extracted_text: Муниципальное образовательное учреждение «Общеобразовательная средняя (полная) школа №3   г. Белоярский»Метод проектов в современном технологическом образовании                           Автор:  Трапезникова Галина Николаевна педагог дополнительного образования2017 Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы:связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность и преемственность обучения; наглядность и прочность усвоения знаний.  Применение метода проектов, как ведущего в технологическом образовании школьников, способствует реализации дидактических функций: Образовательная РазвивающаяВоспитательная   Типологические признаки учебного проекта1. По методам, доминирующим в проекте (исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.).2. По характеру координации проекта (жесткий, гибкий, скрытый).3. По характеру контактов (учащиеся одного класса, школы, города, региона, страны, международный).4. По числу участников проекта (индивидуальные, парные, групповые).5. По продолжительности проекта  (мини – проекты, краткосрочные, долгосрочные).6. По комплексности (предметно – содержательной области). Этапы работыПогружение в проект;Организационная деятельность;Осуществление деятельности;Презентация результатов.     [Пахомова, с.31]  1-й этап – Погружение в проектПобуждается интерес к теме проекта, формулируется проблема проекта, цель и задачи работы  2-й этап – Организационная деятельностьОрганизация детей в группы, определение роли каждого члена группы, планирование работы по решению задач проекта  3-й этап – Осуществление деятельностиУченики собирают и анализируют информацию, самостоятельно осуществляют свою деятельность, подготавливают презентацию результатов работы Виды деятельности учащихся могут быть самыми разнообразными:  4-й этап – ПрезентацияУченики демонстрируют понимание проблемы, цели и задач проекта, найденные способы решения проблемы, рефлексию деятельности и результата Важные аспекты проектной деятельности   Успех проектной деятельности в большой степени зависит от организации работы внутри группы, от четкого распределения обязанностей.  Важные аспекты проектной деятельности     Проект может быть разной степени сложности: например, охватывающий весь класс и предусматривающий работу над отдельными проектами, составляющими общий проект, или небольшой самостоятельный проект. Важные аспекты проектной деятельности      Важно, чтобы, договорившись с партнерами о тематике проекта, учащиеся каждой группы постарались самостоятельно увидеть и вычленить проблему в этом проекте, значимую для себя, для своего региона, а может быть — для всего человечества.  Важные аспекты проектной деятельности       В целях исследования можно и должно использовать все доступные для ребят источники информации, проведение социологического опроса, интервью, работу с разноудаленными базами данных, другими словами, самые разнообразные способы поиска нужной информации по данному вопросу.  Важные аспекты проектной деятельности      Группа договаривается также о том, как будет оформлен готовый материал. Эта работа не может и не должна замыкаться рамками урока. Основная поисковая, исследовательская деятельность проводится самостоятельно.  Важные аспекты проектной деятельности      Когда материал собран, проанализирован, и сформулирован аргументированный вывод, ребята устраивают презентацию своего проекта в той форме, которую они выбрали. Возможности ИКТ в проектной методике Поиск, сбор и анализ информации;Возможность использовать фото- и видеоаппаратуру для иллюстрации процесса и результатов работ;Оформление результатов учебной деятельности учащихся и др. Поиск, сбор и анализ информации Возможность использовать фото- и видеоаппаратуру для иллюстрации процесса и результатов работ Оформление результатов учебной деятельности учащихся СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫДереклеева Н.И. Научно – исследовательская работа в школе. – М: Вербум – М, 2001 – 48 с.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении М.:АРКТИ, 2003 –110 с.Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы – М.: - АПК и ПРО, 2002 – 32с.Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие /  Под редакцией В.С. Рохлова: М.: МИОО, 2006. – 96с.Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М.:АРКТИ, 2005 – 80 с.Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998. - №3.            Спасибо за внимание!

file_name: метод-проект.ppt

description:
Муниципальное образовательное учреждение «Общеобразовательная средняя (полная) школа №3   г. Белоярский»

Метод проектов в современном технологическом образовании

                           Автор:  Трапезникова Галина Николаевна
 педагог дополнительного образования

2017

alt: Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы: связь теории с практикой; научность, сознательность и активность усвоения знаний; доступность, систематичность…

description:
Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические дидактические принципы:

связь теории с практикой;
научность, сознательность и активность усвоения знаний;
доступность, систематичность и преемственность обучения;
наглядность и прочность усвоения знаний.

description:
Применение метода проектов, как ведущего в технологическом образовании школьников, способствует реализации дидактических функций:

Образовательная

Развивающая

Воспитательная

description:
Типологические признаки учебного проекта

1. По методам, доминирующим в проекте (исследовательский, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и др.).
2. По характеру координации проекта (жесткий, гибкий, скрытый).
3. По характеру контактов (учащиеся одного класса, школы, города, региона, страны, международный).
4. По числу участников проекта (индивидуальные, парные, групповые).
5. По продолжительности проекта  (мини – проекты, краткосрочные, долгосрочные).
6. По комплексности (предметно – содержательной области).

alt: Этапы работы Погружение в проект;

description:
Этапы работы

Погружение в проект;
Организационная деятельность;
Осуществление деятельности;
Презентация результатов.
     [Пахомова, с.31]

alt: Погружение в проект Побуждается интерес к теме проекта, формулируется проблема проекта, цель и задачи работы

alt: Организационная деятельность Организация детей в группы, определение роли каждого члена группы, планирование работы по решению задач проекта

alt: Осуществление деятельности Ученики собирают и анализируют информацию, самостоятельно осуществляют свою деятельность, подготавливают презентацию результатов работы

alt: Презентация Ученики демонстрируют понимание проблемы, цели и задач проекта, найденные способы решения проблемы, рефлексию деятельности и результата

alt: Важные аспекты проектной деятельности

alt: Важные аспекты проектной деятельности

alt: Важные аспекты проектной деятельности

alt: Важные аспекты проектной деятельности

alt: Важные аспекты проектной деятельности

alt: Важные аспекты проектной деятельности

alt: Возможности ИКТ в проектной методике

description:
Возможности ИКТ в проектной методике

Поиск, сбор и анализ информации;

Возможность использовать фото- и видеоаппаратуру для иллюстрации процесса и результатов работ;

Оформление результатов учебной деятельности учащихся и др.

alt: Поиск, сбор и анализ информации

description: Поиск, сбор и анализ информации

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Дереклеева Н

description:
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Дереклеева Н.И. Научно – исследовательская работа в школе. – М: Вербум – М, 2001 – 48 с.
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении М.:АРКТИ, 2003 –110 с.
Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы – М.: - АПК и ПРО, 2002 – 32с.
Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие /  Под редакцией В.С. Рохлова: М.: МИОО, 2006. – 96с.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся – М.:АРКТИ, 2005 – 80 с.
Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // Директор школы, 1998. - №3.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Согласно программе образовательной области «Технология» предусматривается выполнение учащимися ежегодно не менее одного творческого проекта. Привлекает в этом методе возможность развития активности, самостоятельности, творчества, индивидуальности учащихся.
Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов:
I этап – поисково-исследовательский. На данном этапе перед учащимися ставится задача реализации полученных знаний и умений на практике по выполнению изделия. Учащиеся вбирают объект труда, конкретизируют тему проекта и выбирают модель изделия, описывают его в соответствии с планом и занимаются поиском и обработкой дополнительной информации по объекту проекта.
II этап – технологический. Это самый длительный этап по времени, в ходе которого учащиеся создают свой объект проекта (изделие).
III этап – заключительный. На этом этапе учащиеся рассчитывают себестоимость изделия, сравнивают с предварительными расчетами и анализируют полученные результаты. Затем проводится защита проекта. В зависимость от темы проекта, класса, уровня подготовки учащихся могут использоваться те или иные способы защиты. Так, если это мини-проект, то для защиты учащиеся  создают буклет или  используют слайд – презентации.

title: Презентация "Метод проектов в современном технологическом образовании."


extracted_text: Исследовательская работа«Более бережная краска для волос»Выполнила: Храброва Алена ВладимировнаСпециальность: «Химическая технология неорганических веществ»Группа: 31/2016Череповец, 2018 г.Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий химико-технологический колледж» Цель работыИзучить все виды красок, определить какой вид более бережен к волосам и с хорошим результатом.Рисунок 1. Виды красок ЗадачиИзучить виды красок.Выбрать более бережную.Написать работу.Создать презентацию.Защитить.  Какие бывают краски для волос – разновидности Физические (оттеночные)НатуральныеХимические (стойкие) ФизическиеРазличные пенки, шампуни, бальзамы для волос с окрашивающим эффектом. Данная продукция не должна содержать аммиак. Он мешает красителю, закрепится внутри волос. Оттеночные краски для волос, при окрашивании, не вступают в контакт с кератином волос, потому легко смываются. При помощи такого изделия, вам не удастся замаскировать седину или изменить цвет волос на противоположный. Рисунок 2. Оттеночные краски «Тоника» НатуральныеК натуральным краскам для волос относятся красители природного происхождения. Наиболее распространенными натуральными красителями являются хна и басма.Достоинство натуральных красок:хорошо окрашивают волосы,укрепляют их,придают натуральный блеск и здоровый вид,способствуют устранению перхоти. Рисунок 3. Натуральные краски «Цветная хна»Недостатки натуральных красок:Ограниченная палитра их оттенков, сложность в получении нужного цвета.  ХимическиеК химическим (стойким) краскам, относятся красители, которые действуют совместно с пероксидом водорода и органическими соединениями металлов, таких как медь, свинец, серебро и другие. При использовании стойкой краски, вы можете перекраситься абсолютно в любой цвет и подходят для закрашивания седины. Химические краски для волос считаются окислительными. Перед тем как покрасить волосы такой краской, смешивают краситель и окислитель. Полученная таким образом "смесь", интенсивно окрашивает волосы, проникая в их структуру.Рисунок 4. Химические краски «SYOSS и др.» Изучаем упаковкуВажная информация, на которую следует обратить внимание:Целостность упаковки.Дата изготовления. Название и номер оттенка. Процентное содержание аммиака. Рисунок 5. Коробка краски «SYOSS» ВыводЯ изучила все виды красок, определила какой вид более бережен к волосам и с хорошим результатом.Рисунок 6. Все виды красок. Список литературыhttp://vyboroved.ru/krasota-i-zdorove/82-kak-vybrat-krasku-dlya-volos.htmlhttp://sovetclub.ru/kak-vybrat-krasku-dlya-volos Спасибо за внимание!

file_name: Исследовательская работа Более бережная красска для волос.pptx

alt: Исследовательская работа «Более бережная краска для волос»

description:
Исследовательская работа«Более бережная краска для волос»

Выполнила: Храброва Алена Владимировна
Специальность: «Химическая технология неорганических веществ»

Группа: 31/2016

Череповец, 2018 г.

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Череповецкий химико-технологический колледж»

description:
Цель работы

Изучить все виды красок, определить какой вид более бережен к волосам и с хорошим результатом.

Рисунок 1. Виды красок

description:
Задачи

Изучить виды красок.
Выбрать более бережную.
Написать работу.
Создать презентацию.
Защитить.

description:
 Какие бывают краски для волос – разновидности

Физические (оттеночные)
Натуральные
Химические (стойкие)

description:
Физические

Различные пенки, шампуни, бальзамы для волос с окрашивающим эффектом. Данная продукция не должна содержать аммиак. Он мешает красителю, закрепится внутри волос. Оттеночные краски для волос, при окрашивании, не вступают в контакт с кератином волос, потому легко смываются. При помощи такого изделия, вам не удастся замаскировать седину или изменить цвет волос на противоположный.

Рисунок 2. Оттеночные краски «Тоника»

description:
Натуральные

К натуральным краскам для волос относятся красители природного происхождения. Наиболее распространенными натуральными красителями являются хна и басма.
Достоинство натуральных красок:
хорошо окрашивают волосы,
укрепляют их,
придают натуральный блеск и здоровый вид,
способствуют устранению перхоти.

