extracted_text: 18 декабря 2013 г.г. ВолгоградВ.А. ЦыбанёваИКТ - компетентность учителя как компонент управления информационно-образовательной средой 222Основная цель российского образованияНоваяцельобразованияНовые технологииОбщественный договорНовые образовательные запросы семьи,общества, и государстваШирокое внедрение ИКТ-технологийво все сферы жизниПроблемы РоссииСтратегия2020Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России 333Стратегия 2020 Новые задачи образованияОбразование должно обеспечитьФормирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса.Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан. 444Информационная революцияСтремительный рост и свободный доступ к разнообразным ресурсам информационно-ресурсной базы.Дистанционность, мобильность и интерактивность.Формирование социальных образовательных сетей и сообществ. 555Основы школьного стандартаФедеральныйгосударственныйобразовательныйстандарт общегообразованияобщественный договор –социальный запрос семьи, общества и государстваНаучная основаИдеологическая и методологическаяосноваКонцепциядуховно-нравственногоразвития и воспитания личности гражданина РоссииФундаментальное ядросодержания общего образованияи системно-деятельностный подходСтратегия2020 666Стандарт общегообразованияНовая цель образованияНовые средства обученияНовое содержаниеобразованияНовые технологииобученияНовые требования к подготовке  учителяНовоецелеполаганиедля учителей и  обучающихся 77Современный учитель Позиционирование учителяПозиция учителя-профессионала демонстрирует культурные образцы действийинициирует пробные действия детейконсультирует, корректирует действияищет способы включить в работу каждого  Позиция воспитателя создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей“со-участник”, “третейский судья”  Позиция педагогической поддержки оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать Проект профессионального стандарта педагога Зачем нужен профессиональный стандарт педагогаинструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.объективный измеритель квалификации педагога.средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.Стандарт это - Работа с одаренными учащимися.Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями: Характеристика стандартаПрофессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории . Стандарт должен:Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.Соответствовать международным нормам и регламентам.Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п. Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.Характеристика стандарта Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.Характеристика стандарта Область применения.Сферадошкольногоначальногообщего среднегообразования  Профессиональный стандарт педагога может применяться:при приеме на работу в общеобразова-тельное учрежде-ние на должность «педагог»самими образова-тельными орга-низациями, в случае предостав-ления им соот-ветствующих пол-номочийрегиональными органами испол-нительной власти, осуществляющи-ми управление в сфере образова-нияпри проведении аттестации педагогов 5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)Часть первая: обучениеПедагог должен: 1717Современный учитель ИКТ-компетентностьОбщепользовательские инструментытекстовый редактор,редактор презентаций,динамические таблицы, базы данныхМультимедийные информационные источникиИнструменты коммуникацииэлектронная почта,ИнтернетИКТ-средствасистемы управления учебным процессом,интерактивная доска,цифровое и мультимедийное учебное оборудование Более полное погружение (предполагающее размещение в ИС основной информации образовательного процесса) обеспечивает дополнительные педагогические возможности, владение этими возможностями – базовый элемент педагогической ИКТ-компетентности, наряду с умением квалифицированно вводить текст с клавиатуры и формулировать запрос для поиска в Интернете. ФГОС для начальной школы (как и для других ступеней общего образования) содержит в качестве требования к условиям образовательного процесса профессиональную ИКТ-компетентность учителя, в частности работу в ИС.  Профессиональная ИКТ-компетентность – квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где нужно, и тогда, когда нужно. В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:Общепользовательская ИКТ-компетентность.Общепедагогическая ИКТ-компетентность.Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.Профессиональная ИКТ-компетентность Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.Профессиональная ИКТ-компетентность Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепользовательский компонент: Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.Клавиатурный ввод.Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).Навыки поиска в Интернете и базах данных.Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепользовательский компонент: Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами: Планирования и объективного анализа образовательного процесса.Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа). Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепедагогический компонент: Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепедагогический компонент:выдача заданий учащимся,проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,составление и аннотирование портфолио учащихся и   своего собственного,дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия  учащегося с тьютором.Организации образовательного процесса: Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепедагогический компонент:ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования: Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепедагогический компонент: Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Общепедагогический компонент: Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Предметно-педагогический компонент: Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).Знание качественных информационных источников своего предмета, включая: литературные тексты и экранизации, исторические документы, включая исторические  карты (все предметы).Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Предметно-педагогический компонент: Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.Компоненты ИКТ-компетентности учителя      Предметно-педагогический компонент: Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентностиВведение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального).Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе. Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:Способы и пути достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентностиНаличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения. Спасибо за внимание!

file_name: 18 декабря 2013 г.pptx

alt: Волгоград В.А. Цыбанёва ИКТ - компетентность учителя как компонент управления информационно-образовательной средой

description:
18 декабря 2013 г.г. ВолгоградВ.А. Цыбанёва

ИКТ - компетентность учителя как компонент управления информационно-образовательной средой

alt: Основная цель российского образования

description:
2

2

2

Основная цель российского образования

Новая
цель
образования

Новые технологии

Общественный
договор

Новые
образовательные
запросы семьи,
общества,
и государства

Широкое внедрение
ИКТ-технологий
во все сферы жизни

Проблемы России
Стратегия
2020

Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого,
инициативного, компетентного гражданина России

alt: Стратегия 2020 Новые задачи образования

description:
3

3

3

Стратегия 2020 Новые задачи образованияОбразование должно обеспечить

Формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.
Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.
Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса.
Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан.

description:
4

4

4

Информационная революция

Стремительный рост и свободный доступ к разнообразным ресурсам информационно-ресурсной базы.
Дистанционность, мобильность и интерактивность.
Формирование социальных образовательных сетей и сообществ.

description:
5

5

5

Основы школьного стандарта

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт общего
образования

общественный договор –
социальный запрос семьи, общества и государства

Научная основа

Идеологическая и
методологическая
основа

Концепция
духовно-
нравственного
развития и воспитания
личности гражданина
России

Фундаментальное
 ядро
содержания
общего образования
и системно-деятельностный
подход

Стратегия
2020

description:
6

6

6

Стандарт общего
образования

Новая цель
образования

Новые средства
обучения

Новое содержание
образования

Новые технологии
обучения

Новые требования
к подготовке
учителя

Новое
целеполагание
для учителей и
обучающихся

description:
7

7

Современный учитель

Позиционирование учителя
Позиция учителя-профессионала
демонстрирует культурные образцы действий
инициирует пробные действия детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

description:
Зачем нужен профессиональный стандарт педагога

инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

объективный измеритель квалификации педагога.

средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Стандарт это -

alt: Работа с одаренными учащимися.

description:
Работа с одаренными учащимися.
Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.
Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.
Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.
Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Необходимость наполнения профессионального стандарта педагога новыми компетенциями:

alt: Характеристика стандарта Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ , в котором определяются основные требования к его квалификации

description:
Характеристика стандарта

Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.
Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории .

description:
Стандарт должен:

Соответствовать структуре профессиональной деятельности педагога.
Не превращаться в инструмент жесткой регламентации деятельности педагога.
Избавить педагога от выполнения несвойственных функций, отвлекающих его от выполнения своих прямых обязанностей.
Побуждать педагога к поиску нестандартных решений.
Соответствовать международным нормам и регламентам.
Соотноситься с требованиями профильных министерств и ведомств, от которых зависят исчисление трудового стажа, начисление пенсий и т.п.

alt: Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных…

description:
Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения (по аналогии со стандартом предприятия), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ (школа для одаренных, инклюзивная школа и т.п.).
Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

Характеристика стандарта

alt: Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности : обучение, воспитание и развитие ребенка

description:
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.
Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

Характеристика стандарта

description:
Область применения.

Сфера

дошкольного

начального

общего среднего

образования

  Профессиональный стандарт педагога может применяться:

при приеме на работу
в общеобразова-тельное учрежде-ние на должность «педагог»

самими образова-тельными орга-низациями, в случае предостав-ления им соот-ветствующих пол-номочий

региональными органами испол-нительной власти, осуществляющи-ми управление в сфере образова-ния

при проведении аттестации педагогов

alt: Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский…

description:
5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.
6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.
7. Владеть ИКТ-компетенциями (приложение 1 к Стандарту)

Часть первая: обучение

Педагог должен:

alt: Современный учитель ИКТ-компетентность

description:
17

17

Современный учитель

ИКТ-компетентность
Общепользовательские инструменты
текстовый редактор,
редактор презентаций,
динамические таблицы, базы данных
Мультимедийные информационные источники
Инструменты коммуникации
электронная почта,
Интернет
ИКТ-средства
системы управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование

alt: В профессиональную педагогическую

description:
В профессиональную педагогическую ИКТ-компетентность входят:
Общепользовательская ИКТ-компетентность.
Общепедагогическая ИКТ-компетентность.
Предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ-компетентность соответствующей области человеческой деятельности).

В каждый из компонентов входит ИКТ-квалификация, состоящая в соответствующем умении применять ресурсы ИКТ.

Профессиональная ИКТ-компетентность

description:
Основана на Рекомендациях ЮНЕСКО «Структура ИКТ-компетентности учителей», 2011 г.
Предполагается как присутствующая во всех компонентах профессионального стандарта.
Выявляется в образовательном процессе и оценивается экспертами, как правило, в ходе наблюдения деятельности учителя и анализа ее фиксации в информационной среде.

