Keith Lewin
कीथ एम. लेविन ससेक्स विश्वविद्यालय में अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा और विकास के एक ब्रिटिश प्रोफेसर हैं और कंसोर्टियम फॉर रिसर्च ऑन एजुकेशनल एक्सेस, ट्रांजिशन एंड इक्विटी (क्रिएट) के निदेशक हैं। उन्हें शैक्षिक योजना, अर्थशास्त्र और शिक्षा के वित्त, शिक्षक शिक्षा, मूल्यांकन, विकासशील देशों में विज्ञान और प्रौद्योगिकी शिक्षा नीति, शैक्षिक सहायता और कार्यक्रम मूल्यांकन में उनके काम के लिए जाना जाता है। वे विश्व बैंक, डी. एफ. आई. डी., यूनेस्को इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल प्लानिंग, यूनिसेफ, यू. एन. डी. पी., ए. यू. एस. ए. आई. डी. और अन्य सहित शिक्षा योजना और नीति पर विभिन्न सरकारी, बहुपक्षीय और गैर-लाभकारी संगठनों के सलाहकार रहे हैं। उनके देश के अनुभव में घाना, रवांडा, युगांडा, केन्या, तंजानिया, मलावी, दक्षिण अफ्रीका, जिम्बाब्वे, मॉरीशस, त्रिनिदाद और टोबैगो, बारबाडोस, भारत, श्रीलंका, बांग्लादेश, मलेशिया और चीन में परियोजनाएं शामिल हैं। 1995 से 2011 तक वे ससेक्स विश्वविद्यालय में अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा केंद्र (सी. आई. ई.) के निदेशक रहे, जिसे उन्होंने कम आय वाले देशों में शिक्षा और विकास पर अनुसंधान के लिए एक अंतरराष्ट्रीय स्तर पर मान्यता प्राप्त केंद्र के रूप में विकसित किया। लेविन ने 40 से अधिक डॉक्टरेट छात्रों की देखरेख की है और ससेक्स विश्वविद्यालय में अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा और विकास में मास्टर डिग्री कार्यक्रम के संस्थापक निदेशक थे, जो अब 500 से अधिक पूर्व छात्रों के साथ अपने तैंतीसवें वर्ष में है। वह 45 लाख पाउंड से अधिक की अनुसंधान और विकास परियोजनाओं के लिए अनुदान धारक रहे हैं और पिछले 15 वर्षों के अधिकांश समय से ससेक्स विश्वविद्यालय में शीर्ष दस अनुदान धारक रहे हैं। लेविन हांग्जो विश्वविद्यालय और बीजिंग सामान्य विश्वविद्यालय में मानद प्रोफेसर हैं। वे शिक्षा और विकास पर कई पुस्तकों, पत्रिका लेखों और रिपोर्टों के लेखक हैं। जीवनी लेविन का जन्म यूनाइटेड किंगडम के केंट में हुआ था। उन्होंने केंट और दक्षिण लंदन में स्कूल में पढ़ाई की। 1968 से 1971 तक उन्होंने मैनचेस्टर विश्वविद्यालय में भौतिकी का अध्ययन किया जहाँ उन्होंने प्रथम श्रेणी सम्मान की डिग्री के साथ स्नातक किया। इसके बाद उन्होंने मैनचेस्टर बिजनेस स्कूल के साथ संयुक्त रूप से पढ़ाए जाने वाले नवाचार और विज्ञान नीति में परास्नातक पूरा किया और ब्रिटिश सहायता द्वारा समर्थित वैज्ञानिक अनुसंधान संगठनों पर एक शोध प्रबंध लिखा। इसके बाद वे ससेक्स में विकास अध्ययन संस्थान में इसके पहले स्नातक छात्रों में से एक के रूप में चले गए। वह "डिप्लोमा रोग" और शिक्षा प्रणालियों और श्रम बाजारों के बीच इंटरफेस पर ध्यान केंद्रित करने वाले छह देशों में शिक्षा और विकास पर एक बड़ी बहु-देशीय परियोजना में शामिल हुए। उनकी थीसिस ने मलेशिया और श्रीलंका में विज्ञान शिक्षा और विकास से जुड़ी पहुंच, गुणवत्ता और परिणामों में सुधार के लिए बाहरी रूप से समर्थित नवाचारों के प्रभाव का पता लगाया। 