Niki Davis
நிக்கி டேவிஸ் நியூசிலாந்தின் அயோடேரோவாவை தளமாகக் கொண்ட ஒரு கல்வியாளர் மற்றும் ஆராய்ச்சியாளர் ஆவார், அவரது பணி உலகளாவிய கல்வி சூழலில் தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களை திறம்பட வழங்க ஆசிரியர்களை சித்தப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்தியுள்ளது. விமர்சன ரீதியாக பிரதிபலிக்கும் ஆராய்ச்சி சமூகங்களை உருவாக்க உதவுவதில் பழங்குடி மக்களின் அறிவின் பங்கை அங்கீகரிக்கும் அதே வேளையில், மின் கற்றல் சம்பந்தப்பட்ட பாரம்பரியமற்ற இடங்களில் கற்பித்தல், கற்றல் மற்றும் மதிப்பீடு எவ்வாறு உள்ளடக்கியது மற்றும் நெறிமுறை ரீதியாக நிர்வகிக்கப்படலாம் என்பதை அவரது ஆராய்ச்சி ஆராய்ந்துள்ளது. 2008 ஆம் ஆண்டில் கேன்டர்பரி பல்கலைக்கழகத்தில் புகழ்பெற்ற பேராசிரியராக ஆவதற்கு முன்பு அவர் ஐக்கிய இராச்சியம் மற்றும் அமெரிக்காவில் உள்ள பல்கலைக்கழகங்களில் பணியாற்றினார், ஓய்வு பெற்று 2020 ஆம் ஆண்டில் எமிரிட்டஸ் பேராசிரியராக ஆனார். கல்வியில் டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பங்கள் பற்றிய அறிவை ஊக்குவிக்கும் பல்வேறு முன்முயற்சிகள் மற்றும் அமைப்புகளில் டேவிஸ் ஈடுபட்டுள்ளார், மேலும் இந்தத் துறையில் பரவலாக வெளியிடப்படுகிறது. தொழில்முறை டேவிஸ் அயர்லாந்தில் வளர்க்கப்பட்டார், மேலும் 1995 ஆம் ஆண்டில் எக்ஸிடெர் பல்கலைக்கழகத்தில் டெலிமாடிக்ஸ் பேராசிரியராக தனது வாழ்க்கையைத் தொடங்கினார், பின்னர் லண்டன் பல்கலைக்கழக அறிவு ஆய்வகத்தில் கல்வியில் ஐ. சி. டி இன் பகுதிநேர பேராசிரியராக ஆனார். 2000 முதல் 2008 வரை, அவர் அயோவா மாநில பல்கலைக்கழகத்தில் பாடத்திட்டம் மற்றும் அறிவுறுத்தல் பேராசிரியராகவும், கற்றல் மற்றும் கற்பித்தல் தொழில்நுட்ப மையத்தின் இயக்குநராகவும் இருந்தார். அவர் 2008 ஆம் ஆண்டில் நியூசிலாந்திற்குச் சென்று கேன்டர்பரி பல்கலைக்கழகத்தின் கல்விக் கல்லூரியில் சேர்ந்தார், "பழங்குடி மக்கள் உட்பட சமூகத்திற்கு பயனளிக்கும் வகையில் புதிய தொழில்நுட்பங்களுடன் ஒரு தலைவராக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பத்தால் அவர் பல்கலைக்கழகத்தின் மீது ஈர்க்கப்பட்டார்" என்று குறிப்பிட்டார். டேவிஸ் 2008 முதல் 2020 வரை கேன்டர்பரி பல்கலைக்கழகத்தில் மின் கற்றலின் புகழ்பெற்ற பேராசிரியராக இருந்தார், அவர் ஓய்வு பெற்று பேராசிரியர் எமரிட்டஸ் ஆனார், அதே நேரத்தில் 2008 ஆம் ஆண்டில் அவர் அமைத்த மின் கற்றல் ஆராய்ச்சி ஆய்வகத்துடன் தொடர்புடையவர், குறிப்பாக ஒரு துணை ஊழியர் உறுப்பினராக மற்றும் கேன்டர்பரி பல்கலைக்கழகத்தின் குழந்தை நல்வாழ்வு ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தில் அசோசியேட்டட் ஆய்வகத் தலைவர். சங்கங்கள் டேவிஸ் நியூசிலாந்தின் தொலைதூர கல்வி சங்கத்தின் (டி. இ. ஏ. என். எஸ்) தலைவராக இருந்தார், மேலும் அந்த அமைப்பு அதன் பெயரை 'ஃப்ளெக்ஸிபிள் லர்னிங் அசோசியேஷன் ஆஃப் நியூசிலாந்து (எஃப். எல். ஏ. என். எஸ்)' என்று மாற்றிய பிறகு, அவர் திறந்த, நெகிழ்வான மற்றும் தொலைதூர கற்றல் இதழின் ஆசிரியராக இருந்தார். டேவிஸ் "ஜர்னல் மற்றும் ஆசிரியர் குழு இரண்டிற்கும் அவர் வழங்கிய கவனிப்பு மற்றும் நிபுணத்துவத்திற்கு" நன்றி தெரிவித்தார். 2020 ஆம் ஆண்டில், நியூசிலாந்து அரசாங்கத்தால் நிதியளிக்கப்பட்ட 11 தேசிய அறிவியல் சவால்களில் ஒன்றான ஒரு சிறந்த தொடக்கத்தை அமைப்பதில் அவர் செய்த பங்களிப்புகளுக்காகவும், சவாலில் வெற்றிகரமான கற்றல் குழுவின் உறுப்பினராகவும் டேவிஸ் அங்கீகரிக்கப்பட்டார். அவர் சிறந்த தொடக்க எழுத்தறிவு அணுகுமுறை திட்டத்தின் ஆராய்ச்சி ஆலோசகராக உள்ளார் மற்றும் 2014 முதல் 2017 வரை மனோவாவில் உள்ள ஹவாய் பல்கலைக்கழகத்தின் தேசிய மொழி வெளிநாட்டு வள மையத்தின் ஆலோசனைக் குழுவில் பணியாற்றினார். உலகளாவிய சூழலில் ஆராய்ச்சி கற்றல் 1996 ஆம் ஆண்டில், ஐரோப்பிய ஆணையம் பணிக்குழுவின் அறிக்கையை வெளியிட்டதுஃ கல்வி மென்பொருள் மற்றும் மல்டிமீடியா பணிக்குழு அறிக்கை, இது கல்வி முறைகளில் தொலைதூரக் கற்றல் நுட்பங்களின் முக்கியத்துவத்திற்கு அதிக முன்னுரிமை அளிக்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது, இதனால் அந்த இடம் இனி திறமையான மற்றும் படித்தவர்களாக மாறுவதற்கான மக்களின் திறனை தீர்மானிக்காது. கல்வியின் உலகமயமாக்கல் மற்றும் கற்றலில் உலகளாவிய கருப்பொருள்களை இணைக்க தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பத்தைப் (ஐ. சி. டி) பயன்படுத்துவதில் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிக்க வேண்டிய அவசியம் ஆகியவை டேவிஸுக்கு ஒரு ஆராய்ச்சி மையமாக மாறியது. 1999 ஆம் ஆண்டில், எதிர்கால ஆசிரியர் கல்விக்கான கொள்கைகளின் தொகுப்பை அவர் உருவாக்கினார், இது உலகளாவிய அளவில் கற்றலுக்கான அணுகலை அதிகரிப்பதில் ஐ. சி. டியின் பங்கைப் புரிந்துகொள்ள ஆராய்ச்சியைப் பயன்படுத்தும் மற்றும் "விமர்சன பிரதிபலிப்புக்கான வளமான சூழல்களைத் தூண்டும்". உலகம் ஒரு கூட்டுச் சூழலுக்கு ஏற்ப மாற்றியமைக்கப்பட்டதாலும், கற்பித்தல் தொழிலின் முக்கியத்துவம் மேலும் சான்றுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டதாகவும் இருப்பதால் சமூகத்திற்கான சவால்கள் குறித்து டேவிஸ் கவனத்தை ஈர்த்தார். அதே