extracted_text: ЛогикаОсновные понятия. Таблицы истинности Какие из перечисленных предложений являются высказываниями? Определите их истинность сумма внутренних углов треугольника равна двум прямым угламверно ли, что π = 3,1415926..?44>88математическое доказательствосуществует такое значение х, при котором 2х+3=0не лезь вперед батьки в пеклоz + 5 = 4520 + 30 + 40 + 10 = 1000Ни один кот не любит конфетВсе собаки любят конфетыОбозначение:1 – истина0 – ложь и или не если…, то…тогда, и только тогдаИстинность сложных суждений определятся истинностью составляющих простых сужденийЛогические операцииСложное высказывание строится из простых с помощью логических операций.  Отрицание(«инверсия», «логическое НЕ»)Если есть суждение А, то можно образовать новое суждение    «не А» или «неверно, что А». Обозначается Ā, ¬А А = «Мы любим информатику»Ā = «Мы не любим информатику»АĀ1001Таблица истинности логической операции НЕ Конъюнкция(логическое умножение)Конъюнкция двух высказываний А и В соответствует союзу И. Обозначается А Λ В, А&В, А·ВА = «Сегодня солнечный день»В = «Остап пошел купаться»С = А·В = «Сегодня солнечный день, иОстап пошел купаться»* Иногда в роли союза И выступают союзы А, НО связка «И» в составных суждениях всегда предполагает одновременную истинность составляющих сужденийКонъюнкция(логическое умножение)АВА · В10010Таблица истинности конъюнкции Дизъюнкция(логическое сложение)Дизъюнкция соответствует союзу ИЛИ   Обозначается А+В, АVВА = «кружок информатики посещают те ученики, которые желают этого»В = «кружок информатики посещают те ученики, которых пригласил учитель»С = А+В = «кружок информатики посещают те ученики, которые желают этого, или те, кого пригласил учитель» Суждение со связкой «ИЛИ» истинно, если истинно хотя бы одно из простых суждений, и ложно, если ложны все его составляющиеАВА+В10101Таблица истинности дизъюнкцииДизъюнкция(логическое сложение) Импликация (логическое следование)Соответствует связке «если…, то..» Обозначается А→В (если верно суждение А, то верно и суждение В)*Из ложного суждения (с помощью правильных рассуждений) можно вывести как верное, так и ошибочное заключениеАВА → В10011Таблица истинности импликации Эквивалентность (тождество)Соответствует связке «тогда и только тогда, когда» Обозначается А↔В, A≡BИстинно тогда и только тогда, когда и А, и В либо истинны, либо ложны одновременно.  АВА↔В100101Таблица истинности эквивалентности Порядок логических операций в сложных высказыванияхЕсли в сложном высказывании содержатся скобки, то действия сначала выполняются в скобках.Если в сложном высказывании нет скобок, то действия выполняются в следующем порядке: отрицаниеконъюнкциядизъюнкцияимпликацияэквивалентность При каких значениях переменных X, Y, Z выражение НЕ (X < Y) ИЛИ НЕ (X = Z) будет ложным?A)  X = 0,    Y = -8,   Z = 0B)  X = -2,   Y = 8,    Z = -2C)  X = 2,    Y = 0,     Z = 2D)  X = 1,     Y = 2,    Z = 3  2. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: (Первая цифра чётная) И НЕ(Последняя цифра нечётная)?1) 6843     2) 45623) 3561     4) 12343. Для какого из указанных значений числа X истинно выражение: (X < 5) ИЛИ НЕ (X > 3)?1) 5           2) 63) 7           4) 44. Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ (Вторая буква гласная) И (Последняя буква гласная)?1) ИВАН                        2) КСЕНИЯ3) МАРИНА                  4) МАТВЕЙ 5. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:Какое выражение соответствует F? XYZF101010¬X  ¬Y  ¬Z 2) X  Y  Z3) X  Y  Z	4) ¬X  ¬Y  ¬Z x1x2x3x4x5x6x7F010101011010106. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F? (x1  x2)  ¬x3  x4  ¬x5  x6  ¬x72)  (x1  x2)  ¬x3  x4  ¬x5  x6  x73)  (x1  ¬x2)  x3  ¬x4  ¬x5  x6  ¬x74)  (¬x1  ¬x2)  x3  ¬x4  x5  ¬x6  x7 7. Для какого из приведённых слов истинно высказывание: (Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная)?1) слива     2) яблоко  3) банан     4) ананас 8. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: НЕ(Число > 10000) И (Число нечётное)?1) 54321          2) 459803) 125              4) 249. Для какого из приведённых чисел ЛОЖНО высказывание: НЕ (число < 10) ИЛИ НЕ (число чётное)?1) 123                      2) 563) 9                          4) 8 10. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: (число < 75) И НЕ (число чётное)?1) 46                2) 533) 80                4) 9911. Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Количество букв < 6)?1) Иван                              2) Николай3) Семён		          4) Игорь12. Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква согласная) И (Количество букв > 4)?1) Иван                                 2) Николай3) Тит                                    4) Игорь 13. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?1) ¬X  Y  ¬Z	      2) X  Y  ¬Z 	3) ¬X  ¬Y  Z 	      4) X  ¬Y  Z 14. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?1) X  Y  Z	2) ¬X  ¬Y  Z 	3) X  Y  ¬Z 	4) ¬X  ¬Y  ¬Z  XYZF01101XYZF101010015. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?(X  ¬Y)→ Z          3) (X  Y)→ ¬Z    X  (¬Y → Z)        4) X  Y  ¬Z 16. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?1) X  Y  Z	2) (X  Y)→ ¬Z   3) (¬X  Y) Z	4) X → ¬Y  Z  x1x2x3x4x5x6x7F010101010100101017. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?		1) x1 → (x2  x3  x4  x5  x6  x7)		2) x2 → (x1  x3  x4  x5  x6  x7)		3) x3 → (x1  x2  x4  x5  x6  x7)		4) x4 → (x1  x2  x3  x5  x6  x7) x1x2x3x4x5x6x7F10101010010101018. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?1)  x1  ¬x2  x3  ¬x4  ¬x5  x6  ¬x72)  x1  ¬x2  x3  ¬x4  x5  x6  ¬x73)  x1  x2  ¬x3  x4  x5  x6  x74)  ¬x1  x2  ¬x3  x4  ¬x5  x6  ¬x7

file_name: Логика_Кобелева.ppt

alt: Логика Основные понятия. Таблицы истинности

description:
Какие из перечисленных предложений являются высказываниями? Определите их истинность

сумма внутренних углов треугольника равна двум прямым углам
верно ли, что π = 3,1415926..?
44>88
математическое доказательство
существует такое значение х, при котором 2х+3=0
не лезь вперед батьки в пекло
z + 5 = 45
20 + 30 + 40 + 10 = 1000
Ни один кот не любит конфет
Все собаки любят конфеты

Обозначение:

1 – истина

0 – ложь

description:
и
или
не
если…, то…
тогда, и только тогда

Истинность сложных суждений определятся
истинностью составляющих простых суждений

Логические операции

Сложное высказывание строится из простых с помощью логических операций.

alt: Отрицание («инверсия», «логическое

description:
Отрицание(«инверсия», «логическое НЕ»)

Если есть суждение А, то можно образовать новое суждение    «не А» или «неверно, что А».

