extracted_text: Автор: Ковалев Геннадий Алексеевичучитель физической культуры высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 11Роль разминки в волейболе Роль разминки в спортивной игре  волейболПроблемаТак ли уж нужна нам эта  разминка?ЭкспериментСуть его в сравнительном анализе состояния двух команд.Ответ нам даст результат эксперимента.СпособОпрос Тестирование- по основным физическим показателям в начале цикла и через три месяца.Двусторонняя игра. Учитель:1. В чем заключается необходимость разминки во время проведения тренировки?2. Проблема: несерьезное отношение занимающихся к разминке.3. Цель: развитие осознанного отношения к разминочным упражнениям.Гипотеза: учащиеся самостоятельно должны прийти к выводу о том, что разминка просто необходима перед любой интенсивной работой.Ученик:Так ли уж нужна нам эта разминка?А давайте проведем экспериментСпособ:Опрос 18 человек.Таблица № 1. (1 5 октября )Мнение 18 человек разделилось следующим образом      Сторонники разминкиПротивники разминки10 человек8 человекТаблица№2 ( 15 января) Сторонники разминкиПротивники разминки17 человек0 человек Группа №1Прыгучесть.РеакцияДинамометрия№Ф. И.15 X15 I15 X15I15X15I1Кнурёв В.220235Норма+22(прав)252Вашурин В.21922324(прав)273Иванов С.22523025(прав)284Решетников В.21522527(прав)305Пестриков М.21022020(левая)236Попов А.230237+ 23(прав)267Свиридов А.225233Норма  +22(левая)258Балабин Р.230Норма 21(прав)249Жуков Е.230237Норма25(прав)2810Задимидько А.21822824(прав)272.Тестирование по основным физическим показателям (прыгучесть, координированность, реакция, динамометрия) в начале цикла и через три месяца.Таблица №3 Группа №1Прыгучесть.РеакцияДинамометрия№Ф. И.15 X15 I15 X15I15X15I1Костюк В.210Норма-22(прав)222Прошкин К220215+3Найденов Ю225-23(прав)244Сазонов Д.215+235Гуков В.22520(левая)226Бондаренко Д.228+ 23(прав)7Дорешев А.225Норма  Норма22(прав)8Игумнов РНорма 21(прав)219Мирошников И230Норма25(прав)2510Босов Д21822(прав)22Таблица №4 -Двусторонняя играРезультат игры: из пяти партий 3:1Эксперимент: суть его в сравнительном анализе состояния двух команд.-Сторонников разминки.-Ее противников.ГипотезаРазминка необходима, так как постепенно подводит состояние игрока к оптимальному перед игрой, а также сводит риск получения травм к минимальному. Эксперимент показал, что группа №2 (противники разминки) по всем параметрам уступили в подавляющем большинстве сторонникам разминки, это сказалось в следующих результатах эксперимента: 1. в сравнительной характеристике основных физических качеств показанных участниками эксперимента в начале и по его окончании (см. таблицу №3 - №4) 2. ребята сами пришли к выводу, что разминка необходима перед любой серьезной и интенсивной работой и необязательно во время тренировок, но и на уроке, перед соревнованием (см. табл. №1 и №2)Результаты эксперимента 3. кроме того были получены некоторые неожиданные результаты, а именно: - после первого месяца эксперимента некоторые противники разминки, начали проситься на разминку- оказалось, что у тех кто не разминается повышается риск получения травм (за время эксперимента три травмы: два растяжения и один перелом ногтевой фаланги пальца правой руки)- большое количество не вынужденных  ошибок в двусторонней игре у противников разминки.Результаты эксперимента ВыводыРазминка не только готовит организм к интенсивной работе, способствует проявлению его максимальных возможностей, но и является хорошей профилактикой спортивного травматизма.  А значит, без разминки не обойтись!        Методические рекомендации: - Разминка нужна для того, чтобы подготовить организм к выполнению интенсивной работы; - Начинать разминку надо за 30 минут до тренировки (игры, соревнований);- Разминку перед игрой принято делить на общую и специальную;- Общая разминка должна включать в себя: бег по прямой с изменением направления и скорости; маховые вращения руками ; наклоны и повороты туловища, выпады вперед и в стороны, прыжки в верх на месте и после разбега;- Специальную разминку проводят с мячом;- Кроме того следует продолжить разминку каждому в зависимости от игрового амплуа.Дидактический материал Комплекс разминкиОбщая разминка включает в себя :Бег, бег с изменением направления, бег с доставанием высоко висящих предметов.Обще развивающие упражнения для различных групп мышц а именно :пальцев, плечевого пояса, туловища и ног.Специальная разминка включает в себя упражнения в зависимости от поставленных задач.Нижняя прямая подача :Упражнение №1 Подача в правую, левую половины площадки.Упражнение № 2Подачи в дальнюю, ближнюю части площадки.Упражнение№3Подачи на точность последовательно в зоны 1, 6, 5,4,2.Передача мяча двумя руками сверху.Упражнение№1Передача мяча в парах или в стенку .Упражнение№2Передача мяча над собой.Упражнение №3Передача мяча в парах стоя спиной к партнеру. Железняк Ю. Д., Слупский Л.П. Волейбол в школе М.: Просвещение- 1989.Железняк Ю. Д.  120 уроков по волейболу М.: ФиС  - 1970.  Фурманов А.Г., Болдырев Д.Н.   Волейбол. М.: ФиС – 1983.   Фурманов Г.А. Играй в мини волейбол.   М.: Советский спорт- 1989.Литература

file_name: Роль разминки в волейболе.ppt

description:
Автор:
Ковалев Геннадий Алексеевич
учитель физической культуры высшей квалификационной категории МБОУ СОШ № 11

Роль разминки в волейболе

description:
Роль разминки в спортивной игре  волейбол

Проблема

Так ли уж нужна нам эта  разминка?

Эксперимент

Суть его в сравнительном анализе состояния двух команд.
Ответ нам даст результат эксперимента.

Способ

Опрос
Тестирование- по основным физическим показателям в начале цикла и через три месяца.
Двусторонняя игра.

description:
Учитель:
1. В чем заключается необходимость разминки во время проведения тренировки?
2. Проблема: несерьезное отношение занимающихся к разминке.
3. Цель: развитие осознанного отношения к разминочным упражнениям.
Гипотеза: учащиеся самостоятельно должны прийти к выводу о том, что разминка просто необходима перед любой интенсивной работой.

Ученик:
Так ли уж нужна нам эта разминка?
А давайте проведем эксперимент
Способ:
Опрос 18 человек.
Таблица № 1. (1 5 октября )
Мнение 18 человек разделилось следующим образом

Сторонники разминки

Противники разминки

10 человек

8 человек

Таблица№2 ( 15 января)

Сторонники разминки

Противники разминки

17 человек

0 человек

description:
Группа №1

Прыгучесть.

Реакция

Динамометрия

№

Ф. И.

15 X

15 I

15 X

15I

15X

15I

1

Кнурёв В.

220

235

Норма

+

22(прав)

25

2

Вашурин В.

219

223

24(прав)

27

3

Иванов С.

225

230

25(прав)

28

4

Решетников В.

215

225

27(прав)

30

5

Пестриков М.

210

220

20(левая)

23

6

Попов А.

230

237

+

23(прав)

26

7

Свиридов А.

225

233

Норма

+

22(левая)

25

8

Балабин Р.

230

Норма

21(прав)

24

9

Жуков Е.

230

237

Норма

25(прав)

28

10

Задимидько А.

218

228

24(прав)

27

2.Тестирование по основным физическим показателям (прыгучесть, координированность, реакция, динамометрия) в начале цикла и через три месяца.

Таблица №3

description:
Группа №1

Прыгучесть.

Реакция

Динамометрия

№

Ф. И.

15 X

15 I

15 X

15I

15X

15I

1

Костюк В.

210

Норма

-

22(прав)

22

2

Прошкин К

220

215

+

3

Найденов Ю

225

-

23(прав)

24

4

Сазонов Д.

215

+

23

5

Гуков В.

225

20(левая)

22

6

Бондаренко Д.

228

+

23(прав)

7

Дорешев А.

225

Норма

Норма

22(прав)

8

Игумнов Р

Норма

21(прав)

21

9

Мирошников И

230

Норма

25(прав)

25

10

Босов Д

218

22(прав)

22

Таблица №4

description:
-Двусторонняя игра
Результат игры: из пяти партий 3:1
Эксперимент: суть его в сравнительном анализе состояния двух команд.
-Сторонников разминки.
-Ее противников.

Гипотеза

Разминка необходима, так как постепенно подводит состояние игрока к оптимальному перед игрой, а также сводит риск получения травм к минимальному.

description:
Эксперимент показал, что группа №2 (противники разминки) по всем параметрам уступили в подавляющем большинстве сторонникам разминки, это сказалось в следующих результатах эксперимента:
1. в сравнительной характеристике основных физических качеств показанных участниками эксперимента в начале и по его окончании (см. таблицу №3 - №4)
2. ребята сами пришли к выводу, что разминка необходима перед любой серьезной и интенсивной работой и необязательно во время тренировок, но и на уроке, перед соревнованием (см. табл. №1 и №2)

Результаты эксперимента

alt: 3. кроме того были получены некоторые неожиданные результаты, а именно: - после первого месяца эксперимента некоторые противники разминки, начали проситься на разминку - оказалось, что…

description:
3. кроме того были получены некоторые неожиданные результаты, а именно:
- после первого месяца эксперимента некоторые противники разминки, начали проситься на разминку
- оказалось, что у тех кто не разминается повышается риск получения травм (за время эксперимента три травмы: два растяжения и один перелом ногтевой фаланги пальца правой руки)
- большое количество не вынужденных  ошибок в двусторонней игре у противников разминки.

Результаты эксперимента

description:
Выводы

Разминка не только готовит организм к интенсивной работе, способствует проявлению его максимальных возможностей, но и является хорошей профилактикой спортивного травматизма.
  А значит, без разминки не обойтись!

description:
       Методические рекомендации:
- Разминка нужна для того, чтобы подготовить организм к выполнению интенсивной работы;
- Начинать разминку надо за 30 минут до тренировки (игры, соревнований);
- Разминку перед игрой принято делить на общую и специальную;
- Общая разминка должна включать в себя: бег по прямой с изменением направления и скорости; маховые вращения руками ; наклоны и повороты туловища, выпады вперед и в стороны, прыжки в верх на месте и после разбега;
- Специальную разминку проводят с мячом;
- Кроме того следует продолжить разминку каждому в зависимости от игрового амплуа.

Дидактический материал

description:
Комплекс разминки

Общая разминка включает в себя :
Бег, бег с изменением направления, бег с доставанием высоко висящих предметов.
Обще развивающие упражнения для различных групп мышц а именно :пальцев, плечевого пояса, туловища и ног.
Специальная разминка включает в себя упражнения в зависимости от поставленных задач.
Нижняя прямая подача :
Упражнение №1
Подача в правую, левую половины площадки.
Упражнение № 2
Подачи в дальнюю, ближнюю части площадки.
Упражнение№3
Подачи на точность последовательно в зоны 1, 6, 5,4,2.
Передача мяча двумя руками сверху.
Упражнение№1
Передача мяча в парах или в стенку .
Упражнение№2
Передача мяча над собой.
Упражнение №3
Передача мяча в парах стоя спиной к партнеру.

description:
Железняк Ю. Д., Слупский Л.П. Волейбол в школе М.: Просвещение- 1989.
Железняк Ю. Д.  120 уроков по волейболу М.: ФиС  - 1970.
 Фурманов А.Г., Болдырев Д.Н.
   Волейбол. М.: ФиС – 1983.
   Фурманов Г.А. Играй в мини волейбол.
   М.: Советский спорт- 1989.

