extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШУМИЛОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Технологическая карта урока. Босова Л.Л. Информатика. 9 класс.
Подготовила: Макошина Нина Владимировна
Предмет: Информатика и ИКТ
Класс: 9
УМК: Информатика и ИКТ: учебник для 9 класса / Л.Л. Босова, А.Ю. Босова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013;
Тема урока: «Программирование циклических алгоритмов»
Тип урока:  комбинированный урок
Продолжительность урока: 45 минут (по возможности лучше 2 урока)
Цели урока:
Деятельностная: формирование умения применять циклические алгоритмы при решении задач.
Предметнодидактическая: знакомство с различными вариантами программирования циклических алгоритмов.
Планируемые учебные результаты:
предметные  – представление об алгоритмической конструкции «цикл», о цикле с заданным условием продолжения работы, умение решать задачи с
применением циклов с пост и предусловием, а также с заданным числом повторений в языке программирования PascalABC;
метапредметные –  умение выделять циклические алгоритмы в различных процессах;
личностные  –  формирование алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной деятельности в современном обществе.
Решаемые учебные задачи:
1) обобщение и расширение представления об алгоритмической конструкции «цикл»;
2) получение навыков записи и выполнения циклов на формальных языках;
3) формирование навыков разработки циклических алгоритмов на формальных языках.
Задачи урока
образовательные: получение навыков записи и выполнения циклов на формальных языках;

 формирование навыков разработки циклических алгоритмов на формальных языках;

применение знаний, умений и навыков на практике при решении задач в PascalABC.
развивающие:
 Развитие личностных качеств, необходимых будущему программисту:
o логическое мышление;
o способность анализировать ситуацию (аналитические способности);
o внимательность;
o аккуратность;
o терпеливость;
o целеустремленность;
o ответственность.
 Развитие и совершенствование умений:
o актуализировать полученные ранее знания;
o функций мышления (анализ, синтез, установление причинноследственных связей, обобщение, выводы);
o функций целеполагания, самоорганизации, самоанализа, рефлексии.
 Развитие навыков практического применения знаний;
 Развитие познавательного интереса, творческой активности учащихся;
 Развитие логического мышления, памяти.
 Развитие рефлексивных умений через проведение анализа результатов урока и самоанализа собственных достижений на нём.
 воспитательные:
 Воспитание интереса к профессиональной деятельности программиста;
 Развитие коммуникативных умений обучающихся через организацию коллективной и индивидуальной работы на уроке.
 Развитие и совершенствование внимательности, аккуратности, организованности.
 Развитие у воспитанников чувства собственного достоинства, способностей к преодолению трудностей, умения ориентироваться в социальной
среде.
 Формировать навыки оценивания результатов своей и чужой деятельности.
 Воспитание информационной культуры.
Техническое и программное обеспечение урока: компьютерный класс с персональным компьютером для каждого учащегося, локальная сеть, Интернет, операционная система Windows, MS Office,
среда программирования PascalABC.
Педагогические   методы   обучения   и(или)   воспитания,   образовательные   технологии,   дидактические   приемы:  проблемно      развивающие
педагогические технологии, информационнокоммуникационные технологии.
Форма работы – фронтальная беседа, программирование – индивидуальная, сетевое взаимодействие.
План урока:
Организационный момент. (1 мин)
Актуализация и проверка знаний, формулировка темы урока. (5 мин)
Теоретическая часть. Изучение нового материала. (15 мин)
Физминутка. (2 мин)
Практическая часть.  Закрепление изученного материала.(17 мин)
Домашнее задание (2 мин)
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII. Итог урока. (3 мин)
Этапы урока  Время
мин.
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
ЦОР и ЭОР
Организационный
момент.
Актуализация и
проверка знаний,
формулировка
темы урока
1 Поприветствовать учащихся, перекличка
Подготавливают рабочее место
5 Объявить цитатуэпиграф к уроку, предложить учащимся
определить, чем они сегодня будут заниматься.
Использует приём Кубик Блума (см. Приложения к уроку)
для актуализации знаний.
Варианты вопросов:
 Назови определение алгоритма.
 Почему может возникнуть ошибка в программе
PascalABC? (например, не поставлен знак (;))
 Объясни работу алгоритма с условием.
 Предложи, где и как можно использовать линейный
алгоритм? Алгоритм с условием?
Предлагают свои варианты деятельности по
эпиграфу к уроку
Презентация,
слайды 23
Отвечают на вопросы по технологии Блума.  Придумай программу для вычисления квадратного корня.
 Поделись, чего ты ждёшь от этого урока?
Постановка задачи:
«Требуется написать программу, в которой действие будет
повторяться неоднократно. Что для этого необходимо?»
Наводящий вопрос: «Как называется алгоритм, в котором
необходимо многократно повторять одни и те же
действия?»
Теоретическая
часть. Изучение
нового материала
10 Предлагает вспомнить определение циклического
алгоритма (алгоритма с повторениями).
Обобщает, предлагает записать определение в тетради.
Далее рассматривают три вида циклических алгоритмов на
примерах операторов цикла в PascalABC, показывает
пример записи, разбирает на примерах – блоксхемах и
программах – циклы.
Оказывает помощь, отвечает на вопросы
Рассуждают, делают вывод (повторять
действия затратно по времени, лучше
написать программу, в которой прописано
количество повторений или условие
остановки).
Формулируют тему урока
«Программирование циклических
алгоритмов»
Формулируют задачи урока:
 Узнать о циклических алгоритмах.
 Познакомиться с операторами цикла в
PascalABC
 Научиться записывать циклы в PascalABC
Вспоминают определение циклического
алгоритма.
Записывают его в тетради.
Презентация,
слайды 45
Слайды 67
Задают вопросы, если они возникают,
уточняют, записывают структуру алгоритмов
в тетради.
Слайды 821
Физминутка
2
Предлагает учащимся провести физминутку
(предупреждение усталости учащихся, смена
деятельности). Выполняет физминутку вместе с ребятами
Один из учащихся предлагает упражнения,
все вместе выполняют их.
Слайд 22 17
Практическая
часть.  Закрепление
изученного
материала
Даёт задание для всех, каждому сообщает номер его
индивидуального задания (задание выдаётся разного
уровня сложности на основе таксономии Блума)
(https://sites.google.com/site/svgaisina11/didakticeskie
posobia/konstruktorzadac).
Садятся за компьютеры, по локальной сети
копируют файл «Задание для учащихся».
Получают индивидуальное задание
Слайд 23.
Текстовый
документ
«Задание для
учащихся»
Оказывает помощь учащимся в написании и отладке
программы, помогает найти ошибки. Корректирует работу,
следит за выполнением. Если некоторые быстро
справляются, даёт ещё задание.
Индивидуальная работа за компьютером.
Первый уровень – находят значение
переменной для теста, второй уровень –
пишут программу, используя оператор цикла,
указанный в программе, в третьем уровне
задание с решением задачи 20 в ОГЭ по
информатике.
Отладка программы, анализ и проверка
работы. Если учащихся больше, чем
компьютеров в классе, работа парная.
Задание на дом
2
Выводит задание на экран, отвечает на вопросы учащихся
по заданию.
Задают вопросы, записывают задание на дом.
Дома выполняют программу в
http://pascalabc.net/WDE/ и
http://LearningApps.org/2834847
Итог урока
3 Проводит рефлексию, приём «Облако тегов».
Подводит итоги урока, выставляет оценки.
Составляют рефлексивное облако тегов,
отвечая на вопросы на слайде.
Слайд 24.
Приложение
http://LearningA
pps.org/
2834847
Приложение
http://pascalabc.
net/WDE/
Слайд 2526 Приложения к уроку:
Приложение 1. Презентация к уроку.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XSWxJcVFPdHBfZzg/view?usp=sharing
Приложение 2. Задание для учащихся.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XYlFFSEZoVXVWMEU/view?usp=sharing
Приложение 3. Ответы к заданиям.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XRS00NXpCYXN5ZE0/view?usp=sharing
Приложение 4. Кубик Блума.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XUjZJMUNjYjFUVDQ/view?usp=sharing
Приложение 5. Ссылка на кроссворд в Learningapps.
http://LearningApps.org/2834847
Приложение 6. Решение к домашнему заданию.
https://drive.google.com/file/d/0B37EYC5XGT3XSEJ6c2hpeVp3M1k/view?usp=sharing

file_name: Технологическая карта.docx

title: Разработка урока по информатике на тему "Программирование циклических алгоритмов" 9 класс


extracted_text:
Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Модуль 4. Алгоритмизация и программирование
1. Понятие алгоритма
1.1 Требования к  алгоритмам
1.2 Способы записи алгоритмов
1.3 Блоксхемы
2. Алгоритмические конструкции
2.1 Ветвление
2.2 Цикл
3. Исполнение фрагментов программ
4. Анализ фрагментов программ. Обработка двумерных массивов
5. Оценка скорости работы алгоритмов
6. Работа с исполнителями
7. Задания для самостоятельного решения Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
1. Понятие алгоритма
Алгоритм – это строгая и четкая последовательность действий, выполнение
которых приводит к определенному результату.
Требования к  алгоритмам
1) Ориентированность на конкретного исполнителя.
2) Понятность  для   исполнителя   (алгоритм   составляется   в   соответствии   с
системой команд исполнителя).
3) Точность  (каждая   команда   должна   определять   однозначное   действие
исполнителя).
4) Конечность (наличие конца алгоритма через конечное число шагов).
5) Результативность
(получение   нужного   результата   по   окончанию
алгоритма).
6) Массовость (применимость для широкого класса задач).
7) Формальность исполнения  (во время исполнения алгоритма исполнитель
не должен задумываться над сутью выполняемых действий).
Способы записи алгоритмов
1) Словесный (описание алгоритма с помощью слов русского языка).
Пример. Алгоритм включения компьютера.
Подойти к компьютеру.
Включить монитор.
Включить системный блок.
2) Запись на алгоритмическом языке
Пример. Алгоритм нахождения минимального из двух введенных чисел.
Начало
Ввод числа х
Ввод числа у
Если х<у
То Вывод х
Иначе Вывод у
Все
Конец
3) Блоксхема (Графическое представление алгоритма)
(будет рассмотрен ниже)
4) Программа (запись алгоритма на языке программирования)
Пример. Определение четности введенного числа.
BASIC
INPUT “Введите целое число”; X
A$=”четное”
IF X MOD 2<>0 THEN A$=”не”+A$
PRINT “Введенное число ”, A$
Pascal
Var x: Integer;
Str: String;
Begin
Write(‘Введите целое число’);
ReadLn(x);
If x Mod 2 <> 0 Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Then Str:=’не’+Str;
WriteLn(‘Введенное число ‘, Str);
End.
Блоксхемы
Блоксхемы   являются   одним   из   графических   способов   представления
алгоритмов.   Блоксхема   состоит   из   блоков,   соединенных   линиями.   Чаще   всего
используются блоки следующих типов:
 выполнение операции;
 выбор направления выполнения алгоритма в зависимости от
выполнения условия;
 ввод/вывод данных;
 начало и конец алгоритма.
2. Алгоритмические конструкции
Группа   шагов   алгоритма,
  выполняемых
последовательно друг за другом без какихлибо условий,
называется  линейной последовательностью. На рис.1.
изображена линейная последовательность, состоящая из
двух шагов.
Рис.1.
Действие 1.
Действие 2.
Ветвление  представляет   собой   алгоритмическую
конструкцию, в которой выполнение того или иного шага
зависит от истинности условия. Говорят, что конструкция
«ветвление» записана в полной форме, если  в ней присутствуют команды как для
случая истинного условия, так и для его ложности. На рис.2 приведена блоксхема
ветвления в полной форме.
Конструкция ветвления в
полной   форме   реализуется
  Если
следующим   образом.
условие
истинно,

