extracted_text: Суицид:что нужно знать? Изучение проблемы суицида среди молодёжи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и протестовали, таким образом, против бездушия, безразличия и жестокости взрослых. Психология самоубийства - это, прежде всего, психология безнадёжности, обиды на жизнь, на других людей, на весь мир, утрата смысла жизни.  Суицидальное поведение у детей и подростков отличается естественным возрастным своеобразием. Детям характерна повышенная впечатлительность и внушаемость, способность ярко чувствовать и переживать, склонность к колебаниям настроения, слабость критических способностей, импульсивность в принятии решения. Нередки случаи, когда самоубийство детей и подростков вызывается гневом, протестом, злобой или желанием наказать себя и других. Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Психологический смысл суицида чаще всего     заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой человек оказывается.Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения. МОТИВЫсуицидального поведения у детей и подростков.Они предельно экстремальные, тревожные, настораживающие, требующие пристального внимания со стороны взрослых. - Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания. - Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство и ревность. - Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.  - Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения. - Боязнь позора, насмешек или унижения. - Страх наказания, нежелание извиниться. - Любовные неудачи, сексуальные эксцессы, беременность. - Чувство мести, злобы, протеста; угроза или вымогательство. - Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать неприятных последствий, уйти от трудной ситуации. - Сочувствие или подражание товарищам, героям книг или фильмов. ФОРМЫсуицидального поведения у детей и подростков.1. “Протестные” формы суицидального поведения возникают в ситуации конфликта, когда объективное его звено враждебно или агрессивно по отношению к субъекту, а смысл в отрицательном воздействии на объективное звено. “Месть” - конкретная форма протеста, нанесения ущерба враждебному окружению. Предполагается наличие высокой самооценки и самоценности, активную или агрессивную позицию личности с механизмом трансформации гетероагрессии в аутоагрессию. 2. При поведении типа “призыва” смысл состоит в активации помощи извне с целью изменения ситуации. При этом позиция личности пассивна.3. При суицидах ”избегания” суть конфликта в угрозе личностному или биологическому существованию, которой противостоит высокая самоценность. Смысл - избежание непереносимой ситуации путем самоустранения. 4. “Самонаказание” можно определить как “протест во внутреннем плане личности” конфликт при своеобразном расширении “Я” интериоризации и сосуществовании 2х ролей: “Я - судьи” и “Я - подсудимого”, уничтожение в себе врага. 5. При суицидах “отказа” мотивом является отказ от существования, а целью - лишение себя жизни. ОСОБЕННОСТИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯдетей в разные периоды жизниПонятие "смерть" в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что- то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2 - 3 годами, и для большинства она не является пугающим событием. В дошкольном возрасте дети не считают ее концом жизни, а воспринимают как временное явление, подобно сну или отъезду. Вместе с тем, смерть близких, домашнего животного или сверстника из-за особенностей мышления и ограниченности опыта осознается ребенком как результат его желаний, что нередко приводит к сильному чувству вины. Возникающие печаль и грусть очевидны и достигают большой интенсивности, но продолжаются недолго. Дошкольникам несвойственны размышления о смерти, хотя эта тема не проходит мимо их внимания (сказки, события жизни).  В младшем школьном возрасте дети считают смерть маловероятной, не осознают ее возможности для себя, не считают необратимой. Ближе к подростковому возрасту объективные факты смерти становятся более важными, чем фантазии, формируется понимание различия между живым и неживым, живущим и умершим. В 10-12 лет смерть оценивается как временное явление. Появляется разграничение понятий жизни и смерти, но эмоциональное отношение к смерти абстрагируется от собственной личности. Для подростков смерть становится более очевидным явлением. Но они фактически отрицают ее для себя, гоняя на мотоциклах, экспериментируя с опасными веществами или будучи вовлеченными в другую привлекательную, но рискованную активность. В дальнейшем подросток принимает мысль о своей смерти, но, преодолевая возникшую тревогу, отрицает реальность этой возможности. Дети, а нередко и многие подростки, совершая суицид, прямо не предусматривают смертельного исхода. В отличие от взрослых у них отсутствуют четкие границы между истинной суицидальной попыткой и демонстративно - шантажирующим аутоагрессивным (агрессия, направленная на самого себя) поступком. Это заставляет в практических целях все виды аутоагрессии у детей и подростков рассматривать как разновидности суицидального поведения. Для ребенка или подростка суицидоопасные конфликтные ситуации могут складываться из незначительных, по мнению взрослых, неурядиц. Однако, некоторый максимализм в оценках, неумение предвидеть истинные последствия своих поступков и прогнозировать исходы сложившейся ситуации, отсутствие жизненного опыта, свойственные периоду детства и, создавали ощущение безысходности, неразрешимости конфликта, порождали чувство отчаяния и одиночества. Все это делало даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте, что, в частности, подтверждается и статистически.Формирование суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит также от некоторых особенностей личности суицидента (эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивность, импульсивность). ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИсуицидального поведенияЕсли подросток задумал серьезно совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные. Словесные признакиПодросток, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своём душевном состоянии:- прямо говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой», «Я не могу так дальше жить»;- косвенно намекает о своём намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придётся обо мне волноваться»; - много шутит на тему самоубийства; - проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти. Поведенческие признакиПодросток может:- раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами;- демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:в еде - есть слишком мало или слишком много;во сне - спать слишком мало или слишком много;во внешнем виде - стать неряшливым;в школьных привычках - пропускать занятия, не выполнять  домашние задания, избегать общения с одноклассниками, проявлять раздражительность, угрюмость, находиться в подавленном настроении;замкнуться от семьи и друзей;быть чрезмерно деятельным или наоборот безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;- проявлять признаки беспомощности, безнадёжности и отчаяния. Ситуационные признакиРебенок может решиться на самоубийство, если:-  социально изолирован, чувствует себя отверженным;- живёт в нестабильном окружении (серьёзный кризис в семье; алкоголизм; личная или семейная проблема);- ощущает себя жертвой насилия - физического, сексуального или эмоционального;-  предпринимал раньше попытки самоубийства;- имеет склонность к суициду вследствие того, что он совершился кем-то из друзей, знакомых или членов семьи;- перенёс тяжёлую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей);- слишком критически относится к себе. Для  подростков  склонных  к  самоубийству  характерны   высокая   внушаемость и  стремление   к  подражанию.  Поэтому, когда  случается  одно  самоубийство, оно становится  сигналом   к  действию  для   других,  предрасположенных  к  этому подростков. Иногда  небольшие  группы  ребят  даже  объединялись  с  целью  создания некой  субкультуры  самоубийств («эпидемии  самоубийств среди подростков»). КТО ПОДВЕРЖЕН СУИЦИДУСуицидально опасная референтная группаМолодежь: с нарушением межличностных отношений, “одиночки”, злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;Сверхкритичные к себе.Лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат.Подростки, фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями.Люди, страдающие от болезней или покинутые окружением. Среди суицидентов различаются две категории.Первую из них составляют лица с низким уровнем социализации, Для них характерна не только социально-психологическая дезадаптация, т.е. нарушения в сфере межличностных отношений, но и социальная неприспособленность к требованиям общества, которая проявляется в неумении или нежелании строить свое поведение в соответствии с социальными нормами. Социальный статус их, как правило, невысок. Суицид часто является последним шансом в ряду других форм девиантного поведения, свойственного лицам этой группы. Вторую группу составляют лица с достаточно высоким уровнем социализации. Многие из них достигли высокого социального статуса, поведение их в анамнезе не выходило за рамки соблюдения конвенциальных норм. Лишь с момента совершения суицидального поступка такие лица попадают в разряд “девиантов”. В генезе совершаемого ими суицида лежит прежде всего социально-психологическая дезадаптация. Эти лица психологически декомпенсированы и астенизированы, что связано с переживанием ими сложных конфликтов, для решения которых оказалось недостаточно их жизненного опыта. Указанная категория совершает суициды, характеризуемые как отклонения социально-пассивного типа. После совершения попытки самоубийства в ближайшем постсуициде выделяются 3 главных компонента:1. Актуальность конфликта.2. Степень фиксированности суицидальных тенденций.3. Особенности отношения к совершенной попытке. 4 типа постсуицидальных состояний:1. Критический.1. Конфликт утратил свою значимость, суицид привел к разрядке напряжения.2. Суицидального мотива нет.3. Отношение к совершенной попытке - чувство стыда и страха. Понимание того, что это не изменяет положения, не разрешит ситуации. Вероятность повторения - минимальная.2. Манипулятивный.1.Актуальность конфликта уменьшилась из-за благоприятного воздействия на окружающих.2. Суицидальных тенденций нет.3. Отношение - легкое чувство стыда и страх перед смертью. Отчетливое закрепление данного поведения для достижения своих целей. Вероятность повторения высока. 3. Аналитический.1. Конфликт по-прежнему актуален.2. Суицидальных тенденций нет.3. Отношение - раскаяние. Поиски иных путей решения. Вероятность повторения возрастает, если другой путь разрешения конфликта не будет найден.4. Суицидально - фиксированный.1. Конфликт актуален.2. Суицидальные тенденции сохраняются.3. Отношение к суициду положительное. Педагогам и родителям следует знать, чем характеризуется предсуицидальное поведение и в чем его причиныРиск суицидального поведения увеличивается в случае:• Наличия предыдущей (незаконченной) попытки суицида. • Тенденции к самоповреждению (аутоагрессия). • Наличия суицидальных попыток в семье. • Алкоголизма. Длительное злоупотребление алкоголем способствует усилению депрессии, чувства вины и психической боли, которые часто предшествуют суициду.  • Хронического употребления наркотиков и токсических препаратов. Они ослабляют мотивационный контроль над поведением человека, обостряют депрессию, вызывают психозы. • Аффективных расстройств, особенно тяжелых депрессий. • Хронических или смертельных болезней.  • Тяжелых утрат, например смерти родителя, особенно в течение первого года после потери. • Лично-семейных конфликтов (развод, болезнь, одиночество, неудачная любовь, оскорбления со стороны окружающих, половая несостоятельность). • Конфликтов, связанных с антисоциальным поведением, в том числе опасение уголовной ответственности; боязнь иного наказания или позора. • Материально-бытовых трудностей. • Конфликтов, связанных с учебой (неуспехи в учебе). Признаками эмоциональных нарушений являются:• потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость; • частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость); • необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду; • постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти; • ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;  • уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку; • нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы; • погруженность в размышления о смерти; • отсутствие планов на будущее;  • внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей; • пессимистическая оценка своего прошлого, избирательное воспоминание неприятных событий прошлого; • пессимистическая оценка своего нынешнего состояния, отсутствие перспектив в будущем К внешним проявлениям относятся:• тоскливое выражение лица (скорбная мимика), гипомимия, амимия; • тихий монотонный голос, замедленная речь; • краткость ответов, отсутствие ответов; • ускоренная экспрессивная речь; • общая двигательная заторможенность, бездеятельность, адинамия, двигательное возбуждение; • стремление к контакту с окружающими, поиски сочувствия, апелляция к врачу за помощью; • эгоцентрическая направленность на свои страдания Вегетативные нарушения• Слезливость • Расширение зрачков • Сухость во рту («симптомы сухого языка») • Тахикардия • Повышенное артериальное давление• Ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха • Ощущение комка в горле• Головные боли • Бессонница • Повышенная сонливость • Нарушение ритма сна • Отсутствие чувства сна  • Чувство физической тяжести, душевной боли в груди• То же в других частях тела (голове, животе) • Запоры • Снижение веса тела • Повышение веса тела • Снижение аппетита. Пища ощущается безвкусной

file_name: Суицид. Что нужно знать..pptx

alt: Суицид: что нужно знать?

description:
Суицид:
что нужно знать?

alt: Изучение проблемы суицида среди молодёжи показывает, что в целом ряде случаев подростки решались на самоубийство в целях обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы и…

description:
Суицид – умышленное самоповреждение со смертельным исходом, (лишение себя жизни). Психологический смысл суицида чаще всего     заключается в отреагировании аффекта, снятии эмоционального напряжения, ухода от той ситуации, в которой человек оказывается.

