extracted_text: Классный час по ОБЖв 7-А классе «Техника безопасности для детей летних каникулах» Инструктаж по ТБ на летних каникулахСоблюдай правила ПДД Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами. Соблюдай правила поведения в общественных местах. Соблюдай правила личной безопасности на улице. Соблюдай правила поведения около водоёмов.Соблюдай правила поведения, когда ты один дома Соблюдай правила безопасности при обращении с животными . Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.  Соблюдай правила ПДД Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами Соблюдай правила поведения в общественных местах.  Соблюдай правила личной безопасности на улице. Соблюдай правила поведения около водоёмов. Соблюдай правила поведения, когда ты один дома  Соблюдай правила безопасности при обращении с животными Соблюдай правила поведения, когда ты один дома Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.  Правила поведения на железной дороге Соблюдай правила ПДД.

file_name: Копия Безопасность на каникулах летом.ppt

alt: Классный час по ОБЖ в 7-А классе «Техника безопасности для детей летних каникулах»

alt: Инструктаж по ТБ на летних каникулах

description:
Инструктаж по ТБ на летних каникулах

Соблюдай правила ПДД
Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами.
Соблюдай правила поведения в общественных местах.
Соблюдай правила личной безопасности на улице.
Соблюдай правила поведения около водоёмов.
Соблюдай правила поведения, когда ты один дома
Соблюдай правила безопасности при обращении с животными .
Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

alt: Соблюдай правила ПДД

description: Соблюдай правила ПДД

alt: Правила поведения на железной дороге

description: Правила поведения на железной дороге

alt: Соблюдай правила ПДД.

description: Соблюдай правила ПДД.

intro:
В данной презентации учащимся предоставлен материал по правилам дорожного движения, противопожарной безопасности, правила поведения в общественных местах. на водоеме, а также правила поведения, если остался один дома.
Соблюдай правила ПДД
Соблюдай правила пожарной безопасности и обращения с электроприборами.
Соблюдай правила поведения в общественных местах.
Соблюдай правила личной безопасности на улице.
Соблюдай правила поведения около водоёмов.
Соблюдай правила поведения, когда ты один дома
Соблюдай правила безопасности при обращении с животными .
Не играй с острыми, колющими и режущими, легковоспламеняющимися и взрывоопасными предметами, огнестрельным и холодным оружием, боеприпасами.

title: Презентация "Инструктаж по технике безопасности для учащихся во время летних каникул"


extracted_text: Выполнила:БородинаЛилияВикторовна.Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОСФедеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования. Основные вопросы:1.Отличие современного урока от традиционного2.  Структура урока по ФГОС3. Типология современного урокаСоздание развивающей образовательной среды при введении нового образовательного стандартаРабота с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго поколенияТипы и виды уроков: классификация Требования к урокуТрадиционный урокУрок современного типаОбъявление темы урокаУчитель сообщает учащимсяФормулируют сами учащиеся Сообщение целей и задачУчитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научитьсяФормулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнанияПланированиеУчитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь целиПланирование учащимися способов достижения намеченной целиПрактическая деятельность учащихсяПод руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)Осуществление контроляУчитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работыУчащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)Осуществление коррекцииУчитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекциюУчащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельноОценивание учащихсяУчитель осуществляет оценивание учащихся за работу на урокеУчащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)Итог урокаУчитель выясняет у учащихся, что они запомнилиПроводится рефлексияДомашнее заданиеУчитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей Критерии Традиционный урок Урок в условиях введения ФГОС Цель : Формирование ЗУН Развитие личности Ведущий тип деятельности Репродуктивный, воспроизводящий Исследовательский, продуктивный, творческий Способ усвоения материала Деятельность по образцу Мыслительная  деятельность, рефлексия Контроль Контроль и самоконтроль усвоения нового материала Самооценка , рефлексия результатов деятельности Целеполагание Определяет учитель Определяют ученик и учитель по согласованию  Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыковЦели:Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.Структура урока обретения новых знанийМотивационный этап.Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действияВыявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречияРазработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.Первичное закрепление нового знания.Самостоятельная работа и проверка по эталону.Включение в систему знаний и умений.Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций. Тип №2. Урок рефлексииЦели:Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.Структура урока-рефлексии по ФГОСМотивационный этап.Актуализация знаний и осуществление первичного действия.Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.Обобщение выявленных затруднений.Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.Включение в систему знаний и умений.Осуществление рефлексии.В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия. Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)Цели:Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.Структура урока систематизации знанийСамоопределение.Актуализация знаний и фиксирование затруднений.Постановка учебной задачи, целей урока.Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.Реализация выбранного проекта.Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.Этап рефлексии деятельности. Тип №4. Урок развивающего контроляЦели:Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.Структура урока развивающего контроляМотивационный этап.Актуализация знаний и осуществление пробного действия.Фиксирование локальных затруднений.Создание плана по решению проблемы.Реализация на практике выбранного плана.Обобщение видов затруднений.Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.Решение задач творческого уровня.Рефлексия деятельности. Как изменяется урок:	- урок становится личностно-развивающим;	- урок становится компетентностно-ориентированным;	- урок становится метапредметным;	- наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки                занятия), стирается грань между обучением и воспитанием Структура урока по ФГОС:1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-зационный этап 1-2 минуты).2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут. 3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут. 4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут. 5. Реализация построенного проекта 4-5 минут. 6. Первичное закрепление 4-5 минут. 7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут. 8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.  Типология уроков по ФГОС:№Тип урока по ФГОСВиды уроков1.Урок открытия нового знанияЛекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.2.Урок рефлексииСочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.3.Урок общеметодологической направленностиКонкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.4.Урок развивающего контроляПисьменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы. Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:Сложившаяся за предыдущие  годы устойчивая методика проведения урока.Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её. Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.Традиционный подход  к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.Контрольно-оценочная деятельность. Реализация стандарта должна изменить представление учителя о уроке:ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;на уроке применяются разнообразные источники знаний;изменяется структура урока;преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;отдается приоритет деятельности ученика;применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся. Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школеТипы уроков по ФГОС в начальной школе       Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.       Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.   ЗаключениеВажнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

file_name: The structure of different types of lessons in the implementation of the GEF.ppt

alt: Выполнила: Бородина Лилия Викторовна

description:
Выполнила:
Бородина
Лилия
Викторовна.

Структура различных типов уроков в условиях реализации ФГОС

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (ФГОС) во главу угла ставит развитие личности ребенка. Данная задача требует от учителя нового подхода к организации процесса обучения. Урок, как и было раньше, остается основной единицей обучающего процесса. Но теперь изменились требования к проведению урока, предложена другая классификация уроков. Специфика системно-деятельностного подхода предполагает и другую структуру урока, которая отличается от привычной, классической схемы. Рассмотрим, какие типы уроков по ФГОС предложены в методике, в чем их предназначение и какие виды и формы предлагают нам новые требования.

description:
Основные вопросы:

1.Отличие современного урока от традиционного

2.  Структура урока по ФГОС

3. Типология современного урока

Создание развивающей образовательной среды при введении нового образовательного стандарта
Работа с одаренными детьми в условиях реализации ФГОС второго поколения
Типы и виды уроков: классификация

alt: Требования к уроку Традиционный урок

description:
Требования к уроку

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Учитель сообщает учащимся

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться

Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания

Планирование

Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

Планирование учащимися способов достижения намеченной цели

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)

Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно

Оценивание учащихся

Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке

Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)

Итог урока

Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)

Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

description:
Тип №1. Урок открытия новых знаний, обретения новых умений и навыковЦели:

Деятельностная: научить детей новым способам нахождения знания, ввести новые понятия, термины.
Содержательная: сформировать систему новых понятий, расширить знания учеников за счет включения новых определений, терминов, описаний.
Структура урока обретения новых знаний
Мотивационный этап.
Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия
Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия
Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.
Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.
Первичное закрепление нового знания.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
Включение в систему знаний и умений.
Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

alt: Тип №2. Урок рефлексии Цели:

description:
Тип №2. Урок рефлексииЦели:

Деятельностная: формировать у учеников способность к рефлексии коррекционно-контрольного типа, научить детей находить причину своих затруднений, самостоятельно строить алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и способам нахождения разрешения конфликта.
Содержательная: закрепить усвоенные знания, понятия, способы действия и скорректировать при необходимости.
Структура урока-рефлексии по ФГОС
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление первичного действия.
Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.
Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).
Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.
Обобщение выявленных затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.
Включение в систему знаний и умений.
Осуществление рефлексии.
В структуре урока рефлексии четвертый и пятый этап может повторяться в зависимости от сложности выявленных затруднений и их обилия.

description:
Тип №3. Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)Цели:

Деятельностная: научить детей структуризации полученного знания, развивать умение перехода от частного к общему и наоборот, научить видеть каждое новое знание, повторить изученный способ действий в рамках всей изучаемой темы.
Содержательная: научить обобщению, развивать умение строить теоретические предположения о дальнейшем развитии темы, научить видению нового знания в структуре общего курса, его связь с уже приобретенным опытом и его значение для последующего обучения.
Структура урока систематизации знаний
Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
Постановка учебной задачи, целей урока.
Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.

alt: Тип №4. Урок развивающего контроля

description:
Тип №4. Урок развивающего контроляЦели:

Деятельностная: научить детей способам самоконтроля и взаимоконтроля, формировать способности, позволяющие осуществлять контроль.
Содержательная: проверка знания, умений, приобретенных навыков и самопроверка учеников.
Структура урока развивающего контроля
Мотивационный этап.
Актуализация знаний и осуществление пробного действия.
Фиксирование локальных затруднений.
Создание плана по решению проблемы.
Реализация на практике выбранного плана.
Обобщение видов затруднений.
Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.
Решение задач творческого уровня.
Рефлексия деятельности.

alt: Как изменяется урок: - урок становится личностно-развивающим; - урок становится компетентностно-ориентированным; - урок становится метапредметным; - наряду с предметно-ориентированным уроком рождаются интегрированные формы (уроки занятия),…

description:
Структура урока по ФГОС:

1. Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности (органи-
зационный этап 1-2 минуты).
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии 4-5 минут.
3. Выявление места и причины затруднения, постановка цели деятельности 4-5 минут.
4. Построение проекта выхода из затруднения (открытие нового знания) 7-8 минут.
5. Реализация построенного проекта 4-5 минут.
6. Первичное закрепление 4-5 минут.
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (образцу) 4-5 минут.
8. Включение в систему знаний и повторение 7-8 минут.
9. Рефлексия учебной деятельности (итог урока) – 2-3 минуты.

description:
Типология уроков по ФГОС:

№

Тип урока по ФГОС

Виды уроков

1.

Урок открытия нового знания

Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.

2.

Урок рефлексии

Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.