то
выполняется действие 1,  если
условие
то
выполняется действие 2.
ложно,

да
Условие
Рис.2.
нет
Действие 1
Действие 2
Если   в   ветвлении
присутствуют действия только
для истинности или только для
случая ложности условия, то говорят, что она записана в неполной (в сокращенной)
форме. На рис. 3 приведены две блоксхемы ветвления в сокращенной форме.
Рис.3.
да
Условие
Условие
нет
Действи
е
Действи
е Конструкция   ветвления   в   сокращенной   форме   реализуется   следующим
образом.   Если   выбрано   направление,   в   котором   отсутствует   действие,   то
конструкция   ветвления   не   выполняется   и   управление   получает   конструкция,
следующая за ветвлением.
Цикл  представляет
собой   алгоритмическую
конструкцию,   в   которой
многократно   выполняется
одна
  же
последовательность
шагов,   называемая   телом
цикла.
Каждое
однократное   исполнение
цикла

называется
итерацией.
  Если   тело
цикла   будет   выполнено  N
раз,
что
произведено N итераций.
Задание начальных
параметров цикла
Условие
окончания
Тело цикла
говорят,
  и
Рис.4.
цикла
Нет
Да

та

Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Задание новых

Различают два вида
циклов:  циклы   с   заранее
числом
известным
повторений  и  циклы
  с
заранее
неизвестным
числом повторений. Цикл с
заранее известным числом
повторений
называют
циклом с параметром. Блоксхема цикла с параметром помещена на рис.4.
значений
параметров
Выход из цикла

В   циклах   с   заранее   неизвестным   числом   повторений   для   того,   чтобы
определить   момент   прекращения   выполнения   тела   цикла,   используется   условие
цикла.   Если   при   истинности   условия   цикл   продолжается,   то   такое   условие
называется условием продолжения цикла.
Если при истинности условия цикл завершается, то такое условие называется
условием завершения цикла. В этом случае цикл продолжается до тех пор, пока
условие не станет истинным.
Различают   циклы   с   проверкой   условия   перед   выполнением   очередной
итерации   и  циклы   с   проверкой   условия  после   выполнения   очередной   итерации.
Первые называются циклами с предусловием (рис. 5), вторые – с постусловием (рис.
6).
Рис.5.
Рис.6.
да
Условие
нет
Действие
Действие
да
Условие
нет Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Алгоритмическая конструкция называется  вложенной, если она содержится
внутри   другой   алгоритмической   конструкции.     На   рис.   7   команда   ветвления
вложена в цикл.
Рис.7.
x<>y
да
x>y
нет
нет
y:=yx
да
x:=xy
Задание 1. (Задание А8 демоверсии 2004 г.)
Алгоритмическая конструкция какого типа изображена на фрагменте блок
схемы (см. рис. 8):
да
1) линейная;
2) циклическая;
3) разветвляющаяся;
4) вспомогательная.
Решение.  На   рис.   8
изображен   ромб,
  внутри
которого   записано   условие,   и
две   исходящие   из   него
стрелки.   Фрагмент   условия
представляет собой блок ветвления в полной форме.
серия 1
Условие
Рис.8.
нет
серия 2
Ответ: №3.
Задание   2.
 (Задание
А6 демоверсии 2005 г.)
Фрагмент   блоксхемы
(см.   рис.   9)   представляет
алгоритм,   который   содержит
команды ветвления:
1) команду   ветвления   в
  в
сокращенной   форме,
которую   вложена   команда
ветвления в полной форме;
Рис.9.
да
Усл.1.
нет
Серия 1
да
Усл. 2
нет
Серия 2
Серия 3 2) две   команды   ветвления   в   полной   форме,   одна   из   которых   вложена   в
Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
другую;
3) две команды ветвления в сокращенной форме, одна из которых вложена в
другую;
4) команду   ветвления   в   полной   форме,   в   которую   вложена   команда
ветвления в сокращенной форме.
Решение. Обе команды ветвления, входящие в блоксхему на рис. 9,  полные,
при чем одна из них вложена в другую. Поэтому верным будет вариант ответа №2.
Ответ: 2.
Определите
Задание 3. (Задания А29
  А6
демоверсии   2005   г.,
демоверсии 2006 г.)

