Blindness and education
பார்வையற்ற மாணவர்களின் சிறப்புத் தேவைகளை எவ்வாறு சிறப்பாக நிவர்த்தி செய்வது என்பது பற்றிய அணுகுமுறைகள் மற்றும் பொது உணர்வுகளை உருவாக்குவது குருட்டுத்தன்மை மற்றும் கல்வி என்ற தலைப்பில் அடங்கும். மருத்துவமனைகளில் பார்வையற்றவர்களை நிறுவனமயமாக்கும் நடைமுறை ஆயிரம் ஆண்டுகளுக்கும் மேலான வரலாற்றைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் 18 ஆம் நூற்றாண்டு வரை அதிகாரிகள் அவர்களுக்காக பள்ளிகளை உருவாக்கினர், அங்கு பார்வையற்ற குழந்தைகள், குறிப்பாக அதிக சலுகை பெற்றவர்கள், பொதுவாக அத்தகைய சிறப்பு அமைப்புகளில் கல்வி பயின்றனர். இந்த நிறுவனங்கள் எளிய தொழில் மற்றும் தகவமைப்பு பயிற்சியையும், மாற்று வடிவங்கள் மூலம் வழங்கப்படும் கல்வி பாடங்களில் அடிப்படையையும் வழங்கின. உதாரணமாக, இலக்கியம், பார்வையற்ற மாணவர்களுக்கு பொறிக்கப்பட்ட ரோமானிய கடிதங்கள் மூலம் கிடைக்கச் செய்யப்பட்டது. பண்டைய எகிப்தியர்கள் குறைபாடுகளுக்கான காரணங்கள் மற்றும் சிகிச்சைகளில் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்திய முதல் நாகரிகமாக இருந்தனர், மேலும் சில காலகட்டங்களில் பார்வையற்றவர்கள் சமூகத்தில் உள்ள கவிஞர்கள் மற்றும் இசைக்கலைஞர்களில் கணிசமான பகுதியைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதாக பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளனர். மத்திய இராஜ்ஜியத்தில் (கிமு 1640), பார்வையற்ற ஹார்பிஸ்டுகள் கல்லறை சுவர்களில் சித்தரிக்கப்படுகிறார்கள். குருட்டுத்தன்மைக்கான காரணங்கள் மற்றும் குணப்படுத்துதல்களில் அவர்கள் பிரத்தியேகமாக ஆர்வம் காட்டவில்லை, ஆனால் தனிநபரின் சமூக கவனிப்பிலும் அவர்கள் ஆர்வம் காட்டினர். பார்வையற்றவர்களுக்கான ஆரம்பகால நிறுவனங்கள் பார்வையற்றவர்களுக்கான ஆரம்பகால நிறுவனம், பார்வையை இழந்த வீரர்களுக்காக பிரெஞ்சு மன்னரால் நிறுவப்பட்ட மருத்துவமனை ராயல் டெஸ் குவின்ஸ் விங்ட்ஸ் ஆகும். விண்ணப்பதாரர்கள் பார்வையற்றவர்களாகவும் ஏழைகளாகவும் இருக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் உணவு மற்றும் ஆடைகளுக்காக ஒரு நாளைக்கு 24 சாஸ் பெற்றனர். குடியிருப்பாளர்களில் சிலர் கைவினைப் பொருட்களை தயாரித்தனர், ஆனால் அவர்களுக்கு முறையான அறிவுறுத்தல் கிடைக்கவில்லை. தொழில்துறை பார்வையற்றவர்களுக்கான புகலிடங்கள் 1765 ஆம் ஆண்டில் எடின்பர்க் மற்றும் பிரிஸ்டலில் நிறுவப்பட்டன, ஆனால் பார்வையற்றவர்களுக்கு வெளிப்படையாக கற்பிக்கும் முதல் பள்ளி 1791 ஆம் ஆண்டில் லிவர்பூலில் எட்வர்ட் ருஷ்டனால் ஏழ்மையான பார்வையற்றவர்களின் அறிவுறுத்தலுக்கான பள்ளியாக அமைக்கப்பட்டது. முறையான கல்வி இல்லை என்றாலும், இது பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு கைவினைப் பொருட்களில் திறன்களைக் கற்பித்தது. அந்த