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以核心素养为导向的校企协同实训模式探究作者：***来源：《职业》2019年第09期

中职学校传统的教学模式主要是进行校内课堂理论知识教学和技能实训教学，学生进入职业学校在校学习时间分为文化理论学习、专业理论学习和技能实训三个阶段。进入企业后就是顶岗实习，实际上这个阶段就已经是企业的员工，按照企业的各项管理制度和岗位要求进行。此时学生直接由学校实训转入企业生产，从学生角度讲，对于企业一线生产的技能不熟悉，上手慢、效率不高;从企业角度来说，虽然员工按时到岗，但不能很快进入状态，设备操作掌握不好，容易出故障，也就是企业常说的员工不合适，不对口。企业实训环节与校内实训环节不能同步进行，企业实训环节往往是学生毕业实习（下企业），学生已经从学生转为企业员工角色，基本脱离学校教学环节，这种方式一定程度上约束了学生在校企合作教学中的提升空间，不能很好地完成校企合作实训环节，形成实训及时互补，达到好的效果。目前校企合作对于学生实训环节处于空白区，没有明确的方案和教材，校企合作还处于就业、合作办学的阶段，不够深入。

为全面贯彻落实党的教育方针，坚持立德树人，促进中职学生全面发展，不断提高中职教育人才培养质量，2017年7月浙江省教育厅提出加强中职学生核心素养建设，发展学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，将学生核心素养建设贯穿教学实训过程。本课题研究以学生在校的技能实训与企业实际生产技能操作的有效结合为切入点，以核心素养为导向，提出校企协同实训模式，更加有效地培养高素质且更适合企业的技能型人才（见下图）。word/media/image1.jpeg

笔者所在市以制造业为主，并且以中小型企业居多，用工难一直困扰着企业，影响企业的进一步发展，其中对一线生产操作工的需求更是迫切，技能型人才紧缺，这无疑为职教的发展带来机遇，但同时也对职业学校如何培养更合适的技术人员提出挑战。为更加准确地得出市场需求特点，进一步完善校企合作机制，避免出现学生毕业时所掌握的技术水平和职业素养与企业实际应用存在偏差，课题组老师下到30多个机械加工企业，特别是校企合作企业伟星集团深入调查。通过实地考察、访问企业技术师傅和高管、问卷调查等方式，了解企业实际需求，解决学校如何进行实训教学、校企合作如何加强实训教学、学校实训与企业实际生产技能实训如何衔接等问题。本课题研究以学生在校的技能实训与企业实际生产技能实训的有效结合为切入点，以核心素养为导向，提出校企协同实训模式，探索出一套符合学校实际和企业需求的实训模式。

中职学生核心素养，是指中职学生应具备的适应全面发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是其获得全面培养、成功就业、持续发展不可或缺的基本素养。核心素养在中职校企协同实训中培养和发展中职学生核心素养，是落实立德树人根本任务的重要举措，是加强和改进中职学校思想政治工作的重大政治任务和战略工程，也是适应职业教育改革发展趋势、提升职业教育影响力的迫切需要。

总结笔者所在学校现有校企合作（伟星教学班）和人才培养经验，同时在充分吸收国内外的职业教育先进理念和模式的基础上，提出一套以核心素养为导向的校企协同实训模式。该模式以两个实训环境为实训教学平台，即：伟星模具校内实训基地和伟星集团伟星拉链实践基地，形成技能实训交叉进行、互相促进，进而实现校企合作协同式的实训模式。通过伟星模具校内实训基地平台进行高一下学期核心素养的养成教育、高二上学期技能实训（初期）和高二下学期协同实训;通过伟星集团伟星拉链实践基地进行高二上学期核心素养与企业文化、职业素养融合，高二下学期协同实训。

（1）第一学期安排（核心素养的养成教育）。①企业素养：伟星发展史、伟星机制介绍/企业参观，企业办公室。②职业素养篇：伟星的人才观（厂规厂纪/如何做好一名合格的伟星人），企业办公室。③职业生涯篇：人事管理制度，岗位介绍、发展前景介绍，企业人力资源部。④主题座谈会：每学期1次，邀请公司领导、技术能手参与讲述自己的经历，交流学员目前的一些学习情况、困惑等，企业人力资源部。

