Education in South Africa
दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा दो राष्ट्रीय विभागों द्वारा शासित होती है, अर्थात् बुनियादी शिक्षा विभाग (डी. बी. ई.), जो प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए जिम्मेदार है, और उच्च शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग (डी. एच. ई. टी.), जो तृतीयक शिक्षा और व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए जिम्मेदार है। 2009 से पहले, दोनों विभागों का प्रतिनिधित्व एक ही शिक्षा विभाग में किया जाता था। उप-सहारा अफ्रीकी देशों में, दक्षिण अफ्रीका की साक्षरता दर सबसे अधिक है। द वर्ल्ड फैक्टबुक-सेंट्रल इंटेलिजेंस एजेंसी के अनुसार 2019 तक, दक्षिण अफ्रीका में 15 वर्ष और उससे अधिक आयु की 95 प्रतिशत आबादी पढ़ और लिख सकती है। डी. बी. ई. विभाग सार्वजनिक स्कूलों, निजी स्कूलों (विभाग द्वारा स्वतंत्र स्कूलों के रूप में भी संदर्भित), प्रारंभिक बाल विकास (ई. सी. डी.) केंद्रों और विशेष आवश्यकता वाले स्कूलों से संबंधित है। सार्वजनिक स्कूलों और निजी स्कूलों को सामूहिक रूप से साधारण स्कूलों के रूप में जाना जाता है, जो दक्षिण अफ्रीका में लगभग 97 प्रतिशत स्कूल हैं। डी. एच. ई. टी. विभाग आगे की शिक्षा और प्रशिक्षण (एफ. ई. टी.) कॉलेजों, जिन्हें अब तकनीकी और व्यावसायिक शिक्षा और प्रशिक्षण (टी. वी. ई. टी.) कॉलेजों के रूप में जाना जाता है, वयस्क बुनियादी शिक्षा और प्रशिक्षण (ए. बी. ई. टी.) केंद्रों और उच्च शिक्षा (एच. ई.) संस्थानों से संबंधित है। दक्षिण अफ्रीका के नौ प्रांतों के अपने शिक्षा विभाग भी हैं जो राष्ट्रीय विभाग की नीतियों को लागू करने और स्थानीय मुद्दों से निपटने के लिए जिम्मेदार हैं। 2010 में, बुनियादी शिक्षा प्रणाली में 12,644,208 शिक्षार्थी, 30,586 स्कूल और 439,394 शिक्षक शामिल थे। 2009 में, उच्च शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली में उच्च शिक्षा संस्थानों में 837,779 छात्र, राज्य-नियंत्रित एफ. ई. टी संस्थानों में 420,475 छात्र और राज्य-नियंत्रित ए. बी. ई. टी. केंद्रों में 297,900 छात्र शामिल थे। 2013 में, दक्षिण अफ्रीकी सरकार ने राष्ट्रीय बजट का 21 प्रतिशत शिक्षा पर खर्च किया। शिक्षा बजट का लगभग 10 प्रतिशत उच्च शिक्षा के लिए है। मानवाधिकार मापन पहल (एच. आर. एम. आई.) ने पाया है कि दक्षिण अफ्रीका देश की आय के स्तर के आधार पर शिक्षा के अधिकार के लिए केवल 57.1% को पूरा कर रहा है। एच. आर. एम. आई. प्राथमिक शिक्षा और माध्यमिक शिक्षा दोनों के अधिकारों को देखकर शिक्षा के अधिकार को तोड़ता है। दक्षिण अफ्रीका के आय स्तर को ध्यान में रखते हुए, राष्ट्र प्राथमिक शिक्षा के लिए अपने संसाधनों (आय) और माध्यमिक शिक्षा के लिए 80.9% के आधार पर 70.8% प्राप्त कर रहा है, लेकिन सामान्य रूप से शिक्षा की गुणवत्ता के लिए 19.6%। संरचना और नीतियाँ बुनियादी शिक्षा विभाग का नेतृत्व महानिदेशक हुबर्ट मथान्जिमा म्वेली करते हैं और इसकी नीति मंत्री एंजी मोत्शेक्गा और उप मंत्री रेजिना मौले द्वारा बनाई जाती है। उच्च शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग का नेतृत्व महानिदेशक ग्वेब्स कोंडे करते हैं और इसकी नीति मंत्री ब्लेड नज़ीमांडे और उप मंत्री बुटी मानमेला द्वारा बनाई जाती है। दोनों विभागों को केंद्र सरकार के करों से वित्त पोषित किया जाता है। बुनियादी शिक्षा विभाग सरकारी स्कूलों में शिक्षकों के वेतन का एक हिस्सा देता है, लेकिन स्वतंत्र स्कूलों को निजी तौर पर वित्त पोषित किया जाता है। सरकारी स्कूल, कुछ परिस्थितियों में, माता-पिता के योगदान के माध्यम से अपने धन का पूरक हो सकते हैं। आम तौर पर स्कूल शासी निकाय (एस. जी. बी.) स्कूलों में धन उगाहने के लिए जिम्मेदार होता है। प्राथमिक विद्यालयों में विद्यालय शासी निकाय में माता-पिता, शिक्षक और सहायक कर्मचारी होते हैं। हाई स्कूल में, इसमें माता-पिता, शिक्षक, सहायक कर्मचारी और शिक्षार्थी शामिल होते हैं। बुनियादी शिक्षा प्रणाली (प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय) डी. बी. ई. आधिकारिक तौर पर ग्रेड को दो "बैंड" में वर्गीकृत करता है जिन्हें सामान्य शिक्षा और प्रशिक्षण (जी. ई. टी.) कहा जाता है, जिसमें ग्रेड आर (दक्षिण अफ्रीका का किंडरगार्टन के समकक्ष) प्लस ग्रेड 1 से 9 और अतिरिक्त शिक्षा और प्रशिक्षण (एफ. ई. टी.) शामिल हैं, जिसमें ग्रेड 10 से 12 के साथ-साथ गैर-उच्च शिक्षा व्यावसायिक प्रशिक्षण सुविधाएं भी शामिल हैं। जी. ई. टी. बैंड को आगे "चरणों" में विभाजित किया गया है जिन्हें नींव चरण (ग्रेड आर से 3), मध्यवर्ती चरण (ग्रेड 4 से 6) और वरिष्ठ चरण (ग्रेड 7 से 9) कहा जाता है। अंतर्राष्ट्रीय स्तर पर, फाउंडेशन और इंटरमीडिएट चरण प्राथमिक शिक्षा के अनुरूप हैं, जबकि वरिष्ठ चरण निम्न माध्यमिक शिक्षा के अनुरूप है। हालाँकि, दक्षिण अफ्रीका में अधिकांश साधारण स्कूलों की प्रशासनिक संरचना बैंड और चरणों के विभाजन को नहीं दर्शाती है। ऐतिहासिक कारणों से, अधिकांश स्कूल या तो "प्राथमिक" स्कूल (ग्रेड आर प्लस ग्रेड 1 से 7) या "माध्यमिक" स्कूल हैं, जिन्हें हाई स्कूल (ग्रेड 8 से 12) के रूप में भी जाना जाता है। वैकल्पिक ग्रेड कुछ घरेलू स्कूल और निजी स्कूल ग्रेड 12 के बाद एक अतिरिक्त वर्ष पूरा करने का विकल्प प्रदान करते हैं, जिसे कभी-कभी ग्रेड 13 या "पोस्ट-मैट्रिक" के रूप में जाना जाता है। दक्षिण अफ्रीका की सरकारी स्कूल प्रणाली में ग्रेड 13 नहीं है, लेकिन यह गैर-दक्षिण अफ्रीकी पाठ्यक्रम का हिस्सा है जिसका कभी-कभी दक्षिण अफ्रीका में निजी स्कूलों द्वारा पालन किया जाता है। डी. बी. ई. के स्थापना चरण में "स्वागत" के लिए एक प्री-स्कूल ग्रेड शामिल है