extracted_text: 5 класс.Буквенная запись свойствсложения и вычитания. Вспомним свойства сложения и вычитания.Сформулируйте переместительное свойство сложения. Буквенная запись переместительного свойства сложения:a + b = b + a 71 + 9 = ...24 + 48 = ... 113 + 4 = ... Вспомним свойства сложения и вычитания.Сформулируйте сочетательное свойство сложения. Буквенная запись сочетательного свойства сложения:(a + b) + c = a + (b + c) (71 + 16) + 9 = ...24 + (48 + 6) = ... 113 + 4 + 37 = ... Используя свойства сложения упростим выражение: 47 + х + 33 =  47 х33++=== х + (47 + 33) == х + 80 Упрости выражение:75 + а + 12 =21 + 14 + b =а + 87y + 71c + 81 + 11 =33 + y + 38 =c + 92b + 35 Сформулируй правило вычитания числа из суммы и попробуй сделать буквенную запись этого правила.Молодцы!Сравним:(a + b) - c = a + (b - c)(a + b) - c = b + (a - c) Используя данное правило упростим выражение:(225 + х) - 112 == (225 - 112)+ х == 113 + х Используя данное правило упростим еще одно выражение:у - 39 + 42 == (у + 42)- 39 == у + 3= у +(42 - 39) = Упрости выражение:(217 + у) - 208 =(346 + п) - 186 =9 + yb+125х - 178 + 389 =b - 315 + 440 =211+xn+160 Сформулируй правило вычитания суммы из числа и попробуй сделать буквенную запись этого правила.Молодцы!Сравним:a - (b + c) = a - b - c Используя данное правило упростим выражение:39 - (12 + x) == 39 - 12 - x == 27 - x Используя данное правило упростим ещё одно выражение:х - 22 - 33 == х - (22 + 33) == х - 55 Упрости выражение:115 - (15 + х) =239 - (88 + у) =100-хb-200с - 344 - 156 =b - 88 - 112 =c-500151-у Сформулируйте свойства нуля при сложении и  вычитании.Сделайте буквенную запись этих свойств.а + 0 = аа - 0 = аа - а = 0 Задача.Выбери правильный вариант ответа.Наступили каникулы, и пятиклассникив течение трёх дней проложили вокруг школы настоящий туристский маршрут.   В первый день они прошли 41 км, во   второй – на 7 км меньше, а в третий – на    2 км больше, чем во второй. Какова     протяжённость этого маршрута?Варианты ответов 41 – (42 – 7) + (41 + 2)41 + (41 – 7) + (41 – 7 + 2)41 – (71 – 7) + 2 – (41 – 7)Не верно!Молодец!Подумай!Проверка 1 день - 2 день - 3 день - 41 кмна 7 км м.на 2 км б.? 1 день - 2 день - 3 день - 41 км(41 - 7) км (41 - 7 + 2) км+41 + (41 - 7) + (41 - 7 + 2) Задача.В треугольнике одна сторона 36 см, другаяна 4 см меньше, а третья на х см большепервой стороны. Найдите периметр треугольника. Составьте выражение для решения задачи и найдите его значение.1 вариант2 вариантх = 4х = 8Проверка(3)123+3636 - 436 + хЗ6 + (36 – 4) + (36 + х)108112 1ч        От города до села 30 км. Из города вышел человек и идет со скоростью 6 км/ч. Изобразите на шкале расстояний (Одно деление шкалы – 1 км) положение пешехода через час после выхода их города; через 2 ч; через 3 ч и т.д. Когда он придет в село?02ч3ч4ч5ч6ч30 км Составь задачу, решением  которой является данное выражение:Домашнее задание.42 + (42+ 14) + 42 : 2П.9, №346 (а, г); 368.

file_name: 2. Буквенная запись.ppt

description:
5 класс.

Буквенная запись свойств
сложения и вычитания.

alt: Вспомним свойства сложения и вычитания

description:
Вспомним свойства сложения и вычитания.

Сформулируйте переместительное свойство сложения.

description:
Буквенная запись переместительного свойства сложения:

a + b = b + a

 71 + 9 = ...

24 + 48 = ...

 113 + 4 = ...

alt: Вспомним свойства сложения и вычитания

description:
Вспомним свойства сложения и вычитания.

Сформулируйте сочетательное свойство сложения.

description:
Буквенная запись сочетательного свойства сложения:

(a + b) + c = a + (b + c)

 (71 + 16) + 9 = ...

24 + (48 + 6) = ...

 113 + 4 + 37 = ...

alt: Используя свойства сложения упростим выражение: 47 + х + 33 = 47 х 33 + + = = = х + (47 + 33) =…

description:
Используя свойства сложения упростим выражение:

 47 + х + 33 =

 47

х

33

+

+

=

=

= х + (47 + 33) =

= х + 80

description:
Упрости выражение:

75 + а + 12 =

21 + 14 + b =

а + 87

y + 71

c + 81 + 11 =

33 + y + 38 =

c + 92

b + 35

description:
Сформулируй правило вычитания числа из суммы и попробуй сделать буквенную запись этого правила.

Молодцы!
Сравним:

(a + b) - c = a + (b - c)

(a + b) - c = b + (a - c)

alt: Используя данное правило упростим выражение: (225 + х) - 112 = = (225 - 112) + х = = 113 + х

alt: Используя данное правило упростим еще одно выражение: у - 39 + 42 = = (у + 42) - 39 = = у + 3 =…

description:
Используя данное правило упростим еще одно выражение:

у - 39 + 42 =

= (у + 42)

- 39 =

= у + 3

= у +

(42 - 39) =

description:
Упрости выражение:

(217 + у) - 208 =

(346 + п) - 186 =

9 + y

b+125

х - 178 + 389 =

b - 315 + 440 =

211+x

n+160

description:
Сформулируй правило вычитания суммы из числа и попробуй сделать буквенную запись этого правила.

Молодцы!
Сравним:

a - (b + c) = a - b - c

alt: Используя данное правило упростим выражение: 39 - (12 + x) = = 39 - 12 - x = = 27 - x

alt: Используя данное правило упростим ещё одно выражение: х - 22 - 33 = = х - (22 + 33) = = х - 55

description:
Упрости выражение:

115 - (15 + х) =

239 - (88 + у) =

100-х

b-200

с - 344 - 156 =

b - 88 - 112 =

c-500

151-у

description:
Сформулируйте свойства нуля при сложении и  вычитании.
Сделайте буквенную запись этих свойств.

а + 0 = а

а - 0 = а

а - а = 0

description:
Задача.
Выбери правильный вариант ответа.

Наступили каникулы, и пятиклассники
в течение трёх дней проложили вокруг
школы настоящий туристский маршрут.
   В первый день они прошли 41 км, во
   второй – на 7 км меньше, а в третий – на
    2 км больше, чем во второй. Какова
     протяжённость этого маршрута?

Варианты ответов

alt: Не верно! Молодец! Подумай! Проверка

description:
41 – (42 – 7) + (41 + 2)

41 + (41 – 7) + (41 – 7 + 2)

41 – (71 – 7) + 2 – (41 – 7)

Не верно!

Молодец!

Подумай!

Проверка

alt: 1 день - 2 день - 3 день - 41 км на 7 км м. на 2 км б. ?

description:
1 день -

2 день -

3 день -

41 км

(41 - 7) км

(41 - 7 + 2) км

+

41 + (41 - 7) + (41 - 7 + 2)

description:
Задача.

В треугольнике одна сторона 36 см, другая
на 4 см меньше, а третья на х см больше
первой стороны. Найдите периметр
треугольника. Составьте выражение для
решения задачи и найдите его значение.

1 вариант

2 вариант

х = 4

х = 8

Проверка(3)

1

2

3

+

36

36 - 4

36 + х

З6 + (36 – 4) + (36 + х)

108

112

description:
1ч

        От города до села 30 км. Из города вышел человек и идет со скоростью 6 км/ч. Изобразите на шкале расстояний (Одно деление шкалы – 1 км) положение пешехода через час после выхода их города; через 2 ч; через 3 ч и т.д. Когда он придет в село?

0

2ч

3ч

4ч

5ч

6ч

30 км

alt: Составь задачу, решением которой является данное выражение :

description:
Составь задачу, решением  которой является данное выражение:

Домашнее задание.

42 + (42+ 14) + 42 : 2

П.9, №346 (а, г); 368.

title: Комплекс уроков по математике в 5 классе по теме  «Натуральные числа и шкалы


