extracted_text: Лев Давидович ТроцкийЛейб Давидович Бронштейн(1879-1940) БиографияРодился 7 ноября 1879 г. в деревне Яновке Херсонской губернии в семье крупного арендатора.Окончил реальное училище. В 1896 г. примкнул к социал-демократическому движению, неоднократно арестовывался. В 1902 г. бежал из ссылки за границу, где познакомился с В. И. Лениным.Троцкому принадлежит идея «перманентной» (непрерывной) революции.В 1905 г., за участие в революционных событиях, он был арестован и приговорён к вечному поселению в Сибири, но сразу же бежал и уехал за границу. В мае 1917 г. вернулся в Россию.Троцкий — один из организаторов Октябрьского переворота. В октябре 1917 г. он занял пост наркома по иностранным делам, в 1918 г. В том же году Троцкого назначили народным комиссаром по военным делам и Председателем Реввоенсовета Республики. БиографияОн один из создателей Красной армии; теоретик и практик красного террора; инициатор возникновения концентрационных лагерей.Троцкий выступал за трудовые армии и жёсткое распределение продуктов питания. Проявляя склонность к администрированию и использованию силы, он тем не менее поддержал Ленина в вопросе о необходимости введения НЭПа.После смерти Ленина (январь 1924 г.) Троцкий проиграл внутрипартийную борьбу И. В. Сталину; его сняли со всех должностей и исключили из партии.После ссылки в Алма-Ату (1928 г.) Троцкого вместе с семьёй выслали в Турцию (1929 г.), а в 1932 г. лишили советского гражданства.За границей он был вынужден переезжать из страны в страну (Франция, Норвегия, Мексика). Троцкий занимался публицистической и литературной деятельностью; разоблачал сталинский режим; вёл работу по созданию 4-го Интернационала.21 августа 1940 г. он был убит на своей вилле Койякана в Мексике агентом НКВД — испанским коммунистом Р. Меркадером. Начало революционной деятельностиВ 1896 г. в Николаеве Лев Бронштейн участвовал в кружке, вместе с другими членами которого вёл революционную пропаганду. В 1897 г. участвовал в основании Южно-русского рабочего союза. 28 января 1898 года был впервые арестован. В одесской тюрьме, где Троцкий провёл 2 года, он становится марксистом. «Решающее влияние, — рассказывал он по этому поводу, — на меня оказали два этюда Антонио Лабриола о материалистическом понимании истории. Только после этой книги я перешёл к Бельтову (псевдоним Плеханова) и „Капиталу“». В 1902 году бежал из ссылки за границу; в фальшивый паспорт «наудачу» вписал фамилию Троцкий, по имени старшего надзирателя одесской тюрьмы.Из Сибири он направился прямо в Лондон, где присоединился к русским социал-демократам, познакомился с В.И. Ульяновым (Лениным) и начал работать в газете "Искра". Февральская революцияФевральская революция в России была воспринята Львом Троцким как долгожданное начало перманентной революции, начало "мирового революционного пожара". Он приехал в Петроград в середине мая 1917 года, где возглавил руководство левыми меньшевиками. Но за участие в июльских демонстрациях в столице его опять арестовали. В августе, все ещё находясь в тюрьме, Троцкий был официально принят в ряды большевиков, более того, он сразу же вошел в состав Центрального Комитета РСДРП(б). После освобождения из заключения Троцкий был избран председателем Петросовета рабочих и солдатских депутатов. «Второе лицо государства»За годы Гражданской войны и военного коммунизма Троцкий уверенно занимал второе после Ленина место в партии. Он был одним из пяти членов Политбюро в момент его создания в 1919 году. Имея достаточно хорошее образование и отличный опыт управления, Троцкий на боялся спорить с Лениным, открыто высказывать свою точку зрения. После завершения основных сражений Гражданской войны в 1920 году Троцкий, сохраняя пост главы военного комитета, обратил свой взор на мирное построение советской экономики. Именно он был одним из первых, кто предложил временный отход от политики военного коммунизма, замену продразверстки продналогом, введение НЭПа. Однако его подвергли резкой критике.  «Второе лицо государства»Первый кризис системы разразился в 1921 году после антибольшевистского восстания матросов Кронштадта, жестокое подавление которого возглавил Троцкий. Именно тогда стали появляться робкие заявления о том, что необходим временный отход от идей коммунизма в пользу частичной либерализации рынка. Тогда и вспомнили о предложении Троцкого. Ленин был с ним согласен. В мае 1922 года у Ленина произошло первое кровоизлияние в мозг. Это событие вывело на первый план вопрос о политическом правопреемстве в партии. Учитывая популярность и заслуги Троцкого, он считался самым очевидным кандидатом. Однако помимо него на это место претендовали еще многие, среди них наиболее активными оказались Зиновьев, Каменев и Сталин Троцкий и оппозицияВ мае 1924 года нападки на Троцкого продолжились. В ответ Троцкий опубликовал статью "Уроки Октября", в которой напомнил о предательстве Зиновьева и Каменева осенью 1917 года, когда те сообщили в прессе о планах большевиков, также связывая с ними провал немецкого коммунистического восстания 1923 года, инициированного Советами. Партийный функционеры отреагировали на эту статью новой волной критики, противопоставлением троцкизма ленинизму, принижением роли Троцкого в Революции 1917 года и в объявлении теории перманентной революции "меньшевистской ересью". В 1925 Троцкого лишили поста главы военного комиссариата. Критика Спасибо за внимание.

file_name: Лев Давидович Троцкий (8 класс)..pptx

alt: Лев Давидович Троцкий Лейб Давидович

alt: Биография Родился 7 ноября 1879 г

description:
Биография

Родился 7 ноября 1879 г. в деревне Яновке Херсонской губернии в семье крупного арендатора.
Окончил реальное училище. В 1896 г. примкнул к социал-демократическому движению, неоднократно арестовывался. В 1902 г. бежал из ссылки за границу, где познакомился с В. И. Лениным.
Троцкому принадлежит идея «перманентной» (непрерывной) революции.
В 1905 г., за участие в революционных событиях, он был арестован и приговорён к вечному поселению в Сибири, но сразу же бежал и уехал за границу. В мае 1917 г. вернулся в Россию.
Троцкий — один из организаторов Октябрьского переворота. В октябре 1917 г. он занял пост наркома по иностранным делам, в 1918 г. В том же году Троцкого назначили народным комиссаром по военным делам и Председателем Реввоенсовета Республики.

alt: Биография Он один из создателей

description:
Биография

Он один из создателей Красной армии; теоретик и практик красного террора; инициатор возникновения концентрационных лагерей.
Троцкий выступал за трудовые армии и жёсткое распределение продуктов питания. Проявляя склонность к администрированию и использованию силы, он тем не менее поддержал Ленина в вопросе о необходимости введения НЭПа.
После смерти Ленина (январь 1924 г.) Троцкий проиграл внутрипартийную борьбу И. В. Сталину; его сняли со всех должностей и исключили из партии.
После ссылки в Алма-Ату (1928 г.) Троцкого вместе с семьёй выслали в Турцию (1929 г.), а в 1932 г. лишили советского гражданства.
За границей он был вынужден переезжать из страны в страну (Франция, Норвегия, Мексика). Троцкий занимался публицистической и литературной деятельностью; разоблачал сталинский режим; вёл работу по созданию 4-го Интернационала.
21 августа 1940 г. он был убит на своей вилле Койякана в Мексике агентом НКВД — испанским коммунистом Р. Меркадером.

alt: Начало революционной деятельности

description:
Начало революционной деятельности

В 1896 г. в Николаеве Лев Бронштейн участвовал в кружке, вместе с другими членами которого вёл революционную пропаганду.
В 1897 г. участвовал в основании Южно-русского рабочего союза. 28 января 1898 года был впервые арестован. В одесской тюрьме, где Троцкий провёл 2 года, он становится марксистом. «Решающее влияние, — рассказывал он по этому поводу, — на меня оказали два этюда Антонио Лабриола о материалистическом понимании истории. Только после этой книги я перешёл к Бельтову (псевдоним Плеханова) и „Капиталу“»
. В 1902 году бежал из ссылки за границу; в фальшивый паспорт «наудачу» вписал фамилию Троцкий, по имени старшего надзирателя одесской тюрьмы.
Из Сибири он направился прямо в Лондон, где присоединился к русским социал-демократам, познакомился с В.И. Ульяновым (Лениным) и начал работать в газете "Искра".

description:
Февральская революция

Февральская революция в России была воспринята Львом Троцким как долгожданное начало перманентной революции, начало "мирового революционного пожара". Он приехал в Петроград в середине мая 1917 года, где возглавил руководство левыми меньшевиками. Но за участие в июльских демонстрациях в столице его опять арестовали. В августе, все ещё находясь в тюрьме, Троцкий был официально принят в ряды большевиков, более того, он сразу же вошел в состав Центрального Комитета РСДРП(б). После освобождения из заключения Троцкий был избран председателем Петросовета рабочих и солдатских депутатов.

alt: Второе лицо государства» За годы

description:
«Второе лицо государства»

За годы Гражданской войны и военного коммунизма Троцкий уверенно занимал второе после Ленина место в партии. Он был одним из пяти членов Политбюро в момент его создания в 1919 году. Имея достаточно хорошее образование и отличный опыт управления, Троцкий на боялся спорить с Лениным, открыто высказывать свою точку зрения.
После завершения основных сражений Гражданской войны в 1920 году Троцкий, сохраняя пост главы военного комитета, обратил свой взор на мирное построение советской экономики. Именно он был одним из первых, кто предложил временный отход от политики военного коммунизма, замену продразверстки продналогом, введение НЭПа. Однако его подвергли резкой критике.

description:
«Второе лицо государства»

Первый кризис системы разразился в 1921 году после антибольшевистского восстания матросов Кронштадта, жестокое подавление которого возглавил Троцкий. Именно тогда стали появляться робкие заявления о том, что необходим временный отход от идей коммунизма в пользу частичной либерализации рынка. Тогда и вспомнили о предложении Троцкого. Ленин был с ним согласен.
В мае 1922 года у Ленина произошло первое кровоизлияние в мозг. Это событие вывело на первый план вопрос о политическом правопреемстве в партии. Учитывая популярность и заслуги Троцкого, он считался самым очевидным кандидатом. Однако помимо него на это место претендовали еще многие, среди них наиболее активными оказались Зиновьев, Каменев и Сталин

description:
Троцкий и оппозиция

В мае 1924 года нападки на Троцкого продолжились. В ответ Троцкий опубликовал статью "Уроки Октября", в которой напомнил о предательстве Зиновьева и Каменева осенью 1917 года, когда те сообщили в прессе о планах большевиков, также связывая с ними провал немецкого коммунистического восстания 1923 года, инициированного Советами. Партийный функционеры отреагировали на эту статью новой волной критики, противопоставлением троцкизма ленинизму, принижением роли Троцкого в Революции 1917 года и в объявлении теории перманентной революции "меньшевистской ересью".
В 1925 Троцкого лишили поста главы военного комиссариата.

alt: Критика

description: Критика

alt: Спасибо за внимание.

description: Спасибо за внимание.