Суицидальное поведение – это проявление суицидальной активности – мысли, намерения, высказывания, угрозы, попытки, покушения.

alt: МОТИВЫ суицидального поведения у детей и подростков

description:
МОТИВЫсуицидального поведения у детей и подростков.

Они предельно экстремальные, тревожные, настораживающие, требующие пристального внимания со стороны взрослых.

 - Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.

 - Действительная или мнимая утрата любви родителей, неразделенное чувство и ревность.

 - Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей из семьи.

alt: Чувства вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения

alt: ФОРМЫ суицидального поведения у детей и подростков

description:
ФОРМЫсуицидального поведения у детей и подростков.

1. “Протестные” формы суицидального поведения возникают в ситуации конфликта, когда объективное его звено враждебно или агрессивно по отношению к субъекту, а смысл в отрицательном воздействии на объективное звено. “Месть” - конкретная форма протеста, нанесения ущерба враждебному окружению. Предполагается наличие высокой самооценки и самоценности, активную или агрессивную позицию личности с механизмом трансформации гетероагрессии в аутоагрессию.

description:
2. При поведении типа “призыва” смысл состоит в активации помощи извне с целью изменения ситуации. При этом позиция личности пассивна.

3. При суицидах ”избегания” суть конфликта в угрозе личностному или биологическому существованию, которой противостоит высокая самоценность. Смысл - избежание непереносимой ситуации путем самоустранения.

alt: Самонаказание” можно определить как “протест во внутреннем плане личности” конфликт при своеобразном расширении “Я” интериоризации и сосуществовании 2х ролей: “Я - судьи” и “Я -…

alt: ОСОБЕННОСТИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ детей в разные периоды жизни

description:
ОСОБЕННОСТИ СУИЦИДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯдетей в разные периоды жизни

Понятие "смерть" в детском возрасте обычно воспринимается весьма абстрактно, как что- то временное, похожее на сон, не всегда связанное с собственной личностью. Само понятие смерти возникает у детей уже между 2 - 3 годами, и для большинства она не является пугающим событием.

alt: Для подростков смерть становится более очевидным явлением

description:
Все это делало даже незначительную конфликтную ситуацию суицидоопасной для ребенка и особенно для подростка, что подчас недооценивалось окружающими взрослыми. Все это обуславливает повышенный суицидальный риск в пубертатном возрасте, что, в частности, подтверждается и статистически.

Формирование суицидального поведения в детском и подростковом возрасте во многом зависит также от некоторых особенностей личности суицидента (эмоциональная неустойчивость, повышенная внушаемость, сензитивность, некоторая эксплозивность, импульсивность).

alt: ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИ суицидального поведения

description:
ХАРАКТЕРНЫЕ ПРИЗНАКИсуицидального поведения

Если подросток задумал серьезно совершить самоубийство, то обычно об этом нетрудно догадаться по ряду характерных признаков, которые можно разделить на 3 группы: словесные, поведенческие и ситуационные.

alt: Словесные признаки Подросток, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своём душевном состоянии: - прямо говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой», «Я не могу…

description:
Словесные признаки

Подросток, готовящийся совершить самоубийство, часто говорит о своём душевном состоянии:

- прямо говорит о смерти: «Я собираюсь покончить с собой», «Я не могу так дальше жить»;
- косвенно намекает о своём намерении: «Я больше не буду ни для кого проблемой», «Тебе больше не придётся обо мне волноваться»; - много шутит на тему самоубийства; - проявляет нездоровую заинтересованность вопросами смерти.

alt: Поведенческие признаки Подросток может: - раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами; - демонстрировать радикальные перемены…

description:
Поведенческие признаки
Подросток может:
- раздавать другим вещи, имеющие большую личную значимость, окончательно приводить в порядок дела, мириться с давними врагами;
- демонстрировать радикальные перемены в поведении, такие как:
в еде - есть слишком мало или слишком много;
во сне - спать слишком мало или слишком много;
во внешнем виде - стать неряшливым;
в школьных привычках - пропускать занятия, не выполнять  домашние задания, избегать общения с одноклассниками, проявлять раздражительность, угрюмость, находиться в подавленном настроении;
замкнуться от семьи и друзей;
быть чрезмерно деятельным или наоборот безразличным к окружающему миру; ощущать попеременно то внезапную эйфорию, то приступы отчаяния;
- проявлять признаки беспомощности, безнадёжности и отчаяния.

alt: Ситуационные признаки Ребенок может решиться на самоубийство, если: - социально изолирован, чувствует себя отверженным; - живёт в нестабильном окружении (серьёзный кризис в семье; алкоголизм; личная…

description:
Ситуационные признаки

Ребенок может решиться на самоубийство, если:
-  социально изолирован, чувствует себя отверженным;
- живёт в нестабильном окружении (серьёзный кризис в семье; алкоголизм; личная или семейная проблема);
- ощущает себя жертвой насилия - физического, сексуального или эмоционального;
-  предпринимал раньше попытки самоубийства;
- имеет склонность к суициду вследствие того, что он совершился кем-то из друзей, знакомых или членов семьи;
- перенёс тяжёлую потерю (смерть кого-то из близких, развод родителей);
- слишком критически относится к себе.

alt: КТО ПОДВЕРЖЕН СУИЦИДУ Суицидально опасная референтная группа

description:
КТО ПОДВЕРЖЕН СУИЦИДУ

Суицидально опасная референтная группа
Молодежь: с нарушением межличностных отношений, “одиночки”, злоупотребляющие алкоголем или наркотиками, отличающиеся девиантным или криминальным поведением, включающим физическое насилие;
Сверхкритичные к себе.
Лица, страдающие от недавно испытанных унижений или трагических утрат.
Подростки, фрустрированные несоответствием между ожидавшимися успехами в жизни и реальными достижениями.
Люди, страдающие от болезней или покинутые окружением.

alt: Среди суицидентов различаются две категории

description:
Среди суицидентов различаются две категории.

Первую из них составляют лица с низким уровнем социализации, Для них характерна не только социально-психологическая дезадаптация, т.е. нарушения в сфере межличностных отношений, но и социальная неприспособленность к требованиям общества, которая проявляется в неумении или нежелании строить свое поведение в соответствии с социальными нормами. Социальный статус их, как правило, невысок. Суицид часто является последним шансом в ряду других форм девиантного поведения, свойственного лицам этой группы.

description:
После совершения попытки самоубийства в ближайшем постсуициде выделяются 3 главных компонента:

1. Актуальность конфликта.
2. Степень фиксированности суицидальных тенденций.
3. Особенности отношения к совершенной попытке.

description:
4 типа постсуицидальных состояний:

1. Критический.
1. Конфликт утратил свою значимость, суицид привел к разрядке напряжения.
2. Суицидального мотива нет.
3. Отношение к совершенной попытке - чувство стыда и страха. Понимание того, что это не изменяет положения, не разрешит ситуации. Вероятность повторения - минимальная.

2. Манипулятивный.
1.Актуальность конфликта уменьшилась из-за благоприятного воздействия на окружающих.
2. Суицидальных тенденций нет.
3. Отношение - легкое чувство стыда и страх перед смертью. Отчетливое закрепление данного поведения для достижения своих целей. Вероятность повторения высока.

alt: Аналитический. 1. Конфликт по-прежнему актуален

description:
3. Аналитический.
1. Конфликт по-прежнему актуален.
2. Суицидальных тенденций нет.
3. Отношение - раскаяние. Поиски иных путей решения. Вероятность повторения возрастает, если другой путь разрешения конфликта не будет найден.

4. Суицидально - фиксированный.
1. Конфликт актуален.
2. Суицидальные тенденции сохраняются.
3. Отношение к суициду положительное.

description:
Педагогам и родителям следует знать, чем характеризуется предсуицидальное поведение и в чем его причины

Риск суицидального поведения увеличивается в случае:
• Наличия предыдущей (незаконченной) попытки суицида.
• Тенденции к самоповреждению (аутоагрессия).
• Наличия суицидальных попыток в семье.
• Алкоголизма. Длительное злоупотребление алкоголем способствует усилению депрессии, чувства вины и психической боли, которые часто предшествуют суициду.

alt: Хронического употребления наркотиков и токсических препаратов

alt: Признаками эмоциональных нарушений являются: • потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость; • частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные…

description:
Признаками эмоциональных нарушений являются:

• потеря аппетита или импульсивное обжорство, бессонница или повышенная сонливость;
• частые жалобы на соматические недомогания (на боли в животе, головные боли, постоянную усталость, частую сонливость);
• необычно пренебрежительное отношение к своему внешнему виду;
• постоянное чувство одиночества, бесполезности, вины или грусти;
• ощущение скуки при проведении времени в привычном окружении или выполнении работы, которая раньше приносила удовольствие;

alt: • уход от контактов, изоляция от друзей и семьи, превращение в человека одиночку; • нарушение внимания со снижением качества выполняемой работы; • погруженность в размышления…

alt: • внезапные приступы гнева, зачастую возникающие из-за мелочей; • пессимистическая оценка своего прошлого, избирательное воспоминание неприятных событий прошлого; • пессимистическая оценка своего нынешнего состояния, отсутствие…

alt: К внешним проявлениям относятся: • тоскливое выражение лица (скорбная мимика), гипомимия, амимия; • тихий монотонный голос, замедленная речь; • краткость ответов, отсутствие ответов; • ускоренная…

description:
К внешним проявлениям относятся:

• тоскливое выражение лица (скорбная мимика), гипомимия, амимия;
• тихий монотонный голос, замедленная речь;
• краткость ответов, отсутствие ответов;
• ускоренная экспрессивная речь;
• общая двигательная заторможенность, бездеятельность, адинамия, двигательное возбуждение;
• стремление к контакту с окружающими, поиски сочувствия, апелляция к врачу за помощью;
• эгоцентрическая направленность на свои страдания

alt: Вегетативные нарушения • Слезливость •

description:
Вегетативные нарушения

• Слезливость
• Расширение зрачков
• Сухость во рту («симптомы сухого языка»)
• Тахикардия
• Повышенное артериальное давление
• Ощущение стесненного дыхания, нехватки воздуха
• Ощущение комка в горле
• Головные боли
• Бессонница
• Повышенная сонливость
• Нарушение ритма сна
• Отсутствие чувства сна

alt: Чувство физической тяжести, душевной боли в груди •

description:
• Чувство физической тяжести, душевной боли в груди
• То же в других частях тела (голове, животе)
• Запоры
• Снижение веса тела
• Повышение веса тела
• Снижение аппетита. Пища ощущается безвкусной

intro: Психология самоубийства - это, прежде всего, психология безнадёжности, обиды на жизнь, на других людей, на весь мир, утрата смысла жизни. Нужно владеть знаниями, которые помогут распознать человека склонного к суициду. Данная презентация, содержит основные знания о проблеме суицида. Рассмотренные в презентации типы суицидального поведения, мотивы, формы,а так же особенности суицидального поведения, позволят вовремя увидеть признаки суицидальных мыслей, поддержать человека, направить к специалисту который поможет справиться с проблемами и предотвратить неблагоприятный исход.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Презентация на тему : Психологическое просвещение "Суицид: что нужно знать?"


extracted_text: ЗАДАНИЕ(стр. 85 О.С. Габриелян «Химия.8 класс – М.: Дрофа,2012)Тема: Простые вещества – металлы		Почему авиакомпаниям запрещено перевозить аппараты и приборы, содержащие ртуть? Учебно- познавательные задача, направленная на формирование и оценку умений и навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний Критерии оценивания Мое оценивание Преобразованное задание		Почему авиакомпаниям запрещено перевозить аппараты и приборы, содержащие ртуть? Используя дополнительные источники информации, познакомьтесь с симптомами отравления ртутью. Сформулируйте правила техники безопасности при работе с этим металлом. Оценивание преобразованного задания ЗАДАНИЕ(стр. 144  О.С. Габриелян «Химия.8 класс – М.: Дрофа,2012)Тема: Чистые вещества и смеси		Как применяют методы химического анализа в своей работе криминалисты, археологи, медики и искусствоведы? Подготовьте сообщение об этом, используя дополнительные источники информации.		 Учебно- познавательная задача, направленная на формирование ИКТ- компетентности обучающихся Критерии оценивания Моё оценивание			Данное задание не предполагает использование  ИКТ, таким образом, индекс образовательного потенциала – 1 балл Преобразованное задание 			Как применяют методы химического анализа в своей работе криминалисты, археологи, медики и искусствоведы? Используя дополнительные  источники информации, Интернет- ресурсы,  подготовьте презентацию по данной теме.  Моё оценивание

file_name: УПЗ Совещание.pptx

alt: ЗАДАНИЕ (стр. 85 О.С. Габриелян «Химия

description:
ЗАДАНИЕ
(стр. 85 О.С. Габриелян «Химия.8 класс – М.: Дрофа,2012)
Тема: Простые вещества – металлы

		Почему авиакомпаниям запрещено перевозить аппараты и приборы, содержащие ртуть?

alt: Критерии оценивания

description: Критерии оценивания

alt: Мое оценивание

description: Мое оценивание

alt: Оценивание преобразованного задания

description: Оценивание преобразованного задания

alt: ЗАДАНИЕ (стр. 144 О.С. Габриелян «Химия

description:
ЗАДАНИЕ
(стр. 144  О.С. Габриелян «Химия.8 класс – М.: Дрофа,2012)
Тема: Чистые вещества и смеси

		Как применяют методы химического анализа в своей работе криминалисты, археологи, медики и искусствоведы? Подготовьте сообщение об этом, используя дополнительные источники информации.

alt: Критерии оценивания

description: Критерии оценивания

alt: Моё оценивание

description: Моё оценивание

химия

group: Дисциплины

title: Разработка учебно-практических и учебно-познавательных заданий по химии


extracted_text: МБОУ НАУМОВСКАЯ ОШ Основы религиозных культур и светской этикиМодуль:  Основы православной культуры. 4 класс                                                                                Учитель: Романова А.В. Урок №22Чудо в жизни христианина Цель урока: создать условия для  четкого представления о соотношении чуда и доброделания в понимании православных христиан.Задачи:способствовать усвоению учащимися понятия чуда, с определением смысла чуда, что чудо не бывает без веры в жизни христианина ; развивать умения соотносить жизненные  факты и события;способствовать формированию УУД: Требования к уровню подготовки учащихсяБазовые знания: знать  Развитие познавательных умений:  уметь В чём состоит христианское учение о Святой ТроицеОтличать на иконе изображение Святой ТроицыЧто такое христианские добродетелиОбъяснить связь слов «вера» и «верность». В чём проявляются добродетелиРассказать какие добродетели видит учащийся в  самом себе и своих   одноклассникаходноклассниках Чудо в жизни христианина На уроке  Учение Церкви о Боге Андрей Рублев. Икона Троица Чудо в жизни семьи Патриарха Московского и всея Руси КириллаМой дед более двадцати лет просидел в тюрьмах только за то, что он боролся за сохранение православной веры. Когда его забирали — а дело было в 1932 году — то бабушка обратилась к нему и сказала: «На кого же ты нас оставляешь? Ты видишь, что голод идет!». Тогда дед сказал: «Я иду страдать за Христа — волос не упадет с вашей головы». И вот когда в доме не осталось ни одного грамма муки, бабушка испекла вечером для семерых детей лепешечки, раздала им и сказала: «Дети, у нас нет ничего, что мы завтра сможем покушать. Мы завтра начнем умирать». А ночью раздался стук в окно, и бабушка услышала голос: «Хозяйка, выходи». Вышла — никого. А рядом с дверью стоит большой мешок муки. Этот мешок муки спас мою семью и дал возможность родиться мне. Для чего Бог творит чудеса? Добрые дела формируют  характер человека. Если человек постоянно творит добро, говорят, что он приобрел добродетель.Добродетель – видимое проявление внутренних добрых дел человекаВЕРАНАДЕЖДАЛЮБОВЬ Что должен иметь человек, чтобы Бог через него сотворил чудо?       Давай поговорим о чудесах.Ты веришь в них? Я верю. Правда, верю.Когда я вижу звезды в небесахИ наблюдаю грациозность зверя.О, сколько раз я видел тот закат,Расписанный Божественной рукой,Ив плачущих, волнительный нарядНад безупречной красоты рекой...Я каждый раз о чуде говорю,Осознавая, как прекрасна сущностьТех мест, где я бываю и творюСвой каждый день, опровергая скучность.       Как можно унывать или хандритьВ том мире, что Господь для нас придумал.Он дал нам - жить, любить, и говоритьВозможность. Да еще и думать.Все реже говорим о красоте.Все меньше видим в каждом вдохе чудо.Я не хочу болтать о суете.О чудесах - твержу, твердил и буду. Словарная работа Библия Молитва Апостол Храм Пасха Икона Христианин Проповедь  Где  впервые человек встречается с чудом? В детстве, в сказках. Работа в парах: вспомните сказки с разными чудесами.          1. Сказки с добрыми чудесами: Золушка превратилась в принцессу и поехала на бал благодаря своей доброте, трудолюбию, терпению. Ведь не были вознаграждены также ее злые и жадные сестры, а наоборот, опозорены.Сильный, добрый, смелый, русский богатырь Илья Муромец победил Соловья Разбойника, Русь защищал.Добрый и простой Емеля ездил на печи в лес дрова рубить, рыбу ловить.      2. Сказки с недобрыми чудесами:Баба Яга превращает непослушного Иванушку в козленочка.Кощей бессмертный превращает Василису Прекрасную в лягушку. Работа в рабочей тетради1.Подпиши картину__________________2.Вставь пропущенные слова:           Святая Троица: ________ ,    ________, ___________________. 3.Вставь пропущенные слова, пользуясь текстом на с. 70-71.  Для верующих людей чудо – это не обязательно видение _____________ . Для христианина чудом может быть  и встреча с тем человеком, который только и мог __________ в трудной ситуации ._________________ - это видимое проявление внутренних добрых свойств человека. Три главные  христианские добродетели – ___________, _____________, ________________ . Если хочешь, чтобы Бог послал ангела, сам стань _________________________ . Задание 1.Составить схему:  Три христианские добродетели Задание 2. Найди соответствие.1. Патриарх                                                                   А. Андрей Рублев 2. Киевский князь                                                       Б. Петр                                                                                3. Апостол                                                                      В. Владимир  4. Иконописец                                                               Г. Кирилл 1234ГВБА Задание 3 . Тесты 1. Когда человек теряет возможность видеть чудо, его сердце: а)грубеет;                                                                                б)становится чище;                                                                          в)может остановиться.2. Бог в жизни каждому человеку дает:       а)внимание;                                                                                б) чудесную помощь;                                                                                в) сомнения.3. Человек совершает чудо своим:       а)доброделанием;                                                                                б) непослушанием;                                                                            в)самолюбованием.4. «Помощниками Бога» в совершении чуда христиане могут стать, когда:    а)сами стараются сделать маленькие чудеса;   б) сами решают свои проблемы;   в)делают добрые дела. Задание 4. Собрать цветок «Добродетели» из лепестков ЗАБОТАЗЛОДРУЖБА ЛЮБОВЬ ЖАДНОСТЬНАДЕЖДА НЕНАВИСТЬ МИЛОСЕРДИЕПОМОЩЬВЕРАДОБРОДЕТЕЛИ Задание 5. Разгадайте кроссворд, и вы узнаете, что присутствует в жизни христианина. Качество человека, необходимое в общении с другими людьми1.Качество человека, необходимое в общении с другими людьми2. Качество человека, необходимое в любом деле3. Видимое проявление внутренних добрых свойств жизни, души, характера человека4. То, что удаляет от добрых целей1234 Задание 6.           Составим  синквейн- стихотворение, состоящее  из пяти строк, по нашей теме.04.08.202025                   Кто?                     Что?                   Какой? Какая?      Два прилагательныхЧто  делает?Три   глагола                    Задание 7. Составить кластер со словом «чудо» Может ли человек сам сотворить чудо? Работа с листом самооценки.                                                       Фамилия имя№ урокаТема урокаРабота по теме урокаПовторение раннее изученногоВсего18Как христианство пришло на Русь19Подвиг20Заповеди блаженств21Зачем творить добро?22Чудо в жизни христианина23Православие о Божьем суде24Таинство причастия25Монастырь26Отношение христианина к природе Спасибо за урок!

file_name: Урок по ОПК № 22.pptx

description:
МБОУ НАУМОВСКАЯ ОШ

Основы религиозных культур и светской этики
Модуль:  Основы православной культуры.
4 класс

                                                  Учитель: Романова А.В.

alt: Урок №22 Чудо в жизни христианина

description: Урок №22Чудо в жизни христианина

description:
Цель урока: создать условия для  четкого представления о соотношении чуда и доброделания в понимании православных христиан.

