Муниципальное общеобразовательное учреждение  
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
                                                                                              УТВЕРЖДАЮ
                                                                                   Директор МОУ «СОШ № 7»
___________ /__________________/
                                                                          Приказ №___ от "__"_______20___г.
 
Программа работы с детьми, 
испытывающими трудности в обучении 
по теме
"Трудности обучения в первом классе начальной школы 
и пути их преодоления"
Составитель
Маслова А.В., учитель начальных классов
первой квалификационной категории
https://fs.znanio.ru/methodology/images/4e/b4/4eb4966892edb3444eacf1f447532455f11e9e27.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/e1/6f/e16f5972be89a32047c651766ff6a602.jpg
г. Воскресенск
2013 год
Введение
В   последнее   время   психологи   и   педагоги   вместе   с   медиками   отмечают
неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения, что
связано   с   различными   факторами.  Специалисты   отмечают,   что   негативные
изменения   экологической   и   социально­экономической   ситуации   в   стране
ухудшают   соматическое   и   нервно­психическое   здоровье   школьников,   а   в
условиях   интенсификации   обучения   и   перегруженности   школьных   программ
значительно возрастает число неуспевающих.
Однако   никак   нельзя   сбрасывать   со   счёта   и   социально­психологический
фактор   неуспеваемости.   Ведь   ребёнок   обучается   в   коллективе,   в   котором
постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между
собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников
и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно
не   способствует   его   личностному   становлению   и   развитию.   Становится
очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на
наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину
решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».
Актуальная   проблема   школы   –   «не   потерять»,   «не   упустить»   учащихся   с
низкими учебными возможностями.
Цель  программы:  организация   комплексной   коррекционной   работы   с
учащимися 1­го класса, испытывающими трудности в обучении.
Задачи:
1.
 Организация  системной  работы  с   учащимися,
   испытывающими
трудности в обучении;
2. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности на
уроке;
3. Организация общих усилий семьи и школы в целях ликвидации пробелов
в знаниях ребенка, определение путей коррекционной работы.
Введение в проблему
­ Трудности обучения и необходимость их раннего выявления. Взаимосвязь
трудностей   обучения   и   учебной   неуспеваемости.   Общие   причины   школьных
трудностей (нагрузки, стрессы, перенапряжение) и их возможные последствия
(снижение эффективности обучаемости, неуспеваемость, тревожность и др.)
­ Письмо и чтение как базовые школьные навыки, уровень эффективности
владения которыми влияет на весь процесс обучения ребенка в школе.
https://fs.znanio.ru/methodology/images/11/8b/118b89a1eb4b7564a7b2c71385e21ca0ec81e0c5.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/62/c5/62c5e3af373a94edec9bc454cf0daa1e.jpg
Трудности формирования навыков письма и чтения
­  Комплексные факторы, обуславливающие трудности обучения письму и
чтению.   Группы   риска:   часто   болеющие,   медлительные,   гиперактивные,
леворукие дети.
­   Выделение   групп   риска   в  первом  классе:   часто   болеющие   дети   –   2
человека; медлительные дети – 3 человека; гиперактивные – 2; леворукие – 2
ребенка.
Организация коррекции трудностей
Возможные формы организации работы по коррекции трудностей:
­ индивидуальные программы;
­ занятия в динамических группах;
­ организация работы в малых группах на уроках;
­ занятия со специалистами (логопедом, психологом);
­   организация   помощи   родителей   детям   в   преодолении   трудностей
обучения.
Принципы помощи детям, имеющим трудности в обучении
Трудности   обучения  у   многих   детей   не   приводят   к   неуспеваемости,   и
наоборот,   высокая   успеваемость,   особенно   на   первом   году   обучения,   может
достигаться   огромным   напряжением   и  чрезвычайно   высокой   функциональной
ценой, а нередко и ценой здоровья.
Первый   принцип  –   любой   ребенок,   имеющий   школьные   проблемы,   в
состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и
вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная
задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как
внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами. Это помощь,
при   которой   корректируются   не   трудности   обучения   письму   и   чтению,   а
причины, вызывающие их. Так, например, при нарушениях почерка необходимо
выявить   истинные  причины,  а  не  действовать   по  принципу  «больше   писать».
