extracted_text: Урок литературного чтения в 4 классеВыполнила: учитель начальных классов           Базарова Ольга Владимировна Валерий Яковлевич Брюсов Марина Ивановна Цветаева Сергей Александрович Есенин Дмитрий Наркисович Мамин-Сибиряк «ПРИЕМЫШ» Дмитрий Наркисович      Мамин-Сибиряк         «Приемыш» План работы:    Прочитав произведениепознакомиться с героямиопределить, кто такой Приёмышохарактеризовать главных героеввыяснить главную мысльвысказать своё отношение Словарная работаЦеремония  - торжественный обряд, порядок совершения чего-то        Доспехи - воинское или другое тяжеловесное снаряжение        Протока - боковой рукав реки или речка, соединяющая  два водоёма        Сайма - рыбацкая стоянка        Заводь - небольшой залив в реке или озере с замедленным течением        Муштровать - обучать, подвергая суровой системе воспитания        Бобылём - в одиночестве        Увечить - физически расправляться, калечить        Хиреет - болеет, чахнет        Божья тварь - всё живое, созданное  Богом Приемыш- это приемная дочь или приемный сын.                   Часть 1Где происходят события? Кто герои?                     Часть 2Кто оказался Приёмышем? Как Приёмыш появился у Тараса?                    Часть 3 Прочитав эту часть, выбрать слова и сочетания слов, характеризующие Тараса и его жизнь                    Часть 4Совпадёт ли ваше мнение конца истории  с авторским? План работы: Прочитав произведениепознакомиться с героямиопределить, кто такой Приёмышохарактеризовать главных героеввыяснить главную мысльвысказать своё отношение Закончи предложения:Рассказ «Приемыш» вызвал у меня чувства…Рассказ помог понять…Для меня было сложным…Мне понравилось…        Домашнее заданиеВыразительное чтение рассказа  с. 76-84Сравнить Приемыша и Соболько чем они отличаются?

file_name: Урок литературного чтения в 4 классе.pptx

alt: Урок литературного чтения в 4 классе

description:
Урок литературного чтения в 4 классе

Выполнила: учитель начальных классов
          Базарова Ольга Владимировна

alt: Валерий Яковлевич Брюсов

description: Валерий Яковлевич Брюсов

alt: Марина Ивановна Цветаева

description: Марина Ивановна Цветаева

alt: Сергей Александрович Есенин

description: Сергей Александрович Есенин

description:
План работы:

    Прочитав произведение
познакомиться с героями
определить, кто такой Приёмыш
охарактеризовать главных героев
выяснить главную мысль
высказать своё отношение

description:
Словарная работа

Церемония  - торжественный обряд, порядок совершения чего-то
        Доспехи - воинское или другое тяжеловесное снаряжение
        Протока - боковой рукав реки или речка, соединяющая  два водоёма
        Сайма - рыбацкая стоянка
        Заводь - небольшой залив в реке или озере с замедленным течением
        Муштровать - обучать, подвергая суровой системе воспитания
        Бобылём - в одиночестве
        Увечить - физически расправляться, калечить
        Хиреет - болеет, чахнет
        Божья тварь - всё живое, созданное  Богом

alt: Часть 1 Где происходят события?

description:
                  Часть 1

Где происходят события?
 Кто герои?

alt: Часть 2 Кто оказался Приёмышем?

description:
                   Часть 2

Кто оказался Приёмышем?
Как Приёмыш появился у Тараса?

alt: Часть 4 Совпадёт ли ваше мнение конца истории с авторским?

description:
Закончи предложения:

Рассказ «Приемыш» вызвал у меня чувства…
Рассказ помог понять…
Для меня было сложным…
Мне понравилось…

description:
       Домашнее задание

Выразительное чтение рассказа  с. 76-84
Сравнить Приемыша и Соболько чем они отличаются?


extracted_text: ФГОС НОО И ФГОС НОО ОВЗСпецифика и основные отличия Основные понятияФГОС НООЭто - совокупность требований, которые обязательно должна выполнить каждая школа, организуя процесс обучения и воспитанияФГОС НОО ОВЗТребования к общему образованию разных групп детей с ОВЗ.Регулирует отношения в сфере образования обучающихся с ОВЗ при разработке и реализации АООП НОО Что является отличительной особенностью ФГОС НОО? Так учили Так будут учитьНе заставляйте ребенка заучивать учебник и искать готовые ответы! Текст нужно понять и уметь использовать! 1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».2.Учитель объявляет новую тему.3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»).1.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся. 2.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос. 3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).4.Ученики делают вывод по теме. Меняется и роль родителей Что такое интегрированный подход к обучению?    Интегрированный подход к обучению предполагает активное использование знаний, полученных при изучении одного предмета, на уроках по другим предметам. Результатом этой деятельности становится проект, например, видеорепортаж, описывающий картины природы, природные явления и т.п.  Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности ?Добиться требуемых образовательных  результатов только на уроке нельзя. Поэтому очень важно, чтобы ребенок посещал специальные занятия во второй половине дня (внеурочную деятельность)       ФГОС начального общего образования с ОВЗПриказ Министерства образования  и науки от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»разработан в соответствии: с ч.6 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;на основе:Конституции РФ;Законодательства РФ с учетом Конвенции ООН  о правах ребенкаКонвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и Этнокультурных потребностей народов РФ.7 Смысл разработки ФГОС для детей с ОВЗ	Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его  особым потребностям и возможностям, вне зависимости от:степени тяжести нарушения психического развития, способности к освоению цензового уровня образования,вида учебного заведения,региона проживания.8 СпецификаГруппа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития:слуха зрения речиопорно-двигательного аппарата задержкой психического развитиявыраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизммножественными нарушениями развития 9 Требования ФГОС НОО ОВЗ ФГОС НОО ОВЗ учитывает: Системно-деятельностный подходДети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. В процессе организации такого образовательного пространства, у детей формируются требуемые общеучебные  умения и способности:умение ставить цель;делать выбор;принимать решения;доводить их до исполнения. Дифференцированный и индивидуальный подходы13 Обучение – это процесс организации деятельности: Развитие личности зависит:От характера организации учебной деятельности;В соответствии с требованиями современного общества, которые обеспечивают возможность успешной социализации и социальной адаптации. Цель и основной результат образованияОбщекультурное и личностное развитиеРазнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ; Задачи образования обучающихся с ОВЗ   Формирование общей культуры и разностороннее развитие личности:Нравственно-эстетическоеСоциально-личностноеИнтеллектуальноеФизическоеУкрепление физического и психического здоровьяФормирование мировоззрения Сроки освоения АООП НОООт 4 до 6 лет с учётом их особых образовательных потребностейПродолжительность учебной недели – 5 дней Стандарт предусматривает возможность АООП НОО для обучающихся с ОВЗ1) самостоятельно разрабатывается и утверждается ОУ в соответствии со стандартом и учётом примерной АООП НОО;2) реализуется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Специально разрабатываются индивидуальные учебные планы. 3) Должна быть программа коррекционной работы. Планируемые результаты:ЛичностныеПредметные Требования к материально-техническим условиям:Требования к организации пространства (доступность)Требования к организации рабочего места (возможность ПОСТОЯННО находиться в зоне внимания педагога)Требования к специальным:учебникам,  тетрадям,  дидактическим материалам,компьютерным инструментам обучени;С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПОТРЕБНОСТЕЙ	 ОБУЧАЮЩИХСЯ с ЗПР22 Требования к АООП НОО для обучающихся с ЗПР23Вариант 7.1.Вариант 7.2.АООП НОО определяет содержание и организацию ОП на уровне НОО1.Получает образование полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 кл.)1. Получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ОВЗ. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: 5 лет, за счет введения первого дополнительного класса.  Вариант 7.2.2.Внимание к формированию:- социальных (жизненных) компетенций;-коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;-оказанию помощи в освоении содержания образования;-формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования. 24Вариант 7.1.2.Обязательным является СПЕЦИАЛЬНАЯ и психолого-педагогическая поддержка:Пс.-пед.поддержка предполагает:-помощь в адекватных отн-х: р-Р-П-д;-профилактика внутриличностных и межличностных отношений в классе, школе;-поддержание эм.комфортной обстановки; -помощь в освоении нового уч.мат-ла;При необходимости-инд.кор.помощь с целью предупреждения негативного отн.к учебе.В структуру АООП НОО ОБЯЗАТЕЛЬНО вкл. Программа корр-й работы, направленной на развитие социальных (жизненных) компетенций обуч-ся и поддержку в освоении АООП НОО. Учебный планВключает в каждый вариант (7.1. и 7.2.):25Обязательные предметные областиКоррекционно-развивающуюобласть

file_name: ФГОС НОО И ФГОС НОО ОВЗ.pptx

alt: ФГОС НОО И ФГОС НОО ОВЗ Специфика и основные отличия

description:
Основные понятия

ФГОС НОО

Это - совокупность требований, которые обязательно должна выполнить каждая школа, организуя процесс обучения и воспитания

ФГОС НОО ОВЗ

Требования к общему образованию разных групп детей с ОВЗ.
Регулирует отношения в сфере образования обучающихся с ОВЗ при разработке и реализации АООП НОО

alt: Что является отличительной особенностью

description:
Так учили

Так будут учить

Не заставляйте ребенка заучивать учебник и искать готовые ответы!

Текст нужно понять и уметь использовать!

1.Учитель проверяет Д/з. Ученик «выучил – пересказал».
2.Учитель объявляет новую тему.
3.Учитель объясняет новую тему («сиди и слушай!»).
4.Учитель проверяет, как поняли «повтори!»).

1.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.
2.Учитель создает ситуацию. Ученики называют тему, вопрос.
3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).
4.Ученики делают вывод по теме.

Меняется и роль родителей

description:
Что такое внеурочная деятельность, каковы ее особенности ?