जिसे ग्रेड आर के रूप में जाना जाता है। ग्रेड आर अनिवार्य है, लेकिन सभी प्राथमिक विद्यालय ग्रेड आर प्रदान नहीं करते हैं। ग्रेड आर में पूर्व-विद्यालय सुविधाओं में भी भाग लिया जा सकता है। अन्य ग्रेड जिन्हें पूर्व-विद्यालय केंद्र में पूरा किया जा सकता है, उनमें ग्रेड 00 और ग्रेड 000 शामिल हैं (हालांकि 000 और 00 पदनाम सार्वभौमिक रूप से लागू नहीं होते हैं)। ग्रेड आर को कभी-कभी ग्रेड 0 (उच्चारण "ग्रेड शून्य") कहा जाता है, विशेष रूप से पहले के श्वेत स्कूलों में, जहां उपयोग कभी आम था। शिक्षार्थी अनुपात डी. बी. ई. की 2010 की सांख्यिकी रिपोर्ट (2012 में प्रकाशित) के अनुसार, औसतन प्रति शिक्षक 30 शिक्षार्थी, प्रति विद्यालय 480 शिक्षार्थी और प्रति विद्यालय 16 शिक्षक हैं। प्रति शिक्षक शिक्षार्थियों का अनुपात सभी प्रांतों में लगभग समान है, लेकिन प्रति विद्यालय शिक्षार्थियों का अनुपात प्रति प्रांत भिन्न होता है। उदाहरण के लिए, गौतेंग में प्रति स्कूल 800 शिक्षार्थी और प्रति स्कूल 28 शिक्षक हैं, जबकि पूर्वी केप में प्रति स्कूल 350 शिक्षार्थी और प्रति स्कूल 12 शिक्षक हैं। 2013 के अद्यतन आंकड़े (2015 में प्रकाशित) उपलब्ध हैं। दक्षिण अफ्रीका में स्कूल आय और खर्च स्कूल अपनी परिचालन लागतों के लिए सरकार से अनुदान प्राप्त करते हैं, जैसे कि मैदान, प्रशासनिक लागत, वेतन, किताबें और शैक्षिक सामग्री, और बाह्य गतिविधियों को बनाए रखना। अधिकांश स्कूल आय की अन्य धाराओं के साथ सरकारी अनुदान का पूरक होते हैं, जैसे कि माता-पिता द्वारा भुगतान की जाने वाली स्कूल फीस, धन उगाहने के कार्यक्रम और दान प्राप्त करना। आम तौर पर, उच्च विद्यालय शुल्क गरीब बच्चों को समृद्ध विद्यालयों में जाने से रोकता है। स्कूल द्वारा निर्धारित शुल्क की राशि की कोई सीमा नहीं है। माता-पिता स्कूल की फीस में पूर्ण या आंशिक कमी के लिए स्कूल में आवेदन कर सकते हैं। कई समृद्ध स्कूल कम संख्या में शिक्षार्थियों को वित्तीय सहायता प्रदान करते हैं (उदाहरण के लिए, यदि माता-पिता पूर्व छात्र हैं), लेकिन यह एक कानूनी आवश्यकता नहीं है। दक्षिण अफ्रीकी स्कूलों में बच्चों को आमतौर पर स्कूल की वर्दी खरीदने और पहनने की आवश्यकता होती है, हालांकि अक्सर उन्हें पुराने हाथों से खरीदना संभव होता है। अधिकांश विद्यालय विभिन्न प्रकार के खेल और सांस्कृतिक गतिविधियों जैसी बाह्य गतिविधियों की पेशकश करते हैं, जिन्हें बनाए रखने के लिए धन की आवश्यकता होती है। कई स्कूल अपने खेल के मैदान भी बनाए रखते हैं। सरकार द्वारा भुगतान किए जाने वाले अनुदान का आकार काफी हद तक उस पड़ोस के गरीबी स्तर, जिसमें स्कूल स्थित है, के साथ-साथ बेरोजगारी दर और उस पड़ोस की आबादी की सामान्य शिक्षा दर से निर्धारित होता है। नतीजतन, अधिक समृद्ध क्षेत्रों के स्कूलों को शिक्षा के समान स्तर को बनाए रखने के लिए अन्य स्रोतों से अधिक धन जुटाना चाहिए, लेकिन समृद्ध क्षेत्रों के स्कूलों की अक्सर इतनी अतिरिक्त आय होती है कि उनकी शिक्षा का स्तर वैसे भी कम समृद्ध स्कूलों की तुलना में बहुत अधिक है। प्रति बच्चा सरकारी अनुदान का आकार स्कूल के "क्विंटिल" पर निर्भर करता है। 2009 में, क्विंटिल 1 (सबसे गरीब) और क्विंटिल 2 के स्कूलों को प्रति वर्ष क्रमशः R807 और R740 प्रति बच्चे प्राप्त हुए, और क्विंटिल 4 और क्विंटिल 5 (सबसे अमीर) के स्कूलों को प्रति वर्ष R404 और R134 प्रति बच्चे प्राप्त हुए। क्विंटाइल 1-3 के स्कूल "कोई शुल्क नहीं" स्कूल के रूप में वर्गीकरण के लिए आवेदन कर सकते हैं; सभी स्कूलों में से 5 प्रतिशत क्विंटाइल 5 स्कूल हैं, और सभी स्कूलों में से 15 प्रतिशत क्विंटाइल 4 स्कूल हैं। नमूना स्कूल शुल्क स्कूलों को अपनी स्कूल शुल्क को सार्वजनिक रूप से प्रकाशित करने की आवश्यकता नहीं है, और कई स्कूल इसके बारे में गुप्त हैं, लेकिन यहाँ दक्षिण अफ्रीका में गैर-निजी स्कूलों में स्कूल शुल्क के कुछ उदाहरण दिए गए हैंः द सेटलर्स हाई, बेलविलः प्रति वर्ष प्रति बच्चा R15200 स्मारक पार्क हाई, क्रेइफोंटेनः प्रति वर्ष प्रति बच्चा R9000 मिडलबर्ग होर्सकुल, मिडलबर्गः प्रति वर्ष प्रति बच्चा R25000 गरीबी और स्कूल शुल्क स्कूल उन बच्चों को प्रवेश देने से इनकार नहीं कर सकते हैं जो स्कूल के निकट क्षेत्र में रहते हैं। स्कूल बच्चों को प्रवेश देने से मना नहीं कर सकते हैं या रिपोर्ट कार्ड सौंपने से इनकार नहीं कर सकते हैं, भले ही उनके माता-पिता स्कूल की फीस का भुगतान करने में लापरवाही करते हों, लेकिन स्कूलों को स्कूल की फीस का भुगतान न करने के लिए माता-पिता पर मुकदमा करने की अनुमति है। 1996 से, जिन बच्चों के माता-पिता बहुत गरीब हैं, उन्हें कानूनी रूप से कुछ या सभी स्कूल शुल्क से छूट दी गई है। 1998 से, सूत्र इस प्रकार है। यदि माता-पिता की संयुक्त वार्षिक आय वार्षिक स्कूल शुल्क के दस गुना से कम है, तो बच्चे को कानूनी रूप से छूट दी जाती है। यदि आय स्कूल शुल्क के दस गुना से अधिक है लेकिन स्कूल शुल्क के तीस गुना से कम है, तो बच्चा कानूनी रूप से स्कूल शुल्क में एक विशिष्ट कमी का हकदार है। व्यवहार में, वे नियम केवल बहुत गरीब परिवारों की मदद करते हैं, न कि कामकाजी वर्ग और मध्यम आय वाले परिवारों की। गरीबी से जुड़े सामाजिक अनुदान प्राप्त करने वाले अनाथों और माता-पिता के बच्चों को भी स्कूल की फीस का भुगतान करने से छूट दी गई है। 2006 से, शिक्षा विभाग सबसे गरीब 40 प्रतिशत स्कूलों को निम्नलिखित प्रोत्साहन प्रदान करता है। यदि स्कूल कोई स्कूल शुल्क नहीं लेता है, तो शिक्षा विभाग स्कूल शुल्क से आय की कमी को पूरा करने के लिए अनुदान बढ़ाता है। मूल रूप से 2009 तक इस प्रोत्साहन को सबसे गरीब 60 प्रतिशत स्कूलों तक बढ़ाने की योजना बनाई गई थी। प्रोत्साहन केवल जी. ई. डी. बैंड के बच्चों पर लागू होता है, और जो बच्चे ग्रेड 10-12 पूरा करना चाहते हैं, उन्हें अभी भी पूरा शुल्क देना होगा। 