description:
Реализация компетентностного подхода на уроках и во внеурочной
деятельности в начальной школе
Актуальность проекта
Стратегическая задача развития школьного образования в настоящее время
заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении
на этой основе нового качества его результатов.
В   настоящее   время   компетентностный   подход   является   одним   из
наиболее   развивающихся   направлений   педагогической   теории   и   практики,
одним из важнейших оснований обновления образования.
В "Концепции модернизации российского образования », выступающей в
качестве   одного   из   базовых   нормативных   документов,   определяющих
стратегию   развития   отечественного   образования   указывается,
  что
"общеобразовательная   школа   должна   формировать   целостную   систему
универсальных   учебных   действий,   а   также   опыт   самостоятельной
деятельности   и   личной   ответственности   обучающихся,   то   есть   ключевые
компетенции, определяющие современное качество содержания образования".
К числу таких образовательных результатов относятся:
1. Развитие способности ориентироваться:
 в окружающей действительности;
 в явлениях природы;
 в социальных явлениях;
 во всех основных областях культуры, включая мир духовных ценностей.
2. Формирование ключевых компетенций.
                     Целью  моего профессионального проекта  является реализация
компетентностного   подхода   в   начальной   школе   как   одна   из   возможностей
достижения нового качества образования.
            С учетом этого, свои  задачи вижу в следующем:
   изучение   теоретического   материала   по   реализации   компетентностного
подхода в начальной школе на уроке и во внеурочной деятельности;
   обоснование   важности   формирования   информационнокоммуникативной
компетенции   у   младших   школьников,   учитывая   возрастные   особенности
учащихся;
   планирование   и   организация   работы   по   формированию   информационно
коммуникативной компетенции у младших школьников.
Термин   "компетенция"   в   переводе   с   латинского   –   соответствие,
соразмерность.
Компетенция – готовность человека к мобилизации знаний, умений и
внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной
ситуации.   Компетенция
  это   готовность   действовать   в   ситуации
неопределенности.
                     Компетентностный  подход не отрицает значений знаний, но он
акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания.

description:
Выделяют пять основных компетенций:
 информационная компетенция – готовность к работе с информацией;
 коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми,
формируется на основе информационной;
 социальная компетенция и толерантность – готовность к сотрудничеству с
другими людьми, формируются на основе двух предыдущих;
 самообразование – готовность к постоянному совершенствованию,
формируется на основе четырех предыдущих.
  Я   считаю,   что   эффективная   адаптация   младших   школьников   в
образовательной среде возможна при наличии у выпускников школы первой
ступени информационнокоммуникативной компетентности.
Коммуникативная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
   вступать   в   контакт   с   любым   типом   собеседника   (по   возрасту,   статусу,
степени близости и знакомство и т.д.),  учитывая его особенности;
 поддерживать контакт в общении, соблюдая нормы и правила общения, в
формах монолога и диалога, а также с использованием  средств невербального
общения;
 слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению;
   высказывать,   аргументировать   и   в   культурной   форме   отстаивать
собственное мнение;
 стимулировать собеседника к продолжению общения;
 грамотно разрешать конфликты в общении;
 изменять при необходимости свое речевое поведение;
 оценивать успешность ситуации общения;
 корректно завершать ситуацию общения.
Информационная компетенция выражается в умениях самостоятельно:
  систематизировать,
  критически   оценивать   и
   интерпретировать,
анализировать полученную информацию с позиции решаемой задачи;
 делать аргументированные выводы;
   использовать   полученную   информацию   при   планировании   и   реализации
своей деятельности в той или иной ситуации;
 структурировать имеющуюся информацию;
 представлять ее в различных формах и на различных носителях, адекватных
запросам потребителя  информации.
Эти   компетенции   взаимообусловлены.
  Владение   определенной
информацией вызывает потребность высказаться. А для того чтобы принять
участие в диалоге – нужна определенная информативность.
Я  наметила следующие пути формирования информационно
коммуникативной компетенции у младших школьников.
Реализация
компетентностного
подхода в начальной
школе
Выбор системы обучения.
Выбор основных форм и методов работы.
Использование современных технологий.
Вовлечение учащихся во внеурочную работу.
Организация взаимодействия школы и родителей.

description:
Программа реализации проекта
    С 1991 года я работаю учителем начальных классов. Основная цель
обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка
при сохранении его психического и физического здоровья.
   Понятие "оптимальное развитие" носит относительный характер. Цель
–   не   "подтянуть"   слабых   учеников   до   уровня   сильных   ,   а   раскрыть
индивидуальные способности каждого и, независимо от того, считается он
"сильным" или "слабым", способствовать его развитию.

  Общее   развитие   ребенка   осуществляется   в   процессе   его
самостоятельной поисковой деятельности при взаимодействии с учителем,
классом,   в   целом   с   его   окружением,   поэтому   особое   внимание   уделяю
организации   учебной   деятельности   и   социализации   детей   (развитию
коммуникативных умений, способности работать в коллективе).
      Учебники   и   учебные   программы  «Школа   России» ,  представляют
собой   интегрированные   курсы,   которые   раскрывают   перед   детьми
целостную  картину мира, соответствующую  и  возрастным  особенностям
младших   школьников,   и   требованиям   современного   информационного
общества. Например: в курсе
" Окружающий мир" активизируются связи между знаниями о Земле, ее
природе   и   общественнокультурной   жизни   человека   в   их   историческом
развитии.
   Важное значение для младшего школьника имеет развитие речи.
               Проблема снижения культуры речи в нашей стране, тенденция к
распространению   жаргона   и   просторечия   является   актуальной.   Часто
непонимание   друг   друга   в   дискуссии   происходит   изза   разного
определения понятий. Надо прийти к согласию в использовании понятия
или   заменить   другим   подходящим   словом.   Лучшим   источником   в   этом
отношении   является   справочная   литература,   словари.   Таким   образом,
обогащение речи детей происходит за счет интенсивной словарной работы,
глубокого проникновения в смысл слова.
         Результатом моей работы стало то, что учащиеся:
 научились уважительно и творчески обращаться со словом;
 появилась потребность в самостоятельной творческой работе;

description:
   повысился   уровень   развития   внимания,   наблюдательности,   памяти,
фантазии;
 ученики  умеют пользоваться словарями;
 самостоятельно работают с текстом;
 показывают неплохие результаты при проверке техники чтения.
Таким образом, введение в лексическую систему языка поможет в
воспитании   речевой   культуры,   в   лингвистическом   развитии   учащихся   и
будет   способствовать   процессу   формирования   коммуникативной
компетентности младших школьников.
                  Важно, чтобы дети узнавали об окружающем мире не только
через   чтение   и   рассматривание   картинок,   но   и   благодаря   своим
непосредственным наблюдениям.
Я тесно сотрудничаю с работниками городской детской библиотеки им.
Гайдара. Они проводят беседы с детьми.
План занятий  для младших школьников на 20182019 учебный год.
Сентябрь.           «Страна невыученных уроков».
                            «Занимательно о русском языке».
Октябрь.              «Что за прелесть эти сказки».
Ноябрь.                «Волшебник из Амстердама».
Декабрь.               «Уроки этикета».
Январь.                 «Веселые истории Драгунского».
Февраль.             «Народные традиции и праздники».
Март.                   «Любимые книги наших бабушек и мам».
Апрель.               «Первый полет звездного корабля».
Май.                    «В небе Покрышкин».
         Изучая то или иное литературное произведение, я знакомила своих
учеников с произведениями живописи. Но в какойто момент поняла, что
этого для них недостаточно знакомство с репродукциями картин . Я стала
организовывать экскурсии в выставочные залы (г.Сызрань, г.Хвалынск)
План занятий по курсу « Знакомство с искусством» для младших
школьников на 20112012 учебный год.
Сентябрь.                   И. И. Шишкин певец русского леса.
Октябрь.                     И. И. Левитан. «Золотая осень».
Ноябрь.                      А. И. Куинджи. «Свет живописи».
Декабрь.                    «Удаль молодецкая, сибирский характер».
Январь.                       В. М. Васнецов, М. А. Врубель. «Сказка в живописи».
Февраль.                     В. М. Васнецов. «Богатыри».
Март.                           Русские народные игрушки.
Апрель.                       Загадка синего цвета. Керамика в гжели.
Май.                            Знакомство с музеем. «Здесь живут картины».

description:
На таких занятиях школьников учат «видеть» произведение искусства.
На   них   учащиеся   открывают   для   себя   иные   точки   зрения,   кроме
собственной, а с другой стороны, получают возможность  выразить  свои
мысли и чувства, а через них и себя. У школьников не только формируется
художественный   вкус,   но   и   развивается   вдумчивое   отношение   к
собственному   опыту,
  к   различным   жизненным   ситуациям,
совершенствуется умение обоснования своей точки зрения, их наблюдения
становятся   более   конкретными   и   тонкими.   Школьники   учатся
воспринимать живопись как глубоко своеобразный, отличающийся своими
приемами и особенностями вид искусства, а не просто как иллюстрацию к
литературным   произведениям,   видеть   «точки   соприкосновения»   между
разными   видами   искусства.   Таким   образом,   результатом   этих   занятий
считаю:   заинтересованность   большинством   учащихся   этим   видом
искусства и как следствие решение учиться рисовать.
Доверительные отношения на уроке создают условия, в которых дети
самостоятельно   добывают   знания,   а   учитель   лишь   помогает   им.   Основной
формой добываний знания, решения проблемы становится дискуссия.
Итак,   общение   на   уроке   и   после   него   выполняет   не   только
информативную,   но   и   социальную,   а   также   развивающую   функцию.   Оно
представлено   в   двух   аспектах:   общение   учителя   и   учащихся,   общение
учащихся   между   собой.   В   таком   общении   целенаправленно   и   интенсивно
формируются   социальные   установки,   образцы   поведения,   приобретаются
навыки   общественной   жизни,   основы   информационнокоммуникативной
компетентности.
На основе содержания изучаемых дисциплин, я включаю учащихся   в
поиск информации, учу выделять главное. В этот период я вижу свою задачу в
том,  чтобы предоставить  ребенку  больше инициативы   в  организации  своей
познавательной деятельности.
Выделяются следующие основные методы формирования информационно
коммуникативной компетенции.
1 Поиск и сбор информации:
 задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет,
путем   опросов,   работы   с   литературными   первоисточниками,   в   музеях,
библиотеках и т.д.;
 задачи с избытком информации;
 задачи с недостатком информации.
2.  Обработка информации:
 задание на упорядочение информации;
 составление планов к тексту;
 подготовка вопросов к тексту;
 задания по обобщению материалов состоявшейся дискуссии, обсуждения.

