Education of Generation Z
जेनरेशन जेड (या संक्षेप में जेन जेड), जिसे बोलचाल की भाषा में ज़ूमर्स के रूप में भी जाना जाता है, मिलेनियल्स और पूर्ववर्ती जेनरेशन अल्फ़ा के बाद का जनसांख्यिकीय समूह है। शोधकर्ता और लोकप्रिय मीडिया 1990 के दशक के मध्य से अंत तक जन्म वर्ष की शुरुआत और 2010 के दशक की शुरुआत को जन्म वर्ष के अंत के रूप में उपयोग करते हैं। यह लेख विशेष रूप से जनरेशन जेड की शिक्षा पर केंद्रित है। 20वीं शताब्दी के मध्य से विकासशील देशों में प्राथमिक विद्यालयों में नामांकन लगातार बढ़ रहा है। 1990 और 2000 के दशक तक, इन देशों में प्राथमिक-विद्यालय में नामांकन की दर विकसित देशों से ठीक नीचे 100% तक पहुँच गई। आर्थिक सहयोग और विकास संगठन (ओ. ई. सी. डी.) के अनुसार, 2014 में देशों ने अपने बच्चों को प्राथमिक विद्यालय से विश्वविद्यालय तक पढ़ाने के लिए औसतन 10,759 अमेरिकी डॉलर खर्च किए। 49 देशों और क्षेत्रों के आठ से नौ वर्ष की आयु के बीच के 600,000 से अधिक छात्रों ने अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस) में 2015 के रुझानों में भाग लिया। गणित में सबसे अधिक अंक प्राप्त करने वाले छात्र सिंगापुर, हांगकांग, दक्षिण कोरिया, ताइवान और जापान के थे। विशेष रूप से, सबसे कम अंक प्राप्त करने वाले पूर्वी एशियाई देश (जापान, 593 पर) के बीच का अंतर अगले राष्ट्र (उत्तरी आयरलैंड, 570 पर) की तुलना में 23 अंक अधिक था, जो 2011 से अपरिवर्तित था। विज्ञान में, शीर्ष स्कोरर सिंगापुर, दक्षिण कोरिया, जापान, रूस से थे और हांगकांग Kong.The अंतर्राष्ट्रीय छात्र मूल्यांकन के लिए OECD-प्रायोजित कार्यक्रम (PISA) हर तीन साल में दुनिया भर के पंद्रह साल के स्कूली बच्चों को पढ़ने की समझ, गणित और विज्ञान पर प्रशासित किया जाता है। 2015 में 71 देशों और क्षेत्रों के छात्रों ने पी. आई. एस. ए. परीक्षा दी। गणित में सबसे अधिक औसत अंक प्राप्त करने वाले छात्र सिंगापुर, हांगकांग, मकाओ, ताइवान और जापान से थे; विज्ञान में सिंगापुर, जापान, एस्टोनिया, ताइवान और फिनलैंड से; और पढ़ने में सिंगापुर, हांगकांग, कनाडा, फिनलैंड और आयरलैंड से थे। 2019 में, ओ. ई. सी. डी. ने अपने 36 सदस्य राज्यों के शैक्षिक मानकों और उपलब्धियों का सर्वेक्षण किया और पाया कि पिछले दशक की तुलना में शिक्षा खर्च में औसतन 15 प्रतिशत की वृद्धि हुई है, लेकिन पी. आई. एस. ए. पर पढ़ने, गणित और विज्ञान में 15 वर्षीय छात्रों का शैक्षणिक प्रदर्शन काफी हद तक स्थिर हो गया है। ओ. ई. सी. डी. के बाहर चीन और सिंगापुर के छात्रों ने अपने वैश्विक साथियों को पछाड़ना जारी रखा। पीसा लेने के लिए अपने छात्रों को भेजने वाले सभी देशों में, केवल अल्बानिया, कोलंबिया, मकाओ, मोल्डोवा, पेरू, पुर्तगाल और कतर ने शामिल होने के बाद से कोई सुधार देखा। इनमें से केवल पुर्तगाल एक ओ. ई. सी. डी. देश है। इस बीच, ऑस्ट्रेलिया, फिनलैंड, आइसलैंड, नीदरलैंड, न्यूजीलैंड, स्लोवाकिया और दक्षिण कोरिया सभी ने शामिल होने के बाद से समग्र प्रदर्शन में गिरावट देखी। फंडिंग, महत्वपूर्ण होने के बावजूद, जरूरी नहीं कि सबसे महत्वपूर्ण चीज हो, जैसा कि एस्टोनिया के मामले से पता चलता है। एस्टोनिया ने ओ. ई. सी. डी. के औसत से 30 प्रतिशत कम खर्च किया फिर भी शीर्ष अंक हासिल किए। ओ. ई. सी. डी. में शैक्षणिक सफलता में सामाजिक-आर्थिक पृष्ठभूमि एक प्रमुख कारक है, जिसमें आय वितरण के शीर्ष 10 प्रतिशत परिवारों से आने वाले छात्र पढ़ने के कौशल में निचले 10 प्रतिशत की तुलना में तीन साल आगे हैं। हालाँकि, ऑस्ट्रेलिया, कनाडा, डेनमार्क, एस्टोनिया, फिनलैंड, जापान, नॉर्वे, दक्षिण कोरिया और यूनाइटेड किंगडम