Programme for International Student Assessment (2000 to 2012)
अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन कार्यक्रम 2012 में सबसे हाल के कार्यक्रम से पहले कई बार चला है। पहला पी. आई. एस. ए. मूल्यांकन 2000 में किया गया था। मूल्यांकन की प्रत्येक अवधि के परिणामों का विश्लेषण करने में लगभग डेढ़ साल का समय लगता है। पहला परिणाम नवंबर 2001 में प्रकाशित किया गया था। कच्चे डेटा का विमोचन और तकनीकी रिपोर्ट और डेटा पुस्तिका का प्रकाशन केवल 2002 के वसंत में हुआ था। त्रिवार्षिक पुनरावृत्ति एक समान अनुसूची का पालन करती है; एक एकल पीसा चक्र के माध्यम से देखने की प्रक्रिया, शुरू से अंत तक, हमेशा चार साल से अधिक समय लेती है। पीसा 2009 में 65 देशों और क्षेत्रों का प्रतिनिधित्व करने वाले 470,000 15 वर्षीय छात्रों ने भाग लिया। 2010 में नौ देशों का प्रतिनिधित्व करने वाले अतिरिक्त 50,000 छात्रों का परीक्षण किया गया था। मूल्यांकन की प्रत्येक अवधि पढ़ने, गणित, विज्ञान के तीन योग्यता क्षेत्रों में से एक पर केंद्रित है; लेकिन अन्य दो का भी परीक्षण किया जाता है। नौ वर्षों के बाद, एक पूर्ण चक्र पूरा हो जाता हैः 2000 के बाद, 2009 में पढ़ना फिर से मुख्य क्षेत्र था। पी. आई. एस. ए. 2012 पी. आई. एस. ए. 2012 के परिणाम 3 दिसंबर 2013 को प्रस्तुत किए गए थे, जिसमें सभी 34 ओ. ई. सी. डी. सदस्य देशों और 31 भागीदार देशों में लगभग 510,000 प्रतिभागी छात्रों के परिणाम थे। इस परीक्षण चक्र में गणित पर विशेष ध्यान दिया गया था, जहां औसत अंक 494 था। प्यूर्टो रिको के 1,688 छात्रों के एक नमूने ने मूल्यांकन किया, जिसमें गणित में 379, पढ़ने में 404 और विज्ञान में 401 अंक प्राप्त किए। लगभग 85,000 छात्रों के साथ 44 देशों और अर्थव्यवस्थाओं के एक उपसमूह ने भी समस्या समाधान के वैकल्पिक कंप्यूटर-आधारित मूल्यांकन में भाग लिया। शंघाई ने तीनों विषयों में सबसे अधिक अंक प्राप्त किए थे। इसके बाद गणित में सिंगापुर, हांगकांग, चीनी ताइपे और कोरिया, पढ़ने में हांगकांग, सिंगापुर, जापान और कोरिया और विज्ञान में हांगकांग, सिंगापुर, जापान और फिनलैंड का स्थान रहा। ओ. ई. सी. डी. देशों, कई चीनी शहरों, वियतनाम, इंडोनेशिया और दक्षिण अमेरिका के कई देशों सहित 65 देशों और अर्थव्यवस्थाओं में समान आयु वर्ग के लगभग 28 मिलियन लोगों का नमूना था। परीक्षण दो घंटे तक चला, पेपर-आधारित था और इसमें ओपन-एंडेड और बहुविकल्पीय दोनों प्रश्न शामिल थे। छात्रों और स्कूल के कर्मचारियों ने छात्रों और स्कूलों के बारे में पृष्ठभूमि की जानकारी प्रदान करने के लिए एक प्रश्नावली का भी जवाब दिया। पीसा 2012 को 3 दिसंबर 2013 को प्रस्तुत किया गया था, जिसमें सभी 34 ओ. ई. सी. डी. सदस्य देशों और 31 भागीदार देशों में लगभग 510,000 भाग लेने वाले छात्रों के परिणाम थे। इस परीक्षण चक्र में गणित पर विशेष ध्यान दिया गया था, जहां औसत अंक 494 था। पढ़ने में औसत अंक 496 और विज्ञान में 501 था। परिणाम गणित में उच्च प्रदर्शन करने वालों के अलग-अलग समूहों को दर्शाते हैंः पूर्वी एशियाई देशों, शंघाई के साथ, 613 का सर्वश्रेष्ठ परिणाम प्राप्त किया, इसके बाद हांगकांग, जापान, चीनी ताइपे और दक्षिण कोरिया का स्थान रहा। यूरोपीय लोगों में, लिकटेंस्टीन और स्विट्जरलैंड ने सबसे अच्छा प्रदर्शन किया, जिसमें नीदरलैंड, एस्टोनिया, फिनलैंड, पोलैंड, बेल्जियम, जर्मनी, ऑस्ट्रिया सभी ने एक दूसरे से "सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण रूप से अलग नहीं" गणित के अंक पोस्ट किए। यूनाइटेड किंगडम, आयरलैंड, ऑस्ट्रेलिया और न्यूजीलैंड इसी तरह 494 के ओ. ई. सी. डी. औसत के आसपास समूहबद्ध थे, जिसमें यू. एस. ए. इस समूह से 481 पर पीछे था। कतर, कजाकिस्तान और मलेशिया वे देश थे जिन्होंने गणित में सबसे अधिक सुधार दिखाया। संयुक्त राज्य अमेरिका और यूनाइटेड किंगडम ने कोई महत्वपूर्ण बदलाव नहीं दिखाया। स्वीडन में पिछले दस वर्षों में गणित के प्रदर्शन में सबसे बड़ी गिरावट आई है, दो अन्य विषयों में भी इसी तरह की गिरावट की प्रवृत्ति है, और स्वीडन के प्रमुख राजनेताओं ने परिणामों पर बहुत चिंता व्यक्त की है। औसतन लड़कों ने गणित में लड़कियों की तुलना में बेहतर अंक प्राप्त किए, लड़कियों ने पढ़ने में लड़कों की तुलना में बेहतर अंक प्राप्त किए और दोनों लिंगों के विज्ञान में काफी समान अंक थे। इंडोनेशिया, अल्बानिया, पेरू, थाईलैंड और कोलंबिया ऐसे देश थे जहाँ अधिकांश छात्रों ने स्कूल में खुश रहने की सूचना दी, जबकि कोरिया, चेक गणराज्य, स्लोवाक गणराज्य, एस्टोनिया और फिनलैंड के छात्रों ने सबसे कम खुशी की सूचना दी। पीसा 2009 पीसा 2009 चक्र में सभी 36 ओ. ई. सी. डी. सदस्य देशों और 37 भागीदार देशों के लिए गणित, विज्ञान और पढ़ने के परिणाम शामिल थे। भागीदार देशों में