3.

Урок общеметодологической направленности

Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.

4.

Урок развивающего контроля

Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

description:
Основные трудности при подготовке урока в условиях ФГОС:

Сложившаяся за предыдущие  годы устойчивая методика проведения урока.
Необходимость дать возможность ученику самому искать информацию и исследовать её.
Необходимость создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию.
Традиционный подход  к анализу урока и стремление придерживаться старых подходов к оценке деятельности учителя.
Замена известных планов-конспектов технологическими картами урока.
Контрольно-оценочная деятельность.

alt: Реализация стандарта должна изменить представление учителя о уроке: ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности; на уроке применяются разнообразные источники знаний; изменяется структура урока;…

description:
Реализация стандарта должна изменить представление учителя о уроке:

ученик выступает не объектом, а субъектом учебной деятельности;
на уроке применяются разнообразные источники знаний;
изменяется структура урока;
преобладают индивидуальная и коллективная деятельность;
отдается приоритет деятельности ученика;
применяются новые критерии оценивания деятельности обучающихся.

description:
Нюансы построения уроков по ФГОС в начальной и средней школеТипы уроков по ФГОС в начальной школе

       Структура ФГОС вводит новое понятие — "учебная ситуация". То есть учитель должен теперь не преподносить готовое знание, а строить на уроках такую ситуацию, в ходе которой дети сами учатся находить предмет изучения, исследовать его, сравнивать с уже имеющимся опытом, формулировать собственное описание.
Создание учебной ситуации строится с учетом возрастных и психологических особенностей учеников, степени сформированности их УУД, специфики учебного заведения.
Так, если в старших классах можно оперировать уже накопленными знаниями, то в начальной школе учебные ситуации строятся на основе наблюдений, житейского опыта, эмоционального восприятия.
       Таким образом, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса. Изменились требования не только к содержанию учебного процесса, но и к результатам образования. Более того, ФГОС предлагает не только новую типологию уроков, но и новую систему реализации внеурочной деятельности. Таким образом осуществляется комплексный подход в обучении ребенка.

alt: Заключение Важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных…

description:
Заключение
Важнейшей задачей современной системы образования является не столько освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».
От нынешнего ученика требуется умение на рефлексивной основе управлять своей образовательной деятельностью, для этого необходимо овладеть диагностическими навыками самоконтроля и самооценки. Компетентность ученика дополняется знаниями методологического характера и навыками организационной, конструктивной, коммуникативной деятельности. Становится понятно, что новое качество обучения требует наполнения деятельности учителя новым содержанием.

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text: Посеять в детских душах доброту«Доброта должна стать таким жеобычным состоянием человека,как мышление. Она должнавойти в привычку».В.Г. Сухомлинский Посеять в детских душах добротуКак воспитать в ребёнке доброту?А знаешь ли ты?Правда ли, что?...123456654321654321 Как воспитать в ребёнке доброту?Для этого нужно…подавать личный пример.сохранять добрые отношения в семье.учить любить окружающих. Как воспитать в ребёнке доброту?Для этого нужно…читать произведения о любви и добре.добиваться доброго отношения детей друг к другу. Как воспитать в ребёнке доброту?Как предотвратить, преодолеть озлобленность у детей??	Найти сильные стороны у каждого ребенка.	Не читать длинных нотаций.	Верить в человека: чем больше критикуете ребенка, тем больше его тянет к плохим компаниям. Как воспитать в ребёнке доброту?Какими средствами Вы добиваетесь доброго отношения детей друг к другу? Как воспитать в ребёнке доброту?Какие у Вас есть трудности в работе по данному направлению Как воспитать в ребёнке доброту?Что ещё нужно предпринять в классе, школе, чтобы создать  атмосферу, способствующую воспитанию добрых чувств? А Знаешь ли тыВысказывания о доброте?	Чем человек умнее и добрее,(Л.Н.Толстой) тем он лучше.тем больше он замечает добра в людях.тем ему лучше. А Знаешь ли тыВысказывания о доброте? Трудно привести к добру нравоучениями-(Сенека) легко примером.легко делом. А Знаешь ли тыВысказывания о доброте?	Чтобы поверить в добро,(Л.Н.Толстой) нужно взвесить всё.надо начать делать его. А Знаешь ли тыВысказывания о доброте?	Против всего можно устоять,(Ж.Ж.Руссо) но не против красоты.но не против доброты. А Знаешь ли тыВысказывания о доброте?	Если что можно доказать делом,(Эзоп) на это незачем тратить слова. надо делать. А Знаешь ли тыВысказывания о доброте?Доброта — это то, что может (М.Твен)услышать глухой и увидеть слепой.изменить жизнь. Правда ли, что Посеять в детях доброту, значитсоздавать ситуации, зовущие к добру и состраданию?нетда Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит…	оказывать внимание слабым и заболевшим? данет Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит……завести домашних животных?данет Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит……проявлять заботу о младших?данет Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит……чаще бывать в лесу?данет

file_name: посеять в детских душах  доброту.ppt

description:
Посеять в детских душах доброту

«Доброта должна стать таким же

обычным состоянием человека
,
как мышление. Она должна

войти в привычку»

.
В.Г. Сухомлинский

alt: Посеять в детских душах доброту

description:
Посеять в детских душах доброту

Как воспитать
 в ребёнке доброту?

А знаешь ли ты?

Правда ли,
что?...

1

2

3

4

5

6

6

5

4

3

2

1

6

5

4

3

2

1

alt: Как воспитать в ребёнке доброту?

description:
Как воспитать в ребёнке доброту?

Для этого нужно…

подавать личный пример.

сохранять
добрые отношения в семье.

учить любить окружающих.

alt: Как воспитать в ребёнке доброту?

description:
Как воспитать в ребёнке доброту?

Для этого нужно…

читать произведения
о любви и добре.

добиваться доброго отношения
детей друг к другу.

alt: Как воспитать в ребёнке доброту?

description:
Как воспитать в ребёнке доброту?

Как предотвратить, преодолеть
 озлобленность у детей??

	Найти сильные стороны у каждого ребенка.

	Не читать длинных нотаций.

	Верить в человека: чем больше критикуете ребенка,
тем больше его тянет к плохим компаниям.

alt: Как воспитать в ребёнке доброту?

description:
Как воспитать в ребёнке доброту?

Какими средствами Вы добиваетесь
доброго отношения детей друг к другу?

alt: Как воспитать в ребёнке доброту?

description:
Как воспитать в ребёнке доброту?

Какие у Вас есть трудности
 в работе по данному направлению

alt: Как воспитать в ребёнке доброту?

description:
Как воспитать в ребёнке доброту?

Что ещё нужно предпринять в классе, школе,
чтобы создать  атмосферу,
способствующую воспитанию добрых чувств?

alt: А Знаешь ли ты Высказывания о доброте?

description:
А Знаешь ли ты
Высказывания о доброте?

	Чем человек умнее и добрее,
(Л.Н.Толстой)

тем он лучше.

тем больше он замечает
 добра в людях.

тем ему лучше.

alt: А Знаешь ли ты Высказывания о доброте?

description:
А Знаешь ли ты
Высказывания о доброте?

 Трудно привести к добру нравоучениями-
(Сенека)

легко примером.

легко делом.

alt: А Знаешь ли ты Высказывания о доброте?

description:
А Знаешь ли ты
Высказывания о доброте?

	Чтобы поверить в добро,
(Л.Н.Толстой)

нужно взвесить всё.

надо начать делать его.

alt: А Знаешь ли ты Высказывания о доброте?

description:
А Знаешь ли ты
Высказывания о доброте?

	Против всего можно устоять,
(Ж.Ж.Руссо)

но не против красоты.

но не против доброты.

alt: А Знаешь ли ты Высказывания о доброте?

description:
А Знаешь ли ты
Высказывания о доброте?

	Если что можно доказать делом,
(Эзоп)

на это незачем
тратить слова.

надо делать.

alt: А Знаешь ли ты Высказывания о доброте?

description:
А Знаешь ли ты
Высказывания о доброте?

Доброта — это то, что может
(М.Твен)

услышать глухой
и увидеть слепой.

изменить жизнь.

alt: Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит создавать ситуации, зовущие к добру и состраданию? нет да

alt: Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит … оказывать внимание слабым и заболевшим? да нет

alt: Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит… … завести домашних животных? да нет

alt: Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит… … проявлять заботу о младших? да нет

alt: Правда ли, что Посеять в детях доброту, значит… … чаще бывать в лесу? да нет

intro: Данную игру можно использовать при проведении родительского собрания, связанного с воспитанием в детях доброго отношения к окружающему миру.  Слайды можно украсить фотографиями детей и их родителей с разных классных мероприятий. Во время игры родители либо выбирают ответы из предложенных, либо отвечают сами. Родители активно принимают участие в игре.

title: Интерактивная игра  к родительскому собранию на тему "Посеять в детских душах доброту"


extracted_text: «Физика и искусство» Оптические явления в атмосфереБондаренко Людмила Валентиновна преподаватель физикиМБОУ  ВО «ВИЭПП» « Социально-педагогический колледж» Лето, дождь, радуга... Радуга над песчаным пляжем. Радуга в брызгах водопада. Радуга почти полная окружность. Огненная радуга (округло-горизонтальная дуга) на перистых облаках Отраженная в воде радуга. Снимок с самолета Лунная радуга, будто в сказке. Саврасов Александр Кондратьевич.   Радуга. 1875 г.  Куинджи Архип Иванович.  Радуга. 1900-05 г.г. Радуга - Айвазовский, 1873. Гало.   Гало. Великий Новгород.Чистое ясное небо насыщенное ледяными кристаллами, которые и дают такой очень интересный и завораживающий эффект.  Гало в Брянске Солнечный столб в Западной Вирджинии.   Рахманов (Лайск) Сергей.  Эффект гало. 2008 г. Рон Миллер. Гало на других планетах. 2013 г. Рон Миллер. Гало на Плутоне 2013 г. Абанин Олег. В галактическом гало.2005 г.  Механизм возникновения верхнего и нижнего миража.  Мираж на асфальте.«Лужа на асфальте» - это не что иное, как отражение неба. Но отражение не от асфальта, а от тонкой нагретой асфальтом прослойки воздуха Нижний мираж в Тюрингии (Германия). Мираж оазиса на фоне гор. Верхний перевернутый мираж. Тройной верхний мираж на Аляске 20 февраля 2008 г. Феномен Фата Морганы. Кузнецов Павел Варфоломеевич. Мираж в степи. 1912 г. Слапшис Артурас. Мираж.2012 г. Иваненко Михаил Александрович. Мираж.2010 г. Чунихин Евгений. Мираж.2013 г. Безумно красивый закат Днем цвет неба - пронзительно-голубой. Пурпурный свет заката Солнца (Purple Haze). Смешались небо и вода - отражение захода Солнца в воде. Зеленый закат - зеленый луч заката.  Куинджи Архип Иванович.  Закат. 1898 -1908 г.г.  Куинджи Архип Иванович.  Закат над сосновым лесом 1898 -1908 г.г.  Куинджи Архип Иванович.  Эффект заката. 1876 -1890 г.г. Айвазовский Иван Константинович.Закат солнца.1865 г. Айвазовский Иван Константинович. Заход солнца на море 1866 г. Аркадий Рылов.Закат.1917г.

