extracted_text: Организация внеурочной деятельности в начальной школеМБОУ Мальчевская СОШПилипенко И.И.  Достоинства ФГОС во ВДОриентированность  на потребности и запросы разных субъектов – родителей, социальных партнёров Выделены направления ВДОсуществляются попытки заключения договоров для организации ВДПредставлен опыт организации клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой деятельностей в общественно-полезных и социальных практиках  НедостаткиПолное отсутствие программ ВДИгнорирование индивидуальных запросов обучающихся во внеурочной деятельности Отсутствие программ психолого – педагогического сопровождения развития учащихся на этапе начальной школы Отсутствие взаимосвязей с урочной деятельностью и с программами ДНВ и ЗОЖПодмена программ ВВД программами и планами школьного самоуправленияОтсутствие ориентации на результаты ВДОтсутствие анализа муниципальных ресурсов для организации ВД Из Конвенции о правах ребёнка«Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста. Их будущее должно основываться на гармонии сотрудничества. Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт» Второе дыхание школы - Жизнь после уроков… ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Спортивно-оздоровительное Художественно-эстетическое  Научно-познавательное  Военно-патриотическое  Общественно-полезная   деятельность  Проектная деятельность Игровая; Познавательная; Проблемно-ценностное общение; Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); Художественное творчество; Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность); Техническое творчество Трудовая (производственная) деятельность; Спортивно-оздоровительная деятельность; Туристско-краеведческая деятельность. Уровни организации внеурочной деятельности Образовательная программа Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельностикомплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);Типы образовательных программ: Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельностиобразовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня    Такие программы могут иметь возрастную привязку, например:      для 1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;      для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;      для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;Типы образовательных программ: Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельностиобразовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);индивидуальная образовательная программа младшего школьника.Типы образовательных программ: Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельностиразработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач; кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.); взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом; совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.Механизмы интеграции: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.  Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения  на процесс развития личности ребенка (последствие результата).  УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВПервый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах,     об устройстве общества,      о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)      Достигается во взаимодействии с педагогом УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВВторой уровень – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества Достигается в дружественной детской среде (коллективе) УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВТретий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действияДостигается во взаимодействии с социальными субъектами  Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.3-й уровень результатов1-й уровень результатов2-й уровень результатов Форсирование результатов недопустимо.  МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВАВоспитательные результатыПриобретение школьником  социальных знаний(1 уровень)Формирование ценностного отношения к социальной реальности(2 уровень)Получение опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень)Формы внеурочной деятельностиЗанятия детских объединений художественного творчестваХудожественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школеХудожественные акции и проекты школьников в окружающем школу социумеФрагмент МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВоспитательныерезультатыПриобретение школьником  социальных знаний(1 уровень)Формирование ценностного отношения к реальности(2 уровень)Получение опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень)Формы внеурочной деятельностиЗанятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурахШкольные спортивные турниры и оздоровительные акцииСпортивные и оздоровительные проекты школьников в окружающем школу социумеФрагмент Воспитательные результатыПриобретение школьником  социальных знаний(1 уровень)Формирование ценностного отношения к реальности(2 уровень)Получение опыта самостоятельного общественного действия(3 уровень)Формы внеурочной деятельностиСоциальная пробаКТД (коллективное творческое дело)Социально-образовательный проектМЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВАФрагмент

file_name: внеурочная деятельность.ppt

description:
Достоинства ФГОС во ВД

Ориентированность  на потребности и запросы разных субъектов – родителей, социальных партнёров
Выделены направления ВД
Осуществляются попытки заключения договоров для организации ВД
Представлен опыт организации клубной, студийной, секционной, кружковой, тренинговой деятельностей в общественно-полезных и социальных практиках

alt: Недостатки Полное отсутствие программ

description:
Недостатки

Полное отсутствие программ ВД
Игнорирование индивидуальных запросов обучающихся во внеурочной деятельности
Отсутствие программ психолого – педагогического сопровождения развития учащихся на этапе начальной школы
Отсутствие взаимосвязей с урочной деятельностью и с программами ДНВ и ЗОЖ
Подмена программ ВВД программами и планами школьного самоуправления
Отсутствие ориентации на результаты ВД
Отсутствие анализа муниципальных ресурсов для организации ВД

description:
Из Конвенции о правах ребёнка

«Дети должны всегда иметь право на счастливое детство. Их время должно быть временем радости, временем мира, игр, учёбы и роста.
Их будущее должно основываться
на гармонии сотрудничества.
Их жизнь должна становиться более полнокровной по мере того, как расширяются их перспективы, и они обретают опыт»

alt: ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОСНОВНЫЕ

description:
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 Спортивно-оздоровительное
 Художественно-эстетическое
 Научно-познавательное
 Военно-патриотическое
 Общественно-полезная   деятельность
 Проектная деятельность

 Игровая;
 Познавательная;
 Проблемно-ценностное общение;
 Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
 Художественное творчество;
 Социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
 Техническое творчество
 Трудовая (производственная) деятельность;
 Спортивно-оздоровительная деятельность;
 Туристско-краеведческая деятельность.

alt: Образовательная программа

description: Образовательная программа

alt: Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности комплексные образовательные программы , предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня…

description:
Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

комплексные образовательные программы, предполагающие последовательный переход от воспитательных результатов первого к результатам третьего уровня в различных видах внеурочной деятельности;
тематические образовательные программы, направленные на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле и использующие при этом возможности различных видов внеурочной деятельности (например, образовательная программа патриотического воспитания, образовательная программа воспитания толерантности и т.п.);

Типы образовательных программ:

description:
Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

образовательные программы, ориентированные на достижение результатов определенного уровня
    Такие программы могут иметь возрастную привязку, например:
     для 1-2-го класса – образовательная программа, ориентированная на приобретение школьником социальных знаний в различных видах деятельности;
     для 2-3-го класса – образовательная программа, формирующая позитивное отношение к базовым ценностям;
     для 4-го класса – образовательная программа, дающая ребенку опыт самостоятельного общественного действия;

Типы образовательных программ:

alt: Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности; возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших…

description:
Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

образовательные программы по конкретным видам внеурочной деятельности;

возрастные образовательные программы (образовательная программа внеурочной деятельности младших школьников; образовательная программа внеурочной деятельности подростков; образовательная программа внеурочной деятельности старшеклассников);

индивидуальная образовательная программа младшего школьника.

Типы образовательных программ:

alt: Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных…

description:
Интеграция возможностей общего и дополнительного образования при организации внеурочной деятельности

разработка и осуществление совместных программ и проектов, отдельных дел и акций, направленных на решение воспитательных задач;
кооперация ресурсов и обмен ресурсами (интеллектуальными, кадровыми, информационными, финансовыми, материально-техническими и др.);
предоставление услуг (консультативных, информационных, технических и др.);
взаимообучение специалистов, обмен передовым опытом;
совместная экспертиза качества внеурочной деятельности.

Механизмы интеграции:

alt: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ

alt: УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

description:
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Первый уровень – приобретение школьником социального знания (знания об общественных нормах,
     об устройстве общества,
     о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.)

Достигается во взаимодействии с педагогом

alt: УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

description:
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Второй уровень – получение школьником опыта переживания и  позитивного отношения к базовым ценностям общества

Достигается в дружественной детской среде (коллективе)

alt: УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

description:
УРОВНИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Третий уровень – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Достигается во взаимодействии с социальными субъектами

description:
 Каждому уровню воспитательного результата соответствует своя образовательная форма.