Диапазон этих причин очень велик: от неправильного способа держания ручки
до нарушений функционального развития (речевого, моторного). Естественно,
методики   и   организация   помощи   при   разных   причинах   будут   существенно
различаться.
Четвертый   принцип  –   системная   помощь   детям   с   трудностями   в
обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса,
нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и
https://fs.znanio.ru/methodology/images/5f/57/5f57fdbdd6b10e2d97be3d6724e6cb912c1e983d.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/d7/54/d754c51cad179357dc9ddb247b1fa146.jpg
т.п.)   и   специфической   несформированности   или   нарушений   в   развитии
познавательных функций.
Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями
в   обучении.   Это   системная   работа   и   системное   взаимодействие   педагога,
психолога, логопеда и родителей.
Основные правила организации занятий дома
Помощь   родителей   не   должна   ограничиваться   только   контролем   за
выполнением   домашних   заданий.   Чтобы   правильно   организовать   занятия   с
ребенком, необходимо соблюдать основные правила:
­  успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и
сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
­ работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям
и на каникулах;
­ начинать занятия следует с 10–15 минут;
­ необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал
и утомлен или произошли какие­то особые события;
­   во   время   занятий   через   15–20   минут   обязательно   делать   паузы,
физкультминутки, упражнения на расслабление;
­ начинать занятия следует с игровых упражнений;
­ в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно
сможет   выполнить,   или   достаточно   легкие,   не   вызывающие   серьезного
напряжения.   Это   позволит   ему   настроиться   на   успех,   а   родителям   –
использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все
получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.;
­ примерно раз в неделю (в 10 дней) встречаться с учителем (психологом,
логопедом) и обсуждать тактику работы на следующий период.
­ важным в процессе работы при трудностях обучения является регулярное
повторение пройденного материала. Рекомендуется кольцевой принцип: через 1–
2 дня первый цикл повторения, через 10 дней – второй цикл повторения, через 4
недели – третий цикл. Это позволяет многократно возвращаться к тому, что
вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать в памяти.
Рекомендации родителям медлительных детей, 
испытывающих трудности в обучении письму и чтению
https://fs.znanio.ru/methodology/images/25/af/25afcc55a31172b743a664e8970b78ed534a49cd.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/dd/2f/dd2ffaa5cadea202f0c0064f972e44f5.jpg
Медлительность – свойство нервной системы, поэтому нельзя заставить
ребенка   делать   все   так   быстро,   как   хотят   взрослые.   Нельзя   сравнивать
медлительного ребенка с его подвижным  сверстником. Быстрый темп дается
медлительным детям большой ценой: это один из самых вредоносных факторов
– это путь к неврозам.
Но это не значит, что медлительные дети обречены быть отстающими. Во­
первых, идет возрастная компенсация; во­вторых, в силах родителей облегчить
ребенку обучение в школе.
­  Характерная   особенность   медлительных   детей,   о   которой   следует
помнить,   –  трудность   переключения   (особенно   быстрого)   на   новый   вид
деятельности.  Поэтому   между   разными   видами   деятельности   необходимо
делать   перерывы,   паузы   и   предварительно   готовить   ребенка   к   следующему
занятию: «Через 15 минут будем заниматься математикой», «Ты помнишь, что
через 10 минут будем выполнять задание по математике?» и т.д.
­ В процессе занятия необходимо говорить медленно и спокойно, иногда,
для того, что бы ребенок все усвоил, требуется  многократное повторение. В
конце занятия необходимо убедиться, что ребенок понял учебный материал.
­ Советуем родителям не только подробно разбирать все непонятное, не
усвоенное   на   уроке,   но   даже  идти   на   шаг   впереди,   чтобы   уже   накануне
ребенок  знал,  что   будет  делать  на  уроке,  чтобы  успевал уловить  мысль  и
действия  учителя.  Если   не  дать   ребенку  такого   предварительного  запаса,  то
очень   быстро   будут   накапливаться   пробелы;   а   ведь   догонять   таким   детям
особенно трудно.
­ Систематические занятия способствуют повышению скорости работы. Для
того   чтобы   занятия   были   эффективными,   следует   так   организовать   жизнь
ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими. Кроме того, необходима и
специальная   тренировка   –  ежедневные   10­15­минутные   занятия.  Создать
такие условия совсем не сложно, но есть особая тактика, которую вы должны
соблюдать: не спешите, не торопите ребенка, не нервничайте при этом сами, не
дергайте и не подгоняйте его. Помните: любая спешка приведет к еще большему
замедлению!
