extracted_text:
10 класс
1.Планируемые результаты освоения учебного курса, программы.
Работа строится на основе УМК : «Экономическая  и социальная география мира» 10 класс, О.А.Бахчиева, М.
Издательский центр «ВентанаГраф», 2011, географический атлас 10 класс, М.Дрофа 2016,
№ п/п Разделы учебного
курса
Экономическая и
1
социальная
география в
системе
географических
наук
Компетенции
Личностные
Предметные
Получит возможность
научиться
Освоение социальной роли
обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности
и формирование личностного
смысла учения;
Научится
Осознание ценности
географического знания как
важнейшего компонента научной
картины мира;
формирование устойчивых
установок социально
ответственного поведения в
географической среде среде
обитания всего живого, в том
числе и человека;
Использовать основные средства
и методы получения
географической информации и
осознания предмета изучения
географии мира; понимать
основные географические
понятия и термины;
традиционные и новые методы
Определять и сравнивать по
разным источникам
информации географические
тенденции развития
природных, социально
экономических и
геоэкологических объектов,
процессов и явлений Метапредметные
2.
Общий обзор
современного
мира
Личностные
географических исследований;
 Вести самостоятельный поиск,
анализ, отбор информации, её
преобразование, сохранение,
передачу; организовывать свою
жизнь в соответствии с
общественно  значимыми
представлениями о здоровом
образе жизни, правах и
обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
 Освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и
формирование личностного
смысла учения; развитие
самостоятельности и личной
ответственности за свои
поступки, в том числе в процессе
учения; осознание ценности
географического знания как
важнейшего компонента научной
картины мира; формирование
уважительного отношения к
мнению других.
 Использовать знаково
символические средства
представления информации;
Осознавать ценности
географического знания как
важнейшего компонента
научной картины мира;
сформировать устойчивые
установки социально
ответственного поведения в
географической среде Оценивать и объяснять
территориальной концентрации
производства, степень
природных, антропогенных и
техногенных изменений
отдельных территорий;
Предметные
Определять и сравнивать по
разным источникам информации
географические тенденции
развития социально
экономических процессов и
явлений;
 понимать особенности
размещения основных видов
минеральных ресурсов, их
главные месторождения и
территориальные сочетания
земельных, лесных,
рекреационных, ресурсов
Мирового океана;
 оценивать и объяснять
ресурсообеспеченность
отдельных стран и регионов
мира,
понимать и объяснять динамику
населения мира, отдельных
регионов и стран, их
этногеографическую специфику;
различия в уровне и качестве
жизни населения, основные
направления миграций;
проблемы современной Метапредметные
урбанизации;
понимать географические
особенности отраслевой и
территориальной структуры
мирового хозяйства, размещения
его основных отраслей;
Овладение способностью
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности;
формирование умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации;  анализировать
полученную информацию;
целесообразность
антропогенного вмешательства в
естественную среду
Получить основные
пространственные знания о
странах мира, для осознания
основных экономических
процессов, происходящих в
мире
3.
Региональная
характеристика
мира
Личностные
Осознавать причастность себя к
жителю крупного региона и
страны мира в условиях
глобализации, стремительного
развития деловых и
образовательных программ,
Находить и применять
географическую информацию
в целях правильной оценки
важнейших социально
экономических событий и
международной жизни, Предметные
Метапредметные
различных видов человеческого;
 прогнозировать основные
направления антропогенного
воздействия на природную среду
в современном мире;

Оценивать и объяснять
ресурсообеспеченность
отдельных стран Европы, Азии,
Северной и латинской Америки,
Австралии, Океании, Африки,
России их демографическую
ситуацию, уровни урбанизации и
территориальной концентрации
населения и производства;
Формирование способности
конструктивно действовать даже
в ситуациях неуспеха;
 формирование умения
планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной
задачей;
 организовывать свою жизнь в
геополитической и
геоэкономической ситуации в
России, других странах и
регионах мира, тенденций их
возможного развития
Составлять комплексную
географическую
характеристику стран и
регионов; таблицы,
картосхемы, диаграммы,
простейшие карты, модели,
отражающие географические
закономерности различных
явлений и процессов, их
территориальные
взаимодействия
Уметь ориентироваться в
окружающем мире, выбирать
целевые и смысловые
установки в своих действиях и
поступках, принимать решения соответствии с общественно
значимыми представлениями о
здоровом образе жизни, правах и
обязанностях гражданина,
ценностях бытия и культуры,
социального взаимодействия;
2.Содержание учебного предмета, курса.
Раздел, темы учебного курса
Введение
Экономическая   и   социальная   география   в   системе
географических наук.
Количество
часов на раздел
1
Формы контроля
 Раздел 1. Общий обзор современного мира
Политическое устройство мира
Многообразие стран современного мира. Этапы
формирования современной политической карты мира.
Современные особенности политической карты мира.
Природа и человек в современном обществе
Географическая среда и человек. Природноресурсный
потенциал и ресурсообеспеченность. География
минеральных природных ресурсов. Земельные и лесные
ресурсы мира. Мировые водные ресурсы. География
31
3
7
Практическая работа №1,2,3,10,11,12;
индивидуальный и фронтальный опрос ; тест;
семинар; зачет 6
15
неисчерпаемых природных ресурсов. Экологическая
проблема  глобальная  проблема человечества.
Население мира
Изменение численности населения мира и
воспроизводство населения. Состав населения .
Этнический и религиозный состав населения мира.
Размещение и миграции населения. Городское и сельское
население. Проблемы населения современного мира.
Мировое хозяйство и география основных отраслей
Мировое хозяйство, этапы его развития. НТР и мировое
хозяйство. Факторы размещения отраслей мирового
хозяйства. Территориальная структура мирового
хозяйства. Топливная промышленность. Энергетика мира.
Мировая металлургия. Машиностроение. Мировая
химическая промышленность. Производство
строительных материалов и лесная промышленность.
Сельское хозяйство. Растениеводство. Животноводство
мира. Сельское хозяйство и окружающая среда. Мировой
транспорт. Мировая торговля и сфера услуг.
Международная специализация и интеграция стран и
регионов мира. 36
Практическая работа №13,14,15,16;  тест,
индивидуальный и фронтальный опрос,
географический диктант, зачёт
Раздел 2. Региональная характеристика мира
Региональное деление мира. Международные отношения и
геополитика. Особенности территории и населения
Зарубежной Европы.Географические особенности
хозяйства Зарубежной Европы. Субрегиональные и
районные различия Зарубежной Европы. Сравнительная
характеристика Франции и Польши. Население и
природные ресурсы Зарубежной Азии. Многоликое
экономическое пространство Зарубежной Азии.
Сравнительная характеристика
отдельныхсубрегионов.Япония. Китай. Индия.
Территория и население Северной Америки. Природно
ресурсный потенциал и добывающие отрасли Канады и
США. Сравнительная характеристика обрабатывающих
отраслей промышленности США и Канады. Особенности
фермерского сельского хозяйства США и Канады.
Транспорт и внешние экономические связи США и
Канады. Состав региона Латинская Америка. ВестИндия.
Континентальная часть Мезоамерики (Центральная
Америка). ПРП и население Южной
Америки.Экономическое пространство Южной Америки.
Сравнительная характеристика субрегионов  Ю.
Америки. Бразилия. Географические особенности
Австралии и Океании как единого региона. Динамика развития хозяйства Австралии и Океании. Особенности
территории и населения Африки.Природные предпосылки
и развитие первичных отраслей хозяйства Африки.
Социальноэкономические показатели уровня жизни
населения мира. Россия в современном мире.
Современный мир и глобальные проблемы человечества
Учитель: Сетракова С.А.
Предмет: география
Полугодие – 1    класс – 10
Количество учебных недель: 16
Количество часов: 32
№ Название раздела, темы
урока
Календарнотематическое планирование
Дата
Кол
во
часов
Виды учебной
деятельности
Компетенции
Формы
контроля
уровня
усвоенного
Введение
1
Экономическая и социальная
география в системе
1
2.09
Объяснение
Знать:основные
географические понятия географических наук
и термины
Уметь:называть
и
показывать   на   карте
разные типы стран

основных   географических
понятий   и
терминов;
традиционные   и   новые
методы
географических
исследований;
определение и сравнение по
разным источникам
информации географические
тенденции развития
природных, социально
экономических и
геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
2
1
Многообразие стран
современного мира ПР №1
Составление
систематизирующей таблицы «
Государственный строй и
административно
территориальное устройство
Раздел 1. Общий обзор современного мира
2.09
Политическое устройство мира (3 часа)
Определение и сравнение по
разным
источникам
информации географических
тенденций
развития
социальноэкономических

Практическая
работа

Знать:
основные
географические понятия
и термины
Уметь:
называть   и
показывать   на   карте 1
1
9.09
9.09
3
4
Этапы формирования
современной политической
карты мира
Современные особенности
политической карты мира.Пр
№ 2«Характеристика
политикогеографического
положения страны. Его
изменение во времени.»
процессов и явлений;
разные типы стран
Знать:основные
географические понятия
и термины
Уметь: называть этапы
влияния на
политическую карту
Практическая
работа
применение  разнообразных
источников географической
информации для проведения
наблюдений за природными,
социально
геоэкологическими
объектами;
использование
приобретенных знаний и
умений в практической
деятельности и повседневной
жизни для:
   нахождения   и   применения
географической
информации, включая карты,
статистические   материалы,
информационные   системы   и
ресурсы интернета.
Природа и человек в современном обществе
(7 часов) 5
6
7
8
9
10
Географическая среда и
человек
Природноресурсный
потенциал и
ресурсообеспеченностьПР №3
Оценка
ресурсообеспеченности
отдельных стран и регионов
мира
География минеральных
природных ресурсов ПР№4
Составление картосхемы
размещения крупных
бассейнов и месторождений
минеральных ресурсов
Земельные и лесные ресурсы
мира  ПР №5 Сравнительная
характеристика
обеспеченности отдельных
регионов и стран пахотными
землями и лесными ресурсами
Мировые водные ресурсы
География неисчерпаемых
природных ресурсов
11 Экологическая проблема
глобальная проблема
1
1
1
1
1
1
1
16.09 Понимание особенности
16.09
23.09
23.09
30.09
30.09
7.10
размещения основных видов
природных ресурсов, их
главные месторождения и
территориальные сочетания
 определение и сравнение по
разным источникам
информации географических
тенденций развития
природных, социально
экономических и
геоэкологических объектов,
процессов и явлений;
оценка и объяснение
ресурсообеспеченности
отдельных стран и регионов
мира;
 применение разнообразных
источников географической
информации для проведения
наблюдений за природными и
геоэкологическими
объектами, процессами и
явлениями, их изменениями
под влиянием разнообразных
факторов;
сопоставление
Практическая
работа
Понимать
особенности
размещения и
обеспеченности
природными ресурсами
оценивать и объяснять
ресурсообеспеченность
отдельных стран.
Называть и показывать
на карте страны богатые
ресурсами
Производить
математические расчеты
ресурсообеспеченности
отдельных стран мира.
Тест
Семинар человечества
географических карт
различной тематики.
использование
приобретенных знаний и
умений в практической
деятельности и повседневной
жизни для:
выявления и объяснения
географических аспектов
различных ситуаций.
Выявление существенных
признаков понятия
«природные ресурсы» на
основании текста учебника
или иных источников
информации.
Обсуждение значения
природных ресурсов для
человека.
Выявление различных групп
природных ресурсов на
основании материалов
учебника.
Обсуждение  пути и
способов охраны и
рационального
использования различных групп ресурсов
(исчерпаемыевозобновимые,
исчерпаемыеневозобновимые
, неисчерпаемые).
Население мира (6 часов)
12 Изменение численности
7.10
населения мира и
воспроизводство населения
ПР №6 Построение схемы
воспроизводства населения
мира
Возрастной, половой и
социальный состав населения
мира
13
14.10
14 Этнический и религиозный
14.10
состав населения мира  ПР №7
Составление таблицы «
Основные языковые группы»
Размещение и миграции
населения
15
21.10
Понимание и объяснение
динамики населения мира,
отдельных регионов и стран,
их этногеографической
специфики; различия в
уровне и качестве жизни
населения, основные
направления миграций;
проблемы современной
урбанизации; определение и
сравнение по разным
источникам информации
географических тенденций
развития природных,
социальноэкономических и
геоэкологических объектов,
понимать:
основные
географические понятия
и термины;
численность и
динамику населения
мира, отдельных
регионов и стран, их
этногеографическую
специфику;
различия  в уровне и
качестве жизни
населения, основные
направления миграции;
Тест 16
ПР №8 Определение и
сравнение средней плотности
населения двух стран ( по
выбору)
Городское и сельское
население
ПР №9Определение и
сравнение соотношения
городского и сельского
населения
21.10
17 Проблемы населения
28.10
современного мира. Пр № 10
Составление сравнительной
оценки трудовых ресурсов
стран и регионов мира.
проблемы современной
урбанизации.
Использовать
приобретенные знания и
умения в практической
деятельности и
повседневной жизни
для: нахождения и
применения
географической
информации, включая
карты, статистические
материалы,
геоинформационные
системы и ресурсы
интернета.
процессов и явлений;
оценка, объяснение
демографической ситуации
отдельных стран и регионов
мира, уровня урбанизации и
территориальной
концентрации населения;
сопоставление
географических карт
различной тематики.
Выполнение задания на
чтение и анализ современной
возрастнополовой пирамиды
мира. Сравнивать возрастно
половые пирамиды разных
регионов мира, в том числе
региона своего проживания.
Определение регионов с
самой высокой и самой
низкой продолжительностью
жизни мужчин и женщин на
основе анализа карт атласа.
Обсуждение факторов,
влияющих на среднюю
продолжительность жизни,
выявление и объяснение
причин значительной
Практическая
работа разницы средней
продолжительности жизни
между мужчинами и
женщинами на основе текста
и иллюстративных
материалов учебника.
Формулировка основных
демографических проблем и
факторов, их определяющих
18 Мировое хозяйство, этапы его
развития
1
1
1
11.11
11.11
28.10 Оценка и объяснение
Мировое хозяйство и география основных отраслей (10 часов)
Понимать
географические
особенности отраслевой
и территориальной
структуры мирового
хозяйства, размещения
его основных отраслей
По странам мира
территориальной
концентрации производства,
степень природных,
антропогенных и
техногенных изменений
отдельных территорий;
применение
 разнообразных
источников   географической
информации для проведения
наблюдений   за   природными,
социальноэкономическими и
19 НТР и мировое хозяйство
20 Факторы размещения отраслей
мирового хозяйства.
21 Территориальная структура
18.11
мирового хозяйства
22
Топливная промышленность
1
18.11 23
Энергетика мира
24 Мировая металлургия
25
Машиностроение
26 Мировая химическая
промышленность
27 Производство строительных
материалов и лесная
промышленность
Пр №11 «Составление
экономикогеографической
характеристики
машиностроительной отрасли.
Сельское хозяйство.
Растениеводство
28
29 Животноводство мира.
Сельское хозяйство и
окружающая среда
Мировой транспорт. Мировая
торговля и сфера услуг
30
1
1
1
1
1
1
25.11
25.11
2.12
2.12
9.12
9.12
16.12
16.12
геоэкологическими
объектами,   процессами   и
явлениями,   их   изменениями
под влиянием разнообразных
факторов;
 комплексной
составление
географической
  таблицы,
характеристики,
картосхемы,
диаграммы,