Добиться требуемых образовательных  результатов только на уроке нельзя. Поэтому очень важно, чтобы ребенок посещал специальные занятия во второй половине дня (внеурочную деятельность)

alt: ФГОС начального общего образования с

description:
ФГОС начального общего образования с ОВЗ

Приказ Министерства образования  и науки от 19.12.2014г. № 1598
«Об утверждении ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ»
разработан в соответствии:
 с ч.6 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. № 273-ФЗ«Об образовании в Российской Федерации»;
на основе:
Конституции РФ;
Законодательства РФ с учетом Конвенции ООН  о правах ребенка
Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных, национальных и Этнокультурных потребностей народов РФ.

7

alt: Смысл разработки ФГОС для детей с

description:
Смысл разработки ФГОС для детей с ОВЗ

	Гарантировать каждому ребенку с ОВЗ реализацию права на образование, соответствующего его  особым потребностям и возможностям, вне зависимости от:
степени тяжести нарушения психического развития,
способности к освоению цензового уровня образования,
вида учебного заведения,
региона проживания.

8

description:
Специфика

Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.
В нее входят дети с разными нарушениями развития:
слуха
зрения
речи
опорно-двигательного аппарата
задержкой психического развития
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая ранний детский аутизм
множественными нарушениями развития

9

alt: Требования ФГОС НОО ОВЗ

description: Требования ФГОС НОО ОВЗ

alt: ФГОС НОО ОВЗ учитывает:

description: ФГОС НОО ОВЗ учитывает:

alt: Системно-деятельностный подход

description:
Системно-деятельностный подход

Дети должны получать не готовые знания, а добывать их в процессе своей деятельности. В процессе организации такого образовательного пространства, у детей формируются требуемые общеучебные  умения и способности:

умение ставить цель;
делать выбор;
принимать решения;
доводить их до исполнения.

alt: Дифференцированный и индивидуальный подходы 13

description:
Развитие личности зависит:

От характера организации учебной деятельности;
В соответствии с требованиями современного общества, которые обеспечивают возможность успешной социализации и социальной адаптации.

alt: Цель и основной результат образования

description:
Цель и основной результат образования

Общекультурное и личностное развитие
Разнообразие организационных форм образовательного процесса и индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ;

alt: Задачи образования обучающихся с

description:
Задачи образования обучающихся с ОВЗ

   Формирование общей культуры и разностороннее развитие личности:

Нравственно-эстетическое
Социально-личностное
Интеллектуальное
Физическое
Укрепление физического и психического здоровья
Формирование мировоззрения

description:
Сроки освоения АООП НОО

От 4 до 6 лет с учётом их особых образовательных потребностей
Продолжительность учебной недели – 5 дней

alt: Стандарт предусматривает возможность

description: Стандарт предусматривает возможность

description:
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ

1) самостоятельно разрабатывается и утверждается ОУ в соответствии со стандартом и учётом примерной АООП НОО;
2) реализуется с учётом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ. Специально разрабатываются индивидуальные учебные планы.
3) Должна быть программа коррекционной работы.

alt: Планируемые результаты: Личностные

description:
Планируемые результаты:

Личностные

Предметные

description:
Требования к материально-техническим условиям:

Требования к организации пространства (доступность)
Требования к организации рабочего места (возможность ПОСТОЯННО находиться в зоне внимания педагога)
Требования к специальным:
учебникам,
 тетрадям,
 дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучени;
С УЧЕТОМ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХПОТРЕБНОСТЕЙ	 ОБУЧАЮЩИХСЯ с ЗПР

22

alt: Требования к АООП НОО для обучающихся с

description:
Требования к АООП НОО для обучающихся с ЗПР

23

Вариант 7.1.

Вариант 7.2.

АООП НОО определяет содержание и организацию ОП на уровне НОО

1.Получает образование полностью соответствующее
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья,
в те же сроки обучения (1-4 кл.)

1. Получает образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих ОВЗ. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: 5 лет, за счет введения первого дополнительного класса.

alt: Вариант 7.2. 2.Внимание к формированию: - социальных (жизненных) компетенций; -коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии; -оказанию помощи в освоении содержания образования; -формированию готовности…

description:
Вариант 7.2.

2.Внимание к формированию:
- социальных (жизненных) компетенций;
-коррекции недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
-оказанию помощи в освоении содержания образования;
-формированию готовности к продолжению образования на последующей ступени основного общего образования.

24

Вариант 7.1.

2.Обязательным является СПЕЦИАЛЬНАЯ и психолого-педагогическая поддержка:
Пс.-пед.поддержка предполагает:
-помощь в адекватных отн-х: р-Р-П-д;
-профилактика внутриличностных и межличностных отношений в классе, школе;
-поддержание эм.комфортной обстановки;
-помощь в освоении нового уч.мат-ла;
При необходимости-инд.кор.помощь с целью предупреждения негативного отн.к учебе.
В структуру АООП НОО ОБЯЗАТЕЛЬНО вкл. Программа
корр-й работы, направленной на развитие социальных (жизненных) компетенций обуч-ся и поддержку в освоении АООП НОО.

description:
Учебный план

Включает в каждый вариант (7.1. и 7.2.):

25

Обязательные предметные области

Коррекционно-развивающую
область

intro: ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ. Специфика и основные отличия. Презентация для школ, имеющих учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития. Требования ФГОС НОО ОВЗ: к структуре, условиям и результатам.ФГОС НОО ОВЗ

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ФГОС НОО и ФГОС НОО ОВЗ. Специфика и основные отличия. Презентация.


extracted_text: Тема:Простые механизмы.Рычаги.Автор:   Троеглазова Е.В.КГУ НСО школа-интернат им. Крупской  «Дайте мне точку опоры,И я подниму Землю»Архимед 1. В каком случае совершается  работа?А. Шарик катится по гладкому столу Б. Кирпич лежит на столе В. Автопогрузчик поднимает  груз2. Кто развивает большую мощность: человек идущий по лестнице или он же, прыгающий с шестом?А. Первый Б. Второй В. Мощность одинакова3. Какую работу совершает  двигатель  мощностью 100 Вт за 3 с?А.  0,05 Дж    Б.  0,3 Дж      В.  300 Дж4. Груз какого веса можно поднять, совершая работу 20 Дж  на высоту 5 м?А.  4Н      Б. 100Н      В. 25 Н Высота 147 метровДлина стороны основания 232 метраДля её сооружения потребовалось              2 300 000каменных блоков.Средний вес каждого2,5 тонныПирамида Хеопса XXVII в. до н.э. С древних времен человек использует различные приспособления  Без  специальных приспособлений  невозможно было построить такие грандиозные сооружения как Пирамиды. Простые механизмы- приспособления , служащие для преобразования  силы:Дают выигрыш в силе, т.е. увеличивают силу, действующую на тело,  в несколько раз.РычагБлок,  воротНаклонная плоскость,  клин Рычаг -твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.ОТочка опорыАВFРт. О - единственная неподвижная точка рычага -точка опоры.Т. А,В- точки приложения сил.ОА – плечо  силы ОВ – плечо силы Плечо силы - кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой  действует  сила.l1l2     Рычаг 1-го рода.Силы приложены по обе стороны от точки опоры.    Рычаг 2-го рода.Силы приложены по одну сторону от точки опоры.ОАВF2F1l1l2ОВF2l1l2АF1 Общее:Простые механизмы ,служащие для преобразования силы и получения выигрыша в силе за счет проигрыша в   расстоянии.  Различия:Точка опоры расположенаМежду точками приложения силНа конце рычагаСилы направленыОбе вертикально внизОдна вертикально вверх, другая вертикально вниз «Древо науки всеми корнямисвязано с практикой»А. Несмеянов  𝑭 𝟏 1 Н 𝑭 𝟐 1 Н 𝒍 𝟏 12 см 𝒍 𝟐  𝑭 𝟏 1 Н 𝑭 𝟐 2 Н 𝒍 𝟏 12 см 𝒍 𝟐  𝑭 𝟏 1 Н 𝑭 𝟐 3 Н 𝒍 𝟏 12 см 𝒍 𝟐 Условие равновесия рычага12 см6 см4 см ВЫВОД:Рычаг находится в равновесии, когда  действующие на него силы обратно пропорциональны плечам этих сил.  𝐹 1   𝐹 2   𝐹 1 𝐹𝐹 𝐹 1 1 𝐹 1   𝐹 1   𝐹 2   𝐹 2 𝐹𝐹 𝐹 2 2 𝐹 2   𝐹 1   𝐹 2   =   𝑙 2   𝑙 1   𝑙 2 𝑙𝑙 𝑙 2 2 𝑙 2   𝑙 2   𝑙 1   𝑙 1 𝑙𝑙 𝑙 1 1 𝑙 1   𝑙 2   𝑙 1   Реши задачу: Вариант 1Вариант 2 §55, 56, Упр. 30 (1)Домашнее задание: Спасибозаработу!

file_name: приложение 1 пр мех.pptx

alt: Тема: Простые механизмы. Рычаги

description:
Тема:Простые механизмы.Рычаги.

Автор:   Троеглазова Е.В.
КГУ НСО школа-интернат им. Крупской

alt: Дайте мне точку опоры, И я подниму

description:
«Дайте мне точку опоры,
И я подниму Землю»

Архимед

alt: В каком случае совершается работа?

description:
1. В каком случае совершается  работа?
А. Шарик катится по гладкому столу
Б. Кирпич лежит на столе
В. Автопогрузчик поднимает  груз
2. Кто развивает большую мощность: человек идущий по лестнице или он же, прыгающий с шестом?
А. Первый
Б. Второй
В. Мощность одинакова
3. Какую работу совершает  двигатель  мощностью 100 Вт за 3 с?
А.  0,05 Дж
Б.  0,3 Дж
В.  300 Дж
4. Груз какого веса можно поднять, совершая работу 20 Дж  на высоту 5 м?
А.  4Н
Б. 100Н
В. 25 Н

description:
Высота 147 метров
Длина стороны основания 232 метра
Для её сооружения потребовалось              2 300 000
каменных блоков.
Средний вес каждого
2,5 тонны

Пирамида Хеопса XXVII в. до н.э.

description:
Простые механизмы- приспособления , служащие для преобразования  силы:

Дают выигрыш в силе, т.е. увеличивают силу, действующую на тело,  в несколько раз.

