file_name: ОБЖ 6 класс Советы на всю жизнь.pptx

alt: СОВЕТЫ НА ВСЮ ЖИЗНЬ Подготовка к походу и поведение в природных условиях

description:
СОВЕТЫ НА ВСЮ ЖИЗНЬПодготовка к походу и поведение в природных условиях

Надёжные одежда и обувь – важное условие безопасности

description: Главная задача при подготовке и проведении похода – это обеспечение безопасности.

description: Подготовка предусматривает определение целей и задач похода, разработку маршрута.

description: Приобретение продуктов питания, подготовку общественного (палатки, посуда для приготовления пищи) и личного снаряжения.

alt: В интересах безопасности продукты и снаряжение желательно распределять так, чтобы у каждого члена группы были самые необходимые в экстремальной ситуации вещи: спички, какие-либо продукты, личная…

description: В интересах безопасности продукты и снаряжение желательно распределять так, чтобы у каждого члена группы были самые необходимые в экстремальной ситуации вещи: спички, какие-либо продукты, личная посуда, позволяющая приготовить пищу (например, железная кружка), и нож.

description: О маршруте и сроках его прохождения руководитель обязан сообщить в поисково-спасательную службу Министерства Российской Федерации по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий стихийных бедствий того района, где будет совершён поход

alt: ЗАПОМНИТЕ : в походе необходимо быть дисциплинированным, ведь бо́льшая часть экстремальных ситуаций в природе возникает из-за недисциплинированности участников

description: ЗАПОМНИТЕ: в походе необходимо быть дисциплинированным, ведь бо́льшая часть экстремальных ситуаций в природе возникает из-за недисциплинированности участников.

description: Во время движения члены группы идут в колонне по одному. Впереди в роли направляющего может идти руководитель или штурман группы, сзади замыкающий. У него ответственная задача: следить, чтобы колонна не растягивалась, никто не отставал.

description: Если вдруг что-то случилось с одним из участников, то замыкающий решает, останавливать ли всю группу или остановиться с этим участником для устранения неполадок. Но в любом случае он сначала сообщает об этом руководителю.

alt: ЗАПОМНИТЕ : на маршруте или на привале ни в коем случае нельзя уходить от группы

description:
	ЗАПОМНИТЕ: на маршруте или на привале ни в коем случае нельзя уходить от группы.
	Опасны последние километры дневного перехода. Накапливается усталость, снижается внимание.

description: Особенно внимательными надо быть при движении по сложным участкам местности. Можно поскользнуться на крутом горном склоне, на сырых камнях на берегу горной реки, на переправе через неё, оступиться при движении по болоту, да и просто запнуться ногой за поваленное дерево, ветку в густой траве.

description: В группе всегда назначается участник, ответственный за оказание первой помощи. Уметь её оказывать должны все члены группы, но у назначенного на эту должность хранится медицинская аптечка. Среди туристов принято считать, что поход проведён успешно, если медикаменты и перевязочные средства не потребовались

description: Надо быть осторожным у костра, нельзя пить сырую воду… Как запомнить, что можно, а что нельзя? Очень просто об этом расскажут на занятиях туристского кружка и всему научат: ставить палатку, разводить костёр, готовить пищу, ориентироваться на местности, оказывать первую помощь, вязать специальные туристские узлы.

description:
	На маршруте и на привале настоящие туристы бережно относятся к окружающей природе, стараясь как можно меньше нарушать её гармонию.
	ЗАПОМНИТЕ: мы – гости природы и должны вести себя прилично.

alt: Уходя даже на короткое время в лес, надо взять с собой на всякий случай пару бутербродов, термос с чаем, немного карамелек, спички (но не для…

description: Уходя даже на короткое время в лес, надо взять с собой на всякий случай пару бутербродов, термос с чаем, немного карамелек, спички (но не для игры с огнём!). Совсем неплохо взять с собой компас.

alt: Во время прогулки надо запомнить основное направление движения, какие-то хорошо заметные предметы, по которым можно определить своё местонахождение (их называют ориентирами), развилки троп, перекрёстки дорог,…

description: Во время прогулки надо запомнить основное направление движения, какие-то хорошо заметные предметы, по которым можно определить своё местонахождение (их называют ориентирами), развилки троп, перекрёстки дорог, характерные особенности рельефа. Собирая с кем-нибудь грибы или ягоды, стараться не упускать друг друга из вида.

description:
1. Объясните, какова основная цель тщательной подготовки к походу.

2. Почему руководитель группы обладает абсолютной властью во время похода?

3. Зачем руководитель группы сообщает маршрут похода и сроки его проведения в местную поисково-спасательную службу?

description:
	Обувь должна быть удобной, плотно сидеть на ноге, но не сжимать стопу.
	Тесная, жёсткая или слишком просторная обувь нежелательна. Она будет натирать ноги и может стать причиной потёртостей, а в холодное время ноги будут в ней замерзать.

description:
	Подбирая обувь, необходимо предусмотреть, чтобы она позволяла поместить войлочную стельку и надеть одну-две пары шерстяных носков.
	Удобная обувь лёгкие туристские ботинки или обувь на низком каблуке, кроссовки, кеды.

description: На лесных дорогах, тропах, при движении по твёрдой почве (каменным осыпям, скальным обломкам) нужна обувь на жёсткой подмётке, которую ставят на туристские или горные ботинки.

description: В период затяжных дождей, на маршрутах с многочисленными ручьями и сырыми местами желательно иметь резиновые сапоги со стельками и прочной подмёткой. При этом поверх шерстяного носка рекомендуется надевать эластичный

description: В горной и горно-таёжной местности самой удобной обувью будут туристские или горные ботинки.

description: Чтобы не испортить при сушке обувь, её надо сушить на значительном удалении от огня. Один из рекомендуемых способов сушки сырой обуви: на ночь внутрь ботинка набить сухой травы, бумаги. При сушке ботинок стельки необходимо вынуть.

alt: Труднее сушить резиновые сапоги

description: Труднее сушить резиновые сапоги. Прежде чем приступить к их сушке, надо вытащить из них стельки, протереть внутри досуха тряпкой и поставить к теплу, но не к открытому огню. При сушке сапог на солнце нужно как можно больше вывернуть их голенища и поставить так, чтобы солнечные лучи проникали внутрь.

description: Одежда должна быть по возможности лёгкой и иметь небольшой объём. Верхняя одежда должна быть влагонепроницаемой, а нижнее бельё хорошо поглощать выделяющийся пот. Кроме того, одежда должна быть прочной, удобной.

description:
	Синтетическая куртка быстрее прогорит от искр костра, чем брезентовая.
	Сейчас модны различные куртки, брюки, комбинезоны из камуфлированных материалов. Не стоит надевать их в поход: увидеть человека, одетого в такую маскирующую одежду, сложно даже с расстояния 100 м. Подумайте, как сложно будет найти такого туриста в экстремальной ситуации.

description:
	Желательно иметь прочную куртку или ветровку с капюшоном. Они очень хороши в ненастную погоду.
Уходя в поход, турист всегда берёт с собой нитку и иголку. А в группе ещё назначают кого-либо ремонтным мастером. У него должен быть набор инструментов для ремонта одежды, обуви и снаряжения. Ведь в походе может и палатка порваться, и подмётка у ботинка отвалиться.

description: Зимние прогулки гораздо опаснее летних, прежде всего из-за холода. Обычная городская одежда не всегда удобна в зимнем лесу. Одежда из меха, например, для прогулок несколько тяжеловата, и к тому же при быстром движении человек в ней перегревается, испытывает жажду. Лучше надеть куртку с подкладкой из синтепона или на натуральном пуху: она лёгкая и тёплая, а в сложенном виде занимает немного места.

description: Попав в экстремальную ситуацию, надо постараться сберечь свою одежду: только она защитит от холода, дождя, жары, снега.

description:
1. Каковы требования к одежде и обуви путешественника?
2. Как надо одеваться на прогулку или в поход летом, зимой?
3. Почему нежелательно носить бельё из синтетики?
4. Как высушить промокшую обувь в походе?

title: ОБЖ Клещи 5 класс


file_name: Екі айнымалысы бар сызықтық емес теңдеулер және олардың жүйелері (2).pptx

alt: Оқу мақсаты: 9.4.3.1 есеп шарты бойынша математикалық модель құру;

description:
Мәтіндік есептерді шешеді және математикалық моделін құрудың алгоритмін біледі
«жұмысқа» қатысты мәтіндік есептерді шығарады
«қозғалысқа» қатысты мәтіндік есептерді шығарады

Бағалау критерийлері:

description:
а)  Атқарылатын барлық жұмыстың көлемін 1 деп қабылдаймыз.
ә)   Әр жұмысшының жеке еңбек өнімділігін      табамыз,
мұндағы t- барлық жұмысты жұмысшының жеке атқарған  уақыты.
б) Әр жұмысшының жеке жұмыс атқарған уақытындағы барлық жұмыстың бөлігін табамыз.
в) Барлық жұмыс көлемін әр жұмысшының атқарған жұмыстарының қосындысымен теңестіріп, теңдеу құрастырамыз (егер есеп шартында берілген жұмысты барлық жұмысшылар бірігіп атқарса).
г) Есеп шартындағы жұмсалған уақыттың қатынасы немесе еңбек өнімділігі теңдеу құрудың негізі болып табылады.

alt: Айталық, х – бірінші жұмысшының берілген жұмысты орындаған уақыты, у – екінші жұмысшының осы жұмысты орындаған уақыты болсын

description:
		Айталық, х– бірінші жұмысшының берілген жұмысты орындаған уақыты, у– екінші жұмысшының осы жұмысты орындаған уақыты болсын.
	Сонда      – бірінші жұмысшының еңбек өнімділігі,

            – екінші жұмысшының еңбек өнімділігі.

                – екі жұмысшының бірлескен еңбек өнімділігі.

                           – екі жұмысшының бірлескен жұмыс уақыты.

 Бірлескен жұмысқа берілген есептер

alt: а) егер екі дене бірдей жол жүрсе, онда осы жолды есептегі ортақ белгісіз шама ретінде алуға болады; б) егер екі дене әртүрлі уақытта қозғалса, онда…

description:
					а) егер екі дене бірдей жол жүрсе, онда осы жолды есептегі ортақ белгісіз шама ретінде алуға болады;б) егер екі дене әртүрлі уақытта қозғалса, онда ерте шыққаны кездесуге дейін көп уақыт жұмсайды;в) егер екі дене біруақытта бір-біріне қарама-қарсы қозғалса, онда олардың кездесуіне дейін                уақыт өтеді;г) егер екі дене бір бағытта қозғалса 		, онда бірінші дененің екінші денені қуып жететін уақыты  		  болады.

Қозғалысқа берілген есептердің мазмұны

description:
  А пунктінен В пунктіне бір уақытта екі автомашина шықты. Бірінші автомобиль барлық жолда тұрақты жылдамдықпен, ал екінші автомашина жолдың бірінші жартысын 24 км/сағ, ал екінші жартысын біріншіге қарағанда 16 км/сағ кем жылдамдықпен жүріп,  В пунктіне бірінші автомашинамен бірдей келді. Бірінші автомашинаның жылдамдығын табыңдар. Жауабын км/сағ арқылы көрсетіңдер.

 24

x+16

Жолдың
I жартысы

32 км/сағ

Жолдың
IІ жартысы

description:
Арақашықтығы 72 км А мен В екі қаланың арасын велосипедші тұрақты жылдамдықпен жүріп өтті. Келесі күні ол бастапқы жылдамдығынан 6 км/сағ  артық жылдамдықпен кері қайтты. Жолда ол 6 сағ демалды. Нәтижесінде  кері қайтқанда А-дан В-ға  қарай жүргендегідей уақыт жұмсады. Велосипедшінің А-дан В-ға жүргендегі жылдамдығын табыңдар. Жауабын км/сағ арқылы көрсетіңдер.

В-А жолы

   х

х+6

6 км/сағ

alt: Жұптық жұмыс

description: Жұптық жұмыс

description:
№1
	Екі жұмысшы бірігіп 45 минут жұмыс жасағаннан кейін, екінші жұмысшы қалған жұмысты 2 сағ 15 минутта аяқтады. Осы жұмысты екінші жұмысшы жеке орындаса біріншіге қарағанда 1 сағ артық жұмсайтыны белгілі болса, онда әр жұмысшы жеке қанша уақытта орындайды?

