extracted_text:
Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к «компетентностному» обучению
предполагает   воспитание   такого   человека   и   гражданина,   который   будет   приспособлен   к   постоянно   меняющимся
условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в
демократических   процедурах,   общаться   и   обучаться   на   протяжении   всей   жизни,   проявлять   самостоятельность   в
постановке   задач   и   их   решении.   В   рамках   примерной   программы   используется   следующее   определение   ИКТ
компетентности.
        ИКТкомпетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные
технологии для  доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и
передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного  общества.1 Формирование и развитие ИКТ  компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности, в том числе:
способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением
средств ИКТ.
Формирование у школьников ИКТкомпетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:
1 Материалы проекта «Информатизация  системы образования», 2008.  учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности
(т.е. помнить о ней всегда);
 потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей
будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ компетентности);
 на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;
 формированию   ИКТкомпетентности   помогает   использование   активных   методов   обучения   (групповая   или
командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
 ИКТкомпетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной
темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных
программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых
активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видеофиксация
наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.
После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ
каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио
видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся.
 Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым
применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в
работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия
с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом
формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и
обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как чтото сделать лучше и потом
радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение
других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке
работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает
возможность учителю:
 проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием средств автоматизации
проверки) и представить ее анализ учащимся до следующего занятия;
 установить   время   для   выполнения   домашней   работы   и   проанализировать   ее   результаты   в   день   выполнения,
подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия
других детей и не затрачивая их время;
 проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их
обсуждение на очередном занятии.  установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель
отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные письменные или аудио.
Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТкомпетенций
с использованием средств ИКТ по физике. Фрагмента урока по физике в 9 классе.
ФИО учителя  Ялова Надежда Васильевна
Наименование
ОУ
 МБОУ Леньковская СОШ№1 Благовещенского района Алтайского края
Наименование
предмета
 физика
Класс
 9
Раздел и тема
календарно
тематического
плана
 Законы взаимодействия и движения тел.
Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения свободного падения»
Средство
ИКТ
Элемент ИКТ
компетенции
Вид организации учебной
деятельности (изучение учебного
Формы организации учебной материала и изготовление учебного
продукта на его основе)
деятельности
 Цифровая
лаборатория
Архимед 4.0
 1.Обращение с
устройствами ИКТ
2.Анализ информации,
математическая обработка
данных в исследовании
поисковоисследовательский
групповая

Описание учебной деятельности, направленной на формирование ИКТкомпетенции
Деятельность
учителя (задание для
обучающихся)
 учит  школьников
применять
современное
программное
обеспечение в
школьном
эксперименте.
Деятельность обучающихся
  участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении противоречия,
проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить идею, гипотезу ее решения,
предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы.
 учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания, учится отделять
способ решения от результата.  создает  условия для
доказательства, что
при свободном
падении тело
движется к Земле с
постоянным
ускорением, величина
которого в вакууме
не зависит  от массы и
формы тела;
 обеспечивает
личностно значимую
для учащихся
постановку учебной
задачи, вызывающую
потребность ученика в
новом  трудном, но
посильном.
 Организует поиск
решения учебной
задачи путем
раскрытия
субъектного опыта
учащихся: в диалоге,
ролевой игре,
рефлексии, а не в
вопросноответной
форме, т. е. в
личностно
ориентированных
 выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные способы действий.
 охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто демонстрирует
свои "плюсы и минусы".
5     группа
Цель: Измерить ускорение свободного падения и сделать вывод.
Оборудование, необходимые измерения, средства измерения
Персональный компьютер
Регистратор данных USB Link



Датчик расстояния
Соединительный провод для датчика
Гладкий резиновый мячик диаметром 56 см
Лабораторный штатив



