Перед учителями химии в настоящее время стоит весьма сложная задача - подготовить учащихся к Единому государственному экзамену по химии. При наличии двух (а то и одного) часов в неделю осуществить это очень сложно. Хотя эксперименты показали , что выпускники справляются успешно с новыми формами экзаменов, однако, учитывая отличительные особенности этих форм итоговой аттестации от традиционных контрольных работ по химии , необходимо осуществлять специальную подготовку учащихся к экзамену. Такая  подготовка  должна  быть  направлена  на  формирование  умений  выполнять  различные  типы  тестовых  заданий,  правильно  планировать  время  выполнения  различных  частей  работы,    записывать  решения  задач  с  развернутым  ответом. Для  этого  необходимо  вводить  в  практику  преподавания  химии тестовые  формы  оценки  образовательных  достижений  учащихся,  сочетая их  с  традиционными  методами  и  формами  контроля  знаний.                       
              Одна из основных идей технологии дифференцированного обучения – каждому по способностям и потребностям.  В  соответствии  с этим  важным  элементом  описываемой  технологии  являются  систематически  проводимые  диагностические  тестовые  работы.
             Технология  разноуровневого   обучения  и  обобщающего  повторения,  построенная  на  результатах  краевых  контрольных  работ и систематически  проводимых  диагностических  тестовых  работах  обеспечивает  достижение  следующих  целей:
1)  повышение  уровня  обученности  учащихся  и  качества  их  знаний;
2)  погружение  учащихся  в  обстановку,  близкую    к условиям  проведения  независимой  итоговой  аттестации;
3)  установление  уровня  остаточных  знаний  по  основным  темам  курса химии ,  изученным  на  данный  момент  времени,  для  последующей  корректировки  поурочных  планов  работы  учителя и индивидуальных  планов  учащихся,  направленной  на  ликвидацию  выявленных  пробелов в знаниях  учащихся  класса;
4)  демонстрация  учащимся  заданий  возможных  уровней  сложности,  встречающихся в  КИМах,  и  предоставление  им  возможности  выбора  стратегии  выполнения заданий  с  учетом  отводимого  на их  решение  времени.
              Чтобы  учащиеся  успешно  сдавали  итоговую  аттестацию в 9-х  и  11-х  классах,  разноуровневую  технологию   можно   использовать  с  восьмого  класса, проводя  самостоятельные   и  контрольные  работы  в  трех  уровнях. В  конце  каждого  полугодия  проводить  итоговые  контрольные  в  форме  ЕГЭ,  где  учащимся  предлагается   работа,  состоящая  из  трех  частей. 
              Данная  технология  проверки  знаний  учащихся  позволяет  устранять  пробелы  в  знаниях  на  более  раннем  этапе  обучения,  тем  самым  способствуя   психологической  подготовке  учащихся  к  итоговой  аттестации.
проверочная работа по теме массовая доля растворенного вещества в растворе (разноуровневые задания )