extracted_text: Новые подходы к критериальной оценке эффективности деятельности преподавателя с  учётом требований профессионального стандартаВыступление на заседании ПЦК ОГСЭ  КПИТ РТУ «МИРЭА» г. Москвы  18 декабря 2018 г.преподавателя высшей категории Лиепини И.Я. ОцениваниеОценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.Оценивание  представляет собой комплексный  процесс:по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания, по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей. Основные задачи оценивания:Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;Обеспечить обратную связь;Оценить степень достижения намеченных целей;Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов. Система оцениванияПод системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между преподавателем и студентом по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой обучающимися. Функции оценивания:обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся ЗУНов, уровня обученности, сколько прибавление, расширение объема  знаний, качества умений и навыков, опыта их применения;  воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;  ориентирующая – воздействие на умственную работу студента с целью осознания им процесса этой работы и понимания, осмысления им собственных знаний и опыта;       Функции оценивания:стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;  диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний обучающихся, измерение обученности на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;  проверка эффективности обучающей деятельности самого преподавателя;           Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу.    Функции оценивания:формирование у студентов адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка формируется под воздействием оценок и оценочных суждений преподавателя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в студента неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;  мощный мотив учебной деятельности студентов;  изменения межличностных отношений в студенческом коллективе, содействие в повышении статуса студента. Положительное или отрицательное отношение одногруппников к члену коллектива зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.  Проблемы оцениванияне дает полноценной возможности для  формирования  у  обучающегося оценочной  самостоятельности  -  "краеугольного  камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность  признана  сегодня  ключевой компетенцией,   определяющей  новое  качество  содержания  российского образования);затрудняет   индивидуализацию    обучения (преподавателю    трудно зафиксировать  и  положительно  оценить  реальные  достижения  каждого конкретного  студента  в  сравнении  с  предыдущими  результатами   его обучения); Проблемыявляется малоинформативной (в силу своей  «формальности»  и скрытости  критериев  по  отметке часто нельзя судить о действительном уровне  знаний  и,  что  самое  главное,  нельзя   определить   вектор дальнейших  усилий - что именно надо улучшить,  над чем поработать,  в какой степени это вообще возможно для данного студента);часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках  преподавателя,  "отметочная"  система  нередко  оказывается   орудием манипуляции и психологического давления,  которое направлено,  с одной стороны,  непосредственно на студента,  с другой стороны, на родителей). Что требуетсяАктуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;позволит ввести в практику оценку новых результатов образования. Оценивание: современные  тенденцииОтКПисьменные работы, закрытый экзаменОткрытый экзамен, проектыОценивание преподавателем, тьюторомОценивание при участие обучающихсяИмплицитные (неявные) критерии оценкиЭксплицитные (явные) критерии оценкиКонкуренцияСотрудничествоОценка результатаОценка процессаЦели и задачиУчебные результатыОценивание знанийОценивание умений, способностей, компетенцийТестирование памятиОценивание понимания, интерпретации, применения, анализа, синтезаОценивание курсаОценивание модуляИтоговое, суммарное оцениваниеФормирующее, развивающее оценивание Приоритетность оценки Приоритетность учения Формирующее оцениваниеФормирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения. Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.  Формирующее оценивание позволяет преподавателю:четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. Формирующее оценивание для обучающихсяможет помогать учиться на ошибках;                                 понять, что важно;                                  понять, что у них получается;может помогать обнаруживать, что они не знают;                                                что они не умеют делать. Формирующее оценивание Результатами применения формирующего оценивание является:обеспечение освоения стандарта всеми обучающимися в наиболее комфортных для каждого условиях;максимальное приближение каждого обучающегося к запланированному для него результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания;формирование оценочной самостоятельности обучающихся;формирование адекватной самооценки. Пять принципов формирующего оцениванияПреподаватель постоянно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.Обучающиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения и самоконтроля.Преподаватель регулярно пересматривает и меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.Преподаватель осознает, что оценивание только посредством отметки может резко снизить мотивацию и самооценку обучающихся.Преподаватель активизирует и стимулирует направленность обучающихся к повышению самооценки и способам улучшения собственных результатов. Варианты использования формирующего оценивания Цель обучения – инструменты оцениванияФормирование критического мышления, формулирование суждений (аргументация, рефлексия, оценивание, умозаключение и т.п.)· Написание эссе (фокусированное на предъявлении и развитии аргументации, рефлексивной оценке).· Критический анализ ситуации.· Критическая оценка изученной литературы.· Ведение рефлексивного дневника.· Подготовка сообщения \ выступления (фиксирующее проблему и способы ее разрешения).· Подготовка \ написание статьи.· Комментарии к статье, книге, монографии. Решение проблем \ планирование (определение или постановка проблемы, сбор и анализ данных, интерпретация, планирование экспериментов, применение теории и информации и т.п.)· Анализ ситуации \ случая.· Сценарирование проблем.· Моделирование ситуации.· Групповая работа (коллективное обсуждение выделенной проблемы и поиск ее решения).· Обсуждение и рефлексия с коллегами проблем \ опыта из собственных работ.· Подготовка проекта исследовательской заявки по реальной проблеме.Цель обучения – инструменты оценивания КОМПЕТЕНЦИЯ – Интегральная характеристика обучающегося, т.е. динамическая совокупность знаний, умений и навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы. Подходы к формированию содержания образования и оценке качества подготовки специалистаПредметный подходДеятельстностный подходДисциплины слабо интегрированы между собойОриентация на освоение ЗУНПроверка сформированности знаний (реже умений и навыков)Решение простых профессиональных задачСодержание дисциплин  тесно интегрированоОриентация на освоение: ЗУН + формирование личностных качеств + социальной адаптации + опыта профессиональной деятельности Проверка сформированности компетенцийФормирование поведенческой модели Выполнение действий \ демонстрация операций, техник (вычисления, работа с текстами, использование оборудования, выполнение процедур, заполнение протоколов, выполнение инструкций и т.п.)· Подготовка отчета по лабораторной работе.· Демонстрация опыта \ эксперимента.· Участие в ролевой игре.· Использование программного обеспечения и видео.· Подготовка презентационного плаката.Цель обучения – инструменты оценивания Управление \ развитие (самоуправление и саморазвитие) (навыки индивидуальной и кооперативной работы, ответственность за свое учение и развитие, способность диагностировать собственные учебные потребности, осуществлять тайм-менеджмент, поиск учебных ресурсов для самооценки и т.п.)· Заключение и выполнение учебных контрактов (форма самоуправляемых проектов, в которых студенты формулируют проблему, проектируют и выполняют проект, оценивают свои достижения по независимым критериям).· Создание портфолио.· Осуществление самооценки.· Написание автобиографии.· Ведение рефлексивных дневников.· Взаимооценка.· Участие и оценивание групповых проектов.· Взаимообучение.Цель обучения – инструменты оценивания Демонстрация знания \ понимания (пересказ, описание, перечисление, распознавание, изложение и т.п.)· Написание эссе (фокусированное на воспроизведении информации).· Заполнение мультивариативных опросников.· Выполнение тестов \ мини-тестов.· Контрольные опросы.Цель обучения – инструменты оценивания Разработка \ создание материалов (проектирование, визуализация, изобретение, создание, исполнение и т.п.)· Создание портфолио.· Подготовка презентации.· Представление · Участие в групповых проектах.· Участие в соревновании.· Проектирование и внедрение проекта.· Оценка качества исполнения.Цель обучения – инструменты оценивания Коммуникация, взаимодействие (навыки вербальной, невербальной, письменной, устной , групповой коммуникации; навыки аргументации, защиты, переговоров, презентаций, интервьюирование и т.п.)· Участие в групповой работе.· Участие в дискуссии (дебатах, переговорах).· Участие в ролевых играх.· Подготовка письменной презентации (эссе, отчет, рефлексивный дневник и т.п.).· Участие в публичной презентации с видеозаписью происходящего.· Наблюдение или демонстрация реальных профессиональных навыков.Цель обучения – инструменты оценивания Предметно-деятельностный подходпо дисциплинам по компетенциям Деление содержания образовательной программы и оценочных средств контроля соответствует предметному структурированиюДеление содержания образовательной программы  и оценочных средств контроля соответствует его деятельностному структурированию Оптимальным путём формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний, умений и  навыков и инновационных подходов, ориентированных на комплексную оценку формируемых компетенций. При этом традиционные средства контроля следует постепенно совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для широкого применения в довузовской и вузовской практиках. КОМПЕТЕНЦИИ Способность применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного решения личностных и профессиональных задачИнтегративны:объединяют знания,умения, навыки,готовность мобилизовать ихв конкретныхситуацияхДиагностичны:факт и степень ихсформированностимогут быть диагностированына основе определенныхкритериевОтражают социальный заказ:ориентированы напотребности рынка трудаНе равны сумме знаний, умений и навыковНе сводимы к отдельной учебной дисциплине ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙИНТЕГРАТИВНОСТЬ (МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР, СВЯЗЬТЕОРИИ И ПРАКТИКИ)     ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР      ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРИМЕНЕНИЕ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ В НЕТИПОВЫХ СИТУАЦИЯХ      АКТУАЛИЗАЦИЯ В ЗАДАНИЯХ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ      ЭКСПЕРТИЗА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ      СВЯЗЬ КРИТЕРИЕВ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВкритерииоценки результата+объектыоценивания(что?)эталоны,нормы, качестватехнологии, методы(как?)++требованияк условиямвыполнениязадания(чем?)+ ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И ЕГО КРИТЕРИИ Продукт  учебной, учебно-исследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности Процесс учебной, учебно-исследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельностиОбъем профессионально значимой информации     соответствие эталонусоответствие выбранного, самостоятельно созданного алгоритма решаемой задачесоответствие научным основам организации и выполнения  деятельности ОбъектКритерии:  Традиционные типы контроляОсновные:ТекущийПромежуточныйИтоговая государственная аттестация Дополнительные:ПредварительныйРубежный  (модульный)Резидуальный (контроль остаточных знаний) Аттестация подисциплинеМеждисципли-нарная аттестация«Квалификаци-онная» аттестацияПрофессионально значимая научная информация,способы теоретическойдеятельностиНа воспроизведение, понимание, работу с информацией, решение типовых и нетиповых задач Общекультурные,общепрофессиональныекомпетенцииНа перенос, применение информации, актуализациюумений и знаний в новой ситуации, выполнение универсальных способов  деятельностиОбщие и профессиональные компетенции, готовность к ПД (или отдельному ВПД)На выполнение ВПД,сформированность ОК и ПК, реальные или имитационные  ситуацииВИДЫ АТТЕСТАЦИЙОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯНАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАДАНИЙ Междисциплинарный экзаменМеждисциплинарный экзаменЭкзаменационный билет включает отдельные вопросы из разных дисциплинОценивание компетенций затруднено или невозможноЭкзаменационный билет включает междисциплинарную задачуГотовность к применению знаний и умений в новой ситуации Междисциплинарная аттестация Интегративная модель оценивания  компетенцииЗнаковая система  (язык) дисциплиныL 1Сознание обучающегосяПз(L1)Дефицитинформации Знаковая система (язык) дисциплиныL 2Проблемное задание(Пз)Инструментарий решенияКомпетенцияМеждисциплинарнаязадачазапросL 1 - L 2      Общее понятийно-проблемное поле  Задачи междисциплинарной промежуточной  аттестации и итоговой государственной аттестации: оценивание сформированности компетенций на основе требований ФГОСнаддисциплинарный уровеньОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙЗадачи текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации по дисциплине:оценивание элементов компетенций (ЗУВ)дисциплинарный уровеньСовокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля должны позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций Методы (виды) контроляУстный контрольПисьменные работыКонтроль с помощью технических средств и информационных систем Традиционные формы контроляУстныйПисьменныйСобеседованиеКоллоквиумЗачетЭкзамен  ТестКонтрольная работаЭссеРефератКурсовая работаНаучно-учебные отчеты по практикамОтчеты по научно-исследовательской работе студента (НИРС) Традиционные формы контроляТехнические средстваИнформационные системы и технологииПрограммы компьютерного тестированияУчебные задачиКомплексные ситуационные заданияЭлектронные обучающие тесты,Электронные аттестующие тестыЭлектронный практикумВиртуальные лабораторные работы Инновационные оценочные средства Модульно-рейтинговая система Стандартизированный тест с творческим заданием Кейс-метод Портфолио Метод развивающейся кооперации  Деловая (ролевая) игра Метод исследовательского проекта Учебные межпредметные квесты Модульно-рейтинговая система – модульная система обучения + балльно-рейтинговая система оценки деятельности и достижений студентаПЛЮСЫМИНУСЫВ баллах оцениваются не только знания и навыки обучаемых, но и личностные качества: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.  Трудоемкость  Субъективность при отсутствии четких критериев Стандартизированный тест с творческим заданиемПЛЮСЫМИНУСЫ Проверяет не только ЗУВ, но и компетенции Может использоваться для промежуточного и итогового контроля Трудоемкость разработки заданий  Сложность обработки Кейс-метод – имитация реального события – специальные проблемные задачи, в которых студенту предлагают осмыслить реальную профессиональную ситуациюПЛЮСЫМИНУСЫ Навык целеполагания, анализа ситуаций, моделирования решений в соответствии с заданием, нахождения оптимального количества решений, принятия правильного решения; Умение работы с информацией, в т.ч. затребовать необходимую; Навык  формулировки выводов,  изложения точки зрения, критического оценивания и самоконтроля Временные затраты  Сложность разработки  Обучение студентов работать в рамках метода Портфолио комплексы индивидуальных учебных достижений студентовПЛЮСЫМИНУСЫ позволяет выявить не только знания студента, но и то, как он пришёл к этим знаниям;сформированности компетентности студентов. формирование собственных критериев оценки может оказаться для студента достаточно сложным; в том случае, если критерии оценок не определены достаточно чётко, портфолио может стать бессистемным собранием работ студента, не отражающим не только полноты его достижений, но и динамики развития; как и всякую качественную информацию, материалы портфолио может быть сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции профессионального роста студента. Метод развивающейся кооперации – постановка задач, для которых нужно объединение студентовс распределением внутренних ролей в группе Студент, не принимающий активного участия в решении поставленной задачи, получает оценку за счёт работы других членов группы, так как оценивается работа группы в целом.ПЛЮСЫМИНУСЫПозволяет оценить умения студента: выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения; справляться с разнообразием мнений сотрудничать и работать в команде; брать на себя ответственность; участвовать в совместном принятии решений. Деловая (ролевая) игра Трудоемкость разработки Временные затраты Не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит проблемность и не может быть усвоено или оценено индивидуальноПЛЮСЫМИНУСЫПозволяет оценить умения студента:работать в команде; применять полученные знания для решения конкретных производственных задач; находить выход из неординарных ситуаций; анализировать сложившуюся ситуацию с разных позиций; учитывать мнение оппонентов; находить несколько вариантов     решений. Метод проектовпроблематично применение одновременно по нескольким дисциплинам;трудоемкость разработки и ведения проекта;дополнительные временные затраты на презентационный этап;не возможно проведение в часы обязательных аудиторных занятий;ПЛЮСЫМИНУСЫКомплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков рефлексивных,поисковых,  оценочной самостоятельности, работы в сотрудничестве, менеджерских, коммуникативных, презентационных Методы и средства оценки общекультурных компетенцийОценивают  компетентность здоровьесбережения,компетентность гражданственности, компетентность  социального взаимодействия, компетентность в общении,компетентность информационных технологий Методы оценки сформированности общекультурных компетенций Объективные тесты с выбором ответа (действия) Ответы  испытуемого обрабатываются по ключу, заданному в форме социокультурного норматива (есть объективно правильные и объективно неправильные ответы, отражающие компетентность. Тесты-опросники для диагностики личностных свойств Ключи к вопросам определяются с помощью психометрических процедур. Методики «субъективного шкалирования и самооценки компетентности»Эксперт интерпретирует ответы испытуемого, который оценивает какие-либо объекты или понятия по степени сходства или субъективного предпочтения в связи с компетентностью Методы экспертной оценки (интервью, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности и т.д.) Методы оценки сформированности общекультурных компетенций Необходимо привлечение квалифицированных специалистовПодготовка тестов и анкет, сама процедура тестирования и анкетирования, обработка результатов требуют большого количества времени и серьезных времязатратТестирование и анкетирование возможно несколько раз за все время обучения студента в вузе Порядок разработки и экспертизы оценочных средств1. Утвержденный ФГОС по конкретным направлениям подготовки ВО или СПО2. Примерные основные образовательные программы (ПООП), учитывающие различные профили обучения В состав ПООП входят характеристики целей обучения, видов и задач профессиональной деятельности выпускников, приобретаемых ими компетенций, структуры, содержания и условий реализации программ, а также рекомендации по разработке соответствующих форм контроля и фондов оценочных средств. 3.  Разработанные вузом основные образовательные программы по различным профилям, входящим в направление подготовки. Составным элементом данных ООП являются фонды оценочных средств,предназначенные для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующей ООП и позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.  ФОС- фонд оценочных средствФОС = КИМ +КОСКИМ – комплект контрольно-измерительных материалов – применяется в дисциплинах, где предусмотрено измерение уровня знаний и умений.КОС – комплект оценочных средств – применяется в профессиональных модулях, где результатом являются компетенции в виде профессиональной деятельности. Экспертиза фондов оценочных средств осуществляется на предмет выявления:соответствия ФОС структуре требований ФГОС;соответствия ФОС образовательной программе по направлению подготовки;соответствия результатов обучения задачам профессиональной деятельности. Компонентный состав компетенцииКомпонентыТехнология формированияСредства и технологии оценкиЗнаетСеминарское занятие, самостоятельная работаТест, контрольная работаУмеетПрактическое занятие, лабораторный практикум Контрольная работа, расчетно-графическая работаВладеетПрактическое занятие, проектЭкзамен Дескрипторы уровне освоения компетенцииСтупени уровней освоения компетенцийОтличительные признакиПороговыйВоспроизводит термины, основные понятия, знает методы, процедуры, свойства, приводит факты, идентифицирует, дает обзорное описание …ПродвинутыйВыявляет взаимосвязи, классифицирует, упорядочивает, интерпретирует,  планирует, применяет законы, реализовывает, использует …Высокий Анализирует, диагностирует, оценивает, прогнозирует, конструирует … Образовательные технологии (способы выработки компетенций) и методы оценки сформированности этих компетенций (оценочные средства) – неразрывно связанные аспекты обучения. Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко осознавать его достижения и недостатки, корректировать собственную активность, а преподавателю – направлять деятельность обучающегося в необходимое русло. Благодарю за внимание!