1973/74 में उन्होंने अपने डॉक्टरेट से समय निकालकर मलेशिया के केलान्टन में स्वैच्छिक सेवा विदेशी शिक्षण भौतिकी और गणित के साथ काम किया। 1977 में उन्हें ससेक्स विश्वविद्यालय में एक कार्यकाल वाले पद पर नियुक्त किया गया था। उन्हें 1986 में रीडर और 1995 में प्रोफेसर नियुक्त किया गया जब वे अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा केंद्र के निदेशक बने। वे एक चार्टर्ड भौतिक विज्ञानी और सामाजिक विज्ञान अकादमी के शिक्षाविद हैं। दक्षिण और दक्षिण पूर्व एशिया में लेविन ने मलेशिया, श्रीलंका और हाल ही में भारत पर विशेष ध्यान देने के साथ दक्षिण पूर्व एशिया में बड़े पैमाने पर काम किया है। मलेशिया में वह पुसत पेरकेम्बंगन कुरिकुलम (पीपीके) में सहयोगियों के साथ मिलकर काम करते हुए अपनी डॉक्टरेट की पढ़ाई पूरी करते हुए मलाया विश्वविद्यालय में एक अतिथि व्याख्याता थे। इसके बाद, उन्होंने मलेशिया के शिक्षा मंत्रालय और यूनेस्को अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक योजना संस्थान द्वारा प्रकाशित मलेशिया में विज्ञान शिक्षा पर एक प्रमुख रिपोर्ट का सह-लेखन किया और मंत्रालय के कई छात्रों और अधिकारियों के साथ काम किया है। श्रीलंका में लेविन ने शुरू में राष्ट्रीय पाठ्यक्रम केंद्र के साथ काम किया और फिर UNDP के लिए राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान (NIE) की स्थापना के लिए एक सलाहकार थे। उन्होंने यू. एन. डी. पी. के लिए श्री पाडा कॉलेज ऑफ एजुकेशन के विकास में भी योगदान दिया। इसके बाद, उन्होंने मंत्रालय के उच्च स्तरीय अधिकारियों के लिए कार्यक्रम आयोजित किए और विश्व बैंक द्वारा समन्वित शिक्षा क्षेत्र विकास रूपरेखा कार्यक्रम (ई. एस. डी. एफ. पी.) के विकास में सहायता की। भारत में लेविन ने राष्ट्रीय शैक्षिक योजना विश्वविद्यालय (एन. यू. ई. पी. ए.) के साथ मिलकर घरेलू सर्वेक्षणों और बच्चों पर नज़र रखने का उपयोग करके पहुंच और समानता पर अनुसंधान के एक बड़े पैमाने के कार्यक्रम पर काम किया है ताकि यह अधिक समझा जा सके कि उत्तर भारतीय राज्यों में आधे से अधिक बच्चे माध्यमिक विद्यालय तक पहुंचने में क्यों विफल रहते हैं। क्रिएट, एक शोध संघ जिसे विकसित करने में लेविन ने मदद की, ने अनुभवजन्य अनुसंधान का एक व्यापक कार्यक्रम तैयार किया और विकसित किया है जिसमें बड़े पैमाने पर घरेलू सर्वेक्षण और ग्राम स्तर के स्कूल आधारित डेटा संग्रह शामिल हैं। इसके अलावा लेविन ने बिहार, तमिलनाडु और मध्य प्रदेश की टीमों के साथ और मानव संसाधन विकास मंत्रालय और एन. यू. ई. पी. ए. के साथ मिलकर राष्ट्रीय माध्यमिक शिक्षा अभियान (आर. एम. एस. ए.) के लिए राज्य स्तरीय रूपरेखा योजनाओं को विकसित करने के लिए काम किया है, जिसका उद्देश्य पूरे भारत में गुणवत्तापूर्ण माध्यमिक शिक्षा की सार्वभौमिक पहुंच