extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
«Аргаяшский аграрный техникум»
филиал ААТ с. Долгодеревенское
Исследовательская работа
 «Социальная адаптация у студентов к обучению в
техникуме»
Автор:
преподаватель ГБПОУ ААТ филиал с. Долгодеревенское
Чуваева Оксана Сергеевна
Челябинск 2018 г. ВВЕДЕНИЕ
В России последние десять лет большое внимание уделяется программам
эффективного обучения для воспитания молодых специалистов. Многое делается
для того, чтобы студенты чувствовали себя комфортно в той новой обстановке, в
которую они попали после школы.
Интенсификация   образования   диктует   необходимость   полноценного
включения   студентов   в   учебновоспитательный   процесс   с   первого   дня   их
пребывания   в   техникуме.   «Начальный   период   обучения   специфичен   своей
напряжённостью,   важностью   для   личностного   и   профессионального   становления
будущего специалиста».1  В этой связи естественно то внимание, которое уделяют
преподаватели   личности   начинающего   студента,   процессу   его   вхождения   в
образовательную среду колледжа и адаптации в ней.

Под адаптацией мы понимаем процесс привыкания приспособления личности
к   новым   условиям   среды.   Очевидно,   что   рассмотрение   процесса   адаптации
студентов к обучению в колледже должно включать ряд аспектов:
психологопедагогический (связанный с приспособлением студентов к
новой дидактической системе, принципиально отличающейся от форм и методов
школы);

социальнопсихологический   (имеющий   связь   с   усвоением   учащимися
социальных   норм,   установлением   и   поддержанием   социального   статуса   в   новом
коллективе);
мотивационноличностный   (определяющий   формирование   позитивных


учебных мотивов и личностных качеств);
психофизический   (предполагающий,   приспособление   функций   и
реакций организма к требованиям новой среды).
Процесс   адаптации   длительный   и   не   всегда   успешный,   и   у   значительной
части   студентов   первого   года   обучения   возникают   проблемы   с   адаптацией,   что
связано   с   личностными   качествами   самих   студентов,   отсутствием   навыков   к
самостоятельной учебной деятельности, несформированностью профессионального
самоопределения.
  В   понятие   адаптации   входит   мотивация   учения   и   профессионального
  ценностные
  самостоятельность   умственного   труда,
самоопределения,
предпочтения, отношения с преподавателями и одногруппниками.
По   результатам   диагностического   исследования,   в   котором   принимали
участие   студенты   очного   отделения   в   количестве   97   человек,   проведенного   в
ГБПОУ «ААТ»  филиал  с. Долгодеревенское  установлено,  что  на базе  основной
1  Локтева О. В. Взаимосвязь  уровня тревожности и социальной адаптации у студентов к обучению в
ВУЗе. Минск 2008. школы выбирают обучение в техникуме, т.к. хотят самостоятельности  27% , были
неуспешны   в   школе      10%,   боятся   ЕГЭ   и   того,   что   их   аттестаты   после
одиннадцатого   класса,  будут  значительно   хуже   31%,  не   хотят   терять  время   в
школе  11%, сами не знают зачем поступили в техникум – 7%.
Студенты на базе 11 классов поступают в техникум в основном потому, что
не поступили в ВУЗ, или имеют слабые знания, и в ВУЗ поступать было бесполезно
86 %, и только 14 % хотели поступить именно в данный техникум.
Анализ этих данных говорит о том, что необходимо вести активную работу
по   адаптации   студентов   первого   года   обучения,   а   именно   их   психолого
педагогического сопровождения.
Однако в организации профессиональной подготовки студентов существует
ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на первом курсе
осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в адаптации
студентов к обучению в техникуме. Наиболее типичные их проявления – тревога за
неспособность полноценно включиться в учебный процесс. Решение этой проблемы,
на   наш   взгляд,   неразрывно   связано   с   необходимостью   целенаправленно
организованного педагогического содействия, выявления педагогических условий,
реализация   которых   позволит   оптимизировать   процесс   адаптации   студентов   к
обучению.
В   соответствии   с   существующей   теорией,   у   каждого   человека   есть
концептуальная модель внешнего мира, по которой формируется план и программа
поведения.   У   людей   с   высоким   уровнем   тревожности   эта   модель   является
неустойчивой,   что   в   экстремальной   ситуации   может   приводить   к   отказу   от
деятельности.2 (18, стр. 69)
К   факторам,   ухудшающим   адаптацию   в   экстремальной   или   сложной
ситуации,   относится   недостаток   информации.   Этот   фактор   считается   основной
причиной   дезадаптации   [4;с.109].   Именно   изза   недостатка   информации   могут
включаться эмоции и начинаться стрессовые состояния [13; с. 122].

  и
волевые
здоровье
Облегчает адаптацию опыт человека, особенно в преодолении трудностей,
хорошее

Адаптация   происходит   во   время   взаимодействия   факторов   внешней   среды   и
организма человека. Эти адаптогенные факторы, к которым происходит адаптация,
могут быть экологическими, физиологическими, социальными, психологическими,
профессиональными.
  качества
  93].

[20;

с.
Педагогические   коллективы   ссузов   осознают   важность   управления
адаптацией к профессиональной деятельности, влияние результатов адаптации на
процесс   становления   будущего   специалиста.   Вместе   с   тем   даже   в   старейших
профессиональных учебных заведениях страны отсутствует действенная, постоянно
обновляющаяся   система   работа   по   решению   данной   проблемы.   Проводимые   же
2 мероприятия   охватывают   незначительное   число   адаптантов,   не   продолжительны,
формальны, а проводимая работа не подвергается соответствующей проверке.