நேரத்தில் அமைக்கப்பட்ட பிற நிறுவனங்கள்ஃ லண்டனில் உள்ள ஏழை பார்வையற்றவர்களுக்கான பள்ளி மற்றும் நார்விச்சில் உள்ள ஏழை பார்வையற்றவர்களுக்கான புகலிடம் மற்றும் பள்ளி. பிரான்சில், இன்ஸ்டிட்யூட் நேஷனல் டெஸ் ஜீன்ஸ் அவுகல்ஸ் 1784 ஆம் ஆண்டில் வாலண்டைன் ஹேயால் நிறுவப்பட்டது. ஒரு மதத் தெரு திருவிழாவின் போது பார்வையற்றவர்கள் கேலி செய்யப்படுவதைக் கண்டபோது பார்வையற்றவர்களுக்கு உதவ வேண்டும் என்ற ஹாயின் உந்துதல் தொடங்கியது. மே 1784 இல், செயிண்ட்-ஜெர்மைன்-டெஸ்-ப்ரெஸில், அவர் ஒரு இளம் பிச்சைக்காரரான பிரான்சுவா லெஸ்யூரை சந்தித்தார்; அவர் அவரது முதல் மாணவர். லெஸ்யூருக்கு படிக்கவும், வாக்கியங்களை உருவாக்கவும் கற்றுக்கொடுக்க, உயர்த்தப்பட்ட கடிதங்களின் முறையை அவர் உருவாக்கினார். அவர் விரைவான முன்னேற்றத்தை அடைந்தார், மேலும் 1784 செப்டம்பரில் ஜர்னல் டி பாரிஸில் ஹாய் வெற்றியை அறிவித்தார், பின்னர் பிரெஞ்சு அறிவியல் அகாடமியின் ஊக்கத்தைப் பெற்றார். ஃபிலாந்த்ரோபிக் சொசைட்டியின் உதவியுடன் ஹேய் பிப்ரவரி 1785 இல் இன்ஸ்டிட்யூட் நேஷனல் டெஸ் ஜீன்ஸ் அவுகல்ஸ் என்ற பார்வையற்ற இளைஞர்களுக்கான நிறுவனத்தை நிறுவினார். பார்வையற்றவர்களுக்கான பரோபகார நூற்பு பட்டறையை அடிப்படையாகக் கொண்டு, பார்வையற்ற குழந்தைகள் நிறுவனம் 1786 டிசம்பர் 26 அன்று அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. அதன் நோக்கம் மாணவர்களுக்கு கல்வி கற்பது மற்றும் அவர்களுக்கு கையால் வேலை கற்பிப்பதாகும்ஃ நூற்பு மற்றும் லெட்டர் பிரஸ். பிரெய்லி அமைப்பு லூயிஸ் பிரெய்லி 1819 இல் ஹாயின் பள்ளியில் பயின்றார், பின்னர் அங்கு கற்பித்தார். பார்வையற்றவர்களுக்கும் பார்வையற்றவர்களுக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள முக்கியமான இடைவெளியைக் குறைக்கக்கூடிய வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் முறையை வடிவமைப்பதில் அவர் விரைவில் உறுதியாக இருந்தார். அவரது சொந்த வார்த்தைகளில்ஃ "பரந்த அர்த்தத்தில் தகவல்தொடர்புக்கான அணுகல் அறிவை அணுகுவதாகும், மேலும் நாம் [பார்வையற்றவர்கள்] கண்ணுக்குத் தெரியாத மக்களால் வெறுக்கப்படவோ அல்லது ஆதரிக்கப்படவோ கூடாது என்றால் அது நமக்கு மிகவும் முக்கியமானது. நமக்கு இரக்கம் தேவையில்லை, நாம் பாதிக்கப்படக்கூடியவர்கள் என்பதை நினைவூட்ட வேண்டிய அவசியமும் இல்லை. நாம் சமமாக கருதப்பட வேண்டும்-மேலும் இதைக் கொண்டுவருவதற்கான வழி தகவல்தொடர்பு ஆகும் ". 