description:
3 Передача информации:
       подготовка сообщений по теме;
 подготовка учебных пособий по теме;
 подготовка стенгазет, стендов и т.д.
4 Информационные учебные проекты (индивидуальные и групповые).
5 Учебноисследовательская работа, предполагающая различные методы
исследования.
6 Все формы учебного диалога.
7 Ролевые и деловые игры.
8 Обсуждения, дискуссии.
9 Выступления в качестве ведущих на мероприятиях, вечерах и т.д.
10 Вовлечение учащихся в работу театральных студий.
Одной из форм внеурочной деятельности по учебным предметам
является  экскурсия, которая способствует:
 развитию внимания и познавательного интереса школьников;
 обеспечивает здоровьесохраняющее обучение;
  дает наглядные ответы на вопросы;
 помогает выявить существенные и несущественные признаки предметов и
явлений;
 расширяет и систематизирует знания ребенка об окружающем мире.
   Я стараюсь организовать такую экскурсию, чтобы  ученики  не только
расширили или получили новые знания, но и приняли непосредственное
участие в работе.
            Целью  проектнотехнологического  образования является  развитие
учащихся как субъектов творческой проектной деятельности, подготовка
их к успешному и гармоничному функционированию в информационно
технологически насыщенном мире .
На   сегодняшний   день   содержание   образования   в   школе   меняется   с
учетом социальноэкономических потребностей общества. Если  раньше
экономические проблемы отодвигались от школьника, то сегодня это
уже невозможно.
Использование   разнообразных   форм   дает   мне   возможность
проявить   творчество,   индивидуальность   и   в   то   же   время,   что   особенно
важно, сделать процесс познания интересным, доступным.
Изучая элементы экономики с учащимися, я знакомила детей с различными
профессиями.
Сделать   экономику   понятной   помогут   сюжетнодидактические
игры.
  Так,   играя   в   профессии,   учащиеся   постигают   смысл   труда,
воспроизводят   трудовые   процессы   взрослых,   моделируют   реальные

description:
жизненные   ситуации:   операции   куплипродажи,   производства   и   сбыта
готовой продукции и др.
В   дидактических   играх   уточняются   и   закрепляются
представления учеников о мире экономических явлений. Совершая большое
количество действий, ребята учатся реализовывать их в разных условиях, с
разными   объектами,   что   повышает   прочность   и   осознанность   усвоения
знаний.
              Развлечения и вечера досуга (конкурсы, викторины, олимпиады) –
это   своего   рода   праздники   –   яркие,   необычные,   таинственные.   Детям
нравятся нестандартные вопросы, веселые и в то же время содержательные
задания (отгадывание кроссвордов и ребусов),             Предусматриваются и
другие формы проведения занятий: экскурсии на предприятия, встречи с
предпринимателями   и   людьми   различных   профессий,   деловые   игры,
выполнение творческих заданий.
                              Существенное место отводится совместной деятельности
школьников, направленной на развитие у них социальных умений, чувства
коллективизма и взаимопомощи.
                               Для усвоения экономических знаний используются самые
разнообразные   методы,   приемы   и   средства   обучения.   Так,   овладение
экономическим   содержанием   осуществляется   в   процессе   чтения
художественной   литературы   (рассказы   с   экономическим   содержанием;
народный   фольклор;   пословицы,   поговорки),   где   значительное   место
отводится   сказке.   Интересны   и   удачны   авторские   сказки,   каждая   из
которых представляет собой как бы мини – программу ознакомления детей
с экономическими понятиями. ( Э. Успенский, И. Агрон «Бизнес крокодила
Гены»   ;   Г.   М.   Евменова,   О.   И.   Меньшикова   «Детский   экономический
словарь или маленькие рассказы не очень маленьким детям об экономике» ;
П.   Филипов,
  И.   Петров   «Беседы   об   экономике»   ;   В.   Никифоров
«Субботнее   путешествие   или   урок   экономики»;   Т.   А.   Попова,   О.   И.
Меньшикова «Сказка о царице Экономике, злодейке Инфляции, волшебном
компьютере и верных друзьях»).
                    В них экономическое содержание развертывается перед детьми
в   виде   проблемных   ситуаций,   разрешение   которых   развивает   логику,
нестандартность,
  информационно   –
коммуникативные навыки, способность ориентироваться в ситуации поиска.
                                           Логические и арифметические задачи, задачи – шутки
оживляют путь познания сложных экономических явлений. Они сочетают в
себе элементы проблемности и занимательности, вызывают напряжение ума
и доставляют радость,  развивают логику рассуждений.
  самостоятельность   мышления,
Формирование ключевых компетенций учащихся может решаться также
через организацию взаимодействия образовательного учреждения и
родителей.

description:
Семья в первую очередь способствует формированию гармонически
развитой личности человека.
            Сила   влияния   семьи   в   том,   что   она   осуществляется   постоянно,
длительное   время   и   в   самых   различных   условиях   и  ситуациях.  Человек
живет в семье. Здесь он проводит большую часть своего времени. Дома он
отдыхает  и  трудится,  учится, занимается  любимым  делом, заботится    о
своих близких и пользуется их заботой и вниманием. Сюда он идет и в
радости и в горе. Все это происходит постоянно, многие годы и постепенно
создает правила, которые, становясь традициями, составляют основу жизни
человека.

          Очень   важно,   чтобы   в   семье   закреплялись   навыки   и   привычки
правильного   поведения,   которые   формируются   у   ребенка   в   школе.   Я
считаю, что единые, согласованные требования семьи и школы – одно из
условий правильного воспитания.

       При работе с семьей я ставлю перед собой следующие задачи:
 изучение состава семей родителей: возраст, социальная принадлежность,
профессия,  образовательный  уровень, микроклимат и условия в семье и
д.р.;
   выявление   социально   и   профессионально   состоявшихся   родителей,
способных работать с детьми;
 привлечение родителей к образованию и воспитанию учащихся в школе;
 разработка единых педагогических требований и подходов к воспитанию
учащихся со стороны родителей и учителей;
 разностороннее педагогическое просвещение родителей, формирование у
родителей потребности в самообразовании.
       Я считаю, что уважение родителей учитель завоевывает прежде всего
добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя
рассчитывать на сотрудничество.
     Работа с родителями строится по двум направлениям:
 участие в соуправлении школы:
 классные( общешкольные) родительские собрания;
 классный родительский комитет, общешкольный попечительский совет;
 участие в делах класса.
            На первом собрании в сентябре вместе с родителями вырабатываем
планы   совместной   работы   учителя   и   родителей.   Предлагаю   каждому
родителю выбрать, в каких мероприятиях он хотел бы принять участие. А
разделы следующие:
1 Проведение праздников.
Родители   всегда   являются   активными   участниками   всех   школьных
праздников.   Они   помогают   готовить   костюмы,   участвуют   в   подготовке
сценариев,   знакомят   детей   с   новыми   подвижными   и   интеллектуальными
играми,   придумывают   конкурсы.   Причем,   собираясь   с   инициативной

description:
группой родителей по подготовке к различным мероприятиям, обдумываем,
какие задания будут даны и родителям.
2 Проведение классных часов.
Родители участвуют в подготовке и проведении классных часов.
3 Организация экскурсий.
4 Проведение спортивных мероприятий.
5 Изготовление стенгазет к праздникам.
6 Предлагайте чтото свое.
Каждый   родитель   имеет   право   выбора   и   в   меру   своих   сил   и
способностей   принимает   участие   в   жизни   классного   коллектива.   А   как
загораются глаза ребенка, когда именно его мама проводит классный час,
различные конкурсы, его папа организовал спортивные состязания.
Эффективность реализации проекта
Реализуя   компетентностный   подход   на   уроке   и   во   внеурочной
деятельности,   мне   удалось   добиться   определенных   результатов   в
формировании   информационнокоммуникативной   компетентности   у
младших школьников:
   100%   учащихся   владеют   навыками   работы   со   справочно
энциклопедическими изданиями;
   ученики   выслушивают   собеседника   и   в   вежливой   форме   высказывают
свою точку зрения; могут выполнять различные роли в группе ( лидера,
исполнителя, критика);
 оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и
жизненных речевых ситуаций;
 умеют планировать этапы предстоящей работы, осуществлять контроль и
оценку их правильности, искать пути преодоления ошибок;
   умеют   работать   с   разными   видами   информации;   есть   опыт   работы   на
компьютере;
      при итоговой аттестации ученики моего класса показывают стабильные
результаты
Четыре  ученика окончили  начальную школу на одни пятерки.
Ученики   моего   класса   участвовали   в   Обнинских   предметных
олимпиадах и показали высокие результаты.
Дальнейшее развитие проекта
Мои ученики, переходя в  среднее звено, успешно проходят
адаптацию. Показывают высокие результаты в учебной деятельности.

description:
Список используемых источников
 1.  Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2001.
2.  Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии //
Советская педагогика. 1996. № 8.
3.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник. М.,2006.
4.   Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.,
1995.
5. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и
экспериментального психологического исследования. М., 1996.
6.prepod.nspu.ru
7.www.jurnal.org
8.aspirant.rggu.ru


file_name: КАЧЕСТВА УЧ. ФИЗ-РЫ.doc

description:
2
ВВЕДЕНИЕ
«Если учитель соединяет в себе любовь к делу и ученикам,
он совершенный учитель» Л.Н.Толстой
Качество подготовки будущих учителей физической культуры во многом зависит
от эффективности использования всех форм обучения, предусмотренных программой
(гимнастика, спортивные игры, легкая атлетика, плавание и т.д.). С этой точки зрения
значительный интерес представляет развитие в будущих учителях физкультуры личных
качеств, необходимых в профессиональной деятельности1.
Мастерство учителя физкультуры во многом определяется имеющимися у него
качествами,   которые   придают   своеобразие   его   общению   с   учащимися,   определяют
быстроту и степень овладения им различными умениями. Все сказанное приобретает
особую остроту в спорте высших достижений. В этой сфере деятельности наиболее важно
знать,   как   сформировать   позитивные   межличностные   отношения   в   коллективе,   как
избежать конфликта или выйти из него, как создать такой социальнопсихологический
климат,   который   способствовал   бы   успешному   формированию   мотивации   будущего
спортсмена, его готовности переносить предельные нагрузки и стремлению к достижению
высоких результатов. Профессионально важные качества личности учителя физкультуры
и пути формирования этих качеств представляются мне особенно интересными для
изучения.
Степень   научной   разработки   проблемы.   Изучение   личности   учителя
физкультуры началось в середине 20 века. Ряд ученыхпсихологов внесли огромный вклад
в изучение этого вопроса. В конце 60х годов в Англии англичанин Хендри пытался
выявить личностные особенности, необходимые идеальному учителя  физкультуры, и
опросил для этого спортсменов и самих учителей физкультуры. Огилви и Татко изучали
особенности   характера   учителя   физкультуры.   Большой   вклад   в   изучение   личности
учителя физкультуры внесли такие исследователи как М. Мосстон, Джон Лой, Джон
Вуден, Барри Хуссман, Нил и ряд других зарубежных ученыхпсихологов. Некоторые
1 Ильин Е. П. Урок физической культуры в представлении будущих учителей // Психофизиологические аспекты
спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С. 8893.

