Learning crisis
கற்றல் நெருக்கடி அல்லது உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடி என்பது, பள்ளி அணுகலில் பெரிய அதிகரிப்பு இருந்தபோதிலும், கற்றல் விளைவுகள் மோசமாக உள்ளன, குறிப்பாக வளரும் நாடுகளில். உலகளவில், பள்ளிக்குச் செல்லும் மில்லியன் கணக்கான குழந்தைகள் கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணியல் போன்ற அடிப்படை திறன்களைப் பெறுவதில்லை, மேலும் பலர் தங்கள் தேசிய பாடத்திட்டத்தில் வயதுக்கு ஏற்ற எதிர்பார்ப்புகளை விட மிகவும் பின்தங்கியுள்ளனர். குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, சமூக இயக்கம் மற்றும் அடுத்தடுத்த வாய்ப்புகளை வளர்ப்பதில் கல்வியின் முக்கியத்துவம் காரணமாக இந்த நெருக்கடி தீர்க்கப்பட வேண்டும் என்று ஆதரவாளர்கள் வாதிடுகின்றனர். உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடிக்கு பல காரணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன. போதிய நிதி வழங்கப்படாதது, சமூகப் பொருளாதாரக் காரணிகள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் தரம் ஆகியவை இதில் அடங்கும். மற்றொரு பங்களிப்பு காரணி என்னவென்றால், பல கல்வி முறைகள் போதிய குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்தி கல்வித் தரத்தை கண்காணிக்கின்றன. பல நாடுகளில், அரசாங்கங்கள் மாணவர் கற்றலின் விளைவு அடிப்படையிலான நடவடிக்கைகளை விட, கல்வி மற்றும் மாணவர் சேர்க்கை எண்களுக்கு செலவிடப்படும் பட்ஜெட் போன்ற தரத்திற்கு உள்ளீடு அடிப்படையிலான பிரதிநிதிகளை நம்பியுள்ளன. உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடியை சமாளிப்பதற்கு பள்ளி அணுகல், மாணவர் மதிப்பீடு மற்றும் ஆசிரியரின் தரம் போன்ற தனிப்பட்ட கொள்கை பகுதிகளை நிவர்த்தி செய்வதைத் தாண்டி தேசிய கல்வி முறைகளின் முறையான, நன்கு சீரமைக்கப்பட்ட சீர்திருத்தம் தேவைப்படும் என்று நிபுணர்கள் வாதிட்டுள்ளனர். பின்னணி பள்ளி அணுகல் சமீபத்திய தசாப்தங்களில் பெருமளவில் விரிவடைந்துள்ளது, இது 2030 க்குள் உலகளாவிய தொடக்கப் பள்ளி சேர்க்கை இலக்கை எட்டியுள்ளது. 1990 ஆம் ஆண்டில் தாய்லாந்தின் ஜோம்டியன் நகரில் நடைபெற்ற ஒரு மாநாட்டின் விளைவாக அனைவருக்கான கல்வியை விரிவுபடுத்துவதற்கான குறிக்கோளில் அனைத்துலக மனித உரிமைகள் பிரகடனத்தின் (யுடிஎச்ஆர்) பிரிவு 26 இல் வெளிப்படுத்தப்பட்டதிலிருந்து கல்வியை அனைவருக்கும் அணுகக்கூடியதாக மாற்றுவது சர்வதேச சமூகத்தின் முன்னுரிமையாக இருந்து வருகிறது. அனைவருக்கும் அடிப்படை கல்வியை வழங்குதல், உலகின் செழிப்பை மேம்படுத்துவதில் கல்வியின் முக்கியத்துவம், கல்வி வளர்ச்சியை மேம்படுத்த உள்ளூர் கலாச்சாரத்தை இணைத்தல் போன்ற அம்சங்களில் அனைவருக்கும் கல்வி குறித்த உலக பிரகடனம் கவனம் செலுத்துகிறது. இருப்பினும், பல கல்வி முறைகளில், குழந்தைகள் கற்றல் நிலைகளில் தொடர்புடைய முன்னேற்றம் இல்லாமல் பள்ளி ஆண்டுகளில் முன்னேறலாம். பள்ளி சேர்க்கை விரிவாக்கம் பொருளாதார வளர்ச்சியில் சாதகமான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது என்று பொருளாதாரம் மற்றும் கல்வியில் ஆராய்ச்சியாளர்கள் நீண்ட காலமாக வாதிட்டுள்ளனர். ஆனால் சமீபத்திய புள்ளிவிவர பகுப்பாய்வுகள் மற்றும் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீடுகளின் முடிவுகள் உலகின் பல பகுதிகளில் தரமான கற்றல் இன்னும் அதிக பள்ளி சேர்க்கையைப் பின்பற்றவில்லை என்பதைக் குறிக்கின்றன. உலக வங்கியின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு, குறைந்த வளர்ச்சியடைந்த நாடுகளில் உள்ள முக்கிய கல்வி பாடங்களின் பிராந்திய மதிப்பீடுகளை வளர்ந்த நாடுகளின் சர்வதேச