2008 में, 14,264 स्कूलों में लगभग 50 लाख शिक्षार्थियों को नो फीस स्कूल कार्यक्रम से लाभ हुआ, और उनमें से अधिकांश पूर्वी केप, क्वाज़ुलु-नताल और लिम्पोपो प्रांतों में थे। प्रोत्साहन के लिए अर्हता प्राप्त करने वाले सभी स्कूल इसका उपयोग नहीं करते हैं। निजी स्कूल निजी स्कूल, जिन्हें स्वतंत्र स्कूलों के रूप में भी जाना जाता है, वे स्कूल हैं जो राज्य के स्वामित्व में नहीं हैं। वे आम तौर पर एक ट्रस्ट, चर्च या समुदाय या एक लाभ के लिए कंपनी द्वारा स्वामित्व और संचालित होते हैं। दक्षिण अफ्रीका के सभी निजी स्कूल हाई स्कूल की फीस नहीं लेते हैं। कुछ निजी स्कूलों को भी राज्य से अनुदान प्राप्त होता है, जो समुदाय की सेवा और शुल्क के आधार पर होता है। उच्च शिक्षा और प्रशिक्षण प्रणाली विश्वविद्यालय में प्रवेश के लिए, एक "मैट्रिक अनुमोदन" की आवश्यकता होती है, हालांकि कुछ विश्वविद्यालय अपनी अतिरिक्त शैक्षणिक आवश्यकताओं को निर्धारित करते हैं। दक्षिण अफ्रीका में एक जीवंत उच्च क्षेत्र है, जिसमें देश के विश्वविद्यालयों, कॉलेजों और प्रौद्योगिकी विश्वविद्यालयों में दस लाख से अधिक छात्र नामांकित हैं। सभी विश्वविद्यालय स्वायत्त हैं, जो सरकार के बजाय अपनी परिषदों को रिपोर्ट करते हैं। देश में व्यापक रूप से उच्च शिक्षा का प्रशासन करने की राष्ट्रीय योग्यता ढांचा (एन. क्यू. एफ.) प्रणाली दक्षिण अफ्रीकी योग्यता प्राधिकरण द्वारा संचालित की जाती है। स्नातक बेरोजगारी और अल्प-रोजगार निरंतर समस्याएं हैं, क्योंकि अधिकांश छात्र मानविकी, कला और सामाजिक विज्ञान के लिए नामांकन करना जारी रखते हैं। बहुत कम छात्र शिक्षा, स्वास्थ्य देखभाल, व्यवसाय, एसटीईएम विषयों और कुशल व्यवसायों जैसे उच्च मांग वाले विषयों का अध्ययन करने का विकल्प चुन रहे हैं। विश्वविद्यालयों और तकनीशियनों का पुनर्गठन विश्वविद्यालयों का विस्तार अधिनियम 1959 ने अलग-अलग जातियों के लिए अलग-अलग विश्वविद्यालयों का प्रावधान किया। इसके अलावा, स्वतंत्र मातृभूमि को उनके अपने विश्वविद्यालय दिए गए थे। स्वतंत्र मातृभूमि के पुनर्गठन के बाद, दक्षिण अफ्रीका में 36 विश्वविद्यालय और तकनीशियन थे, जो अक्सर निकटता में थे और समान पाठ्यक्रमों की पेशकश करते थे। 1994 में, सरकार ने विलय और निगमनों की एक श्रृंखला द्वारा विश्वविद्यालयों और तकनीशियनों के पुनर्गठन की शुरुआत की। यह जनवरी 2005 तक पूरा हो गया था। इसने पिछले 36 में से 22 नए संस्थानों का निर्माण किया। दस विश्वविद्यालयों को नए नाम मिले। इतिहास 1652 से 1900 दक्षिण अफ्रीका में सबसे पहले यूरोपीय स्कूलों की स्थापना डच केप कॉलोनी में सत्रहवीं शताब्दी के अंत में डच सुधार चर्च के बुजुर्गों द्वारा की गई थी, जो बाइबिल के निर्देश के लिए प्रतिबद्ध थे, जो चर्च की पुष्टि के लिए आवश्यक था। ग्रामीण क्षेत्रों में, भ्रमण करने वाले शिक्षकों (शिक्षक) ने बुनियादी साक्षरता और गणित कौशल पढ़ाए। 1799 के बाद ब्रिटिश मिशन स्कूलों का प्रसार हुआ, जब लंदन मिशनरी सोसाइटी के पहले सदस्य केप कॉलोनी पहुंचे। भाषा जल्द ही शिक्षा में एक संवेदनशील मुद्दा बन गई। 1827 तक ब्रिटिश केप कॉलोनी के ग्रामीण क्षेत्रों में कम से कम दो दर्जन अंग्रेजी भाषा के स्कूल संचालित हुए, लेकिन उनकी उपस्थिति डच भाषी समुदाय के कुछ सदस्यों के बीच थी, जो अंग्रेजी भाषा और पाठ्यक्रम को ग्रामीण जीवन और उनके मूल्यों के लिए अप्रासंगिक मानते थे। उन्नीसवीं शताब्दी के दौरान, डच किसानों ने अंग्रेजी भाषा और ब्रिटिश मूल्यों के प्रसार के उद्देश्य से सरकारी नीतियों का विरोध किया, और कई लोगों ने अपने बच्चों को घर पर या चर्चों में शिक्षित किया। 1820 में ब्रिटिश औपनिवेशिक अधिकारियों द्वारा परिवारों को ब्रिटेन से केप कॉलोनी में प्रवास करने के लिए प्रोत्साहित करने के बाद, औपनिवेशिक कार्यालय ने पृष्ठभूमि योग्यता के लिए आप्रवासन के लिए आवेदकों की जांच की। उन्होंने केप कॉलोनी में ब्रिटिश उपस्थिति स्थापित करने के लिए अधिकांश भाग के लिए शिक्षित परिवारों का चयन किया। उनके आने के बाद, इन माता-पिता ने शिक्षा को उच्च प्राथमिकता दी। इस पूरे समय के दौरान, पूर्वी केप में अधिकांश धार्मिक स्कूलों ने प्रवेश के लिए आवेदन करने वाले खोसा बच्चों को स्वीकार किया; नेटाल में कई अन्य न्गुनी भाषी समूहों ने उन्नीसवीं शताब्दी के मध्य के बाद अपने बच्चों को मिशन स्कूलों में भेजा। सरकार ने उन्नीसवीं शताब्दी में अपने शांति अभियान के हिस्से के रूप में अफ्रीकियों के लिए शिक्षक प्रशिक्षण कक्षाओं को भी वित्तपोषित किया। 1877 तक नेटाल में लगभग 60 प्रतिशत श्वेत स्कूली उम्र के बच्चों को स्कूल में नामांकित किया गया था, जैसा कि केप कॉलोनी में 49 प्रतिशत था। पूर्व अफ्रीकनेर गणराज्यों में बोअर युद्ध (1902 में समाप्त) के बाद, हालांकि, नामांकन कम रहे-ऑरेंज फ्री स्टेट में केवल 12 प्रतिशत और ट्रांसवाल में 8 प्रतिशत-मुख्य रूप से ब्रिटिश शिक्षा के लिए अफ्रीकनेर प्रतिरोध का परिणाम। इन गणराज्यों में नामांकन तब बढ़े जब संघ की सरकार स्कूलों में अफ्रीकांस के उपयोग और प्राथमिक और माध्यमिक शिक्षा पर अफ्रीकनेर माता-पिता को अधिक नियंत्रण की अनुमति देने के लिए सहमत हुई। उन्नीसवीं शताब्दी के अंत तक, तीन प्रकार के स्कूल सरकारी सहायता प्राप्त कर रहे थे-वार्ड स्कूल, या छोटे ग्रामीण स्कूल जो आम तौर पर एक शिक्षक को नियुक्त करते हैं; जिला स्कूल, जो एक क्षेत्र के कई शहरों में प्राथमिक स्तर की शिक्षा प्रदान करते हैं; और बड़े शहरों में कुछ माध्यमिक विद्यालय। लेकिन उस शताब्दी के अंतिम दशकों के दौरान, सभी चार प्रांतों ने सरकारी स्कूलों में अफ्रीकी नामांकन को लगभग समाप्त कर दिया। अफ्रीकी बच्चे अधिकांश भाग के लिए मिशन स्कूलों में जाते थे, और उन्हें पादरी या सामान्य शिक्षकों द्वारा पढ़ाया जाता था, कभी-कभी सरकारी सहायता से। उच्च शिक्षा आम तौर पर उन लोगों के लिए आरक्षित थी जो यूरोप की यात्रा कर सकते थे, लेकिन 1829 में सरकार ने बहुजातीय दक्षिण अफ्रीकी कॉलेज की स्थापना की, जो बाद में केप टाउन विश्वविद्यालय और दक्षिण अफ्रीकी कॉलेज स्कूलों में विभाजित हो गया। धार्मिक मदरसों ने 1841 की शुरुआत में कुछ अफ्रीकी आवेदकों को स्वीकार किया। 