Обозначается Ā, ¬А

А = «Мы любим информатику»
Ā = «Мы не любим информатику»

А

Ā

1

0

0

1

Таблица истинности логической операции НЕ

alt: Конъюнкция (логическое умножение)

description:
Конъюнкция(логическое умножение)

Конъюнкция двух высказываний А и В соответствует союзу И.
Обозначается А Λ В, А&В, А·В

А = «Сегодня солнечный день»
В = «Остап пошел купаться»
С = А·В = «Сегодня солнечный день, и
Остап пошел купаться»

* Иногда в роли союза И выступают союзы А, НО

alt: И » в составных суждениях всегда предполагает одновременную истинность составляющих суждений

description:
связка «И» в составных суждениях всегда предполагает одновременную истинность составляющих суждений

Конъюнкция(логическое умножение)

А

В

А · В

1

0

0

1

0

Таблица истинности конъюнкции

alt: Дизъюнкция (логическое сложение)

description:
Дизъюнкция(логическое сложение)

Дизъюнкция соответствует союзу ИЛИ

  Обозначается А+В, АVВ

А = «кружок информатики посещают те ученики, которые желают этого»

В = «кружок информатики посещают те ученики, которых пригласил учитель»

С = А+В = «кружок информатики посещают те ученики, которые желают этого, или те, кого пригласил учитель»

alt: Суждение со связкой « ИЛИ» истинно, если истинно хотя бы одно из простых суждений, и ложно, если ложны все его составляющие

description:
Суждение со связкой «ИЛИ» истинно, если истинно хотя бы одно из простых суждений, и ложно, если ложны все его составляющие

А

В

А+В

1

0

1

0

1

Таблица истинности дизъюнкции

Дизъюнкция(логическое сложение)

alt: Импликация (логическое следование)

description:
Импликация (логическое следование)

Соответствует связке «если…, то..»
Обозначается А→В
(если верно суждение А, то верно и суждение В)

*Из ложного суждения (с помощью правильных рассуждений) можно вывести как верное, так и ошибочное заключение

А

В

А → В

1

0

0

1

1

Таблица истинности импликации

alt: Эквивалентность (тождество) Соответствует связке « тогда и только тогда, когда »

description:
Эквивалентность (тождество)

Соответствует связке «тогда и только тогда, когда»
Обозначается А↔В, A≡B
Истинно тогда и только тогда, когда и А, и В либо истинны, либо ложны одновременно.

А

В

А↔В

1

0

0

1

0

1

Таблица истинности эквивалентности

description:
Порядок логических операций в сложных высказываниях

Если в сложном высказывании содержатся скобки, то действия сначала выполняются в скобках.
Если в сложном высказывании нет скобок, то действия выполняются в следующем порядке:
отрицание
конъюнкция
дизъюнкция
импликация
эквивалентность

alt: При каких значениях переменных

description:
При каких значениях переменных X, Y, Z выражение
НЕ (X < Y) ИЛИ НЕ (X = Z) будет ложным?

A)  X = 0,    Y = -8,   Z = 0
B)  X = -2,   Y = 8,    Z = -2
C)  X = 2,    Y = 0,     Z = 2
D)  X = 1,     Y = 2,    Z = 3

description:
2. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание:
(Первая цифра чётная) И НЕ(Последняя цифра нечётная)?

1) 6843     2) 4562
3) 3561     4) 1234

3. Для какого из указанных значений числа X истинно выражение:
(X < 5) ИЛИ НЕ (X > 3)?

1) 5           2) 6
3) 7           4) 4

4. Для какого из приведённых имён истинно высказывание:
НЕ (Вторая буква гласная) И (Последняя буква гласная)?

1) ИВАН                        2) КСЕНИЯ
3) МАРИНА                  4) МАТВЕЙ

description:
5. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:
Какое выражение соответствует F?

X

Y

Z

F

1

0

1

0

1

0

¬X  ¬Y  ¬Z

2) X  Y  Z

3) X  Y  Z

4) ¬X  ¬Y  ¬Z

description:
x1

x2

x3

x4

x5

x6

x7

F

0

1

0

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

6. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?

(x1  x2)  ¬x3  x4  ¬x5  x6  ¬x7

2)  (x1  x2)  ¬x3  x4  ¬x5  x6  x7

3)  (x1  ¬x2)  x3  ¬x4  ¬x5  x6  ¬x7

4)  (¬x1  ¬x2)  x3  ¬x4  x5  ¬x6  x7

description:
7. Для какого из приведённых слов истинно высказывание:
(Первая буква гласная) И НЕ(Последняя буква согласная)?

1) слива     2) яблоко
3) банан     4) ананас

8. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание:
НЕ(Число > 10000) И (Число нечётное)?

1) 54321          2) 45980
3) 125              4) 24

9. Для какого из приведённых чисел ЛОЖНО высказывание:
НЕ (число < 10) ИЛИ НЕ (число чётное)?

1) 123                      2) 56
3) 9                          4) 8

description:
10. Для какого из приведённых чисел истинно высказывание: (число < 75) И НЕ (число чётное)?
1) 46                2) 53
3) 80                4) 99

11. Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква гласная) И (Количество букв < 6)?
1) Иван                              2) Николай
3) Семён		          4) Игорь

12. Для какого из приведённых имён истинно высказывание: НЕ(Первая буква согласная) И (Количество букв > 4)?
1) Иван                                 2) Николай
3) Тит                                    4) Игорь

description:
13. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
Какое выражение соответствует F?
1) ¬X  Y  ¬Z	      2) X  Y  ¬Z
3) ¬X  ¬Y  Z 	      4) X  ¬Y  Z

14. Символом F обозначено одно из указанных ниже логических выражений от трех аргументов: X, Y, Z. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
 Какое выражение соответствует F?

1) X  Y  Z	2) ¬X  ¬Y  Z
3) X  Y  ¬Z 	4) ¬X  ¬Y  ¬Z

description:
X

Y

Z

F

0

1

1

0

1

X

Y

Z

F

1

0

1

0

1

0

0

15. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F. Какое выражение соответствует F?

(X  ¬Y)→ Z          3) (X  Y)→ ¬Z
 X  (¬Y → Z)        4) X  Y  ¬Z

16. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
Какое выражение соответствует F?
1) X  Y  Z	2) (X  Y)→ ¬Z
3) (¬X  Y) Z	4) X → ¬Y  Z

description:
x1

x2

x3

x4

x5

x6

x7

F

0

1

0

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

17. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
Какое выражение соответствует F?

		1) x1 → (x2  x3  x4  x5  x6  x7)

		2) x2 → (x1  x3  x4  x5  x6  x7)

		3) x3 → (x1  x2  x4  x5  x6  x7)

		4) x4 → (x1  x2  x3  x5  x6  x7)

description:
x1

x2

x3

x4

x5

x6

x7

F

1

0

1

0

1

0

1

0

0

1

0

1

0

1

0

18. Дан фрагмент таблицы истинности выражения F.
Какое выражение соответствует F?

1)  x1  ¬x2  x3  ¬x4  ¬x5  x6  ¬x7

2)  x1  ¬x2  x3  ¬x4  x5  x6  ¬x7

3)  x1  x2  ¬x3  x4  x5  x6  x7

4)  ¬x1  x2  ¬x3  x4  ¬x5  x6  ¬x7

intro: Данная дидактическая разработка представляет собой презентацию, выполненную в программе PowerPoint, для урока информатики в 9 классе по теме "Логика. Логически операции". В презентации рассмотрены логические операции (инверсия, конъюнкция, дизъюнкция, импликация, эквивалентность), предложены практические задания. Работу можно использовать, как на уроке объяснения нового материала, так и для самостоятельного повторения темы.

title: Презентация "Логические операции" (9 класс, информатика)


extracted_text: (моральная)(юридическая)или??? Сергей солгал матери(моральная) Никита плюнул в своего кота(моральная) Николай разорил муравейник(юридическая)В России уничтожение (разорение) муравейников является административным правонарушением, за которое предусмотрен штраф от 300 до 500 рублей или предупреждение Террорист попытался угнать самолет(юридическая) Аркадий сломал ветку дерева(моральная) Тонул человек, прохожий не принял никаких мер(юридическая) Валерий при переезде на новую квартиру выгнал на улицу свою собаку(моральная) Рабочий прогулял рабочий день(юридическая) Виталий снял щетки стеклоочистителя с чужого автомобиля(юридическая) Александр принял дозу наркотика(моральная) Школьник таскал за хвост котёнка(моральная) Анатолий пожадничал(моральная) Петр и Леонид бросали камни в проходящие поезда(юридическая) Виктор толкнул товарища(моральная) Девушка украла чужого ребенка(юридическая) Алексей нагрубил отцу(моральная) Алексей оскорбил преподавателя(юридическая) Евгения доносит на своих одноклассников(моральная) Никита плюнул в полицейского(юридическая) Никита укусил президента (юридическая)

file_name: 0. викторина право или мораль.pptx

alt: (моральная) (юридическая) или ???