से केवल तीन देशों-भारत, वेनेजुएला और चीन के चुनिंदा क्षेत्रों का मूल्यांकन किया गया। दिसंबर 2011 में जारी किए गए पीसा 2009 + में 10 अतिरिक्त भागीदार देशों के आंकड़े शामिल थे, जिनके परीक्षण में समयबद्ध बाधाओं के कारण 2009 से 2010 तक देरी हुई थी। पीसा 2006 पीसा 2003 पीसा 2003 के परिणाम 14 दिसंबर 2004 को जारी किए गए थे। इस पीसा चक्र ने गणित, विज्ञान, पढ़ने और समस्या समाधान पर 2,75,000 15 वर्षीय बच्चों का परीक्षण किया और 30 ओ. ई. सी. डी. सदस्य देशों और 11 भागीदार देशों के स्कूलों को शामिल किया। ध्यान दें कि विज्ञान और पठन के लिए, प्रदर्शित साधन "सभी छात्रों" के लिए हैं, लेकिन इन दो विषयों (क्षेत्रों) के लिए, सभी छात्रों ने इन क्षेत्रों में प्रश्नों का उत्तर नहीं दिया। 2003 की ओ. ई. सी. डी. तकनीकी रिपोर्ट (पृष्ठ 208,209) में, इन क्षेत्रों के संपर्क में आने वाले छात्रों के लिए अलग-अलग देश के साधन (नीचे दिखाए गए साधनों से अलग) उपलब्ध हैं। पीसा 2000 पीसा सर्वेक्षण के पहले चक्र के परिणाम 14 नवंबर 2001 को जारी किए गए थे। 28 ओ. ई. सी. डी. देशों और 4 भागीदार देशों में गणित, विज्ञान और पढ़ने पर 265,000 15 वर्षीय बच्चों का परीक्षण किया गया। बाद में 2002 में 11 और देशों का परीक्षण किया गया। अन्य अध्ययनों के साथ तुलना पीसा 2003 और टीआईएमएसएस 2003 ग्रेड 8 देश के बीच सहसंबंध गणित में 0.84, विज्ञान में 0.95 है। यदि दो सबसे खराब प्रदर्शन करने वाले विकासशील देशों को बाहर रखा जाता है तो मूल्य 0.66 और 0.79 तक गिर जाते हैं। विभिन्न पैमानों और अध्ययनों के बीच संबंध लगभग 0.8 हैं। विभिन्न पैमानों और अध्ययनों के बीच उच्च सहसंबंध देश के अंतर के सामान्य कारणों को इंगित करते हैं (जैसे। शैक्षिक गुणवत्ता, संस्कृति, धन या जीन) या संज्ञानात्मक क्षमता का एक समान अंतर्निहित कारक। यूरोपीय आर्थिक क्षेत्र के देश पीसा में थोड़ा बेहतर प्रदर्शन करते हैं; स्वतंत्र राज्यों के राष्ट्रमंडल और टीआईएमएसएस में एशियाई देश। सामग्री संतुलन और स्कूली शिक्षा के वर्ष अधिकांश भिन्नताओं की व्याख्या करते हैं। पीसा 2003 और पीसा 2006 के परिणामों को 2010 की वृत्तचित्र वेटिंग फॉर सुपरमैन में दिखाया गया था। चीन शिक्षा के प्रोफेसर योंग झाओ ने नोट किया है कि पीसा 2009 को चीनी मीडिया में ज्यादा ध्यान नहीं दिया गया, और यह कि चीन में उच्च अंक अत्यधिक काम के बोझ और परीक्षण के कारण हैं, यह कहते हुए कि "कोई खबर नहीं है कि चीनी शिक्षा प्रणाली उत्कृष्ट परीक्षा लेने वालों की तैयारी में उत्कृष्ट है, ठीक कन्फ्यूशियस सांस्कृतिक दायरे के भीतर अन्य शिक्षा प्रणालियों की तरहः सिंगापुर, कोरिया, जापान और हांगकांग।" पीसा 2009 में शंघाई, चीन के छात्रों ने हर श्रेणी (गणित, पढ़ना और विज्ञान) में शीर्ष अंक प्राप्त किए थे। इन परिणामों पर चर्चा करते हुए, पीसा के प्रवक्ता एंड्रियास श्लेचर, शिक्षा के लिए उप निदेशक और ओ. ई. सी. डी. के शिक्षा निदेशालय में विश्लेषण विभाग के प्रमुख ने शंघाई को शैक्षिक सुधार के अग्रणी के रूप में वर्णित किया जिसमें "शिक्षाशास्त्र में एक बड़ा बदलाव आया है।" श्लेइचर ने कहा कि शंघाई ने एक छोटे से अभिजात वर्ग को शिक्षित करने पर अपना ध्यान केंद्रित करना छोड़ दिया और इसके बजाय एक अधिक समावेशी प्रणाली के निर्माण के लिए काम किया। उन्होंने शिक्षकों के वेतन और प्रशिक्षण में भी काफी वृद्धि की, जिससे रटण सीखने पर जोर कम हुआ और समस्या समाधान पर कक्षा की गतिविधियों पर ध्यान केंद्रित किया गया। श्लेइचर का यह भी कहना है कि ग्रामीण चीन में प्रशासित पीसा परीक्षणों ने ओ. ई. सी. डी. औसत के करीब पहुंचने वाले कुछ परिणाम दिए हैंः आगे बताते हुए, जैसा कि अभी तक अप्रकाशित ओ. ई. सी. डी. शोध, श्लेइचर ने कहा, "हमने वास्तव में चीन के 12 प्रांतों में पीसा किया है। यहां तक कि कुछ बहुत खराब क्षेत्रों में भी आपको ओ. ई. सी. डी. औसत के करीब प्रदर्शन मिलता है। श्लेइचर का कहना है कि एक विकासशील देश के लिए, प्राथमिक शिक्षा में चीन का 99.4% नामांकन "कई देशों की ईर्ष्या" है। उनका कहना है कि चीन में जूनियर सेकेंडरी स्कूल की भागीदारी दर अब 99 प्रतिशत है; और शंघाई में, न केवल वरिष्ठ माध्यमिक विद्यालय में नामांकन ने 98 प्रतिशत हासिल किया है, बल्कि उच्च शिक्षा में प्रवेश ने प्रासंगिक आयु वर्ग का 80 प्रतिशत हासिल किया है। श्लेइचर का मानना है कि यह वृद्धि गुणवत्ता को दर्शाती है, न कि केवल मात्रा को, जिसे वे शंघाई की माध्यमिक शिक्षा की शीर्ष पीसा रैंकिंग से पुष्टि करते हैं। श्लेइचर का मानना है कि चीन ने स्कूल तक पहुंच का भी विस्तार किया है और रटने से सीखने से दूर चला गया है। श्लेइचर के अनुसार, रूस रट्टे-आधारित मूल्यांकन में अच्छा प्रदर्शन करता है, लेकिन पीसा में नहीं, जबकि चीन रट्टे-आधारित और व्यापक मूल्यांकन