file_name: Выступление ПЦК 18.12.18.ppt

alt: Новые подходы к критериальной оценке эффективности деятельности преподавателя с учётом требований профессионального стандарта

description:
Новые подходы к критериальной оценке эффективности деятельности преподавателя с  учётом требований профессионального стандарта

Выступление на заседании ПЦК ОГСЭ  КПИТ РТУ «МИРЭА»
 г. Москвы  18 декабря 2018 г.
преподавателя высшей категории Лиепини И.Я.

alt: Оценивание Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой

description:
Оценивание

Оценивание - это любой процесс, формализованный или экспертный, который завершается оценкой. Формализованный вариант оценивания, который дает количественные оценки, называется измерением.
Оценивание  представляет собой комплексный  процесс:
по сбору информации о качестве и динамике результатов обучения и воспитания,
по обработке и контекстуальной интерпретации данных в принятии некоторых важных решений конечного обучения и целей.

alt: Основные задачи оценивания: Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;

description:
Основные задачи оценивания:

Спрогнозировать возможные последствия, результаты реализации методических подходов;
Обеспечить обратную связь;
Оценить степень достижения намеченных целей;
Оценить, как и в какой мере наблюдаемые изменения связаны с проведенными методическими мероприятиями;
Предоставить доказательную информацию для дальнейшего внедрения методических подходов.

