extracted_text: Голарктическое царствоВыполнили: Первушова М.Н.Первушова Н.НЕГФ 1 гр. 2к маг.Проверил: Булохов А.ДБрянск 2018 Голарктическое царствоГоларктическое царство – самое обширное по площади среди всех остальных. Оно занимает больше половины всей суши земного шара. Его территория   целиком   располагается  в  северном   полушарии охватывает всю Европу, Северную Африку, Азию (кроме самой южной части), почти всю Северную Америку.  Голантактическое царство         Голантарктическое царство –включает южную часть Южной Америки (примерно от 30° ю. ш.), Новую Зеландию, незначительные не покрытые льдами участки Антарктиды и многочисленные мелкие острова, находящиеся в южной части Атлантического, Индийского и Тихого океанов. В составе голарктической флоры около 40 эндемичных семейств:магнолиевых (Magnoliaceae), лавровых (Lauraceae), лютиковых (Ranunculaceae), барбарисовых (Berberidaceae), гамамелидовых (Hamamelidaceae), буковых (Fagaceae), березовых (Betulaceae), ореховых (Juglandaceae), гвоздичных (Caryophyllaceae), маревых (Chenopodiaceae), розоцветных (Rosaceae), бобовых (Fabaceae), кизиловых (Cornaceae), аралиевых (Araliaceae), зонтичных (Apiaceae), колокольчиковых (Cam-panulaceae), сложноцветных (Asteraceae), лилейных (Liliaceae), злаков (Роасеае). Из хвойных представлены сосновые (Pinaceae) и кипарисовые (Cupressaceae). Папоротники представлены главным образом семействами аспидиевых (Aspidiaceae) и многоножковых (Polypodiaceae). В большинство этих семейств входит много эндемичных голарктических родов и множество эндемичных видов.Основные эндемичные сем-ва Голарктическое царствоХарактерные семейства – лютиковые, березовые, гвоздичные, маревые, гречишные, ивовые, крестоцветные, зонтичные, сосновые, кипарисовые и ряд других. Гинкго двулопастной (Ginkgo biloba) 7 Сусак зонтичный (Butomus umbellatus)8 Голарктическое царствоЭндемичные роды – сныть, купырь, медуница и другие. Сныть обыкновенная (Aegopodium podagraria)10 Медуница мягкая (Pulmanaria mollis)11 Голарктическое царство  Бореальное подцарство — самое большое по площади. В его состав входит почти вся Европа, значительная часть Азии и Северной Америки.     Территория России полностью попадает в это подцарство.  1. Циркумбореальная, или Евросибирско-Канадская, область.2. Восточно-Азиатская (Японо-Китайская область).3. Атлантическо-Северо- Американская область.4. Область Скалистых гор, или Северо-Западно-Американская область.А. Бореальное подцарство Флора очень богата и характеризуется высоким эндемизмом. 2 эндемичных семейства (Hydrastidaceae u Leitneriaceae) около 100 эндемичных родов.Целый ряд родов, как Sarracenia и Uvularia, являются общими эндемиками восточной части Канадской провинции Циркумбореальной области и Атлантическо-Северо-Американской области. Давно было обращено внимание на сходство флоры Атлантического побережья США, особенно Аппалачей, с флорой Восточной Азии. Флористический обмен был двусторонним, но основным источником служила все же флора Восточной Азии.3. Атлантическо-Северо- Американская область. Сангвинария канадская(маковое (Sanguinaria)розоцветные (Gillenia)Gillenia trifoliata простирается от Атлантического побережья и Голубого хребта до Великих равнин США включительно и занимает большую часть центральных и восточных штатов. Вдается местами в Южную Канаду, особенно в Юж. Онтарио и долине р. Св. Лаврентия. На п-ове Флорида южной границей области является тропическая зона. Хар-ся 1 эндемичным семейством печеночников (Gyrothyraceae). Имеется несколько десятков эндемичных или почти эндемичных родов цветковых растений.Доминирующей растительностью области являются хвойные леса. Ни одна другая флористическая область земного шара не обладает столь большим разнообразием хвойных, как Тихоокеанская Северная Америка. (Сост из: Pseudotsuga menziesii, Pinus ponderosa, Pinus contorta) 4. Область Скалистых гор, или Северо-Западно-Американская область. Эндемичны род Darlingtonia из семейства саррацениевыхVancouveria (барбарисовое)  охватывает горные системы Западной Канады и западных штатов Северной Америки, от Аляски до Калифорнии, Невады и Нью-Мексико. На юге она расходится двумя длинными «языками», разделенными Большим Бассейном. Подразделяется на 4 области: Макаронезийскую, Средиземноморскую, Сахаро-Аравийскую Ирано-Туранскую.В. Древнесредиземноморское царство. Тянется от Макаронезии на западе через все Средиземноморье, Переднюю и Среднюю Азию до Монголии на востоке. Растительный покров чрезвычайно разнообразен и состоит из различных экологических типов. Многие ксерофитные и особенно геофитные элементы древнесредиземноморской флоры имеют близких родичей в Южной Африке.  Насчитывает около 1600 видов, из которых более половины средиземноморские. Эндемичных родов сравнительно мало (около 30), причем больше половины их приурочено к Канарским островам. Однако число эндемичных видов довольно велико (около 650). Из наиболее интересных эндемичных видовсохранившиеся здесь с третичного времени, когда они или близкие к ним виды были широко распространены на территории Европы и на Кавказе :5. Макаронезийская область. Окотея зловонная (лат. Ocotea foetens)Лавр азорскийПерсея индийская (лат. Persea indica) входят острова: Азорские, Мадейра, Канарские и Зеленого Мыса Почти лишена эндемичных семейств . Число эндемичных родов сравнительно невелико, но много общих эндемиков с соседними областями — Макаронезийской, Циркумбореальной, а также Сахаро-Аравийской и Ирано-Туранской. Эндемичные роды: роды Rupicapnos (Западное Средиземноморье) Ceratocapnos из семейства дымянковых, крапивное Soleirolia (острова Западного Средиземноморья)6. Средиземноморская область. западно-средиземноморский род Tetraclinis из семейства кипарисовыхХамеро́пс (Chamaerops) включает большую часть Пиренейского п-ова, прибрежные части Франции, Апеннинского и Балканского п-в, острова Средиземного моря, Марокко, Северный Алжир, Тунис, Северо-Западную Триполитанию, Киренаику, небольшую прибрежную полосу в Северо-Западном Египте, побережье Леванта (большая часть Палестины и Ливан), Западную Сирию, Западную и Южную Анатолию. Средиземноморская область подразделяется на провинции:Юго-Западно-Средиземноморская провинцияЛигурийско-Тирренская провинцияВосточно-Средиземноморская провинция Южно-Средиземноморская провинция Флора не очень богата (около 1500 или немного более видов)Носит переходный характер: на севере - много средиземноморских растений, на юге — суданских, на востоке — ирано-туранских. Однако довольно много эндемичных родовИз эндемичных родов можно отметить:7. Сахаро-Аравийская область. Nucularia (маревые)Lonchophora (крестоцветные)Gymnarrhena(сложноцветные) входит вся внетропическая часть Сахары, от Атлантического побережья до Египта (по берегу залива Сидра и восточнее Киренаики достигает Средиземного моря), Синайский п-ов, вся северная внетропическая часть Аравийского п-ова, Южная Палестина, часть Иордании, южная часть Сирийской пустыни и Нижняя Месопотамия. 8а. Западно-Азиатская подобласть.8Б. Центральноазиатская подобласть.Флора характеризуется довольно высоким родовым и очень высоким видовым эндемизмом. Наиболее богата флора Иранского нагорья, наиболее обеднена флора Центральной Азии.Из числа эндемичных родов характерных для области:8. Ирано-Турайская область. Acanthophyllum  (гвоздичные)Колючелистник железистыйLallemantia (губоцветные)Ляллема́нция  входят Центральная и Восточная Анатолия, большая часть Сирии, Ю и В Палестина, небольшая часть Синайского п-ва, часть Иордании, северная часть Сирийской пустыни, Верхняя Месопотамия, большая часть Армянского нагорья, аридные и семиаридные районы Ю и В Закавказья. Флора Мадреанского подцарства развивалась независимо от флоры Древнесредиземноморского подцарства, но в некоторых отношениях их развитие шло конвергентно. Есть ряд общих родов.С. Мадреанское (Сонорское) подцарство Флора характеризуется рядом эндемичных семейств (Fouquieriaceae, Simondsiaceae и Pterostemonaceae). -> очень длительное время развивалась изолированно. Много эндемичных родов (около 10%)/9. Мадреанская (Сонорская) область. Кроссосо́мовые (лат. Crossosomatáceae)Кеберлиния колючая.Сем-во Koeberliniaceae от Юго-Западного Орегона через Калифорнию до северной части Нижней Калифорнии и включает жаркие пустыни от Южной Калифорнии до Аризоны, Нью-Мексико и Техаса и далее к югу до Мексиканского нагорья, большую часть Невады и Юта и отдельные части соседних штатов. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

file_name: Голарктическое царство Первушовы.ppt

alt: Голарктическое царство Выполнили:

description:
Голарктическое царство

Выполнили: Первушова М.Н.
Первушова Н.Н
ЕГФ 1 гр. 2к маг.
Проверил: Булохов А.Д

Брянск 2018

description:
Голарктическое царство

Голарктическое царство – самое обширное по площади среди всех остальных. Оно занимает больше половины всей суши земного шара. Его территория   целиком   располагается  в  северном   полушарии охватывает всю Европу, Северную Африку, Азию (кроме самой южной части), почти всю Северную Америку.

alt: Голантактическое царство

alt: В составе голарктической флоры около 40 эндемичных семейств: магнолиевых (Magnoliaceae), лавровых (Lauraceae), лютиковых (Ranunculaceae), барбарисовых (Berberidaceae), гамамелидовых (Hamamelidaceae), буковых (Fagaceae), березовых (Betulaceae), ореховых (Juglandaceae), гвоздичных…

description:
В составе голарктической флоры около 40 эндемичных семейств:
магнолиевых (Magnoliaceae), лавровых (Lauraceae), лютиковых (Ranunculaceae), барбарисовых (Berberidaceae), гамамелидовых (Hamamelidaceae), буковых (Fagaceae), березовых (Betulaceae), ореховых (Juglandaceae), гвоздичных (Caryophyllaceae), маревых (Chenopodiaceae), розоцветных (Rosaceae), бобовых (Fabaceae), кизиловых (Cornaceae), аралиевых (Araliaceae), зонтичных (Apiaceae), колокольчиковых (Cam-panulaceae), сложноцветных (Asteraceae), лилейных (Liliaceae), злаков (Роасеае).
Из хвойных представлены сосновые (Pinaceae) и кипарисовые (Cupressaceae).
Папоротники представлены главным образом семействами аспидиевых (Aspidiaceae) и многоножковых (Polypodiaceae).
В большинство этих семейств входит много эндемичных голарктических родов и множество эндемичных видов.