Литература

intro: Данная презентация возможно поможет молодым специалистам в работе, чему я буду очень рад! Презентация "Роль разминки в волейболе" поможет приобщать обучающихся к здоровому образу жизни, что в свою очередь положительно скажется на укрепление здоровья. Только хорошее здоровье поможет детям полноценно жить и радоваться жизни!

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Роль разминки в волейболе"


extracted_text: Исследовательская работа: «Гендерные особенности сказочных персонажей»  Выполнил(а):Мамедзаде С.Р.   ученица 6В класса  Научный руководитель:  Коленченко Е.А.Бугульма 2017МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» Бугульминского муниципального района РТ. -Цель - исследовании гендерных особенностей сказочных персонажей, в определении жанра сказки, в сопоставлении народной и авторской сказки.Задачи:определить понятие жанра сказки;подробно изучить материал на примере творчества английских писателей;                  провести сопоставительный анализ народной и авторской сказки; Новизна темы заключается в новизне подхода при оценке адекватности перевода сказок, поскольку используется гендерный подход.Объектом исследования работы является изучение текста английской авторской сказки.Предметом исследования данной работы является изучение текста английской литературной сказки с использованием гендерного подхода. Сказка - один из видов фольклорной прозы, встречающийся у различных народов и подразделяющийся, в свою очередь, на жанры В последние десятилетия в отечественном языкознании сформировалось новое направление, изучающее взаимосвязь пола и языка, получившее название лингвистическая гендерологияДля всех мужчин, особенно для мужчин характерна передача содержания идиоматического выражения. Например, Since then I have trodden on his toes in many ways. - С тех пор я постоянно чем-то досаждал ему. Женщины всегда стараются, по возможности, сохранить используемый в тексте оригинала фразеологизм. Например, More than once I stomped his toes.- Еще не раз я наступала ему на любимую мозоль.  Феминность и маскулинность - основные формы гендерного самосознания.Винни-Пух был назван по имени медведицы по кличке Виннипег (Винни), содержавшейся в Лондонском зоопаркеМилн чаще называет Пуха местоимением мужского рода (he), но иногда и оставляет его пол неопределённым (it). При сравнении версий перевода отрывков из произведения О. Уайльда «Замечательная ракета», можно наблюдать еще некоторые различия в мужском и женском переводе:O. Wilde. «The Remarkable Rocket»“Pray, what are you laughing at?” inquired the Rocket; “I am not laughing”.“I am laughing because I am happy”, replied the Cracker.“That is a very selfish reason”, said the Rocket angrily. “What right have you to be happy? You should be thinking about others. In fact, you should be thinking about me.”В версии перевода (П. Сергеева, Г. Нуждина) мы можем наблюдать некоторые стилистические сдвиги в сторону понижения стиля, даже огрубления речи, например, при переводе фразы That is a very selfish reason- Смех без причины - признак дурачины; а также при использовании местоимения второго лица единственного числа ты (“Pray, what are you laughing at?” - “Что это тебя рассмешило?”)В отличие от версии перевода 1 (версия Т. Озерской), где автор использует местоимение множественного числа вы (Над чем это вы смеетесь, позвольте узнать?). Мы можем наблюдать более четкое следование тексту оригинала в версии перевода 1 и некоторые незначительные опущения в версии 2.  «Алиса» Кэрролла, безусловно, принадлежит к числу самых трудных для перевода произведений мировой литературы. Лев и Единорог, Мартовский Заяц, Чеширский Кот, Робин Гусь, лакеи Лещ и Лягушонок  Fish и Frog в оригинале  переводя их обоих в "мужской" род, переводчики сохранили за ними и аллитерацию). Кэрролл употребляет местоимение it, говоря о таких персонажах, как the Caterpillar, the Pigeon, the Mouse, the 'Fawn.

file_name: Презентация1.pptx

description:
Исследовательская работа: «Гендерные особенности сказочных персонажей»

  Выполнил(а):Мамедзаде С.Р.
  ученица 6В класса
  Научный руководитель:
  Коленченко Е.А.

Бугульма 2017

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 с углубленным изучением отдельных предметов» Бугульминского муниципального района РТ.

description:
-

Цель - исследовании гендерных особенностей сказочных персонажей, в определении жанра сказки, в сопоставлении народной и авторской сказки.

Задачи:
определить понятие жанра сказки;
подробно изучить материал на примере творчества английских писателей;                  провести сопоставительный анализ народной и авторской сказки;

description:
Новизна темы заключается в новизне подхода при оценке адекватности перевода сказок, поскольку используется гендерный подход.

Объектом исследования работы является изучение текста английской авторской сказки.

Предметом исследования данной работы является изучение текста английской литературной сказки с использованием гендерного подхода.

description:
В последние десятилетия в отечественном языкознании сформировалось новое направление, изучающее взаимосвязь пола и языка, получившее название лингвистическая гендерология

Для всех мужчин, особенно для мужчин характерна передача содержания идиоматического выражения.
 Например, Since then I have trodden on his toes in many ways. - С тех пор я постоянно чем-то досаждал ему.
Женщины всегда стараются, по возможности, сохранить используемый в тексте оригинала фразеологизм.
Например, More than once I stomped his toes.- Еще не раз я наступала ему на любимую мозоль.

description:
Феминность и маскулинность - основные формы гендерного самосознания.

Винни-Пух был назван по имени медведицы по кличке Виннипег (Винни), содержавшейся в Лондонском зоопарке

Милн чаще называет Пуха местоимением мужского рода (he), но иногда и оставляет его пол неопределённым (it).

description:
При сравнении версий перевода отрывков из произведения О. Уайльда «Замечательная ракета», можно наблюдать еще некоторые различия в мужском и женском переводе:

O. Wilde. «The Remarkable Rocket»
“Pray, what are you laughing at?” inquired the Rocket; “I am not laughing”.
“I am laughing because I am happy”, replied the Cracker.
“That is a very selfish reason”, said the Rocket angrily. “What right have you to be happy? You should be thinking about others. In fact, you should be thinking about me.”

В версии перевода (П. Сергеева, Г. Нуждина) мы можем наблюдать некоторые стилистические сдвиги в сторону понижения стиля, даже огрубления речи, например, при переводе фразы That is a very selfish reason- Смех без причины - признак дурачины; а также при использовании местоимения второго лица единственного числа ты (“Pray, what are you laughing at?” - “Что это тебя рассмешило?”)

В отличие от версии перевода 1 (версия Т. Озерской), где автор использует местоимение множественного числа вы (Над чем это вы смеетесь, позвольте узнать?). Мы можем наблюдать более четкое следование тексту оригинала в версии перевода 1 и некоторые незначительные опущения в версии 2.

alt: Алиса» Кэрролла , безусловно, принадлежит к числу самых трудных для перевода произведений мировой литературы

intro:
В данной исследовательской работе, тема которой «Гендерные особенности сказочных персонажей», предлагается подробно изучить жанр сказки, сделать сопоставление между народной и авторской сказкой, а также уделить внимание изучению особенностей перевода авторских сказок.

В данном исследовании была рассмотрена авторская (литературная) сказка как тип текста, её особенности и характерные черты, а также были освещены проблемы перевода авторской сказки (с точки зрения гендерного подхода) на русский язык на примере следующих произведений: Алан Милн «Винни-Пух», Льюис Кэрролл «Алиса в Стране Чудес», сказки Оскара Уайльда.
Вместе с тем переводчики стремились, не нарушая гендерных характеристик подлинника, передать особую образность авторских сказок Кэрролла, Уайльда, Милна, своеобразие их эксцентрических нонсенсов путем духа подлинника.

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по английскому языку  «Гендерные особенности сказочных персонажей». 7 класс


extracted_text: КЛАССНЫЙ ЧАС «АГРЕССИЯ. КАК ЕЙ ПРОТИВОСТОЯТЬ?» Значение термина «Агрессия»Агрессия, в общих чертах, понимается как поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другим людям.Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический и моральный ущерб объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), понимается как целенаправленное нанесение физического или психологического ущерба  людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.). Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». Виды агрессивных реакцийФизическая агрессия –  конкретные физические действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам. Вербальная агрессия- выражается в словесной форме Виды агрессивных реакцийКосвенная агрессия – непрямая агрессия (слухи, сплетни и т.д.)Аутоагрессия- выражается в нанесении ущерба самому себе Причины подростковой агрессивностиСтремление привлечь к себе внимание сверстниковстремление быть главным Защита и местьстремление получить желанный результатжелание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство  Психологические факторы агрессивного поведенияотсутствие навыков самоконтроля;низкий уровень развития коммуникативных навыков и интеллекта; низкая самооценка; проблемы в отношениях с ровесниками.  Последствия агрессивного поведенияОт конфликтов со сверстникамиДо асоциального поведения во взрослой жизни Анкета для определения уровня агрессивности1. Временами кажется, что в тебя вселился злой дух.2. Ты не можешь промолчать, когда чем-то недоволен.3. Когда кто-то причиняет тебе зло,  обязательно стараешься отплатить тем же.4. Иногда тебе без всякой причины хочется выругаться.5. Бывает, что ты с удовольствием ломаешь игрушки, что-то разбиваешь, потрошишь.6. Иногда ты так настаиваешь на чем-то, что окружающие теряют терпение.7. Ты не прочь подразнить животных.8. Переспорить тебя трудно.9. Очень сердишься, когда тебе кажется, что кто-то над тобой подшучивает.10. Иногда у тебя вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.11. В ответ на обычные распоряжения стремишься сделать все наоборот.12. Часто не по возрасту ворчлив.13. Воспринимаешь себя как самостоятельного и решительного.14. Любишь быть первым, командовать, подчинять себе других.15. Неудачи вызывают у тебя сильное раздражение, желание найти виноватых.16. Легко ссоришься, вступаешь в драку.17. Стараешься общаться с младшими.18. У тебя нередки приступы мрачной раздражительности.19. Не считаешься со сверстниками, не уступаешь, не делишься.20. Уверен, что любое задание выполнишь лучше всех. Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.Высокая агрессивность — 15—20 баллов.Средняя агрессивность —7—14 баллов.Низкая агрессивность —1—6 баллов.Подсчитаем баллы Способы преодоления агрессии1. Научиться приемлемым способам выражения гнева.2. Овладеть навыкам распознавания и контроля, умением владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.3. Развивать в себе  доверие к окружающим людям, сочувствие, сопереживание им.Три способа снять         агрессию:                   пассивный:поплакатьактивный:разбить тарелку,                       логический – дать работу мысли,   найти причину.     (Марк Аврелий). Приемлемые способы выражения гнева«Лист гнева»Игра «Дартс» Приемлемые способы выражения гнева«Кукла БОБО» (боксерская груша, подушка и т.д.)Изображение гнева на бумаге Способы саморегуляцииМассаж, ароматерапияЗанятия йогой, дыхательные техники Способы саморегуляцииСпорт Жизнь без агрессииБудь внимателен к окружающим. Помни: все мы люди, а человеку свойственно ошибаться.Умей остановиться, успокоить себя.Иногда стоит и не услышать «услышанное». Постарайся объясниться словами, а не руками.  Спасибо вам всем за сотрудничество! Удачи и успехов в преодолении агрессии!

file_name: Агрессия. Как ей противостоять..pptx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС «АГРЕССИЯ. КАК ЕЙ

alt: Значение термина «Агрессия» Агрессия , в общих чертах, понимается как поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другим людям

description:
Значение термина «Агрессия»

Агрессия, в общих чертах, понимается как поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда другим людям.
Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее физический и моральный ущерб объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), понимается как целенаправленное нанесение физического или психологического ущерба  людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.).

