El proyectu de currículu d’EI incumple dafechu la nuestra llexislación autonómica.
#000000
Nel “preámbulo”, que formalmente ye onde s’especifiquen los fundamentos de fechu y de derechu, nun hai nenguna mención al artículu 4 del Estatutu d’Autonomía d’Asturies onde nel so puntu 2 faciendo refencia al asturinau “ ...promoverase’l so usu, la so difusión nos medios de comunicación y la so enseñanza...” Tampoco a la Llei d’Usu que nel so artículu 10 se dedica especialmente al currículu y obliga a grarantizar l’enseñu de les nuestres llingües de forma voluntaria :“10.1. Nel exerciciu de les sos competencies, el Principáu d’Asturies ha garantizar l’enseñu del bable/asturianu en tolos niveles y graos, respetando sicasí la voluntariedá del so aprendimientu”.
#000001
Nel so articuláu tampoco se regula nengún conteníu de les nuestres llingües nin siguier de manera equivalente a la llingua estranxera, Inglés, onde nos saberes básicos pal Segundu Ciclu refier: “– Aproximación a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica.”
#000002
Pal Gobiernu asturianu y les sos conseyeríes competentes en normalización llingüística y educación, los asturianos y les nuestres llingües nun tienen siquier la categoría curricular de “estranxeres” ye dicir estrañes, rares, cenciellamente son alieníxenes pues fáenles desapaecer dafechu del currículu o como muncho formen parte d’un decoráu contestual ambiental sonoru ensin mayor trescendencia educativa.
#000003
Esta ausencia curricular supón amás una ruptura drástica na transición de la llingua materno-ambiental a la institucional-escolar con bultables consecuencies negatives nel procesu de deprendimientu, nel procesu de recuperación llingüística y na falta de continuidá nos conteníos ente la etapa EI y Primaria.
#000004
Na etapa de Primaria sigue col tratamientu curricular anterior y una carga horaria marxinal, una hora y media selmanal, énte les 5 de Castellán o les 3-4 d’Inglés.
#000005
En resume: un Gobiernu que diz tar a favor de la oficialidá presenta unos currículos que paralicen l’avance hacia ella y caltién les nuestres llingües na situación de marxinalidá que vien sufriendo dende hai cuasi 40 años de gobiernos prácticmente siguíos del PSOE.
#000007
Acabar con esta situación de paralís ye urxente si nun queremos qu’esanicie’l nuestru patrimoniu llingüísticu. Magar que la oficialidá ye’l marcu xurídicu afayaízu pa recuperamos d’esi paralís, curricularmente podemos arimanos a ella.
#000008
La modificación del proyeutu de currículu d’EI pa que recueya l’enseñu de les nuestres llingües n’equidá col castellán.La modificación de los currículos de Primaria, ESO y Bachilleratu onde se recueya un tratamientu horariu, de conteníos y metodolóxicu asemeyáu al castellán.
#000009
N’Uviéu a 16 de mayu de 2022
#000010
El Ministerio de Educación y Formación Profesional va aprobando los currículos que, como desarrollo de la LOMLOE, han de entrar en vigor el próximo mes de septiembre, al inicio del curso escolar 2.022-23 en Infantil, en los cursos impares de Primaria y Secundaria y en 1o en bachillerato y en los ciclos formativos de grado básico. Para el curso 2.022-23 ya habrán de estar vigentes en toda la enseñanza no universitaria.
#000011
El 2 de febrero de 2.022 se publicó en el BOE, el Real decreto por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, el 2 de marzo, también de este año, el de Educación Primaria y este pasado 30 de marzo el de Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En las próximas semanas se publicarán los de bachillerato y formación profesional.
#000012
La probación de los nuevos currículos se produce 15 meses después de la aprobación de la ley orgánica que los origina y a escasos seis meses de su entrada en vigor. Hay que tener en cuenta, además, que esta es solo una parte del proceso. Las Comunidades Autónomas han de completar el currículo en un porcentaje del 50 ó 40% (según que la propia CA tenga lengua oficial propia o no), con lo que la aprobación definitiva en cada Autonomía se acercará todavía más al inicio de curso.