Основные эндемичные сем-ва

description:
Голарктическое царство

Характерные семейства – лютиковые, березовые, гвоздичные, маревые, гречишные, ивовые, крестоцветные, зонтичные, сосновые, кипарисовые и ряд других.

alt: Гинкго двулопастной (Ginkgo biloba) 7

description:
Гинкго двулопастной
(Ginkgo biloba)

7

alt: Сусак зонтичный ( Butomus umbellatus ) 8

description:
Сусак зонтичный (Butomus umbellatus)

8

description:
Голарктическое царство

Эндемичные роды –
сныть, купырь, медуница и другие.

alt: Сныть обыкновенная ( Aegopodium podagraria) 10

description:
Сныть обыкновенная (Aegopodium podagraria)

10

alt: Медуница мягкая ( Pulmanaria mollis) 11

description:
Медуница мягкая (Pulmanaria mollis)

11

description:
1. Циркумбореальная, или Евросибирско-Канадская, область.
2. Восточно-Азиатская (Японо-Китайская область).
3. Атлантическо-Северо- Американская область.
4. Область Скалистых гор, или Северо-Западно-Американская область.

А. Бореальное подцарство

description:
Флора очень богата и характеризуется высоким эндемизмом.
2 эндемичных семейства (Hydrastidaceae u Leitneriaceae)
около 100 эндемичных родов.
Целый ряд родов, как Sarracenia и Uvularia, являются общими эндемиками восточной части Канадской провинции Циркумбореальной области и Атлантическо-Северо-Американской области.
Давно было обращено внимание на сходство флоры Атлантического побережья США, особенно Аппалачей, с флорой Восточной Азии. Флористический обмен был двусторонним, но основным источником служила все же флора Восточной Азии.

3. Атлантическо-Северо- Американская область.

description:
Сангвинария канадская
(маковое (Sanguinaria)

розоцветные (Gillenia)
Gillenia trifoliata

description:
Хар-ся 1 эндемичным семейством печеночников (Gyrothyraceae). Имеется несколько десятков эндемичных или почти эндемичных родов цветковых растений.
Доминирующей растительностью области являются хвойные леса. Ни одна другая флористическая область земного шара не обладает столь большим разнообразием хвойных, как Тихоокеанская Северная Америка. (Сост из: Pseudotsuga menziesii, Pinus ponderosa, Pinus contorta)

4. Область Скалистых гор, или Северо-Западно-Американская область.

description:
Эндемичны род Darlingtonia из семейства саррацениевых

Vancouveria (барбарисовое)

alt: Западной Канады и западных штатов

description:
Подразделяется на 4 области:
Макаронезийскую,
Средиземноморскую,
Сахаро-Аравийскую
Ирано-Туранскую.

В. Древнесредиземноморское царство.

description:
Насчитывает около 1600 видов, из которых более половины средиземноморские.
Эндемичных родов сравнительно мало (около 30), причем больше половины их приурочено к Канарским островам.
Однако число эндемичных видов довольно велико (около 650). Из наиболее интересных эндемичных видовсохранившиеся здесь с третичного времени, когда они или близкие к ним виды были широко распространены на территории Европы и на Кавказе :

5. Макаронезийская область.

alt: Окотея зловонная (лат. Ocotea foetens)

description:
Окотея зловонная
(лат. Ocotea foetens)

Лавр азорский

Персея индийская (лат. Persea indica)

alt: Азорские, Мадейра, Канарские и

alt: Почти лишена эндемичных семейств

description:
Почти лишена эндемичных семейств .
Число эндемичных родов сравнительно невелико, но много общих эндемиков с соседними областями — Макаронезийской, Циркумбореальной, а также Сахаро-Аравийской и Ирано-Туранской.
Эндемичные роды:
роды Rupicapnos (Западное Средиземноморье)
Ceratocapnos из семейства дымянковых, крапивное Soleirolia (острова Западного Средиземноморья)

6. Средиземноморская область.

alt: Tetraclinis из семейства кипарисовых

description:
западно-средиземноморский род Tetraclinis из семейства кипарисовых

Хамеро́пс (Chamaerops)

alt: Пиренейского п-ова, прибрежные части

description:
Средиземноморская область подразделяется на провинции:

Юго-Западно-Средиземноморская провинция
Лигурийско-Тирренская провинция
Восточно-Средиземноморская провинция
Южно-Средиземноморская провинция

alt: Флора не очень богата (около 1500 или немного более видов )

description:
Флора не очень богата (около 1500 или немного более видов)
Носит переходный характер:
на севере - много средиземноморских растений,
на юге — суданских,
на востоке — ирано-туранских.
Однако довольно много эндемичных родов
Из эндемичных родов можно отметить:

7. Сахаро-Аравийская область.

description:
Nucularia (маревые)

Lonchophora (крестоцветные)

Gymnarrhena(сложноцветные)

alt: Сахары, от Атлантического побережья до

alt: Западно-Азиатская подобласть. 8Б

description:
8а. Западно-Азиатская подобласть.
8Б. Центральноазиатская подобласть.
Флора характеризуется довольно высоким родовым и очень высоким видовым эндемизмом.
Наиболее богата флора Иранского нагорья, наиболее обеднена флора Центральной Азии.
Из числа эндемичных родов характерных для области:

8. Ирано-Турайская область.

description:
Acanthophyllum  (гвоздичные)
Колючелистник железистый

Lallemantia (губоцветные)
Ляллема́нция

description:
Флора Мадреанского подцарства развивалась независимо от флоры Древнесредиземноморского подцарства, но в некоторых отношениях их развитие шло конвергентно.
Есть ряд общих родов.

С. Мадреанское (Сонорское) подцарство

description:
Флора характеризуется рядом эндемичных семейств (Fouquieriaceae, Simondsiaceae и Pterostemonaceae).
-> очень длительное время развивалась изолированно.
Много эндемичных родов (около 10%)/

9. Мадреанская (Сонорская) область.

alt: Кроссосо́мовые (лат. Crossosomatáceae)

description:
Кроссосо́мовые (лат. Crossosomatáceae)

Кеберлиния колючая.
Сем-во Koeberliniaceae

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!!!

intro: Ботаническое описание сообщества, карта его распространения по миру. Это царство — самое обширное по площади среди всех остальных. Оно занимает больше половины всей ... Голарктическое царство подразделяется на три подцарства: Бореальное, Древнесредиземноморское и Мадреанское (Сонорское). Бореальное подцарство — самое большое по площади.ботаническое описание сообщества

title: Ботаническое описание голарктического царства


extracted_text: МКДОУ Новохоперский центр развития ребенка «Пристань детства»Проект для старшей группы«Здоровье — бесценный дар».Воспитатель:Ильина Н.В.  Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов». (Всемирная организация здравоохранения).АктуальностьФГОС нацеливает: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья воспитанников». Воспитание здорового образа жизни – одна из основных задач образования.  От состояния здоровья в первую очередь зависит возможность овладения детьми всеми умениями и навыками, которые им прививаются в детском саду и которые им необходимы для эффективного обучения в дальнейшем. Для этого необходимо формировать у детей разносторонние знания и положительные черты характера, совершенствовать физическое развитие. Надо учитывать возрастные, психологические особенности детей, создавать благоприятные гигиенические условия, оптимальное сочетание разнообразных видов деятельности. Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве.Необходимо так же вести постоянный поиск новых форм взаимодействия с семьями  воспитанников. Задачи:Формировать понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизниПрививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию.  Укреплять и охранять здоровье детей. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей в вопросах о здоровом образе жизни.  Цель проекта: создание условий для мотивации детей на здоровый образ жизни; развитие у них установки на укрепление, сохранение здоровья, усвоение определенных гигиенических умений, соответствующих физиологическим возрастным     особенностям.Сохранять и  укреплять здоровье детей. Поэтапное выполнение проекта Методы реализации проектаПознавательная деятельностьОздоровительная деятельностьРечевая деятельностьПродуктивная деятельностьИгровая деятельностьТрудовая деятельность Реализация проектаВид деятельностиФормы и методы работыЕжедневная профилактическая работа• Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения)• Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»• Воздушное контрастное закаливание. Прогулки на свежем воздухе  Утренняя гимнастика  ФизкультураФизкультура на воздухе .Вид деятельностиФормы и методы работыКоммуникативная Общение: «Беседа о здоровье, о чистоте». «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу».  НОД: «Учим колобка быть здоровым».  Решение проблемных ситуаций. Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки)  Сюжетно ролевые игры: «В гости к Айболиту». Вид деятельностиФормы и методы работыПродуктивная деятельностьВыставка рисунков о спорте. Оформление альбомов: « В гости к Вкуснотеево»;  «Витамины» и др. Аппликация: “Весёлый  Луковка”, “Как победить простуду”   Рисование: “Друзья Луковки”   Лепка: “Овощи для салата”, “Блюдо с фруктами”  Инсценировка: русская народная сказка“Репка”  Вид деятельностиФормы и методы работыИгроваяСюжетно ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека»…Дидактические игры «Мяч на поле»,«Мяч в ворота» (на дыхание),Упражнение «Найди два одинаковых мяча»,  «Что лишнее?» и др. Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры) Вид деятельностиФормы и методы работыЧтение художественной литературы•  Заучивание пословиц, поговорок о здоровье, о спорте, физкультуре• Чтение художественной литературы: К.Чуковский «Мойдодыр»,А. Кутафин "Вовкина победа" и др. Вид деятельностиФормы и методы работыВзаимодействие с родителямиКонсультация «Физкультурное оборудование своими руками дома»•  Индивидуальные беседы физических умениях и навыках каждого ребенка, о значимости совместной  двигательной  деятельности  с детьми и т.д.•  Информационные файлы «Народная мудрость гласит..»,•   Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов»•   Знакомство с  физкультурным оборудованием в спортивном зале, значимость его в развитии  ребенка. Результат проекта:Сформировано у детей  понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни, любовь к физическим упражнениям, закаливанию.  Установили партнерские отношения с семьей каждого воспитанника. Углубили знания для развития и воспитания детей в вопросах : о здоровом образе жизни, как укреплять и охранять здоровье детей. Проведено анкетирование родителей «Здоровый образ жизни»                    Снизился уровень заболеваемости.

description:
МКДОУ Новохоперский центр развития ребенка
 «Пристань детства»

Проект для старшей группы
«Здоровье — бесценный дар».

Воспитатель:
Ильина Н.В.

description:
Здоровье – это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов». (Всемирная организация здравоохранения).

Актуальность
ФГОС нацеливает: «Образовательное учреждение создает условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья воспитанников». Воспитание здорового образа жизни – одна из основных задач образования.
 От состояния здоровья в первую очередь зависит возможность овладения детьми всеми умениями и навыками, которые им прививаются в детском саду и которые им необходимы для эффективного обучения в дальнейшем. Для этого необходимо формировать у детей разносторонние знания и положительные черты характера, совершенствовать физическое развитие. Надо учитывать возрастные, психологические особенности детей, создавать благоприятные гигиенические условия, оптимальное сочетание разнообразных видов деятельности. Фундамент здоровья человека закладывается в раннем детстве.Необходимо так же вести постоянный поиск новых форм взаимодействия с семьями  воспитанников.

description:
Задачи:
Формировать понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни
Прививать любовь к физическим упражнениям, закаливанию.  Укреплять и охранять здоровье детей.
Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей в вопросах о здоровом образе жизни.

