extracted_text: Урок окружающего мира 3 классВода-растворитель.       учитель начальных классов МОБУ Ромненская СОШ Степкаева Елена Анатольевна                              Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области окружающий мир по теме “Вода”.Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:    -формирование  устойчивых учебных мотивов; - формирование  понимания особой важности воды для всего живого;  - формирование   знаний об основных физических и химических свойствах воды; -  продолжить формировать умения проводить опыты по исследованию свойств веществ;   -развивать наглядно-образное  мышление, воображение и творческие способности учащихся  - развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Девиз урокаУм и сердце в работу вложи.Каждой минутой в труде дорожи! Учёные установили, что между частицами есть промежутки.  В твёрдых веществах промежутки совсем маленькие, в жидких –больше, в газах – ещё больше. В любом веществе все частицы постоянно движутся.                                               частицы            твёрдых веществ частицы газообразныхвеществ Тема исследования: свойства водыОбъект исследования: вода Лаборатория-- отдел, учреждение, где проводят опыты, исследования. Памятка работы в группе1 Умей слушать и понимать других.2 Не перебивай.3 Дай возможность высказать своё мнение каждому.4 Умей договариваться и приходить к общему мнению. «Правила при проведении опытов» Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и пораниться.Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.Опыт проводит один из учеников (руководитель группы), остальные молча наблюдают или по просьбе руководителя помогают ему.Обмен мнениями по результатам проведенного опыта начинается только после того, как руководитель разрешает его начать. Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.Подходить к столу и проводить замену лабораторного оборудования можно только по разрешению учителя. «Фильтр»-прибор, устройство или сооружение, для очищения жидкостей, газов от твёрдых частиц, примесей.«Фильтрация»- просачивание, естественное процеживание жидкостей, газов через пористые вещества. ¾ вода¼ суша СООТНОШЕНИЕ ПРЕСНОЙ И СОЛЁНОЙ ВОДЫ НА ЗЕМЛЕ Оцените свою работу. «Гигиена»- раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья;мероприятия, направленные на поддержание чистоты, здоровья. Домашнее заданиеУзнать, что значит «живая и мёртвая вода». Где встречается это выражение   2.Выяснить и если есть возможность проделать опыт как очистить сахар от мусора. Молодцы!

file_name: вода-растворитель.ppt

description:
Урок окружающего мира 3 класс

Вода-растворитель.

       учитель начальных классов
МОБУ Ромненская СОШ
Степкаева Елена Анатольевна

description:
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области окружающий мир по теме “Вода”.

Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:    -формирование  устойчивых учебных мотивов; - формирование  понимания особой важности воды для всего живого;  - формирование   знаний об основных физических и химических свойствах воды; -  продолжить формировать умения проводить опыты по исследованию свойств веществ;   -развивать наглядно-образное  мышление, воображение и творческие способности учащихся  - развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

alt: Девиз урока Ум и сердце в работу вложи

description:
Девиз урока

Ум и сердце в работу вложи.
Каждой минутой в труде дорожи!

description:
Учёные установили, что между частицами есть промежутки.  В твёрдых веществах промежутки совсем маленькие, в жидких –больше, в газах – ещё больше. В любом веществе все частицы постоянно движутся.

частицы
твёрдых
веществ

частицы
газообразных
веществ

alt: Тема исследования: свойства воды

description:
Тема исследования: свойства воды

Объект исследования: вода

description:
Памятка работы в группе

1 Умей слушать и понимать других.
2 Не перебивай.
3 Дай возможность высказать своё мнение каждому.
4 Умей договариваться и приходить к общему мнению.

alt: Правила при проведении опытов»

description:
«Правила при проведении опытов»

Необходимо бережно относиться ко всем приборам. Их можно не только разбить, ими можно и пораниться.
Во время работы можно не только сидеть, но и стоять.
Опыт проводит один из учеников (руководитель группы), остальные молча наблюдают или по просьбе руководителя помогают ему.
Обмен мнениями по результатам проведенного опыта начинается только после того, как руководитель разрешает его начать.
Переговариваться друг с другом нужно тихо, не мешая остальным.
Подходить к столу и проводить замену лабораторного оборудования можно только по разрешению учителя.

alt: ¾ вода ¼ суша

description: ¾ вода¼ суша

alt: СООТНОШЕНИЕ ПРЕСНОЙ И СОЛЁНОЙ ВОДЫ

alt: Оцените свою работу.

description: Оцените свою работу.

alt: Гигиена» - раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья; мероприятия, направленные на поддержание чистоты, здоровья

description:
«Гигиена»- раздел медицины, изучающий условия сохранения здоровья;
мероприятия, направленные на поддержание чистоты, здоровья.

description:
Домашнее задание

Узнать, что значит «живая и мёртвая вода». Где встречается это выражение

   2.Выяснить и если есть возможность проделать опыт как очистить сахар от мусора.

alt: Молодцы!

description: Молодцы!

intro:
Цель: формирование образовательных компетенций (информационных, коммуникативных, креативных, рефлексивных) учащихся 3 класса в предметной области окружающий мир по теме “Вода-растворитель”.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: познакомить учащихся со свойствами воды, актуализировать и расширить знания учащихся о значении воды в жизни человека и необходимости бережного отношения к ней.

title: презентация по окружающему миру 3 класс " Вода -растворитель"


extracted_text: Метод проектов на уроках физики В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и  определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в школе. Одной из важнейших проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся, что особенно заметно в подростковом возрасте.  15% успешно обучающихся детей в школе - это дети послушные, добросовестно выполняющие домашние задания, все требования учителя. Они ценой своего здоровья добиваются максимально возможных для себя успехов, а 85 % учащихся остаются вне школьного образования. Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?" Одна из причин этого - индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество учащихся. Одной из таких технологий является   « Метод проектов». Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний  и повышения  качества обучения. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития.Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.  Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, учащиеся  используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Учащиеся свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, рисунков, опорных конспектов, в виде рефератов, сочинений.  Метод проектов -  эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Метод проектов -  эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути. Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.  В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:1.	Рефлексивные умения:- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи; 2. 	Поисковые (исследовательские) умения:- умение самостоятельно привлекать знания из различных областей;	-умение самостоятельно найти информацию в информационном поле; - умение находить несколько вариантов решения проблемы;- умение выдвигать гипотезы;- умение устанавливать причинно-следственные связи. 3.  Умения и навыки работы в сотрудничестве:- умения коллективного планирования;- умение взаимодействовать с любым партнёром;  - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач: - навыки делового партнёрского общения;- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников;- умение проектировать процесс (изделие); 4.	Коммуникативные умения:- умение вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;- умение вести дискуссию;- умение отстаивать свою точку зрения;- умение находить компромисс;- навыки интервьюирования, устного опроса; 5.	Презентационные умения и навыки:- навыки монологической речи;- умение уверенно держать себя во время выступления;- артистические умения;- умение пользоваться средствами наглядности при выступлении;- умение отвечать на незапланированные вопросы.  Роль учащихся: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо. Самое интересное, что даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение.  Проектная деятельность способствует развитию:Рефлексивных умений Поисковых умений Навыков оценочной самостоятельности Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве Менеджерских умений и навыков Коммуникативных умений Презентационных умений и навыков Центральным принципом проектной работы является совместная работа (педагог - обучающийся). Этапы проектной деятельности.  1.Этап предпроектной подготовкивыбор и формулирование темы проекта;   определение цели исследовательского проекта;   определение цели учебно-исследовательского проекта;   выдвижение гипотезы;   постановка задач;   определение методов исследования;   сбор необходимой информации. 2. Этап планирования планирование процесса выполнения проекта руководителем;   обсуждение возможных результатов по направлениям исследования;   планирование работы творческих групп;   определение сроков представления промежуточных и итоговых   результатов. 3. Организационно-исследовательский этапобсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;   подведение промежуточных итогов исследования;   дополнительный сбор информации;   сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой   гипотезы;    итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;   оформление результатов исследования по выбранным направлениям.  4. Заключительный этап (этап представления результатов)подготовка презентации результатов;   публичная презентация проектной работы;   анализ работы, проделанной в течение проектного периода;   оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика.  Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся. Практико-ориентированный проектнацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. Исследовательский проектпо структуре напоминает подлинно научное исследованиеОн включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос, философско-физические исследования (в жанре эссе) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и  литературно-физические трактатыт.п.  Краткосрочные проекты:составление паспорта физического явлениянаписание опорного конспектадемонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессовнаписание сказок с физическими вопросами проведение лабораторных работ          За этим методом будущее, недаром он отнесен к технологиям ХХI века, предусматривающим, прежде всего, умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека в постиндустриального общества. Нужно учить именно тому, что может пригодиться, тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения российского образования.        В последнее время в список социальных потребностей попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большей долей вероятности, реализован в современном обществе.

file_name: Метод проектов на уроках физики.pptx

alt: Метод проектов на уроках физики

description: Метод проектов на уроках физики

alt: В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо…

description:
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития.
Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

alt: Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также…

description:
В процессе проектной деятельности формируются следующие компетенции:

