extracted_text: Эллинизм                                     (тема 8) Урок 44.Тема:                  Эллинизм           Пелопоннесская война (431 – 404 гг. до н.э.) нанесла Элладе тяжёлый удар: было разру-шено хозяйство, пострадали крестьяне. Грече-ские города-государства, понеся огромные по-тери, ослабили друг друга. Афины были зна-чительно ослаблены, а Спарта после победы  возвысилась, установив свою гегемонию над всеми полисами (городами-государствами). Афинский морской союзпотерпел поражение Несмотря на поражение Афин греческие государства отказались признавать власть Спарты.  Между ними и Спартой началась   Коринфская   война  (395 – 387гг. до н.э.). Спарта потерпела поражение.  Ре-зультатом  войны  воспользовалась  Персия, которая начала вмешиваться  в  греческие  дела.   Поражение Спарты привело к возвышению Фив. К ним присо-единились Афины.  Был создан Второй  Афинский  морской союз. Пехота  Второго  Афинского морского  союза применила  новую тактику «косого строя», против которого спартанская  фаланга была бес-сильна. Спарте был нанесён ряд поражений. Спустя некоторое время Второй Афинский морской союз распался.  Разобщённые греческие города-государства были истощены и разорены войнами.  Поэтому  они не могли противостоять внешним врагам Эллады.Тактика «косого» строя   На северо-востоке Балканского полуострова расположена Македония. В горных долинах македонцы занимались земледелием и скотоводством. Страна находилась на стадии распада первобытных отношений и формирования собственного государства. В VI в. до н.э. племена были объединены под властью вождей одной династии. Страна сделала значительный шаг вперёд в своём развитии при царе Архелае. По его приказу были  построены дороги, которые соединили горные долины, что привело к подъёму  хозяйства страны и более тесному объединению всех македонских племён.      При царе Филиппе II произошло окончательное объединение страны.  Македония   превратилась   в  сильное  централизованное  государство.  Он провёл реформу армии.          Все  командные должности занимали аристократы.  Из друзей  царя (гетайры) была сформирована тяжёлая  конница.  Главной силой  войска  стала македонская фаланга, имевшая глубину от 8 до 24 рядов.  Воины были вооружены копьями-сариссами длиной 5-6 м.     Недра Македонии богаты золотом.  Благодаря золоту Филипп II смог осуществить свои реформы. В Македонии начали  чеканить  золотые  монеты,  которые стали в торговле вытеснять персидские. Это вызвало обострение противоречий между Македонией и Персией.        Воспользовавшись ослаблением греческих городов-государств Филипп II начал их завоевание. Одни греческие города-государства он покорял силой, а другие «силой» золота, подкупая  городскую знать. Среди граждан греческих городов не было единства. АрхелайФилипп II Македонский царь вторгся в Грецию после того, как жители города Фокиды  захватили сокровищницу Дельфийского храма. Жители  Фив  и  Фессалии  объявили войну  фокийцам и призвали  на помощь македонского царя. В Афинах также шла борьба между сторонниками Филиппа и его против-никами.  Антимакедонцев возглавил знаменитый  оратор Демосфен, который в своих речах против Филиппа - «филиппиках» призывал  греков объеди-ниться  против  македонского  царя  в борьбе за независимость.    В 338 г до. н.э. при городе Херонее произошло решающее сражение  между греками  и македонцами.  Греки потерпели сокрушительное  поражение.  Греция надолго утратила свою независимость.      Захватив Элладу (Грецию) Филипп II начал готовиться к войне с Персией. Вскоре он был убит заговорщиками.  Македонию возглавил сын  Фи-липпа II – Александр. Перед походом ему при-шлось подавить восстание  покорённых  племён   и  греческих  городов-государств.     Весной 334г. до н.э.  армия Александра пере-правилась через пролив  Геллеспонт в Малую Азию. Македонская  армия  насчитывала 35 тыс. воинов.  Против них  выступила  20 тыс. пер-сидская  армия  и  20 тыс. греческих наёмников. Первая битва состоялась у реки Граник, недалеко от Трои. Персы были разбиты, но сам Александр едва не погиб. Александр  Македонский       После битвы Александр направил войско на освобождение  от   персов  греческих  городов Малой Азии, а затем направился в Сирию. Там  возле города Исс  его встретила  армия Дария III.  В сражении  Дарий потерпел поражение и бежал с поля боя.  Ощутив свою военную силу  Александр  двинулся на завоевание Египта, который принадлежал Персии. По дороге  ему  сопротивление  оказал  только  город Тир, ко-торый был взят после 6-месячной  осады и жестко наказан. Египет встретил Александра  как  освободителя. Жители Египта объявили Алек-сандра сыном бога Амона, т.е. фараоном.  В 331 г. до н.э. войско Александра отправилось на завое-вание Месопотамии.       Решительное сражение между македонцами и персами произошло возле  селения Гавгамелы. Македонцы одержали победу, Дарий бежал, а войско персов сдалось в плен. Александр захватил богатства персидских царей и стал законным наследником персидского престола, так как женился на дочери Дария III. Персия вошла в состав империи Александра Македонского. В 330 г. до н.э. Александр вторгся в Бактрию и через три года смог её покорить. Македонская армия отправилась на завоевание Индии, но встретила там ожесточённое сопро-тивление. Армия отказалась повиноваться Алек-сандру и он был вынужден в 324 г. до н.э. по-вернуть обратно в Вавилон.     Александр Македонский мечтал о новых похо-дах в Карфаген, Италию и Испанию, но в 323 г. до н.э. неожиданно умер на 33 году жизни.   ГавгамелыПоходы Александра Македонского Завоевания Александра Ма-кедонского создали условия для объединения античной и восточной цивилизаций, что способствовало расцве-ту многих стран и появ-лению т.н. эпохи эллинизма.    После смерти Александра Македонского огромная им-перия была разделена меж-ду его полководцами – диа-дохами. Они образовали пять новых государств. Во главе государств стояли диа-дохи или их потомки - эпигоны. Слияние греческой и восточных культур получило название  эллинистической культуры или эллинизмом. Это был наивысший расцвет  культуры древнего мира. Началом периода эллинизма считают год смерти Александра, Закон-чился  период эллинизма в 30 г. до н.э. покорением Римом эллинистических государств. Культурной столицей эллинистического мира стала Александрия Египетская. Здесь был основан Мусейон – научный и культурный центр, который включал в себя огромную библиотеку – около 500 тысяч книг-свитков. В библиотеке Мусейона  работали многие учёные эллинистического мира. Математик Архимед заложил основы механики; Эвклид разработал основы геометрии, которую изучают в школе и в настоящее время.     Учёный Эратосфен занимался астрономией и ввёл термин «география»;  Герофил изучал строение внутренних органов человека; философы Эпикур и Зенон разработали свои философские  направления; один из величайших скульпторов древности Пракситель создавал свои классические произве-дения-скульптуры. Среди наиболее известнейших архитектурных соору-жений этого времени стал Александрийский маяк, расположенный на острове Фарос, высотою 150м, который в Древнем мире считали одним из семи чудес света. Также одним из чудес света считалась гигантская скульп-тура бога Гелиоса – Колосс Родосский.    Эллинистическая культура создала благоприятные условия для дальней-шего успешного развития  мировой культуры и особенно европейской.Мусейон

file_name: Урок 44. Презентация электоронного учебника по истории Древ.pptx

alt: Эллинизм (тема 8)

description:
                     Эллинизм
                                     (тема 8)

alt: Урок 44. Тема:

description: Урок 44.Тема:                  Эллинизм

alt: Пелопоннесская война (431 – 404 гг

description:
Пелопоннесская война (431 – 404 гг. до н.э.) нанесла Элладе тяжёлый удар: было разру-шено хозяйство, пострадали крестьяне. Грече-ские города-государства, понеся огромные по-тери, ослабили друг друга. Афины были зна-чительно ослаблены, а Спарта после победы  возвысилась, установив свою гегемонию над всеми полисами (городами-государствами).

Афинский морской союз
потерпел поражение

description:
Несмотря на поражение Афин греческие государства отказались признавать власть Спарты.  Между ними и Спартой началась   Коринфская   война  (395 – 387гг. до н.э.). Спарта потерпела поражение.  Ре-зультатом  войны  воспользовалась  Персия, которая начала вмешиваться  в  греческие  дела.   Поражение Спарты привело к возвышению Фив. К ним присо-единились Афины.  Был создан Второй  Афинский  морской союз. Пехота  Второго  Афинского морского  союза применила  новую тактику «косого строя», против которого спартанская  фаланга была бес-сильна. Спарте был нанесён ряд поражений. Спустя некоторое время Второй Афинский морской союз распался.  Разобщённые греческие города-государства были истощены и разорены войнами.  Поэтому  они не могли противостоять внешним врагам Эллады.

Тактика «косого» строя

description:
        Все  командные должности занимали аристократы.  Из друзей  царя (гетайры) была сформирована тяжёлая  конница.  Главной силой  войска  стала македонская фаланга, имевшая глубину от 8 до 24 рядов.  Воины были вооружены копьями-сариссами длиной 5-6 м.
     Недра Македонии богаты золотом.  Благодаря золоту Филипп II смог осуществить свои реформы. В Македонии начали  чеканить  золотые  монеты,  которые стали в торговле вытеснять персидские. Это вызвало обострение противоречий между Македонией и Персией.
    Воспользовавшись ослаблением греческих городов-государств Филипп II начал их завоевание. Одни греческие города-государства он покорял силой, а другие «силой» золота, подкупая  городскую знать. Среди граждан греческих городов не было единства.

Архелай

Филипп II

alt: Захватив Элладу (Грецию) Филипп

alt: Гавгамелы Походы Александра Македонского

description:
    Учёный Эратосфен занимался астрономией и ввёл термин «география»;  Герофил изучал строение внутренних органов человека; философы Эпикур и Зенон разработали свои философские  направления; один из величайших скульпторов древности Пракситель создавал свои классические произве-дения-скульптуры. Среди наиболее известнейших архитектурных соору-жений этого времени стал Александрийский маяк, расположенный на острове Фарос, высотою 150м, который в Древнем мире считали одним из семи чудес света. Также одним из чудес света считалась гигантская скульп-тура бога Гелиоса – Колосс Родосский.
    Эллинистическая культура создала благоприятные условия для дальней-шего успешного развития  мировой культуры и особенно европейской.