 ситуациях:
Мерная лента
а) поиск идеи,
гипотезы решения;
б) составление
ориентировочной
основы действий для
решения;
в) максимальная
самостоятельность
учащихся (подсказка
лишь после попыток
самостоятельного
решения проблемы);
г) привлекает
учащихся к анализу
этапов решения
учебной задачи,
стимулирует
учащихся к
высказываниям без
боязни ошибиться,
ориентирует на
использование разных
способов действий,
привлекает к анализу
собственных
затруднений учащихся
Проведение эксперимента, обработка результатов измерений
Подготовка эксперимента
1.
2.
3.
Соберите   оборудование   в   соответствии   с
вышеприведенной схемой.
Закрепите датчик расстояния в штативе и
установите штатив на краю стола.
Отрегулируйте положение датчика так,
чтобы он находился на высоте 140150 см от поверхности пола.
Подключите USB Link к USB порту ПК. Подключите датчик к USB Link.
Запустите MultiLab на ПК.
В программе MultiLab установите параметры измерений при помощи кнопки ISITUPI
4.
5.
6.
7. (рефлексия),
поощряет
нестандартные
учебные действия;
8.
Настройка регистратора
Частота:
25 замеров/с
Замеры:
5000
Проведение эксперимента
1. Удерживайте мячик под датчиком расстояния в 40 см от него.
Примечание
Для упрощения повторного проведения эксперимента рекомендуем отметить начальное положение
мячика на штативе или линейке.
2.
Начните регистрацию данных. Для этого нажмите кнопку Пуск на панели инструментов
MultiLab. Показания датчика будут
отображаться на экране в виде
графика.
3.
Отпустите мячик. Наблюдайте
построение графика на экране
MultiLab. 4.
После удара мячика об пол остановите регистрацию, нажав кнопку Стоп на панели
инструментов MultiLab. Примерный вид графика зависимости координаты от времени:
^ Анализ результатов эксперимента
1.
2.
Определите формулу зависимости расстояния от времени при свободном падении. При помощи
двух курсоров выберите участок графика, на котором мячик сначала движется вверх, а потом
вниз, и в меню График выберите инструмент Отрезать. Вы увидите отдельно вырезанный
участок графика, а в Карте данных в списке Вырезанные данные отобразится новая
пиктограмма. Для этого в меню Анализ выберите пункт Мастер анализа. В открывшемся окне
в Наборе данных выберите нужный график. Выберите тип аппроксимации Полином и укажите
порядок полинома равный
Нажмите ОК. В информационной панели под окном графика появится формула. Если
эксперимент и обработка данных проведены корректно, то коэффициент при квадратичном
члене (х2) должен быть равен половине ускорения свободного падения (4,9), коэффициент при .г
 начальной скорости при отскоке мячика от пола, а свободный член  расстоянию от датчика до
пола.
3. Повторите эксперимент несколько раз, отпуская мячик с различной высоты, и затем
сравните значения ускорения и времени падений (время падения должно быть пропорционально
квадратному корню из значения высоты). Формулировка планируемых результатов (в рамках элемента ИКТкомпетенции):
1.Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
2. Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
   Анализ достижения планируемых результатов и обоснование применения средств ИКТ
в их достижении:
           Методики проведения лабораторных работ по физике с использованием информационных
технологий позволяют:
1.Глубже понять физические процессы и закономерности, а также научиться применять
полученные знания на практике.
2.Реализовать личностноориентированный подход в обучении.
3.Интегрировать знания учащихся.
4.Стимулировать учащихся на освоение персонального компьютера.
5.Поэтапно проводить эксперименты, создание ситуацию успеха на уроке, возможность
применять методы дифференцированного обучения. 6.Мотивировать учащихся на исследовательскую работу по какойлибо интересующей его теме
для самостоятельного создания мультимедийных моделей взаимодействия тел, физических явлений
 и изменяя параметры взаимодействия, наглядно видеть результат. Анализ способов применения оборудования по физике: использование современных учебных средств ИКТ для
учащихся по физике.
ФИО учителя
Ялова НадеждаВасильевна
Наименование ОУ   МБОУ Леньковская СОШ№1 Благовещенскгорайона Алтайского края
Наименование
предмета
 физика
Класс
 9
Тема урока
  Лабораторная работа №2 «Измерение ускорения свободного падения»
Планируемые
предметные
результаты
Понимание   и   способность   описывать   и   объяснять   физические   явления:   свободное
падение тел.
Знание и способность давать определение/ описание физических величин: мгновенная
скорость и ускорение при равноускоренном прямолинейном движении.
Понимание смысла основных физических законов: закона всемирного тяготения.
Умение   измерять:   мгновенную   скорость   и   ускорение   при   равноускоренном
прямолинейном движении. Умение использовать полученные знания в повседневной жизни.
Средство ИКТ:
Планируемые личностные результаты:
Цифровая
лаборатория
Архимед 4.0

• Сформированность   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих
способностей учащихся.
• Убежденность   в   возможности   познания   природы,   в   необходимости   разумного
использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого
общества,   уважение   к   творцам   науки   и   техники,   отношение   к   физике   как   элементу
общечеловеческой культуры.
• Самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений.
• Готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами
и возможностями.
• Мотивация   образовательной   деятельности   школьников   на   основе   личностно
ориентированного подхода
• Формирование   ценностных   отношений   друг   к   другу,   к   учителю,   к   авторам
открытий и изобретений, к результатам обучения.
Планируемые метапредметные результаты:
 Овладение навыками:
самостоятельного приобретения новых знаний;
•
• организации учебной деятельности;
• постановки целей;
• планирования;
•
1 Овладение умениями предвидеть возможные результаты своих действий.
2 Понимание различий между:
самоконтроля и оценки результатов своей деятельности. • исходными фактами и гипотезами для их объяснения;
•
теоретическими моделями и реальными объектами.
3 Овладение универсальными способами деятельности на примерах:
•выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки
выдвигаемых гипотез;
•разработки теоретических моделей процессов и явлений.
4 Формирование умений:
•воспринимать,   перерабатывать   и   предъявлять   информацию   в   словесной,   образной   и
символической формах;
•анализировать   и   преобразовывать   полученную   информацию   в   соответствии   с
поставленными задачами;
•выявлять основное содержание прочитанного текста;
•находить в тексте ответы на поставленные вопросы;
•излагать текст.
5 Приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с
использованием   различных   источников   и   новых   информационных   технологий   для
решения познавательных задач.
6 Развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и
способность выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать правоту
другого человека на иное мнение.
7 Освоение приемов действий в нестандартной ситуации, овладение эвристическими
методами решения проблем.
8 Формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных
ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию. Описание учебной деятельности, направленной на формирование ИКТкомпетенции
Деятельность
учителя (задание
для обучающихся)
 учит  школьников
применять
современное
программное
обеспечение в
школьном
эксперименте.
 создает  условия
для доказательства,
что при свободном
падении тело
движется к Земле с
постоянным
ускорением,
величина которого в
вакууме  не зависит
Деятельность обучающихся
  участвует в постановке новой учебной задачи, ее переопределении, в выявлении
противоречия, проблемы; пытается вместе с учителем и другими учащимися выявить
идею, гипотезу ее решения, предлагает свои варианты решения, свое видение проблемы.
 учится в каждой учебной задаче выявлять метод решения, ход получения знания,
учится отделять способ решения от результата.
 выполняет задания дифференцированного типа, стремясь выделить обобщенные
способы действий.
 охотно анализирует свою учебную работу, свое психологическое состояние, открыто
демонстрирует свои "плюсы и минусы".
5     группа
Цель: Измерить ускорение свободного падения и сделать вывод. от массы и формы
тела;
 обеспечивает
личностно
значимую для
учащихся
постановку учебной
задачи,
вызывающую
потребность
ученика в новом
трудном, но
посильном.
 Организует поиск
решения учебной
задачи путем
раскрытия
субъектного опыта
учащихся: в
диалоге, ролевой
игре, рефлексии, а
не в вопросно
Оборудование, необходимые измерения, средства измерения