Рисунок 3. Натуральные краски «Цветная хна»

Недостатки натуральных красок:
Ограниченная палитра их оттенков,
сложность в получении нужного цвета.

description:
Химические

К химическим (стойким) краскам, относятся красители, которые действуют совместно с пероксидом водорода и органическими соединениями металлов, таких как медь, свинец, серебро и другие. При использовании стойкой краски, вы можете перекраситься абсолютно в любой цвет и подходят для закрашивания седины. Химические краски для волос считаются окислительными. Перед тем как покрасить волосы такой краской, смешивают краситель и окислитель. Полученная таким образом "смесь", интенсивно окрашивает волосы, проникая в их структуру.

Рисунок 4. Химические краски «SYOSS и др.»

description:
Изучаем упаковку

Важная информация, на которую следует обратить внимание:
Целостность упаковки.
Дата изготовления.
Название и номер оттенка.
Процентное содержание аммиака.

Рисунок 5. Коробка краски «SYOSS»

description:
Вывод

Я изучила все виды красок, определила какой вид более бережен к волосам и с хорошим результатом.

Рисунок 6. Все виды красок.

alt: Список литературы http://vyboroved

description:
Список литературы

http://vyboroved.ru/krasota-i-zdorove/82-kak-vybrat-krasku-dlya-volos.html
http://sovetclub.ru/kak-vybrat-krasku-dlya-volos

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

химия

group: Дисциплины

title: «Более бережная краска для волос»


extracted_text: Музыкальный текст как универсальное средство формирования духовно-нравственной сферы ребёнка        Николаева Ирина Александровна,                                 учитель музыки и МХК                                     МБОУ СОШ № 4                                      город Рославль                                   Смоленской области Актуальность Возможности предмета «музыка» проявляются:1. в апелляции музыкального текста прямо и непосредственно к интуиции (духовной сфере сознания человека);2. в развитии через музыкальные средства метафизической сферы, являющейся условием для самоорганизации сознания (синергетический подход);3. в развитии сферы чувств, которые являются первичным механизмом для приращения духовных ценностей мировой музыкальной культуры. Лев Николаевич ТолстойКонстантин Николаевич Вентцель Владимир Георгиевич МараловВячеслав Алексеевич СитаровПедагогика ненасилия удовольствие и любознательностьРазвитие чувственной сферы ребёнка(по П. Д. Юркевичу)умственный трудволя Я.А. ПономарёвТворчество – двухфазовый процесс       Логика           5                             4                             3                             2                             1    Интуиция                     Творчество - это процесс доминирования бессознательного,  сознание- субдоминантно.В.Н. Дружинин Б. А. КутузовТворчество-это нелинейная система, обусловленная попаданием  сознания творящего человека в точку бифуркации (критическое состояние), из которой возможен сверхбыстрый рост попаданием алогичной информации на уровень интуиции и ощущением её подлинной ценности и выделением логических смыслов в  музыкальном тексте усилением технологического компонента в обучении и возможностями творчества как универсального процесса самоорганизации сознания, ведущего к саморазвитиюПротиворечия между:необходимостью воспитания духовно-нравственных качеств личности и технократизацией подходов к её обучению и воспитанию Проблема:какие педагогические условия необходимо создать средствами учебного предмета «музыка», чтобы они способствовали формированию духовно-нравственных качеств личности?Тема:«Музыкальный текст как универсальное средство формирования духовно-нравственной сферы ребёнка» Цель:формировать духовно-нравственные качества школьника средствами музыкального текстаЗадачи:способствовать развитию духовно-нравственных качеств обучающегося за счёт культивирования на уроках музыки и во внеурочной деятельности процесса творчества;стимулировать развитие эмоциональных переживаний, являющихся первичным механизмом творчества;ориентировать  сознание ребёнка на восприятие музыки как потока алогичной информации, ведущей к  самоорганизации порядка на уровне интуиции. Объект изучения:формирование духовно-нравственных качеств ребёнка средствами учебного предмета «музыка» Предмет изучения:музыкальный текст как универсальное средство формирования духовно-нравственной сферы ребёнка Гипотеза:1. будет целенаправленно реализовываться педагогическая поддержка  процесса формирования духовно-нравственной сферы ребёнка;2. будут создаваться благоприятные условия для проживания ребёнком состояний эмоциональных переживаний в процессе обучения музыки;3. музыкальная среда будет ориентирована в направлении получения  ребёнком алогичной информации, ведущей к интуитивному восприятию музыкального текста, где интуиция - верхний уровень процесса самоорганизации сознания;4. логическая составляющая сознания будет формироваться средствами рефлексивно - диалогических технологий.формирование  духовно-нравственных  качеств ребёнка будет более успешным, если:                       Теоретическая модель развития духовно-нравственных качеств школьника средствами предмета «музыка»Энергоинформационные возможности учебного предмета «музыка»ЭмоцииИнтеллектИнтуицияСтихияНишаТрофикаОсвоение внешней средыВозникновение точки бифуркацииУсложнение внутренней средыВероятностьвозникновения инсайтаУсложнение внутренней средыДуховно-нравственные качества школьника Инструментальная модель формирования духовно-нравственных качеств школьников Содержание практической работыПрограммы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 1-4 кл, 5-7 кл., «Искусство» - 8 – 9 классы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина - Москва: «Просвещение», 2007 год).       Модель «Духовно-нравственное развитие школьника»(содержание практической работы по предмету)искусствотворчествовзаимодействиепозитивное отношение к себепозитивное отношение к другиминтеллектинтуицияДуховно-нравственное развитие школьникаистиналюбовьдобро     Технологии Многое меняется – сердце остается одно                       Ф.М. Достоевскийинтеграцияпсиходрамасоциодрама музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, улыбкотерапия, логоритмическая гимнастика фольклорная арттерапия терапия творчеством  Ничто так не возвышает душу, ничто так не окрыляет её, как мелодия, которую играешь сам…                                                                                Иоанн Златоуст Словесные:рассказэвристическая беседагипнотическое внушениеМетоды Наглядные:иллюстрациидемонстрацииМетоды       Переставьте кубики в каждом ряду так, чтобы из цифр сложились даты рождения и смерти П.И. Чайковского. Если вы сделаете это правильно, то из букв, нарисованных на этих кубиках, составятся названия двух балетов этого композитора. Репродуктивные:пластическое интонированиеконтроль и самоконтрольактивного слушателяМетоды Проблемно-поисковые:наблюдение за музыкойпроектызабегания вперёд и возвращение назадМетоды Метапредметно-психологического взаимодействия:сопереживаниядоминантыпсихической запрудыМетоды   Приёмы:хоровое и ансамблевое пение, игра на инструментах, восприятия через синтез искусства Средства:аудио-видео записи;презентации;посещение выставок, концертов;участие в музыкальных конкурсах Критерии сформированности духовно-нравственных качеств школьника средствами учебного предмета «музыка»                                                       Развитие духовного «Я» школьника:1.представления о духовном «Я» и мире духовной культуры; 2.  общечеловеческие ценности (духовные); 3. смысложизненная духовная направленность личности;         4. нравственные и волевые качества личности;         5.  самооценка духовно-нравственного развития,      совестливость, самокритичность (самооценочный компонент). Методика исследования духовно-нравственного           самосознания личности школьникаВыявление первичных признаков и проявление духовно-нравственных качествКогнитивно-онтологический компонент Мотивационно-ценностный компонентОтношенческо-поведенческий компонентСамооценочный компонентСтепень сформированности  духовного самосознания школьника Результаты промежуточного мониторинга   сформированности уровня духовно-нравственных качеств школьника9-е  классы4-е классы Результат мониторинга по формированию духовно-нравственных качеств учащихся 9-х классов    Диагностика восприятия обучающимися             классической и духовной музыки(9-е классы) Мониторинг обучающихся, посещающих  кружки хорового и вокального пения духовно-нравственного направления  «            Рост количества учащихся,      принимающих участие в музыкальных   конкурсах  Перспективы:1.эмоция – состояние эмоционального переживания – активизация инсайтных механизмов – развитие духовно-нравственных качеств школьников;2.более тщательно производить отбор музыкального текста с целью усиления влияния на эмоциональную и духовно-нравственную сферу учащихся;3.моделировать занятия таким образом, чтобы как можно больше активизировалось стохастических компонентов, способных доносить информацию до сознания школьников прямо и непосредственно на верхние интуитивные уровни его сознания. Вывод:      формирование духовно-нравственных качеств школьника на уроках музыки и во внеурочной деятельности является сверхсложным педагогическим процессом. На уроках музыки детям предоставлена возможность восприятия музыки на метапредметном уровне, смыслом которого является спонтанное воздействие музыкального текста на уровень интуиции как универсального механизма формирования духовно-нравственной сферы школьников. Благодарю за внимание!

file_name: музыкальный текст.ppt

description:
Актуальность

Возможности предмета «музыка» проявляются:

1. в апелляции музыкального текста прямо и непосредственно к интуиции (духовной сфере сознания человека);

2. в развитии через музыкальные средства метафизической сферы, являющейся условием для самоорганизации сознания (синергетический подход);

3. в развитии сферы чувств, которые являются первичным механизмом для приращения духовных ценностей мировой музыкальной культуры.

alt: Лев Николаевич Толстой Константин

description:
Лев Николаевич
Толстой

Константин
Николаевич
Вентцель

Владимир
Георгиевич
Маралов

Вячеслав
Алексеевич
Ситаров

Педагогика ненасилия

alt: Развитие чувственной сферы ребёнка (по

description:
удовольствие и любознательность

Развитие чувственной сферы ребёнка(по П. Д. Юркевичу)

умственный труд

воля

description:
Я.А. Пономарёв

Творчество – двухфазовый процесс
      Логика           5
                             4
                             3
                             2
                             1
    Интуиция

Творчество - это процесс доминирования бессознательного,  сознание- субдоминантно.

В.Н. Дружинин

Б. А. Кутузов

Творчество-это нелинейная система, обусловленная попаданием  сознания творящего человека в точку бифуркации (критическое состояние), из которой возможен сверхбыстрый рост

description:
попаданием алогичной информации на уровень интуиции и ощущением её подлинной ценности и выделением логических смыслов в  музыкальном тексте

усилением технологического компонента в обучении и возможностями творчества как универсального процесса самоорганизации сознания, ведущего к саморазвитию

Противоречия между:

необходимостью воспитания духовно-нравственных качеств личности и технократизацией подходов к её обучению и воспитанию

description:
Проблема:

какие педагогические условия необходимо создать средствами учебного предмета «музыка», чтобы они способствовали формированию духовно-нравственных качеств личности?

Тема:

«Музыкальный текст как универсальное средство формирования духовно-нравственной сферы ребёнка»

description:
Цель:

формировать
духовно-нравственные качества школьника
средствами музыкального текста

Задачи:

способствовать развитию духовно-нравственных качеств обучающегося за счёт культивирования на уроках музыки и во внеурочной деятельности процесса творчества;
стимулировать развитие эмоциональных переживаний, являющихся первичным механизмом творчества;
ориентировать  сознание ребёнка на восприятие музыки как потока алогичной информации, ведущей к  самоорганизации порядка на уровне интуиции.

description:
Объект изучения:

формирование духовно-нравственных качеств ребёнка средствами учебного предмета «музыка»

Предмет изучения:

музыкальный текст как универсальное средство формирования духовно-нравственной сферы ребёнка

description:
Гипотеза:

1. будет целенаправленно реализовываться педагогическая поддержка  процесса формирования духовно-нравственной сферы ребёнка;
2. будут создаваться благоприятные условия для проживания ребёнком состояний эмоциональных переживаний в процессе обучения музыки;

3. музыкальная среда будет ориентирована в направлении получения  ребёнком алогичной информации, ведущей к интуитивному восприятию музыкального текста, где интуиция - верхний уровень процесса самоорганизации сознания;

4. логическая составляющая сознания будет формироваться средствами рефлексивно - диалогических технологий.

