Мастер-класс
«Формирование и развитие рефлексивных умений на уроках русского языка и литературы ». Л.В.Зотова
Цель: создать условия для повышения мотивации коллег к овладению рефлексивной деятельностью учащихся.
Задачи:                                                                                                                                                 - Актуализировать понятие и классификацию «рефлексии» для педагогов.                                                                - Показать конкретные варианты проведения рефлексии на уроках.                                                                           -     Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.
Ход мероприятия
Подготовка к мастер-классу. 
1.	Конверты с буквами «Р Е Ф Л Е К С И Я»
2.	Раздать всем участникам карточки: «Солнышко» и «Тучка».
3.	Раздать таблицы: «Понятие. Знаю. Узнал. Хочу узнать».
4.	Раздать листочки, ручки (карандаши) для составления синквейна.
– Уважаемые коллеги, я рада приветствовать вас на своём мастер-классе. 
– Покажите свое настроение соответствующей карточкой «Солнышко или тучка». (Зафиксировать количество).
- Как и мои ученики, я очень люблю играть. Возьмите, пожалуйста, конверты и достаньте содержимое. Есть такая игра «Буквы рассыпались». Предлагаю составить  из них слово. Что получилось? Рефлексия.
- Как Вы думаете, какая тема мастер-класса?
Слайд 1.      Тема моего Мастер-класса «Формирование и развитие рефлексивных умений на уроках русского языка и литературы»
Работа в группах. Перед вами лежит таблица-фиксация знаний, запишите, пожалуйста, в первую графу «Понятие» - Рефлексия и во вторую графу «Знаю» -  что знаете по данной теме и отложите.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 2.  Моя цель:  - Повысить мотивацию учителей  к   овладению рефлексивной деятельностью учащихся, продемонстрировать виды рефлексии на уроках русского языка и литературы.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 
Слайд 3.  В одной притче говорится: “Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умерщвлю, скажет мёртвая – выпущу”.                                                                                     Мудрец, подумав, ответил: “Всё в твоих руках”. 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В наших руках, чтобы ребенок чувствовал себя:
Слайд 4 – любимым, нужным, а главное успешным.
Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.     А что же такое рефлексия?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 5. Рефлексия – размышление человека, направленное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных состояний, своих поступков и прошедших событий. - Что я думал? Что чувствовал? Что приобрёл? Что меня удивило? Что я понял и как строил поведение? и т.п. При этом глубина рефлексии, самоанализ зависит от степени образованности человека, развитости морального чувства и уровня самоконтроля. Рефлексия, в упрощённом определении, – это «разговор с самим собой». 
Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своём внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. (В  словаре С. И Ожегова указано, что в слове рефлексия  ударение нужно ставить на слог  ле). В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов.
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Он помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. 
Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий,   с технологией критического мышления. 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 6. При взаимодействии с учащимся учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебной рефлексии, отражающих четыре сферы человеческой сущности:     
1.	физическую (успел – не успел, легко-тяжело); 
2.	сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно, интересно - скучно);
3.	интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);
4.	духовную (стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).
По способу проведения рефлексия может проводиться устно или письменно. Это могут быть  анкета, вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок, мини-сочинение, эссе. 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 7  По форме деятельности рефлексия бывает:   
а)  фронтальная (выборочная)
б) индивидуальная – когда формируется реальная самооценка (за что ты можешь оценить свою работу, беседа с ребенком по результатам самооценки – почему выбран тот или иной уровень);
в) групповая – когда акцент делается на деятельности каждого члена группы для достижения максимального результата в решении поставленной задачи. («Смогли бы сделать, если бы с нами не работал ….(имя)?» «Какую помощь в работе оказал… (имя)?»).
г)  коллективная.
По функции:
•	Коммуникативная – ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека.
•	Личностная – объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим.
•	Интеллектуальная – проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.