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ».

description:
Виды агрессивных реакций

Физическая агрессия –  конкретные физические действиях, направленных против какого-либо лица, либо наносящие вред предметам.

Вербальная агрессия- выражается в словесной форме

description:
Виды агрессивных реакций

Косвенная агрессия – непрямая агрессия (слухи, сплетни и т.д.)

Аутоагрессия- выражается в нанесении ущерба самому себе

alt: Причины подростковой агрессивности

description:
Причины подростковой агрессивности

Стремление привлечь к себе
 внимание сверстников

стремление
быть главным

Защита и месть

стремление получить
желанный результат

желание ущемить
достоинство другого
 с целью подчеркнуть
 свое превосходство

description:
Психологические факторы агрессивного поведения

отсутствие навыков самоконтроля;
низкий уровень развития коммуникативных навыков и интеллекта;
низкая самооценка;
проблемы в отношениях с ровесниками.

alt: Последствия агрессивного поведения

description:
Последствия агрессивного поведения

От конфликтов со сверстниками

До асоциального поведения во взрослой жизни

description:
Анкета для определения уровня агрессивности

1. Временами кажется, что в тебя вселился злой дух.
2. Ты не можешь промолчать, когда чем-то недоволен.
3. Когда кто-то причиняет тебе зло,  обязательно стараешься отплатить тем же.
4. Иногда тебе без всякой причины хочется выругаться.
5. Бывает, что ты с удовольствием ломаешь игрушки, что-то разбиваешь, потрошишь.
6. Иногда ты так настаиваешь на чем-то, что окружающие теряют терпение.
7. Ты не прочь подразнить животных.
8. Переспорить тебя трудно.
9. Очень сердишься, когда тебе кажется, что кто-то над тобой подшучивает.
10. Иногда у тебя вспыхивает желание сделать что-то плохое, шокирующее окружающих.

11. В ответ на обычные распоряжения стремишься сделать все наоборот.
12. Часто не по возрасту ворчлив.
13. Воспринимаешь себя как самостоятельного и решительного.
14. Любишь быть первым, командовать, подчинять себе других.
15. Неудачи вызывают у тебя сильное раздражение, желание найти виноватых.
16. Легко ссоришься, вступаешь в драку.
17. Стараешься общаться с младшими.
18. У тебя нередки приступы мрачной раздражительности.
19. Не считаешься со сверстниками, не уступаешь, не делишься.
20. Уверен, что любое задание выполнишь лучше всех.

description:
Положительный ответ на каждое предложенное утверждение оценивается в 1 балл.
Высокая агрессивность — 15—20 баллов.
Средняя агрессивность —7—14 баллов.
Низкая агрессивность —1—6 баллов.

Подсчитаем баллы

alt: Способы преодоления агрессии 1

description:
Способы преодоления агрессии

1. Научиться приемлемым способам выражения гнева.
2. Овладеть навыкам распознавания и контроля, умением владеть собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева.
3. Развивать в себе  доверие к окружающим людям, сочувствие, сопереживание им.

Три способа снять         агрессию:                   пассивный:поплакатьактивный:разбить тарелку,                       логический – дать работу мысли,   найти причину.     (Марк Аврелий).

description:
Приемлемые способы выражения гнева

«Лист гнева»

Игра «Дартс»

description:
Приемлемые способы выражения гнева

«Кукла БОБО» (боксерская груша, подушка и т.д.)

Изображение гнева на бумаге

description:
Способы саморегуляции

Массаж, ароматерапия

Занятия йогой, дыхательные техники

alt: Способы саморегуляции Спорт

description:
Способы саморегуляции

Спорт

description:
Жизнь без агрессии

Будь внимателен к окружающим.
 Помни: все мы люди, а человеку свойственно ошибаться.
Умей остановиться, успокоить себя.
Иногда стоит и не услышать «услышанное».
Постарайся объясниться словами, а не руками.

alt: Спасибо вам всем за сотрудничество!

intro: Агрессия - психологическая характеристика, присущая в настоящее время практически всем людям. Прогресс в науке и технике, привнесший в нашу жизнь огромное разнообразие диковинных аппаратов, механизмов, в общем нововведений, свидетельствует не только о все более увеличивающихся способностях человеческого мышления, но и о том, что этот самый прогресс со своими новшествами поспособствовал и прогрессу агрессии и насилия.  Обо всем этом шла речь на классном часе.

title: Презентация "Агрессия. Как ей противостоять"


extracted_text: Обучение чтению на ИЯЦели обучения чтениюЧтение как вид РД, как процесс, как продуктОбучению чтению вслухОбучение чтению про себяКонтроль умения читать Понятие чтенияЧтение – объективно существующий, рецептивный вид РД, который заключается в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста как продукта творческой деятельности некоего автора.  Цели обучения чтениюС.К. Фоломкина различает просмотровое чтение, когда читающим дается общая оценка текста и понимание достигается на 40-50%, ознакомительное или чтение с общим охватом содержания, когда понимание достигается  на 70-100% и изучающее – оно предполагает полное осмысление и интерпретацию информации.  Классификация видов чтенияПарамет-рыВид чтенияПо формеЧтение про себяЧтение вслухПо логикеАналитическое чтениеСинтетическое чтениеПо глубинеИнтенсивное чтениеЭкстенсивное чтениеПо целямИзучающее чтениеПросмотровое чтениеПоисковое чтениеПо уровням пониманияПолное/детальное пониманиеОбщее/глобальное понимание Чтение как  цель и средство обучения Как средство обучения чтение используется для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков, а также развития умения в говорении, аудировании, письме, и тогда текст выполняет роль опоры.Когда говорят о чтении как цели обучения, то имеют ввиду чтение как самостоятельный вид деятельности и обучении конкретному виду чтения. Образовательные стандарты: ФГОС второго поколениявыпускники начальной школы ДОЛЖНЫ:овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем.  Образовательные стандарты: ФГОС второго поколениячтения выпускники основной школы ДОЛЖНЫ:- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, формировать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации. Образовательные стандарты: действующий стандартНа профильном уровне предусматривается совершенствование всех видов чтения с учетом выбранного профиля, в том числе научно-популярных текстов. Выпускники профильной школы ДОЛЖНЫ:Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи. Европейский стандартНа самом низком уровне – уровне выживания А1 – это«умение понимать знакомые названия, очень простые слова, а также фразы, например, в заголовках, на плакатах или в каталогах», на самом высоком уровне С2 - умение «без усилий читать тексты любого типа, даже абстрактные и сложные с точки зрения фоновых знаний и формы, например, учебник, специальную статью или литературное произведение». Чтение как деятельность1. Мотивированность;2. Активность;3. Целенаправленность; 4. Связь с мышлением;5. Связь с другими видами человеческой деятельности.  Чтение как вид речевой деятельностиЭ.П. Шубин так объясняет сравнительную легкость чтения:зрительное восприятие легче слуховогопри чтении можно вернуться к непонятному;для узнавания не обязательно соблюдение этапов обучения чтению, что, например, важно при обучении говорению;при обучении говорению и письму важна маркировка ситуацией, а при обучению чтению это не обязательно. Чтение как вид речевой деятельностиТрудности при обучении чтению определяются: широтой охвата материала, незнанием описываемых объектов, большей, чем в устной сложностью изложения, сложностью грамматики и лексики, отсутствием опор в виде паузации, интонации, тембра голоса, которые способствуют пониманию в устном общении. Чтение как умение2 уровня чтения:1) операционный;2) мотивационно-мыслительный.  Чтение как умениеНа операционном уровне действуют 3 группы навыков:Навыки распознавания и непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки чтения).Навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи и синтаксических структур (грамматические навыки чтения).Навыки подсознательного восприятия и различения графических форм речи (графические навыки чтения). Чтение как умениеНа мотивационно-мыслительном уровне различают основные и дополнительные умения:умение выделять в тексте отдельные элементы: основную мысль, ключевые слова, факты, детали;умение обобщать отдельные факты;умение выстраивать факты в нужной последовательности;умение понимать текст на уровне значений и на уровне смысла;умение оценивать изложенные факты и понимать подтекст. Чтение как процесс2 уровня - чувственный и логический:На чувственном уровне это процессы восприятия (через зрительный анализатор), сличения (с имеющимся в определенном участке коры головного мозга образцом) и узнавание (построение ассоциации). Это – взаимодействие зрения, слуха и речевой моторики.На логическом уровне происходит понимание, которое осуществляется через механизмы антиципации (смысловой и структурной), догадки и логического понимания.  Чувственный уровень Логический уровень Чтение как продукт2 основных уровня понимания текста: 1) уровень значений (Что? Где? Когда? С кем? Сколько? И т.д.);2) уровень смысла (Отчего? Почему? Для чего?). Чтение как продуктЗ.И. Клычникова -  7 уровней понимания текста:Первый и второй уровни -уровни слов и словосочетаний;Третий уровень - понимание предложений; Четвертый и пятый уровни  - понимание текста, связан с видами чтения (с общим, выборочным или полным понимание); Шестой уровень – понимание содержательной и эмоционально-волевой информации.Седьмой уровень– понимание  всех трех предыдущих типов информации плюс побудительно-волевой. Такое понимание становится руководством к действию. Это  - высший, самый совершенный уровень понимания. Чтение как продуктЗападные концепции понимания текста: А.С. Штерн – концепция «набора ключевых слов». Ментальная модель Джонсон-Лэрда (Johnson-Laird). Чтобы понять,  надо вообразить – внешность человека, событие, вид описываемого объекта.Пропозиционно-сетевая модель Андерсона, Бауэра и Шэнка (J.A. Anderson, G.B. Bower, R.C. Shank). Согласно этой модели, содержание текста рассматривается  на уровне пропозиций (суждений). Теория пропозиций была дополнена исследованиями В. Кинча и Т.А. Ван-Дейка.  Обучение технике чтения или чтению вслухЗадачами урока могут быть:скорее миновать стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическими образами речевых единиц и их значениями;последовательно увеличивать единицу восприятия, довести его как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения (упражнение «расширяющаяся синтагма»);сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа речи, норм ударения, паузации, интонирования; Обучение технике чтения или чтению вслухЭтапы работы: дотекстовый и текстовый.На дотекстовом этапе задачей является установление и упрочение графемно-фонемных связей, освоение правил чтения по типам слогов, по буквосочетаниям, по правилам чтения отдельных букв.На текстовом этапе осуществляется одновременное восприятие и понимание текста в четырех режимах:вслух на основе эталона;вслух без эталона, но с подготовкой во времени;вслух до эталона с последующей проверкой;без эталона и предварительной подготовки. Обучение технике чтения или чтению вслухСтратегии в разных УМК : 1) «от буквы к звуку» и от графической формы слова к его звуковой форме. Учащиеся знакомятся с буквами и читают отдельные столбики  слов, организованные по правилам чтения; 2) «от звука к букве», от звуковой формы к  графической (З.Н. Никитенко). Подход «от звука к букве» работает при обучении чтению детей, уже овладевших элементарными умениями устной речи. Такие учащиеся легче усваивают и транскрипционные знаки; 3) «фраза-слово-звук» и звук-слово-фраза» (Е.И. Пассов) -  в рамках коммуникативного социокультурного подхода к обучению ИЯ.  Взаимосвязанное обучение произношению и чтению по транскрипции (тема «Еда»)Семантизация слов осуществляется с опорой на транскрипцию в коммуникативной ситуации в живом общении учителя и учащихся.После первичного освоения звуков и чтения по транскрипции следует задание: «А теперь мы вошли в кафе и заказываем себе еду. Произношение русских фраз с английским акцентом, работа со страноведческим словарем, чтение фраз по цепочке, чтение расширяющихся синтагм, чтение по образцу с повторением вслух и зрительной опорой, опережающее чтение с проверкой по диктору.На завершающем этапе урока ученики докладывают, что они любят есть на завтрак, обед, ужин, какие продукты есть в России и Великобритании, какие блюда любят. Обучение чтению вслух по правилам Учащиеся воспринимают зрительный образ объекта и  слышат слово, обозначающее этот объект, соединяют графический образ слова со звуковым, соединяют значение со смыслом и записывают это слово. В восприятии слова участвуют все анализаторы.Освоение слова предусматривает работу с лингвострановедческим словарем, который дается в конце учебника, что позволяет реализовать социокультурный подход к обучению.Учащихся побуждают к речемыслительной деятельности: проверь себя по памятке, посмотри по словарю, объясни.Обучение осуществляется от простого к сложному по принципу наращивания трудностей, что достигается, в том числе,  с помощью расширяющейся синтагмы. Обучение чтению про себяЗадачи урока обучения чтению про себя зависят от вида чтения (с общим охватом, с выборочным пониманием и с полным пониманием). Причем, при обучении разным стратегиям чтения соблюдаются три этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый. Обучение чтению про себяНа дотекстовом этапе формулируется речевая задача для первого прочтения, создается необходимый уровень мотивации  учащихся, сокращается уровень языковых и лексических трудностей.На текстовом этапе контролируется степень сформированности различных языковых навыков и умений: 1) найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить, дополнить, согласиться/опровергнуть, подходящий заголовок к каждому абзацу, подходящее предложение, описание внешности, описание события, факт, дату,  картинку и т.п.; 2) догадаться о значении слов по контексту, как будут развиваться события дальше.На послетекстовом этапе ситуации текста используются в качестве языковой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи. Обучение чтению на профильном уровне ознакомительное чтение проводится на текстах научно-популярного характера, очерках, эссе, обзорах, отрывках публицистической и художественной литературе, а также на материалах, имеющих профессионально-ориентированную направленность; изучающее чтение проводится на текстах научно-популярного жанра (полемические статьи, хроники, рефераты), а также на текстах, связанных с будущей профессией учащихся; для поискового чтения используются информационные проспекты, рекламы, журнальные публикации и профессионально-ориентированные материалы. Контроль умения читатьНужно проверять тот вид чтения, который дан установкой на чтение, а не все виды чтения одновременно.В международных экзаменах и на ЕГЭ предлагаются 3 типа заданий : 1)  общее понимание; 2) запрашиваемую информацию и 3) полное понимание. КонтактыГринченко Наталья АлександровнаЕлецкий государственный университет  им. И.А. БунинаКафедра-романо-германских языков и переводаinelsu@mail.ru

