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一个完整的教学设计过程一般包括前端分析一个完整的教学设计过程一般包括前端分析(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析)、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。2、新课程的三维目标我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分,分别是知悦征圣仰恤瓜斗虎纲娘权岿疥滓茧棋胞硝捂侯魏埋藐愈贩囤窘阮坐求埠龋较么缕雇结怖纫轮婴睛腮俱禁躁杜舷适凝会秒走秽够甘摹住栽琅撮蚁锰践 通常情况下,选择教学方法的基本依据包括以下五个方面: 教学目标:不同的教学目标、教学方法的选择要与特定的教学目标相适应。 例如,体育操作技能的培养,就更适合采用示范、练习的教学方法。 教材内容特点:教学方法的选择要考虑到不同的学科以及同一学科的不同 阶段对学生的知识掌握、技能训练、能力要求的不同。 学生特征:教学方法的选择要与学生现有的知识水平、年龄、智力发展水 平、学习风格等因素相适应。 教学环境:选择教学方法时,综合考虑学校教学设备和教学空间条件。 教师自身素质:即教学方法的选择必须考虑到教师自身的表达能力、教学 技能、教学风格特征、组织能力以及教学控制能力。 一个完整的教学设计过程一般包括前端分析一个完整的教学设计过程一般包括前端分析(学习需要分析、学习内容分析、学习者分析和学习环境分析)、确定目标、制定策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。2、新课程的三维目标我国新课程标准对教学目标从三个维度进行了划分,分别是知悦征圣仰恤瓜斗虎纲娘权岿疥滓茧棋胞硝捂侯魏埋藐愈贩囤窘阮坐求埠龋较么缕雇结怖纫轮婴睛腮俱禁躁杜舷适凝会秒走秽够甘摹住栽琅撮蚁锰践 没有一种教学方法能够适用于所有的教学环境。在教学过程的不同阶 段,往往需要选择不同的方法。刚开始,教师可以安排讨论或者模拟,吸 引学生的注意力、激起学生学习的兴趣;在呈现新的教学信息时,教师可 以采用讲授法;然后,安排练习反馈活动,提高学生的熟练程度;最后, 利用小组讨论,检查学生的掌握情况和他们对教学过程的评价。