Minimally invasive education
न्यूनतम आक्रामक शिक्षा (एम. आई. ई.) सीखने का एक रूप है जिसमें बच्चे गैर-पर्यवेक्षित वातावरण में काम करते हैं। यह पद्धति 1999 में एन. आई. आई. टी. में सुगत मित्रा द्वारा किए गए एक प्रयोग से उत्पन्न हुई, जिसे अक्सर द होल इन द वॉल कहा जाता है, जो तब से होल इन द वॉल एजुकेशन लिमिटेड (एच. आई. डब्ल्यू. ई. एल.) के गठन के साथ एक महत्वपूर्ण परियोजना बन गई है, जो एन. आई. आई. टी. और अंतर्राष्ट्रीय वित्त निगम के बीच एक सहकारी प्रयास है, जो लगभग 300 'लर्निंग स्टेशनों' में कार्यरत है, जिसमें भारत और कई अफ्रीकी देशों में लगभग 300,000 बच्चे शामिल हैं। इस कार्यक्रम को डब्ल्यू. आई. टी. एस. ए. द्वारा डिजिटल अवसर पुरस्कार से सम्मानित किया गया है, और इसे मीडिया में व्यापक रूप से कवर किया गया है। एन. आई. आई. टी. के मुख्य वैज्ञानिक, इतिहास पृष्ठभूमि के प्रोफेसर मित्रा को होल-इन-द-वॉल कार्यक्रम का प्रस्ताव करने और शुरू करने का श्रेय दिया जाता है। 1982 की शुरुआत में, वे गैर-पर्यवेक्षित शिक्षा और कंप्यूटर के विचार के साथ खेल रहे थे। आखिरकार, 1999 में, उन्होंने इस क्षेत्र में अपने विचारों का परीक्षण करने का फैसला किया। प्रयोग 26 जनवरी 1999 को, मित्रा की टीम ने एक "दीवार में छेद" बनाया जो एन. आई. आई. टी. परिसर को नई दिल्ली के कालकाजी में बगल की झुग्गी से अलग करता था। इस छेद के माध्यम से, उपयोग के लिए एक स्वतंत्र रूप से सुलभ कंप्यूटर रखा गया था। यह कंप्यूटर झुग्गी-झोपड़ी के बच्चों के बीच लोकप्रिय साबित हुआ। बिना किसी पूर्व अनुभव के, बच्चों ने अपने दम पर कंप्यूटर का उपयोग करना सीख लिया। इसने मित्रा को निम्नलिखित परिकल्पना का प्रस्ताव करने के लिए प्रेरित कियाः बच्चों के किसी भी समूह द्वारा बुनियादी कंप्यूटिंग कौशल का अधिग्रहण आकस्मिक शिक्षा के माध्यम से प्राप्त किया जा सकता है बशर्ते शिक्षार्थियों को मनोरंजक और प्रेरक सामग्री और कुछ न्यूनतम (मानवीय) मार्गदर्शन के साथ एक उपयुक्त कंप्यूटिंग सुविधा तक पहुंच प्रदान की जाए। टेड वेबसाइट पर निम्नलिखित टिप्पणी में मित्रा बताते हैं कि उन्होंने यह कैसे देखा कि इस प्रयोग में कंप्यूटर केवल बच्चों के लिए सुलभ थाः ". हमने कंप्यूटर को जमीन से 3 फीट की दूरी पर रखा और ऊपर एक छाया रखी, इसलिए यदि आप लंबे हैं, तो आप उस पर अपना सिर मारते हैं। फिर हम कीबोर्ड के ऊपर एक सुरक्षात्मक प्लास्टिक काउल डालते हैं जिसमें एक ऐसा छेद होता है जिससे छोटे हाथ अंदर चले जाते हैं। फिर हम सामने बैठने की छड़ रखते हैं जो दीवार के करीब थी ताकि, यदि आप वयस्क ऊंचाई के हैं, तो जब आप बैठते हैं तो आपके पैर लड़खड़ाते हैं। फिर हमने पूरी चीज़ को चमकीले रंगों में रंगा और '15 