Профессиональная ИКТ-компетентность

description:
Использование приемов и соблюдение правил начала, приостановки, продолжения и завершения работы со средствами ИКТ, устранения неполадок, обеспечения расходуемых материалов, эргономики, техники безопасности и другие вопросы, входящие в результаты освоения ИКТ в основной школе.
Соблюдение этических и правовых норм использования ИКТ (в том числе недопустимость неавторизованного использования и навязывания информации).

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепользовательский компонент:

description:
Видеоаудиофиксация процессов в окружающем мире и в образовательном процессе.
Клавиатурный ввод.
Аудиовидиотекстовая коммуникация (двусторонняя связь, конференция, мгновенные и отложенные сообщения, автоматизированные коррекция текста и перевод между языками).
Навыки поиска в Интернете и базах данных.
Систематическое использование имеющихся навыков в повседневном и профессиональном контексте.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепользовательский компонент:

description:
Педагогическая деятельность в информационной среде (ИС) и постоянное ее отображение в ИС в соответствии с задачами:
Планирования и объективного анализа образовательного процесса.
Прозрачности и понятности образовательного процесса окружающему миру (и соответствующих ограничений доступа).

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепедагогический компонент:

alt: Компоненты ИКТ-компетентности учителя

description:
Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепедагогический компонент:

выдача заданий учащимся,
проверка заданий перед следующим занятием, рецензирование и фиксация промежуточных и итоговых результатов, в том числе в соответствии с заданной системой критериев,
составление и аннотирование портфолио учащихся и   своего собственного,
дистанционное консультирование учащихся при выполнении задания, поддержка взаимодействия  учащегося с тьютором.

Организации образовательного процесса:

alt: Компоненты ИКТ-компетентности учителя

description:
Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепедагогический компонент:

ведут деятельность и достигают результатов в открытом контролируемом информационном пространстве,
следуют нормам цитирования и ссылок (при умении учителя использовать системы антиплагиата),
используют предоставленные им инструменты информационной деятельности.

Организация образовательного процесса, при которой учащиеся систематически в соответствии с целями образования:

description:
Подготовка и проведение выступлений, обсуждений, консультаций с компьютерной поддержкой, в том числе в телекоммуникационной среде.
Организация и проведение групповой (в том числе межшкольной) деятельности в телекоммуникационной среде.
Использование инструментов проектирования деятельности (в том числе коллективной), визуализации ролей и событий.
Визуальная коммуникация – использование средств наглядных объектов в процессе коммуникации, в том числе концептуальных, организационных и др. диаграмм, видеомонтажа.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепедагогический компонент:

description:
Предсказание, проектирование и относительное оценивание индивидуального прогресса учащегося, исходя из текущего состояния, характеристик личности, предшествующей истории, накопленной ранее статистической информации о различных учащихся.
Оценивание качества цифровых образовательных ресурсов (источников, инструментов) по отношению к заданным образовательным задачам их использования.
Учет общественного информационного пространства, в частности молодежного.
Поддержка формирования и использования общепользовательского компонента в работе учащихся.
Организация мониторинга учащимися своего состояния здоровья.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Общепедагогический компонент:

alt: Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета ( естественные и математические науки, экономика, экология, социология )

description:
Постановка и проведение эксперимента в виртуальных лабораториях своего предмета (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).
Получение массива числовых данных с помощью автоматического считывания с цифровых измерительных устройств (датчиков) разметки видеоизображений, последующих замеров и накопления экспериментальных данных (естественные и математические науки, география).
Обработка числовых данных с помощью инструментов компьютерной статистики и визуализации (естественные и математические науки, экономика, экология, социология).

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Предметно-педагогический компонент:

description:
Геолокация. Ввод информации в геоинформационные системы. Распознавание объектов на картах и космических снимках, совмещение карт и снимков (география, экология, экономика, биология).
Использование цифровых определителей, их дополнение (биология).
Знание качественных информационных источников своего предмета, включая:
 литературные тексты и экранизации,
 исторические документы, включая исторические
  карты (все предметы).

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Предметно-педагогический компонент:

alt: Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени ( история, обществознание )

description:
Представление информации в родословных деревьях и на линиях времени (история, обществознание).
Использование цифровых технологий музыкальной композиции и исполнения (музыка).
Использование цифровых технологий визуального творчества, в том числе мультипликации, анимации, трехмерной графики и прототипирования (искусство, технология, литература).
Конструирование виртуальных и реальных устройств с цифровым управлением (технология, информатика).
Поддержка учителем реализации всех элементов предметно-педагогического компонента предмета в работе учащихся.

Компоненты ИКТ-компетентности учителя

     Предметно-педагогический компонент:

description:
Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:

Способы и пути
достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности

Введение Федерального государственного образовательного стандарта (любой ступени образования, например – начального).
Наличие достаточной технологической базы (требование ФГОС): широкополосный канал-интернет, постоянный доступ к мобильному компьютеру, инструментарий информационной среды (ИС), установленный в школе.

description:
Оптимальная модель достижения педагогом профессиональной ИКТ-компетентности обеспечивается сочетанием следующих факторов:

Способы и пути
достижения учителем профессиональной ИКТ- компетентности

Наличие потребности у учителя, установки администрации образовательного учреждения на действительную реализацию ФГОС, принятие локальных нормативных актов о работе коллектива образовательного учреждения в ИС.
Начальное освоение педагогом базовой ИКТ-компетентности в системе повышения квалификации с аттестацией путем экспертной оценки его деятельности в ИС образовательного учреждения.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
ИКТ - компетентность учителя как компонент управления информационно-образовательной средой
Формирование политической культуры демократической России – подготовку поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.
Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.
Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса.
Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан

title: Научная работа по теме: ИКТ - компетентность учителя как компонент управления информационно-образовательной средой


extracted_text: Урокрусского языка РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙЛичныеРазрядыВозвратноеПритяжательныеУказательныеОпределительные                ОтносительныеВопросительныеОтрицательныеНеопределенные Цель урока:  сформировать умение учащихся правильно употреблять и писать личные местоимения.Задачи урока: 1. Обучающая: познакомить учащихся с личными местоимениями, особенностями их склонения.2. Развивающая: развивать умения правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами.3. Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку, к русской поэзии; способствовать эстетическому воспитанию детей.     Я талантлив от рождения!Не дурак и не простак!И мое местоимениеВсе вокруг склоняют так,Перво-наперво решительноСкажет вам семья моя,Что, конечно,Именительный –Это Я и только Я!Мать склонилась умилительно,А за ней и вся родня.И не зря. Падеж РодительныйДля кого? А для Меня;Все заботятся старательноИ заслуженно вполнеИ дают подарки.Дательный –Это значит – только Мне!Не смотрите подозрительно,У меня родня – броня!И запомните:ВинительныйНе касается Меня!Жизнь легка и упоительнаЗа родительской спиной!..Нет, друзья, падежТворительныйСотворен совсем не Мной!Ждете, видимо,Предложного?Новых данных обо Мне?Не просите невозможного,Хватит с вас и так вполне.(М. Раскатов.) Именительный – ЯРодительный – МеняДательный – МнеВинительный – МеняТворительный – МнойПредложный – обо Мне «Склонение личных                           местоимений»        1 особенность склоненияПри склонении личных местоимений иногда меняется все слово, например:И. п.  - ЯР. п. - Меня2 особенность склоненияИногда в корне происходит чередование, например:Тебя – тобойМеня - мне3 особенность склоненияМестоимение 3-его лица изменяется по родамОнОнаОно4 особенность склоненияПри присоединении предлогов к местоимениям 3-его лица у местоимений появляется буква Н вначале, например:К немуУ неё Составьте с данными глаголами словосочетания «глагол + личное местоимение Я в косвенном падеже». Укажите падеж местоимения.Образец:  беспокоишься обо____ мне (о ком?) П. п.Приблизился (к кому?), беспокоился (о ком?), соревновался (с кем?), расстилалась (перед кем?), не смейся (над кем?), приготовить (для кого?). Почему личное местоимение Я очень часто употребляется в поэтической речи?Я люблю, когда шумят березы,Когда листья падают с берез.Слушаю – и набегают слезыНа глаза, отвыкшие от слез……Русь моя, люблю твои березы!С первых лет я с ними жил и рос,Потому и набегают слезыНа глаза, отвыкшие от слез.(Н. Рубцов.) А я росла в узорной тишине,В прохладной детской молодого века.И не был мил мне голос человека,А голос ветра был понятен мне.Я лопухи любила и крапиву,Но больше всех серебряную иву.                                ( А. Ахматова.)             Я снова здесь, в семье родной,             Мой край, задумчивый и нежный!             Кудрявый сумрак за горой             Рукою машет белоснежной.                                   (С. Есенин.) Написать сочинение-миниатюру по данному началу; подчеркнуть местоимения, которые обозначают не конкретное лицо, а вообще любого человека:Хорошо пробежаться на лыжах по свежему снегу! Ты идёшь и не видишь ничьих следов… Домашнее задание:   Составить диалог, в котором желательно наличие большого количества личных местоимений: 1 вариант: «Отдых»2 вариант: «Учеба»            «Склонение личных                 местоимений»1 особенность склоненияПри склонении личных местоимений иногда меняется все слово, например:И. п.  - ЯР. п. - Меня2 особенность склоненияИногда в корне происходит чередование, например:Тебя – тобойМеня - мне3 особенность склоненияМестоимение 3-его лица изменяется по родамОнОнаОно4 особенность склоненияПри присоединении предлогов к местоимениям 3-его лица у местоимений появляется буква Н вначале, например:К немуУ неё Спасибо за внимание!

file_name: П 155. ЛИЧНЫЕ МЕСТ,.ppt

alt: Урок русского языка

description:
Урок

русского языка

alt: РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙ Личные Разряды

description:
РАЗРЯДЫ МЕСТОИМЕНИЙ

Личные

Разряды

Возвратное

Притяжательные

Указательные

Определительные

                Относительные

Вопросительные

Отрицательные

Неопределенные

description:
Цель урока:  сформировать умение учащихся правильно употреблять и писать личные местоимения.