intro: Презентация по истории. Тема: Лев Давидович Троцкий (8 класс). На уроке составили план, создали краткий, интересный проект из ярких и красочных слайдов. Показали умение работать Power Point. Рассмотрели основные термины, карты, фотографии, схемы и картины, сделали выводы, подвели итоги, домашнее задание задано.Презентация по истории. Тема: Лев Давидович Троцкий (8 класс).


extracted_text: Вводные словаЗадание 10                                                      Задание:    В приведённых ниже предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие)  запятую(-ые) при вводном слове.  1. А это,(1) в свою очередь,(2) вызывает нарушение привычных природных условий. В определенных случаях существование такой зависимости возможно. Не «думающая планета»,(3)  мстящая за ошибки,(4) а мы сами вызываем на свою голову природные несчастья. Давайте задумаемся об этом.2. Для вас все вороны, (1)  конечно, (2)  одинаковы, (3)   вы из них ни за что не отличите даже самца от самки(4)   они же отлично знают вас, (5)и всю вашу родню, (6)   и всех ваших гостей. (2) И когда приходит к вам в дом кто-нибудь такой, (7)   кого они никогда не видали, (8) они начинают встревожено каркать, желая предупредить  о возможной для вас опасности, (9)   потому что по долгому опыту жизни знают, (10)   что всякий новый человек — это какое-нибудь беспокойство.1.1,2             2.1,2 3. Изучение древней истории приводит к выводу, (1)что все люди Земли равны. Нет высших и низших рас, (2)нет «культурных» и «варварских» языков,(3) нет «целиком самостоятельных» и «полностью заимствованных» культур. Для первобытного человека «людьми», (4) как нам известно, (5) были лишь члены его племени. Все остальные были врагами или злыми демонами. 4. Если же рассуждать о женском равноправии, то оно возможно только в том случае,  когда женщина в обществе будет стоять выше мужчины(1)— на пьедестале!  А мы, (2)  зазнавшиеся охламоны,(3)  проходя мимо, (4)  должны снимать шляпы и кланяться ей.  Вот тогда, (5) я думаю, (6) и будет подлинное женское равноправие. Здоровье женщины да будет для нас всегда священным, (7)   ибо здоровая женщина (8) — это здоровая семья,   это здоровье всей нации.  «Берегиня» бережет нас, (9) мужчин, (10) а мы,  мужчины,  обязаны беречь свою «берегиню».3. 4, 5          4. 5, 6  5. Любовь к родному краю,  к родной культуре,   к родному селу или городу,  к родной речи начинается, (1) безусловно, (2) с малого(3)  –  с любви к своей семье, к своему жилищу,  своей школе.  Эта любовь, (4)  постепенно расширяясь, (5)  переходит в любовь к своей стране  -  к ее истории,    ее прошлому и настоящему, а  затем ко всему человечеству, к человеческой Культуре. Истинный патриотизм (6)  -  это первая ступень к действенному интернационализму. Когда я хочу себе представить истинный интернационализм, (7) я воображаю себя смотрящим на нашу Землю из мирового пространства. 6. Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, (1)   ярко и празднично окрашенных.  Деревце запылало, (2) как костер на юру.  Хороша была рябинка, (3) по-моему, (4) и в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, (5)   и после дождя, (6)   когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, (7)склеенные, (8)как пальцы после крепкого рукопожатия.5. 1, 2               6. 3, 4  7. Я долго шел по ельнику, (1)  пока не увидел единственного в безмолвном лесу музыканта. Дятел работал без устали.  На заболевшей сосне виднелся узор его «долота».   В бинокль видно было, (2) как длинным языком дятел доставал засевших в древесине личинок.   Я спрятался за куст, (3) любуясь работой.  Дятел косился вниз, (4) но продолжал работать. В эту минуту случилась история,(5)   к сожалению, (6) очень нередкая. 8. От нагромождения дел человек, (1)   может, (2)    и останется жив, (3)   но, (4)   без сомнения, (5)  гибнет  то сердечное, (6)  доброе,(7) сочувственное и отзывчивое, (8) что нас с ним связывало. Пусть у вас будет время! 7. 5, 6         8. 1, 2, 4, 5         9. В юности мы бываем жестоки к непохожести!  Мы ее не понимаем,(1)    а поэтому не любим.  Есть такой набор тестов,(2)    по которым определяют, (3)    скажем,(4)    настоящего мужчин.10.  Каждый момент жизни человека, (1)   начиная с младенчества, (2)   — момент освоения им культуры. И этот момент должен быть красив; как метко говорят скульпторы, (3)   «он не может быть безобразным,(4)  но не может быть и без образа».  Может быть, (5)  в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, (6)  которые создает сам человек. 9. 3, 4        10. 3, 5 Удачи вам на экзаменах!

file_name: 10-вводные слова.pptx

alt: Вводные слова Задание 10

description:
Вводные слова

Задание 10

alt: А это, (1) в свою очередь, (2) вызывает нарушение привычных природных условий

description:
1. А это,(1) в свою очередь,(2) вызывает нарушение привычных природных условий. В определенных случаях существование такой зависимости возможно. Не «думающая планета»,(3)  мстящая за ошибки,(4) а мы сами вызываем на свою голову природные несчастья. Давайте задумаемся об этом.

2. Для вас все вороны, (1)  конечно, (2)  одинаковы, (3)   вы из них ни за что не отличите даже самца от самки(4)   они же отлично знают вас, (5)и всю вашу родню, (6)   и всех ваших гостей. (2) И когда приходит к вам в дом кто-нибудь такой, (7)   кого они никогда не видали, (8) они начинают встревожено каркать, желая предупредить  о возможной для вас опасности, (9)   потому что по долгому опыту жизни знают, (10)   что всякий новый человек — это какое-нибудь беспокойство.

1.1,2             2.1,2

alt: Изучение древней истории приводит к выводу, (1) что все люди

description:
3. Изучение древней истории приводит к выводу, (1)что все люди Земли равны. Нет высших и низших рас, (2)нет «культурных» и «варварских» языков,(3) нет «целиком самостоятельных» и «полностью заимствованных» культур. Для первобытного человека «людьми», (4) как нам известно, (5) были лишь члены его племени. Все остальные были врагами или злыми демонами.

4. Если же рассуждать о женском равноправии, то оно возможно только в том случае,  когда женщина в обществе будет стоять выше мужчины(1)— на пьедестале!  А мы, (2)  зазнавшиеся охламоны,(3)  проходя мимо, (4)  должны снимать шляпы и кланяться ей.  Вот тогда, (5) я думаю, (6) и будет подлинное женское равноправие. Здоровье женщины да будет для нас всегда священным, (7)   ибо здоровая женщина (8) — это здоровая семья,   это здоровье всей нации.  «Берегиня» бережет нас, (9) мужчин, (10) а мы,  мужчины,  обязаны беречь свою «берегиню».

3. 4, 5          4. 5, 6

alt: Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается, (1) безусловно, (2) с малого (3) – с любви…

description:
5. Любовь к родному краю,  к родной культуре,   к родному селу или городу,  к родной речи начинается, (1) безусловно, (2) с малого(3)  –  с любви к своей семье, к своему жилищу,  своей школе.  Эта любовь, (4)  постепенно расширяясь, (5)  переходит в любовь к своей стране  -  к ее истории,    ее прошлому и настоящему, а  затем ко всему человечеству, к человеческой Культуре. Истинный патриотизм (6)  -  это первая ступень к действенному интернационализму. Когда я хочу себе представить истинный интернационализм, (7) я воображаю себя смотрящим на нашу Землю из мирового пространства.

6. Тонкие ветки рябины согнулись под тяжестью пышных богатых гроздьев, (1)   ярко и празднично окрашенных.  Деревце запылало, (2) как костер на юру.  Хороша была рябинка, (3) по-моему, (4) и в погожий день, когда гроздья смеялись навстречу солнцу, (5)   и после дождя, (6)   когда каждая ягода дрожала в капле воды и ветки застенчиво протягивали свои добрые длинные листья, (7)склеенные, (8)как пальцы после крепкого рукопожатия.

5. 1, 2               6. 3, 4

description:
9. В юности мы бываем жестоки к непохожести!  Мы ее не понимаем,(1)    а поэтому не любим.  Есть такой набор тестов,(2)    по которым определяют, (3)    скажем,(4)    настоящего мужчин.

10.  Каждый момент жизни человека, (1)   начиная с младенчества, (2)   — момент освоения им культуры. И этот момент должен быть красив; как метко говорят скульпторы, (3)   «он не может быть безобразным,(4)  но не может быть и без образа».  Может быть, (5)  в само слово «образование» и заложили это представление: способность осознать мир через образы, (6)  которые создает сам человек.

9. 3, 4        10. 3, 5

alt: Удачи вам на экзаменах!

description: Удачи вам на экзаменах!

русский язык

group: Дисциплины

title: Подготовка к ОГЭ. Задание 10. Вставные конструкции, обращения.


extracted_text: Северная Америка С. А. – часть древнего материка Гондвана.Первыми европейцами, открывшими южные территории С.А. были испанцы.Полуостров Юкатан находится на юго-востоке С.А.Крайняя северная точка С.А. – мыс Барроу.С. А. омывают все океаны, кроме Индийского.С.А находится во всех климатических поясах северного полушария.На западе С.А. находятся горы Аппалачи с вершиной Мак-Кинли.Скалистые горы являются частью Кордильер.Торнадо - это сильные атмосферные смерчи, образованные из-за разницы в атмосферном давлении.С.А. от Евразии отделяет Берингов пролив.Да. Нет. Нет ДаДаНетДаНетНет ДаДаДа Ответы  Место, где река берет начало –Место, где рек впадает в другой водоем –Углубление, в котором течет река –Река со своими притоками образует …….Местность, с которой река со своими притоками собирает воду называется ……Типы питания рек (5):Замкнутый водоем в природном углублении -Термины  Место, где река берет начало – исток.Место, где рек впадает в другой водоем – устье.Углубление, в котором течет река – русло.Река со своими притоками образует речную систему.Местность, с которой река со своими притоками собирает воду называется бассейн реки.Типы питания рек: дождевое, снеговое, ледниковое, подземными водами, смешанное.Замкнутый водоем в природном углублении – озеро.Ответы.  Моря С.А. принадлежат бассейнам 3-х океанов:Реки: Юкон, Колорадо, Колумбия, Маккензи, Миссури, Миссисипи, Святого Лаврентия, Рио- Гранде.Самая большая река – «отец вод »- …………3.    Озера: Большое Медвежье,  Атабаска, Виннипег, Большое Невольничье, Большое Соленое.4.     На Центральных равнинах находятся  Великие озера (5) – перечислите их: Между озерами Эри и Онтарио находится …………..На реке Колорадо есть ………..Внутренние воды С.А. Моря С.А. принадлежат бассейнам 3-х океанов:Реки: Юкон, Колорадо, Колумбия – Тихий, Маккензи - СЛО, Миссури, Миссисипи, Святого Лаврентия, Рио- Гранде – Атлантический океан.Самая большая река – «отец вод »- Миссисипи.   Озера: Большое Медвежье,  Атабаска, Виннипег, Большое Невольничье, Большое Соленое.  На Центральных равнинах находятся  Великие озера: Верхнее, Гурон, Мичиган, Эри и Онтарио. Между озерами Эри и Онтарио находится Ниагарский водопад.На реке Колорадо есть Большой каньон.Ответы. Какие крупные реки текут по материку?Куда они несут свои воды?Каков характер течения рек?Какие реки материка замерзают?Назовите города, расположенные на берегах Миссисипи и ее притоков.Закрепление

file_name: северная америка.pptx

alt: Северная Америка

description: Северная Америка

alt: С. А. – часть древнего материка

description:
С. А. – часть древнего материка Гондвана.
Первыми европейцами, открывшими южные территории С.А. были испанцы.
Полуостров Юкатан находится на юго-востоке С.А.
Крайняя северная точка С.А. – мыс Барроу.
С. А. омывают все океаны, кроме Индийского.
С.А находится во всех климатических поясах северного полушария.
На западе С.А. находятся горы Аппалачи с вершиной Мак-Кинли.
Скалистые горы являются частью Кордильер.
Торнадо - это сильные атмосферные смерчи, образованные из-за разницы в атмосферном давлении.
С.А. от Евразии отделяет Берингов пролив.

