extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Средняя школа № 17 им В. С. Завойко»
                     ПетропавловскКамчатского городского округа
г. ПетропавловскКамчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс 8(4152) 210
370
Программа :
Искусство силуэтной
графики 1
Автор программы
Ю.Б. Борисова
Искусство силуэтной графики: Программа «Искусство силуэтной
графики»/Художник   Ю.Б   Борисова   –   Петропавловск   –
Камчатский.: Сам – издат 2015. - 35с. ил. – творческие работы
учащихся.
          Программа "искусство силуэтной графики" является курсом,
который включает в себя   основной   вид искусства - графику, он
изучаются в контексте взаимодействия с другими видами искусств и
их   конкретными   связями   с   жизнью   общества   и   человека.   Связи
искусства   с   жизнью   человека,   роль   искусства   силуэта   в
повседневном   его   бытии,   роль   силуэтной   графики   в   жизни
общества, значение этого искусства в развитии каждого ребенка –
главный   смысловой   стержень   программы.   Данная   программа
предназначена   для   обучения   учащихся   общеобразовательных
учреждений в возрасте от 10 до 13 лет. Программа построена так,
чтобы   дать   школьникам   ясные  представления   о   силуэтно-
графическом изображении.
1 2
СОДЕРЖАНИЕ
1 3
Введение…………………………………………………………….…..
Художественное воспитание школьников через искусство силуэтной
графики……………………………………………………………………. 5
Программа « Искусство силуэтной графики»…………………………... 25
Творческие работы учащихся…………………………………………… 35
4
1 4
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность   данной   темы   обусловлена   необходимостью
художественного   воспитания   школьников   через   искусство
силуэтной   графики.  Силуэтное   графическое   искусство   на   первый
взгляд сухое и строгое, однообразное и безжизненное. Чем ближе
приглядываешься   к   нему,   тем   больше   разубеждаешься   в   его
«бедности»   и   «наивности».   Пожалуй,   нет   ни   одного   крупного
графика, который не отдал бы дань этому интимному, грациозному
искусству. Так много экспрессии можно вложить в «скупые» черные
пятна.   Силуэтно   –   графическое   изображение   может   стать   некой
связующей нитью, соединяющей все виды искусства.
Человек,   понимающий   язык   графики,   живописи,   скульптуры,
гораздо   глубже   воспринимает   другие   виды   искусства.   В   жизни
человек оперирует преимущественно зрительными образами. Одни
несут к нашему сердцу красоту, другие   навевают грусть, третьи
  Целостность
складываются   в   эпическое   повествование.
психического,   физического,   умственного   и   духовного   развития
являются   ведущим   фактором   современного   образовательного
процесса.   Особую   актуальность   приобрели   интегрированные
программы полихудожественного  развития. .   Поэтому так важно
включение   искусства   силуэтно   –   графического   изображения   в
художественное  воспитание школьников.
Несмотря   на   наличие   специальных   программ   по
  недостаточно   исследована
изобразительному   искусству,
развивающая   роль
  силуэтного   графического   искусства.   В
большинстве случаев художественные, в том числе и графические
техники,   вводятся   в   учебный   процесс   лишь   с   целью   его
разнообразия,   при   этом   часто   не   учитывается   их   важная   роль   в
1 5
художественном   воспитании   школьников.   А   между   тем   без
понимания   специфики   графических   техник   невозможно   составить
представление   о   полноте   возможностей   не   только   искусства
графики, но и изобразительного искусства в целом.
Причина   малого   применения   силуэтной   графики   и   других
печатных   техник   в   детских   учебных   учреждениях   объясняется
  а   также   подготовки,
отсутствием   технологической   базы,
необходимой для работы в материале. В связи с этим актуальной
является разработка методики , сочетание ее содержания с другими
развивающими   программами,   освоение   технологии   в   единстве   с
изучением   выразительных   особенностей   графики   и   ее   техник,
творчества   ведущих   мастеров,   а   также   знакомство   с   основами
изобразительной грамоты позволяет придать обучению развивающий
характер.
Следовательно,
  между
необходимостью   художественного   воспитания   школьников
возникает

противоречие
посредством   силуэтной   графики   и   недостаточно   разработанной
школьной программой.
Изучение   положительного   воздействия   искусства   силуэтной
графики   на   художественное   воспитание   школьников,   а   также
моделирование   системы   занятий   в   условиях   общеобразовательной
школы стало целью моей работы.
Новизна   и   практическая   значимость
 заключается:   в
обоснованном   положительном   влиянии   изучения   искусства
силуэтной   графики   на   художественное     воспитание   учащихся;
выявление отличительной особенности силуэтной графики.
1 6
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ШКОЛЬНИКОВ
ЧЕРЕЗ ИСКУССТВО СИЛУЭТНОЙ ГРАФИКИ
Художественная деятельность школьников на уроках находит
разнообразные   формы   выражения:   изображение   на   плоскости   и   в
объеме   (натуры,   по   памяти,   по   представлению);   декоративная   и
конструктивная   работа;   восприятие   явлений   действительности   и
произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов
коллективного   творчества   и   индивидуальной   работы   на   уроках;
изучение   художественного   наследия;   подбор   иллюстративного
материала   к   изучаемым   темам;   прослушивание   музыкальных   и
литературных
современных).

произведений

(народных,

классических,
Формирование   интересов,   потребностей   личности   школьника
осуществляется различными средствами, в том числе и средствами
изобразительного   искусства.   Успех   здесь   может   быть   обеспечен
лишь   тогда,   когда   учащийся,   наряду   с   самостоятельной
изобразительной деятельностью подготовлен к восприятию картин,
рисунков,   скульптур,   произведений   архитектуры   и   декоративно
прикладного искусства.
В   жизни   человек   оперирует   преимущественно   зрительными
образами. Одни несут к нашему сердцу красоту, другие навевают
грусть, третьи складываются в эпическое повествование. Алексей
Николаевич   Толстой   говорил   о   том,   что:   «…   искусство,   как   на
клавиатуре, разыгрывает на рефлексах и эмоциях человека дивную
музыку образов и через эту систему образов приводит к осмыслению
явлений жизни» .
Без зрительных образов нет изобразительного искусства, но без
них не могут существовать и театр, балет, кино.
1 7
Человек,   понимающий   язык   графики,   живописи,   скульптуры,
гораздо глубже воспринимает другие виды искусства.
Освоение   детьми   элементарной   грамоты   изобразительного
искусства в средней школе  – это залог того, что со временем они
сумеют   по   достоинству   оценить   не   только   глубину   содержания
  всю   сложность   их
художественных   произведений,   но   и
изобразительно – выразительных средств.
Одним   из   средств   изобразительного   искусства   является
графическая   техника   силуэта.   Изучение   с   детьми   технологии
выполнения   силуэта   широко   раскрывается   и   используется   у
учащихся   67   классах
изобразительного искусства и основы их образного языка.
  рассматриваются   основные   виды
Учащихся   знакомят   с   видами   изобразительного   искусства,   с
основой   графического   искусства  –  рисунком,   формируя   навыки
работы линей в процессе создания эмоциональнохудожественного
образа, с различными графическими материалами и   приемами на
примере   произведений   великих   мастеров.   Идёт   знакомство
  произведениями   печатной   графики,   техникой
учащихся   с
производства гравюр на различных материалах, осваиваются приемы
построения   композиции   в   графике,
показывают
разнообразное
использование   средств   в   образных

языках искусств.
На   уроках   вводится   игровая
драматургия   по   изучаемой   теме,
прослеживаются   связи   с   музыкой,
литературой,   историей,   трудом.   С
целью опыта творческого общения в
программу   вводятся   коллективные
1 8
задания.   Очень   важно,   чтобы   коллективное   художественное
творчество   учащихся  нашло   применение  в  оформлении  школьных
интерьеров.
 На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся  с
выразительными   средствами   графики   ,   которые   в   результате
формируют   навыки   передачи   настроения   в   рисунке,   развивает
творческое   воображение,  учит   использовать   отношения   черного   и
белого  цвета для  решения различных творческих задач.  Освоение
детьми технологии обучения искусству силуэта  дает возможность в
дальнейшем развить навыки работы над композицией.
На   занятиях   по   композиции   ребята   овладевают   основами
художественной   грамоты,   учатся   умело   использовать   средства
художественной   выразительности
(форму   и   пропорции,
пространство,   светотональность,   цвет,   линию,   объем,   фактуру
материала,   ритм,   композицию)   в   своей   творческой   деятельности.
Формы   организации   работы   как   коллективные   (декорационно
конструкторские   разработки   или   декоративное   панно),   так   и
индивидуальные.
Принимая   во   внимание,   что   работа   над   каждой   темой   по
композиции   занимает   от   9   до   18   часов   учебного   времени,   на
занятиях   создаются   условия   для   простора   фантазии   (просмотр
слайдов и видеофильмов, выставки детских рисунков по теме, показ
работ художников, чтение отрывков из литературных произведений,
ролевые игры, прослушивание музыкальных произведений по теме).
Тематика   чередуется   с   целью   развития   изобразительной
деятельности   учащихся   (станковая   композиция,   декоративной
(коллаж, флористика и т.д.) и конструкторской (бумажная пластика,
  бутафорская   практика).
оригами,
  изготовление   декораций,
1
Практикуется   ряд   форм   внеаудиторной   работы,   которые   дают 9
дополнительные   знания   и   впечатления,   помогают   развитию
художественно   –   образного   мышления.   Среди   них:   посещение
выставок; посещение театра; поездки на пленэр; просмотр кино и
видеофильмов   по   изучаемой   теме.   На   занятиях   по   композиции
ребята овладевают основами художественной грамоты, учатся умело
использовать средства художественной  выразительности  (форму и
пропорции,   пространство,   светотональность,   цвет,   линию,   объем,
фактуру   материала,   ритм,   композицию)   в   своей   творческой
деятельности.   Формы   организации   работы   как   коллективные
(декорационноконструкторские   разработки   или   декоративное
панно), так и индивидуальные.
Основными целями занятий являются:
   Образовательная:
 познакомить   учащихся   с   новой
графической   техникой   “Силуэт”   ,   с   основой   графического
искусства,   применительно   к   пушкинской   тематике,   сформировать
навыки   работы   линией   в   процессе   создания   эмоционально
художественного   образа,   показать   разнообразное   использование
средств в образных языках искусств, использование в своих работах
основных   правил   построения   композиции   (закона   равновесия,
композиционного центра, закона исторической правдивости).
   Развивающая:  развитие   познавательной
  и   творческой
активности,   интереса   к   искусству   силуэта,   коммуникативных
способностей, развитие мелкой моторики и точности движения рук,
формирование художественной грамотности и вкуса в работе над
силуэтной композицией.
Воспитательная:   воспитание   почтительного   отношения   к
русской   культуре   на   примере   творчества   А.   С.   Пушкина,   её
гениального   представителя;   формирование   художественно   –
1 10
творческой   активности   учащихся;   нравственно      эстетической
отзывчивости на прекрасное в жизни и искусстве.
Вся   работа   над   тематической   композицией   делится   на   4
составляющие:
1.  Вводное   занятие,  включающее   в   себя   беседу   учителя   с
учениками   на   заданную   тему,   объяснение   нового   материала,
отгадывание   кроссвордов,   решение   проблемных   вопросов   по
составлению   композиций   в   заданной   технике   силуэта.   Здесь
используются   дифференцированный   подход   к   изучаемой   теме:
учащиеся   делятся на 2 группы .
Перед   каждой   подгруппой
задачи   по
ставятся   свои
осмыслению новой темы. – 1 час.
2.   Работа   над   эскизами:
индивидуальная работа с каждым
  отдельности;
учеником
в
обсуждение   типичных   ошибок,
удачных приемов и находок в составлении эскизов; выбор из 2–3
сделанных эскизов наиболее удачного, увеличение его в размере и
перенесение   на   чистовой   лист;   подготовка   материалов   и
принадлежностей   для   работы   над   силуэтной   композицией
(подготовка рабочего листа для работы кистью и тушью). Размер
работ 1/8, 1/4 ватмана. – 6часов
3. Работа над чистовым вариантом (индивидуальная работа
с   каждым   учеником):  заливка   тушью   больших   силуэтных   пятен
(беличья   кисть   №   5,6,7),   тушь   черная;   детальная   проработка
“мелочевки” (беличья кисть № 1,2), тушь черная; обобщение работы,
устранение грязных пятен (белила гуашевые, кисть);   изготовление
паспорта для силуэта (оформление работы)  4 часа
1 11
4.   Обсуждение   работ   учащихся,   подготовка   к   выставке   в
выставочном зале школы искусств. – 1 час
Работа учеников над тематической композицией предшествовал
период интенсивного погружения учащихся в тему: ребятам было
дано   домашнее   задание   еще   раз   внимательно   перечитать
произведения   А.С.   Пушкина   и   выделить   для   себя   наиболее
понравившиеся фрагменты для их иллюстрации
Первая   группа

