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全媒体时代整合思维在新闻采写课程中的运用作者：夏冬梅来源：《今传媒》2013年第11期

摘要：全媒体时代，整合既是结果，也是一种思维理念与方法。我们将这种思维运用于新闻采写课程的教学改革实践，并从课程组织、任务设计与考核评价等三个层面详细阐述了整合思维的有效运用。

关键词：整合；新闻采写课程；全媒体；教学改革

中图分类号：G212文献标识码：A文章编号：1672-8122（2013）11-0142-02

媒体技术迅速发展、媒体界限被打破、介质发生重组、工作流程出现再造、报道方式发生改变、媒介信息产品更加多样，这一切转变的内核都指向一个关键词“整合”。媒介融合时代，整合既是结果，更是一种理念与方法。“整合”赋予了传媒业全新的变革方式，为全媒体时代的到来注入了强大活力，同时也为新闻专业的课程教学改革提供了一个全新的视角与维度。以下我们以新闻专业的核心课程《新闻采访与写作》为例，来探索一下如何运用整合思维，让学生通晓新闻报道业务流程、有效提升采写技能，培养良好的新闻视角与新闻敏感，以满足现代传媒对人才实际需求。

一、面向岗位，按照全媒体记者工作流程组织授课

新闻专业教育注重对专业技术与专业岗位应用能力的培养，重视对工作过程的学习与锻炼。新闻采写课程面向的岗位首先是一线记者，我们来梳理一下全媒体背景下记者的工作职责与工作流程。近年，很多媒体都在开展全媒体运作实践。以国内一些报业集团为例，全媒体组织架构下的报媒主要被分为了内容采集中心、编辑中心、视觉中心与技术中心。记者作为内容采集中心的重要部分，不仅要对系统抓取的信源进行价值判断，还需跟进采访，实现图文、音视频、短信、微博等全媒体形式写作，并在第一时间通过各种手段回传稿件。此间，记者还要及时与编辑协作沟通，以确保信息的准确一致，避免重要信息漏发、迟发[1]。全媒体架构下的记者在工作职责与流程上较之以往已发生显著变化，“一岗多职，一稿多用[2]”成为全媒体记者的典型特征。

新闻采写课程要直面这种转变，在课堂组织上积极引入全媒体记者工作流程，通过真实工作过程的演绎与实践，使学生能真正习得媒体的采写经验，有效提升岗位应用能力。

（一）搭建全媒体实践教学平台，推动工作流程的开展

高职新闻采写课程要引入实际工作流，首先要解决实践平台的问题。

1.构建数字媒体整合传播平台。搭建信息内网运营平台，以课程为核心，组建学生采编团队，负责内网环境下网站频道、电子杂志、电子报刊、手机报等内容采集与制作，同时借助新浪、腾讯、优酷、百度等公网的微博、微信平台以及其他APP运用将有价值信息进行校内推送。

2.有效整合校媒资源。目前大部分高校都有校报、校广播台以及校园官网或由新闻院系举办的新闻网等。这些资源都可以引进课堂，并借助一些社会化媒体如QQ群、微信公众平台，在课程与校媒之间建立一个信息快速传输、共享、审核并发布的通道。

3.借助合作的媒体资源。很多新闻院校都与传统媒体或新媒体建立了良好的实习实践合作关系，但多数合作是以接收实习生的方式来进行，少有课程与媒体平台实际对接。考虑到课程周期与媒体产品制作周期不完全同步，可行的办法是以课程任务承接的方式来完成媒体流程中的部分工作，尤其是新媒体内容的采制工作。

（二）可采用“分而和合”的方式执行工作流程

“分”即在常规课堂内，采用多种分散式实践教学法。可采用案例教学，引入报道新经验新技巧；可采用作坊式教学，师傅带徒弟，以媒体为师，带领学生习得采写技能；也可采用情境模拟教学，拟设新闻记者会、突发事件等多种场景进行采访，并拟写相应稿件等[3]；“合”即在新闻采写课堂之外，组建多个多媒体采写团队，并尽可能为每个团队配备相机、摄像机等专业采访设备，随时响应或去到各种突发或可预知的新闻现场进行采访，并形成图文、音视频等多媒体报道产品。在此过程中，需要教师从信源获取、现场采访、到稿件撰写与发布等各个环节给予学生及时细致的指导。

二、课程任务设计突出整合信息产品的制作与传播

新闻产品或业务单元是课程实训任务设计的基础与前提，新闻采写课程除却关注记者工作岗位与流程的变化外，还需关注新闻信息产品的变化。

（一）新闻信息产品的主要类别与特点

目前呈现在不同媒体终端的新闻信息产品大致分为如下几类：一是即时性新闻。即建立在普通民众一手信源基础上的快速新闻产品制作与多渠道发布；二是，深度报道。即强调对事件发生的细节、背景、原因及其意义等进行深度挖掘。深度报道作为信息浅层化、碎片化的必要补充，成为多种媒体终端不可或缺的新闻产品类型；三是，服务性新闻。目前服务性新闻产品主要包括针对企业/政府的舆情产品、行业信息产品，以及藉由用户需求提供的个性化、对象化产品，并借助手机、网络、邮箱、微信公众平台实现产品的定制推送。