Да. Нет.

alt: Нет Да Да Нет Да Нет Нет Да Да

description:
Нет
Да
Да
Нет
Да
Нет
Нет
Да
Да
Да

Ответы

alt: Место, где река берет начало –

description:
 Место, где река берет начало –
Место, где рек впадает в другой водоем –
Углубление, в котором течет река –
Река со своими притоками образует …….
Местность, с которой река со своими притоками собирает воду называется ……
Типы питания рек (5):
Замкнутый водоем в природном углублении -

Термины

alt: Место, где река берет начало – исток

description:
 Место, где река берет начало – исток.
Место, где рек впадает в другой водоем – устье.
Углубление, в котором течет река – русло.
Река со своими притоками образует речную систему.
Местность, с которой река со своими притоками собирает воду называется бассейн реки.
Типы питания рек: дождевое, снеговое, ледниковое, подземными водами, смешанное.
Замкнутый водоем в природном углублении – озеро.

Ответы.

description:
Моря С.А. принадлежат бассейнам 3-х океанов:
Реки: Юкон, Колорадо, Колумбия, Маккензи, Миссури, Миссисипи, Святого Лаврентия, Рио- Гранде.
Самая большая река – «отец вод »- …………
3.    Озера: Большое Медвежье,  Атабаска, Виннипег, Большое Невольничье, Большое Соленое.
4.     На Центральных равнинах находятся  Великие озера (5) – перечислите их:
Между озерами Эри и Онтарио находится …………..
На реке Колорадо есть ………..

Внутренние воды С.А.

description:
Моря С.А. принадлежат бассейнам 3-х океанов:
Реки: Юкон, Колорадо, Колумбия – Тихий, Маккензи - СЛО, Миссури, Миссисипи, Святого Лаврентия, Рио- Гранде – Атлантический океан.
Самая большая река – «отец вод »- Миссисипи.
   Озера: Большое Медвежье,  Атабаска, Виннипег, Большое Невольничье, Большое Соленое.
  На Центральных равнинах находятся  Великие озера: Верхнее, Гурон, Мичиган, Эри и Онтарио.
Между озерами Эри и Онтарио находится Ниагарский водопад.
На реке Колорадо есть Большой каньон.

Ответы.

alt: Какие крупные реки текут по материку?

description:
Какие крупные реки текут по материку?
Куда они несут свои воды?
Каков характер течения рек?
Какие реки материка замерзают?
Назовите города, расположенные на берегах Миссисипи и ее притоков.

Закрепление

intro: Презентация состоит из восьми слайдов. Слайд с вопросами чередуется со слайдом, на котором даны правильные ответы. Работу можно выполнять фронтально, в группах  или в парах. Вопросы на первых слайдах связаны с повторением предыдущего материала. Следующие слайды дают возможность закрепить новую тему.

title: Презентация к уроку по теме "Внутренние воды Северной Америки" (7 класс, география)


extracted_text: Как человек  изменил землю.Работа ученика 5 класса Бажукова Кирилла Учитель: Макарова Г.С. В последующие годы ученые выяснили, отчего появляется озоновая дыра. Когда солнце прячется и начинается долгая полярная ночь, происходит резкое падение температуры, и образуются высокие стратосферные облака, содержащие кристаллики льда. Появление этих кристалликов вызывает серию сложных химических реакций, приводящих к накоплению молекулярного хлора (молекула хлора состоит из двух соединенных атомов хлора) . Когда появляется солнце и начинается антарктическая весна, под действием ультрафиолетовых лучей происходит разрыв внутримолекулярных связей, и в атмосферу устремляется поток атомов хлора. Эти атомы выступают в роли катализаторов реакций превращения озона в простой кислород, протекающих по следующей двойной схеме: Cl + O3 —> ClO + O2 и ClO + O —> Cl + O2  Если на заводе не стоят очистные сооружения, и он осуществляет сброс использованной воды в речку, то происходит загрязнение водоема. Река несет свои загрязненные воды в море. Так получается, что завод загрязнил воду и в реке, и в море! Если директор завода пожалел денег на установку фильтров на трубы, то они будут выбрасывать в атмосферу вредные вещества, загрязняя воздух. А люди хотят дышать свежим воздухом, чтобы быть здоровыми! Экологи давно бьют тревогу: окружающая среда загрязнена отходами промышленного производства! Но заводы приносят и пользу: когда заводы работают, на них трудятся люди, которые получают заработную плату. На эти деньги рабочие и инженеры кормят своих детей, дают им достойное образование. А когда заводы закрываются, и у людей нет работы, вместо производства продукции все вынуждены торговать на рынках китайским товаром плохого качества.  КИСЛОТНЫЕ ОСАДКИ, дождь, снег или дождь со снегом, имеющие повышенную кислотность. Кислотные осадки возникают главным образом из-за выбросов оксидов серы и азота в атмосферу при сжигании ископаемого топлива (угля, нефти и природного газа) . Растворяясь в атмосферной влаге, эти оксиды образуют слабые растворы серной и азотной кислот и выпадают в виде кислотных дождей. Относительная кислотность раствора выражается индексом рН (кислотность определяется наличием свободных ионов водорода Н+; рН – это показатель концентрации ионов водорода) . При рН = 1 раствор представляет собой сильную кислоту (как электролит в аккумуляторной батарее) ; рН = 7 означает нейтральную реакцию (чистая вода) , а рН = 14 – это сильная щелочь (щелок) . Поскольку рН измеряется в логарифмической шкале, водная среда с рН = 4 в десять раз более кислая, чем среда с рН = 5, и в сто раз более кислая, чем среда с рН = 6.  В настоящее время проблема парникового эффекта является одним из наиболее глобальных экологических вопросов, стоящих перед человечеством. Суть этого явления состоит в том, что солнечное тепло остается у поверхности нашей планеты в виде оранжерейных газов. Парниковый эффект обусловлен прозрачностью атмосферы для основной части излучения Солнца (в оптическом диапазоне) и поглощением атмосферой основной (инфракрасной) части теплового излучения поверхности планеты, нагретой Солнцем. В атмосфере Земли излучение поглощается молекулами Н2О, СО2, О3 и др. Парниковый эффект повышает среднюю температуру планеты, смягчает различия между дневными и ночными температурами. В результате антропогенных воздействий содержание СО2 (и других газов, поглощающих в инфракрасном диапазоне) в атмосфере Земли постепенно возрастает. Не исключено, что усиление парникового эффекта в результате этого процесса может привести к глобальным изменениям климата Земли.  В день аварии на четвертом реакторе проводили испытания.В день аварии на четвертом реакторе проводили испытания.Ночью 26 апреля в 1:23 на четвертом энергоблоке Чернобыльско АЭС прогремел мощный взрыв. Первыми жертвами аварии стали 2 работника станции, а окончательное количество погибших вряд ли когда-нибудь будет названо.По прошествии 25 лет со дня аварии на АЭС в Чернобыле ее причины остаются только теориями.25 апреля 1986 года четвертый реактор АЭС остановили для проведения очередного планово-предупредительного ремонта. Обычно во время таких остановок проводились испытания.В этот день на АЭС пытались создать такой режим, при котором в аварийной ситуации АЭС могла бы сама  обеспечивать себя энергией. Это были уже четвертые подобные испытания на ЧАЭС. Однако в этот раз что-то пошло не так, и реактор взорвался.Хронология событий на станции известна - взрыв, пожар, длившийся более недели, эвакуация, привлечение сотен тысяч спасателей. А вот причины до сих пор нет. Расследование проводилось и сразу после аварии, и после распада Советского Союза.Заключения этих расследований есть, а вот 100% доверия к ним - нет. Возможно, это связано с тем, что расследованием причин занимались те, кто мог понести ответственность за трагедию. Давайте беречь нашу Землю

file_name: Как человек  изменил землю.pptx

description:
Как человек  изменил землю.

Работа ученика 5 класса Бажукова Кирилла
Учитель: Макарова Г.С.

description:
В день аварии на четвертом реакторе проводили испытания.В день аварии на четвертом реакторе проводили испытания.
Ночью 26 апреля в 1:23 на четвертом энергоблоке Чернобыльско АЭС прогремел мощный взрыв. Первыми жертвами аварии стали 2 работника станции, а окончательное количество погибших вряд ли когда-нибудь будет названо.
По прошествии 25 лет со дня аварии на АЭС в Чернобыле ее причины остаются только теориями.
25 апреля 1986 года четвертый реактор АЭС остановили для проведения очередного планово-предупредительного ремонта. Обычно во время таких остановок проводились испытания.
В этот день на АЭС пытались создать такой режим, при котором в аварийной ситуации АЭС могла бы сама  обеспечивать себя энергией. Это были уже четвертые подобные испытания на ЧАЭС. Однако в этот раз что-то пошло не так, и реактор взорвался.
Хронология событий на станции известна - взрыв, пожар, длившийся более недели, эвакуация, привлечение сотен тысяч спасателей. А вот причины до сих пор нет. Расследование проводилось и сразу после аварии, и после распада Советского Союза.
Заключения этих расследований есть, а вот 100% доверия к ним - нет. Возможно, это связано с тем, что расследованием причин занимались те, кто мог понести ответственность за трагедию.

alt: Давайте беречь нашу Землю

description: Давайте беречь нашу Землю

intro:
Презентация по биологии 5 класс "Как человек изменил землю".
В последующие годы ученые выяснили, отчего появляется озоновая дыра. Когда солнце прячется и начинается долгая полярная ночь, происходит резкое падение температуры, и образуются высокие стратосферные облака, содержащие кристаллики льда. Появление этих кристалликов вызывает серию сложных химических реакций, приводящих к накоплению молекулярного хлора (молекула хлора состоит из двух соединенных атомов хлора) . Когда появляется солнце и начинается антарктическая весна, под действием ультрафиолетовых лучей происходит разрыв внутримолекулярных связей, и в атмосферу устремляется поток атомов хлора.