alt: Система оценивания Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом…

description:
Система оценивания

Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между преподавателем и студентом по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой обучающимися.

alt: Функции оценивания: обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся

description:
Функции оценивания:

обучающая – эта функция оценки предполагает не столько регистрацию имеющихся ЗУНов, уровня обученности, сколько прибавление, расширение объема  знаний, качества умений и навыков, опыта их применения;
воспитательная – формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным обязанностям;
ориентирующая – воздействие на умственную работу студента с целью осознания им процесса этой работы и понимания, осмысления им собственных знаний и опыта;

alt: Функции оценивания: стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений; диагностическая – непрерывное отслеживание качества…

description:
Функции оценивания:

стимулирующая – воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений;
диагностическая – непрерывное отслеживание качества знаний обучающихся, измерение обученности на различных этапах обучения, выявление причин отклонения от заданных целей и своевременная корректировка учебной деятельности;
проверка эффективности обучающей деятельности самого преподавателя;
          Контроль и оценка позволяют учителю получить информацию о качестве учебного процесса, с учетом которой он вносит коррективы в сою работу.

alt: Функции оценивания: формирование у студентов адекватной самооценки как личностного образования

description:
Функции оценивания:

формирование у студентов адекватной самооценки как личностного образования. Адекватная самооценка формируется под воздействием оценок и оценочных суждений преподавателя. Если эти воздействия носят негативный характер, то они ведут к формированию низкой самооценки, вселяют в студента неуверенность в своих силах, следствием чего является снижение мотивации учения и потеря интереса к учебе;
мощный мотив учебной деятельности студентов;
изменения межличностных отношений в студенческом коллективе, содействие в повышении статуса студента. Положительное или отрицательное отношение одногруппников к члену коллектива зависит от меры применения к нему положительных или отрицательных педагогических воздействий и оценок.

alt: Проблемы оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающегося оценочной самостоятельности - "краеугольного камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей…

description:
Проблемы оценивания

не дает полноценной возможности для  формирования  у  обучающегося оценочной  самостоятельности  -  "краеугольного  камня" здания учебной самостоятельности (указанная способность  признана  сегодня  ключевой компетенцией,   определяющей  новое  качество  содержания  российского образования);
затрудняет   индивидуализацию    обучения (преподавателю    трудно зафиксировать  и  положительно  оценить  реальные  достижения  каждого конкретного  студента  в  сравнении  с  предыдущими  результатами   его обучения);

alt: Проблемы является малоинформативной (в силу своей «формальности» и скрытости критериев по отметке часто нельзя судить о действительном уровне знаний и, что самое главное, нельзя определить…

description:
Проблемы

является малоинформативной (в силу своей  «формальности»  и скрытости  критериев  по  отметке часто нельзя судить о действительном уровне  знаний  и,  что  самое  главное,  нельзя   определить   вектор дальнейших  усилий - что именно надо улучшить,  над чем поработать,  в какой степени это вообще возможно для данного студента);
часто имеет травмирующий характер (полностью сосредоточенная в руках  преподавателя,  "отметочная"  система  нередко  оказывается   орудием манипуляции и психологического давления,  которое направлено,  с одной стороны,  непосредственно на студента,  с другой стороны, на родителей).

alt: Что требуется Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая: устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания; позволит связать оценку с индивидуальным…

description:
Что требуется

Актуальна разработка такой системы оценивания образовательных результатов учащихся, которая:
устранит противоречия между функциями оценки и существующей системой оценивания;
позволит связать оценку с индивидуальным приращением образовательных результатов (знаний, умений, компетентностей и т.п.) учащегося и создать условия, в которых учащийся получает опыт планирования и реализации процесса собственного обучения, тем самым выращивая (по определению Г.А. Цукерман) «здоровую самооценку»;
позволит ввести в практику оценку новых результатов образования.

alt: Оценивание: современные тенденции

description:
Оценивание: современные  тенденции

От

К

Письменные работы, закрытый экзамен

Открытый экзамен, проекты

Оценивание преподавателем, тьютором

Оценивание при участие обучающихся

Имплицитные (неявные) критерии оценки

Эксплицитные (явные) критерии оценки

Конкуренция

Сотрудничество

Оценка результата

Оценка процесса

Цели и задачи

Учебные результаты

Оценивание знаний

Оценивание умений, способностей, компетенций

Тестирование памяти

Оценивание понимания, интерпретации, применения, анализа, синтеза

Оценивание курса

Оценивание модуля

Итоговое, суммарное оценивание

Формирующее, развивающее оценивание

Приоритетность оценки

Приоритетность учения

alt: Формирующее оценивание Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов…

description:
Формирующее оценивание

Формирующее (внутреннее) оценивание нацелено на определение индивидуальных достижений каждого учащегося и не предполагает как сравнения результатов, продемонстрированных разными учащимися, так и административных выводов по результатам обучения.

Формирующим данный вид оценивания называется потому, что оценка ориентирована на конкретного ученика, призвана выявить пробелы в освоении учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью.

alt: Формирующее оценивание позволяет преподавателю: четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать…

description:
Формирующее оценивание позволяет преподавателю:

четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу;
 сделать обучающегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

alt: Формирующее оценивание для обучающихся может помогать учиться на ошибках; понять, что важно; понять, что у них получается; может помогать обнаруживать, что они не знают; что…

description:
Формирующее оценивание для обучающихся

может помогать учиться на ошибках;
                                 понять, что важно;
                                 понять, что у них получается;

может помогать обнаруживать, что они не знают;
                                                что они не умеют делать.

alt: Формирующее оценивание

description: Формирующее оценивание

alt: Результатами применения формирующего оценивание является: обеспечение освоения стандарта всеми обучающимися в наиболее комфортных для каждого условиях; максимальное приближение каждого обучающегося к запланированному для него результату…

description:
Результатами применения формирующего оценивание является:

обеспечение освоения стандарта всеми обучающимися в наиболее комфортных для каждого условиях;
максимальное приближение каждого обучающегося к запланированному для него результату в случае, если результат выходит за рамки стандарта по уровню освоения содержания;
формирование оценочной самостоятельности обучающихся;
формирование адекватной самооценки.

alt: Пять принципов формирующего оценивания

description:
Пять принципов формирующего оценивания

Преподаватель постоянно обеспечивает обратную связь, предоставляя обучающимся комментарии, замечания и т.п. по поводу их деятельности.
Обучающиеся принимают активное участие в организации процесса собственного обучения и самоконтроля.
Преподаватель регулярно пересматривает и меняет техники и технологии обучения в зависимости от изменения результатов обучения обучающихся.
Преподаватель осознает, что оценивание только посредством отметки может резко снизить мотивацию и самооценку обучающихся.
Преподаватель активизирует и стимулирует направленность обучающихся к повышению самооценки и способам улучшения собственных результатов.

alt: Варианты использования формирующего оценивания

description: Варианты использования формирующего оценивания

alt: Цель обучения – инструменты оценивания

description:
Цель обучения – инструменты оценивания

Формирование критического мышления, формулирование суждений (аргументация, рефлексия, оценивание, умозаключение и т.п.)

· Написание эссе (фокусированное на предъявлении и развитии аргументации, рефлексивной оценке).
· Критический анализ ситуации.
· Критическая оценка изученной литературы.
· Ведение рефлексивного дневника.
· Подготовка сообщения \ выступления (фиксирующее проблему и способы ее разрешения).
· Подготовка \ написание статьи.
· Комментарии к статье, книге, монографии.

alt: Решение проблем \ планирование (определение или постановка проблемы, сбор и анализ данных, интерпретация, планирование экспериментов, применение теории и информации и т

description:
Решение проблем \ планирование (определение или постановка проблемы, сбор и анализ данных, интерпретация, планирование экспериментов, применение теории и информации и т.п.)

· Анализ ситуации \ случая.
· Сценарирование проблем.
· Моделирование ситуации.
· Групповая работа (коллективное обсуждение выделенной проблемы и поиск ее решения).
· Обсуждение и рефлексия с коллегами проблем \ опыта из собственных работ.
· Подготовка проекта исследовательской заявки по реальной проблеме.

Цель обучения – инструменты оценивания

alt: КОМПЕТЕНЦИЯ – Интегральная характеристика обучающегося, т

alt: Подходы к формированию содержания образования и оценке качества подготовки специалиста

description:
Подходы к формированию содержания образования и оценке качества подготовки специалиста

Предметный подход

Деятельстностный подход

Дисциплины слабо интегрированы между собой
Ориентация на освоение ЗУН
Проверка сформированности знаний (реже умений и навыков)
Решение простых профессиональных задач

Содержание дисциплин  тесно интегрировано
Ориентация на освоение: ЗУН + формирование личностных качеств + социальной адаптации + опыта профессиональной деятельности
Проверка сформированности компетенций
Формирование поведенческой модели

alt: Выполнение действий \ демонстрация операций, техник (вычисления, работа с текстами, использование оборудования, выполнение процедур, заполнение протоколов, выполнение инструкций и т

description:
Выполнение действий \ демонстрация операций, техник (вычисления, работа с текстами, использование оборудования, выполнение процедур, заполнение протоколов, выполнение инструкций и т.п.)

· Подготовка отчета по лабораторной работе.
· Демонстрация опыта \ эксперимента.
· Участие в ролевой игре.
· Использование программного обеспечения и видео.
· Подготовка презентационного плаката.

Цель обучения – инструменты оценивания

alt: Управление \ развитие (самоуправление и саморазвитие) (навыки индивидуальной и кооперативной работы, ответственность за свое учение и развитие, способность диагностировать собственные учебные потребности, осуществлять тайм-менеджмент, поиск…

description:
Управление \ развитие (самоуправление и саморазвитие) (навыки индивидуальной и кооперативной работы, ответственность за свое учение и развитие, способность диагностировать собственные учебные потребности, осуществлять тайм-менеджмент, поиск учебных ресурсов для самооценки и т.п.)