простейшие   карты,   модели,
отражающие  географические
закономерности   различных
явлений   и   процессов,   их
территориальные
взаимодействия;
Определение условий и
факторов размещения
предприятий на основе
анализа иллюстративного
материала и статистических
материалов учебника.
Обсуждение существенных
признаков понятий
«территориальное
разделение труда»,
«территориальная структура
Индивидуальный
и фронтальный
опрос
Практическая
работа Практическая
работа
Зачет
31 Международная
1
23.12
специализация и интеграция
стран и регионов мира. Пр №
12 «Сравнительная
характеристика ведущих
факторов размещения
производительных сил».
32 Урокзачет по Разделу 1.
1
23.12
«Общий обзор современного
мира»
хозяйства».
Обсуждение особенностей
формирования разных форм
организации и
территориальной структуры
хозяйства мира на основе
анализа текста и
иллюстративных материалов
учебника.
Обсуждение закономерности
развития хозяйства на основе
анализа текста и
иллюстративных материалов
учебника.
Наблюдение и обсуждение
проявления цикличности в
развитии хозяйства на основе
анализа дополнительных
источников географической
информации
Обсуждение географических
понятий «грузооборот»,
«пассажирооборот»,
выявление их существенных
признаков. Сравнение разных
видов транспорта по
основным показателям их работы на основе анализа
текста и иллюстративных
материалов учебника.
Сравнение показателей
грузо и пассажирооборота
сухопутных видов
транспорта, выделение и
показ на карте главных
магистралей, направления
грузопотоков на основе
анализа статистических
материалов учебника и карт
атласа.
Выполнение итоговых
заданий и ответы на вопросы
раздела. Выполнение
тестовых заданий
основные географические
понятия и термины
ориентироваться в
многообразие стран совре
менного мира и уметь
делитьих на  основные
группы.определять
Раздел 2. Региональная характеристика мира
Регионы и страны мира (2 часа)
16.01 понимать
33
Региональное деление мира
34 Международные отношения и
геополитика
1
1
16.01 государственный строй,
формы правления и
административно
территориального
устройства стран мира.
Зарубежная Европа (4 часа)
1
1
1
1
35 Особенности территории и
36
37
38
населения Зарубежной Европы
Европы.
Географические особенности
хозяйства Зарубежной Европы
Субрегиональные и
районные различия
Зарубежной Европы.
Сравнительная
характеристика Франции и
Польши
Пр № 13 Экономико
географическая
характеристика  Франции
23.01
23.01
30.01
30.01

оценивать
и
объяснятьресурсообеспечен
ность   отдельных   стран
Европы,
их
демографическую   ситуацию,
уровни   урбанизации   и
территориальной
концентрации   населения   и
производства,
степень
природных, антропогенных и
изменений
техногенных
территорий;
отдельных
составлять
 комплексную
географическую
стран
характеристику
таблицы,
Европы;

картосхемы,
диаграммы,
простейшие   карты,   модели,
отражающие  географические
закономерности   различных

Практическая
работа 39 Население и природные
ресурсы Зарубежной Азии
40 Многоликое экономическое
пространство Зарубежной
Азии
41 Сравнительная характеристика
отдельныхсубрегионов.Пр№14
Объяснение внутренних
различий Индии на основе
использования материалов
учебника, графических,
картографических источников
информации.
42 Япония  Пр№15 Отражение на
картосхеме международных
экономических связей Японии.
43 Китай
44 Индия
1
1
1
1
1
1
явлений   и   процессов,   их
территориальные
взаимодействия
Зарубежная Азия (6 часов)
6.02 Оценивать и
6.02
13.02
13.02
20.02
20.02
объяснятьресурсообеспечен
ность отдельных стран Азии,
их демографическую
ситуацию, уровни
урбанизации и
территориальной
концентрации населения и
производства, степень
природных, антропогенных и
техногенных изменений
отдельных территорий;
составлять комплексную
географическую
характеристику стран Азии;
таблицы, картосхемы,
диаграммы, простейшие
карты, модели, отражающие
географические
закономерности различных
явлений и процессов, их
территориальные
Практическая
работа
Практическая
работа взаимодействия;
Определять особенности
географического положения
региона и стран в его
пределах.Выявлять
особенности компонентов
природы и природные
богатства, их влияние на
развитие хозяйства стран.
Составлять по картам и
тексту учебника
комплексную
характеристику Японии,
Китая,Индии.
Моделировать на контурной
карте размещение природных
богатств Индии. Выделять
главные отрасли хозяйства.
Показывать на карте
крупные города и памятники
культурного наследия.
Северная Америка (5 часов)
45
Территория и население
Северной Америки
46 Природноресурсный
1
1
27.02 Оценивать и
объяснятьресурсообеспечен
ность отдельных стран
Северной Америки, их
27.02 потенциал и добывающие
отрасли Канады и США
47 Сравнительная характеристика
1
6.03
обрабатывающих отраслей
промышленности США и
Канады
48 Особенности фермерского
1
6.03
сельского хозяйства США и
Канады.ПР № 16
«Характеристика особенностей
размещения населения и
хозяйства США.»
49 Транспорт и внешние
1
13.03
экономические связи США и
Канады.
демографическую ситуацию,
уровни урбанизации и
территориальной
концентрации населения и
производства, степень
природных, антропогенных и
техногенных изменений
отдельных территорий;
составлять комплексную
географическую
характеристику стран
Северной Америки; таблицы,
картосхемы, диаграммы,
простейшие карты, модели,
отражающие географические
закономерности различных
явлений и процессов;давать
оценку географического
положения США и
Канады.Составлять
характеристику природы и
природных богатств, их
использования в
хозяйственной деятельности
населения.
Выявлятьспецифику
этнического состава
Практическая
работа населения. Выявлять
причины особенностей
материальной и духовной
культуры. Устанавливать
по карте размещение
населения. Показывать на
карте большие города и
описывать их
географическое положение,
планировку и внешний
облик.По карте
хозяйственной деятельности
устанавливать размещение
отраслей хозяйства по
территории стран.
Латинская Америка (6 часов)
50 Состав региона Латинская
Америка. ВестИндия
51 Континентальная часть
Мезоамерики (Центральная
Америка)
52 ПГП и население Южной
Америки
53 Экономическое пространство
Южной Америки
54 Сравнительная
1
1
1
1
1
13.03
20.03
20.03
3.04
3.04

Оценивать
и
объяснятьресурсообеспечен
ность   отдельных   стран
Латинской   Америки,
  их
демографическую   ситуацию,
уровни   урбанизации   и
территориальной
концентрации   населения   и
производства,
степень

Географический характеристика субрегионов
Ю. Америки
55 Бразилия
1
10.04
диктант

природных, антропогенных и
техногенных
изменений
территорий;
отдельных
составлять
 комплексную
географическую

стран
характеристику
Америки;
Латинской

картосхемы,
таблицы,
диаграммы,
простейшие
карты,   модели,   отражающие
географические
закономерности   различных
явлений   и   процессов,   их
территориальные
взаимодействия.
 По   карте
хозяйственной   деятельности
устанавливать  размещение
отраслей   хозяйства   по
территории
страны.
Показывать
на   карте
большие города. Составлять
по   картам   и   другим
источникам   информации
описание   одной   из   стран
Центральной   Америки   и
стран Карибского моря. Индивидуальный
и фронтальный
опрос
56
Географические особенности
Австралии и Океании как
единого региона
57 Динамика развития хозяйства
Австралии и Океании
1
1
17.04
Австралия и Океания ( 2 часа)
10.04 Оценивать и
объяснятьресурсообеспечен
ность Австралии и Океании,
их демографическую
ситуацию, уровни
урбанизации и
территориальной
концентрации населения и
производства, степень
природных, антропогенных и
техногенныхизменений
отдельных территорий.
Читать карту хозяйственной
деятельности. Оценивать
роль природных ресурсов в
развитии промышленности и
сельского хозяйства.
Показывать на карте города
Австралии, различать их
функции. Составлять
характеристику природы,
населения и его
хозяйственной деятельности
одного из регионов
Австралии.Показывать на 58 Особенности территории и
населения Африки
59 Природные предпосылки и
развитие первичных отраслей
хозяйства Африки
60 Сравнение субрегионов
Африки
61 ЮАР
1
1
1
1
17.04
24.04
24.04
8.05
карте наиболее значимые
страны Океании.
Составлять описание одного
из островов.
Африка (4 часа)

Оценивать
и
объяснятьресурсообеспечен
ность   отдельных   стран
Африки,
их
демографическую   ситуацию,
уровни   урбанизации   и
территориальной
концентрации   населения   и
производства,
степень
природных, антропогенных и
техногенных
изменений
территорий;
отдельных
составлять
 комплексную
географическую
стран
характеристику
таблицы,

Африки;
диаграммы,
картосхемы,

простейшие   карты,   модели,
отражающие  географические
закономерности   различных
явлений   и   процессов,   их

Тест территориальные
взаимодействия.
Анализировать  изменения
численности
населения
материка   во   времени   и
факторы,  влияющие   на   этот
показатель.  Определять  по
карте   плотности   населения
особенности  размещения,  по
карте народов — этнический
состав населения Африки, по
статистическим   показателям
— соотношение городского и
сельского
населения.
Различать  города  региона
по
функции.
Группировать
страны
Африки   по   различным
 Различать
признакам.
природнохозяйственные   и
историкокультурные
регионы Африки.
их