title: Презентация " Как человек изменил землю"


extracted_text: Одночлены. Действия с одночленамиУрок №1Презентацию подготовила учитель математики высшей категории Сазонова Т.Ф. г. Москва Определение: Одночленом называется выражение, которое содержит числа, натуральные степени переменных и их произведенияНазовите одночлены: СВОЙСТВА ОДНОЧЛЕНОВ В классе:№328-331абДома:№328-331вг  Почему выбранные вами одночлены записаны в два   столбика?      1 столбик    2 столбик      3x2z         5         c            ab    aba2      6x4y Учебник С.Н.НикольскийАлгебра 7

file_name: Урок 1.pptx

alt: Одночлены. Действия с одночленами

description:
Одночлены. Действия с одночленами

Урок №1

Презентацию подготовила учитель математики высшей категории
 Сазонова Т.Ф.
г. Москва

description:
Определение:
Одночленом называется выражение, которое содержит числа, натуральные степени переменных и их произведения

Назовите одночлены:

alt: СВОЙСТВА ОДНОЧЛЕНОВ

description: СВОЙСТВА ОДНОЧЛЕНОВ

alt: В классе: №328-331аб Дома: №328-331вг

description:
В классе:
№328-331аб

Дома:
№328-331вг

alt: Учебник С.Н.Никольский Алгебра 7

description: Учебник С.Н.НикольскийАлгебра 7

intro: Презентация подготовлена для одного из уроков  из серии уроков по алгебре в 7 классе по теме "Одночлены" по учебнику Сергея Михайловича Никольского "Алгебра для 7 класса". В презентации вводятся определения и правила, примеры и тренировочные задания для ознакомления и усвоения данной темы.Одночлен и многочлен. Степень одночлена и многочлена. Стандартный вид одночлена и многочлена

title: Одночлены.


extracted_text: Иллюзорные картинки для исцеления.   Современная медицина и психиатрия успешно использует иллюзорные картинки для исцеления многих психосоматических заболеваний, которые представлены в этой коллекции. Достаточно созерцать ту или иную картинку 3-5 минут в день и Ваше состояние здоровья значительно улучшится. Попробуйте, Вам понравится. Картинка заряжена на повышение тонуса. Картинка заряжена на общее исцеление. Смотрите на картинку в течении 2-3 мин Картинка заряжена на очищение кишечника, крови Картинка заряжена на повышение самообладания.В моменты, когда вам надо собраться и принять решение, либо предпринять действие. Картинка заряжена на снятие локализованной болиНапример, если у Вас болят суставы, мышцы, острая боль в животе, колики и т.д, т.е. боль в какой-то определенной точке тела Картинка заряжена на улучшение памяти Картинка заряжена на снятие обиды Картинка заряжена на снятие зубной боли Картинка заряжена на улучшение зрения Картинка заряжена на снятие негатива с вашего поля Спасибоза внимание.

file_name: Исцеляющие картинки.ppt

alt: Иллюзорные картинки для исцеления

description:
Иллюзорные картинки
для исцеления.

alt: Картинка заряжена на повышение тонуса

description: Картинка заряжена на повышение тонуса.

alt: Картинка заряжена на общее исцеление

alt: Картинка заряжена на улучшение памяти

description: Картинка заряжена на улучшение памяти

alt: Картинка заряжена на снятие обиды

description: Картинка заряжена на снятие обиды

alt: Картинка заряжена на снятие зубной боли

description: Картинка заряжена на снятие зубной боли

alt: Картинка заряжена на улучшение зрения

description: Картинка заряжена на улучшение зрения

alt: Спасибо за внимание.

description:
Спасибо
за внимание.

intro:
Современная медицина и психиатрия успешно использует иллюзорные картинки для исцеления многих психосоматических заболеваний, которые представлены в коллекции.
Достаточно созерцать ту или иную картинку три - пять минут в день и Ваше состояние здоровья значительно улучшится.
Материал представлен виде презентации.
Желаю успехов!
Будьте здоровы!

доп. образование детей

group: Другое

title: Иллюзорные картинки  для исцеления.


extracted_text: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»р. п. Мордово Мордовского района Тамбовской областиАвтор: Тарабрина Нелли Александровна,        воспитатель группы продленного дня.                                                                   Педагогический проект«Формирование познавательной     компетенции младших школьников  посредством игры». Игра – это искра, зажигающая огонек     пытливости и любознательности.                                  В. А. Сухомлинский     Игровая технология являются одной из уникальных форм обучения, которая позволят сделать интересными и увлекательными работу учащихся на творческо-поисковом уровне. Занимательность условного мира игры делает положительной, эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации. А эмоциональность игрового действия активизирует познавательную деятельность и развивает  интеллект ребёнка. Актуальность проектированиясовременное общество предъявляет  к  образованию серьезные и важные требования: школа должна не только давать обучающимся прочные знания, но и  вооружать необходимыми в жизни умениями и навыками, воспитывать в каждом ребенке человека со сформированным самосознанием, активной жизненной позицией;использование современных игровых  технологий   обладает огромным потенциалом для развития познавательной компетенции учащихся, создает условия для  самостоятельного поиска необходимой информации, развивает умение ориентироваться в новых ситуациях, учит планировать собственную деятельность с позиций конечного результата;снижение качества образования и воспитания. Противоречиямежду старой методикой преподавания, рассчитанной на репродуктивное восприятие материала, и новыми методическими подходами, способствующими творческому усвоению знаний;между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным учебно-тематическим планом и режимом общеобразовательной школы. Объект и предмет проектирования     Объект проектированияДеятельность участников образовательного процесса.             Предмет проектированияТехнология игры. Цель  проекта:     Раскрытие возможностей игры для формирования познавательной компетенции обучающихся,  потребности в образовании и развитии детского интеллекта, расширении кругозора, любознательности младших школьников,  целенаправленного развития познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.  Задачи проекта:изучить и проанализировать различные информационные источники по теме проекта;спрогнозировать развитие познавательной компетенции у обучающихся;смоделировать и апробировать структуру занятий с использованием игровых технологий;проанализировать эффективность использования дидактических игр;создать условия для оптимального развития личности каждого ученика путем включения его в учебно-познавательную деятельность творческого характера;   развивать память, речь, мышление, воображение, внимание у детей; воспитывать  в детях потребность в здоровом образе жизни (соблюдение гигиенических норм, режима дня). Новизна проекта      Преимущества педагогического проекта:Воспитатель превращается в организатора познавательной деятельности обучающихся.Увеличивается мотивационный потенциал для всех субъектов образовательного процесса. Целесообразность проектаИнтенсификация учебно-воспитательного процесса.Повышение мотивации к изучению общественных наук, что важно для развития активной  гражданской позиции обучающихся.Повышение эффективности усвоения материала.Развитие ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса.Формирование познавательной  компетенции обучающихся.  Принципы проекта    Открытость – возможность включения в разработку и реализацию проекта всех заинтересованных субъектов.     Целостность – соединение образовательного и воспитательного процессов.      Сотрудничество – взаимодействие с максимальным количеством партнеров из разных сфер жизни. ГипотезаВозможно ли формирование познавательной компетенции младших школьников  посредством  игры? Сроки и этапы реализации проектаПодготовительный этап(сентябрь, 2010-2011 учебный год.) 1. Анкетирование для выявления потребности субъектов образовательного процесса и степени их готовности реализовать педагогический проект .2. Информирование участников образовательного процесса о проекте, его пользе и потенциале на заседаниях  МО и педагогическом совете.3. Сбор, анализ, подбор необходимых источников по теме проекта.4. Разработка плана-графика проектной деятельности.5. Стартовый мониторинг. Основной этап(2011-2012 учебный год.) 1. Структуирование  собранного необходимого информационного материала.2. Сбор ресурсов для реализации проекта.3. Создание сценариев различных игр.4. Сбор материалов, разработка, редактирование и дизайн мультимедийного сопровождения игры.5. Рецензирование сценариев различных игр.Заключительный этап(май, 2012-2013 учебный год.) 1. Подведение итогов. 2. Оценка эффективности проекта. 3. Рефлексия. 4. Разработка рефлексии и критериев  диагностики исследования сформированности познавательной компетенции обучающихся. 5. Итоговый мониторинг эффективности внедрения проекта. Методы исследованияизучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы; проектирование педагогического эксперимента;проведение работы по проекту;наблюдение, сравнение, обобщение; подведение итогов проекта. Планируемые результаты:повышение результативности обучения;формирование положительной мотивации младших школьников к изучаемым предметам;формирование устойчивой познавательной компетенции младших школьников;укрепление психологического здоровья обучающихся.    Мотивация РазвиваетпсихическиефункцииСтимулирует интеллектуальное развитиеПовышает работоспособность учащихсяПовышает познавательнуюкомпетенцию Диагностика мотивации обучения дидактические материалыДидактические игрыИспользование элементов ИОС на занятиях в ГПД №3 Чтение художественной литературы в электронном вариантеЭлектронные энциклопедииРабота в программе Microsoft PublisherПрезентацииСоздание проектовDVD, CDВнедрение элементов ИОС в воспитательный  процесс Используемые технологииПознавательнаякомпетенцияТехнология индивидуального обученияТехнология сотрудничества(воспитатель-ученик)ИКТ Коммуникативно-диалоговая технологияПроектная технологияИгровые  технологии Использование различных обучающих программДетская Энциклопедия Кирилла и Мефодия Использование интерактивной доски Мультимедийная технология на  занятиях в ГПД №3    Цели: формирование информационной компетенции учащихся;содействие развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Выступление  в командеИграем вместеЗанимательное путешествие «Сказки гуляют по свету»3,4 классыДидактическая играПраздник«От чистого сердца»4 класс Спортивные игры   Типы  игрИгрыПредметныеСюжетныеРолевые ДеловыеИмитационныеИгры -драматизации Зимние забавы Орфоэпические игрыЦель: формирование норм письменной речи и произношения «В эфире - новости»Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора. «Разговор по телефону»    Это задание по речевому этикету позволяет отработать не только произносительные нормы, но и быть взимовежливыми.   Лексико-фразеологические игрыЦели: формирование коммуникативной компетенции учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке; активизация речемыслительной деятельности учащихся.«Собери фразеологизм»Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.«Угадай-ка»Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел». «Собери пословицу» Восстанови пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставь знаки препинания.1) Ремесло не коромысло: - хорош(?) и крыжовник. 2) Хорош(?) садовник - не научиш(?)ся3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - плеч(?) не оттянет. Орфографические игры«Мягкая посадка»  Игра пробуждает интерес, активизирует весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.Тема «Спряжение глагола».Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю.  Правильно ответивший на вопрос ученик  может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.           «Третий лишний»   Задание: найдите слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу. Лимонный, карманный,       смотреть.  Плач, камыш, дочь.  Поля, леса, заря.        Грамматические игрыЦель:  активизация познавательной компетенции, развитие  самостоятельности,  мышления учащихся. КВН«Весёлая грамматика»4 классИнтеллектуальная игра«Что? Где? Когда?»3 классЗанимательное путешествие«Сказки гуляют по свету»3-4  классВечер поэзии В. Богданова «Голубой костер»4 классКлубные часы с использованием игровых технологийЦели: -  стимулирование мотивации учащихся;  формирование познавательной компетенции учащихся;развитие коммуникативной компетенции учащихся; - всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную,   эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы;- формирование толерантности. Нетрадиционные формы занятий конкурс  экскурсия игра КВН игра-путешествие презентация проекта Игра- форма комфортного общения   Требования современной педагогики  к цели игры: -  полнота; - точность; - конкретность - достижимость; - побудительность. С каким настроением учащиеся идут на игру? Тематика игрИгра-сказка «В стране сказочных животных»; Экологический марафон; Игра-поручение «Экскурсия по цветочной галерее»; «Соблюдай правила дорожного движения»; Игра-поиск «Каким я вижу мир, в котором я живу»; «Легенды и предания о возникновении мира»;Игра-загадка «Крестики-нолики»;Игра – сказка с использованием принципа матрёшки по теме «Планета Земля»;Игра-поиск «Тайны осеннего леса» ;Игра-поиск «Зимний лес и его тайны»;   Игра-загадка « Что растёт вокруг нас?» Викторина «Что такое»?     Игра-загадка  «Почемучкин тупик». (Вечер вопросов и ответов).Анимированные кроссворды « Ответы на вопросы, которые ты всегда хочешь задать». Звездный час по теме «Природные зоны нашей Родины». Социальное партнерство КВН«Весёлая грамматика»4 классИнтеллектуальная игра«Что? Где? Когда?»3 классЗанимательное путешествие«Сказки гуляют по свету»3-4  классВечер поэзии В. Богданова «Голубой костер»4 классКлубные часыЦели: -  стимулирование мотивации учащихся;  формирование познавательной компетенции учащихся;развитие коммуникативной компетенции учащихся; - всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную,   эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы;- формирование толерантности. Волшебный мир искусства(Использование игровых технологий в работе кружка «Ступени творчества») Работы кружка «Ступени творчества» Достижения учащихся Проект способствовал:формированию положительной мотивации к различным видам игр;раскрытию интеллектуального и творческого потенциала учащихся;повышению качества знаний.			Проект показал возможность и эффективность     формирования познавательной компетенции младших школьников посредством игры.								Гипотеза подтвердилась.Выводы Информационные источники1. Карелова И. М. «Игровая досуговая программа: думаем, проектируем, воплощаем». Журнал «Воспитание школьников», № 3, 2010.2. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.4. Поташник М.М. Требования к современному уроку.        Методическое пособие. – М.: Центр педагогическогообразования 2007. – 222 с.5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.6. «Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами», опубликованном в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании».7. Философский энциклопедический словарь. – М., 1990.8. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.-256 с.- (Педагогика. Психология. Управление).