description:
3
авторы   и   исследователи   предприняли   попытку   дать   ориентировочные   ответы   на
следующие вопросы: Существует ли идеальный тип личности учителя физкультуры? Как
воспринимают   личностные   особенности   учителя   физкультуры   его   ученики?   Какими
важными чертами должен обладать учитель физкультуры как педагог?
Разработкой данного вопроса активно занимались также и отечественные ученые с
50х годов 20 века. Советские специалисты внесли немалый вклад в изучение личности
учителя физкультуры. Следует отметить работу таких психологов как Р.Л.Кричевский1,
А.Н.Леонтьев, Г.М.Андреева, И.П.Волков, Ю.А.Коломейцев2, И.Н.Решетень.
Объект исследования – личные качества учителя.
Предмет исследования   профессионально важные качества личности учителя
физкультуры.
Цель исследования  изучить профессионально важные качества личности учителя
физкультуры и выявить путь пути их формирования.
В процессе изучения поставленной цели решались следующие задачи:
 проанализировать литературу по данной проблематике;
 изучить психологические особенности личности учителя физкультуры;
 выделить профессионально важные качества личности учителя физкультуры;
   выделить   пути   формирования   профессионально   важных   качеств   личности
учителя физкультуры.
Методы исследования   теоретикобиблиографический анализ.
1  Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. – М.: Издво
МГУ, 1985. – 224 с.
2 Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: Физкультура и спорт, 1984. – 128 с., ил. –
(Наука – спорту; Психология).

description:
4
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ В
ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ
1.1. Формирование у студентов профессиональных качеств учителя физической
культуры
Решающую роль в формировании у студентов профессиональных качеств учителя
физической культуры играет выполнение специальных заданий, отражающих требование
модели   и   профессиограммы.   Эти   задания   заранее   разработаны   кафедрой.   При   их
разработке   четко   определяется,   на   воспитание   каких   профессиональных   качеств   у
студентов должно быть направлено выполнение каждого задания. Всего разработано 6
комплексов заданий, направленных на формирование у студентов профессиональных
знаний, нравственных  и личных качеств учителя  физической культуры, т.е.   в этих
комплексах   приводятся   комплексы   специальных   заданий,   направленных   на
формирование у студентов профессиональных качеств учителя   физической культуры.
Кроме этого, в общий комплекс заданий входит проведение исследований по линии
УИРС и НИРС, что способствует воспитанию у студентов исследовательских умений1.
Объем  умений  и качеств  подразделяется  по   группам. Соответствующим   видам
деятельности.   Конструктивные   умения,   т.е.   умение   разрабатывать   мероприятия   по
вовлечению учащихся в регулярные занятия физическими упражнениями, планировать
физкультурные мероприятия; подбирать средства физического воспитания (комплексы
гигиенической гимнастики, подвижные игры), составлять планы проведения турпоходов и
т.д.
Коммуникативные умения, т.е. умение обсуждать с учениками, развивать у них
самостоятельные   занятия   физическими   упражнениями;   применять   средства
физвоспитания для создания коллектива, для изучения индивидуальных черт личности
школьника; быть наставником во всех физкультурных мероприятиях; пропагандировать
физкультурные знания, оказывать консультативную помощь.
1 Ильин Е. П. Урок физической культуры в представлении будущих учителей // Психофизиологические аспекты
спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С. 8893.

description:
5
Гностические, или познавательные умения, т.е. умения анализировать состояние
физической  подготовленности учащихся, творчески применять средства физвоспитания
для   всестороннего   воспитания   учащихся,   использовать   данные   науки   учебно
воспитательной деятельности.
Двигательные умения, т.е. он должен обладать навыком использования средств
физического воспитания для поддержания своей физподготовки, для совершенствования
профессионально значимых качеств (уравновешенность, внимание и др.).
Работа   выполняется   в   три   этапа.   На   первом   этапе   необходимо   было   научить
студента четко воспринимать движение и давать ему возможно глубокую оценку с точки
зрения координации, быстроты, степени усилий, направленности движения. Достигается
это следующим образом: студентам демонстрировали различной сложности физические
упражнения, а они должны были правильно записать упражнение, указать из скольких
элементов оно состоит, указать главную фазу движения и ошибки исполнения.
Для   того,   чтобы   правильно   оценить   точность   записи,   демонстратор   в   каждой
попытке умышленно допускал неточность в положении тела, рук и т.п. Преподаватель,
собирая записи у студентов, оценивал их. Затем обсуждались ошибки, допущенные в
записи.
На   втором   этапе   студенту   необходимо   было   выполнить   ту   же   работу   и   из
замеченных ошибок исполнения выделить типичные и индивидуальные (напряженный бег,
нарушение   темпа);   какой   темп   выполнения   является   оптимальным   для   данного
упражнения   в   конкретных   условиях   его   применения   как   средства   физического
воспитания.
После   того,   как   студенты   научились   достаточно   оценивать   педагогическую
значимость отдельных групп физических упражнений и возможные трудности при их
усвоении, мы ставим перед ними новую, более сложную задачу. Студентам нужно было
подобрать такие приемы педагогического воздействия, применение которых ускорило бы
овладение движением. В конечном итоги студенты должны были:

description:
6
 описать двигательное действие по правилам терминологии и   выделить главную
фазу;
 описать ошибки исполнения;
 указать причины возникновения соответствующих ошибок;
установить последовательность устранения описанных ошибок,
выделив при этом типичные и индивидуальные;
 указать нужные сигналы – ориентиры, которые следует применить для устранения
ошибок.
Таким образом, студенты должны были составить план педагогического воздействия
методом   слова,   учитывая   возраст   занимающихся   и   закономерности   формирования
двигательных навыков, т.е. составлять модель процесса обучения1.
Такая   работа   приводилась   после   освоения   студентами   техники   какоголибо
упражнения.   Поэтому,   кроме   умения   выполнять   упражнение,   они,   составляя   план
педагогического воздействия, осваивали и методику обучения.
Студенты, сделавшие грамотные записи, готовились к выполнению учебного задания,
объем   информации   учитывался   с   помощью   магнитофонной   записи,   своевременность
указаний хронометрировалась (за отчет времени брались такты, предложения, периоды
музыкального произведения, под которое выполнялось упражнение).
Эффективность воздействия команд, указаний определялось визуально. Оценка по
учебной практике на занятиях по спортивнопедагогическим дисциплинам складывалась
из оценок за выполнение контрольных работ по записи физических упражнений и оценки,
выставленной комиссией из преподавателей факультета за выполнение учебного задания.
В   результате   проведенного   нами   исследования   можно   сделать   заключение,   что
составление и применение оптимально плана педагогического воздействия способствует
целенаправленному формированию педагогических умений.
1 Ильин Е. П. Урок физической культуры в представлении будущих учителей // Психофизиологические аспекты
спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С. 8893.

description:
7
Студенты опытной группы при выполнении заданий на учебной практике стали
примен6ять   речевое   инструктирование,   учитывая   возраст   занимающихся,   степень   их
подготовленности.
Увеличивая объем и содержание речевой информации, студенты научились давать
указания   для   исправления   ошибок,   исполнения   в   определенной   последовательности,
причем   сначала   для   устранения   типичных   ошибок,   а   затем   индивидуальных.
Преподаватель   имел   возможность   объективно   оценивать   понимание   студентами
педагогической значимости физических упражнений.
Формирование профессиональных качеств у студентов в процессе учебной работы
осуществляется преподавателем спортивнопедагогических дисциплин также по ПФП
(профессиональная   физкультурная   подготовка),   СПС   (спортивнопедагогическое
совершенствование).
Так, например, на учебной практике по дополнительным видам – легкая атлетика,
кроме   ОРУ   и   специальных   упражнений,   учебная   практика   предусматривает
самостоятельное  проведение  подготовительной  части  урока  в  целом  с  составлением
конспекта урока, участие студентов в анализе работы практиканта и в судействе зачетных
соревнований. Студенты должны так же приобрести навыки подготовки мест занятий и
ухода за инвентарем. Лыжный спорт. В учебную практику в период зимних лагерных
сборов   включаются   следующие   разделы   работы:   выбор   и   подготовка   мест   занятий,
объяснение и показ ими отдельных ходов на лыжах, подъемов, спусков, торможений и
поворотов, выявление и исправление ошибок в техники упражнений. В нее входит так же
проведение студентами отдельной части урока и участие в организации и проведении
зачетных соревнований с оформлением судейских документов.
Таким образом, студенты овладевают навыками и умениями, которые используют в
практической работе по избранному виду спорта после окончания института. Например,
умения проводить упражнения со штангой успешно применяются в процессе силовой
подготовки легкоатлетов, лыжников, пловцов и спортсменов с других специализаций. Так

description:
8
же широко используются умения проводить упражнения из спортивных игр в тренировке
занимающихся различными видами спорта.
В   связи   с   вышеизложенным,   мы   считаем,   что   руководствуясь   такой   системой
организации   и   проведения   учебной   практики,   кафедры   факультетов   физической
культуры смогут усовершенствовать методику преподавания своих предметов, улучшить
межпредметную связь, а разработанные методики использовать при составлении новых
программ по всем спортивно педагогическим дисциплинам учебного плана физической
культуры.
1.2. Качества, необходимые для профессиональной деятельности начинающих
учителей физической культуры
Самостоятельная   профессиональная   деятельность   начинающего   учителя
физической культуры требует включения его в новую систему отношений, новых форм
поведения в связи с выполнением новой социальной роли и повышением своего статуса в
обществе (вместо учащегося, которым он был месяц назад, теперь он педагог, наставник).
Начинающие учителя в зависимости от имеющихся у них психологических особенностей
поразному адаптируются к своей профессии и месту работы1.
Быстрее протекает адаптация у тех, кто общителен, уверен в себе. Они легко
устанавливают хорошие взаимоотношения с учениками и педагогическим коллективом, за
каждое дело берутся с большой энергией. В первые месяцы работы, эти учителя хорошо
справляются со всеми разделами учебновоспитательной работы, так как уже в первой
четверти ими намечаются и проводятся соревнования в школе , товарищеские встречи,
туристические походы. Это соответствует ожиданиям и требованиям администрации,
которая хочет, чтобы молодые специалисты быстро входили в ритм жизни школы. Однако
у некоторых учителей адаптация может проходить не совсем гладко. Постепенно их
энтузиазм и новаторский пыл угасают, на смену приходит разочарование, появляется
желание поискать другое дело.
1 Ильин Е. П. Урок физической культуры в представлении будущих учителей // Психофизиологические аспекты
спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С. 8893.

