Primary education
प्राथमिक शिक्षा या प्राथमिक शिक्षा आम तौर पर औपचारिक शिक्षा का पहला चरण है, जो पूर्वस्कूली/किंडरगार्टन के बाद और माध्यमिक विद्यालय से पहले आती है। प्राथमिक शिक्षा स्थान के आधार पर प्राथमिक विद्यालयों, प्राथमिक विद्यालयों, या प्रथम विद्यालयों और माध्यमिक विद्यालयों में होती है। इसलिए, यूनाइटेड किंगडम और कुछ अन्य देशों में, प्राथमिक के बजाय प्राथमिक शब्द का उपयोग किया जाता है। प्राथमिक शिक्षा की अवधि पर आम तौर पर कोई सहमति नहीं है, लेकिन अक्सर 3 से 6 साल के प्राथमिक विद्यालय और कुछ देशों (जैसे अमेरिका) में पहले 7 से 9 साल को प्राथमिक शिक्षा माना जाता है। शिक्षा का अंतर्राष्ट्रीय मानक वर्गीकरण प्राथमिक शिक्षा को एक एकल चरण के रूप में मानता है जहां कार्यक्रमों को आम तौर पर मौलिक पढ़ने, लिखने और गणित कौशल प्रदान करने और सीखने के लिए एक ठोस नींव स्थापित करने के लिए डिज़ाइन किया जाता है। यह आई. एस. सी. ई. डी. स्तर 1: प्राथमिक शिक्षा या बुनियादी शिक्षा का पहला चरण है। परिभाषा 1997 में आई. एस. सी. ई. डी. की परिभाषा में कहा गया था कि प्राथमिक शिक्षा आम तौर पर 5-8 वर्ष की आयु के बीच शुरू होती है और इसे अन्य विषयों की प्रारंभिक समझ के साथ-साथ पढ़ने, लिखने और गणित में एक अच्छी बुनियादी शिक्षा देने के लिए डिज़ाइन किया गया था। 2011 तक दर्शन बदल गया था, अन्य विषयों की प्राथमिक समझ को "सीखने के लिए एक ठोस नींव स्थापित करने" के पक्ष में छोड़ दिया गया था। संयुक्त राष्ट्र बाल कोष (यूनिसेफ) का मानना है कि बच्चों को प्राथमिक शिक्षा प्रदान करने के कई सकारात्मक प्रभाव हैं। यहः गरीबी को कम करता है बाल मृत्यु दर को कम करता है लैंगिक समानता को प्रोत्साहित करता है पर्यावरणीय समझ को बढ़ाता है उद्धृत आयु बाल विकास के तेजी से विकासशील चरण को कवर करती है। इसका अध्ययन विकासात्मक मनोविज्ञान के विषय में किया जाता है, जो यह वर्णन करने का प्रयास करता है कि बच्चे कैसे सीखते हैं। यूनाइटेड किंगडम में, स्वागत, प्राथमिक विद्यालय का पहला वर्ष, अर्ली इयर्स फाउंडेशन स्टेज का हिस्सा है। शिक्षा के दर्शन-शिक्षण और शिक्षा-ने सहस्राब्दियों से कई महान दिमागों पर कब्जा कर लिया है। यह कहने का प्रयास करता है कि बच्चों को क्या पढ़ाया जाना चाहिए। पूर्व-कृषि संस्कृतियों में, बच्चे खेलने की अपनी प्रवृत्ति का पालन करके सीखते हैं। लागू शिक्षा की कोई आवश्यकता नहीं थी। कृषि संस्कृतियों में, कृषि, पशुपालन, अदला-बदली और निर्माण कौशल को वयस्कों से बच्चों या मास्टर से प्रशिक्षुओं में पारित किया जा सकता है। समाज अपने बच्चों को अपनी सांस्कृतिक परंपराओं और मान्यताओं को सीखने और आत्मसात करने की आवश्यकता पर सहमत हैं। वे परिवार में अनौपचारिक रूप से या बच्चों को एक साथ इकट्ठा करके और कार्य को संभालने के लिए एक शिक्षक को नियुक्त करके ऐसा करने का प्रयास करते हैं। यह जमींदारों के लिए अच्छा काम करता था, लेकिन भूमिहीनों के बच्चों को सात साल की उम्र से नौकर के रूप में नियुक्त किया जाता था। 