file_name: Тарабрина НА.ppt

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Оборонинская средняя общеобразовательная школа» р

description:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение«Оборонинская средняя общеобразовательная школа»р. п. Мордово Мордовского района Тамбовской области

Автор:
Тарабрина Нелли Александровна,        воспитатель группы продленного дня.

Педагогический проект
«Формирование познавательной
    компетенции младших школьников
 посредством игры».

alt: Актуальность проектирования современное общество предъявляет к образованию серьезные и важные требования: школа должна не только давать обучающимся прочные знания, но и вооружать необходимыми в жизни…

description:
Актуальность проектирования

современное общество предъявляет  к  образованию серьезные и важные требования: школа должна не только давать обучающимся прочные знания, но и  вооружать необходимыми в жизни умениями и навыками, воспитывать в каждом ребенке человека со сформированным самосознанием, активной жизненной позицией;

использование современных игровых  технологий   обладает огромным потенциалом для развития познавательной компетенции учащихся, создает условия для  самостоятельного поиска необходимой информации, развивает умение ориентироваться в новых ситуациях, учит планировать собственную деятельность с позиций конечного результата;

снижение качества образования и воспитания.

alt: Противоречия между старой методикой преподавания, рассчитанной на репродуктивное восприятие материала, и новыми методическими подходами, способствующими творческому усвоению знаний; между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению…

description:
Противоречия

между старой методикой преподавания, рассчитанной на репродуктивное восприятие материала, и новыми методическими подходами, способствующими творческому усвоению знаний;

между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным учебно-тематическим планом и режимом общеобразовательной школы.

alt: Объект и предмет проектирования

description:
Объект и предмет проектирования

     Объект проектирования
Деятельность участников образовательного процесса.

       Предмет проектирования
Технология игры.

alt: Цель проекта: Раскрытие возможностей игры для формирования познавательной компетенции обучающихся, потребности в образовании и развитии детского интеллекта, расширении кругозора, любознательности младших школьников, целенаправленного развития познавательных…

alt: Задачи проекта: изучить и проанализировать различные информационные источники по теме проекта; спрогнозировать развитие познавательной компетенции у обучающихся; смоделировать и апробировать структуру занятий с использованием игровых…

description:
Задачи проекта:

изучить и проанализировать различные информационные источники по теме проекта;
спрогнозировать развитие познавательной компетенции у обучающихся;
смоделировать и апробировать структуру занятий с использованием игровых технологий;
проанализировать эффективность использования дидактических игр;
создать условия для оптимального развития личности каждого ученика путем включения его в учебно-познавательную деятельность творческого характера;
   развивать память, речь, мышление, воображение, внимание у детей;
 воспитывать  в детях потребность в здоровом образе жизни (соблюдение гигиенических норм, режима дня).

description:
Новизна проекта

      Преимущества педагогического проекта:

Воспитатель превращается в организатора познавательной деятельности обучающихся.

Увеличивается мотивационный потенциал для всех субъектов образовательного процесса.

description:
Целесообразность проекта

Интенсификация учебно-воспитательного процесса.
Повышение мотивации к изучению общественных наук, что важно для развития активной  гражданской позиции обучающихся.
Повышение эффективности усвоения материала.
Развитие ресурсного обеспечения учебно-воспитательного процесса.
Формирование познавательной  компетенции обучающихся.

alt: Гипотеза Возможно ли формирование познавательной компетенции младших школьников посредством игры?

alt: Сроки и этапы реализации проекта

description:
Сроки и этапы реализации проекта

Подготовительный этап
(сентябрь,
 2010-2011 учебный год.)

 1. Анкетирование для выявления потребности субъектов образовательного процесса и степени их готовности реализовать педагогический проект .
2. Информирование участников образовательного процесса о проекте, его пользе и потенциале на заседаниях  МО и педагогическом совете.
3. Сбор, анализ, подбор необходимых источников по теме проекта.
4. Разработка плана-графика проектной деятельности.
5. Стартовый мониторинг.

Основной этап
(2011-2012 учебный год.)

 1. Структуирование  собранного необходимого информационного материала.
2. Сбор ресурсов для реализации проекта.
3. Создание сценариев различных игр.
4. Сбор материалов, разработка, редактирование и дизайн мультимедийного сопровождения игры.
5. Рецензирование сценариев различных игр.

Заключительный этап
(май,
2012-2013 учебный год.)

 1. Подведение итогов.
 2. Оценка эффективности проекта.
 3. Рефлексия.
 4. Разработка рефлексии и критериев  диагностики исследования сформированности познавательной компетенции обучающихся.
 5. Итоговый мониторинг эффективности внедрения проекта.

description:
Методы исследования

изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы;
проектирование педагогического эксперимента;
проведение работы по проекту;
наблюдение, сравнение, обобщение;
подведение итогов проекта.

description:
Планируемые результаты:

повышение результативности обучения;
формирование положительной мотивации младших школьников к изучаемым предметам;
формирование устойчивой познавательной компетенции младших школьников;
укрепление психологического здоровья обучающихся.

alt: Мотивация Развивает психические функции

description:
   Мотивация

Развивает
психические
функции

Стимулирует
интеллектуальное
 развитие

Повышает
 работоспособность
 учащихся

Повышает
 познавательную
компетенцию

alt: Диагностика мотивации обучения

description: Диагностика мотивации обучения

description:
дидактические
материалы

Дидактические
игры

Использование
элементов ИОС
на занятиях в ГПД №3

Чтение художественной
литературы в
электронном варианте

Электронные
энциклопедии

Работа в программе
Microsoft
Publisher

Презентации

Создание проектов

DVD, CD

Внедрение элементов ИОС в воспитательный  процесс

description:
Используемые технологии

Познавательная
компетенция

Технология
индивидуального
обучения

Технология
 сотрудничества
(воспитатель-ученик)

ИКТ

Коммуникативно
-диалоговая
технология

Проектная
технология

Игровые
технологии

description:
Использование различных обучающих
программ

Детская Энциклопедия Кирилла и Мефодия

alt: Использование интерактивной доски

description: Использование интерактивной доски

alt: Мультимедийная технология на занятиях в

description:
Мультимедийная технология на  занятиях в ГПД №3

Цели:
 формирование информационной компетенции учащихся;
содействие развитию интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

alt: Выступление в команде Играем вместе

description:
Выступление  в команде

Играем вместе

Занимательное
путешествие
 «Сказки гуляют
 по свету»

3,4 классы

Дидактическая игра

Праздник
«От чистого сердца»
4 класс

alt: Спортивные игры

description: Спортивные игры

alt: Типы игр Игры Предметные Сюжетные

description:
  Типы  игр

Игры

Предметные

Сюжетные

Ролевые

Деловые

Имитационные

Игры -
драматизации

alt: Зимние забавы

description: Зимние забавы

description:
Орфоэпические игры

Цель: формирование норм письменной речи и произношения

«В эфире - новости»
Данный тип заданий предполагает составление текста со словами, представляющими определенные трудности произношения. Тематика текста: события, происходящие в мире (стране, области). Подобное задание позволяет не только отработать произносительные нормы, по и стимулировать интерес учащихся к событиям, происходящим в мире, а значит, обеспечивают расширение кругозора.

«Разговор по телефону»
    Это задание по речевому этикету позволяет отработать не только произносительные нормы, но и быть взимовежливыми.

description:
 Лексико-фразеологические игры

Цели:
 формирование коммуникативной компетенции учащихся в употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
 активизация речемыслительной деятельности учащихся.

«Собери фразеологизм»
Как; Макар; свистит; на языке; ветер; вертится; в карманах; куда; в рукавицах; канул; телят; в воду; не гонял; ежовых.

«Угадай-ка»
Объяснить, о ком говорят: «стреляный воробей», «гусь лапчатый», «собаку съел».

«Собери пословицу»
Восстанови пословицы, обе части которых соединены неверно, заново расставь знаки препинания.
1) Ремесло не коромысло: - хорош(?) и крыжовник.
2) Хорош(?) садовник - не научиш(?)ся
3) Не помучиш(?)ся, не посееш(?) - плеч(?) не оттянет.

alt: Орфографические игры «Мягкая посадка»

description:
Орфографические игры

«Мягкая посадка»

 Игра пробуждает интерес, активизирует весь класс. Дети не знают, к кому полетит мяч и какое слово (какой вопрос) прозвучит.

Тема «Спряжение глагола».
Учитель бросает ученику мяч, называет какой-либо глагол. Ученик ловит мяч, называет спряжение глагола и возвращает мяч учителю.  Правильно ответивший на вопрос ученик  может сесть на место, тот, кто не справился с заданием, продолжает стоять и пытается исправить свое положение.

           «Третий лишний»

   Задание: найдите слово, не соответствующее определенному правилу, части речи, смыслу.

