extracted_text: Мангу назм гулшани сўлмас Мухаммад Юсуфюрагида соҳир қуш сайраган ижодкор    123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536жоним 1) Ким?  Сўроғига жавоб берувчи от     1,2,32) Тушум келишиги қўшимчасини олган  кишилик олмоши 4,5,6,73) Эслайман сўзининг синоними 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14,154) Ўзлик олмоши  эгалик ва чиқиш келишиги қўшимчаси.16, 17, 18, 19, 20, 21, 225)Озроқ сўзининг синоними  23, 24, 25, 26, 27, 286)     Тоғ  гули 29, 30, 31, 327 )   Қиз бола исми  33, 34, 35,36   жоним 8) Қир адирларда очиладиган  гул   37, 38, 39,40 – 41,42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49               Эътиборингиз учун раҳмат!

file_name: ШАХНОЗА МУХАММАД ЮСУФ.pptx

alt: Мангу назм гулшани сўлмас

description: Мангу назм гулшани сўлмас

alt: Мухаммад Юсуф юрагида соҳир қуш сайраган ижодкор

description:
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

ж

о

н

и

м

alt: Ким? Сўроғига жавоб берувчи от 1,2,3 2)

alt: Эътиборингиз учун раҳмат!

description:
Эътиборингиз
учун раҳмат!

intro:
Муҳаммад Юсуф (тахаллуси; асл исм-шарифи Юсупов Муҳаммаджон) (1954.26.4, Марҳамат тумани — 2001.31.7, Элликқалъа тумани) — Ўзбекистон халқ шоири (1998), жамоат арбоби.

Рус тили ва адабиёти институтининг рус тили ва адабиёти факултетини тугатган (1978). Республика китобсеварлар жамияти (1978-80), «Тошкент оқшоми» газетаси (1980-86), Ғафур Ғулом номидаги Адабиёт ва санъат нашриёти (1986-95)да турли лавозимларда ишлаган. 1995-97 йиллар «Тафаккур» журналида бўлим мудири, 1997-2001 йилларда Ўзбекистон Ёзувчилар уюшмасида раис ўринбосари. 2-чақириқ Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлиси депутати.Муҳаммад Юсуф (тахаллуси; асл исм-шарифи Юсупов Муҳаммаджон) (1954.26.4, Марҳамат тумани — 2001.31.7, Элликқалъа тумани) — Ўзбекистон халқ шоири (1998), жамоат арбоби.

Рус тили ва адабиёти институтининг рус тили ва адабиёти факултетини тугатган (1978). Республика китобсеварлар жамияти (1978-80), «Тошкент оқшоми» газетаси (1980-86), Ғафур Ғулом номидаги Адабиёт ва санъат нашриёти (1986-95)да турли лавозимларда ишлаган. 1995-97 йиллар «Тафаккур» журналида бўлим мудири, 1997-2001 йилларда Ўзбекистон Ёзувчилар уюшмасида раис ўринбосари. 2-чақириқ Ўзбекистон Республикаси Олий Мажлиси депутати.

title: Мухаммад Юсуф слайд


extracted_text: ТЕМА: Конструктивистский подход к преподаванию при обновленном содержании образованияПЕДСОВЕТг.Усть-Каменогорск6 января, 2017 г ЦЕЛЬ:  осознание основных критериев     конструктивистского подхода к преподаванию;  повышение интереса педагогов к современным    требованиям образования;  осознание необходимости повышения уровня    самообразования ЗАДАЧИ: практическая реализация идеи конструктивизма через организацию проблемной ситуации  и  «инструментарии» для её решения; формирование умений  отбора к конкретным педагогическим задачам  материальных  средств учебного процесса;   понимание ключевых особенностей  составления дескрипторов для достижения конструктивистских целей  СТРУКТУРА ПЕДСОВЕТАТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (РАБОТА В ГРУППАХ)РЕФЛЕКСИЯВЫРАБОТКА РЕШЕНИЯ ИДЕЯ ТЕОРИИ      Обучение  — активный процесс, в котором обучаемый конструирует новые идеи и понятия, основанные на своих прежних знаниях.     Обучаемый подбирает информацию, выдвигает гипотезы и принимает решения, опирающиеся на познавательные структуры ИДЕЯ ТЕОРИИ  ПРИНЦИПЫ КОНСТРУКТИВИСТСКОЙ  ТЕОРИИ ГОТОВНОСТЬ К       ОБУЧЕНИЮ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ      ПО ПРИНЦИПУ  СПИРАЛИ ВЫХОД ЗА ПРЕДЕЛЫ     ПРЕДСТАВЛЕННОЙ     ИНФОРМАЦИИ … ОЦЕНИВАНИЕ ФАКТА КАК ЛОЖЬ ИЛИ ИСТИНА…        При применении конструктивистского подхода в обучении, учителю не следует говорить информацию или передавать знания на прямую, более того учитель должен позволить ученикам самим сконструировать знания КАТЕГОРИЯ «КОНСТРУКТИВИЗМ»    Категория «конструктивизм»  происходит и латинского – связанный с построением, конструированием  и /или присоединение, строительство. Конструирование в процессе обучения определяется как «средство углубления и расширения полученных теоретических знаний и развития творческих способностей, изобретательских интересов и склонностей учащихся» ДЖОН ДЬЮИ (1859 — 1952) Джона Дьюи (1859 — 1952) называют отцом американской педагогики, он оказал, пожалуй, наибольшее влияние на педагогическую теорию и практику своей страны. Эволюционные представления повлияли и на понимание Джоном Дьюи характера развития ребенка (конструктивизм).  КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ ДЖ.ДЬЮИ Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.• Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. УСЛОВИЯМИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:•  проблематизация учебного материала;•  активность ребенка;•  связь обучения с жизнью ребенка, игрой,      трудом. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:• учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;• сталкивает противоречия практической деятельности;• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;• предлагает рассмотреть явление с различных позиций;• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;• ставит конкретные вопросы;• ставит проблемные задачи. КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮКонструктивистский подход к обучению, реализуемый в технологиях компетентностного, диалогического, коллаборативного, аутентичного, проблемно- ориентированного обучения требует применения инновационной модели оценивания,  в центре которой будет находиться технология критериального оценивания. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА ВСЕХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯКритерии оценивания  на каждой ступени конструктивистского обучения определяются  соответствующими образовательными стандартами от программы к программе, обеспечивая преемственность и учитывая возрастные особенности  КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯВсе предметные области имеют свои критерии оцениванияУ критериев оценивания свои дескрипторы, которые конкретно описывают, за что  присуждается тот или иной баллДескрипторы критериев оценивания по предметным областям усложняются с  каждым годом обученияКаждый критерий оценивается в баллах КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯAСодержание10BОрганизацияCСтиль и использование языкаСловесностьAЗнание и понимание8BИсследование закономерностейCПередача информации6DРазмышления в математикеМатематика  		Дескрипторы критериев описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия (уровень достижений).ПОСТАНОВКА ЦЕЛИЧерез постановку целей воплощаются мотивы ученияЧерез дескрипторы - пути решения задачи к достижению целиДеятельность поддерживаемая эмоциями протекает намного успешнее  и мотивирует ученика  		ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ  		РЕШЕНИЕЭффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач обновленного  содержания образования;Разработать дескрипторы критериев по предметным областям;Сформировать пакет методик, позволяющих отслеживать уровень достижения учащихся;Использовать в педагогической деятельности конструктивистский подход  к преподаванию  учебных предметов.

file_name: Педсовет 06.01.2017 г..pptx

description:
ТЕМА: Конструктивистский подход к преподаванию при обновленном содержании образования

ПЕДСОВЕТ

г.Усть-Каменогорск
6 января, 2017 г

alt: ЗАДАЧИ: практическая реализация идеи конструктивизма через организацию проблемной ситуации и «инструментарии» для её решения; формирование умений отбора к конкретным педагогическим задачам материальных средств учебного процесса;…

alt: СТРУКТУРА ПЕДСОВЕТА ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ

description:
СТРУКТУРА ПЕДСОВЕТА

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ (РАБОТА В ГРУППАХ)
РЕФЛЕКСИЯ
ВЫРАБОТКА РЕШЕНИЯ

alt: ИДЕЯ ТЕОРИИ

description: ИДЕЯ ТЕОРИИ

alt: ПРИНЦИПЫ КОНСТРУКТИВИСТСКОЙ ТЕОРИИ

alt: ОЦЕНИВАНИЕ ФАКТА КАК ЛОЖЬ ИЛИ ИСТИНА…

alt: КАТЕГОРИЯ «КОНСТРУКТИВИЗМ»

alt: ДЖОН ДЬЮИ (1859 — 1952) Джона

alt: КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ТЕОРИИ

alt: УСЛОВИЯМИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ: • проблематизация учебного материала; • активность ребенка; • связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом

description:
УСЛОВИЯМИ УСПЕШНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЮТСЯ:

•  проблематизация учебного материала;•  активность ребенка;•  связь обучения с жизнью ребенка, игрой,
    трудом.

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ

description:
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ СОЗДАНИЯ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ:

• учитель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти решение;• сталкивает противоречия практической деятельности;• излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;• предлагает рассмотреть явление с различных позиций;• побуждает делать сравнения, обобщения, выводы;• ставит конкретные вопросы;• ставит проблемные задачи.

alt: КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

description:
КОНСТРУКТИВИСТСКИЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

Конструктивистский подход к обучению, реализуемый в технологиях компетентностного, диалогического, коллаборативного, аутентичного, проблемно- ориентированного обучения требует применения инновационной модели оценивания,  в центре которой будет находиться технология критериального оценивания.

alt: ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО

description:
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ НА ВСЕХ СТУПЕНЯХ ОБУЧЕНИЯ

Критерии оценивания  на каждой ступени конструктивистского обучения определяются  соответствующими образовательными стандартами от программы к программе, обеспечивая преемственность и учитывая возрастные особенности

description:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Все предметные области имеют свои критерии оценивания
У критериев оценивания свои дескрипторы, которые конкретно описывают, за что  присуждается тот или иной балл
Дескрипторы критериев оценивания по предметным областям усложняются с  каждым годом обучения
Каждый критерий оценивается в баллах

alt: КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ A Содержание 10

description:
КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

A

Содержание

10

B

Организация

C

Стиль и использование языка

Словесность

A

Знание и понимание

8

B

Исследование закономерностей

C

Передача информации

6

D

Размышления в математике

Математика

description:
Дескрипторы критериев описывают тот или иной качественный уровень выполнения задач, фигурирующих как аспекты критерия (уровень достижений).

ПОСТАНОВКА ЦЕЛИ

Через постановку целей воплощаются мотивы учения
Через дескрипторы - пути решения задачи к достижению цели
Деятельность поддерживаемая эмоциями протекает намного успешнее  и мотивирует ученика

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

description: ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

description:
РЕШЕНИЕ

Эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для реализации задач обновленного  содержания образования;
Разработать дескрипторы критериев по предметным областям;
Сформировать пакет методик, позволяющих отслеживать уровень достижения учащихся;
Использовать в педагогической деятельности конструктивистский подход  к преподаванию  учебных предметов.

intro:
«Конструктивистский подход к преподаванию при обновленном содержании образования»
Основная идея данной теории состоит в том, что обучение — активный процесс, в котором обучаемый конструирует новые идеи и понятия, основанные на своих прежних знаниях. Обучаемый подбирает информацию, выдвигает гипотезы и принимает решения, опирающиеся на познавательные структуры.