file_name: Презентация к внеклассному мероприятию Физика и искусство.pptx

description:
«Физика и искусство» Оптические явления в атмосфере

Бондаренко Людмила Валентиновна
 преподаватель физики
МБОУ  ВО «ВИЭПП» « Социально-педагогический колледж»

alt: Лето, дождь, радуга...

description: Лето, дождь, радуга...

alt: Радуга над песчаным пляжем.

description: Радуга над песчаным пляжем.

alt: Радуга в брызгах водопада.

description: Радуга в брызгах водопада.

alt: Радуга почти полная окружность

description: Радуга почти полная окружность.

alt: Лунная радуга, будто в сказке.

description: Лунная радуга, будто в сказке.

alt: Саврасов Александр Кондратьевич

alt: Куинджи Архип Иванович. Радуга

alt: Радуга - Айвазовский, 1873.

description: Радуга - Айвазовский, 1873.

alt: Гало.

description: Гало.

description:
Гало. Великий Новгород.
Чистое ясное небо насыщенное ледяными кристаллами, которые и дают такой очень интересный и завораживающий эффект.

alt: Гало в Брянске

description: Гало в Брянске

alt: Солнечный столб в Западной Вирджинии

description: Солнечный столб в Западной Вирджинии.

alt: Рахманов (Лайск) Сергей. Эффект гало

alt: Рон Миллер. Гало на других планетах

alt: Рон Миллер. Гало на Плутоне 2013 г

description: Рон Миллер. Гало на Плутоне 2013 г.

alt: Абанин Олег. В галактическом гало

description:
Мираж на асфальте.

«Лужа на асфальте» - это не что иное, как отражение неба. Но отражение не от асфальта, а от тонкой нагретой асфальтом прослойки воздуха

alt: Нижний мираж в Тюрингии (Германия)

description: Нижний мираж в Тюрингии (Германия).

alt: Мираж оазиса на фоне гор.

description: Мираж оазиса на фоне гор.

alt: Верхний перевернутый мираж.

description: Верхний перевернутый мираж.

alt: Феномен Фата Морганы.

description: Феномен Фата Морганы.

alt: Слапшис Артурас. Мираж.2012 г.

description: Слапшис Артурас. Мираж.2012 г.

alt: Иваненко Михаил Александрович.

alt: Чунихин Евгений. Мираж.2013 г.

description: Чунихин Евгений. Мираж.2013 г.

alt: Безумно красивый закат

description: Безумно красивый закат

alt: Днем цвет неба - пронзительно-голубой

description: Днем цвет неба - пронзительно-голубой.

alt: Пурпурный свет заката Солнца (Purple

alt: Зеленый закат - зеленый луч заката

description: Зеленый закат - зеленый луч заката.

alt: Куинджи Архип Иванович. Закат

alt: Куинджи Архип Иванович. Эффект заката

alt: Айвазовский Иван Константинович

description:
Айвазовский Иван Константинович.
Закат солнца.1865 г.

alt: Айвазовский Иван Константинович

alt: Аркадий Рылов.Закат.1917г.

description: Аркадий Рылов.Закат.1917г.

title: Внеклассное мероприятие "Физика и искусство". Оптические явления в атмосфере. (1 курс СПО, 11 класс) (с презентацией)


extracted_text: Ein rictiger Tag.Wie ist er?Осипова Марина Анатольевна, учитель немецкого языка МБОУ  СОШ №69Г.Ижевск Цели урока:–расширение и углубление знаний учащихся по теме «Распорядок дня»;–совершенствование грамматических навыков (употребление возвратных глаголов);– развитие навыков чтения  и говорения– развитие языковой и контекстуальной догадки (c  английского языка   на немецкий  и с немецкого на английский) при переводе предложений и  слов. Guten Morgen,ein neuer Tag beginnt!Da freuen wir uns alleWeil wir  beisammen sind…  Bildet das Gedicht!a new day beginswe are happygood morningbecause we are together good morninga new day begins we are happy because we are togetherUnsere Version Was fur ein Tag ist heute? Was bedeutet das auf   Deutsch ? Wie spat ist es?     Wie spat ist es? Wir wiederholen die Worter und bilden die Satze-aufstehen-sich waschen-sich duschen-die Zahne putzen-das Bett machen-das Zimmer luften-Morgengymnastik machen-schon und elegant srin.-sich kammen-sich anziehen-fruhstuckenFit bleibenSich gut fuhlenDo excercise-Ich  gehe ins Badezimmer.um mich zu …        Meine Mutter macht das Fenster …,um …  …zu  luften.Ich mache  Morgengymnasik,             ,um  fit  zu  bleiben.             (do ,I .excercise ,keep, to ,fit)               Reflexivpronomen sichich … mich             wir … uns                     du … dich               ihr … eucher   … sich               sie … sich     sich anziehenich          ziehe mich andu           ziehst dich aner,sie,es    zieht sich anwir          ziehen uns anihr          zieht euch ansie         ziehen sich an Was fehlt hier?1. Ich dusche _____ warm.2. Meine Schwester kleidet ______ sportlich.3. Manche Kinder ziehen _____ sehr langsam an.4. Heute Abend zieht ______ meine Mutter besonders elegant an.5. Sie kämmt _____ vor dem Spiegel.6. Die Hexe Lilli trocknet ___________ ab.7. Elke wäscht _________________  jeden Morgen.8. Ich ziehe ______________immer schnell an. Bereitet 5 Fragen vor und stellt zueinanderWann? Was? Wohin? Wie lange?Um wie viel Uhr? Am Morgen Mein richtiger Tag1.Morgens2.Vormittags3.Mittags4.Nachmittags5.Abends Verbindet!Erst die Arbeit,..Zeit…Gewohnheit wird …Morgen, morgen, nur nicht heute…Arbeit macht…das Leben suss.zur zweiten Natur. ist Geld.dann das Spiel.sagen alle faulen Leute.. Morgenstunde hat GOLD IM MUNDEErst die Arbeit,dann das Spiel. Consuetudo est altera natura(латинская пословица)Zeit ist GeldGewohnheit wird zur zweiten Natur.Morgen, morgen, nur nicht heute, sagen alle faulen LeuteArbeit macht das Leben suss. zu Besuch bei den englischen Freunden Verbindet!1.Go to school .                   a.Aufstehen. 2.Have breakfast .             .b.Die Zahne putzen3.Clean teeth.                  c.In die Schule gehen  4.Get up.                                     d. Fruhstucken5.Wash face and hand.       e.Nach Hause gehen6.Have lanch .                         f.Zu Mittag essen7.Go home.                     g.Das Gesicht und die Hande waschen Verbindet!h. Spielen.i.Lesen.k.Ins Bett gehen.l.Zu Abend essen.m. Die Hausaufgaben.machen.8.Have dinner.9.Go to bed.10.Do homework.11.Read.12.Play. Verbindet! Welches Wort passt in die logische Reihe nicht?das Bett machen, nichts machen, sich waschen, sich duschen, clean teethHave lunch, go to school, faulenzen.do homework Bildet  Sätze!Um 7Uhr 30 gehe ich…I likeIch  fruhstuckeI have auch Zeit…Um 21 Uhr gehe ich...to BedAt 7 o clock.for dinnerSchwimmen und Tennisspielen.to school. Lesen macht klug!HaDvDDeD brWWakfastDHave breakfastWir kontrolieren die Hauslekture ,den Text    »Ein Tag in Corinas Leben» Die Brauche der DeutschenDie kleine Kinder gehen ins Bett  unbedingt um 19.00 Uhr, erst nach «Sandmann» (немецкий аналог "Спокойной ночи, малыши!").Man darf  nach 21 Uhr nicht anrufen.  Wozu braucht man einen Tagesplan? Um Freie Zeit zu finden.Um  Zeit fur Hobby und Interessen zu finden.Der Tagesplan hilft unsere Zeit richtig und sinvoll zu benutzen. Um  … nicht zu verspaten Danke fur die …Arbeit!Das Lied   «Danke» HausaufgabenErzählt über euren Tagesablauf Auf Wiedersehen!

file_name: открытый урок на 17.03.17..ppt

alt: Ein rictiger Tag.Wie ist er? Осипова

description:
Ein rictiger Tag.Wie ist er?

Осипова Марина Анатольевна, учитель немецкого языка
МБОУ  СОШ №69
Г.Ижевск

alt: Цели урока: –расширение и углубление знаний учащихся по теме «Распорядок дня»; –совершенствование грамматических навыков (употребление возвратных глаголов); – развитие навыков чтения и говорения – развитие…

description:
Цели урока:

–расширение и углубление знаний учащихся по теме «Распорядок дня»;
–совершенствование грамматических навыков (употребление возвратных глаголов);
– развитие навыков чтения  и говорения
– развитие языковой и контекстуальной догадки (c  английского языка   на немецкий  и с немецкого на английский) при переводе предложений и  слов.

alt: Guten Morgen, ein neuer Tag beginnt!

alt: Bildet das Gedicht! a new day begins we are happy good morning because we are together

alt: good morning a new day begins we are happy because we are together Unsere Version

description:
good morninga new day begins we are happy because we are together

Unsere Version

alt: Was fur ein Tag ist heute?

description: Was fur ein Tag ist heute?

alt: Was bedeutet das auf Deutsch ?

description: Was bedeutet das auf   Deutsch ?

alt: Wie spat ist es?

description: Wie spat ist es?

description: Wie spat ist es?

description:
Wir wiederholen die Worter und bilden die Satze

-aufstehen
-sich waschen
-sich duschen
-die Zahne putzen
-das Bett machen
-das Zimmer luften
-Morgengymnastik machen
-schon und elegant srin
.-sich kammen
-sich anziehen
-fruhstucken
Fit bleiben
Sich gut fuhlen
Do excercise

-
Ich  gehe ins Badezimmer.um mich zu …
Meine Mutter macht das Fenster …,um …  …zu  luften.