extracted_text: Творческий проект по технологииПриготовление воскресного завтрака для всей семьиВыполнила: ученица 4-Г классаГовта Александра  СОДЕРЖАНИЕОбоснование выбора проекта.Историческая справка.Обоснование выбора завтрака.Разработать меню завтрака.Приготовить завтрак из блюд, которые научились готовить на уроках кулинарии или аналогичных им.Экономическое обоснование и расчет себестоимости продуктов.Сервировка и декорирование стола для завтрака.Техника безопасности.Оборудование.Реклама моего завтрака.Список использованной литературы. Обоснование выбора проекта (проблемная ситуация)Воскресенье. Утро. Вся моя семья дома. Я хочу устроить им сюрприз и приготовить воскресный домашний завтрак! Историческая справкаВы наверняка много раз слышали, как важно завтракать. Но вы точно не в курсе, откуда взялся культ завтрака в современном мире. А начался он с маркетинговой кампании, запущенной в 1944 году американской фирмой General Foods, производителем готовых завтраков Grape Nuts, то есть, всеми нами любимые  – ХЛОПЬЯ! Историческая справкаДо появления хлопьев, в середине 80-х годов XIX века, американский завтрак не слишком отличался от остальных приемов пищи. И средний класс, и элита ели яйца, выпечку, блинчики, а также устриц, вареную курицу и стейки. Историческая справка Что же касается средневековой Европы, то чаще всего утренний прием пищи просто пропускали. Необходимость в нем испытывали только люди, занимавшиеся тяжелым физическим трудом, но и для них первый перекус был занятием поспешным, которому находилось время только в перерыве после утренней работы.До изобретения хлопьев завтрак не был общепринятой привычкой. «Римляне верили, что полезнее всего есть один раз в день». Американские индейцы ели понемногу в течение всего дня, не отводя трапезе специальных промежутков времени. Историческая справкаТрадиционный русский завтрак не занимает много времени. На стол всегда подают кашу из какой-либо крупы: овсяной, пшенной, пшеничной, рисовой и гречневой (часто со сливочным маслом, иногда с добавлением сухофруктов или орехов), творог, сыр, блины, оладьи, сырники, запеканки, возможны и вареники. Яичницу, омлет, яйца всмятку. Традиционный напиток русского завтрака — чёрный чай, но бывает и кофе, к чаю может подаваться мёд, варенье, сгущенное молоко, сметана (всё это можно мазать на хлеб или батон), также печенье и всевозможная сдоба. В летнее время завтрак могут дополнять сезонные фрукты: местные яблоки и груши, дыни и арбузы, малина и клубника, лесные ягоды. Русский завтрак довольно питательный и калорийный, ведь он должен насытить человека если не на весь день, то до ужина. Обоснование выбора завтракаТаким образом, я выбрала для себя приготовление классического русского завтрака. Разработать меню завтракаВыбор завтрака. Вариантов множество…. Исходя из предпочтений и вкусов моей семьи я выбрала….Овсяную кашу на молоке с бананами (которую научила готовить меня моя мама).Теплый хрустящий хлеб.Вареное яйцоСалат из свежих овощей.Какао. Экономическое обоснование и расчет себестоимости продуктов.БлюдоНеобходимые продуктыКол-во продуктов на 1 человекаКол-во продуктов на 4 человекаСтоимость продуктов, руб.Овсяная каша на молоке с бананамиОвсяные хлопьяМолокоБананыМасло сливочное½ стакана1 стакан1 шт.10 г2 стакана4 стакана4 шт.40 г20343580Теплый хрустящий тостХлебМасло сливочное1 ломтик10 г4 ломтик40 г1080Вареное яйцоЯйцоСоль1 шт.По вкусу4 шт.По вкусу201Салат из свежих овощейПомидорыОгурцыЛистья салатаСольПерецОливковое масло1 шт.0,5 шт.1 шт.По вкусуПо вкусу1 ст. ложка4 шт.2 шт.4 шт.По вкусуПо вкусу4 ст. ложки4020101215КакаоКакао порошокМолокоСахар1 ч. ложка¼ стакана1 ч. ложка 4 ч. ложки1 стакан4 ч. ложки1082Общая стоимость продуктов для семейного завтрака (4 человека) составляет – 388 р.  Овсяная каша на молоке с бананамиПриготовление:Шаг 1.Молоко доводим до кипения.Шаг 2. Закидываем хлопья. Если любите более жидкую овсянку, то много хлопьев не кидайте, а если погуще, то больше хлопьев, соответственно. Варим минут 5-7.Шаг 3. Добавляете соль, сахар и банан. Причем банан можно прямо руками помять и закинуть в кашу. Еще минутку варим. Теплый хрустящий тост с отварным яйцом Приготовление:Шаг 1.Отварить яйца, оставляя желток немного жидким. Залить отварные яйца холодной водой, а затем очистить. Шаг 2. Поджарить хлеб на сливочном масле в сковороде, а затем выложить на него разрезанное пополам яйцо. Посолить по вкусу.  Салат из свежих овощейПриготовление:Шаг 1.Овощи и салатные листья промыть, салат нарвать руками на части и поместить в мискуШаг 2. Помидоры нарезать на четвертинки, огурцы на крупные кубики.Шаг 3. Соединить овощи с салатными листьями, добавить соль и перец по вкусу.Шаг 4. Заправить салат оливковым маслом. Перемешать. Какао на молокеПриготовление:Шаг 1.Засыпаем в чашку какао и сахар, тщательно размешиваем содержимое.Шаг 2. Вливаем в нее 3 столовые ложки кипяченой теплой воды, тщательно перемешиваем, пока масса не станет однородной.Шаг 3. Выливаем молоко в кастрюльку и ставим на медленный огонь помешивая.Шаг 4. Вливаем кипяченное молоко в чашку. Сервировка и декорирование стола для завтракаЖелтые цветы дарят солнечное тепло утромСалфетки перевязала бантиками для декораИспользовала цветную скатерть под цвет солнца Техника безопасностиРаботать в:Фартуке.Косынке.Иметь прихватки.Иметь полотенце.Аккуратно работать с ножами.Мыть продукты перед приготовлением.Помыть руки перед приготовлением пищи. ОборудованиеКухонные ножиВилкиЛожкиРазделочная доскаКастрюлиСковородаКухонная плитаПрихватки Реклама моего завтракаВОСКРЕСНАЯ ВКУСНЯШКАНам омлет и запеканки.Кашу вкусную из манки.И конечно молочка,Целых два стаканчика.Завтрак быстро уплетём,На занятия пойдем.Но сначала мы конечно,Всю посуду уберём. Список использованной литературыИнтернет ресурсыУчебник «Технология» Н.В. Синица, В.Д. Симоненко. Моя семья осталась очень довольна.Спасибо за внимание!

file_name: Творческий проект по технологии Говта Анна.pptx

alt: Творческий проект по технологии

description:
Творческий проект по технологии

Приготовление воскресного завтрака для всей семьи

Выполнила: ученица 4-Г класса
Говта Александра

alt: СОДЕРЖАНИЕ Обоснование выбора проекта

description:
СОДЕРЖАНИЕ

Обоснование выбора проекта.
Историческая справка.
Обоснование выбора завтрака.
Разработать меню завтрака.
Приготовить завтрак из блюд, которые научились готовить на уроках кулинарии или аналогичных им.
Экономическое обоснование и расчет себестоимости продуктов.
Сервировка и декорирование стола для завтрака.
Техника безопасности.
Оборудование.
Реклама моего завтрака.
Список использованной литературы.

description:
Обоснование выбора проекта (проблемная ситуация)

Воскресенье. Утро. Вся моя семья дома. Я хочу устроить им сюрприз и приготовить воскресный домашний завтрак!

description:
Историческая справка

Вы наверняка много раз слышали, как важно завтракать. Но вы точно не в курсе, откуда взялся культ завтрака в современном мире. А начался он с маркетинговой кампании, запущенной в 1944 году американской фирмой General Foods, производителем готовых завтраков Grape Nuts, то есть, всеми нами любимые  – ХЛОПЬЯ!

description:
Историческая справка

До появления хлопьев, в середине 80-х годов XIX века, американский завтрак не слишком отличался от остальных приемов пищи.

И средний класс, и элита ели яйца, выпечку, блинчики, а также устриц, вареную курицу и стейки.

description:
Историческая справка

 Что же касается средневековой Европы, то чаще всего утренний прием пищи просто пропускали. Необходимость в нем испытывали только люди, занимавшиеся тяжелым физическим трудом, но и для них первый перекус был занятием поспешным, которому находилось время только в перерыве после утренней работы.

До изобретения хлопьев завтрак не был общепринятой привычкой.
 «Римляне верили, что полезнее всего есть один раз в день».

Американские индейцы ели понемногу в течение всего дня, не отводя трапезе специальных промежутков времени.

description:
Историческая справка

Традиционный русский завтрак не занимает много времени. На стол всегда подают кашу из какой-либо крупы: овсяной, пшенной, пшеничной, рисовой и гречневой (часто со сливочным маслом, иногда с добавлением сухофруктов или орехов), творог, сыр, блины, оладьи, сырники, запеканки, возможны и вареники. Яичницу, омлет, яйца всмятку. Традиционный напиток русского завтрака — чёрный чай, но бывает и кофе, к чаю может подаваться мёд, варенье, сгущенное молоко, сметана (всё это можно мазать на хлеб или батон), также печенье и всевозможная сдоба. В летнее время завтрак могут дополнять сезонные фрукты: местные яблоки и груши, дыни и арбузы, малина и клубника, лесные ягоды. Русский завтрак довольно питательный и калорийный, ведь он должен насытить человека если не на весь день, то до ужина.

description:
Обоснование выбора завтрака

Таким образом, я выбрала для себя приготовление классического русского завтрака.

description:
Разработать меню завтрака

Выбор завтрака. Вариантов множество….

description:
Исходя из предпочтений и вкусов моей семьи я выбрала….

Овсяную кашу на молоке с бананами (которую научила готовить меня моя мама).
Теплый хрустящий хлеб.
Вареное яйцо
Салат из свежих овощей.
Какао.

description:
Экономическое обоснование и расчет себестоимости продуктов.

Блюдо

Необходимые продукты

Кол-во продуктов на 1 человека

Кол-во продуктов на 4 человека

Стоимость продуктов, руб.

Овсяная каша на молоке с бананами

Овсяные хлопья
Молоко
Бананы
Масло сливочное

½ стакана
1 стакан
1 шт.
10 г

2 стакана
4 стакана
4 шт.
40 г

20
34
35
80

Теплый хрустящий тост

Хлеб
Масло сливочное

1 ломтик
10 г

4 ломтик
40 г

10
80

Вареное яйцо

Яйцо
Соль

1 шт.
По вкусу

4 шт.
По вкусу

20
1

Салат из свежих овощей

Помидоры
Огурцы
Листья салата
Соль
Перец
Оливковое масло

1 шт.
0,5 шт.
1 шт.
По вкусу
По вкусу
1 ст. ложка

4 шт.
2 шт.
4 шт.
По вкусу
По вкусу
4 ст. ложки

40
20
10
1
2
15

Какао

Какао порошок
Молоко
Сахар

1 ч. ложка
¼ стакана
1 ч. ложка

4 ч. ложки
1 стакан
4 ч. ложки

10
8
2

Общая стоимость продуктов для семейного завтрака (4 человека) составляет – 388 р.

alt: Овсяная каша на молоке с бананами

description:
Овсяная каша на молоке с бананами

Приготовление:

Шаг 1.
Молоко доводим до кипения.

Шаг 2.
Закидываем хлопья. Если любите более жидкую овсянку, то много хлопьев не кидайте, а если погуще, то больше хлопьев, соответственно. Варим минут 5-7.

Шаг 3.
Добавляете соль, сахар и банан. Причем банан можно прямо руками помять и закинуть в кашу. Еще минутку варим.

alt: Теплый хрустящий тост с отварным яйцом

description:
Теплый хрустящий тост с отварным яйцом

Приготовление:

Шаг 1.
Отварить яйца, оставляя желток немного жидким. Залить отварные яйца холодной водой, а затем очистить.

Шаг 2.
Поджарить хлеб на сливочном масле в сковороде, а затем выложить на него разрезанное пополам яйцо. Посолить по вкусу.

alt: Салат из свежих овощей Приготовление:

description:
Салат из свежих овощей

Приготовление:

Шаг 1.
Овощи и салатные листья промыть, салат нарвать руками на части и поместить в миску

Шаг 2.
Помидоры нарезать на четвертинки, огурцы на крупные кубики.

Шаг 3.
Соединить овощи с салатными листьями, добавить соль и перец по вкусу.

Шаг 4.
Заправить салат оливковым маслом. Перемешать.

alt: Какао на молоке Приготовление:

description:
Какао на молоке

Приготовление:

Шаг 1.
Засыпаем в чашку какао и сахар, тщательно размешиваем содержимое.

Шаг 2.
Вливаем в нее 3 столовые ложки кипяченой теплой воды, тщательно перемешиваем, пока масса не станет однородной.

Шаг 3.
Выливаем молоко в кастрюльку и ставим на медленный огонь помешивая.

Шаг 4.
Вливаем кипяченное молоко в чашку.

description:
Сервировка и декорирование стола для завтрака

Желтые цветы дарят солнечное тепло утром

Салфетки перевязала бантиками для декора

Использовала цветную скатерть под цвет солнца

alt: Техника безопасности Работать в:

description:
Техника безопасности

Работать в:
Фартуке.
Косынке.
Иметь прихватки.
Иметь полотенце.
Аккуратно работать с ножами.
Мыть продукты перед приготовлением.
Помыть руки перед приготовлением пищи.

alt: Оборудование Кухонные ножи Вилки

description:
Оборудование

Кухонные ножи
Вилки
Ложки
Разделочная доска
Кастрюли
Сковорода
Кухонная плита
Прихватки

alt: Реклама моего завтрака ВОСКРЕСНАЯ

description:
Реклама моего завтрака

ВОСКРЕСНАЯ ВКУСНЯШКА

Нам омлет и запеканки.
Кашу вкусную из манки.
И конечно молочка,
Целых два стаканчика.
Завтрак быстро уплетём,
На занятия пойдем.
Но сначала мы конечно,
Всю посуду уберём.

alt: Список использованной литературы

description:
Список использованной литературы

Интернет ресурсы

Учебник «Технология» Н.В. Синица, В.Д. Симоненко.

alt: Моя семья осталась очень довольна

intro:
Удивительно красочное солнечное воскресное утро!
Как  свежа и чиста природа в такую рань!  Птицы весело щебечут за окном! Именно сегодня мы с моей семьей собираемся на пикник в парк. Также мы решили все вместе приготовить семейный воскресный завтрак!
Какие продукты необходимы для полноценного питания человеческого организма и какие продукты были использованы в процессе приготовления? Подробнее об этом Вы узнаете в данной презентации!

