extracted_text:
Работа в программе Power Point
Новикова Жанна Николаевна,
Преподаватель филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ» в г. Зарайске  ЗПК
Возможности программы
Power Point предоставляет пользователю возможность работать и
просматривать информацию в различных видах. В зависимости от того, что
делаем: вводим текст и хотим рассмотреть его структуру, создаем заметки
или вставляем в слайд графику  можно установить соответствующий вид и
тем самым повысить удобство своей работы. Таких видов пять, и установить
их можно, нажав одну из кнопок внизу главного окна программы.
1. Вид слайдов наиболее удобен, если мы постепенно формируем каждый
слайд, выбираем для него оформление, вставляем текст или графику.
2. Вид структуры следует устанавливать для работы над текстом
презентации. В этом случае возможно просмотреть заголовки всех слайдов,
весь текст и структуру презентации.
3. Вид сортировщика слайдов наиболее удобен для добавления переходов
и установки длительности пребывания слайда на экране. Кроме того, в этом
режиме можно переставлять слайды.
4. Вид заметок предназначен для создания заметок к докладу.
5. Демонстрация используется для того, чтобы увидеть результаты
работы. В этом режиме слайды по очереди выводятся на экран. Установить
нужный вид можно и с помощью команд из меню Вид.
Использование шаблонов и мастеров
Одним   из   способов   создания   презентации   является   мастер
автосодержания, который на основе данных создает презентацию требуемого
содержания и дизайна. В первом вводном окне, где мастер автосодержания
предлагает замысел и структуру будущей презентации, нужно щелкнуть на
кнопке «Далее», чтобы открыть первое из трех окон, используемых для ввода
необходимых данных:
Вид   презентации    предлагает   ознакомиться   со   всеми   предлагаемыми
образцами презентаций.
Стиль   презентации    предлагает   способ   вывода   презентации:
презентация   на   экране,   презентация   в   Internet,   чернобелые,   цветные   или
прозрачные. Параметры  презентации   необходимо  ввести  заголовок   презентации,
текст нижнего колонтитула, который будет отображен на каждом слайде, а
также   необходимо   указать   следует   ли   отображать   в   колонтитуле   дату
последнего изменения и номер слайда.
Мастер   автосодержания   создаст   презентацию   заданного   типа,
содержащую   типичные   для   подобной   презентации   слайды.   Каждый   слайд
имеет   определенную   структуру   и   содержание,   соответствующее   тематике
презентации.   Содержание   слайдов   можно   при   необходимости   изменить   в
соответствии   с   собственными   потребностями.   На   этом   этапе   презентация
готова к внесению изменений.
Автомакеты можно использовать не только для вставки новых слайдов,
но   и   для   изменения   разметки   уже   существующих.   Для   этого   в   обычном
режиме откройте слайд, который необходимо изменить, и выберите команду
«Разметка слайда» из меню «Формат».
Поддерживать   постоянный   стиль   при   создании   презентации   станет
проще, если правильно использовать один из четырех образцов PowerPoint:
образец слайдов, образец заголовков, образец выдач, образец заметок.
Образец   слайдов позволяет   установить   текстовые   характеристики
презентации, например, гарнитуру, размер и цвет шрифта, а также цвет фона
или графических символов, указать на применение специальных эффектов,
таких,   как   тень   текста   или   маркированный   список,   которые   будут   по
умолчанию применяться ко всем слайдам презентации. Использование образца
слайдов   означает   также   следующее:   если   необходимо   изменить,   например,
стиль   заголовков   всех   слайдов   презентации,   нет   необходимости   изменять
стиль  каждого  из  них.  Следует  сделать  необходимые  изменения   в образце
слайдов, и заголовки всех слайдов будут изменены. Образец слайда можно
использовать   для   вставки   текстового   или   графического   объекта,   которые
должны   появляться   на   каждом   слайде   презентации.   Типичным   примером
может быть логотип компании. Чтобы открыть образец слайда надо выбрать
команду   «Образец»      «Образец   слайда»   из   меню   «Вид».   Форматирование
происходит следующим образом:
Щелкнуть   внутри   текстового   поля,
  текст   которого   будет
форматироваться.
Выделите соответствующий фрагмент текста.
Форматирование   текста   в   образце   слайдов   происходит   по   тем   же
правилам, что и для обычного текста. Вставьте   графический   объект,   который   будет   присутствовать   во   всех
слайдах презентации.
Чтобы   вставить   соответствующую   надпись   в   образец   слайда,   надо
выбрать команду «Вставка»  «Надпись».
После внесения всех необходимых изменений в образец слайда, щелкните
по кнопке «Закрыть».
Образец заголовка  частный случай образца слайда и применим только к
тем слайдам презентации, которые созданы на основе автомакета «Титульный
слайд». Чтобы обратиться к образцу заголовка, вначале надо выбрать команду
«Вид»      «Образец»      «Образец   слайда»,   а   потом   «Вставка»      «Создать
образец   заголовков».   Отредактировать   текст   основного   заголовка   и
подзаголовков слайда.
Образец   выдачи позволяет   провести   предварительное   форматирование
выдачи,   а   не   слайда.   Выдачи   помогают   следить   за   текстом   презентации.
Образец   выдачи   может   содержать   изображение   слайдов,   а   также   любую
дополнительную информацию, которую докладчик намерен изложить.
Образец заметок работает так же, как и описанные выше образцы, он
позволяет изменять заданные по умолчанию параметры текста, введенного в
области заметок, перемещать и изменять размер миниатюрных изображений
слайдов,   появляющихся   на   странице   заметок,   добавлять   графические
объекты, указывать способ заливки, выбирать узор или текстуру фона.
Изменение цветовой схемы и фона
Каждый образец включает в себя ряд готовых цветовых схем, одну из
которых можно выбрать, но можно создать и собственную. Можно открыть
какойлибо   образец,   цветовую   схему   которого   требуется   изменить,   затем
откройте меню «Формат». Появятся три следующие параметра:
Разметка образца  это диалоговое окно позволяет активизировать или
дезактивизировать   стандартные   текстовые   поля   образца:   «Заголовок»,
«Текст», «Дата», «Номер слайда», «Нижний колонтитул».
Цветовая схема  позволяет выбрать одну из цветовых схем PowerPoint.
Фон  позволяет выбрать фон для образца.
Использование шаблонов оформления
Шаблоны   оформления    это   предварительно  сформированные   образцы
слайдов,   предлагаемые   PowerPoint.   При   первом   запуске   PowerPoint
появляется   окно,   в   котором   предлагаются   различные   варианты   создания
презентации. Также к шаблонам оформления можно обратиться следующим образом: «Файл»  «Создать»  «Создать презентацию» и выбрать вкладку
«Шаблоны   оформления».   Для   редактирования   шаблонов   оформления
откройте образец слайдов и измените его по вкусу. Еще одно важное свойство
шаблонов  возможность их применение к уже существующим презентациям.
Для   этого   используют   команду   «Формат»      «Применить   шаблон
оформления» и выбирают нужный из списка шаблонов.
Использование графики и специальных эффектов
Мультимедийные   объекты   (рисунки,  анимация,   фильмы   и   звук)   могут
заметно оживить презентацию.
Вставить изображения можно из «Коллекции клипов» или собственный
рисунок.   При   вставке   изображения   или   выделении   уже   существующего
рисунка   автоматически   отображается   панель   инструментов   «Настройка
изображения». Эта панель необходима для редактирования изображения.
Использование встроенной анимации
Существуют различные способы настройки анимационных эффектов. Для
настройки   параметров   анимации   переключитесь   в   обычный   режим   и
выполните следующие действия:
Скомпонуйте на слайде все объекты, подлежащие анимации.
Выбрать команду «Показ слайдов»  «Настройка анимации».
Диалоговое   окно   включает   в   себе   четыре   вкладки:   Порядок   и   время,
Видоизменение, Видоизменение в диаграмме, Настройка мультимедиа.
Порядок   и   время    представленные   на   вкладке   параметры   позволяют
изменить последовательность появления анимированных объектов на экране.
Для этого выделите объект и щелкните по кнопке со стрелкой верх или вниз.
В соответствии с этим изменится и положение объекта в списке. Кроме этого,
можно установить, будут ли происходить автоматически через определенное
время или же по щелчку. Чтобы события происходили одно за другим без
задержки,   установите   переключатель   «Автоматически»,   оставив   без
изменений установленное время  00:00.
Видоизменение    содержит   три   группы   параметров.   В   первой   группе
устанавливают появление анимированного объекта на экране  используемый
эффект,   направление   движения   и   звуковое   сопровождение   происходящего
события.   Параметры   группы,   расположенной   ниже,   охватывают   события,
происходящие   после   анимации.   Например,   после   появления   надписи,   цвет
текста изменяется или надпись полностью исчезает. Очень часто это свойство
используется   для   анимации   маркированного   списка,   предыдущие   строки
которого   постепенно   светлеют   и   почти   исчезают.   Также   анимированный объект может быть спрятан после анимации или по щелчку мыши. Параметры,
расположенные   в   правой   части   окна,   управляют   анимационным   текстом.
Текст   может   появляться   на   экране   сразу,   по   буквам   или   по   словам.
Параметры   этой   группы   часто   используются   для   отображения
маркированного   списка   на   экране.
  многоуровневый
маркированный   список   может   быть   отображен   сразу   целыми   абзацами
определенного уровня. Для этого установите флажок «По абзацам».
  Например,
Видоизменение   в   диаграмме    первая   группа   позволяет   определить
порядок   вывода   элементов   диаграммы   на   экран.   Элементы   могут   быть
отражены сразу все вместе, по сериям, по категориям, по элементам серий
или категорий. Кроме этого, есть возможность анимировать сетку и легенду
диаграммы.
Настройка мультимедиа  параметры этой вкладки активны только при
выборе   фильмов   или   звуковых   файлов,   вставленных   в   слайд,   в   списке
анимированных объектов слайда.
После   установки   требуемых   параметров   в   диалоговом   окне   выберите
команду «Показ слайдов»  «Начать показ».
Настройка параметров показа слайдов
По   умолчанию   во   время   показа   слайдов   смена   слайдов   происходит   в
ручном   режиме.   Можно   подготовить   презентацию   и   для   автоматического
показа.   После   завершения   показа   слайдов   автоматическая   презентация
запускается   повторно.   Можно   установить   определенное   время   показа   для
каждого   слайда.   Настройка   параметров   показа   слайдов   производится   с
помощью   команды   «Показ   слайдов»      «Настройка   презентации».
Существуют три типа показа слайдов:
Управляемый   докладчиком.   Смена   слайдов   происходит   вручную   от
предыдущего слайда к следующему.
Управляемый   пользователем.   Это   презентация,   показанная   не   на
полном экране, а в окне персонального компьютера. Доступен ограниченный
набор   команд,   позволяющий   пользователю   упростить   просмотр   отдельных
слайдов.
Автоматический. Такой способ показа слайдов защищает презентацию
от   возможных   изменений   со   стороны   пользователей.   Пользователи   могут
только   переходить   к   нужным   слайдам.   После   завершения   показа   слайдов
автоматически презентация запускается повторно.