Цель проекта:
 создание условий для мотивации детей на здоровый образ жизни; развитие у них установки на укрепление, сохранение здоровья, усвоение определенных гигиенических умений, соответствующих физиологическим возрастным     особенностям.Сохранять и  укреплять здоровье детей.

alt: Поэтапное выполнение проекта

description: Поэтапное выполнение проекта

description:
Методы реализации проекта

Познавательная деятельность

Оздоровительная деятельность

Речевая деятельность

Продуктивная деятельность

Игровая деятельность

Трудовая деятельность

alt: Реализация проекта Вид деятельности

description:
Реализация проекта

Вид деятельности

Формы и методы работы

Ежедневная профилактическая работа

• Профилактическая гимнастика (дыхательная, улучшение осанки, плоскостопия, зрения)
• Гимнастика пробуждения, дорожка «здоровья»
• Воздушное контрастное закаливание.
 Прогулки на свежем воздухе
  Утренняя гимнастика
  Физкультура
Физкультура на воздухе

alt: Вид деятельности Формы и методы работы

description:
.

Вид деятельности

Формы и методы
работы

Коммуникативная

 Общение: «Беседа о здоровье, о чистоте».
 «Витамины я люблю - быть здоровым я хочу».
 НОД: «Учим колобка быть здоровым».  Решение проблемных ситуаций.
Беседа-игра, включающая прибаутки, используемые при мытье рук умывании (потешки)
  Сюжетно ролевые игры: «В гости к Айболиту».

alt: Вид деятельности Формы и методы работы

description:
Вид деятельности

Формы и методы
работы

Продуктивная деятельность

Выставка рисунков о спорте.
 Оформление альбомов: « В гости к Вкуснотеево»;  «Витамины» и др.
 Аппликация: “Весёлый  Луковка”, “Как победить простуду”
  Рисование: “Друзья Луковки”
  Лепка: “Овощи для салата”, “Блюдо с фруктами”
  Инсценировка: русская народная сказка“Репка”

alt: Вид деятельности Формы и методы работы

description:
Вид деятельности

Формы и методы
работы

Игровая

Сюжетно ролевые игры: «Поликлиника», «Аптека»…
Дидактические игры
«Мяч на поле»,
«Мяч в ворота» (на дыхание),
Упражнение «Найди два одинаковых мяча»,
«Что лишнее?» и др.
Встреча с «Витамином», который рассказывает о значении питания в жизни человека (дидактические игры)

alt: Вид деятельности Формы и методы работы

description:
Вид деятельности

Формы и методы
работы

Чтение художественной литературы

•  Заучивание пословиц, поговорок о здоровье, о спорте, физкультуре
• Чтение художественной литературы:
К.Чуковский «Мойдодыр»,
А. Кутафин "Вовкина победа" и др.

alt: Вид деятельности Формы и методы работы

description:
Вид деятельности

Формы и методы
работы

Взаимодействие
с
родителями

Консультация «Физкультурное оборудование своими руками дома»
•  Индивидуальные беседы физических умениях и навыках каждого ребенка, о значимости совместной  двигательной  деятельности  с детьми и т.д.
•  Информационные файлы «Народная мудрость гласит..»,
•   Картотека «Сундучок бабушкиных рецептов»
•   Знакомство с  физкультурным оборудованием в спортивном зале, значимость его в развитии  ребенка.

alt: Результат проекта: Сформировано у детей понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни, любовь к физическим упражнениям,…

description:
Результат проекта:

Сформировано у детей  понимание необходимости заботиться о своем здоровье, беречь его, учиться быть здоровыми и вести здоровый образ жизни,
 любовь к физическим упражнениям, закаливанию.
Установили партнерские отношения с семьей каждого воспитанника.
 Углубили знания для развития и воспитания детей в вопросах : о здоровом образе жизни, как укреплять и охранять здоровье детей.
Проведено анкетирование родителей «Здоровый образ жизни»
                    Снизился уровень заболеваемости.

intro: Каждый из нас хочет видеть своих детей здоровыми, счастливыми, но не все задумываются о том, как сделать так, чтобы дети, вырастая, жили в ладу с собой, окружающим миром, другими людьми. А ведь за всем этим стоит здоровый образ жизни. Именно он дает физические и духовные силы, здоровую нервную систему, способность противостоять вредным влияниям, чувствовать радость от того, что живешь. Именно в дошкольном возрасте необходимо формировать здоровый образ жизни (ЗОЖ, прививать детям интерес к занятиям физической культурой,закаливанию. следить за их физическим развитием, закаливать организм ребенка, создавая, тем самым, крепкую базу здоровья.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект "Здоровье - бесценный дар"


extracted_text: МАСТЕР- КЛАСС   «Азбука безопасности»Подготовила и провела преподаватель-организатор ОБЖМБОУ «СОШ с. Озерки»Орешина А.В. Тема:Повышение мотивации учащихся к образованию на основе игровых технологий. Цель: Формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни школьниковЗадачи: учить детей осознанно соблюдать правила безопасного поведения и вести ЗОЖ;формировать устойчивые поведенческие реакции, направленные на сохранение жизни и здоровья; воспитывать культуру безопасного поведения школьников. Планируемые результаты освоения предмета.Предметные:формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.  Планируемые результаты освоения предмета.Метапредметные: Личностные: - развить интерес к способам получения знаний, которые выходят за пределы школьных, способность к постановке гибких и перспективных целей образования и самообразования;- проектировать план пол повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищенности личных жизненно- важных интересов от внешних и внутренних угроз;- формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, осознание ценностей здоровья, как одного из направлений общероссийской гражданской идентичности. Планируемые результаты освоения предметаМетапредметные:Регулятивные:- формирование модели личного безопасного поведения с соблюдением правил дорожного движения и пожарной безопасности в повседневной жизни;- прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;-уметь анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила ЗОЖ. Планируемые результаты освоения предметаМетапредметные:Познавательные: -изучить причины дорожно- транспортных происшествий, организацию дорожного движения и правила дорожного движения;- выучить правила безопасного поведения при пожаре, выбирать наиболее эффективный способ предотвращения возгорания;- раскрыть особенности индивидуального здоровья, изучить особенности физического, психического и социального развития человека, составляющие здорового образа жизни. Планируемые результаты освоения предметаМетапредметные:Коммуникативные: - включенность во внутригрупповое общение со сверстниками, умение слушать и вступать в диалог;- владение приемами и навыками общения;- умение определять здоровый образ жизни, как приоритетное направление в общении со сверстниками. Планируемые результаты освоения предметаЛичностные:усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Собраться вместе- это начало.Оставаться вместе- это прогресс.Работать вместе- это успех.                1 станция        «Внимание- улица» 1.Предупреждающие знаки 2. Знаки приоритета 3. Запрещающие знаки 4. Предписывающие знаки 5. Знаки особых предписаний 6. Информационные знаки 7. Знаки сервиса 8. Знаки дополнительной информации (таблички) Предупреждающие знаки  информирующие водителя о приближении к участку дороги, на котором участник движения подвергается какой-либо опасности, для защиты от которой требуется принятие определённых мер. Знаки приоритетаРегулируют порядок проезда перекрёстков и узких мест на дорогах. Бывают разной формы, однако знаки 2.1, 2.2, 2.4 и 2.5 не имеют аналогов, что значительно облегчает распознавание этих знаков с любой точки на дороге и определение преимущества того или иного направления движения. Знаки «уступите дорогу» и «движение без остановки запрещено» одинаковы как в стандартах, соответствующих Венской конвенции, так и в американском стандарте. Работающие светофоры и регулировщики отменяют действие знаков приоритета. Запрещающие знакиФорма — круглая, фон — белый, цвет рисунков — чёрный. Вводят или отменяют определенные ограничения в движении. Действие знаков начинается непосредственно с того места, где они установлены, на ту сторону проезжей части, на которой они установлены и распространяют свое действие до первого перекрестка или до конца населенного пункта. Предписывающие знаки  Форма — круглая, фон — синий, рисунки — белые. Предписывают участникам дорожного движения определённые действия, например направление поворотов. Знаки особых предписанийвводят или отменяют определенные режимы движения. Информационные знаки Информационные знаки информируют о расположении населенных пунктов и других объектов, а также об установленных или о рекомендуемых режимах движения.  Знаки сервиса   информируют о расположении соответствующих объектов Знаки дополнительной информации (таблички) уточняют или ограничивают действие знаков, с которыми они применены. 1. «Прежде, чем перейти дорогу, найди безопасное место для перехода. Остановись у края тротуара. Посмотри внимательно сначала налево, потом направо, нет ли машин. Переходи дорогу по прямой. Всегда соблюдай правила дорожного движения! Будь внимательным пешеходом!» 2. «Ребята! Изучайте и соблюдайте правила дорожного движения! Прежде, чем переходить дорогу, убедитесь в полной её безопасности. Переходите дорогу только на зелёный сигнал светофора. Не переходите проезжую часть улицы перед близко идущим транспортом. Помните: транспорт сразу остановить нельзя! Дорога – это не место для игр!» 3. «Ребята! Не цепляйтесь за борта грузовиков или других транспортных средств – это приводит к беде. Играть на мостовой опасно. Помогайте своим младшим товарищам правильно переходить улицы и дороги. Играть и бегать по дороге – запрещается! Будьте во всём хорошим примером для младших детей».       Творческое задание    2 станция    «Искру туши до пожара-    беду отводи до удара»                  Позвони пожарному.Описание. Учащийся «звонит» по телефону в пожарную часть, докладывает диспетчеру пожарной части (службы спасения), что случилось: называет адрес; где горит; свой номер телефона; свою фамилию; на каком этаже горит; как лучше подъехать к дому; сколько подъездов в доме. Все сведения ученик должен сообщить четко, быстро, без запинок.                                  Ситуации:       Возник пожарЗвони 01В комнате много дымаПолзи к выходуНа тебе горит одеждаПадай на землю, катайсяЗадымился телевизорОтключи, накрой одеяломГорит старая траваЗабросай землейПочувствовал запах дымаОткрой окноТрудно дышать от едкого дымаДыши через мокрую ткань    3 станция    «В здоровом теле- здоровый дух»   Цветик- семицветик  «Факторы, влияющие на  здоровье человека».                                                      ЗдоровьеЗОЖ- отказ от вредных привычекРежим дняРациональное питаниеПоложительные эмоцииЛичная гигиенаДвигательная активностьЗакаливание Пищевое лото. Витамины : морковь, лук, арбуз, смородина, малина, шиповник, огурец, яблоко. Белки: молоко, кефир, яйца, грибы, орехи, мясо, крупы, рыба. Жиры: сметана, колбаса, сосиски, семена подсолнуха, растительное и сливочное масло, шоколадные конфеты, сало.              Итог занятия:1.Предвидеть-2.Избегать- 3.Действовать-            Итог занятия:1.Предвидеть - пройденная опасность безопасна.2.Избегать - неконтролируемые ситуации.3.Действовать - действуй решительно!          Спасибо за внимание!

file_name: Мастер-класс.pptx

alt: МАСТЕР- КЛАСС «Азбука безопасности»

description:
     МАСТЕР- КЛАСС   «Азбука безопасности»

Подготовила и провела
преподаватель-организатор ОБЖ
МБОУ «СОШ с. Озерки»
Орешина А.В.

description:
Тема:

Повышение мотивации учащихся к образованию на основе игровых технологий.

description:
Цель: Формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни школьников

Задачи:
 учить детей осознанно соблюдать правила безопасного поведения и вести ЗОЖ;
формировать устойчивые поведенческие реакции, направленные на сохранение жизни и здоровья;
 воспитывать культуру безопасного поведения школьников.

description:
Планируемые результаты освоения предмета.

