extracted_text:
Вариант I
I. Проспрягай глагол в настоящем времени.
                             geben
ich ____________                          wir ____________
du  ____________                          ihr  ____________
er,sie,es __________                       sie, Sie __________
II. Выбери нужную форму.
1.
2.
3.
4
5.
6
7.
8.
9
10.
Die Freunde __________ spazieren.                  gehen — geht — gehe
Tom _____________ einen Brief.                      schreibst — schreiben —schreibt
Lisa ____________  mich.                               seht — sieht — sehen
___________ ihr in der Turnhalle?                    läuft — lauft — laufen
Der Vater _________ dem Kind einen Ball.       gibt — geben —gebt
__________ du mir?                                          helfen — hilfst — helft
Die Mutter _____________   nach Hause.         fahrt —fährt —fahre
____________du Englisch?                                 sprechen — sprichst — sprecht
_____________ du das Heft mit?                        nimmt — nimmst — nehme
Die Mutter ______________ zur Arbeit.              geht — gehe — gehst
III Напиши, что ты обычно делаешь по вторникам.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Вариант II
I. Проспрягай глагол в настоящем времени.
                             helfen
ich ____________                          wir ____________
du  ____________                          ihr  ____________
er,sie,es __________                       sie, Sie __________
Wohin _____________ ihr?                               läuft — lauft — laufen
_______________ du das?                                seht — siehst — sehen
Ich _____
aufs Land.                                   fahren — fährt —fahre
Das Buch ______________ von dem Tisch.    fallt —fällt —falle
Das Kind _______________ ein Buch.              nehme — nimmt — nehmt
Das Mädchen  ___________  gut.                      lesen — liest — lest
Der Hund ____________ schnell.                      läuft — lauft — laufen
Ich ________ ihr die Tasche.                             gebe — gebt — gibt
Der Junge _____ Oleg.                                       heißt — heißen — heiße
Der Freund _________mir.                                 helfen — helft — hilft
II. Выбери нужную форму.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

III Напиши, что ты обычно делаешь по вторникам.
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

file_name: Test сильные глаголы.doc

intro: Материал теста имеет два варианта: в каждом варианте по три однотипных задания. В первом задании учащимся нужно проспрягать сильный глагол (geben , helfen). Во втором упражнении ребята просто выбирают нужную форму глагола из предложенных и вписывают её в предложение. Третье задание - это небольшое сочинение. Ученики должны написать, что они делают по вторникам. Данное задание самое трудное. Оно выполняется по желанию.Тест с заданиями для первого и второго варианта

title: Тест по теме "Сильные глаголы" (3 класс, немецкий язык)


extracted_text:
План кружка по литературе
"В МИРЕ ПОЭЗИИ"
Пояснительная записка
С целью повышения интереса к художественному слову, приобщения учащихся к
творческой работе, развитию у детей стремления более глубоко изучать поэтические
произведения, познать основы художественного слова создана программа  кружка по
литературе «В мире поэзии». Данная программа позволяет более подробно, в доступной
форме, познакомить учащихся с теорией литературы.   Занятия проводятся из расчёта 34
часа в год (1 раз в неделю).
Данная программа позволяет более подробно, в доступной форме, познакомить учащихся с
теорией литературы. Очень многие ребята в подростковом возрасте начинают пробовать
перо, но изза отсутствия элементарных знаний по технологии написания художественного
текста, размеров стиха и прочих теоретических знаний, допускают ошибки, чувствуют
неуверенность в своих силах. В дальнейшем нереализованность стремлений может
породить нежелательные последствия. Поэтому необходимо помочь учащемуся раскрыть
свои творческие способности.
          Актуальность программы:
Чтение и анализ лирических произведений имеют огромное значение в становлении
личности учащегося, создают благоприятные условия для развития творческого
воображения, полёта фантазии, развития правильной, грамотной речи, развивают
способность свободно, нестандартно мыслить, проявлять себя в творчестве. Важно не
пропустить момент и направить энергию в правильное русло, определить творческие
способности учащихся, талантливость, создать условия для самовыражения, дать
возможность проявить себя.
Цель: через знакомство с художественными лирическими произведениями разных авторов
развивать умение учащихся правильно читать и анализировать стихи; формировать
компетентность в области стихосложения; развивать творческий потенциал учащихся.
Задачи:
1. Обучающие:
      освоение детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного
творчества (стихосложение, жанры и роды произведения, лексические средства языка);
       формирование у обучающихся творческого мышления: ассоциативных образов,
фантазирования, понимание закономерностей, умение решать сложные проблемные
ситуации;
        развивать способности свободно, нестандартно мыслить, умение передать свою мысль
в письменной и устной форме;
        развитие эстетических качеств, самостоятельности суждений при восприятии
произведения.
2. Воспитательные:
        воспитание у учащихся уважения и любви к мировой литературе;
        формирование трудолюбия и требовательности к себе;
        преодоление обучающимися нерешительности и закомплексованности в отношении
литературной деятельности;
        формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных навыков,
культуры общения со сверстниками.
Педагогические условия реализации программы:

В основе кружковой работы лежит принцип добровольности.
 Основными педагогическими принципами, обеспечивающими реализацию программы,
являются: • учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого учащегося;
• доброжелательный психологический климат на занятиях;
• личностнодеятельный подход к организации учебновоспитательного процесса;
• оптимальное сочетание форм деятельности;
• доступность.
Обучение осуществляется в виде теоретических и практических занятий с учащимися.
Занятия могут проводиться в различных формах:  обзоры поэтических новинок и отчёты о
прочитанных книгах, работа в группах,  дискуссии, беседы, викторины, встречи с поэтами,
конкурсы, литературные вечера. Результатом занятий являются практические работы,
выступления, праздники.
Ожидаемый результат:
Рост познавательной  и творческой активности у ребят;
Увеличение числа учащихся, занимающихся творческой, исследовательской работой.
Формирование у учащихся эстетического, творческого подхода к оформлению материалов;
Развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения, ассоциативного мышления.
Повышение уровня обученности учащихся и качества знаний в области литературы,
культурологи, эстетики.
Календарнотематический план
№
1
Содержание
занятий
Вводное занятие.
Что такое поэзия?
Кол
во
часов
1
3
2
3
2,3,4
Поэтические
жанры.
5,6
«Я знаю силу
слов…»
Назначение поэта и
поэзии.
7,8,9
Изобразительно
выразительные
средства
поэтического
языка.
Дата
Теоретические
сведения
Цель, задачи,
содержание программы
обучения. Понятие слова
«поэзия».
Знакомство с
лирическими  жанрами:
гимн, ода, послание,
сатира, псалом, сонет,
песня, стихотворение,
лироэпическими:
баллада, поэма, роман в
стихах.
Беседа о назначении
поэта и
поэзии. Знакомство с
литературной критикой.
Троп. Эпитеты.
Сравнение.
Олицетворение.
Метафора. Метонимия.
Перифраз. Синекдоха.
Практическая
работа. Развитие
речи.
Выразительное
чтение и анализ
поэтических
текстов.
Анализ
поэтических
текстов с целью
определения их
жанровой
принадлежности.
Викторины по
творчеству русских
поэтов. Решение
проблемы: как
понимать –
«Поэтом можешь
ты не быть, а
гражданином быть
обязан» (Н.А.
Некрасов).
Чтение и анализ
стихотворений на
предмет
определения в них
изобразительно 10
11,12
Конкурс
стихотворений.
Системы
стихосложения.
13
14,15,
16
17
Литературный
вечер
Размер стиха.
Конкурс на
написание
четверостиший,
написанных
двусложными и
трёхсложными
размерами.
18,19,20 Рифма.
21
Конкурс стихов,
посвящённый
временам года
22,23,24 Стили речи.
25,26,27 Поэзия и
живопись.
1
2
1
3
1
3
1
3
3
выразительных
поэтических
средств. Игра
«Подбери тропы».
Игра «Угадай».
Гипербола.
Виды систем
стихосложения
(античная, песенно
тоническая, силлабо
тоническая,
декламационно
тоническая).
Строфа. Стопы. Размеры
стиха (ямб, хорей,
дактиль, анапест,
амфибрахий).
Анализ
поэтических
произведений
русских классиков.
Игра «Найди
рифму».
Рифма. Виды рифмовки
(парная или смежная,
перекрёстная,
опоясывающая или
кольцевая). Точная и
неточная рифмы.
Связная речь.
Стилистические
особенности языка. Типы
текстов. Композиция
художественного
произведения.  Типы
речевых ошибок и
способы их исправления.
Роль живописи в
поэтическом творчестве.
Вдохновение, навеянное
созерцанием.
Игра «Составь
рассказ».
Рассматривание
различных
репродукций.
Переложение на 28
Литературный
вечер
29,30,31 Музыка в поэзии.
32
33
34
Моё поэтическое
творчество.
Ярмарка талантов.
Итоговое занятие.
1
3
1
1
1
Итого
34
стихотворный
текст.
Прослушивание
музыки. Наложение
стихов на музыку.
Роль музыкальных
произведений в
стихосложении.
Настроение.
Обобщение знаний и
подведение итогов.
Разборы
поэтических
текстов.