में पृष्ठभूमि और प्रदर्शन के बीच का संबंध सबसे कमजोर था, जिसका अर्थ है कि इन देशों में सबसे न्यायसंगत शिक्षा प्रणालियाँ हैं। किसी दिए गए समाज में शैक्षिक अवसरों की समानता का आकलन करने की एक प्रस्तावित विधि शैक्षणिक क्षमता की विरासत को मापना है क्योंकि अनुभवजन्य साक्ष्य इस परिकल्पना का समर्थन करते हैं कि विकेंद्रीकृत प्रणाली वाले देश की तुलना में राष्ट्रीय पाठ्यक्रम वाले देश में परीक्षण परिणामों की विरासत अधिक है; समानता के उद्देश्य से राष्ट्रीय पाठ्यक्रम होने से पर्यावरणीय प्रभाव कम हो जाते हैं। विभिन्न राष्ट्र और क्षेत्र इस सवाल पर विचार करते हैं कि प्रतिभाशाली छात्रों का अलग-अलग तरीके से पोषण कैसे किया जाए। 2000 और 2010 के दशक के दौरान, जबकि मध्य पूर्व और पूर्वी एशिया (विशेष रूप से चीन, हांगकांग और दक्षिण कोरिया) और सिंगापुर ने सक्रिय रूप से उनकी तलाश की और उन्हें शीर्ष कार्यक्रमों की ओर अग्रसर किया, यूरोप और संयुक्त राज्य अमेरिका ने समावेश के लक्ष्य को ध्यान में रखा और संघर्षरत छात्रों की मदद करने पर ध्यान केंद्रित करने का फैसला किया। उदाहरण के लिए, 2010 में, चीन ने सक्षम छात्रों की पहचान करने और उन्हें उच्च मांग में एसटीईएम क्षेत्रों और करियर में मार्गदर्शन करने के लिए एक दशक लंबी राष्ट्रीय प्रतिभा विकास योजना का अनावरण किया; उसी वर्ष, इंग्लैंड ने प्रतिभाशाली और प्रतिभाशाली युवाओं के लिए अपनी राष्ट्रीय अकादमी को समाप्त कर दिया और कम अंक प्राप्त करने वाले छात्रों को कुलीन विश्वविद्यालयों में प्रवेश दिलाने में मदद करने के लिए धन को पुनर्निर्देशित किया। विकासात्मक संज्ञानात्मक मनोवैज्ञानिक डेविड गेरी ने देखा कि पश्चिमी शिक्षक इस संभावना के प्रति "प्रतिरोधी" बने रहे कि सबसे प्रतिभाशाली स्कूली बच्चों को भी प्रोत्साहन और समर्थन की आवश्यकता होती है और वे कम प्रदर्शन करने वालों पर ध्यान केंद्रित करते हैं। इसके अलावा, भले ही आमतौर पर यह माना जाता है कि एक निश्चित आई. क्यू. बेंचमार्क (आमतौर पर 120) से पहले, अभ्यास नए ज्ञान में महारत हासिल करने में संज्ञानात्मक क्षमताओं की तुलना में बहुत अधिक महत्वपूर्ण हो जाता है, हाल ही में अनुदैर्ध्य अध्ययनों पर आधारित शोध पत्र प्रकाशित किए गए हैं, जैसे कि गणितीय रूप से प्रीकॉशियस यूथ (एस. एम. पी. वाई.) और ड्यूक यूनिवर्सिटी टैलेंट आइडेंटिफिकेशन प्रोग्राम, अन्यथा सुझाव देते हैं। यूनेस्को के अनुसार, कोविड-19 महामारी ने लगभग डेढ़ अरब छात्रों की शिक्षा को बाधित कर दिया है, क्योंकि 165 देशों के स्कूलों ने अपने दरवाजे बंद कर दिए हैं और 60 मिलियन शिक्षकों को घर भेज दिया गया है। महामारी के पहले वर्ष के दौरान लगभग 80 प्रतिशत शिक्षण समय के लिए स्कूल आंशिक या पूरी तरह से बंद थे। कई देशों ने दूरदराज के क्षेत्रों में इंटरनेट तक पहुंच का विस्तार करके या राष्ट्रीय टेलीविजन पर अधिक शैक्षिक सामग्री प्रसारित करके समस्या का समाधान किया। यह सभी संदर्भों में एक विकल्प नहीं था क्योंकि इंटरनेट की पहुंच आर्थिक विकास के स्तर के आधार पर काफी भिन्न थी और दुनिया भर में 25 वर्ष से कम उम्र के लगभग दो तिहाई युवाओं के पास घर पर इंटरनेट की पहुंच नहीं थी। 2000 के दशक की शुरुआत से, उच्च शिक्षा के लिए विदेश जाने वाली उभरती अर्थव्यवस्थाओं के छात्रों की संख्या में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। 2010 के दशक के दौरान, जबकि यूनाइटेड किंगडम और संयुक्त राज्य अमेरिका में अध्ययन करने के लिए चुनने वालों की संख्या काफी हद तक समान हो गई थी, अधिक से अधिक ने ऑस्ट्रेलिया और कनाडा को चुना। अंतर्राष्ट्रीय छात्रों को प्रवेश देने वाले कई पश्चिमी विश्वविद्यालयों के लिए यह विकास का स्वर्ण युग था। 