 :
 “Сказка   о   царе   Султане”,   “Песнь   о   вещем
Олеге”, биография Пушкина;
Вторая   группа  :  “Повести   Белкина”,   “Евгений   Онегин”,
“Медный всадник”, биография Пушкина.
Просмотр спектакля о Пушкине, подготовленного учащимися
театрального   отделения   школы   искусств.   (Внеклассная   работа   с
учащимися).   Просмотр   в   кинотеатре   города   нового   фильма
“Барышнякрестьянка” с целью изучения быта, нравов, быта, нравов,
костюмов пушкинской эпохи. После просмотра
 учащиеся делают небольшие зарисовки персонажей и костюмов
в свои блокноты. (Внеклассная работа с учащимися)
Примечание:
на   просмотр   спектакля   и   кинофильма
приглашаются родители. План урока по теме: “Но, тень мою любя,
храните рукопись, о други, для себя!” Цели, поставленные для всего
блока уроков, остаются таковыми и для этого урока
Оборудование:  на доске записана тема урока; на двух стендах
выставка   репродукций   с   портретами   А.С.   Пушкина,   членов   его
семьи,   друзей   –   современников,   виды   Москвы   того   времени,
  Михайловского   и   выставка   работ,
Петербурга,
  Болдина,
выполненных   в   технике   силуэта   (репродукции   художников:   Н.
Ильина   “Зимний   вечер”,   Ф.   Толстого   “Улица   провинциального
1
города”, Г. Нарбут “Заставка к басням И. Крылова, Е. Кругликова 12
“Репин на выставке “Мир искусства”); (выставка располагается на
стендах на протяжении всего блока уроков);   на столе у входа в
кабинет   представлена   выставка   книг   с   произведениями   А.С.
Пушкина   (книги   собраны   совместными   усилиями   учителя   и
учеников); посреди класса стоят два больших стола, вокруг которых
расположились   ребята.   Они   разделены   на   две   подгруппы   по
возрасту: младшая и старшая. На столах лежат домашние заготовки
– зарисовки фрагментов пушкинских произведений, чистые листы,
карандаши, ластики; магнитофон, кассеты с записями произведений:
Г. Свиридов “Метель”,
П. Чайковский “Осень”, из цикла “Времена года”, стихи А.С.
Пушкина.   (Используется   на   протяжении   всех   уроков   как
музыкальный фон)
Ход урока.
Звучит музыка П.И. Чайковского (“Осень” из цикла “Времена
года”)
Учащиеся   сидят   за   двумя   столами   (старшая   и   младшая
подгруппы).
1.   Слова   учителя   о   влиянии   творчества   А.С.   Пушкина   на
развитие   русской   культуры   и   изобразительного   искусства
(использует выставку книг на стенде).
Вопрос учителя:  Почему А.С. Пушкин в своем стихотворении
Андрей Шенье» пишет: « Но, тень мою любя, храните рукопись,
о други, для сея!»
Что он хотел сказать своим потомкам?
Предполагаемый ответ:
1 13
  Пушкинское   литературное   наследие   не   умрет,   так   как   его
произведения  это учебник русской поэзии, истории, культуры. За
свою короткую жизнь Пушкин успел сделать так много и постичь
такую глубину русской души, что его творчество будет радовать,
учить, понимать самого себя, свои чувства, наталкивать на раздумья
о своем месте в жизни России.
Вопрос   учителя:   Ребята,   почему   творчество   поэта   особенно
необходимо сегодня? Предполагаемый ответ: Сейчас наша Родина
переживает сложный период своей истории, когда происходит так
называемая   “переоценка   ценностей”.   Это   время,   когда   многие
молодые   люди   поддаются   влиянию   легкодоступной   “поп
культуры”, живут сегодняшним днем, не задумываясь о будущем, не
зная прошлого. Это “Иваны, не помнящие родства своего”. В наше
время важно не загубить нашу культуру. Для этого нужны крепкие
корни знаний, корни – это Пушкин, Лермонтов, Тютчев, Толстой ….
Мы обязаны их изучать.
Звучит запись стихотворения А.С. Пушкина “Я памятник себе
воздвиг нерукотворный” в исполнении Качалова.
Учитель:   Ребята,
  нам   сегодня   предстоит   совершить
путешествие в прошлое, примерно на
200   лет   назад.   Представьте   –   1833
год. А.С. Пушкин со своей молодой
красавицей   –   женой   Натальей
Николаевной   приехали   в   свое
имение Болдино. (Предположим!) на
плечах   Александра   Сергеевича   –
плащ,   на   голове   –   цилиндр,   на
Наталье Николаевне платье с кружевами. Их встречают служанки –
1
крестьянские девушки, одетые в сарафаны. 14
В   класс   входят   ребята   театрального   отделения,   одетые   в
костюмы героев. Учащиеся их внимательно рассматривают и делают
зарисовки одного из героев (младшая группа – крестьянок, старшая
– А.С. Пушкина и Н.Н. Гончаровой).
Знакомство с новыми словами.
На доске:
Альмавина – мужской плащ – накидка
Блонды – кружева на платьях светских дам
Цилиндр – мужской головной убор
Сарафан – женская крестьянская одежда
Кокошник – женский крестьянский головной убор
(Актеры уходят)
Рассказ о новой технике.
На доске учитель записывает слово “Силуэт”.
Учитель:  Силуэт   –   графическая   техника,   она   двухцветная
(подходит   к   стенду,   где   вывешены   работы   –   силуэты).
Историческая справка (рассказ ученика)
Искусство силуэта было известно еще в глубокой древности.
Греческая легенда рассказывает о том, что возникновением своим
оно обязано дочери Дибатада, которая обвела на стене своего дома
тень   своего   возлюбленного.   Многие   греческие   вазы   украшены
черными   профильными   фигурами.   В   начале   XVIII   века   мода   на
силуэты, возникшая во Франции, в короткое время перекинулась во
все стороны Европы, в том числе и в Россию. Название свое силуэт
получил в XVIII веке от фамилии Этьенна Силуэта – генерального
контролера финансов при дворе Людовика ХУ.
Э.   Силуэт,   старясь   поправить   расстроенные   в   то   время
финансовые дела Франции, провел реформы и даже предположил
1
сократить   расходы   короля.   За   что,   он   вынужден   был   уйти   в 15
отставку. Говорили, что единственным утешением для него осталось
вырезать   из   бумаги   черные   фигурки,   которые   иронично   стали
называть силуэтами.
Сообщение   учителя:   в   XIX   веке   популярностью   в   России
пользовались   силуэты   Ф.
провинциального города”).
  Толстого   (на   стенде   “Улица
Черные   фигурки   привлекали   и   советских   художников.
Известны прекрасные работы Г.И. Нарбута (создал силуэтный жанр
в   иллюстрации),   Е.С.   Кругликовой   (“Репин   на   выставке   “мир
искусства”), и Н.В. Ильина (“Зимний вечер”) – о Пушкине). Многие
художники – графики продолжают и в настоящее время с успехом
применять силуэт при оформлении книг.
Закрепление пройденного материала.
1.
После   рассказа   учитель   раздает   каждому   учащемуся
листочки   с   кроссвордами.   Младшая   подгруппа   разгадывает
кроссворд   №   1,   а   старшая   кроссворд   №   2   (разгадывание
кроссвордов ведется коллективно, подгруппами, ребята советуются
друг с другом). (Звучит музыка).
2.
Когда   кроссворды   отгаданы,   учащиеся   приступают   к
разработке эскизов.
а)   Объяснение   учителем   особенностей   силуэтной   техники:
важная   роль   контуров   предметов,   изображаемых   на   рисунке   (т.е.
надо   тщательно   продумать   все   детали   костюмов   героев,  пейзажа,
архитектуры); внутреннее пространство предметов закрашивается;
изображение может строиться по одной линии, например силуэт Н.
Ильина   “Зимний   вечер”,   или   многопланово,   как   в   работе   Е.
Кругликовой “Репин на выставке”. работу можно выполнять в виде
аппликации (бумага); тушью и кистью, шариковой ручкой.
1 16
б)   работа   над   эскизами   (звучит   музыка).Первая   группа:
иллюстрирует   сказки   Пушкина,   используя   облегченный   вариант
силуэта – построение сюжетного действия по горизонтальной линии,
используя   элементы   узора   (основа:   иллюстрации   И.   Билибина).
Использование   зарисовок   костюмов,   стилизованного   пейзажа,
древнерусской   архитектуры.
 иллюстрирует
“Повести   Белкина”,   “Евгений   Онегин”,   биографию   поэта.
 Вторая   группа:
Предлагается   использовать   многоплановость   в   построении
композиции   (основа:   работа   Е.   Кругликовой)   Использование
зарисовок,   книг   с   иллюстрациями   для   создания   образов   эпохи
(начала   XIX   чека).Работы   выполняются   на   бумаге   для   набросков
карандашом или сразу кистью и тушью.
Итог урока
Просмотр и обсуждение выполненных эскизов.
Домашнее   задание:   продолжение   работы   над   эскизами,
подготовка   материалов   и   инструментов   для   работы   над
композицией.
Примечание:  вся   работа   на   уроке   ведется   в   форме  беседы
учителя   с   учениками   (в   работе   важен   диалог).  Кроссворд   №   1
(закрепление в памяти учащихся новых терминов, названий, имен,
касающихся новой изобразительной техники)
5.И
1.Ф Р А Н Ц И Я
7.Г
2.И  Л Л Ю С Т Р
А Ц И Я
Ф
 Ь
 И
 Н
6.К
 Р
3.С И Л У Э 8.Т
У
К
1 17
 У М А Г
А
4.
Б
 Г
Л
И
К
О
В
А
Ш
Ь
По горизонтали:
Название страны, в которой в начале XIX века стало модным
1.
вырезать фигурки людей из бумаги.
В какой области изобразительного искусства использовалась и
2.
используется новая техника.
Фамилия   генерального   контролера   финансов   при   дворе
3.
Людовика ХУ, который изобрел новое хобби.
Название   материала,   из   которого   стало   модным   резать
4.
профили.
По вертикали:
5.
Фамилия художника, автора картины “Зимний вечер”.
6.
7.
Фамилия художницы, автора многих работ в технике “силуэт”.
Вид искусства, к которому можно отнести “силуэт”.
Название   материала,   который   используется   в   работе   над
8.
силуэтной композицией.
Кроссворд   №   2   (закрепление   в   памяти   учащихся   названий   новой
одежды, которую носили во времена Пушкина)
1. А Л Ь М А В   И В А
4.Ц
1 18