Рычаг

Блок,  ворот

Наклонная
 плоскость,  клин

description:
Рычаг -твёрдое тело, которое может вращаться вокруг неподвижной опоры.

О

Точка опоры

А

В

F

Р

т. О - единственная неподвижная точка рычага -точка опоры.

Т. А,В- точки приложения сил.
ОА – плечо  силы
ОВ – плечо силы

Плечо силы - кратчайшее расстояние между точкой опоры и прямой, вдоль которой  действует  сила.

l1

l2

description:
    Рычаг 1-го рода.
Силы приложены по обе стороны от точки опоры.

    Рычаг 2-го рода.
Силы приложены по одну сторону от точки опоры.

О

А

В

F2

F1

l1

l2

О

В

F2

l1

l2

А

F1

alt: Общее: Простые механизмы ,служащие для преобразования силы и получения выигрыша в силе за счет проигрыша в расстоянии

description:
Общее:Простые механизмы ,служащие для преобразования силы и получения выигрыша в силе за счет проигрыша в   расстоянии.  Различия:

Точка опоры расположена

Между точками приложения сил

На конце рычага

Силы направлены

Обе вертикально вниз

Одна вертикально вверх, другая вертикально вниз

description:
«Древо науки всеми корнями
связано с практикой»

А. Несмеянов

alt: Н 𝑭 𝟐 1 Н 𝒍 𝟏 12 см 𝒍 𝟐 𝑭 𝟏 1

description:
 𝑭 𝟏

1 Н

 𝑭 𝟐

1 Н

 𝒍 𝟏

12 см

 𝒍 𝟐

 𝑭 𝟏

1 Н

 𝑭 𝟐

2 Н

 𝒍 𝟏

12 см

 𝒍 𝟐

 𝑭 𝟏

1 Н

 𝑭 𝟐

3 Н

 𝒍 𝟏

12 см

 𝒍 𝟐

Условие равновесия рычага

12 см

6 см

4 см

description:
ВЫВОД:

Рычаг находится в равновесии, когда  действующие на него силы обратно пропорциональны плечам этих сил.

  𝐹 1   𝐹 2   𝐹 1 𝐹𝐹 𝐹 1 1 𝐹 1   𝐹 1   𝐹 2   𝐹 2 𝐹𝐹 𝐹 2 2 𝐹 2   𝐹 1   𝐹 2   =   𝑙 2   𝑙 1   𝑙 2 𝑙𝑙 𝑙 2 2 𝑙 2   𝑙 2   𝑙 1   𝑙 1 𝑙𝑙 𝑙 1 1 𝑙 1   𝑙 2   𝑙 1

alt: Реши задачу:

description: Реши задачу:

alt: Вариант 1 Вариант 2

description:
Вариант 1

Вариант 2

alt: §55, 56, Упр. 30 (1) Домашнее задание:

description:
§55, 56, Упр. 30 (1)

Домашнее задание:

alt: Спасибо за работу!

description:
Спасибо
за
работу!

физика

group: Дисциплины

title: Разработка урока по физике 7 класс«Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге». + презентация


extracted_text: «Влияние народных промыслов на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»                      Воспитатель:                  Белова Ю.П. «Человек по натуре своей – художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту…»                                 А. М. Горький Цель:Формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры детей посредством ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством.                        Задачи:1. Познакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства, с прекрасными творениями народных умельцев. 2. Формировать у детей патриотические чувства: чувство любви к Родине, гордости за нее на основе изучения народных промыслов России.3. Развивать художественно-творческие способности в процессе восприятия произведений декоративного искусства. 4. Приобщить к культуре и традициям русского народа; воспитывать лучшие качества, присущие ему: трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие.5. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству, уважение к культуре, русским традициям и промыслам, мастерам народного творчества.6. Донести до воспитанников, что они являются носителями великой русской культуры, наследниками великих мастеров. Моделирование из ложек  «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают  источник творческой мысли. Чем больше уверенности и  изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие с орудиями труда, тем сложнее движения необходимы для этого взаимодействия. Чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок».                                                                                В. А. Сухомлинский.

file_name: презентация НАРОДНЫЕ ПРОМЫСЛЫ.pptx

alt: Человек по натуре своей – художник

description:
                       Задачи:
1. Познакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства, с прекрасными творениями народных умельцев. 2. Формировать у детей патриотические чувства: чувство любви к Родине, гордости за нее на основе изучения народных промыслов России.3. Развивать художественно-творческие способности в процессе восприятия произведений декоративного искусства.

alt: Моделирование из ложек

description: Моделирование из ложек

intro:
1 слайд.
Тема: «Влияние народных промыслов на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста»
2 слайд
«Человек по натуре своей – художник. Он всюду, так или иначе, стремится вносить в свою жизнь красоту…»
А. М. Горький
3 слайд
Цель:
Формирование и развитие основ духовно-нравственной культуры детей посредством ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством.
4-5 слайды
Задачи:
1.Познакомить детей с видами народного декоративно-прикладного искусства, с прекрасными творениями народных умельцев.
2.Формировать у детей патриотические чувства: чувство любви к Родине, гордости за нее на основе изучения народных промыслов России.

3. Развивать художественно-творческие способности в процессе восприятия произведений декоративного искусства.
4. Приобщить к культуре и традициям русского народа; воспитывать лучшие качества, присущие ему: трудолюбие, доброту, взаимовыручку, сочувствие.

5. Воспитывать интерес и любовь к народному искусству, уважение к культуре, русским традициям и промыслам, мастерам народного творчества.

6. Донести до воспитанников, что они являются носителями великой русской культуры, наследниками великих мастеров.

Эстетическое воспитание в детском саду – это ежедневная работа во всех видах деятельности ребенка. Никакая самая прогрессивная методика не в силах сделать человека, умеющего видеть и чувствовать прекрасное.
Решение вопросов эстетического воспитания только на занятиях по изобразительной деятельности не приведет к желаемым результатам. Поэтому нужно помочь научиться детям в течении всего дня видеть прекрасное в природе, в слушании музыки, в чтении художественной литературы.
С давних пор дошкольная педагогика признает огромное воспитательное значение народного искусства. Через близкое и родное творчество своих земляков детям легче понять и творчество других народов, получить первоначальное эстетическое воспитание.
Детское творчество во многом сходно с тем, что мы видим в народном искусстве.
6 слайд-8 слайд
Смелое сочетание цветов, так любимое детьми, простота формы – все это мы находим в народной игрушке, в орнаменте резьбы, в вышивке, в посуде, одежде, росписи, чеканке. И все это близко и доступно детям Изделия народного творчества: деревянные и глиняные игрушки, расписная посуда, нежное кружево – наполнены красотой, радостью, добром и увлекают детей в мир прекрасной сказки. Орнаменты, используемые народными мастерами для росписи изделий, включают в себя цветы, листья, ягоды, траву (их ребенок видит, гуляя в лесу и парке, по участку детского сада, а также простые в выполнении полоски, круги, кольца, точки (геометрические элементы). Знакомство детей с народными промыслами помогает им войти в мир прекрасного, помогает видеть и чувствовать неповторимые сочетания красок природы, повышает эмоционально-эстетическую культуру.
9-12 слайд

Окружение детей предметами национального характера помогает с самого раннего возраста понять, что они часть своего народа. (музей фото)

13-16 слайд
. В первоначальных попытках ребенка вырезать, нарисовать, построить можно и нужно видеть начало искусства.
Деятельное ознакомление детей с народной декоративной росписью, увлечение их национальным изобразительным декоративно-прикладным искусством помогает не только созерцать произведения и творения мастеров, но и самим активно участвовать в процессе творчества.
Такой деятельный, творческий подход позволит сделать знания детей более прочными, а их эмоционально-оценочное отношение к произведениям народного творчества осознанным. (роспись фото)

17 слайд
Знакомя детей с предметами народного быта, рисуя хохломские, городецкие и осетинские узоры, читая народные сказки, педагоги каждый раз по кирпичику закладывают фундамент гармоничного отношения к себе и окружающему миру, помогают решить одну из важных задач – научить детей жить вместе в добре и согласии. (фото чтение, игры)

18-23 слайд
Реализовать содержание обучения можно и нужно: от внешнего, наглядного, к духовному, внутреннему и проходить через все виды деятельности: игровую, познавательную, музыкальную, художественную, театральную. (театр)

Погружение дошкольника в сокровищницу национальной культуры способствует воспитанию у них социальных норм, позитивных привычек, установок, ориентаций на свой народ, которые направлены на формирование культуры личности, характера человека, наделенного национальными чертами.

24 слайд
 «Элементарное моделирование с помощью деревянных ложек». (фото)
Деревянные ложки давно стали не только предметом быта, но и полноценным музыкальным инструментом, на котором дошкольник может играть замысловатые ритмы создавать импровизации, доставляя радость себе и окружающим. Но применение ложек не ограничивается только музыкальным воспитанием, их сфера значительно шире. Игра на ложках оказывает эффективное влияние на развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности, подвижности пальцев и координации рук ребёнка. А это оказывает воздействие и на развитие детской речи, мышления, памяти, произвольности внимания.