1821 ஆம் ஆண்டில், பிரெஞ்சு இராணுவத்தின் கேப்டன் சார்லஸ் பார்பியர் உருவாக்கிய தகவல் தொடர்பு முறையைப் பற்றி பிரெய்லி அறிந்தார். பார்பியரின் "இரவு எழுத்து" என்பது தடிமனான காகிதத்தில் பொறிக்கப்பட்ட புள்ளிகள் மற்றும் கோடுகளின் குறியீடாகும். இந்த உணர்வுகளை முற்றிலும் விரல்களால் விளக்க முடியும், இது வீரர்கள் ஒளி இல்லாமல் அல்லது பேச வேண்டிய அவசியமின்றி போர்க்களத்தில் தகவல்களைப் பகிர்ந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது. கேப்டனின் குறியீடு அதன் அசல் இராணுவ வடிவத்தில் பயன்படுத்த மிகவும் சிக்கலானது, ஆனால் அது பிரெய்ல் தனது சொந்த அமைப்பை உருவாக்க தூண்டியது. பிரெய்லி தனது கருத்துக்களில் அயராது உழைத்தார், மேலும் அவரது அமைப்பு பெரும்பாலும் 1824 ஆம் ஆண்டில், அவருக்கு பதினைந்து வயதாக இருந்தபோது முடிக்கப்பட்டது. பார்பியரின் இரவு எழுத்திலிருந்து, அதன் வடிவத்தை எளிமைப்படுத்துவதன் மூலமும் அதன் செயல்திறனை அதிகரிப்பதன் மூலமும் அவர் புதுமைகளை உருவாக்கினார். அவர் ஒவ்வொரு எழுத்துக்கும் ஒரே மாதிரியான நெடுவரிசைகளை உருவாக்கி, உயர்த்தப்பட்ட பன்னிரண்டு புள்ளிகளை ஆறாகக் குறைத்தார். அவர் 1829 ஆம் ஆண்டில் தனது அமைப்பை வெளியிட்டார், 1837 ஆம் ஆண்டில் இரண்டாவது பதிப்பிற்குள் கோடுகள் படிக்க மிகவும் கடினமாக இருந்ததால் அவற்றை நிராகரித்தார். முக்கியமாக, பிரெய்லியின் சிறிய செல்கள் ஒரு விரலின் ஒரு தொடுதலுடன் எழுத்துகளாக அடையாளம் காணக்கூடிய திறன் கொண்டவை. பார்வையற்றவர்களுக்கான கல்வி முறையான கல்வியில் கவனம் செலுத்திய முதல் பள்ளி இங்கிலாந்தில் பார்வையற்றவர்களுக்கான யார்க்ஷயர் பள்ளி ஆகும். 1835 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட இது எண்கணிதம், வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றைக் கற்பித்தது, அதே நேரத்தில் 1838 ஆம் ஆண்டில் நிறுவப்பட்ட லண்டன் சொசைட்டி ஃபார் டீச்சிங் தி பிளைண்ட் டு ரீட் பள்ளியில் ஒரு பொதுக் கல்வி பார்வையற்றவர்களின் செழிப்புக்கு மிகவும் பங்களிக்கும் இலட்சியமாகக் கருதப்பட்டது. கல்வியாளர் தாமஸ் லூகாஸ் லூகாஸ் வகையை அறிமுகப்படுத்தினார், இது பிரெய்லி அமைப்பிலிருந்து வேறுபட்ட பொறிக்கப்பட்ட உரையின் ஆரம்ப வடிவமாகும். அந்த நேரத்தில் மற்றொரு முக்கியமான நிறுவனம் பர்மிங்காமில் (1847) பார்வையற்றவர்களுக்கான பொது நிறுவனம் ஆகும், இதில் மிகவும் பொதுவான பாடத்திட்டத்துடன் தொழில்துறை வேலைகளுக்கான பயிற்சியும் அடங்கும். பார்வையற்ற பெரியவர்களுக்கான முதல் பள்ளி 1866 ஆம் ஆண்டில் வோர்செஸ்டரில் நிறுவப்பட்டது, இது காலேஜ் ஃபார் தி பிளைண்ட் சன்ஸ் ஆஃப் ஜென்டில்மேன் என்று அழைக்கப்பட்டது. 1889 ஆம் ஆண்டில் எட்ஜர்டன் கமிஷன் ஒரு அறிக்கையை வெளியிட்டது, இது பார்வையற்றவர்கள் 5-16 வயதிலிருந்தே கட்டாயக் கல்வியைப் பெற வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தது. பரந்த தொடக்கக் கல்விச் சட்டத்தின் ஒரு அங்கமாக இந்த சட்டம் இறுதியாக 1893 இல் நிறைவேற்றப்பட்டது. இந்தச் சட்டம் 16 வயது வரையிலான பார்வையற்றவர்களுக்கு தொடக்க நிலைக் கல்விக்கும், தொழிற்பயிற்சிக்கும் உரிமை இருப்பதை உறுதி செய்தது. 