формирование  духовно-нравственных  качеств ребёнка будет более успешным, если:

description:
Теоретическая модель развития духовно-нравственных качеств школьника средствами предмета «музыка»

Энергоинформационные возможности учебного предмета «музыка»

Эмоции

Интеллект

Интуиция

Стихия

Ниша

Трофика

Освоение внешней среды

Возникновение точки бифуркации

Усложнение внутренней среды

Вероятность
возникновения инсайта

Усложнение внутренней среды

Духовно-нравственные качества школьника

alt: Содержание практической работы

description:
Содержание практической работы

Программы для общеобразовательных учреждений: Музыка: 1-4 кл, 5-7 кл., «Искусство» - 8 – 9 классы Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина - Москва: «Просвещение», 2007 год).

alt: Модель «Духовно-нравственное развитие школьника» (содержание практической работы по предмету ) искусство творчество взаимодействие позитивное отношение к себе позитивное отношение к другим интеллект интуиция

description:
      Модель «Духовно-нравственное развитие школьника»(содержание практической работы по предмету)

искусство

творчество

взаимодействие

позитивное отношение к себе

позитивное отношение к другим

интеллект

интуиция

Духовно-нравственное развитие школьника

истина

любовь

добро

description:
    Технологии

Многое меняется – сердце остается одно
                      Ф.М. Достоевский
интеграция
психодрама
социодрама
музыкотерапия, вокалотерапия, сказкотерапия, улыбкотерапия,
логоритмическая гимнастика
фольклорная арттерапия
терапия творчеством

description:
Словесные:

рассказ

эвристическая беседа

гипнотическое внушение

Методы

alt: Наглядные: иллюстрации демонстрации

description:
Наглядные:

иллюстрации

демонстрации

Методы

       Переставьте кубики в каждом ряду так, чтобы из цифр сложились даты рождения и смерти П.И. Чайковского. Если вы сделаете это правильно, то из букв, нарисованных на этих кубиках, составятся названия двух балетов этого композитора.

description:
Репродуктивные:

пластическое интонирование

контроль и самоконтроль

активного слушателя

Методы

description:
Проблемно-поисковые:

наблюдение за музыкой

проекты

забегания вперёд и возвращение назад

Методы

description:
Метапредметно-психологического взаимодействия:

сопереживания

доминанты

психической запруды

Методы

alt: Приёмы: хоровое и ансамблевое пение, игра на инструментах, восприятия через синтез искусства

alt: Средства: аудио-видео записи; презентации; посещение выставок, концертов; участие в музыкальных конкурсах

description:
Критерии сформированности духовно-нравственных качеств школьника средствами учебного предмета «музыка»

           Развитие духовного «Я» школьника:

1.представления о духовном «Я» и мире духовной культуры;

 2.  общечеловеческие ценности (духовные);

 3. смысложизненная духовная направленность личности;

         4. нравственные и волевые качества личности;

         5.  самооценка духовно-нравственного развития,      совестливость, самокритичность
(самооценочный компонент).

description:
Методика исследования духовно-нравственного           самосознания личности школьника

Выявление первичных признаков и проявление
 духовно-нравственных качеств

Когнитивно-онтологический компонент

Мотивационно-ценностный компонент

Отношенческо-поведенческий компонент

Самооценочный компонент

Степень сформированности  духовного самосознания школьника

alt: Результаты промежуточного мониторинга сформированности уровня духовно-нравственных качеств школьника 9-е классы 4-е классы

alt: Диагностика восприятия обучающимися классической и духовной музыки (9-е классы)

description:
Перспективы:

1.эмоция – состояние эмоционального переживания – активизация инсайтных механизмов – развитие духовно-нравственных качеств школьников;

2.более тщательно производить отбор музыкального текста с целью усиления влияния на эмоциональную и духовно-нравственную сферу учащихся;

3.моделировать занятия таким образом, чтобы как можно больше активизировалось стохастических компонентов, способных доносить информацию до сознания школьников прямо и непосредственно на верхние интуитивные уровни его сознания.

alt: Благодарю за внимание!

description: Благодарю за внимание!

title: Описание педагогического опыта по теме:  «Развитие духовно-нравственной личности учащихся на уроках музыки»


extracted_text: Урок внеклассного чтения по рассказу Виктора Петровича Астафьева«Белогрудка»Учитель русского языка и литературы Волкова Ольга Николаевна, Козская средняя школа Тема урока:Берегите родную природу и живите в согласии с ней Люди-исполины, люди-великаны,                                                 Есть у вас винтовки, сети и капканы,                                               Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,                                               И должно быть сердце, сердце человечье…Роберт Рождественский Виктор Петрович Астафьев1924-2001г. Проблема защиты природы является  главной  в творчестве    В.П.Астафьева . В его произведениях изображена  жизнь природы, отношения человека с природой, родные для писателя места, и река Енисей, которую он называет рекой жизни, и его земляки. «…Берегите землю, тогда и себя сбережете, и любовь свою ко всему живому и цветущему на планете нашей, и эту любовь свою передадите дальше, в будущее.» «Белогрудка» Белогрудка – это куница.Куница – небольшой хищный зверекс ценным светло-коричневым пушистым мехом. Лесные куницы обитают на большой территории. Животное предпочитает природу смешанных и лиственных массивов, реже хвойных. Зверёк предпочитает места с деревьями с дуплами. В открытую местность может выйти только для того, что бы поохотиться.  Прибежище она находит на деревьях на возвышенности. Лесная куница старается селиться подальше от людей. Люди-исполины, люди-великаны,                                                 Есть у вас винтовки, сети и капканы,                                               Есть у вас бесстрашье, сила есть навечно,                                               И должно быть сердце, сердце человечье…Роберт Рождественский На уроке меня тронуло….Я понял (а), что….Особенно интересным на уроке  было…После урока мне захотелось поделиться…Урок мне понравился, потому что…Рефлексия Спасибо за урок!

file_name: презентация к уроку.ppt

alt: Урок внеклассного чтения по рассказу

description:
Урок внеклассного чтения по рассказу Виктора Петровича Астафьева«Белогрудка»

Учитель русского языка и литературы
Волкова Ольга Николаевна,
Козская средняя школа

alt: Тема урока: Берегите родную природу и живите в согласии с ней

alt: Люди-исполины, люди-великаны,

alt: Виктор Петрович Астафьев 1924-2001г

description:
Виктор Петрович Астафьев
1924-2001г.

alt: «Белогрудка»

description: «Белогрудка»

description:
Белогрудка – это куница.
Куница – небольшой хищный зверек
с ценным светло-коричневым пушистым мехом.

alt: Люди-исполины, люди-великаны,

description:
На уроке меня тронуло….
Я понял (а), что….
Особенно интересным на уроке  было…
После урока мне захотелось поделиться…
Урок мне понравился, потому что…

Рефлексия

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

title: урок по рассказу В. Крапивина "Путешественники не плачут"


extracted_text: Ультразвук и его применение Что такое ультразвук?	Ультразвук — звуковые волны, имеющие частоту выше воспринимаемых человеческим ухом, обычно, под ультразвуком понимают частоты выше 20 000 герц.	Хотя о существовании ультразвука известно давно, его практическое использование достаточно молодо. В наше время ультразвук широко применяется в различных физических и технологических методах. Так, по скорости распространения звука в среде судят о её физических характеристиках. Измерения скорости на ультразвуковых частотах позволяет с весьма малыми погрешностями определять, например, адиабатические характеристики быстропротекающих процессов, значения удельной теплоёмкости газов, упругие постоянные твёрдых тел. Свисток Гальтона	Первый ультразвуковой свисток сделал в 1883 году англичанин Гальтон.	Ультразвук здесь создаётся подобно звуку высокого тона на острие ножа, когда на него попадает поток воздуха. Роль такого острия в свистке Гальтона играет «губа» в маленькой цилиндрической резонансной полости. Газ, пропускаемый под высоким давлением через полый цилиндр, ударяется об эту «губу»; возникают колебания, частота которых (около 170 кГц) определяется размерами сопла и губы. Мощность свистка Гальтона невелика. В основном его применяют для подачи команд при дрессировке собак и кошек. Жидкостный ультразвук	Большинство ультразвуковых свистков можно приспособить для работы в жидкой среде. По сравнению с электрическими источниками ультразвука жидкостные ультразвуковые свистки маломощны, но иногда, например, для ультразвуковой гомогенизации, они обладают существенным преимуществом. Так как ультразвуковые волны возникают непосредственно в жидкой среде, то не происходит потери энергии ультразвуковых волн при переходе из одной среды в другую. Пожалуй, наиболее удачной является конструкция жидкостного ультразвукового свистка, изготовленного английскими учёными Коттелем и Гудменом в начале 50-х годов XX века. В нём поток жидкости под высоким давлением выходит из эллиптического сопла и направляется на стальную пластинку.	Различные модификации этой конструкции получили довольно широкое распространение для получения однородных сред. Благодаря простоте и устойчивости своей конструкции (разрушается только колеблющаяся пластинка) такие системы долговечны и недороги. Сирена	Сирена — механический источник упругих колебаний и, в том числе, ультразвука. Их частотный диапазон может достигать 100 кГц, но известны сирены, работающие на частоте до 600 кГц. Мощность сирен доходит до десятков кВт.	Воздушные динамические сирены применяются для сигнализации и технологических целей (коагуляция мелкодисперсных аэрозолей, разрушение пены, осаждение туманов, ускорение процессов массо- и теплообмена и т. д.).	Все ротационные сирены состоят из камеры, закрытой сверху диском (статором), в котором сделано большое количество отверстий. Столько же отверстий имеется и на вращающемся внутри камеры диске — роторе. При вращении ротора положение отверстий в нём периодически совпадает с положением отверстий на статоре. В камеру непрерывно подаётся сжатый воздух, который вырывается из неё в те короткие мгновения, когда отверстия на роторе и статоре совпадают.	Частота звука в сиренах зависят от количества отверстий и их геометрической формы, и скорости вращения ротора. Летучие мыши, использующие при ночном ориентировании эхолокацию, испускают при этом ртом или имеющим форму параболического зеркала носовым отверстием сигналы чрезвычайно высокой интенсивности. На расстоянии 1 — 5 см от головы животного давление ультразвука достигает 60 мбар, то есть соответствует в слышимой нами частотной области давлению звука, создаваемого отбойным молотком. Эхо своих сигналов летучие мыши способны воспринимать при давлении всего 0,001 мбар, то есть в 10000 раз меньше, чем у испускаемых сигналов. При этом летучие мыши могут обходить при полете препятствия даже в том случае, когда на эхолокационные сигналы накладываются ультразвуковые помехи с давлением 20 мбар. Механизм этой высокой помехоустойчивости еще неизвестен. При локализации летучими мышами предметов, например, вертикально натянутых нитей с диаметром всего 0,005 — 0,008 мм на расстоянии 20см (половина размаха крыльев), решающую роль играют сдвиг во времени и разница в интенсивности между испускаемым и отраженным сигналами. Подковоносы могут ориентироваться и с помощью только одного уха, что существенно облегчается крупными непрерывно движущимися ушными раковинами. Они способны компенсировать даже частотный сдвиг между испускаемыми и отражёнными сигналами, обусловленный эффектом Доплера (при приближении к предмету эхо является более высокочастотным, чем посылаемый сигнал). Понижая во время полёта эхолокационную частоту таким образом, чтобы частота отражённого ультразвука оставалась в области максимальной чувствительности их «слуховых» центров, они могут определить скорость собственного перемещения. Диагностическое применение ультразвука в медицине (УЗИ)Благодаря хорошему распространению ультразвука в мягких тканях человека, его относительной безвредности по сравнению с рентгеновскими лучами и простотой использования в сравнении с магнитно-резонансной томографией, ультразвук широко применяется для визуализации состояния внутренних органов человека, особенно в брюшной полости и полости таза. Терапевтическое применение ультразвука в медицинеПомимо широкого использования в диагностических целях, ультразвук применяется в медицине (в том числе регенеративной) в качестве инструмента лечения.Ультразвук обладает следующими эффектами:противовоспалительным, рассасывающим действиями;анальгезирующим, эспазмолитическим действиями;кавитационным усилением проницаемости кожи.Фонофорез — комбинированный метод лечения, при котором на ткани вместо обычного геля для ультразвуковой эмиссии (применяемого, например, при УЗИ) наносится лечебное вещество (как медикаменты, так и вещества природного происхождения). Предполагается, что ультразвук помогает лечебному веществу глубже проникать в ткани. Применение ультразвука в косметологииМногофункциональные косметологические аппараты, генерирующие ультразвуковые колебания с частотой 1МГц, применяются для регенерации клеток кожи и стимуляции в них метаболизма. С помощью ультразвука производится микро массаж клеток, улучшается микроциркуляция крови и лимфо дренаж. В результате повышается тонус кожи, подкожных тканей и мышц. Ультразвуковой массаж способствует выделению биологически активных веществ, ликвидирует спазм в мышцах, в результате чего разглаживаются морщины, подтягиваются ткани лица и тела. С помощью ультразвука осуществляется наиболее глубокое введение косметических средств и препаратов, а также выводятся токсины и очищаются клетки. Применение в производстве	На обычных металлорежущих станках нельзя просверлить в металлической детали узкое отверстие сложной формы, например в виде пятиконечной звезды. С помощью ультразвука это возможно, магнитострикционный вибратор может просверлить отверстие любой формы. Ультразвуковое долото вполне заменяет фрезерный станок. При этом такое долото намного проще фрезерного станка и обрабатывать им металлические детали дешевле и быстрее, чем фрезерным станком.	Ультразвуком можно даже делать винтовую нарезку в металлических деталях, в стекле, в рубине, в алмазе. Обычно резьба сначала делается в мягком металле, а потом уже деталь подвергают закалке. На ультразвуковом станке резьбу можно делать в уже закалённом металле и в самых твёрдых сплавах. То же и со штампами. Обычно штамп закаляют уже после его тщательной отделки. На ультразвуковом станке сложнейшую обработку производит абразив (наждак, корундовый порошок) в поле ультразвуковой волны. Беспрерывно колеблясь в поле ультразвука, частицы твёрдого порошка врезаются в обрабатываемый сплав и вырезают отверстие такой же формы, как и у долота. Применение ультразвука в дефектоскопии	Ультразвук хорошо распространяется в некоторых материалах, что позволяет использовать его для ультразвуковой дефектоскопии изделий из этих материалов. В последнее время получает развитие направление ультразвуковой микроскопии, позволяющее исследовать подповерхностный слой материала с хорошей разрешающей способностью. Ультразвуковая сварка	Ультразвуковая сварка — сварка давлением, осуществляемая при воздействии ультразвуковых колебаний. Такой вид сварки применяется для соединения деталей, нагрев которых затруднён, при соединении разнородных металлов, металлов с прочными оксидными плёнками (алюминий, нержавеющие стали, магнитопроводы из пермаллоя и т. п.), при производстве интегральных микросхем.