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: "Конструктивистский подход к преподаванию при обновленном содержании образования"


extracted_text: Фразеологизмы, их роль в речи.                         Признаки свободных словосочетанийПризнаки фразеологизмов Любое слово можно заменить другими словами.В их составе НЕЛЬЗЯ заменять слова по своему желанию.Слова сохраняют свою смысловую самостоятельность.Слова ТЕРЯЮТ свою смысловую самостоятельностьСоздаются в процессе речи, не требуют запоминания.Не создаются в процессе речи, а используются готовыми, требуют запоминания. Ошибки в употреблении фразеологизмов 1. Искажение смысла На выпускном вечере мы спели свою лебединую песню.2. Нарушение состава (включение лишних слов или исключение необходимых)Идти в одну ногу со временем, успехи желают много лучшего (пропущ. оставляют)3. Смешение двух фразеологизмовУ них всё было шито-крыто белыми нитками 4.Искажение лексического состава (замена слов)Не мудрствуя долго (надо "... лукаво") Фразеологический оборот в его отношении к части речи.Если фразеологический оборот не выражает законченной информации, т.е.  по структуре и по значению не соответствует предложению, то он выступает в качестве члена предложения.С точки зрения эквивалентности той или иной части речи фразеологические обороты можно разделить на  основные группы: 1) глагольные фразеологизмы: упустить из виду; восстать из сна; пить горькую; плакать в жилетку; пройти мимо. 2) субстантивные фразеологизмы: игра слов; краска стыда; лучевая болезнь; авгиевы конюшни; 3) наречные фразеологизмы: хоть пруд пруди; на веки вечные; без году неделя; в три ручья; как снег на голову; изо дня в день; 4) адъективные фразеологизмы: какой ни на есть; кожа да кости; в чем мать родила; себе на уме; 5) междометные фразеологизмы: Вот тебе и на!; Вот оно что!; И никаких гвоздей!; Давно бы так!; 6) модальные фразеологизмы: Что за вопрос?; Как бы не так!; если хотите; к слову сказать Применение в речиФразеологизмы русского языка служит для создания образности и выразительности речи. Они необыкновенно богаты и разнообразны по своему составу, обладают большими стилистическими возможностями.Эффект от фразеологизма существенно возрастает, если автор обыгрывает смысл его компонентов, включает его в новые, необычные для него сочетания.  Нейтральные - употребляются во всех стилях речи (время от времени,          от мала до велика)Книжные - употребляются в книжных стилях (зондировать почву, камень преткновения)Разговорные - в устной форме (глаз радует, сквозь зубы)Просторечные - сниженные, грубые (дурить голову, клёвое дело)  Фразеологизмы, как и слова, называют предметы, признаки, действия, помогая понять смысл высказывания.  Н-р, в предложении «Книги ждут собеседника, который придёт отделить плевелы от зёрен» используется  фразеологизм, который обозначает «отделять вредное от полезного, плохое от хорошего».  Задание 3Какой фразеологический оборот имеет значение «безобидный, незаметный»    1) волк в овечьей шкуре    2) тише воды, ниже травы    3) вольная птица    4) заячья душа Задание 4 В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами?   1) два сапога пара, одного поля ягоды, одним миром мазаны   2) душа уходит в пятки, душа в душу, душа нараспашку   3) выжимать соки, драть шкуру, тянуть жилы   4) прощупывать почву, закидывать удочки, пустить пробный шар Задание 5Какая пара фразеологизмов не является антонимами?    1) капля в море, хоть пруд пруди    2) воспрянуть духом, повесить голову    3) за тридевять земель, рукой подать    4) бить баклуши, лодыря гонять Вариант 32.«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства» (учебник русск. яз.) Выделите опорные слова.Найдите фразеологизмы в тексте.Определите их функцию и стилистическую окраску.Обратите внимание: является ли фразеологизм самостоятельным предложением или выступает в качестве члена предложения.Вспомните определение фразеологического оборота и его особенности как неделимой единицы. Фразеологизмы афористично, кратко и ёмко выражают мысль:  			Творческий труд никогда  не укладывался в прокрустово ложе отчётов                                и предписаний.  выражают авторскую оценку изображаемого:			Человек он из тех, о которых говорят «звёзд с неба не хватает» или «пороху не выдумает». Кроме отдельных слов в современном русском языке в качестве особых лингвистических единиц употребляются устойчивые словосочетания, называемые обычно фразеологическими оборотами. Подобное устойчивое сочетание слов состоит всегда из одних и тех же слов, тесно связанных между собой как части целого и располагающихся друг за другом в строго установленном порядке. Важной особенностью фразеологизмов является их воспроизводимость: они не создаются в процессе речи (как свободные словосочетания), а используются такими, какими закрепились в языке. Вариант 1.Фразеологизмы обладают уникальной способностью  немногими словами сказать многое, поскольку они определяют не только предмет, но и его признак, не только действие, но и его обстоятельства. Подобный пример мы видим в предложении №…, где устойчивое словосочетание «……..», обозначает …..и является (законченным предложением или частью предложения). Вариант 2.Нередко фразеологизмы образуются на базе свободных словосочетаний, которые выражают наглядность действий. Например, готовясь к работе, мы засучиваем рукава, чтобы удобнее было делать дело. Свободные словосочетания, называющие такие действия людей, обладают «картинностью», которая «по наследству» передается омонимичным фразеологизмам: засучить рукава – «усердно, старательно, энергично делать что-либо». Подобные устойчивые словосочетания часто становятся привычными в нашей речи. Пример…. Другие фразеологизмы афористично, кратко и ёмко выражают мысль, например,…. Существует мнение, что данный фразеологизм берет свое начало еще со времен знаменитой Вавилонской башни. В те времена люди настолько возгордились своими знаниями и умениями, что решили построить огромную башню, которая бы достала до неба. Они решили, что Высшие силы им не указ – они и сами все смогут сделать. Но Господь разрушил башню, тогда вавилоняне начали тыкать друг в друга пальцем и обвинять в разрушении  других, но только не себя. Глядя на это, Бог разделил языки, чтобы они не могли понять, о чем говорит другой человек. Вот с тех пор и пошло это устойчивое словосочетание. Вариант 3Фразеологизмы русского языка служат для создания образности и выразительности речи. Они необыкновенно богаты и разнообразны по своему составу, обладает большими стилистическими возможностями.Самый большой стилистический пласт составляет разговорная фразеология. Например, в предложении №… употребляется фразеологический оборот «….», который выражает…Не менее часто употребляются стилистически нейтральные устойчивые словосочетания, как в предложении №… ВыводФразеологические средства языка позволяют в нескольких коротких, но точных словах выразить всю гамму чувств, эмоций, передать личное отношение, поэтому«фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства». Определить автора крылатого выражения1) Принцесса на горошине.2) Мертвые души.3) Рожденный ползать – летать не может. 4) А судьи кто? 5) С чувством, с толком, с расстановкой. 6) Счастливые часов не наблюдают.7) У сильного всегда бессильный виноват. 8) Герой нашего времени. 9) Любви все возрасты покорны.10) Мы все учились понемногу,      Чему-нибудь и как-нибудь.11) Не хочу учиться, а хочу жениться.12) Нет повести печальнее на свете      Список литературы    В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А.Чешко. Русский язык 10-11 класс, Москва «Просвещение», 2010 г.   В. Серов. Энциклопедический словарь крылатых слов и выражений, «Локид-Пресс», 2003 г.   И.В.Федосов, А.Н.Лапицкий. Фразеологический словарь, Москва ЮНВЕС, 2003 г. Правила работы в группах      1.  Критикуй идеи, но не человека.       2. Поощряй участие каждого в обсуждении       3. Выслушивай мнение каждого, даже если ты не согласен с ним.      4. Стремись понять точку зрения других в дискуссии.          5. Сначала объяви вопросы, потом их разбирай.         6. Ищи рациональное в высказываниях других.

file_name: Фразеологизмы, их роль в речи.pptx

alt: Фразеологизмы, их роль в речи.

description: Фразеологизмы, их роль в речи.

alt: Признаки свободных словосочетаний

description:
Признаки свободных словосочетаний

Признаки фразеологизмов

 Любое слово можно заменить другими словами.

В их составе НЕЛЬЗЯ заменять слова по своему желанию.

Слова сохраняют свою смысловую самостоятельность.

Слова ТЕРЯЮТ свою смысловую самостоятельность

Создаются в процессе речи, не требуют запоминания.

Не создаются в процессе речи, а используются готовыми, требуют запоминания.

alt: Ошибки в употреблении фразеологизмов 1

description:
Ошибки в употреблении фразеологизмов

1. Искажение смысла

На выпускном вечере мы спели свою лебединую песню.

2. Нарушение состава (включение лишних слов или исключение необходимых)

Идти в одну ногу со временем, успехи желают много лучшего (пропущ. оставляют)

3. Смешение двух фразеологизмов

У них всё было шито-крыто белыми нитками

4.Искажение лексического состава (замена слов)

Не мудрствуя долго (надо "... лукаво")

description:
Фразеологический оборот в его отношении к части речи.

Если фразеологический оборот не выражает законченной информации, т.е.  по структуре и по значению не соответствует предложению, то он выступает в качестве члена предложения.
С точки зрения эквивалентности той или иной части речи фразеологические обороты можно разделить на  основные группы:
1) глагольные фразеологизмы: упустить из виду; восстать из сна; пить горькую; плакать в жилетку; пройти мимо.

description:
Применение в речи

Фразеологизмы русского языка служит для создания образности и выразительности речи. Они необыкновенно богаты и разнообразны по своему составу, обладают большими стилистическими возможностями.
Эффект от фразеологизма существенно возрастает, если автор обыгрывает смысл его компонентов, включает его в новые, необычные для него сочетания.

description:
Нейтральные - употребляются во всех стилях речи (время от времени,          от мала до велика)
Книжные - употребляются в книжных стилях (зондировать почву, камень преткновения)
Разговорные - в устной форме (глаз радует, сквозь зубы)
Просторечные - сниженные, грубые (дурить голову, клёвое дело)

alt: Задание 3 Какой фразеологический оборот имеет значение «безобидный, незаметный» 1) волк в овечьей шкуре 2) тише воды, ниже травы 3) вольная птица 4) заячья душа

alt: Задание 4 В каком ряду не все фразеологические обороты являются синонимами? 1) два сапога пара, одного поля ягоды, одним миром мазаны 2) душа уходит в…

alt: Задание 5 Какая пара фразеологизмов не является антонимами? 1) капля в море, хоть пруд пруди 2) воспрянуть духом, повесить голову 3) за тридевять земель, рукой…

description:
Задание 5
Какая пара фразеологизмов не является антонимами?
    1) капля в море, хоть пруд пруди
    2) воспрянуть духом, повесить голову
    3) за тридевять земель, рукой подать
    4) бить баклуши, лодыря гонять

description:
Вариант 32.
«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства» (учебник русск. яз.)

description:
Выделите опорные слова.
Найдите фразеологизмы в тексте.
Определите их функцию и стилистическую окраску.
Обратите внимание: является ли фразеологизм самостоятельным предложением или выступает в качестве члена предложения.
Вспомните определение фразеологического оборота и его особенности как неделимой единицы.

alt: Вариант 1. Фразеологизмы обладают уникальной способностью немногими словами сказать многое, поскольку они определяют не только предмет, но и его признак, не только действие, но и…

description:
Вариант 1.
Фразеологизмы обладают уникальной способностью  немногими словами сказать многое, поскольку они определяют не только предмет, но и его признак, не только действие, но и его обстоятельства. Подобный пример мы видим в предложении №…, где устойчивое словосочетание «……..», обозначает …..и является (законченным предложением или частью предложения).

description:
Вариант 2.
Нередко фразеологизмы образуются на базе свободных словосочетаний, которые выражают наглядность действий. Например, готовясь к работе, мы засучиваем рукава, чтобы удобнее было делать дело. Свободные словосочетания, называющие такие действия людей, обладают «картинностью», которая «по наследству» передается омонимичным фразеологизмам: засучить рукава – «усердно, старательно, энергично делать что-либо». Подобные устойчивые словосочетания часто становятся привычными в нашей речи. Пример….
Другие фразеологизмы афористично, кратко и ёмко выражают мысль, например,….

