extracted_text: Вариант 1Вариант 2Использован шаблон создания тестов в PowerPointМКОУ «Погорельская СОШ»Кощеев М.М.Тест по теме: «Перпендикулярность в пространстве»теория Результат тестаВерно: 10Ошибки: 0Отметка: 5Время: 0 мин. 31 сек.ещёисправить Вариант 1б) Прямая называется параллельной плоскости, если она перпендикулярна к любой прямой, лежащей в этой плоскости.а) Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна третьей прямой, то и другая прямая перпендикулярна к этой прямойв) Две прямые, перпендикулярные к плоскости, параллельныг) Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости , то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости3Какое из следующих утверждений неверно?д) Через любую точку пространства проходит прямая, перпендикулярная к данной плоскости, и притом только одна. Вариант 190°180°0°45°2. Две скрещивающиеся прямые взаимно перпендикулярны. Чему равенугол между ними?4Определить нельзя Вариант 1г) МС┴ВСб)МD┴СD а)АМ┴ВD 3. Через вершину квадрата АВСD проведена прямая АМ, перпендикулярная его плоскости. Какое из следующих утверждений неверно?5в)МВ┴ВС д)МА┴АС  Вариант 1а) параллельны б) пересекаютсяв) скрещиваютсяг) совпадают 4. Прямая m перпендикулярна к прямым а  и b, лежащим в плоскости α. Выясните взаимное расположение прямых а и b:6д) определить нельзя  Вариант 1б) параллельныг) совпадаютв) скрещиваютсяа) пересекаются5. Прямая перпендикулярна к двум плоскостям, тогда плоскости:7д) определить нельзя Вариант 1в)перпендикулярныа) параллельныб) прямая лежит в плоскости6. В тетраэдре DАВС AD┴АС, АD┴АВ, DC┴ВС. Тогда прямая ВС и плоскость АDC:8г) прямая пересекает плоскость, но не перпендикулярна к плоскостид) прямая перпендикулярна плоскости, но не пересекает к плоскость Вариант 1в) Равные наклонные, проведенные к плоскости из одной точки, имеют разные проекцииa) Перпендикуляр и наклонная, выходящие из одной точки, имеют разную длину б) Расстояние от точки до плоскости называется длиной перпендикуляра, проведенного из данной точки к данной плоскостиг) Проекции точек на плоскость является точка7. Какое из следующих утверждений неверно?9д) Угол между прямой и плоскостью, пересекающей эту прямую и не перпендикулярную к ней, называется угол между прямой и ее проекцией на эту плоскость Вариант 1а) Плоскости МАВ и АВС перпендикулярныб) Плоскости МВС и АВС перпендикулярныв) Плоскости МАС и АВС перпендикулярны8. Если у треугольника два внешних угла равны, то он является:10г) Плоскости МАС и МВС перпендикулярны в) Условия в пунктах а-г не верны Вариант 1д) с уверенностью можно сказать только то, что прямая с не перпендикулярна плоскости Υв) с лежит в плоскостиΥб) с // Υа) с ∩ Υ9. Плоскости α и β пересекаются по прямой с. Плоскость Υ перпендикулярна плоскости α, но не перпендикулярна плоскости β. Выясните взаимное расположение прямой с и плоскости Υ.11в) определит нельзя Вариант 1в) Градусной мерой двугранного угла называется градусная мера его линейного углаa) Двухгранным углом называется фигура, образованная прямой а и двумя полуплоскостями с общей границей а.б) Двухгранный угол имеет бесконечное множество различных линейных угловг) Угол между пересекающимися плоскостями может быть тупым10. Какое из следующих утверждений верно?12д) Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, пересекающую другую плоскость, то такие плоскости перпендикулярны. Вариант 2г) перпендикулярныа) пересекаютсяб) параллельныЕсли угол между двумя прямыми равен 90°, то эти прямые: 13в) скрещиваютсяд) совпадают Вариант 2а)  Если прямая перпендикулярна к двум прямым, лежащим в плоскости, то она перпендикулярна к этой плоскости.в)  Если две плоскости перпендикулярны к прямой , то они параллельныб)  Если прямая перпендикулярна к плоскости, то она ее пересекает г)  Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны2. Какое из следующих утверждений неверно?14д) Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости    Вариант 2г) Нета) Даб) Да, но при определенных условияхв) Определить нельзя3. Если одна из двух скрещивающихся прямых перпендикулярна к плоскости, то будет ли перпендикулярна к этой плоскости вторая прямая?15д) Другой ответ Вариант 2в) параллельны или пересекаютсяб) пересекаютсяа) параллельныг) совпадают4. Прямая а перпендикулярна к прямым с и b, лежащим в плоскости α, прямая  а перпендикулярна к плоскости α. Каково взаимное расположение прямых с и b.д) определить нельзя Вариант 2в) Другая плоскость перпендикулярна прямойб) Прямая лежит в другой плоскостиа) Другая плоскость параллельна прямойг) Прямая пересекает другую плоскость 5. Одна из двух параллельных плоскостей перпендикулярна прямой, тогда:17д) Выполняются все случаи, указанные в пунктах а-г Вариант 2б) перпендикулярныв) скрещиваютсяа) параллельны6. Точка Е не принадлежит плоскости прямоугольника АВСD, ВЕ┴АВ, ВЕ┴ВС. Тогда прямая СD и плоскость ВСЕ: 18в) прямая лежит в плоскостид) перпендикулярны, но не пересекаются  Вариант 2а) Перпендикуляр и наклонная, выходящие из одной точки, имеют равные длиныб) Проекции прямой на плоскости является точка или прямаяв) Наклонные разной длины, проведенные к плоскости из одной точки, имеют проекции разных длинг) Прямая, проведенная в плоскости через основание наклонной перпендикулярно к ней, перпендикулярна к её проекции 7. Какое из следующих утверждений неверно?19г) Расстояние от произвольной точки одной из параллельных плоскостей до другой плоскости называется расстоянием между параллельными плоскостями Вариант 2а) Плоскости МАВ и АВС перпендикулярныб) Плоскости МВС и АВС перпендикулярныв) Плоскости МАС и АВС перпендикулярны 8. Расстояние от точки М до сторон прямоугольного треугольника АВС (<С=90°) равны. Какое из следующих утверждений верно?20в) Плоскости МАС и МВС перпендикулярныв) Условия  в пунктах а)-г)  неверны  Вариант 2б) В одной из плоскостей найдется прямая, перпендикулярная другой плоскости в) В одной из плоскостей все прямые не перпендикулярны другой плоскостиа) Плоскости пересекаются г) В одной из плоскостей найдется прямая, параллельная другой плоскости 9. Угол между двумя плоскостями равен 80°. Какое из следующих утверждений неверно?21д) Плоскости не перпендикулярны  Вариант 2в) Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, перпендикулярную к другой плоскости, то такие плоскости перпендикулярныб) Двухгранным углом называется плоский угол, образованный прямой а и двумя полуплоскостями с общей границей аа) Градусная мера двухгранного угла не превосходит 90°  г) Угол между плоскостями всегда тупой10. Какое из следующих утверждений верно?22д) Все линейные углы двухгранного угла различны.  Ключи к тесту: Перпендикулярность в пространстве. Теория.231вариант12345678910Отв.б90°габвадв2вариант12345678910Отв.гагвбабвЛитератураЮ.А. Киселева. Геометрия 9-11 классы.  Обобщающее повторение.  Изд-во «Учитель», 2009г.

file_name: 25. Перпендикулярность в пространстве. Теория.ppt

description:
Вариант 1

Вариант 2

Использован шаблон создания тестов в PowerPoint

МКОУ «Погорельская СОШ»Кощеев М.М.

Тест по теме:
«Перпендикулярность в пространстве»
теория

alt: Результат теста Верно: 10 Ошибки: 0

description:
Результат теста

Верно: 10
Ошибки: 0
Отметка: 5

Время: 0 мин. 31 сек.

ещё

исправить

description:
Вариант 1

б) Прямая называется параллельной плоскости, если она перпендикулярна к любой прямой, лежащей в этой плоскости.

а) Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна третьей прямой, то и другая прямая перпендикулярна к этой прямой

в) Две прямые, перпендикулярные к плоскости, параллельны

г) Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости , то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости

3

Какое из следующих утверждений
неверно?

д) Через любую точку пространства проходит прямая, перпендикулярная к данной плоскости, и притом только одна.

description:
Вариант 1

90°

180°

0°

45°

2. Две скрещивающиеся прямые
взаимно перпендикулярны. Чему равен
угол между ними?

4

Определить нельзя

alt: Вариант 1 г) МС┴ВС б)МD┴СD а)АМ┴ВD 3

description:
Вариант 1

г) МС┴ВС

б)МD┴СD

а)АМ┴ВD

3. Через вершину квадрата АВСD
проведена прямая АМ,
перпендикулярная его плоскости. Какое из следующих утверждений неверно?

5

в)МВ┴ВС

д)МА┴АС

description:
Вариант 1

а) параллельны

б) пересекаются

в) скрещиваются

г) совпадают

4. Прямая m перпендикулярна к прямым а  и b, лежащим в плоскости α. Выясните взаимное расположение прямых а и b:

6

д) определить нельзя

description:
Вариант 1

б) параллельны

г) совпадают

в) скрещиваются

а) пересекаются

5. Прямая перпендикулярна к двум плоскостям, тогда плоскости:

7

д) определить нельзя

alt: Вариант 1 в) перпендикулярны а) параллельны б) прямая лежит в плоскости 6

description:
Вариант 1

в)перпендикулярны

а) параллельны

б) прямая лежит в плоскости

6. В тетраэдре DАВС AD┴АС, АD┴АВ,
DC┴ВС. Тогда прямая ВС и
плоскость АDC:

8

г) прямая пересекает плоскость, но не перпендикулярна к плоскости

д) прямая перпендикулярна плоскости, но не пересекает к плоскость

alt: Вариант 1 в) Равные наклонные, проведенные к плоскости из одной точки, имеют разные проекции a )

description:
Вариант 1

в) Равные наклонные, проведенные к плоскости из одной точки, имеют разные проекции

a) Перпендикуляр и наклонная, выходящие из одной точки, имеют разную длину

б) Расстояние от точки до плоскости называется длиной перпендикуляра, проведенного из данной точки к данной плоскости

г) Проекции точек на плоскость является точка

7. Какое из следующих утверждений неверно?

9

д) Угол между прямой и плоскостью, пересекающей эту прямую и не перпендикулярную к ней, называется угол между прямой и ее проекцией на эту плоскость

description:
Вариант 1

а) Плоскости МАВ и АВС перпендикулярны

б) Плоскости МВС и АВС перпендикулярны

в) Плоскости МАС и АВС перпендикулярны

8. Если у треугольника два внешних угла
равны, то он является:

10

г) Плоскости МАС и МВС перпендикулярны

в) Условия в пунктах а-г не верны

alt: Вариант 1 д) с уверенностью можно сказать только то, что прямая с не перпендикулярна плоскости Υ в) с лежит в плоскостиΥ б) с // Υ…

description:
Вариант 1

д) с уверенностью можно сказать только то, что прямая с не перпендикулярна плоскости Υ

в) с лежит в плоскостиΥ

б) с // Υ

а) с ∩ Υ

9. Плоскости α и β пересекаются по прямой с. Плоскость Υ перпендикулярна плоскости α, но не перпендикулярна плоскости β. Выясните взаимное расположение прямой с и плоскости Υ.

11

в) определит нельзя

alt: Вариант 1 в) Градусной мерой двугранного угла называется градусная мера его линейного угла a )

description:
Вариант 1

в) Градусной мерой двугранного угла называется градусная мера его линейного угла

a) Двухгранным углом называется фигура, образованная прямой а и двумя полуплоскостями с общей границей а.

б) Двухгранный угол имеет бесконечное множество различных линейных углов

г) Угол между пересекающимися плоскостями может быть тупым

10. Какое из следующих утверждений верно?

12

д) Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, пересекающую другую плоскость, то такие плоскости перпендикулярны.

description:
Вариант 2

г) перпендикулярны

а) пересекаются

б) параллельны

Если угол между двумя прямыми равен 90°, то эти прямые:

13

в) скрещиваются

д) совпадают

description:
Вариант 2

а)  Если прямая перпендикулярна к двум прямым, лежащим в плоскости, то она перпендикулярна к этой плоскости.

в)  Если две плоскости перпендикулярны к прямой , то они параллельны

б)  Если прямая перпендикулярна к плоскости, то она ее пересекает

г)  Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны

2. Какое из следующих утверждений неверно?