description:
9
Медленно   адаптирующиеся   учителя   первые   уроки   проводят   с   большим
напряжением, не всегда уверены в себе, считают себя недостаточно подготовленными к
самостоятельной   педагогической   деятельности.   Для   них   очень   важно   не   просто
подготовиться к уроку, а собраться психологически на его проведение. Своими первыми
успехами   в   работе   они   не   обольщаются,   во   всех   своих   начинаниях   проявляют
осторожность,   объясняя   это   недостаточным   знанием,   ученического   коллектива,   его
возможностей,   отсутствием   помощников   и   другими   причинами.   Поэтому   с   первого
месяца работы в школе эти учителя не стремятся к насыщенной, кипучей деятельности. В
то же время они очень добросовестно относятся к выполнению порученного дела. При
постоянной помощи администрации школы и одобрении их деятельности затруднения в
установлении   контактов   с   учащимися   и   с   педагогическим   коллективом   успешно
преодолеваются. Постепенно учителя все смелее принимают самостоятельные решения.
  Быстрее адаптируются в школе те молодые учителя, которые за годы учебы
приобрели организаторские качества и умения, а также те, которым помогают более
опытные коллеги. Однако, принимая советы мастеров физического воспитания, молодые
учителя должны проявлять известную осторожность и избирательность, так как не всякая
манера ведения уроков подходит учителям с разным темпераментом и способностями.
Нужно   перенимать   приемлемые   для   себя   способы   действий,   первоначально
примерившись к ним и установив их эффективность. Таким путем молодой учитель
сформирует   у   себя   стиль   деятельности,   соответствующий   его   способностям   и
склонностям.   Бездумное   же   копирование   разных   педагогических   систем   и   стилей,
которыми пользуются учителяноваторы, может принести вред. Е. Н. Литвинов отмечает
следующие недостатки в работе молодых учителей физической культуры1:
1. Слабо ориентируются в отборе учебного материала,
2. не умеют выбрать главное,
3. затрудняются   в   определении   объема   упражнений   и   их   направленности   в
зависимости от прохождения учебной программы,
1 Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа.  М.: 1975.

description:
10
4. не всегда учитывают возможности учащихся, их физическую подготовленность.
5. часто увлекаются либо процессом обучения (таких учителей две трети), либо
тренировкой   учащихся.   (Первые   не   умеют   правильно   подобрать   достаточное
количество подводящих упражнений, не укладываются во времени, то есть мало
успевают сделать за урок. Как правило, они больше организуют свою деятельность,
чем деятельность учащихся, так как затрудняются в определении форм и выборе
методов обучения. Критерием хорошо проведенного урока они считают моторную
плотность, равную 50—60%.
Эти   недостатки   приводят   к   тому,   что   учащиеся   получают   на   уроках   такую
нагрузку, которая не вызывает в их организме существенных сдвигов.

description:
11
ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ФИЗКУЛЬТУРЫ
2.1.Требования к личности учителя физкультуры
Современная школа требует незаурядных способностей от учителя физкультуры.
Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические,
социальные,   материальнотехнические   и   все   другие   аспекты   подготовки   любого
спортсмена. Успехи учеников (а возможно и будущих спортсменов) во многом зависят от
личности учителя физкультуры  его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли,
способности к творческому обобщению. По своей сути учитель физкультуры  это,
прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому
воспитателю.
Мастерство учителя физкультуры во многом определяется имеющимися у него
качествами,   которые   придают   своеобразие   его   общению   с   учениками,   определяют
быстроту и степень овладения: им различными умениями. К профессионально важным
качествам учителя физкультуры относятся нравственные, коммуникабельные, волевые,
интеллектуальные и психомоторные.
Учитель физкультуры должен обладать полым комплексом нравственных качеств:
гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и др., так как
нравственное воспитание учеников должно базироваться не только на словесной форме
воздействия на них, но, прежде всего на личном примере. Учитель физкультуры обязан
постоянно следить за собой, предъявлять к себе высокие требования.
Нельзя, воспитывая у учеников уважительное отношение к физической культуре,
самому проявлять халатное отношение к своим обязанностям: опаздывать на занятия,
приходить на него несобранным, отменять запланированные мероприятия.
Учитель физкультуры должен обладать и такими нравственными качествами, как
принципиальность, правдивость, самокритичность, трудолюбие и справедливость.
Коммуникативные  качества,   к  которым  относится   общительность,  вежливость,
доброжелательность и ряд других, помогают тренеру устанавливать контакт с учениками

description:
12
в процессе общения и тем самым способствуют успеху воспитательной работы учителя
физкультуры.
Развитие волевых  качеств является предпосылкой  успеха  в профессиональной
деятельности   учителя   физкультуры.   Важнейшими   волевыми   качествами   учителя
физкультуры считаются: целеустремленность, инициативность, смелость, решительность,
выдержка   и   самообладание.   Все   эти   качества   находятся   в   тесной   взаимосвязи   и
взаимовлиянии.
Невыдержанный учитель физкультуры (как и любой другой учитель) не может
успешно вести воспитательную работу с учениками, так как в их глазах он не обладает
авторитетом. Нетерпеливые учителя физкультуры, желая быстрее достичь результата,
своих учеников, форсируют нагрузки, нарушая тем самым принципы постепенности и
доступности   и   ставя   под   угрозу   здоровье   учеников.   Учитель   физкультуры   без
самообладания будет теряться в конфликтных и неожиданно возникающих ситуациях. Не
обладая настойчивостью, учитель физкультуры не сможет неукоснительно проводить в
воспитании учеников свою линию.
Спокойствие   и   выдержка   учителя   физкультуры   не   должны   подменяться   его
безразличием, равнодушием к своей работе. Учитель физкультуры не должен выходить из
себя, терять над собой контроль, переходить на грубый и оскорбительный тон.
Интеллектуальные качества помогают учителю физкультуры находить правильные
решения в воспитательной работе, обуславливают эффективность творчества учителя
физкультуры,  поиска им  новых  путей   в  обучении  и  воспитании. К  этим  качествам
относят:   ясность   и   логичность   мышления,   его   критичность,   воображение,
изобретательность, остроумие, оперативность мышления, характеризующие способность
учителя физкультуры быстро находить оптимальные решения возникающих задач.
Требования, предъявленные к деятельности учителя физкультуры, обуславливают
наличие   у   него   качеств   перцептивной   сферы   (определяющих   точность   восприятия,
движений спортсмена, быстроту восприятия и оценки ситуации), психомоторной сферы
(влияющих   на   точность   выполнения   технических   приемов   при   их   показе).   Многие

description:
13
упражнения, которые должен демонстрировать учитель физкультуры, требуют большой
физической   силы,   гибкости,   быстроты   реакции.   Поэтому   учителю   физкультуры
необходимо поддерживать эти качества на должном уровне. А это связано с соблюдением
режима питания, со слежением за своим здоровьем.
Мастерство учителя физкультуры обнаруживается в специфической интуиции
способности по невидимым для других признакам оценивать выполнение элементов,
программ, предвидеть тенденции и прогнозировать развитие спортсмена и спортивного
коллектива.
В спортивной психологии были предприняты попытки выявить модель идеального
учителя   физкультуры.   Так,   англичанин   Хендри   пытался   выявить   личностные
особенности,   необходимые   идеальному   учителю   физкультуры,   и   опросил   для   этого
спортсменов и самих учителей физкультуры. Сравнение результатов опроса тех и других
дало сходные результаты: учитель физкультуры должен быть открытым, общительным,
эмоциональноустойчивым,
  особенно   в
  способным   управлять   спортсменом,
соревновательной ситуации. У него должен быть достаточно высокий интеллект, развиты
уверенность   в   себе,   практичность.   Он   должен   быть   новатором,   предприимчивым,
решительным и самостоятельным.
Однако изучение психологических особенностей учителей физкультуры показало,
что их представление об «идеальном» учителе физкультуры значительно расходится с
тем, что они представляют из себя в действительности. Совпадение было только по двум
характеристикам  склонности к доминированию (управлению другими) и готовности
принять новое. Очевидно, желаемое разошлось с действительностью.
Изучение   психологических   особенностей   «успешных   и   неуспешных»   учителей
физкультуры   тоже   не   дало   существенных   различий.  Правда,   Огилви   отмечает1,   что
учителя   физкультуры   имеют   твердый   характер,   устойчивость   к   психическому
напряжению,   независимость,   твердость   и   реалистичность   взглядов,   высокую
авторитарность, т.е. стремление управлять спортсменами, основываясь на своем личном
1 Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа.  М.: 1975.

description:
14
мнении. Однако, очевидно, что эти особенности присущи не всем выдающимся учителям
физкультуры.
По мнению американского психолога Б.Дж. Кретти, успех в преподавательской
деятельности учителя физкультуры в значительной мере зависит от знаний, которыми он
обладает, от того, как он строит свои отношения со спортсменами1.
Дальнейшие   исследования   показали,   что   учителям   физкультуры,   быстро
воспринимающим все новое, характерно стремление к творчеству, и их действия не
замыкаются   узкой   программой.   Они   активно   общаются,   с   коллегами,   в   курсе   всех
событий, знают новости спорта в масштабах страны и на международной арене.
Более того, успешно работающие учителя физкультуры обладают определенными
педагогическими   качествами,   так   как   существует   прямая   зависимость   между
способностями преподавателя и приобретением знаний и навыков спортсменами.
2.2. Профессионально важные качества учителя физкультуры
Мастерство учителя физкультуры во многом определяется имеющимися у него
качествами,   которые   придают   своеобразие   его   общению   с   учащимися,   определяют
быстроту и степень овладения им различными умениями.
Все профессионально важные качества учителя физкультуры можно разделить на
следующие группы2:
 мировоззренческие, нравственные, коммуникативные (включая педагогический
такт),
 волевые, интеллектуальные, — включая перцептивные, аттенционные (качества
внимания),
 мнемические (качества памяти), — двигательные (психомоторные).
1 Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю.Л. – М., «Физкультура и спорт»,
1978. 224 с.
2 Ильин Е. П., Тихонов А. М. Оценка учителями физической культуры  мужчинами и женщинами программы по
физическому воспитанию школьников // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности.  Л.,
1987.  С. 107110.