साल से कम उम्र के बच्चों के लिए' लिखा हुआ एक चिन्ह लगाया। उन डिज़ाइन कारकों ने वयस्कों की पहुँच को बहुत हद तक रोक दिया। मित्रा ने अपने प्रयोग के परिणामों का सारांश इस प्रकार दिया है। कंप्यूटर और इंटरनेट तक मुफ्त और सार्वजनिक पहुंच को देखते हुए, बच्चों का एक समूह अपने दम पर कंप्यूटर साक्षर बन सकता है, यानी वे आम उपयोगकर्ताओं द्वारा किए गए अधिकांश कार्यों के लिए कंप्यूटर और इंटरनेट का उपयोग करना सीख सकते हैं। ईमेल, चैट और खोज इंजनों का उपयोग करने के लिए खुद को पर्याप्त अंग्रेजी सिखाएं। कुछ महीनों के समय में प्रश्नों के उत्तर के लिए इंटरनेट पर खोज करना सीखें। अपने अंग्रेजी उच्चारण में स्वयं सुधार करें। स्कूल में उनके गणित और विज्ञान के अंकों में सुधार करें। परीक्षा के प्रश्नों का उत्तर समय से कई साल पहले दें। उनके सामाजिक संपर्क कौशल और मूल्य प्रणालियों को बदलें। स्वतंत्र राय बनाएँ और उपदेश का पता लगाएं। भारत के बाहर वर्तमान स्थिति और विस्तार इस विचार को सबसे पहले अपनाने वाली राष्ट्रीय राजधानी क्षेत्र दिल्ली की सरकार थी। 2000 में, दिल्ली सरकार ने एक पुनर्वास कॉलोनी में 30 शिक्षण केंद्र स्थापित किए। यह परियोजना चल रही है और कहा जाता है कि यह महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त कर रही है। कालकाजी प्रयोग की प्रारंभिक सफलता से प्रोत्साहित होकर, शिवपुरी (मध्य प्रदेश का एक शहर) और मदंतुसी (उत्तर प्रदेश का एक गाँव) में स्वतंत्र रूप से सुलभ कंप्यूटर स्थापित किए गए। इन प्रयोगों को होल-इन-द-वॉल प्रयोगों के रूप में जाना जाने लगा। शिवपुरी और मदंतुसी के निष्कर्षों ने कालकाजी प्रयोगों के परिणामों की पुष्टि की। ऐसा प्रतीत होता है कि इन दोनों स्थानों के बच्चों ने अपने दम पर कंप्यूटर कौशल को अपनाया। डॉ. मित्रा ने इसे "न्यूनतम आक्रामक शिक्षा" सीखने के एक नए तरीके के रूप में परिभाषित किया। इस समय अंतर्राष्ट्रीय वित्त निगम ने होल-इन-द-वॉल एजुकेशन लिमिटेड (एच. आई. डब्ल्यू. ई. एल.) की स्थापना के लिए एन. आई. आई. टी. के साथ हाथ मिलाया। विचार प्रयोगों के दायरे को व्यापक बनाना और होल-इन-द-वॉल को साबित करने और सुव्यवस्थित करने के लिए अनुसंधान करना था। परिणाम से पता चलता है कि बच्चे कम से कम हस्तक्षेप के साथ कंप्यूटर के साथ खेलना भी सीखते हैं। उन्होंने अपने स्वयं के सीखने के वातावरण का निर्माण करके कौशल और कार्यों को चुना। आज, पिछले 8 वर्षों में 300 होल-इन-द-वॉल स्टेशनों से 300,000 से अधिक बच्चे लाभान्वित हुए हैं। भारत में मल्होत्रा बनर्जी (हेड-गवर्नमेंट रिलेशंस) ने नागालैंड, झारखंड, आंध्र प्रदेश में एच. आई. डब्ल्यू. ई. एल. शिक्षण केंद्रों की पहुंच बढ़ाई है और धीरे-धीरे उनकी