1852 में स्वतंत्र दक्षिण अफ्रीकी गणराज्य और 1854 में ऑरेंज फ्री स्टेट ने डच में उच्च शिक्षा के अपने संस्थान स्थापित किए। सरकार ने 1855 में ब्लोमफोंटेन में ग्रे कॉलेज-बाद में ऑरेंज फ्री स्टेट विश्वविद्यालय-की स्थापना की और इसे डच रिफॉर्म्ड चर्च की देखरेख में रखा। ग्रे संस्थान की स्थापना पोर्ट एलिजाबेथ में 1856 में की गई थी; ग्राफ-रेनेट कॉलेज की स्थापना 1860 में की गई थी। क्रिश्चियन कॉलेज की स्थापना 1869 में पॉचेफस्ट्रूम में की गई थी और बाद में इसे दक्षिण अफ्रीका विश्वविद्यालय में शामिल किया गया और ईसाई उच्च शिक्षा के लिए पॉचेफस्ट्रूम विश्वविद्यालय का नाम बदल दिया गया। 1900 से 1948 तक दक्षिण अफ्रीकी युद्ध में ब्रिटिश जीत के बाद, दक्षिणी अफ्रीका के लिए ब्रिटिश उच्चायुक्त, सर अल्फ्रेड मिलनर, अंग्रेजी भाषा और ब्रिटिश सांस्कृतिक मूल्यों को स्थापित करने के लिए पूरे ब्रिटिश साम्राज्य से हजारों शिक्षकों को लाए, विशेष रूप से दो पूर्व बोअर गणराज्यों में। ब्रिटिश प्रभाव का मुकाबला करने के लिए, अफ्रीकनेर चर्चों के एक समूह ने स्कूली पाठ्यक्रम के मूल के रूप में काम करने के लिए एक शिक्षा कार्यक्रम, ईसाई राष्ट्रीय शिक्षा का प्रस्ताव रखा। सरकार ने शुरू में इस कार्यक्रम को अपनाने वाले स्कूलों को धन देने से इनकार कर दिया, लेकिन जन सी. स्मट्स, ट्रांसवाल नेता जो बाद में प्रधानमंत्री बने, अफ्रीकंस और अंग्रेजी बोलने वालों के बीच सुलह के लिए दृढ़ता से प्रतिबद्ध थे; उन्होंने शिक्षा के कई पहलुओं पर स्थानीय नियंत्रण का समर्थन किया। बीसवीं शताब्दी की शुरुआत में शिक्षा में प्रांतीय स्वायत्तता को मजबूत किया गया था, और सभी चार प्रांतीय सरकारों ने मुख्य रूप से गोरों को शिक्षित करने के लिए सरकारी धन का उपयोग किया। नेशनल पार्टी (एन. पी.) अपना समर्थन बनाने के लिए स्कूलों में नस्लीय एकीकरण के डर को भुनाने में सक्षम थी। 1948 में एन. पी. की संकीर्ण चुनावी जीत ने अफ्रीकांस को स्कूलों में नई स्थिति दी और उसके बाद, सभी हाई-स्कूल स्नातकों को अफ्रीकांस और अंग्रेजी में कुशल होना आवश्यक था। एन. पी. सरकार ने ईसाई राष्ट्रीय शिक्षा को शिक्षा के मार्गदर्शक दर्शन के रूप में फिर से पेश किया। 1948 से 1974 1953 से पहले, कई अश्वेत लोग धार्मिक संगठनों द्वारा स्थापित स्कूलों में जाते थे। इन स्कूलों ने उसी गुणवत्ता की स्कूली शिक्षा प्रदान की जो गोरे बच्चों को सरकारी स्कूलों में मिलती थी। यह तब बदल गया जब आइज़ेलन आयोग ने मूल मामलों के मंत्रालय के तहत अश्वेतों के लिए एक अलग शिक्षा प्रणाली स्थापित करने की सिफारिश की। स्थानीय मामलों के मंत्री और भावी प्रधान मंत्री हेंड्रिक वेरवोर्ड ने अफ्रीकी संस्कृति को पढ़ाने और अफ्रीकियों को "जीवन में उनके अवसरों के अनुसार" शिक्षित करने के लिए बंटू शिक्षा की रूपरेखा तैयार की। बंटू शिक्षा अधिनियम के बाद (सं। 47) 1953 में सरकार ने लगभग सभी वित्तीय सहायता को समाप्त करके धार्मिक उच्च विद्यालयों पर अपना नियंत्रण कड़ा कर दिया, जिससे कई चर्चों को अपने स्कूलों को सरकार को बेचने या उन्हें पूरी तरह से बंद करने के लिए मजबूर होना पड़ा। दक्षिण अफ्रीकी सरकार ने ईसाई राष्ट्रीय शिक्षा (सी. एन. ई.) नामक एक शिक्षा प्रणाली लागू की। इस प्रणाली का आधार यह है कि किसी व्यक्ति की सामाजिक जिम्मेदारियों और राजनीतिक अवसरों को उस व्यक्ति की जातीय पहचान द्वारा परिभाषित किया जाता है। हालाँकि सी. एन. ई. ने नस्लीय हीनता के सिद्धांतों को उन्नत किया, लेकिन इसने सांस्कृतिक विविधता के शिक्षण को बढ़ावा दिया और प्राथमिक विद्यालय के पहले वर्षों में मातृभाषा के निर्देश को लागू किया। सरकार ने स्कूल बोर्डों को मजबूत प्रबंधन नियंत्रण दिया, जिन्हें प्रत्येक जिले में माता-पिता द्वारा चुना गया था। 1959 में, विश्वविद्यालय शिक्षा अधिनियम के विस्तार ने स्थापित विश्वविद्यालयों को अधिकांश अश्वेत छात्रों को स्वीकार करने से प्रतिबंधित कर दिया, हालांकि सरकार ने अश्वेत, रंगीन और भारतीय छात्रों के लिए विश्वविद्यालय बनाए। 1960 के दशक के दौरान अश्वेतों के लिए स्कूलों की संख्या में वृद्धि हुई, लेकिन उनका पाठ्यक्रम बच्चों को मामूली नौकरियों के लिए तैयार करने के लिए बनाया गया था। 1970 के दशक में अश्वेत शिक्षा पर प्रति व्यक्ति सरकारी खर्च गोरों पर खर्च के दसवें हिस्से तक गिर गया। अश्वेत विद्यालयों में कम सुविधाएं, शिक्षक और पाठ्यपुस्तकें थीं। 