2010 के दशक के अंत में, लगभग पचास लाख छात्र उच्च शिक्षा के लिए हर साल दुनिया भर में घूमते थे, जिसमें विकसित दुनिया सबसे लोकप्रिय गंतव्य थी और चीन अंतर्राष्ट्रीय छात्रों का सबसे बड़ा स्रोत था। चीनी सरकार के आंकड़ों से पता चलता है कि 2018 में 660,000 छात्रों ने विदेश में अध्ययन किया, जो एक दशक पहले की संख्या से तीन गुना अधिक है। 2019 में, संयुक्त राज्य अमेरिका चीनी विश्वविद्यालय के छात्रों के लिए सबसे लोकप्रिय गंतव्य था, जिसमें 30 प्रतिशत अंतर्राष्ट्रीय छात्र निकाय मुख्य भूमि चीन से आते थे, इसके बाद ऑस्ट्रेलिया, कनाडा, यूनाइटेड किंगडम और जापान आते थे। लेकिन जैसे-जैसे पश्चिम और चीन के बीच संबंधों में खटास आई और कोविड-19 महामारी के कारण, पश्चिमी विश्वविद्यालयों ने विदेशी छात्रों से अपने राजस्व में गिरावट देखी और जीवित रहने के लिए उन्हें खुद को फिर से व्यवस्थित करना होगा। विश्वविद्यालयों और कई राजनेताओं के बीच तनावपूर्ण संबंधों के कारण सरकारी सहायता उपलब्ध नहीं हो सकती है, जो उच्च शिक्षा के मूल्य के बारे में संदेह करते हैं क्योंकि भले ही प्रवेश में तेजी आई है, उत्पादकता वृद्धि धीमी हो गई है। इसके अलावा, पश्चिम में राजनीतिक लड़ाई तेजी से उन लोगों के बीच लड़ी जा रही है जिनके पास विश्वविद्यालय की डिग्री है और जिनके पास नहीं है। किसी भी मामले में, जो विश्वविद्यालय विदेशी छात्रों के लिए राजस्व पर अत्यधिक निर्भर हैं, उन्हें दिवालिया होने की संभावना का सामना करना पड़ता है। कोविड-19 ने विश्वविद्यालयों के स्वर्ण युग को समाप्त कर दिया है। 2019 में विभिन्न देशों में उच्च शिक्षा (घरेलू छात्रों के लिए) के लिए सार्वजनिक समर्थन की जानकारी के लिए, नीचे दिया गया चार्ट देखें। एशिया में दक्षिण कोरिया में, शिक्षण एक प्रतिष्ठित और पुरस्कृत स्थिति है और शिक्षा प्रणाली अत्यधिक केंद्रीकृत है और परीक्षण पर केंद्रित है। इसी तरह, सिंगापुर में शिक्षक बनना किसी भी तरह से आसान काम नहीं है और देश की शिक्षा प्रणाली भी केंद्रीय रूप से प्रबंधित है। यूरोप में फिनलैंड में, 2010 के दशक के दौरान, एक स्कूल शिक्षक बनना बेहद मुश्किल था, क्योंकि एक शिक्षक के प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए प्रवेश दर कानून या चिकित्सा के कार्यक्रमों की तुलना में भी कम थी। अंतर्राष्ट्रीय गणित और विज्ञान अध्ययन (टीआईएमएसएस) में 2015 के रुझानों के अनुसार, यूरोपीय संघ के अन्य सदस्य राज्यों की तुलना में फ्रांसीसी छात्रों ने गणित में अंतिम और विज्ञान में अंतिम अंक प्राप्त किए। यूरोपीय संघ की तुलना में फ्रांसीसी चौथी कक्षा के छात्रों (आठ से नौ वर्ष की आयु के छात्रों) ने गणित में औसतन 488 और विज्ञान में 487 अंक प्राप्त किए। क्रमशः 527 और 525 का औसत। अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर, फ्रांस 49 प्रतिभागी देशों और क्षेत्रों में से 35वें स्थान पर है। ग्रेड स्कूल के स्तर पर गणित में फ्रांसीसी औसत दर्जे के बावजूद, उच्च शिक्षा और अनुसंधान की स्थिति एक रहस्योद्घाटन थी, जैसा कि राष्ट्र द्वारा फील्ड्स पदक विजेताओं की संख्या में देखा जा सकता है, जो संयुक्त राज्य को छोड़कर किसी भी अन्य देश की तुलना में अधिक है। 