की दिशा में प्रगति करना है। ये योजनाएं भागीदारी, गतिविधियों और लागतों को आगे बढ़ाती हैं और विस्तारित पहुंच पर बाधाओं और महत्वपूर्ण बाधाओं की पहचान करती हैं। चाइना लेविन ने सांस्कृतिक क्रांति की समाप्ति और "गैंग ऑफ फोर" के पतन के बाद 1980 के दशक की शुरुआत में ब्रिटेन के एक विश्वविद्यालय के साथ चीन में पहला शैक्षिक संपर्क कार्यक्रम स्थापित किया। झेजियांग में हांगझोउ विश्वविद्यालय ने प्रोफेसर वांग चेंगक्सू के नेतृत्व में यूके-चीन शिक्षा संपर्क के लिए एक केंद्र प्रदान किया। लिंक स्थापित होने के बाद, जो छात्रों और कर्मचारियों द्वारा आदान-प्रदान यात्राओं के लिए प्रदान किया गया था, काम का पहला चरण 1986 के बुनियादी शिक्षा कानून के प्रभाव का मूल्यांकन करने के आसपास केंद्रित था। इसने प्राथमिक शिक्षा तक पहुंच को सार्वभौमिक बनाने के लिए जोम्टियन में सभी के लिए शिक्षा पर विश्व सम्मेलन (डब्ल्यू. सी. ई. एफ. ए.) में की गई वैश्विक प्रतिबद्धताओं का अनुमान लगाया, और विकास के लिए चीन के "चार आधुनिकीकरण" अभियान का अनुसरण किया। झेजियांग में काम के समानांतर बीजिंग सामान्य विश्वविद्यालय और प्रोफेसर वांग यिंग्जी के साथ एक समान आदान-प्रदान स्थापित किया गया था। इसने तीन अलग-अलग जिलों-एक अमीर, एक गरीब और एक राष्ट्रीय अल्पसंख्यक आबादी वाले जिले में शैक्षिक सुधार पर शोध करने के लिए यूनिसेफ समर्थित कार्यक्रम का नेतृत्व किया। इसे यूनेस्को इंटरनेशनल इंस्टीट्यूट फॉर एजुकेशनल प्लानिंग द्वारा प्रकाशित एक पुस्तक में समेकित किया गया था। बीस वर्षों के विकास के बाद शहरी और ग्रामीण चीन के कई हिस्सों में बदलाव के बाद इस अध्ययन को 2009-2011 में दोहराया गया था। नया अध्ययन सभी केस स्टडी क्षेत्रों में नाटकीय परिवर्तन दिखाता है और क्षैतिज और ऊर्ध्वाधर समानता के बदलते पैटर्न और आंतरिक प्रवास से संबंधित बड़े पैमाने पर जनसांख्यिकीय परिवर्तनों की ओर ध्यान आकर्षित करता है। लेविन को 1993 में हांग्जो विश्वविद्यालय (अब झेजियांग विश्वविद्यालय) और 1994 में बीजिंग सामान्य विश्वविद्यालय में मानद प्रोफेसर बनाया गया था। उप-सहारा अफ्रीका लेविन ने उप-सहारा अफ्रीका के कई देशों में काम किया है। दस वर्षों तक उन्होंने चौदह उप-सहारा अफ्रीकी देशों में पर्यावरण विज्ञान और कृषि कार्यक्रमों के विकास का समर्थन करने के लिए एक नेटवर्क पर डॉ. उडे बुडे और सहयोगियों के साथ काम किया। नेटवर्क ने राष्ट्रीय परीक्षा बोर्डों और पाठ्यक्रम डेवलपर्स को शामिल किया और जर्मन फाउंडेशन फॉर इंटरनेशनल डेवलपमेंट (डी. एस. ई.) द्वारा समर्थित था। इस अवधि के दौरान राष्ट्रीय मूल्यांकन की गुणवत्ता में स्पष्ट सुधार हुए जो सीखने और शिक्षण के परिणामों को निर्धारित करते हैं। लेविन यू. एन. डी. पी. द्वारा समर्थित शिक्षा मास्टरप्लान के वित्तपोषण और कार्यान्वयन पर मॉरीशस में शिक्षा मंत्री के विशेष सलाहकार भी थे। लेविन ने 1994 में रंगभेद के बाद दक्षिण अफ्रीका में काम करना शुरू किया। वह राष्ट्रीय विभागों के साथ कई कार्यों में शामिल रहे हैं, जिसमें विज्ञान और प्रौद्योगिकी के लिए राष्ट्रीय अनुसंधान वित्त पोषण प्रणाली का पुनर्गठन करने वाले पैनल में बैठना भी शामिल है। लेविन ने डरबन-वेस्टविले विश्वविद्यालय (यू. डी. डब्ल्यू.) के साथ एक संपर्क कार्यक्रम विकसित किया और यू. डी. डब्ल्यू. में रॉकफेलर फाउंडेशन द्वारा वित्त पोषित विज्ञान और प्रौद्योगिकी कार्यक्रम में अफ्रीकी बच्चों की साक्षरता का पता लगाने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाई। बाद में उन्होंने गौतेंग और पूर्वी केप में पहुंच और समानता पर शोध करने के लिए विटवाटरसैंड विश्वविद्यालय के साथ एक करीबी साझेदारी विकसित की। वह दक्षिण अफ्रीका में रंगभेद के बाद के पहले डी. एफ. आई. डी. शिक्षा कार्यक्रम एमपुमलंगा प्राइमरी स्कूल इनिशिएटिव (एम. पी. एस. आई.) के निदेशक भी थे। लेविन ने डॉ. जेनेट स्टुअर्ट के साथ मल्टीसाइट टीचर एजुकेशन रिसर्च प्रोजेक्ट (मस्टर) का विकास और सह-निर्देशन किया। यह 1990 के दशक में डी. एफ. आई. डी. द्वारा वित्त पोषित सबसे बड़ी शिक्षा अनुसंधान परियोजना थी। इसने दक्षिण अफ्रीका, लेसोथो, मलावी, घाना और त्रिनिदाद और टोबैगो में प्रारंभिक शिक्षक शिक्षा और नए योग्य शिक्षकों में अनुभवजन्य कार्य किया और छह पुस्तकों का संग्रह, तीस से अधिक कार्य पत्र और अंतर्राष्ट्रीय जर्नल ऑफ एजुकेशनल एंड डेवलपमेंट का एक विशेष संस्करण बनाया। 2001 में लेविन को युगांडा सरकार और डी. एफ. आई. डी. के वरिष्ठ सलाहकार के रूप में आमंत्रित किया गया था ताकि उत्तर प्राथमिक शिक्षा और प्रशिक्षण (पी. पी. ई. टी.) के लिए राष्ट्रीय ढांचा विकसित किया जा सके। इसके बाद, वे माध्यमिक शिक्षा विकास कार्यक्रम (विश्व बैंक) के लिए वित्त और डी. एफ. आई. डी. और सी. एफ. बी. टी. शिक्षा न्यास द्वारा वित्त पोषित रवांडा में नौ वर्षीय बुनियादी शिक्षा की योजना बनाने के लिए तंजानिया सरकार और विश्व बैंक के वरिष्ठ सलाहकार भी रहे। प्रत्येक मामले में उन्होंने स्थायी मध्यम अवधि के व्यय ढांचे को आकार देने, बजट समर्थन के लिए क्षेत्र समीक्षाओं को सूचित करने और प्रमुख मुद्दों पर नीतिगत संवाद पर ध्यान केंद्रित करने के लिए आवर्ती और पूंजी वित्तपोषण के लिए राष्ट्रीय प्रक्षेपण मॉडल के लिए सॉफ्टवेयर विकसित किया। घाना में उनके काम में शिक्षक शिक्षा की योजना बनाना और वित्तपोषण करना और क्रिएट के शोध का व्यापक कार्यक्रम शामिल है। मलावी में उन्होंने माध्यमिक विद्यालय वित्तपोषण और गैर-राज्य स्कूली शिक्षा पर ज़ोंबा में शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण केंद्र (सी. ई. आर. टी.) के साथ मिलकर काम किया है। 2012 में उन्होंने शिक्षा क्षेत्र विकास कार्यक्रम के विकास का समर्थन करने के लिए शिक्षा मंत्रालय, डी. एफ. आई. डी. और ब्रिटिश परिषद द्वारा समर्थित शिक्षा पहुंच, समानता और गुणवत्ता पर केंद्रित इथियोपिया में एक राष्ट्रीय अनुसंधान कार्यशाला में उद्घाटन पूर्ण सत्र दिया। वर्तमान में वह मलावी में कम कीमत वाले निजी स्कूलों पर शोध कर रहे हैं, द्वैपाक्षिक और बहुपक्षीय संगठन लेविन ने कई बहु-पक्षीय विकास भागीदारों के सलाहकार के रूप में काम किया है। 