Ich mache  Morgengymnasik,             ,um  fit  zu  bleiben.
             (do ,I .excercise ,keep, to ,fit)

alt: Reflexivpronomen sich ich … mich wir … uns du … dich ihr … euch er … sich sie … sich

alt: sich anziehen ich ziehe mich an du ziehst dich an er,sie,es zieht sich an wir ziehen uns an ihr zieht euch an sie ziehen sich…

description:
sich anziehen

ich          ziehe mich an
du           ziehst dich an
er,sie,es    zieht sich an
wir          ziehen uns an
ihr          zieht euch an
sie         ziehen sich an

description:
Was fehlt hier?

1. Ich dusche _____ warm.
2. Meine Schwester kleidet ______ sportlich.
3. Manche Kinder ziehen _____ sehr langsam an.
4. Heute Abend zieht ______ meine Mutter besonders elegant an.
5. Sie kämmt _____ vor dem Spiegel.
6. Die Hexe Lilli trocknet ___________ ab.
7. Elke wäscht _________________  jeden Morgen.
8. Ich ziehe ______________immer schnell an.

description:
Bereitet 5 Fragen vor und stellt zueinander

Wann? Was? Wohin? Wie lange?
Um wie viel Uhr?

alt: Am Morgen

description: Am Morgen

alt: Mein richtiger Tag 1.Morgens 2

description:
Mein richtiger Tag

1.Morgens
2.Vormittags
3.Mittags
4.Nachmittags
5.Abends

alt: Verbindet! Erst die Arbeit,.. Zeit…

description:
Verbindet!

Erst die Arbeit,..
Zeit…
Gewohnheit wird …
Morgen, morgen, nur nicht heute…
Arbeit macht…

das Leben suss.
zur zweiten Natur.
 ist Geld.
dann das Spiel.
sagen alle faulen Leute.
.

alt: Morgenstunde hat GOLD IM MUNDE

description:
Morgenstunde hat GOLD IM MUNDE

Erst die Arbeit,dann das Spiel.
 Consuetudo est
 altera natura(латинская пословица)
Zeit ist Geld

Gewohnheit wird zur zweiten Natur.
Morgen, morgen, nur nicht heute, sagen alle faulen Leute
Arbeit macht das Leben suss.

alt: Besuch bei den englischen Freunden

description: zu Besuch bei den englischen Freunden

alt: Verbindet! 1.Go to school . a

description:
Verbindet!

1.Go to school .                   a.Aufstehen.
 2.Have breakfast .             .b.Die Zahne putzen
3.Clean teeth.                  c.In die Schule gehen
4.Get up.                                     d. Fruhstucken
5.Wash face and hand.       e.Nach Hause gehen
6.Have lanch .                         f.Zu Mittag essen
7.Go home.
                     g.Das Gesicht und die Hande waschen

alt: Verbindet! h. Spielen. i.Lesen

description:
Verbindet!

h. Spielen.
i.Lesen.
k.Ins Bett gehen.
l.Zu Abend essen.
m. Die Hausaufgaben.
machen.

8.Have dinner.
9.Go to bed.
10.Do homework.
11.Read.
12.Play.

alt: Verbindet!

description: Verbindet!

alt: Welches Wort passt in die logische

description:
Welches Wort passt in die logische Reihe nicht?

das Bett machen, nichts machen, sich waschen, sich duschen, clean teeth

Have lunch, go to school, faulenzen.do homework

alt: Bildet Sätze! Um 7Uhr 30 gehe ich…

description:
Bildet  Sätze!

Um 7Uhr 30 gehe ich…

I like
Ich  fruhstucke

I have auch Zeit…

Um 21 Uhr gehe ich...

to Bed

At 7 o clock.

for dinner

Schwimmen und Tennisspielen.

to school.

alt: Lesen macht klug! HaDvDDeD brWWakfast

description:
Lesen macht klug!

HaDvDDeD brWWakfast
DHave breakfast
Wir kontrolieren die Hauslekture ,den Text    »Ein Tag in Corinas Leben»

alt: Die Brauche der Deutschen Die kleine

description:
Die Brauche der Deutschen

Die kleine Kinder gehen ins Bett  unbedingt um 19.00 Uhr, erst nach «Sandmann» (немецкий аналог "Спокойной ночи, малыши!").
Man darf  nach 21 Uhr nicht
 anrufen.

alt: Wozu braucht man einen Tagesplan?

description:
Wozu braucht man einen Tagesplan?

Um Freie Zeit zu finden.
Um  Zeit fur Hobby und Interessen zu finden.
Der Tagesplan hilft unsere Zeit richtig und sinvoll zu benutzen.
 Um  … nicht zu verspaten

alt: Danke fur die …Arbeit! Das Lied «Danke»

description:
Danke fur die …Arbeit!

Das Lied   «Danke»

alt: Hausaufgaben Erzählt über euren

description:
Hausaufgaben

Erzählt über euren Tagesablauf

alt: Auf Wiedersehen!

description: Auf Wiedersehen!

title: Презентация по немецкому языку на тему "Мой рабочий день"( 6 класс)


extracted_text: Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школеСолодилова Н. В. – учитель начальных классов МБОУ «Токская сош» Актуальность: стремление педагога усовершенствовать учебный процесс, повышение заинтересованности учащихся, рост их успеваемости, формирование желания самим приобретать знания   Гипотеза : практическое применение различных методических приёмов обучения на уроке с целью повышения у учащихся интереса к учению, эффективности и качества знаний Цель : формирование у младших школьников универсальных учебных действий Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по данной проблемеОбеспечить диагностику развития творческих способностей ребятПовысить качество усвоения знаний учащихся за счёт совершенствования форм, методов и приёмов обученияРазработать рекомендации по использованию методических приёмов по развитию УУД младших школьниковЗадачи работы: Способность к самоизменениюСаморазвитие личностиРефлексивная самоорганизацияСамоактуализация личностиНовизна : Классификации методов обучения : ЛекцияБеседаРассказИнструктажДемонстрацияУпражненияРешение задачРабота с книгойПо внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся : СловесныеНаглядные ( демонстрация схем, таблиц, моделей, использование технических средств и др.)Практические ( практические задания, тренинги, деловые игры )По источнику получения знаний : ОбъяснительныйИллюстративныйПроблемныйЧастично-поисковыйИсследовательскийПо степени активности познавательной деятельности учащихся : Индуктивный ДедуктивныйАналитическийСинтетическийПо логичности подхода : Передача функции учителя к ученикуОсуществление рефлексивного действияУмение вести диалог, ставить вопросыОсмысление учебного материала с использованием специальных приёмовУмение работать по плану и творчески, выражать собственную позициюПовышение степени активности уч-ся за счёт разнообразия форм, методов и приёмов обученияКритерии результативности урока: Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества, психологического комфортаПланирование коммуникативных задач урокаГлубокое личностное воздействие «учитель-ученик»Чёткие критерии самоконтроля и самооценки УУД - умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельностиСоздание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знанийФункции УУД : Методический конструктор урока позволяет творчески подходить к планированию урока, разнообразить урок методическими приёмами, повысить эффективность проектирования урока Обозначение этапов урокаИзучение различных методических приёмов и их комбинацийСтруктуирование приёмов в конструктореПрописывание системы формирования УУД на каждом этапе урокаАлгоритм построения конструктора урока: Значительно возрастает многообразие уроковПроисходит систематизация используемых методических приёмовСнижается время на подготовку учителя к урокамБольшое внимание уделяется организации, мотивации и завершению урокаПовышается интерес учащихся к предметуПреимущества применения пед.технологии «Конструктор урока» :  Спасибо  за  внимание !

file_name: Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках.pptx

description:
Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе

Солодилова Н. В. – учитель начальных классов МБОУ «Токская сош»

description:
Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по данной проблеме
Обеспечить диагностику развития творческих способностей ребят
Повысить качество усвоения знаний учащихся за счёт совершенствования форм, методов и приёмов обучения
Разработать рекомендации по использованию методических приёмов по развитию УУД младших школьников

Задачи работы:

description:
Способность к самоизменению

Саморазвитие личности

Рефлексивная самоорганизация

Самоактуализация личности

Новизна :

alt: Классификации методов обучения :

description: Классификации методов обучения :

alt: Лекция Беседа Рассказ Инструктаж

description:
Лекция
Беседа
Рассказ
Инструктаж
Демонстрация
Упражнения
Решение задач
Работа с книгой

По внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся :

description:
Словесные
Наглядные ( демонстрация схем, таблиц, моделей, использование технических средств и др.)
Практические ( практические задания, тренинги, деловые игры )

По источнику получения знаний :

description:
Объяснительный
Иллюстративный
Проблемный
Частично-поисковый
Исследовательский

По степени активности познавательной деятельности учащихся :

alt: Индуктивный Дедуктивный Аналитический

description:
Индуктивный
Дедуктивный
Аналитический
Синтетический

По логичности подхода :

alt: Передача функции учителя к ученику

description:
Передача функции учителя к ученику
Осуществление рефлексивного действия
Умение вести диалог, ставить вопросы
Осмысление учебного материала с использованием специальных приёмов
Умение работать по плану и творчески, выражать собственную позицию
Повышение степени активности уч-ся за счёт разнообразия форм, методов и приёмов обучения

Критерии результативности урока:

description:
Создание атмосферы сотрудничества и сотворчества, психологического комфорта
Планирование коммуникативных задач урока
Глубокое личностное воздействие «учитель-ученик»
Чёткие критерии самоконтроля и самооценки

alt: Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты…

description:
Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения: ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний

Функции УУД :

description:
Обозначение этапов урока
Изучение различных методических приёмов и их комбинаций
Структуирование приёмов в конструкторе
Прописывание системы формирования УУД на каждом этапе урока

Алгоритм построения конструктора урока:

description:
Значительно возрастает многообразие уроков
Происходит систематизация используемых методических приёмов
Снижается время на подготовку учителя к урокам
Большое внимание уделяется организации, мотивации и завершению урока
Повышается интерес учащихся к предмету

Преимущества применения пед.технологии «Конструктор урока» :

alt: Спасибо за внимание !

description: Спасибо  за  внимание !

intro:
Тема :  «Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе»

Актуальность : Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.Тема :  «Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе»