62 Социальноэкономические
показатели уровня жизни
населения мира
Россия и мир (7 часов)
1
8.05 Оценивать и объяснять
ресурсообеспеченность 63
64
Россия в современном мире
Современный мир и
глобальные проблемы
человечества
1
1
15.05
15.05
Семинар
России, их демографическую
ситуацию, уровни
урбанизации и
территориальной
концентрации населения и
производства, степень
природных, антропогенных и
техногенных изменений
отдельных территорий;
применять разнообразные
источники географической
информации для проведения
наблюдений за природными,
социальноэкономическими и
геоэкологическими
объектами, процессами и
явлениями, их изменениями
под влиянием разнообразных
факторов;
65 Повторение темы:
1
«Политическое устройство
мира»
66 Повторение темы: « Население
1
мира»
22.05 Выполнять итоговые
задания и отвечать на
вопросы по разделу
«Регионы и страны
мира».Выполнять тестовые
задания
22.05
67 Повторение   темы:   «Мировое 1
25.05 хозяйство»
68 Итоговый урок по курсу
1
25.05

file_name: рабочая программа география 10 кл..docx

intro:
Рабочая программа включает планируемые результаты освоения учебного курса и содержание с разделами и темами.
Работа строится на основе УМК : «Экономическая  и социальная география мира» 10 класс, О.А.Бахчиева, , М. Издательский центр «Вентана-Граф», 2016 г. Рабочая программа содержит календарно-тематический план с учетом требований ФГОС.Работа строится на основе УМК : «Экономическая  и социальная география мира» 10 класс, О.А.Бахчиева, , М. Издательский центр «Вентана-Гр

title: Рабочая программа и КТП по географии линии "Вентана-граф" 10 класс


extracted_text:
МБОУ «Вешенская СОШ»
Исследовательская работа на тему:
« ОЙ, ЧТО ЖЕ ТЫ, ТИХИЙ ДОН,
МУТНЁХОНЕК ТЕЧЕШЬ?»
                                                                  Подготовил: Шевцов Евгений
              учащийся 9б класса
Руководитель: Сетракова С. А. ст. Вешенская
2017г.
Оглавление
Введение
        1. Родники – точные показатели экологического состояния
      окружающей среды

 2. Родники Шолоховского района
 2.1. Родники станицы Вёшенской
 2.2. Родники сельских поселений Шолоховского района

