Minimally invasive education
کم سے کم حملہ آور تعلیم (ایم آئی ای) سیکھنے کی ایک شکل ہے جس میں بچے غیر نگرانی والے ماحول میں کام کرتے ہیں۔ یہ طریقہ کار سوگاتا مترا کے 1999 میں این آئی آئی ٹی میں کیے گئے ایک تجربے سے شروع ہوا، جسے اکثر دی ہول ان دی وال کہا جاتا ہے، جو اس کے بعد ہول ان دی وال ایجوکیشن لمیٹڈ (ایچ آئی ڈبلیو ای ایل) کی تشکیل کے ساتھ ایک اہم منصوبہ بن گیا ہے، جو این آئی آئی ٹی اور انٹرنیشنل فنانس کارپوریشن کے درمیان ایک باہمی تعاون کی کوشش ہے، جو تقریبا 300 'لرننگ اسٹیشنوں' میں ملازم ہے، جس میں ہندوستان اور کئی افریقی ممالک کے تقریبا 300,000 بچوں کا احاطہ کیا گیا ہے۔ اس پروگرام کو ڈبلیو آئی ٹی ایس اے کی طرف سے ڈیجیٹل مواقع ایوارڈ سے نوازا گیا ہے، اور میڈیا میں اس کا بڑے پیمانے پر احاطہ کیا گیا ہے۔ این آئی آئی ٹی کے چیف سائنٹسٹ، تاریخ کے پس منظر کے پروفیسر مترا کو ہول ان دی وال پروگرام کی تجویز پیش کرنے اور شروع کرنے کا سہرا دیا جاتا ہے۔ 1982 کے اوائل میں، وہ غیر نگرانی شدہ سیکھنے اور کمپیوٹر کے خیال سے کھیل رہے تھے۔ آخر کار، 1999 میں، انہوں نے میدان میں اپنے خیالات کو آزمانے کا فیصلہ کیا۔ یہ تجربہ 26 جنوری 1999 کو مترا کی ٹیم نے "دیوار میں ایک سوراخ" تراشا جس نے این آئی آئی ٹی کے احاطے کو نئی دہلی کے کالکاجی میں ملحقہ کچی آبادی سے الگ کیا۔ اس سوراخ کے ذریعے، ایک آزادانہ طور پر قابل رسائی کمپیوٹر استعمال کے لیے رکھا گیا تھا۔ یہ کمپیوٹر کچی آبادی کے بچوں میں مقبول ثابت ہوا۔ کوئی سابقہ تجربہ نہ ہونے کی وجہ سے بچوں نے خود ہی کمپیوٹر استعمال کرنا سیکھ لیا۔ اس نے مترا کو مندرجہ ذیل مفروضہ پیش کرنے پر آمادہ کیا: بچوں کے کسی بھی گروپ کے ذریعہ بنیادی کمپیوٹنگ مہارتوں کا حصول اتفاقی تعلیم کے ذریعے حاصل کیا جا سکتا ہے بشرطیکہ سیکھنے والوں کو ایک مناسب کمپیوٹنگ سہولت تک رسائی فراہم کی جائے، جس میں دل لگی اور حوصلہ افزا مواد اور کچھ کم سے کم (انسانی) رہنمائی ہو۔ ٹی ای ڈی ویب سائٹ پر درج ذیل تبصرے میں مترا بتاتے ہیں کہ انہوں نے یہ کیسے دیکھا کہ اس تجربے میں کمپیوٹر صرف بچوں کے لیے قابل رسائی تھا: "ہم نے کمپیوٹر کو زمین سے 3 فٹ کی دوری پر رکھا اور اوپر ایک سایہ ڈالا، لہذا اگر آپ لمبے ہیں تو آپ اس پر اپنا سر مارتے ہیں۔ پھر ہم کی بورڈ کے اوپر ایک حفاظتی پلاسٹک کا احاطہ ڈالتے ہیں جس کی کھوپڑی ایسی ہوتی ہے کہ چھوٹے ہاتھ اندر چلے جاتے ہیں۔ پھر ہم سامنے بیٹھنے کی چھڑی ڈالتے ہیں جو دیوار کے قریب ہوتی ہے تاکہ اگر آپ بالغ قد کے ہیں تو جب آپ بیٹھیں گے تو آپ کی ٹانگیں ہل جائیں گی۔ پھر ہم نے پوری چیز کو روشن رنگوں میں پینٹ کیا اور ایک نشان لگایا جس پر لکھا تھا کہ '15 سال سے کم عمر بچوں کے لیے'۔ ان ڈیزائن کے عوامل نے بالغوں کی رسائی کو بہت حد تک روک دیا۔ " مترا نے اپنے تجربے کے نتائج کا خلاصہ اس طرح کیا ہے۔ کمپیوٹر اور انٹرنیٹ تک مفت اور عوامی رسائی کو دیکھتے ہوئے، بچوں کا ایک گروپ خود ہی کمپیوٹر خواندہ بن سکتا ہے، یعنی وہ عام صارفین کے ذریعے کیے جانے والے زیادہ تر کاموں کے لیے کمپیوٹر اور انٹرنیٹ کا استعمال کرنا سیکھ سکتے ہیں۔ ای میل، چیٹ اور سرچ انجن استعمال کرنے کے لیے خود کو کافی انگریزی سکھائیں۔ چند مہینوں میں سوالات کے جوابات کے لیے انٹرنیٹ پر تلاش کرنا سیکھیں۔ ان کے انگریزی تلفظ کو خود بہتر بنائیں۔ اسکول میں ان کے ریاضی اور سائنس کے اسکور کو بہتر بنائیں۔ امتحان کے سوالات کا جواب وقت سے کئی سال پہلے دیں۔ ان کی سماجی تعامل کی مہارت اور قدر کے نظام کو تبدیل کریں۔ آزادانہ رائے بنائیں اور تعصب کا پتہ لگائیں۔ موجودہ حیثیت اور ہندوستان سے باہر توسیع اس خیال کو سب سے پہلے اپنانے والی حکومت قومی دارالحکومت علاقہ دہلی تھی۔ 2000 میں حکومت دہلی نے ایک آبادکاری کالونی میں 30 لرننگ اسٹیشن قائم کیے۔ یہ منصوبہ جاری ہے اور کہا جاتا ہے کہ اس کے نمایاں نتائج حاصل ہو رہے ہیں۔ کالکاجی تجربے کی ابتدائی کامیابی سے حوصلہ افزائی کرتے ہوئے، شیوپوری (مدھیہ پردیش کا ایک قصبہ) اور مدانتوسی (اتر پردیش کا ایک گاؤں) میں آزادانہ طور پر قابل رسائی کمپیوٹر قائم کیے گئے۔ ان تجربات کو ہول ان دی وال تجربات کے نام سے جانا جانے لگا۔ شیوپوری اور مدانتوسی کے نتائج نے کالکاجی تجربات کے نتائج کی تصدیق کی۔ ایسا معلوم ہوا کہ ان دونوں جگہوں کے بچوں نے خود ہی کمپیوٹر کی مہارت حاصل کر لی۔ ڈاکٹر مترا نے اس کی تعریف "کم سے کم حملہ آور تعلیم" سیکھنے کے ایک نئے طریقے کے طور پر کی۔ اس وقت، انٹرنیشنل فنانس کارپوریشن نے ہول ان دی وال ایجوکیشن لمیٹڈ (ایچ آئی ڈبلیو ای ایل) قائم کرنے کے لیے این آئی آئی ٹی کے ساتھ ہاتھ ملایا۔ خیال یہ تھا کہ تجربات کے دائرہ کار کو وسیع کیا جائے اور ہول ان دی وال کو ثابت کرنے اور اس کو ہموار کرنے کے لیے تحقیق کی جائے۔ نتائج سے پتہ چلتا ہے کہ بچے کم سے کم مداخلت کے ساتھ کمپیوٹر کے ساتھ چلنا اور کھیلنا سیکھتے ہیں۔ انہوں نے سیکھنے کا اپنا ماحول بنا کر مہارتوں اور کاموں کو اٹھایا۔ آج، پچھلے 8 سالوں میں 300,000 سے زیادہ بچوں نے 300 ہول ان دی وال اسٹیشنوں سے فائدہ اٹھایا ہے۔ ہندوستان میں سوہوترا بنرجی (ہیڈ گورنمنٹ ریلیشنز) نے ناگالینڈ، جھارکھنڈ، آندھرا پردیش میں ہائی ویل لرننگ اسٹیشنوں کی رسائی میں اضافہ کیا ہے۔ اور آہستہ آہستہ ان کی تعداد میں اضافہ ہو رہا ہے۔ ہندوستان کے علاوہ ہائی ویل کے بیرون ملک بھی پروجیکٹ ہیں۔ اس طرح کا پہلا منصوبہ 2004 میں کمبوڈیا میں قائم کیا گیا تھا۔ یہ منصوبہ فی الحال کمبوڈیا کے علاوہ بوٹسوانا، موزمبیق، نائیجیریا، روانڈا، سوازی لینڈ، یوگنڈا اور زیمبیا میں کام کر رہا ہے۔ یہ خیال، جسے اوپن لرننگ بھی کہا جاتا ہے، برطانیہ میں بھی لاگو کیا جا رہا ہے، حالانکہ کلاس روم کے اندر۔ ہائی ویل ہول ان دی وال ایجوکیشن لمیٹڈ (ہائی ویل) این آئی آئی ٹی اور انٹرنیشنل فنانس کارپوریشن کے درمیان ایک مشترکہ منصوبہ ہے۔ 2001 میں قائم کیا گیا، ہائی ویل ہول-ان-دی-وال کے خیال کی تحقیق اور تشہیر کے لیے قائم کیا گیا تھا، جو کہ این آئی آئی ٹی کے چیف سائنٹسٹ مترا کے ذریعے تخلیق کردہ سیکھنے کا ایک اہم طریقہ کار ہے۔ 2008 میں ورلڈ انفارمیشن ٹیکنالوجی اینڈ سروسز الائنس (ڈبلیو آئی ٹی ایس اے) کی طرف سے ڈیجیٹل آپرچونیٹی ایوارڈ۔ وجہ: "کمپیوٹر کی خواندگی کو فروغ دینے اور نچلی سطح پر تعلیم کے معیار کو بہتر بنانے میں اہم کام"۔ میڈیا میں کوریج اس منصوبے کو یونیسکو، بزنس ویک، سی این این، رائٹرز، اور دی کرسچن سائنس مانیٹر جیسے متنوع ذرائع سے وسیع کوریج ملی ہے، اس کے علاوہ اسے 2007 میں سالانہ ٹی ای ڈی کانفرنس میں پیش کیا گیا تھا۔ اس پروجیکٹ کو بین الاقوامی شہرت حاصل ہوئی، جب یہ پایا گیا کہ یہ کتاب کیو اینڈ اے کے پیچھے کی تحریک تھی، جو خود اکیڈمی ایوارڈ یافتہ فلم سلم ڈاگ ملینیئر کی تحریک تھی۔ ہائی ویل کا احاطہ انڈین ریڈرز ڈائجسٹ نے کیا ہے۔ اسکول میں کم سے کم حملہ آور تعلیم کی بہت سی وجوہات ہیں جن کی وجہ سے بچوں کو سیکھنے میں دشواری ہو سکتی ہے، خاص طور پر جب سیکھنا مسلط کیا جاتا ہے اور یہ مضمون ایسی چیز ہے جس میں طالب علم کو دلچسپی نہیں ہے، جو جدید اسکولوں میں اکثر ہوتا ہے۔ اسکول بچوں کو "سیکھنے کی معذوری" کے طور پر بھی نشان زد کرتے ہیں اور انہیں خصوصی تعلیم میں ڈالتے ہیں یہاں تک کہ اگر بچے کو سیکھنے کی معذوری نہ ہو، کیونکہ اسکول بچوں کو بنیادی مہارتیں سکھانے میں ناکام رہے ہیں۔ اسکول میں کم سے کم حملہ آور تعلیم اس بات پر زور دیتی ہے کہ مطالعہ کرنے اور سیکھنے کے بہت سے طریقے ہیں۔ اس کا استدلال ہے کہ سیکھنا ایک ایسا عمل ہے جو آپ کرتے ہیں، نہ کہ ایک ایسا عمل جو آپ کے ساتھ کیا جاتا ہے۔ اس نقطہ نظر پر عمل کرنے والے اسکولوں کے تجربے سے پتہ چلتا ہے کہ تدریس کی مداخلت کے بغیر سیکھنے کے بہت سے طریقے ہیں، کہنے کے لیے، استاد کی مداخلت کے بغیر ضروری ہے۔ مثال کے طور پر ان اسکولوں میں پڑھنے کے معاملے میں کچھ بچے پڑھنے، کہانیاں حفظ کرنے اور پھر بالآخر انہیں پڑھنے سے سیکھتے ہیں۔ دوسرے اناج کے خانوں سے سیکھتے ہیں، دوسرے کھیل کی ہدایات سے، دوسرے گلی کے نشانات سے۔ کچھ خود کو حرفی آوازیں سکھاتے ہیں، دوسرے سلیبل، دوسرے پورے الفاظ۔ وہ کہتے ہیں کہ ان کے اسکولوں میں کسی بھی بچے کو پڑھنے لکھنے کا طریقہ سیکھنے کے لیے کبھی مجبور نہیں کیا گیا، دھکیل نہیں دیا گیا، زور نہیں دیا گیا، نہ ہی رشوت دی گئی، اور نہ ہی انہیں ڈسلیکسیا ہوا ہے۔ ان کے گریجویٹس میں سے کوئی بھی حقیقی یا فعال ناخواندہ نہیں ہے، اور جو بھی اپنے بڑے طلباء سے ملتا ہے وہ کبھی اندازہ نہیں لگا سکتا تھا کہ انہوں نے پہلی بار کس عمر میں پڑھنا یا لکھنا سیکھا تھا۔ اسی طرح طلباء ان اسکولوں میں تمام مضامین، تکنیک اور مہارتیں سیکھتے ہیں۔ بچوں اور نوجوانوں سمیت ہر شخص کا سیکھنے کا انداز اور رفتار مختلف ہوتی ہے اور ہر شخص منفرد ہوتا ہے، نہ صرف سیکھنے کے قابل ہوتا ہے بلکہ کامیاب ہونے کے قابل بھی ہوتا ہے۔ یہ اسکول اس بات پر زور دیتے ہیں کہ انفرادی بچوں پر مسئلہ حل کرنے کے طبی ماڈل کا اطلاق کرنا جو اسکول کے نظام میں شاگرد ہیں، اور ان بچوں کو معذور قرار دینا-غیر معیاری بچوں کی ایک پوری نسل کا حوالہ دیتے ہوئے جنہیں غیر فعال قرار دیا گیا ہے، حالانکہ وہ کلاس روم میں اوسط قابل انتظام طالب علم سے مختلف انداز میں جواب دینے کی بیماری سے زیادہ کچھ نہیں برداشت کرتے ہیں-منظم طریقے سے طلباء کی کامیابی اور موجودہ تعلیمی نظام کی بہتری کو روکتا ہے، اس طرح مداخلت کے ذریعے تعلیمی ناکامی کی روک تھام کی ضرورت ہوتی ہے۔ یہ، وہ واضح کرتے ہیں، ان لوگوں کی طرف اشارہ نہیں کرتا ہے جو ایک مخصوص معذوری رکھتے ہیں جو ان کی مہمات کو متاثر کرتی ہے۔ اور نہ ہی وہ تعلیم کے بارے میں جو کچھ بھی کہتے اور لکھتے ہیں اس کا مطلب ان لوگوں پر لاگو ہوتا ہے جن کی مخصوص ذہنی خرابیاں ہیں، جن سے خصوصی، طبی طریقوں سے نمٹنے کی ضرورت پڑ سکتی ہے۔ موجودہ تدریسی طریقوں کو ہم جنس پرستی اور لاک اسٹیپ معیاری کاری کے طور پر بیان کرتے ہوئے، متبادل نقطہ نظر تجویز کیے گئے ہیں، جیسے کہ سڈبری ماڈل اسکول، ایک متبادل نقطہ نظر جس میں بچے، ذاتی آزادی سے لطف اندوز ہو کر اس طرح اپنے اعمال کے لیے ذاتی ذمہ داری کا استعمال کرنے کی ترغیب دیتے ہیں، نہ کہ تاریخ پر مبنی نصاب پر عمل کرنے کے بجائے اپنی رفتار سے سیکھتے ہیں۔ ان اسکولوں کا اہتمام طلباء کی روزمرہ کی زندگی میں بالغ مداخلت سے آزادی کی اجازت دینے کے لیے کیا جاتا ہے۔ جب تک بچے دوسروں کو کوئی نقصان نہیں پہنچاتے، وہ اسکول میں اپنے وقت کے ساتھ جو چاہیں کر سکتے ہیں۔ دوسرے اسکولوں میں بالغ افراد مطالعہ کے نصاب کا منصوبہ بناتے ہیں، طلباء کو مواد سکھاتے ہیں اور پھر ان کی تعلیم کی جانچ اور درجہ بندی کرتے ہیں۔ سڈبری اسکولوں کے بالغ افراد "بچوں کی اپنی دلچسپیوں کا تعاقب کرنے اور جو وہ چاہتے ہیں اسے سیکھنے کی آزادی کے سرپرست ہیں"، ایک ایسا پرورش کا ماحول تخلیق اور برقرار رکھتے ہیں، جس میں بچے محسوس کرتے ہیں کہ ان کی دیکھ بھال کی جاتی ہے، اور اس سے بچوں کا اپنے اندرونی پہلوؤں کو تلاش کرنے اور دریافت کرنے کا وقت ضائع نہیں ہوتا ہے۔ وہ سوالات کے جوابات دینے اور طلباء کی طرف سے پوچھے جانے پر مخصوص مہارت یا علم فراہم کرنے کے لیے بھی موجود ہوتے ہیں۔ سڈبری اسکولوں کے طور پر، غیر اسکولنگ کے حامیوں نے یہ بھی دعوی کیا ہے کہ اس طریقے سے پرورش پانے والے بچے سیکھنے کی معذوری کا شکار نہیں ہوتے ہیں، اس طرح مداخلت کے ذریعے تعلیمی ناکامی کی روک تھام کی ضرورت نہیں ہوتی ہے۔ "اگر سیکھنا ایک ابھرتا ہوا رجحان ہے، تو استاد کو" بڑے "سوالات کی شکل میں محرک فراہم کرنے کی ضرورت ہے۔ ان میں ایسے سوالات شامل ہونے چاہئیں جن کا جواب استاد یا شاید کسی کے پاس نہ ہو۔ یہ ایسے سوالات ہونے چاہئیں جو بچوں کے ذہنوں پر ہمیشہ قابض رہیں۔ استاد کو ہر بچے کو مستقبل کا وژن تیار کرنے میں مدد کرنے کی ضرورت ہے۔ اس طرح، ایک نئے بنیادی نصاب کو صرف تین مہارتیں سکھانے کی ضرورت ہے: 1. پڑھنے کی سمجھ: یہ شاید سب سے اہم مہارت ہے جو بچے کو بڑے ہونے کے دوران حاصل کرنے کی ضرورت ہوتی ہے۔ 2. معلومات کی تلاش اور تجزیہ: ہندوستان میں نیشنل انسٹی ٹیوٹ آف ٹیکنالوجی میں پہلی بار پروفیسر جے آر آئزک نے 1990 کی دہائی کے اوائل میں-اپنے وقت سے کئی دہائیاں پہلے-یہ مہارت کا مجموعہ لامحدود سائبر اسپیس میں جوابات تلاش کرنے والے بچوں کے لیے اہم ہے۔ 3. عقیدے کا ایک عقلی نظام: اگر بچے تلاش کرنا جانتے ہیں، اور اگر وہ پڑھنا جانتے ہیں، تو انہیں یقین کرنا سیکھنا چاہیے۔ ہم میں سے ہر ایک کا ایک عقیدہ نظام ہے۔ بچہ کتنی جلدی اسے حاصل کر سکتا ہے؟ ایک عقلی عقیدے کا نظام ہمارے بچوں کو نظریے کے خلاف تحفظ فراہم کرے گا۔ جن بچوں میں یہ مہارتیں ہوتی ہیں انہیں شاید ہی اسکولوں کی ضرورت ہوتی ہے جیسا کہ ہم آج ان کی وضاحت کرتے ہیں۔ انہیں سیکھنے کے ماحول اور بھرپور، بڑے سوالات کے منبع کی ضرورت ہے۔ کمپیوٹر جوابات دے سکتے ہیں، لیکن وہ ابھی تک سوالات نہیں کر سکتے۔ لہذا، استاد کا کردار پہلے سے کہیں زیادہ بڑا اور اجنبی ہو جاتا ہے: اسے اپنے "سیکھنے والوں" سے ان چیزوں کے بارے میں پوچھنا چاہیے جو وہ خود نہیں جانتی ہیں۔ پھر وہ پیچھے کھڑے ہو کر دیکھ سکتی ہے کہ سیکھنا کیسے ابھرتا ہے۔ " ۔