file_name: Обучение чтению.ppt

description:
Обучение чтению на ИЯ

Цели обучения чтению
Чтение как вид РД, как процесс, как продукт
Обучению чтению вслух
Обучение чтению про себя
Контроль умения читать

description:
Понятие чтения

Чтение – объективно существующий, рецептивный вид РД, который заключается в восприятии и переработке читающим объективно существующего текста как продукта творческой деятельности некоего автора.

alt: Цели обучения чтению С.К. Фоломкина различает просмотровое чтение, когда читающим дается общая оценка текста и понимание достигается на 40-50%, ознакомительно е или чтение с общим…

description:
Цели обучения чтению

С.К. Фоломкина различает просмотровое чтение, когда читающим дается общая оценка текста и понимание достигается на 40-50%, ознакомительное или чтение с общим охватом содержания, когда понимание достигается  на 70-100%
и изучающее – оно предполагает полное осмысление и интерпретацию информации.

alt: Классификация видов чтения Парамет- ры

description:
Классификация видов чтения

Парамет-
ры

Вид чтения

По форме

Чтение про себя

Чтение вслух

По логике

Аналитическое чтение

Синтетическое чтение

По глубине

Интенсивное чтение

Экстенсивное чтение

По целям

Изучающее чтение

Просмотровое чтение

Поисковое чтение

По уровням понимания

Полное/детальное понимание

Общее/глобальное понимание

alt: Чтение как цель и средство обучения

description:
Чтение как  цель и средство обучения

 Как средство обучения чтение используется для формирования фонетических, лексических и грамматических навыков, а также развития умения в говорении, аудировании, письме, и тогда текст выполняет роль опоры.
Когда говорят о чтении как цели обучения, то имеют ввиду чтение как самостоятельный вид деятельности и обучении конкретному виду чтения.

description:
Образовательные стандарты: ФГОС второго поколения

выпускники начальной школы ДОЛЖНЫ:
овладеть техникой чтения вслух: читать доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и основные интонационные модели;
читать про себя с пониманием основного содержания несложные тексты, построенные на изученном языковом материале и доступные по объему, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем.

description:
Образовательные стандарты: ФГОС второго поколения

чтения выпускники основной школы ДОЛЖНЫ:
- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров, преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, формировать свое мнение; читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.

description:
Образовательные стандарты: действующий стандарт

На профильном уровне предусматривается совершенствование всех видов чтения с учетом выбранного профиля, в том числе научно-популярных текстов.
Выпускники профильной школы ДОЛЖНЫ:
Читать аутентичные тексты различных стилей (публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические, а также несложные специальные тексты, связанные с тематикой выбранного профиля), используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, просмотровое/поисковое) в зависимости от коммуникативной задачи.

description:
Европейский стандарт

На самом низком уровне – уровне выживания А1 – это«умение понимать знакомые названия, очень простые слова, а также фразы, например, в заголовках, на плакатах или в каталогах»,
на самом высоком уровне С2 - умение «без усилий читать тексты любого типа, даже абстрактные и сложные с точки зрения фоновых знаний и формы, например, учебник, специальную статью или литературное произведение».

alt: Чтение как деятельность 1. Мотивированность ; 2

description:
Чтение как деятельность

1. Мотивированность;
2. Активность;
3. Целенаправленность;
4. Связь с мышлением;
5. Связь с другими видами человеческой деятельности.

alt: Чтение как вид речевой деятельности

description:
Чтение как вид речевой деятельности

Э.П. Шубин так объясняет сравнительную легкость чтения:
зрительное восприятие легче слухового
при чтении можно вернуться к непонятному;
для узнавания не обязательно соблюдение этапов обучения чтению, что, например, важно при обучении говорению;
при обучении говорению и письму важна маркировка ситуацией, а при обучению чтению это не обязательно.

alt: Чтение как вид речевой деятельности

description:
Чтение как вид речевой деятельности

Трудности при обучении чтению определяются: широтой охвата материала, незнанием описываемых объектов, большей, чем в устной сложностью изложения, сложностью грамматики и лексики, отсутствием опор в виде паузации, интонации, тембра голоса, которые способствуют пониманию в устном общении.

description:
Чтение как умение

2 уровня чтения:
1) операционный;
2) мотивационно-мыслительный.

description:
Чтение как умение

На операционном уровне действуют 3 группы навыков:
Навыки распознавания и непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки чтения).
Навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи и синтаксических структур (грамматические навыки чтения).
Навыки подсознательного восприятия и различения графических форм речи (графические навыки чтения).

alt: Чтение как умение На мотивационно-мыслительном уровне различают основные и дополнительные умения: умение выделять в тексте отдельные элементы: основную мысль, ключевые слова, факты, детали; умение обобщать…

description:
Чтение как умение

На мотивационно-мыслительном уровне различают основные и дополнительные умения:
умение выделять в тексте отдельные элементы: основную мысль, ключевые слова, факты, детали;
умение обобщать отдельные факты;
умение выстраивать факты в нужной последовательности;
умение понимать текст на уровне значений и на уровне смысла;
умение оценивать изложенные факты и понимать подтекст.

description:
Чтение как процесс

2 уровня - чувственный и логический:
На чувственном уровне это процессы восприятия (через зрительный анализатор), сличения (с имеющимся в определенном участке коры головного мозга образцом) и узнавание (построение ассоциации). Это – взаимодействие зрения, слуха и речевой моторики.
На логическом уровне происходит понимание, которое осуществляется через механизмы антиципации (смысловой и структурной), догадки и логического понимания.

alt: Чувственный уровень

description: Чувственный уровень

alt: Логический уровень

description: Логический уровень

description:
Чтение как продукт

2 основных уровня понимания текста:
1) уровень значений (Что? Где? Когда? С кем? Сколько? И т.д.);
2) уровень смысла (Отчего? Почему? Для чего?).

description:
Чтение как продукт

З.И. Клычникова -  7 уровней понимания текста:
Первый и второй уровни -уровни слов и словосочетаний;
Третий уровень - понимание предложений;
Четвертый и пятый уровни  - понимание текста, связан с видами чтения (с общим, выборочным или полным понимание);
Шестой уровень – понимание содержательной и эмоционально-волевой информации.
Седьмой уровень– понимание  всех трех предыдущих типов информации плюс побудительно-волевой. Такое понимание становится руководством к действию. Это  - высший, самый совершенный уровень понимания.

description:
Чтение как продукт

Западные концепции понимания текста:
А.С. Штерн – концепция «набора ключевых слов».
Ментальная модель Джонсон-Лэрда (Johnson-Laird). Чтобы понять,  надо вообразить – внешность человека, событие, вид описываемого объекта.
Пропозиционно-сетевая модель Андерсона, Бауэра и Шэнка (J.A. Anderson, G.B. Bower, R.C. Shank). Согласно этой модели, содержание текста рассматривается  на уровне пропозиций (суждений). Теория пропозиций была дополнена исследованиями В. Кинча и Т.А. Ван-Дейка.

description:
Обучение технике чтения или чтению вслух

Задачами урока могут быть:
скорее миновать стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическими образами речевых единиц и их значениями;
последовательно увеличивать единицу восприятия, довести его как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения (упражнение «расширяющаяся синтагма»);
сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа речи, норм ударения, паузации, интонирования;

description:
Обучение технике чтения или чтению вслух

Этапы работы: дотекстовый и текстовый.
На дотекстовом этапе задачей является установление и упрочение графемно-фонемных связей, освоение правил чтения по типам слогов, по буквосочетаниям, по правилам чтения отдельных букв.
На текстовом этапе осуществляется одновременное восприятие и понимание текста в четырех режимах:
вслух на основе эталона;
вслух без эталона, но с подготовкой во времени;
вслух до эталона с последующей проверкой;
без эталона и предварительной подготовки.