दोनों में अच्छा प्रदर्शन करता है। डेनमार्क यूनिवर्सिटी ऑफ कोपनहेगन के प्रोफेसर स्वेंड क्रेनर, जिन्होंने पी. आई. एस. ए. के 2006 के पढ़ने के परिणामों की विस्तार से जांच की, ने नोट किया कि 2006 में पी. आई. एस. ए. में भाग लेने वाले केवल दस प्रतिशत छात्रों का सभी 28 पढ़ने वाले प्रश्नों पर परीक्षण किया गया था। क्रेनर ने स्टीवर्ट से कहा, "यह अपने आप में हास्यास्पद है।" "अधिकांश लोग यह नहीं जानते कि पीसा (2006) में भाग लेने वाले आधे छात्र किसी भी पढ़ने की वस्तु का बिल्कुल भी जवाब नहीं देते हैं। इसके बावजूद, पीसा इन बच्चों को पढ़ने के अंक प्रदान करता है। फिनलैंड के छात्रों के स्थिर, उच्च अंकों ने बहुत ध्यान आकर्षित किया है। हन्नू सिमोला के अनुसार परिणाम एक रूढ़िवादी शैक्षणिक व्यवस्था के माध्यम से लागू की गई प्रगतिशील नीतियों के विरोधाभासी मिश्रण को दर्शाते हैं, जहां शिक्षकों की शैक्षणिक तैयारी, सामाजिक स्थिति, व्यावसायिकता और नौकरी के लिए प्रेरणा के उच्च स्तर फिनलैंड के बदलते, लेकिन फिर भी काफी पैतृक संस्कृति में शिक्षकों और छात्रों दोनों द्वारा पारंपरिक भूमिकाओं और तरीकों के पालन के साथ संगत हैं। अन्य लोग फिनलैंड की कम गरीबी दर को इसकी सफलता के कारण के रूप में आगे बढ़ाते हैं। फिनिश शिक्षा सुधारक पासी सहलबर्ग फिनलैंड की उच्च शैक्षिक उपलब्धियों का श्रेय सामाजिक और शैक्षिक समानता पर जोर देने और शिक्षकों और स्कूलों के बीच प्रतिस्पर्धा के विपरीत सहयोग और सहयोग पर जोर देने को देते हैं, जो अन्य देशों में प्रचलित है। "+" देशों सहित पीसा 2009 चक्र में परीक्षण किए गए 74 देशों में से, दोनों भारतीय राज्य पढ़ने और गणित दोनों में 74 में से 72वें और 73वें और विज्ञान में 73वें और 74वें स्थान पर रहे। भारत का खराब प्रदर्शन भाषाई नहीं हो सकता है जैसा कि कुछ लोगों ने सुझाव दिया है। उदाहरण के लिए, 12.87% अमेरिकी छात्रों ने संकेत दिया कि परीक्षण की भाषा घर पर बोली जाने वाली भाषा से अलग थी। जबकि 30.77% हिमाचल प्रदेश के छात्रों ने संकेत दिया कि परीक्षा की भाषा घर पर बोली जाने वाली भाषा से अलग है, जो काफी अधिक प्रतिशत है, हालांकि, अमेरिकी छात्रों के विपरीत, घर पर अलग भाषा वाले उन भारतीय छात्रों ने समान भाषा वाले छात्रों की तुलना में पीसा परीक्षा में बेहतर प्रदर्शन किया। पीसा परीक्षा में भारत का खराब प्रदर्शन भारत के खराब प्रदर्शन के अनुरूप है, केवल एक अन्य उदाहरण में जब भारत सरकार ने एक अंतरराष्ट्रीय संगठन को अपने छात्रों का परीक्षण करने की अनुमति दी और 'स्टूडेंट लर्निंग इन द मेट्रोस 2006' नामक एक अध्ययन में अपने विशिष्ट छात्रों के भारत के स्वयं के परीक्षण के अनुरूप है। ये अध्ययन टीआईएमएसएस प्रश्नों का उपयोग करके किए गए थे। पीसा में खराब परिणाम का भारतीय मीडिया में निराशा के साथ स्वागत किया गया। बी. बी. सी. ने बताया कि 2008 तक, भारत के केवल 15 प्रतिशत छात्र हाई स्कूल पहुँचते हैं। इटली/दक्षिण टायरॉल 2003 में दक्षिण टायरॉल (प्रोविंशिया ऑटोनोमा डी बोलजानो/ऑटोनोम प्रोविंस बोज़ेन), इटली के उत्तर में एक मुख्य रूप से जर्मन भाषी प्रांत, ने पहली बार पी. आई. एस. ए. परियोजना में भाग लिया ताकि एक न्यायिक क्षेत्र के रूप में क्षेत्रीय परिणाम प्राप्त किया जा सके। इटली के बाकी हिस्सों में पीसा का संचालन आई. एन. वी. ए. एल. एस. आई. (इस्टिटूटो नाज़ियोनेल पर ला वैलूटाज़िओन डेल सिस्टेमा एजुकेटिवो डी इस्ट्रूज़िओन ई डी फॉर्माज़िओन) द्वारा किया जाता है, जो शिक्षा मंत्रालय से संबद्ध एक औपचारिक रूप से स्वतंत्र शोध संस्थान है, जबकि दक्षिण टायरोल में पीसा को क्षेत्रीय शिक्षा प्राधिकरण (इंटेंजेंज़ा स्कोलास्टिका/शुलाम्ट, 2018 से इसका नाम बदलकर बिल्डंग्सडायरेक्शन कर दिया गया) द्वारा किया गया था, जो दक्षिण टायरोलियन क्षेत्रीय सरकार का हिस्सा है। 2004 के अंत में, परीक्षण परिणामों की घोषणा से पहले के महीनों में, बोलजानो/बोज़ेन में क्षेत्रीय शिक्षा प्राधिकरण ने पी. आई. एस. ए. मूल्यांकन की वैधता को कम कर दिया और वैकल्पिक विद्यालय मूल्यांकन शुरू कर दिया, जिससे जनता को एक औसत दर्जे के परीक्षण परिणाम के लिए तैयार किया गया। आधिकारिक पीसा रिपोर्ट 2003 के अनुसार, हालांकि, दक्षिण टायरॉल ने पीसा विश्व चैंपियन फिनलैंड को भी हराया। शुरू से ही इस बात पर संदेह था कि कैसे दक्षिण टायरॉल पड़ोसी इतालवी और ऑस्ट्रियाई प्रांतों को पछाड़ने में सफल रहा। जनवरी 2005 के लिए अपने सप्ताहांत संस्करण के पहले पृष्ठ पर, दक्षिण टायरोलियन समाचार पत्र न्यू सुड्टिरोलर टैगेज़ज़िटुंग ने एक कठोर आलोचना प्रकाशित की और खुलासा किया कि दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण ने पीसा कंसोर्टियम द्वारा आधिकारिक तौर पर दक्षिण टायरोलियन परीक्षण नमूने के रूप में तैयार किए गए 1500 छात्रों