#000013
Es lamentable constatar que, en este proceso, el Ministerio no haya contado en absoluto con el profesorado. La dinámica negativa instalada en este sentido en el Ministerio de Educación se extiende ya a hace más de una década. Cuando en diciembre del año 2.011, el presidente del gobierno, Mariano Rajoy, nombró a Juan Ignacio Wert, ministro de educación, las negociaciones con los representantes del profesorado, prácticamente desaparecieron. La legislación que se impuso en esa época -con mayoría absoluta del Partido Popular- lesionó gravemente las condiciones del profesorado y perjudicó a la enseñanza pública. La situación -en cuanto a la dinámica negociadora- apenas ha cambiado con las ministras socialistas que desde 2.018 han asumido la responsabilidad de la cartera de educación. Sin embargo, con la actual ministra Pilar Alegría, se ha dado un paso especialmente perjudicial para el profesorado. No es que no se le tenga en cuenta en algo que depende de su implicación el que pueda ser implantado con éxito, como son los currículos. Es que la Sra. Alegría ha situado al profesorado como el objetivo fundamental cuando habla de los males de la educación. Ninguno de sus predecesores había sido tan hostil con el profesorado, como lo ha sido la actual ministra en sus comparecencias oficiales en el Congreso, en el Senado, en el Consejo Escolar, ... etc. al tiempo que elaboraba unos currículos a sus espaldas.
#000014
No ha habido posibilidad de participación alguna, más allá de lo estrictamente obligado por ley. Muy lejos quedan aquellos tiempos en que las reformas educativas eran debatidas en los claustros, con tiempo para ello, en base a documentos con propuestas enviados a los centros educativos por el propio Ministerio.
#000015
Más allá de la forma empleada, hay aspectos que son muy preocupantes. Que después de 70 años permanezca vigente el Concordato del Estado Español con la Santa Sede, firmado en los años 50 del pasado siglo por un régimen dictatorial (este Concordato apenas fue matizado por la renovación del mismo con fecha 3 de enero de 1.979, en aquellos aspectos que chocaban frontalmente con la Constitución Española aprobada en diciembre de 1.978), parece difícilmente explicable. En base a dicho concordato, se hace obligatoria la oferta de la enseñanza de la asignatura de religión católica como optativa para todo el alumnado en todos los centros educativos, dentro del horario escolar.
#000016
Por el contrario, las enseñanzas humanísticas pierden terreno. La filosofía ya no aparece dentro del porcentaje de enseñanzas mínimas obligatorias en el real decreto relativo a la Enseñanza Secundaria Obligatoria, que el Ministerio determina a nivel estatal, sino que queda a expensas de que las Comunidades Autónomas lo incluyan dentro de lo que ellas pueden legislar. Aunque aparecen otras asignaturas que suelen conllevar un debate más político que educativo (educación para la ciudadanía con la LOE en 2.006, educación en valores cívicos y éticos, ahora con la LOMLOE), es innegable que para el Ministerio las enseñanzas humanísticas no entran en un primer plano de preocupación.
#000017
Y paralelamente a ello, todo el currículo se impregna de competitividad. El fomento “del espíritu emprendedor” aparece transversalmente en todas las etapas -desde Infantil- y en todas las materias.
#000018
El cambio de enfoque de una enseñanza memorística a un aprendizaje basado en competencias, es otra constante en los nuevos currículos. Aún con las matizaciones que caben hacerse al aprendizaje basado en las competencias educativas, parecía urgente sustituir una enseñanza basada exclusivamente en aprendizajes memorísticos, más propia de tiempos muy pasados.
#000019
Otro de los cambios controvertidos que se establecen ahora, hace referencia a la promoción de curso. España, con un índice de repetidores muy superior al de otros países europeos en la enseñanza obligatoria, dedica mucha menos inversión educativa en relación a su PIB que esos otros países y, además, parte de esa inversión no parece que se aproveche adecuadamente. El alumnado repetidor no parece mejorar sustancialmente con la repetición de curso, mejora que sí se produce cunado la atención a ese alumnado con carencias educativas es personalizada, que es el sistema que siguen las naciones en los que el índice de repetidores no suele pasar de un porcentaje muy pequeño (un 2 % en muchos casos, como máximo).