Персональный компьютер
Регистратор данных USB Link





Датчик расстояния
Соединительный провод для датчика
Гладкий резиновый мячик диаметром 56 см
Лабораторный штатив
Мерная лента
Проведение эксперимента, обработка результатов измерений ответной форме, т.
е. в личностно
ориентированных
ситуациях:
а) поиск идеи,
гипотезы решения;
б) составление
ориентировочной
основы действий
для решения;
в) максимальная
самостоятельность
учащихся
(подсказка лишь
после попыток
самостоятельного
решения проблемы);
г) привлекает
учащихся к анализу
этапов решения
Подготовка эксперимента
9.
10.

оборудование
Соберите
в
соответствии   с   вышеприведенной
схемой.
Закрепите датчик расстояния в
штативе и установите штатив на краю
стола.
11.
12.
13.
14.
Отрегулируйте положение датчика так, чтобы он находился на высоте 140150 см
от поверхности пола.
Подключите USB Link к USB порту ПК. Подключите датчик к USB Link.
Запустите MultiLab на ПК.
В программе MultiLab установите параметры измерений при помощи
кнопки ISITUPI учебной задачи,
стимулирует
учащихся к
высказываниям без
боязни ошибиться,
ориентирует на
использование
разных способов
действий,
привлекает к
анализу
собственных
затруднений
учащихся
(рефлексия),
поощряет
нестандартные
учебные действия;
15.
16.
Настройка регистратора
Частота:
25 замеров/с
Замеры:
5000
Проведение эксперимента
1. Удерживайте мячик под датчиком расстояния в 40 см от него.
Примечание
Для упрощения повторного проведения эксперимента рекомендуем отметить начальное
положение мячика на штативе или
линейке.
5.
Начните регистрацию данных.
Для этого нажмите
кнопку Пуск на панели инструментов MultiLab. Показания датчика будут отображаться на экране в виде
графика.
6.
Отпустите мячик. Наблюдайте
построение графика на экране
MultiLab.
7.
После удара мячика об пол
остановите регистрацию, нажав
кнопку Стоп на панели
инструментов MultiLab.
Примерный вид графика зависимости координаты от времени:
^ Анализ результатов эксперимента
3.
Определите формулу зависимости расстояния от времени при свободном падении.
При помощи двух курсоров выберите участок графика, на котором мячик сначала
движется вверх, а потом вниз, и в меню График выберите инструмент Отрезать.
Вы увидите отдельно вырезанный участок графика, а в Карте данных в
списке Вырезанные данные отобразится новая пиктограмма. Для этого в
меню Анализ выберите пункт Мастер анализа. В открывшемся окне в Наборе
данных выберите нужный график. Выберите тип аппроксимации Полином и укажите порядок полинома равный
4.
Нажмите ОК. В информационной панели под окном графика появится формула.
Если эксперимент и обработка данных проведены корректно, то коэффициент при
квадратичном члене (х2) должен быть равен половине ускорения свободного
падения (4,9), коэффициент при .г  начальной скорости при отскоке мячика от
пола, а свободный член  расстоянию от датчика до пола.
3. Повторите эксперимент несколько раз, отпуская мячик с различной высоты, и затем
сравните значения ускорения и времени падений (время падения должно быть
пропорционально квадратному корню из значения высоты).
Анализ достижения планируемых предметных результатов и роли используемого в задании средства
ИКТ для их достижения
Методики проведения лабораторных работ по физике с использованием информационных технологий
позволяют:
1.Глубже понять физические процессы и закономерности, а также научиться применять полученные знания на практике.
2.Реализовать личностноориентированный подход в обучении.
3.Интегрировать знания учащихся.
4.Стимулировать учащихся на освоение персонального компьютера.
5.Поэтапно   проводить   эксперименты,   создание   ситуацию   успеха   на   уроке,   возможность   применять
методы дифференцированного обучения.
6.Мотивировать учащихся на исследовательскую работу по какойлибо интересующей его теме для
самостоятельного создания мультимедийных моделей взаимодействия тел, физических явлений и изменяя
параметры взаимодействия, наглядно видеть результат.
7. Существенно сокращают время на организацию и проведение работ.
8.Повышает точность и наглядность эксперемента.
9. Предоставляет практически неограниченные возможности по обработке данных.
*Анализ достижения планируемых метапредметных результатов и роли используемого в задании средства
ИКТ для их достижения
  Используемое в лабораторной работе средство ИКТ: Цифровая лаборатория Архимед 4.0 позволяет:
Пройти начальный этап знакомства с функциями цифровой лаборатории.
Выполнять   простые   наблюдения   и   измерения   при   проведении   натурного   эксперемента,   которые
потребуются учащемуся для дальнейших исследований в физике и других естественных науках.
Расширить знания в области физики, информатики и информационных технологий. Научить   применять   современные   информационные   технологии   для   обработки   результатов   физического
эксперимента, использовать полученные знания в повседневной жизни.

intro:
Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради знаний) к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты способность брать на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении. В рамках примерной программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.

ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.1 Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.

Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования специальных методов и приемов:

учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности

(т.е. помнить о ней всегда);

потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно даете своим учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и формирование ИКТ- компетентности);

на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим групповым обсуждением;

формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).

ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разработок) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обработкой данных и т.д.

После проведения темы (занятия) осуществляется сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым учащимся (как правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы усреднением по учащимся.

Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащегося), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе взаимодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превращается в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.

Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образовательной среде дает возможность учителю:

проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использованием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до следующего занятия;

установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее результаты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опасаясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачивая их время;

проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних заданий, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии.

установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее полученные письменные или аудио.

title: Содержание, виды и формы организации учебной деятельности по формированию и развитию ИКТ-компетенций с использованием средств ИКТ по физике. Фрагмента урока по физике в 9 классе.


extracted_text:
1. В школьном коридоре 2 ряда лампочек, по 6 лампочек в каждом ряду.
Сколько всего лампочек в коридоре?
2. 24 марки расклеили поровну в 3 альбома. Сколько марок в одном
3. Ученик написал на уроке 4 предложения, по 3 слова в каждом. Сколько
альбоме?
слов написал ученик?
4. На одно пальто надо пришить 4 пуговицы. Сколько пуговиц
понадобится, чтобы пришить на 6 пальто?
5. От пристани отошло 5 лодок. В каждой лодке по 3 человека. Сколько
6. Из 18 мотков шерсти связали 9 одинаковых шарфов. Сколько мотков
7. Дети посадили деревья в 3 ряда,по 8 деревьев в каждом ряду. Сколько
8. 18 ножей разложили в коробки по 6 ножей в каждую. Сколько коробок
всего человек в лодках?
пошло на каждый шарф?
деревьев посажено?
вышло?
каждой полке?
посадила Маша?
папа?
этих семьях?
тетрадь?
9. Оля поставила 14 игрушек на 2 полки поровну. Сколько игрушек на
10.Маша заплатила за шарики 18 рублей, один шарик стоит 3 рубля.
Сколько шариков купила Маша?
11.Маша посадила на 4 клумбы по 3 цветочка. Сколько всего цветочков
12.Папа купил 4 газеты, по 3 рубля каждая. Сколько всего денег заплатил
13.В двух семьях белочек родилось по 5 бельчат. Сколько бельчат всего в
14.Петя купил 6 тетрадей и заплатил за них 18 рублей. Сколько стоит одна
15.Хорёк поймал своим 3 малышам по 6 мышек каждому. Сколько всего
мышек поймал хорёк своим деткам?
16.Бабушка заплатила за 3 булочки 21 рубль. Сколько стоит одна булочка?
17.Барсук весит 10 кг. Сколько весят 3 барсука?
18.Мама купила на 12 рублей 3 ручки. Сколько стоит одна ручка?
19.Тренер разложил 16 мячей в 2 коробки поровну. Сколько мячей в
каждой коробке?
заплатил Коля?
20.Коля купил 4 шоколадки по 10 рублей каждая. Сколько всего денег
21.Бабушка разложила 6 пирожков на тарелки, по 2 пирожка на каждую
тарелку. Сколько тарелок потребовалось?
22.Один календарь стоит 5 рублей. Рита купила 3 календаря. Сколько
стоят все календари?
23.В двух вазах по 3 розы. Сколько роз в этих вазах?
24.У жука 6 лапок. Сколько лапок у 5 жуков?
25.В двух домах по 9 подъездов. Сколько всего подъездов?
26.В трёх пеналах по 4 ручки. Сколько всего ручек ?
27.12 кустов астр посадили на 4 клумбах. Сколько астр на одной клумбе?
28.10 туристов разместились в палатки по 5 человек в каждую. Сколько
29.На 4 костюма идёт 16 метров ткани. Сколько метров ткани идёт на 1
было палаток?
костюм?
30.Ученики посадили 18 деревьев в три одинаковых ряда. Сколько
деревьев в каждом ряду?
31.В вагоне 9 купе по 4 места в каждом. Сколько всего мест в вагоне? 32.К чаю подали 5 тарелок по 7 пирожков на каждой. Сколько всего
пирожков подали к чаю?
33.24 человека разбились на группы по 8 человек. Сколько получилось
34.Из 64 мотков шерсти связали 8 одинаковых свитеров. Сколько мотков
35.Дети посадили деревья в 4 ряда,по 9 деревьев в каждом ряду. Сколько
36.48 карандашей разложили в коробки по 6 карандашей в каждую.
37.Верёвку длиной 27 метров разрезали на 3 одинаковые части. Какой
38.В ларьке было 8 ящиков винограда, по 5 кг в каждом. Сколько кг
групп?
пошло на каждый свитер?
деревьев посажено?
Сколько коробок вышло?
длины каждая часть?
винограда было в ларьке?
39.В одном стручке 6 горошин. Сколько горошин в 3 таких стручках?
40.12 детей разделили на пары. Сколько пар получилось?
41.В каждую из 7 коробок положили по 8 игрушек. Сколько всего игрушек
42.Сколько коробок понадобится, чтобы разложить 35 ручек по 5 ручек в
положили в коробки?
каждую коробку?
43.В новогодней гирлянде 2 ряда лампочек, по 10 лампочек в каждом ряду.
Сколько всего лампочек в гирдянде?
44.45 марок расклеили поровну в 5 альбомов. Сколько марок в одном
альбоме?
слов написал ученик?
45.Ученик написал на уроке 6 предложений, по 5 слов в каждом. Сколько
46.На один костюм надо пришить 6 пу-говиц. Сколько пуговиц
понадобится, чтобы пришить на 9 костюмов?
47.От пристани отошло 7 лодок. В каждой лодке по 6 человек. Сколько
всего человек в лодках?
48.6 мальчиков разделили между собой 30 орехов. Сколько орехов получил
49.В 9 машинах 27 пассажиров поровну. Сколько пассажиров в одной
50.15 георгинов поставили в вазы по 5 штук в каждую. Сколько ваз
каждый?
машине?
потребовалось?

file_name: задачки 2 класс.docx

intro: В данном материале перечень учебных задач для второго класса. Направленный на закрепление и развитие письменного счета, отработке скорости счета(умножение деление). Эти задачки можно использовать как раздаточный материал в школе или же для домашней работы,так же подходил для работы на каникулах.

