extracted_text:
Русский язык 4 класс
по программе «Система общего развития Л.В. Занкова»
Тема: Склонение имен существительных в форме множественного числа.
Хасанова А.Ф.
МАОУ СОШ № 12, г. Тобольск
Учитель начальных классов
Цель: способствовать формированию представления об особенностях склонения имен существительных в форме именительного
падежа множественного числа;
совершенствовать умение распознавать род и падеж имен существительных.
Задачи урока:
1.  Формировать   умения   правильно   склонять   существительные   во   множественном   числе,   знать   окончания   существительных   в
именительном падеже.
2. Развивать мышление, память.
3. Формировать универсальные учебные действия:
Личностные УУД:  осознание смысла учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто выражать
свою позицию на уроках, адекватная самооценка;
Регулятивные УУД:  умение формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и последовательность действий;
контроль своей деятельности способом сравнения с образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат
деятельности.
Познавательные УУД: умение строить устные высказывания;  формулирование проблемы и её решение;
поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний и построение модели; выбор основания и критерия для
сравнения; классификация объектов; установление причинноследственных связей.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в решении учебных задач;
адекватно оценивать себя, работу в паре.
Формы организации деятельности: фронтальная, парная, групповая.
Оснащение урока: презентация, «карта мысли» (индивидуальная), Толковые словари: под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой и под ред. Д. Н. Ушакова Содержание учебного материала
Деятельность
учителя
Деятельность
обучающихся
Формирование УУД
Примеча
ние
слайды
Слайд
№1
Слайд
№ 2
Личностные УУД:
мотивационная основа
учебной деятельности.
Регулятивные УУД:
принимать учебную
ситуацию
Познавательные УУД:
желать включиться в
учебный процесс по
предмету.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение и позицию
Личностные УУД:
ориентация успех
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения своих действий
Этап урока,
целеполагание
1
Организационный
момент
Цель: Создать
эмоциональный
настрой на урок,
мотивировать
обучающихся на
работу.
Здравствуйте, ребята!
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
 Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим
   Улыбнитесь   друг   другу.   Настройтесь
на работу. Сегодня у нас гости. Давайте
им покажем, как мы работаем на уроках
русского языка.
Настрой на
работу, доброе
пожелание
Приветствие  гостей,
друг друга, пожелание
друг другу удачных
открытий.
Формулировка
задания
Дети отмечают в
«картах мыслей»
цели, которые хотели
бы достичь на уроке.
2. Проверка знаний Работа в «картах мысли» задание №1
Карточка личных
Я хотел бы
достоинств
достичь
Работать
старательно   и
активно
Выполнять
запись   в   тетради
аккуратно
Выполнять   все
задания
без
ошибок
Порадоваться   за
товарища
У   вас   на   столах   лежат   карточки,
поставьте плюсик в первой графе, какие
вы  цели  ставите   на  начало  урока.  А  в
конце урока мы вернемся и посмотрим, Актуализация
3.
опорных знаний
  Определение
3.
темы урока.
Цель:
 на   основе
актуализации   ранее
полученных   знаний
к
подвести
раскрытию
темы
урока.

  «Карта
Род
Склонение
Падеж
_____
достигли ли вы эти цели.
Грамматическая   задача,
мысли» задание № 2.
глагол
имя
существит
ельное
имя
прилагате
льное
сказуемое
Прочитай слова первого столбика и
найди «лишнее». Почему так решили?
Какую   часть   речи   изучаем?
существительное). Подчеркните
Справа   написаны
грамматические
признаки частей речи. Какие относятся
к
существительным?
(Соединяют стрелками)
именам
(имя

 Какой грамматический признак
не указан? (Число). Допишем.
 Мы выделили главные слова
урока.
знаете
  имён
  о   числе
Что
существительных?
Работа в парах. Взаимопроверка
Вставь окончания и выдели их.
Д.п.  кот … (ам)
Д.п. к ёлк… (ам)
Д.п. воробь …(ям)
Т.п. мыш…(ами)
Т.п. ворон…(ами)
   Определите   тему   урока,   используя
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
Подведение
учащихся к
формулировани
ю темы урока.
Формулировка
задания
Слайд
№
3,4,5,6,7,
8
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию
Регулятивные УУД:
учебную
принимать
учитывать
ситуацию,
выделенные
учителем
ориентиры   действия   в
новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем.

Дети читают слова
первого столбика и
находят «лишнее».
Подчеркивают
изучаемую часть речи.
Соединяют стрелками
грамматические
признаки имен
существительных
Дописывают не
указанный
грамматический
признак
Выделяют главные
слова урока.
Формулируют   вывод:
Что   знаете   о   числе
имён
существительных?
Самостоятельная
работа.
Работа в парах
Взаимопроверка,
помощью
интерактивной доски
Вывод:

окончания
Слайд
№ 9,10
Личностные УУД:
ориентация на понимание
успеха в учебной
деятельности, учебно
познавательный интерес к
новому знанию
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе. выделенные   слова   в   предыдущем
задании.
   Какие   окончания   у   существительных
мн.ч. Д. П. (ам,  ям)
   Какие   окончания   у   существительных
мн. ч. Тго.п. (ами,  ями)
имен
существительных
мн.ч. Д. П. (ам,  ям)
и . Тго.п. (ами,  ями)
Определение темы
урока используя
выделенные слова
предыдущего задания
4. Работа с текстом Исследуем текст, с. 83, упр, 148.
Прочитайте   внимательно,   определите
стиль текста, докажите.
   Найдите   и   прочитайте   первое
предложение в тексте.
 Можем ли мы поставить другие знаки
препинания? (точки)
 Зачитайте, где.
Формулировка
заданий
Дети выполняют
задания: определяют
стиль текста,
доказывают.
5.   Выставка   книг.
Произведения
Пришвина
Взаимосвязь с литературным
чтением
 О чем данный текст
 Кто еще писал о природе?
Формулировка
заданий
Ответы на вопросы
6.
  Работа   над Комментированное письмо
Формулировка
Выписывают с
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме, формулировать
проблемы и ее решение,
поиск и выделение
необходимой информации.
Регулятивные УУД:
умение формулировать
тему и цели урока,
составлять алгоритм и
последовательность своей
деятельности способом
сравнения с образцом,
умении увидеть ошибку.
Личностные УУД:
учебно  познавательный
интерес к новому знанию.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Коммуникативные УУД:
умение слушать и слышать
учителя, строить понятные
собеседнику высказывания.
Регулятивные УУД:
Слайд
№ 11,12
Слайд
№ 13
Слайд № новым материалом
 Выпишите из текста имен сущ. мн. ч.
И.п., выделить окончание.
Верно ли утверждение, что у имен сущ. в
форме   И.п.   мн.   ч.   может   быть   только
окончание  ы,  и
Придумайте   и   запишите   по   одному
слову на данное правило
Работа с  «картой мысли», задание 4
 Верно ли, что в именительном падеже
множественного числа имена
существительные имеют окончания –ы,
и.
заданий
комментированием
Формулируют вывод.
Самостоятельная
работы и проверка
Отмечают
самостоятельно.
Вы, наверное, устали?
Дайте глазкам отдохнуть.
Выполнение
задания вместе с
учащимися
Выполнение
упражнения
14
Слайд №
15
учитывать выделенные
учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале в сотрудничестве
с учителем.
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Формулировать проблемы и
ее решение, поиск и
выделение необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:
задавать вопросы, строить
понятные собеседнику
высказывания
Регулятивные УУД:
учитывать правила
выполнения
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
7. Физминутка для
глаз
Цель: создать
активную ситуацию
для активизации
мыслительной
деятельности,
комфортные
условия для занятия,
отдыха
8.
лексическим
значением   слова.
Работа со словарем.
Цель: Организовать
совместный поиск
информации, учить
  Работа   над
Работа в группах
В   каком   значении   в   данном   тексте
употребляется слово «этажи».
Дайте объяснение слова
  этажи.
Взаимосвязь с окружающим миром
   Как   по   научному   называются   этажи
(ярусы).
Осуществление
коммуникативн
ого
взаимодействия
, организация
беседы по
уточнению и
конкретизации
Дают объяснение
слова «этажи».
Работают со словарем,
в группе, зачитывают
значение слова
Слайд
№ 16
Личностные УУД:
найти способ решения
новой проблемы.
Регулятивные УУД:
принимать и сохранять
учебную задачу, работать в
группе по плану.
Познавательные УУД: обобщать
полученные знания
 Выделите орфограмму в данном слове.
первичных
знаний.
9. Закрепление
изученного
материала
Проверить
понимание
изученного
материала, его
доступность,
уровень сложности
Склонение имени существительного
множественного числа «этажи»
Формулировка
задания
Обобщение,
подведение
итогов.
Самостоятельное
выполнение  задания,
один учащийся у
доски. Проверка.
Формулирование
вывода:   имя   сущ.   во
мн.ч   в   И.п.,   имеют
окончания  ы,  и
10. Повторение
пройденного
 Разбор простого предложения
«Мышки живут в корнях»
Формулировка
задания
Самостоятельное
выполнение задания,
один учащийся у
доски. Проверка.
Формулирование
вывода:
существительные
множественного числа
И.П.   в   предложении
являются
главным
членом предложения –
подлежащим.
имена

ориентироваться на разные
способы решения вопроса
(прислушаться к мнению
ребят)
Коммуникативные УУД:
контролировать выполнения
себя и партнера по группе.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий,
составлять алгоритм и
последовательность своей
деятельности способом
сравнения с образцом,
умении увидеть ошибку
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий
Коммуникативные УУД:
уметь контролировать свое
выполнение
Познавательные УУД:
строить речевое
высказывание в устной
форме.
Слайд
№ 17 Обращение
внимания на
конечных
результатах
учебной
деятельности
обучающихся на
уроке
 Дети выбирают
предложение и
отмечают.
Зачитывают свои
поставленные и
достигнутые на уроке
цели.
8. Итог урока.
Рефлексия.
Цель: Проверка
способности
самооценки как
личностный
результат.
 Мы пытались ответить на
поставленные нами вопросы.
 Работа с «картой мысли», выделите,
что у вас получилось на уроке.
У меня
Карточка личных
достоинств
получилось

и

Работать
старательно
активно
Выполнять   запись
в
тетради
аккуратно
Выполнять
задания
ошибок
Порадоваться   за
товарища
все
без

9. Домашнее
задание.
Заключительное
слово учителя.
Цель: ориентировать
на дальнейшее
изучение темы,
поиск материала.
Предлагаю выбрать домашнее задание
по интересам.
 Подарю вам стихотворение для
размышления.
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова есть норов. Свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть
слово тебе сотворит добро.
Объяснение
вариативного
домашнего
задания.
Чтение
стихотворения.
Выбор задания по
интересам.
 учебник с. 82, упр.
147;
 придумать 23
предложения с
именами
существительными во
мн. числе.
Личностные УУД:
ориентация на успех,
способность к самооценке
на основе критерия
успешности учебной
деятельности; ориентация
на понимания причин
успеха в учебной
деятельности.
Регулятивные УУД:
оценивать правильность
выполнения собственных
действий на уровне
адекватной самооценки.
Познавательные УУД:
уметь обобщать изученное,
делать собственный вывод.
Коммуникативные УУД:
владеть монологической
речью.
Личностные УУД:
ориентация на
содержательные моменты
школьного урока.
Регулятивные УУД:
выбирать значимые для себя
задания, способные
выполнить самостоятельно.
Познавательные УУД:
осуществлять поиск
значимой, доступной
учебной информации.
Коммуникативные УУД:
формулировать собственное
мнение.
Слайд №
18

file_name: конспект урока русский язык в 4 классе.docx

intro: Русский язык 4 класс по программе «Система общего развития Л.В. Занкова» Тема: Склонение имен существительных в форме множественного числа. На уроке использовались фронтальная работа, парная, групповая работы. Оснащение урока: презентация, «карта мысли» (индивидуальная), Толковые словари: под ред. C. И. Ожегова и Н.Ю.Шведовой и под ред. Д. Н. Ушакова

title: Русский язык 4 класс Тема: Склонение имен существительных в форме множественного числа.