description:
15
Мировоззрение   учителя   физкультуры   мотивирует   всю   его   педагогическую
деятельность   как   служение   своему   народу,   государству,   дает   прочную   основу   для
воспитания у учащихся активной жизненной позиции.
Отражением общественного мировоззрения учителя физкультуры являются такие
качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена
общества, ответственность за судьбу общества в целом. Воспитывая патриотизм, учитель
физкультуры должен сам быть патриотом. Патриотизм учителя должен проявляться в
гордости как за достижения отечественных спортсменов на международной арене, так и
за достижения страны в развитии науки, литературы, искусства, массовой физической
культуры. В то же время он должен быть интернационалистом, выступать в дружбу
между народами, рассматривать спорт как средство укрепления мира и взаимопонимания
между народами всех стран.
Нравственные качества отражаются в поведении, в нравах Нравственность, или
мораль, — это форма общественного сознания, выполняющая функцию регулирования
поведения человека.
Учитель физкультуры должен обладать целым комплексом нравственных качеств
гуманизмом, вежливостью, честностью, требовательностью, оптимизмом и т. д., так как
нравственное воспитание учащихся должно базироваться не только на словесной форме
воздействия на них, но, прежде всего па личном примере1. К. Д. Ушинский писал, что
«влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу,
которую нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой
наказаний и поощрений»2. Поэтому оправдано бытующее среди педагогов мнение, что
личный пример — лучшая проповедь. Учитель физкультуры обязан постоянно следить за
собой, предъявлять к себе высокие требования, помня, что учитель — это человек,
специальностью которого является правильное поведение.
1  Ильин   Е.Л.   психология   физического   воспитания:   Учебник   для   институтов   и   факультетов   физической
культуры:2е изд., испр. И доп. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – с. 190191
2 Ушинский К.Д. Собр. соч. — М., 1948. Т, 2. – с. 29

description:
16
Постоянный контроль за своим поведением необходим учителю физкультуры в
связи с сильно развитой у школьников склонностью к подражанию. Причем в младших
классах оно носит неосознанный характер: школьниками копируются чисто внешние
проявления   и   манеры,   которые   не   всегда   являются   положительными.   Подростки   и
старшие школьники подражают поступкам и действиям старших, в том числе и учителя
физкультуры,   сознательно,   однако   порой   не   задумываются   над   тем,   насколько
нравственно   это   введение,   невольно   копируя   не   только   хорошие   привычки   тренера
пользующегося авторитетом, но и плохие. В том же случае, если школьник обладает
достаточно развитой критичностью и способен отделить в учителе плохое от хорошего,
учитель может потерять авторитет в глазах учащегося, если его слова расходятся с
поступками. Например, если учитель физкультуры курит, то ему невозможно будет
убедить ученика, что курить вредно для собственного здоровья и здоровье окружающих,
что курение снижает спортивные результаты.
Усердие в работе передается и ученикам. Они на примере учителя физкультуры
начинают понимать, что работа — это одна из главных ценностей в жизни человека, что
она доставляет радость не только самому работающему, но и окружающим. Только
личным примером учитель физкультуры может заразить учащихся своей профессией.
В связи с этим важным нравственным качеством учителя физкультуры является
педагогический оптимизм (по А. С. Макаренко). Он включает доброту, чуткость учителя
физкультуры,   его   общительность   и   доброжелательность,   жизнерадостность,   чувство
юмора, веру в учеников, в достижимость ими поставленных целей, даже если эти ученики
слабоуспевающие и с отклонениями в поведении: вера учителя физкультуры заставляет и
учеников поверить в свое исправление.
Эмоционально положительное отношение к детям, открытая доброжелательность,
стремление видеть хорошее поощряет учащихся на общение с учителем физкультуры,
делает их откровенными, инициативными, создает в группе товарищескую атмосферу.
У эмоционально неуравновешенного учителя физкультуры — то подозрительного и
отрицательно   настроенного   к   ученикам,   то   сентиментального   и   необоснованно

description:
17
поощряющего учеников — группа бывает нервозной, неровной в отношениях друг к
другу. Доказано, что почти все ученики улавливают настроение учителя физкультуры, и
на большинство из них это настроение влияет положительно, если настроение учителя
физкультуры   хорошее,  или   отрицательно,  если   настроение   плохое.   Когда   учитель   в
настроении, учащимся легче переносить неудачи, трудное легче усваивается, урок не
кажется скучным, ученики меньше устают. Когда же учитель физкультуры в плохом
настроении, то и у учащихся все валится из рук, они теряют веру в себя, интерес к
тренировке. Недаром А. С. Макаренко придавал самое большое значение тому, чтобы в
коллективе всегда царило бодрое, жизнерадостное настроение.
Однако педагогический оптимизм не следует понимать как отсутствие огорчений
учителя при неудачах. Огорчения, временная неудовлетворенность работой естественны и
свидетельствуют об искреннем, а не формальном отношении учителя физкультуры к
делу. Но они должны всегда сопровождаться верой в конечный успех, побуждать учителя
физкультуры с новой силой искать выход из тупика.
Одним из важных качеств учителя физкультуры является правдивость. Ученики
должны быть уверены в искренности намерений и чувств общающегося с ними учителя
физкультуры. Если ученик почувствует, что учитель ведет с ним воспитательную игру,
что в его словах присутствует фальшь, наигрыш, то он логично решает, что его хотят
обмануть, и его доверие к словам и поступкам учителя исчезает. Процесс общения
приобретает   формальный   характер   или   прекращается   совсем.   Между   учителем   и
учеником возникает барьер недоверия.
Одним из ведущих нравственных качеств учителя физкультуры является гуманизм,
характеризующий отношение учителя к людям вообще и к ученикам в частности. Это
признание человека высшей ценностью на земле. Гуманизм не имеет ничего общего со
слащавым преклонением перед детьми, с всепрощением и нетребовательностью, которые,
например, в глазах некоторых родителей символизируют любовь к детям. Гуманное
отношение   учителя   физкультуры   выражается   в   интересе   к   личности   ученика,   в
проявлении к нему сочувствия, в оказании ему в случае необходимости (в сложных

description:
18
жизненных ситуациях) помощи советом и делом, в признании достоинств ученика, в
требовательности к развитию ученика и формированию его как личности. Учащиеся, видя
эти проявления гуманизма у учителя физкультуры, будут пытаться ответить ему таким
же   отношением.   Таким   образом,   гуманизм   учителя   физкультуры   способствует
воспитанию гуманизма и у учащихся.
Учитель физкультуры должен обладать и другими нравственными качествами:
принципиальностью   (не   переходящей   в   прямолинейность   действий   и   поступков   и   в
упрямство), самокритичностью, трудолюбием, справедливостью. В. А. Сухомлинский
писал, что справедливость учителя — это основа доверия ребенка к воспитателю, но
чтобы быть справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка.
Коммуникативные  качества,   к  которым  относятся  общительность,  вежливость,
доброжелательность   и   ряд   других,   помогают   учителю   физкультуры   устанавливать
контакт   с   учащимися   в   процессе   общения   и   тем   самым   способствуют   успеху
воспитательной работы учителя. К этим качествам относится и педагогический такт.
Большое   значение   для   учителя   физкультуры   имеет   такое   качество,   как
находчивость.   На   тренировке   часто   возникают   ситуации,   требующие   мгновенного
принятия решения. Бывает, что ученик задает вопрос, на который учитель физкультуры
не может быстро ответить или затрудняется продемонстрировать технику какогонибудь
упражнения.   Если   учитель   физкультуры   растеряется,   покраснеет   от   неловкого
положения,   в   которое   он   попал,   ученики   расценят   это   как   проявление   им
некомпетентности. Находчивый учитель не позволяет проявиться внешним признакам его
внутреннего   состояния.   Он   не   будет   лгать   ученикам,   придумывая   ответ,   не
соответствующий реальности. В зависимости от ситуации и вопроса он поступит по
разному. Если вопрос не относится к предмету, то в ряде случаев можно сказать: «Я не
знаю».   В   других   случаях   можно   уйти   от   ответа   в   данный   момент,   сославшись   на
несвоевременность заданного вопроса: «Ты мешаешь вести урок, об этом поговорим
после», или: «Как раз на следующем уроке я собирался продемонстрировать вам этот
способ выполнения упражнения». Конечно, на следующем уроке ученик должен получить
ответ на свой вопрос. Чем больше педагогический опыт учителя физкультуры, тем

description:
19
меньше   возникает   неожиданных   для   него   ситуаций,   требующих   находчивости,
сообразительности,   быстрой   ориентировки.   Однако   совсем   избежать   неожиданных
ситуаций не удается даже опытным учителям физкультуры, поэтому роль этих качеств не
снижается.
Непременным качеством учителя физкультуры должна быть его требовательность.
Учащиеся (особенно мальчики) очень уважают учителей физкультуры, которые умеют
добиваться   своего   без   грубого   принуждения   и   угроз.   Дети   единодушно   отрицают
мягкотелость, вялость, наивную доверчивость учителя физкультуры, его беспринципную
снисходительность. Всякие отступления от предъявленных требований (порой учитель
предъявляет требование к ученикам, а потом забывает про него или отменяет без всяких
обоснований) учащиеся рассматривают как слабоволие тренера.
Интеллектуальные   качества   подкрепляют   дидактические   умения   учителя
физкультуры, помогают ему находить правильные решения в воспитательной работе,
обусловливают   эффективность   творчества   учителя   физкультуры,   поиска   им   новых,
неизведанных путей в воспитании и обучении учащихся. К этим качествам относят
ясность   и   логичность   мышления,   его   критичность,   воображение,   изобретательность,
остроумие. Особую роль в деятельности учителя физкультуры играет оперативность
мышления, характеризующая способность тренера быстро находить оптимальное решение
возникающих педагогических задач, а также экстраполирование, то есть предвидение
результатов   педагогического   воздействия   на   учащихся.   Особую   роль   играет   такое
качество, как распределенность внимания. Учитель физкультуры одновременно должен
следить за многими объектами и моментами в своей деятельности: за содержанием и
формой   изложения   им   материала,   качеством   показываемого   упражнения   и
доходчивостью даваемых пояснений, своей позой, походкой, мимикой и одновременно
постоянно держать под наблюдением всю группу. При этом он должен чутко реагировать
на состояние и настроение учащихся (возбуждение, апатию, утомление), уловить —
понимают   или   нет   учащиеся   его   объяснение,   замечать   все   нарушения   дисциплины,
выявлять   ошибки   учащихся   при   выполнении   ими   упражнений.   Неопытные   учителя
физкультуры, увлекаясь изложением материала, его показом, упускают изпод контроля
учащихся, если же пытаются внимательно наблюдать за учащимися, то теряют нить