1880 களில் அமெரிக்கா முழுவதும் பார்வையற்றவர்களுக்கு கட்டாய தொடக்கக் கல்வி அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. (இருப்பினும், அமெரிக்காவின் பெரும்பாலான மாநிலங்கள் 1900 ஆம் ஆண்டுக்குப் பிறகு பார்வையற்றவர்களுக்கு தொடக்கக் கல்வியை கட்டாயமாக்கும் சட்டங்களை நிறைவேற்றவில்லை.) இந்த நேரத்தில், வாசிப்பு குறியீடுகள்-முக்கியமாக பிரெய்லி மற்றும் நியூயார்க் பாயிண்ட்-கல்வியாளர்களிடையே ஆதரவைப் பெற்றன, ஏனெனில் பொறிக்கப்பட்ட எழுத்துக்கள் (மூன் வகை போன்றவை) கற்றுக்கொள்வது கடினம் மற்றும் பயன்படுத்த சிக்கலானது என்று சிலர் கூறினர், எனவே (டாட் கோட்ஸ்) புதிதாக உருவாக்கப்பட்டன அல்லது ஐரோப்பாவில் நன்கு நிறுவப்பட்ட பள்ளிகளிலிருந்து இறக்குமதி செய்யப்பட்டன. நியூயார்க் பாயிண்ட் ஒரு காலத்திற்கு பரவலாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டாலும், சில குருட்டுத்தன்மை வரலாற்றாசிரியர்கள் "புள்ளிகளின் போர்" என்று அழைத்ததில் பிரெய்லி வெற்றியாளராக உருவெடுத்துள்ளார். மிகவும் மரியாதைக்குரிய குடியிருப்புப் பள்ளிகள் திறமையான ஆசிரியர்களால் பணியமர்த்தப்பட்டன, அவர்கள் கல்விக் கோட்பாட்டின் சமீபத்திய முன்னேற்றங்களைப் பற்றி அறிந்திருந்தனர். அவர்களின் சில முறைகள் இன்றைய தரநிலைகளால் பழமையானதாகத் தோன்றினாலும்-குறிப்பாக அவர்களின் தொழிற்பயிற்சி விருப்பங்களைப் பொறுத்தவரை-அவர்களின் முயற்சிகள் 20 ஆம் நூற்றாண்டில் பார்வையற்ற மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு வழி வகுத்தன. 20 ஆம் நூற்றாண்டின் முற்பகுதியில் ஒரு சில பார்வையற்ற மாணவர்கள் சிறப்பு கல்வி ஆதரவுடன் தங்கள் அண்டை பள்ளிகளில் சேர்ந்தனர். பெரும்பாலானோர் இன்னும் குடியிருப்பு நிறுவனங்களில் படித்தனர், ஆனால் ஆண்டுகள் செல்லச் செல்ல அந்த எண்ணிக்கை சீராகக் குறைந்தது-குறிப்பாக வெள்ளை கரும்பு 1930 களில் ஒரு இயக்கம் கருவியாகவும் குருட்டுத்தனத்தின் அடையாளமாகவும் பொதுவான பயன்பாட்டிற்கு ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பிறகு. பார்வையற்றவர்களுக்கான அனிருதாவின் வங்கி மதிப்பிடப்பட்ட 253 மில்லியன் மக்கள் பார்வைக் குறைபாட்டுடன் வாழ்கின்றனர்ஃ உலகில் 36 மில்லியன் பார்வையற்றவர்கள் மற்றும் 217 மில்லியன் பேர் மிதமான முதல் கடுமையான பார்வைக் குறைபாட்டைக் கொண்டுள்ளனர், இந்தியாவிலேயே கிட்டத்தட்ட 80 லட்சம் பேர் உள்ளனர், இதில் பார்வையற்ற மாணவர்களின் எண்ணிக்கை 30 லட்சத்திற்கு அருகில் உள்ளது. இயற்கையின் சட்டத்தின்படி, ஒரு உணர்ச்சி உறுப்பு மனித உடலில் செயல்படாதபோது, மற்ற உணர்ச்சி உறுப்புகள் குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய அதிக சுறுசுறுப்பாக செயல்படுகின்றன. பார்வையற்ற