file_name: Ультразвук и его применение.pptx

alt: Ультразвук и его применение

description: Ультразвук и его применение

description:
Диагностическое применение ультразвука в медицине (УЗИ)

Благодаря хорошему распространению ультразвука в мягких тканях человека, его относительной безвредности по сравнению с рентгеновскими лучами и простотой использования в сравнении с магнитно-резонансной томографией, ультразвук широко применяется для визуализации состояния внутренних органов человека, особенно в брюшной полости и полости таза.

description:
Терапевтическое применение ультразвука в медицине

Помимо широкого использования в диагностических целях, ультразвук применяется в медицине (в том числе регенеративной) в качестве инструмента лечения.
Ультразвук обладает следующими эффектами:
противовоспалительным, рассасывающим действиями;
анальгезирующим, эспазмолитическим действиями;
кавитационным усилением проницаемости кожи.
Фонофорез — комбинированный метод лечения, при котором на ткани вместо обычного геля для ультразвуковой эмиссии (применяемого, например, при УЗИ) наносится лечебное вещество (как медикаменты, так и вещества природного происхождения). Предполагается, что ультразвук помогает лечебному веществу глубже проникать в ткани.

alt: Применение ультразвука в косметологии

description:
Применение ультразвука в косметологии

Многофункциональные косметологические аппараты, генерирующие ультразвуковые колебания с частотой 1МГц, применяются для регенерации клеток кожи и стимуляции в них метаболизма. С помощью ультразвука производится микро массаж клеток, улучшается микроциркуляция крови и лимфо дренаж. В результате повышается тонус кожи, подкожных тканей и мышц. Ультразвуковой массаж способствует выделению биологически активных веществ, ликвидирует спазм в мышцах, в результате чего разглаживаются морщины, подтягиваются ткани лица и тела. С помощью ультразвука осуществляется наиболее глубокое введение косметических средств и препаратов, а также выводятся токсины и очищаются клетки.

alt: Применение ультразвука в дефектоскопии

intro:
Ультразвук — звуковые волны, имеющие частоту выше воспринимаемых человеческим ухом, обычно, под ультразвуком понимают частоты выше 20 000 герц.
	Хотя о существовании ультразвука известно давно, его практическое использование достаточно молодо. В наше время ультразвук широко применяется в различных физических и технологических методах. Так, по скорости распространения звука в среде судят о её физических характеристиках. Измерения скорости на ультразвуковых частотах позволяет с весьма малыми погрешностями определять, например, адиабатические характеристики быстропротекающих процессов, значения удельной теплоёмкости газов, упругие постоянные твёрдых тел.Ультразвук — звуковые волны, имеющие частоту выше воспринимаемых человеческим ухом, обычно, под ультразвуком понимают частоты выше 20 000 герц.
	Хотя о существовании ультразвука известно давно, его практическое использование достаточно молодо. В наше время ультразвук широко применяется в различных физических и технологических методах. Так, по скорости распространения звука в среде судят о её физических характеристиках. Измерения скорости на ультразвуковых частотах позволяет с весьма малыми погрешностями определять, например, адиабатические характеристики быстропротекающих процессов, значения удельной теплоёмкости газов, упругие постоянные твёрдых тел.

title: Ультразвук и его применение


extracted_text: Математическая сказка о   Колобке. Жили-были дед да баба. Испекла баба колобка и положила на окно остужаться.А Колобок полежал-полежал на окошке и начал решать  примеры и задачу. Малыш съел 2 плюшки,  а Карлсон -  на 5 плюшек больше. Сколько плюшек съел Карлсон? Надоело ему лежать, спрыгнул с окна и покатился по тропинке трудных заданий. 1Вот такие задания выполнял Колобок. Выполните их и вы.102Дополни до 10 числа.4, 8, 3, 9, 5101010107391558246 Катился  Колобок, катился,докатился до ручья Нерешенных примеров.Задумался Колобок: «Как перебраться через ручей?»Давайте построим для него кораблик. 31161745928103,4,5,6,7,9,11Из каких фигур построим корабль? Закатился Колобок на кораблик и поплыл.Вокруг него много примеров. И начал он думать , как их решить.9 + 4 =1 + 5 =4 + 2 =7 + 2 =7 + 4 = На помощь к Колобку пришли его друзья , маленькие Колобки.9 + 1 = 1010 + 3 = 13 7 + 3 = 1010 + 1 = 119 + 4 = 7 + 4 = 1311 Утомился Колобок и лег отдохнуть,А солнышко посылает ему на лучиках новые примеры.9 + 2 =8 + 5 =7 + 6 =9 + 5 =6 + 6 =6 + 5 = Увлекся Колобок решением примеров и не заметил, как подкралась Лиса и говорит: « Колобок , Колобок , я тебя  съем!»- Не ешь меня , я выполню все твои задания! И задала ему Лиса  задание. Справился Колобок с заданием лисы и она отпустила его домой.А по дороге он стал вспоминать, что же он сегодня делал? Спасибозаурок!

file_name: Математическая сказка о Колобке.pptx

alt: Математическая сказка о Колобке

description: Математическая сказка о   Колобке.

description:
Жили-были дед да баба. Испекла баба колобка и положила на окно остужаться.
А Колобок полежал-полежал на окошке и начал решать  примеры и задачу.

alt: Вот такие задания выполнял Колобок

description:
1

Вот такие задания выполнял Колобок.
Выполните их и вы.

10

2

Дополни до 10 числа.

4, 8, 3, 9, 5

10

10

10

10

7

3

9

1

5

5

8

2

4

6

description:
Катился  Колобок, катился,
докатился до ручья
Нерешенных примеров.
Задумался Колобок:
«Как перебраться
через ручей?»
Давайте построим
для него кораблик.

alt: Из каких фигур построим корабль?

description:
3

11

6

1

7

4

5

9

2

8

10

3,4,5,6,7,9,11

Из каких фигур построим корабль?

alt: Закатился Колобок на кораблик и поплыл

description:
Закатился Колобок на кораблик и поплыл.
Вокруг него много примеров. И начал он
думать , как их решить.

9 + 4 =

1 + 5 =

4 + 2 =

7 + 2 =

7 + 4 =

description:
На помощь к Колобку пришли его друзья , маленькие Колобки.

9 + 1 = 10
10 + 3 = 13

7 + 3 = 10
10 + 1 = 11

9 + 4 =

7 + 4 =

13

11

alt: Утомился Колобок и лег отдохнуть,

description:
Утомился Колобок и лег отдохнуть,
А солнышко посылает ему на лучиках
новые примеры.

9 + 2 =

8 + 5 =

7 + 6 =

9 + 5 =

6 + 6 =

6 + 5 =

description:
Увлекся Колобок решением примеров и не заметил, как подкралась Лиса и говорит: « Колобок , Колобок , я тебя  съем!»

- Не ешь меня , я выполню все твои задания!

alt: И задала ему Лиса задание.

description: И задала ему Лиса  задание.

description:
Справился Колобок с заданием лисы и она отпустила его домой.
А по дороге он стал вспоминать, что же он сегодня делал?

alt: Спасибо за урок!

description:
Спасибо
за
урок!

title: Разработка урока по математиике на тему “Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток” (1 класс)


extracted_text: Сложение и вычитание в пределах 100Математическая играМКОУ «Краснинская школа интернат »,Ленинск – Кузнецкий район,Кемеровская областьЧерепанова Елена Николаевна,учитель математики. Ребята!Помогите Буратино пройти лабиринт, чтобы встретиться с Мальвиной. Для этого вам нужно догадаться, какое число надо вставить в  рамку. Ответ  выбирайте среди четырёх предложенных. С каждым правильно выбранным ответом Буратино будет продвигаться по лабиринту.Удачи!  73 -        = 47Найди число, которое нужно вставить в рамку:36262434  + 25 = 60Найди число, которое нужно вставить в рамку:25351545  29 +         = 67Найди число, которое нужно вставить в рамку:42383248  63 -         = 45Найди число, которое нужно вставить в рамку:22182832  36 +         = 63Найди число, которое нужно вставить в рамку:33272837   - 46 = 49Найди число, которое нужно вставить в рамку:89958593   + 59 = 72Найди число, которое нужно вставить в рамку:17132723   78 +        = 91Найди число, которое нужно вставить в рамку:17132723   66 -        = 49Найди число, которое нужно вставить в рамку:13172723   29 +        = 67Найди число, которое нужно вставить в рамку:32382228 http://www.coloriages.biz/albums/photos/labyrinthescrazy/normal_colorionslabyrinthemaze-49.gif = лабиринтИнтернет - источникиhttp://dexter.1340.ru/wp-content/uploads/2015/11/detskie-kartinki-dlya-fona-40.jpg - фонhttp://foneyes.ru/img/picture/Nov/17/bad8f38c740fd276b27d94176b62b141/1.jpg - Буратиноhttp://www.dpol4.ru/img/picture/Nov/12/198772218e10c849afe38df5b3c89493/5.jpg - Мальвина

file_name: 56. Сложение и вычитание в пределах 100.pptx

alt: Сложение и вычитание в пределах 100

description:
Сложение и вычитание в пределах 100

Математическая игра

МКОУ «Краснинская школа интернат »,
Ленинск – Кузнецкий район,
Кемеровская область
Черепанова Елена Николаевна,
учитель математики.