கட்டுரையில், சமத்துவமின்மைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான உள்ளடக்கிய அணுகுமுறையில் புதிய தொழில்நுட்பங்களை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் சிக்கலான கலாச்சாரங்களில் கல்வியைப் பொருத்துவது பற்றியது என்று டேவிஸ் குறிப்பிட்டார். கலாச்சாரங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகள் உலகளாவிய கல்விச் சூழலுக்குள் கலாச்சாரங்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளை ஐ. சி. டி எவ்வாறு எளிதாக்கும் என்பது டேவிஸ் அடிக்கடி பார்வையிடும் ஒரு கருப்பொருளாகும். 2005 ஆம் ஆண்டில், தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஆசிரியர் கல்வியில் சமகால பிரச்சினைகள் என்ற சிறப்பு இதழின் ஆசிரியராக இருந்த அவர், கலாச்சாரங்களுக்கிடையேயான கல்வி என்பது "அனைத்து இனங்களையும் புரிந்துகொள்வது, அனுதாபம் காட்டுவது மற்றும் மதிப்பது" என்ற திறனுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொதுவான சொல் என்றும், திறனைப் பெறுவதற்கான ஒரு பகுதியாகும் என்றும் நிலைப்பாட்டை எடுத்தார். 2001 மற்றும் 2005 க்கு இடையில், டேவிஸ் கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் சர்வதேச தலைமைத்துவத்தில் (ஐஎல்இடி) ஒரு திட்ட பங்காளியாக இருந்தார், இது ஒரு ஆராய்ச்சி திட்டமாகும், இது கலாச்சார கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் (ஐஇடி) பிஎச்டி நிபுணத்துவத்தை நிறுவுவதை ஆராய்ந்தது. பள்ளிகள் மற்றும் பல்கலைக்கழகங்களில் சர்வதேச அளவில் நடைபெற்று வரும் புதிய தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் ஆசிரியர் பயிற்சி மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கு அவற்றின் முக்கியத்துவத்தை இது அங்கீகரித்தது. "வரலாற்று ரீதியாக மேலாதிக்கம் செலுத்தும் ஐரோப்பிய கலாச்சாரங்களுக்கு அப்பால் கலாச்சார மற்றும் தத்துவார்த்த முன்னோக்குகளை விரிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை இந்தத் திட்டம் எடுத்துரைத்துள்ளது" என்றும், "நமது பல்கலைக்கழகங்களில் பரவலான மாற்றத்தை ஏற்படுத்தும் நமது திறனைப் பற்றிய எந்தவொரு அப்பாவித்தனமான நம்பிக்கைகளையும் இந்தத் திட்டம் அகற்றியுள்ளது. [அது] ஆசிரியர்களின் ஒத்துழைப்பு மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட மாணவர் பயணத்துடன் கலந்த தகவல்தொடர்பு தொழில்நுட்பங்கள், அடுத்த தலைமுறை கல்வி தொழில்நுட்பத் தலைவர்களைத் தயாரிப்பதற்கான சக்திவாய்ந்த கூறுகளை [உருவாக்கியது] என்ற நம்பிக்கையை உறுதிப்படுத்தியது" என்றும் டேவிஸ் இணைந்து