 Лимонный, карманный,
  смотреть.
  Плач, камыш, дочь.
  Поля, леса, заря.

description:
Грамматические игры

Цель:  активизация познавательной компетенции,
развитие  самостоятельности,  мышления учащихся.

alt: КВН «Весёлая грамматика» 4 класс

description:
КВН

«Весёлая
грамматика»

4 класс

Интеллектуальная
игра

«Что? Где? Когда?»

3 класс

Занимательное
путешествие

«Сказки гуляют по свету»

3-4  класс

Вечер
поэзии
В. Богданова
«Голубой костер»

4 класс

Клубные часы с использованием игровых технологий
Цели:
-  стимулирование мотивации учащихся;
 формирование познавательной компетенции учащихся;
развитие коммуникативной компетенции учащихся;
- всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную,
  эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы;
- формирование толерантности.

alt: Игра- форма комфортного общения

description:
Тематика игр

Игра-сказка «В стране сказочных животных»;
 Экологический марафон;
Игра-поручение «Экскурсия по цветочной галерее»;
«Соблюдай правила дорожного движения»;
Игра-поиск «Каким я вижу мир, в котором я живу»;
 «Легенды и предания о возникновении мира»;
Игра-загадка «Крестики-нолики»;
Игра – сказка с использованием принципа матрёшки по теме «Планета Земля»;
Игра-поиск «Тайны осеннего леса» ;
Игра-поиск «Зимний лес и его тайны»;
Игра-загадка « Что растёт вокруг нас?»
 Викторина «Что такое»?
Игра-загадка  «Почемучкин тупик». (Вечер вопросов и ответов).
Анимированные кроссворды « Ответы на вопросы, которые ты всегда хочешь задать».
 Звездный час по теме «Природные зоны нашей Родины».

alt: Социальное партнерство

description: Социальное партнерство

alt: КВН «Весёлая грамматика» 4 класс

description:
КВН

«Весёлая
грамматика»

4 класс

Интеллектуальная
игра

«Что? Где? Когда?»

3 класс

Занимательное
путешествие

«Сказки гуляют по свету»

3-4  класс

Вечер
поэзии
В. Богданова
«Голубой костер»

4 класс

Клубные часы
Цели:
-  стимулирование мотивации учащихся;
 формирование познавательной компетенции учащихся;
развитие коммуникативной компетенции учащихся;
- всестороннее развитие личности, включая интеллектуальную,
  эмоционально-волевую и духовно-нравственную сферы;
- формирование толерантности.

alt: Волшебный мир искусства (Использование игровых технологий в работе кружка «Ступени творчества»)

alt: Работы кружка «Ступени творчества»

description: Работы кружка «Ступени творчества»

alt: Достижения учащихся

description: Достижения учащихся

description:
Проект способствовал:
формированию положительной мотивации к различным видам игр;
раскрытию интеллектуального и творческого потенциала учащихся;
повышению качества знаний.

	Проект показал возможность и эффективность
    формирования познавательной компетенции младших школьников посредством игры.

			Гипотеза подтвердилась.

Выводы

alt: Информационные источники 1. Карелова

description:
Информационные источники

1. Карелова И. М. «Игровая досуговая программа: думаем, проектируем, воплощаем». Журнал «Воспитание школьников», № 3, 2010.
2. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.
3. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высших учебных заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 2-изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 576 с.
4. Поташник М.М. Требования к современному уроку.
        Методическое пособие. – М.: Центр педагогического
образования 2007. – 222 с.
5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 4-е изд. – М.: Школьная пресса, 2002.-512 с.
6. «Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами», опубликованном в журнале «Стандарты и мониторинг в образовании».
7. Философский энциклопедический словарь. – М., 1990.
8. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Высоцкая Н.В. Подростки XXI века. Психолого-педагогическая работа в кризисных ситуациях: 8-11 классы. – М.: ВАКО, 2008.-256 с.- (Педагогика. Психология. Управление).

intro: Педагогический проект «Формирование познавательной  компетенции младших школьников посредством игры» предоставит  необходимый материал учителю для работы с младшими школниками в условиях реализации ФГОС. Формирование познавательной компетенции детей посредством игры, овладение приемами и медодами работы - важное составляющее работы учителя в современной школе.Педагогический проект «Формирование познавательной  компетенции младших школьников посредством игры» предоставит  необходимый материал учителю для работы с младшими школниками в условиях реализации ФГОС. Формирование познавательной компетенции детей посредством игры, овладение приемами и медодами работы - важное составляющее работы учителя в современной школе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text: Информатика в играх и задачахОПИСАНИЕПРЕДМЕТОВНАЗНАЧЕНИЕРАЗМЕРФОРМАМАТЕРИАЛ Информатика в играх и задачахКакая лошадь должна быть следующий Информатика в играх и задачахЧто изменилось?цветформапредметразмерМОЛОДЕЦ!ОШИБКАОШИБКАОШИБКА чертойИнформатика в играх и задачахКакой предмет лишний?МОЛОДЕЦ !ОШИБКА !ОШИБКА !ОШИБКА ! ОДЕЖДАИнформатика в играх и задачахВыбери признак этого предметаСЕРЫЙПЛАСТМАССОВЫЙПРОЗРАЧНЫЙ	МЕТАЛИЧЕСКИЙ	КРАСНЫЙСЪЕДОБНЫЙ ОДЕЖДАИнформатика в играх и задачахВыбери признак этого предметаКРУГЛЫЙОРАНЖЕВЫЙРАСТЕТ НА ГРЯДКЕСОЛЕНЫЙКВАДРАТНЫЙСЪЕДОБНЫЙ ОДЕЖДАИнформатика в играх и задачахВыбери признак этого предметаХВОСТ ПУШИСТЫЙЖИВЕТ  В  НОРЕЖИВЕТ НА ДЕРЕВЕБЕЛАЯРЫЖАЯЕСТ ОРЕХИ

file_name: урок 2_1.pptx

alt: Информатика в играх и задачах ОПИСАНИЕ

description:
Информатика в играх и задачах

ОПИСАНИЕ
ПРЕДМЕТОВ

НАЗНАЧЕНИЕ

РАЗМЕР

ФОРМА

МАТЕРИАЛ

alt: Информатика в играх и задачах Какая лошадь должна быть следующий

description:
Информатика в играх и задачах

Что изменилось?

цвет

форма

предмет

размер

МОЛОДЕЦ!

ОШИБКА

ОШИБКА

ОШИБКА

description:
чертой

Информатика в играх и задачах

Какой предмет лишний?

МОЛОДЕЦ !

ОШИБКА !

ОШИБКА !

ОШИБКА !

alt: ОДЕЖДА Информатика в играх и задачах

description:
ОДЕЖДА

Информатика в играх и задачах

Выбери признак этого предмета

СЕРЫЙ

ПЛАСТМАССОВЫЙ

ПРОЗРАЧНЫЙ

МЕТАЛИЧЕСКИЙ

КРАСНЫЙ

СЪЕДОБНЫЙ

alt: ОДЕЖДА Информатика в играх и задачах

description:
ОДЕЖДА

Информатика в играх и задачах

Выбери признак этого предмета

КРУГЛЫЙ

ОРАНЖЕВЫЙ

РАСТЕТ НА ГРЯДКЕ

СОЛЕНЫЙ

КВАДРАТНЫЙ

СЪЕДОБНЫЙ

alt: ОДЕЖДА Информатика в играх и задачах

description:
ОДЕЖДА

Информатика в играх и задачах

Выбери признак этого предмета

ХВОСТ ПУШИСТЫЙ

ЖИВЕТ  В  НОРЕ

ЖИВЕТ НА ДЕРЕВЕ

БЕЛАЯ

РЫЖАЯ

ЕСТ ОРЕХИ

intro: Презентация предназначена для электронного сопровождения урока или внеклассного занятие по информатики "Информатика в играх и задачах". На слайдах представлены задания которые позволяют изучить признаки предметов (цвет, размер, форма материал). Основные цели урока - это научить обобщить и классифицировать предметы по какому-либо общему признаку и выявлять закономерности в чередовании признаков.презентация с заданиями

title: Внеклассное мероприятие по информатике "Описание предмета" (2 класс)


extracted_text: Майкл Фарадей    «Березиковская средняя школа» Герман Алла Викторовна учитель физики высшей квалификационной категории         Биография Майкла ФарадеяВеликий ученый Майкл Фарадей родился в Лондоне 22   сентября 1791 года в семье кузнеца. Рано познав нужду, Фарадей смог получить лишь весьма скромное начальное образование, о котором он рассказывал так: «Мое образование было самым заурядным и включало в себя начальные навыки чтения, письма и арифметики, полученные в обычной дневной школе. Свободное время проводил дома и на улице».              Счастливая случайностьРаботая с двенадцати лет разносчиком газет и подмастерьем переплетчика в книжном магазине, он имеет возможность держать в руках тысячи книг, и не только держать, но и читать. Опыты, описанные в книгах «Британская энциклопедия» и «Беседы о химии», он собственноручно проверил. Благодаря счастливой случайности он попадает на лекции известного химика Гемфри Деви, и это решило его судьбу. Г.Деви заметил любознательного юношу и пригласил его к себе в лабораторию Королевского института ассистентом. С этого момента начинается творческий путь Фарадея. Много лет спустя Деви признавал, что самым великим его открытием было то, что он открыл Фарадея.                Первые открытияВ 1821 г. Фарадей сделал свое первое открытие в области электромагнетизма, осуществив вращение магнита вокруг проводника с током и проводника с током вокруг магнита. В 1824 г. Фарадей был избран в Лондонское королевское общество, куда в течение двадцати четырех лет в виде докладов-серий представлял свои основные работы по электричеству и магнетизму. Полученные им научные результаты впечатляют: открытие явления электромагнитной индукции и его закона; открытие законов электролиза; экспериментальное доказательство дискретности электрического заряда; изучение свойств диэлектриков и введение понятия диэлектрической проницаемости; изучение форм газового разряда; открытие пара- и диамагнетизма и магнитной анизотропии; обнаружение вращения плоскости поляризации света в веществе, помещенном в магнитное поле; создание технологии сжижения газов; изобретение вольтметра, электродвигателя, динамомашины, трансформатора.                Особенности творчестваОсобенностью творчества Фарадея являлось почти полное отсутствие математических выкладок в его работах. Несомненно, сказалось отсутствие у Фарадея систематического образования в детстве и юности. Вместе с тем Максвелл – большой знаток творчества Фарадея, переложивший его идеи на математический язык, - отмечал: «Приступив к изучению труда Фарадея, я установил, что его метод понимания был также математическим, хотя и не представленным в виде обычных математических символов. Я также нашел, что этот метод можно выразить в обычной математической форме и, таким образом, сравнить с методами профессиональных математиков… Я также нашел, что многие из открытых математиками плодотворных методов исследования могли быть значительно лучше выражены с помощью идей, вытекающих из работ Фарадея, чем в их оригинальной форме».              Награда имени ФарадеяФарадей избирался почетным членом многих научных обществ и академий, в том числе Петербургской Академии наук. Фарадей умер 25 августа 1867 г. Его великий последователь Дж.К.Максвелл так оценил значение Фарадея в развитии физики: «Фарадей является и навсегда останется творцом того общего учения об электромагнетизме, которое рассматривает с единой точки зрения все явления, изучавшиеся прежде в отдельности, не говоря уже о тех явлениях, которые открыл сам Фарадей, следуя своему убеждению о единстве всей науки».Фарадей сделал столько открытий, что сейчас, куда ни глянь, мы сплошь пользуемся его открытиями. Все его теории были впоследствии научно обоснованы, чего не скажешь о многих других великих учёных. За его выдающиеся заслуги Королевским обществом Великобритании была учреждена Медаль Фарадея – одна из престижнейших наград в научном мире.         Используемая литератураhttp://aktualizer.ru/majkl-faradej/http://bourabai

file_name: презентация.pptx

alt: Биография Майкла Фарадея Великий ученый

description:
        Биография Майкла Фарадея

Великий ученый Майкл Фарадей родился в Лондоне 22   сентября 1791 года в семье кузнеца. Рано познав нужду, Фарадей смог получить лишь весьма скромное начальное образование, о котором он рассказывал так: «Мое образование было самым заурядным и включало в себя начальные навыки чтения, письма и арифметики, полученные в обычной дневной школе. Свободное время проводил дома и на улице».

