文|两口育儿(原创文章,欢迎个人转发、分享)<br>很多刚出生的孩子晚上总会醒来哭闹,家长们则会抱着孩子走来走去,将孩子哄睡着,这是一件令很多家长都非常头疼的事情。今天我们就来说说为何刚出生的宝宝会日夜颠倒,抱着哄睡着的孩子,长大了是否会产生不好的影响。<br><h2>宝宝需要抱睡的原因</h2><br>宝宝的睡眠能力并不是刚出生就获得的,很多家长在听到别人家的宝宝晚上睡觉特别安稳的时候,就觉得自家的宝宝不行。其实不是的,孩子的睡眠能力需要后期的培养才能获得。<br><img><br>刚出生的孩子对这个世界充满好奇,会观察周围的一切。他刚来到一个新环境,会有一段适应的时间,需要家长用行动告诉孩子什么时间需要做什么。<br>夜幕降临,孩子会缺乏安全感,需要父母的陪伴才能安心入睡。当家长哄孩子睡觉的一段时间后,孩子对这里的一切熟悉了,或许只需要家长在身边陪着睡觉即可,就不用站起来走来走去哄着睡了。<br><img><br>大部分孩子从出生到3个月这段时间,睡眠都存在问题,或许是白天与黑夜颠倒,又或是再过一段时间夜里频繁醒来哭闹。家长们此时会很辛苦,需要足够的耐心,帮助孩子适应这个世界,因为宝宝早三个月前更需要父母抱着睡觉。<br><img><br>当孩子百天到4个月这段时间,睡眠质量会逐渐提高,有些孩子晚上可以一次睡满5个小时。当孩子再长大一些后,学会了翻身,开始长牙的阶段,睡眠还是会受到一定的影响。直到10个月后,宝宝基本适应这里,睡眠会变得稳定,家长就可以安心睡觉了。<br><h2>长时间哄睡,对宝宝日后的睡眠不会有影响</h2><br>孩子需要父母的哄睡,只不过是对这个陌生环境不适应。幼小的孩子在父母的陪伴下会逐渐建立安全感,每个孩子适应环境的能力有所差异。当家长们看到别人家的孩子早早的能够自己睡觉,请不要着急,自家的宝宝同样也可以。<br><img><br>很多家长没有那么多的耐心,看到宝宝的哭闹会心烦意乱,也有家长担心抱睡宝宝,宝宝会上瘾。于是将孩子自己放着,试图让孩子自己睡着,觉得孩子哭一会儿就会好的,其实这样反而会让孩子更加的缺乏安全感,当孩子到了相应的年龄后就不需要父母的哄了。<br><h2>在抱睡宝宝的时候,要注意姿势的正确</h2><br>很多宝宝需要家长们站起来颠着睡觉,家长们要注意不要用力去颠孩子,幼小的孩子各方面还未发育好,过重的摇晃会伤害到孩子;抱着的姿势也要多加注意,脆弱的脊柱会因为抱的姿势发生改变,家长要用双手托住孩子的头和身体。<br><img><br>当孩子刚睡着的十分钟左右,是睡眠较为安稳的时候,可以将孩子轻轻放在枕头上;有些孩子之所以一离开怀抱就会醒,是因为身体感到寒冷,少了份安全感,家长可用被子玩偶等放在孩子身边,让孩子安心。<br><img><br>家长们在带刚出生的宝宝的确会比较的辛苦,但是当做父母的看到自己的孩子越来越优秀的时候,会感到十分欣慰。
建构主义者冯格 拉泽斯费尔德(von Glasersfeld,1987)认为,学习者从他们所经历的知识环境 中来建构知识,这种建构活动是以连续的经验为基础不断进行的解释过程。个体 通过阐释和建构,而不是内化外部知识的途径来获得知识的意义。[2] 换言之, 知识并不仅仅是需要内化的外部刺激物,应当说,正是学习者个体构建了那些刺 激物。交流不是单向的传送和接收,而是一个双向的过程,正是在学习者和教师、 父母、或同伴的互动中,意义才得以显现。虽然观察和听课对于学习是必要的, 但依靠这些方式不能获得模糊的和隐性的知识。概念性知识的获得是个体之间交 流和协商意义的过程。据此,比利特和罗斯(Billett Rose,1996)认为知识是以社会为媒介的,这意味着:第一,概念性知识是在参与社会实践、从事日常 工作的过程中获得的。在日常的工作实践中,人们必须解决问题、实现目标,而 这些活动真正促进了人们对学习对象的理解;第二,在学习的阐释或知识的建构 过程中,个体之间的密切互动是知识一个非常重要的来源,特别是熟练的指导者 能够帮助个体建构知识,“强烈的社会影响或者最贴近的指导似乎为学习者获取 和建构概念性知识提供了有益的途径”。[3] 因此,要促进工作场的学习中隐性 知识的意义协商,就必须鼓励学习者的参与和互动。正是在这个意义上,比利特 的概念强调了社会性任务的真实性和学习者与同伴,特别是指导者之间的互动。 曼斯菲尔德(Mansfield,1991)从技能的角度来定义工作场的学习,他认为 工作场的学习是学习者在工作场地中发展工作能力的学习方式。他指出,学习者 在工作中需要四种形式的技能:技术性技能,管理任务的技能,计划、决策、区 分优先次序、管理突发事件的技能和角色与环境技能(理解并利用物质的、组织 的和文化的环境)。[4] 他还强调,技能是整体的,理解力、情感、价值观和稳 定的情绪是其中的重要组成部分,不能像行为主义者那样只把技能看作是简单的 身体能力。事实上,虽然行为主义的培训对于技术性技能的发展可能是有用的, 但在现代社会里人们必须为不断的变化做准备,需要能够独立思考和分析,行为 主义的方法对于工作场的学习是远远不够的。伊万斯(Evans,1994)提出了技能 发展的五个阶段,进一步明确了技能所包含的智力维度: (1)阶段1——新手。其特征为行为是受限制的、不灵活的、受规则控制