1.	Рефлексивные умения:
- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;
- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения задачи;

alt: Поисковые (исследовательские) умения: - умение самостоятельно привлекать знания из различных областей; -умение самостоятельно найти информацию в информационном поле; - умение находить несколько вариантов решения проблемы;…

alt: Умения и навыки работы в сотрудничестве: - умения коллективного планирования; - умение взаимодействовать с любым партнёром; - умения взаимопомощи в группе в решении общих задач:…

alt: Коммуникативные умения: - умение вступать в диалог, задавать вопросы и т

alt: Презентационные умения и навыки: - навыки монологической речи; - умение уверенно держать себя во время выступления; - артистические умения; - умение пользоваться средствами наглядности при…

description:
Проектная деятельность способствует развитию:

Рефлексивных умений
 Поисковых умений
 Навыков оценочной самостоятельности
 Умений и навыков работы в команде, сотрудничестве
 Менеджерских умений и навыков
 Коммуникативных умений
 Презентационных умений и навыков

alt: Этапы проектной деятельности.

description: Этапы проектной деятельности.

alt: Этап предпроектной подготовки выбор и формулирование темы проекта; определение цели исследовательского проекта; определение цели учебно-исследовательского проекта; выдвижение гипотезы; постановка задач; определение методов исследования; сбор необходимой…

description:
 1.Этап предпроектной подготовки

выбор и формулирование темы проекта;
   определение цели исследовательского проекта;
   определение цели учебно-исследовательского проекта;
   выдвижение гипотезы;
   постановка задач;
   определение методов исследования;
   сбор необходимой информации.

alt: Организационно-исследовательский этап обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования; подведение промежуточных итогов исследования; дополнительный сбор информации; сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой гипотезы; итоговый отчет…

description:
3. Организационно-исследовательский этап

обсуждение и обработка информаций по направлениям исследования;
   подведение промежуточных итогов исследования;
   дополнительный сбор информации;
   сопоставление конечных результатов с положениями выдвинутой
   гипотезы;
   итоговый отчет творческих групп о результатах исследования;
   оформление результатов исследования по выбранным направлениям.

alt: Заключительный этап (этап представления результатов) подготовка презентации результатов; публичная презентация проектной работы; анализ работы, проделанной в течение проектного периода; оценка работы проектной группы в целом…

description:
 4. Заключительный этап (этап представления результатов)

подготовка презентации результатов;
   публичная презентация проектной работы;
   анализ работы, проделанной в течение проектного периода;
   оценка работы проектной группы в целом и каждого его ученика.

description:
Практико-ориентированный проект

нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна — от учебного пособия для кабинета физики до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.

description:
Исследовательский проект

по структуре напоминает подлинно научное исследование
Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос, философско-физические исследования (в жанре эссе)

description:
Информационный проект

направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

description:
Творческий проект

предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и  литературно-физические трактаты
т.п.

alt: Краткосрочные проекты: составление паспорта физического явления написание опорного конспекта демонстрация физического фокуса с обязательным описанием физических процессов написание сказок с физическими вопросами проведение лабораторных работ

intro:
В условиях модернизации российского образования, направленной на повышение качества, доступности и эффективности образования и  определяющей в качестве одного из направлений формирование ключевых компетентностей учащихся, особо остро встает проблема реализации поставленных задач в школе.
          Одной из важнейших проблем обучения является снижение учебной мотивации учащихся, что особенно заметно в подростковом возрасте. 15% успешно обучающихся детей в школе - это дети послушные, добросовестно выполняющие домашние задания, все требования учителя. Они ценой своего здоровья добиваются максимально возможных для себя успехов, а 85 % учащихся остаются вне школьного образования. Многие педагоги задают вопрос: "Почему не все дети включаются в учебный процесс?" Одна из причин этого - индивидуальность каждого ребенка, которая и определяет индивидуальный путь к познанию. Использование различных современных педагогических технологий позволяет разнообразить учебный процесс и тем самым вовлекать в активный процесс познания большее количество учащихся. Одной из таких технологий является   « Метод проектов». Образовательный потенциал проектной деятельности заключается в возможности: повышение мотивации в получении дополнительных знаний  и повышения  качества обучения.
	Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Под методом проектирования понимается обобщённая модель определённого способа достижения поставленной цели, система приёмов, определённая технология познавательной деятельности. Метод проектов один из главных методов, так как позволяет ученику стать субъектом обучения и собственного развития. Возьму на себя смелость высказать суждение о том, что метод проектов, методика сотрудничества при организации работы учащихся в значительной мере соответствуют обозначенным положениям. Изучая и анализируя результаты работы коллег, я попыталась организовать и провести подобную работу на уроках физики.
Главной отличительной особенностью метода проектов является обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, которая соответствует его личным интересам. В основе этого метода лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.  Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Для достижения поставленной цели, учащиеся  используют научно-популярную литературу, ресурсы INTERNET, проводят самостоятельные исследования, проводят эксперименты. Учащиеся свои работы оформляют в виде мультимедийных презентаций, рисунков, опорных конспектов, в виде рефератов, сочинений.  Метод проектов -  эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.
Главная цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

физика

group: Дисциплины

title: Метод  проектов на уроках физики»


extracted_text: Исследовательская работа по теме:     «КАША – ПИЩА НАША»Работу выполнил: Лобков Тимофей, ученик 3 класса.Руководитель: Штуканова Т.А. Что на завтрак? Снова каша!Ох, не любит её Маша.Набиваешь полный рот,А в живот всё не идёт.Что же делать? Как же быть?Без неё ведь не прожить:Ловкость, силу придаёт.Так что, отправляйся в рот!Эта ложка мне для силы,Эта, чтобы быть красивой,Эта, чтобы умной быть...Что ещё мне не забыть?Ложку, чтобы не болела,Чтобы делать всё умела.Вроде я про всё сказала.Да и каши стало мало.Если ложечкой примять,Съела всё, можно сказать.  Цель:Определить влияние употребления каш на развитие детского организма и состояния здоровья. ЗАДАЧИ:1.Узнать историю появления каши в жизни человека.2.Узнать, из каких злаков получают крупу для каши.3.Выяснить питательные ценности каши.4.Определить, полезны каши или нет. Гипотезы:- Возможно, каши в наш рацион вошли недавно?- Почему  каша основа нашего     питания?- Предположим каши полезны, а чем?- А что, если попробовать самому      сварить кашу, что получится? ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ.Подумать самостоятельно.Спросить у взрослых.Прочитать в книгах, энциклопедиях.Найти в интернете.Провести мониторинг среди учащихся начальных классов.Побеседовать с врачом. Заглянем в словари…Ожегов С.И.: «Каша – кушанье из вареной крупы».Даль В.И. : «Каша - густоватая пища, крупа, варенная на воде или молоке». ПриметыКашу обязательно готовили по случаю начала большого дела. Отсюда пошло выражение "заварить кашу".  О человеке ненадежном и не сговорчивом говорили: « С ним каши не сваришь» НЕМНОГО ИСТОРИИ Сначала кашу готовили по праздникам. В XII веке слово «каша» даже было синонимом слова «пир».Каша служила символом перемирия:  для заключения мира обязательно нужно было готовить «мирную» кашу.Каша находила признание и на народном,  и на царском столе. Петр I, например, любил ячневую кашу, объявил ее «любимой романовской». Царскую любимицу, ячневую крупу в XIX веке переименовали в «перловую», т.е. «жемчужную».  МАННАЯ КАША (Из пшеницы)В манной крупе много крахмала и белка. В ней много витаминов Е, В1,В2, В6 а также калия и железа. Каши используются при болезнях желудочно-кишечного тракта, при инфаркте миокарда и других заболеваниях, при которых требуются  диеты.  Самая питательная из каш. Незаменима в диетическом питании. Клетчатка, содержащаяся в овсяной каше, способствует хорошему пищеварению. Каша способна понижать уровень холестерина. ОВСЯНАЯ КАША(из овса) РИСОВАЯ КАША(из риса) Первое средство для тех, кто желает похудеть.  Легко переваривается и усваиваетсяСпособствует очищению организма. Выводит из организма множество вредных веществ в том числе, продукты отравления . ГРЕЧНЕВАЯ КАША(из гречихи)Богата полезными веществами, к примеру, железом.В народе её называют мини-аптекой, ведь она спасает организм от интоксикации и отравлений. Снижает риск сердечно-сосудистых заболеваний. Помогает при нарушениях обмена веществ — ожирении, сахарном диабете.  Рекомендуется при заболеваниях поджелудочной железы. ЯЧНЕВАЯ КАША(из ячменя) Содержит бета-глюкан — растворимую клетчатку, полезна для сердца и сосудов. Содержит витамины группы В. Эта каша рекомендуется тем, кто хочет сбросить лишний вес. Способна выводить из организма токсины и шлаки. ПШЁННАЯ КАША(из проса)Содержит калий.Много витаминов группы В. В ней много микроэлементов. Витамины А и Е, которые способствуют росту детского организмаИспользовать при нарушении сердечной деятельности ТАБЛИЦАСостав различных каш продукткалориибелкижирыуглеводыгречневая3009,52,360,4манная33310,3170,6овсяная34212,36,159,5перловая3159,31,166,9рисовая3337174ячневая313101,366,5пшеничная33516170 Были заданы следующие вопросы:Вы любите кашу?Какую кашу любите больше?Как часто вы едите кашу? Результаты опросаВопрос 1Да, люблю – 18 чел.Нет, не люблю – 2 чел.Вопрос 2гречневая – 3 чел.манная – 8 чел.рисовая- 4 чел.пшённая – 1 чел.всякую- 1 чел.овсяную -1 чел.Вопрос 3утром – 3 чел.часто – 2 чел.3 раза в неделю– 2 чел.1 раз в неделю – 2 чел.через день – 2чел.редко- 7 чел. Практический этапУзнав рецепт «» решил приготовить….. (помогала бабушка), получилось вкусно. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯЛюбая каша – это чрезвычайно полезный и к тому же диетический продукт.  Включение различных каш в рацион питания помогает человеку не только получить столь необходимые организму витамины, микроэлементы и другие полезные вещества, но и способствует профилактике, а в ряде случаев и целенаправленному лечению многих заболеваний. 1)Каша имеет многолетнюю историю;2)Каша полезна для организма человека, так как зерно из которого её варят содержит различные витамины и микроэлементы;3)Каши благотворно влияют на пищеварение, на работу сердца и других органов;4)О каше написано много сказок, загадок, пословиц. ЕШЬТЕ КАШИ!   БУДЬТЕ – ЗДОРОВЫ!