Актуальность : Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии. Педагогика давно искала пути достижения если не абсолютного, то хотя бы высокого результата в работе с группой или классом и постоянно совершенствовала свои средства, методы и формы. Много веков назад, при зарождении педагогики, считалось, что необходимо найти какой-то прием или группу приемов, которые позволяли бы добиваться желаемой цели. Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

title: Презентация "Использование методических приёмов по формированию УУД на уроках в начальной школе"


extracted_text: Natural disasters WHAT IS  vibrations of the  earth's surface ? Earthquake  IN RUSSIAEarthquake in Neftegorsk (1995)Chuiskoe earthquake (2003)Earthquakes in St. Petersburg (2004)Earthquake in the Kuril Islands (2006) Earthquake in Kamchatka (2006)Earthquake in Chechnya (2008)Earthquake at lake Baikal (2008)Earthquake in Buryatia (2011)Earthquake in Krasnoyarsk region (2011)Earthquake in TuvaEarthquake in the Kemerovo region (2013) WHAT IS  а  giant air funnel? Tornado INRUSSIAIn 1940 in the village of Meshchera Gorky regionIn June 1984 near the city Ivanovo.On 29 June 1904 in Moscow WHAT IS the wind of extremely destructive power? Hurricane INRUSSIAJuly 16, 2004, the Irkutsk region and Ust-Buryat Autonomous Okrug.8 March 2006 in Sochi11 August 2006 Chita regionMay 18, 2007 Krasnoyarsk KraiJune 17, 2007 in Tomsk regionJuly 8, 2007 in Tatarstan WHAT IS the emission from the crater of a volcano to the earth's surface of molten lava, ash, hot water, stone and rocky soil? Volcano eruption INRUSSIA2013 December 13 — Bezymianny volcano,Russia2000 March 14 — Russia Kamchatka, Bezymianny volcano WHAT IS flooding of land by water? Flood INRUSSIAIn August 1993, in Buryatia on the river Selengа.16 and 17 may 1998, the city of Lensk, Yakutia.In may 2001, on the Lena river.7 July 2001, in the Irkutsk region.In June 2002, in 9 subjects of the southern Federal district.In August 2002 in the Krasnodar region.In April 2004, in the Kemerovo region.On the night of 7 July 2012 in the cities of Gelendzhik, Krymsk and Novorossiysk.In the late summer of 2013 in the far East WHAT IS the lack of rain, leading to soil drying and death of vegetation? Drought INRUSSIAIn the Central Russia in 1972, 1992, 2002 and 2010.

file_name: Natural disasters.pptx

alt: Natural disasters

description: Natural disasters

alt: Earthquake

description: Earthquake

description:
IN RUSSIA

Earthquake in Neftegorsk (1995)Chuiskoe earthquake (2003)Earthquakes in St. Petersburg (2004)Earthquake in the Kuril Islands (2006) Earthquake in Kamchatka (2006)Earthquake in Chechnya (2008)Earthquake at lake Baikal (2008)Earthquake in Buryatia (2011)Earthquake in Krasnoyarsk region (2011)Earthquake in TuvaEarthquake in the Kemerovo region (2013)

alt: WHAT IS а giant air funnel?

description:
WHAT IS  а  giant air
 funnel?

alt: Tornado

description: Tornado

alt: IN RUSSIA In 1940 in the village of

description:
IN
RUSSIA

In 1940 in the village of Meshchera Gorky regionIn June 1984 near the city Ivanovo.On 29 June 1904 in Moscow

alt: Hurricane

description: Hurricane

description:
IN
RUSSIA

July 16, 2004, the Irkutsk region and
 Ust-Buryat Autonomous Okrug.8 March 2006 in Sochi
11 August 2006 Chita regionMay 18, 2007 Krasnoyarsk KraiJune 17, 2007 in Tomsk regionJuly 8, 2007 in Tatarstan

alt: Volcano eruption

description: Volcano eruption

alt: IN RUSSIA 2013 December 13 — Bezymianny volcano,Russia 2000

description:
IN
RUSSIA

2013 December 13 — Bezymianny volcano,Russia2000 March 14 — Russia Kamchatka, Bezymianny
volcano

alt: WHAT IS flooding of land by water?

description:
WHAT IS flooding of land
 by water?

alt: Flood

description: Flood

description:
IN
RUSSIA

In August 1993, in Buryatia on the river Selengа.16 and 17 may 1998, the city of Lensk, Yakutia.In may 2001, on the Lena river.7 July 2001, in the Irkutsk region.In June 2002, in 9 subjects of the southern Federal district.In August 2002 in the Krasnodar region.In April 2004, in the Kemerovo region.On the night of 7 July 2012 in the cities of
 Gelendzhik, Krymsk and Novorossiysk.In the late summer of 2013 in the far East

alt: Drought

description: Drought

description:
IN
RUSSIA

In the Central Russia in
1972, 1992, 2002 and 2010.

intro: В презентации представлены вопросы о самых распространенных катаклизмах и ответы с подборкой данных о самых разрушительных природных катастрофах в России.Материал предназначен для учащихся 8 класса,обучающихся по УМК "Английский С удовольствием",но также будет интересен и для учащихся других классов и УМК. Материал можно  использовать для интегрированного урока по английскому и географии.

title: Презентация по английскому языку "Природные катастрофы"(8 класс)


extracted_text: Чилим- водяной орехРаботу выполнил ученик 6А классаМальцев Даниил Как бы это странно ни звучало, но есть такой орех, который произрастает в водной среде. Это так называемый чилим, также известный как рогульник плавающий или чертов орех. Рогульник плавающий, или водяной орех - Trapa natans   Водное растение семейства рогульниковых. Листья блестящие, со вздутыми черешками, собраны в розетки. Стебель длинный до 3 - 4м. Цветки белые, мелкие. После цветения опускаются в воду, где развиваются плоды. В конце августа поспевают. Орехи очень питательны. Употребляют в пищу в вареном и сушеном виде еще с каменного века.Растет по слабопроточным ерикам, ильменям.  Чилим водяной орех сегодня распространился по всему миру, поэтому назвать его место происхождения довольно сложно. Так в Китае упоминание данного растения в рукописях было обнаружено еще 3000 лет тому назад. На сегодняшний день основной территорией произрастания является вся Евразия и Африка. А не так давно орех был завезен на территорию Северной Америки, где с успехом прижился. Культивированием чилима занимаются в таких странах, как Китай, Япония, Индия и страны Африки. Чилим растет в природных условиях в дельте Волги, в частности,в Астраханской области.  Произрастает рогульник плавающий в водоемах с теплой стоячей водой. На поверхности воды такого озера или пруда легко обнаружить розетку из нескольких листьев, форма которых напоминает березовые. Из-за черешков различной длины, розетка напоминает букет цветов. Это, несомненно, украшает любой водоем. Чтобы находиться на поверхности воды и не тонуть, водный орех чилим имеет особое приспособление. Оно представляет собой пузырек с воздухом внутри, который располагается под листом на черешке. Именно благодаря этой капельке воздуха чилим водяной орех остается постоянно наплаву. Плод же данного растения имеет довольно устрашающий вид. Цвет его темно-коричневый, а со всех четырех сторон имеются выросты, которые по форме напоминают рога. Отсюда и другие названия – рогульник и чертов орех.   Выход ядра около 45%. В ядре содержится 85.4 % органических веществ, 2.4 % золы. 12.5 % протеина, 11.9 % белка, 3,4 % жира, 2,5 % клетчатки, 67 % безазотистых экстрактивных веществ. В сухом ядре плавающего ореха10,4 % воды, около 20% азотистых веществ, 0.7 % жира, 1,4% клетчатки. 1,4 % золы, 55,4 % углеводов. В золе ядра 39,2 % фосфора, 0,36 % железа, 0,21% марганца. 12,3 % магния, 0,6 кальция, 0.6 % хлора. История знает много случаев, когда чилим спасал людей от голода. Раньше чилим был широко распространен в России, и плоды возами продавали на рынках. В штате Кашмир в Индии примерно 40 тысяч человек пять месяцев в году питаются плодами чилима. Индусы едят их с солью и перцем, варят похлебку и пекут хлеб. Орехи очень питательны. Употребляют в пищу в вареном и сушеном виде еще с каменного века. Во время Великой Отечественной Войны чилим спасал людей от голода.  Источникиhttp://www.rusmedserver.ru/med/narodn/trava/128.htmlhttp://vseorehi.ru/vodyanoj/vodnyj-orex-chilim-neprixotlivoe-rastenie-obshirnyx-territorij.htmlhttp://blog-travushka.ru/%D1%82%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%80/vodyanoj-orex-2https://www.greeninfo.ru/water_plants/trapa_natans.html/Article/_/aID/2785

file_name: Чилим-водяной орех.pptx

description:
Чилим- водяной орех

Работу выполнил ученик 6А класса
Мальцев Даниил

alt: Водное растение семейства рогульниковых

description:
Водное растение семейства рогульниковых.
 Листья блестящие, со вздутыми черешками, собраны в розетки.
 Стебель длинный до 3 - 4м.
 Цветки белые, мелкие.
 После цветения опускаются в воду,
 где развиваются плоды. В конце августа поспевают.
 Орехи очень питательны.
 Употребляют в пищу в вареном и сушеном виде еще с каменного века.
Растет по слабопроточным ерикам, ильменям.

description:
Чилим водяной орех сегодня распространился по всему миру, поэтому назвать его место происхождения довольно сложно. Так в Китае упоминание данного растения в рукописях было обнаружено еще 3000 лет тому назад. На сегодняшний день основной территорией произрастания является вся Евразия и Африка. А не так давно орех был завезен на территорию Северной Америки, где с успехом прижился. Культивированием чилима занимаются в таких странах, как Китай, Япония, Индия и страны Африки.

Чилим растет в природных условиях в дельте Волги, в частности,
в Астраханской области.

description:
Выход ядра около 45%.
 В ядре содержится 85.4 % органических веществ,
2.4 % золы.
12.5 % протеина,
11.9 % белка,
3,4 % жира,
 2,5 % клетчатки,
67 % безазотистых экстрактивных веществ
. В сухом ядре плавающего ореха10,4 % воды, около 20% азотистых веществ,
0.7 % жира,
1,4% клетчатки. 1,4 % золы,
 55,4 % углеводов.
В золе ядра 39,2 % фосфора,
 0,36 % железа,
 0,21% марганца.
 12,3 % магния,
0,6 кальция, 0.6 % хлора. История знает много случаев, когда чилим спасал людей от голода.