description:
Обучение технике чтения или чтению вслух

Стратегии в разных УМК : 1) «от буквы к звуку» и от графической формы слова к его звуковой форме. Учащиеся знакомятся с буквами и читают отдельные столбики  слов, организованные по правилам чтения;
 2) «от звука к букве», от звуковой формы к  графической (З.Н. Никитенко). Подход «от звука к букве» работает при обучении чтению детей, уже овладевших элементарными умениями устной речи. Такие учащиеся легче усваивают и транскрипционные знаки;
 3) «фраза-слово-звук» и звук-слово-фраза» (Е.И. Пассов) -  в рамках коммуникативного социокультурного подхода к обучению ИЯ.

description:
Взаимосвязанное обучение произношению и чтению по транскрипции (тема «Еда»)

Семантизация слов осуществляется с опорой на транскрипцию в коммуникативной ситуации в живом общении учителя и учащихся.
После первичного освоения звуков и чтения по транскрипции следует задание: «А теперь мы вошли в кафе и заказываем себе еду. Произношение русских фраз с английским акцентом, работа со страноведческим словарем, чтение фраз по цепочке, чтение расширяющихся синтагм, чтение по образцу с повторением вслух и зрительной опорой, опережающее чтение с проверкой по диктору.
На завершающем этапе урока ученики докладывают, что они любят есть на завтрак, обед, ужин, какие продукты есть в России и Великобритании, какие блюда любят.

alt: Обучение чтению вслух по правилам

description:
Обучение чтению вслух по правилам

Учащиеся воспринимают зрительный образ объекта и  слышат слово, обозначающее этот объект, соединяют графический образ слова со звуковым, соединяют значение со смыслом и записывают это слово. В восприятии слова участвуют все анализаторы.
Освоение слова предусматривает работу с лингвострановедческим словарем, который дается в конце учебника, что позволяет реализовать социокультурный подход к обучению.
Учащихся побуждают к речемыслительной деятельности: проверь себя по памятке, посмотри по словарю, объясни.
Обучение осуществляется от простого к сложному по принципу наращивания трудностей, что достигается, в том числе,  с помощью расширяющейся синтагмы.

description:
Обучение чтению про себя

Задачи урока обучения чтению про себя зависят от вида чтения (с общим охватом, с выборочным пониманием и с полным пониманием). Причем, при обучении разным стратегиям чтения соблюдаются три этапа работы: дотекстовый, текстовый и послетекстовый.

description:
Обучение чтению про себя

На дотекстовом этапе формулируется речевая задача для первого прочтения, создается необходимый уровень мотивации  учащихся, сокращается уровень языковых и лексических трудностей.
На текстовом этапе контролируется степень сформированности различных языковых навыков и умений: 1) найти, выбрать, прочесть, соединить, вставить, дополнить, согласиться/опровергнуть, подходящий заголовок к каждому абзацу, подходящее предложение, описание внешности, описание события, факт, дату,  картинку и т.п.; 2) догадаться о значении слов по контексту, как будут развиваться события дальше.
На послетекстовом этапе ситуации текста используются в качестве языковой/содержательной опоры для развития умений в устной и письменной речи.

alt: Обучение чтению на профильном уровне ознакомительное чтение проводится на текстах научно-популярного характера, очерках, эссе, обзорах, отрывках публицистической и художественной литературе, а также на материалах, имеющих…

description:
Контроль умения читать

Нужно проверять тот вид чтения, который дан установкой на чтение, а не все виды чтения одновременно.
В международных экзаменах и на ЕГЭ предлагаются 3 типа заданий : 1)  общее понимание; 2) запрашиваемую информацию и 3) полное понимание.

description:
Контакты

Гринченко Наталья Александровна
Елецкий государственный университет  им. И.А. Бунина
Кафедра-романо-германских языков и перевода
inelsu@mail.ru

intro: Презентация PowerPoint. Формирование социально-личностных компетентностей на ИЯ

title: Лекции по методике обучения иностранному языку


extracted_text: Потребительский кредит как вариант решения финансовых проблемПетрунина Мария, 9Б класс МБОУ «СОШ №1» г. КалугиНаучный руководительЗобова Н.В. Актуальность и новизнаАктуальностьКредит один из наиболее распространенных способов приобрести необходимый товар или услугу. Тем, кто всерьез озаботился получением потребительского кредита на наиболее выгодных условиях, следует познакомиться с самим понятием «потребительский кредит» и системой выплат.       НовизнаСобрана объективная информация  для заемщика о наиболее выгодных кредитах, предоставляемых банками на территории Калужской области, и способах их погашения. Работу можно использовать, как памятку для начинающего заёмщика. Цель, задачи, методы исследованияЦель : исследование понятия «потребительский кредит» и способы погашения. Задачи:Изучить понятие «потребительский кредит» и способы его погашения.Исследовать  возможности получения выгодных кредитов в банках на территории Калужской области.Провести сравнительный анализ кредитовВыявить банк с наиболее выгодными условиями кредитования.Методы исследования:изучениеанализсравнение Потребительский кредит -сумма денежных средств, переданных кредитной организацией (как правило, банком) на определенных условиях физическому лицу (гражданину) для приобретения тех или иных товаров или услуг.В работе рассмотрены возможности получения кредита на выгодных условиях и способы погашения.  Потребительские кредиты различаются по виду обеспечения обязательств заемщика;по принадлежности кредитуемого предмета потребления к категории товаров или услуг; по скорости и содержанию процедуры предоставления кредита;по срокам предоставления;по кратности предоставления;по размеру кредита; по размеру ставки кредитования;по способу погашения; По способу погашения: аннуитетно или дифферентно Аннуитетный предусматривает, что сумма ежемесячного платежа является постоянной на весь период кредитования.Дифферентный (дифференцированный) предусматривает погашение  задолженности по кредиту равномерно начиная с самых первых выплат, а проценты начисляются по фактическому остатку. Таким образом, каждый последующий платеж меньше предыдущего. Кредиты в банках на территории Калужской областиРосселхозбанк : «Потребительский кредит без обеспечения» и «Потребительский без обеспечения для физических лиц, получающих зарплату на счёт в АО «Россельхозбанк»;Газэнергобанк: «На всё про всё»;Сбербанк России: «Потребительский кредит без обеспечения»;ВТБ24: «Удобный».  Кредиты от Россельхозбанка Кредиты от Газэнергобанка Кредит от Сбербанка России Кредиты от ВТБ24 Кредитный калькулятор (Газэнергобанк) Сравнительная таблица потребительских кредитовБанкСумма кредитаСрок кредитованияПроцентная ставкаЕжемесячный платёжСумма переплатыРоссельхозбанкАннуитетно30000060 месяцев14,5%7 058123 509Дифферентно8 625 - 5 060110 563Газэнергобанк11,9%6 65899 491Сбербанк России12,9%6 811108 634ВТБ2416%7 295137 725 Вывод: на момент предложений и расчетов   самый выгодный  потребительский кредит «На всё про всё» Газэнергобанка. Итак, при получении потребительского кредита необходимо:- внимательно изучить размеры     процентных ставок,- рационально выбрать сумму и срок кредитования,- учесть дополнительные комиссии.

description:
Потребительский кредит как вариант решения финансовых проблем

Петрунина Мария,
 9Б класс
 МБОУ «СОШ №1» г. Калуги
Научный руководитель
Зобова Н.В.

alt: Актуальность и новизна Актуальность

description:
Актуальность и новизна

Актуальность
Кредит один из наиболее распространенных способов приобрести необходимый товар или услугу.
Тем, кто всерьез озаботился получением потребительского кредита на наиболее выгодных условиях, следует познакомиться с самим понятием «потребительский кредит» и системой выплат.
      Новизна
Собрана объективная информация  для заемщика о наиболее выгодных кредитах, предоставляемых банками на территории Калужской области, и способах их погашения.
Работу можно использовать, как памятку для начинающего заёмщика.

alt: Цель, задачи, методы исследования

description:
Цель, задачи, методы исследования

Цель : исследование понятия «потребительский кредит» и способы погашения.
Задачи:
Изучить понятие «потребительский кредит» и способы его погашения.
Исследовать  возможности получения выгодных кредитов в банках на территории Калужской области.
Провести сравнительный анализ кредитов
Выявить банк с наиболее выгодными условиями кредитования.
Методы исследования:
изучение
анализ
сравнение

alt: Потребительский кредит - сумма денежных средств, переданных кредитной организацией (как правило, банком) на определенных условиях физическому лицу (гражданину) для приобретения тех или иных товаров или…

description:
Потребительский кредит -

сумма денежных средств, переданных кредитной организацией (как правило, банком) на определенных условиях физическому лицу (гражданину) для приобретения тех или иных товаров или услуг.
В работе рассмотрены возможности получения кредита на выгодных условиях и способы погашения.

alt: Потребительские кредиты различаются по виду обеспечения обязательств заемщика; по принадлежности кредитуемого предмета потребления к категории товаров или услуг; по скорости и содержанию процедуры предоставления кредита;…

description:
Потребительские кредиты различаются

 по виду обеспечения обязательств заемщика;
по принадлежности кредитуемого предмета потребления к категории товаров или услуг;
 по скорости и содержанию процедуры предоставления кредита;
по срокам предоставления;
по кратности предоставления;
по размеру кредита;
по размеру ставки кредитования;
по способу погашения;

description:
По способу погашения: аннуитетно или дифферентно

Аннуитетный предусматривает, что сумма ежемесячного платежа является постоянной на весь период кредитования.
Дифферентный (дифференцированный) предусматривает погашение  задолженности по кредиту равномерно начиная с самых первых выплат, а проценты начисляются по фактическому остатку. Таким образом, каждый последующий платеж меньше предыдущего.

alt: Кредиты в банках на территории

description:
Кредиты в банках на территории Калужской области

Росселхозбанк : «Потребительский кредит без обеспечения» и «Потребительский без обеспечения для физических лиц, получающих зарплату на счёт в АО «Россельхозбанк»;
Газэнергобанк: «На всё про всё»;
Сбербанк России: «Потребительский кредит без обеспечения»;
ВТБ24: «Удобный».

alt: Кредиты от Россельхозбанка

description: Кредиты от Россельхозбанка

alt: Кредиты от Газэнергобанка

description: Кредиты от Газэнергобанка

alt: Кредит от Сбербанка России

description: Кредит от Сбербанка России

alt: Кредиты от ВТБ24

description: Кредиты от ВТБ24

alt: Кредитный калькулятор (Газэнергобанк)

description: Кредитный калькулятор (Газэнергобанк)

description:
Сравнительная таблица потребительских кредитов

Банк

Сумма кредита

Срок кредитования

Процентная ставка

Ежемесячный платёж

Сумма переплаты

Россельхозбанк

Аннуитетно

300000

60 месяцев

14,5%

7 058

123 509

Дифферентно

8 625 - 5 060

110 563

Газэнергобанк

11,9%

6 658

99 491

Сбербанк России

12,9%

6 811

108 634

ВТБ24

16%

7 295

137 725

description:
Вывод: на момент предложений и расчетов   самый выгодный  потребительский кредит «На всё про всё» Газэнергобанка.