சாதனைகளுடன் இணைப்பதன் மூலம் சர்வதேச அளவில் ஒத்திசைக்கப்பட்ட கற்றல் விளைவுகளின் தரவுத்தளத்தை உருவாக்கியுள்ளது. அவர்களின் தரவுத்தளத்தின் அடிப்படையில், 2010 ஆம் ஆண்டில் பள்ளி சேர்க்கை விகிதம் 90 சதவீதத்திற்கும் அதிகமாக இருந்தது, ஆனால் வளரும் நாடுகளில் கற்றல் முடிவுகள் மிகவும் குறைவாகவும் தேக்கமாகவும் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, மத்திய கிழக்கு மற்றும் வட ஆபிரிக்க பிராந்தியத்தில் சேர்க்கை விகிதம் 2010 இல் 99 சதவீதமாக அதிகரித்தது; இருப்பினும், 2000 முதல் 2015 வரை கற்றல் நிலை குறைந்த செயல்திறன் அளவுகோலில் இருந்து கிட்டத்தட்ட மாறாமல் இருந்தது. உதாரணமாக, கென்யா, தான்சானியா மற்றும் உகாண்டாவில், தரம் 3 இல் உள்ள மாணவர்களில் 75 சதவீதம் பேர் "நாயின் பெயர் நாய்க்குட்டி" போன்ற ஒரு அடிப்படை வாக்கியத்தைப் படிக்க முடியாது. மேலும், குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் 10 வயது குழந்தைகளில் 90 சதவீதம் பேர் எளிய உரையைப் படிக்கவும் புரிந்து கொள்ளவும் முடியாது. OECD அல்லாத 95 நாடுகளில் பல ஆண்டுகள் கண்காணிப்புடன், OECD சராசரி 500 உடன் ஒப்பிடும்போது சராசரி மதிப்பெண் 405 ஆகும். தற்போதைய முன்னேற்ற வேகத்தில், இந்த நாடுகள் OECD சராசரியை அடைய 102 ஆண்டுகள் ஆகும். நடுத்தர வருமானம் கொண்ட நாடுகளைப் பொறுத்தவரை, பல கல்வி முறைகளும் பள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தைகளின் கற்றலை எளிதாக்குவதில் தோல்வியடைகின்றன. தென்னாப்பிரிக்காவில், 78 சதவீத குழந்தைகள் பள்ளியின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் அர்த்தத்திற்காக படிக்க கற்றுக்கொள்வதில்லை. இந்தியாவில், 5 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் பாதிக்கும் மேற்பட்டவர்கள் 2 ஆம் வகுப்பு கல்வியறிவில் தேர்ச்சி பெறவில்லை. தாஸ் மற்றும் ஜஜோன்க் (2008) நடத்திய ஒரு ஆய்வில், 9 ஆண்டுகள் கல்விக்குப் பிறகும், ராஜஸ்தான் மற்றும் ஒரிசாவில் சுமார் 30 முதல் 40 சதவீத குழந்தைகள் அடிப்படை கணித அறிவின் மிகக் குறைந்த சர்வதேச அளவுகோலில் தேர்ச்சி பெறத் தவறிவிட்டனர். நைஜீரியாவில், 10 வயது சிறுவர்களில் 53 சதவீதம் பேர் எழுதவோ படிக்கவோ முடியாது. உலக வங்கியின் (2017) அறிக்கையின்படி, நைஜீரிய பொதுப் பள்ளிகளில் 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 66 சதவீதம் பேர் மட்டுமே மூன்றில் ஒரு வார்த்தையைப் படிக்க முடியும், மேலும் 78 சதவீதம் பேர் ஒற்றை இலக்கத்தைச் சேர்க்க முடியும். 6 ஆம் வகுப்பை முடித்த பெண்களில் 1 சதவீதம் பேர் மட்டுமே தங்கள் சொந்த மொழியில் ஒரு வாக்கியத்தை மட்டுமே படிக்க முடியும். இந்தோனேசியாவில், 1988 ஆம் ஆண்டில் உலகளாவிய ஆரம்ப சேர்க்கை அடைந்த போதிலும், இந்தோனேசிய மாணவர்களின் சர்வதேச மாணவர் மதிப்பீட்டு திட்டத்தின் (பிஐஎஸ்ஏ) முடிவுகள் 2018 ஆம் ஆண்டில் குறைவாகவே இருந்தன. இந்தோனேசியாவில் 3 மாணவர்களில் 1 க்கும் குறைவானவர்களுக்கு கணிதத்தில் நிலை 2 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன் இருப்பதை 2021 ஆம் ஆண்டின் தாள் உறுதிப்படுத்துகிறது. இதேபோல், 2015 ஆம் ஆண்டில் சர்வதேச கணிதம் மற்றும் அறிவியல் ஆய்வின் போக்குகள் (டிஐஎம்எஸ்எஸ்) இன் முடிவுகளும் இந்தோனேசியாவில் 4 ஆம் வகுப்பு மாணவர்களில் 27 சதவீதம் பேர் மிக அடிப்படையான கணித அறிவை பூர்த்தி செய்யத் தவறிவிட்டனர் என்பதைக் காட்டுகிறது. 