Задачи:
способствовать усвоению учащимися понятия чуда, с определением смысла чуда, что чудо не бывает без веры в жизни христианина ;
 развивать умения соотносить жизненные  факты и события;
способствовать формированию УУД:

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

description:
Требования к уровню подготовки учащихся

Базовые знания:
знать

Развитие познавательных
умений:  уметь

В чём состоит христианское учение о Святой Троице

Отличать на иконе изображение Святой Троицы

Что такое христианские добродетели

Объяснить связь слов «вера» и «верность».

В чём проявляются добродетели

Рассказать какие добродетели видит учащийся в  самом себе и своих   одноклассниках

одноклассниках

alt: Чудо в жизни христианина

description: Чудо в жизни христианина

alt: На уроке

description: На уроке

alt: Учение Церкви о Боге

description: Учение Церкви о Боге

alt: Андрей Рублев. Икона Троица

description: Андрей Рублев. Икона Троица

description:
Чудо в жизни семьи Патриарха Московского и всея Руси Кирилла

Мой дед более двадцати лет просидел в тюрьмах только за то, что он боролся за сохранение православной веры. Когда его забирали — а дело было в 1932 году — то бабушка обратилась к нему и сказала: «На кого же ты нас оставляешь? Ты видишь, что голод идет!». Тогда дед сказал: «Я иду страдать за Христа — волос не упадет с вашей головы». И вот когда в доме не осталось ни одного грамма муки, бабушка испекла вечером для семерых детей лепешечки, раздала им и сказала: «Дети, у нас нет ничего, что мы завтра сможем покушать. Мы завтра начнем умирать». А ночью раздался стук в окно, и бабушка услышала голос: «Хозяйка, выходи». Вышла — никого. А рядом с дверью стоит большой мешок муки. Этот мешок муки спас мою семью и дал возможность родиться мне.

alt: Для чего Бог творит чудеса?

description: Для чего Бог творит чудеса?

alt: Добрые дела формируют характер человека

description:
Добрые дела формируют  характер человека. Если человек постоянно творит добро, говорят, что он приобрел добродетель.

Добродетель – видимое проявление внутренних добрых дел человека

ВЕРА

НАДЕЖДА

ЛЮБОВЬ

alt: Что должен иметь человек, чтобы

alt: Давай поговорим о чудесах. Ты веришь в них?

alt: Словарная работа Библия Молитва

description:
Где  впервые человек встречается с чудом? В детстве, в сказках. Работа в парах: вспомните сказки с разными чудесами.

          1. Сказки с добрыми чудесами:
Золушка превратилась в принцессу и поехала на бал благодаря своей доброте, трудолюбию, терпению. Ведь не были вознаграждены также ее злые и жадные сестры, а наоборот, опозорены.
Сильный, добрый, смелый, русский богатырь Илья Муромец победил Соловья Разбойника, Русь защищал.
Добрый и простой Емеля ездил на печи в лес дрова рубить, рыбу ловить.

      2. Сказки с недобрыми чудесами:
Баба Яга превращает непослушного Иванушку в козленочка.
Кощей бессмертный превращает Василису Прекрасную в лягушку.

description:
Работа в рабочей тетради

1.Подпиши картину

__________________

2.Вставь пропущенные слова:           Святая Троица: ________ ,    ________, ___________________.

description:
3.Вставь пропущенные слова, пользуясь текстом на с. 70-71.

 Для верующих людей чудо – это не обязательно видение _____________ . Для христианина чудом может быть  и встреча с тем человеком, который только и мог __________ в трудной ситуации .
_________________ - это видимое проявление внутренних добрых свойств человека. Три главные  христианские добродетели – ___________, _____________, ________________ . Если хочешь, чтобы Бог послал ангела, сам стань _________________________ .

alt: Задание 1. Составить схему: Три христианские добродетели

alt: Задание 2. Найди соответствие

description:
Задание 2. Найди соответствие.

1. Патриарх                                                                   А. Андрей Рублев
2. Киевский князь                                                       Б. Петр                                                                                3. Апостол                                                                      В. Владимир
4. Иконописец                                                               Г. Кирилл

1

2

3

4

Г

В

Б

А

description:
Задание 3 . Тесты

1. Когда человек теряет возможность видеть чудо, его сердце: а)грубеет;                                                                                б)становится чище;                                                                          в)может остановиться.
2. Бог в жизни каждому человеку дает:
      а)внимание;                                                                                б) чудесную помощь;                                                                                в) сомнения.
3. Человек совершает чудо своим:
       а)доброделанием;                                                                                б) непослушанием;                                                                            в)самолюбованием.
4. «Помощниками Бога» в совершении чуда христиане могут стать, когда:
   а)сами стараются сделать маленькие чудеса;
   б) сами решают свои проблемы;
   в)делают добрые дела.

description:
Задание 4. Собрать цветок «Добродетели» из лепестков

ЗАБОТА

ЗЛО

ДРУЖБА

ЛЮБОВЬ

ЖАДНОСТЬ

НАДЕЖДА

НЕНАВИСТЬ

МИЛОСЕРДИЕ

ПОМОЩЬ

ВЕРА

ДОБРОДЕТЕЛИ

description:
Задание 5. Разгадайте кроссворд, и вы узнаете, что присутствует в жизни христианина.

Качество человека, необходимое в общении с другими людьми

1.Качество человека, необходимое в общении с другими людьми
2. Качество человека, необходимое в любом деле
3. Видимое проявление внутренних добрых свойств жизни, души, характера человека
4. То, что удаляет от добрых целей

1

2

3

4

description:
Задание 6.           Составим  синквейн- стихотворение, состоящее  из пяти строк, по нашей теме.

04.08.2020

25

                   Кто?
                     Что?

                   Какой? Какая?
      Два прилагательных

Что  делает?
Три   глагола

alt: Может ли человек сам сотворить чудо?

description: Может ли человек сам сотворить чудо?

alt: Работа с листом самооценки.

description:
Работа с листом самооценки.                                                       Фамилия имя

№ урока

Тема урока

Работа по теме урока

Повторение раннее изученного

Всего

18

Как христианство пришло на Русь

19

Подвиг

20

Заповеди блаженств

21

Зачем творить добро?

22

Чудо в жизни христианина

23

Православие о Божьем суде

24

Таинство причастия

25

Монастырь

26

Отношение христианина к природе

alt: Спасибо за урок!

description: Спасибо за урок!

intro:
Тема урока "Чудо в жизни христианина"
Тип урока: Комбинированный
Цель и задачи: 1)сформировать  у детей  представление о  чуде, с определением смысла чуда, что чудо не бывает без веры в жизни христианина;
2)познакомить детей с  понятием Святая Троица,  доброделание, добродетель;
3)объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохиеПрезентация по ОПК к уроку "Чудо в жизни христианина" (4 класс)