Ожидаемые результаты к концу обучения
1. Учащиеся должны знать:
 основы теории литературы;
 композицию литературного произведения;
 жанровое разнообразие литературы;
изобразительновыразительные средства поэтического языка;
 систему стихосложения;
 размер стиха.
2. Учащиеся должны уметь:
 отличать прозаическое произведение от поэтического;
 подбирать рифму;
 рифмовать строфы в разных размерах;
 декламировать литературные произведения.
3. Учащиеся должны приобрести навыки:
 аккуратности и трудолюбия;
 основные навыки работы в группе. Список литературы
Литература для педагога:
Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. – М.: Просвещение, 1990.
Вартаньян Э. В. Путешествие в слово: Кн. для внекласс. чтения. – 3е изд., испр. – М.:
Просвещение, 2001. – 208 с.: ил. – (Мир знаний);
Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и  читательское восприятие школьни
ков. – Л., 1974.
Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. – М.: Просвещение, 1985г.
Холшевников В.Е. Поэтическая антология по истории русского стиха. Мысль,
вооружённая рифмами. – Ленинград: Издательство Ленинградского университета, 1987. –
605 с.
Литература для обучающихся:
Волина М. Игры в рифмы. – М.: Просвещение, 2009.
Матвеева Т. В. От звука до текста. – М.: Просвещение, 2001.
Москвин В.П. Теоретические основы стиховедения. – М.: Либроком, 2009.
Русская литература XX века / под общей ред. В.В. Агеносова, в двух частях. М.: Дрофа,
2002.
Скрипов, Г.С. О русском стихосложении / пособие для учся. М. : Просвещение, 1979.
Тодоров Л.В. Русское стихосложение в школьном изучении. – М.: Просвещение, 2009.
Шульговский Н. Занимательное стихосложение. – М.: Издательский Дом Мещерякова,
2008.
Эткинд Е. Разговор о стихах.  – М.: Просвещение, 1989.
Дидактические игры:
Подбери эпитет и обоснуй свой выбор:
И на душе не рассветает,
В ней тот же холод, что кругом,
Лениво дума засыпает
Над … прудом
Восстановите пропущенные эпитеты в стихотворении Ф.И. Тютчева или предложите
собственные:
Где … серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто всё – просто везде, –
Лишь паутины … волос
Блестит на … борозде.
Вставьте сравнения на месте точек. Проведите конкурс на лучшее сравнение.
Пригрело землю весёлое апрельское солнышко.
Зашевелилась на опушке прошлогодняя листва,
Как будто …, и пробились сквозь неё,
Словно …, упругие стебельки.
На тонких веточках берёзы, как …,
Заблестели на солнце молодые листочки:
Лес наполнился радостными голосами, как будто … .
Сочините стихотворение по рифмам, которые взяты из стихотворения А.К. Толстого: тает
– земли – улетает – журавли – одетый – ждёт – согрето – поёт. Продолжите строки с рифмами:
Рак \ мак \ …;
Багаж \ гараж \ …;
Белка \ грелка \ …;
Карандаш \ пейзаж \ …
Викторины
Викторина по творчеству М.Ю. Лермонтова
Как называется первое стихотворение, которое Лермонтов решил выпустить в свет под
своим именем? Где оно было напечатано?
Какое стихотворение было передано царю с надписью «воззвание к революции»?
Какие стихотворения М.Ю. Лермонтова  были положены на музыку?
На каких музыкальных инструментах играл М.Ю. Лермонтов?
М.Ю. Лермонтов известен как живописец. Он создал цикл рисунков и картин на кавказские
сюжеты. В них поэтхудожник передал своё восхищение красотой и могуществом южной
природы. Назовите известные вам картины поэта.
 При жизни М.Ю. Лермонтова художниками было написано 15 его портретов. Какие
портреты вам известны?
Какие художники иллюстрировали произведения М. Лермонтова?
Литературные игры
Английские шарады
Водящий уходит, а остальные загадывают фразу из известного поэтического произведения.
Слова из фразы распределяются так, чтобы на каждого играющего выпало по одному
слову. Все выстраиваются в порядке фразы и отвечают на вопросы водящего, употребляя в
ответе своё слово. Тот, чьё слово оказалось решающим для отгадки, водит следующим.
Прогулка со словами
Сочините сказку или стихотворение со словами: дом, домище, домина, домик, домино.
(Слова можно подбирать на усмотрение педагога).

file_name: план кружка в мире поэзии.doc

intro:
Данная программа позволяет познакомить учащихся с теорией литературы. Очень многие ребята в подростковом возрасте начинают пробовать перо, но из-за отсутствия элементарных знаний по технологии написания художественного текста, размеров стиха и прочих теоретических знаний, допускают ошибки, чувствуют неуверенность в своих силах.
Реализуются такие задачи как:
возможность освоения детьми более глубоких знаний по различным аспектам литературного творчества (стихосложение, жанры и роды произведения, лексические средства языка), формирование у обучающихся творческого мышления; и другие.План кружка по литературе
"В МИРЕ ПОЭЗИИ"

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект открытого итогового занятия за первое полугодие по английскому языку
по программе «Активный английский»
по теме «Рождественский калейдоскоп»
 Цель: промежуточный контроль освоения образовательной программы «Активный английский» 1 г.о..
Задачи:
1. Образовательные:
 Активизация учебного лексического и грамматического материала, освоенного в рамках образовательной
программы;
2. Развивающие:
 развивать умение общаться на английском, используя языковые речевые средства освоенные в рамках
программы для решения коммуникативных задач;
 развивать внимание, мышление, память;
 развивать умения работать в парах и группе.
       3. Воспитательные:


воспитывать у обучающихся уважительное отношение друг к другу и готовность прийти на помощь;
воспитывать умение работать в команде.
Слова и фразы: освоенные в рамках программы по темам: «Мои игрушки», «Цвета», «Школьные принадлежности»,
«Числительные», «Домашние животные», «Дикие животные», «Еда».
Дидактические пособия: презентация в формате «Своя игра», аудиофайлы с песенками.
Оборудование: компьютер, колонки, проектор.
Ход занятия
1 время занятия: 40 минут
Этап / подэтап
учебного занятия
 Начало занятия:
1) Организационный
момент
Время
2 минуты
Используемые дидактические и информационные образовательные ресурсы
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Отвечают на вопросы педагога.
Приветствует детей поанглийски и спрашивает о
самочувствии, погоде:
Good morning, dear children and guests. I am glad to see
you   all   at   our   lesson.   First,   answer   my   questions,
please…..Children, do you know what holidays are coming?
Yes, they are Christmas and New Year! Great! And who is the
main character of these holidays? Right you are! It’s Santa
Claus! What language does Santa speak? Do you want to
show Santa how much you have learned? Fine! And now look
at the board please!”
Этап / подэтап
учебного занятия
2) Мотивационная и
содержательная
актуализация
Этап / подэтап
учебного занятия
Основная часть
занятия:
1) Викторина
«Больше слов».
Этап / подэтап
учебного занятия
Время
Используемые дидактические и информационные образовательные ресурсы
1 минуты
Слайд 1 с темой викторины.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
Педагог объясняет правила игры.
Слушают педагога и запоминают правила игры.
УУД: умение внимательно и сосредоточенно слушать
педагога.
Время
Используемые дидактические и информационные образовательные ресурсы
30 минут
Презентация в формате «Своя игра», аудиофайлы с песенками.
Деятельность педагога
Деятельность обучающихся
1. Педагог проводит викторину.
УУД: умение правильно реагировать на задания и
использовать изученный лексический и грамматический
материал.
Время
Используемые электронные образовательные ресурсы
2 Заключительная
часть занятия:
1)рефлексия
 (подведение итогов
занятия);
2) самооценка и
оценка занятия;
3) прощание.
7 минуты
Деятельность педагога
1. Подводит итоги занятия:
2.
You are super today!  Thanks for singing, playing and
helping me. Вы сегодня супер. Спасибо огромное за
вашу помощь.
I hope you’ve enjoyed the lesson. If it’s so applaud
yourselves!
3.
Деятельность обучающихся
Играют, выполняя задания.
Слушают педагога.
УУД:   умение   анализировать,   работать   в   команде,
подводить итог.
3

file_name: конспект занятия.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Интерактивное итоговое занятие за первое полугодие по английскому языку 2 год обучения


extracted_text:
 У меня есть Васькакот,
С ним всегда полно хлопот!
Съел вчера весь Китикэт
Шалунишка этот cat
 !

 У Андрея есть бульдог,
А собакаэто dog
 !
 Кролик rabbit есть у Лизы,
У него свои капризы.
Он капусточку жует,
Да морковочку грызет!
 В поросятах знает толк
Серый wolf, сердитый волк.
 В сказках он всегда трусишка,
Hare  маленький зайчишка.
 Это  хитрая сестричка,
Fox обманщица  лисичка.

Громко может он реветь,
Этот bear  то  медведь.
 Хохотушка  обезьянка
По  английски она monkey.
 Есть на ферме у бабули
Замарашка и грязнуля.
Ему «Здравствуй!»  говорю,
Он в ответ мне: «Хрю, хрю, хрю!»
Шустрый розовый чертёнок. Кто же это?  поросёнок.
Был он чист, стал чёрным вмиг.
Поанглийски Хрюша –pig
 .
 Впереди она шагает,
Детки еле поспевают.
Целый выводок – не шутка.
«Кря!»  считает мамаутка.
Все на месте. Чудно как!
Поанглийски утка duck
 .

