extracted_text: Современный урок Дегтярёв А.И.  Современные образовательные идеи и урокИдея субъективностиИдея мотивированности обученияИдея активизации обученияИдея индивидуально-личностного подходаИдея рефлексивности обучения Идея субъективностиПерсональностьОсмысленность и осознанность действий учащихсяЦенностно-смысловое равенство учителя и ученика Персональность дает право на «авторство» ученика.Осмысленность и осознанность действий учащихся (осмысленность –видит смысл и ценность выполнения ожидаемых действий; осознанность – ученик знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).  Логика движения в усвоении учебного материалаРабота с ОТНОШЕНИЕМ учащихся к тому, что предстоит сделать или изучить, пробуждение эмоций, интереса, личностной заинтересованности в предлагаемой информации, поиск личностного смысла в ее освоении. Работа с СОЗНАНИЕМ: построение плана действий, поиск необходимых знаний, средств и инструментов для их реализации.ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ осуществление на практике замысленного и обдуманного.  Ценностно-смысловое равенство учителя и ученика                  Местоимения на урокеЯ объясню, я покажу, смотрим на меня, слушаем меня, я жду, я прошу, я не понимаюВы сделаете, вам предлагается, ваша задача, это ваша проблемаМы сделаем, мы попробуем, нам предстоитГлавное действующее лицо -учительОсновные действующие лица – учащиеся, выполняющие действия, спущенные сверхуСотрудничество Модальность заданий урокаМодальность долженствованияМодальность предложенияВы должны, вы обязаны, вам необходимоВам предлагается, я приглашаю вас, давайте попробуем, я надеюсь  Следствием наиболее часто встречающейся модальности урока и использованных местоимений является определенный тип взаимодействия учителя и ученика, стиль их отношений.В идеале от современного урока ожидается обеспечение условий ценностно-смыслового равенства учителя и ученика. Идея мотивированности обучения«Мотивационный кризис» –вызван перегрузками.Психологическая безопасность (у учителя доминируют отрицательные оценочные действия и суждения).Внимание на урокеРазнообразные мотивы учения в зависимости от способностей. Мотивационный кризисИзбыточность учебного материала;Отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх, стресс как доминирующие условие образования);Есть «кнут», но недостаточно «пряников»;Различные способности и мотивация учащихся Разнообразные мотивы учения в зависимости от способностей.Для учащихся с рациональными способностями:Учебная ситуация хорошо структурирована, цели понятны;Учебный материал выстроен логически;Глубоко исследуются причинно-следственные связи явлений;У учащихся есть возможность задавать вопросы.Для  учащихся с эмоциональными способностями: Наличие яркой, выразительной наглядности;Артистизм учителя;На уроках много коллективной и групповой работы;Много визуальной, цветной информации Разнообразные мотивы учения в зависимости от способностей.Для учащихся с деятельностными способностями:Двигательная активность;Много практических упражнений;Учебный материал предлагает связь с актуальными проблемами жизни учащихся;На уроке обеспечена частая смена деятельностиДля учащихся с интуитивными способностями:Есть возможности для импровизации;На уроке много творческих, проблемных задач;У учащихся есть возможность свободно генерировать свои идеи и предложения;Чаще использовать игровые формы обучения. Как избежать мотивационный кризис?Предлагать учащимся значимый и интересный для них материал;Задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;Предлагаются задания с очевидным результатом;Возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий учащихся.         «Изюминка» урокаКаждый урок должен содержать элемент удивления, изумления, восторга, все то что будут помнить долго, когда сам урок постепенно уйдет из памяти. Идея активизации обученияИнициативная активность учащихся появляется на уроке во время которого учащиеся могут сделать осознанный выбор;Виды и приемы активизации: 1.на уровне физиологии (комфортное помещение); 2.поощрение, хорошие отметки; 3. актуальные, интересные задания для учащихся Идея индивидуально-личностного подходаУчить диагностично и диалогично;Индивидуальные образовательные траектории, у учащегося должно быть право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования-смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результата; Идея индивидуально-личностного подходаУченик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл в изучении учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы; выбирать формы и темпы обучения; применять способы обучения, которые соответствуют его индивидуальным особенностям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности. Идея рефлексивности обучения1.Остановка предметной деятельности.2.Восстановление последовательности выполненных заданий.3.Осмысление составленной последовательности деятельности с точки зрения ее эффективности и продуктивности, соответствия поставленным задачам. Идея рефлексивности обучения4.Выявление и формулирование результатов рефлексии:Предметная продукция деятельности-идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы.Способы, которые использовались в результате деятельности.Предложения по отношению к будущей деятельности.Общее состояние, эмоциональные ощущения.Личностная динамик, что изменилось в самом ученике.  Содержательно-целевой компонент урокаЦелепологании на уроке. 1.Стратегические цели;2.Общие и частные;3.Дидактические цели;4.Конкретные задачи урока; Содержательно-целевой компонент урокаОпределение целей через содержание;Определение целей через деятельность учителя;Определение целей через деятельность ученика;Определение целей урока через результат деятельности учащихся;               Что есть цель?Планируемый результат;Ожидаемый результат определенных действий, осуществляемых самостоятельно или совместно с кем-то;Образ будущего результата;           Задачи урокаНа уровне задач урока необходимо определить:1.Мотивационные задачи:Что учащиеся прочувствуют;Чем заинтересуются;Чего захотят;Какое стремление усилит;                    Задачи урока2.Когнитивные задачи:Что учащийся поймет;О чем задумается;Что осмыслит;К какому выводу придет;3.Поведенческие задачи:Какие навыки закрепит;Какие умения приобретет;Какие способности и в чем усилит; Три пространства содержанияНормативное (Стандарт, программа);Диалектическое – то, что работает на развитие предмета: дискуссионные вопросы…Смысловое – обладающее характеристикой личностной значимости.

file_name: Современный урок.pptx

alt: Современный урок Дегтярёв А.И

description:
     Современный урок

Дегтярёв А.И.

alt: Современные образовательные идеи и урок

description:
Современные образовательные идеи и урок

Идея субъективности
Идея мотивированности обучения
Идея активизации обучения
Идея индивидуально-личностного подхода
Идея рефлексивности обучения

alt: Идея субъективности Персональность

description:
Идея субъективности

Персональность
Осмысленность и осознанность действий учащихся
Ценностно-смысловое равенство учителя и ученика

description:
Персональность дает право на «авторство» ученика.
Осмысленность и осознанность действий учащихся (осмысленность –видит смысл и ценность выполнения ожидаемых действий; осознанность – ученик знает, что и как ему надлежит делать, чтобы достичь намеченной цели).

description:
Логика движения в усвоении учебного материала

Работа с ОТНОШЕНИЕМ учащихся к тому, что предстоит сделать или изучить, пробуждение эмоций, интереса, личностной заинтересованности в предлагаемой информации, поиск личностного смысла в ее освоении.
Работа с СОЗНАНИЕМ: построение плана действий, поиск необходимых знаний, средств и инструментов для их реализации.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ осуществление на практике замысленного и обдуманного.

description:
Ценностно-смысловое равенство учителя и ученика

                  Местоимения на уроке

Я объясню, я покажу, смотрим на меня, слушаем меня, я жду, я прошу, я не понимаю

Вы сделаете, вам предлагается, ваша задача, это ваша проблема

Мы сделаем, мы попробуем, нам предстоит

Главное действующее лицо -учитель

Основные действующие лица – учащиеся, выполняющие действия, спущенные сверху

Сотрудничество

description:
Модальность заданий урока

Модальность долженствования

Модальность предложения

Вы должны, вы обязаны, вам необходимо

Вам предлагается, я приглашаю вас, давайте попробуем, я надеюсь

description:
Следствием наиболее часто встречающейся модальности урока и использованных местоимений является определенный тип взаимодействия учителя и ученика, стиль их отношений.
В идеале от современного урока ожидается обеспечение условий ценностно-смыслового равенства учителя и ученика.

description:
Идея мотивированности обучения

«Мотивационный кризис» –вызван перегрузками.
Психологическая безопасность (у учителя доминируют отрицательные оценочные действия и суждения).
Внимание на уроке
Разнообразные мотивы учения в зависимости от способностей.

description:
Мотивационный кризис

Избыточность учебного материала;
Отсутствие уверенности у детей в сохранении собственной психологической безопасности (страх, стресс как доминирующие условие образования);
Есть «кнут», но недостаточно «пряников»;
Различные способности и мотивация учащихся

description:
Разнообразные мотивы учения в зависимости от способностей.

Для учащихся с рациональными способностями:
Учебная ситуация хорошо структурирована, цели понятны;
Учебный материал выстроен логически;
Глубоко исследуются причинно-следственные связи явлений;
У учащихся есть возможность задавать вопросы.

Для  учащихся с эмоциональными способностями:
Наличие яркой, выразительной наглядности;
Артистизм учителя;
На уроках много коллективной и групповой работы;
Много визуальной, цветной информации

description:
Разнообразные мотивы учения в зависимости от способностей.

Для учащихся с деятельностными способностями:
Двигательная активность;
Много практических упражнений;
Учебный материал предлагает связь с актуальными проблемами жизни учащихся;
На уроке обеспечена частая смена деятельности

Для учащихся с интуитивными способностями:
Есть возможности для импровизации;
На уроке много творческих, проблемных задач;
У учащихся есть возможность свободно генерировать свои идеи и предложения;
Чаще использовать игровые формы обучения.

alt: Как избежать мотивационный кризис?

description:
Как избежать мотивационный кризис?

Предлагать учащимся значимый и интересный для них материал;
Задания, предполагающие разнообразные умения для их выполнения;
Предлагаются задания с очевидным результатом;
Возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий учащихся.

description:
       «Изюминка» урока

Каждый урок должен содержать элемент удивления, изумления, восторга, все то что будут помнить долго, когда сам урок постепенно уйдет из памяти.

description:
Идея активизации обучения

Инициативная активность учащихся появляется на уроке во время которого учащиеся могут сделать осознанный выбор;
Виды и приемы активизации: 1.на уровне физиологии (комфортное помещение); 2.поощрение, хорошие отметки; 3. актуальные, интересные задания для учащихся

alt: Идея индивидуально-личностного подхода

description:
Идея индивидуально-личностного подхода

Учить диагностично и диалогично;
Индивидуальные образовательные траектории, у учащегося должно быть право на осознанный и согласованный с педагогом выбор основных компонентов своего образования-смысла, целей, задач, темпа, форм и методов обучения, личностного содержания образования, системы контроля и оценки результата;

alt: Идея индивидуально-личностного подхода

description:
Идея индивидуально-личностного подхода

Ученик сможет продвигаться по индивидуальной траектории во всех образовательных областях в том случае, если ему будут предоставлены следующие возможности: определять индивидуальный смысл в изучении учебных дисциплин; ставить собственные цели в изучении конкретной темы; выбирать формы и темпы обучения; применять способы обучения, которые соответствуют его индивидуальным особенностям, рефлексивно осознавать полученные результаты, осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.

alt: Идея рефлексивности обучения 1

description:
Идея рефлексивности обучения

1.Остановка предметной деятельности.
2.Восстановление последовательности выполненных заданий.
3.Осмысление составленной последовательности деятельности с точки зрения ее эффективности и продуктивности, соответствия поставленным задачам.

alt: Идея рефлексивности обучения 4

description:
Идея рефлексивности обучения

4.Выявление и формулирование результатов рефлексии:
Предметная продукция деятельности-идеи, предложения, закономерности, ответы на вопросы.
Способы, которые использовались в результате деятельности.
Предложения по отношению к будущей деятельности.
Общее состояние, эмоциональные ощущения.
Личностная динамик, что изменилось в самом ученике.

alt: Содержательно-целевой компонент урока

description:
Содержательно-целевой компонент урока

Целепологании на уроке.
1.Стратегические цели;
2.Общие и частные;
3.Дидактические цели;
4.Конкретные задачи урока;

alt: Содержательно-целевой компонент урока

description:
Содержательно-целевой компонент урока

Определение целей через содержание;
Определение целей через деятельность учителя;
Определение целей через деятельность ученика;
Определение целей урока через результат деятельности учащихся;

alt: Что есть цель? Планируемый результат;

description:
             Что есть цель?

