extracted_text: Организация учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС НОО ОВЗЮдина Н.И.Заместитель директора по УРКОУ РА «СКОШИ для детей с нарушением слуха» федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598)федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599 Ст. 2 № 273-ФЗ «Основные понятия»Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.  Инклюзивное (включенное) образование – это  процесс совместного воспитания и обучения лиц с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии. Одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка с ограниченными возможностями здоровья.  Требования к: 1) структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему);2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;3) результатам освоения АООП  НОО.ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ФГОС для детей с ОВЗ нацелен на обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормативно-развивающимися детьми в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятиях. А это значит, что дети с ОВЗ могут жить полноценной жизнью, общаться со своими сверстниками и получать радость от этого общения. три направленияСогласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ;Обогащение организационных форм и методов обучения в ДО и НОО. Задачи сотрудничества ДО и НОО Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс ребенка с ОВЗ и его семьей;Выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса: воспитателей, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей начальной школы, детей с ОВЗ и детей с нормативным развитием и их родителей; Задачи сотрудничества ДО и НОО Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении в школу;Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей с ОВЗ. Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования ребёнка с ОВЗДля обучающихся с ОВЗ  при составлении заключения  необходимо описать  особые образовательные потребности ребенка,  охарактеризовать необходимые специальные условия обучения, в том числе,  предложить рекомендации по организации коррекционной работы, определить необходимость предоставления технических специалистов, указать  рекомендованный ФГОС для обучающихся с ОВЗ (один из девяти) и необходимый вариант АООП (1,2,3,4).  п. 3.2. Стандартатребования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НООИнтегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных  потребностей. Работа с родителямиРодители имеют преимущественное право и обязанность представлять интересы своих детей и защищать их от возможных нарушений (ст. 38 Конституции РФ и ст. 63 и 64 Семейного кодекса РФ). родители имеют приоритет перед всеми другими физическими или юридическими лицами при решении проблем организации жизни их ребенка, в том числе и в области обучения. являются участниками образовательного процесса Необходимо создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;Обеспечить поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укрепления их здоровья;Наладить взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственно вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ. В содержание консультативной беседы входят следующие моменты: 1. Осведомление о задачах, которые родители ставят перед обучением ребенка («Что родители ждут от образования своего ребенка?») 2. Ознакомление родителей с лицензией, свидетельством об аккредитации и уставом образовательной организации, учебным планом с указанием на ту специфику образовательного учреждения, изложенную в этих документах, которая согласуется или противоречит желаниям родителей относительно процесса и результата образования ребенка.  3. Экскурсия по территории школы и пришкольного участка с демонстрацией тех сложностей, которые могут возникнуть у ребенка при ориентировке и передвижении, а также тех положительных особенностей среды, которые созданы в учреждении. 4. Знакомство с педагогом, в классе которого планируется обучение ребенка; с помещением, где будет проходить обучение; с режимом работы в первом классе; объемом ежедневной нагрузки; задачами родителей по обеспечению ребенку комфортных условий обучения; другими проблемами, которые могут возникнуть в обучении ребенка  5. Знакомство с учебниками, по которым планируется обучения в перовом классе с указанием тех умений, которыми ребенок должен владеть к началу школьного обучения в данном образовательном учреждении, по данной основной образовательной программе и в конкретных образовательных условиях. 6. Развернутые ответы на вопросы родителей с позиции обеспечения ребенку наиболее комфортных условий для эффективного обучения.  Единое образовательное пространство «успешный ребенок-успешный  родитель – успешный педагог» три блока:1.Информационно-аналитический блок. 2. Практический блок. 3. Рефлексивный блок 1.Информационно-аналитический блок. представлен двумя направлениями:просвещение родителей (формы: лекции, индивидуальное и групповое консультирование,  информационные листы, библиотека, игротека, видеотека и т. д.); организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства (формы: создание условий для ситуативно-делового общения, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунки, поделки, книги, праздники и т. д.).  В этом блоке выявляются знания, умения, навыки родителей  в вопросах воспитания, развития и обучения детей с ОВЗ и с нормативным развитием. 2. Практический блоквключает в себя интерактивное общение с родителями в форме «виртуальной приемной» ( с использованием информационных технологий: скайп-общение, электронная почта и т. Д. работа специалистов зависит от информации первого блока. Непосредственное  проведение тех мероприятий, которые в большей мере помогут родителям повысить свой компетентностный уровень знаний об особенностях развития своего ребенка и их грамотного применения. 3. Рефлексивный блокпредставлен как анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий (формы: опрос, книги, отзывов, оценочные листы, самоанализ педагога) с учетом заинтересованности и активности родителей. Потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями• специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития; • следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья глухих обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;  • требуется введение в содержание обучения специальных разделов учебных дисциплин и специальных предметов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; • необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия коррекционно – развивающей области; • необходимо использование специальных методов, приѐмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;  • необходима индивидуализация обучения глухих детей с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей; • необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации; • следует обеспечить взаимодействие всех участников образовательного процесса с целью реализации единых подходов в решении образовательно – коррекционных задач, специальную психолого – педагогическую поддержку семье, воспитывающей глухого ребенка .  учитель должен быть готов к выполнению обязательных правилсотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.); организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока; Ст. 48 № 273-ФЗ «Обязанности и ответственность педагогических работников» обязывает всех педагогов учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ОВЗ, взаимодействовать при необходимости с медицинским организациями. Алгоритм  создания специальных образовательных условий 1. Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.2. ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.  решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную помощь при написании изложений, диктантов, при составлении пересказов и т.д.). 3. Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк.4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.  5. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. 6. В системе образования должны быть созданы условия для комплексного взаимодействия общеобразовательных, специальных (коррекционных) и научных учреждений. Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями слуха Организационное обеспечение Нормативно-правовое обеспечение Организация психолого-педагогического сопровождения  ребенка с нарушениями слухаОрганизация медицинского обслуживания Организация питанияОрганизация взаимодействия с родителямиОрганизации сетевого взаимодействия с внешними организациями Материально-техническая база общеобразовательного учреждения«Бегущая строка» (на этажах).Стенды на стенах образовательного учреждения  с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности Кабинет для индивидуальных занятий со специалистамиУчебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей аппаратуройПервая парта/стол (около окна и учительского стола)Световая индикация начала и окончания урока Программно-методическое обеспечение образовательного процессаОбщеобразовательные программы начального общего образованияПсихолого-педагогическое сопровождение Психолого-педагогическое сопровождение  всех участников образовательного процесса Сопровождение тьютором по рекомендациям ПМПКЗанятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом Занятия (индивидуальные или подгрупповые)  с дефектологом Занятия с логопедом  Кадровое обеспечение укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии  Коррекционная работа не является неким самостоятельным разделом в учебно–воспитательной деятельности, она пронизывает все направления деятельности школы: общеобразовательные уроки; индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и речи; внеурочную деятельность; занятия воспитателей; дополнительное образование; практическую деятельность учащихся во внеурочное время; работу с родителями; самообразование педагогов.  Требования  к  речи  педагогаЭмоционально окрашена.Выдержана в ровном темпе.Нормальной разговорной громкости. Естественной, не утрированной.Орфоэпична. Фразы краткие, четкие.Воспринимаемая слухо-зрительно.  СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

file_name: организация ОП.pptx

alt: Организация учебно-воспитательного процесса в условиях введения

description:
Организация учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ

Юдина Н.И.
Заместитель директора по УР
КОУ РА «СКОШИ для детей с нарушением слуха»

alt: Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г

description:
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1598)

федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 г. № 1599

alt: Ст. 2 № 273-ФЗ «Основные понятия»

description:
Ст. 2 № 273-ФЗ «Основные понятия»

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

alt: Одним из показателей эффективной работы педагогического коллектива в области реализации инклюзивной практики является гибкий, индивидуализированный подход к созданию специальных условий обучения и воспитания для ребенка…

alt: Требования к: 1) структуре АООП

description:
Требования к:

1) структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему);

2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;

3) результатам освоения АООП  НОО.

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

alt: ФГОС для детей с ОВЗ нацелен на обеспечение участия всех детей с

description:
три направления

Согласование целей и задач осуществления преемственности на дошкольном и начальном школьном уровне;
Отбор содержания образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста с ОВЗ;
Обогащение организационных форм и методов обучения в ДО и НОО.

alt: Задачи сотрудничества ДО и НОО

description:
Задачи сотрудничества ДО и НОО

Установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс ребенка с ОВЗ и его семьей;
Выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных результатов;
Создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса: воспитателей, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, учителей начальной школы, детей с ОВЗ и детей с нормативным развитием и их родителей;

alt: Задачи сотрудничества ДО и НОО

description:
Задачи сотрудничества ДО и НОО

Оказание психологической помощи в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении в школу;
Формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей с ОВЗ.

alt: Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций

description:
Определение варианта осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования ребёнка с ОВЗ

Для обучающихся с ОВЗ  при составлении заключения  необходимо описать  особые образовательные потребности ребенка,  охарактеризовать необходимые специальные условия обучения, в том числе,  предложить рекомендации по организации коррекционной работы, определить необходимость предоставления технических специалистов, указать  рекомендованный ФГОС для обучающихся с ОВЗ (один из девяти) и необходимый вариант АООП (1,2,3,4).

description:
п. 3.2. Стандарта

требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их особых образовательных  потребностей.

description:
Работа с родителями

Родители имеют преимущественное право и обязанность представлять интересы своих детей и защищать их от возможных нарушений (ст. 38 Конституции РФ и ст. 63 и 64 Семейного кодекса РФ).
родители имеют приоритет перед всеми другими физическими или юридическими лицами при решении проблем организации жизни их ребенка, в том числе и в области обучения.
являются участниками образовательного процесса

description:
Необходимо создать условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности;
Обеспечить поддержку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укрепления их здоровья;
Наладить взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственно вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов на основе выявления потребностей и поддержки семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ.

alt: В содержание консультативной беседы входят следующие моменты: 1

alt: Экскурсия по территории школы и пришкольного участка с демонстрацией тех сложностей, которые могут возникнуть у ребенка при ориентировке и передвижении, а также тех положительных особенностей…

alt: Знакомство с учебниками, по которым планируется обучения в перовом классе с указанием тех умений, которыми ребенок должен владеть к началу школьного обучения в данном образовательном…

description:
Единое образовательное пространство «успешный ребенок-успешный  родитель – успешный педагог»

три блока:
1.Информационно-аналитический блок.