3-й уровень результатов

1-й уровень результатов

2-й уровень результатов

 Форсирование результатов недопустимо.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ

description:
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА

Воспитательные результаты

Приобретение школьником  социальных знаний
(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к социальной реальности
(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия
(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Занятия детских объединений художественного творчества

Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе

Художественные акции и проекты
школьников в окружающем школу социуме

Фрагмент

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ

description:
МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СПОРТИВНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Воспитательные
результаты

Приобретение школьником  социальных знаний
(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности
(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия
(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Занятия спортивных секций, участие в оздоровительных процедурах

Школьные спортивные
турниры и оздоровительные акции

Спортивные и оздоровительные
проекты школьников
в окружающем школу социуме

Фрагмент

description:
Воспитательные результаты

Приобретение школьником  социальных знаний
(1 уровень)

Формирование ценностного отношения к реальности
(2 уровень)

Получение опыта самостоятельного общественного действия
(3 уровень)

Формы внеурочной деятельности

Социальная проба

КТД
(коллективное творческое дело)

Социально-образовательный
проект

МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР ВНЕУРОЧНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ СОЦИАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

Фрагмент

intro: На педсовете раскрыты достоинства и недостатки внеурочной деятельности.Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде внеурочной деятельности.  Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние того или иного духовно-нравственного приобретения  на процесс развития личности ребенка (последствие результата).

title: Педсовет - "Организация внеурочной деятельности в начальной школе "


extracted_text: Обработка графической информации Устройства обработки графической информациимониторвидеокартавидеопамятьвидеопроцессор Представление цветаМодель RGBкрасный (Red), зеленый (Green), синий (Blue) Представление цвета Представление цвета Компьютерная графикаРастроваяВекторнаяФрактальная3D-графика Растровая графика - описывает изображения с использованием цветных точек (пиксели), расположенных на сетке. Положение и форма графических примитивов задаются в системе координатДостоинства:растровое изображение может иметь фотографическое качество. Недостатки:искажение, возникающее при изменении размеров, вращении и других преобразований, большой размер графических файлов.  Векторная графика -  описывает изображения с использованием прямых и изогнутых линий, окружностей, эллипсов, прямоугольников, а также параметров, описывающих цвета и расположение. ДостоинстваИзображения легко масштабируются;Файлы имеют относительно небольшие размеры;Изображение легко исправимо и корректируемо.НедостаткиНе позволяет получить изображение фотографического качества;Перевод изображения из растрового в векторный формат приводит к искажению изображения. Фрактальная графика - основана на математических расчетах (программировании)Достоинства:отличное качество изображения;поддерживаются случайно-порождённые фракталы; позволяет строить фракталы в больших разрешениях. Недостатки:необходимо знание языка программирования (скрипты) Компьютерная графика Окно и Панель инструментов графического редактора paint

file_name: Обработка графической информации.pptx

alt: Обработка графической информации

description: Обработка графической информации

alt: Устройства обработки графической информации монитор видеокарта видеопамять видеопроцессор

alt: Представление цвета Модель RGB красный (R ed ), зеленый (G reen ), синий (B lue )

description:
Представление цвета

Модель RGB
красный (Red), зеленый (Green), синий (Blue)

alt: Представление цвета

description: Представление цвета

alt: Представление цвета

description: Представление цвета

alt: Компьютерная графика Растровая

description:
Компьютерная графика

Растровая

Векторная

Фрактальная

3D-графика

description:
Растровая графика - описывает изображения с использованием цветных точек (пиксели), расположенных на сетке. Положение и форма графических примитивов задаются в системе координат

Достоинства:
растровое изображение может иметь фотографическое качество.

Недостатки:
искажение, возникающее при изменении размеров, вращении и других преобразований,
большой размер графических файлов.

description:
Векторная графика -  описывает изображения с использованием прямых и изогнутых линий, окружностей, эллипсов, прямоугольников, а также параметров, описывающих цвета и расположение.

Достоинства
Изображения легко масштабируются;
Файлы имеют относительно небольшие размеры;
Изображение легко исправимо и корректируемо.

Недостатки
Не позволяет получить изображение фотографического качества;
Перевод изображения из растрового в векторный формат приводит к искажению изображения.

description:
Фрактальная графика - основана на математических расчетах (программировании)

Достоинства:
отличное качество изображения;
поддерживаются случайно-порождённые фракталы;
 позволяет строить фракталы в больших разрешениях.

Недостатки:
необходимо знание языка программирования (скрипты)

alt: Компьютерная графика

description: Компьютерная графика

intro: В презентации представлен материал о видах графики; описаны достоинства и недостатки  каждого вида; приведены примеры. Также в презентации представлена схема форматов графических файлов. Данный материал можно использовать на уроке информатики при прохождении данной темы. Материал изложен достаточно лаконично, с использованием схем.

информатика

group: Дисциплины

title: Презентация по информатике "Обработка графической информации"


extracted_text: Иванова Ольга Валентиновна учитель 1 категории МОУ СОШ  п. Лопуховка Аткарского района Саратовской области  Литературное чтение. Урок творчества.    2 класс. УМК «Начальная школа 21 века»    Тема: «Зимние слова. Учимся писать акротекст» Цель урока: сформировать знания об акротексте Задачи урока:формировать универсальные учебные действия учащихся;развивать устную и письменную речь учащихся;развивать психические процессы: произвольное внимание, память, воображение;развивать личностные качества: толерантность, взаимовыручку, дружелюбие, наблюдательность;формировать положительную мотивацию учения;развивать интерес к предмету литературное чтение;расширить словарный запас детей зимней тематики;учить составлять акротекст;отрабатывать навык работы в паре;отработка навыка выразительного чтения;отработка навыка самооценки. Формирование  знаний об акротексте.                                                    1. Игра в ассоциации (создание проблемной ситуации)Цель: использование жизненного опыта учеников и взрослых с целью развития у них познавательной активности и самостоятельностиУ.  Закройте глаза и произнесите слово «зима».  Что приходит вам на ум, когда вы слышите это слово?Д.  Дети и родители отвечают. На доске по группам появляются слова.снег		пурга		Дед Морозснеговик		вьюга		Снегурочкаснежинки		метель		Новый годсанки		буран		Рождестволыжи		сугробы		ёлкаконьки		наст		подарки	салазки		шуба		праздникснегоход		тулуп		гирляндыгорка		валенки		хлопушкалёд		варежки		снежки 2. Работа над акростихомЦель: через акростих ввести понятие акротекста, развитие познавательной активности и самостоятельности.У. Прочитайте про себя стихотворение на доске.С неба падали пушинкиНа замёрзшие поля.Ель закутали косынкой,Жаркой шубой тополяИ укрыли дом да площадь Необычным одеялом.Как же их зовут? - ты спросишь.Имя здесь я написала.У. Кто догадался, о чём это стихотворение? Отгадку вы найдёте, если прочитаете сверху вниз первые буквы стихотворных строчек. Такой вид стихотворений называется акростихом.Мы с вами будем учится составлять акротекст. Акротекст отличается от акростиха тем, что у него нет рифмы и он похож на небольшой связный по смыслу рассказ. Самостоятельная творческая работа семейных пар (10 мин)(каждый ребёнок работает в паре с мамой, папой, бабушкой)Цель: организация деятельности по проверке усвоения новых знаний(учить составлять акротекст, развивать навык работы в паре, развивать навык выразительного чтения перед смешанной аудиторией)Учитель выполняет роль ведомого, оказывая помощь по мере поступления вопросов. Ученик получает помощь от родителя и учителя. С заданием справляются все пары. Ученики стараются очень выразительно прочитать акротекст. Материал усвоен. Результат работы:Снег выпал ночью.На деревьях белые тёплые, тёплые шубки.Ели надели пушистые снежные шапки.Глаза радуются белоснежной чистоте.Зимой выпало много снега.Ира и Катя лепят снежную бабу.Миша и Саша играют в хоккей.Арина катает маленького братика на санках.Зима постучала в окноИ мы не смогли устоять.Мягкий летит снежок.Ах, как приятно играть!Снова наступила суровая зима.На берёзе сидят нахохленные воробьи.Ель приютила синиц и снегирей.Где же ты весна? Приходи скорей! Спасибо за внимание!

file_name: акротекст.pptx

alt: Литературное чтение. Урок творчества

alt: Задачи урока: формировать универсальные учебные действия учащихся; развивать устную и письменную речь учащихся; развивать психические процессы: произвольное внимание, память, воображение; развивать личностные качества: толерантность, взаимовыручку,…

description:
Задачи урока:
формировать универсальные учебные действия учащихся;
развивать устную и письменную речь учащихся;
развивать психические процессы: произвольное внимание, память, воображение;
развивать личностные качества: толерантность, взаимовыручку, дружелюбие, наблюдательность;
формировать положительную мотивацию учения;
развивать интерес к предмету литературное чтение;
расширить словарный запас детей зимней тематики;
учить составлять акротекст;
отрабатывать навык работы в паре;
отработка навыка выразительного чтения;
отработка навыка самооценки.

alt: Формирование знаний об акротексте

alt: Работа над акростихом Цель: через акростих ввести понятие акротекста, развитие познавательной активности и самостоятельности

alt: Самостоятельная творческая работа семейных пар (10 мин) (каждый ребёнок работает в паре с мамой, папой, бабушкой)

alt: Результат работы: Снег выпал ночью

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Урок разработан для учащихся 2 класса по внеклассному чтению за 2 полугодие. Учащиеся знакомятся с акротекстом на основе зимних слов. Работа проводится с родителями учащихся, они помогают им составить акротекст по словам: зима и снег. В конце урока подводятся итоги записанных акротекстов.