технология

group: Дисциплины


extracted_text: МКОУ Гражданцевская средняя школа Тема: «Проблемное обучение как средство творческого саморазвития личности обучающегося»Учитель биологии: Воробьёва М.Ф..2016 год Скажи мне - и я забуду,Покажи мне - и я запомню,Дай мне сделать - и я пойму                                                Конфуций Из   истории  Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж.Дью и (1859-1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Основное понятие  Проблемно-поисковое  обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также  активная самостоятельная поисковая  деятельность обучающихся  по  разрешению проблем   Проблемное обучение  может способствовать реализации двух целей:Первая цель — сформировать у  обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков. Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Особенности проблемного обучениясамостоятельное усвоение новых понятий путем решения учебных проблем.средство формирования мировоззрения связи обучения с жизнью разнообразие самостоятельных работ обучающихся . индивидуальный подход.подвижная взаимосвязь  элементов эмоциональная активность ученика    Основные признаки проблемного обучения:  особым образом организованная деятельность обучающихся , предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании; организация содержания обучения, при которой учебный материал не преподносится «в готовом виде», а требует от ученика самостоятельного поиска, «домысливания» содержания учебного материала до целостной системы знаний и умений;  деятельность педагога, выстроенная на основе принципа проблемности (создание для обучающихся  ситуаций затруднения).   Общие функции проблемного обучения: усвоение школьниками   системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы они  могли применять новые знания на практике;  развитие интеллектуальных способностей учеников, их познавательной самостоятельности;  формирование  мышления учеников, основанного на выявлении и сопоставлении фактов ;  создание условий для всестороннего развития личности.                  При проблемном обучении(кто-то подсчитал!!!)воспроизведение усвояемого материала улучшается в 2 раза,актуализация знаний  в 2,6 раза, успешность применения знаний в новых условиях – в 3 раза, решение сложных творческих задач – в 7 раз.  Виды проблемного обученияПервый вид («научное» творчество) Второй вид (практическое творчество) Третий вид (художественное творчество)    Организация проблемного обученияЧем же отличается традиционный урок от  проблемно-диалогического урока? Традиционный урокПроверка д/з учителем.                                                                                2. Объявление темы учителем.3. Объяснение темы учителем.4. Закрепление знаний учениками. Проблемно-диалогический урок  1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование  проблемы учениками.2. Актуализация учениками своих знаний.3. Поиск решения проблемы учениками.4. Выражение решения.5.  Применение знаний учениками.   Методы проблемного обучения:частично – поисковый или      эвристический проблемного изложения  исследовательский Этапы проблемного обученияI этап - постановка  проблемной ситуации. II этап - перевод  проблемной ситуации в психологическую .      На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д. III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно обучающиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь. IV этап - появление идеи решения. V этап - реализация найденного решения .  Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач  через использование методов:наблюдение (в том числе и летнее)эксперимента, практических и лабораторных работрешение логических задачпросмотр видеофильмов, таблиц, рисунковсообщения учениковрефератыучастие в научно- исследовательской работеиспользование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, экологии, литературы Поисковая беседа Цианобактерии  нередко называют сине-зелеными водорослями. Почему?1.Какой пигмент определяет способ питания цианобактерий?2. Как делятся бактерии по способу питания? Игровая деятельность Используя фото и иллюстративный материал, проводим игру «Грибной сезон»  по определению съедобных и ядовитых грибов.Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельностьИспользуя дополнительную литературу, как выращивают грибы в искусственных условиях? Проблемное изложение Во многих местах земного шара наблюдается так называемый «красный снег». У нас в стране это явление встречается на Кавказе, северном Урале, Арктики.       Необычную окраску снега вызывает – хламидомонада снежная. Какой пигмент содержа её клетки?  Решение проблемных задач Почему плауны, хвощи, папоротники относят к высшим споровым растениям?  Проблемное изложение Заполнить пропуски в тексте: « Мхи распространены преимущественно в хорошо ______________________.В отличии от водорослей мхи имеют ______________.Размножаются _________. Мхи сплошным ковром покрывают ________ и, отмирая, образуют _________Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность Написать сочинение от имени мха  Этапы урока Действия учителя(наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)Действия ученикаДоска и оборудованиеСоздание проблем-ной ситуации Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающее удивление.  Приемы:- предъявляет ученикам одновременно два противоречивых факта, мнения;- задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их;- задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (в виде сообщения, эксперимента, наглядно);- дает задание, не выполнимое вообще или при имеющемся у учащихся уровне знаний и умений- Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание? Вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоречие,  проговаривают и осознают егоНапример, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих факта ОБЩАЯ МОДЕЛЬ проблемно-диалогического урока изучения нового материала Формулирование проблемы - Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?   По-разному формулируют вопрос Основной вопрос записывается Версии- Какие у вас есть  версии решения проблемы? Предлагают версии; принимаются и абсурдные От проблемы стрелками ключевые слова Актуализация  имею-щихся знаний Планирование деятельности- Что мы уже знаем по этой проблеме? Здесь и везде используются:Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества). Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).- Что нужно узнать для  решения проблемы? Вспоминают изученный ранее материал - понятия, факты, которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум); определяют, каких знаний им не хватает, где и как их добыть (открыть) Например, в виде призна-ков понятия,  опорного сигнала и т.п.План действий: 1…, 2…, … Поиск решения (открытие нового знания) Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило), то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания. Вывод:    -  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске).- Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.  Вступают в диалог (пассив-ных можно вытас-кивать фразами «Объясни, как ты понял, что сказал Миша..»;Выполняют за-дания на новый материал (всем классом) Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проб-лемеОтветы, преодолевающие  учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п. !!! Принципиально важно при этом:1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой; 2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь. Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос: 1.Осмыслить задание. 2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.). 3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ. 5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».  Выражение решения. Применение нового знания. Рефлексия- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?- Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)Обобщают, делают вывод по проблеме.Самоанализ, самооценка, взаимное оцениваниеГрафическое  выражение решения проблемы может использоваться как основа для последующей работыДомашнее заданиеЗависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.  ^ Приемы создания проблемной ситуации..1прием. Предъявление классу противоречивых фактов,   научных теорий или взаимоисключающих точек зрения.       Так на уроке биологии в 9 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода.                          Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?» 2 прием. Сталкивание разных мнений учащихся      Учитель сталкивает разные мнения своих учеников, а не предлагает детям чьи-то чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. На уроке в 9 классе при изучении темы «Поведение и психика» предлагаю следующую задачу: «Известный литературный герой Маугли вырос среди зверей. При этом он был высокоразвитым мыслящим существом: руководил стадами диких животных, умел разговаривать на языках разных зверей и обладал всеми человеческими качествами. Оцените реальность описанного Киплингом облика Маугли с позиций современной науки».       Другая задача на уроке, тема которого - «Пищеварительная система» 9 класс: В настоящее время широкое распространение получило вегетарианство, то есть употребление в пищу только растительных продуктов. Как вы относитесь к идее вегетарианского питания и почему? Дайте обоснованный ответ».                   3 прием. Задание «на ошибку»        Этот прием выполняется в два шага: сначала(1шаг) учитель обнажает житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на ошибку». Затем «шаг 2» сообщением, экспериментом предъявляет научный факт. При изучении темы «Бактерии» в 7 классе ставится проблема: «Важнейшую роль в разложении погибших животных и растений играют бактерии гниения.( Шаг 1 ) Как вы думаете, все ли трупы животных и остатки растений разрушаются бактериями? Ответ учеников – да, так как бактерии встречаются повсюду.(Шаг2) Пояснения учителя – в очень сухой почве, например, в песке пустынь, хорошо сохраняются трупы животных. Дайте объяснение этому явлению». В основе рассмотрения данной проблемы лежит анализ причинно-следственных связей (причина бактерии гниения - разрушители погибших животных и растений, следствие - их благоприятная среда- влага). Ответ: сухой раскаленный песок пустынь безводен и является малоподвижной средой для развития бактерий гниения. Поэтому трупы животных высыхают (мумифицируются), но не разрушаются.. 4 прием. Использование «яркого пятна»         Роль проблемной ситуации может выполнить «яркое пятно». В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, из повседневной жизни.       Например: на уроке биологии в 9 классе на тему « Иммунитет» пользуюсь историческими фактами «Илья Ильич Мечников сидел один за своим микроскопом и наблюдал жизнь подвижных клеток в теле прозрачных личинок морской звезды. Мечников так и назвал эти клетки - фагоцитами, что значит клетки – пожиратели. Он обнаружил фагоциты у самых разных животных - у червей, лягушек, кроликов и, конечно, у человека.        В то же время в 80-е гг. 19 века ученые Германии по-иному расшифровали механизм иммунитета. Пауль Эрлих считал, что микробы, оказавшиеся в организме, уничтожаются вовсе не клетками, а специальными веществами, находящимися в крови. Эта теория получила название жидкостной, гуморальной. И начался спор, дискуссия, которая длилась 15 лет. Кто же оказался прав? Как объясняет современная наука образование иммунитета? Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:1. На основе дискуссионной деятельности:– семинары (индивидуальная работа);– структурированные дискуссии (групповая работа);– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)2. На основе исследовательской деятельности:– практические занятия (коллективная работа)– исследовательские уроки (индивидуальная работа)3. Традиционные уроки с новыми аспектами:урок-лекция; урок-семинар; урок решения задач; урок-конференция; урок-экскурсия; урок-консультация; урок-зачет и т.д. 4. Нестандартные уроки:урок-аукцион; рок-пресс-конференция; урок-защита диссертации; урок-суд; урок-посвящение; ВЫВОДЫ:      Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет  достигать определенных результатов: -      проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом; -      у большинства обучающихся проблемное обучение помогает сформировать положительную мотивацию к изучению предмета, познавательный интерес не только к отдельным темам курса, а в целом к биологии; -      возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;  Спасибо за внимание!

file_name: проблемное обучение.pptx

alt: МКОУ Гражданцевская средняя школа

description:
МКОУ Гражданцевская средняя школа

Тема: «Проблемное обучение как средство творческого саморазвития личности обучающегося»

Учитель биологии: Воробьёва М.Ф..
2016 год

description:
Скажи мне - и я забуду,

Покажи мне - и я запомню,

Дай мне сделать - и я пойму
                                                Конфуций

alt: Основное понятие Проблемно-поисковое обучение – это такая организация учебного процесса, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, а также активная самостоятельная поисковая деятельность обучающихся…

description:
Проблемное обучение  может способствовать реализации двух целей:

Первая цель — сформировать у  обучающихся необходимую систему знаний, умений и навыков.

 Вторая цель — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.

description:
Особенности проблемного обучения
самостоятельное усвоение новых понятий путем решения учебных проблем.
средство формирования мировоззрения
связи обучения с жизнью
разнообразие самостоятельных работ обучающихся .
индивидуальный подход.
подвижная взаимосвязь  элементов
эмоциональная активность ученика

alt: Основные признаки проблемного обучения: особым образом организованная деятельность обучающихся , предполагающая стимулирование их самостоятельности и творчества в познании; организация содержания обучения, при которой учебный материал…

alt: Общие функции проблемного обучения : усвоение школьниками системы знаний и способов деятельности, способствующей тому, чтобы они могли применять новые знания на практике; развитие интеллектуальных способностей…

alt: При проблемном обучении (кто-то подсчитал!!!) воспроизведение усвояемого материала улучшается в 2 раза, актуализация знаний в 2,6 раза, успешность применения знаний в новых условиях – в…

description:
                При проблемном обучении
(кто-то подсчитал!!!)