1974 से 1983 1974 में, बंटू शिक्षा और विकास मंत्री ने एक फरमान जारी किया जिसे आमतौर पर "अफ्रीकांस माध्यम डिक्री" के रूप में जाना जाता है जिसमें काले माध्यमिक विद्यालयों में अंग्रेजी और अफ्रीकांस दोनों का उपयोग अनिवार्य कर दिया गया था। इस आदेश में भौतिक विज्ञान और व्यावहारिक विषयों को अंग्रेजी में पढ़ाया जाएगा, गणित और सामाजिक विज्ञान के विषयों को अफ्रीकांस में पढ़ाया जाएगा और संगीत और सांस्कृतिक विषयों को शिक्षार्थी की मूल भाषा में पढ़ाया जाएगा। मंत्री ने कहा कि इस फरमान का कारण यह सुनिश्चित करना था कि अश्वेत लोग अंग्रेजी और अफ्रीकी बोलने वाले गोरे लोगों के साथ प्रभावी ढंग से संवाद कर सकें। यह आदेश शिक्षार्थियों और शिक्षकों के बीच समान रूप से अलोकप्रिय था, विशेष रूप से सोवेटो के जोहान्सबर्ग टाउनशिप जैसे शहरों में, जहां व्यावहारिक रूप से कोई भी अफ्रीकांस नहीं बोलता था। शिक्षा में भाषा को लेकर तनाव 16 जून 1976 को हिंसा में बदल गया, जब छात्र सोवेटो और अंततः देश के अन्य कस्बों और शहरों में सड़कों पर उतर आए। इसे सोवेटो विद्रोह के रूप में जाना जाता है, जब छात्र और एक स्टैंड लेने में सक्षम लोग अपनी मातृभाषा में पढ़ाए जाने की मांग करते हैं। पुलिस के हस्तक्षेप के कारण उस दिन कई लोग मारे गए और घायल हो गए। उन्हें शहीदों के रूप में याद किया जाता है। स्कूलों में तोड़फोड़ की गई और शिक्षक पढ़ाने में असमर्थ हो गए और छात्र स्कूल नहीं आ पा रहे थे। 1984 से 1990 सामान्य मामलों के लिए राष्ट्रीय नीति अधिनियम (सं। 76) ने 1984 में अश्वेत शिक्षा में कुछ सुधार किए लेकिन बंटू शिक्षा प्रणाली द्वारा बुलाए गए समग्र अलगाव को बनाए रखा। शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग बंटुस्तान के बाहर अश्वेत शिक्षा के लिए जिम्मेदार था। त्रिकोणीय संसद के तीन सदनों में से प्रत्येक में-श्वेतों, रंगों और भारतीयों के लिए-एक जातीय समूह के लिए एक शिक्षा विभाग था। दस मातृभूमि में से प्रत्येक का अपना शिक्षा विभाग था। इसके अलावा, कई अन्य सरकारी विभागों ने शिक्षा के विशिष्ट पहलुओं का प्रबंधन किया। शिक्षा सभी नस्लीय समूहों के लिए अनिवार्य थी, लेकिन अलग-अलग उम्र में, और कानून को अलग-अलग तरीके से लागू किया गया था। गोरों को सात से सोलह वर्ष की आयु के बीच स्कूल जाना आवश्यक था। अश्वेत बच्चों को सात साल की उम्र से सातवीं कक्षा के बराबर या सोलह साल की उम्र तक स्कूल जाना आवश्यक था। इस कानून को केवल कमजोर तरीके से लागू किया गया था और उन क्षेत्रों में बिल्कुल नहीं जहां स्कूल उपलब्ध नहीं थे। एशियाई और रंगीन बच्चों के लिए सात से पंद्रह वर्ष की आयु के बीच शिक्षा अनिवार्य थी। प्राथमिक विद्यालयों में शिक्षक-छात्र अनुपात श्वेत विद्यालयों में औसतन 1:18, एशियाई विद्यालयों में 1:24, रंगीन विद्यालयों में 1:27 और अश्वेत विद्यालयों में 1:39 था। इसके अलावा, जबकि श्वेत विद्यालयों में सभी शिक्षकों में से 96 प्रतिशत के पास शिक्षण प्रमाण पत्र थे, अश्वेत विद्यालयों में केवल 15 प्रतिशत शिक्षकों को प्रमाणित किया गया था। राष्ट्रव्यापी, मानकीकृत उच्च-विद्यालय स्नातक परीक्षाओं में अश्वेत छात्रों के लिए माध्यमिक-विद्यालय उत्तीर्ण दर गोरों के लिए उत्तीर्ण दर के आधे से भी कम थी। 1990 से 1993 श्वेत शिक्षा प्रणाली को रंगभेद सरकार द्वारा लोकतंत्र की प्रत्याशा में पुनर्गठित किया गया था। 1991 की शुरुआत से, श्वेत विद्यालयों को चार "मॉडलों" में से एक का चयन करने की आवश्यकता थीः ए, बी, सी, या डी. "मॉडल सी" एक अर्ध-निजी संरचना थी, जिसमें राज्य से कम धन था, और स्कूलों के लिए स्वायत्तता में बहुत वृद्धि हुई। हालाँकि अधिकांश श्वेत विद्यालयों ने यथास्थिति का विकल्प चुना, लेकिन 1993 तक, सरकारी नीति के कारण, 96 प्रतिशत श्वेत सार्वजनिक विद्यालय "मॉडल सी" स्कूल बन गए। हालाँकि "मॉडल सी" के रूप को रंगभेद के बाद की सरकार द्वारा समाप्त कर दिया गया था, फिर भी इस शब्द का उपयोग आमतौर पर 2013 तक केवल पूर्व गोरे सरकारी स्कूलों का वर्णन करने के लिए किया जाता है। 1994 से 2022 तक रंगभेद दक्षिण अफ्रीका के तहत, आठ शिक्षा विभाग थे जो विभिन्न पाठ्यक्रमों का पालन करते थे और सीखने की गुणवत्ता के विभिन्न मानकों की पेशकश करते थे। इसमें रंगीन लोगों के लिए, भारतीयों के लिए और अश्वेत लोगों के लिए राष्ट्रव्यापी विभाग, स्वतंत्र स्कूलों के लिए एक विभाग और पूर्व के चार प्रांतों में से प्रत्येक में गोरे लोगों के लिए प्रांतीय विभाग शामिल थे। 1994 में दक्षिण अफ्रीका में वापस शामिल किए गए कुछ बंटुस्तानों के अपने शिक्षा विभाग भी थे। अंतरिम संविधान के संदर्भ में, मंडेला सरकार ने इन विभागों के साथ-साथ तृतीयक शिक्षा विभागों का पुनर्गठन किया, जिसमें नौ नवगठित प्रांतीय शिक्षा विभागों और एक एकल राष्ट्रीय शिक्षा विभाग के बीच जिम्मेदारियों को विभाजित किया गया। इसने पहले सभी नस्लीय रूप से आपत्तिजनक और पुरानी सामग्री को हटाकर और फिर स्कूलों में निरंतर मूल्यांकन शुरू करके शिक्षा प्रणाली में सुधार करने की भी शुरुआत की। दक्षिण अफ्रीकी स्कूल अधिनियम, 1996 को "स्कूलों के संगठन, शासन और वित्त पोषण के लिए एक समान प्रणाली प्रदान करने" के लिए लागू किया गया था। 1997 से 2005 तक 1997 में, सरकार ने पाठ्यक्रम 2005 नामक अपनी नई शिक्षा प्रणाली शुरू की, जो "परिणाम आधारित शिक्षा" (ओ. बी. ई.) पर आधारित होगी। 2006 तक यह स्पष्ट था कि एक सामाजिक प्रयोग के रूप में ओ. बी. ई. विफल हो गया था, और इसे चुपचाप बंद कर दिया गया था। 2006 से अब तक दक्षिण अफ्रीका में 11 आधिकारिक भाषाएँ हैं, और स्कूली शिक्षा का पहला वर्ष इन सभी घरेलू भाषाओं में प्रदान किया जाता है। 2009 से पहले, गैर-अंग्रेजी बोलने वालों को सेवा देने वाले स्कूलों को केवल ग्रेड 3 से अंग्रेजी को एक विषय के रूप में पढ़ाना पड़ता था और सभी विषयों को ग्रेड 4 से अंग्रेजी में पढ़ाया जाता था (अफ्रीकांस भाषा स्कूलों को छोड़कर)। 