 Заключение
 Литература
 Приложения

34

46
610
10
1011
12
1322
2 Введение
2017г. в России,   объявлен годом экологии. В экологии сейчас уделяется
огромное   внимание   охране   водоёмов   и   источниковродников.   Родники,
являются наиболее точными показателями  экологического состояния основной
водной артерии Шолоховского района  реки Дон и   национальнокультурным
достоянием.
Незнание   правил   природопользования,   традиций,   связанных   с   охраной
родников нашими предками, незнание своей истории и культуры, накопленной
предшествующими   поколениями,   ведёт   не   только   к   гибели   окружающей   нас
среды, но и к нарушению исторической связи поколений, без которой не может
существовать ни один народ.
Поэтому   исследование   вопроса      родники   Шолоховского   района
показался   мне   актуальным   в   условиях   современной   неблагоприятной
экологической  и национальнокультурной ситуации.
Целью  данной работы является сбор и изучение информации о родниках
Шолоховского   района   для   получения   объективной   картины   экологического
состояния реки Дон с 2008 по 2017 год.
Это и определяет круг задач, решаемых в данной работе для достижения
поставленной цели:
1. Изучить различные источники, рассматривающие вопросы о происхождении
родников и их состоянии на сегодняшний день.
3 2.Провести обобщающий анализ изученных источников и собранного материала
по исследуемому вопросу.
3.Исследовать родники  вблизи станицы Вёшенской.
4.Создать карту родников Шолоховского района.
5.Определить перспективы очистки и возрождения родников.
Таким образом, определяется объект, предмет и гипотеза исследования.
Объект  родники Шолоховского района.
Предмет  состояние родников Шолоховского района.
Гипотеза   родники являются одним из показателей экологического состояния
реки Дон.
Методы исследования:
 теоретические – анализ литературы;
   практические   –   сбор   воспоминаний   старожилов   по   месту   расположению   и
поиска родников Шолоховского района.
Изучение   различных   источников   позволило   сделать   вывод   о   том,   что   с
позиции оценки родника как показателя экологического состояния реки Дон и
  не
национальнокультурного   достояния   края   в   работах   экологов,
рассматривалось.   Это   определило   новизну   и   актуальность   данной   работы   и
обусловило исследовательский метод работы.
Библиографическая база работы представлена двумя группами источников:
1. Сборник научных статей «Природа Государственного музеязаповедника М.А.
Шолохова»  [11],   газетными   публикациями,   протоколами   лабораторных
исследований, позволяющих осуществить практический метод исследования.
2. Материалы из научнофондового отдела Государственного музеязаповедника
М.А.   Шолохова:   рукописные   архивы   местного   краеведа   А.П. Грибанова   и
воспоминания старожилов, позволяющие вести исследовательскую работу. [13]
Структура работы соответствует поставленным целям и задачам.
4 1. Родники – точные показатели экологического состояния
окружающей среды
Родники играют в жизни человеческого общества исключительно важную
роль. Их не могут заменить ни лес, ни нива, ни степь. Не зря говорят: где вода,
там и жизнь. Но к воде, к этому ничем не заменимому природному богатству,
пока у нас потребительское отношение. Не задумываясь о последствиях: бурим
скважины   питьевой   воды;   истребляем   пойменные   древесные   насаждения,
которые оберегают родники от излишнего испарения; строительство домов и
хозяйственных объектов в водоохранных зонах, которые являются территорией
водосбора чистых, дождевых и талых вод для реки Дон. Организация свалок
около источников…
Большие родники и маленькие ключи не могут противостоять такой нашей
бесхозяйственности,   и   начинают   происходить   «непонятные»   для   нас   вещи:
пересох  ручей, обмелела  речка,  помутнела  вода  в  Дону,  разрослись острова,
стало меньше рыбы. А все это происходит потому, что мы перестали обращать
внимание   на   истинное   состояние   наших   родников   –   важнейших
гидрогеологических показателей экологического состояния окружающей среды.
Именно родники, роднички, ключи первыми говорят о том, что мы делаем что
то не так, не правильно поступаем по отношению к окружающей нас природе,
источникам питания реки Дон.
Вот   если   сравнить   состояние   родников   и  ручьёв  20 – 30  лет   назад   и   в
настоящее   время,  то   можно   заметить   во   многих   случаях   большие   перемены,
вызывающие   серьёзную   тревогу.   Многие   родники   и   ручьи,   которыми
пользовались наши бабушки и прабабушки пересохли или заилились, поэтому
уменьшился приток чистой воды в Дон.
        Ещё в 1988 г. В. Солдатов в своей статье «О чем грустит речка Зимовная?»
поднимал   вопрос   о   выше   указанных   проблемах.   С   грустью   читались   строки
5 статьи В. Солдатова: «Берет речка своё начало с еле пульсирующего родника
неподалеку от хутора Ушаковского и только в вешнее половодье добирается до
тихого Дона. В далекие годы речка Зимовная была полноводной, даже водяные
мельницы на ней ставили, рыба всякая водилась. Но давнымдавно мои земляки
забыли про родники, которые питали речки, и за это время не расчистили ни
одного   из   них.   Животворные   родники   постепенно   забились   илом   и   почти
загасли». [14]
Данная статья ещё раз подтверждает, что родники – лакмусовая бумага
экологического состояния окружающей среды и главной водной артерии нашего
района – реки Дон на современном этапе.
А в былые, далёкие времена, когда грамотных и образованных людей среди
казаков   было   очень   мало,   бережно   и   трогательно   относились   к   родникам   в
донском краю. Казаки заботились о чистоте речной воды. В устье оврагов и
балок   забивались   колья   и   оплетались   плетнями,   которые     с   двух   сторон
бутились камнями. Здесь фильтровался водяной сток от частиц смытой почвы,
произрастала трава или высаживались деревья. В Дон же попадала очищенная от
смытой почвы вода.
Вёшенцы не экономно используют родниковую воду и удивляются, когда
летом вдруг перестает идти вода из крана. А еще в 1975 году А.П. Грибанов
писал «Уже в ближайшее время приток карстовых вод родника Отрог не сможет
удовлетворять потребность быстро растущей станицы Вёшенской в воде». [13]
Во   все   времена   родникам   и   колодцам   пытались   уделить   внимание:
проводили проверки, рассматривали материалы об упорядочении и сохранении
природных   родников.  И   если   сравнить   списки   родников,   за   которыми   был
установлен контроль в 1982 г. – 37 родников и 2007 г. – 22 родника, сразу
возникает   вопрос:   почему   мы   с   каждым   годом   становимся   равнодушнее   и
равнодушнее   к   тому,   что   дало   жизнь   на   всей   нашей   планете.   Может,   стоит
пересмотреть свое отношение к источникам. И в благодарность за это зазвенят,
6 загомонят   родники   веселым   перезвоном,   сообщая   нам,   что   экологическое
состояние реки Дон в Шолоховском районе улучшается.
2. Родники Шолоховского района
2.1. Родники станицы Вёшенской
С   давних   времен   казаки   расселялись   в   местах,   где   располагались   реки,
ручьи, родники, там, где была вода, была жизнь. Подземные водные источники и
сейчас составляют огромное богатство для нас, т.к. из них мы черпаем силу
жизни   и   здоровье.   Как   по   артериям   земли   бегут   родниковые   воды,   принося
людям радость и питая основную водную артерию Шолоховского района  реку
Дон.
В   станице   Вёшенской   на   сегодняшний   день   насчитывается   четыре
действующих   родника.   Самым   мощным   из   них   является   «Отрог»,   который
служит в целях централизованного  водоснабжения ст. Вешенской.
Каптажи   родников,   используемые   населением   в   целях   нецентрализованного
водоснабжения, в Вёшенском сельском поселении только три: (общественный
колодец у пляжа, на Мигулянке, и родник, освященный во имя Донской Божией
матери). (Приложение № 2,3,5)
В   давние   времена   богата   была   станица   Вёшенская   родниками,   которые
выходили   на   поверхность   по   левому   берегу   реки   Дон.   Были   они   гораздо
меньше, чем Отрог, да и историй и сказаний поменьше, только вода в них была
такая   же   прозрачная   и   оченьочень   вкусная.   Перелистывая   страницы
пожелтелых   от   времени   записей   А.П.   Грибанова,   читаю:   «…Особенно   богат
берег   Дона   родниками   у   станицы   Вёшенской.   Здесь   от…   Рыбколхоза   до
товарной   пристани…   небольшие   родники   выходят   по   всему   берегу.   До
устройства   водопровода   население   станицы   пользовалось   питьевой   водой   из
7 колодцев, устроенных на таких родниках на берегу Дона. Ещё большее число
родников выходит на дне Дона вблизи берега». [13]
         По воспоминаниям А.С. Зубкова в Вёшенской было три больших родника,
которые   были   каптированы.   Один   был   на   пляже   Мигулянки   и   назывался
Хренниковский   колодец.   Почему   он   так   назывался,   уже   не   помнит.   Этот
колодец   сохранён   до   сегодняшнего   дня,   его   очищают   от   мусора,   поставили
кольцо и деревянную крышку. [2]
       Я, после изучения воспоминаний А.С.Зубкова, нашел родник и обнаружил,
что   внешний   вид   его   изменился   с   тех   пор.   Каптаж   его   был   проведен   с
нарушениями, т.к вышла за пределы капотажной камеры, и к нему теперь нет
доступа.
  а   железной   крышкой.
  Накрыт   колодец   не   деревянной,
(Приложение № 5)
Второй колодец был около усадьбы М.А. Шолохова у Дона. «На сегодняшний
момент   родник   каптировали   железобетонным   кольцом,   и   продолжает   своё
существование».
       Я так же попытался найти этот источник с родителями и руководителем,
привлекая   местных   старожил,   знавших   нахождение   этого   родника.   Но,   к
сожалению, мы его не отыскали, что навело нас на мысль о том, что родник
прекратил своё существование.
Третий   большой   колодец   был   почти   напротив   переулка   Рыбачий   (это
между   современным   пляжем   и   рыбколхозовским   цехом).   Назывался   этот
колодец Ромашкин. Очень красивое название, но почему его так назвали, уже
никто не помнит. Говорят, может потому, что около него всегда было много
белых цветов – ромашек. Родник был каптирован железобетонным кольцом и
закрывался деревянной крышкой. В 2007 году мой брат Дмитрий, мы вместе с
мамой   и   бабушкой   решили   сходить   в   этот   родник   за   водой,   но   к   своему
удивлению и сожалению его невозможно было найти в зарослях кустарника, ила
и грязи. Видно его уже несколько лет никто не очищал, и он медленно погибал
затянутый грязью. В 2007 г. была надежда на то, что этот родник не умрет, он
8 был внесен в список мероприятий по очищению и восстановлению родников
Шолоховского района. В этом году мы попытались найти его, но, к сожалению,
нам этого не удалось, родник перестал существовать.
Родник, который сейчас находится около современного пляжа у кромки воды,
появился намного позже остальных родников. (Приложение № 2)
Это   было   связано   с   работой   понтонного   моста.   Когда   с   1959   г.   была
сделана переправа через Дон, начался размыв почв у берега реки. Постоянно
приходилось подсыпать песок и щебень. Когда был понтонный мост и по нему
проходили машины, то понтоны нижней частью ударялись о дно и вымывали
ямы.   И   снова   приходилось   из   песка   делать   насыпи.   Понтонный   мост
просуществовал до 1984 г. За это время у реки Дон было отвоёвано с двух
берегов около 100 метров. И видно делая насыпи для укрепления берега, были
засыпаны   небольшие   родники,   которые   потом   и   нашли   себе   выход   у
современного   пляжа.   Родник   этот   каптирован   железобетонным   кольцом     с
деревянной крышкой.
По воспоминаниям Сафроновой Татьяны Михайловны (в 2008 г. ей было 98
лет)  до   Великой   Отечественной   войны   на   Мигулянке  было   два   родника.  [2]
Находились они рядом с так называемым «лягушатником» и переездом на луг.
(План   расположения   родников   сделан   со   слов   Сафроновой   Т.М.).   Напротив
«лягушатника» на горе стояла старая пекарня, к которой вверх вела тропинка.
А чуть выше «лягушатника», но не у самой воды били два родника. В этом
месте люди брали белую глину и белили дома. Один из родников был по краям
обложен камнями, чтобы не засыпался, а сверху ничем не закрывался. Второй
родник ничем не был обложен. Родники были небольшие, но за ними ухаживали,
чистили. В послевоенные годы родники засыпали землей.
Два   небольших   родника   были   ещё   до   установления   Советской   власти
напротив нынешнего сельского совета. Располагались они рядом и ручейками
впадали в Дон. Казаки ухаживали за ними, расчищали весной от ила, грязи, но
после установления  Советской  власти  были заброшены. Но не до них было,
9 время то, вон какое тяжелое было, и со временем один из них был засыпан или
заилился. Другой родник перестал существовать 23 года назад.
По воспоминаниям А.С. Зубкова был замечательный родник около Пигарёвки
(где мостовой переход – насыпь). [2] Вода этого родника очень славилась тем,
что по вкусовым качествам она была такой как в «Отроге». Поэтому многие
любители   вкусной   воды   приходили   из   Вёшенской   к   Пигарёвскому   роднику
напиться   да взять  с собой,  гости,  приезжающие   в  нашу знаменитую  станицу
всегда останавливались там, пили и обливались этой водой. Потом там провели
каптаж родника, поставили железобетонное кольцо. Но видно каптаж делал не
специалист, родниковые воды не смогли подняться на такую высоту, и родник,
сегодня   нуждается   в   помощи,
  можно   возродить.
  наверное,
  его,
(Приложение № 4)
Но ниже метров около 250 вскоре появился другой родник. Его тоже сейчас
каптировали, освятили и поставили крест. Там сейчас совершают водосвятие,
как и в «Отроге». (Приложение № 3)
В этой части реферата я попытался обобщить весь материал, который был
собран   мною   о   родниках   ст.   Вёшенской.   Изучая   и   анализируя   материал,   я
сделал   для   себя   вывод:   как   мы   бываем   порой   близоруки   по   отношению   к
природе.   Сколько   потеряли   родников,   и   вернуть   их   нет   уже   никакой
возможности. Поэтому сегодня надо пытаться сохранить то, что у нас осталось.
2.2. Родники сельских поселений Шолоховского района
В   2007   году   по   данным   «Охраны   окружающей   среды   в   Шолоховском
районе»  было   расчищено   25   родников   в   сельских   поселениях   Шолоховского
района. А в давние времена, по архивным материалам, в районе было гораздо
больше  родников. На  сегодняшний   день, к  сожалению, нет точных данных о
количестве   родников   в   Шолоховском   районе.   Для   сбора   информации,   мы
10 отправились в экспедицию в близлежащие населенные пункты: х. Гороховский и
станицу Еланскую. О месте нахождения родников нам рассказывали местные
жители.     В   х.   Гороховском   было   найдено   и   обследовано   пять   родников.   К
сожалению два источника прекратили своё существование, а три нуждаются в
нашей помощи. (Приложение № 7,8.9,11)
В   станице   Еланской   было   найдено   и   обследовано   два   источника,   один   из
которых, требует более подробного изучения происхождения (естественное или
искусственное вскрытие подземных вод). (Приложение № 10)
Более   подробная   информация   о   найденных   нами   родниках,   находится   в
приложениях.
  Да,   наш   район   богат   родниками.   Многие   из   них   описаны,   проведены
исследования и собраны легенды. Но сколько их ещё осталось неизвестных или
забытых. Наши местные жители не стараются сохранить родник, забывая, что
вода – наше богатство. Ведь родники это не только вода для использования в
хозяйственнопитьевых целях, но и культурные источники нашего народа.
Заключение
Если взглянуть на карту Шолоховского района, то можно увидеть, что её
поверхность  изрезана  множеством   извилистых   морщин.  Это  –  балки,  лощины,
овраги. Многие из них являются водоносными: имеют родники, которые играют в
жизни   человека  важную  роль.  Их   не  могут   заменить   ни  степь,  ни   лес.   И   мы
думаем, что родники будут вечно поить нас кристально чистой водой. Кажется,
что проще воды! Состав её не содержит тайны. Её превращение хорошо всем
знакомо. Всего два химических знака – водород и кислород соединились вместе в
простейшей формуле  H2O, чтобы дать жизнь всему живому на  Земле. А жизнь
начинается с самого маленького родничка. Как просто и как гениально. А всё
гениальное проходит через тернии и страдания до всеобщего признания. Но когда
11 же начнётся это признание? Когда же мы люди поймём всю значимость и силу
родника?
В 2000 году в Шолоховском районе насчитывалось более 50ти родников. Но
сегодня нам никто не ответит на вопрос, сколько родников в районе и в каком они
состоянии. В своей исследовательской работе я попытался обобщить собранный
материал   о   родниках   Шолоховского   района,   их   роли   в   питании   реки   Дон.
Разыскивая и исследуя родники я сделал вывод, ответственного за организацию
очистки родников в нашем районе нет.   Многие живут по принципу: после нас
хоть   трава   не   расти.   А   ведь   сработает   когданибудь   этот   принцип,   если   мы
вовремя не остановимся, не прислушаемся к перезвону родников, и уйдет Дон
батюшка с казачьей земли. Замутнеет и обмелеет, и некому будет задать вопрос
как в старинной казачьей песне ««Ой, что же ты, тихий Дон, мутнехонек течешь?»
Поэтому   нам   нужно   беречь   родники,   наше   богатство   и   жизнь,   любоваться
первозданной их красотой и ценить это богатство во время их жизни, а не после
исчезновения.
Литература
1. Вода – наше богатство. // Тихий Дон. – 2002 г.
2. Воспоминания старожилов.
3. Ермолова Н. Вода в природе. // Тихий Дон.
4. Жбанников А. Отрог. // Тихий Дон.
5. Кочетов Г. Человек и природа. // Тихий Дон. – 1999 г.
6. Лосев К.С. Вода. Л. Гидрометеоиздат. 1989г.
7. Никонов И. Голубая вода.  //Тихий Дон. – 1984 г.
8. Овчарова В. Терновские родники. // Советский Дон. – 1987 г.
9. Охрана природы в Вёшенском районе. Ростовское кн. издво, 1975 г.
10. Памятники донской природы: местонахождение, характеристика
и режим охраны. Рецензент В.Ф. Вольнов. Ростовское кн. издво,
РостовнаДону, 1982 г.
12 11. Природа   Государственного   музеязаповедника   М.А.   Шолохова.
Сборник статей. – РостовнаДону: ООО «Ростиздат», 2000 г.
12.     Плотников Н. И. Подземные воды – наше богатство.   М.
«Недра». 1990г.
13.   Рукописный архив А.П. Грибанова (научнофондовый отдел ГМЗШ).
14.   Солдатов В. О чём грустит речка Зимовная. // Тихий Дон. – 1988 г.
Приложения
Приложение № 1
13 Источники питания реки Дон
подземные воды ; 15%
дождевое ; 15%
снеговое ; 70%
Приложение № 2
Паспорт родника №1
№
п/п
1.
Месторасположение,
адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах Дебит
Центральный   пляж
ст.   Вешенской,   пер.
Октябрьский 1а
Восходящий Мутная
Нет
родника
21,6   л/
мин.
Обустройство
родника
Каптирован
14 Приложение № 3
Паспорт родника № 2
№
п/п
Месторасположение,
адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
2.
ул. Пигаревская 3б
Восходящий
Прозрачная
Нет
Запах Дебит
родника
0,   57   л/
мин.
Обустройство
родника
Каптирован
15 Приложение № 4
№
п/п
3.
Местораспо
ложение, адрес
Против   дома,   по
адресу
ул.
Пигаревская 7

Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах
Дебит
родника
Восходящий
Мутная
Застойной
воды
Определить
не удалось
Обустройство
родника
Каптирован
Паспорт  родника № 3
Приложение № 5
Паспорт  родника № 4

№
п/п
4.
Месторасположение,
адрес
Тип источника
Прозрачност
ь воды
Запах
Дебит
родника
В 7  метрах  западнее  от
пер.
  Красноармейский
1а
Восходящий
Прозрачная
Нет
Определить
не удалось
Обустройст
во родника
Каптирован
16 Приложение № 6
Паспорт  родника № 5

№
п/п
5.
Месторасположе
ние, адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах
Дебит
родника
Обустройство
родника
Определить
не удалось
Не
каптирован
В   300   метрах   к
юго  востоку от
животноводческо
го   комплекса
СПК
«Тихий
Дон»,   в   Пановой
балке
в

Восходящий Мутная
области
питания,
далее
прозрачная
Илист
ый   в
област
и
питани
я,
далее
нет

Приложение № 7
Паспорт  родника № 6
№
п/п
6.
Месторасположение,
адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах
Дебит
родника

На
въезде
х.Гороховский

в
Восходящий Мутная
Застойной
воды
Определить
не удалось
Обустройство
родника
Каптирован
17 Приложение № 8
Паспорт  родника № 7
№
п/п
7.
Месторасположение,
адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах
Дебит
родника
В хуторе
Гороховский рядом
с жилым домом
Восходящий Мутная
Нет
0,330   л   в
секунду
Обустройство
родника
Не каптирован
Приложение № 9
Паспорт  родника № 8
18 №
п/п
8.
Месторасположение,
адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах
Дебит
родника
Восходящий Мутная
Нет
Определить
не удалось
Северозападная
окраина х.
Гороховский, в 28
метрах от грунтовой
дороги
Обустройство
родника
Каптирован
Приложение № 10
19 Паспорт родника № 9
№
п/п
Месторасположение,
адрес
Тип
источника
Прозрачность
воды
Запах
Дебит
родника
8.
В   100   метрах
восточнее   частного
музея ст. Еланской
Восходящий Мутная
Застойной
воды
Определить
не удалось
Обустройство
родника
Каптирован
Приложение № 11

Паспорт  родника № 10
(перестал существовать)

   Приложение № 12
Экологическое состояние родников Шолоховского района
20 4
5
исчезнувшие родники
2
неудовлетворительное состояние
5
4.5
4
хорошее состояние
3.5
3
2.5
2
 удовлетворительное состояние
1.5
1
0.5
0
1
Количество родников
21

file_name: исследовательская работа.docx

intro:
Исследовательская работа на тему:
« ОЙ, ЧТО ЖЕ ТЫ, ТИХИЙ ДОН, МУТНЁХОНЕК ТЕЧЕШЬ?»     2017г. в России,  объявлен годом экологии. В экологии сейчас уделяется огромное внимание охране водоёмов и источников-родников. Родники, являются наиболее точными показателями  экологического состояния основной водной артерии Шолоховского района - реки Дон и  национально-культурным достоянием.Исследовательская работа на тему:
« ОЙ, ЧТО ЖЕ ТЫ, ТИХИЙ ДОН, МУТНЁХОНЕК ТЕЧЕШЬ?»