воспроизведение усвояемого материала улучшается в 2 раза,
актуализация знаний  в 2,6 раза,
успешность применения знаний в новых условиях – в 3 раза,
решение сложных творческих задач – в 7 раз.

description:
Виды проблемного обучения
Первый вид («научное» творчество)
Второй вид (практическое творчество)
Третий вид (художественное творчество)

alt: Организация проблемного обучения

description:
Организация проблемного обучения
Чем же отличается традиционный урок
от  проблемно-диалогического урока?
 Традиционный урок
Проверка д/з
 учителем.
2. Объявление темы
учителем.
3. Объяснение темы
учителем.
4. Закрепление знаний
учениками.

alt: Проблемно-диалогический урок 1

description:
Проблемно-диалогический урок
1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование  проблемы учениками.
2. Актуализация учениками своих знаний.
3. Поиск решения проблемы учениками.
4. Выражение решения.
5.  Применение знаний учениками.

alt: Методы проблемного обучения: частично – поисковый или эвристический проблемного изложения исследовательский

description:
Этапы проблемного обучения

I этап - постановка  проблемной ситуации.

II этап - перевод  проблемной ситуации в психологическую .
      На этом этапе учитель оказывает дозированную помощь, задает наводящие вопросы и т.д.

III этап - поиск решения проблемы, выхода из тупика противоречия. Совместно с учителем или самостоятельно обучающиеся выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию. Учитель оказывает необходимую помощь.

IV этап - появление идеи решения.

V этап - реализация найденного решения .

alt: Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач через использование методов: наблюдение (в том числе и летнее) эксперимента, практических и лабораторных работ…

description:
 Биология как учебный предмет дает большие возможности для решения учебных задач  через использование методов:
наблюдение (в том числе и летнее)
эксперимента, практических и лабораторных работ
решение логических задач
просмотр видеофильмов, таблиц, рисунков
сообщения учеников
рефераты
участие в научно- исследовательской работе
использование знаний, приобретенных на уроках химии, физики, математики, географии, экологии, литературы

description:
Поисковая беседа

Цианобактерии  нередко называют сине-зелеными водорослями. Почему?
1.Какой пигмент определяет способ питания цианобактерий?
2. Как делятся бактерии по способу питания?

description:
Игровая деятель
ность

Используя фото и иллюстративный материал, проводим игру «Грибной сезон»  по определению съедобных и ядовитых грибов.

Самостоятельная поисковая и исследовательская деятельность

Используя дополнительную литературу, как выращивают грибы в искусственных условиях?

description:
Проблемное изложение

Заполнить пропуски в тексте: « Мхи распространены преимущественно в хорошо ______________________.
В отличии от водорослей мхи имеют ______________.
Размножаются _________. Мхи сплошным ковром покрывают ________ и, отмирая, образуют _________

Самостоя-тельная поисковая и исследова-тельская деятельность

Написать сочинение от имени мха

description:
Этапы урока

Действия учителя
(наиболее типичные действия, фразы диалога с учениками)

Действия ученика

Доска и оборудование

Создание проблем-ной ситуации

Создает для учеников проблемную ситуацию – противоречия, порождающее удивление.
  Приемы:
- предъявляет ученикам одновременно два противоречивых факта, мнения;
- задает вопрос (задание), которое выявляет разные мнения учеников класса, сталкивая их;
- задает вопрос (задание), которое обнажает житейское, но ошибочное представление учеников, а потом предъявляет противоречащий ему научный факт (в виде сообщения, эксперимента, наглядно);
- дает задание, не выполнимое вообще или при имеющемся у учащихся уровне знаний и умений
- Какое вы заметили противоречие? Что удивило?//  Как думали сначала, а как на самом деле? // Почему не смогли выполнить задание?

Вступая в диалог с учителем (выполняя задания), выявляют противоречие,  проговаривают и осознают его

Например, в двух разных углах доски фиксируются (словами, символами) два противоречащих факта

ОБЩАЯ МОДЕЛЬ
проблемно-диалогического урока изучения нового материала

description:
Формулирование проблемы

- Какой у вас возникает вопрос (проблема)? // Что предстоит выяснить?

   По-разному формулируют вопрос

Основной вопрос записывается

Версии

- Какие у вас есть  версии решения проблемы?

 Предлагают версии; принимаются и абсурдные

От проблемы стрелками ключевые слова

Актуализация  имею-щихся знаний

Планирование деятельности

- Что мы уже знаем по этой проблеме?
Здесь и везде используются:
Либо побуждающий диалог – вопросы, на которые возможны разные правильные варианты ответа (развитие творчества).
Либо подводящий диалог – цепочка, вытекающих один из другого вопросов, правильный ответ на каждый из которых запрограммирован в самом вопросе (развитие логики).
- Что нужно узнать для  решения проблемы?

 Вспоминают изученный ранее материал - понятия, факты, которые связаны с формулировкой проблемы (в этот момент отрабатывается минимум); определяют, каких знаний им не хватает, где и как их добыть (открыть)

Например, в виде призна-ков понятия,  опорного сигнала и т.п.

План действий:
1…,
2…, …

alt: Поиск решения (открытие нового знания)

description:
Поиск решения (открытие нового знания)

 Если на уроке одно новое знание (понятие, закономерность, правило), то открытие осуществляется в один шаг, но в разных формах: через побуждающий или подводящий диалог, через решение продуктивного задания.

Вывод:
-  Исходя из того, что мы узнали, какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? (указывает на проблему, записанную на доске).
- Если новое знание состоит из нескольких информационных единиц, то открытие осуществляется в несколько шагов, каждый из которых завершается выводом по проблеме.

 Вступают в диалог (пассив-ных можно вытас-кивать фразами «Объясни, как ты понял, что сказал Миша..»;
Выполняют за-дания на новый материал (всем классом)
Предлагают свое обобщение и варианты ответов по учебной проб-леме

Ответы, преодолевающие  учебную проблему фиксируются на доске в виде тезисов, рисунков-символов, таблицы и т.п.

alt: Принципиально важно при этом: 1)

description:
!!! Принципиально важно при этом:

1) Чередовать формы работы: индивидуальную, парную, групповую с общей беседой;
2) Предлагать ученикам рассказывать  о результатах выполнения задания, чтобы развивалась и монологическая речь.
Алгоритм подготовки учеником ответа на продуктивный вопрос:
1.Осмыслить задание.
2.Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.).
3.Преобразовать информацию в соответствии с заданием (найти закономерность, вывести правило, понятие). 4.Мысленно сформулировать ответ.
5.Дать развернутый устный ответ: «Я считаю, что …, потому что во-первых…, во вторых…».

description:
Выражение решения. Применение нового зна
ния.

Рефлексия

- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? Чьи версии подтвердились? Как оцените свою работу?
- Используя свои новые знания … (дается задание на продуктивное применение – рассказ, рисунок и т.п.)

Обобщают, делают вывод по проблеме.

Самоанализ, самооценка, взаимное оценивание

Графическое  выражение решения проблемы может использоваться как основа для последующей работы

Домашнее задание

Зависит от предметной специфики. Главное, не переносить на дом то, что «не успели» на уроке. Минимум нужно успевать всегда, а максимум, если не успели, спокойно можно пропускать.

alt: Приемы создания проблемной ситуации

description:
^ Приемы создания проблемной ситуации..
1прием. Предъявление классу противоречивых фактов,   научных теорий или взаимоисключающих точек зрения.
       Так на уроке биологии в 9 классе по теме «Форменные элементы крови» привожу такие данные: « Всем клеткам живого организма нужны питательные вещества и кислород. Кислород поступает через органы дыхания в кровь, а потом к каждой клетке. Потребность организма в кислороде не всегда одинакова. Когда человек сидит, он потребляет за 1 час 10-12 литров кислорода, а во время усиленной работы-60-100 литров. Известно, что в 5 литрах воды может раствориться 0,1л кислорода. В нашем организме 5 л крови. В состав кровяной плазмы входит 90% воды. Стало быть, в таком объеме крови может раствориться примерно 0, 1 л кислорода.                          Налицо явное противоречие: минимальное потребление кислорода в 100 раз больше того, которое содержится в крови. Каким образом организм обеспечивается столь большим количеством кислорода?»

alt: Сталкивание разных мнений учащихся

alt: Использование «яркого пятна»

description:
Формы учебных занятий, где можно использовать проблемный метод:

1. На основе дискуссионной деятельности:
– семинары (индивидуальная работа);– структурированные дискуссии (групповая работа);– проблемно-практические дискуссии (коллективная работа)
2. На основе исследовательской деятельности:
– практические занятия (коллективная работа)– исследовательские уроки (индивидуальная работа)
3. Традиционные уроки с новыми аспектами:
урок-лекция;
урок-семинар;
урок решения задач;
урок-конференция;
урок-экскурсия;
урок-консультация;
урок-зачет и т.д.
4. Нестандартные уроки:
урок-аукцион;
рок-пресс-конференция;
урок-защита диссертации;
урок-суд;
урок-посвящение;

alt: ВЫВОДЫ: Использование проблемного подхода в обучении биологии, позволяет достигать определенных результатов: - проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более…

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: файл содержит доклад по теме "Проблемное обучение"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: презентация и доклад на тему "Проблемное обучение"


extracted_text: Метод рационализации при решении логарифмических неравенств Эпиграфом  к нашему уроку я хочу предложить слова  Р.Декарта: «Для того чтобы усовершенствовать      ум, надо больше рассуждать, чем заучивать».                                                                                Цели, которые вы наверняка поставите перед собой на уроке:Разобраться в сути метода рационализацииНаучиться решать логарифмические неравенства методом рационализацииЛучше подготовиться к ЕГЭЭкономить время при решении неравенств  таким методом Устно:Определение логарифма;Свойства монотонности логарифмической функции;Заменить неравенство равносильным по знаку:                                          (a-1)(b-1)>0                                                    (a-1)(b-c)>0В чем состоит суть метода рационализации? Суть метода рационализации (декомпозиции)   при решении логарифмических неравенств: На области допустимых значений переменной ЗНАК (но не ЗНАЧЕНИЕ ) выражения совпадает со знаком произведения    (a-1)(b-1).Из этого простого, а главное, наглядного свойства логарифмов вытекает несколько следствий, удобных для решения логарифмических неравенств, содержащих переменную в основании логарифма Проверка домашнего задания Критерии проверки задания 15БаллыОбоснованно получен верный ответ2Обоснованно получен ответ, отличающийся от верного включением граничных точек, ИЛИполучен неверный ответ из-за вычислительной ошибки, но при этом имеется верная последовательность всех шагов решения1Решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше0Максимальный балл2 Критерии проверки задания № 15При этом в первом случае выставления 1 балла допускаются только ошибки в строгости неравенства: « <» вместо « ≤», или наоборот. Если в ответ включено значение переменной, при котором одна из частей неравенства не имеет смысла, то за такое решение следует выставлять оценку «0 баллов». Работа экспертов:Проверить предложенное  на листах решение логарифмического неравенства и оценить его по  критериям проверки задания №15 на ЕГЭ Результат работы экспертовОценка эксперта 0 баллов, так как включение в решение х=4 приводит основание логарифма к 1, что противоречит определению логарифма, значит выражение в правой части не имеет смысла. Решить неравенство, выполнить проверку согласно критериям и  оценить свое решение:  Удачно  использован при решении неравенства метод рационализации.обоснованно получен верный ответ.Оценка эксперта 2 балла. Ситуация целесообразности метода рационализацииПримеры1.Осуществление обратной заменыФрагмент решения неравенства  из домашней работы с заменой переменной на этапе обратной подстановки2. Решение неравенства, содержащего логарифмы с переменным основанием Пример из работы в парах – подчеркивается выгодность и многовариативность Решить неравенства :1 вариант2 вариант           Ответы:1 вариант            -2 вариант Домашнее заданиеРешите неравенства методом рационализации:Для тех кому трудно: План решения: ОДЗ используйте по возможности метод рационализации, применяя замену выражения F  на выражение G (смотри таблицу) решить неравенство методом интервалов записать ответ с учётом ОДЗ. Тема урока вызвала у меня интерес потому, что….Я вижу практическую ценность рассмотренного на уроке учебного материала потому, что…Думаю, изученный метод поможет мне на ЕГЭ справиться с подобными заданиями потому, что…На уроке я работал сегодня… Спасибо за урок!