2020இல் தொடங்கிய கொவிட்-19 பெருந்தொற்று காரணமாக கற்றல் நெருக்கடி மோசமடைந்துள்ளது. இந்த கற்றல் இழப்புகளுக்கு தற்காலிக பள்ளி மூடல்கள் மற்றும் தொலைதூரக் கற்றலுக்கு மாறியது காரணமாகும். கற்றல் நெருக்கடியைப் பற்றிய அடித்தள சிந்தனை லான்ட் பிரிட்செட்டின் 2013 புத்தகமான கல்வியின் மறுபிறப்புஃ பள்ளிப்படிப்பு கற்றல் அல்ல என்ற புத்தகத்தில் வகுக்கப்பட்டுள்ளது. "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற சொல் சர்வதேச கல்வி விவாதத்தில் உலக வங்கி போன்ற சர்வதேச அமைப்புகளாலும் கல்வி ஆராய்ச்சியிலும் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. கூகிள் புக்ஸ் ந்க்ராம் வியூவரின் கூற்றுப்படி, "உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடி" மற்றும் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற சொற்களின் பயன்பாடு 2010 களில் தொடங்கி வேகமாக அதிகரித்துள்ளது, முக்கிய உலகளாவிய அமைப்புகளால் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற வார்த்தையின் பயன்பாடு யுனெஸ்கோ அவர்களின் 2014 அறிக்கையில் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற வார்த்தையைப் பயன்படுத்தியது, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்ஃ அனைவருக்கும் தரத்தை அடைவது. 650 மில்லியன் குழந்தைகளில் 250 க்கும் மேற்பட்டவர்கள் கணிதம் மற்றும் வாசிப்பில் அடிப்படை திறன்களைக் கற்றுக்கொள்ளாததால், உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடியைச் சமாளிப்பதற்கு முன்னுரிமை அளிக்க உலகளாவிய கொள்கை வகுப்பாளர்கள் அவசரப்பட வேண்டும் என்று அறிக்கை விவரித்தது. 2018 ஆம் ஆண்டில், உலக மேம்பாட்டு அறிக்கையில் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற சொல் மீண்டும் பயன்படுத்தப்பட்டது. 2018 டபிள்யூ. டி. ஆர் பல முக்கிய கருப்பொருள்களை ஆராய்கிறதுஃ 1) கல்வியின் வாக்குறுதி; 2) கற்றலில் ஒரு ஒளியை பிரகாசிக்க வேண்டிய அவசியம்; 3) கற்றவர்களுக்காக பள்ளிகள் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும்; மற்றும் 4) கற்றலுக்காக அமைப்புகள் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும். அவர்கள் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற வார்த்தையை வெளிப்படையாகப் பயன்படுத்தவில்லை என்றாலும், ஐக்கிய நாடுகள் சபையின் நிலையான வளர்ச்சி இலக்குகள் பள்ளிப்படிப்பை நிறைவு செய்வதோடு கூடுதலாக மாணவர் கற்றலுக்கான இலக்குகளையும் உருவாக்குகின்றன. கற்றலுக்கான இந்த முக்கியத்துவம் கற்றல் நெருக்கடி என்ற கருத்துடன் ஒத்துப்போகிறது, மேலும் இது கற்றல் விளைவுகளைக் குறிப்பிடாமல் உலகளாவிய தொடக்கப்பள்ளியில் கவனம் செலுத்திய மில்லினியம் மேம்பாட்டு இலக்குகளின் முந்தைய கல்வி இலக்குடன் முரண்படுகிறது. தரமான கல்வியை உறுதி செய்வதற்கான ஐக்கிய நாடுகள் சபையின் குறிக்கோளின் அடிப்படையில், பின்வரும் நீடித்த வளர்ச்சி இலக்குகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளனஃ இலக்கு 4.2030க்குள், அனைத்து சிறுமிகளும் சிறுவர்களும் இலவச, சமமான மற்றும் தரமான ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைக் கல்வியை நிறைவு செய்வதை உறுதிசெய்து, பொருத்தமான மற்றும் பயனுள்ள கற்றல் விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கும். இலக்கு 4.2.230ஆம் ஆண்டுக்குள், அனைத்து பெண் மற்றும் சிறுவர்களும் தொடக்கக் கல்விக்குத் தயாராக இருக்கும் வகையில், தரமான ஆரம்பக் குழந்தைப் பருவ வளர்ச்சி, பராமரிப்பு மற்றும் முன்-தொடக்கக் கல்வி ஆகியவற்றைப் பெறுவதை உறுதிசெய்வது. குறிக்கோள்ஃ 2030ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைத்து பெண்களுக்கும் ஆண்களுக்கும் பல்கலைக்கழகம் உட்பட மலிவு மற்றும் தரமான தொழில்நுட்ப, தொழிற்கல்வி மற்றும் மூன்றாம் நிலைக் கல்விக்கு சமமான அணுகலை உறுதி செய்தல். 4. 