extracted_text:
ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ
Вы познакомились с методами и приемами изучения литературного произведения
в   начальной   школе,   с   их   операционной   стороной,   с   последовательностью   обучения
младших   школьников   приемам   анализа   текста,   с   методическими   требованиями   к
организации работы как по обучению приемам, так и по их использованию на уроке для
постижения   смысла   художественного   произведения.   На   одном   уроке   обычно
используется   несколько   методов   и   приемов,   их   выбор   определяется   жанровыми   и
содержательными особенностями литературного произведения, умениями учеников и
личными вкусами учителя. В этой последовательности главным является произведение.
Мастерство учителя определяется именно тем, как органично, тонко и в то же время
целесообразно в его уроке сочетаются методические приемы: любое действие учителя
целенаправленно, любая деятельность, которую он предлагает своим ученикам, ведет
их к главной цели  осмыслению художественного текста. В уроке мастера нет ничего
случайного, лишнего. Он видит и слышит детей, мгновенно понимая то, что пытается
сказать   ученик   и   что   вызывает   трудности   у   ребят,   может   вопросом,   заданием
подтолкнуть их мыслительный процесс, направить его в нужное русло, активизировать
творческую деятельность. Опытный учитель быстро реагирует на ослабление внимания
учеников и не добивается выполнения задания любой ценой, а переключает детей на
новый вид работы, который ведет их к той же цели, но несколько другим путем. Мастер
всегда заранее знает, кто из его учеников какое задание будет выполнять, планирует их
результаты и предвидит возможные ошибки, а поэтому у него всегда есть несколько
вариантов вопросов (как главных, так и более мелких, вспомогательных). Все вопросы
звучат  коротко и точно. Если  пояснения к  заданию  занимают времени больше,  чем
нужно на его выполнение, значит, учитель плохо его сформулировал.
Главный   секрет   мастерства   заключается   в   том,   что   учитель   в   процессе
подготовки   к   уроку   всегда   сам   выполняет   все   задания,   которые   он   собирается
предложить детям: только тогда он способен оценить степень их трудности, увидеть
подводные камни, на которые могут попасть его ученики, и найти пути обхода. Кроме
того,   только   заранее   представив   результат   работы,   которую   предстоит   выполнить
детям, учитель может объективно и быстро оценить ответы учеников: ему уже не нужно
тратить время на то, чтобы понять, что упустил ребенок, чего не хватает в его ответе.
Именно учитель  первый ученик в своем классе. Он умеет все, чему учит учеников, но
продолжает учиться вместе с ними. Но еще учитель знает, как научить, как помочь
тому, кому трудно, как удержать интерес того, кому легко. Критерии оценки урока литературы
1. Тема   урока,   его   место   в   системе.  Какому   этапу   изучения   литературного
произведения   соответствует   урок?   Как   он   связан   с   предыдущим   и   последующим
уроками?
2. Целенаправленность урока. Каковы цели и задачи урока? Насколько точно и
конкретно   они   определены?   Возможно   ли   реально   проверить,   достигнуты   ли   они?
Оправданы  ли  цели  урока  содержанием   программы, художественной  природой  про
изведения, возрастом класса? Реализованы ли задачи и цели урока?
3. Целесообразность структуры урока. Логично ли построен урок, какие этапы
можно выделить в структуре урока, как этапы связаны между собой? Меняются ли
характер деятельности детей на уроке, формы работы? Чем мотивирована смена видов
и форм деятельности?
4. Полноценность анализа художественного произведения.  Анализируется ли
на уроке текст произведения? Отвечает ли анализ текста, выполненный учителем при
подготовке   к   уроку,   требованиям   научности?   Насколько   целесообразны   выбранные
учителем приемы анализа текста? Понятны ли детям предлагаемые учителем вопросы и
задания (четкость, ясность, корректность формулировок и объяснений)?
5. Формирование  умений работать с текстом произведения.  Побуждают   ли
учеников   вопросы   и   задания   учителя   обращаться   к   тексту,   самостоятельно
перечитывать   фрагменты,   размышлять   над   прочитанным?   Носят   ли   вопросы
аналитический характер или учитель использует только репродуктивные? Формирует
ли учитель в ходе урока читательские и речевые умения и навыки?
6. Направленность урока на литературное развитие учеников.  Опирается ли
учитель на уже имеющиеся у учеников знания, развивает имеющиеся представления,
вводит ли новые понятия? Насколько оправдана эта работа художественной природой
произведения, возрастом учеников и уровнем их литературного развития?
7. Формирование   навыка   чтения:
 правильность,   беглость,   осознанность,
выразительность.
8. Умение учителя работать с наглядным материалом, ТСО.
Использованы   ли   на   уроке   наглядные   материалы?   Как   учитель   включает
наглядные материалы в урок? Соответствует ли наглядный материал художественной
природе   произведения,   возрасту   учеников   и   целям   и   задачам   урока?   Носит   ли
наглядность   только   иллюстративный   характер   или   побуждает   учеников   к
перечитыванию текста и размышлению над ним? Учит ли учитель детей рассматривать
наглядный материал, слушать, анализировать его?
9. Развитие речи. Выполнение каких заданий способствует развитию речи
учеников (устной и/или письменной): формирование диалогической и монологической
2 речи, расширение и уточнение словарного запаса, формирование богатства, выразитель
ности, точности речи, формирование и развитие текстовых умений и т.д.
10. Атмосфера урока. Какова манера общения учителя с учениками? Насколько
она психологически и педагогически оправдана? Замечает ли учитель эмоциональные
реакции учеников, перемены в настроении, моменты снижения активности, внимания?
Как   реагирует?   Насколько   комфортно   чувствуют   себя   на   уроке   сильные   и   слабые
ученики?   Какими   средствами   добивается   учитель   детского   внимания,
заинтересованности, активности?
11. Профессиональные   умения.
 Умеет   ли   учитель   выразительно   читать?
Соответствует   ли   речь   учителя   профессиональным   требованиям   (четкость,  ясность,
правильность,   эмоциональность,   убедительность   и   т.   п.)?   Способен   ли   учитель
адекватно реагировать на неожиданный ответ ученика, на незапланированный поворот в
ходе урока? Умеет ли учитель добиться ответа на свой вопрос, помочь детям найти
решение   поставленной   перед   ними   задачи?  Видит   ли   класс   на   любом   этапе   урока?
Какие средства поощрения и неодобрения использует? Объективен ли в своих оценках?
Требователен ли?
12. Степень активность и самостоятельности учеников.  Активны ли дети на
уроке? Чем вызвана эта активность? Организует ли учитель самостоятельную работу
детей   или   работает   за   них?   Какие   способы   активизации   учебной   деятельности
использует на уроке, эффективны ли они?
13. Оценка   работы   учеников,   объективность   и   мотивировка   выставления
оценки.
14. Домашнее   задание.  Как   организована   проверка   домашнего   задания?   Как
связано   домашнее   задание   к   следующему   уроку   с   изучаемым   материалом?   Каков
характер заданий (репродуктивный, поисковый, творческий) и чем он обусловлен?
15.  Эффективность   урока.  Достиг   ли   урок   поставленной   цели?   Что   этому
способствовало или помешало?
Пример анализа уроков
Урок во II классе по рассказу Е. И. Чарушина «Медвежонок» (программа
В.Г.Горецкого и др., учебник М. В. Головановой, В. Г. Горецкого «Наше русское
слово» для II кл., ч. 2)
Цель: освоение художественной идеи рассказа Е. И. Чарушина «Медвежонок».
Задачи:
1) формирование умения воспринимать изобразительновыразительные средства
языка в соответствии с их функцией в художественном произведении;
2) формирование умения целостно воспринимать образ персонажа как элемент,
служащий раскрытию авторской идеи;