description:
Вариант 3

Фразеологизмы русского языка служат для создания образности и выразительности речи. Они необыкновенно богаты и разнообразны по своему составу, обладает большими стилистическими возможностями.
Самый большой стилистический пласт составляет разговорная фразеология. Например, в предложении №… употребляется фразеологический оборот «….», который выражает…
Не менее часто употребляются стилистически нейтральные устойчивые словосочетания, как в предложении №…

alt: Вывод Фразеологические средства языка позволяют в нескольких коротких, но точных словах выразить всю гамму чувств, эмоций, передать личное отношение, поэтому «фразеологизмы – неизменные спутники нашей…

description:
Вывод

Фразеологические средства языка позволяют в нескольких коротких, но точных словах выразить всю гамму чувств, эмоций, передать личное отношение, поэтому
«фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

description:
Определить автора крылатого выражения

1) Принцесса на горошине.
2) Мертвые души.
3) Рожденный ползать – летать не может.
4) А судьи кто?
5) С чувством, с толком, с расстановкой.
6) Счастливые часов не наблюдают.
7) У сильного всегда бессильный виноват.
8) Герой нашего времени.
9) Любви все возрасты покорны.
10) Мы все учились понемногу,
      Чему-нибудь и как-нибудь.
11) Не хочу учиться, а хочу жениться.
12) Нет повести печальнее на свете

alt: Список литературы В.Ф.Греков,

alt: Правила работы в группах 1

intro: Презентация, которая позволит не только объяснить, что такое фразеологизмы, но и, используя игровые моменты, показать, как они проявляются в речи, уместность их использования, особенность их строения. Презентация может быть использована в 6 классе при изучении темы «Фразеология» , а также в 10 классе во время работы по подготовке к ЕГЭ.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку на тему "Фразеологизмы, их роль в речи" (6 класс, русский язык)


extracted_text: «Жай бөлшектерді қосу» 9-сыныптар “Жай бөлшектерді қосу” Сабақтың мақсаты: 1. Білімділік:  Бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу және бөлімдері  әр түрлі бөлшектерді қоса білу  дағдысын  қалыптастыру; 2. Дамытушылық:  Жай бөлшектерді қосуды дұрыс әрі тез орындауға дағдыландыру, логикалық ойлауды дамыту;  3. Тәрбиелік: Математикалық жазуға, математикалық тілге бейімдеу, шапшаңдыққа, еңбексүйгіштікке, зейінділікке тәрбиелеу.  ..        Сабақтың барысы:І.Қызығушылықты оятуІІ.Мағынаны ашуІІІ.Ой толғаныс     Топтастыру І. «Кім жылдам?» Бөлімдері бірдей  бөлшектерді қосу.  Бөлімдері бірдей бөлшектерді қосқанда олардың алымдарын қосып, алым етіп, ал бөлім етіп бөлімнің өзін қалдыру керек.                                  +       =   Бөлімдері әр түрлі  бөлшектерді   қосу.  Бөлімдері әр түрлі бөлшектерді қосу үшін, оларды ең кіші ортақ бөлімге келтіріп, бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу керек.                           Жай бөлшектерді қосуда қосудың терімділік және ауыстырылымдық қасиеттері орындалады. 𝟏 𝟓 𝟏𝟏 𝟏 𝟓 𝟓𝟓 𝟏 𝟓 + 𝟓 𝟕 𝟓𝟓 𝟓 𝟕 𝟕𝟕 𝟓 𝟕 + 𝟐 𝟓 𝟐𝟐 𝟐 𝟓 𝟓𝟓 𝟐 𝟓 +  𝟐 𝟕 𝟐𝟐 𝟐 𝟕 𝟕𝟕 𝟐 𝟕  ; ІІ.  Кім  алғыр? ІІІ.  Кім зерек? №611. Бос орынға тиісті санды қойып берілген бөлшекті 1 – ге дейін толықтырыңдар ІV. «Кім тапқыр?» «Жалғастыр» ойыны 𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐  ,  𝟐 𝟒 𝟐𝟐 𝟐 𝟒 𝟒𝟒 𝟐 𝟒  ,  𝟒 𝟖 𝟒𝟒 𝟒 𝟖 𝟖𝟖 𝟒 𝟖  ,…,…,… ІІІ.Ой толғаныс    Кластер Үй тапсырмасы: №612,614,615Бағалау.

file_name: Слайд,жай бөлшекті қосу.pptx

alt: Жай бөлшектерді қосу» 9-сыныптар

description:
«Жай бөлшектерді қосу»

9-сыныптар

alt: “Жай бөлшектерді қосу”

description: “Жай бөлшектерді қосу”

alt: Сабақтың мақсаты: 1. Білімділік:

description:
.

.

       Сабақтың барысы:

І.Қызығушылықты ояту
ІІ.Мағынаны ашу
ІІІ.Ой толғаныс

alt: Топтастыру

description: Топтастыру

alt: І. «Кім жылдам?»

description: І. «Кім жылдам?»

alt: Бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу

alt: Бөлімдері әр түрлі бөлшектерді қосу

alt: ІІ. Кім алғыр?

description: ІІ.  Кім  алғыр?

alt: ІІІ. Кім зерек?

description: ІІІ.  Кім зерек?

alt: ІV. «Кім тапқыр?»

description: ІV. «Кім тапқыр?»

alt: Жалғастыр» ойыны 𝟏 𝟐 𝟏𝟏 𝟏 𝟐 𝟐𝟐 𝟏 𝟐 , 𝟐 𝟒 𝟐𝟐 𝟐 𝟒 𝟒𝟒 𝟐 𝟒 , 𝟒 𝟖 𝟒𝟒 𝟒 𝟖…

alt: ІІІ.Ой толғаныс Кластер

description: ІІІ.Ой толғаныс    Кластер

alt: Үй тапсырмасы: №612,614,615 Бағалау.

description:
Үй тапсырмасы: №612,614,615

Бағалау.

intro: Сабақтың мақсаты: 1. Білімділік:  Бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу және бөлімдері  әр түрлі бөлшектерді қоса білу  дағдысын  қалыптастыру; 2. Дамытушылық:  Жай бөлшектерді қосуды дұрыс әрі тез орындауға дағдыландыру, логикалық ойлауды дамыту;  3. Тәрбиелік: Математикалық жазуға, математикалық тілге бейімдеу, шапшаңдыққа, еңбексүйгіштікке, зейінділікке тәрбиелеу.Сабақтың мақсаты: 1. Білімділік:  Бөлімдері бірдей бөлшектерді қосу және бөлімдері  әр түрлі бөлшектерді қоса білу  дағдысын  қалыптастыру; 2. Дамытушылық:  Жай бөлшектерді қосуды дұрыс әрі тез орындауға дағдыландыру, логикалық ойлауды дамыту;  3. Тәрбиелік: Математикалық жазуға, математикалық тілге бейімдеу, шапшаңдыққа, еңбексүйгіштікке, зейінділікке тәрбиелеу.

title: Жай болшекті косу


extracted_text: Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии с использованием цифровых лабораторий «Prolog».Учитель биологии :Шишова И.А. Антропологи утверждают, что изготовление орудий труда является границей между обезьяной и человеком.Если продолжить аналогию, то сформированные УУД являются границей между человекомнеобразованным и Человеком Грамотным! В состав УУД входят 4 блокаЛичностные УУДРегулятивные УУДПознавательные УУД КоммуникативныеУУД «Учить не мыслям, а мыслить…»     Иммануил Кант Как научить ребенка мыслить? Три человека тащат камни на  строительство.Один делает это потому, что так сказали.Другой потому, что  кусок  хлеба  зарабатывает.Третий потому, что храм строит. Начальным моментом мышления, источником творческого искания является проблемная ситуация. Опыт Проблема занятия:Почему изменился уровень воды в пробирке с растением?  Где и как узнать?1. Выполнение лабораторной работы «Изучение транспирации растений»2. Работа с текстом. Какова тема урока? Какие УУД сформировались у Вас в ходе работы?Помогли ли  карты успешности оценить Вашу деятельность на мастер-классе? Значение ЦЛ в учебном процессе: Овладение учащимися новыми средствами реализации эксперимента. Повышение интереса к изучению предмета. Углубление знаний о различных явлениях. Формирование знаний о методах современной науки и адекватных им умений. Расширение политехнических знаний. Развитие исследовательских и коммуникативных свойств личности обучаемых.  Подведение  итогов:1.Как Вы оцениваете работу своих коллег в группах?2. Ваше отношение к применению цифровых лабораторий как одного из средств формирования УУД?3.Как Вы считаете, полезной  ли для Вас была информация мастер-класса?

file_name: Формирование УУД на уроках биологии.pptx

description:
 Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии с использованием цифровых лабораторий «Prolog».

Учитель биологии :Шишова И.А.

description:
Антропологи утверждают,
что изготовление орудий труда
является границей между обезьяной и человеком.
Если продолжить аналогию,
то сформированные УУД являются
границей между человеком
необразованным и
Человеком Грамотным!

alt: В состав УУД входят 4 блока Личностные

description:
В состав УУД входят 4 блока

Личностные
 УУД

Регулятивные
УУД

Познавательные
 УУД

Коммуникативные
УУД

alt: Учить не мыслям, а мыслить…»

alt: Как научить ребенка мыслить?

description: Как научить ребенка мыслить?

description:
Три человека тащат камни на  строительство.
Один делает это потому, что так сказали.
Другой потому, что  кусок  хлеба  зарабатывает.
Третий потому, что храм строит.

alt: Опыт

description: Опыт

alt: Проблема занятия: Почему изменился уровень воды в пробирке с растением?

description:
 Где и как узнать?

1. Выполнение лабораторной работы «Изучение транспирации растений»
2. Работа с текстом.

alt: Какова тема урока?

description: Какова тема урока?

description:
Какие УУД сформировались у Вас в ходе работы?
Помогли ли  карты успешности оценить Вашу деятельность на мастер-классе?

alt: Значение ЦЛ в учебном процессе:

description:
Подведение  итогов:

1.Как Вы оцениваете работу своих коллег в группах?
2. Ваше отношение к применению цифровых лабораторий как одного из средств формирования УУД?
3.Как Вы считаете, полезной  ли для Вас была информация мастер-класса?

intro:
Презентация "Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии с использованием цифровых лабораторий «Prolog».
В данной разработке представлен мастер-класс по биологии с использованием технологии проблемного обучения. Показано, каким образом может происходить  формирование УУД на разных этапах урока(Рабочая программа по биологии 6  класс; УМК:
_Сухорукова Л.Н.. В.С. Кучменко, И.В. Тимошенко ).Презентация "Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии с использованием цифровых лабораторий «Prolog».

title: Презентация по биологии на тему "Формирование универсальных учебных действий на уроках биологии с использованием цифровых лабораторий «Prolog»


extracted_text: Страницы великой жизни…Лев НиколаевичТолстойВыполнила: Наумова Марина Николаевна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №10 ЗМР РТ» ЗАДАЧИ УРОКА:Дать очерк жизни и творчества Л.Н.Толстого;Раскрыть характер, внутренний мир, опираясь на портреты Л.Толстого, запечатлевшие его в разные периоды жизни. И.Н.Крамской«ПортретЛьва НиколаевичТолстого» Ясная Поляна   Татьяна Александровна Ергольская заменила детям мать.Каким был Л.Н.Толстой в детстве?Об этом он расскажет через несколько лет в произведении «Детство»       Повестью «Детство» Л.Толстой входит в русскую и мировую литературу как писатель громадной силы и глубины и ослепительных способностей . Он сказал новое слово, показал анализ душевной жизни в ее противоречиях, в ее развитии. Весна 1847 года…На нас глядит молодой человек, широколобый, широконосый с серьезным видом. Д, он многое хочет познать, он ищет себя, мечется… Спустя некоторое время Толстой расскажет о своей жизни на Кавказе, о любви к простой казачке, о желании остаться в казачьей станице в замечательной повести «Казаки» 1856 год. Каким был в это время Толстой? Софья Андреевна БерсВ.М. и П.С.С.Ж.Н.М.М.С.иН.С.Ваша молодость и потребность счастья слишком живо напоминают мне мою старость и невозможность счастья Дети Л.Н.Толстого Завещание Л.Н.Толстого «Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать… и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость»Л.Н.ТолстойПохороны Л.Н.Толстого Могила Льва Толстого в Ясной Поляне

file_name: Биография ЛЬВА ТОЛСТОГО.pptx

alt: Страницы великой жизни… Лев Николаевич

description:
Страницы великой жизни…
Лев Николаевич
Толстой

Выполнила: Наумова Марина Николаевна,
 учитель русского языка и литературы
МБОУ «Гимназия №10 ЗМР РТ»

description:
ЗАДАЧИ УРОКА:

Дать очерк жизни и творчества Л.Н.Толстого;
Раскрыть характер, внутренний мир, опираясь на портреты Л.Толстого, запечатлевшие его в разные периоды жизни.

alt: И.Н.Крамской «Портрет Льва Николаевич

description:
И.Н.Крамской
«Портрет
Льва Николаевич
Толстого»

alt: Ясная Поляна

description: Ясная Поляна

description:
Татьяна Александровна Ергольская заменила детям мать.