Задачи урока:
1. Обучающая: познакомить учащихся с личными местоимениями, особенностями их склонения.
2. Развивающая: развивать умения правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами.
3. Воспитывающая: воспитывать интерес к русскому языку, к русской поэзии; способствовать эстетическому воспитанию детей.

description:
Я талантлив от рождения!
Не дурак и не простак!
И мое местоимение
Все вокруг склоняют так,
Перво-наперво решительно
Скажет вам семья моя,
Что, конечно,
Именительный –
Это Я и только Я!
Мать склонилась умилительно,
А за ней и вся родня.
И не зря. Падеж
Родительный
Для кого? А для Меня;
Все заботятся старательно
И заслуженно вполне
И дают подарки.
Дательный –

Это значит – только Мне!
Не смотрите подозрительно,
У меня родня – броня!
И запомните:
Винительный
Не касается Меня!
Жизнь легка и упоительна
За родительской спиной!..
Нет, друзья, падеж
Творительный
Сотворен совсем не Мной!
Ждете, видимо,
Предложного?
Новых данных обо Мне?
Не просите невозможного,
Хватит с вас и так вполне.
(М. Раскатов.)

alt: Именительный – Я Родительный –

description:
Именительный – Я
Родительный – Меня
Дательный – Мне
Винительный – Меня
Творительный – Мной
Предложный – обо Мне

description:
«Склонение личных                           местоимений»

1 особенность склонения

При склонении личных местоимений
иногда меняется все слово, например:
И. п.  - Я
Р. п. - Меня

2 особенность склонения

Иногда в корне происходит чередование, например:
Тебя – тобой
Меня - мне

3 особенность склонения

Местоимение 3-его лица изменяется по родам
Он
Она
Оно

4 особенность склонения

При присоединении предлогов к местоимениям
3-его лица у местоимений появляется буква Н вначале, например:
К нему
У неё

description:
Составьте с данными глаголами словосочетания «глагол + личное местоимение Я в косвенном падеже». Укажите падеж местоимения.Образец:  беспокоишься обо____ мне (о ком?) П. п.

Приблизился (к кому?),
беспокоился (о ком?),
соревновался (с кем?),
 расстилалась (перед кем?),
 не смейся (над кем?),
приготовить (для кого?).

description:
Почему личное местоимение Я очень часто употребляется в поэтической речи?

Я люблю, когда шумят березы,
Когда листья падают с берез.
Слушаю – и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез…
…Русь моя, люблю твои березы!
С первых лет я с ними жил и рос,
Потому и набегают слезы
На глаза, отвыкшие от слез.
(Н. Рубцов.)

description:
А я росла в узорной тишине,
В прохладной детской молодого века.
И не был мил мне голос человека,
А голос ветра был понятен мне.
Я лопухи любила и крапиву,
Но больше всех серебряную иву.
                                ( А. Ахматова.)

             Я снова здесь, в семье родной,
             Мой край, задумчивый и нежный!
             Кудрявый сумрак за горой
             Рукою машет белоснежной.
                                   (С. Есенин.)

description:
Написать сочинение-миниатюру по данному началу; подчеркнуть местоимения, которые обозначают не конкретное лицо, а вообще любого человека:

Хорошо пробежаться на лыжах по свежему снегу! Ты идёшь и не видишь ничьих следов…

alt: Домашнее задание: Составить диалог, в котором желательно наличие большого количества личных местоимений: 1 вариант: «Отдых» 2 вариант: «Учеба»

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Данная презентация позволит познакомить учащихся 6 класса с личными местоимениями, особенностями их склонения, а также продолжит  развивать умения правильно употреблять личные местоимения в речи, правильно писать местоимения с предлогами; воспитать интерес к русскому языку, к русской поэзии; способствовать эстетическому воспитанию детей.Презентация к уроку русского языка в 6 классе на тему: "Личные местоимения"

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮМЕТОДОМД.Б. ЭЛЬКОНИНА ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН(1904г.-1984г.)Замечательный детский психолог Даниил  Борисович Эльконин сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д.Б. Эльконина с 50-х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте.      Аналитико-синтетический метод обучения                    грамоте   развивающий, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует умственному развитию ребенка в целом. Суть метода заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово.МЕТОД Д.Б.ЭЛЬКОНИНА ПРОВЕЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ И СОЗДАЛ ПРИНЦИПИАЛЬНО НОВЫЙ МЕТОД.    Все искания на протяжении истории методики обучения чтению, отмечает Д.Б. Эльконин, были направлены на выяснение механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи. Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, то есть в основе лежит анализ и     синтез звуковой стороны слова.      1.первый (подготовительный) — формирование фонемного анализа                                  слов и общей ориентировки в фонемной системе языка;     2.второй  —  освоение  системы  гласных  фонем,  их  обозначения                                буквами  и формирование ориентации на гласные буквы и фонемы;     3.третий — освоение системы согласных фонем, их обозначения                 буквами и формирование основного механизма чтения.     На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка:                                                                                на первом — последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово;                                        на втором — трансформация;     на третьем этапе — преобразование буквенной модели слова в другую буквенную модель.                                                                                Каждое действие отрабатывается так, что из развернутого оно постепенно превращается в сокращенное умственное действие ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ     1. Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается модель последовательности фонем;     2.Дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего появляется более конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование;    3 .Дифференциация твердости — мягкости и звонкости — глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.     Д.Б.Эльконин считал, что фонемному анализу необходимо  уделять много времени.СТАДИИ ФОНЕМНОГО АНАЛИЗА     На этапе обучения чтению слова - Д.Б. Эльконин завершает свой психологический анализ процесса чтения.  Этим же практически ограничивается и методика  К.Б. Дуровой. Как происходит переход к чтению целым словом,  каков психологический   механизм этого явления,  как грамотно строить методику обучения после того,  как сформировано слоговое чтение - на все эти вопросы работы Д.Б. Эльконина и Л.Е. Дуровой ответа не дают. До сих пор до конца не ясны психологические механизмы формирования этого умения и способы     его формирования. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДА: «Чтение - это процесс воссоздания звуковой  формы слова по его графической(буквенной) модели» (Д.Б.Эльконин).   На основе системы Даниила Борисовича Эльконина  коллективом научных сотрудников НИИ дошкольного воспитания АПН ( Л.Е.Журовой, Н.С.Варенцовой, Н.В.Дуровой, Л.Н.Невской) была создана методика обучения чтению детей дошкольного возраста.      Исследования Л.Е.Журовой, Н.С. Варенцовой, Н.В. Дуровой, Л.Н. Невской показали, что вводить дошкольников в звуковую систему родного языка нужно со средней группы детского сада (с четырех лет). Обучение в средней  группе направлено на развитие фонематического слуха и речевого  внимания детей, что подготавливает их к овладению звуковым анализом слов- первому действию по обучению  грамоте.  КОГДА  ОБУЧАТЬ ?        Обучение детей звуковому анализу слов начинается с определения последовательности звуков в нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного произнесения слова с последовательным интонационным выделением каждого звука. При анализе слова жук ребенок должен произнести его три раза:                 жжжук, жууук, жуК.        Дети не могут овладеть звуковым анализом, только произнося слова вслух. Необходимо показать им слово предметно, представив его звуковую структуру в виде модели.         Реально представить слово дает возможность картинка-схема его звукового состава. На ней помещается рисунок-предмет, название которого ребенок должен разобрать в ряд клеточек под рисунком, которые последовательно заполняются фишками.                Модель слова,  получающаяся в результате звукового анализа, отражает отдельные звуки и их последовательность. При проведении звукового анализа ребенок ведет указкой под схемой и в соответствии с движением указки произносит слово с последовательным выделением звуков, обозначая каждый из них фишкой.  ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ Раздаточный материал для построения трёхзвуковой схемы     После того как дети овладеют навыками проведения звукового анализа простейших слов ( мак, кит, дом, дым, лес, лук), их знакомят с гласными звуками. Дети узнают, что звуки, при образовании которых воздух проходит свободно, этим звукам ничего "не мешает" - ни зубы, ни губы, ни язык, называются гласными. Дети находят такие звуки в ранее проанализированных словах: мак-[а], лук-[у], дом-[о], лес-[э],кит-[и],дым-[ы]. Дети "проверяют" все звуки, произнося их, и наблюдают, не мешает ли что-либо во рту их выговариванию.                                                            Гласные звуки обозначаем красной фишкой. ЗНАКОМСТВО С ГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ МОДЕЛИ СЛОВ ИЗ ТРЁХ ЗВУКОВ ЗНАКОМСТВО С ТВЁРДЫМИ И МЯГКИМИ СОГЛАСНЫМИ ЗВУКАМИ   После знакомства с гласными звуками дети узнают о согласных звуках. Звуки, при образовании которых воздух не проходит свободно, встречает препятствия , что-то "мешает",- губы, зубы, язык, называются согласными. Твердый согласный звук будем обозначать синей фишкой, а мягкий согласный звук- зеленой фишкой.   ТРЁХ И ЧЕТЫРЁХ ЗВУКОВЫЕ СЛОВАРОЗА                СЛОН                 САНИ [р][о][з][а]          [с][л][о][н]            [с][а][нь][и]  ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «РОЗА»                        ЛУНА                 ЛИСА               ГУСИ     [л][у][н][а]          [ль][и][с][а]        [г][у][сь][и]  РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ ЗНАКОМСТВО С УДАРНЫМ     ГЛАСНЫМ ЗВУКОМ:     После того как  дети научатся различать гласные, твердые и мягкие согласные звуки, необходимо познакомить их с ударением, научить выделять в слове ударный слог и ударный гласный звук. Начинать обучение вычленению ударного слога лучше с двусложных слов с ударением на первом слоге (мишка, каша), потом переходить к словам с ударение на втором слоге. Обучение умению вычленять словесное ударение включается в работу по проведению звукового анализа. Вслед за ударным слогом дети знакомятся с ударным гласным звуком Для обозначения ударного гласного звука используется фишка черного цвета.      В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:     учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции,      знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии,     овладевают слоговым и слитным способом чтения.ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ      Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы «а», «о», «у», «ы», «э» — пишутся после твердых согласных, а буквы «я», «е», «ё», «ю», «и» — после мягких согласных звуков.     По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — мягкие согласные, они не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — твердые согласные, не имеют мягкой пары.     Ознакомление с правилами написания йотированных гласных букв Я, Ю, Ё, Е в начале слова, а также в словах типа «маяк», «армия» проводится по ходу звукового анализа специально подобранных слов. Дети узнают, что буквы Я, Ё, Ю, Е в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: ИА, ИО, ИУ, ИЭ.ПРАВИЛА  НАПИСАНИЯ  БУКВ

