extracted_text:
МБОУ  Гимназия № 12  город Липецк
                                                       «Хипхоп, как стиль жизни»
                                                               Проектная работа
                                                                                Выполнил: учащийся 6А класса
                                                                                Козлов Сергей
                                                                                Руководитель: Водопьянова Т.М
                                                                       2017 Содержание
Введение ……………………………………………...…………….......................................................................................
          . Раздел I.  ХипХоп история……..………………………………………………………… 4
            Раздел II. Основа танца хипхопа. Разновидности базы хипхопа………….7
Раздел III. Музыка хипхопа……………………………………………………………10
Заключение........................................................................................................................................................
Список использованных
источников………………………………………………………………………………………………….11
Приложение..................................................................................................................................................... Цель работы:
Создание обобщения в виде исследовательской работы и  презентации
Задачи:
Узнать об истории стиля ХипХопа
Узнать подробнее, какие правила существуют у исполнителей хипхопа
Актуальность исследования:
Современные подростки уважительно относятся к исполнителям рэпа. Мне хочется попасть в круг таких людей.
 Определение предмета исследования:
Формулировка проблемы:
Выдвижение гипотезы:
Ожидаемые результаты: Эта проектная работа поможет мне приблизиться к мастерству любимых исполнителей
Методы реализации:
Изучение теории
Просмотр видеороликов
Посещение концертов
Подбор минусовки, тренировка
Систематизация и анализ материалов и источников
Написание исследовательской работы
Создание демонстрационного материала в виде презентации
Подготовка к презентации исследовательского материала. В работе были использованы текстовый редактор WORD,
ресурсы сети Интернет Итоговый материал представлен в виде презентации, выполненной в редакторе POWER POINT.
Иллюстрированный материал для презентации основан на ресурсах сети Интернет Введение
Для меня хипхоп это танец, знакомство с которым я начал с танцевального стиля брейк
данс.  Хипхоп – это социальный танец. Прежде всего, этотанец, которым занимаются не
для соревнований, а для досуга, для общения и обмена положительными эмоциями. Танец,
который доступен всем желающим, независимо от возраста, физических качеств,
социального положения.
История хипхоп танца насчитывает уже практически три десятилетия.
Хипхоп танец был и остается импровизационным стилем, чтобы танцевать здесь и сейчас,
создавать чтото новенькое, выражать себя, погружаясь в музыку. Помню, с родителями
смотрели фильм «Уличные танцы», я не мог оторвать глаз от той красоты которая
творилась на экране. На сколько прочно были связаны между собой  музыка и танец.
Самовыражение каждого музыкального звука, ноты находили свое отражение в движении
танцоров фильма. Тогда именно для меня произошло осознание, что танец и музыка не
могут жить сами по себе, это чтото единое,красивое, это мой путь к самовыражению.
 Раздел I.  ХипХоп история.
Хипхоп (англ. Hiphop) – молодежная субкультура, появившаяся в США в конце 1970х
годов, в среде афроамериканцев. Для неё характерны своя музыка (также называемая «хип
хоп»), свой жаргон, своя мода, танцевальные стили (брейкданс и др.), графическое
искусство (граффити) и свой кинематограф. К началу 1990х гг. хипхоп стал частью
молодежной культуры во многих странах мира.
История танца началась в Южном Бронксе, считающемся самым неблагополучным и
опасным районом НьюЙорка. Именно это место и посетил КулХеркодин из основателей
культуры. Основная заслуга КулХерка состоит в том, что на вечеринках, который он сам же и
организовывал, он начал пробовать читать речетатив под звук проигрываемых им
пластинок, что впоследствии переросло в такое понятие, как РЭП. Кроме этого он
периодически использовал в своей музыке брейки (музыкальные перерывы), благодаря
чему танцоры, выходящие в круг, могли демонстрировать свои танцевальные умения.
В 1970х годах данный танец завоевал действительно огромную популярность, и
впоследствии данная культура получила наименование «Хипхоп» благодаря диджею
Африке Бамбаатее.
На протяжении 80х и 90х годов минувшего столетия популярность ХипХопа росла с
огромной скоростью, а начало 21го века стало в какойто степени новой страницей во всей
истории ХипХопа.
Из этого всего можно сделать вывод, что последние 40 лет стали периодом развития и
последующего эволюционирования ХипХопа, однако следует отметить, что на этом его
развитие как популярного молодежного танца не закончилось, ведь даже чегодня
существуют различные школы ХипХоп танцев.
Если же затронуть данные школы более подробно, то основными из них считаются Hiphop
Old School –школа, затрагивающая этап 60х и 80х годов минувшего столетия, а также
New School  некое объединение брейкинга, локинга и поппинга со всевозможными
элементами стилей, не имеющих с ними ничего общего.
HipHop выступает в роли уникального и неповторимого направлениях в танцах,
пропагандирующего свободу, а также открытое противопоставление себя целому свету.
Именно по этой причине свободными для него считаются не только движения, но и одежда
танцоров. Если вы хотите освоить данный танцевальный стиль –вам необходимо не только
овладеть всеми основными техниками ХипХопа, но и понять саму философию этой
культуры, которая в свою очередь наделена своей музыкальной атрибутикой.