Каким был Л.Н.Толстой в детстве?
Об этом он расскажет через несколько лет в произведении «Детство»

description:
Весна 1847 года…

На нас глядит молодой человек, широколобый, широконосый с серьезным видом. Д, он многое хочет познать, он ищет себя, мечется…

alt: Софья Андреевна Берс В.М. и П.С

description:
Софья Андреевна Берс

В.М. и П.С.С.Ж.Н.М.М.С.иН.С.

Ваша молодость и потребность счастья слишком живо напоминают мне мою старость и невозможность счастья

alt: Дети Л.Н.Толстого

description: Дети Л.Н.Толстого

alt: Завещание Л.Н.Толстого

description: Завещание Л.Н.Толстого

description:
«Чтобы жить честно, надо рваться, путаться, биться, ошибаться, начинать и бросать… и вечно бороться и лишаться. А спокойствие – душевная подлость»
Л.Н.Толстой

Похороны Л.Н.Толстого

alt: Могила Льва Толстого в Ясной Поляне

description: Могила Льва Толстого в Ясной Поляне

intro: Презентация по литературе "Страницы великой жизни... Лев Николаевич Толстой" рассказывает о жизненном и творческом пути великого писателя. Раскрывает характер, внутренний мир, опираясь на портреты Л.Толстого, запечатлевшие его в разные периоды жизни. Презентация иллюстрирована документальными материалами, что дает возможность учащимся во отчую "прикоснуться" к биографии гения.Презентация по литературе "Страницы великой жизни... Лев Николаевич Толстой" рассказывает о жизненном и творческом пути великого писателя. Раскрывает характер, внутренний мир, опираясь на портреты Л.Толстого, запечатлевшие его в разные периоды жизни. Презентация иллюстрирована документальными материалами, что дает возможность учащимся во отчую "прикоснуться" к биографии гения.

title: Презентация по литературе "Страницы великой жизни... Лев Николаевич Толстой" (10 класс)


extracted_text: Урок-встреча«Давний знакомый предлог»Учитель русского языка и литературыФорат Е.А.. Цель: формирование речевой компетентности учащихся.Задачи:  проверить знания учащихся по теме «Предлог»;работа по совершенствованию умения употреблять предлоги в речи и на письме;развивать связную речь школьников. Словарь.Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.  Опыт+ЗУНЗнанияУменияНавыки Лингвистическая разминка.Исправьте речевые ошибки в предложениях при употреблении предлогов.- Я пришёл со школы.Ты любишь пирожки с капусты?- Согласна приказа вы приняты на работу.- По истечению срока договора выплачивается зарплата.По приезду поезда  посмотрите расписание. КРОССВОРД.Антоним предлога впереди.  ПозадиАнтоним предлога до (со значением времени).  ПослеСиноним предлога через.  СквозьСиноним предлога кругом.   Вокруг ВикторинаПри заполнении кроссворда мы вспомним лексику. Что такое синонимы, антонимы? Синоним предлогов возле, вблизи, в присутствии.  ПриАнтоним предлога вдоль.  ПоперёкСиноним предлогов наперекор, против, несмотря на.Вопреки По происхождению предлоги делятся на группы:Непроизводные – это предлоги, не образованные из самостоятельных частей речи.Например: без, в, до, для, за, из, к, на, над, о, об, от, по, под, пред, при, с, у, через.Многие непроизводные предлоги могут употребляться с разными падежами. Производные- образуются путем перехода самостоятельных частей речи в служебную, утрачивая при этом своё лексическое значение и морфологические признаки.Например:  вокруг, путём, в продолжение, в течение, благодаря.Производные предлоги обычно используются с одним каким- либо падежом.         Простые и составные предлоги:Простые – это предлоги, которые состоят из одного слова.Например: к, у, около, вблизи, из-за, на, от,  после.Составные – это предлоги, которые состоят из двух (реже трёх) слов.Например: в течение, в счет, в связи, несмотря на, вдоль по.      Правописание предлогов.:1) Пишутся слитно производные предлоги: вследствие, ввиду, насчёт, вместе, наподобие…2)Пишутся раздельно производные предлоги: в течение, в продолжение, по причине, в целях, со стороны…В предлогах в течение, в продолжение, вследствие на конце пишется е (в течение урока, вследствие болезни…).         Закрепление изученного.- Сейчас мы потренируемся различать предлоги простые и составные.Работа в парах.Задание. Диктуем друг другу 4 производных и 4 непроизводных предлога, которые нужно  записать  в 2 колонки: простые и составные предлоги. Проверяем по учебнику правильность написания. Выставляем отметки.Критерии оценивания:«5»0-1 ошибки                         «3» - 3 -4 ошибки«4»2 ошибки                  «2» - больше 4 ошибок   Умей различать: в течении(е), в продолжении(е)?В именах существительных пишутся падежные окончания   и.:В предлогах, образованных от имени существительных, на конце пишется е.В предлогах, образованных    от       имени существительных, на     конце   пишется   е. Морфологический разбор предлога.План разбора:1)Часть речи. Общее значение.2) Морфологический признак: простой или составной; производный или непроизводный.Образец разбора:Над землёю туман облаками вставал.Устный разбор Над- предлог. 1)Служит для связи главного слова вставал  с зависимым словом землёю (Тв. п.) 2) Имеет морфологические признаки - простой, непроизводный, неизменяемое слово.Письменный разбор Над- предлог.1) Вставал над землёй.2) Морфологические признаки: простой, непроизводный, неизменяемое слово.  План разбора:1)Часть речи. Общее значение.2) Морфологический признак: простой или составной; производный или непроизводный.Благодаря частым дождям… урожай на славу.Гость ушёл… благодаря хозяйку. Д.з.§46- знать правила , упр. 293

file_name: 7б русский язык 22.02.17.pptx

alt: Урок-встреча «Давний знакомый предлог»

description:
Урок-встреча«Давний знакомый предлог»

Учитель русского языка и литературы
Форат Е.А..

description:
Словарь.

Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

 Опыт+ЗУН
Знания
Умения
Навыки

description:
Лингвистическая разминка.

Исправьте речевые ошибки в предложениях при употреблении предлогов.

- Я пришёл со школы.
Ты любишь пирожки с капусты?
- Согласна приказа вы приняты на работу.
- По истечению срока договора выплачивается зарплата.
По приезду поезда  посмотрите расписание.

alt: КРОССВОРД . Антоним предлога впереди

description:
КРОССВОРД.

Антоним предлога впереди.
  Позади
Антоним предлога до (со значением времени).
  После
Синоним предлога через.
  Сквозь
Синоним предлога кругом.
   Вокруг

description:
Викторина

При заполнении кроссворда мы вспомним лексику.
Что такое синонимы, антонимы?
 Синоним предлогов возле, вблизи, в присутствии.
  При
Антоним предлога вдоль.
  Поперёк
Синоним предлогов наперекор, против, несмотря на.
Вопреки

description:
По происхождению предлоги делятся на группы:

Непроизводные
– это предлоги, не образованные из самостоятельных частей речи.
Например: без, в, до, для, за, из, к, на, над, о, об, от, по, под, пред, при, с, у, через.
Многие непроизводные предлоги могут употребляться с разными падежами.
 Производные
- образуются путем перехода самостоятельных частей речи в служебную, утрачивая при этом своё лексическое значение и морфологические признаки.
Например:  вокруг, путём, в продолжение, в течение, благодаря.
Производные предлоги обычно используются с одним каким- либо падежом.

alt: Простые и составные предлоги:

description:
Простые и составные предлоги:

Простые – это предлоги, которые
состоят из одного слова.
Например: к, у, около, вблизи, из-за, на, от,  после.
Составные – это предлоги, которые состоят
из двух (реже трёх) слов.

Например: в течение, в счет, в связи, несмотря на, вдоль по.

alt: Правописание предлогов. : 1) Пишутся слитно производные предлоги: вследствие, ввиду, насчёт, вместе, наподобие… 2)Пишутся раздельно производные предлоги: в течение, в продолжение, по причине, в целях,…

description:
 Правописание предлогов.

:
1) Пишутся слитно производные предлоги: вследствие, ввиду, насчёт, вместе, наподобие…
2)Пишутся раздельно производные предлоги: в течение, в продолжение, по причине, в целях, со стороны…
В предлогах в течение, в продолжение, вследствие на конце пишется е (в течение урока, вследствие болезни…).

description:
     Закрепление изученного.

- Сейчас мы потренируемся различать предлоги простые и составные.
Работа в парах.
Задание. Диктуем друг другу 4 производных и 4 непроизводных предлога, которые нужно  записать  в 2 колонки: простые и составные предлоги. Проверяем по учебнику правильность написания. Выставляем отметки.
Критерии оценивания:
«5»0-1 ошибки                         «3» - 3 -4 ошибки
«4»2 ошибки                  «2» - больше 4 ошибок

description:
  Умей различать: в течении(е), в продолжении(е)?В именах существительных пишутся падежные окончания   и.

:
В предлогах, образованных от имени существительных, на конце пишется е.

В предлогах, образованных    от       имени существительных, на     конце   пишется   е.

alt: Морфологический разбор предлога

description:
Морфологический разбор предлога.
План разбора:
1)Часть речи. Общее значение.
2) Морфологический признак: простой или составной; производный или непроизводный.
Образец разбора:
Над землёю туман облаками вставал.

Устный разбор Над- предлог.
1)Служит для связи главного слова вставал  с зависимым словом землёю (Тв. п.)
2) Имеет морфологические признаки - простой, непроизводный,
неизменяемое слово.

Письменный разбор Над- предлог.
1) Вставал над землёй.
2) Морфологические признаки: простой, непроизводный, неизменяемое слово.

description:
План разбора:
1)Часть речи. Общее значение.
2) Морфологический признак: простой или составной; производный или непроизводный.
Благодаря частым дождям… урожай на славу.
Гость ушёл… благодаря хозяйку.

alt: Д.з. §46- знать правила , упр. 293

description:
Д.з.

§46- знать правила , упр. 293

intro:
Урок в 7 классе на тему: Систематизация знаний о предлоге ("Предлог". "Правописание предлогов"."Простые и составные предлоги"."Морфологический разбор предлога").
 Цель: формирование речевой компетентности учащихся.
Задачи:
проверить знания учащихся по теме «Предлог»;
работа по совершенствованию умения употреблять предлоги в речи и на письме;
развивать связную речь школьников.

title: Систематизация знаний о предлоге "Давний знакомый предлог"