 И зубастый, и ужасный,
Хищник крупный и опасный.
А в мультфильме очень мил.
Это Гена  крокодил.
           Песню дарит он и смайл,
          Он в английском  crocodile.
 Царь зверей лежит зевает,
Lion нас не замечает.
 Мой братишка мне не верит.
Что попугай наш Кеша – parrot!
Обезьянка  monkey,
Ну а ослик – donkey!

file_name: РИФМОВКИ О ЖИВОТНЫХ.docx


extracted_text:
Гавриловчук Елена Алексеевна
психолог
МДОУ Центр развития ребенка «Семицветик»
г.Тирасполь, Приднестровье/Молдова
Из опыта работы
Памятка для родителей
В рамках Родительского собрания
Тема: «Темперамент, виды, и поведение»
В   процессе   проведения   Родительских   собраний,   психолог   проводит   с
родителями   просветительскую   работу.   Надо   отметить,   что   в   разных   группах,
родители   поразному   относятся   к   беседам   с   психологом.   Отсутствие
психологической   грамотности   приводит   к   тому,   что   часть   родителей,   считают
«пустой тратой времени» данные элемент родительского собрания.
К информационным стендам такие родители – подходят редко. Поэтому, мы
практикуем «Памятки», раздаточный материал в схемах и картинках.
Приводим пример такого материала.
Пояснение:
Темперамент ребенкадошкольника (памятки для родителей)
Темперамент  это сочетание индивидуальнопсихологических особенностей
личности, характеризующих динамическую и эмоциональноволновую стороны ее
поведения и деятельности. Большинство ученых едины в мнении, что темперамент
 это врожденная характеристика, а значит его изменить нельзя. И поэтому, тем
более  важно  учитывать темперамент ребенка в учебновоспитательной работе с
ним.
Ребенка   можно   уподобить   цветку,   которому   для   того,   чтобы   расцвести,
нужно создать необходимые условия, учитывающие особенности этого цветка.
Если не учитывать темперамент ребенка в учебновоспитательном процессе,
то ребенку будет сложнее расцвести, труднее раскрыть особенности таланты своей
личности.
Источники:
1. http://www.sumasoyti.com/lyubopitno
2 http://www.sumasoyti.com/sajtyopsihologii

file_name: Памятка родителям.docx

intro:
Из опыта работы
Памятка для родителей
В рамках Родительского собрания

В процессе проведения Родительских собраний, психолог проводит с родителями просветительскую работу. Надо отметить, что в разных группах, родители по-разному относятся к беседам с психологом. Отсутствие психологической грамотности приводит к тому, что часть родителей, считают «пустой тратой времени» данные элемент родительского собрания.
К информационным стендам такие родители – подходят редко. Поэтому, мы практикуем «Памятки», раздаточный материал в схемах и картинках.
Приводим пример такого материала.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Памятка для родителей. Тема: «Темперамент, виды, и поведение»


extracted_text:
Развитие речемыслительной деятельности дошкольников старшего возраста с ТНР
М.Е.Румянцева, учительлогопед
 МАДОУ «Страна чудес», г.Новоуральск
ВСЕЗНАЮЩАЯ ЧЕРЕПАХА

      Маленький Львёнок грелся на солнышке и пел песенку. Но сколько можно лежать, когда вокруг
так мног интересного! И Львёнок решил исследовать окрестности. Он попытался перебраться через
большой   камень,  который   лежал  на  его   пути.   Кмень  зашевелился,  изпод   него  показалась   голова
Черепахи:
 Ты куда спешишь, Львёнок?
Тряхнув гривой, Львёнок ответил:
 Мне очень хочется посмотреть мир, в котором я живу, и, возможно, найти себе друзей. Составишь
мне компанию?
 Разве ты не знаешь, что я передвигаюсь очень медленно? Не зря люди придумали выражение  –
«Ползёт, как черепаха».
 Ничего,  ответил Львёнок,  главное, что вдвоём нам будет интереснее.
     В этот момент земля содрогнлась, задвигались песаные барханы, Львёнок закрыл от страха глаза,
задрожав, как осиновый лист, и услышал голос:
 Здравствуйте! Не встречали ли вы здесь моего друга?
 Как вы меня напугали! – воскликнул Львёнок. Вы так громко топаете. А позвольте спросить, как вас
зовут, и кто ваш друг?
 Напугать немудрено,   вмешалась Черепаха,  не зря существует  выражение   «Топает, как
слон».  А перед нами, если не ошибаюсь, типичный Слон!
     Слон виновато потупил глаза:
 Прощу прощения, но я ничего не могу поделать. Природа создала меня таким большим, тяжёлым и
неуклюжим.
     Черепаха хмыкнула:
 «Как слон в посудной лавке».
 Но, честное слово,  сказал Слон,   я добрый, меня не нужно бояться. А моего друга зовут Бегемот.
Хотите, мы будем дружить все вместе?
   Конечно!   –   радостно   воскликнул     Львёнок,      мы   рады   всем   новым   друзьям!   Давайте   вместе
отправимся на поиски Бегемота.
     Слон, Львёнок и Черепаха  продолжили путь по сафари.
     Когда наши друзья достигли небольшого оазиса, их встретили громкие голоса и шумная возня. По
лианам, быстро перебираясь сверху вниз и обратно, весело сновали обезьяны. Черепаха, прищурив
глаза,   задумчиво   молвила:  «Ловкий,   как   обезьяна…»  Да,   не   зря   так   говорят.   Обезьяны,
действительно, очень ловкие создания.
 Вы случайно не встречали здесь друга Слона – Бегемота? – спросила она у обезьяню
 Конечно, видели,  он целый день спит вон там, на берегу озера.
 Спит  и  в  ус   не дует, что  я  сбился  с  ног, разыскивая его,  хмыкнул Слон.
 Да ему всё нипочём,  вставила своё слово Черепаха,  толстокожий  бегемот….
 Откуда тебе известны такие интересные вещи? – воскликнул заинтересованный Львёнок.
 Я живу на свете  триста лет и всё знаю,  с достоинством  ответила  Черепаха.

file_name: Румянцева М.Е..docx

intro: Представленный материал можно использовать  в непрерывной образовательной деятельности со старшими дошкольниками в группах как общеобразовательной направленности, так и с тяжёлыми нарушениями речи (подготовительный к школе возраст). Авторская сказка позволяет поработать над трактовкой  образных и крылатых  выражений, что способствует развитию речемыслительной деятельности у детей.


extracted_text:
Четверть IV
Тема урока:
Цель:
Результат обучения для
ученика А:
Результат обучения для
ученика Б:
Результат обучения для
ученика В:
Основные ключевые идеи:
Вид деятельности и время
Вводная часть
1.Организационный
момент
День 1
Урок 3
Неделя 3
Знаки препинания при междометиях. Употребление
междометий. Морфологический разбор междометий.
Показать, какие знаки препинания используются при
междометиях; показать значение междометий в роли других
частей речи; развивать умение отличать междометия от других
частей речи, показать значение междометий в художественной
речи; развивать интерес к поэзии.
Знают знаки препинания при междометиях, умеют их расставлять
и объяснять. Анализируют предложения, находят междометия,
определяют их роль и значение. Умеют определить стиль речи,
показать разницу в стилевой принадлежности предложений.
Интонируют предложения с междометиями. Составляют
предложения с междометиями.
Знают знаки препинания при междометиях, умеют их расставлять
и объяснять. Анализируют предложения, находят междометия,
определяют их роль и значение. Умеют определить стиль речи,
Интонируют предложения с междометиями. Составляют
предложения с междометиями.
Знают знаки препинания при междометиях, умеют их расставлять,
участвуют в анализе предложений, находят междометия,
определяют их роль и значение. Интонируют предложения с
междометиями. Составляют предложения с междометиями.
 Междометие не относятся ни к самостоятельным частям речи, ни
к служебным частям речи. Междометия широко используются в
разговорной речи, в речи художественной чаще используются в
диалогах. Междометия не имеют лексических,  грамматических
значений, т.е.  междометия не изменяются,  не являются членами
предложения и синтаксически не связаны с членами предложения.
В предложении междометия выделяются запятыми или
восклицательным знаком, если произносится с особой силой.
Иногда междометия могут употребляться в  значении
самостоятельных частей речи, тогда они приобретают конкретное
лексическое значение и становятся  при этом членами
предложения. В таких случаях междометия запятыми не
выделяются.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Сегодня мы продолжаем изучать
междометия. Узнаем, как
выделяются междометия на
письме, где чаще всего
употребляются.
Обучающиеся слушают
вступительное слово учителя
Запись в тетрадь темы урока
и осмысление.
Пара учащихся выходит к
доске: один становится
лицом к классу , другой –к
доске и пишет слово,
2.Проверка дом.зад.
Приём «Блиц –свидание»
Давайте вспомним материал
прошлого урока. 3.Деление на группы.
Приём «Вслепую»
Основная часть
1. Элементы анализа
поэтических текстов.
Приём «Слушающие
тройки»
которое первый ученик
должен узнать, задавая
различные вопросы первому.
Учащиеся создают группы,
Работа учащихся в группах.
Взаимооценивание
«Светофор»
Сейчас мы встанем в круг.
Закройте глаза, покрутитесь
вокруг себя несколько раз и
сделайте 10 шагов в любую
сторону. А теперь в полном
молчании, не открывая глаз, вам
надо объединиться в группы по 4
человека. Для этого вам надо взять
за руки тех, кого вы встречаете,
включая в свою команду, при этом
контролируя количество
участников.
 Это одновременно и разминка, и
командообразование, и
диагностика лидеров.
Для того чтобы бегло, на первый
взгляд определить место
междометий в творчестве какого
либо поэта, достаточно бывает
взять алфавитный список его
стихотворений, полистать сборник.
Возьмем, например, том Пушкина:
«О, если правда, что в ночи...», «О,
кто бы ни был ты...», «Увы! Зачем
она блистает...»