description:
Ребята!
Помогите Буратино пройти лабиринт, чтобы встретиться с Мальвиной. Для этого вам нужно догадаться, какое число надо вставить в  рамку. Ответ  выбирайте среди четырёх предложенных. С каждым правильно выбранным ответом Буратино будет продвигаться по лабиринту.
Удачи!

description:
73 -        = 47

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

36

26

24

34

description:
 + 25 = 60

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

25

35

15

45

description:
 29 +         = 67

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

42

38

32

48

description:
 63 -         = 45

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

22

18

28

32

description:
 36 +         = 63

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

33

27

28

37

description:
  - 46 = 49

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

89

95

85

93

description:
  + 59 = 72

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

17

13

27

23

description:
  78 +        = 91

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

17

13

27

23

description:
  66 -        = 49

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

13

17

27

23

description:
  29 +        = 67

Найди число, которое нужно вставить в рамку:

32

38

22

28

alt: Интернет - источники http://dexter

description:
http://www.coloriages.biz/albums/photos/labyrinthescrazy/normal_colorionslabyrinthemaze-49.gif = лабиринт

Интернет - источники

http://dexter.1340.ru/wp-content/uploads/2015/11/detskie-kartinki-dlya-fona-40.jpg - фон

http://foneyes.ru/img/picture/Nov/17/bad8f38c740fd276b27d94176b62b141/1.jpg - Буратино

http://www.dpol4.ru/img/picture/Nov/12/198772218e10c849afe38df5b3c89493/5.jpg - Мальвина

intro:
Смысл игры: помочь Буратино пройти лабиринт, чтобы встретиться с Мальвиной. Для этого  нужно
догадаться, какое число надо вставить в рамку примера, чтобы получилось верное равенство.
Ответ нужно выбирать среди четырёх предложенных. С каждым, правильно выбранным ответом,  Буратино будет продвигаться по лабиринту навстречу Мальвине.

title: Дидактическая игра "Сложение и вычитание в пределах 100"


extracted_text: Мастер –класс  Современные образовательные технологии Кейс – метод на уроках химии (фрагменты уроков к определенным темам)Князевой Ирины Викторовны Учителя химииМБОУ Мечетинской СОШЗерноградского районаРостовской области Ключевые моменты:1.Создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (важно: проблема не имеет однозначных решений!).  2. Правильно поставленная учебная задача.   3. «Кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)  4. Групповая деятельность   Цель  -  научить:   анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи,  выявлять ключевые проблемы,  генерировать альтернативные пути решения и оценивать их , выбирать оптимальное решение и формировать программы действий , анализировать ситуации; оценивать альтернативы;  составлять план осуществления решений и т.п. Оборудование к уроку:мультимедийный проектор, компьютер, экран . 8 класс. Тема : «Воздух» Кейс (исследование) Критерии  к кейсу:Обучающиеся могут  и должны задавать любые уточняющие вопросы, возникшие в ходе анализа ситуации. Все ли обстоятельства замечены и учтены?Как ведется сбор информации, систематизируется.Оценивается глубина восприятия всех аспектов ситуации.Наблюдение ведется за аргументированием доводов, умением строить причинно-следственные связи.Как могут представить и защитить результаты своего исследования. Выдержка из введения в исследовательский проект, тему которого ученик решил разрабатывать после обсуждения кейса:  Через 2-3 минуты стало понятно, что все мои одноклассники ситуацию видят в одной плоскости, все сосредоточились  на математических подсчетах цифр, предложенных в кейсе. Тогда учитель стал задавать нам наводящие вопросы:           1)    На уроках ОБЖ изучали искусственное дыхание. Если весь воздух в легких на 100%   теряет кислород, то зачем пострадавшему вдувают «рот в рот» эту смесь?         2) Даже если  составить математическую систему уравнений, учитывающую процент остаточного кислорода в выдыхаемой смеси, что конечно можно сделать, если знать эти данные, то значит ли это, что все 100% кислорода , содержащиеся в объеме комнаты, доступны для дыхания? Или есть порог его содержания, когда  легкие человека уже не смогут его извлекать?Мне стало понятно, что учитель хотел нам продемонстрировать этим  заданием – что  решение часто многовариантно, при видимой простоте жизненных задач , у них есть много обстоятельств, которые нужно научится видеть и учитывать.     И мне захотелось больше узнать о том, как и почему воздух в закрытых помещениях становится непригодным для дыхания, почему даже в морозные дни  наши классы на переменах проветриваются с помощью открытых окон.Решил изучить проблему изменения качеств воздуха в помещении,  по-возможности , с разных сторон.  И первый вывод, который созрел, что знаний только по химии будет недостаточно. 9 класс. Тема: «Минеральные удобрения». Кейс практический)У меня на складе полно старой извести, забери, используй как удобрениеДа, я в этом году посеял  пшеницу, для крепкого стебля нужен кальций, да и почва в низине  закислилась.Ты же только внес на поля аммиачную селитру, разве можно смешивать эти удобрения?Папа, не делай так! Ты  зря тогда покупал селитру! Необходимые базовые знания для решения кейса:Известь – химическая формула соединения Сa(OH)2.Соли аммония под действием щелочей разлагаются на газ аммиак и другие вещества.  2NH4NO3 + Сa(OH) 2 --> Сa(NO3) 2 +2 NH3  + 2H2Oсначала образуется NH4OH - гидроксид аммония, но он быстро разлагается на NH3 и H2O, т.к. является неустойчивым соединением.  Следствие кейса:Учащиеся решили поэкспериментировать с удобрениями на закисленных почвах в низинной части огорода, спускающейся к речушке.Разметили эту часть огорода на равные участки, пронумеровали.Выбрали для эксперимента три культуры: на каждом из участков посадили по ряду кукурузы, ряду рассады помидор и ряду капусты раннего срока созревания. На пяти участках  составили план применения разных видов удобрений, их комбинаций, в том числе и с предварительным известкованием, необходимых на разных этапах вегетации для соответствующих культур (для этого изучили рекомендации по агротехнике из сети интернет, и посоветовались с экспертом в данной области – ведущим агрономом агрохолдинга Зерноградского района Ростовской области).Данное исследование  запланировано на все лето 2018 года. Оформление результатов и их представление запланировали на первую учебную четверть.       ВЕКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ ,на которые помогают направить кейсы:РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯРАЗВИТИЕ ПАМЯТИРазвитие понятийного мышления ВОЗМОЖНО посредством образовательных технологий:          Развивающее обучение :Кейсы помогают педагогу создать учебную ситуацию, при которой у школьника проявляется потребность в изучении материала.         Проблемное обучение :Предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности школьника по решению учебных проблем. Ученик должен не только увидеть проблему, но и определить пути её решения пошагово, в удобном для него темпе .

file_name: Мастер –класс для просвещения.pptx

description:
                                                   Мастер –класс  Современные образовательные технологии Кейс – метод на уроках химии (фрагменты уроков к определенным темам)

Князевой Ирины Викторовны
Учителя химии
МБОУ Мечетинской СОШ
Зерноградского района
Ростовской области

description:
Ключевые моменты:

1.Создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни (важно: проблема не имеет однозначных решений!).

2. Правильно поставленная учебная задача.

3. «Кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчеты и пр.)

4. Групповая деятельность

alt: Цель - научить: анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения и оценивать их , выбирать оптимальное решение…

description:
Цель  -  научить:   анализировать информацию, сортировать ее для решения заданной задачи,  выявлять ключевые проблемы,  генерировать альтернативные пути решения и оценивать их , выбирать оптимальное решение и формировать программы действий , анализировать ситуации; оценивать альтернативы;  составлять план осуществления решений и т.п.
Оборудование к уроку:
мультимедийный проектор, компьютер, экран .

alt: Тема : «Воздух» Кейс (исследование)

description:
Критерии  к кейсу:

Обучающиеся могут  и должны задавать любые уточняющие вопросы, возникшие в ходе анализа ситуации.
 Все ли обстоятельства замечены и учтены?
Как ведется сбор информации, систематизируется.
Оценивается глубина восприятия всех аспектов ситуации.
Наблюдение ведется за аргументированием доводов, умением строить причинно-следственные связи.
Как могут представить и защитить результаты своего исследования.

description:
Выдержка из введения в исследовательский проект, тему которого ученик решил разрабатывать после обсуждения кейса:

 Через 2-3 минуты стало понятно, что все мои одноклассники ситуацию видят в одной плоскости, все сосредоточились  на математических подсчетах цифр, предложенных в кейсе. Тогда учитель стал задавать нам наводящие вопросы:
          1)    На уроках ОБЖ изучали искусственное дыхание. Если весь воздух в легких на 100%   теряет кислород, то зачем пострадавшему вдувают «рот в рот» эту смесь?
         2) Даже если  составить математическую систему уравнений, учитывающую процент остаточного кислорода в выдыхаемой смеси, что конечно можно сделать, если знать эти данные, то значит ли это, что все 100% кислорода , содержащиеся в объеме комнаты, доступны для дыхания? Или есть порог его содержания, когда  легкие человека уже не смогут его извлекать?
Мне стало понятно, что учитель хотел нам продемонстрировать этим  заданием – что  решение часто многовариантно, при видимой простоте жизненных задач , у них есть много обстоятельств, которые нужно научится видеть и учитывать.
     И мне захотелось больше узнать о том, как и почему воздух в закрытых помещениях становится непригодным для дыхания, почему даже в морозные дни  наши классы на переменах проветриваются с помощью открытых окон.
Решил изучить проблему изменения качеств воздуха в помещении,  по-возможности , с разных сторон.  И первый вывод, который созрел, что знаний только по химии будет недостаточно.

alt: Тема: «Минеральные удобрения».

description:
9 класс. Тема: «Минеральные удобрения». Кейс практический)

У меня на складе полно старой извести, забери, используй как удобрение

Да, я в этом году посеял  пшеницу, для крепкого стебля нужен кальций, да и почва в низине  закислилась.

Ты же только внес на поля аммиачную селитру, разве можно смешивать эти удобрения?

Папа, не делай так! Ты  зря тогда покупал селитру!

description:
Необходимые базовые знания для решения кейса:

Известь – химическая формула соединения Сa(OH)2.
Соли аммония под действием щелочей разлагаются на газ аммиак и другие вещества.