Адаптация студентов к условиям обучения в колледжах и техникумах  имеет свою
специфику. Основной составной частью проблемы адаптации считают преодоление
"дидактического барьера" [3; с. 15]. то есть перестройку школьного отношения к
учебному процессу.
  Жертвами "дидактического барьера" могут оказаться люди с совершенно
разным уровнем общих и специальных способностей. Успешность в обучении может
быть   не   только   и   не   столько   показателем   общей   одаренности   или   высокой
трудоспособности, но и показателем адаптированности.
Следующий   фактор   воздействия      питание.   Будем   говорить   о   студентах,
живущих в общежитии и вынужденных пользоваться столовой. Непривычным может
быть   вид   пищи,   ее   вкусовые   качества,   может   быть   недостаточным   ассортимент
продуктов.   Также   известно,   что   во   многих   странах   сейчас   очень   популярно
обезжиренное питание, чем не может похвастаться русская кухня.
Кроме   физиологических   факторов,   не   могут   не   оказывать   воздействие
социальные факторы, то есть новая, а скорее "чужая" социальная среда. Из опроса
студентов   известно,   что   некоторые   студенты,   если   не   все,   испытывают   после
приезда   "культурный   шок".
  если
воспользоваться   определением   Л.Фестингера,   между   заочными   представлениями
учащихся о великой русской культуре и очным, даже очевидным, еще, к сожалению,
встречающимся, бескультурьем на бытовом уровне, особенно в магазинах, на почте,
телеграфе, то есть в местах, которые они часто вынуждены посещать.
  Возникает   когнитивный   диссонанс,
Студенты,   приезжающие   на   учебу   в   Россию,   Белоруссию,   живут,   как
правило, в общежитии. Это непростая ситуация даже для иногородних российских,
белорусских студентов. Для иностранных же студентов часто общежитие является
камнем   преткновения   в   адаптационном   процессе.   Вопервых,   значительное
количество из данного контингента ухудшает свои жилищные условия при приезде,
вовторых, общежитие  это не только временное место жительства для студентов,
но и место для самостоятельных занятий, которые по имеющимся методическим
расчетам занимают не менее 40% учебного времени [1; с. 93].
Основным фактором, к которому надо адаптироваться, является учебный
процесс, так как учеба  главная цель приезда в нашу страну.
Самым   заинтересованным   лицом   в   вопросе   преодоления   трудностей
обучения был и остается сам студент. Именно он, начиная с первого дня учебы,
вынужден   искать   конкретные   пути   к   преодолению   информационного   барьера,
практически решать для себя вопрос о том, как справиться с учебной программой за
семестр, курс, несколько курсов, за все время обучения вколледже, не став при
этом   ни   язвенником,   ни   неврастеником,   ни   научным   сектантомзатворником,   ни
"узкокоридорным   специалистом",   неспособным   маломальски   перестроиться   в
рыночной экономике. Что же предпринимает студент? Не имея возможности ждать разрешения всех вопросов на управленческом
уровне, он прибегает к спонтанной (стихийной) саморегуляции в освоении учебного
материала:   сортируя   информацию   на   свой   страх   и   риск,   чтото   учит,   чтото
схватывает   по   верхам,   чтото   отбрасывает   вовсе.   Он   внимательно   выслушивает
лишь половину лекции, едва понимает четверть ее, почти ничего не успевая при
этом записывать. Он с трудом отвечает на семинаре, а на практическом занятии
забывает подчас элементарное. И конечно, действия его часто случайны, ошибочны:
отброшенное   в   спешке   как   необязательное   спустя   время   оказывается   вдруг
чрезвычайно важным. Естественно, что хроническое неуспевание, недописывание и
недоучивание   в   семестре   превращает   экзаменационную   сессию   для   студента,
переживающего за результаты своего труда, в сокрушительный стрессор, а каждый
экзамен      в   двустороннюю   пытку:   для   экзаменатора   и   экзаменуемого.   Таким
образом, мы возвращаемся к тому, с чего начали,  к студенческим перегрузкам.
Создается впечатление, что выхода нет [20; 100 c.].
Однако   поинтересуйтесь,   как   сдают   или   сдавали   сессию   ваши
предшественники      студенты   старших   курсов.   Вы   заметите,   что   ряд   из   них
завершают   семестр   вполне   успешно.   Случайность?   Везение?   Это   и   будут   те
студенты,   которые   сумели   сориентироваться   в   непривычно   сложных   условиях,
выработать для себя какуюто систему в занятиях, интуитивно нащупать или у кого
то позаимствовать готовые приёмы самоорганизации  в записывании тех же лекций,
в подготовке тех же практических и семинарских занятий, даже, может быть, в
психологической   самоподготовке   к   особо   ответственным   моментам   учебы.
Конечно, со временем, ценой больших или меньших потерь, почти каждый студент
освоит   рациональные   приемы   учения,   но   только   не   на   первом   курсе      здесь
"успешных" всегда будет меньшинство, если ... Если обучение искусству учиться и
дальше пускать на самотек.
Таким образом, можем заключить, что цель вуза  воспитать  творческого
специалиста и цель студента  стать таковым  будут достигаться в гораздо большей
степени, если параллельно с мерами по усовершенствованию учебных программ, по
реорганизации  в  системе  высшего  образования научить  студента самостоятельно
работать с учебным материалом, самоорганизовываться, самовоспитываться [32].
    Студенчество составляет особую социальную группу населения. Экономические
трудности,   ухудшающаяся   экологическая   обстановка,   крушение   основных
моральноэтических   сторон   воспитания   и   возрастающая   учебная   нагрузка,
связанная   с   инновациями   образовательных   специальных   программ,   не   могли   не
сказаться   на   здоровье   студенческой   молодежи.   Сегодня   около   30%   студентов
первокурсников имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. Отмечена
стойкая тенденция к увеличению распространения патологии сердечнососудистой
системы  и  желудочнокишечного  тракта  (В.Б. Розанов,  А.А.  Александров, Т.  И.
Волкова,   и   др.).   Характерной   особенностью   состояния   здоровья   современных
студентов является сочетание нескольких отклонений одновременно [26; c.108].
Обучение   в   вузе   относится   к   категории   умственного   труда   и   отличается
рядом особенностей. Умственная деятельность многих работников выражается в реализации   интеллектуальных   способностей   при   решении   различных
производственных   и   научных   задач.   У   студентов   она   определяется   процессом
обучения и заключается в усвоении все возрастающего объема учебного материала,
то есть в накоплении знаний и развитии интеллектуальноэмоциональной  сферы.
Известно, что умственный труд сопровождается функциональными изменениями в
деятельности   сердечнососудистой,
  Это
обуславливает нервноэмоциональное напряжение, приводящее к нарушению систем
адаптации, что, в свою очередь, ведет к переутомлению, нарушению здоровья в их
доклинических формах.
  нервной   систем.
  эндокринной,
Установлена   связь   личностной   тревожности   с   уровнем   способностей.
Высокие   показатели   успеваемости   демонстрировали   студенты,   обладавшие
одновременно   высоким   уровнем   способностей   и   высоким   уровнем   личностной
тревожности.   Наличие   высоких   показателей   этих   качеств   в   отдельности   не
способствовало   достижению   успехов   в   учебе.   Более   того,   высокие   показатели
личностной   тревожности   при   низком   уровне   общих   способностей   требовали   от
организма   студентов   наиболее   значительных   затрат   для   обеспечения
удовлетворительной   успеваемости.  Значительно   меньшей   физиологической   ценой
обходился этот уровень успеваемости студентам, обладавшим противоположными
характеристиками [7; c.81].
При   рассмотрении   проблемы   умственной   работоспособности   на   первый
план,   как   правило,   выдвигаются   аспекты,   связанные   с   оценкой   результата
деятельности,
  выяснения   роли   индивидуальных   психофизиологических
особенностей,   поиском   путей   максимального   использования   интеллектуальных
ресурсов   личности   и   т.д.   [17;   c.89].   При   этом   в   значительно   меньшей   степени
уделяется внимание вопросу о том, какой физиологической стоимостью дается эта
деятельность и каково ее влияние на функциональное состояние человека.
Основными   задачами   по   содействию   адаптации   первокурсников   к
профессиональной образовательной среде колледжа служит:
1. Подготовка первокурсников к новым условиям обучения.
2. Установление и поддержание социального статуса первокурсников в новом
коллективе.
3. Формирование у первокурсников позитивных учебных мотивов.
4. Предупреждение и снятие у первокурсников психологического и физического
дискомфорта, связанного с новой образовательной средой.
Работа   рассчитана   на   первый   год   обучения   и   предлагает   проведение
мероприятий, которые условно можно разделить на 3 этапа.
 Первый   этап   (сентябрь,   октябрь)      предполагает   оценку   соматического   и
психологического статуса первокурсников, их информирование об условиях, организации   и   содержании   учебной   деятельности   в   колледже;   социально
психологическую   поддержку   вхождения   бывших   абитуриентов   в   новую
образовательную среду.
 Второй этап (ноябрь, декабрь)  заключается в комплексном индивидуально
психологическом   обследовании   студентов,   выработке   рекомендаций   и
разработке   индивидуальных   программ   для   адекватного   усвоения   учебного
материала и адаптации первокурсников в новой образовательной среде.
 Третий этап (второй семестр)  предусматривает использование полученной
информации   для   проведения   семинаров,   индивидуальных   и   групповых
консультаций   педагогов   для   предотвращения   возникновения   проблемных
ситуаций   в   учебном   процессе;   коррекционнопросветительскую   работу   со
студентами   для   формирования   сплоченных   студенческих   коллективов   и
помощи   дезадаптированным   студентам;   консультаций   и   просвещения
родителей студентов, не адаптировавшихся к работе в новой среде.
Показателями   адаптации   первокурсников   к   новой   среде   является   их
приспособленность   к   различным   требованиям   учебного   процесса   без   ощущения
внутреннего   дискомфорта   и   бесконфликтное   сосуществование   с   данной
образовательной средой.
На   каждом   этапе   работа   ведется   со   студентами,   преподавателями   и
родителями соответственно.
На   первом,   профилактическом,   этапе   со   студентами   проводятся   тренинги
знакомства, с целью скорейшего формирования сплоченных студенческих групп;
диагностические исследования с целью выявления проблем в развитии психических
процессов,   посещение   уроков   с   целью   выявления   проблем   в   организации
коллективов и адаптации, бывших абитуриентов к учебному процессу.
Преподаватели по результатам диагностики консультируются  и им даются
рекомендации по оптимизации процессов обучения.
Для   родителей   проводятся   общетехникумовские   и   групповые   собрания   с
целью знакомства с психофизиологическими особенностями студентов 1517 лет и
роли родителей в процессе адаптации студента  первокурсника к новой среде.
На втором этапе осуществляется диагностика удовлетворенности студентов
образовательной   средой,   что   включает   в   себя   особенности   взаимоотношения   с
педагогами,   удовлетворенность   работой   библиотеки,   столовой,   организацией
досуга, отношениями в учебной группе и с группой в целом. Так же определяются
мотивы учения, мотивы выбора профессии и данного учебного заведения, а кроме
этого диагностика ценностных ориентацией и особенностей самооценки.
Данные психодиагностического исследования показали, что:
 45,7% студентов, принявших участие в психодиагностическом исследовании,
имеют   низкий   уровень   мотивации   учения   и   профессионального
самоопределения;  38,8%   студентов,
  показали   недостаточность   умений   и   навыков
самостоятельного умственного труда;
 22,3%   студентов,   имеют   ценностные   ориентации,   направленные   на
внеучебную  деятельность;
 17,5% студентов, изменились условий труда, быта и отдыха;
 16,8% студентов, имеют сложные межличностные отношения в студенческой
группе и с преподавателями.
На   третьем   этапе   педагогомпсихологом   осуществляется   коррекционно
просветительская работа. Для студентов проводятся тренинги личностного роста,
уверенности   в   себе,   социальнопсихологические   тренинги,   направленные   на
сплочение студенческих групп, классные часы, консультации студентов, педагогов,
родителей.   Для   педагогов      семинары   по   проблемам   мотивации,   особенностям
построения эффективного общения и проблемам целеполагания.
В   январе      педагогические   консилиумы   по   определению   первичных
результатов работы и корректировке программ развития студенческого сообщества
первокурсников.   В   апреле      заключительная   диагностика   динамики   позитивных
изменений адаптивности студентов  первокурсников и выявление группы “риска”.
По   результатам   диагностики   проводятся   педагогические   консилиумы   с   целью
подведения итогов работы по адаптации первокурсников к новой образовательной
среде.
Такая комплексная работа в течение первого года обучения дает следующие
результаты: количество студентов, не адаптировавшихся к новой образовательной
среде на начало года составляет 20%25% к концу года эти показатели снижаются
до   6%5%.   Мы   считаем   эти   результаты   очень   обнадеживающими,   так   как   не
адаптируются   к  новой  образовательной  среде  колледжа  к   концу  года  только  те
студенты,   которые   имеют   серьезные   личностные   проблемы   и   им   требуется
специализированная психотерапевтическая помощь.
План мероприятий на период адаптации
Задачи работы
Содержание
деятельности
Срок
Ответственные
Подготовка
к

1.
первокурсника
учебной
деятельности
Диагностика   личностных
характеристик
первокурсников
сентябрь
Классные
общеколледжные
родительские   собрания
и

сентябрь
Социально
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба “Адаптация
первокурсников
обучению”

к
Консультирование
преподавателей,
родителей   по   проблемам
оказания
психолого
педагогической   помощи
студентам
в
адаптационный период

в   течение
года
Социально
психологическая
служба
Оказание   индивидуальной
помощи   студентам   в
период адаптации
в   течение
года
Социально
психологическая
служба
Посещение   занятий   с
организации
целью

  адаптации
коллектива,
первокурсников
к
учебному процессу

ежемесячно Социально
психологическая
служба

степени
Определение
удовлетворенности
учебными   предметами   и
образовательной   средой   в
целом
ноябрь,
апрель
Социально
психологическая
служба
Социально
психологический   тренинг
знакомства
сентябрь

структуры
Изучение
межличностных
отношений
и
психологического климата
в группе первокурсников

ноябрь,
апрель
Социально
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба
Социально
психологический   тренинг
общения
декабрь
Социально
психологическая
служба
Консультирование
в   течение Социально
2.   Установление   и
поддержание
социального   статуса
студента   в   новом
коллективе преподавателей,
родителей   по   проблемам
общения, воспитания
года
3.   Формирование   у
студентов
позитивных   учебных
мотивов
Изучение
мотивации
деятельности

уровня
учебной
ноябрь
Психологический   тренинг
уверенности в себе
декабрь,
январь
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба
октябрь
кураторы
4. Предупреждение и
снятие   у   студентов
психологического
дискомфорта,
связанного с учебной
деятельностью

Индивидуальная работа со
студентами,  направленная
на   снятие   состояния
тревожности,   агрессии   и
в   течение
года
Социально
психологическая
служба
Профориентационные
классные   часы   в   группах
нового набора
Психолого
педагогические
консилиумы
выявленным проблемам

по
Психолого
педагогические
консилиумы по коррекции
программ развития
октябрь,
ноябрь
январь,
апрель
Бонусигра
Колледжа”

“Банк
сентябрь
декабрь
Обучение
психологической
регуляции
в   течение
года
само
Социально
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба
Социально
психологическая
служба страхов
Индивидуальная   работа   с
дезадаптированными
студентами   и   помощь
социальному   педагогу   в
работе   со   студентами,
“группы риска”
в   течение
года
Зав.отделений,
кураторы