这几类产品大体呈现如下特征：一是聚合性。即在报道形式或报道内容上予以整合；二是视觉化。产品注重利用图片、图表、动漫、漫画、音视频等视觉方式呈现与传达；三是个性化。注重产品定制内容的个性化与推送方式的个性化。

（二）新闻采写课程的任务设计与目标达成

通过新闻产品类型及特性的分析，我们发现由记者采制的独家性、原创性新闻产品日渐稀少，整合性、增值性新闻产品逐步增多。在产品制作中，记者与编辑的角色界限日渐模糊。鉴于此，新闻采写课程在课程任务设计与目标达成上需要突出如下几点：

1.引导学生多渠道及时发现信源。新媒体时代，“快”成为第一要素。因此学生必须学会对来自于微博、微信公众平台、论坛、搜索引擎等领域的信源进行快速筛选与价值判断，并做到发现即报道。

2.引导学生多做新闻信息的深度报道。美国Innovation国际媒体咨询公司集团的吉纳早在2005年就对未来报纸做过这样的预测，他认为未来报纸报道格局50%是明天的新闻事件走势，30%是今天的即时新闻，20%是昨天的新闻事件[4]。尤其随着全民记者的逐步成熟，专业记者会逐渐转向做更高层次的新闻分析、解读与预测。

3.引导学生提高视觉产品的制作能力。考虑到新媒体对新闻人才的就业门槛更为宽泛，而新媒体对视觉传播需求旺盛，同时从全媒体发展战略来讲，新媒体业务也是发展重心。因此在新闻采写能力训练上，重点以摄影、摄像等视觉画面的采集与视觉语言的新闻表达训练为主，强调学生能运用图片、图表、动画、音视频等视觉方式传达信息。

4.引导学生学会解读数据，分析提炼并制作多种数据库产品。学生首先要能够分析并抽离单一新闻信息中的数据细节，通过统计分析、聚合比较并制作成为可视化的数据图表来揭示某个问题或现象。另外，学生要能够针对特定的人群需求，对数据库信息进行分类重组，并从中找寻到具有报道价值、且能制作出不同种类的信息内容服务产品。比如能够对政府、企业舆情作出分析、研判与评估，形成舆情报告等。

5.引导学生学会整合传播。首先，要明确稿件刊用的优先级。全媒体背景下，对同一事件的报道稿件要第一时间供给网络新闻、手机报采用，再供广播、电视采用，然后才是报纸刊用[5]。其次，要充分了解目标受众的信息接收习惯、阅读习惯、阅读兴趣以及发布方式，以确保向受众提供或推送好而准确的信息。同时与受众又能建构保持良好的交互方式，以提高受众对媒体与信息的粘度。美国《华盛顿邮报》CEO凯瑟琳·韦莫斯（KatharineWeymouth）认为，新闻工作应该做的是让大众获得足够的信息并参与其中。具体而言，是记者能够使用包括推特（Twitter）和脸谱（Facebook）等在内的新闻工作工具，来快速地连接各地的受众，并把内容推向更高级别[6]。

三、建构立体化、交互式课程考核评价体系

全媒体环境下，记者的职责与技能变得更为多样且复杂，这也决定了新闻采写课程对学生能力的考核与评价不能简单行事，需以整合思维统领并关照各个层面的能力考核与评估。

（一）纵向层面的考核评价

全媒体记者的工作效率首先取决于其对全媒体工作流程的认知、熟悉与执行。因此纵向层面的考核可依循流程的执行情况来展开。设置四个阶段的流程考核点：信源采集、追踪采访、全媒体写作、实现多终端发布与传播”，对每个环节都设置相应的考核标准。前三个阶段的考核相对主观，但发布与传播则可依据作品在全媒体实践平台上的发布数量与交互反馈情况来考核。目前全媒体架构下的媒体对记者的考核与评价，主要基于媒体产品的发布数量以及包括收藏率、点击率、转载率、文字评论等各种评论与反馈数据[7]。我们可将这些考核指标移植过来，对学生作品的传播效果做相对客观的考量。

（二）横向层面的考核评价

全媒体记者的工作能力更取决于技术、技能以及素质素养的全面性，因此横向层面的考核可在纵向基础上进一步细分。其中信源采集方面：可细分为多平台信源采集、信源价值预判等；新闻采访方面：信源快速跟进采访、信源深度挖掘采访、现场提问等；全媒体写作方面：多媒体形式写作、多体裁稿件撰写、多层面信息整合产品等，其中尤以视觉传播作品权重较高；多平台发布与传播层面：重点考量其与目标受众的交互程度。

新闻采写课程通过构建横纵向考核评价体系，以过程性考核为主，学生可以较为清晰地评估自己的采写能力。同时教师也可藉此构建不同层级的作业案例库，为教学储备更多资料。

整合理念下的信息集成、流程再造、复合传播会将全媒体运作实践推向一个新的高峰，对于记者的要求势必会更加强化一专多能、一岗多职。因此新闻采写课程必须要紧盯岗位需求的变化，运用多种思维方式进行多元化的课程改造，兼收并蓄，优势重组，真正为学生就业打下坚实的基础。

参考文献：

[1]徐峰.全媒体实践的路径探讨[J].中国传媒科技，2012（13）.

[2]叶燕民.“融媒时代”传媒人的角色置换[J].新闻战线，2011（1）.