Планируемый результат;
Ожидаемый результат определенных действий, осуществляемых самостоятельно или совместно с кем-то;
Образ будущего результата;

description:
          Задачи урока

На уровне задач урока необходимо определить:
1.Мотивационные задачи:
Что учащиеся прочувствуют;
Чем заинтересуются;
Чего захотят;
Какое стремление усилит;

alt: Задачи урока 2.Когнитивные задачи:

description:
                   Задачи урока

2.Когнитивные задачи:
Что учащийся поймет;
О чем задумается;
Что осмыслит;
К какому выводу придет;
3.Поведенческие задачи:
Какие навыки закрепит;
Какие умения приобретет;
Какие способности и в чем усилит;

description:
Три пространства содержания

Нормативное (Стандарт, программа);
Диалектическое – то, что работает на развитие предмета: дискуссионные вопросы…
Смысловое – обладающее характеристикой личностной значимости.

intro:
Современные образовательные идеи и урок. Идея субъективности. Идея мотивированности обучения. Идея активизации обучения. Идея индивидуально-личностного подхода. Идея рефлексивности обучения. Идея субъективности. Логика движения в усвоении учебного материала. Работа с ОТНОШЕНИЕМ учащихся к тому, что предстоит сделать или изучить, пробуждение эмоций, интереса, личностной заинтересованности в предлагаемой информации, поиск личностного смысла в ее освоении.
Работа с СОЗНАНИЕМ: построение плана действий, поиск необходимых знаний, средств и инструментов для их реализации.
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ осуществление на практике замысленного и обдуманного

title: Презентация. Современный урок


extracted_text: Презентация урока математики в 4 классе УМК «Школа России»Составила: учитель начальных классовМБОУ «Бишевская СОШ»Аминова Р.Р. Тема урока: «Измерение  площади фигур  с  помощью палетки» Цель деятельности учителя     Познакомить учащихся со способом нахождения площади фигур различной формы с помощью палетки;  закреплять знание единиц площади и единиц длины;  совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи. Тип урока     Освоение новых знаний. Планируемые результатыПредметные -  научаться находить площадь фигур различной формы с помощью палетки, работать с геометрическими фигурами; решать текстовые задачи изученных видов.Метапредметные – овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке.Личностные – проявляют интерес к расширению знаний, к выполнению заданий.  В математике множество различных фигур.Разбейте их на две группы. Вот прямоугольник с заданными сторонами. Найдите площадь прямоугольника.5 см3 см Вспомните!Sпрямоугольник  = a * b,где а – длина, b – ширинаSквадрат  =  a * b Проверьте!S = 5 * 3 = 15 (см2) Палетка  Палетка  – это прозрачная пленка, разделенная на равные квадраты: это могут быть квадратные дециметры, квадратные сантиметры, квадратные миллиметры.  Формула вычисления площади с помощью палетки S ≈ а + b : 2                а – целые клетки               b – частичные клетки Алгоритм вычисления площади при помощи палетки:1.  Наложить палетку на фигуру.2.  Сосчитать число а целых клеток внутри фигуры.3.  Сосчитать число b клеток, входящих в фигуру  частично.4.  Сосчитать приближённое значение площади.                      S ≈ а + b : 2                                        (если число b нечетное, то увеличить или уменьшить его на 1)  Проверим!№ 193 (стр.44)     1) 380 – 295 = 85 (кг) – яблок продали.2) 180 – 106 = 74 (кг) – груш продали.     3) 85 – 74 = 11 (кг)   Ответ: на 11 килограммов яблок продали больше, чем груш. Проверим! 15 см2 = 1500 мм2  800 дм2 = 8 м2 30000 см2 = 3 м223м2  =  2300 дм2№ 196   (стр.44)          В каждом равенстве нужно было вставить вместо пропусков (*) одну и ту же цифру, чтобы равенство стало верным.      1  *    + 3   *   + 5   *    = 111                Решение:       10 + 30 + 50 = 90       111 – 90 = 21       21 : 3 = 7       Ответ: 17 + 37 + 57 = 111Проверим! Домашнее задание№ 56, 57 (стр. 33) – выполнить задания в рабочих тетрадях.

file_name: Презентация  урока математики в 4 классе (Аминова Р.Р.).pptx

alt: Презентация урока математики в 4 классе

description:
Презентация урока математики в 4 классе УМК «Школа России»

Составила:
учитель начальных классов
МБОУ «Бишевская СОШ»
Аминова Р.Р.

alt: Цель деятельности учителя

description:
Цель деятельности учителя
     Познакомить учащихся со способом нахождения площади фигур различной формы с помощью палетки;  закреплять знание единиц площади и единиц длины;  совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.

Тип урока
     Освоение новых знаний.

Планируемые результаты
Предметные -  научаться находить площадь фигур различной формы с помощью палетки, работать с геометрическими фигурами; решать текстовые задачи изученных видов.
Метапредметные – овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушают собеседника и ведут диалог, оценивают свои достижения на уроке.
Личностные – проявляют интерес к расширению знаний, к выполнению заданий.

alt: В математике множество различных фигур

alt: Вот прямоугольник с заданными сторонами

description:
Вот прямоугольник с заданными сторонами. Найдите площадь прямоугольника.

5 см

3 см

description:
Вспомните!

Sпрямоугольник  = a * b,
где а – длина, b – ширина

Sквадрат  =  a * b

alt: Проверьте! S = 5 * 3 = 15 (см2)

description:
Проверьте!

S = 5 * 3 = 15 (см2)

description:
Алгоритм вычисления площади при помощи палетки:

1.  Наложить палетку на фигуру.
2.  Сосчитать число а целых клеток внутри фигуры.
3.  Сосчитать число b клеток, входящих в фигуру  частично.
4.  Сосчитать приближённое значение площади.
                     S ≈ а + b : 2                                        (если число b нечетное, то увеличить или уменьшить его на 1)

description:
Проверим!

№ 193 (стр.44)

    1) 380 – 295 = 85 (кг) – яблок продали.2) 180 – 106 = 74 (кг) – груш продали.
    3) 85 – 74 = 11 (кг)
   Ответ: на 11 килограммов яблок продали больше, чем груш.

description:
Проверим!

15 см2 = 1500 мм2
 800 дм2 = 8 м2
30000 см2 = 3 м2
23м2  =  2300 дм2

№ 196   (стр.44)

description:
        В каждом равенстве нужно было вставить вместо пропусков (*) одну и ту же цифру, чтобы равенство стало верным.

1  *    + 3   *   + 5   *    = 111

              Решение:
       10 + 30 + 50 = 90
       111 – 90 = 21
       21 : 3 = 7
       Ответ: 17 + 37 + 57 = 111

Проверим!

alt: Домашнее задание № 56, 57 (стр

description:
Домашнее задание

№ 56, 57 (стр. 33) – выполнить задания
 в рабочих тетрадях.

intro:
Презентация по математике на тему «Измерение  площади фигур  с  помощью палетки» предназначена для 4 класса по УМК "Школа России" к учебнику "Математика" (авторы: М. И. Моро, М. А. Бантова, Г. В. Бельтюкова, С. И. Волкова, С. В. Степанова).
      Данная работа помогает учителю познакомить учащихся со способом нахождения площади фигур различной формы с помощью палетки;  закреплять знание единиц площади и единиц длины;  совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи.
      Тип урока - освоение новых знаний.

математика

group: Дисциплины


extracted_text: Неполные предложенияУчитель русского языка и литературы филиала МБОУ «Комсомольская СОШ»                   в с. СелезниДутова Антонина Васильевна Цель: дать понятие о структурных особенностях неполных предложений и сформировать  умения различать неполные и полные типы односоставных и двусоставные предложения и опознавать их в тексте. Задачи:обучающие: знать неполные и виды односоставных предложений, формировать умение синонимической замены неполных полными предложениями.развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, творческие способности; обучать  анализу, сравнению, обобщению, выделению ключевого слова, аргументации  и выводу.воспитательные: воспитывать интерес к познанию и открытиям; культуру общения, самостоятельность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление к достижению результата. Знание только тогда знание, когда оно  приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью.                        Л. Н. Толстой.Л. Н. Толстой -великий русский   писатель - прозаик,  мыслитель, граф.  Анализ предложений Цель: разделите предложения на группы по составу1. Цыплят по осени считают.                  (пословица)            2. Ночь прошла.                                         (Паустовский К. Г.)            3. Степь и дали.                                          (Тургенев И. С.)            4. Быть грозе!                                              (Паустовский К. Г.)            5. Не место красит человека, а человек – место.(пословица)            6. -Какую профессию в будущем  выберешь? (Булгаков М. М.)            7. - Кондитера.                                                (Булгаков М. М.) Группы предложенийдвусоставноеодносоставное?25, 71, 3, 4, 6 Анализ 2-ой группы(односоставных) предложенийЦель: определить вид односоставных предложений, аргументируя ответЦыплят по осени считают.                   (пословица)3. Степь и дали.                                                                             (Тургенев И. С.)            4. Быть грозе!                                              (Паустовский К. Г.)            6 . -Какую профессию в будущем  выберешь? (Булгаков М. М.) 1. Цыплят по осени считают.              обобщённо-личное3. Степь и дали.                                    назывное4. Быть грозе!                                        безличное6. -Какую профессию в будущем выберешь? определённо-личное       Проверьте себя О/ЛН/ЛБ/ЛОБ/ЛН Цель: определить структуру предложений6. Не место красит человека, а человек – место. (пословица)8. - Кондитера.                                                                                (Булгаков М. М.)                                                                                Анализ третьей группы предложений 1. Запишите новые слова в тетрадь:            декларировать, декларация2. Выясните по толковому словарю значение незнакомых слов.3. Составьте с ними словосочетания или предложения. Словарная работа. Зощенко Михаил Михайлович (1894—1958) выдающийся русский писатель, сатирик, юморист,  участник 1-й Мировой и Гражданской войнГлавная цель творчества - разоблачение мещанства, пошлости, духовной нищеты. Особым средством создания комического эффекта у писателя является использование различных типов неполных предложений в диалогической и монологической речи (в речи персонажей: неполное предложение: «Куда его?» (куда его ставить?); к вернувшемуся с экзамена сыну мать обращается с вопросом: «Ну?» и сын отвечает: «Отлично, но еле-еле" (еле-еле вытянул экзамен на оценку «отлично»). Страничка для любознательных +Новгород – величественный старинный русский город. - В глубине рощи - вилла, обвитая красными листьями   виноградника.+  С горы вниз по реке расстилались сады.+          - Хотите чаю?  - Покрепче, пожалуйста.    Жара.  В доме никого нет.За избами – узенькие полоски крестьянских полей.9. - Как идут дела?10. - Ничего, нормально.Проверьте себя Выучите  правила о неполных предложениях;По выбору:1) составьте тест по теме «Полные и неполные предложения» (5 теоретических вопросов и 10 практических);2)Выпишите из произведения Н. В. Гоголя «Ревизор»  диалог, укажите  полные  и неполные  предложения.3) Выполните упр. 255 (устно), 256 (письменно)Дифференцированное домашнее  задание  сегодня я узнал…было интересно…было трудно…я выполнял задания…я понял, что…теперь я могу…я научился…у меня получилось …я смог…мне захотелось… Рефлексия. Информационные источники1. Бархударов С.Г. , Крючков С.Е., Максимов Л.Ю, Чешко Л.А.  Русский язык. 8 класс. – Учебник для общеобразовательных школ. – М. «Просвещение» 2011г. -34 изд. Стр. 2392. http://referatsmotri.ru/lektsii/formirovanie-motivatsii-k-poisku-znanii-na-urokah-geografii-v-vechernei-shkole/3. http://novotitarovka35.narod.ru/metodfiles/motiv.htm4. http://ilya – repin.ru/master/repin 9.php

file_name: 8 кл  неполные предл-я.ppt

description:
Неполные предложения

Учитель русского языка и литературы филиала МБОУ «Комсомольская СОШ»                   в с. Селезни
Дутова Антонина Васильевна

description:
Задачи:

обучающие: знать неполные и виды односоставных предложений, формировать умение синонимической замены неполных полными предложениями.
развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, творческие способности; обучать  анализу, сравнению, обобщению, выделению ключевого слова, аргументации  и выводу.
воспитательные: воспитывать интерес к познанию и открытиям; культуру общения, самостоятельность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление к достижению результата.

description:
Знание только тогда знание,
когда оно  приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью.
                        Л. Н. Толстой.

Л. Н. Толстой -
великий русский
  писатель - прозаик,
 мыслитель, граф.

description:
Анализ предложений

Цель: разделите предложения на группы по составу

1. Цыплят по осени считают.                  (пословица)
            2. Ночь прошла.                                         (Паустовский К. Г.)
            3. Степь и дали.                                          (Тургенев И. С.)
            4. Быть грозе!                                              (Паустовский К. Г.)
            5. Не место красит человека, а человек – место.(пословица)
            6. -Какую профессию в будущем  выберешь? (Булгаков М. М.)
            7. - Кондитера.                                                (Булгаков М. М.)

alt: Группы предложений двусоставное односоставное ? 2 5, 7 1, 3, 4, 6

description:
Анализ 2-ой группы
(односоставных) предложений

Цель: определить вид односоставных предложений, аргументируя ответ

Цыплят по осени считают.                   (пословица)

3. Степь и дали.                                                                             (Тургенев И. С.)

            4. Быть грозе!                                              (Паустовский К. Г.)

            6 . -Какую профессию в будущем  выберешь? (Булгаков М. М.)

description:
1. Цыплят по осени считают.              обобщённо-личное

3. Степь и дали.                                    назывное

4. Быть грозе!                                        безличное

6. -Какую профессию в будущем выберешь? определённо-личное

Проверьте себя

alt: О/Л Н/Л Б/Л ОБ/Л Н

description:
О/Л

Н/Л

Б/Л

ОБ/Л

Н

description:
Цель: определить структуру предложений

6. Не место красит человека, а человек – место. (пословица)
8. - Кондитера.                                                                                (Булгаков М. М.)

Анализ третьей группы предложений

description:
1. Запишите новые слова в тетрадь:

декларировать, декларация
2. Выясните по толковому словарю значение незнакомых слов.

3. Составьте с ними словосочетания или предложения.

 Словарная работа.

description:
Зощенко Михаил Михайлович (1894—1958)
выдающийся русский писатель, сатирик, юморист,
участник 1-й Мировой и Гражданской войн

Главная цель творчества - разоблачение мещанства, пошлости, духовной нищеты.
Особым средством создания комического эффекта у писателя является использование различных типов неполных предложений в диалогической и монологической речи (в речи персонажей: неполное предложение: «Куда его?» (куда его ставить?); к вернувшемуся с экзамена сыну мать обращается с вопросом: «Ну?» и сын отвечает: «Отлично, но еле-еле" (еле-еле вытянул экзамен на оценку «отлично»).

Страничка для любознательных

description:
+Новгород – величественный старинный русский город.
 - В глубине рощи - вилла, обвитая красными листьями   виноградника.
+  С горы вниз по реке расстилались сады.
+          - Хотите чаю?
  - Покрепче, пожалуйста.
    Жара.
  В доме никого нет.
За избами – узенькие полоски крестьянских полей.
9. - Как идут дела?
10. - Ничего, нормально.

Проверьте себя

description:
Выучите  правила о неполных предложениях;
По выбору:
1) составьте тест по теме «Полные и неполные предложения» (5 теоретических вопросов и 10 практических);
2)Выпишите из произведения Н. В. Гоголя «Ревизор»  диалог, укажите  полные  и неполные  предложения.
3) Выполните упр. 255 (устно), 256 (письменно)

Дифференцированное домашнее  задание

alt: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я научился… у меня получилось … я смог… мне…

description:
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
мне захотелось…

Рефлексия.

alt: Информационные источники 1. Бархударов

description:
Информационные источники

1. Бархударов С.Г. , Крючков С.Е., Максимов Л.Ю, Чешко Л.А.  Русский язык. 8 класс. – Учебник для общеобразовательных школ. – М. «Просвещение» 2011г. -34 изд. Стр. 239
2. http://referatsmotri.ru/lektsii/formirovanie-motivatsii-k-poisku-znanii-na-urokah-geografii-v-vechernei-shkole/
3. http://novotitarovka35.narod.ru/metodfiles/motiv.htm
4. http://ilya – repin.ru/master/repin 9.php

intro:
Тема урока по русскому языку в 8 классе: «Неполные предложения».
Тип урока: изучение нового материала
Форма урока: урок – исследование
Цель: Дать понятие о структурных особенностях неполных предложений и сформировать  умения различать неполные и полные типы односоставных и двусоставные предложения и опознавать их в тексте.
Задачи:
1.	обучающие: знать неполные и виды односоставных предложений, формировать умение синонимической замены неполных полными предложениями.
2.	развивающие: активизировать познавательную деятельность учащихся; развивать логическое мышление, творческие способности; обучать  анализу, сравнению, обобщению, выделению ключевого слова, аргументации  и выводу.
3.	воспитательные: воспитывать интерес к познанию и открытиям; культуру общения, самостоятельность, волю и настойчивость, уверенность в своих силах, стремление к достижению результата.
Оборудование:    компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация в программе Power Point, таблица, учебник, индивидуальный раздаточный материал для учащихся (карточки с заданиями), художественный текст, Толковый словарь русского языка  Ожегова С. И., Н. Ю. Шведова, музыка.
Технологии:
- Информационно-коммуникационные технологии;
- Технология развития «критического мышления»;
- Исследование в обучении;
- Обучение в сотрудничестве (в парах, в группах), формы работы: фронтальная, групповая, индивидуальная.Урок -презентация по русскому языку Неполные предложения".Тема  урока является составляющей частью большого раздела «Синтаксис и пунктуация», связана с предыдущими: «Двусоставные и односоставные  предложениями».  Знания, умения, навыки,  полученные учениками на уроке о неполных предложениях,  понадобятся на последующих уроках, при изучении способов передачи чужой речи.
         Тип первого урока: изучение нового материала, т.к. учащиеся впервые встречаются с данной темой, второй урок должен быть  уроком закрепления ЗУН.
       Не случайно я выбрала форму-урока: урок – исследование. Это требование современного урока: дети сами должны добывать знания,  аргументируя свой ответ. (Насколько это получилось, судить Вам. Приученные дети быстро справляются с такой задачей).
      Дидактическая цель урока: Дать понятие о структурных особенностях неполных предложений и сформировать  умения различать неполные и полные типы односоставных и двусоставные предложения опознавать их в тексте

title: Урок-презентация по русскому языку в 8 классе "Неполные предложения"


extracted_text: Инструктаж по правилам поведения и технике безопасности для учащихся 1-3 классов на уроках физической культурыПодготовила учитель физической культурыМОУ «Гимназия №1»Яковлева Юлия Викторовна 1. К урокам физической культуры допускаются только те учащиеся, которые прошли инструктаж по технике безопасности. 2. К урокам физической культуры допускаются учащиеся, которых к урокам допустил врач                    3.Учащиеся обязаны иметь на уроках спортивную форму и чистую спортивную обувь. Спортивная форма должна соответствовать температуре в спортивном зале и погодным условиям (при занятиях на улице).  4. Учащиеся переодеваются в приёмной своего класса. Переодеваться надо быстро, не мешая своим одноклассникам. 5. Освобожденные от занятий учащиеся должны присутствовать на уроке с классом. Освобождёнными считаются те дети, которых от занятий освободил врач и выписал справку, которую необходимо отдать своему учителю. 6. Со звонком на урок учащиеся должны быть готовы к началу урока. Стоять в одну колонну друг за другом. По дороге в спортзал должны соблюдать дисциплину! 7. На уроках физкультуры запрещается жевать жевательную резинку, кушать конфеты и прочие сладости. 8. Учащиеся не должны мешать учителю проводить урок и перебивать его, так же нельзя мешать другим учащимся выполнять упражнения на уроке. 9. Учащиеся обязаны вести себя корректно по отношению к другим учащимся (не смеяться друг над другом, не подшучивать, не обзываться!). В случае возникновения конфликтной ситуации между учащимися немедленно обратиться к учителю. 10. На уроках учащиеся обязаны выполнять только те упражнения, которые разрешил выполнять учитель. 11. Во время самостоятельного выполнения упражнений (учебная игра, соревнования и проч.) учащиеся должны учитывать свой уровень физической подготовленности, состояние здоровья и место            проведения занятий. 12. Во время выполнения упражнений с мячами (теннисный, волейбольный, баскетбольный, футбольный, набивной) учащийся обязан контролировать падение мяча, чтобы не попасть и не травмировать своих одноклассников. 13. Во время проведения подвижных и спортивных игр учащиеся обязаны вести себя аккуратно по отношению к другим игрокам, соблюдать правила игры и не подводить                 свою        команду. 14. Запрещается выполнение любых упражнений на перекладине и шведских стенках без разрешения учителя!!! 15.  При обнаружении поломок или каких-либо не исправностей спортивного оборудования или инвентаря немедленно сообщать об этом учителю!!! 16. В случае плохого самочувствия на уроке учащийся должен незамедлительно сообщить об этом учителю физкультуры. Он также обязан проинформировать учителя о травме или плохом самочувствии, которые проявились до илипосле урока физкультуры. Соблюдайте правила безопасности.Будьте здоровы!Спасибо за внимание!

description:
Инструктаж по правилам поведения и технике безопасности для учащихся 1-3 классов на уроках физической культуры

Подготовила учитель физической культуры
МОУ «Гимназия №1»
Яковлева Юлия Викторовна

alt: Соблюдайте правила безопасности

title: Инструктаж по правилам поведения и технике безопасности для учащихся 2-4 классов на уроках физической культуры