file_name: Исследовательская работа - АДАПТАЦИЯ.docx

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование по математике на
20112012 уч. год для 1 класса по программе Л.Г. Петерсон
4 ч в неделю, всего 132 ( 128 ч+4 резервные уроки)
Дата
проведе
ния
№
уроков
по
плану
№
уроко
в по
учебн
ику
Учитель: Уфимцева Л.В.
Тема
1 триместр (20 часов)
«Математика–1, часть I»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и т.д.
Квадрат, круг, треугольник, прямоугольник
Изменение цвета, формы, размера
Составление группы по заданному признаку
Выделение части группы (С–12)
Сравнение групп предметов. Знаки «=» и «»
Составление равных и неравных групп (С–2)
Сложение групп предметов. Знак «+».
Сложение групп предметов (С–3)
Вычитание групп предметов. Знак «–»
Вычитание групп предметов (С–4)
Связь между сложением и вычитанием. Выше, ниже.
Порядок
Связь между сложением и вычитанием. Раньше, позже (С–5)
1
2
3–4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1–15 Контрольная работа № 1
16
17
18
19
20
Один–много. На, над, под, перед, после, между, рядом
Число и цифра 1. Справа, слева, посередине
Число и цифра 2. Сложение и вычитание чисел
Число и цифра 3. Состав числа 3
Сложение и вычитание в пределах 3
2 триместр (20 часов)
Сложение и вычитание в пределах 3 (С–6)
Число и цифра 4. Состав числа 4
Сложение и вычитание в пределах 4
Числовой отрезок
Числовой   отрезок.   Присчитывание   и   отсчитывание   единиц.
Сложение и вычитание в пределах 4 (С–7)
Число и цифра 5. Состав числа 5
21
22
23
24
25
26
Тип
урока1
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
1 Типы роков: ОНЗ – урок «открытия» нового знания, Р – урок рефлексии, ОК – урок
обучающего контроля знаний, К – итоговый контроль знаний. (Для учителей, работающих на
технологическом уровне.)
2 С–1, С–2 и т.д. – номера самостоятельных работ по сборнику: Петерсон Л.Г.
«Самостоятельные и контрольные работы», вып. 1. – М.: Ювента, 2010 27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
27
28
Сложение и вычитание в пределах 5
Столько же. Равенство и неравенство чисел
31
32
32.1
29–30 Сравнение по количеству с помощью знаков «=» и «».
Сравнение по количеству с помощью знаков «>» и «<».
Сравнение по количеству с помощью знаков «>» и «<».
Сложение и вычитание в пределах 5.Сравнение по количеству с
помощью знаков «>» и «<». (С–8)
Число и цифра 6. Состав числа 6
Сложение и вычитание в пределах 6
33
34
35–36 Точки и линии. Компоненты сложения.
37–38 Области и границы. Компоненты вычитания.
38.1
16–38 Контрольная работа № 2
Сравнение, сложение и вычитание в пределах 6 (С–9)
«Математика–1, часть II»
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
13.1
Отрезок и его части
Число и цифра 7. Состав числа 7
3 триместр (20 часов)
Состав числа 7. Ломаная линия. Многоугольник. (С–10)
Выражения.
Выражения.
Выражения. Сравнение, сложение и вычитание в пределах 7 (С–
11)
Число и цифра 8. Состав числа 8
Сложение и вычитание в пределах 8
Сложение и вычитание в пределах 8 (С–12)
Число и цифра 9. Состав числа 9
Таблица сложения. Сложение и вычитание в пределах 9
Зависимость между компонентами сложения
Зависимость между компонентами вычитания
Сложение и вычитание в пределах 9. Зависимость между
компонентами сложения и вычитания
(С–13)
1–13 Контрольная работа № 3
14–15 Части фигур. Соотношение между целой фигурой и ее частями
16
17
18
Число 0. Свойства сложения и вычитания с нулем
Сравнение с нулем
Сложение и вычитание в пределах 9. Кубик Рубика (С–14)
19–20 Равные фигуры
21–22 Волшебные цифры. Римские цифры. Алфавитная нумерация
22.1
Равные фигуры. Сложение и вычитание в пределах 9 (С–15)
4 триместр (24 часа)
23
24
25
26
27
28
29
Задача
Решение задач на нахождение целого и части целого
Взаимно обратные задачи
Решение задач на нахождение целого и части целого (С–16)
Разностное сравнение чисел
На сколько больше? На сколько меньше?
Задачи на нахождение большего числа
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
ОНЗ
Р
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р 68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
30
31
32
Задачи на нахождение меньшего числа
Решение задач на разностное сравнение
Решение задач на разностное сравнение (С–17)
14–32 Контрольная работа № 4
«Математика–1, часть III»
1
2
3
4
5
6
7–8
9
10
11
12
13
14
Величины. Длина
Построение отрезков данной длины
Измерение длин сторон многоугольников. Периметр (С–18)
Масса
Масса
Объем
Свойства величин
Величины и их свойства (С–19)
Составные задачи на нахождение целого (одна из частей не
известна)
Уравнения. Решение уравнений вида х + а = б
Уравнения. Решение уравнений вида х + а = б  (С–20)
Решение уравнений вида а − х = б
Решение уравнений вида а − х = б (С–21)
5 триместр (24 часа)
Решение уравнений вида х − а = б
Решение уравнений вида х − а = б (С–22)
Уравнения
15
16
17
1–17 Контрольная работа № 5
18
19
Укрупнение единиц счета
Укрупнение единиц счета
20–21 Число 10. Состав числа 10
22
23
23.1
Число 10. Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах
10 (С–23)
Составные задачи на нахождение части целого (целое не
известно)
Состав числа 10. Сложение и вычитание в пределах 10.
Составные задачи на нахождение части целого (целое не
известно) (С–24)
24–25 Счет десятками. Круглые числа
26
27
27.1
18–
27
28
29
30
31
32
33
Круглые числа
Дециметр
Счет десятками. Круглые числа. Дециметр (С–25)
Контрольная работа № 6
Счет десятками и единицами
Чтение и запись чисел до 20. Разрядные слагаемые
Сложение и вычитание в пределах 20
Числа 1–20
Нумерация двузначных чисел
Нумерация двузначных чисел (С26)
Р
Р
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
К
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
К
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р 106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119–132
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
28–
45
Задач
и на
повто
рение
Сравнение двузначных чисел
Сложение и вычитание двузначных чисел
Сложение и вычитание двузначных чисел  (С–27)
Сравнение, сложение и вычитание двузначных чисел (С–28)
6 триместр (24 часа)
Квадратная таблица сложения
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток
Сложение однозначных чисел с переходом через десяток (С–29)
Вычитание однозначных чисел из двузначных чисел с переходом
через десяток
Вычитание однозначных чисел из двузначных чисел с переходом
через десяток (С–30)
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток
Решение текстовых задач со случаями сложения и вычитания в
пределах 20 с переходом через десяток (С–31)
Контрольная работа № 7
Повторение.
Переводная и итоговая контрольные работы
ОНЗ
ОНЗ
Р
Р
ОНЗ
ОНЗ
ОНЗ
Р
ОНЗ
Р
Р
Р
К
Р
К

file_name: КТП  математика Петеперсон Л.Г. 1 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 1 класса по математике (Л.Г. Петерсон) (4 часа в неделю, 136 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Л.Г. ПетерсонКалендарно- тематическое планирование для 1 класса по математике (Л.Г. Петерсон) (4 часа в неделю, 136 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Л.Г. Петерсон

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков по обучение грамоте и
литературному чтению на 20112012 уч. год для  1 класса по программе
Климовой Л.Ф., Макеевой С.Г., 4 часа в неделю, 132 часа за год.
№
п/п
Дата
проведе
ния
Тема раздела и урока
Номер
страницы

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

                   1 триместр (20 часов)
Подготовительный этап обучения – (20 часов)

Практическое   введение   понятия   «общение»;   знакомство   с
персонажами учебной книги «Азбуки» и друг с другом
4 – 5
Знакомство с различными способами разрешения конфликтных
ситуаций, возникающих между людьми
6  7
Практическое   знакомство   с   целями   и   средствами   общения
через игровые ситуации и диалог литературных героев
8  11
Осмысление роли слова в общении.
Знакомство   с   понятием   «жест»   и   уместным   использованием
жеста в речевом общении
Знакомство   с   культурой   общения:   внимание   к   собеседнику;
использование формул речевого этикета
1011
1213

1415

Формирование речевого умения словесно описывать животных,
их поведение, действия
1619

Формирование   умения   рассказывать   сказки,
  истории
Совершенствование   умения   читать   выражение   лица   героев
сказки
2023
Разведение понятий «слово» и «предмет», «слово» и «признак»,
«слово» и «действие»
2425
Знакомство   с   опосредованным   общением   (с   помощью
предметов, символов, знаков)
2627

Формирование   умения   разрешать   проблемную   ситуацию   и
«совершать открытие»
2831 12
13
14
15
16
17
18
19
20

21
22
23
24
25
Расширение представления об использовании условных знаков
в повседневной жизни
3235

Формирование   умения   вести   диалог   и   выделять   из   речи
высказывания
3641

Обобщение сведений о способах записи устного высказывания
с помощью рисунков и знаков
Знакомство   с   особенностями   произнесения   гласных   и
согласных звуков
Формирование представления о твердых и мягких согласных
звуках
4245
4649

5053
Формирование   представления   о   слоге   как   произносительной
части слова
5455
Формирование представления об ударении в слове и умения
определять место ударения в слове.
5657
Формирование представления о предложении и его функциях.
5859
Формирование   практического   и   нагляднообразного
представления о речи
6064
2 триместр (20 часов)
Основной этап обучения – (64 часа)
 Ознакомление со звуком [а] и буквами А, а.
Ознакомление со звуком [о] и буквами О, о.
Ознакомление со звуком [у] и буквами У, у.
Ознакомление со звуком [и] и буквами И, и
Ознакомление со звуком [ы] и буквой ы.

6668
69
7071
72
7374 26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
Ознакомление со звуком [э] и буквами Э, э
Закрепление изученного материала
Ознакомление с согласными звуками [м], [м,],  буквами М, м
Ознакомление с согласными звуками [с], [с,],  буквами С,с
Ознакомление с согласными звуками [н], [н,],  буквами Н, н
Ознакомление с согласными звуками [л], [л,],  буквами Л, л
Закрепление изученного
75
7677

78
79
80
81
8283
Ознакомление с согласными звуками [т], [т,],  буквами Т,т
8485
Ознакомление с согласными звуками [к], [к,],  буквами К, к
8687
Повторение изученного материала
Закрепление изученных букв («Узелки на память»)
8889
9091
Ознакомление с согласными звуками [р], [р,],  буквами Р, р
92
Ознакомление с согласными звуками [в], [в,],  буквами В, в
9394
Ознакомление с согласными звуками [п], [п,],  буквами П, п
95
Ознакомление с согласными звуками [г], [г,],  буквами Г, г
9697
3 триместр (20 часов)
Формирование умения сравнивать звуки[г],[к], [г,], [к,]
98 42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Формирование умения читать слова с изученными буквами
99
Закрепление изученных букв (р,п,г,к)
100101
Знакомство с буквами Е, е в начале слова и после гласной
102
Знакомство с буквами Ё,ё в начале слова и после гласной
103104
Формирование умения читать слова с изученными буквами
105106
Закрепление изученного материала
107108
Повторение и обобщение по пройденному материалу
109110
Ознакомление с согласными звуками [б], [б,],  буквами Б,б
Ознакомление с согласными звуками [з], [з,],  буквами З, з
45
67
Сопоставление произношения звуков [з], [з,] со звуками [c], [с,]
89
Чтение текстов с изученными буквами
Ознакомление с согласными звуками [д], [д,],   буквами Д, д.
Сравнение звуков[д] и [т], [д,] и [т,] Чтение слов, предложений,
текстов с изученными буквами
Ознакомление с согласным звуком  [ж],  буквами Ж, ж
Формирование умения читать целыми словами
Закрепление изученных букв
1011
1213
1415
1617
1819
Формирование умения читать тексты с изученными буквами
2021 58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
Упражнения в чтении
2223
Знакомство  с буквами Я, я, обозначающими звуки [йа]
2427
Закрепление умения читать тексты с изученными буквами
2829
4 триместр (24 часа)
Знакомство   с   согласны   ми   буквами   Х,   х,   обозначающими
согласные звуки [х], [х,]
3031
Повторение изученных букв

Знакомство   с   буквой   ь   –   показателем   мягкости   согласных
звуков.
3233
Знакомство со звуком [й] и буквами Й,й
3437
Знакомство с буквами  Ю, ю, обозначающими звуки [йу].
3839
Буква ю – показатель мягкости согласных звуков
4041
Знакомство с произведениями устного народного творчества
4243
Закрепление изученного материала («Узелки на память»)
4445
Чтение текстов с изученными буквами
4649
Согласные буквы Ш, ш, обозначающие согласный звук [ш].
5051
Согласные буквы Ч, ч, обозначающие согласный звук [ч,].,]
Согласные буквы Щ,щ, обозначающие согласный звук  [щ
5253
5457 73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84