· Заключение и выполнение учебных контрактов (форма самоуправляемых проектов, в которых студенты формулируют проблему, проектируют и выполняют проект, оценивают свои достижения по независимым критериям).
· Создание портфолио.
· Осуществление самооценки.
· Написание автобиографии.
· Ведение рефлексивных дневников.
· Взаимооценка.
· Участие и оценивание групповых проектов.
· Взаимообучение.

Цель обучения – инструменты оценивания

alt: Демонстрация знания \ понимания (пересказ, описание, перечисление, распознавание, изложение и т

description:
Демонстрация знания \ понимания (пересказ, описание, перечисление, распознавание, изложение и т.п.)

· Написание эссе (фокусированное на воспроизведении информации).
· Заполнение мультивариативных опросников.
· Выполнение тестов \ мини-тестов.
· Контрольные опросы.

Цель обучения – инструменты оценивания

alt: Разработка \ создание материалов (проектирование, визуализация, изобретение, создание, исполнение и т

description:
Разработка \ создание материалов (проектирование, визуализация, изобретение, создание, исполнение и т.п.)

· Создание портфолио.
· Подготовка презентации.
· Представление
· Участие в групповых проектах.
· Участие в соревновании.
· Проектирование и внедрение проекта.
· Оценка качества исполнения.

Цель обучения – инструменты оценивания

alt: Коммуникация, взаимодействие (навыки вербальной, невербальной, письменной, устной , групповой коммуникации; навыки аргументации, защиты, переговоров, презентаций, интервьюирование и т

description:
Коммуникация, взаимодействие (навыки вербальной, невербальной, письменной, устной , групповой коммуникации; навыки аргументации, защиты, переговоров, презентаций, интервьюирование и т.п.)

· Участие в групповой работе.
· Участие в дискуссии (дебатах, переговорах).
· Участие в ролевых играх.
· Подготовка письменной презентации (эссе, отчет, рефлексивный дневник и т.п.).
· Участие в публичной презентации с видеозаписью происходящего.
· Наблюдение или демонстрация реальных профессиональных навыков.

Цель обучения – инструменты оценивания

alt: Предметно-деятельностный подход по дисциплинам по компетенциям

description:
Предметно-деятельностный подход

по дисциплинам

по компетенциям

Деление содержания образовательной программы и оценочных средств контроля соответствует предметному структурированию

Деление содержания образовательной программы  и оценочных средств контроля соответствует его деятельностному структурированию

alt: Оптимальным путём формирования систем оценки качества подготовки студентов при реализации компетентностного подхода является сочетание традиционных методов и средств проверки знаний , умений и навыков и…

alt: КОМПЕТЕНЦИИ Способность применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного решения личностных и профессиональных задач

description:
КОМПЕТЕНЦИИ
Способность применять знания, умения, ценностный и практический опыт для успешного решения личностных и профессиональных задач

Интегративны:
объединяют знания,
умения, навыки,
готовность
мобилизовать их
в конкретных
ситуациях

Диагностичны:
факт и степень их
сформированности
могут быть
диагностированы
на основе
определенных
критериев

Отражают социальный заказ:
ориентированы на
потребности
рынка труда

Не равны
сумме знаний, умений и навыков

Не сводимы
к отдельной учебной дисциплине

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ

description:
ТРЕБОВАНИЯ К ОЦЕНОЧНЫМ СРЕДСТВАМ ДЛЯ ПРОВЕРКИ СФОРМИРОВАННОСТИ КОМПЕТЕНЦИЙ

ИНТЕГРАТИВНОСТЬ (МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ ХАРАКТЕР, СВЯЗЬ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ)

     ПРОБЛЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ХАРАКТЕР

      ОРИЕНТАЦИЯ НА ПРИМЕНЕНИЕ УМЕНИЙ И ЗНАНИЙ В НЕТИПОВЫХ СИТУАЦИЯХ

      АКТУАЛИЗАЦИЯ В ЗАДАНИЯХ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      ЭКСПЕРТИЗА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ

      СВЯЗЬ КРИТЕРИЕВ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ

alt: СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

description:
СТРУКТУРА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

критерии
оценки
результата

+

объекты
оценивания
(что?)

эталоны,
нормы,
 качества

технологии, методы
(как?)

+

+

требования
к
условиям
выполнения

задания
(чем?)

+

alt: ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И ЕГО КРИТЕРИИ Продукт учебной, учебно-исследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности

description:
ОБЪЕКТ ОЦЕНКИ И ЕГО КРИТЕРИИ

 Продукт  учебной,
учебно-исследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности

Процесс учебной, учебно-исследовательской, квазипрофессиональной, профессиональной деятельности

Объем профессионально значимой информации

 соответствие эталону

соответствие выбранного, самостоятельно созданного алгоритма решаемой задаче

соответствие научным основам организации и выполнения  деятельности

Объект

Критерии:

alt: Традиционные типы контроля Основные:

description:
 Традиционные типы контроля

Основные:
Текущий
Промежуточный
Итоговая государственная аттестация
Дополнительные:
Предварительный
Рубежный  (модульный)
Резидуальный (контроль остаточных знаний)

alt: Аттестация по дисциплине Междисципли-нарная аттестация «Квалификаци-онная» аттестация

description:
Аттестация по
дисциплине

Междисципли-нарная аттестация

«Квалификаци-онная» аттестация

Профессионально значимая научная информация,
способы теоретической
деятельности

На воспроизведение, понимание, работу с информацией, решение типовых и нетиповых задач

Общекультурные,
общепрофессиональные
компетенции

На перенос, применение информации, актуализацию
умений и знаний в новой ситуации, выполнение универсальных способов  деятельности

Общие и профессиональные компетенции, готовность к ПД (или отдельному ВПД)

На выполнение ВПД,
сформированность ОК и ПК, реальные или имитационные  ситуации

ВИДЫ АТТЕСТАЦИЙ

ОБЪЕКТЫ ОЦЕНИВАНИЯ

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЗАДАНИЙ

alt: Междисциплинарный экзамен Междисциплинарный экзамен

description:
Междисциплинарный экзамен

Междисциплинарный экзамен

Экзаменационный билет включает отдельные вопросы из разных дисциплин

Оценивание компетенций затруднено или невозможно

Экзаменационный билет включает междисциплинарную задачу

Готовность к применению знаний и умений в новой ситуации

Междисциплинарная аттестация

alt: Интегративная модель оценивания компетенции

description:
Интегративная модель оценивания  компетенции

Знаковая система  (язык) дисциплины
L 1

Сознание обучающегося

Пз
(L1)

Дефицит
информации

Знаковая система (язык) дисциплины
L 2

Проблемное задание
(Пз)

Инструментарий решения

Компетенция

Междисциплинарная
задача

запрос

L 1 - L 2

      Общее понятийно-проблемное поле

alt: Задачи междисциплинарной промежуточной аттестации и итоговой государственной аттестации: оценивание сформированности компетенций на основе требований

description:
Задачи междисциплинарной промежуточной  аттестации и итоговой государственной аттестации: оценивание сформированности компетенций на основе требований ФГОС

наддисциплинарный уровень

ОЦЕНКА КОМПЕТЕНЦИЙ

Задачи текущего и рубежного контроля, промежуточной аттестации по дисциплине:
оценивание элементов компетенций (ЗУВ)

дисциплинарный уровень

Совокупность показателей оценки и выбранные формы и методы контроля должны позволять диагностировать сформированность соответствующих общекультурных и профессиональных компетенций

alt: Методы (виды) контроля Устный контроль

description:
Методы (виды) контроля

Устный контроль
Письменные работы
Контроль с помощью технических средств и информационных систем

alt: Традиционные формы контроля Устный

description:
Традиционные формы контроля

Устный

Письменный

Собеседование
Коллоквиум
Зачет
Экзамен

Тест
Контрольная работа
Эссе
Реферат
Курсовая работа
Научно-учебные отчеты по практикам
Отчеты по научно-исследовательской работе студента (НИРС)

alt: Традиционные формы контроля Технические средства

description:
Традиционные формы контроля

Технические средства

Информационные системы и технологии

Программы компьютерного тестирования
Учебные задачи
Комплексные ситуационные задания

Электронные обучающие тесты,
Электронные аттестующие тесты
Электронный практикум
Виртуальные лабораторные работы

alt: Инновационные оценочные средства

alt: Модульно-рейтинговая система – модульная система обучения + балльно-рейтинговая система оценки деятельности и достижений студента

description:
Модульно-рейтинговая система – модульная система обучения + балльно-рейтинговая система оценки деятельности и достижений студента

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

В баллах оцениваются не только знания и навыки обучаемых, но и личностные качества: активность, неординарность решений поставленных проблем, умения организовать группу для решения проблемы и т.д.

  Трудоемкость
  Субъективность при отсутствии четких критериев

alt: Стандартизированный тест с творческим заданием

description:
Стандартизированный тест с творческим заданием

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

 Проверяет не только ЗУВ, но и компетенции
 Может использоваться для промежуточного и итогового контроля

 Трудоемкость разработки заданий
  Сложность обработки

alt: Кейс-метод – имитация реального события – специальные проблемные задачи, в которых студенту предлагают осмыслить реальную профессиональную ситуацию

description:
Кейс-метод – имитация реального события – специальные проблемные задачи, в которых студенту предлагают осмыслить реальную профессиональную ситуацию

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

 Навык целеполагания, анализа ситуаций, моделирования решений в соответствии с заданием, нахождения оптимального количества решений, принятия правильного решения;

 Умение работы с информацией, в т.ч. затребовать необходимую;

 Навык  формулировки выводов,  изложения точки зрения, критического оценивания и самоконтроля

 Временные затраты

  Сложность разработки

  Обучение студентов работать в рамках метода

alt: Портфолио комплексы индивидуальных учебных достижений студентов

description:
Портфолио комплексы индивидуальных учебных достижений студентов

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

 позволяет выявить не только знания студента, но и то, как он пришёл к этим знаниям;

сформированности компетентности студентов.