2. Практический блок.

3. Рефлексивный блок

alt: Информационно-аналитический блок

description:
1.Информационно-аналитический блок.

представлен двумя направлениями:
просвещение родителей (формы: лекции, индивидуальное и групповое консультирование,  информационные листы, библиотека, игротека, видеотека и т. д.);
 организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства (формы: создание условий для ситуативно-делового общения, личностно-ориентированного общения на основе общего дела (рисунки, поделки, книги, праздники и т. д.).  В этом блоке выявляются знания, умения, навыки родителей  в вопросах воспитания, развития и обучения детей с ОВЗ и с нормативным развитием.

description:
2. Практический блок

включает в себя интерактивное общение с родителями в форме «виртуальной приемной» ( с использованием информационных технологий: скайп-общение, электронная почта и т. Д. работа специалистов зависит от информации первого блока. Непосредственное  проведение тех мероприятий, которые в большей мере помогут родителям повысить свой компетентностный уровень знаний об особенностях развития своего ребенка и их грамотного применения.

description:
3. Рефлексивный блок

представлен как анализ эффективности (количественный и качественный) мероприятий (формы: опрос, книги, отзывов, оценочные листы, самоанализ педагога) с учетом заинтересованности и активности родителей.

alt: Потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями • специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития; • следует обеспечить особую пространственную и временную…

description:
Потребности, свойственные всем обучающимся с ограниченными возможностями

• специальное обучение должно начинаться сразу после выявления первичного нарушения развития;
• следует обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды, в том числе с учетом дополнительных нарушений здоровья глухих обучающихся, а также использование разных типов звукоусиливающей аппаратуры (коллективного и индивидуального пользования) в ходе всего образовательно – коррекционного процесса;

alt: Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам; • необходимо обеспечение непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей и внеурочной деятельности, так и через специальные занятия…

alt: • необходима индивидуализация обучения глухих детей с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей; • необходимо максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательной…

alt: учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка; стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и…

description:
учитель должен быть готов к выполнению обязательных правил

сотрудничать с сурдопедагогом и родителями ребёнка;
стимулировать полноценное взаимодействие глухого/слабослышащего ребенка со сверстниками и способствовать скорейшей и наиболее полной адаптации его в детском коллективе;
соблюдать необходимые методические требования (месторасположение относительно ученика с нарушенным слухом; требования к речи взрослого; наличие наглядного и дидактического материала на всех этапах урока; контроль понимания ребёнком заданий и инструкций до их выполнения и т.д.);

alt: организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.); включать глухого/слабослышащего ребёнка…

description:
организовать рабочее пространство ученика с нарушением слуха (подготовить его место; проверить наличие исправных слуховых аппаратов/кохлеарного импланта; проверить индивидуальные дидактические пособия и т.д.);
включать глухого/слабослышащего ребёнка в обучение на уроке, используя специальные методы, приемы и средства, учитывая возможности ученика и избегая гиперопеки, не задерживая при этом темп проведения урока;

alt: Ст. 48 № 273-ФЗ « Обязанности и ответственность педагогических работников » обязывает всех педагогов учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные…

alt: Алгоритм создания специальных образовательных условий 1

description:
Алгоритм  создания специальных образовательных условий

1. Детям с ОВЗ необходимо получить в медицинских организациях медицинские заключения с рекомендациями по организации образовательного процесса.
2. ПМПК проводит комплексное психолого-медико-педагогическое обследование детей в целях своевременного выявления особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей, готовит по результатам обследования детей рекомендации по созданию специальных условий образования, а также подтверждает, уточняет или изменяет ранее данные рекомендации.

alt: решать ряд задач коррекционной направленности в процессе урока (стимулировать слухо-зрительное внимание; исправлять речевые ошибки и закреплять навыки грамматически правильной речи; расширять словарный запас; оказывать специальную…

description:
3. Консилиум организации определяет характер, продолжительность и эффективность создания специальных образовательных условий, составляет коллегиальное заключение ПМПк.

4. Педагогические работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и доработке.

alt: Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля…

description:
Пакет специальных условий для получения образования обучающимися с нарушениями слуха

Организационное обеспечение
 Нормативно-правовое обеспечение
Организация психолого-педагогического сопровождения  ребенка с нарушениями слуха
Организация медицинского обслуживания
Организация питания
Организация взаимодействия с родителями
Организации сетевого взаимодействия с внешними организациями

description:
Материально-техническая база общеобразовательного учреждения
«Бегущая строка» (на этажах).
Стенды на стенах образовательного учреждения  с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности
Кабинет для индивидуальных занятий со специалистами
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусиливающей аппаратурой
Первая парта/стол (около окна и учительского стола)
Световая индикация начала и окончания урока

alt: Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

description:
Программно-методическое обеспечение образовательного процесса
Общеобразовательные программы начального общего образования
Психолого-педагогическое сопровождение
Психолого-педагогическое сопровождение  всех участников образовательного процесса
Сопровождение тьютором по рекомендациям ПМПК
Занятия (индивидуальные или подгрупповые) с психологом
Занятия (индивидуальные или подгрупповые)  с дефектологом
Занятия с логопедом

description:
Кадровое обеспечение

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими и руководящими работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей детей с ОВЗ,
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения в области образования детей с ОВЗ,
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной (специальной) педагогики, специальной психологии

alt: Коррекционная работа не является неким самостоятельным разделом в учебно–воспитательной деятельности, она пронизывает все направления деятельности школы: общеобразовательные уроки; индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и…

alt: Требования к речи педагога Эмоционально окрашена

description:
Требования  к  речи  педагога

Эмоционально окрашена.
Выдержана в ровном темпе.
Нормальной разговорной громкости.
Естественной, не утрированной.
Орфоэпична.
Фразы краткие, четкие.
Воспринимаемая слухо-зрительно.

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

intro: В презентации дано определение инклюзивного образования, отражены требования к АООП НОО, задачи сотрудничества дополнительного образования и начального образования, раскрыто содержание работы с родителями в рамках введения ФГОС НОО ОВЗ. Представлено содержание единого образовательного пространства, требования к учителю в рамках внедрения ФГОС ОВЗ.

title: Презентация "Организация учебно-воспитательного процесса в условиях введения ФГОС НОО ОВЗ"


extracted_text: КОНКУРСНАЯ РАБОТА «Любители искусства слова» (русский язык) «Этимология названий месяцев в календарях разных народов»(Исследовательская работа) Содержание:ВведениеЭтимология слова «Календарь»Этимология слова «Месяц»Названия месяцев в Древней РусиНазвания месяцев в разных странахЭтимология названий месяцевНародные приметы месяцевЗаключение/Вывод Источники  1.Введение     Привычные нам названия двенадцати месяцев успешно закрепились в русском языке после принятия григорианского календаря. Однако, если обратиться к истории или просто взглянуть на календари других стран, окажется, что там в календаре обозначены совершенно другие названия.  2.Цель работы     Сравнить названия месяцев в разных странах и календарях. Изучить их этимологию и происхождение.     Гипотеза:     Понять, по каким признакам присуждалось название тому или иному месяцу. Зависит ли это, например, от характера природы в тот или иной отрезок времени или связан с историческими личностями того периода. Проследить взаимосвязь в разных календарях, культурах и странах. 3.Этимология слова «Календарь»     Календарь – это определенная система счета продолжительных промежутков времени с подразделениями их на отдельные более короткие периоды (годы, месяцы, недели, дни). 4.Этимология слова «Месяц»     Слово «месяц» образовано от корня меся- и суффикса -ц.     Русское меся – это древнерусское имя жены бога – Макоши.     С помощью суффикса -ц в русском языке от основ имён существительных женского рода образуются уменьшительные существительные. 5.Названия месяцев в Древней РусиСовременные    Древне-русский язык   Русские народныеЯнварь                  Просинец                        Просинец, Перезимье, Лютовей,                                                                                ТрескунФевраль               Сечень                              Вьюговей, Бокогрей, Снежень,                                                                            ЛютеньМарт                     Сухий                                 Зимобор, Протальник, ГрачевникАпрель                   Березозол                       Снегогон, Ручейник, ПервоцветМай                       Травный                             Ярець, Травник, ЦветеньИюнь                      Изок                                   Разноцвет, Скопидом, ХлеборостИюль                      Червен                               Страдник, Сенозарник, ГрозникАвгуст                    Зарев                                 Густоед, Разносол, ЖнивеньСентябрь              Ревун                                  Ревун, Хмурень, Вересень, Зоревник       Октябрь                 Листопад                         Грязник, Свадебник, ЛистобойНоябрь                   Груден                              Грудень, Полузимник,Бездорожник                                                                                ЛистогнойДекабрь                Студеный                         Ветрозим, Студень, Стужайло 6.Названия месяцев в разных странахНазвания месяцев года на разных языках:   Россия            английский                      Украина                  Белоруссия1. Январь           January                             Сiчень                      Студзень2. Февраль         February                           Лютий                       Люты3. Март              March                                 Березень                 Сакавiк4. Апрель           April                                   Квiтень                     Красавiк5. Май                May                                   Травень                    Май6. Июнь              June                                  Червень                    Чэрвень7. Июль              July                                    Липень                     Лiпень8. Август            August                                Серпень                  Жнiвень9. Сентябрь       September                         Вересень                 Верасень10. Октябрь       October                             Жовтень                   Кастрычнiк11. Ноябрь         November                          Листопад                 Лiстопад12. Декабрь        December                          Грудень                   Снежань    7.Этимология названий месяцев        Январь     Январь – исконное русское имя месяца. Буквально означает «рождающий» (солнце-Ра).     По другой версии этимология слова январь производима от имени двуликого бога Януса.       Февраль     Февраль назван в честь бога Фебруо, повелителя подземного мира в Этруссии. Название «февраль» этимологически родственно русскому женскому имени Февронья, Хавронья.       Март      Именно этот месяц открывал древнеримский календарь. Название месяца восходит к Марсу.      Апрель     Назван в честь богини Афродиты или от латинского слова aperire - открывать. Также латинское слово аprilis означает "раскрытие".        Май      В римской мифологии была такая богиня весны - Майя, в её    честь древние римляне и назвали месяц, в который природа окончательно пробуждается от зимних холодов.      Июнь     Назван в честь одной из богинь - Юноны, считавшейся покровительницей женщин и домашнего очага. По другой версии, название месяца восходит к слову «юниор», что означает «юный», «более молодой».      Июль     В 44 году до нашей эры его переименовали в юлиус в честь римского верховного понтифика Юлия Цезаря. В старину его называли липень, сенозарник и сеностав.      Август     Август был назван в честь римского императора Октавиана Августа. Раньше август был шестым месяцем     и именовался латинским      числительным — «секстилис».      Часто этому месяцу дают название «зорничника», в котором нельзя не видеть измененного старого имени «зарев».        Сентябрь      Сентябрь в Древнем Риме был первоначально седьмым по счету месяцем года и соответственно назывался — «септембер». Также вересень, руень, рюень, хмурень.      Октябрь     В древнеримском солнечном календаре октябрь был восьмым месяцем и назывался октобер (от латинского числительного окто — «восемь»). Имел также лаконичные и емкие названия – листобой или желтень.      Ноябрь      «Новембер» (от латинского  числительного «новем» — девять) — девятый месяц, позже он стал одиннадцатым, но имени своего не изменил. Он также назывался грудень, листогной, полузимок.        Декабрь      «Декабрь» — от латинского числительного «денем» — десятый. «Студень» – из-за зимней стужи, морозов. Это самое холодное время в году. 8.Народные приметы месяцев    Сильные морозы в феврале бывают только ночью.    Дождь в мае - жди урожая.    Сентябрь пахнет яблоком, октябрь - капустой. 9.Заключение     Изучив этимологию названий разных месяцев в разных странах, могу сказать,  что их значения могут зависеть, например, от характера природы в данный отрезок времени, от великих людей, рожденных в это время. Названия также могут быть связаны с божествами, обрядами, традициями, ритуалами или праздниками, а иногда им просто присуждался определенный номер. В разных странах, областях, календарях и культурах разные названия месяцев. Иногда системы названий полностью меняются, как это было, например, на Руси.  10.Источники1. https://ru.wikipedia.org2. http://www.rutvet.ru3. http://retroman.ru4. http://nsportal.ru5. http://www.rusempire.ru6. Этимологический словарь Русского языка7. http://origin.iknowit.ru8. http://alinka.net Спасибо за внимание!

