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做仙翁，给你“点金指”

作者：孟自清来源：《文理导航》2013年第16期

【摘要】学习是一个人终身面临的重要任务。然而，如何有效地学习呢？当代认知心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立的、自主的、高效的学习者”更重要。联合国教科文组织总干事纳依曼阐述道：“今天教育内容的百分之八十以上都应该是方法，因为方法比知识更重要”。因此，教会学生学习，传授有效的学习策略，已被当前教育界高度重视。国家教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，处理好传授知识与培养学生能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查，在实践中学习。”因此教师在教学中应积极引导学生构建新的学习方式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式。

【关键词】自主学；分层学；合作学；探究学

相传有一个人巧遇一位仙翁，仙翁点石成金送给他，但他不要金子，而要仙翁点石成金的指头。这人为什么要指头呢？因为他懂得不管送自己多少金子，总是有限的，但如果有了点石成金术，就可以随心所欲了。古人云：“授人鱼，不如授人以渔”也是这个道理：传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。国际21世纪教育委员会也曾经在向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大支柱之一。他们认为“学会学习”就是要掌握认识世界的工具，使“全世界的人的潜力都得到发展”。

作为一名美术教师，怎样在新课程理念指引下，进一步提高与发展学生的美术学习能力，使每一个学生能拥有美术学习的“点金指”呢？笔者认为转变以往学生单调、被动的学习方式是关键。美术教师在教学中又当如何引导学生变转学习方式呢？在不断地实践中，我认为以下几方面值得大家关注：

一、营造美术氛围，激发学生学习美术的主动性——“自主学”

古希腊的柏拉图认为“唯有美术是能够深入人类灵魂深处的东西”。美术不同于其他学科，它是具有内在意味的情感形式，体现为一定的情境性和情感性。因此，美术教师应当积极营造良好的美术氛围，使学生对美术学习产极大的兴趣和探究热情，学生有了学习的兴趣，学习就成为一种内在需要的主动性，外在表现为我要学、我想学。有兴趣的学习会事半功倍，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学，这与过去的“被动学”有了本质区别。只有激发出学生美术学习的主动性，学习才是一种真正的有意义的学习。

例如：在第十七册《招贴》一课备课过程中，我思考：让学生从现代招贴画的角度关注战争与和平的问题，对生活在和平年代的学生来讲有一定难度，完成这个教学目标的关键应该让

学生在身临其境的氛围中，自主感受战争的残酷、和平的珍贵，然后完成招贴画的设计。于是课前我做了精心准备，除收集了大量的反映战争的美术作品外，我还准备了影片《辛德勒名单》的开头和结尾：课上先给学生观看影片以营造氛围，随着影片的播放，学生的情绪一点一点给调动起来，许多学生流下了流眼。在此基础上，我又给学生看名家设计的和平招贴画作品、听贝多芬的《欢乐颂》，进一步激发学生主动学习的兴趣。课后，面对学生创作得富多彩招贴画作业，我十分欣慰地感受到自主学习的成效性，它不仅为学生进行创作提供宽广的空间，还使学生在认识自我的同时，学会自觉关注人类的发展和进步。

二、因材施教，尊重学生的独特性——“分层学”

美国心理学家加得纳的多元智力理论指出，每个人智慧类型不一样，他们的思考方式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。相对于传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。在美术学习中，个体学生之间同样存在差异，这些差异的存在是合理也是永恒的。我认为“美术天分”虽有高低，但是绝对的美术低能儿是不存在的，只不过教师还没有能够找到发掘他们美术浅能的途径而已。经过不断努力探索，现我惊喜地发，“分层学”是使差异转变成为学生学习的积极因素的有效方法。

例如：第十六册《变迁中的家园》一课的教学主要目标是使学生初步掌握基本的透视规律，学会运用一定的美术工具表现建筑物。而在这方面，掌握一定素描基础的同学与其他之间存在很大的差异性。于是在把握《新课程标准》基本要求的前提下，我把美术创作活动设计成有一题多做的“分层”课堂作业模式，即：完成“美丽家园”为主题的作业，但要学生以不同的手段完成作业。基础差的学生可以临摹的绘画作品，基础较好的学生可以进行校园、家园写生的绘画作品，还可以铅笔淡彩的形式完成的美丽家园的临摹或写生。“分层”课堂作业模式的优点在可以于立足每一个学生，使所有的学生都能主动参与，并且每个学生都能对自己的能力充满信心，从中获得成功的体验，最终使不同的学生的能力得到不同程度的发展。