file_name: каша-пища наша проект.ppt

description:
Исследовательская работа по теме:     «КАША – ПИЩА НАША»

Работу выполнил: Лобков Тимофей, ученик 3 класса.
Руководитель: Штуканова Т.А.

description:
Что на завтрак? Снова каша!
Ох, не любит её Маша.
Набиваешь полный рот,
А в живот всё не идёт.
Что же делать? Как же быть?
Без неё ведь не прожить:
Ловкость, силу придаёт.
Так что, отправляйся в рот!
Эта ложка мне для силы,
Эта, чтобы быть красивой,
Эта, чтобы умной быть...
Что ещё мне не забыть?
Ложку, чтобы не болела,
Чтобы делать всё умела.
Вроде я про всё сказала.
Да и каши стало мало.
Если ложечкой примять,
Съела всё, можно сказать.

description:
 Цель:

Определить влияние употребления каш на развитие детского организма и состояния здоровья.

description:
ЗАДАЧИ:

1.Узнать историю появления каши в жизни человека.
2.Узнать, из каких злаков получают крупу для каши.
3.Выяснить питательные ценности каши.
4.Определить, полезны каши или нет.

description:
Гипотезы:

- Возможно, каши в наш рацион вошли недавно?
- Почему  каша основа нашего     питания?
- Предположим каши полезны, а чем?
- А что, если попробовать самому      сварить кашу, что получится?

description:
ПЛАН ИССЛЕДОВАНИЯ.

Подумать самостоятельно.
Спросить у взрослых.
Прочитать в книгах, энциклопедиях.
Найти в интернете.
Провести мониторинг среди учащихся начальных классов.
Побеседовать с врачом.

alt: Заглянем в словари… Ожегов С.И

description:
Заглянем в словари…

Ожегов С.И.: «Каша – кушанье из вареной крупы».
Даль В.И. : «Каша - густоватая пища, крупа, варенная на воде или молоке».

description:
Приметы

Кашу обязательно готовили по случаю начала большого дела. Отсюда пошло выражение "заварить кашу".
 О человеке ненадежном и не сговорчивом говорили: « С ним каши не сваришь»

description:
НЕМНОГО ИСТОРИИ

 Сначала кашу готовили по праздникам.
 В XII веке слово «каша» даже было синонимом слова «пир».

Каша служила символом перемирия:  для заключения мира обязательно нужно было готовить «мирную» кашу.

Каша находила признание и на народном,  и на царском столе. Петр I, например, любил ячневую кашу, объявил ее «любимой романовской». Царскую любимицу, ячневую крупу в XIX веке переименовали в «перловую», т.е. «жемчужную».

description:
МАННАЯ КАША (Из пшеницы)

В манной крупе много крахмала и белка.
В ней много витаминов Е, В1,В2, В6 а также калия и железа.
Каши используются при болезнях желудочно-кишечного тракта, при инфаркте миокарда и других заболеваниях, при которых требуются  диеты.

alt: РИСОВАЯ КАША (из риса) Первое средство для тех, кто желает похудеть

description:
РИСОВАЯ КАША(из риса)

 Первое средство для тех, кто желает похудеть.
 Легко переваривается и усваивается
Способствует очищению организма.
Выводит из организма множество вредных веществ в том числе, продукты отравления .

alt: ГРЕЧНЕВАЯ КАША (из гречихи) Богата полезными веществами, к примеру, железом

description:
ГРЕЧНЕВАЯ КАША(из гречихи)

Богата полезными веществами, к примеру, железом.
В народе её называют мини-аптекой, ведь она спасает организм от интоксикации и отравлений.
 Снижает риск сердечно-сосудистых заболеваний.
 Помогает при нарушениях обмена веществ — ожирении, сахарном диабете.
Рекомендуется при заболеваниях поджелудочной железы.

alt: ЯЧНЕВАЯ КАША (из ячменя) Содержит бета-глюкан — растворимую клетчатку, полезна для сердца и сосудов

alt: ПШЁННАЯ КАША (из проса) Содержит калий

description:
ПШЁННАЯ КАША(из проса)

Содержит калий.
Много витаминов группы В.
В ней много микроэлементов.
Витамины А и Е, которые способствуют росту детского организма
Использовать при нарушении сердечной деятельности

alt: ТАБЛИЦА Состав различных каш продукт калории белки жиры углеводы гречневая 300 9,5 2,3 60,4 манная 333 10,3 1 70,6 овсяная 342 12,3 6,1 59,5 перловая…

description:
ТАБЛИЦАСостав различных каш

продукт

калории

белки

жиры

углеводы

гречневая

300

9,5

2,3

60,4

манная

333

10,3

1

70,6

овсяная

342

12,3

6,1

59,5

перловая

315

9,3

1,1

66,9

рисовая

333

7

1

74

ячневая

313

10

1,3

66,5

пшеничная

335

16

1

70

alt: Были заданы следующие вопросы:

description:
Были заданы следующие вопросы:

Вы любите кашу?
Какую кашу любите больше?
Как часто вы едите кашу?

description:
Результаты опроса

Вопрос 1
Да, люблю – 18 чел.
Нет, не люблю – 2 чел.

Вопрос 2
гречневая – 3 чел.
манная – 8 чел.
рисовая- 4 чел.
пшённая – 1 чел.
всякую- 1 чел.
овсяную -1 чел.

Вопрос 3
утром – 3 чел.
часто – 2 чел.
3 раза в неделю– 2 чел.
1 раз в неделю – 2 чел.
через день – 2чел.
редко- 7 чел.

description:
Практический этап

Узнав рецепт «» решил приготовить….. (помогала бабушка), получилось вкусно.

description:
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Любая каша – это чрезвычайно полезный и к тому же диетический продукт.
 Включение различных каш в рацион питания помогает человеку не только получить столь необходимые организму витамины, микроэлементы и другие полезные вещества, но и способствует профилактике, а в ряде случаев и целенаправленному лечению многих заболеваний.
1)Каша имеет многолетнюю историю;
2)Каша полезна для организма человека, так как зерно из которого её варят содержит различные витамины и микроэлементы;
3)Каши благотворно влияют на пищеварение, на работу сердца и других органов;
4)О каше написано много сказок, загадок, пословиц.

alt: ЕШЬТЕ КАШИ! БУДЬТЕ – ЗДОРОВЫ!

description: ЕШЬТЕ КАШИ!   БУДЬТЕ – ЗДОРОВЫ!

intro: презентация

title: Проект «КАША – ПИЩА НАША»