2009 से, सभी स्कूल ग्रेड 1 से एक विषय के रूप में अंग्रेजी पढ़ाते हैं और ग्रेड 4 से सभी विषय अंग्रेजी में पढ़ाए जाते हैं। अफ्रीकांस भाषा स्कूल एक अपवाद हैं, जिसमें सभी विषय (अन्य भाषाओं के अलावा) अफ्रीकांस में पढ़ाए जाते हैं। दिसंबर 2019 में दक्षिण अफ्रीका के उच्च न्यायालय के पूर्वी केप प्रभाग ने दक्षिण अफ्रीका में जन्म प्रमाण पत्र के बिना बच्चों को बुनियादी शिक्षा प्राप्त करने पर प्रतिबंध के खिलाफ फैसला सुनाया। अदालत ने फैसला सुनाया कि "यह एक महत्वपूर्ण सामाजिक-आर्थिक अधिकार है, जो अन्य बातों के अलावा, बच्चे के व्यक्तित्व, प्रतिभा और मानसिक और शारीरिक क्षमताओं को उसकी पूरी क्षमता तक बढ़ावा देने और विकसित करने के लिए निर्देशित है" और यह कि "बुनियादी शिक्षा बच्चे के जीवन भर सीखने और काम के अवसरों की नींव भी प्रदान करती है"। कोविड आई. सी. टी. से पहले दक्षिण अफ्रीकी शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आई. सी. टी.) के उपयोग को कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर, नेटवर्क, उपग्रह लिंक और संबंधित प्रणालियों के लिए एक आशुलिपि के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो लोगों को डेटा, जानकारी और ज्ञान को उन तरीकों से उपयोग करने, विश्लेषण करने, बनाने, आदान-प्रदान करने और उपयोग करने की अनुमति देता है जो लगभग कल्पना करने योग्य थे। दुनिया भर के कई देशों की तरह, दक्षिण अफ्रीका ने शिक्षा प्रणाली के भीतर सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आई. सी. टी.) को शामिल करने के लिए काम किया है। हालाँकि, चूंकि दक्षिण अफ्रीका एक विकासशील देश है, इसलिए शैक्षिक प्रौद्योगिकी को अपनाने और लागू करने में बाधाएं मौजूद हैं, जिनमें टैबलेट और कंप्यूटर जैसे संसाधनों की कमी, इंटरनेट बुनियादी ढांचे की कमी और व्यक्तिगत उपकरणों तक पहुँच के लिए "हैव" और "हैव-नॉट" के बीच एक बड़ा अंतर शामिल है, जिनका उपयोग शिक्षा के लिए किया जा सकता है। यह खंड कोविड-19 महामारी से पहले दक्षिण अफ्रीका में आई. सी. टी. के उपयोग की जांच करेगा। दक्षिण अफ्रीकी शिक्षा में आई. सी. टी. के उपयोग का इतिहास आई. सी. टी. को अपनाने के शुरुआती साल 1996 से 2000 तक रहे। इस दौरान, दक्षिण अफ्रीका के कुछ उच्च शिक्षा संस्थानों ने कंप्यूटर का उपयोग करना शुरू कर दिया और कई संस्थानों ने कंप्यूटर प्रयोगशालाएँ बनाईं। इस समय, कंप्यूटर का उपयोग मुख्य रूप से कर्मचारियों द्वारा किया जाता था, लेकिन कुछ संस्थानों ने शिक्षार्थियों के लिए कंप्यूटर-आधारित शिक्षा या कंप्यूटर-सहायता प्राप्त निर्देश भी लागू किए। इस प्रकार की शिक्षा व्यवहार दर्शन को प्रतिबिंबित करती है और ड्रिलिंग और अभ्यास पर केंद्रित होती है। आई. सी. टी. अपनाने के अगले चरण में, 2001 और 2005 के बीच, शिक्षार्थियों के लिए अधिक पहुंच बनाने पर ध्यान केंद्रित किया गया, जिसमें "बुनियादी संपर्क, वायर्ड स्कूल और शिक्षक विकास" शामिल थे। छात्रों के लिए 847 कंप्यूटर उपयोग का विस्तार किया गया, जबकि कर्मचारियों को ईमेल और इंटरनेट से परिचित कराया गया। इस समय के दौरान, आई. सी. टी. का उपयोग अक्सर जानकारी खोजने और शब्द प्रसंस्करण कार्यों के लिए किया जाता था। लगभग 2005-2006 से, दक्षिण अफ्रीकी छात्र आबादी के भीतर ICT उपयोग में मोबाइल फोन शामिल होने लगे। हालांकि, जब छात्रों ने शैक्षिक उद्देश्यों के लिए अपने मोबाइल फोन का उपयोग करना शुरू किया, तो संस्थान पीछे रह गए और आम तौर पर मोबाइल-आधारित शिक्षण के माध्यम से सीखने के अवसरों को लागू नहीं किया। इसके अलावा, 2005 में शुरू किए गए फेसबुक और अन्य साइटों के आगमन के साथ सोशल मीडिया का उपयोग विस्फोटित हो गया। यूट्यूब, जो फेसबुक के लगभग उसी समय शुरू हुआ था, भी पिछले कुछ वर्षों में एक शैक्षिक उपकरण बन गया। इंस्टेंट मैसेजिंग और अन्य लघु संदेश सेवाओं जैसे कि 2005 में जारी की गई एमक्सिट और 2014 में शुरू की गई वॉट्सऐप को भी मुख्य रूप से छात्रों द्वारा अपनाया गया था। स्काइप जैसे कार्यक्रमों के माध्यम से वेब कॉन्फ्रेंसिंग और एडमोडो जैसी शिक्षण प्रबंधन प्रणालियों ने भी दक्षिण अफ्रीकी शिक्षा में लोकप्रियता हासिल की। 2010 के दशक में, कुछ अन्य आई. सी. टी. शुरू किए गए जिनमें एम. ई. एल. एफ. ए. (मोबाइल ई-लर्निंग फॉर अफ्रीका), डॉ. मैथ्स पहल, योजा और एम-थूटो शामिल हैं। इनमें से प्रत्येक आई. सी. टी. बहुभाषी भाषा सीखने पर केंद्रित था, और डॉ. गणित पहल ने भी गणित सीखने का समर्थन किया। : 8 कुछ शिक्षकों ने छात्रों को माइंडसेट का उल्लेख करने का भी उल्लेख किया, जो एक सरकार द्वारा विकसित कार्यक्रम है "जो छात्रों को गणित से संबंधित ऑनलाइन वीडियो तक पहुंचने में सक्षम बनाता है।" जैसे-जैसे दशक आगे बढ़ा, शिक्षा ने विभिन्न शैक्षिक तकनीकों को अपनाना जारी रखा, और कोविड-19 वैश्विक महामारी के आगमन के साथ, शैक्षिक आई. सी. टी. को दक्षिण अफ्रीका सहित दुनिया भर में शिक्षा में सबसे आगे धकेल दिया गया। दक्षिण अफ्रीकी शैक्षणिक संस्थानों द्वारा आई. सी. टी. को लागू करने में बाधाएं दक्षिण अफ्रीका में आई. सी. टी. के उपयोग में सबसे बड़ी बाधाओं में से एक, कम से कम कोविड-19 महामारी से पहले, पूरे देश में एक ठोस बुनियादी ढांचे और इंटरनेट की पहुंच की कमी थी। 2017 में, केवल लगभग 22 प्रतिशत आबादी के पास इंटरनेट की पहुंच थी। शहरी क्षेत्रों में छात्रों के लिए इंटरनेट कैफे जैसे स्थानों पर सार्वजनिक इंटरनेट की सुविधा मौजूद थी, लेकिन ग्रामीण क्षेत्रों में कभी-कभी लगातार इंटरनेट की पहुंच के लिए आवश्यक बुनियादी ढांचे की कमी थी। दक्षिण अफ्रीका विश्वविद्यालय (यू. एन. आई. एस. ए.) में किए गए एक अध्ययन में, एक ग्रामीण क्षेत्र के एक छात्र ने इंटरनेट की कमी के कारण अपनी पढ़ाई में पीछे रहने की बात कही, जो दर्शाता है कि इंटरनेट की पहुंच ने वास्तव में कोविड-19 महामारी से पहले दक्षिण अफ्रीका में शिक्षा को प्रभावित किया था। इसके अलावा, ग्रामीण क्षेत्रों में, कम व्यक्तिगत संसाधन, जैसे कि व्यक्तिगत कंप्यूटर और टैबलेट, उपलब्ध थे, अक्सर कम सामाजिक-आर्थिक स्थिति और इस तरह की विलासिता का खर्च उठाने में असमर्थ होने के कारण। विद्यालयों के भीतर, आई. सी. टी. के उपयोग में अतिरिक्त बाधाएं मौजूद थीं। ऐसी