Раньше чилим был широко распространен в России, и плоды возами продавали на рынках. В штате Кашмир в Индии примерно 40 тысяч человек пять месяцев в году питаются плодами чилима. Индусы едят их с солью и перцем, варят похлебку и пекут хлеб. Орехи очень питательны. Употребляют в пищу в вареном и сушеном виде еще с каменного века. Во время Великой Отечественной Войны чилим спасал людей от голода.

alt: Источники http://www.rusmedserver

intro: Презентация "Чилим-водяной орех" представляет собой краткое описание редкого водяного растения, произрастающего в дельте Волги: история, места обитания, особенности строения, химический состав, интересные факты. Данное растение известно еще как рогульник плавающий или чертов орех, из за необыкновенной формы плода, которые  имеет довольно устрашающий вид. Цвет его темно-коричневый, а со всех четырех сторон имеются выросты, которые по форме напоминают рога.Учебная презентация по биологии.

title: Презентация по биологии на тему "Чилим-водяной орех" (6 класс, биология)


extracted_text: Морские обитатели     Скаты – ночные  хищники                         Работу выполнила: ученица 2 класса      школы № 90                                             Селиванова Ксения                                                                                Учитель: Е.А. Черкасова                                                                                г. Воронеж Цель: познакомиться с морскими                 хищниками - скатамиЗадачи:собрать информацию о скатах;использовать полученную информацию;научиться работать с дополнительной литературой;расширить свои представления о подводном мире. Основополагающий вопрос:Какие опасности таит в себе море?  Скат - родственник акулы, однако на рыбу совсем не похож.  Скат — один из двух  надотрядов   пластиножаберных  хрящевых  рыб.      Содержит  пять отрядов     и пятнадцать семейств. Скаты распространены по всему миру. Среда обитания скатов  прибрежные и глубокие воды. Многие виды скатов живут на морском дне. Наиболее благоприятная среда для них , воды тропиков и субтропиков. Могут жить в глубоких водах, опускаясь ниже 1 000 м.Скаты распространены по всему миру. Среда обитания скатов              прибрежные и глубокие воды. Многие виды скатов живут на морском дне. Наиболее благоприятная среда для них , воды тропиков и субтропиков. Могут жить в глубоких водах, опускаясь ниже 1 000 м. Как и у акул, у ската хрящевой скелет. Глаза размещены наверху и похожи на два бугорка. А рот и жабры - внизу. Когда скат дышит, вода набирается в рот сверху, через два брызгальца   -  отверстия  за глазами,  а   выходит снизу - через жабры. Рот устроен так, что им,  удобно подбирать добычу со дна. Как и у акул, у ската хрящевой скелет. Глаза размещены наверху и похожи на два бугорка. А рот и жабры - внизу. Когда скат дышит, вода набирается в рот сверху, через два брызгальца   -  отверстия  за глазами,  а   выходит снизу - через жабры. Рот устроен так, что им,  удобно подбирать добычу со дна.  Размеры скатов сильно колеблются. От небольших до гигантских размеров.Скаты бывают самых различных размеров, от карликовых видов        в несколько десятков    сантиметров  до  гигантского  морского  дьявола    достигающего     8 метров в ширину и весящего около   3000 килограммов.  Скат - родственник акулы, однако на рыбу совсем не похож    Скаты могут быть различной цветовой раскраски: от темно-коричневого до светло-зеленого, иногда с крупными контрастными пятнами, как бы предупреждающие об опасности прикосновения .  Настоящий придонный житель, он и сам способен лежать на дне, подремывая или внимательно наблюдая за обстановкой. Настоящий придонный житель, он и сам способен лежать на дне, подремывая или внимательно наблюдая за обстановкой. Настоящий придонный житель, он и сам способен лежать на дне, подремывая или внимательно наблюдая за обстановкой.  Скаты – ночные хищники.       Днем  их  часто можно видеть на песке у стенок рифов, в частично «закопанном» состоянии или под кораллами. Потревоженные,   довольно быстро плавают,    взмахивая     грудными плавниками.    Питаются скаты  главным  образом  червями,   медузам, рыбой, моллюсками и ракообразными. Присыпанный песком, скат становится     совершенно    незаметным  для неосторожной, проплывающей мимо рыбки. Если же кто-то касается  его или пытается обидеть, скат взмахивает длинным хвостом и…          колет обидчика ядовитым хвостовым шипом. Это его оружие в борьбе за жизнь. Рана, нанесенная шипом, очень опасна, а яд столь сильный,   что  может парализовать жертву! В мордах многих акул торчат остатки таких шипов.  ЗагадкаОн плавает на дне глубоком, А иногда - у берегов.Он своим могучим током, Разгоняет тьму врагов.  Выводы:При знакомстве с  морскими обитателями, необходимо быть очень внимательным и осторожным. Чем меньше скат, тем больше от  него проблем.Физический   контакт   с  ними  может    привести     к неприятным для человека последствиям.Основные правила:  в воде ничего не трогать   и    чем пестрее раскраска рыбы и необычнее  ее  форма,   тем она более ядовита. Использованная литература:1. Мир тропических рыб.  Ж. А Черняев, М.: Колос, -1993 г., 320 с.2. Животный мир рифов Красного моря.  Д. Г. Жадан и В. А. Суханов , М.:, -2001 г., 321 с. 3. Акулы- мир животных. Т. А. Филюкова, Минск, -1995 г., 80 с.4. Красное море. А Гизотти, М.:, 1996 г., 128 с.5. Жизнь животных. – Том 4., Часть 1,  Рыбы, М.: Просвещение, 1971 г., 655 с.

file_name: доклад скат.ppt

alt: Цель : познакомиться с морскими хищниками - скатами

description:
Цель: познакомиться с морскими                 хищниками - скатами

Задачи:
собрать информацию о скатах;
использовать полученную информацию;
научиться работать с дополнительной литературой;
расширить свои представления о подводном мире.

alt: Скаты распространены по всему миру

description:
Скаты распространены по всему миру. Среда обитания скатов  прибрежные и глубокие воды. Многие виды скатов живут на морском дне. Наиболее благоприятная среда для них , воды тропиков и субтропиков. Могут жить в глубоких водах, опускаясь ниже 1 000 м.

Скаты распространены по всему миру. Среда обитания скатов              прибрежные и глубокие воды. Многие виды скатов живут на морском дне. Наиболее благоприятная среда для них , воды тропиков и субтропиков. Могут жить в глубоких водах, опускаясь ниже 1 000 м.

alt: Как и у акул, у ската хрящевой скелет

alt: Размеры скатов сильно колеблются

description:
Размеры скатов сильно колеблются. От небольших до гигантских размеров.

Скаты бывают самых различных размеров, от карликовых видов        в несколько десятков    сантиметров  до  гигантского  морского  дьявола    достигающего     8 метров в ширину и весящего около   3000 килограммов.

alt: Загадка Он плавает на дне глубоком,

description:
Загадка

Он плавает на дне глубоком,
А иногда - у берегов.
Он своим могучим током,
Разгоняет тьму врагов.

description:
Выводы:

При знакомстве с  морскими обитателями, необходимо быть очень внимательным и осторожным. Чем меньше скат, тем больше от  него проблем.
Физический   контакт   с  ними  может    привести     к неприятным для человека последствиям.
Основные правила:  в воде ничего не трогать   и    чем пестрее раскраска рыбы и необычнее  ее  форма,   тем она более ядовита.

description:
Использованная литература:

1. Мир тропических рыб.  Ж. А Черняев, М.: Колос, -1993 г., 320 с.
2. Животный мир рифов Красного моря.  Д. Г. Жадан и В. А. Суханов , М.:, -2001 г., 321 с.
3. Акулы- мир животных. Т. А. Филюкова, Минск, -1995 г., 80 с.
4. Красное море. А Гизотти, М.:, 1996 г., 128 с.
5. Жизнь животных. – Том 4., Часть 1,  Рыбы, М.: Просвещение, 1971 г., 655 с.

intro:
Цель: познакомиться с морскими
хищниками - скатами
Задачи:
ü собрать информацию о скатах;
ü использовать полученную информацию;
ü научиться работать с дополнительной
литературой;
ü расширить свои представления о
подводном мире.
Основополагающий вопрос:
Какие опасности таит в себе море?
Скат - родственник акулы, однако на рыбу совсем не похож.
Скат — один
из двух надотрядов пластиножаберных хрящевых рыб.

title: Презентация по окружающему миру "Морские обитатели. Скаты-ночные хищники"


extracted_text: . Газообмен в лёгких и тканях. Дыхательные движенияСоставитель:Абдулова Г.Х.учитель биологии Цель урока:Формирование компетенций о процессе  газообмена в лёгких и тканях. Задачи урока:1) Образовательные:               - повторение ранее изученного материала;               - изучение нового материала;               - раскрытие взаимосвязи между кровообращением и дыханием.              2) развивающие:               - развитие монологической речи;               - развитие логического мышления;               - совершенствование умения навыков работы с текстом;              3) воспитательная:                  - формирование экологической культуры, воспитание у обучающихся бережного отношения  к своему здоровью, привитие  культуры общения в диалоге и групповой деятельности. Ожидаемый результат:Формирование ключевых компетенций1. Выделение главного из содержания текста, изучаемого материала.2.  Перевод информации в другую знаковую  форму (таблицы, графики, схемы).3. Анализ, сравнение, систематизация, вывод, прогноз.4. Составление алгоритма своих  действий.    5. Применение учебных знаний в повседневной жизни и нестандартных ситуациях. Оборудование.Таблицы « Схема кровообращения», « Органы дыхания»; схема газообмена в альвеолах; стаканы с известковой водой и стеклянные трубочки; модель Дондерса -механизм вдоха и выдохаМульти - медийные презентацииИнтерактивная доска Органы дыхания обеспечивают приток кислорода в лёгкие и удаление углекислого газа, из лёгких кровь транспортирует кислород к тканям, а углекислый газ – к лёгким. ?   По какому кругу кровообращения происходит транспортировка кислорода к тканям? Виртуальная лаборатория(ответы на вопросы)  Вывод:  Органы дыхания человека построены по альвеолярному типу: дыхательные пути заканчиваются мельчайшими пузырьками – альвеолами.   В них и происходит газообмен. ?    Как происходит газообмен? Эксперимент:На своих столах вы видите стаканы с известковой водой. Рассмотрите эту воду. Какого она цвета, прозрачна ли она?( Вода прозрачна).В стакан опустите стеклянную трубочку и через неё сделайте несколько выдохов. Что происходит с известковой водой?( Она мутнеет). Почему? Какой же газ вступил в реакцию с известковой водой и дал осадок?Са(ОН) + СО2 =………………….Осадок в стакане – …………………….. Что же произошло с воздухом в лёгких? Почему произошло увеличение в выдыхаемом воздухе углекислого газа и уменьшение кислорода?Вспомните строение легких! Просмотрите видеофрагмент«Схема обмена газов через стенку альвеолы». Работа на интерактивной доске В ходе беседы на интерактивной доске рисуются стрелки, показывающие куда проникает кислород и углекислый газ согласно закону диффузии. Вывод: Артериальная кровь по большому кругу направляется к тканям. В тканях кровь отдаёт кислород и насыщается углекислым газом.Содержание кислорода в артериальной крови больше, чем в клетках ткани и , следовательно, кислород ( согласно закону диффузии)свободно проходит через тонкие стенки капилляров в клетки. В клетке в результате окислительных процессов накапливается углекислый газ. Его давление больше чем в крови и , следовательно, углекислый газ переходит в кровь. Кровь из артериальной превращается в венозную.   Она возвращается к лёгким и здесь снова становится артериальной. Работа с текстом учебника:Ребята, вы видите два текста. В них записан механизм вдоха и выдоха. Чтобы его прочитать, вам надо составить краткое последовательное описание того, как происходит вдох и выдох,  вставив пропущенные слова. В этом вам поможет текст учебника на стр.142. Затем, вставьте пропущенные слова в текст и прочтите его вслух. 1. При вдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………., давление в них ………… и становиться ниже атмосферного. Воздух………….. в лёгкие. Происходит вдох. 2.  При выдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………. в объеме, давление в них ………….., становиться чуть выше атмосферного.  Воздух………….. из лёгких . Происходит выдох. Вывод:Дыхательные движения (вдох и выдох) обеспечивают смену воздуха в лёгких. Воздух попадает в лёгкие благодаря расширению грудной полости и выходит при её сжатии. Это происходит по физическим законам, но потребность организма в кислороде воздуха определяется действием биологических законов – интенсивностью энергетических процессов, происходящих в тканях. Благодаря дыхательным движениям в лёгких поддерживается постоянство газового состава.Итак, ребята, мы с вами ответили и на второй вопрос урока – каков механизм вдоха и выдоха. Выполните задание! Расположите перечисленные ниже процессы в логической последовательности.а) поступление кислорода к клеткам тела;  б) поступление кислорода в тканевую жидкость;  в) поступление воздуха в лёгкие;  г) удаление воздуха из лёгких; д) поступление углекислого газа из клеток в тканевую жидкость;  е) поступление углекислого газа в капилляры тканей;  ж) перенос углекислого газа от тканей к лёгким, осуществляемый кровью;  з) диффузия кислорода в капиллярах, расположенные в лёгких;  и) перенос кислорода от лёгких к тканям, осуществляемый кровью.  Рефлексия. Домашнее заданиеП.28.***Составьте м/п о механизме вдоха и выдоха.Опережающее задание:Охрана воздушной системыИсточники загрязнения воздухаЗаболевания органов дыхания

