教师的反思包含两个层面的意义: 一是指教师专业行为与活动的反思, 二是指教师专业成长过程的反思。反思是促进教师专业发展,提高教师素质的有效途径之一。在教学活动中课堂教学是教学实践的主阵地 , 是教师反思的重点。教师要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆 , 包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。<br>3、成为合作者<br>肖伯纳曾说过:“假如你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换后仍是每人一个苹果;但是假如你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换后便是每人有两种思想”。这形象地说明合作的重要性。教师成为合作者是指教师按照某种合作方式,在互动过程中获得彼此支持,达成合作目标,从而促进教师的共同发展。合作不仅表现为教师与学生、教师与同事、教师与家长的合作,而且表现为教师与其它社会团体的合作。可以说,教师成为合作者是教师专业发展的必然要求。<br>4、校本培训<br>所谓“校本”,意指为了学校,在学校中,基于学校。研究表明,教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面,因此,从学校层面来思考教师专业发展的策略,就显得极为重要。通过校本培训加强教师间的交流与协作建立起学习型群体,使学校由教师忙于授课,批改作业等事务型组织发展成为学习型组织。<br>5、赋权<br>赋权是教学的灵魂和心脏,它不可能由软弱无力之人去实现。只要我们想要杰出的学生不断从学校中涌现出来,我们就需要有赋权的老师。教师专业发展主要是教师人格价值的实现。而赋权也正是尊重教师人格,帮助其实现价值的重要手段。教师作为专业工作者,应当拥有教育行为自主权。有研究者认为,教师赋权应体现在三个方面:在政治上教师教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力、在心理上增强教师的自我效能感。<br>总之,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。<br>【参考文献】<br>[1]袁杰,教师专业发展的内涵、核心及其专业结构,牡丹江大学学报,2007 年第 3 期;<br>[2][加拿大]迈克尔・富兰,教育变革新意义,赵中建等译,教育科学出版社,2005年12月;<br>[3]刘万海,教师专业发展:内涵、问题与趋
<table>标签:<br><h3>家长</h3><br><h3>教师</h3><br><h3>沟通</h3><br><h3>合作</h3><br><h3>剑桥国际教育</h3><br><h3>英语培训</h3><br>分类:剑桥国际教育<br></table>一个孩子的健康成长,单纯靠教师或家长一方面的教育是远远不够的,因为一般情况来说,教师对孩子在家的表现知之甚少,家长对孩子在学校的状况也不是很清楚,尽管双方都承担着共同的教育目标,都期望给孩子提供最好的教育资源,但可能会因为教育方式、教育内容不同,产生一些偏差。因此,为了全面了解孩子,家长和教师一定要尽可能多地进行有效的沟通。只有这样,才能做到以孩子的发展为本,形成一致的目标,也只有这样学校与家庭才能形成一股合力,有针对性、连贯性地对孩子实施教学。<br>研究显示,家长为孩子做了什么,比家庭背景(家庭收入、父母受教育水平、家庭结构和规模,等等)更重要。所以,为了取得更好的教育效果,剑桥国际教育高度重视与家长的沟通,目的是希望家长更多地参与孩子的学习教育。