Каждая группа получает тексты.
Задача: проанализировав тексты ,
сделать вывод о роли и значении в
них междометий.
(приложение)
Подводит итог: Сопоставление
выступлений групп может показать
изменения в частотности
употребления междометий,
изменения в лексическом наборе
междометий.
Отметим, что в поэзии ХIХ века
часто употребляются междометия
о, увы, ах, чу, редко
встречающиеся в современном Работают самостоятельно с
учебником.
Составляют диалог с
использованием междометий,
записывают его, правильно
оформляя междометия,
затем разыгрывают его по
ролям)
Записывают предложения,
анализируют их в группах,
затем вместе проверяются и
комментируются.
2. Изучение темы «Знаки
препинания при
междометиях».
3. Приём «Драма».
3. Анализ предложений
Приём «Бортовой журнал»:
в первую колонку
записывается пример, во
вторую комментарий)
языке. Эти междометия имеют
возвышенный оттенок, в отличие
от простонародных, разговорных
эх, ух, эй и т. п.
Откройте учебник Познакомьтесь
с информацией. Вывод:
междометия выделяются запятой
или восклицательным знаком: Эх,
дубинушка, ухнем!
 Представьте речевую ситуацию и
составьте небольшой диалог с
использованием междометий.
(на рыбалке; на стадионе и др.)
— Сопоставим предложения и
определим роль и значение
омонимичных слов.
1) О тихий Амстердам с певучим
перезвоном старинных
колоколен! (К. Д. Бальмонт.)
О чем ты воешь, ветр ночной? (Ф.
И. Тютчев.)
О, говори хоть ты со мной,
подруга семиструнная! (А. А.
Григорьев.)
Комментарий. В первом
предложении О — усилительная
частица при обращении, она не
отделяется от обращения запятой.
Во втором предложении О —
предлог. В третьем —
междометие.
2) Далече грянуло ура.
Ура, мы ломим, гнутся шведы!
(А. С. Пушкин.)
Комментарий. В первом
предложении междометие ура
употребляется в значении
существительногоподлежащего.
Во втором — собственно
междометие, выражающее восторг,
душевный Подъем, взлет.
3) Глядика, за год ты огого как
вырос!
Огого! Отзовитесь! 4.Анализ предложений
Приём «Постер».
5.Морфологический разбор
междометий.
Приём «Фишбоун»
(индивидуальное задание
для учащихся группы А и
Б)
Заключительная часть
Объяснительный диктант
Комментарий. В первом
предложении междометие огого.
Употребляется в значении
наречияобстоятельства, во втором
собственно междометие,
выражающее призыв, побуждение.
Вывод: междометия могут
выступать в роли разных членов
предложения, хотя по сути они не
являются членами предложения.
Запишите предложения,
определите, в роли какой части
речи и какого члена предложения
выступают междометия.
1) Твои хахаха здесь совсем не
уместны. (Существительное
подлежащее.)
2) Эхо трижды повторило моё
ау. (Существительное
дополнение.)
3) Вдруг слышу: вода в озере буль
бульбуль. (Глаголсказуемое.)
На основе анализа
предложений и работы с
учебником группы
составляют постер об
употреблении междометий в
роли самостоятельных
частей речи.
Составьте план
морфологического разбора
междометия.
Анализируют материал
учебника и представляют
свою работу.
Ученики делают записи.
Расставьте знаки препинания в
предложениях.
1) Ах как нежно светило солнце
Ах как синело небо.
2) Ура — закричал наследник так
пронзительно что в дальних
деревнях отозвались гуси.
3) Разразился общий восторг
Браво Браво.
Ответ:
1) Ах, как нежно светило солнце!
Ах, как синело небо!
2) «Ура!» — закричал наследник
так пронзительно, что в дальних
деревнях отозвались гуси.
3) Разразился общий восторг:
«Браво! Браво!»
Рефлексия «Закончить
предложение»
"На сегодняшнем уроке я понял, я
узнал, я разобрался…"; "Я похвалил бы себя…";
"Особенно мне понравилось…";
"После урока мне захотелось…";
"Я мечтаю о …";
"Сегодня мне удалось…";
"Я сумел…";
"Было интересно…";
"Было трудно…";
"Я понял, что…";
"Теперь я могу…";
"Я почувствовал, что…";
"Я научился…";
"Меня удивило…" и т.п.
Ресурсы:
Домашнее задание:
Учебник, карточки с заданиями. Сигнальные карточки, рабочие
тетради.
Отработать теоретический материал, упр.
Приложение:
Запишем поэтические строки, рассмотрим роль и значение междометий.
Ветер. Кругом все гудёт и колышется,
Листья кружатся у ног.
Чу, там вдали неожиданно слышится
Тонко взывающий рог.
(А. А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила...» Междометие чу выражает призыв к
вниманию, тишине, настороженности.)
Ух, жарко!.. до полдня грибы собирали.
Вот из лесу вышли — навстречу как раз
Синеющей лентой, извилистой, длинной
Река луговая...
(Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети». Междометие ух выражает чувство усталости, имеет
простонародный оттенок.)
Эх, вы, сани! А кони, кони!
Видно черт их на землю принес.
В залихватском степном разгоне
Колокольчик хохочет до слез.
(С. А. Есенин. Междометие эх выражает чувство удали, веселья, воли, тоже имеет
простонародный оттенок.)
Запишите междометия, выражающие:
Удивление — (ба, о, ну, ого)
Восторг — (ах, ай, ура, браво, о)
Страх, испуг — (ай, ой, ух, ужас, кошмар)
Сожаление — (увы, ах, ох)
Недовольство, досаду — (эх, тьфу, у) Побуждения, призыв, запрет — (эй, ау, шабаш, цыц, тсс)
Недоумение — (да ну, ну и ну)
Замешательство — (гм, э, эге)
Облегчение — (уф, ух)
Занимательная лингвистика
Интересно происхождение междометия Пол ндра!
моряков и портовых грузчиков. Этот предостерегающий окрик означает «Берегись!»
Скорее всего слово произошло от английского словосочетания fall under — падать вниз.
Получается, что слово Пол ндра!

, которое от носится к жаргону
уу
уу
 — производное междометие.

file_name: КСП  Знаки преп. при междометиях..doc

intro:
Урок ставит следующие цели:показать, какие знаки препинания используются при междометиях; показать значение междометий в роли других частей речи; развивать умение отличать междометия от других частей речи.
Имеет интересную структуру. Работа ведётся в группах, используются активные формы работы, позволяющие учащимся большую часть урока работать самостоятельно, а учителю быть наставником.Урок русского языка по теме "Знаки препинания при междометиях. Употребление междометий. Морфологический разбор междометий".


extracted_text:
ГОУ ДПО «ИРОиПК»
Руководитель кафедры педагогического менеджмента и психологии
профессионального образования
Е.А. Гавриловчук
Доклад
К Ученому Совету ГОУ ДПО «ИРОиПК»
на тему: «Психологическое сопровождение в рамках введения ГОС в
организациях образования ПМР»
«Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики».
Цель педагога  психолога добиться их единения».
Владимир Петрович Зинченко (д.п.н.)
С введение  новых  образовательных  стандартов,  деятельность  психолога  в
организации образования, как полноценного участника образовательного процесса,
становится   обязательной,
 Концепции
«Государственных   образовательных   стандартов   общего   образования   ПМР»,  мы
  конкретной   и   измеримой.
 Из
выделяем основные моменты психологического сопровождения в рамках введения
ГОС.
Основные направления деятельности педагогапсихолога являются: работа с
обучающимися;   работа   с   педагогическим   коллективом,   и   администрацией
организации образования; работа с родителями обучающихся [1].
Приоритетные   направление   работы   психолога   в   условиях   введения   ГОС
позволят   повысить   эффективность   психологопедагогического   сопровождения
процесса, в частности улучшить качество образования, так как оноспособствуюет
не   только   оказанию   своевременной   помощи   и   поддержки   участникам
образовательного   процесса,   но   и   позволяет   корректировать   образовательный
процесс.
1 Роль   психолога   в   условиях   введения   новых   образовательных   стандартов
очень   высока.   Она   заключается   в   следующем:   индивидуализация   образования;
реализации   компетентностного   подхода;   учёт   индивидуальных   возрастных   и
  формирование   готовности
психологических   особенностей   обучающихся;
обучающихся   к   выбору   направления   своей   профессиональной   деятельности   в
соответствии   с   личными   интересами,   индивидуальными   особенностями   и
способностями; формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с
целью   сохранения   и   укрепления   физического,   психологического   и   социального
здоровья; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через
систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; интеграции в общее
образовательное пространство детей с ограниченными возможностями и многое
другое.
В условиях введения новых образовательных стандартов,  роль психолога
расширяется в таких вопросах как:

  использование   средств   психологопедагогической   поддержки
обучающихся,   и   развитие   консультационной   помощи   в   их   профессиональной
ориентации,   включающей   диагностику   профессиональных   склонностей   и
профессионального   потенциала   обучающихся,   их   способностей   и   компетенций,
необходимых, для продолжения образования и выбора профессии;
   вариативность   направлений   психологопедагогического   сопровождения
участников образовательного процесса;
 сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
 формированииценности здоровья и безопасного образа жизни;
   мониторинг   возможностей   и   способностей   обучающихся,   выявление   и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников (поддержка детских объединений, ученического самоуправлении);
 психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
2    обеспечение   осознанного   и   ответственного   выбора   дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
 учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в
том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
   формирование   и   развитие   психологопедагогической   компетентности
обучающихся,   педагогических   и   административных   работников,   родительской
общественности;
   диверсификации   уровней   психологопедагогического   сопровождения
(индивидуальный,   групповой,   уровень   класса   /гуппы,   уровень   организации
образования);
   вариативность   форм   психологопедагогического   сопровождения
  диагностика,
участников   образовательного   процесса
(профилактика,
консультирование,   коррекционная   работа,   развивающая   работа,   просвещение,
экспертиза).
В   условиях   внедрения   ГОС   организаций   образования   в   деятельности
психологов появляются следующие проблемы:
   недостаточная   просвещенность   педагоговпсихологов   организаций
образования в вопросах обновления содержания и организации психологического
сопровождения развития обучающихся в соответствии с требованиями ГОС;
 отсутствие системного подхода к мониторингу психического и личностного
развития обучающихся;
   отсутствие   единого   банка   (комплекта)   психодиагностического
инструментария для определения уровня сформированности УУД (универсальных
учебных действий)у обучающихся;
   отсутствие   системы   работы   по   психологическому   сопровождению
внеурочной деятельности.
Следовательно,  цель   работы  педагогапсихолога   –   это  методическое
обеспечение   всех   участников   образовательного   процесса   в   вопросах
3 осуществления психологического сопровождения развития обучающихся  в
соответствии с требованиями ГОС.
На основании целей, должны строиться  методические задачи в работе
психолога:
   составить   пакет   методических   материалов   по   психологическому
сопровождению   обучающихся   по   возрастной   классификации   (диагностика,
разработка   индивидуального   образовательного   маршрута   по   результатам
диагностики);
 подобрать пакет материалов по работе с педагогами;
 подобрать методические материалы по работе с родителями;
Поэтому,
 задачи   психологов   образования
включают:   измерение
результатов   обучения;   определение   уровня   формирования   компетенций
обучающихся;   учет   особенностей   развития   каждого   обучающегося   в   процессе
обучения,   соответствие   этого   процесса   его   индивидуальным   возможностям;
взаимодействие   с   участниками   образовательного   процесса   для   выстраивания
индивидуальных   образовательных   траекторий   обучающихся   и   развивающей
траектории организации образования.
С переходом на ГОС можно выявитьновые задачи психологов образования:
1.   создание   СИСТЕМЫ   психологического   сопровождения   введения   новых
стандартов в образовательный процесс;
2.
  КРИТЕРИЕВ
разработка

и
  МЕТОДОВ

оценивания
сформированностиметапредметных и личностных компетенций;
3.   разработка   СИСТЕМЫ   повышения   квалификации   педагогов   и   просвещения
родителей в вопросах формирования метапредметных и личностных компетенций.
Концепция«Государственных   образовательных   стандартов   общего
образования ПМР» позволяетвыделить основные направления видов работ и их
содержание в вопросе психологического сопровождения (Рис. 1).
4 Следовательно, психолог в образовательном процессе в условиях внедрения
ГОС   должен  обеспечивать:  контроль   за   развитием   обучающихся;   оценку
комфортности образовательной среды, уровень ее безопасности для обучающихся;
участие   в   разработке   образовательной   программы   организации   образования;
психологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий и результатов
образовательной   деятельности;   прогнозы   социальные   риски   образовательного
процесса,   и   проводить   профилактическую   работу;качественную   психолого
педагогическую   и   социальную   помощь   всем   участникам   образовательного
процесса.
Профилактика
Коррекционная работа
Экспертиза
образовательных и
учебных программ
(проектов, пособий)
Виды работ и содержание деятельности
психологического сопровождения
Консультирование
(групповое и
индивидуальное)
Развивающая работа
Составление индивидуального
образовательного маршрута
Реализация маршрута
Скрининг (диагностика
индивидуальная
игрупповая)
Психологическое
просвещение и
образование (детей и
взрослых)
Предупреждение возможных
нарушений в становлении
личности и развитии
интеллекта
Рис.1. Виды работ по психологическому сопровождению
Работа   психолога,   таким   образом,   становится   необходимым   элементом
системы   управления   образовательным   процессом   организации   образования,
 оценку
его   деятельности   предполагают
поскольку   результаты
качестваобучения,по   ряду   обязательных   критериев.Введение   критериев
5 определяет   весь   процесс   модернизации   психологопедагогической   подготовки
участников образовательного процесса.
Концепция образования дополняет традиционное содержание и обеспечивает
преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная
школа, средняя школа и послешкольное образование).
В современной организации образования должен появиться психологический
мониторинг.   Это   абсолютно   новая   задача.   Для   нее  не   существует   готового
инструментария.Как и всем учителям,  педагогупсихологу необходимо будет
разрабатывать СВОЮ «Программу сопровождения всего учебного процесса».
Программа должна обеспечивать сформированность универсальных учебных
действий на каждом возрастном этапе. Основой разработки критериев и методов
оценки   сформированности   универсальных   учебных   действий   является
диагностическая система психологического сопровождения.
Программа   может   состоять   из   основных   разделов.  Основные   разделы
Программы:
 Пояснительная записка
  Блок   различных   диагностических   методик,   опросников,   тестов,
упражнений, семинаров, тренингов, бесед
 Цели
 Задачи
Далее рассматриваются направления работы психолога
I.Обеспечение   мотивации   и   целеполагания   образовательной   деятельности
учащихся(можно представить пункты IVII по форме таблицы 1).
Направление
деятельности
Задачи
Действия   по   решению
задач
Таблица 1
Ответственные
II.   Оказание   помощи   и   поддержки   обучающемуся   в   процессе   его
самопознания
III.   Оказание   помощи   учащемуся   в   процессе   его   учения,   развития   и
саморазвития
6 IV.   Оказание   помощи   и   поддержки   обучающемуся   в   его   жизненном   и
профессиональном самоопределении
V. Социальная и правовая защита учащихся
VI.   Оказание   помощи   и   поддержки   обучающемуся   в   организации
взаимодействия со взрослыми, сверстниками, родителями
VII. Содействие сохранению и укреплению здоровья учащихся
VIII.   Педагогические   средства   реализации   основных   функций   психолого
педагогического   сопровождения   индивидуальной   образовательной
деятельности учащихся(Таб. 2).
Таблица 2
Название функции
задачи
Технологии,
методики, методы
Ответственные
IX. Мониторинг психологопедагогического сопровождения индивидуальной
образовательной деятельности учащихся(Таб. 3)
Содержание
мониторинга
Критерии, показатели
эффективности
Формы,
методы
отслеживания
Ответственные
Таблица 3
сроки
Практика   показывает,   что   необходима   длительная   и   кропотливая   работа
педагогапсихолога   с   учителем   по   анализу   условий   и   результатов   развития
обучающегося в реальном учебновоспитательном процессе.
Необходимо  поднять   на   более   высокий   уровень   психологическую
подготовку учителей. На качественно более высокий уровень должно подняться
взаимодействие   педагогапсихолога   с   учителем   в   деле   организации   учебно
воспитательного процесса.
Предлагаем свое видение решения данного вопроса, состоящее из следующих
этапов:диагностико   –   аналитический;
профессионального роста; результативностный этап.
этап   создания   условий
Первый   этапможет   включать   следующие   направления   деятельности:
педагогическая диагностика;  создание диагностической карты педагогического
7 мастерства;  перспективное планирование повышения квалификации педагогов
через курсовую переподготовку (курсы повышения квалификации, тематические
курсы в ГОУ ДПО «ИРОиПК»).
Второй этап  создание условий профессионального роста
В   организации   образования   может  составляться   диагностическая   карта
психологопедагогического мастерства (Таб. 4)
Таблица 4
Диагностическая карта психологопедагогического мастерства
№
п/п
Ф.И.О.педагога
Стаж
работы,
образование
Курсовая
переподготовка
Заявленная
проблема
Каждый   из   показателей   должен   нести   не   формальный,   а   действенный
характер.   В   зависимости   от   проблемы,   психолог   подбирает   направление
коррекционной работы и определяет траекторию развития (Табл.5).
Коррекционная работа и траектория развития педагогов
Таблица 5
№ п/п
Ф.И.О. педагога
Виды   практической
деятельности в школе
Тема
самообразования
Республиканс
  районные,
кие,
городские
мероприятия
/курсы
К   видам   практической   деятельности   отнесём:педагогические   советы,
психолога,
выступления
видов);консультации;практические

педагогов;
психологические
 семинары(всех
упражнения;

взаимопосещения   уроков   (внеклассных   мероприятий);  день   открытых   дверей
(участие педагогов); конкурсы педагогического мастерства.
Третий этап –результативностный.
8 Для полноты исследования можно проводить анализ результатов деятельности
по форме (Табл.6).
№ п/п
1
Ф.И.О.
педагога
2
и т.д
Анализ результатов
Форма анализа результатов
Результаты
Таблица 6
самообразование
педсовет
собеседование
самоанализ
аттестация
доверие
оперативный контроль
эпизодический контроль
Следует   отметить,   что   для   любого   вида   деятельности,   особенно   важны
факторы   и   условия   профессионального   роста.   Так,   в   совместной   работе
педагогапсихолога и педагогического коллектива необходимо:
1.Создание   максимально   возможного   информационного,   психологического,
дидактического, технологического  обеспечения  повышения  профессиональной
компетенции
2.Разработка   системы   психологической   поддержки   в   соответствии   с
заявленными проблемами [6].
Работа   психолога   с   педагогическим   коллективом   требует   очень
серьезного  отношения.  Тяжело   одновременно   являться   членом   какоголибо
коллектива   и   работать   с   ним.   Поэтому   некоторые,   особенно   начинающие
психологи,   принимающиеся   по   заказу   администрации   за   «работу   с
коллективом», иногда через некоторое время с удивлением обнаруживают, что
находятся в социальном вакууме изза слишком рьяного «перевоспитания». Для
того, чтобы этого не произошло, необходимо обратить внимание на создание
9 соответствующей   деловой,   личностной,   гуманной   и   доброжелательной
атмосферы в коллективе.
Подводя   итог,   можно   сказать,   что   психологическое   сопровождение
участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность.
Положения   и   рекомендации   психологов   в   первую   очередь,   могут   стать
основой   проведения   мониторингов   с   целью   оценки   успешности   личностного   и
познавательного   развития   обучающихся,
преемственности ступеней образовательной системы.
  позволит   сохранить   единство
Список литературы
(2012г.)