（2）第二学年（协同实训技能）。①数控加工：实训教学，校内实训基地。②机械维修：实训教学，校内实训基地。③伟星专业课：包括生产工艺、技术要求、设备介绍，校方相关专业的老师及企业技术中心人员（伟星企业一线生产线）负责。④伟星专业课：包括生产工艺、技术要求、设备介绍，校方相关专业的老师及企业技术中心人员（伟星校内实训基地）负责。⑤家长会：伟星班学生家长来公司参观并进行交流（学校/企业），校办公室。⑥文化活动：工厂活动可安排伟星班学生一同参加，如运动会、元旦活动等，企业人力资源部负责。⑦载体宣传：《伟星报》《伟星新青年》等杂志刊物每期发放至学校，并动员学生们投稿，告知有稿费报酬，企业人力资源部负责。

根据协同实训模式研究进展，研究编写出一套可行的教材，供学生、老师和企业学习使用。教材分核心素养建设部分和校企协同实训部分。

通过高一阶段校内核心素养养成教育和高二阶段企业文化、职业素养与核心素养的融合两个阶段，学生已经具备了校企协同实训的基础。此时在高二下学期具体实施协同实训过程，一周进行4天的教学实训，一天学校、一天企业交叉进行，剩余一天企业技术师傅来校总结交流学校实训的成果或老师和学生在企业总结交流企业实训的成果。在校实行班级小组制，在企业实行工段岗位制，在校按学校作息时间，在企业按企业上班时间。以上实施过程通过详细的安排表进行，分别为学校实训安排表、企业实训安排表、学校實训成果展示表、企业实训成果展示表、学生作息时间表、岗位安排表、老师实施过程表、企业技术（师傅）实施过程表、总结反馈表、考核奖励分配表。

5.建立校企协同实训模式实施评价方案和奖励机制

通过校企协同实训模式的实践研究，将实践研究过程和成果进行总结反馈，制定实施评价方案，建立以企业为主，学校为辅的奖励基金，通過这一举措，激励学生学习，提高技能实训水平。

主要从以下几个方法进行研究。

学习国内外与本课题有关的理论书籍，查阅相关文献，为后续研究打下基础。

分前期、中期、后期三个阶段对实验班级进行系统调查，排除其他干扰因子。

选取伟星班为实验班级，通过校企协同实训模式的实施进行分析。

在协同实训模式开展前，已收集到大量相关资料，并进行学生实践技能水平考察，深入了解学生综合技术水平和思想动态，对校企合作企业伟星集团深入调查，通过实地考察、访问企业技术师傅和高管、问卷调查等方式，了解企业实际需求，分析解决学校如何进行实训教学、校企合作如何加强实训教学、学校实训与企业实际生产技能实训如何衔接等问题，所有这些，为本课题的顺利开展奠定了良好的基础。

研究团队的成员都是从事实训教学、有较为系统的教育理论水平和丰富的教学经验、教学责任心强、刻苦钻研理论知识、注重理论与实践的结合、对校企合作实训模式有独特的理解、参与校企合作重大项目的教师。

研究时间为一年：2018年3月至2019年3月。

第一阶段：2018年3月至2018年5月。

收集有关理论书籍，查阅相关的文献资料，下企业实践调研，问卷调查并进行整理和学习。

制订具体可操作的研究计划;选择实验班级学生做研究实验。

第二阶段：2018年6月至2019年1月。

根据研究内容、研究计划，实施各项方案，撰写相关论文、案例，完成校本教材编写。

第三阶段：2019年2月至2019年3月。

整理课题研究成果，完成研究报告。

第一，在模式研究实施过程中，总结经验，撰写研究报告。第二，撰写与校企协同实训相关的论文、案例，编写校本教材。第三，建立完整的校企协同实训模式体系和实施评价方案及奖励机制。第四，通过本项目的研究，可以将预期的成果直接推广到同类、同级学校。走出本校，推广到本市乃至全省。

参考文献：

[1]谭雪梅.赢在共融[M].武汉：湖北科学技术出版社，2016.

[2]机械工业教育发展中心，全国机械职业教育教学指导委员会.全国机械行业职业教育校企合作典型案例与优秀论文集[M].北京：机械工业出版社，2018.

[3]陈德清.高职校企合作体制机制改革与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2016.

[4]王亚鹏，等.走向合作治理：地方职业教育校企合作机制构建研究[M].南京：南京大学出版社，2017.

[5]王亚鹏.职业教育校企合作机制创新研究[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2012（4）.

