一、聚焦难点问题,启动幼小衔接的科学探索<br>幼儿从学前阶段进入小学,从幼儿园的“玩中学”到要面对截然不同的学习方式,从一个温馨熟悉的环境,踏入另一个陌生与未知的世界,这个关键的时期,就是在一生教育过程中高度重视的幼小衔接时期。从国家到地方,从行政部门到学校,“我们需要做什么?”“是加快知识的储备还是注重学习态度的养成?”“是进行技巧的训练还是良好习惯的形成?”……这些一个一个的问题接踵而来,教育者时刻都在思索:孩子们在这个时期真正最需要的到底是什么?什么才是对孩子的终身发展有益的?什么才是促进儿童全面发展的幼小衔接教育?<br>从2012年开始,教育部将每年5月20日至6月20日定为全国学前教育宣传月,面向全社会普及科学育儿知识,纵观近几年的宣传主题,2016 年“幼小协同,科学衔接”与2019 年“科学做好入学准备”均聚焦于幼小衔接。做好幼小衔接教育对儿童顺利从幼儿园过渡到小学以及儿童身心健康发展、终身成长都具有重要意义。然而,在目前的幼小衔接工作推进中,存在较大的现实问题。一是幼小衔接的观念不科学,各个直接利益相关者对幼小衔接的认识存在差异;二是幼小衔接的机制不健全,幼小衔接的责任过度倾向在幼儿园阶段,存在幼儿园单向迎合小学的问题;三是幼小衔接的课程不合理,课程过于强调知识的衔接而忽视其他方面的衔接。<br>趁着学前教育课程改革的东风,荔湾区教育局站在区教育发展规划的角度,站在幼儿长远发展的高度,经过各种深入的调查研究,由荔湾区教育发展研究院牵头,以《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》等相关文件为指导,于2008年开始构思如何进行科学有效的幼小衔接的研究框架构建,2009年成功申报广东省教育科研“十一五”规划课题《幼小双向衔接中学生学习习惯养成的研究》,集合荔湾区的幼儿园与小学的力量和资源,重点探索幼小衔接过程中学生学习习惯适应性存在的问题,探索建设幼小协同互通机制,促进学前教育高质量发展,为儿童在后继教育中获得成功和幸福感以及终身发展打下坚实的基础。
岑参《白雪歌送武判官归京》中“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,一开始使出人意料地用洁白的梨花比喻落在树上的积雪,生动地勾画出塞外八月飞雪的奇景。接着又以空旷荒凉的塞外、乌云沉沉的天空、纷纷扬扬的白雪构成了送别的背景。“纷纷暮雪下辕门,风掣红旗冻不翻”,在一片银白的世界中,诗人特弗1描绘了那面鲜艳的红旗。在整个背景和个别事物的映衬上,在色彩的调配上,是那么美丽而又和谐,真是“独树一帜”。全诗展现出一幅色彩鲜明、奇异壮伟的边塞图景。 .<br>⑦有时诗人不用复色搭配,而是追求单一色调深浅浓淡的变化之荚。这样也能浸润情感,收到很好的抒情效果。“儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻”杨万里《宿新市徐公店》,淡黄深黄相互对衬,蝴蝶和花融为一体,表达了诗人的喜爱之情。<br>⑧还有的诗不用直接表示色彩的词语,各种景物巧妙组合,形成色调之荚。北朝民歌《敕勒歌》:“敕勒川,阴山下,天似穹庐,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”苍天、草原、牛羊,这些具有不同色彩的形象构成了一幅苍茫的画面。<br>⑨诗歌中的色彩饱蘸着感情,在诗人笔下可以产生神奇的魅力。它已经超越了客观的写景效果,而成为独特的抒情手段。从色彩荚的角度来欣赏诗歌,我们对诗歌的荚便有了更深层的认识。<br>诗歌是用富有节奏和韵律的高度概括的语言,来表现生活,抒发情感的。要抒发感情,往往要借助于意象,烘托特定的意境,这就要求诗也要讲究色彩的运用、颜色的对照、光线的变化。给读者造成强烈的色彩感,形成色调鲜明的意境美。<br>自古以来,诗歌就有用色彩描写塑造意象,表达感情的传统。《诗经》中有“蒹葭苍苍,白露为霜”,“何草不黄”等句子。唐诗用色彩营造意境,表情达意已到了炉火纯青的地步。