ही एक बाधा ऐसी शिक्षकों की कमी थी जो आई. सी. टी. में सक्षम और सहज थे। शोध से पता चला है कि घाना के शिक्षकों को अपने काम में आई. सी. टी. को एकीकृत करने में असुविधा का सामना करना पड़ा, अन्य बातों के साथ-साथ, शिक्षण और सीखने में आई. सी. टी. को अपनाने के एकीकरण की कमी के कारण अपर्याप्त डिजिटल कौशल था। तकनीकी सहायता शिक्षकों में आई. सी. टी. क्षमता के उस अंतर को पाटने में सहायता करती है, लेकिन अन्य बाधाएं बनी हुई हैं। शिक्षकों ने कभी-कभी आई. सी. टी. को अपनाने का विरोध किया, यह मानते हुए कि आई. सी. टी. बेकार हैं या सीखने में बाधा भी हैं। कोविड-19 महामारी से पहले स्कूलों में आई. सी. टी. के उपयोग के लिए संसाधनों की कमी और भीड़भाड़ भी प्रमुख बाधाएं थीं। चिगोना और चिगोना द्वारा 2010 में किए गए एक अध्ययन में, एक प्रतिभागी ने कहा, "औसतन हमारी कक्षा का आकार 40 से अधिक है learners.the कन्या प्रयोगशाला में केवल 25 शिक्षार्थियों का समर्थन करने की क्षमता है। प्रयोगशाला में केवल 25 कंप्यूटर हैं। ": 10 एक अन्य प्रतिभागी ने कहा", यदि आपके पास एक स्कूल में 2000 बच्चे हैं और आपके पास 25 या 30 कंप्यूटर हैं, तो यह बिल्कुल अच्छा नहीं है। ": 10 ये उद्धरण शिक्षा के लिए आई. सी. टी. को लागू करने में कठिनाई को दर्शाते हैं जब संसाधन सीमित हैं और स्कूलों में भीड़ अधिक है। स्कूलों द्वारा सामना की जाने वाली एक अंतिम बाधा जो उल्लेखनीय है, वही है जो उपरोक्त पैराग्राफ में बताई गई है-एक ठोस बुनियादी ढांचे और इंटरनेट की पहुंच की कमी। इंटरनेट की पहुंच के अलावा, स्कूलों द्वारा आवश्यक बुनियादी ढांचे में विश्वसनीय बिजली शामिल थी। कुछ ग्रामीण स्कूलों में अविश्वसनीय इंटरनेट था, जो स्कूलों के भीतर आई. सी. टी. के उपयोग को बाधित करता था। जैसा कि इस खंड में देखा गया है, जबकि दक्षिण अफ्रीका में 1996 के आसपास कुछ आईसीटी अपनाने की शुरुआत हुई थी, यह एक धीमी प्रक्रिया थी, जिसमें दक्षिण अफ्रीका कई बाधाओं के कारण पीछे रह गया था। दो सबसे बड़ी बाधाओं-इंटरनेट की कमी और संसाधनों की कमी-को कई सरकारी पहलों के माध्यम से दूर किया गया है, जिन पर अगले खंड में चर्चा की गई है। दक्षिण अफ्रीका कनेक्ट और अन्य सरकारी पहल विकासशील देशों में, आई. सी. टी. को डिजिटल विभाजन को कम करने में सहायता करने के लिए उपकरणों के रूप में प्रस्तावित किया गया है, विशेष रूप से शिक्षा में जहां वे अन्य बातों के अलावा, माध्यमिक शिक्षण सामग्री तक पहुंच प्रदान कर सकते हैं, जिसमें हार्ड-कॉपी पाठ्यपुस्तकें अभी भी अनुशंसित प्राथमिक स्रोत हैं। दक्षिण अफ्रीका ने आई. सी. टी. की पहचान छात्रों की शिक्षा तक पहुंच बढ़ाने के लिए एक उपकरण के रूप में की है। अधिकांश अफ्रीकी शिक्षा प्रणाली में आई. सी. टी. की पहचान और शुरुआत के बावजूद, प्रभावी आई. सी. टी. नीतियों की कमी और लंबे समय तक सहायक आई. सी. टी. बुनियादी ढांचे (जैसे, बिजली, इंटरनेट, सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर उपकरण), शिक्षक क्षमता और वित्तीय संसाधनों के कारण विस्तार और इसे अपनाना धीमा है। इन चुनौतियों को पहचाना जा रहा है और उनका समाधान किया जा रहा है। दक्षिण अफ्रीका कनेक्ट, देश की 2013 की राष्ट्रीय ब्रॉडबैंड नीति, वर्ष 2030 तक ब्रॉडबैंड इंटरनेट पहुंच की देशव्यापी उपलब्धता सुनिश्चित करने की पहल के हिस्से के रूप में प्रत्येक प्राथमिक विद्यालय और माध्यमिक विद्यालय में ब्रॉडबैंड कनेक्शन (कम से कम 100 एमबीपीएस की डाउनलोड गति के साथ) की शुरुआत को अनिवार्य करती है। रवांडा अफ्रीकी सरकार द्वारा आई. सी. टी. को अपनी शिक्षा और परिणामस्वरूप अपनी अर्थव्यवस्था को बदलने की दिशा में नीति निर्माण में सबसे आगे रखने का एक और उदाहरण प्रदान करता है। स्मार्ट रवांडा मास्टर प्लान, शिक्षा क्षेत्र रणनीतिक योजना (ई. एस. एस. पी.) और शिक्षा नीति में मसौदा आई. सी. टी. के साथ संरेखित, शिक्षा मास्टर प्लान में आई. सी. टी. को इस परिवर्तनकारी दृष्टि को प्राप्त करने के लिए एक रणनीतिक लाभ के रूप में देखा जाता है। दक्षिण अफ्रीका में प्रौद्योगिकी संवर्धित शिक्षा का विस्तार करने की परियोजनाओं के अन्य उदाहरणों में शिक्षक महाविद्यालयों में कंप्यूटर और इंटरनेट केंद्र स्थापित करने के लिए कनेक्ट-ईडी परियोजना, आईसीटी आधारित पाठ्यक्रम सामग्री, स्कूलों, ई-पुस्तकालयों आदि में संपर्क और प्रशिक्षण का समर्थन करना शामिल है। इन विभिन्न नीतियों और कार्यक्रमों को पहले चर्चा की गई विभिन्न बाधाओं को दूर करने के लिए विकसित किया गया था। विशेष रूप से राष्ट्रीय ब्रॉडबैंड नीति कक्षाओं में सीखने को बढ़ावा देने और छात्रों के डिजिटल कौशल के विकास को बढ़ावा देने वाली शिक्षण सामग्री तक पहुंच और उपयोग का समर्थन करने के लिए शिक्षकों और प्राचार्यों की इंटरनेट कनेक्टिविटी को बढ़ाने के लिए आवश्यक है। इन प्रयासों के बावजूद अधिकांश अफ्रीकी देशों में आई. सी. टी. भ्रूण अवस्था में है। सहायक साक्ष्य स्कूल नीति में दृश्य है जो छात्र को स्कूल परिसर में व्यक्तिगत डिजिटल उपकरणों (कैलकुलेटर के अपवाद के साथ) के उपयोग पर प्रतिबंध लगाता है और ग्रामीण स्कूलों के स्तर पर निचले स्तर की भावना और आईसीटी उपयोग में वृद्धि के लिए ऊपर से नीचे दक्षिण अफ्रीका कनेक्ट अभियान के बीच एक संभावित डिस्कनेक्ट का सुझाव देता है। अफ्रीका की शिक्षा प्रणाली में अभी भी बहुत काम किया जाना बाकी है ताकि यह सुनिश्चित किया जा सके कि सभी देश 2030 के संयुक्त राष्ट्र सतत विकास लक्ष्य संख्या 4 को समान रूप से पूरा करें, जो है "सभी के लिए समावेशी और गुणवत्तापूर्ण शिक्षा सुनिश्चित करना और आजीवन शिक्षा को बढ़ावा देना।": 23 दक्षिण अफ्रीकी शिक्षा में सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आई. सी. टी.) का उपयोग कोविड-19 के दौरान और उसके बाद किया गया कोविड-19 महामारी के कारण दुनिया भर में व्यवसायों और संस्थानों का बंद होना स्कूलों में शिक्षण और सीखने की प्रक्रिया सहित दैनिक गतिविधियों को प्रभावित कर रहा है। 