title: Презентация к уроку литературного чтения "Зимние слова. Учимся писать акротекст". (2 класс)


extracted_text: Адаптация первоклассников к школе.            Первый раз в первый класс.  Педагог – Психолог МБОУ СОШ№2Нурудинова Л.Ш. Адаптация к школе - это процесс привыкания к новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает по-своему. Поступление в школу – поистине переломный момент в жизни ребенка.Вспомните, ведь в детском саду главная деятельность ребенка игровая, а в школе начинается сразу серьёзная учебная деятельность. Резко изменяется  весь образ его жизни; он обретает новое положение в обществе, у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Главным в этот период становится учёба. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, следить за мыслью учителя, сложно делать то что требуют, а не то что хочется.. Поэтому необходимо некоторое время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению ,привык к новым условиям и требованиям. Адаптация – это довольно длительный процесс, он связан с сильным напряжением всех органов и систем. Успешность ребенка во многом определяется состоянием здоровья ребенка. По степени адаптированности С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы? 1. Хроническая неуспешность.       В практике нередки случаи, когда трудности адаптации ребёнка в школе связаны с ОТНОШЕНИЕМ родителей к школьной жизни и школьной успеваемости ребёнка. Это, с одной стороны, страх родителей перед школой, боязнь, что ребёнку в школе будет плохо. Это часто звучит в речи родителей: "Будь моя воля, я бы никогда не отдала бы его в школу» Опасения, что ребёнок будет болеть, простужаться. С другой стороны, это ожидание от ребенка только очень хороших, высоких достижений и активное демонстрирование ему недовольства тем, что он не справляется, что чего-то не умеет. В период начального обучения происходит изменение в отношении взрослых к детям, к их успехам и неудачам. "Хорошим" считается ребёнок, который успешно учится, много знает, легко решает задачи и справляется с учебными заданиями. К неизбежным в начале обучения трудностям не ожидавшие этого родители относятся отрицательно (вербально и невербально). С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы? Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребёнок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.Уход от деятельности    Это когда ребёнок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).  Негативистская демонстративностьХарактерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания. Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребёнка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия. «Ребёнок ленится" - Это очень частые жалобы.За этим может стоять все, что угодно.1) сниженная потребность познавательных мотивов; 2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности. 3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребёнок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности. 4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень. Психологические условия адаптации ребенка к школеСоздание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи.Роль самооценки ребёнка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребёнка в школе). Первое условие школьного успеха — самоценность ребёнка для его родителей.Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню.Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня. Условия адаптации к школеОбязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.Учет темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость. Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка. Развитие самоконтроля и самооценки.               Советы родителям.Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.  6. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.7. После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.8. Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.9. Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.                Для первоклассников особенно важно:10.В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».11. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.12. Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.13. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления. 14. Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.помочь ребёнку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник). Сформировать «внутреннюю позицию школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне (Божович Л.И.) Для этого нужно беседовать с ребёнком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. - простроить режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности-  ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребёнком способы, как все это можно достичь.- научить ребёнка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);- развивать у детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание,  предлагаемые в устной форме и  по зрительно воспринимаемому образцу. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.             Игры и упражнения Упражнение «Меняются местами те, у кого…»Учащиеся сидят в кругу. Психолог произносит «Меняются местами те, у кого … » и те дети, кому утверждение подходит, встают и меняются местами друг с другом, поменявшись местами остаёмся на новых местах.- дома есть животные,- кто любит музыку,- кто любит сладкое,- у кого есть братик или сестричка,- те, кто любит бывать на природе,- кто любит манную кашу,- кто любит загорать,- кто любит купаться,- кто любит петь,- кто любит нашу школуУпражнение «Салфетка»Каждому ученику дается салфетка. Салфетку предлагается сложить в два раза. Затем психолог просит ребят выполнить следующие действия: оторвать правый верхний угол, затем нижний левый угол салфетки, затем ребята разворачивают салфетку. В классе нужно попробовать найти одинаковые салфетки. Их нет. Детей необходимо подвести к мысли, что все мы разные и салфетки разные, но все мы должны жить в мире и согласии, не унижая честь и достоинство других….            Наполняемость            А также проводится :Работа с родителями(беседы ,выступление на собраниях,тестирование,индивидуальное консультирование,групповое консуль-е,..)Работа с учителями(беседы,консультации..)Индивидуальные занятия.Групповые занятия.Диагностику (для выявления детей с низкой мативацией) Спасибо за внимание!

file_name: Адаптация первоклассников к школе 2018год.pptx

alt: Адаптация первоклассников к школе

description:
Адаптация первоклассников к школе.

            Первый раз в первый класс.

Педагог –
Психолог
МБОУ СОШ№2
Нурудинова Л.Ш.

description:
Поступление в школу – поистине переломный момент в жизни ребенка.

Вспомните, ведь в детском саду главная деятельность ребенка игровая, а в школе начинается сразу серьёзная учебная деятельность. Резко изменяется  весь образ его жизни; он обретает новое положение в обществе, у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Главным в этот период становится учёба. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, следить за мыслью учителя, сложно делать то что требуют, а не то что хочется.. Поэтому необходимо некоторое время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению ,привык к новым условиям и требованиям. Адаптация – это довольно длительный процесс, он связан с сильным напряжением всех органов и систем. Успешность ребенка во многом определяется состоянием здоровья ребенка.

alt: По степени адаптированности

description: По степени адаптированности

description:
С какими же трудностями сталкиваются родители и учителя в первые годы обучения детей, каковы их основные жалобы?

Под влиянием таких оценок у ребенка понижается уверенность в себе, повышается тревожность, что приводит к ухудшению и дезорганизации деятельности. А это ведет к неуспеху, неуспех усиливает тревогу, которая опять же дезорганизует его деятельность. Ребёнок хуже усваивает новый материал, навыки, и, как следствие, закрепляются неудачи, появляются плохие отметки, которые опять вызывают недовольство родителей, и так, чем дальше, тем больше, и разорвать этот порочный круг становится все труднее. Неуспешность становится хронической.
Уход от деятельности
    Это когда ребёнок сидит на уроке и в то же время как бы отсутствует, не слышит вопросы, не выполняет задания учителя. Это не связано с повышенной отвлекаемостью ребенка на посторонние предметы и занятия. Это уход в себя, в свой внутренний мир, фантазии. Такое бывает часто с детьми, которые не получают достаточного внимания, любви и заботы со стороны родителей, взрослых (часто в неблагополучных семьях).

alt: Негативистская демонстративность

description:
Негативистская демонстративность

Характерна для детей с высокой потребностью во внимании со стороны окружающих, взрослых. Здесь будут жалобы не на плохую учебу, а на поведение ребенка. Он нарушает общие нормы дисциплины. Взрослые наказывают, но парадоксальным образом: те формы обращения, которые взрослые используют для наказания, оказываются для ребенка поощрением. Истинное наказание - лишение внимания. Внимание в любой форме - безусловная ценность для ребёнка, которой лишен родительской ласки, любви, понимания, приятия.

description:
«Ребёнок ленится" - Это очень частые жалобы.

За этим может стоять все, что угодно.1) сниженная потребность познавательных мотивов;
2) мотивация избегания неудач, неуспеха ("и не буду делать, у меня не получится, я не умею"), то есть ребенок отказывается что-либо делать, так как не уверен в успехе и знает, что за плохую оценку, работу его не похвалят, а лишний раз обвинят в некомпетентности.
3) общая замедленность темпа деятельности, связанная с особенностями темперамента. Ребёнок трудится добросовестно, но медленно, и родителям кажется, что ему "ЛЕНЬ ШЕВЕЛИТЬСЯ", они начинают его подгонять, раздражаются, проявляют недовольство, а ребенок в это время чувствует, что он не нужен, что он плохой. Возникает тревога, которая дезорганизация деятельности.
4) Высокая тревога как глобальная проблема неуверенности в себе, тоже иногда расценивается родителями как лень.

description:
Психологические условия адаптации ребенка к школе

Создание благоприятного психологического климата в отношении ребёнка со стороны всех членов семьи.

Роль самооценки ребёнка в адаптации к школе (чем ниже самооценка, тем больше трудностей у ребёнка в школе).

Первое условие школьного успеха — самоценность ребёнка для его родителей.

Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребёнок, к каждому прожитому им школьному дню.

Неформальное общение со своим ребенком после пройденного школьного дня.

description:
Условия адаптации к школе

Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения с ними после школы.

Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребёнка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников).
Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания.
Учет темперамента ребёнка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к школе, быстро теряют к ней интерес, если чувствуют со стороны взрослых насилие, сарказм и жестокость.
Предоставление ребёнку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью.
Поощрение ребенка и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребёнка. Развитие самоконтроля и самооценки.

description:
              Советы родителям.

Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть Вашу улыбку и услышать ваш голос.
Не торопитесь. Умение рассчитать время – Ваша задача. Если вам это плохо удаётся, вины ребёнка в этом нет.
Не прощайтесь, предупреждая и направляя: «Смотри, не балуйся!», «Чтобы сегодня не было плохих отметок!». Пожелайте удачи, найдите несколько ласковых слов.
Забудьте фразу: «Что ты сегодня получил?». Встречая ребёнка после школы, не обрушивайте на него тысячу вопросов, дайте немного расслабиться, вспомните, как Вы сами чувствуете себя после рабочего дня.
Если Вы видите, что ребёнок огорчён, молчит – не допытывайтесь; пусть успокоится и тогда расскажет всё сам.

  6. Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы Ваш разговор с учителем проходил без ребёнка.
7. После школы не торопитесь садиться за уроки. Ребёнку необходимо 2 часа отдыха. Занятия вечерами бесполезны.
8. Не заставляйте делать все упражнения сразу: 20 минут занятий – 10 минут перерыв.
9. Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте ребёнку работать самому. Если нужна Ваша помощь – наберитесь терпения: спокойный тон, поддержка необходимы.

alt: Для первоклассников особенно важно: 10

description:
               Для первоклассников особенно важно:

10.В общении с ребёнком старайтесь избегать условий: «Если ты сделаешь, то..».

11. Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда будете принадлежать только ребёнку.

12. Выбирайте единую тактику общения с ребёнком всех взрослых в семье. Все разногласия по поводу педтактики решайте без него.

13. Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие. Чаще всего это объективные показатели переутомления.

14. Учтите, что даже «большие дети» очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Всё это успокоит ребёнка и поможет снять напряжение, накопившееся за день.

помочь ребёнку вжиться в позицию школьника (поэтому важно показать различие: школьник – не школьник). Сформировать «внутреннюю позицию школьника», представляющей собой сплав познавательной потребности и потребности в общении с взрослым на новом уровне (Божович Л.И.) Для этого нужно беседовать с ребёнком о том, зачем нужно учиться, что такое школа, какие в школе существуют правила. - простроить режим дня школьника. Составить режим школьного дня с обоснованием его последовательности
-  ввести понятие оценки, самооценки и различные её критерии: правильность, аккуратность, красота, старательность, интерес и выработать вместе с ребёнком способы, как все это можно достичь.- научить ребёнка задавать вопрос (не столько в процедурном плане, сколько в смысле решимости);- развивать у детей способность управлять своими эмоциями, то есть развитие произвольности поведения. Школьник должен уметь сознательно подчинить свое действие правилу, внимательно слушать и точно выполнять задание,  предлагаемые в устной форме и  по зрительно воспринимаемому образцу. В этом ему могут помочь дидактические игры и игры по правилам. Многие дети только через игру могут прийти к пониманию многих школьных заданий.

description:
            Игры и упражнения

Упражнение «Меняются местами те, у кого…»Учащиеся сидят в кругу. Психолог произносит «Меняются местами те, у кого … » и те дети, кому утверждение подходит, встают и меняются местами друг с другом, поменявшись местами остаёмся на новых местах.- дома есть животные,- кто любит музыку,- кто любит сладкое,- у кого есть братик или сестричка,- те, кто любит бывать на природе,- кто любит манную кашу,- кто любит загорать,- кто любит купаться,- кто любит петь,- кто любит нашу школу
Упражнение «Салфетка»Каждому ученику дается салфетка. Салфетку предлагается сложить в два раза. Затем психолог просит ребят выполнить следующие действия: оторвать правый верхний угол, затем нижний левый угол салфетки, затем ребята разворачивают салфетку. В классе нужно попробовать найти одинаковые салфетки. Их нет. Детей необходимо подвести к мысли, что все мы разные и салфетки разные, но все мы должны жить в мире и согласии, не унижая честь и достоинство других….

alt: Наполняемость

description: Наполняемость

description:
           А также проводится :

Работа с родителями(беседы ,выступление на собраниях,тестирование,индивидуальное консультирование,групповое консуль-е,..)
Работа с учителями(беседы,консультации..)
Индивидуальные занятия.
Групповые занятия.
Диагностику (для выявления детей с низкой мативацией)

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Вспомните, ведь в детском саду главная деятельность ребенка игровая, а в школе начинается сразу серьёзная учебная деятельность. Резко изменяется  весь образ его жизни; он обретает новое положение в обществе, у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Главным в этот период становится учёба. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, следить за мыслью учителя, сложно делать то что требуют, а не то что хочется.. Поэтому необходимо некоторое время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению ,привык к новым условиям и требованиям. Адаптация – это довольно длительный процесс, он связан с сильным напряжением всех органов и систем. Успешность ребенка во многом определяется состоянием здоровья ребенка.Вспомните, ведь в детском саду главная деятельность ребенка игровая, а в школе начинается сразу серьёзная учебная деятельность. Резко изменяется  весь образ его жизни; он обретает новое положение в обществе, у него складываются совершенно иные взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Главным в этот период становится учёба. Им сложно высиживать урок в одной и той же позе, следить за мыслью учителя, сложно делать то что требуют, а не то что хочется.. Поэтому необходимо некоторое время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению ,привык к новым условиям и требованиям. Адаптация – это довольно длительный процесс, он связан с сильным напряжением всех органов и систем. Успешность ребенка во многом определяется состоянием здоровья ребенка.

администрации

group: Педагогика

title: Адаптация первоклассников в школе. Презентация.


extracted_text: I, Y  в открытом слоге[ ai ] A bike A pilot A kite Five Nine A pie Sky A fly Bye-bye

file_name: I, Y  в открытом слоге.pptx

alt: I, Y в открытом слоге [ ai ]

description: I, Y  в открытом слоге[ ai ]

alt: A bike

description: A bike

alt: A pilot

description: A pilot

alt: A kite

description: A kite

alt: Five

description: Five

alt: Nine

description: Nine

alt: A pie

description: A pie

alt: Sky

description: Sky

alt: A fly

description: A fly

alt: Bye-bye

description: Bye-bye

intro: В этой презентации представлен материал для учеников, начинающих изучать правила гласных букв в английском языке. Акцент идет на открытый слог и чтение букв I и Y . представлены лексические единицы и изображения к ним. Может быт использована при введении и тренировки материала

title: Чтение букв "i" и "y" в открытом слоге


extracted_text: Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.Назови  русскиймузыкальный инструмент. Будьте внимательны! Неправильный ответ – исчезнет.Правильный ответ увеличится в размере, вы услышите барабанную дробь, появится стрелка перехода на следующий слайд.Удачи! тарелкилитаврыбубенецНазови  русскиймузыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. ксилофональтдроваНазови  русскиймузыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. тарелкикастаньетыгусачокНазови  русскиймузыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. литаврыксилофонложкиНазови  русскиймузыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. треугольникбарабаннакрыНазови  русскиймузыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. колоколвиолончельрубельНазови  русский  музыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. тарелкивилкибарабанНазови  русскиймузыкальный инструмент.Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты. Молодцы!Хорошо справились с заданием! Спасибо!

description:
Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

Назови  русский
музыкальный инструмент.

description:
Будьте внимательны!
Неправильный ответ – исчезнет.
Правильный ответ
увеличится в размере,
вы услышите барабанную дробь,
появится стрелка перехода
на следующий слайд.
Удачи!

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
тарелки

литавры

бубенец

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
ксилофон

альт

дрова

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
тарелки

кастаньеты

гусачок

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
литавры

ксилофон

ложки

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
треугольник

барабан

накры

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
колокол

виолончель

рубель

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Назови русский музыкальный инструмент

description:
тарелки

вилки

барабан

Назови  русский
музыкальный инструмент.