Предметные:
формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера;
формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности;
формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации для минимизации последствий с учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей.

description:
Планируемые результаты освоения предмета.

Метапредметные:

 Личностные: - развить интерес к способам получения знаний, которые выходят за пределы школьных, способность к постановке гибких и перспективных целей образования и самообразования;
- проектировать план пол повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищенности личных жизненно- важных интересов от внешних и внутренних угроз;
- формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, осознание ценностей здоровья, как одного из направлений общероссийской гражданской идентичности.

description:
Планируемые результаты освоения предмета

Метапредметные:

Регулятивные:
- формирование модели личного безопасного поведения с соблюдением правил дорожного движения и пожарной безопасности в повседневной жизни;
- прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам;
-уметь анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать нормы и правила ЗОЖ.

description:
Планируемые результаты освоения предмета

Метапредметные:

Познавательные: -изучить причины дорожно- транспортных происшествий, организацию дорожного движения и правила дорожного движения;
- выучить правила безопасного поведения при пожаре, выбирать наиболее эффективный способ предотвращения возгорания;
- раскрыть особенности индивидуального здоровья, изучить особенности физического, психического и социального развития человека, составляющие здорового образа жизни.

description:
Планируемые результаты освоения предмета

Метапредметные:

Коммуникативные: - включенность во внутригрупповое общение со сверстниками, умение слушать и вступать в диалог;
- владение приемами и навыками общения;
- умение определять здоровый образ жизни, как приоритетное направление в общении со сверстниками.

description:
Планируемые результаты освоения предмета

Личностные:
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.

description:
Собраться вместе- это начало.
Оставаться вместе- это прогресс.
Работать вместе- это успех.

alt: 1 станция «Внимание- улица»

description: 1 станция        «Внимание- улица»

description:
Знаки приоритета

Регулируют порядок проезда перекрёстков и узких мест на дорогах. Бывают разной формы, однако знаки 2.1, 2.2, 2.4 и 2.5 не имеют аналогов, что значительно облегчает распознавание этих знаков с любой точки на дороге и определение преимущества того или иного направления движения. Знаки «уступите дорогу» и «движение без остановки запрещено» одинаковы как в стандартах, соответствующих Венской конвенции, так и в американском стандарте.
 Работающие светофоры и регулировщики отменяют действие знаков приоритета.

description:
Запрещающие знаки

Форма — круглая, фон — белый, цвет рисунков — чёрный. Вводят или отменяют определенные ограничения в движении. Действие знаков начинается непосредственно с того места, где они установлены, на ту сторону проезжей части, на которой они установлены и распространяют свое действие до первого перекрестка или до конца населенного пункта.

description:
Знаки особых предписаний

вводят или отменяют определенные режимы движения.

alt: Творческое задание

description: Творческое задание

alt: Позвони пожарному. Описание.

alt: Ситуации: Возник пожар Звони 01

description:
                 Ситуации:

       Возник пожар

Звони 01

В комнате много дыма

Ползи к выходу

На тебе горит одежда

Падай на землю, катайся

Задымился телевизор

Отключи, накрой одеялом

Горит старая трава

Забросай землей

Почувствовал запах дыма

Открой окно

Трудно дышать от едкого дыма

Дыши через мокрую ткань

alt: Здоровье ЗОЖ- отказ от вредных привычек

alt: Итог занятия: 1.Предвидеть- 2

alt: Итог занятия: 1.Предвидеть - пройденная опасность безопасна

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Тема мастер- класса "Повышение мотивации учащихся к образованию на основе игровых технологий". Цель:Формирование культуры безопасного поведения и здорового образа жизни школьников.В результате мастер- класса я показала, что  учитель на уроке ОБЖ должен     помочь  ребёнку в достижении учебных целей, а также формировать культуру безопасного поведения в различных ситуациях .Презентация мастер- класса "Азбука безопасности"

title: Мастер- класс по ОБЖ "Азбука безопасности"


extracted_text: Использование   технологий игрового обучения вхимии  как средство  повышения  качества  подготовки  учащихся.		                             Учитель химии                                                           МКОУ  « Щученская СОШ»                                                            Пащенко   Г.В.  Инновационные  технологии.	В основе преподавания предмета химии применяю систему сочетания инновационных технологий. Среди них: -технология проблемного обучения, -технология    разноуровневого обучения, -технология игрового обучения, -проектные технологии, -технологии интегративного обучения, -технология  контроля знаний, -образовательная рефлексия учащихся. Технология игрового обучения.Цели обучения: - инсценировка игры учит                          обучающихся  анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений  на производстве, в профессии, в повседневной    		       жизни,                - выработать правила сотрудничества;               - пробуждает интерес к предмету.  Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни. Формировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты Виды игр:Игры - упражнения .(викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки) Отгадай загадки«Примерно века два назад Открыт он был случайно.Сейчас знаком с ним стар и млад, Он и для вас не тайна.Известно, что горят отлично В нем сера, фосфор, углерод. Железо, магний. Энергично Сгорает также водород».Меня любит человек!Мною назван целый век!Я блестяща и рыжа, Очень в сплавах  хороша!КислородМедь Порознь каждый ядовит,Вместе – будет аппетит.Хоть составчик мой и сложный,Без меня жить невозможно.Я – отличный растворитель,Жажды лучший утолитель.А разрушите, так сразуДва получите вы газа.Хлорид натрияВ воду шел и чист, и бел,Окунулся – посинел.Сульфат меди (II)ВодаОтгадай загадки Крестики-ноликиСоедините в горизонтальном, вертикальном или диагональном направлении три клетки по признаку, который является одинаковым для всех элементов в клетках1 команда3 команда2 команда 1 раундСимволы элементов, расположенных в одном горизонтальном ряду 2 раундСимволы элементов, расположенных в одном вертикальном ряду 3 раундСимволы элементов, находящихся рядом в таблице Д.И. Менделеева Угадай словечкоОловянный мчрвсетоауеу,НтоблеститВопросОтвет Переведите с химического языка общепринятое выражениеоолтозАссорти 2. Приклеивание магнита к дверце холодильника3. Растворение сахара в воде4. Скисание красного вина5. Испарение воды из луж6. Коррозия водопроводных труб7. Разложение пищи под действием желудочного сока8. Нагревание сковородки на огне12345678Выбери букву1. Горение дров в каминевонеащердстивмлофизическоехимическое РебусыВОЬФРАМЛ Игры- путешествия.Они служат целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала Группы игрСюжетная (ролевая) игра.  Группы игрИгра – соревнование  Игра влияет на: психическое состояние ребенка; его социальное становление; активизацию познавательной деятельности в процессе обучения; воздействие на органы зрения:демонстрация опытов, чтение материала (в памяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного) органа слухамонолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается 10% услышанного) практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работав памяти остается 90% сделанного самим Цель игры:Развитие устойчивого познавательного интереса к изучению предмета в школе

file_name: игровые технологии.pptx

alt: Технология игрового обучения .

description:
Технология игрового обучения.

Цели обучения: - инсценировка игры учит                          обучающихся  анализировать и оценивать сложные проблемы человеческих взаимоотношений  на производстве, в профессии, в повседневной    		       жизни,
               - выработать правила сотрудничества;
               - пробуждает интерес к предмету.

alt: Виды игр: Игры - упражнения . (викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки)

description:
Отгадай загадки

«Примерно века два назад
Открыт он был случайно.
Сейчас знаком с ним стар и млад,
Он и для вас не тайна.
Известно, что горят отлично
В нем сера, фосфор, углерод.
Железо, магний. Энергично
Сгорает также водород».

Меня любит человек!
Мною назван целый век!
Я блестяща и рыжа,
Очень в сплавах  хороша!

Кислород

Медь

description:
Порознь каждый ядовит,
Вместе – будет аппетит.

Хоть составчик мой и сложный,
Без меня жить невозможно.
Я – отличный растворитель,
Жажды лучший утолитель.
А разрушите, так сразу
Два получите вы газа.

Хлорид натрия

В воду шел и чист, и бел,
Окунулся – посинел.

Сульфат меди (II)

Вода

Отгадай загадки

alt: Крестики-нолики Соедините в горизонтальном, вертикальном или диагональном направлении три клетки по признаку, который является одинаковым для всех элементов в клетках 1 команда 3 команда 2…

description:
Крестики-нолики

Соедините в горизонтальном, вертикальном или диагональном направлении три клетки по признаку, который является одинаковым для всех элементов в клетках

1 команда

3 команда

2 команда

description:
1 раунд

Символы элементов, расположенных в одном горизонтальном ряду

description:
2 раунд

Символы элементов, расположенных в одном вертикальном ряду

description:
3 раунд

Символы элементов, находящихся рядом в таблице Д.И. Менделеева

alt: Угадай словечко О л о в я н н ы й

description:
Угадай словечко

О

л

о

в

я

н

н

ы

й

alt: Н т о б л е с т и т Вопрос Ответ

description:
м

ч

р

в

с

е

т

о

а

у

е

у

,

Н

т

о

б

л

е

с

т

и

т

Вопрос

Ответ

Переведите с химического языка общепринятое выражение

о

о

л

т

о

з

Ассорти

description:
2. Приклеивание магнита к дверце холодильника

3. Растворение сахара в воде

4. Скисание красного вина

5. Испарение воды из луж

6. Коррозия водопроводных труб

7. Разложение пищи под действием желудочного сока

8. Нагревание сковородки на огне

1

2

3

4

5

6

7

8

Выбери букву

1. Горение дров в камине

в

о

н

е

а

щ

е

р

д

с

т

и

в

м

л

о

физическое

химическое

alt: Ребусы В О Ь Ф Р А М Л

description:
Ребусы

В

О

Ь

Ф

Р

А

М

Л

alt: Игры- путешествия. Они служат целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала

alt: Группы игр Сюжетная (ролевая) игра

description:
Группы игр

Сюжетная (ролевая) игра.