Мусейон

intro: Электронное учебное пособие с опорными сигналами содержит информацию для изучения школьного курса Истории Древнего мира. Использование предлагаемого пособия позволяет обеспечить достаточную высокую наглядность и эффективность процесса обучения, при этом использовать не только фронтальные методы обучения, но и работу в группах и парах сменного состава. Эти материалы позволяют широко использовать в процессе обучения творческие задания, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Система опорных сигналов позволяет эффективно использовать самообучение и дистанционное обучение, что весьма актуально при отсутствии ученика по различным причинам на школьных уроках.Файл содержит иллюстративный материал для проведения уроков или самостоятельного изучения Истории Древнего мира.

title: Электронное учебное пособие  с опорными сигналами по Истории Древнего мира


extracted_text: Природные зоны РоссииВыполнили учащиеся 4 Б класса ГБОУ школы № 6 Кл. руководитель Банзе Изабель БартоломеевнаЭлектронный дневник Природные зоны РоссииЗона арктических пустыньТундраТайгаЗона степейЗона пустыньСубтропическая зона Зона арктических пустыньГеографическое положение: острова Арктики в Северном Ледовитом океане. Климат: Зимой в Арктике полярная ночь. Несколько месяцев солнце не показывается.     Дуют сильные ветры, бушует пурга, температура         понижается до - 60`. Летом полярный день.       Несколько месяцев круглые сутки светло.     Температура на несколько градусов выше нуля.    Растительный мир: мхи, лишайники, полярный мак.Животный мир: белые медведи, моржи, тюлени, кайры, тупики, гагарки, чайки, рачки.Экологические проблемы: незаконная охота и рыболовство, загрязнение северных морей с судов. Зона арктических пустынь Алексеева ПолинаРутковская Вера ТундраГеографическое положение: южнее зоны арктических пустынь, вдоль берегов северных морей.Климат: Зима в тундре долгая (7-8 месяцев) и суровая (мороз до - 50 `). В середине зимы примерно два месяца длится полярная ночь. Лето короткое и прохладное. Наступает полярный день, но часто бывают заморозки. Круглый год дуют сильные холодные ветра.Растительный мир: Низкорослые растения: мхи, ягель, карликовая ива и береза, брусника, морошка, голубика. Животный мир: песцы, лемминги, северные олени, северные журавли и гуси, белые куропатки, полярные совы.Экологические проблемы: браконьерство, местность загрязняется во время добычи нефти, нарушается поверхность почвы от гусениц тракторов и вездеходов. ТУНДРА Сладкевич ДанилБочаров ДаниилШарапов ВладимирЕгоров Ярослав ТайгаГеографическое положение: южнее зоны тундры в умеренном поясе.Климат: Ярко выражены все 4 времени года. Холодная зима и теплое лето. Зима короче и теплее, чем в тундре. Для роста растений достаточно тепла и влаги. Почвы богаче питательными веществами. Здесь тоже есть многолетняя мерзлота. Но летом поверхность земли оттаивает на большую глубину, чем в тундре.Растительный мир: Хвойные деревья: ель, сосна, кедр, пихта, лиственница. Животный мир: медведи, рыси, олени, лоси, зайцы, белки, летяги, бурундуки, глухари, рябчики, кедровки и др.Экологические проблемы: вырубка лесов и браконьерство. ЛЕСНАЯ ЗОНА Антуганова ЕвгенияРутковская Вера Зона степейГеографическое положение: южнее зоны лесов, вдоль юго-западной границы России.Климат: Теплое, продолжительное, засушливое лето. Часто дуют горячие сухие ветры – суховеи. Иногда они переходят в пыльные бури. Дожди редки. Обычно они ливневые. Почвы очень плодородные. Растительный мир: Разнообразные травянистые растения: тюльпаны, ирисы, ковыль, типчак и др.Животный мир: суслики, хомяки, мыши-полевки, степные хорьки и орлы, степные гадюки, жаворонки, серые куропатки, журавли-красавки, дрофы и др.Экологические проблемы: браконьерство, распашка степных земель, неумеренный выпас скота. ЗОНА СТЕПЕЙ Антуганова ЕвгенияИванькова АнастасияРутковская ВераГусейнов Альберт Зона пустыньГеографическое положение: в умеренном поясе, по берегам Каспийского моря, к западу и к востоку от низовьев Волги.Климат: Лето жаркое и длится 5 месяцев. Порой за лето не выпадает ни капли дождя. Поверхность земли нагревается до + 70 `, а в тени  выше 40 `. Зима по сравнению с летом суровая: температура опускается до - 12 `. Длится 2-3 месяца.Растительный мир: Невысокие растения с длинными корнями: верблюжья колючка, джузгун, колосняк, саксаул. Животный мир: верблюды, сайгаки, тушканчики, ушастые ежи, ящерицы, песчаные удавчики, скорпионы, жуки-скарабеи и др.Экологические проблемы: браконьерство, неумеренное орошение привело к тому, что в почвах стало много солей, из-за неумеренного выпаса скота стало больше подвижных песков. ЗОНА  ПУСТЫНЬ Иванькова АнастасияУстинов Егор Субтропическая зонаГеографическое положение: черноморское побережье Кавказа. С одной стороны – Кавказские горы, с другой – Черное море.Климат: Умеренно жаркое лето и теплая зима. Зимой идут дожди, а если и выпадает снег, то он быстро тает. Растительный мир: В лесах широколиственные деревья: дубы, буки, каштаны. Выращивают растения, завезенные из теплых стран: пальмы, кипарисы, магнолии. В садах зреют грецкие орехи, инжир, абрикосы, персики.Животный мир: Разнообразные насекомые: бабочки, богомолы, цикады. Из крупных животных: косули. На берегу моря живут чайки, бакланы. Морские обитатели: дельфины, медузы, крабы, морские коньки и ежи. Экологические проблемы: уничтожение насекомых, срывание растений, загрязнение лесов и др. Субтропическая зона Иванькова АнастасияЕгоров Ярослав

file_name: Проект природные зоны России.pptx

description:
Природные зоны России

Выполнили учащиеся 4 Б класса
ГБОУ школы № 6
Кл. руководитель Банзе Изабель Бартоломеевна

Электронный дневник

description:
Природные зоны России

Зона арктических пустынь
Тундра
Тайга
Зона степей
Зона пустынь
Субтропическая зона

description:
Зона арктических пустынь

Географическое положение: острова Арктики в Северном Ледовитом океане.
Климат: Зимой в Арктике полярная ночь. Несколько месяцев солнце не показывается.
    Дуют сильные ветры, бушует пурга, температура
    понижается до - 60`. Летом полярный день.
    Несколько месяцев круглые сутки светло.
    Температура на несколько градусов выше нуля.
Растительный мир: мхи, лишайники, полярный мак.
Животный мир: белые медведи, моржи, тюлени, кайры, тупики, гагарки, чайки, рачки.
Экологические проблемы: незаконная охота и рыболовство, загрязнение северных морей с судов.

alt: Зона арктических пустынь

description: Зона арктических пустынь

alt: Алексеева Полина Рутковская Вера

description:
Алексеева Полина

Рутковская Вера

description:
Тундра

Географическое положение: южнее зоны арктических пустынь, вдоль берегов северных морей.
Климат: Зима в тундре долгая (7-8 месяцев) и суровая (мороз до - 50 `). В середине зимы примерно два месяца длится полярная ночь. Лето короткое и прохладное. Наступает полярный день, но часто бывают заморозки. Круглый год дуют сильные холодные ветра.
Растительный мир: Низкорослые растения: мхи, ягель, карликовая ива и береза, брусника, морошка, голубика.
Животный мир: песцы, лемминги, северные олени, северные журавли и гуси, белые куропатки, полярные совы.
Экологические проблемы: браконьерство, местность загрязняется во время добычи нефти, нарушается поверхность почвы от гусениц тракторов и вездеходов.

alt: ТУНДРА

description: ТУНДРА

alt: Сладкевич Данил Бочаров Даниил

description:
Сладкевич Данил

Бочаров Даниил

Шарапов Владимир

Егоров Ярослав

description:
Тайга

Географическое положение: южнее зоны тундры в умеренном поясе.
Климат: Ярко выражены все 4 времени года. Холодная зима и теплое лето. Зима короче и теплее, чем в тундре. Для роста растений достаточно тепла и влаги. Почвы богаче питательными веществами. Здесь тоже есть многолетняя мерзлота. Но летом поверхность земли оттаивает на большую глубину, чем в тундре.
Растительный мир: Хвойные деревья: ель, сосна, кедр, пихта, лиственница.
Животный мир: медведи, рыси, олени, лоси, зайцы, белки, летяги, бурундуки, глухари, рябчики, кедровки и др.
Экологические проблемы: вырубка лесов и браконьерство.

alt: ЛЕСНАЯ ЗОНА

description: ЛЕСНАЯ ЗОНА

alt: Антуганова Евгения Рутковская Вера

description:
Антуганова Евгения

Рутковская Вера

description:
Зона степей

Географическое положение: южнее зоны лесов, вдоль юго-западной границы России.
Климат: Теплое, продолжительное, засушливое лето. Часто дуют горячие сухие ветры – суховеи. Иногда они переходят в пыльные бури. Дожди редки. Обычно они ливневые. Почвы очень плодородные.
Растительный мир: Разнообразные травянистые растения: тюльпаны, ирисы, ковыль, типчак и др.
Животный мир: суслики, хомяки, мыши-полевки, степные хорьки и орлы, степные гадюки, жаворонки, серые куропатки, журавли-красавки, дрофы и др.
Экологические проблемы: браконьерство, распашка степных земель, неумеренный выпас скота.

alt: ЗОНА СТЕПЕЙ

description: ЗОНА СТЕПЕЙ

alt: Антуганова Евгения Иванькова Анастасия

description:
Антуганова Евгения

Иванькова Анастасия

Рутковская Вера

Гусейнов Альберт

description:
Зона пустынь

Географическое положение: в умеренном поясе, по берегам Каспийского моря, к западу и к востоку от низовьев Волги.
Климат: Лето жаркое и длится 5 месяцев. Порой за лето не выпадает ни капли дождя. Поверхность земли нагревается до + 70 `, а в тени  выше 40 `. Зима по сравнению с летом суровая: температура опускается до - 12 `. Длится 2-3 месяца.
Растительный мир: Невысокие растения с длинными корнями: верблюжья колючка, джузгун, колосняк, саксаул.
Животный мир: верблюды, сайгаки, тушканчики, ушастые ежи, ящерицы, песчаные удавчики, скорпионы, жуки-скарабеи и др.
Экологические проблемы: браконьерство, неумеренное орошение привело к тому, что в почвах стало много солей, из-за неумеренного выпаса скота стало больше подвижных песков.

alt: ЗОНА ПУСТЫНЬ

description: ЗОНА  ПУСТЫНЬ

alt: Иванькова Анастасия Устинов Егор

description:
Иванькова Анастасия

Устинов Егор

description:
Субтропическая зона

Географическое положение: черноморское побережье Кавказа. С одной стороны – Кавказские горы, с другой – Черное море.
Климат: Умеренно жаркое лето и теплая зима. Зимой идут дожди, а если и выпадает снег, то он быстро тает.
Растительный мир: В лесах широколиственные деревья: дубы, буки, каштаны. Выращивают растения, завезенные из теплых стран: пальмы, кипарисы, магнолии. В садах зреют грецкие орехи, инжир, абрикосы, персики.
Животный мир: Разнообразные насекомые: бабочки, богомолы, цикады. Из крупных животных: косули. На берегу моря живут чайки, бакланы. Морские обитатели: дельфины, медузы, крабы, морские коньки и ежи.
Экологические проблемы: уничтожение насекомых, срывание растений, загрязнение лесов и др.

