Маркировка текста 
по мере его чтения  
приём «Инсерт». 
В методике Инсерт часто 
называют и технологией 
эффективного чтения. 
Как использовать прием 
"Инсерт" на уроках 
1. Учащиеся читают текст, 
маркируя его специальными 
значками: 
V — я это знаю; 
+ — это новая информация для 
меня; 
­ — я думал по­другому, это 
противоречит тому, что я знал; 
? — это мне непонятно, нужны 
объяснения, уточнения. 
Преимущества технологии: 
- Повышается ответственность за 
качество собственного образования. 
- Развиваются навыки работы с текстами 
любого типа и с большим объёмом 
информации; овладевают умением 
интегрировать информацию. 
- Формируется умение вырабатывать 
собственное мнение на основе осмысления 
различного опыт, идей и представлений, 
строить умозаключения и логические цепи 
доказательств (развивается системное 
логическое мышление). 
- Развиваются творческие и 
аналитические способности, умения 
эффективно работать с другими людьми; 
формируется умение выражать свои мысли 
ясно, уверенно и корректно по отношению 
к окружающим. 
- Технология наиболее эффективна при 
изучении материала, по которому может 
быть составлен интересный, 
познавательный текст. 
Муниципальное бюджетное 
общеобразовательное учреждение 
«Симская средняя 
общеобразовательная школа» 
Адрес: п.Сим ул.Молодёжная 
дом 7 
Телефон: 8-901-267-79-98 
Эл. почта: 
ekaterina_pawlowa.82@mail.ru 
«Каждый человек обязан (я подчеркиваю – 
обязан) заботиться о своем интеллектуальном 
развитии. Это его обязанность перед 
обществом, в котором он живет, и перед самим 
Муниципальное бюджетное 
общеобразовательное учреждение 
«Симская средняя 
общеобразовательная школа» 
«Успешно
е 
чтение» 
Авторы:  
учителя начальных классов 
Ольга Витальевна Зебзеева 
Екатерина Юрьевна Павлова 
п.Сим 2018 год
https://fs.znanio.ru/methodology/images/43/e6/43e6a4a600fc5a54cbe6ed076430c792014a3451.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/ed/f7/edf72b4eb2ea5afee20dc87a6d0d4dc5.jpg
Современные 
технологии обучения 
на уроках литературного 
чтения 
в рамках ФГОС 
Технология обучения 
оптимальному чтению 
(В.Н.Зайцев) 
Кроссворды и тесты 
Технология обучения чтению с 
       опорой на звуковой 
ориентир и 
       зрительную модель слова 
        (А.М.Кушнир) 
Технология развития 
критического мышления 
Технология продуктивного 
чтения 
Технология обучения чтению 
слогов и слов  со стечением 
согласных (Ю.В.. Емельянов) 
Технология обучения 
динамическому чтению  
(О.А.Кузнецов Л.М.Храмов) 
Технология обучения чтению 
вслух и про себя с 
использованием 
дидактических средств и 
алгоритмов читательской 
деятельности 
(М.И.Оморокова) 
Технология развития 
критического мышления 
Цель данной образовательной технологии – развитие 
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только 
в учёбе, но и в обычной жизни. 
Критическое мышление – это способность 
анализировать информацию с позиции логики и 
личностно­психологического подхода с тем, чтобы 
применять полученные результаты, как к стандартным, 
так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. 
Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать 
разнообразные аргументы, принимать независимые, 
продуманные решения. 
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: 
вызов, осмысление, рефлексия. 
Первая стадия (фаза) ­ вызов. Задача этой фазы и 
деятельность учителя не только активизировать, 
заинтересовать учащегося, мотивировать его на 
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся 
знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, 
что само по себе станет серьёзным, активизирующим и 
мотивирующим фактором для дальнейшей работы. 
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик 
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу 
(делает предположения), систематизирует информацию 
до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы 
получить ответ. 
Возможные приёмы и методы: 
­ составление списка «известной информации», 
рассказ­предположение по ключевым словам; 
­ систематизация материала (графическая): кластеры, 
таблицы; 
­ верные и неверные утверждения; 
­ перепутанные логические цепочки и т.д. 
Вывод: информация, полученная на первой стадии, 
выслушивается, записывается, обсуждается, работа 
ведётся индивидуально – в парах – группах. 
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация 
смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с 
информацией. Приёмы и методы технологии критического 
мышления позволяют сохранить активность ученика, 
сделать чтение или слушание осмысленным. 