description:
(моральная)

(юридическая)

или

???

alt: Сергей солгал матери (моральная)

description:
Сергей солгал матери

(моральная)

alt: Никита плюнул в своего кота (моральная)

description:
Никита плюнул в своего кота

(моральная)

description:
Николай разорил муравейник

(юридическая)

В России уничтожение (разорение) муравейников является административным правонарушением, за которое предусмотрен штраф от 300 до 500 рублей или предупреждение

alt: Террорист попытался угнать самолет (юридическая)

alt: Аркадий сломал ветку дерева (моральная)

description:
Аркадий сломал ветку дерева

(моральная)

alt: Тонул человек, прохожий не принял никаких мер (юридическая)

alt: Валерий при переезде на новую квартиру выгнал на улицу свою собаку (моральная)

alt: Рабочий прогулял рабочий день (юридическая)

alt: Виталий снял щетки стеклоочистителя с чужого автомобиля (юридическая)

alt: Александр принял дозу наркотика (моральная)

alt: Школьник таскал за хвост котёнка (моральная)

alt: Анатолий пожадничал (моральная)

description:
Анатолий пожадничал

(моральная)

alt: Петр и Леонид бросали камни в проходящие поезда (юридическая)

alt: Виктор толкнул товарища (моральная)

description:
Виктор толкнул товарища

(моральная)

alt: Девушка украла чужого ребенка (юридическая)

alt: Алексей нагрубил отцу (моральная)

description:
Алексей нагрубил отцу

(моральная)

alt: Алексей оскорбил преподавателя (юридическая)

alt: Евгения доносит на своих одноклассников (моральная)

alt: Никита плюнул в полицейского (юридическая)

alt: Никита укусил президента (юридическая)

description:
Никита укусил президента

(юридическая)

intro: Викторина "Моральная или юридическая норма" содержит жизненные ситуации с примерами нарушения моральных либо юридических норм. Викторина предназначена для учащихся 7 класса, обучающихся обществознанию в рамках ступени основного общего образования. Викторина предназначена для первичного закрепления знаний по теме "Право в системе социальных норм".

обществознание

group: Дисциплины


extracted_text: Правила безопасностиВ предвесенний период ПАМЯТКА обучающемуся, воспитанникуо мерах личной безопасности весной1. Не ходи под крышами зданий, с которых свисают сосульки или может сойти снег. 2. При наступлении весны не торопись снимать головной убор – весенняя погода бывает коварна, а тёплый ветер – обманчивым.3. Носи удобную, непромокаемую обувь с нескользящей подошвой – весной очень скользко.4. Помни, что вирусы распространяются в тёплую и влажную погоду быстрее, чем в мороз – пользуйся оксолиновой мазью и другими профилактическими средствами. Носи в кармашке сумки маску, которой можно воспользоваться в помещении, где находится чихающий или кашляющий человек. А еще…Будь очень внимателен на дороге, переходи её только по пешеходному переходу и только тогда, когда видишь, что машина притормаживает, чтобы тебя пропустить. Будь взаимовежлив с водителями.Обращай внимание на бродячих животных, при возможности обходи их стороной, весной инстинкты у животных обостряются.Всегда будь осторожен при общении с незнакомыми людьми, никогда не уходи с незнакомым человеком. Не афишируй наличие телефона, дорогих украшений.Будь осторожен во время прогулки у реки! Помни, что весна – самое опасное время на реке! Не переходите реку, пруд, озеро по льду весной. Внимательно следите за специальными знаками. Помните, течение реки сильно подмывает крутые берега. Возможны обвалы. Остерегайтесь любоваться весенним ледоходом с обрывистых берегов. Весной опасно подходить к плотинам, к прудам. Так как они могут быть неожиданно сорваны напором льда. Ни при каких обстоятельствах не приближайтесь к ледяным заторам. Меры безопасности на льду весной в период паводка и ледоходаНет, пожалуй, человека, который бы не радовался пробуждению природы, весеннему пению птиц, ласковому весеннему солнышку. «Всякий лед до тепла живет» - гласит пословица. Однако, весна не всегда радость тому, кто не соблюдает правил поведения на воде в период половодья и когда непрочен лед. Ледоход - это очень увлекательное зрелище, которое привлекает многих людей. Период половодья требует от нас порядка, осторожности и соблюдения правил безопасности поведения на льду и воде. ПОМНИТЕ: Лед на реках во время весеннего паводка становится рыхлым, "съедается" сверху солнцем, талой водой, а снизу подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент может рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой, хотя внешне он выглядит крепким. Такой лед не способен выдержать вес человекаПоэтому следует помнить:- на весеннем льду легко провалиться;- быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;- весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу. В период  весеннего паводка и ледохода запрещается:- выходить в весенний период на водоемы;- переправляться через реку в период ледохода;- подходить близко к реке в местах затора льда, - стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;- приближаться к ледяным заторам,-  отталкивать льдины от берегов,- измерять глубину реки или любого водоема,- ходить по льдинам и кататься на них Когда вы наблюдаете за ледоходом с моста, набережной причала, нельзя перегибаться через перила и другие ограждения.Если лед под вами проломился, и поблизости никого нет - не впадайте в панику, широко раскиньте руки, обопритесь о край полыньи и, медленно ложась на живот или спину, выбирайтесь на крепкий лед в ту сторону, откуда пришли.Если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере, то не теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь, взрослые услышат и смогут выручить из беды.Если вы оказываете помощь сами, то надо обязательно лечь на лед, подать пострадавшему палку, шест, ремень или шарф и т.п., чтобы помочь выбраться из воды. Затем доставить пострадавшего в теплое помещение, растереть насухо, переодеть, напоить горячим чаем. При необходимости обратиться к врачу.Не выходите на лед во время весеннего паводка.Не подвергайте свою жизнь опасности Помните!Берегитесь сосулек и схода снега с крыш!В связи с потеплением, возникает возможность схода снежных масс и  льда с крыш домов.Потепление приводит к тому, что слежавшийся снежный покров под воздействием влажности становится в три раза тяжелее. Сход скопившейся на крыше снежной и ледяной массы очень опасен!Помните: чаще всего сосульки образуются над водостоками, поэтому эти места фасадов домов бывают особенно опасны. Их необходимо обходить стороной.Соблюдайте осторожность и, по возможности, не подходите близко к стенам зданий.Если вы услышали наверху подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что там случилось. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания тоже нельзя. Нужно как можно быстрее прижаться к стене, козырек крыши послужит укрытием. Всегда обращайте внимание на огороженные участки тротуаров и ни в коем случае не заходите в опасные зоны.Чтобы избежать травматизма, родителям необходимо научить своих детей соблюдению правил нахождения вблизи жилых домов и зданий, зданий и сооружений от снега с целью исключения образования наледей. Будьте внимательными и осторожными, при движении по улицам держитесь подальше от домов, не паркуйте автотранспорт  вблизи зданий.

alt: Правила безопасности В предвесенний период

alt: ПАМЯТКА обучающемуся, воспитаннику о мерах личной безопасности весной 1

description:
ПАМЯТКА обучающемуся, воспитанникуо мерах личной безопасности весной

1. Не ходи под крышами зданий, с которых свисают сосульки или может сойти снег.
2. При наступлении весны не торопись снимать головной убор – весенняя погода бывает коварна, а тёплый ветер – обманчивым.
3. Носи удобную, непромокаемую обувь с нескользящей подошвой – весной очень скользко.
4. Помни, что вирусы распространяются в тёплую и влажную погоду быстрее, чем в мороз – пользуйся оксолиновой мазью и другими профилактическими средствами. Носи в кармашке сумки маску, которой можно воспользоваться в помещении, где находится чихающий или кашляющий человек.