extracted_text: Углы и отрезки,связанные с окружностью.10 классУчитель математики Папулина О.В.  Учиться можно только весело.Чтобы переварить знания, надопоглощать их с аппетитом.Анатоль Франс Цели и задачи урока:Образовательные :Рассмотреть все возможные комбинации углов и отрезков, связанных с окружностью (углы между: касательной и хордой; двумя пересекающимися хордами; двумя секущими, проведенными из одной точки; касательной и секущей, проведенными из одной точки; двумя касательными, проведенными с одной точки); формировать навык чтения чертежей.Развивающие: Развить воображение учащихся при решении геометрических задач, геометрическое мышление, интерес к предмету, математическую речь, память, внимание, умение делать выводы и обобщение.Воспитательные:Воспитывать у учащихся ответственное отношение к учебному труду, формировать эмоциональную культуру и культуру общения, чувство патриотизма, умение четко организовывать самостоятельную и индивидуальную работу. ОрадиускасательнаяхордасекущаядиаметрОкружностьДуга Центральный уголУгол с вершиной в центре окружности называется центральным углом Вписанный уголУгол, вершина которого лежит на окружности, а стороны пересекают окружность, называется              вписанным углом Теорема о центральном углеГрадусная мера центрального угла  равна градусной мере дуги , на которую он опирается. Теорема о вписанном углеВписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он опирается Угол между касательной и хордойОαУгол между касательной и хордой, проходящей через точку касания, измеряется половиной заключенной в нем дугиАВСD Теорема об отрезках пересекающихся хордПроизведение отрезков одной из двух пересекающихся хорд равно произведению отрезков другой хорды.АВСDЕАЕ · ВЕ = СЕ ·DЕAB, CD – хорды,AB ∩ CD = E. Теорема о квадрате касательнойЕсли через точку М проведены секущая, пересекающая окружность в точках А и В, и касательная МК (К – точка касания), то МА · МВ = МК².МКАВМК – касательная,МВ – секущая, Угол между двумя пересекающимися хордамиУгол между двумя пересекающимися хордами измеряется полусуммой заключенных между ними дугОαАCВDМКLAC, BD – хорды,АС ∩ BD = M. Угол между двумя секущими, проведенными из одной точкиУгол между двумя секущими, проведенными из одной точки, измеряется полуразностью заключенных внутри него дугОαMQBPAМА, МВ – секущие Угол между касательной и секущей, проведенными из одной точкиУгол между касательной и секущей, проведенными из одной точки, измеряется полуразностью заключенных внутри него дугОαМКВАМК – касательная,МА – секущая. Угол между двумя касательными, проведенными из одной точкиУгол между двумя касательными, проведенными из одной точки, равен 1800 минус величина заключенной внутри него дуги, меньшей полуокружности.ОαМКLMK, ML - касательные Решение задач по готовым чертежам1Решение:Ответ:       67,50(по теореме об угле между касательной и хордой) Решение:Ответ:       14602(по теореме об угле между пересекающимися хордами). MCРешение:Ответ:       7203(по теореме об угле между секущими). AРешение:Ответ:       70OBDC4Дано: (по теореме об угле между касательнойи секущей). װNMCBװ400A5Решение:Найти:Дано: окр. (О, R), ∆ABC – равнобедренный, Решение задач по учебнику№ 816 у доски№ 817 у доскиДополнительно: № 821 у доскиУглы и отрезки, связанные с окружностью.pptx Итог урокаЗакончи фразу1) Угол между касательной и хордой, проходящей через точку касания, измеряется … 4) Угол между двумя пересекающимися хордами     измеряется …5) Угол между двумя секущими, проведенными из одной точки, измеряется …6) Угол между касательной и секущей, проведенными из одной точки, измеряется …7) Угол между двумя касательными, проведенными из одной точки, равен …2) Произведение отрезков одной из двухпересекающихся хорд равно …3) Произведение секущей на её внешнюю часть равно … Домашнее задание§ 1, пп. 85 – 87, стр. 187 – 190№ 818№819№ 820 РефлексияСпасибо за урок

file_name: Углы и отрезки, связанные с окружностью..pptx

alt: Углы и отрезки, связанные с окружностью

description:
Углы и отрезки,
связанные с окружностью.

10 класс

Учитель математики Папулина О.В.

description:
Учиться можно только весело.
Чтобы переварить знания, надо
поглощать их с аппетитом.

Анатоль Франс

alt: Цели и задачи урока: Образовательные :

description:
Цели и задачи урока:

Образовательные :

Рассмотреть все возможные комбинации углов и отрезков, связанных с окружностью (углы между: касательной и хордой; двумя пересекающимися хордами; двумя секущими, проведенными из одной точки; касательной и секущей, проведенными из одной точки; двумя касательными, проведенными с одной точки); формировать навык чтения чертежей.

Развивающие:

Развить воображение учащихся при решении геометрических задач, геометрическое мышление, интерес к предмету, математическую речь, память, внимание, умение делать выводы и обобщение.

Воспитательные:

Воспитывать у учащихся ответственное отношение к учебному труду, формировать эмоциональную культуру и культуру общения, чувство патриотизма, умение четко организовывать самостоятельную и индивидуальную работу.

description:
О

радиус

касательная

хорда

секущая

диаметр

Окружность

Дуга

alt: Центральный угол Угол с вершиной в центре окружности называется центральным углом

alt: Вписанный угол Угол, вершина которого лежит на окружности, а стороны пересекают окружность, называется вписанным углом

description:
Теорема о центральном угле

Градусная мера центрального угла  равна градусной мере дуги , на которую он опирается.

alt: Теорема о вписанном угле Вписанный угол измеряется половиной дуги, на которую он опирается

alt: Угол между касательной и хордой

description:
Угол между касательной и хордой

О

α

Угол между касательной и хордой, проходящей через точку касания, измеряется половиной заключенной в нем дуги

А

В

С

D

alt: Теорема об отрезках пересекающихся хорд

description:
Теорема об отрезках пересекающихся хорд

Произведение отрезков одной из двух пересекающихся хорд равно произведению отрезков другой хорды.

А

В

С

D

Е

АЕ · ВЕ = СЕ ·DЕ

AB, CD – хорды,
AB ∩ CD = E.

alt: Теорема о квадрате касательной

description:
Теорема о квадрате касательной

Если через точку М проведены секущая, пересекающая окружность в точках А и В, и касательная МК (К – точка касания), то МА · МВ = МК².

М

К

А

В

МК – касательная,
МВ – секущая,

description:
Угол между двумя пересекающимися хордами

Угол между двумя пересекающимися хордами измеряется полусуммой заключенных между ними дуг

О

α

А

C

В

D

М

К

L

AC, BD – хорды,
АС ∩ BD = M.

description:
Угол между двумя секущими, проведенными из одной точки

Угол между двумя секущими, проведенными из одной точки, измеряется полуразностью заключенных внутри него дуг

О

α

M

Q

B

P

A

МА, МВ – секущие

description:
Угол между касательной и секущей, проведенными из одной точки

Угол между касательной и секущей, проведенными из одной точки, измеряется полуразностью заключенных внутри него дуг

О

α

М

К

В

А

МК – касательная,
МА – секущая.

description:
Угол между двумя касательными, проведенными из одной точки

Угол между двумя касательными, проведенными из одной точки, равен 1800 минус величина заключенной внутри него дуги, меньшей полуокружности.

О

α

М

К

L

MK, ML - касательные

alt: Решение задач по готовым чертежам 1

description:
Решение задач по готовым чертежам

1

Решение:

Ответ:       67,50

(по теореме об угле между
касательной и хордой)

description:
Решение:

Ответ:       1460

2

(по теореме об угле между пересекающимися хордами).

description:
M

C

Решение:

Ответ:       720

3

(по теореме об угле между секущими).

alt: A Решение: Ответ: 70 O B

description:
A

Решение:

Ответ:       70

O

B

D

C

4

Дано:

(по теореме об угле между касательной
и секущей).

alt: N M C B װ 400 A 5 Решение: Найти:

description:
װ

N

M

C

B

װ

400

A

5

Решение:

Найти:

Дано: окр. (О, R), ∆ABC – равнобедренный,

description:
Решение задач по учебнику

№ 816 у доски
№ 817 у доски
Дополнительно: № 821 у доски

Углы и отрезки, связанные с окружностью.pptx

description:
Итог урока

Закончи фразу

1) Угол между касательной и хордой, проходящей через точку касания, измеряется …

4) Угол между двумя пересекающимися хордами     измеряется …

5) Угол между двумя секущими, проведенными из одной точки, измеряется …

6) Угол между касательной и секущей, проведенными из одной точки, измеряется …

7) Угол между двумя касательными, проведенными из одной точки, равен …

2) Произведение отрезков одной из двух
пересекающихся хорд равно …

3) Произведение секущей на её внешнюю часть
равно …

alt: Домашнее задание § 1, пп. 85 – 87, стр

description:
Домашнее задание

§ 1, пп. 85 – 87, стр. 187 – 190
№ 818
№819
№ 820

alt: Рефлексия Спасибо за урок

description:
Рефлексия

Спасибо за урок

intro: Вторая презентация второстепенная вставлена в первую как гиперсылка.

title: Презентация по геометрии на тему "Углы и отрезки, связанные с окружностью" (10 класс)


extracted_text: Разработал:Преподаватель-методистКраматорского центра профтехобразованияОнищенко Сергей ЯковлевичИзображение сварных швов на чертежах Вопросы для закрепления ранее пройденного материала Что содержит в себе сборочный чертёж?Какие разделы содержит спецификация?Как штрихуются в разрезах на сборочных чертежах смежные детали?Как изображаются в разрезах тонкие рёбра жёсткости?Под каким углом выполняется штриховка деталей в разрезах и сечениях? Изложение материала новой темы Шов видимыйШов невидимыйУсловное обозначение шваУсловное обозначение шваУсловное обозначение шваУсловное обозначение шва Согласно стандарту ГОСТ 2.312 -72 для условного изображения сварного шва независимо от способа сварки используется два типа линий: сплошная, если шов видимый или штриховая, если шов невидимый. Видимую одиночную сварную точку, независимо от способа сварки, условно изображают знаком «+», который выполняют сплошными линиями                                                                              Невидимые одиночные точки не изображают. На изображении сечения многопроходного шва допускается наносить контуры отдельных проходов, при этом их необходимо обозначать прописными буквами. Шов, размеры конструктивных элементов которого стандартами не установлены (нестандартный шов), изображают с указанием размеров конструктивных элементов, необходимых для выполнения шва по данному чертежу Границы шва изображают сплошными основными линиями, а конструктивные элементы кромок в пределах шва - сплошными тонкими линиями.Обозначают швы ломаной линией, состоящей из наклонного участка и полочки. Наклонный участок заканчивается односторонней стрелкой, указывающей местоположение шва.Характеристика шва согласно условному обозначению проставляется над полочкой (когда указанный лицевая сторона шва), или под полочкой (когда указанный обратную сторону шва). По лицевой стороне одностороннего шва принимают то, из которого выполняют сварку, а в двусторонних - любой. Все элементы условного обозначения располагаются в определенной последовательности и отделены между собой знаком «дефис» (кроме вспомогательных знаков). Структура условного обозначения стандартного сварного шва.1 – обозначение стандарта на типы и конструктивные элементы швов сварных соединений;2 – буквенно-цифровое условное обозначение сварных швов;3 – условное обозначение способа сварки (допускается не показывать);4 – знак катета шва и его размер в миллиметрах (только для угловых, тавровых и нахлесточных соединений);5 – длина проваренного участка (для прерывистого шва), шаг прихватки  и знак, которым  обозначается цепной или шахматный  шов;6 – вспомогательные  знаки;7 – вспомогательные  знаки монтажного шва и  шва по замкнутому контуру. № стандартаНазвание стандартаГОСТ 5264-80Ручная дуговая сварка покрытыми электродами. Сварные соединения.ГОСТ 8713-79Сварка под слоем флюса. Сварные соединения.ГОСТ 11533-75Автоматическая и полуавтоматическая сварка под слоем флюса. Сварные соединения под острыми и тупыми углами.ГОСТ11534-75Ручная дуговая сварка. Сварные соединения под острыми и тупыми углами.ГОСТ13518-79Дуговая сварка в защитных газах. Сварные соединения под острыми и тупыми углами.ГОСТ14771-76Дуговая сварка в защитных  газах. Сварные соединения.ГОСТ14806-80Дуговая сварка алюминия и алюминиевых сплавов в инертных газах. Сварные соединения.ГОСТ15164-78Электрошлаковая  сварка. Сварные соединения.ГОСТ15878-79Контактная сварка. Сварные соединения.ГОСТ16310-80Сварные соединения из полиэтилена, полипропилена и винипласта..ГОСТ23792-79Соединения контактные электрические сварные.  Стандарты на типы и конструктивные элементы швов сварных соединений Буквенно-цифровое условное обозначение швовНормативный документВид соединенияТолщина  элементов  для сварки,ммУсловное  обозначение швовГОСТ 5264-80Шви сварных соединений,ручная дуговая сваркаСтыковое1 - 100С1 – С25Тавровое2 - 100Т1 – Т11Внахлёст2 - 60Н1 – Н3Угловое1 - 50У1 – У10ГОСТ 8713-79Швы сварных соединений, автоматическая и полуавтоматическая сварка под слоем флюса. Стыковое1,5 - 100С1 – С34Тавровое3 - 60Т1 – Т13Внахлёст1 - 40Н1 – Н6Угловое1,5 - 40У1 – У4ГОСТ 14771-76Шви сварных соединений, дуговая сварка в защитных  газах. Стыковое0,5 - 100С1 – С27Тавровое1 - 100Т1 – Т10Внахлёст1 - 36Н1 – Н4Угловое1 - 100У – У10 Условное обозначение способа сваркиОбозначение способов сварки буквами проставляют только в случае применения нескольких видов сварки в отдельном изделии.например,Р - ручная электродуговая сварка;А - автоматическая сварка;П – полуавтоматическая сварка;У - дуговая в углекислом газе сварка;Г – газовая сварка;Аф – автоматическая сварка под флюсом;Пф – полуавтоматическая сварка под флюсом;Кс - контактная стыковая сварка;Ш – электрошлаковая сварка.Условное обозначение способа сварки разрешается не указывать. Знак катета шва и его размерЗнак катета шва и его размер указываются в обозначении только для угловых, тавровых и соединений внахлест .Катет указывается знаком - Катет задается как параметр режима, который нужно выдерживать при сварке. Размер катета шва измеряется в миллиметрах. Обозначение длины проваренного участка (для прерывистого шва), шаг прихватки и знак, которым обозначается цепной или шахматный шов;При обозначении на чертежах прерывистого цепного шва указывают длину проваренного участка и шаг прихватки. Например:         Т3 -   6 -50  120При обозначении на чертежах прерывистого шахматного шва указывают длину проваренного участка. Например:       Т3 -   6 - Z 120  или    Т3 -   6 -50 Z 120  Вспомогательные знаки для обозначения сварных швов. Монтажными называются сварные швы, которые выполняются на монтажной площадке при монтаже металлоконструкции. Они обозначаются знаком:например:Когда сварной шов выполняется по замкнутому контуру, его обозначают знаком: Онапример: 1. За лицевую сторону одностороннего шва сварного соединения принимают сторону, с которой производят сварку.2. За лицевую сторону двустороннего шва сварного соединения с несимметрично подготовленными кромками принимают сторону, с которой производят сварку основного шва.3. За лицевую сторону двустороннего шва сварного соединения с симметрично подготовленными кромками может быть принята любая сторона.В условном обозначении шва вспомогательные знаки выполняют сплошными тонкими линиями. Вспомогательные знаки должны быть одинаковой высоты с цифрами, входящими в обозначение шва. Когда на чертеже есть одинаковые швы, то их обозначают единым номером, который ставят на линиях сносках, а условное обозначение указывают только на одном из них. Если стандарт указан в примечаниях чертежа, то возможно упрощенное буквенно-цифровое обозначение шва, которое указывает вид соединения и условный номер шва по стандарту. Упрощенное обозначения швов сварных соединенийПри наличии на чертеже швов, выполняемых по одному и тому же стандарту, обозначение стандарта указывают в технических требованиях чертежа (запись по типу: «Сварные швы выполнены по ГОСТ ...») или  в таблицах сварных швов.Допускается не присваивать порядковый номер одинаковым швам, если все швы на чертеже одинаковы и изображены с одной стороны (лицевой или обратной). При этом швы не имеют обозначения, отмечают линиями-сносками без полок.На чертеже симметричного изделия, при наличии на изображении оси симметрии, допускается отмечать линиями-сносками и обозначать швы только на одной из симметричных частей изображения изделия.На чертеже изделия, в котором есть одинаковые составные части, привариваются одинаковыми швами, эти швы допускается отмечать линиями-сносками и обозначать только у одного из изображений одинаковых частей (преимущественно в изображение, от которого приведена линия-сноска с номером позиции).Допускается не отмечать на чертеже швы линиями-сносками, а приводить указания по записи сварки в технических требованиях чертежа, если эта запись однозначно определяет места сварки, способы сварки, типа швов сварных соединений и размеры их конструктивных элементов в поперечном сечении и расположение швов.Одинаковые требования ко всем швам или группе швов, приводят один раз - в технических требованиях или таблице швов. ПРИМЕРЫ УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ СТАНДАРТНЫХ ШВОВ СВАРНЫХ СОЕДИНЕНИЙ