extracted_text: Педагогические приемы формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ (методический семинар – практикум)Презентацию подготовила Т В Чащина, методист ГКОУ СО  «Каменск – Уральская школа №1»     Цель семинараАктуализация опыта проектирования современного урока на основе формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ     Задачи работыРассмотреть педагогические приемы формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ, основы проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗАктуализировать опыт ГКОУ  СО «КУШКОЛА №1» в части обучения  детей с ОВЗ в 1-4, 5  классах на основе формирования (развития) УУД, БУДПовысить мотивацию педагогических и руководящих работников к совершенствованию образования детей с ОВЗ средствами современных подходов к его реализации. Ожидаемый результат:Осознание педагогическими и руководящими работниками необходимости совершенствования образования школьников с ОВЗ;Готовность участников семинара  к  использованию педагогических приемов формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ ФЯ, КДНР и ВФГОС ОВЗ (ЗПР) или ФГОС НООПАООП (вариант 7.2)или АООП ООПООП НООили ООП НОО ОО АООП, ООП НООЦелевой раздел (1.2, 1.3) – планируемые результаты, система оценки, в т ч результаты КРСодержательный раздел (2.1, 2.2, 2.5)- ПфУУД, ПоУП, ПКР + УП ОО –кол-во часов на изучение предмета, РП педагога – тематический план Основные положения, которым должен соответствовать урокучитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросыучитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творческина уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся) учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого обучающегося,учитель специально планирует коммуникативные задачи урокаучитель принимает и поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позициюстиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта На столе папка (памятки по предметам,  цветовой спектр, карточки).Использовать схему  «СНАЧАЛА – ПОТОМ».На парте карточки «Я все сделал!», «Я злюсь», «Я хочу перерыв», «Я устал» и т.п.Позитивный настрой на урок.Четкая тема урока.Предоставление задания на выбор (даже если одно и то же задание немного по-другому оформлено).Заинтересованность заданием.На задании сверху можно сделать пометки: «Это интересно!», «А сейчас игра!», «Ты знаешь, что…» и т.п.Четкие и краткие указания (если необходимо, с последующим повторением).В инклюзивном классе Разбивать задания на несколько частей (поэтапно, пошагово).Хвалить хотя бы за часть выполненного задания.Использовать много наглядного материала.Чередовать время занятий и отдыха.Не забывать включать ребенка в физкультминутки, по возможности работа в парах (группах).Некоторые задания разрешать выполнять на отдельной доске.Делать упор на сильные стороны ребенка.Не акцентировать внимание на ребенке во время урока с напоминаниями о задании, а придумать жест (знак). Если ребенок отвлекается, то назвать его имя и показать жест (знак), означающий  продолжение работы.В инклюзивном классе Упражнение «Дай пять»Улыбки, музыка, игрыПредоставление ребенку доступа к предпочитаемым видам  деятельности (перемена, вставание на первое место в очереди и т.д.)Использование жетонной системы поощренийПохвалаНаклейки, звездочки и т.д.Воодушевлённый тон голоса специалистаИспользование разнообразных подкреплений…..Использование поощрений в инклюзивном классе Главное условие организации урока – системно - деятельностный подходЦелеполаганиеПланированиеОрганизация+деятельностьКонтрольАнализ научность сообщаемых знаний; доступность знаний (учет возрастных особенностей, потенциальных возможностей);индивидуальный и дифференцированный подход;связь с жизнью;межпредметные связи;практикоориентированные задания;развитие навыков самоконтроля, самостоятельности;коррекция речи обучающихся;наглядность (коррекционно-развивающая роль).Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку:  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТВзаимоуважение и доброжелательностьСоблюдение этапов урока, учитывая кризисы вниманияВо время кризисов внимания проводить упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастикуЗадействовать все центры восприятия Этапы урока0-2 – оргмомент2-11 – продуктивность 90 %11-15 – первый кризис внимания15-22 – продуктивность 60 %22-25 – второй кризис внимания25-34 – продуктивность 30 %34-40 – продуктивность 4 % ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ УРОКАобразовательная  должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными УУД (ФГОС)коррекционно-развивающая должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование УУД, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами воспитательная  должна определять задачи формирования базовых национальных  ценностей, совершенствования моделей поведения, овладения детьми коммуникативными умениями, развития социальной активности  Задачи коррекционной работыКорректировать аналитико-синтетическую деятельность  на основе упражнений в составлении целого» (в ходе урока дается задание собрать «осколочные» картинки) Корректировать вербальную память на основе упражнений в запоминании слов (в ходе урока дается упражнение на развитие способности запомнить словесный ряд или пары слов) Корректировать слуховое восприятие на основе упражнений в узнавании и соотнесении Корректировать зрительное восприятие на основе упражнений во вниманииРазвивать (корректировать) когнитивную сферу, временные представления посредством…. Задачи коррекционной работыФормировать навык соотносительного анализа, синтеза, выбора оснований для сравнения, классификации объектов, навык группировки на основе овладения основными родовыми понятиями, умение устанавливать причинно-следственные связи и др.Развивать пространственные и временные представления посредством…Формировать пространственную ориентировку: умения ориентировки в схеме собственного тела; ориентировки в ближайшем окружении (группе);  умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)Развивать …(вид)  памяти с применением….Развивать произвольность внимания в процессе….Развивать умения ориентировки в заданииФормировать умения работать по словесной инструкции, алгоритмуРазвивать инициативное сотрудничество через…..Развивать умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникацииОтрабатывать навыки диалогической и монологической речи. Задачи коррекционной работыРазвивать моторную сферу на основе….Стимулировать познавательную активность в процессе….Развивать и отрабатывать средства коммуникации, приемы конструктивного общения и средств взаимодействия через…Развивать контроль, самоконтроль, оценивание и самооценивание, осознанную саморегуляцию познавательной деятельности и поведения посредством….Формировать способность к организации собственной деятельности и осознание возникающих трудностей на основе….Формировать социально активную позицию, нравственные и общекультурные ценности, навыки социально активной позиции в процессе….Развивать фонетико-фонематическую сторону речи посредством артикуляционной гимнастики, упражнений на фонетический и фонематический слух и восприятиеРазвивать навыки звукового анализа и синтеза через…. Задачи коррекционной работыРазвивать грамматический строй речи посредством…Расширять и активизировать словарный запас (номинативная, предикативная, аддиктивная лексика) через…Корректировать нарушения письма посредством упражнений…Корректировать нарушения чтения через….Развивать (корректировать) ЭВС, произвольную регуляцию деятельности в процессе….Развивать базовые психические процессы, обеспечивающие речевую деятельность посредством… ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ-отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания-излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются  причинами того, что эти дети не достигают в школе желаемых результатов, поэтому необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от коррекционных задач.  Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал-     тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания)обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий обучающиеся смогут поверить в свои возможности, испытать чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учитьсяпри организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо      обеспечить субъективные переживания успеха на фоне определённой       затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий        следует увеличивать  пропорционально возрастающим          возможностям ребёнка.  Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания;«Лепестки» на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);Работа с бланковыми методиками;Восприятие материала с закрытыми глазами;« Найди ошибку»;Использование наглядного материала для смены вида деятельности;Активные методы рефлексии.Использование активных методов обучения для стимуляции познавательной активности: психотехнические приемы коррекции вниманиясловарный диктант с комментированием;обнаружение ошибок в тексте («В тетради Раи хорошие отлетки», «Зимой цвела в саду яблоня»);упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале (174325958693; 36879437247);корректурные задания на распределение внимания, переключение вниманияМетоды коррекции психических процессов: психотехнические приемы коррекции памяти: графическое изображение понятия;зрительный диктант (поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7), которые затем воспроизводятся по памяти в тетради);«Снежный ком» (постепенное формирование последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово). психотехнические приемы коррекции мыслительных операций: задания с палочками;«Четвертый лишний»;«Поиск аналогов»;«Способы применения предметов»;«Продолжи логический ряд» «Дорисуй девятое» растяжки «Корзиночка». Схватить руками согнутые в коленях ноги за голеностопные суставы. Качаться на животе вперед — назад, направо — налево. По команде ребенок замирает на каком-либо боку.массаж и самомассаж «Мытье головы». (пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка и 3) от ушей к шее)Нейропсихологическая коррекция: движение тела и пальцев;дыхательные упражнения«Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.«Шарик». возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания).упражнения по визуализацииСтирание стрессовой информации из памяти (визуализация)Восьмерки. Исходное положение — стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза.  Учителю необходимо:-  после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;- посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;-поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;-разрешать  (приучать) обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;-требовать структурирования действий  (например, при делении и умножении чисел), многократного повторения ребенком нового правила, шага.  Особенности организации урока1 Мотивация к учебной деятельности (организационный момент) Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне, обеспечение развития личностных и регулятивных УУД. Планируемый результат: осознанное вхождение в пространство учебной деятельности на уроке, самоопределение к деятельности на уроке «Хочу, потому что могу».  Краткое описание этапов урокаоткрытия нового знания       Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельностиДанный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство УД. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к УД, а именно: 1)   актуализируются требования к нему со стороны УД («надо»);2)   создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);3)   устанавливаются тематические рамки («могу»).В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни).- самоопределение (Л);- смыслообразование (Л);- внутренняя позиция школьника (Л);- учебно-познавательная мотивация (Л);- планирование учебного сотрудничества (К)УУД при включении в учебную деятельность   Деятельность педагога Нацеливает обучающихся на освоение новых знаний, способов деятельности, компетенций  с позиции их практического значения. Ставит вопросы: -  Над чем работаем на уроке?Для чего работаем на уроке?Как сегодня будем работать?К какому результату должны прийти?   Деятельность обучающихсяВоспринимают информацию педагога, осмысливают значимость изучаемого материала для себяСкладывается отношение обучающегося к целям и задачам предстоящего действия и содержанию материалаЗадают вопросы, связанные с освоением данного материала Показатели выполнения образовательных задач урока:Доброжелательный настрой учителя и учащихся.Кратковременность, эмоциональная насыщенность этапаГотовность всех учащихся к учебному занятию.Быстрое и дружное включение в деловой ритмФормирование целевых установок учебного занятия и плана работы.Условие выполнения образовательных задач:Собранность учителяСодержательность требований и последовательность их применения.Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих учащихся работать на уроке.Спокойная и уверенная манера учителя держаться в классе. игровая ситуация (либо связана с жизнью), психогимнастика с элементами артикуляционной, дыхательной гимнастики, с применением кинезитерапии, цветотерапии (восприятие, внимание, потребность) Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы«Фантастическая добавка»«Эмоциональное вхождение в урок»«Театрализация»«Пословица-поговорка»«Высказывания великих»«Эпиграф»«Проблемная ситуация»«Проблема предыдущего урока»«Интеллектуальная разминка»«Необъявленная тема»«Зигзаг» Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы«Нестандартный вход в урок»«Ассоциативный ряд»«Тема-вопрос»«Работа над понятием»«Ситуация яркого пятна»«Подводящий диалог»«Группировка»«Исключение»«Домысливание»Линия времени»«Генераторы – критики» Актуализация  опорных знаний и способов действий Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося, тренировка соответствующих мыслительных операций,  обеспечение развития познавательных и коммуникативных УУД.  Краткое описание этапов урокаоткрытия нового знания      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действииНа данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания (актуализация изученных способов действий мыслительных операций), выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия   анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П);- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П); - извлечение необходимой информации из текстов (П); - использование знаково-символических средств (П);- структурирование знаний (П); - построение логической цепи рассуждений (П);- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем  (Р); - формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К); - волевая саморегуляция (Р). упражнения, практические задания на применение ранее изученного с опорой на схемы, таблицы, модели, опорные фразы, памятки, правила, алгоритмы (внимание, память, мотивация) Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы«Интеллектуальная разминка»«Отсроченная отгадка»«Игра в случайность»«Лови ошибку!»«Идеальный опрос»«Конкурс шпаргалок»«Я беру тебя с собой!»«Корзина идей»«Ориентировка на цели»«Разбросаем по колонкам» «Диктант с проблемой»«Перепутанные логические цепочки»  цветС терапевтической точки зренияС психолого-педагогической точки зренияС точки зрения социальной адаптацииЛимонныйУкрепляет иммунитет, стимулирует работу кровеносной и эндокринной системРазвивает коммуникативные навыки, творчествоВызывает положительные эмоции, чувство легкости в общении, раскрепощает, помогает подобрать нужные слова и шуткиЖелтыйСтимулирует работу эндокринных железСтимулирует творчество, концентрацию внимания, умственные способности, логическое мышление, способствует академическим достижениямРазвивает организованность, повышает самооценку, связан с администрированием, искренностью, способствует гибкости, адаптацииОранжевый (цвет счастья и общения)Повышает частоту пульса (более устойчивый, но позже проявляющийся эффект чем при красном цвете)Развивает коммуникативные способности, гибкость мышления, концентрацию внимания, развивает интуициюСпособствует оптимизму, открытости,  эмоциональной уравновешенности, доверию, переменам, энтузиазму, развивает добросердечие, терпимостьЗолотистый Сглаживает стрессыРазвивает концентрацию вниманияУкрепляет уверенность в себеКрасный Активизирует кровообращение, работу сердца, повышает давление (в начале возбуждает, но быстро теряет эффект)Концентрация внимания, активизация действийМотивирует достижение и осуществление целей, помогает в преодолении инерции, депрессии, страха, меланхолииЗеленый Уменьшает кровяное давление и расширяет капилляры, оказывает успокаивающее и гармонизирующее действие на весь организмПрофилактика умственного переутомленияСпособствует самообладанию, внутренней гармонии, вызывает чувство оздоровления ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯОбразовательные задачи этапа:Установить правильность, полноту, осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися.Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся.Определить причины затруднения совместно с учащимися.По возможности устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы.Обеспечить рефлексию у учащихся по поводу своих способов учебной деятельности в процессе выполнения домашнего задания и своих затруднений.          Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:Использование  различных типов учебных занятий по уровню сложности, характеру познавательной самостоятельной деятельностиВыполнение учащимися заданий, подобных домашним.Постановка дополнительных вопросов.Обращение к учащимся с просьбой дополнить (продолжить) ответ.Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана.Разноуровневые самостоятельные работы.Техника обучения с опорой на ошибки.«Гирлянда ассоциаций», «кластер», «интеллект-карта». Этап актуализации опыта обучающихсяОбразовательные задачи этапа:Обеспечить мотивацию учения.Обеспечить включение в совместную деятельность по определению целей учебного занятия, способов ее достижения.Актуализировать личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения) Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:Объяснение учащимися целей учебного занятия одновременно с сообщением темы.Сообщение цели в виде проблемного задания.Использование приема «ассоциативный ряд».Использование результатов предварительного социологического опроса.Побуждение учащихся к формулировке цели учебного занятия на основе заранее вывешенной структурно-логической схемы, интеллект-карты.Постановка цели урока путем указания конечных результатов учебного занятия.«Нарисуй картину»«Мозговой штурм»В начале урока предлагается загадка, отгадка которой служит кульминационным пунктом в содержании изучаемой темы.Обсуждение реальной жизненной ситуации с возможным ее насыщением элементами научной фантастики. 3 Постановка учебной задачи Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»),  обеспечение развития познавательных и коммуникативных УУД.        Деятельность педагогаПомогает сформулировать цель урока и составить план деятельности, через которую будут получены недостающие знания, умения, способы деятельности, компетенцииПомогает поставить учебную задачу, вопрос, моделировать ситуацию, в ходе решения которой обучающиеся приходят к осознанию дефицита знаний, умений, способов деятельностиПредъявляет  содержание и операциональный состав действия, характеристику материала, средств действия и средств контроля    Деятельность обучающихсяФормулируют цель урока, выдвигают гипотезу о способах решения  учебной задачи, предлагают различные варианты ее решения, выбирают оптимальный вариант, составляют план действий Краткое описание этапов урокаоткрытия нового знания в ТДМ      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах3. Выявление места и причины затрудненияНа данном этапе учащиеся должны:1) Восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;2) Соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.  волевая саморегуляция (Р); синтез, сравнение, аналогия (П);- подведение под понятие (П); - использование знаково-символических средств (П);- постановка и формулирование проблемы (П);формулирование и аргументация своего мнения; учет разных мнений (К);  Техника постановки вопросов на уроке:Что нужно сделать? Что я делаю?Зачем я это делаю?Каким образом я это делаю? (главный вопрос урока)Как я могу это проверить?Как я оцениваю то, что сделал?Как я оцениваю то, как я это делал?Как я могу исправить то, что не получилось? Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельностиНачинать с 1 класса перед началом работы проговаривать с детьми цель (что предстоит сделать? С какой целью?, НО!!!НЕ Какая цель нашего урока? (идти от конкретного действия, какая цель конкретного действия, а не урока)Возвращаться к формулировке учебной задачи в процессе деятельности («Напомни, что мы сейчас делаем? Какая задача стоит?К какому результату мы должны прийти?Что мы уже достигли, а что предстоит?») Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельностиПоддерживать активность обучающихся, обсуждать возможные варианты и различные пути достижения результата (учитель не судья «Неправильно..садись..подумай..недостаточно внимателен…» - ЭТО ГУБИТ МОТИВАЦИЮ, ЖЕЛАНИЕ РЕБЕНКА!!!Использовать «Давай обсудим…порассуждаем вместе с тобой…»Учебный диалог организуется для всех детей, а не для  1 ребенка!!!)Дети, находясь ВМЕСТЕ, в том числе  с педагогом (мы считаем…мы подумали…мы ошиблись…) не боятся совершать ошибки, это отражается на их эмоциональном уровне, не боятся идти в школу, не отказываются отвечать. Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы«Яркое пятно»«Актуальность»«Список покупок»«Дерево ожиданий» «Что у меня на сердце» «Разноцветные листы» «Лицензия на приобретение знаний»«Ключевые слова» Инсерт - таблица «Знаю. Не знаю. Хочу знать больше…»Подводящий к теме диалог, побуждающий от проблемной      ситуации диалог Открытие нового знания (построение  проекта выхода из затруднения)  Цель: решение учебной задачи и обсуждение проекта ее решения,  обеспечение развития познавательных, регулятивных и коммуникативных УУД  Образовательные задачи этапа:Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материла.Содействовать усвоению учащимися способов деятельности, умению работать с различными источниками информации.Обеспечить усвоение учащимися приемов правильного, полного, осознанного воспроизведения изученного материала.Содействовать предметному и мировоззренческому осмыслению учащимися изучаемых вопросов.Обеспечить осознание своих способов переработки учебной информации, в том числе приемов мыслительной деятельности (анализ, обобщение сравнение), а также критическую оценку эффективности их выполнения Краткое описание этапов урокаоткрытия нового знания в ТДМ      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах4. Построение проекта выхода из затруднения На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели;определяют средства, ресурсы и сроки.Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.    - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);    - постановка познавательной цели (П);    - планирование, прогнозирование (Р);     - построение речевых высказываний (П);    - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);   -  планирование учебного сотрудничества (К);    - разрешение конфликтов (К);    - понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К)       Деятельность педагогаПредъявляет требования к учебной деятельности  обучающихсяПредлагает варианты общих способов действия при работе с учебным материаломНаправляет деятельность обучающихся, консультирует, корректирует ход решения учебной задачи