85
Согласные буквы Ц, ц, обозначающие согласный звук [ц].
58

Согласные буквы Ф, ф, обозначающие согласные звуки [ф], [ф,]
59
Повторение и обобщение по изученному материалу
6061
Знакомство   с   разделительными   мягким   знаком   и   твердым
знаками
6263
Знакомство с произведениями из детской энциклопедии
6465
Знакомство с произведениями  Л.Н.Толстого
6667
Закрепление   пройденного   материала:   чтение   и   анализ
произведений (узелки на память)
6869
Чтение и анализ произведений о буквах
Повторение знаний о записи слов при помощи знаков
Знакомство со значением слова в речи
Стихи, рассказы, сказки
7071
7475
7679
8083
Урокпутешествие «По страницам старинных букварей и книг
для чтения» Рассказы и басни К.Ушинского и Л. Толстого
8288
5 триместр (24 часа)
Послебукварный период – 11 часов
Упражнение   в   подборе   рифмы.   Знакомство   с   произведения
писателей для детей 86
87
88
89
90
91
92
93
94
95

96
97
98
99
100
101
Знакомство с различными  способами передачи чувств людьми
9093
Знакомство с произведениями о животных
9499
Знакомство с одним из жанров устного народного творчества
загадками
100101
Развитие у детей способности фантазировать, выдумывать свои
истории
102103
Знакомство с колыбельными песнями
104107
Знакомство с жанром устного народного творчества  считалка
108121
Знакомство с составными частями сказки
122125
Знакомство   с   произведениями   о   правилах   поведения   (об
этикете)
126142
Чтение произведений о природе.
Упражнение в выразительном чтении произведений
Литературное чтение – 35 часов
47
814

Формирование первоначального представления о книге и о ее
значении в жизни человека.
1519
Знакомство с библиотекой.
Знакомство с творчеством А.С.Пушкина.
Знакомство с творчеством К.И. Чуковского.
Формирование умения составлять представление о персонаже
по его поступкам
Знакомство с малыми фольклорными жанрами
2021
2226
2728
2937
3841 102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
Формирование   умения   сравнивать   фольклорные   песенки
разных народов
4249
Обобщение представления о малых фольклорных жанрах
5051
Знакомство с особенностями повествования сказки
5259
Формирование умения сравнивать сказки авторские и народные
6065
Справедливость в сказках
Особенности народных сказок России
Формирование умения  инсценировать сказки
Обобщение по разделу «Здравствуй, сказка»
6 триместр (24 часа)
6673
7485
8689
9091
Знакомство со звукоподражательными словами
47
Звукоподражательные слова в стихотворных произведениях
812
Проявление   доброты,   заботы,   внимания,   ответственности   за
братьев наших меньших в произведениях детских писателей
1316
Формирование
понятий   «взаимопонимание»,
«доброта» через произведения детских писателей
  «любовь»,
Библиотечный час ( обходиться добром со всяким)
Чтение стихотворений и загадок о животных
1719
2030
3134 116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
Практическое   сравнение   художественного   и   научно
познавательного текстов.

3537
Дружба в произведениях детских писателей
3843
Понятия «доброта», «сила», «обида» в произведениях детских
писателей
4453
Комбинированное  чтение  стихотворений
Сопоставление: рассказ  сказка
Чтение и заучивание стихов  о родном крае
5459
6065
6670
Знакомство   со   стихотворениями   русских   поэтов   о   родной
природе
7179
Сопоставление произведений разных писателей
Чтение произведений о самых родных людях
Знакомство с произведениями о Родине
Библиотечный час (конкурс  читателей)
8083
8488

8994
Развитие творческих способностей детей: « Я  Фантазирую»
9599
Творческая работа «Вместе сочиняем сказку»
100103
Творческая работа « Я мечтаю стать поэтом»
Урокконкурс: «Самый лучший читатель»
Повторение пройденного материала

file_name: КТП обучение грамоте и литературное чтение 1 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 1 класса по обучению грамоте и литературному чтению. (4 часа в неделю, 136 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Л. Ф. Климановой.Календарно- тематическое планирование для 1 класса по литературному чтению. (4 часа в неделю, 136 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Л. Ф. Климановой.


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование на 20112012 уч. год
 для 1 класса по письму и русскому языку
5 ч в неделю   письмо — 24х5=120 час.       Прописи №  12
5 ч. в неделю русский язык – 9х5=45 час
Учитель: Уфимцева Л.В.
дата
Название темы
Стр.
«Твои новые друзья». «Дорога в школу».
«Большие и маленькие».
Сравнение линий
«Сравни».
«Чей домик?». «Лото».
«Длиннее — короче». «Целое и часть».
«Головоломка».
«В квартире». «Веселые превращения».
«Сравни дома». «В магазине одежды».
«В походе». «На привале».
«На коньках».
«На волнах». «Морские путешествия».
«На лугу». «Мы рисуем».
«Под грибом».
«Мы — спортсмены».
«Домики трех поросят».
«В гостях у бабушки».
«Наличники», «Распиши посуду».
«Мы — художники».
«Прогулка в парк».
«Подбери пару», «Сравни и подумай».
«В спортивном зале».
«Ремонтная мастерская».
«Подумай и сравни». «Проверь себя».
Резерв. Закрепление изученного
Звуковой анализ слов со звуками [а], [о]. Буквы Аа, Оо.
Письмо строчных и заглавных букв «а» и «о»
Звук [у], буква Уу.
Звук [и], буква Ии. Звук [ы], буква ы.
Звук [э], буква Ээ.
Повторение изученных букв.
Звуки [м] — [м`], буква Мм.
Звуки [с] — [с`], буква Сс.
Звуковой анализ слов со звуками [н] и [н`], буква Н (строчная и заглавная).
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37 38
39
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
79
80
81
104
105
109
110
112
113
Звуки [л] — [л`], буква Л (строчная, заглавная).
Закрепление изученных букв.
Буква Тт.
Буква к (строчная).
Заглавная буква К.
Буквы Р, В строчные.
Заглавные буквы Р, В.
Буква П (строчная и заглавная).
Буква Г (строчная). Заглавная буква Г.
Буквы е, ё (строчные). Буквы е, ё в начале слова и после гласных.
Буквы Е, Ё после согласных
Буква Б (строчная, заглавная).
Буква З,з. Звуковой анализ.
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Буква Д (строчная, заглавная).
Буква Ж (строчная, заглавная).
Закрепление изученных букв.
Буква Я.
Буква Я после согласных.
Буквы а — я, о — ё, ы — и
Буква Х (строчная, заглавная).
Мягкий знак — показатель мягкости согласных.
Буква й.
Повторение.
Буква Ю (строчная и заглавная). Имена собственные.
Буква Ю после согласных.
Закрепление пройденного.
Самостоятельная работа.
Буква Шш (строчная, заглавная).
Приглашение в гости. Буква Ю после согласных
Письмо буквы Чч (строчной, заглавной).
Письмо буквы Щщ (строчной, заглавной).
Повторение. Буква Цц (строчная, заглавная).
Буква Фф (заглавная, строчная)..
Повторение изученных букв..
Упражнения в написании слов с изученными буквами.
Алфавит.
Повторение.
Письма, записки, объявления..
Упражнения по чистописанию. 116
117
118
119
120
Уроки административного контроля знаний
По плану завуча
Уроки работы над ошибками в административных контрольных работах
Закрепление изученного Календарнотематическое планирование по русскому языку 1 класс.
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Русский язык»
№  Тема урока
1.
Вводный урок по курсу русского языка
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
В мире общения. Цели и формы общения.
В мире общения. Родной язык – средство общения.
В мире общения. Смысловая сторона русской речи.
Слово, его роль в нашей речи
Слово и его значение.
Урок развития речи. Слово как средство создания образа.
Знакомство с именами собственными. Отличие имени
собственного от нарицательного.
9.  Имя собственное. Правописание имен собственных.
10. Имя собственное. Правописание имен собственных.
11. Слова с несколькими значениями
12. Слова, близкие по значению (синонимы).
13. Слова, противоположные по значению (антонимы)
14.
Знакомство с разными группами слов. Предмет  и слово как
название предмета.
Знакомство с разными группами слов. Предмет  и слово как
название предмета.
15.
16. Слова, отвечающие на вопросы кто?что?
17.
Гласные звуки. Обозначение их буквами.
Знакомство с разными группами слов. Слованазвания
предметов. Слова признаки. Словадействия. Знакомство со
старинными учебниками.
Звуки и буквы.
Звуки и буквы.
18.
19.
20. Алфавит.
21.
22. Согласные звуки. Обозначение их буквами.
23. Слоги. Деление слов на слоги.
24. Перенос слов.
25. Перенос слов.
26. Ударение.
27. Ударение.
28. Орфоэпическая норма  языка. Словарь «Говори правильно»
29. Ударные  и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами.
30. Обозначение мягкости согласных звуков  на письме
31. Обозначение мягкости согласных звуков  на письме
32. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и,
Стр.
учебника
Обложка,
стр. 2 – 3.
4 – 6
7 – 9
10 – 11
12 – 14
15 – 17
18 – 20
21 – 23
26   27
26 – 28
29 – 30
31 – 32
32 – 33
35 – 37
Стр.
тетради
Обложк
а, стр. 2
– 3
4 – 8
4 – 8
4 – 8
9 – 12
9 – 12
13 – 18
13 – 18
13 – 18

19 – 24
37 – 38
19 – 24
39 – 41
42 – 44
19 – 24

45 – 46
45 – 49
50 – 51
52 – 55
56 – 60
61 – 63
67 – 70
67 – 70
71 – 74
71 – 74
75 – 76
77 – 79
80 – 82
83 – 84
85 – 87

22 – 23
24
25 – 27
28 – 29
30 – 31

30 – 31
35 – 38
35 – 38

39 – 42
43 – 48
43 – 48
43 – 48
ю, я
33. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв е, ё, и,
88 – 90
43 – 48
ю, я
34. Шипящие согласные звуки. Правописание буквосочетаний жи
91 – 93
49 – 51
ши, чаща, чущу. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
35 Правописание буквосочетаний жиши, чаща, чущу.
36. Разделительный мягкий знак.
37. Разделительный мягкий знак.
38. Разделительный твердый знак.
39.
40.
41. Предложение. Отличие слова от предложения.
42. Предложение. Знаки препинания в конце предложения.
43. Текст. Отличие предложения от текста.
44
45
Резервные уроки. Уроки административного контроля знаний.
97 – 98
99 – 102
99 – 102
99 – 102
106 – 111
106 – 111
112 – 115
112 – 119
120 – 124
49   51
52 – 54
52 – 54
52 – 54
55 – 57
55 – 57
58 –59
58 –59
60 – 63

file_name: КТП письмо и русский язык 1 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 1 класса по письму и русскому языку. (5 часов в неделю, 170 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Л. Ф. Климановой.Календарно- тематическое планирование для 1 класса по письму и русскому языку. (5 часов в неделю, 170 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Л. Ф. Климановой.