Л

И

Н

Д
5.Б

Л
2.К  О К О Ш Н И К
3.С А   Р А Ф А  Н

Д

Ы

1.
2.
3.
4.
5.
По горизонтали:
Название плаща без рукавов, в котором А.С. Пушкин часто
прогуливался по набережной Невы.
Название женского головного убора в виде короны (одевали
крестьянки).
Женская крестьянская одежда (платье без рукавов).
По вертикали:
Название мужского головного убора, в котором часто хаживал
А.С. Пушкин.
Название   кружев,   которые   использовали   светские   дамы
времен Н.Н. Гончаровой для украшения платьев и головных уборов.
В конце работы над темой идет обсуждение готовых композиций. Во
время этих обсуждений формируется опыт творческого общения и
чувство коллективизма. Итогом является выставка работ в классе
или выставочном зале школы. На уроках композиции формируется
интерес   учащихся   к   искусству   и  стремление   к   самостоятельному
изучению его.
1 19
Успех обучения зависит от правильного определения его целей
и   содержания,   а   так   же   от   способов   достижения   целей,   то   есть
методов  обучения. По этому поводу с самого возникновения школы
среди ученых ведутся споры. Мы придерживаемся классификации
методов обучения, разработанной И.Я.Лернером, М.Н. Скаткиным,
Ю.   К.   Бабанским   и   М.И.   Махмутовым.   Согласно   исследованиям
этих   авторов,   можно   выделить   следующие   общедидактические
методы:
 объяснительноиллюстративный,   репродуктивный   и
исследовательский.
Обучение,   как   правило,   начинается   с  объяснительно
иллюстративного  метода,   который   состоит   в   предъявлении
учащимся информации разными способами – зрительным, слуховым,
речевым   и   др.   Возможные   формы   этого   метода   –   сообщение
информации   (рассказ,   лекция),   демонстрация   разнообразного
материала, в том числе с помощью технических средств. Учитель
организует   восприятие,
  дети   пытаются   осмыслить   новое
содержание,   выстроить   достигнутые   связи   между   понятиями,
запомнить информацию для дальнейшего оперирования ею.
Объяснительноиллюстративный метод направлен на усвоение
знаний,   а   для   формирования   навыков   и   умений   необходимо
использовать  репродуктивный   метод,   то   есть   многократно
  Его   формы
воспроизвести
(репродуцировать)
  действия.
многообразны:   упражнения, решение стереотипных задач, беседа,
повторное   описание   наглядного   изображения   объекта,
неоднократное чтение и заучивание текстов, повторный рассказ о
событии   по   заранее   заданной   схеме   и   др.   Предполагается   как
самостоятельная   работа
деятельность   с
  школьников,   так   и   совместная
  учителем.   Репродуктивный   метод   допускает
1 20
применение тех же средств, что и объяснительноиллюстративный:
слово, средства наглядности, практическая работа.
Объяснительноиллюстративный и репродуктивный  методы не
обеспечивают   необходимого   уровня   развития   творческих
возможностей   и   способностей   учащихся.   Метод   обучения,
направленный   на   самостоятельное   решение   школьниками
творческих задач, называется исследовательским. В ходе решения
каждой задачи он предполагает проявление одной или нескольких
сторон творческой деятельности. При этом необходимо обеспечить
доступность творческих задач, их дифференциацию в зависимости
от подготовленности того или иного ученика.
Исследовательский  метод   имеет   определенные   формы:
текстовые   проблемные   задачи,   опыты   и   др.   Задачи   могут   быть
индуктивными   и   дедуктивными   в   зависимости   от   характера
деятельности.   Сущность   этого   метода   состоит   в   творческом
добывании знаний и поиске способов  деятельности. Еще раз хочется
подчеркнуть, что этот метод целиком строится на самостоятельной
работе.
Следует обратить особое внимание на значимость проблемного
обучения для развития детей. Оно организуется с помощью методов:
исследовательского,   эвристического,   проблемного   изложения.
Исследовательский мы уже рассмотрели.
Другим методом, помогающим творческому развитию, является
эвристический метод: дети решают проблемную задачу, с помощью
учителя, его вопрос содержит частичное решение проблемы или его
этапы. Он может подсказать как сделать первый шаг. Лучше всего
это метод реализуется через эвристическую беседу, к сожалению,
редко   применяется   в   обучении.   При   использовании   этого   метода
также важны слово, текст, практика, средства наглядности и т. д.
1 21
В настоящее  время  широкое  распространение  получил метод
проблемного изложения: учитель ставит проблемы, раскрывая всю
противоречивость   решения,   его   логику   и   доступную   систему
доказательств.
  Учащиеся   следят   за   логикой   изложения,
контролируют ее, участвуя в процессе решения. В ходе проблемного
изложения применяют и образ, и практический показ действия.
Методы  исследовательский,   эвристический,   проблемного
изложения   –   методы   проблемного   обучения.   Их   реализация   в
учебном   процессе   стимулирует   школьников   к   творческому
добавлению   и   применению   знаний   и   умений,   помогает   освоить
способы научного познания.
Современное   обучение   обязательно   должно   включать
рассмотренные   общедидактические   методы.   Использование   их   на
уроках   изобразительного   искусства   осуществляется   с   учетом   его
специфики, задач, содержания. Эффективность методов зависит от
педагогических условий их применения.
Как   показывает   опыт   практической   работы,   для   успешной
организации   уроков   декоративного   искусства   необходимо
специальной системы педагогических условий. В русле различных
концептуальных   подходов   они   определяются   поразному.
Существует   система   условий,   непосредственно   влияющих   на
развитие художественного творчества школьников, и предлагаем ее
рассмотреть. Считается, что эту группу условий составляют:

развитие   интереса   к   изучению   изобразительного
искусства;

сочетание

систематического

контроля

за
изобразительной   деятельностью   школьников   с   педагогически
целесообразной помощью им;
1 22

воспитание   у   школьников   веры   в   свои   силы,   в   свои
творческие способности;
последовательное

усложнение

изобразительной
деятельности,   обеспечение   перспектив   развития   художественного
творчества учащихся;
обучение   языку   изобразительного,
  декоративно
прикладного искусства;
целенаправленное,   систематизированное   использование
искусствоведческих рассказов или бесед, активизирующих внимание
ребенка,   работу   его   мысли,   его   эмоциональную,   эстетическую
отзывчивость;
использование   на   занятиях   технических   средств
обучения (компьютер, интерактивная доска, проекторная установка
и др.)

активное   изучение   детьми   под   руководством   педагога
предметов декоративноприкладного искусства, витражей, мозаик;
введение   в   занятие   творческих,   импровизированных   и
проблемных задач;
и техник работы ими;
применение разнообразных художественных материалов









смена   видов   изобразительной   деятельности   в   течении
учебного   года   (графика,   лепка,   конструирование,   аппликация,
декоративная работа и др.)
сочетание   индивидуальных   и   коллективных   форм
работы с учащимися;
введение   в   структуру   занятия   игровых   элементов   и
художественнодидактических игр.
Художники,   создающие   графические   силуэтные   изображения,
работают   над   тематическими   композициями.   Как   правило
выполнение   начинается   с   эскизов:   определяется   содержание   и
пластическое решение. Возможно как тоновое решение эскиза, так и
1
его   решение   в   различном   виде   техник.   Здесь   продумывается 23
взаимосвязь   композиции   и   материала,   в   котором   она   будет
воплощена,   определяется,   какими   будут   формат   и   размер
композиции.   На   данном   этапе   целесообразнее   использовать
объяснительноиллюстративный метод, так как он помогает лучше
учащимся воспринимать информацию.
На следующем этапе лучше использовать методы проблемного
обучения, так как они стимулируют школьников, помогает освоить
способы научного познания, предоставляет выбор. При выполнении
заданий  необходимо найти оригинальное образное решение каждой
темы. Не надо стремиться рассказать обо всем. Иногда художник
перенасыщает работу массой равноценно решенных изобразительных
элементов,   которые   спорят   между   собой.   В   результате   тема
раскрыта плохо, перенасыщена деталями, непонятна зрителю. Для
  композиции
цветового   решения   тематической   декоративной
предусмотрен далеко не широкий выбор цветового спектра. Здесь
возможен частичный или полный отказ от цвета натуры. Чёрные или
белые   краски,   ткани   и   фактурные   изделия   деликатно   дополняют
колорит композиции.
Репродуктивный   метод   использует,
закрепление   и   тренировка   навыков,
  когда   необходимо
  поэтому   необходимо
познакомимся   с   некоторыми   методическими   рекомендациями   по
выполнению эскиза тематической композиции. Сначала подумаем о
том, как же наилучшим образом в эскизе раскрыть содержание темы.
Механическое   объединение   разных   по   стилевым   особенностям
орнаментов, изображений не решат проблему. Необходим не только
строгий   отбор   основного   материала,   но   и   поиск   общей   идеи,
цельность и лаконичность. Для воплощения замысла надо подняться
на   уровень   художественного   обобщения,   почувствовать   тему.
1
Положительный результат дает не только строгий отбор главного, но 24
и   некоторая   недосказанность,   ассоциативность   эмоционально
образное   решение   темы.   Необходимо   проделать   большую
творческую   работу   по   выявлению   типичного   и   характерного   для
предмета   или   явления.   Когда   содержимое   композиции   будет
определенно,   следует   позаботиться   о   размещении   ее   элементов:
определить, что будет в центре, будет ли он выделяться, что будет
главным,   а   что   второстепенным.   В   целом   в   силуэтной   графике
действуют общие композиционные закономерности. В тематической
композиции   возможно   доминирование   орнамента   над   сюжетными
изображениями   или   отдельными   образами,   но   может   быть   и
наоборот   –   орнамент   только   дополнит   сюжет,   а   образы   будут
доминировать. Полезно выполнить не один, а несколько вариантов
сочетания двух цветов. Игры чёрного и белого,  решения одной и той
же тематической композиции построенной на контрастах и нюансах .
На   этом   этапе   желательна   имитация   техники   и   художественного
материала, в которой будет выполнена композиция (силуэта).

1 25
Творческие работы учащихся 7 «А» класса МОУ СОШ №6
Владимирской области города Кольчугино
1 26
Программа: « Искусство силуэтной графики
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
2. УЧЕБНО  ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
3. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММА «ИСКУССТВО СИЛУЭТНОЙ ГРАФИКИ»

1 27
1.Пояснительная записка
Программа  "искусство   силуэтной  графики" является   курсом,
который включает в себя   основной   вид искусства  графику, он
изучаются в контексте взаимодействия с другими видами искусств и
их конкретными связями с жизнью общества и человека.
Данная   программа   предназначена   для   обучения   учащихся
общеобразовательных учреждений в возрасте от 10 до 13 лет.
1 28
Систематизирующим   методом   является   выделение   трех
основных   видов   художественной   деятельности   для   визуальных
пространственных   искусств:   конструктивной,   изобразительной,
декоративной.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства силуэта в
повседневном его бытии, роль силуэтной графики в жизни общества,
значение   этого   искусства   в   развитии   каждого   ребенка   –   главный
смысловой стержень программы.
Программа   построена   так,   чтобы   дать   школьникам   ясные
изображении.
силуэтнографическом
представления