में से 300 से अधिक छात्रों को गुप्त रूप से हटा दिया था, और जल्द ही और अधिक विसंगतियां सामने आने वाली थींः दक्षिण टायरोलियन पीसा बोर्ड की स्वतंत्रता की कमीः दक्षिण टायरोल में, पीसा का संचालन स्थानीय विश्वविद्यालय फ्री यूनिवर्सिटी बोज़ेन या यूरोपीय अकादमी ईयूआरएसी जैसे नाममात्र स्वतंत्र निकाय द्वारा नहीं किया गया था, जिनमें से दोनों को शिक्षा के क्षेत्र में पर्याप्त विशेषज्ञता प्राप्त है, लेकिन तथाकथित द्वारा। कुछ वर्षों के बाद शैक्षणिक संस्थान को नाममात्र के लिए शिक्षा प्राधिकरण में शामिल कर लिया गया और इसका नाम बदलकर नवाचार और परामर्श विभाग (उसी निदेशक के साथः रुडोल्फ मेरानेर) कर दिया गया। राजनीतिक उद्देश्यों के लिए शोषणः सबसे प्रभावशाली मास मीडिया में, क्षेत्रीय पीसा परिणामों को क्षेत्रीय सरकार और एस. वी. पी. (सूडटिरोलर वोक्सपार्टी या साउथ टायरोलियन पीपुल्स पार्टी) सत्तारूढ़ दल की नीति की जीत के रूप में प्रस्तुत किया गया था, हालांकि इटली में सभी हाई स्कूलों के लिए कानूनी ढांचा विशुद्ध रूप से राष्ट्रीय क्षेत्र है। दक्षिण टायरॉल को दी गई सभी राजनीतिक स्वायत्तता के बावजूद, इस क्षेत्र में अभी भी उसी प्रकार के स्कूल हैं और सभी इतालवी क्षेत्रों की तरह ही पाठ्यक्रम का पालन किया जाता है। सबसे अधिक पढ़े जाने वाले दक्षिण टायरोलियन समाचार पत्र, डोलोमिटेन जैसे मास मीडिया, जिसके मालिक मिशेल एबनर सत्तारूढ़ एसवीपी के एक प्रमुख पार्टी सदस्य हैं, ने या तो यह समझाने की कोशिश नहीं की कि उसी प्रांत में इतालवी भाषी छात्रों द्वारा पढ़े जाने वाले माध्यमिक विद्यालयों ने काफी खराब प्रदर्शन क्यों किया, हालांकि यह वही क्षेत्रीय सरकार है जो एसवीपी द्वारा संचालित है जो इतालवी और जर्मन स्कूल प्रशासन का प्रभारी है। आलोचकों का उत्पीड़नः जिन लोगों ने आधिकारिक पीसा परिणामों की आलोचना की और तकनीकी नियमों के उल्लंघन की ओर इशारा किया, उन्हें प्रांतीय गवर्नर लुइस डर्नवाल्डर ने दक्षिण टायरोल की निंदा करने के लिए आधिकारिक तौर पर मानहानिकारक कार्रवाई की धमकी दी। 16 मार्च 2006 को, डर्नवाल्डर ने एक प्रेस कॉन्फ्रेंस में घोषणा की कि एक ऑस्ट्रियाई शिक्षक पर मुकदमा चलाया जाएगा और हर्जाने के लिए मुकदमा चलाया जाएगा क्योंकि शिक्षक ने ऑस्ट्रियाई शिक्षा मंत्रालय को भेजे गए एक पत्र में इस तथ्य का उल्लेख किया था कि दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण ने क्षेत्रीय नमूने से 17 प्रतिशत छात्रों को हटा दिया था, जिससे क्षेत्रीय पीसा परिणाम अमान्य हो गया था। एक साल बाद, हालांकि, श्री डर्नवाल्डर को यह स्वीकार करना पड़ा कि उन्होंने कभी भी शिक्षक के खिलाफ कानूनी कार्रवाई नहीं की थी और स्पष्ट रूप से कोई कानूनी कार्यवाही नहीं हुई थी क्योंकि आलोचना सही थी। यह भी उल्लेखनीय है कि शैक्षणिक संस्थान के निदेशक रुडोल्फ मेरानेर और अन्य लोगों ने दक्षिण टायरोलियन पीसा परिणामों के बारे में मूल जर्मन विकिपीडिया लेख को लगातार हटा दिया है, इसे सार्वजनिक सरकारी बयानों से बदल दिया है। क्षेत्रीय परिणामों को जानबूझकर राष्ट्रीय परिणामों के रूप में गलत तरीके से प्रस्तुत किया गयाः परिभाषा के अनुसार, दक्षिण टायरोल का पीसा परिणाम एक उपक्षेत्रीय परिणाम है, जो 1500 छात्रों के छोटे नमूने के कारण पूरी तरह से मान्य नहीं है। इस तरह के क्षेत्रीय परिणाम मुख्य रूप से दस्तावेजी उद्देश्यों को पूरा करते हैं और उनकी तुलना राष्ट्रीय परिणामों से नहीं की जा सकती है। फिर भी, दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण और क्षेत्रीय सरकार ने बार-बार और झूठा दावा किया कि दक्षिण टायरोलियन परीक्षा के परिणाम राष्ट्रीय हैं, अर्थात। पूरी तरह से वैध परिणाम, जबकि दक्षिण टायरोलियन प्रेस विज्ञप्ति के अनुसार, टायरोल (ऑस्ट्रिया) और ट्रेंटिनो (इटली) जैसे पड़ोसी क्षेत्रों में केवल उप-राष्ट्रीय परिणाम थे। नमूनों का हेरफेरः 17 प्रतिशत छात्रों का निष्कासनः एक उपराष्ट्रीय परिणाम के लिए, क्षेत्रों को 1500 छात्रों का परीक्षण करना पड़ता था। उपराष्ट्रीय परिणाम वाले सभी क्षेत्रों में, दुनिया भर में, दक्षिण टायरॉल एकमात्र ऐसा क्षेत्र था जो 1500 छात्रों का परीक्षण करने में विफल रहा। कभी निर्दिष्ट नहीं किए गए कारणों के लिए, शिक्षा प्राधिकरण ने 292 छात्रों (यानी 292 छात्रों) को हटा दिया था। 