file_name: Газообмен в легких..pptx

description:
.

Газообмен в лёгких и тканях. Дыхательные движения

Составитель:
Абдулова Г.Х.
учитель биологии

description:
Цель урока:

Формирование компетенций о процессе  газообмена в лёгких и тканях.

description:
Задачи урока:

1) Образовательные:
               - повторение ранее изученного материала;
               - изучение нового материала;
               - раскрытие взаимосвязи между кровообращением и дыханием.
              2) развивающие:
               - развитие монологической речи;
               - развитие логического мышления;
               - совершенствование умения навыков работы с текстом;
              3) воспитательная:
                  - формирование экологической культуры, воспитание у обучающихся бережного отношения  к своему здоровью, привитие  культуры общения в диалоге и групповой деятельности.

alt: Ожидаемый результат: Формирование ключевых компетенций 1

description:
Ожидаемый результат:Формирование ключевых компетенций

1. Выделение главного из содержания текста, изучаемого материала.
2.  Перевод информации в другую знаковую  форму (таблицы, графики, схемы).
3. Анализ, сравнение, систематизация, вывод, прогноз.
4. Составление алгоритма своих  действий.
    5. Применение учебных знаний в повседневной жизни и нестандартных ситуациях.

description:
Оборудование.

Таблицы « Схема кровообращения»,
 « Органы дыхания»; схема газообмена в альвеолах; стаканы с известковой водой и стеклянные трубочки; модель Дондерса -механизм вдоха и выдоха
Мульти - медийные презентации
Интерактивная доска

alt: Виртуальная лаборатория (ответы на вопросы)

description:
Эксперимент:

На своих столах вы видите стаканы с известковой водой. Рассмотрите эту воду. Какого она цвета, прозрачна ли она?( Вода прозрачна).
В стакан опустите стеклянную трубочку и через неё сделайте несколько выдохов. Что происходит с известковой водой?( Она мутнеет). Почему?

description:
Какой же газ вступил в реакцию с известковой водой и дал осадок?

Са(ОН) + СО2 =………………….
Осадок в стакане – ……………………..

alt: Что же произошло с воздухом в лёгких?

description:
Просмотрите видеофрагмент

«Схема обмена газов через стенку альвеолы».

alt: Работа на интерактивной доске

description:
Вывод:

 Артериальная кровь по большому кругу направляется к тканям. В тканях кровь отдаёт кислород и насыщается углекислым газом.
Содержание кислорода в артериальной крови больше, чем в клетках ткани и , следовательно, кислород ( согласно закону диффузии)свободно проходит через тонкие стенки капилляров в клетки. В клетке в результате окислительных процессов накапливается углекислый газ. Его давление больше чем в крови и , следовательно, углекислый газ переходит в кровь. Кровь из артериальной превращается в венозную.
   Она возвращается к лёгким и здесь снова становится артериальной.

description:
Работа с текстом учебника:

Ребята, вы видите два текста. В них записан механизм вдоха и выдоха. Чтобы его прочитать, вам надо составить краткое последовательное описание того, как происходит вдох и выдох,  вставив пропущенные слова. В этом вам поможет текст учебника на стр.142. Затем, вставьте пропущенные слова в текст и прочтите его вслух.

alt: При вдохе………….. межрёберные мышцы

description:
1. При вдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………
объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………., давление в них ………… и становиться ниже атмосферного. Воздух………….. в лёгкие. Происходит вдох.

2.  При выдохе………….. межрёберные мышцы. Рёбра ………. Диафрагма………. и становится более …………….. Это приводит к …………
объёма грудной клетки. Лёгкие при этом……………. в объеме, давление в них ………….., становиться чуть выше атмосферного.  Воздух………….. из лёгких . Происходит выдох.

description:
Вывод:

Дыхательные движения (вдох и выдох) обеспечивают смену воздуха в лёгких. Воздух попадает в лёгкие благодаря расширению грудной полости и выходит при её сжатии. Это происходит по физическим законам, но потребность организма в кислороде воздуха определяется действием биологических законов – интенсивностью энергетических процессов, происходящих в тканях. Благодаря дыхательным движениям в лёгких поддерживается постоянство газового состава.
Итак, ребята, мы с вами ответили и на второй вопрос урока – каков механизм вдоха и выдоха.

description:
Выполните задание!

Расположите перечисленные ниже процессы в логической последовательности.
а) поступление кислорода к клеткам тела;  б) поступление кислорода в тканевую жидкость;  в) поступление воздуха в лёгкие;  г) удаление воздуха из лёгких; д) поступление углекислого газа из клеток в тканевую жидкость;
 е) поступление углекислого газа в капилляры тканей;  ж) перенос углекислого газа от тканей к лёгким, осуществляемый кровью;  з) диффузия кислорода в капиллярах, расположенные в лёгких;  и) перенос кислорода от лёгких к тканям, осуществляемый кровью.

alt: Рефлексия.

description: Рефлексия.

description:
Домашнее задание

П.28.
***Составьте м/п о механизме вдоха и выдоха.
Опережающее задание:
Охрана воздушной системы
Источники загрязнения воздуха
Заболевания органов дыхания

intro: Урок «Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения» разработан для учащихся 8 класса. Это урок изучения нового материала. На уроке используются элементы технологии развивающего и интерактивного обучения, информационные технологии. Применяются следующие методы: беседа, объяснение, работа с учебником и дополнительной литературой, метод группового исследования.

title: Презентация по биологии на тему«Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения»


extracted_text: Welcome to  the system of education!!! Some information…More than 100 years before the signing of the Declaration   Of Independence the law, required all communities to hire schoolmasters, was passed.In 1693 Harvard was founded.In 1862 - Morrill Act.By the end of the Civil War, in 1865, education was becoming available to all.     Let’s talk about the curriculumElementary schoolMath, reading, writing, oral communications, history, geography, culture, science, health, safety, music, art, physical education.Secondary schoolMath, reading, writing, oral communications, history, geography, culture, science, health, safety, music, art, physical education +SUPPLEMENTED, ELECTIVE courses.High schoolIt’s similar to that of Secondary school, but students study each subject with a different teacher and subjects more specialized. Bell Times  8.40 a.m. - School begins  8.45 a.m. – Registration  8.50 a.m. – Assembly bell  9.00 a.m. – Pupils move to lessons  9.05 a.m. – Lesson 1  9.45 a. m. – Lesson 2  10.25 a.m. – Lesson 3  11.05 a.m. – Break  11.25 a.m. – Pupils move to lessons  11.30 a.m. – Lesson 4  12.10 p.m. – Lesson 5  12.50 p.m. – Lunch time  1.40 p.m. – Afternoon school begins  1.45 p.m. – Registration  1.50 p.m. – Lesson 6  2.30 p.m. – Lesson 7  3.10 p.m. – End of normal lessons  3.10 p.m. – Start of additional lessons, clubs, societies, team practices, detentions, etc. Education system.AGE1                                    PRE-SCHOOL (play group)      2       3      4      5                      PRIMARY SCHOOL        or           FIRST SCHOOL                                 6      7      8      9                                                                           MIDDLE SCHOOL     10     11     12                    COMPREHENSIVE SCHOOL                           13     14                                                                         COMPREHENSIVE SCHOOL      15     16                                                                        SIXTH-FORM COLLEGE     17     18     19                       UNIVERSITY or COLLEGE or POLYTECHNIC     20     21                                                            3 or 4  year course     22     23     24                                                           Post – graduate studies What school should I choose?PRIVATE SCHOOLSMany of them are run by churches;They charge tuition;They have better discipline, higher academic standard;PUBLIC SCHOOLSSome public schools districts are experimenting with so called Magnet programs.  serves children fromMore of Public schools are supported by state and local taxes. Private schools generally get money from special attendance fees, but nevertheless they are very popular.  After graduating from secondary (high) school many students go on to HIGHER EDUCATION.The institution of higher education include: Any person after high school or college may enter a university, but all high education here is paid for. To enter a university you do not need to take any more exams, because ACT (American College Testing) and SAT (Stanford Achievement Test) are taken in high school. Some words about…Life in CampusDisciplinePrivilegesScholarships THANK THANK                                        YOU!!!!!!

alt: Welcome to the system of education!!!

description: Welcome to  the system of education!!!

description:
Some information…

More than 100 years before the signing of the Declaration
   Of Independence the law, required all communities to hire schoolmasters, was passed.
In 1693 Harvard was founded.
In 1862 - Morrill Act.
By the end of the Civil War, in 1865, education was becoming available to all.

alt: Let’s talk about the curriculum

description:
Let’s talk about the curriculum

Elementary school

Math, reading, writing, oral communications, history, geography, culture, science, health, safety, music, art, physical education.

