教师的反思包含两个层面的意义: 一是指教师专业行为与活动的反思, 二是指教师专业成长过程的反思。反思是促进教师专业发展,提高教师素质的有效途径之一。在教学活动中课堂教学是教学实践的主阵地 , 是教师反思的重点。教师要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆 , 包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。<br>3、成为合作者<br>肖伯纳曾说过:“假如你有一个苹果,我也有一个苹果,我们彼此交换后仍是每人一个苹果;但是假如你有一种思想,我也有一种思想,我们彼此交换后便是每人有两种思想”。这形象地说明合作的重要性。教师成为合作者是指教师按照某种合作方式,在互动过程中获得彼此支持,达成合作目标,从而促进教师的共同发展。合作不仅表现为教师与学生、教师与同事、教师与家长的合作,而且表现为教师与其它社会团体的合作。可以说,教师成为合作者是教师专业发展的必然要求。<br>4、校本培训<br>所谓“校本”,意指为了学校,在学校中,基于学校。研究表明,教师的就职学校是教师专业成长过程中最重要的方面,因此,从学校层面来思考教师专业发展的策略,就显得极为重要。通过校本培训加强教师间的交流与协作建立起学习型群体,使学校由教师忙于授课,批改作业等事务型组织发展成为学习型组织。<br>5、赋权<br>赋权是教学的灵魂和心脏,它不可能由软弱无力之人去实现。只要我们想要杰出的学生不断从学校中涌现出来,我们就需要有赋权的老师。教师专业发展主要是教师人格价值的实现。而赋权也正是尊重教师人格,帮助其实现价值的重要手段。教师作为专业工作者,应当拥有教育行为自主权。有研究者认为,教师赋权应体现在三个方面:在政治上教师教师享有决策权、在社会上提升教师地位与影响力、在心理上增强教师的自我效能感。<br>总之,教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程,是教师不断接受新知识,增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员,需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。<br>【参考文献】<br>[1]袁杰,教师专业发展的内涵、核心及其专业结构,牡丹江大学学报,2007 年第 3 期;<br>[2][加拿大]迈克尔・富兰,教育变革新意义,赵中建等译,教育科学出版社,2005年12月;<br>[3]刘万海,教师专业发展:内涵、问题与趋
注重教育教学 模快、机制的建设,形成一支个人战斗力强、整体协作精神 高的师资队伍,逐步形成了学科特色,各科均衡发展局面, 为特色学校、名校的建立输入不竭的动力。教师是教育改革 的直接参与者于执行者,学生的发展、学校的发展都离不开 教师的发展。离开了素质优良的教师群体,任何教育改革都 将化为空谈。而校本培训它集时效性,实践性和专业性等优 势于一体,校本培训是学校内涵发展的核心工程。通过培训 对加强校本培训的制度建设,以制度规范保证教师专业化发 展;及时发现问题,及时解决问题,为教师的专业化发展奠 定基础;搭建多元学习的平台,为教师的专业化成长提供情 景;开展读书活动,使教师能用观点、立场、方法来进行教 学反思,而不仅仅是靠经验来反思教学,使教学反思达到实 效等校本培训的措施的内涵有了更宽泛更深刻的理解。 26 常规教学方面:抓教师平日教学的教学常规是保证和提高教学成绩的根本。本次培训深刻的感悟之一是如何引导教师 积累平日教学中的资源,并且使之资源共享,进一步提炼成 为学校的校本课程。 课堂教学改革:一所学校要在社会中生存下来,教学质量是一个很重要的因素。要提高教学质量就必须抓好课堂教学 的改革,这个问题在日常的教学工作中常抓不懈。校本教学 研修是一种提高教师素质,促使其专业化发展的好方式。以 课例为载体 能促成教师与研究者的实质性合作,校本教学研修应成为学校工作运营的重点。学校应按整体发展的要求,以制度的 形式表述全校教师的共同信念。因为制度背后承载着的是学 校发展的目标,教师的信念。制度不是一成不变的,它会随 着学校的发展、课程发展和教师专业化要求,进行创新性的 适应。当教师有了特有的文化,则特色学校也就形成了。