14

д) Если одна из двух параллельных прямых перпендикулярна к плоскости, то и другая прямая перпендикулярна к этой плоскости

description:
Вариант 2

г) Нет

а) Да

б) Да, но при определенных условиях

в) Определить нельзя

3. Если одна из двух скрещивающихся прямых перпендикулярна к плоскости, то будет ли перпендикулярна к этой плоскости вторая прямая?

15

д) Другой ответ

description:
Вариант 2

в) параллельны или пересекаются

б) пересекаются

а) параллельны

г) совпадают

4. Прямая а перпендикулярна к прямым с и b, лежащим в плоскости α, прямая  а перпендикулярна к плоскости α. Каково взаимное расположение прямых с и b.

д) определить нельзя

description:
Вариант 2

в) Другая плоскость перпендикулярна прямой

б) Прямая лежит в другой плоскости

а) Другая плоскость параллельна прямой

г) Прямая пересекает другую плоскость

5. Одна из двух параллельных плоскостей перпендикулярна прямой, тогда:

17

д) Выполняются все случаи, указанные в пунктах а-г

description:
Вариант 2

б) перпендикулярны

в) скрещиваются

а) параллельны

6. Точка Е не принадлежит плоскости прямоугольника АВСD, ВЕ┴АВ, ВЕ┴ВС. Тогда прямая СD и плоскость ВСЕ:

18

в) прямая лежит в плоскости

д) перпендикулярны, но не пересекаются

description:
Вариант 2

а) Перпендикуляр и наклонная, выходящие из одной точки, имеют равные длины

б) Проекции прямой на плоскости является точка или прямая

в) Наклонные разной длины, проведенные к плоскости из одной точки, имеют проекции разных длин

г) Прямая, проведенная в плоскости через основание наклонной перпендикулярно к ней, перпендикулярна к её проекции

7. Какое из следующих утверждений неверно?

19

г) Расстояние от произвольной точки одной из параллельных плоскостей до другой плоскости называется расстоянием между параллельными плоскостями

description:
Вариант 2

а) Плоскости МАВ и АВС перпендикулярны

б) Плоскости МВС и АВС перпендикулярны

в) Плоскости МАС и АВС перпендикулярны

8. Расстояние от точки М до сторон
прямоугольного треугольника АВС (<С=90°) равны. Какое из следующих утверждений верно?

20

в) Плоскости МАС и МВС перпендикулярны

в) Условия  в пунктах а)-г)  неверны

description:
Вариант 2

б) В одной из плоскостей найдется прямая, перпендикулярная другой плоскости

в) В одной из плоскостей все прямые не перпендикулярны другой плоскости

а) Плоскости пересекаются

г) В одной из плоскостей найдется прямая, параллельная другой плоскости

9. Угол между двумя плоскостями равен 80°. Какое из следующих утверждений неверно?

21

д) Плоскости не перпендикулярны

description:
Вариант 2

в) Если одна из двух плоскостей проходит через прямую, перпендикулярную к другой плоскости, то такие плоскости перпендикулярны

б) Двухгранным углом называется плоский угол, образованный прямой а и двумя полуплоскостями с общей границей а

а) Градусная мера двухгранного угла не превосходит 90°

г) Угол между плоскостями всегда тупой

10. Какое из следующих утверждений верно?

22

д) Все линейные углы двухгранного угла различны.

description:
Ключи к тесту: Перпендикулярность в пространстве. Теория.

23

1вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Отв.

б

90°

г

а

б

в

а

д

в

2вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Отв.

г

а

г

в

б

а

б

в

Литература
Ю.А. Киселева. Геометрия 9-11 классы.  Обобщающее повторение.  Изд-во «Учитель», 2009г.

intro: Интерактивный тест с автоматизированной проверкой ответа составлен по теме «Перпендикулярность в пространстве» и предназначен для проверки базовых теоретических знаний учащихся по геометрии  10 класс. Он может также  быть использован на занятиях промежуточного и обобщающего контроля знаний. Автоматизированный тест поддерживается на любом ПК со стандартной программой  Power Point, для корректной работы теста, необходимо установить низкий уровень безопасности (сервис-макрос-безопасность).

title: Интерактивный тест по теме «Перпендикулярность в пространстве» теория. Геометрия 10 класс.


extracted_text: « №18 орта мектебі» коммуналдық мемлекеттік мекемесі  	                                     Бастауыш сынып мұғалімі                                Абдрахманова Гульшат Докеновна                              ғылыми тәжірибелік  жұмысының  бағдарламасы.	                            2015 – 2020 жылдары       	Өскемен  2017 ж. 	Қаланың өзекті тақырыбы:»Білім саласын жетілдіру үдерісінде тұлғаның субьектілік көзқарасын қалыптастырудың мазмұндық және технологиялық аспектілері» Мектептің өзекті тақырыбы  (2015--2016 оқу жылы ):«Оқу-әдістемелік іс-әрекет арқылы білім беру процесінің субьектілерінің рефлексивті қабілеттерін дамыту» Бастауыш сыныптар әдістемелік коммиссиясының өзекті тақырыбы:»Бастауыш сынып оқушыларының рефлексивті қабілеттерін дамытуда инновациялық оқу тәсілдерін енгізу» Мұғалімнің  өзекті тақырыбы:«Бастауыш сынып оқушыларының рефлексивті қабілеттерін дамыта отырып,өз беттерімен жұмыс істеу қабілеттерін арттыру" Зерттеу мақсаттары: Интербелсенді әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы ата-аналарды сыныптан тыс шараларға  өз қызығушылықтарына қарай негіздеу.	Зерттеу  міндеттері:  Интербелсенді әдіс-тәсілдердің стратегияларын тиімді пайдалану;Жаңа технологияларды оқу-тәрбие үрдісінде тиімді пайдалану;Өз қабілеттеріне сенімділігін   арттыруға жағдай жасау;Қоғамдық жұмыстарға ынталандыру  және өзін-өзі сыйлау сезімін жетілдіру;Сандық технологияны тиімді  пайдалану;Ата-аналардың өз жұмысын  ашық әрі  сындарлы қарастыра алатын сенім атмосферасын құру Қоршаған орта шартына байланысты интербелсенді әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы ата-аналарды сыныптан тыс шараларға жұмылдыру.                            Зерттеу әдістемесі:  Өзекті тақырып бойынша баспа әдебиеттерін талдау; Білім беру үрдісіне қатысты әдістемелік және нормативті құжаттарды оқу;Оқушылардың білім деңгейін анықтау;Оқытудың тиімді құралдарын пайдаланып, әдістемелерін меңгеру;Оқыту үдерісінде ақпараттық жүйелерді тиімді пайдалану; Психологиялық- педагогикалық диагностика Ата-аналардың жұмыстарының мониторингін жүргізу;Оқыту мәселесінің шешімін зерттеу, ортақ шешімге келу; Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін жасау;Тәжірибені оқу және жалпыландыру;Когнитивті, әлеуметтік стратегияларды жан- жақты қарастыру Өзекті тақырыпты жүзеге асырудағы алға қойған міндеттер: Білім беру үрдісінде оқытудың жаңа технологияларын айқындайтын нормативті құжаттарды психологиялық әдебиеттерді  оқып талдау.Интербелсенді әдіс-тәсілдерді тиімді қолдана білу.Білім беру үрдісі субьектілеріне педагогикалық – психологиялық ыңғайлы жағдай тудыратын факторларды айқындау.Зерттеу болжамы: Ата-аналарды ойын элементтерін практикалық  жаттығулар, ауыз –екі сөйлеу құзіреттілігін түрлі техникалық құрал – жабдықтар, әсіресе жаңа ақпаратты технологияны пайдалана отырып жұмыс істеулеріне алға шарт жасалсаНәтижесінде: Ата-аналардың қызығушылығы артып, өз беттерімен де сыныптан тыс шараларға қатысуға  талпынады. Өз мүмкіндіктерін мектеп қабырғасында жүріп- ақ түсінеді. Зерттеу әдістері:Бастауыш сынып пәндеріне қатысты түрлі теориялық әдістемелік әдебиеттерді талдау, жинақтау жүйелеу;Оқушы, ата – аналарға арналған психологиялық – педагогикалық сауалнамалар жүргізуЗерттеу барысында интернет жүйесін, жаңа ақпаратты технологияларын, ғылыми әдістемелік басылымдарды пайдалануТәжірибе алмасу мақсатында  басқа мектептерде  жұмыс істейтін әріптестермен сұхбаттасу.Сыныпқа эксперимент жүргізу.Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспе, негізгі, қорытынды бөлім, пайдаланған әдебиеттер тізімі. Интерактивті әдістер ешқандай жағдайда да дәрістік материалдардың орнын ауыстырмайды, бірақ оны жақсы меңгеруге септігін тигізеді, және ең маңыздысы: пікірді,  қатынастарды, мінез-құлық машығын қалыптастырады. *«Ми штурмы» (шабуыл)                                          * Шағын-лекциялар                                          * Топтардағы жұмыс                                          * Сауалнама алу                                          * рөлдік ойын                                          * ойын жаттығулары                                          * жобаны әзірлеу                                          * жағдайлық тапсырмаларды шешу                                          * Сапаршыны (визитерді) шақыру                                          * Сарапшы топтарының пікірсайыстары                                          * Сұхбаттар                                          * Сахналау                                       * Оқушының рөліне ену Ата-аналармен дөңгелек үстел үстінде «Бастауыш сынып оқушыларының рефлексивті қабілеттерін дамыта отырып,өз беттерімен жұмыс істеу қабілеттерін арттыру»  өзекті тақырыбы бойынша  2015-2016 оқу жылынан бастап жұмыс жасап келемін. Қазақстан Республикасының Президенті Елбасы Қазақстан халқына жолдауында«Қазақстан 2050 стратегиясы қалыптасқан мемлекеттің жаңа саяси бағыты»Жолдауында 2050 жылға дейін Қазақстанның әлемдегі ең дамыған 30 елдің қатарына ену туралы нақты тапсырма берілді. [1] Білім беру саласындағы Қазақстан Республикасының мемлекеттік саясатын асырудың ұйымдастырушылық негізі-қазақстандық білімді жаңғыртудың жалғастырылуын қамтамасыз ететін Қазақстан Республикасының білім беруді дамытудың  2011-2020     жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасы болуы тиіс. Ата-анасымен тығыз байланыс жасау.Үйдегі күн режимін белгілеп, оны орындаудың қажеттілігін ата-анаға түсіндіру.Барлық жеке жұмыстарда “Оңайдан қиынға, жеңілден күрделіге” принципін басшылыққа алып қайталауға көбірек мән беру. Оқушының еңбектерінің жақсы жақтарын дер кезінде байқап, тиісінше мақтап, өз күшіне сенімін ояту, т.б.Оқушылардың үйдегі оқу жұмысы, олардың сабағындағы жұмысымен тығыз байланысты. Мұның табысты болуы сабақтың калай өткенін мұғалімнің үйге тапсырманы қалай бергеніне байланысты. Сондықтан сабақтың сапасы жоғары болса оқушылардың үй жұмысы соғұрлым табысты болады. Үйге берілген тапсырманы үш топқа бөлуге болады. Олар: ауызша (оқушының материалын оқып үйренуі, өлеңдер, ережелер жаттау), жазбаша (жазбаша жаттығуды, есеп шығаруды, шығарма т.б.), оқу-практикалық тапсырмалар, (тәжірибелер, бақылаулар т.б.). Қазіргі таңда еліміздің болашақ ұрпақтарын тәрбиелеу бағытындағы білім беру мәселесі -мемлекетіміздің басты ұстанымдарының бірі. Осы ұстанымға жетудің бірден – бір жолы: әлемдік білім кеңістігінен орын алу, өркениетті, қуатты елдер қатарына қосылу болып табылады. Оқытудың инновациялық технологияларын пайдалана отырып білім сапасын арттыру, сондай – ақ рухани жан дүниесі бай, жан – жақты дамыған ұрпақ тәрбиелеу -осы ұстанымдардан туып отырған өзекті мәселелердің бірі.Бүгінгі таңда білім саласының алдында дайын білімді, дағдыларды меңгеретін, қайталайтын ғана емес, шығармашылық бағытта жұмыс істейтін, тың жаңалықтар ашатын, біртума ойлау қабілетімен ерекшеленетін жеке тұлға қалыптастыру міндеті тұр.Оқушының шығармашық іс - әрекетіне жағдай тудыру дегеніміз – оқушыны ойлай білуге үйрету екені сөзсіз. Бүгінгі  таңдағы жаңаша білім беру міндеттерін  негізі үш мақсат қана шеше алады. Олар-дүниетанымдылық,шығармашылық және терең білімділік. Мен өз тәжірибемде жаңа технологияларды қолдану арқылы біраз нәтижеге жеттім. Бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда оқушының өз даму деңгейіне сәйкес ойы шыңдалып, белгілі бір жетістіктерге жетері сөзсіз. Мұғалім оқушының өзін ізденуге жетелейді, ойлауға үйретеді, түрлі іс-әрекетке бағыттайды. Оқу жылы барысында ата-аналардан сауалнамалар алу арқылы ойлау қабілеттерін дамытуға арналған тапсырмалар жүргізу. Қорытынды: өзіміздің іс тәжірбиемізді қорыта келіп, мынадай түйін түюге болады.Ата-аналармен интербелсені әдістер жүргізе отырып,қоғамдық жұмысқа бейімдеп қолданудан, ата-аналардың қызығушылығы артадыОсы жұмысты өткізу барысында бақылау нәтижесімен ата… аналар таныстырылып, оларға ақыл кеңес беріледіӘр мұғалім болашақ үшін қызмет істейді. Ол әр оқушыны жеке тұлға ретінде көріп, оның өміріндегі өз орнын табуына, сынып ұғымын қалыптастыруға, ата… аналармен ынтымақтасуға, оқытуда қиындық көріп жүрген оқушыға көмегі тиері сөзсіз. 	Мен еңбек  етіп отырған №18 орта мектебінде бастауыш сыныптарында жеке бас ерекшеліктерінің дамуына жол ашу шығармашылық тұлға  қалыптасудағы жұмыс түрлері жүйелі жолға қойылған.Осы аталған мектептің 4 «к»  сыныбында дәріс беремін.» Бастауыш сынып оқушыларының рефлексивті қабілеттерін дамыта отырып,өз беттерімен жұмыс істеу қабілеттерін арттыру» өзекті тақырыпты жүзеге асыру мақсатында оқушылардың білім ,білік дағдыларын жүзеге асыру  мақсатында шығармашылыққа баулып отырдым. Озық технологияларын пайдалану, мұғалім мен оқушы құзіреттілігін қалыптастыру, білім сапасын арттырып, жақсы нәтижелерге қол жеткізуді көздедім. ТЭЖ-ты жүргізу барысында мектеп психологімен тығыз қарым қатынаста болып,жалықпай жаңа интербелсенді әдіс-тәсілдерді өз жұмысымда пайдаланып,сонымен қатар оқушыларды мадақтап,ынталандырып отырған орынды деп санаймын.Баланың қиялын дамыта отырып ,ойын дамытамыз.Ойы дамыған шәкіртіміздің танымдық қызығушылығы арта отырып, өз беттерімен жұмыс істеулері яғни шығармашылық қабілеті жоғары деңгейге көтеріледі. Бүгінгі күннің мұғалімі – шығармашылық адамы. Ол қанша ізденсе, болашақ ұрпаққа соншалықты сапалы білім бермек. Ендеше мұғалім күш- қуатын көңіл- күйін әрдайым жоғары көтере білсе, сонда сабақ беру сапасы арта түсіп, еңбегі жанады. Ата-аналардың сауалнамаға берген жауаптарының диаграммасы:Мектепте қалыптасқан оқу-тәрбие үдерісі, мұғалімдердің сабақ беру әдіс-тәсілдері бүгінгі күн талаптарына жауап береме?