2020 की शुरुआत में, पेरिस-सैकले विश्वविद्यालय खोला गया। इसने कुछ 20 तृतीयक और अनुसंधान संस्थानों (कुलीन ग्रैंडस इकोल्स और विशेष अनुसंधान संस्थानों सहित) का विलय कर दिया, 9,000 शिक्षण और अनुसंधान संकाय सदस्यों को नियुक्त किया और 48,000 छात्रों को सेवा प्रदान की। यह विज्ञान को समर्पित है और इसका उद्देश्य राष्ट्रपति इमैनुएल मैक्रों द्वारा "एम. आई. टी. ए ला फ़्रैंकेस" कहलाना है। हालाँकि फ्रांसीसी पहले विश्वविद्यालयों की अंतर्राष्ट्रीय रैंकिंग के प्रति उदासीन थे, पेरिस-सैकले, 2020 तक, दुनिया में सर्वश्रेष्ठ में से एक है, विशेष रूप से गणित में। फ्रांस में, जबकि 1996 में राष्ट्रपति जैक्स चिराक द्वारा पुरुषों के लिए साल भर की अनिवार्य सैन्य सेवा को समाप्त कर दिया गया था, जो एक पेशेवर सर्व-स्वयंसेवक सेना का निर्माण करना चाहते थे, 17 से 25 वर्ष की आयु के सभी नागरिकों को अभी भी रक्षा और नागरिकता दिवस (जे. ए. पी. डी.) में भाग लेना चाहिए, जब उन्हें फ्रांसीसी सशस्त्र बलों से परिचित कराया जाता है, और भाषा परीक्षण लेना चाहिए। 2019 में, राष्ट्रपति मैक्रों ने अनिवार्य सैन्य सेवा के समान कुछ पेश किया, लेकिन किशोरों के लिए, जैसा कि उनके राष्ट्रपति अभियान के दौरान वादा किया गया था। सर्विस नेशनल यूनिवर्सल या एसएनयू के रूप में जाना जाता है, यह एक अनिवार्य नागरिक सेवा है। जबकि छात्रों को अपना सिर नहीं मुंडवाना होगा या सैन्य उपकरण नहीं संभालने होंगे, उन्हें तंबू में सोना होगा, जल्दी उठना होगा (सुबह साढ़े छह बजे), विभिन्न शारीरिक गतिविधियों में भाग लेना होगा, तिरंगा फहराना होगा और राष्ट्रगान गाना होगा। उन्हें वर्दी पहननी होगी, हालांकि यह सैन्य कर्मियों के बजाय सुरक्षा गार्डों के परिधान के समान है। इस कार्यक्रम में कुल चार सप्ताह लगते हैं। पहले दो में, युवा सीखते हैं कि प्राथमिक चिकित्सा कैसे प्रदान की जाती है, मानचित्र के साथ कैसे नेविगेट किया जाता है, नकली समाचारों को कैसे पहचाना जाता है, विभिन्न परिदृश्यों के लिए आपातकालीन प्रतिक्रियाएं और आत्मरक्षा। इसके अलावा, वे स्वास्थ्य जांच कराते हैं और फ्रांसीसी भाषा में अपनी महारत पर परीक्षण कराते हैं, और वे पर्यावरणवाद, राज्य धर्मनिरपेक्षता और लैंगिक समानता सहित विभिन्न सामाजिक मुद्दों पर बहस में भाग लेते हैं। दूसरे पखवाड़े में, वे स्थानीय सरकार के लिए एक दान के साथ स्वेच्छा से काम करते हैं। इस कार्यक्रम का उद्देश्य धार्मिक और राजनीतिक आधार पर गहरे विभाजन के समय राष्ट्रीय एकता और देशभक्ति को बढ़ावा देना है, ताकि लोगों को उनके पड़ोस और क्षेत्रों से बाहर निकाला जा सके और विभिन्न सामाजिक-आर्थिक वर्गों के लोगों को मिलाया जा सके, जो कुछ अनिवार्य सैन्य सेवा थी। समर्थकों का मानना था कि किशोर शायद ही कभी राष्ट्रीय ध्वज उठाते हैं, अपने फोन पर बहुत अधिक समय बिताते हैं, और अनिवार्य सैन्य सेवा के युग के लिए उदासीन महसूस करते हैं, जिसे युवाओं के लिए एक संस्कार और चरित्र-निर्माण का एक उपकरण माना जाता है। आलोचकों ने तर्क दिया कि यह कार्यक्रम अपर्याप्त है, और इसमें बहुत अधिक लागत आएगी। एसएनयू के हर साल लगभग 800,000 फ्रांसीसी नागरिकों को प्रभावित करने का अनुमान है जब यह 2026 तक 16 से 21 वर्ष की आयु के सभी लोगों के लिए अनिवार्य हो जाता है, जिसकी लागत लगभग €1.6 बिलियन है। एक अन्य प्रमुख चिंता यह है कि यह फ्रांसीसी सेना पर अधिक बोझ डालेगा, जो पहले से ही देश और विदेश में आतंकवाद विरोधी अभियानों से कमजोर हो चुकी है। 2015 के एक आई. एफ. ओ. पी. सर्वेक्षण से पता चला कि 80 प्रतिशत फ्रांसीसी लोगों ने किसी न किसी प्रकार की अनिवार्य सेवा, सैन्य या नागरिक का समर्थन किया। उसी समय, जबरन भर्ती में वापसी भी लोकप्रिय थी; समर्थकों में यू. एम. पी. पार्टी के 90 प्रतिशत, नेशनल फ्रंट (अब नेशनल रैली) के 89 प्रतिशत, सोशलिस्ट पार्टी के 71 प्रतिशत और 18 से 24 वर्ष की आयु के 67 प्रतिशत लोग शामिल थे। यह सर्वेक्षण चार्ली हेब्दो आतंकवादी हमलों के बाद किया गया था। 