###	Index:425	《新课程·下旬》	从“封闭”到“开放” 变“被动”为“主动”
从“封闭”到“开放”变“被动”为“主动”作者：童燕平来源：《新课程·下旬》2019年第02期

摘要：文言文阅读教学是高中语文教学的重点，也是教学的难点。在教学中，往往教师教得辛苦，学生还是缺乏阅读文言文的兴趣，因而无法提高语文素养与文化素养。这就需要教师认真研究当前文言文阅读教学中存在的问题，探究并构建文言文阅读教学的有效策略。

关键词：高中语文；文言文；阅读教学；策略；构建

浙江省作为全国普通高中新课程改革的尝试者，勇于改革、勇于创新，走在全国前列。尽管近些年我省语文教学改革不断推进，并取得了巨大的成绩，但文言文阅读教学却始终没有经历全面、彻底的教学改革，成为语文教学中的一块短板。

一、我校高中文言文阅读教学中存在的问题

我是一名农村普通高级中学的语文教师，从毕业后进入学校至今，在教学一线岗位已经有18个年头。结合我校农村普通高级中学的特点及长期的一线教学实践，我归纳总结出我校高中文言文阅读教学中存在以下几个问题。

1.学生缺乏文言文学习的语境

学习语言不能离开一定的语境，事实上，现代语言教学非常重视通过语境的潜移默化、耳濡目染，让学生自然而然地学习、掌握并自主运用新的语言。但我们必须意识到：即使在文言文大行其道的汉唐时代，老百姓的口语中也没有许多的“之乎者也”；在中国古代社会，文言文的语境也仅仅局限于士大夫、知识分子与上流贵族。而随着时代的发展，汉语语境发生了翻天覆地的变化，白话文、现代汉语、简化字已经占据压倒性优势，而且汉语中还渗透进英语、日语等许多外来语。由于汉语语境发生了根本性变化，今天，几乎没有人会在日常生活中使用文言文，因而高中生缺乏文言文语境。

2.教师教学方法不当

由于文言文阅读教学一直是语文改革的死角，因此在文言文阅读教学中，教师仍然是教学的主体。教师生怕学生不能理解文言文，于是逐字、逐词、逐句地分析、解释、翻译文言文。又由于文言文是高考的重点环节，所以教师尤其注意向学生灌输一词多义（如“卒”的两种含义，“文”的三种含义）、词性活用（如“舍”“名”可以名词活用作动词）、通假字（“举酒属客”中的“属”通“嘱”）、实词、虚词的含义与用法、固定句式、特殊句式，而学生只觉得晦涩难懂，课堂气氛枯燥乏味。往往文言文阅读课上完了，学生甚至没有完整地阅读过一次文言文（却在文章旁边写满了密密麻麻的笔记、解释），根本不知道高中语文课本精选的文言文全部都是历代精品、名篇。

3.学生缺乏学习文言文的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”但今天的高中生兴趣往往被英语大片、日语动漫及网络流行语言所吸引，文言文历史太长，沉淀太深，无法让他们感到好奇。因而对文言文学习缺乏热情。此外，高中文言文与初中文言文存在着脱节，也增加了学生的学习难度，影响他们的学习兴趣。

4.学生没有掌握正确的学习方法

我校许多学生在学习文言文时死记硬背，虽然囫囵吞枣地记住了一些字、词、句甚至篇目，但最后连自己都感到枯燥、无趣，逐渐厌恶文言文。实际上，死记硬背是最不可取的一种学习方法，靠死记硬背充其量只能锻炼学生的记忆力，而无法让学生真正领悟古代士大夫的精神与情操。

二、探究构建高中文言文阅读教学的有效策略

1.在文言文阅读教学中渗透美育

兴趣是最好的老师。因此，我们应该思考：什么东西能够激起人最大的兴趣？答案是“美”，只有美的事物才能让人产生强烈的兴趣。因此，笔者觉得教师必须培养自己的审美能力，培养一双善于发现美的眼睛，从审美角度重新认识文言文，鉴赏文言文，引导学生认识文言文之美，陶醉于文言文之美，全身心地追求文言文之美。

例如，在教学《前赤壁赋》时，笔者就引导学生朗读“诵明月之诗，歌窈窕之章。”“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”“西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉？”（通常运用多媒体技术，播放电视剧《三国演义》中曹操横槊赋诗的镜头为这段文字作注脚；我还让学生将这段文字与《临江仙·滚滚长江东逝水》进行比较。）“况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。”“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”教师应引导学生进入苏轼“情、景、理”交融的意境，让学生细细品味其中辞藻之美，声韵之美，点燃学生对文言文的兴趣。