alt: ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ, ЧТЕНИЮ МЕТОДОМ

alt: ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН(1904г

description:
ДАНИИЛ БОРИСОВИЧ ЭЛЬКОНИН(1904г.-1984г.)

Замечательный детский психолог Даниил  Борисович Эльконин сочетал теоретическую, экспериментально-исследовательскую, практическую работу. Точкой практического соединения теоретического и прикладного аспектов научной деятельности Д.Б. Эльконина с 50-х годов ХХ века стала задача начального обучения грамоте.

description:
    Аналитико-синтетический метод обучения                    грамоте   развивающий, то есть обучение не сводится к тренировке навыков чтения, а содействует умственному развитию ребенка в целом. Суть метода заключается в том, что ребенок под руководством взрослого анализирует звуковой состав слова, а затем из полученных таким образом звуков синтезирует исходное слово. Метод письма-чтения по результатам анализа, по существу, должен содержать своеобразную подсказку того, как из отдельных звуков получается целое слово.

МЕТОД Д.Б.ЭЛЬКОНИНА

alt: ПРОВЕЛ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОЦЕССА

alt: На каждом этапе отрабатывается определенное действие самого ребенка: на первом — последовательное интонационно подчеркнутое произнесение фонем, составляющих целое слово; на втором — трансформация; на третьем…

description:
    1. Интонационное выделение последовательности фонем и общий фонемный анализ слова, при котором создается модель последовательности фонем;
     2.Дифференциация гласных и согласных фонем и установление места ударения в слове, в результате чего появляется более конкретная модель фонемного состава слова, указывающая на наличие гласных и согласных фонем и их чередование;
    3 .Дифференциация твердости — мягкости и звонкости — глухости согласных фонем и моделирование основных фонематических отношений в слове.
     Д.Б.Эльконин считал, что фонемному анализу необходимо  уделять много времени.

СТАДИИ ФОНЕМНОГО АНАЛИЗА

alt: На этапе обучения чтению слова -

alt: Исследования Л.Е.Журовой, Н.С.

alt: МОДЕЛИ СЛОВ ИЗ ТРЁХ ЗВУКОВ

description: МОДЕЛИ СЛОВ ИЗ ТРЁХ ЗВУКОВ

alt: ЗНАКОМСТВО С ТВЁРДЫМИ И МЯГКИМИ

alt: ТРЁХ И ЧЕТЫРЁХ ЗВУКОВЫЕ СЛОВА РОЗА

description:
ТРЁХ И ЧЕТЫРЁХ ЗВУКОВЫЕ СЛОВА

РОЗА                СЛОН                 САНИ
[р][о][з][а]          [с][л][о][н]            [с][а][нь][и]

alt: ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА «РОЗА»

description:
ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ
СЛОВА «РОЗА»

alt: ЛУНА ЛИСА

alt: РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

description: РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ

alt: ЗНАКОМСТВО С УДАРНЫМ ГЛАСНЫМ

alt: В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи: учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии,…

description:
    В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:
    учатся анализу и синтезу предложений разной конструкции,
    знакомятся со всеми буквами русского алфавита, усваивают некоторые правила орфографии, выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки с применением правил орфографии,
    овладевают слоговым и слитным способом чтения.

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ В
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

description:
     Одной из важных задач при проведении звукового анализа слов является знакомство детей с гласными буквами и правилами их написания после твердых или мягких согласных звуков. Дети должны усвоить, что буквы «а», «о», «у», «ы», «э» — пишутся после твердых согласных, а буквы «я», «е», «ё», «ю», «и» — после мягких согласных звуков.
     По ходу проведения звукового анализа слов дети узнают, что звуки «ч», «щ», «й» — мягкие согласные, они не имеют твердой пары, а звуки «ж», «ш», «ц» — твердые согласные, не имеют мягкой пары.
     Ознакомление с правилами написания йотированных гласных букв Я, Ю, Ё, Е в начале слова, а также в словах типа «маяк», «армия» проводится по ходу звукового анализа специально подобранных слов. Дети узнают, что буквы Я, Ё, Ю, Е в начале слова или после гласного звука обозначают два звука: ИА, ИО, ИУ, ИЭ.

ПРАВИЛА  НАПИСАНИЯ  БУКВ

title: Презентация и документы по развитию речи на тему "Обучения чтению и письму"


extracted_text: Числовые функции Сколько ошибок?1abs(x)-abs(y)/1+abs(x)*abs(y)(abs(x)-abs(y))/(1+abs (x*y))3 ошибки 2(a+b)/2x/c+5/yСколько ошибок?(a+b)/(2*x)/((c+5)/y)4 ошибки 1. X 3. 4.56Запишите на ЯП Паскаль следующие математические выражения Запишите  арифметические выражения по традиционным математическим правиламA+B/C+D(A+B)/C+D(A+B)/(C+D)A+B/(C+D) Ф И Ш Б О У Н    ЧЕМОДАН, МЯСОРУБКА, КОРЗИНА          Чемодан - все, что пригодится в дальнейшем                  Корзина -  все выброшувсе, что пригодится в дальнейшем информацию нужно переработать все выброшу

alt: Числовые функции

description:
Числовые
функции

alt: Сколько ошибок? 1 abs(x)-abs(y)/1+abs(x)*abs(y) (abs(x)-abs(y))/(1+abs (x*y)) 3 ошибки

description:
2

(a+b)/2x/c+5/y

Сколько ошибок?

(a+b)/(2*x)/((c+5)/y)

4 ошибки

description:
1. X 3.

4.