file_name: Новикова Ж.Н. Работа в программе RowerPoint.docx

intro: В своей педагогической деятельности мы часто используем программу RowerPoint. Презентации давно помогают нам подготовиться к уроку и провести урок в более интересной форме, чем обычный урок.  Данная программа используется также в проектно-исследовательской деятельности, при подготовке выступлений, семинаров, конференций. Эта программа позволяет обучаемому раскрыть свой творческий потенциал.Работа с программой RowerPoint будет интересна как для ученика так и для учителя. Иногда ученики раскрываются совсем неожиданно при выполнении индивидуальных работ.

title: Материал для учителя на тему "Работа в программе RowerPoint"


extracted_text:
индивидуальная,
Конспект урока русского языка в 5 классе по программе ФГОС
Тема: Правописание гласной в корне с чередованием
Тип урока: изучение нового материала, урок открытия нового знания
Технология построения урока: проблемнодиалогическая
Формы организации учебной деятельности на уроке:

парная, коллективная.
Цель урока:  создание условий для овладения обучающимися знаниями о
правописании букв ЕИ в корнях
Задачи урока:
1. Познавательная: анализировать случаи чередования гласных еи в корнях;
научить распознавать слова с чередующимися гласными в корне,
обосновывать выбор гласных;
1. Развивающая: развивать речь, внимание, память, логическое мышление,
умение обобщать, делать выводы, развивать умения самоконтроля;
3. Воспитательная: совершенствовать  навыки этичного межличностного
общения, воспитывать  бережное отношение к слову.
4. Здоровьесберегающая: формировать культуру труда, умение рационально
использовать рабочее время, эмоциональноценностное отношение к
результатам  творческого интеллектуального труда.
Оборудование:
интерактивная доска, слайдовая презентация, интерактивное задание,
карточки для проверочной работы, учебник (Русский язык: учеб. Для 5 кл.
общеобразоват. учреждений/ [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]
1часть),опорные конспекты.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
 иметь представление о правописании букв
ЕИ в корнях
 уметь выбрать нужную букву и обосновать
выбор
 уметь находить изучаемую орфограмму в
тексте
   знать   лексическое   значение   изученных
слов;
   уметь   использовать   в   речи   и   на   письме
изученные слова;
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила
поведения ;
  определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание
(исходя личностных ценностей);

деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель
деятельности на уроке;

   устанавливать   связь   между   целью
   проговаривать   последовательность действий   на   уроке;   работать   по   плану,
инструкции;
     высказывать   свое   предположение   на
основе учебного материала;
    отличать верно выполненное задание от
неверного;
   осуществлять самоконтроль;
   совместно с учителем и одноклассниками
давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
   ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания);
     находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,
иллюстрациях,   используя   свой   жизненный
опыт;
  проводить анализ учебного материала;
     проводить   классификацию,   указывая   на
основание классификации;
    проводить сравнение, объясняя критерии
сравнения.
  Коммуникативные УУД:
   слушать и понимать речь других;

точностью выражать свои мысли ;
  владеть     диалогической   формой   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и

Этапы урока
Технология изучения нового материала
Формируемые умения
1. Организационный
момент
2. Актуализация
опорных знаний
осуществлять  самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением прогнозировать;
регулятивные:
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
;
   владеть
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  диалогической   формой   речи   в   соответствии   с
3. Постановка
учебной  проблемы
 различать фонемные и нефонемные правила.
 иметь понятие о звукописи.
Предметные: 4. Формулирование
проблемы ,
планирование
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
высказывать свое предположение;
регулятивные:
точно и полно выражать свои мысли
коммуникативные:
Личностные:
  устанавливать   связь   между   целью   учебной   деятельности   и   ее
мотивом,  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 под руководством  учителя планировать  свою  деятельность на
уроке;
 определять последовательность действий на уроке.
5.Открытие нового
знания
6.Применение нового
знания (закрепление
новых понятий)
Предметные:
 знать критерии выбора е или и;
 владеть способами определения правильности выбора
 уметь применять самоинструкцию
 знать значение новых слов
 уметь применять самоинструкцию.
Предметные:
Метапредметные (УУД)
 отличать верно выполненное задание  от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
регулятивные:
познавательные:
 осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
  умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои
мысли.
7.Рефлексия учебной
деятельности
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Личностные:
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и   одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке;
  выделять  и  осознавать  то, что  уже  усвоено  и  что  нужно  еще
усвоить; 8.Домашнее задание
(установка на
тренировку
определенных
умений)
коммуникативные:
  умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои
мысли.
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Личностные:
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и   одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке;
  выделять  и  осознавать  то, что  уже  усвоено  и  что  нужно  еще
усвоить;
Ход урока
1. Организационный момент
2. Запись темы урока, постановка проблемы.
3. Актуализация знаний.
Открываем новый лист,
Вот вам корни  БЛЕСТ и  БЛИСТ .
Дальше будет ещё круче,
С Е и И корней там куча.
Разлетятся они вмиг:
Этот ЖЕГ , а этот ЖИГ .
Ах, досада! Упустил!
Убежали –СТЕЛ и –СТИЛ.
Приведёмка их к порядку,
Всех запишем мы в тетрадку.
Будут столбиком стоять,
Мы же будем повторять:
Какое  орфографическое явление скрыто в этом стихотворении? Какие бы вы
примеры могли  привести? Эксперт в группе следит за работой всех
участников группы и даёт оценку в конце урока.
Проверочная работа
Вставь пропущенные буквы
Упр.214 Спросить разных детей ответы.!  Устно!(5 мин.)
4. Объяснение материала
4.1. Наблюдения по ОК, формулирование вывода
4.2. Сравниваем выводы с правилом в учебнике (стр.96) (3 мин.)