#000020
Sí quedan incluidos en los nuevos currículos, de manera transversal, principios irrenunciables como la igualdad de género o el cuidado del medio ambiente. Habrá de exigirse que se dote a los centros educativos de los medios necesarios para que la educación en igualdad sea una realidad y habrán de ponerse en funcionamiento acciones formativas para el profesorado, al mismo tiempo que la necesidad de que los centros educativos se transformen en centros sostenibles es imprescindible si queremos adecuar la realidad de lo que vive el alumnado a lo que aprende.
#000021
Tratse d’una llarga xunta, de más de dos hores, na que’l Ministeriu esbilló énte la representación de les organizaciones sindicales un documentu de trabayu col que pretende sentar les bases pa empezar la negociación. El citáu documentu recueye numberosos aspeutos qu’afecten al trabayu docente, tando ente los más importantes aquellos separtaos referíos a la Formación Inicial, Formación Permanente, Accesu al oficiu docente, el Desenvolvimientu Profesional Docente y otros apartaos.
#000022
Dende la confederación de STEs, onde ta incorporáu SUATEA, comprometimonos a a estudiar les propuestes presentaes. Teniendo en cuenta los aspeutos xenerales presentaos a lo llargo de la xunta y ensin tener tiempu p’analizar el documentu y estudiar el caláu de cada propuesta, consideramos un puntu de partida interesante lo avanzao cola formación inicial y permanente, elementos que consideramos como fundamentales pa la meyora del llabor docente. Lo mesmo podemos dicir del fechu de que se considere necesario la inclusión d’asignatures didáctiques p’aportar a la docencia. Tolo rellacionao col MIR educativu quedó nel aire.
#000023
Per otru llau, xenéranos molición el desenvolvimientu de la Llei de Formación Profesional nel apartáu referíu a la fase de práctiques centrada na formación DUAL. Dende los STEs siempre tuvimos en contra de la FP DUAL y podemos avanzar que si lo van a plantegar na llínea anunciada hasta agora, va ser difícil llegar a alcuerdos.
Otru tema que se presenta nesti documentu ye la forma d’accesu al oficiu docente, nun fala en nengún casu de cómo va ser esi accesu. Dende STEs tamos en contra dafechu de pruebes eliminatories.
#000024
D’últimes quixéramos resaltar que nuna xunta dedicada a la Función docente y na que s’aspira a regular la mesma, echamos en falta aspeutos que consideramos imprescindibles. Cualquier cambéu tien de tar dirixíu a ameyorar les condiciones llaborales del profesoráu y, ente les múltiples propuestes, nun vimos nenguna referida a elementos centrales como les ratios d’alumnáu per aula, cambéu de les hores lectives d’atención directa n’aula per parte del profesoráu, amenorgamientu de los llabores burocráticos qu’afueguen la xera nos centros. Tampoco escuchamos nenguna propuesta que plantegara fórmules pa facer recular los retayos que l’ámbitu de la Educación carez dende más d’una década. Les bones intenciones pueden presuponese, pero solo van llegar a convertise en realidaes si van acompañaes del esfuerzu económicu necesariu, más teniendo en cuenta l’impactu añedíu que ta suponiendo los efectos de la pandemia nel nuesu sector
#000025
STEs-Intersindical (na que s’integra SUATEA) ellaboró un cuadernu nuevu sobre la LOMLOE. Nesti casu ye la comparanza de dellos temes na nueva Llei Orgánica en rellación coles dos que la precedieron. Tóquense temes como la Enseñanza Pública, los conciertos, la escolarización, la inclusividá, les ratios, promoción, repeticiones y titulación, la evaluación, la relixón, democracia y participación nos centros, profesoráu, educación especial, accesu a la función pública docente, díes llectivos y calendariu, financiación, coeducación, llingües oficiales, etc.