file_name: Приемы формирования УУД, БУД у детей с ОВЗ (семинар).pptx

alt: Педагогические приемы формирования (развития)

description:
Педагогические приемы формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ
(методический семинар – практикум)

Презентацию подготовила
Т В Чащина, методист
ГКОУ СО  «Каменск – Уральская школа №1»

alt: Цель семинара Актуализация опыта проектирования современного урока на основе формирования (развития)

description:
    Цель семинара

Актуализация опыта проектирования современного урока на основе формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ

alt: Задачи работы Рассмотреть педагогические приемы формирования (развития)

description:
    Задачи работы

Рассмотреть педагогические приемы формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ, основы проектирования современного урока в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ
Актуализировать опыт ГКОУ  СО «КУШКОЛА №1» в части обучения  детей с ОВЗ в 1-4, 5  классах на основе формирования (развития) УУД, БУД
Повысить мотивацию педагогических и руководящих работников к совершенствованию образования детей с ОВЗ средствами современных подходов к его реализации.

alt: Ожидаемый результат : Осознание педагогическими и руководящими работниками необходимости совершенствования образования школьников с

description:
Ожидаемый результат:

Осознание педагогическими и руководящими работниками необходимости совершенствования образования школьников с ОВЗ;
Готовность участников семинара  к  использованию педагогических приемов формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ

alt: ФЯ, КДНР и В ФГОС ОВЗ (ЗПР) или

description:
ФЯ, КДНР и В

ФГОС ОВЗ (ЗПР) или ФГОС НОО

ПАООП (вариант 7.2)
или АООП ОО

ПООП НОО
или ООП НОО ОО

alt: АООП, ООП НОО Целевой раздел (1

description:
АООП, ООП НОО

Целевой раздел (1.2, 1.3) – планируемые результаты, система оценки, в т ч результаты КР

Содержательный раздел (2.1, 2.2, 2.5)- ПфУУД, ПоУП, ПКР + УП ОО –кол-во часов на изучение предмета, РП педагога – тематический план

description:
Основные положения, которым должен соответствовать урок

учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы
учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески
на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся)
 учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого обучающегося,
учитель специально планирует коммуникативные задачи урока
учитель принимает и поощряет, выражаемую обучающимся, собственную позицию
стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, психологического комфорта

alt: На столе папка (памятки по предметам, цветовой спектр, карточки)

description:
На столе папка (памятки по предметам,  цветовой спектр, карточки).
Использовать схему  «СНАЧАЛА – ПОТОМ».
На парте карточки «Я все сделал!», «Я злюсь», «Я хочу перерыв», «Я устал» и т.п.
Позитивный настрой на урок.
Четкая тема урока.
Предоставление задания на выбор (даже если одно и то же задание немного по-другому оформлено).
Заинтересованность заданием.
На задании сверху можно сделать пометки: «Это интересно!», «А сейчас игра!», «Ты знаешь, что…» и т.п.
Четкие и краткие указания (если необходимо, с последующим повторением).

В инклюзивном классе

alt: Разбивать задания на несколько частей (поэтапно, пошагово)

description:
Разбивать задания на несколько частей (поэтапно, пошагово).
Хвалить хотя бы за часть выполненного задания.
Использовать много наглядного материала.
Чередовать время занятий и отдыха.
Не забывать включать ребенка в физкультминутки, по возможности работа в парах (группах).
Некоторые задания разрешать выполнять на отдельной доске.
Делать упор на сильные стороны ребенка.
Не акцентировать внимание на ребенке во время урока с напоминаниями о задании, а придумать жест (знак). Если ребенок отвлекается, то назвать его имя и показать жест (знак), означающий  продолжение работы.

В инклюзивном классе

alt: Упражнение «Дай пять» Улыбки, музыка, игры

description:
Упражнение «Дай пять»
Улыбки, музыка, игры
Предоставление ребенку доступа к предпочитаемым видам  деятельности (перемена, вставание на первое место в очереди и т.д.)
Использование жетонной системы поощрений
Похвала
Наклейки, звездочки и т.д.
Воодушевлённый тон голоса специалиста
Использование разнообразных подкреплений…..

Использование поощрений в инклюзивном классе

alt: Главное условие организации урока – системно - деятельностный подход

description:
Главное условие организации урока – системно - деятельностный подход

Целе
полага
ние

Плани
рование

Организация+
деятельность

Контроль

Анализ

alt: Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку:

description:
научность сообщаемых знаний;
 доступность знаний (учет возрастных особенностей, потенциальных возможностей);
индивидуальный и дифференцированный подход;
связь с жизнью;
межпредметные связи;
практикоориентированные задания;
развитие навыков самоконтроля, самостоятельности;
коррекция речи обучающихся;
наглядность (коррекционно-развивающая роль).

Реализация общих и специальных дидактических требований к уроку:

alt: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ Взаимоуважение и доброжелательность

description:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ

Взаимоуважение и доброжелательность
Соблюдение этапов урока, учитывая кризисы внимания
Во время кризисов внимания проводить упражнения на расслабление мышц, дыхательные упражнения, пальчиковую гимнастику
Задействовать все центры восприятия

alt: Этапы урока 0-2 – оргмомент 2-11 – продуктивность 90 % 11-15 – первый кризис внимания 15-22 – продуктивность 60 % 22-25 – второй кризис внимания…

description:
Этапы урока

0-2 – оргмомент
2-11 – продуктивность 90 %
11-15 – первый кризис внимания
15-22 – продуктивность 60 %
22-25 – второй кризис внимания
25-34 – продуктивность 30 %
34-40 – продуктивность 4 %

alt: ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ УРОКА образовательная должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными

description:
ЦЕЛЬ и ЗАДАЧИ УРОКА

образовательная
 должна определять задачи усвоения учебного программного материала, овладения детьми определенными УУД (ФГОС)

коррекционно-развивающая
должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов, эмоционально-волевой сферы ребенка, формирование УУД, на исправление и компенсацию имеющихся недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами

воспитательная
должна определять задачи формирования
базовых национальных  ценностей, совершенствования
моделей поведения, овладения детьми
коммуникативными умениями,
развития социальной активности

description:
Задачи коррекционной работы

Корректировать аналитико-синтетическую деятельность  на основе упражнений в составлении целого» (в ходе урока дается задание собрать «осколочные» картинки)
 Корректировать вербальную память на основе упражнений в запоминании слов (в ходе урока дается упражнение на развитие способности запомнить словесный ряд или пары слов)
 Корректировать слуховое восприятие на основе упражнений в узнавании и соотнесении
 Корректировать зрительное восприятие на основе упражнений во внимании
Развивать (корректировать) когнитивную сферу, временные представления посредством….

alt: Задачи коррекционной работы Формировать навык соотносительного анализа, синтеза, выбора оснований для сравнения, классификации объектов, навык группировки на основе овладения основными родовыми понятиями, умение устанавливать причинно-следственные…

description:
Задачи коррекционной работы

Формировать навык соотносительного анализа, синтеза, выбора оснований для сравнения, классификации объектов, навык группировки на основе овладения основными родовыми понятиями, умение устанавливать причинно-следственные связи и др.
Развивать пространственные и временные представления посредством…
Формировать пространственную ориентировку: умения ориентировки в схеме собственного тела; ориентировки в ближайшем окружении (группе);  умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга)
Развивать …(вид)  памяти с применением….
Развивать произвольность внимания в процессе….
Развивать умения ориентировки в задании
Формировать умения работать по словесной инструкции, алгоритму
Развивать инициативное сотрудничество через…..
Развивать умения выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации
Отрабатывать навыки диалогической и монологической речи.

alt: Задачи коррекционной работы Развивать моторную сферу на основе…

description:
Задачи коррекционной работы

Развивать моторную сферу на основе….
Стимулировать познавательную активность в процессе….
Развивать и отрабатывать средства коммуникации, приемы конструктивного общения и средств взаимодействия через…
Развивать контроль, самоконтроль, оценивание и самооценивание, осознанную саморегуляцию познавательной деятельности и поведения посредством….
Формировать способность к организации собственной деятельности и осознание возникающих трудностей на основе….
Формировать социально активную позицию, нравственные и общекультурные ценности, навыки социально активной позиции в процессе….
Развивать фонетико-фонематическую сторону речи посредством артикуляционной гимнастики, упражнений на фонетический и фонематический слух и восприятие
Развивать навыки звукового анализа и синтеза через….

alt: Задачи коррекционной работы Развивать грамматический строй речи посредством…

description:
Задачи коррекционной работы

Развивать грамматический строй речи посредством…
Расширять и активизировать словарный запас (номинативная, предикативная, аддиктивная лексика) через…
Корректировать нарушения письма посредством упражнений…
Корректировать нарушения чтения через….
Развивать (корректировать) ЭВС, произвольную регуляцию деятельности в процессе….
Развивать базовые психические процессы, обеспечивающие речевую деятельность посредством…

alt: ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ - отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и…

description:
ДЕТИ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
-отсутствие концентрации и быстрое рассеивание внимания приводят к тому,
что им трудно или невозможно функционировать в большой группе и самостоятельно выполнять задания
-излишняя подвижность и эмоциональные проблемы являются  причинами того, что эти дети не достигают в школе желаемых результатов, поэтому необходимо адаптировать содержание учебного материала, выделяя в каждой теме базовый материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать
задания в зависимости от коррекционных задач.

alt: Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал - тщательно отбирать и комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей , изменения доминантного…

description:
Обучающемуся с ЗПР необходим хорошо структурированный материал

-     тщательно отбирать и  комбинировать методы и приемы обучения с целью смены видов деятельности детей, изменения доминантного анализатора, включения в работу большинства анализаторов; использовать ориентировочную основу действий (опорных сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания)
обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного
через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий обучающиеся смогут поверить в свои возможности, испытать чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться
при организации учебного процесса следует исходить из возможностей ребёнка – задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
      обеспечить субъективные переживания успеха на фоне определённой
       затраты усилий. В дальнейшем трудность заданий
        следует увеличивать  пропорционально возрастающим
          возможностям ребёнка.

alt: Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;

description:
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий;
Использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания;
«Лепестки» на память(составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить в течении урока);
Работа с бланковыми методиками;
Восприятие материала с закрытыми глазами;
« Найди ошибку»;
Использование наглядного материала для смены вида деятельности;
Активные методы рефлексии.