26 मार्च, 2020 को, दक्षिण अफ्रीका ने लॉकडाउन का विकल्प चुना जिसमें स्कूलों को दूरस्थ शिक्षा की ओर बढ़ने की आवश्यकता थी। पारंपरिक आमने-सामने शिक्षण-शिक्षण सत्रों को पूरी तरह से ऑनलाइन या डिजिटल सत्रों में पेश करने की चुनौती ने पूर्व शिक्षक-संचालित प्रक्रिया को शिक्षार्थी-अभिभावक और प्रौद्योगिकी प्रक्रियाओं के हाथों में स्थानांतरित कर दिया। लॉकडाउन और सामाजिक दूरी जैसे उपायों ने कोविड-19 बीमारी के प्रसार को सीमित करने की कोशिश की, जबकि अज्ञात क्षेत्र में चलते हुए सीखने को जारी रखने के लिए नवाचार और प्रौद्योगिकी का उपयोग किया गया। कंप्यूटर, लैपटॉप, इंटरनेट, टैबलेट, स्मार्टबोर्ड और प्रोजेक्टर को सूचना और संचार प्रौद्योगिकी (आई. सी. टी.) के रूप में संदर्भित किया जाता है। आई. सी. टी. उन वंचित छात्रों के लिए सीखने को बढ़ा सकते हैं जो कक्षाओं में भाग लेने में असमर्थ हैं, लेकिन साथ ही, संसाधनों की कमी, खराब इंटरनेट पहुंच और शिक्षकों के लिए प्रशिक्षण की कमी जैसी बाधाएं मौजूद हो सकती हैं। सामाजिक-आर्थिक रूप से वंचित स्कूलों के लिए, कंप्यूटर, टैबलेट, इंटरनेट, कुशल शिक्षक और अन्य डिजिटल शिक्षण उपकरणों जैसे संसाधनों की कमी के कारण प्रभावी रूप से ऑनलाइन शिक्षा की ओर बढ़ने की क्षमता मायावी थी।: 71 दूरस्थ शिक्षा के लिए उपलब्ध संसाधनों की कमी के अलावा, निर्बाध शिक्षा के लिए उपलब्ध स्थान की कमी के कारण घर के वातावरण में सीखने पर ध्यान केंद्रित करना मुश्किल था। शिक्षकों को कम समय में अपनी कक्षा की सामग्री को ऑनलाइन वातावरण में स्थानांतरित करने की चुनौतियों का सामना करना पड़ा, विशेष रूप से ग्रामीण क्षेत्रों में। ऑनलाइन प्लेटफॉर्म और प्रौद्योगिकियों के संबंध में शिक्षकों के पास सीमित ज्ञान और प्रशिक्षण था। म्पुंगोस ने कहानियों को साझा करके, केस स्टडी की चर्चा, आलोचनात्मक प्रतिबिंब का उपयोग करके और ऑनलाइन वातावरण में आकर्षक गतिविधियों को शामिल करके सफल सीखने को बढ़ावा देने के तरीके के रूप में शिक्षण और सीखने के वातावरण में भावनात्मक संबंधों के महत्व का सुझाव दिया, जैसे कि छोटी समूह चर्चा के लिए ब्रेक आउट रूम। आदु एट अल। सुझाव है कि उच्च शिक्षा और प्रशिक्षण विभाग (डी. एच. ई. टी.) स्कूलों को डिजिटल उपकरण प्रदान करता है और शिक्षकों को डिजिटल क्षेत्र में शिक्षण और सीखने के लिए डिजिटल कौशल और रणनीतियों में प्रशिक्षित किया जाता है। म्हलंगा और मोलोई का सुझाव है कि कोविड-19 महामारी दक्षिण अफ्रीका में डिजिटल परिवर्तन की दिशा में एक प्रेरक कारक था जो पहले से ही प्रक्रिया में होना चाहिए था। महामारी के बाद के युग में, शिक्षण और सीखने में सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों (आई. सी. टी.) को अपनाने के लिए वैश्विक आह्वान बढ़ रहा है। म्हलंगा और मोलोई ऑनलाइन शिक्षा के लिए वित्त पोषण के राजकोषीय विस्तार की सिफारिश करते हैं। डिजिटल शिक्षा के अधिकतम लाभ के लिए शिक्षकों और छात्रों को आई. सी. टी. कौशल से लैस करने और दक्षिण अफ्रीका के शैक्षिक लक्ष्यों में आगे बढ़ने की भी आवश्यकता है। जैसा कि चर्चा की गई है, दक्षिण अफ्रीकी शिक्षा में आई. सी. टी. का उपयोग धीरे-धीरे वर्ड प्रोसेसिंग जैसे बुनियादी कार्यों के लिए कंप्यूटर के उपयोग से लेकर छात्रों द्वारा मोबाइल प्रौद्योगिकी और ऐप के उपयोग और वेब कॉन्फ्रेंसिंग और कोविड-19 महामारी द्वारा प्रेरित बड़े पैमाने पर दूरस्थ शिक्षा में विकसित हुआ है। हालाँकि इंटरनेट बुनियादी ढांचे की कमी, संसाधनों की कमी और पहुँच में असमानता सहित बाधाएँ मौजूद हैं, दक्षिण अफ्रीकी शिक्षा में आई. सी. टी. को अपनाया जाना जारी रहने की संभावना है। प्रदर्शन स्टेलनबोश विश्वविद्यालय के शोधकर्ताओं द्वारा किए गए एक स्वतंत्र अध्ययन में पाया गया कि अनुचित संघ प्रभाव और कमजोर संस्थागत कार्यक्षमता, अशिक्षित शिक्षकों और अपर्याप्त सीखने के समय सहित "महत्वपूर्ण शैक्षिक कारक" दक्षिण अफ्रीका में खराब शैक्षणिक प्रदर्शन के लिए जिम्मेदार थे। खराब शैक्षणिक प्रदर्शन, किशोर गर्भावस्था और अपराध के कारण देश में पढ़ाई छोड़ने की दर अधिक है। 2020 में सात लिम्पोपो स्कूलों (पिछले वर्ष 9 से नीचे, और देश भर में 18 में से) ने राष्ट्रीय वरिष्ठ प्रमाणपत्र परीक्षा में 0 प्रतिशत उत्तीर्ण दर प्राप्त की। स्थानीय स्तर पर निराशाजनक प्रदर्शन का श्रेय असंबद्ध शिक्षकों, भोजनालयों से स्कूलों की निकटता, निष्क्रिय शासी निकायों और रंगभेद विरासत को दिया जाता था। स्कूली पाठ्यक्रम और परीक्षाओं की संरचना की आलोचना एक प्राचीन प्रतिमान का पालन करने के रूप में की गई है जो नौकरी खोजने, आलोचनात्मक रूप से सोचने या मूल शोध करने जैसी वास्तविक जीवन की समस्याओं का समाधान नहीं करते हुए नवाचार या 4आईआर अर्थव्यवस्था की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है। हिंसा दक्षिण अफ्रीकी मानवाधिकार आयोग ने पाया है कि साक्षात्कार किए गए 40 प्रतिशत बच्चों ने कहा कि वे स्कूल में अपराध के शिकार हुए थे। दक्षिण अफ्रीकी बच्चों पर पांचवें से अधिक यौन हमले स्कूलों में हुए थे। स्कूलों में गिरोह की लड़ाई, जिसमें बंदूकों सहित खतरनाक हथियारों का उपयोग किया जाता है, हाल के वर्षों में विशेष रूप से केप टाउन, पश्चिमी केप में भी लोकप्रिय हो गया है। शिक्षा विभाग और न्याय और अपराध रोकथाम केंद्र ने हलीसेका नामक एक कार्यक्रम शुरू किया, जिसका उद्देश्य दक्षिण अफ्रीकी स्कूलों में स्कूली हिंसा की महामारी पर अंकुश लगाना है। ।