17 प्रतिशत) 1500 छात्रों के नमूनों में से, पीसा संघ द्वारा चुने गए केवल 1208 छात्रों का परीक्षण किया गया। सभी 1500 छात्रों का परीक्षण करने में विफल रहने पर, दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण ने तकनीकी पी. आई. एस. ए. नियमों का उल्लंघन किया और पी. आई. एस. ए. परिणाम को एक उप-राष्ट्रीय परिणाम के रूप में इसकी सीमित तकनीकी वैधता से भी वंचित कर दिया। बाद में शिक्षा प्राधिकरण को यह स्वीकार करना पड़ा कि उसने वास्तव में उन सभी व्यावसायिक छात्रों को बाहर कर दिया था, जिनके प्रदर्शन को आम तौर पर उच्च विद्यालयों की तुलना में कम माना जाता है, और तथाकथित माध्यमिक विद्यालयों (स्कूले मेडी/मिटेल्सचुलेन) के तीसरे रूप के सभी छात्र, जो नमूने का हिस्सा केवल तभी होते जब वे एक कक्षा को दोहराते और उन्हें कम हासिल करने वाले माना जाता क्योंकि आम तौर पर 15 साल के छात्र उच्च विद्यालयों में नामांकित होते हैं। आधिकारिक पीसा रिपोर्ट से इस हेरफेर का आसानी से 15 साल के बच्चों की कुल आबादी (4.908) और ग्रेड 7 या उससे ऊपर (4.087) 15 साल के बच्चों की कुल नामांकित आबादी के बीच के अंतर के रूप में अनुमान लगाया जा सकता है। बाद के पी. आई. एस. ए. आकलनों में, ओ. ई. सी. डी. या पी. आई. एस. ए. संघ ने इन प्रमुख आंकड़ों को प्रकाशित नहीं किया ताकि नियमों के खिलाफ नमूने से हटाए गए छात्रों की संख्या का पता लगाना संभव न हो। लक्षित जनसंख्या और वास्तविक नमूने के बारे में गलत आंकड़ेः इटली में, आई. एन. वी. ए. एल. एस. आई. द्वारा आधिकारिक रूप से उपलब्ध कराए गए आंकड़ों के अनुसार, सभी 15 वर्षीय छात्रों (574.611) की संख्या विरोधाभासी रूप से सभी 15 वर्षीय लोगों (561.304) की संख्या से अधिक है। इस गलती के कारण, यह स्थापित करना असंभव है कि वास्तव में कितने इतालवी छात्रों की पहचान इतालवी लक्षित आबादी के रूप में की गई थी, और यह पता लगाना भी असंभव है कि दक्षिण टायरोलियन छात्रों के कितने प्रतिशत को वास्तव में पी. आई. एस. ए. संघ को लक्षित आबादी के रूप में प्रस्तुत किया गया था। सिद्धांत रूप में, शिक्षा प्राधिकरण पीसा संघ द्वारा 1500 छात्रों का नमूना लिए जाने से पहले ही लक्षित आबादी से कुछ प्रकार के छात्रों को बाहर कर सकता था, जिसमें से शिक्षा प्राधिकरण ने बाद में 17 प्रतिशत को समाप्त कर दिया। समान आकलनों के साथ तुलना आश्चर्यजनक दक्षिण टायरोलियन 2003 पीसा परिणामों को शायद ही समान हाई स्कूल मूल्यांकनों के साथ मिलान किया जा सकता है, जो दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण द्वारा स्वयं आयोजित या प्रभावित नहीं थे। तीन अंतरराष्ट्रीय या राष्ट्रीय बड़े पैमाने की मूल्यांकन परियोजनाओं ने दक्षिण टायरोलियन छात्रों के प्रदर्शन की एक निराशाजनक तस्वीर पेश की। ऑस्ट्रियाई चिकित्सा विश्वविद्यालयों में प्रवेश परीक्षा (ई. एम. एस. = इग्नंगस्टेस्ट फर दास मेडिज़िनस्टूडियम): पिछले दो दशकों में, दक्षिण टायरोलियन उच्च विद्यालयों से स्नातक करने वाले उम्मीदवारों ने पारंपरिक रूप से प्रवेश परीक्षा में बहुत खराब अंक प्राप्त किए हैं। ऑस्ट्रियाई चिकित्सा विश्वविद्यालयों में कोटा प्रणाली यह सुनिश्चित करती है कि चिकित्सा में भर्ती होने वाले सभी आवेदकों में से 75 प्रतिशत ऑस्ट्रियाई नागरिक या दक्षिण टायरॉल के छात्र हैं, जिन्हें इटली में ऑस्ट्रियाई अल्पसंख्यक माना जाता है। इसलिए, ऑस्ट्रियाई और दक्षिण टायरोलियन के लिए जर्मन और अन्य यूरोपीय संघ के नागरिकों की तुलना में खराब अंकों के साथ भी ऑस्ट्रियाई चिकित्सा विश्वविद्यालय में जगह प्राप्त करना आसान है क्योंकि यूरोपीय संघ के छात्रों की संख्या 20 प्रतिशत से अधिक नहीं होनी चाहिए। फिर भी, ऑस्ट्रियाई शिक्षा मंत्रालय द्वारा वित्तपोषित एक अध्ययन के अनुसार, बड़े 75 प्रतिशत कोटे के भीतर भी, दक्षिण टायरोलियन को उनके औसत प्रवेश परीक्षा परिणामों के कारण जगह नहीं मिल सकी। दक्षिण टायरोलियन आवेदकों का औसत अंक 96,5 था जबकि उदाहरण के लिए। जर्मन आवेदकों का औसत अंक 103,1 था। दिलचस्प बात यह है कि दक्षिण टायरोलियन आवेदकों ने ऑस्ट्रियाई आवेदकों से भी बदतर प्रदर्शन किया, हालांकि इतालवी हाई स्कूल के स्नातक एक साल बड़े हैं। इससे भी बदतर क्या है, दक्षिण टायरोलियन हाई स्कूल के स्नातक महिला उम्मीदवारों के साथ एक तेज लिंग अंतर दिखाते हैं जो अपने पुरुष सहयोगियों की तुलना में बहुत खराब कर रहे हैं, जो इतालवी हाई स्कूल प्रणाली को दर्शाता हैः कुछ प्रकार के हाई स्कूल महिला छात्रों के बीच लोकप्रिय हैं (जैसे। लिसेई लिंग्विस्टी, लिसेई साइंस उमाने) में बहुत कम गणित और विज्ञान हैं। 