extracted_text: Проектная деятельность на уроках биологии - инновационная деятельность учителя как основа развития современной школыУчитель МБОУ СОШ  №2 Доболева Е.А. АктуальностьВ решение проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации; - во-вторых,  необходимо применение различных способностей учащихся ;- в-третьих, решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела. Цель проектной деятельности на уроках биологии –  приобщение обучающихся к активным методам обучения, развитие их умений и навыков для наилучшего усвоения учебного материала.  Задачи проектной деятельности:• формировать и развивать исследовательские способности обучающегося; • развивать навыки и умения в постановке проблем и нахождения способов их решений; • формировать  мотивирующие факторы в образовательном процессе; • заложить основы чувства индивидуальной ответственности за свои поступки, принятые решения и действия; • развить у обучающегося коммуникативные умения и навыки и т.д.  С помощью метода проекта  возможно  обучить школьников:•выявлять и формулировать проблемы;•проводить их анализ;•находить пути их решения;•выбрать необходимый источник, например, данные в справочной литературе или в средствах массовой информации;•систематизировать полученную информацию для решения поставленных задач. По продолжительности выполнения:  •краткосрочные (разработаны на нескольких уроках; мини-проекты);•среднесрочные (от недели до месяца);•долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев ); По числу участников :•индивидуальными;•парными;•групповымиПо типологии :•Исследовательскими (прикладными);•Творческими;•Ролевыми (игровыми);•Информационными;•Практико-ориентированными; ПРОЕКТПрактико-ориентированныйРолевойТворческийИнформационныйИсследовательский По характеру контактов между участниками:•внутриклассными;•внутришкольными;•региональными;•межрегиональными;•международными. Этапы проектной деятельности: •выявление и постановка проблемы; •выдвижение гипотез , если     исследовательский •поиск и варианты решений; •сбор материала;•подготовка проекта; •защита проекта. Правила выбора темы проекта:  1.  должна быть интересна обучающемуся;2. должна  выполняться за непродолжительное время;  3. должна соответствовать возрастным особенностям детей.   Методика проведения проектной работы должна включать:   • Составление плана работы. • Ознакомление с методами исследования проблемы и данными науки по этому вопросу. • Создание положительной мотивации к работе у учащихся. • Участие совместно с учащимися  в анализе проблем по теме проектной работы. • Осуществление промежуточного контроля и коррекция выполняемой учениками работы. • Выработка критериев оценки проектной деятельности учащихся. • Составление норм  и требований по оформлению работы. • Разработка примерных критериев оценок выступления докладчиков на защите проекта. • Составление положения методического подхода к проектной деятельности. • Составление совместно с учащимися список тем для проектной деятельности.  Критерии оценки выступления докладчика:  • обоснование структуры доклада; • выявление главного; •  раскрытие выбранной темы исследования при защите; • использование наглядно-иллюстративного материала и мультимедиа; • эрудированность докладчика   и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые;  Показатели  успешности проекта:•качество усвоения учащимися учебных программ;•формирование потребности в продолжении образования;•формирование способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности;•уровень интеллектуальных достижений учащихся;•конкурентоспособность знаний учащихся и выпускников школы (олимпиады, конкурсы);•демократизация взаимоотношений между учителем и учеником. Наши результаты:1.Проект »Опасная красота»-призер региональной экологической олимпиады,2013г.2.Проект »Ты самое большое богатство человека» -участник региональной экологической олимпиады.3.Проект «Бездомные собаки-наша проблема»-участник региональной экологической олимпиады.4.Проект »Пищевые добавки»-диплом 3 степени на Международном конкурсе проектов.5.Экологический проект «Птица 2015г.»-2 место в муниципальном конкурсе Опасная красотаТихонов ДенисМБОУ СОШ №2Г.Поронайск Ты самое большое богатство на земле.Исследовательский проект.Презентацию подготовил ученик 10 А класса МБОУ СОШ №2г. Поронайска Сахалинской области Демченко Александр             Бездомные животные -наша проблемаПрезентацию подготовила ученица 11А класса МБОУ СОШ №2 города Поронайска Трещёва Виктория Эдуардовна Пищевые добавкиИсследовательский проектВыполнили: ученицы 9 А класса школа №2Лупанова ТатьянаГорбачкова АнастасияРуководитель: Учитель биологииДоболева Е.А. Проект на тему «Они всегда рядом». Город Поронайск 2013г. Проект     «Заповедные места Сахалина»-выполнил ученик 8»Б» кл Борисов Лука. Проект «Помогите птицам зимой»Цели и задачи: формирование навыков по подкормке птиц, знакомство с зимующими птицами, воспитание заботливого отношения к     птицам, желание помогать им в трудных условиях.                             Выполнили учащиеся МБОУ СОШ №2  Экологический проект «Птица года»-2015Выполнили:Трубицина Снежана Андреевна14 лет  класс 7АНазарова Мария Сергеевна13 лет класс 7АСорокин Данил Сергеевич13 лет класс 7АРуководитель: Доболева Елена Анатольевна Проект «Домашние животные» – традиционный проект нашей школы. Мини проект«Грибная полянка» Мини проект«Какие они маленькие» Проект «Осенний калейдоскоп» Выводы:1. Реально заметно , что повышается  интерес к предмету.2.Много желающих принять участие в проекте.3.Ученики проявляют больше самостоятельности в решении проблемы.4.Развивается критическое мышление.4.Учатся работать в команде. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: КОНФЕРЕНЦИЯ.pptx

description:
Проектная деятельность на уроках биологии - инновационная деятельность учителя как основа развития современной школы

Учитель МБОУ СОШ  №2 Доболева Е.А.

alt: Актуальность В решение проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации; - во-вторых, необходимо применение различных способностей учащихся ; - в-третьих, решается…

description:
Актуальность

В решение проблемной ситуации вовлекаются учащиеся, имеющие в дальнейшем максимальную возможность для самореализации;
 - во-вторых,  необходимо применение различных способностей учащихся ;
- в-третьих, решается обязательная задача педагога – при работе над проектом дать каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

alt: Задачи проектной деятельности : • формировать и развивать исследовательские способности обучающегося; • развивать навыки и умения в постановке проблем и нахождения способов их решений; •…

alt: С помощью метода проекта возможно обучить школьников: •выявлять и формулировать проблемы; •проводить их анализ; •находить пути их решения; •выбрать необходимый источник, например, данные в справочной…

alt: По продолжительности выполнения : •краткосрочные (разработаны на нескольких уроках; мини-проекты); •среднесрочные (от недели до месяца); •долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев );

alt: По числу участников : •индивидуальными; •парными; •групповыми

alt: ПРОЕКТ Практико-ориентированный

description:
ПРОЕКТ

Практико-ориентированный

Ролевой

Творческий

Информационный

Исследовательский

alt: По характеру контактов между участниками: •внутриклассными; •внутришкольными; •региональными; •межрегиональными; •международными

alt: Этапы проектной деятельности: •выявление и постановка проблемы; •выдвижение гипотез , если исследовательский •поиск и варианты решений; •сбор материала; •подготовка проекта; •защита проекта

alt: Правила выбора темы проекта: 1

alt: Методика проведения проектной работы должна включать : •

alt: Критерии оценки выступления докладчика: • обоснование структуры доклада; • выявление главного; • раскрытие выбранной темы исследования при защите; • использование наглядно-иллюстративного материала и мультимедиа; •…

alt: Показатели успешности проекта : •качество усвоения учащимися учебных программ; •формирование потребности в продолжении образования; •формирование способности к самостоятельному осуществлению учебной деятельности; •уровень интеллектуальных достижений учащихся;…

description:
Наши результаты:

1.Проект »Опасная красота»-призер региональной экологической олимпиады,2013г.
2.Проект »Ты самое большое богатство человека» -участник региональной экологической олимпиады.
3.Проект «Бездомные собаки-наша проблема»-участник региональной экологической олимпиады.
4.Проект »Пищевые добавки»-диплом 3 степени на Международном конкурсе проектов.
5.Экологический проект «Птица 2015г.»-2 место в муниципальном конкурсе

alt: Опасная красота Тихонов Денис

description:
Опасная

красота

Тихонов Денис
МБОУ СОШ №2
Г.Поронайск

alt: Ты самое большое богатство на земле

description:
Ты самое большое богатство на земле.
Исследовательский проект.

Презентацию подготовил ученик 10 А класса МБОУ СОШ №2
г. Поронайска Сахалинской области Демченко Александр

alt: Бездомные животные - наша проблема

description:
            Бездомные животные -

наша проблема

Презентацию подготовила ученица 11А класса МБОУ СОШ №2 города Поронайска Трещёва Виктория Эдуардовна

description:
Пищевые добавки

Исследовательский проект

Выполнили: ученицы 9 А класса школа №2
Лупанова Татьяна
Горбачкова Анастасия
Руководитель:
Учитель биологии
Доболева Е.А.

alt: Проект на тему «Они всегда рядом»

description:
Проект на тему «Они всегда рядом»

.

Город Поронайск 2013г.

alt: Проект «Помогите птицам зимой»

description:
Проект «Помогите птицам зимой»

Цели и задачи: формирование навыков по подкормке птиц, знакомство с зимующими птицами, воспитание заботливого отношения к     птицам, желание помогать им в трудных условиях.

                             Выполнили учащиеся МБОУ СОШ №2

alt: Экологический проект «Птица года»-2015

description:
Экологический проект
«Птица года»-2015

Выполнили:
Трубицина Снежана Андреевна
14 лет  класс 7А
Назарова Мария Сергеевна
13 лет класс 7А
Сорокин Данил Сергеевич
13 лет класс 7А
Руководитель: Доболева Елена Анатольевна

alt: Мини проект «Грибная полянка»

description: Мини проект«Грибная полянка»

alt: Мини проект «Какие они маленькие»

description: Мини проект«Какие они маленькие»

alt: Проект «Осенний калейдоскоп»

description: Проект «Осенний калейдоскоп»

alt: Выводы: 1. Реально заметно , что повышается интерес к предмету

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

title: Презентация по биологии на тему "Проектная деятельность на уроках биологии" (5-11 класс,биология)


extracted_text: Проверим пройденное на прошлом уроке…Вопросы, терминызначениеКак называется мусульманский календарь?Ураза-байрамКурбан-байрамджумгаМаулид-ан-набимаулиды Проверим: самооценка0-1 ошибок – «5»1-2 ошибки – «4»3 – ошибки- «3» Переход к новой теме…Куда мы отправимся на экскурссию?Как назовете тему нашего урока?Что мы будем изучать?

alt: Проверим пройденное на прошлом уроке…

description:
Проверим пройденное на прошлом уроке…

Вопросы, термины

значение

Как называется мусульманский календарь?

Ураза-байрам

Курбан-байрам

джумга

Маулид-ан-наби

маулиды

alt: Проверим:

description: Проверим:

alt: самооценка 0-1 ошибок – «5» 1-2 ошибки – «4» 3 – ошибки- «3»

description:
Переход к новой теме…

Куда мы отправимся на экскурссию?
Как назовете тему нашего урока?
Что мы будем изучать?