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков
по окружающему миру  на 20112012 уч. год для  1 класса по программе
Плешакова А.А.
2 часа в неделю, 66 часов за год.
Учитель: Уфимцева Л.В.
№
урока
Дата
проведения
Тема урока
Мы и наш мир (9 ч), I часть
Стр.
учебника
1
2
3
4
5
6
7
8
9
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Мы и наш мир
Природа (экскурсия)
Неживая и живая природа
Культура
Природа в творчестве человека
Мы – люди
Как мы общаемся с миром
Люди – творцы культуры
Обобщающий урок по теме: «Мы и наш мир»
Наш класс (13 ч)
Наш класс в школе
Мы – дружный класс
Учитель – наставник и друг
Природа в классе
Как ухаживать за комнатными растениями
Что растет у школы
(экскурсия)
Мир за стеклянным берегом
Кто еще у нас живет?
Какие бывают животные
Делу – время
Книга – друг и наставник
Потехе – час
Обобщающий урок по теме «Наш класс»
Наш дом и семья (17 ч)
Мы в семье
Моя семья – часть моего народа
Природа в доме
Откуда в наш дом приходят вода, газ, электричество
Красивые камни в нашем доме
Комнатные растения у нас дома
Выйдем в сад
Овощи и фрукты на нашем столе
Про хлеб и кашу, про чай и кофе
Про хлеб и кашу, про чай и кофе
45
67
89
1013
1415
1617
1821
2223
2527
2829
3031
3233
3435
3637
3839
4041
4243
4445
4647
4849
50
5153
5455
5657
5859
6061
6263
6465
6667
6871
6871 11
12
13
14
15
16
17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
Дикорастущие и культурные растения
Собака в нашем доме
Кошка в нашем доме
Дикие и домашние животные
Дикие и домашние животные
С утра до вечера
Обобщающий урок по теме: «Наш дом и семья»
Город и село (14 ч), II часть
Мы в городе
Мы в селе
Красота любимого города
Красота родного села
Природа в городе
Что растет в городе
Чудесные цветники
В ботаническом саду
Кто живет в парке
В зоопарке
Войдем в музей!
(экскурсия)
Мы помним наших земляков
Все профессии важны
Обобщающий урок по теме «Город и село»
Родная страна (8 ч)
Россия – наша Родина
Москва – столица России
Мы – семья народов России
Природа России
Охрана природы
Красная книга России
Заповедные тропинки
Обобщающий урок по теме «Родная страна»
Человек и окружающий мир (5 ч)
Взгляни на человека!
Всему свой черед
У каждого времени свой плод
Я – часть мира
Обобщающий урок по теме «Человек и окружающий мир»
7273
7475
7679
8083
8083
8487
88
35
67
811
1215
1619
2021
2223
2425
2627
2829
3033
3435
3639
40
4143
4445
4649
5051
5253
5455
5657
58
5961
6265
6669
7071
72

file_name: КТП окружающий мир 1 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 1 класса по окружающему миру. (2 часа в неделю, 68 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам А.А. ПлешаковаКалендарно- тематическое планирование для 1 класса по окружающему миру. (2 часа в неделю, 68 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам А.А. Плешакова


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование уроков по технологии
на 20112012 уч. год для  1 класса  по программе Роговцевой Н.И.,
1 час в неделю, 33 часа за год.
Учитель: Уфимцева Л.В.
Тема
Дата
проведе
ния
Стр.
учебника
Как работать с учебником. Я и мои друзья.
Материалы и инструменты. Организация рабочего места.
Что такое технология.
Природный материал. Изделие: « Аппликация из листьев».
Пластилин.  Изделие:   аппликация     из   пластилина   «Ромашковая
поляна».
Пластилин. Изделие «Мудрая сова».
Растения. Изделие: «заготовка семян»
Растения.   Проект   «Осенний   урожай».  Изделие.   «Овощи   из
пластилина».
Бумага. Изделие. Закладка из бумаги.
Насекомые. Изделие «Пчелы и соты».
Дикие животные. Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»
Новый год. Проект «Украшаем класс к новому году».
Украшение на елку. Изделие: «украшение на елку»
Украшение на окно.
Изделие: «украшение на окно»
Домашние животные. Изделие: «Котенок».
Такие разные дома. Изделие: « Домик из
 веток».
Посуда.
Проект «Чайный
 сервиз»
Изделия: «чашка», « чайник», « сахарница»
Свет в доме. Изделие
« Торшер».
Мебель
Изделие: «Стул»
57
810
1112
1416
1721
2223
2427
2831
3239
4041
4245
4649
5051
5256
5761
6265
6668
№
Ур
.
1.
2.
3.
4
5
6
7
89
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20 21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Одежда Ткань, Нитки Изделие: «Кукла из ниток»
Учимся шить
Изделия: «Закладка с вышивкой»,
 « Медвежонок»
Передвижение по земле
Изделие: «Тачка».
Вода   в   жизни   человека.     Вода   в   жизни   растений.  Изделие:
«Проращивание семян», «Уход за комнатными растениями»
Питьевая вода.
Изделие: «Колодец»
Передвижение по воде. Проект:  «Речной флот»,
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»
Использование ветра. Изделие: «Вертушка»
Полеты птиц.
Изделие: «Попугай»
Полеты человека.
Изделие: «Самолет», «Парашют»
Способы общения.
Важные телефонные номера,
Правила   движения.  Изделие:
безопасного  движения от дома до школы.
Компьютер.
  Составление   маршрута
6975
7681
8288
9095
9697
98102
104106
107109
110114
116119
120121
122124

file_name: КТП технология 1 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 1 класса по технологии. (1 час в неделю, 34 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Н.И. Роговцевой.Календарно- тематическое планирование для 1 класса по технологии. (1 час в неделю, 34 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Н.И. Роговцевой.


extracted_text:
Разработка урока по теме: "Доходы и расходы семьи.
Стоимость жизни"
Форма проведения урока: изучение нового материала с повторением изученного ранее.
Методы обучения:



словесные  объяснение нового материала, фронтальная беседа, работа учащихся по
группам;
наглядные – демонстрация мультимедийной презентации;
практические – решение задач.
Цели урока:



рассмотреть источники доходов и статьи расходов семей;
сопоставить номинальные доходы граждан с реальным уровнем цен;
оценить покупательную способность денег и стоимость потребительской корзины.
Задачи:
Образовательная:



сформировать основные знания источников доходов граждан и статьи расходов
домохозяйств;
дать понятие разницы между номинальным и реальным доходом;
научить рассчитывать стоимость потребительской корзины.
Развивающая: выработать навыки быстрого принятия решения.
Воспитательная: содействовать в ходе урока формированию активности и
самостоятельности учащихся.
Наглядные пособия: расчетный лист на каждую группусемью, проектор для показа
презентации с помощью ПК, денежные единицы в виде бумажных монет, карточки.
1. Организационный момент.
Ход урока
Учитель:  Здравствуйте, ребята! Садитесь. Сегодня на уроке мы продолжим с вами
изучение новой темы. В процессе работы повторим изученный материал, а пока давайте
запишем тему сегодняшнего урока. Откройте тетради. Запишите число, тему:
(1 слайд) “Доходы и расходы семьи. Стоимость жизни”
Учитель:  Какие бы вопросы мы не рассматривали, всегда убеждаемся, что в центре
такой науки, как экономика, стоит человек, семья. Важным способом изучения состояния
экономики страны является анализ структуры семейных доходов и расходов. Поэтому, цель нашего урока заключается в том, чтобы подробно рассмотреть
источники доходов; сопоставить номинальные доходы граждан с реальным
уровнем цен; оценить покупательную способность денег и стоимость
потребительской корзины.
Помимо этого вы продолжите процесс зарабатывания денег, начатый на прошлом уроке.
Но вначале определите, пожалуйста, в какой роли вы будете сегодня работать на уроке (на
столах находятся карточки с надписями: МАМА, ПАПА, БАБУШКА, ДЕДУШКА,
СЫН, ДОЧЬ, ДЯДЯ, ТЕТЯ, которые учащиеся должны прикрепить к одежде).
2. Объяснение нового материала.
1. Семейные доходы.
Учитель: Рассмотрим виды доходов, которые получают домохозяйства (семьи) на
примере семьи Сидоровых, состоящей из папы, мамы, сынастудента и дочери
дошкольницы.
Задание 1:
 Попробуйте назвать какие виды доходов эта семья может предположительно
иметь?
(После обсуждения на экране появляются поочередно виды доходов – основные
статьи.)
(2 слайд)
Примечание: за правильные ответы учащиеся получают соответствующие монеты.
Учитель:  Хотелось бы обратить особое внимание на одну из статей доходов, в
которую входят пенсия, стипендия, пособия и т.д.
Эти доходы получает семья от государства, они не связаны с владением
собственностью, и не являются платой за произведенные ими товары или услуги. Их
называют социальные трансферты.
(переход по гиперссылке на 11 слайд с определением понятия социальные трансферты)
Запишите данное определение себе в тетрадь.
(Трансферты – доходы, которые не являются платой за произведенные товары или
оказанные услуги и не связаны с владением собственностью)
Задание 2:
 Только ли в виде денежных средств можно получать доход? Предполагаемый ответ – доход семья может получать и в виде благ (вырастить
картошку, сшить платье, связать носки и т.д.)
Задание 3:
 В каком виде люди могут получать доходы?
Предполагаемый ответ – Доходы можно получать в виде наличных (монеты,
банкноты) и безналичных денег (чеки, счет в банке и т.п.), а также в виде благ
(сваренный обед, сшитое платье, связанные носки и т.д.).
II. Семейные расходы.
Задание 4:
 Хорошо. А теперь давайте подумаем, каким образом люди распоряжаются
своим доходом? В течение 1 мин. попробуйте перечислить расходы семьи.
Замечание: ответы давать в более обобщенном виде.
Вопрос: Из того, что вы перечислили, назовите те расходы, на которые будут тратиться
денежные средства в первую очередь. Почему?
Вывод: Значит, наши расходы можно разделить на две части – это обязательные расходы и
произвольные.
Вопрос: Попробуйте выделить обязательные статьи расходов.
Проверка ответов на экране.
(3 слайд)
Учитель:  Что такое товарная корзина? Давайте подведем итог (переход по
гиперссылке на 12 слайд). Определение запишите в тетрадь.
(Товарная корзина (минимальный потребительский бюджет) – набор из наиболее
представительных товаров и услуг, удовлетворяющих основные потребности населения)
Вопрос: Как вы думаете, какую долю семья расходует на покупку товарной корзины –
минимального потребительского бюджета?
Предполагаемый ответ: зависит от дохода семьи.
III. Вывод Закона Знгеля.
Учитель : Рассмотрим структуру расходов семьи Сидоровых (4 слайд)
Задание 5: Ответить на ряд вопросов:
 Какие в основном рассматриваются статьи расходов?  Как изменилась структура расходов семьи Сидоровых в течении одного
 Как вы думаете, что повлияло на изменение дохода?
 Какую долю занимает статья “питание” в 1 месяце? Сравните эту долю во
месяца?
2 месяце.
 Какая доля от доход приходится на коммунальные услуги? (на одежду?)
 Что произошло с доходом семьи за месяц?
Учитель: Эти изменения можно просмотреть с помощью диаграммы.
Попробуйте сделать вывод – что происходит в структуре расходов при увеличении
дохода семьи?
(5 слайд)
Предполагаемый ответ: учащиеся самостоятельно выводят Закон Энгеля.
(С ростом дохода семьи структура расходов меняется: удельный вес расходов на
питание снижается, доля расходов на одежду, отопление и жилище остается на
прежнем уровне, а удельный вес расходов на удовлетворение культурных потребностей
увеличивается.)
IV. Индекс потребительских цен.
Учитель: Если мы хотим составить себе представление о том, насколько хорошо живется
жителю той или иной страны, знать только величину его дохода недостаточно. Необходимо
учитывать также уровень и изменение цен на потребительские товары, или, как часто
говорят, “стоимость жизни”.
На данном уровне экономического анализа нам достаточно знать один из многих
показателей стоимости жизни  это ИПЦ.
(6 слайд) Задание 6: Давайте решим следующую задачу:
(7 слайд)
Задача. В стране А. потребляется только 4 вида товаров, указанных в таблице. Используя
данные таблицы, рассчитайте ИПЦ.
Замечание: решение задачи обговаривается учащимися, на экране постепенно выходит
решение и ответ.
Учитель:  Для того, чтобы узнать, как изменился доход потребителя с учетом роста цен,
экономисты вычисляют индекс изменения реального дохода.
Задание 7: Попробуем решить следующую задачу. (8 слайд)
Задача.
Если цены на товары и услуги увеличились в среднем за год на 12,5%, а денежный доход
увеличился на 8%, как изменился реальный доход?
Замечание: на экране постепенно выходит анализ решения, учащиеся самостоятельно
решают задачу, затем с помощью экрана сверяют ответ.
Задание 8: Теперь небольшая информация: представители благотворительной
организации перечислили каждой семье некоторую сумму на банковский счет. Эти
средства вы сможете получить, если правильно определите ту сумму
сбережений, которая предназначена каждой семье.
Примечание: данное задание на повторение расчета кредитования банков по формуле
предыдущего урока.
(10 слайд)
Замечание: Это задание проверяется на экране с повторением формулы при переходе по
гиперссылке на 13 слайд.
Итак, подведем итог. Сегодня на уроке мы подробно рассмотрели источники
доходов и расходов на примере семьи Сидоровых; вывели Закон Энгеля; научились
вычислять индекс потребительских цен и индекс изменения реального дохода.
Учитель: Сегодня на уроке вы выступили в роли маленькой семьи, которая постаралась
решить некоторые жизненные проблемы и заработать небольшую сумму. У вас на столах
находится расчетный лист, в который необходимо занести результат выполнения вашей
работы. Попробуйте по справедливости разделить заработанные монеты между всеми
членами вашей группы.
Расчетный лист домашнего хозяйства
Количество заработанных MNT в течении урока

1.
2.
3.
4.
5.
6. 7.
8.
9.
10.