2010 के दशक की शुरुआत में, ब्रिटिश स्कूली लड़कों ने खुद को पढ़ने की समझ में लड़कियों से पीछे पाया। 2011 में, 88 प्रतिशत लड़कियों की तुलना में केवल 80 प्रतिशत लड़के 11 वर्ष की आयु में अपेक्षित पढ़ने के स्तर तक पहुंचे; 14 वर्ष की आयु में अंतर बढ़कर 12 अंक हो गया। पिछले शोध से पता चलता है कि यह लड़कों की सामान्य प्रवृत्ति के कारण है जो स्वैच्छिक पढ़ने में बहुत अधिक प्रोत्साहन नहीं प्राप्त करते हैं। शिक्षकों ने देखा कि माध्यमिक विद्यालय के लड़कों को पढ़ना जारी रखने के लिए संघर्ष करना पड़ता है। 25 प्रतिशत ने कहा कि पहले कुछ पृष्ठों के भीतर ब्याज कम हो गया, 22 प्रतिशत ने पहले 50 पृष्ठों में, और 25 प्रतिशत ने पहले सौ पृष्ठों में। लगभग एक तिहाई ने बताया कि अगर पुस्तक में 200 से अधिक पृष्ठ होते हैं तो लड़कों की कवर पर रुचि कम हो जाती है। लड़कों के बीच सबसे अलोकप्रिय अंग्रेजी भाषा के साहित्यिक क्लासिक्स में जेन ऑस्टेन के उपन्यास, विलियम शेक्सपियर के नाटक (विशेष रूप से मैकबेथ, द टेम्पेस्ट और ए मिडसमर नाइट्स ड्रीम) और जॉन स्टीनबेक की ऑफ माइस एंड मेन शामिल हैं। 69 प्रतिशत ब्रिटिश प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों और 60 प्रतिशत माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों ने 2018 में बताया कि उन्होंने सभी उम्र के अपने छात्रों में घटिया शब्दावली के स्तर की बढ़ती आवृत्ति देखी, जिससे न केवल कम आत्मसम्मान और कई अन्य व्यवहार और सामाजिक समस्याएं पैदा हुईं, बल्कि अंग्रेजी और इतिहास जैसे पाठ्यक्रमों और माध्यमिक शिक्षा के सामान्य प्रमाण पत्र (जी. सी. एस. ई.) जैसी महत्वपूर्ण परीक्षाओं में भी अधिक कठिनाई हुई, जो 16 साल के बच्चों के लिए आवश्यक स्कूल छोड़ने वाली परीक्षाओं का एक समूह है। वर्ष 1 के 49 प्रतिशत छात्रों और वर्ष 7 के 43 प्रतिशत बच्चों (11 से 12 वर्ष की आयु) के पास स्कूल में उत्कृष्टता प्राप्त करने के लिए शब्दावली की कमी थी। कई लोगों का मानना था कि छात्रों, विशेष रूप से बड़े किशोरों के बीच आनंद के लिए पढ़ने में गिरावट इस प्रवृत्ति का कारण है। मनोवैज्ञानिक केट नेशन ने चेतावनी दी, "कारणों के बावजूद, शब्दावली का निम्न स्तर साक्षरता, समझ, पाठ्यक्रम सीखने पर सीमा निर्धारित करता है और खराब भाषा का एक निम्नगामी चक्र पैदा कर सकता है जो जीवन के सभी पहलुओं को प्रभावित करना शुरू कर देता है।" 2017 में, लगभग आधे ब्रितानियों ने 30 वर्ष की आयु तक उच्च शिक्षा प्राप्त कर ली है। यह इस तथ्य के बावजूद है कि 2012 में 9,000 पाउंड मूल्य की छात्र फीस शुरू की गई थी। यू. के. विश्वविद्यालयों ने पहली बार 1998 की शरद ऋतु में वित्तीय परेशानियों और इस तथ्य को दूर करने के लिए शुल्क की शुरुआत की कि विश्वविद्यालय कहीं और शिक्षण शुल्क लेते हैं। प्रधान मंत्री टोनी ब्लेयर ने 1999 में आधे युवा ब्रितानियों को विश्वविद्यालय की डिग्री प्राप्त करने का लक्ष्य रखा, हालांकि वे 2010 की समय सीमा से चूक गए। ब्लेयर ने इस ऐतिहासिक वास्तविकता को ध्यान में नहीं रखा कि उच्च स्तर की शिक्षा के साथ युवाओं की अत्यधिक आपूर्ति ने प्रारंभिक आधुनिक पश्चिमी यूरोप और अंत में टोकुगावा जापान से लेकर सोवियत संघ, आधुनिक ईरान और संयुक्त राज्य अमेरिका तक विभिन्न समाजों में राजनीतिक अस्थिरता और अशांति की अवधि को जन्म दिया। मात्रात्मक इतिहासकार पीटर टर्चिन ने इस कुलीन अति-उत्पादन को कहा। टर्चिन ने अनुमान लगाया कि 30 प्रतिशत ब्रिटिश विश्वविद्यालय के स्नातक अपनी नौकरी की आवश्यकताओं को देखते हुए अधिक योग्य थे, जबकि वित्तीय अध्ययन संस्थान (आई. एफ. एस.) ने माना कि पाँच में से एक स्नातक बेहतर होता अगर वे विश्वविद्यालय नहीं जाते। आई. एफ. एस. ने