№2
 Өзен аңғарында А пункті орналасқан. Катер А пунктінен шығып ағыспен аңғардың бітетін жеріне, яғни өзен арнасында орналасқан В пунктіне дейін 80 км жүріп, әрі қарай өзен бойымен жоғары С пунктіне кетеді. А пунктінен С пунктіне дейін ол 18 сағ, кері қайтуға 15 сағ уақыт жұмсайды. Өзен ағысының жылдамдығы 3 км/сағ, ал катердің өз жылдамдығы 18 км/сағ екені белгілі болса, В пунктінен С пунктіне дейінгі арақашықтықты табыңдар

alt: Тапсырма № Дескрипторлар +/- 1-2

description:
Тапсырма №

Дескрипторлар

+/-

1-2

Математикалық моделі дұрыс құрылған

Теңдеулер жүйесі дұрыс шешілген

Жауабы дұрыс жазылған

alt: Топтық жұмыс

description: Топтық жұмыс

description:
№1
	Егер екі құбырды біруақытта ашса, онда хауыз 2сағ 24 мин толады. Бастапқыда екінші құбырдың хауызды жеке толтыратын уақыттың ширегінде тек бірінші құбыр, одан кейін бірінші құбырдың хауызды жеке толтыратын уақыттың ширегінде тек екінші құбыр ашық болды. Сонда хауыздың   -ін толтырылғаны белгілі болды. Хауызды әр құбырмен жеке-жеке толтыру үшін қанша уақыт қажет?

description:
		№2
Моторлы қайық 5 сағатта 42 км ағыспен, 20 км ағысқа қарсы жүріп өтті. Егер ағыс жылдамдығы 2 км/сағ болса, қайықтың меншікті жылдамдығын табыңдар.

№3
Ұзындығы 100 м болатын шеңбер бойымен екі нүкте бірқалыпты қозғалуда. Олар бір-біріне қарама - қарсы қозғалыс жасай отырып әр 4 с сайын, бір бағытта қозғала отырып  әр 20 с сайын кездеседі. Осы нүктелердің жылдамдығын табайық.

alt: Тапсырма № Дескрипторлар +/- 1-3

description:
Тапсырма №

Дескрипторлар

+/-

1-3

Математикалық моделі дұрыс құрылған

Теңдеулер жүйесі дұрыс шешілген

Жауабы дұрыс жазылған

alt: Екі құбыр хауызды 6 сағатта толтырады

description:
Үй жұмысы

№1. Екі құбыр хауызды 6 сағатта толтырады. Егер бірінші құбыр арқылы су екіншіге қарағанда сағатына 50% артық ағатыны белгілі болса, онда хауызды әр құбыр жеке-жеке неше сағатта толтыратынын анықтаңдар.

№2. Қуаты әртүрлі екі құбыр хауызды 4 сағатта толтырады. Бірінші құбырға хауызды жартылай толтыруы үшін екінші құбырдың хауыздың төрттен үш бөлігін толтыратын уақытына қарағанда артық 4 сағат қажет. Хауызды әр құбыр жеке-жеке неше сағатта толтырады?

alt: Мен бүгін білдім.... Мен бүгін түсіндім

description:
Мен бүгін білдім....Мен бүгін түсіндім....Мен қызығушылықпен
айта аламын....

Рефлексия


file_name: Распорядок дня.pptx

description:
Распорядок дня

Презентацию подготовила учитель русского языка Дусматова Хонбиби Аблазизовна

Г.Ангрен

title: презентация на тему: Распорядок дня в 4 классе


file_name: 6класс урок 6 Кто наказал его.pptx

alt: Четырнадцатое сентября Тема урока:

description:
            Четырнадцатое  сентября
Тема урока: Валентина Александровна Осеева
«Кто наказал его?»
Здравствуйте мои дорогие шестиклассники!
Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством В.А.Осеевой;
Будем составлять картинный план к рассказу и напишем литературный диктант;

Что такое рассказ? Рассказ (әңгіме) –небольшое литературное произведение, в котором даётся изображение какого-либо эпизода из жизни героя.

Герой (кейіпкер)литературного произведения-одно из главных действующих лиц.

Обидеть –ренжіту
Толкнуть- итеру
Нагрубить-дөрекілік көрсету, әдепсіздік ету
Наказать –жазалау,сазайын беру

description:
Для детей, читающих её книги, она написала вот это письмо.

Дорогие ребята!
Когда я была такой, как вы, я любила читать маленькие рассказы. Я любила их за то, что могла читать без помощи взрослых. Один раз мама спросила:
- Понравился тебе рассказ?
Я ответила:
- Не знаю. Я о нем не думала.
Мама огорчилась. - Мало уметь читать, надо уметь думать, - сказала она.
С тех пор, прочитав рассказ, я стала думать о хороших и плохих поступках девочек и мальчиков, а иногда и своих собственных. И так как в жизни мне это помогло, то я написала и для вас короткие рассказы, чтобы вам было легче научиться читать и думать.

description:
В 21 год юная Валя Осеева, придя однажды в трудовую коммуну для беспризорных детей, поняла, что ее настоящее призвание - воспитывать детей. Шестнадцать лет она отдала воспитанию детей-беспризорников и малолетних правонарушителей.

Коммуна для беспризорных детей –заведение интернатского типа в 1920-30гг. Для беспризорных детей и несовершеннолетних правонарушителей, организованное с целью их перевоспитания и трудового обучения.

Работая воспитательницей в детских учреждениях, на досуге Осеева сочиняла для ребят сказки, сама писала пьесы и ставила их вместе с детьми.

description:
Она любила придумывать игры, увлекаясь ими не меньше самих ребят. Именно по требованию своих воспитанников в 1937 г. Осеева отнесла в редакцию свой первый рассказ - «Гришка».
 А в 1940 г. вышла ее первая книжка «Рыжий кот».

intro: Презентация к уроку по русскому языку и литературе в 6 классе казахской школы

русская литература

group: Дисциплины

title: Кто наказал его


alt: Переводы сказок Б.В. Заходера

description: Переводы  сказок Б.В. Заходера

alt: Тридцать две родных сестрицы,

description:
Тридцать две родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся! К вам они сейчас спешат, Славные сестрицы, - Очень просим всех ребят С ними подружиться!
А, Б, В, Г, Д, Е, Ж
Прикатили на еже!
3, И, К, Л, М, Н, О
Дружно вылезли в окно!
П, Р, С, Т, У, Ф, XОседлали петуха, -
Ц, Ч, Ш, Щ, Э, Ю, Я -
Вот и все они, друзья! Познакомьтесь с ними, дети! Вот они - стоят рядком. Очень плохо жить на свете Тем, кто с ними не знаком!

title: Презентация "Знакомство с творчеством Б.В.Заходера. 1 класс"


file_name: Светлая память героям тыла.ppt

alt: Хрупкие плечи войны

description: Хрупкие плечи войны

title: Светлая память героям тыла


file_name: Презентация 3D CAD111.pptx

alt: ГБПОУ «политехнический колледж им

description:
ГБПОУ «политехнический колледж им.П.а.овчинникова

Инженерный дизайн
CAD (САПР)

ГорОдской проект «Обучение взрослого населения»

FutureSkills
                 DigitalSkills

description:
Функциональная карта по профессиям
будущего с Autodesk Inventor

                  Виды профессиональной
        деятельности:

1.Использование компьютерных систем для разработки, усовершенствования, анализа или оптимизации механических конструкций;
2.Использование систем автоматизированного проектирования (САПР, CAD) при подготовке графических моделей, чертежей, бумажных документов и файлов, содержащих всю информацию, необходимую для создания физического прототипа изделия (объекта)

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать методы и способы выполнения задач
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях
ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии
ОК 6. Работать в коллективе и в команде
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчинённых), за результат
ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития
ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности

                Общие
         компетенции:

ПК 1.1.Создание деталей и сборок разной сложности;
ПК 1.2.Составление основных конструкторских документов;
ПК 1.3.Ведение технической и отчётной документации

Профессиональные
            компетенции:

description:
Создание трехмерных моделей сложных форм

FutureSkills
                 DigitalSkills

Autodesk Inventor

Методы создания и редактирования трехмерных объектов:
традиционный параметрический метод из отдельных трехмерных элементов;
построения по сечениям, на наборах параметров и зависимостей;
свободное «скульптурное» моделирование на основе технологии Т-сплайнов;
прямая манипуляция элементами, гранями, ребрами и вершинами моделей.

description:
Мощная и эргономичная среда эскизирования

Возможности эскизирования:
1.создание профилей и траекторий любой сложности;
2.возможность задания сложных взаимосвязей элементов эскиза между собой и с другими элементами модели;
3.построение точных математических кривых по заданным уравнениям в разных системах координат.
4.концептуальные схемы целых изделий, с последующим автоматическим получением блоков сборки из отдельных деталей.
5.широкий набор вспомогательных инструментов, повышающих скорость и эффективность построения

alt: FutureSkills DigitalSkills

description:
FutureSkills
                 DigitalSkills

Autodesk Inventor

1.Скорость сборки компонентов в единую сборку для исследования параметров и функциональности изделия;
2.Возможность включения в сборку файлов,  созданных в сторонних САПР;
3.Широкий ассортимент соединений деталей.

Моделирование сборки

description:
FutureSkills
                 DigitalSkills

Библиотека компонентов Autodesk Inventor - огромный выбор готовых моделей стандартных компонентов — крепежных деталей, профильных элементов, деталей валов и т.д.

Библиотеки компонентов

Autodesk Inventor

description:
FutureSkills
                 DigitalSkills

Автоматизация создания деталей и изделий на основе реальных функциональных параметров: скорости, мощности, свойств материала и т.п. с помощью механических калькуляторов, генераторов компонентов и т.д.

Ускорители проектирования

Autodesk Inventor

description:
FutureSkills
                 DigitalSkills

Модуль прочностного расчета Autodesk Inventor Professional позволит избежать или существенно снизить потребность в длительных и дорогостоящих испытаниях реальных прототипов деталей

Исследование поведения
изделия под нагрузкой

Autodesk Inventor

intro: Презентация "3D CAD"  - курсы по программе "обучение взрослого населения"

title: Презентация "3D CAD"


file_name: Презентация о войне.pptx

alt: Не вернулись с полей сражений 7 братьев

description:
Не вернулись с полей сражений
7 братьев Газдановых из сел. Дзуарикау
7 братьев Кобегкаевых из сел. Донифарс
6 братьев Хестановых из сел. Хаталдон
 6 братьев Темировых
5 братьев Токаевых из сел. Чикола
5 братьев Каллаговых
5 братьев Гуриевых
5 братьев Тургиевых из сел, Кадгарон
 5 братьев Бясовых
5 братьев Боллоевых из сел. Сурх-Дигора
5 братьев Сеоевых из ст. Черноярской
5 братьев Дзоблаевых из села Дигора
5 братьев Тахоховых из сел. Хумалаг
5 братьев Бароевых
 5 братьев Басаевых из сел. Эльхотово
5 братьев Вазаговых из сел. Дур-Дур
5 братьев Дигуровых из села Дарг-Кох
5 братьев Кесаевых из г. Алагира
5 братьев Дзебоевых из сел. Даргавс

52 семьи в Северной Осетии потеряли по 4 сына на фронтах Великой Отечественной войны.

alt: 7 братьев Газдановых из сел. Дзуарикау

description: 7 братьев Газдановых из сел. Дзуарикау

alt: 6 братьев Темировых

description: 6 братьев Темировых

alt: 5 братьев Гуриевых

description: 5 братьев Гуриевых

title: "Спасибо за победу!" (осетинские журавли)


file_name: ИЗО Гроздь рябины.pptx

intro: Изображение гроздей рябины

title: Открытый урок по изобразительному искусству (класс 1), яркое время года.


file_name: Нетрадиционные техники рисования.ppt

alt: Учитель начальных классов Кондратьева

description:
Учитель начальных классов
Кондратьева М.В.