о

Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей,
примеров   из   окружающей   действительности.   Работа   на   основе
наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является   важным   условием   освоения   детьми   программного
материала.   Стремление   к   выражению   своего   отношения   к
действительности должно служить источником развития образного
мышления.   Одной   из   главных   целей   преподавания   искусства
силуэтной графики становится задача развития у ребенка интереса к
внутреннему   миру   человека,   способности   "углубления   в   себя",
осознания   своих   внутренних   переживаний.   Это   является   залогом
развития способности сопереживания.
Актуальность  программы   заключается   в
  гармоническом
развитие   личности   ребенка.
  Целостность   психического,
физического,   умственного   и   духовного   развития   являющихся
ведущим фактором современного образовательного процесса.
Цель программы:
Нравственноэстетическое   воспитание   учащихся   посредствам
изучения   искусства   силуэтной   графики   и   получение   знаний,
практических умений и навыков по выполнению изображений.
1 29
Задачи программы:
образовательная: формирование знаний о силуэтной графики;
формирование умений и навыков разработки эскизов и выполнение
изображения силуэтной графики;
развивающая:   развитие   внимания,   мышления,   воображения,
речи,   памяти;   развитие   коммуникативных   способностей;   развитие
мелкой   моторики   и   точности   движения   рук;   развитие   цветовых
ощущений; развитие познавательности и творческой активности;
 воспитательные: воспитание интереса к силуэтной графики;
формирование   положительных   качеств   личности   (отзывчивость,
вежливость,   взаимопомощь,   аккуратность,   самостоятельность,
ответственность).
Основной формой организации работы по программе является
учебное   занятие.   Режим      одно   занятие   в   неделю   по   два
академических часа.
Для   определения   результативности   занятия   три   раза   в   год
проводиться контроль уровня развития знаний, умений и навыков в
виде выставок работ.
К   концу   года   предполагается,   что   учащиеся   должны   иметь
определенные  знания:  об искусстве силуэта,  особенности видов
выполнения силуэтного изображения; умения: практические умения
и навыки составления эскизов силуэта и выполнения практических
работ с применением изображения графического силуэта .
Что должны знать, уметь и чем владеть:
 историю и технологию выполнения силуэтной графики; знание
основных   законов   композиции;   уметь   пользоваться   ножницами
кистью; графическими материалами; уметь выполнять простейшие
изображения в силуэтной графики и их композиционное построение.
1
2.Учебно тематический план 30
№ Тема
1. Вводная беседа. Техника безопасности на
занятиях. Инструменты и материалы.
Начальный контроль знаний, умений и
навыков
2. Краткая история силуэтной графики
3. Тень и силуэт
4. Стилизация простых природных форм
(изображение растений)
5. Анималистический жанр (изображение
животных)
6. Пейзаж
7. Натюрморт
8. Портрет
9. Сюжетный жанр (иллюстрации: «Сказка о
царе  Султане», «Повести Белкина»)
Оформление выставки работ творческого
объединения, фотографирование работ.
Итоговое занятие. Повторение
пройденного материала, итоговый
контроль усвоения полученных знаний  по
программе
Количество часов
Общее теория практи
ка
2
6
8
6
8
8
8
8
10
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
0
1
1
4
6
4
6
6
6
6
8
2
1
10
.
11
.
12
.
Итог
68
18
50
Срок реализации программы 1 год.
3.Содержание  программы
1 31
1.   Вводная   беседа.   Техника   безопасности   на   занятиях.
Инструменты и материалы. Начальный контроль знаний, умений
и навыков. (2часа)
Виды   графики;   изобразительное   искусство;   графика;   основы
академического рисования; графические законы, приемы и техника;
особенности чёрно  белой графики; геометрия пространственных
построений   графических   изображений   на   плоскости;   светотень;
элементы графики; принципы композиции.
Задание: анкетирование.
2.Краткая история силуэтной графики.(6 часов)
Графика;
  средства   художественной
выразительности;   «силуэт»;   наскальные   композиции;   петроглиф;
  виды   графики;
«тень и силуэт»; рисованный силуэт; резанный силуэт; «искусство
силуэта».
Задание: выполнить рисованный силуэт, роспись на посуде.
3.Тень и силуэт.(8часов)
Художники   силуэтисты;   плоскостное   изображение;   тень;
силуэт; театр теней.
Задание:   изобразить   сказочного   героя   в   профиль,   белое   на
черном фоне, чёрное на белом. [Приложение №4]
5.Стилизация   простых   природных   форм   (изображение
растений) . (6 часов)
Понятие   стилизации   и   стиля;   стилизация   природных   форм;
  цветка;
стилизация   в   изображение   растений,
  дерева,
морфологический   анализ   форм,   пластический   анализ   форм;
длительный детальный аналитический рисунок.
Задания: выполнить изображение одного и того же  растения в
различных природных условиях: днем, вечером, утром; на ветру, под
1 32
дождем, в тумане, на ярком   солнце, в пасмурную погоду; летом,
зимой, осенью, весной.
5.Анималистический   жанр   (изображение   животных).(8
часов)
Анималистический  жанр;   изображение   объектов   животного
мира;   анималистический   рисунок;   графика   животных   Древнего
Египта, Китая, стран Дальнего Востока, Америки; анималистическое
искусство ЕвропыXV XXв.в.; художники анималисты, графики.
Задания:   выполнить   изображения   животных   в   технике
силуэтной графики.
6.Пейзаж.(10 часов)
Графические   чернобелые   пейзажные   композиции;   графика
городского   пейзажа;   парковый   пейзаж;   знакомство   с   творчеством
крупных мастеров пейзажа.
Задания: выполнить графически пейзаж, изобразить один и тот
же городской сюжет днем, вечером, ночью.
7.Натюрморт(8 часов)
Графическое   изображение   натюрмортных   постановок;
натюрморт;   элементы   графики   и   методы   их   организации   в
графической композиции «натюрморт»; композиция в графическом
натюрморте;
Задание: изобразить графически натюрморт
8.Портрет. (8 часов)
Образ   в   портретной   графике;   композиционная   организация   в
портрете.
Задания:   выполнить   графически   портретные   изображения
головы   человека   при   различном   освещении;   поясное   изображение
человека;   портретная   композиция   с   включением   элементов
1
интерьера или пейзажа. 33
9.Сюжетный   жанр   (иллюстрации:«Сказка   о   царе
Султане», «Повести Белкина») (10 часов)
Русская   культура;   Творчество   А.   С.     Пушкина;   силуэтная
графика;   иллюстрация;   техника   «Силуэт»;   правила   построения
композиции(закон   равновесия,   композиционного   центра,   закона
исторической правдивости.
Задание:   выполнить   иллюстрацию   к   произведению   на
тему:«Сказка о царе  Султане», «Повести Белкина»
10.Оформление   выставки   работ   творческого   объединения,
фотографирование работ (2 часа)
«Искусство силуэта»
Задание: рисованный силуэт времени года.
11.Итоговое   занятие.   Повторение   пройденного   материала,
итоговый контроль усвоения полученных знаний  по программе. (2
часа)
Графика;   виды   графики;   особенности   чёрно   белой   графики;
техники   выполнения   силуэта;   композиция   в   графических
изображениях натюрморта, портрета, сюжетного жанра; особенности
анималистического   жанра   и   растительных   мотивов;   силуэтно
графическое изображение. Задание: анкетирование
4. Методическое обеспечение
Тема урока
Учебнодидактическое
оснащение
Методы
обучения
1. Вводная беседа.
Наглядность выполненная
Информационно
Техника безопасности
на занятиях.
в технике силуэтной
графики, материалы для
 рецептивные,
частично
Инструменты и
материалы.
выполнения силуэтно
графического изображения,
поисковые.
Начальный контроль
задания для проведения
1 34
знаний, умений и
навыков
начального контроля
знаний , умений и навыков.
2. Краткая история
силуэтной графики
Литература по данной
теме, наглядность: работы
Информационно
 рецептивные,
выполненные в технике
силуэтной графики,
частично
поисковые,
репродукции картин
художников силуэтистов
репродуктивные
.
(для демонстрации),
принадлежности для
рисования.
Литература по данной
теме, наглядность,
зрительный ряд
репродукций картин
художников, материалы:
альбомный лист,
прямоугольник из черной
бумаги, карандаш, клей,
ножницы, ластик, кисточка.
Литература по данной
теме, широкий наглядный
Информационно
 рецептивные,
частично
поисковые,
продуктивные.
Информационно
   рецептивные,
ряд репродукций картин ,
материалы для выполнения
частично
поисковые,
работ.
Наглядный ряд
изображения животных,
продуктивные.
Информационно
   рецептивные,
1
3. Тень и силуэт
4. Стилизация простых
природных форм
(изображение
растений)
5. Анималистический
жанр (изображение 35
животных)
6. Пейзаж
7.
 Натюрморт
8. Портрет
9. Сюжетный жанр
(иллюстрации:«Сказка о
литература по данной теме,
фотографии работ,
частично
поисковые,
шаблоны.
Литература  по данной
теме, репродукции картин
продуктивные.
Информационно
   рецептивные,
художников силуэтистов в
жанре пейзажа,
частично
поисковые,
принадлежности для
рисования.
Литература  по данной
продуктивные.
Информационно
теме, репродукции картин
художников силуэтистов в
   рецептивные,
частично
жанре натюрморта,
принадлежности для
поисковые,
продуктивные.
рисования, постановочный
материал(натюрморт),
принадлежности для
рисования.
Литература  по данной
теме, репродукции картин
Информационн
о
художников силуэтистов в
жанре портрета,
рецептивные,
частично
постановка( натура),
принадлежности для
поисковые,
продуктивные.
рисования: альбомный
лист, картон черного цвета,
клей, ножницы.
Литература по данной
теме, широкий зрительный
Информационно
   рецептивные,
1 36
царе  Султане», «Повести
Белкина»)
ряд репродукций  картин
силуэтистов по данному
частично
поисковые.
жанру, материалы для
выполнения практических
работ.
Литература  по данной
теме, широкий ряд
Информационно
   рецептивные,
наглядности репродукций
картин художников и
частично
поисковые,
10.Оформление
выставки работ
творческого
объединения,
фотографирование
работ.
работы учащихся в жанре
пейзажа, инструменты для
продуктивные.
11.Итоговое занятие.
Повторение
пройденного
выполнения силуэтно
графического изображения.
Наглядность выполненная
в технике силуэтной
графики, материалы для
материала, итоговый
контроль усвоения
выполнения силуэтно
графического изображения,
полученных знаний
по программе
задания для проведения
итогового контроля
знаний , умений и навыков.
Информационно
   рецептивные,
частично
поисковые.
Творческие работы учащихся 7 «А» класса МОУ СОШ №6
Владимирской области г. Кольчугино
Тема: «История силуэтной графики. Рисованный силуэт,
роспись на посуде».
1 37
1 38
Тема: «Изображение предметного мира. Натюрморт
(силуэт)»
1 39
"Использование пятновой графики и силуэт в
анималистическом жанре. «Чёрный кот»"

1 40
Тема: "Черное и белое – основа языка графики. Городской
пейзаж"
"Портрет. Образ в портретной графике"
1 41
1

description:
2
СОДЕРЖАНИЕ
1

description:
37
1

description:
41
1

intro:
Актуальность данной темы обусловлена необходимостью художественного воспитания школьников через искусство силуэтной графики. Силуэтное графическое искусство на первый взгляд сухое и строгое, однообразное и безжизненное. Чем ближе приглядываешься к нему, тем больше разубеждаешься в его «бедности» и «наивности». Пожалуй, нет ни одного крупного графика, который не отдал бы дань этому интимному, грациозному искусству. Так много экспрессии можно вложить в «скупые» черные пятна. Силуэтно – графическое изображение может стать некой связующей нитью, соединяющей все виды искусства.
Человек, понимающий язык графики, живописи, скульптуры, гораздо глубже воспринимает другие виды искусства. В жизни человек оперирует преимущественно зрительными образами. Одни несут к нашему сердцу красоту, другие  навевают грусть, третьи складываются в эпическое повествование. Целостность психического, физического, умственного и духовного развития являются ведущим фактором современного образовательного процесса. Особую актуальность приобрели интегрированные программы полихудожественного развития. .  Поэтому так важно включение искусства силуэтно – графического изображения в художественное  воспитание школьников.Программа по  ИЗО : "Искусство силуэтной графики"


extracted_text:
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Календарно  тематическое планирование( Пассар Владислав)
Контроль
№
      1
Дата
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2 класс
 34 ч (1 ч в неделю)
Тема урока
Удержание головы в положении лежа
на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя.
Удержание головы в положении лежа
на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя.
Удержание головы в положении лежа
на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя.
Удержание головы в положении лежа
на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя.
Удержание головы в положении лежа
на спине (на животе, на боку (правом,
левом), в положении сидя.
Выполнение движений головой:
наклоны (вправо, влево, вперед  в
положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя).
Выполнение движений головой:
наклоны (вправо, влево, вперед  в
положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя).
Выполнение движений головой:
наклоны (вправо, влево, вперед  в
положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя).
Выполнение движений головой:
наклоны (вправо, влево, вперед  в
положении лежа на спине/животе, стоя
или сидя).
Повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя).
Повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя).
Повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя).
Повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя).
Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые». 16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений руками: вперед,
назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук:
сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание.
Выполнение движений пальцами рук:
сгибание /разгибание фаланг пальцев,
сгибание пальцев в кулак /разгибание.
Выполнение движений плечами.
Выполнение движений плечами.
Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, изза головы).
Бросание мяча двумя руками (от
груди, от уровня колен, изза головы).
Ловля мяча на уровне груди (на уровне
колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа:
поворот со спины на живот, поворот с
живота на спину.
Изменение позы в положении сидя:
поворот (вправо, влево), наклон
(вперед, назад, вправо, влево).
Ползание на животе (на четвереньках).
Ползание на животе (на четвереньках).
Выполнение движений ногами: подъем
ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад.
Выполнение движений ногами: подъем
ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад.
Выполнение движений ногами: подъем
ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад.
Выполнение движений ногами: подъем
ноги вверх, отведение ноги в сторону,
отведение ноги назад.
33 часа.
ИТОГО:

file_name: ктп ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ.docx

intro:
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Календарно - тематическое планирование
У обучающегося имеются тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, вследствие заболевания. Значительно ограничивающие возможности самостоятельной деятельности. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью занятий. Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение новых способов передвижения.ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Календарно - тематическое планирование

физическая культура

group: Дисциплины

title: Календарно - тематическое планирование "ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ"