#000026
** Res. de 11 de mayu de 2020, de la Conseyería d’Educación, pola que se ordena la continuación del procedimientu de la convocatoria de pruebes d’accesu a los ciclos formativos de grau mediu y de grau cimeru de la Formación Profesional del sistema educativu, correspondientes al añu 2020 nel Principáu d’Asturies y modifícase el calendariu d’actuaciones estableciendo nuevos términos. [Cód. 2020-03355] PDF de la disposición (223 Kb)
#000027
** Res. de 11 de mayu de 2020, de la Conseyería d’Educación, pola que se modifica el Res. de 19 de payares de 2019, de la Conseyería d’Educación, pola que se convoquen les pruebes de certificación de competencia xeneral pa los niveles Básicu A2, Entemediu B1, Entemediu B2 y Avanzáu C1 de les enseñances d’idiomes de réxime especial del añu 2020 nel Principáu d’Asturies y se ordena la continuación de los plazos alministrativos. [Cód. 2020-03356] PDF de la disposición (275 Kb)
#000028
Nos últimos tiempos, danse una riestra d’ataques y agresiones a la escuela y al profesoráu que coeduca y que, poro, cumple la llei tal como ta prescrito. La situación creó alarma ente la comunidá educativa y un sentimientu de desprotección énte colectivos reaccionarios que tienen la capacidá económica de llevar a los xulgaos al profesoráu. La lexislación estatal d’obligáu cumplimientu al traviés de Lleis Orgániques, la lexislación autonómica, les distintes normatives de la Conseyería d’Educación, los currículos oficiales de cada nivel educativu, los resolvimientos internacionales d’organismos como la ONU, UNESCO, principios de Yogyakarta, etc. protexen al profesoráu pa que se lleve a la realidá d’aula la educación pa la igualdá y el respetu a la diversidá sexual. D’esta forma, magar nun se xeneralizó de manera sistemática la coeducación, esta ye obligatoria en cuantos documentos relativos a educación podamos atopar. El sindicatu SUATEA caracterízase por trabayar por una escuela coeducadora, como asina lo espón yá dende’l so propiu lema: “Escuela pública, laica, asturiana y coeducadora”. Por ello, esti sindicatu nun puede caltenese ayenu a la cultura del mieu que quieren imponer los sectores reaccionarios d’esta sociedá y qu’afecten directamente a la función docente del profesoráu. SUATEA alvierti del peligru que puede suponer el mieu a la desprotección en casu d’agresión por llevar la igualdá y la diversidá a l’aula; SUATEA va tar presente na defensa del profesoráu de la escuela pública que sía atacáu, afrelláu o amenaciáu por cumplir col so llabor docente na construcción d’una sociedá xusta, equitativa ya igualitaria. Los ataques de los sectores reaccionarios a la escuela pública y a la igualdá y a la diversidá nun son ciencia ficción, son yá una realidá. Estos sectores que se manifiesten en contra d’una convivencia pacífica ya igualitaria de la nuesa sociedá focalizaron los sos ataques, ente otros sectores profesionales, nel profesoráu y na escuela pública: denuncia del programa Skolae de Navarra énte’l Tribunal Cimeru de Xusticia de Navarra, denuncia a un IES d’Huelva por llevar la igualdá a les aules, denuncia a la Directora Xeneral d’Educación de Valladolid por unes charres de Cristina Almeida contra la violencia machista, el pin parental, los folletos de Hazte Oir que llegaron a los centros educativos, etc. Pretenden que retiremos d’un espaciu d’igualdá que creemos en delles aules con muncho esfuerzu y muncha formación. Dende SUATEA, consideramos imprescindible dotar al profesoráu de recursos y estratexes pa la so defensa en casu d’agresión. Por ello, publicamos esti compendiu de lexislación, normativa y documentación internacional, estatal y autonómica, pa que la escuela pública faiga valir los sos derechos d’igualdá, el so deber d’educar una sociedá igualitaria que prevenga les violencies machistes, la so esencia d’escuela equitativa y equilibradora de desigualdaes y el so calter d’universal ya integradora de toles realidaes.
#000029
Resolución de 4 de Xunu de 2018, de la Conseyería d’Educación y Cultura, por la que se regulen aspectos de la ordenación académica de les enseñances de la Educación Secundaria Obligatoria.
#000030
PDF de la disposición (425 Kb)
#000031
Resolución de 4 de Xunu de 2018, de la Conseyería d’Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de les enseñances de Bachilleratu.
PDF de la disposición (373 Kb)
#000032
Resolución de 4 de Xunu de 2018, de la Conseyería d’Educación y Cultura, por la que se regulan aspectos de la ordenación académica de les enseñances de Bachilleratu.