alt: Субтропическая зона

description: Субтропическая зона

alt: Иванькова Анастасия Егоров Ярослав

description:
Иванькова Анастасия

Егоров Ярослав

география

group: Дисциплины

title: Электронный географический дневник. Презентация проекта «Природные зоны России» (4 класс)


extracted_text: Обучение аудированиюА. как понятиеЦели обучения А., ФГОС2А. как вид РД и его особенностиА. как умениеА. как процесс, его механизмыА. продукт Обучение А.: задачи урока, комплексы упражнений, этапы работы, контроль Подготовка к ЕГЭ. Проблема обучения аудированиюИз чего складывается умение аудировать? Надо ли специально обучать А.?Как А. связано с другими видами РД?Какие трудности надо преодолеть?Какие механизмы А. надо развивать?Что способствует успешности обучения А.?Каким должен быть текст для А? Какие комплексы упражнений необходимы? Нужен ли отдельный урок А.? Из истории вопроса (1)Б.В. Беляев: «Прежде чем тренировать учащихся в говорении на иностранном языке, они должны быть натренированы слушании иноязычной речи»;«Восприятие чужой речи сопровождается её внутренним проговариванием».Структура внутренней речи: 1) слуховые представления); 2) зрительные (графические образы слов); 3) речедвигательные (артикуляция); 4) моторнографические (движения руки). Из истории вопроса (2)Н.И. Жинкин: «Слуховой приём… невозможен без участия речедвигательного анализатора». А – это – «скрытое говорение».А.Н. Соколова: «Исключение речедвижений из процесса» слушания «приводит к очень быстрому забыванию».В.Ф. Сатинова: Внутренняя и внешняя речь взаимопроникают и взаимно влияют друг на друга. Взаимосвязи видов РД с внутренней речью Понятие аудирования Термин «аудирование» был введен З.А. Кочкиной и предполагает умение не только слушать, но и слышать.В.А.  Сатинова: аудирование -  «активный мыслительный процесс, направленный на восприятие и узнавание всякий раз новых сообщений». Виды аудированияИ.Л. Бим различает следующие виды аудирования: 1) глобальное (с общим охватом содержания); 2) селективное (с выборочным пониманием) и 3) детализированное (с полным пониманием), что соответствует основным видам другого вида рецептивной деятельности  - чтения. Федеральный Государственный образовательным стандарт (ФГОС)выпускники начальной школы должны:понимать на слух речь учителя, одноклассников;понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность. Федеральный Государственный образовательным стандарт (ФГОС)выпускники основной школы ДОЛЖНЫ: понимать основное содержание кратких несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту)  и выделять для себя значимую информацию; понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные. Действующий госстандартВыпускники профильной школы ДОЛЖНЫ:Понимать относительно полно (общий смысл) высказывание на иностранном языке в различных ситуациях общения;Понимать основное содержание аутентичных аудио и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из него необходимую информацию;Оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение к ней. Европейский стандарт уровни: А1, А2, B1,B2, C1,C2На самом низком уровне – уровне выживания А1 –это умение понимать знакомые слова и наиболее распространенные выражения применительно «ко мне, моей семье, непосредственному конкретному окружению, если люди говорят медленно и отчетливо». На самом высоком уровне С2 - это умение без усилий понимать устную речь, будь то при непосредственном обращении или в СМИ и когда говорят быстро, при условии, что «у меня есть время приспособиться к особенностям произношения».   Аудирование как вид речевой деятельностиПонимание устной речи происходит в результате её слухового восприятия и осмысления.Скорость проговаривания не должна отставать от слуховых ощущений.Наличие чётких артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим точность и быстроту понимания.Восприятие речи облегчается, если мы видим собеседника. Трудности при аудировании (1)Условия А.: шум, помехи, плохая акустика, наличие видимого источника речи.Индивидуальные особенности источника речи: мужские, женские, детские голоса; возраст; особенности артикуляции, дикции, темпа, паузации; акценты. Трудности при аудировании (2)Языковые особенности материала: уровень избыточности лексики, наличие разговорных формул, клише, идиом, терминов, аббревиатур, чисел, дат, имен, географических названий. Аудирование как умение (1)А. 3 группы навыков аудирования: 1) навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи (грамматические навыки аудирования); 2) навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки аудирования); 3) навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи (фонетические навыки аудирования).Б. Общекоммуникативные умения Аудирование как умение (2): языковые уменияУзнавать ударение в словах и выражениях;Узнавать и определять языковую интонацию в зависимости от функции;Определять смысловую нагрузку логического ударения в предложении;Узнавать сокращённые лексические и грамматические формы;Определять порядок слов для разных типов предложений;Определять ключевые слова, слова-связки;Интерпретировать  язык говорящего в зависимости от возраста, пола и т.п. Аудирование как умение (3): общекоммуникативные уменияПонимать цель общения/аудиотекста;Понимать тематику адуотекста;Определять участников общения;Понимать логику изложения информации или аргументации (фактов, событий);Понимат ь взаимосвязь между фактами, причинами, событиями; Определять отношение говорящего к предмету обсуждения;Прогнозировать развитие стобытий;Выражать своё мнение (П.В. Сысоев, 2008). Аудирование как процесс (1)Осмысление слышимого происходит на основе взаимодействия ощущений и мышления. Под воздействием речи на органы чувств в сознании возникают звуковые и другие образы. В результате чего происходит понимание речи.В понимании речи ведущую роль играет узнавание и осмысление. Аудирование как процесс (2)Уровни:На чувственном уровне происходит восприятие на уровне слуховых ощущений, затем эти ощущения сличаются с образцом, речедвигательным эталоном, который хранится в определенном участке коры мозга, наконец, через внутреннее проговаривание происходит узнавание.На логическом уровне это уже известные по механизмам чтения механизмы антиципации, догадки и логического понимания.  Чувственный уровень Логический уровень Механизмы аудирования (1)Речевой слух обеспечивает восприятие устной речи, деление на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Выделение единиц речи, их различение и узнавание возможны лишь на основе хорошо натренированного речевого слуха. Механизмы аудирования (2)Оперативная (рабочая) память позволяет удерживать узнанную единицу в голове, сопоставлять ее с образцом (эталоном), который хранится в долговременной памяти и использовать для дальнейшего понимания текста. Кратковременная память как промежуточное звено между оперативной и долговременной памятью удерживает единицу в течение 10 секунд, когда и происходит отбор наиболее существенного. Оперативная память позволяет удерживать информацию значительно дольше 10 секунд. Этот вид памяти работает эффективнее при наличии установки на запоминание.  Механизмы аудирования (3)Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение событий. Наличие речевой задачи, знание контекста также помогают процессу восприятия. Этот вид памяти тоже можно тренировать с помощью специальных упражнений. Механизмы аудирования Аудирование как продуктПродуктом аудирования является логическое понимание текста в зависимости от коммуникативной цели аудирования:с общим охватом содержания;с выборочным пониманием;полным пониманием. Цели А. и умения (1)Понимание общего содержания:Понимать цель общения/аудиотекста;Понимать тематику аудиотекста;Определять участников общения/говорящего;понимать основные идеи аудиотекста. Цели А. и умения (2)Выборочное понимание аудиотекста:Отделять главную информацию от второстепенной;Извлекать из аудиотекста нужную информацию;Выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами. Цели А. и умения (3)Определять логику (последовательность) изложения информации или аргументации;Понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями;анализировать содержание аудиотекста;Определять отношение говорящего к предмету обсуждения; Прогнозировать развитие событий;Выражать своё суждение, мнение об услышанном (П.В. Сысоев, 2008). Обучение аудированиюЗадачи урока: подсознательно различать звуковые образы слов и словосочетаний, грамматические структуры на слух; предвосхищать грамматические структуры и содержание текста; развивать объем оперативной памяти, понимать речь нормального темпа, понимать общее содержание при наличии неизвестного, понимать тексты разного характера: описание, рассуждение, фабульные, многоплановые и т.д.Конкретные задачи зависят от цели (вида) аудирования).  Этапы работы над аудио видео текстомНа дотекстовом этапе главные задачи:формирование лексических, грамматических и фонетических навыков речи;социокультурная и/или контекстуальная осведомленность. Можно предложить такие задания, как: обсуждение вопросов или утверждений; догадка по заголовку, новым словам, иллюстрациям; краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику и т.п. Этапы работы над аудио видео текстомНа текстовом этапе во время прослушивания:С целью понимания общего содержания можно предложить задания определить тему/проблему, основные идеи, отделить главную информацию от второстепенной. С целью понимания деталей текста можно предложить задания: согласитесь или опровергните, вставьте пропущенные слова, дополните, закончите следующие предложения, скажите, что говорилось о ком-либо/чем-либо, найдите русский эквивалент слов в параллельном столбце. Этапы работы над аудио/ видео текстомНа послетекстовом этапе главные задачи:это обобщить, классифицировать информацию, полученную из текста, анализировать содержание, оценивать важность и новизну информации, передавать свое отношение к услышанной информации. Также возможны упражнения трех типов:1) прослушайте и скажите о ком/о чем говорилось, согласитесь или опровергните, придумайте название, подберите картинку;2) охарактеризуйте действующих лиц, события; определите отношение автора к лицам/событиям; определите ваше отношение к лицам/событиям;3) беседы, дискуссии, ролевые игры. Классификации упражнений: Г.В. Рогова, 1991 (1)приемы формирования психических механизмов аудирования (тренировка оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования);приемы мотивационной установки (задания на понимание содержания и творческую переработку полученной информации).  Классификации упражнений: Г.В. Рогова, 1991 (2)упражнения на формирование общих аудитивных навыков (упражнения на преодоление фонетических, лексических и грамматических трудностей; развития антиципации, догадки, аудитивной памяти, внимания);речевые упражнения (прослушайте начало рассказа и догадайтесь, о чем пойдет речь, расположите пункты плана в нужной последовательности, определите тип текста, передайте краткое содержание и т.п.). Классификации упражнений: Е.И. Пассов, 2002 (1-ый вариант)К неспециальным упражнениям относятся: речевая зарядка, прослушивание текста при презентации грамматического или лексического материала, запись под диктовку ведение  урока на иностранном языке  Классификации упражнений: Е.И. Пассов, 2002 (1-ый вариант)К специальным упражнениям относятся условно-речевые (УРУ) и речевые упражнения (РУ). УРУ: поднимите руку, услышав; найдите расхождение между описанием и картинками; разделите фразу на синтагмы; восстановите пропущенное слово (фразу); РУ: послушайте и ответьте на вопросы; найдите в рассказе опорные мысли; прокомментируйте высказывание; прослушайте рассказ/диалог и завершите его; прослушайте и передайте содержание, подберите подзаголовок к услышанному; послушайте рассказ и расположите пункты плана в нужной последовательности; подтвердите или опровергните; составьте план рассказа; найдите основную мысль; перефразируйте; оцените. Классификации упражнений: Е.И. Пассов, 2002 (2-ой вариант)Упражнения чувственного уровня на развитие фонетического, фонологического и интонационного слуха, для развития слуховой оперативной памяти, для развития механизмов сличения-узнавания. Упражнения логического уровня: на развитие механизмов антиципации, догадки и логического понимания. Классификации упражнений: Е.Н. Соловова, 2005система упражнений на развитие навыков аудирования: повторение речи за диктором в паузу и синхронно, упражнения на развитие речевого слуха, тренировку памяти и вероятностное прогнозирование. Классификации упражнений: Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез,2006 Подготовительные (обучение речевому слуху, вероятностное прогнозирование, развитие оперативной памяти);Речевые (частично управляемые упражнения с опорами, неуправляемые - на описание, составление плана и т.п.; упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации информации). Отдельные приемы обучения аудированию (1) В числе специфических приемов обучения аудированию привлекают внимание технологии с DVD, позволяющие  менять режимы слушания «с замедлением», «с ускорением», «в нормальном темпе».Эффективным в обучении аудированию  является прием свернутого проговаривания вместе с диктором, что тренирует внимание и способствует лучшему узнаванию речи на слух. Отдельные приемы обучения аудированию (2) Активное слушание по Е.И. Пассову:уточнить, что говорящий имел в виду, сказав…;попросить повторить, перефразировать сказанное;убедиться, что он правильно понял мысль;присоединиться к мнению говорящего;усомниться в услышанном;эмоционально прореагировать на услышанное. Количество прослушиваний В идеале следует обучать пониманию речи на слух с первого предъявления.Повторные прослушивания при обучении аудированию допустимы, но при этом, по мнению  методистов, при каждом новом прослушивании должна меняться  установка.В заданиях на ЕГЭ для выпускников школ двукратное прослушивание предлагается без изменения установки. Рекомендации по обучению А. в авторских методах (1)Н.Замяткин:Сколько слушать диалог? О: Диалог нужно слушать до тех пор, пока отчётливо не будут слышны все слова. Первые 3 диалога нужно прорабатывать по 2-3 недели каждый. Далее время прослушивания можно постепенно уменьшать до 3-5 дней. Без следования глазами по тексту нужно слушать 3-5 дней. Остальное - с "глазами в текст".  Рекомендации по обучению А. в авторских методах (2)Как долго нужно слушать диалог, следя за ним по тексту? До тех пор, пока вы не будете успевать за диктором и после этого несколько дней. В самом начале и до двух недель. Как долго нужно начитывать диалог? О: Диалог стоит начитывать до тех пор, пока вы не почувствуете, что свободно всё выговариваете. Слова, как бы сами льются из ваших уст. Насколько громко нужно начитывать диалоги? О: Чем громче, тем лучше, но при этом не должна страдать интонация.  Контроль умения аудировать (1)Уровень фрагментарного понимания;Уровень общего/глобального понимания;Уровень полного/детального понимания;Уровень критического понимания (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез). Контроль умения аудировать (2)Уровень фрагментарного понимания – это понимание отдельных слов, фраз, кусков текста.Свидетельствует о несформированности умения слушать и слышать. Контроль умения аудировать (3)Уровень общего понимания Ответы на вопросы общего характера;Тесты множественного выбора;Передача основного содержания на иностранном/родном языке;Перечисление основных фактов, событий;Составление плана к смысловым кускам;Выделение при повторном прослушивании ключевых слов/ реалий, определении типа текста и основной темы;Соотнесение заголовка/иллюстраций с содержанием текста. Контроль умения аудировать (4)Уровень полного понимания: ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и деталей текста; составление развернутого плана; пересказ на иностранном языке с опорой на картинку, ключевые слова, план; невербальные способы проверки (составление схемы, таблицы, рисунка); деление текста на смысловые куски и составление подзаголовков к ним; оценки поступков действующих лиц; заполнение пропусков. Контроль умения аудировать (5)Уровень критического понимания предполагает интерпретацию содержания. Он достижим в языковых школах и проверяется с помощью заданий проблемного характера: составления рецензии, аннотации, реферата; сравнения разных точек зрения; проведения интервью, организации беседы или дискуссии и т.д. Подготовка к ЕГЭ (1)Раздел 1. Когнитивные умения А. с письменной опорой на тестовое задание:Догадаться о значении незнакомого слова;Понимание информации в перефразированном виде;Пропуск незнакомых слов без ущерба для общего понимания;Прогнозирование, понимание причинно-следственных связей, имплицитной информации, выделение главного, восприятие ключевых слов.  Подготовка к ЕГЭ (2)Специальные (речевые умения) А.:Понимание основной идеи текста;Понимание и извлечение необходимой информации (верно-неверно);Полное понимание смысла текста. Подготовка к ЕГЭ (3)Раздел 3. Процессуально-технологические навыки:Перед тем как начать прослушивание: определите тип задания, характер/уровень понимания, тематику (намерение говорящего). Во время первого прослушивания: попытайтесь ответить на вопросы задания, понять общий смысл, запомнить побольше информации.Во время второго прослушивания: проверьте правильность ответов.После прослушивания: проверьте и исправьте при необходимости (О.М. Коржачкина, 2010). Задания на ЕГЭ (1)Установите соответствие между высказыванием каждого говорящего и утверждениями. Используйте каждой утверждение только один раз. В задании есть лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите ответы в таблицу. Задания на ЕГЭ (2)Определите, какие из приведенных утверждений: соответствуют содержанию текста; не соответствуют содержанию текста;о чем в тексте не сказано (нельзя дать ни утвердительного, ни отрицательного ответа).Обведите номер выбранного ответа, вы услышите запись дважды. Задания на ЕГЭ (3) В заданиях обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую номеру выбранного вами ответа. Вы услышите запись дважды. КонтактыГринченко Наталья АлександровнаЕлецкий государственный университет  им. И.А. БунинаКафедра-романо-германских языков и переводаinelsu@mail.ru