alt: Группы игр Игра – соревнование

description:
Группы игр

Игра – соревнование

alt: воздействие на органы зрения: демонстрация опытов, чтение материала (в памяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного)

alt: органа слуха монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается 10% услышанного)

alt: практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа в памяти остается 90% сделанного самим

alt: Цель игры: Развитие устойчивого познавательного интереса к изучению предмета в школе

intro:
В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, химия имеет исключительное значение. В то же время, возрастающий объем информации, непрерывное обновление учебных дисциплин, рост химофобии в обществе привели к тому, что интерес к химии снизился у учащихся . Отсюда - нежелание изучать учебные и научные тексты химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом.  У школьников всегда возникает вопрос: для чего экономисту, электросварщику, электромонтеру, бухгалтеру, юристу изучать химию? И, как результат, слабые знания по химии, а в дальнейшем появляются трудности в усвоении специальных дисциплин, связанных с химией.
В связи с этим становится актуальным совершенствование форм и методов обучения химии, которые стимулируют мыслительную деятельность школьников, развивают их познавательную активность, учат практически использовать химические знания.
В этом как раз и помогут игровые формы организации занятий, которые способны выступать в качестве действенного средства обучения.
	Цели обучения: - инсценировка игры учит обучающихся     			       анализировать и оценивать сложные проблемы    		       человеческих взаимоотношений  на     производстве, в профессии, в повседневной  жизни,
                                  - выработать правила сотрудничества;
                                  - пробуждает интерес к предмету.
 - Технология игрового обучения  способствует повышению интереса учащихся к различным видам учебной деятельности и познавательной активности.
 - Желание каждого педагога - привить интерес и любовь к предмету.
 Атмосфера игры создает условия, при которых ребята незаметно для себя вовлекаются в активную деятельность, начинают понимать, что выиграть можно тогда, когда имеешь определенный запас знаний. Разнообразные игровые действия, при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету.
Игра наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Но это не значит, что занятия должны проходить только в форме игры. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, самостоятельной работой. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра имеет большое значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. Она учит самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом. Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора.
Игра для детей – это способ научиться тому, чему их никто не может научить, это способ исследования пространства и времени, вещей и так далее. Игра – это мостик между конкретным опытом и абстрактным мышлением, и именно символическая функция игры является максимально важной. В игре происходит разрешение конфликтов и передача чувств. Игра – это произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопроса о том, как наиболее полно выразить и исследовать свое собственное Я. Ребенок непрерывно открывает себя, заново пересматривает свой образ Я, свои возможности, изменения в своих отношениях с миром.
Если традиционный образовательный процесс связан с передачей - получением информации, обработкой репродуктивных навыков и познавательным творчеством, то в игре участник сам ставит себе цель, ищет способы её достижения, отбирает материал, при этом он ответственен не только за свое поведение и результаты, но и за успех всей группы.
Таким образом, игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.
Кроме того, игровая форма проведения занятий предполагает коллективное сотрудничество учителя и учащихся. При формировании групп учитываются уровень знаний учащихся, направленность их интересов, психологическую совместимость. Школьник только тогда может справиться с возложенной на него задачей, когда он в сотрудничестве с другими ребятами использует полностью свои знания, только тогда он овладевает необходимыми умениями и навыками коллективного труда. На этой же основе происходит и формирование необходимых нравственных качеств.(слайд 3)
	Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить обучающихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни.
	Формировать цели и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты

Существуют следующие виды игр:
 Игры - упражнения проводятся как на уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.
- Игры - путешествия. Их можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.                   ( Игра-путешествие в страну кислот по теме: "Кислоты. Общие свойства кислот", Игра-путешествие по теме: "Подгруппа азота" )
- Сюжетная (ролевая) игра. Отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что инсценируются условия воображаемой ситуации, а учащиеся играют определенные роли. Хотя традиционными методами обучения и преподавания – такими как лекция, дискуссии и письменная работа – можно успешно помогать учащимся приобретать знание фактического материала и важнейших теоретических положений, в рамках которых сможет вместиться будущий опыт, эти методы являются несовершенными, по меньшей мере, в двух отношениях. Ролевая игра представляет собой один из тех уникальных приемов экспериментального обучения, который помогает ученику справляться с неопределенностью и жизненными непростыми ситуациями. Второй областью, в которой традиционные методы нуждаются в дополнении, является сфера передаваемых навыков межличностного общения и коммуникации. Неважно, как много читает и наблюдает ученик, развить эти навыки полностью можно только путем применения их в реальных межличностных контактах. Взаимодействие вербального и невербального поведения слишком сложно, чтобы быть сведенным к нескольким простым правилам. Интерпретация ответных сигналов, полученных от других людей, и реакции на эти сигналы содержат в себе ключ к эффективной межличностной коммуникации. Ролевые игры придадут изучению темы характер творчества, позволят выявить артистические данные учащихся, будут способствовать более полному усвоению учебного материала. Их можно использовать как элемент типового урока или как внеклассное мероприятие.( Суд над химией; игра на тему: "Железо и его свойства")

- Игра – соревнование может включать в себя все вышеуказанные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. Наибольшую активность учащихся всех возрастов вызывают уроки по аналогии с телевизионными играми — КВН, «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут знатоки» и «Удивительное рядом». Их можно проводить в рамках недели естественных наук, как внеклассные мероприятия. Их цель: развитие устойчивого интереса к изучению химии.

Элементы соревнования занимают ведущее место в основных игровых действиях, а сотрудничество определяется конкретными обстоятельствами и задачами. Игра – соревнование позволяет учителю в зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом ее основная педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр. (презентация игр: «Что? Где? Когда?», «Своя игра».)
В реальной практике обучения все виды игр могут выступать и как самостоятельные, и как взаимно дополняющие друг друга. Использование каждого вида игр и их разнообразных сочетаний определяется особенностями учебного материала, возрастом учащихся и другими педагогическими факторами.
Выучить необходимый материал ученика можно, либо заставив, либо заинтересовав его. Игра предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер.
Игра – центральная единственная деятельность ребенка, имеющая место во все времена и у всех народов.
Игра влияет на:
• психическое состояние ребенка;
• его социальное становление;
• активизацию познавательной деятельности в процессе обучения;
Важнейший психологический секрет игры в том, что она обязательно должна быть построена на интересе, удовольствии. Игра должна вызывать веселое удовлетворение от удачного ответа, быть эмоциональной, доступной и привлекательной
В дидактических играх по химии с большим интересом участвуют слабоуспевающие ученики, которых увлекает сам процесс игры, дух соревнования, стремление к тому, чтобы их команда одержала победу, что способствует лучшему усвоению и углублению знаний по пройденной теме.
Учебно-деловая игра даст возможность:
- приобретения школьниками предметно-профессионального и социального опыта, принятия индивидуальных и совместных решений;
- формирования познавательной и выявления профессиональной мотивации;
- закрепления знаний учащимися, применения их в нестандартной обстановке;
- развития теоретического и практического мышления;
- выработке умений самостоятельного приобретения знаний и навыков добывания информации.
Поэтому игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причём систематически, а не от случая к случаю. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр может дать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом.
Заключение
Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре. Гибкая система учебных игр позволяет обучаться с интересом, а от возможности выбора игр этот интерес только возрастает. Проводимая по схеме ученик – учитель – ученик, она позволяет ученикам самостоятельно выбирать свой путь развития (образования), возможно, делая это несознательно, интуитивно, а учитель выполняет роль катализатора. Уроки по игровой методике существенно повышают интерес учащихся к предмету, позволяют им лучше запомнить формулировки, определения, раскрепощают ученика, его мышление.
Игра занимает 1/5 часть времени, не вытесняя практической деятельности. Обучение школьника происходит воздействием на его органы зрения: демонстрация опытов, чтение материала (в памяти остается 50% наблюдаемого, 30% прочитанного), органа слуха – монолог учителя, диалог с учителем, с одноклассниками (в памяти остается 10% услышанного), практическая деятельность самого ученика, самостоятельная работа (в памяти остается 90% сделанного самим). Выучить необходимый материал ученика можно либо заставить, либо заинтересовать. Игра предполагает участие всех участников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащегося носит творческий характер. Происходит 100% активизация деятельности учеников на уроке. Причем интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Известно, что слово сверстника имеет больший вес для подростка, чем слово учителя. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету.

title: Использование   технологий игрового обучения в химии  как средство  повышения  качества  подготовки  учащихся.


extracted_text: Условия игрыПобеждает участник, который первым закрывает игровое поле- пропусти ход АБВГД1234539.128141161115520192718106.17134 Зелёное полеСинее поле1235691011121314151617181920478 В предложениях выделены одинаковые по звучанию и написанию слова. Найдите среди них  существительные1. Сегодня днём было очень жарко.2. Мы остались очень довольны днём,    проведённым за городом.3. Днём раньше к нам приехали гости из Москвы.4. Постарайся сделать уроки днём, чтобы вечер у нас был свободен.5.Своим днём рождения я остался доволен.  Из стихотворения  С. Орлова выпишите все числительныеВ нём дюжина дождей и солнца суток сорок,В нём пара сотен зорь и полдесятка гроз,Сто тысяч в нём токȯв и шин машинных шорох,Комбайнов ровный рёв и ливни синих звёзд. Сколько в этом четверостишии прилагательных?Ржавеет золото, и истлевает стальКрошится мрамор. К смерти всё готово.Всего прочнее на земле – печальИ долговечней – царственное слово.						А.Ахматова 4Найдите в четверостишии местоимения. Определите их разряд.Ни у кого и ни за что не спросимПро то, что не расскажем никому…Но кажутся кривые сучья сосенЗастывшими «зачем» и «почему».					     С.НаровчатовОтрицательные: никто, ничтоУказательное: тоОтносительное: что 5Найдите в стихотворении предлоги…И снилось мне, что мы, как в сказке,Шли вдоль пустынных береговНад диким синим лукоморьем, В глухом бору, среди песков.И весел звучный лес, и ветер меж берёзУж веет ласково, а белые берёзыРоняют тихий дождь своих алмазных слёзИ улыбаются сквозь слёзы.						И.Бунин Какой частью речи являются выделенные слова?Сапоги мои – скрип да скрипПод  берёзою,Сапоги мои – скрип да скрипПод осиною.					Н.РубцовСкрип да скрип - глаголы 7Какой частью речи является выделенное слово?Вдруг слышу крик и конский топ.Подъехали к крылечку.					А.С.ПушкинТоп - существительное 8Найдите четвёртую лишнюю строчкубегущийстрадающийлетевшийиграющийЛетевший(3) – причастие прошедшего времени, а остальные - настоящего Найдите четвёртую лишнюю строчкуузнанныйговорящий3) спешивший4) растущийУзнанный (1) – страдательное причастие,  а остальные - действительные Сложные наречия пишутся обычно через дефис, например: еле-еле, крепко-накрепко, давным-давно. А какое наречие пишется с двумя дефисами?Точь-в- точь В каком из предложений есть наречие:Никиту повели (в) глубь коридора.Рыба ушла (в) глубь.Лесник всё вёл и вёл (в) глубь леса.Иду (в) глубь двора.Во втором предложении Преобразуйте предложения с причастным оборотом в предложения с деепричастным оборотомГрузинка, /державшая кувшин над головой/, узкой тропой сходила к берегу.Писатель, /увлёкшийся работой/, не заметил приближения ночи./держа кувшин над головой//увлёкшись работой/ Какой частью речи являются выделенные слова?Наточил нож острее.Слово стрелы острее.Наточил как? остро (наречие)Слово  каково? остро (острое – прилагательное) Преобразуйте предложения с причастным оборотом в предложения с деепричастным оборотомХудожник, /нарисовавший картину/, подарил её своему другу.Девочка,/играющая на пианино/, смотрит в нотную тетрадь./нарисовав картину//играя на пианино/ Укажите глагол1) должен2) проход3) ослаб4) прочь 1. По весеннему небу, светит по-весеннему.2. Подойти вплотную, в плотную бумагу3. Насчет работы, положить деньги на счет.Определите, какой частью речи являются выделенные слова1. Существительное с предлогом; наречие.2. Наречие; существительное с предлогом.3.Производный предлог; существительное с предлогом. Какой частью речи являются выделенные слова?Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься. (А. Толстой)Когда почувствовал беспомощность, стало страшнее.Друг каков? страшнее (страшный – прилагательное)Стало как? Страшно (наречие) «Лишними» являются глаголы бить (относится к I спряжению) и звенеть (относится ко II спряжению).Найдите «четвертое лишнее».1. Любить, бить, давить, рубить. 2. Синеть, чернеть, петь, звенеть. Определите, к каким частям речи относятся слова:двадвойкадвоевторойвторостепенныйво-вторыхвторичныйдвоякдвойнявдвоёмудвоитьДва –  колич.числит.Двойка – сущ.Второй – порядковое числит.Второстепенный – прилаг.Во-вторых – наречиеВторичный – прилаг.Двояк – сущ.Двойня – сущ.Вдвоём – наречиеУдвоить - глаголДвое – собират.числит Укажите деепричастияА) остановившийсяБ) сначалаВ) улыбнувшисьГ) сидя Спасибо за игру

file_name: Русское лото.pptx

alt: Условия игры Побеждает участник, который первым закрывает игровое поле - пропусти ход

description:
А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

5

3

9.