file_name: месяцы, Полушкина.pptx

alt: КОНКУРСНАЯ РАБОТА «Любители искусства слова» (русский язык) «Этимология названий месяцев в календарях разных народов» (Исследовательская работа)

description:
Содержание:

Введение
Этимология слова «Календарь»
Этимология слова «Месяц»
Названия месяцев в Древней Руси
Названия месяцев в разных странах
Этимология названий месяцев
Народные приметы месяцев
Заключение/Вывод
 Источники

alt: Этимология слова «Календарь»

alt: Названия месяцев в Древней Руси

description:
5.Названия месяцев в Древней Руси

Современные    Древне-русский язык   Русские народные
Январь                  Просинец                        Просинец, Перезимье, Лютовей,
                                                                          Трескун
Февраль               Сечень                              Вьюговей, Бокогрей, Снежень,
                                                                           Лютень
Март                     Сухий                                 Зимобор, Протальник, Грачевник
Апрель                   Березозол                       Снегогон, Ручейник, Первоцвет
Май                       Травный                             Ярець, Травник, Цветень
Июнь                      Изок                                   Разноцвет, Скопидом, Хлеборост
Июль                      Червен                               Страдник, Сенозарник, Грозник
Август                    Зарев                                 Густоед, Разносол, Жнивень
Сентябрь              Ревун                                  Ревун, Хмурень, Вересень, Зоревник
Октябрь                 Листопад                         Грязник, Свадебник, Листобой
Ноябрь                   Груден                              Грудень, Полузимник,Бездорожник
                                                                           Листогной
Декабрь                Студеный                         Ветрозим, Студень, Стужайло

alt: Названия месяцев в разных странах

description:
6.Названия месяцев в разных странах

Названия месяцев года на разных языках:
   Россия            английский                      Украина                  Белоруссия
1. Январь           January                             Сiчень                      Студзень
2. Февраль         February                           Лютий                       Люты
3. Март              March                                 Березень                 Сакавiк
4. Апрель           April                                   Квiтень                     Красавiк
5. Май                May                                   Травень                    Май
6. Июнь              June                                  Червень                    Чэрвень
7. Июль              July                                    Липень                     Лiпень
8. Август            August                                Серпень                  Жнiвень
9. Сентябрь       September                         Вересень                 Верасень
10. Октябрь       October                             Жовтень                   Кастрычнiк
11. Ноябрь         November                          Листопад                 Лiстопад
12. Декабрь        December                          Грудень                   Снежань

alt: Этимология названий месяцев

alt: Февраль Февраль назван в честь бога

alt: Апрель Назван в честь богини

alt: Июнь Назван в честь одной из богинь -

alt: Сентябрь Сентябрь в Древнем

alt: Заключение Изучив этимологию названий разных месяцев в разных странах, могу сказать, что их значения могут зависеть, например, от характера природы в данный отрезок времени, от…

alt: Источники 1. https://ru.wikipedia

description:
10.Источники

1. https://ru.wikipedia.org
2. http://www.rutvet.ru
3. http://retroman.ru
4. http://nsportal.ru
5. http://www.rusempire.ru
6. Этимологический словарь Русского языка
7. http://origin.iknowit.ru
8. http://alinka.net

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro:
Данная тема актуальна, т.к. этимология – это раздел языкознания, изучающий происхождение слов.
   Цель работы – сравнить названия месяцев в разных странах и календарях. Изучить их этимологию и происхождение.
   Выдвинута гипотеза: понять, по каким признакам присуждалось название тому или иному месяцу. Зависит ли это, например, от характера природы в тот или иной отрезок времени или связан с историческими личностями того периода. Проследить взаимосвязь в разных календарях, культурах и странах.
   В результате практического исследования показано происхождение слова «календарь», «месяц». Приведены названия месяцев в Древней Руси, а также сравнительная таблица названий месяцев в разных странах. Интересно представлено  происхождение месяцев в русском языке, украинском, белорусском и финском. Подобраны народные приметы, присущие каждому месяцу.
   Практическая значимость исследовательской работы состоит в том, что основные результаты работы могут быть использованы при изучении такого раздела языкознания как этимология.
   Недостаток данной работы – это недостаточность собственных умозаключений авторов.
    Материалы и выводы исследования могут быть использованы на уроках русского языка. В целом, работа заслуживает высокой оценки.

русский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по русскому языку "Этимология названий месяцев"


extracted_text: МБОУ  «Пичаевская СОШ»Учитель истории и обществознанияТрусова  Марина  ИвановнаПроверка  знанийпо теме:Древнее Двуречье. Проверим свои знания1.Междуречие иначе называется Двуречье.   Да2. Там протекает река Нил.  Нет3.Человеком в Двуречье называли рабов.  Нет4. Главным богом был бог  солнца  - Шамаш. Да5.К богине Иштар  ходили за урожаем и детьми. Да 6. Занятие определенным делом это ремесло.  Да7.Клинопись- это узоры на посуде. Нет8.В природно - климатических условиях Египта и Двуречья много сходства.  Да9. Рабами люди рождались.   Нет?

file_name: Проверка  знаний.ppt

description:
МБОУ  «Пичаевская СОШ»

Учитель истории и обществознания
Трусова  Марина  Ивановна

Проверка  знаний
по теме:
Древнее Двуречье.

description:
Проверим свои знания

1.Междуречие иначе называется Двуречье.   Да
2. Там протекает река Нил.  Нет
3.Человеком в Двуречье называли рабов.  Нет
4. Главным богом был бог  солнца  - Шамаш. Да
5.К богине Иштар  ходили за урожаем и детьми. Да
6. Занятие определенным делом это ремесло.  Да
7.Клинопись- это узоры на посуде. Нет
8.В природно - климатических условиях Египта и Двуречья много сходства.  Да
9. Рабами люди рождались.   Нет

?

title: Презентация - тест по истории для 5 класса по теме: "Древнее Двуречье".