география

group: Дисциплины

title: Исследовательская работа


extracted_text:
Программа курса  «Население  и хозяйство Шолоховского района»
Учителю географии, работающему в 79 классах, для осуществления
регионального компонента образования.
Авторы:  Овчелупова Вера Ивановна, учитель географии
МБОУ «Кружилинская СОШ»,
                Сетракова Светлана Александровна, учитель географии
МБОУ «Вешенская СОШ»
Пояснительная записка
  расширяет   краеведческие   знания,
             Одной из важнейших задач современной российской образовательной
системы является формирование региональной образовательной политики и
развития региональных программ образования. Краеведение в максимальной
степени позволяет реализовать ведущие тенденции развития отечественного
образования.   Культурологический   и   личностноориентированный   подходы,
предполагает,   прежде   всего,   ориентацию   на   интересы   ребенка,   на
возможности развития личности, на постоянное взаимодействие человека и
конкретной культурнообразовательной среды.
     Краеведческая деятельность способствует повышению общего культурного
уровня,
  активно   способствует
патриотическому   воспитанию,   приобретению   навыков   профессиональной
работы,   которые   очень   важны   для   многих   потенциальных   специальностей
нынешних учащихся.
          Материалы   учебников   постоянно   обращаются   к   уже   изученному,

поднимаясь,   каждый   раз   качественно   и   количественно   на   более   высокий
уровень.
  географическое   краеведение   становится
своеобразным   дополнением   курса   географии,   оставаясь   при   этом
самодостаточным и полноценным школьным предметом.

        Курс   краеведения   способствует   активному   участию   учащихся   в
краеведческой   работе,   сборе   местного   материала,   выполнении   проектных
заданий.
      Программу курса  можно варьировать и корректировать, учитывая возраст
школьников, имеющихся у них знаний, возможности проведения практических
работ, организации экскурсий.
       Курс «Население  и хозяйство Шолоховского района» рассчитан на 2 года
обучения  в 8 и 9 классах, по 1 часу в неделю, итого 17 ч. на каждый год
обучения. В 7 классе можно обращаться к краеведческому материалу при
изучении населения и хозяйственной деятельности в странах, расположенных
на континенте Евразия. На изучение курса можно использовать резервные
  Таким   образом, часы, возможно выделение времени из школьного компонента за счет
факультативов и как вариант проведения внеурочной деятельности учащихся.
       Изучая социальные аспекты жизни населения разных населённых пунктов
района,   актуальные   для   большинства   жителей,   в   том   числе   и   для   самих
школьников, учащиеся сами смогут сделать выводы о причинах и следствиях
различных социальных проблем, что будет для них наиболее убедительным и
значимым.
  В   данном   курсе   «Население
  и   хозяйство   Шолоховского   района»
предполагается   всестороннее   изучение   населения,   сельского   хозяйства,
непроизводственной и производственной сфер Шолоховского района.  Широко
используются возможности местных музеев, библиотек, учреждений культуры,
здравоохранения,   образования,   промышленности.   Учебная   работа   должна
дополняться   проектной   деятельностью,
  научными
исследованиями, выполняемыми учащимися.
  экскурсиями,
Цель   курса  –   всестороннее   и   комплексное   изучение   школьниками
населения и хозяйства своей местности.
Задачи образовательные:
 познакомить с историей и современной жизнью своего края;
 проанализировать   характер   хозяйственной   деятельности   человека   на
территории района и возникающие при этом экологические проблемы;
 оценить   особенности   своей   местности,   её   природноресурсный
потенциал, достопримечательности.
Задачи воспитательные
 способствовать   воспитанию     гражданской   позиции   в   ответственном
отношении   к  природе  и   памятникам   культуры  Шолоховского   района,
традициям  и быту людей, живущих на донской земле;
 создавать объективную основу патриотизма и любви   к своей малой и
большой   Родине,   формировать   личностноценностное   отношение   к
своему родному краю;
 укреплять  семейные  традиции и связи  за счёт  взаимодействия   между
родителями и учащимися при подготовке краеведческих минипроектов;
 изучение проблем развития района (населенного пункта),
Задачи развивающие:
 развивать основы пространственного мышления учащихся;  продолжать   развивать   умения   обрабатывать   и   анализировать
информацию, пользоваться источниками краеведческого содержания
 научить   применять   краеведческие   знания   для   объяснения   и   оценки
различных процессов в социуме и экономике Шолоховского района;
 развивать творческие способности, навыки научноисследовательской
работы.
Результаты изучения курса
Метапредметные результаты освоения учащимися курса «Население  и
хозяйство Шолоховского района» заключаются в формировании и развитии:

Регулятивные УУД:
способность к самостоятельному приобретению новых знаний, умений и
навыков;
 умения управлять своей познавательной деятельностью, организовывать
её, определять её цели и задачи;
выбирать средства реализации цели и применять их на практике,

 оценивать   достигнутые   результаты:  самостоятельно   обнаруживать   и
формулировать учебную проблему, выбирать тему проекта, выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат;
составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы
(выполнения проекта);
Познавательные УУД:

        –    формирование и развитие посредством           краеведческого знания
           познавательных интересов, интеллектуальных и           творческих
           способностей учащихся;
     –   умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, ее
          преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью
          технических средств и информационных технологий: анализировать,
          сравнивать, классифицировать и обобщать факты, понятия, явления;
 осуществлять сравнение и классификацию;

строить логически грамотные утверждения, включающее установление
причинноследственных   связей,   составлять   тезисы,   различные   виды
планов.
 уметь   определять   возможные   источники   информации,   производить

поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность;
 представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков;
Коммуникативные УУД:
     –  отстаивать свою точку зрения, представлять аргументы,
         подтверждающие  факты;
     –  понимать позицию товарища в дискуссии, оценивать с позиций
         социальных норм собственные поступки и поступки других людей,
         уметь принимать нужное решение; 
способность   сохранять   доброжелательное   отношение   друг   к   другу   в
ситуации конфликта интересов.
Предметные результататы    изучения курса  «Население   и хозяйство
Шолоховского района» в 79 х классах:
      – понимать роль различных источников краеведческой информации;
      – понимать связь между географическим положением, природными
         условиями, ресурсами и хозяйством Шолоховского района;
  –  знать   историю   образования   и   заселения
численность   населения   и   национальный   состав;
уроженцев района;
  Шолоховского   района;
 выдающихся   людей
      – определять причинноследственные связи при анализе
         экологических проблем, демографической и экономической ситуации в
        районе;
– приводить примеры закономерностей ведения хозяйства и размещения
   предприятий в Шолоховском районе;
     – работать со статистическими данными;
      – формулировать своё отношение к антропогенным причинам изменений,
        происходящих в окружающей среде;
      – формулировать своё отношение к культурному и природному наследию
        Шолоховского района.
Содержание курса
«Население  и хозяйство Шолоховского района»
Население  Шолоховского района.
Тема1.История заселения Шолоховского района.
Первые географические сведения о  возникновении донских населенных
пунктов. Образование Шолоховского района  и изменение границ с XVI – по
ХIХ   вв.   Наиболее   известные   исследователи,   их   вклад   в   изучение   и
исследование края.
Тема2. Численность и воспроизводство населения Шолоховского района.
Миграции.
Динамика численности населения. Размещение населения по территории.
Естественный прирост   (убыль)  населения. Миграции, их основные формы и
направления на территории района.
Практическая работа 1. Построение графика  изменения естественного
прироста населения Шолоховского района по годам. Тема3. Структура населения. Половозрастной состав населения.
Тема4. Трудовой потенциал. Структура занятости населения Шолоховского
района.
Практическая работа 2. Структура занятости родителей класса в экономике,
по итогам анкетирования.
Тема5. Национальный состав населения Шолоховского района.
    Праздники на Дону.
Современный   многонациональный   состав   населения.   География   рассе
ления   крупнейших   национальностей.
  Межнациональные   отношения,
сосуществование   и   взаимообогащение   различных   национальных   культур   на
территории района.
Практическая работа 3. Определение народов по характерным признакам.
Написание сочинения « Праздники и традиции в твоей семье».
Тема 6. Культура народов Дона. Жизнь и быт донских казаков.
Традиции, быт, фольклор жителей района в давнее и настоящее время.
Практическая работа 4.  Составление терминологического и словаря.
Тема 7. Станица Вешенская.
 Станицы  Вёшенская и Еланская от истоков образования до наших дней.
Хозяйство Шолоховского района.
Тема 1. Понятие хозяйства.
Понятие хозяйства.
Практическая работа 1. Определение  доли предприятий
сельского хозяйства по видам экономической деятельности на основе
статистических данных.
Тема 2. Общая характеристика хозяйства Шолоховского района.
Предпосылки  для ведения хозяйства. Сельское хозяйствооснова экономики
района.
Тема 3. Промышленность Шолоховского района.
Промышленная деятельность и сфера услуг.
Практическая работа 2. Анализ статистических данных по  производству
важнейших видов продукции в натуральном выражении в Шолоховском
районе.
Тема 4. Сельское хозяйство. Растениеводство и животноводство Шолоховского района.
Сельскохозяйственные предприятия.
Практическая работа 3. Определение  доли  пахотных земель в общем
объеме сельскохозяйственных угодий в Шолоховском районе на основе
статистических данных.
Практическая работа 4. Определение  доли  продукции растениеводства и
животноводства  в общем объеме продукции сельского хозяйства в
Шолоховском районе.
Тема 5. Малое и среднее предпринимательство.
Предпринимательство и предприятия района.
Практическая работа 5.  Определение  доли  земель занятых под озимые
культуры  в ООО «Гарант» от  общего объема  озимых  по району  на основе
статистических данных.
Тема 6. Инженерная инфраструктура.
 Инфраструктура Шолоховского района. Транспорт. Связь. Здравоохранение
и образование. Культура.
 Вопросы и задания после изучения тем
Календарнотематическое планирование
8 класс (17 ч)
№
Дата
урока
проведения
урока
Тема урока
Количество
Примечание
часов
1.История заселения Шолоховского района.
1
2
3
Первые географические
сведения о
возникновении донских
населенных пунктов.
Образование
Шолоховского района  и
изменение границ с XVI
– по ХIХ вв.
Наиболее известные
исследователи, их вклад
в изучение и
исследование края.
1
1
1 №
Дата
урока
проведения
урока
Тема урока
Количество
Примечание
часов
2.Численность и воспроизводство населения Шолоховского района.
Миграции.
Динамика численности
населения. Размещение
населения по
территории.
Естественный прирост
(убыль)  населения.
Миграции, их основные
формы и направления на
территории района.
Практическая работа
1. Построение графика
изменения естественного
прироста населения
Шолоховского района по
годам.
Половозрастной состав
населения.
Структура занятости
населения Шолоховского
района.
Практическая работа
2. Структура занятости
родителей класса в
экономике, по итогам
анкетирования.
1
1
1
1
1
1
1
3. Национальный состав населения Шолоховского района.
Праздники на Дону.
Современный
1
4
5
6
7
8
9
10
11 №
Дата
урока
проведения
урока
Тема урока
Количество
Примечание
часов
многонациональный
состав населения.
География расселения
крупнейших
национальностей.
Межнациональные
отношения,
сосуществование и
взаимообогащение
различных национальных
культур на территории
района.
Практическая работа
3. Определение народов
по характерным
признакам.
1
1
4.Культура народов Дона. Жизнь и быт донских казаков.
Традиции, быт, фольклор
жителей района в давнее
и настоящее время.
Практическая работа
4.  Составление
терминологического
словаря.
5. Станица Вешенская.
Станицы  Вёшенская и
Еланская от истоков
образования до наших
дней.
Обобщающее занятие по
курсу «Население
Шолоховского района»
1
1
1
1
12
13
14
15
16
17 Календарнотематическое планирование
9 класс (17 ч) №
Дата
урока
проведения
урока
Тема урока
Количество
Примечание
часов
1
2
3
4
5
6
7
1.Понятие хозяйства.
Понятие хозяйства.
Практическая работа
1. Определение  доли
предприятий
сельского хозяйства по
видам экономической
деятельности на основе
статистических данных.
2. Общая характеристика
хозяйства Шолоховского
района.
Предпосылки  для
ведения хозяйства.
Сельское хозяйство
основа экономики
района.
1
1
1
1
3. Промышленность Шолоховского района.
Промышленная
деятельность и сфера
услуг.
Практическая работа
2. Анализ
статистических данных
по  производству
важнейших видов
продукции в
натуральном выражении
в Шолоховском районе.
4.Сельское хозяйство.
Растениеводство и
животноводство
1
1
1 Учебнометодическое обеспечение.
Рабочая программа
Авторская   программа  Овчелупова   В.И,   Сетракова   С.А.  по   учебно
методическому пособию «Население  и хозяйство Шолоховского района»
Учебнометодические пособия для учащихся.
1. Овчелупова В.И, Сетракова С.А.  Население   и хозяйство Шолоховского
района     79     класс.   Учебнометодическое   пособие   /  Овчелупова   В.И,
Сетракова С.А.– РостовнаДону, 2016.