description:
20
изложения, делают ошибки и остановки при показе упражнения. Во многих случаях,
чтобы   не   прерывать   ход   показа,   объяснения,   выполнения   упражнения,   учитель
физкультуры должен отсрочить свое воздействие на учащегося (например, он может
сделать замечание нарушителю дисциплины после окончания выполнения упражнения,
указать   на   допущенные   конкретными   учащимися   ошибки).   Это   требует   от   учителя
физкультуры  хорошей  кратковременной  памяти, чтобы  не  позабыть,  что  он  должен
сказать   тому   или   иному   ученику,   когда   закончится   выполнение   упражнения   или
фрагмента   урока.   Таким   образом,   успешная   педагогическая   деятельность   учителя
физкультуры   связана   и   с   мнемическими   качествами   —   быстротой   и   прочностью
запоминания.
Психомоторные   качества   особенно   необходимы   учителя   физкультуры.
Психомоторные качества тесно связаны с перцептивными и аттенционными качествами:
быстротой видения, степенью концентрации внимания при реагировании на объекты или
сигналы и т. д.
Деление профессионально важных качеств учителя физкультуры на группы не
следует воспринимать как догму. Имеется много переходов одних качеств в другие, их
комплексирование, взаимообусловливание1.
1  Ильин   Е.Л.   психология   физического   воспитания:   Учебник   для   институтов   и   факультетов   физической
культуры:2е изд., испр. И доп. – СПб.: Издво РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. –с. 196197

description:
21
ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ
КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗКУЛЬТУРЫ
3.1. Типичные затруднения учителя физической культуры в педагогической
деятельности
 Работа учителя физкультуры многогранна, а подготовка, получаемая им в учебном
заведении, не обеспечивает одинаковую его готовность ко всем аспектам педагогической
деятельности.   С   приобретением   опыта   снижается   число   испытываемых   учителями
затруднений. Тихонов А.М. показал1, что учителя, даже с большим стажем, испытывают
затруднения в отношениях с трудными учащимися в работе по пропаганде физической
культуры,   в   содержании   в   порядке   спортивного   зала   и   инвентаря,   в   организации
физкультурного актива школы2.
Молодые учителя и студентыпрактиканты испытывают затруднения в отношениях
с трудными учащимися младшего возраста, в проведении воспитательной работы на
уроке, в активизации мыслительной деятельности учащихся на уроке, в поддержании
дисциплины. Молодые учителя испытывают также трудности в годовом и поурочном
планировании, в увеличении моторной плотности урока, в организации самостоятельной
работы   учащихся   на  уроке,  в  организации   и  проведении   школьных   соревнований,  в
судействе соревнований по гимнастике, в отстаивании своей точки зрения в разговоре с
администраторами школы.
 По данным Вяткиной З.Н., учителя с сильной нервной системой затрудняются в
установлении контактов с учащимися и коллегами, а учителя со слабой нервной системой
не   могут   быстро   освоиться   с   новым   для   себя   режимом   работы   и   привыкнуть   к
профессиональной   самостоятельности.   Среди   учителейженщин   чаще,   чем   среди
учителеймужчин,   отмечаются   трудности   в   организации   самостоятельной   работы
учащихся, в судействе соревнований по спортивным играм, в отстаивании своей точки
1 Тихонов А.М. Особенности затруднений учителей физической культуры в педагогической деятельности, СПб.,
1992 с. 24.
2  Деркач   А.А.,   Исаев   А.А.   Педагогическое   мастерство   тренера   /   Предисл.   Н.В.   Кузьминой,   А.Ц.   Пуни,
А.В.Тарасова. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – с. 91

description:
22
зрения перед начальством. С другой стороны, они испытывают меньшие трудности в
понимании душевного состояния учащихся и в работе с родителями1.
Вяткин   В.И.   отмечает,   что   треть   учителей   физической   культуры   испытывают
большие затруднения в проведении уроков по спортивной и художественной гимнастике,
а более половины учителей — на уроках по плаванию и борьбе2.
При объяснении причин своих затруднений учителя физической культуры чаще
всего ссылаются на внешние факторы: нежелание школьников заниматься физической
культурой,   недостаток   спортивного   инвентаря,   большая   наполняемость   классов,
одновременность занятий мальчиков и девочек, разная физическая подготовленность
учащихся,
  связанные   с
  недостаток   методической   литературы.
  Причины,
профессиональной   подготовкой   самого   учителя:   незнание   возрастных   особенностей
детей, неумение владеть приемами активизации мыслительной деятельности учащихся,
неумение   организовать   самостоятельную   деятельность   учащихся   на   уроке,   неумение
пробуждать интерес и т. д., называются значительно реже. Между тем половина учителей
даже   не   знают,   как   преодолеть   трудности   в   организационной   работе   и   в   работе   с
трудными школьниками, практически не читают методическую литературу и не изучают
опыт передовых учителей.
3.2. Способы повышения профессионального мастерства учителя физической
культуры
Для   того   чтобы   стать   мастеромпедагогом,   учителю   физической   культуры
требуется пятьшесть лет работы в школе. Однако и в последующие годы продолжается
его совершенствование как профессионала. В связи с возрастными изменениями уровня
физической подготовленности несколько изменяется и структура деятельности учителя
физической культуры. Все большую роль приобретает его умение руководить уроком,
использовать помощников из учащихся, которые могут выполнить для демонстрации
1 Лупандина А.А. Физическая культура в школе, М., 1976 – с. 45
2  Деркач   А.А.,   Исаев   А.А.   Педагогическое   мастерство   тренера   /   Предисл.   Н.В.   Кузьминой,   А.Ц.   Пуни,
А.В.Тарасова. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – с. 101

description:
23
учащимся такие упражнения, которые самому учителю по ряду причин выполнить трудно
и даже нецелесообразно (изза того, что в исполнении учителя будет утеряна эстетика
движения). Все это свидетельствует о том, что мастерство учителя — динамическая
характеристика и процесс совершенствования учителя бесконечен. Имеется несколько
способов повышения мастерства учителем физической культуры. Один из них состоит в
повышении квалификации на различных курсах, методических совещаниях и т. п. Другой
способ — самосовершенствование, которое может осуществляться несколькими путями1:
1. Посещение и анализ уроков, проводимых опытными учителями.
2. Повышение   своей   профессиональной   и   обшей   эрудиции   (чтение   специальной
литературы, в том числе журнала «Физическая культура в школе», обобщение
новых сведений и формулирование выводов для своей педагогической работы);
чтение спортивной прессы, просмотр телепередач о спортивных соревнованиях
посещение ряда соревнований с целью  быть в курсе всех спортивных важнейших
событий,   обладать   широкой   эрудицией   в   области   спорта   (без   этого   трудно
эмоционально проводить уроки по физической культуре и занятия спортивных
секций, формировать у учащихся интерес к физической культуре).
3. Повседневный анализ своей педагогической деятельности (например, с помощью
дневника,   в   котором   могут   записываться   особенности   отдельных   учащихся   и
класса   в   целом,  фиксироваться   эффективность   тех   или   иных   воздействий   на
учащихся в различных ситуациях, планы на будущее, мысли по поводу организации
урока и т. п.). Проведение несложной исследовательской работы, которая дала бы
ответ на интересующие учителя вопросы, связанные с его деятельностью (какова,
например,  эффективность   использованных  им  упражнений   для   развития   силы,
каков уровень физической подготовки класса в целом и отдельных учеников, какой
из методов эффективнее в тех или иных конкретных условиях и т. д.).
Самосовершенствование должно осуществляться учителем не утилитарно, когда
усваивается лишь то, что касается методики проведения урока физической культуры.
1  Деркач   А.А.,   Исаев   А.А.   Педагогическое   мастерство   тренера   /   Предисл.   Н.В.   Кузьминой,   А.Ц.   Пуни,
А.В.Тарасова. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – с. 124129

description:
24
Некоторые учителя, читая, например, журнал «Физическая культура в школе», обращают
внимание   только   на   те   статьи,   в   которых   описываются   комплексы   физических
упражнений и новое нестандартное оборудование. Такой выбор информации, хотя и
расширяет   методическую   базу   учителя,   не   стимулирует   его   к   переосмысливанию
имеющихся знаний с позиции общих подходов и принципов физического воспитания
учащихся. Поэтому теоретическая база такого учителя остается на прежнем уровне либо
даже ухудшается в результате забывания с годами сведений, полученных в институте.
Современный   учитель   не   может   быть   лишь   обладателем   суммы   рецептов.
Постоянное осмысливание своей педагогической деятельности требует и постоянного
обновления теоретических сведений из области педагогики, психологии, физиологии,
теории физического воспитания. Только на этой базе учитель может быть готовым к
перестройке педагогического процесса, к поиску новых путей и средств повышения
эффективности физического воспитания школьников.
Навыки самосовершенствования нужно начинать вырабатывать еще в процессе
обучения на факультете физического воспитания. При этом важно не только сознавать
необходимость   получения   сверх   программы   тех   или   иных   знаний,   развития
профессионально   важных   качеств,   умений,   но   и   формировать   потребность   в
самосовершенствовании,   без   которой   в   будущем   легко   утратить   интерес   к   своей
профессии, превратиться в урокодателя. Формированию этой потребности во многом
способствует самостоятельная работа студентов, их участие в работе научных кружков,
приобретение навыков исследовательской работы. Важно, чтобы все пути и способы
самосовершенствования использовались систематически, а не от случая к случаю. Кроме
того, необходима определенная система, последовательность в устранении недостатков в
работе. Все это возможно только в том случае, если учитель физической культуры
занимается самопознанием, выявляет свои сильные и слабые стороны.
Выявление у себя слабостей, недостаточно развитых качеств не должно приводить
учителя   к   пессимистическому   выводу   о   его   непригодности   к   профессии   учителя
физической   культуры.   Ведь   трудно   ожидать,   чтобы   человек   обладал   сразу   всеми

description:
25
положительными качествами. У него, как правило, уживаются как положительные, так и
отрицательные качества  личности. Поэтому учитель  должен научиться, максимально
использовать свои положительные качества и сдерживать проявление  отрицательных
качеств. Ему важно также знать, чем может быть компенсировано недостаточно развитое
качество   (например,  отсутствие   требовательности   к   учащимся   —  настойчивостью   и
терпеливостью  в работе с детьми, недостаточно быстрая сенсомоторная реакция —
опытом,   умением   предвидеть   ситуацию).   Особенно   наглядно   такие   компенсации
проявляются при выборе стиля деятельности. Возможности учителя многообразны. Они
могут реализовываться в виде знаний, умений, качеств, усиливаться мотивами. В связи с
этим и способы достижения профессионального мастерства могут быть разными. У одних
учителей ведущим фактором становится уровень теоретических знаний, у других —
организаторские умения, у третьих — конструктивные умения или волевые качества.
Конечно, нельзя опираться только на один какойлибо компонент, даже если он очень
хорошо выражен. По возможности нужно подтягивать и остальные.
3.3. Факторы, влияющие на удовлетворенность учителя физической культуры своей
работой
Удовлетворенность характеризует отношение, притом обобщенное и устойчивое, к
чемулибо, в частности — к урокам физической культуры как учебному процессу1. В
отличие   от   удовлетворенности   удовлетворение   —   это   эмоциональное   переживание
какогото   однократного   события.   Можно,   например,   быть   довольным   (получить
удовлетворение) тем, как учитель физической культуры провел урок сегодня, но не
испытывать   удовлетворенности   от   учебного   процесса   в   целом,   поскольку   он   не
обеспечивает   удовлетворения   потребностей   и   достижения   поставленных   целей.   Из
сказанного становится очевидным, что удовлетворенность и удовлетворение — понятия
1  Михайлов А. Н. Различия в удовлетворенности учителей физической культуры  мужчин и женщин своей
работой // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С. 104106.