extracted_text:
Открытое занятие по
развитию речи
Тема: «Путешествие в зимний лес».
Средняя группа.
Воспитатель: Кольб Н.А.
Цель: Учить детей соотносить уведенный на картине зимний
пейзаж с прослушиванием литературного произведения.
Обобщение и систематизация знаний о диких животных:
 поведение в зимнее время года; следы; образ жизни.
Повторение характерных признаков зимы, развитие речи и
воображения. Обогащение словарного запаса у детей новыми
словами.
Задачи:
1. Приобщать детей к восприятию описательного рассказа,
2. Повторить сведения о диких животных: их характерные
3. Словарь: активизировать в речи детей
учить соотносить прослушивание произведения с
увиденными иллюстрациями.
особенности, что они делают зимой, где живут.
существительные, обозначающие диких животных;
учить понимать смысл загадок, правильно называть
качества предметов. Обогатить словарный запас детей
новыми словами ()
4. Грамматика: учить использовать в ответах на вопросы
воспитателя сложноподчиненные и простые
распространенные предложения; совершенствовать
навыки словообразования  и словоизменения
(правильное употребление формы родительного падежа
единственного и множественного числа
существительных); упражнять в понимании и
правильном употреблении пространственных предлогов
(в, на, за, около), грамотно отвечать на вопросы какая,
какой?
5. Связная речь: учить детей составлять короткие рассказы
о том, что больше всего понравилось в путешествии по
зимнему лесу.
6. Развивать слуховое внимание, память.
7. Развивать умение согласовывать движения со словами.
Материал: демонстрационный материал «Дикие животные и
их следы», ИКТ,
Ход занятия: Приветствие:
Придумано кем – то
Просто и мудро
При встрече здороваться!
- Доброе утро!
- Доброе утро
Солнцу и птицам!
- Доброе утро!
Приветливым лицам!
И каждый становится
Добрым , доверчивым!
Доброе утро длится до вечера!
Воспитатель:
Отгадайте-ка, ребятки,
О чем мои загадки?
Наступили холода,
Обернулась в лед вода.
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это всё бывает?
(Зимой.)
Лечу, кричу, на весь мир ворчу.
(метель)
Всю зиму пролежит –
Весной в речку убежит
(снег)
 И не снег, и не лед,
А серебром деревья уберёт.
(иней)
Он вошёл – никто не видел,
Он сказал – никто не слышал.
Дунул в окна и исчез,
А на окнах вырос лес.
(мороз)
Хотите попасть в такой красивый,  волшебный зимний лес?
На чем мы с вами отправимся в путешествие? (На машине, на
автобусе…) А как же сугробы? Давайте пойдем пешком.
Логоритмическое упражнение:
Мы шагаем по сугробам,
По сугробам крутолобым.
Поднимай повыше ногу, Проложи скорей дорогу!
Очень долго мы шагали,
Наши ноженьки устали.
Сейчас сядем отдохнем,
А потом гулять пойдем.
    Вот и пришли мы с вами в лес на полянку. (слайд «Зимний
лес» музыка фоном). Дети рассаживаются на стульчики
перед экраном ИКТ.
Чтение рассказа:
Как тихо вокруг…Постаралась волшебница зима и укутала
лес в снежное покрывало, нахлобучила огромные  снежные
шапки на верхушки сосен и елей, посеребрила ветки
деревьев и кустарников.
        Заснул лес. Не слышно пения птиц, только иногда
осыплется снег с еловой лапы- это белка хлопочет, достает
свои зимние запасы да лакомится ими, да зайчика выскочит
из-за куста и оставит свои запутанные следы на снегу,
удирая от плутовки лисы да голодного бродяги волка.
        Вот следы зайчишки – передние лапки маленькие,
задние большие. А вот следы вороны, не спеша
прогуливалась она здесь, высматривала, чем бы поживиться.
        А вот следы лисицы. Куда они ведут? Плутовка почуяла
под снегом норку мышки-полевки.
        А вот огромный снежный бугор, а над ним парок
поднимается, как будто печка топиться. Да это же медвежья
берлога! Спит медведь сладко. Но никто не решается его
тревожить…
Чтение сопровождается показом иллюстраций на ИКТ.
Воспитатель: Кого вы встретили в зимнем лесу? (ответы
детей)
Какие новые слова вы услышали в тексте?
(Разбор и разъяснение слов)
Физкультминутка
Мы пришли в зимний лес
Сколько здесь вокруг чудес
Справа берёзка в шубке стоит
Слева ёлка на нас глядит
Снежинки в небе кружатся
На землю тихо ложатся
Пойдемте мягко, как лисята
И как Мишка косолапый
И как Заинька трусишка
И как серый волк – волчишка
Вот свернулся еж в клубок Потому что он продрог
Лучик ёжика коснулся
Ёжик сладко потянулся.
Самостоятельная деятельность: «Кто где живет»
На ватмане расположены рисунки диких животных и их
«домики», детям нужно фломастерами провести линию от
животного к «домику».
Игра с мячом. Лексико – грамматическое упражнение
«Подбери признаки», «Подбери действия»
Лиса – рыжая, хитрая, пушистая, красивая…(какая?)
Мороз – щиплет, трещит, кусает, рисует…(что делает?)
Медведь – косолапый, бурый, белый, большой, сильный…
(какой?)
Снег – идет, кружиться, ложиться, тает…(что делает?)
Итог занятия: Ну как ребята понравилось вам
путешествовать по зимнему лесу? Что нового вы узнали из
сегодняшнего занятия? А что больше всего понравилось?
Ну, вот нам и пора возвращаться в детский сад. Для этого
произнесем волшебные слова: «Потянулись, покружились – в
детском саду очутились!» Цель занятия: систематизировать знания детей о жизни лесных зверей
Задачи:
Образовательные:
закрепить знания детей о времени года «Зима» и особенностях поведения зверей;
обогащать словарный запас детей, активизировать речь детей.
Развивающие:
развивать интерес к окружающему миру.
Воспитательные:
воспитывать бережное отношение к природе, чувство доброты, сопричастности и
сопереживания ко всему живому и прекрасному, что нас окружает.
Предварительная работа:
Наблюдение за изменениями в природе зимой, чтение стихов и рассказов о зиме,
загадывание загадок о лесных зверях, беседы о жизни зверей в зимнее время года,
рассматривание картин и иллюстраций лесных зверей; дидактические игры:
«Четвертый лишний», «Времена года», «Где чей дом?»
Используемые материалы: маски зверей, игрушки (медведь, еж), чудесный
мешочек с угощением для зверей.
Ход занятия:
Дорогие ребята, я приглашаю вас на прогулку в зимний лес. Вы хотите
отправиться в лес? (Ответы детей). В лесу холодно.
А как ребята, одеваются в холодное время? (Ответы детей: надеваем теплую
одежду: теплые штанишки, валенки, теплую куртку, шапку, варежкидети
имитируют движения последовательности надевания одежды).
Замечательно, оделись мы с вами тепло. Ребята, а как нужно вести себя в лесу?
(Дети отвечают полными предложениями ).
Правильно, умницы, вы знаете правила поведения в лесу. В лесу не надо убегать
далеко, иначе можно заблудиться; не шуметь, чтоб не спугнуть зверей, птиц.
А я предлагаю вам отправиться в зимний лес пешком. Сначала идем по дорожке
(дети идут спокойным шагом). Снегу все больше и больше, а теперь идем по
глубокому снегу. Поднимаем ноги высоко, в коленях сгибаем. Вот и очутились
мы с вами в лесу. Ребята, посмотрите, как красиво в лесу, спокойно, тихо!
Ребята, отгадайте загадки: Кто с высоких сосен в ребятишек шишку бросил? (Белка)
Любит груши и мед, сладкоежкою слывет
А еще могу сказать, очень любит он поспать. (Медведь)
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной,
Иголок очень много,
А нитки ни одной.
(Еж)
Рыжая с пушистым хвостом,
Живет в лесу под кустом.
(Лиса)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Зимой белый – летом серый.
(Заяц)
Быстрый, маленький зверек
По деревьям скок да скок.
(Белка)
Он хозяин леса строгий,
А поспать любит в берлоге,
Страшно может реветь,
Кто, скажите, он? …
(Медведь)
Ребята, посмотрите, кто там ловко прыгает с ветки на ветку?
«Белка»
Я белка, веселый зверек, по деревьям скок да скок. Но зимой я меняюсь, в шубку
серую переодеваюсь. Меньше приходится прыгать, скакать, силы беречь,
сохранять!
Всю осень дупло утепляла,
Пуха, соломки туда натаскала.
К зиме готовила запас: грибы, ягоды, орехи…
Чтоб зимой не голодать. Где ж еду в мороз достать?
Трудно белке зимовать…
Когда долгая зима, когда снежная она, когда сильные морозы…
К людям я тогда скачу, помощи у них ищу.
Белочка, оставайся с нами, будем гулять по лесу вместе. Интеграция
1)
2)
3)
4)
5) Познавательное развитие

Художественно-эстетическое
образовательных

Физическое
Речевое

областей:
Социально-коммуникативная
развитие
развитие
развитие

Программное содержание:
1) Закреплять знания детей о зимних явлениях в жизни природы, о способах
подготовки лесных зверей и птиц к зиме.
2) Закреплять правильное, отчетливое произношение звука «ш».
3) Совершенствовать умение согласовывать существительное с прилагательными.
4) Продолжать учить правильно отвечать на вопросы, поддерживать беседу.
5) Продолжать учить выразительно читать стихи.
6) Развивать способность наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи.
Развивать воображение.
7) Воспитывать любознательность, бережное и заботливое отношение к природе.
8) Приобщать детей к русской национальной культуре.
Активизация
словаря:
Чудесная,   развесистая,   шероховатая,   серебристая,   рассыпчатый,   хвоя,   смешанный,
зимующие, стая, деревянная, стеклянная, металлическая.

Словарная
Плошка, рушник, прялка.

работа:
Индивидуальная
Активизировать на занятии детей (малоактивных на повторе ответов других детей).
работа: Материал
оборудование:
Макеты   деревьев   «сугробы»,   пеньки,   бревна,   занавес,   старинная   русская   мебель:
скамья,   сундук,   стол,   прялка,   печь.   Посуда:   чугунок,   самовар,   деревянные   ложки,
плошки, кружки, рушник, корзина с морковкой, кормушка, тряпичный мячик, шишки,
снежинки, письмо, испеченные орешки.
и

Предварительная
работа:
Экскурсия в городской парк. Целевая прогулка в уголок леса. Рассматривание картин
и иллюстраций о лесе и зверях. Рисование осеннего и зимнего леса. Проведение бесед
о   зимних   явлениях,   о   том,   как   звери   готовятся   к   зиме.   Чтение   художественной
литературы о животных и птицах. Работа в тетрадях «Здравствуй, мир».

Подготовка
Подготовка оборудования, подбор музыки, изготовление макетов деревьев.

воспитателя:

Работа
литературой:
«Здравствуй, мир» Е. Кочемасова, «Развитие речи детей» Н. Новоторцева, «Стихи и
загадки о зиме».
методической
с

беседа,
  вопросы,

приемы:
Методические
Словесный:
  дополнение   и   уточнение   ответов   детей.
Художественное
стихи.
Наглядный:
атрибутов.
Практический:
игра.
Использование   игрового   приема   (использование   сюрпризного   момента:   во   время
прогулки встречаемся со стариком – Лесовиком).
загадки,

использование
имитация,
слово:

Организация
детей:
Занятие   проводится   в   музыкальном   зале   в   виде   путешествия,   в   начале   занятия
сюрпризный момент (дети получают письмо от Старика – Лесовика).

Дети стоят около воспитателя.

Беседа
занятия.
Структура
1. Сюрпризный момент, загадывание загадок, дидактическое упражнение «Оденься
правильно».
«Снежинки».
2.
дерево»
3.
4.
стихов.
5.   Игровой   момент   (появление   Лесовика,   отгадывание   загадок,   рассказы   детей   о
животных),   рассматривание   мебели   и   посуды   в   русской   избе,   словесная   игра
«Стеклянный,
металлический»).
6. Анализ занятия.
детьми,
рассказа
Чтение
игра
«Опиши
Составление
деревянный,

с

Ход занятия Дети
зал.
Зал оформлен как «зимний лес». Стоят макеты деревьев: береза, рябина, дуб, ель,
сосна,   вокруг   «сугробы»,   пеньки,   лежит   бревно,   вокруг   снежинки.   За   тюлью
находиться избушка старичка – Лесовика, обставленная под русскую избу.
входят
в

Воспитатель: Сегодня рано утром прилетела сорока – белобока и принесла в клюве
вот это письмо (береста, свернутая в рулон). В этом письме нас приглашают в лес. Но
чтобы попасть туда, надо отгадать загадки. Первая загадка, слушайте внимательно.
Покружилась звездочка
В воздухе немножко,
Села и растаяла
На моей ладошке.
Вторая загадка.
Запорошила дорожки,
Разукрасила окошки,
Радость детям подарила
И на санках прокатила.
Третья загадка:
Без рук, без ног,
А рисовать умеет.
Четвертая загадка:
Превратилась в лед вода,
Длинноухий зайка серый
Обернулся зайкой белым.
Перестал медведь реветь:
В спячку впал в бору медведь.
Кто скажет, кто знает,
Когда это бывает?
Дети: Снежинка.
Дети: Зима.
Дети: Мороз.
Дети: Зимой.
Воспитатель:  Молодцы, отгадали все загадки, значит, мы сможем попасть в лес. Я
взяла   с   собой   корзину   с   гостинцами   для   зверей   и   птиц.
Дети,
года?
сейчас
время
какое Сейчас
мы

и

Если

мы

в
идет
дует
Звучит

Если
Если

«лес».
Что

в
Мы

зимний

 Значит,
Валенки,

в
какой

попали

мы
попали
готовы.

  какая   погода,

шубы,
надеваем

Дети:
зима.
Воспитатель:
лес?
Дети:
лес.
Воспитатель: Зима – это чудесное время года, но в тоже время зима бывает разной.
Как   можно   сказать,
  если   на   улице   мороз.
Дети:
Морозная.
Воспитатель:
холод?
Дети:
Холодная.
Воспитатель:
снег?
Дети:
Снежная.
Воспитатель:
ветер?
Дети:
Ветреная.
Воспитатель:
зимой?
Дети:
шапки.т.д.
Воспитатель:  Но   как   же   мы   пойдем   в   лес   в   одних   рубашках   и   платьях?
Давайте представим, что мы одеваемся. Что наденем сначала. Что после? (имитация).
Теперь
Идемте.
Заходим
музыка.
Воспитатель:  Вот   мы   и   в   лесу.   Давайте   негромко   поздороваемся   с   ним:
лес,
Здравствуй
Дремучий
лес,
Полный
чудес!
Здороваются.
Воспитатель: Мы с вами попали в необычный лес, сказочный, волшебный, поэтому
старайтесь   ничего   не   трогать.   Иначе   мы   сможем   превратиться   в   лед.
  какой   чистый   воздух!
Дети,
Чем
лес?
Дети:
снегом.
Воспитатель:  Давайте   вспомним   каким   был   лес   осенью,   чем   он   отличается   от
зимнего?
Дети: На земле лежат сухие листья, деревья одеты в разнообразные платья – желтые,
оранжевые,
зиме.
Воспитатель: Правильно. Сейчас вместо листьев лежит снег. Обратите внимание на
он?
снег.
Дети:
солнце.
Воспитатель:
какой?
Дети:  Снег   рассыпчатый,   не   липкий.   Если   подбросить,   то   разлетается.
Воспитатель:
теплая?