Раздел II. Основа танца хипхопа. В основе хипхоп танца лежит кач (грувgroove) – это ощущение движения тела в такт
музыке, для танцора это не только какоето постоянное движение, которое держит в темпе,
и на которое потом накладываются базовые движения, но более глубокое переживание
сопричастности к музыке. Тут не может быть другого мнения – нет грува, нет хипхопа.
У хипхоп танца есть своя база, которую должен знать каждый танцор. Не знать базовых
движений все равно, что пытаться разговаривать на другом языке, не зная ни одного слова
или зная всего несколько штук.
Мультитехничность и открытость хипхопа для экспериментов и импровизации вызывает
серьезную проблему классификации по стилям, техникам и направлениям. В исполнении
некоторых техник соседствуют и естественность и неестественность человеческой
биомеханике. Методом исключения можно сказать, что танец в стиле хипхоп – это не
народный, не классический, не контемпорари, не техно танец – это отдельное широкое
направление танцевального искусства. Феномен – где размыты правила и ограничения.
Яркой чертой этого танцевального направления является его характер, актерская
составляющая. Самоуверенность, самоутверждение не допускают синтементальности и
жеманности, хипхоп танцы для уверенных, пафосных и упертых людей. Главная цель
танцора завоевать симпатию зрителя и поэтому хипхоп позитивен и добр.
Оченьт условно хипхоп (точнее их, совокупность стилей и техник) можно поделить на
несколько категорий: По уровням исполнения: Брейкинг – как стиль исполнения в партере,
top dance, «верха»  это все что танцуется на ногах.
По времени появления: ХипХоп уличный, Street Style, Street Dance, олд скул – это
фундамент, те стили что зарождали направления, бреакинг+верха (Поппинг, фанк,
иллюжен) появившийся в буквальном смысле как элемент уличной, альтернатива
официальной культуре и тесно перекликающийся с так называемым Street Jazz (уличная
импровизация). Развиваясь, популязируясь, а значит и более комерциализируясь хипхоп
переместился в танцзалы, клубы, на сцену, а значит пора оставить Street Style за бортом,
все это уже в прошлом – идея устарела.
New School –техники и стили появившиеся или популяризовавшиеся во вторую волну
подъема хипхоп культуры термин, ввели в обиход японцы, но родоначальники движения,
американцы с ними не согласны. Соревновательный классический (базовый, исполнительный) хипхоп – это четко
разделенные направления хипхоп танца по ехнике, лексике, манере исполнения и музыке.
Созданные конкретными людьми или коллективами, имеющие т.н. базу эти стили не имеют
массового количества исполнителей высокого уровня, потому что главная задача не
эксперимент, а чистота исполнения, техничность. Брейкинг и верха по отдельности или
шоу в этих стилях.
Соревновательный альтернативный, фристайл (миксовый, фанковый) – это различные
объединенные в связку техники или даже скорее манера исполнения.
Коммерческой (сценический, попсовый) хипхоп наиболее признаваемый зрителем и
профессиональными хореографами за комбинирование в равной мере элементов брейкинга,
«верхов» и техники джазового танца.
Клубный хипхоп – исполняется на танцполе и сцене клубы в виде свободной
импровизации.
Раздел III. Музыка хипхопа
Музыка хипхопа состоит из двух основных элементов: рэпа (ритмичного речетатива с
четко обозначенными рифмами) и ритма, задаваемого диджеем; в то же время нередки
композиции без вокала. В такой комбинации исполнители рэпа называют себя «эмси».
Приоритетным и наиболее оцениваемым считается искусство рифмы, которую «Эмси» в
погоне за новаторством зачастую сочиныют в ущерб смыслу текста, что, в свою очередь,
превращает его в запутанные загадки (напр. Гостфейс Килла говорит, что нарочно
стремится сочинять такие рифмы, тобы никто не понял, кроме него о чем идет речь). В
задачу одного из нескольких диджеев входит программирование ритма на драммашине,
сэмплирование (использование фрагментов чужих композиций, особенно партий баса и
синтезаторов), манипуляции с виниловыми пластинками и иногда «битбоксинг» (вокальная