1981 में माउंट सेंट मैरी, क्यूबेक में विकास भागीदारों के बेलाजियो समूह को प्रस्तुत करने के बाद वे पेरिस में यूनेस्को अंतर्राष्ट्रीय शैक्षिक योजना संस्थान (आई. आई. ई. पी.) के साथ मिलकर काम करते हुए शैक्षिक योजना में तेजी से शामिल हो गए, जहाँ उन्होंने वित्तीय मितव्ययिता में योजना बनाने और विज्ञान शिक्षा की योजना बनाने के लिए दृष्टिकोण विकसित किया। बाद वाला समय के साथ विकसित हुआ और विश्व बैंक में विज्ञान शिक्षा के विकास पर सेमिनार और एक पुस्तक का नेतृत्व किया। वित्तपोषण में लेविन की रुचि के कारण यूनिसेफ ने 1990 में थाईलैंड के जोम्टियन में सभी के लिए शिक्षा पर विश्व सम्मेलन (डब्ल्यू. सी. ई. एफ. ए.) में "सभी बच्चों को शिक्षित करनाः 1990 के दशक के लिए वित्तीय चुनौती" पर गोलमेज सम्मेलन का सह-आयोजन करने और सभी के लिए शिक्षा की लागत और किफायती प्रणाली बनाने के लिए आवश्यक सुधारों के पहले अनुमानों के लिए आमंत्रित किया। डाउनस्ट्रीम के परिणामस्वरूप अधिक ज्ञान गहन उत्पादन और प्रतिस्पर्धी सेवा क्षेत्र के उद्योगों पर निर्भर विकास के लिए महत्वपूर्ण माध्यमिक शिक्षा तक विस्तारित पहुंच के लिए स्थायी वित्तपोषण की समस्याओं को संबोधित करने से संबंधित गतिविधियों का प्रवाह हुआ। यह 2000 में आई. आई. ई. पी. द्वारा आयोजित डकार में विश्व शिक्षा मंच में एक गोलमेज बैठक का विषय था। माध्यमिक विद्यालय के वित्तपोषण और विकास पर लेविन के काम को केप टाउन में राष्ट्रमंडल शिक्षा मंत्री सम्मेलन (सी. सी. ई. एम. 16) और मापुटो में एसोसिएशन फॉर द डेवलपमेंट ऑफ एजुकेशन इन अफ्रीका (ए. डी. ई. ए.) की द्विवार्षिक बैठक में प्रस्तुत किया गया था। हाल के दिनों में स्कूल से बाहर के बच्चों पर शोध करने के लिए यूनिसेफ के कार्यक्रम ने लेविन द्वारा क्रिएट के लिए विकसित शैक्षिक बहिष्कार के मॉडल पर ध्यान आकर्षित किया है। इन मॉडलों का उपयोग डी. एफ. आई. डी. द्वारा अपने 2010 के रणनीति पत्र में और ए. यू. एस. ए. आई. डी. द्वारा शिक्षा के लिए अपनी 2011 की विषयगत रणनीति में भी किया गया है। उन्हें हाल ही में वानुअतु में शिक्षा मंत्री मंच (एफ. ई. डी. एम. एम.) की नौवीं बैठक के उद्घाटन पूर्ण सत्र में प्रस्तुत किया गया था। लेविन ने 2012 में मॉरीशस में राष्ट्रमंडल मंत्री की बैठक में शिक्षा के लिए 2015 के बाद के विकास एजेंडे पर पूर्ण भाषण दिया। नतीजतन, तकनीकी सलाहकार के रूप में लेविन के साथ एक मंत्रिस्तरीय समिति की स्थापना की गई। लक्ष्यों, लक्ष्यों और संकेतकों का परिणामी मैट्रिक्स जनवरी 2013 में प्रकाशित किया गया था। कंसोर्टियम फॉर रिसर्च ऑन एजुकेशनल एक्सेस, ट्रांजिशन एंड इक्विटी (सी. आर. ई. ए. टी. ई.) लेविन की 2005 से मुख्य शोध प्रतिबद्धता सी. आर. ई. ए. टी. ई. साझेदारी के ढांचे के भीतर काम के समानांतर कार्यक्रम को विकसित करना है। लेविन ने 