2NH4NO3 + Сa(OH) 2 --> Сa(NO3) 2 +2 NH3  + 2H2O
сначала образуется NH4OH - гидроксид аммония, но он быстро разлагается на NH3 и H2O, т.к. является неустойчивым соединением.

description:
Следствие кейса:

Учащиеся решили поэкспериментировать с удобрениями на закисленных почвах в низинной части огорода, спускающейся к речушке.
Разметили эту часть огорода на равные участки, пронумеровали.
Выбрали для эксперимента три культуры: на каждом из участков посадили по ряду кукурузы, ряду рассады помидор и ряду капусты раннего срока созревания.
На пяти участках  составили план применения разных видов удобрений, их комбинаций, в том числе и с предварительным известкованием, необходимых на разных этапах вегетации для соответствующих культур (для этого изучили рекомендации по агротехнике из сети интернет, и посоветовались с экспертом в данной области – ведущим агрономом агрохолдинга Зерноградского района Ростовской области).
Данное исследование  запланировано на все лето 2018 года. Оформление результатов и их представление запланировали на первую учебную четверть.

description:
      ВЕКТОРЫ ОБУЧЕНИЯ ,на которые помогают направить кейсы:

РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯ
РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ
Развитие понятийного мышления ВОЗМОЖНО посредством образовательных технологий:
          Развивающее обучение :
Кейсы помогают педагогу создать учебную ситуацию, при которой у школьника проявляется потребность в изучении материала.
         Проблемное обучение :
Предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности школьника по решению учебных проблем. Ученик должен не только увидеть проблему, но и определить пути её решения пошагово, в удобном для него темпе .

intro: Метод кейсов позволяет ребят увлечь темой, заинтересовать, и , что важно, побудить к более глубокому изучению вопросов. Из кейсов очень часто рождаются темы для исследовательских проектов. Именно этот переход и показан в данной презентации.  И выполняется основная задача педагога -создание учебной ситуации, при которой у школьника проявляется потребность в изучении материала.Фрагменты уроков с кейсами и следствиями.

title: Метод кейсов на уроках химии как вектор развития понятийного мышления.


extracted_text: Калининград Полуэксклав - регион страны, который отделён от основной её территории территорией других государств и имеет выход к морю.  Расположена в Центральной Европе. На юге граничит с Польшей, на севере и востоке — с ЛитвойПлощадь — 15 125 км²Максимальная протяжённость области с запада на восток — 205 км, с севера на юг — 108 км.  Область имеет густую речную систему, большинство рек относятся к разряду малых рек с длиной от 10 до 25 — 50 км. Только шесть рек имеют длину свыше 100 км — Неман, Шешупе, Преголя, Лава, Анграпа, Инструч. По классификации рек Преголя считается средней рекой, в то время как Неман большой[. На территории области реки впадают в Куршский и Калининградсский заливы, Балтийское море.  В Калининградской области около 4000 озер: ВиштынецкоеГолубыеКарповскоеКрасноеЛебедьЛесноеМарийское Верхнее и НижнееПелавскоеЧайкаЯнтарное Виштыне́цкое озеро ( иногда называется «Европейским Байкалом») — озеро на границе России (Калининградская область, Нестеровский район) и Литвы .  Самое крупное, а также глубокое и чистое озеро Калининградской области — его площадь составляет более половины общей площади озёр и прудов Калининградской области.Площадь водного зеркала озера составляет около 18 квадратных километров, максимальная глубина — 54 метра. Виштынецкая возвышенностьВармийская возвышенностьНа территории Калининградской области, в районе посёлка Долгоруково абсолютная высота возвышенности достигает 191 м, хотя максимальные величины расположены в 10 км к югу, на территории Польши. Это так называемые Гуртовские высоты (216 м)Самбийская возвышенность Ку́ршская коса́  — узкая и длинная песчаная полоса суши (коса) саблевидной формы, отделяющая Куршский залив от Балтийского моря.  Простирается от города Зеленоградск Калининградской области до города Клайпеда  Литва). Длина косы — 98 километров. Уникальный минеральный ресурс, добываемый в Калининградской области – янтарь. Королевский замок Кафедральный собор им. Канта Королевские воротаРосгартенские ворота Фридландские воротаФридрихсбургские ворота Закхаймские воротаАусфальские воротаБранденбургские ворота

file_name: про калининград.pptx

alt: Калининград

description: Калининград

alt: Расположена в Центральной Европе

description:
Расположена в Центральной Европе. На юге граничит с Польшей, на севере и востоке — с Литвой
Площадь — 15 125 км²
Максимальная протяжённость области с запада на восток — 205 км, с севера на юг — 108 км.

description:
В Калининградской области около 4000 озер:
Виштынецкое
Голубые
Карповское
Красное
Лебедь
Лесное
Марийское Верхнее и Нижнее
Пелавское
Чайка
Янтарное

description:
Самое крупное, а также глубокое и чистое озеро Калининградской области — его площадь составляет более половины общей площади озёр и прудов Калининградской области.
Площадь водного зеркала озера составляет около 18 квадратных километров, максимальная глубина — 54 метра.

description:
Виштынецкая возвышенность
Вармийская возвышенностьНа территории Калининградской области, в районе посёлка Долгоруково абсолютная высота возвышенности достигает 191 м, хотя максимальные величины расположены в 10 км к югу, на территории Польши. Это так называемые Гуртовские высоты (216 м)
Самбийская возвышенность

alt: Ку́ршская коса́ — узкая и длинная песчаная полоса суши ( коса ) саблевидной формы, отделяющая

alt: Простирается от города Зеленоградск

alt: Королевский замок

description: Королевский замок

alt: Кафедральный собор им. Канта

description: Кафедральный собор им. Канта

alt: Королевские ворота Росгартенские ворота

description:
Королевские ворота

Росгартенские ворота

alt: Фридландские ворота Фридрихсбургские ворота

alt: Закхаймские ворота Аусфальские ворота

description:
Закхаймские ворота

Аусфальские ворота

Бранденбургские ворота

intro: Презентация по окружающему миру "Про Калининград" содержит информацию о городе Калининграде. В презентации рассказывается о географическом положении города (место на карте, соседи),возвышенности, уникальный природный объект -  Куршкая коса, озёра и реки Калининграда и Калининградской обл.В презентации показаны основные достопримечательности города.


extracted_text: Коренные народы Крайнего Севера Малочисленные народы Крайнего СевераАлеутыАлюторцыВепсыДолганыИтельменыКамчадалыКерекиКетыКорякиКумандинцыМансиНанайцыНганасаныНегидальцыНенцыНивхиОроки (ульта)ОрочиСаамыСелькупы СойотыТазыТеленгитыТелеутыТофалары (тофа)ТубаларыТувинцы-тоджинцыУдэгейцыУльчиХантыЧелканцыЧуванцыЧукчиЧулымцыШорцыЭвенкиЭвеныЭнцыЭскимосыЮкагиры Ненцыне, ненач, ненэй, ненэц, ненэйне; устаревшее — самоеды, юраки  41 302 человек  Хантысамоназвание — ханти, хандэ, кантэк, устаревшее название —остяки́ 28 678 человек  Мансиманс, меньдси, моансь; устаревшее — вогу́лы, вогуличи 11432 человек Чукчи или луораветланы 15767 человек  ЭскимосыСамый восточный народ страны. Живут на северо-востоке России, на Чукотском полуострове. Самоназвание - юк - "человек", югыт, или юпик - "настоящий человек", «инуит».  Численность - 1704 человек.  Основным видом хозяйственной деятельности был морской зверобойный промысел. До середины XIX в. главными орудиями охоты были копье с наконечником стреловидной обоюдоострой формы Широко известно также эскимосское жилище – иглу, которое складывалось из снежных глыб.              Одежда азиатских эскимосов - глухая, из оленьих и тюленьих шкур. Еще в XIX в. делали одежду также из птичьих шкурок. На ноги надевали меховые чулки и нерпичьи торбаса Имеют около 20 слов для описания  снега Энцысамоназвание эньчо, могади, пэбай, устаревшее енисейские самоеды — малочисленная самодийская народность численностью менее 300 человек  Эвенки/тунгусы 35 527 человек  Коряки Самый многочисленный народ Камчатского полуострова – коряки. Издавна часть этого народа вела оседлый образ жизни, поэтому их называли нымыланами – «обитателями оседлых селений». Другие коряки, которые пасли в тундре оленей, звались чавчувенами – «оленными людьми».Единственным занятием коряков-чавчувенов было оленеводство. Олень давал северным людям почти все, что ему было необходимо в жизни. Мясо шло в еду, шкуры – на одежду, кости – для изготовления орудий труда и бытовых предметов. Олений жир использовали для освещения. На оленях же передвигались по тундре.  9 тыс. человек  Камчадалы/ительмены Ительмены    Название является русской адаптацией этнонима «итэнмэн» («сущий», «живущий здесь»). 2 296 человек КетыКе́ты (самоназвание кето, кет — «человек», мн. ч. денг — «люди», «народ»; ранее применялись этнонимы остяки, енисейские остяки, Основа землянки1494  человека Виды традиционной хозяйственной деятельностиЖивотноводство (оленеводство, коневодство, яководство) и переработка продукции животноводства, включая сбор, заготовку и выделку шкур, шерсти, волоса, окостенелых рогов, копыт, пантов, костей, эндокринных желез, мяса, субпродуктов.Собаководство  (разведение оленегонных, ездовых и охотничьих собак).Разведение зверей. Бортничество.Рыболовство (в том числе морской зверобойный промысел). Промысловая охота, переработка и реализация охотничьей продукции.Земледелие (огородничество), переработка ценных в лекарственном отношении растений.Заготовка древесины и недревесных лесных ресурсов для собственных нужд.Собирательство (заготовка, переработка и реализация пищевых лесных ресурсов).Добыча и переработка общераспространенных полезных ископаемых для собственных нужд.Художественный промысел и народные ремесла (кузнечное и железоделательное ремесло, изготовление утвари, инвентаря, лодок, нарт, иных традиционных средств передвижения, музыкальных инструментов, берестяных изделий, чучел промысловых зверей и птиц, сувениров из меха оленей и промысловых зверей и птиц, иных материалов, плетение из трав и иных растений, вязание сетей, резьба по кости, резьба по дереву, пошив национальной одежды и другие виды промыслов и ремесел, связанные с обработкой меха, кожи, кости и других материалов).Строительство национальных традиционных жилищ и других построек, необходимых для осуществления традиционных видов хозяйственной деятельности. шаманизмСлово «шаман» пришло из тунгусо-маньчжурских языков и означает «тот, кто знает» или «исступлённый человек». Мир шамана — это мир духов, и чтобы получить доступ к этой части мира, шаман входит по своей воле в особое состояние сознания и взаимодействует с этим «невидимым» миром, ради обретения исцеления, силы и знания, которые, по завершении работы, приносит в обычную реальность и используются на благо и в помощь себе и другим.

file_name: Коренные народы Крайнего Севера.ppt

alt: Коренные народы Крайнего Севера

description: Коренные народы Крайнего Севера

alt: Малочисленные народы Крайнего Севера

description:
Малочисленные народы Крайнего Севера

Алеуты
Алюторцы
Вепсы
Долганы
Ительмены
Камчадалы
Кереки
Кеты
Коряки
Кумандинцы

Манси
Нанайцы
Нганасаны
Негидальцы
Ненцы
Нивхи
Ороки (ульта)
Орочи
Саамы
Селькупы Сойоты
Тазы
Теленгиты
Телеуты
Тофалары (тофа)

Тубалары
Тувинцы-тоджинцы
Удэгейцы
Ульчи
Ханты
Челканцы
Чуванцы
Чукчи
Чулымцы
Шорцы
Эвенки
Эвены
Энцы
Эскимосы
Юкагиры

alt: Ненцы не, ненач, ненэй, ненэц, ненэйне ; устаревшее — самоеды , юраки 41 302 человек

description:
Ненцы

не, ненач, ненэй, ненэц, ненэйне; устаревшее — самоеды, юраки
 41 302 человек

alt: Ханты самоназвание — ханти , хандэ , кантэк , устаревшее название — остяки́ 28 678 человек

description:
Ханты

самоназвание — ханти, хандэ, кантэк,
устаревшее название —остяки́
28 678 человек

alt: Манси манс, меньдси, моансь ; устаревшее — вогу́лы , вогуличи 11432 человек

description:
Манси

манс, меньдси, моансь; устаревшее — вогу́лы, вогуличи
11432 человек

alt: Чукчи или луораветланы 15767 человек

description:
Чукчи или луораветланы

15767 человек

alt: Эскимосы Самый восточный народ страны

description:
Эскимосы

Самый восточный народ страны. Живут на северо-востоке России, на Чукотском полуострове. Самоназвание - юк - "человек", югыт, или юпик - "настоящий человек", «инуит».
 Численность - 1704 человек.
 Основным видом хозяйственной деятельности был морской зверобойный промысел. До середины XIX в. главными орудиями охоты были копье с наконечником стреловидной обоюдоострой формы
Широко известно также эскимосское жилище – иглу, которое складывалось из снежных глыб.              Одежда азиатских эскимосов - глухая, из оленьих и тюленьих шкур. Еще в XIX в. делали одежду также из птичьих шкурок. На ноги надевали меховые чулки и нерпичьи торбаса
Имеют около 20 слов для описания  снега

alt: Энцы самоназвание эньчо, могади, пэбай , устаревшее енисейские самоеды — малочисленная самодийская народность численностью менее 300 человек

description:
Энцы

самоназвание эньчо, могади, пэбай, устаревшее енисейские самоеды — малочисленная самодийская народность численностью менее 300 человек

alt: Эвенки/тунгусы 35 527 человек

description: Эвенки/тунгусы 35 527 человек

alt: Коряки Самый многочисленный народ

alt: Камчадалы/ительмены

description: Камчадалы/ительмены

alt: Ительмены Название является русской адаптацией этнонима «итэнмэн» ( «сущий», «живущий здесь» )

description:
Кеты

Ке́ты (самоназвание кето, кет — «человек», мн. ч. денг — «люди», «народ»; ранее применялись этнонимы остяки, енисейские остяки,