По цели:
•	Рефлексия настроения и эмоционального состояния
•	Рефлексия деятельности
•	Рефлексия содержания учебного материала
И сейчас я расскажу Вам о том, какие приёмы я использую на уроках к каждому данному виду рефлексии.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 8.  Итак:  Рефлексия настроения и эмоционального состояния – она позволяет установить эмоциональный контакт в начале и в конце урока. Отражает внутреннее состояние ученика, его самочувствие. Является средством самопознания.     
Какие же используются приёмы: это…
Использование  карточек с изображением смайлика, (грустного, спокойного, веселого) -  показать настроение до начала урока или в конце урока; различных картинок  «Солнышко» – всё у меня будет хорошо, «солнышко и тучка» – немного волнуюсь,  «тучка» – у меня ничего не получится или «солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось;
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 9. Еще один цветовой прием «Дерево чувств». Если ребёнок чувствует себя хорошо, комфортно, то вешает на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного. 
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 10. Приём эмоционально – художественной рефлексии. Обучающимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.                       
И приём эмоционально – музыкальной рефлексии - когда обучающиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений: звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению. И многие другие приёмы.
***********************************************************
Слайд 11.  Следующий вид рефлексии - Рефлексия деятельности - это осмысление  способов   и приёмов работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ, в конце урока,- чтобы  оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.
Здесь применяю приёмы «Лесенка успеха» – нарисовать человека на нижней ступеньке - ничего не получилось; на средней ступеньке – были проблемы; на верхней ступеньке – мне всё удалось! 
С помощью ступеней можно ещё определить, на каком уровне ученики выполняли задания, какой ступени соответствует их самооценка.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 12. «Дерево успеха» – зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1-2 ошибки, красный лист – 3 - 4 ошибки.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 13. «Поляна». Похожий приём. На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока. Предлагаю   детям прикрепить понравившуюся бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 14. Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса. Ребята по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: 
1.	сегодня я узнал…
2.	было интересно…
3.	было трудно…
4.	я выполнял задания…
5.	я понял, что…
6.	теперь я могу…
7.	я почувствовал, что…
8.	я научился…
9.	у меня получилось …
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 15. «Корзина идей», Волшебный мешочек». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, о наиболее интересных заданиях и т.д. Все листочки кладутся в корзину (мешочек), затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Своё мнение на листочках учащиеся высказывают анонимно.
**************************************************************
Слайд 16. И ещё один вид рефлексии - Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного.
Например, при изучении теоретического материала уместно использовать  на полях возле текста или в самом тексте обозначения с помощью знаков: «+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать (это прием называется -  «Пометки на полях» (или инсерт, маркировка).   
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 17. Приём «Плюс-минус-интересно». (авт. Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии Кембриджского университета)
Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно, в зависимости от наличия времени. 
В графу «П» – «плюс» заносится все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.
В графу «М» – «минус» -  что не понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций.
В графу «И» – «интересно» учащиеся вносят все любопытные факты, о которых узнали на уроке и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 18. Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу.
•	первая строка – название темы (одно существительное);
•	вторая – описание темы в двух словах, два прилагательных;
•	третья – строка описание действия в рамках этой темы тремя словами;
•	четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение);
•	последняя строка – синоним, который повторяет суть темы.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 19. Приёмы: Кластер (гроздь), Жучок,  – когда фиксируется какое-либо системное понятие с его взаимосвязями. 
 
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
В конце урока можно применять приёмы рефлексии в виде листов рефлексии анкет,- и другие. Слайд 20-23
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 24   Степень овладения учащимися рефлексивной деятельностью определяет  все стороны и результаты обучения:
•	состояние физического, психического и эмоционального здоровья;
•	 уровень практической грамотности;
•	 сформированность коммуникативной компетентности;
•	 уровень интеллектуального и творческого развития;
•	 культуру учебного труда;
•	 воспитание чувства ответственности, самостоятельности;
•	 потребность в самообразовании. 