5.Закрепление
Физкультурная минутка под музыку (2 мин)
5.1 Развитие устной речи. Прочитайте поговорки, объясните правописание
слов и смысл пословиц
1. Мягко стЕлет, да жестко спать. 2.Дурак блЕщет умом, пока не заговорит. 3.
Лучше век терпеть, чем вдруг умереть. 4. Жить грустно, а умирать тошно.(5 мин.)
5.2.Самостоятельная работа по учебнику
Упр 217 Один ученик с обратной стороны доски.
Сравниваем, Проверка, анализ ошибок. (10 мин.)
5.3. Словарный диктант. Работа по слайду. Делим на группы.
Соб…раю грибы, соб…ру грибы, перет…реть посуду, перет…рать посуду,
выч…тание, выч…сть, зам…реть от восторга, зам…рать от восторга, расст…
лить постель, расст…лать постель. (5 мин.)
По какому принципу можно распределить слова на группы?
6. Подведение итогов урока (10 мин.)
 Какую орфограмму изучили?
 От чего зависит выбор гласных еи?
 Какие это корни?

7. Рефлексия. Посмотрите на  карту с изображением эмоциональных
“островов”:
о.Радости, о.Грусти, о.Тревоги, о.Просветления, о.Удовольствия,
Каждому учащемуся предлагается выйти наклеить кораблик в
соответствующем районе карты, который отражает эмоционально
чувственное состояние от урока. Затем руководитель группы наклеивает Итоги рефлексии: На картах видно, что кораблики учеников попали на
острова  …
 Проанализировать карты. Впереди вас ждёт диагностический
диктант, тогда я оценю каждого из вас. Д\З упр.219.

file_name: Открытый урок.doc

intro:
Конспект урока русского языка в 5 классе по программе ФГОС
Оборудование:
интерактивная доска, слайдовая презентация, интерактивное задание, карточки для проверочной работы, учебник (Русский язык: учеб. Для 5 кл. общеобразоват. учреждений/ [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.] 1часть),опорные конспекты.
Планируемый результат
Предметные умения	УУД
- иметь представление о правописании букв Е-И в корнях
- уметь выбрать нужную букву и обосновать выбор
- уметь находить изучаемую орфограмму в тексте
- знать лексическое значение изученных слов;
- уметь использовать в речи и на письме изученные слова;	Личностные УУД:
- устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом;
 - определять общие для всех правила поведения ;
 - определять правила работы в группах;
 - оценивать  усваиваемое содержание (исходя личностных ценностей);
 - устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
 - определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 - проговаривать последовательность действий на уроке; работать по плану, инструкции;
 - высказывать свое предположение на основе учебного материала;
  - отличать верно выполненное задание от неверного;
  - осуществлять самоконтроль;
  - совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
- ориентироваться в учебнике, тетради;
 - ориентироваться в своей системе знаний (определять границы знания/незнания);
 - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт;
 - проводить анализ учебного материала;
 - проводить классификацию, указывая на основание классификации;
  - проводить сравнение, объясняя критерии сравнения.
  Коммуникативные УУД:
 -  слушать и понимать речь других;
 - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли ;
 -владеть  диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.. Посмотрите на  карту с изображением эмоциональных “островов”:
о.Радости, о.Грусти, о.Тревоги, о.Просветления, о.Удовольствия,
Каждому учащемуся предлагается выйти наклеить кораблик в соответствующем районе карты, который отражает эмоционально-чувственное состояние от урока. Затем руководитель группы наклеивает

русский язык

group: Дисциплины


file_name: Открытый урок.doc

description:
индивидуальная,
Конспект урока русского языка в 5 классе по программе ФГОС
Тема: Правописание гласной в корне с чередованием
Тип урока: изучение нового материала, урок открытия нового знания
Технология построения урока: проблемнодиалогическая
Формы организации учебной деятельности на уроке:

парная, коллективная.
Цель урока:  создание условий для овладения обучающимися знаниями о
правописании букв ЕИ в корнях
Задачи урока:
1. Познавательная: анализировать случаи чередования гласных еи в корнях;
научить распознавать слова с чередующимися гласными в корне,
обосновывать выбор гласных;
1. Развивающая: развивать речь, внимание, память, логическое мышление,
умение обобщать, делать выводы, развивать умения самоконтроля;
3. Воспитательная: совершенствовать  навыки этичного межличностного
общения, воспитывать  бережное отношение к слову.
4. Здоровьесберегающая: формировать культуру труда, умение рационально
использовать рабочее время, эмоциональноценностное отношение к
результатам  творческого интеллектуального труда.
Оборудование:
интерактивная доска, слайдовая презентация, интерактивное задание,
карточки для проверочной работы, учебник (Русский язык: учеб. Для 5 кл.
общеобразоват. учреждений/ [Л.М.Рыбченкова, О.М.Александрова и др.]
1часть),опорные конспекты.
Планируемый результат
Предметные умения
УУД
 иметь представление о правописании букв
ЕИ в корнях
 уметь выбрать нужную букву и обосновать
выбор
 уметь находить изучаемую орфограмму в
тексте
   знать   лексическое   значение   изученных
слов;
   уметь   использовать   в   речи   и   на   письме
изученные слова;
Личностные УУД:
 устанавливать связь между целью учебной
деятельности и ее мотивом;
  определять общие для всех правила
поведения ;
  определять правила работы в группах;
  оценивать  усваиваемое содержание
(исходя личностных ценностей);

деятельности и ее результатом.
Регулятивные УУД:
  определять и формулировать цель
деятельности на уроке;

   устанавливать   связь   между   целью
   проговаривать   последовательность

description:
действий   на   уроке;   работать   по   плану,
инструкции;
     высказывать   свое   предположение   на
основе учебного материала;
    отличать верно выполненное задание от
неверного;
   осуществлять самоконтроль;
   совместно с учителем и одноклассниками
давать оценку деятельности на уроке.
 Познавательные УУД:
 ориентироваться в учебнике, тетради;
   ориентироваться в своей системе знаний
(определять границы знания/незнания);
     находить   ответы   на   вопросы   в   тексте,
иллюстрациях,   используя   свой   жизненный
опыт;
  проводить анализ учебного материала;
     проводить   классификацию,   указывая   на
основание классификации;
    проводить сравнение, объясняя критерии
сравнения.
  Коммуникативные УУД:
   слушать и понимать речь других;

точностью выражать свои мысли ;
  владеть     диалогической   формой   речи   в
соответствии   с   грамматическими   и
синтаксическими нормами родного языка.
 уметь   с   достаточной   полнотой   и

Этапы урока
Технология изучения нового материала
Формируемые умения
1. Организационный
момент
2. Актуализация
опорных знаний
осуществлять  самоконтроль;
регулятивные:
 овладевать умением прогнозировать;
регулятивные:
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
 уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
;
   владеть
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
  диалогической   формой   речи   в   соответствии   с
3. Постановка
учебной  проблемы
 различать фонемные и нефонемные правила.
 иметь понятие о звукописи.
Предметные:

description:
4. Формулирование
проблемы ,
планирование
Метапредметные (УУД):
познавательные:
ориентироваться   в   своей   системе   знаний   (определять   границы
знания/незнания);
высказывать свое предположение;
регулятивные:
точно и полно выражать свои мысли
коммуникативные:
Личностные:
  устанавливать   связь   между   целью   учебной   деятельности   и   ее
мотивом,  (зачем?).
Метапредметные (УУД)
регулятивные:
определять и формулировать цель деятельности на уроке;
 под руководством  учителя планировать  свою  деятельность на
уроке;
 определять последовательность действий на уроке.
5.Открытие нового
знания
6.Применение нового
знания (закрепление
новых понятий)
Предметные:
 знать критерии выбора е или и;
 владеть способами определения правильности выбора
 уметь применять самоинструкцию
 знать значение новых слов
 уметь применять самоинструкцию.
Предметные:
Метапредметные (УУД)
 отличать верно выполненное задание  от неверного;
 осуществлять самоконтроль;
регулятивные:
познавательные:
 осуществлять анализ учебного материала;
коммуникативные:
 слушать и понимать речь других;
  умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои
мысли.
7.Рефлексия учебной
деятельности
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Личностные:
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и   одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке;
  выделять  и  осознавать  то, что  уже  усвоено  и  что  нужно  еще
усвоить;

description:
8.Домашнее задание
(установка на
тренировку
определенных
умений)
коммуникативные:
  умение   с   достаточной   полнотой   и   точностью   выражать   свои
мысли.
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом.
Личностные:
Метапредметные (УУД):
регулятивные:
 осуществлять самоконтроль;
   совместно   с   учителем   и   одноклассниками   давать   оценку
деятельности на уроке;
  выделять  и  осознавать  то, что  уже  усвоено  и  что  нужно  еще
усвоить;
Ход урока
1. Организационный момент
2. Запись темы урока, постановка проблемы.
3. Актуализация знаний.
Открываем новый лист,
Вот вам корни  БЛЕСТ и  БЛИСТ .
Дальше будет ещё круче,
С Е и И корней там куча.
Разлетятся они вмиг:
Этот ЖЕГ , а этот ЖИГ .
Ах, досада! Упустил!
Убежали –СТЕЛ и –СТИЛ.
Приведёмка их к порядку,
Всех запишем мы в тетрадку.
Будут столбиком стоять,
Мы же будем повторять:
Какое  орфографическое явление скрыто в этом стихотворении? Какие бы вы
примеры могли  привести? Эксперт в группе следит за работой всех
участников группы и даёт оценку в конце урока.
Проверочная работа
Вставь пропущенные буквы
Упр.214 Спросить разных детей ответы.!  Устно!(5 мин.)
4. Объяснение материала
4.1. Наблюдения по ОК, формулирование вывода
4.2. Сравниваем выводы с правилом в учебнике (стр.96) (3 мин.)