5

6

Запишите на ЯП Паскаль следующие математические выражения

description:
Запишите  арифметические выражения по традиционным математическим правилам

A+B/C+D

(A+B)/C+D

(A+B)/(C+D)

A+B/(C+D)

alt: Ф И Ш Б О У Н

description: Ф И Ш Б О У Н

alt: ЧЕМОДАН, МЯСОРУБКА, КОРЗИНА

description:
ЧЕМОДАН, МЯСОРУБКА, КОРЗИНА

        Чемодан - все, что пригодится в дальнейшем

                 Корзина -  все выброшу

все, что пригодится
 в дальнейшем

информацию нужно
 переработать

все выброшу

intro: Конспект урока на тему Числовые функции 7 класс с вложением презентации

title: Числовые функции


extracted_text: «Решение задач на смешение веществ различными способами».  Автор: Пыхтина Анна, Морозкина Александра, Леньшина Александра , 8 класс МБОУ «СОШ № 22» г. Сергиев Посад2017 г. Муниципальная научно-практическая конференция по математике «Исследуем, проектируем - 2017 »  Цель работы – найти новые способы решения задач на смешение. Задачи:поиск различных способов решения задач на смешение;знакомство с «Арифметикой» Магницкого.Показать использование методов решения  при подготовке к  ОГЭ Рис. 1.  Леонтий Филиппович Магницкий (1669-1739) - замечательный  русский математик Учебник "Арифметика» (1703 год) ЗАДАЧА.У некоторого человека были продажные масла. Одно -  ценою десять гривен за ведро, а другое -  шесть гривен за ведро. Захотелось ему сделать из этих двух масел, смешав их, масло ценою семь гривен за ведро. Вопрос: в каких пропорциях нужно смешать эти два масла? Современный способ решения задачи.Возьмем одну часть дешевого масла за «X». А часть дорогого масла - за «Y» и получим вот такое уравнение:•	7( x+y) = 6x+10y•	7x+7y=6x+10y•	7x-6x=10y-7y•	x=3y•	1/3=x/yМы получили, что масла нужно смешать в пропорции 1 к 3  Старинный способ решения задачи.Привожу способ решения этой задачи Магницким Л. Ф.    В центре пишем  цену первого масла – 6. Под ним, отступя вниз, пишем цену второго масла. Слева, примерно посередине между верхней и нижней цифрами пишем стоимость желаемого масла. Соединяем три  цифры отрезками прямых.  Получаем такую картинку .  Первую цену, поскольку она меньше цены желаемого масла,  вычтем из цены смешанного масла,  и результат поставим справа от второй цены по диагонали относительно первой цены. Затем из второй цены, которая больше цены желаемого масла, вычтем цену смешанного масла, а то, что останется,  напишем справа от первой цены по диагонали ко второй цене. Соединим точки отрезками, и получим вот такую картину  Затем определяем соотношение полученных справа величин между собой. Мы видим, что рядом с ценой дешевого масла стоит цифра 3, а рядом с ценой дорогого масла – цифра 1. Это означает, что дешевого масла нужно взять втрое больше, чем дорогого, т. е. для получения масла ценою 7 гривен, нужно взять масла  в пропорции 1 к 3, т.е. дешевого масла должно быть втрое больше, чем дорогого масла. Сравнивая оба способа – современный и старинный (Магницкого), мы видим, что ответы,  полученные двумя способами,  идентичны, значит такой способ вполне применим к решению данной задачи  на смешение веществ. Правило креста или квадрат Пирсона.m1 k1 + m2 k2 = k3  (m1 + m2 ) Откуда                =При решении задач на растворы с разными концентрациями применяют диагональную схему. k1                                        k3 -    k2                              k3     k2                                        k1- k3  Всем нам предстоит рано или поздно сдавать экзамены  ЕГЭ или ОГЭ. Вот как раз в ОГЭ  и есть задача  на смешение веществ во второй части. Вот и сама задача. Имеется два сплава с разным содержанием золота. В первом сплаве – 35% золота, а во втором 60% ,  в каком отношении надо взять первый и второй сплав, чтобы получить из них новый, содержащий 40% золота.   1 способ решенияПусть часть первого сплава – х, а второго – уТогда количество золота в первом сплаве составляет 0,35х, а во втором 0,6у. Масса нового сплава равна х+у,  а кол-во золота составляет        0,4( х+у).Составим уравнение:0, 35х+0,6у=0,4(х+у)35х+60у=40х+40у20у=5хх/у=4/1 Ответ: для получения сплава, содержащего 40% золота из двух сплавов с содержанием   35% и 60%,  нужно взять в 4 раза больше 35%-го сплава.  2 способ решенияАналогично методу рыбки, описанному выше,  формируем изображение, показанное на рисунке 4  Результат: соотношение полученных величин составляет 1 к 4, значит 35%-го сплава надо взять в 4 раза больше, чем 60%-го.         На представленных примерах видно, что изящный графический метод решения задач на смешение веществ Магницкого Л. Ф. и правило креста не потеряли своей актуальности и привлекательности  на сегодняшний день.       Данное математическое исследование поможет нашим сверстникам при подготовке к экзаменам, а также разнообразить способы решения таких задач на уроке.   Литература:С. Н. Олехник, Ю. В. Нестеренко, М. К. Потапов. Старинные занимательные задачи. Москва, «Наука», главная редакция Физико-математической литературы, 1985.Магницкий Леонтий Филиппович // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб.: 1890—1907.Шикман А. П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник. Москва, 1997 г.http://www.etudes.ru/ru/mov/magn/index.php

file_name: 8 классс.pptx

description:
      «Решение задач на смешение веществ различными способами».

  Автор: Пыхтина Анна, Морозкина Александра,
Леньшина Александра , 8 класс
 МБОУ «СОШ № 22»

г. Сергиев Посад
2017 г.

 Муниципальная научно-практическая конференция по математике «Исследуем, проектируем - 2017 »

description:
Цель работы – найти новые способы решения задач на смешение.

Задачи:
поиск различных способов решения задач на смешение;
знакомство с «Арифметикой» Магницкого.
Показать использование методов решения  при подготовке к  ОГЭ

alt: Учебник "Арифметика» (1703 год)

description: Учебник "Арифметика» (1703 год)

description:
ЗАДАЧА.
У некоторого человека были продажные масла. Одно -  ценою десять гривен за ведро, а другое -  шесть гривен за ведро. Захотелось ему сделать из этих двух масел, смешав их, масло ценою семь гривен за ведро.
Вопрос: в каких пропорциях нужно смешать эти два масла?

Современный способ решения задачи.
Возьмем одну часть дешевого масла за «X». А часть дорогого масла - за «Y» и получим вот такое уравнение:
•	7( x+y) = 6x+10y
•	7x+7y=6x+10y
•	7x-6x=10y-7y
•	x=3y
•	1/3=x/y
Мы получили, что масла нужно смешать в пропорции 1 к 3

alt: Старинный способ решения задачи

description:
Старинный способ решения задачи.

Привожу способ решения этой задачи Магницким Л. Ф.
 В центре пишем  цену первого масла – 6. Под ним, отступя вниз, пишем цену второго масла. Слева, примерно посередине между верхней и нижней цифрами пишем стоимость желаемого масла. Соединяем три  цифры отрезками прямых.  Получаем такую картинку .

alt: Сравнивая оба способа – современный и старинный (Магницкого), мы видим, что ответы, полученные двумя способами, идентичны, значит такой способ вполне применим к решению данной задачи…

alt: Правило креста или квадрат Пирсона

description:
Правило креста или квадрат Пирсона.

m1 k1 + m2 k2 = k3  (m1 + m2 ) Откуда                =

При решении задач на растворы с разными концентрациями применяют диагональную схему.
k1                                        k3 -    k2
                      k3
k2                                        k1- k3

description:
1 способ решения
Пусть часть первого сплава – х, а второго – у
Тогда количество золота в первом сплаве составляет 0,35х, а во втором 0,6у. Масса нового сплава равна х+у,  а кол-во золота составляет        0,4( х+у).
Составим уравнение:
0, 35х+0,6у=0,4(х+у)
35х+60у=40х+40у
20у=5х
х/у=4/1
Ответ: для получения сплава, содержащего 40% золота из двух сплавов с содержанием   35% и 60%,  нужно взять в 4 раза больше 35%-го сплава.

description:
2 способ решения
Аналогично методу рыбки, описанному выше,  формируем изображение, показанное на рисунке 4

Результат: соотношение полученных величин составляет 1 к 4, значит 35%-го сплава надо взять в 4 раза больше, чем 60%-го.

alt: Литература: С. Н. Олехник, Ю. В

description:
Литература:
С. Н. Олехник, Ю. В. Нестеренко, М. К. Потапов. Старинные занимательные задачи. Москва, «Наука», главная редакция Физико-математической литературы, 1985.
Магницкий Леонтий Филиппович // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона: В 86 томах (82 т. и 4 доп.). — СПб.: 1890—1907.
Шикман А. П. Деятели отечественной истории. Биографический справочник. Москва, 1997 г.
http://www.etudes.ru/ru/mov/magn/index.php

title: Проект "Решение задач на смешение различными способами"


extracted_text: Тайны   осенней дорогиПодготовила ученица 4Б класса МБОУ СОШ №3 г. РассказовоДобрынина Полина Вот и наступило время, когда днём ещё вроде бы и не холодно, а ночью приходят заморозки. В это время начинают работать учебные заведения, а как следствие, на дорогах становится все больше как пешеходов, включая детей, так и автомобилистов.  Осенью стремительно падает продолжительность светового дня. Дождь становится неотъемлемым спутником на улице, а ветер и туман окончательно усугубляют ситуацию. Одеваться приходится соответствующим образом, а осенью преобладает одежда темных тонов, пешеходы прячутся от сырости под зонтиками, надевают капюшоны, которые мешают обзору .И если пешеход переходит дорогу уже в сумерках, идет дождь, слякоть поглощает весь испускаемый фарами свет, то человека даже и заметно-то не будет.   В условиях сумерек всегда необходимо дополнять одежду фликерами. Чем больше будет светоотражающих элементов на верхней одежде пешехода, тем он будет заметнее на дороге, а значит, будет в большей безопасности.  Незабываем и про то, что в дождь, дорога превращается в скользкий линолеум, а если она ещё и недавно уложена, то и в каток.

file_name: Тайны осенней дороги.pptx

description:
Тайны   осенней дороги

Подготовила ученица
4Б класса
МБОУ СОШ №3 г. Рассказово
Добрынина Полина

description:
Осенью стремительно падает продолжительность светового дня. Дождь становится неотъемлемым спутником на улице, а ветер и туман окончательно усугубляют ситуацию. Одеваться приходится соответствующим образом, а осенью преобладает одежда темных тонов, пешеходы прячутся от сырости под зонтиками, надевают капюшоны, которые мешают обзору .
И если пешеход переходит дорогу уже в сумерках, идет дождь, слякоть поглощает весь испускаемый фарами свет, то человека даже и заметно-то не будет.

intro:
Опасные места встречаются на улицах и дорогах, где  не сразу можно увидеть движущиеся машины.
Данный материал формирует  сознательное и ответственное отношение школьников к собственному здоровью, личной безопасности на дорогах, соблюдение правил дорожного движения,с целью предупреждения детского транспортного травматизма,поддерживает у родителей обучающихся устойчивый интерес к безопасности и здоровью детей как участников дорожного движения.Данная презентация помогает формировать  сознательное и ответственное отношение школьников к собственному здоровью, личной безопасности на дорогах, соблюдение ПДД.