15वीं शताब्दी के अंत से एक स्रोत में, एक फ्रांसीसी गिनती ने सलाह दी कि रईसों के शिकारियों को "सात या आठ साल की उम्र के एक लड़के नौकर को चुनना चाहिए" और यह कि "इस लड़के को तब तक पीटा जाना चाहिए जब तक कि उसे अपने स्वामी के आदेशों को पूरा करने में विफल होने का उचित डर न हो।" दस्तावेज़ में उन कामों को सूचीबद्ध किया गया था जो लड़का दैनिक रूप से करता था और कि लड़का हाउंड की जरूरतों को पूरा करने के लिए केनेल के ऊपर एक लॉफ्ट में सोता था। धार्मिक समुदाय शिक्षा प्रदाता बन गए और उन्होंने पाठ्यक्रम को परिभाषित किया। उनके पवित्र ग्रंथ के अंशों का पाठ करना सीखना एक प्राथमिकता है। अपने समाज को आगे बढ़ाने के लिए, मौखिक परंपरा को लिखित ग्रंथों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाना चाहिए; कुछ छात्रों को अंशों को लिखना होगा। मठों के छात्रों को केवल स्थानीय भाषा में ही नहीं, बल्कि धार्मिक भाषा में क्या लिखा गया है, उसे पढ़ने की आवश्यकता थी। इससे मदरसों और स्कूलों में औपचारिक शिक्षा हुई। मार्टिन लूथर ने घोषणा की कि मोक्ष प्रत्येक व्यक्ति के स्वयं के शास्त्र के पढ़ने पर निर्भर करता है। व्यापार और प्रबंधन लेखांकन की मांग पैदा करते हैं। इस प्रकार बुनियादी कौशल में साक्षरता और संख्यात्मकता शामिल थी। यह प्रारंभिक शिक्षा का मूल था। 17वीं शताब्दी के मध्य अमेरिका में, मैसाचुसेट्स इस उद्देश्य के लिए स्कूली शिक्षा को अनिवार्य करने वाला पहला उपनिवेश बन गया। 1690 की शुरुआत में, वहाँ और आसपास के उपनिवेशों में बच्चों ने न्यू इंग्लैंड प्राइमर से पढ़ना सीखा, जिसे बोलचाल की भाषा में "द लिटिल बाइबल ऑफ़ न्यू इंग्लैंड" के रूप में जाना जाता है। यूरोप में प्राथमिक शिक्षा का इतिहास यूनानी और रोमन काल के दौरान, लड़कों को उनकी माताओं द्वारा सात साल की उम्र तक शिक्षित किया जाता था, फिर उनके स्थान और समय की संस्कृति के अनुसार, औपचारिक शिक्षा शुरू की जाती थी। स्पार्टा में बारह तक, यह एक सैन्य अकादमी में शारीरिक फिटनेस और युद्ध कौशल का निर्माण करेगा, लेकिन पढ़ने, लिखने और अंकगणित पर भी जोर दिया जाएगा, जबकि एथेंस में पुलिस के नियमों को समझने, पढ़ने, लिखने, अंकगणित और जिमनास्टिक और एथलेटिक्स के साथ संगीत और होमर की नैतिक कहानियों को सीखने पर जोर दिया जाएगा। लड़कियों को उनकी सारी शिक्षा घर पर ही मिलती थी। रोम में प्राथमिक विद्यालय को लुडस कहा जाता था; पाठ्यक्रम सदियों से लैटिन और ग्रीक दोनों के सीखने की विशेषता के साथ विकसित हुआ। 