 формирование собственных критериев оценки может оказаться для студента достаточно сложным;
 в том случае, если критерии оценок не определены достаточно чётко, портфолио может стать бессистемным собранием работ студента, не отражающим не только полноты его достижений, но и динамики развития;
 как и всякую качественную информацию, материалы портфолио может быть сложно анализировать и обобщать, чтобы выделить тенденции профессионального роста студента.

alt: Метод развивающейся кооперации – постановка задач, для которых нужно объединение студентов с распределением внутренних ролей в группе

description:
Метод развивающейся кооперации – постановка задач, для которых нужно объединение студентовс распределением внутренних ролей в группе

Студент, не принимающий активного участия в решении поставленной задачи, получает оценку за счёт работы других членов группы, так как оценивается работа группы в целом.

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

Позволяет оценить умения студента:
 выслушивать и принимать во внимание взгляды других людей;
 дискутировать и защищать свою точку зрения;
 справляться с разнообразием мнений
 сотрудничать и работать в команде;
 брать на себя ответственность;
 участвовать в совместном принятии решений.

alt: Деловая (ролевая) игра Трудоемкость разработки

description:
Деловая (ролевая) игра

Трудоемкость разработки
 Временные затраты
 Не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь то, которое содержит проблемность и не может быть усвоено или оценено индивидуально

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

Позволяет оценить умения студента:

работать в команде;
 применять полученные знания для решения конкретных производственных задач;
 находить выход из неординарных ситуаций;
 анализировать сложившуюся ситуацию с разных позиций;
 учитывать мнение оппонентов;
 находить несколько вариантов     решений.

alt: Метод проектов проблематично применение одновременно по нескольким дисциплинам; трудоемкость разработки и ведения проекта; дополнительные временные затраты на презентационный этап; не возможно проведение в часы обязательных…

description:
Метод проектов

проблематично применение одновременно по нескольким дисциплинам;
трудоемкость разработки и ведения проекта;
дополнительные временные затраты на презентационный этап;
не возможно проведение в часы обязательных аудиторных занятий;

ПЛЮСЫ

МИНУСЫ

Комплексная проверка компетенций позволяет оценить сформированность умений и навыков

 рефлексивных,
поисковых,
 оценочной самостоятельности,
 работы в сотрудничестве,
 менеджерских,
 коммуникативных,
 презентационных

alt: Методы и средства оценки общекультурных компетенций

description:
Методы и средства оценки общекультурных компетенций

Оценивают

 компетентность здоровьесбережения,
компетентность гражданственности,
 компетентность  социального взаимодействия,
 компетентность в общении,
компетентность информационных технологий

alt: Методы оценки сформированности общекультурных компетенций

description:
Методы оценки сформированности общекультурных компетенций

 Объективные тесты с выбором ответа (действия) Ответы  испытуемого обрабатываются по ключу, заданному в форме социокультурного норматива (есть объективно правильные и объективно неправильные ответы, отражающие компетентность.
 Тесты-опросники для диагностики личностных свойств
Ключи к вопросам определяются с помощью психометрических процедур.
 Методики «субъективного шкалирования и самооценки компетентности»
Эксперт интерпретирует ответы испытуемого, который оценивает какие-либо объекты или понятия по степени сходства или субъективного предпочтения в связи с компетентностью
 Методы экспертной оценки (интервью, беседа, наблюдение, анализ продуктов деятельности и т.д.)

description:
Методы оценки сформированности общекультурных компетенций

 Необходимо привлечение квалифицированных специалистов
Подготовка тестов и анкет, сама процедура тестирования и анкетирования, обработка результатов требуют большого количества времени и серьезных времязатрат
Тестирование и анкетирование возможно несколько раз за все время обучения студента в вузе

alt: Порядок разработки и экспертизы оценочных средств 1

description:
Порядок разработки и экспертизы оценочных средств

1. Утвержденный ФГОС по конкретным направлениям подготовки ВО или СПО

2. Примерные основные образовательные программы (ПООП), учитывающие различные профили обучения

alt: В состав ПООП входят характеристики целей обучения, видов и задач профессиональной деятельности выпускников, приобретаемых ими компетенций, структуры, содержания и условий реализации программ, а также рекомендации…

alt: Разработанные вузом основные образовательные программы по различным профилям, входящим в направление подготовки

description:
3.  Разработанные вузом основные образовательные программы по различным профилям, входящим в направление подготовки. Составным элементом данных ООП являются фонды оценочных средств,
предназначенные для аттестации студентов и выпускников на соответствие их персональных достижений поэтапным или конечным требованиям соответствующей ООП и позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций.

alt: ФОС- фонд оценочных средств ФОС =

description:
ФОС- фонд оценочных средствФОС = КИМ +КОС

КИМ – комплект контрольно-измерительных материалов – применяется в дисциплинах, где предусмотрено измерение уровня знаний и умений.

КОС – комплект оценочных средств – применяется в профессиональных модулях, где результатом являются компетенции в виде профессиональной деятельности.

alt: Экспертиза фондов оценочных средств осуществляется на предмет выявления: соответствия

description:
Экспертиза фондов оценочных средств
 осуществляется на предмет выявления:

соответствия ФОС структуре требований ФГОС;
соответствия ФОС образовательной программе по направлению подготовки;
соответствия результатов обучения задачам профессиональной деятельности.

alt: Компонентный состав компетенции

description:
Компонентный состав компетенции

Компоненты

Технология формирования

Средства и технологии оценки

Знает

Семинарское занятие, самостоятельная работа

Тест, контрольная работа

Умеет

Практическое занятие, лабораторный практикум

Контрольная работа, расчетно-графическая работа

Владеет

Практическое занятие, проект

Экзамен

alt: Дескрипторы уровне освоения компетенции

description:
Дескрипторы уровне освоения компетенции

Ступени уровней освоения компетенций

Отличительные признаки

Пороговый

Воспроизводит термины, основные понятия, знает методы, процедуры, свойства, приводит факты, идентифицирует, дает обзорное описание …

Продвинутый

Выявляет взаимосвязи, классифицирует, упорядочивает, интерпретирует,  планирует, применяет законы, реализовывает, использует …

Высокий

Анализирует, диагностирует, оценивает, прогнозирует, конструирует …

alt: Образовательные технологии (способы выработки компетенций) и методы оценки сформированности этих компетенций (оценочные средства) – неразрывно связанные аспекты обучения

alt: Благодарю за внимание!

description: Благодарю за внимание!

intro:
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных результатах.

Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), то есть, оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.

Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале (в соответствии с Положением о системе оценок).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)

психологическая работа

group: Педагогика

title: Презентация к выступлению на заседании предметно-цикловой комиссии "Новые подходы к критериальной оценке эффективности деятельности преподавателя с  учётом требований профессионального стандарта"


extracted_text: 25 сентября.Классная работа. Чистописание п с Словарь:  подлежащее,сказуемое. Составить 2 предложения.Работа в парах.осеньосень, золотая Пришла осень.Пришла золотая осень.НЕРАСПРОСТРАНЁННОЕРАСПРОСТРАНЁННОЕ Тема: Распространенные и нераспространенные предложения. Цель:познакомиться…  Задачи:  ● научиться различать … ● продолжить учиться находить … Правило с. 35 Упражнение  40.Какое предложение понравилось больше? Почему? Лисятки играют.  Шаловливые лисятки под кустом играют в прятки. Самостоятельная работа.Упражнение 39. Проверка.     Наступает утро.Блеснуло солнце. За-пели птицы. -Что нового вы узнали о предложениях ?   -Какие предложения называются распространёнными?   - Какие предложения называются нераспространёнными? -Для чего нужно уметь составлять распространённые предложения? Рефлексия.Н  Н  Р  Н  Р Домашнее задание. Упр. 42, выучить правило с. 35 и словарные слова с.34.

file_name: Распространённые и нераспространённые предложения. Русский язык 2 класс .pptx

alt: 25 сентября. Классная работа.

description:
25 сентября.
Классная работа.

alt: Чистописание п с

description:
Чистописание

п с

alt: Словарь: подлежащее, сказуемое

description:
Словарь:

подлежащее,

сказуемое.

alt: Составить 2 предложения. Работа в парах

description:
Составить 2 предложения.
Работа в парах.

осень

осень, золотая

alt: Пришла осень. Пришла золотая осень

description:
Пришла осень.

Пришла золотая осень.

НЕРАСПРОСТРАНЁННОЕ

РАСПРОСТРАНЁННОЕ

alt: Цель: познакомиться…

description:
Цель:
познакомиться…

alt: Правило с. 35

description: Правило с. 35

description:
Упражнение  40.

Какое предложение понравилось больше? Почему?

 Лисятки играют.

  Шаловливые лисятки
 под кустом играют
 в прятки.

alt: Самостоятельная работа. Упражнение 39

description:
Самостоятельная
работа.

Упражнение 39.

alt: Проверка. Наступает утро.

description:
Проверка.

     Наступает утро.
Блеснуло солнце. За-пели птицы.

alt: Что нового вы узнали о предложениях ?

description: -Что нового вы узнали о предложениях ?

alt: Рефлексия. Н Н Р Н Р

description:
Рефлексия.