математика

group: Дисциплины

title: Задачник для 2 класса


extracted_text:
Баскетбол в школе.
Школьный возраст - один из самых сложных этапов возрастного развития
организма человека, который охватывает достаточно большой период
времени и включает: рост, дифференцировку органов и тканей и
приобретение организмом характерных для него форм. Все эти факторы
находятся между собой в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. При этом
характерной особенностью процесса роста детского организма является
неравномерность и волнообразность. На одних возрастных этапах имеются
предпосылки развития восприимчивости к одним аспектам действительности,
на других – к другим. Методика физического воспитания зависит от
возрастных особенностей развития организма учащихся. Физические
упражнения важно подбирать так, чтобы они активно содействовали
укреплению здоровья и гармоничному физическому развитию, формировали
необходимые двигательные качества, были направлены одновременно на
обучение двигательным действиям, способствовали формированию
правильной осанки и становлению школы движений. Средний школьный
возраст характеризуется интенсивным ростом и увеличением размеров тела,
главным образом за счет удлинения ног. Быстро растут кости верхних и
нижних конечностей, ускоряется рост в высоту позвонков. Быстрыми темпами
развивается мышечная система. Значительно увеличивается рост скелета – от
7 до 10 см. массы тела – от 4,5 до 9 кг. Мальчики отстают в темпе прироста
массы и длины тела от девочек на 1-2 года. Еще не закончен процесс
окостенения. Нежелательны чрезмерные нагрузки на опорно-двигательный,
суставно-связочный и мышечный аппарат. Они могут спровоцировать
задержку роста трубчатых костей в длину и ускорить процесс окостенения.
Мышечная масса после 13-14 лет у мальчиков увеличивается быстрее, чем у
девочек. Сердце интенсивно растет. Рост кровеносных сосудов отстает от
темпов роста сердца, поэтому повышается кронное давление, нарушается
ритм сердечной деятельности, быстро наступает утомление. Упражнения,
оказывающие значительные нагрузки на сердце, чередовать с дыхательными
упражнениями. Каждый возрастной период характеризуется своими
специфическими особенностями, которые особенно важно учитывать при
занятиях физическими упражнениями. Многолетнее обучение детей требует
учета особенностей их возрастного развития, и в связи с этим,  тщательного
набора средств и методов учебной работы. В настоящее время имеется  много
пособий, подробно освещающих современную технику баскетбола. В  них
изложены общие вопросы организации педагогической работы, а также
приведены конкретные практические материалы, которые необходимо
усваивать в определенном возрасте Одна из важнейших задач
общеобразовательной школы - воспитание у детей потребности в
повседневных занятиях физическими упражнениями. Решение этой  задачи
требует от  учителя физической культуры настойчивости, творчества, много
умений и знаний.  И,  прежде всего, надо уметь строить на только свою
деятельность, но и деятельность учеников на уроке. Причем так, чтобы она
имела свое соответствующее продолжение в форме самостоятельных занятий
в домашних условиях с целью физического самосовершенствования.  А для
этого, в первую очередь, надо знать реальные возможности своих
воспитанников.  Разнообразие технических и тактических действий игры в
баскетбол и собственно игровая деятельность обладают уникальными свойствами для формирования жизненно важных навыков и умений
школьников, всестороннего развития их физических и психических качеств.
Освоенные двигательные действия игры в баскетбол и сопряженные с ним
физические упражнения являются эффективными средствами укрепления
здоровья и рекреации и могут использоваться человеком на протяжении всей
его жизни в самостоятельных формах занятий физической культуры. Учебные
игры должны носить целевую игровую направленность, строго
регламентировать действия играющих. В двухсторонних играх занимающиеся
выполняют все ране разученные технические приемы и тактические действия
произвольно. В процессе обучения игры в баскетбол используются следующие
методы: словесный (вербальный), создающие у учащихся предварительное
представление об изучаемом движении. Для этой цели рекомендуется
использовать: объяснение, рассказ, замечания; команды, распоряжения,
указания, подсчет и т.д. Наглядный (визуальный), наглядные методы –
применяются главным образом в виде показа упражнений, учебных
наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учащихся
конкретные представления об изучаемых действиях;
Словесно-наглядный, целостный (основной), расчленный, метод сопряженных
воздействий, метод срочной информации, метод двигательной информации,
практические методы: метод упражнений, игровой метод,
соревновательный.    Главным является метод упражнений, который
предусматривает многократное повторение движений. Разучивание
упражнений осуществляется двумя способами:  - в целом;  - по частям.
Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся
образовались некоторые навыки игры.
В основу методики физической подготовки на уроках по баскетболу положена
концепция тренировки, как научно обоснованная теория управления
повышением физического потенциала школьников. Высокий уровень развития
двигательных качеств и способностей, общей и физической
работоспособности могут быть приобретены воспитанниками путем
тренировки, путем реализации целенаправленного процесса адаптации их к
двигательной деятельности необходимого объема и достаточной
интенсивности. Стремясь к высокой нагрузке, учитель должен стараться
добиваться максимально высокой моторной плотности. Однако он должен
учитывать, что при изучении нового материала в силу целого ряда
объективных причин, таких как обстоятельное объяснение, многократный
показ, моторная плотность и физическая нагрузка значительно ниже, чем на
уроках повторения и совершенствования учебного материала.
Способами повышения моторной плотности урока являются применение
нестандартного, универсального спортивного оборудования и проведение
круговых тренировок. В моторную плотность урока входит только время,
затраченное на выполнение физических упражнений, т.е. непосредственная
физическая нагрузка.
Оценка успеваемости учащихся - это часть методики, средство повышения
эффективности учебного процесса. Она должна побуждать ученика к
занятиям. Итоговая оценка должна отвечать индивидуальности каждого
ребенка. Ее критериями являются: а) степень овладения техникой движений;