значение
целочисленной   переменной  х
после   выполнения   следующего
фрагмента   блоксхемы
(см.
рис.10)
да
1) 1;
2) 5;
3) 10;
4) 15.
Решение.   В   блоксхеме
присутствует   повторяющаяся
последовательность   действий
(цикл).   Для   того,   чтобы   не
ошибиться при выполнении блок
схемы,   составим   таблицу   (см.
Таблицу   1),   в   которую   будем
заносить значения переменных и
результаты проверки условий на каждом шаге.
x:=xy
№
итераци
Значение
х
Значени
е у
x<>y
и
0
1
2
3
4
5
6
55
55
35
15
15
10
5
75
20
20
20
5
5
5
55<>75 – да
Выполняем тело цикла
55<>20 – да
Выполняем тело цикла
35<>20 – да
Выполняем тело цикла
15<>20 – да
Выполняем тело цикла
15<>5 – да
Выполняем тело цикла
10<>5 – да
Выполняем тело цикла
5<>5 – нет
x:=55;
y:=75
x<>y
да
x>y
Рис.10.
нет
нет
y:=yx
Таблица 1.
x>y
55>75 – нет,
y:=yx=7555=20
55>20 – да
x:=xy=5520=35
35>20 – да
x:=xy=3520=15
15>20 – нет,
y:=yx=2015=5
15>5  – да
x:=xy=155=10
10>5  – да
x:=xy=105=5 Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Выход   их   цикла;   завершение
алгоритма
Таким   образом,   переменная  х  после   выполнения   данного   фрагмента
программы приняла значение 5, что соответствует ответу под номером 2.
Ответ: 2.
3. Исполнение фрагментов программ
В   условии   задачи   приводятся   эквивалентные   тексты   программ   на   трех
алгоритмических   языках.   Следует   выполнять   программу   на   том   языке,   который
наиболее вам близок. На остальные два фрагмента обращать внимание не следует,
чтобы не терять время.
Задание 4. (Задание А9 демоверсии 2004 г.)
Определите значение целочисленных переменных x, y и t после выполнения
фрагмента   программы  (ниже   представлена   одна   и   та   же   программа,
представленная на разных языках программирования):
Бейсик
Паскаль
Алгоритмический
x=5
y=7
t=x
x=y MOD x
y=t
x:=5;
y:=7;
t:=x;
x:=y Mod x;
y:=t;
x:=5
y:=7
t:=x
x:=mod (x,y)
y:=t
1) x=2; y=5; t=5;
2) x=7; y=5; t=5;
3) x=2; y=2; t=2;
4) x=5; y=5; t=5.
Решение. Для решения этого задания удобно составить таблицу:
Шаг
Значение х
после шага
x=5
y=7
t=x
x=y MOD x
y=t
5
5
5
2
2
Значение y
после шага
Не определено
7
7
7
5
Значение t
после шага
Не определено
Не определено
5
5
5
Таким образом, верным является вариант ответа №1.
Ответ: 1.
Задание 5. (Задание А7 демоверсии 2006 г.)
Определите значение целочисленных переменных  a    и  b  после выполнения
фрагмента   программы  (ниже   представлена   одна   и   та   же   программа,
представленная на разных языках программирования):
Бейсик
Паскаль
Алгоритмический
a=42
b=14
a=a\b
b=a*b
a:=42;
b:=14;
a:=a Div b
b:=a*b
a:=42
b:=14
a:=Div (a,b)
b:=a*b a=b\a
a:=b Div a
a:=Div (b,a)
Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
1) a=42; b=14;
2) a=1;   b=42;
3) a=0;   b=588;
4) a=14; b=42.
Решение. Для решения этого задания удобно составить таблицу: Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Шаг
Значение a
после шага
a=42
b=14
a=a\b
b=a*b
a=b\a
42
42
3
3
14
Значение b
после шага
Не определено
14
14
42
42
Таким образом, верным является вариант ответа №4.
Ответ: 4.
4. Анализ фрагментов программ. Обработка двумерных массивов
Двумерный   массив  А  размером  N*M  можно   изобразить   в   виде   таблицы,
состоящей из  N  строк и  M  столбцов. Обращение к каждому элементу в массиве
осуществляется   указанием   имени   массива   (в  нашем   случае     А)   и  двух   чисел
номера строки и номера столбца, на пересечении которых он находится. Эти числа
называются индексами элемента в массиве, записываются через запятую в круглых
(для языка Бейсик) или в квадратных (для языков Паскаль и алгоритмического)
скобках.
Задание 6. (Задание А10 демоверсии 2004 г.)
Значения двумерного массива задаются с помощью вложенного оператора
цикла в представленном фрагменте программы:
Бейсик
FOR n=1 TO 5
FOR k=1 TO 5
B(n,k)=n+k
NEXT k
Next n
Паскаль
For n:=1 To 5 Do
For k:=1 To 5 Do
B[n,k]:=n+k;
Алгоритмический
н.ц. для n от 1 до 5
н.ц. для k от 1 до 5
B[n,k]:=n+k
к.ц.
к.ц.
Чему будет равно значение B(2,4)?
1) 9;
2) 8;
3) 7;
4) 6.
Решение.
1й   способ.  Для   выполнения   поставленного   задания   можно   заполнить
таблицу в соответствии  с представленной программой:
k= 1
2
3
4
5
6
n= 1
2
3
4
5
2
3
4
5
6
7
3
4
5
6
7
8
4
5
6
7
8
9
5
6
7
8
9
10
Элемент   В(2,4)   находится   на   пересечении   2й   строки   и   4го   столбца,   его
значение равно 6, что соответствует варианту ответа №4. Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Заметим,   что   этот   способ   решения   является   нерациональным,   т.к.
требовалось   найти   значение   лишь   одного   элемента,   не   зависящее   от   значений
других элементов. Поэтому для данного задания лучше применить другой способ
решения.
2й способ.  Из текста программы следует, что значение каждого элемента
равно сумме его индексов, поэтому В(2,4)=2+4=6.
Ответ: 4.
Задание 7.
Все элементы двумерного массива А размером 4*4 элемента первоначально
были   равны   0.   Затем   значения   элементов   меняются   с   помощью   вложенного
оператора цикла в представленном фрагменте программы (ниже приводится одна
и та же программа, записанная на разных языках программирования):
Бейсик
FOR n=1 TO 4
FOR k=n TO 4
A(n,k)=1
NEXT k
Next n
Паскаль
For n:=1 To 4 Do
For k:=n To 4 Do
A[n,k]:= 1;
Алгоритмический
н.ц. для n от 1 до 4
н.ц. для k от n до 4
A[n,k]:=1
к  .  ц  .
к  .  ц  .
Сколько элементов массива в итоге будут равны 1?
Решение.
Для выполнения задания составим таблицу:
n
1
2
3
4
k
1,2,3,
4
2,3,4
3,4
4,4
Значения A[n,k]=1
A[1,1]
A[1,2]
A[1,3]
A[1,4]
A[2,2]
A[2,3]
A[2,4]
A[3,3]
A[3,4]
A[4,4]
Из таблицы видно, что количество элементов, равных 1 в массиве А равно
4+3+2+1=10.
Ответ: 10.
Задание 8. (Задание А8 демоверсии 2006 г.)
Все   элементы   двумерного   массива   А   размером   10*10   элементов
первоначально   были   равны   0.   Затем   значения   элементов   меняются   с   помощью
вложенного   оператора   цикла   в   представленном   фрагменте   программы  (ниже
приводится   одна   и   та   же   программа,   записанная   на   разных   языках
программирования):
Бейсик
FOR n=1 TO 4
FOR k=n TO 4
A(n,k)=A(n,k)+1
Паскаль
For n:=1 To 4 Do
For k:=n To 4 Do
Begin
Алгоритмический
н.ц. для n от 1 до 4
н.ц. для k от n до 4
A[n,k]:=A[n,k]+1 A(k,n)=A(k,n)+1
NEXT k
Next n
Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
A[n,k]:=A[n,k]+1;
A[k,n]:=A[k,n]+1;
End;
A[k,n]:=A[k,n]+1
к  .  ц  .
к  .  ц  .
Сколько элементов массива в итоге будут равны 1?
1) 0;
2) 16;
3) 12;
4) 4.
Решение.
Для выполнения поставленного задания заполним таблицу:
n
1
1
1
1
2
2
2
3
3
4
k
1
2
3
4
2
3
4
3
4
4
Вычисление A[n,k]
A[1,1]= A[1,1]+1=0+1=1
A[1,1]= A[1,1]+1=1+1=2
A[1,2]= A[1,2]+1=0+1=1
A[2,1]= A[2,1]+1=0+1=1
A[1,3]= A[1,3]+1=0+1=1
A[3,1]= A[3,1]+1=0+1=1
A[1,4]= A[1,4]+1=0+1=1
A[4,1]= A[4,1]+1=0+1=1
A[2,2]= A[2,2]+1=0+1=1
A[2,2]= A[2,2]+1=1+1=2
A[2,3]= A[2,3]+1=0+1=1
A[3,2]= A[3,2]+1=0+1=1
A[2,4]= A[2,4]+1=0+1=1
A[4,2]= A[4,2]+1=0+1=1
A[3,3]= A[3,3]+1=0+1=1
A[3,3]= A[3,3]+1=1+1=2
A[3,4]= A[3,4]+1=0+1=1
A[4,3]= A[4,3]+1=0+1=1
A[4,4]= A[4,4]+1=0+1=1
A[4,4]= A[4,4]+1=1+1=2
Значение A[n,k]
A[1,1]=2
A[1,2]=1
A[2,1]=1
A[1,3]=1
A[3,1]=1
A[1,4]=1
A[4,1]=1
A[2,2]=2
A[2,3]=1
A[3,2]=1
A[2,4]=1
A[4,2]=1
A[3,3]=2
A[3,4]=1
A[4,3]=1
A[4,4]=2
Исходя   из   таблицы   видно,   что   4   элемента   массива   А   будут   равны   2,     12
элементов   будут   равны   1,   все   остальные   –   равны   нулю.   Следовательно,
правильным будет вариант ответа №3.
Ответ: 3.
5. Оценка скорости работы алгоритмов
Данное   задание   проверяет   знание   зависимости   количества   операций   при
обработке   массива   от   размера   массива.   В   зависимости   от   алгоритма   эта
зависимость   может   быть   линейной,   квадратичной   или   логарифмической.   В
некоторых случаях алгоритм в задании описывается явным образом, в некоторых
экзаменуемый   должен   вспомнить   стандартный   алгоритм,   применяемый   в   таком
случае. Если в задании встречается определение «эффективный алгоритм», то это
означает, что из известных стандартных алгоритмов надо выбрать самый быстрый.
Задание 9. Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Следующий   фрагмент   программы   записывает   в   переменную  Max
максимальный   элемент   в   двумерном   массиве  Dist  размера  N*N,   наполненном
неотрицательными числами:
For i:=1 to N Do
For j:=1 to N Do
If Dist[I,j]>Max Then Max:= Dist[I,j];
На   очень   медленном   компьютере   эта   программа   при  N=1000   работала   5
секунд.   Определите   время   работу   этой   программе   на   том   же   компьютере   при
N=2000:
1) 10 сек.;
2) 20 сек.;
3) 30 сек.;
4) 40 сек.
Решение.
В данном алгоритме два вложенных оператора цикла. При увеличении  N   в
два раза количество проверок (выполнений оператора  If) возрастет в 22, т.е. в 4
раза, что соответствует варианту ответа №2.
Ответ: 2.
Задание 10. (Задание А19 демоверсии 2005 г.)
Стандартный   алгоритм   вычисления   среднего   арифметического   элементов
числового массива из миллиона элементов работает 0, 5 сек. Оцените время работы
того же алгоритма на том же компьютере, если длина массива 3 миллиона.
1) 1 сек.;
2) 1,5 сек.;
3) 3 сек.;
4) 4,5 сек.
Решение.
Для вычисления среднего арифметического  N  чисел необходимо выполнить
N  операций   сложения.   При   увеличении   количества     элементов   в   3   раза   время
выполнения   алгоритма   возрастает   линейно        так   же   в  3   раза.  Следовательно,
время будет равно 0,5*3=1,5(сек), что соответствует варианту ответа №2.
Ответ: 2.
6. Работа с исполнителями
Задание 11. (Задания А 23 демоверсии 2005, А20 демоверсии 2006 г.)
Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя след
виде  линии.  В  каждый  конкретный  момент  известно  положение    исполнителя  и
направление его движения. У исполнителя существуют две команды:
Вперед n, где n  целое число, вызывающая передвижение черепашки на n
шагов в направлении движения.
Направо  m,   где  m     целое   число,   вызывающая   изменение   направления
движения на m градусов по часовой стрелке.
Запись Повтори 5 [Команда1 Команда2] означает, что последовательность
команд в скобках выполняется 5 раз. Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Черепашки был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 5 [вперед 10 направо 72]
Какая фигура появится на экране?
1) Незамкнутая ломаная линия
2) Правильный треугольник
3) Квадрат
4) Правильный пятиугольник.
Решение.
Исполнитель Черепашка прочертит на экране 5 линий, угол между соседними
из которых будет равен 72(=360/5). Поэтому в результате получится правильный
пятиугольник, что соответствует варианту ответа №4.
Ответ: 4. Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Список литературы
№
Название литературы
Учебнотренировочные   материалы   для   подготовки   к   единому
государственному экзамену. Информатика/ Крылов С.С., Лещинер В.Р.,
Супрун   П.Г.,   Якушкин   П.А.;   под   ред.   Лещинера   В.Р.   –   М.   Интеллект
Центр, 2005 – 136 с.
Андреева   Е.В.   Информатика.   Основы   алгоритмизации.   Тетрадь   с
печатной основой. – Саратов: «Лицей», 2000. – 80 с.
Экзаменационные   вопросы   и   ответы.   11   класс/   Л.Л.   Босова,   Н.Д.
Угринович. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2003. – 191 с.: ил.
Шпаргалки по информатике./ Е.Ю. Пестерева. – М.: Издательство
Информатика   и   информационные   технологии.   Учебник   для   1011
классов/Н.Д. Угринович. – М.: Лаборатория Знаний, 2003. 512 с.: ил.
Угринович Н.Д., Босова Л.Л., Михайлова Н.И. Практикум по информатике
и информационным технологиям. Учебное пособие для образовательных
учреждений. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. 256 с.: ил.
Единый государственный экзамен по информатике. Демонстрационный
вариант 2004 г.
Единый государственный экзамен по информатике. Демонстрационный
вариант 2005 г.
Единый государственный экзамен по информатике. Демонстрационный
вариант 2006 г. Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
Задания для самостоятельного решения
1.
Определите   значение   переменной  b
после   выполнения   следующего   фрагмента
алгоритма (см. рис.11):
1) 6;
2) 5;
3) 3;
4) 4.
2.
Определите   значение   переменной  a
после выполнения алгоритма (см. рис.12):
1) 5;
2) 11;
3) 23;
4) 47.
3.  Определите   значение   переменной  s
после выполнения фрагмента алгоритма (см. Рис.
13).
Рис.12.
начало
да
нет
да
b:=b1
a=a*2+1
a:=2
b:=3
b>0
конец
Рис.11.
a:=1
b:=2
c:=1
b:=a+b
c:=c+1
да
c<4
нет
Рис.13.
n:=0
s:=0
n>100
да
s=s+n
нет
n четно
нет
n:=n+1 Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
4.  Определите   значение   целочисленных   переменных  x,
выполнения фрагмента программы:
 y  и  t  после
Бейсик
Паскаль
Алгоритмический
x=4
y=16
t=x
x=y MOD x
y=t+1
x:=4;
y:=16;
t:=x;
x:=y Mod x;
y:=t+1;
x:=4
y:=16
t:=x
x:=MOD (y,x)
y:=t+1
1) x=4; y=1; t=0;
2) x=0; y=5; t=4;
3) x=0; y=4; t=5;
4) x=4; y=1; t=5.
5. Определите значение целочисленных переменных b и c после выполнения
фрагмента программы:
Бейсик
Паскаль
Алгоритмический
a=37
b=a MOD 10
c=a\10
a:=37;
b:=a Mod 10;
c:=a Div 10;
a:=37
b:=Mod (a,10)
c:= Div (a,10)
1) b=3; c=7;
2) b=7; c=3;
3) b=3; c=4;
4) b=4; c=3.
6. Определите значение целочисленных переменных a и b после выполнения
фрагмента программы:
Бейсик
Паскаль
Алгоритмический
a=20
b=7
a=a\b
b=a*b
a=b\a
a:=20;
b:=7;
a:=a Div b
b:=a*b;
a:=b Div a;
a:=20
b:=7
a:=Div (a,b)
b:=a*b
a:=Div (b,a)
1) a=7; b=21;
2) a=7; b=7;
3) a=7; b=14;
4) a=3; b=21.
7. Значения двумерного массива задаются с помощью вложенного оператора
цикла в представленном фрагменте программы:
Бейсик
FOR  n=1 TO 500
FOR  k=1 TO 500
B(n,k)=n*(n+1)*k/2
NEXT k
NEXT n
Паскаль
For n:=1 To 500 Do
For k:=1 To 500 Do
B[n,k]:= n*(n+1)*k/2
Алгоритмический
н.ц. для n от 1 до 500
н.ц. для k от 1 до 500
B[n,k]:= n*(n+1)*k/2
к.ц.
к.ц.
Чему будет равно значение B(19,21)? Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
8.  Все элементы массива А размером 10*10 элементов первоначально были
равны 1. Затем значения элементов меняются с помощью вложенного оператора
цикла в представленном фрагменте программы:
Бейсик
FOR  n=1 TO 5
FOR  k=1 TO 5
А(n,k)=A(n,k)1
NEXT k
NEXT n
Паскаль
For n:=1 To 5 Do
For k:=1 To 5 Do
A[n,k]:= A[n,k]1
Алгоритмический
н.ц. для n от 1 до 5
н.ц. для k от 1 до 5
A[n,k]:= A[n,k]1
к  .  ц  .
к  .  ц  .
Сколько элементов массива в результате будут равны 0?
9.  Все элементы массива А размером 10*10 элементов первоначально были
равны 1. Затем значения элементов меняются с помощью вложенного оператора
цикла в представленном фрагменте программы:
Бейсик
FOR  n=1 TO 4
FOR  k=1 TO n+1
А(n,k)=A(n,k)1
А(n,k+1)=A(n,k)1
NEXT k
NEXT n
Паскаль
For n:=1 To 4 Do
For k:=1 To n+1 Do
Begin
A[n,k]:= A[n,k]1;
A[n,k+1]:= A[n,k]1;
End;
Алгоритмический
н.ц. для n от 1 до 5
н.ц. для k от 1 до n+1
A[n,k]:= A[n,k]1
A[n,k+1]:= A[n,k]1
к  .  ц  .
к  .  ц  .
Сколько элементов массива в результате будут равны 0?
10. Стандартный алгоритм вычисления среднего арифметического элементов
числового массива из тысячи элементов работает 0,01 сек. Оцените время работы
того же алгоритма на том же компьютере, если длина массива миллион элементов.
1) 1 сек.;
2) 5 сек.;
3) 10 сек.;
4) 0,1 сек.
11.  Исполнитель Черепашка перемещается на экране компьютера, оставляя
след виде линии. В каждый конкретный момент известно положение  исполнителя и
направление его движения. У исполнителя существуют две команды:
Вперед n, где n  целое число, вызывающая передвижение черепашки на n
шагов в направлении движения.
Направо  m,   где  m     целое   число,   вызывающая   изменение   направления
движения на m градусов по часовой стрелке.
Запись Повтори 5 [Команда1 Команда2] означает, что последовательность
команд в скобках выполняется 5 раз.
Черепашки был дан для исполнения следующий алгоритм:
Повтори 4 [вперед 10 направо 120]
Какая фигура появится на экране?
1) Незамкнутая ломаная линия
2) Правильный треугольник
3)
4) Правильный пятиугольник.
Квадрат 12. Исполнитель   тот же, что и в предыдущем задании. Какое натуральное
Практикум по решению задач в курсе информатики. Лебедева Э.В,
Центр информатизации и оценки качества образования
число следует поставить вместо переменной N в следующем алгоритме:
Повтори 6 [вперед 60 направо N]
Чтобы на экране появился правильный пятиугольник?
Ответы к заданиям для самостоятельного решения
Задани
е
Ответ
1
2
2
3
3
2550
4
2
5
2
6
3
7
3990
8
25
9
4
10
11
3
2
12
72