2007 ईएमएस में औसत महिला और औसत पुरुष दक्षिण टायरोलियन स्कोर के बीच का अंतर नाटकीय थाः 94,8 बनाम 100,1 अंक। बाद में स्विस ई. एम. एस. संगठन ने ऑस्ट्रियाई चिकित्सा विश्वविद्यालयों को अपनी ई. एम. एस. परीक्षा का उपयोग करने की अनुमति नहीं दी और ऑस्ट्रियाई विश्वविद्यालयों ने महिला छात्रों के लिए अतिरिक्त कोटा के साथ एक नई प्रवेश परीक्षा योजना शुरू की। दक्षिण टायरोलियन मास मीडिया ने ई. एम. एस. पराजय को बिल्कुल भी कवर नहीं किया। हालाँकि, दक्षिण टायरोलियन संसद के भीतर, दक्षिण टायरोलियन हाई स्कूल के छात्रों के खराब प्रदर्शन के कारणों पर बहस हुई है। ई. एम. एस. पराजय के परिणामस्वरूप, दक्षिण टायरोलियन के पूर्व गवर्नर, लुइस डर्नवाल्डर ने इंसब्रुक में चिकित्सा विश्वविद्यालय और बोलजानो (बोजन) में अस्पताल के बीच एक सहयोग की परिकल्पना की, जिसके कारण सभी उत्तरी टायरोलियन के लिए एक यूरेगियो मेडिकल स्कूल खुला होना चाहिए था। ऑस्ट्रियाई) और दक्षिण टायरोलियन आवेदक बिना किसी प्रवेश परीक्षा के। आखिरकार, दक्षिण टायरोलियन सरकार ने एक अधिक व्यावहारिक दृष्टिकोण अपनाया, इसने दक्षिण टायरोलियन छात्रों के लिए अतिरिक्त स्थानों को अनुदान दिया। यह राष्ट्रीय कोटा प्रणाली और ऑस्ट्रियाई कानूनों द्वारा उल्लिखित प्रवेश आवश्यकताओं का उल्लंघन प्रतीत होता है। हालांकि, दक्षिण टायरोलियन के पूर्व गवर्नर, लुइस डर्नवाल्डर ने स्पष्ट रूप से इस समाधान का सहारा लेना स्वीकार किया जब उन्होंने दक्षिण टायरोलियन छात्रों के लिए अतिरिक्त स्थान खरीदने के लिए इंसब्रुक में चिकित्सा विश्वविद्यालय को दक्षिण टायरोल द्वारा दी गई बड़ी राशि के बारे में शिकायत की। जर्मन (मातृभाषा) और अंग्रेजी (विदेशी भाषा) में भाषाई कौशल का जर्मन डी. ई. एस. आई. मूल्यांकनः 2003 के पी. आई. एस. ए. मूल्यांकन के समानांतर, दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण ने दूसरा मूल्यांकन शुरू किया, जाहिर है क्योंकि शिक्षा प्राधिकरण को एक औसत दर्जे के पी. आई. एस. ए. परिणाम की उम्मीद थी और पी. आई. एस. ए. के महत्व को कम कर दिया था। पीसा की तरह, डी. ई. एस. आई. मूल्यांकन तकनीकी नियमों के खिलाफ आयोजित किया गया था क्योंकि, फिर से, सभी व्यावसायिक छात्र एक व्यावसायिक विद्यालय (बेरफसचुले) में भाग लेते हैं और एक कार्यशाला या छोटी फर्म में अंशकालिक काम करते हैं, अर्थात। लक्षित आबादी के एक तिहाई को परीक्षण से बाहर रखा गया था। दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण ने भी पूरे अंग्रेजी परीक्षा खंड को डी. ई. एस. आई. से बाहर कर दिया, जिससे डी. ई. एस. आई. अपने मुख्य उद्देश्य से वंचित हो गया, अर्थात् एल1 और एल2 में जर्मन बोलने वाले छात्रों की भाषा क्षमता की तुलना। दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण ने तर्क दिया कि (द्विभाषी) दक्षिण टायरोल में, जर्मन बोलने वाले छात्र प्राथमिक विद्यालयों में अपनी पहली विदेशी भाषा के रूप में इतालवी से शुरुआत करते हैं। हालाँकि, इस स्पष्टीकरण में विश्वसनीयता का अभाव है क्योंकि जर्मनी में भी, डी. ई. एस. आई. द्वारा मूल्यांकन किए गए कई छात्रों के पास अंग्रेजी के अलावा मुख्य विदेशी भाषाएँ थीं, जैसे। फ्रेंच या यहां तक कि लैटिन (बवेरिया), और प्राथमिक विद्यालयों में पहले रूप से अंग्रेजी में साप्ताहिक कक्षा शिक्षण की मात्रा जर्मनी और दक्षिण टायरोल में समान है। अपनी आधिकारिक रिपोर्ट में, दक्षिण टायरोल में डी. ई. एस. आई. मूल्यांकन के लिए जिम्मेदार जर्मन विशेषज्ञों ने आम तौर पर शिक्षण की गुणवत्ता की प्रशंसा की, लेकिन रिपोर्ट में ठोस परिणाम भारी कमियों को प्रकट करते हैं। उदाहरण के लिए, रेलवे स्टेशन (बाहनहॉफ) के शब्दार्थ के क्षेत्र में, अपनी मातृभाषा के रूप में जर्मन के साथ एक भी दक्षिण टायरोलियन छात्र सिग्नल बॉक्स (स्टेलवर्क) के लिए जर्मन शब्द नहीं जानता था। हालाँकि, ऐसी त्रुटियों को त्रुटियों के रूप में चिह्नित करने के बजाय, जर्मन विशेषज्ञों ने एक पद्धतिगत रूप से विवादास्पद धारणा का सहारा लिया। उन्होंने बिना जाँच किए दावा किया कि वे सभी शब्द जो दक्षिण टायरोलियन छात्र नहीं जानते थे, परिभाषा के अनुसार, जर्मन के दक्षिण टायरोलियन संस्करण में उपयोग नहीं किए जाते हैं और इन शब्दों को परीक्षण (आइटम बायस) से बाहर रखा जाना चाहिए, इस प्रकार केवल सही उत्तरों की गिनती की जानी चाहिए। हालाँकि, जर्मनी के डी. ई. एस. आई. परीक्षकों ने यह नहीं जांचा कि वस्तु पूर्वाग्रह के कारण डी. ई. एस. आई. से बाहर रखे गए शब्द वास्तव में अज्ञात थे या नहीं। वास्तव में, दक्षिण टायरोलियन डी. ई. एस. आई. प्रश्नावली से बाहर रखे गए सभी शब्द दक्षिण टायरोल में भी उपयोग किए जाने वाले सामान्य जर्मन शब्द हैं, अर्थात। इन शब्दों के लिए कोई दक्षिण टायरोलियन रूप नहीं हैं। सभी तकनीकी अपवादों और संशोधनों के बावजूद, 2003 का दक्षिण टायरोलियन डी. ई. एस. आई. परिणाम बहुत निराशाजनक था। दक्षिण टायरोलियन हाई स्कूल के केवल 14 प्रतिशत छात्र सर्वश्रेष्ठ उपलब्धि समूह में आए, जबकि जर्मनी में 15 वर्षीय छात्रों में से लगभग आधे इस समूह से संबंधित हैं। दूसरी ओर, दक्षिण टायरोलियन जर्मन बोलने वाले छात्रों में से एक चौथाई सबसे कम उपलब्धि समूह में आए, जो जर्मनी में, बड़े शहरों में सभी सामाजिक समस्याओं के बावजूद, सभी छात्रों का केवल 7 प्रतिशत है। इतालवी आई. एन. वी. ए. एल. एस. आई. आकलनः परंपरागत रूप से, पी. आई. एस. ए. से पहले की अवधि में इतालवी आई. एन. वी. ए. एल. एस. आई. द्वारा किए गए वार्षिक आकलनों