file_name: ОЭР ҚАҢТАР.pptx

alt: Бастауыш сынып мұғалімі

description:
	Қаланың өзекті тақырыбы:
»Білім саласын жетілдіру үдерісінде тұлғаның субьектілік көзқарасын қалыптастырудың мазмұндық және технологиялық аспектілері»

Мектептің өзекті тақырыбы  (2015--2016 оқу жылы ):
«Оқу-әдістемелік іс-әрекет арқылы білім беру процесінің субьектілерінің рефлексивті қабілеттерін дамыту»

Бастауыш сыныптар әдістемелік коммиссиясының өзекті тақырыбы:
»Бастауыш сынып оқушыларының рефлексивті қабілеттерін дамытуда инновациялық оқу тәсілдерін енгізу»
 Мұғалімнің  өзекті тақырыбы:
«Бастауыш сынып оқушыларының рефлексивті қабілеттерін дамыта отырып,өз беттерімен жұмыс істеу қабілеттерін арттыру"

description:
Зерттеу мақсаттары:
Интербелсенді әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы ата-аналарды сыныптан тыс шараларға  өз қызығушылықтарына қарай негіздеу.
	Зерттеу  міндеттері:

Интербелсенді әдіс-тәсілдердің стратегияларын тиімді пайдалану;
Жаңа технологияларды оқу-тәрбие үрдісінде тиімді пайдалану;
Өз қабілеттеріне сенімділігін   арттыруға жағдай жасау;
Қоғамдық жұмыстарға ынталандыру  және өзін-өзі сыйлау сезімін жетілдіру;
Сандық технологияны тиімді  пайдалану;
Ата-аналардың өз жұмысын  ашық әрі  сындарлы қарастыра алатын сенім атмосферасын құру

 Қоршаған орта шартына байланысты интербелсенді әдіс-тәсілдерді қолдану арқылы ата-аналарды сыныптан тыс шараларға жұмылдыру.

description:
Зерттеу әдістемесі:
 Өзекті тақырып бойынша баспа әдебиеттерін талдау;
Білім беру үрдісіне қатысты әдістемелік және нормативті құжаттарды оқу;
Оқушылардың білім деңгейін анықтау;
Оқытудың тиімді құралдарын пайдаланып, әдістемелерін меңгеру;
Оқыту үдерісінде ақпараттық жүйелерді тиімді пайдалану;
Психологиялық- педагогикалық диагностика
Ата-аналардың жұмыстарының мониторингін жүргізу;
Оқыту мәселесінің шешімін зерттеу, ортақ шешімге келу;
Оқушылардың жеке қажеттіліктеріне сәйкес келетін оқу жоспары мен оқыту әдістемесін жасау;
Тәжірибені оқу және жалпыландыру;
Когнитивті, әлеуметтік стратегияларды жан- жақты қарастыру

description:
Өзекті тақырыпты жүзеге асырудағы алға қойған міндеттер: Білім беру үрдісінде оқытудың жаңа технологияларын айқындайтын нормативті құжаттарды психологиялық әдебиеттерді  оқып талдау.
Интербелсенді әдіс-тәсілдерді тиімді қолдана білу.
Білім беру үрдісі субьектілеріне педагогикалық – психологиялық ыңғайлы жағдай тудыратын факторларды айқындау.
Зерттеу болжамы: Ата-аналарды ойын элементтерін практикалық  жаттығулар, ауыз –екі сөйлеу құзіреттілігін түрлі техникалық құрал – жабдықтар, әсіресе жаңа ақпаратты технологияны пайдалана отырып жұмыс істеулеріне алға шарт жасалса

Нәтижесінде: Ата-аналардың қызығушылығы артып, өз беттерімен де сыныптан тыс шараларға қатысуға  талпынады. Өз мүмкіндіктерін мектеп қабырғасында жүріп- ақ түсінеді.

description:
Зерттеу әдістері:
Бастауыш сынып пәндеріне қатысты түрлі теориялық әдістемелік әдебиеттерді талдау, жинақтау жүйелеу;
Оқушы, ата – аналарға арналған психологиялық – педагогикалық сауалнамалар жүргізу
Зерттеу барысында интернет жүйесін, жаңа ақпаратты технологияларын, ғылыми әдістемелік басылымдарды пайдалану
Тәжірибе алмасу мақсатында  басқа мектептерде  жұмыс істейтін әріптестермен сұхбаттасу.
Сыныпқа эксперимент жүргізу.
Зерттеу жұмысының құрылымы: кіріспе, негізгі, қорытынды бөлім, пайдаланған әдебиеттер тізімі.

alt: Ата-аналармен дөңгелек үстел үстінде

description: Ата-аналармен дөңгелек үстел үстінде

alt: Ата-анасымен тығыз байланыс жасау

description:
Ата-анасымен тығыз байланыс жасау.
Үйдегі күн режимін белгілеп, оны орындаудың қажеттілігін ата-анаға түсіндіру.
Барлық жеке жұмыстарда “Оңайдан қиынға, жеңілден күрделіге” принципін басшылыққа алып қайталауға көбірек мән беру. Оқушының еңбектерінің жақсы жақтарын дер кезінде байқап, тиісінше мақтап, өз күшіне сенімін ояту, т.б.
Оқушылардың үйдегі оқу жұмысы, олардың сабағындағы жұмысымен тығыз байланысты. Мұның табысты болуы сабақтың калай өткенін мұғалімнің үйге тапсырманы қалай бергеніне байланысты. Сондықтан сабақтың сапасы жоғары болса оқушылардың үй жұмысы соғұрлым табысты болады. Үйге берілген тапсырманы үш топқа бөлуге болады. Олар: ауызша (оқушының материалын оқып үйренуі, өлеңдер, ережелер жаттау), жазбаша (жазбаша жаттығуды, есеп шығаруды, шығарма т.б.), оқу-практикалық тапсырмалар, (тәжірибелер, бақылаулар т.б.).

description:
Қазіргі таңда еліміздің болашақ ұрпақтарын тәрбиелеу бағытындағы білім беру мәселесі -мемлекетіміздің басты ұстанымдарының бірі. Осы ұстанымға жетудің бірден – бір жолы: әлемдік білім кеңістігінен орын алу, өркениетті, қуатты елдер қатарына қосылу болып табылады. Оқытудың инновациялық технологияларын пайдалана отырып білім сапасын арттыру, сондай – ақ рухани жан дүниесі бай, жан – жақты дамыған ұрпақ тәрбиелеу -осы ұстанымдардан туып отырған өзекті мәселелердің бірі.
Бүгінгі таңда білім саласының алдында дайын білімді, дағдыларды меңгеретін, қайталайтын ғана емес, шығармашылық бағытта жұмыс істейтін, тың жаңалықтар ашатын, біртума ойлау қабілетімен ерекшеленетін жеке тұлға қалыптастыру міндеті тұр.
Оқушының шығармашық іс - әрекетіне жағдай тудыру дегеніміз – оқушыны ойлай білуге үйрету екені сөзсіз. Бүгінгі  таңдағы жаңаша білім беру міндеттерін  негізі үш мақсат қана шеше алады. Олар-дүниетанымдылық,шығармашылық және терең білімділік.

description:
Мен өз тәжірибемде жаңа технологияларды қолдану арқылы біраз нәтижеге жеттім. Бұл жұмысты дұрыс ұйымдастырған жағдайда оқушының өз даму деңгейіне сәйкес ойы шыңдалып, белгілі бір жетістіктерге жетері сөзсіз. Мұғалім оқушының өзін ізденуге жетелейді, ойлауға үйретеді, түрлі іс-әрекетке бағыттайды. Оқу жылы барысында ата-аналардан сауалнамалар алу арқылы ойлау қабілеттерін дамытуға арналған тапсырмалар жүргізу. Қорытынды: өзіміздің іс тәжірбиемізді қорыта келіп, мынадай түйін түюге болады.
Ата-аналармен интербелсені әдістер жүргізе отырып,қоғамдық жұмысқа бейімдеп қолданудан, ата-аналардың қызығушылығы артады
Осы жұмысты өткізу барысында бақылау нәтижесімен ата… аналар таныстырылып, оларға ақыл кеңес беріледі
Әр мұғалім болашақ үшін қызмет істейді. Ол әр оқушыны жеке тұлға ретінде көріп, оның өміріндегі өз орнын табуына, сынып ұғымын қалыптастыруға, ата… аналармен ынтымақтасуға, оқытуда қиындық көріп жүрген оқушыға көмегі тиері сөзсіз.

alt: Ата-аналардың сауалнамаға берген жауаптарының диаграммасы :

intro: Бастауыш сыныпта дарынды оқушылармен қалай жұмыс істеу керек,бірінші мақсатын қойып аламыз.Дарынды оқушыға байланысты жұмыс жоспарын құрып сол жұмыс бойынша тапсырмалар береміз.Жұмыстар арқылы кездескен қиыншылықтар туралы айтып,келешекте болдырмауға баса назар аудару.Жүргізілген жұмыста қолданылған әдіс-тәсілдерге баса назар аудару.Әр пән бойынша түсіндіре айту.Қаңтар айында өзімнің жеке өзіндік жұмысымды баяндаған едим