description:
А еще…

Будь очень внимателен на дороге, переходи её только по пешеходному переходу и только тогда, когда видишь, что машина притормаживает, чтобы тебя пропустить. Будь взаимовежлив с водителями.
Обращай внимание на бродячих животных, при возможности обходи их стороной, весной инстинкты у животных обостряются.
Всегда будь осторожен при общении с незнакомыми людьми, никогда не уходи с незнакомым человеком. Не афишируй наличие телефона, дорогих украшений.
Будь осторожен во время прогулки у реки! Помни, что весна – самое опасное время на реке! Не переходите реку, пруд, озеро по льду весной. Внимательно следите за специальными знаками. Помните, течение реки сильно подмывает крутые берега. Возможны обвалы. Остерегайтесь любоваться весенним ледоходом с обрывистых берегов. Весной опасно подходить к плотинам, к прудам. Так как они могут быть неожиданно сорваны напором льда. Ни при каких обстоятельствах не приближайтесь к ледяным заторам.

description:
Меры безопасности на льду весной в период паводка и ледохода

Нет, пожалуй, человека, который бы не радовался пробуждению природы, весеннему пению птиц, ласковому весеннему солнышку. «Всякий лед до тепла живет» - гласит пословица. Однако, весна не всегда радость тому, кто не соблюдает правил поведения на воде в период половодья и когда непрочен лед. Ледоход - это очень увлекательное зрелище, которое привлекает многих людей. Период половодья требует от нас порядка, осторожности и соблюдения правил безопасности поведения на льду и воде.

description:
ПОМНИТЕ:

Лед на реках во время весеннего паводка становится рыхлым, "съедается" сверху солнцем, талой водой, а снизу подтачивается течением. Очень опасно по нему ходить: в любой момент может рассыпаться под ногами и сомкнуться над головой, хотя внешне он выглядит крепким. Такой лед не способен выдержать вес человека
Поэтому следует помнить:
- на весеннем льду легко провалиться;
- быстрее всего процесс распада льда происходит у берегов;
- весенний лед, покрытый снегом, быстро превращается в рыхлую массу.

alt: В период весеннего паводка и ледохода запрещается: - выходить в весенний период на водоемы; - переправляться через реку в период ледохода; - подходить близко к…

description:
В период  весеннего паводка и ледохода запрещается:

- выходить в весенний период на водоемы;
- переправляться через реку в период ледохода;
- подходить близко к реке в местах затора льда,
- стоять на обрывистом берегу, подвергающемуся разливу и обвалу;
- приближаться к ледяным заторам,
-  отталкивать льдины от берегов,
- измерять глубину реки или любого водоема,
- ходить по льдинам и кататься на них

description:
Когда вы наблюдаете за ледоходом с моста, набережной причала, нельзя перегибаться через перила и другие ограждения.
Если лед под вами проломился, и поблизости никого нет - не впадайте в панику, широко раскиньте руки, обопритесь о край полыньи и, медленно ложась на живот или спину, выбирайтесь на крепкий лед в ту сторону, откуда пришли.
Если вы оказались свидетелем несчастного случая на реке или озере, то не теряйтесь, не убегайте домой, а громко зовите на помощь, взрослые услышат и смогут выручить из беды.
Если вы оказываете помощь сами, то надо обязательно лечь на лед, подать пострадавшему палку, шест, ремень или шарф и т.п., чтобы помочь выбраться из воды. Затем доставить пострадавшего в теплое помещение, растереть насухо, переодеть, напоить горячим чаем. При необходимости обратиться к врачу.
Не выходите на лед во время весеннего паводка.
Не подвергайте свою жизнь опасности

description:
Помните!

Берегитесь сосулек и схода снега с крыш!
В связи с потеплением, возникает возможность схода снежных масс и  льда с крыш домов.
Потепление приводит к тому, что слежавшийся снежный покров под воздействием влажности становится в три раза тяжелее.

description:
Сход скопившейся на крыше снежной и ледяной массы очень опасен!

Помните: чаще всего сосульки образуются над водостоками, поэтому эти места фасадов домов бывают особенно опасны. Их необходимо обходить стороной.
Соблюдайте осторожность и, по возможности, не подходите близко к стенам зданий.
Если вы услышали наверху подозрительный шум – нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что там случилось. Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания тоже нельзя. Нужно как можно быстрее прижаться к стене, козырек крыши послужит укрытием.
Всегда обращайте внимание на огороженные участки тротуаров и ни в коем случае не заходите в опасные зоны.
Чтобы избежать травматизма, родителям необходимо научить своих детей соблюдению правил нахождения вблизи жилых домов и зданий, зданий и сооружений от снега с целью исключения образования наледей.

intro: Воспитательная работа с детьми по ОБЖ, содержатся основные правила поведения в весеннее и пред весеннее время, основные опасности на озерах, реках, хотьба под крышами, памятка о правилах поведения на воде, общие сведения о правильном переходе через дорогу, инструкция по общению с людьми и животными.Правила безопасности в предвесенний  период