имитация ритма драммашины). На сцене музыканты часто сопровождаются танцевальным
ансамблем. В настоящее время хипхоп является одним из наиболее коммерчески успешных видов
современной развлекательной музыки и стилистически предствален множеством
направлений внутри жанра.
В России рэп появился только в конце восьмедесятых – конце девяностых годов.
Сформировалась так называемая первая волна русского рэпа. Группы, создававшиеся
тогда, были чистейшим underground`ом, основавшемся тольк на собственных амбициях и
стремлении продвигать культуру Хипхопа в России. Группа Bad Balance образовалась
именно в тот период, и является одной из самых старейших отчественных рэпгрупп. В
какой то мере, их можно считать отцамиоснователями русского рэпа….
После того, как Bad Balance заложили более –менее удачный фундамент для развития хип
хопа в России, стали появляться новые исполнители, так как Лигалайз…
Искусство битбоксинга.
Битбоксинг, который многие называют пятым элементом – это вокальная перкуссия хип
хопа. По существу, это искусство создания битов, ритмови мелодий при помощи
человеческого рта,  но современная техника битбоксинга включает также и множество
других областей.
Родом из Нью Йорка, пятый элемент, распространившийся по всему миру, сегодня
переживает второе рождение. В 2002 году британский битбоксер Alex Tew aka APlus
основал крупнейшее интерактивное битбоксинг –сообщество. Битбоксеры многих стран
используют этот ресурс в частности и интернет вцелом как способ общения с
продвинутыми людьми из Европы и некоторых областей США.
НА улицах битбоксеры выступают в роли живых ритммашин, создавая ритмическую
структуру, с которой работают ЭМси. На сцене многие битбоксеры играют роль вертушек,
превращая свою вокальную работу в попурри из известных песен. Со временем битбоксинг
соединился с двигательной сценической деятельностью и обрел, место в хипхопе и других
формах сценического искусства. Одежда
Многие думают,  что хипхоп это музыка. Типа то же что и рэп, но както не так. На самом
деле   всё не так.  Хип  хоп это целая культура. Это стиль жизни. К  хипхоп культуре
относятся:
Рэп – стиль музыки
Брэйкдэнс – танец .
Граффити  – художество на стенах.
Стритбол и Баскетбол – спортивные игры
Экстремальные виды спотра ( скейтбординг, сноубординг и прочий экстрим)
Диджэинг – крэтчмастера тоже хипхоперы
Ещё одним фактором хипхопа непременно является хипхоп одежда.К одежде хипхоп
направления можно отнести широкие штаны, бейсболки,  кросовки,  регланы
с капюшонами и разные мелочи(напульсники, цепочки, широкие шнурки, бляхи и прочья
муть). Смотрите, рэпер идёт!!! Так могут сказать на тебя, если ты в широких штанах.
Широкие штаны кидаются в глаза. Если ты хочешь всем своим видом показывать что ты
рэпер, то тебе нужны широкие штаны. При выборе широких штанов главное внимание
стоит уделить таким вещам:
1.Вес штанов – тяжелые штаны долго носить нелегко. Если попадаешь в какую то
переделку, в драке они будут играть против тебя.
2.Количество и величина карманов – Чем больше, тем лучше. У рэпера должно быть всё
под рукой. Выбор стиля
К выбору собственного стиля стоит подойти серьезно. Потом, когда у вас будут
поклонники, его сменить будет не реально. Лучше всего конечно делать не то что
популярно, а то что нравится слушать вам.
Стиль определяется по:
Тексту
Читке
Голосу
Музыке
Как придумать свой стиль читки?
Читая в микрофон, МС немного стесняется своего голова и читает на пониженном тоне.  В
результате читка не выразительная и естественно не нравится самому себе. Когда читаешь
– слышишь себя по одному, а когда прослушиваешь запись – совсем не так. Всё дело в
громкости голоса а не микрофона. Старайтесь читать громко! На повышенном тоне! Если
при записи ставите в настройках чтобы вы слышали сами себя в наушниках, то уровень
громкости делайте потише, чтобы читать громче дабы вы себя хорошо слышали. Прочитав
так не один десяток текстов Ваш голос начнет сам по себе, непринуждённо формировать
свой стиль. Не пытайтесь выдумать свой собственный стиль читки! Он проявится со
временем сам!
Заключение Источники