यह भी चेतावनी दी कि 13 ब्रिटिश विश्वविद्यालयों को दिवालिया होने का खतरा है क्योंकि कोविड-19 महामारी के कारण प्रवेश में तेजी से गिरावट आई है। आम तौर पर, आर्थिक मंदी के दौरान प्रवेश बढ़ जाते हैं क्योंकि लोग कार्यबल में अपनी प्रतिस्पर्धात्मकता को बढ़ाना चाहते हैं, लेकिन सामाजिक दूरी की आवश्यकताओं और ऑनलाइन कक्षाओं की उपलब्धता के कारण महामारी से प्रेरित होने के साथ ऐसा नहीं हुआ। प्रधानमंत्री बोरिस जॉनसन ने बेहतर व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए मामला बनाया है। उन्होंने कहा, "हमें यह स्वीकार करने की आवश्यकता है कि युवाओं का एक महत्वपूर्ण और बढ़ता अल्पसंख्यक समुदाय विश्वविद्यालय छोड़ देता है और गैर-स्नातक नौकरी में काम करता है। फिर भी, यूनाइटेड किंगडम में उच्च शिक्षा की मांग मजबूत बनी हुई है, जो सार्वजनिक और निजी दोनों क्षेत्रों के उच्च-कुशल श्रमिकों की आवश्यकता से प्रेरित है। हालाँकि, लिंग अंतर बढ़ रहा था। 2017 तक, पुरुषों की तुलना में महिलाओं के विश्वविद्यालय जाने या जाने की संभावना अधिक थी, 55 प्रतिशत से 43 प्रतिशत, 12 प्रतिशत का अंतर। उत्तरी अमेरिका में 2018 पीसा परीक्षण परिणामों से पता चला कि पढ़ने की समझ में, कनाडाई हाई-स्कूल के छात्रों को ओ. ई. सी. डी. औसत से ऊपर, लेकिन चीन और सिंगापुर से नीचे स्थान दिया गया है। अल्बर्टा के छात्रों ने राष्ट्रीय औसत से अधिक अंक प्राप्त किए, ब्रिटिश कोलंबिया, ओंटारियो, क्यूबेक, न्यूफाउंडलैंड और लैब्राडोर और नोवा स्कोटिया से लगभग औसत, और सस्केचेवान, मैनिटोबा, न्यू ब्रंसविक और प्रिंस एडवर्ड द्वीप से औसत से कम। राष्ट्रीय स्तर पर, 14 प्रतिशत कनाडाई छात्रों ने स्तर 2 (407 अंक या उससे अधिक) से नीचे अंक प्राप्त किए, लेकिन एक महत्वपूर्ण लिंग अंतर के साथ। लड़कों को अधिक पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने की पहल के बावजूद, 90 प्रतिशत लड़कियां स्तर 2 या उससे अधिक पर थीं, केवल 82 प्रतिशत लड़कों ने ऐसा किया। कुल मिलाकर, कनाडाई पीसा पढ़ने के औसत में 2000 के बाद से गिरावट आई है, हालांकि 2015 में एक महत्वपूर्ण उछाल के साथ। गणित में, कनाडा उस वर्ष चीन, सिंगापुर, जापान, दक्षिण कोरिया, एस्टोनिया और फिनलैंड से पीछे था, जब 79 देशों के 600,000 छात्रों ने पीसा परीक्षा दी थी। पी. आई. एस. ए. द्वारा मूल्यांकन किए जाने के बाद से 2012 से कनाडाई छात्रों के गणितीय कौशल में कोई सुधार नहीं हुआ, जिसमें छह में से एक छात्र ने बेंचमार्क से नीचे अंक प्राप्त किए। 2010 के दशक के दौरान, खोजी पत्रकारों और अधिकारियों ने ऑस्ट्रेलिया, कनाडा, यूनाइटेड किंगडम और संयुक्त राज्य अमेरिका में अकादमिक बेईमानी के कई उदाहरणों का खुलासा किया है, जिसमें अनुबंध धोखाधड़ी (एक निबंध खरीदना, किसी कार्य को पूरा करने के लिए किसी को काम पर रखना, या परीक्षा देना) से लेकर प्रवेश अधिकारियों को रिश्वत देना शामिल है। कुछ उदाहरणों में, अनुबंध धोखाधड़ी के विज्ञापन विश्वविद्यालय परिसरों के ठीक बगल में पाए गए। साहित्यिक चोरी की वास्तविक व्यापकता अज्ञात बनी हुई है, और प्रारंभिक शोध ने इस व्यवहार की वास्तविक सीमा को कम करके आंका होगा। विश्व आर्थिक मंच के अनुसार, जेनरेशन जेड के पांच में से एक से अधिक सदस्य कॉलेज या विश्वविद्यालय के बजाय व्यापार या तकनीकी विद्यालय में भाग लेने में रुचि रखते हैं। आज संयुक्त राज्य अमेरिका में, हाई स्कूल के छात्रों को आम तौर पर स्नातक होने के बाद कॉलेज या विश्वविद्यालय में भाग लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, जबकि तकनीकी स्कूल और व्यावसायिक प्रशिक्षण के विकल्पों की अक्सर उपेक्षा की जाती है। 