extracted_text: Положение о системе оценки и учета внеучебных достижений обучающихся МОУ СОШ№5 городского округа Стрежевой Положение о системе оценки и учета внеучебных достижений обучающихся  общеобразовательного учреждения МОУ СОШ №5 определяет основания, порядок и критерии оценки внеучебных достижений обучающихся в целях:педагогической поддержки и стимулирования познавательной, творческой и иной социально значимой активности обучающихся; гармонизации интеллектуального, социально-эмоционального и физического развития обучающихся, а также развития коллективов обучающихся; создания необходимых условий для самоопределения личности, в том числе профессионального самоопределения; содействия успешной социализации выпускников общеобразовательного учреждения.  Под внеучебными достижениями обучающихся понимается приобретение ими личного опыта успешной образовательной, профессиональной и иной социально значимой деятельности Внеучебные достижения обучающихся могут учитываться при текущей и промежуточной аттестации по основным образовательным программам, реализуемым в школе  Формы фиксации внеучебных достижений обучающихсяОсновной формой фиксации результатов внеучебных достижений обучающихся является портфолио, который может иметь следующую структуру: I раздел «Мой портрет» (информация о владельце); II раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования, сертификаты о прохождении курсов по предмету); III раздел «Портфолио работ» (творческие, исследовательские, проектные и другие работы обучающихся); IV раздел «Портфолио отзывов» (рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма).  Обучающийся оформляет портфолио в соответствии с принятой в школе структурой, имеет право включать в портфолио дополнительные разделы, материалы, элементы оформления, и т.п., отражающие его индивидуальность; Классный руководитель оказывает помощь обучающимся по формированию портфолио, в случае необходимости привлекая педагогических работников школы.   Учет внеучебных достижений обучающихсяВнеучебные достижения обучающихся, учитываются (принимаются во внимание): при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным программам, реализуемым  в школе; при принятии решений о переводе обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения основной образовательной программы; при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании) обучающихся. Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.1 блок. Результаты олимпиад. Этапы олимпиадыРейтинговая оценкаЗаключительный этап всероссийской олимпиады50  баллов Региональная  олимпиада1 место40 баллов2 место30 баллов3 место20 балловучастиедо 10 балловМуниципальная   олимпиада1 место30 баллов2 место20 баллов3 место10  балловучастиедо 10 баллов Школьная  олимпиада1 место10 балла2 место7 балла3 место5 баллаучастиедо 3 баллов*Примечание:  - решение о  выставлении итогового балла «за участие» принимается комиссией.– в качестве рейтинговой оценки принимается сумма оценок, полученных за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;– в данном разделе допускаются копии документов. Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.2 блок. Конкурсные мероприятия(мероприятия, выставки, концерты, соревнования и конкурсы творческих работ, технического творчества). УровеньРейтинговая оценкаВсероссийский50  балловРегиональный1 место40 баллов2 место30 баллов3 место20 балловучастиедо 10 баллов Муниципальный1 место30 баллов2 место20 баллов3 место10  балловучастиедо 10 баллов Школьный1 место10 балла2 место7 балла3 место5 баллаучастиедо 3 баллов*Примечание:  - решение о  выставлении итогового балла «за участие» принимается комиссией.– в качестве рейтинговой оценки принимается сумма оценок, полученных за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;– в данном разделе допускаются копии документов. 3 блок. Интеллектуальные игры – конкурсы («Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое  руно», «Британский бульдог» и т.д.). Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.Уровень Рейтинговая оценкавсероссийский1-200 места60 – 100 балловрегиональный1–100 места35 - 50 балловмуниципальный1–10 места15 – 25 баллаобразовательного учреждения1–3 места1- 10 баллов*Примечание:-  решение о  выставлении итогового балла принимается комиссией.– в качестве рейтинговой оценки принимается оценка, полученная за максимальное достижение обучающегося.– в данном разделе допускаются копии документов. 4 блок. Результаты  исследовательской деятельностиПроектные, исследовательские работы и рефераты (представляются рецензии научного руководителя, дипломы лауреатов и т. д.).Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся. УровеньРейтинговая оценкаВсероссийский50  балловРегиональный1 место40 баллов2 место30 баллов3 место20 балловучастиедо 10 баллов Муниципальный1 место30 баллов2 место20 баллов3 место10  балловучастиедо 10 баллов Школьный1 место10 балла2 место7 балла3 место5 баллаучастиедо 3 баллов*Примечание:  - решение о  выставлении итогового балла «за участие» принимается комиссией.– в качестве рейтинговой оценки принимается сумма оценок, полученных за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;– в данном разделе допускаются копии документов. 5 блок. Изучение программ дополнительного образования(участие обучающихся в работе студий, кружков, секций и т. д.)Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.Изучал программу дополнительного образования5 баллИзучал программу дополнительного образования и выполнил проект, изготовил изделие, подготовился к участию в конкурсах, выставках, концертах, соревнованиях и т. д.до 10 балловВсероссийский1-3 местаДо 60 балловучастиедо 40 балловРегиональный1-3 местаДо 60 балловучастиедо 30 балловлауреат   40 балловМуниципальный1-3 местадо 30 балловучастиедо 20 балловШкольный1-3 местадо 10 балловПримечание:– в качестве рейтинговой оценки принимается  сумма  баллов, полученных обучающимся за изучение всех программ дополнительного образования и балла, полученного за максимальное достижение обучающегося по одному направлению; – документом, подтверждающим прохождение программ дополнительного образования, является свидетельство, заверенное администрацией общеобразовательного учреждения или образовательного учреждения, в котором изучалась данная программа. 6 блок. Опубликование печатных работ в  СМИ.Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.Количество печатных работ опубликованных в СМИ (уровень)Международыйдо 40 баллов за статьюВсероссийскийдо 30 балла за статьюРегиональныйдо 20 баллов за статьюМуниципальныйдо 15 баллов за статьюШкольныйдо 10 баллов за статью 7 блок. Примерный перечень действий участника внеурочной деятельности, влекущих снижение баллов при подсчете рейтингаСистема баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихсяНарушение Правил поведения учащихсяДо 5 балловНарушение Устава школыДо 10 балловПостановка на внутришкольный учет и (или) на учет в КДН, ПДНДо 15 баллов Итоговый балл рейтинга внеучебной деятельности ученикаИтоговый балл образовательного рейтинга учащегося школы складывается из суммы баллов 1–7 блоков и в конце учебного года вносится в сводную итоговую ведомость портфолио. Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора школы и гербовой печатью школы. Итоговый рейтинг служит основанием для поощрения школьника. Спасибо за внимание!

description:
Положение о системе оценки и учета внеучебных достижений обучающихся  общеобразовательного учреждения МОУ СОШ №5 определяет основания, порядок и критерии оценки внеучебных достижений обучающихся в целях:
педагогической поддержки и стимулирования познавательной, творческой и иной социально значимой активности обучающихся;
гармонизации интеллектуального, социально-эмоционального и физического развития обучающихся, а также развития коллективов обучающихся;
создания необходимых условий для самоопределения личности, в том числе профессионального самоопределения;
содействия успешной социализации выпускников общеобразовательного учреждения.

description:
 Формы фиксации внеучебных достижений обучающихся

Основной формой фиксации результатов внеучебных достижений обучающихся является портфолио, который может иметь следующую структуру:
I раздел «Мой портрет» (информация о владельце);
II раздел «Портфолио документов» (дипломы, грамоты, результаты тестирования, сертификаты о прохождении курсов по предмету);
III раздел «Портфолио работ» (творческие, исследовательские, проектные и другие работы обучающихся);
IV раздел «Портфолио отзывов» (рецензии, отзывы, резюме, рекомендательные письма).

alt: Учет внеучебных достижений обучающихся

description:
Учет внеучебных достижений обучающихся

Внеучебные достижения обучающихся, учитываются (принимаются во внимание):
при текущей, промежуточной аттестации по основным образовательным программам, реализуемым  в школе;
при принятии решений о переводе обучающегося на обучение по индивидуальному учебному плану, а также об изменении формы освоения основной образовательной программы;
при принятии решений о поощрении (материальном и моральном стимулировании) обучающихся.

description:
Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.

1 блок. Результаты олимпиад.

Этапы олимпиады

Рейтинговая оценка

Заключительный этап всероссийской олимпиады

50  баллов

 Региональная  олимпиада

1 место

40 баллов

2 место

30 баллов

3 место

20 баллов

участие

до 10 баллов

Муниципальная   олимпиада

1 место

30 баллов

2 место

20 баллов

3 место

10  баллов

участие

до 10 баллов

 Школьная  олимпиада

1 место

10 балла

2 место

7 балла

3 место

5 балла

участие

до 3 баллов

*Примечание:
 - решение о  выставлении итогового балла «за участие» принимается комиссией.
– в качестве рейтинговой оценки принимается сумма оценок, полученных за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;
– в данном разделе допускаются копии документов.

description:
Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.

2 блок. Конкурсные мероприятия
(мероприятия, выставки, концерты, соревнования и конкурсы творческих работ, технического творчества).

 Уровень

Рейтинговая оценка

Всероссийский

50  баллов

Региональный

1 место

40 баллов

2 место

30 баллов

3 место

20 баллов

участие

до 10 баллов

 Муниципальный

1 место

30 баллов

2 место

20 баллов

3 место

10  баллов

участие

до 10 баллов

 Школьный

1 место

10 балла

2 место

7 балла

3 место

5 балла

участие

до 3 баллов

*Примечание:
 - решение о  выставлении итогового балла «за участие» принимается комиссией.
– в качестве рейтинговой оценки принимается сумма оценок, полученных за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;
– в данном разделе допускаются копии документов.

description:
3 блок. Интеллектуальные игры – конкурсы («Кенгуру», «Русский медвежонок», «Золотое  руно», «Британский бульдог» и т.д.).

Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.

Уровень

Рейтинговая оценка

всероссийский

1-200 места

60 – 100 баллов

региональный

1–100 места

35 - 50 баллов

муниципальный

1–10 места

15 – 25 балла

образовательного учреждения

1–3 места

1- 10 баллов

*Примечание:
-  решение о  выставлении итогового балла принимается комиссией.
– в качестве рейтинговой оценки принимается оценка, полученная за максимальное достижение обучающегося.
– в данном разделе допускаются копии документов.

description:
4 блок. Результаты  исследовательской деятельности
Проектные, исследовательские работы и рефераты (представляются рецензии научного руководителя, дипломы лауреатов и т. д.).

Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.

 Уровень

Рейтинговая оценка

Всероссийский

50  баллов

Региональный

1 место

40 баллов

2 место

30 баллов

3 место

20 баллов

участие

до 10 баллов

 Муниципальный

1 место

30 баллов

2 место

20 баллов

3 место

10  баллов

участие

до 10 баллов

 Школьный

1 место

10 балла

2 место

7 балла

3 место

5 балла

участие

до 3 баллов

*Примечание:
 - решение о  выставлении итогового балла «за участие» принимается комиссией.
– в качестве рейтинговой оценки принимается сумма оценок, полученных за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;
– в данном разделе допускаются копии документов.

description:
5 блок. Изучение программ дополнительного образования
(участие обучающихся в работе студий, кружков, секций и т. д.)

Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.

Изучал программу дополнительного образования

5 балл

Изучал программу дополнительного образования и выполнил проект, изготовил изделие, подготовился к участию в конкурсах, выставках, концертах, соревнованиях и т. д.

до 10 баллов

Всероссийский

1-3 места

До 60 баллов

участие

до 40 баллов

Региональный

1-3 места

До 60 баллов

участие

до 30 баллов

лауреат

   40 баллов

Муниципальный

1-3 места

до 30 баллов

участие

до 20 баллов

Школьный

1-3 места

до 10 баллов

Примечание:
– в качестве рейтинговой оценки принимается  сумма  баллов, полученных обучающимся за изучение всех программ дополнительного образования и балла, полученного за максимальное достижение обучающегося по одному направлению;
 – документом, подтверждающим прохождение программ дополнительного образования, является свидетельство, заверенное администрацией общеобразовательного учреждения или образовательного учреждения, в котором изучалась данная программа.

alt: Опубликование печатных работ в

description:
6 блок. Опубликование печатных работ в  СМИ.

Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся.

Количество печатных работ опубликованных в СМИ (уровень)

Международый

до 40 баллов за статью

Всероссийский

до 30 балла за статью

Региональный

до 20 баллов за статью

Муниципальный

до 15 баллов за статью

Школьный

до 10 баллов за статью

description:
7 блок. Примерный перечень действий участника внеурочной деятельности, влекущих снижение баллов при подсчете рейтинга

Система баллов, используемая при оценке внеучебных достижений обучающихся

Нарушение Правил поведения учащихся

До 5 баллов

Нарушение Устава школы

До 10 баллов

Постановка на внутришкольный учет и (или) на учет в КДН, ПДН

До 15 баллов

description:
Итоговый балл рейтинга внеучебной деятельности ученика

Итоговый балл образовательного рейтинга учащегося школы складывается из суммы баллов 1–7 блоков и в конце учебного года вносится в сводную итоговую ведомость портфолио.
Сводная итоговая ведомость портфолио заверяется подписью директора школы и гербовой печатью школы.
Итоговый рейтинг служит основанием для поощрения школьника.

alt: Спасибо за внимание!

description: Спасибо за внимание!

intro: Презентация "Оценка и учет  внеучебных достижений обучающихся" очень необходима каждому учителю, работающему в новом режиме введения ФГОС в среднем звене. Данная система разработана совместно группой учителей и классных руководителей, взявших в прошлом учебном году 5 классы и осуществляющих преемственность в обучении и воспитании.

администрации

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Презентация "Оценка внеучебных достижений обучающихся"


extracted_text: Классный час«ГТО – первый шаг к Олимпийской награде»6л3 класc Классный руководитель: Гришаева Е. А. С.Я.Маршака «Рассказ о неизвестном герое»    Ищут пожарные,Ищет милиция,Ищут фотографыВ нашей столице,Ищут давно,Но не могут найтиПарня какого-тоЛет двадцати.    Среднего роста,Плечистый и крепкий,Ходит он в белойФутболке и кепке.Знак "ГТО"На груди у него.Больше не знаютО нем ничего. ГТО – это Всесоюзное движение «Готов к труду и обороне» - программа  физкультурной подготовки, которая  существовала в нашей стране с 1931 года по 1991 год. По Указу Президента РФ с 1 сентября 2014 года в нашей стране вводится Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) для решения проблемы продвижения ценностей здорового образа жизни и укрепления здоровья детей. Выполнившие нормативы комплекса будут отмечены золотыми, серебряными или бронзовыми знаками отличия, а также получат массовые спортивные разряды и звания. Обладание такими знаками отличия даст бонусы при поступлении в высшие учебные заведения.Структура нового комплекса ГТО включает следующие ступени: 1 ступень "Играй и двигайся": 6-8 лет (1-2 классы)  2 ступень "Стартуют все": 9-10 лет (3-4 классы)  3 ступень "Смелые и ловкие": 11-12 лет (5-6 классы)  4 ступень " Олимпийские надежды ": 13-15 лет (7-9 классы)  5 ступень "Сила и грация": 16-17 лет (10-11 классы)  6 ступень "Физическое совершенство": 18-30 лет  7 ступень "Бодрость и здоровье ": 41-50 лет  8 ступень "Здоровье и долголетие": 51-55лет и старше.  Значок ГТО получил новый дизайн.  Знак отличия ГТО теперь имеет форму стилизованной многоконечной звезды, в центре которой расположена окружность с изображением бегущего спортсмена на фоне красного цвета для золотого знака отличия, синего — для серебряного значка, а для бронзового -  зеленый цвет c изображением восходящего солнца.

file_name: Классный час.pptx

alt: Классный час «ГТО – первый шаг к

description:
Классный час«ГТО – первый шаг к Олимпийской награде»

6л3 класc
Классный руководитель: Гришаева Е. А.

description:
По Указу Президента РФ с 1 сентября 2014 года в нашей стране вводится Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) для решения проблемы продвижения ценностей здорового образа жизни и укрепления здоровья детей.
Выполнившие нормативы комплекса будут отмечены золотыми, серебряными или бронзовыми знаками отличия, а также получат массовые спортивные разряды и звания.
Обладание такими знаками отличия даст бонусы при поступлении в высшие учебные заведения.
Структура нового комплекса ГТО включает следующие ступени:
1 ступень "Играй и двигайся": 6-8 лет (1-2 классы)
2 ступень "Стартуют все": 9-10 лет (3-4 классы)
3 ступень "Смелые и ловкие": 11-12 лет (5-6 классы)
4 ступень " Олимпийские надежды ": 13-15 лет (7-9 классы)
5 ступень "Сила и грация": 16-17 лет (10-11 классы)
6 ступень "Физическое совершенство": 18-30 лет
7 ступень "Бодрость и здоровье ": 41-50 лет
8 ступень "Здоровье и долголетие": 51-55лет и старше.

alt: Значок ГТО получил новый дизайн

intro: Презентация для классного часа в поддержку движения ГТО. Пропаганда здорового образа жизни и попытка мотивировать детей на участие в сдаче норм ГТО. Рассказ об истории данного движения у нас в стране. О бонусах, которые можно получить, имея значки разной степени.

title: Классный час на тему «ГТО – первый шаг к Олимпийской награде»


extracted_text: История     человечества  в   лицах. Вся история человечества славится именами замечательных людей, их достижениями, открытиями…. СодержаниеЛюди мира XX в. :               Пьер Рошаль                 Иоанн Павел II               Тур  Хейердал              Георгий Константинович ЖуковАдольф ГитлерИнформационная поддержка                 Славен и  XX век.О этих людях хочется говорить в восхитительной формеПьер Рошаль- детский доктор  мираВрачи созданной  Рошалем бригады международной скорой помощи готовы в любой момент придти  на помощь детям, попавшим   в беду в любой точке мира. Гражданин мира- Иоанн Павел IIВстав во главе католической церкви, он много сделав для модернизации образа католической церкви, Иоанн Павел II остался непреклонным в проповедовании принципов, которые, по его мнению, составляют нравственную основу человеческой цивилизации. Гражданин мира  - Тур  ХейердалОн получил мировую известность  в 1947г., когда  организовал экспедицию на плоту “Кон-Тики” и с шестью  норвежцами и пересек Тихий океан, проплыв три тысячи миль от берегов Перу до островов Полинезии.                   Маршал Советского союза Георгий Константинович ЖуковВ  рассвете сил и военного таланта он встретил испытание, обрушившееся на русский народ,- великую и тягчайшую войну против озверевшего фашизма. Г.К. Жуков жил этой войной, сделал все, что было в его силах, для Победы. А есть имена, которые вызывают иные чувства..С ними связаны боль, горе, слёзы и страдания… Адо́льф Ги́тлер— вождь (фюрер) Национал-социалистической немецкой рабочей партии с 29 июля 1921 года, рейхсканцлер национал-социалистической Германии c 31 января 1933 года, верховный главнокомандующий вооружёнными силами Германии во Второй мировой войне Адольф Гитлер родился в Браунау-на-Инне (Австрия) 20 апреля 1889 года. Отец будущего фюрера Алоис Гитлер (1837—-1907) был сперва сапожником, потом таможенным служащим;. Мать Клара, урождённая Пёльцль, происходила из крестьянской семьи.Глядя на этого малыша не подумаешь, что  он может , в будущем, причинить  столько страданий человечеству. В 16 лет Гитлер окончил школу в Линце, не дававшую полного среднего образования. Попытки поступить в Венскую художественную академию оказались неудачными. После смерти матери (1908) Гитлер перебрался в Вену, где жил в приютах для бездомных Взгляды Адольфа сложились под влиянием крайнего националиста линцского профессора Петша и известного антисемита обер-бургомистра Вены К. Люгера. Гитлер испытывал враждебность к славянам (особенно к полякам) и ненависть к евреям. Он верил в величие и особую миссию германской нации. Поражение в войне Германской империи и Ноябрьскую революцию 1918 года Гитлер считал порождением предателей, нанесших «удар ножом в спину» победоносной германской армии. В конце 1918 года вступил в рейхсверПо рекомендации капитана Э. Рема вошел в состав мюнхенской «Немецкой рабочей партии». Быстро оттеснив от руководства партией ее создателей, стал полновластным вождём — фюрером. В 1919 партия приняла название Национал-социалистическая рабочая  партия. Уже в первые месяцы пребывания у власти Гитлер продемонстрировал, что не намерен считаться с ограничениями, от кого бы они не исходили. Использовав в качестве предлога поджог здания парламента (Рейхстаг). Были запрещены коммунистическая ,социал-демократическая партии, ликвидированы профсоюзы… Гитлер приобрёл над Германией абсолютную власть.Рейх в 1939 году В 1939 году началась Вторая мировая война. Добившись успехов в боевых действиях против Франции и Англии и завоевав практически всю западную часть континента, в 1941 году Гитлер повернул свои войска против Советского Союза. . Поражения советских войск на первом этапе советско-германской войны привели к оккупации гитлеровскими войсками республик Прибалтики, Белоруссии, Украины, Молдавии и части России.  Бухенвальд На оккупированных территориях был установлен жесточайший оккупационный режим, уничтоживший многие миллионы людей. Однако с конца 1942 года гитлеровские армии стали терпеть поражения. В 1944 году советская территория была освобождена от оккупации, боевые действия приближались к германским границам. Взятие Берлина Фюрер отдавал себе отчет в том, что полный разгром Германии неминуемо приближается. 30 апреля 1945 года в окруженном Берлине Гитлер вместе со своей женой Евой Браун, покончил жизнь самоубийством.  В 1970 по предложению Ю. В. Андропова, утверждённому Политбюро, останки Гитлера и других погибших с ним были вырыты, кремированы до пепла и затем выброшены в ЭльбуЕва Браун. Рисунок Гитлера Итак, Германия и ее союзники были повержены. Главных германских и японских военных преступников судил международный суд, большинство из них было приговорено к смертной казни.Опустошительный характер второй мировой войны превосходил все мыслимые пределы. Общее число погибших на полях сражений, замученных в концлагерях, убитых при бомбежках и в ходе карательных акций превышает 60 млн человек, почти половину из них составляют советские граждане. Истинным памятником Гитлеру стало разорение германского народа, к которому он привел его с помощью жестокости и террора.Беспристрастные исследователи сходятся на важности роли Гитлера не только для истории Третьего рейха, но и для истории XX века в целом. Он шел к политической власти с помощью жестокости и лжи, используя любые средства для покорения других народов. В глазах всего мира Гитлер стал олицетворением дьявола. Его наследие - это память об одной из самых ужасных тираний за всю историю цивилизации.    http://  www.krugosvet.ru/article  http:// world.lib.ru/k/karapuzow_d_p/springdoc.shtmls http:// h rono.rspu.ryazan.ru/biograf/bio_g/gitler.html http:// www.hrono.info/biograf/bio_g/gitler.htmlhttp:// meinhistoryx.stsland.ru/BioHitler.htmИнформационная поддержка