.

description:
Цель: развитие творческих способностей каждого ребенка средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства.
Задачи:
Формировать эмоционально-эстетического восприятия, развитие у ребёнка умения замечать выразительность форм, цвета, пропорций и выражать при этом своё отношение и чувства.
Разнообразить изобразительную деятельность детей, внести новые и необычные для детей способы выполнения работы.
Развивать эстетическое мировосприятие, воспитывать художественный вкус.
Развивать фантазию, творческое мышление и воображение, пространственное восприятие.
Развивать точные движения руки и мелкую моторику пальцев.
Воспитывать зрительную культуру.
Развивать индивидуальность.

description:
Вид проекта: творческий
Участники проекта: дети, родители.

Принципы реализации проекта:
От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к сложным.
Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая, поэтому мышление опирается на восприятие или представление.
Принцип индивидуализации – реализация проекта обеспечивает развитие каждого ребенка.
Связь обучения с жизнью. Изображение должно опираться на впечатление, полученное ребёнком от действительности. Дети рисуют то, что им хорошо знакомо, с чем встречались в повседневной жизни, что привлекает их внимание.

description:
Используемые в проекте виды деятельности:
Продуктивная
Игровая
Коммуникативная
Трудовая
Познавательно- исследовательская
Чтение

alt: Предполагаемые результаты: Для детей: 1

description:
Предполагаемые результаты:
Для детей:
1. Желание и умение детей самостоятельно творить, переживая радость творчества.
 2. Умения детей использовать в изобразительной продуктивной деятельности разнообразные графические средства и нетрадиционные способы рисования.
3. Развитие у детей мелкой моторики рук, творческого воображения, композиционных умений цветовосприятия и зрительно- двигательной координации.
4. Сформированность практических навыков работы с бумагой и гуашью.
 Для родителей:
1. Овладение детьми соответствующими техническими умениями и навыками рисования.
2. Развитие духовно-богатой личности ребенка.
3. Выработка устойчивой мотивации к творческой самореализации.
4. Приобретение навыков творческой деятельности.

alt: Это правда! Ну чего же тут скрывать?

description:
«… Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень любят рисовать! На бумаге, на асфальте, на стене. И в трамвае на окне….»Э. Успенский

	Дошкольное детство – очень важный период  в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребенок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир.  Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идет разностороннее развитие ребенка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества. Вот почему одним из наиболее близких и доступных видов работы с детьми в детском саду является изобразительная, художественно – продуктивная деятельность, создающая условия для вовлечения ребенка в собственное творчество, в процессе которого создается что–то красивое, необычное. ФГОС выделяют художественно-эстетическое развитие в отдельную образовательную область, одной из задач которой стоит формирование элементарных представлений о видах искусства, развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства.

description:
	Воображение и фантазия — это важнейшая сторона жизни ребенка. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.
	В настоящее время существует множество видов нетрадиционной техники рисования, позволяющие развивать интеллектуальные способности детей в процессе изобразительной деятельности. Например: кляксография, ниткография, рисование вдвоем на длиной полоске бумаги, рисование с секретом в три пары рук, точечный рисунок, поролоновые рисунки, мелками, свечой, разрисовка камешков, метод пальцевой живописи, монотипия, рисование на мокрой бумаге, коллаж и многое другое.

description: Главное в работе, чтобы занятия приносили детям только положительные эмоции. Это обучения детей рисованию в нетрадиционной технике. Вот некоторые приемы:

description: Набрызг: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Краска разбрызгивается на бумагу.

description: Кляксография обычная: ребенок зачерпывает гуашь пластиковой ложкой и выливает на бумагу. В результате получаются пятна в произвольном порядке. Затем лист накрывается другим листом и прижимается (можно согнуть лист пополам, на одну половину капнуть тушь, а другой его прикрыть.) Далее верхний лист снимается, изображение рассматривается: определяется, на что оно похоже. Недостающие детали дорисовываются.

alt: Кляксография с трубочкой : ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку)

description: Кляксография с трубочкой: ребенок зачерпывает пластиковой ложечкой краску, выливает ее на лист, делает небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

description: Кляксография с ниточкой: ребенок опускает нитку в краску, отжимает ее. Затем на листе бумаги выкладывает из нитки изображение, оставляя один конец свободным. После этого сверху накладывает другой лист, прижимает, придерживая рукой, и вытягивает нитку за кончик. Недостающие детали дорисовываются.

description: Рисование мыльными  пузырями: гуашь смешивается с шампунем, разливается в емкости. Затем в емкость вставляется соломинка и выдувается воздух до образования шапки из  маленьких пузырей, осторожно достается соломинка и сверху прикладывается чистый лист и прижимается ладонью, получается отпечаток. Недостающие детали дорисовываются.

description: Рисование по сырому: на лист бумаги с помощью губки или кисточки смачивается водой,  пока лист не высох, наносится рисунок.  Получается размытое изображение.

description: Тычок жесткой полусухой кистью:  ребенок  опускает в гуашь кисть  и ударяет ею по бумаге,  держа кисть вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация пушистой или колючей поверхности.

description: Рисование пальчиками: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

description: Рисование ладошкой: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой, и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытирают салфеткой, затем гуашь легко смывается.

description: Свеча + акварель: ребенок рисует свечой на бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок свечой остается белым.

description: Восковые мелки + акварель: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается не закрашенным.

description: Черно - белый граттаж: ребенок натирает свечой лист так, чтобы он был весь покрыт слоем воска. Затем на него наносится тушь с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

description: Цветной граттаж: на лист бумаги наносятся цветные пятна акварелью, затем лист натирается свечой так, чтобы он весь был покрыт слоем воска. Затем лист закрашивается тушью с жидким мылом. После высыхания палочкой процарапывается рисунок.

alt: Монотипия - это один отпечаток

description: Монотипия - это один отпечаток. Для ее изготовления нужен полиэтилен или бумага в качестве основы для нанесения на них акварельных или гуашевых разводов, затем сверху на рисунок накладывается чистый лист бумаги, аккуратно проглаживается сверху рукой и снимается. Получается отпечаток, который так же, как и кляксография, можно дорисовать.

description: Оттиск  пробкой: ребенок прижимает  пробку к штемпельной подушечке с краской  и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета меняются и мисочка и пробка. Аналогично делаются оттиски печатками из картофеля, ластика, смятой бумагой, поролоном, пенопластом.

description: Отпечатки листьев: ребенок покрывает листок дерева красками разных цветов, затем прикладывает его к бумаге окрашенной стороной для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

title: Педагогический проект "Нетрадиционные техники рисования"


file_name: Си_ЦелочисленныеАлгоритмы.ppt

alt: Целочисленные алгоритмы (язык

description:
Целочисленные алгоритмы (язык Си)

Тема 1. Алгоритм Евклида

description:
2

Вычисление НОД

НОД = наибольший общий делитель двух     натуральных чисел – это наибольшее        число, на которое оба исходных числа     делятся без остатка.

Перебор:

k = a;  // или k = b;
while ( a % k != 0  ||
        b % k != 0 )
  k --;
printf ("НОД(%d,%d)=%d", a, b, k);

много операций для больших чисел

ИЛИ

alt: Алгоритм Евклида Евклид (365-300 до

description:
3

Алгоритм Евклида

Евклид
(365-300 до. н. э.)

НОД(a,b)= НОД(a-b, b)
        = НОД(a, b-a)

Заменяем большее из двух чисел разностью большего и меньшего до тех пор, пока они не станут равны. Это и есть НОД.

НОД (14, 21) = НОД (14, 21-14) = НОД (14, 7)

НОД (1998, 2) = НОД (1996, 2) = … = 2

Пример:

много шагов при большой разнице чисел:

= НОД (7, 7) = 7

alt: Модифицированный алгоритм Евклида

description:
4

Модифицированный алгоритм Евклида

НОД(a,b)= НОД(a%b, b)
        = НОД(a, b%a)

Заменяем большее из двух чисел остатком от деления большего на меньшее до тех пор, пока меньшее не станет равно нулю. Тогда большее — это НОД.

НОД (14, 21) = НОД (14, 7) = НОД (0, 7) = 7

Пример:

Еще один вариант:

НОД(2·a,2·b)= 2·НОД(a, b)
НОД(2·a,b)= НОД(a, b) // при нечетном b

description:
5

Реализация алгоритма Евклида

Рекурсивный вариант:

Без рекурсии:

int NOD ( int a, int b )
{
 if ( a == b ) return a;
 if ( a < b )
      return NOD ( a, b-a );
 else return NOD ( a-b, b );
}

int NOD ( int a, int b )
{
 while ( a != b )
   if ( a > b ) a -= b;
   else       b -= a;
return a;
}

int NOD ( int a, int b )
{
 if ( a*b == 0 ) return a + b;
 if ( a < b )
      return NOD ( a, b%a );
 else return NOD ( a%b, b );
}

int NOD ( int a, int b )
{
  while ( a*b != 0 )
    if ( a > b ) a = a % b;
    else       b = b % a;
  return a + b;
}

description:
6

Задания

«4»: Составить программу для вычисления НОД и заполнить таблицу:

«5»: То же самое, но сравнить для каждой пары число шагов обычного и модифицированного алгоритмов (добавить в таблицу еще две строчки).

N

64168

358853

6365133

17905514

549868978

M

82678

691042

11494962

23108855

298294835

НОД(N,M)

alt: Целочисленные алгоритмы (язык

description:
Целочисленные алгоритмы (язык Си)

Тема 2. Решето Эратосфена

description:
8

Поиск простых чисел

Простые числа – это числа, которые делятся только на себя и на 1.
Применение:
криптография;
генераторы псевдослучайных чисел.
Наибольшее известное (сентябрь 2008):
	243112609 − 1 (содержит 12 978 189 цифр).
Задача. Найти все простые числа в интервале от 1 до заданного N.
Простое решение:

for ( i = 1; i <= N; i++ ) {
  isPrime = 1;
  for ( k = 2;   k < i ; k++ )
    if ( i % k == 0 ) {
      isPrime = 0;       break;
      }
  if ( isPrime )     printf("%d\n", i);
  }

k*k <= i

 k*k <= i

 O(N2)

растет не быстрее N2

alt: Решето Эратосфена Эратосфен Киренский (Eratosthenes, Ερατοσθδνη) (ок

description:
9

Решето Эратосфена

Эратосфен Киренский(Eratosthenes, Ερατοσθδνη)(ок. 275-194 до н.э.)

Новая версия – решето Аткина .

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Алгоритм:
начать с k = 2;
«выколоть» все числа через k, начиная с 2·k;
перейти к следующему «невыколотому» k;
если k·k <= N, то перейти к шагу 2;
напечатать все числа, оставшиеся «невыколотыми».

высокая скорость, количество операций

нужно хранить в памяти все числа от 1 до N

O((N·log N)·log log N )

2

3

description:
10

Реализация

// сначала все числа не выколоты
for ( i = 1; i <= N; i ++ )
  A[i] = 1;
// основной цикл
for ( k = 2; k*k <= N; k ++ )
  if ( A[k] != 0 )
    for ( i = k+k; i <= N; i += k ) A[i] = 0;
// выводим оставшиеся числа
for ( i = 1; i <= N; i ++ )
  if ( A[i] == 1 )
    printf ( "%d\n", i );

Массив A[N+1], где     A[i]=1, если число i не «выколото»,     A[i]=0, если число i «выколото».

alt: Задания «4»: Реализовать «решето

description:
11

Задания

«4»: Реализовать «решето Эратосфена», число N вводить с клавиатуры.
«5»: То же самое, но сравнить число шагов алгоритма для различных значений N. Построить график в Excel, сравнить сложность с линейной. Заполнить таблицу:

N

1000

5000

10000

20000

50000

Количество простых чисел

Число шагов внутреннего цикла

alt: Целочисленные алгоритмы (язык

description:
Целочисленные алгоритмы (язык Си)

Тема 3. Длинные числа

alt: Что такое длинные числа? Задача

description:
13

Что такое длинные числа?

Задача. Вычислить (точно)
100! = 1·2·3·...·99·100
Проблема: это число содержит более 100 цифр…

Решение: хранить цифры в виде массива, по группам (например, 6 цифр в ячейке).