Проверь себя! Ударные, шумовые инструменты.

alt: Молодцы! Хорошо справились с заданием!

description:
Молодцы!
Хорошо справились с заданием!
Спасибо!

intro: Данный ресурс можно использовать в урочной и внеурочной деятельности для закрепления и проверки знаний ударных, шумовых русских инструментов. Методические рекомендации по использованию ресурса: Будьте внимательны! Правильный ответ увеличится в размере, вы услышите барабанную дробь. Неправильный ответ – исчезнет. Для перехода на следующий слайд нажмите на стрелку. Удачи! Ресурс создан в программе MS PowerPoint 2010.

title: Интерактивная игра «Проверь себя!» Ударные, шумовые инструменты _


extracted_text: Компьютер в жизни ребенка.Учитель МБОУ «СШ № 10 с УИОП»Бутырина Г. Н. Современные дети очень много общаются с телевидением, видео и компьютером. Если предыдущее поколение было поколением книг, то современное получает информацию через видео ряд. Кем и для чего используется компьютер. Достоинства компьютера.Компьютер может помочь развитию у детей таких важнейших операций мышления как обобщение и классификация. В процессе занятий на компьютере улучшаются память и внимание детей. При игре в компьютерные игры у детей раньше развивается знаковая функция сознания, которая лежит в основе абстрактного мышления (без опоры на внешние предметы). Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, для формирования координации зрительной и моторной функций. Недостатки компьютера.Чрезмерное обращение с компьютером может привести к ухудшению зрения ребенка, а так же отрицательно сказаться на его психическом здоровье.  Особенно это опасно для застенчивых детей.  И главное, нельзя уповать только на компьютер. Ребенок – маленький человек, он может формироваться и развиваться, только общаясь с людьми и живя в реальном мире. Комплекс упражнений для глаз.Упражнения выполняются сидя, голова неподвижна, поза удобная, с максимальной амплитудой движения глаз. 1. Жмурки. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотрев вдаль, на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.2. Близко-далеко. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза доводить нельзя. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз. 3. Лево-право. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз. 4. Диагонали. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево - вверх - направо - вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 3 - 4 раза. Следите за своими глазами. Мир так прекрасен, особенно если мы его видим...

file_name: Компьютер в жизни ребенка.pptx

alt: Компьютер в жизни ребенка. Учитель

description:
Компьютер в жизни ребенка.

Учитель МБОУ «СШ № 10 с УИОП»
Бутырина Г. Н.

alt: Кем и для чего используется компьютер

description: Кем и для чего используется компьютер.

description:
Достоинства компьютера.

Компьютер может помочь развитию у детей таких важнейших операций мышления как обобщение и классификация. В процессе занятий на компьютере улучшаются память и внимание детей. При игре в компьютерные игры у детей раньше развивается знаковая функция сознания, которая лежит в основе абстрактного мышления (без опоры на внешние предметы). Компьютерные игры имеют большое значение не только для развития интеллекта детей, но и для развития их моторики, для формирования координации зрительной и моторной функций.

alt: Недостатки компьютера. Чрезмерное обращение с компьютером может привести к ухудшению зрения ребенка , а так же отрицательно сказаться на его психическом здоровье

description:
Недостатки компьютера.

Чрезмерное обращение с компьютером может привести к ухудшению зрения ребенка, а так же отрицательно сказаться на его психическом здоровье.  Особенно это опасно для застенчивых детей.

description:
Комплекс упражнений для глаз.

Упражнения выполняются сидя, голова неподвижна, поза удобная, с максимальной амплитудой движения глаз.
 1. Жмурки. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотрев вдаль, на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
2. Близко-далеко. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза доводить нельзя. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
 3. Лево-право. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх, вниз.
 4. Диагонали. Перевести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1 - 6; затем налево - вверх - направо - вниз и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 3 - 4 раза.

intro: В презентации рассказывается об использовании компьютера в школе, пользе и вреде компьютера для ребенка. Прилагаются рекомендации для родителей, комплекс упражнений для глаз.  Презентация призвана доказать родителям, что ребенок – маленький человек и компьютер не главное в его жизни. Он может формироваться и развиваться, только общаясь с людьми и живя в реальном мире.Презентация к родительскому собранию "компьютер в жизни ребенка"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация к родительскому собранию "Компьютер и ребенок"


file_name: Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7.ppt

alt: Сформулируйте тему урока:

description: Сформулируйте тему урока:

description:
 Математика.1 класс

Урок 81

Вычитание из чисел 6, 7
Состав чисел 6, 7

description:
5

7

1

3

6

8

9

2

4

0

10

10

МАТЕМАТИКА

1. Заполните числовые домики:

description:
1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

4

4

2

1

3

1

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

5

6

7

8

2. В цветках спрятались суммы. Какие слагаемые потерялись?

МАТЕМАТИКА

description:
4

4

2

1

3

1

2

3

5

6

3

4

5

3

2. В цветках спрятались суммы. Какие слагаемые потерялись?

ПРОВЕРЬ!

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

4

9

5

6

1

7

2

8

3

МАТЕМАТИКА

description:
3. Вычислите:

5

7

1

3

6

8

9

2

4

0

10

10

МАТЕМАТИКА

alt: Спасибо! МАТЕМАТИКА

description:
Спасибо!

МАТЕМАТИКА

title: Технологическая карта урока математики "Вычитание из чисел 6, 7. Состав чисел 6, 7"


extracted_text: .Дикие и домашние животныеПрезентацию подготовила Копылова Елена Алексеевна, учитель начальных классовМБОУ СОШ №10станицы Новопокровской Краснодарского края  ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕДомашние животные это такие животные, которые содержатся человеком. Он предоставляет им кров и пищу, а они, в свою очередь, приносят человеку пользу, Животных,  которые живут в лесу  называют, дикими.Дикие животные Дикие животные не сразу превращались в домашних, порою на это уходило не одно столетие. Вот почему домашние животные не всегда похожи на своих предков.Считается, что самым первым домашним животным стала собака Все представители семейства собак происходят от волкоподобного существа. Повадки и привычки диких собак унаследовали домашние собаки. Домашние собаки — это родственники волков, койотов, шакалов. Когда-то очень давно, человек приручил нескольких домашних собак. Может быть, этими собаками были  детеныши волков  или детеныши шакалов, или  любых других животных семейства диких собак. Человек обнаружил, что эти животные могут быть полезны. Он начал использовать их для охоты на других животных и птиц.СОБАКИ Около 12 миллионов лет назад по Земле начали бродить первые кошачьи. Огромные тигры жили в Китае, а крупные ягуары поселились в лесах Северной Америки. Тосканский лев вместе с рысью и гигантским гепардом водились в Северной Италии и Центральной Европе. КОШКИ ДИКИЕ  КОШКИ    Дикие кошки живут и в южном, и в северном полушарии, их размеры колеблются от огромных до миниатюрных. Самой большой кошкой может по праву считаться тигр. Вес этого величественного животного может достигать 270 кг.          ТИГРЛЕВ       ЯГУАРПАНТЕРАДИКИЙ КОТ МАНУЛРЫСЬ Но некоторые исследователи уверены, что на почетное место может претендовать не только собака, но   и овца, и коза, и свинья. Они рядом с человеком около 10 тысяч лет. Потом пришла очередь быков, буйволов, лошадей... Такие домашние животные, как свинья, овца, коза и корова принадлежат к видам, которые раньше в диком состоянии являлись объектами охоты. Есть мнение, что их одомашнивание началось с приручения детенышей, после того, как были убиты их родители. Домашние животные  снабжали человека молоком, мясом, шерстью, кожей и многим другим. Неудивительно, что в старину люди обожествляли некоторых животных, поклонялись им. Несколько тысяч лет назад человек приручил дикого кролика. Но человек одомашнил не только зверей - млекопитающих. В его хозяйстве появились птицы: утки, гуси, куры, фазаны, индейки.  Пчеловодство поставляло мёд.Есть даже домашние насекомые. Например, труженица пчела   Домашние животные в доме способствуют положительным эмоциям, снимают напряжение и стресс.    ЛИТЕРАТУРА.1.otkuda…domashnie-zhivotnye.html2. otkuda-poyavilis-sobaki.html 3.photo/29-0-2622 4.pictures/wildcats/thumbs/ 5.mages.yandex.ru6.foto-zhivotnykh/domashnij-skot.html

file_name: ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ.ppt

description:
.

Дикие и домашние животные

Презентацию подготовила Копылова Елена Алексеевна, учитель начальных классов
МБОУ СОШ №10
станицы Новопокровской Краснодарского края

description:
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ

Домашние животные это такие животные, которые содержатся человеком. Он предоставляет им кров и пищу, а они, в свою очередь, приносят человеку пользу,

description:
Животных,  которые живут в лесу  называют, дикими.

Дикие животные

description:
Дикие животные не сразу превращались в домашних, порою на это уходило не одно столетие. Вот почему домашние животные не всегда похожи на своих предков.
Считается, что самым первым домашним животным стала собака

description:
Все представители семейства собак происходят от волкоподобного существа. Повадки и привычки диких собак унаследовали домашние собаки. Домашние собаки — это родственники волков, койотов, шакалов. Когда-то очень давно, человек приручил нескольких домашних собак. Может быть, этими собаками были  детеныши волков  или детеныши шакалов, или  любых других животных семейства диких собак. Человек обнаружил, что эти животные могут быть полезны. Он начал использовать их для охоты на других животных и птиц.

СОБАКИ

alt: Около 12 миллионов лет назад по

description:
ДИКИЕ  КОШКИ

    Дикие кошки живут и в южном, и в северном полушарии, их размеры колеблются от огромных до миниатюрных. Самой большой кошкой может по праву считаться тигр. Вес этого величественного животного может достигать 270 кг.