3 3) использование приема оправдания большого количества глаголов действия
для освоения идеи произведения;
4) формирование навыка чтения;
5) развитие воображения, памяти и речи учеников.
Оборудование: учебник М.В.Головановой, В.Г.Горецкого «Наше русское слово»
для II кл. (ч. 2), репродукции иллюстраций Е. И. Чарушина.
Деятельность учителя
Деятельность учеников
Организационный момент
— Итак, у нас урок чтения. Проверьте: у вас на парте
должен быть учебник, тетрадь, дневник и пенал. Кто готов
к уроку, может сесть.
Проверяют.
Садятся.
Этап проверки домашнего задания
— Сейчас мы проверим, как вы выучили
стихотворение. Какое стихотворение вы учили? Васильев
Вова?
— Хорошо. Прочитает нам Маркина Катя.
— Теперь Андрюшкина Света.
— Ну, и Зюзин Игорь.
— Ребята, у кого удачнее получилось передать
настроение стихотворения?
— Хорошо. Света, пять. Остальные  по четверке.
Этап подготовки к восприятию
(На доске  репродукции иллюстраций художника Е.
Чарушина.)
— Ребята, посмотрите на эти репродукции. Что
объединяет их?
— Как художник относится к животным?
— Какая иллюстрация понравилась и почему?
Этап восприятия
— Е. Чарушин был не только художником, но и
писателем. С одним из его рассказов мы сейчас
познакомимся. Этот рассказ называется «Медвежонок». Я
буду читать, а вы следите по тексту.
Этап выявления особенностей восприятия
— Понравился ли вам рассказ? Что понравилось?
4
Вова. Стихотворение
Константина Бальмонта
«Трясогузка».
Катя читает.
Света читает.
Игорь читает.
— У Светы.
— На них изображены
животные, их детеныши.
— Они нравятся
художнику.
Называют и объясняют в
основном тем, что на них
изображены забавные
зверюшки.
Учитель читает, дети
слушают и следят по
книгам.
— Да, очень
понравился. Мед вежонок был
смешной.
— Смешной.
— Не очень.
Зачитывают по тексту.
Он был упрямый. Он
испугался. Он не понял,
что случилось
— Как вам показалось, это смешной рассказ?
— Какими автор описывает медвежат в начале
рассказа, как они выглядят, какой у них характер?
— Почему медвежонок, упавший вместе с метлой,
которая его больно стукнула, продолжает крепко за нее
держаться?
Этап постановки учебной задачи
— Итак, нам было трудно ответить на вопрос, смешной
ли это рассказ. Одни считают, что с медвежатами
происходят очень смешные истории, другие говорят, что
для медвежат их приключения заканчиваются не так уж
весело. Попытаемся выяснить, как все обстоит на самом
деле.
Этап перечитывания и анализа текста
— Как относится рассказчик к медвежатам?
Докажите свои слова текстом.
 Что ему в них нравится?
— Как вы думаете, от чьего имени ведется
рассказ и почему вы так решили?
— Вспомните медвежонка, который лез на
потолок клетки. Чем он привлек внимание
рассказчика? Прочитайте.
— Почему медвежонок полез на потолок, если
ему так трудно? Зачем другой медвежонок полез
по метле вместо того, чтобы есть вместе со всеми
кашу?
— Перечитайте эпизоды с молочной кашей, про
медвежонка, который лез на потолок. Что нео
бычного вы заметили? Какие слова автор
использует больше других? Для чего?
— Страшен ли медвежонок, который «страшно
ворчит»? Почему? Давайте прочитаем о нем еще
раз. Как и почему именно так его описывает
рассказчик?
— Он называет их ласково: «медвежишко»,
«мишка», в конце рассказа говорится, что он хотел
купить медвежонка.
— Ему нравится то, что они смешные,
маленькие, глупенькие.
— От имени маленького ребенка, потому что он
хотел купить медвежонка.
— Он очень упорный, упрямый («вовсю лапами
работает, визжит со злости, хочется ему на пото
5 лок...»).
— Они непоседливые, любопытные.
— Больше всего слов, обозначающих действие,
потому что автор хочет показать, что медвежата
очень непоседливые, ни секунды не стоят на месте.
— «Облапит», наверное, значит, что он крепко
держит бутылку с молоком. Если его представить,
то получится смешная картинка. Нет, он не
страшный.
— Не напоминают ли они вам когонибудь?
Приведите примеры из текста.
— Попробуйте теперь ответить на вопрос:
смешной или серьезный этот рассказ по
настроению, которое он у нас вызывает? Почему
нам смешно и жалко медвежат одновременно?
— Как вы думаете, зачем Чарушин написал
этот рассказ? Что он хочет сказать нам?
Они напоминают
маленьких детей
(примеры).
Потому что они
маленькие, забавные, как
дети, и такие же без
защитные, потому что еще
ничего не знают об
окружающем мире.
— Нужно любить
животных, заботиться о
них.
— Чтобы мы были
добрее и внимательнее.
— Чтобы мы думали,
задумывались и не
обижали животных.
Этап постановки домашнего задания
Выпишите в тетрадь по чтению все слова,
обозначающие признаки предметов, с помощью которых
описаны медвежата. Составьте письменный портрет
описание одного понравившегося вам медвежонка.
Анализ урока
1. Тема урока, его место в системе.  Тема урока определена и соответствует
программе, по которой работает учитель. На изучение произведения отводится один
час.   Как   и   стихотворение   Бальмонта,   рассказ   изучается   в   разделе   «Природа».   В
программе произведения связаны друг с другом только тематически.
2. Целенаправленность урока. Главная цель урока представлена в самом общем
виде,   учитель   не   определил   идею   произведения.   Из   формулировки   цели   вовсе   не
следует,   что   именно   ученики   будут   осваивать   идею   рассказа.   Неудачно
сформулирована третья задача  «использование приема оправдания большого количе
ства   глаголов   действия   для   освоения   идеи   произведения».   Сразу   же   возникают
6 вопросы: кто будет использовать этот прием? Ее следует переформулировать: «помочь
детям осмыслить роль приема...». Однако самый главный недостаток в том, что цели и
задачи не сформулированы диагностически,  критерии достижения  целей и  задач
отсутствуют, поэтому не ясно, как учитель будет оценивать эффективность урока.
Задачи   формирования   некоторых   читательских   умений   соответствуют
художественной   природе   рассказа   Чарушина,   использующего   яркие   лексические
изобразительновыразительные средства для создания образов своих персонажей.
3. Целесообразность   структуры   урока.
 Внешне   урок   логичен,   учитель
соблюдает этапность, но при внешней логичности каждый этап организован формально,
особенно этапы проверки домашнего задания, подготовки к восприятию и его проверки.
Учитель недослушивает учеников, не активизирует их эмоциональное восприятие. Этап
проверки восприятия не завершен: последний вопрос не подводит к выводу, который
делает учитель, пытаясь создать проблемную ситуацию.
Характер   деятельности   учеников   меняется   мало:   на   этапе   подготовки   к
восприятию они рассматривают иллюстрации, но методически эта работа организована
плохо. На этапе перечитывания и анализа текста они в основном отвечают на вопросы
учителя, зачитывая примеры из текста: слушают вопросы учителя, читают про себя и
вслух, отвечают на вопросы. Творческих приемов работы учитель не использует. Этап
домашнего задания не связан с предыдущими этапами и не мотивирован учителем. Этап
обобщения по сути отсутствует, так как учитель не дает детям возможности разрешить
проблемную ситуацию, подсказывая ответ во втором вопросе (жалко и смешно).
4. Полноценность анализа художественного произведения. Поскольку учитель
не   определил   для   себя   идею   произведения,   то   и   анализ   текста   оказался
нецеленаправленным. Учитель пытается анализировать образы персонажей (медвежат),
но цель ставит понять, смешной рассказ или нет. Его вопросы не всегда органически
связаны друг с другом, иногда принимаются принципиально неверные детские ответы
(от чьего лица ведется повествование?). Вопросы разбросанные, бьют по разным целям:
сначала об отношении автора произведения и лишь потом о том, кто же повествователь.
Появление вопросов причинноследственного характера никак не подготовлено. Они
формальны: на них нельзя ответить (почему или зачем медвежонок сделал тото и то?).
Хотя среди вопросов есть и удачные: «Как вы думаете, от чьего имени ведется рассказ,
и почему вы так решили? Вспомните медвежонка, который лез на потолок клетки. Чем