­   Ежедневно   необходимо   делать  упражнения   на   движение.
 Можно
использовать   игры   со   сменой   скорости   движений:   1)   ходьба   –   бег   –   ходьба
медленная; 2) хлопки ладонями медленно – быстро – медленно и т.п. Проводить
эти занятия можно в любое время дня, главное, чтобы они были систематичными
и интересными, в форме веселой игры.
https://fs.znanio.ru/methodology/images/e1/9b/e19bab2f5a638f5b74015e1d084e1a776fc1af47.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/27/47/2747ba71f8c677679a350cec75861f25.jpg
План работы
на 2013 — 2014 учебный год
Цель:  сохранение   и   сбережение   психического   здоровья   школьников,
сопровождение всех участников образовательного процесса на различных этапах
развития.
Задачи:
­ способствовать формированию личности учащихся на каждом возрастном
этапе;
­   содействовать   становлению   адекватной   самооценки   учащихся,   снятию
школьных страхов и тревожности;
­ принимать активное участие в развитии познавательной и эмоционально –
волевой сфер детей;
­   обеспечить   полноценное   личностное   и   интеллектуальное   развитие
учащихся, успешную адаптацию первоклассников.
№
1
Название работы
Профилактические
коррекционно­ развиваю­
щие
  для
учащихся 1­х классов
занятия
 
Срок
проведения
Сентябрь
Предполагаемый результат
Предотвращение явлений школь­
ной   дезадаптации.   Уменьшение
количества  детей,   испытываю­
щих   трудности   адаптационного
периода
https://fs.znanio.ru/methodology/images/47/f4/47f46433ff790422fb7f499d8524b8d7ddb492b9.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/e0/4d/e04dba423322524db92b31d6e5b875a9.jpg
2
3
4
Диагностика   адаптации
учащихся   1­х   классов   к
школе
Углублённая   диагнос­
тика   учащихся   1­х
классов   с   признаками
школьной дезадаптации
Коррекционно­разви­
вающие   занятия   по
развитию   познаватель­
ной   сферы   учащихся,
имеющих   низкую   успе­
ваемость
5          Коррекционно­ развива­
ющие   занятия   по   разви­
тию   коммуникативной
сферы   учащихся,  испыты­
вающих   трудности   в
межличностном общении 
6 Повторная   диагностика
учащихся   1­х   классов,
посещавших   коррекци­
онно­развивающие   заня­
тия
Октябрь
Выявление   детей,   испытываю­
щих трудности в обучении
Апрель
Создание   групп   коррекции   по
характеру   выявленных   причин
дезадаптации
Октябрь­
май
Повышение   успешности   обуче­
ния
Март ­ 
апрель
(в   течение
года по за­
просу   ро­
дителей )
Апрель
Улучшение   статусного   положе­
ния ребенка в коллективе
Отслеживание   результатов   кор­
рекционной работы
7
8
Диагностика актуального
психологического   состо­
яния   учащихся   началь­
ной   школы,   испытываю­
щих   трудности   в   обу­
чении и воспитании
В   течение
года
По   индивидуальному   запросу
учителей,   администрации,   роди­
телей   с   целью   осуществления
индивидуального   подхода   в
обучении и воспитании
Выступление   на   собра­
нии   родителей   перво­
классников «Как помочь
ребенку успешно адапти­
По резуль­
татам   ди­
агности­
ческого
Повышение
компетенции родителей
  психологической
https://fs.znanio.ru/methodology/images/b5/c9/b5c9031644116a79786c488a76d1676b09cc991c.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/ce/6a/ce6aff7ceaf5791e7631e1c6a2377168.jpg
роваться к школе»
минимума
 
СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР
 __________/_____________________/
«______» ______________ 20____ г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО 
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО 
_____________ /__________________/
    подпись        расшифровка подписи
https://fs.znanio.ru/methodology/images/a7/7a/a77a2a0ef479184167d0215b2f0dee551bf70e2d.jpg
https://fs.znanio.ru/cache/ce/ef/ceef1cbac59e77c467dbd167fb51d2b7.jpg
Цель программы: организация комплексной коррекционной работы с учащимися 1 класса, испытывающими трудности в обучении. В работе перечислены трудности формирования навыков письма и чтения. Приведены возможные формы организации коррекции трудностей. Рассмотрены основные правила организации занятий дома. Даны рекомендации родителям медлительных детей, испытывающих трудности в обучении грамоте.