доступа:
1. Концепции «Государственных образовательных стандартов общего образования ПМР», 2012г.
 Режим доступа: http://www.minpros.info/index.php?option=com_content&task=view&id=1094
2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
(Стандарты второго поколения). Под.ред.Кондакова А.М., Кузнецова А.А. М.: Просвещение,
2009г.
3.   ПЛАН   МЕРОПРИЯТИЙ   ПО   РЕАЛИЗАЦИИ   КОНЦЕПЦИИ   ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ   СТАНДАРТОВ   ОБЩЕГО   ОБРАЗОВАНИЯ   ПМР   (начальное   общее
образование)
Режим
http://www.minpros.info/index.php?
option=com_content&task=view&id=1094
4.  Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,   Володарская   И.А.   и   др.   /   Под   ред.   Асмолова   А.Г.   Как
проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе.   От   действия   к   мысли:
пособие для учителя/ под ред. А. Г. Асмолова. – 5е изд. – М.: Просвещение, 2014.
5. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Под ред. И. В. Дубровиной.
М.: Просвещение, 2001.
6. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д.: Феникс,
2006.
7.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Уч. пособие: в 2 кн. – М.: Владос
пресс, 2003.
8. М. Фридман «Изучение процесса личностного развития ученика», (методические
рекомендации для учителей и практических психологов ). М.: Владос, 1995 г.
9.Симонова О.К. Родительские собрания с психологом. 111 классы. М.: Планета, 2011.
10.Сластёнин. В.А. Общая педагогика. – М.: Владос, 2003г.
11.   Т.Т.   Богданова,   Т.В.Корнилова   «Диагностика   познавательной   сферы   ребенка»,   М.:
«Роспедагенство», 1994г.
12. Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. –
СПб.: Речь, 2003.
10

file_name: доклад к Ученному Совету.docx

intro:
ГОУ ДПО «ИРОиПК»
Руководитель кафедры педагогического менеджмента и психологии профессионального образования
Е.А. Гавриловчук

Доклад
К Ученому Совету ГОУ ДПО «ИРОиПК»

на тему: «Психологическое сопровождение в рамках введения ГОС в организациях образования ПМР»
«Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики».
Цель педагога - психолога добиться их единения».
Владимир Петрович Зинченко (д.п.н.)

С введение новых образовательных стандартов, деятельность психолога в организации образования, как полноценного участника образовательного процесса, становится обязательной, конкретной и измеримой. Из Концепции «Государственных образовательных стандартов общего образования ПМР», мы выделяем основные моменты психологического сопровождения в рамках введения ГОС.
Основные направления деятельности педагога-психолога являются: работа с обучающимися; работа с педагогическим коллективом, и администрацией организации образования; работа с родителями обучающихся [1].
Приоритетные направление работы психолога в условиях введения ГОС позволят повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения процесса, в частности улучшить качество образования, так как оноспособствуюет не только оказанию своевременной помощи и поддержки участникам образовательного процесса, но и позволяет корректировать образовательный процесс.
Роль психолога в условиях введения новых образовательных стандартов очень высока. Она заключается в следующем: индивидуализация образования; реализации компетентностного подхода; учёт индивидуальных возрастных и психологических особенностей обучающихся; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями; формирование установок на здоровый и безопасный образ жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; интеграции в общее образовательное пространство детей с ограниченными возможностями и многое другое.
В условиях введения новых образовательных стандартов, роль психолога расширяется в таких вопросах как:
- использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся, и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых, для продолжения образования и выбора профессии;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
- сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
- формированииценности здоровья и безопасного образа жизни;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников (поддержка детских объединений, ученического самоуправлении);
- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности;
- диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса /гуппы, уровень организации образования);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

title: тема: «Психологическое сопровождение в рамках введения ГОС ПМР в ОО»


extracted_text:
у
ч
е
б
н
ы
й
2
0
1
7
-
2
0
1
8

Отчет о проведении декады предметов гуманитарного цикла

г
о
д
ГОСУДАРСТВЕННОЕ   КАЗЕННОЕ   ОБЛАСТНОЕ   ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ   УЧРЕЖДЕНИЕ
МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ «ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18
ПРИ   ФЕДЕРАЛЬНОМ   БЮДЖЕТНОМ   УЧРЕЖДЕНИИ   «ИСПРАВИТЕЛЬНАЯ   КОЛОНИЯ   №23
УПРАВЛЕНИЯ   ФЕДЕРАЛЬНОЙ   СЛУЖБЫ   ИСПОЛНЕНИЯ   НАКАЗАНИЙ   ПО   МУРМАНСКОЙ
ОБЛАСТИ».
                                                                   ОТЧЕТ
                          О ПРОВЕДЕНИИ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕКАДЫ ДИСЦИПЛИН
                                                 ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
       Цели: повышение мотивации у обучающихся к изучению предметов гуманитарного
                  цикла;
                  развитие познавательной и творческой активности учащихся;
                  расширение и углубление знаний, умений и навыков в овладении предметами
                  гуманитарного цикла.
   Задачи: вовлечь учащихся в самостоятельную творческую деятельность;
                  повысить интерес к предметам гуманитарного цикла;
                  выявить учащихся, которые стремятся к изучению предметов гуманитарного
                  цикла.
           С 13 по 24 ноября 2017 года в нашей школе проводилась ДЕКАДА ПРЕДМЕТОВ
ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА в соответствии с планом работы МО.
         В рамках декады были оформлены стенды  по русскому языку,  литературе,
английскому языку, истории, обществознанию, экономике, географии.
         Проведен конкурс на лучшую презентацию «Скажика, дядя ведь недаром…» по истории
(учитель   Харитонов   Е.С.).   Конкурс   проходил   в   3   этапа:   сбор   материала   и   создание
презентации,   оценка   представленных   работ,   определение   победителей,   награждение
конкурсантов. На конкурс представлено 3 работы обучающихся 10х классов:1 место занял
Сафронов  Виктор  с  презентацией  «Партизанское  движение  в  Отечественную  войну
1812 г.»; 2 место у Анцовс Артура за презентацию «Роль полководца Кутузова М.И. в победе
1812 г.»; 3 место получил Скубяк Артем, который подготовил презентацию «Сравнительная
характеристика вооружения французской и российской армии времен войны 1812 г.».
          Экономическую игру «Супермаркет» провел учитель экономики Харитонов Е.С.  В ходе
игры   обучающиеся   расширили   свой   словарный   запас   современными   экономическим
терминами,
  продемонстрировали   владение   методами   анализа   и   систематизации
экономической информации.
          Проведен урокигра «Ох уж тяжела ты, шапка Мономаха» по географии . В ходе игры
обучающиеся познакомились с малоизвестными историческими фактами, а так же значимыми
событиями в географической науке.
        Уроклекцию «Мурманская область сегодня» провела учитель Антоненко Л.Т. На данной
лекции   вниманию   обучающихся   была   представлена   интерактивная   карта   Мурманской
области с комментариями о социальноэкономических процессах региона происходивших в
нач.21 века.
                 Уроклекцию: «Итоги переписи населения Мурманской области 2012 г.» провел
учитель обществознания Харитонов Е.С.
            К мероприятиям  декады предметов гуманитарного цикла (предметы «Русский язык» и
«Литература»)  были привлечены  учащиеся всех классов.  В первый день оформлен  стенд
3 Отчет о проведении декады предметов гуманитарного цикла
у
ч
е
б
н
ы
й
«Выучи   русский   язык».   На   стенде   размещен     материал   по   предметам:   занимательная
фонетика, морфемика, морфология, орфография, ребусы, викторины, стихи.
           В 12 классе проведен урок  на тему «Что движет солнце и светила» (Любовь в жизни
знаменитых людей).

г
о
д
2
0
1
7
-
2
0
1
8

          В 10х классах проведен брейнринг  по русскому языку. Результатом и подведением
итогов  декады стала игра «Интеллектуальный марафон».  Победителем  в игре по русскому
языку стал Петров Валентин,8 гр., и Вороненков Александр, 8 гр., по литературе.  (Учитель
Селигерская  М.М.)
          Оформлен стенд «Интересные  факты из жизни
Великобритании и знаменитых британцев».
            Урокпутешествие по англоязычным странам
Великобритании,  США, Австралии,   Канаде  и  Новой
Зеландии был проведен в 10х классах.
                Занимательный английский прошел в форме
конкурсов,   загадок,   игр   в   8м   классе.   Активными
участниками   были   Вороненков   Александр,   Ващенко
Станислав и Петров Валентин.
              В 9 группе проведен урокигра «Puzzletime».
               В конкурсе на лучшего переводчика среди
обучающихся   11х
  классов   победителями   стали:
Турушев Иван , 11б, и Зарубин Алексей,11а.
             В страноведческой викторине участвовал 12й
класс.(Провела   мероприятия   учитель   английского
языка Антоненко Л.Т.)
             Завершил декаду интегративный конкурс «Интеллектуальный марафон». Предметная
декада гуманитарного цикла позволила обучающимся взглянуть на изучаемые  дисциплины с
3 у
ч
е
б
н
ы
й
2
0
1
7
-
2
0
1
8

Отчет о проведении декады предметов гуманитарного цикла
другого ракурса.        Каждый из участников мероприятий принял активное участие и
внес свой вклад в их организацию. Учащиеся с низкой мотивацией к обучению (в частности
впервые   проходящие   обучение   в   школе   при   ИК23),   продемонстрировали   упорство   и
терпение,   готовясь  к  конкурсам  и   предметным  играм.  Методика   преподавания  в  игровой
форме довольно эффективна (актуальна)  в рамках предметных декад и способна повысить
мотивацию к обучению даже у педагогически запущенных обучающихся.