12

8

14

1

16

11

15

5

20

19

2

7

18

10

6.

17

13

4

description:
Зелёное поле

Синее поле

1

2

3

5

6

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

4

7

8

description:
В предложениях выделены одинаковые по звучанию и написанию слова. Найдите среди них  существительные

1. Сегодня днём было очень жарко.

2. Мы остались очень довольны днём,    проведённым за городом.

3. Днём раньше к нам приехали гости из Москвы.

4. Постарайся сделать уроки днём, чтобы вечер у нас был свободен.

5.Своим днём рождения я остался доволен.

description:
Из стихотворения  С. Орлова выпишите все числительные

В нём дюжина дождей и солнца суток сорок,

В нём пара сотен зорь и полдесятка гроз,

Сто тысяч в нём токȯв и шин машинных шорох,

Комбайнов ровный рёв и ливни синих звёзд.

description:
Сколько в этом четверостишии прилагательных?

Ржавеет золото, и истлевает сталь

Крошится мрамор. К смерти всё готово.

Всего прочнее на земле – печаль

И долговечней – царственное слово.
						А.Ахматова

alt: Найдите в четверостишии местоимения

description:
4

Найдите в четверостишии местоимения. Определите их разряд.

Ни у кого и ни за что не спросим

Про то, что не расскажем никому…

Но кажутся кривые сучья сосен

Застывшими «зачем» и «почему».
					     С.Наровчатов

Отрицательные: никто, ничто
Указательное: то
Относительное: что

description:
5

Найдите в стихотворении предлоги

…И снилось мне, что мы, как в сказке,
Шли вдоль пустынных берегов
Над диким синим лукоморьем,
В глухом бору, среди песков.

И весел звучный лес, и ветер меж берёз
Уж веет ласково, а белые берёзы
Роняют тихий дождь своих алмазных слёз
И улыбаются сквозь слёзы.
						И.Бунин

description:
Какой частью речи являются выделенные слова?

Сапоги мои – скрип да скрип
Под  берёзою,
Сапоги мои – скрип да скрип
Под осиною.
					Н.Рубцов

Скрип да скрип - глаголы

description:
7

Какой частью речи является выделенное слово?

Вдруг слышу крик и конский топ.

Подъехали к крылечку.
					А.С.Пушкин

Топ - существительное

description:
8

Найдите четвёртую лишнюю строчку

бегущий
страдающий
летевший
играющий

Летевший(3) – причастие прошедшего времени, а остальные - настоящего

description:
Найдите четвёртую лишнюю строчку

узнанный
говорящий
3) спешивший
4) растущий

Узнанный (1) – страдательное причастие,  а остальные - действительные

description:
Сложные наречия пишутся обычно через дефис, например: еле-еле, крепко-накрепко, давным-давно. А какое наречие пишется с двумя дефисами?

Точь-в- точь

alt: В каком из предложений есть наречие:

description:
В каком из предложений есть наречие:

Никиту повели (в) глубь коридора.
Рыба ушла (в) глубь.
Лесник всё вёл и вёл (в) глубь леса.
Иду (в) глубь двора.

Во втором предложении

description:
Преобразуйте предложения с причастным оборотом в предложения с деепричастным оборотом

Грузинка, /державшая кувшин над головой/, узкой тропой сходила к берегу.
Писатель, /увлёкшийся работой/, не заметил приближения ночи.

/держа кувшин над головой/
/увлёкшись работой/

description:
Какой частью речи являются выделенные слова?

Наточил нож острее.
Слово стрелы острее.

Наточил как? остро (наречие)
Слово  каково? остро (острое – прилагательное)

description:
Преобразуйте предложения с причастным оборотом в предложения с деепричастным оборотом

Художник, /нарисовавший картину/, подарил её своему другу.
Девочка,/играющая на пианино/, смотрит в нотную тетрадь.

/нарисовав картину/
/играя на пианино/

alt: Укажите глагол 1) должен 2) проход 3) ослаб 4) прочь

alt: По весеннему небу, светит по-весеннему

description:
1. По весеннему небу, светит по-весеннему.
2. Подойти вплотную, в плотную бумагу
3. Насчет работы, положить деньги на счет.

Определите, какой частью речи являются выделенные слова

1. Существительное с предлогом; наречие.
2. Наречие; существительное с предлогом.
3.Производный предлог; существительное с предлогом.

description:
Какой частью речи являются выделенные слова?

Трусливый друг страшнее врага, ибо врага опасаешься, а на друга надеешься. (А. Толстой)
Когда почувствовал беспомощность, стало страшнее.

Друг каков? страшнее (страшный – прилагательное)
Стало как? Страшно (наречие)

description:
«Лишними» являются глаголы
 бить (относится к I спряжению) и
звенеть (относится ко II спряжению).

Найдите «четвертое лишнее».

1. Любить, бить, давить, рубить.
 2. Синеть, чернеть, петь, звенеть.

alt: Определите, к каким частям речи относятся слова: два двойка двое второй второстепенный во-вторых вторичный двояк двойня вдвоём удвоить

description:
Определите, к каким частям речи относятся слова:

двадвойкадвоевторойвторостепенныйво-вторыхвторичныйдвоякдвойня
вдвоёмудвоить

Два –  колич.числит.

Двойка – сущ.

Второй – порядковое числит.

Второстепенный – прилаг.

Во-вторых – наречие

Вторичный – прилаг.

Двояк – сущ.

Двойня – сущ.

Вдвоём – наречие

Удвоить - глагол

Двое – собират.числит

alt: Укажите деепричастия А) остановившийся

description:
Укажите деепричастия

А) остановившийся
Б) сначала
В) улыбнувшись
Г) сидя

alt: Спасибо за игру

description: Спасибо за игру

intro:
Игра выполняет на уроке самые разнообразные функции: педагогическую, коммуникативную, эстетическую, этическую и ряд других. Известно, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они включены в игровую ситуацию.

Цель игры – помочь, серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся. На уроках русского языка, как правило, применяются дидактические игры. В учебную деятельность вводится элемент состязания, а успешность выполнения задания связывается с игровым результатом. Игры – упражнения развивают память детей, внимание, сообразительность, их общий кругозор.

Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.Применять игровые технологии можно не только в 5-6-ых классах, но и на любой ступени обучения.

Игра «Русское лото» - это презентация-тренажёр, которая представляет собой ТРЕНИРОВОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ для повторения при подготовке к ГИА и ЕГЭ по теме «Части речи».

Цель. Закрепить знания, умения, навыки, полученные учащимися по теме «Морфология».

Ученики делятся на две команды. Игра проходит на Синем и Зелёном поле. Игроки выбирают себе бочонок по принципу «Морского боя». Например, 2В - бочонок №14 . На синем поле открываем задание №14, щёлкая на верхнюю часть клетки. После того, как ответили на вопрос и проверили правильность выполнения, кликаем на значок «русское лото», после этого на нижнюю часть клетки с задание №14 и закрываем её фишкой. Далее кликаем на значок «русское лото» и предоставляем возможность другой команде выбрать задание. Если открывается бочонок красного цвета, команда пропускает ход. Игра заканчивается, когда закроется одно из полей.

Данный тренажёр можно использовать при повторении любых тем, заменив в нём задания.

title: Игра "Русское лото" по русскому языку


extracted_text: П. МОЛОЧНОЕ Журнал наблюдений15.01.2015Температура, ⁰САбакшиноАндроновоАнохиноБелозерскГрязовецМолочноеПогореловоРостиловоТотьмаУстюг Харовск09.00-29-29,5-27,5-29-27-29-28-30-28-28,5    21.00 Журнал наблюдений15.01.2015Температура, ⁰САбакшиноАндроновоАнохиноБелозерскГрязовецМолочноеПогореловоРостиловоТотьмаУстюг Харовск09.00-29-29,5-27,5-29-27-29-28-30-28-28,5    21.00 Задача.Температура в Устюге была -29⁰С. За ночь она изменилась на -7⁰С. Какая температура стала в Устюге? 29+7=36 -29+(-7)=-36Задача.Температура в Устюге была 29⁰С мороза. За ночь мороз увеличился на 7⁰С. Какая температура стала в Устюге?  29+7=36 -29+(-7)=-36Чтобы сложить два отрицательных числа, надо:1.2. Журнал наблюдений15.01.2015Температура, ⁰САбакшиноАндроновоАнохиноБелозерскГрязовецМолочноеПогореловоРостиловоТотьмаУстюг Харовск09.00-29-29,5-27,5-29-27-29-28-30-28-36-28,5    21.00-39,7-37-40,5-42-39,2-40-38,4-41-38-39-40,3 Брахмагупта – индийский  математик и астроном, первый изложивший правила действий с отрицательными числами в ______ году.628 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕстр.176 п.32 (правило)стр.178 № 1056 (а-е)стр.179 № 1059Творческое задание СПАСИБО ЗА УРОК! Тема: Сложение отрицательных чиселТип : введение нового материалаЦель: Выведение правила сложения отрицательных чиселЗадачи:Образовательная: научить складывать отрицательные числаРазвивающая:  развивать критическое мышление через решение проблемной ситуации; развивать ИКТ-компетенции при работе в паре, группе; формировать адекватную самооценку на этапе рефлексииВоспитательная: воспитывать уважение к профессиональной компетентности, к людям, которые грамотно выполняют свою профессиональную задачу; показать значение математики в профессии метеоролога

alt: П. МОЛОЧНОЕ

description: П. МОЛОЧНОЕ

description:
Журнал наблюдений

15.01.2015

Температура, ⁰С

Абакшино

Андроново

Анохино

Белозерск

Грязовец

Молочное

Погорелово

Ростилово

Тотьма

Устюг

Харовск

09.00

-29

-29,5

-27,5

-29

-27

-29

-28

-30

-28

-28,5

    21.00

alt: Задача. Температура в Устюге была -29⁰С

description:
Задача.
Температура в Устюге была -29⁰С. За ночь она изменилась на -7⁰С. Какая температура стала в Устюге?

29+7=36

-29+(-7)=-36

Задача.
Температура в Устюге была 29⁰С мороза. За ночь мороз увеличился на 7⁰С. Какая температура стала в Устюге?

description:
29+7=36

-29+(-7)=-36

Чтобы сложить два отрицательных числа, надо:
1.
2.

description:
Журнал наблюдений

15.01.2015

Температура, ⁰С

Абакшино

Андроново

Анохино

Белозерск

Грязовец

Молочное

Погорелово

Ростилово

Тотьма

Устюг

Харовск

09.00

-29

-29,5

-27,5

-29

-27

-29

-28

-30

-28

-36

-28,5

    21.00

-39,7

-37

-40,5

-42

-39,2

-40

-38,4

-41

-38

-39

-40,3

description:
Брахмагупта – индийский  математик и астроном, первый изложивший правила действий с отрицательными числами в ______ году.