Итак, при получении потребительского кредита необходимо:
- внимательно изучить размеры     процентных ставок,
- рационально выбрать сумму и срок кредитования,
- учесть дополнительные комиссии.

intro: Презентация, как электронное сопровождение для представления исследовательской работы"Потребительский кредит как вариант решения финансовых проблем." Презентация содержит цели, задачи, таблицы, графики, информацию о кредитах из рассматриваемых банков, выводы. Презентацию можно использовать как образец, во время организации проектной и исследовательской работы со школьниками.Презентация к исследовательской работе "Потребительский кредит как вариант решения финансовых проблем."


extracted_text: Sequence of TensesPresentation of grammar material  Sequence of TensesPRESENTPRESENTFUTUREPASTPASTPRINCIPAL CLAUSEPRINCIPAL CLAUSEPAST PRINCIPAL CLAUSESUBORDINATE CLAUSEPRESENT FUTURE PRESENT SIMPLE PRESENT PERFECT FUTURE SIMPLE We are all friendsPRESENT PAST  FUTUREFUTURE SIMPLE PRESENT SIMPLE PAST SIMPLE “I believe I shall be in time today.”“I have been told you are ill.”“I’ll tell you why your mother got angry with you.” PRINCIPAL CLAUSESUBORDINATE CLAUSEWe can make friends only between ourselvesPAST PAST When the actions of both clauses take place at the same timePast Simple Past Simple Past Simple Past continuous Past Simple Past continuous Past Simple “Did you think he was right?”“I thought you were doing your homework.” When the action of the subordinate clause takes place before the action of the principal clausePRINCIPAL CLAUSESUBORDINATE CLAUSEPast Simple Past Simple Past Simple Past Perfect Past Perfect Continuous Past Perfect Past Perfect Continuous “I thought I had won the race.”“He said he had been working in the garden for three hours.” When the action of the subordinate clause takes place before the action of the principal clause but refers to a definite past momentPRINCIPAL CLAUSESUBORDINATE CLAUSEPast Simple Past Simple “Didn’t you know that Shakespeare was born in 1564?» Past Simple Future Simple in the Past Future Simple in the PastFuture Continuous in the Past Future Perfect in the Past Future Perfect Continuous in the Past When the action of the subordinate clause takes place in futurePast Simple “We didn’t expect you would come so early.” There is no sequence of tenses….…If a universal truth is expressed in the subordinate clause.PRINCIPAL CLAUSESUBORDINATE CLAUSEPast Simple Present Simple The teacher told them that the earth goes round the sun. …If there is a comparison in subordinate clause.Past Simple Present Simple “Last year I worked less than I work now.”…If the subordinate clause is an attribute clause.Past Simple Present Simple He introduced her to his friend who is fond of butterflies. To be continued…

file_name: Presentation Sequence of Tenses.pptx

alt: Sequence of Tenses Presentation of grammar material

alt: Sequence of Tenses PRESENT PRESENT

description:
Sequence of Tenses

PRESENT

PRESENT

FUTURE

PAST

PAST

PRINCIPAL CLAUSE

PRINCIPAL CLAUSE

PAST

alt: PRINCIPAL CLAUSE SUBORDINATE CLAUSE

description:
PRINCIPAL CLAUSE

SUBORDINATE CLAUSE

PRESENT

FUTURE

PRESENT SIMPLE

PRESENT PERFECT

FUTURE SIMPLE

We are all friends

PRESENT

PAST

 FUTURE

FUTURE SIMPLE

PRESENT SIMPLE

PAST SIMPLE

“I believe I shall be in time today.”

“I have been told you are ill.”

“I’ll tell you why your mother
 got angry with you.”

description:
PRINCIPAL CLAUSE

SUBORDINATE CLAUSE

We can make friends only between ourselves

PAST

PAST

When the actions of both clauses take place at the same time

Past Simple

Past Simple

Past Simple

Past continuous

Past Simple

Past continuous

Past Simple

“Did you think he was right?”

“I thought you were doing
your homework.”

description:
When the action of the subordinate clause takes place before the action
of the principal clause

PRINCIPAL CLAUSE

SUBORDINATE CLAUSE

Past Simple

Past Simple

Past Simple

Past Perfect

Past Perfect Continuous

Past Perfect

Past Perfect Continuous

“I thought I had won the race.”

“He said he had been working in the garden
 for three hours.”

description:
When the action of the subordinate clause takes place before the action
of the principal clause but refers to a definite past moment

PRINCIPAL CLAUSE

SUBORDINATE CLAUSE

Past Simple

Past Simple

“Didn’t you know that Shakespeare
was born in 1564?»

alt: Past Simple Future Simple in the

description:
Past Simple

Future Simple in the Past

Future Simple in the Past

Future Continuous
in the Past

Future Perfect in the Past

Future Perfect Continuous in the Past

When the action of the subordinate clause takes place in future

Past Simple

“We didn’t expect
 you would come so early.”

alt: There is no sequence of tenses…

description:
There is no sequence of tenses….

…If a universal truth is expressed in the subordinate clause.

PRINCIPAL CLAUSE

SUBORDINATE CLAUSE

Past Simple

Present Simple

The teacher told them that the earth
 goes round the sun.

description:
…If there is a comparison in subordinate clause.

Past Simple

Present Simple

“Last year I worked less than
I work now.”

…If the subordinate clause is an attribute clause.

Past Simple

Present Simple

He introduced her to his friend
 who is fond of butterflies.

alt: To be continued…

description: To be continued…

intro: Учебная презентация составлена на основе книги М.И. Дубровина "Иллюстрированная грамматика английского языка. Книга для учащихся." М. Просвещение 1986 г. изд.3. Содержит наглядное  представление основного грамматического правила -  закона согласования времен в английском языке. Окажет большую помощь учащимся 8-11 классов при изучении соответствующего материала на уроках английского языка и во внеурочной деятельности, в частности, при самостоятельном изучении грамматики.

title: Презентация по английскому языку на тему: "Согласование времен в английском языке".


extracted_text: Главные вопросы экономики Установите соответствие понятий и их определенийПотребностьРесурсыБлага А. все, что является полезным для человека, ценится им как средство удовлетворения его желанийБ. средства, необходимые для удовлетворенияпотребностейВ. нужда человека в  чем-либо Распределите по соответствующим графам таблицы названия того, что необходимо человеку для его жизнедеятельностиПища, общение, сон, воздух, признание со стороны других людей, познание, труд, температурный комфорт, успех в делах, занятия музыкойПотребности человекаестественные духовныесоциальные  Заполните схему, приведите примеры каждого из них Главные вопросы экономикиЧто производить?Как производить?Для кого производить? Экономическая система-совокупность  организационных способов  согласования экономической деятельности людей для решения вопросов: ЧТО, КАК, ДЛЯ КОГО производить? Типы экономических системТрадиционная экономика+ Земля и капитал находятся в общем владении+ Ценится преемственность, приверженность традициям+ Господствует натуральное хозяйство- Неразвитость обмена- Отсутствие технического прогресса- Слабый производственный потенциал- Ограниченность производимых благ Типы экономических системРыночная экономика+ Направляет ресурсы на производство необходимых товаров+ Поощряет рациональную и эффективную деятельность+ Быстро откликается на потребности общества+ Использует достижения НТР- Не способствует сохранению ресурсов- Не стимулирует крупные проекты, которые не дают быстрой выгоды- Не обеспечивает фундаментальные исследования в науке- Развитие носит нестабильный характер со спадами и инфляцией- Возможна безработица Типы экономических системКомандная экономика+ Развитие без экономических кризисов+ Низкие цены+ Отсутствие безработицы+Гарантированные заработки- Слабая мотивированность к деятельности- Формирование психологии иждивенчества- Дефицит товаров- Низкое качество продукции- Расточительное отношение к ресурсам Типы экономических системСмешанная экономикаАктивная роль государства и рыночной экономики.+ Стабилизация экономики+ Защита прав собственности+ Регулирование денежного обращения+ Поддержка фундаментальной науки+ Перераспределение науки+ Регулирование отношений между работодателями и наемными рабочими+ Контроль за внешнеэкономической деятельностью ПОМНИТЕ!!!Земля, труд, капитал требуютточность, рациональность и расстановку действий. Спасибо за внимание!

file_name: Главные вопросы экономики.ppt

alt: Главные вопросы экономики

description: Главные вопросы экономики

description:
Установите соответствие понятий и их определений

Потребность
Ресурсы
Блага

А. все, что является полезным для человека, ценится им как средство удовлетворения его желаний
Б. средства, необходимые для удовлетворенияпотребностей
В. нужда человека в  чем-либо

description:
Распределите по соответствующим графам таблицы названия того, что необходимо человеку для его жизнедеятельности

Пища, общение, сон, воздух, признание со стороны других людей, познание, труд, температурный комфорт, успех в делах, занятия музыкой

Потребности человека

естественные

духовные

социальные

description:
Главные вопросы экономики

Что производить?
Как производить?
Для кого производить?

alt: Типы экономических систем Традиционная экономика +

description:
Типы экономических системТрадиционная экономика

+ Земля и капитал находятся в общем владении
+ Ценится преемственность, приверженность традициям
+ Господствует натуральное хозяйство

- Неразвитость обмена
- Отсутствие технического прогресса
- Слабый производственный потенциал
- Ограниченность производимых благ

alt: Типы экономических систем Рыночная экономика +

description:
Типы экономических системРыночная экономика

+ Направляет ресурсы на производство необходимых товаров
+ Поощряет рациональную и эффективную деятельность
+ Быстро откликается на потребности общества
+ Использует достижения НТР

- Не способствует сохранению ресурсов
- Не стимулирует крупные проекты, которые не дают быстрой выгоды
- Не обеспечивает фундаментальные исследования в науке
- Развитие носит нестабильный характер со спадами и инфляцией
- Возможна безработица

alt: Типы экономических систем Командная экономика +

description:
Типы экономических системКомандная экономика

+ Развитие без экономических кризисов
+ Низкие цены
+ Отсутствие безработицы
+Гарантированные заработки

- Слабая мотивированность к деятельности
- Формирование психологии иждивенчества
- Дефицит товаров
- Низкое качество продукции
- Расточительное отношение к ресурсам

alt: Типы экономических систем Смешанная экономика

description:
Типы экономических системСмешанная экономика

Активная роль государства и рыночной экономики.

+ Стабилизация экономики
+ Защита прав собственности
+ Регулирование денежного обращения
+ Поддержка фундаментальной науки
+ Перераспределение науки
+ Регулирование отношений между работодателями и наемными рабочими
+ Контроль за внешнеэкономической деятельностью

description:
ПОМНИТЕ!!!