  Фамилия, имя
Заработанная сумма
1
2
3
4
5
6

Примечание: учащиеся подсчитывают свои результаты и сдают расчетные листы учителю.

file_name: Разработка урока по теме.doc

intro:
Форма проведения урока: изучение нового материала с повторением изученного ранее.
Методы обучения:
•	словесные - объяснение нового материала, фронтальная беседа, работа учащихся по группам;
•	наглядные – демонстрация мультимедийной презентации;
•	практические – решение задач.
Цели урока:
•	рассмотреть источники доходов и статьи расходов семей;
•	сопоставить номинальные доходы граждан с реальным уровнем цен;
•	оценить покупательную способность денег и стоимость потребительской корзины.
Задачи:
Образовательная:
•	сформировать основные знания источников доходов граждан и статьи расходов домохозяйств;
•	дать понятие разницы между номинальным и реальным доходом;
•	научить рассчитывать стоимость потребительской корзины.
Развивающая: выработать навыки быстрого принятия решения.
Воспитательная: содействовать в ходе урока формированию активности и самостоятельности учащихся.
Наглядные пособия: расчетный лист на каждую группу-семью, проектор для показа презентации с помощью ПК, денежные единицы в виде бумажных монет, карточки.
Закон Энгеля: С ростом дохода семьи структура расходов меняется: удельный вес расходов на питание снижается, доля расходов на одежду, отопление и жилище остается на прежнем уровне, а удельный вес расходов на удовлетворение культурных потребностей увеличивается.Форма проведения урока: изучение нового материала с повторением изученного ранее.
Методы обучения:
•	словесные - объяснение нового материала, фронтальная беседа, работа учащихся по группам;
•	наглядные – демонстрация мультимедийной презентации;
•	практические – решение задач.
Цели урока:
•	рассмотреть источники доходов и статьи расходов семей;
•	сопоставить номинальные доходы граждан с реальным уровнем цен;
•	оценить покупательную способность денег и стоимость потребительской корзины.
Задачи:
Образовательная:
•	сформировать основные знания источников доходов граждан и статьи расходов домохозяйств;
•	дать понятие разницы между номинальным и реальным доходом;
•	научить рассчитывать стоимость потребительской корзины.
Развивающая: выработать навыки быстрого принятия решения.
Воспитательная: содействовать в ходе урока формированию активности и самостоятельности учащихся.
Наглядные пособия: расчетный лист на каждую группу-семью, проектор для показа презентации с помощью ПК, денежные единицы в виде бумажных монет, карточки.
Закон Энгеля: С ростом дохода семьи структура расходов меняется: удельный вес расходов на питание снижается, доля расходов на одежду, отопление и жилище остается на прежнем уровне, а удельный вес расходов на удовлетворение культурных потребностей увеличивается.


extracted_text:
Календарно – тематическое планирование
№
п/п
1
Дата
Тема урока
В МИРЕ ВОЛШЕБНЫХ
КРАСОК – 8 Ч
РИСОВАНИЕ
С  НАТУРЫ
Чем и как работают
художники.
«Волшебные краски»
Кво
час
1
Тип урока
Предметные результаты
Введение
новых
знании
Знать правила работы с
акварельными красками.
Уметь работать кистью и
акварельными красками.
Иметь представление о
роли изобразительного ис
кусства в жизни людей
2
Аппликация
«Цветовой круг»
1
Введение
новых
Знать правила работы с бу
магой; технику выполнения
Метапредметные
результаты
Личностные УУД:
- Действия,
характеризующие
уважительное
отношение к труду
людей и к продукту,
производимому
людьми разных про
фессий.
Регулятивные:
понимать смысл
инструкции учителя и
принимать учебную
задачу
Познавательные:
под руководством
учителя осуществлять
поиск нужной
информации в
учебнике и учебных
пособиях
Коммуникативные:
допускать
существование
различных точек
зрения
Личностные УУД:
иметь
творческое
видение   с   позиций

Вид
контроля
Фронт.
беседа
Элементы
дополнительного
содержания
Использование
материалов: фломастеры,
пастель, восковые мелки,
тушь, пластилин, глина
Текущий.
Ответы
Использование различных
техник и материалов: знаний
аппликации (наклеивание на
картон и цветную бумагу
различных элементов
изображения из вырезанных
кусков бумаги).
Уметь выполнять
аппликацию из
геометрических фигур,
простых по форме цветов
3
Декоративная работа
«Красивые цепочки»
1
Введение
новых
знаний
Знать правила работы с
гуашевыми красками;
название главных и
составных
цветов.
Уметь выполнять
декоративные цепочки;
рисовать узоры и
декоративные элементы по
образцам

главное,
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль
результата практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
 проектирование
изделий: создание
образа в соответствии
с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
контролировать
свои действия при
совместной работе
Личностные УУД:
- первоначальная
ориентация на
оценку результатов
собственной
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
на
вопросы
аппликация
Текущий.
С/р по
образцу
Выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении  самоконтроль
результата
практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять
поиск необходимой
информации в
учебнике, словарях,
справочниках, в том
числе на
электронных
носителях.
 проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные:
умение   рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность,   умение
организовать   место
занятий;
4
Рисование с натуры
Волшебные краски
1
Урок
экскурсия
Знать технику передачи в
рисунках формы, очертания
Личностные:
интерес  к  отдельным
Текущий.
Ответы
Передача настроения в
творческой работе с осеннего дерева.
И.Левитан «Золотая
осень»
и цвета изображаемых
предметов.
Уметь рисовать по памяти
и представлению; передавать
силуэтное изображение
дерева с толстыми и
тонкими ветками, осеннюю
окраску
листьев
на
вопросы
помощью тона, штриха

своих
вносить
видам   предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
оценивать   совместно
с   учителем   или
одноклассниками
результат
действий,
соответствующие
коррективы
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
   договариваться   с
партнёрами
и
приходить   к   общему
решению
главное,

5
6
Лепка
Беседа «Жанры
изобразительного искус
ства и архитектура».
«Листья деревьев»
Лепка «Овощи и фрукты»
1
1
Введение
новых
знаний
Комб.
Знать правила работы с
пластилином.
Уметь лепить листья де
ревьев по памяти и
представлению
Знать правила работы с
пластилином.
Уметь лепить фрукты и
овощи по памяти и
Личностные:
уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение
организовать место
занятий;
Регулятивные:
осуществлять контроль
Текущий.
Ответы
на воп
росы
Текущий.
С/р
Использование
материалов: глина представлению
7
8
1
Урок
сказка
Декоративная работа
Беседа «Русское народное
декоративноприкладное
искусство».
Декоративная работа
«Волшебные
листья и ягоды»
Декоративная работа
Хохломская роспись.
«Волшебный узор»
1
Комб.
Знать приём выполнения
узора на предметах декора
тивноприкладного
искусства.
Уметь выполнять кистью
простейшие элементы
растительного узора.
Иметь элементарные
представления о декора
тивном обобщении форм
растительного и животного
мира, о ритме в узоре
Знать элементы узора
Хохломы; элементарные
правила смешивания цветов.
Уметь выполнять узор в
и самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
Личностные УУД:
- Действия,
характеризующие
уважительное
отношение к труду
людей и к продукту,
производимому
людьми разных про
фессий.
 ориентация на
оценку результатов
собственной
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
Текущий.
С/р по
образцу
Передача настроения в
творческой работе с
помощью орнамента,
конструирования
Текущий.
С/р
Передача настроения
в творческой работе с
помощью орнамента полосе, используя линии,
мазки, точки как приёмы
рисования кистью
декоративных элементов.
Иметь элементарное
представление о красоте
народной росписи
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль
результата
практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять
поиск необходимой
информации в
учебнике, словарях,
справочниках, в том 9
10
1
Комб.
Мы готовимся к
празднику 5 ч
Рисование на тему
Беседа о красоте
осенней природы
«Сказка про осень»
Знать правила работы с
акварелью.
Уметь передавать в
рисунке простейшую форму,
общее пространственное
положение, основной цвет
предмета; самостоятельно
компоновать сюжетный
рисунок, последовательно
вести линейный рисунок на
тему
Текущий.
С/р
Использование
материалов: тушь

главное,
Личностные:
представление о
причинах успеха в
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.

главное,

Декоративная работа
Орнамент.
«Чудоплатье»
составление узора из
листьев, цветов, ягод,
1
Комб.
Знать правила и технику
выполнения орнамента.
Уметь выделять элементы
узора в народной вышивке.
Личностные УУД:
- Действия,
характеризующие
уважительное
Текущий.
С/р по
образцу фруктов для платья
куклы.
Ознакомление с народной
вышивкой на
современных изделиях и
беседа о красоте узоров.
Иметь элементарные
представления о ритме в
узоре, о красоте народной
росписи в украшении
одежды
отношение к труду
людей и к продукту,
производимому
людьми разных про
фессий.
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль
результата
практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять
поиск необходимой
информации в
учебнике, словарях,
справочниках, в том
числе на
электронных
носителях.
 проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные:
принимать участие 11
1
Комб.
Аппликация
Узор из кругов и
треугольников
Беседа об искусстве
аппликации и её красоте
ТБ при работе с ножни
цами.
Уметь составлять узор
из кругов и треугольников;
последовательно наклеивать
элементы композиции
Текущий.
С/р по
об
разцу
Использование
художествен
ной техники:
коллаж
в коллективных
работах

главное,
Личностные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль
результата практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.