25-27 слайд
С помощью ложек дети как самостоятельно, так и при участии взрослого могут заниматься элементарным моделированием, выкладывая по образцу или по памяти различные геометрические фигуры, цифры и даже фигуры- образцы неживых предметов и живых существ. Такие упражнения развивают у дошкольников пространственно-образное мышление, концентрируют внимание, память, а также развивают мелкую моторику пальцев рук. Таким образом, ложки выступают в роли предметов-заменителей, наделённых неспецифичными свойствами.
Процесс выкладывания ложек интересен детям, так как это прежде всего игра, что дополнительно мотивирует детей заниматься, развиваясь, дальше.
Представленные варианты выкладывания различных рисунков позволяют заниматься детям как по схеме, так и самостоятельно придумывать, творить.

title: Презентация: «Влияние народных промыслов на эстетическое воспитание детей дошкольного  возраста»                        Воспитатель:                   Белова Ю.П.


extracted_text: Методика создания воспитательного коллективаВыполнила: Баникевич О.В.,                           МАДОУ «Детский сад 210»                            г.Новокузнецк План:Воспитательная система; Главные функции воспитательной системы;Структура воспитательной системы;Технология моделирования воспитательной системы;Технология моделирования воспитательной системы;Механизм функционирования и построения воспитательной системы группы;Вывод Воспитательная системаВоспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некую общность ;среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность. Главные функции воспитательной системыИнтегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий);Регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им);Развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании) Структура воспитательной системыИндивидуально - групповой;Ценносно-ориентационный; Функциально-деятельностный;Пространственно-временной;Диагностико-результативный. Индивидуально-групповой компонентВоспитатель;Воспитанники группы;Родители воспитанников; Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности  коллектива.Ценностно-ориентационный компонентЦели и задачи воспитания;Перспективы жизнедеятельности группового сообщества;Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности группы. Функционально- деятельностный компонент Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;Основные функции воспитательной системы; Педагогическое обеспечение самоуправление, жизнедеятельности группового обществаПространственно-временной компонентЭмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;Связи и отношения группового сообщества с другими общностями детей и взрослых;Место и роль группы в воспитательном пространстве образовательного учреждения;Этапы становления и развития воспитательной системы Диагностико-аналитический компонентКритерии эффективности воспитательной системы; Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы; Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов. Технология моделирования воспитательной системыИзучение детей группы, отношений, общение и деятельности в  коллективе; Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности группового сообщества; Сплочение и развитие  коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка. Цели воспитательной системыДля воспитателя управление процессом развития личности; взаимодействие всех участников воспитательного процессаДля воспитанников: формирование коммуникативных навыков; самореализация формирование     Я-концепции;Для родителей: научение социальным навыкам; адаптация к социуму;Для доу включенность группы в воспитательную систему доу в качестве ее компонента. Механизм функционирования и построения воспитательной системы классаУчение Цель: развитие познавательной активности Задачи:  формирование потребностей и самообразовании; развитие умений и навыков в учебной деятельности; выявление индивидуальных способностей; развитие самостоятельности мышления.Формы реализации: конкурсы; тематические КВНы; викторины; мозговые штурмы. Творчество Цель: Развитие творческой активности.Задачи: выявление и развитие индивидуальных способностей развитие умений и навыков в творческой деятельности развитие творческого воображенияФормы :реализации конкурсы выставки ;концерты ;уроки творчества; театральные постановки вечера ;акции и проекты ;посещение театров, музеев, выставок. Общение Цель: развитие умений и навыков в сфере общения. Задачи развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других; развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умение выслушивать другого человека, сочувствию, сопереживанию. развитию способности к самопознанию, самоанализу; обучение коммуникативным навыкам; Формы реализации:тренинги общения ролевые игры;  встречи с интересными людьми; экскурсии, походы, совместный отдых на природе;КТД. Коллектив Цель: создание благоприятной социально-психологической обстановке в группе Задачи: развитие коммуникативных навыков; укрепляющих социальные связи;повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы; обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций; выражению своих чувств и переживаний без конфликтов Формы ролевые игры ,вечера отдыха;экскурсии, походы, совместный отдых на природе; КТД; КВН ;акции и проекты посещение театров, музеев, выставок Критерии эффективности воспитательной системы классавоспитанность учащихся;защищенность и комфортность ребенка; удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в группе ;сформированность  коллектива;репутация группы;проявление индивидуальности; сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности дошкольника;развитость креативных способностей. ВыводПрименение системного подхода позволит сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Роль воспитательной системы каждой группы важна для общеобразовательной системы доу. The end!

file_name: Методика создания воспитательного коллектива.pptx

description:
Методика создания воспитательного коллектива

Выполнила: Баникевич О.В.,
                           МАДОУ «Детский сад 210»
                            г.Новокузнецк

alt: План: Воспитательная система;

description:
План:

Воспитательная система;
 Главные функции воспитательной системы;
Структура воспитательной системы;
Технология моделирования воспитательной системы;
Технология моделирования воспитательной системы;
Механизм функционирования и построения воспитательной системы группы;
Вывод

alt: Воспитательная система Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и…

description:
Воспитательная система

Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некую общность ;среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность.

alt: Главные функции воспитательной системы

description:
Главные функции воспитательной системы

Интегрирующая (приводит к соединению несогласованных воспитательных воздействий);
Регулирующая (упорядочивает воспитательный процесс, управление им);
Развивающая (обеспечивает динамику системы, которая выражается в оптимизации ее функционирования, в поступательном развитии, в совершенствовании)

alt: Структура воспитательной системы

description:
Структура воспитательной системы

Индивидуально - групповой;
Ценносно-ориентационный;
Функциально-деятельностный;
Пространственно-временной;
Диагностико-результативный.

alt: Индивидуально-групповой компонент

description:
Индивидуально-групповой компонент

Воспитатель;
Воспитанники группы;
Родители воспитанников;
 Педагоги и другие взрослые, которые участвуют в воспитательном процессе и жизнедеятельности  коллектива.

Ценностно-ориентационный компонент

Цели и задачи воспитания;
Перспективы жизнедеятельности группового сообщества;
Принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности группы.

alt: Функционально- деятельностный компонент

description:
Функционально- деятельностный компонент

Системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;
Основные функции воспитательной системы;
Педагогическое обеспечение самоуправление, жизнедеятельности группового общества

Пространственно-временной компонент

Эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда;
Связи и отношения группового сообщества с другими общностями детей и взрослых;
Место и роль группы в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
Этапы становления и развития воспитательной системы

alt: Диагностико-аналитический компонент

description:
Диагностико-аналитический компонент

Критерии эффективности воспитательной системы;
Методы и приёмы изучения результативности воспитательной системы;
Формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов.

description:
Технология моделирования воспитательной системы

Изучение детей группы, отношений, общение и деятельности в  коллективе;
Проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности группового сообщества;
Сплочение и развитие  коллектива, создание развивающей среды личности ребёнка.

description:
Цели воспитательной системы

Для воспитателя управление процессом развития личности; взаимодействие всех участников воспитательного процесса
Для воспитанников: формирование коммуникативных навыков; самореализация формирование
    Я-концепции;
Для родителей: научение социальным навыкам; адаптация к социуму;
Для доу включенность группы в воспитательную систему доу в качестве ее компонента.

description:
Механизм функционирования и построения воспитательной системы класса

Учение
Цель:
развитие познавательной активности
Задачи:
 формирование потребностей и самообразовании;
развитие умений и навыков в учебной деятельности;
выявление индивидуальных способностей;
развитие самостоятельности мышления.
Формы реализации:
 конкурсы;
тематические КВНы;
викторины;
мозговые штурмы.

description:
Творчество
Цель:
Развитие творческой активности.
Задачи:
выявление и развитие индивидуальных способностей развитие умений и навыков в творческой деятельности развитие творческого воображения
Формы :
реализации конкурсы выставки ;
концерты ;
уроки творчества;
театральные постановки вечера ;
акции и проекты ;
посещение театров, музеев, выставок.

description:
Общение
Цель:
развитие умений и навыков в сфере общения. Задачи
развитие чувства собственного достоинства и умения уважать достоинство других;
развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умение выслушивать другого человека, сочувствию, сопереживанию. развитию способности к самопознанию, самоанализу;
обучение коммуникативным навыкам;
Формы реализации:
тренинги общения ролевые игры;
 встречи с интересными людьми;
 экскурсии, походы, совместный отдых на природе;
КТД.

description:
Коллектив
Цель:
создание благоприятной социально-психологической обстановке в группе
Задачи:
 развитие коммуникативных навыков;
укрепляющих социальные связи;
повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки от группы;
обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций;
выражению своих чувств и переживаний без конфликтов
Формы
ролевые игры ,вечера отдыха;
экскурсии, походы, совместный отдых на природе;
КТД;
 КВН ;
акции и проекты посещение театров, музеев, выставок

alt: Критерии эффективности воспитательной системы класса воспитанность учащихся; защищенность и комфортность ребенка; удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в группе ; сформированность коллектива; репутация группы; проявление…

description:
Критерии эффективности воспитательной системы класса

воспитанность учащихся;
защищенность и комфортность ребенка;
удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельность в группе ;
сформированность  коллектива;
репутация группы;
проявление индивидуальности;
сформированность нравственного, познавательного, коммуникативного, художественного и физического потенциалов личности дошкольника;
развитость креативных способностей.

description:
Вывод

Применение системного подхода позволит сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Роль воспитательной системы каждой группы важна для общеобразовательной системы доу.

alt: The end!

description: The end!

intro: Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некую общность ;среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность.Воспитательная система – это развивающийся во времени и пространстве комплекс взаимосвязанных компонентов: исходной концепции деятельности, обеспечивающей реализацию концепции; субъектов деятельности, её организующих и в ней участвующих; отношений интегрирующих субъектов в некую общность ;среды, освоенной субъектами; управления, обеспечивающего интеграцию всех компонентов системы в целостность.


extracted_text: Устное умножение и деление на однозначное числоМатематический тренажёр2016 110 000 ∙ 4 = ? Выбери правильный ответ:880 000110 000440 000448 888 230 000 ∙ 2 = ? Выбери правильный ответ:260 000430 000460 000462 222 100 100 ∙ 6 = ? Выбери правильный ответ:600 000600 100600 600666 666 50 000 ∙ 4 = ? Выбери правильный ответ:20 0002 000200 000204 444 880 000 : 2 = ? Выбери правильный ответ:220 000420 000440 000442 222 640 000 : 2 = ? Выбери правильный ответ:620 000340 000320 000322 222 800 400 : 4 = ? Выбери правильный ответ:800 100200 400200 100244 144 555 000 : 5 = ? Выбери правильный ответ:551 000155 000111 000111 555 113 000 ∙ 2 = ? Выбери правильный ответ:116 000223 000226 000226 222 201 000 ∙ 2 = ? Выбери правильный ответ:401 000202 000402 000402 222 505 050 : 5 = ? Выбери правильный ответ:101 050505 100101 010151 515 666 000 : 3 = ? Выбери правильный ответ:662 000226 000222 000222 333 Интернет-источникиhttp://tapenik.ru/dizain/deti_20.png ЛитератураЭк В. В. Математика. 8 класс. Учеб. Для специальных(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ В. В. Эк. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 236 с.

file_name: 10. Умножение и деление многозначных чисел на однозначное число.pptx

description:
Устное умножение и деление на однозначное число

Математический тренажёр

2016

description:
110 000 ∙ 4 =

?

