Higher education in India
भारत में सार्वजनिक रूप से वित्त पोषित उच्च शिक्षा प्रणाली है जो दुनिया में तीसरी सबसे बड़ी है। तृतीयक स्तर पर मुख्य शासी निकाय विश्वविद्यालय अनुदान आयोग है, जो अपने मानकों को लागू करता है, सरकार को सलाह देता है और केंद्र और राज्य के बीच समन्वय में मदद करता है। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग (यू. जी. सी.) द्वारा स्थापित 15 स्वायत्त संस्थानों द्वारा उच्च शिक्षा के लिए प्रत्यायन की देखरेख की जाती है। नवीनतम 2011 की जनगणना के अनुसार, लगभग 8.15% (<ID3 मिलियन) भारतीय स्नातक हैं, जिसमें केंद्र शासित प्रदेश चंडीगढ़ और दिल्ली क्रमशः 24.65% और 22.56% की आबादी के साथ सूची में शीर्ष पर हैं। भारतीय उच्च शिक्षा प्रणाली ने एक दशक में लगभग 20,000 कॉलेजों और 80 लाख से अधिक छात्रों को जोड़कर 2000-01 से 2010-11 तक तेजी से विस्तार किया है। भारत में 1000 से अधिक विश्वविद्यालय हैं, जिनमें 54 केंद्रीय विश्वविद्यालय, 416 राज्य विश्वविद्यालय, 125 मानद विश्वविद्यालय, 361 निजी विश्वविद्यालय और 159 राष्ट्रीय महत्व के संस्थान हैं, जिनमें एम्स, आई. आई. एम., आई. आई. आई. टी., आई. आई. एस. ई. आर., आई. आई. टी. और एन. आई. टी. शामिल हैं। अन्य संस्थानों में सरकारी डिग्री कॉलेज, निजी कॉलेज, स्वतंत्र संस्थान और स्नातकोत्तर अनुसंधान संस्थान के रूप में 52,627 कॉलेज शामिल हैं, जो 2020 में एम. एच. आर. डी. द्वारा रिपोर्ट किए गए इन विश्वविद्यालयों के तहत काम कर रहे हैं। महाविद्यालय स्वायत्त हो सकते हैं, अर्थात। कुछ मामलों में पी. एच. डी. स्तर तक अपनी डिग्री की जांच करने के लिए सशक्त, या गैर-स्वायत्त, इस मामले में उनकी परीक्षाएँ उस विश्वविद्यालय की देखरेख में होती हैं जिससे वे संबद्ध हैं; हालाँकि, दोनों ही मामलों में, डिग्री कॉलेज के बजाय विश्वविद्यालय के नाम पर प्रदान की जाती हैं। शिक्षा के तृतीयक स्तर में विज्ञान और प्रौद्योगिकी पर जोर दिया जाता है। 2004 तक भारतीय शैक्षणिक संस्थानों में कई प्रौद्योगिकी संस्थान शामिल थे। दूरस्थ शिक्षा और मुक्त शिक्षा भी भारतीय उच्च शिक्षा प्रणाली की एक विशेषता है, और इसकी देखभाल दूरस्थ शिक्षा परिषद द्वारा की जाती है। इंदिरा गांधी राष्ट्रीय मुक्त विश्वविद्यालय (इग्नू) छात्रों की संख्या के हिसाब से दुनिया का सबसे बड़ा विश्वविद्यालय है, जिसमें दुनिया भर में लगभग 35 लाख छात्र हैं। भारत के कुछ संस्थान, जैसे भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान (आई. आई. टी.), राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान (एन. आई. टी.), भारतीय विज्ञान संस्थान (आई. आई. एस. सी.), भारतीय कृषि अनुसंधान संस्थान, भारतीय विज्ञान शिक्षा और अनुसंधान संस्थान (आई. आई. एस. ई. आर.), भारतीय प्रबंधन संस्थान (आई. आई. एम.), दिल्ली विश्वविद्यालय (डीयू.), कलकत्ता विश्वविद्यालय (सी. यू.), मद्रास विश्वविद्यालय, जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय (जे. एन. यू.) को उनके शिक्षा के मानक के लिए विश्व स्तर पर सराहा गया है। हालाँकि, भारतीय विश्वविद्यालय अभी भी हार्वर्ड, कैम्ब्रिज और ऑक्सफोर्ड जैसे विश्वविद्यालयों से पीछे हैं। भारतीय उच्च शिक्षा सुलभता के मामले में कट्टरपंथी है, और मानकों, मूल्य देने और गति में आमूलचूल सुधारों की आवश्यकता है। पारदर्शिता के लिए और वैश्वीकरण की विशेषता वाली असमानताओं को कम करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय शैक्षणिक प्रकाशकों की मदद से पाठ्यक्रम के उच्च मानकों को सुव्यवस्थित करने और आयोजित करने दोनों पर ध्यान केंद्रित करना; व्यावसायिक और डॉक्टरेट शिक्षा पाइपलाइन को मूल्य-उन्मुख और अभिनव बनाना; छात्रों के लिए अपनी गति से तत्काल और वैध हस्तांतरणीय साख प्राप्त करने के लिए क्षेत्र का वैयक्तिकरण (जैसे, विशाल खुला ऑनलाइन पाठ्यक्रम, डिजिटल शिक्षा, आदि)। ); कौशल प्रदान करने वाले पाठ्यक्रमों की व्यापक समझ के लिए व्यक्तियों को आवश्यक ज्ञान से लैस करने के लिए शिक्षा के अवसरों के प्रत्येक चरण में निरंतर सीखने के अनुभव खंड प्रदान करते हुए छात्रों को शिक्षा और कार्यबल दोनों में निर्बाध रूप से परिवर्तन करने के लिए सशक्त बनाना; सेवा वितरण में एक मजबूत संस्थागत जवाबदेही स्थापित करना और संबंधित जटिलताओं को दूर करना; यह सुनिश्चित करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय मानकीकरण एजेंसियों के साथ सहयोग करना कि छात्रों को उनके शैक्षिक प्रमाणपत्रों के लिए वैश्विक मान्यता प्राप्त हो, नियोक्ताओं को यह सुनिश्चित करने के लिए कि शैक्षिक सामग्री दुनिया भर में सम्मानित विश्वविद्यालयों द्वारा नियोजित के साथ संरेखित हो, आदि मौलिक परिवर्तन हैं जो अंतर्राष्ट्रीय और राष्ट्रीय दोनों क्षमताओं को प्राप्त करने में महत्वपूर्ण हैं। भारत में आई. टी. क्षेत्र और इंजीनियरिंग शिक्षा में रुचि के उदय ने छात्रों को ज्ञान प्राप्त करने तक सीमित कर दिया है, जिससे