5.Закрепление
Физкультурная минутка под музыку

description:
(2 мин)
5.1 Развитие устной речи. Прочитайте поговорки, объясните правописание
слов и смысл пословиц
1. Мягко стЕлет, да жестко спать. 2.Дурак блЕщет умом, пока не заговорит. 3.
Лучше век терпеть, чем вдруг умереть. 4. Жить грустно, а умирать тошно.(5 мин.)
5.2.Самостоятельная работа по учебнику
Упр 217 Один ученик с обратной стороны доски.
Сравниваем, Проверка, анализ ошибок. (10 мин.)
5.3. Словарный диктант. Работа по слайду. Делим на группы.
Соб…раю грибы, соб…ру грибы, перет…реть посуду, перет…рать посуду,
выч…тание, выч…сть, зам…реть от восторга, зам…рать от восторга, расст…
лить постель, расст…лать постель. (5 мин.)
По какому принципу можно распределить слова на группы?
6. Подведение итогов урока (10 мин.)
 Какую орфограмму изучили?
 От чего зависит выбор гласных еи?
 Какие это корни?

7. Рефлексия. Посмотрите на  карту с изображением эмоциональных
“островов”:
о.Радости, о.Грусти, о.Тревоги, о.Просветления, о.Удовольствия,
Каждому учащемуся предлагается выйти наклеить кораблик в
соответствующем районе карты, который отражает эмоционально
чувственное состояние от урока. Затем руководитель группы наклеивает

description:
Итоги рефлексии: На картах видно, что кораблики учеников попали на
острова  …
 Проанализировать карты. Впереди вас ждёт диагностический
диктант, тогда я оценю каждого из вас. Д\З упр.219.


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В РАМКАХ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ НА ВСЕХ СТУПЕНЯХ
ОБРАЗОВАНИЯ
Новикова Жанна Николаевна,
преподаватель естественнонаучных дисциплин
Филиал ГОУ ВО МО «ГСГУ» в г. Зарайске
«Экологическое   образование   призвано   формировать   общественно
экологическое мировоззрение, правовые позиции, комплекс научных знаний,
способность   воплощать   знания   в   практику,   умение   сотрудничать   друг   с
другом;   поднимать   уровень   культуры   человека   и   общества   в  целом,
совершенствовать   моральные   качества   людей.   Экологию   должен   отличать
нравственный   аспект,   что   потребует   пересмотра   современного   состояния
педагогической   системы»[1],      говорится   в     Концепции     непрерывного
экологического образования РФ, которая, в соответствие с требованиями:
1) Федерального Закона от 10.01.2002 № 07ФЗ "Об охране окружающей
среды";
2) статьи 7375 Закона "Об образовании" (1996 год);
3) постановления Правительства Российской Федерации от 3 ноября 1994
года "О мерах по улучшению экологического образования населения";
4) нормативных правовых актов РФ в сфере образования проводит работу
по   созданию   системы   всеобщего,   комплексного   и   непрерывного
экологического   образования   населения,   цель   которого   –  развитие
экологической культуры народа, каждого члена общества.
И центральным фактором в решении названной проблемы становится не
техника или технологии, а  образование,  которое  следует рассматривать не
просто   как   процесс   и   результат   усвоения   систематизированных   знаний,
умений и навыков, а  как  создание и сохранение единого  образовательного
пространства.
Уровень   экологической   культуры   населения      один   из   критериев
цивилизованного   общества,   своеобразный   показатель   степени   развития
человека как элемента экосистемы и социума.
Экологическое
 воспитание
составная   часть   нравственного
воспитания.
Экологическая   культура   –  это   целостная   система   знаний   отдельно
взятой личности  об экологии, достижениях научнотехнического прогресса в этой области, умение и потребность использовать их в личной, общественной
и   профессиональной   деятельности,   это   взгляд   на   экологические   вопросы
взаимоотношения человека, общества и биосферы.
И образование рассматривается как объект формирования способности
эффективно   и   адекватно   реагировать   на   общественные   запросы,   при   этом
сохраняя   положительный   опыт,   накопленный   ранее.   Это   требует
формирования   целостной   системы   непрерывного   обучения   и   развития
личности   обучаемого   в   различных   образовательных   организациях,
обеспечивающих разные уровни подготовки.
Сегодня,   в   период   экологического   кризиса,   когда   в   биосфере
происходят   необратимые   изменения,
  ограничивающие   жизненные
возможности человека, экологическое образование приобретает еще и особый
социальный смысл.
Концепция   непрерывного   экологического   образования   предусматривает
необходимость   включить   рассмотрение   экологических   проблем  во   все
учебные   программы,  так   как   эти   проблемы   становятся   настолько
серьезными   и   конкретными,   что   должны   быть   задействованы   все   каналы
воздействия  на личность. И   для решения поставленных задач необходима
совместная   деятельность   всех   педагогов,   а   не   только   экологов,   биологов,
географов   на   всем   образовательном   пространстве,   независимо   от
специальности, которые будут не просто передавать знания, умения, навыки о
структуре, законах природы, но и формировать цели  взаимодействия с ней,
отношение к ней и её значении для сохранения жизни всего человечества.
Экология   приобретает   черты   всеобъемлющего   и   современного
мировоззрения, превращаясь в учение о путях выживания человечества.
Основой   и   составными   частями   экологической   культуры   личности
являются   её   экологическая   грамотность,   эрудиция,   образованность   и
компетентность.
Взаимодействие человека и природы, общества и среды его обитания в
условиях   активного   ускорения   промышленного   производства   с   его
многоотходными   технологиями   привело   к   тому,   что   нависла   угроза
существования самого человечества на нашей планете.
В   связи   с   этим   становится   все   более   актуальным   развитие
  формирование   экологической   культуры
экологического   мышления,
подрастающего поколения.
Для каждого человека  биотоп  – это среда существования и источник
всего   необходимого   для   него.   Человека   нельзя   отделить   от   природы,   как впрочем,   и   природу   нельзя   отделить   от   человека   –   это   тесные
взаимосвязанные компоненты одной экосистемы.
Сегодня   важнейшей   потребностью   для   людей   стало   преодоление
экологической   безграмотности   человечества,      причины   возникновения
кризисной экологической ситуации во всем мире.
Для   того   чтобы   изменить   ситуацию,
  необходимо   проводить
экологическую и природоохранную работу, целенаправленное воспитание с
подрастающим поколением.
Определяя сущность экологического   воспитания,   можно   выделить
ступенчатый   характер   этого   процесса,   который   в   свою   очередь
подразделяется   на  экологическое сознание  и   экологическое поведение.
Это две стороны одного процесса и включают в себя:
 особенности этого процесса:
1) ступенчатый характер:
а) формирование экологических представлений;
б) развитие экологического сознания и чувств;
в) формирование убеждений в необходимости экологической
деятельности;
г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к
природе;
2) длительность;
3) сложность;
4) скачкообразность;
5) активность;
 огромное значение психологического аспекта:
1) развитие экологического сознания;
2) формирование соответствующих (природосообразных) потребностей,
мотивов и установок личности;
3) выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
4) воспитание устойчивой воли;
5) формирование значимых целей экологической деятельности.
Возникает противоречие между осознанием необходимости  повышения
качества   экологического   образования   и   воспитания   и  отсутствием  научно
обоснованных   педагогических   условий
  для   реализации   принципов
преемственности,   системности   и   непрерывности,   связанных   с   повышением
качества экологического образования. В   современной   науке   создана   теоретическая   база,   сформулированы
положения, идеи, способы, позволяющие найти ее решение.
В   работах   многих   ученых   рассматривается   роль   и   важность
преемственности:


в развитии познавательной активности детей (В.В. Зайко);
в формировании нравственных качеств (О.С. Богданова, Л.И. Катаева,
З.Б. Лопсонова, Л.И. Мушенок);
 и   педагогические   условия   ее   осуществления   (С.В.   Козин,   Т.С.
Комарова,   В.Я.   Лыкова,   Л.А.   Парамонова,   А.П.   Сманцер,   Г.Н.
Соколова, Т.В. Тарунтаева).
Также обосновывается необходимость согласованности и перспективности
целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации обучения и
воспитания на каждой ступени развития личности ребенка.
Экологическая   компетентность  определяется   как   совокупность
знаний,   умений   и   навыков,   значимых   для   решения   экологических   задач   и
позволяющих это успешно делать.
Преемственность в обучении – это построение единой содержательной
линии   педагогической   деятельности,
  обеспечивающей   эффективное
поступательное  развитие ребенка   и  его успешный переход на следующую
ступень   образования.   Это   последовательная   и   непрерывная   связь   между
различными ступенями в развитии качеств личности обучаемого, опора на его
нравственный опыт, знания, умения, навыки, расширение и углубление их в
последующие годы обучения.[2]
Экологическое образование является   неотъемлемой   частью   общей
системы  образования  и  профессиональной  подготовки  специалистов.
Принцип преемственности и развития  личности является  ведущим
принципом  при   реализации   требований   ФГОС   и   лежит   в   основе
преемственности основных образовательных программ начального, среднего,
высшего, а также профессионального образования и духовнонравственного
развития и воспитания обучаемых.
В отечественной педагогике преемственность определяется как один из
общедидактических   принципов,  тесно   связанный   с   другими   принципами
научности, систематичности, последовательности, прочности и представляет
собой  систему   связей
(межэтапных,   межпредметных,   межцикловых),
образующих  единство   разноуровневых   образовательных   организаций   в
достижении   конкретных  целей  образовательного   процесса   и   его
непрерывности. Преемственность     это   целостный   процесс,   в   результате   которого
накапливается опыт экологической культуры ребёнка при взаимодействии его
с природой, социумом на основе   получаемых знаний и навыков общения с
миром живых организмов, полученных в семье, дошкольных образовательных
организациях, школе, ВУЗе, профессиональном обучении и реализованных в
действиях   конкретного   индивидуума   по   сохранению,   защите   и   улучшению
природной среды. [3].
И.Т.   Гайсин   считает,   что   преемственность   в   системе   непрерывного
экологического   образования      это   не   только   следование   логике   учебно
воспитательного   процесса,   а,   в   основном,      это   осмысление   изученного
материала на новом, более высоком уровне с учетом качественных изменений,
которые происходят с личностью обучаемого [4]. Если внутри каждого этапа
экологического   образования   в   основном   проявляется   преемственность   на
одном   уровне   (количественные   изменения),   то   переход   от   одного   этапа
(ступени)   к   последующему   носит   неровный,   скачкообразный   характер,
связанный с качественными изменениями в развитии учащихся.
Для  реализации  принципа   преемственности   нужна   постоянная
диагностика   соответствия   фактических   результатов   деятельности   ДОО,
школы   ее   промежуточным   и   конечным   целям.   И   не   всегда   конечные
результаты соответствуют запланированным. Но упущения и недостатки на
любом   этапе   работы   по   реализации   принципа   преемственности   в
экологическом   образовании   обучаемых   могут   стать   невосполнимыми
педагогическими   потерями,   так   как   их   практически   трудно,   а   зачастую   и
невозможно исправить на последующих ступенях образования в результате
нарушения непрерывности. [5; 6].
Экологическое образование должно быть интересным для ребенка,
связанным с реальной жизнью, доходчивым, учитывать его возрастные
особенности.
Уже в дошкольном возрасте, начиная с раннего детства, когда интерес к
окружающему   миру   особенно   велик,  ребенок   получает   первые   понятия   об
общечеловеческих   нормах   поведения,
  ответственном   отношении   к
окружающему миру, о тесном взаимодействии человека с другими живыми
организмами,   значимости   этого   взаимодействия   (связей)     для   сохранении
жизни на нашей планете.
В этот период развития ребенка закладываются основные качества его
личности, которые в школьные годы определят его отношение к миру живой
природы. Начальная школа обеспечивает комплексное изучение природы – это и
эстетическое, и экологическое, и санитарногигиеническое, и экономическое.
На   этой   ступени   развития   дети   должны   понимать   зависимость   здоровья   и
качества жизни от состояния окружающей среды и стремиться улучшать его.
С   целью   формирования   у   дошкольников   и   младших   школьников
экологического   мышления   педагог   использует   различные   методы   и
дидактические приемы, характерные для этого возрастного периода:
 чтобы   ребенок   мог   видеть   красоту   окружающего   мира,   проводить
наблюдения   за   его   изменениями,   классифицировать   живые   и   неживые
объекты,   уметь   анализировать   информацию   о   качестве   жизни   живых
объектов, уметь обобщать материал;
экологическое образование должно выявлять и обосновывать взаимосвязи
в   неживой   и   живой   природе,   уметь
  предвидеть   результат   своей
деятельности;



 развивать
нравственный,
интеллектуальный,
эстетический,
деятельностный компоненты экологической культуры личности ребенка;
 постепенно   приобщать   ребёнка   к   соблюдению     экокультурных   норм
поведения и воспитывать умение делать самостоятельный нравственный
выбор;
в содержании на всех уровнях образовательного процесса   на доступном
для   данного   возраста   обучаемых   языке   должны   быть   отражены
региональные и современные глобальные проблемы, позволяющие детям
сделать   вывод   о   необходимости   совместных   усилий   всех   стран,   всех
национальностей для сохранения и приумножения природных богатств и
целостности   системы   «ПЛАНЕТА   ЗЕМЛЯ»,   для   выживания   всего
человечества.
Наиболее   значимыми   для   старших   дошкольников   и   первоклассников
являются:
 диалоги   с   природой,   расширяющие   чувственный   опыт      общение   с
природой,   развивающее   чувство   эмоциональной   отзывчивости   и
эмпатии;
осознанное   сопереживание   текущему
эмоциональному   состоянию   другого   человека   без   потери   ощущения
внешнего происхождения этого переживания. Соответственно эмп т —аа
это человек с развитой способностью к эмпатии);
  (эмп тия
 —
аа
 игры с экологическим содержанием;
 практическая деятельность и особенно с элементами самостоятельности
и творчества;  продуктивная   деятельность   на   основе   впечатлений   от   природы   или

деятельности людей в природе;
а   также   познавательная   деятельность      самостоятельный   поиск
информации и её применение в конкретной ситуации [7;8].
У   учащихся   59тых   классов   происходит   нагромождение   знаний   о
естественных   объектах,   закономерностях   развития   и   функционирования
биологических   систем,   формирования   навыков   анализа   и   прогнозирования
несложных   экологических   ситуаций,   закрепления   нормативных   правил
поведения, в окружающей среде. В этот период углубляются и расширяются
знания о явлениях и законах природы, причинах экологического кризиса, а
также о путях сохранения естественных комплексов.
В   старших   классах   (1011ые   классы)   завершается   обобщение   добытых
экологических знаний.
Экологическое   воспитание  студентов   –   это  часть   профессионального
образования   и   становления   и   предусматривает   целенаправленное
формирование экологического стиля мышления, необходимых экологических,
нравственных и эстетических взглядов на природу и место человека в ней, а
также научного понимания проблем экологизации материальной и духовной
деятельности общества.
Подготовка   узких   специалистов   не   дает   возможности   охватить   весь
комплекс   экологических   проблем,   но     именно   экологическое   воспитание
выполняет   функцию   формирования   целостного   научного   мировоззрения,
включающее знания  из других областей наук.
Выводы
В   условиях   современного   экологического   кризиса   личного   энтузиазма
отдельных   педагогов   недостаточно,   нужна   государственная   поддержка   и
комплексный подход в экологическом образовании и воспитании.
Нормы   и   основы   экологической   культуры   должны   формироваться   у
человека с самых ранних лет – ребенок должен воспринимать природу и её
составные   части   как   сущность   нашей   жизни,      жизненную   необходимость,
которую ничем невозможно заменить.
Следовательно, основная задача экологического образования – обеспечить
становление личности ребенка:
 обучить детей основам экологических знаний;
 формирование   нового   взгляда   на   свою   практическую   деятельность,
которая должна находиться в полной гармонии с природой. В   свете   Концепции   устойчивого   развития   экологическое   образование
должно стать интеллектуальной  основой   школы будущего, определяющим
стратегические цели и ведущие направления образования в целом.
Литература
1.  Концепция непрерывного образования.
2. Ст.   Е.С.   Яхина.   Проблемы   преемственности   и   пути   их   решения   при
переходе обучающихся из начальной школы в среднее звено. МБОГУ
«СОШ № 17 им. И.Л. Козыря пос. Шаумянского», 2015г.
3. Воспитание   экологической   культуры   школьников   как   психолого
педагогическая проблема: Сборник статей / Под ред. Б.Т. Лихачёва,
Н.С Дежниковой. М., 1997.  64 с.
4. Гайсин,   И.   Т.   Внеурочная   работа   по   экологическому   образованию   и
воспитанию школьников [Текст] / И. Т. Гайсин // Экология в школе: до и
после.  2008.  № 2.  С. 37.
5. Алиева   Б.Ш.   Преемственность   в   формировании   экологической
культуры детей 68 лет: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. 170 с.
6. Экологическое   образование   школьников/Под   ред.:   И.Д.  Зверева,   Т.И.
Суравегиной. М.: Педагогика, 1983.  160 с.
7. Николаева  С.Н. О возможностях народной педагогики в экологическом
воспитании детей // Дошкольное воспитание.  2009.  № 4.  С. 4246.
8. Преемственные   связи   ДОУ,
  школы   и   родителей   будущих
первоклассников:   Методическое   пособие   /   Е.П.   Арнаутова,   Г.Г.
Зубова.– М.: ТЦ Сфера, 2009.– 258 с.
Источники Интернета
1. agroecoinfo.narod.ru›html/russian/Obras/f2_1.html
2. https://kpfu.ru/ilgizar.gajsin