file_name: Обучение аудированию.ppt

alt: Обучение аудированию А. как понятие

description:
Обучение аудированию

А. как понятие
Цели обучения А., ФГОС2
А. как вид РД и его особенности
А. как умение
А. как процесс, его механизмы
А. продукт
Обучение А.: задачи урока, комплексы упражнений, этапы работы, контроль
Подготовка к ЕГЭ.

alt: Проблема обучения аудированию Из чего складывается умение аудировать?

description:
Проблема обучения аудированию

Из чего складывается умение аудировать?
Надо ли специально обучать А.?
Как А. связано с другими видами РД?
Какие трудности надо преодолеть?
Какие механизмы А. надо развивать?
Что способствует успешности обучения А.?
Каким должен быть текст для А?
Какие комплексы упражнений необходимы? Нужен ли отдельный урок А.?

alt: Из истории вопроса (1) Б.В. Беляев: «

description:
Из истории вопроса (1)

Б.В. Беляев: «Прежде чем тренировать учащихся в говорении на иностранном языке, они должны быть натренированы слушании иноязычной речи»;
«Восприятие чужой речи сопровождается её внутренним проговариванием».
Структура внутренней речи: 1) слуховые представления); 2) зрительные (графические образы слов); 3) речедвигательные (артикуляция); 4) моторнографические (движения руки).

alt: Из истории вопроса (2) Н.И. Жинкин : «Слуховой приём… невозможен без участия речедвигательного анализатора»

description:
Из истории вопроса (2)

Н.И. Жинкин: «Слуховой приём… невозможен без участия речедвигательного анализатора». А – это – «скрытое говорение».
А.Н. Соколова: «Исключение речедвижений из процесса» слушания «приводит к очень быстрому забыванию».
В.Ф. Сатинова: Внутренняя и внешняя речь взаимопроникают и взаимно влияют друг на друга.

alt: Взаимосвязи видов РД с внутренней речью

description: Взаимосвязи видов РД с внутренней речью

alt: Понятие аудирования Термин «аудирование» был введен

description:
Понятие аудирования

Термин «аудирование» был введен З.А. Кочкиной и предполагает умение не только слушать, но и слышать.
В.А.  Сатинова: аудирование -  «активный мыслительный процесс, направленный на восприятие и узнавание всякий раз новых сообщений».

alt: Виды аудирования И.Л. Бим различает следующие виды аудирования : 1) глобальное (с общим охватом содержания); 2) селективное (с выборочным пониманием) и 3) детализированное (с полным…

description:
Виды аудирования

И.Л. Бим различает следующие виды аудирования: 1) глобальное (с общим охватом содержания); 2) селективное (с выборочным пониманием) и 3) детализированное (с полным пониманием), что соответствует основным видам другого вида рецептивной деятельности  - чтения.

alt: Федеральный Государственный образовательным стандарт (ФГОС) выпускники начальной школы должны: понимать на слух речь учителя, одноклассников; понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не…

description:
Федеральный Государственный образовательным стандарт (ФГОС)

выпускники начальной школы должны:
понимать на слух речь учителя, одноклассников;
понимать на слух основное содержание небольших текстов (длительностью звучания не более 1-1,5 минут), построенных на знакомом языковом материале, с опорой на зрительную наглядность.

alt: Федеральный Государственный образовательным стандарт (ФГОС) выпускники основной школы

description:
Федеральный Государственный образовательным стандарт (ФГОС)

выпускники основной школы ДОЛЖНЫ:
понимать основное содержание кратких несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту)  и выделять для себя значимую информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные.

alt: Действующий госстандарт Выпускники профильной школы

description:
Действующий госстандарт

Выпускники профильной школы ДОЛЖНЫ:
Понимать относительно полно (общий смысл) высказывание на иностранном языке в различных ситуациях общения;
Понимать основное содержание аутентичных аудио и видеотекстов познавательного характера на темы, связанные с личными интересами или с выбранным профилем, выборочно извлекать из него необходимую информацию;
Оценивать важность/новизну информации, передавать свое отношение к ней.

alt: Европейский стандарт уровни: А1,

description:
Европейский стандарт уровни: А1, А2, B1,B2, C1,C2

На самом низком уровне – уровне выживания А1 –это умение понимать знакомые слова и наиболее распространенные выражения применительно «ко мне, моей семье, непосредственному конкретному окружению, если люди говорят медленно и отчетливо».
 На самом высоком уровне С2 - это умение без усилий понимать устную речь, будь то при непосредственном обращении или в СМИ и когда говорят быстро, при условии, что «у меня есть время приспособиться к особенностям произношения».

alt: Аудирование как вид речевой деятельности

description:
Аудирование как вид речевой деятельности

Понимание устной речи происходит в результате её слухового восприятия и осмысления.
Скорость проговаривания не должна отставать от слуховых ощущений.
Наличие чётких артикуляционных навыков является условием, обеспечивающим точность и быстроту понимания.
Восприятие речи облегчается, если мы видим собеседника.

alt: Трудности при аудировании (1) Условия

description:
Трудности при аудировании (1)

Условия А.: шум, помехи, плохая акустика, наличие видимого источника речи.
Индивидуальные особенности источника речи: мужские, женские, детские голоса; возраст; особенности артикуляции, дикции, темпа, паузации; акценты.