file_name: Программа курса  Население Шолоховского района.docx

intro:
Учителю географии, работающему в 7-9 классах, для осуществления регионального компонента образования. Курс краеведения способствует активному участию учащихся в краеведческой работе, сборе местного материала, выполнении проектных заданий.
      Программу курса  можно варьировать и корректировать, учитывая возраст школьников, имеющихся у них знаний, возможности проведения практических работ, организации экскурсий.
       Курс «Население  и хозяйство Шолоховского района» рассчитан на 2 года обучения  в 8 и 9 классах, по 1 часу в неделю, итого 17 ч. на каждый год обучения.Учителю географии, работающему в 7-9 классах, для осуществления регионального компонента образовани


extracted_text:
Конспект интегрированного урока географии и литературы
Тема: Изучение климата Шолоховского района на материале рассказа
М.А. Шолохова «Чужая кровь»
Цели: 1. Формирование умения анализировать эпизод художественного
                произведения с целью определения его значения в осознании идеи
                рассказа, используя общеучебное  умение характеристики  общего
                (климата) через исследование частного (сезонов года);
            2. Развитие умения перестраивать текст художественного стиля речи в
                текст научного стиля; умения выделять главное, проводить
                причинноследственные связи;
            3. Воспитание чувства любви к своей малой Родине и чувства
                ответственности за неё; привитие  интереса к родному краю через
                творчество М.А. Шолохова.
Оборудование: для учителя:  мультимедиа; компьютер; дырокол; лента для
                            соединения календаря;

                             для групп учащихся: ватмана; краски, цветные карандаши,
                             клей, фломатсеры, ластик, картинки времени года; книги с
                             текстом; географические атласы; географическая карта;
                             словарь диалектных слов; таблицаклеше; таблички для
                             оценивания групп. Этапы урока
1. Оргмомент
Ход урока
Деятельность учителя
Географ: здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный
урок: вы видите учителя географии и литературы, мы
попытаемся, соединив два предмета, обобщить темы «Климат»
и «Анализ эпизода художественного произведения» на
материале рассказа М.А. Шолохова «Чужая кровь»
(Слайд№1 тема урока)
Литератор: прежде, чем мы раскроем все секреты урока,
пожалуйста, встаньте и протяните к нам свои ладошки.
Молодцы! Это означает, что вы готовы сотрудничать. А теперь
сядьте на свои места и начнём работу.
Деятельность учащихся
Приветствие учителя;
Выполнение упражнения
2. Повторение
изученного по
предметам
Географ: сегодня, ребята, вы будете исследователями. На
протяжении нескольких уроков литературы вы знакомились с
рассказом М.А. Шолохова «Чужая кровь», на последних
уроках географии  изучали тему «Климат России». На этом
уроке мы рассмотрим климат Шолоховского района, но
поскольку материал для исследования  рассказ М.А.
Шолохова «Чужая кровь», то мне сегодня поможет учитель
литературы.
Воспринимают информацию
Осознают проблемный вопрос Литератор: целью нашей работы станет поиск ответа на
вопрос: в чём может проявляться взаимосвязь двух
дисциплин: литературы и географии  (слайд №2
проблемный вопрос). Для работы нам потребуются
определённые  знания, поэтому сначала повторим
теоретический материал, полученный вами на предыдущих
уроках географии и литературы.
Географ: чтобы объяснить особенности климата своей
местности, надо знать, что и как влияет на климат в целом и на
климат своей местности в частности. Давайте определим
влияние климотообразующих факторов на становление
климата нашей местности (слайд №3 вопросы по
географии)
Блок 1.Зависимость климата местности от её положения в
поясе освещения (т.е. от географической широты)
 Какова широта нашей местности?
На какие области делится  умеренный климатический
пояс?
Отвечают на вопросы по изученному на
уроках географии материалу
Наша местность находится в
умеренном климатическом поясе
Умеренный, умеренно
континентальный, резко
континентальный, муссонный
Дальнего Востока, морской.
Блок 2. Зависимость климата местности от рельефа и
характера подстилающей поверхности.
Определите по физической карте характер рельефа.
Равнина
Блок 3. Зависимость климата местности от её положения относительно  горных хребтов и обширных равнин, от
влияния рельефа на перемещение воздушных масс.
По физической карте определите положение нашей
местности относительно крупных форм
Какие типы воздушных масс вы знаете?
Какие воздушные массы господствуют на территории
Ростовской области?
Способствуют они  либо препятствует  свободному
перемещению воздушных масс?
Блок 4. зависимость климата местности от её положения
относительно океанов и морей.
 Определите по карте расстояние между Ростовской
областью и ближайшим морем, океаном.
Юг ВосточноЕвропейской равнины.
На юге –горы Кавказ; на востоке
Уральские горы
 На Земле формируются 4 основных
типа воздушных масс: арктические,
умеренные, тропические и
экваториальные.
Территория Р.о. расположена в
поясе, где господствуют воздушные
массы умеренных широт
Способствуют свободному
перемещению воздушных масс
Удалённость от больших водных
пространств, возможны вторжения
холодных масс из Арктики,
повторяемость их невелика (около
3% в год)
Литератор: а теперь вспомним основные понятия по теории
литературы
 Идеяэто основная мысль, которую  Что такое идея художественного  произведения?
(Слайд №4 – идея худ. произведения)
хотел показать  автор в своём
произведении
 Что помогает читателю понять  идею
художественного произведения?
Назовите их? (Слайд №5 средства
изобразительности)
3.Инструктаж
по работе в
группах
Итак, мы сейчас повторили материал, необходимый для
дальнейшего исследования
Географ: вам необходимо найти и в тексте рассказа М.А.
Шолохова  «Чужая кровь» сюжетные эпизоды, касающиеся
описания природы, и проанализировать их с точки зрения
литературы и географии. Каждая группа будет работать со
своим временем года.
Средства изобразительности
Лексика (в данном случае
диалектизмы слова,
употребляющиеся на  определённой
территории;
Эпитет  художественное
определение; метафора слова или
словосочетания,
основанные на смысловом переносе
значения;
Олицетворениеодушевление
неживых предметов;
Эмоциональное состояние героя;
Цветописьцветовые повторы
Прослушивание инструктажа Литератор: каждой группе предлагается таблица для
заполнения (слайд №6 таблица)
Вам необходимо найти в тексте рассказа эпизоды,
описывающие необходимое вам время года, а поскольку вы
уже знакомы с рассказом, сделать это будет нетрудно;
1 колонка определение сюжетного эпизода;
2 колонка определение средств изобразительности,
используемых автором в данном эпизоде; словарик
диалектных слов поможет вам в определении значений
диалектизмов; определение доминирующего цвета эпизода;
3 колонка определение эмоционального состояния главного
героя (Гаврилы);
Географ:  в 4 колонке необходимо дать научное описание
времени года по основным метеоэлементам, представленных в
эпизодах описания природы;
 выводы записываете в последней графе таблицы и оформляете
календарный лист вашего времени года, для этого
предлагается всевозможный материал.
Литератор: ваша задача: оформить работу в соответствии с
теоретическими сведениями, полученными на предыдущих
уроках географии и литературы, придерживаясь эстетических
требований в оформлении.
Географ:
По завершении работы необходимо защитить свой проект:
1 ученик комментирует выводы по таблице;
2 ученик аргументировано представляет календарный лист своего времени года;
3 ученик отвечает на проблемный вопрос урока (слайд№7) ;
Остальные  учащиеся стараются объективно оценить работу
групп соперников по 5балльной системе
Вопросы по инструктажу
4.Работа в
группах
5. Защита
проектов
Пассивное участие: при необходимости вопросы к
выступающим группам
1.Озвучивание выводов по таблице;
2. Представление и защита календарного
листа;
3. Ответ на проблемный вопрос урока
(а)Знания по географии позволяют глубже
понять  текст художественной
литературы, увидеть реалии на фоне
вымышленного с целью осознания идеи
произведения; б)материал
художественного произведения, основанный
на реалистическом описании природы,
позволяет дать научную характеристику
природным компонентам
4. Оценивание работы групп соперников
Осени, в рассказе нет описания этого
времени года
Соединение листов календаря
6 Домашнее
задание.
Рефлексия
Литератор: вы заметили, что в нашем календаре не хватает
одного листа, какого и почему?
Это время ярко представлено в другом рассказе М.А.
Шолохова «Родинка» К следующему уроку вы прочитаете
этот рассказ и оформите 4ый лист сезонного календаря нашей
местности
ам ладошки для сотрудничества 7. Рефлексия
Географ: поднимите руки, кто не разочарован тем, что
протянул к нам ладошки в начале урока?
Ответы учащихся
Значит, урок удался!
8. Итог урока
Всем спасибо, до свидания. (Слайд №9)

file_name: конспект откр урока.doc

intro:
Тема: Изучение климата Шолоховского района на материале рассказа М.А. Шолохова «Чужая кровь»
Образовательная область: филология и география
Класс: 8
Тип урока: урок-исследование, обобщение
Форма работы: групповая
Методы- стимулирование интереса через нетрадиционную структуру урока;
                наглядно-визуальный;
                частично-поисковый;
                проектно-исследовательский;
                репродуктивно-продуктивный;
Приёмы- снятие эмоционального напряжения, диалог, погружение в ситуацию, установление соответствий, фронтальный опрос; снятие трудностей; приём алгоритмизации; работа с текстом, создание проекта, взаимооценивание учебной  деятельности .
         Доминантным методом урока выбран  проектно-исследовательский метод, стимулирующий  у учащихся интерес к  изучению литературы и географии.  Этого метод, умело вплетённый в групповую деятельность,  позволяет снять напряжение, усталость у учащихся, преодолеть психологический барьер. Мотивационный компонент учебной деятельности на уроке заключается в коллективной работе учащихся, наличии наглядностей, творческих заданий, что создаёт доброжелательную и жизнерадостную атмосферу в классе.
      Данный урок является обобщающим по темам «Климат России» и «Анализ эпизода художественного произведения», поэтому выбор приёмов и форм работы с учётом способностей и возможностей учащихся является оптимальным.Изучение климата Шолоховского района на материале рассказа М.А. Шолохова «Чужая кровь»
Образовательная область: филология и география