классное руководство

group: Педагогика

title: Презентация "Тайны осенней дороги"


extracted_text: Лабораторная работа №4 «Измерение объёма тела» Физика, 7 класс Лист заданий:Базовый уровень выполнения работы  Повышенный уровень выполнения работы Дополнительное  задание Лист самопроверки  Дополнительное экспериментальное задание7 класс Оборудование:Отливной сосуд, мензурка, тело неправильной формы, нитка Цель: измерить объём неправильной формы. Указания к выполнению: Если тело неправильной формы не входит в мензурку, то его объём можно определить с помощью отливного сосуда. Перед измерением сосуд наполняют водой до отверстия отливной трубки. При погружении в него тела часть воды, равная объёму тела, выливается. Измерив мензуркой его объём, определяют объём погруженного в жидкость тела. V=… см3 Мини- тест для самопроверки  Как называется изображенный на рисунке физический прибор?_____________________________________1 вопрос Мини- тест для самопроверки Какую физическую величину измеряют с помощью мензурки?_____________________________ 2 вопрос Мини- тест для самопроверки  Определите по рисунку цену деления мензуркиЦена деления: _________3 вопрос Мини- тест для самопроверки  Определите по рисунку уровень воды:до погружения ______________после погружения _____________Объём тела ____________________4 вопрос Мини- тест для самопроверки В каких единицах  измеряется объём?_____________________ 5 вопрос Ответы мини – теста:Мензурка Объём 10 мл40 мл, 60 мл, 20 мл или 20 см3мл или см3  Источники:http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2012/03/10/laboratornaya-rabota-no4-izmerenie-obyoma-tel https://yandex.ru/images/search?text Перышкин. А. В. : учеб. для общеобразоват. учреждений/ А. В. Перышкин. – 2-е изд. , стереотип. – М.: Дрофа, 2013.  https://infourok.ru/laboratornaya-rabota-izmerenie-obema-tela-klass-726554.html Автор:Каменских Валентина ВладимировнаУчитель физики I категорииМБОУ Чекменёвская ООШ

file_name: лабораторная работа.pptx

description:
Лист заданий:

Базовый уровень выполнения работы
 Повышенный уровень выполнения работы
 Дополнительное  задание
 Лист самопроверки

alt: Дополнительное экспериментальное задание 7 класс

alt: Оборудование: Отливной сосуд, мензурка, тело неправильной формы, нитка

alt: Мини- тест для самопроверки

description:
Мини- тест для самопроверки

 Как называется изображенный на рисунке физический прибор?
_____________________________________

1 вопрос

alt: Мини- тест для самопроверки

description:
Мини- тест для самопроверки

 Какую физическую величину измеряют с помощью мензурки?
_____________________________

2 вопрос

alt: Мини- тест для самопроверки

description:
Мини- тест для самопроверки

 Определите по рисунку цену деления мензурки
Цена деления: _________

3 вопрос

alt: Мини- тест для самопроверки

description:
Мини- тест для самопроверки

 Определите по рисунку уровень воды:
до погружения ______________
после погружения _____________
Объём тела ____________________

4 вопрос

alt: Мини- тест для самопроверки

description:
Мини- тест для самопроверки

 В каких единицах  измеряется объём?
_____________________

5 вопрос

alt: Ответы мини – теста: Мензурка

description:
Ответы мини – теста:

Мензурка
Объём
10 мл
40 мл, 60 мл, 20 мл или 20 см3
мл или см3

description:
Источники:

http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2012/03/10/laboratornaya-rabota-no4-izmerenie-obyoma-tel
 https://yandex.ru/images/search?text
 Перышкин. А. В. : учеб. для общеобразоват. учреждений/ А. В. Перышкин. – 2-е изд. , стереотип. – М.: Дрофа, 2013.
 https://infourok.ru/laboratornaya-rabota-izmerenie-obema-tela-klass-726554.html

alt: Автор: Каменских Валентина Владимировна

description:
Автор:

Каменских Валентина Владимировна
Учитель физики I категории
МБОУ Чекменёвская ООШ

title: презентация к уроку по физике "Лабораторная работа №4"


extracted_text: МАТЕМАТИКА   2 классПрезентацию подготовила:Коданева Любовь Владимировна,учитель начальных классовМАОУ СОШ № 26 г. СыктывкарВыражения с переменной (1 урок) 21.12Классная работа.  -Сколько треугольников вы видите?6 УСТНЫЙСЧЁТ уменьшаемоевычитаемое796463разность712392854732253879881768 13 ? на 7        большеЗадача. 13 ? на 7       больше?1) 13+7 =2) 13 + 20 =20 (г.)33 (г.) Реши задачу составлением выражения.На полке стоят 12 книг. Сначала с неё взяли 3 книги, а потом ещё 2 книги. Сколько книг осталось на полке?Какие числа участвуют в задаче?Найди слово в задаче, которое подскажет действие.Сколько действий выполнили?12 – 3 – 2 =7(кн.) 217+2985-6х8 - уа + 18(2+3)-5Что заметили? 217+2985-6х8 - уа + 18(2+3)-5Выпиши в один столбик числовые выражения, а в другой – выражения с переменной. 7+□Выражение с переменной 7+□34120817 7+□4120817 7+□41208 7+□418 7+□41 Найди значение выражения, если Х = 15, 28, 46, 77.Х + 23если х = 15, то 15 + 23 = 38если х = 28, то 28 + 23 = если х = 77, то 77 + 23 = 10051 24Продолжи предложениея  узнал …я  научился…порадовался тому, что…Сегодня на уроке:  МОЛОДЦЫ!

file_name: Выражения с переменной (1 урок)  2 классc.pptx

description:
МАТЕМАТИКА
   2 класс

Презентацию подготовила:
Коданева Любовь Владимировна,
учитель начальных классов
МАОУ СОШ № 26 г. Сыктывкар

Выражения с переменной (1 урок)

alt: 21.12 Классная работа.

description:
21.12
Классная работа.

alt: Сколько треугольников вы видите? 6

description:
-Сколько треугольников
вы видите?

6

alt: УСТНЫЙ СЧЁТ

description: УСТНЫЙСЧЁТ

description:
уменьшаемое

вычитаемое

7

9

6

4

6

3

разность

71

23

92

85

47

32

25

38

79

88

17

68

alt: 13 ? на 7 больше Задача.

description:
13

 ? на 7        больше

Задача.

description:
13

 ? на 7       больше

?

1) 13+7 =

2) 13 + 20 =

20 (г.)

33 (г.)

alt: Реши задачу составлением выражения

description:
Реши задачу составлением выражения.

На полке стоят 12 книг. Сначала с неё взяли 3 книги, а потом ещё 2 книги. Сколько книг осталось на полке?

Какие числа участвуют в задаче?

Найди слово в задаче, которое подскажет действие.

Сколько действий выполнили?

12 – 3 – 2 =

7(кн.)

description:
2

17+29

85-6

х

8 - у

а + 18

(2+3)-5

Что заметили?

description:
2

17+29

85-6

х

8 - у

а + 18

(2+3)-5

Выпиши в один столбик числовые выражения, а в другой – выражения с переменной.

alt: 7+□ Выражение с переменной

description:
7+□

Выражение с переменной

description:
7+□

3

41

20

8

17

description:
7+□

41

20

8

17

description:
7+□

41

20

8

description:
7+□

41

8

description:
7+□

41

alt: Найди значение выражения, если

description:
Найди значение выражения, если Х = 15, 28, 46, 77.