628

description:
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

стр.176 п.32 (правило)
стр.178 № 1056 (а-е)
стр.179 № 1059
Творческое задание

alt: СПАСИБО ЗА УРОК!

description:
СПАСИБО
 ЗА УРОК!

alt: Тема : Сложение отрицательных чисел

description:
Тема: Сложение отрицательных чисел
Тип : введение нового материала
Цель: Выведение правила сложения отрицательных чисел
Задачи:
Образовательная: научить складывать отрицательные числа
Развивающая:  развивать критическое мышление через решение проблемной ситуации; развивать ИКТ-компетенции при работе в паре, группе; формировать адекватную самооценку на этапе рефлексии
Воспитательная: воспитывать уважение к профессиональной компетентности, к людям, которые грамотно выполняют свою профессиональную задачу; показать значение математики в профессии метеоролога

intro: Презентация. К сожалению, нельзя загрузить презентацию в режиме демонстрации.

title: Конспект урока по математике «Сложение отрицательных чисел»  (6 класс)


extracted_text: Россияне -лауреаты                       Нобелевской   премииПодготовила учитель физики ОШ I-III ступеней № 1 г. Кировское  Орлова Л.В. Нобелевские премии – международные премии, названные в честь их учредителя, шведского инженера-химика Альфреда  Бернхарда  Нобеля (1833–1896). Присуждаются ежегодно (с 1901 года) за выдающиеся работы в области физики, химии, медицины и физиологии, экономики (с 1969 года), литературы, за деятельность по укреплению мира. Фонд Нобеля создан в 1900 – это частная, независимая, неправительственная организация с начальным капиталом 31 млн. шведских крон. Как только в декабре заканчиваются выборы лауреатов текущего года, начинается подготовка к выборам лауреатов следующего года. Подобная круглогодичная деятельность, в которой участвует столько интеллектуалов из всех стран мира, ориентирует ученых, писателей и общественных деятелей на работу в интересах развития общества, которая предшествует присуждению премий за «вклад в общечеловеческий прогресс». Нобелевская церемония 1996г.Нобелевская  церемония:Король Швеции Карл ХVI Густав  икоролева СильвияБанкет в честь присуждения Нобелевских премий      Лауреаты Нобелевской      премии за деятельность       по укреплению мира  Сахаров Андрей         Дмитриевич Нобелевская  премия  мира,                      1975 г.          ГОРБАЧЁВ                МИХАИЛ         СЕРГЕЕВИЧ  Нобелевская премия мира,               1987 г. Россияне - лауреатыНобелевской премии                          по  физике 1958г. – Павел Черенков, Илья Франк, Игорь Тамм                                                                  1962г. – Лев Ландау 1964г. – Александр Прохоров, Николай Басов1978г. – Петр Капица2000г. – Жорес Алферов2003г. – Виталий Гинзбург, Алексей Абрикосов Лев Давидович Ландау (1908 - 1968)Одной из наиболее замечательных работ Ландауявляется созданная им в 1941г. теория сверхтекучести гелия 2. Из многочисленных научных работ 1949-1953гг ученого следует отметить работы по различным вопросам электродинамики и очень важную для физики космических лучей теорию множественного рождения частиц при столкновении быстрых частиц. В 1954г. Лев Давидович занимался изучением принципиальных вопросов квантовой теории поля. В 1956-1958гг ученый создал общую теорию так называемой Ферми-жидкости, к которой относятся жидкий гелий 3 и электроны в металлах. В 1959г. На Международной конференции по физике высоких энергий в Киеве он выдвинул новые принципы построения теории элементарных частиц.. АЛЕКСАНДР     МИХАЙЛОВИЧ ПРОХОРОВ (1916 – 2001) НИКОЛАЙ    ГЕННАДЬЕВИЧ БАСОВ (1922 – 2001)В 1952г. выступили с первыми результатами теоретического анализа эффектов усиления и генерации электромагнитного излучения квантовыми системами. В известном цикле классических совместных работ  1952 – 1955гг изложили идею молекулярного генератора. Отсюда начала свое развитие квантовая электроника – одна из самых плодотворных и наиболее быстро развившихся областей современной науки и техники.В 1964 г. удостоены Нобелевской премией за фундаментальные исследования в области квантовой электроники, приведшие к созданию лазеров. Академик Петр Леонидович Капица  (1894 – 1984) был удостоен премии за «фундаментальные изобретения и открытияв области низких температур», сделанные   им еще в 30-40-х годах ХХв. Номинирован Капица на Нобелевскую премию в 1946г., однако стал ее лауреатом только в 1978г.,               на 85-м году жизни. Человек достаточно прямой, чтобы высказать свое отношение к позднему признанию, Капица заявил в переполненном зале Королевской академии наук:Я эти работы сделал 40 лет назад и уже не помню о них. Потому расскажу здесь о том, чем занимаюсь сейчас». Зал встретил его слова дружными аплодисментами и смехом, а Петр Леонидович с блеском прочел лекцию «Плазма и управляемая термоядерная реакция». ЖОРЕС  ИВАНОВИЧ  АЛФЕРОВ (1930)Нобелевский лауреат – почётный член Российской академии образования В 2000г. Королевская Академия наук Швеции присудила Ж.И.Алфёрову Нобелевскую премию по физике «за создание и развитие полупродниковых гетероструктур для высокоскоростной оптоэлектроники» (гетероструктуры , возникающие при соединении разных по химическому составу и  типу проводимости полупроводников, являются основой современной информационной техники). На базе сделанного им и его сотрудниками  открытия в 1967 г. был построен первый в мире  ГЕТЕРОЛАЗЕР, что дало стремительный толчок для развития полупроводниковой техники: лазеров, светодиодов; фотоэлементов; солнечных батарей;  волоконно-оптической связи.        Виталий Гинзбург –                                    физик-теоретик.Нобелевскую премию по физике за 2003г. получил за работы полувековой давности, которые легли в основу ТЕОРИИ СВЕРХПРОВОДИМОСТИ. Нобелевский доклад посвятил пропаганде науки: перечислил с комментариями 30 основных проблем в области современной физики и астрофизики. Среди них: проблема управляемого термоядерного синтеза, использования солнечной энергии; сверхпроводимости при высоких температурах и т.д. Нобелевские   лауреаты                 в области    литературы Иван Алексеевич Бунин(1870 – 1953 гг.)Нобелевская премия по литературе (1933).Удостоен премии «за строгое мастерство, с которым он развивает традиции русской классической прозы».  Борис Леонидович Пастернак (1890-1960)Российский поэт, лауреат Нобелевской премии по литературе 1958 года. Удостоен премии "за выдающиеся заслуги в современной лирической поэзии и в области великой русской прозы".  Михаил Александрович Шолохов (1905-1984) Лауреат Нобелевской премии по литературе 1965 года. Премия вручена "за художественную силу и цельность эпоса о донском казачестве в переломное для России время".  Александр Исаевич Солженицын (1918-2008)Лауреат Нобелевской премии по литературе 1970 года.  Удостоен премии "за нравственную силу, почерпнутую в традиции великой русской литературы".  Иосиф Александрович Бродский (1940-1996)Лауреат Нобелевской премии по литературе 1987 года. Премия присуждена "за многогранное творчество, отмеченное остротой мысли и глубокой поэтичностью". В 1972 году был вынужден эмигрировать из СССР, жил  в США Иван БунинВ 1933 году Ивану Бунину была присуждена Нобелевская премия в области литературы – как было сказано в решении жюри – «за правдивый артистический талант, с которым он воссоздал в прозе типичный русский характер».Бунин стал первым русским писателем, удостоенным этой самой престижной в мире награды.  На вручении премий он сказал, что впервые Нобелевская премия вручается человеку без родины, писателю – изгнаннику.  Лауреаты Нобелевской премии по медицине и биологии:  И. П. Павлов (1904 г.); «за работу по физиологии пищеварения»   И. И. Мечников (1908 г.). «за труды по иммунитету»                  Результаты исследований И. П. Павлова по физиологии пищеварения обобщены в его книге "Лекции о работе главных пищеварительных желез", изданной в 1897 г. В 1904 г. И. П. Павлову за его работы по физиологии пищеварения была присуждена Нобелевская премия. Илья Иванович Мечников (1908 г.).                                     Мечников работал как зоолог, микробиолог, патолог, демограф, геронтолог, философ, врач, эпидемиолог, психоаналитик, став, по словам И.М. Сеченова, "гордостью русской науки". В1908 Мечникову (совместно с немецким ученым П. Эрлихом) была      присуждена        Нобелевская премия«за труды по иммунитету» Лауреаты Нобелевской премии         химики Никола́й Никола́евич Семёнов (1896-1986) советский физико-химик, один из основоположников химической физики. Академик АН СССР, единственный советский лауреат Нобелевской премии по химии в1956 г.); «за исследования в области механизма   химических реакций» Илья Романович Пригожий (1977 г.)  бельгийский физик и физико-химик российского происхождения. Лауреат Нобелевской премии по химии 1977 года, виконт Бельгии. Один из двух лауреатов Нобелевской премии по химии российского                      «за работы                по термодинамике         необратимых процессов

alt: Россияне -лауреаты

description:
Россияне -лауреаты                       Нобелевской   премии

Подготовила учитель физики
ОШ I-III ступеней № 1 г. Кировское
Орлова Л.В.

alt: Нобелевская церемония

description: Нобелевская церемония

alt: Нобелевская церемония: Король

description:
1996г.
Нобелевская  церемония:
Король Швеции
Карл ХVI Густав  и
королева Сильвия

Банкет в честь присуждения Нобелевских премий

alt: Сахаров Андрей Дмитриевич

alt: ГОРБАЧЁВ МИХАИЛ

alt: Россияне - лауреаты Нобелевской премии по физике

alt: Павел Черенков, Илья Франк, Игорь

description:
1958г. – Павел Черенков, Илья Франк, Игорь Тамм                                                                  1962г. – Лев Ландау
1964г. – Александр Прохоров, Николай Басов
1978г. – Петр Капица
2000г. – Жорес Алферов
2003г. – Виталий Гинзбург, Алексей Абрикосов

alt: Лев Давидович Ландау (1908 - 1968)

description:
Лев Давидович Ландау (1908 - 1968)

Одной из наиболее замечательных работ Ландау
является созданная им в 1941г. теория сверхтекучести гелия 2. Из многочисленных научных работ 1949-1953гг ученого следует отметить работы по различным вопросам электродинамики и очень важную для физики космических лучей теорию множественного рождения частиц при столкновении быстрых частиц. В 1954г. Лев Давидович занимался изучением принципиальных вопросов квантовой теории поля. В 1956-1958гг ученый создал общую теорию так называемой Ферми-жидкости, к которой относятся жидкий гелий 3 и электроны в металлах. В 1959г. На Международной конференции по физике высоких энергий в Киеве он выдвинул новые принципы построения теории элементарных частиц..

description:
АЛЕКСАНДР     МИХАЙЛОВИЧ ПРОХОРОВ (1916 – 2001)
НИКОЛАЙ    ГЕННАДЬЕВИЧ БАСОВ (1922 – 2001)
В 1952г. выступили с первыми результатами теоретического анализа эффектов усиления и генерации электромагнитного излучения квантовыми системами. В известном цикле классических совместных работ  1952 – 1955гг изложили идею молекулярного генератора. Отсюда начала свое развитие квантовая электроника – одна из самых плодотворных и наиболее быстро развившихся областей современной науки и техники.