100! < 100100

201 цифра

201/6 ≈ 34 ячейки

description:
14

Хранение длинных чисел

1234 568901 734567 =
     =   1234·10000002 +
       568901·10000001 +
       734567·10000000

Хранить число по группам из 6 цифр – это значит  представить его в системе счисления с основанием d = 1000000.

{A} = 1;
for ( k = 2; k <= 100; k ++ )
  { A} = {A} * k;
... // вывести { A}

Алгоритм:

{A} – длинное число, хранящееся как массив

умножение длинного числа на «короткое»

description:
15

Умножение длинного числа на короткое

 1234 568901 734567
×                 3
 3703 706705 203701

k

a0

a1

a2

c0

c1

c2

734567·3 =  2 203701

c0

перенос, r1

568901·3 + 2 =  1 706705

c1

r2

1234·3 + 1 = 3703

c2

c0 = ( a0·k + 0) % d
r1 = ( a0·k + 0) / d

c1 = ( a1·k + r1) % d
r2 = ( a1·k + r1) / d

c2 = ( a2·k + r2) % d
r3 = ( a2·k + r2) / d
...

description:
16

Вычисление 100!

const int d = 1000000;   // основание системы
int  A[40] = {1},        // A[0]=1, остальные A[i]=0
     s, r;               // произведение, остаток
int i, k, len = 1;       // len – длина числа

for ( k = 2; k <= 100; k ++ ) {
  i = 0;
  r = 0;
  while ( i < len  ||  r > 0 ) {
    s = A[i]*k + r;
    A[i] = s % d;     // остается в этом разряде
    r = s / d;        // перенос
    i ++;
    }
  len = i;     // новая длина числа
  }

пока не кончились цифры числа {A} или есть перенос

description:
17

Как вывести длинное число?

«Первая мысль»:

for ( i = len-1; i >= 0; i -- )
  printf ( "%d", A[i] );

Проблема: как не потерять первые нули при выводе чисел, длина которых менее 6 знаков?
             123          000123
Решение:
составить свою процедуру;
использовать формат "%.6d"!

for ( i = len-1; i >= 0; i -- )
  if ( i == len-1 ) printf ( "%ld", A[i] );
  else           printf (  "%.6d", A[i] );

description:
18

Задания

«4»: Составить программу для вычисления
		    99!! = 1·3·...·97·99
«5»: То же самое, но написать свою процедуру для вывода (не использовать формат "%.6d").

“6": Написать программу для умножения двух длинных чисел (ввод из файла).

“7": Написать программу для извлечения квадратного корня из длинного числа (ввод из файла).

alt: Целочисленные алгоритмы (язык

description:
Целочисленные алгоритмы (язык Си)

Тема 4. Целочисленная          оптимизация

alt: Задачи целочисленной оптимизации

description:
20

Задачи целочисленной оптимизации

Оптимизация:

при заданных ограничениях

Целочисленная оптимизация:

x – вектор (массив) целых чисел

Комбинаторная оптимизация:

x – вектор (массив) целых чисел, причем все его элементы принадлежат заданному набору чисел

при малом количестве вариантов можно решить простым перебором

при большом количестве вариантов на решение перебором может потребоваться огромное время (для ряда задач другие алгоритмы неизвестны)

alt: Задача коммивояжера Задача коммивояжера

description:
21

Задача коммивояжера

Задача коммивояжера. Коммивояжер (бродячий торговец) должен выйти из первого города и, посетив по разу в неизвестном порядке города 2,3,...N, вернуться обратно в первый город. В каком порядке надо обходить города, чтобы замкнутый путь (тур) коммивояжера был кратчайшим?

Точные методы:
простой перебор;
метод ветвей и границ;
метод Литтла;
…
Приближенные методы:
метод случайных перестановок (Matlab);
генетические алгоритмы;
метод муравьиных колоний;
…

большое время счета для больших N

O(N!)

не гарантируется оптимальное решение

alt: Метод случайных перестановок Что представляет собой решение? перестановка чисел 2,3,

description:
22

Метод случайных перестановок

Что представляет собой решение?перестановка чисел 2,3,...N.

комбинаторная задача

1

3

5

2

4

1

Алгоритм:
записать в массив x перестановку     2 3 … Nнайти длину маршрута      1  2  3  …  N  1 и записать ее в Lmin;
выбрать случайно два элемента массива x и поменять их местами;
найти длину маршрута, соответствующего x и, если она меньше Lmin, записать ее в Lmin и запомнить перестановку;
если число шагов меньше заданного, перейти к шагу 2.

title: Си_ЦелочисленныеАлгоритмы.ppt


file_name: Технология постановки учебной задачи.ppt

alt: Технология постановки учебной задачи

description:
Технология постановки учебной задачи

Выполнили:
Студентки 4 курса
Группы А
Бармина Ю.
Бугланова О.
Ворошилова Н.
Козлова И.

alt: Как проверить орфограмму по словарю?

description: § 4. Как проверить орфограмму по словарю?

alt: 1 урок

description: 1 урок

description:
1. Ситуация успеха

Учитель предлагает учащимся выполнить задание практического характера.

У: Запишите слова с пропусками
( Учащиеся по одному выходят к доске и записывают слова: С_сна, р_ка, г_ра, з_рно, ло_ка, ло_ка, кру_ка, гри_ ).

description:
2. Ситуация разрыва

Учитель предлагает учащимся выполнить задание практического характера.

У: А ты, Федя, запиши слово мороз без пропусков.
Ф: Мы всегда писали слабые позиции гласных и согласных звуков с пропусками, а без пропусков мы писать не умеем, а с ошибками писать нельзя.

description:
3. Постановка учебной задачи

У: Так чего же мы еще не знаем, чтобы написать слово правильно?
у: Мы не знаем как проверить орфограмму в слабой позиции

alt: Моделирование учебной задачи У:

description:
4. Моделирование учебной задачи

У: Давайте смоделируем учебную задачу
( Ученик выходит к доске и моделирует)

description:
У: Как вы думаете, где можно проверить орфограмму слабой позиции?
у: Мы не знаем.
В: А я думаю, что можно написать марос
У: Все согласны? Как мы можем проверить правильно ли написал Вася?
у: Посмотреть в книжке
У: В любой книжке?
у: Моя сестра учится в 5-ом классе и когда она не знает, как правильно написать слово, она обращается к словарю
У: К какому словарю?
у: Орфографическому

description:
(Учитель демонстрирует орфографические словари и организует работу с ними)
У: Ребята прочитайте первые 10 слов в словаре
(ученики читают)
У: С какой буквы они начинаются?
у: А
У: А с какой буквы начинаются последние 10 слов в словаре?
у: Я
У: Почему слова, начинающиеся с буквы А, помещены в начале словаре, а слова, начинающиеся с буквы Я,- в конце?
у: Потому что слова в словаре расположены по алфавиту.

alt: 2 урок

description: 2 урок

alt: У: Проверьте, есть ли слово [марос] среди слов на ма -

description:
У: Проверьте, есть ли слово [марос] среди слов на ма-. А среди слов на мо-?
(дети проверяют)
У: Почему сразу нельзя сказать, где искать это слово- среди слов на ма- или среди слов на мо-?
у: Потому что мы не знаем как правильно пишется слово [марос]

alt: У: Давайте откроем учебник на стр

description:
У: Давайте откроем учебник на стр. 80 и выполним упражнение 94. Аня, прочитай задание
у: Проверьте по словарю орфограммы в словах.
К(а,о)ртоф(е, и)ль, уч(е,и)ник, учит(е,и)ль, п(а,о)р(д,т)фель, т(е,и)тра(д,т)ь, (а,о)льбом, к(а,о)р(а,о)нда(ж,ш)
Работайте так:
Запишите слово, пропуская орфограммы.
Найдите слово в словаре и подчеркните орфограммы.
Прочитайте слово по слогам орфографически, то есть выделите голосом слоги с орфограммами.
Не глядя в словарь, повторите слово орфографически.
Диктуйте и записывайте слово по слогам, проговаривая каждый слог орфографически точно.
Проверьте, все ли слоги вы записали. Для этого читайте написанное слово и отмечайте дужкой каждый прочитанный слог.
Подчеркните в написанном слове орфограммы.
Сверьте орфограммы в слове с теми орфограммами, которые вы  подчеркнули в словаре.

alt: На примере слова картофель: у:

description:
На примере слова картофель:

 у: Записываю слово с пропусками
 к_ртоф_ль
Нахожу слово в словаре и подчеркиваю орфограммы
Картофель
Читаю слово по слогам орфографически
Кар-то-фель
Не глядя в словарь, повторяю слово орфографически
Диктую и записываю слово по слогам, проговариваю каждый слог орфографически точно
Кар-то-фель
Проверяю, все ли слоги записал
Для этого читаю написанное слово и отмечаю дужкой каждый прочитанный слог
Кар-то-фель
Подчёркиваю в написанном слове орфограммы
Картофель
Сверяю орфограммы в слове с теми орфограммами, которые подчеркнул в словаре
(работа с остальными словами проводится аналогично)

description:
У: Ребята, давайте выполним упражнение 96 на стр. 82. Ира, прочитай задание.
у: Проверьте по словарю орфограммы в словах
Гор(а,о)(д,т), (а,о)лф(а,о)ви(д,т), пл(а,о)то(г,к), с(а,о)се(д,т), п(а,о)льто, ст(а,о)кан, сах(а,о)р
(Учащиеся находят в словаре слова и проверяют орфограммы, задание выполняют устно )

description:
У: Давайте выполним упражнение 99 на стр. 83. Коля, прочитай задание.
у: Объясните, как найти в словаре слова
С(а,о)бака, м(е,и)две(д,т)ь, с(а,о)рока, за(е,и,я)ц, п(е,и)тух
Запишите эти слова в алфавитном порядке.
у: Чтобы найти слово в словаре, нужно посмотреть с какой буквы оно начинается, так как, все слова в словаре находятся в алфавитном порядке.
(дети находят слова в словаре и проверяют орфограммы, после того как орфограммы проверены, к доске выходит один ученик и записывает слова в алфавитном порядке: заяц, медведь, петух, собака, сорока).

alt: 3 урок

description: 3 урок

description:
У: Проверьте по словарю орфограмму в слове
 [ п иналы] .
(учащиеся проверяют)
У: Прочитайте в словаре первые 5 слов, которые начинаются на букву П. Какие изменения названий предметов записаны в словаре- те, которые называют один предмет, или те, которые называют много предметов?
у: которые называют один предмет
У: Сколько предметов называет слово
[ п иналы] ? Какое изменение этого слова вы будете искать  в словаре?
у: Несколько, а мы будем искать это слово, чтобы оно называло один предмет.

description:
У: Ребята, давайте выполним упражнение 101 на стр. 83. Альбина, прочитай задание.
у: Какие изменения слов вы будете искать в словаре, чтобы проверить в них орфограммы
П(е,и)тухи, уч(е,и)ники,п(е,и) налы, с(а,о)п(а,о)ги, к(а,о)ровы, с(а,о)седи.
Запишите эти слова в алфавитном порядке.
у: Данные слова называют много предметов, а нам нужны те, которые называют один, поэтому надо изменить слово так, чтобы оно называло один предмет.
П(е,и)тух, уч(е,и)ник,п(е,и) нал, с(а,о)п(а,о)г, к(а,о)рова, с(а,о)сед.
Находим эти слова в словаре, проверяем в них орфограммы.
Петух, ученик, пенал, сапог, корова, сосед.
Записываю эти слова в алфавитном порядке: корова, пенал, петух, сапог, сосед, ученик.