б) выполнение учебных нормативов;
в) уровень усвоения раздела "Основы знаний";
г) качество выполнения домашних заданий по физической культуре.
Текущая оценка выставляется на каждом уроке, причем оцениваются как
техника движений, так и теоретические знания. В тех видах упражнений, где
нет количественных показателей, она определяется по технике движений,
выполнению домашних заданий.
Техника — основа спортивного мастерства. Классификация техники и тактики
игры: целесообразность применения отдельных технических приемов в
конкретной игровой обстановке; выбор свободного места для получения мяча;
перемещение защитника, его расположение по отношению к щиту и
противнику. Техника нападения. Техника передвижения. Стойка
баскетболиста (ноги параллельно на одной линии). Ходьба, бег.
Передвижения - приставными шагами (лицом вперед, вправо, влево).
Остановки (прыжком). Повороты на месте (вперед, назад). Техника владения
мячом. Ловля мяча двумя руками на уровне груди, двумя руками высокого
мяча, двумя руками низкого мяча. Передачи мяча двумя руками от груди,
двумя руками сверху, одной рукой от плеча. Броски мяча с места двумя
руками от груди, двумя руками сверху. Ведение мяча с высоким отскоком, с
низким отскоком. Техника защиты. Техника передвижений. Стойка защитника
с выставленной вперед ногой. Стойка со ступнями на одной линии. Тактика
нападения. Индивидуальные действия: выход на свободное место с целью
атаки противника и получения мяча. Групповые действия; взаимодействия
двух игроков — «передай мяч — выходи».Командные действия: организация
командных действий по принципу выхода на свободное место. Тактика
защиты. Индивидуальные действия:выбор места по отношению к
нападающему с мячом. Групповые действия:взаимодействия двух игроков —
подстраховка. Командные действия:переключения от действий в нападении к
действиям в защите. Контрольные игры и соревнования. Организация и
проведение соревнований. Разбор проведенных игр. Устранение ошибок в
игре. Практические занятия. Соревнования по подвижным играм с
элементами техники баскетбола. Соревнования по мини-
баскетболу. Контрольные испытания. Контрольные испытания по общей и
специальной физической и технической подготовке.Показателями
результативности на уроках баскетбола являются:
 Повышение роли атлетической подготовки. Ее направленность
определяется морфофункциональными и психологическими
особенностями школьников
 Повышение эффективности средств технико-тактической подготовки;
 Приобретение опыта борьбы с другими командами;
   В старших классах продолжается углублённое изучение техники и тактики
баскетбола. Закрепляются и совершенствуются ранее освоенные элементы техники перемещений, остановок, поворотов, владения мячом (ловля,
передачи, броски и др.), защитных действий, усложняется набор технико-
тактических взаимодействий в нападении и защите. Одновременно с
техническим и тактическим совершенствованием продолжается процесс
разностороннего развития координационных и кондиционных способностей,
психических процессов, воспитание нравственных и волевых качеств. С
X класса увеличивается значимость и удельный вес упражнений
сопряжённого воздействия на технику, тактику, развитие способностей.
Этому же способствует использование игрового и соревновательного
методов      Наряду с совершенствованием ранее усвоенных приёмов и
взаимодействий в X–XI классах продолжается овладение более сложными
приёмами техники игры, групповыми и командными тактическими
действиями. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах,
определяется главной целью программы, особенностью контингента
обучающихся и содержанием конкретных дисциплин. В процессе занятий
рекомендуется больше использовать индивидуальные и дополнительные
задания с целью устранения отдельных недостатков в технике владения
основными игровыми приёмами, при развитии тех или иных двигательных
способностей. Среди способов организации учащихся на занятиях
целесообразно чаще применять метод круговой тренировки, включая на
станциях упражнения с мячом, направленные на развитие конкретных
координационных и кондиционных способностей, совершенствование техники
основных приёмов игры.
      В занятиях с учащимися X–XI классов увеличивается удельный вес игровых
заданий и форм, направленных на овладение игрой и комплексное развитие
психомоторных способностей. Вместе с тем к командным тактическим
действиям рекомендуется приступать тогда, когда учащиеся хорошо
овладеют групповыми взаимодействиями.
Как известно, игра с давних пор составляет неотъемлемую часть жизни
человека. Она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет потребность в
общении, получении информации, дает приятную физическую нагрузку.
Кроме того,  игра оказывает благотворное влияние на формирование
творческой души, развитие физической силы и способностей. В игре растущий
человек познает окружающий мир, жизнь, ищет себя. Спортивные игры
направлены на всестороннее физическое развитие и способствуют
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-
волевых качеств. Это является основной задачей на уроках проводимых в
школах в разделе «Баскетбол». Баскетбол, как средство физического
воспитания, нашел широкое применение в различных звеньях физкультурного
движения. В системе народного образования баскетбол включен в программы
физического дошкольников, общего среднего, среднего, профессионально-
технического, среднего специального и высшего образования. Баскетбол
является увлекательной атлетической игрой, представляющей собой
эффективное средство физического воспитания. Баскетбол, как важное
средство физического воспитания и оздоровления детей, включен в
общеобразовательные программы средних школ, школ с политехническим и
производственным обучением, детских спортивных школ, городских отделов
народного образования и отделения при спортивных добровольных
обществах. Важнейшими дидактическими принципами обучения являются сознательность
и активность, наглядность, доступность, индивидуализация, систематичность,
последовательность, прочность. Основная задача педагога состоит в умении
правильно сочетать принципы обучения на занятиях по баскетболу в
зависимости от возраста учащихся, их индивидуальных способностей
усваивать учебный материал и черт характера.Основными факторами,
обуславливающими эффективность физической деятельности учащихся на
уроках «Баскетбол», являются:
 Социальные черты личности, мотивация к физической активности;
Технико-тактическая подготовленность;