title: конспект интегрированного урока географии и литературы 8 класс


extracted_text:
Тема «Морские и речные обитатели»
2 занятие. Развитие речи, чтение.
Цели:
расширять и систематизировать знания
детей о представителях морского дна,
об их особенностях, о
приспособленности к жизни в водной
среде;
познакомить детей с некоторыми
формами защиты морских обитателей;
развивать воображение, образную
память, творческие способности;
развивать мелкую моторику рук;
развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность;
Необходимые материалы:
муз. Железновых «Мы руками хло
хлопхлоп»
календарь погоды
муз. «Краб»
 демонстрационные карточки
«Морские обитатели»
фигурки морских обитателей
таз с водой
ситечки
развивать слуховое и зрительное
внимание, память, логическое
мышление;
воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
привычку заниматься сообща;
закреплять знание основных цветов;
развивать эстетический вкус, используя
нетрадиционное рисование;
развивать зрительное внимание, память;
развитие мелкой и крупной моторики;
соотношение количества и числа;
подготовка руки к письму.
стеклянные ракушки
 муз. Железновых «Прыгпрыг! Два
лягушонка»
муз. «Счёт 010»
фетровые морские обитатели на
карандашах
листы А4 «Дельфин, краб, 2 рыбки»
(фрутокрышки)
листы А4 «Соедини дельфина и его
тень» (проводка) листы А4 «Помоги дельфинам
проплыть по волнам» (проводка)
листы А4 «Рыбки, черепаха,
дельфин» (проводка)
лото А4 (немного меньше) «Рыбки»
(треуг., круг, квадрат) + конверт с
геом.фигурами для лото
заготовки для аппликации
муз. Железновых « Нука все встали
в круг. Прощание»
Лисёнок
спички и свечка
наклейки«пятёрки»
печенье
Ход занятия:
1. Приветствие.
Для начала встанем в круг
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть
Можно встречу начинать.
Муз. Железновых «Мы руками хлопхлопхлоп»
Мы ногами топ топ топ
И туда и сюда повернемся без труда
Мы руками хлоп хлоп хлоп
И туда и сюда повернемся без труда
Мы головками кивнем
Мы подпрыгнем высоко
Дружно ручками махнем
Прыгать вместе так легко И туда и сюда повернемся без труда
2.Календарь погоды.
3.Пальчиковая гимнастика. Муз. «Краб»
4. Лексическая тема.
 демонстрационные карточки «Морские обитатели»
АКУЛА
Вот акулакаракула
Распахнула злую пасть.
Вы к акулекаракуле
Не хотите ли попасть?
Прямо в пасть.
(К. Чуковский)
Акулы – сильные хищники.  У акул очень много острых зубов. Они растут в
несколько рядов, имеют треугольную форму, загнуты назад и зазубрены по краям.
У акул нет чешуи, а кожа у них такая жесткая, что жители тропических стран
используют акулью шкуру как терку или наждачную бумагу.
Многие люди уверены, что акулы очень смелые животные, поэтому они
бесстрашно бросаются на свою жертву. На самом деле акулы трусливы и нападают,
только убедившись в беззащитности жертвы. Но, учуяв запах крови, акула
забывает об опасности. У акул такое острое обоняние, что они могут чувствовать
кровь на расстоянии нескольких километров. Питается акула рыбой, но нападает и
на дельфинов, тюленей, черепах, других акул и даже на китов.
КРАБ
Краб играл в морской футбол,
Он забил клешнею гол. Тото радостно всем было,
Что команда победила.
(Н. Мигунова)
По дну теплых морей и океанов бегают крабы. У них широкое и короткое тело,
покрытое прочным панцирем. У крабов пять пар ножек. Передние ножки
преобразованы в мощные клешни. С помощью клешней крабы разрезают свою пищу
на кусочки и отправляют в рот.
Крабы, как и другие обитатели морского дна, – хорошие мусорщики. Они поедают
гниющие останки морских организмов, очищая океан от вредных веществ. Но
иногда крабы нападают на подводные плантации, на которых разводят устриц и
мидий.
РАКОТШЕЛЬНИК
Залезал на гору рак
И свистеть учился.
Получилось только БРЯК!
Рак с горы свалился.
(И. Жуков)
У ракаотшельника твердым панцирем покрыта только передняя часть тела, а
брюшко мягкое и беззащитное. Чтобы уберечься от морских хищников, эти
животные прячутся в пустых раковинах морских улиток, как отшельники в
пещерах. Мягкое брюшко может закручиваться в завитках раковины, а брюшные
ножки быстро втягивают тельце внутрь.
При передвижении раки все время таскают раковину с собой. Когда им грозит
опасность, ракиотшельники целиком забираются в раковину, закрывая вход
большой клешней. Когда  ракотшельник подрастает, старая раковина становится
ему тесной. Он выбирается из нее и ищет себе раковину попросторней. В это время
ему нужно быть особенно осторожным, чтобы не попасть на обед хищным рыбам.
Очень часто ракиотшельники устраивают настоящие битвы с сородичами за
обладание раковиной или красивой актинией. Побежденный рак ложится на бок
или на спину, и победитель больше его не трогает. МОРСКАЯ ЗВЕЗДА
С неба звездочка упала,
В океан она попала.
И теперь там круглый год
Не спеша по дну ползет.
(В. Мороз)
Морская звезда – хищник, обитающий на дне океана. Обычно эти животные имеют
форму звездочки с пятью лучами. Ярко окрашенные морские звезды медленно
ползают по дну или зарываются в ил. Питаются они моллюсками, голотуриями  и
морскими ежами. Рот у морской звезды расположен на нижней стороне тела,
поэтому, чтобы съесть добычу, морская звезда наползает на нее сверху.
Морские звезды обладают удивительной способностью раскрывать створки
раковин устриц или мидий своими сильными лучами. Некоторым звездам даже не
нужно полностью раскрывать раковину. Они через рот выворачивают свой желудок
наизнанку и просовывают его в отверстие раковины. Моллюск переваривается
прямо в раковине. Переварив добычу, звезда втягивает желудок обратно.
В случае опасности морские звезды, как ящерицы, могут отбрасывать часть своего
тела. Но из отброшенного хвоста новая ящерица не вырастет. У морской звезды,
наоборот, из любой части тела вырастает новое животное. Ученые проводили
опыты – разрезали морскую звезду на несколько частей. Каждая часть через
некоторое время превращалась в морскую звезду.
МОРСКОЙ ЁЖ
Словно кактус на окне,
Еж морской растет на дне.
Проплывала камбала,
Его водичкой полила.
(Ю. Парфенов) Оказывается, ежи живут не только на суше. Есть и морские ежи. Они не
родственники сухопутных ежей, а относятся к классу беспозвоночных животных
типа иглокожих.
Снаружи тело морского ежа покрыто панцирем, из которого торчат
многочисленные иглы. Иглы очень тонкие и острые, на их концах имеются
зазубрины. Если такая игла воткнется в кожу человека, вынуть ее очень сложно.
Морские ежи ядовиты, и, уколовшись, человек почувствует жгучую боль.
С помощью игл морские ежи не только защищаются от врагов, но и передвигаются,
как на ходулях, по морскому дну.
Несмотря на устрашающий вид, морские ежи часто оказываются беззащитными. Их
основной враг – морские звезды. Они могут просовывать желудок между иглами и
переваривать ежа снаружи.  Крупные улитки, живущие в Средиземном море,
изобрели необычный способ охоты на морских ежей. Они плюют в свою жертву! В
слюне этих улиток есть соляная кислота, которая парализует ежа и разъедает его
панцирь. Некоторые хищные рыбы выпускают в ежа изо рта сильную струю воды.
Морской еж переворачивается незащищенным брюхом вверх и становится легкой
добычей.
5. «Сосчитай»
Дети должны правильно согласовать названия обитателей водоемов и
числительных от 1 до 5.
одна акула, две акулы,..., …,  5 акул;
один кит, два кита,...,..., …
один дельфин,...,...;
одна морская звезда, …;
один морской конек,...;
одна медуза, …;
одна лягушка,...
один краб,...
6. Мелкая моторика. Дети вылавливают морских обитателей из воды при помощи ситечка.
7. Муз. Железновых «Прыгпрыг! Два лягушонка»
Прыгпрыг! Два лягушонка
Скакали под дождём,
Припев:
Прыгпрыг! Два лягушонка
Они кивнули раз и два,
Решили спеть вдвоём.
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
(руки на поясе, скачем на месте)
(киваем головами и говорим "ква")
Припев:
Они кивнули раз и два,
Прыгпрыг! Два лягушонка
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
Устали так скакать.
(киваем головами и говорим "ква")
Прыгпрыг! Два лягушонка
Решили станцевать.
Прыгпрыг! Два лягушонка
(Крутимся вокруг себя)
Устали так скакать.
Прыгпрыг! Два лягушонка
Припев:
Лягушку стали звать.
Они кивнули раз и два,
(прыгаем по комнате, потом садимся на
пол)
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
(киваем головами и говорим "ква")
8. Блок математики.
Ракушки
(1)Пять маленьких ракушек
Скорей на них смотри
(2) «Фшшшших»  волна сказала
Осталось только три.
(3)Три маленьких ракушки
Лежат в морской траве (4) «Фшшшших»  волна сказала
Осталось только две.
(5)Две маленьких ракушки,
Опять бежит волна
(6) «Фшшшших»  волна сказала
Ракушечка одная.
(7)Последняя ракушка
Лежит перед тобой
(8)«Фшшшших»  волна сказала
Нет больше ни одной!
Муз. «Счёт 010» 9. Дыхательная гимнастика.
Дети держат морских обитателей из фетра на шнурке и дуют на них, чтобы
они отлетели как можно дальше (не поднимая плеч, вдох через нос, выдох через
рот, не надувая щек) .
10.Цветовосприятие.
листы А4 «Дельфин, краб, 2 рыбки» (фрутокрышки)
12.Подготовка руки к письму.
листы А4 «Соедини дельфина и его тень» (проводка)
листы А4 «Помоги дельфинам проплыть по волнам» (проводка)
листы А4 «Рыбки, черепаха, дельфин» (проводка)
13.Свободный выбор.
(Педагог за время свободного выбора уделяет внимание КАЖДОМУ ребенку)
14. Лото.
лото А4 (немного меньше) «Рыбки» (треуг., круг, квадрат) + конверт с
геом.фигурами для лото
15.Творчество.
16.Подведение итогов.
Муз. Железновых « Нука все встали в круг. Прощание»

file_name: морские обитатели 2 занятие математика.docx

intro:
Конспект занятия в младшей группе на тему "Морские обитатели".
Занятие направлено на формирование познавательных, физических и социальных навыков ребенка. Программа занятия предполагает:
✔сенсорное развитие;
✔развитие речи;
✔знакомство с окружающим миром;
✔формирование бытовых навыков (навыков самообслуживания);
✔развитие крупной и мелкой моторики;
✔знакомство с красками, тестом, пластилином и другими материалами для творчества.
На занятиях используются методики раннего развития М. Монтессори, Дьенеша, Кюизенера, Н. Зайцева, Н. Пятибратовой, логопедические игры Е. Косиновой и музыкальные игры Железновых.
Курс учитывает возрастные особенности малышей. Быстрая смена деятельности, наглядность, разные виды упражнений. 50 минут занятия проходят для малыша интересно и незаметно.