4 இலக்குஃ 2030ஆம் ஆண்டுக்குள், வேலைவாய்ப்பு, கண்ணியமான வேலைகள் மற்றும் தொழில்முனைவோருக்கான தொழில்நுட்ப மற்றும் தொழில் திறன்கள் உள்ளிட்ட பொருத்தமான திறன்களைக் கொண்ட இளைஞர்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் எண்ணிக்கையை கணிசமாக அதிகரிக்க வேண்டும். இலக்கு 4.5:2030ஆம் ஆண்டுக்குள் கல்வியில் பாலின சமத்துவமின்மையை அகற்றி, மாற்றுத்திறனாளிகள், பழங்குடி மக்கள் மற்றும் பாதிக்கப்படக்கூடிய சூழ்நிலைகளில் உள்ள குழந்தைகள் உட்பட பாதிக்கப்படக்கூடியவர்களுக்கு அனைத்து நிலை கல்வி மற்றும் தொழிற்பயிற்சிக்கும் சமமான அணுகலை உறுதி செய்தல். குறிக்கோள்ஃ 2030ஆம் ஆண்டுக்குள் அனைத்து இளைஞர்களும், கணிசமான எண்ணிக்கையிலான பெரிய ஆண்களும் பெண்களும் கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணியல் திறனை அடைவதை உறுதி செய்தல். குறிக்கோள்ஃ 2030ஆம் ஆண்டுக்குள், அனைத்து மாணவர்களும் நிலையான வளர்ச்சி மற்றும் நிலையான வாழ்க்கை முறைகள், மனித உரிமைகள், பாலின சமத்துவம், அமைதி மற்றும் அகிம்சை கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துதல், உலகளாவிய குடியுரிமை மற்றும் கலாச்சார பன்முகத்தன்மையைப் பாராட்டுதல் மற்றும் நிலையான கற்றல் நெருக்கடி என்ற சொல்லுக்கு கலாச்சாரத்தின் பங்களிப்பு உள்ளிட்ட பிறவற்றுடன், நிலையான வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்குத் தேவையான அறிவையும் திறன்களையும் பெறுவதை உறுதிசெய்வது தனியார் நிறுவனங்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணமாக, மெக்கின்சி & கம்பெனி, தற்போதுள்ள உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடியை மோசமாக்குவதில் கோவிட்-19 இன் தாக்கம் குறித்து தங்கள் 2022 அறிக்கையில் இந்த வார்த்தையைப் பயன்படுத்தியுள்ளது. கல்வி ஆராய்ச்சியில் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற வார்த்தையின் பயன்பாடு சர்வதேச கல்வி மற்றும் சர்வதேச வளர்ச்சியில் அதன் பயன்பாட்டைத் தவிர, "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற சொல் கல்வி ஆராய்ச்சியில் பெருகிய முறையில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, சாம் ஹிக்கி மற்றும் நவோமி ஹொசைனின் 2019 திருத்தப்பட்ட தொகுதி, வளரும் நாடுகளில் கல்வியின் அரசியல்ஃ பள்ளியிலிருந்து கற்றல் வரை, கற்றல் நெருக்கடியை அதன் ஒழுங்கமைக்கும் கருத்துக்களில் ஒன்றாக பயன்படுத்துகிறது. கூடுதலாக, இன்டர்நேஷனல் ஜர்னல் ஆஃப் எஜுகேஷனல் டெவலப்மெண்ட் (IJED) கற்றல் சுயவிவரங்களை மதிப்பிடும் ஒரு சிறப்பு வெளியீட்டை வெளியிட்டது-காலப்போக்கில் குழந்தைகளின் கற்றலின் முன்னேற்றத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான ஒரு அணுகுமுறை-கற்றல் நெருக்கடியின் நிலை மற்றும் அதை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பது குறித்து கல்வி முறைகளில் முக்கிய நடிகர்களுக்கு தெரிவிக்க பயன்படுத்தப்படலாம். (2021). கற்றல் இல்லாமல் பள்ளிப்படிப்புஃ உலகளாவிய கற்றலுக்கான கற்றல் சுயவிவரங்களின் தாக்கங்கள் Crisis.International கல்வி மேம்பாட்டு இதழ் (சிறப்பு வெளியீடு). கற்றல் இல்லாத கல்விஃ உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடிக்கான கற்றல் சுயவிவரங்களின் தாக்கங்கள்-எஸ். ஐ.: கற்றல் சுயவிவரங்கள் | எல்ஸேவியர் எழுதிய கல்வி முறைகளை மேம்படுத்துவது குறித்த ஆராய்ச்சி (ஆர். ஐ. எஸ். இ.) என்ற பல நாடு ஆராய்ச்சி திட்டம் வளரும் நாடுகளில் உள்ள கல்வி முறைகள் உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடியை எவ்வாறு சமாளிக்க முடியும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடியை ஒழிப்பதற்கான இந்த நோக்கம் கடுமையான ஆராய்ச்சியை உருவாக்குவதன் மூலமும், ஆராய்ச்சியையும் கொள்கையையும் இணைக்கவும், அனைவருக்கும் கற்றலை மேம்படுத்தவும் அரசாங்கங்கள், தன்னார்வ தொண்டு நிறுவனங்கள் மற்றும் நன்கொடையாளர்களுடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுவதன் மூலமும் பின்பற்றப்படுகிறது. தேசிய கொள்கை ஆவணங்களில் பயன்பாடு தேசிய கொள்கை ஆவணங்களைப் பொறுத்தவரை, "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற சொல் இந்தியாவின் தேசிய கல்விக் கொள்கை 2020 இல் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. தற்போதைய கற்றல் நெருக்கடியின் காரணமாக மாணவர்களின் வாசிப்பு, எழுதுதல், அடிப்படை எண் செயல்பாடுகளை மேற்கொள்ளும் திறனை ஆதரிப்பதற்கான கொள்கைகளுக்கு இந்திய அரசு முன்னுரிமை அளித்து வருவதாகவும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. ஒருவருக்கொருவர், சக பயிற்சி அல்லது தன்னார்வ நடவடிக்கைகள் மூலம் உலகளாவிய அடித்தள கல்வியறிவு மற்றும் எண்ணியல் ஆகியவற்றை அடைய ஆசிரியர்களுக்கு ஆதரவளிக்கும் அனைத்து முறைகளையும் ஆதரிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தையும் இந்தக் கொள்கை ஒப்புக்கொள்கிறது. கற்றல் வறுமை குறியீடு முதன்முதலில் உலக வங்கி மற்றும் யுனெஸ்கோ புள்ளியியல் நிறுவனத்தால் 2019 ஆம் ஆண்டில் உலகளாவிய கற்றல் நெருக்கடியை முன்னிலைப்படுத்த தொடங்கப்பட்டது. கற்றல் வறுமை என்பது கல்வியறிவின் தரப்படுத்தப்பட்ட அளவீடு ஆகும். குறிப்பாக, 10 வயதிற்குள் ஒரு எளிய கதையைப் படிக்க முடியாத குழந்தைகளின் விகிதத்தை இது அளவிடுகிறது. கற்றல் வறுமையின் ஒரு முக்கியமான நோக்கம் நாடுகளில் உள்ள கற்றல் நிலைகளை ஒப்பிடுவதாகும். உலக வங்கியின் (2021) கூற்றுப்படி, கற்றல் வறுமை குறியீடு பின்வருமாறு கணக்கிடப்படுகிறதுஃ LP = [LD x (1-SD)] + [1 X SD] 'LP = கற்றல் வறுமை LD = கற்றல் இழப்பு; இது குறைந்தபட்ச தேர்ச்சி நிலைக்குக் கீழே படிக்கும் ஆரம்பக் காலத்தின் முடிவில் உள்ள குழந்தைகளின் பங்கு என்று வரையறுக்கப்படுகிறது. எஸ். டி = பள்ளி இழப்பு; இது பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள ஆரம்ப வயது குழந்தைகளின் பங்கு என்று வரையறுக்கப்படுகிறது. பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் வாசிப்பில் குறைந்தபட்ச தேர்ச்சி நிலைக்குக் கீழே இருப்பதாகக் கருதப்படுகிறது. பாகிஸ்தானில் கற்றல் வறுமை விகிதம் 75 சதவீதம் என்று நாம் கூறும்போது, இதில் பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளும், பள்ளியில் இருக்கும் குழந்தைகளும் அடங்குவர், ஆனால் 10 வயதிற்குள் ஒரு எளிய பத்தியைப் படிக்கவும் புரிந்து கொள்ளவும் முடியாது. இவ்வாறு, இந்த குறியீடு பள்ளி மற்றும் கற்றல் குறிகாட்டிகளை ஒன்றிணைக்கிறது, ஏனெனில் இது அளவிடப்படுகிறது; i) குறைந்தபட்ச வாசிப்பு தேர்ச்சியை இன்னும் அடையாத குழந்தைகளின் பங்கு; ii) பள்ளிக்கு வெளியே உள்ள குழந்தைகளின் விகிதத்தால் சரிசெய்யப்படுகிறது. உலக வங்கி மற்றும் யுனெஸ்கோவின் புள்ளியியல் நிறுவனம் உருவாக்கிய இந்த நடவடிக்கையைப் பயன்படுத்தி, கற்றல் வறுமையின் அதிக விகிதங்கள் தற்போதைய கல்வி முறை குழந்தைகளின் அடிப்படை திறன் வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தத் தவறிவிட்டது என்பதற்கான சமிக்ஞையாகும். மேலும், கற்றல் வறுமை விகிதம் பள்ளி மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றை ஒரே ஆனால் எளிதில் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய குறியீட்டில் ஒருங்கிணைக்கிறது. கற்றல் வறுமை குறியீட்டைப் பயன்படுத்தி, குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான நாடுகளில் சராசரியாக 53 சதவீத குழந்தைகள் கற்றல் வறுமையால் பாதிக்கப்படுவதாக உலக வங்கி கண்டறிந்துள்ளது. இன்னும் குறிப்பாகச் சொல்வதானால், குறைந்த நடுத்தர வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் 55 சதவீத குழந்தைகளால் திறம்பட படிக்க முடியாது. 