Выбери правильный ответ:

880 000

110 000

440 000

448 888

description:
230 000 ∙ 2 =

?

Выбери правильный ответ:

260 000

430 000

460 000

462 222

description:
100 100 ∙ 6 =

?

Выбери правильный ответ:

600 000

600 100

600 600

666 666

description:
50 000 ∙ 4 =

?

Выбери правильный ответ:

20 000

2 000

200 000

204 444

description:
880 000 : 2 =

?

Выбери правильный ответ:

220 000

420 000

440 000

442 222

description:
640 000 : 2 =

?

Выбери правильный ответ:

620 000

340 000

320 000

322 222

description:
800 400 : 4 =

?

Выбери правильный ответ:

800 100

200 400

200 100

244 144

description:
555 000 : 5 =

?

Выбери правильный ответ:

551 000

155 000

111 000

111 555

description:
113 000 ∙ 2 =

?

Выбери правильный ответ:

116 000

223 000

226 000

226 222

description:
201 000 ∙ 2 =

?

Выбери правильный ответ:

401 000

202 000

402 000

402 222

description:
505 050 : 5 =

?

Выбери правильный ответ:

101 050

505 100

101 010

151 515

description:
666 000 : 3 =

?

Выбери правильный ответ:

662 000

226 000

222 000

222 333

alt: Интернет-источники http://tapenik

description:
Интернет-источники

http://tapenik.ru/dizain/deti_20.png

Литература

Эк В. В. Математика. 8 класс. Учеб. Для специальных(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида/ В. В. Эк. – 8-е изд. – М.: Просвещение, 2012. – 236 с.

intro: Интерактивный тренажёр по математике для обучающихся 8 класса специальной (коррекционной) школы VIII вида. Применяется для закрепления и проверки знаний, умений и навыков по теме: "Устное умножение и деление многозначных чисел на однозначное число в пределах 1 000 000" На каждом рабочем слайде пример и четыре варианта ответов к нему. Нужно выбрать правильный ответ и щелкнуть по нему. Если ответ выбран правильно, то он займёт своё место в примере и появится изображение ёжика для перехода на следующий слайд.

title: Математический тренажёр УСТНОЕ УМНОЖЕНИЕ И ДЕЛЕНИЕ НА ОДНОЗНАЧНОЕ ЧИСЛО""


extracted_text: Автор презентацииПопова О.Ф.Применение метода синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста  Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Принятие ФГОС требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей. Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов, которым и является синквейн.Новизна АктуальностьРешение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Хорошее владение словом – это искусство, которому нужно учиться с детства. Этому искусству и обучает синквейн, являясь формой свободного творчества, требующий умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы, кратко и эмоционально их формулировать. - пополнять знания детей по лексическим темам;- обогащать пассивный и активный словарный запас;- совершенствовать навык использования в речи синонимов, антонимов;- развивать ассоциативное мышление и образную память;- совершенствовать умение высказывать собственное отношение к чему-либо.Задачи синквейна: Что такое синквейн? Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк»;Синквейн – это не обычное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами. Правила написания синквейна Синквейн состоит из 5 строк; Его форма напоминает ёлочку.     1 слово2 слова3 слова4 слова1 слово Что пишется в каждой строке?1 строка2 строка3 строка4 строка5 строка1 слово – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь). 2 слова - прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна. 3 слова – глаголы. Обозначающие действия предмета. 4 слова - это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, Это фраза, в которой выражается личное  мнение к предмету разговора.1 слово - Вывод, итог. Повторение сути, синоним.  О чём можно написать синквейн? Тема его может быть любой:  о природе;  о картине и литературном герое;  о маме или папе;  о настроении;  об изученном на занятии;  … Лесенка успехаИзучаемРазмышляемДумаемТворимИ…  красиво говорим !!! Кто? - Медведь.Какой? - Мохнатый, большой.Что делает? - Рычит, Лакомится, Спит.Предложение - Зимой спит в берлоге.Ассоциация - Зверь.Пример синквейна  Синквейн можно использовать:Для закрепления изученной лексической темы.1. Рябина.2. Тонкая, кудрявая.3. Растет, Зеленеет, Цветет.4. Ягоды рябины любят снегири.5. Дерево. Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте:1. Звуки речи.2. Гласные, согласные.3. Слышим, произносим, выделяем.4. Звуки складываются в слоги.5. Речь. Синквейн несёт определенную эмоциональную окраску автора, можно сравнить:ОсеньСолнечная, тёплая.Дарит, Светится, Радует.В парке осыпаются листья.Золото!ОсеньВетреная, холодная.Дождит, Шуршит, Хмурится.Люди смотрят в окна.Грусть! Дети сочиняют синквейны… ОнаКрасивая, нежная.Ласкает, любит, заботится.Мой самый родной человек – Мамочка.ОсеньВесёлая, разноцветная.Украшает, восхищает, танцует.Красивое и яркое время года.Красавица! Дети сочиняют синквейны… 1. Арбуз2. Круглый, вкусный3. Катится, растет, зреет4. Арбуз – это большая ягода.5. Лето Дети сочиняют синквейны… 1. Котенок2. Черненький, пушистенький3. Играет, спит, ест4. Он мой друг.5. Домашнее животное. Дети сочиняют синквейны… 1. Дом2. Большой, красивый3. Защищает, греет4. Нужен всем людям.5. Убежище Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольникаВ чём же его эффективность и значимость?Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.Синквейн является игровым приемом.Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации. Выводы о синквейне:Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.Синквейн помогает пополнить словарный запас.Синквейн учит краткому пересказу.Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.Составить синквейн получается у всех.Синквейн помогает развить речь и мышление.Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля (дети могут сравнить синквейны и оценивать их). Выстраивание работы с детьми по формированию речемыслительной деятельности с использованием метода Синквейн, способствует освоению коммуникативных умений, обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности совместной деятельности, а также подготовки дошкольника к успешному обучению в школе.Заключение http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BDhttp://otvet.mail.ru/question/4589679/. шаблон http://aida.ucoz.ruИспользованы материалы: Спасибо за внимание! Желаем вам успехов!

file_name: 000666f5-16b8cf5a синквэйн.pptx

alt: Автор презентации Попова О.Ф. Применение метода синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста

alt: Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной…

description:
 Говоря о формах, методах и приемах обучения детей, нельзя не сказать о серьёзных изменениях в системе дошкольного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны образования. Принятие ФГОС требует от воспитателя более глубокого продумывания методов и приёмов к организации образовательной деятельности, так как роль воспитателя является направляющей, развивающей. Поиск подходов к повышению эффективности образовательного процесса вызывает необходимость уделять большое внимание применению инновационных педагогических технологий и методов, которым и является
синквейн.

Новизна

description:
Актуальность

Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Хорошее владение словом – это искусство, которому нужно учиться с детства. Этому искусству и обучает синквейн, являясь формой свободного творчества, требующий умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы, кратко и эмоционально их формулировать.

alt: - пополнять знания детей по лексическим темам; - обогащать пассивный и активный словарный запас; - совершенствовать навык использования в речи синонимов, антонимов; - развивать ассоциативное…

description:
- пополнять знания детей по лексическим темам;
- обогащать пассивный и активный словарный запас;
- совершенствовать навык использования в речи синонимов, антонимов;
- развивать ассоциативное мышление и образную память;
- совершенствовать умение высказывать собственное отношение к чему-либо.

Задачи синквейна:

description:
Что такое синквейн?

 Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк»;
Синквейн – это не обычное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.

description:
Правила написания синквейна

 Синквейн состоит из 5 строк;

 Его форма напоминает ёлочку.

1 слово
2 слова
3 слова
4 слова
1 слово

alt: Что пишется в каждой строке? 1 строка 2 строка 3 строка 4 строка 5 строка 1 слово – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно…

description:
Что пишется в каждой строке?

1 строка

2 строка

3 строка

4 строка

5 строка

1 слово – заголовок, тема, состоящие из одного слова (обычно существительное, означающее предмет или действие, о котором идёт речь).

2 слова - прилагательные. Это описание признаков предмета или его свойства, раскрывающие тему синквейна.

3 слова – глаголы. Обозначающие действия предмета.

4 слова - это словосочетание или предложение, состоящее из нескольких слов, Это фраза, в которой выражается личное  мнение к предмету разговора.

1 слово - Вывод, итог. Повторение сути, синоним.

alt: О чём можно написать синквейн?

alt: Лесенка успеха Изучаем Размышляем

description:
Лесенка успеха

Изучаем

Размышляем

Думаем

Творим

И…  красиво говорим !!!

alt: Кто? - Медведь. Какой? - Мохнатый, большой

description:
Кто? - Медведь.Какой? - Мохнатый, большой.Что делает? - Рычит, Лакомится, Спит.Предложение - Зимой спит в берлоге.Ассоциация - Зверь.

Пример синквейна

description:
Синквейн можно использовать:

Для закрепления изученной лексической темы.1. Рябина.2. Тонкая, кудрявая.3. Растет, Зеленеет, Цветет.4. Ягоды рябины любят снегири.5. Дерево.

alt: Для закрепления понятий, усвоенных на занятиях по подготовке к обучению грамоте: 1

description:
Дети сочиняют синквейны…

Она
Красивая, нежная.
Ласкает, любит, заботится.
Мой самый родной человек –
Мамочка.