description:
У: Ребята, давайте выполним упражнение 117 на стр. 90. Дима, прочитай задание.
у: Какое из слов помещено в словаре раньше? Почему?
П(е,и)тух или п(е,и)рог;
Учит(е,и)ль или уч(е,и)ник;
П(а,о)льто или п(а,о)ртфель;
К(а,о)лесо или к(а,о)ток;
К(а,о)ньки или к(а,о)ртина
у: Нахожу слова в словаре и вписываю орфограммы: петух и пирог. Так как первые буквы в словах одинаковые, смотрю на вторые буквы. Буква  -е- находится в алфавите раньше чем –и-, следовательно слово петух помещено в словаре раньше
(работа с остальными словами проводится аналогично)

description:
У: А теперь давайте, не пользуясь словарем, запишем слова буквами в два столбика. В первый запишите слова, в написании которых вы не сомневаетесь( пишите их без пропусков орфограмм) , во второй-слова, в написании которых вы сомневаетесь (орфограммы, в которых вы не уверены, пропускайте).
[варона],[карандаш],[работа],
[б ир оза],[клас],[д эвач ка], [уч ин ик],
[м идв эт ], [сабака], [пасуда], [тавар ищ ], [й агада], [капуста], [кан к и]
(Учащиеся выполняют задание)

description:
У: Ребята, мы с вами много работали со словарем, давайте вспомним, какая учебная задача перед нами стояла? Петя, нарисуй на доске модель нашей учебной задачи
Петя рисует на доске:

description:
У: Как мы можем ответить на вопрос, представленный в данной модели?
у: Для того, чтобы проверить орфограмму слабой позиции, необходимо обратиться к орфографическому словарю
у: Если орфограмма находится в слабой позиции, то мы можем проверить ее по орфографическому словарю
У: Давайте изобразим модель решенной учебной задачи
(ученик выходит к доске и моделирует)

alt: Модель решенной учебной задачи

description:
Модель решенной учебной задачи

С

Б

title: Технология постановки учебной задачи


file_name: Савельева А.Ю..pptx

description:
     Применение наглядного дидактического материала, как стимул речевой активности на уроках профильного труда с детьми с легкой степенью умственной отсталости

Выполнила: Савельева Александра Юрьевна, учитель

description: Объект исследования - дети подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталостью.                           	Предмет исследования - словарный запас детей подросткового возраста с легкой степенью умственной отсталостью.	Теоретическая значимость исследования определяется тем, что его результаты позволяют расширить и углубить представления о специфике работы по развитию речи на уроках швейного дела в 8 классе у учащихся с легкой степенью умственной отсталости.

alt: Экспериментальная база исследования

description:
Экспериментальная база исследования. Общеобразовательное казенное учреждение г. Холмска Сахалинской области. В исследовании принимали участие 10 учащихся с легкой степенью умственной отсталости.
Практическая значимость исследования заключается в дальнейшем применении материалов данного исследования в работе по развитию речи у подростков на уроках профессионально-трудового обучения.
Структура выпускной аттестационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

description:
1 задание. Составление связного рассказа по серии сюжетных картин «Швея».

2 задание .Составление связного рассказа по сюжетной картине «Помошница».

3 задание.
Составление связного рассказа по сюжетной картине «Ателье».

4 задание пересказ сказки «Иголка и Нитка».

alt: Критерии: 1. Анализ предложений

description:
Критерии:

1. Анализ предложений. Количество слов в предложении (использование различных частей речи).2. Анализ текстов.- количество простых распространенных предложений;- количество простых нераспространенных предложений;- количество сложноподчиненных предложений;- количество сложносочиненных предложений.3. Пересказ текста.- понимание содержания текста;- полнота содержания текста;- синтаксическая структура предложений;- логическая последовательность;- объем пересказа.

description:
Результаты обследования на первом этапе

№ п/п

Ф. И. ребенка

Употребление простых предложений

Употребление сложных предложений

Употребление различных частей речи при составлении предложений

К-во слов в предл.

Распростр

Нераспр

Слож. соч

Слож. подч

Существит.

Прилагат.

глагол

наречие

Местоим.

предлог

союз

1

Женя В.

+

-

+

-

+

И,а

3-6

2

Наташа Ф.

-

-

+

-

2-3

3

Лазеева К.

4

Женя Ж.

-

и,а

4-6

5

Лида Г.

-

-

+

1-2

6

Маша П.

+

-

+

И,а

3-7

7

Ира Г.

+

3-6

8

Рита К.

-

-

+

1-2

9

Полина Н.

+

-

+

-

2-4

10

Настя К.

2-3

Всего

8

4

0

10

4

10

0

6

% (n=10)

80

40

100

40

100

60

alt: В качестве педагогических средств стимуляции повышения речевой активности, учащихся можно использовать следующие приёмы: 1) побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе; 2) обсуждение образца предстоящей работы;…

description:
В качестве педагогических средств стимуляции повышения речевой активности, учащихся можно использовать следующие приёмы:

1) побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе;
2) обсуждение образца предстоящей работы;
3) планирование предстоящей работы и запись плана в тетради;
4) взаимное инструктирование и взаимопроверка;
5) обсуждение готовой работы и её приёмка;
6) систематический опрос и работа с использованием средств наглядности.

description:
На уроках технологии используются следующие методики:

Методика «Сравнение понятий».
Методика «Установление последовательности события».
Методика «Исключение понятий».
Методика «Умение следовать инструкции».
Методика «Исследование способности установить логические связи и отношения между понятиями».

alt: В качестве педагогических средств стимуляции повышения речевой активности, учащихся были использованы следующие приёмы: 1) побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе; 2) обсуждение образца предстоящей работы;…

description:
В качестве педагогических средств стимуляции повышения речевой активности, учащихся были использованы следующие приёмы:

1) побуждение самостоятельно высказываться о проделанной работе;
2) обсуждение образца предстоящей работы;
3) планирование предстоящей работы и запись плана в тетради;
4) взаимное инструктирование и взаимопроверка;
5) обсуждение готовой работы и её приёмка;
6) систематический опрос и работа с использованием средств наглядности.

description:
Обучение учащихся умению рассказывать о предстоящей работе, давать словесный отчет о проделанной работе проходило по следующим этапам:

1. Внимание детей направляли на осознание ими цели задания – что учащиеся будут делать и для чего.
2. Учили детей умению производить анализ готового изделия в виде описания его внешнего вида.
3. От детей требовалось составить словесный отчет о способе выполнения данного задания.
4. Учили детей умению рассказывать о том, как они будут выполнять предстоящее, частично знакомое им задание.
5. Учили детей умению рассказывать о способе выполнения предстоящего нового для них задания.

description: Особое внимание при этом уделяется развитию у детей умения устанавливать последовательность выполненных ими действий, причинно-следственную зависимость между явлениями и признаками. На основе сложившегося представления о последовательности выполнения операций дети составляли полный рассказ. Сначала ребенок, показывая свое изделие, рассказывал ход его выполнения. По мере надобности мы приходили к детям на помощь, задавая наводящие вопросы. Вопросы касались не только содержания процесса изготовления изделия, но и использованных при этом материалов. Спустя некоторое время ученики составляли рассказ о проделанной работе уже без зрительной опоры.

description:
«Волшебные примеры»

Задание: на экране даны примеры, но непростые, решив эти примеры, у вас должно получиться слово, связанное со швейным делом.
1.ИРИС + КА – РИСКА + ГОД + ОМ – ДОМ + ЛКА = (иголка)2. ТРАП – РАП + КАНВА – ВА + Ь =   (ткань)3. ЛОТ + ЕЦ – ОТЕЦ + ЕНОТ + Ы – НОТЫ + Н + ТЫ = (ленты)4. НОСОРОГ – РОГ + РОКА – СОРОКА + ЖНЕЦ – ЕЦ + И + ЦЫ =  (ножницы)5. НИКИТА + РКА – АРКА – КИТ + ТКИ = (нитки)

description:
Приведем примеры использованных нами предложений:

1. В предложение необходимо было вставить пропущенное слово. «Нитку вдеваем в иглу. Шьем с помощью …...».
2. Необходимо назвать предмет по его описанию. Инструмент бывалый, не большой, не малый. У него полно забот, он и режет и стриже: циркуль, нож, ножницы.
3. Назвать предмет по описанию действия. Прикладывание предмета к материалу с последующей пометкой длины, ширины, высоты: линейка, направитель, карандаш.

alt: Использовали также сочетание различных приемов работы над смысловой стороной слова: определение содержания слов с помощью описания, когда смысловое описание неизвестного детям слова передается другими, доступными…

description:
	Использовали также сочетание различных приемов работы над смысловой стороной слова:

определение содержания слов с помощью описания, когда смысловое описание неизвестного детям слова передается другими, доступными для них лексическими средствами,
с опорой на имеющийся у них жизненный опыт
(например: поручение – задание, которое дают кому-нибудь).
противопоставления различных по значению слов, но только в том случае, если антоним знаком ребенку.
одновременное использование синонимов и антонимов.

alt: Упражнения: нахождение недостающего слова в предложении с опорой на предыдущие и последующие слова в предложении; конструирование различных предложений с новыми для детей словами; подбор слов,…

description:
Упражнения:

нахождение недостающего слова в предложении с опорой на предыдущие и последующие слова в предложении;
конструирование различных предложений с новыми для детей словами;
подбор слов, сочетающихся с новыми, отрабатываемыми словами,
сравнение двух словосочетаний, установление верного словосочетания и доказательство его правильности.

alt: Для успешного проведения словарной работы на уроках трудового обучения придерживались следующих общих требований: соблюдение дозировки слов на единицу учебного времени; объяснение новых слов в контексте,…

description:
	Для успешного проведения словарной работы на уроках трудового обучения придерживались следующих общих требований:

соблюдение дозировки слов на единицу учебного времени;
объяснение новых слов в контексте, так как в этом случае процесс точного запоминания слов шел эффективнее;
процесс знакомства с новыми словами опирался на работу всех возможных анализаторов (слуховое восприятие, зрительное и т.д.);
объяснение значения нового слова на начальном этапе и система упражнений, постоянное повторение слова при выполнении практических работ для введения слова в речь;
соблюдение естественных условий при активизации лексики с использованием словарного слова на уроке труда (использование примитивных стандартных фраз).

description:
Результаты обследования на втором этапе

№ п/п

Ф. И. ребенка

Употребление простых предложений

Употребление сложных предложений

Употребление различных частей речи при составлении предложений

К-во слов в предл.

Распростр

Нераспр

Слож. соч

Слож. подч

Существит.

Прилагат.

глагол

наречие

местоим

предлог

союз

1

Женя В.

+

-

+

8-9

2

Наташа Ф.

-

5-7

3

Лазеева К.

-

+

4-8

4

Женя Ж.

-

+

-

+

4,7

5

Лида Г.

-

4-6

6

Маша П.

-

+

-

+

3-5

7

Ира Г.

+

2-4

8

Рита К.

-

+

-

+

-

9

Полина Н.

-

+

4-6

10

Настя К.

4-7

Всего

10

8

9

4

10

9

10

5

8

10

6

% (n=10)

100

80

90

40

100

90

100

50

80

100

60

description:
Сравнительные результаты

Испытуемые используют

Первый этап, %

Второй этап, %

простые распространенные предложения

80

100

простые нераспространенные предложения

40

80

сложносочиненные предложения

90

сложноподчиненные

0

40

alt: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

description: СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

intro: презентация к выступлению

преподавание

group: Педагогика


file_name: Европейский Союз и его развитие.pptx

description:
МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ комбинированного ЗАНЯТИЯ по теме: «Европейский союз и его развитие»

Дисциплина: История
Специальность 31.02.01. Лечебное дело, 33.02.01. Фармация,
                             34.02.01. Сестринское дело
Курс 1 (2)

                                                              Преподаватель: Воронин А.А.

Балашов 2022

Балашовский филиал государственного автономного профессионального образовательного учреждения Саратовской области«Саратовский областной базовый медицинский колледж»

alt: Зарождение Европейского союза Задачи

description:
Зарождение Европейского союза
Задачи Европейского союза
Органы Европейского союза
"Декларация о гражданстве государства - члена Союза«
Создание Экономического и валютного союза

План занятия

alt: Г.Коля и французского президента

description:
18 апреля 1990г. было опубликовано совместное письмо западногерманского канцлера Г.Коля и французского президента Ф.Миттерана о необходимости перехода на новый уровень интеграционных связей вплоть до образования Европейского Союза.

Гельмут Коль

Франсуа Миттеран

Зарождение Европейского союза

alt: События превратившие Францию и

description:
События превратившие Францию и ФРГ в стратегических союзников:

война в Заливе, спровоцированная агрессией Ирака против Кувейта;
 зарождение острого этнополитического кризиса на территории бывшей Югославии;
разногласия среди стран НАТО по вопросам внешнеполитической стратегии;
распад СССР.