alt: Трудности при аудировании (2) Языковые особенности материала : уровень избыточности лексики, наличие разговорных формул, клише, идиом, терминов, аббревиатур, чисел, дат, имен, географических названий

description:
Трудности при аудировании (2)

Языковые особенности материала: уровень избыточности лексики, наличие разговорных формул, клише, идиом, терминов, аббревиатур, чисел, дат, имен, географических названий.

alt: Аудирование как умение (1) А. 3 группы навыков аудирования : 1) навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи (грамматические навыки аудирования); 2) навыки непосредственного понимания слов…

description:
Аудирование как умение (1)

А. 3 группы навыков аудирования:
1) навыки подсознательного распознавания грамматических форм речи (грамматические навыки аудирования);
 2) навыки непосредственного понимания слов и словосочетаний (лексические навыки аудирования);
 3) навыки подсознательного восприятия и различения звуковой стороны речи (фонетические навыки аудирования).
Б. Общекоммуникативные умения

alt: Аудирование как умение (2): языковые умения

description:
Аудирование как умение (2): языковые умения

Узнавать ударение в словах и выражениях;
Узнавать и определять языковую интонацию в зависимости от функции;
Определять смысловую нагрузку логического ударения в предложении;
Узнавать сокращённые лексические и грамматические формы;
Определять порядок слов для разных типов предложений;
Определять ключевые слова, слова-связки;
Интерпретировать  язык говорящего в зависимости от возраста, пола и т.п.

alt: Аудирование как умение (3): общекоммуникативные умения

description:
Аудирование как умение (3): общекоммуникативные умения

Понимать цель общения/аудиотекста;
Понимать тематику адуотекста;
Определять участников общения;
Понимать логику изложения информации или аргументации (фактов, событий);
Понимат ь взаимосвязь между фактами, причинами, событиями;
Определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
Прогнозировать развитие стобытий;
Выражать своё мнение (П.В. Сысоев, 2008).

alt: Аудирование как процесс (1) Осмысление слышимого происходит на основе взаимодействия ощущений и мышления

description:
Аудирование как процесс (1)

Осмысление слышимого происходит на основе взаимодействия ощущений и мышления. Под воздействием речи на органы чувств в сознании возникают звуковые и другие образы. В результате чего происходит понимание речи.
В понимании речи ведущую роль играет узнавание и осмысление.

alt: Аудирование как процесс (2) Уровни:

description:
Аудирование как процесс (2)

Уровни:
На чувственном уровне происходит восприятие на уровне слуховых ощущений, затем эти ощущения сличаются с образцом, речедвигательным эталоном, который хранится в определенном участке коры мозга, наконец, через внутреннее проговаривание происходит узнавание.
На логическом уровне это уже известные по механизмам чтения механизмы антиципации, догадки и логического понимания.

alt: Чувственный уровень

description: Чувственный уровень

alt: Логический уровень

description: Логический уровень

description:
Механизмы аудирования (1)

Речевой слух обеспечивает восприятие устной речи, деление на смысловые синтагмы, словосочетания, слова. Выделение единиц речи, их различение и узнавание возможны лишь на основе хорошо натренированного речевого слуха.

alt: Механизмы аудирования (2) Оперативная (рабочая) память позволяет удерживать узнанную единицу в голове, сопоставлять ее с образцом (эталоном), который хранится в долговременной памяти и использовать для…

description:
Механизмы аудирования (2)

Оперативная (рабочая) память позволяет удерживать узнанную единицу в голове, сопоставлять ее с образцом (эталоном), который хранится в долговременной памяти и использовать для дальнейшего понимания текста.
 Кратковременная память как промежуточное звено между оперативной и долговременной памятью удерживает единицу в течение 10 секунд, когда и происходит отбор наиболее существенного.
Оперативная память позволяет удерживать информацию значительно дольше 10 секунд. Этот вид памяти работает эффективнее при наличии установки на запоминание.

alt: Механизмы аудирования (3) Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение событий

description:
Механизмы аудирования (3)

Вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение событий. Наличие речевой задачи, знание контекста также помогают процессу восприятия. Этот вид памяти тоже можно тренировать с помощью специальных упражнений.

alt: Механизмы аудирования

description: Механизмы аудирования

description:
Аудирование как продукт

Продуктом аудирования является логическое понимание текста в зависимости от коммуникативной цели аудирования:
с общим охватом содержания;
с выборочным пониманием;
полным пониманием.

alt: Цели А. и умения (1) Понимание общего содержания :

description:
Цели А. и умения (1)

Понимание общего содержания:
Понимать цель общения/аудиотекста;
Понимать тематику аудиотекста;
Определять участников общения/говорящего;
понимать основные идеи аудиотекста.

alt: Цели А. и умения (2) Выборочное понимание аудиотекста:

description:
Цели А. и умения (2)

Выборочное понимание аудиотекста:
Отделять главную информацию от второстепенной;
Извлекать из аудиотекста нужную информацию;
Выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами.

alt: Цели А. и умения (3) Определять логику (последовательность) изложения информации или аргументации;

description:
Цели А. и умения (3)

Определять логику (последовательность) изложения информации или аргументации;
Понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями;
анализировать содержание аудиотекста;
Определять отношение говорящего к предмету обсуждения;
Прогнозировать развитие событий;
Выражать своё суждение, мнение об услышанном (П.В. Сысоев, 2008).

alt: Обучение аудированию Задачи урока : подсознательно различать звуковые образы слов и словосочетаний, грамматические структуры на слух; предвосхищать грамматические структуры и содержание текста; развивать объем оперативной…

description:
Обучение аудированию

Задачи урока:
подсознательно различать звуковые образы слов и словосочетаний, грамматические структуры на слух;
 предвосхищать грамматические структуры и содержание текста;
 развивать объем оперативной памяти, понимать речь нормального темпа, понимать общее содержание при наличии неизвестного, понимать тексты разного характера: описание, рассуждение, фабульные, многоплановые и т.д.
Конкретные задачи зависят от цели (вида) аудирования).

alt: Этапы работы над аудио видео текстом

description:
Этапы работы над аудио видео текстом

На дотекстовом этапе главные задачи:
формирование лексических, грамматических и фонетических навыков речи;
социокультурная и/или контекстуальная осведомленность. Можно предложить такие задания, как: обсуждение вопросов или утверждений; догадка по заголовку, новым словам, иллюстрациям; краткое изложение основной темы учителем, введение в проблематику и т.п.

alt: Этапы работы над аудио видео текстом

description:
Этапы работы над аудио видео текстом

На текстовом этапе во время прослушивания:
С целью понимания общего содержания можно предложить задания определить тему/проблему, основные идеи, отделить главную информацию от второстепенной.
 С целью понимания деталей текста можно предложить задания: согласитесь или опровергните, вставьте пропущенные слова, дополните, закончите следующие предложения, скажите, что говорилось о ком-либо/чем-либо, найдите русский эквивалент слов в параллельном столбце.

alt: Этапы работы над аудио/ видео текстом

description:
Этапы работы над аудио/ видео текстом

На послетекстовом этапе главные задачи:
это обобщить, классифицировать информацию, полученную из текста, анализировать содержание, оценивать важность и новизну информации, передавать свое отношение к услышанной информации. Также возможны упражнения трех типов:
1) прослушайте и скажите о ком/о чем говорилось, согласитесь или опровергните, придумайте название, подберите картинку;
2) охарактеризуйте действующих лиц, события; определите отношение автора к лицам/событиям; определите ваше отношение к лицам/событиям;
3) беседы, дискуссии, ролевые игры.

alt: Классификации упражнений: Г.В.

description:
Классификации упражнений: Г.В. Рогова, 1991 (1)

приемы формирования психических механизмов аудирования (тренировка оперативной памяти, внимания, вероятностного прогнозирования);
приемы мотивационной установки (задания на понимание содержания и творческую переработку полученной информации).

alt: Классификации упражнений: Г.В.

description:
Классификации упражнений: Г.В. Рогова, 1991 (2)

упражнения на формирование общих аудитивных навыков (упражнения на преодоление фонетических, лексических и грамматических трудностей; развития антиципации, догадки, аудитивной памяти, внимания);
речевые упражнения (прослушайте начало рассказа и догадайтесь, о чем пойдет речь, расположите пункты плана в нужной последовательности, определите тип текста, передайте краткое содержание и т.п.).

alt: Классификации упражнений: Е.И.

description:
Классификации упражнений: Е.И. Пассов, 2002 (1-ый вариант)

К неспециальным упражнениям относятся:
речевая зарядка, прослушивание текста при презентации грамматического или лексического материала, запись под диктовку
 ведение  урока на иностранном языке

alt: Классификации упражнений: Е.И.

description:
Классификации упражнений: Е.И. Пассов, 2002 (1-ый вариант)

К специальным упражнениям относятся условно-речевые (УРУ) и речевые упражнения (РУ).
УРУ: поднимите руку, услышав; найдите расхождение между описанием и картинками; разделите фразу на синтагмы; восстановите пропущенное слово (фразу);
РУ: послушайте и ответьте на вопросы; найдите в рассказе опорные мысли; прокомментируйте высказывание; прослушайте рассказ/диалог и завершите его; прослушайте и передайте содержание, подберите подзаголовок к услышанному; послушайте рассказ и расположите пункты плана в нужной последовательности; подтвердите или опровергните; составьте план рассказа; найдите основную мысль; перефразируйте; оцените.

alt: Классификации упражнений: Е.И.

description:
Классификации упражнений: Е.И. Пассов, 2002 (2-ой вариант)

Упражнения чувственного уровня на развитие фонетического, фонологического и интонационного слуха, для развития слуховой оперативной памяти, для развития механизмов сличения-узнавания.
Упражнения логического уровня: на развитие механизмов антиципации, догадки и логического понимания.

alt: Классификации упражнений: Е.Н.

description:
Классификации упражнений: Е.Н. Соловова, 2005

система упражнений на развитие навыков аудирования:
повторение речи за диктором в паузу и синхронно, упражнения на развитие речевого слуха, тренировку памяти и вероятностное прогнозирование.

alt: Классификации упражнений: Н.Д.

description:
Классификации упражнений: Н.Д. Гальсковой и Н.И. Гез,2006

Подготовительные (обучение речевому слуху, вероятностное прогнозирование, развитие оперативной памяти);
Речевые (частично управляемые упражнения с опорами, неуправляемые - на описание, составление плана и т.п.; упражнения для развития умений смысловой переработки и фиксации информации).

alt: Отдельные приемы обучения аудированию (1)

description:
Отдельные приемы обучения аудированию (1)

В числе специфических приемов обучения аудированию привлекают внимание технологии с DVD, позволяющие  менять режимы слушания «с замедлением», «с ускорением», «в нормальном темпе».
Эффективным в обучении аудированию  является прием свернутого проговаривания вместе с диктором, что тренирует внимание и способствует лучшему узнаванию речи на слух.

alt: Отдельные приемы обучения аудированию (2)

description:
Отдельные приемы обучения аудированию (2)

Активное слушание по Е.И. Пассову:
уточнить, что говорящий имел в виду, сказав…;
попросить повторить, перефразировать сказанное;
убедиться, что он правильно понял мысль;
присоединиться к мнению говорящего;
усомниться в услышанном;
эмоционально прореагировать на услышанное.