он привлек внимание рассказчика? Что необычного вы заметили? Какие слова автор
использует   больше   других?   Для   чего?»   Правда,   учитель   не   подводит   детей   к
полноценным ответам на свои вопросы. При этом следует отметить, что вопросы и
задания формулируются четко, конкретно, они понятны детям.
5. Формирование   умений   работать   с   текстом   произведения.  Большинство
вопросов и заданий носят репродуктивный характер, и хотя учитель и предлагает детям
перечитать   текст,   но   это   перечитывание   не   заставляет   их   размышлять,   сравнивать.
7 Однако   есть   и   удачи:   «Перечитайте   эпизоды   с   молочной   кашей,   про   медвежонка,
который лез на потолок. Что необычного вы заметили? Какие слова автор использует
больше   других?   Для   чего?   Страшен   ли   медвежонок,   который   «страшно   ворчит»?
Почему? Давайте прочитаем о нем еще раз. Как и почему именно так его описывает
рассказчик?»
Среди   поставленных   учителем   перед   собой   задач   урока   были   следующие:
формирование умения воспринимать изобразительновыразительные средства языка в
соответствии с их функцией в художественном произведении; формирование умения
целостно воспринимать образ персонажа как элемент, служащий раскрытию авторской
идеи;   формирование   навыка   чтения.   Однако   на   уроке   эти   умения   практически   не
формируются, особенно второе. Анализа образов медвежат, образа рассказчика мы не
видим, потому что отдельные вопросы еще не суть анализ. Навык чтения формируется,
так как дети перечитывают про себя текст рассказа.
6. Направленность   урока   на   литературное   развитие   учеников.  Говорить   о
процессе литературного развития учеников на этом уроке нельзя, так как ничего нового
дети не открывают, никакие умения на уроке не отрабатываются, не закрепляются,
новый теоретиколитературный материал не вводится, а старый не повторяется. Идет
беседа, в которой от учеников не требуется доказательств. Поставив задачу понять,
смешной или грустный рассказ, учитель не разбирает с учениками, как создается в
рассказе смешное и как автору удается совместить разное эмоциональное восприятие
происходящего в единое целое.
7. Формирование   навыка   чтения:   правильность,   беглость,   осознанность,
выразительность.  Учитель не делал никаких замечаний о качестве чтения детей на
уроке.
8. Умение   учителя   работать   с   наглядным   материалом,   ТСО.  На   уроке
используется   наглядный   материал      репродукции   иллюстраций,   выполненных
Чарушиным к своим рассказам,  на этапе подготовки к восприятию произведения. Это
удачный ход учителя. Однако замысел остался невоплощенным, потому что учитель не
выслушал от своих учеников доказательства высказанного ими суждения об отношении
художника   к   изображенным   персонажам,  приняв   формальный   ответ:   «Нравятся».   В
анализе текста иллюстрации никак не задействованы. Переход к чтению связать с разбо
ром репродукций тоже не удалось. Так, хорошая идея осталась не реализованной изза
формального подхода учителя. Он не задумался над тем, какова цель предложенной
детям работы. Функция этапа  подготовить к восприятию, вызвать желание прочитать
рассказ. Значит, вопрос, на который должен ответить себе учитель, таков: как сделать
рассматривание репродукций стимулом к чтению рассказа Чарушина?
9. Развитие   речи.  В   задачи   учителя   не   входило   формирование   навыков   и
умений   письменной   речи.   В   уроке   мы   встречаем   ряд   заданий,   способствующих
развитию устной речи: это беседа с учениками, в которой они должны, поняв вопрос
8 учителя,   построить   высказывание   и   аргументировать   свои   ответы.   При   этом
происходит развитие навыков диалогической речи. Кроме того, работа с лексическим
значением слов обогащает словарный запас учеников.
10. Атмосфера урока. Если судить по записи урока, то атмосфера на нем была
доброжелательная,   ученики   активно   работали   и   не   боялись   отвечать   на   вопросы
учителя.  Но   эмоциональные   реакции   многих  учеников,  особенно   на  этапе   проверки
домашнего задания, оказались вне поля зрения учителя: он не объяснил оценки, не
проанализировал чтение отвечавших. Дифференциации умений и уровня литературного
развития учеников на уроке не было: учитель спрашивал тех, кто поднимал руку, не
всегда учитывал, что ученики перечитывают текст с разной скоростью. Конечно, по
записи,   в   которой   специально   не   учитывались   эти   параметры,   трудно   объективно
оценить атмосферу урока.
11. Профессиональные   умения.   Степень   активности   и   самостоятельности
учеников.  Оценить   урок   по   этим   параметрам   можно   лишь   в   реальном   времени:
графическая, во многом схематическая запись, в которой ответы учеников обобщены,
не позволяет объективно оценить учительские профессиональные умения вести урок и
степень   активности   учеников.   Запись,   скорее,   показывает   проектировочные   умения
учителя   (может   ли   он   спланировать   урок,   подготовиться   к   нему,   т.е.   замысел),
организаторские же умения педагога проявляются непосредственно в ходе урока.
12. Оценка   работы   учеников,   объективность   и   мотивировка   выставления
оценки.
Уже   говорили   о   том,   что   на   этапе   проверки   домашнего   задания   учитель   не
мотивировал   оценки,   на   этапе   обобщения   оценки   за   урок   (ни   количественные,   ни
качественные) поставлены не были. Это серьезный недочет.
13. Домашнее   задание.  Домашнее   задние   не   вытекает   из   урока,   детям   не
разъясняется, что значит письменный портрет медвежонка, что нужно сделать, чтобы
выполнить   это   задание.   На   уроке   устно   подобная   работа   не   велась,   поэтому
вероятность того, что ученики справятся с этим заданием, мала.
14. Эффективность урока.  Оценить   эффективность   урока  трудно,  поскольку
цели поставлены в самом общем виде. В принципе работа с текстом рассказа на уроке
велась,  отдельные   задания   ученики   выполняли   удачно,   но   учитель   не   сосредоточил
внимание учеников на операционной стороне приемов. Задуманный целостный анализ
образов персонажей не получился, что уже отмечалось выше.
Проведенный качественный анализ урока позволяет поставить количественную
оценку  удовлетворительно.
1. Какие виды уроков выделяют в методике? Охарактеризуйте каждый вид урока.
ВОПРОСЫ
9 2. Какие формы уроков существуют?
3. Какие виды игр вы знаете? Какие из них используются на уроках литературы?
4. Чем урокигра отличается от традиционного урока?
5. Приведите примеры дидактических игр.
6. Какие игры называют ролевыми? Что такое сюжет и структура ролевой игры?
7. Какие игры называют театрализованными? Раскройте их специфику.
8. В   чем   вы   видите   сходство   театрализованной   игры   с   ролевой,   в   чем      их
различия?
9. Справедливо   ли   утверждение,   что   ролевая   игра      разновидность
театрализованной игры?
10. Раскройте   специфику  групповой   работы  на  уроках  литературы  в  начальной
школе.
11. Чем отличается работа в парах от работы в малых группах?
12. Может   ли   урок   развития   речи   проходить   в   форме   дидактической   игры,   в
форме ролевой игры? Обоснуйте свое мнение.
1. Проанализируйте приведенные в разделе 2 фрагменты уроков и определите их
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
вид и форму. Обоснуйте свое решение.
2. Разработайте   вступительный   урок   в   любой   форме,   открывающий   тему
«Детская игровая поэзия».
3. Разработайте урок анализа произведения в форме театрализованной игры во II
классе на материале литературной сказки.
4. Разработайте   обобщающий   урок      дидактическую   игру   в   III   классе   на
материале фольклора.
5. Разработайте урок изучения любого произведения в I классе, включив в него
групповую работу в парах.
6. Разработайте   урокисследование   во   II   классе   на   материале   научно
популярного произведения. Включите в урок работу в малых группах.
7.
Проанализируйте   и   качественно   оцените   уроки,   разработанные   вашим
товарищем.
10