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по математике составлена на основе Фундаментального ядра содержания
общего   образования,   требований   к   результатам   освоения   образовательной   программы   основного
общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего
образования с учетом преемственности с примерными программами начального общего образования
по   математике.   В   рабочей   программе   также   учитываются   доминирующие   идеи   и   положения
Программы   развития   и   формирования   универсальных   учебных   действий   для   основного   общего
образования,   которые   обеспечивают   формирование   российской   гражданской   идентичности,
коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции – умения
учиться.
           Рабочая программа по математике для 5 класса разработана с учетом требований ФГОС ООО,
в  соответствии  с  авторской  программой  А.Г.  Мерзляк,  В.Б.  Полонский,  М.С.  Якир,  Е.В. Буцко
(Математика: программы: 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М.:
ВентанаГраф, 2013. — 112 с.).
                   Курс математики 5 класса является фундаментом для математического образования и
развития   школьников,   доминирующей   функцией   при   его   изучении   в   этом   возрасте   является
интеллектуальное развитие учащихся. Курс построен на взвешенном соотношении новых   и ранее
усвоенных знаний, обязательных и дополнительных тем для изучения, а также учитывает возрастные
и индивидуальные особенности усвоения знаний учащимися.
Практическая   значимость   школьного   курса   математики   5   класса   состоит   в   том,   что
предметом её изучения являются пространственные формы и количественные отношения реального
мира. В современном обществе математическая подготовка необходима каждому человеку, так как
математика присутствует во всех сферах человеческой деятельности.
Математика   является   одним   из   опорных   школьных   предметов.   Математические   знания  и
умения необходимы для изучения алгебры и геометрии в 79 классах, а также для изучения смежных
дисциплин.
Одной из основных целей изучения математики является развитие мышления, прежде
всего формирование абстрактного мышления.
Задачи:

развитие   алгоритмических   умений   и   навыков,   сформулированных   в   стандартных
правилах, формулах и алгоритмах действий;
 формирование эвристических приемов, как общего, так и конкретного характера;
 формирование  таких  качеств  мышления,  как сила  и  гибкость,  конструктивность  и
критичность;
 формирование   математического   стиля   мышления,   включающее   в   себя   индукцию   и
дедукцию,   обобщение   и   конкретизацию,   анализ   и   синтез,   классификацию   и
систематизацию, абстрагирование и аналогию.
Обучение   математике   даёт   возможность   школьникам   научиться   планировать   свою
деятельность,   критически   оценивать   её,   принимать   самостоятельные   решения,   отстаивать   свои
взгляды и убеждения.
В   процессе   изучения   математики   школьники   учатся   излагать   свои   мысли   ясно   и
исчерпывающе, приобретают навыки четкого и грамотного выполнения математических записей, при
этом использование математического языка позволяет развивать у учащихся грамотную устную и
письменную речь.
Знакомство с историей развития математики как науки формирует у учащихся представления
о математике как части общечеловеческой культуры.
Значительное   внимание   в   изложении   теоретического   материала   курса   уделяется   его
мотивации, раскрытию сути основных понятий, идей, методов. Обучение построено на базе теории
развивающего   обучения,   что   достигается   особенностями   изложения   теоретического   материала   и
упражнениями   на   сравнение,   анализ,   выделение   главного,   установление   связей,   классификацию,
1 обобщение   и   систематизацию.   Особо   акцентируются   содержательное   раскрытие   математических
понятий, толкование сущности математических методов и области их применения, демонстрация
возможностей   применения   теоретических   знаний   для   решения   задач   прикладного   характера,
например   решения   текстовых   задач,   денежных   и   процентных   расчетов,   умение   пользоваться
количественной   информацией,   представленной   в   различных   формах,   умение   читать   графики.
Осознание   общего,   существенного   является   основной   базой   для   решения   упражнений.   Важно
приводить детальные пояснения к решению типовых упражнений. Этим раскрывается суть метода,
подхода, предлагается алгоритм или эвристическая схема решения упражнений определенного типа.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА, КУРСА
Содержание   математического   образования   в   5   классах   представлено   в   виде   следующих
содержательных   разделов:   «Арифметика»,   «Числовые   и   буквенные   выражения.   Уравнения»,
«Геометрические   фигуры.   Измерение   геометрических   величин»,   «Элементы   статистики,
вероятности. Комбинаторные задачи», «Математика в историческом развитии».
Содержание   раздела   «Арифметика»   служит   базой   для   дальнейшего   изучения   учащимися
математики и смежных дисциплин, способствует развитию вычислительной культуры и логического
мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических
навыков,   необходимых   в   повседневной   жизни.   Развитие   понятия   о   числе   связано   с   изучением
рациональных   чисел:   натуральных   чисел,   обыкновенных   и   десятичных   дробей,   положительных   и
отрицательных чисел.
Содержание раздела «Числовые и буквенные выражения. Уравнения» формируют знания о
математическом языке. Существенная роль при этом отводится овладению формальным аппаратом
буквенного   исчисления.   Изучение   материала   способствует   формированию   у   учащихся
математического аппарата  решения задач с помощью уравнений.
Содержание   раздела   «Геометрические   фигуры.   Измерения   геометрических   величин»
формирует у учащихся понятия геометрических фигур на плоскости и в пространстве, закладывает
основы   формирования   геометрической   «речи»,   развивает   пространственное   воображение   и
логическое мышление.
Содержание   раздела   «Элементы   статистики,   вероятности.   Комбинаторные   задачи»
обязательный   компонент   школьного   образования,   усиливающий   его   прикладное   и   практическое
значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования у учащихся функциональной
грамотности,   умения   воспринимать   и   критически   анализировать   информацию,   представленную   в
различных формах, понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить
простейшие   вероятностные   расчеты.   Изучение   основ   комбинаторики   позволит   учащемуся
осуществлять   рассмотрение   случаев,   перебор   вариантов,   в   том   числе   в   простейших   прикладных
задачах.
Раздел   «Математика   в   историческом   развитии»   предназначен   для   формирования
представлений о математике как части человеческой культуры, для общего развития школьников,
для создания культурноисторической среды обучения.
 СОДЕРЖАНИЕ КУРСА МАТЕМАТИКИ В 5 КЛАССАХ
 Арифметика
                       Натуральные числа
 Ряд натуральных чисел. Десятичная запись натуральных чисел. Округление натуральных чисел.
 Координатный луч.
 Сравнение натуральных чисел. Сложение и вычитание натуральных чисел. Свойства сложения.
 Умножение и деление натуральных чисел. Свойства умножения. Деление с остатком. Степень числа
с натуральным показателем.
2  Делители и кратные натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное.
Признаки делимости на2, на3, на5, на9, на10.
 Простые и составные числа. Разложение чисел на простые множители.
                      Дроби
 Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Нахождение дроби от числа. Нахождение числа по
значению его дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа.
 Сравнение обыкновенных дробей и смешанных чисел. Арифметические числа с обыкновенными
дробями и смешанными числами.
 Десятичные дроби. Сравнение и округление десятичных дробей. Арифметические действия с
десятичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное
приближение обыкновенной дроби.
 Отношение. Процентное отношение двух чисел. Деление числа в данном отношении. Масштаб.
 Пропорция. Основное свойство пропорции. Прямая и обратная пропорциональные зависимости.
 Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа по его процентам.
 Решение текстовых задач арифметическими способами.
                      Рациональные числа
 Положительные, отрицательные числа и число 0.
 Противоположные числа. Модуль числа.
 Целые числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с
рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных чисел.
 Координатная прямая. Координатная плоскость.
                      Величины. Зависимости между величинами
 Единицы длины, площади, объёма, массы, времени, скорости.
 Примеры зависимости между величинами. Представление зависимостей в виде формул.
Вычисления по формулам.
 Числовые и буквенные выражения. Уравнения.
 Числовые выражения. Значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях.
Буквенные выражения. Раскрытия скобок. Подобные слагаемые, приведение подобных слагаемых.
Формулы.
 Уравнение. Корень уравнения. Основные свойства уравнений. Решение текстовых задач с помощью
уравнений.
 Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи.
 Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков.
 Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
 Случайное событие. Достоверное и невозможное события. Вероятность случайного события.
Решение комбинаторных задач.
 Геометрические фигуры. Измерения геометрических величин.
 Отрезок. Построение отрезка. Длина отрезка, ломаной. Измерение длины отрезка, построение
отрезка заданной длины. Периметр многоугольника. Плоскость. Прямая. Луч.
 Угол. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
 Прямоугольник. Квадрат. Треугольник. Виды треугольников. Окружность и круг. Длина
окружности.
 Равенство фигур. Понятие и свойства площади. Площадь прямоугольника и квадрата. Площадь
круга. Ось симметрии фигуры.
 Наглядные представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб,
пирамида, цилиндр, конус, шар, сфера. Примеры развёрток многогранников, цилиндра, конуса.
Понятия и свойства объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
 Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные прямые.
 Осевая и центральная симметрии.
 Математика в историческом развитии.
3 Римская система счисления. Позиционные системы счисления. Обозначение цифр в Древней Руси.
Старинные меры длины. Введение метра как единицу длины. Метрическая система мер в России, в
Европе. История формирования математических символов. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме, на
Руси. Открытие десятичных дробей. Мир простых чисел. Золотое сечение. Число нуль. Появление
отрицательных чисел.
 ПЛАНИРУЕМЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ  ИЗУЧЕНИЯ   КУРСА МАТЕМАТИКИ  ПО РАЗДЕЛАМ:
 Арифметика
                    По окончании изучения курса учащийся научится:
 понимать особенности десятичной системы счисления;
 использовать понятия, связанные с делимостью натуральных чисел;
 выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости от
конкретной ситуации;
 сравнить и упорядочить рациональные числа;
 выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные приемы
вычислений, применять калькулятор;
 использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе
решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять несложные практические
расчёты;
 анализировать графики зависимости между величинами (расстояние, время, температура и т. п.)
                  Учащийся получит возможность:
 познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
 углубить и развить представление о натуральных числах и свойствах делимости;
 научить использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести навык контролировать
вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
 Числовые и буквенные выражения. Уравнения.
По окончании изучения курса учащихся научится:
 выполнять операции с числовыми выражениями;
 выполнять преобразования буквенных выражений (раскрытие скобок, приведение подобных
слагаемых);
 решать линейные уравнения, решать текстовые задачи алгебраическим методом.
                Учащиеся получат возможность:
 развивать представления о буквенных выражениях и их преобразованиях;
 овладеть специальными приёмами решения уравнений, применять аппарат уравнений для решения
как текстовых, так и практических задач.
 Геометрические фигуры. Измерение геометрических фигур.
По окончании изучения курса учащийся научится:
 распознавать на чертежах, рисунки, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные
геометрические фигуры и их элементы;
 строить углы, определять её градусную меру;
 распознавать и изображать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда, правильной
пирамиды, цилиндра и конуса;
 определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой фигуры и наоборот;
 вычислять объём прямоугольного параллелепипеда и куба.
                Учащийся получит возможность:
 научиться вычислять объём пространственных геометрических фигур, составленных из
прямоугольных параллелепипедов;
 углубить и развить представление о пространственных геометрических фигурах;
 научиться применять понятие развёртки для выполнения практических расчётов.
4  Элементы статистики, вероятности. Комбинаторные задачи.
                      По окончании изучения курса учащийся научится:
 использовать простейшие способы представления и анализа статистических данных;
 решать комбинаторные задачи на нахождение количества объектов или комбинаций.
                      Учащиёся получит возможность:
 приобрести первоначальный опыт организации сбора данных при проведении опроса общественного
мнения, осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы, диаграммы;
 научится некоторым специальным приёмом решения комбинаторных задач.
Календарно  тематическое планирование по математике в 5 классе
(6 часов  в неделю, всего 210 часов)
№
урока
Тема урока
1.
2.
Ряд натуральных чисел
Ряд натуральных чисел
3. Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
4. Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
5. Цифры. Десятичная запись натуральных чисел
6. Отрезок. Длина отрезка
7. Отрезок. Длина отрезка
8. Отрезок. Длина отрезка
9. Ломаная
10. Отрезок. Длина отрезка. Ломаная.
11.
Плоскость.  Прямая. Луч.
12. Плоскость. Прямая. Луч.
13. Плоскость. Прямая. Луч.
14. Плоскость. Прямая. Луч.
15. Шкала. Координатный луч.
16. Шкала. Координатный луч.
17. Шкала. Координатный луч.
5
Дата
План
факт
Примечани
е
3.098.09
3.098.09
3.098.09
3.098.09
3.098.09
3.098.09
10.0915.09
10.0915.09
10.0915.09
10.0915.09
10.0915.09
10.0915.09
17.0922.09
17.0922.09
17.0922.09
17.0922.09
17.0922.09 18. Сравнение натуральных чисел.
19. Сравнение натуральных чисел.
20. Сравнение натуральных чисел.
21. Сравнение натуральных чисел.
22. Повторение и систематизация учебного материала
по теме «Натуральные числа»
23. Контрольная работа №1 по теме «Натуральные
числа
24. Сложение натуральных чисел.
25. Сложение натуральных чисел.
26. Свойства сложения натуральных чисел.
27. Свойства сложения натуральных чисел.
28. Сложение натуральных чисел. Свойства сложения.
29. Вычитание натуральных чисел.
30. Вычитание натуральных чисел.
31. Правила вычитания натуральных чисел
32. Вычитание натуральных чисел.
33. Вычитание натуральных чисел.
34. Вычитание натуральных чисел
35. Числовые и буквенные выражения. Формулы
36. Числовые и буквенные выражения. Формулы
37. Числовые и буквенные выражения. Формулы
38. Контрольная работа №2 по теме «Сложение
и вычитание натуральных чисел»
39. Уравнение
40. Уравнение
41. Уравнение
6
17.0922.09
24.0929.09
24.0929.09
24.0929.09
24.0929.09
24.0929.09
24.0929.09
1.10.6.10.
1.10.6.10.
1.10.6.10.
1.10.6.10.
1.10.6.10.
1.10.6.10.
8.1013.10
8.1013.10
8.1013.10
8.1013.10
8.1013.10
15.1020.10
15.1020.10
15.1020.10
15.1020.10
15.1020.10
15.1020.10 42. Уравнение
43. Угол. Обозначение углов
44. Угол. Обозначение углов
45. Виды углов. Измерение углов
46. Виды углов. Измерение углов
47. Виды углов. Измерение углов
48. Виды углов. Измерение углов
49. Виды углов. Измерение углов
50. Многоугольники. Равные фигуры
51. Многоугольники. Равные фигуры
52. Многоугольники. Равные фигуры
53. Треугольник и его виды
54. Треугольник и его виды
55. Построение треугольников
56. Треугольник и его виды
57. Прямоугольник.
58. Прямоугольник. Ось симметрии фигуры
59. Прямоугольник. Ось симметрии фигуры
60.
Повторение и систематизация
учебного материала  по теме: "Уравнение. Угол.
Многоугольники"
61. Контрольная работа №3 по теме: "Уравнение.
Угол. Многоугольники"
62. Умножение. Переместительное свойство
умножения
63. Умножение. Переместительное свойство
умножения
64. Умножение. Переместительное свойство
умножения
65. Умножение. Переместительное свойство
умножения
7
22.1027.10
22.1027.10
22.1027.10
22.1027.10
22.1027.10
22.1027.10
6.1110.11
6.1110.11
6.1110.11
6.1110.11
6.1110.11
12.1117.11
12.1117.11
12.1117.11
12.1117.11
12.1117.11
12.1117.11
19.1124.11
19.1124.11
19.1124.11
19.1124.11
19.1124.11
19.1124.11
26.111.12 66. Умножение. Переместительное свойство
умножения
67. Сочетательное и распределительное свойства
умножения
68. Сочетательное и распределительное свойства
умножения
69. Сочетательное и распределительное свойства
умножения
70. Сочетательное и распределительное свойства
умножения
71. Деление
72. Деление
73. Деление
74. Деление
75. Деление
76. Деление
77. Деление
78. Деление
79. Деление с остатком
80. Деление с остатком
81. Деление с остатком
82. Степень числа
83. Степень числа
84. Степень числа
85. Контрольная работа № 4 по теме «Умножение и
деление  натуральных чисел. Свойства
умножения»
86. Площадь. Площадь прямоугольника
87. Площадь. Площадь прямоугольника
88. Площадь. Площадь прямоугольника
89. Площадь. Площадь прямоугольника
8
26.111.12
26.111.12
26.111.12
26.111.12
26.111.12
3.128.12
3.128.12
3.128.12
3.128.12
3.128.12
3.128.12
10.1215.12
10.1215.12
10.1215.12
10.1215.12
10.1215.12
10.1215.12
17.1222.12
17.1222.12
17.1222.12
17.1222.12
17.1222.12
17.1222.12
24.1229.12 90. Площадь. Площадь прямоугольника
91. Прямоугольный параллелепипед.
92. Прямоугольный параллелепипед.
93. Пирамида.
94. Прямоугольный параллелепипед. Пирамида.
95. Объём фигуры.
96. Объём прямоугольного параллелепипеда
97. Объём прямоугольного параллелепипеда
98. Объём прямоугольного параллелепипеда
99. Объём прямоугольного параллелепипеда
100. Комбинаторные задачи
101. Комбинаторные задачи
102. Комбинаторные задачи
103. Комбинаторные задачи
104.
105.
106.
Повторение и систематизация учебного материала
по теме «Деление с остатком. Площадь
прямоугольника. Прямоугольный параллелепипед
и его объем. Комбинаторные задачи»
Повторение и систематизация учебного материала
по теме «Деление с остатком. Площадь
прямоугольника. Прямоугольный параллелепипед
и его объем. Комбинаторные задачи»
Контрольная работа № 5 по теме «Деление с
остатком. Площадь прямоугольника.
Прямоугольный параллелепипед и его объем.
Комбинаторные задачи»
107. Понятие обыкновенной дроби
108. Нахождение дроби от числа
109. Нахождение дроби от числа
110. Нахождение числа по значению его дроби
111. Понятие обыкновенной дроби
112. Понятие обыкновенной дроби
113. Правильные и неправильные дроби.
9
24.1229.12
24.1229.12
24.1229.12
24.1229.12
24.1229.12
14.0119.01
14.0119.01
14.0119.01
14.0119.01
14.0119.01
14.0119.01
21.0126.01
21.0126.01
21.0126.01
21.0126.01
21.0126.01
21.0126.01
28.012.02
28.012.02
28.012.02
28.012.02
28.012.02
28.012.02
4.029.02 114. Сравнение дробей
115.
116.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение
дробей
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
Сложение и вычитание дробей с одинаковыми
знаменателями
117.
118. Дроби и деление натуральных чисел
119. Смешанные числа
120. Сложение и вычитание смешанных чисел.
121. Смешанные числа
122. Смешанные числа
123. Смешанные числа
124. Смешанные числа
125.
Повторение и систематизация учебного материала
по теме «Обыкновенные дроби»
Контрольная работа  №6 по теме «Обыкновенные
дроби»
126.
127. Представление о десятичных дробях
128. Представление о десятичных дробях
129. Представление о десятичных дробях
130. Представление о десятичных дробях
131. Представление о десятичных дробях
132. Сравнение десятичных дробей
133. Сравнение десятичных дробей
134. Сравнение десятичных дробей
135. Сравнение десятичных дробей
136. Округление чисел. Прикидки
137. Округление чисел. Прикидки
138. Округление чисел. Прикидки
139. Сложение десятичных дробей
140. Вычитание десятичных дробей
141. Сложение и вычитание десятичных дробей
142. Сложение и вычитание десятичных дробей.
10
4.029.02
4.029.02
4.029.02
4.029.02
4.029.02
11.0216.02
11.0216.02
11.0216.02
11.0216.02
11.0216.02
11.0216.02
18.0222.02
18.0222.02
18.0222.02
18.0222.02
18.0222.02
25.022.03
25.022.03
25.022.03
25.022.03
25.022.03
25.022.03
4.037.03
4.037.03
4.037.03
4.037.03
11.0316.03
11.0316.03
11.0316.03 Свойства сложения.
143. Сложение и вычитание десятичных дробей
144. Сложение и вычитание десятичных дробей
145. Сложение и вычитание десятичных дробей
146.
Контрольная работа №7 по теме «Десятичные
дроби. Сравнение, округление, сложение и
вычитание десятичных дробей»
147. Умножение десятичных дробей
148. Умножение десятичных дробей
149. Умножение десятичных дробей
150. Умножение десятичных дробей
151. Умножение десятичных дробей
152. Умножение десятичных дробей
153. Умножение десятичных дробей
154. Умножение десятичных дробей
155. Деление десятичной дроби на натуральное число
156. Деление десятичной дроби на натуральное число
157. Деление десятичной дроби на десятичную дробь
158. Деление десятичной дроби на десятичную дробь
159. Деление десятичной дроби на десятичную дробь
160. Деление десятичной дроби на десятичную дробь
161. Деление десятичных дробей
162. Деление десятичных дробей
163. Деление десятичных дробей
164. Деление десятичных дробей
165. Контрольная работа №8 по теме «Умножение
166. Среднее арифметическое. Среднее значение
167. Среднее арифметическое. Среднее значение
168. Среднее арифметическое. Среднее значение
169. Проценты. Нахождение процентов от числа
170. Проценты. Нахождение процентов от числа
и деление десятичных дробей»
величины
величины
величины
11
11.0316.03
11.0316.03
11.0316.03
18.0323.03
18.0323.03
18.0323.03
18.0323.03
18.0323.03
18.0323.03
1.046.04
1.046.04
1.046.04
1.046.04
1.046.04
1.046.04
8.0413.04
8.0413.04
8.0413.04
8.0413.04
8.0413.04
8.0413.04
15.0420.04
15.0420.04
15.0420.04
15.0420.04
15.0420.04
15.0420.04
22.0427.04 и вычитание натуральных чисел
натуральных чисел
по теме «Среднее арифметическое. Проценты»
по теме «Среднее арифметическое. Проценты»
171. Проценты. Нахождение процентов от числа
172. Проценты. Нахождение процентов от числа
173. Проценты. Нахождение процентов от числа
174. Нахождение числа по его процентам
175. Нахождение числа по его процентам
176. Нахождение числа по его процентам
177. Нахождение числа по его процентам
178. Нахождение числа по его процентам
179. Повторение и систематизация учебного материала
180. Повторение и систематизация учебного материала
181. Контрольная работа № 9 по теме «Среднее
арифметическое. Проценты»
182. Натуральные числа и шкалы
183. Сложение
184. Умножение
185. Деление натуральных чисел
186. Деление с остатком. Степень числа
187. Числовые и буквенные выражения. Формулы
188. Уравнения
189. Уравнения
190. Угол. Измерение углов.
191. Площадь прямоугольника.
192. Объём параллелепипеда.
193. Обыкновенные дроби
194. Обыкновенные дроби
195. Сравнение десятичных дробей. Округление чисел.
196. Сложение
197. Сложение
198. Умножение
и вычитание десятичных дробей
и вычитание десятичных дробей
десятичных дробей
12
22.0427.04
22.0427.04
22.0427.04
22.0427.04
22.0427.04
29.044.05
29.044.05
29.044.05
29.044.05
6.0511.05
6.0511.05
6.0511.05
6.0511.05
13.0518.05
13.0518.05
13.0518.05
13.0518.05
13.0518.05
13.0518.05
20.0525.05
20.0525.05
20.0525.05
20.0525.05
20.0525.05
20.0525.05
27.0531.05
27.0531.05
27.0531.05 десятичных дробей
и деление десятичных дробей
и деление десятичных дробей
199. Умножение
200. Деление десятичных дробей
201. Умножение
202. Умножение
203. Среднее арифметическое
204. Нахождение процентов от числа
205. Нахождение процентов от числа
206. Нахождение числа по его процентам
207. Нахождение числа по его процентам
208. Итоговая контрольная работа № 10
209. Анализ контрольной работы
210. Итоговый урок по курсу 5 класса
27.0531.05
27.0531.05
13