чтение

group: Дисциплины

title: Презентация "Дарынды оқушылармен жұмыс"4 класс


extracted_text: Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ Вы узнаете: Почему появилось золотое правило нравственности. Как формулируется золотое правило нравственности. Как применять золотое правило нравственности в жизни. Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе.Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе. 	Золотое правило является общечеловеческим постулатом. В той или иной форме оно фигурирует в Евангелии, Талмуде, Махабхарате, изречениях Будды и Конфуция. Первое упоминание о нем относится к середине первого тысячелетия до нашей эры. 	Золотое правило – это канон отношений между людьми. Словно камертон, он помогает сверять наши поступки. Руководствуясь этим нехитрым изречением, мы можем строить надежные и благоприятные для нас взаимоотношения. Ахикар Писец ассирийского царя СинахерибаVIII - VII вв. до н.э.Что тебе кажется плохим, ты не должен делать также товарищам. Однажды китайского философа спросили, существует ли такое слово, которым можно руководствоваться всю жизнь.Он ответил: «Это слово – снисхождение. Не делай другим того, чего не пожелаешь себе».Конфуций – древний мыслитель и философ Китая. В древнеиндийской «Махабхарате» (V в. до н.э.) легендарный мудрец Бхишма дает перед смертью наставления: «Те поступки других, которых человек для себя не желает, что самому неприятно, пусть не делает другим людям». ( Махабхарата, кн. ХII, гл. 260. Ашхабад, 1961. С. 354). У мудреца Бхишмы золотое правило предстает как норма норм.  Древнееврейский мудрец, которого звали Гилель говорил: «Не делай никому того, что ты не хочешь, чтобы было сделано тебе» Древнегреческий философ Питтак в VII-VI веках до нашей эры наставлял: «Что возмущает тебя в ближнем, того не делай сам».Питтак из Митилены – древнегреческий мудрец, один из Семи мудрецов  Греческому философу и математику Фалесу задали вопрос: «Какая жизнь самая лучшая и справедливая?» Он ответил: «Когда мы не делаем сами того, что осуждаем в других».Фалес Милетский – греческий мудрец, философ и математик. Чему учит золотое правило?Прежде чем сделать что-либо, нужно оценить последствия поступка и задать вопрос: «Каково было бы мне, если бы так поступили со мной?» 	Представляйте себя на месте другого человека и откликайтесь на его нужды, как на свои собственные. 	Проявляйте нежность и заботу, как бы это не было трудно. 	Имейте в виду, что все люди разные. Поэтому не стоит понимать золотое правило буквально. 	То есть если Вы сейчас хотели бы послушать музыку, это не означает, что того же хочет Ваш сосед. Золотое правило требует более тонкого подхода. 	Не требуйте взамен хорошего отношения. Пользуйтесь золотым правилом ради него самого. 	Не вменяйте другим людям в вину то, что они не применяют его по отношению к вам – иначе это становится мелочным торгом и в конечном итоге ведет к напряженности и непониманию. 	Ни в коем случае не придерживайтесь этого правила в ущерб самому себе. Сосредоточившись на интересах окружающих и забыв про свои собственные, Вы рискуете в конечном итоге обрести разочарование и усталость. 	Сознавайте и цените собственные потребности – только тогда оказанные Вами услуги будут иметь ценность как для Вас, так и для других людей. 	Любите не только других людей, но и себя самого. Проявляйте по отношению к самому себе понимание, любовь и заботу. Разумеется, не в ущерб окружающим. 	Золотое правило делает нас всех выигравшими. На смену напряженным отношениям приходят уважение и гармония – как в семье, так и в школе. 	Мальчик и зеркало		Мальчик, выросши у кормилицы в деревне, вернулся в город и очень удивился, увидев зеркало.		Сперва мальчик в зеркале ему понравился; потом по ребяческой привычке захотел он обидеть того, кто нравится, и скорчил ему рожу, а зеркало — тоже. Мальчик, разобидевшись, грозит ему кулаком, а зеркало грозится в ответ.		Наш кривляка, озлясь, бросается с криком поколотить этого нахала и ушибает руки. Гнев его растёт. В отчаянии и ярости он мечется перед зеркалом, плача, крича и колотя по стеклу.		Приходит мать, утешает его, ласкает, унимает слёзы и нежно говорит: «Не ты ли первый стал корчить рожи этому негоднику, который тебя огорчил?» — «Я». — «А теперь посмотри: ты улыбнулся — и он улыбнулся, ты к нему тянешь руки — и он к тебе тоже, ты не сердишься — и он не дуется: вот так-то люди друг с другом и живут — и добро и зло наше возвращается к нам же».По книге «Классическая басня» Кто осёл?		Один из приятелей пришёл к Афанди в гости, но хозяина не застал. Он рассердился и написал на двери: «Осёл». Через несколько дней Афанди встретил друга и сказал:	— Ты приходил ко мне, но, к сожалению, меня не было дома.	— Почему ты думаешь, что приходил именно я, а не кто-нибудь другой? — спросил приятель.	— Как же не знать, дорогой! Ведь ты на двери написал своё имя! — воскликнул Афанди.Из книги «Двадцать четыре Насреддина» http://s41.radikal.ru/i094/0905/ed/b41e9f7946bb.jpg старинный свитокhttp://www.fotodeti.ru/images/foto_b/409_0015.jpg радость общенияhttp://img-fotki.yandex.ru/get/3002/kristanya.5/0_244e3_bb78c2d3_XL кормим птицhttp://www.loveorigami.info/uploads/images/foto/author/ahikar.jpg  Ахикарhttp://skill.ru/images/2006/12/13/170377.jpg китайские мотивыhttp://www.virtuzor.ru/data/projects/photos/1/122/0f3404172cb65b20ecf5d80f61bbc07f.jpg египетские мотивыhttp://www.advayta.org/forum/upload/files/OrgdG5v0nAkByjP.jpg древнеиндийская философияhttp://www.lossofsoul.com/pictures/aphorism1/Periandr.jpg Питтакhttp://0.tqn.com/d/ancienthistory/1/0/j/U/2/Thales.jpg - Фалесhttp://mosclinic.ru/articles/zoom/7617 об использовании золотого правила http://www.klopp.ru/uploads/posts/2008-01/thumbs/1200495656_89541701143735_20.jpg подружкиhttp://im0-tub.yandex.net/i?id=57084522-01 друзьяhttp://cetki.com/uploads/posts/thumbs/1202983681_love_06.jpg любовь, нежностьhttp://mitsosh.narod.ru/Photo/IMG_2930.jpg сопереживание http://www.catalogue.biz.ua/files/1224/11002/%E3%EB%E0%E7%206.jpg глазhttp://www.maxipm.angr.ru/header.jpg деревоhttp://ib1.keep4u.ru/b/070329/27658d08036b106cd1.jpg древнееврейский мудрец

file_name: 20 Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ.pptx

alt: Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ

description: Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ

alt: Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ

description: Золотое правило НРАВСТВЕННОСТИ

description:
Поступай по отношению к другим так,
как ты хотел бы, чтобы
поступали по отношению к тебе.

Не поступай по отношению к другим так,
как ты не хотел бы,
чтобы поступали по отношению к тебе.

alt: Ахикар Писец ассирийского царя

description:
Ахикар
Писец ассирийского царя Синахериба
VIII - VII вв. до н.э.

Что тебе кажется плохим,
ты не должен делать также товарищам.

description:
Однажды китайского философа спросили, существует ли такое слово, которым можно руководствоваться всю жизнь.
Он ответил:
 «Это слово – снисхождение.
Не делай другим того,
чего не пожелаешь себе».

Конфуций –
древний мыслитель и
 философ Китая.

alt: В древнеиндийской «Махабхарате» (V в

alt: Древнееврейский мудрец, которого звали

alt: Древнегреческий философ Питтак в

description:
Древнегреческий философ Питтак
в VII-VI веках до нашей эры наставлял:
«Что возмущает тебя в ближнем,
того не делай сам».

Питтак из Митилены –
древнегреческий мудрец, один из Семи мудрецов

alt: Греческому философу и математику

description:
Греческому философу и математику Фалесу задали вопрос:
«Какая жизнь самая лучшая и справедливая?»
Он ответил:
«Когда мы не делаем сами того,
что осуждаем в других».

Фалес Милетский –
греческий мудрец, философ и математик.

alt: Чему учит золотое правило? Прежде чем сделать что-либо, нужно оценить последствия поступка и задать вопрос: «Каково было бы мне, если бы так поступили со мной?»

alt: Имейте в виду, что все люди разные

alt: Не требуйте взамен хорошего отношения

description:
	Мальчик и зеркало

		Мальчик, выросши у кормилицы в деревне, вернулся в город и очень удивился, увидев зеркало.
		Сперва мальчик в зеркале ему понравился; потом по ребяческой привычке захотел он обидеть того, кто нравится, и скорчил ему рожу, а зеркало — тоже. Мальчик, разобидевшись, грозит ему кулаком, а зеркало грозится в ответ.
		Наш кривляка, озлясь, бросается с криком поколотить этого нахала и ушибает руки. Гнев его растёт. В отчаянии и ярости он мечется перед зеркалом, плача, крича и колотя по стеклу.
		Приходит мать, утешает его, ласкает, унимает слёзы и нежно говорит: «Не ты ли первый стал корчить рожи этому негоднику, который тебя огорчил?» — «Я». — «А теперь посмотри: ты улыбнулся — и он улыбнулся, ты к нему тянешь руки — и он к тебе тоже, ты не сердишься — и он не дуется: вот так-то люди друг с другом и живут — и добро и зло наше возвращается к нам же».
По книге «Классическая басня»

alt: Кто осёл? Один из приятелей пришёл к

description:
Кто осёл?

		Один из приятелей пришёл к Афанди в гости, но хозяина не застал. Он рассердился и написал на двери: «Осёл». Через несколько дней Афанди встретил друга и сказал:
	— Ты приходил ко мне, но, к сожалению, меня не было дома.
	— Почему ты думаешь, что приходил именно я, а не кто-нибудь другой? — спросил приятель.
	— Как же не знать, дорогой! Ведь ты на двери написал своё имя! — воскликнул Афанди.
Из книги «Двадцать четыре Насреддина»

alt: XL кормим птиц http://www.loveorigami

description:
http://s41.radikal.ru/i094/0905/ed/b41e9f7946bb.jpg старинный свиток

http://www.fotodeti.ru/images/foto_b/409_0015.jpg радость общения

http://img-fotki.yandex.ru/get/3002/kristanya.5/0_244e3_bb78c2d3_XL кормим птиц

http://www.loveorigami.info/uploads/images/foto/author/ahikar.jpg  Ахикар

http://skill.ru/images/2006/12/13/170377.jpg китайские мотивы

http://www.virtuzor.ru/data/projects/photos/1/122/0f3404172cb65b20ecf5d80f61bbc07f.jpg египетские мотивы

http://www.advayta.org/forum/upload/files/OrgdG5v0nAkByjP.jpg древнеиндийская философия

http://www.lossofsoul.com/pictures/aphorism1/Periandr.jpg Питтак

http://0.tqn.com/d/ancienthistory/1/0/j/U/2/Thales.jpg - Фалес

http://mosclinic.ru/articles/zoom/7617 об использовании золотого правила

description:
http://www.klopp.ru/uploads/posts/2008-01/thumbs/1200495656_89541701143735_20.jpg подружки

http://im0-tub.yandex.net/i?id=57084522-01 друзья

http://cetki.com/uploads/posts/thumbs/1202983681_love_06.jpg любовь, нежность

http://mitsosh.narod.ru/Photo/IMG_2930.jpg сопереживание

http://www.catalogue.biz.ua/files/1224/11002/%E3%EB%E0%E7%206.jpg глаз

http://www.maxipm.angr.ru/header.jpg дерево

http://ib1.keep4u.ru/b/070329/27658d08036b106cd1.jpg древнееврейский мудрец

intro: Золотое правило нравственности. Каждый человек должен знать и применять в своей жизни золотое правило нравственности: "Поступай по отношению к другим так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе. Не поступай по отношению к другим так, как ты не хотел бы, чтобы поступали по отношению к тебе". На этом уроке дети узнают, что первое упоминание об этом правиле относится к середине первого тысячелетия до нашей эры. Ребята познакомятся с притчами "Мальчик и зеркало", "Кто осел?" Применение золотого правила в жизни делает нас всех выигравшими. На смену напряженным отношениям приходят уважение и гармония – как в семье, так и в школе.Золотое правило нравственности

title: Золотое правило нравственности


extracted_text: Ромашка Блума Спасибо за внимание!