94 ईस्वी में, क्विंटिलियन ने व्यवस्थित शैक्षिक कार्य, इंस्टीट्यूट ओरेटोरिया प्रकाशित किया। उन्होंने शिक्षण और सीखने के बीच अंतर किया, और यह कि 7 से 14 वर्ष की आयु का बच्चा इन्द्रिय अनुभव से सीखता है, विचारों को बनाना सीखता है, भाषा और स्मृति का विकास करता है। उन्होंने सिफारिश की कि शिक्षकों को शारीरिक दंड के बजाय शिक्षण को दिलचस्प बनाकर अपने छात्रों को प्रेरित करना चाहिए। ट्रिवियम (व्याकरण, बयानबाजी और तर्क) और क्वाड्रिवियम (अंकगणित, ज्यामिति, खगोल विज्ञान और संगीत) रोमन पाठ्यक्रम की विरासत थीं। यूरोप में मध्ययुगीन चर्च और शिक्षा जैसे-जैसे रोमन प्रभाव कम होता गया, कोरिस्टर और पादरी वर्ग का स्रोत प्रदान करने के लिए महान कैथेड्रल स्कूलों की स्थापना की गई। किंग्स स्कूल, कैंटरबरी 597 से है। 853 में रोम की परिषद ने निर्दिष्ट किया कि प्रत्येक पैरिश को प्राथमिक शिक्षा प्रदान करनी चाहिएः धार्मिक अनुष्ठान लेकिन लैटिन पढ़ना और लिखना भी। शिक्षा का उद्देश्य मोक्ष की व्याख्या करना था, न कि सामाजिक परिवर्तन। शिक्षा पर चर्च का एकाधिकार था; सामंती प्रभुओं ने सहमति व्यक्त की और अपने बेटों को कुछ चर्च स्कूलों में शिक्षित होने की अनुमति दी। अधिकांश यूरोप में अर्थव्यवस्था कृषि प्रधान थी और दासों के बच्चों ने जितनी जल्दी हो सके काम करना शुरू कर दिया। ईसाइयों द्वारा यह एक सच्चाई के रूप में स्वीकार किया गया था कि मनुष्य को भगवान ने आदम की छवि में उसके मूल पाप के हिस्से के साथ बनाया था और एक लड़का पापी पैदा हुआ था। इसलिए, केवल चर्च की शिक्षाएँ और संस्कार ही उसे मुक्त कर सकते थे। पैरिश प्राथमिक शिक्षा प्रदान करते थे-लेकिन प्रत्येक बच्चे को इसे प्रदान करने की कोई आवश्यकता नहीं थी। पादरी तैयार करने की आवश्यकता थी, और शारलेमेन जैसे एक स्थिर राज्य में, लैटिन में प्राथमिक लेखन कौशल और कर एकत्र करने और उन्हें प्रशासित करने के लिए आवश्यक अंकगणित वाले प्रशासकों की आवश्यकता थी। एल्कुइन (735-804) ने शिक्षण सामग्री विकसित की जो कैटेकिटिकल विधि पर आधारित थी-प्रश्नों और उत्तरों को दोहराना और याद रखना, हालांकि अक्सर जानकारी को समझना महत्वपूर्ण नहीं था। क्लूनी जैसे महान मठों में भी इन कौशलों की आवश्यकता थी। शहर और मठों की जरूरतों के बीच एक अंतर था और हम पैरिश, चैन्ट्री, मठ और कैथेड्रल स्कूलों के विकास को देखते हैं। चर्च के जीवन में महिलाओं के प्रवेश के साथ, कॉन्वेंट स्थापित किए गए, और उनके साथ कॉन्वेंट स्कूल भी स्थापित किए गए। लड़कियों ने आठ साल की उम्र में प्रवेश किया और उन्हें लैटिन व्याकरण, धार्मिक सिद्धांत और संगीत, और महिलाओं की कताई, बुनाई, टेपेस्ट्री, पेंटिंग और कढ़ाई की कला सिखाई गई। बेडे ने सात साल की उम्र में जैरो में मठ के स्कूल में प्रवेश किया और एक लेखक और इतिहासकार बन गए। चैन्ट्री स्कूल धर्मार्थ दान का परिणाम थे और गरीबों को शिक्षित करते थे। 