file_name: Хип-хоп, как стиль жизни.doc

description: Источники

intro:
Музыка хип-хопа состоит из двух основных элементов: рэпа (ритмичного речетатива с четко обозначенными рифмами) и ритма, задаваемого ди-джеем; в то же время нередки композиции без вокала. В такой комбинации исполнители рэпа называют себя «эм-си». Приоритетным и наиболее оцениваемым считается искусство рифмы, которую «Эм-си» в погоне за новаторством зачастую сочиныют в ущерб смыслу текста, что, в свою очередь, превращает его в запутанные загадки (напр. Гостфейс Килла говорит, что нарочно стремится сочинять такие рифмы, тобы никто не понял, кроме него о чем идет речь). В задачу одного из нескольких ди-джеев входит программирование ритма на драм-машине, сэмплирование (использование фрагментов чужих композиций, особенно партий баса и синтезаторов), манипуляции с виниловыми пластинками и иногда «битбоксинг» (вокальная имитация ритма драм-машины). На сцене музыканты часто сопровождаются танцевальным ансамблем.
В настоящее время хип-хоп является одним из наиболее коммерчески успешных видов современной развлекательной музыки и стилистически предствален множеством направлений внутри жанра.Документ Microsoft Office Word 97 - 2003 (.doc)

title: Проектная работа                                     «Хип-хоп, как стиль жизни»


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия «Новоскул»
                     Программа курса внеурочной
деятельности
для 6 - х классов
«Азбука безопасности»

Великий Новгород
2014 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Азбука безопасности»
В настоящее время возрастает роль и ответственность системы образования в деле
подготовки   населения   в  области  безопасности   жизнедеятельности   и  выработки  у  граждан
Российской Федерации  привычек здорового образа жизни. Только через образование можно
обеспечить   повышение   уровня   культуры   всего   населения   страны   в   области   безопасности
жизнедеятельности  и добиться снижения отрицательного влияния человеческого фактора на
безопасность жизнедеятельности личности, общества и государства.
Важную роль в этом процессе может сыграть курс основ безопасности
жизнедеятельности, с этой целью была разработана программа внеурочной деятельности для
учащихся 6 класса «Азбука безопасности».
Программа выполняет две основные функции.
1.  Информационнометодическая функция позволяет всем участникам образовательного
процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
2.  Организационнопланирующая функция предусматривает выделение этапов обучения,
структурирование учебного материала по учебным модулям, разделам и темам, с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных
особенностей обучающихся.
Цель программы: формирование и развитие умений и навыков безопасного поведения,
превращение их в устойчивые привычки, профилактика  детского травматизма.
Задачи:
 Развивать умения и навыки, направленные на сохранение жизни, укрепление
индивидуального здоровья;
 Развивать разносторонние качества личности, способствующие адаптации в окружающей
среде.
Организация и проведение занятий:
Программа рассчитана на 34 часа,  1 час в неделю и предусматривает следующие виды и
формы внеурочной деятельности:
формы работы:  урокибеседы, экскурсии, практические занятия, просмотры
тематических видеосюжетов, викторины, конкурсы
 виды внеурочной деятельности: ролевые игры, дискуссии, моделирование,
проигрывание и  анализ различных ситуаций, экскурсии, игрыупражнения, просмотр и
обсуждение видеосюжетов, инсценирование.
Изучение основ безопасности жизнедеятельности в шестом классе направлено на
достижение следующих целей:



воспитание у обучаемых ответственности за личную безопасность, безопасность
общества; ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и
общественной ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей среды
как основы в обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества;
развитие духовных и физических качеств личности, обеспечивающих безопасное
поведение человека в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
потребности ведения здорового образа жизни;
освоение знаний: о безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, техногенного и социального характера; о государственной
системе защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций;  формирование умений: оценивать ситуации, опасные для жизни и здоровья;
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях; использования средств
индивидуальной и коллективной защиты; оказания первой медицинской помощи при
неотложных состояниях.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных
умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом
направлении приоритетами для внеурочной деятельности «Азбука безопасности» на этапе
основного общего образования являются:








использование для познания окружающего мира различных методов наблюдения
и моделирования;
выделение характерных причинноследственных связей;
творческое решение учебных и практических задач;
сравнение, сопоставление, классификация, ранжирование объектов по одному
или нескольким предложенным основаниям, критериям; самостоятельное
выполнение различных творческих работ, участие в проектной деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и
другие базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности; оценивание своего
поведения, черт своего характера, своего физического и эмоционального
состояния;
соблюдение норм поведения в окружающей среде, правил здорового образа
жизни;
использование своих прав и выполнение своих обязанностей как гражданина,
члена общества и учебного коллектива.
Планируемые результаты
Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на
формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих
адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в
случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде
может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных
и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера.
   Таким образом, в результате изучения учебного курса «Азбука безопасности» в шестом
классе ученик должен:
   Знать:




основные понятия здоровья и факторов, влияющих на него;
иметь представление о существующих опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера в современных условиях жизнедеятельности;
элементарные правила поведения дома, в школе, на улице. В транспорте, на проезжей
части, в лесу, на водоёмах;
основные задачи государственных служб по обеспечению безопасности
жизнедеятельности населения;
   Уметь:
 использовать приобретенный в школе опыт деятельности в реальной и повседневной  жизни
для:





ведения здорового образа жизни;
действий в опасных и чрезвычайных ситуациях;
пользования бытовыми приборами;
использования по назначению лекарственных препаратов;
пользования бытовыми приборами; 