alt: Количество прослушиваний В идеале следует обучать пониманию речи на слух с первого предъявления

description:
Количество прослушиваний

В идеале следует обучать пониманию речи на слух с первого предъявления.
Повторные прослушивания при обучении аудированию допустимы, но при этом, по мнению  методистов, при каждом новом прослушивании должна меняться  установка.
В заданиях на ЕГЭ для выпускников школ двукратное прослушивание предлагается без изменения установки.

alt: Рекомендации по обучению А. в авторских методах (1)

description:
Рекомендации по обучению А. в авторских методах (1)

Н.Замяткин:
Сколько слушать диалог? О: Диалог нужно слушать до тех пор, пока отчётливо не будут слышны все слова. Первые 3 диалога нужно прорабатывать по 2-3 недели каждый. Далее время прослушивания можно постепенно уменьшать до 3-5 дней. Без следования глазами по тексту нужно слушать 3-5 дней. Остальное - с "глазами в текст".

alt: Рекомендации по обучению А. в авторских методах (2)

description:
Рекомендации по обучению А. в авторских методах (2)

Как долго нужно слушать диалог, следя за ним по тексту? До тех пор, пока вы не будете успевать за диктором и после этого несколько дней. В самом начале и до двух недель.
Как долго нужно начитывать диалог? О: Диалог стоит начитывать до тех пор, пока вы не почувствуете, что свободно всё выговариваете. Слова, как бы сами льются из ваших уст. Насколько громко нужно начитывать диалоги? О: Чем громче, тем лучше, но при этом не должна страдать интонация.

alt: Контроль умения аудировать (1)

description:
Контроль умения аудировать (1)

Уровень фрагментарного понимания;
Уровень общего/глобального понимания;
Уровень полного/детального понимания;
Уровень критического понимания (Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез).

alt: Контроль умения аудировать (2)

description:
Контроль умения аудировать (2)

Уровень фрагментарного понимания – это понимание отдельных слов, фраз, кусков текста.
Свидетельствует о несформированности умения слушать и слышать.

alt: Контроль умения аудировать (3)

description:
Контроль умения аудировать (3)

Уровень общего понимания
Ответы на вопросы общего характера;
Тесты множественного выбора;
Передача основного содержания на иностранном/родном языке;
Перечисление основных фактов, событий;
Составление плана к смысловым кускам;
Выделение при повторном прослушивании ключевых слов/ реалий, определении типа текста и основной темы;
Соотнесение заголовка/иллюстраций с содержанием текста.

alt: Контроль умения аудировать (4)

description:
Контроль умения аудировать (4)

Уровень полного понимания:
ответы на вопросы, касающиеся общего содержания и деталей текста;
составление развернутого плана;
 пересказ на иностранном языке с опорой на картинку, ключевые слова, план;
невербальные способы проверки (составление схемы, таблицы, рисунка);
деление текста на смысловые куски и составление подзаголовков к ним;
оценки поступков действующих лиц;
 заполнение пропусков.

alt: Контроль умения аудировать (5)

description:
Контроль умения аудировать (5)

Уровень критического понимания предполагает интерпретацию содержания.
 Он достижим в языковых школах и проверяется с помощью заданий проблемного характера: составления рецензии, аннотации, реферата; сравнения разных точек зрения; проведения интервью, организации беседы или дискуссии и т.д.

alt: Подготовка к ЕГЭ (1) Раздел 1.

description:
Подготовка к ЕГЭ (1)

Раздел 1. Когнитивные умения А. с письменной опорой на тестовое задание:
Догадаться о значении незнакомого слова;
Понимание информации в перефразированном виде;
Пропуск незнакомых слов без ущерба для общего понимания;
Прогнозирование, понимание причинно-следственных связей, имплицитной информации, выделение главного, восприятие ключевых слов.

alt: Подготовка к ЕГЭ (2) Специальные (речевые умения)

description:
Подготовка к ЕГЭ (2)

Специальные (речевые умения) А.:
Понимание основной идеи текста;
Понимание и извлечение необходимой информации (верно-неверно);
Полное понимание смысла текста.

alt: Подготовка к ЕГЭ (3) Раздел 3.

description:
Подготовка к ЕГЭ (3)

Раздел 3. Процессуально-технологические навыки:
Перед тем как начать прослушивание: определите тип задания, характер/уровень понимания, тематику (намерение говорящего).
Во время первого прослушивания: попытайтесь ответить на вопросы задания, понять общий смысл, запомнить побольше информации.
Во время второго прослушивания: проверьте правильность ответов.
После прослушивания: проверьте и исправьте при необходимости (О.М. Коржачкина, 2010).

alt: Задания на ЕГЭ (1) Установите соответствие между высказыванием каждого говорящего и утверждениями

description:
Задания на ЕГЭ (1)

Установите соответствие между высказыванием каждого говорящего и утверждениями. Используйте каждой утверждение только один раз. В задании есть лишнее утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите ответы в таблицу.

alt: Задания на ЕГЭ (2) Определите, какие из приведенных утверждений : соответствуют содержанию текста; не соответствуют содержанию текста; о чем в тексте не сказано (нельзя дать…

description:
Задания на ЕГЭ (2)

Определите, какие из приведенных утверждений:
 соответствуют содержанию текста;
не соответствуют содержанию текста;
о чем в тексте не сказано (нельзя дать ни утвердительного, ни отрицательного ответа).
Обведите номер выбранного ответа, вы услышите запись дважды.

alt: Задания на ЕГЭ (3) В заданиях обведите цифру 1, 2 или 3, соответствующую номеру выбранного вами ответа

alt: Контакты Гринченко Наталья Александровна

description:
Контакты

Гринченко Наталья Александровна
Елецкий государственный университет  им. И.А. Бунина
Кафедра-романо-германских языков и перевода
inelsu@mail.ru

title: Лекции по методике обучения иностранному языку


extracted_text: Чтобы разговаривать,Надо проговариватьВсе правильно и внятно,Чтоб было всем понятно.Мы будем разговаривать,Мы будем проговаривать Все правильно и внятно,Чтоб было всем понятно. Петр Петрович По имени Перепелович Поймал перепёлку Пошёл продавать Понёс по рынку Просил полтинку, Подали пятак Он и продал так. Саша шустро сушит сушки Саша высушил штук шесть. И смешно спешат старушки Сушек Сашиных поесть. Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргаритамаргаритки на дворе. Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом поп под колпаком. У тракториста с трактором разные характеры трактор – бурчит тракторист молчит трактор – молчит тракторист – бурчит. Тетерев сиделу Терентия в клетке,а тетёрка с тетеревяткамив лесу на ветке. Одни колючки ест верблюд. Верблюд – любитель острых блюд. За гиппопотамом по пятам Топает гиппопотам.

file_name: 5 скороговорки.ppt

alt: Чтобы разговаривать, Надо проговаривать

alt: Петр Петрович По имени Перепелович

alt: Тетерев сидел у Терентия в клетке, а тетёрка с тетеревятками в лесу на ветке

intro: Презентация содержит 9 скороговорок, которые проговариваются на одном дыхании и сопровождаются движением рук (1. перебор пальцев - колечки; 2 пощелкивание с хлопками; 3 набор букв, как на клавиатуре). Положительный эмоциональный фон при разучивании веселых скороговорок позволяет организовывать общение с взрослыми комфортно, а обучать и развивать без принуждения.Презентация

title: Презентация "Скороговорки" по чтению (1-4 класс)


extracted_text: Тест по теме «Человек и многоликое человечество»4 класс «Школа 2100»Составитель: Кравченко О.В.учитель  начальных классовМБОУ Гимназия №24г. Междуреченск Кемеровской обл. 1. Монархия –это:а) это государство, где власть передаётся в результате народных выборов;б)государство, где  правит     диктатор;в)  государство,   в котором    главой является король, царь или император. 2. Избранный народом глава государства - это…а)  президент;б) диктатор;в) император;г) король. 3. Форма правления в недемократическом  государстве - …а) монархия;б) республика;в)  диктатура;г) демократия. 4. Что из перечисленного не  относится      к  символам  государства?а) флаг ;б) Конституция;в) гимн;г) герб. 5. Что такое раса?а) особая группа людей, у которых есть общие интересы;б) особая группа людей, которая по внешним признакам отличается от других;в) особая группа людей, сложившаяся на определённой территории из разных племён. 6. Могут ли быть членами  единого государства представители  разных рас? а) да;б) нет. 7. К какой расе относятся люди,имеющие  узкий разрез глаз и смуглую кожу?а)  негроидной;б) монголоидной;в)  европеоидной. 8. Кого можно назвать народом?а) особая группа людей, которая по внешним признакам отличается от других;б)  особая  группа людей, которые имеют общий ряд исторических признаков – культуры, языка, религии, территории;в) особая группа людей, имеющих общие интересы.  9. Что называют религией?а) вера людей в существование высших,сверхъестественных  сил;б)  правила поведения, принятые в обществе;в) способность человека решать, что хорошо, а что плохо. 10. Людей, которые не верят ни в каких богов, называют…а)  священнослужители;б)  атеисты;в)  колдуны. Проверь себя:1.   - в2.   - а  3.   - в4.   - б5.   - а6.   - а7.   - б8.   - б9.   - а10. - бОцени себя:«5» – 10 баллов«4» –  9 – 8  баллов«3» –  7 – 6 баллов«2» –  5 и менее баллов

file_name: тест по теме Многоликое человечество.ppt

alt: Тест по теме «Человек и многоликое человечество» 4 класс «Школа 2100»

description:
Тест по теме «Человек и многоликое человечество»4 класс «Школа 2100»

Составитель: Кравченко О.В.
учитель  начальных классов
МБОУ Гимназия №24
г. Междуреченск Кемеровской обл.

alt: Монархия –это: а) это государство, где власть передаётся в результате народных выборов; б)государство, где правит диктатор; в) государство, в котором главой является король, царь или…

description:
1. Монархия –это:

а) это государство, где власть передаётся
 в результате народных выборов;

б)государство, где  правит     диктатор;

в)  государство,   в котором    главой является король, царь или император.

description:
2. Избранный народом глава
государства - это…

а)  президент;

б) диктатор;

в) император;

г) король.

description:
3. Форма правления в
недемократическом  государстве - …

а) монархия;

б) республика;

в)  диктатура;

г) демократия.

description:
4. Что из перечисленного не  относится      к  символам  государства?

а) флаг ;

б) Конституция;

в) гимн;

г) герб.

alt: Что такое раса? а) особая группа людей, у которых есть общие интересы; б) особая группа людей, которая по внешним признакам отличается от других; в) особая…

description:
5. Что такое раса?

а) особая группа людей, у которых есть общие интересы;

б) особая группа людей, которая по внешним признакам отличается от других;

в) особая группа людей, сложившаяся на определённой территории из разных племён.

description:
6. Могут ли быть членами
  единого государства представители
  разных рас?

а) да;

б) нет.

description:
7. К какой расе относятся люди,
имеющие  узкий разрез глаз и
смуглую кожу?