संख्या का विस्तार कर रही हैं। भारत के अलावा एच. आई. डब्ल्यू. ई. एल. की विदेशों में भी परियोजनाएं हैं। इस तरह की पहली परियोजना 2004 में कंबोडिया में स्थापित की गई थी। यह परियोजना वर्तमान में कंबोडिया के अलावा बोत्सवाना, मोजाम्बिक, नाइजीरिया, रवांडा, स्वाज़ीलैंड, युगांडा और ज़ाम्बिया में काम कर रही है। यह विचार, जिसे ओपन लर्निंग भी कहा जाता है, ब्रिटेन में भी लागू किया जा रहा है, भले ही कक्षा के अंदर। हाईवेल होल-इन-द-वॉल एजुकेशन लिमिटेड (हाईवेल) एन. आई. आई. टी. और अंतर्राष्ट्रीय वित्त निगम के बीच एक संयुक्त उद्यम है। 2001 में स्थापित, एच. आई. डब्ल्यू. ई. एल. की स्थापना होल-इन-द-वॉल के विचार के शोध और प्रचार के लिए की गई थी, जो एन. आई. आई. टी. के मुख्य वैज्ञानिक मित्रा द्वारा बनाई गई एक पथ-प्रदर्शक शिक्षण पद्धति है। 2008 में विश्व सूचना प्रौद्योगिकी और सेवा गठबंधन (डब्ल्यूआईटीएसए) द्वारा पुरस्कार और मान्यता डिजिटल अवसर पुरस्कार। कारणः "कंप्यूटर साक्षरता के विकास और जमीनी स्तर पर शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए अभूतपूर्व कार्य"। मीडिया में कवरेज इस परियोजना को 2007 में वार्षिक टेड सम्मेलन में प्रदर्शित किए जाने के अलावा यूनेस्को, बिजनेस वीक, सीएनएन, रॉयटर्स और द क्रिश्चियन साइंस मॉनिटर जैसे विविध स्रोतों से व्यापक कवरेज मिली है। इस परियोजना को अंतर्राष्ट्रीय प्रचार मिला, जब यह पाया गया कि यह पुस्तक क्यू एंड ए के पीछे की प्रेरणा थी, जो स्वयं अकादमी पुरस्कार विजेता फिल्म स्लमडॉग मिलियनेयर के लिए प्रेरणा थी। हाईवेल को इंडियन रीडर्स डाइजेस्ट द्वारा कवर किया गया है। स्कूल में बच्चों को सीखने में कठिनाई होने के कई कारण हो सकते हैं, विशेष रूप से जब सीखने को लागू किया जाता है और विषय कुछ ऐसा होता है जिसमें छात्र की रुचि नहीं होती है, जो आधुनिक स्कूलों में अक्सर होता है। स्कूल बच्चों को "सीखने में अक्षम" के रूप में भी चिह्नित करते हैं और उन्हें विशेष शिक्षा में रखते हैं, भले ही बच्चे को सीखने में अक्षमता न हो, क्योंकि स्कूल बच्चों को बुनियादी कौशल सिखाने में विफल रहे हैं। स्कूल में न्यूनतम आक्रामक शिक्षा इस बात पर जोर देती है कि अध्ययन करने और सीखने के कई तरीके हैं। यह तर्क देता है कि सीखना एक प्रक्रिया है जो आप करते हैं, न कि एक प्रक्रिया जो आपके साथ की जाती है। इस दृष्टिकोण को रखने वाले स्कूलों के अनुभव से पता चलता है कि शिक्षण के हस्तक्षेप के बिना सीखने के कई तरीके हैं, कहने के लिए, एक शिक्षक के हस्तक्षेप के बिना अनिवार्य है। उदाहरण के लिए इन विद्यालयों में पढ़ने के मामले में कुछ बच्चे पढ़ने, कहानियों को याद रखने और फिर अंततः उन्हें पढ़ने से सीखते हैं। अन्य