title: Презентации к урокам ОРКСЭ


extracted_text: Вариант 1Вариант 2Использован шаблон создания тестов в PowerPointМКОУ «Погорельская СОШ»Кощеев М.М.Тест по теме: «Перпендикулярные прямые в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости» Результат тестаВерно: 14Ошибки: 0Отметка: 5Время: 2 мин. 51 сек.ещёисправить Вариант 1в) Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны. а) Если одна из двух прямых перпендикулярна к третьей прямой, то и другая прямая перпендикулярна к этой прямой. б) Если две прямые перпендикулярны к третье прямой, то они параллельны.31. Какое утверждение верно? Вариант 12. АВСD – прямоугольник, ВМ┴(АВС). Тогда неверно, что …..4в) MD┴DCа) ВМ┴АС б) АМ┴АDАDВСМ Вариант 1а) Параллельныв) Скрещиваютсяб) Пересекаются.53. Прямая m перпендикулярна к прямым а и b, лежащим в плоскости α, но m не перпендикулярна  к плоскости α. Тогда прямые а и b ….. Вариант 1б) параллельна плоскости αа) перпендикулярна плоскости α4. Плоскость α проходит через вершину А ромба АВСD перпендикулярно диагонали АС. Тогда диагональ ВD…..6в) лежит в плоскости α Вариант 1в) параллельнымиб) перпендикулярнымиа) скрещивающимися 75. а║α  b┴α. Тогда прямые а и b не могут быть….. Вариант 1а) прямоугольникомб) квадратомв) ромбом86. АВСD- параллелограмм, ВD принадлежит плоскости α, АС┴α. Тогда АВСD  не может быть…… АDВСα Вариант 17. Прямая перпендикулярна плоскости круга, если она перпендикулярна двум…9б) диаметрам а) радиусамв) хордам Вариант 18. Какое утверждение верное?10б) Плоскость, перпендикулярная данной плоскости, перпендикулярна и к прямой , параллельной данной плоскостив) Плоскость, перпендикулярная данной прямой, перпендикулярна и к плоскости, параллельной данной прямойа) Прямая и не проходящая через нее плоскость, перпендикулярные другой плоскости, параллельны между собой. Вариант 19. АС┴(ВDМ). Тогда отрезок ВМ в треугольнике АВС является ……11б) высотойв) биссектрисойа) медианойМDАСВ Вариант 1а)  90°в)  45°10. а┴(АВС). ВМ- медиана треугольника АВС. Тогда <(а, ВМ) равен…..12б)  60°МаАСВ Вариант 1б)  4а) 5,5 11. АВ┴α, АС лежит в  плоскости α, СМ=МВ, АМ=2,5см, АС=3см. Тогда АВ равна …..13в) 3МαСВА Вариант 1б) 2а) 3 12. АВСD – квадрат , АВ= √2 см. АС∩ВD=O. FO┴ (АВС), FO=√3 см. Расстояние от точки F до вершины квадрата равно …..14в) 5  АDВСFО Вариант 1в)   30а) 32,513. Через сторону АС треугольника АВС проведена плоскость α. ВВ₁┴α, СВ₁┴ АС. АВ=13см, АС=12см. Тогда площадь треугольника АВС равна…15б) 60  αВ₁13А12СВ Вариант 1б)  15а) 3214. АВСD- прямоугольник ВF┴(АВС). СF=20см, DF=25см. Тогда длина отрезка СD равна……16в) нельзя определить  АDВСF2025 Вариант 2в) К любой прямой, лежащей в этой плоскостиа) К одной прямой , лежащей в плоскостиб) К двум прямым, лежащим в этой плоскости171. Прямая называется перпендикулярнойк плоскости, если она перпендикулярна… Вариант 22. АВСD – квадрат, ВМ┴(АВС). Тогда неверно, что …..18б) МD┴CDа) ВМ┴АС в) СD┴МCАDВСМ Вариант 2б) Параллельнымив) Скрещивающимисяа) Перпендикулярными193. а┴α,  прямая b не перпендикулярна плоскости α. Тогда прямые а и b не могут быть….. Вариант 2б) параллельна плоскости αа) перпендикулярна плоскости α4. Диагональ АС квадрата АВСD перпендикулярна некоторой плоскости α, проходящей через точку А. Тогда диагональ ВD…..20в) лежит в плоскости α Вариант 2а) ромбомб) квадратомв) прямоугольником 215. АВСD – параллелограмм, АВ лежит в плоскости α,   ВС┴α. Тогда АВСD не может быть……αDАСВ Вариант 2а) параллельнымиб) перпендикулярнымив) скрещивающимися 226. а║b  а┴с. Тогда прямые b и c не могут быть….. Вариант 27. Точка D не принадлежит плоскости (АВС). АВ=ВС=АС=АD=ВD=СD. Тогда верно, что …. 23а) АВ┴СDв) <(АВ,СD)=60°б) АВ║СDDАСВ Вариант 28. Какое утверждение неверное?24в) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно построить только одну прямую, перпендикулярную данной прямой.б) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно построить только одну плоскость, перпендикулярную данной прямой.а) Через любую точку пространства проходит прямая, перпендикулярная к данной плоскости, и притом только одна. Вариант 29. ВD┴(АВС). ВК, ВN и ВМ – медиана, биссектриса и высота треугольника АВСТогда прямая АС перпендикулярна плоскости ……25в) BDМб) BDNа) ВDКМDАСВNК Вариант 2а)  90°в)  45°10. а┴(АВС). ВD- биссектриса треугольника АВС. Тогда <(а, ВD) равен…..26б)  60°DаАСВ Вариант 2б)  20а) 15 11. АВСD- параллелограмм ВD лежит в плоскости α, АС┴α, АВ=5см. Тогда периметр параллелограмма равен….27в) 25АDВСα Вариант 2б) 2а) 3 12. Треугольник АВС – правильный АВ=3см, высота АМ и СК пересекаются в точке О. DO┴(АВС), DO=1см. Расстояние от точки D до вершин треугольника равно…..  28в) 5   Вариант 2в)   12а)  2413. АВСD- параллелограмм, АD=4см, СD=3см. МС┴(АВС),  МD┴АD. Тогда площадь параллелограмма равна…29б) 6  αD3А2СВМ Вариант 2б)  5а) 8 14. В треугольнике АВС, <С=90°. АD┴(АВС). СD=12см, ВD=13см. Тогда длина отрезка ВС равна….. 30в) нельзя определить  АDВС Ключи к тесту: Перпендикулярные прямые в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости.311 вариант1234567891011121314Отв.вабвабабвбЛитератураГ.И. Ковалева, Н.И. Мазурова  Геометрия 10-11 классы.  Тесты для текущего и обобщающего контроля.  Изд-во «Учитель», 2009г.2 вариант1234567891011121314Отв.вбавабвб

file_name: 24. ДР Перпендикулярные прямые в пространстве. перпендикулярность прямой и плоскости.ppt

description:
Вариант 1

Вариант 2

Использован шаблон создания тестов в PowerPoint

МКОУ «Погорельская СОШ»Кощеев М.М.

Тест по теме:
«Перпендикулярные прямые в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости»

alt: Результат теста Верно: 14 Ошибки: 0

description:
Результат теста

Верно: 14
Ошибки: 0
Отметка: 5

Время: 2 мин. 51 сек.

ещё

исправить

description:
Вариант 1

в) Если две прямые перпендикулярны к плоскости, то они параллельны.

а) Если одна из двух прямых перпендикулярна к третьей прямой, то и другая прямая перпендикулярна к этой прямой.

б) Если две прямые перпендикулярны к третье прямой, то они параллельны.

3

1. Какое утверждение верно?

alt: Вариант 1 2. АВСD – прямоугольник,

description:
Вариант 1

2. АВСD – прямоугольник, ВМ┴(АВС).
Тогда неверно, что …..

4

в) MD┴DC

а) ВМ┴АС

б) АМ┴АD

А

D

В

С

М

description:
Вариант 1

а) Параллельны

в) Скрещиваются

б) Пересекаются.

5

3. Прямая m перпендикулярна к прямым а и b, лежащим в плоскости α, но m не перпендикулярна  к плоскости α. Тогда прямые а и b …..

description:
Вариант 1

б) параллельна плоскости α

а) перпендикулярна плоскости α

4. Плоскость α проходит через вершину А ромба АВСD перпендикулярно диагонали АС. Тогда диагональ ВD…..

6

в) лежит в плоскости α

description:
Вариант 1

в) параллельными

б) перпендикулярными

а) скрещивающимися

7

5. а║α  b┴α. Тогда прямые а и b не могут быть…..

description:
Вариант 1

а) прямоугольником

б) квадратом

в) ромбом

8

6. АВСD- параллелограмм, ВD принадлежит плоскости α, АС┴α. Тогда АВСD  не может быть……

А

D

В

С

α

alt: Вариант 1 7. Прямая перпендикулярна плоскости круга, если она перпендикулярна двум… 9 б) диаметрам а) радиусам в) хордам

description:
Вариант 1

8. Какое утверждение верное?

10

б) Плоскость, перпендикулярная данной плоскости, перпендикулярна и к прямой , параллельной данной плоскости

в) Плоскость, перпендикулярная данной прямой, перпендикулярна и к плоскости, параллельной данной прямой

а) Прямая и не проходящая через нее плоскость, перпендикулярные другой плоскости, параллельны между собой.

alt: Вариант 1 9. АС┴(ВDМ). Тогда отрезок

description:
Вариант 1

9. АС┴(ВDМ). Тогда отрезок ВМ в
треугольнике АВС является ……

11

б) высотой

в) биссектрисой

а) медианой

М

D

А

С

В

alt: Вариант 1 а) 90° в) 45° 10

description:
Вариант 1

а)  90°

в)  45°

10. а┴(АВС). ВМ- медиана треугольника АВС. Тогда <(а, ВМ) равен…..

12

б)  60°

М

а

А

С

В

description:
Вариант 1

б)  4

а) 5,5

11. АВ┴α, АС лежит в  плоскости α, СМ=МВ, АМ=2,5см, АС=3см. Тогда АВ равна …..

13

в) 3

М

α

С

В

А

description:
Вариант 1

б) 2

а) 3

12. АВСD – квадрат , АВ= √2 см. АС∩ВD=O. FO┴ (АВС), FO=√3 см. Расстояние от точки F до вершины квадрата равно …..

14

в) 5

А

D

В

С

F

О

description:
Вариант 1

в)   30

а) 32,5

13. Через сторону АС треугольника АВС проведена плоскость α. ВВ₁┴α,
СВ₁┴ АС. АВ=13см, АС=12см. Тогда площадь треугольника АВС равна…

15

б) 60

α

В₁

13

А

12

С

В

description:
Вариант 1

б)  15

а) 32

14. АВСD- прямоугольник ВF┴(АВС). СF=20см, DF=25см. Тогда длина отрезка СD равна……

16

в) нельзя определить

А

D

В

С

F

20

25

description:
Вариант 2

в) К любой прямой, лежащей в этой плоскости

а) К одной прямой , лежащей в плоскости

б) К двум прямым, лежащим в этой плоскости

17

1. Прямая называется перпендикулярной
к плоскости, если она перпендикулярна…

alt: Вариант 2 2. АВСD – квадрат, ВМ┴(АВС)

description:
Вариант 2

2. АВСD – квадрат, ВМ┴(АВС). Тогда неверно, что …..

18

б) МD┴CD

а) ВМ┴АС

в) СD┴МC

А

D

В

С

М

alt: Вариант 2 б) Параллельными в)

description:
Вариант 2

б) Параллельными

в) Скрещивающимися

а) Перпендикулярными

19

3. а┴α,  прямая b не перпендикулярна плоскости α. Тогда прямые а и b не могут быть…..

description:
Вариант 2

б) параллельна плоскости α

а) перпендикулярна плоскости α

4. Диагональ АС квадрата АВСD перпендикулярна некоторой плоскости α, проходящей через точку А. Тогда диагональ ВD…..

20

в) лежит в плоскости α

description:
Вариант 2

а) ромбом

б) квадратом

в) прямоугольником

21

5. АВСD – параллелограмм, АВ лежит в плоскости α,   ВС┴α. Тогда АВСD не может быть……

α

D

А

С

В

description:
Вариант 2

а) параллельными

б) перпендикулярными

в) скрещивающимися

22

6. а║b  а┴с. Тогда прямые b и c не могут быть…..

description:
Вариант 2

7. Точка D не принадлежит плоскости
(АВС). АВ=ВС=АС=АD=ВD=СD. Тогда
верно, что ….

23

а) АВ┴СD

в) <(АВ,СD)=60°

б) АВ║СD

D

А

С

В

description:
Вариант 2

8. Какое утверждение неверное?

24

в) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно построить только одну прямую, перпендикулярную данной прямой.

б) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно построить только одну плоскость, перпендикулярную данной прямой.

а) Через любую точку пространства проходит прямая, перпендикулярная к данной плоскости, и притом только одна.

alt: Вариант 2 9. ВD┴(АВС). ВК, ВN и

description:
Вариант 2

9. ВD┴(АВС). ВК, ВN и ВМ – медиана,
биссектриса и высота треугольника АВС
Тогда прямая АС перпендикулярна
плоскости ……

25

в) BDМ

б) BDN

а) ВDК

М

D

А

С

В

N

К

alt: Вариант 2 а) 90° в) 45° 10

description:
Вариант 2

а)  90°

в)  45°

10. а┴(АВС). ВD- биссектриса треугольника АВС. Тогда <(а, ВD) равен…..

26

б)  60°

D

а

А

С

В

description:
Вариант 2

б)  20

а) 15

11. АВСD- параллелограмм ВD лежит в плоскости α, АС┴α, АВ=5см. Тогда периметр параллелограмма равен….

27

в) 25

А

D

В

С

α

alt: Вариант 2 б) 2 а) 3 12. Треугольник

description:
Вариант 2

б) 2

а) 3

12. Треугольник АВС – правильный АВ=3см, высота АМ и СК пересекаются в точке О. DO┴(АВС), DO=1см. Расстояние от точки D до вершин треугольника равно…..

28

в) 5

description:
Вариант 2

в)   12

а)  24

13. АВСD- параллелограмм, АD=4см, СD=3см. МС┴(АВС),  МD┴АD. Тогда площадь параллелограмма равна…

29

б) 6

α

D

3

А

2

С

В

М

alt: Вариант 2 б) 5 а) 8 14. В треугольнике

description:
Вариант 2

б)  5

а) 8

14. В треугольнике АВС, <С=90°. АD┴(АВС). СD=12см, ВD=13см. Тогда длина отрезка ВС равна…..

30

в) нельзя определить

А

D

В

С

description:
Ключи к тесту: Перпендикулярные прямые в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости.

31

1 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Отв.

в

а

б

в

а

б

а

б

в

б

Литература
Г.И. Ковалева, Н.И. Мазурова  Геометрия 10-11 классы.  Тесты для текущего и обобщающего контроля.  Изд-во «Учитель», 2009г.

2 вариант

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Отв.