file_name: метод рационализации к открытому уроку.pptx

description:
Цели, которые вы наверняка поставите перед собой на уроке:

Разобраться в сути метода рационализации
Научиться решать логарифмические неравенства методом рационализации

Лучше подготовиться к ЕГЭ

Экономить время при решении неравенств  таким методом

description:
Устно:

Определение логарифма;
Свойства монотонности логарифмической функции;
Заменить неравенство равносильным по знаку:

                                         (a-1)(b-1)>0

                                                    (a-1)(b-c)>0

В чем состоит суть метода рационализации?

description:
Суть метода рационализации (декомпозиции)   при решении логарифмических неравенств:

На области допустимых значений переменной ЗНАК (но не ЗНАЧЕНИЕ ) выражения
совпадает со знаком произведения    (a-1)(b-1).
Из этого простого, а главное, наглядного свойства логарифмов вытекает несколько следствий, удобных для решения логарифмических неравенств, содержащих переменную в основании логарифма

alt: Проверка домашнего задания

description: Проверка домашнего задания

alt: Критерии проверки задания 15 Баллы

description:
Критерии проверки задания 15

Баллы

Обоснованно получен верный ответ

2

Обоснованно получен ответ, отличающийся от верного включением граничных точек, ИЛИ
получен неверный ответ из-за вычислительной ошибки, но при этом имеется верная последовательность всех шагов решения

1

Решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше

0

Максимальный балл

2

alt: Критерии проверки задания № 15

description:
Критерии проверки задания № 15

При этом в первом случае выставления 1 балла допускаются только ошибки в строгости неравенства:
« <» вместо « ≤», или наоборот.
Если в ответ включено значение переменной, при котором одна из частей неравенства не имеет смысла, то за такое решение следует выставлять оценку «0 баллов».

description:
Работа экспертов:

Проверить предложенное  на листах решение логарифмического неравенства и оценить его по  критериям проверки задания №15 на ЕГЭ

alt: Результат работы экспертов Оценка эксперта 0 баллов, так как включение в решение х=4 приводит основание логарифма к 1, что противоречит определению логарифма, значит выражение в…

description:
Результат работы экспертов

Оценка эксперта 0 баллов, так как включение в решение х=4 приводит основание логарифма к 1, что противоречит определению логарифма, значит выражение в правой части не имеет смысла.

alt: Решить неравенство, выполнить проверку согласно критериям и оценить свое решение :

description:
Удачно  использован при решении неравенства метод рационализации.
обоснованно получен верный ответ.
Оценка эксперта 2 балла.

description:
Ситуация целесообразности метода рационализации

Примеры

1.Осуществление обратной замены

Фрагмент решения неравенства  из домашней работы с заменой переменной на этапе обратной подстановки

2. Решение неравенства, содержащего логарифмы с переменным основанием

Пример из работы в парах – подчеркивается выгодность и многовариативность

alt: Решить неравенства : 1 вариант 2 вариант

alt: Ответы: 1 вариант - 2 вариант

description:
Ответы:

1 вариант            -

2 вариант

description:
Домашнее задание

Решите неравенства методом рационализации:

Для тех кому трудно:
План решения:
 ОДЗ
 используйте по возможности метод рационализации, применяя замену выражения F  на выражение G (смотри таблицу)
 решить неравенство методом интервалов
 записать ответ с учётом ОДЗ.

description:
Тема урока вызвала у меня интерес потому, что….
Я вижу практическую ценность рассмотренного на уроке учебного материала потому, что…
Думаю, изученный метод поможет мне на ЕГЭ справиться с подобными заданиями потому, что…
На уроке я работал сегодня…

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

intro: Презентация к открытому уроку по алгебре и началам анализа в 11 классе по теме "Метод рационализации при решении логарифмических неравенств" поможет  учителям математики организовать работу при закреплении применения данного метода учащимися 11 классов, а также для организации работы по подготовке одиннадцатиклассников  к ЕГЭ по математике профильного уровня.

title: Презентация по теме "Метод рационализации при решении логарифмических неравенств" (11 класс)


extracted_text: Музыкальнаяазбука Вот перед нами дом,А проживает в немСемья веселых нот.Их каждый назовет:До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.Где живут ноты? Есть у каждой ноты дом.Где живёшь ты, нота «до»?Здесь, на маленькой скамейке. На добавочной линейке. Нота «ре», где ты живёшь?Где ты песенки поёшь?Отгадать сумей-ка-Под первою линейкой. Нота «ми» залезла выше,На линейку села. Тише,Нота «ми» сейчас споёт:«Летит к морю самолёт». Между первой и второй«Фа» глядит в окошко.Между первой и второйТесно ей немножко. На второй линейке «соль»С нотой «фа» встречается.Если скажешь «фа» и «соль», слово получается. -А вы меня заметили?-Спросила нота «ля».-Между второй и третьейСижу удобно я. А на линейке третьей «си»,На самой серединке,Споёт, когда ни попроси.Так звонко, без запинки. Звуки   выстроились  в  рядПолучился  звукоряд. ремифасольлясидо КЛАВИАТУРА   ФОРТЕПИАНОсольфамиредо1силядо2 Песня «Про ноты» На уроке девочки  сидят, девочки на клавиши глядят, песенки про клавиши поют, каждую по имени зовут:«До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до».На уроке мальчики сидят, мальчики на клавиши глядят, песенки про клавиши поют, каждую по имени зовут:«До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до». Жили-были семь подружек: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си. Они учились в одной школе, ходили все вместе на концерты, никогда не расставались, никогда не ссорились. Одним словом, подружки с детства. Их имена соответствуют их характерам и вкусам. ДО была самой старшей и любила командовать. Но все равно, она была ДОброй очень.   РЕ была очень ранимой и обидчивой. Она очень часто РЕвела. МИ была симпатичной, доброй, ласковой. Она была МИлой. ФА была выдумщицей. Она все время рассказывала разные истории: смешные, трогательные или просто интересные. Но чаще всего она любила рассказывать придуманные ею ФАнтастические рассказы. Все ее так и стали называть – ФА. СОЛЬ была большой юмористкой. И всякий раз, когда все подружки садились за стол кушать, она всем солила еду (когда никто не видел). Так ее и прозвали -СОЛЬ. Где бы подружки ни ходили, ни бродили, ЛЯ всегда напевала: ля-ля-ля. Если подружкам грозила опасность, СИ всегда всех защищала, ведь она была очень СИльной.Все 7 подружек имели хорошие музыкальные способности. Они любили петь. И, если кто-то по какой-то причине не мог участвовать в исполнении песни, музыка не звучала. Потому они всегда вместе.  Такты-тактовая черта. Длительности.  Игра в бабушка-внучка. Считаем, сколько в такте коротких  и длянных длительностей.(Дождик, дождик пуще). Выполняем задание-сколько тактов в попевке. Жили-были. жили-были, цветопузики друзья. Тили-тили, тили-тили, семицветная семья. Сочиняли, сочиняли и про это и про то. Напевали, напевали, си, ля, соль, фа, ми, ре, доКарапузик-краснопузик –до, карапуз-оранжепузик-ре,карапузик-желтопузик-ми, карапуз-зеленопузик-фа, карапуз-голубопузик-соль, карапузик-синепузик –ля, фиолетопузик-си. Ты их в гости пригласи. Обезьяна Шла                мойС ветки скок на ветку. Увидал барсук хромой                         звую соседку Эх,                шил Тогда барсук, Трусость    пе Ухвачусь тогда за сук, зря меня учили?Но такая уж былабарсукова  Что упал он со ствола, за                 вев от боли. Долго ныл и слёзы лил бедный от бес                лия. Что на 5 минут  забыл как его                         лия. Молодцы!!!!!

alt: Музыкальная азбука

description:
Музыкальная
азбука

alt: Вот перед нами дом, А проживает в нем

description:
Вот перед нами дом,
А проживает в нем
Семья веселых нот.
Их каждый назовет:
До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до.

Где живут ноты?

description:
Есть у каждой ноты дом.
Где живёшь ты, нота «до»?
Здесь, на маленькой скамейке.
На добавочной линейке.

description:
Нота «ре», где ты живёшь?
Где ты песенки поёшь?
Отгадать сумей-ка-
Под первою линейкой.

alt: Нота «ми» залезла выше, На линейку села

description:
Нота «ми» залезла выше,
На линейку села. Тише,
Нота «ми» сейчас споёт:
«Летит к морю самолёт».

description:
Между первой и второй
«Фа» глядит в окошко.
Между первой и второй
Тесно ей немножко.

description:
На второй линейке «соль»
С нотой «фа» встречается.
Если скажешь «фа» и «соль», слово получается.

alt: А вы меня заметили?- Спросила нота «ля»

description:
-А вы меня заметили?-
Спросила нота «ля».
-Между второй и третьей
Сижу удобно я.

description:
А на линейке третьей «си»,
На самой серединке,
Споёт, когда ни попроси.
Так звонко, без запинки.

alt: Звуки выстроились в ряд Получился звукоряд

alt: ре ми фа соль ля си до

description:
ре

ми

фа

соль

ля

си

до

alt: КЛАВИАТУРА ФОРТЕПИАНО соль фа ми ре до1 си ля до2

alt: Песня «Про ноты» На уроке девочки сидят, девочки на клавиши глядят, песенки про клавиши поют, каждую по имени зовут: «До, ре, ми, фа, соль, ля,…

description:
Песня «Про ноты»

На уроке девочки  сидят, девочки на клавиши глядят, песенки про клавиши поют, каждую по имени зовут:
«До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до».