Использование активных методов обучения для стимуляции познавательной активности:

alt: В тетради Раи хорошие отлетки», «Зимой цвела в саду яблоня»); упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале (174325958693; 36879437247); корректурные задания на распределение внимания,…

description:
психотехнические приемы коррекции внимания
словарный диктант с комментированием;
обнаружение ошибок в тексте («В тетради Раи хорошие отлетки», «Зимой цвела в саду яблоня»);
упражнения по формированию объема внимания на цифровом материале (174325958693; 36879437247);
корректурные задания на распределение внимания, переключение внимания

Методы коррекции психических процессов:

description:
психотехнические приемы коррекции памяти:
графическое изображение понятия;
зрительный диктант (поочередно предъявляется несколько предметных картинок (от 3 до 7), которые затем воспроизводятся по памяти в тетради);
«Снежный ком» (постепенное формирование последовательности слов, причем каждый следующий участник игры должен воспроизвести все предшествующие слова с сохранением их последовательности, добавив к ним свое слово).

alt: Четвертый лишний»; «Поиск аналогов»; «Способы применения предметов»; «Продолжи логический ряд» «Дорисуй девятое»

description:
психотехнические приемы коррекции мыслительных операций:
задания с палочками;
«Четвертый лишний»;
«Поиск аналогов»;
«Способы применения предметов»;
«Продолжи логический ряд»
«Дорисуй девятое»

alt: Корзиночка». Схватить руками согнутые в коленях ноги за голеностопные суставы

description:
растяжки
«Корзиночка». Схватить руками согнутые в коленях ноги за голеностопные суставы. Качаться на животе вперед — назад, направо — налево. По команде ребенок замирает на каком-либо боку.
массаж и самомассаж
«Мытье головы». (пальцы слегка расставить и немного согнуть в суставах. кончиками пальцев массировать голову в направлении: 1) ото лба к макушке, 2) ото лба до затылка и 3) от ушей к шее)

Нейропсихологическая коррекция:

alt: Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы

description:
движение тела и пальцев;
дыхательные упражнения
«Ветер». На медленном выдохе пальцем или всей ладонью прерывать воздушную струю так, чтобы получился звук ветра, клич индейца, свист птицы.
«Шарик». возможен образ желтого или оранжевого теплого шарика, расположенного в животе (соответственно надувающегося и сдувающегося в ритме дыхания).
упражнения по визуализации
Стирание стрессовой информации из памяти (визуализация)
Восьмерки. Исходное положение — стоя. Закройте глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмерку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмерки. Отдохните и откройте глаза.

alt: Учителю необходимо: - после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок ; - посадить ребенка за первые парты , как можно ближе…

description:
Учителю необходимо:
-  после каждой части нового учебного материала проверять, понял ли его ребенок;
- посадить ребенка за первые парты, как можно ближе к учителю, так как контакт глаз усиливает внимание;
-поддерживать детей, развивать в них положительную самооценку, корректно делая замечание, если что-то делают неправильно;
-разрешать  (приучать) обучающимся при выполнении упражнений записывать различные шаги. Это является для них опорой, а для учителя это вспомогательное средство, чтобы понять, где именно произошла ошибка в процессе мышления;
-требовать структурирования действий  (например, при делении и умножении чисел), многократного повторения ребенком
нового правила, шага.

alt: Особенности организации урока 1

description:
Особенности организации урока

1 Мотивация к учебной деятельности (организационный момент)

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне, обеспечение развития личностных и регулятивных УУД.
Планируемый результат: осознанное вхождение в пространство учебной деятельности на уроке, самоопределение к деятельности на уроке «Хочу, потому что могу».

alt: Краткое описание этапов урока открытия нового знания

description:
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания

      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство УД.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к УД, а именно:
1)   актуализируются требования к нему со стороны УД («надо»);
2)   создаются условия для возникновения у него внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);
3)   устанавливаются тематические рамки («могу»).
В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в УД (субъектный и личностный уровни).

- самоопределение (Л);
- смыслообразование (Л);
- внутренняя позиция школьника (Л);
- учебно-познавательная мотивация (Л);
- планирование учебного сотрудничества (К)

УУД при включении в учебную деятельность

alt: Деятельность педагога Нацеливает обучающихся на освоение новых знаний, способов деятельности, компетенций с позиции их практического значения

description:
Деятельность педагога

 Нацеливает обучающихся на освоение новых знаний, способов деятельности, компетенций  с позиции их практического значения.
Ставит вопросы:
-  Над чем работаем на уроке?
Для чего работаем на уроке?
Как сегодня будем работать?
К какому результату должны прийти?

alt: Деятельность обучающихся Воспринимают информацию педагога, осмысливают значимость изучаемого материала для себя

description:
  Деятельность обучающихся

Воспринимают информацию педагога, осмысливают значимость изучаемого материала для себя
Складывается отношение обучающегося к целям и задачам предстоящего действия и содержанию материала
Задают вопросы, связанные с освоением данного материала

alt: Показатели выполнения образовательных задач урока:

description:
Показатели выполнения образовательных задач урока:
Доброжелательный настрой учителя и учащихся.
Кратковременность, эмоциональная насыщенность этапа
Готовность всех учащихся к учебному занятию.
Быстрое и дружное включение в деловой ритм
Формирование целевых установок учебного занятия и плана работы.
Условие выполнения образовательных задач:
Собранность учителя
Содержательность требований и последовательность их применения.
Использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих учащихся работать на уроке.
Спокойная и уверенная манера учителя держаться в классе.

alt: Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в

description:
Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы

«Фантастическая добавка»
«Эмоциональное вхождение в урок»
«Театрализация»
«Пословица-поговорка»
«Высказывания великих»
«Эпиграф»
«Проблемная ситуация»
«Проблема предыдущего урока»
«Интеллектуальная разминка»
«Необъявленная тема»
«Зигзаг»

description:
Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы

«Нестандартный вход в урок»
«Ассоциативный ряд»
«Тема-вопрос»
«Работа над понятием»
«Ситуация яркого пятна»
«Подводящий диалог»
«Группировка»
«Исключение»
«Домысливание»
Линия времени»
«Генераторы – критики»

alt: Актуализация опорных знаний и способов действий

description:
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания

      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии

На данном этапе организуется подготовка учащихся к открытию нового знания (актуализация изученных способов действий мыслительных операций), выполнение ими пробного учебного действия и фиксация индивидуального затруднения.
Завершение этапа связано с организацией выхода учащихся в рефлексию пробного учебного действия

 анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия (П);
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания (П);
- извлечение необходимой информации из текстов (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- структурирование знаний (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем  (Р);
- формулирование и аргументация своего мнения, учет разных мнений (К);
- волевая саморегуляция (Р).

alt: упражнения, практические задания на применение ранее изученного с опорой на схемы, таблицы, модели, опорные фразы, памятки, правила, алгоритмы (внимание, память, мотивация)

description: упражнения, практические задания на применение ранее изученного с опорой на схемы, таблицы, модели, опорные фразы, памятки, правила, алгоритмы (внимание, память, мотивация)

description:
Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы

«Интеллектуальная разминка»
«Отсроченная отгадка»
«Игра в случайность»
«Лови ошибку!»
«Идеальный опрос»
«Конкурс шпаргалок»
«Я беру тебя с собой!»
«Корзина идей»
«Ориентировка на цели»
«Разбросаем по колонкам»
«Диктант с проблемой»
«Перепутанные логические цепочки»

alt: С терапевтической точки зрения

description:
цвет

С терапевтической точки зрения

С психолого-педагогической точки зрения

С точки зрения социальной адаптации

Лимонный

Укрепляет иммунитет, стимулирует работу кровеносной и эндокринной систем

Развивает коммуникативные навыки, творчество

Вызывает положительные эмоции, чувство легкости в общении, раскрепощает, помогает подобрать нужные слова и шутки

Желтый

Стимулирует работу эндокринных желез

Стимулирует творчество, концентрацию внимания, умственные способности, логическое мышление, способствует академическим достижениям

Развивает организованность, повышает самооценку, связан с администрированием, искренностью, способствует гибкости, адаптации

Оранжевый (цвет счастья и общения)

Повышает частоту пульса (более устойчивый, но позже проявляющийся эффект чем при красном цвете)

Развивает коммуникативные способности, гибкость мышления, концентрацию внимания, развивает интуицию

Способствует оптимизму, открытости,  эмоциональной уравновешенности, доверию, переменам, энтузиазму, развивает добросердечие, терпимость

Золотистый

Сглаживает стрессы

Развивает концентрацию внимания

Укрепляет уверенность в себе

Красный

Активизирует кровообращение, работу сердца, повышает давление (в начале возбуждает, но быстро теряет эффект)

Концентрация внимания, активизация действий

Мотивирует достижение и осуществление целей, помогает в преодолении инерции, депрессии, страха, меланхолии

Зеленый

Уменьшает кровяное давление и расширяет капилляры, оказывает успокаивающее и гармонизирующее действие на весь организм

Профилактика умственного переутомления

Способствует самообладанию, внутренней гармонии, вызывает чувство оздоровления

alt: ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

description:
ЭТАП ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

Образовательные задачи этапа:
Установить правильность, полноту, осознанность выполнения домашнего задания всеми учащимися.
Выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся.
Определить причины затруднения совместно с учащимися.
По возможности устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы.
Обеспечить рефлексию у учащихся по поводу своих способов учебной деятельности в процессе выполнения домашнего задания и своих затруднений.

alt: Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:

description:
Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:

Использование  различных типов учебных занятий по уровню сложности, характеру познавательной самостоятельной деятельности
Выполнение учащимися заданий, подобных домашним.
Постановка дополнительных вопросов.
Обращение к учащимся с просьбой дополнить (продолжить) ответ.
Вызов к доске нескольких учащихся по составлению планов своего ответа и опрос по отдельным пунктам плана.
Разноуровневые самостоятельные работы.
Техника обучения с опорой на ошибки.
«Гирлянда ассоциаций», «кластер», «интеллект-карта».

alt: Этап актуализации опыта обучающихся

description:
Этап актуализации опыта обучающихся

Образовательные задачи этапа:
Обеспечить мотивацию учения.
Обеспечить включение в совместную деятельность по определению целей учебного занятия, способов ее достижения.
Актуализировать личностный опыт учащихся (личностные смыслы, опорные знания и способы деятельности, ценностные отношения)

description:
Педагогические и методические приемы, позволяющие решать образовательные задачи этапа:

Объяснение учащимися целей учебного занятия одновременно с сообщением темы.
Сообщение цели в виде проблемного задания.
Использование приема «ассоциативный ряд».
Использование результатов предварительного социологического опроса.
Побуждение учащихся к формулировке цели учебного занятия на основе заранее вывешенной структурно-логической схемы, интеллект-карты.
Постановка цели урока путем указания конечных результатов учебного занятия.
«Нарисуй картину»
«Мозговой штурм»
В начале урока предлагается загадка, отгадка которой служит кульминационным пунктом в содержании изучаемой темы.
Обсуждение реальной жизненной ситуации с возможным ее насыщением элементами научной фантастики.

alt: Постановка учебной задачи Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»), обеспечение развития познавательных и коммуникативных

description:
3 Постановка учебной задачи
Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»),  обеспечение развития познавательных и коммуникативных УУД.

description:
      Деятельность педагога

Помогает сформулировать цель урока и составить план деятельности, через которую будут получены недостающие знания, умения, способы деятельности, компетенции
Помогает поставить учебную задачу, вопрос, моделировать ситуацию, в ходе решения которой обучающиеся приходят к осознанию дефицита знаний, умений, способов деятельности
Предъявляет  содержание и операциональный состав действия, характеристику материала, средств действия и средств контроля

alt: Деятельность обучающихся Формулируют цель урока, выдвигают гипотезу о способах решения учебной задачи, предлагают различные варианты ее решения, выбирают оптимальный вариант, составляют план действий

alt: Краткое описание этапов урока открытия нового знания в

description:
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ

      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

3. Выявление места и причины затруднения

На данном этапе учащиеся должны:
1) Восстановить свои действия и выявить место – шаг, операцию, − где возникло затруднение;
2) Соотнести свои действия с используемым способом и зафиксировать причину затруднения – те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

 волевая саморегуляция (Р);
 синтез, сравнение, аналогия (П);
- подведение под понятие (П);
- использование знаково-символических средств (П);
- постановка и формулирование проблемы (П);
формулирование и аргументация своего мнения;
 учет разных мнений (К);

alt: Техника постановки вопросов на уроке:

description:
Техника постановки вопросов на уроке:
Что нужно сделать? Что я делаю?
Зачем я это делаю?
Каким образом я это делаю? (главный вопрос урока)
Как я могу это проверить?
Как я оцениваю то, что сделал?
Как я оцениваю то, как я это делал?
Как я могу исправить то, что не получилось?

alt: Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности

description:
Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности
Начинать с 1 класса перед началом работы проговаривать с детьми цель (что предстоит сделать? С какой целью?, НО!!!НЕ Какая цель нашего урока? (идти от конкретного действия, какая цель конкретного действия, а не урока)
Возвращаться к формулировке учебной задачи в процессе деятельности («Напомни, что мы сейчас делаем? Какая задача стоит?К какому результату мы должны прийти?Что мы уже достигли, а что предстоит?»)

description:
Методы и приемы устранения трудностей в овладении способностью принимать и сохранять цель и задачи учебной деятельности
Поддерживать активность обучающихся, обсуждать возможные варианты и различные пути достижения результата (учитель не судья «Неправильно..садись..подумай..недостаточно внимателен…» - ЭТО ГУБИТ МОТИВАЦИЮ, ЖЕЛАНИЕ РЕБЕНКА!!!Использовать «Давай обсудим…порассуждаем вместе с тобой…»Учебный диалог организуется для всех детей, а не для  1 ребенка!!!)
Дети, находясь ВМЕСТЕ, в том числе  с педагогом (мы считаем…мы подумали…мы ошиблись…) не боятся совершать ошибки, это отражается на их эмоциональном уровне, не боятся идти в школу, не отказываются отвечать.

description:
Методические приемы и способы организации работы обучающихся на уроке, в ДНР и В, ВДприемы коррекционно-развивающей работы

«Яркое пятно»
«Актуальность»
«Список покупок»
«Дерево ожиданий»
 «Что у меня на сердце»
 «Разноцветные листы»
«Лицензия на приобретение знаний»
«Ключевые слова»
Инсерт - таблица «Знаю. Не знаю. Хочу знать больше…»
Подводящий к теме диалог, побуждающий от проблемной
     ситуации диалог

alt: Открытие нового знания (построение проекта выхода из затруднения)

alt: Образовательные задачи этапа: Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материла

description:
Образовательные задачи этапа:
Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание учащимися изучаемого материла.
Содействовать усвоению учащимися способов деятельности, умению работать с различными источниками информации.
Обеспечить усвоение учащимися приемов правильного, полного, осознанного воспроизведения изученного материала.
Содействовать предметному и мировоззренческому осмыслению учащимися изучаемых вопросов.
Обеспечить осознание своих способов переработки учебной информации, в том числе приемов мыслительной деятельности (анализ, обобщение сравнение), а также критическую оценку эффективности их выполнения

description:
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ

      Перечень УУД, выполняемых учащимися на данных этапах

4. Построение проекта выхода из затруднения

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий:
ставят цель,
согласовывают тему урока,
выбирают способ,
строят план достижения цели;
определяют средства, ресурсы и сроки.
Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

    - нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);
    - постановка познавательной цели (П);
    - планирование, прогнозирование (Р);
    - построение речевых высказываний (П);
    - выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);
   -  планирование учебного сотрудничества (К);
    - разрешение конфликтов (К);
    - понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К)

alt: Деятельность педагога Предъявляет требования к учебной деятельности обучающихся

description:
      Деятельность педагога

Предъявляет требования к учебной деятельности  обучающихся
Предлагает варианты общих способов действия при работе с учебным материалом
Направляет деятельность обучающихся, консультирует, корректирует ход решения учебной задачи

intro:
ФГОС НОО образования обучающихся с ОВЗ предъявляет требования к результатам освоения адаптированной  основной общеобразовательной программы начального общего образования - личностным, метапредметным и предметным. Наибольшие трудности педагогов в обеспечении качества образования детей с ОВЗ  связаны с выбором образовательных технологий, методов и способов коррекционно-развивающей работы и адекватной оценкой результатов освоения адаптированной образовательной программы.[
Одним из индикаторов качества образования обучающихся с ОВЗ  является развитие универсальных учебных действий. Применение предлагаемых приемов и способов работы на уроке дает большие возможности для организации эффективной учебной деятельности и создания психологически комфортной среды для обучающихся, способствует достижению метапредметных результатов НОО.

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация к городскому методическому семинару-практикуму Педагогические приемы формирования (развития) УУД, БУД у обучающихся с ОВЗ. Проектирование современного урока в условиях реализации ФГОС НОО ОВЗ


extracted_text: Памятка начинающему читателюМКОУ Алыгджерская СОШБуракова Ирина Прокопьевна Не кладите том или что- либо ещё поверх раскрытого тома.  Не загибайте уголков страниц,пользуйтесь закладкой Не пытайтесь разогнуть смятые страницы или загнутые уголки, тем самым вы можете только повредить документ.  Не облокачивайтесь на документ при чтении, не читайте лёжа Не роняйте документы и не обращайтесь с ними грубо.  Не пишите и не делайте никаких пометок на документе Не приносите в библиотеку материалы, которые могут повредить документы. К их числу относятся: еда, пасты или клеи, чернила в бутылочках, любые клейкие ленты, ножницы и ножи.  Не облизывайте пальцы, переворачивая страницы Сообщайте персоналу о любых обнаруженных вами повреждениях в документах.  Пусть книги друзьямиЗаходят в дома.Читайте всю жизнь,Набирайтесь ума. Использованные материалы

file_name: Памятка начинающему читателю.pptx

alt: Памятка начинающему читателю МКОУ

description:
Памятка начинающему читателю

МКОУ Алыгджерская СОШ
Буракова Ирина Прокопьевна

alt: Не загибайте уголков страниц, пользуйтесь закладкой

alt: Пусть книги друзьями Заходят в дома

description:
Пусть книги друзьями
Заходят в дома.
Читайте всю жизнь,
Набирайтесь ума.

alt: Использованные материалы

description: Использованные материалы

intro: Данная презентация предназначена для обучающихся начальных классов, кто впервые знакомится с книгой. Такую памятку мы обычно показываем и дарим нашим первоклассникам, когда у нас проходит традиционный праздник "Прощание с букварём". В этой памятке подробно рассказывается как нужно обращаться с книгамиВ данной презентации рассказывается о том, как нужно беречь книгу

библиотека

group: Управление

title: презентация на тему "Памятка начинающему читателю"