Зарождение Европейского союза

description:
Жак Делор декабре 1990г. выдвинул концепцию "единого Сообщества" - проект включал объединение внешней политики, политики безопасности и вопросы борьбы с преступностью.
Понятие "Сообщество" могло быть заменено на Союз. Речь шла о федерализации Европы. Большинство  европейских правительств были против такого подхода. Было решено не отказываться от принципа проведения общих политик и не добиваться строгой централизации Европейского Союза.

Зарождение Европейского союза

description:
7 февраля 1992г.  в небольшом голландском  городке Маастрихте состоялось торжественное подписание учредительного договора Европейского Союза

Зарождение Европейского союза

description:
содействовать экономическому и социальному процессу европейских народов, высокому уровню занятости и достижению устойчивого развития;

 способствовать утверждению самобытности Союза на международной арене посредством осуществления общей политики безопасности;

 усилить защиту прав и интересов граждан;

 сохранять и развивать Союз "как пространство свободы, безопасности и законности".

Задачи Европейского союза

description:
Европейский Совет, состоял из глав государств и правительств.

Органы Европейского союза

Функции - решение конкретных вопросов по координации  экономической и социальной политики, внешней политики и политики безопасности стран-участниц.

description:
Европарламент получил право законодательной инициативы, право на доступ к любой служебной информации и право на расследование случаев неудовлетворительного руководства органами Евросоюза.

Органы Европейского союза

description:
Еврокомиссия сохраняла  свою монополию на разработку бюджета Союза и ведение переговоров с иностранными государствами от лица Союза.

Органы Европейского союза

description:
Европейская счётная палата получила функции:
проверять отчеты о доходах и расходах ЕС и всех его институтов и органов, имеющих доступ к фондам ЕС;

Органы Европейского союза

description:
Европейская счётная палата получила функции:
следить за качеством управления финансами;
после завершения каждого финансового года составляет доклад о своей работе, а также представляет Европарламенту и Совету заключения или замечания по отдельным вопросам;
помогать Европарламенту контролировать исполнение бюджета ЕС.

Органы Европейского союза

description:
экономический и социальный совет - координирует сотрудничество в экономической, социальной областях ООН и её специализированных учреждений;
 комитет регионов - консультативный орган Европейского союза, созданный в 1994 году и служащий гарантом того, что местные и региональные власти принимают непосредственное участие в деятельности институтов организации;
 экономический и финансовый комитет.

Консультативные органы
Европейского союза

description:
вопрос о гражданстве конкретного человека мог регулироваться исключительно правом  соответствующего государства;
гражданин имел право напрямую обращаться с иском в Суд Европейских Сообществ, с жалобами к омбудсману и с петициями в Европейский парламент;

"Декларация о гражданстве государства - члена Союза"

description:
Маастрихтский договор  гарантировал право свободного перемещения и проживания на территории государств-членов любому гражданину Союза;

"Декларация о гражданстве государства - члена Союза"

граждане Евросоюза получали право голосовать и быть избранными в Европарламент.

description:
Первый этап  предполагал к 31 декабря 1993г. создать единый внутренний рынок Сообществ, в том числе  обеспечение полной свободы передвижения капиталов, усиление кооперации между центральными банками стран-участниц Сообществ, координацию экономической и эмиссионной политики стран-участниц.

Создание Экономического и валютного союза

description:
Шенгенское соглашение было подписано между правительствами Бельгии, Люксембурга, Нидерландов, ФРГ, Франции в местечке Шенген (Люксембург) 14 июня 1985г. :
постепенная отмена таможенного и визового контроля на внутренних границах стран-участниц, что открывало возможность свободного передвижения их граждан;

Создание Экономического и валютного союза

description:
единовременное получение "шенгенской визы" гражданами третьих стран с последующим свободным передвижением в пределах всей "шенгенской зоны«;
 В 1990г. те же страны подписали конвенцию о применении  Шенгенского соглашения. К Конвенции постепенно присоединились Италия, Испания, Португалия, Греция. Великобритания и Ирландия отказались войти в "шенгенскую зону", опасаясь неконтролируемых миграционных потоков. Окончательно Шенгенские соглашения вступили в силу 1 июля 1995г.

Создание Экономического и валютного союза

description:
Создание Экономического и валютного союза

Страны – участники Шенгенского соглашения

description:
Второй этап: 1 января 1994г. – 31 декабря 1998г.
Первым шагом стало создание в 1994г. Европейского валютного института, который возглавил работу по координации валютно-финансовой политики стран Евросоюза.
Создание Европейской системы центральных банков. Задачи ЕСЦБ: определение и проведение единой валютной политики, хранение официальных валютных резервов и управление ими.

Создание Экономического и валютного союза

description:
Третий этап:  1 января 1999г. – 1 января 2002г.
Введение неизменного фиксированного обменного курса евро.
Выпуск евро в обращение состоялся 1 января 2002года.
С 1 марта 2002 г. Национальные валюты стран еврозоны были изъяты из обращения.

Создание Экономического и валютного союза

description:
Когда произошло зарождение Европейского союза?
Что способствовало зарождению Европейского союза?
Перечислите задачи Европейского Союза.
Перечислите органы Европейского Союза.
Назовите этапы создания Экономического и валютного союзов

Вопросы

description:
1. Лаптева, Е.В. История России. Советский период (1917-1991 гг.): учебник / Лаптева Е.В., Ялозина Е.А., Рябчикова Л.Н. — Москва: Русайнс, 2020. — 183 с.
2. История России : учебное пособие / Семин В.П. — Москва : КноРус, 2020. — 208 с.
3. Алипов П.А. История России: учебник и практикум для СПО: учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования. – М.: Юрайт, 2016 – 250с.
 Интернет-ресурсы:
Отечественная история. - [Электронный ресурс]. - М., [2014-2018] - Режим доступа: http://histerl.ru/otechestvennaia_istoria/noveishee_vremia

Список рекомендованных источников

title: Презентация "Европейский Союз и его развитие"


file_name: Звуки и буквы В-Ф ..pptx

description:
Логопедическое занятие

Тема.
Звуки и буквы В-Ф

alt: Какого времени года нет на экране?

description: Какого времени года нет на экране? Перечислите все времена года. Какой сейчас месяц?

alt: Интонация: Февраль. Февраль? Февраль!

description: Интонация:Февраль.Февраль?Февраль!

alt: - улыбка; трубочка; верхними зубами закроем нижнюю губу и наоборот. Артикуляционная гимнастика

description:
 Ва – ва – ва – белая сова!

 Фа – фа – фа – вот стоит софа!

Чистоговорки:

description:
Шарф – шарфы,
 лев – львы,
рукав – рукава,
шкаф – шкафы.

Работа над словоизменением и словообразованием.

alt: В – согласный, звонкий, твёрдый, парный

description:
В – согласный, звонкий, твёрдый, парный
Ф - согласный, глухой, твёрдый, парный

Дайте характеристику звуков. Чем они различаются?

alt: Ва нна гвозди телефон телевизор назовите всё слово

description:
Ванна

гвозди

телефон

телевизор

назовите всё слово

alt: Фи алка левкой ф локс гвоздика одуванчик

description:
Фиалка
 левкой
флокс
гвоздика
одуванчик

Названия цветов

alt: Около школы есть красивый фонтан

description:
Около школы есть красивый фонтан.
Около фонтана растут левкои и флоксы.
Мы сфотографировались у фонтаны.

Поработаем с предложением

alt: Это птичка стучала в окно своим клювом

description:
		Это птичка стучала в окно своим клювом. Ваня и Фая услышали стук. Ваня открыл форточку и впустил птичку в комнату. Наступила весна. Всю зиму дети ухаживали за птичкой. Ваня открыл окно и выпустил птичку на волю.

Работа с текстом

alt: Занятие окончено Спасибо! Вы МОЛОДЦЫ!

description:
Занятие окончено

Спасибо! Вы МОЛОДЦЫ!

intro: Цел: дифференциация звуков и букв ф - в

tags: чтение письмо речь логопедия звук буква

title: Презентация к логопедическому занятию "Звуки и буквы ф - в"


file_name: Виды%20искусства.pptx

alt: ВИДЫ ИСКУССТВА

description: ВИДЫ ИСКУССТВА

description:
Искусство - специфический вид отражения и формирования действительности человеком в процессе художественного творчества в соответствии с определенными эстетическими идеалами.

Искусство есть одновременно и сознание, и познание, и общение между людьми.
Виды искусства разделяются на 3 основных вида:
1) пространственные (пластические), которые существуют в пространстве, не изменяясь и не развиваясь во времени, и воспринимающиеся зрением;2) временные;3) пространственно-временные.

Внутри каждого вида искусств различают жанры.

alt: ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ пластические

description:
1. ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ
пластические
ВИДЫ ИСКУССТВА

Пространственные искусства - виды искусства,
произведения которых - существуют в пространстве, не изменяясь и не развиваясь во времени; - имеют предметный характер; - выполняются путем обработки вещественного материала;
воспринимаются зрителями непосредственно и визуально.

Пространственные искусства подразделяются: - на изобразительные искусства:
живопись, скульптура, графика, фотоискусство;
неизобразительные искусства:
архитектура,
декоративно-прикладное искусство и
художественное конструирование (дизайн).

description:
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ Изобразительные искусства
Изобразительное искусство — вид искусства, главной особенностью которого является отражение действительности в наглядных, зрительно воспринимаемых образах.

К изобразительным искусствам
 относятся:

живопись,

графика,

скульптура,

фотография

печать

description:
ЖИВОПИСЬ - вид изобразительного искусства, произведения которого создаются на плоскости посредством цветных материалов.
Живопись подразделяют на:

Станковую-
Основа-плотный
материал

Монументальную-
На неподвижной
архитектурной основе

Декоративную-
Основа-любой
Неплотный материал

description: Особыми видами живописи являются: иконопись, миниатюра, фреска, театрально-декорационная живопись, диорама и панорама.

description:
ГРАФИКА - искусство изображения предметов контурными линиями и штрихами. Иногда в графике допускается применение цветных пятен.

К графике относятся рисунок и различные виды его печатных воспроизведений: гравюра, литография, монотипия, книжная иллюстрация, плакаты, а также компьютерная графика.

Графику подразделяют на:
станковую,
подготовительную(эскиз,набросок),
Прикладную и промышленную графику
(грамоты, марки, этикетки, реклама)

description:
СКУЛЬПТУРА - вид изобразительного искусства, произведения которого имеют физически материальный, предметный объем и трехмерную форму, размещенную в реальном пространстве.
Главными объектами скульптуры являются человек и изображения животного мира. Основными разновидностями скульптуры являются круглая скульптура и рельеф.
скульптура подразделяется: - на монументальную; - на монументально-декоративную; - станковую; и - скульптуру малых форм.

description: ФОТОИСКУССТВО - пластическое искусство, произведения которого создаются средствами фотографии.

description:
ПРОСТРАНСТВЕННЫЕ Неизобразительные искусства

 дизайн
(художественное
 конструирование)
.

архитектура

декоративно-
прикладное,

description:
АРХИТЕКТУРА -  искусство: - проектирования и строительства зданий; и - создания художественно выразительных ансамблей.
Основная цель архитектуры состоит в формировании среды для труда, быта и отдыха населения.

description:
ДЕКОРАТИВНОЕ ИСКУССТВО -
область пластических искусств, произведения которой наряду с архитектурой художественно формируют окружающую человека материальную среду.
Декоративное искусство разделяется на : - монументально-декоративное искусство; - декоративно-прикладное искусство
(одежда-костюм, ювелирные украшения); и - оформительское искусство
(орнамент, росписи и пр.).

description:
ДИЗАЙН - художественное конструирование предметного мира; разработка образцов рационального построения предметной среды.
- творческая деятельность, целью которой является определение формальных качеств промышленных изделий

alt: ВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВА К временным видам искусства относят: 1) музыку; 2) художественную литературу

description:
2. ВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ ИСКУССТВА

К временным видам искусства относят:
1) музыку;2) художественную литературу.

description:
Музыка — вид искусства, отражающий действительность в звуковых художественных образах.
Музыка может передавать эмоции, чувства людей, что выражается в ритме, интонации, мелодии. По способу исполнения она делится на инструментальную и вокальную.