#000033
PDF de la disposición (373 Kb)
#000034
Atendiendo a la nota informativa ( ver documentu) del pasáu xueves 19 del mes de xineru roblada pol secretariu xeneral d’universidaes, tou aquel alumnáu que tea en posesión del títulu de Grau de Maestru n’Educación Primaria o Infantil en cualquier universidá del Estáu Español va poder cursar mención nuna universidá distinta a aquella na que llogró’l títulu.
#000035
En relación a lo anterior hai que sorrayar la gran demanda que xenera’l llogru de la mención en Llingua Asturiana, qu’hasta el momentu namás podíen cursar los titulaos na Universidá d’Uviéu. Ábrese asina la posibilidá de poder cursar esta mención independientente del territoriu onde se llograra’l títulu de Grau. Esta midida va favorecer l’aumentu de profesoráu tituláu en Llingua Asturiana contribuyendo asina a la dignificación y normalización de la nuesa llingua.
#000036
Nun confundir coles titulaciones xenériques d’accesu a la función pública
#000037
El BOPA d’ayeri, 11 de xineru, publicó un resolvimientu que dexa solicitar la última parte de la paga extra de 2012 que se retuvo al personal funcionario que taba n’activu’l segundu semestre d’esi añu. (Ver BOPA)
#000038
El resolvimientu contien un documentu de solicitú de pagu d’esa parte que ye específica pal personal que ta en situación de xubilación (tamién ye d’aplicación en situación de fallecimientu del/la funcionaria, sicasí de destín dientro de la administración pública o de puestu o comunidá, etc.).
#000039
Nel enllaz al BOPA podáis descargar y rellenar el documentu de reclamación y presentalo nos próximos díes con cuenta de que la alministración os devuelva lo retenío indebidamente.
#000040
Asina, estes instrucciones recueyen les actuaciones precises nos centros educativos pa garantizar el cumplimientu del requisitu d’acreitación de certificación negativa del Rexistru Central de delincuentes sexuales per parte del personal docente que yá s’alcuentra n’activo, marcando’l plazu hasta’l 20 de xunu pa facelo.
#000043
Procedimientos p’acreditar la certificación negativa
#000044
Establécense dos procedimientos básicos, a opción de cada trabayador:
– – Solicitú d’esta certificación negativa directamente pola persona comenenciuda nel Rexistru Central de Delincuentes Sexuales, que darréu va apurrir al Serviciu de Xestión Alministrativa d’esta Dirección Xeneral.
– – Autorización, col modelu axuntu establecíu al efeutu, a la Conseyería d’Educación y Cultura, pa que l’Alministración faiga la consulta directamente.
#000045
Equipos directivos de centros educativos
#000047
Los equipos directivos tendrán de collaborar nesti procedimientu responsabilizándose de treslladar los datos de tol personal docente del centru, con independencia de la so vinculación llaboral o funcionarial, a los documentos (fueyes Excel) que s’unviaron a los centros educativos por Boletín oficial (18 de mayu) de la Conseyería d’Educación y Cultura, siguiendo les instrucciones establecíes.
#000048
Pola mor de la importancia del cumplimientu d’esta normativa solicítase la máxima dilixencia na tramitación d’esti procedimientu.
#000049
Modelu de consentimientu (pdf editable)
Instrucciones pa profesoráu y centros educativos (pdf)
#000050
El ministru Méndez de Vigo, en plena precampaña electoral y consciente de que la inmensa mayoría de la comunidá educativa refuga la LOMCE y los sos desenvolvimientos, lleva unos díes anunciando midíes pa intentar descafeinar el calter segregador y elitista d’esta desfamada Llei. La reválida de Bachilleratu foi presentada pol ministru como una continuación de la PAU, esaniciando la obligatoriedá de celebración nun mesmu día y con un mesmu conteníu pa tol estáu. La reválida de 4u foi oxetu apocayá d’una operación de maquillaxe similar. Pero lo que’l ministru nun diz ye que quien nun supere eses pruebes va quedar ensin titulación, que nun van sirvir de nada los años emplegaos pol alumnáu nin el llabor del profesoráu que-yos impartió les materies y que los evaluó conociéndolos personalmente. El ministru nun menta que, de nun aprobar la reválida correspondiente, l’alumnu o l’alumna nun va poder siguir los sos estudios, que nada hai previsto pa quien aprobara 2 u de Bachilleratu o 4 u d’ESO y sicasí suspenda la reválida.