file_name: Лекция 2. Требования к современному уроку литературы.docx

intro: На одном уроке обычно используется несколько методов и приемов, их выбор определяется жанровыми и содер¬жательными особенностями литературного произведения, умени¬ями учеников и личными вкусами учителя. В этой последователь¬ности главным является произведение. Мастерство учителя опре-деляется именно тем, как органично, тонко и в то же время целе¬сообразно в его уроке сочетаются методические приемы: любое действие учителя целенаправленно, любая деятельность, которую он предлагает своим ученикам, ведет их к главной цели - осмыс¬лению художественного текста.

русская литература

group: Дисциплины

title: Лекция "ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ"


extracted_text:
А   напоследок   я
скажу

Предлагается
последовательно
ответить на три вопроса:
Насколько   оправдались
ваши   ожидания   и   кому
за
спасибо
(исключая учителя)?
Что   не   оправдалось   и
почему?
и
Мои
наши

перспективы?
это

Архивариус
Вхождение   в   образ
изучаемого   понятия   и
написание
автобиографии
или
сообщения о «себе» (об
образе).
Приемы и формы проведения рефлексии
Ассоциация
Обучающимся
из
предлагается
картинок,   разложенных
на   столе,   выбрать   по
две:   первую   –   которая
максимально
иллюстрирует
его
состояние   на   начало
урока,   вторую   –   на   его
окончание.
Затем
каждый
  желающий
может   объяснить   свой
выбор (по одному – два

предложения
на
Любые
картинку).
комментарии со стороны
других   одноклассников
или
учителя
исключаются.
  Педагог
комментирует

свои
картинки   последним,
подводя итоги урока.
Букет настроения
  На   доске   изображена
ваза.
вам
понравилось на уроке, и
вы удовлетворены своей
работой,   то   прикрепите
к   вазе   красный   цветок,
если   не   понравилось   –
голубой.
Благодарю
Ученик
благодарит
товарищей   за   работу,
помощь…
Если

Анкета
1.На уроке я работал…
  2.Своей   работой   на
уроке я…

3.Урок   для   меня
показался…
 4.За урок я…
 5.Мое настроение…
  6.Материал   урока   мне
был…
7.Домашнее
задание
мне кажется…
Бортовой
журнал
Фиксация информации с
помощью
ключевых
слов,
графических
моделей,   вопросов   и
кратких  предложений с
параллельной
фиксацией
своего
отношения, состояния и
пр.

Бассейн
  листе   ватмана
На
рисуется   бассейн   с
дорожками,   на   которых
пловцы
отображают
состояния   учеников   во
время   изучения   темы
(утонул   в   непонимании
сразу,   захлебнулся   на
середине   дистанции,
доплыл   с   уверенностью
до   финиша,   установил
личный   рекорд   и   др.).
Участники
отождествляют   себя   с
одним из пловцов.
Вопросы,   которые
задаются учителем
в конце урока:
 Как   бы   вы   назвали
урок?
 Что   было   самым
важным на уроке?
 Зачем   мы   сегодня   на
уроке…?
 Достигнута   ли   цель
урока?
 Чему
следующий урок?
 Какая   задача   будет
стоять   перед   нами   на
следующем уроке?
 Что   было   легко
посвятим Градусник
На   цифровой   шкале
оценивается   состояние
эмоций,
новизна
материала,
оригинальность

График
Учащимся   предлагается
начертить   в   течение
урока график
-
их
интереса;
- уровня познания,
- личной активности
изменения

(трудно)?
Двухрядный
круглый стол
Преподаватель
из
формирует

участников   две   группы.
Первая группа образует
"внутренний"
круг.
Участники   этой   группы
свободно высказываются
обсуждаемой
по

проблеме.
  Участники
второй

группы
("внешний
круг")
фиксируют
высказывания
участников   внутреннего
круга,
  готовя   свои
комментарии и вопросы.
Дерево
Записывают
на
листочках   мнение   об
уроке,
затем
прикрепляют к дереву

Двухчастный
дневник
В одной графе – предмет
рефлексии,   в   другой   -
комментарии.   Дневник
ведется   в   течение
длительного
промежутка   времени   и
позволяет
ученику
более
осуществить
вдумчивую   рефлексию,
отслеживая
как

непосредственный
процесс,
и
так

сравнивая свои действия
во времени.
Дело в шляпе
передают
Учащиеся
шляпу   друг   другу,
когда
заканчивается
музыка   или   считалка,
тот,   у   кого   в   руках
осталась
шляпа,
анализирует
свою
работу   на   уроке   или
ставит

