当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”。造成这方面的原因有许多,如:社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程,教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前小学的品德与社会课程不流于形式,不再成为所谓的副科,可上可不上,可有可无的课程。通过教学实践,我认为应从以下几方面人手。<br>一、提高认识,从思想上重视,加强品德与社会的教学工作<br>1.与学生平等交流,解决他们遇到的实际问题<br>2.让学生到生活中去体验、实践<br>3.课堂教学,要多方位多角度地展开<br>二、结合实际,让道德教育工作有特点<br>利用品德与社会课加强爱劳动的教育。现在有许多不爱劳动的学生,其形成原因是多方面的,有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中,结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时,我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受,从而教育学生要尊重劳动,热爱劳动。<br>1.明理激情导行模式<br>它是以教师为主导,通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析,最后由教师评价提出行为要求。如在教《我送老师一支花》一课时,提出了“老师像红烛,无私奉献青春年华”“老师像园丁辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后,教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事,以及对教师工作的情感体验,然后让学生谈他心中的老师,使师生间产生感情上的认同和共鸣,促使学生主动地以实际行动来尊敬老师,提高了教学实效。<br>2.“问题――讨论”模式<br>这种教学模式着眼于学生个人的潜能和人格的发展,给学生提供了大量的思考辨析机会,培养学生“悟理――讲理――用理”的能力,适用于哲理性较强的课。在教学实践中,这种教学模式最受学生欢迎。<br>3.角色扮演模式<br>这种模式通过设置与现实生活中类似的情境,让学生进行角色扮演,使学生向生活“取样”,从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式,往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”,学生的学习兴趣很浓,收到的效益较好。<br>总之,小学品德与社会的教育目前虽然存
1. 纵向延伸。 教师要引导学生深入思考, 沟通前后联系,弄清知识由浅人深、 逐步深化的递进层次结构。2. 横向展开。 在学生解题后, 教师还可以横向展开, 引导学生从多种角度、 多种途径进行解题( 此种方法多适用于练习课与复爿 课)。 例如: “修一条1600米的水渠, 3天修了120米, 照这样计算, 修完这条水渠共用多少天?” 教师可以这样引导学生: ①以l天修的长度表示效率; ( 多以修1米所用的时间表示效率; ③以修120米所用的时间或以3天修的长度表示效率等方法进行解答。3. 逆向思维. 理解结论。 训练学生从顺、 逆两个方向思考问题. 有利于提高思维的敏捷性和灵活性。 例如: 甲乙两车从1A 、 B 两地相向开出, 乙车每小时行60 千米, 比甲车多行二, 求公共解。( I)的通解是k 。 ( 0, 1, 0)‘“2( 一1, 1, 0, 1)1, ( II)的通解是ll( o, 1, 1, O )’ + 12( 一l, 2,2, 1)7。令^y= k l( O , 0, 1, O )’ + k 2( 一1, 1, 0, 1)V = 11( 0, 1, 1, 0)7+ 12( 一1,2, 2。 1)1①, 则当k。 , k2)J-全为O, 1。 , hs幽ou寸, ^y是( I)与( II)的非零公共解。由①式得到k 。 , l【2, l。 , 12的齐次线性方程组②, 再对其系数矩阵做初等行变换。 有:化一12= o{ k 2- 1: - - O , 令l, = l, 得k l_ k , = l, lI- 一l。 故方程组②的通解为k ( 1,b。 + 啪l。 一1, 1)。 , 当k ≠0时, 即为( I)与( II)的非零公共解。关于同解, 即( I)的解足( 11)的解, ( II)的解是( I)的解。 由同‘~解推知系数矩阵的秩相等, 但系数矩阵的秩相等推不出同解。所谓公共解. 就是即是方程组( I)的解。 也是方程组( 11)的解。 若两个方程组均已给出, 那么把( 1)与( Ⅱ )联立所求出的解就是公共解。 如例2。 如果知道( 1)的基础解系, 则可把其以通解的形式代人( II)中来求公共解, 如例3。 如果已知两个方程组的基础解系. 则可如例4 来求公共解。参考文献:[ 1]