Х + 23

если х = 15, то 15 + 23 =

38

если х = 28, то 28 + 23 =

если х = 77, то 77 + 23 =

100

51

description:
24

Продолжи предложение

я  узнал …
я  научился…
порадовался тому, что…

Сегодня на уроке:

alt: МОЛОДЦЫ!

description: МОЛОДЦЫ!

intro:
Тема урока: "Выражения с переменной " (1 урок)
Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цели:
Сформировать понятие «выражение с переменной», учить составлять выражения с переменной, находить значения выражений с переменной.
Содержание урока:
1.Логическая задача;
2.Устный счёт;
3.Решение задачи двумя способами.
4.Знакомство с видами математических выражений ( числовые, буквенные);
5.Выражения с переменной;
6. Алгоритм рассуждений:
7. Как правильно оформлять выражения с переменной;
8. Игра " Соотнеси"
9. Рефлексия;
10. Домашнее задание.Тип урока: Урок открытия нового знания.
Цели:
Сформировать понятие «выражение с переменной», учить составлять выражения с переменной, находить значения выражений с переменной.

title: Презентация по математике "Выражения с переменной " (1 урок)  2 классc


extracted_text: Тема:          Античные поселения Крыма                            (тема 13)  Урок  64Тема:        Античные города-государства            на территории Крыма и                    местные племена                      Греческая колонизация                Северного Причерноморья.     Выдающееся значение для европейской и ми-ровой цивилизации имело античное общество и его культура. Достижения Древней Греции и Древ-него Рима заложили основу в разнообразных от-раслях человеческой деятельности, без которой немыслимы были бы достижения современной европейской и мировой цивилизаций. Именно  поэтому история античных причерноморских  го-сударств,  которые были  частью  античного  мира,  вызывает большой интерес.   Первые античные поселения  появились  на   се-верном побережье Чёрного моря примерно 2500 лет назад. Они установили  тесные  взаимосвязи с местным населением. Античные города Север-ного Причерноморья сыграли большую положи-тельную роль в развитии культуры и быта причер-номорских племён. Благодаря греческой торгов-ле, ремёслам, искусству местные племена позна-комились с достижениями античной культуры, от-дельные элементы которой нашли у них широкое распространение. Заселение греками Северного Причерноморья не было случайным явлением. Греческая колонизация явилась следствием относительного перенаселения Древней Гре-ции, так как там из-за роста населения городов-полисов не хватало земель  пригодных  для  обработки. Это выну-ждало наиболее активную и предприимчивую часть на-селения отправляться на поиски новых земель. Опреде-лённое значение имел и военный фактор. Иногда после вражеского нашествия и разорения  жители целых гре-ческих полисов переселялись в другие местности. Способ-ствовали колонизации и обострившиеся внутриполисные конфликты, в результате которых проигравшая сторона была вынуждена покинуть родной полис (остракизм). Ос-новывая новые поселения, греческие колонисты не теря-ли связей с метрополией, но эти связи были равноправ-ными и на договорной основе. Чаще всего основание ко-лоний происходило организованно. Группу переселенцев (от 100 до 1000 человек) возглавлял назначаемый или избираемый руководитель – ойкист. В Крыму выдели-лись два крупных античных поселения – в районе Боспо-ра Киммерийского – Керченский полуостров - Боспорское царство с наиболее крупными городами Пантикапеем (Керчь) и Феодосией; и второе в районе Западного Крыма – с основным центром Херсонесом (Севастополь).                                                 Херсонес.      Главным центром античной цивилизации в Северном Причерноморье было западное побережье Крыма. Са-мым большим городом здесь был Херсонес Таврический, основанный в 422-421 гг. до н.э. выходцами из города Ге-раклеи Понтийской. Он находился на западной окраине современного Севастополя. Располагался Херсонес на скалистом мысу, окружённым бухтами, удобными для мореплавания. Херсонес находился во враждебном окру-жении: в горах – племена тавров-скотоводов, в степях - племена кочевых скифов. Отсутствие связей с местным населением вынуждало жителей Херсонеса развивать со-бственное многоотраслевое хозяйство и ремёсла. До 50% площади земель занимали виноградники. Зерновых ку-льтур выращивалось сравнительно мало. После ослаб-ления Великой Скифии в состав полиса вошли земли се-веро-западного Крыма, в том числе Керкинитида (на мес-те современной Евпатории). На побережье западнее Кер-кинитиды и далее возникает ряд городов и поселений. Эти поселения снабжали Херсонес главным образом хле-бом, в котором жители города очень нуждались. Наряду с сельским хозяйством жители города занимались ремёс-лами: ткацким, керамикой, металлообработкой. Значите-льное внимание уделялось гончарному производству.  Развивалось морское рыболовство, за-солка рыбы, соляной промысел. Вино, рыба и соль были основными това-рами, которыми город торговал с со-седними народами.    В начале  IV в. до н.э. Херсонес начал чеканить собственную мелкую сереб-ряную монету.    Город окружала система  мощных оборонительных стен с крепостными воротами и башнями.    Городом-государством управляли  знатные и богатые граждане. Верхов-ными органами были народное собра-ние и совет, которые решали все важ-нейшие вопросы. Особенностью Хер-сонеса было наличие в нём долж-ностного лица, которое называли басилевсом (царём). Важное значение имела коллегия архонтов.                                        Боспор.    Античные города Боспора были основаны главным об-разом в VI в. до н.э. До объединения в единое государство большинство городов Боспора существовало самостоя-тельно. Экономическую основу этих городов составляло земледелие, ремёсла, рыболовство, а также торговля с местными племенами, так и с государствами Средизем-номорья. В 480 г. до н.э. часть боспорских городов объ-единили  под своей властью Археанактиды, которые про-исходили от наследственных архонтов. Археанактиды на-ходились у власти до 438 г. до н.э. Главным центром Боспора стал Пантикапей (современная Керчь).   На первом этапе существования Боспорского государ-ства все города, вошедшие в него, сохраняли местное са-моуправление и определённую самостоятельность, осо-бенно в решении внутренних дел.   В 438 г. до н.э. Археанактидов сменил Спарток I, преем-ники которого -Спартокиды  удерживали  власть  в своих руках до II в. до н.э.  Спартокиды  активно  расширяли территорию своего государства. Боспор расширял свою территорию постепенно. В IV в. до н.э.  после  тяжёлой войны  Боспор  присо-единил к себе Феодосию. Боспорские цари стали назы-ваться  «архонтами Боспора и Феодосии». Боспор  расширялся  в  восточном  направлении  покорив  племена Танаисского полуострова, племена Прикубанья и Восточного Приазовья. По мере присоединения к Боспору новых территорий в состав титула царя включались на-звания племён, населявших эти земли. Боспорские цари имели большую власть. Они были верховными владель-цами и распорядителями земельных угодий, городов, по-селений, наделяли земельными участками своих прибли-жённых; руководили вооружёнными силами и судеб-ными органами. Народное собрание и совет были резко ограничены в своих правах. Под контролем царя нахо-дилось наёмное войско. военный флот и отряды подвла-стных племён. В особо опасные моменты на помощь приходило народное ополчение.    Наивысшего расцвета Боспор достигает в  IV в. до н.э.  На  его  территории  возникает большое  количество  неук-реплённых  поселений, происходил массовый переход ко-чевых племён к оседлости. Густая сеть сельских поселений давала возможность выращить хлеб не только для собст-венного потребления, но и на экспорт. Здесь хорошо  бы-ли развиты садоводство, виноградарство, виноделие.  Бо-льшое место в хозяйстве занимали животноводство, ры-боловство, рыбозасолочное производство, соляной промысел.    Высокого развития в Боспоре достигли ремёсла  –  ме-таллообрабатывающее, ювелирное, гончарное. Сельское   хозяйство,  промыслы,  ремёсла  носили товарный харак-тер.  Всё  это  создавало   условия   для развития  торговли.  Боспор  был  одним из основных поставщиков зерна и других продовольственных  товаров  в  Грецию и особенно в Афины.    В Боспорском государстве широко использовался труд рабов. Чаще всего рабами становились военнопленные.                            Упадок Боспорского государства.    Население Боспорского государства было многочис-ленным и пёстрым по составу. Это были греки, выходцы из скифских и других племён. В жизни государства произошли важные перемены. Так, Перисад I (349-309 гг. до н.э.), при котором Боспор достиг наивысшего расцвета, в конце своего правления разделил власть со своими сыновьями.    После его смерти между наследниками началась упор-ная борьба за единовластие, в результате которой побе-дил младший – Евмел. Евмел впервые в истории Боспора  попытался установить контроль над всем побережьем Понта. В экономике произошли изменения и Боспор стал переживать финансовые трудности.       В III-II вв. до н.э.  у Боспора ухудшились отношения с соседними племенами, особенно со скифами. С северо-востока на Боспорское государство стали наступать сар-матские племена. Положение Боспора ухудшилось и ему нередко приходилось платить  дань скифским царям и вождям других племён.   Последний правитель династии Спартокидов  Перисад V, в условиях наступления местных племён и недовольства собственного населения. вынужден был обратиться за по-мощью к Диофанту, полководцу понтийского царя Митри-дата VI Евпатора. Но это не спасло положение. В  107 г. до н.э. произошло восстание бедноты под руководством Сав-мака, скифа по происхождению. Восставшие овладели Пантикапеем, Феодосией и другими городами,   захвати-ли флот, убили Перисада V. Диофант бежал в Херсонес. Савмак занял царский трон, но правление его было не-долгим. Понтийский царь Митридат VI Евпатор послал на Боспор новое войско, к которому присоединились воины Херсонеса. Они разгромили восставших, захватили в плен Савмака. Боспор потерял политическую независимость. Все эти события привели к упадку Боспорского государ-ства.             Северное Причерноморье         в конце II в. до н.э. - IV в. н.э.                                                                                Конец  II – I века до н.э. был для античных государств Северного Причерноморья  време-нем общего кризиса.  Кризис совпал  с  изме-нениями во внешнеполитическом положении. Усилилось давление местных племён, вы-званное продвижением  сарматов.  Произо-шло  ослабление  ряда греческих  городов, вы-званное захватническими войнами Рима.  Се-веропричерноморские города подпали под власть Понтийского царства, после распада которого в Северном Причерноморье влияние Рима стало главенствующим.     В I веке до н.э. Митридат VI Евпатор объ-единил под своей властью все причер-номорские государств, в том числе Боспор и Херсонес. Создание такого мощного госу-дарства вызвало противодействие со стороны Римской империи. Между ними началась вой-на, которая тянулась долгие годы.   Война подорвала внешнюю торговлю и хозяй-ство Понтийского царства. В результате вспых-нули восстания против Митридата VI Евпатора в Феодосии, Херсонесе, Пантикапее. Возглавил восстание сын Митридата VI Евпатора Фарнак (53 – 47 гг. до н.э.),  которого войско провоз-гласили царём.     Фарнак  мечтал возродить Понтийское цар-ство.  Он  попытался  оказать  сопротивление римлянам, но был разбит Юлием Цезарем.  Значительно  укрепилось  Боспорское  царство при царе Аспурге (38 – 18 гг. до н.э.),  но  добиться  независимости от Рима ему не уда-лось.     В  середине  III в.  беспрерывные  внутренние раздоры, борьба за власть привели к ослаб-лению государства. Ещё больше ухудшило по-ложение вторжение готов. Эти  события  сломали могущество Понтийского государства. Теперь северопричерноморские  государства  стали   полностью зависеть  от  Римской  империи.   Фарнак        Античные города Северного Причерноморья стали   для Римской империи  своеобразным барьером (щитом)  на  восточной  границе   против  варварских   племён.   Города-государства  продолжали  играть   важную роль в посреднической торговле между античным  миром и местными племенами.  Но уже  с середины III в. начался  экономический  кризис  большинства городов Северного  Причерноморья  городское население стало заниматься сельским хозяйством, происходила натурализация хозяйства,  сокращалось ремесленное производство, внешняя и внутренняя торговля.     В Таврике экономический кризис совпал с разруши-тельными набегами готов и гуннов. Ослабевшие антич-ные государства Таврики не могли противостоять готам и вынуждены были идти им на различные уступки.   Ещё более тяжёлым для античных государств Таврики был IV в. н.э., когда на её территорию вторглись кочевые орды гуннов. Почти все античные города были ими уничтожены. Частично уцелели лишь Херсонес и небольшое поселение на месте Пантикапея.    Античный период истории Крыма закончился                                                         Культура, искусство и религия.   Античная культура, которую принесли в Таврику греческие переселенцы, оказала бо-льшое влияние на духовный мир и материальную культуру местных племён. Это про-явилось в застройке городов и архитектуре домов, общественных зданий и оборони-тельных сооружений. В  строительстве использовался античный ордер. На территории Крыма сохранились до нашего времени погребальные сооружения греческих пересе-ленцев от монументальных каменных склепов с курганными насыпями, расписан-ными фресками стенами, богатым погребальным инвентарём до обыкновенных зем-ляных могил беднейших жителей. Культурная жизнь населения античных городов Тав-рики хорошо прослеживается по многочисленным находкам того времени, покрытым  надписями, содержащими  тексты законов, декретов, договоров и т.д. Судя по этим письменным памятникам и обломкам костяных стилей, значительная часть населения была грамотной. Дети свободных граждан обычно получали начальное образование. Дети старшего возраста поступали учиться в гимнасий, где изучали риторику, филосо-фию,  музыку, гимнастику, политику.Царское погребальное сооружение    Население городов Таврики было хорошо знакомо с литературой того времени. В городах были свои поэты. Значительного развития достигла музыкальная культура. В Херсонесе и Пантикапее существовали театры и собственные профессиональные му-зыканты. Популярны были музыкальные инструменты – лиры, флейты, трубы, кифа-ры. Музыканты Таврики были известны за её пределами.    Большое внимание в греческих городах-колониях уделялось физическому воспи-танию и спорту. Проводились соревнования по бегу, метанию диска, копья, мяча, по гимнастике, кулачному бою, плаванию, метанию аркана, конному спорту. Приобрели славу и некоторые учёные Таврики – историки и философы.  В III в. до н.э. в Херсонесе жил Сириск, описавший историю своего народа. В это же время в Боспоре жил фило-соф Смикр. Популярны были выходцы из Таврики философы Дифил и Стратоник (I в. н.э.).    В начале существования греческих городов-государств искусство в них развивалось в том же направлении, что и в самой Греции.  Но постепенно наступает обособление их искусства от искусства  античного мира.    В искусстве Таврики появляются оригинальные элементы, новые художественные об-разы. На это повлияло разноплемённое окружение колонистов. Местное влияние особенно заметно в искусстве Боспора.   Значительную художественную и познавательную ценность представляют надмоги-льные памятники – стелы. Сначала это были простые мраморные или известковые плиты, иногда с надписями. Но позднее на стелах встречаются рельефы с изображе-нием умерших и сцены из их жизни.    В античных городах Таврики устанавливалось много скульптур богов, героев, особо выдающихся деятелей. Многие скульптуры были привозные и представляли собой копии произведений выдающихся древнегреческих скульпторов. Большое распро-странение получили в Таврике терракотовые изделия -  изображения богов, актёров, сюжетных сцен, игрушки и т.п. Высокого уровня достигло изготовление художест-венных украшений из благородных и цветных металлов. Среди них такие шедевры мирового искусства как золотой гребень из кургана Солоха, золотая пектораль из кургана Толстая Могила и др.      Широкое распространение имела высокохудожественно оформленная  импортная  посуда – чернолаковая, черно- и краснофигурная. На посуде изображались мифоло-гические сюжеты,  сцены охоты и войны. Кроме импортной  распространена была и посуда местного производства – простая и чернолаковая керамика.   Высокого уровня совершенства достигла резьба по кости, литьё украшений, чеканка монет и др.    Тесное взаимодействие  двух культур (античной и местных племён)  во многом проявилось также в религиозных представлениях как местных племён, так  и насе-ления античных городов-государств Таврики.    Религия античных городов Таврики в начале их существования была единой с религией метрополии. Здесь поклонялись Зевсу, Афине, Аполлону, Артемиде, Гераклу и другим богам и героям. Особенно почитались божества связанные с земледелием и плодородием: Деметра, Дионис. Для проведения культовых церемоний существовали специальные священные уча-стки. Строились храмы, многочисленные алтари. Посвящённые отдельным боже-ствам. Постепенно в религиозные представления жителей Таврики проникают эле-менты культов божеств местного, негреческого происхождения. В Херсонесе, например, распространился культ таврской богини Девы.    Влияние культуры и религии местных племён стало особенно усиливаться на рубе-же нашей эры.    В начале IV в. н.э. в Боспорском царстве уже существовала христианская община. Представитель которой  боспорский епископ в 325г. принимал участие в первом Никейском соборе. В Таврике распространён был также культ римских императоров.

