процедуру 
стандартную 
сроков  сдачи,  формы  выполнения  задания, 
его  организации,  способов  представления 
результатов. 
 Модификацию  можно  определить  как 
некое изменение задания или теста, которое 
меняет 
его 
проведения,  или  изменение  требований, 
предъявляемых к уровню знаний учащегося 
с  ОВЗ.  Примером  модификации  может 
служить  частичное  выполнение  учащимся 
общеобразовательной программы. 
   Необходимые изменения способов подачи 
информации  и  модификации  должны  быть 
включены 
индивидуальный 
образовательный  план  учащегося.  Эти 
изменения  следует  применять  так,  чтобы 
они  отражали  индивидуальные  нужды 
учащихся 
потребностями. 
причем очень важно также узнавать мнение 
самих  учащихся  о  том,  в  чем  именно  они 
нуждаются. 
особыми 
в 
с 
МБОУ «Бехтеевская СОШ» 
Учителям, работающим 
с учащимися с ОВЗ 
Рекомендации 
по обучению 
детей с ОВЗ 
с.Бехтеевка, 2015 
а 
также 
полное 
участие 
использовать 
приспособления 
для 
Адаптивные 
занятий  с  детьми  с  ограниченными 
возможностями  здоровья.  Убедитесь, 
что  дети,  которые  сидят  в  колясках  или 
пользуются  ходунками,  тростями  или 
костылями,  имеют  достаточно  места  в 
классе, чтобы иметь повсюду доступ. 
Убедитесь,  что  дети  с  трудностями  по 
зрению  и  слуху  сидят  на  ковре  или  за 
столом  в  таком  месте,  где  они  могут 
принимать 
в 
деятельности  класса.  Убедитесь  в  том, 
что  дети,  которые  имеют  трудности  в 
обучении,  могут  принять  участие  в 
играх, 
все 
возможности обучения. 
Убедитесь,  что  все  дети  с  любыми 
медицинскими  проблемами,  которым 
необходимо  есть,  пить  или  ходить  в 
туалет  более  часто,  чем  другим  детям, 
могут  делать  это,  не  чувствуя  себя 
неловко. 
Если  ребенок  не  может  долго  стоять, 
убедитесь,  что  он  не  стоит  в  очереди, 
например,  во  время  обеда,  и  садится 
хотя  бы  с  одним  другом  (это  можно 
варьировать),  так  чтобы  ребенок  не 
чувствовал  себя  одиноким  или  не 
находился бы только со взрослым. 
Если  детям  трудно  сконцентрироваться 
или  сидеть  спокойно  из­за  невидимой 
инвалидности,  такой  как  аутизм  или 
недостаток 
вследствие 
гиперактивности,  позвольте  им  заняться 
тем, чем они хотят заниматься, даже если 
внимания
https://fs.znanio.ru/methodology/images/a9/b3/a9b397ab87795341da75767fc75db171d25e9a7b.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/a5/76/a57635721157e42a0770ccf6880eddcd.jpg
Сенека 
Учебники и учебная программа  
­ Обеспечение помощи при передвижении. 
­ Письменные задания. 
Рекомендации по обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья 
­ Использование листов с упражнениями, 
которые требуют минимального заполнения. 
­ Использование упражнений с пропущенными 
словами/предложениями. 
­ Обеспечение школьника с ограниченными 
возможностями здоровья копией конспекта 
других учащихся или записями учителя. 
­ Дополнение печатных материалов видео и 
диафильмами. 
­ Обеспечение учащихся печатными копиями 
заданий, написанных на доске. 
­ Разрешение использовать диктофон для 
записи ответов учащимися. 
­ Предоставление учащимся списка вопросов 
для обсуждения до чтения текста. 
­ Указание номеров страниц для нахождения 
верных ответов. 
­ Обеспечение альтернативными учебниками и 
учебными материалами, основанными на азбуке 
Брайля или напечатанных большим шрифтом 
для слепых и слабовидящих детей. 
­ Сокращенные задания, направленные на 
усвоение ключевых понятий. 
­ Сокращенные тесты, направленные на 
отработку правописания работы. 
­ Наличие в классе дополнительных материалов 
(карандашей, книг). 
Обеспечение учебниками альтернативного 
формата, но с одинаковым содержанием или 
более простыми для чтения. 
Альтернативные замещения письменных 
заданий (лепка, рисование, панорама и др.). 
Четкое разъяснение заданий, часто 
повторяющееся. 