extracted_text: Успешный учитель – успешный ученикПреподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И. Модернизация образования направлена на повышение качества, доступности и эффективности образования, что определяет необходимость внедрения новой модели развития педагогического потенциала. Это связано, прежде всего, с необходимостью индивидуализации образовательного процесса, так как, с одной стороны, необходимо развивать одаренных детей, а с другой стороны, создавать условия для развития детей с особыми педагогическими потребностями. На сегодняшний день учитель в школе – это наставник, который направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам.  Успешный учитель:– глубоко владеет предметными и психолого-педагогическими знаниями; – обладает высокими профессиональными качествами; – способен помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.  Успешному творческому учителю необходимо обладать определенными умениями: проектировочные умения (учитель как сценарист); адаптационные умения (учитель как режиссер); коммуникативные умения (как речевой партнер); организационные умения; умения контроля и самоконтроля; исследовательские умения. Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу культурно-исторического опыта от старших поколений к младшим, создания условий для их личностного развития и подготовки к выполнению определённых социальных ролей в обществе (Е.Ф. Сивашинская). Каждый человек занимается непрофессиональной педагогической деятельностью: родители, общественные организации, СМИ, взрослые люди, вступающие в отношения с детьми. Эти люди не имеют специальных педагогических знаний и опираются на здравый смысл, жизненный опыт, интуицию, ранее полученные знания. Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни.                                   Платон Профессиональная педагогическая деятельность – это вид деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование и развитие обучающихся.– воспитатель детского сада– школьный учитель– репетитор– вожатый в лагере труда и отдыха– преподаватель колледжа, лицея, техникума, вуза– мастер производственного обучения– преподаватели различных курсов, ИПК– воспитатель группы продлённого дня (ГПД)– социальный педагог– педагог-психолог Структура педагогической деятельностиСубъектыОбъектПри самовоспитании, самообразовании субъект и объект совпадают. Объект педагогической деятельности сам является субъектом. Структура педагогической деятельности Структура педагогической деятельностиПредмет– содержание педагогического процесса; – всевозможные носители информации (литература, СМИ, технические средства и др.) Структура педагогической деятельностиРезультат – это реально достигнутый итог педагогической деятельности. Основные признаки профессиональной педагогической деятельности Представители гуманистической теории связывают развитие ребёнка с умением учителя стимулировать процесс учения через создание атмосферы психологической поддержки в классе. Американский психолог, крупнейший представитель гуманистической психологии  К. Роджерс (1902-1987) считал, что для этого учитель должен опираться на методику диалогового общения. Важнейшими принципами диалогового общения являются:– демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного процесса;– помощь детям в постановке и выполнении учебных задач;– опора на внутреннюю мотивацию детей в учении;– способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;– открытое выражение своих чувств детям и др. Методика диалогового общения предполагает владение учителем пятью реакциями: Виды профессиональной педагогической деятельности Преподавание – это управление сознательной, активной учебной деятельностью учащихся, помощь им в усвоении знаний, формирование умений и навыков. – осуществляется в рамках различных организаторских форм, имеет временные ограничения, определённую цель и варианты ее достижения;– важнейших критерием эффективности преподавания является движение учебных целей и решение задач;– содержание и логика обучения чётко представлены в программах обучения;Общие черты преподавания – критерий эффективности – уровень освоения знаний и умений, овладения способами решения учебно-познавательных и практических задач;– результаты учения почти однозначно определяются преподаванием и фиксируются в качественно-количественных показателях.Общие черты преподавания Памятка об уроке Основные этапы процесса преподавания:1) планирование;2) организация деятельности учащихся;3) регулирование и корректировка процесса обучения (на основе непрерывного текущего контроля);4) оценка и анализ результатов;5) выбор путей дальнейшего педагогического взаимодействия. Сотрудничество – это взаимодействие двух миров: мира учителя и мира ученика Я знаю, что учиться очень трудно; я не буду облегчать тебе жизнь – «подслащивать пилюлю» знаний, умений, навыков – просто я могу помочь тебе, как врач помогает больному, стараясь не просто облегчить боль, а вылечить человека…О.А. Казанский…А для этого я:– во-первых, трудное для тебя сделаю привычным;– во-вторых, помогу предотвратить твои возможные ошибки, неудачи (неудачи в обучении – это нормально);– в-третьих, знаю, что любить – это верить в успех другого – со мной ты сможешь даже «перепрыгнуть пропасть»;– в-четвертых, понимаю смысл моей педагогической деятельности как организацию твоего успеха;– в-пятых, должен подготовить и тебя к успеху, т.е. сделать всё, чтобы ты мог предъявить свое (открыть себя в себе). – осуществляется в рамках разных организационных форм; имеет цели, предусматривает последовательное решение задач воспитания, ориентированных на общие цели;– критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциях, поведении и деятельности;Характерные черты воспитательной работы – в воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах; логику воспитательной работы в каждом конкретном классе невозможно зафиксировать в нормативных документах;– результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер;Характерные черты воспитательной работы – подготовительная часть в воспитательной работе более значительна и продолжительна, чем основная;– результаты не всегда можно предвидеть, они зачастую отсрочены во времени; в воспитательной работе трудно установить обратную связь.Характерные черты воспитательной работы Специфика воспитательной работы отражена в её принципах:добровольность участия школьника;личностная ориентированность;системность и систематичность;ориентация на ценностные отношения;технологический подход к организации и т.д. В настоящее время творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл. Школа является важным элементом в этом процессе. Одна из главных задач современной школы – это раскрытие способностей всех участников образовательного процесса: ученика, учителя-предметника, классного руководителя, родителя. Важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни и быть успешным. Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей. В связи с этим творческий характер педагогической деятельности является важнейшей её особенностью.  Творчество педагога не имеет своей целью создание социально ценного, нового, оригинального, поскольку его продуктом всегда остается развитие личности. Творчески работающий педагог создаёт свою педагогическую систему, но она является лишь средством для получения наилучшего в данных условиях результата. Творческий потенциал личности педагога формируется на основании накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнения своих профессиональных функций.  Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путём творческого воображения и творческого эксперимента способен найти новые, оригинальные пути и способы ее решения.  Но опыт убеждает, что творчество приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду, постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению знаний и изучению опыта лучших школ и учителей. Область проявления педагогического творчества определяется структурой основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически все ее стороны: планирование, организацию, реализацию, анализ результатов. Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, как любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:анализирует педагогическую ситуацию;проектирует результат в соответствии с исходными данными;анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата;оценивает полученные данные;формирует новые задачи. Творческих характер педагогической деятельности нельзя свести только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностный компоненты личности.  Тем не менее, решение специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо структурных компонентов творческого мышления (целеполагание; анализ, требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов; выбор вариантов; классификация и оценка и т.п.), является главным фактором развития творческого потенциала личности учителя. Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основание педагогической деятельности.  В.А. Кан-Калик, выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя субъективно-эмоциональный, детально описывает коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач. К числу таких умений следует отнести умение управлять своим психическим и эмоциональным состоянием, действовать в публичной обстановке (оценить ситуацию общения, привлечь внимание аудитории или отдельных учеников, используя разнообразные приёмы, и т.п.) и др. Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность. Каждый учитель продолжает дело своих предшественников, но учитель-творец видит шире и значительно дальше. Каждый учитель, так или иначе, преобразует педагогическую действительность, но только учитель-творец борется за кардинальные преобразования и сам является наглядным примером. Накопленный социальный опыт, знание педагогики, психологии, преподаваемого предмета, новые идеи, формы и методы позволяют педагогу находить оригинальные решения и тем самым совершенствовать педагогическую деятельность; привносить элементы творчества во все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Особенности педагогического творчества Особенности педагогического творчества Педагогическое творчество, как правило, – публичная деятельность: реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, но может и подавлять творческий поиск. Педагогическое творчество не возникает само по себе.  Объективные:влияние социокультурной педагогической реальности, в которой творит педагог;положительный эмоциональный климат в коллективе;наличие адекватных средств обучения и воспитания;материально-техническая оснащённость педагогического процесса.Уровни развития творчества (В.А. Сластенин) Субъективные:высокий уровень подготовки учителя;владение современными концепциями обучения и воспитания;развитое педагогическое мышление;стремление к творчеству;умение принимать решения в нестандартных ситуациях;владение педагогическими технологиями.Уровни развития творчества (В.А. Сластенин) Продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога.  Группы мотивов педагогической деятельности (А.К. Байметов) Мотивация влияет на характер и направленность педагогических требований учителя к учащимся.  Разносторонняя мотивация учителя характеризуется малым числом и гармоничностью требований к поведению учащихся и усвоению ими учебного материала.  Группы мотивов педагогической деятельности (А.К. Байметов) Можно предполагать, что доминирование той или иной мотивации или отсутствие такового обусловлено склонностью учителей к тому или иному стилю руководства. Так, доминирование мотива долженствования свойственно учителям, склонным к авторитаризму, мотива общения – учителям-либералам, а отсутствие доминирования того или иного мотива – учителям, склонным к демократическому стилю руководства. Специалисты считают, что чем оптимальнее мотивационный комплекс, тем больше активность педагога мотивирована самим содержанием педагогической деятельности, стремлением достичь в ней определённых позитивных результатов.

file_name: успешный учитель-успешный ученик.pptx

alt: Успешный учитель – успешный ученик

description:
Успешный учитель – успешный ученик

Преподаватель-организатор  ОБЖ  Дегтярёв А.И.

alt: Успешный учитель: – глубоко владеет предметными и психолого-педагогическими знаниями; – обладает высокими профессиональными качествами; – способен помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими…

description:
Успешный учитель:

– глубоко владеет предметными и психолого-педагогическими знаниями;
– обладает высокими профессиональными качествами;
– способен помочь учащимся найти свой путь самореализации, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.

alt: Успешному творческому учителю необходимо обладать определенными умениями: проектировочные умения (учитель как сценарист); адаптационные умения (учитель как режиссер); коммуникативные умения (как речевой партнер); организационные умения; умения…

alt: Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленный на передачу культурно-исторического опыта от старших поколений к младшим, создания условий для их личностного развития и…

alt: Каждый человек занимается непрофессиональной педагогической деятельностью: родители, общественные организации,

alt: Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни

description:
Воспитание и наставление начинаются с самых первых лет существования и продолжаются до конца жизни.

Платон

description:
Профессиональная педагогическая деятельность – это вид деятельности, содержанием которой являются обучение, воспитание, образование и развитие обучающихся.

– воспитатель детского сада

– школьный учитель

– репетитор

– вожатый в лагере труда и отдыха

– преподаватель колледжа, лицея, техникума, вуза

– мастер производственного обучения

– преподаватели различных курсов, ИПК

– воспитатель группы продлённого дня (ГПД)

– социальный педагог

– педагог-психолог

alt: Структура педагогической деятельности

description:
Структура педагогической деятельности

Субъекты

Объект

При самовоспитании, самообразовании субъект и объект совпадают. Объект педагогической деятельности сам является субъектом.

alt: Структура педагогической деятельности

description: Структура педагогической деятельности

alt: Структура педагогической деятельности

description:
Структура педагогической деятельности

Предмет

– содержание педагогического процесса;
– всевозможные носители информации (литература, СМИ, технические средства и др.)

alt: Структура педагогической деятельности

description:
Структура педагогической деятельности

Результат – это реально достигнутый итог педагогической деятельности.

alt: Основные признаки профессиональной педагогической деятельности

description: Основные признаки профессиональной педагогической деятельности

alt: Важнейшими принципами диалогового общения являются: – демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного процесса; – помощь детям в постановке и выполнении учебных задач; – опора…

description:
Важнейшими принципами диалогового общения являются:
– демонстрация доверия детям на протяжении всего учебного процесса;
– помощь детям в постановке и выполнении учебных задач;
– опора на внутреннюю мотивацию детей в учении;
– способность чувствовать эмоциональный настрой группы и принимать его;
– открытое выражение своих чувств детям и др.

alt: Методика диалогового общения предполагает владение учителем пятью реакциями:

description: Методика диалогового общения предполагает владение учителем пятью реакциями:

alt: Виды профессиональной педагогической деятельности

description: Виды профессиональной педагогической деятельности

alt: – осуществляется в рамках различных организаторских форм, имеет временные ограничения, определённую цель и варианты ее достижения; – важнейших критерием эффективности преподавания является движение учебных целей…

description:
– осуществляется в рамках различных организаторских форм, имеет временные ограничения, определённую цель и варианты ее достижения;
– важнейших критерием эффективности преподавания является движение учебных целей и решение задач;
– содержание и логика обучения чётко представлены в программах обучения;

Общие черты преподавания

alt: – критерий эффективности – уровень освоения знаний и умений, овладения способами решения учебно-познавательных и практических задач; – результаты учения почти однозначно определяются преподаванием и фиксируются…

description:
– критерий эффективности – уровень освоения знаний и умений, овладения способами решения учебно-познавательных и практических задач;
– результаты учения почти однозначно определяются преподаванием и фиксируются в качественно-количественных показателях.

Общие черты преподавания

alt: Памятка об уроке

description: Памятка об уроке

alt: Основные этапы процесса преподавания: 1) планирование; 2) организация деятельности учащихся; 3) регулирование и корректировка процесса обучения (на основе непрерывного текущего контроля); 4) оценка и анализ…

description:
Основные этапы процесса преподавания:

1) планирование;
2) организация деятельности учащихся;
3) регулирование и корректировка процесса обучения (на основе непрерывного текущего контроля);
4) оценка и анализ результатов;
5) выбор путей дальнейшего педагогического взаимодействия.

alt: Сотрудничество – это взаимодействие двух миров: мира учителя и мира ученика

description:
Сотрудничество – это взаимодействие двух миров:
мира учителя и мира ученика

Я знаю, что учиться очень трудно; я не буду облегчать тебе жизнь – «подслащивать пилюлю» знаний, умений, навыков – просто я могу помочь тебе, как врач помогает больному, стараясь не просто облегчить боль, а вылечить человека…

О.А. Казанский

…А для этого я:
– во-первых, трудное для тебя сделаю привычным;
– во-вторых, помогу предотвратить твои возможные ошибки, неудачи (неудачи в обучении – это нормально);
– в-третьих, знаю, что любить – это верить в успех другого – со мной ты сможешь даже «перепрыгнуть пропасть»;
– в-четвертых, понимаю смысл моей педагогической деятельности как организацию твоего успеха;
– в-пятых, должен подготовить и тебя к успеху, т.е. сделать всё, чтобы ты мог предъявить свое (открыть себя в себе).

alt: Характерные черты воспитательной работы

description:
– осуществляется в рамках разных организационных форм; имеет цели, предусматривает последовательное решение задач воспитания, ориентированных на общие цели;
– критерием эффективности воспитания являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляющиеся в эмоциях, поведении и деятельности;

Характерные черты воспитательной работы

alt: Характерные черты воспитательной работы

description:
– в воспитательной работе приемлемо планирование лишь в самых общих чертах; логику воспитательной работы в каждом конкретном классе невозможно зафиксировать в нормативных документах;
– результаты воспитательной деятельности имеют вероятностный характер;

Характерные черты воспитательной работы

alt: Характерные черты воспитательной работы

description:
– подготовительная часть в воспитательной работе более значительна и продолжительна, чем основная;
– результаты не всегда можно предвидеть, они зачастую отсрочены во времени; в воспитательной работе трудно установить обратную связь.

Характерные черты воспитательной работы

alt: Специфика воспитательной работы отражена в её принципах : добровольность участия школьника; личностная ориентированность; системность и систематичность; ориентация на ценностные отношения; технологический подход к организации и…

description:
Специфика воспитательной работы отражена в её принципах:
добровольность участия школьника;
личностная ориентированность;
системность и систематичность;
ориентация на ценностные отношения;
технологический подход к организации и т.д.

alt: Уровень творчества в деятельности педагога отражает степень использования им своих возможностей для достижения поставленных целей

alt: Творческий потенциал личности педагога формируется на основании накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идей, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные…

alt: Только эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путём творческого воображения и творческого эксперимента способен найти…

alt: Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, как любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска : анализирует…

description:
Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач, учитель, как любой исследователь, строит свою деятельность в соответствии с общими правилами эвристического поиска:

анализирует педагогическую ситуацию;
проектирует результат в соответствии с исходными данными;
анализирует имеющиеся средства, необходимые для проверки предположения и достижения искомого результата;
оценивает полученные данные;
формирует новые задачи.

alt: В.А. Кан-Калик , выделяя наряду с логико-педагогическим аспектом творческой деятельности учителя субъективно-эмоциональный , детально описывает коммуникативные умения, особенно проявляющиеся при решении ситуативных задач

alt: Творческую личность отличает и особое сочетание личностно-деловых качеств, характеризующих ее креативность

alt: Накопленный социальный опыт, знание педагогики, психологии, преподаваемого предмета, новые идеи, формы и методы позволяют педагогу находить оригинальные решения и тем самым совершенствовать педагогическую деятельность; привносить…

alt: Особенности педагогического творчества

description: Особенности педагогического творчества

alt: Особенности педагогического творчества

description: Особенности педагогического творчества

alt: Педагогическое творчество , как правило, – публичная деятельность : реакция класса может стимулировать учителя к импровизации, но может и подавлять творческий поиск

description:
Объективные:
влияние социокультурной педагогической реальности, в которой творит педагог;
положительный эмоциональный климат в коллективе;
наличие адекватных средств обучения и воспитания;
материально-техническая оснащённость педагогического процесса.

Уровни развития творчества (В.А. Сластенин)

alt: Субъективные: высокий уровень подготовки учителя; владение современными концепциями обучения и воспитания; развитое педагогическое мышление; стремление к творчеству; умение принимать решения в нестандартных ситуациях; владение педагогическими…

description:
Субъективные:
высокий уровень подготовки учителя;
владение современными концепциями обучения и воспитания;
развитое педагогическое мышление;
стремление к творчеству;
умение принимать решения в нестандартных ситуациях;
владение педагогическими технологиями.

Уровни развития творчества (В.А. Сластенин)

alt: Продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога

description: Продуктивность педагогической деятельности во многом зависит от силы и структуры профессиональной мотивации педагога.

alt: Группы мотивов педагогической деятельности (А

description: Группы мотивов педагогической деятельности (А.К. Байметов)

alt: Мотивация влияет на характер и направленность педагогических требований учителя к учащимся

intro: Модернизация образования направлена на повышение качества, доступности и эффективности образования, что определяет необходимость внедрения новой модели развития педагогического потенциала. Это связано, прежде всего, с необходимостью индивидуализации образовательного процесса, так как, с одной стороны, необходимо развивать одаренных детей, а с другой стороны, создавать условия для развития детей с особыми педагогическими потребностями. На сегодняшний день учитель в школе – это наставник, который направляет деятельность ученика, помогая ему, где это необходимо, и оставляя его действовать там, где он может действовать сам.Профессиональная подготовка учителя. Успешный учитель – успешный ученик

администрации

group: Педагогика

title: Презентация для педагогических работников О.О. на тему:"Успешный учитель – успешный ученик"