file_name: История человечества в лицах.pptx

alt: История человечества в лицах

description: История     человечества  в   лицах.

alt: Содержание Люди мира XX в. :

description:
Содержание

Люди мира XX в. :
               Пьер Рошаль
                 Иоанн Павел II
               Тур  Хейердал
              Георгий Константинович Жуков
Адольф Гитлер
Информационная поддержка

description:
Славен и  XX век.
О этих людях хочется говорить в восхитительной форме

Пьер Рошаль- детский доктор  мира

Врачи созданной  Рошалем бригады международной скорой помощи готовы в любой момент придти  на помощь детям, попавшим   в беду в любой точке мира.

alt: Гражданин мира- Иоанн Павел II

description:
Гражданин мира- Иоанн Павел II

Встав во главе католической церкви, он много сделав для модернизации образа католической церкви, Иоанн Павел II остался непреклонным в проповедовании принципов, которые, по его мнению, составляют нравственную основу человеческой цивилизации.

alt: Гражданин мира - Тур Хейердал

description:
Гражданин мира  - Тур  Хейердал

Он получил мировую известность  в 1947г., когда  организовал экспедицию на плоту “Кон-Тики” и с шестью  норвежцами и пересек Тихий океан, проплыв три тысячи миль от берегов Перу до островов Полинезии.

alt: Маршал Советского союза Георгий

description:
Маршал Советского союза Георгий Константинович Жуков

В  рассвете сил и военного таланта он встретил испытание, обрушившееся на русский народ,- великую и тягчайшую войну против озверевшего фашизма. Г.К. Жуков жил этой войной, сделал все, что было в его силах, для Победы.

alt: Адо́льф Ги́тлер — вождь ( фюрер )

description:
Адольф Гитлер родился в Браунау-на-Инне (Австрия) 20 апреля 1889 года. Отец будущего фюрера Алоис Гитлер (1837—-1907) был сперва сапожником, потом таможенным служащим;. Мать Клара, урождённая Пёльцль, происходила из крестьянской семьи.

Глядя на этого малыша не подумаешь, что  он может , в будущем, причинить  столько страданий человечеству.

alt: В 16 лет Гитлер окончил школу в

alt: Поражение в войне Германской империи и

description:
Поражение в войне Германской империи и Ноябрьскую революцию 1918 года Гитлер считал порождением предателей, нанесших «удар ножом в спину» победоносной германской армии. В конце 1918 года вступил в рейхсвер

По рекомендации капитана Э. Рема вошел в состав мюнхенской «Немецкой рабочей партии». Быстро оттеснив от руководства партией ее создателей, стал полновластным вождём — фюрером. В 1919 партия приняла название Национал-социалистическая рабочая  партия.

alt: Уже в первые месяцы пребывания у власти

description:
Уже в первые месяцы пребывания у власти Гитлер продемонстрировал, что не намерен считаться с ограничениями, от кого бы они не исходили. Использовав в качестве предлога поджог здания парламента (Рейхстаг). Были запрещены коммунистическая ,социал-демократическая партии, ликвидированы профсоюзы… Гитлер приобрёл над Германией абсолютную власть.

Рейх в 1939 году

description:
Фюрер отдавал себе отчет в том, что полный разгром Германии неминуемо приближается. 30 апреля 1945 года в окруженном Берлине Гитлер вместе со своей женой Евой Браун, покончил жизнь самоубийством.  В 1970 по предложению Ю. В. Андропова, утверждённому Политбюро, останки Гитлера и других погибших с ним были вырыты, кремированы до пепла и затем выброшены в Эльбу

Ева Браун. Рисунок Гитлера

description:
Истинным памятником Гитлеру стало разорение германского народа, к которому он привел его с помощью жестокости и террора.
Беспристрастные исследователи сходятся на важности роли Гитлера не только для истории Третьего рейха, но и для истории XX века в целом. Он шел к политической власти с помощью жестокости и лжи, используя любые средства для покорения других народов. В глазах всего мира Гитлер стал олицетворением дьявола. Его наследие - это память об одной из самых ужасных тираний за всю историю цивилизации.

alt: BioHitler.htm Информационная поддержка

description:
  http://  www.krugosvet.ru/article
  http:// world.lib.ru/k/karapuzow_d_p/springdoc.shtml

s

 http:// h rono.rspu.ryazan.ru/biograf/bio_g/gitler.html
 http:// www.hrono.info/biograf/bio_g/gitler.html
http:// meinhistoryx.stsland.ru/BioHitler.htm

Информационная поддержка

intro:
Данная презентация  "История в лицах" может быть использована на внеурочных мероприятиях, посвящённых толерантности.
Вся история человечества славится именами замечательных людей, их достижениями, открытиями….
План:
Люди мира XX в. :
               Пьер Рошаль -детский доктор мира
                 Иоанн Павел II
               Тур  Хейердал
              Георгий Константинович Жуков
Адольф Гитлер
Информационная поддержка

title: Презентация "История в лицах"


extracted_text: Япония в ХIХ веке Реставрация МэйдзиРеставрация Мэйдзи (Революция Мэйдзи) — череда событий, которая привела к значительным изменениям в японской политической и социальной структуре. Четырёхлетний период с 1866 по 1869 гг. Реставрация Мэйдзи была прямым следствием открытия Японии для Западных стран, произошедшего после прибытия «чёрных кораблей» коммодора Мэтью Пэрри. Власть перешла в руки 15-летнего императора Муцухито (1852-1912). Его коронуют императором Мэйдзи («просвещенное правление»). 1868—1895: Модернизация ЯпонииПосле Реставрации Мэйдзи в 1868 году, новое правительство Японии взяло курс на модернизацию страны. Девизом реформ был выбран лозунг  «богатая страна, сильная армия» («фококу кехей»). Реформы Мэйдзи1871 - распущены все клановые армии и правительства и, таким образом, ликвидирована феодальная система управления.  1872 – создание национальной призывной армии, заменившей войска самураев. Административная реформа уничтожила власть князей. Страна была разделена на губернии и префектуры во главе с чиновником. Новая Япония решительно начала догонять Запад в экономическом и военном отношениях. Границы между социальными классами, созданными сёгунатом Токугава, были стерты. Наиболее недовольны этой реформой были самураи, потому что потеряли все свои привилегии. Также были провозглашены гарантии прав человека, например, в 1873 году была объявлена свобода религии.  Образование и религия	Система образования реформировалась по германскому образцу. Было введено обязательное начальное образование. Примерно после 20-30 лет интенсивной "западизации" в программах образовательных учреждений был сделан упор на изучение и почитание конфуцианства и синтоизма (включая культ императора). Синтоистский храм Экономическое развитие В начале 1880-х годов правительство решило оставить в своем управлении только стратегические отрасли (кораблестроение, железные дороги и т. д.), а активы в остальных отраслях продать по низкой выкупной стоимости, связанным c правительством торговым группам Мицуи, Мицубиси, Сумитомо и Ясуда, что привело к формированию в Японии системы монополий-дзайбацу, просуществовавшей до 1945 года.   Огромные бюджетные траты привели к финансовому кризису середины 1880-х, за которым последовала реформа денежной системы и учреждение Банка Японии.  ЭкономикаПринятые меры позволили Японии к началу 1890-х годов наладить выпуск в стране станков и электрооборудования. Было начато производство собственных локомотивов, экспорт угля и меди. Локомотивом роста лёгкой промышленности стала текстильная промышленность, в частности, производство шёлка, экспорт которого в Европу позволил выправить платёжный баланс и обеспечить занятость внутри страны. Политический стройВ 1889 году Япония получила свою первую Конституцию, созданную по прусскому образцу. Появился парламент, но император сохранил свою независимость: он стоял во главе армии, флота, исполнительной и законодательной власти. Политические партии пока не имели достаточного влияния, в первую очередь - из-за постоянных внутренних раздоров.  Внешняя политикаКонфликт между Китаем и Японией из-за раздела сфер влияния в Корее привел к Японо-китайской войне 1894-1895 годов. Японцы победили и захватили Тайвань, но западные государства вынудили их вернуть остальные завоеванные территории Китаю. Новый конфликт интересов в Китае и Манчжурии, на этот раз с Россией, привел к Русско-японской войне 1904-1905 годов. Япония выиграла и эту войну, увеличив свою территорию и приобретя международное уважение. Позднее Япония усилила свое влияние в Корее и присоединила ее в 1910 году. В 1912 году император Мэйдзи умер. Эра правления Гэнро завершилась.  СледствияРеставрация Мэйдзи послужила катализатором для последующей бурной индустриализации Японии, которая к 1905 году вывела Японию в разряд сильнейших мировых военных держав. После Реставрации император покинул Киото и переселился в новую столицу - Токио. Политическая власть перешла из рук сёгуната Токугава в руки небольшой группировки знати и бывших самураев.  Спасибо за внимание!!!