а)  негроидной;

б) монголоидной;

в)  европеоидной.

alt: Кого можно назвать народом? а) особая группа людей, которая по внешним признакам отличается от других; б) особая группа людей, которые имеют общий ряд исторических признаков…

description:
8. Кого можно назвать народом?

а) особая группа людей, которая по
внешним признакам отличается от других;

б)  особая  группа людей, которые имеют
общий ряд исторических признаков –
культуры, языка, религии, территории;

в) особая группа людей, имеющих общие
интересы.

alt: Что называют религией? а) вера людей в существование высших, сверхъестественных сил; б) правила поведения, принятые в обществе; в) способность человека решать, что хорошо, а что…

description:
9. Что называют религией?

а) вера людей в существование высших,
сверхъестественных  сил;

б)  правила поведения, принятые в
обществе;

в) способность человека решать, что
хорошо, а что плохо.

description:
10. Людей, которые не верят ни в
каких богов, называют…

а)  священнослужители;

б)  атеисты;

в)  колдуны.

alt: Проверь себя: 1. - в 2. - а 3

description:
Проверь себя:

1.   - в
2.   - а
3.   - в
4.   - б
5.   - а
6.   - а
7.   - б
8.   - б
9.   - а
10. - б

Оцени себя:

«5» – 10 баллов
«4» –  9 – 8  баллов
«3» –  7 – 6 баллов
«2» –  5 и менее баллов

intro: Данный тест является итоговым по теме: "Многоликое человечество" по предмету " Окружающий мир" - "Человек и человечество". Он включает проверку знаний по  темам "Короли, президенты и граждане", "Расы и народы земли", "Кто во что верит". Данный тест подводит учащихся к мысли, что единое человечество многолико и складывается из разных рас, народов, граждан  отдельных государств, верующих разных религий и атеистов. Вопросы соответствуют  возрастным особенностям детей. Данный тест позволяет выполнить самопроверку или взаимопроверку, что облегчает работу педагога. За короткое время можно проверить учащихся всего класса.

title: Тест по теме «Человек и многоликое человечество», 4 класс «Школа 2100»


extracted_text: Знаки препинания в предложениях с союзом КАК, или..? Цели и задачиИзучение нового материала, изложенного в примерахЗаконспектировать новый материал с целью применения его на практикеОбратить особое внимание на те случаи, когда при наличии союза КАК нет обособления Почему в данных предложениях обороты с союзом КАК не выделяются запятыми?Как личность Петр I был гениальным человеком. Петербург сначала, с момента основания, задуман был как столица.  ОбособляютсяСравнительные обороты с союзами будто, как будто, словно, нежели, чем, точно, чтоК концу охоты утки, словно на прощание,стали подниматься целыми стаями.  ОбособляютсяСравнительные обороты, начинающиеся союзом КАК, если они обозначают то, с чем сравнивается, чему уподобляется предмет 	(КАК имеет значение «подобно»)	На закат ты розовый похожа и, как снег, лучиста и светла. 	Ты пришла, как заря, и вернула мне юность. ОбособляютсяПридаточные предложения, присоединяемые союзом КАК	Интересно наблюдать, как приспособляются деревья, растущие на камнях.	Никто не знал, как решить эту сложную задачу.  ОбособляютсяВводные предложения, присоединяемые союзом КАК	Но, как говорится, глаза боятся, а руки делают. 	Альбатрос, как известно, никогда не возвращается домой без добычи. ОбособляютсяСловосочетания с союзом КАК, имеющие характер вводных    Как всегда, как обычно, как сейчас, как нарочно, как теперь, как прежде, как на беду, как на грех, как правило, как исключение и т.п. 	Как всегда, сверкает в высоком небе золотой кораблик Адмиралтейства.   ОбособляютсяПриложения с союзом КАК, имеющие причинный оттенок значения. 	В этом смысле приложение с союзом КАК может без нарушения смысла заменено придаточным предложением Как опытный инженер, он знал, каким сложным механизмом является цех современного завода.  Ср.: Он знал , каким сложным механизмом является цех современного завода,  так как был опытным инженером .  Еще пример	Он, как человек практичный, нашел это дело невыгодным.	Он, будучи человеком практичным, нашел это дело невыгодным. ОбособляютсяОбороты с союзом КАК в предложениях с не что иное, как 					   не кто иной, какПо мнению здешних ученых, этот перевал не что иное, как угасший кратер.Не что иное, как глубокое ущелье,открылось перед нашим взором. ОбособляютсяОбороты, начинающиеся с КАК И Литературе так же нужны талантливые читатели, как и талантливые писатели. Среди книг, как и среди людей, можно попасть в хорошее и дурное общество.   ОбособляютсяОбороты с КАК, если им предшествуют слова ТАК, ТАКОЙ, СТОЛЬ, ТОТ Ничто так не передает чистоты человеческих помыслов, как улыбка. Редко встречаешь столь интересного человека, как он.   Почему в данных предложениях обороты с союзом КАК не выделяются запятыми?Как личность Петр I был гениальным человеком. Петербург сначала, с момента основания, задуман был как столица.  Не обособляются Не обособляютсяСравнительные обороты с союзом КАК, если союз входит в состав сказуемого, а также если оборот тесно связан с ним по смыслуГорода как магниты. Море было как молоко, песок сыроватый.К подземным огням люди всегда относились как к страшному врагу.   Не обособляютсяСравнительные обороты устойчивого типа (фразеологизмы)Упрямый как осел; спал как убитый;похожи как две капли воды;голодный как волк; гол как сокол и др.Полил дождь как из ведра, и всескрылось. Нашего брата там как сельдей в бочке. Не обособляютсяСравнительные обороты, основное значение которых – приравнивание или отождествление	Принимая жизнь как праздник, он	бессознательно заботился, чтобы и	окружающие так же принимали её.   Еще примерыТы любил меня как собственность, как источник радостей, тревог и печалей.Он (Иудушка) подавал свой камень как единственное, что он мог дать.   Не обособляютсяПриложения, характеризующие предмет или лицо с какой-либо одной стороныКак писатель-гуманист Тургенев создалзамечательные по своему духовному богатствуи красоте образы русских женщин. Как литературный критик Гоголь острееи разнообразнее Толстого.  Не обособляютсяОбороты с КАК в значении «в качестве»	Бетон еще в глубокой древности был известен как прекрасный строительный материал.	Богат, хорош собою, Ленский везде был принят как жених. Не обособляютсяОбороты с КАК МОЖНО, КАК НЕЛЬЗЯ в сочетании со сравнительной степенью прилагательного или наречия	Все шло как нельзя лучше. 	Сделайте работу как можно скорее. Не обособляютсяОбороты с союзом КАК, если на первый план выступает обстоятельство образа действия 	(можно заменить творительным падежом существительного или наречием)		Как град посыпалась картечь. 	(… посыпалась градом) Не обособляютсяЕсли обороту предшествуют отрицание НЕ или слова: 	совсем, совершенно, почти, вроде, именно, точь-в-точь, точно, просто, прямо и т.п.Было светло, почти как днем. Дети иногда рассуждают совсем как взрослые. Он принял эти деньги не как компенсацию.  Почему в данных предложениях обороты с союзом КАК не выделяются запятыми?Как личность Петр I был гениальным человеком. Петербург сначала, с момента основания, задуман был как столица.  Домашнее заданиеТеорияУпражнение (на усмотрение учителя) Список используемой литературыБабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.        Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. – 6-е изд.- М.: Просвещение, 1999. – 266 с.: ил.Богданова Г.А.       Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. 9-е изд.,- М.: Просвещение, 2007. – 175 с.Брусина А.Е.       Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс, I полугодие / Учебно-методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2000. – 128 с. (Учебная серия)Дерибас Л.А.        Правила и упражнения: Русский язык: 8-9 кл. / Л.А. Дерибас, К.И. Мишина. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 206 с. – (Школьный урок)Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.       Русский язык. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. / под ред.        М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 10-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2007. –        269 с.: ил., 8 л. цв. вкл. Знаки препинания в предложениях с союзом КАК©ZavyalovaT.V, или..?

file_name: Знаки препинания в предложениях с союзом КАК.ppt

description:
Знаки препинания в предложениях с союзом КАК

, или..?

description:
Цели и задачи

Изучение нового материала, изложенного в примерах
Законспектировать новый материал с целью применения его на практике
Обратить особое внимание на те случаи, когда при наличии союза КАК нет обособления

description:
Почему в данных предложениях обороты с союзом КАК не выделяются запятыми?

Как личность Петр I был гениальным человеком.
Петербург сначала, с момента основания, задуман был как столица.

description:
Обособляются

Сравнительные обороты с союзами будто, как будто, словно, нежели, чем, точно, что

К концу охоты утки, словно на прощание,
стали подниматься целыми стаями.

description:
Обособляются

Сравнительные обороты, начинающиеся союзом КАК, если они обозначают то, с чем сравнивается, чему уподобляется предмет
	(КАК имеет значение «подобно»)

	На закат ты розовый похожа и, как снег, лучиста и светла.
	Ты пришла, как заря, и вернула мне юность.

description:
Обособляются

Придаточные предложения, присоединяемые союзом КАК

	Интересно наблюдать, как приспособляются деревья, растущие на камнях.
	Никто не знал, как решить эту сложную задачу.

description:
Обособляются

Вводные предложения, присоединяемые союзом КАК

	Но, как говорится, глаза боятся, а руки делают.
	Альбатрос, как известно, никогда не возвращается домой без добычи.

alt: Обособляются Словосочетания с союзом

description:
Обособляются

Словосочетания с союзом КАК, имеющие характер вводных
    Как всегда, как обычно, как сейчас, как нарочно, как теперь, как прежде, как на беду, как на грех, как правило, как исключение и т.п.

	Как всегда, сверкает в высоком небе золотой кораблик Адмиралтейства.

alt: Обособляются Приложения с союзом

description:
Обособляются

Приложения с союзом КАК, имеющие причинный оттенок значения.
	В этом смысле приложение с союзом КАК может без нарушения смысла заменено придаточным предложением

 Как опытный инженер, он знал, каким сложным
 механизмом является цех современного завода.
 Ср.: Он знал , каким сложным механизмом
 является цех современного завода,  так как был
 опытным инженером .

description:
Обособляются

Обороты с союзом КАК в предложениях с не что иное, как
					   не кто иной, как

По мнению здешних ученых, этот
перевал не что иное, как угасший кратер.

Не что иное, как глубокое ущелье,
открылось перед нашим взором.

alt: Обособляются Обороты, начинающиеся с

description:
Обособляются

Обороты, начинающиеся с КАК И

 Литературе так же нужны талантливые
 читатели, как и талантливые писатели.