extracted_text: Стратегия и тактика подготовки учащихся к ЕГЭ иОГЭ по английскому языку. Стратегии работы над монологическим высказываниемВнимательно прочитайте текст заданияОпределите тему высказывания Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя—четырьмя предложениями Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания.Выпишите отдельные фразы Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2-2,5 минут Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы  Как готовить учащихся к тематическому монологическому высказыванию и отвечать на вопросы экзаменатораВыделяют два основных пути формирования умений монологического высказывания:-  развитие монологических навыков на основе прочитанного конкретного текста;-  развитие этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов. Задания для монологического высказывания без опорына конкретный текст Этапы работы:этап - высказывание в течение 1 минуты по тематической ситуации с использованием опор.этап - высказывание в течение 2 минут по тематической ситуации с использованием опорТип задания: Диалог с целью обмена оценочной информацией (не менее 10 реплик, 4-5 минут)  Проверяются следующие умения:  уметь начать, поддержать и закончить беседу; предлагать варианты к обсуждению; выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать очередность при обмене репликами; выбирать адекватный стиль речи, употребляя формулы речевого этикета; принимать совместное решение. Стратегии работы над диалогическим высказыванием объясните своему собеседнику, что надо сделать и почему (на базе задания); выберите один из предложенных вариантов в задании и предложите его собеседнику; объясните, почему он подходит, представив 1 аргумент; спросите, что думает ваш собеседник об этом предложении; продолжайте отстаивать своё мнение, представив ещё один аргумент (или 2 аргумента) в пользу своего мнения; предложите рассмотреть другой вариант, далее действуйте по предыдущей схеме; спросите, что может предложить ваш собеседник; вежливо не согласитесь с предложением собеседника; после обсуждения всех вариантов предложите своё решение и придите к единому мнению. Как готовить учащихся к диалогу по ситуации? диалог с обменом информацией (ролевая игра); диалог с обменом оценочной информацией (модулированная ситуация).  Любой из диалогов проходит 3 стадии:Инициирование разговора: Объяснение ситуации. Запрос информации. Выдвижение предложений.2. Развитие разговора.Ответная реплика (согласие/несогласие, выражение редпочтения/удивления/сожаления/уверенности....)Реакция на сбой разговора (просьба разъяснить/ объяснить).Вовлечение партнера в разговор (выяснение мнения партнера, заставить партнера делать предложения, выдвигать свои идеи...)3. Завершение разговора Прийти к определенному мнению/согласию. Подвести итоги дискуссии. Выдвинуть основания закончить разговор. Работа по подготовке учащихся к диалогу имеет три этапа.Первый этап - составить свой диалог на основе готовых диалогов и выучить его;Второй этап - учитель задаёт ситуацию; Третий этап - учитель задаёт только тему, по которой будет проходить беседа, но учащиеся не знают ни ситуацию, ни собеседника. В данном варианте проходит контроль не подготовленной речи.  ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Главная идея стандартов  Деятельность ученика, а не учителяСистемная самостоятельная работа учениковФормирование основ умения учиться Традиционный методусвоение знаний в искусственных ситуацияхнет связи с будущей деятельностью ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Технология индивидуализированного обучения. Ю.А. Макаров ТИОУЧЕНИКНе просто читает, а ищет ответыРаботает в зоне ближайшего развитияУЧИТЕЛЬПроверяетВыдает следующееПомогает исправить ошибкуРаботает в своем темпе и на своем уровне трудности Материалы РОЛЬ УЧИТЕЛЯРАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИУЧЕНИЕ С УДОВОЛЬСТВИЕМ СОЗДАТЕЛЬ СРЕДЫ ОРГАНИЗАТОР УСПЕШНОЙ РАБОТЫ  ТАБЛИЦА УЧЕТАName A dialogueWordsW/b. pg.33-34,ex 1-5Ex 1,2Ex 3Ex 4,5Ainur+Bulat+AlmazArtemDilyara+Adelina+AzaliyaIlsinaMaryam РЕЗУЛЬТАТПРИМЕНЕНИЯРАБОТАЮТ ВСЕВРЕМЯ АКТИВНОЙ РАБОТЫ СОСТАВЛЯЕТ ОТ 50-95%СОЗДАЮТСЯ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯДОМ.ЗАДАНИЯ ПРОСЯТ 75-80% УЧЕНИКОВПОВЫШАЕТСЯ МОТИВАЦИЯ И КАЧЕСТВО УРОКА Принципы составления разноуровневых материаловПовторениеПринцип первоначального успеха EDUCATION Interview your partner using the questionnaire. Ask for more information.What kind of secondary school/you go to?/you like it?How many pupils/ there in each class?How much homework/you have?/you have to wear a uniform?/ discipline very strict?/pupils behave well?Which subjects/you good and bad at?Which/your best and worst subject?Warm upDo you like going to school?What are your favourite classes/subjects?What do you like doing in your free time?In Russia children begin going to school at the age of seven. First they study at the elementary school. It lasts three or four years. At the elementary school children get the elementary education, they learn to read, write and count. From the fifth form the secondary education begins. Children begin learning different subjects, such as Literature, Chemistry, Physics, Biology, Computing, Foreign Languages and soon. The nine-year secondary education is compulsory in our country, but after completing the nine-year schooling pupils face the first serious decision in their lives. They have to decide either to continue their studies in the tenth and eleventh forms at a general secondary school, or to transfer to specialised colleges, that is to say, choose a particular career.  In groups, each choose one different topic from the list below. Decide if you agree or disagree, and write down at least three reasons.Private schools are usually better than state schools.All schools should let children wear whatever they want at school.Cooking and housework should be taught at all schools.Physical education should be optional.Girls study better without boys in the class.School summer holidays should be shorter.Boys study better in a mixed class.Explain to the rest of your group what you think about your topic. The others in the group should listen and say if they agree or disagree with you and why. COMPARE AND CONTRAST THE TWO LESSONS Развитие речевой деятельности как основной формы работыЧему научить: понимать языкговоритьписатьГоворениеНад чем работатьДиалогическая речьМонологическая речьДостигается с помощьюУПРАЖНЕНИЙВИДОВ РАБОТ COMMUNICATIONIt is hard to speak about myself as only people surrounding me can see me objectively(I was born on the … (date) of … (month) … (year) in city / town / village)(I have a large / small family with…brothers / sisters. I am an only child in a family)I like to assosiate with polite and intelligent people, I appreciate sincerity and trust. I hate when people lie and betray. Those who are unreliable irritate me.Warm up1. Have you got any friends?How do you usually spend your spare time?What games do you enjoy playing? “Let me introduce myself” Mobile phone questionnaireWhat make is your mobile?How long have you had you mobile?Are you thinking of getting another one soon?What ring tone do you have?Do you ever use it 'hands free'?What do you use it for (apart from talking)?Where and when do you normally switch off your mobile?How often do you text?Do you use voice mail/speed dialling?Have you ever...?...lost you mobile...sent a text to the wrong person...Forgotten to turn your phone off (with embarrasing consequences)Dialogue. Introductions. Hi, I'm (Mark Ryder).                              - I'm (Nicole Delacroix).Welcome to (Paris).                                 - Thank you.You're from (San Francisco), aren't you? - Yes, I am.How do you do?                                       - How do you do?Did you have a good journey?                 - Yes, fine. No problems.We've heard a lot about you.                    - Really? All good, I hope.Great to meet you.Let me introduce you to...You've met (Nicole).This is (Jacques Lemaitre).It's good to see you again.  ANIMALSWhy are animals important for people?Why do people keep animals as pets?Would you like to keep an exotic animals as a pet? Why/why not?How can people help animals survive? Warm upDo you like going to school?What are your favourite classes/subjects?What do you like doing in your free time?  Do you like animals? Why?What animals make good pets? Why?Do you think people should keep animals in zoos? Why/why not? ANIMALShttp://www.englishlearner.com/beginner/beginner-vocabulary-crossword-animals-3.shtmlDialogue.Suggestions. Why don't you /we (take...)?                  - I have a better idea.How about (taking her on a boat trip)?  - I don't think...Shall we (have lunch after that)?           - Brilliant.Let's go (somewhere really...).               - That's a good idea.What about (La Renaissance)?               - That sounds perfect.  HOLIDAYSWarm up  1. Where do you usually spend your holidays? In the city, in the country, in the camp?2.What can you do in the holidays? 3. What is your favourite holidays activity?Asking people about their plans What are you up to over Christmas?Got any plans for Christmas and New Year?Are you at home over Christmas, or are you going away? Asking the other personIt was great / fantastic / wonderful / lovely / thanks.Really relaxing / Just what I needed.We saw the in-laws / some of the family.We got away for a couple of days.We had a quiet one at home.  Write the words from the box in the correct column. Some of the words can go in more than one columnhavedomakea bath friends with someone an arrangement a lessondamage an argument a favour a differencea decision a job your best/well moneya holiday a drink you good a breaka party a plan a good time a noisethe bed fun of someone an effort an exercisean experiment an interview a shower homeworka mess research a fuss a meal  1. Fill in the following expressions in the dialogues below:a. A change is as good as a rest.b. We had a whale of a time.c. We've packed everything except the kitchen sink.d. There's no place like home.e. It was like home from home.f. I always travel light.g. It was just what the doctor ordered.h. We're going to recharge the batteries.1. Welcome back, Chris. You look well. Did you have a good time?> Fantastic. Sun, sea and excellent food. ::::::::::2. Are you having a holiday this year, Kathy?> I'm going to look after my brother's children for a week. It's not exactly a holiday but you know what they say - ::::::::::::::::::::::3. Are you glad to be back?> Very much! We had a wonderful holiday, but you know what they say - :::..4. But there's nothing to do in the middle of the forest! How will you fill your days?> You don't go to Sweden for a wild time! :::::::::::::::.5. Would you like to borrow my suitcase or have you got one of your own?> It's OK, thanks. I don't need it.6. Are you sure everything's in the cases?> Yes, positive. :::::::::::::::::::::::::::.7. You've been on a skiing holiday, haven't you? What was it like?> Yes. I went with some friends. It was great. :::::::::::::::..8. Did you stay in a hotel or an apartment?> An apartment. It had everything - ridge, microwave, colour TV, even a washing machine. ::::::::::::::::::::::::::::::Answers: 1g, 2a, 3d, 4h, 5f, 6c, 7b, 8e ILLNESSComplete the dialogues:1.   А:   What's the matter with you?      В:    ………………………     .      А:   You must stay at home and ………….   .      В:    Yes, I think you are right.2.   А:   Your nose is red. Have ………………………….?      В:    Yes.       А:    Have a hot drink and  …………………..   .       В:    ………………………………………..   .An apple a day     	better than wealthA healthy mind	the best medicineA good laugh is	in a healthy bodyHealth is	keeps the doctor awayto make up the proverbs  Использование английской песни    15%УСВОЕНИЕ ПРЕДЪЯВЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ... 25% 65%УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕАУДИОВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ Степень сохранности информации в памятиУстное изложениеВизуальное восприятиеАудиовизуальное               восприятие100%100%100%70%72%85%10%20%50%ЧЕРЕЗ 3 ЧАСА                           ЧЕРЕЗ 3 ЧАСА   ЧЕРЕЗ 3 ДНЯ                            ЧЕРЕЗ 3 ДНЯ успешности учащихся в изучении иностранного языка  Стратегия преподавания иностранного языка5 – 6 классыСтратегическая цель:Развитие коммуникативных умений и навыков.Проблема: Как развивать умение общаться на иностранном языке?Выходы:1.Делать акцент на разговорной речи.2. Применять игровые формы обучения.3.Разрабатывать динамическую наглядность к урокам.4. Применять метод проектов с применением компьютерных технологий.Тезис: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»  Стратегия преподавания иностранного языка7– 9 классыСтратегическая цель:Приобщение к иноязычной культуре.Проблема: Как приобщить к иноязычной культуре?Выходы:1.Активизировать роль наглядности информации и аудирования.2.Моделировать коммуникативные ситуации, отражающих культурные особенности и традиции стран изучаемого языка. 3.Применять проектный метод обучения с применением ИКТ.Тезис: «Тот, кто не знает иностранного языка, не знает ничего о своём собственном» (И. В. Гёте) 10 – 11 классыСтратегия преподавания иностранного языка10– 11 классыСтратегическая цель: Развитие мыслеречевых и коммуникативных компетенций.Проблема: Как развивать мыслеречевые и коммуникативные компетенции?Выходы: 1. Проводить проблемно – исследовательские уроки.2. Разрабатывать элективные курсы по предмету.3. Вводить элементы само- и взаимообучения, применяя компьютерные технологии.4. Проводить само - и взаимоанализ учебной деятельности.Тезис: «Образование – это то, что остаётся с человеком, когда он забывает всё, чему научился в школе»                                                                              (А. Эйнштейн) СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: эффективная подготовка.ppt

alt: Стратегия и тактика подготовки учащихся к

description:
Стратегии работы над монологическим высказыванием

Внимательно прочитайте текст задания
Определите тему высказывания
Продумайте, что вы можете сказать по каждому из аспектов тремя—четырьмя предложениями
Напишите план логично построенного высказывания, осветив все пункты задания.
Выпишите отдельные фразы
Обратите внимание на то, что вы должны говорить в течение 2-2,5 минут
Внимательно слушайте эти вопросы и старайтесь давать как можно более развернутые ответы

description:
Как готовить учащихся к тематическому монологическому высказыванию и отвечать на вопросы экзаменатора

Выделяют два основных пути формирования умений монологического высказывания:

-  развитие монологических навыков на основе прочитанного конкретного текста;
-  развитие этих навыков без опоры на текст, отталкиваясь от тематики и проблематики обсуждаемых вопросов.

description:
Задания для монологического высказывания без опоры
на конкретный текст

Этапы работы:

этап - высказывание в течение 1 минуты по тематической ситуации с использованием опор.
этап - высказывание в течение 2 минут по тематической ситуации с использованием опор

Тип задания: Диалог с целью обмена оценочной информацией (не менее 10 реплик, 4-5 минут)

alt: Проверяются следующие умения: уметь начать, поддержать и закончить беседу; предлагать варианты к обсуждению; выражать свою аргументированную точку зрения и отношение к обсуждаемому вопросу; соблюдать очередность…

alt: Стратегии работы над диалогическим высказыванием объясните своему собеседнику, что надо сделать и почему (на базе задания); выберите один из предложенных вариантов в задании и предложите…

alt: Любой из диалогов проходит 3 стадии:

description:
Любой из диалогов проходит 3 стадии:

Инициирование разговора:

 Объяснение ситуации.
 Запрос информации.
 Выдвижение предложений.

2. Развитие разговора.

Ответная реплика (согласие/несогласие, выражение редпочтения/удивления/сожаления/уверенности....)
Реакция на сбой разговора (просьба разъяснить/ объяснить).
Вовлечение партнера в разговор (выяснение мнения партнера, заставить партнера делать предложения, выдвигать свои идеи...)

3. Завершение разговора

 Прийти к определенному мнению/согласию.
 Подвести итоги дискуссии.
 Выдвинуть основания закончить разговор.

description:
Работа по подготовке учащихся к диалогу имеет три этапа.

Первый этап - составить свой диалог на основе готовых диалогов и выучить его;
Второй этап - учитель задаёт ситуацию;
Третий этап - учитель задаёт только тему, по которой будет проходить беседа, но учащиеся не знают ни ситуацию, ни собеседника. В данном варианте проходит контроль не подготовленной речи.

alt: ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ

description:
ТЕХНОЛОГИИ
РЕАЛИЗАЦИИ

description:
Главная идея стандартов

Деятельность ученика, а не учителя

Системная
самостоятельная
 работа учеников

Формирование основ умения учиться

alt: Традиционный метод усвоение знаний в искусственных ситуациях нет связи с будущей деятельностью

alt: ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ В ПРЕПОДАВАНИИ

alt: ТИО УЧЕНИК Не просто читает, а ищет ответы

description:
ТИО

УЧЕНИК

Не просто читает, а ищет ответы

Работает в зоне ближайшего развития

УЧИТЕЛЬ

Проверяет

Выдает следующее

Помогает исправить ошибку

Работает в своем темпе и на своем уровне трудности

alt: Материалы

description: Материалы

alt: РОЛЬ УЧИТЕЛЯ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИ

description:
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ НАГРУЗКИ

УЧЕНИЕ С УДОВОЛЬСТВИЕМ

СОЗДАТЕЛЬ СРЕДЫ

ОРГАНИЗАТОР УСПЕШНОЙ РАБОТЫ

alt: ТАБЛИЦА УЧЕТА Name A dialogue

description:
ТАБЛИЦА УЧЕТА

Name

 A dialogue

Words

W/b. pg.33-34,ex 1-5

Ex 1,2

Ex 3

Ex 4,5

Ainur

+

Bulat

+

Almaz

Artem

Dilyara

+

Adelina

+

Azaliya

Ilsina

Maryam

alt: РЕЗУЛЬТАТ ПРИМЕНЕНИЯ РАБОТАЮТ ВСЕ

description:
РЕЗУЛЬТАТ
ПРИМЕНЕНИЯ

РАБОТАЮТ ВСЕ

ВРЕМЯ АКТИВНОЙ РАБОТЫ СОСТАВЛЯЕТ ОТ 50-95%

СОЗДАЮТСЯ ПРЕДПОСЫЛКИ ДЛЯ САМООБРАЗОВАНИЯ

ДОМ.ЗАДАНИЯ ПРОСЯТ 75-80% УЧЕНИКОВ

ПОВЫШАЕТСЯ МОТИВАЦИЯ И КАЧЕСТВО УРОКА

description:
Принципы составления
разноуровневых материалов

Повторение

Принцип первоначального успеха

description:
EDUCATION

Interview your partner using the questionnaire. Ask for more information.
What kind of secondary school/you go to?
/you like it?
How many pupils/ there in each class?
How much homework/you have?
/you have to wear a uniform?
/ discipline very strict?
/pupils behave well?
Which subjects/you good and bad at?
Which/your best and worst subject?