अनाज के डिब्बों से सीखते हैं, अन्य खेल के निर्देशों से, अन्य सड़क के संकेतों से। कुछ स्वयं को अक्षर ध्वनियाँ सिखाते हैं, अन्य शब्दांश, अन्य पूरे शब्द। वे कहते हैं कि उनके स्कूलों में किसी भी बच्चे को पढ़ने या लिखने का तरीका सीखने के लिए कभी भी मजबूर नहीं किया गया, धक्का नहीं दिया गया, आग्रह नहीं किया गया, या रिश्वत नहीं दी गई, और उन्हें कोई डिस्लेक्सिया नहीं हुआ है। उनके स्नातकों में से कोई भी वास्तविक या कार्यात्मक अनपढ़ नहीं है, और जो कोई भी अपने बड़े छात्रों से मिलता है वह कभी भी अनुमान नहीं लगा सकता था कि उन्होंने पहली बार किस उम्र में पढ़ना या लिखना सीखा था। इसी तरह छात्र इन विद्यालयों में सभी विषयों, तकनीकों और कौशल को सीखते हैं। बच्चों और युवाओं सहित प्रत्येक व्यक्ति की सीखने की एक अलग शैली और गति होती है और प्रत्येक व्यक्ति अद्वितीय होता है, न केवल सीखने में सक्षम होता है बल्कि सफल होने में भी सक्षम होता है। इन स्कूलों का कहना है कि अलग-अलग बच्चों के लिए समस्या-समाधान के चिकित्सा मॉडल को लागू करना, जो स्कूल प्रणाली में छात्र हैं, और इन बच्चों को विकलांग के रूप में लेबल करना-गैर-मानक बच्चों की एक पूरी पीढ़ी का उल्लेख करते हुए जिन्हें निष्क्रिय के रूप में लेबल किया गया है, भले ही वे औसत प्रबंधनीय छात्र की तुलना में कक्षा में अलग तरह से प्रतिक्रिया करने की बीमारी से पीड़ित हैं-व्यवस्थित रूप से छात्रों की सफलता और वर्तमान शिक्षा प्रणाली में सुधार को रोकता है, इस प्रकार हस्तक्षेप के माध्यम से शैक्षणिक विफलता की रोकथाम की आवश्यकता होती है। वे स्पष्ट करते हैं कि यह उन लोगों को संदर्भित नहीं करता है जिनके पास एक विशिष्ट विकलांगता है जो उनके अभियानों को प्रभावित करती है; न ही शिक्षा के बारे में वे जो कुछ भी कहते हैं और लिखते हैं वह उन लोगों पर लागू होता है जिनके पास विशिष्ट मानसिक विकार हैं, जिनसे विशेष, नैदानिक तरीकों से निपटने की आवश्यकता हो सकती है। वर्तमान निर्देशात्मक विधियों को समरूपीकरण और लॉकस्टेप मानकीकरण के रूप में वर्णित करते हुए, वैकल्पिक दृष्टिकोण प्रस्तावित किए गए हैं, जैसे कि सडबरी मॉडल स्कूल, एक वैकल्पिक दृष्टिकोण जिसमें बच्चे, व्यक्तिगत स्वतंत्रता का आनंद लेते हुए इस प्रकार अपने कार्यों के लिए व्यक्तिगत जिम्मेदारी का प्रयोग करने के लिए प्रोत्साहित होते हैं, कालानुक्रमिक रूप से आधारित पाठ्यक्रम का पालन करने के बजाय अपनी गति से सीखते हैं। इन विद्यालयों का आयोजन छात्रों के दैनिक जीवन में वयस्क हस्तक्षेप से मुक्ति देने के लिए किया जाता है। जब तक बच्चे दूसरों को कोई नुकसान नहीं पहुँचाते हैं, वे स्कूल में अपने समय के साथ जो चाहें कर सकते हैं। अन्य विद्यालयों