г
о
д
        В конкурсе «Интеллектуальный марафон» принимали участие команды знатоков из 8го,
10а, 10б, 11а, и 11б классов. Учащиеся с интересом отвечали на вопросы по русскому
языку,   литературе,  английскому  языку, истории,  обществознанию, экономике, географии.
Победителями стали: I место разделили Вороненков Александр, 8 гр., и Максимов Иван, 11б,
II место занял Коротков Дмитрий,11б, и III место у Рахманова Дениса, 11б класс.
                  Декада   предметов гуманитарного цикла проведена в соответствии с планом. Все
мероприятия были направлены на выполнение поставленных  целей. Цель декады достигнута,
план реализован. Учащиеся показали интерес к проводимым мероприятиям декады.
                Победители награждены Почетными грамотами и призами.
                                  Отчет подготовила руководитель МО:              Антоненко Л.Т.
3

file_name: Отчет декада предм. гуманитарного цикла 2017-2018.doc

intro: В работе дан отчет о проведении в школе при исправительной колонии строгого режима мероприятий декады предметов гуманитарного цикла. Здесь есть фото т образец творческого задания мероприятий декады. Подведены итоги декады, названы мероприятия и победители конкурсов, а также учителя принимающие участие в декаде.Являюсь автором отчета.

title: ОТЧЕТ О ПРОВЕДЕНИИ ПРЕДМЕТНОЙ ДЕКАДЫ ДИСЦИПЛИН ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА (8-12 класс)


extracted_text:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
А.С.Пушкин
В тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа.
Снег выпал только в январе На третье в ночь.
Проснувшись рано,
В окно увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Куртины, кровли и забор,
На стеклах легкие узоры,
Деревья в зимнем серебре,
Сорок веселых на дворе
И мягко устланные горы
Зимы блистательным ковром.
Все ярко, Все бело кругом.
А.С.Пушкин
 Зимнее утро
Мороз и солнце; день чудесный!
Еще ты дремлешь, друг прелестный –
Пора, красавица, проснись:
Открой сомкнуты негой взоры
Навстречу северной Авроры,
Звездою севера явись!
Вечор, ты помнишь, вьюга злилась,
На мутном небе мгла носилась;
Луна, как бледное пятно,
Сквозь тучи мрачные желтела,
И ты печальная сидела –
А нынче… погляди в окно:
Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит;
Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит.
Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь.
Приятно думать у лежанки.
Но знаешь: не велеть ли в санки
Кобылку бурую запречь?
Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня
И навестим поля пустые,
Леса, недавно столь густые,
И берег, милый для меня.
А.С.Пушкин
Зимняя дорога Сквозь волнистые туманы
Пробирается луна,
На печальные поляны
Льет печально свет она.
По дороге зимней, скучной
Тройка борзая бежит,
Колокольчик однозвучный
Утомительно гремит
Чтото слышится родное
В долгих песнях ямщика:
То разгулье удалое,
То сердечная тоска…
Ни огня, ни черной хаты…
Глушь и снег.. навстречу мне
Только версты полосаты
Попадаются одне…
Ф. И. Тютчев.
«Чародейкою Зимою...»
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит –
И под снежной бахромою,
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит.
И стоит он, околдован, –
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой...
Солнце зимнее ли мещет
На него свой луч косой –
В нем ничто не затрепещет,
Он весь вспыхнет и заблещет
Ослепительной красой.   ВСТРЕЧА ЗИМЫ
 Поутру вчера дождь
В стёкла окон стучал,
Над землёю туман
Облаками вставал.
Веял холод в лицо
От угрюмых небес,
И, бог знает о чём,
Плакал сумрачный лес.
В полдень дождь перестал,
И, что белый пушок,
На осеннюю грязь
Начал падать снежок.
Ночь прошла. Рассвело.
Нет нигде облачка.
Воздух лёгок и чист,
И замёрзла река.
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнём.
На безлюдный простор
Побелевших полей
Смотрит весело лес
Изпод чёрных кудрей. Словно рад он чему,—
И на ветках берёз,
Как алмазы горят
Капли сдержанных слёз.
Здравствуй, гостьязима!
Просим милости к нам
Песни севера петь
По лесам и степям.
Есть раздолье у нас,—
Где угодно гуляй;
Строй мосты по рекам
И ковры расстилай.
Нам не стать привыкать,
Пусть мороз твой трещит:
Наша русская кровь
На морозе горит!
Сергей Есенин
«Пороша»
Еду. Тихо. Слышны звоны
Под копытом на снегу.
Только серые вороны
Расшумелись на лугу.
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна.
Словно белою косынкой
Повязалася сосна.
Понагнулась, как старушка,
Оперлася на клюку,
А под самою макушкой
Долбит дятел на суку.
Скачет конь, простору много.
Валит снег и стелет шаль.
Бесконечная дорога
Убегает лентой вдаль. А.С.Пушкин
«Опрятней модного паркета…»

Опрятней модного паркета,
Блистает речка, льдом одета.
Мальчишек радостный народ
Коньками звучно режет лед;
На красных лапках гусь тяжелый,
Задумав плыть по лону вод,
Ступает бережно на лед,
Скользит и падает; веселый
Мелькает, вьется первый снег,
Звездами падает на брег.
Ветры, бури, ураганы
С. Маршак
Ветры, бури, ураганы,
Дуйте, что есть мочи!
Вихри, вьюги и бураны,
Разыграйтесь к ночи!
 В облаках трубите громко,
 Вейтесь над землею.
Пусть бежит в полях поземка
Белою змеею! Белая береза
Белая береза
Под моим окном,
Принакрылась снегом,
Точно серебром.
На пушистых ветках
Снежною каймой,
Распустились кисти,
Белой бахромой.
И стоит береза,
В сонной тишине,
И горят снежинки,
В золотом огне.
А заря, лениво
Обходя кругом,
Обсыпает ветки
Новым серебром.
С. Есенин
Тихий вечер
Мягко, мягко, словно кошка
По мохнатому ковру,
Снег шагает по дорожкам,
Снег шагает по двору.
Он идет, едва ступая,
 Мимо нашего окна,
Осторожно посыпая
Тропку лунную для сна.
                     В. Степанов

file_name: книжка-малышка о зиме.docx

intro: Данный проект может быть использован на уроках литературного чтения, во внеурочной деятельности обучающихся 2- 3 классов. Для того, чтобы заполнить странички книжки дети работают с художественной литературой. также они представляют своё творчество в виде рисунков, стихотворений и рассказов  собственного сочинения.

title: Книжка-малышка о зиме.


extracted_text:
ГБОУ « Специальная школа – интернат
г. Грязи» Выполнил ученик 9 класса:
Базанов Виктор
Моя Родина – Россия
 Любить свою Родину - значит пламенно
желать видеть в ней осуществление
идеала человечества и по мере сил своих
споспешествовать этому.
(Виссарион Григорьевич Белинский)
          С чего начинается Родина?
          Что же такое Родина в судьбе и жизни человека? Родину нельзя, так же, как и слово
«счастье», определить одним словом или даже фразой. Родина  это страна, где родился и
вырос человек. Родина – это место, где он провёл лучшие годы своей жизни, детские годы;
это его судьба.
          Россия — это страна с великим прошлым, непонятным настоящим и очень туманным
будущим. Страна формировалась тысячелетие, но сама русская культура зародилась
намного раньше. Ну, как не гордиться русскому человеку за свою страну, если она столько
пережила, столько отстояла.
           Родина является одним из вечных ценностей каждого человека. Любой младенец
имеет родителей. Любое дитя имеет мать. Это обязательное условие природы. Как и мать у
любого человека непременно есть и живет в его сердце, вне зависимости от того, сколько
ей лет, жива ли она или нет, так и у любой личности есть своя родина. Россия – моя родина.
Я люблю свою отчизну.
          Россия самая большая страна в мире. Она занимает территорию Европы и Азии. В
нашей стране много рек, озер и морей. Её омывают два океана – Северный Ледовитый и
Тихий.
        Наша родина могучая и великая. Она богата полезными ископаемыми, растениями,
животными, реками озёрами. Россия  страна обширных равнин, высоких гор, лесов и
степей. В России живёт более ста сорока двух миллионов человек. Более ста разных наций.
Россия уважает традиции всех народов.
            В России много разных фабрик и заводов. Наша страна первой в мире запустила
первый спутник Земли и отправила первого в мире человека в космос – Юрия Гагарина. На
Россию с давних времен нападали враги, но Русская аия всегда давала им отпор. Я горжусь
своей страной. Наша страна защищает и заботится о нас.
Я люблю свою Родину – Россию.
Я родился и живу здесь. Здесь живут мои родственники и друзья. Поэтому я люблю свою
Родину.
          Россия — самое большое в мире государство. А Москва — столица моей страны. Она
такой большой город , что по населению больше некоторых государств. Столица России
златоглавая Москва, город, в котором мечтает побывать каждый россиянин, пройтись по
Красной площади, посетить Мавзолей, полюбоваться на неописуемую красоту собора
Василия Блаженного Родина – это то место, где человек чувствует себя дома, где ему приятно
находиться, куда после долгого отъезда он хочет возвращаться вновь и вновь.
           Родина – понятие широкое. Я живу в самой большой и прекрасной стране. У каждого
человека есть Родина, для меня это Россия. Здесь я родился и вырос, здесь живут мои
друзья, родные и близкие.
         Я очень люблю свою Родину, хочу, чтобы она становилась все краше и лучше, чтобы
россияне заботились о ней, трудились на благо Родины, на благо общества. Мне 15 лет,
пока для меня труд – это учёба, а в будущем буду трудиться для своей Родины.