 Общая и специальная физическая подготовленность;
 Психологическая подготовленность;
 Показатели психических процессов;
 Особенности темперамента, эмоционально-волевой сферы,
типологические свойства нервной системы;
 Благоприятное функциональное состояние на базе хорошего здоровья;
 Антропометрические показания;
 Возраст и стаж физических занятий;
Популярность баскетбола и широкое его применение в системе физического
воспитания обуславливаются прежде всего экономической доступностью
игры, высокой эмоциональностью, большим зрелищным эффектом,
комплексным воздействием на организм занимающихся и воспитание
молодежи.Вот наиболее характерные особенности баскетбола:
1. Естественность движений. В основе баскетбола лежат естественные
движения – бег, прыжки и метание (броски, передачи). Им легко обучать
детей, подростков и взрослых. Поэтому баскетбол входит в программу
воспитания и обучения детей начиная с детских садов, а игры с мячами – с
двухлетнего возраста.
2. Коллективность действий. Эта особенность имеет важное значение для
воспитания дружбы и товариществ, привычки подчинять свои действия
интересам коллектива. Девиз игры – «Один за всех, все за одного!».
3. Соревновательный характер. Стремление превзойти соперника в быстроте
действий, направленных на достижение победы, приучает занимающихся
мобилизовать свои возможности, действовать с максимальным напряжением
сил, преодолевать трудности, возникающие в ходе спортивной борьбы. Эти
особенности способствуют воспитанию настойчивости, решительности,
целеустремленности.
4. Комплексный и разносторонний характер воздействия игры на функции организма и проявление двигательных качеств. Разнообразное чередование
движений и действий, часто изменяющихся по интенсивности и
продолжительности, оказывает общее комплексное воздействие на организм
занимающихся. Занятия баскетболом способствуют развитию основных
физических качеств. Формированию различных двигательных навыков и
укреплению внутренних органов.
5. Непрерывность и внезапность изменения условий игры. Игровая обстановка
меняется очень быстро и создает новые игровые ситуации. Эти условия
приучают игроков постоянно следить за процессом игры, мгновенно
оценивать обстановку, действовать инициативно, находчиво и быстро в любой
ситуации. Непрерывное наблюдение за процессом игры помогает развитие
способностей к широкому распределению и концентрации внимания, к
пространственной и временной ориентации.
6. Высокая эмоциональность. Соревновательный характер игры, непрерывное
изменение обстановки, удача или неуспех вызывает у спортсменов
проявление разнообразных чувств и переживаний, влияющих на их
деятельность. Высокий эмоциональный уровень способствует поддерживанию
постоянной активности и интереса к игре. Эти особенности баскетбола
создают благоприятные условия для воспитания у занимающихся, умения
управлять эмоциями, не терять контроля за своими действиями.
7. Самостоятельность действий. Каждый ученик на протяжении встречи,
учитывая изменяющуюся игровую обстановку, не только самостоятельно
определяет, какие действия ему необходимо выполнять, но и решает, когда и
каким способом ему действовать. Это важно для воспитание у занимающихся
творческой инициативы.
8. Этичность игры. Правила игры предусматривают этичность поведения
спортсменов по отношению к противникам и судьям. Персональные и
технические наказания служат средством для регуляции взаимоотношений
между участниками соревнований.
Закрепление достигнутых результатов и дальнейшее повышение уровня
спортивного мастерства тесно переплетаются с массовой  оздоровительной
работой и квалифицированной подготовкой резервов из наиболее
талантливых юношей и девушек. Такие резервы подготавливаются в детских
спортивных школах.

intro: Баскетбол - популярная спортивная игра. За свою более чем вековую историю он снискал огромное число почитателей во всем мире. Присущие ему высокая эмоциональность и зрелищность, многообразие проявления физических качеств и двигательных навыков, интеллектуальных способностей и психических возможностей привлекают к игре всевозрастающий интерес миллионов поклонников и у нас в стране. Баскетбол состоит из естественных движений (ходьба, бег, прыжки) и специфических двигательных действий без мяча (остановки, повороты, передвижения приставными шагами, финты и т.д.), а также с мячом (ловля, передача, ведение, броски).

title: Баскетбол в школе


extracted_text:
МДОУ «ШАХТЁРСКИЙ ЯСЛИСАД №16»
 РЕАЛИЗАЦИЯ ГОС ДО
ПРИОРИТЕТЫ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с новым
ГОС ДО.
Современные подходы организации работы по нравственнопатриотическому
воспитанию дошкольников в условиях ГОС ДО.
Эффективность реализации здоровьесберегающих технологий, психологический
комфорт детей. Преемственность дошкольного и начального общего образования по формированию
здорового ребенка в условиях реализации ГОС ДО.
Формирование познавательного интереса у детей через использование
экспериментальной деятельности.

file_name: ВИЗИТКА ГОС ДО.docx

intro: Внедрение государственных образовательных стандартов дошкольного образования в образовательно-воспитательный процесс в Муниципальном дошкольном образовательном учреждении "Шахтёрский ясли-сад №16". Приоритеты дошкольного учреждения. Повышение профессиональной компетентности педагогов в соответствии с новым ГОС ДО. Современные подходы организации работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников в условиях ГОС ДО. Эффективность реализации здоровьесберегающих технологий, психологический комфорт детей. Преемственность дошкольного и начального общего образования по формированию здорового ребенка в условиях реализации ГОС ДО. Формирование познавательного интереса у детей через использование экспериментальной деятельности.