90 சதவீத குழந்தைகள் திறம்பட படிக்க முடியாத குறைந்த வருமானம் கொண்ட நாடுகளில் இந்த சதவீதம் இன்னும் அதிகமாக உள்ளது. பாலினத்தால் வகைப்படுத்தப்பட்டால், சராசரியாக சிறுவர்களை விட பெண்கள் 6 சதவீத புள்ளிகள் குறைவாக பெற்றுள்ளனர் என்பது கவனிக்கப்படுகிறது. மத்திய கிழக்கு மற்றும் வட ஆப்பிரிக்கா மற்றும் கிழக்கு ஆசியாவில் பாலினத்திற்கு இடையிலான வேறுபாடு மிகவும் ஆழமானது. உலகெங்கிலும் உள்ள வழக்கம்போல வணிக சூழ்நிலைகளின் கீழ், கற்றல் வறுமை ஆண்டுக்கு 1 சதவீதத்திற்கும் குறைவாகக் குறையும் என்று கணிக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த தற்போதைய முன்னேற்ற விகிதத்தின் கீழ், 2030க்குள் கற்றல் வறுமையை ஒழிப்பதற்கான இலக்கு சாத்தியமில்லை. எனவே, குழந்தைகள் படிக்க உதவுவதற்கான உத்திகளின் தொகுப்பும், கல்வியின் தரத்தில் கவனம் செலுத்துவதற்கான அமைப்பு அளவிலான அர்ப்பணிப்பும் தேவை. கற்றல் வறுமை குறியீடு தொடங்கப்பட்டதிலிருந்து, பிற ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிகாட்டிகளை உருவாக்கி, கற்றல் வறுமை அல்லது கல்வி வறுமை என்ற கருத்தை விரிவாக விளக்கும் பகுப்பாய்வுகளை நடத்தியுள்ளனர். கற்றல் நெருக்கடியை நிவர்த்தி செய்வதற்கான முன்மொழிவுகள் 2014 யுனெஸ்கோ ஈ. எஃப். ஏ உலகளாவிய கண்காணிப்பு அறிக்கையில் கற்றல் நெருக்கடி, கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல்ஃ அனைவருக்கும் தரத்தை அடைவது குறித்து விவாதிக்கப்பட்டது, தரமான கற்பித்தலுக்கான அணுகலை அதிகரிப்பது, குறிப்பாக உலகெங்கிலும் உள்ள பின்தங்கிய குழந்தைகளுக்கு. கொடுக்கப்பட்ட சில பரிந்துரைகள் பின்வருமாறுஃ ஆசிரியர் இடைவெளிகளை நிரப்பவும். சிறந்த மாணவர்களை கற்பிப்பதற்கு ஈர்க்கவும். அனைத்து குழந்தைகளின் தேவைகளையும் பூர்த்தி செய்ய ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளியுங்கள். ஆசிரியர்களுக்கு ஆதரவளிக்க ஆசிரியர் கல்வியாளர்கள் மற்றும் வழிகாட்டிகளைத் தயார்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். ஆசிரியர்களை அவர்கள் மிகவும் தேவைப்படும் இடத்திற்கு அழைத்துச் செல்லுங்கள். சிறந்த ஆசிரியர்களைத் தக்கவைக்க போட்டி வாழ்க்கை மற்றும் ஊதிய கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்தவும். தாக்கத்தை அதிகரிக்க ஆசிரியர் நிர்வாகத்தை மேம்படுத்தவும். கற்றலை மேம்படுத்துவதற்காக ஆசிரியர்களுக்கு புதுமையான பாடத்திட்டங்களை வழங்குதல். கற்றுக்கொள்ள முடியாத அபாயத்தில் உள்ள மாணவர்களை அடையாளம் கண்டு ஆதரிக்க ஆசிரியர்களுக்கு உதவும் வகையில் வகுப்பறை மதிப்பீட்டை உருவாக்குங்கள். பயிற்சி பெற்ற ஆசிரியர்களைப் பற்றிய சிறந்த தரவுகளை வழங்குதல் ரைஸ் திட்டத்தைச் சேர்ந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் கற்றல் நெருக்கடியை நிவர்த்தி செய்வதற்கான நான்கு கொள்கைகளை முன்மொழிந்துள்ளனர், இது அறிவுறுத்தலின் நிலைகளை குறிக்கோள்கள் மற்றும் மாணவர்களின் தேவைகளுடன் (ALIGNS) சீரமைப்பதன் மூலம். நான்கு கொள்கைகள்ஃ குழந்தைகளின் தற்போதைய கற்றல் நிலைகளுடன் ஒத்திசைவான தெளிவான கற்றல் இலக்குகளை அமைக்கவும். குழந்தைகளின் தற்போதைய கற்றல் நிலைகள் மற்றும் இலக்கு கற்றல் முன்னேற்றம் ஆகிய இரண்டிற்கும் இணக்கமாக அறிவுறுத்தலை உருவாக்குங்கள். ஆசிரியர்களுக்கு பயனுள்ள