Н  Н  Р  Н  Р

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Распространённые и нераспространённые предложения" (2 класс)


extracted_text: Марина Цветаева1892- 1941

alt: Марина Цветаева 1892- 1941

description:
Марина Цветаева

1892- 1941

intro: Внеклассное мероприятие по литературе. Литературный дворик. Лирика М. Цветаевой.

title: Литературный дворик.Поэзия М.И.Цветаевой.


extracted_text: Учителя и учащиеся в образовательном пространствеМАОУ «СОШ №81»Нечаева Е.А. Проблемы и трудности учителя и учащегосяВ освоении естествознания и физики в среднем звене Решение проблемы:1.формирование умения выполнять проектцелеполагание и планирование УД;выполнение проекта, включающего в себяподбор материала;структурирование материала и исследование;анализ полученных материалов;выбор способа защиты проекта.     2. использование ИКТ на любых этапах урока Организация УД на уроках:1. ПУЗ: мультимедийная презентация протекания физических явлений и процессов с изменяющимися параметрами для отслеживания зависимости основных характеристик и в дальнейшем формирования фундаментальных законов. 2. РУЗ: моделирование основного стержневого содержания учебного материала (явление или процесс => основные характеристики => способы измерения, определения => границы применения ).3. СЧЗ: зачёт-конференция творческих и исследовательских работ ( компьютерные презентации, стендовые доклады…)4. Контроль: компьютерные тестирования, компьютерные обобщения по основным способам действия (мультимедийные энциклопедии).  Использование технологии проекта и информационно компьютерной технологии на уроках и во внеурочное время.I. Виды проектов: краткосрочный, долгосрочный.	1) индивидуальный (самостоятельно);	2) парный (теоретик + практик);	3) групповой (распределение ролей).Содержание деятельности:	Выбор темы.	Постановка проблемы.	Целеполагание и планирование.	Распределение временных  промежутков.1. Выполнение проекта:	- подбор материала; 	- выполнение практической части;	- оформление результатов. 2.  Защита проекта в виде реферата, стендового доклада или компьютерной презентации. 3.  Формы занятий для представления результатов:	- семинар;	- конференция;	- зачёт;	- интеллектуальная играII. Этапы занятия, где возможно использование проектной деятельности:1. Постановка учебной задачи (ПУЗ): краткосрочный проект	- создание технологической карты;	- планирование темы.2.  Решение учебной задачи (РУЗ): групповая форма проектной деятельности	- разные подходы к решению проблемы;	- моделирование, конструирование.  3. Система частных задач (СЧЗ): краткосрочный проект, долгосрочный проект (исследовательская деятельность):		- лабораторный практикум (краткосрочный);		- самостоятельная работа по заявленной теме.    		Результат представлен в форме:		реферата, стендового доклада, презентации		(долгосрочный);4.  Контроль:     		- контрольная работа по составленным диагностикам;		- зачёт-конференция;		- игра-зачёт;		- семинар  УровеньСпособностиКритерии оценкиI«Инертный»Отказ от мыслительной деятельности, неумение анализировать, планировать.Составление кроссвордовПодбор задач по темеОформление ТСО, стендовых докладов.I«Продвинутый»Умение планировать свою деятельность, проводить рефлексивную оценку. Самостоятельный подбор материала, участие в  групповой работе.Составление опорных задач разного уровня и дидактического материалаСоставление диагностических работ по алгоритмуНаписание рефератовIII«Высший пилотаж»Организация индивидуальной и групповой работы, планирование учебной деятельности (УД), целеполагание, самомотивация, лидер группы в УД, самостоятельный выбор пути достижения цели.Планирование и контроль самостоятельной деятельности группы учащихсяЗащита творческих работ и стендовых докладовСоставление творческого лабораторного практикума и исследовательских задачСоставление разноуровневых диагностических работ  Результаты представления проектной деятельности.1. Игра «Робинзонада» (ПУЗ) Тема: «Основы жизнедеятельности человека» (Природоведение 5А класс).Задача: планирование темы, выявление ключевых вопросов.2. Экспериментальная проектная деятельность (контроль).Тема: «Сравнение основных физических характеристик различными способами» (Разновозрастной урок: 3а, 7д классы)Задача: освоение способов фиксирования информации и предоставления результатов.3.  Зачёт- конференция (СЧЗ):	- «Способы жизнеобеспечения человека в разных климатических условиях» (5Акл.) ;	- «Применение электромагнита» (компьютерная презентация 9В кл.);	- «Оптические явления» (презентация приборов 6А класс);	- «Ток в различных средах» (презентация приборов 10 А, классы);	- «Тепловые двигатели» (презентация приборов и конструкций 8А  кл.)        4. «Использование простых механизмов» (разновозрастное занятие –погружение)Совместное (5, 8 классы) решение проблемы:«Как поднять груз больше своего веса?»  Результат деятельности: 	- конструирование модели, 	- стендовый доклад

file_name: Учителя и учащиеся в образовательном пространстве (2).ppt

description:
Решение проблемы:
1.формирование умения выполнять проект
целеполагание и планирование УД;
выполнение проекта, включающего в себя
подбор материала;
структурирование материала и исследование;
анализ полученных материалов;
выбор способа защиты проекта.
     2. использование ИКТ на любых этапах урока

alt: Организация УД на уроках: 1. ПУЗ: мультимедийная презентация протекания физических явлений и процессов с изменяющимися параметрами для отслеживания зависимости основных характеристик и в дальнейшем формирования…

description:
Организация УД на уроках:
1. ПУЗ: мультимедийная презентация протекания физических явлений и процессов с изменяющимися параметрами для отслеживания зависимости основных характеристик и в дальнейшем формирования фундаментальных законов.

2. РУЗ: моделирование основного стержневого содержания учебного материала (явление или процесс => основные характеристики => способы измерения, определения => границы применения ).
3. СЧЗ: зачёт-конференция творческих и исследовательских работ ( компьютерные презентации, стендовые доклады…)
4. Контроль: компьютерные тестирования, компьютерные обобщения по основным способам действия (мультимедийные энциклопедии).

description:
Использование технологии проекта и информационно компьютерной технологии на уроках и во внеурочное время.
I. Виды проектов: краткосрочный, долгосрочный.
	1) индивидуальный (самостоятельно);
	2) парный (теоретик + практик);
	3) групповой (распределение ролей).
Содержание деятельности:
	Выбор темы.
	Постановка проблемы.
	Целеполагание и планирование.
	Распределение временных  промежутков.
1. Выполнение проекта:
	- подбор материала;
 	- выполнение практической части;
	- оформление результатов.
 2.  Защита проекта в виде реферата, стендового доклада или компьютерной презентации.

description:
3.  Формы занятий для представления результатов:
	- семинар;
	- конференция;
	- зачёт;
	- интеллектуальная игра
II. Этапы занятия, где возможно использование проектной деятельности:
1. Постановка учебной задачи (ПУЗ): краткосрочный проект
	- создание технологической карты;
	- планирование темы.
2.  Решение учебной задачи (РУЗ): групповая форма проектной деятельности
	- разные подходы к решению проблемы;
	- моделирование, конструирование.

description:
3. Система частных задач (СЧЗ): краткосрочный проект, долгосрочный проект (исследовательская деятельность):
		- лабораторный практикум (краткосрочный);
		- самостоятельная работа по заявленной теме.
		Результат представлен в форме:
		реферата, стендового доклада, презентации
		(долгосрочный);
4.  Контроль:
		- контрольная работа по составленным диагностикам;
		- зачёт-конференция;
		- игра-зачёт;
		- семинар

alt: Уровень Способности Критерии оценки

description:
Уровень

Способности

Критерии оценки

I
«Инертный»

Отказ от мыслительной деятельности, неумение анализировать, планировать.

Составление кроссвордов
Подбор задач по теме
Оформление ТСО, стендовых докладов.

I
«Продвинутый»

Умение планировать свою деятельность, проводить рефлексивную оценку. Самостоятельный подбор материала, участие в  групповой работе.

Составление опорных задач разного уровня и дидактического материала
Составление диагностических работ по алгоритму
Написание рефератов

III
«Высший пилотаж»

Организация индивидуальной и групповой работы, планирование учебной деятельности (УД), целеполагание, самомотивация, лидер группы в УД, самостоятельный выбор пути достижения цели.

Планирование и контроль самостоятельной деятельности группы учащихся
Защита творческих работ и стендовых докладов
Составление творческого лабораторного практикума и исследовательских задач
Составление разноуровневых диагностических работ

description:
Результаты представления проектной деятельности.
1. Игра «Робинзонада» (ПУЗ)
Тема: «Основы жизнедеятельности человека» (Природоведение 5А класс).
Задача: планирование темы, выявление ключевых вопросов.
2. Экспериментальная проектная деятельность (контроль).
Тема: «Сравнение основных физических характеристик различными способами» (Разновозрастной урок: 3а, 7д классы)
Задача: освоение способов фиксирования информации и предоставления результатов.
3.  Зачёт- конференция (СЧЗ):
	- «Способы жизнеобеспечения человека в разных климатических условиях» (5Акл.) ;
	- «Применение электромагнита» (компьютерная презентация 9В кл.);
	- «Оптические явления» (презентация приборов 6А класс);
	- «Ток в различных средах» (презентация приборов 10 А, классы);
	- «Тепловые двигатели» (презентация приборов и конструкций 8А  кл.)
4. «Использование простых механизмов» (разновозрастное занятие –погружение)
Совместное (5, 8 классы) решение проблемы:
«Как поднять груз больше своего веса?»
Результат деятельности:
	- конструирование модели,
	- стендовый доклад

intro: Проблемы и трудности учащегося в освоении естествознания и физики в среднем звене. Речь идёт о способах решения этих проблем, о современных приёмах обучения и проектной деятельности, как наиболее эффективном процессе обучения. Хотелось поделиться моим видением о системах контроля и уровнях освоения материала с учётом способностей обучающихся.

title: Учителя и учащиеся в образовательном процессе


extracted_text: автор:        Полякова                                                                          Анжела Евгеньевна                                                                          учитель начальных классов                                                                          1 категории огонь!друг или враг? огонь - друг Мартеновская печь СВАРЩИК огонь - враг чтобы не было пожара:Никогда и нигде не играй со спичками и зажигалками.Самостоятельно не зажигай газовую плиту и печь.Не оставляй без присмотра включенный электроприборНе играй с бензином, керосином или другими жидкостями, которые могут вспыхнуть.Не разжигай костёр без взрослых.Нельзя украшать ёлку свечами. При пожаре все звоним…Ну-ка, хором! … 01 Действия при пожареПОЗВОНИ ПО ТЕЛЕФОНУ    01 ЧЕТКО НАЗОВИ АДРЕСЕСЛИ ЕСТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ – ПОКИНЬ ГОРЯЩЕЕ ЗДАНИЕЕСЛИ ТАКОЙ ВОЗМОЖНОСТИ НЕТ, ТО ПЛОТНО ЗАКРОЙ ВСЕ ОКНА И ДВЕРИ, ВСТАНЬ У ОКНА, СТАРАЙСЯ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ ПРОХОЖИХ ликвидация пожара огонь!друг или враг? СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!ПУСТЬ ДЛЯ ВАС ОГОНЬ БУДЕТ ТОЛЬКО ДРУГОМ! Интернет-ресурсы:http://littlhuman.ru/http://images.yandex.ru/http://gpn.shatura.ru/ http://vmusice.nethttp://muzofon.comhttp://detochki-doma.ru

file_name: Огонь-друг или враг.ppt

alt: Полякова

alt: огонь! друг или враг?

description:
огонь!