804 की शुरुआत में, पैरिशों को एक स्कूल रखने के लिए बाध्य किया गया था, और 1179 की लैटेरन परिषद के बाद कैथेड्रल को स्कूल स्थापित करने पड़े। प्राथमिक शिक्षा मुख्य रूप से ट्रिवियम और क्वाड्रिवियम के लिए पर्याप्त लैटिन पढ़ाने के लिए थी जो माध्यमिक पाठ्यक्रम का आधार बना। जबकि मानवतावाद ने माध्यमिक पाठ्यक्रम में एक बड़ा बदलाव किया था, प्राथमिक पाठ्यक्रम अप्रभावित था। ऐसा माना जाता था कि साम्राज्यों पर शासन करने वाले महान लोगों, पूर्वजों के कार्यों का अध्ययन करने से व्यक्ति किसी भी क्षेत्र में सफल होने के योग्य हो जाता था। पाँच साल की उम्र से पुनर्जागरण लड़कों ने रोमन बच्चे के समान पुस्तकों का उपयोग करके लैटिन व्याकरण सीखा। डोनाटस और प्रिस्कियन के व्याकरण थे जिनके बाद सीज़र की टिप्पणियाँ और फिर सेंट जेरोम की लैटिन वल्गेट थी। अमीर लड़कों को ट्यूटर द्वारा शिक्षित किया जाता था। अन्य लोगों को पैरिश, कैथेड्रल या मठों से जुड़े स्कूलों में शिक्षित किया गया था। 13वीं शताब्दी से, धनी व्यापारियों ने पुजारियों को "व्याकरण पढ़ाने के लिए एक स्कूल के रूप में स्थापित करने" के लिए धन दिया। इन प्रारंभिक व्याकरण विद्यालयों में लड़कों को बुनियादी या प्राथमिक व्याकरण पढ़ाया जाता था। कोई आयु सीमा निर्दिष्ट नहीं की गई थी। इंग्लैंड में प्रारंभिक उदाहरणों में लैंकेस्टर रॉयल ग्रामर स्कूल, रॉयल लैटिन स्कूल, बकिंघम और स्टॉकपोर्ट ग्रामर स्कूल शामिल थे। मठों के सुधार और विघटन (1548) ने कई स्कूलों के वित्त पोषण को बाधित कर दिया। स्कूलों ने राजा एडवर्ड VI से दान के लिए याचिका दायर की। दान प्राप्त करने वाले स्कूलों के उदाहरण हैं किंग एडवर्ड VI ग्रामर स्कूल, लूथ, किंग एडवर्ड VI ग्रामर स्कूल, नॉर्विच और किंग एडवर्ड VI स्कूल, स्ट्रैटफोर्ड-अपॉन-एवन, जहां विलियम शेक्सपियर को 7 से 14 वर्ष की आयु का छात्र माना जाता था। गरीब और गरीब हालांकि व्याकरण विद्यालयों की स्थापना प्राथमिक शिक्षा देने के लिए की गई थी, लेकिन उन्हें प्रवेश पर अपने प्रवेशकर्ताओं के पास कुछ कौशल होने की आवश्यकता थी। विशेष रूप से, वे उम्मीद करते थे कि वे स्थानीय भाषा में पढ़ने और लिखने में सक्षम होंगे। कुछ और बुनियादी चीज़ों की ज़रूरत थी। इसे डेम स्कूलों, फिर चैरिटी स्कूलों द्वारा संबोधित किया गया था, जिन्हें अक्सर चर्चों (सी ऑफ ई स्कूलों), बेल के ब्रिटिश स्कूलों और जोसेफ लैंकेस्टर के राष्ट्रीय स्कूलों द्वारा स्थापित किया जाता था। शैक्षिक दर्शन शिक्षा में कुछ आंदोलनों की प्रासंगिकता पूरे यूरोप और उसके अलग-अलग उपनिवेशों में थी। अमेरिकियों को पेस्टलोज़ी, जोसेफ लैंकेस्टर, ओवेन और प्रशिया स्कूलों के विचारों में दिलचस्पी थी। इंग्लैंड में प्राथमिक शिक्षा का इतिहास इंग्लैंड में, 1870 अनिवार्य राज्य शिक्षा की शुरुआत थी। इंग्लैंड और वेल्स में प्राथमिक विद्यालय सार्वजनिक रूप से वित्त पोषित स्कूल थे जो 1870 और 1944 के बीच छह से 14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए शिक्षा का एक बुनियादी मानक प्रदान करते थे। इन्हें बच्चों को शारीरिक प्रशिक्षण और प्रारंभिक निर्देश प्राप्त करने में सक्षम बनाने के लिए स्थापित किया गया था, और पढ़ने, लिखने और अंकगणित (तीन रुपये) पर जोर देने के साथ एक सीमित पाठ्यक्रम प्रदान किया गया था। स्कूल एक निगरानी प्रणाली पर संचालित होते थे, जिसके तहत एक शिक्षक पर्यवेक्षकों की एक टीम की सहायता से एक बड़ी कक्षा की देखरेख करता था, जो अक्सर बड़े छात्र होते थे। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों को छात्रों के परिणाम के आधार पर भुगतान किया जाता था। उनके छात्रों से पढ़ने, लिखने और अंकगणित में सटीक मानकों को प्राप्त करने की उम्मीद की जाती थीः जैसे कि एक समाचार पत्र में एक छोटा पैराग्राफ पढ़ना, डिक्टेशन से लिखना, और योग और अंशों पर काम करना। इसे प्राप्त करने के लिए, एक दोहरी शिक्षा प्रणाली शुरू की गई थी, जिसमें चर्चों, संघों और निजी व्यक्तियों या संगठनों द्वारा पहले से संचालित स्कूलों को बदलने के बजाय पूरक के लिए स्वैच्छिक सांप्रदायिक स्कूल और गैर-सांप्रदायिक राज्य स्कूल (बोर्ड स्कूल) दोनों शामिल थे। 1944 से पहले लगभग 80 प्रतिशत स्कूली आबादी प्राथमिक विद्यालयों में 14 तक जाती थी। शेष 11 साल की उम्र में या तो माध्यमिक विद्यालय या कनिष्ठ तकनीकी विद्यालय में स्थानांतरित हो गए। शिक्षा अधिनियम 1944 के साथ स्कूल प्रणाली में बदलाव किया गया था। शिक्षा को तीन प्रगतिशील चरणों में पुनर्गठित किया गया, जिन्हें प्राथमिक शिक्षा, माध्यमिक शिक्षा और आगे की शिक्षा के रूप में जाना जाता था। 20वीं सदी की अंग्रेजी शिक्षा की समयरेखा 1912-मारिया मोंटेसरी ने द मोंटेसरी मेथड प्रकाशित की। 1915-जॉन और एवलिन डेवी ने स्कूल ऑफ टुमॉरो प्रकाशित किया। 1918-शिक्षा अधिनियम 1918 ने प्राथमिक शिक्षा के लिए सभी शुल्कों को समाप्त कर दिया और स्कूल छोड़ने की आयु 12 से बढ़ाकर 14 कर दी। 1919-बर्नहैम समिति ने प्राथमिक शिक्षकों के लिए राष्ट्रीय वेतनमान पेश किया। 1923-पियाजे ने द लैंग्वेज एंड थॉट ऑफ द चाइल्ड प्रकाशित किया। ए एस नील समरहिल खोलता है। 1944-प्रारंभिक शिक्षा को आयु के आधार पर प्राथमिक और माध्यमिक में विभाजित किया गया। ग्यारह प्लस परीक्षा के साथ एक त्रिपक्षीय प्रणाली। 1955-लंदन के स्कूलों से अंतिम गैस लैंप हटा दिए गए। 1957-ब्रिटेन का पहला स्कूल टीवी मई, 1958 में एसोसिएटेड रेडिफ्यूजन द्वारा प्रसारित किया गया था-बीबीसी स्कूल टीवी प्रसारण ए एस नील का समरहिल प्रकाशित हुआ। 1963-लंदन और मैनचेस्टर 11-प्लस के साथ समाप्त हुए। 1967-प्लोडेन रिपोर्ट ने नर्सरी स्कूली शिक्षा के विस्तार की वकालत की। 1968-पब्लिक स्कूलों पर न्यूज़ॉम रिपोर्ट राज्य के स्कूलों के साथ एकीकरण का आह्वान करती है। प्राथमिक शिक्षा चरण के दौरान बाल विकास जीन पियाजे बच्चों के बौद्धिक, नैतिक और भावनात्मक विकास का वर्णन करने वाले ढांचे की स्थापना के लिए जिम्मेदार थे। उन्होंने 1918 में डॉक्टरेट की उपाधि प्राप्त की और ज्यूरिख और पेरिस में पोस्ट-डॉक्टरल शोध किया। उनके विचार चार चरणों में विकसित हुएः विकास का समाजशास्त्रीय मॉडल-जहां बच्चे अहंकार की स्थिति से समाज-केंद्रवाद की ओर बढ़े। उन्होंने देखा कि सहज ज्ञान से वैज्ञानिक और फिर सामाजिक रूप से स्वीकार्य प्रतिक्रियाओं की ओर धीरे-धीरे प्रगति हुई है। बौद्धिक विकास का जैविक