соблюдения общих правил безопасного дорожного движения;
соблюдение мер пожарной безопасности дома и на природе;
соблюдения мер безопасного поведения на водоёмах в любое
время года;
оказание первой медицинской помощи в неотложных состояниях;
вызова (обращения) за помощью в случае необходимости
соответствующих служб экстренной помощи.
Показатели сформированности метапредметных результатов.
Планируемые результаты
Результаты
Планируемые результаты (характеристики) ООП
Личностные
Познавательные
УУД
Самоопределение:
  самостоятельность   и   личная   ответственность   за   свои   поступки,
установка на здоровый образ жизни;
     экологическая   культура:   ценностное   отношение   к   природному
миру,
  готовность   следовать   нормам   природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 осознание ответственности человека за общее благополучие,
 гуманистическое сознание,
 социальная компетентность как готовность к решению моральных
дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам,
 начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.
Смыслообразование:
 целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий,
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственноэтическая ориентация:
 навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций,
   этические   чувства,   прежде   всего   доброжелательность   и
эмоциональнонравственная отзывчивость,
Общеучебные:
  использовать  общие приёмы решения задач;
 выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
 контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
 ставить и формулировать проблемы;
   самостоятельно   создавать   алгоритмы   деятельности   при   решении
проблем различного характера.
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной
форме, в том числе творческого и исследовательского характера;
 узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей
действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.
Знаковосимволические:
 использовать знаковосимволические средства, в том числе модели
и схемы для решения задач; Информационные:
  поиск   и   выделение   необходимой   информации   из   различных
источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма,
схема);
 обработка информации
 анализ информации;
 передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
 оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности).
Логические:
  подведение   под   понятие   на   основе   распознавания   объектов,
выделения существенных признаков;
 синтез;
 сравнение,
 классификация по заданным критериям;
 установление аналогий;
 установление причинноследственных связей;
 построение рассуждения;
 обобщение.
Оценка:
  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить, определять качество и уровня усвоения;
 устанавливать соответствие полученного результата поставленной
цели;
Саморегуляция:
  активизация    сил   и   энергии,   к   волевому   усилию   в   ситуации
мотивационного конфликта;
Инициативное сотрудничество:

коммуникативных и познавательных задач,
 ставить вопросы,
 обращаться за помощью,
 формулировать свои затруднения;
 предлагать помощь и сотрудничество;
Планирование учебного сотрудничества:
 определять цели, функции участников, способы взаимодействия;
  договариваться   о  распределении  функций  и   ролей   в  совместной
деятельности;
   задавать   вопросы,   необходимые   для   организации   собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;
Взаимодействие:
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы;
 строить понятные для партнёра высказывания;
 строить монологичное высказывание;
   вести
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
 слушать собеседника;
Управление  коммуникацией:
 определять общую цель и пути ее достижения;
 осуществлять взаимный контроль,
   адекватно   оценивать   собственное   поведение   и   поведение
 проявлять   активность   во   взаимодействии  для   решения
  устный   и   письменный   диалог  в   соответствии   с
Коммуникативные
УУД Регулятивные
УУД
окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
  аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров   в   сотрудничестве   при   выработке   общего   решения   в
совместной деятельности,
Целеполагание:
 формулировать и удерживать учебную задачу,
 преобразовывать практическую задачу в познавательную,
Планирование:
 применять установленные правила в планировании способа решения;
 выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации,
 составлять план и последовательность действий;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
Учебные действия:
 выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной,
громкоречевой и умственной формах.
 использовать речь для регуляции своего действия;
Прогнозирование:
 предвосхищать результата;
Контроль:
 сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона.
 использовать установленные правила в контроле способа решения;
Коррекция:

родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок.
 адекватно   воспринимать   предложения   учителей,   товарищей,
Планируемые результаты
Результаты по внеурочной деятельности «Азбука безопасности» направлены на
формирование знаний и умений, востребованных в повседневной жизни, позволяющих
адекватно воспринимать окружающий мир, предвидеть опасные и чрезвычайные ситуации и в
случае их наступления правильно действовать.
Ожидаемый результат обучения по данной примерной программе в наиболее общем виде
может быть сформулирован как способность обучающихся правильно действовать в опасных
и чрезвычайных ситуациях социального, природного и техногенного характера
Структурно программа состоит из пяти разделов:
1 Школа – ее назначение и особенности – 1ч
Правила безопасного поведения в школе: на уроке, во время перемен, после учебных
занятий.
2 Опасные ситуации природного характера – 6ч
Погода   и   её   основные   показатели.   Опасные   природные   явления   (гроза,   гололёд,
снежный занос, метель) и правила безопасного поведения до и во время опасных природных
явлений. Водоёмы   в   черте   города.   Состояние   водоёмов   в   различное   время   года.   Меры
безопасного поведения на водоёмах в различное время года.
3 Опасные ситуации техногенного характера – 4ч
«Основные правила пожарной безопасности».
Пожар   в   жилище   и   причины   его   возникновения.   Пожарная   безопасность,   основные
правила пожарной безопасности в жилище. Личная безопасность при пожаре.
Опасные и аварийные ситуации, которые могут возникнуть в жилище в повседневной
жизни. Общие правила безопасного поведения в быту. Безопасное обращение с бытовыми
приборами, бытовым газом, средствами бытовой химии. Соблюдение мер безопасности при
работе   с   инструментами   и   компьютером.   Профилактика   травм   при   занятиях   физической
культурой и спортом.
4 Опасные ситуации социального характера – 6ч
«Правила безопасного поведения в школе и дома»
Криминальные   ситуации   в   городе.   Меры   личной   безопасности   при   общении   с
незнакомыми людьми и профилактика возникновения криминальной ситуации.
Некоторые   общие   правила   безопасного   поведения   дома   для   профилактики
криминальных  ситуаций.  Безопасность у телефона.  Воры в квартире. Нападение в лифте.
Нападение в подъезде дома.
Безопасность на улице. Знание своего города и его особенностей. Умение предвидеть события
и   избегать   опасных   ситуаций.   Умение   выбрать   безопасный   маршрут   движения,   знание
расположения   безопасных   зон   (отделение   милиции,   посты   ГИБДД   и   зоны   повышенной
опасности).   Умение   соблюдать   правила   безопасности   в   общественных   местах,   в   толпе,   в
школе.
Ожоговые   травмы.  Кипящая   вода   в   чайнике,   в   кастрюле.   Меры   по   предупреждению
ожоговых травм у детей. Первая помощь при получении ожогов.
Электрические предметы и предметы быта. Опасность неисправных электроприборов,
оголенных   проводов   для   жизни   и   здоровья.   Меры   безопасности   при   пользовании
электрическими приборами.
5.  Дорожнотранспортная  безопасность – 11ч
Дорога и участники дорожного движения
Азбука   дорожной   безопасности.   История   колеса   и   дорог.   История   появления
автомобиля.   Краткая   характеристика   видов   современного   транспорта.   Городская   дорога,
улица,   загородная   дорога,   автомагистраль.   Участники   дорожного   движения.   Правила
поведения участников дорожного движения. ПДД. Общие положения. Некоторые термины.
Основные   правила   безопасного   поведения   при   пользовании   транспортными   средствами.
Дорожные знаки. ДТП. Причины их возникновения и возможные последствия.
6.  Подготовка к активному отдыху на природе – 6ч
Природа и человек. Общение с живой природой – естественная потребность человека
для   развития   своих   духовных   и   физических   качеств.   Активный   отдых   на   природе   и
необходимость подготовки к нему.
Ориентирование на местности. Способы определения сторон горизонта. Определение
своего места нахождения и направления движения на местности.
Подготовка к выходу на природу. Порядок движения по маршруту.
Учебный план
№
п/п
1 Школа – ее назначение и особенности
2
Опасные ситуации природного характера
Тема раздела
Количество часов
теория
практика
1
6 3
4
5
6
Опасные ситуации техногенного характера
Опасные ситуации социального характера
Дорожнотранспортная  безопасность
Подготовка к активному отдыху на природе
Итого:   34ч
4
6
6
4
27
5
2
7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Анастасова Л. П. Основы безопасности жизнедеятельности. учеб. Для общеобразоват.
учреждений/ Л. П. Анастасова, П. В. Ижевский, Н. В. Иванова. – 2е изд. – М. :
Просвещение, 2010. – 55с. : ил.
2. Нуждина Т. Д. Мир животных и растений. Ярославль: Академия развития: Академия и
К: Академия Холдинг, 2000.
М.: АСТЛТД, 1997.
3. Нуждина Т. Д. Мир вещей. Ярославль: Академия развития: Академия и К, 1998.
4. Основы безопасности и жизнедеятельности. Школьный курс в тестах, кроссвордах,
стихах, играх и задачах с картинками / Авт.сост. Г. П. Попова. Волгоград: Учитель,
2006.
5. Поляков В. В. Основы безопасности жизнедеятельности. Учебник для
общеобразовательных учебных заведений. – 3е изд. М.: Дрофа; ДиК, 1998.
6. Цвилюк Г. Е. Азы безопасности: Книга для детей и родителей. М.: Просвещение, 1994.
7. Якупов А. М. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для учителя. Календарнотематическое планирование
 учебного материала по внеурочной деятельности
   «Азбука безопасности» для 6 класса
1 час в неделю (34 часа в год)
№
раздела и
Наименование раздела и темы
Количество часов
Раздел
Тема
темы
I
1
II
2 – 3
4
5
6
7
III
8 – 9
10
11
 Школа – ее назначение и особенности
Правила гимназиста – залог успеха
Опасные ситуации природного характера
Знакомить с опасными ситуациями  в современных
условиях жизнедеятельности;
Чрезвычайная ситуация, авария, катастрофа, стихийное
бедствие.
Правила и меры безопасного поведения на воде в осенний
и зимний период.
Правила и меры безопасности на воде в весенний период.
Правила и меры безопасного поведения на водоёмах в
летний период. Основные спасательные средства.
Опасные ситуации техногенного характера
1
6
4
Правила пожарной безопасности.
Внимание – пожар!
Правила и меры безопасного поведения при
использовании пиротехники.
1
2
1
1
1
1
2
1
1 IV
Опасные ситуации социального характера
6
12 – 13
14
15
16
17
V
18 – 19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
VI
29
30
31
32
33
34
Опасная ситуация в школе.
Один дома.
Опасность у тебя дома.
Один дома.
Звонок в дверь, звонок по телефону.
Как вести себя с незнакомыми людьми.
Когда четвероногие друзья опасны.
Дорожнотранспортная  безопасность
Безопасность на улицах города.
Наиболее безопасный путь в школу.
Наш друг светофор.
Виды перекрёстков.
Знакомство с дорожными знаками. Конкурс
«Угадай скорее знак»
Встреча с сотрудником ГИБДД.
Мы – пешеходы! Практическое занятие.
Правила движения группой по улицам города.
Знакомство с транспортом города.
Мы пассажиры!
Внимание – авария!
Экскурсия «Улицы города»
Викторина «Улица полна неожиданностей».
Подготовка к активному отдыху на природе
Мы – путешественники!
«Не трогай нас!» отдыхаем без опасности.
Опасные растения и грибы.
Первая помощь.
«Осторожно – лето!»
Обобщающий урок – экскурсия.
11
6
2
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

