项目信息<br>对应的项目名称:全球化背景下的教师专业发展创新计划<br>学科:教育学<br>项目类别:教育部人文社会科学研究一般项目<br>项目负责人:丁钢<br>项目依托高校:华东师范大学<br>成果信息<br>成果名称:全球化背景下的教师专业发展创新计划—新理念及其变革实践<br>作者(含主要成员):吴刚、徐斌艳、倪文锦、裴新宁等<br>最终成果摘要报告<br>本项目的最终研究成果分为两大部分。<br>第一部分:教师教育的理论探索与创新。其中第一章:国际教师教育与专业发展的研究及其趋势。主要分为三部分,分别就国际上对教师专业发展的理论取向、有效教师专业发展的途径,以及教师专业发展过程中可资利用的具体技术等方面的理论发展与趋向,进行了综述与分析。第二章:全球化背景下的理论取向:我们的选择与创新。着重通过本研究,在理论上对提高教师专业发展效能的新途径提出新的理念。主要包括四个方面:一、专业效能:建立在日常教学实践基础上的教师专业发展;二、专业分享:重新确立教学专业知识的基础;三、专业领导:构建教师专业团队实践计划;四、专业文化:教师专业的自身路向。<br>第二部分:基于理论创新的教师专业实践变革。包括四个方面的实践变革成果。第一章:构建实践型、创新型的学科教学创新的课堂分析系统(科学、数学、语文和英语)。第二章:建构教师专业团队发展的学校机制。强调了构建学校教育发展的核心和合作伙伴关系,以及新型的学校内部教研组织方式和团队方式。第三章:建立关注高效能教师专业发展计划。尤其强调教育与技术统整的新取向及其实施,并形成两个创新行动计划:教师专业发展系列工作坊和两岸三地优质教学创新计划。第四章:形成我国教师教育政策的质量和评估平台。包括对我国中小学教师资质状况和分析,以及两个试验项目:中国教师教育政策研究数据库和中国科学教育—科学学习状况调查。<br>在最后,本研究对我国教师教育的使命做了进一步的阐述。着重指出持续教师资质提升与人力资源更新、推进教学效能与教师专业发展、变革学科教学及其研究取向、加强教师教育的主体力量建设、明确师范院校与地方教科院所的作用等五个方面。并将《南宁市教师专业发展导引》、南宁市《教师专业发展导引(标准)》实施思路,以及《华东师大附小校本教师专业发展指引》作为附录以资参考。
注重教育教学 模快、机制的建设,形成一支个人战斗力强、整体协作精神 高的师资队伍,逐步形成了学科特色,各科均衡发展局面, 为特色学校、名校的建立输入不竭的动力。教师是教育改革 的直接参与者于执行者,学生的发展、学校的发展都离不开 教师的发展。离开了素质优良的教师群体,任何教育改革都 将化为空谈。而校本培训它集时效性,实践性和专业性等优 势于一体,校本培训是学校内涵发展的核心工程。通过培训 对加强校本培训的制度建设,以制度规范保证教师专业化发 展;及时发现问题,及时解决问题,为教师的专业化发展奠 定基础;搭建多元学习的平台,为教师的专业化成长提供情 景;开展读书活动,使教师能用观点、立场、方法来进行教 学反思,而不仅仅是靠经验来反思教学,使教学反思达到实 效等校本培训的措施的内涵有了更宽泛更深刻的理解。 26 常规教学方面:抓教师平日教学的教学常规是保证和提高教学成绩的根本。本次培训深刻的感悟之一是如何引导教师 积累平日教学中的资源,并且使之资源共享,进一步提炼成 为学校的校本课程。 课堂教学改革:一所学校要在社会中生存下来,教学质量是一个很重要的因素。要提高教学质量就必须抓好课堂教学 的改革,这个问题在日常的教学工作中常抓不懈。校本教学 研修是一种提高教师素质,促使其专业化发展的好方式。以 课例为载体 能促成教师与研究者的实质性合作,校本教学研修应成为学校工作运营的重点。学校应按整体发展的要求,以制度的 形式表述全校教师的共同信念。因为制度背后承载着的是学 校发展的目标,教师的信念。制度不是一成不变的,它会随 着学校的发展、课程发展和教师专业化要求,进行创新性的 适应。当教师有了特有的文化,则特色学校也就形成了。