मॉडल-इसे प्रजातियों के अनुकूलन की जैविक प्रक्रिया के विस्तार के रूप में माना जा सकता है, जो दो निरंतर प्रक्रियाओं को दर्शाता हैः आत्मसात और समायोजन। बौद्धिक विकास के तार्किक मॉडल का विस्तार, जहाँ उन्होंने तर्क दिया कि बुद्धि उम्र से संबंधित चरणों की एक श्रृंखला में विकसित होती है और प्रगतिशील होती है क्योंकि एक चरण को अगले होने से पहले पूरा किया जाना चाहिए। विकास के प्रत्येक चरण के लिए, बच्चा वास्तविकता के बारे में उम्र से संबंधित दृष्टिकोण बनाता है। आलंकारिक विचार का अध्ययन-इसमें स्मृति और धारणा शामिल थी। पियाजे का सिद्धांत जैविक परिपक्वता और चरणों पर आधारित है; तैयारी की धारणा महत्वपूर्ण है। जानकारी या अवधारणाओं को तब पढ़ाया जाना चाहिए जब छात्र संज्ञानात्मक विकास के उपयुक्त चरण में पहुंच गए हों, न कि पहले। इस ढांचे का उपयोग करके, बच्चे के चरणबद्ध विकास की जांच की जा सकती है। उनके सिद्धांत में चार चरण शामिल थेः संवेदी-चालक अवधि, पूर्व परिचालन अवधि, ठोस परिचालन अवधि और औपचारिक परिचालन अवधि। लेव वायगोत्स्की का सिद्धांत सामाजिक शिक्षा पर आधारित है, जहां एक अधिक जानकार अन्य (एम. के. ओ.) एक बच्चे को उनके समीपस्थ विकास क्षेत्र (जेड. पी. डी.) के भीतर प्रगति करने में मदद करता है। जेड. पी. डी. के भीतर, ऐसे कौशल हैं जो बच्चा कर सकता है लेकिन इसे लालसा से स्वतंत्र प्रवीणता की ओर बढ़ने के लिए दिखाने की आवश्यकता है। सहायता या निर्देश निर्देशात्मक मचान का एक रूप बन जाता है; इस शब्द और विचार को जेरोम ब्रूनर, डेविड वुड और गेल रॉस द्वारा विकसित किया गया था। ये निम्नलिखित क्षेत्रों में हैंः बौद्धिक शारीरिक शिक्षण कौशल भाषा भावनात्मक अंतर्राष्ट्रीय व्याख्या सहस्राब्दी विकास लक्ष्य संयुक्त राष्ट्र सहस्राब्दी विकास लक्ष्य 2 (2002) 2015 तक सार्वभौमिक प्राथमिक शिक्षा प्राप्त करना था। उस समय तक, उन्होंने यह सुनिश्चित करने का लक्ष्य रखा कि हर जगह सभी बच्चे, चाहे वे किसी भी जाति या लिंग के हों, प्राथमिक शिक्षा पूरी कर सकें। क्योंकि संयुक्त राष्ट्र ने विशेष रूप से उप-सहारा अफ्रीका और दक्षिण एशिया पर ध्यान केंद्रित किया, क्योंकि वे दोनों स्कूल से बाहर बच्चों के विशाल बहुमत के लिए घर हैं, उन्होंने परिकल्पना की कि वे 2015 तक अपने लक्ष्य तक नहीं पहुंच पाए होंगे। सितंबर 2010 के तथ्य पत्रक के अनुसार, ऐसा इसलिए था क्योंकि अभी भी लगभग 69 मिलियन स्कूली उम्र के बच्चे थे जो उप-सहारा अफ्रीका में लगभग आधे जनसांख्यिकीय और दक्षिणी एशिया में एक चौथाई से अधिक के साथ स्कूल में नहीं थे। 2015 तक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए, संयुक्त राष्ट्र ने अनुमान लगाया कि प्राथमिक विद्यालय के लिए आधिकारिक प्रवेश आयु पर सभी बच्चों को 2009 तक कक्षाओं में भाग लेना होगा। यह प्राथमिक स्तर की अवधि और इस बात पर निर्भर करेगा कि स्कूल चक्र के अंत तक छात्रों को कितनी अच्छी तरह बनाए रखते हैं। न केवल बच्चों का शिक्षा में नामांकन महत्वपूर्ण था, बल्कि देशों को यह सुनिश्चित करना होगा कि मांग को पूरा करने के लिए पर्याप्त संख्या में शिक्षक और कक्षाएं हों। 