Программа работы с детьми, испытывающими трудности в обучении по теме "Трудности обучения в 1 классе начальной школы и пути их преодоления"
Муниципальное общеобразовательное учреждение  
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
                                                                                              УТВЕРЖДАЮ
                                                                                   Директор МОУ «СОШ № 7»
___________ /__________________/
                                                                          Приказ №___ от "__"_______20___г.
 
Программа работы с детьми, 
испытывающими трудности в обучении 
по теме
"Трудности обучения в первом классе начальной школы 
и пути их преодоления"
Составитель
Маслова А.В., учитель начальных классов
первой квалификационной категории г. Воскресенск
2013 год
Введение
В   последнее   время   психологи   и   педагоги   вместе   с   медиками   отмечают
неуклонный рост числа детей с проблемами общего поведения и обучения, что
связано   с   различными   факторами.  Специалисты   отмечают,   что   негативные
изменения   экологической   и   социально­экономической   ситуации   в   стране
ухудшают   соматическое   и   нервно­психическое   здоровье   школьников,   а   в
условиях   интенсификации   обучения   и   перегруженности   школьных   программ
значительно возрастает число неуспевающих.
Однако   никак   нельзя   сбрасывать   со   счёта   и   социально­психологический
фактор   неуспеваемости.   Ведь   ребёнок   обучается   в   коллективе,   в   котором
постоянно происходит подкрепляемое оценками учителя сравнение детей между
собой. Неуспевающий ученик выставляется как бы на «обозрение» сверстников
и практически ежедневно переживает ситуацию неуспеха. Всё это, естественно
не   способствует   его   личностному   становлению   и   развитию.   Становится
очевидным, что часть вины за такое большое количество двоечников ложится на
наши плечи, плечи педагогов.
Ещё древние мудрецы говорили: «Увидеть и понять проблему – наполовину
решить её, если же не видишь проблему, это значит, что она в тебе самом».
Актуальная   проблема   школы   –   «не   потерять»,   «не   упустить»   учащихся   с
низкими учебными возможностями.
Цель  программы:  организация   комплексной   коррекционной   работы   с
учащимися 1­го класса, испытывающими трудности в обучении.
Задачи:
1.
 Организация  системной  работы  с   учащимися,
   испытывающими
трудности в обучении;
2. Развитие массовых, групповых и индивидуальных форм деятельности на
уроке;
3. Организация общих усилий семьи и школы в целях ликвидации пробелов
в знаниях ребенка, определение путей коррекционной работы.
Введение в проблему
­ Трудности обучения и необходимость их раннего выявления. Взаимосвязь
трудностей   обучения   и   учебной   неуспеваемости.   Общие   причины   школьных
трудностей (нагрузки, стрессы, перенапряжение) и их возможные последствия
(снижение эффективности обучаемости, неуспеваемость, тревожность и др.)
­ Письмо и чтение как базовые школьные навыки, уровень эффективности
владения которыми влияет на весь процесс обучения ребенка в школе. Трудности формирования навыков письма и чтения
­  Комплексные факторы, обуславливающие трудности обучения письму и
чтению.   Группы   риска:   часто   болеющие,   медлительные,   гиперактивные,
леворукие дети.
­   Выделение   групп   риска   в  первом  классе:   часто   болеющие   дети   –   2
человека; медлительные дети – 3 человека; гиперактивные – 2; леворукие – 2
ребенка.
Организация коррекции трудностей
Возможные формы организации работы по коррекции трудностей:
­ индивидуальные программы;
­ занятия в динамических группах;
­ организация работы в малых группах на уроках;
­ занятия со специалистами (логопедом, психологом);
­   организация   помощи   родителей   детям   в   преодолении   трудностей
обучения.
Принципы помощи детям, имеющим трудности в обучении
Трудности   обучения  у   многих   детей   не   приводят   к   неуспеваемости,   и
наоборот,   высокая   успеваемость,   особенно   на   первом   году   обучения,   может
достигаться   огромным   напряжением   и  чрезвычайно   высокой   функциональной
ценой, а нередко и ценой здоровья.