Земля, труд, капитал требуют
точность, рациональность и расстановку действий.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: презентация предназначена для обучающихся 8 класса. включает в себя информацию о типах экономических систем, главные вопросы экономики.Тип урока: комбинированный. в ходе работы с презентацией обучающиеся заполняют таблицу, к концу урока с целью систематизации знаний используется фронтальное тестирование, с разбором ответов.

title: презентация по обществознанию на тему: "Главные вопросы экономики"


extracted_text: учитель начальных классов         Дорохова Л.Г.               МБОУ «СШ №16»г. АчинскОдно из средств формирования УУД- интегрированный урок.            Типы модальностей-сидит спокойно;слушает внимательно;добросовестно выполняет задания; -помнит лучше то, чточто видел, а не слышал иличувствовал;-предпочитает читать сам,но не любит слушать других;;-с трудом воспринимает словесные инструкции;-легко читает таблицы и карты.-легче сделать  задание,чем объяснить, как он его сделал;-запоминает то, что им сделано,а не сказано илиуслышано;-читать предпочитает вслух;-при чтении водит пальцем;-долго осваивает чтение просебя;-не способен долгооставаться в покое;-нуждается в повышенном внимании взрослого.ВизуалАудиалКинестет-говорит лучше, чемпишет;-воспринимает знания на слух;-запоминает по шагам, а не в целом;-может повторить слово в слово, то что рассказывалось, но не то, что прочитал;-отвечает в логической последовательности; Ведущие каналы восприятияучащихся 1«Б» класса    ВИЗУАЛ       АУДИАЛ   Кинестет  Моя проблема Организовать учебный процесс так, чтобы учитывать все каналы восприятия, практиковать их переход из одной системы в другую, чтобы ребёнок мог  слышать, видеть, ощущать и чувствовать, получая целостное отражение объекта. Преимущества       интегрированных уроков:  Возможность учитывать модальность учащихся через использование различных видов работы;Возможность показать окружающий мир  одновременно в единстве и многообразии;Возможность развивать потенциал учащихся за счёт учёта индивидуальных особенностей ребёнка;Возможность обеспечить здоровьесохраняющий характер уроков- снятие утомляемости, перенапряжения учащихся за счёт  переключения на разнообразные виды работы;Форма проведения интегрированных уроков  нестандартна, увлекательна, что даёт возможность  работать на повышение мотивации, за счёт создания ситуации успеха.Используя нестандартные формы интегрированного урока повышается мотивация учащихся и создается ситуация успеха.  Опорная таблица средств, используемых  при проектировании уроков МодальностиСредства, приёмы организации учебного процессаВизуал – ведущей модальностью является зрительная информация. Концентрация внимания достигается на основе написанного или нарисованного на доске.-большое количество наглядного материала;-иллюстрации;-вырезание;-разные схемы и символы;-картины и диаграммы;-внедрять искусство в другие предметы.Аудиал – ведущей модальностью является слуховая информация. Концентрации внимания способствуют  такие фразы: «Запомни это», «Возьми себе на заметку», «Это может встретиться в контрольной работе» и др.-использование музыки  для изучения новой темы;-разговорные игры;-рисование под музыку;-внятная выразительная речь;-игры для расслабления.Кинестет – воспринимает  мир через  ощущения, движения. Запоминает то, что им сделано, а не услышано или увидено.-эксперимент;-практическое действие;-ролевые игры, драма;-моделирование;-большой раздаточный материал;-использование различных инструментов и предметов;-восстанавливать в памяти полученную информацию в движении. «Сочетаемость уроков с учётом модальности детей»ИзоТрудОкр.мирРусскийязыкЧтениеМузыкаИзоТрудОкр. мирРусскийязыкЧтениеМатем.        ТемаОкружающий мирТехнологияИзобразительноеискусствоЯ – житель планеты Земля.Планеты солнечной системы.Разнообразие природы Земли.       А+ВЛепка «Модель Земли».         КРисование по памяти: «Земля из космоса».      А+В+К                                     Музыка Расслабляет мозг и снимает стресс.Стимулирует и пробуждает, оживляя скучающих учеников;Изменяет психологическое состояние;Позволяет изменять темп обучения;Пробуждает эмоции, а это шаг к обучению;Повышает уровень концентрации внимания. Изобразительное искусствоМощное средство для самовыражения.Лучшее осознание ребёнком себя.Выражение  своего мира  в виде зрительных образов.Развивается своё мировидение.     ТеатрализацияДети становятся ближе к самим себе;Получают возможность узнать и улучшить себя;Формируется индивидуальность и уверенность в себе;Лучше ощущают мир, который их окружает. «Формы организации образовательного процесса»ПластообразнаяСпиралевиднаяВзаимопроникающая                      Организация образовательного процессаощущениядвиженияслуховое восприятиезрительное восприятие РезультатЧто отслеживала    Методы        РезультатЭмоциональное состояние;Включенность;Учебные достижения;Мотивацию.Наблюдения;Беседы;Работа с психологом.Исчезли признаки эмоционального стресса:-поведение стало адекватным;-дети стали терпимее;-снизилась тревожность детей;Повысилась мотивация.Изменилась самооценка;Повысилась динамика учебных достижений.Произошло развитие коммуникативных навыков.

file_name: типы модальности.ppt

alt: Дорохова Л.Г. МБОУ «СШ №16» г

description:
                            учитель начальных классов         Дорохова Л.Г.               МБОУ «СШ №16»г. Ачинск

Одно из средств формирования УУД- интегрированный урок.

alt: Типы модальностей -сидит спокойно; слушает внимательно; добросовестно выполняет задания; -помнит лучше то, что что видел, а не слышал или чувствовал; -предпочитает читать сам, но не…

description:
           Типы модальностей

-сидит спокойно;
слушает внимательно;
добросовестно выполняет
задания;
 -помнит лучше то, что
что видел, а не слышал или
чувствовал;
-предпочитает читать сам,
но не любит слушать других;;
-с трудом воспринимает
словесные инструкции;
-легко читает таблицы и
карты.

-легче сделать  задание,
чем объяснить, как он его
сделал;
-запоминает то, что им
сделано,а не сказано или
услышано;
-читать предпочитает вслух;
-при чтении водит пальцем;
-долго осваивает чтение про
себя;
-не способен долго
оставаться в покое;
-нуждается в повышенном
 внимании взрослого.

Визуал

Аудиал

Кинестет

-говорит лучше, чем
пишет;
-воспринимает знания на слух;
-запоминает по шагам, а не в целом;
-может повторить слово в слово, то что рассказывалось, но не то, что прочитал;
-отвечает в логической последовательности;

alt: Ведущие каналы восприятия учащихся 1«Б» класса

alt: ВИЗУАЛ

description: ВИЗУАЛ

alt: АУДИАЛ

description: АУДИАЛ

alt: Кинестет

description: Кинестет

alt: Моя проблема Организовать учебный процесс так, чтобы учитывать все каналы восприятия, практиковать их переход из одной системы в другую, чтобы ребёнок мог слышать, видеть, ощущать…

alt: Преимущества интегрированных уроков:

description:
Преимущества       интегрированных уроков:

Возможность учитывать модальность учащихся через использование различных видов работы;
Возможность показать окружающий мир  одновременно в единстве и многообразии;
Возможность развивать потенциал учащихся за счёт учёта индивидуальных особенностей ребёнка;
Возможность обеспечить здоровьесохраняющий характер уроков- снятие утомляемости, перенапряжения учащихся за счёт  переключения на разнообразные виды работы;
Форма проведения интегрированных уроков  нестандартна, увлекательна, что даёт возможность  работать на повышение мотивации, за счёт создания ситуации успеха.
Используя нестандартные формы интегрированного урока повышается мотивация учащихся и создается ситуация успеха.

description:
Опорная таблица средств, используемых  при проектировании уроков

Модальности

Средства, приёмы организации учебного процесса

Визуал – ведущей модальностью является зрительная информация. Концентрация внимания достигается на основе написанного или нарисованного на доске.

-большое количество наглядного материала;
-иллюстрации;
-вырезание;
-разные схемы и символы;
-картины и диаграммы;
-внедрять искусство в другие предметы.

Аудиал – ведущей модальностью является слуховая информация. Концентрации внимания способствуют  такие фразы: «Запомни это», «Возьми себе на заметку», «Это может встретиться в контрольной работе» и др.

-использование музыки  для изучения новой темы;
-разговорные игры;
-рисование под музыку;
-внятная выразительная речь;
-игры для расслабления.

Кинестет – воспринимает  мир через  ощущения, движения. Запоминает то, что им сделано, а не услышано или увидено.

-эксперимент;
-практическое действие;
-ролевые игры, драма;
-моделирование;
-большой раздаточный материал;
-использование различных инструментов и предметов;
-восстанавливать в памяти полученную информацию в движении.

description:
«Сочетаемость уроков с учётом модальности детей»

Изо

Труд

Окр.мир

Русский
язык

Чтение

Музыка

Изо

Труд

Окр. мир

Русский
язык

Чтение

Матем.

alt: Тема Окружающий мир Технология

description:
       Тема

Окружающий мир

Технология

Изобразительное
искусство

Я – житель планеты Земля.

Планеты солнечной системы.
Разнообразие природы Земли.

       А+В

Лепка «Модель Земли».

         К

Рисование по памяти: «Земля из космоса».

      А+В+К

description:
                                    Музыка

 Расслабляет мозг и снимает стресс.
Стимулирует и пробуждает, оживляя скучающих учеников;
Изменяет психологическое состояние;
Позволяет изменять темп обучения;
Пробуждает эмоции, а это шаг к обучению;
Повышает уровень концентрации внимания.

description:
Изобразительное искусство

Мощное средство для самовыражения.
Лучшее осознание ребёнком себя.
Выражение  своего мира  в виде зрительных образов.
Развивается своё мировидение.

description:
 Театрализация

Дети становятся ближе к самим себе;
Получают возможность узнать и улучшить себя;
Формируется индивидуальность и уверенность в себе;
Лучше ощущают мир, который их окружает.

description:
«Формы организации образовательного процесса»

Пластообразная

Спиралевидная

Взаимопроникающая

alt: Организация образовательного процесса ощущения движения слуховое восприятие зрительное восприятие

alt: Результат Что отслеживала Методы

description:
Результат

Что отслеживала

    Методы

        Результат

Эмоциональное состояние;
Включенность;
Учебные достижения;
Мотивацию.

Наблюдения;
Беседы;
Работа с психологом.