alt: Счастливая случайность Работая с двенадцати лет разносчиком газет и подмастерьем переплетчика в книжном магазине, он имеет возможность держать в руках тысячи книг, и не только…

description:
            Счастливая случайность

Работая с двенадцати лет разносчиком газет и подмастерьем переплетчика в книжном магазине, он имеет возможность держать в руках тысячи книг, и не только держать, но и читать. Опыты, описанные в книгах «Британская энциклопедия» и «Беседы о химии», он собственноручно проверил. Благодаря счастливой случайности он попадает на лекции известного химика Гемфри Деви, и это решило его судьбу. Г.Деви заметил любознательного юношу и пригласил его к себе в лабораторию Королевского института ассистентом. С этого момента начинается творческий путь Фарадея. Много лет спустя Деви признавал, что самым великим его открытием было то, что он открыл Фарадея.

alt: Первые открытия В 1821 г. Фарадей сделал свое первое открытие в области электромагнетизма, осуществив вращение магнита вокруг проводника с током и проводника с током вокруг…

description:
              Первые открытия

В 1821 г. Фарадей сделал свое первое открытие в области электромагнетизма, осуществив вращение магнита вокруг проводника с током и проводника с током вокруг магнита. В 1824 г. Фарадей был избран в Лондонское королевское общество, куда в течение двадцати четырех лет в виде докладов-серий представлял свои основные работы по электричеству и магнетизму.
Полученные им научные результаты впечатляют:
открытие явления электромагнитной индукции и его закона;
открытие законов электролиза;
экспериментальное доказательство дискретности электрического заряда;
изучение свойств диэлектриков и введение понятия диэлектрической проницаемости; изучение форм газового разряда;
открытие пара- и диамагнетизма и магнитной анизотропии;
обнаружение вращения плоскости поляризации света в веществе, помещенном в магнитное поле;
создание технологии сжижения газов;
изобретение вольтметра, электродвигателя, динамомашины, трансформатора.

description:
               Особенности творчества

Особенностью творчества Фарадея являлось почти полное отсутствие математических выкладок в его работах. Несомненно, сказалось отсутствие у Фарадея систематического образования в детстве и юности. Вместе с тем Максвелл – большой знаток творчества Фарадея, переложивший его идеи на математический язык, - отмечал: «Приступив к изучению труда Фарадея, я установил, что его метод понимания был также математическим, хотя и не представленным в виде обычных математических символов. Я также нашел, что этот метод можно выразить в обычной математической форме и, таким образом, сравнить с методами профессиональных математиков… Я также нашел, что многие из открытых математиками плодотворных методов исследования могли быть значительно лучше выражены с помощью идей, вытекающих из работ Фарадея, чем в их оригинальной форме».

description:
            Награда имени Фарадея

Фарадей избирался почетным членом многих научных обществ и академий, в том числе Петербургской Академии наук. Фарадей умер 25 августа 1867 г.
Его великий последователь Дж.К.Максвелл так оценил значение Фарадея в развитии физики: «Фарадей является и навсегда останется творцом того общего учения об электромагнетизме, которое рассматривает с единой точки зрения все явления, изучавшиеся прежде в отдельности, не говоря уже о тех явлениях, которые открыл сам Фарадей, следуя своему убеждению о единстве всей науки».
Фарадей сделал столько открытий, что сейчас, куда ни глянь, мы сплошь пользуемся его открытиями. Все его теории были впоследствии научно обоснованы, чего не скажешь о многих других великих учёных. За его выдающиеся заслуги Королевским обществом Великобритании была учреждена Медаль Фарадея – одна из престижнейших наград в научном мире.

description:
        Используемая литература

http://aktualizer.ru/majkl-faradej/
http://bourabai

intro: Эта презентация посвящена великому ученому Майклу Фарадею. Изучая тему "Явление электромагнитной индукции" мы обязательно вспоминаем Фарадея. Его гениальные открытия. Он в своих работах почти не использовал математические расчеты. Это не мешало ему быть гениальным ученым. За выдающиеся заслуги была учреждена Медаль Фарадея.Документ в виде презентации.

title: Презентация по теме "Майкл Фарадей"


extracted_text: Это неправильный ответЭто правильный ответЭто неправильный ответЭто неправильный ответЗдесь записано задание тестаТЕСТ

description:
Это неправильный ответ

Это правильный ответ

Это неправильный ответ

Это неправильный ответ

Здесь записано задание теста

ТЕСТ

title: викторины по физике


extracted_text: Смысловое  чтениеПлюснина Надежда БорисовнаМБОУ ДСОШ №3Учитель начальных классовI  категории2016 Смысловое чтение и работа с текстом как одно из направлений работы в начальной школе «Люди перестают мыслить, когда перестают читать»(Д. Дидро) Смысловое чтение     В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации (стр. 106 ПООП НОО – познавательные универсальные учебные действия) умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию)Смысловое чтение представляет собой комплексное УУД, состоящее из:осмысления цели чтения (для чего?),умения выбирать вид чтения в зависимости от его цели (как? каким образом?),умения определять основную и второстепенную информацию.умения свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей,умения адекватно оценивать информацию, полученную из текста. Смысловое чтение Навык чтенияСмысловая сторонаТехническая сторонаспособ чтения, темп чтения,правильность,выразительность  понимание содержания и смысла прочитанного Процессы:АссоциацииАнтиципацияОбращение к жизненному опытуГипотезаДо   чтенияОбъекты:НазваниеЭпиграфПредисловиеСодержаниеАвторИсточникПовышение мотивации чтения текста 1 этап. Работа с текстом до чтения 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. Технология продуктивного чтения. 1.    Первичное чтение текста.Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).      2.   Перечитывание текста.Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.       3. Беседа по содержанию текста.Обобщение прочитанного. Выявление скрытого смысла произведения, если таковой имеется. Постановка к тексту обобщающих вопросов, как учителем, так и детьми.Обращение (в случае необходимости)  к отдельным фрагментам текста.       4. Выразительное чтение. 2этапРабота с текстом во время чтения Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.    2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.     3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.     4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской    деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной восприятие3 этап. Работа с текстом после чтения Ассоциативный куст Чтение с остановкамиЧтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом. Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.2.Ученики объединяются в пары. 3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.4.Обсуждение вопросов и ответов                          в классе.Читаем и спрашиваем Дневник двойных записейЦель: сформировать умение задавать вопросы  во   время чтения,       критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.    1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.    2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать    лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.  Чтение с пометкамиЦель: сформировать умение читать вдумчиво,   оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.    Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:    V    Знакомая информация    !    Новая информация    -    Я думал (думала) иначе    ?   Это меня заинтересовало (удивило), хочу       узнать больше. Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.Ромашка Блума Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайныеРомашка Блума Ромашка Блума Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?Классификация вопросов Б.Блума: Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски. Творческие вопросы. Подразумевают синтез полученной информации. В них всегда есть частица БЫ или будущее время, а формулировка содержит элемент прогноза, фантазии или предположения. Что бы произошло, если... Что бы изменилось, если бы у человека было 4 руки? Как, вы думаете, сложилась бы судьба героя, если бы он остался жив? Оценочные вопросы. Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов. Как вы относитесь к ... ? Что лучше? Правильно ли поступил ...? Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)«Тонкие» вопросы«Толстые» вопросыКто…?Что…?Когда…?Может…?Будет…?Согласны ли Вы…?Дайте несколько объяснений, почему...?Почему Вы считаете…?В чем различие…?Предположите, что будет, если…?Что, если…?       Толстые вопросы требуют     неоднозначных ответов. МОРЕ ВОПРОСОВПОВЕРХНОСТНЫЕ – ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ ответ ищи в текстеПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ  Ответ читай между строкГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ Связанные со своим жизненным опытомПочему…?Что, если…?Как…?Если бы я…, то…?Как текст связан с реальной жизнью?Кто…?Где…?Когда…?Что…?  О чём? (1 слово)Особенности, отличия (2 слова).Место и время действия (3 слова).Главные события (4 слова).Главные герои, их особенности (5 слов).Ваши чувства в ходе мероприятия (6 слов).Попытайтесь дополнить первую строку (7 слов).Ваше личное мнение, рекомендации (8 слов).Пирамида-отзыв  Читать – это еще ничего не значит; что читать и как понимать читаемое – вот в чем главное дело. К. Д. Ушинский РАБОТА С ТЕКСТОМ Как определить основную мысль текста?Текст – это некоторое количество предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически. В отдельных случаях тексты могут быть образованы даже одним предложением (простым или сложным). Навык определения основной мысли текста требуется не только ученикам и студентам, но и любому человеку. Большие массы информации можно обрабатывать быстро и качественно, владея методикой выделения основного смысла материала. Таким образом значительно увеличиваются объёмы обрабатываемых текстов, повышается эффективность работы и снижаются временные затраты Важно при чтении материала сразу обращать внимание на тематическую цепь, следить за развитием логики повествования. Тема – это известные данные, рема – новая информация. Зачастую логическое развитие текста, чередование тем и рем, подсказывает его основной смысл.Просматривая или внимательно читая текст, нужно отмечать ключевые слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку. Они регулярно повторяются, часто используются их синонимы. Определяя основную мысль текста, понадобится вспомнить ключевые слова и словосочетания.Как выделить основную мысль текста?  При чтении текста желательно следить за делением на абзацы, наличием подзаголовков. Большую роль играет заглавие материала, но оно далеко не всегда прямо отражает основную мысль.Определение основной мысли текста неразрывно связано с выяснением идеи и темы. Желательно постараться уловить центральную тему, а также воспроизвести авторскую идею, вкладываемую в текст. Основная мысль – своеобразное соединение темы с идеей. В ней реализуются авторский замысел, авторская оценка. Нужно уметь гармонично сочетать детальное исследование текста со способностью охватить его в целом. Соединение анализа и синтеза – лучший вариант изучения любого материала Прочтите текст, обратите внимание на абзацы и подзаголовки, заглавие и ключевые слова.Ответьте на вопрос: что является главным для автора данного текста? Что его интересует? В теме должен быть обозначен предмет речи. Зачастую она отражается в заголовке. Стоит учесть, что заголовки также бывают метафорическими, парадоксальными и ассоциативными. Недостаточно опираться только на смысл заголовка, выделяя основную мысль.Алгоритм определения основной мысли текста Постарайтесь определить главную задачу автора. Ответьте на вопрос: что желал высказать автор по данной теме? Возможно несколько вариантов:автор акцентирует внимание на актуальном вопросе;в тексте выражено авторское отношение к проблеме;автор описывает происходящее и передаёт конкретную информацию. Подумайте, в чём заключаются особенности авторского восприятия? Как освещаются проблемы автором? Какова его позиция? Как именно автор оценивает явления и предметы? Таким образом вы определите идею текста, его основное направление, цель повествования.Постарайтесь дать ответ на вопрос: почему авторская позиция именно такая? Какова аргументация автора? Какие он приводит факты, доказательства, обосновывая своё мнение, оценку? Найдите в тексте художественные приёмы, направленные на убеждение читателя, внушение. Возможно, в материале есть экспрессивные выражения, гиперболы, метафоры и другие образные средства.Определите в тексте авторские выводы. Иногда главная мысль уже оформлена в виде конкретного вывода. Если основная мысль не сформулирована, постарайтесь написать её самостоятельно. Используйте стиль и речевые средства автора текста, выполняя эту работу. Желательно, чтобы основная мысль была оформлена так, как её высказал бы сам автор.

