根据教育部最新修订的《义务教育小学科学课程标准》,从2017年9月开始,小学一年级将增设科学课,并将其作为基础性课程。2001年,依据国务院批准的《面向21世纪教育振兴行动计划》,我国开始进行新一轮的课程改革,将沿用了半个世纪的小学“自然”课更名为“科学”,起始年级也从一年级变为三年级。如今科学课为什么又重回一年级?新课程标准有哪些变化?针对小学低年级段的孩子,科学课要怎么教?专业师资匮乏的难题应如何解决?<br>在小学低年级段开设科学课程有助于激发学生的科学兴趣,为初高年级课程的深入学习打基础。
指标问题关心我们如何合计 这些不 同 的 善 以 确 保 每 个 人 所 得 份 额 的 大 小。阿尼森认为, 指标问题无法解决。 如果 在他的平等主义正义理论中允许机会的差异 性存在,他的理论将面临一个无法解决的难 题。 三维模 式 以 不 同 的 方 法 避 免 了 指 标 问 题,它诉诸平等机会以规范的标准, 它基于 正义的标准来调控个人对稀缺资源和利益的 竞争。该模式并不要求总计个人在公民社会 里或生命全程中的所有竞争机会, 因此, 合 计多种机会的问题不会出现。 确实, 在竞争 性的机会平等模式里, 弄清楚一个人一生中 的平等份额意味着要将个人的一生视为一场 宏大的竞争,我相信这种想法是荒谬的。 作为规范调节理念的各种平等机会之模 式的前提是,确实存在分配社会生活利益和 负担的特定的竞争。 公民社会的这些竞争性 机会是这种平等主义所探讨的主题, 因而机 会平等 主 要 被 视 为 处 理 这 些 竞 争 的 调 节 理 念。当然,仅仅承认这些既定的竞争, 三维 模式就不能对公民社会现状保持足够的距离 和批评,从而不能真正地阐释正义。 正如德 : “如果还有什么是我们 沃金优雅地提出的 的评判者而不是我们的传声筒的话, 那就是 — 63 — 国外理论动态·2013 年第 8 期 ” 正义,它是我们共同的政治生活的一部分。 机会平 等 模 式 不 是 它 所 调 控 的 竞 争 的 传 声 筒,而是 独 立 于 这 些 竞 争 实 践 的 道 德 评 判 者。