25 लाख पाउंड के डी. एफ. आई. डी. से प्रारंभिक वित्त पोषण के साथ इस शोध संघ की स्थापना की। कंसोर्टियम ने बांग्लादेश में बुनियादी शिक्षा (निम्न माध्यमिक शिक्षा सहित) में पहुंच, समानता और सीखने पर अनुसंधान किया है, जिसमें बी. आर. ए. सी. विश्वविद्यालय, भारत में राष्ट्रीय शैक्षिक योजना और प्रशासन विश्वविद्यालय (एन. यू. ई. पी. ए.), घाना में शिक्षा विश्वविद्यालय, विन्नेबा और केप कोस्ट विश्वविद्यालय, दक्षिण अफ्रीका में विटवाटरसैंड विश्वविद्यालय और शिक्षा संस्थान, लंदन विश्वविद्यालय और अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा केंद्र, ससेक्स विश्वविद्यालय के साथ पांच वर्षों में उच्च स्तरीय भागीदारों के साथ बड़े पैमाने पर अनुसंधान किया है। शोधकर्ताओं की राष्ट्रीय टीमों के साथ साझेदारी में केन्या, मलावी, चीन और श्रीलंका में भी छोटे पैमाने पर शोध किया गया है। इसने 150 से अधिक शोध उत्पादों का निर्माण किया है, जिसमें पांच पुस्तकें, 75 शोध मोनोग्राफ और 100 से अधिक शोधकर्ताओं के साथ काम करने वाली पत्रिकाओं के चार विशेष संस्करण शामिल हैं। शोध का सारांश क्रिएट प्रकाशन मेकिंग राइट्स रियलिटीज में दिया गया है और अन्य सभी शोध उत्पाद क्रिएट वेबसाइट पर उपलब्ध हैं। बहु-देशी अनुसंधान और विकास कार्यक्रम शैक्षिक पहुंच, परिवर्तन और समानता पर अनुसंधान के लिए क्रिएट संघ के अलावा, लेविन ने कई बहु-देशी अनुसंधान और विकास कार्यक्रमों का निर्देशन किया है जिनमें शामिल हैंः घाना, लेसोथो, मलावी, दक्षिण अफ्रीका, त्रिनिदाद और टोबैगो (डी. एफ. आई. डी. द्वारा वित्त पोषित) में शिक्षक शिक्षा की खोज करने वाली बहु-क्षेत्रीय शिक्षक शिक्षा अनुसंधान परियोजना (मस्टर)। एमपुमलंगा प्राथमिक विद्यालय पहल सहायता कार्यक्रम, दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा में पहली प्रमुख डी. एफ. आई. डी. परियोजना है। अफ्रीका में माध्यमिक शिक्षा का वित्तपोषण। अफ्रीका में विश्व बैंक माध्यमिक शिक्षा (एस. ई. आई. ए.) कार्यक्रम। मलावी, जिम्बाब्वे, श्रीलंका, चीन, कोस्टा रिका और फ्रैंकोफोन पश्चिम अफ्रीका में विकासशील देशों (आई. आई. ई. पी. द्वारा वित्त पोषित) में माध्यमिक शिक्षा का वित्तपोषण। विज्ञान शिक्षा और विकास (आई. आई. ई. पी. और विश्व बैंक द्वारा वित्त पोषित) कई देशों में पाठ्यक्रम, शिक्षाशास्त्र, योजना और वित्तपोषण की खोज कर रहा है। मलावी और दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा के गैर-सरकारी प्रदाता। शिक्षा और विकास में योगदान योजनाकार के विरोधाभास लेविन ने शिक्षा और विकास पर विचार और साहित्य में कई योगदान दिए हैं। उन्होंने कम आय वाले देशों में शैक्षिक नवाचार के प्रणालीगत पहलुओं की खोज की है। इसने "योजनाकार का विरोधाभास" उत्पन्न किया। सीधे शब्दों में कहें तो जहां शिक्षा प्रणाली गुणवत्तापूर्ण शिक्षा प्रदान करने में विफल रहती है, वहां नवाचार की आवश्यकता होती है। हालांकि नवाचार की आवश्यकता है, यह विघटनकारी, संसाधन खपत करने वाला