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包括两因素(方位和距离)。(2)观察的记录。清楚有条理, 便于今后查找。 非结构式观察的类型。①实况详录法。②日记描述法;③轶事记录法。 观察中的自我反思。①对推论的反思。②对叙述角度的反思。 观察资料的整理分析。①对记录的整理。②分类与编码。 观察资料整理分析的一般步骤。①对资料的初步整理,以确保资料的准确性和完整性;② 对原始资料的再次整理,进行编码、分类;③在整体把握观察事件的基础上,确定分析单 位和进一步分析的分析工具与框架;④借助于确立的概念和分析工具,对原始资料进行量 化处理、定性分析和建构理论。 结构性观察必做的三件事:确定观察项目、选定观察对象、规定记录方法。 结构性观察规定的记录方法:时间取样法。事件取样法、等级评估记录。 如何理解观察法在学前教育研究中的独特作用?(1)不需要儿童做出超出自身水平的反应; (2)可以直接了解并客观记录行为,所得资料少受主观因素影响;(3)可以捕捉发展中的 过程,考察互动过程;(4)不容易受观察者在场的干扰。 第五章调查研究 名词解释 调查研究是通过对事实的考察、现状的了解、材料的收集来认识教育问题或探讨教育现象 之间联系的研究方法。 现状调查旨在研究学前儿童发展中某些特征、方面的发展现状,或学前教育中某些现象、 问题的基本现状。 相关调查旨在探讨两个变量相互联系的性质和程度。 发展变化调查主要探讨儿童的某种特征如何随着年龄的增长而发展变化。 原因调查具有某种特征的儿童或教育现象形成的可能性原因是什么,这就是原因调查要解 决的问题。 问卷法是将一系列事先设计好的问题组合起来,以书面形式征询调查者的意见,通过对问 题答案的回收=整理、分析,获取有关信息的研究方法。 指导语是用来知道被调查者填写问卷的一组说明或注意事项。 访谈:研究者“寻访”被研究者并与其进行“交谈”的一种活动。 开放型访谈:也称非结构性访谈,指事先没有设计固定的访谈问题,访谈者鼓励受访者发 表自己的看法,访谈可根据情况随机应变。 半开放型访谈是受访谈者一定控制的访谈,访谈者根据自己的研究设计提出问题,但同时 也鼓励受访者参与。 简答题 调查研究的特点①间接收集资料来了解和分析现象和问题的方法。②调查研究不受时间、 空间限制,涉及的范围广,运用比较简便灵活,收集资料速度快。局限性:①调查可以发 现事物之间的联系,却难以确定因果关系。②调查成功往往取决于被调查者的合作态度, 更多地受制于研究对象;③调查者自己的主观倾向、态度若得不到很好的控制,将会影响 被调查者,是调查的客观性降低;④调查往往只能反映被调查者个体的情况,很难做普遍 性的结论,推论到总体中去要慎重。 调查研究的类型。(1)根据研究课题性质的不同,学前教育领域的调查研究一般分为四种 类型。①现状调查。②相关调查。③发展变化调查。④原因调查。(2)根据调查目的,调 查研究可以分为四种。①描述性调查。用以了解事物全貌或发生过程,以描述现状为主, 回答“是什么”的问题。②探索性调查。以解释事物之间关系为目的的调查,以探索规律 性的东西为主,回答“为什么”的问题。③预测性调查。对事物发展趋势的推断与估计的 调查,以预测事物发展的远景为主,回答“将会怎样”的问题。④评价性调查。对事物的 质量水平进行评定的调查,以评价、考核幼儿园教育质量及管理水平为主。(3)按取样范 围的不同,调查研究又可以分为三种。