alt: Ромашка Блума

description: Ромашка Блума

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Цель мастер класса: дать понятие приему Ромашка Блума.
Ромашка Блума была создана американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Попытаться выяснить в чем особенность этого приема.
Для того, чтобы  это выяснить, предлагается выполнить  практическую работу по предложенному плану. Практическая работа по предложенному плану.
ТЕХНОЛОГИЯЦель мастер класса: дать понятие приему Ромашка Блума.
Ромашка Блума была создана американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.
Попытаться выяснить в чем особенность этого приема.
Для того, чтобы  это выяснить, предлагается выполнить  практическую работу по предложенному плану. Практическая работа по предложенному плану.

title: презентация по технологии Мастер-класс "Легенда о ромашке"


extracted_text: Лекторий для родителей первоклассников на тему:«Бирги классчыларны школага чанчыктырары»Аксы-Барлык суурнун МАНБОШ-ның эге класс башкызы:                                                                                Ооржак Чойгана Чарлыковнас. Аксы-Барлык, 2019 Лекторийниң  айтырыглары:1. Кичээл үезинде.2. Башкының  болгаш ада-иелерниң улуг  харыысалгалыг  үези.3. Уругларның  кичээнгейи. Уруун  школаже  белеткеп турар  γеде  ада-иелер дараазында чγγлдерже кичээнгей салыр болза эки. Номчудуп  ѳѳредири. Бижип  ѳѳредири. Бирги классчыларны школага чаңчыктырар γени  γш кол чадага чарып турар:Бирги чада – хγннγн-не  ѳѳренип эгелээнден организм  γргγлчγ кγжениишкинде  турар, ооң чылдагаанындан  уруглар аажок шылаар. Ону «физиологтуг  шуурган» деп  адап турар, ол 2-3 неделя уламчылаар. Ийиги чада – ѳѳредилгениң негелделеринге  болгаш  сагылга-чурумга  организм  долузу-биле  эвес-даа болза, чаңчыгып  эгелээр, ынчалза-даа  уругларның  кγжγ дѳмей-ле чедишпес. 1-ги чадага кѳѳрде «шуурган» чоорту  оожургап  орар. Үшкү чада – сагылга-чурум болгаш ѳѳредилгениң  негелделеринге организм чаңчыгып, улуг  кγжениишкин γндγрбестей  бээр болгаш уругларның мага-боду 40 минута олурарынга, бижип, номчуп, класска бодун шын алдынарынга чаңчыга  бээр. Бо 3-кγ чадазы 5-6 неделя азы октябрь 10-15 γезинге чедир уламчылаар, а эң-не нарыны 1-ги болгаш 4-кү неделя деп санап турар. Школага чаңчыгыышкынның  тγңнели уругнуң  кадыының  байдалындан, хγн чурумун  шын  сагып  турарындан, бажыңында  амыдыралының байдалындан  кол хамааржыр. Ынчангаш бажыңга аргалыг-ла болза бо γеде  кандыг-даа чѳрүлдээлер, коргуушкуннар  турбас  ужурлуг. Ол чокка-ла силерниң  тѳлуңер  школага бар турган кγжγн γндγрγп, могап-турупкан болганда, силер ону дыштандырып, сорук киирер болзуңарза эки. Бодамчалыг тургускан хγн чуруму деп чγл?Чаңгыс  ол-ла γеде онаалгазын кγγседири, агаарга чедир дыштанып ойнаары, γезинде эки  тоттур чемненири, чедир удууру: чаңгыс γеде  чыттырып, ол-ла  γеде  оттурур ѳѳредип  алыры  чугула. 		Онаалга  кылырда  1-2 шак дургузунда кылып  болбас, 30 минутадан  γр олуртуру хоруглуг, ол аразында 15 минута болгаш дыштандырарын  сγмелеп турар. 	Онаалганы кежээ эвес, а 3-4 шак γезинде кылза эптиг. Кежээ уругларның кγжγ эвээжеп, шылай берген боор. 	Онаалганы  чиигинден бергезинче кылза эки.		Телевизор мурнунга 40-45 минутадан хѳй олуруп болбас. Экрандан 2 метрден 5 метр чедир ырадыр олурза эки. Хүн чурумун сагываска:ажылдаар кγжγ эвээш; шаа чок; кичээнгейи  кошкак; дыңнап  билбес;могаттыныычал  болур. Бо  үеде  уругларыңарны  черле  кончувайн, хол  дээп ыглатпайн, бγгγ  кγжγңерни  чыып  шыдажып, кѳгγдγңер. Эки ѳѳреникчи  болу  бээри  кандыг-бир  чγвениң  дораан  бγтпези-биле  бир  дѳмей, чоорту  кээр. Ол  бγгγ  силерниң, ада-иелерниң болгаш  башкының  кады, шын ажылдажылгаңардан, күжениишкиниңерден хамааржыр. Чүнү канчалза экил?Кончувас; хол дээп ыглатпас; бγгγ  кγжγңерни чыып шыдажыңар; кѳгγдγңер.  Кγжениишкинниг  ажылдап,  ажы-тѳлγңерге улуг  кичээнгейлиг  болуруңарны  кγзедим! Кичээнгейлиг болганыңар дээш, улуу-биле четтирдим!

file_name: Лекторий для родителей первоклассников.pptx

alt: Лекторий для родителей первоклассников на тему: «Бирги классчыларны школага чанчыктырары»

description:
Лекторий для родителей первоклассников на тему:«Бирги классчыларны школага чанчыктырары»

Аксы-Барлык суурнун МАНБОШ-ның
 эге класс башкызы:                                                                                Ооржак Чойгана Чарлыковна

с. Аксы-Барлык, 2019

description:
Лекторийниң  айтырыглары:

1. Кичээл үезинде.

2. Башкының  болгаш ада-иелерниң улуг  харыысалгалыг  үези.

3. Уругларның  кичээнгейи.

description:
Бирги классчыларны школага чаңчыктырар γени  γш кол чадага чарып турар:

Бирги чада – хγннγн-не  ѳѳренип эгелээнден организм  γргγлчγ кγжениишкинде  турар, ооң чылдагаанындан  уруглар аажок шылаар. Ону «физиологтуг  шуурган» деп  адап турар, ол 2-3 неделя уламчылаар.

description:
Бодамчалыг тургускан хγн чуруму деп чγл?

Чаңгыс  ол-ла γеде онаалгазын кγγседири, агаарга чедир дыштанып ойнаары, γезинде эки  тоттур чемненири, чедир удууру: чаңгыс γеде  чыттырып, ол-ла  γеде  оттурур ѳѳредип  алыры  чугула.

description:
Хүн чурумун сагываска:

ажылдаар кγжγ эвээш;
шаа чок;
кичээнгейи  кошкак;
дыңнап  билбес;
могаттыныычал  болур.
Бо  үеде  уругларыңарны  черле  кончувайн, хол  дээп ыглатпайн, бγгγ  кγжγңерни  чыып  шыдажып, кѳгγдγңер. Эки ѳѳреникчи  болу  бээри  кандыг-бир  чγвениң  дораан  бγтпези-биле  бир  дѳмей, чоорту  кээр. Ол  бγгγ  силерниң, ада-иелерниң болгаш  башкының  кады, шын ажылдажылгаңардан, күжениишкиниңерден хамааржыр.

description:
Чүнү канчалза экил?

Кончувас;
 хол дээп ыглатпас;
бγгγ  кγжγңерни чыып шыдажыңар;
кѳгγдγңер.

alt: Кγжениишкинниг ажылдап, ажы-тѳлγңерге улуг кичээнгейлиг болуруңарны кγзедим !

intro: Презентация лектория для родительского собрания первоклассников (на тувинском языке). Адаптация первоклассников к школе это важный этап обучения и воспитания детей младшего школьного возраста. В этот период первоклассники и их родители испытывают некоторые трудности в обучении первоклассников, на которых нужно обратить внимание. В этом поможет целенаправленная работа классного руководителя первоклассников.

title: Лекторий для родителей первоклассников.


extracted_text: Мастер-классучителя технологииРомих В.В.Школы №2 города Кировграда . Свердловской области.  «Пасхальный венок»  Для изготовления квиллинг  поделки «Пасхальный венок» потребуется:•    Бумага для квиллинга;•    Картон;•    Цветная бумага;•    Клей ПВА;•    Ножницы;•    Разного рода украшения (пайетки, бисер, бусинки, можно также использовать атласную ленту и пр.) 1. Для начала нам необходимо вырезать шаблон яйца из картонки; 2. По готовому шаблону нарисовать и вырезать заготовку венка;  3. Заготовку из картона нужно обклеить цветной бумагой желтойили бежевой; 4. Когда основа венка подсохнет, из бумаги для квиллинга нужно будет делать различные элементы и декорировать ими веночек; 5. Для первого яичка нужно сделать 3 «капельки» путем скручивания колечка и сжимания его с одной стороны; 6.  Далее при помощи зубочистки сделать односторонние завитки, их нужно 3 штуки;7. Капельки и завитки при помощи клея закрепить на венке; 8. Следующий элемент венка украшается лепестком, веточкой с колечками, а также бисером; 9. Далее необходимо нарезать короткие полоски одинаковой длины; 10. В центр нанести каплю клея, сверху приклеить полоску, так все четыре по кругу; 11. Сделать бахрому, края загнуть кверху; 12. Полоску желтого цвета надрезать с одной стороны, после чего бахрому скрутить на зубочистку – получится хризантемка; 13. Желтую хризантемку – серединку приклеить к красному основанию; 14. Из полосок красного цвета также сделать хризантемки, приклеить пайетки; 15. Изготовить «капельку» из белой полоски, таких заготовок нужно 6 штук: 3 крупные, 3 поменьше;16. Сюда же нужно скрутить 2 односторонних завитка, приклеить; 17. Из полоски зеленого цвета изготовить заготовку «полумесяц» и «капельку», приклеить пайетки зеленого цвета буквой V; 18. Следующее яичко украшается 5 капельками красного цвета; 19. Далее из голубой полоски скрутить «колечко» и «изогнутый лепесток», также делается односторонний завиток; 20.  Из розовой полоски изготовить 3 изогнутых лепестка и три маленьких колечка; 21. Из белой полоски нужно скрутить заготовки «глаз», «капельку» и плотный «изогнутый лепесток»;  22. Из голубой полоски сделать завитки, склеить их между собой и приклеить из к основанию-лепестку; 23. Из полоски красного цвета скрутить колечко из которого сделать заготовку «сердечко»;24. Также из желтого цвета скрутить колечко-пестик и завиток; 25. Последнее яичко из нашего веночка делается из капелек разной величины и украшается камешком;  В заключении нужно приделать петельку и золотистый бантик. Пасхальный венок готов! Практическая работа http://masterclassy.ru/kvilling/kvilling-master-klass/651-kvilling-pashalnyy-venok-master-klass.htmlПрезентацию подготовилРомих В. В., учитель технологии Кировградская ВК №2.

alt: Мастер-класс учителя технологии

description:
Мастер-класс
учителя технологии
Ромих В.В.Школы №2 города Кировграда . Свердловской области.