file_name: 2016 МО выступление смысловое чтение.pptx

alt: Смысловое чтение Плюснина Надежда

description:
Смысловое  чтение

Плюснина Надежда Борисовна
МБОУ ДСОШ №3
Учитель начальных классов
I  категории

2016

alt: Люди перестают мыслить, когда перестают читать» (Д

alt: Смысловое чтение В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;…

description:
Смысловое чтение

     В Примерной основной образовательной программе начального общего образования под смысловым чтением понимается
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации (стр. 106 ПООП НОО – познавательные универсальные учебные действия)

alt: умение воспринимать текст как единое смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить извлеченную информацию) Смысловое чтение

alt: УУД , состоящее из: осмысления цели чтения (для чего?), умения выбирать вид чтения в зависимости от его цели (как? каким образом?), умения определять основную и…

description:
представляет собой комплексное УУД, состоящее из:
осмысления цели чтения (для чего?),
умения выбирать вид чтения в зависимости от его цели (как? каким образом?),
умения определять основную и второстепенную информацию.
умения свободно ориентироваться и воспринимать тексты различных стилей,
умения адекватно оценивать информацию, полученную из текста.

Смысловое чтение

alt: Навык чтения Смысловая сторона

description:
Навык чтения

Смысловая
сторона

Техническая
сторона

способ чтения,
темп чтения,
правильность,
выразительность

понимание
содержания
и смысла
прочитанного

alt: Процессы: Ассоциации Антиципация

description:
Процессы:
Ассоциации
Антиципация
Обращение к жизненному опыту
Гипотеза

До   чтения

Объекты:
Название
Эпиграф
Предисловие
Содержание
Автор
Источник

Повышение мотивации чтения текста

alt: Работа с текстом до чтения 1

description:
1 этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

Технология продуктивного чтения.

alt: Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся

description:
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
    2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
    3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
    4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской    деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной восприятие

3 этап. Работа с текстом после чтения

alt: Ассоциативный куст

description: Ассоциативный куст

description:
Чтение с остановками

Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета. Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос: «Что будет дальше и почему?»
Здесь, познакомившись с частью текста, учащиеся уточняют свое представление о материале. Особенность приема в том, что момент уточнения своего представления (стадия осмысление) одновременно является и стадией вызова для знакомства со следующим фрагментом.

description:
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной   информацией, формулировать вопросы, работать в парах.
1.Ученики про себя читают предложенный текст или часть текста, выбранные учителем.
2.Ученики объединяются в пары.
3.Один из учеников формулирует вопрос, другой – отвечает на него.
4.Обсуждение вопросов и ответов                          в классе.

Читаем и спрашиваем

description:
Дневник двойных записей

Цель: сформировать умение задавать вопросы  во   время чтения,       критически оценивать информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
    1.Учитель дает указание учащимся разделить тетрадь на две части.
    2. В процессе чтения ученики должны в левой части записать моменты, которые поразили, удивили, напомнили о   каких-то    фактах,    вызвали     какие- либо ассоциации; в правой – написать    лаконичный      комментарий: почему     именно   этот  момент удивил, какие ассоциации вызвал, на какие мысли натолкнул.

description:
Чтение с пометками

Цель: сформировать умение читать вдумчиво,   оценивать    информацию,  формулировать мысли автора своими словами.
    Учитель дает ученикам задание написать на полях значками информацию по следующему алгоритму:
    V    Знакомая информация
    !    Новая информация
    -    Я думал (думала) иначе
    ?   Это меня заинтересовало (удивило), хочу       узнать больше.

description:
Одним из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них.
Наиболее удачная классификация вопросов была предложена американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.

Ромашка Блума

description:
Учащиеся с удовольствием изготавливают ромашку, на каждом из шести лепестков которой записываются вопросы разных типов. Работа может быть индивидуальной, парной или групповой. Цель - с помощью 6 вопросов выйти на понимание содержащейся в тексте информации, на осмысление авторской позиции (в художественных и публицистических текстах).
При отработке приёма необходимо указывать учащимся на качество вопросов, отсеивая неинформативные, случайные

Ромашка Блума

alt: Ромашка Блума

description: Ромашка Блума

alt: Простые вопросы . Проверяют знание текста

description:
Простые вопросы. Проверяют знание текста. Ответом на них должно быть краткое и точное воспроизведение содержащейся в тексте информации. Как звали главного героя? Куда впадает Волга?

Классификация вопросов Б.Блума:

alt: Уточняющие вопросы . Выводят на уровень понимания текста

description:
Уточняющие вопросы. Выводят на уровень понимания текста. Это провокационные вопросы, требующие ответов "да" - "нет" и проверяющие подлинность текстовой информации. Правда ли, что... Если я правильно понял, то...
Такие вопросы вносят ощутимый вклад в формирование навыка ведения дискуссии. Важно научить задавать их без негативной окраски.

alt: Творческие вопросы . Подразумевают синтез полученной информации

alt: Оценочные вопросы . Направлены на выяснение критериев оценки явлений, событий, фактов

description:
Приём: «Тонкие» и «толстые» вопросы (форма таблицы)

«Тонкие» вопросы

«Толстые» вопросы

Кто…?
Что…?
Когда…?
Может…?
Будет…?
Согласны ли Вы…?

Дайте несколько объяснений, почему...?
Почему Вы считаете…?
В чем различие…?
Предположите, что будет, если…?
Что, если…?
       Толстые вопросы требуют     неоднозначных ответов.

alt: МОРЕ ВОПРОСОВ ПОВЕРХНОСТНЫЕ – ПРОСТЫЕ

description:
МОРЕ ВОПРОСОВ

ПОВЕРХНОСТНЫЕ – ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ
 ответ ищи в тексте

ПОДВОДНЫЕ ВОПРОСЫ
  Ответ читай между строк

ГЛУБИННЫЕ ВОПРОСЫ
 Связанные со своим жизненным опытом

Почему…?

Что, если…?

Как…?

Если бы я…, то…?

Как текст связан с реальной жизнью?

Кто…?

Где…?

Когда…?

Что…?

description:
 О чём? (1 слово)
Особенности, отличия (2 слова).
Место и время действия (3 слова).
Главные события (4 слова).
Главные герои, их особенности (5 слов).
Ваши чувства в ходе мероприятия (6 слов).
Попытайтесь дополнить первую строку (7 слов).
Ваше личное мнение, рекомендации (8 слов).

Пирамида-отзыв

alt: РАБОТА С ТЕКСТОМ

description: РАБОТА С ТЕКСТОМ

alt: Как определить основную мысль текста?

description:
Как определить основную мысль текста?

Текст – это некоторое количество предложений, связанных между собой по смыслу и грамматически. В отдельных случаях тексты могут быть образованы даже одним предложением (простым или сложным). Навык определения основной мысли текста требуется не только ученикам и студентам, но и любому человеку. Большие массы информации можно обрабатывать быстро и качественно, владея методикой выделения основного смысла материала. Таким образом значительно увеличиваются объёмы обрабатываемых текстов, повышается эффективность работы и снижаются временные затраты

description:
Важно при чтении материала сразу обращать внимание на тематическую цепь, следить за развитием логики повествования. Тема – это известные данные, рема – новая информация. Зачастую логическое развитие текста, чередование тем и рем, подсказывает его основной смысл.
Просматривая или внимательно читая текст, нужно отмечать ключевые слова, несущие наибольшую смысловую нагрузку. Они регулярно повторяются, часто используются их синонимы. Определяя основную мысль текста, понадобится вспомнить ключевые слова и словосочетания.

Как выделить основную мысль текста?

description:
При чтении текста желательно следить за делением на абзацы, наличием подзаголовков. Большую роль играет заглавие материала, но оно далеко не всегда прямо отражает основную мысль.
Определение основной мысли текста неразрывно связано с выяснением идеи и темы. Желательно постараться уловить центральную тему, а также воспроизвести авторскую идею, вкладываемую в текст. Основная мысль – своеобразное соединение темы с идеей. В ней реализуются авторский замысел, авторская оценка.

description:
Прочтите текст, обратите внимание на абзацы и подзаголовки, заглавие и ключевые слова.
Ответьте на вопрос: что является главным для автора данного текста? Что его интересует? В теме должен быть обозначен предмет речи. Зачастую она отражается в заголовке. Стоит учесть, что заголовки также бывают метафорическими, парадоксальными и ассоциативными. Недостаточно опираться только на смысл заголовка, выделяя основную мысль.

Алгоритм определения основной мысли текста

description:
Постарайтесь определить главную задачу автора. Ответьте на вопрос: что желал высказать автор по данной теме? Возможно несколько вариантов:
автор акцентирует внимание на актуальном вопросе;
в тексте выражено авторское отношение к проблеме;
автор описывает происходящее и передаёт конкретную информацию.

description:
Подумайте, в чём заключаются особенности авторского восприятия? Как освещаются проблемы автором? Какова его позиция? Как именно автор оценивает явления и предметы? Таким образом вы определите идею текста, его основное направление, цель повествования.
Постарайтесь дать ответ на вопрос: почему авторская позиция именно такая? Какова аргументация автора? Какие он приводит факты, доказательства, обосновывая своё мнение, оценку?

description:
Найдите в тексте художественные приёмы, направленные на убеждение читателя, внушение. Возможно, в материале есть экспрессивные выражения, гиперболы, метафоры и другие образные средства.
Определите в тексте авторские выводы. Иногда главная мысль уже оформлена в виде конкретного вывода. Если основная мысль не сформулирована, постарайтесь написать её самостоятельно. Используйте стиль и речевые средства автора текста, выполняя эту работу. Желательно, чтобы основная мысль была оформлена так, как её высказал бы сам автор.

intro: Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой. Восприятие детей именно младшего школьного возраста создаёт благоприятные условия для развития смыслового подуровня.

title: Презентация по литературному чтению "Смысловое чтение"