ने सबसे उत्तरी इतालवी क्षेत्र ऑटोनोमा डी ट्रेंटिनो ई ऑल्टो अडिगे की एक दुखद तस्वीर पेश की, जिसमें ट्रेंटिनो (इतालवी भाषी) और दक्षिण टायरोल (मुख्य रूप से जर्मन भाषी) नामक दो स्वायत्त प्रांत शामिल थे। ट्रेंटिनो और दक्षिण टायरोल के स्कूलों ने अन्य सभी उत्तरी इतालवी क्षेत्रों की तुलना में लगातार खराब प्रदर्शन किया और यहां तक कि इतालवी औसत से भी पीछे रह गए, हालांकि यह स्पष्ट नहीं है कि जर्मन बोलने वाले छात्रों का नमूना प्रतिनिधि था या नहीं क्योंकि, फिर से, दक्षिण टायरोलियन शिक्षा प्राधिकरण को नमूने से खराब स्कूलों को खत्म करने का अधिकार था, जिससे मूल्यांकन की वैधता में हेरफेर किया गया। कुछ हद तक, दो दक्षिण टायरोलियन विसंगतियाँ अंतर्राष्ट्रीय मूल्यांकन में दक्षिण टायरोलियन छात्रों के पारंपरिक खराब प्रदर्शन के लिए जिम्मेदार हो सकती हैं। हाल तक, शिक्षकों के लिए किसी भी शैक्षणिक योग्यता की आवश्यकता नहीं थी, यहां तक कि बोलजानो (बोज़ेन) में शिक्षा प्राधिकरण द्वारा एक तथाकथित कॉनकोर्सो के माध्यम से नियुक्त स्थायी रूप से कार्यरत शिक्षकों (इन्ग्नांटी डी रूओलो/स्टैमरोलेनलेहरर) के लिए भी नहीं। इसके अलावा, दक्षिण टायरोलियन कॉनकोर्सी के लिए प्रवेश मानदंड हमेशा असंगत रहे हैं। उदाहरण के लिए, एक दक्षिण टायरोलियन छात्र जो एक इतालवी विश्वविद्यालय जर्मन में एक विदेशी भाषा या कला इतिहास के रूप में अध्ययन करता था, उसने स्वचालित रूप से दक्षिण टायरोलियन उच्च विद्यालयों में इतिहास और लैटिन जैसे पूरी तरह से असंबंधित विषयों के लिए शिक्षण लाइसेंस प्राप्त कर लिया। संयुक्त राज्य अमेरिका में दो अध्ययनों ने पी. आई. एस. ए. और यू. एस. नेशनल असेसमेंट ऑफ एजुकेशनल प्रोग्रेस (एन. ए. ई. पी.) पर गणित में उच्च उपलब्धि हासिल करने वालों की तुलना की है। एन. ए. ई. पी. पर गणित में "उन्नत" और "कुशल" स्तरों पर अंक प्राप्त करने वालों की तुलना पी. आई. एस. ए. पर संबंधित प्रदर्शन के साथ की गई थी। कुल मिलाकर, 30 देशों में गणित के "उन्नत" स्तर पर छात्रों का प्रतिशत अमेरिका की तुलना में अधिक था। सबसे खराब परिणाम वाले एकमात्र ओ. ई. सी. डी. देश पुर्तगाल, ग्रीस, तुर्की और मैक्सिको थे। ताइवान में 28 प्रतिशत की तुलना में छह प्रतिशत अमेरिकी छात्र गणित में "उन्नत" थे। यदि पी. आई. एस. ए. में भाग लेने वाले देशों की तुलना की जाए तो अमेरिका (मैसाचुसेट्स) में सर्वोच्च रैंक वाला राज्य दुनिया में सिर्फ 15वें स्थान पर था। 31 देशों में "कुशल" छात्रों का प्रतिशत अमेरिका की तुलना में अधिक था। मैसाचुसेट्स फिर से सबसे अच्छा अमेरिकी राज्य था, लेकिन पीसा में भाग लेने वाले देशों की तुलना में यह दुनिया में सिर्फ नौवें स्थान पर था। अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टी. आई. एम. एस. एस.) के रुझानों के परिणामों के साथ तुलना अलग-अलग परिणाम देती प्रतीत होती है-यह सुझाव देते हुए कि अमेरिकी राज्य वास्तव में विश्व रैंकिंग में बेहतर प्रदर्शन करते हैं। इसका पता संभवतः विभिन्न सामग्री को शामिल करने और संयुक्त राज्य अमेरिका द्वारा "यथार्थवादी गणित शिक्षा" के साथ कम सामंजस्यपूर्ण शैली में गणित पढ़ाने से लगाया जा सकता है जो परीक्षा का आधार है। जो देश आमतौर पर इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करते हैं, वे पीसा पर अधिक अंक प्राप्त करते हैं, और टीआईएमएसएस और अन्य मूल्यांकनों पर कम उच्च अंक प्राप्त करते हैं। गरीबी स्टीफन क्रासेन, दक्षिणी कैलिफोर्निया विश्वविद्यालय में प्रोफेसर एमेरिटस, और एन. ए. एस. एस. पी. के मेल रिडाइल ने संयुक्त राज्य अमेरिका में छात्रों के अपेक्षाकृत कम प्रदर्शन के लिए देश की बाल गरीबी की उच्च दर को जिम्मेदार ठहराया, जो अन्य ओ. ई. सी. डी. देशों से अधिक है। हालाँकि, फिनलैंड (10 प्रतिशत से कम) की तुलना में गरीबी दर वाले व्यक्तिगत अमेरिकी स्कूल, जैसा कि कम कीमत वाले स्कूल दोपहर के भोजन की भागीदारी द्वारा मापा जाता है, फिनलैंड से बेहतर प्रदर्शन करते हैं; और 10-24% कम कीमत वाले दोपहर के भोजन की सीमा में अमेरिकी स्कूल बहुत पीछे नहीं हैं। स्कूली दोपहर के भोजन में कम भागीदारी अमेरिकी स्कूली बच्चों के लिए एकमात्र उपलब्ध अंतर-गरीबी संकेतक है। संयुक्त राज्य अमेरिका में, उन स्थानों के स्कूल जहां 10 प्रतिशत से कम छात्रों ने मुफ्त या कम कीमत वाले दोपहर के भोजन के लिए अर्हता प्राप्त की, औसतन 551 पी. आई. एस. ए. अंक (किसी भी अन्य ओ. ई. सी. डी. देश की तुलना में अधिक) प्राप्त किए। इसकी तुलना अन्य ओ. ई. सी. डी. देशों से की जा सकती है (जिन्होंने सापेक्ष गरीबी में रहने वाले बच्चों पर आंकड़े प्रस्तुत किए हैं): 2013 में स्टैनफोर्ड यूनिवर्सिटी ग्रेजुएट स्कूल ऑफ एजुकेशन के मार्टिन कार्नॉय और इकोनॉमिक पॉलिसी इंस्टीट्यूट के रिचर्ड रॉथस्टीन ने एक रिपोर्ट जारी