«Пасхальный венок»

description:
Для изготовления квиллинг  поделки «Пасхальный венок» потребуется:

•    Бумага для квиллинга;•    Картон;•    Цветная бумага;•    Клей ПВА;•    Ножницы;•    Разного рода украшения (пайетки, бисер, бусинки, можно также использовать атласную ленту и пр.)

description:
6.  Далее при помощи зубочистки сделать односторонние завитки, их нужно 3 штуки;
7. Капельки и завитки при помощи клея закрепить на венке;

description:
15. Изготовить «капельку» из белой полоски, таких заготовок нужно 6 штук: 3 крупные, 3 поменьше;
16. Сюда же нужно скрутить 2 односторонних завитка, приклеить;

alt: Из розовой полоски изготовить 3 изогнутых лепестка и три маленьких колечка ;

description:
23. Из полоски красного цвета скрутить колечко из которого сделать заготовку «сердечко»;
24. Также из желтого цвета скрутить колечко-пестик и завиток;

alt: Пасхальный венок готов!

description: Пасхальный венок готов!

alt: Практическая работа

description: Практическая работа

alt: Презентацию подготовил Ромих В

description:
http://masterclassy.ru/kvilling/kvilling-master-klass/651-kvilling-pashalnyy-venok-master-klass.html
Презентацию подготовил
Ромих В. В., учитель технологии
Кировградская ВК №2.

intro:
Для изготовления квиллинг  поделки «Пасхальный венок» потребуется:Для изготовления квиллинг  поделки «Пасхальный венок» потребуется:1. Для начала нам необходимо вырезать шаблон яйца из картонки;2. По готовому шаблону нарисовать и вырезать заготовку венка; 3. Заготовку из картона нужно
обклеить цветной бумагой желтой
или бежевой;4. Когда основа венка подсохнет, из бумаги для квиллинга нужно будет делать различные элементы и декорировать ими веночек;Для изготовления квиллинг  поделки «Пасхальный венок» потребуется:Для изготовления квиллинг  поделки «Пасхальный венок» потребуется:1. Для начала нам необходимо вырезать шаблон яйца из картонки;2. По готовому шаблону нарисовать и вырезать заготовку венка; 3. Заготовку из картона нужно
обклеить цветной бумагой желтой
или бежевой;4. Когда основа венка подсохнет, из бумаги для квиллинга нужно будет делать различные элементы и декорировать ими веночек;

title: Презентация Мастер-класс по технологии "Пасхальный венок".


extracted_text: 1МАСТЕР-КЛАССПриёмы рефлексии учащихся  на уроках  в начальной школеУчителя начальных классовПлешакова Юлия ОлеговнаКузнецова Елена Станиславовна Цель мастер – класса   Повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся2Ваша цель? Что такое рефлексия?3Обращение назадРазмышление о внутреннем состоянииРазмышление о внутреннем состоянии – СамопознаниеСамоанализСклонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии Рефлексия в педагогикеСамоанализ деятельности и ее результатов4 5Классификация  рефлексии по целям:3.Рефлексия содержания учебного материала2. Рефлексия деятельности1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния Классификация рефлексии:1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния6 7 8Дневник настроенияА п р е л ь№Список учащихся123458910111215161718192223242526293012345678910 9Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений. Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни. Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному. Голубой – мечтаете о чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым. Темно-синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых. Зеленый – символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста. Коричневый – не хватает физического отдыха, вы ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт. Макс Лютер Рефлексия настроения и эмоционального состояния10 Веселый мишка11Грустный мишкаРефлексия настроения и эмоционального состояния 12Маятник настроения 13Рефлексия настроения и эмоционального состояния 142. Рефлексия деятельностиКлассификация приёмов рефлексии: 15"Лесенка успеха" 16Дерево  успеха 17 18 193. Рефлексия содержания учебного материала.Классификация приёмов рефлексии: 20Сегодня на уроке я...РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭКРАНСегодня я узнал…Было интересно…Было трудно…Я выполнял задания…Я понял, что…Теперь я могу…Я почувствовал, что…Я приобрёл…Я научился…У меня получилось…Я смог…Я попробую…Меня удивило…Урок дал мне для жизни…Мне захотелось…Расскажу дома, что … СИНКВЕЙН21Здоровье.Крепкое, душевное.Сохраняется, поддерживается, нарушается.Состояние любого живого организма.Самочувствие. Здоровье.Слабое, индивидуальное.Восстанавливается, лечится, достигается.Здоровье дороже золота.Человек. Здоровье.Научная, популярная.Снимается, выходит, показывается.Программа на Первом канале.Телепередача.  Рефлексия содержания учебного материала.Метод пяти пальцев22М (мизинец) – мышление. Б (безымянный) – близость цели.     С (средний) – состояние духа, настроение  У (указательный) – услуга, помощь.  Б (большой) – бодрость, здоровье.  23высокая оценкасредняя оценканизкая оценка 24Всем   спасибо!

file_name: масстер класс рефлексия.pptx

description:
1

МАСТЕР-КЛАСС
Приёмы рефлексии учащихся  на уроках  в начальной школе
Учителя начальных классов
Плешакова Юлия Олеговна
Кузнецова Елена Станиславовна

description:
Цель мастер – класса

  Повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся

2

Ваша цель?

alt: Что такое рефлексия? 3 Обращение назад

description:
Что такое рефлексия?

3

Обращение назад
Размышление о внутреннем состоянии
Размышление о внутреннем состоянии – Самопознание
Самоанализ
Склонность к анализу своих переживаний, размышлению о своем внутреннем состоянии

alt: Рефлексия в педагогике Самоанализ деятельности и ее результатов 4

alt: Классификация рефлексии по целям: 3

description:
5

Классификация  рефлексии по целям:

3.Рефлексия содержания учебного материала

2. Рефлексия деятельности

1. Рефлексия настроения и
эмоционального
состояния

alt: Классификация рефлексии: 1. Рефлексия настроения и эмоционального состояния 6

alt: Дневник настроения А п р е л ь №

description:
8

Дневник настроения

А п р е л ь

№

Список учащихся

1

2

3

4

5

8

9

10

11

12

15

16

17

18

19

22

23

24

25

26

29

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

description:
9

Красный – вы стремитесь к лидерству, вам не хватает новых завоеваний и побед. Возможно, в данный момент вам недостает ярких эмоциональных впечатлений.

Оранжевый – знак возбуждения нервной системы. Вы созрели для каких-то серьезных перемен в жизни.

Розовый – вам не хватает нежности и легкости. Вероятно, вы немного устали от серьезной работы, четких планов, вас тянет к чему-нибудь беззаботному.

Голубой – мечтаете о чем-то романтическом, возвышенном, далеком. Вы хотите быть максимально открытым, правдивым и при этом понятым.

Темно-синий – вам нужна сильная разрядка и полноценный отдых.

Зеленый – символизирует потребность в самоутверждении, тягу к знаниям или желание карьерного роста.

Коричневый – не хватает физического отдыха, вы ищете покоя. Вам нужен домашний уют, теплота и комфорт.

Макс Лютер

alt: Рефлексия настроения и эмоционального состояния 10

alt: Веселый мишка 11 Грустный мишка

description:
Веселый мишка

11

Грустный мишка

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

alt: 12 Маятник настроения

description:
12

Маятник настроения

description:
13

Рефлексия настроения и эмоционального состояния

description:
14

2. Рефлексия деятельности

Классификация приёмов рефлексии:

alt: 15 "Лесенка успеха"

description:
15

"Лесенка успеха"

alt: 16 Дерево успеха

description:
16

Дерево  успеха

alt: Рефлексия содержания учебного материала

description:
19

3. Рефлексия содержания учебного материала.

Классификация приёмов рефлексии:

alt: Сегодня на уроке я... РЕФЛЕКСИВНЫЙ

description:
20

Сегодня на уроке я...

РЕФЛЕКСИВНЫЙ ЭКРАН

Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрёл…

Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
Расскажу дома, что …

alt: СИНКВЕЙН 21 Здоровье. Крепкое, душевное

description:
СИНКВЕЙН

21

Здоровье.Крепкое, душевное.Сохраняется, поддерживается, нарушается.Состояние любого живого организма.Самочувствие.

Здоровье.Слабое, индивидуальное.Восстанавливается, лечится, достигается.Здоровье дороже золота.Человек.

Здоровье.Научная, популярная.Снимается, выходит, показывается.Программа на Первом канале.Телепередача.

alt: Рефлексия содержания учебного материала

description:
Рефлексия содержания учебного материала.

Метод пяти пальцев

22

М (мизинец) – мышление. Б (безымянный) – близость цели.
 С (средний) – состояние духа, настроение
 У (указательный) – услуга, помощь.
 Б (большой) – бодрость, здоровье.

alt: 23 высокая оценка средняя оценка низкая оценка

alt: 24 Всем спасибо!

description:
24

Всем   спасибо!

intro: В данном материале, представленном в виде мастер - класса, рассматриваются различные приемы рефлексии учащихся на уроках начальной школы. Цель мастер-класса - повысить мотивацию учителей к овладению рефлексивной деятельностью учащихся. Рассматривается классификация рефлексии по целям: рефлексия деятельности, рефлексия настроения и рефлексия содержания учебного материала.

классное руководство

group: Педагогика

title: Приемы рефлексии на уроках в начальной школе


extracted_text: Презентацию подготовила:Соколова Валентина АлександровнаМасару Ибука Масару ИбукаЯпонский инженер и бизнесмен, один из основателей корпорации Sony, создатель новаторских концепций по воспитанию и обучению детей раннего возраста, автор широко известной книги по раннему развитию детей «После трёх уже поздно»Родился 11 апреля 1908 года в городе Никко семье инженера.В 1933 году закончил электротехнический факультет Университета Васэда (сокурсники прозвали его «гением-изобретателем»), дипломная работа получила приз на Парижской выставке. Масару Ибука  скончался 19 декабря 1997 года в своём доме в Токио  от сердечного приступа в возрасте 89 лет. У него остались сын и две дочери. Масару  Ибуки принадлежит и популярная во всем мире книга «После трех уже поздно», посвященная проблемам дошкольного воспитания. Она выстрадана автором: его первенец страдал аутизмом(нарушение психического развития, характеризующееся расстройствами речи и моторики), и отец посвятил много времени корректирующему воспитанию, постоянно консультируясь у знаменитого японского скрипача Синити Судзуки (1898–1998), увлекавшегося педагогикой и создавшего свой знаменитый «метод Судзуки». Благодаря ему проблемы детского воспитания заинтересовали и Ибуку, создавшего со временем Японскую ассоциацию раннего развития и школу «Обучение талантам». «После трех уже поздно» 	«Основная цель этой теории, - пишет Ибука, - предотвратить появление несчастных детей. Ребенку дают слушать хорошую музыку и учат играть на скрипке не для того, чтобы вырастить из него выдающегося музыканта; его учат иностранному языку не для того, чтобы воспитать гениального лингвиста; главное - развить в ребенке безграничные потенциальные возможности, чтобы больше стало радости в его жизни и в мире. И главное в этом процессе — вовремя ввести новый опыт». Концепции и идеи Масару  Ибука подкреплены экспериментами, исследованиями и примерами из жизни.Способности и характер человека не предопределены от рождения, а большей частью формируются в первые три года его жизни.Огромное влияние на новорожденного оказывают благоприятные условия, его жизненный опыт и стимулирующее образование в период развития мозговых клеток (т.е. в первые три года жизни). Опыт раннего детства крепко отпечатывается в мозгу. Его нужно делать крепким с самого начала, потому что невозможно начать строить фундамент, когда здание уже готово. У детей нет четких, устоявшихся представлений о том, что "трудно", а что «легко": поэтому учить ребенка английскому или японскому языку, знакомить с музыкой Баха или детскими песенками можно одновременно. Ребенок до трех лет очень близок к животному в том плане, что он еще не способен логически мыслить и полагается на свою интуицию и инстинкты.В раннем возрасте развивается музыкальный слух, физические способности (координация движений и чувство равновесия), основа эстетического восприятия.Если в первый год баловать ребенка, а потом вдруг стать строгими, это заставит его протестовать. Чтобы ребенок сразу понимал, что такое "хорошо" и что такое "плохо", гораздо результативней сразу показывать ребенку границы дозволенного. Похвалой и наказанием нужно пользоваться очень осторожно. Наказание может вызвать у ребенка противоположную реакцию - открытого неповиновения. Когда ребенок гневается и плачет, нужно выяснить причину его поведения. Если вы будете его ругать или просто не обращать внимания, это сделает ребенка более эгоистичным и упрямым.Интерес - это лучший стимулятор в воспитании и развитии ребенка. Но здесь есть одна проблема: интерес ребенка к чему-то одному быстро пропадает, поскольку любопытство его безгранично. Повторение - лучший способ стимулировать интерес ребенка. Способности ребенка к запоминанию нужно тренировать, пока он находит удовольствие в повторении. Чтобы с самого начала ребенок естественно относился к половому вопросу, эту тему следует обсуждать спокойно, в дружелюбном тоне.Вкусы ребенка, так же как и другие чувства, формируются почти полностью между годом и тремя. Если вы предлагаете своему ребенку одну и ту же пищу изо дня в день, его вкусы не разовьются, и он будет отказываться от всякой новой пищи. Знакомьте ребенка с подлинным искусством. Если у него в мозгу, который пока что еще как чистый лист бумаги, запечатлеются картины Матисса и Пикассо и музыка Моцарта и Бетховена, они и будут влиять на его вкусы. Для ребенка полезнее пробовать свои силы в разнообразных занятиях, а не сосредоточиваться на чем-то одном. Избыток игрушек рассеивает внимание ребенка. Многие психологи считают, что, когда вокруг ребенка слишком много игрушек, это подавляет его и ему трудно сосредоточиться на чем-то одном.   Не стоит убирать подальше все, что может быть опасно для ребенка. Это практически создает вакуум вокруг ребенка и препятствует развитию его тактильных ощущений.Каждый ребенок, независимо от степени его одаренности, заслуживает внимательного к себе отношения, поощрения и помощи. Тогда он будет максимально развивать все лучшее в себе.Для ребенка важен не результат его деятельности, а сам процесс. Пусть ребенок трудится столько,сколько может.Воспитание ребенка начинается с воспитания родителей. Воспитывать ребенка – это значит, все время воспитывать и самого себя. Родителям надо все время учиться и думать. А если надо – то и самообразовываться в области психологии и педагогики.  Чем более обеспокоены родители вопросами воспитания, тем более они подвержены различным влияниям. Матери должны более полагаться на себя и выработать свой собственный подход к воспитанию. Уверенность в себе и твердость характера - очень важны для воспитания ребенка.Если принцип доверия к людям впитан ребенком с молоком матери, ребенок вырастет личностью, способной принять на себя ответственность за будущее общества. Самое лучшее воспитание и развитие для ребенка - это материнская любовь и тактильное общение с ней. Самое главное занятие для родителей – это воспитание детей. Не следует передоверять воспитание ребенка другому лицу, особенно пока он маленький.  Если во всех этих тезисах вы не нашли для себя ничего нового, скорее всего, данная книга для вас – пройденный этап. Хотя возможно стоит её и почитать, если вам интересно узнать,  на основании каких экспериментов, исследований и жизненных историй Масару Ибука пришел к таким выводам. Вот что написал в предисловии к книге «После трех уже поздно» Глен Доман, директор Института развития потенциальных возможностей человека, США: «Я думаю, что предлагаемая книга – одна из самых важных книг, когда-либо написанных. И я думаю, что её должны прочитать все, живущие на Земле, родители». Спасибо за внимание!!!