2018 सी. एन. बी. सी. ऑल-अमेरिकन इकोनॉमिक सर्वे के अनुसार, केवल 40 प्रतिशत अमेरिकियों का मानना था कि चार साल की विश्वविद्यालय की डिग्री की वित्तीय लागत उचित है, जो पांच साल पहले 44 प्रतिशत थी। इसके अलावा, केवल 50 प्रतिशत का मानना था कि चार साल का कार्यक्रम सबसे अच्छा प्रकार का प्रशिक्षण है, जो 60 प्रतिशत से कम है, और दो साल के कार्यक्रम में मूल्य देखने वाले लोगों की संख्या 18 प्रतिशत से बढ़कर 26 प्रतिशत हो गई। ये निष्कर्ष अन्य रिपोर्टों के अनुरूप हैं। क्योंकि महान मंदी के बाद कुछ वर्षों में नौकरियां (जो किसी ने जो पढ़ाई की थी उससे मेल खाती थीं) ढूंढना इतना मुश्किल था, एक उदार कला की डिग्री प्राप्त करने और विश्वविद्यालय में मानविकी का अध्ययन करने के मूल्य पर सवाल उठा, एक अच्छी तरह से विकसित करने की उनकी क्षमता के बावजूद और व्यापक विचार वाले व्यक्ति। जबकि मानविकी में पढ़ाई करने वाले छात्रों की संख्या में काफी गिरावट आई है, विज्ञान, प्रौद्योगिकी, इंजीनियरिंग और गणित या एसटीईएम में छात्रों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। अमेरिकी विश्वविद्यालय के लगभग एक चौथाई छात्र 2010 के दशक के अंत में छह वर्षों के भीतर स्नातक करने में विफल रहे और जिन्हें कम वेतन प्रीमियम का सामना करना पड़ा। 2018 के राष्ट्रीय शैक्षिक प्रगति मूल्यांकन के अनुसार, आठवीं और बारहवीं कक्षा के 73 प्रतिशत अमेरिकी छात्रों में लेखन कौशल की कमी थी। 2010 के दशक में कई रिपोर्टें आई हैं कि कैसे अमेरिकी छात्र एसटीईएम विषयों में अपने अंतर्राष्ट्रीय समकक्षों, विशेष रूप से (पूर्व) एशिया के छात्रों से पीछे रह रहे थे। यह कुछ लोगों के लिए चिंता का विषय है क्योंकि एसटीईएम में अकादमिक रूप से प्रतिभाशाली छात्रों का राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था पर अत्यधिक सकारात्मक प्रभाव पड़ सकता है। इसके अलावा, जहां अमेरिकी छात्र एसटीईएम पर कम ध्यान केंद्रित कर रहे हैं, वहीं चीन और भारत के छात्र न केवल उनसे बेहतर प्रदर्शन कर रहे हैं, बल्कि उच्च शिक्षा के लिए बड़ी संख्या में संयुक्त राज्य अमेरिका भी आ रहे हैं। अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान के आंकड़ों से पता चला है कि 2013-14 शैक्षणिक वर्ष की तुलना में, अमेरिकी कॉलेजों और विश्वविद्यालयों में नामांकन करने वाले विदेशी छात्रों की संख्या लगभग 300,000 छात्रों के साथ 2015-6 में शीर्ष पर थी, जो बाद के वर्षों में थोड़ी गिरावट से पहले थी। 2017-18 शैक्षणिक वर्ष की तुलना में, 2018-19 में विदेशी छात्रों की संख्या में 1 प्रतिशत की गिरावट देखी गई। यह उन संस्थानों के लिए चिंता का विषय है जो राजस्व के लिए अंतर्राष्ट्रीय नामांकन पर निर्भर हो गए हैं, क्योंकि वे आम तौर पर अपने घरेलू समकक्षों की तुलना में विदेशी छात्रों से अधिक शुल्क लेते हैं। 2019 तक, ये एक दशक में पहली मंदी थी। हालांकि, काम या आगे के प्रशिक्षण के लिए रहने वाले विदेशी स्नातकों की संख्या में वृद्धि हुई है। 2019 में, 220,000 लोग थे जिन्हें अस्थायी काम के लिए रहने के लिए अधिकृत किया गया था, जो 2017 की गिरावट की तुलना में 10 प्रतिशत अधिक था। संयुक्त राज्य अमेरिका में विदेश में अध्ययन करने वाले छात्रों के शीर्ष स्रोत चीन, दक्षिण कोरिया, भारत और सऊदी अरब (उस क्रम में) थे। जबकि अमेरिकी धरती पर चीनी छात्रों की संख्या में उल्लेखनीय रूप से गिरावट आई है-कई कारकों के कारण, जैसे कि चल रहे चीन-अमेरिकी व्यापार युद्ध के बीच अमेरिकी वीजा प्राप्त करने में कठिनाई, कनाडा और ऑस्ट्रेलिया से अधिक प्रतिस्पर्धा, और बौद्धिक संपदा की चोरी पर चिंताओं के कारण बढ़ती चीनी विरोधी