file_name: Формирование экологической культуры в рамках преемственности на всех ступенях образования.docx

intro: Формирование экологической культуры нужно начинать в семье с раннего детства. Невозможно существовать человеку в отрыве от природы. Ребенок должен понимать, что он и растения, животные, весь окружающий и такой прекрасный мир - это одно целое, звенья одной цепи. Но формирование культуры поведения должно быть постоянным и неразрывным , на всех ступенях образования и воспитания гражданина страны.Тема формирования экологической культуры у подрастающего поколения - одна из важных тем воспитания гражданина нашей страны. Важно осуществлять экологическое обучение на всех ступенях образовательного процесса.

title: Семинар на тему "Формирование экологической культуры в рамках преемственности на всех ступенях образования"


extracted_text:
ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
В СИСТЕМЕ КОМПЛЕКСНОГО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Новикова Жанна Николаевна,
преподаватель естественнонаучных дисциплин
филиала ГОУ ВО МО «ГСГУ» в г. Зарайске
В последние десятилетия значительно повысилось внимание мировой общественности
к проблеме экологического образования.
Результат   этого   явления   –   возникновение   серьезных   экологических   проблем
антропогенного происхождения.
Нормативную   основу   государственной   политики   в   области   экологического
воспитания и образования школьников закладывает Конституция Российской Федерации,  –
основной документ, гарантирующий права граждан нашей страны в экологической сфере.
Но мы имеем не только  право на благоприятную окружающую среду, но и  обязанность
сохранять   эту   среду,   бережно   относиться   к   ее   природным   богатствам,   которые
принадлежат   всем   народам,   проживающим   на   территории   Российской   Федерации   и
которые являются основой устойчивого развития страны и жизнедеятельности его граждан.
Законом  РФ «Об  охране  окружающей  среды»  устанавливается  система  всеобщего
комплексного и непрерывного экологического образования.
Основная цель   экологического   образования —   формирование   экологической
культуры   личности   и   превращение   этой   культуры   в   личностные   ценности   обучаемого,
следовательно, процесс обучения и воспитания приобретает новые качества.
Экологическое образование призвано решать задачи:
1 Формирование   культуры   взаимодействия   с   окружающей   средой   (и   природной,   и
социальной), основанной на духовнонравственных ценностях.
2 Воспитание у обучаемых гуманное, ценностное отношение к природе.
3 Развитие умений, навыков и опыта применения экологических знаний в практике
взаимодействия с окружающим миром.
4 Развитие эстетического и нравственного отношения к окружающей среде.
5 Создание   условий   для   формирования   творческой   личности,   способной
самостоятельно   принимать   решения,   особенно   в   ситуациях   нравственно
экологического выбора.
Результатом   экологического   воспитания   является   становление   и   развитие
экологической культуры личности.
Что же это такое «экологическая культура»? И почему это так важно сегодня?
Экологическая   культура  –   это   совокупность   норм,   взглядов   и   установок,
характеризующих отношение общества, его социальных групп и личности к природе.
Слово  «экология»,  как мы знаем, греческого происхождения (oikos означает дом,
жилище,  родина,   logos  –  понятие,   учение)   и  означает   оно  «учение  о  доме»,   «учение  о
родине». Этот термин возник примерно в середине ХIХ века и, благодаря  и принадлежит
немецкому биологу Э. Геккелю и его труду «Всеобщая морфология организмов» (1866г.),
он стал использоваться в науке и означал взаимоотношения  организмов и окружающей среды   [1].   Свое   актуальное   значение   данный   термин   не   утратил   и   сегодня.   Немного
истории…
В   середине   ХХ   столетия   ученые   из   Соединенных   Штатов   обнаружили
пропорциональную зависимость между фактами загрязнения почв и Мирового океана и
уничтожением   многих   видов   животных   в   результате   антропогенной   деятельности.
Исследователи заметили, что в водоемах, расположенных в непосредственной близости от
заводов и фабрик гибнет рыба и планктон, истощаются почвы. Были найдены причины
этого   явления      результат   неразумной   сельскохозяйственной   деятельности   человека   и
экология приобрела свое истинное значение [2].
Еще   в   середине   ХХ   столетия   ученые   из   Соединенных   Штатов   обнаружили
пропорциональную зависимость между фактами загрязнения почв и Мирового океана и
уничтожением многих видов животных.   Исследователи также заметили, что в водоемах,
расположенных в непосредственной близости от заводов и фабрик гибнет рыба и планктон,
истощаются   почвы.   Были   найдены   причины   этого   явления      результат   неразумной
антропогенной деятельности. И экология приобрела свое истинное значение [2].
И вот, начиная с конца шестидесятых годов ХХ века, человечество столкнулось с
проблемой  «глобального   экологического   кризиса».  А   за   прошедшие   годы   многое
изменилось и, как вы правильно предполагаете, не в лучшую сторону:
  развитие промышленности;
  индустриализация хозяйства;
  научнотехническая революция;
  массовое уничтожение многих видов флоры и фауны;
  строительство заводов, атомных, тепловых и гидроэлектростанций;
  процесс истощения и опустынивания земель;
  истощение природных ресурсов;
  уменьшение биоразнообразия;
  ухудшения состояния окружающей природной среды;
  формирование экотоксических эффектов и др…
И этот список можно еще долго продолжать.
Все   это   привело   к   тому,   что   перед   нами   серьезно   встал   вопрос   выживания   и
сохранения человека, к ухудшению качества жизни и здоровья людей, причем не отдельной
особи, а целого вида. А это уже другая категория опасности и серьезности положения.
«Современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий
способ   взаимодействия   с   природой,   что   неминуемо   может   привести   к   экологической
катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо
изменить   сложившийся   тип   деятельности.   Последнее   возможно   при   условии   коренной
перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и
духовной культуры и формирование новой экологической культуры». [2, с165]
Зарубежный опыт экологического образования
В   образовательных   системах   развитых   западных   стран   изменен   сам   подход   к
восприятию природы как базовой ценности.
Данный опыт актуален: в основу образовательных моделей положены  практически
значимые ценности:

социальная значимость экопроектов;  мышление не только о личной выгоде, но и значение проектов при их реализации в
планетарном масштабе;
 формирование осознания взаимосвязей между природой, социумом и личностью.
Экологическое   образование   в   зарубежных   странах   может   быть   формальным,
неформальным,   внеформальным,   осуществляется   непрерывно   и   охватывает   все   группы
населения и все ступени образовательного пространства и обучение может проходить и за
пределами образовательных организаций.
  «Отцом экологического воспитания» считают профессора ботаники из Шотландии
Патрика Геддеса (18541932г.г., изучал биологию в Лондоне у Т. Г. Гексли (187478)). Он
первый,   кто   отметил   в   мировой   научной   литературе   взаимосвязь   между   качеством
окружающей среды и качеством образования поколений.
Для экологического воспитания обучающихся сначала нужно определить основные
направления:
   формирование   современного   научного   мировоззрения,   умение   оценивать
возможные   неблагоприятные   последствия   антропогенной  деятельности   для   биосферы   и
человечества;
  материальное и информационное обеспечение для решения экологических проблем;
   понимание   необходимости   личного   и   конкретного   участия   в   положительной
экологической деятельности;
  патриотическое воспитание обучающихся.
Для достижения должного уровня экологического воспитания у обучающихся нужны
средства достижения:
   приобщение   обучающихся   к   конкретной   экологической   деятельности   через
организацию аудиторной и внеаудиторной работы;
  расширение практики создания творческих коллективов и объединений (кружков,
временных   групп,   союзов,   отрядов,   патрулей,   десантов…)   по   решению   проблем
рационального природопользования и экологического образования;
   осуществление   в   рамках   педагогической   практики   в   детских   оздоровительных
лагерях и других внешкольных формах специальной экологической практики по изучению
экологической обстановки местности, поиску и реализации решений по ее стабилизации и
улучшению;
   участие   обучающихся   по   месту   жительства   в   организации   и   проведении
экологических мероприятий;
   оказание помощи в проведении мероприятий экологической направленности при
проведении учебной педагогической практики;