की, "अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण वास्तव में अमेरिकी छात्र प्रदर्शन के बारे में क्या दिखाते हैं? ", 2009 पीसा डेटा बेस का विश्लेषण करते हुए। उनकी रिपोर्ट में पाया गया कि यू. एस. पी. आई. एस. ए. परीक्षण अंकों को एक नमूना त्रुटि से कम किया गया था जो परीक्षण लेने वाले नमूने में सबसे वंचित अमेरिकी स्कूलों के किशोरों का अधिक प्रतिनिधित्व करता था। लेखकों ने आगाह किया कि अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण अंकों की अक्सर "यह दिखाने के लिए व्याख्या की जाती है कि अमेरिकी छात्र अंतरराष्ट्रीय स्तर पर छात्रों की तुलना में खराब प्रदर्शन करते हैं" और स्कूल सुधारकों ने तब निष्कर्ष निकाला कि "अमेरिकी सार्वजनिक शिक्षा विफल हो रही है"। आंकड़ों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करने से पहले किए गए इस तरह के निष्कर्ष, वे कहते हैं, "बहुत अधिक चमकदार हैं" और "नीति निर्माताओं को अनुचित और यहां तक कि हानिकारक सुधारों को आगे बढ़ाने के लिए प्रेरित कर सकते हैं"। कार्नॉय और रोथस्टीन का मानना है कि सभी देशों में, वंचित पृष्ठभूमि के छात्र लाभान्वित पृष्ठभूमि के छात्रों की तुलना में बदतर प्रदर्शन करते हैं, और अमेरिका में वंचित पृष्ठभूमि के छात्रों का प्रतिशत अधिक है। वे कहते हैं कि पी. आई. एस. ए. परिणामों पर नमूने की त्रुटि ने 15 साल के बच्चों के लिए यू. एस. स्कोर को और भी कम कर दिया। हालांकि, लेखकों का कहना है कि फिनलैंड जैसे देशों में, वंचित छात्रों की संख्या स्थिर रहती है, जबकि अमेरिका में वंचित छात्रों की संख्या समय के साथ लगातार बढ़ रही है, हालांकि वे अभी भी अपने अधिक लाभान्वित साथियों से पीछे हैं। जब सामाजिक वर्ग के लिए आंकड़ों को समायोजित किया जाता है, तो सभी अमेरिकी छात्रों के पीसा अंक अभी भी सबसे अधिक अंक प्राप्त करने वाले देशों से पीछे रहेंगे, फिर भी, सभी सामाजिक पृष्ठभूमि के अमेरिकी छात्रों के अंकों ने समय के साथ सुधार का प्रक्षेपवक्र दिखाया है, विशेष रूप से गणित में, एक परिस्थिति पीसा की रिपोर्ट ध्यान में रखने में विफल रही है। कार्नॉय और रोथस्टीन लिखते हैं कि पीसा के प्रवक्ता श्लेचर को यह कहते हुए उद्धृत किया गया है कि "अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा मानक यू. एस. के लिए निराशाजनक हैं" और "विशेष रूप से यू. एस. में, गरीबी नियति थी। कम आय वाले अमेरिकी छात्रों ने पीसा पर उच्च आय वाले छात्रों की तुलना में बहुत बुरा किया (और अभी भी करते हैं)। लेकिन फिनलैंड और कनाडा में गरीब बच्चे अपने नुकसान के बावजूद अपने अधिक विशेषाधिकार प्राप्त साथियों की तुलना में कहीं बेहतर करते हैं "(रिप्ले 2011)। कार्नॉय और रोथस्टीन का कहना है कि उनकी रिपोर्ट के विश्लेषण से पता चलता है कि श्लेचर और रिप्ले के दावे असत्य हैं। वे आगे जिस तरह से पी. आई. एस. ए. के परिणाम लगातार प्रेस को जारी किए गए हैं, उससे पहले कि विशेषज्ञों के पास उनका मूल्यांकन करने का समय हो; और वे ओ. ई. सी. डी. रिपोर्टों पर माता-पिता की शिक्षा की भूमिका जैसे कारकों को समझाने में असंगतता का आरोप लगाते हैं। कार्नॉय और रोथस्टीन ने यह भी चेतावनी दी कि अमेरिकी शिक्षा सचिव अर्ने डंकन नियमित रूप से पी. आई. एस. ए. के एंड्रियास श्लेचर से शैक्षिक नीति तैयार करने में परामर्श करते हैं, इससे पहले कि अन्य विशेषज्ञों को परिणामों का विश्लेषण करने का मौका दिया जाए। कार्नॉय और रोथस्टीन की रिपोर्ट (2011 के डेटाबेस के जारी होने से पहले लिखी गई) का निष्कर्ष हैः हम इसके बारे में सबसे निश्चित हैंः केवल राष्ट्रीय औसत अंकों के आधार पर निर्णय लेना, केवल एक परीक्षण पर, समय में केवल एक बिंदु पर, विभिन्न परीक्षणों के रुझानों की तुलना किए बिना जो एक ही चीज़ को मापने का तात्पर्य रखते हैं, और सामाजिक वर्ग समूहों द्वारा अलग किए बिना, सबसे खराब संभव विकल्प है। लेकिन, दुर्भाग्य से, अधिकांश नीति निर्माता और विश्लेषक इस तरह से नवीनतम परीक्षण field.The का दृष्टिकोण रखते हैं, जिसके लिए वर्तमान में एक अंतर्राष्ट्रीय डेटाबेस उपलब्ध है, जिसे 2009 में प्रशासित किया गया है। टीआईएमएसएस 2011 के लिए एक डेटाबेस जनवरी 2013 के मध्य में जारी होने वाला है। दिसंबर 2013 में, पीसा परिणामों की घोषणा करेगा और अपने 2012 के परीक्षण प्रशासन से डेटा उपलब्ध कराएगा। इसके बाद विद्वान टी. आई. एम. एस. एस. 2011 और पी. आई. एस. ए. 2012 डेटाबेस में खुदाई कर सकेंगे ताकि वे सार्वजनिक रूप से प्रचारित औसत राष्ट्रीय परिणामों को उचित संदर्भ में रख सकें। इस रिपोर्ट में हमने जो विश्लेषण प्रस्तुत किए हैं, उनमें नीति निर्माताओं को टीआईएमएसएस या पीसा मूल्यांकनों से सबक के बारे में निष्कर्ष निकालने से पहले इस संदर्भ की समझ की प्रतीक्षा करने के लिए सावधान किया जाना चाहिए। ।