Основа землянки

1494  человека

description:
Виды традиционной хозяйственной деятельности

Животноводство (оленеводство, коневодство, яководство) и переработка продукции животноводства, включая сбор, заготовку и выделку шкур, шерсти, волоса, окостенелых рогов, копыт, пантов, костей, эндокринных желез, мяса, субпродуктов.
Собаководство  (разведение оленегонных, ездовых и охотничьих собак).
Разведение зверей.
Бортничество.
Рыболовство (в том числе морской зверобойный промысел).
Промысловая охота, переработка и реализация охотничьей продукции.
Земледелие (огородничество), переработка ценных в лекарственном отношении растений.
Заготовка древесины и недревесных лесных ресурсов для собственных нужд.
Собирательство (заготовка, переработка и реализация пищевых лесных ресурсов).
Добыча и переработка общераспространенных полезных ископаемых для собственных нужд.
Художественный промысел и народные ремесла (кузнечное и железоделательное ремесло, изготовление утвари, инвентаря, лодок, нарт, иных традиционных средств передвижения, музыкальных инструментов, берестяных изделий, чучел промысловых зверей и птиц, сувениров из меха оленей и промысловых зверей и птиц, иных материалов, плетение из трав и иных растений, вязание сетей, резьба по кости, резьба по дереву, пошив национальной одежды и другие виды промыслов и ремесел, связанные с обработкой меха, кожи, кости и других материалов).
Строительство национальных традиционных жилищ и других построек, необходимых для осуществления традиционных видов хозяйственной деятельности.

description:
шаманизм

Слово «шаман» пришло из тунгусо-маньчжурских языков и означает «тот, кто знает» или «исступлённый человек». Мир шамана — это мир духов, и чтобы получить доступ к этой части мира, шаман входит по своей воле в особое состояние сознания и взаимодействует с этим «невидимым» миром, ради обретения исцеления, силы и знания, которые, по завершении работы, приносит в обычную реальность и используются на благо и в помощь себе и другим.

intro: Презентация  "Коренные народы Крайнего Севера" посвящена  малым народам России,  является наглядным пособием к разделу "Восточная зона" при изучении тем, посвященных Восточной Сибири и Дальнему Востоку. В работе даны основные  этносы, внешний облик представителей, численность, виды традиционного жилища и  хозяйственной деятельности.

title: презентация по географии "Коренные народы Крайнего Севера" (9 класс)


extracted_text: Мастерская добра«Люди так не делятся!» «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного – научиться жить на земле, как люди».                                           Бернард Шоу Толерантность или терпимость?Толерантность – это  готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных. При этом даже в том случае, когда эти убеждения или взгляды тобою не разделяются и не одобряются.  Терпимость  -  это не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить, сносить что-то бедственное, тяжелое, неприятное.  Термин толерантность объясняется как терпимость, стремление и способность к установлению и поддержанию общения с людьми.Давайте послушаем, как слово толерантность определяется на     разных языках земного шара :                                                         в испанском языке оно означает способность признавать отличные от своих собственных идеи или мнения;во французском - отношение, при котором допускается, что другие могут думать или действовать иначе, нежели ты сам;в английском - готовность быть терпимым, снисходительным;в китайском - позволять, принимать, быть по отношению к другим великодушным;в арабском - прощение, снисходительность, мягкость, милосердие, сострадание, благосклонность, терпение, расположенность к другим;в русском - способность терпеть что-то или кого-то (быть выдержанным, выносливым, стойким, уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо). История происхождения слова «толерантность»Есть такая история, связанная с этим словом. Около двух веков назад во Франции жил князь Талейран Перигор. Он отличался тем, что при разных правителях оставался министром иностранных дел. Это был человек, который учитывал настроения людей, уважительно к ним относился, при этом сохраняя свою точку зрения. Утверждают, что как раз от имени этого человека произошло понятие «толерантность».  Афоризмы о толерантности "Истинное сострадание начинается только тогда, когда, поставив себя в воображении на место страдающего, испытываешь действительно сострадание". (Л.Толстой)"Кто полон милосердия, непременно обладает мужеством". (Конфуций) "Милосердие состоит не только в вещественной помощи, сколько в духовной поддержке ближнего. Духовная же поддержка прежде всего не в осуждении ближнего, а в уважении его человеческого достоинства". (Л.Толстой)   "Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно назвать человеколюбием". (Конфуций)"Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера". (С.Смайлс) Дети о толерантностиЧто такое толерантность?Доброта, любовь и смех.Что такое толерантность?Счастье, дружба и успех.Труд и вежливость – в почете!Умный, честный, чистоплотный,Ценит дружбу и друзей.Смелый, ловкий и веселый,Не обидит малышей.Аккуратный, чуткий, скромный,Бережет природу, честь.Эти качества достойныТолерантными их счесть.Если каждый друг к другу будет терпим,Вместе мы сделаем толерантным наш мир. Правила толерантного общения1. Уважай собеседника.2. Старайся понять то, о чем говорят другие.3. Отстаивай свое мнение тактично.4. Ищи лучшие аргументы.5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.6. Стремись учитывать интересы других.В конце мне бы хотелось сказать, что класс - это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в вашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни обид.  "Сострадание правит миром«                   (Древнеиндийский афоризм)

alt: Мастерская добра «Люди так не делятся!» «Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного…

description:
Толерантность или терпимость?

Толерантность – это  готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных. При этом даже в том случае, когда эти убеждения или взгляды тобою не разделяются и не одобряются.

Терпимость  -  это не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить, сносить что-то бедственное, тяжелое, неприятное.

alt: История происхождения слова « толерантность»

description:
История происхождения слова «толерантность»

Есть такая история, связанная с этим словом. Около двух веков назад во Франции жил князь Талейран Перигор. Он отличался тем, что при разных правителях оставался министром иностранных дел. Это был человек, который учитывал настроения людей, уважительно к ним относился, при этом сохраняя свою точку зрения. Утверждают, что как раз от имени этого человека произошло понятие «толерантность».

alt: Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно…

description:
 "Владеть собой настолько, чтобы уважать других, как самого себя, и поступать с ними так, как мы желаем, чтобы с нами поступали, – вот что можно назвать человеколюбием". (Конфуций)
"Стоит лишь верить в человека больше, чем это обыкновенно бывает, чтобы вызвать наружу все лучшие стороны его характера". (С.Смайлс)

description:
Дети о толерантности

Что такое толерантность?
Доброта, любовь и смех.
Что такое толерантность?
Счастье, дружба и успех.
Труд и вежливость – в почете!
Умный, честный, чистоплотный,
Ценит дружбу и друзей.
Смелый, ловкий и веселый,
Не обидит малышей.
Аккуратный, чуткий, скромный,
Бережет природу, честь.
Эти качества достойны
Толерантными их счесть.
Если каждый друг к другу будет терпим,
Вместе мы сделаем толерантным наш мир.

alt: Правила толерантного общения 1

description:
Правила толерантного общения

1. Уважай собеседника.2. Старайся понять то, о чем говорят другие.3. Отстаивай свое мнение тактично.4. Ищи лучшие аргументы.5. Будь справедливым, готовым признать правоту другого.6. Стремись учитывать интересы других.
В конце мне бы хотелось сказать, что класс - это маленькая семья. И хотелось бы, чтобы в вашей семье всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, не было бы ни ссор, ни обид.

alt: Сострадание правит миром« (

intro: Данная презентация может быть использована на классном часе, посвящённом Дню Толерантности. В ней даётся определение понятия толерантности, история появления этого слова. Также есть афоризмы великих людей о толерантности и сострадании. Презентация имеет много красивых фотографий и рисунков по теме толерантности, стихотворение и правила толерантного общения.Презентация о толерантности "Люди так не делятся!"

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация  к классному часу о толерантности "Люди так не делятся!"


extracted_text:
Слово и предложение.Владимир Иванович Даль «Девочка Снегурочка».Обучение грамоте 1 классКасимова С.Т.учитель начальных классов частная школа «Сымбат» Круг приветствия- Здравствуй, друг!- Как ты тут?- Где ты был?- Я скучал.- Ты пришёл!- Хорошо! Что будем делать на уроке?- Отвечать на вопросы-Разгадывать загадки-Писать-Читать-Слушать учителяСлушать друг другаДумать Знакомиться с писателемСравниватьОценивать свою работу Домашнее заданиеИван Суриков«Белый снег кружится…» Ответы - вопросы Сказкаавторская          народная   В. Даль									 Минутка чистописанияС.23, 5- упражнениеГгУ Гриши в саду росли груши. ОтгадайПокружилась звёздочкаВ воздухе немножко,Села и растаялаНа моей ладошке. ОтгадайЛежало одеяло,Мягкое, белое,Землю грело.Ветер подул,Одеяло согнул.Солнце припекло,Одеяло потекло. Составь предложения   Снег   Снежинка ЗапомниПредложение состоит из слов. Слова в предложении связаны между собой по смыслу. Устная работа
с.22, 2-упражнениеЛес зимой        Однажды зимой мы пошли в … .В густом сосновом лесу было… .  Всё было покрыто блестящим … . В холодном воздухе носились мелкие белые … .  Каждая ветка казалась нам страшным чудовищем.  В дремучем лесу не было … . Физминутка Письменная работа
с.22, 3- упражнениеПришла, зима, холодная.Снег, белый, на, деревьях, лежит, и, крышах, домов.Дети, с, катаются, на, горки, санках. Поговорим об устной речиКакие произведения относятся к устному народному творчеству? Физминутка Познакомимся Авторский стулС какой сказкой мы сегодня познакомились?Кто написал эту сказку?Какие бывают сказки?Из чего состоит предложение? Рефлексия Задание на дом.Прочитать.Пересказать.

file_name: В.Даль Снегурочка.pptx

alt: Слово и предложение. Владимир Иванович

description:
Слово и предложение.
Владимир Иванович Даль
«Девочка Снегурочка».
Обучение грамоте
1 класс

Касимова С.Т.
учитель начальных классов
 частная школа «Сымбат»

alt: Круг приветствия - Здравствуй, друг! -

description:
Круг приветствия

- Здравствуй, друг!
- Как ты тут?
- Где ты был?
- Я скучал.
- Ты пришёл!
- Хорошо!

description:
Что будем делать на уроке?