file_name: Моя Родина- Россия.docx

intro:
Родина - это место, куда человек возвращается с радостью и гордостью. Это место, за которое человек стоит "горой", и не важно, какой он национальности, главное, что он любит это место и лелеет его.
Родина - это то, где человек родился и вырос, где получил образование и встал на ноги. Каждый человек должен любить и защищать свою Родину. "Где родился, там сгодился" - эту поговорку знают многие, но ни кто не задумывается о её смысле. Так как же её понимать? Т. е человек не должен уезжать куда-либо со своей Родины, он должен жить там, где ему подарили жизнь и помогать своему государству изо всех сил
Родина святая,
 Какое сердце не дрожит,
 Тебя благословляя!
 В. А. Жуковский.

title: Сочинение " Моя Родина - Россия"


extracted_text:
ДК
«Автомобилестроителе
Мемориал «СКОРБЯЩАЯ
МАТЬ» Храм Богоявления
Здание администрации
Миасского городского округа
Памятник первому автомобилю НПО «ТРЕК»
Школа № 13 Завод «МИАССЭЛЕКТРОАППАРАТ»
ДК «Динамо»
Парк гигантских скульптур Ракетный центр
КБ им. В.П.Макеева
Мемориал
ДК «Прометей» Симоновский особняк
Плотина городского пруда
Свято-Троицкая церковь Памятник В.И.Ленину

file_name: Наглядности для класссного часа.docx

description:
НПО «ТРЕК»
Школа № 13

description: Памятник В.И.Ленину

title: Классный час с использованием нестандартных форм организации обучающихся, посвященный Году культуры в Российской Федерации – 2014 г.


extracted_text:
Классный час с использованием нестандартных форм организации
обучающихся, посвященный Году культуры в Российской Федерации –
2014 г.
Рассчитан на 30 минут.
Классный час «Мой город в зеркале культуры».
5 класс.
Агрессивное наступление западной попкультуры приводит к утрате
ориентиров, к массовому падению эстетического вкуса у молодёжи. В этих
условиях знакомство детей с культурой родного города представляется нам
очень актуальным. Это и приобщение к лучшим образцам искусства, и
воспитание художественного вкуса. Это и воспитание уважения к
деятельности человека, который не только создал прекрасные произведения
искусства, но и прославил на весь мир малую родину. Это воспитание
толерантности, уважение к культуре других народов.
Цель:
 Приобщить подрастающее поколение к великим ценностям культуры,
 ознакомить детей с культурными памятниками нашего города,
 развить познавательный интерес и творческие способности учащихся.
Форма:
Игра – историческое путешествие.
Предварительная работа с детьми:
Музыкальное оформление:
Песни о Миассе.
Оборудование:
Конверты – А3 (1 шт.), чистые белые листы – А3 (4 шт.), фломастеры (4
набора), клейкарандаш (4 шт.), ножницы (4 шт.), цветная бумага (4 набора),
магниты для закрепления работ на доске.
Оформление:
Парты для 4 групп учащихся (круглый стол), доска, АРМ (демонстрация
презентации).
План классного часа:
1. Приветствие.
2. Вступительное слово.
3. Игра – историческое путешествие по районам нашего города:
3.1. Вокзал (старый, расположенный на Миасс 1) 3.2. Южная часть
3.3. Центральная часть
3.4. Северовосточная часть
3.5. Западная часть
3.6. Вокзал (новый, расположенный в Центральной части)
4. Итог.
5. Рефлексия.
Захожу в кабинет и неловко роняю свои наглядности, быстро собираю и кладу
всю кучу бумаг на стол.
1. Приветствие:
Ой, извините. Здравствуйте. Меня зовут Анна Владимировна, я учитель
школы № 16. 2014 год – объявлен годом Культуры в Российской Федерации.
И сегодня я хочу вам показать в Зеркале отражение Культуры нашего
любимого родного города. (1 слайд – Тема нашего классного часа)
2. Вступительное слово
(песня Дмитрия Пенкина – 1:33 с)
Проходят года, столетия, тысячелетия. Культуры меняются, умирают. Мы не
знаем, кто были эти люди, что жили до нас, чем они питались, чему
поклонялись. Но остались памятники архитектуры, которые свидетельствуют
о том, кем они были и чем они занимались. Обратим внимание на особенности
нашего города.
(2 слайд  – вопросы: Когда основан наш город? И С чем связано его
появление? И ответы + музыка «скит Миасс», 20 с)
3. Игра – историческое путешествие по районам нашего города:
Песня Алексея Аполинарова (35 с.)
Любой город начинается с …? (вокзала).
(3 слайд – фото старого вокзала от старого вида до современного).
Старый вокзал
посвящается Виктору Суродину На старом миасском вокзале,
Житейские сбив кандалы,
Я рвался в зелёные дали,
В таёжные наши углы.
Я мчался на север и запад,
Меня провожали друзья,
И дыма отечества
запах
отсюда наследовал я. …
Подобен сорвавшейся глыбе,
(По нынешним меркам он мал),
Красивый,
стоит на отшибе,
Забытый миасский вокзал. …
Сергей Каратов
Я предлагаю вам совершить историческое путешествие по нашему любимому
городу. Вы знаете, что в нашем городе есть несколько основных районов.
Давайте их назовем:
 Южная часть
 Центральная часть
 Северовосточная часть
 Западная часть
Вот в этих местах мы и совершим сейчас с вами небольшие остановки, чтобы
вспомнить или узнать о памятниках культуры нашего города. На каждой
остановке я задам вам несколько вопросов и вместе мы вспомним основные
достопримечательности этих районов.
Практическая часть:
Сегодня мы с вами увидели культурное наследие нашего города. Путешествуя
по разным городам и странам, принято посылать своим родным и друзьям
открытки, на которых изображены достопримечательности памятных мест.
Кроме того, на них обязательно указывают места расположения (т.е. название
района, города или страны) этих достопримечательностей. Я вам предлагаю сделать такую открытку, но прежде  чем мы начнем свою творческую работу
давайте вспомним правила работы в группах:
(Например: 1. Говорить тихо и спокойно. 2. Соблюдать очередность.  3. Делиться своими
идеями и мнениями. 4. Задавать вопросы (о фактах, причинах, мотивах). 5.
Надо помнить, то время на выдвижение идей ограничено; все без исключения идеи – и
серьезные, и шутливые – принимаются и фиксируются; критические замечания не
принимаются ни в какой форме; пока один говорит – остальные слушают; обсуждаются
идеи, а не те, кто их выдвигал; формулируется решение поставленной проблемы).
У вас на столах лежат листы формата А3, на которых вы будете создавать
свои открытки. Я предлагаю выбрать себе район (на доске перевернуты
названия районов), ну а поскольку вы уже разделены на 4 группы, то сделать
это будет не трудно. Но вот незадача, вначале занятия у меня рассыпались
бумаги и все фотографии перепутались. Я надеюсь, вы поможете мне
разобрать их и очень быстро выбрать нужные из папочек материалы для
создания вашей памятной открытки. Времени вам дается ровно столько,
сколько будет звучать песня о Миассе. (Гимн о Миассе или песня о Миассе на
мелодию «Маленькая страна»).
Ну вот мы и добрались до последней остановки, а именно вернулись на
вокзал. Как он теперь выглядит? Что интересного вы можете о нем
рассказать?
4. Итог:
А теперь я предлагаю вам рассказать о своих открытках.
(дети выходят и защищают свои открытки по предложенному плану, затем
крепят их на доске).
План защиты открытки:
1. Назовите район города.
2. Перечислите основные достопримечательности, которые вы поместили
на ней.
3. Объясните, почему вы так решили?
5. Рефлексия.
Молодцы! Какие замечательные открытки у вас получились! У меня
появилась идея. Чтобы ваши открытки из прошлого дошли до наших потомков в будущем – напишите на обратной стороне ваших работ пожелания
городу, его жителям, самим себе. А потом мы их запечатаем в конверт, так
называемую «капсулу времени» и отправим в будущее. Через многомного лет
вы сами или ваши потомки смогут открыть этот конверт и прочитать ваше
послание.

file_name: Классный час с использованием нестандартных форм организации обучающихся.docx


extracted_text:
План защиты открытки:
1.
Назовите район города.
Перечислите основные достопримечательности, которые вы поместили
2.
на ней.
3.
Объясните, почему вы так решили?
План защиты открытки:
1.
Назовите район города.
Перечислите основные достопримечательности, которые вы поместили
2.
на ней.
3.
Объясните, почему вы так решили?
План защиты открытки:
1.
Назовите район города.
Перечислите основные достопримечательности, которые вы поместили
2.
на ней.
3.
Объясните, почему вы так решили?
План защиты открытки:
1.
Назовите район города.
Перечислите основные достопримечательности, которые вы поместили
2.
на ней.
3.
Объясните, почему вы так решили?

file_name: План защиты открытки.docx