Осень
Весёлая, разноцветная.
Украшает, восхищает, танцует.
Красивое и яркое время года.
Красавица!

alt: Дети сочиняют синквейны… 1. Арбуз 2

description:
Дети сочиняют синквейны…

1. Арбуз
2. Круглый, вкусный
3. Катится, растет, зреет
4. Арбуз – это большая ягода.
5. Лето

alt: Дети сочиняют синквейны… 1. Котенок 2

description:
Дети сочиняют синквейны…

1. Котенок
2. Черненький, пушистенький
3. Играет, спит, ест
4. Он мой друг.
5. Домашнее животное.

alt: Дети сочиняют синквейны… 1. Дом 2

description:
Дети сочиняют синквейны…

1. Дом
2. Большой, красивый
3. Защищает, греет
4. Нужен всем людям.
5. Убежище

description:
Синквейн – один из эффективных методов развития речи дошкольника

В чём же его эффективность и значимость?
Во-первых, его простота. Синквейн могут составить все.
Во-вторых, в составлении синквейна каждый ребенок может реализовать свои творческие, интеллектуальные возможности.
Синквейн является игровым приемом.
Составление синквейна используется как заключительное задание по пройденному материалу.
Составление синквейна используется для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

description:
Выводы о синквейне:

Синквейн – это французское пятистишие, похожее на японские стихотворения.
Синквейн помогает пополнить словарный запас.
Синквейн учит краткому пересказу.
Синквейн учит находить и выделять в большом объеме информации главную мысль.
Сочинение синквейна – процесс творческий. Это интересное занятие помогает самовыражению детей, через сочинение собственных нерифмованных стихов.
Составить синквейн получается у всех.
Синквейн помогает развить речь и мышление.
Синквейн облегчает процесс усвоения понятий и их содержания.
Синквейн — это также способ контроля и самоконтроля
(дети могут сравнить синквейны и оценивать их).

description:
Выстраивание работы с детьми по формированию речемыслительной деятельности с использованием метода Синквейн, способствует освоению коммуникативных умений, обеспечивает полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности совместной деятельности, а также подготовки дошкольника к успешному обучению в школе.

Заключение

description:
http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A1%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B2%D0%B5%D0%B9%D0%BD

http://otvet.mail.ru/question/4589679/.
 шаблон http://aida.ucoz.ru

Использованы материалы:

intro:
Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, состоящее из пяти строк»;
Синквейн – это не обычное стихотворение, написанное в соответствии с определёнными правилами.
Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Хорошее владение словом – это искусство, которому нужно учиться с детства. Этому искусству и обучает синквейн, являясь формой свободного творчества, требующий умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы, кратко и эмоционально их формулировать.Решение проблем речи является актуальной темой в дошкольном возрасте. Хорошее владение словом – это искусство, которому нужно учиться с детства. Этому искусству и обучает синквейн, являясь формой свободного творчества, требующий умения находить в информационном материале наиболее существенные элементы, делать выводы, кратко и эмоционально их формулировать.

title: Презентация по логопедии "Применение метода синквейн в развитии речи детей старшего дошкольного возраста


extracted_text: Тема работы : Федор Конюхов - наш великий современникАвтор : Бурова Виктория АндреевнаВозраст:12 летКласс 6аМБОУСОШ №66Телефон:89534420765andrej.burov.93@mail.ruРуководитель : Ефимова Оксана Петровна   Цель: выяснить ,что в наше время можно стать великим путешественником ,и проследить это становление  на примере Федора Конюхова.Задачи : а)узнать о кругосветных путешествиях Федора  Конюхова ; б)узнать о программах «Большой шлем» и «Семь вершин»;в)изучить самые известные экспедиции путешественника ;   г ) посмотреть и исследовать картины этого талантливого человека.Гипотеза: Великие путешественники становились такими т.к. открывали новые Земли ,неизвестные  человечеству. А можно ли в наше время стать  великим, и что для этого нужно  сделать, ведь «белых пятен» на карте практически не осталось?  Федор Конюхов - самый универсальный из профессиональных путешественников и один из самых необычных людей нашего времени. Федор Конюхов родился 12 декабря 1951 года на берегу Азовского моря.  Тяга к путешествиям , особенно морским ,жила в нем с раннего детства.Уже в пятнадцать лет он совершил свою первую экспедицию - пересек Азовское море на весельной лодке в одиночку. В 1977 году Ф.Конюхов организовал переход на парусной яхте по маршруту Витуса Беринга. В 1981 году Ф.Конюхов пересек Чукотку на собачьей упряжке . Он  провел на Чукотке  долгое время  осваивая науку езды на собачьих упряжках,   строительства хижин изо льда и выживания в экстремальных полярных условиях. В 1990 году ,получив достаточный опыт полярных исследований , Конюхов отправился к Северному полюсу на лыжах . Он стал первым в мире человеком , совершившим такое путешествие в одиночку. В 1995 году отважный исследователь отправился в одиночную экспедицию в Антарктиду , достигнув  в  итоге крайней южной точки планеты на 59-й день похода и водрузив там флаг России . Посетив Южный полюс ,Федор завершил выполнение программы «Большой шлем» (посещение Северного ,Южного  полюса и горы Эверест) . Конюхов  стал первым россиянином , выполнившим программу  «Большой шлем».          Не имея специальной альпинистской подготовки в честь 850-летия Москвы Федор Конюхов решил взойти на горные вершины всех континентов Земли . На выполнение программы «Семь вершин» у него ушло 5 лет. В 2002 году наш известный путешественник побил еще один мировой рекорд : в одиночку , на весельной лодке преодолел Атлантический океан. Также в 2002 году Ф.Конюхов организовал первую в истории России караванную экспедицию на верблюдах по следам Великого Шелкового пути. В 2005 году впервые в истории Ф.  Конюховым  был завершен одиночный кругосветный переход на макси – яхте . Он проделал путь в 30000 морских миль за 189 суток.  В 2014 году путешественник пересек  Тихий океан на весельной лодке , от континента до континента , без заходов в порты , за 160 дней. Помимо главного увлечения своей жизни –путешествий , Федор Филиппович пишет стихи , картины, музыку для органа и художественные произведения. 22 мая 2010 года Федор Конюхов принял сан иподиакона Русской Православной Церкви московского патриархата. Отечественные и зарубежные специалисты считают Федора Конюхова самым универсальным путешественником. В его активе около сорока разнохарактерных походов , в том числе и по горам.

file_name: Федор Конюхов - наш великий современник.pptx

alt: В 2005 году впервые в истории Ф

alt: В 2014 году путешественник пересек

alt: Федор Конюхов принял сан иподиакона

title: Проектная работа по географии на тему "Федор Конюхов - наш великий современник"


extracted_text: Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность образования для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС1Методический семинар Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. (Пункт 16 статьи 2 Федерального  закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»)2 Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.                                   (Федеральный  закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ»)3 Основные  цели ФГОС для лиц с ОВЗ: - полноценное включение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ ;- социализация детей с ОВЗ, развитие жизненного опыта, академической и жизненной компетенций 4 Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО ОВЗ 5ФЗ РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.79 Организация получения образования обучающимися  с ОВЗ;  Приказ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»; Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»; ФГОС НОО ОВЗ распространяется на:6   ОО для обучающихся с ОВЗОбщеобразовательные школы: обучение учащихся в отдельном  классе; инклюзивное обучение отдельных учащихся в общеобразовательном классе СЛУЖБА ПО КОНТРОЛЮ И НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА  - ЮГРЫ 7 Особенности ФГОС НОО ОВЗ Вариативность (4 варианта программ в соответствии с интеллектуальным уровнем развития ребенка)Тьюторское сопровождение (по рекомендации ПМПК)Индивидуальный подход и адресность коррекционной помощи (реализация ИПРА)Внеурочная деятельность (направлена на социализацию детей с ОВЗ, детей-инвалидов) Образовательная программа в соответствии с ФГОС для детей с ОВЗ категория обучающихсяПрограмма Варианты ФГОС в зависимости от интеллектуального развития ребенкаглухиеАдаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)для глухих обучающихся Вариант 1.1 (для обучающихся с нормой интеллекта)Вариант 1.2 (для обучающихся  с ЗПР)Вариант 1.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)Вариант 1.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)Слабослышащие и позднооглохшиеАООП для слабослышащих  и позднооглохших обучающихсяВариант 2.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)Вариант 2.2 (для обучающихся  с ЗПР)Вариант 2.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о) слепыеАООП для слепых обучающихсяВариант 3.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)Вариант 3.2 (для обучающихся  с ЗПР)Вариант 3.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)Вариант 3.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)слабовидящиеАООП для слабовидящих обучающихсяВариант 4.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)Вариант 4.2 (для обучающихся  с ЗПР)Вариант 4.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о) нарушения речиАООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речиВариант 5.1(для обучающихся,   у которых коррекция речевых нарушений возможна в условиях логопедического пункта)Вариант 5.2 (только для обучающихся  с тяжелыми нарушениями речи: логопедический д/с, речевая школа)нарушения опорно-двигательного аппаратаАООП для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппаратаВариант 6.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)Вариант 6.2 (для обучающихся  с ЗПР)Вариант 6.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)Вариант 6.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)задержка психического развитияАООП для обучающихся с задержкой психического развитияВариант 7.1 (обучающиеся с ЗПР, ближе к возрастной норме)Вариант 7.2 (обучающиеся с ЗПР с более выраженным отставанием от возрастной нормы)расстройства аутистического спектраАООП для обучающихся с расстройствами аутистического спектраВариант 8.1 (для обучающихся  с нормой интеллекта)Вариант 8.2 (для обучающихся  с ЗПР)Вариант 8.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)Вариант 8.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о) умственная отсталостьАООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)Вариант 1 (для обучающихся с лёгкой у/о)Вариант 2 (для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой у/о) 9 Структура АООП 3 Принципы осуществления оценки качества образования детей с ОВЗКомплексная оценка, предполагающая оценку освоения обучающимися академических знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям;Дифференциации оценки достижения с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;Динамичности оценки достижения в освоении обучающимися содержания основной образовательной программы, предполагающей изучение изменений его психического и социального развития, индивидуальных способностей возможностей;Единство  параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении обучающимися содержания адаптированной образовательной программы.3 12 Количество учебных занятий за 4 уч. года- не более 3039 ч., 5 лет – 3821 ч., 6 лет – 4603 ч. Содержание коррекционных курсов (занятий)- для детей с нарушением слуха рекомендуются курсы (занятия), направленные на формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия), на развитие слухового восприятия, техники речи, познавательных процессов, музыкально-ритмические занятия;- для детей с нарушением зрения рекомендуются курсы (занятия), направленные на развитие остаточного зрения и зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, коммуникативной деятельности, ритмики, адаптивной физической культуры, социально-бытовой и пространственной ориентировки;- для детей с тяжелыми нарушениями речи рекомендуются курсы (занятия), направленные на развитие речи, произношения, логопедической ритмики;  Содержание коррекционных курсов (занятий) для детей с задержкой психического развития  рекомендуются курсы (занятия) ритмики и коррекционно-развивающие занятия в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями ребенка;  - для детей с расстройствами аутистического спектра рекомендуются занятия ритмикой, а также курсы (занятия), направленные на эмоциональное, коммуникативное, сенсорное, двигательное развитие, формирование предметно-практических действий;- для детей с умственной отсталостью рекомендуются курсы (занятия), направленные на сенсорное и двигательное развитие, на формирование альтернативной коммуникации и предметно-практических действий. 5 Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ    Вариант инклюзивного образованияВид ОВЗРекомендуемое максимальное количество обучающихсяГлухие обучающиесяНе более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 глухом - не более 20 обучающихся, при 2 глухих - не более 15 обучающихсяСлабослышащие и позднооглохшие обучающиесяНе более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не более 25 обучающихся, при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20 обучающихсяСлепые обучающиесяНе более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся, при 2 слепых - не более 15 обучающихсяСлабовидящие обучающиесяНе более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем- не более 25 обучающихся, при 2 слабовидящих - не более 20 обучающихся Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ    Вариант инклюзивного образованияВид ОВЗРекомендуемое максимальное количество обучающихсяОбучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)Не более 5 обучающихся с ТНР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся.Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)Не более 2 обучающихся с НО ДА в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с НО ДА - не более 20 обучающихся, при 2 - не более 15 обучающихся.Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР)Не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихсяОбучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС)Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с РАС - не более 20 обучающихся, при 2 обучающихся с РАС - не более 15 обучающихся Анализ готовности к введению ФГОС ОВЗНаправление показателяКоличество балловНормативно-правовое обеспечение введения  ФГОС ОВЗ 142. Организационно-содержательное обеспечение введения ФГОС ОВЗ93. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ОВЗ14. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ОВЗ95. Информационное обеспечение введения  ФГОС ОВЗ66. Кадровое обеспечение введения  ФГОС ОВЗ ИТОГО 45 баллов (высокий)18 Благодарю  за внимание!19