भावनाएं-एशिया में कहीं और से आने वाले छात्र (हालांकि दक्षिण कोरिया और जापान नहीं), लैटिन अमेरिका और अफ्रीका में वृद्धि हुई है। विशेष रूप से, नाइजीरियाई छात्रों की संख्या में 6 प्रतिशत की वृद्धि हुई जबकि ब्राजील और बांग्लादेश के छात्रों की संख्या में 10 प्रतिशत की वृद्धि हुई। चीनी छात्रों के बीच बेहद लोकप्रिय एक शैक्षणिक विषय व्यवसाय के साथ सबसे लोकप्रिय प्रमुख विषय स्थानांतरित हो गए हैं, जो 2018-19 शैक्षणिक वर्ष में 7 प्रतिशत गिर गए हैं। इस बीच, गणित और कंप्यूटर विज्ञान में 9 प्रतिशत की उछाल आई, जिसने इंजीनियरिंग के बाद दूसरे सबसे लोकप्रिय प्रमुख के रूप में व्यवसाय को बदल दिया। 2020 में, कोविड-19 महामारी और चीन-अमेरिकी संबंधों में खटास के परिणामस्वरूप, मुख्य भूमि चीन से एफ-1 वीजा प्राप्त करने वाले छात्रों की संख्या पिछले वर्ष की तुलना में 99 प्रतिशत गिर गई। अधिक व्यापक रूप से, उच्च शिक्षा के 700 से अधिक संस्थानों के एक सर्वेक्षण से पता चला है कि अमेरिका में मैट्रिक करने वाले विदेशी छात्रों की संख्या में 43 प्रतिशत की गिरावट आई है। लेकिन महामारी से पहले, ट्रम्प प्रशासन, जो आप्रवासन पर अपने सख्त रुख के लिए जाना जाता है, ने छात्र वीजा के साथ-साथ एच1-बी वीजा कार्यक्रम के लिए अर्हता प्राप्त करने वाले लोगों की संख्या और समाप्ति तिथि को सीमित करने वाले नए दिशानिर्देश पेश किए हैं। ओशिनिया में 2010 के दशक के अंत तक शिक्षा कोयला, लौह अयस्क और प्राकृतिक गैस के बाद ऑस्ट्रेलिया का चौथा सबसे बड़ा निर्यात बन गया है। ऑस्ट्रेलिया के लिए, विदेशी छात्र अत्यधिक आकर्षक हैं, जो 2018 में ऑस्ट्रेलियाई अर्थव्यवस्था में ए. यू. $9 बिलियन लाए। यह राशि ऑस्ट्रेलियाई विश्वविद्यालयों के लिए राजस्व धारा के एक चौथाई से भी अधिक थी। 2019 में, ऑस्ट्रेलियाई उच्च शिक्षा संस्थानों ने 440,000 विदेशी छात्रों का स्वागत किया, जिन्होंने सभी सीटों का लगभग 30 प्रतिशत लिया। 40 प्रतिशत गैर-ऑस्ट्रेलियाई छात्र चीन से थे। भावी विदेशी छात्रों की रुचि में वृद्धि के जवाब में, ऑस्ट्रेलियाई विश्वविद्यालयों ने अनुसंधान प्रयोगशालाओं, सीखने की सुविधाओं और कला संग्रहों में भारी निवेश किया है। कुछ वरिष्ठ नौकरशाहों ने अपने वेतन में जबरदस्त वृद्धि देखी। लेकिन अंतर्राष्ट्रीय छात्रों का विषय ऑस्ट्रेलिया में एक विवादास्पद विषय है। विदेशी छात्रों की बड़ी संख्या को स्वीकार करने के समर्थकों ने कहा कि ऐसा इसलिए था क्योंकि ऑस्ट्रेलियाई सरकार पर्याप्त धन प्रदान नहीं कर रही थी, जिससे स्कूलों को अन्य देशों से अधिक लेने के लिए मजबूर होना पड़ा। आलोचकों ने तर्क दिया कि विश्वविद्यालयों ने खुद को विदेशी राजस्व धाराओं पर बहुत अधिक निर्भर बना लिया है। 2020 में, जैसे ही SARS-CoV-2 दुनिया भर में फैल गया, अंतर्राष्ट्रीय यात्रा प्रतिबंध लगाए गए, जिससे विदेशी छात्रों को ऑस्ट्रेलिया में विश्वविद्यालय जाने से रोका गया, जहां शैक्षणिक वर्ष जनवरी में शुरू होता है। यह ऑस्ट्रेलिया में उच्च शिक्षा उद्योग के लिए एक गंभीर झटका साबित हुआ क्योंकि यह अन्य अंग्रेजी बोलने वाले देशों में अपने समकक्षों की तुलना में विदेशी छात्रों पर अधिक निर्भर है। ऑस्ट्रेलिया की संघीय सरकार ने विश्वविद्यालयों की 60 अरब ऑस्ट्रेलियाई डॉलर की वेतन-सब्सिडी योजना को बाहर कर दिया क्योंकि वह घरेलू छात्रों पर ध्यान केंद्रित करना चाहती थी, जिनके बारे में उसने कहा कि वे धन प्राप्त करना जारी रखेंगे। संघीय और राज्य सरकारों द्वारा छोटे क्षेत्रीय संस्थानों को राहत प्रदान करने की संभावना थी, लेकिन बड़े विश्वविद्यालयों की तरह, उन्हें जीवित रहने के लिए सिकुड़ने की आवश्यकता हो सकती है। ।