教师专业发展是指 教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即是从新手型教师到专家型教师的过程。教师专业发展的内涵主要包括:(1)教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体;(2)教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”;(3)教师的专业发展要求教师成为学习者、 研究者和 合作者;(4)教师的专业发展要求教师具有发展的自主性。教师的自主发展强调的是发展教师个体的个性和特长,使个体的潜质充分发挥出来。
研究制订专业能力模块化课程设置方案, 积极引入行业企业优质课程, 积极引入行业企业优质课程, 积极引入行业企业优质课程,建设智能化教学支持环境下的课程资源, 建设智能化教学支持环境下的课程资源, 建设智能化教学支持环境下的课程资源,每个专业 每个专业 每个专业 按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研, 按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研, 按照若干核心模块单元开发专业教学资源。组织团队教师集体备课、协同教研, 规范教案编写, 规范教案编写, 规范教案编写,严格教学秩序, 严格教学秩序, 严格教学秩序,做好课程总体设计和教学组织实施, 做好课程总体设计和教学组织实施, 做好课程总体设计和教学组织实施,推动课堂教 推动课堂教 推动课堂教 学革命。 学革命。 学革命。 (四)创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心,健全德技并修、工(四)创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心,健全德技并修、工 (四)创新团队协作的模块化教学模式。以学生为中心,健全德技并修、工 学结合的育人模式,构建“思政课程”与“课程思政”大格局,全面推进“三全 学结合的育人模式,构建“思政课程”与“课程思政”大格局,全面推进“三全 学结合的育人模式,构建“思政课程”与“课程思政”大格局,全面推进“三全 育人” 育人” 育人”,, ,实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。 实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。 实现思想政治教育与技术技能培养融合统一。开展国家级团队教学改革 开展国家级团队教学改革 开展国家级团队教学改革 课题研究,创新模块化教学模式,打破学科教学的传统模式,探索“行动导向” 课题研究,创新模块化教学模式,打破学科教学的传统模式,探索“行动导向” 课题研究,创新模块化教学模式,打破学科教学的传统模式,探索“行动导向” 教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法,支持每位教师形 教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法,支持每位教师形 教学、项目式教学、情景式教学、工作过程导向教学等新教法,支持每位教师形 成特色教学风格。 成特色教学风格。 成特色教学风格。明确团队教师职责分工, 明确团队教师职责分工, 明确团队教师职责分工,每位教师要全面参与人才培养方案制 每位教师要全面参与人才培养方案制 每位教师要全面参与人才培养方案制 (修)订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专 (修)订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专 (修)订、课程标准开发、教学流程重构、课程结构再造、学习管理与评价等专 业建设全过程, 业建设全过程, 业建设全过程,教师分工协作进行模块化教学, 教师分工协作进行模块化教学, 教师分工协作进行模块化教学,不断提升教学质量效果。 不断提升教学质量效果。 不断提升教学质量效果。推动人 推动人 推动人 工智能、 工智能、 工智能、大数据、 大数据、 大数据、虚拟现实等新技术在教育教学中的应用, 虚拟现实等新技术在教育教学中的应用, 虚拟现实等新技术在教育教学中的应用,有效开展教学过程监 有效开展教学过程监 有效开展教学过程监 测、学情分析、学情分析、 学情分析、学业水平诊断和学习资源供给, 学业水平诊断和学习资源供给, 学业水平诊断和学习资源供给,推进信息技术与教育教学融合创 推进信息技术与教育教学融合创 推进信息技术与教育教学融合创 (五)形成高质量、有特色的经验成果。与世界职业教育发达国家开展交流(五)形成高质量、有特色的经验成果。与世界职业教育发达国家开展交流 (五)形成高质量、有特色的经验成果。