Акцентирование внимания на задании 
(например, «Когда ты прочитаешь эту главу, 
то сможешь назвать три причины 
возникновения Гражданской войны»). 
    Предоставление альтернативы объемным 
письменным заданиям (например, напишите 
несколько небольших сообщений; 
представьте устное сообщение по 
обозначенной теме). 
Работа в классе 
­ Наличие индивидуальных правил для 
учащихся. 
­ Поддержание тишины во время 
интенсивных занятий. 
­ Отсутствие в классе отвлекающих 
внимание предметов. 
­ Обеспечение персональным компьютером 
для выполнения письменных работ. 
­ Близость учеников к учителю. 
­ Предоставление краткого содержания глав 
учебников. 
­ Обеспечение интересными материалами 
для чтения более высокого уровня. 
­ Использование маркеров для выделения 
важной информации. 
­ Использование предложений с 
пропущенными словами и учетных карточек 
для записи главных тем. 
Оценка достижений и знаний 
­ Использование индивидуальной шкалы оценок 
в соответствии с успехами и затраченными 
усилиями. 
­ Ежедневная оценка с целью выведения 
четвертной отметки. 
­ Оценка работы на уроке учащегося, который 
плохо справляется с тестовыми заданиями. 
­ Акцентирование внимания на хороших 
оценках. 
­ Разрешение переделать задание, с которым он 
не справился. 
­ Оценка переделанных работ. 
­ Использование системы оценок достижений 
учащихся. 
Обучение и задания 
­ Использование указаний, как в устной, так и 
письменной форме. 
­ Поэтапное разъяснение заданий. 
­ Последовательное выполнение заданий. 
­ Повторение учащимся инструкции к 
выполнению задания. 
­ Обеспечение аудио­визуальными 
техническими средствами обучения. 
­ Демонстрация уже выполненного задания 
(например, решенная математическая задача). 
­Близость к учащимся во время объяснения 
задания. 
Перемена видов деятельности 
­ Подготовка учащихся к перемене вида 
деятельности. 
­ Чередование занятий и физкультурных пауз. 
­ Предоставление дополнительного времени 
для завершения задания и для сдачи домашнего 
задания.
https://fs.znanio.ru/methodology/images/83/69/836947f4d06ac9bd300437aee7620ee8ab253fa7.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/09/d9/09d938a23e3d9d9407f37e3c9d4e3f94.jpg
Буклет "Рекомендации учителям по обучению детей с ОВЗ"
процедуру 
стандартную 
сроков  сдачи,  формы  выполнения  задания, 
его  организации,  способов  представления 
результатов. 
 Модификацию  можно  определить  как 
некое изменение задания или теста, которое 
меняет 
его 
проведения,  или  изменение  требований, 
предъявляемых к уровню знаний учащегося 
с  ОВЗ.  Примером  модификации  может 
служить  частичное  выполнение  учащимся 
общеобразовательной программы. 
   Необходимые изменения способов подачи 
информации  и  модификации  должны  быть 
включены 
индивидуальный 
образовательный  план  учащегося.  Эти 
изменения  следует  применять  так,  чтобы 
они  отражали  индивидуальные  нужды 
учащихся 
потребностями. 
причем очень важно также узнавать мнение 
самих  учащихся  о  том,  в  чем  именно  они 
нуждаются. 
особыми 
в 
с 
МБОУ «Бехтеевская СОШ» 
Учителям, работающим 
с учащимися с ОВЗ 
Рекомендации 
по обучению 
детей с ОВЗ 
с.Бехтеевка, 2015 
а 
также 
полное 
участие 
использовать 
приспособления 
для 
Адаптивные 
занятий  с  детьми  с  ограниченными 
возможностями  здоровья.  Убедитесь, 
что  дети,  которые  сидят  в  колясках  или 
пользуются  ходунками,  тростями  или 
костылями,  имеют  достаточно  места  в 
классе, чтобы иметь повсюду доступ. 
Убедитесь,  что  дети  с  трудностями  по 
зрению  и  слуху  сидят  на  ковре  или  за 
столом  в  таком  месте,  где  они  могут 
принимать 
в 
деятельности  класса.  Убедитесь  в  том, 
что  дети,  которые  имеют  трудности  в 
обучении,  могут  принять  участие  в 
играх, 
все 
возможности обучения. 
Убедитесь,  что  все  дети  с  любыми 
медицинскими  проблемами,  которым 
необходимо  есть,  пить  или  ходить  в 
туалет  более  часто,  чем  другим  детям, 
могут  делать  это,  не  чувствуя  себя 
неловко. 