Secondary school

Math, reading, writing, oral communications, history, geography, culture, science, health, safety, music, art, physical education +SUPPLEMENTED, ELECTIVE courses.

High
school

It’s similar to that of Secondary school, but students study each subject with a different teacher and subjects more specialized.

alt: Bell Times 8.40 a.m. - School begins 8

alt: Education system. AGE1

description:
Education system.

AGE1                                    PRE-SCHOOL (play group)
      2
      3
      4
      5                      PRIMARY SCHOOL        or           FIRST SCHOOL
      6
      7
      8
      9                                                                           MIDDLE SCHOOL
     10
     11
     12                    COMPREHENSIVE SCHOOL
     13
     14                                                                         COMPREHENSIVE SCHOOL
     15
     16                                                                        SIXTH-FORM COLLEGE
     17
     18
     19                       UNIVERSITY or COLLEGE or POLYTECHNIC
     20
     21                                                            3 or 4  year course
     22
     23
     24                                                           Post – graduate studies

alt: What school should I choose? PRIVATE

description:
What school should I choose?

PRIVATE SCHOOLS
Many of them are run by churches;
They charge tuition;
They have better discipline, higher academic standard;

PUBLIC SCHOOLS
Some public schools districts are experimenting with so called Magnet programs.

description:
serves children from

More of Public schools are supported by state and local taxes. Private schools generally get money from special attendance fees, but nevertheless they are very popular.

description:
After graduating from secondary (high) school many students go on to HIGHER EDUCATION.
The institution of higher education include:

alt: Some words about… Life in Campus

description:
Some words about…

Life in Campus
Discipline
Privileges
Scholarships

alt: THANK THANK

description:
THANK

THANK

            YOU!!!!!!

intro: Lfyyfz vtnjlbxtcrfz hfphf,jnrf ,eltn gjktpyf ghb ghjdtltybb ehjrjd gj ntvt cbcntvf j,hfpjdfybz pf he,t;jv/  Jyf vj;tn ,snm bcgjkmpjdfyf rfr yf ehjrf[ d irjkt nfr b yfpfyznbz[ d ghatccbjyfkmys[ exbkbof[/ Lfyyfz ghtptyfwbz ibhjrj b gjkyjn hfccrhsdftn jcj,tyyjcnb  b jnkbxbz cbcntvs j,hfpjdfybz d fyukjzpsxysq cnhfyf[ yfxbyfz c ltncrb[ cfljd b pfrfyxbdfz dscibv j,hfpjdfybtv/

title: The system of education


extracted_text: Характеристика химических элементовIVгруппы, главной подгруппы.УГЛЕРОД. Модификации углерода, известные в настоящее время.

file_name: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА (углерод).ppt

alt: Характеристика химических элементов

intro: Обучающая презентация к уроку по теме "Углерод" в 9 классе.  Учебник О.С. Габриеляна.. Презентация содержит основные сведения о строении, химических свойствах, аллотропных модификациях элемента, а так же информацию о круговороте углерода в природе. Данный материал может использоваться как для ознакомление с новой темой, так и для закрепления изученного материала.Обучающая презентация

title: презентация по химии на тему " Углерод" ( 9 класса, химия)


extracted_text: Композиция в интерьере  Задание: посмотреть презентацию. Повторить термины, изученные в 5 классе: симметрия, асимметрия, ритм, статика, динамика. Термин «Доминанта» и определение записать в тетрадь. Подготовить фотоальбом «Композиция в интерьере». Фотоальбом можно сделать в виде презентации (на каждый термин один слайд). На слайде написать термин и фото интерьера, в котором этот прием используется (см. слайд 5, 7, 9, 11,13,15). Если не умеете делать презентации, то подобрать соответствующие фотографии, скопировать на флэшку или телефон. Уметь прокомментировать  фотографии)Хороший фотограф должен знать, как правильно построить кадр. То же с интерьером: мало найти обои и паркет, купить мебель и светильники — нужно нечто большее, чтобы не превратить комнату в филиал мебельного магазина. Поговорим о том, что такое композиция в интерьере и о правилах ее построения.  Композицияэто связь различных частей в единое целое (в соответствии с какой-либо идеей, составляющие вместе определенную форму)  Симметрияэто расположение элементов равноудаленных друг от друга по отношению к выбранной оси. 5кл.В наших глазах данная композиция в интерьере смотрится гармонично. Так как по своей сущности человек симметричен, он стремится к «зеркальности», поэтому необычные комнаты с острыми углами, волнообразными поверхностями и наклонными стенами чаще всего давят на психику.Ось симметрии Симметрия  Асимметрияявляется полной противоположностью симметрии 5 кл.Дизайнеры советуют само пространство в комнате создавать симметричным, а вот композицию в ней можно сделать асимметричной с помощью декора. При выборе асимметричной расстановки мебели, необходимо выделить центр композиции, им может быть, как камин, так и большая картина.АсимметрияСимметрия Асимметрия  Ритмповторение равнозначных элементов5 кл.Если симметрии свойственно спокойное равновесие элементов, то ритм подразумевает движение, которое может быть продлено до бесконечности. Ритм задается многократным повторением: горизонтальный (карнизы, фризы, пояса) и вертикальный (колонны, арки).  Ритм  Доминантавизуальный центр композиции, первый притягивающий внимание. Доминанта бывает разной: масштабной или цветовой. Но в обеих случаях, доминирующий предмет «подчиняет» себе остальные элементы интерьера. Доминанта должна быть связана с прочими элементами композиции в интерьере (иначе образ «развалится»). Потому выбранную цветовую доминанту, например, рекомендуют поддерживать оттенками в аксессуарах или текстиле.   Доминанта  Статикаотсутствие криволинейных поверхностей и диагональных линий.5 кл. Данная композиция в интерьере создается на преобладании горизонтальных элементов (низких шкафов, тяжелых глубоких диванов) и создает устойчивый вид. Дизайнеры, описывают статичные интерьеры такими терминами как «уравновешенность» и «стабильность». Статика  Динамикаэлементы движения. 5 кл.Для выражения динамики в интерьере можно использовать асимметричную расстановку мебели, элементы с четкими геометричными формами, большое количество свободного пространства, диагональные направления раскладки паркета или плитки. Преобладание вертикальных линий создаст впечатление легкости, устремленности вверх. Динамика   Источники1. http://www.4living.ru/items/article/rules-of-composition-in--interior/2.http://nikolaev.mesto.ua/guide/must_know/pravila_kompozicij_dlja_interera/3. msk.interior.ru

file_name: композиция в интерьере.ppt

alt: Композиция в интерьере

description: Композиция в интерьере

alt: Задание: посмотреть презентацию

description:
Задание: посмотреть презентацию. Повторить термины, изученные в 5 классе: симметрия, асимметрия, ритм, статика, динамика. Термин «Доминанта» и определение записать в тетрадь. Подготовить фотоальбом «Композиция в интерьере». Фотоальбом можно сделать в виде презентации (на каждый термин один слайд). На слайде написать термин и фото интерьера, в котором этот прием используется (см. слайд 5, 7, 9, 11,13,15). Если не умеете делать презентации, то подобрать соответствующие фотографии, скопировать на флэшку или телефон. Уметь прокомментировать  фотографии)

Хороший фотограф должен знать, как правильно построить кадр. То же с интерьером: мало найти обои и паркет, купить мебель и светильники — нужно нечто большее, чтобы не превратить комнату в филиал мебельного магазина. Поговорим о том, что такое композиция в интерьере и о правилах ее построения.

alt: Композиция это связь различных частей в единое целое (в соответствии с какой-либо идеей, составляющие вместе определенную форму)

description:
Симметрия

это расположение элементов равноудаленных друг от друга по отношению к выбранной оси.
5кл.
В наших глазах данная композиция в интерьере смотрится гармонично. Так как по своей сущности человек симметричен, он стремится к «зеркальности», поэтому необычные комнаты с острыми углами, волнообразными поверхностями и наклонными стенами чаще всего давят на психику.

Ось симметрии

alt: Симметрия

description: Симметрия

description:
Асимметрия

является полной противоположностью симметрии
5 кл.
Дизайнеры советуют само пространство в комнате создавать симметричным, а вот композицию в ней можно сделать асимметричной с помощью декора. При выборе асимметричной расстановки мебели, необходимо выделить центр композиции, им может быть, как камин, так и большая картина.

Асимметрия

Симметрия

alt: Асимметрия

description: Асимметрия

description:
Ритм

повторение равнозначных элементов
5 кл.
Если симметрии свойственно спокойное равновесие элементов, то ритм подразумевает движение, которое может быть продлено до бесконечности. Ритм задается многократным повторением: горизонтальный (карнизы, фризы, пояса) и вертикальный (колонны, арки).

alt: Ритм

description: Ритм

description:
Доминанта

визуальный центр композиции, первый притягивающий внимание.

Доминанта бывает разной: масштабной или цветовой. Но в обеих случаях, доминирующий предмет «подчиняет» себе остальные элементы интерьера. Доминанта должна быть связана с прочими элементами композиции в интерьере (иначе образ «развалится»). Потому выбранную цветовую доминанту, например, рекомендуют поддерживать оттенками в аксессуарах или текстиле.

alt: Доминанта

description: Доминанта

description:
Статика

отсутствие криволинейных поверхностей и диагональных линий.
5 кл.
 Данная композиция в интерьере создается на преобладании горизонтальных элементов (низких шкафов, тяжелых глубоких диванов) и создает устойчивый вид. Дизайнеры, описывают статичные интерьеры такими терминами как «уравновешенность» и «стабильность».

alt: Статика

description: Статика

alt: Динамика элементы движения. 5 кл

description:
Динамика

элементы движения.
5 кл.
Для выражения динамики в интерьере можно использовать асимметричную расстановку мебели, элементы с четкими геометричными формами, большое количество свободного пространства, диагональные направления раскладки паркета или плитки. Преобладание вертикальных линий создаст впечатление легкости, устремленности вверх.

alt: Динамика

description: Динамика

alt: Источники 1. http://www.4living

description:
Источники

1. http://www.4living.ru/items/article/rules-of-composition-in--interior/
2.http://nikolaev.mesto.ua/guide/must_know/pravila_kompozicij_dlja_interera/
3. msk.interior.ru

intro: Презентация по технологии "Композиция в интерьере" для 6 класса по программе Тищенко А.Т. (Тищенко А.Т.Технология : программа : 5-8 классы / А.Т.Тищенко, Н.В.Синица. – М. :Вентана-Граф, 2015. – 144с.). В презентации содержатся определения и фотографии интерьера к понятиям : симметрия, асимметрия, ритм, доминанта, статика, донаминанта.