初中物理80分问题出在哪里
物理成绩已经中上游的初二学生,可以说其基础已经相对掌握的较好,但是肯定还有基础薄弱环节,要想下次考好,必须认真分析一下自己的物理失分原因。<br>排除掉智力不平衡因素之后,失分原因无外乎以下几点:<br>基础能力:基本知识、方法、规律掌握有缺陷、不全面!审题能力:审题看漏、看错、或没有挖掘出蕴含条件!计算能力:计算出错的原因主要有看错数字、看错单位、计算错误、约分错误、习惯跨跃式计算,总之不认真,不能做到一次性计算成功,更做不到百算无误!规范能力:“所有的步骤不规范其实质都是思维不规范的结果”,所以在做物理题时研究透彻物理情景、缕清思路和过程非常重要!活学活用:不能把理论知识与生活实际相联系,对于初中生这个年龄阶段的学生来说,当理论变成了纯理论,学习也就变成了纯枯燥。举一反三:不能通过一道习题想到一类习题,无法准确找出题目所考察的物理知识点。深思广思:对题目浅尝辄止,畏难情绪严重,缺乏思考的深度和广度。归纳能力:对于同类习题,平时不注意总结归纳解题规律。<br>以上八个失分原因,其实也是八个提分要素!如果能够把这八个能力做到优秀,物理成绩提高到满分也不是不可能的事情。<br><img>
在教学过程中,教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图, 选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图,试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起,既有利于学生知识与技能的形成,又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观,可谓匠心独运。然而,学生情境学习时纠缠于情景上的细节,思维没有指向中心问题——比高矮,总在中心问题之外“画圈子”,最终导致教学时间不够,教学任务无法完成。<br>策略:直奔主题,引导学生有目的地参与活动。<br>分析教材我们可以看出,教材没有提供专门起导入作用的情境图。另外,从呈现的第1幅场景图我们也可以发现,教材直接注明图中的男生高、女生矮,显然,编者也不想在导入时多费时间,也是由学生熟悉的生活场景直接引入,使学生很快投入到数学学习活动中。因此,教学时我们可以直奔主题,引导学生有目的地参与比高矮的学习活动,让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程,在活动中掌握比较高矮的方法。<br>案例5:片段1、5的认识<br>师:小朋友,请摸摸耳朵,眨眨眼睛,挥挥左手,摇摇脑袋(生随老师一起做)。好的,不错,请用耳朵听,用眼看,用手做,用脑想,比一比,谁最棒,好不好? 生:好!师:我伸3个手指,你伸几个组成4?生:伸1个。<br>师:我拍1下手,你拍几下组成3? 生:拍2下。<br>师:我左手伸1个手指,右手伸2个手指,你能说一句话吗? 生:1和2组成3,1加2等于3,1小于2,2大于1。 师:不错,真棒。我伸出4个手指,你伸几个比4小? 生:3个、2个、1个。 师:哎,怎么伸的不一样?<br>生:3、2、1都比4小,可以伸3个,也可以伸2个、1个。 师:请你伸出左手的4个手指,再伸出1个,一共有几个? 生:5个。 师:真好,今天我们就学习5。<br>分析:面对刚刚入学的一年级学生,如何激发他们的学习兴趣?尹老师充分考虑他们的身心发展特点,依据学生的年龄特证和认知特点,用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”,使学生置身于轻松的氛围之中,用学生熟知的“手”展开教学,无论组织教学,还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行,体现了“玩中学,学中玩”的教学思想。同时,复习中两个开放性问题的设计,对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。可以说,通过这样地教学,学生会惊讶地发现“数学就在我手上”,无疑会对数学产