उन्हें सहकारी शिक्षा और कार्य-आधारित प्रशिक्षण जैसे आधुनिक शैक्षिक तत्वों के साथ अपने जुनून का पता लगाने और विकसित करने के कम अवसर मिले हैं। इसके अलावा, चार साल की डिग्री के अंत तक, शुरुआती वर्षों में छात्र जो कुछ भी पढ़ते हैं, उनमें से अधिकांश अप्रासंगिक हो जाते हैं या ज्ञान क्षरण के अधीन हो जाते हैं। कई विदेशी देश पारंपरिक डिग्री मार्ग को देखते हैं, जो काम करने की उम्र के छात्रों को डिजिटल शैक्षणिक वातावरण में डिग्री अर्जित करने के लिए आधे दशक के लिए अपने करियर को रोकने के लिए मजबूर करता है, जो बढ़ती अर्थव्यवस्था के लिए कम प्रभावी और अनुपयुक्त है। विशेष रूप से एक ऐसी दुनिया में जहां 2015 में वैश्विक आबादी का 40 प्रतिशत 25 अरब उपकरणों के माध्यम से इंटरनेट से जुड़ा हुआ था, और जहां एसटीईएम क्षेत्रों में, "सूक्ष्म-प्रमाण पत्र" प्रासंगिक बने रहने के लिए आजीवन सीखने का एक आवश्यक पहलू है; इनमें से कई सूक्ष्म-प्रमाण पत्र या सीखने के खंड या तो ज्ञान के आधार की शुरुआत के रूप में कार्य करते हैं या मौजूदा आधार को जोड़ते हैं। उदाहरण के लिए, अधिकांश प्रोग्रामिंग पाठ्यक्रमों को एक शैक्षणिक सेटिंग में सीखने में केवल 3 महीने लगते हैं और वह भी अन्य विषयों के साथ, और स्प्रिंगबोर्ड प्रोग्रामिंग से संबंधित तकनीकी नौकरियों के लिए आधार ज्ञान की एकमात्र आवश्यकता है। नोबेल पुरस्कार विजेता और शिकागो विश्वविद्यालय में अर्थशास्त्र के प्रोफेसर जिम हेकमैन का कहना है कि शिक्षा को "6सी"-आलोचनात्मक सोच, सामग्री संचार, सहयोग, रचनात्मकता, चरित्र और नागरिकता द्वारा समाहित किया जाना चाहिए। छात्रों के वैश्विक दृष्टिकोण को व्यापक बनाने और रचनात्मकता, चरित्र और नागरिकता जैसे मूल्यों को स्थापित करने के लिए, भारत को उदार कला शिक्षा के लिए वैकल्पिक मार्ग शुरू करने पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है। यह व्यक्तिगत प्रबंधन कौशल, जुनून, रचनात्मकता के विकास को सुविधाजनक बनाएगा और प्राकृतिक और ठोस व्यक्तिगत विकास को बढ़ावा देगा। ऐसा माना जाता है कि भारत में 1000 ईसा पूर्व से ही उच्च शिक्षा की व्यवस्था थी। वर्तमान विश्वविद्यालयों के विपरीत, ये प्राचीन शिक्षण केंद्र मुख्य रूप से वैदिक शिक्षा के प्रसार से संबंधित थे। आधुनिक भारतीय शिक्षा प्रणाली की जड़ें औपनिवेशिक विरासत में पाई जाती हैं। ब्रिटिश उपनिवेशवादियों ने विश्वविद्यालय प्रणाली का उपयोग सांस्कृतिक उपनिवेशीकरण के एक उपकरण के रूप में किया। उच्च शिक्षा में औपनिवेशिक प्रयास शुरू में ईस्ट इंडिया कंपनी के माध्यम से किए गए थे, उसके बाद ब्रिटिश संसद और बाद में सीधे ब्रिटिश शासन के तहत। ब्रिटिश ईस्ट इंडिया कंपनी द्वारा स्थापित उच्च शिक्षा का पहला संस्थान 1781 में कलकत्ता मदरसा था। इसके बाद 1784 में एशियाटिक सोसाइटी ऑफ बंगाल, 1791 में बनारस संस्कृत कॉलेज और 1800 में फोर्ट विलियम कॉलेज आया। 1813 के चार्टर अधिनियम के साथ, ब्रिटिश संसद ने आधिकारिक तौर पर भारतीय शिक्षा को राज्य के कर्तव्यों में से एक घोषित किया। इसी अधिनियम ने ब्रिटिश भारत में मिशनरी कार्य पर प्रतिबंधों को भी हटा दिया, इस प्रकार 1818 में प्रचारक सेरामपुर कॉलेज की स्थापना हुई। थॉमस बैबिंगटन मैकाले की शिक्षा पर प्रसिद्ध विवादास्पद मिनट (1835) ज्ञान के लिए एक ओरिएंटल दृष्टिकोण की तुलना में पश्चिमी दृष्टिकोण के बढ़ते समर्थन को दर्शाती है। इसके तुरंत बाद, 1857 में, पहले तीन आधिकारिक विश्वविद्यालय बॉम्बे (मुंबई), कलकत्ता (कोलकाता) और मद्रास (चेन्नई) में शुरू किए गए। इसके बाद 1882 में पंजाब विश्वविद्यालय और 1887 में इलाहाबाद विश्वविद्यालय आया। इन विश्वविद्यालयों को लंदन विश्वविद्यालय के बाद तैयार किया गया था और अंग्रेजी और मानविकी पर ध्यान केंद्रित किया गया था भारतीय शिक्षा प्रणाली पर ब्रिटिश नियंत्रण भारत सरकार अधिनियम 1935 तक जारी रहा जिसने प्रांतीय राजनेताओं को अधिक शक्ति हस्तांतरित की और शिक्षा का "भारतीयकरण" शुरू किया। इस अवधि में शारीरिक और व्यावसायिक शिक्षा के महत्व में वृद्धि के साथ-साथ बुनियादी शिक्षा योजनाओं की शुरुआत हुई। 1947 में जब भारत को स्वतंत्रता मिली, तब देश में 20 विश्वविद्यालयों और 496 कॉलेजों में कुल 241,369 छात्र पंजीकृत थे। 1948 में, भारत सरकार ने उच्च शिक्षा के विकास और सुधार की देखरेख के लिए विश्वविद्यालय शिक्षा आयोग की स्थापना की। 