file_name: Урок 64 Презентация электоронного учебника по истории Древн.pptx

alt: Тема: Античные поселения

alt: Урок 64 Тема: Античные города-государства на территории

alt: Греческая колонизация

alt: Северное Причерноморье в конце

alt: Культура, искусство и религия.

description:
                                                       Культура, искусство и религия.
   Античная культура, которую принесли в Таврику греческие переселенцы, оказала бо-льшое влияние на духовный мир и материальную культуру местных племён. Это про-явилось в застройке городов и архитектуре домов, общественных зданий и оборони-тельных сооружений. В  строительстве использовался античный ордер. На территории Крыма сохранились до нашего времени погребальные сооружения греческих пересе-ленцев от монументальных каменных склепов с курганными насыпями, расписан-ными фресками стенами, богатым погребальным инвентарём до обыкновенных зем-ляных могил беднейших жителей. Культурная жизнь населения античных городов Тав-рики хорошо прослеживается по многочисленным находкам того времени, покрытым  надписями, содержащими  тексты законов, декретов, договоров и т.д. Судя по этим письменным памятникам и обломкам костяных стилей, значительная часть населения была грамотной. Дети свободных граждан обычно получали начальное образование. Дети старшего возраста поступали учиться в гимнасий, где изучали риторику, филосо-фию,  музыку, гимнастику, политику.

Царское погребальное сооружение

intro: Электронное учебное пособие с опорными сигналами содержит информацию для изучения школьного курса Истории Древнего мира. Использование предлагаемого пособия позволяет обеспечить достаточную высокую наглядность и эффективность процесса обучения, при этом использовать не только фронтальные методы обучения, но и работу в группах и парах сменного состава. Эти материалы позволяют широко использовать в процессе обучения творческие задания, как на уроках, так и при выполнении домашних заданий. Система опорных сигналов позволяет эффективно использовать самообучение и дистанционное обучение, что весьма актуально при отсутствии ученика по различным причинам на школьных уроках.Файл содержит иллюстративный материал для проведения уроков или самостоятельного изучения Истории Древнего мира.

title: Электронное учебное пособие  с опорными сигналами по Истории Древнего мира