          ТИГР

ЛЕВ

       ЯГУАР

ПАНТЕРА

ДИКИЙ КОТ МАНУЛ

РЫСЬ

description:
Пчеловодство поставляло мёд.

Есть даже домашние насекомые. Например, труженица пчела

description:
   ЛИТЕРАТУРА.
1.otkuda…domashnie-zhivotnye.html
2. otkuda-poyavilis-sobaki.html
3.photo/29-0-2622
4.pictures/wildcats/thumbs/
5.mages.yandex.ru
6.foto-zhivotnykh/domashnij-skot.html

intro:
Цели урока: дать представление о диких и домашних животных,  отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних,  обучение выделению существенных признаков предметов, развивать память, внимание, речь, воспитывать бережное отношение к животным.
Оборудование: рисунки с изображением диких и домашних  животных, презентация

title: Презентация  по окружающему миру "Дикие и домашние животные"


extracted_text: Денисюк Лариса Валентиновна, учитель начальных классов, педагог-психологМБОУ СШ №59 Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ в образовательной организации Инклюзия - полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети.  Федеральный Закон  «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ в гл.1, ст.1, п.27 «…инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей…»  Организационное обеспечениеМатериально-техническое (включая архитектурное) обеспечениеОрганизационно-педагогические условияПрограммно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учрежденииКадровое обеспечение • Декларация прав ребенка (ООН, 1959) • Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)• Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)  Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».Федеральный Закон от 03.05.2012 № 46 — ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями от 18 мая 2009 г.)Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной программе Российской Федерации „Доступная среда“ на 2011-2015 годы».Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 ноября 2005 г. N 281 «Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого медико-педагогической комиссии» Письмо Министерства образования и науки РФ 27.марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения» Письмо Министерства образования и науки РФ от7 июня 2013 года№ ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей» Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития» Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами». Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений. Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана. Положение об организации инклюзивного образования в общеобразовательной организации (особенности организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОО).Положение о ПМПк с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало учебного года), должностные обязанности членов ПМПк и т.п. Положение об организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.Договор о сотрудничестве с ППМС-центром. Договор о сотрудничестве со специальным (коррекционным) образовательным учреждением VI вида (при необходимости). Положение о разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (плана).Положение о системе оплаты труда в ОО (в части выплат стимулирующих доплат).  индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ; компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ  в процессе обучения;адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);  адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации; сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса. Основные принципы инклюзивного образования, используемые в образовательном учреждении:Ценность человека не зависит от его способностей и достижений Каждый человек способен чувствовать и думать Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным Все люди нуждаются друг в друге Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут Разнообразие усиливает все стороны жизни человека Инклюзивное образование – новое перспективное стратегическое направление образовательной политики и практики, в значительной степени затрагивающее основы современного образования.

file_name: ОВЗ ДЕНИСЮК.pptx

description:
Денисюк Лариса Валентиновна,
 учитель начальных классов,
 педагог-психолог
МБОУ СШ №59

Рекомендации по созданию специальных образовательных условий для ребенка с ОВЗ в образовательной организации

alt: Федеральный Закон «ОБ ОБРАЗОВАНИИ

description:
Организационное обеспечение
Материально-техническое (включая архитектурное) обеспечение
Организационно-педагогические условия
Программно-методическое обеспечение образовательного и воспитательного процесса
 Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в образовательном учреждении
Кадровое обеспечение

alt: Декларация прав ребенка (ООН, 1959) •

description:
• Декларация прав ребенка (ООН, 1959)
• Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования (ЮНЕСКО, 1960)
• Декларация о правах умственно отсталых лиц (ООН, 1971)
• Декларация о правах инвалидов (ООН, 1975)
• Всемирная программа действий в отношении инвалидов (ООН, 1982)
• Конвенция о правах ребенка (ООН, 1989)
• Всемирная декларация об образовании для всех – удовлетворение базовых образовательных потребностей (Всемирная конференция по образованию для всех, Джомтьен, Таиланд, 1990)
• Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для инвалидов (ООН, 1993)
• Саламанкская декларация о принципах, политике и практических действиях в сфере образования лиц с особыми потребностями (Всемирная конференция по образованию лиц с особыми потребностями, Саламанка, Испания, 1994)
• Конвенция о правах инвалидов (ООН, 2006)

alt: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г

description:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации».
Федеральный Закон от 03.05.2012 № 46 — ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
Постановление Правительства РФ от 18 августа 2008 г. N 617 «О внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации об образовательных учреждениях, в которых обучаются (воспитываются) дети с ограниченными возможностями здоровья» (с изменениями от 18 мая 2009 г.)
Постановление Правительства РФ от 17 марта 2011 г. № 175 «О государственной программе Российской Федерации „Доступная среда“ на 2011-2015 годы».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 ноября 2005 г. N 281 «Об утверждении формы документов государственного образца об основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам — образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 года № 1082 «Об утверждении положения о психолого медико-педагогической комиссии»
 Письмо Министерства образования и науки РФ 27.марта 2000 г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»
 Письмо Министерства образования и науки РФ от7 июня 2013 года№ ИР- 535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»
 Письмо Управления специального образования Минобразования РФ от 30 мая 2003 г. N 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития»
 Письмо Министерства образования и науки РФ от 18 апреля 2008 г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».

description:
Внесение изменений в Устав в части совместного обучения (воспитания), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ОВЗ и лиц, не имеющих таких ограничений.
Программы коррекционной работы в структуре основной общеобразовательной программы, адаптированной образовательной программы и/или индивидуального учебного плана.
Положение об организации инклюзивного образования в общеобразовательной организации (особенности организации обучения и воспитания детей с ОВЗ в ОО).
Положение о ПМПк с приложением (приказ о создании ПМПк, приказ о составе ПМПк на начало учебного года), должностные обязанности членов ПМПк и т.п.
Положение об организации психолого-педагогического сопровождения учащихся с ОВЗ.
Договор о сотрудничестве с ППМС-центром.
Договор о сотрудничестве со специальным (коррекционным) образовательным учреждением VI вида (при необходимости).
Положение о разработке и реализации индивидуальной образовательной программы (плана).
Положение о системе оплаты труда в ОО (в части выплат стимулирующих доплат).

description:
индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося – ребенка с ОВЗ - по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
портфолио учащегося – ребенка с ОВЗ;

description:
компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реабилитации;
повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ  в процессе обучения;
адаптивная образовательная среда – доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);

alt: адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа); адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда…

description:
адаптивная образовательная среда – оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
адаптивная образовательная среда – коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса.

intro:
Инклюзия - полное включение детей с различными возможностями во все аспекты школьной жизни, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети.
 Основные принципы инклюзивного образования, используемые в образовательном учреждении:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

title: Презентация для педагогов психологов и учителей


extracted_text: Надел боярин доху, сел в пролетку да и был таков. А крестьянин, путаясь в зипуне, еще долго плелся по дороге.           Надел боярин доху, сел в пролетку да и был таков. А крестьянин, путаясь в зипуне, еще долго плелся по дороге.             историзмы Как пополняется словарный состав русского  языкаТЕМА УРОКА      ИСТОРИЗМЫАРХАИЗМЫ      Найдите  историзмы:       1.  кивер         2 . кофта       3.  кафтан       4.  шапка                             Найдите архаизмы:                                  1. врач                                                                                2. доктор                                                                                3. лекарь  ОТВЕТНайдите  историзмы:       1.  кивер         2 . кофта       3.  кафтан       4.  шапка                                  Найдите архаизмы:                                  1. врач                                                                                2. доктор                                                                                3. лекарь                               Составьте  пары:шея                                   десницаправая  рука                    ланитыщеки                                 очиглаза                                 устагубы                                  выя ОТВЕТшеяправая  рукащеки глазагубывыядесницаланитыочиуста РАБОТА С УЧЕБНИКОМПрочитать материал  упр. 273 ( 3, 4 абзацы) Возьмите на заметку! стр 98  ДВА  СПОСОБА   ПОПОЛНЕНИЯ  СЛОВАРНОГО  ЗАПАСА1. Словообразование(образование новых слов на основе  тех, что уже существуют)2. Заимствование(заимствование слов из других языков) 1. Слова начинаются с а или э.Исключения: ах, авось, ахнуть, это, этот.2. Сочетания пю, бю, мю, вю, кю, ке, хе, ге3.Наличие в слове буквы ф.4.Соседство двух и более гласных в корнях поэт, дуэль                    Легенда, бюллетень, келья,          администрация, этаж,         графин, диета, авиация.                  Проверка  абсурд                          -  себялюбиедефект                          - перерыв                                        -                                                  антракт                       -  недостатокчемпион                      - победительэгоизм                         -  нелепостьанализ                         -  рукоплесканиеаплодисменты           -  разборалоэ                              - столетник ОТВЕТабсурд    дефект                        антракт                       чемпион                      эгоизм       анализ                         аплодисментыалоэ                              нелепостьнедостаток перерывпобедительсебялюбиеразборрукоплесканиестолетник (   СтарославянизмыНеполногласные сочетания   ра, ре, ла, леградИсконно - русскиеПолногласные сочетанияоро, ере, ело, ологород

description:
Как пополняется словарный состав русского  языка

ТЕМА УРОКА

alt: ИСТОРИЗМЫ АРХАИЗМЫ

description:
ИСТОРИЗМЫ
АРХАИЗМЫ

alt: Найдите историзмы: 1. кивер 2

alt: ОТВЕТ Найдите историзмы: 1

description:
ОТВЕТ

Найдите  историзмы:
       1.  кивер
       2 . кофта
       3.  кафтан
       4.  шапка