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение 
интереса к теме при непосредственной работе с новой 
информацией, постепенное продвижение от знания 
«старого» к «новому». 
Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) 
Технология развития 
критического мышления 
Цель данной образовательной технологии – 
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых 
не только в учёбе, но и в обычной жизни. 
Критическое мышление – это способность 
анализировать информацию с позиции логики и 
личностно­психологического подхода с тем, чтобы 
применять полученные результаты, как к стандартным, 
так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. 
Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать 
разнообразные аргументы, принимать независимые, 
продуманные решения. 
Основа технологии – трёхфазовая структура 
урока: вызов, осмысление, рефлексия. 
Первая стадия (фаза) ­ вызов. Задача этой фазы и 
деятельность учителя не только активизировать, 
заинтересовать учащегося, мотивировать его на 
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся 
знания, либо создать ассоциации по изучаемому 
вопросу, что само по себе станет серьёзным, 
активизирующим и мотивирующим фактором для 
дальнейшей работы. 
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик 
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу 
(делает предположения), систематизирует информацию 
до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы 
получить ответ. 
Возможные приёмы и методы: 
­ составление списка «известной информации», 
рассказ­предположение по ключевым словам; 
­ систематизация материала (графическая): 
кластеры, таблицы; 
­ верные и неверные утверждения; 
­ перепутанные логические цепочки и т.д. 
Вывод: информация, полученная на первой стадии, 
выслушивается, записывается, обсуждается, работа 
ведётся индивидуально – в парах – группах. 
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация 
смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа 
с информацией. Приёмы и методы технологии 
критического мышления позволяют сохранить 
активность ученика, сделать чтение или слушание 
осмысленным. 
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение 
интереса к теме при непосредственной работе с новой 
информацией, постепенное продвижение от знания
https://fs.znanio.ru/methodology/images/7e/d6/7ed67e40a3f49280e8291c4a21999c01cf344d55.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/9a/80/9a80b09c2e4af9818137336196cc5bee.jpg
Буклет "Успешное чтение" предназначен для работы учителя на уроках литературного чтения. В буклете описана технология критического мышления, рассмотрены приемы технологии которые можно использовать на уроках в начальной школе. Подробно описан прием "Инсерт", названы преимущества данной технологии, перечисленны современные технологии обучения.
Буклет для учителя "Успешное чтение"
Маркировка текста 
по мере его чтения  
приём «Инсерт». 
В методике Инсерт часто 
называют и технологией 
эффективного чтения. 
Как использовать прием 
"Инсерт" на уроках 
1. Учащиеся читают текст, 
маркируя его специальными 
значками: 
V — я это знаю; 
+ — это новая информация для 
меня; 
­ — я думал по­другому, это 
противоречит тому, что я знал; 
? — это мне непонятно, нужны 
объяснения, уточнения. 
Преимущества технологии: 
- Повышается ответственность за 
качество собственного образования. 
- Развиваются навыки работы с текстами 
любого типа и с большим объёмом 
информации; овладевают умением 
интегрировать информацию. 
- Формируется умение вырабатывать 
собственное мнение на основе осмысления 
различного опыт, идей и представлений, 
строить умозаключения и логические цепи 
доказательств (развивается системное 
логическое мышление). 
- Развиваются творческие и 
аналитические способности, умения 
эффективно работать с другими людьми; 
формируется умение выражать свои мысли 
ясно, уверенно и корректно по отношению 
к окружающим. 
- Технология наиболее эффективна при 
изучении материала, по которому может 
быть составлен интересный, 
познавательный текст. 