оценку
работающим   у   доски   и
обосновывает ее.
Карта
 настроения
В конце занятия ребята

заполняют
карточки
эмоционального

Дерево
мнений
Ствол дерева - тема, вид
деятельности,   ветви   -
утверждения,
  которые
ведутся
по

направлениям
«да»-«нет»,   «листья»   -
обоснование
этих
утверждений

Звездочки
звездочках
На
записывают свои личные
достижения на уроке, за
неделю и прикрепляют в
дневник, на стенд
Кластеры
Выделение   смысловых
единиц   текста   и   их
графическое
оформление
Ключевые
слово
Предлагается   написать
одно слово, с которым у
детей   ассоциируется
Книга отзывов
Посетители   записывают
в эту книгу свои отзывы
от
увиденного,
выражают     в   ней   свои
мысли и эмоции состояния,   в   которых

отмечают
свое
самочувствие,
свое

указывают
отношение   к   уроку,
вписывая   то,
  что
понравилось
(не
понравилось)
на
занятии.
Ладошка
Обвести   ладошку   на
бумаге, каждый палец –
это позиция:
например, большой - для
меня
  важно   и
интересно,   мизинец   -
мои предложения)
Маятник
настроения
  Маятник   -   подвижный,
  деревянная
например,
рейка,
жёстко

закреплённая   вверху
  Слева   на
ватмана.
картинке - хмурый день,
тучи,   дождь.   Справа   -
солнце,
  безоблачное
небо.   В   зависимости   от
того,   «солнечное»   или
«дождливое»
настроение,   маятник   в
конце   дня   отклоняется
влево   или   вправо.   При
этом внизу в секторе, до
которого   отклонился
маятник,
  отмечается
число и причина
Острова
 На доске вывешиваются
рисунки   островов.
  В
конце   урока   ученики
знаками   отмечают,   по
какому
острову
путешествовал   каждый.
могут
Острова
дорисовываться.
Учитель
может
спросить, почему выбран
именно этот остров.
Пантомима
Учащиеся   пантомимой

содержание
урока,
прошедшего
после   этого   проводится
краткий
анализ
полученных результатов
учителем   или   самими
учащимися.

Мишень
выбирают,
Учащиеся
деятельность
какая
доминировала   на   уроке
и была более значимой:
Моя деятельность.
 Деятельность группы.
 Деятельность класса.
 Деятельность учителя.
Образная
рефлексия
Дети   сравнивают   своё
настроение   с   образом
какого-либо   животного
или растения, цветка.
 Рисование образа урока
Лепка   из   пластилина
соответствующего
настроению  образа
Письменное
интервью
  Групповая   работа   в
форме   вопросов   и
ответов
участников
группы

Письмо  себе
Корзина идей
Свое   мнение   об   уроке

записывают
на
листочках, складывают в

корзину,
учитель
выборочно   зачитывает
точки мнения
Мордашки
Рефлексия
эмоционального
состояния
с
использованием
мордочек   с   различной
мимикой.

своей
Оценка

активности
«V» - ответил по просьбе
учителя,   но   ответ   не
правильный
  «W»   -   ответил   по
просьбе   учителя,   ответ
правильный
 «| »  - ответил по своей
инициативе, но ответ не
правильный
  «+» - ответил по своей
инициативе,
ответ

правильный
 «0» - не ответил

"Плюс   –   минус   –
интересно".
Рефлексию

можно
провести устно у доски,
где выборочно учащиеся
высказывают
свое
мнение   по   желанию,
можно   разделиться   по
рядам   на     “+”,   “–”,   “?”
или
индивидуально
письменно.
Пометки   на   полях
(инсерт)  Обозначение Мне
показывают   результаты
своей работы. Например,
руки   вверх   –   довольны,
голова   вниз   –   не
довольны, закрыть лицо
руками – безразлично.
Продолжить фразу:
было

интересно…


разобрались….

что…


уроке…
Мне было трудно…
Завтра   я   хочу   на
Я   сегодня   понял,
сегодня
Мы

Пик
взаимопонимания
(понимания)
Пик – вершина, предел,
высшая   точка.
  На
вершине стоит  ребёнок
(«понятие»)
По   склону   карабкается
учитель

(ученик).
Насколько
близко
подобрался он сегодня к
детям   (к   пониманию
темы урока), как прошла
работа,   достигнуто   ли
понимание – это решают
дети, помещая  фигурку
учителя
  у
подножия, либо выше по
склону.
(свою)

РАФТ
Р(оль)
А(удитория)
Ф(орма) Т(ема)
Основной   задачей   для
выполняющих это социо-
игровое   задание   будет
являться
описание,
повествование
или
рассуждение   от   имени
выбранного   персонажа
аудитории
определённого   типа.

с   помощью   знаков   на
полях возле текста или в
самом   тексте:  «+»   -
знал,
«!»   -   новый
материал   (узнал),   «?»   -
хочу узнать
 Портфолио
(различные
варианты)
 В
портфолио
сначала
фиксируются   задачи,
которые   ставит   перед
собой   ребёнок,   затем   -
степень их достижения,
причины
лишь
частичного   достижения
и пр.
Рефлексивная
мишень
 1. На листе формата А3
рисуется
мишень,
которая   делится   на
четыре   сектора   (можно
меньше).
  2.   В   каждом   секторе
параметры оценки.
 Моя деятельность   Моё
настроение
Актуальность     Работа в
группе
  3.   Каждый   участник
педагогического
взаимодействия
«стреляет» четыре раза
в   мишень,
  делая
отметку   маркером   или
стикером в зависимости
от оценки действия.

Мишень

вывешивается
и

комментируется
педагогом.
Солнышко
К   диску   солнышка
прикрепляются   лучики

разного
цвета,
  желтого
например,
цвета   -   понравилось
занятие,

много
интересной
информации;
  красного   –   занятие
понравилось,   но   не   всё
понял и пр.
4.
Почта
В   конце   урока   детям
предлагается   написать
мини-письмо
с
пожеланиями, отзывом о
работе   на   уроке.
«Почтальон»
или
дежурный
ученик
разносит   письма   по
адресам

Рефлексивные
сочинения
(как   для   домашних
заданий,   так   и   для   5-7
минут в классе)
Примерный
план

рассуждений   ребёнка   в
соответствии   с   этапами
урока:
Сначала мы рассуждали
так…
Потом мы столкнулись с
проблемой
Затем   мы   наблюдали
(сравнивали, делали)….
Мы   увидели   (поняли)…
Значит…
Теперь мы будем…
Стихотворные
формы
 (н-р, синквейн)
Первая   строка —  тема
синквейна,   вторая   строка —
два   прилагательных,   третья
строка —   образована   тремя
  описывающими
глаголами,
характерные
действия
объекта,   четвертая —   фраза Например,
депутат
госдумы   выступает   на
заседании
думы;
собачка   рассказывает
членам собачьей стаи и
пр.