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 25  Рефлексивные действия:
•	самостоятельное определение цели учебной деятельности и учебных задач;
•	самодиагностика и самооценка своих возможностей перед изучением темы;
•	самостоятельная работа по устранению пробелов в знаниях, расширению и углублению знаний, необходимых для успешного изучения нового материала;
•	осуществление прогнозирующего самоконтроля, т.е. определение, в какой последовательности будут выполняться действия и какими правилами следует руководствоваться;
•	рациональное использование общих способов учебно-познавательной деятельности и приемов учебной работы;
•	пошаговый и итоговый самоконтроль;
•	самостоятельное исправление ошибок;
•	самооценка своих успехов в достижении цели;
•	планирование и осуществление деятельности по самокоррекции. 
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 26-33  Приёмы и методы формирования и развития рефлексивных умений на уроках.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 34  Рефлексивно-оценочный этап урока организую с помощью таких методических приемов, как:
	рецензирование ответов учащихся;
	тестовое задание;
	задание для самодиагностики знаний и умений;
	тесты на определение уровня обученности;
	тестовые задания на определение уровня обучаемости;
	контрольный диктант;
	самостоятельная работа;
	мини-зачет. 
	Лист самодиагностики   Слайд 35  
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 36   Рефлексия    на   различных    этапах    учебной   деятельности 
Этап  учебной деятельности 	Цель 	Содержание 
Оргмомент	Обеспечить  побуждение   учащихся к деятельности 	Мотивация и эмоциональный настрой на учебную деятельность
Актуализация
 знаний	Определяет полноту знаний по теме, оценивает самостоятельность и правильность выполнения 	По своей сути – это диагностический срез, позволяющий ученику увидеть уровень своей подготовленности 
Целеполагание       
Основной этап
 урока	Осознание «конфликта  между знанием и незнанием»,  выдвижение учебной задачи и путей (этапов) ее решения 	Самостоятельное решение учебной задачи 
Подведение
 итога урока	Подведение итогов работы на уроке, оценка удовлетворенности своей работой,  выдвижение задач для следующего  урока	Эмоциональная и  содержательная рефлексия 
Слайд 37 

В мастер-классе я рассказала Вам лишь о небольшой части, используемых мною 
И хочу сделать вывод:
Рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.  
Она закла¬дывает основу критического мышления - умения осмыслить и оценить собственные действия. 
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 38. Антуан де Сент-Экзюпери сказал: «Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр».
В нашей профессии нет предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. 
Все, что мы делаем сейчас, - это не самоцель, это - серьезная подготовка к постоянной внутренней рефлексии. 
Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе:  Что я делаю?  С какой целью?  Каковы результаты моей деятельности?  Как я этого достиг?  Можно ли сделать лучше?  Что я буду делать дальше?... 
Пока учитель задает себе эти вопросы – он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. 
Поэтому, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 38.        И если мы хотим научить детей грамотно писать, красиво и выразительно говорить, нужно сформировать у них потребность в рефлексивных действиях и умение их осуществлять.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 39. РЕФЛЕКСИЯ МАСТЕР – КЛАССА.
- Если вам понравился мой мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно и вы будете эти и другие приёмы использовать в своей работе – покажите мне Солнышко. Ну а если это всё вас совсем не тронуло – покажите Тучку. (Спасибо!)
Работа в группах. А сейчас возьмите, пожалуйста,  карточку с таблицей-фиксацией, и если есть, чем дополнить, впишите в третий и четвёртый столбик. 
- Кто может зачитать данные своей таблицы? (Ответы участников). Спасибо!
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Слайд 40
•	Если понравился мастер-класс: это было актуально, полезно, интересно – покажите
•	Если вас это не тронуло – покажите
Слайд 42. - Всем большое спасибо!
Мастер-класс «Формирование и развитие рефлексивных умений на уроках русского языка и литературы ».