  проектной,
осуществление   научноисследовательский,
  природоохранной
деятельности,   вовлечение   в   выполнение   этих   работ   обучающихся   различных   уровней
образовательного пространства.
Чтобы   оценить   уровень   экологической   культуры   обучаемых   можно   использовать
критерии [3]:
  нравственная забота о будущих поколениях;
  наличие экологических знаний и представлений, а также навыков взаимодействия с
природными объектами;    сформированность системы убеждений и ценностей, характеризующих отношение
личности к природе;
  умение проведения исследований и выполнения проектных работ по экологической
проблематике;
  практикоориентированность имеющихся экологических знаний и убеждений;
  постоянная потребность в общении с природой.
Уровни сформированности экологической воспитанности обучаемых
1 Отсутствие экологической воспитанности.
У обучаемых отсутствуют знания по вопросам общей экологии, имеются отрывочные
знания в области биологии.
Отношение к окружающей среде  нейтральное или безразличное или потребительское.
 Природа – это всего лишь среда для удовлетворения собственных потребностей.
Отсутствуют коммуникативные навыки. Его интересует лишь собственное «эго».
2 Начальный уровень экологической воспитанности.
Обучаемые обладают отрывочными знаниями по вопросам общей экологии.
Отношение к природе – пассивное, созерцательное, на уровне «любования» объектами,
видами природного дизайна и эмоции проявляются не всегда.
Практическое использование природного потенциала сочетается с началом осознания
ценностных качеств окружающего мира.
Коммуникативные навыки и умения недостаточно развиты, поэтому об0ение с другими
затруднено, но он может проявить сочувствие к другому живому существу.
3 Средний уровень экологической воспитанности.
Интерес   вызывает   не   только   окружающая   среда   –   объекты   флоры   и   фауны,      но
обучаемый стремится к  познанию природных явлений; сохранению среды обитания живых
организмов.
Человек   обладает   элементарной   отзывчивостью,   окружающий   мир   воспринимается
эмоционально, он испытывает гамму различных чувств, ощущений окружающего мира,  что
свидетельствует о нравственных качествах  личности обучаемого.
 Здесь мы видим достаточно коммуникативен, коммуникабелен обучаемый, способный
адекватно   оценивать   свои   поступки,   для   такого   типа   людей   характерно   стремление   к
нравственному саморазвитию.
Он способен к активным практический действиям («зеленый патруль»…).
4 Высокий уровень экологической воспитанности.
Обучаемый   имеет   прочные   знания   по   экологии,   биологии,   естествознанию,   которые
использует в своей практической деятельности.
Окружающий   мир   воспринимает   эмоционально,   образно,   способен   все   многообразие
объектов и явлений окружающего мира отобразить, запечатлеть, выразить в творческой
деятельности.
Обладает развитым эстетическим вкусом.
Он всегда соблюдает нормы и правила экологической этики.
Способен к проявлению терпимости, уважения к другой личности. Испытывает чувство
долга и ответственности человека перед природой. Стремится реализовать себя в данной сфере деятельности.
5 Очень высокий (профильный) уровень экологической воспитанности.
Обучаемый   обладает   развитым   экологическим   сознанием,   знаниями,   высоким
познавательным интересом, владеет правилами нравственного поведения в социоприродной
среде.
Отношение   к   этой   среде   –   творческое,   созидательное.   Способен   к   проявлению
рефлексии, может проводить анализ и дать оценку состояния природных объектов.
Мотивом к самореализации, самосовершенствованию являются нравственные качества
личности   обучаемого:   он   бескорыстен   в   своих   действиях.   Он   не   просто   сопереживает
другому человеку, но активно помогает исправить ситуацию
Его   отношения   к   экологическим   вопросам,   их   оценке,   анализ   проведенных
исследований,   проявление   личностных   качеств,      подчеркивают   его   профессиональную
направленность.
Имеет опыт исследовательской деятельности, подготовке и реализации экологических
проектов.
При   подготовке   специалистов   к   профессиональной   деятельности   нужно   проводить
диагностику     экологической   воспитанности   будущих   специалистов,   причем   на   разных
этапах системы непрерывного образования.
На основе дидактических принципов формировать экологические правила и нормы
поведения можно разнообразными формами и  методами.
Формы экологического воспитания также могут быть разнообразными:
Массовые:

работа   по   благоустройству   и   озеленению   помещений   и   территории   учебного
учреждения;
 массовые природоохранные компании и праздники;






конференции;
семинары;
ролевые игры;
акции;
экологические форумы и фестивали;
работа на пришкольном участке и множество других форм.
Групповые:
клубные, секционные занятия юных друзей природы;

 факультативы по охране природы и основам экологии;




лектории и кинолектории;
экскурсии;
туристические походы по изучению природы;
экологический практикум.
Индивидуальные:
 Проектная и исследовательская деятельность обучающихся;

Работа по подготовке докладов, бесед, лекций, выступлений;  Проведение экологического мониторинга по экологическим проблемам и по вопросам
ЗОЖ;
наблюдения за животными и растениями;
изготовление   кормушек   для   птиц,
фотографирование, рисование, лепка;
подкормка животных зимой [4].



  поделок   из   природного   материала,
Методы  экологического воспитания разнообразны и их можно назвать  методами
универсального значения. Например:
 Количественный эксперимент (опыты по измерению величин, параметров, констант,
характеризующих экологические явления;
 Экспериментальное изучение экологической техники, технологии;
 Опыты, иллюстрирующие количественное выражение экологических закономерностей
и т.п.) позволяет успешно формировать структурные элементы экологического знания
и отношение к ним как к лично значимым.
 Чтобы   показать   непривлекательность   безответственных   действий,   учитель   должен
использовать пример и поощрение.
В вопросах воспитания экологической культуры  необходимо прививать понятия
и ценности:





экологическую грамотность, этические нормы, нравственные правила;
экологическую ответственность и безопасность;
здоровье физическое, психическое, социальное и духовное;
социальное партнерство для улучшения экологической среды;
устойчивое развитие общества в гармонии с природой.
Содержание   экологической   культуры   включает  неразрывно   взаимосвязанные
компоненты:
   когнитивный:  экологически значимые знания  (от восприятия к их пониманию,
осознанию и использованию), экологический стиль мышления;
   аксиологический:  экологические   ценности   в   соответствие   с   полученными
знаниями, переживания, «эмоциональный резонанс»;
  поведенческий: экологические действия, в соответствии с этими ценностями
[5],   т.е.   нормы   поведения   в   природе,   оправданные   поступки   и   действия   в   отношении
природы [7];
но можно выделить и:
  нормативный: нравственные, этические нормы, правила, экологические традиции;
  творческодеятельностный: проектная, научноисследовательская деятельность.
Экологическая культура, как и любой тип культуры, неразрывно связана с процессом
социализации.   Например,   С.В.   Машкова   [7]   под   термином   «экологическая   культура»
понимает  синтез   экологической   образованности   и   воспитанности   личности.   По   ее
мнению, экологическая культура – это многоуровневое, многокомпонентное понятие,
представляющее   собой   совокупность,
  возникающую   в   составе   целостного
мировоззрения личности. Сам   процесс   формирования   экологической   культуры   обучаемого   должен
осуществляться   на   основе  компетентностного   подхода,  так   как   он   не   только
формирует   знания,   умения   и   навыки,   но   и   готовность   принимать   решения   и   нести
ответственность за свои действия.
Компетентностный   подход  позволяет   формировать   экологическую   культуру
через деятельность на основе знаний и нравственных, этических норм обучаемого. Но, как
показывает опыт, он не обязательно будет стремиться к разрешению вопросов, связанных с
экологической   ситуацией.
  Уровень   экологических   знаний   может   возрастать,   но
экологических проблем не становится меньше. И решение данного противоречия, скорее
всего, заключается не в количестве знаний, а в их осознанности. Поэтому экологической
культуре нужно не только обучать, но и формировать экологическое сознание, воспитывать
духовность,   нравственность,   активную   жизненную   позицию   по   вопросам   защиты
окружающей среды.
И   справиться   с   экологическими   проблемами   мы   можем   только   совместными
усилиями,  согласованными  действиями   всех  уровней  образовательного  пространства  и
социальных   структур,   а   также   необходимо   стараться   избегать   возникновения     новых
экологических проблем в будущем [6].
В   экологии   есть   очень   точное   определение:  «Хочешь   переделать  мир   –  начни   с
себя».
Поэтому в системе экологического образования большое значение имеет первое звено
– семья.
Основы мировоззрения человека, его восприятие окружающего мира, отношение к
людям, животным, воспитание духовности, человечности, доброго отношения к тому, что
его   окружает,  закладывается уже  в дошкольном возрасте. И начинает  это знакомство
ребенок   с   наблюдения   за   близкими,   родными   для   него   людьми,   со   своего   окружения.
Поэтому:
1Личный пример взрослого – это первая ступенька к формированию экологически
грамотного и культурного человека, значит нужно начинать с себя.
Еще А.С.Макаренко говорил: «Не думайте, что воспитываете ребенка только тогда,
когда вы с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете
его   в   каждый   момент   вашей   жизни.  Малейшие   изменения   в   тоне   ребенок   видит   или
чувствует,  все повороты  вашей  мысли доходят до него невидимыми путями, вы их не
замечаете»[8].
2Не нужно забывать и об основной форме обучения ребенка –  игре.  Она не только
развивает, обучает, воспитывает, но при этом формирует и нормы поведения будущего
гражданина нашей родины.
3И еще один важный и обязательный компонент – это труд.
Трудовая деятельность, даже самая элементарная, тоже развивает нужные качества
маленького человечка.
А если эта игра, труд, разнообразные виды домашнего отдыха (туризм, прогулки,
совместная   деятельность),   совместные   дела   и   беседы,   взаимопомощь   объединить,
направить на изучение  чегото нового, полезного, нужного для других и необычного для
малыша  (ведь для каждого возраста воспитуемого есть много неизведанного и необычного) все это превратить в игру, – проявить творчество,  вот уже в будущем перед нами не
просто   взрослый   человек,   а   личность,   способная   к   поступкам,   к   принятию   решений   и
способный нести ответственность за них.
И получается, что какой будет эта личность, какие она будет принимать решения, как
их воплощать, реализовывать зависит уже сегодня и от нас с вами.
Следующая   ступень   экологического   образования
 детские   дошкольные
организации,  так   как   в   этом   возрасте   идет   активный   процесс   целенаправленного
формирования знаний, эмоций, развитие способностей, дети очень восприимчивы, легко
откликаются на тревоги и радости.
Воспитание   экологически   грамотного  человека   продолжается   и  в   школе,   ВУЗе,   в
профессиональной деятельности, в обществе. Поэтому важным условием эффективности
экологического   образования,   по   мнению   Г.   Б.   Барышниковой,   И.   Д.   Зверева,   Н.   В.
Ульяновой, также являются межпредметные связи [9; 10].
Ведь именно они затрагивают различные циклы учебных предметов и дисциплин,
например
гуманитарный,
филологический   и   т.д.   и   обеспечивают   целостность   всей   структуры   содержания
образования.
общественноисторический,

естественнонаучный,

Например,   законы,   принципы   функционирования   биосферы,   на   первый   взгляд,
касаются биологических наук. Но это только на первый взгляд. Ведь биосфера – это сфера
жизни,  сфера   разума,  мышления,  социума.   И  законы,  действующие   в  ней,  многократно
демонстрируются   и   на   примере   любого   объединения.   А   информация,   полученная   из
смежных дисциплин, позволит более полно изучить вопросы экологии, а, иногда, и принять
решение, найти выход, который невозможно было бы решить благодаря одной учебной
дисциплине.  И примеры в подтверждение данного факта  каждый из нас может привести
множество (ЗОЖтехнологии, СанПиНы, гигиенические требования к уроку, физическим
занятия, личной  гигиене,  бионика,  биотехнологии,  биоинплантанты,  генная и  клеточная
инженерия…).
И   как   можно   изучать   вопросы,   касающиеся,   например,   биосистемы   «организм»,
«человек»,   если   не   рассматривать   социальный,   духовнонравственный   аспекты   его
«содержания»?
Ведущими   принципами   экологического   образования   и   воспитания   обучающихся
являются:
– всеобщность и непрерывность;
–   вертикальная   и   горизонтальная   интеграция   формальных   и   неформальных
образовательных и воспитательных структур;
– гибкость, вариантность, проблемность, преемственность обучения и воспитания;
– единство общего и профессионального экологического образования, воспитания;
– связь с требованиями практики;
– учет национальных интересов, культурных и религиозных особенностей;
– гуманизация, ориентация на развитие социальноактивной личности экологического
сознания, мышления и культуры [11].
Ведущими  принципами  экологического   образования   и   воспитания   обучающихся
являются: – всеобщность и непрерывность;
–   вертикальная   и   горизонтальная   интеграция   формальных   и   неформальных
образовательных и воспитательных структур;
– гибкость, вариантность, проблемность, преемственность обучения и воспитания;
– единство общего и профессионального экологического образования, воспитания;
– связь с требованиями практики;
– учет национальных интересов, культурных и религиозных особенностей;
– гуманизация, ориентация на развитие социальноактивной личности экологического
сознания, мышления и культуры [11].
Поэтому,   для   решения   формирования   целостной   личности   будущего   молодого
гражданина нашей страны и будущего специалиста, нужно использовать данные не только
смежных дисциплин, но и знания, опыт других учебных предметов и мировой культуры,
который накапливался веками, и который является духовнонравственным фундаментом
для   человека   образованного,
  владеющего   навыками   экологической   культуры,
рационального природопользователя.
Использованная литература:
1 Культурология. История мировой культуры // под ред. Марковой А.Н. М.: Импульс,
2000. С. 8.
2 Ситарова В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология. М.: Высшая школа, 2000. с.
– 65; с. – 165.
3 Асафова Е.В. Воспитание экологической культуры студентов //ksu/infres/nikolaev/
2001/gl2_3_2.htm.
4 Сафронов   И.П.
  Формирование   экологической   культуры   учителя.
  Ж.
«Профессиональное образование», № 2, 2015 год.
5 Рытов   Г.   Л.  Экологическая   проблематика   профессионального   образования   //
Проблемы   и   перспективы   профессиональной   педагогики:   Труды   конференции.   –
Самара: Самарский университет, 2008. – С. 262–270.
6 Попов   А.В.,   Куйбышева   П.М.   Экологическое   образование   как   средство
формирования экологической культуры.  ж. Наука и современность – 2012г.
7 Машкова,  C.B.  Проблема  подготовки   будущих   учителей   к  формированию   основ
экологической   культуры   у   школьников   //   Экология   и   география:   проблемы
подготовки учителя. – М.: ТЭКОЦент, 1995. – Тезисы, с  170172.
8 Барышникова   Г.  Б.  Современные  проблемы  воспитания  экологическoй   культуры
студентов   –   будущих   учителей   начальных   классов   //   Сибирский   педагогический
журнал. – 2012. – № 3. – С. 114–117.
9 Ульянова   Н.   В.  Формирование   экологической   культуры   школьников   на   основе
интеграции предметных знаний // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 9.
– С. 265–271.
10 Сальникова   М.   В.   Экологическое   образование   и   воспитание   обучающихся   //
Молодой ученый. — 2016. — №11. — С. 15431546
Интернетисточники: 1
https://www.adme.ru/svobodapsihologiya/10zolotyhpravilvospitaniyaantona
makarenko1141760/

file_name: Формирование экологической культуры в рамках комплексного экологического образования.docx

intro: Формирование экологической культуры начинается с детства. Семья, школа, образовательная среда, социальное окружение обеспечивают комплексное экологическое образование для ребенка. Воспитание экологически грамотного человека особенно важно сегодня в век нанотехнологий и компьютеризации   ребенок должен знать, понимать и быть неотъемлемой частью этой окружающей среды.Экологическое образование входит в комплекс наук, необходимых для современного специалиста. Экологическое образование необходимо для любой профессии в современном мире.

title: Методические рекомендации на тему "Формирование экологической культуры в рамках комплексного экологического образования"