1960 और 1970 के दशक में, सरकार ने न केवल राज्य द्वारा वित्त पोषित विश्वविद्यालयों और कॉलेजों की स्थापना करके, बल्कि निजी संस्थानों को वित्तीय सहायता प्रदान करके उच्च शिक्षा का समर्थन करने के अपने प्रयासों को बढ़ाया, जिसके परिणामस्वरूप निजी सहायता प्राप्त/अनुदान प्राप्त संस्थानों का निर्माण हुआ। अंग्रेजों के जाने के बावजूद, भारतीय उच्च शिक्षा ने 1980 के दशक तक भाषाओं और मानविकी को महत्व देना जारी रखा। भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान (आई. आई. टी.), बिड़ला प्रौद्योगिकी और विज्ञान संस्थान (बी. आई. टी. एस.), क्षेत्रीय इंजीनियरिंग कॉलेज (आर. ई. सी.) और भारतीय प्रबंधन संस्थान (आई. आई. एम.) जैसे व्यावसायिक शिक्षा संस्थान इस प्रवृत्ति के कुछ अधिक प्रमुख अपवाद थे। इन संस्थानों ने संयुक्त राज्य अमेरिका के प्रतिष्ठित विश्वविद्यालयों से प्रेरणा ली और विदेशी धन भी प्राप्त किया। हालाँकि, शिक्षा प्रणाली सादे अंग्रेजी के बजाय औपनिवेशिक अंग्रेजी का उपयोग करती रही क्योंकि कई ई. एस. एल. देशों का मानना है कि शिक्षा में उपयोग की जाने वाली भाषा का परिष्कार, हस्तांतरित किए गए संरचित ज्ञान की गुणवत्ता के बजाय शिक्षा की गुणवत्ता को दर्शाता है। 1980 के दशक के बाद, वैश्विक अर्थव्यवस्था की बदलती मांगों, विदेशी निवेश की कमी और राजनीतिक अस्थिरता, मुद्रा के घटते मूल्य और सरकारी शासन क्षमता पर बढ़ते दबाव ने राज्य द्वारा वित्त पोषित उच्च शैक्षणिक संस्थानों के विकास को धीमा कर दिया। इससे शिक्षा प्रणाली में निजी क्षेत्र की भूमिका बढ़ी। भारत में विश्वविद्यालय अलग-अलग धाराओं में विकसित हुए हैं, जिसमें प्रत्येक धारा की निगरानी एक शीर्ष निकाय द्वारा की जाती है, जो अप्रत्यक्ष रूप से शिक्षा मंत्रालय द्वारा नियंत्रित होती है और राज्य सरकारों द्वारा संयुक्त रूप से वित्त पोषित होती है। अधिकांश विश्वविद्यालय राज्यों द्वारा प्रशासित होते हैं, हालांकि, केंद्रीय विश्वविद्यालय नामक 18 महत्वपूर्ण विश्वविद्यालय हैं, जिनका रखरखाव केंद्र सरकार द्वारा किया जाता है। केंद्रीय विश्वविद्यालयों के बढ़ते वित्त पोषण से उन्हें अपने राज्य के प्रतिस्पर्धियों पर लाभ मिलता है। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग ने अनुमान लगाया कि 2013-14 में, 22,849 पीएचडी और 20,425 एमफिल डिग्री प्रदान की गईं। इनमें से आधे से अधिक विज्ञान, इंजीनियरिंग/प्रौद्योगिकी, चिकित्सा और कृषि के क्षेत्र में थे। 15, 178,000 से अधिक छात्रों को अनुसंधान कार्यक्रमों में नामांकित किया गया था। कई सौ राज्य विश्वविद्यालयों के अलावा, अनुसंधान संस्थानों का एक नेटवर्क है जो विज्ञान, प्रौद्योगिकी और कृषि की शाखाओं में पीएचडी करने के लिए उन्नत शिक्षा और अनुसंधान के अवसर प्रदान करता है। कई ने अंतर्राष्ट्रीय मान्यता प्राप्त की है। इनमें से 25 संस्थान सी. एस. आई. आर.-वैज्ञानिक और औद्योगिक अनुसंधान परिषद के अंतर्गत आते हैं और 60 से अधिक आई. सी. ए. आर.-भारतीय कृषि अनुसंधान परिषद के अंतर्गत आते हैं। इसके अलावा, डी. ए. ई.-परमाणु ऊर्जा विभाग और अन्य मंत्रालय विभिन्न अनुसंधान प्रयोगशालाओं का समर्थन करते हैं। राष्ट्रीय प्रौद्योगिकी संस्थान (एन. आई. टी.) और भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान (आई. आई. टी.) प्रौद्योगिकी के भीतर सबसे प्रतिष्ठित संस्थानों में से हैं भारतीय कृषि अनुसंधान संस्थान कृषि शिक्षा के लिए देश में सर्वश्रेष्ठ संस्थानों में से एक है। भारतीय विज्ञान संस्थान (आई. आई. एस. सी.) और भारतीय विज्ञान शिक्षा और अनुसंधान संस्थान (आई. आई. एस. ई. आर.) विज्ञान शिक्षा और अनुसंधान के क्षेत्र में प्रमुख अनुसंधान संस्थान हैं। भारत में कई हजार कॉलेज (विभिन्न विश्वविद्यालयों से संबद्ध) हैं जो स्नातक विज्ञान, कृषि, वाणिज्य और मानविकी पाठ्यक्रम प्रदान करते हैं। इनमें से सर्वश्रेष्ठ स्नातकोत्तर पाठ्यक्रम भी प्रदान करते हैं जबकि कुछ अनुसंधान और पीएचडी अध्ययन के लिए भी सुविधाएं प्रदान करते हैं। हाल के वर्षों में तकनीकी शिक्षा का तेजी से विकास हुआ है। स्नातक अध्ययन में नामांकित 27.3 लाख छात्रों में से लगभग 4.5 लाख इंजीनियरिंग क्षेत्रों में हैं। हाल ही में क्षमता वृद्धि के साथ, अब यह अनुमान लगाया गया है कि सालाना 500,000 से अधिक इंजीनियरों (4-वर्षीय स्नातक डिग्री के साथ) को स्नातक किया जा सकता है, और कंप्यूटर वैज्ञानिकों (लगभग 50,000 स्नातकोत्तर डिग्री के साथ) के स्नातक में भी इसी तरह की वृद्धि हुई है। इसके अलावा, देश 12 लाख से अधिक वैज्ञानिकों को स्नातक करता है। इसके अलावा, हर साल, देश अपने इंजीनियरिंग डिप्लोमा कार्यक्रमों में कम से कम 3,50,000 लोगों का नामांकन कर रहा है (इसे लगभग 50,000 तक बढ़ाने की योजना के साथ)। इस प्रकार, भारत में वैज्ञानिकों, इंजीनियरों और तकनीशियनों का वार्षिक नामांकन अब 20 लाख से अधिक हो गया है। देश भर में, 2016 से पहले के 5 वर्षों में तृतीयक नामांकन दर में 3.5 प्रतिशत की चक्रवृद्धि वार्षिक वृद्धि दर से वृद्धि हुई है। वर्तमान नामांकन <ID1 मिलियन है, जो 2011 में नामांकित 29.2 लाख से 15 प्रतिशत अधिक है। लंदन स्थित टाइम्स हायर एजुकेशन सप्लीमेंट (टी. एच. ई. एस.) द्वारा 2006 में तैयार अंतर्राष्ट्रीय लीग तालिकाओं ने जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय (जे. एन. यू.) के दुनिया के शीर्ष 200 विश्वविद्यालयों में स्थान की पुष्टि की। इसी तरह, टी. एच. ई. एस. 2006 ने जे. एन. यू. के स्कूल ऑफ सोशल साइंसेज को सामाजिक विज्ञान के लिए दुनिया के शीर्ष 100 संस्थानों में 57वें स्थान पर रखा। 