На уроке мальчики сидят, мальчики на клавиши глядят, песенки про клавиши поют, каждую по имени зовут:
«До, ре, ми, фа, соль, ля, си, до».

alt: Жили-были семь подружек: До, Ре,

description:
Жили-были семь подружек: До, Ре, Ми, Фа, Соль, Ля, Си. Они учились в одной школе, ходили все вместе на концерты, никогда не расставались, никогда не ссорились. Одним словом, подружки с детства. Их имена соответствуют их характерам и вкусам. ДО была самой старшей и любила командовать. Но все равно, она была ДОброй очень.
 РЕ была очень ранимой и обидчивой. Она очень часто РЕвела.
 МИ была симпатичной, доброй, ласковой. Она была МИлой.
 ФА была выдумщицей. Она все время рассказывала разные истории: смешные, трогательные или просто интересные. Но чаще всего она любила рассказывать придуманные ею ФАнтастические рассказы. Все ее так и стали называть – ФА.
 СОЛЬ была большой юмористкой. И всякий раз, когда все подружки садились за стол кушать, она всем солила еду (когда никто не видел). Так ее и прозвали -СОЛЬ.
 Где бы подружки ни ходили, ни бродили, ЛЯ всегда напевала: ля-ля-ля.
 Если подружкам грозила опасность, СИ всегда всех защищала, ведь она была очень СИльной.
Все 7 подружек имели хорошие музыкальные способности. Они любили петь. И, если кто-то по какой-то причине не мог участвовать в исполнении песни, музыка не звучала. Потому они всегда вместе.

alt: Такты-тактовая черта. Длительности

description:
Жили-были. жили-были, цветопузики друзья.
Тили-тили, тили-тили, семицветная семья. Сочиняли, сочиняли и про это и про то.
Напевали, напевали, си, ля, соль, фа, ми, ре, до
Карапузик-краснопузик –до, карапуз-оранжепузик-ре,карапузик-желтопузик-ми, карапуз-зеленопузик-фа, карапуз-голубопузик-соль, карапузик-синепузик –ля, фиолетопузик-си. Ты их в гости пригласи.

alt: Обезьяна Шла мой

description:
Обезьяна

Шла                мой

С ветки скок на ветку.

alt: Увидал барсук хромой звую соседку

description:
Увидал барсук хромой

             звую соседку

alt: Эх, шил Тогда барсук,

description:
Эх,                шил

Тогда барсук,

alt: Трусость пе

description:
Трусость

    пе

alt: Ухвачусь тогда за сук, зря меня учили?

description:
Ухвачусь тогда за сук, зря меня учили?
Но такая уж была

барсукова

alt: Что упал он со ствола, за вев от боли

description:
Что упал он со ствола,

за                 вев от

боли.

alt: Долго ныл и слёзы лил бедный от бес лия

alt: Что на 5 минут забыл как его лия

description:
Что на 5 минут  забыл как его

                        лия.

alt: Молодцы!!!!!

description: Молодцы!!!!!

intro: Презентация к уроку музыки в 1 классе по программе Критской, материал можно выдавать за 2 урока, так как предусмотрена при изучении этой темы работа в рабочих тетрадях. Обязательно включение физминуток при изучении длительностей нот,- так дети лучше запоминают программный материал.

title: презентация по музыке на тему "Музыкальная азбука"(1 класс)


extracted_text: Исследовательская работаРаботу выполнила учащаяся 5 класса МОУСОШ №2г.Грязи Шумилова ЛюбовьНаучный руководитель: учитель биологии Иванова Светлана Викторовна  Особенности мышечной ткани. Изучение  особенностей мышечной ткани человека.1. Основные морфологические признаки элементов мышечных тканей.2.Каким свойством изменения формы обладают клетки мышечной ткани.Цели и задачи  Что такое мышечная тканьМышечная ткань -  ткань, состоящая из клеток мезодермального происхождения, способных к возбуждению и сокращению.Мышечные ткани (textus musculares) представляют группу разных по происхождению тканей животных и человека, обладающих общим свойством - сократимостью. Это свойство осуществляется этими тканями благодаря наличию в них специальных сократительных структур – миофиламентов. Особенности  мышечных тканей1. Клетки вытянутой формы и объединены в тяжи, или даже в симпласты (мышечные волокна).2. Цитоплазма заполнена миофиламентами – нитями из сократительных белков (миозин и актин), взаимное скольжение которых обеспечивает сокращение. Характер расположения миофиламентов зависит от вида мышечной ткани.3. Высокие энергетические запросы требуют множества митохондрий, включений миоглобина, жира и гликогена.4. Гладкая ЭПС специализирована на накоплении Сa2+, который иницииирует сокращение.5.Плазмолемма мышечных клеток обладает возбудимостью. Организация мышечного волокнаСтруктурно-функциональной единицей этой ткани является мышечное волокно. Это длинный цитоплазматический тяж со множеством ядер, которые лежат сразу под плазмолеммой. Мышечное волокно в эмбриогенезе образуется при слиянии клеток – миобластов, т.е., представляет собой клеточное производное –симпласт.  ФотоснимокСердечная  мышцаСостоит из прямоугольных сократительных поперечнополосатых клеток.а) Сокращения более медленные, чем у скелетных мышц.б) Волокна переплетены в пучки.в) Клетки не сливаются как в поперечнополосатой мышце.г) Способны к автоматическим сокращениям.д) Имеет большой рефрактерный период (не может сокращаться).е) Может управляться вегетативной нервной системой.ж) Сокращается в объеме, уменьшая просвет полостей сердца Гладкая мышечная ткань. Построена из гладких миоцитов. Сократительные фламины в этих клетках не имеют жесткой упорядоченности и миофибриллы в них не образуются. Вследствие этого отсутствует и поперечная исчерченность. Гладкие миоциты довольно крупные клетки веретеновидной формы, покрытые сверху базальной мембраной, которая соединена с межклеточным веществом.•Клетки содержат одно ядро;•Это ткань внутренних органов — легких, желудочно-кишечного тракта, кровеносных и лимфатических сосудов. Сокращается и расслабляется медленно, автоматически, и, соответственно, не произвольно.Этим видом мышечной ткани человек не управляет, она отвечает за работу внутренних органов. Поперечно-полосатая мышечная  ткань         (скелетная)Состоят из многоядерных мышечных волокон, покрытых возбудимой мембраной.а) Волокна объединяются в мышечные пучки, из которых состоит мышца.б) Основа скелетной мускулатуры.в) Белые поперечнополосатые мышцы содержат много миофибрилл, сильно сокращаются, но быстро утомляются.г) Красные - мало миофибрилл, имеют меньшую силу, но могут долго работать.д) Клетки имеют поперечную исчерченность за счет миофибрилл.МИОФИБРИЛЛЫ - мышечные нити,состоящие из саркомеров, способные к сокращению за счет актино-миозинового взаимодействия. 1.Мышечными тканями называют ткани, различные по строению и происхождению, но сходные по способности к выраженным сокращениям. 2. Они обеспечивают перемещения в пространстве всего организма в целом или его частей (пример - скелетная мускулатура) и движение органов внутри организма .3.Свойством изменения формы обладают клетки многих тканей, но в мышечных тканях эта способность становится главной функцией.4.Основные морфологические признаки элементов мышечных тканей - удлиненная форма, наличие продольно расположенных миофибрилл и миофиламентов - специальных органелл, обеспечивающих сократимость, расположение митохондрий рядом с сократительными элементами, наличие включений гликогена, липидов и миоглобина.5. В основу классификации мышечных тканей положены два принципа - морфофункциональный и гистогенетический. Выводы Спасибо за внимание!

file_name: мышечная ткань.ppt

description:
Исследовательская работа

Работу выполнила
учащаяся 5 класса
МОУСОШ №2г.Грязи
Шумилова Любовь
Научный руководитель:
 учитель биологии
 Иванова Светлана Викторовна

Особенности мышечной ткани.

description:
Изучение  особенностей мышечной ткани человека.

1. Основные морфологические признаки элементов мышечных тканей.
2.Каким свойством изменения формы обладают клетки мышечной ткани.

Цели и задачи

description:
Что такое мышечная ткань

Мышечная ткань -  ткань, состоящая из клеток мезодермального происхождения, способных к возбуждению и сокращению.
Мышечные ткани (textus musculares) представляют группу разных по происхождению тканей животных и человека, обладающих общим свойством - сократимостью. Это свойство осуществляется этими тканями благодаря наличию в них специальных сократительных структур – миофиламентов.

alt: Особенности мышечных тканей 1

description:
Особенности  мышечных тканей

1. Клетки вытянутой формы и объединены в тяжи, или даже в симпласты (мышечные волокна).
2. Цитоплазма заполнена миофиламентами – нитями из сократительных белков (миозин и актин), взаимное скольжение которых обеспечивает сокращение. Характер расположения миофиламентов зависит от вида мышечной ткани.
3. Высокие энергетические запросы требуют множества митохондрий, включений миоглобина, жира и гликогена.
4. Гладкая ЭПС специализирована на накоплении Сa2+, который иницииирует сокращение.
5.Плазмолемма мышечных клеток обладает возбудимостью.

description:
Организация мышечного волокна

Структурно-функциональной единицей этой ткани является мышечное волокно. Это длинный цитоплазматический тяж со множеством ядер, которые лежат сразу под плазмолеммой. Мышечное волокно в эмбриогенезе образуется при слиянии клеток – миобластов, т.е., представляет собой клеточное производное –симпласт.

description:
Фотоснимок

Сердечная  мышца

Состоит из прямоугольных сократительных поперечнополосатых клеток.

а) Сокращения более медленные, чем у скелетных мышц.
б) Волокна переплетены в пучки.
в) Клетки не сливаются как в поперечнополосатой мышце.
г) Способны к автоматическим сокращениям.
д) Имеет большой рефрактерный период (не может сокращаться).
е) Может управляться вегетативной нервной системой.
ж) Сокращается в объеме, уменьшая просвет полостей сердца

description:
Гладкая мышечная ткань.

 Построена из гладких миоцитов. Сократительные фламины в этих клетках не имеют жесткой упорядоченности и миофибриллы в них не образуются. Вследствие этого отсутствует и поперечная исчерченность. Гладкие миоциты довольно крупные клетки веретеновидной формы, покрытые сверху базальной мембраной, которая соединена с межклеточным веществом.
•Клетки содержат одно ядро;
•Это ткань внутренних органов — легких, желудочно-кишечного тракта, кровеносных и лимфатических сосудов. Сокращается и расслабляется медленно, автоматически, и, соответственно, не произвольно.
Этим видом мышечной ткани человек не управляет, она отвечает за работу внутренних органов.

alt: Поперечно-полосатая мышечная ткань ( скелетная )

description:
Поперечно-полосатая мышечная  ткань         (скелетная)

Состоят из многоядерных мышечных волокон, покрытых возбудимой мембраной.
а) Волокна объединяются в мышечные пучки, из которых состоит мышца.
б) Основа скелетной мускулатуры.
в) Белые поперечнополосатые мышцы содержат много миофибрилл, сильно сокращаются, но быстро утомляются.
г) Красные - мало миофибрилл, имеют меньшую силу, но могут долго работать.
д) Клетки имеют поперечную исчерченность за счет миофибрилл.
МИОФИБРИЛЛЫ - мышечные нити,состоящие из саркомеров, способные к сокращению за счет актино-миозинового взаимодействия.

description:
1.Мышечными тканями называют ткани, различные по строению и происхождению, но сходные по способности к выраженным сокращениям.
2. Они обеспечивают перемещения в пространстве всего организма в целом или его частей (пример - скелетная мускулатура) и движение органов внутри организма .
3.Свойством изменения формы обладают клетки многих тканей, но в мышечных тканях эта способность становится главной функцией.
4.Основные морфологические признаки элементов мышечных тканей - удлиненная форма, наличие продольно расположенных миофибрилл и миофиламентов - специальных органелл, обеспечивающих сократимость, расположение митохондрий рядом с сократительными элементами, наличие включений гликогена, липидов и миоглобина.
5. В основу классификации мышечных тканей положены два принципа - морфофункциональный и гистогенетический.