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Тема «Морские и речные обитатели»
4 занятие. Развитие речи, чтение.
Цели:
расширять и систематизировать знания
детей о представителях морского дна,
об их особенностях, о
приспособленности к жизни в водной
среде;
познакомить детей с некоторыми
формами защиты морских обитателей;
развивать воображение, образную
память, творческие способности;
развивать мелкую моторику рук;
развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность;
развивать слуховое и зрительное
внимание, память, логическое
мышление;
воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
привычку заниматься сообща;
закреплять знание основных цветов;
развивать эстетический вкус, используя
нетрадиционное рисование;
развивать зрительное внимание, память;
развитие мелкой и крупной моторики;
соотношение количества и числа;
подготовка руки к письму.
Необходимые материалы:
муз. Железновых «Мы руками хло
хлопхлоп»
таз с водой
ситечки
календарь погоды
муз. «Краб»
 демонстрационная карточка А4
«Строение рыбы»
конверт «Картонные цветные рыбки»
(8цветов) +вязанные цветные лукошки
игрушки для купания (морские
обитатели)
стеклянные ракушки
 муз. Железновых «Прыгпрыг! Два
лягушонка»
муз. «Счёт 010»
карточки для прищепок
«Дельфинчики»
фетровые морские обитатели на
карандашах карточки «Черепаха» (акварелью) +
конверт элементы панциря
муз. Железновых « Нука все встали
в круг. Прощание»
аквариумы + конверт «Цветные
рыбки» (4 цвета)
лото А4 «Найди тень» + карточки
заготовки для аппликации
Лисёнок
спички и свечка
наклейки«пятёрки»
печенье
Ход занятия:
1. Приветствие.
Для начала встанем в круг
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть
Можно встречу начинать.
Муз. Железновых «Мы руками хлопхлопхлоп»
Мы ногами топ топ топ
Мы руками хлоп хлоп хлоп
И туда и сюда повернемся без труда
Мы головками кивнем
Мы подпрыгнем высоко
Прыгать вместе так легко
Дружно ручками махнем
И туда и сюда повернемся без труда
И туда и сюда повернемся без труда 2.Календарь погоды.
3.Пальчиковая гимнастика. Муз. «Краб»
4. Лексическая тема.
 демонстрационная карточка А4 «Строение рыбы»
 Тело у рыб овальной формы
 Плавники на спинке и брюшке ( помогают рыбкам плавать в воде)
 Хвост( помогает плыть, рулить и поворачивать)
 Глаза ( рыбы спят с открытыми глазами, потому что нет век)
 Рот( чтобы питаться)
 Жабры (с помощью их рыбы дышат под водой)
 Тело покрыто чешуйками
5.
 Счёт и цветовосприятие.
Считаем рыбок, затем раскладываем их в лукошки.
конверт «Картонные цветные рыбки» (8цветов) +вязанные цветные лукошки
6. Мелкая моторика.
Дети вылавливают морских обитателей из воды при помощи ситечка. (игрушки
для купания)
7. Муз. Железновых «Прыгпрыг! Два лягушонка»
Прыгпрыг! Два лягушонка
Они кивнули раз и два,
Скакали под дождём,
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
Прыгпрыг! Два лягушонка
(киваем головами и говорим "ква")
Решили спеть вдвоём.
(руки на поясе, скачем на месте)
Прыгпрыг! Два лягушонка
Припев:
Устали так скакать. Прыгпрыг! Два лягушонка
Прыгпрыг! Два лягушонка
Лягушку стали звать.
Устали так скакать.
(прыгаем по комнате, потом садимся на
пол)
Прыгпрыг! Два лягушонка
Решили станцевать.
(Крутимся вокруг себя)
Припев:
Они кивнули раз и два,
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
(киваем головами и говорим "ква")
Припев:
Они кивнули раз и два,
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
(киваем головами и говорим "ква")
8. Блок математики.
Ракушки
(1)Пять маленьких ракушек
Скорей на них смотри
(2) «Фшшшших»  волна сказала
Осталось только три.
(3)Три маленьких ракушки
Лежат в морской траве
(4) «Фшшшших»  волна сказала
Осталось только две.
(5)Две маленьких ракушки,
Опять бежит волна
(6) «Фшшшших»  волна сказала
Ракушечка одная.
(7)Последняя ракушка
Лежит перед тобой
(8)«Фшшшших»  волна сказала
Нет больше ни одной!
Муз. «Счёт 010» карточки для прищепок «Дельфинчики»
9. Дыхательная гимнастика.
Дети держат морских обитателей из фетра на шнурке и дуют на них, чтобы
они отлетели как можно дальше (не поднимая плеч, вдох через нос, выдох через
рот, не надувая щек) .
10. Логика.
карточки «Черепаха» (акварелью) + конверт элементы панциря
12.Счёт.
аквариумы + конверт «Цветные рыбки» (4 цвета)
(Можно сначала находить рыбок в горохе)
13.Свободный выбор.
(Педагог за время свободного выбора уделяет внимание КАЖДОМУ ребенку)
14. Лото.
лото А4 «Найди тень» + карточки
15.Творчество.
Посмотрите, ребята, у нас есть рыбки, но они без чешуи. Давайте мы их украсим.
На столе рыбки и рядом пластилин. Скатываем маленькие шарики и прижимаем
пальчиком на тело рыбки, во время лепки включаем музыку «Шум моря». 16.Подведение итогов.
Муз. Железновых « Нука все встали в круг. Прощание»

file_name: морские обитатели 4 занятие математика.docx

intro:
Занятие направлено на формирование познавательных, физических и социальных навыков ребенка. Программа курса предполагает:
✔знакомство с цифрами, буквами и геометрическими фигурами;
✔сенсорное развитие;
✔развитие речи;
✔знакомство с окружающим миром;
✔формирование бытовых навыков (навыков самообслуживания);
✔развитие крупной и мелкой моторики;
✔знакомство с красками, тестом, пластилином и другими материалами для творчества.
На занятиях используются методики раннего развития М. Монтессори, Дьенеша, Кюизенера, Н. Зайцева, Н. Пятибратовой, логопедические игры Е. Косиновой и музыкальные игры Железновых.
Курс учитывает возрастные особенности малышей. Быстрая смена деятельности, наглядность, разные виды упражнений. 50 минут занятия проходят для малыша интересно и незаметно.

title: Конспект занятия в младшей группе на тему "Морские обитатели"


extracted_text:
Тема «Морские и речные обитатели»
5 занятие. Развитие речи, чтение.
Цели:
расширять и систематизировать знания
детей о представителях морского дна,
об их особенностях, о
приспособленности к жизни в водной
среде;
познакомить детей с некоторыми
формами защиты морских обитателей;
развивать воображение, образную
память, творческие способности;
развивать мелкую моторику рук;
развивать речь, наблюдательность,
мыслительную активность;
Необходимые материалы:
муз. Железновых «Мы руками хло
хлопхлоп»
календарь погоды
муз. «Краб»
 демонстрационные карточки
«Морские обитатели»
буквы в фольге
 муз. Железновых «Прыгпрыг! Два
лягушонка»
куклаперчатка Сова
развивать слуховое и зрительное
внимание, память, логическое
мышление;
воспитывать дружеские
взаимоотношения между детьми,
привычку заниматься сообща;
закреплять знание основных цветов;
развивать эстетический вкус, используя
нетрадиционное рисование;
развивать зрительное внимание, память;
развитие мелкой и крупной моторики;
повторение  букв;
подготовка руки к письму.
карточки Н.Пятибратовой
попевка по Н.Зайцеву
кубики Н.Зайцева
конверт «Морские обитатели.
Шнуровка.»
листы А4 «Подбери фрутокрышки
нужного цвета для рыбок»
карточкиполоски «Найди лишнее»
чернобелые полоски «Найди
половинку рыбки» карточки для прищепок «Отметь
такую же рыбку»
заготовки для рисунков акварелью по
воску
лото А5 (6 рыбок) + конверт с
карточками для лото (тунецкамбала
ИЛИ форельсом)
Лисёнок
спички и свечка
наклейки«пятёрки»
печенье
Ход занятия:
1. Приветствие.
Для начала встанем в круг
Сколько радости вокруг!
Мы все за руки возьмемся.
И друг другу улыбнемся.
Мы готовы поиграть
Можно встречу начинать.
Муз. Железновых «Мы руками хлопхлопхлоп»
Мы ногами топ топ топ
Мы руками хлоп хлоп хлоп
И туда и сюда повернемся без труда
Мы головками кивнем
Мы подпрыгнем высоко
Прыгать вместе так легко
Дружно ручками махнем
И туда и сюда повернемся без труда
И туда и сюда повернемся без труда 2.Календарь погоды.
3.Пальчиковая гимнастика. Муз. «Краб»
4. Лексическая тема.
Сегодня мы с вами поговорим о море и морских обитателях.
Воспитатель: дети вода в море соленая, а в реках и озерах вода пресная.
Дети, а мы какую воду пьем? (ответ детей)
 Без воды человек жить не может: он ее пьет, готовит пищу, умывается, стирает,
убирает свое жилище. Людям требуется много воды.
 Вода очень нужна растениям, животным, рыбам – всему живому на Земле!
 А что будет, если на Земле не будет воды – морей, рек, озер?
 Погибнет все живое вокруг, и погибнем и мы.
 Кто был на море и видел его? Расскажите о нем?
 Какая вода в море на вкус? Почему?
 А хорошо ли, что у нас есть море и почему? (море дарит нам прохладу, у моря
люди отдыхают, набираются сил).
 А можно ли пить морскую воду? Почему?
Соленый вкус морю придают различные минеральные вещества, которые приносят
в моря, впадающие в них реки.
 А где применяется соленая морская вода? (она полезна для здоровья, ею
полощут больное горло, из морской воды добывают различные вещества, из
которых потом делают лекарства, удобрения для растений.)
Откуда на море появляются волны. Откуда они? Правильно, ветер приподнимает
массу воды, образуя волну, а затем сила земного притяжения опускает её вниз.
Как красиво, кругом вода. Но часто можно видеть, как плывут банки, бумаги,
какойто мусор. Как они оказались в воде? Люди давно привыкли к
существованию рек, морей и океанов. Возят по морю грузы, добывают рыбу,
водоросли. И в море попадает слишком много мусора, ядовитых отбросов, нефть.
Киты стали реже встречаться, меньше рыбы попадает в сети. И люди решили, что
море, реки необходимо охранять. Но как? (ответы детей).
 Устраивать морские заповедники, «морские дворники»  кораблимусорщики,
корабли  нефтесборщики, не загрязнять моря, реки, а также берега.
5. Пальчиковая гимнастика «Рыбки»
На закате дремлет пруд. (Кладут руки под щеку) По воде круги идут (Рисуют большие круги руками в воздухе)
Это маленькие рыбки (Руками имитируют «рыбку»)
Разыгрались там и тут. (Сжимают и разжимают пальцы, кружась на месте)
6. Мелкая моторика.
В фольгу завернуты буквы. Дети разворачивают фольгу, называют букву.
7. Муз. Железновых «Прыгпрыг! Два лягушонка»
Прыгпрыг! Два лягушонка
Припев:
Скакали под дождём,
Они кивнули раз и два,
Прыгпрыг! Два лягушонка
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
Решили спеть вдвоём.
(киваем головами и говорим "ква")
(руки на поясе, скачем на месте)
Припев:
Прыгпрыг! Два лягушонка
Они кивнули раз и два,
Устали так скакать.
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
Прыгпрыг! Два лягушонка
(киваем головами и говорим "ква")
Решили станцевать.
(Крутимся вокруг себя)
Прыгпрыг! Два лягушонка
Устали так скакать.
Припев:
Прыгпрыг! Два лягушонка
Они кивнули раз и два,
Лягушку стали звать.
Сказали громко: "ква!"  2 раза.
(прыгаем по комнате, потом садимся на
пол)
(киваем головами и говорим "ква")
8.Работа с карточками Н.Пятибратовой и таблицей Н.Зайцева:
 → Дети ставят стулья на коврик напротив таблицы Н.Зайцева. Прилетает Сова.
Демонстрация карточек Н.Пятибратовой.
Педагог с куклойперчаткой на руке пропевает попевку.
9.Кубики Н.Зайцева.  Игра «Колобок»
Дети бросают кубик, воспитатель вместе с ребенком читает тот слог,
который выпал на кубике. 10. Шнуровка.
конверт «Морские обитатели. Шнуровка.»
11.Цветовосприятие.
листы А4 «Подбери фрутокрышки нужного цвета для рыбок»
12. Логика.
карточкиполоски «Найди лишнее»
чернобелые полоски «Найди половинку рыбки»
карточки для прищепок «Отметь такую же рыбку»
13.Свободный выбор.
(Педагог за время свободного выбора уделяет внимание КАЖДОМУ ребенку)
14. Лото.
лото А5 (6 рыбок) + конверт с карточками для лото (тунецкамбала ИЛИ
форельсом)
15.Творчество.
 Рисуем акварелью по воску. (Рисунок воском
заготовлен воспитателем заранее.)
16.Подведение итогов.
Спасибо вам ребята, что мы так весело и увлекательно провели время. Дети хлопают
в ладоши.

file_name: морские обитатели 5 занятие чтение.docx

intro:
Курс направлен на формирование познавательных, физических и социальных навыков ребенка. Программа курса предполагает:
✔знакомство с цифрами, буквами и геометрическими фигурами;
✔сенсорное развитие;
✔развитие речи;
✔знакомство с окружающим миром;
✔формирование бытовых навыков (навыков самообслуживания);
✔развитие крупной и мелкой моторики;
✔знакомство с красками, тестом, пластилином и другими материалами для творчества.
На занятиях используются методики раннего развития М. Монтессори, Дьенеша, Кюизенера, Н. Зайцева, Н. Пятибратовой, логопедические игры Е. Косиновой и музыкальные игры Железновых.
Курс учитывает возрастные особенности малышей. Быстрая смена деятельности, наглядность, разные виды упражнений. 50 минут занятия проходят для малыша интересно и незаметно.