file_name: тематич. 5 класс 6 часов.docx

intro:
Рабочая программа по математике составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленных в федеральном государственном стандарте основного общего образования с учетом преемственности с примерными программами начального общего образования по математике. В рабочей программе также учитываются доминирующие идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для основного общего образования, которые обеспечивают формирование российской гражданской идентичности, коммуникативных качеств личности и способствуют формированию ключевой компетенции – умения учиться.
           Рабочая программа по математике для 5 класса разработана с учетом требований ФГОС ООО, в соответствии с авторской программой А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко (Математика: программы: 5–9 классы А.Г. Мерзляк, В.Б. Полонский, М.С. Якир, Е.В. Буцко /. — М.: Вентана-Граф, 2013. — 112 с.).

title: Календарно-тематический план 5 класс Мерзляк 6 часов в неделю


file_name: Исследовательская работа.docx

alt: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение……………………………………………………

alt: Введение В быту и культуре любого народа есть много явлений, сложных по своему историческому происхождению и выполняемым функциям

alt: Цель работы: изучение этнокультурных традиции русской и казахской семей в

alt: ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ТРАДИЦИИ СЕМЬИ

alt: Свекровь старела и перекладывала обязанности по ведению домашних и хозяйственных работ на плечи невестки, сосредоточиваясь больше на воспитании внуков

alt: Специально ездили к достойным людям поговорить о будущем своих детей, выражали желание стать сватами

alt: Следующий этап казахской свадьбы - это приезд жениха за невестой

alt: Молодежь пела "Жар-жар", "Аушадияр"

alt: После этого пиала передавалась присутствующим, которые пили воду и брали из пиалы чайной ложкой монеты

alt: Перестали проводить национальные игры, которые раньше имели большой размах

alt: Принцип Улкен-Кiшi универсален

alt: Ананынаксутынсыйла» (Уважай белое молоко матери) – говорили всякому, посягнувшему на ее авторитет

alt: Бата - благословение перед дальней дорогой, испытаниями, благодарность за угощение, гостеприимство, доброту

alt: РЕЛИГИОЗНЫЕ ТРАДИЦИИ РУССКОЙ

alt: Умай – это добрый дух, покровительствующий младенцам

alt: На четверг перед днем Троицы заплетали березки, делали это обязательно девушки в лучших нарядах

alt: Как говорили старики, когда Наурыз входит в дом, все болезни и неудачи должны обходить его стороной

alt: Родительницу непременно, если позволяло здоровье, водили в баню через день

alt: В этот период у казахов обычно отмечались первый, третий, и пятый, седьмой и сороковой дни

alt: Разрезанный шнур затем сжигали

alt: В прежние времена казахи не стригли волосы детям до исполнения 4-5 лет, а первой стрижке придавали особое значение

alt: Икону в Сибири было принято ставить не на грудь усопшему, а в голове

alt: Как правило, между смертью человека и погребением его тела проходило два-три дня

alt: Тем не менее для XIX века есть свидетельства об участии казахских вдов в церемонии погребения мужа: «

alt: Третий этап похоронного обряда – это поминальный обряд

alt: Ас» требовал больших расходов и хорошей организации

alt: Во время аса вдова не должна была покидать свою юрту

alt: Также женщины носили койлек (рубаха-платье ) - древнейший вид нательной женской одежды туникообразного покроя, более длинную, чем у мужчин

alt: Ичемдольше, темменьшеунасвозможностиузнатьопрошломнашихпредков

alt: Однако, современные отношения накладывают отпечаток на семьи

alt: Глава семьи, как правило, мужчина; 2

intro: Презентация работы

title: Исследовательская работа "Этнокультурные традиции русской (сибирской) и казахской  семей"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
Бутурлиновский детский сад № 11
Бутурлиновского муниципального района Воронежской области
Отчёт о работе по экологическому
воспитанию в группе раннего
возраста
                                                           Воспитатель: Захарова Е.А. 2018 г
С ранних лет   дети   проявляю   в   различных   сферах,   но   особый   интерес   проявляется   к
природе. Экологическое воспитание играет важную роль в развитии познания окружающего
мира, выработке гуманного   отношения   ко   всему   живому   и   формировании   осознанного
поведения в природной среде.
Цель экологического воспитания:
Формировать знания о природе, природных явлениях, растительном и животном мире;
Развивать   эстетические чувства:   любовь,   уважение,   бережное   отношение   к   миру
природы;
Побуждать в детях желания ухаживать за природой и животными, беречь и сохранять
природные богатства.
Экологическое образование   детей   раннего   возраста   начинается   со   знакомства   с
объектами ближайшего окружения, с которыми ребенок сталкивается каждый день.
Очень важно заинтересовать ребенка, чтобы у него появилось желание участвовать в
исследованиях,   выполнять   различные   задания.   Например,   ухаживая   за   комнатными
растениями. Предлагаем детям различные виды деятельности по рыхлить землю, протереть
листочки от пыли, полить растения. Каждый ребенок с большим удовольствием брался за
дело   и   с   увлечением   его   выполнял.   В   процессе работы   говорим   о   том,   что   благодаря
нашему уходу за растениями они растут такими яркими и красивыми, но если перестать за
ними   ухаживать   они   быстро   погибнут.   В   таком возрасте дети   очень   эмоциональны
и восприимчивы,   они   начинают   сочувствовать   растению   и   сообщать   о   замеченных
изменениях   или   наоборот   радуются   распустившимся   цветкам.   Центр   природы
в группе перекликается   с   центром   экспериментирования,   который   со   временем   у   нас
пополняется. Для проведения различных исследований, в том числе и сенсорных у нас есть
баночки с природными материалами: семена растений, крупы, шишки, и др.
Для экологического воспитания детей широко используются прогулки, во время которых
знакомим   детей   с   изменениями   природы   по   сезонам  (продолжительность   дня,   погода,
изменения в жизни растений и животных, труд людей).
На прогулках организовываются  игры с природным материалом (песок, вода, снег, листья,
плоды).
Систематически   проводятся   наблюдения   на   территории   детского   сада.   Знакомили
детей с конкретными видами деревьев, кустарников, растениями сада, огорода, узнавал их
названия,   характерные   признаки,   особенности   строения (корень,   ствол,   стебель,   ветки,
листья, цветы, семена). Акцентировали внимание детей на то, что все растения – живые
существа, что для жизни, роста, созревания семян они должны сохранять свою целостность,
что им нужны определенные условия: тепло, свет, влага, питательная почва, воздух.
Знакомя   детей   с   зимующими   и   перелетными   птицами,   дети   узнавали   их   названия,
характерные особенности внешнего облика, поведения. Выясняли, чем питаются. Узнали,
что зима очень трудный период для птиц: мало корма, нет насекомых, холодно, короткий
день (в   светлое   время   птицы   не   успевают   прокормиться).   Все   полученные   знания
закрепляли   в   систематических   наблюдениях   за   действиями   птиц   около   кормушки.
Кормушка   была   видна   из     окна,   что   способствовало   наблюдению   детей   в   разные
промежутки   дня.   Дети   узнали,   что   птицы   поразному   приспособились   к   жизни   в зимнее время: одни, которые кормятся насекомыми, улетают в теплые края, где нет снега и
морозов, это перелетные птицы; другие на юг не улетают, кормятся семенами растений,
остатками пищи человека, приближаются к его жилью, это зимующие птицы. В процессе
закрепления знаний о птицах использовала дидактические и подвижные игры: «Какая это
птица», «Да  нет»,   «Отгадай и покажи», «Воробышки и автомобиль», «Птички летают».
Воспитание правильного   отношения   детей   к   природе,   умение   бережно   обращаться   с
живыми существами может быть полноценно осуществлено при взаимодействии детского
сада   и   семьи.   Для   родителей   оформлялись   стенды   с   информацией   о воспитании
экологической культуры детей. Консультации «Любите природу», «На прогулке».
Проводятся индивидуальные беседы с родителями о наблюдении за объектами живой и
неживой природы, рекомендуем беседовать с детьми на темы «Что я видел по дороге в
д/с», «Что   меня   окружает»,   организовывать   семейные   походы,   экскурсии,   расширять
кругозор   детей.   Рекомендуем   родителям   проводить   наблюдения   за   сбором   урожая   на
огороде (осень, высадка семян (весна, сбор природного материала для поделок, беседы о
правилах поведения в лесу парке, водоёме, обеспечение кормом птиц в зимний период,
поделки из природного материала).
Экологическое   воспитание осуществлялось   с   помощью   различных   методов   и
форм работы.
  Осуществлялось экологическое   воспитание детей   при   помощи
дидактических игр с игрушками изображающими животных, с картинками, в том числе,
игровые   упражнения   и   игровые   обучающие   ситуации.   Благодаря   игре   ребенок   больше
усваивает   новую   информацию   о   природном   мире,   развивается   память   и восприятие,
рассуждает о жизни животных и растений, развивается мышление и речь. В своей работе
использовали   такие   игры, как:   «Помоги   Машеньке   выбрать   овощи,   фрукты, «Чудесный
мешочек», «Узнай и назови овощи или фрукты», «Варим компот» и др. Все дидактические
игры   соответствуют   возрасту  детей.   Игры   проводим,   как   со   всеми   детьми,   так   и
индивидуально.

file_name: Отчет по экологическому воспитанию в группе раннего возраста.docx

intro: С ранних лет дети проявляю в различных сферах, но особый интерес проявляется к природе. Экологическое воспитание играет важную роль в развитии познания окружающего мира, выработке гуманного отношения ко всему живому и формировании осознанного поведения в природной среде. Это очень важно.