Ступени
Какой
ступени
соответствует
самооценка,   на   каком
уровне
выполняли
задания

Таблица сравнения
Мои
представ

ления
Что
измени
л
Что
уточн
ил
Финишная
Обсуждаются

основных вопроса:
1.
что удалось и почему?
2.
почему?
3.
будущее?
три
Что было хорошего,
Что не получилось и
Что   предлагаем   на
Эссе выражает
индивидуальные
впечатления и соображения
автора по конкретному
поводу или предмету и не
претендует на
исчерпывающую или
определяющую трактовку
темы
из четырёх слов, выражающая
личное   отношение
автора
синквейна   к   описываемому
предмету или объекту, пятая
строка —   одно
 слово,
характеризующее
 суть
предмета или объекта.
Светофор
-
Красный
  что   не
  ошибки;
понравилось,
-   сомнения;
желтый
зеленый

-
что
понравилось

Таблица (см.ниже)

Чемодан,
мясорубка, корзина
На доске вывешиваются
рисунки
чемодана,
мясорубки, корзины.
Чемодан   –   всё,   что
пригодится
в
дальнейшем   Мясорубка
–
информацию
переработаю.
Корзина – всё выброшу.
Экспертная
комиссия
урока
В
начале
выбираются   эксперты.
Они   в   течение   всего
урока
фиксируют
деятельность   учащихся.
В конце урока эксперты
анализируют
деятельность
своих

Творческий
(рабочий) дневник
дневник   ведется   в
течение   длительного
промежутка   времени   и
позволяет
ученику
осуществить
более
вдумчивую   рефлексию,
как
отслеживая

непосредственный
процесс,

и
так
сравнивая свои действия
во
времени
("отложенная"
рефлексия).
Таблица ЗХУ
(из технологии развития
критического
мышления)
Знаю
Хочу
узнат
ь
Узнал

Шесть шляп
"Надевают"   указанную

учителем
или
выбранную   ими   шляпу
на
ковбоя
и
высказывают   мнения
согласно   цвету   шляпы:
белая – факты, красная –
  жёлтая
эмоции,
-
достоинства,   чёрная   –
  синяя
недостатки,
-
идеи, зелёная – итоги.
10 баллов
Оценить   по   10-бальной
шкале   работу   на
занятии с позиции:
„Я“           0________10
„Мы“        0________10
„Дело“     0________10 подопечных,   указывают
успехи   и   ошибки,
выставляют им оценки
Таблица

file_name: таблица видов рефлексии.docx

intro: Peфлeкcия – этo кaчecтвo, пpиcущee тoлькo чeлoвeку, кaк выcшeму cущecтву, дeлaющee eгo oтличным oт пpoчиx живыx opгaнизмoв. Дaнным пoнятиeм интepecуютcя филocoфы, пcиxoлoги, пeдaгoги, oни aктивнo изучaют этoт фeнoмeн, eгo знaчeниe для чeлoвeчecкoй личнocти, a тaкжe ищут пути к paзвитию этoгo кaчecтвa у личнocти caмocтoятeльнo.

title: таблица видов рефлексии


extracted_text:
МБОУ «Кукетская основная общеобразовательная школа»
«Активизация познавательной деятельности  учащихся на уроках математики с применением
новых технологий»
Работу выполнила:
                                                                                Конина В.В ,
                                                                                учитель математики.

Кукетский 2017 Методическая тема:
«Активизация познавательной деятельности  учащихся на уроках математики с применением
новых технологий»
Актуальность темы самообразования  определяется необходимостью перехода на новые
образовательные стандарты.
Цель самообразования: повышение профессиональной компетентности, переход на новые
образовательные стандарты.
Задачи:
изучить педагогический опыт по данной проблеме;
изучить современные технологии, которые можно использовать для конструирования уроков
математики и информатики в контексте требований ФГОС;
разработать методические рекомендации, дидактические материалы в рамках реализуемых
технологий;
Разработать систему контроля диагностики и мониторинга развития личностной сферы
мониторинг познавательных интересов;
Источники самообразования:
специализированная литература (методическая, научнопопулярная, публицистическая),
образовательные сайты, сайты педагогических сообществ;
семинары, конференции, мероприятия по обмену опытом,
мастерклассы,
курсы повышения квалификации.
Формы самообразования:
индивидуальная – через индивидуальный план,
групповая – через участие в деятельности школьного и городского методических объединений
учителей математики и информатики.
Ожидаемый результат самообразования:
Повышение мотивации и качества знаний на уроках
повышение профессиональной  компетентности через курсы повышения квалификации;
 апробация новых видов и форм диагностики
повышение качества преподавания предмета;
разработка рабочей программы по информатике для 58 классов, реализующей федеральный
государственный образовательный стандарт;
создание базы разработанных конспектов уроков с применением различных технологий. Срок работы над темой 5 лет
20132014  уч. год
План самообразования
  Написание темы, целей, задач, плана работы, прогнозируемых результатов
 Чтение научнометодической литературы
 Обзор в Интернете информации по математике, информатике, педагогике, психологии,
иновационным технологиям
Разработка индивидуальных дифференцируемых заданий для учащихся, тестов.
20142015  учебный год
Оформление методической папки
Организация исследовательской работы учащихся.
Организация проектной работы учащихся
20152016 уч.год,
Повышение результативности урока
Организация и проведение диагностических контрольных работ
 Разработка рабочей программы  в 5 классах по информатике с требованием ФГОС.
Разработка и проведение акции «Час кода»
20162017 уч.год
Мониторинг уровня сформированности УУД у учащихся 56 классов
Разработка рабочей программы  в 6 классе по информатике с требованием ФГОС.
20172018
Самоанализ профессиональной деятельности
Коррекция собственной деятельности
Разработка рабочей программы  в 7 классе по информатике с требованием ФГОС.
Разработка рабочей программы  в 7 класс по математике с требованием ФГОС.
Составление плана на 2018 – 2020 уч.годы.
Ежегодно
Написание исследовательских работ, создание проектов
Изучение современных образовательных технологий, применение их для конструирования
уроков
Ежегодно
Повышение профессионального мастерства Выступление на заседании школьного методического совещания с самоанализом работы.
Ежегодно
Оценка результатов деятельности
Аттестация: подтверждение или повышение квалификационной категории

file_name: анализ по теме самообразования.doc

intro: В материале описан план работы над методической темой «Активизация познавательной деятельности  учащихся на уроках математики с применением   новых технологий» Приведены цели, задачи, источники самообразования, формы работы по теме  самообразования, ожидаемый результат самообразования, сроки выполнения , планирование  работы по учебным годам

title: анализ по теме самообразования