நபர்களைப் பொறுத்தவரை, செவித்திறன் மற்றும் தொடுதல் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக உள்ளன மற்றும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. இந்தியாவின் மும்பையில் உள்ள ஸ்ரீ அனிருத்தா உபாசனா அறக்கட்டளையால் கருத்தாக்கம் செய்யப்பட்டு செயல்படுத்தப்படும் அனிருத்தாவின் பார்வையற்றவர்களுக்கான வங்கி, பார்வையற்றவர்களுக்கான கல்வியை பாசத்துடனும் தனித்துவத்துடனும் ஆதரிக்கிறது. தங்கள் தாய்மொழியை நன்கு அறிந்தவர்களால் ஆங்கிலம், இந்தி, மராத்தி, குஜராத்தி, தமிழ், கன்னடம், பெங்காலி, மலையாளம், தெலுங்கு மற்றும் சமஸ்கிருதம் போன்ற 12 மொழிகளில் படிப்பு பாடத்திட்டத்தை வங்கி பதிவு செய்கிறது. இன்றுவரை, பதிவு செய்யப்பட்ட குறுந்தகடுகள் இந்தியாவின் கிட்டத்தட்ட 26 மாநிலங்களிலும், அண்டை நாடான பாகிஸ்தானின் சில பகுதிகளிலும் பார்வையற்றவர்களின் வாழ்க்கையில் ஒரு மாற்றத்தை ஏற்படுத்தியுள்ளன. வழக்கமான மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் சரிபார்ப்பதன் மூலம் சிடி-களின் உயர் தரத்தையும் தரத்தையும் வங்கி பராமரிக்கிறது. இன்று பெரும்பாலான பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற மாணவர்கள் இப்போது தங்கள் அண்டை பள்ளிகளுக்குச் செல்கிறார்கள், பெரும்பாலும் வழக்கமான கல்வித் ஆசிரியர்களாலும், மாற்றுத் திறன்களில் அவர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்கும் நிபுணர்களின் குழுவாலும் அவர்களின் கல்வி முயற்சிகளுக்கு உதவுகிறார்கள்ஃ ஓரியண்டேஷன் மற்றும் மொபிலிட்டி (ஓ மற்றும் எம்) பயிற்சி-சுயாதீனமான பயணத்தில் அறிவுறுத்தல்-பொதுவாக பிரெய்ல் போலவே அந்த பகுதியில் படித்த ஒப்பந்தக்காரர்களால் கற்பிக்கப்படுகிறது. பார்வையற்ற குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளைப் புரிந்துகொள்வதிலும், சுய கவனிப்பிலும் சிறப்பு பயிற்சி தேவைப்படலாம், ஏனெனில் அவர்கள் பெரும்பாலும் மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே பார்வை மற்றும் பிரதிபலிப்பு மூலம் கற்றுக்கொள்ள முடியாது. சட்டப்பூர்வமாக பார்வையற்றவர்களாக பதிவுசெய்யப்பட்டவர்களில் பத்து சதவீதம் பேருக்கு மட்டுமே பயன்படுத்தக்கூடிய பார்வை இல்லாததால், பல மாணவர்கள் தங்கள் மீதமுள்ள பார்வையை அதிகபட்ச விளைவுக்கு பயன்படுத்தவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள், இதனால் சிலர் அச்சிடலைப் படிக்கிறார்கள் (ஒளியியல் கருவிகளுடன் அல்லது இல்லாமல்) மற்றும் பிரம்புகள் இல்லாமல் பயணிக்கிறார்கள். ஒவ்வொரு மாணவரின் தனித்துவமான தேவைகள் மற்றும் திடமான கல்வியாளர்களின் தனித்துவமான தேவைகளுக்கு ஏற்ப தேவையான பயிற்சியின் கலவையானது பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற மாணவர்களை உருவாக்குவதில் நீண்ட தூரம் செல்கிறது. ..