Дети:
  можно
лепить.
Воспитатель:
за   кучи   снега?
Дети:
Сугробы.
Воспитатель:  Про снег говорят так: «Одеяло бело, всю землю одело». Почему снег
называют
одеялом?
Дети: Снег не пропускает сильный мороз. Если снега мало будет, то деревья, кусты
могут
погибнуть.
если

него
и
  Что   это
Посмотрите   вокруг.
  посмотрите   как   красиво   вокруг,
пушистый,

морозная
Звери   и   птицы
сверкает
погода,
Какого
 Белый,
готовятся

к

подтаивает,

красные.
свежестью,

Если
Морозной
Какой
на
снег
он

цвета?

хвоей,
зимний
А

из

пахнет

сказок

погода

Снег Воспитатель: Да, чем больше снега, тем теплее земле и деревьям. Поэтому Зимушка
– зима заботливо укрывает всю землю снежным одеялом.
Игра «Снежинки»
Кругом   лежат   снежинки,   предложить   взять   по   одной   и   самим   стать   снежинками.
Звучит музыка, дети изображают полет снежинок.

вы

вы

ли

по

вы

А

Как

на

По
коре,
это

Какое

дерево?

стволу,
(показываю
Воспитатель:  Подул ветер – ш-ш-ш-! Все дети произносят этот звук, прячутся за
деревьями,
приседают.
Ветер   перестал   дуть.   Вставайте   и   посмотрите,   кто   за   каким   деревом   оказался.
Сможете
определить?
Дети:
веткам.
Воспитатель:
березу)
Дети:
Береза.
Воспитатель:
определили?
Дети:  Ствол   белый,   с   черными   пятнами,   ветки   тонкие,   висят   сережки.
Дети:
деревом?
Дети:  Под   рябиной.   У   нее   висят   гроздья   ягод,   ствол   коричневый,   гладкий.
Воспитатель:
дерево?
Дети:
толстый   и   кора   шероховатая.
Воспитатель:
красавица?
Дети:
сосна.
Воспитатель:
похожи?
Дети:  У елки ветки растут к низу и короткая хвоя, а у сосны ветки – кверху и хвоя
длинная.
зеленые.
Воспитатель:  Деревья   в   этом   лесу   и   лиственные   и   хвойные.   Значит   лес   какой?
Дети:
Смешанный.
Предлагаю   детям   немного   отдохнуть,
  присесть   на   пеньки   и   бревна.
Воспитатель: О зиме есть очень много прекрасных стихов. Вы хотите их послушать.
Усаживайтесь по удобнее, слушайте внимательно.
Дуб   у   него

Елка

у
ствол
Похожи
общего,
всегда
каким
какое
 Что
тем,
чем
них
под
что
что

и

за

это

А

это

А

Стихи рассказывают: дети
Есенин «Погода» (отрывок)
Пушкин «Зимнее утро»
Авдиенко «Зима».
Воспитатель:  Послушайте   еще   одно   стихотворение   С.  Есенина   «Береза»   (читаю).
  Снег   сравнивается   с   чем?
Какая   чудесная   рисуется   картина.
Дети:
серебром.
Воспитатель:
  Почему?
Дети:  Потому   что   наступила   зима,
  а   зимой   птицы   не   поют.
Воспитатель:
птицы
зимовать?
Дети:
  Прилетает   снегирь.
  сова,
Воспитатель:
другие
птицы?
то   птицы   не   поют.
  воробей.
  сорока,
остались
  что
  дятел,
Синица,
делись
Какие
Дети,
Куда
С

– А
на
в

они
Куда
теплые
Улетели
юг,
почему
Дети:
страны.
Воспитатель:
улетели?
Дети:  Эти   птицы   питаются   насекомыми,
  а   зимой   насекомых   нет.
Воспитатель:
делись?
Дети:  Спрятались   под   кору   деревьев,   под   сухие   листья   и   спят   до   весны
Воспитатель:  Какая   из   зимующих   птиц   питается   насекомыми?   И   как?
Дети:  Дятел.   Он   стучит   клювом   по   дереву   и   под   корой   находит   насекомых
Воспитатель:  Трудно   зимой   птицам,   их   нужно   подкармливать.   Как   мы   с   вами
помогаем
участке?
Дети: Повесели на дерево кормушку и насыпали зерна, семечки, крошки хлеба, а для
синичек
сала.
Воспитатель:  Я взяла с собой кормушку, давайте повесим ее на дерево, покормим
птичек, угости их.
положили
птицам?
сделали
кусочек
они
Что
мы
на

Встаем и подходим к дереву.
ко

–

В

все

по

в

как
белка
очень
гости.
друзей
зверей,
веткам,
прыгает
  Вам
здесь

  мне
Да,
А
своей
спит
Медведь
всю
и
спит
Старик   Лесовик.  Здравствуйте,   дети!   Добро   пожаловать   ко   мне   в   лес!
Дети:
Здравствуйте!
Старик: Вы узнали меня? Я хозяин леса, старичок – Лесовичок. Как мне приятно, что
  нравиться?
вы   пришли
Дети:
нравиться.
Старик:  Вы,   молодцы,   не   шумели,   ничего   не   трогали,   не   потревожили   моих
маленьких
птиц.
Воспитатель: Старичок – Лесовичок как хорошо в твоем саду: стучит дятел, тенькают
синицы,
нужно.
Старичок:  Да, все в моем лесу так, как и должно быть. А вы знаете кто из лесных
зверей
зиму?
Дети:
ежик.
Старик:
медведь?
Дети:
зиму.
Старичок:
хочется?
Дети:
  жира.
Старичок:
ёжик?
Дети:
  в   ней   много   сухих   листьев   и   тепло.
Старичок:
загадки?
Вы
Дети:
Да
Старичок:  И   я   их   люблю   очень,   сейчас   загадаю   вам   загадки   про   моих   зверей.
слушайте:
Вот
Кто
холодный
голодный?
Ходит
Дети:
Волк.
Старичок:
зимой?
Дети:
зимой.
Старичок:
зимой?
Дети:
  оленей   и   лосей.
Воспитатель:
А   почему   волки   зимой   собираются   в   стаи   ?
где
берлоге

ему
ел,
Волк   нападает   на   зайцев,
Почему
  много
А
считаете,
и

  много

спит
кушать
накопил
загадка,
зимой
злой,

всю
не
тяжело

  же

В   своей   норе,
вы
голодно
Дети,
Волку
  кабанов,
летом
  как
питается

Чем
холодно
любите
волку
спит

где

он

Он шубе

в
лоси

лиса

зайца

Легко
кустов,
чем
кормится

корой
олени

А
Ветками
и
молодых

зверь

питаются

Молодцы!
Следующая

Чем
Ловит   мышей,
Дети: Так легче охотиться. Одному волку с оленем или лосем не справиться. Олени и
лоси защищаются. У них острые рога и тяжелые копыта. Или они просто убегают.
Старичок:
зимой?
Дети:
деревьев.
Старичок:
загадка:
опасный
Какой
Одет
красной.
разгребает
Снег
хватает?
Мышек
Дети:
Лиса.
Старичок:
зимой?
Дети:
  зайцев   или   может   залезть   в   курятник.
Старик:
поймать?
Дети:  Нет, он старается обмануть лису, убегает от нее, он бегает кругами, петляет.
Старик:
заяц?
Дети:
деревьев.
Старик:
почему?
Дети:  Серую летнюю шубку меняет на белую, чтобы легче было спрятаться в лесу.
Старик:
знаете!
загадку:
Еще
Зверь
тобой
приметам:
По
зимой,
Он
А
летом.
Дети:
белка.
Старик:
зиме?
Дети: Осенью делает запас грибов и ягод, сушит их и прячет в дупле. Орехи и шишки
прячет в ямке под кустом. Так же ест семена еловых шишек. Меняет шубку рыжую на
серую.
Старик:  Вы   много   знаете,
Дети:
Старик: Сейчас я буду вас превращать в лесных зверей.
  а   не   хотите   ли   со   мной   поиграть?
Хотим.
Молодыми
Меняет
молодых
и
узнаем
двум
приготовилась

шубке

шубке
корой

веточками,
серенькой
питается
Сколько
загадаю
рыжей
шубку
таким
ли

она
к

мы
в

–
сам

в

Это
вы

Чем

с

он

Как
Старик – Лесовичок колдует: дети имитируют движения зверей под музыку.
Старик:Вы   наверное   уже   замерзли?   Я   приглашаю   вас   в   свою   избушку.
Воспитатель:  А   где   же   твоя   избушка?   Наверное   нужно   долго   идти?
Старик: Совсем нет, вы забыли, что находитесь в сказочном лесу. Закройте глаза, я
скажу волшебные слова. Дети приседают и закрывают глаза. Открывается тюлевый
занавес.   За   ним   оборудована   комната   в   стиле   деревенской   русской   избы.
Старик:
глаза.
Воспитатель:

чудеса!
Старик:
  У   меня   тепло.
Воспитатель: Как у тебя уютно, необычно. Дети, вам нравится здесь? Сколько разной
посуды,
старинному.
Старик:  Да,   а   что   это,   вы   знаете?   Для   чего   она   нужна?   (показывает   на   печь).
Прошу   вас   проходите,
  присаживайтесь.
откройте
мебели.
Дети,
тебя
Вот
все
по
У
– А

посуду
что
это

в

какую
На
На

Она
ней
А

для
чего

Ложки,

кружки,
сделана

плошки,
потрогать
  на

стол,
вы
бочонок
готовят

стоит

что
кипятят
это
воду

вся
Предлагаю

Посмотрите
самовар.
  В   нем
из
Дети: Это печка. Она нужна, чтобы дома было тепло, ее топят дровами на ней спят и
в
еду.
Воспитатель:
печи?
Дети:
Чугунок.
Воспитатель:

чудо?
за
Дети:
  чая.
Это
для
Воспитатель:

посуда?
Дети:
деревянная.
Воспитатель:
посуду.
видите?
А
Дети:
меда.
Воспитатель?
Дети:
сидим?
Дети:
сундуке.
Воспитатель:
сделаны?
Дети:
дерева.
Старик:  А   вы   знаете   как   называется   это   красивое   полотенце?   (если   дети
затрудняются,
сам).
Дети:
Рушник.
Старик:
он
называется?
Дети:

руки.
Старик:
(показывает   на   прялку).
Дети:
прялка.
Старик:
нужна?
Дети:
пряжу.
Воспитатель:
пряжа?
Дети:
шапочки.
Старик:  Сижу вечерами и пряжу пряду. Еще я люблю играть. У меня есть такой
мячик. Он сшит из тряпочек.

им
  вы   знаете?
стульях,
они
из
чем
скамейках,
Это
чего
Прясть
чего
варежки,
так

вытирают
А   это   что,
Вы

Потому

она

отвечает

сделана

вязать

носки,
Мебель
почему

что
Для

Для

Из

знаете

чего

Чтобы

мы

нужна
Игра «Стеклянный, деревянный, металлический».

Я буду называть слова, например «Стеклянный» а вы будете называть предмет из
стекла.
Проводится
игра.
Ну, что же, дорогие мои дети, мне вы очень понравились, вы все умные и добрые.
Воспитатель:  Спасибо   тебе,   старичок–Лесовичок.   Мы   много   узнали   и   увидели,
давайте скажем старичку-Лесовичку, что мы много интересного узнали и увидели.
Дети:  Отгадывали   загадки,   говорили   о   птицах,   о   зверях,   изображали   животных,
угощали   птиц   и   зверей,   рассказывали   о   деревьях,   играли   в   игру   «Стеклянный,
деревянный,
стихи.

Воспитатель:  Ну,
  нам   пора   возвращаться   в   детский   сад.
Старик: Просто так я вас не отпущу. Я хочу вас угостить орешками, которые собрала
белочка.   Угощайтесь.   Растите   здоровыми   и   послушными.   Приходите   еще.
Дети: Спасибо. До свидания. Приходите к нам в детский сад.
металлический»,
  что   же,
читали Дети
До
Дремучий
Полный сказок и чудес!

прощаются

с
свидания,

Литература:

лесом:
лес,
лес,

А.Леонтьев
2100»
1.
2.   А.Вахрушев,   Е.Кочемасова:   Методические   рекомендации   «Здравствуй   мир».
3.
детей»,
4. В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной группе детского сада»,
5. Жуковская «Хрестоматия для детей – 6 лет»
Новотворцева
Программа
Развитие
«школа
«

Н.