- Отвечать на вопросы
-Разгадывать загадки
-Писать
-Читать
-Слушать учителя

Слушать друг друга
Думать
Знакомиться с писателем
Сравнивать
Оценивать свою работу

alt: Домашнее задание Иван Суриков «Белый снег кружится…»

alt: Ответы - вопросы

description: Ответы - вопросы

alt: Сказка авторская народная

description:
Сказка

авторская          народная

   В. Даль

description:
Минутка чистописания

С.23, 5- упражнение
Гг
У Гриши в саду росли груши.

description:
Отгадай

Покружилась звёздочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.

alt: Отгадай Лежало одеяло, Мягкое, белое,

description:
Отгадай

Лежало одеяло,
Мягкое, белое,
Землю грело.
Ветер подул,
Одеяло согнул.
Солнце припекло,
Одеяло потекло.

alt: Составь предложения Снег

description:
Составь предложения

   Снег
   Снежинка

alt: Запомни Предложение состоит из слов

description:
Запомни

Предложение состоит из слов. Слова в предложении связаны между собой по смыслу.

alt: Устная работа с.22, 2-упражнение

description:
Устная работа
с.22, 2-упражнение

Лес зимой
        Однажды зимой мы пошли в … .
В густом сосновом лесу было… .  Всё было покрыто блестящим … .
В холодном воздухе носились мелкие белые … .  Каждая ветка казалась нам страшным чудовищем.  В дремучем лесу не было … .

alt: Физминутка

description: Физминутка

alt: Письменная работа с.22, 3- упражнение

description:
Письменная работа
с.22, 3- упражнение

Пришла, зима, холодная.
Снег, белый, на, деревьях, лежит, и, крышах, домов.
Дети, с, катаются, на, горки, санках.

alt: Поговорим об устной речи Какие произведения относятся к устному народному творчеству?

description: Физминутка

alt: Познакомимся

description: Познакомимся

description:
Авторский стул

С какой сказкой мы сегодня познакомились?
Кто написал эту сказку?
Какие бывают сказки?
Из чего состоит предложение?

alt: Рефлексия

description: Рефлексия

alt: Задание на дом. Прочитать. Пересказать

description:
Задание на дом.

Прочитать.
Пересказать.

intro:
Слово и предложение. В.И. Даль «Снегурочка».
Цель: углублять и развивать интерес ребёнка к чтению, способствовать формированию любви ребёнка к книге.
Задачи урока:
1.	Раскрыть фольклорные литературные корни сказки В.И.Даля и её связь с народной.
2.	Развивать умение сопоставлять народную и литературную сказку;
Развивать читательские умения: выразительно читать сказку ;развивать речь учащихся, сообразительность, воображение, умение работать самостоятельно, коллективно, умение оценивать свою работу и работу одноклассников, высказывать своё мнение.
3.	Воспитывать любовь к чтению, желание читать сказки (литературные и народные).Дополнительный материал к уроку

title: Слово и предложение.  В.И.Даль «Снегурочка»


extracted_text: видео Формой он похож на мяч.Был когда-то он горяч.Спрыгнул со стола на пол.И от бабушки ушёл.У него румяный бокКто же это?  КОЛОБОК Проект «Как хлеб на стол пришёл?»

file_name: Презентация урока.ppt

alt: видео

description: видео

description:
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол.
И от бабушки ушёл.
У него румяный бок
Кто же это?

alt: КОЛОБОК

description: КОЛОБОК

alt: Проект «Как хлеб на стол пришёл?»

description: Проект «Как хлеб на стол пришёл?»

title: Конспект и презентация урока в начальных классах по окружающему миру "Как хлеб на стол пришел?"


extracted_text: Способы передачи чужой речиУрок (модуль) русского языка в 8 классеО. Н. Данилова Предложения с прямой речьюПрямая речь – это точно воспроизведенная чужая речь, переданная от лица того, кто ее произнес (написал).А: «П!?.»«П!?,»-а.«П». «П. П! П». и др. «П, - а, - п».«П!?, - а. – П».О. Н. Данилова Перепишите, вставляя вместо «?» слова автора,данные в скобках. Поставьте необходимые знаки препинания.	1) Приходите вечером ? В плавательный бассейн (предложил тренер). 	2) Больной чувствует себя лучше ? Теперь жизнь его очевидно вне опасности (сказал дежурный врач).  3) Ветер к утру утихнет ? Погода улучшится (сообщили по радио). 4) Участники соревнований!  ?  Строиться! (раздалась команда). 5) Куда идет этот автобус?  ? Нам нужно в центр города (спросили мы у водителя).Выполните заданиеО. Н. Данилова ДиалогдиамоноэпипроДиа- (два, состоящий из двух)Моно- (один, единый)Эпи- (после, сверх)Про- (пред, перед)Логос- (слово)Объясните значение полученных слов.логВыполните заданиеО. Н. Данилова ДиалогКаждая реплика диалога обычно начинается с новой строки;Перед репликой ставится тире, а кавычки не ставятся.	- Д, - а.	А:	- Д.Выполните заданиеСоставьте диалог  «Звонок другу». Правильно оформите текст.О. Н. Данилова Предложения с косвенной речьюПредложения с косвенной речью служат для передачи чужой речи от лица говорящего, а не от того, кто ее на самом деле произнес.Пользуясь параграфом учебника, выпишите основные особенности предложений с косвенной речью.Выполните заданиеО. Н. Данилова Выполните заданиеПерепишите, заменяя прямую речь косвенной.1)  Шофер такси уверял: «Я довезу вас до вокзала за пятнадцать минут». 2) Нина спросила подругу: «Таня, ты пойдешь сегодня вечером на концерт?» 3) Коля говорил: «Мой брат работает слесарем-инструментальщиком». 4) «Будьте у музея ровно в одиннадцать часов», - предупредил нас учитель истории.О. Н. Данилова Цитаты и знаки препинания при нихЦитаты – это дословные (точные) выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, приводимые для подтверждения или пояснения своей мысли.Укажите, в каком из предложений изречение М. Горького передается полностью, а в каком включается в авторскую речь частично:1) М. Горький писал: «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей».2) М. Горький называл слово «одеждой всех фактов, всех мыслей».Выполните заданиеО. Н. Данилова Выполните заданиеСформулируйте способ оформления цитаты, опираясь на приведенные примеры и пользуясь текстом учебника:В. Г. Белинский писал: «Стих Пушкина благороден, изящно прост, национально верен духу языка».Н. Г. Чернышевский справедливо считал, что «развитие языка идет вслед за развитием народной жизни».В. Г. Белинский писал: «Стих Пушкина благороден… верен духу языка».О. Н. Данилова Это важноЕсли цитируется стихотворный текст, в котором соблюдаются стихотворные строки и строфы подлинника, то кавычки обычно не ставятся; стихотворный текст размещается между строчками сочинения и отделяется от них знаками препинания, как при прямой речи.Например:В поэме А. Твардовского «Василий Теркин» лейтмотивом всего произведения являются следующие строки:			Бой идет святой и правый.			Смертный бой не ради славы,			Ради жизни на земле.Выполните заданиеПриведите примеры цитирования стихотворного текста из вашей домашней работы по литературе. Проверьте, правильно ли вы оформили цитату.О. Н. Данилова Повторение – мать ученияНазовите способы передачи чужой речи. Для каких целей служит каждый из них? Приведите примеры.Что называется прямой речью? Расскажите, какие существуют правила для передачи прямой речи на письме.Что называется косвенной речью? Из каких частей состоят предложения с косвенной речью? Как соединяются части?Что называется цитатой? Какие вы знаете способы цитирования?О. Н. Данилова

file_name: Способы передачи чужой речи.pptx

description:
Способы передачи чужой речи

Урок (модуль) русского языка в 8 классе

О. Н. Данилова

description:
Предложения с прямой речью

Прямая речь – это точно воспроизведенная чужая речь, переданная от лица того, кто ее произнес (написал).
А: «П!?.»
«П!?,»-а.
«П». «П. П! П». и др.
«П, - а, - п».
«П!?, - а. – П».

О. Н. Данилова

description:
Перепишите, вставляя вместо «?» слова автора,
данные в скобках. Поставьте необходимые знаки
препинания.

	1) Приходите вечером ? В плавательный бассейн (предложил тренер).
	2) Больной чувствует себя лучше ? Теперь жизнь его очевидно вне опасности (сказал дежурный врач).  3) Ветер к утру утихнет ? Погода улучшится (сообщили по радио). 4) Участники соревнований!  ?  Строиться! (раздалась команда). 5) Куда идет этот автобус?  ? Нам нужно в центр города (спросили мы у водителя).

Выполните задание

О. Н. Данилова

description:
Диалог

диа
моно
эпи
про

Диа- (два, состоящий из двух)
Моно- (один, единый)
Эпи- (после, сверх)
Про- (пред, перед)
Логос- (слово)

Объясните значение полученных слов.

лог

Выполните задание

О. Н. Данилова

description:
Диалог

Каждая реплика диалога обычно начинается с новой строки;
Перед репликой ставится тире, а кавычки не ставятся.
	- Д, - а.
	А:
	- Д.

Выполните задание

Составьте диалог  «Звонок другу». Правильно оформите текст.

О. Н. Данилова

alt: Предложения с косвенной речью Предложения с косвенной речью служат для передачи чужой речи от лица говорящего, а не от того, кто ее на самом деле…

description:
Предложения с косвенной речью

Предложения с косвенной речью служат для передачи чужой речи от лица говорящего, а не от того, кто ее на самом деле произнес.

Пользуясь параграфом учебника, выпишите основные особенности предложений с косвенной речью.

Выполните задание

О. Н. Данилова

description:
Выполните задание

Перепишите, заменяя прямую речь косвенной.

1)  Шофер такси уверял: «Я довезу вас до вокзала за пятнадцать минут». 2) Нина спросила подругу: «Таня, ты пойдешь сегодня вечером на концерт?» 3) Коля говорил: «Мой брат работает слесарем-инструментальщиком». 4) «Будьте у музея ровно в одиннадцать часов», - предупредил нас учитель истории.

О. Н. Данилова

alt: Цитаты и знаки препинания при них

description:
Цитаты и знаки препинания при них

Цитаты – это дословные (точные) выдержки из высказываний и сочинений кого-либо, приводимые для подтверждения или пояснения своей мысли.

Укажите, в каком из предложений изречение М. Горького передается полностью, а в каком включается в авторскую речь частично:
1) М. Горький писал: «Слово – одежда всех фактов, всех мыслей».
2) М. Горький называл слово «одеждой всех фактов, всех мыслей».

Выполните задание

О. Н. Данилова

description:
Выполните задание

Сформулируйте способ оформления цитаты, опираясь на приведенные примеры и пользуясь текстом учебника:

В. Г. Белинский писал: «Стих Пушкина благороден, изящно прост, национально верен духу языка».
Н. Г. Чернышевский справедливо считал, что «развитие языка идет вслед за развитием народной жизни».
В. Г. Белинский писал: «Стих Пушкина благороден… верен духу языка».

О. Н. Данилова

alt: Это важно Если цитируется стихотворный текст, в котором соблюдаются стихотворные строки и строфы подлинника, то кавычки обычно не ставятся; стихотворный текст размещается между строчками сочинения…

description:
Это важно

Если цитируется стихотворный текст, в котором соблюдаются стихотворные строки и строфы подлинника, то кавычки обычно не ставятся; стихотворный текст размещается между строчками сочинения и отделяется от них знаками препинания, как при прямой речи.
Например:
В поэме А. Твардовского «Василий Теркин» лейтмотивом всего произведения являются следующие строки:
			Бой идет святой и правый.
			Смертный бой не ради славы,
			Ради жизни на земле.

Выполните задание

Приведите примеры цитирования стихотворного текста из вашей домашней работы по литературе. Проверьте, правильно ли вы оформили цитату.

О. Н. Данилова

description:
Повторение – мать учения

Назовите способы передачи чужой речи. Для каких целей служит каждый из них? Приведите примеры.

Что называется прямой речью? Расскажите, какие существуют правила для передачи прямой речи на письме.

Что называется косвенной речью? Из каких частей состоят предложения с косвенной речью? Как соединяются части?

Что называется цитатой? Какие вы знаете способы цитирования?

О. Н. Данилова

intro: Презентация включает в себя повторение и рассмотрение теоретического материала для урока русского языка по теме "Способы передачи чужой речи", комплекс упражнений для тренировки и закрепления, вопросы для проверки усвоенного материала. Рекомендую использовать материалы из презентации на нескольких уроках, можно разбить ее на модули.

title: Презентация к уроку русского языка в 9 классе "Способы передачи чужой речи"