Keith Lewin
کیتھ ایم لیون یونیورسٹی آف سسیکس میں بین الاقوامی تعلیم اور ترقی کے برطانوی پروفیسر اور کنسورشیم فار ریسرچ آن ایجوکیشنل ایکسیس، ٹرانزیشنز اینڈ ایکویٹی (CREATE) کے ڈائریکٹر ہیں۔ وہ تعلیمی منصوبہ بندی، معاشیات اور تعلیم کے مالیات، اساتذہ کی تعلیم، تشخیص، ترقی پذیر ممالک میں سائنس اور ٹیکنالوجی کی تعلیمی پالیسی، تعلیمی امداد اور پروگرام کی تشخیص میں اپنے کام کے لیے جانے جاتے ہیں۔ وہ تعلیمی منصوبہ بندی اور پالیسی سے متعلق مختلف سرکاری، کثیرالجہتی اور غیر منافع بخش تنظیموں کے مشیر رہے ہیں، جن میں ورلڈ بینک، ڈی ایف آئی ڈی، یونیسکو انٹرنیشنل انسٹی ٹیوٹ برائے تعلیمی منصوبہ بندی، یونیسیف، یو این ڈی پی، اے یو ایس اے آئی ڈی اور دیگر شامل ہیں۔ ان کے ملکی تجربے میں گھانا، روانڈا، یوگنڈا، کینیا، تنزانیہ، ملاوی، جنوبی افریقہ، زمبابوے، ماریشس، ٹرینیڈاڈ اور ٹوباگو، بارباڈوس، ہندوستان، سری لنکا، بنگلہ دیش، ملائیشیا اور چین کے منصوبے شامل ہیں۔ 1995 سے 2011 تک وہ یونیورسٹی آف سسیکس میں سینٹر فار انٹرنیشنل ایجوکیشن (سی آئی ای) کے ڈائریکٹر رہے، جسے انہوں نے کم آمدنی والے ممالک میں تعلیم اور ترقی پر تحقیق کے لیے بین الاقوامی سطح پر تسلیم شدہ مرکز کے طور پر تیار کیا۔ لیون نے 40 سے زیادہ ڈاکٹریٹ کے طلباء کی نگرانی کی ہے اور وہ سسیکس یونیورسٹی میں بین الاقوامی تعلیم اور ترقی میں ماسٹر ڈگری پروگرام کے بانی ڈائریکٹر تھے جو اب 500 سے زیادہ سابق طلباء کے ساتھ اپنے تیئیسویں سال میں ہے۔ وہ 45 لاکھ پاؤنڈ سے زیادہ مالیت کے تحقیقی اور ترقیاتی منصوبوں کے لیے گرانٹ ہولڈر رہے ہیں اور پچھلے 15 سالوں میں زیادہ تر یونیورسٹی آف سسیکس میں ٹاپ ٹین گرانٹ ہولڈر رہے ہیں۔ لیون ہانگژو یونیورسٹی اور بیجنگ نارمل یونیورسٹی میں اعزازی پروفیسر ہیں۔ وہ تعلیم اور ترقی پر متعدد کتابوں، جریدے کے مضامین اور رپورٹوں کے مصنف ہیں۔ سوانح عمری لیون برطانیہ کے کینٹ میں پیدا ہوئے۔ انہوں نے کینٹ اور جنوبی لندن میں اسکول میں تعلیم حاصل کی۔ 1968 سے 1971 تک انہوں نے مانچسٹر یونیورسٹی میں طبیعیات کی تعلیم حاصل کی جہاں انہوں نے فرسٹ کلاس آنرز کی ڈگری حاصل کی۔ اس کے بعد انہوں نے مانچسٹر بزنس اسکول کے ساتھ مشترکہ طور پر پڑھائی جانے والی انوویشن اینڈ سائنس پالیسی میں ماسٹرز مکمل کیا اور سائنسی تحقیقی تنظیموں پر ایک مقالہ لکھا جنہیں برطانوی امداد کی حمایت حاصل تھی۔ اس کے بعد وہ سسیکس کے انسٹی ٹیوٹ آف ڈویلپمنٹ اسٹڈیز میں اس کے پہلے گریجویٹ طلباء میں سے ایک کے طور پر چلے گئے۔ انہوں نے "ڈپلومہ بیماری" اور تعلیمی نظام اور لیبر مارکیٹ کے درمیان انٹرفیس پر توجہ مرکوز کرنے والے چھ ممالک میں تعلیم اور ترقی سے متعلق ایک بڑے کثیر ملکی منصوبے میں شمولیت اختیار کی۔ ان کے مقالے میں ملائیشیا اور سری لنکا میں سائنس کی تعلیم اور ترقی سے منسلک رسائی، معیار اور نتائج کو بہتر بنانے کے لیے بیرونی حمایت یافتہ اختراعات کے اثرات کی کھوج کی گئی۔ 1973/74 میں انہوں نے ملائیشیا کے کیلنٹن میں طبیعیات اور ریاضی کی تعلیم دینے والی رضاکارانہ سروس اوورسیز کے ساتھ کام کرنے کے لیے اپنی ڈاکٹریٹ سے وقت نکالا۔ 1977 میں انہیں یونیورسٹی آف سسیکس میں ایک مستقل عہدے پر مقرر کیا گیا۔ انہیں 1986 میں ریڈر اور 1995 میں پروفیسر مقرر کیا گیا جب وہ سینٹر فار انٹرنیشنل ایجوکیشن کے ڈائریکٹر بنے۔ وہ ایک چارٹرڈ طبیعیات دان اور اکیڈمی آف سوشل سائنسز کے ماہر تعلیم ہیں۔ جنوبی اور جنوب مشرقی ایشیا کے لیون نے جنوب مشرقی ایشیا میں بڑے پیمانے پر کام کیا ہے جس میں ملائیشیا، سری لنکا اور حال ہی میں ہندوستان پر خصوصی توجہ دی گئی ہے۔ ملائیشیا میں وہ یونیورسٹی ملایا میں وزٹنگ لیکچرر تھے جب کہ انہوں نے پوست پرکمبنگن کورکولم (پی پی کے) میں ساتھیوں کے ساتھ مل کر کام کرتے ہوئے ڈاکٹریٹ کی ڈگری مکمل کی۔ اس کے بعد، انہوں نے ملائیشیا کی وزارت تعلیم اور یونیسکو انٹرنیشنل انسٹی ٹیوٹ برائے تعلیمی منصوبہ بندی کے ذریعہ شائع کردہ ملائیشیا میں سائنس کی تعلیم سے متعلق ایک بڑی رپورٹ کی مشترکہ تصنیف کی اور وزارت کے بہت سے طلباء اور عہدیداروں کے ساتھ کام کیا۔ سری لنکا میں لیون نے ابتدائی طور پر قومی نصاب مرکز کے ساتھ کام کیا اور پھر یو این ڈی پی کے لیے نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن (این آئی ای) کے قیام کے لیے مشیر تھے۔ انہوں نے یو این ڈی پی کے لیے سری پاڈا کالج آف ایجوکیشن کی ترقی میں بھی تعاون کیا۔ اس کے بعد، انہوں نے وزارت کے اعلی سطح کے عہدیداروں کے لیے پروگراموں کا اہتمام کیا اور تعلیمی شعبے کے ترقیاتی فریم ورک پروگرام (ای ایس ڈی ایف پی) کی ترقی میں مدد کی جو عالمی بینک کے ذریعے مربوط ہے۔ ہندوستان میں لیون نے نیشنل یونیورسٹی آف ایجوکیشنل پلاننگ (این یو ای پی اے) کے ساتھ مل کر گھریلو سروے اور چائلڈ ٹریکنگ کا استعمال کرتے ہوئے رسائی اور مساوات پر تحقیق کے ایک بڑے پیمانے کے پروگرام پر کام کیا ہے تاکہ یہ سمجھا جا سکے کہ شمالی ہندوستان کی ریاستوں میں نصف سے زیادہ بچے سیکنڈری اسکول تک پہنچنے میں ناکام کیوں ہیں۔ CREATE، ایک تحقیقی کنسورشیم جس نے لیون کو تیار کرنے میں مدد کی، نے تجرباتی تحقیق کا ایک وسیع پروگرام ڈیزائن اور تیار کیا ہے جس میں بڑے پیمانے پر گھریلو تحقیقات اور گاؤں کی سطح پر اسکول پر مبنی ڈیٹا اکٹھا کرنا شامل ہے۔ اس کے علاوہ لیون نے بہار، تمل ناڈو اور مدھیہ پردیش کی ٹیموں کے ساتھ اور انسانی وسائل کی ترقی کی وزارت اور این یو ای پی اے کے ساتھ مل کر کام کیا ہے تاکہ راشٹریہ مدھیمک شکشا ابھیان (آر ایم ایس اے) کے لیے ریاستی سطح کے فریم ورک پلان تیار کیے جا سکیں جس کا مقصد پورے ہندوستان میں معیاری ثانوی تعلیم کی عالمگیر رسائی کی طرف پیش رفت کرنا ہے۔ یہ منصوبے شراکت داری، سرگرمیوں اور اخراجات کو آگے بڑھاتے ہیں اور توسیع شدہ رسائی میں رکاوٹوں اور اہم رکاوٹوں کی نشاندہی کرتے ہیں۔ چائنا لیون نے ثقافتی انقلاب کے خاتمے اور "گینگ آف فور" کے زوال کے بعد 1980 کی دہائی کے اوائل میں برطانیہ کی یونیورسٹی کے ساتھ چین میں پہلا تعلیمی رابطہ پروگرام قائم کیا۔ جیانگ میں ہانگژو یونیورسٹی نے پروفیسر وانگ چینگشو کی قیادت میں یوکے-چین تعلیمی روابط کے لیے ایک مرکز فراہم کیا۔ روابط قائم ہونے کے بعد، جس میں طلباء اور عملے کے تبادلے کے دورے فراہم کیے گئے تھے، کام کا پہلا مرحلہ 1986 کے بنیادی تعلیمی قانون کے اثرات کا جائزہ لینے پر مرکوز تھا۔ اس نے ابتدائی تعلیم تک رسائی کو عالمگیر بنانے کے لیے جومیٹین میں ہونے والی ورلڈ کانفرنس آن ایجوکیشن فار آل (ڈبلیو سی ای ایف اے) میں کیے گئے عالمی وعدوں کی توقع کی، اور اس کے بعد چین کی ترقی کے لیے "فور ماڈرنائزیشنز" مہم چلائی گئی۔ جیانگ میں کام کے متوازی بیجنگ نارمل یونیورسٹی اور پروفیسر وانگ ینگجی کے ساتھ بھی اسی طرح کا تبادلہ قائم کیا گیا۔ اس کی وجہ سے تین مختلف اضلاع میں تعلیمی اصلاحات کی تحقیق کے لیے یونیسیف کے تعاون سے ایک پروگرام شروع ہوا-ایک امیر، ایک غریب، اور ایک قومی اقلیتی آبادی والا۔ اسے یونیسکو انٹرنیشنل انسٹی ٹیوٹ فار ایجوکیشنل پلاننگ کی طرف سے شائع کردہ ایک کتاب میں ضم کیا گیا۔ بیس سال کی ترقی کے بعد شہری اور دیہی چین کے بہت سے حصوں کو تبدیل کرنے کے بعد اس مطالعے کو 2009-2011 میں نقل کیا گیا۔ نیا مطالعہ کیس اسٹڈی کے تمام شعبوں میں ڈرامائی تبدیلیاں ظاہر کرتا ہے اور افقی اور عمودی مساوات کے بدلتے ہوئے نمونوں اور اندرونی ہجرت سے متعلق بڑے پیمانے پر آبادیاتی تبدیلیوں کی طرف توجہ مبذول کراتا ہے۔ لیون کو 1993 میں ہانگژو یونیورسٹی (اب ژیجیانگ یونیورسٹی) اور 1994 میں بیجنگ نارمل یونیورسٹی میں اعزازی پروفیسر بنایا گیا۔ سب صحارا افریقہ لیون نے سب صحارا افریقہ کے بہت سے ممالک میں کام کیا ہے۔ دس سال تک انہوں نے ڈاکٹر اڈے بڈے اور ساتھیوں کے ساتھ ایک نیٹ ورک پر کام کیا تاکہ چودہ سب صحارا افریقی ممالک میں ماحولیاتی سائنس اور زرعی پروگراموں کی ترقی میں مدد کی جا سکے۔ نیٹ ورک نے قومی امتحانی بورڈز اور نصاب تیار کرنے والوں کو شامل کیا اور اسے جرمن فاؤنڈیشن فار انٹرنیشنل ڈویلپمنٹ (ڈی ایس ای) کی حمایت حاصل تھی۔ اس عرصے کے دوران قومی تشخیص کے معیار میں واضح بہتری آئی ہے جو سیکھنے اور تدریس کے نتائج کا تعین کرتی ہے۔ لیون ماریشس میں وزیر تعلیم کے خصوصی مشیر بھی تھے جو یو این ڈی پی کے تعاون سے تعلیمی ماسٹر پلان کی مالی اعانت اور اس پر عمل درآمد پر تھے۔ لیون نے 1994 میں نسل پرستی کے بعد جنوبی افریقہ میں کام کرنا شروع کیا۔ وہ قومی محکموں کے ساتھ متعدد کاموں میں شامل رہے ہیں جن میں پینل میں بیٹھنا بھی شامل ہے جس نے سائنس اور ٹیکنالوجی کے لیے قومی تحقیقی فنڈنگ کے نظام کو دوبارہ تشکیل دیا۔ لیون نے یونیورسٹی آف ڈربن ویسٹ ول (یو ڈی ڈبلیو) کے ساتھ ایک لنک پروگرام تیار کیا اور یو ڈی ڈبلیو میں سائنس اور ٹیکنالوجی پروگرام میں افریقی بچوں کی خواندگی کے لیے راکفیلر فاؤنڈیشن کی مالی اعانت کا پتہ لگانے میں اہم کردار ادا کیا۔ اس کے بعد انہوں نے گوٹینگ اور مشرقی کیپ میں رسائی اور مساوات پر تحقیق کرنے کے لیے یونیورسٹی آف دی وٹ واٹرسرینڈ کے ساتھ قریبی شراکت داری قائم کی۔ وہ ایمپومالنگا پرائمری اسکول انیشیٹو (ایم پی ایس آئی) کے ڈائریکٹر بھی تھے، جو جنوبی افریقہ میں نسل پرستی کے بعد کا پہلا ڈی ایف آئی ڈی تعلیمی پروگرام ہے۔ لیون نے ڈاکٹر جینٹ اسٹیورٹ کے ساتھ ملٹی سائٹ ٹیچر ایجوکیشن ریسرچ پروجیکٹ (مسٹر) تیار اور مشترکہ ہدایت کاری کی۔ یہ 1990 کی دہائی میں ڈی ایف آئی ڈی کی مالی اعانت سے چلنے والا سب سے بڑا تعلیمی تحقیقی منصوبہ تھا۔ اس نے جنوبی افریقہ، لیسوتھو، ملاوی، گھانا، اور ٹرینیڈاڈ اور ٹوباگو میں ابتدائی تدریسی تعلیم اور نئے اہل اساتذہ میں تجرباتی کام کیا اور چھ کتابوں کا مجموعہ، تیس سے زیادہ ورکنگ پیپرز اور انٹرنیشنل جرنل آف ایجوکیشن اینڈ ڈویلپمنٹ کا ایک خصوصی ایڈیشن تیار کیا۔ 2001 میں لیون کو حکومت یوگنڈا اور ڈی ایف آئی ڈی کے سینئر مشیر بننے کے لیے مدعو کیا گیا تاکہ پوسٹ پرائمری ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (پی پی ای ٹی) کے لیے قومی فریم ورک تیار کیا جا سکے۔ اس کے بعد، وہ سیکنڈری ایجوکیشن ڈویلپمنٹ پروگرام (ورلڈ بینک) کے لیے مالیات اور ڈی ایف آئی ڈی اور سی ایف بی ٹی ایجوکیشن ٹرسٹ کی مالی اعانت سے روانڈا میں نو سالہ بنیادی تعلیم کی منصوبہ بندی کے لیے حکومت تنزانیہ اور ورلڈ بینک کے سینئر مشیر بھی رہے۔ ہر معاملے میں انہوں نے بار بار اور سرمایہ کی مالی اعانت کے لیے قومی پروجیکشن ماڈل کے لیے سافٹ ویئر تیار کیا تاکہ پائیدار درمیانی مدت کے اخراجات کے فریم ورک کی تشکیل کی جا سکے، بجٹ کی حمایت کے لیے سیکٹر ریویوز کو مطلع کیا جا سکے، اور کلیدی مسائل پر پالیسی مکالمے پر توجہ دی جا سکے۔ گھانا میں ان کے کام میں اساتذہ کی تعلیم کی منصوبہ بندی اور مالی اعانت اور کریٹ کی تحقیق کا وسیع پروگرام شامل ہے۔ ملاوی میں انہوں نے سیکنڈری اسکول فنانسنگ اور غیر ریاستی اسکولنگ پر زومبا میں سینٹر فار ایجوکیشنل ریسرچ اینڈ ٹریننگ (سی ای آر ٹی) کے ساتھ مل کر کام کیا ہے۔ 2012 میں انہوں نے ایتھوپیا میں ایک قومی تحقیقی ورکشاپ میں افتتاحی مکمل اجلاس دیا جس میں وزارت تعلیم، ڈی ایف آئی ڈی اور برٹش کونسل کے تعاون سے تعلیمی رسائی، مساوات اور معیار پر توجہ مرکوز کی گئی جو تعلیمی شعبے کے ترقیاتی پروگرام کی ترقی کے لیے ڈیزائن کیا گیا تھا۔ فی الحال وہ ملاوی دو طرفہ اور کثیرالجہتی تنظیموں میں کم قیمت والے نجی اسکولوں پر تحقیق کر رہے ہیں۔ لیون نے بہت سے کثیر اور دو طرفہ ترقیاتی شراکت داروں کے مشیر کے طور پر کام کیا ہے۔ 1981 میں کیوبیک کے ماؤنٹ سینٹ میری میں بیلجیو گروپ آف ڈویلپمنٹ پارٹنرز کے سامنے پیش کرنے کے بعد وہ پیرس میں یونیسکو انٹرنیشنل انسٹی ٹیوٹ برائے تعلیمی منصوبہ بندی (آئی آئی ای پی) کے ساتھ مل کر کام کرتے ہوئے تعلیمی منصوبہ بندی میں تیزی سے شامل ہو گئے جہاں انہوں نے مالی کفایت شعاری میں منصوبہ بندی اور سائنس کی تعلیم کی منصوبہ بندی کے لیے نقطہ نظر تیار کیے۔ مؤخر الذکر نے وقت کے ساتھ ترقی کی اور عالمی بینک میں سائنس کی تعلیم کی ترقی پر سیمیناروں اور ایک کتاب کا باعث بنا۔ مالی اعانت میں لیون کے مفادات کی وجہ سے یونیسیف کی طرف سے 1990 میں تھائی لینڈ کے جومیٹین میں ہونے والی ورلڈ کانفرنس آن ایجوکیشن فار آل (ڈبلیو سی ای ایف اے) میں "تمام بچوں کو تعلیم دینا: 1990 کی دہائی کے لیے مالیاتی چیلنج" کے موضوع پر گول میز منعقد کرنے کی دعوت دی گئی اور سب کے لیے تعلیم کے اخراجات اور سستی نظام بنانے کے لیے درکار اصلاحات کے پہلے تخمینے سامنے آئے۔ اس کے نتیجے میں ثانوی تعلیم تک توسیع شدہ رسائی کے لیے پائیدار مالی اعانت کے مسائل کو حل کرنے سے متعلق سرگرمیوں کا بہاؤ ہوا جو زیادہ علم پر مبنی پیداوار اور مسابقتی خدمت کے شعبے کی صنعتوں پر منحصر ترقی کے لیے اہم ہے۔ یہ 2000 میں ڈاکار میں ورلڈ ایجوکیشن فورم میں گول میز کا موضوع تھا جس کی میزبانی آئی آئی ای پی نے کی تھی۔ سیکنڈری اسکول کی مالی اعانت اور ترقی پر لیون کا کام کیپ ٹاؤن میں کامن ویلتھ ایجوکیشن منسٹرز کانفرنس (سی سی ای ایم 16) کے مکمل اجلاس میں اور میپوٹو میں ایسوسی ایشن فار دی ڈویلپمنٹ آف ایجوکیشن ان افریقہ (اے ڈی ای اے) کے دو سالہ اجلاس میں پیش کیا گیا۔ حالیہ ماضی میں یونیسیف کے اسکول سے باہر کے بچوں پر تحقیق کرنے کے پروگرام نے لیوین فار کریٹ کے تیار کردہ تعلیمی اخراج کے نمونوں پر روشنی ڈالی ہے۔ ان ماڈلز کو ڈی ایف آئی ڈی نے اپنے 2010 کے اسٹریٹجی پیپر میں اور اے یو ایس اے آئی ڈی نے اپنے 2011 کے تھیمیٹک اسٹریٹجی فار ایجوکیشن میں بھی استعمال کیا ہے۔ انہیں حال ہی میں وانواتو میں وزیر تعلیم کے فورم (ایف ای ڈی ایم ایم) کے نویں اجلاس کے افتتاحی مکمل اجلاس میں پیش کیا گیا۔ لیون نے 2012 میں ماریشس میں دولت مشترکہ کے وزیر کے اجلاس میں تعلیم کے لیے 2015 کے بعد کے ترقیاتی ایجنڈے پر مکمل خطاب کیا۔ نتیجے کے طور پر، ایک وزارتی کمیٹی قائم کی گئی جس میں لیون تکنیکی مشیر تھے۔ اہداف، اہداف اور اشارے کا نتیجہ میٹرکس جنوری 2013 میں شائع کیا گیا تھا۔ کنسورشیم فار ریسرچ آن ایجوکیشنل ایکسیس، ٹرانزیشنز اینڈ ایکویٹی (کریٹ) لیون کا 2005 سے بنیادی تحقیقی عزم کریٹ پارٹنرشپ کے فریم ورک کے اندر کام کے متوازی پروگرام کو تیار کرنا رہا ہے۔ لیون نے یہ تحقیقی کنسورشیم ڈی ایف آئی ڈی سے 25 لاکھ پاؤنڈ کی ابتدائی فنڈنگ کے ساتھ قائم کیا۔ کنسورشیم نے بنگلہ دیش میں بنیادی تعلیم (بشمول لوور سیکنڈری اسکولنگ) میں رسائی، مساوات اور سیکھنے پر تحقیق کی ہے۔ بنگلہ دیش میں بنیادی تعلیم (بشمول لوور سیکنڈری اسکولنگ) میں رسائی، مساوات اور سیکھنے پر تحقیق (بشمول لوور سیکنڈری اسکولنگ) بنگلہ دیش میں بنیادی تعلیم (بشمول لوور سیکنڈری اسکولنگ) میں رسائی، مساوات اور سیکھنے پر تحقیق (بشمول لوور سیکنڈری اسکولنگ) بنگلہ دیش میں بنیادی تعلیم میں رسائی، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات، مساوات یہ تحقیق محققین کی قومی ٹیموں کے ساتھ شراکت میں کینیا، ملاوی، چین اور سری لنکا میں بھی چھوٹے پیمانے پر کی گئی ہے۔ اس نے 150 سے زیادہ تحقیقی مصنوعات تیار کی ہیں، جن میں پانچ کتابیں، 75 تحقیقی مونوگراف اور 100 سے زیادہ محققین کے ساتھ کام کرنے والے جرائد کے چار خصوصی ایڈیشن شامل ہیں۔ تحقیق کا خلاصہ CREATE اشاعت میکنگ رائٹس ریئلٹیز میں کیا گیا ہے اور دیگر تمام تحقیقی مصنوعات CREATE ویب سائٹ پر دستیاب ہیں۔ ملٹی کنٹری ریسرچ اینڈ ڈویلپمنٹ پروگرام تعلیمی رسائی، منتقلی اور مساوات پر تحقیق کے لیے کریٹ کنسورشیم کے علاوہ، لیون نے کئی ملٹی کنٹری ریسرچ اینڈ ڈویلپمنٹ پروگراموں کی ہدایت کی ہے جن میں شامل ہیں: ملٹی سائٹ ٹیچر ایجوکیشن ریسرچ پروجیکٹ (مسٹر) گھانا، لیسوتھو، ملاوی، جنوبی افریقہ، ٹرینیڈاڈ اور ٹوباگو (ڈی ایف آئی ڈی کی مالی اعانت سے) میں اساتذہ کی تعلیم کی تلاش کرنا۔ ایمپومالنگا پرائمری اسکول انیشی ایٹو سپورٹ پروگرام، جنوبی افریقہ میں تعلیم کا پہلا بڑا ڈی ایف آئی ڈی پروجیکٹ ہے۔ افریقہ میں ثانوی تعلیم کی مالی اعانت۔ ورلڈ بینک سیکنڈری ایجوکیشن ان افریقہ (ایس ای آئی اے) پروگرام۔ ملاوی، زمبابوے، سری لنکا، چین، کوسٹا ریکا اور فرانکوفون مغربی افریقہ میں ترقی پذیر ممالک (آئی آئی ای پی کی مالی اعانت سے) میں ثانوی تعلیم کی مالی اعانت۔ سائنس کی تعلیم اور ترقی (آئی آئی ای پی اور ورلڈ بینک کی مالی اعانت سے) مختلف ممالک میں نصاب، تدریس، منصوبہ بندی اور مالی اعانت کی تلاش۔ ملاوی اور جنوبی افریقہ میں غیر سرکاری تعلیم فراہم کرنے والے۔ تعلیم اور ترقی میں شراکت منصوبہ ساز کے پیراڈوکس لیون نے سوچ اور تعلیم اور ترقی سے متعلق ادب میں کئی تعاون کیے ہیں۔ انہوں نے کم آمدنی والے ممالک میں تعلیمی اختراع کے منظم پہلوؤں کی کھوج کی ہے۔ اس سے "پلانرز پیراڈوکس" پیدا ہوا۔ سیدھے الفاظ میں، اختراع کی ضرورت ہے جہاں تعلیمی نظام معیاری تعلیم کو مساوی طور پر فراہم کرنے میں ناکام رہے۔ اگرچہ اختراع کی ضرورت ہے، لیکن یہ خلل ڈالنے والا، وسائل استعمال کرنے والا، اور غیر مساوی طور پر نافذ کیا جا سکتا ہے۔ اس کے نتیجے میں اختراع سے معیاری تعلیم اور مساوات پر منفی اثر پڑ سکتا ہے۔ اگر نتیجہ ایک اور اختراع ہے، تو زیادہ تاثیر اور کارکردگی کی طرف متوقع اوپر کی طرف سرپل نیچے کی طرف سرپل بن سکتا ہے۔ اس کا تعلق "جو ہے اس کے بجائے کیا ہونا چاہیے اس کے لحاظ سے منصوبہ بندی" کے نتیجے سے ہے۔ یہ "زونز آف امپروبیبل پروگریس (زپس)" کے تصور سے بھی جڑا ہوا ہے، جسے لیون نے تیار کیا، جو اہداف کے حصول کی خصوصیت رکھتا ہے جب یہ واضح ہو جاتا ہے کہ وہ دستیاب وقت میں ناقابل حصول ہیں۔ متوازن ترقیاتی حکمت عملی لیون پہلے تجزیہ کاروں میں سے ایک تھے جنہوں نے جومیٹین ورلڈ کانفرنس آن ایجوکیشن فار آل کے دوران اور اس کے بعد متوازن ترقیاتی حکمت عملیوں کے لیے مسلسل بحث کی۔ جومتین نے دوسرے تعلیمی ذیلی شعبوں میں سرمایہ کاری کی قیمت پر پرائمری اسکولنگ کے لیے دو طرفہ اور کثیر سطحی حمایت پر زیادہ زور دینے کے لیے منظر نامہ ترتیب دیا۔ یہ اس وقت واضح ہوا جب اگلی دہائی میں ایجوکیشن فار آل پروگراموں کے تحت ادائیگی کے نمونے بدل گئے۔ آئی آئی ای پی (یونیسکو) میں ثانوی توسیع کی مالی اعانت پر لیون کے کام، ورلڈ بینک کے سیکنڈری ایجوکیشن ان افریقہ پروگرام کے ساتھ اور ڈی ایف آئی ڈی ایڈوائزر کی واپسی نے سرمایہ کاری کے زیادہ متوازن نمونوں پر زور دینے میں خاطر خواہ تعاون کیا جو ترقیاتی امداد کے بہت سے وصول کنندگان نے طویل عرصے سے استدلال کیا تھا کہ اس کی ضرورت تھی۔ ملٹی سائٹ ٹیچر ایجوکیشن ریسرچ پروگرام ملٹی سائٹ ٹیچر ایجوکیشن ریسرچ پروگرام، جس کی لیوین نے مشترکہ ہدایت کاری کی، افریقی فوکس کے ساتھ ابتدائی اساتذہ کی تعلیم کے چند کراس نیشنل اسٹڈیز میں سے ایک ہے۔ اس نے گہرائی سے دریافت کیا کہ روایتی کالج پر مبنی پروگراموں میں تربیت سے پہلے، اس کے دوران اور اس کے بعد تربیت حاصل کرنے والوں کے ساتھ کیا ہوتا ہے اور زیادہ جدید فاصلاتی ترسیل کی تربیت میں کیا ہوتا ہے۔ اس نے اساتذہ کے تعلیمی نصاب اور عملی طریقوں کے بارے میں ایک بنیادی بصیرت فراہم کی اور کم سے کم موثر عمل کے بہت سے پہلوؤں کی نشاندہی کی۔ خاص طور پر اس نے تربیت کی مدت اور اخراجات کو ممکنہ کیریئر کے مستقبل اور "ایک تربیت یافتہ استاد کی نصف زندگی" کے ساتھ ملانے کی اہمیت کی طرف توجہ مبذول کرائی۔ اعلی کاروبار والے نظاموں میں رہائشی کیریئر سے پہلے کی طویل مدت کی تربیت اکثر اساتذہ کے اساتذہ کی طرف سے پسند کی جاتی ہے اگر بہت سے گریجویٹس کیریئر کے اساتذہ نہیں بنتے ہیں تو یہ بہت مہنگی اور غیر موثر ہو سکتی ہے۔ لیون نے دکھایا کہ ابتدائی تربیت اور مسلسل پیشہ ورانہ ترقی کے درمیان سرمایہ کاری کو دوبارہ متوازن کرنا بہتر ہے جو ان لوگوں کو "بالکل وقت پر" زیادہ تربیت فراہم کرتا ہے جنہیں ضرورت پڑنے پر اس کی ضرورت ہوتی ہے۔ کنسورشیم فار ریسرچ آن ایجوکیشنل ایکسیس، ٹرانزیشنز اینڈ ایکویٹی (کریٹ) لیوین کے کریٹ کنسورشیم میں کام، اس کے شراکت داروں کے وسیع نیٹ ورک کے ساتھ، رسائی، مساوات اور سیکھنے کے نتائج کے ارد گرد پالیسی مکالمے کی نئی تعریف کرنے میں اہم کردار ادا کیا ہے۔ CREATE کے اندر تیار کردہ "زونز آف ایکسکلیوژن" نقطہ نظر کو خارج کرنے اور شمولیت کے مختلف پہلوؤں کو کھولنے کے لیے بڑے پیمانے پر استعمال کیا گیا ہے اور اسے DFID، AusAid، UNICEF، ADEA، UNESCO، اور ورلڈ بینک نے استعمال کیا ہے۔ "رسائی کا توسیعی وژن" جس میں اندراج اور مقررہ وقت پر ترقی، اعلی سطح کی حاضری اور کام پر وقت، اور درجات کے مطابق سیکھنے کی کامیابی شامل ہے، رسائی کی نئی تعریف کرتا ہے اور یہ یاد دلاتا ہے کہ یہ 65 ملین بچے نہیں ہیں جن کی بنیادی تعلیم تک رسائی نہیں ہے جیسا کہ اندراج کے لحاظ سے درست ہو سکتا ہے، لیکن 20 کروڑ سے زیادہ ایسے ہیں جن کے بنیادی تعلیم کو کامیابی کے ساتھ مکمل کرنے کا امکان نہیں ہے۔ زیادہ عمر کے اندراج کی حد اور نتائج کے بارے میں اس کی بصیرت، جو سب صحارا افریقہ اور جنوبی ایشیا کے بہت سے حصوں میں مقامی ہے، بنیادی تعلیم، خاص طور پر لڑکیوں کے لیے، کی کامیاب تکمیل کے ذریعے عالمگیر رسائی کے حصول کے لیے اہم ہے۔ نتائج اس بات کی وضاحت کرتے ہیں کہ کس طرح سب کے لیے تعلیم کے پروگراموں میں بڑے پیمانے پر سرمایہ کاری کے نتیجے میں بڑھتی ہوئی شرکت غریب ترین لوگوں کو اتنا ہی فائدہ پہنچاتی ہے جتنا کہ متوسط غریب کو۔ یہ ایسی تصدیقوں کی طرف بھی لے جاتا ہے جو غریب ترین لوگوں کو "آخری حربہ فراہم کرنے والے" کے طور پر ریاست کے کردار سے متعلق ہیں، جو ان لوگوں کے دلائل کو ایک جوابی نقطہ فراہم کرتا ہے جو یہ مانتے ہیں کہ غریب ترین لوگوں کو بنیادی تعلیم جیسی عوامی اشیا فراہم کرنے میں ریاست کا کردار کم کیا جا سکتا ہے اور اسے کم کیا جانا چاہیے۔ CREATE کی ملکی تحقیقی رپورٹیں تمام قومی سطح کے اجلاسوں میں لانچ کی گئی ہیں جن میں وزراء اور ترقیاتی شراکت دار شرکت کرتے ہیں۔ ترقی کے اشارے پر لیون کا کام بھی متاثر کن رہا ہے۔ ان کا کام اس مسئلے کے بارے میں بصیرت فراہم کرتا ہے جو "ہدف مقرر کرنے والوں اور ہدف حاصل کرنے والوں" کے درمیان فاصلے کو گھیرے ہوئے ہے اور وہ خطرات جو کارکردگی کو نشانہ بنانے سے نتائج کا اندازہ کرنے کے لیے استعمال ہونے والے نظام کو "گیمنگ" کی طرف لے جاتے ہیں۔ یہ ان نظاموں میں سرایت شدہ "اخلاقی خطرات" کو بھی اجاگر کرتا ہے جو اہداف کے حصول پر حمایت واپس لے کر پیشرفت کا صلہ دیتے ہیں، اور جب کارکردگی غیر علامتی طور پر ایک حد تک پہنچ جاتی ہے تو مشکلات۔ انہوں نے جامع اشاریوں کی تشریح کرنے کی مشکلات پر بھی روشنی ڈالی، جیسے کہ مجموعی اندراج کی شرح (جی ای آر)، خالص اندراج کی شرح (این ای آر ایس)، صنفی برابری کے اشاریے (جی پی آئی)، اور تعلیمی ترقی کے اشاریے (ای ڈی آئی)، جب ایک ہی سمت میں اقدار میں تبدیلیاں کارکردگی میں بہتری یا بگاڑ کی نشاندہی کر سکتی ہیں۔ ۔