教师的教学特点如下:<br>1、充分利用肢体语言组织好课堂<br>良好的课堂组织是高效课堂的前提。组织好课堂,时刻关注每一位学生,调动其注意力,激发学习兴趣。上课铃声落,教师环顾教室一周,用眼神与每个同学进行无声的交流,肯定已做好准备的同学,提醒没做好准备的尽快做好准备。课堂上讲课的声音尽量根据实际情况抑扬顿挫,时而降低声音,时而加重语气或提高声调,碰到有小动物或几个人物时,尽可能的模仿不同角色的声音、腔调,以此来提醒学生集中注意力。<br>2、设计新颖有趣的导入方式激发学习欲望<br>一个有效的、新颖的、精致的导入,不仅可以强化学生的好奇心,吸引学生迅速进入本节课的学习中,还能在他们的脑海里留下深刻的印象,掀起学生积极情感的浪潮。每次上课,我都苦思冥想,根据具体的教学目标、教学内容、学生的具体情况等,设计出最恰当、最生动、最吸引人的导入环节。<br>3、教学过程注重基础知识掌握和对学生说的32313133353236313431303231363533e58685e5aeb931333363396436能力的培养<br>课堂教学中,我很注重学生对基础知识的掌握,因为熟记数学中的定义、法则、公式、定理、结论是学好数学的关键。在每节课上我都安排一定的时间让学生背诵本堂课的重点话语、概念知识,并补充到课本上。<br>4、教学环节层层递进,实现课堂有效、高效<br>数学课堂上我一般有五个环节:旧知回顾、导入新知;出示教学目标;新知探究;课堂检测;畅谈收获、全课总结。每个环节过渡语自然巧妙,能承上启下、简洁明了,具有导引性和衔接性。
治疗前<br>没有正颌手术,更没有去美容院SPA<br>2年5个月后矫正结束,上海工作小伙反而更年轻了!!!<br>如此惊人效果必须有图为证<br>病人基本信息<br>性别:男 年龄:27 出生:1988年<br>主诉:龅牙<br>现病史:从乳牙替换全部完成后就上下牙列前突<br>既往史:体健<br>全身状况:良好,否认过敏史<br>口外检查:面部左右稍不对称,面上中下基本等长,放松状态唇不能自然闭合,开唇露齿<br>侧面分析:凸面型,双合前突<br>口内检查:上下牙列无拥挤,深覆合覆盖,上牙中线偏左,下牙列中线齐,磨牙、尖牙关系二类尖对尖<br>颞下颌关节检查:开口度正常,开闭口运动无明显异常,下颌骨无明显不对称,颞下颌关节无异常<br>模型检查分析:上牙弓2mm间隙,下牙弓1mm间隙,Spee曲线1.5mm,Bolton(前牙):79%,Bolton(全牙):89%<br>X线片检查分析(全景片,侧位片)<br>初诊全景片:髁突,下颌升支无明显不对称<br>治疗前头影<br>诊断:安氏二类错合 骨性前凸 双牙合前突 凸面型<br>矫治目标:强支抗内收上下前牙,纠正磨牙关系,改善凸面型<br>治疗计划:14 24 34 44拔除,颧牙槽脊支抗钉,下颌用磨牙做支抗,选择DamonQ高转矩托槽(转矩值可见下图中红色)<br>治疗中<br>这是治疗到第7个月,上下已经排齐换到不锈钢丝,开始关闭拔牙间隙,刚刚植入颧牙槽脊支抗钉(介绍见下图),此病例是3年前的,存在很多需升级的地方:<br>1,下颌2到2托槽应该倒贴,可以更好的控根;<br>2,拉簧可以不用,换橡皮链,复诊加力方便。<br>和根间支抗钉比较,颧牙槽脊支抗因为在牙根之外会相对安全很多也不易脱落<br>支抗钉关闭间隙半年,没有什么异常,复诊剪剪多出来的弓丝末端,上前牙压低和内收很明显,小伙从上海回来复诊一般都是间隔3个月以上,每次复诊都变化巨大<br>大部分问题已经解决,有时候一点小缝隙关闭超久的,像这位,后面用了一年收尾,调整,维持<br>结果还不错,本来可以更早拆除,担心拔牙间隙会再打开,于是让患者多戴钢牙3个月<br>牙根平行度,和根尖吸收情况都很好,忽略我们科室全景机导致的右侧抖动模糊<br>牙齿的改变,带来软组织的改变,虽然还是微凸,相比之前已经内收太多<br>这是随访照片,没有复发,患者保持的也非常