Найдите архаизмы:
                                  1. врач
                                  2. доктор
                                  3. лекарь

alt: Составьте пары: шея десница правая рука ланиты щеки очи глаза уста губы выя

alt: ОТВЕТ шея правая рука щеки глаза губы выя десница ланиты очи уста

description:
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ

Прочитать материал  упр. 273 ( 3, 4 абзацы)
 Возьмите на заметку! стр 98

alt: ДВА СПОСОБА ПОПОЛНЕНИЯ СЛОВАРНОГО

description:
ДВА  СПОСОБА   ПОПОЛНЕНИЯ  СЛОВАРНОГО  ЗАПАСА

1. Словообразование
(образование новых слов на основе  тех, что уже существуют)
2. Заимствование
(заимствование слов из других языков)

description:
1. Слова начинаются с а или э.
Исключения: ах, авось, ахнуть, это, этот.
2. Сочетания пю, бю, мю, вю, кю, ке, хе, ге
3.Наличие в слове буквы ф.
4.Соседство двух и более гласных в корнях поэт, дуэль

alt: абсурд - себялюбие дефект - перерыв - антракт - недостаток чемпион - победитель эгоизм - нелепость анализ - рукоплескание аплодисменты - разбор алоэ - столетник

alt: ОТВЕТ абсурд дефект антракт чемпион эгоизм анализ аплодисменты алоэ нелепость недостаток перерыв победитель себялюбие разбор рукоплескание столетник (

description:
Старославянизмы

Неполногласные сочетания
 ра, ре, ла, ле
град

Исконно - русские

Полногласные сочетания
оро, ере, ело, оло
город

intro:
По типу – это урок усвоения новых знаний.  Данный урок был построен в соответствии с технологией  проблемного обучения. Методы  и стратегии,  применяемые на уроке, были подобраны с учётом психологических, возрастных и учебных особенностей учащихся.
Цели урока:
1.Познавательные:
-Сформировать представление о способах пополнения словарного запаса языка.
-Дать понятие об исконной и заимствованной лексике.
- Познакомить со старославянизмами
2.Практические:
- Научить распознавать заимствованные слова по внешним признакам.
- Научить подбирать аналоги русских слов к заимствованным словам.
3.Общепредметные:
- Воспитывать любовь к слову.
- Обогащать лексикон учеников заимствованной лексикой.презентация к уроку русского языка "Как пополняется словарный состав русского языка" 5 класс

title: Презентация по русскому языку "Как пополняется словарный состав русского языка" ( 5 класс, учебник М.М Разумовской)


extracted_text: О заповедникахКерженский заповедникУрок окружающего мира               3 классТема:МБОУ «Тарасихинская основная школа»Учитель: Городецкая С.А. (первая квалиф.категория)2017г. ОХРАНА ПРИРОДЫ ОХРАНА ПРИРОДЫВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУСОЗДАНИЕ ЗАПОВЕДНИКОВОХРАНА ПРИРОДЫ Вопросы:Что такое заповедник?Для какой цели создают заповедники?-Какие есть заповедники?-Кто обитает в заповедниках? Заповедники являются одним из типов  особо охраняемых природных территорий Заповедать – завещать, исполнить как заповедь;Заповедь – правило, наказ.ЗАПОВЕДНИК ЗАПОВЕДНИКЗапрещены рубка деревьев, сбор ягод и грибовУченые ведут наблюдения за флорой и фаунойЗапрещены охота, рыбалкаРастения и животные живут в привычной природной средеЗапрещены отдых и туризм 1916 год В России 110 заповедников Где находится заповедникКогда был  образованПриродные условияЖивотный и растительный мирЧудо или гордость заповедникаПлан сообщения 1 гр.- История создания заповедника. Природные условия. Гордость заповедника2 гр.- Растительный мир3 гр.- Животный мир 4 гр.- Животный мирЗадания для групп Керженский заповедник Выхухоль Керженский заповедник ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУСОЗДАНИЕ ЗАПОВЕДНИКОВОХРАНА ПРИРОДЫПРИРОДА и ЧЕЛОВЕК должны жить  в МИРЕ и СОГЛАСИИ

file_name: урок Заповедники. Керженский заповедник.pptx

alt: О заповедниках Керженский заповедник

description:
О заповедниках
Керженский заповедник

Урок окружающего мира
               3 класс
Тема:

МБОУ «Тарасихинская основная школа»

Учитель: Городецкая С.А.
 (первая квалиф.категория)

2017г.

alt: ОХРАНА ПРИРОДЫ

description:
ОХРАНА
ПРИРОДЫ

alt: ОХРАНА ПРИРОДЫ ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА

description:
ОХРАНА
ПРИРОДЫ

ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ

alt: ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ СОЗДАНИЕ

alt: Вопросы: Что такое заповедник?

description:
Вопросы:

Что такое заповедник?
Для какой цели создают
 заповедники?
-Какие есть заповедники?
-Кто обитает в заповедниках?

description:
Заповедать – завещать,
 исполнить как заповедь;

Заповедь – правило, наказ.

ЗАПОВЕДНИК

description:
ЗАПОВЕДНИК

Запрещены рубка деревьев, сбор ягод и грибов

Ученые ведут наблюдения за флорой и фауной

Запрещены охота, рыбалка

Растения и животные живут в привычной природной среде

Запрещены отдых и туризм

description: 1916 год

alt: В России 110 заповедников

description: В России 110 заповедников

description:
Где находится заповедник
Когда был  образован
Природные условия
Животный и растительный мир
Чудо или гордость заповедника

План сообщения

description:
1 гр.- История создания заповедника. Природные условия. Гордость заповедника
2 гр.- Растительный мир
3 гр.- Животный мир
4 гр.- Животный мир

Задания для групп

alt: Керженский заповедник

description: Керженский заповедник

alt: Выхухоль Керженский заповедник

description:
Выхухоль

Керженский заповедник

alt: ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ СОЗДАНИЕ

description:
ВЛИЯНИЕ ЧЕЛОВЕКА НА ПРИРОДУ

СОЗДАНИЕ ЗАПОВЕДНИКОВ

ОХРАНА
ПРИРОДЫ

ПРИРОДА и ЧЕЛОВЕК должны жить  в МИРЕ и СОГЛАСИИ

title: Урок окружающего мира с презентацией на тему "Заповедники. Керженский заповедник" (3 класс)


extracted_text: Классный часпо теме: «Все профессии нужны, все профессии важны» 1. Задание «Кто так говорит?»Сколько килограммов картошки вам взвесить?.. С вас 25 рублей. Сегодня я буду рисовать пейзаж. Дети, здравствуйте, откройте учебники на странице 54. Какие пуговицы пришить вам на эту блузку: белые или черные? Как вас подстричь? А челку покороче? Несите кирпичи и раствор. Открой рот и скажи «а-а-а-а-а».  2. Задание «Действия с инструментами»Это задание выполняется с мячом. Учитель бросает мяч каждому из учащихся в свободном порядке, называет инструмент. Ученик, возвращая мяч, называет действие, которое совершают названным инструментом. 3. Задание «Собери пазл»Из разрезанной на части картинки следует составить целый рисунок. 4. Задание «Убери лишнее слово»Ножницы, весы, зеркало, расческа.Букварь, указка, кастрюля, глобус.Пила, таблетки, градусник, шприц.Швейная машина, сантиметр, лейка, игла.Сковорода, нож, половник, кисти.Молоток, краски, градусник, грабли. 5. Задание «Какой инструмент для какой профессии нужен?Учитель выбирает четыре водящих, раздает им карточки с изображением парикмахера, врача, повара, продавца. Водящие встают в разные углы комнаты, а одноклассники берут карточки с изображением инструмента и ходят вокруг стола. Как только учитель хлопает в ладоши, учащиеся, определив, кому нужен тот или иной инструмент, подходят к водящему, изображающему соответствующую данному инструменту профессию. Побеждает та команда, которая быстрее соберется около «своей» профессии. 6. Задание «Слова-перевёртыши»Угадать, какое слово зашифровано.Баркы Тормас Щакнемик Жирневен Праов Евитольд Явше Щилькеквор 7. Задание «Что было бы, если бы?...»Итак, что было бы, если:Не было бы врачей?Не было бы поваров?Не было бы учителей?Не было бы строителей?Не было бы парикмахеров?Не было бы водителей?  Профессий много есть на свете,Но выбрать мы должны лишь ту,Что всех дороже вам на свете,Чтоб посвятить себя труду! Спасибо за внимание!

file_name: Классный час.pptx

alt: Классный час по теме: «Все профессии нужны, все профессии важны»

description:
1. Задание «Кто так говорит?»