речи

Раздел: Развитие речи.
Тема: «Путешествие в зимний лес».
Цель: Учить составлять рассказ по картинке, отвечая на вопросы воспитателя,
заучивание стихотворения по картине.
РЗ: развивать умение замечать мелкие детали , устанавливать причинно
следственные связи, дополнять рассказ впечатлениями из личного опыта.
ВЗ: воспитывать активность.
Дидактический материал
Этапы
деятельности
Мотивационно
побудительный
этап
Действия воспитателя
Ребята к нам ктото стучится.
Кто это? давайте посмотрим.
Заходит девушка .Она здоровается с
детками, и спрашивает. Ребята ,а это
детский сад и ваша группа называется
«Карапузики»?К вам именно пришло
видео письмо.
Вослль предлагает стать в круг. Все
хорошие дела ,надо начинать делать с
Действия
детей
Детки
здороваются.
Да хорошего настроение. Ну что может
быть в письме, может быть ктото хочет,
поделится своей радостью, а может
быть комуто очень грустно ,а может
быть у когото случилась беда .Может
быть комуто нужна наша помощь
давайте улыбнемся друг другу и
подойдем , посмотрим
Что за это видео письмо.
Ребята ,а мы с вами сможем помочь Феи
леса?
Но тогда нам надо отправится в
путешествие в зимний лес. На чем мы
можем отправится?
А я вам предлагаю на поезде .Я буду
паровозиком а вы будете вагончиками
.ко мне будет цепляться вагончиком тот
кто первый назовет слово
противоположное тому которое я
скажу ,помните игру «скажи наоборот»
вот на пример:
Лед твердый, а снег мягкий,
Летом жарко ,а зимой холодно,
Мама молодая, а дедушка старый,
Слон большой, а мышка маленькая,
дорога широкая, а тропинка узкая, днем
светло ,а ночью темно ,колготки
длинные а носки короткие.
Ну что поехали, заводим поезд.
Паровоз ,паровозновенький блестящий
он вагончики повез будто настоящий.
Ну, вот мы и приехали!
Становятся в
кружок.
Улыбаются друг
другу.
Смотрят видео
письмо.
Сможем.
Дети по очереди
называют: на
самолете ,на
автобусе ,на
поезде и т.д.
Дети по очереди
отвечают и
становятся
паровозиком друг
за другом.
Все хором
повторяют. Организационно
поисковый этап
Здравствуй лес дремучий лес.
Полный сказок и чудес, что в глуши
твоей таится, что с деревьями творится.
Все открой ,не утаи ты же видишь это
мы.
Посмотрите ребята, лес нам открыл
свои владения. Мы можем зайти
.Заходите, присаживайтесь.
Смотрите чудесный сундучок всем
ребятам он дружок, очень хочется всем
нам посмотреть ну что же там .Восль
открывает сундучок а там волшебная
карта. По этой картине мы будем
рассказывать стих.
Дома мышка, дома зайка.
Только мишки дома нет.
Ведь медведь большой ты знаешь,
в этот дом ему не влезть.
Молодцы ребята!
А мы отправляемся дальше. Посмотрите
кто это сидит ?
А где она сидит?
Ворона каркает. Она с вами
здоровается, давайте поздороваемся.
Ребята у нас сегодня все необычное и я
научилась понимать голос птиц и ворона
сказала, что очень хочет, чтобы мы
сказали красивые слова о зиме.
Давайте соберем слова мне в кулачек,
зима у нас какая?
Сейчас я эти слова оставлю в зимнем
лесу ,чтобы лесные жители знали какая
зима.
Ребята вы наверное устали ,а сейчас мы
с вами отдохнем , смотрите с кем.
Кто это? А какой у нас зайчик? Как на
казхском языке зайчик?
А хотите поиграть с зайчиком , и
превратится в зайчат?
Скок да скок, скок да скок зайка
прыгнул об пенёк.
Барабаны громко бьет и в игру играть
.
Дети по очереди
по картине
рассказывают
стих.
Ворона.
Дети отвечают:
на елке.
Приветствуют
ворону.
Дети говорят
слова о зиме.
Зайчик
Пушистый
,мягкий. Коян.
Становятся в
кружок зовет.
Зайке холодно сидеть ,надо лапочки
погреть.
Лапки вверх, лапки вниз на носочках
подтянись .
Лапки ставим на бочок, на носочках скок
подскок, а затем присядем чтоб не
мерзли лапки .Ну что оставим зайку в
лесу ,а сами отправимся дальше.
Мы не как не можем найти лесных
зверей. Что то у нас стоит мешок а в нем
обезьянка сидит замерзла и грелась в
мишке. А где живет обезьянка? Она
живет в жарких странах. Она ни когда
не видела зиму и вот пришла
посмотреть, какая бывает зима. Ну ты
обезьянка не грусти сейчас тебе наши
ребята расскажут какая зима .
Дети по картине составляют
предложения.
Обезьяна теперь будет знать что такое
зима .Но мы её здесь не оставим
,заберем собой в мини –центр.
Посмотрите кто это сидит за домиком,
кто же там –это кто ребята ?
Как на казахском языке ?
Это все лесные жители .Они тут гуляют
а лесная Фея их ищет, давайте вернем
их в лес к зайчику вот здесь .Разве
можно одним ходить кудато далеко?
Ребята понравилось вам в зимнем лесу.
Лес вас принял хорошо давайте и мы
украсим лес снежинками.
Посмотрите какой у нас красивый лес. А
теперь нам пора возвращаться в мини
центр. Становитесь паровозиком и
поехали. Сауболыныз
Делают
движения
зайчика.
Работают по
картинке
Дети отвечают
волк ,лиса ,белка.
Тулкы, каскыр,
Нет
Дети вешают
снежинки на все
елочки
Едут
паровозиком.
Рефлексивно
коррегирующий
этап
Знать: зверей которые живут в лесу.
Уметь: составлять предложения по картинке.
Иметь: представление о зимнем лесе.

intro:
Конспект занятия НОД «Путешествие в зимний лес»
Цели:
• обогащение и активизация словарного запаса детей по теме: «Дикие животные»;
• согласование существительных с прилагательными;
• расширение представления детей о приспособлении животных к зимним условиям;
• развитие грамматического строя речи;
• воспитывать у детей активность и внимательность на занятии;
• воспитывать умение слушать друг друга;
• развитие мелкой моторики и координации движения.

title: Путешествие в зимний лес


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 17 им В. С. Завойко»
                     ПетропавловскКамчатского городского округа
г. ПетропавловскКамчатский ул. Петра Ильичева д. 80 т/факс 8(4152) 210370
Родительское собрание как один из
методов формирования единого
пространства «Семья – школа»»
Педагогика   должна   стать   наукой   для   всех   –   и   для   учителей,   и   для
родителей.   Какими   бы   прекрасными   ни   были   наши   учреждения,   самыми
главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и
отец.   Поэтому   нам,   учителям,   прежде   всего   необходимо   заботиться   о
повышении   педагогической   культуры   родителей,   разъяснять   им   смысл
воспитания и работать с ними в одном направлении. В. А. Сухомлинский.
Действующий   Закон   об   образовании   гласит,   что   образование      это
«воспитание   и   обучение   в   интересах   человека,   общества   и   государства».
Обращает на себя внимание тот факт, что слово «воспитание» стоит в законе
на первом месте.
В настоящее время мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и
учитель   являются   главными   ответчиками   за   все   неудачи,   связанные   с
воспитанием молодого поколения. Школа всегда стремилась к тому, чтобы
включить   семью   в   воспитание   детей.   При   этом   часто   школа   пыталась   и
пытается   брать   на   себя   часть   тех   проблем   воспитания,   которые   должна
решать семья.
Семья   и   школа   –   это   те   общественные   институты,   в   которых   дети
познают   ценности   и   ожидания   своего   общества,   нормы   поведения   в   нём.
По   своему   психологическому   статусу   школа   и   семья   –   противоположные
полюсы. В семье всё основано на эмоциональных связях и привязанностях.
Именно   семья,   а   не   школа   выступает   посредником   между   обществом   и
ребёнком с целью его социальной защиты .
У школы несколько иные функции. Она не должна подменять ребёнку его
родной   дом,   она   должна   сделать   всё   возможное,   чтобы   обучить   ребёнка,
расширить его кругозор. И воспитание детей в школе не должно подменять
родительского воспитания. Оно должно продолжать его, а это возможно лишь
в том случае, если семья доверяет школе, а школа оправдывает доверие семьи
и   помогает   семье   в   становлении   и   взрослении   детей. Приходится   отмечать,   что   разрушение   семьи   в   традиционном   понимании.
Вопрос   о   сотрудничестве   семьи   и   школы   сейчас   особенно   актуален,   т.к.
система   семейного   воспитания   претерпевает   значительные   изменения   и
сегодня   приходится   отмечать,   что   разрушение   семьи   в   традиционном
понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин.
1. Малодетность семьи уже во многих поколениях; воспитываясь в таких
условиях, дети не получают практических навыков по уходу за младшими
братьями и сестрами.
2. Молодые семьи имеют возможность отделиться от своих родителей;
влияние старшего поколения снижается, остается невостребованным.
3.   Основательно   утрачены   традиции   народной   педагогики,   которые
отмечают, что воспитанием ребенка нужно заниматься, пока он маленький и
«лежит поперек лавки, а не вдоль».
4.   Происходит   осложнение   семейного   воспитания   изза   обострения
социальноэкономических трудностей (низкая зарплата, низкий прожиточный
минимум или высокие доходы)
5.   Гипертрофированная   политизация   общества,   когда   родители
увлекаются   просмотром   передач   политического   или   художественного
характера   (в   виде   различных   сериалов),   а   на   общение   с   детьми,   на   их
воспитание не хватает времени.
Психотерапевтическая поддержка родителей.
Задача   школы   на   этом   этапе   –   попытаться   оказать   семье   не   только
информационнопедагогическую   поддержку,   но   и   эмоциональную.   Многие
конфликты удалось бы предотвратить на начальном этапе, если бы педагоги
вовремя   вспомнили   о   том,   что   существует   еще   одна   функция   в   их
деятельности – психотерапевтическая .
Психолого-педагогическое просвещение родителей
Организация консультаций для родителей учеников в школе – одно из
самых   актуальных   и   востребованных   на   сегодняшний   день   направлений
сотрудничества   школы   и   семьи.   Большая   часть   родителей,   которые   не
находят времени для систематического самообразования, обычно обращаются
в школу за разовыми консультациями, как правило, в экстренных случаях:
неуспеваемость ребенка, плохое поведение, конфликты с учителем.
Сегодня   не   нужно   доказывать,   что   школа   нуждается   в   активной
деятельности родителей, в создании общественной родительской организации,
которая   может   и   должна   стать   её   постоянным   социальным   партнёром. Но активный   поиск   форм   вовлечения   родителей   в   реальный,   неформальный
процесс   управления   образованием   заставляет   сделать   вывод:   организовать
родительское   сообщество   непросто,   потому   что   развитию   партнёрских
отношений   между   семьёй   и   школой   мешает   пассивность
родителей. Родительские  собрания  в  школе –  один  из  вернейших  способов
налаживания   этого   партнёрства   и   создание   условий   для   успешной
профилактики многих проблем, появляющихся у ребенка, как в школе, так и
дома, а так  же  для  уже  существующих.  От  тесного  контакта  родителей  с
педагогами, активного сотрудничества выигрывают, прежде всего, наши дети.
Но родители не торопятся помочь учителю. Не желая усложнять себе жизнь,
предпочитают оставаться в стороне.
ОПРЕДЕЛЕНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
Родительское собрание является важнейшей формой работы классного
руководителя   с   семьей   ученика,   средством   повышения   эффективности
учебновоспитательного   процесса.   Родительское   собрание   –   это   не   просто
форма   связи   семьи   и   школы,   это   университет   важной   педагогической
информации. В чём же состоит назначение родительского собрания?
Собрание является  чуть ли не единственным  источником информации
для   педагогического   коллектива   об   образовательных   запросах   родителей,
степени   их   удовлетворённости   условиями   пребывания   детей   в   школе,
качеством   предоставляемых   образовательных   услуг,   семейных   ценностях,
традициях и нравственных нормах. Встречи с родителями помогают школе
утвердиться   в   правильности   выбранных   направлений   развития   и   успешнее
конкурировать с другими школами на рынке образовательных услуг.
ЦЕЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО СОБРАНИЯ
1)   ознакомление   родителей   с   содержанием   и   методикой   учебно
воспитательного процесса в школе
2) повышение педагогической культуры родителей, пополнение их знаний
по вопросам воспитания ребенка в семье и школе (например, об особенностях
конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.);
3)   содействие   сплочению   родительского   коллектива,   вовлечение
родителей в жизнедеятельность класса (конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);
4) выработка единых требований к воспитанию детей в семье и школе
ВИДЫ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ
Текущие   родительские   собрания   –   это   собрания   с   традиционной
повесткой дня: результаты успеваемости в четверти, результаты проводимых мероприятий
Тематические   родительские   собрания   –   это   собрания,   посвященные
актуальной
теме,
Итоговые родительские собрания – это собрания, в задачу которых входит
подведение   результатов   развития   детского   коллектива   за   определенное
время.
Собрания,   совместные   с   учениками   и   родителями.   Собрания,   на   которых
учитель отвечает на вопросы родителей.