в

б

а

в

а

б

в

б

intro: Интерактивный тест с автоматизированной проверкой ответа составлен по теме «Перпендикулярные прямые в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости» и предназначен для проверки базовых знаний учащихся по геометрии  10 класс. Он может также  быть использован на занятиях промежуточного, обобщающего  и итогового контроля знаний. Автоматизированный тест поддерживается на любом ПК со стандартной программой  Power Point, для корректной работы теста, необходимо установить низкий уровень безопасности (сервис-макрос-безопасность).

title: Перпендикулярные прямые в пространстве. Перпендикулярность прямой и плоскости. Геометрия 10 класс.


extracted_text: Использование имен прилагательных в речи(урок в 6 классе)Учитель Власенко Татьяна ВасильевнаМБОУ СШ №30 г.ВолжскогоВолгоградской области«Чтоб ясной любовью наполнилось сердце». Цель урока:Углубить понятие о роли имени прилагательного в речи,актуализировать и обобщить  знания учащихся о значении природы для человека, воздействии на окружающую среду, раскрыть сущность экологических проблем, формировать  умение определять синтаксическую роль прилагательного  в предложении,формировать  умения правильно писать  и употреблять имена прилагательные  в речи,воспитывать чувство гордости за природу России, родного края,воспитывать ответственное отношение к природе Эпиграф Аэродромы, пирсы и перроны, Леса без птиц и земли без воды… Все меньше окружающей природы, Все больше окружающей среды.                                Р. Рождественский Природа в опасностисохраним природу.Нам жить  в одной семье,Нам жить в одном кругу,Идти в одном строю,Лететь в одном полёте…Давайте сохранимРомашку на лугу,Кувшинку на пруду,И клюкву на болоте…                Н. Старшинов Глобальная проблема 21 векаСовременная эпоха XXI в. имеет множество эпитетов: электронная, космическая, ядерная. Сегодня ее называют эпохой глобальных проблем, т.е. проблем, которые касаются всего человечества. Решение их зависит от поступков каждого из нас. Одна из них: экологическая, связанная с разрушением окружающей среды. Окружающая нас природа серьезно больна. Ежегодно с лица земли исчезает 11 млн. га леса, это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он ежегодно изымает из с/х производства 6 млн. га земли.  Экологическая проблемамы знаем, что сейчас от хронического голода и недоедания страдает более 1 млд. человек. Многие страны мира сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод.  Среди наиболее загрязненных рек мира - Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр. На каждого жителя планеты ежегодно добывается 20 т. минерального сырья, 98% его в  виде отходов поступает затем в почву, воду, воздух. Масса отходов и загрязненных веществ достигла 40 млрд. т. Мы часто слышим слово «ЭКОЛОГИЯ».А что  это такое? Экология (Эко – жилье, среда.  Логос  - учение)Раздел биологии, изучающий взаимодействие  растительного и животного организмов между собой  и окружающей средой.Состояние окружающей среды, сложившееся в результате бесхозяйственного использования природных ресурсов и в настоящее время угрожающее существованию людей. Определить вид связи слов в словосочетанииЭкологическая катастрофа, охранять природу, бережно относиться, наносить вред. Разбор предложенияЛес укрепляет почву, охраняет полноводность рек и озер, укрощает городские шумы, очищает воздух, служит поставщиком кислорода. Беседа- Расскажите, что вы знаете об охране природы?- Какие мероприятия по охране природы ведутся в нашем регионе?- Как вы, школьники, можете участвовать в них? Работа с текстом                       Человек должен быть добрым.     Природа – источник нашего благосостояния, вдохновения и радости, верный страж нашего здоровья.    Встречается еще жестокое, потребительское отношение к природе, лесу. Ничего не дать лесу, ничем не помочь, а все уносить, тащить из леса.     Лес как дитя малое. За ним надо ухаживать, оберегать его, любить. Это огромный цех нашей страны.     Деревья, животные  - наше национальное богатство, и каждый должен чувствовать ответственность за каждую птицу, каждое дерево.    Чарльз Дарвин говорил, что любовь к животному миру – это эстетическое чувство, формирующее взгляды, вкусы. Утрата этих вкусов равносильна утрате счастья  и, может быть, вредно отражается на умственных способностях, а еще вероятнее на нравственных качествах. Выписать словосочетанияВерный страж, животный мир, огромный цех, национальное богатствоЖестокое отношение, потребительское отношение,Эстетическое чувство, умственные способности, нравственные качества. Сочинение-статья «Берегите природу!»план сочинения1.     Красота природы и ее значение в жизни человека.2.     Отрицательное воздействие человека на природу.3.     Норма жизни каждого человека – бережное отношение к природе. Вдумаемся в эти данные!За год исчезает 50000 биологических видов в нашей экосистеме.С ХVI по XX в. исчезло свыше 250 видов позвоночных.Под угрозой исчезновения находятся ещё более 20 тысяч видов . Страшные факты.1.Ежегодно сжигает-ся млрд. тонн топлива.В атмосферу выбра –сывается млн. тонн сажи, золы, пыли.2. Ежегодно попадает в почву сотни млрд.тонн бытовых стоков.3. Нашу землю отравляют радиоактивные отходы. Запомни!1.Каждый лично несёт ответственность за сохранение природы.2. Не причиняй зла живому.3. Помоги любой жизни.http://file.mobilmusic.ru/9d/53/02/717182.gif Первым на защиту природы встал царь  Пётр Первый и издал УКАЗЫ:-об охране леса;- запрет на отстрел лосей;- запрет на слив му-сора в реку Неву.http://history-gatchina.ru/owners/dog/imgdog/petr.jpg 20 век.1. Создан Международный союз охраны природы.2. 1971г. – создана организация «ГРИНПИС».                                                                                Смотрю на глобус-шар земной,Такой прекрасныйи родной.И шепчут губы: «Я смогу, свою планету Сберегу!» Урок окончен.До свидания!

file_name: Урок Чтоб ясной любовью наполнилось сердце».pptx

description:
Использование имен прилагательных в речи
(урок в 6 классе)
Учитель Власенко Татьяна Васильевна
МБОУ СШ №30 г.Волжского
Волгоградской области

«Чтоб ясной любовью наполнилось сердце».

alt: Цель урока: Углубить понятие о роли имени прилагательного в речи, актуализировать и обобщить знания учащихся о значении природы для человека, воздействии на окружающую среду, раскрыть…

description:
Цель урока:

Углубить понятие о роли имени прилагательного в речи,
актуализировать и обобщить  знания учащихся о значении природы для человека, воздействии на окружающую среду, раскрыть сущность экологических проблем,
формировать  умение определять синтаксическую роль прилагательного  в предложении,
формировать  умения правильно писать  и употреблять имена прилагательные  в речи,
воспитывать чувство гордости за природу России, родного края,
воспитывать ответственное отношение к природе

alt: Эпиграф Аэродромы, пирсы и перроны,

alt: Природа в опасности сохраним природу

description:
Природа в опасности
сохраним природу.

Нам жить  в одной семье,
Нам жить в одном кругу,
Идти в одном строю,
Лететь в одном полёте…
Давайте сохраним
Ромашку на лугу,
Кувшинку на пруду,
И клюкву на болоте…
                Н. Старшинов

description:
Глобальная проблема 21 века

Современная эпоха XXI в. имеет множество эпитетов: электронная, космическая, ядерная. Сегодня ее называют эпохой глобальных проблем, т.е. проблем, которые касаются всего человечества. Решение их зависит от поступков каждого из нас. Одна из них: экологическая, связанная с разрушением окружающей среды. Окружающая нас природа серьезно больна. Ежегодно с лица земли исчезает 11 млн. га леса, это в 10 раз превышает масштабы лесовосстановления. Параллельно с этим идет процесс опустынивания. Он ежегодно изымает из с/х производства 6 млн. га земли.

description:
Экологическая проблема

мы знаем, что сейчас от хронического голода и недоедания страдает более 1 млд. человек. Многие страны мира сталкиваются с серьезными проблемами нехватки чистых пресных вод.
 Среди наиболее загрязненных рек мира - Дунай, Рейн, Сена, Миссисипи, Волга, Днепр. На каждого жителя планеты ежегодно добывается 20 т. минерального сырья, 98% его в  виде отходов поступает затем в почву, воду, воздух. Масса отходов и загрязненных веществ достигла
40 млрд. т.

alt: Мы часто слышим слово «ЭКОЛОГИЯ»

description:
Мы часто слышим слово «ЭКОЛОГИЯ».
А что  это такое?

alt: Экология (Эко – жилье, среда.

description:
Экология (Эко – жилье, среда.  Логос  - учение)

Раздел биологии, изучающий взаимодействие  растительного и животного организмов между собой  и окружающей средой.
Состояние окружающей среды, сложившееся в результате бесхозяйственного использования природных ресурсов и в настоящее время угрожающее существованию людей.

description:
Определить вид связи слов в словосочетании

Экологическая катастрофа,
охранять природу,
бережно относиться,
наносить вред.

description:
Разбор предложения

Лес укрепляет почву, охраняет полноводность рек и озер, укрощает городские шумы, очищает воздух, служит поставщиком кислорода.

description:
Беседа

- Расскажите, что вы знаете об охране природы?
- Какие мероприятия по охране природы ведутся в нашем регионе?
- Как вы, школьники, можете участвовать в них?

description:
Выписать словосочетания

Верный страж, животный мир, огромный цех, национальное богатство
Жестокое отношение, потребительское отношение,
Эстетическое чувство, умственные способности, нравственные качества.

description:
Сочинение-статья «Берегите природу!»

план сочинения
1.     Красота природы и ее значение в жизни человека.
2.     Отрицательное воздействие человека на природу.
3.     Норма жизни каждого человека – бережное отношение к природе.

description:
Вдумаемся в эти данные!

За год исчезает 50000 биологических видов в нашей экосистеме.

С ХVI по XX в. исчезло свыше 250 видов позвоночных.

Под угрозой исчезновения находятся ещё более 20 тысяч видов .

description:
Страшные факты.

1.Ежегодно сжигает-
ся млрд. тонн топлива.
В атмосферу выбра –
сывается млн. тонн сажи, золы, пыли.

2. Ежегодно попадает в почву сотни млрд.
тонн бытовых стоков.

3. Нашу землю отравляют радиоактивные отходы.

description:
Запомни!

1.Каждый лично несёт ответственность за сохранение природы.
2. Не причиняй зла живому.
3. Помоги любой жизни.

http://file.mobilmusic.ru/9d/53/02/717182.gif

alt: Первым на защиту природы встал царь

description:
Первым на защиту природы встал царь
 Пётр Первый и издал УКАЗЫ:
-об охране леса;
- запрет на отстрел
лосей;
- запрет на слив му-
сора в реку Неву.

http://history-gatchina.ru/owners/dog/imgdog/petr.jpg

description:
20 век.

1. Создан Международный союз охраны природы.
2. 1971г. – создана организация «ГРИНПИС».

description:
Смотрю на глобус-
шар земной,
Такой прекрасный
и родной.
И шепчут губы: «Я смогу, свою планету
Сберегу!»

alt: Урок окончен. До свидания!

description:
Урок окончен.
До свидания!

intro:
Цели использования презентации "Чтоб ясной любовью наполнилось сердце"(Использование имен прилагательных в речи): углубить понятие о роли имени прилагательного в речи,
актуализировать и обобщить  знания учащихся о значении природы для человека, воздействии на окружающую среду, раскрыть сущность экологических проблем,
формировать  умение определять синтаксическую роль прилагательного  в предложении,
формировать  умения правильно писать  и употреблять имена прилагательные  в речи,
воспитывать чувство гордости за природу России, родного края,
воспитывать ответственное отношение к природе.