Музыка характеризуется воздействием на эмоциональное состояние людей, соотношением частот (высот), громкостью, длительностью, тембром, переходными процессами.
Музыка делится также на:
народную и классическую
 современную
джазовую
военную
духовную

description:
«Три кита» в музыке.

   Много лет назад замечательный педагог и композитор Д.Б.Кабалевский сравнил музыкальные жанры с «тремя китами», на которых держится вся музыка.

description:
песня, танец, марш.

Музыка

Песня

Танец

Марш

«Три кита» - три жанра в музыке:

alt: Марш (marshe – франц.) – «ходьба»

description:
Марш

(marshe – франц.) – «ходьба».
В музыке так называют пьесы, написанные в чётком, энергичном ритме.
Марш пишется в чётном размере (2/4, 4 /4)

alt: Песня Песня (мелодия + слова)

description:
Песня

Песня  (мелодия + слова).

народная

композиторская

имеет варианты, подвержена изменениям

имеет одного автора, не изменяется

Мелодия – важнейшая часть не только песенной музыки, но и танцевальной и маршевой.

description:
Художественная литература — вид искусства, в котором материальным носителем образности является речь.
Ее именуют порой «изящной словесностью» или «искусством слова».
Литература - письменная форма искусства слова. Различают художественную, научную, публицистическую, справочную, критическую, куртуазную, эпистолярную и др. литературу.

description:
Жанры в литературе.

В литературе есть повесть, роман, рассказ, очерк.
Это литературные жанры.

alt: ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ (зрелищные)

description:
3. ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ
(зрелищные)
 ВИДЫ ИСКУССТВА

К данным видам искусства относят:
1) танец;2) театр;3) киноискусство;4) эстрадно-цирковое искусство.

alt: КИНОИСКУССТВО - вид искусства, произведения которого (фильмы или кинокартины) создаются с помощью киносъемки реальных, или специально инсценированных, или с привлечением средств мультипликации событий, фактов, явлений…

description: КИНОИСКУССТВО - вид искусства, произведения которого (фильмы или кинокартины) создаются с помощью киносъемки реальных, или специально инсценированных, или с привлечением средств мультипликации событий, фактов, явлений действительности. Это синтетический вид искусства, соединяющий в себе литературу, театр, изобразительные искусства и музыку.

description:
ТАНЕЦ - вид искусства, в котором художественные образы создаются средствами пластических движений и ритмически четкой и непрерывной смены выразительных положений человеческого тела.
Танец неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное содержание которой находит свое воплощение в его хореографической композиции, движениях, фигурах
Народный танец - танец определенной национальности, народности или региона. Сценический танец - один из основных видов танца: - предназначенный для зрителей; и предполагающий создание хореографического образа на сцене.

description:
Танец

   Танец – это вид искусства, в котором мысли и чувства передаются при помощи движений под музыку.
    У каждого народа есть свои танцы:

    хоровод – русский;
     гопак – украинский;
    полонез – польский;
    полька – чешский;
    болеро – испанский;
    лезгинка – грузинский
    кочари – армянский.

description:
ТЕАТР- род искусства, отражающий действительность, характеры, события, конфликты, их трактовки и оценки посредством драматического действия, возникающего в процессе игры актера перед публикой.
В ходе исторического развития определились три основные вида театра, отличающиеся специфическими признаками и средствами художественной выразительности: драматический, оперный и балетный театры.

description:
ЦИРК  - вид искусства: - предусматривающий демонстрацию
 силы, ловкости и смелости; - включающий: акробатику,
эквилибристику,
 жонглирование, клоунаду,
 дрессировку животных
и т.п.

description:
4. Самые СОВРЕМЕННЫЕ
 ВИДЫ ИСКУССТВА ( вне классификации)
К данным видам искусства относят:
Боди арт – искусство росписи тела
Автоарт – искусство росписи автомобилей
Искусство инсталляции
Компьютерная графика: 3D-графика Веб-графика
Пинап (PinUp) - от англ. pin-up приколоть, крикрепить к стене. Фотография красотки, кинозвезды, эстрадной певицы, вырезанная из журнала и прикрепленная на стену.
Почтовое искусство - изготовление почтовых открыток

description:
Анимэ и манга
Манга - это современные японские комиксы и мультипликационные фильмы. Обычно манга печатается в еженедельных и ежемесячных журналах, часто полностью посвященных манге. Манга совсем не похожа на известные нам американские и российские комиксы:
1.Она обычно черно-белая, с цветной обложкой и несколькими цветными разворотами.
2.В Японии мангу читают не только маленькие дети, но и подростки и взрослые.
3.Диапазон возможных тем и стилей графики варьируется очень широко, от детских сказок до сложных философских произведений.

Аниме - это современная японская анимация.

description: Визуальная поэзия - это вид искусства, соединяющий в себе словесное и зрительное творчество стихотворения, чьи строки образуют декоративные или наделенные эмблематическим смыслом фигуры и знаки.

title: Все виды искусства.


file_name: ЛЕСНЫЕ ЗВЕРИ.ppt

alt: ЛЕСНЫЕ ЗВЕРИ

description: ЛЕСНЫЕ ЗВЕРИ

alt: ЗАЯЦ

description: ЗАЯЦ

alt: ЛИСА

description: ЛИСА

alt: БАРСУК

description: БАРСУК

alt: ВОЛК

description: ВОЛК

alt: РЫСЬ

description: РЫСЬ

alt: ЛОСЬ

description: ЛОСЬ

alt: СОБОЛЬ

description: СОБОЛЬ

alt: МЕДВЕДЬ

description: МЕДВЕДЬ

alt: ЕНОТ

description: ЕНОТ

alt: КОСУЛЯ

description: КОСУЛЯ

alt: КАБАН

description: КАБАН

alt: БЕЛКА

description: БЕЛКА

alt: ЁЖ

description: ЁЖ

alt: СОСНОВЫЙ ЛЕС

description: СОСНОВЫЙ ЛЕС

title: Лесные звери


file_name: 6. Решение задач.pptx

alt: Урок решения задач

description: Урок решения задач

alt: Домашняя работа повторить параграф 9

description:
Домашняя работа

повторить параграф 9

alt: Притча « Эта история произошла давным–давно

description:
Притча

«Эта история произошла давным–давно. В древнем городе жил добрый мудрец и злой человек, который завидовал славе мудреца. И решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. Пошёл он на луг, поймал бабочку, сжал между сомкнутыми ладонями и подумал: «Спрошу – ка я: о, мудрейший, какая у меня бабочка – живая или мертвая? Если он скажет, что мертвая, я раскрою ладони – бабочка улетит, а если скажет, что живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт». Так завистник и сделал. Поймал бабочку, посадил между ладоней, отправился к мудрецу и спросил его: «Какая у меня бабочка живая или мертвая»? Мудрец ответил: «Всё в твоих руках!»

description:
Цели и задачи

Формирование навыков решения задач на расчет количества теплоты; применения полученных знаний для решения практических задач.

description:
Актуализация знаний

1. Формула для вычисления количества теплоты, необходимой для нагревания тела:
а) Q=ct(m2-m1); б) Q=mt(c2-c1); в) Q=cm(t2-t1).
2. 1 кДж – это……
а) 10 Дж; б) 1000Дж; в) 100Дж.
3. 1 л – это…….
а) 1м3; б) 1 дм3; в) 1 см3.
4. Формула для вычисления энергии, которая выделяется при сгорании топлива
а) Q=cm(t2-t1); б) Q=qm; в) Q=cm.
5. Удельную теплоемкость определяют …..
а) с помощью эксперимента; б) с помощью таблицы; в) с помощью наблюдений.
6. Формула для вычисления массы тела.
а) m=ρ/v; б) m=v/ρ; в) m=v.ρ
7. 1г = ? кг
а) 0,001 кг; б) 0,01 кг; в) 1000 кг.
8. 1МДж = ? Дж
а) 100 Дж; б) 1000000 Дж; в) 1000 Дж

alt: Задача 1

description: Задача 1

alt: Задача 2

description: Задача 2

alt: Задача 3

description: Задача 3

alt: Задача 4

description: Задача 4

alt: Самостоятельное решение задачи

description: Самостоятельное решение задачи

alt: Рефлексия подведение итогов урока

description: Рефлексияподведение итогов урока

title: Презентация, 8 класс, 6-7 урок


file_name: СТРОКИ В ПАСКАЛЕ.pptx

alt: Проверь себя! Что такое массив?

description:
Проверь себя!

Что такое массив?
Напишите команду вывода на экран шестого элемента массива А.
Оператор цикла с предусловием в Паскале?
Напишите описания  значений массива А, состоящего из пяти элементов в Паскале?
Оператор цикла  с параметром в Паскале?

description:
Проверь себя!

Массив – это упорядоченная                              последовательность, состоящая из фиксированного количества величин одного типа.
 write ( А[6] )
 wile  ____________  do
 var A : array[ 1 .. 5 ] of integer
 For  i:= ___  to ____do

description:
Задача:
Составить программу, которая запрашивает слово и определяет количество символов в нем.

alt: СТРОКИ В ПАСКАЛЕ Учитель информатики :

description:
СТРОКИ В ПАСКАЛЕ

Учитель информатики : Лисова Татьяна Александровна

ФГКОУ АСВУ МВД России

description:
Строки в Паскале

Строка - это последовательность символов.
Длина строки - количество символов в строке.
                    (Диапазон от 0 до 255)
Строковая константа – последовательность символов заключенная в апострафы.
Пример:    ` Офицер `
                    `23456`
                    `Институт МВД `

description:
Строковая переменная

var  <идентификатор>: string  [<максимальная длина строки >]
var  name: string[20]
var  slovo: string   - максимальное величина длины строки
Строковая переменная занимает в памяти на 1 байт больше, чем указанная в описании длина. (Нулевой байт содержит значение текущей длины строки).
Каждый отдельный символ обозначается именем строки с индексом
name  [2]  ;      name  [9];       name  [i]

description:
Операция сцепления  (+)
 Операции отношения
Функция Copy
Функция Length
Процедура Delete
Процедура Insert

Стандартные операции, процедуры и функции.

alt: Операция сцепления (+) `Полицейский ` + ` всегда` + ` на страже ` + `порядка` получиться строка `Полицейский всегда на страже порядка`

description:
 Операции отношения (<,  <=, >, >=, =, <>)

Выполняется сравнение двух строк (слева направо до первого несовпадающего символа, та строка считается больше, в которой первый несовпадающий символ имеет больший номер в таблице кодировки).

alt: Стандартные процедуры и функции

description:
Стандартные процедуры и функции.

Функция Copy (S, Poz, N)
Выделяет из строки  S  подстроку длиной  N символов, начиная с позиции   Poz.
N и Poz - целочисленные выражения

Значение S

Выражение

Результат

` КРЕМВДУК `

 Copy (S,4,3)

` КРЕМВДУК `

Copy (S,1,4)  + `ЛЬ `

Значение S

Выражение

Результат

` КРЕМВДУК `

 Copy (S,4,3)

` МВД `

` КРЕМВДУК `

Copy (S,1,4)  + `ЛЬ `

Значение S

Выражение

Результат

` КРЕМВДУК `

 Copy (S,4,3)

` МВД `

` КРЕМВДУК `

Copy (S,1,4)  + `ЛЬ `

`КРЕМЛЬ`

alt: Стандартные процедуры и функции

description:
Стандартные процедуры и функции.

Функция Length (S)
Определяет текущую длину строки S.
Результат – значение целого типа.

Значение S

Выражение

Результат

` ПОЛИЦИЯ `

 Length (S)

` СЛУЖБА `

Length (S)

Значение S

Выражение

Результат

` ПОЛИЦИЯ `

 Length (S)

7

` СЛУЖБА `

Length (S)

Значение S

Выражение

Результат

` ПОЛИЦИЯ `

 Length (S)

7

` СЛУЖБА `

Length (S)

6

alt: Стандартные процедуры и функции

description:
Стандартные процедуры и функции.

Процедура Delete (S, Poz, N)
Удаляет N символов из строки  S, начиная с позиции   Poz.