ОБЩЕШКОЛЬНЫЕ РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ
   Собрание   родителей   по   параллели   (   обсуждение   важнейшей   проблемы   ,
касающейся   только   учащихся   этой   параллели   –   выпускной   вечер)
Чтобы   родительское   собрание   достигло   своей   цели   ,   его   надо   правильно
подготовить и провести.
Подготовка родительского собрания.
 1. Определения его тематики.
 2. Тщательно продумать сценарий родительского собрания ;
 3. Заранее договориться с учителямипредметниками, социальным
    педагогом, школьным психологом;
4.Подготовить иллюстрации, документы, раздаточный материал
5. Заблаговременно сообщить о месте и времени собрания.
6.   заранее   попросить   родителей   и   детей   заполнить   анкеты,   которые
помогут учителю составить более конкретное представление о том предмете,
который предполагается обсудить.
7. Продумать оформление класса . Помещение должно быть убрано и
проветрено Подумать о том, чтобы родители чувствовали себя комфортно.
8..Собрание не должно превышать 1,5 часов.
9. Обращаться к родителям по имени и отчеству.
10. Помнить о «золотом правиле» педагогического анализа: начинать с
позитивного, продолжить о негативном, завершать разговор предложениями
на будущее.
11. Заранее подготовить благодарственные письма тем родителям, чьи
дети принимали активное участие в конкурсах олимпиадах. Проведение родительского собрания.
1. Определение темы, повестки дня собрания.
2. Сообщение классного руководителя, членов родительского комитета о
выполнении решений предыдущего собрания.
3.Психологопедагогическое просвещение родителей на педагогическую
тему (в форме лекции, беседы)
4. Выступление родителя
5. Обобщение, обмен мнениями по изложенному вопросу Анализ учебных
достижений учащихся класса.
6.   Ознакомление   родителей   с   состоянием   социальноэмоционального
климата в классе.
7.Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, классные вечера)
8.Подведение итогов родительского собрания.
Итоги родительского собрания.
 Необходимо сделать выводы, сформулировать необходимые решения.
Наметить   план   работы   на   новый   месяц.   Распределить   поручения   для
родителей. Важно выяснить отношение родителей к проведенному собранию
(можно подготовить анкеты для оценок и пожеланий родителей. Например,
примерные   вопросы   анкеты:   Ваше   мнение   о   проведенной   встрече?   Ваше
мнение   о   представленной   информации?   и   т.д.   Сообщить   о   проведении
следующего родит. собрания, о его повестке дня Примечание:
Все   родительские   собрания,   как   и   заседания   родит.   комитета,
протоколируются. Документация хранится у учителя.
 Содержание   сотрудничества   классного   руководителя   с   родителями
включает психологопедагогическое просвещение родителей.
Родительское   собрание   должно   просвещать   родителей,
  а   не
констатировать ошибки и неудачи детей. Тема собрания должна учитывать
возрастные особенности детей. Собрание должно носить как теоретический,
так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги, дискуссии и т. д.
Собрание   не   должно   заниматься   обсуждением   и   осуждением   личностей
учащихся.   К   родительскому   собранию   нужно   добросовестно   готовиться.
Можно   использовать   презентации,
  видеофильмы   при   проведении
родительских собраний. Родительское  собрание – мостик, который соединяет  всех  участников
воспитательного процесса.

intro:
Родительское собрание как один из методов формирования единого пространства «Семья – школа»»

родителей. Какими бы прекрасными ни были наши учреждения, самыми главными «мастерами», формирующими разум, мысли детей, являются мать и отец. Поэтому нам, учителям, прежде всего необходимо заботиться о повышении педагогической культуры родителей, разъяснять им смысл воспитания и работать с ними в одном направлении. В. А. Сухомлинский.
Действующий Закон об образовании гласит, что образование - это «воспитание и обучение в интересах человека, общества и государства». Обращает на себя внимание тот факт, что слово «воспитание» стоит в законе на первом месте.
В настоящее время мы сталкиваемся с такой ситуацией, когда школа и учитель являются главными ответчиками за все неудачи, связанные с воспитанием молодого поколения. Школа всегда стремилась к тому, чтобы включить семью в воспитание детей. При этом часто школа пыталась и пытается брать на себя часть тех проблем воспитания, которые должна решать семья.Родительское собрание как один из методов формирования единого пространства «Семья – школа»»

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ НА ТЕМУ: "МАСЛЕНИЦА" В СРЕДНЕЙ
ГРУППЕ

Цели и задачи:
1. Познакомить с праздником Масленицей.
2. Расширить знания и представления детей о русских народных праздниках.
3. Развивать слуховое внимание, логическое мышление.
4. Активизировать активный словарь.
5. Совершенствовать умение ориентироваться во времени.
6. Развивать пальчиковую моторику, координацию речи с движением, темп и
ритм речи, творческое воображение.
7. Приобщать детей к русской истории.
8. Учить уважительному отношению к истокам русской культуры.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
Воспитатель: Ребята! Отгадайте загадку!
Всю неделю отдыхают,
Всех блинами угощают!
Холод, зиму провожают,
А весну с теплом встречают!
Воспитатель: Ребята, как вы думаете, о каком празднике говорится в этой
загадке?
Воспитатель: Правильно, этот праздник называется Масленица, и сегодня мы
с вами поговорим об этом празднике, о масленице, об обрядах, да обычаях с
которыми встречали этот праздник.
Воспитатель: Масленица – один из самых радостных и светлых праздников.
Масленица  это праздник издревле любимейший на Руси. Длится Масленица
целую неделю, и все это время хозяйки пекут блины и оладьи, которые так
напоминают солнце, приглашают гостей и потчуют их. В старину на Руси в
Масленицу славили языческого бога солнца Ярилу, и этот праздник знаменовал собой приход весны и тепла.
Воспитатель: Ребята, а вы знаете что же является символом весны, солнца в
этом празднике? Нет? Тогда отгадайте!
Желтый, круглый, ароматный
И на вкус такой приятный
И с вареньем, и с медком,
Со сгущенным молочком!
Воспитатель: Молодцы! Это блины! Яркие, румяные, ароматные!
Воспитатель: Масленица всегда была шумной, весёлой с песнями и играми.
Всю неделю на Масленицу веселились, катались с горки, водили хороводы,
угощались блинами. Самое главное  это блины! Блин  символ солнца. Такой
же круглый и горячий. С пылу с жару подаются они на стол. На Масленицу
катаются на расписных санях, с огромных ледяных гор, на гигантских
каруселях! Распевают задорные частушки и прибаутки. Шуты и скоморохи
насмешат до слез в уличных балаганах и театрах. Вот какая она, русская
Масленица! Давайте и мы с вами поиграем!
Подвижная игра: «Весна, весна красная»
Весна, весна красная водят хоровод
Приди весна с радостью
С радостью, с радостью,
С великой милостью!
Со льном высоким останавливаются, руки
поднимают вверх, встают на
носочки
С корнем глубоким приседают, руки опускают вниз
С хлебами обильными! Бегут по кругу, взявшись за руки
Воспитатель: Каждый день Масленицы имеет свое название и обряды.
Давайте, вспомним, какой день начинает неделю? (Понедельник) Поиграем в
игру «Что за чем, и перед чем? » Игра: «Что за чем, и перед чем? »
Воспитатель: Какой день наступает после понедельника? (Вторник)
Что следует после вторника, среды, четверга? Какие дни недели мы называем
выходными? Догадайтесь, какой день недели я загадаю. Он наступает после
вторника и перед четвергом? (среда). А какой день недели наступает перед
пятницей? (четверг) и т. д.
Молодцы, вспомнили все дни недели, а теперь посмотрим, чем занимались
каждый день на масленичной неделе!
Понедельник — Встреча.
Масленица начинается в понедельник, который называется встреча. В этот
день встречают Масленицу, строят снежные горы. Делали куклу –чучело —
Масленицу, наряжали ее, усаживали в сани и везли на горку. Встречали ее
песнями. Первыми были дети. Начиная с этого дня, дети каждый день
катались с гор.
Вторник — Заигрыш.
Дети и взрослые ходили от дома к дому, поздравляли с Масленицей и
выпрашивали блины. Все ходили друг к другу в гости, пели песни, шутили. В
этот день начинались игрища и потехи, устраивались девичьи качели, поездки
на лошадях., строили снеж ные и ледяные крепости, скоморохи пели свои
частушки.
Среда — Лакомка.
Начинали кататься с гор взрослые. С этого дня по деревне катались на тройке
с бубенцами. Родственники навещали друг друга семьями, ходили в гости с
детьми, лакомились блинами и другими масленичными яствами. В этот день
зятья  папы  приходят на блины к тещам  маминым мамам, нашим
бабушкам. Логопед: Давайте мы с вами превратимся в веселых пекарей, тоже
напечем блинов да пирогов к масленице! А вот что нам надо для работы
попробуйте отгадать!
Дети отгадывают загадки: Что на сковородку наливают
Да вчетверо сгибают? (блины)
Отгадать легко и быстро:
Мягкий, пышный и душистый,
Он и чёрный, он и белый,
А бывает подгорелый (Хлеб)
В печь сперва его сажают,
А как выйдет он оттуда,
То кладут его на блюдо.
Ну, теперь зови ребят!
По кусочку все съедят. (Пирог)
Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье.
Ну и объеденье! (Бублик)
Из меня пекут ватрушки,
И оладьи, и блины.
Если делаете тесто,
Положить меня должны. (Мука)
Ты не клюй меня, дружок, голосистый петушок.
В землю теплую уйду, к солнцу колосом взойду.
В нем тогда, таких как я, будет целая семья. (Зерно)
Я пузырюсь и пыхчу,
Жить в квашне я не хочу,
Надоела мне квашня,
Посадите в печь меня. (Тесто)
Наша толстая Федора
Наедается не скоро.
А зато когда сыта,
От Федоры – теплота. (Печь) "Вырос в поле дом.
Полон дом зерном.
Стены позолочены.
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом" (Колос)
Воспитатель: Молодцы! Умеете отгадывать загадки! А какой день недели
следует за средой? (Четверг)
Четверг — широкий, РазгуляйЧетверток.
В этот день было больше всего развлечений, самый веселый день, гуляли с
утра до вечера. Устраивали конские бега, кулачные бои и борьбу. Строили
снежный городок и брали его боем. Катались на конях по деревне. Ряженые
веселили народ. Все угощались блинами. Возили чучело на колесе, пели
частушки, плясали, водили хороводы. В этот день начинали колядовать.
Воспитатель: Давайте и мы с вами поиграем в снежки!
Подвижная игра «Снежок»
Раз, два, три, четыре, загибают пальчики
Мы с тобой снежок слепили лепят снежок
Круглый, крепкий, очень гладкий показывают руками круг,
сжимают руки, гладят ладошки
И совсем, совсем не сладкий! грозят указательным пальцем
Раз – подбросим, подбрасываем воображаемый
Снежок
Два – поймаем, «ловят» снежок
Три – уроним «роняют» снежок
И сломаем! топчут снежок ногами.
Пятница — Тещины вечерки.
На тещины вечерки зятья (наши папы) угощали своих тещ (наших бабаушек)
блинами. А девушки в полдень выносили блины в миске на голове и шли к
горке. Тот парень, которому девушка понравилась, торопился отведать
блинка, чтобы узнать: добрая ли хозяйка из нее выйдет. Суббота — Золовкины посиделки.
В этот день молодожены приглашали к себе в гости родных и потчевали их
угощением. Велись разговоры о житьебытье, мирились, если до этого в ссоре
находились. Вспоминали и умерших родственников, говорили о них хорошие и
добрые слова. Невестка дарит золовкам (сестрам мужа) подарки. В этот день
сжигают чучело Масленицы и окончательно прощаются с зимой. Пепел
развеивают по полю, чтобы был хороший урожай. Логопед: Давайте немного
поиграем, у нас ведь Масленица!
Игра с мячом: «Назови ласково»
Воспитатель: Я произношу разные слова, назовите эти предметы ласково.
(блин – блинок, блинчик; пирог – пирожок, крендель – кренделек, мёд – медок
и т. д)
Воскресенье — прощенный день или проводы.
Это были проводы Масленицы. В поле или на ледяных горках разводили
костры, чтобы лед растопить, холод уничтожить, и сжигали куклу с песнями.
Пепел разбрасывали по полю, чтобы на следующий год собрать богатый
урожай. В прощенное воскресенье ходили друг к другу мириться и просили
прощения, если обидели раньше. Говорили: "Прости меня, пожалуйста". "Бог
тебя простит", — отвечали на это. Потом целовались и не вспоминали об
обидах. Но если даже не было ссор и обид, все равно говорили: "Прости
меня". Даже когда встречали незнакомого человека, просили у него прощения.
Так заканчивалась Масленица.
Воспитатель: Вот так проходила Масленица на Руси! Вам понравилось? Что
нового вы узнали?

file_name: КОНСПЕКТ.docx

intro:
Цель:
Познакомить детей с русским обрядовым праздником Масленицей.
Вовлечь детей принять участие в празднике.
Создать атмосферу веселья, дружеского состязания и удовольствия.
Задачи:
Способствовать воспитанию целеустремленности, настойчивости, чувства взаимопомощи и коллективизма.
Развивать выдержку, выносливость, воображение, кругозор.
Воспитывать соревновательные качества, чувство взаимовыручки, поддержки.
Обеспечить высокую двигательную активность детей.

title: Масленница