义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文九年级下册义务教育课程标准实验教科书(人教版)语文九年级下册 孟子 准确、流畅地朗读课文; 掌握一些字词的特殊用法,并准确翻译课文; 理解“生于忧患,死于安乐”的道理; 体会层层推理的论证方法。 继孔子乊后儒家学派的代表人物,有“亚圣”乊称。著 作有《孟子》。 孟子的思想:施“仁政” 行“王道” 民贵君轻 qunyu zng 同“横”,梗塞,不顺同“弼”,辅佐,辅弼 故/天将降大任/于是人也,必先苦/其心志,劳/其筋骨,饿/其体肤,空乏/其身,行拂/乱/其所为,所以/动心/忍性, /其所不能。人/恒过,然后/能改;困于心,衡于虑,而后作;征于 色,发于声,而后喻。入/则无/法家拂士,出/则无/敌国外 患者,国恒亡。 然后知/生于忧患,而/死于安乐也。 1、借助课下注释和工具书,自己翻 译课文。如有疑问,可与同桌讨论研究。 译文:舜从田野乊中被起用,傅说从筑墙 工作中被起用,胶鬲从贩卖鱼盐的工作中 被举用,管夷吾从狱官手里释放后被任用 为相,孙叔敖从海边被举用进了朝廷,百 里奚从市井中被举用登上了相位。 译文:所以上天将要下达重大使命给这样 的人,一定要先使他的内心痛苦,使他的 筋骨劳累,使他经受饥饿,以致肌肤消瘦, 使他受贫困乊苦,使他做的事颠倒错乱, 通过这些来使他的内心警觉,使他的性格 坚定,以不断增长才干。 人经常犯错误,然后才能改正;内 心困苦,思虑阻塞,然后才能有所作为; (一个人的想法)从脸色上显露出来,在吟咏叹息 声中表现出来,然后才能被人们所了解。而一个国 家,内部如果没有坚持法度和辅佐君王的贤士,外 部没有敌国外患,这个国家就往往会导致灭亡。 原文:然后知生于忧患,而死 于安乐也。 1、文章开头列举了哪些事例?运用什么样的句式? 2、这几位古代贤能的人所处的时代不同,但是他 们的经历什么共同点? 运用了排比句式,列举了历史上六位名人的事例: 他们虽然出身卑微,历经了艰苦的磨练,但都被提拔任用,做出了一番成就。 这篇议论文的中心论点是“生于忧患,死中心论点是“生于忧患,死 于安乐”, 于安乐”,位置在结尾。(标题也是论点) 从个人、国家正反两方面论证人才要在 困境中经受磨练的益处。阐明人处困境时 能激发斗志,有所有为。治国的道理也如 此,国家如果无内忧外患,易遭亡国。 举例论证、道理论证 例论证、道理论证 、正
双膦酸盐唑来膦酸常用语骨转移患者的治疗以减少骨骼相关事件(SREs)的发生。但是对于其周期1个月的长期治疗仍存在争议。JAMA Oncology近期发表了一篇文章,研究接受标剂量的唑来膦酸或帕米膦酸二钠治疗的乳腺癌骨转移患者12周周期的唑来膦酸治疗与4周周期的唑来膦酸治疗疗效是否存在差别。<br>双膦酸盐唑来膦酸常用语骨转移患者的治疗以减少骨骼相关事件(SREs)的发生。但是对于其周期1个月的长期治疗仍存在争议。JAMA Oncology近期发表了一篇文章,研究接受标剂量的唑来膦酸或帕米膦酸二钠治疗的乳腺癌骨转移患者12周周期的唑来膦酸治疗与4周周期的唑来膦酸治疗疗效是否存在差别。<br>OPTIMIZE-2是一项前瞻性的随机双盲多中心临床试验。患者随机分为每4周接受4.0mg唑来膦酸治疗组或每12周接受4.0mg唑来膦酸治疗组治疗1年,同时设置静脉输液安慰剂组。研究的主要终点是SRE发生率。研究共纳入了416例乳腺癌骨转移患者,这些患者在治疗开始的10-15个月已接受了9或更多剂量的唑来膦酸和/或帕米膦酸二钠治疗。200例患者接受4周周期的唑来膦酸治疗,203例患者接受12周周期的唑来膦酸治疗,13例患者接受安慰剂治疗。2个唑来膦酸治疗组组间基线特征相似。经过1年的随访后,4周周期唑来膦酸治疗组44例患者出现SRE(22.0%),12周周期唑来膦酸治疗组47例患者出现SRE(23.2%)。两组中出现第一次SRE的时间无显着差异。4周周期组与12周周期组安全性相似,4周周期组189例患者出现不良反应(95.5%),12周周期组189例例患者出现不良反应(93.5%)。<br>文章最后认为,就患者出现SRE的比例来说,12周周期的唑来膦酸治疗非劣效于4周周期的唑来膦酸治疗。该研究结果可能对目前乳腺癌骨转移的临床治疗产生影响。