और असमान रूप से लागू किया जा सकता है। नतीजतन, नवाचार गुणवत्तापूर्ण शिक्षा और समानता को प्रतिकूल रूप से प्रभावित कर सकता है। यदि परिणाम एक और नवाचार है, तो अधिक प्रभावशीलता और दक्षता के लिए प्रत्याशित ऊपर की ओर सर्पिल एक नीचे की ओर सर्पिल बन सकता है यह "जो है उसके बजाय क्या होना चाहिए" के संदर्भ में योजना बनाने के परिणाम से संबंधित है। यह "अभूतपूर्व प्रगति के क्षेत्र" (ज़िप्स) की अवधारणा से भी जुड़ा हुआ है, जिसे लेविन ने विकसित किया है, जो लक्ष्यों की खोज की विशेषता है, यह स्पष्ट होने के लंबे समय बाद कि वे उपलब्ध समय में अप्राप्य हैं। संतुलित विकास रणनीतियाँ लेविन उन पहले विश्लेषकों में से एक थे जिन्होंने सभी के लिए शिक्षा पर जोम्टियन विश्व सम्मेलन के दौरान और उसके बाद संतुलित विकास रणनीतियों के लिए लगातार बहस की। जोम्टियन ने अन्य शिक्षा उप-क्षेत्रों में निवेश की कीमत पर प्राथमिक शिक्षा के लिए द्वि-पक्षीय और बहु-पक्षीय समर्थन पर अधिक जोर दिया। यह स्पष्ट हो गया क्योंकि अगले दशक में सभी कार्यक्रमों के लिए शिक्षा के तहत संवितरण के पैटर्न में बदलाव आया। आई. आई. ई. पी. (यूनेस्को) में माध्यमिक विस्तार के वित्तपोषण पर लेविन के काम, विश्व बैंक के अफ्रीका में माध्यमिक शिक्षा कार्यक्रम के साथ और डी. एफ. आई. डी. सलाहकार के पीछे हटने में विकास सहायता के कई प्राप्तकर्ताओं ने लंबे समय से तर्क दिया था कि निवेश के अधिक संतुलित पैटर्न पर जोर देने में महत्वपूर्ण योगदान दिया। बहु-स्थल शिक्षक शिक्षा अनुसंधान कार्यक्रम बहु-स्थल शिक्षक शिक्षा अनुसंधान कार्यक्रम, जिसे लेविन ने सह-निर्देशित किया था, प्रारंभिक शिक्षक शिक्षा के कुछ अंतर-राष्ट्रीय अध्ययनों में से एक है जो अफ्रीकी केंद्रित है। इसने पारंपरिक कॉलेज आधारित कार्यक्रमों में प्रशिक्षण से पहले, दौरान और बाद में और अधिक नवीन दूरस्थ वितरण प्रशिक्षण में प्रशिक्षुओं के साथ क्या होता है, इसकी गहराई से खोज की। इसने शिक्षक शिक्षा पाठ्यक्रम और व्यवहार में एक मूलभूत अंतर्दृष्टि प्रदान की और कम से कम प्रभावी अभ्यास के कई पहलुओं की पहचान की। विशेष रूप से इसने प्रशिक्षण की अवधि और लागत को संभावित कैरियर भविष्य और "एक प्रशिक्षित शिक्षक के आधे जीवन" के साथ मिलान करने के महत्व की ओर ध्यान आकर्षित किया। उच्च कारोबार प्रणालियों में लंबे समय तक आवासीय पूर्व-कैरियर प्रशिक्षण की अवधि जो अक्सर शिक्षक शिक्षकों द्वारा पसंद की जाती है, बहुत महंगी और अक्षम हो सकती है यदि कई स्नातक कैरियर शिक्षक नहीं बनते हैं। लेविन ने दिखाया कि प्रारंभिक प्रशिक्षण और निरंतर व्यावसायिक विकास के बीच निवेश को फिर से संतुलित करना बेहतर है जो उन लोगों को "सही समय पर" अधिक प्रशिक्षण प्रदान करता है जिन्हें इसकी आवश्यकता होती है। कंसोर्टियम फॉर रिसर्च ऑन एजुकेशनल एक्सेस, ट्रांजिशन एंड इक्विटी (सी. आर. ई. ए. टी. ई.) लेविन ने अपने भागीदारों के व्यापक नेटवर्क के साथ सी. आर. ई. ए. टी. ई. कंसोर्टियम में काम करते हुए