title: Отчёт о работе по экологическому воспитанию в группе раннего возраста.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа п. Карпушино
Котельничского района Кировской области
ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ    КАЛЕЙДОСКОП
(игра–путешествие)
Номинация: «Методическая разработка по экологическому  воспитанию
детей»
Работу выполнила:
Ступникова  Алевтина  Геннадьевна,
учитель географии и биологии 2017г.
Актуальность темы занятия:
Вы, друзья,
Смотрите не подкачайте!
И правдивыми быть и добрыми обещайте!
Не обижайте ни птахи, ни сверчка,
Не покупайте для бабочки сачка!
Любите цветы, леса,  поля и пашни –
Всё, что зовётся Родиною нашей!
Актуальность экологического воспитания обоснована рядом причин. Дети, чья
личность   еще   не   до   конца   сформирована,   легко   поддаются   влиянию,   а   значит,
усваивают   данные   нормы   поведения.   Например,   ребенку   говорят,   что   нельзя
выбрасывать   мусор   на   природе,   почему   это   нельзя   делать   и   тем   самым   уже
закладывают   в   нем   необходимый   кирпичик   защиты   окружающей   среды.   Ребенок,
которому   сказали   отломать   ветку   от   дерева,   воспринимает   данное   действие   как
норму.
Еще одна немаловажная проблема, которая характерна для детей – они не видят
конкретных способов защиты окружающей среды. А ведь сохранить природу очень
просто.   Для   этого   нет   необходимости   участвовать   в   митингах.   Достаточно   того,
чтобы каждый человек отказался от чегото определенного. Например, это может
быть сэкономленный лист бумаги или же выбрасывание мусора в положенном месте.
Примеров много. Это не так сложно, как может показаться. Для начала надо учить
детей делать маленькие шаги на пути спасения окружающей среды. Воспитывать в
детях отношение к природе не как к источнику материальных ценностей (природные
материалы, ископаемые, древесина, источники пресной воды), но и как к живому
существу,   которое   также   нуждается   в   заботе   и   защите   подобно   человеку.   К
сожалению,   и   в   нашем   маленьком   поселке   природа   загрязнена:   на   улицах   много мусора, около поселка есть несанкционированные свалки…и это делают взрослые
люди порой на глазах у своих детей.
Мероприятие,  разработка  которого   приведена  ниже,  состоялось   в  небольшой
основной сельской школе п. Карпушино. В ней учится всего 30 человек, поэтому в
большинстве   мероприятий   участниками   являются   все   ученики:   и   среднего,     и
младшего звена. В « Экологическом калейдоскопе»   также задания рассчитаны на
разный возраст детей.
Актуальность данного мероприятия заключается в следующем:
 Дети, зная правила поведения в природе, часто не соблюдают их.
 Слабы     краеведческие, экологические и биологические  знания учащихся
о природе своего края
Цель:  Формирование экологической культуры подрастающего поколения
Задачи:
1. Углубить и расширить экологокраеведческие знания учащихся;
2. Выявить практические навыки определения растений, горных пород своего
края;
3.  Развивать познавательный интерес к миру природы;
4. Развивать умение работать в коллективе;
5.  Воспитывать чувство ответственности за все живое на Земле.
Форма организации:  игра – путешествие по станциям
Новизна данного  мероприятия   в том, что достигнут эффект очевидного
проявления начал экологической культуры у детей через:
 создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических
проблем и приоритетности экологического воспитания;
 осуществления систематической работы с детьми в рамках новых технологий,
постоянное ее совершенствование;
 экологическое просвещение  родителей
Новизна мероприятия состоит еще и в том, что оно построено на сочетании трех
важных направлений: краеведческого, экологического, практического.
Данное мероприятие создало условия для продолжения формирования у детей:
1. Интереса и бережного отношения к природе.
2. Пополнения  знаний учащихся о природе родного края. Практическая значимость: 1. Расширение практических  знаний детей о
природе родного края; 2. Использование данной разработки учителями географии и
биологии при проведении экологических праздников.
1. Оргмомент
На линейке учитель географии и биологии Ступникова А.Г. объявила ребятам о
Ход мероприятия
проведении праздника « Экологический серпантин», посвященного Году экологии.
Были определены капитаны команд ( учащиеся 9 класса), которые набрали себе
участников.  Далее каждая команда придумала название (« Эколята», « Знатоки
природы», « Земляне»  ) и получила маршрутный лист.
Далее была проведена экологическая разминка:
1. Дерево – символ России. (Береза)
2. Листья сосны. (Хвоя) 3. Самое высокое дерево мира. (Секвойя)
4. Искусственное насаждение вдоль дорог. (Лесополоса)
5. Совокупность видов животных, обитающих на определенной
территории. (Фауна)
6. Сосновый лес. (Бор)
7. Плод дуба. (Желудь)
8. Самое быстрое животное суши. (Гепард)
9. «Плач» березы весной. (Сокодвижение)
10.  Защитный экран Земли. (Озоновый слой)
11. Оболочка Земли, заселенная живыми организмами. (Биосфера)
12. Совокупность условий, в которых живет организм. (Среда обитания)
13. Самое толстое дерево в мире. (Баобаб; до 50 м  в окружности)
14. Совокупность видов растений, обитающих на определенной
территории. (Флора)
15. Симбиотические организмы – индикаторы качества окружающей
среды. (Лишайники)
16. Кора березы. (Береста)
17. Дубовый лес. (Дубрава)
18. Гриб, разлагающий старую древесину. (Опенок)
19. Ядовитый металл, содержащийся в выхлопных газах автомобильного
транспорта. (Свинец)
20. Что ест жаба зимой? (Ничего, спит)

2 .Этапы путешествия:
«Заповедный уголок родного края»  конкурс с выбором правильного ответа.
Ребятам предлагается вопрос и три варианта ответов, используются сигнальные
карточки.
1. Заповедник «Нургуш» организован:
а) в 1994г.          б) в 1996г.          в) в 1998г.
2.На эмблеме заповедника изображена птица:
а) орланбелохвост;          б) скопа;          в) черный аист
3. Территория заповедника  состоит из:
а) одной части;          б) двух частей;          в) трех частей 4.На территории Кировской области количество заповедников составляет:
 а) 3;          б) 2 ;          в) 1
5.Заповедник находится поблизости от поселения:
а) Боровка;          б) Макарье;          в) Ленинская Искра
6. В Красную книгу РФ из животных заповедника занесены:
а) бобр;            б) барсук;          в) выхухоль
7. Из широколиственных пород на территории заповедника встречается:
а) дуб;          б) осина;          в) береза
8. Изза заболоченности территории заповедника редко встречается:
а) норка;          б) медведь;          в) кабан
« В гостях у царицы Флоры» (ребята отгадывают загадки о растениях и
находят их на рисунках – первое задание; на гербарном  материале по листьям и
побегам  ребята определяют деревья и кустарники нашей местности  второе
задание)
1. Стоит у дорожки на тоненькой ножке
Гордится он новой шапкой пуховой.
Примерить обновку жуку захотелось
Он шапки коснулся – она разлетелась….
2.Воплощение красоты ароматна, статна
На одной ноге стоит луковка в земле лежит
3 .Куст пушист, цветет – душист. Розовый, лиловый, белый
Отгадай, коли ты смелый.
4. Словно ручкой своей машет, меж колосьев в поле пляшет Он красивый и лечебный и зовется очень нежно.
5. Красивые цветочки расцвели в саду
Запестрели красками, а осень на носу.
6.На клумбе у окошка посажена картошка
Цветки ее огромные и светлые , и темные.
7.Нам запах свежести лесной приносит позднею весной
Цветок душистый , нежный из кисти белоснежной.
8. Синенький звонок висит
Никогда он не звенит.
Во втором задании ребятам предлагалось  определить растения по листьям:
осину ,липу, березу, клен, дуб; по побегам – черемуху, березу, тополь, иргу, осину.
«Мусоробол» ( подвижный конкурс, проходит в спортзале; дети собирают
разбросанный  по зале мусор и забрасывают его в ведро , задание выполняется на
время и точность попадания).
«Экологические ситуации» ( предлагаются экологические ситуации и ребята
должны их разрешить, а затем нарисовать природоохранный знак на любую
ситуацию).
1. Ребята нашли в лесу цветущие подснежники. Витя предложил: «Возьмем, в
огороде посадим». А Гена сказал: » Давайте лучше сорвем побольше , поставим
учительнице на стол в вазу с водой .  Пусть Мария Ивановна любуется». Кто из ребят
прав? Как бы поступили вы?
2. Прошлым летом мы с младшим братом отдыхали у бабушки в деревне.
Местные ребята пригласили нас в лес за грибами. Съедобных грибов было мало, а вот
мухоморы и поганки встречались часто. Петя пинал их ногой, сбивал палкой.
Мальчики сделали ему замечание, а он обиделся. Почему нельзя срывать мухоморы,
ведь они же ядовитые? 3. Гуляя с родителями в лесу Света и Алеша увидели большой муравейник. «
Давай посмотрим, что внутри муравейника»,  сказал Алеша. « Давай», с интересом
ответила Света. Дети взяли большую палку и начали ворошить муравейник. Увидев,
чем заняты дети, мама подбежала к ним и сказала: « Если бы муравьи могли
говорить, они сказали бы вам…». Что сказали бы муравьи?
4. Олег стоял у цветочной клумбы и бил прутиком по головкам цветов. « Что ты
делаешь?» спросила старушка» .  « Пчел гоняю, они цветы жалят». Старушка
улыбнулась и , подозвав к себе мальчика, чтото рассказывала ему. После этого Олег
бросил прутик , удивленно пожав плечами: « А я не знал об этом». Что сказала ему
старушка?
 «Есть такая птичка – птичка невеличка….» (ребятам накануне праздника
было дано задание почитать о буроголовой гаичке – символе 2017 года;  учитель
ставит вопросы – дети отвечают, а затем делают командный рисунок птицы).
1. К какой группе птиц относится гаичка – воробьям, синицам или ласточкам?
2. Почему гаичку называют «пухляком»?
3. Какого цвета оперение у гаички на голове?
4. Как мы узнаем эту птичку в природе?
5.У гаички на груди есть «манишка». Что это такое?
6. Где птица устраивает свои гнезда?
7. Сколько птенцов обычно бывает в кладке?
8. Что делает самец в период вскармливания птенцов?
9. Чем питаются эти птицы? Какая особенность есть в питании гаичек?
10. Почему нужно охранять буроголовую гаичку?
« В мире горных пород»
( Ребятам выдаются коллекции горных пород нашего края – они должны  их
назвать.  Это – песок, глина, известняк, песчаник, фосфориты, торф)
Станция « Исследовательская»
В каждой из трех команд были ребята, написавшие  в течение года
исследовательские работы, с которыми они кратко познакомили участников
мероприятия. Темы выступлений были следующие:
1. « Мусорные свалки и их влияние на экологию поселка» ( Бердинских А. ,
Казакова А., учащиеся  9 класса);
2. « Экология жилища и здоровье человека» ( Гончаров Е., учащийся 6 класса);
3. « О братьях наших меньших» ( Бельтюгов П., учащийся 5 класса)
3. Подведение итогов После проведения мероприятия были подведены итоги,  выявлена команда
победитель («Знатоки природы»), все дети получили небольшие подарки. Члены
жюри рассказали о том, как команды работали на станциях, отметили самых
активных ребят. Дети также высказали свое мнение об этом мероприятии. Все
остались довольны проведенным занятием: оно оказалось интересным, полезным и
познавательным.
Приложение
« Заповедный уголок
родного края» « В гостях у царицы
Флоры»
« Мусоробол»
 « Гаичка – птица 2017 года» « В мире горных пород»
« Скажем мусору   НЕТ» «Определение
качества питьевой
воды»

file_name: Экологический калейдоскоп.docx

description:
«Определение
качества питьевой
воды»

intro: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНА В ФОРМЕ ИГРЫ-ПУТЕШЕСТВИЯ.Разработка для учащихся среднего звена,обучающиеся разбиты на команды, путешествуют по станциям , где выполняют различные задания. Практическая значимость: 1. Расширение практических  знаний детей о природе родного края; 2. Использование данной разработки учителями географии и биологии при проведении экологических праздников.