2017 में, टीएचईएस ने भारतीय विज्ञान संस्थान को दुनिया के आठवें सर्वश्रेष्ठ "छोटे विश्वविद्यालय" के रूप में स्थान दिया। एक छोटे विश्वविद्यालय को 5000 से कम छात्रों वाले विश्वविद्यालय के रूप में परिभाषित किया गया था। 2015 में, यह संस्थान इंजीनियरिंग संस्थानों की टीएचईएस सूची में शीर्ष सौ में जगह बनाने वाला पहला भारतीय संस्थान भी बन गया। यह 99वें स्थान पर था। कलकत्ता विश्वविद्यालय आधुनिक भारत का पहला बहु-विषयी विश्वविद्यालय था। द टाइम्स हायर एजुकेशन सप्लीमेंट के 10 नवंबर 2005 के दुनिया के शीर्ष कला और मानविकी विश्वविद्यालयों के सर्वेक्षण के अनुसार, यह विश्वविद्यालय, 39वें स्थान पर, उस वर्ष शीर्ष 50 की सूची में जगह बनाने वाला एकमात्र भारतीय विश्वविद्यालय था। साहा इंस्टीट्यूट ऑफ न्यूक्लियर फिजिक्स, एशियाटिक सोसाइटी और इंडियन स्टैटिस्टिकल इंस्टीट्यूट अन्य शोध संस्थान हैं। नेशनल लॉ स्कूल ऑफ इंडिया यूनिवर्सिटी को बहुत सम्मान दिया जाता है, इसके कुछ छात्रों को ऑक्सफोर्ड विश्वविद्यालय को रोड्स छात्रवृत्ति से सम्मानित किया जाता है, और अखिल भारतीय आयुर्विज्ञान संस्थान, नई दिल्ली को लगातार देश के शीर्ष चिकित्सा विद्यालय का दर्जा दिया जाता है। भारतीय प्रबंधन संस्थान (आई. आई. एम.) भारत के शीर्ष प्रबंधन संस्थान हैं। भारतीय उच्च शिक्षा में निजी क्षेत्र मजबूत है। यह आंशिक रूप से सरकार द्वारा खर्च को प्राथमिक शिक्षा के सार्वभौमिकरण के लक्ष्य की ओर मोड़ने के निर्णय का परिणाम है। एक दशक के भीतर विभिन्न राज्य विधानसभाओं ने निजी विश्वविद्यालयों के लिए विधेयक पारित किए हैं, जिनमें बिड़ला प्रौद्योगिकी और विज्ञान संस्थान, वित्त और अंतर्राष्ट्रीय प्रबंधन संस्थान, जेवियर श्रम संबंध संस्थान, आईसीएफएआई विश्वविद्यालय, देहरादून, ओ. पी. जिंदल वैश्विक विश्वविद्यालय और कई अन्य शामिल हैं। भारत दुनिया भर में अंतर्राष्ट्रीय छात्रों का एक प्रमुख स्रोत है। 2, 00, 000 से अधिक भारतीय छात्र विदेशों में पढ़ रहे हैं। उनके मास्टर कार्यक्रमों में नामांकित होने की संभावना है जो उन्हें अपने करियर की क्षमता बढ़ाने के अवसर प्रदान करते हैं। शिक्षा में हाल के समय के बदलावों के बाद, भारत ने अपनी एनईपी 2020 परियोजना के माध्यम से राष्ट्रीय डिजिटल विश्वविद्यालय, एक ऑनलाइन विश्वविद्यालय जो हब-एंड-स्पोक मॉडल द्वारा काम करता है, के माध्यम से रुचि रखने वाले सभी लोगों को उच्च शिक्षा (माध्यमिक के बाद) तक लागत प्रभावी पहुंच प्रदान करने की योजना बनाई है। इस अभिनव उद्यम के माध्यम से, भारत सरकार घरेलू और अंतर्राष्ट्रीय छात्रों को भारत के राष्ट्रीय डिजिटल विश्वविद्यालय (एन. डी. यू.) के माध्यम से डिग्री प्रमाण पत्र अर्जित करने का अवसर प्रदान करती है, और भारत सरकार की योजना भारत को एक वैश्विक नेता बनाने की है जो सस्ती और गुणवत्तापूर्ण उच्च शिक्षा प्रदान कर सके। एक छात्र जो किसी विशेष हितधारक विश्वविद्यालय (केवल भारत) के माध्यम से 50 प्रतिशत पाठ्यक्रम लेता है, वह उस विश्वविद्यालय का डिग्री प्रमाण पत्र या एन. डी. यू. प्राप्त करने का विकल्प चुन सकता है। हालाँकि, इन डिग्री प्रमाणपत्रों की राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय समानता समान होगी। केवल वे विश्वविद्यालय और संस्थान जो उच्च मानकों को पूरा करते हैं और गुणवत्तापूर्ण विषय प्रदान करते हैं, उन्हें मंच के माध्यम से पाठ्यक्रम या पूर्ण कार्यक्रमों की पेशकश करने की अनुमति दी जाएगी। इन कार्यक्रमों और पाठ्यक्रमों का लेखापरीक्षा और संचार, विषय-वस्तु संरचना और प्रासंगिकता के लिए शिक्षाविदों और अभ्यास के प्रोफेसरों द्वारा नियमित रूप से प्रमाणित किया जाएगा। वे अपनी स्वतंत्र क्षमता सुनिश्चित करके, आवश्यक उत्तीर्ण प्रतिशत निर्धारित करके और सफल जुड़ाव के लिए आवश्यक पूर्वापेक्षाओं के माध्यम से पाठ्यक्रम की विश्वसनीयता भी सुनिश्चित करेंगे। इसके अतिरिक्त, वे सभी प्रकार के शिक्षार्थियों के लिए सीखने के अनुभव को समावेशी बनाने के लिए वैश्विक रुझानों के आधार पर सुझावात्मक उत्तर-आवश्यकताओं का निर्माण करते हुए, प्रत्येक पाठ्यक्रम द्वारा प्रदान किए जाने वाले निवेश पर प्रतिफल (आरओआई) को सुनिश्चित करेंगे। इसके अलावा, वे सामग्री वितरण में सर्वोत्तम वैज्ञानिक प्रथाओं का निर्माण करेंगे, जैसे कि चंक करना, भागों में जांच करना और केस परियोजनाओं के लिए वास्तविक दुनिया के परिदृश्यों का उपयोग करना आदि। वैश्विक वैधता सुनिश्चित करने के लिए पाठ्यक्रमों और इसके पाठ्यक्रम को वैश्विक मानकों के अनुसार मानकीकृत किया जाएगा। राष्ट्रीय डिजिटल विश्वविद्यालय के जुलाई 2023 में शुरू होने की उम्मीद है, और सभी भारतीय महाविद्यालयों और विश्वविद्यालयों से कार्यक्रम और पाठ्यक्रम प्रस्तावों का अनुरोध करना शुरू कर दिया है। एलएमएस प्लेटफॉर्म शीर्ष शैक्षिक एजेंसियों और उद्योगों के समर्थन से बनाया गया है जो एक कॉर्पोरेट अकादमी बनाने में रुचि रखते हैं या जिनके पास पहले से ही एक कॉर्पोरेट अकादमी है, और सरकार की योजना आभासी सहायकों को चैटजीपीटी के साथ एकीकृत करने की है जैसे कि एक संवादात्मक शिक्षण अनुभव, पाठ्यक्रम से संबंधित सहकर्मी शिक्षण चैटरूम, राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय वेबिनार, पाठ्यक्रम पृष्ठों और सुविधाओं का मोबाइल अनुकूलन, और हितधारक उद्योगों के लिए उन छात्रों को प्रशिक्षुता प्रदान करने के व्यापक अवसर जो मंच में अपनी आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। माध्यमिक शिक्षा के बाद के चरण केंद्र सरकार द्वारा शुरू की गई नई राष्ट्रीय शिक्षा नीति 2020 (एन. ई. पी. 