title: Презентация по ОБЖ "Правила безопасности в предвесенний  период" 1 класс


extracted_text: 1Инклюзивное образование  Теоретические основы, идеология, региональная проблематика инклюзивного образования   2Вызовы:- реализация Закона об образовании в РФ − обустройство новой практики работы с особыми детьми − инклюзивного образования (ориентированного на особые потребности детей, но организованного в пространстве общеобразовательной школы) 3.. 4Кому нужна инклюзивная школа? 5От культуры полезности к культуре достоинства? 6Какое образование называется инклюзивным?Инклюзивное образование фр.inclusif - включающий в себя - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса 7Какое образование называется инклюзивным?Закон об образовании Российской Федерации: «инклюзивное образование» понимается как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».  8Какое образование называется инклюзивным?Неверные представления об инклюзии:   Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно   Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать    Фокусирование не на целях, а на действиях Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка   Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию 9Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование?Дети с ограниченными возможностями здоровьяДети с особыми образовательными потребностями 10Идеология инклюзииИнклюзия – социальная концепция. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе.Идея «включающего» общества - изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали  принятию  и участию всех членов этого общества.  Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только для детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей.  11Инклюзия в образовании как условие инклюзии в обществе«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»Дэвид Бланкет 12Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)1. С начала до середины 60-х годов ХХ века ― «медицинская модель», «сегрегационная», способствующая изоляции людей с ОВЗ.2. С середины 60-х до середины 80-х годов ― «модель нормализации»(«интеграции»), интегрирующая людей с ОВЗ в общественную жизнь.3.  С середины 80-х годов ХХ века до настоящего времени ― «модель включения», т.е. инклюзия 13Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)Медицинская модельИдея заботы о ребенке, которому требовались особые условия для успешного обученияУсловия: -специальные материально-технические средства ;-наличие специальных педагогов;-специальные программы обучения, учитывающие возможности ребенка;-медицинское сопровождение;-предпрофессиональная и профессиональная подготовка. 14Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)Медицинская модельМинусы:-неготовность воспитанников с ОВЗ к полноценной социальной жизни,-оторванность от общества, замкнутость в своей социальной группе; изоляция ребенка от нормально развивающихся сверстников и от семьи, т. к. часто специальные (коррекционные) учреждения находятся далеко от места проживания ребенка, -общение с детьми одного уровня не способствует полноценному развитию речи, -не происходит социализация ребенка в общество, за отсутствием его 15Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)Медицинская модельМинусы:-проблема дезинтеграции людей с ОВЗ носит двусторонний характер: наряду с неготовностью людей с ОВЗ к включению в полноценную жизнь в социуме, присутствует и нежелание большинства людей без отклонений в развитии существовать в одном пространстве с инвалидами.  16Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)«Модель нормализации»(«интеграции»)Идея  воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он живет. Источник формирования так называемых «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто ранее был исключен из общества»Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс ассимиляции, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры, и следовать им в своем поведении. 17Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)«Модель нормализации»(«интеграции»)Принципы:- ребенок с особенностями развития ― человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;- общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (отсюда и название модели). 18Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)«Модель нормализации»(«интеграции»)Следствия («+»):- изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью через подписание международных конвенций и изменение законодательных баз государств;- изменение позиции самого человека с ОВЗ в части ответственности и права на самостоятельную жизнь. 19Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)«Модель нормализации»(«интеграции»)Минусы:- нормализация не предполагала учета широкого спектра индивидуальных отличий, существующих в обществе. - актуализация вопроса, что есть «норма» и кто, по каким критериям ее будет определять 20Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)«Модель «включения» (инклюзивного образования)Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):- каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности; 21Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей; 22Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):- обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех. 23Понятие интеграции  Интеграция: « …это способ помещения ребенка с ОВЗ в образовательную среду массовой школы, как правило, с использованием дополнительных вспомогательных средств для получения ребенком доступа к ресурсам школы; изменение ребенка с целью его соответствия социальной и образовательной среде школы» (Р. Райзер). 24Понятие инклюзии  Инклюзия: «…оценивание всех детей безотносительно типа или степени дефекта, переустройство учреждения с целью устранения барьеров таким образом, чтобы обучение позволяло оценивать индивидуальность ребенка, степень его участия и вовлеченности в процесс обучения». (Р. Райзер). 25Отличия инклюзии  и интеграцииГлавное отличие интеграции и инклюзии, заключается в различии объектов, на которые оказывается воздействие:- в интегрированном образовании – попытка изменить ребенка с ОВЗ, - в инклюзивной модели – изменение образовательной среды, с учетом индивидуальных потребностей всех участников образовательного процесса.  26Отличия инклюзии  и интеграцииИнтеграция:-Внимание направлено на проблемы детей с ОВЗ;-Изменение обучающихся с ОВЗ, с целью их соответствия существующей образовательной практике;-Адресное использование форм и методов работы, принятых в коррекционных учреждениях; -Преимущество от этого процесса получают только обучающиеся с ОВЗ;-Ассимиляция. 27Отличия инклюзии  и интеграцииИнклюзия:-Внимание направлено на всех обучающихся; -Изменение образовательной среды в целом, с целью предоставления возможностей для развития и реализации всем обучающимся; -Использование специальных методов неотрывно от общего образовательного процесса;-Преимущества получают все обучающиеся; -Трансформация.  28Модели образования особых детей«обычный ребенок»	«особый ребенок» 29Модели образования особых детей 30Модели образования особых детей 31Модели образования особых детей 32Принципы инклюзии в школе (м/н)1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений2. Каждый человек способен чувствовать и думать3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным4. Все люди нуждаются друг в друге5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека 33Принципы инклюзии (по Шипициной)-признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов; -повышение степени участия учеников в культурной жизни школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;-реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой; 34Принципы инклюзии -устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности; -анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;  35Принципы инклюзии -различия между учениками ― это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; -признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;  36Принципы инклюзии -улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов; -признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей; -развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами; признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе   37Содержательные и организационные подходы, способы, формы -индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося ― ребенка с ОВЗ ― по развитию академических знаний и жизненных компетенций;-социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации; 38Содержательные и организационные подходы, способы, формы • психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;• портфолио учащегося ― ребенка с ОВЗ;• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации; 39Содержательные и организационные подходы, способы, формы • повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;• рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения; 40Содержательные и организационные подходы, способы, формы • адаптивная образовательная среда ― доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);• адаптивная образовательная среда ― оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);• адаптивная образовательная среда ― коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации; 41Содержательные и организационные подходы, способы, формы • сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;• ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса. 42Подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями5 подходов в обучении детей с особыми образовательными потребностями:Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов и интернатах.Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.Домашнее обучениеДистанционное обучениеИнклюзивное обучение 43Формирование образовательной политики  Региональнаяпроблематика образования детей с ОВЗ, направленияизменений  44Проблематика:1. Отсутствует стратегия развития инклюзивного образования в крае, не оформились структуры и органы, которые бы направляли и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования, Ресурсные центры и т.д.).2. Имеются отдельные пробы создания инклюзивных практик образования в ДОУ и школах 45Проблематика:3.  Недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта регионального и отечественного инклюзивного образования. 4. Внятно не сформирован заказ на исследования и разработки относительно проблем реализации инклюзивного подхода в образовании, научно-методическое сопровождение и разработку программно-дидактических материалов и методических пособий для обеспечения инклюзивного образования 46Проблематика:5.  Отсутствуют  экономические  и финансовые механизмы реализации инклюзивной практики.(Школа, являющаяся инклюзивной, требует дополнительных финансовых вложений (финансовая поддержка учителя инклюзивного класса, финансирование ставок ассистента учителя, тьютора, логопеда и т.д. для сопровождения ребенка с ОВЗ), финансирование дополнительных занятий педагога с ребенком с ОВЗ во внеурочное время; финансирование ПК педагогов, разработки и приобретения методического обеспечения учителя) 47Проблематика:6.  Интолерантность мышления общества (в т.ч. профессионального сообщества), наличие стереотипов и предрассудков, неготовность или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы инклюзивного образования7. Необеспеченность образовательного процесса нормативно-правовой базой в части регулирования процесса инклюзии детей с ОВЗ в систему общего образования, в части организации индивидуального обучения, инклюзивного  обучения детей с ОВЗ. 48Проблематика:8.  Недостаточность оснащения образовательного процесса техническими и дидактическими средствами обучения, затрудненность архитектурной доступности образовательных учреждений для организации обучения отдельных категорий детей с ОВЗ.9. Недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход. 49Целевые ориентиры и основные задачи образовательной политики по направлениюЦель политики - качественное и планомерное усовершенствование системы образования детей с ООП путем внедрения инклюзивного образования, учитывающего разнообразие особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей и направленного на их полноценное развитие и самореализацию, социальную, профессиональную, жизненную успешность. 50Направления и содержание измененийОрганизационно-управленческиеСодержательныеЦенностные 51Направления и содержание измененийОрганизационно-управленческиеСодержательныеЦенностные 52Организационно-управленческие изменения- разработка стратегии развития инклюзивного образования в крае, создание структуры и органов, которые бы направляли, координировали и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования), расширение функций Краевого ПМПК- разработка нормативно-правового  и финансового обеспечения инклюзивного образования. Пересмотр имеющейся региональной базы, разработка примерных нормативных актов, которые в дальнейшем смогут быть приняты органами местного самоуправления.  53Организационно-управленческие изменения- создание разноуровневой системы ресурсных центров по обеспечению инклюзивного образования (материально-техническому и методическому), в том числе использование потенциала специальных (коррекционных) учреждений . 54Организационно-управленческие изменения- межведомственное взаимодействие:1) создание сетевой модели взаимодействия ряда структур: коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры − для детей; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, КГПУ, ИПК, краевая ПМПК – для специалистов; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, общественные организации и фонды – для родителей. 55Организационно-управленческие изменения2) создание единой межведомственной базы данных детей с ОВЗ, позволяющей получить наиболее полную информацию о потребностях особых детей в образовательных, реабилитационных, социальных и прочих услугах; 3) реализация моделей сетевого взаимодействия государственных учреждений социальной помощи, медицинской помощи с государственными общеобразовательными учреждениями для сопровождения детей с ОВЗ; 56Организационно-управленческие изменения- апробация моделей сетевого взаимодействия учреждений и образовательных организаций на территориях для обеспечения реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ;- создание инклюзивных школ-пилотов, школ-лабораторий;- поддержка общеобразовательных учреждений, реализующих эффективные программы инклюзивного образования, создание стажировочных площадок и инновационных сетей по распространению лучших практик;  57Организационно-управленческие изменения- создание и размещение информации на сайте Министерства образования края «паспортов доступности» ОО- обустройство структуры, которая будет проводить исследования, разработку и мониторинг для обеспечения организации инклюзивной практики;- создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды с учетом образовательных потребностей всех учащихся (технические приспособления, игровое пространство отдельно для гиперактивных детей и для аутичных детей на перемене) 58Организационно-управленческие изменения- разработка и реализация программ подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов  и специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений. Введение дисциплин, необходимых для овладения инклюзивными технологиями обучения во всех ВУЗах, готовящих педагогов и психологов. - создание команд сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении  59Организационно-управленческие изменения- обеспечение вариативности структуры и содержания образовательного процесса с применением индивидуальных маршрутов образования, индивидуальных учебных планов, разноуровневого обучения, вариативное расписание -создание условий для ранней профориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся с ОВЗ  в системе общего образования. 60Организационно-управленческие изменения-отработка технологий поддержки педагогов инклюзивного образования (ресурсные центры) на базе ИПК, ПМПК и коррекционных школ,-сотрудничество с общественными организациями родителей детей с ОВЗ, привлечение родителей детей с ООП к участию в образовательно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности 61Содержательные изменения-Разработка методологических оснований инклюзивного образования в условиях российской системы.  - Разработка и введение стандартов качества образования в обучение детей с ОВЗ;-Изменение  подходов к организации оценки качества образования (разработка мониторинговых программ оценки индивидуальных образовательных потребностей и достижений ребенка, качества образовательной среды).- Разработка и внедрение учебных и дидактических  комплектов с применением дифференцированного и разноуровневого подхода в условиях единого образовательного пространства. 62Содержательные изменения- Разработка методов  и педагогических технологий обучения и воспитания в разнородной образовательной среде (группе, классе).- Разработка технологий психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями на всех ступенях инклюзивного образования (от дошкольного до высшего профессионального образования). 63Ценностные изменения- Изменение философии образования:  от «образования для образования» — к «образованию для развития», утверждение как приоритетных ценностей партнерства, сотрудничества, принятия и поддержки.- Преодоление социальных и профессиональных стереотипов в восприятии детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с детским и родительским сообществом, с бизнесом и работодателями по формированию культуры отношения к людям с ОВЗ; - Формирование сообщества, разделяющего идеи равноправия и принятия, стимулирующего развитие всех своих участников, в котором ценность каждого  является основой общих достижений. 64Конвенция о правах инвалидовОбразование должно быть направлено на:-предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;-создание условий для освоения социальных навыков-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов") 65Конвенция о правах инвалидовОбразование должно быть направлено на:-предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;-создание условий для освоения социальных навыков-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов") 66Всемирная программа действий в отношении инвалидов-Образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы. -Разрабатываемые и принимаемые государственные законы, касающиеся обязательного образования, должны распространяться на детей со всеми видами инвалидности, в том числе с самыми тяжелыми формами нарушений. -Обязательные критерии, предъявляемые к государственной системе образования: индивидуализированности, доступности, всеобъемлющего характера 67Международные документыВсеобщая Декларация прав человека (от 10 декабря 1948 года)положение о свободе и равенстве достоинства и прав личности каждого человека: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах». 68Уровни нормативно-правовой базы:· международные (подписанные СССР или РФ);· федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);· правительственные (постановления, распоряжения);· ведомственные (Министерства образования СССР и РФ и др.);· региональные (правительственные и ведомственные).