description:
26
разные, хотя без удовлетворения частными моментами трудно рассчитывать на общую
удовлетворенность процессом физического воспитания и своей работой.
 Как показано Журиным Н.В.1, удовлетворенность учителей физической культуры
своей профессией и местом работы у одних связывается в первую очередь с имеющейся в
школе материальной базой, у других — с достигаемыми в педагогической деятельности
результатами, у третьих — взаимоотношениями с администрацией, у четвертых — с
заработной   платой.   С   увеличением   стажа   работы   в   школе   значимость   различных
факторов, влияющих на удовлетворенность местом работы, меняется. Для большинства
начинающих учителей главную роль играет материальная база, позволяющая реализовать
их знания и умения. Вопрос о заработной плате остро еще не стоит, так как большинство
из них пока холосты, как специалисты они еще не сформировались, и претендовать на
многое не могут. Однако при стаже 6—10 лет место работы ценится уже в связи с
получаемой заработной платой. Возрастает и роль взаимоотношений с администрацией. У
учителей   со   стажем   11—15   лет   место   работы   ценится   в   связи   с   достигаемыми
результатами, в меньшей степени — в связи с оценкой материальной базы. Очевидно,
приобретенный опыт позволяет успешно работать не только в хороших, но и плохих
условиях2.
  У учителеймужчин удовлетворенность местом работы обусловлена в первую
очередь   заработной   платой,   а   у   учителейженщин   —   взаимоотношениями   с
администрацией и с достигаемыми результатами.
  Среди   негативных   факторов   учителя   отмечают   низкую   престижность   своей
профессии,   нервнопсихическую   напряженность   труда,   наличие  в   большинстве   школ
женского учительского коллектива. Удовлетворены уровнем своего мастерства меньше
половины учителей физической культуры.
1  Журин   Н.   В.   Удовлетворенность   учителей   физической   культуры   своей   профессиональной   деятельностью:
Автореф. дис.... канд. наук.  Л., 1991.
2 Ильин Е. П., Тихонов А. М. Оценка учителями физической культуры  мужчинами и женщинами программы по
физическому воспитанию школьников // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности.  Л.,
1987.  С. 107110.

description:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
27
Человек всегда является членом того или другого общественного коллектива,
который в значительной степени определяет и формирует индивидуальные черты его
личности; успехи спортсменов во многом зависят от личности тренера  его знаний,
педагогического таланта, авторитета, воли, способности к творческому обобщению; к
профессионально   важным   качествам   личности   учителя   физкультуры   относятся:
мировоззренческие,   нравственные,   коммуникативные,   волевые,   интеллектуальные,
двигательные;   тренер   сам   способен   построить   благоприятные   взаимоотношения   со
своими учениками; индивидуальный стиль руководства учителя физкультуры обусловлен
личностными качествами тренера.
Мастерство   учителя   физкультуры   базируется   на   четырех   компонентах:
педагогической направленности, знаниях, умениях и профессионально важных качествах.
Все профессионально важные качества учителя физкультуры можно разделить на
следующие   группы1:      мировоззренческие,   нравственные,   коммуникативные   (включая
педагогический   такт),      волевые,   интеллектуальные,   —   включая   перцептивные,
аттенционные (качества внимания),  мнемические (качества памяти), — двигательные
(психомоторные).
Современная школа требует незаурядных способностей от учителя физкультуры.
Он должен владеть всем арсеналом современных знаний, учитывать психологические,
социальные,   материальнотехнические   и   все   другие   аспекты   подготовки   любого
спортсмена. Успехи учеников (а возможно и будущих спортсменов) во многом зависят от
личности учителя физкультуры  его знаний, педагогического таланта, авторитета, воли,
способности к творческому обобщению. По своей сути учитель физкультуры  это,
прежде всего педагог, и к нему предъявляются все те же требования, как и к любому
воспитателю.
1 Ильин Е. П., Тихонов А. М. Оценка учителями физической культуры  мужчинами и женщинами программы по
физическому воспитанию школьников // Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности.  Л.,
1987.  С. 107110.

description:
28
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
1) Волков   Н.Н.,   Топчиян   В.С.   Моделирование   личности   и   деятельности   тренера   и
совершенствование   высшего   физкультурного   образования.  ANALYTIC  –  SERIAL
//Теория и практика физической культуры. – 1989. –№10. – С. 79.
2) Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учебное
пособие для студентов высших педагогических учеб. – М., 2004
3) Гончаров В.Д. Человек в мире спорта. – М., ФиС, 1987
4) Деркач   А.А.,   Исаев   А.А.   Педагогическое   мастерство   тренера   /   Предисл.   Н.В.
Кузьминой, А.Ц. Пуни, А.В. Тарасова. – М.: Физкультура и спорт, 1981. – 375 с.
5) Журавлев   А.Л.   Стиль   руководства   для   управления   социальнопсихологическим
климатом производственного коллектива. В сб.: Социально психологический климат
коллектива. – М., Наука, 1979
6) Журин   Н.   В.   Удовлетворенность   учителей   физической   культуры   своей
профессиональной деятельностью: Автореф. дис.... канд. наук.  Л., 1991.
7) Ильин   Е.   П.   Урок   физической   культуры   в   представлении   будущих   учителей   //
Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С.
8893.
8) Ильин Е. П., Тихонов А. М. Оценка учителями физической культуры  мужчинами и
женщинами   программы   по   физическому   воспитанию   школьников
//
Психофизиологические аспекты спортивной и учебной деятельности.  Л., 1987.  С.
107110.
9) Ильин   Е.Л.   Психология   физического   воспитания:   Учебник   для   институтов   и
факультетов физической культуры:2е изд., испр. И доп. – СПб.: Издво РГПУ им.
А.И. Герцена, 2000. – 486 с.: ил.
10)Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. – М.: Физкультура и
спорт, 1984. – 128 с., ил. – (Наука – спорту; Психология).
11)Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте. Пер. с англ. Ханина Ю.Л. –
М., «Физкультура и спорт», 1978. 224 с. с ил.
12)Кричевский Р.Л., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном
коллективе. – М.: Издво МГУ, 1985. – 224 с.
13)Личность и коллектив в спортивной деятельности: лекция для студентов ГЦОЛИФКа.
 М.: 1975.

description:
29
14)Макеева В.С. Профессионально личностное развитие и физическая культура учителя.
Международная научнопрактическая конференция "Ценностные приоритеты общего
и профессионального образования" МПГУ 2000. С 95101.
15)Макеева В.С. Психофизическая культура в процессе формирования личности учителя.
Современные технологии валеологии и физической ребилитации: Матер. междунар.
научн.практ. конф.  Белгород, 2000. С 107110
16)Макеева В.С. Целостность формирования личности учителя и физическая культура.
Человек   и   общество:   на   рубеже   тысячелетий:   Международный   сборник   научных
трудов: Вып 4.  Воронеж: ВГПУ, 2000. С 105109.
17)Михайлов А. Н. Различия в удовлетворенности учителей физической культуры
мужчин и женщин своей работой // Психофизиологические аспекты спортивной и
учебной деятельности.  Л., 1987.  С. 104106.
18)Пораносич В., Лазаревич Л. Психодинамика спортивной группы. М., ФиС, 1977. с.16
21
19)Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для интов физ.культ./
Под. ред Т.Т. Джамгарова, А.Ц.Пуни. – М.: Физкультура и спорт, 1979. – 143 с.
20)Психология.   Учебник   для   интов   физич.   Культ.   /   Под   ред.   Рудика   П.А.   –   М.:
Физкультура и спорт, 1974. – 512 с.
21)Психология:   Учеб.   для   интов   физ.   Культ.   /   Под   ред.   В.М.Мельникова.   –   М.:
Физкультура и спорт, 1987. – 367 с.
22)Резников   Ю.О.   и   др.   Диагностика   профессионально   важных   качеств   личности
тренера /Ю.О. Резников, О.О. Барташников, Т.Ю. Горячун. ANALYTICBOOK. – 1992
// 3 Региональная научнопрактическая конференция «Роль физической культуры в
здоровом образе жизни». – Львов, 1992. – С. 123124.
23)Родионов А.В. Психология физического воспитания спорта. – М.: ФиС, 2004
24)Саная М.В. психологические особенности деятельности и личности тренера: Лекции
для студентов. – М., РГАФК/РГАФК. ВООК, 1997. – 27 с.
25)Сучилин А.А. Изучение личностных качеств тренера // Вопросы оптимизации учебно
тренировочного процесса юных футболистов: Сб. науч. тр. – Волгоград, 1988. –С. 69
78.

description:
26)Тихонов   А.М.   Особенности   затруднений   учителей   физической   культуры   в
педагогической деятельности, СПб., 1992
27)Ханин Ю.Л. Психология общения в спорте. – М.: ФиС, 1980
30

intro:
исследовательская работа. Объект исследования – личные качества учителя.
Предмет исследования - профессионально важные качества личности учителя физкультуры.
Цель исследования - изучить профессионально важные качества личности учите-ля физкультуры и выявить путь пути их формирования.
В процессе изучения поставленной цели решались следующие задачи:
- проанализировать литературу по данной проблематике;
- изучить психологические особенности личности учителя физкультуры;
- выделить профессионально важные качества личности учителя физкультуры;
- выделить пути формирования профессионально важных качеств личности учи-теля физкультуры.
Методы исследования -  теоретико-библиографический анализ.