file_name: япония 19.ppt

alt: Япония в ХIХ веке

description: Япония в ХIХ веке

alt: Реставрация Мэйдзи Реставрация

description:
Реставрация Мэйдзи

Реставрация Мэйдзи (Революция Мэйдзи) — череда событий, которая привела к значительным изменениям в японской политической и социальной структуре. Четырёхлетний период с 1866 по 1869 гг. Реставрация Мэйдзи была прямым следствием открытия Японии для Западных стран, произошедшего после прибытия «чёрных кораблей» коммодора Мэтью Пэрри.
Власть перешла в руки 15-летнего императора Муцухито (1852-1912). Его коронуют императором Мэйдзи («просвещенное правление»).

alt: Модернизация Японии После Реставрации

description:
1868—1895: Модернизация Японии

После Реставрации Мэйдзи в 1868 году, новое правительство Японии взяло курс на модернизацию страны. Девизом реформ был выбран лозунг  «богатая страна, сильная армия» («фококу кехей»).

description:
Реформы Мэйдзи

1871 - распущены все клановые армии и правительства и, таким образом, ликвидирована феодальная система управления.
 1872 – создание национальной призывной армии, заменившей войска самураев.
Административная реформа уничтожила власть князей. Страна была разделена на губернии и префектуры во главе с чиновником.

alt: Новая Япония решительно начала догонять

alt: Экономика Принятые меры позволили

description:
Экономика

Принятые меры позволили Японии к началу 1890-х годов наладить выпуск в стране станков и электрооборудования.
Было начато производство собственных локомотивов, экспорт угля и меди.
Локомотивом роста лёгкой промышленности стала текстильная промышленность, в частности, производство шёлка, экспорт которого в Европу позволил выправить платёжный баланс и обеспечить занятость внутри страны.

alt: Политический строй В 1889 году

description:
Политический строй

В 1889 году Япония получила свою первую Конституцию, созданную по прусскому образцу.
 Появился парламент, но император сохранил свою независимость: он стоял во главе армии, флота, исполнительной и законодательной власти.
Политические партии пока не имели достаточного влияния, в первую очередь - из-за постоянных внутренних раздоров.

alt: Внешняя политика Конфликт между

description:
Внешняя политика

Конфликт между Китаем и Японией из-за раздела сфер влияния в Корее привел к Японо-китайской войне 1894-1895 годов. Японцы победили и захватили Тайвань, но западные государства вынудили их вернуть остальные завоеванные территории Китаю.
Новый конфликт интересов в Китае и Манчжурии, на этот раз с Россией, привел к Русско-японской войне 1904-1905 годов. Япония выиграла и эту войну, увеличив свою территорию и приобретя международное уважение. Позднее Япония усилила свое влияние в Корее и присоединила ее в 1910 году.
В 1912 году император Мэйдзи умер. Эра правления Гэнро завершилась.

description:
Следствия

Реставрация Мэйдзи послужила катализатором для последующей бурной индустриализации Японии, которая к 1905 году вывела Японию в разряд сильнейших мировых военных держав.
После Реставрации император покинул Киото и переселился в новую столицу - Токио. Политическая власть перешла из рук сёгуната Токугава в руки небольшой группировки знати и бывших самураев.

alt: Спасибо за внимание!!!

description: Спасибо за внимание!!!

intro:
история Японии   в  19 веке  .  Особенности развития страны и ее  культура.  Модернизация  Японии .
 реформы  Мэнзи  и ее особенности. Политический строй Японии  и ее внешняя   политика  .  Япония - страна  развитым экономическим развитием. Особенности ее религии и культуры. Социальное развитие
самураи.

title: по  истории  Япония  19 в   ( 9 кл)


extracted_text: ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВДобрышев С.А      Актуальность проблемы:1.  Высокий уровень развития современного волейбола делает его одним из эффективных средств всестороннего физического развития. 2. Занятие волейболом – эффективное средство укрепления     здоровья. 3. Занятие волейболом – фактор успешной учёбы и социализации личности. 4. Достижение высоких результатов при решении специфических задач обучения игре в волейбол с учётом возрастных особенностей.              Анализ опыта 	Физическая подготовка – один из видов подготовки, направленный на развитие организма волейболиста, совершенствование двигательных качеств и способностей, создание прочной базы для игровой деятельности. Формирование силы, быстроты, гибкости, прыгучести необходимо каждому волейболисту от начинающего до мастера высшего класса.                      Цель:   Определение путей повышения уровня физической подготовленности юных волейболистов.                 Гипотеза Если на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности  применять специфические средства и методы подготовки и использовать новые формы выявления уровня физической подготовки юных волейболистов можно добиться больших результатов.                    ЗадачиВыявить современные взгляды на физическую подготовленность юных волейболистов.Провести тестирование физической подготовленности занимающихся.Определить динамику физической подготовленности юных волейболистов.Повысить заинтересованность обучающихся в занятии волейболом.Развивать специальные физические качества для игры в волейбол.Укреплять здоровье и повышать ОФП.Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.Обеспечивать оптимальный возрастной уровень  работоспособности  физических качеств.        Участники проектаРуководитель: Беляков С.Г., учитель физической культуры  Рабочая группа: учитель физической культуры, учащиеся 5-9 классов Благополучатели: участники образовательного процесса Сроки реализации проекта1 этап подготовительный: сентябрь 2 этап основной: с октября  по апрель 3 этап заключительный: май      Ожидаемые результатыПовышение уровня физической подготовленности юных волейболистов;Положительная динамика физической подготовленности юных волейболистов;Повышение интереса к занятиям волейболом;Развитие коммуникативных компетенций учащихся;Организация самостоятельных занятий с применением специальных упражнений;Укрепление здоровья обучающихся;Овладение методами тренировки.    Подготовительный этапИзучение теории и практики по теме«Физическая подготовка волейболистов»,анализ и подбор литературы(см. ниже в списке литературы)Создание рабочей группыРазработка плана реализации педагогического проектаПодготовка методической базы (методы исследования, тестовые упражнения) Разработка критериев эффективности проекта, показателей уровня физической подготовки учащихсяПервоначальное тестирование уровня физической подготовки юных волейболистов      Методы исследованияАнализ научно-методической литературыМетод наблюденияМетод тестированияПедагогический экспериментМетод математической статистикиМетод анализа и сравнения  Критерии эффективностиИзменение  в расстановке приоритетов  среди детей и взрослыхСохранение стабильности состояния здоровья детей Снижение заболеваемостиУменьшение количества пропусков уроков обучающихся  по болезни Увеличение количества родителей, занявших активную позицию по отношению к школе.Повышение качества образования             Основной этап План работыАнализ программного материала, составление своей программы, направленной на развитие физической подготовленности учащихсяВыполнение упражнений, направленных на повышение ОФП и СФП Используемые технологииИгровые технологииИКТГрупповые, фронтальные, индивидуальные технологииТехнология «Педагогика сотрудничества»                 Основной этапммУпражнения для развития силыУпражнения с отягощением2)   Упражнения в преодолении собственного весаУпражнение с партнёромУпражнения волейбольного характера с отягощениемУпражнения для развития быстротыБег на короткие дистанцииИгры с элементами бегаУпражнения для развития выносливостиКроссовый бегЕзда на велосипедеЛыжные гонкиСпортивные игрыУпражнения для развития  ловкостиСпортивные, подвижные игрыУпражнения на гимнастических снарядахАкробатика Барьерный бегУпражнения для развития гибкости 1) Упражнения с малым отягощением, с партнёром2) Упражнения на гимнастических снарядах3)  ОРУ, характерные для волейбола«До отказа»Метод больших усилийПовторный методМетод круговой тренировки1.     Игровой, соревновательный 2.     Переменный 3.     Повторный Равномерный Повторно-переменныйКруговой Соревновательный 1.      Равномерный 2.      Повторно-переменный3.      Круговой Упражнения на развитие ОФП   Методы тренировки  Упражнения для развития прыгучестиУпражнения с отягощениемПрыжковые упражнения с отягощением и без нихУпражнения по технике игрыУпражнения для развития специальной быстротыСпринтерские ускоренияИмитационные  и основные упражнения волейболистаМетание, прыжкиУпражнения для развития специальной выносливостиУпражнения «ударного» или «прыжкового характера» с отягощениямиУпражнения по технике игрыУпражнения для развития специальной ловкостиУпражнения игрового характераУпражнения для развития специальной гибкостиУпражнения на растягиваниеУпражнения с партнёромПовторныйИнтервальныйСоревновательный Переменный Повторный Равномерный Повторно-переменныйКруговой Соревновательный Равномерный Повторно-переменныйКруговой Упражнения на развитие СФПМетоды тренировки      Заключительный этап    Итоговое тестирование:Прыжок в длину с местаПрыжок вверх с разбега, отталкиваясь двумя ногамиЧелночный бег 3×10мПрыжок вверх с места, отталкиваясь двумя ногамиБег 30м Из таблицы видно, что в результате выполнения упражнений, направ-ленных на развитие ОФП и СФП, процент обучающихся, повыси-вших  высоких уровень физической подготовленности, со-ставляет  6%, средний уровень – 27%высокийсреднийнизкийПодготовительный этап74053Заключительный этап136720Уровень физической подготовленности учащихся, %                ВыводыПроведённое исследование показало положительную динамику  физической подготовленности обучающихся в течение учебного года, повысился общий уровень физической подготовки детей и интерес к игре в волейбол Данный проект позволяет оптимизировать процесс формирования физической подготовленности у обучающихся при обучении игре в волейбол на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности и в целом формирование культуры здорового образа жизни эффективным    Распространение опытаПедагогический проект может быть распространён на разных уровнях :Локальном(в рамках методических мероприятий)Муниципальном ( в рамках районных мероприятий)Региональном ( в рамках конкурса, семинаров)Федеральном ( в сети  интернет)     Востребованность проекта    Данный проект может быть реализован  на  уроках физической культуры, в рамках  дополнительного образования - секции  «Волейбол: здоровье и спорт»   Используемые источникиБарбара Л.В., Фергюсон Б.Ж. Волейбол.-М.:ООО «Издательство АСТ», 2004Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. ФиС, 2000Железняк Ю.Д., Кунявский В.А. Волейбол. Методическое пособие по обучению игре.-М.: Терра-Спорт, 2005Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры.-М.: «Академия», 2004Ивойлов А.В. Волейбол для всех.-М.: Физкультура и спорт, 2005Ивойлов А.В. Тактическая подготовка волейболистов. ФиС, 2001Ковалёв В.Д., Голомазов В.А. Спортивные игры – М.: Просвещение, 2001Осколкова В.А., Сунгуров М.С. Волейбол. Учебное пособие для начинающих, ФиС, 2005Подготовка юных волейболистов. Учебное пособие для тренеров ДЮСШ. Под общей редакцией Железняка Ю.Д. ФиС, 2006Сапин Н.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М.: «Академия», 2000Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол. –М.: Физкультура и спорт, 2001Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: «Академия», 2000Чехова О.С. Уроки волейбола. –М.: Физкультура и спорт, 2005