file_name: Открытый урок по Черчению.pptx

alt: Разработал: Преподаватель-методист

description:
Разработал:
Преподаватель-методист
Краматорского центра профтехобразования
Онищенко Сергей Яковлевич

Изображение сварных швов на чертежах

alt: Что содержит в себе сборочный чертёж?

description:
Что содержит в себе сборочный чертёж?

Какие разделы содержит спецификация?

Как штрихуются в разрезах на сборочных чертежах смежные детали?

Как изображаются в разрезах тонкие рёбра жёсткости?

Под каким углом выполняется штриховка деталей в разрезах и сечениях?

alt: Изложение материала новой темы

description: Изложение материала новой темы

description:
Шов видимый

Шов невидимый

Условное обозначение шва

Условное обозначение шва

Условное обозначение шва

Условное обозначение шва

Согласно стандарту ГОСТ 2.312 -72 для условного изображения сварного шва независимо от способа сварки используется два типа линий: сплошная, если шов видимый или штриховая, если шов невидимый.

description:
Границы шва изображают сплошными основными линиями, а конструктивные элементы кромок в пределах шва - сплошными тонкими линиями.
Обозначают швы ломаной линией, состоящей из наклонного участка и полочки. Наклонный участок заканчивается односторонней стрелкой, указывающей местоположение шва.
Характеристика шва согласно условному обозначению проставляется над полочкой (когда указанный лицевая сторона шва), или под полочкой (когда указанный обратную сторону шва). По лицевой стороне одностороннего шва принимают то, из которого выполняют сварку, а в двусторонних - любой. Все элементы условного обозначения располагаются в определенной последовательности и отделены между собой знаком «дефис» (кроме вспомогательных знаков).

description:
Структура условного обозначения стандартного сварного шва.

1 – обозначение стандарта на типы и конструктивные элементы швов сварных соединений;
2 – буквенно-цифровое условное обозначение сварных швов;
3 – условное обозначение способа сварки (допускается не показывать);
4 – знак катета шва и его размер в миллиметрах (только для угловых, тавровых и нахлесточных соединений);
5 – длина проваренного участка (для прерывистого шва), шаг прихватки  и знак, которым  обозначается цепной или шахматный  шов;
6 – вспомогательные  знаки;
7 – вспомогательные  знаки монтажного шва и  шва по замкнутому контуру.

alt: Название стандарта ГОСТ 5264-80

description:
№ стандарта

Название стандарта

ГОСТ 5264-80

Ручная дуговая сварка покрытыми электродами. Сварные соединения.

ГОСТ 8713-79

Сварка под слоем флюса. Сварные соединения.

ГОСТ 11533-75

Автоматическая и полуавтоматическая сварка под слоем флюса. Сварные соединения под острыми и тупыми углами.

ГОСТ11534-75

Ручная дуговая сварка. Сварные соединения под острыми и тупыми углами.

ГОСТ13518-79

Дуговая сварка в защитных газах. Сварные соединения под острыми и тупыми углами.

ГОСТ14771-76

Дуговая сварка в защитных  газах. Сварные соединения.

ГОСТ14806-80

Дуговая сварка алюминия и алюминиевых сплавов в инертных газах. Сварные соединения.

ГОСТ15164-78

Электрошлаковая  сварка. Сварные соединения.

ГОСТ15878-79

Контактная сварка. Сварные соединения.

ГОСТ16310-80

Сварные соединения из полиэтилена, полипропилена и винипласта..

ГОСТ23792-79

Соединения контактные электрические сварные.

Стандарты на типы и конструктивные элементы швов сварных соединений

description:
Буквенно-цифровое условное обозначение швов

Нормативный документ

Вид соединения

Толщина  элементов  для сварки,мм

Условное  обозначение швов

ГОСТ 5264-80
Шви сварных соединений,ручная дуговая сварка

Стыковое

1 - 100

С1 – С25

Тавровое

2 - 100

Т1 – Т11

Внахлёст

2 - 60

Н1 – Н3

Угловое

1 - 50

У1 – У10

ГОСТ 8713-79
Швы сварных соединений, автоматическая и полуавтоматическая сварка под слоем флюса.

Стыковое

1,5 - 100

С1 – С34

Тавровое

3 - 60

Т1 – Т13

Внахлёст

1 - 40

Н1 – Н6

Угловое

1,5 - 40

У1 – У4

ГОСТ 14771-76
Шви сварных соединений, дуговая сварка в защитных  газах.

Стыковое

0,5 - 100

С1 – С27

Тавровое

1 - 100

Т1 – Т10

Внахлёст

1 - 36

Н1 – Н4

Угловое

1 - 100

У – У10

alt: Условное обозначение способа сварки

description:
Условное обозначение способа сварки

Обозначение способов сварки буквами проставляют только в случае применения нескольких видов сварки в отдельном изделии.
например,
Р - ручная электродуговая сварка;
А - автоматическая сварка;
П – полуавтоматическая сварка;
У - дуговая в углекислом газе сварка;
Г – газовая сварка;
Аф – автоматическая сварка под флюсом;
Пф – полуавтоматическая сварка под флюсом;
Кс - контактная стыковая сварка;
Ш – электрошлаковая сварка.
Условное обозначение способа сварки разрешается не указывать.

description:
Знак катета шва и его размер

Знак катета шва и его размер указываются в обозначении только для угловых, тавровых и соединений внахлест .
Катет указывается знаком -
Катет задается как параметр режима, который нужно выдерживать при сварке.
Размер катета шва измеряется в миллиметрах.

description:
Обозначение длины проваренного участка (для прерывистого шва), шаг прихватки и знак, которым обозначается цепной или шахматный шов;

При обозначении на чертежах прерывистого цепного шва указывают длину проваренного участка и шаг прихватки. Например:
         Т3 -   6 -50  120

При обозначении на чертежах прерывистого шахматного шва указывают длину проваренного участка.
Например:
       Т3 -   6 - Z 120  или    Т3 -   6 -50 Z 120

description:
Монтажными называются сварные швы, которые выполняются на монтажной площадке при монтаже металлоконструкции. Они обозначаются знаком:
например:

Когда сварной шов выполняется по замкнутому контуру, его обозначают знаком: О
например:

description:
1. За лицевую сторону одностороннего шва сварного соединения принимают сторону, с которой производят сварку.
2. За лицевую сторону двустороннего шва сварного соединения с несимметрично подготовленными кромками принимают сторону, с которой производят сварку основного шва.
3. За лицевую сторону двустороннего шва сварного соединения с симметрично подготовленными кромками может быть принята любая сторона.
В условном обозначении шва вспомогательные знаки выполняют сплошными тонкими линиями. Вспомогательные знаки должны быть одинаковой высоты с цифрами, входящими в обозначение шва.

description:
Упрощенное обозначения швов сварных соединений

При наличии на чертеже швов, выполняемых по одному и тому же стандарту, обозначение стандарта указывают в технических требованиях чертежа (запись по типу: «Сварные швы выполнены по ГОСТ ...») или  в таблицах сварных швов.
Допускается не присваивать порядковый номер одинаковым швам, если все швы на чертеже одинаковы и изображены с одной стороны (лицевой или обратной). При этом швы не имеют обозначения, отмечают линиями-сносками без полок.