file_name: ФГОС  ОВЗ на 10.06.16.pptx

description:
Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность образования для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС

1

Методический семинар

alt: Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без…

description:
Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – это физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
(Пункт 16 статьи 2 Федерального  закона №273-ФЗ «Об образовании в РФ»)

2

alt: Адаптированная образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при…

description:
Адаптированная образовательная программа –
это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
                                   (Федеральный  закон №273-ФЗ «Об образовании в РФ»)

3

description:
Основные  цели ФГОС для лиц с ОВЗ:
- полноценное включение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ ;
- социализация детей с ОВЗ, развитие жизненного опыта, академической и жизненной компетенций

4

alt: Нормативное обеспечение введения

description:
Нормативное обеспечение введения ФГОС НОО ОВЗ

5

ФЗ РФ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст.79 Организация получения образования обучающимися  с ОВЗ;
 Приказ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
 Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1599  «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;

alt: ФГОС НОО ОВЗ распространяется на: 6

description:
ФГОС НОО ОВЗ распространяется на:

6

   ОО для обучающихся с ОВЗ

Общеобразовательные школы:

 обучение учащихся в отдельном  классе;
 инклюзивное обучение отдельных учащихся в общеобразовательном классе

alt: СЛУЖБА ПО КОНТРОЛЮ И НАДЗОРУ В

description:
СЛУЖБА ПО КОНТРОЛЮ И НАДЗОРУ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА  - ЮГРЫ

7

 Особенности ФГОС НОО ОВЗ

Вариативность (4 варианта программ в соответствии с интеллектуальным уровнем развития ребенка)
Тьюторское сопровождение (по рекомендации ПМПК)
Индивидуальный подход и адресность коррекционной помощи (реализация ИПРА)
Внеурочная деятельность (направлена на социализацию детей с ОВЗ, детей-инвалидов)

description:
Образовательная программа в соответствии с ФГОС
для детей с ОВЗ

категория обучающихся

Программа

Варианты ФГОС в зависимости от интеллектуального развития ребенка

глухие

Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП)для глухих обучающихся

Вариант 1.1 (для обучающихся с нормой интеллекта)

Вариант 1.2 (для обучающихся  с ЗПР)

Вариант 1.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)

Вариант 1.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)

Слабослышащие и позднооглохшие

АООП для слабослышащих  и позднооглохших обучающихся

Вариант 2.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)

Вариант 2.2 (для обучающихся  с ЗПР)

Вариант 2.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)

слепые

АООП для слепых обучающихся

Вариант 3.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)

Вариант 3.2 (для обучающихся  с ЗПР)

Вариант 3.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)

Вариант 3.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)

слабовидящие

АООП для слабовидящих обучающихся

Вариант 4.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)

Вариант 4.2 (для обучающихся  с ЗПР)

Вариант 4.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)

нарушения речи

АООП для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи

Вариант 5.1
(для обучающихся,   у которых коррекция речевых нарушений возможна в условиях логопедического пункта)

Вариант 5.2 (только для обучающихся  с тяжелыми нарушениями речи: логопедический д/с, речевая школа)

нарушения опорно-двигательного аппарата

АООП для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата

Вариант 6.1 (для обучающихся   с нормой интеллекта)

Вариант 6.2 (для обучающихся  с ЗПР)

Вариант 6.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)

Вариант 6.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)

задержка психического развития

АООП для обучающихся с задержкой психического развития

Вариант 7.1 (обучающиеся с ЗПР, ближе к возрастной норме)

Вариант 7.2 (обучающиеся с ЗПР с более выраженным отставанием от возрастной нормы)

расстройства аутистического спектра

АООП для обучающихся с расстройствами аутистического спектра

Вариант 8.1 (для обучающихся  с нормой интеллекта)

Вариант 8.2 (для обучающихся  с ЗПР)

Вариант 8.3 (для обучающихся  с лёгкой у/о)

Вариант 8.4 (для обучающихся  с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)

умственная отсталость

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Вариант 1 (для обучающихся с лёгкой у/о)

Вариант 2 (для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой у/о)

alt: Структура АООП 3

description:
Структура АООП

3

description:
Принципы осуществления оценки качества образования детей с ОВЗ

Комплексная оценка, предполагающая оценку освоения обучающимися академических знаний по основным образовательным областям, а также социального опыта (жизненных компетенций), необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и деятельности, адекватные возрасту и возможностям;
Дифференциации оценки достижения с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
Динамичности оценки достижения в освоении обучающимися содержания основной образовательной программы, предполагающей изучение изменений его психического и социального развития, индивидуальных способностей возможностей;
Единство  параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении обучающимися содержания адаптированной образовательной программы.

3

alt: Количество учебных занятий за 4 уч

alt: Содержание коррекционных курсов (занятий) - для детей с нарушением слуха рекомендуются курсы (занятия), направленные на формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия),…

description:
Содержание коррекционных курсов (занятий)

- для детей с нарушением слуха рекомендуются курсы (занятия), направленные на формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи (индивидуальные занятия), на развитие слухового восприятия, техники речи, познавательных процессов, музыкально-ритмические занятия;
- для детей с нарушением зрения рекомендуются курсы (занятия), направленные на развитие остаточного зрения и зрительного восприятия, осязания и мелкой моторики, коммуникативной деятельности, ритмики, адаптивной физической культуры, социально-бытовой и пространственной ориентировки;
- для детей с тяжелыми нарушениями речи рекомендуются курсы (занятия), направленные на развитие речи, произношения, логопедической ритмики;

alt: Содержание коррекционных курсов (занятий) для детей с задержкой психического развития рекомендуются курсы (занятия) ритмики и коррекционно-развивающие занятия в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями ребенка; -…

description:
Содержание коррекционных курсов (занятий)

 для детей с задержкой психического развития  рекомендуются курсы (занятия) ритмики и коррекционно-развивающие занятия в соответствии с индивидуальными образовательными потребностями ребенка;
- для детей с расстройствами аутистического спектра рекомендуются занятия ритмикой, а также курсы (занятия), направленные на эмоциональное, коммуникативное, сенсорное, двигательное развитие, формирование предметно-практических действий;
- для детей с умственной отсталостью рекомендуются курсы (занятия), направленные на сенсорное и двигательное развитие, на формирование альтернативной коммуникации и предметно-практических действий.

5

description:
Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ

 Вариант инклюзивного образования

Вид ОВЗ

Рекомендуемое максимальное количество обучающихся

Глухие обучающиеся

Не более 2 глухих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 глухом - не более 20 обучающихся, при 2 глухих - не более 15 обучающихся

Слабослышащие и позднооглохшие обучающиеся

Не более 2 слабослышащих или позднооглохших обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабослышащем или позднооглохшем - не более 25 обучающихся, при 2 слабослышащих или позднооглохших - не более 20 обучающихся

Слепые обучающиеся

Не более 2 слепых обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слепом - не более 20 обучающихся, при 2 слепых - не более 15 обучающихся

Слабовидящие обучающиеся

Не более 2 слабовидящих обучающихся в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 слабовидящем- не более 25 обучающихся, при 2 слабовидящих - не более 20 обучающихся

description:
Комплектование классов (групп) для обучающихся с ОВЗ

 Вариант инклюзивного образования

Вид ОВЗ

Рекомендуемое максимальное количество обучающихся

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)

Не более 5 обучающихся с ТНР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся.