2020) से भारत में शिक्षा में व्यापक बदलाव आने की उम्मीद है। 29 जुलाई 2020 को भारत के केंद्रीय मंत्रिमंडल द्वारा अनुमोदित नीति, भारत की नई शिक्षा प्रणाली के दृष्टिकोण को रेखांकित करती है। यह नई नीति 1986 की राष्ट्रीय शिक्षा नीति का स्थान लेगी। यह नीति प्राथमिक शिक्षा से लेकर उच्च शिक्षा के साथ-साथ ग्रामीण और शहरी भारत दोनों में व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए एक व्यापक ढांचा है। इस नीति का उद्देश्य 2021 तक भारत की शिक्षा प्रणाली को बदलना है। नीति जारी होने के तुरंत बाद, सरकार ने स्पष्ट किया कि किसी को भी किसी विशेष भाषा का अध्ययन करने के लिए मजबूर नहीं किया जाएगा और शिक्षा का माध्यम अंग्रेजी से किसी भी क्षेत्रीय भाषा में स्थानांतरित नहीं किया जाएगा। एन. ई. पी. में भाषा नीति एक व्यापक दिशानिर्देश और सलाहकार प्रकृति की है और इसे लागू करने का निर्णय राज्यों, संस्थानों और स्कूलों को लेना है। भारत में शिक्षा एक समवर्ती सूची विषय है। एन. ई. पी. की उच्च शिक्षा नीति कई निकास विकल्पों के साथ एक स्नातक कार्यक्रम में 4 साल की बहु-विषयक स्नातक डिग्री का प्रस्ताव करती है। इनमें व्यावसायिक और व्यावसायिक क्षेत्र शामिल होंगे और इन्हें लागू किया जाएगा-1 वर्ष का अध्ययन (व्यावसायिक) पूरा करने के बाद एक प्रमाण पत्र, 2 वर्ष का अध्ययन (व्यावसायिक) पूरा करने के बाद एक डिप्लोमा, 3 वर्ष का कार्यक्रम पूरा करने के बाद एक स्नातक की डिग्री (पसंदीदा स्नातक की डिग्री), 4 वर्ष का बहु-विषयक स्नातक की डिग्री (पेशेवर स्नातक की डिग्री), प्रत्यायन भारतीय कानून के लिए आवश्यक है कि विश्वविद्यालयों को तब तक मान्यता प्राप्त हो जब तक कि संसद के किसी अधिनियम के माध्यम से नहीं बनाया जाता है। मान्यता के बिना, सरकार नोट करती है, "इन नकली संस्थानों के पास खुद को विश्वविद्यालय/विश्वविद्यालय कहने और 'डिग्री' देने के लिए कोई कानूनी इकाई नहीं है जिन्हें शैक्षणिक/रोजगार उद्देश्यों के लिए मान्य नहीं माना जाता है।" विश्वविद्यालय अनुदान आयोग अधिनियम 1956 बताता है, "डिग्री प्रदान करने या देने के अधिकार का प्रयोग केवल केंद्रीय अधिनियम, या राज्य अधिनियम, या विश्वविद्यालय माने जाने वाले संस्थान या डिग्री प्रदान करने या प्रदान करने के लिए संसद के एक अधिनियम द्वारा विशेष रूप से सशक्त संस्थान द्वारा स्थापित या निगमित विश्वविद्यालय द्वारा किया जाएगा। इस प्रकार, कोई भी संस्थान जिसे संसद या राज्य विधानमंडल के अधिनियम द्वारा नहीं बनाया गया है या जिसे मानद विश्वविद्यालय का दर्जा नहीं दिया गया है, वह डिग्री प्रदान करने का हकदार नहीं है। विश्वविद्यालय अनुदान आयोग ने नकली विश्वविद्यालयों/संस्थानों और डिग्री के बारे में दिशानिर्देश प्रदान किए हैं, जिसमें ऐसे स्कूलों की सूची भी शामिल है। उच्च शिक्षा के लिए प्रत्यायन की देखरेख विश्वविद्यालय अनुदान आयोग द्वारा स्थापित स्वायत्त संस्थानों द्वारा की जाती हैः अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद (ए. आई. सी. टी. ई.) दूरस्थ शिक्षा ब्यूरो (डी. ई. बी.) भारतीय कृषि अनुसंधान परिषद (आई. सी. ए. आर.) बार काउंसिल ऑफ इंडिया (बी. सी. आई.) राष्ट्रीय मूल्यांकन और प्रत्यायन परिषद (एन. ए. ए. सी.) राष्ट्रीय शिक्षक शिक्षा परिषद (एन. सी. टी. ई.) भारतीय पुनर्वास परिषद (आर. सी. आई.) राष्ट्रीय चिकित्सा आयोग (एन. एम. सी.) भारतीय फार्मेसी परिषद (पी. सी. आई.) भारतीय नर्सिंग परिषद (आई. एन. सी.) भारतीय दंत चिकित्सा परिषद (डी. सी. आई.) राष्ट्रीय होम्योपैथी आयोग (एन. सी. एच.) केंद्रीय भारतीय चिकित्सा परिषद (सी. सी. आई. एम.) भारतीय पशु चिकित्सा परिषद (वी. सी. आई.) स्नातक प्रशासन भारत में उच्च शिक्षा के संस्थागत ढांचे में विश्वविद्यालय और महाविद्यालय शामिल हैं। 