#000052
Tocantes a la reválida de 6 u de primaria, el Secretariáu de SUATEA decidió presentar recursu como miembru de la Confederación de STEs-Intersindical contra los llamaos “Cuestionarios de contestu publicaos pol MECD nel BOE del 15 d’abril. Nesi testu indícase que los citaos cuestionarios van dexar pañar información sobre les condiciones socioeconómiques y culturales pa contestualizar les resultancies llograes nes reválides: trátase de poner en conocencia de la comunidá educativa les resultancies de les evaluaciones finales, tal como diz testualmente el Resolvimientu de la Secretaría d’Estáu d’Educación.
#000053
Pa la puesta en marcha de la reválida final de Primaria, que delles CCAA entainen a llevar a cabu a lo llargo d’esti mes de mayu, el ministru nin se dignó a axuntase enantes coles Conseyeríes d’Educación y llindóse a publicar nel BOE los “Cuestionarios de contestu”, incluyendo entrugues y opciones de respuesta OBLIGATORIES pa tolos territorios que realicen eses pruebes.
#000054
Al respective de los cuestionarios destinaos a les families y a les direcciones de los centros, el calter sesgáu de los ítems ye más qu’evidente: tres la redacción de los mesmos puede vese la intención del MECD d’intentar culpar al profesoráu y a les families de “llindar la eficacia de la xestión” de los centros. Na redacción sobre les situaciones que pueden suponer un problema nel so centru, tanto’l profesoráu como les families apaecen como xeneradores de conflictos.
#000056
La intención del MECD ye la d’empobinar el desarrollu de les pruebes, despintar la perda de la equidá nel nuesu sistema educativu de resultes de la crisis y los retayos y resalvar les graves situaciones socioeconómiques de millones de neños y neñes. Per otra parte trátase d’utilizar les informaciones percanciaes pa ellaborar clasificaciones de centros, como yá se ta faciendo en delles CCAA con consecuencies nel salariu del profesoráu.
#000057
Hai, poro, una contradicción ente les afirmaciones de calter electoralista del ministru nel sentíu d’amenorgar los efectos de les reválides y lo yá publicao nel BOE. De les resultancies de les reválides y los sos “Cuestionarios de contestu” va depender la orientación que l’alumnáu reciba cuando llegue al Institutu según la so posible inclusión en programes como los PMAR que suponen la segregación temprana del alumnáu a partir de 2 u d’ESO.
#000058
Por too ello, SUATEA, na Confederación de STEs-Intersindical va recurrir el Resolvimientu de 30 de marzu publicada nel BOE del 15 d’abril sobre los “Cuestionarios de contestu” pa la evaluación final de Primaria, de la qu’esixe a les distintes Alministraciones educatives la paralización inmediata de la realización d’eses pruebes por suponer una grave vulneración de los derechos de los distintos miembros de la Comunidá educativa.
#000059
Mañana llega al congresu de los Diputaos una Llei que promueve la paralización de la LOMCE a instancies del PSOE, lo que puede suponer una bona cuelma a la Llei Wert, que na so implantación ta xenerando situaciones anormales nel sistema educativu. La priesa na so aplicación per parte del Gobiernu central ta suponiendo graves perxuicios pal alumnáu, como foi insistentemente denunciao pola comunidá educativa. La LOMCE básase na segregación del alumnáu y na introducción de reválides, dalgunes d’elles de calter decisoriu.
#000061
Por ello, el martes 5 d’abril podría aprobase por aciu otra Llei, la paralización del calendariu d’aplicación de la LOMCE. La propuesta de paralización de la Llei Wert podría tener el sofitu de casi tola oposición y, polo tanto, ser una derrota del gobiernu estatal en funciones y del so ministru d’Educación, Méndez de Vigo.