description:
ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ЮНЫХ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ

Добрышев С.А

description:
     Актуальность проблемы:

1.  Высокий уровень развития современного волейбола делает его одним из эффективных средств всестороннего физического развития.
 2. Занятие волейболом – эффективное средство укрепления     здоровья.
 3. Занятие волейболом – фактор успешной учёбы и социализации личности.
 4. Достижение высоких результатов при решении специфических задач обучения игре в волейбол с учётом возрастных особенностей.

alt: Гипотеза Если на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности применять специфические средства и методы подготовки и использовать новые формы выявления уровня физической подготовки юных…

description:
                   Задачи

Выявить современные взгляды на физическую подготовленность юных волейболистов.
Провести тестирование физической подготовленности занимающихся.
Определить динамику физической подготовленности юных волейболистов.
Повысить заинтересованность обучающихся в занятии волейболом.
Развивать специальные физические качества для игры в волейбол.
Укреплять здоровье и повышать ОФП.
Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам.
Обеспечивать оптимальный возрастной уровень  работоспособности  физических качеств.

alt: Участники проекта Руководитель:

description:
       Участники проекта

Руководитель: Беляков С.Г., учитель физической культуры
Рабочая группа: учитель физической культуры, учащиеся 5-9 классов
Благополучатели: участники образовательного процесса

alt: Сроки реализации проекта 1 этап подготовительный: сентябрь 2 этап основной: с октября по апрель 3 этап заключительный: май

description:
    Ожидаемые результаты

Повышение уровня физической подготовленности юных волейболистов;
Положительная динамика физической подготовленности юных волейболистов;
Повышение интереса к занятиям волейболом;
Развитие коммуникативных компетенций учащихся;
Организация самостоятельных занятий с применением специальных упражнений;
Укрепление здоровья обучающихся;
Овладение методами тренировки.

description:
   Подготовительный этап

Изучение теории и практики по теме«Физическая подготовка волейболистов»,анализ и подбор литературы(см. ниже в списке литературы)
Создание рабочей группы
Разработка плана реализации педагогического проекта
Подготовка методической базы (методы исследования, тестовые упражнения)
 Разработка критериев эффективности проекта, показателей уровня физической подготовки учащихся
Первоначальное тестирование уровня физической подготовки юных волейболистов

description:
     Методы исследования

Анализ научно-методической литературы
Метод наблюдения
Метод тестирования
Педагогический эксперимент
Метод математической статистики
Метод анализа и сравнения

description:
 Критерии эффективности

Изменение  в расстановке приоритетов  среди детей и взрослых
Сохранение стабильности состояния здоровья детей
Снижение заболеваемости
Уменьшение количества пропусков уроков обучающихся  по болезни
Увеличение количества родителей, занявших активную позицию по отношению к школе.
Повышение качества образования

description:
           Основной этап

 План работы
Анализ программного материала, составление своей программы, направленной на развитие физической подготовленности учащихся
Выполнение упражнений, направленных на повышение ОФП и СФП

description:
Используемые технологии

Игровые технологии

ИКТ

Групповые, фронтальные, индивидуальные технологии

Технология «Педагогика сотрудничества»

description:
                Основной этап

мм

Упражнения для развития силы
Упражнения с отягощением
2)   Упражнения в преодолении собственного веса
Упражнение с партнёром
Упражнения волейбольного характера с отягощением
Упражнения для развития быстроты
Бег на короткие дистанции
Игры с элементами бега
Упражнения для развития выносливости
Кроссовый бег
Езда на велосипеде
Лыжные гонки
Спортивные игры
Упражнения для развития  ловкости
Спортивные, подвижные игры
Упражнения на гимнастических снарядах
Акробатика
Барьерный бег
Упражнения для развития гибкости
1) Упражнения с малым отягощением, с партнёром
2) Упражнения на гимнастических снарядах
3)  ОРУ, характерные для волейбола

«До отказа»
Метод больших усилий
Повторный метод
Метод круговой тренировки

1.     Игровой, соревновательный
2.     Переменный
3.     Повторный

Равномерный
Повторно-переменный
Круговой
Соревновательный

1.      Равномерный
2.      Повторно-переменный
3.      Круговой

Упражнения на развитие ОФП

   Методы тренировки

alt: Упражнения для развития прыгучести

description:
Упражнения для развития прыгучести
Упражнения с отягощением
Прыжковые упражнения с отягощением и без них
Упражнения по технике игры
Упражнения для развития специальной быстроты
Спринтерские ускорения
Имитационные  и основные упражнения волейболиста
Метание, прыжки
Упражнения для развития специальной выносливости
Упражнения «ударного» или «прыжкового характера» с отягощениями
Упражнения по технике игры
Упражнения для развития специальной ловкости
Упражнения игрового характера
Упражнения для развития специальной гибкости
Упражнения на растягивание
Упражнения с партнёром

Повторный
Интервальный

Соревновательный
Переменный
Повторный

Равномерный
Повторно-переменный
Круговой
Соревновательный

Равномерный
Повторно-переменный
Круговой

Упражнения на развитие СФП

Методы тренировки

description:
     Заключительный этап

    Итоговое тестирование:
Прыжок в длину с места
Прыжок вверх с разбега, отталкиваясь двумя ногами
Челночный бег 3×10м
Прыжок вверх с места, отталкиваясь двумя ногами
Бег 30м

description:
Из таблицы видно, что в результате выполнения упражнений, направ-ленных на развитие ОФП и СФП, процент обучающихся, повыси-вших  высоких уровень физической подготовленности, со-ставляет  6%, средний уровень – 27%

высокий

средний

низкий

Подготовительный этап

7

40

53

Заключительный этап

13

67

20

Уровень физической подготовленности учащихся, %

description:
               Выводы

Проведённое исследование показало положительную динамику  физической подготовленности обучающихся в течение учебного года, повысился общий уровень физической подготовки детей и интерес к игре в волейбол
Данный проект позволяет оптимизировать процесс формирования физической подготовленности у обучающихся при обучении игре в волейбол на уроках физической культуры и во внеурочной деятельности и в целом формирование культуры здорового образа жизни эффективным

description:
   Распространение опыта

Педагогический проект может быть распространён на разных уровнях :
Локальном(в рамках методических мероприятий)
Муниципальном ( в рамках районных мероприятий)
Региональном ( в рамках конкурса, семинаров)
Федеральном ( в сети  интернет)

alt: Используемые источники Барбара

description:
  Используемые источники

Барбара Л.В., Фергюсон Б.Ж. Волейбол.-М.:ООО «Издательство АСТ», 2004
Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. ФиС, 2000
Железняк Ю.Д., Кунявский В.А. Волейбол. Методическое пособие по обучению игре.-М.: Терра-Спорт, 2005
Железняк Ю.Д., Портнов Ю.М. Спортивные игры.-М.: «Академия», 2004
Ивойлов А.В. Волейбол для всех.-М.: Физкультура и спорт, 2005
Ивойлов А.В. Тактическая подготовка волейболистов. ФиС, 2001
Ковалёв В.Д., Голомазов В.А. Спортивные игры – М.: Просвещение, 2001
Осколкова В.А., Сунгуров М.С. Волейбол. Учебное пособие для начинающих, ФиС, 2005
Подготовка юных волейболистов. Учебное пособие для тренеров ДЮСШ. Под общей редакцией Железняка Ю.Д. ФиС, 2006
Сапин Н.Р., Брыксина З.Г. Анатомия и физиология детей и подростков. – М.: «Академия», 2000
Фурманов А.Г., Болдырев Д.М. Волейбол. –М.: Физкультура и спорт, 2001
Холодов Ж.К., Кузнецов В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта. – М.: «Академия», 2000
Чехова О.С. Уроки волейбола. –М.: Физкультура и спорт, 2005