###	Index:653	《成才之路》	以心换心 以爱换爱
以心换心　以爱换爱作者：金阿孟来源：《成才之路》2008年第20期

摘要：“教育学家夸美纽斯在他的《大教学论》中曾谈到，人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄不能形成得合适。可见，中小学生阶段是对孩子们进行品德养成教育的关键时期。而师爱是人类复杂情感中高尚的结晶，是一种激励学生个性和谐发展的无可取代的教育力量。其主要表现为：（1）理解爱护学生，以爱感人；（2）尊重鼓励学生，以爱治人；（3）平等对待学生，以爱育人。

关键词：品德养成教育；理解；爱护；尊重；平等

“人最容易在少年时期去形成，除了这种年龄就不能形成得合适”。“一切事物的本性都是娇弱的时候容易屈服，容易形成，但长硬以后，就不容易改变了。蜡在柔软的时候容易定形、定样；硬了的时候就容易破碎。一棵幼小的植物可以种植、移植、修剪，可以任意转向。当它长成一株树木以后，就不可能这样办了。新生的蛋，放在母鸡身下，很快就变暖，生出了小鸡；它们一到陈旧的时候就不会这样了。假如一个骑士想要训练一匹马，一个农夫想要训练一头牛，一个猎人想要训练一只狗或一只鹰，他们必须在它们很小的时候选来作这种种用途；否则他们便会劳而无功。显然，这层道理对于人类本身也是适用的。”（夸美纽斯语）可见，中学阶段仍然是对学生进行品德养成教育的黄金时期。

一、理解爱护学生，以爱感人

夏丐尊先生说过：“教育没有感情，如池塘没有水一样。没有水不成池塘，没有爱就没有教育。”爱是教育的基础与动力。爱每一位学生是教师的天职和高尚的道德品质，亦是教师获得成功的需要。

1.理解爱护学生，是教育学生的起点和基础。爱是阳光，能融化冰雪；爱是春雨，能滋生万物；爱是桥梁，能沟通师生的心灵。有了爱，师生才能以诚相见，心心相印。有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心地帮助，还是严肃地批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过学生情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

2.理解爱护学生，做学生的良师益友。人非草木，孰能无情。情感在班主任中起着非常重要的作用，操纵着人的心灵大门的启用，对接受外来的教育影响起着过滤和催化剂的作用。在实际工作中，我深刻体会到，理解是前提，关心是条件，爱护是手段。平时应多与学生谈心、交心，多从学习上、生活上关心学生，想办法解决学生生活上的困难，做学生的知心人。只有这样，学生才会充分信任你，学生的心扉才会向你敞开，我们才能了解学生心中的“结”，才能“对症下药”。

3.理解爱护学生，使集体更具向心力。要想带好班，首先就得了解学生，只有了解和掌握学生思想状况、个性特点以及他们的学习和生活情况，才能从他们的实际出发，进行有效的教育。我了解学生的方法除了进行调查访问、听取学生反映情况、通过课堂教学和各种活动对学生进行观察分析外，还有一个重要的方法就是在班上挂起一个小信箱。这个小信箱可以收到同学各种各样的信件，有批评不良倾向的，有表扬好人好事的，有反映学生愿望与意见的，为我了解学生、掌握全班情况、及时解决问题、全面做好班级工作，让班集体更具向心力发挥了不小的作用。

二、尊重鼓励学生，以爱治人

1.尊重鼓励学生，承认差异。我们应该承认——如今，体罚学生的现象不多了，可“心罚”现象还是屡见不鲜。俗话说：这世上，只要有人的地方，就有好、中、差，就可以分出三、六、九等来，就像是十个指头有长短一样。学生亦然。有一些教师的眼里，一大群学生挤在一个教室里，时间一长，总能从中感觉出好、中、差来。而这“差”也不单单是指文化成绩差的学生，而是在一个班级中，总有一些或文化成绩、或思想意识、或行为习惯相对班级整体来说要差一些的学生。这些“差生”本应是备受关注的群体，他们需要学校、老师更多的尊重支持和理解。然而，这些“差生”却遭遇着种种校园歧视，自尊心一次次地受到挫伤。相对于体罚更严重的“心罚”，使他们很难形成健康的心理，个性发展也受到了严重危害。

2.尊重鼓励学生，平等相处。由于我们的一些教师对新时代的学生群体的心理状态、目标取向和行为方式，缺乏深刻的认识，心理上的不愿理解或不能理解变成了对学生的可怕的偏见。而事实上，情感是联结师生关系的精神纽带。教学效果的好坏，很大程度上取决于师生感情的好坏。师生间搭起感情交流的桥梁，相互理解、相互尊重、相互信任，教学效果就会很好。如果教师对学生缺少感情交流，缺乏必要的尊重，教师所做的教育工作就会被学生视为陈旧的说教，也就显得苍白无力，收效甚微，甚至无效。教育过程缺少学生的自愿参与，“互动”成为一相情愿的“单动”，智慧的火花碰上冰冷的雪墙，绝对不会产生共鸣。

我们过去一直强调的是“师道尊严”，这本身并不错，但由于过分突出这一点，反而忽视了对学生应有的尊重。有些教师为了显示“师道尊严”，对学生过分的严肃，让学生觉得其可敬而不可亲，也就只能敬而远之。有的教师甚至摆出“唯我独尊”的架势和“家长制”作风，完全把学生置于被动、消极的状态。我们对一些现成的做法已经视为正常，早已深深积淀于意识深处，以至于习惯成自然，见怪不怪了。比如师生谈话难以做到平起平坐，使学生感到不安；学生迟到了要喊“报告”，老师当众责备，使学生感到尴尬；还有的动不动就翻学生书包，使学生感到隐私权受到侵犯等。这些在无形中伤害了学生，而我们还觉得是应该的。这不仅不利于培养教育学生，而且不利于形成学生的“尊重”意识和习惯。

三、平等公正对待学生，以爱育人

教师尊重学生，重要的是平等、公正地对待学生，尤其要平等公正地对待“差生”，要相信每个“差生”都是能够教育好的。教师不能轻易给学生戴上“差生”的帽子。对待所谓“差生”，千万不能将他们看死。看死了他们，就意味着我们的教育工作走进了死胡同。教师要信任“差生”，挖掘他们身上的“闪光点”，用不同的方法教育不同类型的“差生”。在一个优秀教师的眼中，没有优生和差生的区别。学生的差异只是表现在他们不同的兴趣爱好、不同的生活经历、不同的性格特点。平等、公正地对待学生就是严格要求学生。俗话说“严师出高徒”，“教不严，师之惰”，“严是爱，松是害，不管不教要变坏”。从一定意义上说，严格要求学生正是热爱学生的具体表现。

1.严而不厉。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。时间久了，学生的依赖性、神经质、故意……等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

2.严而有格。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误——作业未做、一惯表现好的学生一定有其客观原因，而普通学生就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批评完事，而是要采用不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是严格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。

在学生整个成长过程中，作为教育者，时刻都要伸出热情之手帮助其向上攀登，用自己的真诚感化学生，用爱心去换取学生美好的人生。同时，教育者应该清醒认识到，在经济浪潮不断冲击校园这片净土的今天，师爱作为一种新型的人际关系更体现出它的重要作用，更要求班主任对学生的爱，要目的专一而形式多样，把师爱渗透到学生品德养成教育工作过程的每一个环节。

（乐清市虹桥镇二中）