На чертеже симметричного изделия, при наличии на изображении оси симметрии, допускается отмечать линиями-сносками и обозначать швы только на одной из симметричных частей изображения изделия.
На чертеже изделия, в котором есть одинаковые составные части, привариваются одинаковыми швами, эти швы допускается отмечать линиями-сносками и обозначать только у одного из изображений одинаковых частей (преимущественно в изображение, от которого приведена линия-сноска с номером позиции).
Допускается не отмечать на чертеже швы линиями-сносками, а приводить указания по записи сварки в технических требованиях чертежа, если эта запись однозначно определяет места сварки, способы сварки, типа швов сварных соединений и размеры их конструктивных элементов в поперечном сечении и расположение швов.
Одинаковые требования ко всем швам или группе швов, приводят один раз - в технических требованиях или таблице швов.

intro: Презентация по предмету "Техническое черчение" на тему: "Изображение сварных швов на чертежах" составлена для проведения учебных занятий в группах электрогазосварщиков. В презентации составлены вопросы для  актуализации материала новой темы по ранее пройденному материалу, лекционный материал с иллюстрациями, формулами и таблицами, приведены задания для самостоятельной работы домашнее задание.Презентация по предмету "Техническое черчение" на тему: "Изображение сварных швов на чертежах" составлена для проведения занятий в группах электрогазосварщиков.


extracted_text: ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ В СТАЦИОНАРЕГБПОУ  МО «Московский областной медицинский колледж № 2»Коломенский филиалПМ. 04 (ПМ. 07, ПМ. 05) Выполнение работ по профессии Младшая медицинская сестра по уходу за больными   МДК 04.03. (07.03, 05.03.) Технология оказания медицинских услугСпециальности: 34.02.01 Сестринское дело                                31.02.01 Лечебное дело                                31.02.02 Акушерское дело                               Составитель: преподаватель Н.C. ЛютенбергКоломна2016 Основы рационального питания.Понятие и основные принципы диетотерапии.Характеристика основных лечебных столов.Организация питания в стационаре.Технология «Таблет-питание»Виды искусственного питания.СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ ФОРМИРУЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙПК 1.1	Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе  профессиональной деятельностиПК 1.2 Соблюдать принципы профессиональной этикиПК  1.4 Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и самоуходаПК   1.5 Оформлять медицинскую документациюПК 1.6 Оказывать медицинские услуги в пределах своих полномочийПК    2.1.Обеспечивать инфекционную безопасностьПК 2.2.Обеспечивать безопасную больничную среду для пациентов и персоналаПК 2.3  Участвовать в санитарно-просветительской работе среди населенияПК 2.4 .Владеть основами рационального питания ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПОДЛЕЖАЩИЕ РАЗВИТИЮОК 1.   Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интересОК 2.   Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных  руководителемОК 3.   Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственностьОК 4.   Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задачОК 5.   Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности Вы должны знать:Основы рационального питанияОсновные принципы лечебного питания.Требования, предъявляемые к лечебному питанию.Организацию лечебного питания в стационаре.Характеристику основных лечебных столов.Виды искусственного питания, показания к применению. Вы должны уметь:составить порционное требованиепровести беседу с пациентом и его родственниками о назначенной врачом диетепровести контроль санитарного состояния тумбочек и холодильников, сроков хранения пищевых продуктов. 	 Пища является для человека важнейшим источником энергии , белков , жиров , углеводов , минеральных солей , витаминов и других веществ , необходимых для нормальной жизнедеятельности. Они необходимы организму для построения и обновления клеток  и тканей и для восстановления энергетических затрат.  БелкиБелки– это основные носители жизни. Около 85 % сухого остатка тканей организма человека приходится на их долю. Белки входят в состав ферментов , гормонов,  участвуют в передаче генетической информации , в клеточном дыхании. В состав белков входит свыше 20 аминокислот. Являются основной живой клетки и межклеточного вещества.  ЛипидыЖиры входят в состав клеточных структур и принимают участие в обеспечении нормальной жизнедеятельности клеток . Они способствуют всасыванию жирорастворимых витаминов, кроме того , жиры способствуют усвоению белков , стимулируют функцию щитовидной  железы. Это важный источник энергии в организме.  УглеводыУглеводы делят на: простые(моносахариды);сложные(дисахариды). Наиболее распространенными моносахаридами являются глюкоза и фруктоза . К дисахаридам  относят: сахарозу;лактозу. Углеводы являются основным энергетическим материалом.  ВитаминыБлагодаря витаминам , повышаются защитные функции организма, сохраняются трудоспособностью и крепкое здоровье . Для усвоения витаминов организмом человека необходимо их предварительное растворение . По этому признаку все витамины делят на: растворимые в воде (водорастворимые);растворимые в жирах (жирорастворимые).  Минеральные вещества Вода.Вода составляет около 2/3 массы тела взрослого человека и играет очень важную роль в жизни организма. Потребность  человека в воде соответствует количеству теряемой жидкости. В нормальных условиях водные потери взрослого человека за сутки составляют в среднем 2300-2800 мл .  Организация лечебного питания. Технология «Таблет-питание» Преимущества «таблет-питания» в больницах Медсестра должна:Ежедневно подавать на пищеблок порционное требование;Подавать сведения о назначенной врачом диете буфетчице в отделениях;Проводить беседу с пациентом и его родственниками о характере назначенной врачом диеты;Ежедневно проводить контроль тумбочек и передач пациентов на предмет соблюдения назначенной диеты. Кормление тяжелобольных пациентов.Перед тем, как приступить к кормлению, необходимо сделать все лечебные процедуры, осуществить физиологические отправления пациента. После этого необходимо проветрить палату и помочь пациенту вымыть руки. Придать пациенту полусидячее положение или приподнять изголовье. Грудь пациента накрыть салфеткой, а при необходимости, подложить клеенкуПричин, по которым пациент не может самостоятельно есть и пить:	1.Больной из-за своего общего 	     	   состояния не может, есть и пить.	2.У больного снижено или отсутствует 	   желание есть и пить. В зависимости от причины и определяется тактика медсестры в кормлении больного:Общее тяжелое состояние , когда больной лежит и не может протянуть руку к тумбочке. У больного нет желания есть и пить. Отсутствие аппетита часто возникает в случае , когда у больного депрессия , связанная с тяжестью основного заболевания , с прикованностью к постели. Искусственное питание. Кормление тяжелобольных пациентов.Перед тем, как приступить к кормлению, необходимо сделать все лечебные процедуры, осуществить физиологические отправления пациента. После этого необходимо проветрить палату и помочь пациенту вымыть руки. Придать пациенту полусидячее положение или приподнять изголовье. Грудь пациента накрыть салфеткой, а при необходимости, подложить клеенкуПричин, по которым пациент не может самостоятельно есть и пить:Больной из-за своего общего состояния не может, есть и пить.У больного снижено или отсутствует желание есть и пить. Заполните таблицуКОНТРОЛЬ ЗНАНИЙНазваниедиетыПоказания дляназначенияХарактеристикадиетыРазрешаемыепродуктыЗапрещенныепродукты  Заполните порционное требование: Список рекомендуемых источниковКулешова Л.И., Пустоветова Е.В.  Основы сестринского дела: курс лекций, сестринские технологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016 – стр. 559-590. Мухина	С.А.,	Тарновская	И.	И.	Практическое    руководство к предмету «Основы сестринского дела»:     учебник.-2-е изд., исправл. и доп. -М.: ГЭОТАР-      Медиа, 2008 Стр.290-308Основы сестринского дела: Алгоритмы манипуляций: учебное пособие/ Н.В. Широкова и др. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2010 Стр.43-49. Вопросы для самостоятельной подготовки Назовите «Основные принципы рационального питания»Назовите биологическое значение белков.Назовите биологическое значение жиров.Назовите биологическое значение углеводов.Перечислите витамины и их значимость в жизнедеятельности человека.Назовите Минеральные вещества и их роль в обмене веществ в организме.Обозначьте потребность человека в жидкости.Назовите особенности организации питания пациентов в стационаре.Назовите основные характеристики лечебной диеты №1Назовите основные характеристики лечебной диеты № 5 Назовите основные характеристики лечебной диеты №7Назовите основные характеристики лечебной диеты №9Назовите основные характеристики лечебной диеты №10Назовите основные характеристики лечебной диеты №13Назовите основные характеристики лечебной диеты №15 Задания для самостоятельной работыСоставьте памятку пациенту с фосфатурией,  расскажите об особенностях диеты № 14.Составьте памятку пациенту с лихорадкой,  расскажите об особенностях диеты № 13.Составьте памятку родственникам пациента страдающего заболеванием печени, расскажите об особенностях диеты №5Составьте памятку родственникам пациента какие продукты можно передавать в стационар, какие продукты не разрешаются к передаче.Проведите беседу с пациенткой о правилах хранения в тумбочке предметов личной гигиены и продуктов, о правилах хранения продуктов в холодильнике отделения.

file_name: Презентация ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ В СТАЦИОНАРЕ (1).pptx

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ В СТАЦИОНАРЕ

description:
ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ В СТАЦИОНАРЕ

ГБПОУ  МО «Московский областной медицинский колледж № 2»
Коломенский филиал

ПМ. 04 (ПМ. 07, ПМ. 05) Выполнение работ по профессии
Младшая медицинская сестра по уходу за больными
  МДК 04.03. (07.03, 05.03.) Технология оказания медицинских услуг

Специальности: 34.02.01 Сестринское дело
                                31.02.01 Лечебное дело
                                31.02.02 Акушерское дело

Составитель:
преподаватель Н.C. Лютенберг

Коломна
2016

description:
Основы рационального питания.
Понятие и основные принципы диетотерапии.
Характеристика основных лечебных столов.
Организация питания в стационаре.
Технология «Таблет-питание»
Виды искусственного питания.

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ

alt: ФОРМИРУЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ

alt: ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПОДЛЕЖАЩИЕ

description:
ОБЩИЕ КОМПЕТЕНЦИИ, ПОДЛЕЖАЩИЕ РАЗВИТИЮ

ОК 1.   Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес

ОК 2.   Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее достижения, определенных  руководителем

ОК 3.   Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность

ОК 4.   Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач

ОК 5.   Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

description:
Вы должны знать:

Основы рационального питания
Основные принципы лечебного питания.
Требования, предъявляемые к лечебному питанию.
Организацию лечебного питания в стационаре.
Характеристику основных лечебных столов.
Виды искусственного питания, показания к применению.

alt: Вы должны уметь: составить порционное требование провести беседу с пациентом и его родственниками о назначенной врачом диете провести контроль санитарного состояния тумбочек и холодильников, сроков…

description:
Вы должны уметь:

составить порционное требование
провести беседу с пациентом и его родственниками о назначенной врачом диете
провести контроль санитарного состояния тумбочек и холодильников, сроков хранения пищевых продуктов.

alt: Пища является для человека важнейшим источником энергии , белков , жиров , углеводов , минеральных солей , витаминов и других веществ , необходимых для нормальной…

description:
Белки

Белки– это основные носители жизни. Около 85 % сухого остатка тканей организма человека приходится на их долю. Белки входят в состав ферментов , гормонов,  участвуют в передаче генетической информации , в клеточном дыхании. В состав белков входит свыше 20 аминокислот. Являются основной живой клетки и межклеточного вещества.

description:
Липиды

Жиры входят в состав клеточных структур и принимают участие в обеспечении нормальной жизнедеятельности клеток . Они способствуют всасыванию жирорастворимых витаминов, кроме того , жиры способствуют усвоению белков , стимулируют функцию щитовидной  железы. Это важный источник энергии в организме.

description:
Углеводы

Углеводы делят на:
 простые(моносахариды);
сложные(дисахариды).
Наиболее распространенными моносахаридами являются глюкоза и фруктоза . К дисахаридам  относят:
 сахарозу;
лактозу.
Углеводы являются основным энергетическим материалом.

description:
Витамины

Благодаря витаминам , повышаются защитные функции организма, сохраняются трудоспособностью и крепкое здоровье . Для усвоения витаминов организмом человека необходимо их предварительное растворение . По этому признаку все витамины делят на:
 растворимые в воде (водорастворимые);
растворимые в жирах (жирорастворимые).

alt: Минеральные вещества

description: Минеральные вещества

description:
Вода.

Вода составляет около 2/3 массы тела взрослого человека и играет очень важную роль в жизни организма. Потребность  человека в воде соответствует количеству теряемой жидкости. В нормальных условиях водные потери взрослого человека за сутки составляют в среднем 2300-2800 мл .

alt: Организация лечебного питания.

description: Организация лечебного питания.

alt: Технология «Таблет-питание»

description: Технология «Таблет-питание»

description:
Медсестра должна:
Ежедневно подавать на пищеблок порционное требование;
Подавать сведения о назначенной врачом диете буфетчице в отделениях;
Проводить беседу с пациентом и его родственниками о характере назначенной врачом диеты;
Ежедневно проводить контроль тумбочек и передач пациентов на предмет соблюдения назначенной диеты.

alt: Кормление тяжелобольных пациентов

description:
Кормление тяжелобольных пациентов.