физическая культура

group: Дисциплины

title: ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫЕ КАЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ


extracted_text:
Экологический диалог на тему: «Влияние человеческой деятельности на экологию города»
Цель: показать экологическую обстановку на сегодняшний день; воспитать чувство долга,
бережного отношения к окружающей среде; развивать знания у детей об основных
источниках загрязнения окружающей среды; установить дружеские отношения между
детьми.
Оборудование: декорации(травы, цветы, автомобиль, костер), эмблемы с надписью
Greenpiece , музыка, костюмы для участников.
Участники:нарушитель, ученики 8 класса
Рассчитано на проведение в актовом зале школы, на сцене
 Дворик многоэтажного дома. Во двор на большой скорости въезжает автомобиль. Из
открытых окон салона звучит громкая музыка. Автомобиль остановился, открылась дверь,
из машины вышел нарушитель в модной одежде. В одной руке он держал пакет с мусором,
который он незамедлительно бросил на землю недалеко от автомобиля. В другой руке была
почти докуренную сигарету, которую он бросил на траву. Сигарета продолжала дымиться.
За происходящем наблюдали возмущенные дети.
Дети: Потише сделай музыку свою.
Ты развлекайся, но не очень шумно.
Нарушитель: Детишки, чтото я вас не пойму.
В чем дело? Объяснитека мне дружно.
Дети: Покой природы нарушаешь ты.
Взгляни, как птицы сразу встрепенулись.
Помял автомобилем все цветы,
Под тяжестью его они согнулись.
Нарушитель: Подумаешь – цветы! Я здесь живу,
Я буду делать, что хочу ,поверьте.
Возьму и вытопчу здесь всю траву
Причем под музыку заметьте.
Дети: Ты слишком груб и очень зол,
К природе ненавистью пропитан,
Неграмотен и не воспитан.
Давай попробуем поговорить без ссор.
Нарушитель: Ну что за мелочь! Хоть откуда вы?
Дети: Организацию Гринпис мы представляем,
Природу защищаем мы,
Беречь её мы всех вас призываем.
Мы жители одной большой Земли, Мы делим с ней удачи и невзгоды.
Одна судьба у нас и у природы,
А ты её уродуешь, пойми.
Нарушитель : И чем же я уродую её?
В чем видите вы зло мое?
Дети: Планета наша – человечий дом,
Но как ей жить под дымным колпаком,
Где сточная канава – океан
Где вся природа поймана в капкан?
Где места нет ни аисту, ни льву,
Где стонут травы : «Больше не могу»
Но ты вредишь не только ей – себе
Ведь ты же сам находишься в беде.
Мы просветим тебя сейчас, поверь.
Другим войдешь в открытую природой дверь.
Нарушитель :Да, мне хотелось бы узнать
Как уберечь природу нашу
Скажите все ж, какой мы вред несем,
Поведайте скорее обо всем.
Дети: Возьмем автомобиль к примеру твой…
Нарушитель: Машинакласс, маршрут возьмет любой!
Дети: Не спорим мы, машина хороша,
Но сколько в ней содержится вреда!
Нарушитель: Не слышу результатов ваших следствий
Дети: Автомобиль одно из злостных бедствий,
Выбрасывает в атмосферу он оксид
Азота, углерода и формальдегид,
А также бензол и сажу
Веществ токсичных триста сразу.
Нарушитель: Вред выбросов окажется большим?
Дети: Он нарушает газовый режим,
Усиливает парниковый он эффект,
А это принесет немало бед.
Растают льды, и нас зальет вода.
Нарушитель: А вы не врете? Нет? Вот это да!
Дети: Стирание об асфальт автомобильных шин
Резиновую пылью загрязнит нам воздух
А сколько трасс создали для машин!
Растения растить совсем не просто! Он почву загрязнит свинцом,
Река пополнится машинным маслом.
В дорожных катастрофах является концом,
Несущим гибель беззащитных граждан.
 Нарушитель: А я не знал, что вред серьезен так,
Скорее думалэто все пустяк
В металлолом машину сдам свою,
Природе нашей помогу.
Дети: да разве в этом только зло?
Кругом бед других полно.
Ты посмотри: трава там тлеет, пря на твоих глазах чернеет.
Нарушитель: какой же недотепа, видно,я!
Испортил травяной покров, друзья!
Дети: Вот так теряется природы вся краса,
Небрежною рукой сжигаются леса.
А знаешь ты, как трудно их растить?
И без лесов нам с вами не прожить.
Они дают жилье, питанье, кислород,
Спасают от жары и от ветров.
Без них нарушится веществ круговорот,
Для насекомых, птиц и для зверей.
Леса распахивают настежь дверь.
Нарушитель: ну, про пожары знаю я,
Немало я наслышан уж об этом.
Дети: А шум, витающий повсюду для тебя
И окружающей среды довольно вреден.
Нарушитель: Какой здесь шум?Не слышу ничего.
Дети: А шум машин и производств
И грохот музыки – все враг здоровья твоего.
Вызывает этот шум раньше времени старенье,
От неврозов нет спасенья,
Угнетает нервную систему
И с желудком есть проблемы:
Язвы, колики, гастрит –
Вот как шум нам всем вредит.
Вообще, медленный убийца
Говорят про это шум Нарушитель: О! Небесная Царица
Избавь меня от тяжких дум!
Дети: Не пугайся ты так сильно,
Шум конечно устраним
Нарушитель: Фу! А я уж думал, этотшум непобедим
Дети: А про запах что ты знаешь?
Нарушитель: То, что нос мой уловил,
То и запахом зовется,
Хоть и не всегда он мил.
Дети: Запахи весьма различны:
Это масло, керосин, краски, лаки,гарь,резина и ,конечно,же бензин
Нарушитель: В чем же вред в них для здоровья?
Дети: Есть и польза , есть и вред.
Вовремя услышав запах, ты избавишься от бед (демонстрация При запахе газа….)
Нарушитель: Это польза!!!
Дети: И большая! А вот выброс производств
Обонянье раздражает, попадая прямо в нос, вызывает аллергии, отравляет все вокруг
Нарушитель: Значит запах нам бывает
Одновременно враг и друг?
Дети: самый злостный враг отходы
Посмотри на свой пакет .
Захламили мы природу,
И от них спасенья нет.
Отходы жидкие бывают,
Просачиваясь прямо в грунт,
Они воду загрязняют, а люди эту воду пьют.
Отсюды всякие болезни,
Ослабленный иммунитет.
Пить воду чистую полезней.
У нас сейчас такой и нет.
Нарушитель: А так не делать мы могли бы?
Дети: Конечно! Но желанья нет
Очистить землю от отходов, различных выбросов веществ.
Спасенья не цветам и травам,
Деревьям, тварям всем живым.
Им и себе мы жизни отравляем,
Мы сами сотворили мир таким.
Нарушитель: какой же все же я мужлан!
Непросвещенный я болван!
Довольно, больше не могу, Берите в организацию свою.
Песня про Россию

file_name: Влияние человеческой деятельности на экологию города.docx

intro:
Цель: показать экологическую обстановку на сегодняшний день; воспитать чувство долга, бережного отношения к окружающей среде; развивать знания у детей об основных источниках загрязнения окружающей среды; установить дружеские отношения между детьми.
Все процессы в биосфере взаимосвязаны. Человечество - лишь незначительная часть биосферы, а человек является лишь одним из видов органической жизни - Homo sapiens (человек разумный) . Разум выделил человека из животного мира и дал ему огромное могущество. Человек на протяжении веков стремился не приспособиться к природной среде, а сделать ее удобной для своего существования. Теперь мы осознали, что любая деятельность человека оказывает влияние на окружающую среду, а ухудшение состояния биосферы опасно для всех живых существ, в том числе и для человека.

title: Внеклассное мероприятие по биологии на тему: «Влияние человеческой деятельности на экологию города» 7 класс


extracted_text:
Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад  общеразвивающего вида № 88»
муниципальное образование города Братска
КОНСУЛЬТАЦИЯ
«Художественно – эстетическое развитие
 для педагогов
детей дошкольного возраста»
В соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно
развитие предполагает:
— развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания
произведений  (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
— становление эстетического отношения к окружающему ;
— формирование элементарных представлений о видах;
— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Художественноэстетическое развитие детей дошкольного возраста
включает:
1) опыт эмоциональнонравственного отношения ребенка к
окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве
и художественных произведениях;
2) опыт художественнотворческой деятельности.
Формирование общей культуры личности происходит в процессе художественно
эстетической деятельности.
Художественноэстетическая деятельность – деятельность, возникающая у ребенка
под влиянием литературного, музыкального произведения или произведения
изобразительного искусства.
Содержание образовательной области «Художественноэстетическое
развитие» включает, в том числе, знания и умения в изобразительной,
конструктивномодельной, музыкальной деятельности. Ребенок, в соответствии
со своими возрастными возможностями и особенностями, должен знать сказки,
 стихотворения; уметь танцевать, конструировать.
Художественноэстетическое развитие ребенка предполагает создание
следующих условий:
  обогащение чувственного опыта ребенка во всех видах активности;
  организация художественной деятельности, адекватной данному возрасту:
музыкальной, изобразительной, театрализованной, художественного
конструирования, сюжетноролевой и режиссерской игры;
  предоставление ребенку возможности выбора вида деятельности, сюжетов,
материалов и средств воплощения художественного замысла;
 поддержка детской непосредственности, поощрение, стимуляция фантазии и
воображения ребенка. Художественноэстетическое направление развития ребенка
Младший дошкольный возраст:

Художественная литература (развивать способность слушать
литературные произведения различных жанров и тематике; принимать
участие в рассказывании знакомых произведения; обогащать
литературными образами игровую и другие виды деятельности).
Изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать и
создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче
образов предметов).
Музыка (развивать умение внимательно слушать музыкальные произведения,
жанр; использовать музыкальные образы в разных видах деятельности и т.д.).
Старший дошкольный возраст:
Художественная литература (продолжить приобщению детей к
высокохудожественной литературе, формированию запаса художественных
впечатлений, развитию выразительной речи и т.д.).
Изобразительное искусство (продолжить развивать способность к
изобразительной деятельности, воображение и творчество).
Художественнодекоративная деятельность (воспитывать эстетическое
отношение к природному окружению и дизайну своего быта).
Музыка (продолжить формировать запас музыкальных впечатлений, использовать
 их в разных видах деятельности).
Реализация задач художественноэстетического воспитания наиболее
оптимально будет осуществляться при следующих условиях:
 максимальный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
 основой художественноэстетического воспитания является
искусство и окружающая жизнь;
  взаимосвязь художественнотворческой деятельности самих детей с
воспитательно образовательной работой, дающей разнообразную пищу
для развития восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
 интеграция различных видов искусства и разнообразных видов
художественнотворческой деятельности, способствующая более
 глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и
собственного художественного творчества; формированию образных
представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения.
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкого
включения их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения;
 организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды
и др;
 вариативность содержания, форм и методов работы с детьми по
 разным направлениям эстетического воспитания.
подготовил Старший воспитатель
Здвижкова Т.П.

file_name: худ-эстетразвитие дошкольника.docx

intro: консультация раскрывает задачи художественно-эстетического развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО. дает понятие художественно-эстетической деятельности. раскрывает условия, которые необходимо создать для реализации художественно-эстетического воспитания дошкольников в области музыки, художественной литературы, изобразительной и конструктивной деятельности. представлены особенности реализации художественно-эстетического воспитания в разных возрастных группах дошкольников.

родителям

group: Педагогика

title: КОНСУЛЬТАЦИЯ  для педагогов «Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста»