当前品德与社会的教育仍有些“假、大、空”。造成这方面的原因有许多,如:社会、学校受应试教育的影响不重视这门课程,教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使当前小学的品德与社会课程不流于形式,不再成为所谓的副科,可上可不上,可有可无的课程。通过教学实践,我认为应从以下几方面人手。<br>一、提高认识,从思想上重视,加强品德与社会的教学工作<br>1.与学生平等交流,解决他们遇到的实际问题<br>2.让学生到生活中去体验、实践<br>3.课堂教学,要多方位多角度地展开<br>二、结合实际,让道德教育工作有特点<br>利用品德与社会课加强爱劳动的教育。现在有许多不爱劳动的学生,其形成原因是多方面的,有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中,结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《我的劳动感受》一课时,我首先用类比法引导学生说说参与劳动的不同感受,从而教育学生要尊重劳动,热爱劳动。<br>1.明理激情导行模式<br>它是以教师为主导,通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激发情感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析,最后由教师评价提出行为要求。如在教《我送老师一支花》一课时,提出了“老师像红烛,无私奉献青春年华”“老师像园丁辛勤培育现代化建设人才”“我们要尊敬老师”的观点之后,教师可推心置腹地向学生谈谈自己在教师的关怀下成长的故事,以及对教师工作的情感体验,然后让学生谈他心中的老师,使师生间产生感情上的认同和共鸣,促使学生主动地以实际行动来尊敬老师,提高了教学实效。<br>2.“问题――讨论”模式<br>这种教学模式着眼于学生个人的潜能和人格的发展,给学生提供了大量的思考辨析机会,培养学生“悟理――讲理――用理”的能力,适用于哲理性较强的课。在教学实践中,这种教学模式最受学生欢迎。<br>3.角色扮演模式<br>这种模式通过设置与现实生活中类似的情境,让学生进行角色扮演,使学生向生活“取样”,从中引出相应的情绪反应和行为。这种模式比较适用于以行为训练为主的课和故事性较强的课文。大部分的中低年级学生特别喜欢这种模式,往往在课后还自发地围在一起继续“扮演角色”,学生的学习兴趣很浓,收到的效益较好。<br>总之,小学品德与社会的教育目前虽然存
<br>中式填鸭教育,未来堪忧。都是过来人,都有过叛逆期…不以正确方式疏导教育,只会使学生和老师矛盾加剧,关系恶化。<br>小编看了之后,五指有长短,人有先后分,做为教师,那是要率先垂范,为人师表,怎么能恶语相向,甚至于鼓动学生加以恶语,愤怒之于我想说的是此人不适合做教师,也可以说不是一个合格教师,为一己之喜好,而断人生死,再加上学校的纵容,可想而知是什么结果了。<br>也许林子大了什么鸟都有,我的老师就像看到自己孩子一样,几乎从来不骂他们,而是总是给他们鼓励,偶尔有孩子犯错也会告诉他们,犯错不要紧,但是一定要改,不能反复犯同样的错误,同时制定相应的处理班规,违反了就按班规处理,同时还要安抚他们,对成绩差的要格外关照爱护他们,因为他们更需要考试的关心与鼓励,做老师要始终记住,换位思考,如果你所教的学生是自己的孩子,你会怎么做?这就是不作死就不会死。<br>人活在世上不是说只有学习好将来才会有出息,每个人走的路都不一样,不过现在大部分老师都这样,学习好的孩子就算做错事老师也不会责怪,而学习不好的孩子即使没有做错事老师也会觉得他错了,就跟今年看的一部电视一样,里面就是一个老师带着“有色眼镜”看待好学生跟坏学生,其实很多坏事都是那个好学生做的,但是他就认为是那个坏学生干的,老师不仅要育人,更加要学会做人,教孩子如何做人……<br>这就是教育的悲哀,每个个体都存在的差异化,有些人接受新事物快,有些人慢,有些人学习好,有些人学习差。作为教师应该,因势利导循循善诱,鼓励引导,培养孩子的学习兴趣,关心,爱护孩子。不能存在这种极端的差异化对待,否则很可能让学生幼小的心灵受到伤害,很可能使学生童年埋下挥之不去的阴影! 教书育人,教师更应该言传身教,品行端正!