Перед тем, как приступить к кормлению, необходимо сделать все лечебные процедуры, осуществить физиологические отправления пациента. После этого необходимо проветрить палату и помочь пациенту вымыть руки. Придать пациенту полусидячее положение или приподнять изголовье. Грудь пациента накрыть салфеткой, а при необходимости, подложить клеенку
Причин, по которым пациент не может самостоятельно есть и пить:
	1.Больной из-за своего общего 	     	   состояния не может, есть и пить.
	2.У больного снижено или отсутствует 	   желание есть и пить.

description:
В зависимости от причины и определяется тактика медсестры в кормлении больного:
Общее тяжелое состояние , когда больной лежит и не может протянуть руку к тумбочке.
У больного нет желания есть и пить. Отсутствие аппетита часто возникает в случае , когда у больного депрессия , связанная с тяжестью основного заболевания , с прикованностью к постели.

alt: Искусственное питание.

description: Искусственное питание.

alt: Кормление тяжелобольных пациентов

description:
Кормление тяжелобольных пациентов.

Перед тем, как приступить к кормлению, необходимо сделать все лечебные процедуры, осуществить физиологические отправления пациента. После этого необходимо проветрить палату и помочь пациенту вымыть руки. Придать пациенту полусидячее положение или приподнять изголовье. Грудь пациента накрыть салфеткой, а при необходимости, подложить клеенку
Причин, по которым пациент не может самостоятельно есть и пить:
Больной из-за своего общего состояния не может, есть и пить.
У больного снижено или отсутствует желание есть и пить.

alt: Заполните таблицу КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

description:
Заполните таблицу

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

Название
диеты

Показания для
назначения

Характеристика
диеты

Разрешаемые
продукты

Запрещенные
продукты

alt: Заполните порционное требование :

description: Заполните порционное требование:

alt: Список рекомендуемых источников

description:
Список рекомендуемых источников

Кулешова Л.И., Пустоветова Е.В.  Основы сестринского дела: курс лекций, сестринские технологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2016 – стр. 559-590.
Мухина	С.А.,	Тарновская	И.	И.	Практическое
    руководство к предмету «Основы сестринского дела»:
     учебник.-2-е изд., исправл. и доп. -М.: ГЭОТАР-
      Медиа, 2008 Стр.290-308
Основы сестринского дела: Алгоритмы манипуляций: учебное пособие/ Н.В. Широкова и др. – М.: ГЭОТАР – Медиа, 2010 Стр.43-49.

alt: Вопросы для самостоятельной подготовки

description:
Вопросы для самостоятельной подготовки

Назовите «Основные принципы рационального питания»
Назовите биологическое значение белков.
Назовите биологическое значение жиров.
Назовите биологическое значение углеводов.
Перечислите витамины и их значимость в жизнедеятельности человека.
Назовите Минеральные вещества и их роль в обмене веществ в организме.
Обозначьте потребность человека в жидкости.
Назовите особенности организации питания пациентов в стационаре.
Назовите основные характеристики лечебной диеты №1
Назовите основные характеристики лечебной диеты № 5
 Назовите основные характеристики лечебной диеты №7
Назовите основные характеристики лечебной диеты №9
Назовите основные характеристики лечебной диеты №10
Назовите основные характеристики лечебной диеты №13
Назовите основные характеристики лечебной диеты №15

alt: Задания для самостоятельной работы

description:
Задания для самостоятельной работы

Составьте памятку пациенту с фосфатурией,  расскажите об особенностях диеты № 14.
Составьте памятку пациенту с лихорадкой,  расскажите об особенностях диеты № 13.
Составьте памятку родственникам пациента страдающего заболеванием печени, расскажите об особенностях диеты №5
Составьте памятку родственникам пациента какие продукты можно передавать в стационар, какие продукты не разрешаются к передаче.
Проведите беседу с пациенткой о правилах хранения в тумбочке предметов личной гигиены и продуктов, о правилах хранения продуктов в холодильнике отделения.

intro:
СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ
Основы рационального питания.
Понятие и основные принципы диетотерапии.
Характеристика основных лечебных столов.
Организация питания в стационаре.
Технология «Таблет-питание»
Виды искусственного питания.
 ФОРМИРУЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
 ПК 1.1	Эффективно общаться с пациентом и его окружением в процессе профессиональной деятельности
 ПК 1.2 Соблюдать принципы профессиональной этики
ПК 1.4 Консультировать пациента и его окружение по вопросам ухода и самоухода
ПК 1.5 Оформлять медицинскую документацию
 ПК 1.6 Оказывать медицинские услуги в пределах своих полномочий
 ПК 2.1.Обеспечивать инфекционную безопасность
 ПК 2.2.Обеспечивать безопасную больничную среду для пациентов и персонала
ПК 2.3 Участвовать в санитарно-просветительской работе среди населения
 ПК 2.4 .Владеть основами рационального питания

title: ОРГАНИЗАЦИЯ ПИТАНИЯ В СТАЦИОНАРЕ


extracted_text: Сканер – это устройство ввода в компьютер графической и текстовой информации.Сканер(англ. to scan – пристально всматриваться) Типы сканеров Ручные Планшетные Характеристики сканера Глубина распознавания цвета     Чёрно-белые или цветные Оптическое разрешение   Число распознаваемых точек на дюйм – dpi (dots per inch) Размер сканируемой области Если сканером вводится текст, то компьютер воспринимает  его как картинку, а не как последовательность символов. Для преобразования такого графического текста в обычный символьный формат используют программы оптического распознавания образов.

alt: Сканер

description: Сканер

description:
– это устройство ввода в компьютер графической и текстовой информации.

Сканер

(англ. to scan – пристально всматриваться)

alt: Типы сканеров Ручные Планшетные

description:
Типы сканеров

 Ручные

 Планшетные

intro: При использовании данной презентации при объяснении новой темы появляется возможность применять методы личностно-ориентированного обучения: проблемный метод, метод эвристической беседы и элементы исследования. Постановка проблемы ставит учащихся в условия, которые побуждают его решать учебную проблему, проводить анализ материала и оперировать им. Такая деятельность позволяет учащимся получить новую информацию, освоит новые способы применения знаний

title: Презентация к уроку по теме «Устройства ввода информации»


extracted_text: Учитель начальных классов Долгополова Раиса ГригорьевнаОбразовательные технологии Технология АМО («активные методы обучения»).   Технология АМО – средство повышения мотивации школьников к обучению   АМО: что такое? Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся.Технология АМО –  это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала. АМО: зачем?  Формирование положительной учебной мотивации Активное вовлечение учащихся в образовательный процесс Стимулирование самостоятельной деятельности Развитие творческих способностей и нестандартности мышленияПовышение познавательной активности учащихся Эффективное усвоение большего объема учебной информации Развитие коммуникативно- эмоциональной сферы личности обучающегося Раскрытие индивидуальных возможностей каждого учащегося АМО: зачем? Активные методы обучения помогут  учителю 12345 СодержаниеСтруктураТворчество Интер-активность Групповая форма работыДеятельностный подходНачало образовательногомеропритятияРабота над темойЗавершение образовательного мероприятияТехнология АМОПрактическаянаправленность АМО: структура Активные методы Активные методы Активные методы«Подари улыбку» «Невидимая связь»«Поздоровайся локтями» «Энергизатор»«Интерактивный опрос»,«Ключевые слова»«Мозговая атака»«Кто больше»«Я хочу научиться»«Фруктовый сад»«Диаграмма ожиданий» Вхождение в темуИнициация Определение ожиданийФаза 1. Начало образовательного мероприятия  «Дерево Дружбы» «Поляна снежинок» АМО: структура Активные методы Активные методы Активные методы«Кроссворд»«Корзина систематики»«Саквояж»«Ковер идей»«Золотой ключик»Интерактивная лекция«Автобусная остановка»«Матбой»     «Кубики»«Собери досье» «Синквейн» Передача новой информацииАктуализация знанийПроработка содержания темыФаза 2. Работа над темой Существительное, выражающее главную темуТри глагола, описывающих действие в рамках темыФраза, несущая определенный смысл Существительное-заключение5123АМ работы над темой: «Синквейн»Два прилагательных ,выражающих главную мысль4 АМО: структура  Активные методы Активные методы«Земля, воздух, огонь и вода»«Ванька- встанька»«Японские поклоны»«Ресторан»«Диаграмма результатов»«Все у нас в руках» Эмоциональная разрядка Подведение итоговФаза 3. Завершение образовательного мероприятия АМ рефлексии: «Все в моих руках»нааНадаЯ узнал(а)…нааНадНаМеня заинтересовало…нааНадНаМне совсем не понравилось …нааНадНаМне было…нааНадНаМне  не хватало…  «Ребенок будет тянуться к урокам, если он найдет в них условия для более интересного и стремительного движения  своей жизни»                                            Ш.А. Амонашвили Спасибо за внимание!

file_name: Образовательные технологии - АМО.pptx

alt: Учитель начальных классов Долгополова

description:
Учитель начальных классов Долгополова Раиса Григорьевна

Образовательные технологии
Технология АМО
(«активные методы обучения»).

description:
АМО: что такое?

Активные методы обучения –
методы, стимулирующие познавательную
деятельность обучающихся.
Технология АМО –  это система
методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и
практической деятельности учащихся в
процессе освоения учебного материала.

description:
АМО: зачем?

 Формирование положительной учебной мотивации

 Активное вовлечение учащихся в образовательный процесс

Стимулирование самостоятельной деятельности

 Развитие творческих способностей и нестандартности мышления

Повышение познавательной активности учащихся

 Эффективное усвоение большего объема учебной информации

 Развитие коммуникативно- эмоциональной сферы личности обучающегося

 Раскрытие индивидуальных возможностей каждого учащегося

alt: АМО: зачем? Активные методы обучения помогут учителю 1 2 3 4 5

alt: Содержание Структура Творчество

description:
Содержание

Структура

Творчество

Интер-
активность

Групповая форма работы

Деятельностный
подход

Начало
образовательного
меропритятия

Работа
над темой

Завершение
образовательного
мероприятия

Технология АМО

Практическая
направленность

alt: АМО: структура Активные методы

description:
АМО: структура

 Активные методы

 Активные методы

 Активные методы

«Подари улыбку»
 «Невидимая связь»
«Поздоровайся локтями» «Энергизатор»

«Интерактивный опрос»,
«Ключевые слова»
«Мозговая атака»
«Кто больше»

«Я хочу научиться»
«Фруктовый сад»
«Диаграмма ожиданий»

 Вхождение в тему

Инициация

 Определение ожиданий

Фаза 1.
 Начало образовательного мероприятия

alt: Дерево Дружбы» «Поляна снежинок»

description:
 «Дерево Дружбы»

 «Поляна снежинок»

alt: АМО: структура Активные методы

description:
АМО: структура

 Активные методы

 Активные методы

 Активные методы

«Кроссворд»
«Корзина систематики»
«Саквояж»

«Ковер идей»
«Золотой ключик»
Интерактивная лекция

«Автобусная остановка»
«Матбой»     «Кубики»
«Собери досье» «Синквейн»

 Передача новой информации

Актуализация знаний

Проработка содержания темы

Фаза 2.
 Работа над темой

description:
Существительное, выражающее главную тему

Три глагола, описывающих действие в рамках темы

Фраза, несущая определенный смысл

Существительное-заключение

5

1

2

3

АМ работы над темой: «Синквейн»

Два прилагательных ,выражающих главную мысль

4

alt: АМО: структура Активные методы

description:
АМО: структура

 Активные методы

 Активные методы

«Земля, воздух, огонь и вода»
«Ванька- встанька»
«Японские поклоны»

«Ресторан»
«Диаграмма результатов»
«Все у нас в руках»

Эмоциональная разрядка

 Подведение итогов

Фаза 3.
 Завершение образовательного мероприятия

description:
АМ рефлексии: «Все в моих руках»