Выводы

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

title: «Особенности мышечной ткани.»


extracted_text: Проектная деятельность младших школьников как средство интеллектуального и творческого развития ребенка Учителя начальных классов МОБУ СОШ № 17 ГО «Город Якутск»:                                Степанова Клара Иудовна Для чего нужен проект?Научить учащихся самостоятельному, критическому и творческому мышлению. Активизировать познавательную деятельность учащихся.Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Расширять области познания детей.Принимать самостоятельные аргументированные решения. Развивать индивидуальность.Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Развивать коммуникативные  умения учащихся.Формировать активную жизненную позицию учеников. Поиск и увлечённость – залог успеха " Интерес к учению есть там, где есть вдохновение, рождающееся от успеха "  В. А. Сухомлинский Классификация проектов по профилю знаний монопроекты – в рамках одного учебного предмета. При этомвыбираются наиболее сложные темы или разделы программы;укладываются в классно-урочную систему; межпредметные – по двум или более предметам; чащевыполняются во внеурочное время; надпредметные – выходят за рамки предметов. внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе; внутришкольные – проекты, организуемые внутри однойшколы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные; региональные – проекты, организуемые между школами,классами внутри региона, внутри одной страны; международные – в них реализуется диалог культур.Проекты основанные на уровне контактов: Классификация проектов по числу участников:  По продолжительности проекты могут быть:  Этапы работы над проектом1.Мотивационный2. Планирующе – подготовительный 3. Информационно – операционный 4. Рефлексивно – оценочный  Модуль «Игрушка»«Лепка»«Глиняная игрушка»«Лепка по мотивам русской глиняной игрушки.»«Дымковская барышня»ЦОР №3ЦОР №2ЦОР №4ЦОР №5 1 этап. Создание эскиза 2 этап. Защита эскиза 3 этап. Конструирование игрушки 4 этап. Игрушка готова! Выставка работ учащихся Первые шаги индивидуальные и групповые Работа с родителями. Классификация проектов по доминирующей деятельности:1. практико – ориентированный  (прикладной);      2. информационный   (ознакомительно- 						ориентировочный);       3. исследовательский;      4 творческий;      5.  ролевой (игровой);      6. телекоммуникационный. Начинающему исследователю ПАМЯТКА:1. Выбери тему исследования. 2.Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти   ответы.3. Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.4. Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.5. Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.6. Сделай выводы.7. Оформи результаты своей работы.8. Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования Спасибо за внимание!

file_name: 1 Проектная деят-ть .pptx

description:
Для чего нужен проект?

Научить учащихся самостоятельному, критическому и творческому мышлению. Активизировать познавательную деятельность учащихся.
Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы. Расширять области познания детей.
Принимать самостоятельные аргументированные решения. Развивать индивидуальность.
Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли. Развивать коммуникативные  умения учащихся.
Формировать активную жизненную позицию учеников.

alt: Поиск и увлечённость – залог успеха "

description:
Классификация проектов по профилю знаний

 монопроекты – в рамках одного учебного предмета. При этом
выбираются наиболее сложные темы или разделы программы;
укладываются в классно-урочную систему;
 межпредметные – по двум или более предметам; чаще
выполняются во внеурочное время;
 надпредметные – выходят за рамки предметов.

 внутриклассные – проекты, проводимые в одном классе;
 внутришкольные – проекты, организуемые внутри одной
школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные;
 региональные – проекты, организуемые между школами,
классами внутри региона, внутри одной страны;
 международные – в них реализуется диалог культур.

Проекты основанные на уровне контактов:

description:
Этапы работы над проектом

1.Мотивационный
2. Планирующе – подготовительный
3. Информационно – операционный
4. Рефлексивно – оценочный

description:
Модуль
«Игрушка»

«Лепка»

«Глиняная
игрушка»

«Лепка по
 мотивам русской
 глиняной игрушки.»

«Дымковская
барышня»

ЦОР №3

ЦОР №2

ЦОР №4

ЦОР №5

alt: 1 этап. Создание эскиза

description: 1 этап. Создание эскиза

alt: 2 этап. Защита эскиза

description: 2 этап. Защита эскиза

alt: 3 этап. Конструирование игрушки

description: 3 этап. Конструирование игрушки

alt: 4 этап. Игрушка готова!

description: 4 этап. Игрушка готова!

alt: Выставка работ учащихся

description: Выставка работ учащихся

alt: Первые шаги индивидуальные и групповые

description:
Первые шаги

 индивидуальные и групповые

alt: Работа с родителями.

description: Работа с родителями.

description:
Классификация проектов
по доминирующей деятельности:

1. практико – ориентированный  (прикладной);

      2. информационный   (ознакомительно- 						ориентировочный);
      3. исследовательский;

      4 творческий;

      5.  ролевой (игровой);

      6. телекоммуникационный.

alt: Начинающему исследователю ПАМЯТКА: 1

description:
Начинающему исследователю

 ПАМЯТКА:
1. Выбери тему исследования. 2.Подумай, на какие вопросы по этой теме ты бы хотел найти   ответы.3. Продумай варианты своих ответов на поставленные вопросы.4. Реши, где ты будешь искать ответы на поставленные вопросы.5. Поработай с источниками информации, найди ответы на свои вопросы.6. Сделай выводы.7. Оформи результаты своей работы.8. Подготовь краткое выступление по представлению своего исследования

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Проектная деятельность на уроке в начальной школе является одним из условий в реализации ФГОС.
    Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование активной позиции учащихся в учебном  процессе.
Основные направления модернизации современной школы – оптимальное развитие личности каждого ученика. Наиболее целесообразной формой использования творческого потенциала учащихся считается метод проектов.


extracted_text: Найти работу электрического поляпо перемещению заряда равного 2Клиз точки с потенциалом 10В в точку с потенциалом 5В.

file_name: Кондратенко.ppt

description:
Найти работу электрического поля
по перемещению заряда равного 2Кл
из точки с потенциалом 10В в точку с потенциалом 5В.

title: Нестандартный урок по физике в 10 классе на тему "Закон Ома"


extracted_text: Педагогический проектАдаптивная методикана уроках русского языкаАвтор:учитель начальных классовПанского филиала МОУ Заворонежской СОШТ.В. Гришина Едва ли 10% людей на Земле сбалансировано используют оба полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого.Хочешь остаться в рядах такого большинства?                                       Мерили Зденек              «Развитие правого полушария»  Сроки реализацииПредмет исследования 2008-2011 гОбразовательный процесс по русскому языку Школьники младших классов Объект исследования Цель проекта   повышение уровня грамотности и развитие творческих способностей учащихся посредством использования адаптивной методики, основанной на двуполушарном принципе обучения Задачи проектанаучить детей красиво, правильно, точно и свободно говорить и писать на русском языке, пользуясь при этом различной манерой излагать свои мысли;способствовать развитию у учащихся орфографической интуиции;развивать у учащихся навыки орфографической зоркости;формировать умение использовать метод аналогии как средство запоминания и осмысления информации, а также в процессе поиска решения учебной задачи;научить учащихся пользоваться простейшими методами самооценки и диагностики.  Ожидаемые результатыиспользование в процессе обучения «на равных», параллельно, оба полушария мозга;сформированность таких качеств обучения как альтернативность, добровольность, свобода, возможность творчества;развитие мотивации к самостоятельному научному поиску;повышение уровня общей, качественной успеваемости, уровня обученности каждого ученика;изменение характера межличностных отношений на основе взаимопонимания, взаимообучения, социального взаимодействия;воспитание яркой, индивидуальной личности. I этапИнформационно – аналитическийЦель: изучение сущности «двуполушарного»               подхода к обучению.Задачи:Изучение психолого-педагогической литературы, связанной с новым подходом к обучению русскому языку.Диагностика уровня мотивации обучения и уровня самооценки учащихся.Диагностика памяти учащихся. Анализ полученных результатов. Диагностика мотивации учения Изучение уровня самооценки и уровня притязаний школьников Диагностика памяти учащихся II этапПрактическая реализация проектаЦель: создание педагогических условий для              внедрения новой адаптивной методики,              связанной с двуполушарным подходом             к обучению  Задачи:Внедрение новых форм и методов обученияСоздание интеллектуальной и эмоциональной среды успешного овладения языком младшими школьникамиСохранение здоровья и гармоничное развитие личности ребенка, рост его творческих способностейОбучение детей технике работы по созданию предложений, текстовСовершенствование навыков реализации в речи собственного словарного запаса, собственного воображенияВыработка у учащихся умения реализовать себя Пути реализацииАссоциативныйалгоритм запоминания словарных слов Развитие речи учащихся Развитие орфографической зоркости Развитие орфографической интуиции Психодиагностика на уроках русского языка  Развитие речи на уроках русского языка Система заданий строится на основе развитиятворческого воображения и фантазии, на стимуляции способности ребенка к созданию новых образов, новых, воображаемых,персонажей и ситуаций, новых сюжетов. Одна из центральных линий в развитии речи связана с обучением приемам описания. Мы учим детей в процессе описания (предмета, человека, пейзажа) обнаруживать и устанавливать неожиданные связи, то есть связи, которые не лежат на поверхности. На основе этих связей рождаются сравнения — одиниз самых экспрессивных элементов описания.Ребенок учится сравнивать и находить оптимальные языковые средства для выражения сравнения. Чем сравнение неожиданнее, тем оно интереснее. Положительные эффектыУ учащихся наблюдается значительное увеличение словарного запаса.Тексты и предложения детей стали эмоционально насыщены и намного добрее.Нестандартные задания по развитию речи помогли удивительному взлету детской фантазии. Психодиагностика на уроках русского языкаУчащиеся узнали три альтернативных пути в овладении грамотностью Положительные эффектыДети научились находить тот путь, которые быстрее и легче и с большим удовольствием от учения приведёт его к цели. Они овладели простейшими навыками самоанализа, самодиагностики.  «О любви... к орфографическим правилам»    Каждое правило индивидуализировано.     Для каждого из них существует свой способ представления, своя форма выражения орфографического смысла.     И очень часто это не одна форма, а сразу несколько: сюжет, стихи, схема, картинка.  Положительные эффектыОчень эффективными оказались приемы работы с орфографическими правиламиНемногочисленные ошибки     связаны с пропуском или     заменой букв и     нередко объясняются    логопедическими причинамиМониторинговые исследования, проведённые на муниципальном уровне, показали повышение уровня грамотности учащихся Развитие орфографической интуиции Один из трёх путей овладения грамотностью – путьобращения к орфографической интуиции,орфографическому чутью. А воплощение орфографического чутья – Орчик. Это персонаж, образ, орфографический психолог, забавное, зелёное – презелёное существо с добрыми,лукавыми глазами и длинным носом. Положительные эффектыЗелененький Орчик показал, на что способен.В сочинениях и изложениях учеников заметноупало количество ошибок в словах снеизученными орфограммами. Это расширилообласть орфографической уверенности детей.  Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов Находкой для запоминаниясловарных слов стала ассоциативнаяметодика усвоения информации,разработанная Василием Агафоновым.Его замечательные стихи и сказки сталиосновой словарной работы.  Берёза так была бела,Что буква "Е" из слова "белый"К ней незаметно перешлаИ уходить не захотела.                   (В. Агафонов)  Положительные эффекты Словарные слова дети пишут практически безошибок. А алгоритм запоминания словарныхслов у ребят стал излюбленным «снарядом»для тренировки воображения и памяти. Оничасто предлагают свои ассоциации, идеи,образы, придумывают сказки и дажесочиняют стихи. III этапОценочныйЦель: оценка эффективности            двуполушарного принципа обучения.Задачи:Диагностика, тестирование качества знаний и творческого потенциала младших школьников (Приложение 4,5)Мониторинговое исследование интеллектуального уровня учащихся 4 класса. (Приложение 6)Анализ и обобщение полученных материалов.Определение перспектив дальнейшей работы по адаптивной методике. Результаты анкетирования«Какой урок тебе нравится больше всего? »  Результативность качества знаний учащихся за 5 лет.Динамика качества знаний учащихся по предмету «русский язык» 2006 – 2007 учебный год68%2007 – 2008 учебный год75%2008 – 2009 учебный год81,25%2009– 2010 учебный год54,%2010 – 2011 учебный год63,4%За последние 5 лет уровень обученности - 100% Мониторинговое исследование интеллектуального развития учащихся 4 класса. Вывод:При мониторинговом исследовании интеллектуального развития высокий уровень развития показали 35% учащихся, средний уровень - 50%, низкий уровень - 15%  ВыводИспользование на уроках русского языкаадаптивной методики О.Л. Соболевойпозволяет качественно повысить уровеньуспеваемости и обученности каждого ученика,способствует гармоничному развитиюличности ребенка, росту его творческихспособностей. Учимся, играя Учиться легко, как летать во сне Результаты проекта свободное владение учебным материалом; способность самостоятельно ориентироваться по всем разделам программы; высокий уровень общеучебных умений и навыков; успешное владение альтернативными способами безошибочного письма, включая интуитивное письмо; яркий всплеск творческих способностей  Задачи дальнейшей деятельностиСпособствовать дальнейшему внедрению нового подхода к обучению русскому языку.Формирование у учащихся навыков речевой деятельности, развитие творческого воображения и фантазии.Помочь ребенку раздвинуть рамки обыденного мышления и вывести его на уровень нестереотипного, творческого, речевого поведения.Изучение передового педагогического опыта по инновационным методикам с целью внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий. Информационные ресурсыАгафонов В.В. О приемах запоминания и усвоения информации. М: Издательство «Ювента», 2000 г.Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия».Караваева А.И. Когда правила совсем не мешают. Школьный психолог № 24, 2006 г.Кирпичева И.В. Компьютерная диагностика зависимости памяти от возраста и темперамента. «Наука и жизнь», № 11, 2001.Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? Под ред. Целищевой Н.И. – М., 1999 г.Соболева О.Л. Мы смотрим в окно. «Школьный психолог» № 45, 2000 г.Соболева О.Л. Ассоциативный алгоритм. «Школьный психолог» № 35, 2000 г.Соболева О.Л. О любви… к орфографическим правилам. «Школьный психолог» № 27, 2001 г.Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы. – М: Издательство «Ювента», 2000 г. Спасибо за внимание