Исчезли признаки эмоционального стресса:
-поведение стало адекватным;
-дети стали терпимее;
-снизилась тревожность детей;
Повысилась мотивация.
Изменилась самооценка;
Повысилась динамика учебных достижений.
Произошло развитие коммуникативных навыков.

intro: Презентация помогает визуально понять статью типа модальности. Есть слайды, которые наглядно показывают как ведут себя дети с разными типами обучаемости. И  чтобы включить в деятельность всех учащихся , предлагаются интегрированные уроки, где   выявляются преимущества этих уроков и положительные  результаты учащихся

психологическая работа

group: Педагогика

title: презентация "Типы модальности


extracted_text: Развитие речи младших дошкольников.Подготовила:Долбинина Е.А. воспитатель Совсем немного науки.Речь-форма общения. В дошкольном возрасте она развивается по двум взаимосвязанным направлениям:-речь ребенка совершенствуется в процессе общения со взрослыми и сверстниками;-речь становится основой перестройки мыслительных процессов и превращается в орудие мышления. Факторы успешного речевого развития ребенка:1.Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.2.Общение ребенка с другими детьми.3.Речь взрослого – образец для подражания.4.Развитие мелкой моторики рук.5.Чтение детской художественной литературы.6.Игры с ребенком взрослых и друзей. Задачи развития речи:1.Формирование звуковой культуры речи.2.Обогащение словарного запаса.3.Формирование грамматического строя речи.4.Обучение рассказыванию, связной речи.5.Развитие выразительности речи. Что способствует развитию речи детей.Гимнастика для язычка. Пальчиковые гимнастикиРисунокИП: стоя или сидя.       Киска кисточку взяла. (Поднять к плечу согнутую в локте руку.)       Что рисует нам она? (Имитировать рисование, поднимая и опуская руку.)        Это дом с высокой крышей. (Соединить руки над головой – «крыша».)         На крыльцо котёнок вышел.(Вытянуть ладони перед собой.)         Побежит он по дорожке         К полосатой маме-кошке. («Пробежать» пальчиками по бёдрам.)         Вот зелёная трава. (Пошевелить перед собой пальцами.)         Вот скамейка у пруда. (Положить ладони одну на другую – «скамейка».)         В небе круглая луна. (Поднять руки, соединив указательные и большие пальцы – «луна».)         Видно Кисе спать пора. (Положить ладони под щёчку.)           М. Картушина Массаж ладоней и пальцев рук. «Сыпучие игры» Игры с различными предметами Игры с мозаикой и конструктором «Сухой бассейн» 4.Чтение художественной литературы5. Сюжетно-ролевые игры6. Игры драматизации                    -Речь взрослых должна быть четкой, неторопливой, грамматически и фонетически правильно оформленной.-Обращайте внимание детей на то, как они согласовывают слова в предложении, поправляйте ребенка.-Упражняйте ребенка в согласовании имен существительных с разными частями речи.-Используйте игру: «Чего не стало?».-Используйте игру: «Где игрушка?» (использование предлогов в предложении).-Учите ребенка самостоятельно описывать игрушку.-Учите детей сравнивать предметы между собой.Учите подбирать слова к определенным глаголом. Спасибо за внимание.

alt: Развитие речи младших дошкольников

description:
Развитие речи младших дошкольников.

Подготовила:

Долбинина Е.А. воспитатель

alt: Совсем немного науки. Речь-форма общения

alt: Факторы успешного речевого развития ребенка: 1

alt: Задачи развития речи: 1 . Формирование звуковой культуры речи

alt: Что способствует развитию речи детей

alt: Пальчиковые гимнастики Рисунок

description:
Пальчиковые гимнастики

Рисунок
ИП: стоя или сидя.
       Киска кисточку взяла. (Поднять к плечу согнутую в локте руку.)
       Что рисует нам она? (Имитировать рисование, поднимая и опуская руку.)
        Это дом с высокой крышей. (Соединить руки над головой – «крыша».)
         На крыльцо котёнок вышел.
(Вытянуть ладони перед собой.)
         Побежит он по дорожке
         К полосатой маме-кошке. («Пробежать» пальчиками по бёдрам.)
         Вот зелёная трава. (Пошевелить перед собой пальцами.)
         Вот скамейка у пруда. (Положить ладони одну на другую – «скамейка».)
         В небе круглая луна. (Поднять руки, соединив указательные и большие пальцы – «луна».)
         Видно Кисе спать пора. (Положить ладони под щёчку.)
           М. Картушина

alt: Массаж ладоней и пальцев рук.

description: Массаж ладоней и пальцев рук.

alt: «Сыпучие игры»

description: «Сыпучие игры»

alt: Игры с различными предметами

description: Игры с различными предметами

alt: Игры с мозаикой и конструктором

description: Игры с мозаикой и конструктором

alt: «Сухой бассейн»

description: «Сухой бассейн»

alt: Чтение художественной литературы 5

alt: Спасибо за внимание.

description: Спасибо за внимание.

intro: Данная презентация, рекомендована как воспитателям так логопедам ДОО, Основные способы развития речи детей младшего дошкольного возраста. Задачи речевого развития. Факторы успешного развития ребенка. Что способствует успешному развитию речи детей раннего возраста.Значение игр с сыпучими материалами и развития мелкой и крупной моторики рук.Презентация для родительского собрания "Развитие речи младших дошкольников"

title: Презентация "Развитие речи младших дошкольников"


file_name: магический квадрат.ppt

alt: МАГИЧЕСКИЕ КВАДРАТЫ

description: МАГИЧЕСКИЕКВАДРАТЫ

alt: Леонард Эйлер

description: Леонард Эйлер

description: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

description: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

description: 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18

title: Мастер-класс « Составление Магических квадратов в программе SMART NOOTBOOK, как средство формирования логического мышления у учащихся младших классов.


extracted_text: Презентация.Аллюзия как средство выразительности.                                                       Пыстина Лидия Митрофановна                                                          учитель русской литературы                                                       школа – гимназия № 9                                                          г. Павлодар Нет таких звуков, красок, образов и мыслей — сложных и простых, — для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения.                               К. Паустовский. АЛЛЮЗИЯ (от лат. allusio - шутка, намек) - стилистическая фигура, намёк посредством сходно       звучащего слова или упоминания общеизвестного реального факта, исторического события, литературного произведения:  «слава Герострата».  Аллюзия – стилистическая фигура, заключающаяся в соотнесении описываемого или происходящего в действительности с устойчивым понятием или словосочетанием  литературного, исторического, мифологического порядка. Аллюзии портретных образов Гули Громовой  Приёмы аллюзии- использование общеизвестного как намек- использование шутки - намека на реальные общеизвестные факты, события- композиционный прием- намек- намек посредством похожего слова- намек посредством сходно звучащего слова- соотнесение описываемого или происходящего в действительности с устойчивым понятием или словосочетанием литературы- стилистическая  фигура литературный намек Приёмы аллюзии- стилистическая фигура- фигура риторическая, заключающая намек на какой -  нибудь предмет, не названный прямо- шутка эрудита- шутка-  намек в изображении- намек на то, что всем известно(от лат. alludere - намекать). Фигура риторическая, заключающая намек на какой-нибудь предмет, не названный прямо НамекНеявное, завуалированное (но ясное для адресата) упоминание о ком – чем - либо, затрагивание какой-либо  темы с помощью намека.  Выставки.   Аллюзия. Живопись Виктора Погорелова Примеры употребления слова "аллюзия" в прессе Энциклопедия читателя: 1. «Литературные, библейские, классические и исторические аллюзии, реминисценции, темы и сюжеты».2.  Зато есть ролик с "русским духом" - действие композиции "Струны" происходит под музыку Чайковского, исполняемую струнным квартетом, а над ним - абсурдистские  аллюзии!   Примеры употребления слова "аллюзия" в прессе3.  Оно не так. Еще в феврале группа была награждена куда более престижной с точки зрения музыкантов премией Grammy, причем не за клип какой, а за "Лучший рок-альбом" c названием, у русского человека вызывающим аллюзии с Достоевским: "Американский идиот" .4. Временами сюжетные коллизии до боли напоминают "Бориса Годунова": драматизм ситуаций, протяженные и разнообразные вокальные монологи, фольклорные аллюзии.   Примеры употребления слова "аллюзия" в прессе 5. Исторические аллюзии вещь опасная, но как, по-вашему, насколько в данном случае археология может быть и футурологией? – К сожалению, не только аллюзии водят сегодня и пером журналиста, и языком политика, но и полное непонимание процессов, происходящих в истории.   6. Только вот смысловую нагрузку поменяем, лишние аллюзии уберем - и все, лады!" На встречу, кроме меня, пришли шестеро будущих комиссаров: пятеро парней и одна девушка.   Аллюзии на самую дорогую фотографию в мире Аллюзии по сфере распространения делятся на 2 группы – общеизвестные и контекстные. Контекстные  понятны в определенную эпоху,  определенном кругу :"кудреватые Митрейки, мудреватые Кудрейки" — намек В.В. Маяковского на поэтов-современников К.Н. Митрейкина и А.А. Кудрейко.  Аллюзия  может заключаться в прямом упоминании ("настоящий Вильгельм Телль", "требуется новый Моисей" и т. п.), в намеке посредством сходно звучащего слова("Гениалиссимус" у В. Войновича) и быть скрытой.   Скрытые аллюзии часто являются перифрастическими ("подобно библейскому силачу, поднял на себе Газские ворота" (А.П. Чехов) — имеется в виду Самсон) или устроены как загадка ( "Другой поэт роскошным слогом Живописал нам первый снег"                                    (А.С. Пушкин) — речь идет о П.А. Вяземском). Инсталляция-аллюзия на работу Эдварда Мунка Аллюзия –  это в литературе, ораторской и разговорной речи отсылка к известному высказыванию, факту литературной, исторической, а чаще политической жизни либо к художественному произведению. Примеры аллюзии в литературе Всевозможными аллюзиями (личными, политическими, историческими, культурными) пронизана «Божественная комедия»Данте. Произведение, особенно богатое литературными аллюзиями, — «Поэма без героя» А.А.Ахматовой Сюжет некоторых произведений целиком строится на использовании аллюзии: в «Повести непогашенной луны» Б. Пильняка (1926) не названо ни одной фамилии, но приводимые автором детали позволяют читателю легко угадывать подлинные имена действующих лиц. В качестве аллюзий нередко пользуются крылатыми словами и выражениями: «слава Герострата» , «перейти Рубикон» , «пришел, увидел, победил» , «Демьянова уха» , "великий комбинатор».  Аллюзии  Очень распространены аллюзии в мемуарных произведениях. Писатели прибегают к ней, чтобы более свободно рассказывать о пережитых событиях: в воспоминаниях В. Катаева «Алмазный мой венец» действительность двадцатых годов своеобразно зашифрована. Но внимательный читатель легко догадывается, о чем ведет речь автор и кто является героями произведения. По цели создания различаются аллюзии  нейтральные и пародийные (иронические).  Удачи в работе с текстом!!!

file_name: Презентация Аллюзия..pptx

description:
Презентация.
Аллюзия как средство выразительности.

                                                       Пыстина Лидия Митрофановна
                                                          учитель русской литературы
                                                       школа – гимназия № 9
                                                          г. Павлодар

alt: АЛЛЮЗИЯ (от лат. allusio - шутка, намек) - стилистическая фигура, намёк посредством сходно звучащего слова или упоминания общеизвестного реального факта , исторического события , литературного…

alt: Аллюзии портретных образов Гули

alt: Приёмы аллюзии - использование общеизвестного как намек - использование шутки - намека на реальные общеизвестные факты, события - композиционный прием - намек - намек посредством…

alt: Приёмы аллюзии - стилистическая фигура - фигура риторическая, заключающая намек на какой - нибудь предмет, не названный прямо - шутка эрудита - шутка - намек…

alt: Намек Неявное, завуалированное (но ясное для адресата) упоминание о ком – чем - либо, затрагивание какой-либо темы с помощью намека

alt: Выставки. Аллюзия . Живопись

alt: Примеры употребления слова "аллюзия" в прессе 3

alt: Инсталляция-аллюзия на работу

alt: Примеры аллюзии в литературе

alt: Аллюзии

description: Аллюзии

alt: По цели создания различаются аллюзии нейтральные и пародийные ( иронические )

alt: Удачи в работе с текстом!!!

description: Удачи в работе с текстом!!!

intro: Данная учебная методическая презентация предлагает учителю и учащимся подобранный и детально классифицированный материал (теоретический с приведением примеров) по одной из программных тем для аналитической работы по анализу  текста  (поэтического , прозаического и драматургического ) - понятия по теории литературы: аллюзия.Первый слайд.