Warm up
Do you like going to school?
What are your favourite classes/subjects?
What do you like doing in your free time?

In Russia children begin going to school at the age of seven.
First they study at the elementary school. It lasts three or four years.
At the elementary school children get the elementary education, they learn to read, write and count. From the fifth form the secondary education begins.
Children begin learning different subjects, such as Literature, Chemistry, Physics, Biology, Computing, Foreign Languages and soon.
 The nine-year secondary education is compulsory in our country, but after completing the nine-year schooling pupils face the first serious decision in their lives.
They have to decide either to continue their studies in the tenth and eleventh forms at a general secondary school, or to transfer to specialised colleges, that is to say, choose a particular career.

description:
In groups, each choose one different topic from the list below. Decide if you agree or disagree, and write down at least three reasons.

Private schools are usually better than state schools.
All schools should let children wear whatever they want at school.
Cooking and housework should be taught at all schools.
Physical education should be optional.
Girls study better without boys in the class.
School summer holidays should be shorter.
Boys study better in a mixed class.

Explain to the rest of your group what you think about your topic. The others in the group should listen and say if they agree or disagree with you and why.

alt: COMPARE AND CONTRAST THE TWO LESSONS

description: COMPARE AND CONTRAST THE TWO LESSONS

description:
Развитие речевой деятельности как основной формы работы

Чему научить:
понимать язык
говорить
писать

Говорение

Над чем работать

Диалогическая речь

Монологическая речь

Достигается с помощью

УПРАЖНЕНИЙ

ВИДОВ РАБОТ

alt: COMMUNICATION It is hard to speak about myself as only people surrounding me can see me objectively (I was born on the … (date) of…

description:
COMMUNICATION

It is hard to speak about myself as only people surrounding me can see me objectively
(I was born on the … (date) of … (month) … (year) in city / town / village)
(I have a large / small family with…brothers / sisters. I am an only child in a family)
I like to assosiate with polite and intelligent people, I appreciate sincerity and trust. I hate when people lie and betray. Those who are unreliable irritate me.

Warm up
1. Have you got any friends?
How do you usually spend your spare time?
What games do you enjoy playing?

“Let me introduce myself”

description:
Mobile phone questionnaire

What make is your mobile?
How long have you had you mobile?
Are you thinking of getting another one soon?
What ring tone do you have?
Do you ever use it 'hands free'?
What do you use it for (apart from talking)?
Where and when do you normally switch off your mobile?
How often do you text?
Do you use voice mail/speed dialling?

Have you ever...?
...lost you mobile
...sent a text to the wrong person
...Forgotten to turn your phone off (with embarrasing consequences)

Dialogue. Introductions.

Hi, I'm (Mark Ryder).                              - I'm (Nicole Delacroix).
Welcome to (Paris).                                 - Thank you.
You're from (San Francisco), aren't you? - Yes, I am.
How do you do?                                       - How do you do?
Did you have a good journey?                 - Yes, fine. No problems.
We've heard a lot about you.                    - Really? All good, I hope.
Great to meet you.
Let me introduce you to...
You've met (Nicole).
This is (Jacques Lemaitre).
It's good to see you again.

description:
ANIMALS

Why are animals important for people?
Why do people keep animals as pets?
Would you like to keep an exotic animals as a pet? Why/why not?
How can people help animals survive?

Warm up
Do you like going to school?
What are your favourite classes/subjects?
What do you like doing in your free time?

Do you like animals? Why?
What animals make good pets? Why?
Do you think people should keep animals in zoos? Why/why not?

alt: ANIMALS http://www.englishlearner

description:
ANIMALS

http://www.englishlearner.com/beginner/beginner-vocabulary-crossword-animals-3.shtml

Dialogue.Suggestions.

Why don't you /we (take...)?                  - I have a better idea.
How about (taking her on a boat trip)?  - I don't think...
Shall we (have lunch after that)?           - Brilliant.
Let's go (somewhere really...).               - That's a good idea.
What about (La Renaissance)?               - That sounds perfect.

description:
HOLIDAYS

Warm up

 1. Where do you usually spend your holidays?
In the city, in the country, in the camp?
2.What can you do in the holidays?
3. What is your favourite holidays activity?

Asking people about their plans
 What are you up to over Christmas?
Got any plans for Christmas and New Year?
Are you at home over Christmas, or are you going away?

description:
Asking the other person

It was great / fantastic / wonderful / lovely / thanks.
Really relaxing / Just what I needed.
We saw the in-laws / some of the family.
We got away for a couple of days.
We had a quiet one at home.

description:
Write the words from the box in the correct column. Some of the words can go in more than one column

have

do

make

a bath

friends with someone

an arrangement

a lesson

damage

an argument

a favour

a difference

a decision

a job

your best/well

money

a holiday

a drink

you good

a break

a party

a plan

a good time

a noise

the bed

fun of someone

an effort

an exercise

an experiment

an interview

a shower

homework

a mess

research

a fuss

a meal

description:
1. Fill in the following expressions in the dialogues below:
a. A change is as good as a rest.
b. We had a whale of a time.
c. We've packed everything except the kitchen sink.
d. There's no place like home.
e. It was like home from home.
f. I always travel light.
g. It was just what the doctor ordered.
h. We're going to recharge the batteries.

1. Welcome back, Chris. You look well. Did you have a good time?
> Fantastic. Sun, sea and excellent food. ::::::::::
2. Are you having a holiday this year, Kathy?
> I'm going to look after my brother's children for a week. It's not exactly a holiday but you know what they say - ::::::::::::::::::::::
3. Are you glad to be back?
> Very much! We had a wonderful holiday, but you know what they say - :::..
4. But there's nothing to do in the middle of the forest! How will you fill your days?
> You don't go to Sweden for a wild time! :::::::::::::::.
5. Would you like to borrow my suitcase or have you got one of your own?
> It's OK, thanks. I don't need it.
6. Are you sure everything's in the cases?
> Yes, positive. :::::::::::::::::::::::::::.
7. You've been on a skiing holiday, haven't you? What was it like?
> Yes. I went with some friends. It was great. :::::::::::::::..
8. Did you stay in a hotel or an apartment?
> An apartment. It had everything - ridge, microwave, colour TV, even a washing machine. ::::::::::::::::::::::::::::::
Answers: 1g, 2a, 3d, 4h, 5f, 6c, 7b, 8e

alt: ILLNESS Complete the dialogues: 1

description:
ILLNESS

Complete the dialogues:
1.   А:   What's the matter with you?
      В:    ………………………     .
      А:   You must stay at home and ………….   .
      В:    Yes, I think you are right.
2.   А:   Your nose is red. Have ………………………….?
      В:    Yes.
       А:    Have a hot drink and  …………………..   .
       В:    ………………………………………..   .

An apple a day     	better than wealth
A healthy mind	the best medicine
A good laugh is	in a healthy body
Health is	keeps the doctor away

to make up the proverbs

alt: Использование английской песни

description: Использование английской песни

alt: УСВОЕНИЕ ПРЕДЪЯВЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ

description:
  15%

УСВОЕНИЕ ПРЕДЪЯВЛЕННОЙ ИНФОРМАЦИИ...

 25%

 65%

УСТНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ

ВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

АУДИОВИЗУАЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

alt: Степень сохранности информации в памяти

description:
Степень сохранности информации в памяти

Устное изложение

Визуальное восприятие

Аудиовизуальное               восприятие

100%

100%

100%

70%

72%

85%

10%

20%

50%

ЧЕРЕЗ 3 ЧАСА                           ЧЕРЕЗ 3 ЧАСА

   ЧЕРЕЗ 3 ДНЯ                            ЧЕРЕЗ 3 ДНЯ

description:
Стратегия преподавания иностранного языка
5 – 6 классы

Стратегическая цель:
Развитие коммуникативных умений и навыков.
Проблема:
Как развивать умение общаться на иностранном языке?

Выходы:
1.Делать акцент на разговорной речи.
2. Применять игровые формы обучения.
3.Разрабатывать динамическую наглядность к урокам.
4. Применять метод проектов с применением компьютерных технологий.

Тезис: «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться»

description:
Стратегия преподавания иностранного языка
7– 9 классы

Стратегическая цель:
Приобщение к иноязычной культуре.
Проблема:
Как приобщить к иноязычной культуре?

Выходы:
1.Активизировать роль наглядности информации и аудирования.
2.Моделировать коммуникативные ситуации, отражающих культурные особенности и традиции стран изучаемого языка.
3.Применять проектный метод обучения
с применением ИКТ.

Тезис: «Тот, кто не знает иностранного языка, не знает ничего о своём собственном»
(И. В. Гёте)

description:
10 – 11 классы

Стратегия преподавания иностранного языка
10– 11 классы

Стратегическая цель:
 Развитие мыслеречевых и коммуникативных компетенций.
Проблема:
Как развивать мыслеречевые и коммуникативные компетенции?

Выходы:
 1. Проводить проблемно – исследовательские уроки.
2. Разрабатывать элективные курсы по предмету.
3. Вводить элементы само- и взаимообучения, применяя компьютерные технологии.
4. Проводить само - и взаимоанализ учебной деятельности.

Тезис: «Образование – это то, что остаётся с человеком,
когда он забывает всё, чему научился в школе»
                                                                              (А. Эйнштейн)

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro:
1.  Согласно программе обучения иностранным языкам в образовательной школе главной целью обучения является развитие личности школьника, способной и желающей участвовать в межкультурной коммуникации и самостоятельно совершенствоваться в овладении иностранным языком на последующих этапах обучения: в колледже или в ВУЗе.
        2.  Личностное развитие и творческая самореализация учащихся декларируется практически во всех официальных документах школьного образования.
       3. В программы по иностранному языку вошла установка: «В основной школе обучающиеся должны научиться самостоятельно ставить цели и определять пути их достижения». Таким образом, учебная деятельность приобретает качество субъектности, что выражается в целенаправленной и мотивированной активности учащегося. Новый уровень развития учащегося происходит через его особую внутреннюю позицию, т.е. обучение приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.

title: Стратегия и тактика подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ по английскому языку.