друг или враг?

alt: огонь - друг

description: огонь - друг

alt: Мартеновская печь

description: Мартеновская печь

alt: СВАРЩИК

description: СВАРЩИК

alt: огонь - враг

description: огонь - враг

description:
чтобы не было пожара:

Никогда и нигде не играй со спичками и зажигалками.

Самостоятельно не зажигай газовую плиту и печь.

Не оставляй без присмотра включенный электроприбор

Не играй с бензином, керосином или другими жидкостями, которые могут вспыхнуть.

Не разжигай костёр без взрослых.

Нельзя украшать ёлку свечами.

alt: При пожаре все звоним… Ну-ка, хором! … 01

alt: Действия при пожаре ПОЗВОНИ ПО

description:
Действия при пожаре

ПОЗВОНИ ПО ТЕЛЕФОНУ    01

ЧЕТКО НАЗОВИ АДРЕС

ЕСЛИ ЕСТЬ ВОЗМОЖНОСТЬ – ПОКИНЬ ГОРЯЩЕЕ ЗДАНИЕ

ЕСЛИ ТАКОЙ ВОЗМОЖНОСТИ НЕТ, ТО ПЛОТНО ЗАКРОЙ ВСЕ ОКНА И ДВЕРИ, ВСТАНЬ У ОКНА, СТАРАЙСЯ ПРИВЛЕЧЬ ВНИМАНИЕ ПРОХОЖИХ

alt: ликвидация пожара

description: ликвидация пожара

alt: огонь! друг или враг?

description:
огонь!

друг или враг?

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ПУСТЬ ДЛЯ

description:
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

ПУСТЬ ДЛЯ ВАС ОГОНЬ БУДЕТ
 ТОЛЬКО ДРУГОМ!

alt: Интернет-ресурсы: http://littlhuman

description:
Интернет-ресурсы:

http://littlhuman.ru/
http://images.yandex.ru/
http://gpn.shatura.ru/
http://vmusice.net
http://muzofon.com
http://detochki-doma.ru

title: сценарии массовых мероприятий с обучающимися на противопожарную тематику «Огонь – друг или враг?»


extracted_text: Средства речевойвыразительностиПодготовка к ОГЭ 1. Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении 30, передает лютую стужу в детдоме, где жил рассказчик: «В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пышным инеем, почтальонша принесла маленький листок».1) инверсия2) градация3) метафора4) эпитет2.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Он шел прихрамывая, и на коленке у него была ссадина, запекшаяся, как печать из сургуча».1) метафора2) эпитет3) сравнительный оборот4) гипербола 3. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях (47)Это их мужья здороваются с ними. (48)Это их мужья были живы и здоровы. (49)И это их мужьям не нравился табак, их мужьям не повезло с портянками: снимались по тревоге, забыли сунуть в вещмешок.1) инверсия2) градация3) параллелизм4) эпифора4. Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении 10, передаетдушевное состояние Левушкина: «Я оглянулся: у Левушкина был такой удрученный вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжегся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить».1) развернутая метафора2) гиперболаЗ) ряд однородных членов 4) сравнительный оборот 5.Укажите, какие средства речевой выразительности используются в предложениях:«(41)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (42)А иногда добрым, когда я лежу на твоём берегу и ты шепчешь мне, какие можно построить морские электростанции, используя твои подводные течения».1) метафора и сравнительный оборот2) анафора и гипербола3) эпитет и олицетворение4) ряд однородных членов и градация6.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении 5: «Все и так с утра шло просто из рук вон плохо, а тут еще и это...».1) ряд однородных членов2) фразеологизм3) метафора4) олицетворение 7.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: Пар холода таял над полом.1) метонимия2) эпитет3) метафора4) сравнительный оборот8. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Привожу слова пушкинского Пимена, но я его несравненно богаче: на пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растущую не по дням, а по часам новую Москву».1) оксюморон        2) эпитет          3) гипербола                4) сравнение 9. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Они только шевелили задумчиво радужными плавниками»1)  олицетворение2)  метафора3)  эпитет4)  гипербола10.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Ею восхищались, ее превозносили, перед ней преклонялись, ее боготворили»1)  фразеологизм2)  градация3)  развернутая метафора4)  развернутое сравнение 11. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Разве хоть у кого-нибудь и когда-нибудь бывает все хорошо?!»  1) анафора  2) синтаксический параллелизм  3) риторический вопрос  4) парцелляция12. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Ветер прилетал со стороны Большефонтанского маяка, пробегал, крадучись, через степные бахчи, наполнялся сладковатым ароматом вянущей ботвы, потом с трудом просачивался через пышные заросли Французского бульвара и пробирался вдоль пригородных берегов…»      1) гипербола     2) антитеза     3) градация     4) олицетворение 13.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «…появилась возможность читать Есенина, Бунина»        1) метонимия        2) метафора        3) аллегория        4) антитеза14. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «…из его глаз выкатилась одинокая старческая слеза»     1) олицетворение     2) метафора     3) перифраз     4) эпитет 15. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации»    1) олицетворение    2) метафора    3) сравнение    4) эпитет16.Укажите, какое средство речевой выразительности использовано в предложении «Шайтан-камень – скала, возвышающаяся над зеркалом озера»     1) метафора     2) эпитет     3) олицетворение     4) сравнительный         оборот Удачи вам, ребята!

file_name: Тест 2 -Выраз.ср-ва.pptx

alt: Средства речевой выразительности

description:
Средства речевой
выразительности

Подготовка к ОГЭ

alt: Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении 30, передает лютую стужу в детдоме, где жил рассказчик: «В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна,…

description:
1. Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в предложении 30, передает лютую стужу в детдоме, где жил рассказчик: «В морозный день, когда подушки, которыми затыкали окна, покрывались пышным инеем, почтальонша принесла маленький листок».

1) инверсия
2) градация
3) метафора
4) эпитет

2.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Он шел прихрамывая, и на коленке у него была ссадина, запекшаяся, как печать из сургуча».

1) метафора
2) эпитет
3) сравнительный оборот
4) гипербола

description:
3. В каком варианте ответа указаны средства речевой выразительности, использованные автором в предложениях (47)Это их мужья здороваются с ними. (48)Это их мужья были живы и здоровы. (49)И это их мужьям не нравился табак, их мужьям не повезло с портянками: снимались по тревоге, забыли сунуть в вещмешок.

1) инверсия
2) градация
3) параллелизм
4) эпифора

4. Укажите, какое средство речевой выразительности, использованное в
предложении 10, передает
душевное состояние Левушкина: «Я оглянулся: у Левушкина был такой удрученный вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжегся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить».

1) развернутая метафора
2) гипербола
З) ряд однородных членов
4) сравнительный оборот

description:
5.Укажите, какие средства речевой выразительности используются в предложениях:
«(41)Иногда ты мне кажешься очень хитрым. (42)А иногда добрым, когда я лежу на твоём берегу и ты шепчешь мне, какие можно построить морские электростанции, используя твои подводные течения».

1) метафора и сравнительный оборот
2) анафора и гипербола
3) эпитет и олицетворение
4) ряд однородных членов и градация

6.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в
предложении 5: «Все и так с утра шло просто из рук вон плохо, а тут еще и это...».

1) ряд однородных членов
2) фразеологизм
3) метафора
4) олицетворение

description:
7.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: Пар холода таял над полом.

1) метонимия
2) эпитет
3) метафора
4) сравнительный оборот

8. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Привожу слова пушкинского Пимена, но я его несравненно богаче: на пёстром фоне хорошо знакомого мне прошлого, где уже умирающего, где окончательно исчезнувшего, я вижу растущую не по дням, а по часам новую Москву».

1) оксюморон
2) эпитет
3) гипербола
4) сравнение

description:
9. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Они только шевелили задумчиво радужными плавниками»

1)  олицетворение
2)  метафора
3)  эпитет
4)  гипербола

10.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в предложении: «Ею восхищались, ее превозносили, перед ней преклонялись, ее боготворили»

1)  фразеологизм
2)  градация
3)  развернутая метафора
4)  развернутое сравнение

alt: Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Разве хоть у кого-нибудь и когда-нибудь бывает все хорошо?!» 1) анафора 2) синтаксический параллелизм 3) риторический вопрос…

description:
11. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Разве хоть у кого-нибудь и когда-нибудь бывает все хорошо?!»