file_name: Инклюзия-тема 1.ppt

alt: Инклюзивное образование Теоретические основы, идеология, региональная проблематика инклюзивного образования

description:
1

Инклюзивное образование

Теоретические основы, идеология,
региональная проблематика
инклюзивного образования

alt: Вызовы : - реализация Закона об образовании в

description:
2

Вызовы:

- реализация Закона об образовании в РФ − обустройство новой практики работы с особыми детьми − инклюзивного образования (ориентированного на особые потребности детей, но организованного в пространстве общеобразовательной школы)

description:
3

.

.

alt: 4 Кому нужна инклюзивная школа?

description:
4

Кому нужна инклюзивная школа?

alt: От культуры полезности к культуре достоинства?

description:
5

От культуры полезности к культуре достоинства?

alt: Какое образование называется инклюзивным?

description:
6

Какое образование называется инклюзивным?

Инклюзивное образование фр.inclusif - включающий в себя - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
ЮНЕСКО рассматривает инклюзию как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможностей для обогащения процесса

description:
7

Какое образование называется инклюзивным?

Закон об образовании Российской Федерации:
 «инклюзивное образование» понимается как «обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей».

description:
8

Какое образование называется инклюзивным?

Неверные представления об инклюзии:
   Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
   Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать
    Фокусирование не на целях, а на действиях
 Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
   Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию

alt: Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование?

description:
9

Как называть и как не называть тех, кому нужно инклюзивное образование?

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Дети с особыми образовательными потребностями

alt: Идеология инклюзии Инклюзия – социальная концепция

description:
10

Идеология инклюзии

Инклюзия – социальная концепция. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе.
Идея «включающего» общества - изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали  принятию  и участию всех членов этого общества.
Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только для детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей.

alt: Инклюзия в образовании как условие инклюзии в обществе «Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны

description:
11

Инклюзия в образовании как условие инклюзии в обществе

«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»

Дэвид Бланкет

alt: Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) 1

description:
12

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

1. С начала до середины 60-х годов ХХ века ― «медицинская модель», «сегрегационная», способствующая изоляции людей с ОВЗ.
2. С середины 60-х до середины 80-х годов ― «модель нормализации»(«интеграции»), интегрирующая людей с ОВЗ в общественную жизнь.
3.  С середины 80-х годов ХХ века до настоящего времени ― «модель включения», т.е. инклюзия

alt: Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

description:
13

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Медицинская модель
Идея заботы о ребенке, которому требовались особые условия для успешного обучения
Условия:
-специальные материально-технические средства ;
-наличие специальных педагогов;
-специальные программы обучения, учитывающие возможности ребенка;
-медицинское сопровождение;
-предпрофессиональная и профессиональная подготовка.

description:
14

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Медицинская модель
Минусы:
-неготовность воспитанников с ОВЗ к полноценной социальной жизни,
-оторванность от общества, замкнутость в своей социальной группе; изоляция ребенка от нормально развивающихся сверстников и от семьи, т. к. часто специальные (коррекционные) учреждения находятся далеко от места проживания ребенка,
-общение с детьми одного уровня не способствует полноценному развитию речи,
-не происходит социализация ребенка в общество, за отсутствием его

description:
15

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Медицинская модель

Минусы:
-проблема дезинтеграции людей с ОВЗ носит двусторонний характер: наряду с неготовностью людей с ОВЗ к включению в полноценную жизнь в социуме, присутствует и нежелание большинства людей без отклонений в развитии существовать в одном пространстве с инвалидами.

alt: Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) «Модель нормализации»(«интеграции»)

description:
16

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Идея  воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в духе культурных норм, принятых в том обществе, в котором он живет.
Источник формирования так называемых «паттернов культурно нормативной жизни» тех, кто ранее был исключен из общества»
Интеграция в этом контексте обычно рассматривалась как процесс ассимиляции, требующий от человека принять нормы, характерные для доминирующей культуры, и следовать им в своем поведении.

description:
17

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Принципы:
- ребенок с особенностями развития ― человек развивающийся, способный осваивать различные виды деятельности;

- общество должно обеспечивать ребенку условия жизни, максимально приближенные к нормальным (отсюда и название модели).

description:
18

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Следствия («+»):
- изменение государственной политики в отношении людей с инвалидностью через подписание международных конвенций и изменение законодательных баз государств;
- изменение позиции самого человека с ОВЗ в части ответственности и права на самостоятельную жизнь.

description:
19

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель нормализации»(«интеграции»)
Минусы:
- нормализация не предполагала учета широкого спектра индивидуальных отличий, существующих в обществе.
- актуализация вопроса, что есть «норма» и кто, по каким критериям ее будет определять

alt: Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) «Модель «включения» (инклюзивного образования)

description:
20

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

«Модель «включения» (инклюзивного образования)
Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
- каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний;
- каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности;

description:
21

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
- необходимо разрабатывать системы образования и выполнять образовательные программы таким образом, чтобы принимать во внимание широкое разнообразие этих особенностей и потребностей;
- лица, имеющие особые потребности в области образования, должны иметь доступ к обучению в обычных школах, которые должны создать им условия на основе педагогических методов, ориентированных в первую очередь на детей с целью удовлетворения этих потребностей;

description:
22

Исторический аспект развития образования детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Принципы инклюзивного образования на международном уровне (Саламанкская декларация):
- обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех.

alt: Понятие интеграции Интеграция : « …это способ помещения ребенка с

description:
23

Понятие интеграции

Интеграция: « …это способ помещения ребенка с ОВЗ в образовательную среду массовой школы, как правило, с использованием дополнительных вспомогательных средств для получения ребенком доступа к ресурсам школы; изменение ребенка с целью его соответствия социальной и образовательной среде школы» (Р. Райзер).