#000062
Munchos de los grupos parlamentarios alcordaron en 2013 promover la derogación de la LOMCE si algamaben la mayoría nel Parlamentu. Otres fuerces polítiques recién manifestaron na campaña electoral la mesma intención. Por ello, mañana podría dase una derrota de les posiciones del gobiernu y forzar que’l ministru aceptare caltener la PAU- que la Llei Wert sustitúi por una reválida decisoria-, como tán pidiendo les Universidaes o a esaniciar les reválides de 6u de primaria, que la so realización ta prevista pal próximu mes de mayu.
#000063
Nel casu asturianu, la reválida de 3u de Primaria nun foi realizada’l cursu pasáu. Sí lu foi n’otres CCAA- lo que choca cola priesa la Conseyería na aprobación de los currículos de secundaria. Esta postrera midida provocó importantes protestes en numberosos IES de secundaria qu’esixíen al Conseyeru asturianu la paralización de la implantación d’estos currículos n’aspeutos como la evaluación del alumnáu o la ellaboración de les nueves programaciones.
#000064
Llegaos al tercer trimestre, los centros educativos asturianos siguen sufriendo les consecuencies de les nefastes polítiques marcaes pola LOMCE. Sigue ensin haber normativa publicada sobre evaluación. Los nuevos PMAR que se tán impartiendo ( programes de meyora del aprendizaxe y el rendimientu que sustitúin a los anteriores de Diversificación) tampoco cunten con marcu normativu que los regule. Desconozse si va haber prueba de reválida en 6 u de Primaria... Otra cuestión d’enorme relevancia ye que nestos momentos, nos IES, tendría d’empobinase al alumnáu académicamente: al alumnáu anguaño en 3u d’ESO, la LOMCE oblígalos a optar por itinerarios segregaos de cara a una reválida que de nun ser superada nun podríen siguir colos estudios. Tampoco hai nenguna posibilidá de realizar orientación profesional y llaboral pal alumnáu qu’agora ta en 4u d’ESO (desconocen qué materies se deben escoyer pa optar por determinaos estudios universitarios) o en 1u de Bachilleratu que tampoco saben si van tener PAU o les nueves pruebes qu’entá nun tán diseñaes.
#000065
Por too ello, SUATEA esixe a la Conseyería d’Educación una clara posición sobre la paralización de la LOMCE como asina lo pidió apocayá’l mesmu Parlamentu Asturianu nuna Proposición non de Llei aprobada colos votos de Podemos, IX y el mesmu PSOE.
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Ye’l momentu d’acabar cola incertidume de miles de families y de paralizar l’aplicación d’una Llei nefasta pa la enseñanza pública y la so comunidá educativa.
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Mientres los nuevos gobiernos de les diferentes comunidaes, munches d’elles gobernaes agora pol PSOE, anuncien la non aplicación de la contrarreforma educativa, el gobiernu asturianu saliente, tando en funciones, sigue alantre na aplicación d’una llei nefasta pa la escuela pública
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Dichos currículos fueron publicados na páxina d’Educastur:
Decretu pol que se regula la ordenación y establezse el currículu del Bachilleratu
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Decretu pol que se regula la ordenación y establezse el currículu de la ESO
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Corrección d’erros del Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, pol que s’establez el currículo básicu de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachilleratu.
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Consultar disposición (BOE de 1 de mayu de 2015)
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Orden ECD/65/2015, de 21 de xineru, pola que se describen les relaciones entre les competencies, los conteníos y los criterios d’evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachilleratu.
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Consultar Orden (BOE de 29 de xineru de 2015)
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Real Decretu 1105/2014, de 26 d’avientu, pol que s’establez el
currículo básicu de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachilleratu.
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Sicasí dellos colectivos tendrán de solicitar el pagu: Xubilaos, persones que camudaren de destín (fora del ámbitu de l’alministración del Principáu d’Asturies), finaos (va tener que solicitalo los sos herederos) y quien perdieren la condición d’emplegáu públicu.
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Ver publicación (BOPA) y impresu de solicitú
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Real Decretu 126/2014, de 28 de febreru, pol que s’establez el currículo básicu de la Educación Primaria.
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Alcuerdu del 19 de febreru del 2014, del Conseyu de Gobiernu, pel que s’aprueben les modificaciones parciales de la rellación y el catálogu de puestos de trabayu del personal de l’Alministración del Principáu d’Asturies, Organismos y Entes Públicos. (BOPA del 26 de febreru del 2014)
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