மற்றும் ஒத்திசைவான ஆதரவை வழங்குதல். முந்தைய கொள்கைகளை நடைமுறைப்படுத்த சூழல் ரீதியாக பொருத்தமான வழிகளைக் கண்டறியவும் 2020 அக்டோபரில், கோவிட்-19 தொற்றுநோய்களின் போது பரவலான பள்ளி மூடல்களுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, பல்வேறு துறைகளைச் சேர்ந்த 600 க்கும் மேற்பட்ட அமைப்புகளின் கூட்டணி, பன்முகத்தன்மை, சிவில் சமூகம், ஆராய்ச்சி, பரோபகாரம், இளைஞர்கள் மற்றும் ஊடகங்கள் ஆகியவை நமது எதிர்காலத்தைக் காப்பாற்றுங்கள்ஃ உலகின் குழந்தைகளுக்கான கல்வி பேரழிவை ஏற்படுத்துதல் என்ற தலைப்பில் ஒரு வெள்ளை அறிக்கையை வெளியிட்டன. இந்த வெள்ளை அறிக்கையில் முன்மொழியப்பட்ட ஏழு செயல் பகுதிகள்ஃ பள்ளிகளை மீண்டும் திறப்பதற்கு முன்னுரிமை அளித்தல், குழந்தைகளுக்கு முக்கிய சேவைகளை வழங்குதல் மற்றும் பணியாளர்களை முன்னணி தொழிலாளர்களாக நடத்துதல். கல்வியை உள்ளடக்கியதாகவும், ஈர்க்கக்கூடியதாகவும், தகவமைத்துக் கொள்ளக்கூடியதாகவும் ஆக்குங்கள். கல்விப் பணியாளர்களை வலுப்படுத்துதல். கல்வி தொழில்நுட்பத்தில் (எட் டெக்) கவனம் செலுத்துங்கள், அங்கு அது பயனுள்ளதாகவும் மிகவும் சமமானதாகவும் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. கல்வி வரவுசெலவுத் திட்டங்களைப் பாதுகாத்து, எஞ்சியிருக்கும் பொது செலவினங்களை இலக்காகக் கொள்ளுங்கள். கல்விக்கு முழுமையாக நிதியளிக்க சர்வதேச வளங்களை திரட்டுதல். சான்றுகள் உருவாக்கம், ஒருங்கிணைப்பு, சீரமைப்பு மற்றும் செயல்திறனை மேம்படுத்துவதன் மூலம் வளங்களை சிறப்பாகப் பயன்படுத்துங்கள். "கற்றல் நெருக்கடி" பற்றிய விமர்சனங்கள் மற்றும் தொடர்புடைய சொற்கள் "கற்றல் நெருக்கடி" பற்றிய விமர்சனங்கள் "கற்றல் நெருக்கடி" என்ற சொல் குறித்து சில விமர்சனங்கள் வெளிவந்துள்ளன, குறிப்பாக இது 2018 உலக மேம்பாட்டு அறிக்கையில் பயன்படுத்தப்பட்ட பிறகு. உதாரணமாக, ஒப்பீட்டு கல்வி அறிஞர் இவேட்டா சிலோவா, கல்வித் தரத்தில் உள்ள நெருக்கடி உலகளாவிய வறுமை, சமத்துவமின்மை மற்றும் பிற சர்வதேச வளர்ச்சி சவால்கள் போன்ற பெரிய கட்டமைப்பு மற்றும் முறையான பிரச்சினைகளிலிருந்து உருவாகிறது என்று வாதிடுகிறார். தேசிய அரசாங்கங்கள் மற்றும் சர்வதேச அமைப்புகளால் கூட முதலீடு தொடர்ந்து அதிகரித்து வந்தாலும், நாடுகளுக்கு இடையே கற்றல் ஏற்றத்தாழ்வுகள் தொடர்கின்றன, மேலும் வளர்ச்சியின் தேக்கநிலையின் அடிப்படைக் காரணங்களில் ஒன்று காலனித்துவத்தின் தர்க்கமாகும். காலனித்துவ தர்க்கம் வளரும் நாடுகளை வலுப்படுத்துகிறது மற்றும் வளர்ந்த நாடுகளின் நடவடிக்கைகள் அல்லது நடைமுறைகளுக்கு தங்கத் தரத்தை வைக்கிறது, அவை மற்ற நாடுகளின் சூழலில் செயல்படுத்தப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. எனவே, உலகளாவிய "கற்றல் நெருக்கடி" பிரச்சினையை "சர்வதேச வளர்ச்சி" நெருக்கடி போன்ற நிகழ்வின் அடிப்படையிலான பிரச்சினைகளுக்கு மறுசீரமைப்பது மிகவும் பொருத்தமானது. மற்றவர்களும் இதே போன்ற விமர்சனங்களை முன்வைத்துள்ளனர். பாக்கிஸ்தானை தளமாகக் கொண்ட வில்சன் சென்டர் குளோபல் ஃபெலோவான நதியா நவிவாலா, "கற்றல் வறுமை" பற்றிய விமர்சனங்கள், கற்றல் வறுமை குறியீட்டை அதன் சர்வதேச அளவில் ஒப்பிடக்கூடிய தரவு சில நேரங்களில் தேசிய அளவிலான தரவுகளின் முடிவுகளுக்கு முரணாக இருக்கலாம் என்ற அடிப்படையில் விமர்சித்துள்ளது. உதாரணமாக, பாகிஸ்தானில் ஏஎஸ்இஆர் என்ற வருடாந்திர மாணவர் மதிப்பீட்டு தரவுத்தளம் உள்ளது. 2008 முதல் ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஒரு கதையைப் படிக்கும் திறனை ஏஎஸ்இஆர் அளவிட்டுள்ளது. 