National Curriculum Framework 2005
قومی نصاب فریم ورک 2005 (این سی ایف 2005) چوتھا قومی نصاب فریم ورک ہے جسے ہندوستان میں قومی کونسل برائے تعلیمی تحقیق و تربیت (این سی ای آر ٹی) نے 2005 میں شائع کیا تھا۔ اس کے پیشرو 1975، 1988، 2000 میں شائع ہوئے تھے۔ این سی ایف 2005 ہندوستان میں اسکولوں کے لیے نصاب، نصابی کتابوں اور تدریسی طریقوں کے لیے ایک رہنما اصول کے طور پر کام کرتا ہے۔ این سی ایف 2005 نے اپنی پالیسیاں تعلیم سے متعلق سابقہ حکومت کی رپورٹوں پر مبنی ہیں، جیسے کہ بغیر بوجھ کے سیکھنا اور قومی تعلیمی پالیسی 1986-1992، اور فوکس گروپ ڈسکشن۔ متعدد غور و فکر کے بعد این سی ایف 2005 کے لیے معلومات فراہم کرنے کے لیے 21 نیشنل فوکس گروپ پوزیشن پیپرز شائع کیے گئے ہیں۔ این سی ایف 2005 اور اس کی آفشوٹ نصابی کتابیں پریس میں مختلف قسم کے جائزوں کے تحت آئی ہیں۔ اس کے مسودہ دستاویز کو سنٹرل ایڈوائزری بورڈ آف ایجوکیشن (سی اے بی ای) نے تنقید کا نشانہ بنایا تھا۔ فروری 2008 میں، اس وقت این سی ای آر ٹی کے ڈائریکٹر، کرشنا کمار نے بھی ایک انٹرویو میں دستاویز کو درپیش چیلنجوں پر تبادلہ خیال کیا۔ این سی ایف 2005 کے مضامین میں ہندوستان کے تمام تعلیمی ادارے شامل ہیں۔ مثال کے طور پر، اس کی متعدد سفارشات دیہی اسکولوں پر مرکوز ہیں۔ اس پر مبنی نصاب اور نصابی کتابیں تمام سی بی ایس ای اسکولوں اور متعدد ریاستی اسکولوں کے ذریعے استعمال کی جا رہی ہیں۔ این سی ایف 2005 کا 22 زبانوں میں ترجمہ کیا گیا ہے اور اس نے 17 ریاستوں میں نصاب کو متاثر کیا ہے۔ این سی ای آر ٹی نے تمام ریاستوں کو اپنی مقامی زبان میں این سی ایف کو فروغ دینے اور اس کے موجودہ نصاب کا مجوزہ نصاب سے موازنہ کرنے کے لیے 1 روپے کی گرانٹ فراہم کی، تاکہ مستقبل کی اصلاحات کے لیے ایک منصوبہ بنایا جا سکے۔ اس مشق کو ریاستی کونسل برائے تعلیمی تحقیق و تربیت (ایس سی ای آر ٹی) اور ڈسٹرکٹ انسٹی ٹیوٹ آف ایجوکیشن اینڈ ٹریننگ (ڈی آئی ای ٹی) کے تعاون سے انجام دیا جا رہا ہے۔ 21 ستمبر 2021 کو مرکزی وزارت تعلیم نے اسکول، ابتدائی بچے، اساتذہ اور بالغ تعلیم کے لیے نئے نصاب تیار کرنے کے لیے 12 رکنی کمیٹی تشکیل دی۔ اس پینل کو 4 قومی نصاب فریم ورک (این سی ایف) تیار کرنے کا کام سونپا گیا ہے جس کی سربراہی این ای پی-2020 ڈرافٹنگ کمیٹی کے چیئرپرسن اور اسرو کے سابق چیئرمین (1994-2003) کرشنا سوامی کستوری رنگن کریں گے۔ کے کستوری رنگن نے 1982 میں پدم شری، 1992 میں پدم بھوشن اور 2000 میں پدم وبھوشن کے تین شہری اعزازات سے نوازا۔ این سی ایف 2005 کے این سی ایف کے نقطہ نظر کے اجزاء "این سی ایف کو ماضی میں واضح خیالات پر غور کرتے ہوئے تیار کیا گیا تھا جیسے کہ سیکھنے کو روٹ طریقہ سے منتقل کرنا۔ علم کو اسکول سے باہر کی زندگی سے جوڑنا۔ امتحان کو کلاس روم سیکھنے میں ضم کرنا اور اسے زیادہ لچکدار بنانا۔ نصاب کو بہتر بنانا تاکہ یہ نصابی کتابوں سے بالاتر ہو۔ ملک کی جمہوری سیاست کے اندر خدشات کی پرواہ کرکے ایک حد سے زیادہ شناخت کو فروغ دینا۔ این سی ایف نے بغیر بوجھ کے سیکھنے پر توجہ مرکوز کی تاکہ سیکھنے کو ایک خوشگوار تجربہ بنایا جا سکے اور نصابی کتابوں سے ہٹ کر امتحان کی بنیاد بنائی جا سکے اور بچوں سے تناؤ کو دور کیا جا سکے۔ اس نے نصاب کے ڈیزائن میں بڑی تبدیلیوں کی سفارش کی۔ فرد میں خود انحصاری اور وقار کا احساس پیدا کرنا جو سماجی تعلقات کی بنیاد کے لیے ہو اور معاشرے میں عدم تشدد اور یکجہتی کا احساس پیدا کرے۔ بچوں پر مرکوز نقطہ نظر کو فروغ دینا اور 14 سال کی عمر تک عالمگیر اندراج اور برقرار رکھنے کو فروغ دینا۔ طلباء میں یکجہتی، جمہوریت اور اتحاد کا احساس پیدا کرنے کے لیے نصاب کو ہماری قومی شناخت کو مضبوط بنانے اور نئی نسل کو دوبارہ تشخیص کرنے کے قابل بنانے کے قابل بنایا گیا ہے۔ جے پی نائک نے مساوات، معیار اور مقدار کو ہندوستانی تعلیم کے لیے مبہم مثلث قرار دیا ہے۔ سماجی تناظر کے حوالے سے این سی ایف 2005 نے اس بات کو یقینی بنایا ہے کہ ذات پات، نسل، مذہب اور جنس سے قطع نظر سب کو ایک معیاری نصاب فراہم کیا جائے۔ سیکھنا اور علم سیکھنا ایک خوشگوار عمل ہونا چاہیے جہاں بچوں کو یہ محسوس کرنا چاہیے کہ ان کی قدر کی جاتی ہے اور ان کی آوازیں سنی جاتی ہیں۔ نصاب کا ڈھانچہ اور اسکول کو اس طرح ڈیزائن کیا جانا چاہیے کہ اسکول کو طلباء کے لیے محفوظ اور قابل قدر محسوس کرنے کے لیے ایک تسلی بخش جگہ بنایا جائے۔ نصاب میں طلباء کی مجموعی ترقی پر توجہ مرکوز کی جانی چاہیے تاکہ افراد میں جسمانی اور ذہنی نشوونما کے ساتھ ساتھ ہم مرتبہ تعاملات کو بھی بڑھایا جا سکے۔ طلباء کی مجموعی ترقی کے لیے مناسب غذائیت، جسمانی ورزش اور دیگر نفسیاتی سماجی ضروریات کو پورا کیا جاتا ہے اور یوگا اور کھیلوں میں شرکت ضروری ہے۔ سیکھنے کو خوشگوار بنایا جانا چاہیے اور اس کا تعلق حقیقی زندگی کے تجربات سے ہونا چاہیے۔ سیکھنے میں تصورات اور گہری تفہیم شامل ہونی چاہیے۔ نوعمری طلباء کے لیے ایک کمزور عمر ہے اور نصاب کو طلباء کو تیار کرنا چاہیے اور سماجی اور جذباتی حمایت کے لیے مدد فراہم کرنی چاہیے جو مثبت رویے کو فروغ دے اور ان حالات سے نمٹنے کے لیے ضروری مہارتیں فراہم کرے جن کا انہیں اپنی زندگی میں سامنا کرنا پڑتا ہے، ساتھیوں کے دباؤ اور صنفی دقیانوسی تصورات۔ معذور طلباء سے قطع نظر ہر طالب علم کی ضروریات کے مطابق نصاب پر عمل کرنے کے لیے جامع تعلیم کو ترجیح اور لچک دی جائے گی۔ تعمیری سیکھنا نصاب کا حصہ ہونا چاہیے۔ طلباء کو چیلنجز فراہم کرنے، تخلیقی صلاحیتوں کی حوصلہ افزائی کرنے اور طلباء کے لیے فعال شرکت کے لیے حالات اور مواقع پیدا کرنے ہوں گے۔ طلباء کو ساتھیوں، اساتذہ اور بوڑھے لوگوں کے ساتھ بات چیت کرنے کی ترغیب دی جانی چاہیے جس سے سیکھنے کے بہت سے اور بھرپور مواقع کھلیں گے۔ بنیاد مضبوط اور مضبوط رکھی جانی چاہیے۔ پرائمری، اپر پرائمری اور مڈل اسکول کو بچوں کو عقلی سوچ کو تلاش کرنے اور فروغ دینے کے لیے جگہ فراہم کرنی چاہیے کہ وہ ان میں جذب ہوں اور انہیں تصورات، زبان، علم، تفتیش اور توثیق کے طریقہ کار کا کافی علم ہو۔ نصاب کا علاقہ، اسکول کے مراحل اور تشخیصی زبانیں-زبان کے تین فارمولوں کے نظام پر عمل کیا جائے گا۔ مواصلات کا ذریعہ گھریلو زبان ہونی چاہیے۔ پہلی زبان جس کا مطالعہ کیا جانا چاہیے وہ مادری زبان یا علاقائی زبان ہونی چاہیے۔ دوسری زبان-ہندی بولنے والی ریاستوں میں، دوسری زبان کوئی دوسری جدید ہندوستانی زبان یا انگریزی ہوگی، اور-غیر ہندی بولنے والی ریاستوں میں، دوسری زبان ہندی یا انگریزی ہوگی۔ تیسری زبان-ہندی بولنے والی ریاستوں میں، تیسری زبان انگریزی یا جدید ہندوستانی زبان ہوگی جسے دوسری زبان کے طور پر نہیں پڑھا جاتا ہے، اور-غیر ہندی بولنے والی ریاستوں میں، تیسری زبان انگریزی یا جدید ہندوستانی زبان ہوگی جسے دوسری زبان کے طور پر نہیں پڑھا جاتا ہے۔ ریاضی-ریاضی سیکھنے کے لیے زور یہ ہے کہ تمام طلباء mathematics.Pedagogy سیکھنے کی ضرورت کو سیکھ سکتے ہیں اور سیکھنے کے ماحول کو طلباء کے لیے سازگار بنانا ہوگا تاکہ وہ بنیادی مہارتوں سے بہت آگے جا کر دلچسپی پیدا کر سکیں اور تدریس کے ذریعے ریاضی سے محبت کرنے والے مختلف ماڈلز کو شامل کریں جو تدریسی وقت کا زیادہ فیصد مسئلہ حل کرنے کے لیے وقف کرتا ہے اور فعال learning.mathematics سیکھنے والے کو منظم، پراعتماد، خود تشخیص، خود اعتمادی وغیرہ بناتا ہے۔ کمپیوٹر-اسکولوں میں کمپیوٹر کا تعارف نتائج اور مہارت کے سیٹ کے پہلے سے طے شدہ سیٹ سے ایک ایسے سیٹ کی طرف بڑھنا ہے جو طلباء کو 16 وضاحتی استدلال اور دیگر اعلی درجے کی مہارتوں کو فروغ دینے کے قابل بناتا ہے۔ طلباء کو غیر فعال صارفین بننے کے بجائے علم کے ذرائع تک رسائی، ان کی تشریح اور علم پیدا کرنے کے قابل بنائیں۔ نصاب کے لین دین کے لچکدار ماڈلز کو فروغ دینا۔ انفرادی سیکھنے کے انداز کو فروغ دیں۔ کم از کم ابتدائی تعلیم اور تشخیص کے لچکدار ماڈلز میں لچکدار نصاب کے مواد کے استعمال کی حوصلہ افزائی کریں۔ سائنس-سائنس سیکھنے کے مقاصد کو پورا کرنے کے لیے سائنس کی تدریس کو ڈیزائن کیا جانا چاہیے جس کا مقصد سائنس کے حقائق اور اصولوں اور اس کے اطلاق کو سیکھنا ہے، جو علمی نشوونما کے مرحلے کے مطابق ہے۔ حاصل کردہ مہارتیں اور ان طریقوں اور عمل کو سمجھنا جو سائنسی علم کی تخلیق اور توثیق کا باعث بنتے ہیں۔ سائنس کے تاریخی اور ترقیاتی نقطہ نظر کو فروغ دینا اور سائنس کو ایک سماجی کاروبار کے طور پر دیکھنا۔ مقامی کے ساتھ ساتھ عالمی سطح پر بھی متعلقہ ہونا اور سائنس، ٹیکنالوجی اور معاشرے کے انٹرفیس پر موجود مسائل کی تعریف کرنا۔ کام کی دنیا میں داخل ہونے کے لیے مطلوبہ نظریاتی علم اور عملی تکنیکی مہارت حاصل کرنا۔ سائنس اور ٹیکنالوجی میں فطری تجسس، جمالیاتی احساس اور تخلیقی صلاحیتوں کو پروان چڑھانا۔ ایمانداری، دیانت داری، تعاون، زندگی کے لیے تشویش اور ماحولیات کے تحفظ کی اقدار کو اپنانا اور 'سائنسی مزاج'-معروضیت، تنقیدی سوچ اور خوف اور تعصب سے آزادی کو فروغ دینا۔ سوشل سائنسز-سوشل سائنس ایک ایسا مضمون ہے جسے اسکولوں میں شامل کیا جاتا ہے تاکہ طلباء کو یونیورسٹی کے مناسب کورسز اور/یا کیریئر کا انتخاب کرنے کے لیے ان کی دلچسپیوں اور استعداد کو تلاش کرنے میں مدد ملے۔ مختلف شعبوں میں علم کی اعلی سطحوں کو تلاش کرنے کے لیے ان کی حوصلہ افزائی کرنا۔ کل کے شہریوں میں مسئلہ حل کرنے کی صلاحیتوں اور تخلیقی سوچ کو فروغ دینا، طلباء کو مخصوص شعبوں میں ڈیٹا اور معلومات کو جمع کرنے اور ان پر کارروائی کرنے کے مختلف طریقوں سے متعارف کرانا، اور انہیں نتائج پر پہنچنے میں مدد کرنا، اور اس عمل میں نئی بصیرت اور علم پیدا کرنا۔ آرٹ کی تعلیم-اسکولوں میں آرٹ کی تعلیم کو شامل کرنے کا مقصد طلباء کی شخصیت اور ذہنی صحت کی مکمل ترقی لانا، ثقافتی ورثے کی تعریف کرنا اور ایک دوسرے کے کام کے لیے احترام پیدا کرنا اور ماحول سے جڑنا ہے۔ صحت اور جسمانی تعلیم-بچوں میں صحت، بیماری، حادثات اور جسمانی تندرستی کی مربوط اور جامع تفہیم فراہم کرنے کے لیے نظریاتی اور عملی معلومات فراہم کرنا۔ اسکول، گھر اور کمیونٹی میں نفسیاتی اور سماجی مسائل سے نمٹنے کے لیے مہارتیں فراہم کرنا۔ کھیلوں، کھیلوں، این سی سی، ریڈ کراس، سکاؤٹس اینڈ گائیڈز وغیرہ کے ذریعے بچوں میں کچھ سماجی اور اخلاقی اقدار پیدا کرکے ذمہ دار شہریوں کی حیثیت سے ترقی کرنے میں مدد کرنا۔ امن کا مطالعہ-وہ مہارتیں جو نصاب کی سرگرمی کے حصے کے طور پر تیار کی جاتی ہیں جیسے کہ صبر اور برداشت کے ساتھ سننا، توجہ مرکوز کرنے کے لیے ذہن کی پاکیزگی، تعاون اور ٹیم ورک کے لیے استعداد، جوابات حاصل کرنے کے لیے پہنچنا (تجسس اور عقلی تفتیش)، نظم و ضبط کی قبولیت، اور مطالعہ/کام کے لیے مثبت رویہ ایک اچھے طالب علم کے ٹریڈ مارک ہیں جو بدلے میں امن پر مبنی شخص کی مہارتیں بھی ہیں۔ اس طرح نصاب طلباء میں امن اور جمہوریت کو بھی فروغ دیتا ہے۔ کام اور تعلیم-کام سے متعلق تعلیم کو اسکول کے نصاب کے ایک لازمی جزو کے طور پر بنایا گیا ہے، جس میں کام کا تجربہ، کام کی تعلیم، ایس یو پی ڈبلیو، دستکاری کی تعلیم، زندگی پر مبنی تعلیم، قبل از پیشہ ورانہ تعلیم اور عام تعلیم شامل ہیں۔ کام پر مبنی تعلیم کا مقصد بچوں کو مختلف قسم کی پیداوار یا خدمت پر مبنی سرگرمیوں میں شامل کرنا، کام کے ذریعے مہارت، مثبت رویوں اور اقدار کو فروغ دینا اور کام سے متعلق صلاحیتوں کو بھی فروغ دینا ہے۔ اسکول اور کلاس روم کا ماحول جسمانی ماحول کو بنیادی ڈھانچے، مناسب روشنی اور وینٹیلیشن، طلباء کے اساتذہ کا تناسب، حفظان صحت اور محفوظ ماحول کے لحاظ سے طلباء کے لیے سازگار برقرار رکھنا ہوگا۔ اسکولوں کو بھی طلباء کے ساتھ مساوات، انصاف، احترام، وقار اور طلباء کے حقوق کے ساتھ سلوک کرنا چاہیے۔ تمام طلبا کو بغیر کسی تعصب کے تمام سرگرمیوں میں حصہ لینے کے مساوی مواقع فراہم کریں۔ شمولیت کی پالیسی اس اسکول کا حصہ ہونی چاہیے جہاں معذور افراد اور پسماندہ طبقے کے بچوں کو مساوی مواقع ملیں۔ اسکولوں کو کتب خانوں، لیبارٹریوں اور تعلیمی ٹیکنالوجی لیبارٹریوں سے بھی اچھی طرح لیس ہونا چاہیے۔ نظاماتی اصلاحات این سی ایف کا مقصد تعلیمی نظام میں اصلاحات لانا ہے تاکہ ایسا نصاب لایا جا سکے جو سیکھنے والے پر مرکوز ہو، جس میں لچکدار عمل ہو، سیکھنے والے کو خود مختاری فراہم کرے، استاد سہولت کار کا کردار ادا کرے، سیکھنے کی حمایت اور حوصلہ افزائی کرے، سیکھنے والوں کی فعال شرکت شامل ہو، کثیر شعبہ جاتی نصاب تیار کرے، تعلیم پر توجہ مرکوز کرے، تعلیمی نظام میں متعدد اور مختلف نمائش، کثیر الجہتی، مسلسل تشخیص لائے۔ ۔