file_name: Педагогический проект.ppt

alt: Педагогический проект Адаптивная методика на уроках русского языка

description:
Педагогический проектАдаптивная методикана уроках русского языка

Автор:
учитель начальных классов
Панского филиала
МОУ Заворонежской СОШ
Т.В. Гришина

description:
Сроки реализации

Предмет исследования

2008-2011 г

Образовательный
процесс по
русскому языку

Школьники
младших классов

Объект исследования

alt: Задачи проекта научить детей красиво, правильно, точно и свободно говорить и писать на русском языке, пользуясь при этом различной манерой излагать свои мысли; способствовать развитию…

description:
Задачи проекта

научить детей красиво, правильно, точно и свободно говорить и писать на русском языке, пользуясь при этом различной манерой излагать свои мысли;
способствовать развитию у учащихся орфографической интуиции;
развивать у учащихся навыки орфографической зоркости;
формировать умение использовать метод аналогии как средство запоминания и осмысления информации, а также в процессе поиска решения учебной задачи;
научить учащихся пользоваться простейшими методами самооценки и диагностики.

alt: Ожидаемые результаты использование в процессе обучения «на равных», параллельно, оба полушария мозга; сформированность таких качеств обучения как альтернативность, добровольность, свобода, возможность творчества; развитие мотивации к…

description:
 Ожидаемые результаты

использование в процессе обучения «на равных», параллельно, оба полушария мозга;
сформированность таких качеств обучения как альтернативность, добровольность, свобода, возможность творчества;
развитие мотивации к самостоятельному научному поиску;
повышение уровня общей, качественной успеваемости, уровня обученности каждого ученика;
изменение характера межличностных отношений на основе взаимопонимания, взаимообучения, социального взаимодействия;
воспитание яркой, индивидуальной личности.

alt: I этап Информационно – аналитический

description:
I этап
Информационно – аналитический
Цель: изучение сущности «двуполушарного»
              подхода к обучению.
Задачи:
Изучение психолого-педагогической литературы, связанной с новым подходом к обучению русскому языку.
Диагностика уровня мотивации обучения и уровня самооценки учащихся.
Диагностика памяти учащихся.
Анализ полученных результатов.

alt: Диагностика мотивации учения

description: Диагностика мотивации учения

alt: Диагностика памяти учащихся

description: Диагностика памяти учащихся

alt: II этап Практическая реализация проекта

description:
II этапПрактическая реализация проекта

Цель: создание педагогических условий для
             внедрения новой адаптивной методики,
             связанной с двуполушарным подходом
             к обучению
  Задачи:
Внедрение новых форм и методов обучения
Создание интеллектуальной и эмоциональной среды успешного овладения языком младшими школьниками
Сохранение здоровья и гармоничное развитие личности ребенка, рост его творческих способностей
Обучение детей технике работы по созданию предложений, текстов
Совершенствование навыков реализации в речи собственного словарного запаса, собственного воображения
Выработка у учащихся умения реализовать себя

description:
Пути реализации

Ассоциативный
алгоритм
запоминания
словарных слов

Развитие речи
 учащихся

Развитие
орфографической
зоркости

Развитие
орфографической
 интуиции

Психодиагностика
на уроках
русского языка

alt: Развитие речи на уроках русского языка

description:
Развитие речи на уроках русского языка

Система заданий строится
на основе развития
творческого воображения
и фантазии, на стимуляции
способности ребенка к созданию
новых образов, новых, воображаемых,
персонажей и ситуаций, новых сюжетов.

Одна из центральных линий в развитии речи связана с
обучением приемам описания. Мы учим детей в
процессе описания (предмета, человека, пейзажа)
обнаруживать и устанавливать неожиданные связи,
то есть связи, которые не лежат на поверхности.
На основе этих связей рождаются сравнения — один
из самых экспрессивных элементов описания.
Ребенок учится сравнивать и находить оптимальные
языковые средства для выражения сравнения.
Чем сравнение неожиданнее, тем оно интереснее.

description:
Положительные эффекты

У учащихся наблюдается значительное увеличение словарного запаса.
Тексты и предложения детей стали эмоционально насыщены и намного добрее.
Нестандартные задания по развитию речи помогли удивительному взлету детской фантазии.

description:
Психодиагностика на уроках русского языка

Учащиеся узнали три альтернативных пути в овладении грамотностью

description:
Положительные эффекты

Дети научились находить тот путь, которые быстрее и легче и с большим удовольствием от учения приведёт его к цели.
Они овладели простейшими навыками самоанализа, самодиагностики.

alt: О любви... к орфографическим правилам»

description:
Положительные эффекты

Очень эффективными оказались приемы работы с орфографическими правилами

Немногочисленные ошибки
    связаны с пропуском или
    заменой букв и
    нередко объясняются
    логопедическими причинами

Мониторинговые исследования, проведённые на муниципальном уровне, показали повышение уровня грамотности учащихся

alt: Развитие орфографической интуиции

description:
Развитие орфографической интуиции

Один из трёх путей овладения грамотностью – путь
обращения к орфографической интуиции,
орфографическому чутью.
А воплощение орфографического чутья – Орчик.
Это персонаж, образ,
орфографический
психолог, забавное,
зелёное – презелёное
 существо с добрыми,
лукавыми глазами
и длинным носом.

alt: Положительные эффекты Зелененький

description:
Положительные эффекты

Зелененький Орчик показал, на что способен.
В сочинениях и изложениях учеников заметно
упало количество ошибок в словах с
неизученными орфограммами. Это расширило
область орфографической уверенности детей.

description:
Ассоциативный алгоритм запоминания словарных слов

Находкой для запоминания
словарных слов стала ассоциативная
методика усвоения информации,
разработанная Василием Агафоновым.
Его замечательные стихи и сказки стали
основой словарной работы.

Берёза так была бела,Что буква "Е" из слова "белый"К ней незаметно перешлаИ уходить не захотела.
                   (В. Агафонов)

description:
Положительные эффекты

Словарные слова дети пишут практически без
ошибок. А алгоритм запоминания словарных
слов у ребят стал излюбленным «снарядом»
для тренировки воображения и памяти. Они
часто предлагают свои ассоциации, идеи,
образы, придумывают сказки и даже
сочиняют стихи.

alt: III этап Оценочный Цель: оценка эффективности двуполушарного принципа обучения

description:
III этапОценочный

Цель: оценка эффективности
            двуполушарного принципа обучения.
Задачи:
Диагностика, тестирование качества знаний и творческого потенциала младших школьников (Приложение 4,5)

Мониторинговое исследование интеллектуального уровня учащихся 4 класса. (Приложение 6)

Анализ и обобщение полученных материалов.

Определение перспектив дальнейшей работы по адаптивной методике.

alt: Результаты анкетирования «Какой урок тебе нравится больше всего? »

description:
Результативность качества знаний
учащихся за 5 лет.

Динамика качества знаний учащихся по предмету «русский язык»

2006 – 2007 учебный год

68%

2007 – 2008 учебный год

75%

2008 – 2009 учебный год

81,25%

2009– 2010 учебный год

54,%

2010 – 2011 учебный год

63,4%

За последние 5 лет уровень обученности - 100%

description:
Мониторинговое исследование интеллектуального развития учащихся
4 класса.

Вывод:
При мониторинговом исследовании интеллектуального
развития высокий уровень развития показали 35% учащихся, средний уровень - 50%, низкий уровень - 15%

description:
Вывод

Использование на уроках русского языка
адаптивной методики О.Л. Соболевой
позволяет качественно повысить уровень
успеваемости и обученности каждого ученика,
способствует гармоничному развитию
личности ребенка, росту его творческих
способностей.

alt: Учимся, играя

description: Учимся, играя

alt: Учиться легко, как летать во сне

description: Учиться легко, как летать во сне

alt: Результаты проекта свободное владение учебным материалом; способность самостоятельно ориентироваться по всем разделам программы; высокий уровень общеучебных умений и навыков; успешное владение альтернативными способами безошибочного письма,…

alt: Задачи дальнейшей деятельности

description:
Задачи дальнейшей деятельности

Способствовать дальнейшему внедрению нового подхода к обучению русскому языку.
Формирование у учащихся навыков речевой деятельности, развитие творческого воображения и фантазии.
Помочь ребенку раздвинуть рамки обыденного мышления и вывести его на уровень нестереотипного, творческого, речевого поведения.
Изучение передового педагогического опыта по инновационным методикам с целью внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных технологий.

alt: Информационные ресурсы Агафонов

description:
Информационные ресурсы

Агафонов В.В. О приемах запоминания и усвоения информации. М: Издательство «Ювента», 2000 г.
Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: Учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений. – М: Издательский центр «Академия».
Караваева А.И. Когда правила совсем не мешают. Школьный психолог № 24, 2006 г.
Кирпичева И.В. Компьютерная диагностика зависимости памяти от возраста и темперамента. «Наука и жизнь», № 11, 2001.
Сиденко А.С. Как разработать программу эксперимента? Под ред. Целищевой Н.И. – М., 1999 г.
Соболева О.Л. Мы смотрим в окно. «Школьный психолог» № 45, 2000 г.
Соболева О.Л. Ассоциативный алгоритм. «Школьный психолог» № 35, 2000 г.
Соболева О.Л. О любви… к орфографическим правилам. «Школьный психолог» № 27, 2001 г.
Соболева О.Л. Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы. – М: Издательство «Ювента», 2000 г.

alt: Спасибо за внимание

description: Спасибо за внимание

intro:
Едва ли 10% людей на Земле сбалансировано используют оба полушария своего головного мозга. Остальные развивают только левое полушарие и игнорируют колоссальный творческий потенциал правого. Хочешь остаться в рядах такого большинства?Использование на уроках русского языка
адаптивной методики О.Л. Соболевой
позволяет качественно повысить уровень
успеваемости и обученности каждого ученика,
способствует гармоничному развитию
личности ребенка, росту его творческих
способностей.

title: Педагогический проект "Адаптивная методика на уроках русского языка"