file_name: Масару Ибука.pptx

alt: Презентацию подготовила: Соколова

description:
Презентацию подготовила:
Соколова Валентина Александровна

Масару Ибука

description:
Масару Ибука

Японский инженер и бизнесмен, один из основателей корпорации Sony, создатель новаторских концепций по воспитанию и обучению детей раннего возраста, автор широко известной книги по раннему развитию детей «После трёх уже поздно»Родился 11 апреля 1908 года в городе Никко семье инженера.В 1933 году закончил электротехнический факультет Университета Васэда (сокурсники прозвали его «гением-изобретателем»), дипломная работа получила приз на Парижской выставке. Масару Ибука  скончался 19 декабря 1997 года в своём доме в Токио  от сердечного приступа в возрасте 89 лет. У него остались сын и две дочери.

alt: Основная цель этой теории, - пишет

description:
Концепции и идеи Масару  Ибука подкреплены экспериментами, исследованиями и примерами из жизни.

Способности и характер человека не предопределены от рождения, а большей частью формируются в первые три года его жизни.
Огромное влияние на новорожденного оказывают благоприятные условия, его жизненный опыт и стимулирующее образование в период развития мозговых клеток (т.е. в первые три года жизни).
Опыт раннего детства крепко отпечатывается в мозгу. Его нужно делать крепким с самого начала, потому что невозможно начать строить фундамент, когда здание уже готово.

description:
У детей нет четких, устоявшихся представлений о том, что "трудно", а что «легко": поэтому учить ребенка английскому или японскому языку, знакомить с музыкой Баха или детскими песенками можно одновременно.
 Ребенок до трех лет очень близок к животному в том плане, что он еще не способен логически мыслить и полагается на свою интуицию и инстинкты.
В раннем возрасте развивается музыкальный слух, физические способности (координация движений и чувство равновесия), основа эстетического восприятия.
Если в первый год баловать ребенка, а потом вдруг стать строгими, это заставит его протестовать. Чтобы ребенок сразу понимал, что такое "хорошо" и что такое "плохо", гораздо результативней сразу показывать ребенку границы дозволенного.

description:
Похвалой и наказанием нужно пользоваться очень осторожно. Наказание может вызвать у ребенка противоположную реакцию - открытого неповиновения.
Когда ребенок гневается и плачет, нужно выяснить причину его поведения. Если вы будете его ругать или просто не обращать внимания, это сделает ребенка более эгоистичным и упрямым.
Интерес - это лучший стимулятор в воспитании и развитии ребенка. Но здесь есть одна проблема: интерес ребенка к чему-то одному быстро пропадает, поскольку любопытство его безгранично.
Повторение - лучший способ стимулировать интерес ребенка. Способности ребенка к запоминанию нужно тренировать, пока он находит удовольствие в повторении.

description:
Чтобы с самого начала ребенок естественно относился к половому вопросу, эту тему следует обсуждать спокойно, в дружелюбном тоне.
Вкусы ребенка, так же как и другие чувства, формируются почти полностью между годом и тремя. Если вы предлагаете своему ребенку одну и ту же пищу изо дня в день, его вкусы не разовьются, и он будет отказываться от всякой новой пищи.
Знакомьте ребенка с подлинным искусством. Если у него в мозгу, который пока что еще как чистый лист бумаги, запечатлеются картины Матисса и Пикассо и музыка Моцарта и Бетховена, они и будут влиять на его вкусы.
Для ребенка полезнее пробовать свои силы в разнообразных занятиях, а не сосредоточиваться на чем-то одном.
Избыток игрушек рассеивает внимание ребенка. Многие психологи считают, что, когда вокруг ребенка слишком много игрушек, это подавляет его и ему трудно сосредоточиться на чем-то одном.

description:
 Не стоит убирать подальше все, что может быть опасно для ребенка. Это практически создает вакуум вокруг ребенка и препятствует развитию его тактильных ощущений.
Каждый ребенок, независимо от степени его одаренности, заслуживает внимательного к себе отношения, поощрения и помощи. Тогда он будет максимально развивать все лучшее в себе.
Для ребенка важен не результат его деятельности, а сам процесс. Пусть ребенок трудится столько,сколько может.
Воспитание ребенка начинается с воспитания родителей. Воспитывать ребенка – это значит, все время воспитывать и самого себя. Родителям надо все время учиться и думать. А если надо – то и самообразовываться в области психологии и педагогики.

description:
 Чем более обеспокоены родители вопросами воспитания, тем более они подвержены различным влияниям. Матери должны более полагаться на себя и выработать свой собственный подход к воспитанию. Уверенность в себе и твердость характера - очень важны для воспитания ребенка.
Если принцип доверия к людям впитан ребенком с молоком матери, ребенок вырастет личностью, способной принять на себя ответственность за будущее общества.
Самое лучшее воспитание и развитие для ребенка - это материнская любовь и тактильное общение с ней. Самое главное занятие для родителей – это воспитание детей. Не следует передоверять воспитание ребенка другому лицу, особенно пока он маленький.
 Если во всех этих тезисах вы не нашли для себя ничего нового, скорее всего, данная книга для вас – пройденный этап. Хотя возможно стоит её и почитать, если вам интересно узнать,  на основании каких экспериментов, исследований и жизненных историй Масару Ибука пришел к таким выводам.

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

intro:
Методика Масару Ибука предполагает обучение малыша буквально еще до того, как он родится. Будущей маме нужно едва ли не сразу после зачатия крохи слушать приятную музыку, смотреть на красивые произведения искусства, читать вслух, рисовать, гулять и получать положительные эмоции.
Масару Ибука считает, что раннее развитие не должно ставить перед собой цель — воспитать гениев, что главная цель раннего развития — дать ребенку хорошее образование и воспитание. И с ним может согласиться каждый из вас.

title: Презентация на тему "Масару Ибука"


extracted_text: МБДОУ «Детский сад №142» г.ЧебоксарыСоциально-коммуникативноеразвитие дошкольников в аспекте ФГОС ДОВоспитатель Краснова А.И2017 г. Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить.  Аспекты социализации:Семья ( родители, братья, сёстры, дедушки, бабушки и др. родственники)Детский сад ( в первую очередь воспитатели)Общество ( сверстники, друзья) Социально – коммуникативное развитие - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.  Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные  и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со              сверстниками, формированиеуважительного отношения и чувства принадлежности  к своей семье и к сообществу детей и взрослых; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Стр.6 ФГОС подпункт 2.6 Основные направления педагогической деятельности по разделу «Социально-коммуникативное развитие воспитанников»:1 направление: « Я среди других»2 направление: «Что я могу?»3 направление: «Я и другие»В рамках реализуемых задач  можно использовать  игры:НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ: «Моё настроение» и др., в ходе которых решались  бы задачи развития детей и задачи педагогической деятельности: развивать умение распознавать эмоциональный настрой сверстников, взрослыхНА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: развивать умение инициировать общение, выражать словами свои мысли, чувства, желания, результаты, аргументировать свою точку зренияНАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО: развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы; воспитывать чувство заинтересованности в достижении общей цели;НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ: формировать умение считаться с другими.НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ: развивать социально - коммуникативные навыки и умения мирно разрешать конфликты; регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара у детей.НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ: развивать  умение проявлять интерес друг к другу и свое отношение к другим; Социально-коммуникативное развитиеЯ среди другихОБЖПредметный мирПравовое воспитаниеЧеловек в истории и культуреМоя РодинаЯ и другиеТруд взрослых 1. Требования ФГОС  ДО к основным компетенциям педагога:Поддержка индивидуальности и инициативы детей;Организация сотрудничества с родителями воспитанников.Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития  Младший дошкольный возраст: - Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;- Организация сюжетных игр;- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;- Игры с моделированием;- Литература и игра (чтение) Средний дошкольный возраст:- Организация сюжетно-ролевых игр;- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры2. Рекомендуемые инновационные формы работы по С. К .Рв рамках ФГОС:Старший и подготовительный  дошкольный возраст:- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.- Использование метода проектов.- Использование метода коллекционирования.- Использование театрализованной деятельности.- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)- Самостоятельная деятельность детей. - Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;- Обучение умению слушать и слышать другого;- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;- Обучение умению детей владеть собой;- Развитие умения анализировать ситуацию;- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.3. Организационно-педагогические условия: Спасибо за внимание!

file_name: соц. -ком.раз. выступление на пед совете.pptx

alt: МБДОУ «Детский сад №142» г.Чебоксары

description:
МБДОУ «Детский сад №142» г.Чебоксары

Социально-коммуникативное
развитие дошкольников
в аспекте ФГОС ДО

Воспитатель Краснова А.И

2017 г.

description:
Аспекты социализации:

Семья ( родители, братья, сёстры, дедушки, бабушки и др. родственники)

Детский сад
( в первую очередь воспитатели)

Общество
( сверстники, друзья)

alt: Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,…

description:
Основные направления педагогической деятельности
по разделу «Социально-коммуникативное развитие воспитанников»:

1 направление: « Я среди других»
2 направление: «Что я могу?»
3 направление: «Я и другие»

В рамках реализуемых задач  можно использовать  игры:
НА РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ: «Моё настроение» и др., в ходе которых решались  бы задачи развития детей и задачи педагогической деятельности: развивать умение распознавать эмоциональный настрой сверстников, взрослых
НА РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ: развивать умение инициировать общение, выражать словами свои мысли, чувства, желания, результаты, аргументировать свою точку зрения
НАПРАВЛЕННЫЕ НА СПЛОЧЕННОСТЬ, СОТРУДНИЧЕСТВО: развивать отношения, построенные на равноправии или готовности конструктивно решать проблемы; воспитывать чувство заинтересованности в достижении общей цели;
НАПРАВЛЕННЫЕ НА ОБУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНЫМ СПОСОБАМ ОБЩЕНИЯ: формировать умение считаться с другими.
НАПРАВЛЕННЫЕ НА СНЯТИЕ КОНФЛИКТНОСТИ: развивать социально - коммуникативные навыки и умения мирно разрешать конфликты; регулировка поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара у детей.
НАПРАВЛЕННЫЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К СВЕРСТНИКАМ: развивать  умение проявлять интерес друг к другу и свое отношение к другим;

alt: Социально-коммуникативное развитие

description:
Социально-коммуникативное развитие

Я среди других

ОБЖ

Предметный мир

Правовое воспитание

Человек в истории и культуре

Моя Родина

Я и другие

Труд взрослых

description:
1. Требования ФГОС  ДО к основным компетенциям педагога:

Поддержка индивидуальности и инициативы детей;

Организация сотрудничества с родителями воспитанников.

Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка;

Установление правил поведения и взаимодействия с детьми в разных ситуациях;

Построение развивающего образования, ориентированного на зону ближайшего развития

alt: Младший дошкольный возраст: -

description:
Младший дошкольный возраст:
- Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
- Организация сюжетных игр;
- Организация моментов радости, связанных с культурно-гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
- Простейшие поисковые и проблемные ситуации;
- Игры с моделированием;
- Литература и игра (чтение)

Средний дошкольный возраст:
- Организация сюжетно-ролевых игр;
- Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игр-путешествий
- Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.
- Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей с элементами игры

2. Рекомендуемые инновационные формы работы по
С. К .Р
в рамках ФГОС:

Старший и подготовительный  дошкольный возраст:
- Ситуационные задачи, их широкая вариативность.
- Использование метода проектов.
- Использование метода коллекционирования.
- Использование театрализованной деятельности.
- Использование литературно-игровых форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми лимериков (форма коротких стихов)
- Самостоятельная деятельность детей.

alt: Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви; -

description:
- Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания и любви;- Обучение умению слушать и слышать другого;- Развитие у детей навыков общения в различных жизненных ситуациях;- Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;- Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее больно, чем действие;- Обучение умению детей владеть собой;- Развитие умения анализировать ситуацию;- Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.

3. Организационно-педагогические условия:

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Социальное развитие ребёнка дошкольного возраста - процесс, в течение которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Социально – коммуникативное развитие - процесс усвоения и дальнейшего развития индивидом социально-культурного опыта, необходимого для его включения в систему общественных отношений.


extracted_text: Эпоха дворцовых переворотов Рубрика Задайте учителю вопросы по теме!1. Что такое….2. Когда….3. Почему…4. Каким образом… Цель: Задачи: Цель: Познакомиться с историческим периодом в истории России «Дворцовые перевороты»Задачи: изучить определение нового понятия «Дворцовые перевороты»изучить причины дворцовых переворотов XVIII века;Познакомиться с ходом дворцовых переворотов; Понять сущность и характера дворцовых переворотов.  Рубрика «Ответь на вопрос»1. Хронологические рамки Дворцовых переворотов?2.Сколько правителей сменилось в эпоху Дворцовых переворотов?3.Каким образом происходила смена правителей?4. Дайте оценку положению в стране в эпоху Дворцовых переворотов? Домашнее задание1. Параграф 13-142. Составить задание на соответствиеПравитель в эпоху дворцовых переворотовАргумент, характеризующий правителя. Рубрика «А на последок я скажу»Тема для меня оказалась…..Потому что…..Дома я хотел бы по данной теме…..Свою работу на уроке я оцениваю на….

file_name: Дворцовые перевороты.pptx

alt: Эпоха дворцовых переворотов

description:
Эпоха
дворцовых переворотов

description:
Рубрика

Задайте учителю вопросы по теме!
1. Что такое….
2. Когда….
3. Почему…
4. Каким образом…

alt: Цель: Задачи:

description:
Цель:
Задачи:

description:
Цель: Познакомиться с историческим периодом в истории России «Дворцовые перевороты»

Задачи:
изучить определение нового понятия «Дворцовые перевороты»
изучить причины дворцовых переворотов XVIII века;
Познакомиться с ходом дворцовых переворотов;
Понять сущность и характера дворцовых переворотов.

description:
Рубрика «Ответь на вопрос»

1. Хронологические рамки Дворцовых переворотов?
2.Сколько правителей сменилось в эпоху Дворцовых переворотов?
3.Каким образом происходила смена правителей?
4. Дайте оценку положению в стране в эпоху Дворцовых переворотов?

alt: Домашнее задание 1. Параграф 13-14 2

description:
Домашнее задание

1. Параграф 13-14
2. Составить задание на соответствие

Правитель в эпоху дворцовых переворотов

Аргумент, характеризующий правителя.

alt: Рубрика «А на последок я скажу»

description:
Рубрика «А на последок я скажу»

Тема для меня оказалась…..
Потому что…..
Дома я хотел бы по данной теме…..
Свою работу на уроке я оцениваю на….

intro:
Презентация к уроку истории 8 класса по теме "Дворцовые перевороты". Урок разработан по технологии критического мышления.
Цель: Познакомиться с историческим периодом в истории России «Дворцовые перевороты»

Задачи: изучить определение нового понятия «Дворцовые перевороты», изучить причины дворцовых переворотов XVIII века; Познакомиться с ходом дворцовых переворотов; Понять сущность и характера дворцовых переворотов.

В ходе урока идет работа с такими рубриками как: "Задайте учителю вопросы по теме", «Ответь на вопрос», «А на последок я скажу».

title: Презентация по истории 8 класс "Дворцовые перевороты"


extracted_text: Текст. Типы текста.Автор презентации учитель начальных классовМОУ «Гимназия №5» г. СаратоваЧечуевская Виктория ЮрьевнаРусский язык, 3 класс, УМК «Система Л.В. Занкова» - это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений, связанных  по смыслу.- главное, что автор хочет сказать своим читателямТЕКСТТЕМАо ком или о чём говорится в текстеОСНОВНАЯ МЫСЛЬ ТИПЫ ТЕКСТА    Текст-повествованиеТекст-описаниеТекст- рассуждениеРассказывает окаком-то событииОписывает что-тоСодержит объяснение каких-то утверждений     Сорока – красивая птица. У нее есть прозвище – белобока. И, правда, по бокам перышки у нее совсем белые. А вот голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. И перья в нем не просто черные, а с зеленоватым отливом.Нарядная птица сорока!Текст-описание Однажды Миша и Витя возвращались из школы. Мальчики спустились к реке. Витя побежал вперед. Хрупкий лед треснул. Мальчик очутился в воде. Миша осторожно пополз по льду к другу. Он вытащил товарища на берег. Хорошо, когда рядом надежный друг!Текст-повествование Почему нашего щенка зовут Шарик? Во-первых, издалека он кажется пушистым шаром. Во-вторых, у него короткие кривые ножки и ходит он, переваливаясь с боку на бок. В-третьих, мама так сильно раскормила своего любимца, что лап совсем не видно. Вот почему прозвище Шарик ему очень подходит.Текст- рассуждение По цели:Бытовое общениеСообщение информации  Воздействие на чувства человека ЧАСТИ ТЕКСТА © InfoUrok.ru      МОЛОДЦЫ!

file_name: Текст Типы текстов.pptx

description:
Текст. Типы текста.

Автор презентации учитель начальных классов
МОУ «Гимназия №5» г. Саратова
Чечуевская Виктория Юрьевна

Русский язык, 3 класс, УМК «Система Л.В. Занкова»

description:
- это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений, связанных  по смыслу.

- главное, что автор хочет сказать своим читателям

ТЕКСТ

ТЕМА

о ком или о чём говорится в тексте

ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

alt: ТИПЫ ТЕКСТА Текст-повествование

description:
ТИПЫ ТЕКСТА

    Текст-повествование

Текст-описание

Текст- рассуждение

Рассказывает о
каком-то событии

Описывает что-то

Содержит объяснение каких-то утверждений

description:
    Сорока – красивая птица. У нее есть прозвище – белобока. И, правда, по бокам перышки у нее совсем белые. А вот голова, крылья и хвост черные, как у вороны. Очень красив у сороки хвост – длинный, прямой, будто стрела. И перья в нем не просто черные, а с зеленоватым отливом.Нарядная птица сорока!

Текст-описание

description:
Однажды Миша и Витя возвращались из школы. Мальчики спустились к реке. Витя побежал вперед. Хрупкий лед треснул. Мальчик очутился в воде. Миша осторожно пополз по льду к другу. Он вытащил товарища на берег. Хорошо, когда рядом надежный друг!

Текст-повествование

alt: Почему нашего щенка зовут Шарик?

description:
Почему нашего щенка зовут Шарик? Во-первых, издалека он кажется пушистым шаром. Во-вторых, у него короткие кривые ножки и ходит он, переваливаясь с боку на бок. В-третьих, мама так сильно раскормила своего любимца, что лап совсем не видно. Вот почему прозвище Шарик ему очень подходит.

Текст- рассуждение

description:
По цели:

Бытовое общение

Сообщение информации

  Воздействие на чувства человека

alt: ЧАСТИ ТЕКСТА

description: ЧАСТИ ТЕКСТА

alt: © InfoUrok.ru

description: © InfoUrok.ru

alt: МОЛОДЦЫ!

description: МОЛОДЦЫ!

intro:
Презентация подготовлена для работы по теме «Текст. Типы текста» в 3 классе  на уроке русского языка как иллюстративный дидактический материал. Цель ресурса: познакомить учащихся с понятием “текст”,  типами текста, умением различать типы текстов. Воспитывать культуру речи, умение участвовать в диалоге.
Носит универсальный характер и может использоваться в работе по любому УМК.  Рекомендуется использовать во фронтальной работе на этапе объяснения  или повторения-закрепления материала.

title: Презентация по русскому языку по теме"Текст. Типы текста"(3 класс, система Л. В. Занкова)


extracted_text: Омнибусы в XIX веке.Выполнила: учитель МКОУ «Артюховская СОШ» Октябрьского района Курской области Ковалева Екатерина Михайловна. «OMNIBUS» в переводе с английского означает машина для каждого.  Впервые омнибусы появились в Париже в начале XIX века. Омнибус – это многоместная  повозка  на 15 – 20 мест,  на конной тяге. Часто пассажирские места располагались не только внутри омнибуса, но и на крыше (так называемый «империал»).Обычно внутри места были побогаче - они обивались бархатом. Чтобы добраться до этих мест на крыше, нужно было взбираться по железной лестнице, придерживаясь рукой за ремень или за поручень. Сидеть на крыше было не совсем комфортно, потому как скамья располагалась ровно посередине крыши (вдоль), и эта скамья разделяла крышу на две половины. Для женщин в те времена считалось просто неприличным ездить на крыше омнибуса, ведь чтобы попасть туда, нужно было вскарабкаться по лестнице, демонстрируя всем свое нижнее белье. Возле так называемого водителя находились 2 или 4 места, и их обычно занимали постоянные клиенты, дававшие водителю на чай за привилегию сохранять эти места. Так выглядела булыжная мостовая.Поездка по булыжной мостовой доставляла массу неудобств. Так появилась идея городского рельсового пути. Теперь лошади тянули омнибусы по рельсам. Новый вид транспорта в России назвали  - конкой, а в США  - трамваем. Тем не менее, например, в Санкт-Петербурге омнибус существовал вплоть до 1914 года, а в Екатеринославе — до 1917 года и Гражданской войны  Роль омнибуса:  Омнибус оказал большое влияние на общество, в частности, он способствовал урбанизации.Его стали изображать на почтовых марках.В социальном плане омнибус в прямом смысле слова сблизил горожан. Только беднейшие не могли позволить себе пользоваться омнибусом. Благодаря омнибусам жителям ближайших пригородов стало проще добираться в центр города. Спасибо за внимание!

file_name: Омнибусы в XIX веке.pptx

alt: Омнибусы в XIX веке. Выполнила: учитель

description:
Омнибусы в XIX веке.

Выполнила: учитель
МКОУ «Артюховская СОШ»
Октябрьского района Курской области
Ковалева Екатерина Михайловна.

description:
Омнибус – это многоместная  повозка  на 15 – 20 мест,  на конной тяге. Часто пассажирские места располагались не только внутри омнибуса, но и на крыше (так называемый «империал»).

Обычно внутри места были побогаче - они обивались бархатом.

alt: Так выглядела булыжная мостовая

description:
Так выглядела
булыжная мостовая.

Поездка по булыжной мостовой доставляла массу неудобств. Так появилась идея городского рельсового пути.

description:
Роль омнибуса:
Омнибус оказал большое влияние на общество, в частности, он способствовал урбанизации.
Его стали изображать на почтовых марках.
В социальном плане омнибус в прямом смысле слова сблизил горожан. Только беднейшие не могли позволить себе пользоваться омнибусом. Благодаря омнибусам жителям ближайших пригородов стало проще добираться в центр города.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Я  сделала эту презентацию, для того чтобы ознакомить обучающихся с новыми изобретениями, вошедшими в повседневную жизнь людей в XIX веке. А также какие из них сохраняются и используются в современной, повседневной жизни. Эту презентацию можно использовать на уроках истории в 8 классе.

title: Презентация по истории нового времени "Омнибусы в XIX веке"