В 1964 г. удостоены Нобелевской премией за фундаментальные исследования в области квантовой электроники, приведшие к созданию лазеров.

description:
Академик Петр Леонидович Капица  (1894 – 1984) был удостоен премии за «фундаментальные изобретения и открытия
в области низких температур», сделанные   им еще в 30-40-х годах ХХв. Номинирован Капица на Нобелевскую премию в 1946г., однако стал ее лауреатом только в 1978г.,               на 85-м году жизни.
Человек достаточно прямой, чтобы высказать свое отношение к позднему признанию, Капица заявил в переполненном зале Королевской академии наук:

Я эти работы сделал 40 лет назад и уже не помню о них. Потому расскажу здесь о том, чем занимаюсь сейчас». Зал встретил его слова дружными аплодисментами и смехом, а Петр Леонидович с блеском прочел лекцию «Плазма и управляемая термоядерная реакция».

alt: ЖОРЕС ИВАНОВИЧ АЛФЕРОВ (1930)

description:
ЖОРЕС  ИВАНОВИЧ  АЛФЕРОВ (1930)
Нобелевский лауреат – почётный член
 Российской академии образования
В 2000г. Королевская Академия наук
Швеции присудила Ж.И.Алфёрову
Нобелевскую премию по физике
«за создание и развитие полупродниковых
гетероструктур для высокоскоростной оптоэлектроники» (гетероструктуры , возникающие при соединении разных по химическому составу и  типу проводимости полупроводников, являются основой современной информационной техники).
На базе сделанного им и его сотрудниками  открытия в 1967 г. был построен первый в мире  ГЕТЕРОЛАЗЕР, что дало стремительный толчок для развития полупроводниковой техники: лазеров, светодиодов; фотоэлементов; солнечных батарей;  волоконно-оптической связи.

alt: Виталий Гинзбург – физик-теоретик

description:
       Виталий Гинзбург –
                 физик-теоретик.
Нобелевскую премию по физике за 2003г. получил за работы полувековой давности, которые легли в основу ТЕОРИИ СВЕРХПРОВОДИМОСТИ.
Нобелевский доклад посвятил пропаганде науки: перечислил с комментариями 30 основных проблем в области современной физики и астрофизики. Среди них: проблема управляемого термоядерного синтеза, использования солнечной энергии; сверхпроводимости при высоких температурах и т.д.

alt: Иван Алексеевич Бунин (1870 – 1953 гг

description:
Иван Алексеевич Бунин
(1870 – 1953 гг.)

Нобелевская премия по литературе (1933).Удостоен премии «за строгое мастерство, с которым он развивает традиции русской классической прозы».

alt: Борис Леонидович Пастернак (1890-1960)

description:
Борис Леонидович
Пастернак
(1890-1960)

Российский поэт, лауреат Нобелевской премии по литературе 1958 года. Удостоен премии "за выдающиеся заслуги в современной лирической поэзии и в области великой русской прозы".

description:
Александр Исаевич
Солженицын
(1918-2008)

Лауреат Нобелевской премии по литературе 1970 года.  Удостоен премии "за нравственную силу, почерпнутую в традиции великой русской литературы".

description:
Иосиф Александрович Бродский
(1940-1996)

Лауреат Нобелевской премии по литературе 1987 года. Премия присуждена "за многогранное творчество, отмеченное остротой мысли и глубокой поэтичностью". В 1972 году был вынужден эмигрировать из СССР, жил  в США

description:
Иван Бунин

В 1933 году Ивану Бунину была присуждена Нобелевская премия в области литературы – как было сказано в решении жюри – «за правдивый артистический талант, с которым он воссоздал в прозе типичный русский характер».Бунин стал первым русским писателем, удостоенным этой самой престижной в мире награды.  На вручении премий он сказал, что впервые Нобелевская премия вручается человеку без родины, писателю – изгнаннику.

alt: Илья Иванович Мечников (1908 г

description:
Илья Иванович
 Мечников (1908 г.).

Мечников работал как зоолог, микробиолог, патолог, демограф, геронтолог, философ, врач, эпидемиолог, психоаналитик, став, по словам И.М. Сеченова, "гордостью русской науки". В1908 Мечникову (совместно с немецким ученым П. Эрлихом) была      присуждена
       Нобелевская премия
«за труды по иммунитету»

alt: Лауреаты Нобелевской премии химики

description: Лауреаты Нобелевской премии         химики

alt: Илья Романович Пригожий (1977 г

intro: Россияне(физики) -лауреаты   Нобелевской   премии  Россияне -лауреаты   Нобелевской   премии.Как только в декабре заканчиваются выборы лауреатов текущего года, начинается подготовка к выборам лауреатов следующего года. Подобная круглогодичная деятельность, в которой участвует столько интеллектуалов из всех стран мира, ориентирует ученых, писателей и общественных деятелей на работу в интересах развития общества, которая предшествует присуждению премий за «вклад в общечеловеческий прогресс». Среди лауреатов и наши ученые физики.Презентация   "Россияне -лауреаты   Нобелевской   премии"


file_name: Витамины.pptx

alt: Сложение и вычитание смешанных чисел

description:
Сложение и вычитаниесмешанных чисел

Урок математики в 5 классе
Алексеевой Т.В.

description:
1) 1 1 5 1 1 5 5 1 5  +  3 5 3 3 5 5 3 5  =
2) Выделить целую часть  10 3 10 10 3 3 10 3 =
3) 3 3 7 3 3 7 7 3 7  −1 1 7 1 1 7 7 1 7  =
4) Дробь  12 7 12 12 7 7 12 7  является ПРАВИЛЬНОЙ или НЕПРАВИЛЬНОЙ?
5) Числителем  дроби  3 7 3 3 7 7 3 7  является число …..
6) Корнем уравнения х+ 1 3 1 1 3 3 1 3 = 2 3 2 2 3 3 2 3  является …..
7) Знаменателем дроби  5 8 5 5 8 8 5 8  является …..

description:
Подбери к ответам буквы

1 4 5 4 4 5 5 4 5  - П
1 4 10 4 4 10 10 4 10  - С
3 1 3 1 1 3 3 1 3  - И
Неправильная - А

Правильная - У
 1 3 1 1 3 3 1 3  −И
8 – Е
3 – Н
2 2 7 2 2 7 7 2 7  −Т

alt: Питание

description: Питание

alt: Рациональное питание: 1) Белки 2)

description:
Рациональное питание:

1) Белки
2) Витамины
3) Жиры
4)Углеводы
5) Минеральные вещества

description:
Проверяем домашнее задание

№1136 (а, д, е, з)

а) 3+8 5 12 5 5 12 12 5 12 =11 5 12 5 5 12 12 5 12
д) 4 8 11 8 8 11 11 8 11 +5 7 11 7 7 11 11 7 11 =9 15 11 15 15 11 11 15 11 =10 4 11 4 4 11 11 4 11
е) 7 5 9 5 5 9 9 5 9 −2 8 9 8 8 9 9 8 9 =6 14 9 14 14 9 9 14 9 −2 8 9 8 8 9 9 8 9 =4 6 9 6 6 9 9 6 9
з) 10−3 7 15 7 7 15 15 7 15 =9 15 15 15 15 15 15 15 15 −3 7 15 7 7 15 15 7 15 =6 8 15 8 8 15 15 8 15

№1018 (а, в)
а) х− 𝟓 𝟏𝟐 𝟓𝟓 𝟓 𝟏𝟐 𝟏𝟏𝟐𝟐 𝟓 𝟏𝟐 = 𝟐 𝟏𝟐 𝟐𝟐 𝟐 𝟏𝟐 𝟏𝟏𝟐𝟐 𝟐 𝟏𝟐
          х= 5 12 5 5 12 12 5 12 + 2 12 2 2 12 12 2 12
         х= 7 12 7 7 12 12 7 12
Ответ:  7 12 7 7 12 12 7 12
в) 𝑧𝑧+ 7 19 7 7 19 19 7 19 = 11 19 11 11 19 19 11 19
          𝑧𝑧= 11 19 11 11 19 19 11 19 − 7 19 7 7 19 19 7 19
          𝑧𝑧= 2 19 2 2 19 19 2 19
Ответ: 2 19 2 2 19 19 2 19

alt: Рациональное питание: 1) Белки 2)

alt: “Вита” - жизнь

description: “Вита” - жизнь

alt: Решите уравнения и проверьте себя

description:
Решите уравнения и проверьте себя

Вариант 1 (витамин  𝑩 𝟏 𝑩𝑩 𝑩 𝟏 𝟏𝟏 𝑩 𝟏 )

Вариант 2 (витамин  В 𝟐 В В 𝟐 𝟐𝟐 В 𝟐 )

7 1 4 −х=6 2 4

у+3 3 5 =4

alt: Решите уравнения и проверьте себя

description:
Решите уравнения и проверьте себя

Вариант 1 (витамин  𝑩 𝟏 𝑩𝑩 𝑩 𝟏 𝟏𝟏 𝑩 𝟏 )

Вариант 2 (витамин  В 𝟐 В В 𝟐 𝟐𝟐 В 𝟐 )

7 1 4 1 1 4 4 1 4 −х=6 2 4 2 2 4 4 2 4
х=7 1 4 1 1 4 4 1 4 −6 2 4 2 2 4 4 2 4
х=6 5 4 5 5 4 4 5 4 −6 2 4 2 2 4 4 2 4
х= 3 4 3 3 4 4 3 4   Ответ: 3 4 3 3 4 4 3 4  г.

у+3 3 5 3 3 5 5 3 5 =4
у=4−3 3 5 3 3 5 5 3 5
у=3 5 5 5 5 5 5 5 5 −3 3 5 3 3 5 5 3 5
у= 2 5 2 2 5 5 2 5     Ответ: 2 5 2 2 5 5 2 5  г.

description:
“Северный лимон”?

1)Капуста
2)Помидор
3)Перец
4)Клюква
5)Лук
6)Картофель

alt: Вариант 1 Вариант 2 №1119 №1120

description:
Вариант 1

Вариант 2

№1119

№1120

description:
Вариант 1

Вариант 2

№1119
4 3 10 3 3 10 10 3 10 −1 1 10 1 1 10 10 1 10 =3 2 10 2 2 10 10 2 10
Ответ: 3 2 10 2 2 10 10 2 10  Т.

№1120
1 1 4 1 1 4 4 1 4 + 3 4 3 3 4 4 3 4 =1 4 4 4 4 4 4 4 4 =2
Ответ: 2 ч.

alt: Домашнее задание 1)Придумать и оформить задачу о витаминах (например: уравнение) 2)Подготовиться к обобщающему уроку по пунктам 22-29

alt: Обед без овощей – праздник без музыки”

description: “Обед без овощей –праздник без музыки”

alt: Спасибо, дети, за урок!

description: Спасибо, дети, за урок!

intro: Урок обобщения темы в 6 классе "Сложение и вычитание смешанных чисел" , связанный с темой витаминов, их пользы, здорового питания и правильного образа жизни. Содержатся слайды с устным счётом, решением различных заданий, познавательной информацией. Материал дополнен красочными картинками, физкультпаузой. Является хорошим помощником на обобщающем уроке. Может применяться как основа для создания уроков по другим темам.Файл содержит презентацию к уроку в 6 классе по математике "Сложение и вычитание смешанных чисел с пременением темы витаминов

администрации

group: Педагогика

title: Презентация по математике "Сложение и вычитание смешанных чисел"