  1) анафора
  2) синтаксический параллелизм
  3) риторический вопрос
  4) парцелляция

12. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «Ветер прилетал со стороны Большефонтанского маяка, пробегал, крадучись, через степные бахчи, наполнялся сладковатым ароматом вянущей ботвы, потом с трудом просачивался через пышные заросли Французского бульвара и пробирался вдоль пригородных берегов…»

      1) гипербола
     2) антитеза
     3) градация
     4) олицетворение

description:
13.Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «…появилась возможность читать Есенина, Бунина»

        1) метонимия
        2) метафора
        3) аллегория
        4) антитеза

14. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «…из его глаз выкатилась одинокая старческая слеза»

     1) олицетворение
     2) метафора
     3) перифраз
     4) эпитет

alt: Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации» 1) олицетворение 2)…

description:
15. Укажите, какое средство речевой выразительности используется в выражении: «в комнате началось такое веселое потрескиванье свечей, будто вокруг беспрерывно лопались сухие стручки акации»

    1) олицетворение
    2) метафора
    3) сравнение
    4) эпитет

16.Укажите, какое средство речевой выразительности использовано в предложении
«Шайтан-камень – скала, возвышающаяся над зеркалом озера»

     1) метафора
     2) эпитет
     3) олицетворение
     4) сравнительный
         оборот

alt: Удачи вам, ребята!

description: Удачи вам, ребята!

intro: Задание 3 - средства выразительности речи. Это задание часто вызывает большие затруднения у ребят. Предлагаю 5 тестов, в которых содержится и теоретический материал, и практический.  Ответы открываются сразу после того, как учащиеся выполнили задание. В конце текста весёлый слайд для разгрузки напряжения ребят.

title: Подготовка к ОГЭ по русскому языку 9 класс ", задания 3


extracted_text: Все действия с целыми числамиМатематический тренажёр для 9 классаМКС(К)ОУ «Краснинская школа интернат VIII вида»,Ленинск – Кузнецкий район,Кемеровская областьЧерепанова Елена Николаевна,учитель математики. Ребята!Помогите пчеле Майе полетать над облаками. Для этого решайте примеры, выбирайте правильные ответы и щёлкайте по ним. С каждым, правильно решённым примером, пчела будет перелетать с облака на облако.Удачи! 900???-220: 4+130Выбери правильный ответ:780720680620170280160220300280310290 750???:25∙13-390Выбери правильный ответ:4020301539019033023002110 15???∙4+70-45Выбери правильный ответ:8070609013014016012085958075 250???+130: 2-70Выбери правильный ответ:360370380390190140160180120130110140 24???∙5-30∙7Выбери правильный ответ:100125120130908010070630560420490 650???:13+270-190Выбери правильный ответ:60705080320330310340130170150230 180???-82: 7+36Выбери правильный ответ:928898941418161550806040 6???∙70-30:13Выбери правильный ответ:28048042056039038037036030201040 Интернет – источники:http://1.bp.blogspot.com/-iBKnFgYawz0/UXBLteqX2NI/AAAAAAAB_Xw/qwtqXplQSBk/s320/fundo-+infantil-fundos+(2).jpg - фонhttp://media.nn.ru/data/forum/images/2010-12/29789499-pcelka.jpg - пчела

file_name: Все действия сцелыми числами.pptx

description:
Все действия с целыми числами

Математический тренажёр для 9 класса

МКС(К)ОУ «Краснинская школа интернат VIII вида»,
Ленинск – Кузнецкий район,
Кемеровская область
Черепанова Елена Николаевна,
учитель математики.

description:
Ребята!
Помогите пчеле Майе полетать над облаками. Для этого решайте примеры, выбирайте правильные ответы и щёлкайте по ним. С каждым, правильно решённым примером, пчела будет перелетать с облака на облако.
Удачи!

description:
900

?

?

?

-220

: 4

+130

Выбери правильный ответ:

780

720

680

620

170

280

160

220

300

280

310

290

description:
750

?

?

?

:25

∙13

-390

Выбери правильный ответ:

40

20

30

15

390

190

330

230

0

2

1

10

description:
15

?

?

?

∙4

+70

-45

Выбери правильный ответ:

80

70

60

90

130

140

160

120

85

95

80

75

description:
250

?

?

?

+130

: 2

-70

Выбери правильный ответ:

360

370

380

390

190

140

160

180

120

130

110

140

description:
24

?

?

?

∙5

-30

∙7

Выбери правильный ответ:

100

125

120

130

90

80

100

70

630

560

420

490

description:
650

?

?

?

:13

+270

-190

Выбери правильный ответ:

60

70

50

80

320

330

310

340

130

170

150

230

description:
180

?

?

?

-82

: 7

+36

Выбери правильный ответ:

92

88

98

94

14

18

16

15

50

80

60

40

description:
6

?

?

?

∙70

-30

:13

Выбери правильный ответ:

280

480

420

560

390

380

370

360

30

20

10

40

alt: Интернет – источники: http://1

description:
Интернет – источники:

http://1.bp.blogspot.com/-iBKnFgYawz0/UXBLteqX2NI/AAAAAAAB_Xw/qwtqXplQSBk/s320/fundo-+infantil-fundos+(2).jpg - фон

http://media.nn.ru/data/forum/images/2010-12/29789499-pcelka.jpg - пчела

intro:
Интерактивный тренажёр по математике для обучающихся 9 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Применяется для закрепления и проверки знаний, умений и навыков по теме: "Арифметические действия с целыми числами в пределах 1 000". Помогите пчеле Майе полетать над
облаками. Для этого решайте примеры, выбирайте правильные ответы и щёлкайте по ним. С каждым, правильно решённым примером, пчела будет перелетать с облака на облако.

title: Математический тренажёр "Все действия с целыми числами"


extracted_text: Русские путешественники Афанасий НикитинЗаписал я здесь про свое грешное хождение за три моря: первое море - Дербентское 5, дарья Хвалисская 6, второе море - Индийское, дарья Гундустанская, третье море - Черное, дарья Стамбульская. Памятник А Никитину Ерма́кЕрма́к Тимофе́евич (1532/1534/1542 — 6 (16) августа 1585, Сибирское ханство) — казачий атаман, исторический завоеватель Сибири для Российского государства. Национальный герой России. Семён Дежнёвво второй половине сентября 1648 года был пройден пролив, отделяющий Азию от Америки, и разрешен вопрос о том, соединяется ли на северо-востоке азиатский континент с американским или нет. Маршруты Дежнёва Первая Камчатская экспедиция		( Витус Беринг)Доказано, что Азия не соединяется с Америкой- Установлены географические размеры  Камчатки, координаты ее южной оконечности. Беринг вышел в море на двух судах: "Св.Петр" и "Св.Павел", им командовал Чириков. Карта путешествий Беринга и Чирикова В память о великом командоре Назови путешественника1.Первый из русских посетил Индию, написал книгу « Путешествие за три моря».  2.  Открыл пролив между Северной Америкой и  Азией. 3.  Руководитель Великой Северной экспедицией.  4.Открыл путь русским в Сибирь. 5.Первым достиг берегов Охотского моря.     		Москвитин, Беринг, Ермак, Никитин, Дежнёв.

file_name: русские путешественникиOffice PowerPoint.pptx

alt: Русские путешественники

description: Русские путешественники

description:
Афанасий Никитин

Записал я здесь про свое грешное хождение за три моря: первое море - Дербентское 5, дарья Хвалисская 6, второе море - Индийское, дарья Гундустанская, третье море - Черное, дарья Стамбульская.

alt: Памятник А Никитину

description: Памятник А Никитину

description:
Ерма́к

Ерма́к Тимофе́евич (1532/1534/1542 — 6 (16) августа 1585, Сибирское ханство) — казачий атаман, исторический завоеватель Сибири для Российского государства. Национальный герой России.

description:
Семён Дежнёв

во второй половине сентября 1648 года был пройден пролив, отделяющий Азию от Америки, и разрешен вопрос о том, соединяется ли на северо-востоке азиатский континент с американским или нет.

alt: Маршруты Дежнёва

description: Маршруты Дежнёва

alt: Первая Камчатская экспедиция (

description:
Первая Камчатская экспедиция		( Витус Беринг)

Доказано, что Азия не соединяется с Америкой
- Установлены географические размеры  Камчатки, координаты ее южной оконечности.

alt: Беринг вышел в море на двух судах: "Св

alt: Карта путешествий Беринга и Чирикова

description: Карта путешествий Беринга и Чирикова

alt: В память о великом командоре

description: В память о великом командоре

description:
Назови путешественника

1.Первый из русских посетил Индию, написал книгу « Путешествие за три моря».  2.  Открыл пролив между Северной Америкой и  Азией. 3.  Руководитель Великой Северной экспедицией.  4.Открыл путь русским в Сибирь. 5.Первым достиг берегов Охотского моря.     		Москвитин, Беринг, Ермак, Никитин, Дежнёв.

intro: В данной презентации фото и карты маршрутов Никитина,  Ермака. Дежнёва. Беринга, Москвитина. Итогом занятия является тест 1.Первый из русских посетил Индию, написал книгу « Путешествие за три моря».  2.  Открыл пролив между Северной Америкой и  Азией. 3.  Руководитель Великой Северной экспедицией.  4.Открыл путь русским в Сибирь. 5.Первым достиг берегов Охотского моря.

title: Презентация для урока географии в 5 классе 	"О  русских путешественниках"


extracted_text: Prepositions of Place Where  is the cat?OnofIn  front  ofAboveBetweenUnderBehindOn the right ofOn the left ofIn the middle ofin The cat is…….the sofaon The cat is………....…………. the chairon the left of on the right ofThe cat is………....………….. the cupboard underThe cat is…....………….. the table.under The cat is………....… the bedabove behindThe cat is………....… the ball in front ofThe cat is..………....….…the television between The cat is..………....…..the lamps. in  The cat is.…....…..the box. The cat is.…....……………………the street.in the middle of

file_name: Prepositions .ppt

alt: Prepositions of Place

description:
Prepositions of
Place

alt: Where is the cat? On of In front of

description:
Where  is the cat?

On

of
In  front  of

Above

Between

Under

Behind

On the right of

On the left of

In the middle of

in

alt: The cat is…….the sofa on

description:
The cat is…….the sofa

on

alt: The cat is………....…………. the chair on the left of

alt: The cat is………....………….. the cupboard

description:
on the right of

The cat is………....…………..
the cupboard

alt: The cat is…....………….. the table

description:
under

The cat is…....………….. the table.

under

alt: The cat is………....… the bed above

description:
The cat is………....… the bed

above

alt: behind The cat is………....… the ball

description:
behind

The cat is………....… the ball

alt: The cat is..………....….…the television

description:
in front of

The cat is..………....….…the television

alt: The cat is..………....…..the lamps

alt: in The cat is.…....…..the box.

description:
in

  The cat is.…....…..the box.

alt: The cat is.…....……………………the street

description:
The cat is.…....……………………the street.

in the middle of

intro:
Материал представлен в легком и увлекательном варианте. Больше подойдет для младших школьников, т.к. имеет своеобразное оформление.
Помогает закрепить тему "предлоги места", содержит в себе объяснения, которые помогут понять тему,а также практические задания, для закрепления предлогов.
Рассчитано на 10-15 минут работы в классе. Также материал можно давать для самостоятельного изучения.

title: Предлоги места 4 класс.