2010 तक, अकेले उप-सहारा अफ्रीका में आवश्यक नए शिक्षकों की संख्या, इस क्षेत्र में मौजूदा शिक्षण बल के बराबर थी। शिक्षा में न आने वाले बच्चों के लिए लैंगिक अंतर कम हो गया। 1999 और 2008 के बीच, दुनिया भर में शिक्षा में न जाने वाली लड़कियों की संख्या 57 प्रतिशत से घटकर 53 प्रतिशत हो गई थी। हालांकि, कुछ क्षेत्रों में, प्रतिशत में वृद्धि हुई थी। संयुक्त राष्ट्र के अनुसार, इन क्षेत्रों में कई चीजें पहले ही पूरी की जा चुकी हैं। हालाँकि अफ्रीका के उप-सहारा क्षेत्र में नामांकन दुनिया भर में सबसे कम क्षेत्र बना हुआ है, 2010 तक, "1999 और 2008 के बीच यह अभी भी 18 प्रतिशत अंकों-58 प्रतिशत से बढ़कर 76 प्रतिशत हो गया।" दक्षिणी एशिया और उत्तरी अफ्रीका में भी प्रगति हुई, जहाँ दोनों क्षेत्रों में नामांकन में वृद्धि देखी गई। उदाहरण के लिए, पिछले दशक में दक्षिणी एशिया में इसमें 11 प्रतिशत और उत्तरी अफ्रीका में 8 प्रतिशत की वृद्धि हुई थी। सबसे गरीब देशों में भी बड़ी प्रगति की गई थी, जैसे बुरुंडी में प्राथमिक विद्यालय शुल्क का उन्मूलन जहां प्राथमिक विद्यालय में नामांकन में वृद्धि हुई थी, जो 2008 तक 99 प्रतिशत तक पहुंच गई थी। तंजानिया ने भी इसी तरह के परिणाम का अनुभव किया। इसी अवधि में देश ने अपने नामांकन अनुपात को दोगुना कर दिया। इसके अलावा, लैटिन अमेरिका के अन्य क्षेत्रों जैसे ग्वाटेमाला और निकारागुआ और दक्षिणी अफ्रीका में ज़ाम्बिया ने "प्राथमिक शिक्षा तक अधिक पहुंच की दिशा में 90 प्रतिशत से आगे निकल गए।" प्राथमिक शिक्षा में कानून के शासन को बढ़ावा देना बच्चों के समाजीकरण और साझा करने, निष्पक्षता, आपसी सम्मान और सहयोग की उनकी सराहना विकसित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। स्कूल मूलभूत मूल्यों और दक्षताओं का निर्माण करते हैं जो न्याय, लोकतंत्र और मानवाधिकार जैसी अवधारणाओं की समझ की दिशा में निर्माण खंड हैं। न्याय के लिए शिक्षा को बढ़ावा देने वाली शिक्षा प्रणालियाँ, यानी अंतर्राष्ट्रीय मानवाधिकारों और मौलिक स्वतंत्रताओं के साथ कानून के शासन (आरओएल) का सम्मान, युवाओं को शांति और न्याय के चैंपियन बनने के लिए सशक्त बनाने के लिए शिक्षार्थियों और सार्वजनिक संस्थानों के बीच संबंधों को मजबूत करती हैं। शिक्षक अक्सर इस कार्य में अग्रिम पंक्ति में होते हैं और परिवारों के साथ, बच्चों के दृष्टिकोण और व्यवहार को आकार देने में एक रचनात्मक भूमिका निभाते हैं। वैश्विक नागरिकता शिक्षा आर. ओ. एल. के दृष्टिकोण के लिए समग्र रूपरेखा प्रदान करती है। इसका उद्देश्य शिक्षार्थियों को अधिक न्यायपूर्ण, शांतिपूर्ण, सहिष्णु, समावेशी, सुरक्षित और टिकाऊ दुनिया के लिए सक्रिय योगदानकर्ताओं के रूप में स्थानीय और वैश्विक रूप से सक्रिय भूमिका निभाने के लिए सशक्त बनाना है। ।