главное, 12
Рисование с натуры
Праздничный
флажок
1
Комб.
Знать правила работы с ак
варелью; технику рисования
с натуры простых по
очертанию и строению
объектов,
расположенных фронтально.
Уметь рисовать с натуры
объекты прямоугольной
формы с предварительным
анализом пропорций, цвето
вой окраски
Текущий.
С/р
Выражение
своего отношения к
произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении

своих
вносить
Личностные:
интерес  к  отдельным
видам   предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
оценивать   совместно
с   учителем   или
одноклассниками
результат
действий,
соответствующие
коррективы
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
   договариваться   с
партнёрами
и
приходить   к   общему
решению
главное,

13
Декоративная работа
Дымковская игрушка.
«Праздничные краски
узоров»
I
Комб.
Знать элементы геометри
ческого узора, украшающего
дымковскую игрушку.
Уметь выделять
характерные особенности
росписи дымковской
Личностные УУД:
- Действия,
характеризующие
уважительное
отношение к труду
Орнамент
Текущий.
С/р по
образцу игрушки, рисовать кистью
элементы узора дымковской
игрушки
людей и к продукту,
производимому
людьми разных про
фессий.
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль
результата
практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять
поиск необходимой
информации в
учебнике, словарях,
справочниках, в том
числе на
электронных
носителях.
 проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные:
договариваться с
партнёрами и 14
Красота вокруг нас 13 ч
Рисование на тему
«Новогодняя ёлка»
1
Комб.
Знать элементарные прави
ла работы с акварелью и гу
ашью.
Уметь передавать в
рисунке смысловые связи
между предметами;
рисовать с натуры; выражать
свои чувства, настроение с
помощью цвета.
насыщенности оттенков
Текущий.
С/р
Выражение своего отноше
ния к произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении
приходить к общему
решению

главное,
Личностные:
представление о
причинах успеха в
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Познавательные:
уметь   планировать   и
грамотно
осуществлять учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
находить   варианты
решения   различных
художественно
творческих задач;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы. 15
16
17
Рисование с натуры
игрушек на ёлку: бусы,
шары
1
Комб.
Рисование с натуры
игрушек на ёлку: рыбки
Рисование с натуры ветки
ели или сосны. «Красота
лесной природы»
1
1
Комб.
Комб.
Уметь передавать в
рисунках формы, очертания
и цвета изображаемых
предметов; изображать
форму, общее
пространственное
расположение, пропорции,
цвет
Знать элементарные
правила работы с гуашью.
Уметь изображать форму,
общее пространственное
расположение, пропорции,
цвет
Знать холодные и теплые
цвета; элементарные
правила смешивания цветов.
Уметь рисовать ветку
хвойного дерева, точно
передавая её характерные
особенности: форму,
величину, расположение игл
Текущий.
С/р
Выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении
Текущий.
С/р
Использование
материалов: тушь
Текущий Использование
материалов: восковые
мелки

своих
вносить
Личностные:
интерес  к  отдельным
видам   предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
оценивать   совместно
с   учителем   или
одноклассниками
результат
действий,
соответствующие
коррективы
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
   договариваться   с
партнёрами
и
приходить   к   общему
решению
главное,

18
Лепка животных по
памяти и представлению
1
Комб.
Знать технику работы с
пластилином.
Уметь лепить животных по
памяти и представлению
Личностные:
уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение
организовать место
Текущий.
С/р
Использование
материалов: глина занятий;
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
-. Осуществление
взаимного контроля
и необходимой
взаимопомощи при
реализации
проектной
деятельности.
Личностные:

сформированность
эстетических   чувств,
художественно
творческого
мышления,
наблюдательности   и
фантазии;
Регулятивные:
уметь   планировать   и
грамотно
осуществлять учебные
действия
в
с
соответствии

Текущий.
С/р по
образцу
Использование
материалов: фломастеры,
пастель, восковые мелки
19
1
Комб.
Рисование на тему
Беседа «Сказочные
сюжеты в
изобразительном
искусстве и литературе».
Иллюстрирование
русской народной сказки
«Колобок»
Знать понятие
«иллюстрация».
Уметь выполнять
иллюстрации к народным
сказкам на самостоятельно
выбранный сюжет; выразить
в иллюстрации свое
отношение к сказке, ее
героям поставленной задачей,
находить   варианты
решения   различных
художественно
творческих задач;
Познавательные:
творческое
иметь
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.
главное,

1
Комб.
20
Декоративная работа
Городецкая роспись.
Рисование кистью
элементов Городецкого
растительного
узора. «Летняя сказка
зимой»
Текущий.
С/р по
образцу
Выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении
Знать элементы цветочного
узора, украшающего изделия
мастеров из Городца.
Уметь выполнять
Городецкий узор
различными приёмами
рисования: всей кистью,
концом кисти,
примакиванием, приёмом
тычка.
Иметь элементарные
представления о красоте
народной росписи в украше
Личностные УУД:
- Действия,
характеризующие
уважительное
отношение к труду
людей и к продукту,
производимому
людьми разных про
фессий.
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль нии посуды
результата
практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять
поиск необходимой
информации в
учебнике, словарях,
справочниках, в том
числе на
электронных
носителях.
 проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
договариваться с
партнёрами и
приходить к общему
решению
21
Рисование с натуры
Беседа о красоте
зимней природы.
Мы рисуем зимние
1
Комб.
Знать о линии и пятне как
художественно
выразительных средствах
живописи.
Личностные:
интерес  к  отдельным
видам   предметно
практической
Текущий.
С/р
Умение выбирать и
использовать адекватные
выразительные средства деревья
Уметь изображать внешнее
строение деревьев, красиво
располагать деревья на
листе
бумаги

своих
вносить
деятельности
Регулятивные:
оценивать   совместно
с   учителем   или
одноклассниками
результат
действий,
соответствующие
коррективы
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.
главное,

22
Рисование на тему
«Красавица зима»
1
Комб.
Уметь применять
основные средства
художественной
выразительности (линию,
пятно) в живописи
Личностные:

сформированность
эстетических   чувств,
художественно
творческого
мышления,
наблюдательности   и
фантазии;
Регулятивные:
уметь   планировать   и
Текущий.
Творческ
ая работа
Умение вступать в общение
с произведениями искусств,
участвовать
в диалоге грамотно
осуществлять учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей,
находить   варианты
решения   различных
художественно
творческих задач;
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.
главное,

23
24
1
1
Декоративная работа
Гжель. Рисование
декоративных элементов
росписи. «Синие узоры на
белоснежном поле»
Декоративная работа
Составление эскиза узора
из декоративных цветов,
листьев
для украшения тарелочки.
Комб.
Комб.
Знать правила работы с
гуашью; элементы
растительного узора
гжельской керамики;
особенности и характерные
элементы гжельской
росписи.
Уметь рисовать кистью де
коративные элементы
росписи современной
Личностные УУД:
- Действия,
характеризующие
уважительное
отношение к труду
людей и к продукту,
производимому
людьми разных про
фессий.
Текущий.
С/р по
образцу
Текущий.
С/р
Передача настроения
в творческой работе с
помощью орнамента,
конструирования
Использование
материалов:
фломастеры,
пастель, воско
вые мелки «Синее чудо»
гжельской
керамики; рисовать узоры и
декоративные элементы по
образцам
25
1
Комб.
Рисование на тему
Беседа «Сказочные
сюжеты в
изобразительном
искусстве и литературе».
Ознакомление с
иллюстрациями
Уметь самостоятельно
выполнять композицию
иллюстрации, выделять
главное
в рисунке; узнавать
отдельные произведения
выдающихся художников
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
 самоконтроль
результата
практической
деятельности путем
сравнения его с
эталоном (рисунком,
схемой, чертежом).
Познавательные:
. Осуществлять
поиск необходимой
информации в
Личностные:
положительное
отношение к занятиям
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
Текущий.
С/р
Выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении Ю.Васнецова, В.Лосина,
Е.Рачёва к русским
народным сказкам.
Иллюстрирование
русской народной сказки
«Маша и медведь»
иллюстраторов

уметь   планировать   и
грамотно
осуществлять учебные
в
действия
соответствии
с
поставленной задачей,
находить   варианты
решения   различных
художественно
творческих задач;
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.
главное,

26
Беседа «Двенадцать
месяцев в творчестве
художникапейзажиста
Бориса Щербакова»
1
Комб.
Знать о творчестве
Б.Щербакова.
Уметь выражать свое
отношение к произведению
изобразительного искусства
в высказывании, рассказе
основные

нормы
Личностные:
знать

моральные
поведения
Регулятивные:
понимать выделенные
учителем   ориентиры
действия   в   учебном
материале
Текущий.
Ответы
на
вопросы
Использование
материалов: фломастеры,
пастель, восковые мелки,
тушь главное,
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.
27
Встреча с Весной –
красной 7 ч
Лепка птиц по памяти и
представлению
1
Комб.
Знать особенности работы
с пластилином, правила
лепки.
Уметь лепить птиц по
памяти и представлению
Текущий.
С/р
Использование
материалов: пластилин,
глина
Личностные:
уметь рационально
строить
самостоятельную
творческую
деятельность, умение
организовать место
занятий;
Регулятивные:
осуществлять контроль
и самоконтроль;
Познавательные:
- Проектирование
изделий: создание
образа в
соответствии с
замыслом,
реализация замысла. 28
29
30
Беседа о красоте весенней
природы. Рисование на
тему
«Весенний день»
Рисование на тему
«Весенний день»
Рисование на тему
«Праздничный салют»
1
1
1
Комб.
Комб.
Комб.
Знать творчество
А.Саврасова.
Уметь передавать свои
наблюдения и переживания
в рисунке; рисовать на
основе наблюдений или по
представлению; передавать
в рисунках смысловые связи
между предметами
Знать основные и
вспомогательные цвета.
Уметь рисовать
праздничный салют,
используя различные
техники рисования
Коммуникативные
-. Осуществление
взаимного контроля
и необходимой
взаимопомощи при
реализации
проектной
деятельности.

Личностные:
положительное
отношение к занятиям
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
уметь   планировать   и
грамотно
осуществлять учебные
в
действия
соответствии
с
поставленной задачей,
находить   варианты
решения   различных
художественно
творческих задач;
Познавательные:
иметь
творческое
видение   с   позиций
художника,
т.е.
умением   сравнивать,
анализировать,
выделять
обобщать;
главное,

Выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства
в небольшом сочинении
Текущий.
С/р
Текущий.
С/р
Текущий.
С/р
Использование
материалов:
фломастеры, пастель,
восковые мелки, тушь 31
Рисование по
представлению.
«Бабочка»
1
Комб.
Уметь использовать линию
симметрии в построении
рисунка, изображать
характерные очертания
бабочек
32
Рисование с натуры
простых по форме цветов.
«Красота вокруг нас»
Комб.
Знать правила работы с
гуашью; правила
смешивания цветов.
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
Личностные:
ориентация на оценку
результатов
собственной
предметно
практической
деятельности
Регулятивные:
совместно с учителем
и одноклассниками
оценивать результат
своих действий
Познавательные:
под руководством
учителя осуществлять
поиск нужной
информации в
учебниках и учебных
пособиях
Коммуникативные:
допускать
существование
различных точек
зрения
Личностные:
интерес к отдельным
видам предметно
Текущий.
С/р
Симметрия.
Использование материалов:
фломастеры, пастель,
восковые мелки
Текущий.
С/р
Выражение своего
отношения к произведению
изобразительного искусства Наброски   различными
художественными
материалами и приёмами.
Беседа «Родная природа в
творчестве русских
художников. Красота
природы»
Уметь рисовать с натуры
разнообразные цветы
в небольшом сочинении