எழுதிய இந்த ஆராய்ச்சிக்கான அடுத்தடுத்த ஆவணங்கள் குறிப்பிட்டன. 2013 ஆம் ஆண்டில், நியூசிலாந்து பள்ளியில் கூட்டு ஆராய்ச்சியில் ஜூலி மேக்கியுடன் டேவிஸ் ஒரு முதன்மை ஆய்வாளராக இருந்தார், இது டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பங்களை ஒருங்கிணைக்க வெற்றிகரமான தலைவர்கள் என்ன செய்தார்கள் என்பதையும், இதன் விளைவாக ஆசிரியர் திறனை எவ்வாறு மேம்படுத்த முடியும் என்பதையும் ஆராய்ந்தது. திறமையான தலைவர்கள் தகவல் தொழில்நுட்பக் கற்றலின் பொருத்தத்தை பள்ளியின் தொலைநோக்குப் பார்வையுடன் இணைப்பதை உறுதி செய்வதாகவும், ஆசிரியர்கள் தங்கள் வகுப்புகளில் புதிய தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு அவற்றை அனுபவிக்க ஆதரிக்கப்படுவதாகவும், புதுமையான ஆபத்து எடுக்கும் ஊழியர்களின் எதிர்பார்ப்பை அதிகரிப்பதாகவும், மாணவர் கற்றலை மேம்படுத்த இவற்றைப் பயன்படுத்த உறுதிபூண்டுள்ளதாகவும் ஆய்வு கண்டறிந்தது. தொலைதூரக் கற்றல் டேவிஸின் பணி மெய்நிகர் கற்றல் மற்றும் தொலைதூரக் கல்வியில் கவனம் செலுத்தத் தொடங்கியது, மேலும் 2005 ஆம் ஆண்டளவில் அமெரிக்க பொதுப் பள்ளிகளில் கிட்டத்தட்ட மூன்றில் ஒரு பங்கு மாணவர்கள் இந்த வகையான கற்றலில் ஈடுபட்டிருப்பதைக் காட்டிய அமெரிக்காவில் ஆராய்ச்சியைக் குறிப்பிட்டு ஒரு கட்டுரையை இணைந்து எழுதிய பிறகு, அவர் இந்த ஆராய்ச்சியின் விரிவான பகுப்பாய்வை உருவாக்க ஒத்துழைத்தார், இதில் அமெரிக்க பள்ளிகளில் கல்விக் குழுப்பணியின் கருத்துக்கள் மற்றும் விவரங்களின் தெளிவான வரையறைகள் அடங்கும், இது திட்டங்களை பயனுள்ளதாக மாற்றுவதற்கு அவசியம். 2005 முதல் 2008 வரை ஆசிரியர் கல்வி மெய்நிகர் பள்ளிக்குச் செல்கிறது (டி. இ. ஜி. ஐ. வி. எஸ்) என்ற திட்டத்தில் ஈடுபட்டதன் விளைவாக, மெய்நிகர் பள்ளிப் படிப்பு பற்றிய கவலைகள் மற்றும் தவறான கருத்துக்களை நிவர்த்தி செய்யும் ஆராய்ச்சியில் டேவிஸ் ஒத்துழைத்தார். ஆராய்ச்சியின் பல ஆவணங்கள் இது வயது வந்தோருக்கான தொலைதூரக் கற்றலில் இருந்து வேறுபட்டது என்று தெளிவுபடுத்தியது, ஏனெனில் ஒரு வசதி செய்பவர் கற்பவரின் அதே தளமாக (நேரில்) இருக்க வேண்டும். மெய்நிகர் பள்ளிப் படிப்பைச் சுற்றியுள்ள பொதுவான தவறான எண்ணங்கள் மற்றும் கவலைகள் தொழில் வாழ்க்கைக்கான அச்சுறுத்தல்கள், சாத்தியமான "கல்வி நேர்மையின்மை, குறைவான தொடர்பு, ஆசிரியர் பின்னூட்டம் மற்றும் கடுமையான பற்றாக்குறை ஆகியவை அடங்கும் என்று அது குறிப்பிட்டது. [ஆனால் இந்த புதுமையான ஆசிரியர் தயாரிப்பு திட்டத்தில் பாடத்திட்ட கண்டுபிடிப்புகள் இந்த தவறான எண்ணங்கள் மற்றும் கவலைகளை நிவர்த்தி செய்வதாகவும், இந்த சேவைக்கு முந்தைய ஆசிரியர்களில் பலரால் வி. எஸ். ஐ ஒரு மாற்றுக் கல்வியாகப் புரிந்துகொள்வதற்கும் ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் உதவுவதாகவும் காட்டப்பட்டது. 