доп. образование детей

group: Другое

title: Экологический калейдоскоп


extracted_text:
Планконспект занятия по ознакомлению с окружающим миром «Беседа о домашних
животных»
Цель:
формировать представления о домашних животных (живут рядом с человеком,
приносят ему пользу, человек о них заботится: кормит, лечит);
развивать умственную операцию «обобщение»;
воспитывать интерес к домашним животным.
Ход занятия.
Воспитатель: Ребята сегодня к нам в гости пришел наш старый друг Кузя.
Кузя: Я иду в лес, чтобы узнать, кто такие домашние животные. Я хочу посмотреть, где
гуляют в лесу лошадь и корова, может быть, на болоте или около малинника, как я.
Воспитатель: Дети, разве в том месте ищет Кузя лошадку и коровушку? Как вы думаете
найдет ли наш Кузя в лесу этих животных? (Ответы детей).
Воспитатель: Ребята кто знает, где живут лошадь и корова? Почему?
(Дети отвечают: в деревне рядом с человеком. Воспитатель ставит модель «Домик»).
Воспитатель: Правильно ребята лошадь и коровка живут рядом со своими хозяевами.
Человек строит для лошади дом – он называется конюшня, а для коровы человек строит
дом – коровник. Кузя, а ты знаешь, какую пользу приносят лошадь и корова?
Кузя: не знаю.
Воспитатель: Ребята, а кто из вас знает?
Дети: лошадь перевозит грузы (дети находят и ставят на наборное полотно
картинку «Ящик с картошкой»). Корова дает молоко (дети находят и выставляют «Бидон
с молоком»).
Воспитатель: Правильно ребята. А кто может рассказать Кузе о том, как человек
заботиться о лошади и корове? (Индивидуальные ответы детей).
Дети: человек их моет, чистит, убирает за ними. (Ставят картинку «Ведро и метла»).
Человек их кормит, заготавливает корм на зиму – сено. (Ставят картинку «Стог сена).
Если лошадь и коровка заболеют, то человек их лечит. (Находят и ставят
модель «Красный крест»).
Воспитатель: Правильно ребята! Вот видишь, какие у меня умные дети? Кузя теперь ты
понял, почему корова и лошадь – домашние животные?
Кузя: Да, понял ребята. Сейчас я вам расскажу (в рассказе допускает ошибки).
Воспитатель: Кузя, какой ты не внимательный, ты все неправильно рассказал нам. Ребята
давайте расскажем нашему Кузе еще раз о домашних животных – лошади и
коровке. (Дети рассказывают, опираясь на модели).
Воспитатель: Кузя, ты теперь все запомнил о домашних животных?
Кузя: Да, ребята благодаря вам я много узнал о лошадке и коровке. Если в следующий раз
я буду затруднятся я обязательно приду к вам. А Сейчас, давайте с вами поиграем в
игру «Чья мама?»
(Проводится игра. Дети становятся в круг. Персонаж называет маму, а дети называют ее
детеныша, называет тот, кому будет брошен мяч. И наоборот, персонаж называет
детеныша, а дети его маму).
Воспитатель: Правильно ребята, Вам понравилась игра? Кузя, а тебе понравилось, как
ребята играли?
Кузя: Да понравилось. В следующий раз я прейду к вам со своей новой игрой.
Воспитатель: Приходи Кузя, мы тебя будем ждать. Ребята давайте Кузе скажем до
свидания!

intro:
План-конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром «Беседа о домашних животных»
Для детей второй младшей группы.
Цель:

-формировать представления о домашних животных (живут рядом с человеком, приносят ему пользу, человек о них заботится: кормит, лечит);

-развивать умственную операцию «обобщение»;

-воспитывать интерес к домашним животным.
Ход занятия.

title: Конспект занятия по ознакомлению с окружающим миром


file_name: Духовно-нравственное воспитание.doc

intro: В статье "Духовно - нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы" раскрываются проблемы, которые необходимо решать на уроках и во внеурочное время. Приведены примеры, описанные в различных источниках, которые необходмо использовать при решении данного вопроса. Примеры представлены известными авторами

title: Статья "Духовно - нравственное воспитание на уроках русского языка и литературы"


extracted_text:
Встречаясь с пятиклассниками 1 сентября, я неоднократно сталкивалась с
проблемой, которая волнует многих "русаков": как дети определяют
орфограмму? Зачем ребята пытаются подобрать проверочное слово, если
орфограмма содержится в суффиксе или приставке?
Решение данной проблемы  ключ к грамотности, а самое главное  избавление от
мучений при выполнении домашнего задания.
Ни для кого не секрет, что алгоритм  это определенная последовательность
действий, приводящих к результату. Что нужно сделать, чтобы сварить яйцо?
Взять кастрюлю, налить воды, заложить яйца в холодную воду, поставить на
огонь, дождаться кипения, а затем 3 минуты варить. Если нарушить эту
последовательность, то результат будет несколько иным, в зависимости от
степени отступления от алгоритма.
Перейдем к слову.
Слово состоит из букв. Буквы соединяются в слоги. Каждое слово уникально, т.к.
имеет свой состав. Но дело не сколько в буквах и слогах, а в частях слова,
помните: приставка, корень, суффикс, постфикс, окончание (флексия). У каждой
части своё назначение: приставка образует новые слова (Ушел, ПРИшел),
суффикс придает значению слова новый оттенок (рукаручКа), окончание
показатель формы слова, а корень несет в себе основное лексическое значение.
Вот с негото мы и начнем, а точнее продолжим с пятиклассниками изучать виды
орфограмм.
Главное в работе над орфограммой знать точный алгоритм:
Начало работы по системе предполагается с 5 класса в период повторения и
продолжается до конца изучения темы "Орфография".
Нельзя сказать, что данный вид работ заканчивается с окончанием основного
курса орфографии. Именно в этот момент начинается практическое применение
навыка анализа орфограмм. Неужели в 8 классе во время изучения темы
"Пунктуация" ученик должен забыть данный алгоритм? Нет. При правильном
применении данной системы дети, как правило, пишут грамотно, в худшем случае,
если ошибки имеют место быть, ученики сами их находят. А ведь найденная
учеником ошибка лучше, чем ошибка, обнаруженная учителем.

file_name: Система работы над орфограммой.docx

title: Система работы с орфограммой (из опыта работы)


extracted_text:
Тема «Решение задач с величинами: цена, количество, стоимость»
Цель: способствовать развитию умений решать текстовые задачи основанные на знании
связи между величинами: цена, количество, стоимость, а также составлять и решать задачи
с этими величинами по заданным параметрам
Планируемые результаты:
предметные: познакомятся с понятиями «цена», «количество», «стоимость»; научатся
решать новый вид задач, выполнять разные формы записи условия задачи,
составлять и решать задачи на нахождение цены по известным величинам;
метапредметные: овладеют умениями понимать учебную задачу урока, отвечать на
вопросы, обобщать собственные представления; научатся слушать собеседника и вести
диалог, оценивать свои достижения на уроке, пользоваться учебником.
личностные: понимают необходимость бережного отношения к природе, к своему
здоровью и здоровью других людей
1. Самоопределение к учебной деятельности.
Конспект урока
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Все ли на месте? Все ли в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
     Все, что надо, под рукой!
Сегодня у нас такой план работы: сначала мы вместе восхитимся нашими знаниями и
проведём для этого небольшой устный опрос, потом попробуем ответить на вопрос:
«Сколько нужно заплатить в магазине за покупки?», затем потренируем мозги, решая
задачки и в завершении поиграем в одну очень интересную игру.
2. Актуализация знаний.
Устный счёт (ответы демонстрируются с помощью веера):
 Какое число в произведении 3*5 показывает какое слагаемое взяли?
 Сколько раз повторяется слагаемое в произведении 4*3?

 На сколько произведение 3*8 меньше чем произведение 3*9?
 Вычислите произведение чисел 3 и 3
Замените сумму 3+3+3+3+3+3 произведением
Игра «Лабиринт» 3. Открытие «нового» знания. Первичное закрепление.
Сегодня мы отправимся с вами в магазин. А что продают в магазине? Как одним словом
назвать всё, что вы перечислили?
Посмотрите, что продают в этом магазине и какой товар здесь лишний? Почему?

              35 руб      50 руб       8 руб             30 руб           90 руб

Ребята, а что за числа указаны под товаром? Правильно. Это цены. Назовите цены
продуктов.
Что такое цена? Это количество денег за единицу товара. Каждый товар имеет свою цену,
которая указывается на ценнике (это листочек с ценой).
Мы с вами будем покупателями. Покупатель идёт в магазин за покупками. Нам нужно
купить 2 кг яблок или 3 банана. Что обозначают числа 2 и 3? Это количество товара,
которое необходимо купить.
Мы пришли в магазин и хотим купить 2 кг яблок. Сколько денег нам нужно заплатить? (70
руб)
70 руб  это стоимость товара. Ребята,  а стоит ли покупать большое количество овощей и
фруктов за один раз? Почему?
Кто догадался чем мы будем заниматься сегодня на уроке? Мы будем решать задачи с
понятиями «цена», «количество», «стоимость».
Попробуйте сами составить простую задачу, используя предложенные картинки. Сделаем
её краткую запись.
Купили – 2 кг свёклы по 8 руб
Сколько стоит покупка  ? руб
Запишите решение задачи и ответ.
Краткую запись задачи с понятиями «цена», количество», «стоимость» можно оформлять в
виде таблицы:
Что обозначает число 8 руб? В какую колонку запишем?
Что обозначает число 2 кг? Куда запишем его?
Что необходимо записать в последней колонке?
Цена
8 руб
Количество
2 кг
Стоимость
? руб Составьте ещё одну простую задачу и сделайте краткую запись в виде таблицы.
Решите задачу.
Очень часто в магазине мы покупаем сразу несколько товаров. Давайте составим такую
задачку и оформим краткую запись в виде таблицы.
Цена
8 руб
35 руб
Количество
3 кг
2 кг
Стоимость
           ? руб
Как же рассчитать стоимость всей нашей покупки? Как вы думаете? Запишем решение
задачи по вопросам.
Какова стоимость свёклы?
1) 8*3=24 (руб)
Какова стоимость яблок?
2) 35+35=70 (руб)
Сколько будет стоить вся покупка?
3) 70+24=94 (руб)
Самостоятельно запишите ответ.
Работа с учебником с.22 №1. Прочитайте все 3 задачи. Как мы называем такие задачи?
(Обратные)
Какие задачи называются обратными?
Поработайте в парах и выполните задание. Проверьте по образцу.
Кто легко справился с заданием? Поставьте на полях +
Кому потребовалась помощь соседа? Поставьте!
Кому нужна помощь учителя? Поставьте ?
Самостоятельно выполните №5 (построчно по вариантам с последующей взаимопроверкой)
Ролевая игра «Магазин»
4. Рефлексия.
Что такое цена, количество, стоимость?
С какой новой записью задач мы познакомились?
5. Д/з   составить задачу с понятиями «цена», «количество», «стоимость» и 2 задачи
обратные к ней, сделать краткую запись в виде таблицы и решить их.

file_name: Решение задач с величинами цена, кол-во, стоимость.docx

intro: План-конспект урока математики в 3 классе по УМК "Школа России". На уроке обучающиеся знакомятся с понятиями: "цена", "количество", "стоимость" через сюжетную ролевую игру "Магазин", взаимосвязь между данными понятиями устанавливается путём составления и решения обратных задач. Обучающиеся осваивают новый вид краткой записи - табличный.План-конспект