title: Визитка МДОУ


file_name: задачки 2 класс.docx

description:
1. В школьном коридоре 2 ряда лампочек, по 6 лампочек в каждом ряду.
Сколько всего лампочек в коридоре?
2. 24 марки расклеили поровну в 3 альбома. Сколько марок в одном
3. Ученик написал на уроке 4 предложения, по 3 слова в каждом. Сколько
альбоме?
слов написал ученик?
4. На одно пальто надо пришить 4 пуговицы. Сколько пуговиц
понадобится, чтобы пришить на 6 пальто?
5. От пристани отошло 5 лодок. В каждой лодке по 3 человека. Сколько
6. Из 18 мотков шерсти связали 9 одинаковых шарфов. Сколько мотков
7. Дети посадили деревья в 3 ряда,по 8 деревьев в каждом ряду. Сколько
8. 18 ножей разложили в коробки по 6 ножей в каждую. Сколько коробок
всего человек в лодках?
пошло на каждый шарф?
деревьев посажено?
вышло?
каждой полке?
посадила Маша?
папа?
этих семьях?
тетрадь?
9. Оля поставила 14 игрушек на 2 полки поровну. Сколько игрушек на
10.Маша заплатила за шарики 18 рублей, один шарик стоит 3 рубля.
Сколько шариков купила Маша?
11.Маша посадила на 4 клумбы по 3 цветочка. Сколько всего цветочков
12.Папа купил 4 газеты, по 3 рубля каждая. Сколько всего денег заплатил
13.В двух семьях белочек родилось по 5 бельчат. Сколько бельчат всего в
14.Петя купил 6 тетрадей и заплатил за них 18 рублей. Сколько стоит одна
15.Хорёк поймал своим 3 малышам по 6 мышек каждому. Сколько всего
мышек поймал хорёк своим деткам?
16.Бабушка заплатила за 3 булочки 21 рубль. Сколько стоит одна булочка?
17.Барсук весит 10 кг. Сколько весят 3 барсука?
18.Мама купила на 12 рублей 3 ручки. Сколько стоит одна ручка?
19.Тренер разложил 16 мячей в 2 коробки поровну. Сколько мячей в
каждой коробке?
заплатил Коля?
20.Коля купил 4 шоколадки по 10 рублей каждая. Сколько всего денег
21.Бабушка разложила 6 пирожков на тарелки, по 2 пирожка на каждую
тарелку. Сколько тарелок потребовалось?
22.Один календарь стоит 5 рублей. Рита купила 3 календаря. Сколько
стоят все календари?
23.В двух вазах по 3 розы. Сколько роз в этих вазах?
24.У жука 6 лапок. Сколько лапок у 5 жуков?
25.В двух домах по 9 подъездов. Сколько всего подъездов?
26.В трёх пеналах по 4 ручки. Сколько всего ручек ?
27.12 кустов астр посадили на 4 клумбах. Сколько астр на одной клумбе?
28.10 туристов разместились в палатки по 5 человек в каждую. Сколько
29.На 4 костюма идёт 16 метров ткани. Сколько метров ткани идёт на 1
было палаток?
костюм?
30.Ученики посадили 18 деревьев в три одинаковых ряда. Сколько
деревьев в каждом ряду?
31.В вагоне 9 купе по 4 места в каждом. Сколько всего мест в вагоне?

description:
32.К чаю подали 5 тарелок по 7 пирожков на каждой. Сколько всего
пирожков подали к чаю?
33.24 человека разбились на группы по 8 человек. Сколько получилось
34.Из 64 мотков шерсти связали 8 одинаковых свитеров. Сколько мотков
35.Дети посадили деревья в 4 ряда,по 9 деревьев в каждом ряду. Сколько
36.48 карандашей разложили в коробки по 6 карандашей в каждую.
37.Верёвку длиной 27 метров разрезали на 3 одинаковые части. Какой
38.В ларьке было 8 ящиков винограда, по 5 кг в каждом. Сколько кг
групп?
пошло на каждый свитер?
деревьев посажено?
Сколько коробок вышло?
длины каждая часть?
винограда было в ларьке?
39.В одном стручке 6 горошин. Сколько горошин в 3 таких стручках?
40.12 детей разделили на пары. Сколько пар получилось?
41.В каждую из 7 коробок положили по 8 игрушек. Сколько всего игрушек
42.Сколько коробок понадобится, чтобы разложить 35 ручек по 5 ручек в
положили в коробки?
каждую коробку?
43.В новогодней гирлянде 2 ряда лампочек, по 10 лампочек в каждом ряду.
Сколько всего лампочек в гирдянде?
44.45 марок расклеили поровну в 5 альбомов. Сколько марок в одном
альбоме?
слов написал ученик?
45.Ученик написал на уроке 6 предложений, по 5 слов в каждом. Сколько
46.На один костюм надо пришить 6 пу-говиц. Сколько пуговиц
понадобится, чтобы пришить на 9 костюмов?
47.От пристани отошло 7 лодок. В каждой лодке по 6 человек. Сколько
всего человек в лодках?
48.6 мальчиков разделили между собой 30 орехов. Сколько орехов получил
49.В 9 машинах 27 пассажиров поровну. Сколько пассажиров в одной
50.15 георгинов поставили в вазы по 5 штук в каждую. Сколько ваз
каждый?
машине?
потребовалось?

intro: В этой статье собраны математические задачи для учащихся 2-х классо. Один небольшой момент. В математических заданиях тут встречается Х, а уравнения с иксами в первом классе не проходят. Родители и учителя, объясните ребенку, что Х просто заменяет пробел или пустое окошечко и вместо него нужно подставить число. Всё. Этого будет достаточно для правильного решения. В остальном все просто и у ребенка вопросов возникнуть при выполнении заданий не должно.

title: Задачник для 2 класса