2011 ஆம் ஆண்டில் நியூசிலாந்து பள்ளியில் ஆன்லைன் மற்றும் நேருக்கு நேர் கற்றல் மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுடனான நேர்காணல்களின் அவதானிப்புகளிலிருந்து சேகரிக்கப்பட்ட தரவுகளுடன் கலப்பு கற்றல் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. ஆசிரியர்களுக்கான மடிக்கணினிகள், விரைவான இணைய இணைப்பின் வெளியீடு மற்றும் பள்ளிகளின் குழுக்களை உள்ளடக்கிய ஒரு தேசிய மெய்நிகர் கற்றல் வலையமைப்பை நிறுவுதல் உள்ளிட்ட நியூசிலாந்து கல்வி அமைச்சகத்தின் முன்முயற்சிகளுக்குள் இந்த வழக்கு ஆய்வுக்கான கட்டுரை சூழலை அமைத்தது. கற்றலின் நெகிழ்வுத்தன்மை, மாணவர்களால் உயர் மட்ட விமர்சன சிந்தனை திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான தொழில்முறை வளர்ச்சி ஆகியவை அடையாளம் காணப்பட்ட நேர்மறையான விளைவுகளில் அடங்கும், அதே நேரத்தில் ICT அணுகல், ஆசிரியர்களின் அனுபவம் இல்லாதது மற்றும் செயல்முறையை ஆதரிக்க அதிக பள்ளி உள்கட்டமைப்பின் தேவை ஆகியவை குறித்து குறிப்பிடப்பட்ட சவால்கள். 2010 கேன்டர்பரி பூகம்பத்தைத் தொடர்ந்து, டேவிஸின் விசாரணையில், அப்பகுதியில் தேவையான மெய்நிகர் பள்ளிப்படிப்பு ஒரு சமூக வெற்றியாக இருந்ததாகவும், வேகமாக மாறிவரும் உலகில் இருபத்தியோராம் நூற்றாண்டின் கல்வியில் ஈடுபடுவதன் மதிப்பை அங்கீகரித்ததாகவும் தெரியவந்தது. 2020 ஆம் ஆண்டில் தொடங்கிய கோவிட்-19 தொற்றுநோய் நியூசிலாந்தின் அயோடேரோவா உட்பட பல நாடுகளில் பள்ளி வயது குழந்தைகளால் பரவலான தொலைதூரக் கற்றலுக்கு வழிவகுத்தது. வீட்டிலிருந்து ஆன்லைனில் கற்றுக்கொள்வதில் சவால்கள் இருந்தன, மேலும் சில ஏற்றத்தாழ்வுகள் கிரேட்டர் கிறிஸ்ட்சர்ச் பள்ளிகளின் நெட்வொர்க்கின் (ஜி. சி. எஸ். என்) 2020 ஆம் ஆண்டில் அதன் பிராந்தியத்தில் உள்ள பள்ளிகளின் கணக்கெடுப்பு மூலம் ஆராயப்பட்டன, இது கோவிட்-19 பூட்டுதலின் போது டிஜிட்டல் பிளவுகளை மூடுதல்ஃ மாணவர், வனோ மற்றும் ஊழியர்களின் கண்ணோட்டங்கள் என வெளியிடப்பட்டது. இந்த அறிக்கைக்கு முன்னோக்கி, அறக்கட்டளையின் தலைவரான ஸ்டீவ் வேக்ஃபீல்ட் விளக்கினார்ஃ "ஜி. சி. எஸ். என் என்பது ஒரு தொண்டு அறக்கட்டளையாகும், இது பெரிய கிறிஸ்ட்சர்ச் பிராந்தியத்தில் திட்டங்கள் மற்றும் முன்முயற்சிகளின் வளர்ச்சி, செயல்படுத்தல் மற்றும் மதிப்பீடு மூலம் பள்ளி வயது மாணவர்களுக்கு டிஜிட்டல் இடைவெளியைக் குறைக்கும் வகையில் செயல்படுகிறது. இந்த அறிக்கையின் கண்டுபிடிப்புகள் டிஜிட்டல் பிரிவின் தொடர்ச்சியான தாக்கத்தை எடுத்துக்காட்டுகின்றன, குறிப்பாக மாணவர்கள் வீட்டிலிருந்து கற்றுக் கொள்ளும்போது தங்கள் சகாக்களுடன் தொடர்ந்து பழகுகிறார்கள். பள்ளி வயது மாணவர்களுக்கான அந்த பிளவைக் குறைக்க உள்ளூர் மற்றும் தேசிய முன்முயற்சிகளைத் தொடர்வதன் முக்கியத்துவத்தை இது நிரூபிக்கிறது ". ஆசிரியர், ஜி. சி. எஸ். என் பொது மேலாளர் டாக்டர் கேப்ரியல் வால், "இது அனைவருக்கும் ஒரு பெரிய கற்றல் வளைவு, ஆனால் இது சிறப்பித்துக் காட்டுவது என்னவென்றால், மாணவர்கள் சராசரியாக டிஜிட்டல் கருவிகள் மூலம் கற்றுக்கொள்ள விரும்புகிறார்கள். அனைத்து மாணவர்களுக்கும் டிஜிட்டல் கருவிகள் மற்றும் இணைப்புக்கு சமமான அணுகல் இருப்பதை உறுதி செய்வதே சவால் ". ஜி. சி. எஸ். என் வாரியத்தின் உறுப்பினராக, டேவிஸ் இந்த அறிக்கையை ஆலோசனை செய்து மதிப்பாய்வு செய்தார். இந்தியாவில் இன்னும் விரிவான பிளவுகளைக் குறைப்பதற்கும், பல மாநிலங்களில் குறைந்த சேவை பெறும் குழந்தைகளை சென்றடைய மின்னணு கற்றலைப் பயன்படுத்துவதற்கும் பேராசிரியர் அமினா சாரியானாவின் தலைமையை அவர் ஆதரித்தார். சரைனாவின் 2022 புத்தகமான இந்தியாவில் கல்வியில் தொழில்நுட்பத்திற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை கோவிட் சகாப்தத்தில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தை ஒருங்கிணைப்பது குறித்த ஒரு அத்தியாயத்தை உள்ளடக்கியது. பாரம்பரிய அறிவு டேவிஸ் கல்வியில் ஆராய்ச்சிக்கான ஆஸ்திரேலிய சங்கத்தின் வருடாந்திர மாநாட்டில் (2009) இணைந்து வழங்கினார், மேலும் நியூசிலாந்தில் கௌபாபா மாவோரி மற்றும் செயல் ஆராய்ச்சி பொருந்தாது என்ற விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துவதற்காக செய்யப்பட்ட பணிகளைக் குறிப்பிட்டார், குறிப்பாக பல்வேறு வரலாற்றுச் சூழல்களில் ஆராய்ச்சியின் பங்கு பற்றிய விமர்சன பகுப்பாய்வின் முக்கியத்துவத்தை பகிரப்பட்ட ஏற்றுக்கொள்ளல் இருந்தால். "ஆன்லைன் இடங்களின் கலாச்சார உள்ளடக்கம்" முக்கியமானது என்று டேவிஸ் பிரதிபலித்துள்ளார், மேலும் 2011 ஆம் ஆண்டில் யுனெஸ்கோ நடத்திய எடுசம்மிட்டின் வல்லுநர்கள் பள்ளிகளின் தீவிர மறுசீரமைப்பின் அவசியத்தை எடுத்துரைத்தபோது, பழங்குடி மக்களை ஐ. சி. டி உடன் சென்றடைவது உட்பட, நியூசிலாந்து கல்வியில் "தொலைநோக்கு பார்வை கொண்ட தலைமை" க்கான அவசர அழைப்புடன் அவர் பதிலளித்தார். 2014 ஆம் ஆண்டில், டேவிஸ் ஒரு கட்டுரையை இணைந்து வழங்கினார், நியூசிலாந்து கல்வி அமைச்சகம் மாவோரி, பாசிஃபிகா போன்ற முன்னுரிமை குழுக்கள் மற்றும் சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதற்கான உள்ளடக்கிய அணுகுமுறைகளை ஆராய்வதற்கான முன்னோடி திட்டங்களை உருவாக்கி வருவதாகக் குறிப்பிட்டார். மாவோரி நியூசிலாந்தின் அயோடேரோவாவில் டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பங்களை எவ்வாறு ஏற்றுக்கொண்டார் என்பது குறித்த ஆராய்ச்சியில் டேவிஸ் முன்பு ஒத்துழைத்திருந்தார். "காலனித்துவத்தின் வரலாற்றுச் சூழல், சுயநிர்ணயத்தை நோக்கிய மாவோரி இயக்கம், மற்றும் மாவோரி மதிப்புகள் மற்றும் அறிவுக்கான அணுகுமுறைகள் பற்றிய விவாதத்தில் தங்கள் ஆய்வு குறித்து ஆராய்ச்சியாளர்கள் கண்டுபிடித்தனர். [மேலும்]. மாவோரி பரந்த வரையறுக்கப்பட்ட கல்வி நோக்கங்களுக்காக டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பங்களை எடுத்து மாற்றியமைத்த வழிகள்" என்ற சுருக்கத்தில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. டேவிஸுக்கு 2010 ஆம் ஆண்டில் தகவல் தொழில்நுட்பம் மற்றும் ஆசிரியர் கல்விக்கான சர்வதேச சங்கத்தால் முதல் சிறந்த உலகளாவிய கல்வியாளர் விருது வழங்கப்பட்டது. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வெளியீடுகள் டிஜிட்டல் டெக்னாலஜிஸ் அண்ட் சேஞ்ச் இன் எஜுகேஷன் (2017): டிஜிட்டல் கல்வியின் சவால்களை எதிர்கொள்ளும் போது கல்வி நடைமுறைகள் மற்றும் அமைப்புகளின் பகுப்பாய்வுக்கான கட்டமைப்பை ஆராய்ந்த டேவிஸின் புத்தகம். டிஜிட்டல் தொழில்நுட்பம், சமூகங்கள் மற்றும் கல்வி (2004): டேவிஸால் இணைத் திருத்தப்பட்ட ஒரு புத்தகம். கற்பித்தல் மற்றும் கற்றலில் தகவல் தொழில்நுட்பத்தை திறம்பட பயன்படுத்துதல் (1998): பிரிட்ஜெட் சோம்க் மற்றும் டேவிஸ் ஆகியோரால் இணைந்து திருத்தப்பட்ட இந்த புத்தகம், தகவல் தொழில்நுட்பம் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்பட்டது என்பதை [பாதித்த] கலாச்சார, சமூகவியல் மற்றும் உளவியல் காரணிகளைக் கருத்தில் கொண்டு, தகவல் தொழில்நுட்பம், ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளிகள் அல்லது துறைகளில் இதை நிர்வகிப்பதற்கான உத்திகளை விமர்சன ரீதியாக ஆய்வு செய்தது. இந்த புத்தகத்தில், டேவிஸ் ஒரு அத்தியாயத்தை இணைந்து எழுதியுள்ளார், தகவல் தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் கற்றலின் தரத்தை மேம்படுத்த முடியுமா? அறிவு வைத்திருப்பவர்கள் மற்றும் வழங்குநர்களாக அவர்களின் பாரம்பரிய பாத்திரங்களை ஆசிரியர்கள் கேள்வி எழுப்பியதால், தகவல் தொழில்நுட்பம் எவ்வாறு அதிக சுயாதீனமான மாணவர்களை உருவாக்க முடியும் என்பதைப் பார்த்தது. ..