 Среди книг, как и среди людей, можно
 попасть в хорошее и дурное общество.

description:
Обособляются

Обороты с КАК, если им предшествуют слова ТАК, ТАКОЙ, СТОЛЬ, ТОТ

 Ничто так не передает чистоты
 человеческих помыслов, как улыбка.
 Редко встречаешь столь интересного
 человека, как он.

alt: Не обособляются

description: Не обособляются

description:
Не обособляются

Сравнительные обороты с союзом КАК, если союз входит в состав сказуемого, а также если оборот тесно связан с ним по смыслу

Города как магниты.
Море было как молоко, песок сыроватый.
К подземным огням люди всегда
относились как к страшному врагу.

description:
Не обособляются

Сравнительные обороты устойчивого типа (фразеологизмы)
Упрямый как осел; спал как убитый;
похожи как две капли воды;
голодный как волк; гол как сокол и др.

Полил дождь как из ведра, и все
скрылось.
Нашего брата там как сельдей в бочке.

description:
Не обособляются

Сравнительные обороты, основное значение которых – приравнивание или отождествление

	Принимая жизнь как праздник, он
	бессознательно заботился, чтобы и
	окружающие так же принимали её.

description:
Еще примеры

Ты любил меня как собственность, как источник радостей, тревог и печалей.
Он (Иудушка) подавал свой камень как единственное, что он мог дать.

description:
Не обособляются

Приложения, характеризующие предмет или лицо с какой-либо одной стороны

Как писатель-гуманист Тургенев создал
замечательные по своему духовному богатству
и красоте образы русских женщин.

Как литературный критик Гоголь острее
и разнообразнее Толстого.

description:
Не обособляются

Обороты с КАК в значении «в качестве»

	Бетон еще в глубокой древности был известен как прекрасный строительный материал.

	Богат, хорош собою, Ленский везде был принят как жених.

alt: Не обособляются Обороты с КАК МОЖНО,

description:
Не обособляются

Обороты с КАК МОЖНО, КАК НЕЛЬЗЯ в сочетании со сравнительной степенью прилагательного или наречия

	Все шло как нельзя лучше.
	Сделайте работу как можно скорее.

alt: Не обособляются Обороты с союзом

description:
Не обособляются

Обороты с союзом КАК, если на первый план выступает обстоятельство образа действия
	(можно заменить творительным падежом существительного или наречием)

	Как град посыпалась картечь.
	(… посыпалась градом)

description:
Не обособляются

Если обороту предшествуют отрицание НЕ или слова:
	совсем, совершенно, почти, вроде, именно, точь-в-точь, точно, просто, прямо и т.п.

Было светло, почти как днем.
Дети иногда рассуждают совсем как взрослые.
Он принял эти деньги не как компенсацию.

alt: Домашнее задание Теория Упражнение (на усмотрение учителя)

alt: Список используемой литературы

description:
Список используемой литературы

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д.
       Русский язык: Теория: Учебник для 5-9 кл. – 6-е изд.- М.: Просвещение, 1999. – 266 с.: ил.
Богданова Г.А.
       Уроки русского языка в 8 классе. Книга для учителя. 9-е изд.,- М.: Просвещение, 2007. – 175 с.
Брусина А.Е.
       Рабочая тетрадь по русскому языку. 8 класс, I полугодие / Учебно-методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2000. – 128 с. (Учебная серия)
Дерибас Л.А.
       Правила и упражнения: Русский язык: 8-9 кл. / Л.А. Дерибас, К.И. Мишина. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. – 206 с. – (Школьный урок)
Разумовская М.М., Львова С.И., Капинос В.И., Львов В.В.
       Русский язык. 8 кл.: учебник для общеобразовательных учреждений. / под ред.
       М.М. Разумовской, П.А. Леканта. – 10-е изд., испр. – М.: Дрофа, 2007. –
       269 с.: ил., 8 л. цв. вкл.

description:
Знаки препинания в предложениях с союзом КАК

©ZavyalovaT.V

, или..?

intro:
красочная презентация к уроку
Изучение нового материала, изложенного в примерах
Законспектировать новый материал с целью применения его на практике
Обороты с союзом КАК, если на первый план выступает обстоятельство образа действия
Обратить особое внимание на те случаи, когда при наличии союза КАК нет обособления

title: Презентация: Знаки препинания в предложениях с союзом КАК


extracted_text: Мамандық таңдауға дайынсын ба? Тәрбие сағатының мақсаты:Мамандық таңдаудың негізгі шарттарымен танысу;Мамандық таңдауда оң шешім қабылдауға, еңбек қуанышынсезінуге, өзінін бойындағы қасиетінтануға жетелеу;Елімізге өз үлесін қоса білетін адал маман иесі болуға тәрбиелеу. Ұйымдастыру кезеңі:       1. Сәлемдесу;            2. Оқушылардың сабаққа қатысымын тексеру;       3. Сынып оқушыларының назарын сабаққа  аудару.Негізгі бөлім:       1. Кіріспе;            2. Кім көп біледі?                 3. «Мамандықты тап» ойыны;                     4. «Өз жұлдыңызды табыныз» тренингі.Қорытынды.                                                              Сабақ барысы:                 Кім көп біледі?         Мамандықты тап               Өз жұлдыңызды табыныз

file_name: Мамандық таңдауға дайынсын ба.pptx

alt: Мамандық таңдауға дайынсын ба?

description: Мамандық таңдауға дайынсын ба?

description:
Тәрбие сағатының мақсаты:

Мамандық таңдаудың негізгі шарттарымен танысу;
Мамандық таңдауда оң шешім қабылдауға, еңбек қуанышынсезінуге, өзінін бойындағы қасиетінтануға жетелеу;
Елімізге өз үлесін қоса білетін адал маман иесі болуға тәрбиелеу.

description:
Ұйымдастыру кезеңі:
       1. Сәлемдесу;
            2. Оқушылардың сабаққа қатысымын тексеру;
       3. Сынып оқушыларының назарын сабаққа  аудару.
Негізгі бөлім:
       1. Кіріспе;
            2. Кім көп біледі?
                 3. «Мамандықты тап» ойыны;
                     4. «Өз жұлдыңызды табыныз» тренингі.
Қорытынды.

Сабақ барысы:

alt: Кім көп біледі?

description: Кім көп біледі?

alt: Мамандықты тап

description: Мамандықты тап

alt: Өз жұлдыңызды табыныз

description: Өз жұлдыңызды табыныз

intro:
Тәрбие сағатының мақсаты
Мамандық таңдаудың негізгі шарттарымен танысу;
Мамандық таңдауда оң шешім қабылдауға, еңбек қуанышынсезінуге, өзінін бойындағы қасиетінтануға жетелеу;
Елімізге өз үлесін қоса білетін адал маман иесі болуға тәрбиелеу.
Сабақ барысы:
Ұйымдастыру кезеңі:
       1. Сәлемдесу;
            2. Оқушылардың сабаққа қатысымын тексеру;
       3. Сынып оқушыларының назарын сабаққа  аудару.
Негізгі бөлім:
       1. Кіріспе;
            2. Кім көп біледі?
                 3. «Мамандықты тап» ойыны;
                     4. «Өз жұлдыңызды табыныз» тренингі.
Қорытынды.Ұйымдастыру кезеңі:
       1. Сәлемдесу;
            2. Оқушылардың сабаққа қатысымын тексеру;
       3. Сынып оқушыларының назарын сабаққа  аудару.
Негізгі бөлім:
       1. Кіріспе;
            2. Кім көп біледі?
                 3. «Мамандықты тап» ойыны;
                     4. «Өз жұлдыңызды табыныз» тренингі.
Қорытынды.

классное руководство

group: Педагогика

title: Сабақтың  тақырыбы: Мамандық таңдауға дайынсын ба?


extracted_text: European mink. European mink is a valuable fur-bearing animal of the order of carnivorous canine family . Of all the vertebrates of the Urals European mink is in the most threatened position and therefore included in the Red book of all the Ural regions. Description:    Shiny fur.  The body is very elongated, slightly flattened from above. The legs are short. The muzzle is blunt, ears small, flattened head on top.     Color:dark brown,    white lips with chin, on the chest and at the bottom of the neck there are white spots.    The tail is almost black. Inhabitancy.Settles along the banks of streams, rivers and lakes.    Satisfied shelter under the banks of rivers, roots or piles of fallen trees. Sometimes she digs holes or expands the abandoned burrows of muskrats and water rats (usually the entrance hole is under water). Food:the Main food are small fish, frogs, water rats and other rodents, crayfish, shellfish,frog,water-rat,cancer,mollusca. Enemies: the most dangerous enemies are theAmerican mink and PEOPLE. Precisely fur are the cause of the extermination of the mink man. The wide spread of the American mink could lead to the extinction of other mustelids. I believe that the only way to save this species from extinction is to create cell populations, breeding in nurseries and farms, combined with a detailed study of the biology of the species and identify the causes of its disappearance. The EEP programme "European mink" from the 1992 — conservation of the genome. In captivity contains about 250 individuals. Coordinators — Tallinn zoo and Lutreola Foundation (Estonia).The program of conservation of the genome of Spain since 2004.Trial replenishment in Alava (Spain) since 2008.Special program to control the American mink around and inside the area (Spain). Habitat restoration in Navarre (Spain). The state programme of France for the conservation of the genome and reintroduction in 2010 of six years. Genome conservation program in osnabrück (Germany). Reintroduction program in the Saarland and in Lower Saxony (Germany). Regular monitoring in the Danube Delta (Romania) since 2001. The stabilization of the population on the island of Hiiumaa (Estonia) in 2000. The task of preserving the species itself is self-sufficient – it should not be our fault that what was created by nature.

alt: European mink.

description: European mink.

description:
Inhabitancy.

Settles along the banks of streams, rivers and lakes.
   Satisfied shelter under the banks of rivers, roots or piles of fallen trees. Sometimes she digs holes or expands the abandoned burrows of muskrats and water rats (usually the entrance hole is under water).

description:
Food:

the Main food are small fish, frogs, water rats and other rodents, crayfish, shellfish,frog,water-rat,cancer,mollusca.

alt: I believe that the only way to save this species from extinction is to create cell populations, breeding in nurseries and farms, combined with a…

description:
The EEP programme "European mink" from the 1992 — conservation of the genome. In captivity contains about 250 individuals. Coordinators — Tallinn zoo and Lutreola Foundation (Estonia).
The program of conservation of the genome of Spain since 2004.
Trial replenishment in Alava (Spain) since 2008.
Special program to control the American mink around and inside the area (Spain).
Habitat restoration in Navarre (Spain).
The state programme of France for the conservation of the genome and reintroduction in 2010 of six years.
 Genome conservation program in osnabrück (Germany).
 Reintroduction program in the Saarland and in Lower Saxony (Germany).
 Regular monitoring in the Danube Delta (Romania) since 2001.
 The stabilization of the population on the island of Hiiumaa (Estonia) in 2000.

intro:
European mink is a valuable fur-bearing animal of the order of carnivorous canine family . Of all the vertebrates of the Urals European mink is in the most threatened position and therefore included in the Red book of all the Ural regions.Settles along the banks of streams, rivers and lakes.
   Satisfied shelter under the banks of rivers, roots or piles of fallen trees. Sometimes she digs holes or expands the abandoned burrows of muskrats and water rats (usually the entrance hole is under water).

доп. образование взрослых

group: Другое

title: European mink