2015 की रिपोर्ट के अनुसार, भारत में 760 विश्वविद्यालय और 38,498 कॉलेज हैं। विश्वविद्यालय तीन प्रकार के होते हैंः पारंपरिक विश्वविद्यालय, मानद विश्वविद्यालय और राष्ट्रीय महत्व के संस्थान। जबकि पारंपरिक विश्वविद्यालयों की स्थापना संसद या राज्य विधानमंडलों के अधिनियम के माध्यम से की जाती है, मानद विश्वविद्यालय केंद्र सरकार की अधिसूचना के माध्यम से डिग्री प्रदान करते हैं। राष्ट्रीय महत्व के संस्थान वे हैं जिन्हें संसद द्वारा दर्जा दिया गया है। भारत की शिक्षा प्रणाली व्यापक रूप से मानव संसाधन विकास मंत्रालय (एम. एच. आर. डी.) के अंतर्गत आती है। मानव संसाधन विकास मंत्रालय की शाखाओं में, उच्च शिक्षा विभाग उच्च शिक्षा क्षेत्र के विकास की देखरेख के लिए जिम्मेदार है। विभाग का उद्देश्य जनसंख्या के सभी वर्गों के लिए उच्च शिक्षा की गुणवत्ता और पहुंच में सुधार करना है। विभाग के प्रमुख उद्देश्यों में से एक 2020 तक उच्च शिक्षा में सकल नामांकन अनुपात (जी. ई. आर.) को 30 प्रतिशत तक बढ़ाना है। विभाग के कुछ अन्य उद्देश्यों में शामिल हैंः संस्थागत आधार का विस्तार, अल्पसंख्यकों का अधिक से अधिक समावेश, क्षेत्रीय असमानताओं को दूर करना, बुनियादी ढांचे में सुधार और वैश्विक भागीदारी में वृद्धि। वर्तमान सरकार की पहलों में शामिल हैंः राष्ट्रीय उच्चतर शिक्षा अभियान-राष्ट्रीय उच्चतर शिक्षा अभियान के तहत कुल 316 राज्य सार्वजनिक विश्वविद्यालयों और 13,024 कॉलेजों को शामिल किया जाएगा, जो उच्च शिक्षा के लिए धन का प्रबंधन करने की योजना है। यह केंद्र सरकार के वित्त पोषण द्वारा राज्य विश्वविद्यालय को विकसित करने की एक योजना है (सामान्य श्रेणी के राज्यों के लिए 60 प्रतिशत, विशेष श्रेणी के राज्यों के लिए 90 प्रतिशत, केंद्र शासित प्रदेशों के लिए 100%)। तकनीकी और व्यावसायिक शिक्षा की मुख्य धारा में विकलांग व्यक्तियों को एकीकृत करने की योजना-देश में लगभग 50 पॉलिटेक्निकों की जरूरतों को पूरा करती है और उन्हें उच्च शिक्षा में विकलांग व्यक्तियों के अधिक एकीकरण को सुविधाजनक बनाने के उद्देश्य से सहायता अनुदान प्रदान करती है। पंडित मदन मोहन मालवीय राष्ट्रीय शिक्षक और शिक्षण मिशन (पी. एम. एम. एम. एन. एम. टी. टी.) की योजना-इस योजना का उद्देश्य स्कूलों और कॉलेजों में शिक्षण कर्मचारियों की संख्या और गुणवत्ता को बढ़ाना है। इसका उद्देश्य सकारात्मक दिशा में बदलाव लाने के लिए बेहतर संस्थागत ढांचा तैयार करना भी है। रैंकिंग विश्वविद्यालय रैंकिंग का उपयोग अनुसंधान, प्रतिष्ठा और शिक्षण से संबंधित संकेतकों की एक श्रृंखला के आधार पर संस्थागत गुणवत्ता को मापने और तुलना करने के लिए किया जाता है। भारत सरकार का राष्ट्रीय संस्थागत रैंकिंग ढांचा, या एन. आई. आर. एफ. गुणवत्ता को मापने का तंत्र है और इसका उद्देश्य वित्त पोषण और विश्व स्तरीय विश्वविद्यालय के प्रयासों को निर्धारित करना भी है। लोकप्रिय होने के बावजूद, एन. आई. आर. एफ. रैंकिंग की गलत और पक्षपातपूर्ण होने के लिए आलोचना की गई है। भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान (बी. एच. यू.) वाराणसी ने कई बार एन. आई. आर. एफ. रैंकिंग की आलोचना की है। भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान, मद्रास एन. आई. आर. एफ. समग्र रैंकिंग 2022 में 87.59 के स्कोर के साथ समग्र संस्थानों में पहले स्थान पर रहा, इसके बाद आई. आई. एस. सी. बैंगलोर, आई. आई. टी. बॉम्बे, आई. आई. टी. दिल्ली, आई. आई. टी. कानपुर और आई. आई. टी. खड़गपुर का स्थान रहा। भारतीय विज्ञान संस्थान (आई. आई. एस. सी.) को एन. आई. आर. एफ. विश्वविद्यालय रैंकिंग 2022 में 83.57 के स्कोर के साथ भारतीय विश्वविद्यालयों में प्रथम स्थान दिया गया था, इसके बाद जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय, जामिया मिलिया इस्लामिया, जादवपुर विश्वविद्यालय, अमृता विश्व विद्यापीठम और बनारस हिंदू विश्वविद्यालय का स्थान था। भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान, मद्रास को एन. आई. आर. एफ. इंजीनियरिंग रैंकिंग 2022 में 90.04 के स्कोर के साथ भारतीय इंजीनियरिंग संस्थानों में पहले स्थान पर रखा गया था, इसके बाद आई. आई. टी. दिल्ली, आई. आई. टी. बॉम्बे, आई. आई. टी. कानपुर और आई. आई. टी. खड़गपुर का स्थान रहा। भारतीय प्रबंधन संस्थान अहमदाबाद को एन. आई. आर. एफ. प्रबंधन रैंकिंग 2022 में 83.35 के स्कोर के साथ भारतीय प्रबंधन संस्थानों में पहले स्थान पर रखा गया था, इसके बाद आई. आई. एम. बैंगलोर, आई. आई. एम. कलकत्ता, आई. आई. टी. दिल्ली और आई. आई. एम. कोझिकोड का स्थान रहा। अखिल भारतीय आयुर्विज्ञान संस्थान, दिल्ली को एन. आई. आर. एफ. चिकित्सा रैंकिंग 2022 में 91.60 के स्कोर के साथ भारतीय चिकित्सा संस्थानों में पहले स्थान पर रखा गया था, इसके बाद पीजीआईएमईआर, क्रिश्चियन मेडिकल कॉलेज, निमहान्स और बनारस हिंदू विश्वविद्यालय का स्थान था। भारत सरकार की "इंस्टीट्यूशंस ऑफ एमिनेंस (आई. ओ. ई.)" पहल का उद्देश्य स्वायत्तता और वित्त पोषण (केवल सार्वजनिक विश्वविद्यालयों के लिए) प्रदान करके शीर्ष श्रेणी के भारतीय विश्वविद्यालयों का निर्माण करना है और छह संस्थानों की पहचान करना है। मुंबई विश्वविद्यालय को 2012 में अमेरिका की समाचार प्रसारण फर्म बिजनेस इनसाइडर द्वारा दुनिया के शीर्ष 50 इंजीनियरिंग स्कूलों में 41वें स्थान पर रखा गया था और यह पांच उभरते हुए ब्रिकस