2018 ஆம் ஆண்டில், ஐந்தாம் வகுப்பு மாணவர்களில் 56 சதவீதம் பேர் உருது, சிந்தி அல்லது பாஷ்டோ மொழிகளில் ஒரு கதையைப் படிக்க முடியும் என்று ஏஎஸ்இஆர் முடிவு செய்தது. இதற்கு மாறாக, கற்றல் வறுமை குறியீடு பாகிஸ்தானில் 10 வயது குழந்தைகளில் 25 சதவீதம் பேர் மட்டுமே ஒரு எளிய பத்தியைப் படிக்கவும் புரிந்து கொள்ளவும் முடியும் என்று கூறுகிறது. கற்றல் வறுமை காட்டி போன்ற பல சர்வதேச சோதனைகள்/குறிகாட்டிகள் சூழல் இல்லாததால் சரியான சிக்கலை அளவிடவில்லை என்று நவிவாலா மேலும் வாதிடுகிறார். "கற்றல் வறுமை" குறியீடு நாடுகளுக்கு இடையே ஒப்பிடக்கூடிய குறியீட்டை உருவாக்கினாலும், உள்ளூர் கல்வி அக்கறைகள் மற்றும் கொள்கை விருப்பங்களுக்கு பொருத்தமான நோக்கம் இல்லை. எனவே, குறியீட்டிலிருந்தே அர்த்தமுள்ள முடிவுகளை ஊகிப்பது கடினமாக இருக்கலாம். ஆக்ஷன் எய்டின் பங்கேற்பு மற்றும் பொது சேவைகளின் தலைவரான டேவிட் ஆர்ச்சர், கற்றல் வறுமை குறியீட்டை மேலும் விமர்சித்துள்ளார், மற்றவற்றுடன், உலக வங்கி கல்விக்கான உலகளாவிய இலக்குகளை நிர்ணயிக்கக்கூடாது, ஏனெனில் இது கல்வியில் கவனம் செலுத்த வேண்டிய ஒரு அமைப்பை விட பொருளாதார வல்லுநர்கள் தலைமையிலான ஒரு நிதி நிறுவனம் கற்றல் நெருக்கடி மற்றும் கோவிட்-19 முக்கிய கட்டுரைஃ கல்வியில் கோவிட்-19 தொற்றுநோயின் தாக்கம், குழந்தைகள் மீது கோவிட்-19 தொற்றுநோயின் தாக்கம் கோவிட்-19 தொற்றுநோய்களின் போது, சுமார் 1.6 பில்லியன் பள்ளி மற்றும் கல்லூரி மாணவர்கள் தங்கள் படிப்புக்கு இடையூறு விளைவித்தனர். கூடுதலாக, உலகளவில் 214 மில்லியனுக்கும் அதிகமான குழந்தைகள் தொற்றுநோயால் 75 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான வகுப்பறைக் கல்வியை இழந்தனர். யுனிசெஃப் (2021) நடத்திய ஒரு பகுப்பாய்வு, லத்தீன் அமெரிக்கா மற்றும் கரீபியனில் 60 சதவீதத்திற்கும் அதிகமான பள்ளி மூடல்கள் நிகழ்ந்துள்ளன, இது பள்ளியில் 97 மில்லியனுக்கும் அதிகமான குழந்தைகளை பாதிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. [63] பள்ளி மூடல்களின் நீளத்தைப் பொறுத்தவரை, உகாண்டாவில் தொற்றுநோய்களின் போது மிக நீண்ட பள்ளி மூடல் இருந்தது, அங்கு பிப்ரவரி 16,2020 முதல் அக்டோபர் 31,2021 வரை சுமார் 83 வாரங்களுக்கு பள்ளிகள் மூடப்பட்டன, ஒரு உருவகப்படுத்தப்பட்ட மாதிரியைப் பயன்படுத்தி, உலக வங்கியின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் (2022) தொற்றுநோய்க்குப் பிறகு, குறைந்த மற்றும் நடுத்தர வருமான நாடுகளில் 70 சதவீத குழந்தைகள் கற்றல் வறுமையால் பாதிக்கப்படலாம் என்பதைக் கண்டறிந்தனர். இது தொற்றுநோய்க்கு முந்தைய காலத்துடன் ஒப்பிடும்போது கற்றல் வறுமையில் விழும் ஒவ்வொரு 8 குழந்தைகளில் 1 ஆகும். எந்தவொரு தலையீடும் இல்லாத நிலையில், தற்போதைய தலைமுறை மாணவர்கள் வாழ்நாள் வருமானத்தில் 21 டிரில்லியன் டாலர்களை இழக்க நேரிடும் என்றும், இந்த செலவில் பெரும்பகுதி குறைந்த சமூகப் பொருளாதாரப் பின்னணியைச் சேர்ந்த மாணவர்களால் தாங்கப்படும் என்றும் இந்த மதிப்பீடுகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. இது நடக்காமல் தடுக்க, உலக வங்கி, யுனிசெஃப், யுனெஸ்கோ, யு. எஸ். ஏ. ஐ. டி, எஃப். சி. டி. ஓ மற்றும் பில் & மெலிண்டா கேட்ஸ் அறக்கட்டளை (2022) ஆகியவற்றின் ஒரு கட்டமைப்பானது, உலகெங்கிலும் உள்ள தேசிய அரசாங்கங்கள் மிகவும் கற்றல்-பின்தங்கிய குழுக்களை அடையாளம் கண்டு அவர்களைச் சென்றடைவதிலும், தேவைப்படும் குழந்தைகளுக்கு விரிவான ஆதரவை வழங்குவதிலும், கற்றல் இழப்புகளை நிவர்த்தி செய்ய ஆசிரியர்களுக்கு ஆதரவளிப்பதிலும், ஆதரவான கற்றல் சூழலை உறுதிப்படுத்த பெற்றோர்களையும் சமூகங்களையும் ஈடுபடுத்துவதிலும் கைகோர்த்து செயல்பட வேண்டும் என்று பரிந்துரைத்தது. ..