十八大以来,在构建多元教育评价体系方面,我国政府做了大量工作。2014年的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式将综合素质评价纳入我国考试招生制度改革的范畴,力图解决“唯分数”单一的评价机制。2016年的《关于深化高校教师考核评价制度改革的指导意见》明确提出将克服唯学历、唯职称、唯论文等倾向,坚持师德为先,教学为要,注重凭能力、实绩和贡献评价教师。2018年的《国家自然科学基金委员会关于避免人才项目异化使用的公开信》对广受关注的科技人才“帽子”问题表明了态度。这些举措对纠正狭隘的“五唯”教育评价体系发挥了重要作用。<br>但“五唯”由来已久,克服“五唯”绝非一日之功,需动员多方面的力量,付出长期努力。
教师教育观念具有个人性的特点,要求评价者在评价教师的教育理念时应注意。1.教育的观念具有很大的个体差异性,评价时应尊重并反映这种差异性,而不是完全统一、一刀切。2.要注意联系教师的日常教育教学行为,来评价教师的教育观念。<br>难言述性。与个人性紧密相关的另一个特点是教育观念具有难严肃性,有的教育观念可能易于严肃,但大多数却不易严肃或者讲不清楚。<br>系统性。教师的教育观念是一个系统是一个网状结构,各种观念之间是相互交织在一起的,这个网状结构之中有的专业属于相对比较中间核心的位置。同时也是比较难以改变的这些观念,对行为的影响更大、更持久,有些观念处于外围、边缘,比较容易发生改变,教育观念的这一特性决定了观念改变的复杂性。<br>教育计划评价的基本原则。