Муниципальное бюджетное 
общеобразовательное учреждение 
«Симская средняя 
общеобразовательная школа» 
Адрес: п.Сим ул.Молодёжная 
дом 7 
Телефон: 8-901-267-79-98 
Эл. почта: 
ekaterina_pawlowa.82@mail.ru 
«Каждый человек обязан (я подчеркиваю – 
обязан) заботиться о своем интеллектуальном 
развитии. Это его обязанность перед 
обществом, в котором он живет, и перед самим 
Муниципальное бюджетное 
общеобразовательное учреждение 
«Симская средняя 
общеобразовательная школа» 
«Успешно
е 
чтение» 
Авторы:  
учителя начальных классов 
Ольга Витальевна Зебзеева 
Екатерина Юрьевна Павлова 
п.Сим 2018 год Современные 
технологии обучения 
на уроках литературного 
чтения 
в рамках ФГОС 
Технология обучения 
оптимальному чтению 
(В.Н.Зайцев) 
Кроссворды и тесты 
Технология обучения чтению с 
       опорой на звуковой 
ориентир и 
       зрительную модель слова 
        (А.М.Кушнир) 
Технология развития 
критического мышления 
Технология продуктивного 
чтения 
Технология обучения чтению 
слогов и слов  со стечением 
согласных (Ю.В.. Емельянов) 
Технология обучения 
динамическому чтению  
(О.А.Кузнецов Л.М.Храмов) 
Технология обучения чтению 
вслух и про себя с 
использованием 
дидактических средств и 
алгоритмов читательской 
деятельности 
(М.И.Оморокова) 
Технология развития 
критического мышления 
Цель данной образовательной технологии – развитие 
мыслительных навыков учащихся, необходимых не только 
в учёбе, но и в обычной жизни. 
Критическое мышление – это способность 
анализировать информацию с позиции логики и 
личностно­психологического подхода с тем, чтобы 
применять полученные результаты, как к стандартным, 
так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. 
Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать 
разнообразные аргументы, принимать независимые, 
продуманные решения. 
Основа технологии – трёхфазовая структура урока: 
вызов, осмысление, рефлексия. 
Первая стадия (фаза) ­ вызов. Задача этой фазы и 
деятельность учителя не только активизировать, 
заинтересовать учащегося, мотивировать его на 
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся 
знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, 
что само по себе станет серьёзным, активизирующим и 
мотивирующим фактором для дальнейшей работы. 
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик 
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу 
(делает предположения), систематизирует информацию 
до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы 
получить ответ. 
Возможные приёмы и методы: 
­ составление списка «известной информации», 
рассказ­предположение по ключевым словам; 
­ систематизация материала (графическая): кластеры, 
таблицы; 
­ верные и неверные утверждения; 
­ перепутанные логические цепочки и т.д. 
Вывод: информация, полученная на первой стадии, 
выслушивается, записывается, обсуждается, работа 
ведётся индивидуально – в парах – группах. 
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация 
смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с 
информацией. Приёмы и методы технологии критического 
мышления позволяют сохранить активность ученика, 
сделать чтение или слушание осмысленным. 
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение 
интереса к теме при непосредственной работе с новой 
информацией, постепенное продвижение от знания 
«старого» к «новому». 
Деятельность учащихся: ученик читает (слушает) 
Технология развития 
критического мышления 
Цель данной образовательной технологии – 
развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых 
не только в учёбе, но и в обычной жизни. 
Критическое мышление – это способность 
анализировать информацию с позиции логики и 
личностно­психологического подхода с тем, чтобы 
применять полученные результаты, как к стандартным, 
так и к нестандартным ситуациям, вопросам, проблемам. 
Это способность ставить новые вопросы, вырабатывать 
разнообразные аргументы, принимать независимые, 
продуманные решения. 
Основа технологии – трёхфазовая структура 
урока: вызов, осмысление, рефлексия. 
Первая стадия (фаза) ­ вызов. Задача этой фазы и 
деятельность учителя не только активизировать, 
заинтересовать учащегося, мотивировать его на 
дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся 
знания, либо создать ассоциации по изучаемому 
вопросу, что само по себе станет серьёзным, 
активизирующим и мотивирующим фактором для 
дальнейшей работы. 
Деятельность учащихся на данной стадии: ученик 
«вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу 
(делает предположения), систематизирует информацию 
до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы 
получить ответ. 
Возможные приёмы и методы: 
­ составление списка «известной информации», 
рассказ­предположение по ключевым словам; 
­ систематизация материала (графическая): 
кластеры, таблицы; 
­ верные и неверные утверждения; 
­ перепутанные логические цепочки и т.д. 
Вывод: информация, полученная на первой стадии, 
выслушивается, записывается, обсуждается, работа 
ведётся индивидуально – в парах – группах. 
Вторая стадия (фаза) – осмысление (реализация 
смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа 
с информацией. Приёмы и методы технологии 
критического мышления позволяют сохранить 
активность ученика, сделать чтение или слушание 
осмысленным. 
Деятельность учителя на этой стадии: сохранение 
интереса к теме при непосредственной работе с новой 
информацией, постепенное продвижение от знания