alt: Понятие инклюзии Инклюзия : «…оценивание всех детей безотносительно типа или степени дефекта, переустройство учреждения с целью устранения барьеров таким образом, чтобы обучение позволяло оценивать индивидуальность…

description:
24

Понятие инклюзии

Инклюзия: «…оценивание всех детей безотносительно типа или степени дефекта, переустройство учреждения с целью устранения барьеров таким образом, чтобы обучение позволяло оценивать индивидуальность ребенка, степень его участия и вовлеченности в процесс обучения». (Р. Райзер).

alt: Отличия инклюзии и интеграции

description:
25

Отличия инклюзии  и интеграции

Главное отличие интеграции и инклюзии, заключается в различии объектов, на которые оказывается воздействие:
- в интегрированном образовании – попытка изменить ребенка с ОВЗ,
- в инклюзивной модели – изменение образовательной среды, с учетом индивидуальных потребностей всех участников образовательного процесса.

alt: Отличия инклюзии и интеграции

description:
26

Отличия инклюзии  и интеграции

Интеграция:
-Внимание направлено на проблемы детей с ОВЗ;
-Изменение обучающихся с ОВЗ, с целью их соответствия существующей образовательной практике;
-Адресное использование форм и методов работы, принятых в коррекционных учреждениях;
-Преимущество от этого процесса получают только обучающиеся с ОВЗ;
-Ассимиляция.

alt: Отличия инклюзии и интеграции

description:
27

Отличия инклюзии  и интеграции

Инклюзия:
-Внимание направлено на всех обучающихся;
-Изменение образовательной среды в целом, с целью предоставления возможностей для развития и реализации всем обучающимся;
-Использование специальных методов неотрывно от общего образовательного процесса;
-Преимущества получают все обучающиеся;
-Трансформация.

alt: Модели образования особых детей «обычный ребенок» «особый ребенок»

description:
28

Модели образования особых детей

«обычный ребенок»	«особый ребенок»

alt: Модели образования особых детей

description:
29

Модели образования особых детей

alt: Модели образования особых детей

description:
30

Модели образования особых детей

alt: Модели образования особых детей

description:
31

Модели образования особых детей

alt: Принципы инклюзии в школе (м/н) 1

description:
32

Принципы инклюзии в школе (м/н)

1. Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
2. Каждый человек способен чувствовать и думать
3. Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
4. Все люди нуждаются друг в друге
5. Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
6. Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
7. Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
8. Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

alt: Принципы инклюзии (по Шипициной) -признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов; -повышение степени участия учеников в культурной жизни школ и одновременное уменьшение уровня…

description:
33

Принципы инклюзии (по Шипициной)

-признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;
-повышение степени участия учеников в культурной жизни школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;
-реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;

alt: Принципы инклюзии -устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность…

description:
34

Принципы инклюзии

-устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;
-анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;

alt: Принципы инклюзии -различия между учениками ― это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; -признание права учеников на получение образования в школах,…

description:
35

Принципы инклюзии

-различия между учениками ― это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;

-признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;

alt: Принципы инклюзии -улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов; -признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся,…

description:
36

Принципы инклюзии

-улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов;
-признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей;
-развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами; признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе

alt: Содержательные и организационные подходы, способы, формы -индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося ― ребенка с

description:
37

Содержательные и организационные подходы, способы, формы

-индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося ― ребенка с ОВЗ ― по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
-социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
- психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;

alt: Содержательные и организационные подходы, способы, формы • психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения; • индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с

description:
38

Содержательные и организационные подходы, способы, формы

• психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
• индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
• портфолио учащегося ― ребенка с ОВЗ;
• компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;

alt: Содержательные и организационные подходы, способы, формы • повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования; • рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях…

description:
39

Содержательные и организационные подходы, способы, формы

• повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
• рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
• тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;

alt: Содержательные и организационные подходы, способы, формы • адаптивная образовательная среда ― доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения); • адаптивная…

description:
40

Содержательные и организационные подходы, способы, формы

• адаптивная образовательная среда ― доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
• адаптивная образовательная среда ― оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
• адаптивная образовательная среда ― коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;

alt: Содержательные и организационные подходы, способы, формы • сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи; • ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие…

description:
41

Содержательные и организационные подходы, способы, формы

• сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
• ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

alt: Подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями 5 подходов в обучении детей с особыми образовательными потребностями:

description:
42

Подходы в обучении детей с особыми образовательными потребностями

5 подходов в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов и интернатах.
Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
Домашнее обучение
Дистанционное обучение
Инклюзивное обучение

alt: Формирование образовательной политики

description:
43

Формирование образовательной политики

Региональная
проблематика образования детей с ОВЗ,
направления
изменений

alt: Проблематика: 1. Отсутствует стратегия развития инклюзивного образования в крае, не оформились структуры и органы, которые бы направляли и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы…

description:
44

Проблематика:

1. Отсутствует стратегия развития инклюзивного образования в крае, не оформились структуры и органы, которые бы направляли и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования, Ресурсные центры и т.д.).
2. Имеются отдельные пробы создания инклюзивных практик образования в ДОУ и школах

description:
45

Проблематика:

3.  Недостаток систематических, комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта регионального и отечественного инклюзивного образования.
4. Внятно не сформирован заказ на исследования и разработки относительно проблем реализации инклюзивного подхода в образовании, научно-методическое сопровождение и разработку программно-дидактических материалов и методических пособий для обеспечения инклюзивного образования

alt: Проблематика: 5. Отсутствуют экономические и финансовые механизмы реализации инклюзивной практики

description:
46

Проблематика:

5.  Отсутствуют  экономические  и финансовые механизмы реализации инклюзивной практики.
(Школа, являющаяся инклюзивной, требует дополнительных финансовых вложений (финансовая поддержка учителя инклюзивного класса, финансирование ставок ассистента учителя, тьютора, логопеда и т.д. для сопровождения ребенка с ОВЗ), финансирование дополнительных занятий педагога с ребенком с ОВЗ во внеурочное время; финансирование ПК педагогов, разработки и приобретения методического обеспечения учителя)

alt: Проблематика: 6. Интолерантность мышления общества (в т

description:
47

Проблематика:

6.  Интолерантность мышления общества (в т.ч. профессионального сообщества), наличие стереотипов и предрассудков, неготовность или отказ учителей, детей и их родителей принять новые принципы инклюзивного образования
7. Необеспеченность образовательного процесса нормативно-правовой базой в части регулирования процесса инклюзии детей с ОВЗ в систему общего образования, в части организации индивидуального обучения, инклюзивного  обучения детей с ОВЗ.

description:
48

Проблематика:

8.  Недостаточность оснащения образовательного процесса техническими и дидактическими средствами обучения, затрудненность архитектурной доступности образовательных учреждений для организации обучения отдельных категорий детей с ОВЗ.
9. Недостаточная профессиональная подготовка педагогов общего образования и специалистов сопровождения, способных реализовать инклюзивный подход.

alt: Целевые ориентиры и основные задачи образовательной политики по направлению

description:
49

Целевые ориентиры и основные задачи образовательной политики по направлению

Цель политики - качественное и планомерное усовершенствование системы образования детей с ООП путем внедрения инклюзивного образования, учитывающего разнообразие особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей детей и направленного на их полноценное развитие и самореализацию, социальную, профессиональную, жизненную успешность.

alt: Направления и содержание изменений

description:
50

Направления и содержание изменений

Организационно-управленческие
Содержательные
Ценностные

alt: Направления и содержание изменений

description:
51

Направления и содержание изменений

Организационно-управленческие
Содержательные
Ценностные

alt: Организационно-управленческие изменения - разработка стратегии развития инклюзивного образования в крае, создание структуры и органов, которые бы направляли, координировали и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае…

description:
52

Организационно-управленческие изменения

- разработка стратегии развития инклюзивного образования в крае, создание структуры и органов, которые бы направляли, координировали и обеспечивали развитие инклюзивной практики в крае (Советы по развитию инклюзивного образования), расширение функций Краевого ПМПК
- разработка нормативно-правового  и финансового обеспечения инклюзивного образования. Пересмотр имеющейся региональной базы, разработка примерных нормативных актов, которые в дальнейшем смогут быть приняты органами местного самоуправления.