Первый   принцип  –   любой   ребенок,   имеющий   школьные   проблемы,   в
состоянии получить полноценное начальное образование при соответствующей и
вовремя организованной системе коррекционной помощи.
Второй принцип – коррекция комплексных трудностей – многоаспектная
задача, следовательно, для ее успешного решения необходимо учитывать как
внешние, так и внутренние факторы.
Третий принцип – помощь детям со школьными проблемами. Это помощь,
при   которой   корректируются   не   трудности   обучения   письму   и   чтению,   а
причины, вызывающие их. Так, например, при нарушениях почерка необходимо
выявить   истинные  причины,  а  не  действовать   по  принципу  «больше   писать».
Диапазон этих причин очень велик: от неправильного способа держания ручки
до нарушений функционального развития (речевого, моторного). Естественно,
методики   и   организация   помощи   при   разных   причинах   будут   существенно
различаться.
Четвертый   принцип  –   системная   помощь   детям   с   трудностями   в
обучении, включающая меры неспецифической (оптимизация учебного процесса,
нормализация режима, ликвидация конфликтных ситуаций в семье и школе и т.п.)   и   специфической   несформированности   или   нарушений   в   развитии
познавательных функций.
Пятый принцип – организация комплексной помощи детям с трудностями
в   обучении.   Это   системная   работа   и   системное   взаимодействие   педагога,
психолога, логопеда и родителей.
Основные правила организации занятий дома
Помощь   родителей   не   должна   ограничиваться   только   контролем   за
выполнением   домашних   заданий.   Чтобы   правильно   организовать   занятия   с
ребенком, необходимо соблюдать основные правила:
­  успешное продвижение возможно лишь в том случае, если трудность и
сложность заданий не увеличиваются, а уменьшаются;
­ работать необходимо регулярно и ежедневно, но никогда по воскресеньям
и на каникулах;
­ начинать занятия следует с 10–15 минут;
­ необходимо делать исключения, не заниматься, если ребенок очень устал
и утомлен или произошли какие­то особые события;
­   во   время   занятий   через   15–20   минут   обязательно   делать   паузы,
физкультминутки, упражнения на расслабление;
­ начинать занятия следует с игровых упражнений;
­ в занятия должны быть включены задания, которые ребенок обязательно
сможет   выполнить,   или   достаточно   легкие,   не   вызывающие   серьезного
напряжения.   Это   позволит   ему   настроиться   на   успех,   а   родителям   –
использовать принцип положительного подкрепления: «Видишь, как хорошо все
получилось!», «У тебя сегодня все хорошо получается», – и т.п.;
­ примерно раз в неделю (в 10 дней) встречаться с учителем (психологом,
логопедом) и обсуждать тактику работы на следующий период.
­ важным в процессе работы при трудностях обучения является регулярное
повторение пройденного материала. Рекомендуется кольцевой принцип: через 1–
2 дня первый цикл повторения, через 10 дней – второй цикл повторения, через 4
недели – третий цикл. Это позволяет многократно возвращаться к тому, что
вызывает затруднение, закреплять и восстанавливать в памяти.
Рекомендации родителям медлительных детей, 
испытывающих трудности в обучении письму и чтению Медлительность – свойство нервной системы, поэтому нельзя заставить
ребенка   делать   все   так   быстро,   как   хотят   взрослые.   Нельзя   сравнивать
медлительного ребенка с его подвижным  сверстником. Быстрый темп дается
медлительным детям большой ценой: это один из самых вредоносных факторов
– это путь к неврозам.
Но это не значит, что медлительные дети обречены быть отстающими. Во­
первых, идет возрастная компенсация; во­вторых, в силах родителей облегчить
ребенку обучение в школе.
­  Характерная   особенность   медлительных   детей,   о   которой   следует
помнить,   –  трудность   переключения   (особенно   быстрого)   на   новый   вид
деятельности.  Поэтому   между   разными   видами   деятельности   необходимо
делать   перерывы,   паузы   и   предварительно   готовить   ребенка   к   следующему
занятию: «Через 15 минут будем заниматься математикой», «Ты помнишь, что
через 10 минут будем выполнять задание по математике?» и т.д.
­ В процессе занятия необходимо говорить медленно и спокойно, иногда,
для того, что бы ребенок все усвоил, требуется  многократное повторение. В
конце занятия необходимо убедиться, что ребенок понял учебный материал.