में वयस्क अध्ययन के पाठ्यक्रम की योजना बनाते हैं, छात्रों को सामग्री सिखाते हैं और फिर उनके सीखने का परीक्षण और ग्रेड देते हैं। सडबरी स्कूलों के वयस्क "बच्चों की अपनी रुचियों को आगे बढ़ाने और जो वे चाहते हैं उसे सीखने की स्वतंत्रता के संरक्षक हैं", एक पोषण वातावरण का निर्माण और रखरखाव करते हैं, जिसमें बच्चों को लगता है कि उनकी देखभाल की जा रही है, और यह बच्चों का समय नहीं छीनता है। वे प्रश्नों के उत्तर देने और छात्रों द्वारा पूछे जाने पर विशिष्ट कौशल या ज्ञान प्रदान करने के लिए भी होते हैं। सडबरी स्कूलों के रूप में, गैर-स्कूली शिक्षा के समर्थकों ने यह भी दावा किया है कि इस पद्धति में पले-बढ़े बच्चे सीखने की अक्षमता से पीड़ित नहीं हैं, इस प्रकार हस्तक्षेप के माध्यम से शैक्षणिक विफलता की रोकथाम की आवश्यकता नहीं है। "यदि सीखना एक आकस्मिक घटना है, तो शिक्षक को" बड़े "प्रश्नों के रूप में प्रोत्साहन प्रदान करने की आवश्यकता होती है। इनमें ऐसे प्रश्न शामिल होने चाहिए जिनका उत्तर शिक्षक या शायद किसी के पास न हो। ये ऐसे प्रश्न होने चाहिए जो बच्चों के दिमाग में हमेशा रहेंगे। शिक्षक को प्रत्येक बच्चे को भविष्य की दृष्टि विकसित करने में मदद करने की आवश्यकता है। इस प्रकार, एक नए प्राथमिक पाठ्यक्रम में केवल तीन कौशल सिखाने की आवश्यकता होती हैः पढ़ने की समझः यह शायद सबसे महत्वपूर्ण कौशल है जिसे एक बच्चे को बड़े होने के दौरान हासिल करने की आवश्यकता होती है। 2. सूचना खोज और विश्लेषणः 1990 के दशक की शुरुआत में प्रोफेसर जे. आर. इसाक द्वारा भारत में राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान में पहली बार व्यक्त किया गया-अपने समय से दशकों पहले-यह कौशल सेट अनंत साइबरस्पेस में उत्तर खोजने वाले बच्चों के लिए महत्वपूर्ण है। 3. विश्वास की एक तर्कसंगत प्रणालीः यदि बच्चे खोज करना जानते हैं, और यदि वे पढ़ना जानते हैं, तो उन्हें विश्वास करना सीखना चाहिए। हम में से प्रत्येक की एक विश्वास प्रणाली है। एक बच्चा कितनी जल्दी इसे प्राप्त कर सकता है? एक तर्कसंगत विश्वास प्रणाली सिद्धांत के खिलाफ हमारे बच्चों की सुरक्षा होगी। जिन बच्चों के पास ये कौशल हैं, उन्हें शायद ही स्कूलों की आवश्यकता होती है जैसा कि हम आज उन्हें परिभाषित करते हैं। उन्हें सीखने के माहौल और समृद्ध, बड़े प्रश्नों के स्रोत की आवश्यकता है। कंप्यूटर जवाब दे सकते हैं, लेकिन वे अभी तक सवाल नहीं कर सकते हैं। इसलिए, शिक्षक की भूमिका पहले से कहीं अधिक बड़ी और अजीब हो जाती हैः उसे अपने "शिक्षार्थियों" से उन चीजों के बारे में पूछना चाहिए जिन्हें वह खुद नहीं जानती है। फिर वह वापस खड़ी हो सकती है और देख सकती है कि सीखना कैसे उभरता है। ।