description:
53

Организационно-управленческие изменения

- создание разноуровневой системы ресурсных центров по обеспечению инклюзивного образования (материально-техническому и методическому), в том числе использование потенциала специальных (коррекционных) учреждений .

alt: Организационно-управленческие изменения - межведомственное взаимодействие: 1) создание сетевой модели взаимодействия ряда структур: коррекционная школа, общеобразовательная школа,

description:
54

Организационно-управленческие изменения

- межведомственное взаимодействие:
1) создание сетевой модели взаимодействия ряда структур: коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры − для детей; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, КГПУ, ИПК, краевая ПМПК – для специалистов; коррекционная школа, общеобразовательная школа, ППМС-центры, общественные организации и фонды – для родителей.

alt: Организационно-управленческие изменения 2) создание единой межведомственной базы данных детей с

description:
55

Организационно-управленческие изменения

2) создание единой межведомственной базы данных детей с ОВЗ, позволяющей получить наиболее полную информацию о потребностях особых детей в образовательных, реабилитационных, социальных и прочих услугах;
3) реализация моделей сетевого взаимодействия государственных учреждений социальной помощи, медицинской помощи с государственными общеобразовательными учреждениями для сопровождения детей с ОВЗ;

alt: Организационно-управленческие изменения - апробация моделей сетевого взаимодействия учреждений и образовательных организаций на территориях для обеспечения реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с

description:
56

Организационно-управленческие изменения

- апробация моделей сетевого взаимодействия учреждений и образовательных организаций на территориях для обеспечения реализации индивидуального образовательного маршрута ребенка с ОВЗ;
- создание инклюзивных школ-пилотов, школ-лабораторий;
- поддержка общеобразовательных учреждений, реализующих эффективные программы инклюзивного образования, создание стажировочных площадок и инновационных сетей по распространению лучших практик;

alt: Организационно-управленческие изменения - создание и размещение информации на сайте

description:
57

Организационно-управленческие изменения

- создание и размещение информации на сайте Министерства образования края «паспортов доступности» ОО
- обустройство структуры, которая будет проводить исследования, разработку и мониторинг для обеспечения организации инклюзивной практики;
- создание в образовательных учреждениях новой образовательной среды с учетом образовательных потребностей всех учащихся (технические приспособления, игровое пространство отдельно для гиперактивных детей и для аутичных детей на перемене)

alt: Организационно-управленческие изменения - разработка и реализация программ подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов и специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений

description:
58

Организационно-управленческие изменения

- разработка и реализация программ подготовки, профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов  и специалистов сопровождения общеобразовательных учреждений. Введение дисциплин, необходимых для овладения инклюзивными технологиями обучения во всех ВУЗах, готовящих педагогов и психологов.
- создание команд сопровождения инклюзивного процесса в образовательном учреждении

alt: Организационно-управленческие изменения - обеспечение вариативности структуры и содержания образовательного процесса с применением индивидуальных маршрутов образования, индивидуальных учебных планов, разноуровневого обучения, вариативное расписание -создание условий для…

description:
59

Организационно-управленческие изменения

- обеспечение вариативности структуры и содержания образовательного процесса с применением индивидуальных маршрутов образования, индивидуальных учебных планов, разноуровневого обучения, вариативное расписание

-создание условий для ранней профориентации, предпрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся с ОВЗ  в системе общего образования.

alt: Организационно-управленческие изменения -отработка технологий поддержки педагогов инклюзивного образования (ресурсные центры) на базе

description:
60

Организационно-управленческие изменения

-отработка технологий поддержки педагогов инклюзивного образования (ресурсные центры) на базе ИПК, ПМПК и коррекционных школ,
-сотрудничество с общественными организациями родителей детей с ОВЗ, привлечение родителей детей с ООП к участию в образовательно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности

alt: Содержательные изменения -Разработка методологических оснований инклюзивного образования в условиях российской системы

description:
61

Содержательные изменения

-Разработка методологических оснований инклюзивного образования в условиях российской системы.
- Разработка и введение стандартов качества образования в обучение детей с ОВЗ;
-Изменение  подходов к организации оценки качества образования (разработка мониторинговых программ оценки индивидуальных образовательных потребностей и достижений ребенка, качества образовательной среды).
- Разработка и внедрение учебных и дидактических  комплектов с применением дифференцированного и разноуровневого подхода в условиях единого образовательного пространства.

alt: Содержательные изменения - Разработка методов и педагогических технологий обучения и воспитания в разнородной образовательной среде (группе, классе)

description:
62

Содержательные изменения

- Разработка методов  и педагогических технологий обучения и воспитания в разнородной образовательной среде (группе, классе).
- Разработка технологий психолого-педагогического сопровождения детей с различными нарушениями на всех ступенях инклюзивного образования (от дошкольного до высшего профессионального образования).

alt: Ценностные изменения - Изменение философии образования: от «образования для образования» — к «образованию для развития», утверждение как приоритетных ценностей партнерства, сотрудничества, принятия и поддержки

description:
63

Ценностные изменения

- Изменение философии образования:  от «образования для образования» — к «образованию для развития», утверждение как приоритетных ценностей партнерства, сотрудничества, принятия и поддержки.
- Преодоление социальных и профессиональных стереотипов в восприятии детей с ограниченными возможностями здоровья. Работа с детским и родительским сообществом, с бизнесом и работодателями по формированию культуры отношения к людям с ОВЗ;
- Формирование сообщества, разделяющего идеи равноправия и принятия, стимулирующего развитие всех своих участников, в котором ценность каждого  является основой общих достижений.

alt: Конвенция о правах инвалидов Образование должно быть направлено на: -предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения; -создание условий для освоения…

description:
64

Конвенция о правах инвалидов

Образование должно быть направлено на:
-предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
-создание условий для освоения социальных навыков
-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов")

description:
65

Конвенция о правах инвалидов

Образование должно быть направлено на:
-предоставление эффективных мер индивидуальной поддержки в общей системе образования, облегчающих процесс обучения;
-создание условий для освоения социальных навыков
-обеспечение подготовки и переподготовки педагогов.
Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов (Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов")

alt: Всемирная программа действий в отношении инвалидов -Образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы

description:
66

Всемирная программа действий в отношении инвалидов

-Образование инвалидов должно по возможности проходить в рамках общей школьной системы.
-Разрабатываемые и принимаемые государственные законы, касающиеся обязательного образования, должны распространяться на детей со всеми видами инвалидности, в том числе с самыми тяжелыми формами нарушений.
-Обязательные критерии, предъявляемые к государственной системе образования: индивидуализированности, доступности, всеобъемлющего характера

alt: Международные документы Всеобщая

description:
67

Международные документы

Всеобщая Декларация прав человека (от 10 декабря 1948 года)

положение о свободе и равенстве достоинства и прав личности каждого человека: «Все люди рождаются свободными и равными в своем достоинстве и правах».

alt: Уровни нормативно-правовой базы : · международные (подписанные

description:
68

Уровни нормативно-правовой базы:

· международные (подписанные СССР или РФ);
· федеральные (Конституция, законы, кодексы – семейный, гражданский и др.);
· правительственные (постановления, распоряжения);
· ведомственные (Министерства образования СССР и РФ и др.);
· региональные (правительственные и ведомственные).

intro:
Инклюзивное образование - включающий в себя - процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Инклюзия – социальная концепция. Инклюзия в образовании – это ступень инклюзии в обществе.
Идея «включающего» общества - изменение общества и его институтов таким образом, чтобы они благоприятствовали  принятию  и участию всех членов этого общества.
Инклюзия признана более развитой, гуманной и эффективной системой образования не только для детей с особыми образовательными потребностями, но и здоровых детей.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация " Инклюзия"