­ Советуем родителям не только подробно разбирать все непонятное, не
усвоенное   на   уроке,   но   даже  идти   на   шаг   впереди,   чтобы   уже   накануне
ребенок  знал,  что   будет  делать  на  уроке,  чтобы  успевал уловить  мысль  и
действия  учителя.  Если   не  дать   ребенку  такого   предварительного  запаса,  то
очень   быстро   будут   накапливаться   пробелы;   а   ведь   догонять   таким   детям
особенно трудно.
­ Систематические занятия способствуют повышению скорости работы. Для
того   чтобы   занятия   были   эффективными,   следует   так   организовать   жизнь
ребенка, чтобы все нагрузки были тренирующими. Кроме того, необходима и
специальная   тренировка   –  ежедневные   10­15­минутные   занятия.  Создать
такие условия совсем не сложно, но есть особая тактика, которую вы должны
соблюдать: не спешите, не торопите ребенка, не нервничайте при этом сами, не
дергайте и не подгоняйте его. Помните: любая спешка приведет к еще большему
замедлению!
­   Ежедневно   необходимо   делать  упражнения   на   движение.
 Можно
использовать   игры   со   сменой   скорости   движений:   1)   ходьба   –   бег   –   ходьба
медленная; 2) хлопки ладонями медленно – быстро – медленно и т.п. Проводить
эти занятия можно в любое время дня, главное, чтобы они были систематичными
и интересными, в форме веселой игры. План работы
на 2013 — 2014 учебный год
Цель:  сохранение   и   сбережение   психического   здоровья   школьников,
сопровождение всех участников образовательного процесса на различных этапах
развития.
Задачи:
­ способствовать формированию личности учащихся на каждом возрастном
этапе;
­   содействовать   становлению   адекватной   самооценки   учащихся,   снятию
школьных страхов и тревожности;
­ принимать активное участие в развитии познавательной и эмоционально –
волевой сфер детей;
­   обеспечить   полноценное   личностное   и   интеллектуальное   развитие
учащихся, успешную адаптацию первоклассников.
№
1
Название работы
Профилактические
коррекционно­ развиваю­
щие
  для
учащихся 1­х классов
занятия
 
Срок
проведения
Сентябрь
Предполагаемый результат
Предотвращение явлений школь­
ной   дезадаптации.   Уменьшение
количества  детей,   испытываю­
щих   трудности   адаптационного
периода 2
3
4
Диагностика   адаптации
учащихся   1­х   классов   к
школе
Углублённая   диагнос­
тика   учащихся   1­х
классов   с   признаками
школьной дезадаптации
Коррекционно­разви­
вающие   занятия   по
развитию   познаватель­
ной   сферы   учащихся,
имеющих   низкую   успе­
ваемость
5          Коррекционно­ развива­
ющие   занятия   по   разви­
тию   коммуникативной
сферы   учащихся,  испыты­
вающих   трудности   в
межличностном общении 
6 Повторная   диагностика
учащихся   1­х   классов,
посещавших   коррекци­
онно­развивающие   заня­
тия
Октябрь
Выявление   детей,   испытываю­
щих трудности в обучении
Апрель
Создание   групп   коррекции   по
характеру   выявленных   причин
дезадаптации
Октябрь­
май
Повышение   успешности   обуче­
ния
Март ­ 
апрель
(в   течение
года по за­
просу   ро­
дителей )
Апрель
Улучшение   статусного   положе­
ния ребенка в коллективе
Отслеживание   результатов   кор­
рекционной работы
7
8
Диагностика актуального
психологического   состо­
яния   учащихся   началь­
ной   школы,   испытываю­
щих   трудности   в   обу­
чении и воспитании
В   течение
года
По   индивидуальному   запросу
учителей,   администрации,   роди­
телей   с   целью   осуществления
индивидуального   подхода   в
обучении и воспитании
Выступление   на   собра­
нии   родителей   перво­
классников «Как помочь
ребенку успешно адапти­
По резуль­
татам   ди­
агности­
ческого
Повышение
компетенции родителей
  психологической роваться к школе»
минимума
 
СОГЛАСОВАНО
 Зам. директора по УВР
 __________/_____________________/
«______» ______________ 20____ г.
СОГЛАСОВАНО
на заседании ШМО 
протокол № ___ от «___» ________ 20___ г.
Руководитель ШМО 
_____________ /__________________/
    подпись        расшифровка подписи