三、创造性的问题，让学生自主寻找宝藏——“探究学”

教育家第斯多惠说过：“不是好的老师传授真理，好的老师是叫学生发现真理”在美术学习过程中，教师指导学生进行探究式学习，让学生在艺海中自主探究知识宝藏，学会自主学习。教师先创设一个问题情境，提出一个研究性主题或活动任务，让学生利用已有的学习经验自由开展创造性美术活动。教师在学生“白思不得其解”时，给予一顶的启发和引导。与传统的接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法是探究学习要达到的三个目标。探究式学习不仅激发上学生主动探索的精神，促进学生健全人格的发展，而且进一步培养了学生独创立思考与造性解决问题的能力。

例如：在第十七册《苏州园林》一课的学习中，我首先以俗语“上有天堂，下有苏杭。”导入，然后用课件给学生欣赏《红楼梦》中大观园，以学生感兴趣的视听资料展示了苏州园林的

花美、水美、景美、物美。激发学生初步感受苏州园林的设计和建造上的独特创造。在与学生们简单交流评论后，我布置学生用计算机上网查找相关资料，把苏州园林的美”一网打尽……课后同学们对这一新的上课形式反响强烈，很多学生表示作为一名苏州人实在太幸福了，因为那里有曲折蜿蜒的水、如虹如弓的桥、灵巧别致的园！“探究学”不仅使学生对苏州的园林之美有了深层情感体验，而且学生在更加广阔的空间里，发展了探索美术的精神和创新的能力。

四、开展美术活动，加强交流与合作——“合作学”

美术课的合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同的美术任务，有明确的责任分工的互助式学习方式。合作学首先要科学的分组，分组的原则可以分为组内异质、组间同质，同时考虑如学生的成绩、学生的能力、学生的性别等因素：学生在小组活动的过程中能够增强责任感和收集、处理信息的学习能力；能学会倾听、赞美、接纳、尊重与宽容合作学习是一种研究性学习活动，在合作学习过程中帮助学生转变学习方式，对提高学生学习能力方面意义深远。

例如在《丰富多彩的线》一课的教学中，课前我根据每个学生不同的特点把学生分成若干个学习小组。课上学生们以小组为单位把带来的各组种“线材”集中在一起，观察他们各自不同颜色、不同质地的毛线，发挥集体的智慧进行创作。最后有的小组用他们带来的一条条彩色的毛线，按一定的规律绕在几何形的硬纸或木板上，缠绕成一幅幅千姿百态的毛线构成图形。有的小组用各色毛线扎成可爱的玩具。而有的小组学生利用条状毛线柔软、色彩丰富鲜艳的特点，直接进行线的粘贴成动物、人物、水果、花卉、风景等题材的毛线贴画。“合作学”不仅提高了学生的协调、沟通能力；而且使学生超越自我，学会了相互支持、相互学习的学习方式。

总之作为一名美术教师。只有在转变了教育价值观的前提之下，对新教材的使用加以发挥创造，才能使生动的新教材变成生动的课堂，有效促进学生美术学习方式由传统到现代的转变。成山的金子总有一天会用光，但是拥有“点金指”以后，则无此之忧，然而点石成金为仙术，仙术只有神仙才能教人。今天，教师创造性的劳动也将使自己从一名只能给学生金子的“凡人”，变成能教学生点石成金的“仙翁”那么，我们何乐不为呢？

【参考文献】

[1]《美术课程标准解读（实验稿）》北京师范大学出版社.2002.4

[2]《走进新课程》.北京师范大学出版社，2002.4

[3]《自主课堂》中国轻工业出版社，2001.7

（作者单位：江苏省张家港市暨阳湖实验学校）