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)

Не более 2 обучающихся с НО ДА в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с НО ДА - не более 20 обучающихся, при 2 - не более 15 обучающихся.

Обучающиеся с задержкой психического развития (ЗПР)

Не более 4 обучающихся с ЗПР в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса - не более 25 обучающихся

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра (РАС)

Не более 2 обучающихся с РАС в классе в условиях инклюзии. Общая наполняемость класса: при 1 обучающемся с РАС - не более 20 обучающихся, при 2 обучающихся с РАС - не более 15 обучающихся

alt: Анализ готовности к введению ФГОС

description:
Анализ готовности к введению ФГОС ОВЗ

Направление показателя

Количество баллов

Нормативно-правовое обеспечение введения  ФГОС ОВЗ

14

2. Организационно-содержательное обеспечение введения ФГОС ОВЗ

9

3. Финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ОВЗ

1

4. Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ОВЗ

9

5. Информационное обеспечение введения  ФГОС ОВЗ

6

6. Кадровое обеспечение введения  ФГОС ОВЗ

ИТОГО 45 баллов (высокий)

18

alt: Благодарю за внимание! 19

description:
Благодарю  за внимание!

19

title: Методический семинар по теме: "Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность образования для детей с ОВЗ в соответствии с ФГОС"


extracted_text: Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях.Выполнила: учитель русского языка и литературы Грицынина О.Е., МБОУ «СОШ №2 им.В.Д.Ревякина р.п.Самойловка Самойловского райноа Саратовской области» Цели урока:Повторить и обобщить знания по теме.Формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вставных конструкций в письменной речи.Развивать умение употреблять в устной речи вводные  и вставные конструкции.  Знаки препинания существуют, чтобы выделить мысль, привести слова в правильное соотношение и дать фразе лёгкость и правильное звучание. Они твёрже «держат текст и не дают ему рассыпаться».                   К. Паустовский Вводные конструкции- это слова, словосочетания, предложения, которые употребляются в составе предложения для передачи различных оценок характеристики высказывания.Вводные конструкции. Расставьте знаки препинания. Сколько книг на свете! Между прочим умение читать- искусство. Как справедливо отмечают библиофилы  каждому необходимо знать хотя бы элементарные вещи о том, как пользоваться книгой. Когда вы берёте в руки книгу  во-первых  запомните  её автора. Возможно  в предисловии или в конце книги вы что-то прочитаете о нём. Это не только расширит ваши знания, но и  может быть поможет лучше понять произведение, авторскую позицию. Ознакомьтесь  конечно  с иллюстрациями. Кстати сказать  хорошие иллюстрации привлекают внимание читателя к книге. Итак  вы готовы к чтению. В  добрый путь! Сравните:1)Пурга, безусловно, скоро кончится.   Пурга, я уверен, скоро кончится.2)Теперь, по-моему, медлить нельзя.  Теперь, я уверен, медлить нельзя. Вводные конструкции:Не являются членами предложения и не связаны с другими членами предложения.Выделяются интонацией в речи, а на письме – запятыми. (Страсть к искусству, как говорил он, влекла его.)Вводное слово ,стоящее в начале или в конце обособленного оборота, не отделяется от него запятыми, а включается в него, если в середине- выделяется запятыми. (Какой-то человек в белом халате, врач, по-видимому, давал советы больному.)При пропуске во вводной конструкции какого- либо слова вместо запятой ставится тире.    (С одной стороны, было лестно,     с  другой -   как-то  непонятно-горько.) Несколько вводных конструкций в одном предложении разделяются запятыми. (Так, например, к хвойным деревьям относится пихта.) При сочетании союзов(а, но, и, да, да и)    с вводной конструкцией не следует их отделять запятой. (Да и в сущности, человеку немного нужно для счастья.)   Частицы не отделяются знаками препинания от вводных конструкций. (Человек, однако же, мог бы тут поместиться.)  Слова-омонимы:Действительно, безусловно, однако, в общем, главным образом, значит, кажется, кстати, наконец, несомненно, право, должно быть, может быть, таким образом, с другой стороны…Например: Можно, наконец, обратиться за советом к специалисту. Давал три бала ежегодно и промотался наконец. Запомните!Авось, буквально, будто, ведь, вообще, всё-таки, даже, едва ли, именно, исключительно, как раз, приблизительно, примерно, почти, притом, поэтому, тем не менее, якобы, вот, словно, просто, как бы, вдруг, решительно, поистине…. Вставные конструкции.Вставные конструкции –это слова, словосочетания и предложения, содержащие  добавочную информацию, замечания, попутные указания. Они разъясняют предложение или его части, но не относятся к его структуре, выделяясь интонацией в речи, а на письме – знаками препинания.  Знаки препинания при вставных конструкциях:Запятые.    Один раз только мы приставали к острову, не помню уж, как он называется,  и  там ловили черепах.Тире.    Кроме того - что скрывать!- был у меня ещё один довод в пользу этого факультета.Скобки.    Крупные, красивые птицы ( их было тринадцать)  летели треугольником.    При расположении одной конструкции внутри другой используются скобки для «выключения» обеих из предложения и    тире - для выделения «внутренней» вставки.Когда опять постучали в дверь (звонок- как везде- не действовал), Танюша вскочила поспешнее обычного и побежала отворить. Каждые два предложения соедините в одно, чтобы получилось предложение со вставной конструкцией:1)Дельфины спасали пострадавших в море людей и доставляли их в безопасное место. Такие случаи бывали неоднократно.2)Когда мне впервые предложили отведать крокодильего мяса, я не ощутил особого воодушевления. Это было в Эквадоре.3) Здание имеет в высоту всего тридцать пять метров.  Его зрительный зал вмещает около  6000 человек.4)Стало быстро темнеть, и теперь надо было срочно искать ночлег. Это ощутил каждый из нашей группы.       Подведём итоги.

file_name: Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях.ppt

description:
Цели урока:

Повторить и обобщить знания по теме.
Формировать навыки грамотного пунктуационного оформления вводных слов и вставных конструкций в письменной речи.
Развивать умение употреблять в устной речи вводные  и вставные конструкции.

description:
Вводные конструкции- это слова, словосочетания, предложения, которые употребляются в составе предложения для передачи различных оценок характеристики высказывания.

Вводные конструкции.

description:
Сравните:

1)Пурга, безусловно, скоро кончится.
   Пурга, я уверен, скоро кончится.

2)Теперь, по-моему, медлить нельзя.
  Теперь, я уверен, медлить нельзя.

description:
Вводные конструкции:

Не являются членами предложения и не связаны с другими членами предложения.
Выделяются интонацией в речи, а на письме – запятыми. (Страсть к искусству, как говорил он, влекла его.)
Вводное слово ,стоящее в начале или в конце обособленного оборота, не отделяется от него запятыми, а включается в него, если в середине- выделяется запятыми. (Какой-то человек в белом халате, врач, по-видимому, давал советы больному.)
При пропуске во вводной конструкции какого- либо слова вместо запятой ставится тире.
    (С одной стороны, было лестно,
    с  другой -   как-то  непонятно-горько.)

description:
Слова-омонимы:

Действительно, безусловно, однако, в общем, главным образом, значит, кажется, кстати, наконец, несомненно, право, должно быть, может быть, таким образом, с другой стороны…
Например: Можно, наконец, обратиться за советом к специалисту.
Давал три бала ежегодно и промотался наконец.

alt: Запомните! Авось, буквально, будто, ведь, вообще, всё-таки, даже, едва ли, именно, исключительно, как раз, приблизительно, примерно, почти, притом, поэтому, тем не менее, якобы, вот, словно,…

description:
Запомните!

Авось, буквально, будто, ведь, вообще, всё-таки, даже, едва ли, именно, исключительно, как раз, приблизительно, примерно, почти, притом, поэтому, тем не менее, якобы, вот, словно, просто, как бы, вдруг, решительно, поистине….

description:
Вставные конструкции.

Вставные конструкции –это слова, словосочетания и предложения, содержащие  добавочную информацию, замечания, попутные указания. Они разъясняют предложение или его части, но не относятся к его структуре, выделяясь интонацией в речи, а на письме – знаками препинания.

description:
Знаки препинания при вставных конструкциях:

Запятые.
   Один раз только мы приставали к острову, не помню уж, как он называется,  и  там ловили черепах.
Тире.
   Кроме того - что скрывать!- был у меня ещё один довод в пользу этого факультета.
Скобки.
   Крупные, красивые птицы ( их было тринадцать)  летели треугольником.

description:
   При расположении одной конструкции внутри другой используются скобки для «выключения» обеих из предложения и
   тире - для выделения «внутренней» вставки.

Когда опять постучали в дверь (звонок- как везде- не действовал), Танюша вскочила поспешнее обычного и побежала отворить.

description:
Каждые два предложения соедините в одно, чтобы получилось предложение со вставной конструкцией:

1)Дельфины спасали пострадавших в море людей и доставляли их в безопасное место. Такие случаи бывали неоднократно.
2)Когда мне впервые предложили отведать крокодильего мяса, я не ощутил особого воодушевления. Это было в Эквадоре.
3) Здание имеет в высоту всего тридцать пять метров.  Его зрительный зал вмещает около  6000 человек.
4)Стало быстро темнеть, и теперь надо было срочно искать ночлег. Это ощутил каждый из нашей группы.

alt: Подведём итоги.

description: Подведём итоги.

intro: Данная презентация была мною разработана для урока русского языка в 8 классе по учебнику С.Г.Бархударова, С.Е.Крючкова и др. "Русский язык. 8 класс". В презентации дан обширный теоретический материал, примеры, перечислены слова-омонимы вводных слов и других частей речи, дан небольшой материал для практического закрепления.Презентация может быть использована как на уроках по русскому языку в 8 классе, так и при подготовке к ОГЭ.

title: Презентация по русскому языку "Пунктуация при вводных словах, предложениях и вставных конструкциях". (8 класс)