Сколько килограммов картошки вам взвесить?.. С вас 25 рублей.
Сегодня я буду рисовать пейзаж.
Дети, здравствуйте, откройте учебники на странице 54.
Какие пуговицы пришить вам на эту блузку: белые или черные?
Как вас подстричь? А челку покороче?
Несите кирпичи и раствор.
Открой рот и скажи «а-а-а-а-а».

alt: Задание «Действия с инструментами»

description:
2. Задание «Действия с инструментами»

Это задание выполняется с мячом. Учитель бросает мяч каждому из учащихся в свободном порядке, называет инструмент. Ученик, возвращая мяч, называет действие, которое совершают названным инструментом.

description:
3. Задание «Собери пазл»

Из разрезанной на части картинки следует составить целый рисунок.

description:
4. Задание «Убери лишнее слово»

Ножницы, весы, зеркало, расческа.
Букварь, указка, кастрюля, глобус.
Пила, таблетки, градусник, шприц.
Швейная машина, сантиметр, лейка, игла.
Сковорода, нож, половник, кисти.
Молоток, краски, градусник, грабли.

description:
5. Задание «Какой инструмент для какой профессии нужен?

Учитель выбирает четыре водящих, раздает им карточки с изображением парикмахера, врача, повара, продавца. Водящие встают в разные углы комнаты, а одноклассники берут карточки с изображением инструмента и ходят вокруг стола. Как только учитель хлопает в ладоши, учащиеся, определив, кому нужен тот или иной инструмент, подходят к водящему, изображающему соответствующую данному инструменту профессию. Побеждает та команда, которая быстрее соберется около «своей» профессии.

description:
6. Задание «Слова-перевёртыши»

Угадать, какое слово зашифровано.
Баркы
Тормас
Щакнемик
Жирневен
Праов
Евитольд
Явше
Щилькеквор

alt: Задание «Что было бы, если бы?

description:
7. Задание «Что было бы, если бы?...»

Итак, что было бы, если:
Не было бы врачей?
Не было бы поваров?
Не было бы учителей?
Не было бы строителей?
Не было бы парикмахеров?
Не было бы водителей?

alt: Профессий много есть на свете,

description:
Профессий много есть на свете,
Но выбрать мы должны лишь ту,
Что всех дороже вам на свете,
Чтоб посвятить себя труду!

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
все профессии важны»

Цель:
- с привлечением материала профессионального содержания обеспечить условия для развития знаний о профессиях;
- закрепить знания о распространенных профессиях;
Задачи:
- формирование уважительного отношения к представителям различных профессий и видов трудовых занятий;
- расширить знания обучающихся о «непрестижных» профессиях;
- подчеркнуть значение и огромную пользу всех без исключения профессий.

title: Презентация "Все профессии нужны, все профессии важны"


extracted_text: 2014 год – Год XXII Зимних Олимпийских ИгрПодготовила: ШЕВЛЮГА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,  ШКОЛА №5 г. Нелидово Тверской области  Талисманы Зимних Олимпийских игр Х зимние Олимпийские игры 1968, Гренобль (Франция) Логотип  ИгрТалисман Игр - Стилизованный лыжник Щусс XV зимние Олимпийские игры 1988, КалгариЛоготип ИгрТалисман Игр -  белые медвежата Хайди и Хоуди XVIII зимние Олимпийские игры 1998, Нагано    Логотип Игр	Талисман Игр - совята Сукки, Нокки, Лекки, Цукки XII зимние Олимпийские игры 1976, ИнсбрукЛоготип Игр Талисман Игр – Снеговик Олимпиямандл XX зимние Олимпийские игры 2006, ТуринЛоготип ИгрТалисман Игр - снежок Нив и кубик льда Глиз XVI зимние Олимпийские игры 1992, АльбервилльЛоготип ИгрТалисман Игр – горный эльф Магик XIII зимние Олимпийские игры 1980, Лейк-ПлэсидЛоготип ИгрТалисман Игр – енот Рони XXI зимние Олимпийские игры 2010, ВанкуверЛоготип ИгрТалисман Игр – птица гром, снежный человек, морской медведь XVII зимние Олимпийские игры 1994, ЛиллехаммерЛоготип ИгрТалисман Игр - фольклорные куклы Хакон и Кристин XIV зимние Олимпийские игры 1984, СараевоЛоготип ИгрТалисман Игр – волчонок Вучко XIX зимние Олимпийские игры 2002, Солт-Лейк-СитиЛоготип ИгрТалисман Игр - заяц Поудер, койот Копер и медведь Коул XXII зимние Олимпийские игры, 2014, СочиЛоготип Игр Талисман Игр – Леопард, Зайка и  Белый Медведь

file_name: Сочи 2014.pptx

alt: Год XXII Зимних Олимпийских Игр

description:
2014 год – Год XXII Зимних Олимпийских Игр

Подготовила: ШЕВЛЮГА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА, УЧИТЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ШКОЛА №5 г. Нелидово Тверской области

alt: Талисманы Зимних Олимпийских игр

description: Талисманы Зимних Олимпийских игр

alt: Х зимние Олимпийские игры 1968,

description:
Х зимние Олимпийские игры 1968, Гренобль (Франция)

Логотип  Игр

Талисман Игр - Стилизованный лыжник Щусс

alt: XV зимние Олимпийские игры 1988,

description:
XV зимние Олимпийские игры 1988, Калгари

Логотип Игр

Талисман Игр -  белые медвежата Хайди и Хоуди

alt: XVIII зимние Олимпийские игры 1998,

alt: XII зимние Олимпийские игры 1976,

description:
XII зимние Олимпийские игры 1976, Инсбрук

Логотип Игр

 Талисман Игр –
Снеговик Олимпиямандл

alt: XX зимние Олимпийские игры 2006,

description:
XX зимние Олимпийские игры 2006, Турин

Логотип Игр

Талисман Игр - снежок Нив и кубик льда Глиз

alt: XVI зимние Олимпийские игры 1992,

description:
XVI зимние Олимпийские игры 1992, Альбервилль

Логотип Игр

Талисман Игр –
горный эльф Магик

alt: XIII зимние Олимпийские игры 1980,

description:
XIII зимние Олимпийские игры 1980, Лейк-Плэсид

Логотип Игр

Талисман Игр – енот Рони

alt: XXI зимние Олимпийские игры 2010,

description:
XXI зимние Олимпийские игры 2010, Ванкувер

Логотип Игр

Талисман Игр – птица гром, снежный человек, морской медведь

alt: XVII зимние Олимпийские игры 1994,

description:
XVII зимние Олимпийские игры 1994, Лиллехаммер

Логотип Игр

Талисман Игр - фольклорные куклы Хакон и Кристин

alt: XIV зимние Олимпийские игры 1984,

description:
XIV зимние Олимпийские игры 1984, Сараево

Логотип Игр

Талисман Игр –
 волчонок Вучко

alt: XIX зимние Олимпийские игры 2002,

description:
XIX зимние Олимпийские игры 2002, Солт-Лейк-Сити

Логотип Игр

Талисман Игр - заяц Поудер, койот Копер и медведь Коул

alt: XXII зимние Олимпийские игры, 2014,

description:
XXII зимние Олимпийские игры, 2014, Сочи

Логотип Игр

Талисман Игр – Леопард, Зайка
 и  Белый Медведь

intro: Презентация посвящена Олимпийским играм, которые проходили в Сочи в 2014 году. Рассказывается о зимних олимпийских играх, проходивших в разные года в различных странах, начиная с 1968 года, проходивших в Гренобле (Франция) и заканчивая 2014 годом в Сочи, талисманах этих игр и их логотипах.

title: презентация "2014 год – Год XXII Зимних Олимпийских Игр"