Исходное значение S

Оператор

Конечное значение S

` УПРНЕРА `

Delete (S,2,4)

` МИГАКУВР `

Delete (S,3,5)

Исходное значение S

Оператор

Конечное значение S

` УПРНЕРА `

Delete (S,2,4)

`УРА `

` МИГАКУВР `

Delete (S,3,5)

Исходное значение S

Оператор

Конечное значение S

` УПРНЕРА `

Delete (S,2,4)

`УРА `

` МИГАКУВР `

Delete (S,3,5)

`МИР`

alt: Стандартные процедуры и функции

description:
Стандартные процедуры и функции.

Процедура Insert (S1, S2, Poz)
 Вставляет строку S1 в строку S2, начиная с позиции Poz

Исходное значение S2

Оператор

Конечное значение S

`Рис.   2 `

Insert (N, S2, 6)

Исходное значение S2

Оператор

Конечное значение S

`Рис.   2 `

Insert (N, S2, 6)

`Рис. N 2 `

description:
Составить программу, которая запрашивает слово и определяет количество символов в нем.

Program zadaha;
var  a: string;
       S: integer;
begin
     write ( `введите слово`);
     readln (а);
     S:= Length (а);
     writeln (`в слове`, a ,`  `S, `символов`)
end.

description:
Пример 1. Сформировать строку из n  звездочек, (n - целое число , 1 ≤ n  ≥   255).

Program Stars;
var  a: string;
        n, i: integer;
begin
        write (`введите число звездочек`);
        readln (n);
        a:=`   `;
        for  i:=1  to  n  do
                  a:=a+` * `;
        writeln (a)
end.

description:
Пример 2. Получить из слова «ВЕЛИЧИНА» слово «НАЛИЧИЕ».

Program Slovo_1;
var  Sl1, Sl2 : string [10];
begin
        Sl1 := `ВЕЛИЧИНА`
        Sl2 := copy ( Sl1,7,2) + copy ( Sl2,3,4) + Sl1[2];
        writeln (Sl2)
end.

description:
 Пример 3: Известно, что фамилия подозреваемого в совершении преступления начинается на букву «С». Необходимо определить  количество подозреваемых, если в списке всего 32 фамилии.

program z3;
var  s: string[25]; i,k:integer;
begin;
k:=0;
for i:=1 to 32 do
	begin
	writeln ('Введите слово');
	readln(s);
	if s[1]=‘C' then k:=k+1;
	end;
 writeln(k);
end.

alt: Домашнее задание § 18 Задача:

description:
Домашнее задание

§ 18
Задача: В заданном слове замените первый и последний символы на «*».

title: Презентация "Строки в паскале" информатика 9 класс по учебнику Семакина И.Г., Л.А.Залогова и др.


file_name: Этапы педагогического процесса.ppt

description:
М.Е. Никитин,
преподаватель высшей категории

Этапы педагогического процесса

description:
Этапы педагогического процесса

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Структура (звенья) процесса обучения

description:
Структура (звенья) процесса обучения

Обучение состоит из четырёх основных звеньев:

1) Восприятие материала, подлежащего усвоению;
2)      Его осмысление, образование понятий;
3)      Закрепление и совершенствование знаний, образование умений и навыков;
4)      Применение на практике полученных знаний, умений и навыков.

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Организуя восприятие учащимися изучаемого материала, учитель с учётом их жизненного опыта и уровня подготовки предварительно объясняет и показывает материал в целом, создавая о нём общее…

description:
1. Организуя восприятие учащимися изучаемого материала, учитель с учётом их жизненного опыта и уровня подготовки предварительно объясняет и показывает материал в целом, создавая о нём общее представление.

Структура (звенья) процесса обучения

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: На основе общего представления об изучаемом объекте идёт постоянно углубляющееся осмысливание , обеспе-чивающее понимание

description:
2.  На основе общего представления об изучаемом объекте идёт постоянно углубляющееся осмысливание, обеспе-чивающее понимание. Целью этого звена обучения является формирование научных понятий.

Структура (звенья) процесса обучения

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
3. Усвоение в процессе восприятия и осмысливания учебного материала требует в дальнейшем закрепления и совершенствования. При этом применяются упражнения, способ-ствующие формированию умений и навыков.

Структура (звенья) процесса обучения

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
4. Заключительным звеном обучения является процесс применения знаний, умений и навыков на практике. Этот процесс организуется с постепенным и последовательным усилением самосто-ятельности занимающихся.

Структура (звенья) процесса обучения

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Движущие силы  процесса обучения основаны на его противоречиях:

Проявляются между возникающими в ходе обучения познавательными и практическими задачами, требующими решения и имеющимися у учеников уровнем знаний, умений и навыков, умственного развития и ценностных отношений.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Движущие силы  процесса обучения основаны на его противоречиях:

Противоречие становится движущей силой если:
а) оно осознается учеником, как требующее разрешения;
б)разрешение является посильным для ученика данного уровня развития;
в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения.

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Движущие силы процесса обучения

description:
Движущие силы  процесса обучения

Быстрый рост научной информации и ограниченность сроков обучения.
Нормативные требования и возможность обучаемого овладеть содержанием в строго отведенные сроки
Индивидуально-познавательные особенности отдельного ученика и унифицированные программы обучения.
Уровень достигнутого знания и новые учебные задачи, выдвигаемые наукой и практикой, и др.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Цель (образовательная) – то, к чему стремиться обучение,  на которое направлены его усилия;
Содержание – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми необходимо овладеть в процессе обучения;
Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для лучшей реализации поставленной цели.

Компоненты педагогического процесса

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Компоненты педагогического процесса

description:
Компоненты педагогического процесса

Форма – способ существования учебного процесса. Форма связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления;
Метод (способ)-  путь достижения цели и задач обучения;
Средство- предметная поддержка учебного процесса: голос педагога, учебники, классное оборудование  и т.д.;
Результат – это то, к чему приходит обучение, степень реализации конечной цели.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Закономерности обучения

Закономерностями называют существенные, устойчивые, повторяющиеся, необходимые связи между определёнными явлениями.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные. Закономерности, охватывающие своим действием всю дидактическую систему, называются общими. Те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными).

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Закономерности обучения Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность) обучения и вполне определенным, не допускающим ложных…

description:
Закономерности обучения

         Общие закономерности процесса обучения характеризуются выделением генеральных или комплексных факторов, обусловливающих своим воздействием общую продуктивность (эффективность)  обучения и вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Классификация закономерностей обучения

— Закономерность цели: цель обучения зависит от уровня и темпов развития общества, его потребностей и возможностей и от уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.
— Закономерность содержания: содержание обучения (образования) зависит от общественных потребностей и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных возможностей школьников, уровня развития теории и практики обучения, от материально-технических и экономических возможностей учебных заведений.
— Закономерность качества обучения: эффективность каждого нового этапа обучения зависит от продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов, характера и объема изучаемого материала, организационно-педагогического воздействия обучающих, обучаемости учащихся и времени обучения.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Классификация закономерностей обучения

— Закономерность методов обучения: эффективность дидактических методов зависит от знаний и навыков в применении методов, цели и содержания обучения, возраста учащихся, учебных возможностей (обучаемости) учащихся, материально-технического обеспечения и организации учебного процесса.

 — Закономерность управления обучением: продуктивность обучения зависит от интенсивности обратных связей в системе обучения и обоснованности корректирующих воздействий.

—  Закономерность стимулирования: продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов (мотивов) обучения и внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Всякое обучение требует взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта.
Обучение происходит только при активной деятельности учащихся.
Навыки могут быть сформированы при условии многократного воспроизведения операций и действий, лежащих в их основе.
Прочность усвоения тем больше, чем систематичнее организовано повторение.
Обученность учащихся сложным способам деятельности зависит от того, насколько обучающий обеспечил успешное предшествующее овладение простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа.

К основным закономерностям процесса обучения  также относятся следующие закономерности:

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принципы  обучения

Принципы обучения – это основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методики обучения;

Принципы учебного процесса - это устоявшиеся и проверенные практикой его закономерные связи и зависимости.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Система основных принципов:

Связь теории с практикой

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принцип научности направлен на формирование у учащихся комплекса научных знаний. Принцип реализуется в процессе анализа учебного материала, его основных идей, которые выделяет дидактика. В педагогике это учебный материал, отвечающий критериям научности, – опора на достоверные факты, наличие конкретных примеров и четкого понятийного аппарата (научные термины).

Принцип научности

https://znanio.ru/person/z98576333

alt: Принцип доступности (посильности)

description:
Принцип доступности (посильности).
Акцент делается на реальных возможностях учащихся таким образом, чтобы избежать физических и психических перегрузок. При несоблюдении данного принципа в процессе обучения, как правило, происходит снижение мотивации учащихся. Также страдает работоспособность, что приводит к быстрой утомляемости.
Другая крайность – чрезмерное упрощение изучаемого материала, что также не способствует эффективности обучения. Со своей стороны, дидактика как отрасль педагогики определяет принцип доступности как путь от простого к сложному, от известного к неизвестному, от частного к общему и т.д.

Принцип доступности.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принцип прочности определяет дидактика в педагогике. Что это такое? С одной стороны, принцип прочности обусловлен задачами учебного заведения, с другой – закономерностями самого процесса обучения.
Для опоры на приобретенные знания, умения и навыки (ЗУНы) на всех последующих этапах обучения, а также для их практического применения необходимо их четкое усвоение и длительное удержание в памяти.

Принцип прочности.

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принципы дидактики в педагогике направлены не только непосредственно на сам процесс обучения, но также на формирование соответствующего поведения учащихся.
Так, принцип сознательности и активности подразумевает целенаправленное активное восприятие учащимися изучаемых явлений, а также их осмысление, творческую переработку и практическое применение. Речь идет прежде всего об активности, направленной на процесс самостоятельного поиска знаний, а не на обычное их запоминание.
Для применения данного принципа в процессе обучения широко используются различные методы стимулирования познавательной активности учащихся. Дидактика, педагогика, психология в равной степени должны ориентироваться на личностные ресурсы субъекта обучения, в том числе на его креативные и эвристические способности.

Принцип сознательности и активности

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Дидактика в педагогике – это прежде всего упор на определенную систематичность передаваемых знаний. Согласно основным научным положениям, субъект может считаться обладателем действенного, настоящего знания только в том случае, когда у него присутствует в сознании четкая картина окружающего внешнего мира в форме системы взаимосвязанных между собой понятий.

Формирование системы научных знаний должно проходить в определенной последовательности, заданной логикой учебного материала, а также познавательными возможностями учащихся. При несоблюдении данного принципа скорость процесса обучения значительно замедляется.

Принцип систематичности и последовательности

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Я. А. Коменский писал о том, что процесс обучения должен строиться на личном наблюдении учащихся и их чувственной наглядности. При этом дидактика как раздел педагогики выделяет несколько функций наглядности, варьирующихся в зависимости от специфики определенного этапа обучения: изображение может выступать в качестве объекта изучения, в качестве опоры для осмысления связей между отдельными свойствами предмета (схемы, рисунки) и т.д.

Таким образом, в соответствии с уровнем развития абстрактного мышления учащихся выделяют следующие виды наглядности (классификация Т. И. Ильиной):
естественная наглядность (направлена на предметы объективной реальности);
экспериментальная наглядность (реализуется в процессе экспериментов и опытов);
объемная наглядность (использование моделей, макетов, различных фигур и т.д.);
изобразительная наглядность (осуществляется при помощи рисунков, картин и фотографий);
звуко-изобразительная наглядность (посредством кино- и теле- материалов);
символическая и графическая наглядность (использование формул, карт, схем и графиков);
внутренняя наглядность (создание речевых образов).

Принцип наглядности

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принципы педагогического процесса

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принципы организации педагогического процесса

https://znanio.ru/person/z98576333

description:
Принципы руководство педагогическим процессом

https://znanio.ru/person/z98576333

intro: Педагогические процессы имеют циклический характер. В развитии всех педагогических процессов можно обнаружить одни и те же этапы. Главными этапами можно назвать: подготовительный, основной, заключительный. На этапе «подготовка педагогического процесса» (подготовительном) создаются надлежащие условия для протекания процесса в заданном направлении и с заданной скоростью.

tags: Этапы педагогического процесса

title: Этапы педагогического процесса.