पहुंच, समानता और सीखने के परिणामों के बारे में नीतिगत संवाद को फिर से परिभाषित करने में महत्वपूर्ण योगदान दिया है। सी. आर. ई. ए. टी. ई. के भीतर विकसित "बहिष्करण के क्षेत्र" दृष्टिकोण का उपयोग बहिष्करण और समावेश के विभिन्न पहलुओं को खोलने के लिए व्यापक रूप से किया गया है और इसका उपयोग डी. एफ. आई. डी., ऑस. एड., यूनिसेफ, ए. डी. ई. ए., यूनेस्को और विश्व बैंक द्वारा किया गया है। "पहुंच की विस्तारित दृष्टि" जिसमें निर्धारित समय पर नामांकन और प्रगति, उच्च स्तर की उपस्थिति और कार्य पर समय, और ग्रेड के अनुरूप सीखने की उपलब्धि शामिल है, पहुंच को फिर से परिभाषित करती है और यह याद दिलाती है कि यह 65 मिलियन बच्चे नहीं हैं जिनकी बुनियादी शिक्षा तक पहुंच नहीं है जैसा कि नामांकन के संदर्भ में सच हो सकता है, लेकिन 20 करोड़ से अधिक बच्चे हैं जिनकी बुनियादी शिक्षा को सफलतापूर्वक पूरा करने की संभावना नहीं है। उप-सहारा अफ्रीका और दक्षिण एशिया के कई हिस्सों में अधिक उम्र के नामांकन की सीमा और परिणामों में इसकी अंतर्दृष्टि, विशेष रूप से लड़कियों के लिए बुनियादी शिक्षा को सफलतापूर्वक पूरा करने के माध्यम से सार्वभौमिक पहुंच की उपलब्धि के लिए महत्वपूर्ण है। इन निष्कर्षों से पता चलता है कि सभी कार्यक्रमों के लिए शिक्षा में बड़े पैमाने पर निवेश के परिणामस्वरूप भागीदारी में वृद्धि ने अभी तक सबसे गरीब लोगों को उतना ही लाभ प्रदान नहीं किया है जितना कि मध्यम गरीबों को। यह उन पुष्टिओं की ओर भी ले जाता है जो सबसे गरीब लोगों को "अंतिम उपाय प्रदाता" के रूप में राज्य की भूमिका से संबंधित हैं, जो उन लोगों के तर्कों के विपरीत है जो मानते हैं कि सबसे गरीब लोगों को बुनियादी शिक्षा जैसी सार्वजनिक वस्तुएं प्रदान करने में राज्य की भूमिका को कम किया जा सकता है और किया जाना चाहिए। मंत्री और विकास भागीदारों द्वारा भाग ली गई राष्ट्रीय स्तर की बैठकों में सी. आर. ई. ए. टी. ई. की सभी देश अनुसंधान रिपोर्टों का शुभारंभ किया गया है। प्रगति के संकेतकों पर लेविन का काम भी प्रभावशाली रहा है। उनका काम उस मुद्दे में अंतर्दृष्टि प्रदान करता है जो "लक्ष्य निर्धारित करने वालों और लक्ष्य प्राप्त करने वालों" के बीच की दूरी और उन जोखिमों को घेरता है जो प्रदर्शन लक्ष्यीकरण परिणामों का मूल्यांकन करने के लिए उपयोग की जाने वाली प्रणालियों को "खेल" की ओर ले जाता है। यह उन प्रणालियों में अंतर्निहित "नैतिक खतरों" पर भी प्रकाश डालता है जो लक्ष्यों को प्राप्त करने पर समर्थन वापस लेकर प्रगति को पुरस्कृत करते हैं, और जब प्रदर्शन स्पर्शोन्मुख रूप से एक सीमा तक पहुंचता है तो कठिनाइयाँ। उन्होंने सकल नामांकन दर (जी. ई. आर.), शुद्ध नामांकन दर (एन. ई. आर. एस.), लिंग समानता सूचकांक (जी. पी. आई.) और शिक्षा विकास सूचकांक (ई. डी. आई.) जैसे समग्र सूचकांकों की व्याख्या करने की कठिनाइयों पर भी प्रकाश डाला, जब उसी दिशा में मूल्यों में परिवर्तन प्रदर्शन में सुधार या गिरावट का संकेत दे सकता है। ।