Если  ребенок  не  может  долго  стоять, 
убедитесь,  что  он  не  стоит  в  очереди, 
например,  во  время  обеда,  и  садится 
хотя  бы  с  одним  другом  (это  можно 
варьировать),  так  чтобы  ребенок  не 
чувствовал  себя  одиноким  или  не 
находился бы только со взрослым. 
Если  детям  трудно  сконцентрироваться 
или  сидеть  спокойно  из­за  невидимой 
инвалидности,  такой  как  аутизм  или 
недостаток 
вследствие 
гиперактивности,  позвольте  им  заняться 
тем, чем они хотят заниматься, даже если 
внимания Сенека 
Учебники и учебная программа  
­ Обеспечение помощи при передвижении. 
­ Письменные задания. 
Рекомендации по обучению учащихся с ограниченными возможностями здоровья 
­ Использование листов с упражнениями, 
которые требуют минимального заполнения. 
­ Использование упражнений с пропущенными 
словами/предложениями. 
­ Обеспечение школьника с ограниченными 
возможностями здоровья копией конспекта 
других учащихся или записями учителя. 
­ Дополнение печатных материалов видео и 
диафильмами. 
­ Обеспечение учащихся печатными копиями 
заданий, написанных на доске. 
­ Разрешение использовать диктофон для 
записи ответов учащимися. 
­ Предоставление учащимся списка вопросов 
для обсуждения до чтения текста. 
­ Указание номеров страниц для нахождения 
верных ответов. 
­ Обеспечение альтернативными учебниками и 
учебными материалами, основанными на азбуке 
Брайля или напечатанных большим шрифтом 
для слепых и слабовидящих детей. 
­ Сокращенные задания, направленные на 
усвоение ключевых понятий. 
­ Сокращенные тесты, направленные на 
отработку правописания работы. 
­ Наличие в классе дополнительных материалов 
(карандашей, книг). 
Обеспечение учебниками альтернативного 
формата, но с одинаковым содержанием или 
более простыми для чтения. 
Альтернативные замещения письменных 
заданий (лепка, рисование, панорама и др.). 
Четкое разъяснение заданий, часто 
повторяющееся. 
Акцентирование внимания на задании 
(например, «Когда ты прочитаешь эту главу, 
то сможешь назвать три причины 
возникновения Гражданской войны»). 
    Предоставление альтернативы объемным 
письменным заданиям (например, напишите 
несколько небольших сообщений; 
представьте устное сообщение по 
обозначенной теме). 
Работа в классе 
­ Наличие индивидуальных правил для 
учащихся. 
­ Поддержание тишины во время 
интенсивных занятий. 
­ Отсутствие в классе отвлекающих 
внимание предметов. 
­ Обеспечение персональным компьютером 
для выполнения письменных работ. 
­ Близость учеников к учителю. 
­ Предоставление краткого содержания глав 
учебников. 
­ Обеспечение интересными материалами 
для чтения более высокого уровня. 
­ Использование маркеров для выделения 
важной информации. 
­ Использование предложений с 
пропущенными словами и учетных карточек 
для записи главных тем. 
Оценка достижений и знаний 
­ Использование индивидуальной шкалы оценок 
в соответствии с успехами и затраченными 
усилиями. 
­ Ежедневная оценка с целью выведения 
четвертной отметки. 
­ Оценка работы на уроке учащегося, который 
плохо справляется с тестовыми заданиями. 
­ Акцентирование внимания на хороших 
оценках. 
­ Разрешение переделать задание, с которым он 
не справился. 
­ Оценка переделанных работ. 
­ Использование системы оценок достижений 
учащихся. 
Обучение и задания 
­ Использование указаний, как в устной, так и 
письменной форме. 
­ Поэтапное разъяснение заданий. 
­ Последовательное выполнение заданий. 
­ Повторение учащимся инструкции к 
выполнению задания. 
­ Обеспечение аудио­визуальными 
техническими средствами обучения. 
­ Демонстрация уже выполненного задания 
(например, решенная математическая задача). 
­Близость к учащимся во время объяснения 
задания. 
Перемена видов деятельности 
­ Подготовка учащихся к перемене вида 
деятельности. 
­ Чередование занятий и физкультурных пауз. 
­ Предоставление дополнительного времени 
для завершения задания и для сдачи домашнего 
задания.