又如，笔者在教学《项脊轩志》时，引导学生阅读“而庭堦寂寂，小鸟时来啄食，人至不去。三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”。学生通过想象这样的场景，体会“人以鸟为伴，鸟以人为邻”的和谐景象以及那幅月夜赏桂图，月色和桂花香仿佛就在眼前，以此来体会作者的“多可喜”。在后面的叙事中，教师则引领学生体会细节，从“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”到“娘以指叩门扉曰：‘儿寒乎？欲食乎？’”再到“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”，无论是家庭的变迁，还是对母亲和妻子的怀念，不着一个“悲”字，从这一系列的细节当中，于无声处感受到至情至真，如歌如泣的氛围与情调。

2.提高学生的自主学习能力

新课程标准明确要求教师应该把学习的主动权还给学生，让学生成为学习的主体。因此，在文言文阅读教学中，教师应当相信自己的学生，在教学中主动放手，做学生学习的促进者与引导者，着力提高学生的文言文学习能力，让学生去阅读文言文，思考文言文，研究文言文。在这方面，教师完全可以大胆尝试探究式教学法、小组合作式教学法。

例如，在教学《鸿门宴》时，笔者就根据先进生与后进生混搭、男女混搭的原则，把全班学生分成若干个小组，让他们自己阅读、学习《鸿门宴》。让学生自己分析项羽、刘邦、范增、项庄、樊哙的人物形象。鉴于文言文学习存在一定的难度，教师还应当鼓励学生在学习中自己查字典、辞典，或通过网络弄懂《鸿门宴》中的破音异读字（如“沛公欲王关中”中的“王”，“道芷欲间行”中的“间”），通假字（如“距关，毋内诸侯”中的“内”，“旦日不可不蚤自来谢项王”中的“蚤”），难读字（如“飨”“瞋”“彘”“俎”）、一词多义（如“辞”“幸”“谢”“举”）、古今异义（如“山东”“河南”），词类活用（如“沛公军霸上”中的“军”活用作动词，“沛公欲王关中”中的“王”活用作动词）句式变换（如“举所佩玉玦以示之者三”的“三”数词作谓语）等知识点。

当学生分组学习完毕后，笔者组织每个小组发表自己对《鸿门宴》的看法，并汇总学生在学习中无法解决的问题，逐一加以解答。然后，笔者从点拨学生出发，问学生在这篇课文中发现了哪些流传至今的成语。学生通过仔细检索后，便会恍然大悟，意识到“鸿门宴”“秋毫不犯”“劳苦功高”“人为刀俎，我为鱼肉”“项庄舞剑，意在沛公”等成语都出自《鸿门宴》，从内心深处对司马迁及《史记》产生敬畏之情。

课堂上，笔者还穿插地告诉学生，《三国演义》中曹操与刘备煮酒论英雄时，关羽与张飞担心曹操害刘备，赶去救大哥。当他们持剑冲进园中，却发现曹操与刘备对坐饮酒，于是关羽只好说“特来舞剑，以助一笑”，而曹操笑着回答：“此非鸿门宴，安用项庄、项伯乎？”“取酒与二‘樊哙’压惊”。——这自会引起学生阵阵笑声，让他们体验到《鸿门宴》对中国传统文学的深刻影响。

然后，笔者与学生交流：《鸿门宴》是京剧中的著名戏目。挑选出几个同学，分别扮演刘邦、项羽、范增、项伯、张良、樊哙，让他们在课堂上为大家表演《鸿门宴》，再挑选阅读能力强的学生作旁白（或配音）。这样，就变枯燥、乏味的文言文阅读教学为形象、直观、生动的戏剧化教学，让学生不仅听到，而且看到“项庄拔剑起舞，项伯亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击”“哙遂入，披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”的场景，完全进入《鸿门宴》中的情境。在准备表演阶段，则激发学生通过揣摩如何把人物演像、演活，来主动、仔细地研究文章，从而把这篇文言文学深、学透。

总之，虽然高中阶段文言文阅读教学的确存在着一定的困难，但只要我们认真研究就会发现：造成当前文言文阅读教学困境的主要原因是教师仍然采用封闭式教学，且不注意创建文言文的适当语境。因此，我们必须在文言文阅读教学中大胆改革，变封闭式教学为开放式教学，变学生被动学习为主动学习，真正提升文言文阅读教学的效率。