देशों की सूची में एकमात्र विश्वविद्यालय था। ब्राजील, रूस, भारत, चीन और दक्षिण अफ्रीका)। यह 2013 के लिए क्यू. एस. ब्रिकस विश्वविद्यालय रैंकिंग में 62वें स्थान पर था और कलकत्ता विश्वविद्यालय और दिल्ली विश्वविद्यालय के बाद भारतीय विश्वविद्यालयों की क्यू. एस. विश्वविद्यालय रैंकिंग में भारत का तीसरा सर्वश्रेष्ठ बहु-विषयक विश्वविद्यालय था। तीन भारतीय विश्वविद्यालयों को 2005 और 2006 में दुनिया के शीर्ष 200 विश्वविद्यालयों की टाइम्स हायर एजुकेशन सूची में सूचीबद्ध किया गया था-भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान, भारतीय प्रबंधन संस्थान और जवाहरलाल नेहरू विश्वविद्यालय। छह भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान और बिड़ला प्रौद्योगिकी और विज्ञान संस्थान पिलानी को एशियावीक द्वारा एशिया के शीर्ष 20 विज्ञान और प्रौद्योगिकी विद्यालयों में सूचीबद्ध किया गया था। हैदराबाद में स्थित इंडियन स्कूल ऑफ बिजनेस को 2010 में फाइनेंशियल टाइम्स ऑफ लंदन द्वारा वैश्विक एमबीए रैंकिंग में 12 वें स्थान पर रखा गया था, जबकि अखिल भारतीय आयुर्विज्ञान संस्थान को चिकित्सा अनुसंधान और उपचार में वैश्विक नेता के रूप में मान्यता दी गई है। 2013 में प्रकाशित क्वाक्वेरेली साइमंड्स (क्यूएस) विश्व विश्वविद्यालय रैंकिंग ने आई. आई. टी. दिल्ली को 49.4% अंक के साथ 222 वें स्थान पर, आई. आई. टी. बॉम्बे को 233 वें स्थान पर और आई. आई. टी. कानपुर को 295 वें स्थान पर रखा। आई. आई. एस. सी. बैंगलोर को छोड़कर कोई भी भारतीय विश्वविद्यालय दुनिया भर में शीर्ष 200 में शामिल नहीं है, जो 147वें स्थान पर है। चुनौती पिछले 30 वर्षों में भारत में उच्च शिक्षा में तेजी से और प्रभावशाली वृद्धि हुई है। हालाँकि, संस्थानों की संख्या में वृद्धि शिक्षा की गुणवत्ता के लिए असमान है जो कि फैला दी जा रही है। अनियोजित अति-विस्तार की अक्सर भारतीय उच्च शिक्षा के सबसे बड़े पतनों में से एक के रूप में आलोचना की जाती है। कई संस्थान निम्न गुणवत्ता और धन की कमी से पीड़ित हैं। नतीजतन, शीर्ष संस्थानों में प्रवेश अत्यधिक प्रतिस्पर्धी है और उच्च प्रवेश परीक्षा अंकों और बेहतर निजी कोचिंग संस्थानों के लिए एक प्रतियोगिता में बदल जाता है। भारत में उच्च शिक्षा को नामांकन में आय और लैंगिक असमानताओं से लेकर संकाय और शिक्षण की खराब गुणवत्ता और यहां तक कि छात्रों में प्रेरणा और रुचि की सामान्य कमी तक की समस्याओं का सामना करना पड़ता है। उद्योग बेरोजगार स्नातकों की बढ़ती संख्या में योगदान देने वाले प्रमुख कारकों में से एक के रूप में कौशल की कमी का हवाला देते हैं। भारतीय उच्च शिक्षा प्रणाली के सामने आने वाली कुछ मुख्य चुनौतियों में शामिल हैंः वित्तपोषण-उच्च शिक्षा प्रणाली के विस्तार के लिए धन जुटाने में राज्य की असमर्थता के परिणामस्वरूप निजी उच्च शिक्षा का तेजी से विकास हुआ है। इसके अलावा, कम सरकारी वित्तीय सहायता छोटे और ग्रामीण शैक्षणिक संस्थानों को प्रतिकूल रूप से प्रभावित करती है। सार्वजनिक संस्थानों की बढ़ती संख्या स्व-वित्तपोषित पाठ्यक्रमों और उच्च शिक्षण लागत का सहारा लेने के लिए मजबूर है। निजी क्षेत्र के वित्तपोषण के प्राथमिक तरीकों में दान, कैपिटेशन शुल्क और अत्यधिक शुल्क दरें शामिल हैं। यह बदले में उच्च शिक्षा के लिए सामान्य पहुंच को सीमित करता है, केवल कुछ अभिजात वर्ग के लिए। नामांकन-2019-20 के अनुसार, 18-23 वर्ष आयु वर्ग के लिए उच्च शिक्षा में सकल नामांकन अनुपात 27.3 है। कुल मिलाकर, भारत में नामांकन दर 9 प्रतिशत है जो अन्य निम्न मध्यम आय वाले देशों के समान है। उच्च शिक्षा में नामांकित आबादी में बड़े पैमाने पर शहरी महानगरीय निवासी शामिल हैं। उच्च शिक्षा में ग्रामीण नामांकन बहुत कम है। इसके अलावा, दर्ज किए गए नामांकन का अधिकांश हिस्सा स्नातक स्तर पर है। पिछले 4 वर्षों में, भारतीय उच्च शिक्षा ने लगभग 45 प्रतिशत की स्थिर महिला नामांकन दर बनाए रखी है। हालाँकि स्वतंत्रता के बाद नामांकन में लैंगिक अंतर में काफी कमी आई है, फिर भी विभिन्न विभागों के बीच असमानता बनी हुई है। प्रौद्योगिकी, चिकित्सा और वाणिज्य अध्ययन के कुछ ऐसे क्षेत्र हैं जो पुरुष प्रधान हैं जबकि मानविकी विभाग विपरीत प्रवृत्ति दिखाते हैं। प्रत्यायन-बाजार के अवसरों और उद्यमशीलता के उत्साह से प्रेरित, कई संस्थान भारतीय अधिकारियों द्वारा अनुमोदित 'डिग्री' प्रदान करने के लिए सुस्त नियामक वातावरण का लाभ उठा रहे हैं, और कई संस्थान छद्म गैर-लाभकारी संगठनों के रूप में काम कर रहे हैं, 'लाभ' को कम करने के लिए परिष्कृत वित्तीय तरीकों का विकास कर रहे हैं। यू. जी. सी. और ए. आई. सी. टी. ई. जैसे नियामक प्राधिकरण उन निजी विश्वविद्यालयों को हटाने की कोशिश कर रहे हैं जो बिना किसी संबद्धता या मान्यता के पाठ्यक्रम चलाते हैं। ग्रामीण और अर्ध-शहरी पृष्ठभूमि के छात्र अक्सर इन संस्थानों और कॉलेजों का शिकार हो जाते हैं। गुणवत्ता-संरचना-वार