title: Презентация по русскому языку на тему "Использование имен прилагательных в речи" (6 класс)


extracted_text: Духовенство

file_name: духовенство.pptx

alt: Духовенство

description: Духовенство

title: Презентация "Положение основных слоев общества" ( 8 класс, история)


extracted_text: Правила безопасного поведения при встрече со змеями Гадюка обыкновенная — относительно небольшая змея: общая длина ее тела с хвостом редко превышает 75 см, обычно она не более 60 см. Хвост в 6-8 раз короче туловища. Самки крупнее самцов. Голова у гадюки ясно отграничена от шеи, и на ее верхней стороне кроме мелких щитков есть три крупных (лобный и два теменных). Кончик морды, если смотреть сверху, закруглен. Носовое отверстие прорезано в середине носового щитка. Гадюка степная — около 60 см в длину, но встречаются отдельные экземпляры до 90 см. Самцы тонкие, не толще мизинца. Самки, особенно беременные, толстые. Охват туловища у них достигает 8 см. Окрашены степные гадюки в серо-стальной цвет с коричневым или черным узором на спине. Иногда встречаются змеи светло-бурого цвета. Палласов щитомордник — змея средних размеров. Обычная длина ее — 50-60 см, наибольшая — 70-80 см. Эти змеи значительно толще степных гадюк. Окраска змей желтовато-серая, с темными поперечными полосами на туловище. Некоторые особи имеют розоватый оттенок. Потревоженные щитомордники испускают характерный, ни с чем несравнимый очень неприятный запах, который чувствуется на расстоянии 4-5 м от змеи. Чего делать нельзя при встрече со змеей• Разрезать место укуса крестообразно или вырезать пораженный участок. Порезы случайными предметами (ножами, осколками стекла) приводят к инфекциям, к повреждению вен, сухожилий.• Прижигать ранку раскаленными на огне предметами, углями от костра, порохом. Ядовитые зубы змей достигают сантиметра в длину, и яд глубоко проникает в мышечную ткань.• Совершенно бесполезно и даже опасно прижигать место укуса едким калием, азотной, серной и карболовой кислотами или керосином, а также закрывать паутиной и присыпать землей.• Нельзя накладывать жгут выше места укуса! Наложение жгута на пораженную конечность ухудшает состояние пострадавшего,  провоцирует гангренозные явления и повышает риск летального исхода, так как жгут вызывает застой крови и даже омертвение ткани, но распространение яда не задерживает.Помните, что алкоголь не только не является противоядием, а, наоборот, усиливает действие яда и затрудняет его выведение из организма! Что нужно делать• Сразу после укуса уложить пострадавшего и обеспечить ему полный покой. По возможности перенести его в удобное, защищенное место. Самостоятельное движение пострадавшего недопустимо!• В первые секунды после укуса, надавливая пальцами, раскройте ранку и начните энергично отсасывать яд ртом. Кровянистую жидкость периодически сплевывайте. Если мало слюны или есть ранки на губах, во рту, следует набрать в рот немного воды (вода разбавляет яд). Проводить отсасывание необходимо беспрерывно в течение 15 минут. Это позволяет удалить из организма пострадавшего от 20 до 50 процентов яда. Для человека, оказывающего помощь, отсасывание яда не опасно, даже в том случае, если во рту у него есть ранки или ссадины. При необходимости пострадавший должен отсосать яд самостоятельно. • Ранку надо продезинфицировать и наложить стерильную повязку, которую по мере развития отёка периодически ослаблять, чтобы она не врезалась в мягкие ткани.• Для того чтобы замедлить распространение яда в организме, ограничьте подвижность пострадавшего органа. При укусе в руку зафиксируйте ее в согнутом положении.• Давайте пострадавшему больше чая, бульона или воды (от кофе, как возбуждающего средства, лучше отказаться). Это будет способствовать выведению яда из организма.• Постарайтесь немедленно доставить пострадавшего в ближайшее медицинское учреждение, транспортируя его на носилках. Змею желательно отыскать и доставить врачу для определения ее видовой принадлежности.• В случае необходимости проводите продолжительное искусственное дыхание и массаж сердца.При укусе гадюк и щитомордника введение сыворотки нецелесообразно. ПрофилактикаПоведение всех змей при встрече с людьми зависит, прежде всего, от степени разогрева змеи. В прохладную, пасмурную или дождливую погоду, когда змеи охлаждены, движения их вялые, медленные, неуверенные, змея принимает позу угрозы — свивается в клубок, громко шипит, иногда широко разевает пасть и делает выпады головой в сторону приближающегося человека. Серьезной опасности в этом случае нет, потому что охлажденная змея двигается медленно.В жаркую, сухую погоду змеи не нуждаются в прогреве и их не встретишь в местах, освещенных солнцем; они лежат в тени. Найти в такое время гадюку довольно трудно, — она издали замечает человека и уползает в ближайшее убежище.  Если ее не преследовать, змея вскоре выползет из убежища и, осмотревшись, снова ляжет вблизи него. Преследуемая, хорошо прогретая солнцем гадюка обороняется: сжавшись в комок, с шипением выбрасывает голову в сторону преследователя, однако и в этом случае животное старается где-нибудь укрыться. При настойчивом преследовании гадюка свирепеет и становится опасной: она то сжимается в, тугой комок, то моментально распрямляется во всю длину, будто подскакивая над землей, и старается приблизиться к человеку, чтобы достать его зубами. Если преследование прекратить, змея тут же постарается укрыться.  Когда же гадюка кусает людей? Обычно она защищается от невнимательного или неосторожного человека, прижавшего ее рукой или ногой. Но бывают случаи, когда змея нападает на людей или животных, не касавшихся ее. Дело в том, что зрение у гадюк довольно слабое, они не боятся двигающихся предметов, если эти предметы не делают резких движений. Человек при сборе ягод или пасущееся домашнее животное передвигаются медленно, змея не пугается их и не уползает со своей лежки. Зигзагообразный узор на спине гадюки очень похож на изломанную тень от листьев папоротника или мелких кустов. Такая окраска позволяет змее слиться с рисунком солнечных бликов и теней. Ни человек, ни животное не замечают гадюку, лежащую неподвижно, и приближаются к ней на очень близкое расстояние, а испуганная змея прибегает к самозащите — кусает незваного гостя.  В грибных или ягодных местах, где гадюк много, нужно брать с собой палку и быть внимательным: чаще шевелить палкой, прощупывая траву вокруг ягод или грибов. Гадюка обыкновенная, скрывающаяся поблизости, уползет либо обнаружит себя шипением. Если вы неожиданно заметили ползущую змею, замрите, дайте ей возможность уйти. Если змея приняла позу угрозы, отступите медленно назад. Избегайте резких, пугающих змею движений! Нельзя, защищаясь, выставлять вперед руки, разворачиваться к змее спиной. Если у вас есть палка, держите ее перед собой по направлению к змее. Не убегайте от встретившейся змеи — можно наступить на другую, которую вы не заметили. Сохраняйте спокойствие в решениях, действиях, жестах!

file_name: Инструктаж по укусам змей.pptx

alt: Чего делать нельзя при встрече со змеей •

description:
Чего делать нельзя при встрече со змеей• Разрезать место укуса крестообразно или вырезать пораженный участок. Порезы случайными предметами (ножами, осколками стекла) приводят к инфекциям, к повреждению вен, сухожилий.• Прижигать ранку раскаленными на огне предметами, углями от костра, порохом. Ядовитые зубы змей достигают сантиметра в длину, и яд глубоко проникает в мышечную ткань.• Совершенно бесполезно и даже опасно прижигать место укуса едким калием, азотной, серной и карболовой кислотами или керосином, а также закрывать паутиной и присыпать землей.• Нельзя накладывать жгут выше места укуса! Наложение жгута на пораженную конечность ухудшает состояние пострадавшего,  провоцирует гангренозные явления и повышает риск летального исхода, так как жгут вызывает застой крови и даже омертвение ткани, но распространение яда не задерживает.
Помните, что алкоголь не только не является противоядием, а, наоборот, усиливает действие яда и затрудняет его выведение из организма!

alt: Что нужно делать • Сразу после укуса уложить пострадавшего и обеспечить ему полный покой

description:
Профилактика
Поведение всех змей при встрече с людьми зависит, прежде всего, от степени разогрева змеи. В прохладную, пасмурную или дождливую погоду, когда змеи охлаждены, движения их вялые, медленные, неуверенные, змея принимает позу угрозы — свивается в клубок, громко шипит, иногда широко разевает пасть и делает выпады головой в сторону приближающегося человека. Серьезной опасности в этом случае нет, потому что охлажденная змея двигается медленно.
В жаркую, сухую погоду змеи не нуждаются в прогреве и их не встретишь в местах, освещенных солнцем; они лежат в тени. Найти в такое время гадюку довольно трудно, — она издали замечает человека и уползает в ближайшее убежище.

alt: Когда же гадюка кусает людей?

intro: Инструктаж в виде призентации "Правила безопасного поведения при встрече  со змеями" был подготовлен мной для общешкольного родительского собрания. В весенне-летний период очень опасна встреча со змеями. Они ползают даже по посёлкам, по территориям школ и по приусадебным участкам. Поэтому этот инструктаж важен.

title: инструктаж в виде призентации "Правила безопасного поведения при встрече  со змеями"


extracted_text: Выполнила: Орлова С.В. Учитель информатики МОУ «СОШ №62Г. Магнитогорск» 1. Информация для человека – это…знания, которые он получает из различных источников. 2. Знания человека можно разделить на…факты и привила 3. К фактам относятся знания о…явленияхсобытияхсвойствах объектовзависимостях между объектами 4. К правилам относятся знания о…последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели       Нас окружает множество объектов.       Это  вещи, процессы, явления, люди, животные и т.д.      Каждый из объектов можно описать с помощью признаков.      ≥        Признаками являются свойства    (             зеленый,                                 круглый,                                                                                сочный,                                                                                горький и т.д.)     и отношения (               больше, меньше,                            громче, тише и т.д.) Признаки объекта могут быть существенными и несущественными.                                      Существенные:                                 -цвет и форма ствола;                                - цвет и форма листьев.        Несущественные:               - высота;               - возраст.           Совокупность существенных признаков отдельного объекта или некоторого множества однородных объектов отражается в понятии.Например,        понятие «Компьютер»                                         существенные признаки:                                                  хранение, обработка                                                    и передача данных              Понятия выражаются одним или несколькими словами, например: «мороз», «рабочая тетрадь» и т.д.Существуют :Слова-омонимы:                  Слова-синонимы:  Лист                                    масса, уйма, тьма                                                        Ручка Основными логическими приемами формирования понятий являются:- анализ,- синтез,- сравнение,- абстрагирование, - обобщение.        Анализ – мысленное разделение объекта на составные части или выделение признаков объекта.       Синтез – мысленное соединение в единое целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа.        Сравнение – мысленное установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам.   Обобщение – мысленное объединение однородных объектов.       Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других.

file_name: ПР. Человек и информация 6 класс.pptx

description:
Выполнила: Орлова С.В. Учитель информатики МОУ «СОШ №62
Г. Магнитогорск»

description:
1. Информация для человека – это…

знания, которые он
 получает из различных
 источников.

description:
3. К фактам относятся знания о…

явлениях
событиях
свойствах объектов
зависимостях между объектами

description:
4. К правилам относятся знания о…

последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели

alt: Нас окружает множество объектов

description:
      Нас окружает множество объектов.
      Это  вещи, процессы, явления, люди, животные и т.д.
      Каждый из объектов можно описать с помощью признаков.

≥



intro:
Информация для человека – это…знания, которые он  получает из различных  источников.
2. Знания человека можно разделить на… факты и привила
3. К фактам относятся знания о…явлениях, событиях, свойствах объектов зависимостях между объектами
4. К правилам относятся знания о…последовательностях действий, направленных на достижение некоторой цели
Понятие как форма мышления
      Нас окружает множество объектов.
      Это  вещи, процессы, явления, люди, животные и т.д.
      Каждый из объектов можно описать с помощью признаков.
зеленый,    круглы,  сочный, горький и т.д.)
    и отношения
(  больше, меньше,   громче, тише и т.д.)
Признаки объекта могут быть существенными и несущественными.
                                      Существенные:
                                 -цвет и форма ствола;
                                - цвет и форма листьев.
        Несущественные:
               - высота;
               - возраст.
          Совокупность существенных признаков отдельного объекта или некоторого множества однородных объектов отражается в понятии.
Например,
       понятие «Компьютер»
                                         существенные признаки:
                                                  хранение, обработка
                                                    и передача данных
      Понятия выражаются одним или несколькими словами, например: «мороз», «рабочая тетрадь» и т.д.
Существуют :
Слова-омонимы:                  Слова-синонимы:
  Лист                                    масса, уйма, тьма
                                                 Ручка
Как образуются понятия
Основными логическими приемами формирования понятий являются:
- анализ,
- синтез,
- сравнение,
- абстрагирование,
 - обобщение.
       Анализ – мысленное разделение объекта на составные части или выделение признаков объекта.
       Синтез – мысленное соединение в единое целое частей объекта или его признаков, полученных в процессе анализа.
       Сравнение – мысленное установление сходства или различия объектов по существенным или несущественным признакам.
Абстрагирование – мысленное выделение одних признаков объекта и отвлечение от других.
   Обобщение – мысленное объединение однородных объектов.

title: Презентация "Человек и информация"