своих
вносить
практической
деятельности
Регулятивные
оценивать   совместно
с   учителем   или
одноклассниками
результат
действий,
соответствующие
коррективы
Познавательные:
 перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать и
группировать
  предметы и их
образы;
Коммуникативные:
уметь   вести   диалог,
распределять функции
и   роли   в   процессе
выполнения
коллективной
творческой работы.
33
1
Комб.
Аппликация.
«Мой любимый цветок»
составление   композиции
аппликации   из   цветной
бумаги и картона.
ТБ ори работе с
ножницами,.
Знать приемы работы,
технику выполнения
аппликации.
Уметь «доставлять
композицию,
последовательно её
Личностные:
сформированность
эстетических
потребностей —
потребностей в
общении с
искусством, природой,
потребностей в
творческом
Текущий.
С/р по
образцу
Художественная техника:
коллаж выполнить
  и
отношении к
окружающему миру,
потребностей в
самостоятельной
практической
творческой
деятельности;
Регулятивные
 умение обсуждать и
анализировать
собственную
художественную
деятельность
работу
одноклассников
с
позиций   творческих
задач   данной   темы,   с
точки
зрения
содержания и средств
его выражения.
Познавательные:
 проектирование
изделий: создание
образа в соответствии
с замыслом,
реализация замысла.
Коммуникативные
контролировать
свои   действия   при
совместной работе

file_name: КТП изо 1 класс.docx

intro: Календарно- тематическое планирование для 1 класса по изобразительному искусству. (1 час в неделю, 34 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Т.Я. Шпикаловой.Календарно- тематическое планирование для 1 класса по изобразительному искусству. (1 час в неделю, 34 часов год). Учебно - методический комплект "Перспектива". Календарно - тематическое планирование составлено в соответствии с программой Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Календарно - тематическое планирование апробировано. Планирование составлено для работы по учебникам Т.Я. Шпикаловой.


extracted_text:
Классный час «Мой класс – мои друзья»
Цель:
1 Дать понятие о настоящей бескорыстной  дружбе на примере
прочитанных произведений;
2 Воспитание добрых качеств, умения дружить и бережно относится друг
к другу.
Ход занятий.
(1 слайд) Какое прекрасное слово – ДРУЖБА. Произносишь его и сразу
вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в снежки, читать
новую книгу или посекретничать о своем. Произносишь слово – ДРУЖБА и
сразу вспоминаешь   веселых героев мультфильмов. Мир кино, мир книги, в
котором мы живем, которое дарит нам прекрасное общение с другом. Друг –
это любимая книга, которую читаешь и тебе интересно с ней; друг – это мама,
которая обязательно поможет тебе в трудную минуту; друг – это школьный
учитель, который поможет тебе заглянуть в тайны знаний; друг – это старый
плюшевый медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда
тебе плохо.
( 2 слайд) Русские пословицы гласят:
 Не имей сто рублей, а имей сто друзей
 Друга ищи, а найдешь – бери
 Дружба не гриб, в лесу не найдешь.
А   как   Вы   думаете,   с   чего   же   все   началось?   Как   возникло   слово   друг?
Давайте послушаем стихотворение, которое так называется « Слово «друг».
Когда еще никто не знал ни слов,
Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова», Соседям древний человек привык
Показывать кулак или язык
И корчить рожи (что одно и то же)
Но, словом стал гортанный резкий звук,
Осмысленнее лицо, умение руки,
И человек придумал слово «друг»,
Стал друга ждать и тосковать в разлуке.
Ему спасибо за друзей моих,
Как жил бы я, что делал бы без них?
Возможно, так возникло это слово. Но кого можно назвать «друг»?
Настоящий друг везде
Вере: в счастье и беде;
Грусть тоя его тревожит.
Ты не спишь   он спать не может,
И во всем без дальних слов,
Он помочь тебе готов.
                                                                        В. Шекспир.
А   как   Вы   считаете,   Что   такое   «дружба»?   Расскажите   о   своих   друзьях
( ответы детей).
Послушайте   следующее   стихотворение   и   скажите,   хочет   ли   мальчик
дружить со своим товарищем? Друг напомнил мне вчера,
Сколько сделал мне добра.
Карандаш мне дал однажды,
Я  тот день забыл пенал.
Я упал и весь промок,
Он мне высохнуть помог,
Не жалел и пирожка.
Откусить мне дал когдато.
А теперь представлен счет.
Не влечет меня, ребята,
Больше к другу не влечет.
Хочет ли мальчик дружить со своим товарищем? Почему? Как должен себя
вести настоящий друг? Да, дружба должна быть настоящей, крепкой, верной и
бескорыстной. А много ли у Вас бескорыстных друзей?
(3 слайд) Посмотрите: если дети нашего класса будут дружны         будет
дружен и наш класс     дружат классы в гимназии     это дружная гимназия
дружат   школы   города       дружный   город     Новопавловск       дружат   города
(вложить   матрешку   с   надписью   «Гимназия   №   1»   в   матрешку   с   надписью
«Новопавловск», и это все вложить в матрешку с надписью «Россия»).
Будет дружной, независимой и сильной Россия. Вот так от дружбы зависит
целостность и независимость Государства.
 У каждого человека не так много настоящих друзей. Берегите друзей.
Бытует мнение, что друзья познаются в беде, в трудную минуту.  Однако существует еще одно мнение. Дружба познается не только
бедами, но и обыденными мелочами.
 Выбирайте друзей не спеша, но и расставаться с ними не торопитесь.
 И   помните,   друзья   создаются   в   юности,   дальше   становится   все
труднее и труднее подружиться.

file_name: Кл час Мой класс.docx

intro: Какое прекрасное слово "ДРУЖБА". Друг - это книга, плюшевый мишка, мама, школьный учитель. И здорово, приходя утром в класс видеть глаза своих одноклассников, горящих, от нетерпения сказать тебе "ЗДРАВСТВУЙ" или "ПРИВЕТ". Друзья создаются в юности. Торопись. Пусть это будут твои одноклассники.Разработка классного часа "Мой класс - мои друзья".

title: Классный час "Мой класс - мои друзья"


extracted_text:
Уфимцева Л.В.,
учитель начальных классов
МАОУ «СОШ № 10» городского округа Ревда
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ НА
СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ
КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
«Убеждённому    убеждать других нетрудно»
 Ф. Шиллер
Так бы я сказала об учителях, готовых к обмену опытом использования
современных   образовательных   технологий.   Я   поделюсь   опытом   о   тех
педагогических технологиях, которые применяю  в своей работе.
Среди   приоритетных   технологий   выделяю  проблемное   обучение.
Создание, вне зависимости урок математики или урок технологии,  проблемных
ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по
их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями,
умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Особую   роль   в   повышении   качества   образования   младших   школьников
играет разноуровневое обучение.  Например, урок – рефлексии, математика. В
то время пока ученик выполняет дополнительные задания, предусмотренные для
детей,   которые   опережают   по   развитию   своих   сверстников,   у   учителя
появляется   возможность   помогать   слабому,   реализуется   желание   сильных
учащихся   быстрее   и   глубже   продвигаться   в   знаниях.   Сильные   учащиеся
утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать
учебный   успех,   повышается   уровень   мотивации   к   учению.   Также   подбор   и
привлечение   сильных   и   слабых   к   участию     в   олимпиадах   разного   уровня,
повышает самооценку и уверенность в своих силах и знаниях  обучающихся.
Большое значение в практике любого учителя имеют  проектные методы
обучения.    Работа   с   их   использованием   ведётся,   начиная   с   начала   первого
класса. Первыми групповыми проектами стали проекты по уроку технологии:
«Домашние и дикие животные», «Кухонная посуда» и  т.д. Изначально дети  не
понимали, что они выполняют творческий групповой проект. Со временем дети,
изучая учебник по технологии, знакомясь с  презентациями, пришли к выводу,
что их работа направлена на создание практического продукта    творческого
проекта.   С написанием индивидуальных творческих проектов, структурой   я
познакомила   детей   во   второй   половине   первого   класса.   Первыми
индивидуальными проектами были: «Моё домашнее животное», «Моя семья»,
«Как я провёл лето», «Весёлый хоровод» (по литературному чтению) и другие.
Этот   процесс   дает   возможность   развивать   индивидуальные   творческие
способности   учащихся,   более   осознанно   подходить   к   профессиональному   и
социальному   самоопределению.   Организовывая   проектную   деятельность,   в
собственной   практической   деятельности   использую   в   обучении исследовательские   методы.
 Применение   исследовательских   методов   в
обучении   дает     возможность   обучающимся   самостоятельно   пополнять   свои
знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения,
что   важно   при   формировании   мировоззрения.   Это   важно   для   определения
индивидуальной   траектории   развития   каждого   школьника.   Участие   и   победа
детей  первого класса  в конференциях, конкурсах с проектами  на школьном,
муниципальном, территориальном и областном уровнях, говорит о том, что дети
глубоко погружены в тему проектной  и исследовательской деятельности.
               Развитию коммуникативной  компетенции  учащихся (метапредметных
результатов обучения) способствует  обучение в сотрудничестве  (командная,
групповая   работа).  Работа   в   группах,   парах,   коллективная   работа   –   это
неотъемлемая   часть   современного   урока.   Дети,   занимаясь   такой   работой
постоянно,     ведут   себя   спокойно,   попадая   в   новую   среду.   Умеют   чётко
формулировать свою мысль, умеют доказывать свою точку зрения, даже если её
сообщил учитель или другой взрослый человек, знают правила этикета и т.д.
Технология   системнодеятельностного   метода   обучения   Л.Г.   Петерсон   как
никакая   другая   насыщены   групповыми   и   парными   методами   работы.   Любой
урок   вне   зависимости   от   предмета,   темы   или   специфики   проводится   с
использованием данных форм обучения.
Современное   образование   направлено   на   воспитание   гармоничной,   активной,
мобильной личности ребенка. Воспитание таких качеств возможно, формируя
адекватную   самооценку   ученика.   Наши   дети,   как   правило,   обладатели
завышенной   самооценки.   В   качестве   оценочного   инструмента   использую
систему инновационной оценки «портфолио».
Создание   в первом классе совместно с детьми и родителями, а также
регулярной   работой   над
  «портфолио»   послужило   формированию
персонифицированного   учета   достижений   ученика   как   инструмента
педагогической   поддержки   социального   самоопределения,   определения
траектории индивидуального развития личности каждого ученика моего класса.
Бесспорно, что необходимо сохранять разумным баланс и не «ударяться»
в крайности в использовании той или иной технологии.
Современная   система   образования   предоставляет   учителю   возможность
выбрать среди множества инновационных методик «свою», поновому взглянуть
на   собственный   опыт   работы.   Именно   сегодня   для   успешного   проведения
современного урока необходимо осмыслить поновому собственную позицию,
понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться
самому.
Использование   широкого   спектра   педагогических   технологий   дает
возможность   мне       продуктивно   использовать   учебное   время   и   добиваться
повышения качества образования моих учеников. Литература
1. Подласый, И.П. Где помогут технологии.//Школьные технологии.2003
2. Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина Современные педагогические и информационные технологии
в системе образования.
Интернет – ресурсы
1. Современные технологии. http://www.ref.by/refs/62/36738/1.html
2. Современные образовательные технологии. http://charko.narod.ru/tekst/an4/1.html
3. Современные   педагогические   технологии   как   объективная   потребность.
http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11

file_name: Использование современных педагогических технологий.doc

intro:
Бесспорно, что необходимо сохранять разумным баланс и не «ударяться» в крайности в использовании той или иной технологии.
Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность мне   продуктивно использовать учебное время и добиваться повышения качества образования моих учеников.Современная система образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы. Именно сегодня для успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Использование широкого спектра педагогических технологий дает возможность мне   продуктивно использовать учебное время и добиваться повышения качества образования моих учеников.