और गुणवत्ता-वार कार्यक्रमों की गुणवत्ता घटिया है और ऐसे उद्देश्यों की कमी है जो "कुशल-पेशेवरों" की बुनियादी औद्योगिक आवश्यकताओं को पूरा कर सकते हैं। हालाँकि, नियोजित मूल्यांकन विधियाँ कर लगाने वाली हैं और पाठ्यक्रमों की गति (गुणवत्ता दृष्टिकोण पर मात्रा) को इस धारणा के तहत तेजी से बनाया जाता है कि ये 'प्रदर्शन' गुणवत्ता (उपस्थिति की गुणवत्ता) के आवश्यक संकेतक हैं। इन अवैज्ञानिक रणनीतियों और विकास की मानसिकता के बजाय उत्तरजीविता की मानसिकता को बढ़ावा देने से छात्रों के बीच असफल शिक्षा होती है। अन्य देशों का अनुसरण करके उन शिक्षकों द्वारा भारतीय प्रणाली में स्नातक कार्यक्रम को सुव्यवस्थित किया गया, जिन्होंने साबित किया कि वे वही गुणवत्ता दे सकते हैं जो चार साल की डिग्री तीन साल की डिग्री के साथ प्रदान कर सकती है। हालांकि, इन दृढ़ शिक्षकों की दृष्टि समय के साथ खो जाती है, और उप-मानकीकरण और राजनीतिक उद्देश्यों ने कार्यक्रम संरचना पर कब्जा कर लिया। उदाहरण के लिए, जब 21वीं सदी के तीन साल के भारतीय स्नातक कार्यक्रम की तुलना चार साल के अंतर्राष्ट्रीय स्नातक कार्यक्रमों से की जाती है, तो यह केवल दो साल के कॉलेज कार्यक्रम की गुणवत्ता के लायक होगा क्योंकि आमतौर पर इन कार्यक्रमों का पहला वर्ष सामान्य और कला विषयों पर बहुत अधिक केंद्रित होता है। जब एक ही विषय को शामिल करने वाले इन कार्यक्रमों के मुख्य पाठ्यक्रमों की तुलना की जाती है, तो भारतीय पाठ्यक्रमों में सीखने की सामग्री के प्रमुख निर्माण खंडों और अंतर्राष्ट्रीय पाठ्यक्रमों की गहराई और तरलता दोनों का अभाव होता है। शिक्षा में गुणवत्ता की इस कमी के परिणामस्वरूप छात्र घटिया और अस्पष्ट ज्ञान प्राप्त करते हैं जो बदले में भारत के शिक्षित युवाओं में बड़े पैमाने पर बेरोजगारी दर की ओर ले जाता है, और यह मुख्य रूप से इस सीखी हुई अक्षमता या अक्षमता के कारण है। एन. ई. पी. में चल रहे सुधार के एक हिस्से के रूप में, भारत सरकार ने अकादमिक पाठ्यक्रम को शिक्षाविदों के दृष्टिकोण से अभ्यास (उद्योग) के दृष्टिकोण के प्रोफेसर में बदलने की योजना बनाई है। राजनीति-भारत में उच्च शिक्षा एक बड़ा मुद्दा है। यह भारी सरकारी भागीदारी के अधीन है। प्रणाली में राज्य वित्त पोषण की कमी के बावजूद, सरकारी खर्च का 15.5% उच्च शिक्षा की ओर जाता है। इसके अलावा, कई प्रमुख राजनीतिक हस्तियां या तो विश्वविद्यालयों के प्रबंधकीय बोर्ड की मालिक हैं या उनमें बैठती हैं। इससे इन संस्थानों के प्रशासन पर तीव्र राजनीतिक दबाव पड़ता है। जाति आधारित आरक्षण भारतीय उच्च शिक्षा को और भी अधिक विवादित विषय बनाता है। जबकि कुछ लोग यह कहते हैं कि प्रचलित सामाजिक-आर्थिक असमानताओं से निपटने के लिए जाति-आधारित कोटा आवश्यक है, अन्य लोग इसे उच्च जाति के व्यक्तियों के लिए बहिष्करण के रूप में देखते हैं। एन. ई. पी. सुधार इन समस्याओं को और बढ़ाने में मदद करता है जहां शिक्षकों को यह निर्धारित करने में जाति और धर्म आधारित राजनीति के आधार पर कार्य करने की शक्ति होगी कि कौन पढ़ाई में आगे बढ़ेगा और किसे नहीं। यह प्रभावी रूप से बहुसंख्यक सत्ताधारियों के पक्ष में गुणवत्तापूर्ण संस्थानों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा की दौड़ को कम करता है। पक्षपातपूर्ण समावेशनवाद के परिणामस्वरूप जो समग्र रूप से समाज की जरूरतों के लिए उपयुक्त नहीं है और अल्पसंख्यकों के ऐतिहासिक बहिष्कारवाद के परिणामस्वरूप, छात्र गतिविधियाँ बड़े पैमाने पर हैं, इसके अलावा शैक्षणिक कर्मचारियों का राजनीतिक संगठन अपने हितों की रक्षा के लिए व्यापक है। भारत में शिक्षा क्षेत्र की जटिल सामाजिक-राजनीतिक प्रकृति सामाजिक सुधारों को लागू करना मुश्किल बनाती है। नतीजतन, शिक्षा की समग्र गुणवत्ता प्रभावित होती है। छात्र सलाहकार जबकि शुल्क नियामक एजेंसियां एक शुल्क तय करती हैं जो एक संस्थान द्वारा किए गए खर्चों को मूल अधिशेष के साथ कवर करती हैं, कई संस्थान एक शुल्क ले रहे हैं जो उद्यम को मुनाफाखोरी बनाता है। अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद (ए. आई. सी. टी. ई.), भारत में तकनीकी शिक्षा के लिए नियामक निकाय, ने छात्रों, माता-पिता और आम जनता से आह्वान किया है कि वे प्रवेश पर विचार करने के लिए संस्थानों के विवरण में उल्लिखित किसी भी कैपिटेशन शुल्क या किसी अन्य शुल्क का भुगतान न करें। ए. आई. सी. टी. ई. ने यह भी उल्लेख किया है कि पी. जी. डी. एम. जैसे कार्यक्रमों सहित छात्रों से लिए जाने वाले शुल्क को राज्य की शुल्क नियामक समिति द्वारा अनुमोदित किया जाना चाहिए और संस्थान को अपनी वेबसाइट पर शुल्क का उल्लेख करना चाहिए। ए. आई. सी. टी. ई. के मानदंडों के अनुसार, बिजनेस स्कूल विवरण पत्रिका में उल्लिखित शुल्क से अधिक शुल्क लेने के लिए नहीं हैं। राष्ट्रीय और क्षेत्रीय स्तर पर शैक्षिक नियामक एजेंसियों ने अनिवार्य किया है कि एक संस्थान को विवरण पत्रिका में शुल्क शामिल करना चाहिए। ।