нааНада

Я узнал(а)…

нааНадНа

Меня
заинтересовало…

нааНадНа

Мне совсем не
 понравилось …

нааНадНа

Мне было…

нааНадНа

Мне  не хватало…

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Презентация "Образовательные технологии.  Технология АМО (активные методы обучения)"
     В последнее время российская система образования претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит каждого педагога к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые
смогли бы заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.
Как сделать  так, чтобы личность в ходе образовательного мероприятия характеризовалась высоким уровнем активности?  Как  повысить познавательный интерес и с помощью чего, чтобы добиться   максимального результата?  На все эти вопросы дают ответы АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

библиотека

group: Управление


extracted_text: Дорога     в школу Светофор – надежный наш помощник Красный свет – будь осторожнымЖелтый свет – подожди немножкоЗеленый свет – в путь пускаться можно! светофор             -            бағдаршам     пешеход             -             жаяу жүргіншіпассажиры       -             жолаушы   трамвай                    -     трамвай машина                 -         машина дорога                   -          жол  све - то - фор пе – ше - ход пас – са – жи - ры трам – вай ма – ши – на до – ро – га    светоформашинапассажирытрамвайдорогапешеходы Коля так спешил, что не смотрел, куда он бежит. А по тротуару шла старушка с палочкой. Коля не заметил ее и сбил с ног. ИГРА«Это я, это  я,это  все мои друзья»               Инсценирование ситуации.   К остановке подъехал автобус, из него выходит пассажир и ему надо перейти дорогу.  Игра  « Правильно»,   «Неправильно» 1) Какая часть улицы предназначена для пешехода?а) дорога;б) тротуар;в) велосипедная дорожка.2) На какой сигнал светофора можно переходить улицу?а) красный;б) желтый;в) зеленый.3) Если на дороге нет «зебры», то дорогу надо переходить:а) в любом месте;б) через подземный переход;в) подождать, пока на дороге не будет транспорта, и перебежать дорогу. «Кто в опасности» «Кто в безопасности» На проезжей части дороги нельзя : 1.  Кататься на велосипедах и самокатах.2.  Играть в игры.3.  Играть с мячом.4.  Перебегать через дорогу.

file_name: Презентация дорога в школу новый1.pptx

alt: Дорога в школу

description: Дорога     в школу

alt: Светофор – надежный наш помощник

description:
Светофор – надежный наш помощник

Красный свет – будь осторожным

Желтый свет – подожди немножко

Зеленый свет – в путь пускаться можно!

alt: светофор - бағдаршам пешеход - жаяу жүргінші пассажиры - жолаушы трамвай - трамвай машина - машина дорога - жол

alt: све - то - фор пе – ше - ход пас – са – жи - ры трам – вай ма – ши – на…

alt: светофор машина пассажиры трамвай дорога пешеходы

alt: ИГРА «Это я, это я, это все мои друзья»

description:
ИГРА
«Это я, это  я,
это  все мои друзья»

alt: Игра « Правильно», «Неправильно»

description: Игра  « Правильно»,   «Неправильно»

description:
1) Какая часть улицы предназначена для пешехода?
а) дорога;
б) тротуар;
в) велосипедная дорожка.

2) На какой сигнал светофора можно переходить улицу?
а) красный;
б) желтый;
в) зеленый.

3) Если на дороге нет «зебры», то дорогу надо переходить:
а) в любом месте;
б) через подземный переход;
в) подождать, пока на дороге не будет транспорта, и перебежать дорогу.

alt: Кто в опасности» «Кто в безопасности»

description:
«Кто в опасности»
«Кто в безопасности»

alt: На проезжей части дороги нельзя : 1

description:
На проезжей части дороги нельзя :

1.  Кататься на велосипедах и самокатах.

2.  Играть в игры.

3.  Играть с мячом.

4.  Перебегать через дорогу.

intro: По новой  образовательной  программе  есть  тема  "Дорога  в  школу". Здесь  дается  полное  описание  дороги, тротуара,  пешехода, светофора,  есть  новые  слова  и их  переводы.  Как  надо  доехать  до школы, какие  трудности  встречаются  на  пути  в школу.  Использовала  на  открытом  уроке. Можете  изменить  для себя.

title: 1 класс  "Дорога  в  школу"  презентация


extracted_text: Перминова С. В.МКОУ СОШ с. Первомайскоеучитель начальных классовПроектная деятельность в начальной школе. Эпиграф   Вся наша жизнь - череда различных проектов. Задача учителя научить ребенка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.  выбор темы по самообразованию  Современный человек должен быть инициативен, самостоятелен. Он должен уметь находить и анализировать информацию: уметь выбирать нужное, делать вывод и использовать полученные сведения и умения. То есть ему должны быть свойственны такие качества, как ответственность и продуктивность. Кроме того, он должен уметь приспосабливаться к изменениям в социальной среде, адаптироваться к ним. Необходимо формировать социально значимые качества у учащихся. Одним из путей решения этой проблемы я считаю - использование технологии метода проектов.  Проект – « брошенный вперед» - замысел, который реализуется, реализован или планируется к реализации. Проектная деятельность- особый вид интеллектуальной и практической деятельности, особенностями которой	 является осмысление, самостоятельно- добытой информации, через призму личного отношения к ней, перспективная ориентация, практика – направленные исследования, оценка конечных результатов. Проектная деятельность учащихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Классификация проектовПо количеству учащихся ( индивидуальный, групповой, массовый)По содержанию и привязке к учебным дисциплинам (монопредметные,  межпредметные)По продолжительности ( краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные)По доминирующему виду проектной деятельности Информационный проект ( сбор информации)Исследовательский проект (изучение, анализ информации)Практико-ориентировочный проект (при помощи практики)Творческие проекты ( агитбригада, радиопередача)Ролевой проект (розыгрыш сражений, костюмы, оружие)По территории обхвата (локальный проект, региональный, федеральный)По степени новизны ( изобретательский, инновационный). Формы проектовМультимедийный проектПередача на радиоГазетаУчебный видеофильмПутеводительБиографический справочник и т.д. Особенности проектаП – практика, перспективаР – результатО – осмысливать, отыскать, оформить, опубликовать, оценитьЕ – единство теории и практикиК – компетенция, креативностьТ – творчество. Реализация проектовПочему необходим данный проект?Какие проблемы могут возникнуть при его выполнении?Кому адресован проект?Что планируется делать в рамках проекта?Как будет реализовываться проект (способы, методы)?Кто будет реализовывать проект?Какие ресурсы понадобятся для его выполнения?Какие сроки предполагаются для его выполнения?Каков планируемый результат?

file_name: проектная деятельность.pptx

description:
Перминова С. В.
МКОУ СОШ с. Первомайское
учитель начальных классов

Проектная деятельность в начальной школе.

alt: Проектная деятельность - особый вид интеллектуальной и практической деятельности, особенностями которой является осмысление, самостоятельно- добытой информации, через призму личного отношения к ней, перспективная ориентация, практика…

description:
Проектная деятельность

- особый вид интеллектуальной и практической деятельности, особенностями которой	 является осмысление, самостоятельно- добытой информации, через призму личного отношения к ней, перспективная ориентация, практика – направленные исследования, оценка конечных результатов.

description:
Классификация проектов

По количеству учащихся ( индивидуальный, групповой, массовый)
По содержанию и привязке к учебным дисциплинам (монопредметные,  межпредметные)
По продолжительности ( краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные)
По доминирующему виду проектной деятельности
Информационный проект ( сбор информации)
Исследовательский проект (изучение, анализ информации)
Практико-ориентировочный проект (при помощи практики)
Творческие проекты ( агитбригада, радиопередача)
Ролевой проект (розыгрыш сражений, костюмы, оружие)
По территории обхвата (локальный проект, региональный, федеральный)
По степени новизны ( изобретательский, инновационный).

alt: Формы проектов Мультимедийный проект

description:
Формы проектов

Мультимедийный проект
Передача на радио
Газета
Учебный видеофильм
Путеводитель
Биографический справочник и т.д.

description:
Особенности проекта

П – практика, перспектива
Р – результат
О – осмысливать, отыскать, оформить, опубликовать, оценить
Е – единство теории и практики
К – компетенция, креативность
Т – творчество.

description:
Реализация проектов

Почему необходим данный проект?
Какие проблемы могут возникнуть при его выполнении?
Кому адресован проект?
Что планируется делать в рамках проекта?
Как будет реализовываться проект (способы, методы)?
Кто будет реализовывать проект?
Какие ресурсы понадобятся для его выполнения?
Какие сроки предполагаются для его выполнения?
Каков планируемый результат?

intro: ПРезентация представляет себе материал для самообразования  учителя.  В ней даются понятия "Проект", "проектная деятельность", виды проектов, классификация проектов, формы проектов, особенности проекта, реализация проекта. Все это поможет учителю создать свою презентацию или можно пременить для написания аналитического отчета учителю предметнику.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Проектная деятельность"


extracted_text: Сетевая паутина. Почему паутина? Паук кто он или что? Закончи предложение или фразу:Никогда не сообщайте свои…Если вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно…Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые …Никогда не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми …Прекращайте любые контакты в социальных сетях или в чатах, если кто-нибудь …Чтобы обезопасить свой компьютер, необходимо пользоватьсяПомните, что виртуальные знакомые могут быть не теми …Никогда не поздно рассказать взрослым, если вас …Помните, то, что когда-либо было опубликовано, …Не поддавайтесь навязчивым рекламам и не заходите на …При использовании чужих компьютеров или мобильных телефонов, не забывайте…Не открывайте подозрительных писем от …. Главные правила пользователя сети интернет:чтобы обезопасить свой компьютер, необходимо пользоваться антивирусными программами не следует загружать программы с сайтов, не заслуживающих доверия не поддавайтесь навязчивым рекламам и не заходите на подозрительные незнакомые сайты.при использовании чужих компьютеров или мобильных телефонов, не забывайте выходить из своего ящика электронной почты или профилей в социальных сетях.не открывайте подозрительных писем от неизвестных вам авторов ни когда не отвечайте на сообщения от незнакомцев в интернете.если незнакомый вам человек предлагает встретиться или пишет оскорбительные сообщения – сразу сообщи об этом взрослым!ни когда не сообщайте незнакомым людям  ни какой информации о себе и о своих близких

file_name: сетевая паутина.ppt

alt: Сетевая паутина.

description: Сетевая паутина.

alt: Почему паутина?

description: Почему паутина?

alt: Паук кто он или что?

description: Паук кто он или что?

alt: Закончи предложение или фразу:

description:
Закончи предложение или фразу:

Никогда не сообщайте свои…
Если вас что-то пугает в работе компьютера, немедленно…
Всегда сообщайте взрослым обо всех случаях в Интернете, которые …
Никогда не соглашайтесь на личную встречу с людьми, с которыми …
Прекращайте любые контакты в социальных сетях или в чатах, если кто-нибудь …
Чтобы обезопасить свой компьютер, необходимо пользоваться
Помните, что виртуальные знакомые могут быть не теми …
Никогда не поздно рассказать взрослым, если вас …
Помните, то, что когда-либо было опубликовано, …
Не поддавайтесь навязчивым рекламам и не заходите на …
При использовании чужих компьютеров или мобильных телефонов, не забывайте…
Не открывайте подозрительных писем от ….

alt: Главные правила пользователя сети интернет: чтобы обезопасить свой компьютер, необходимо пользоваться антивирусными программами не следует загружать программы с сайтов, не заслуживающих доверия не поддавайтесь навязчивым…

description:
Главные правила пользователя сети интернет:

чтобы обезопасить свой компьютер, необходимо пользоваться антивирусными программами
не следует загружать программы с сайтов, не заслуживающих доверия
не поддавайтесь навязчивым рекламам и не заходите на подозрительные незнакомые сайты.
при использовании чужих компьютеров или мобильных телефонов, не забывайте выходить из своего ящика электронной почты или профилей в социальных сетях.
не открывайте подозрительных писем от неизвестных вам авторов
ни когда не отвечайте на сообщения от незнакомцев в интернете.
если незнакомый вам человек предлагает встретиться или пишет оскорбительные сообщения – сразу сообщи об этом взрослым!
ни когда не сообщайте незнакомым людям  ни какой информации о себе и о своих близких

title: Беседы с учащимися