intro: Программа курса внеурочной деятельности "Азбука безопасности" предназначена для обучающихся 6 класса. Целью данной программы является формирования навыков  у обучающихся безопасного поведения, развитие их в устойчивую привычку, предотвращение детского травматизма. Программа рассчитана на 34 часа в год, по 1 часу в неделю.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Программа курса "Азбука безопасности"


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия «Новоскул»

Рабочая программа по внеурочной деятельности

 «Край родной»
для  6 класса
г. Великий Новгород 2014 г.
Пояснительная записка
               Программа курса «Родной край»   направлена на социокультурную адаптацию школьника, на
подготовку его к гражданской и нравственной деятельности, в ее основе  развитие личности ребенка
посредством знакомства с историей родного края.
Программа   модифицирована  на   основе    «Примерных   программ   внеурочной   деятельности.
Начальное и основное образование».  (Стандарты второго поколения) под редакцией В.А.Горского. –
М.: Просвещение, 2011г.
В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что
система   образования   призвана   обеспечить   «историческую   преемственность   поколений,   сохранение,
распространение   и   развитие   национальной   культуры,   воспитание   бережного   отношения   к
историческому   и   культурному   наследию   народов   России;   воспитание   патриотов   России,   граждан
правового   демократического,   социального   государства,   уважающих   права   и   свободы   личности,
обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».
Изучение родного края необходимо уже на начальной ступени образования, так как именно в этом
возрасте   закладываются   основные   качества   личности.  Не   зря   народная   мудрость   гласит:   «Дерево
питают корни, а человека Родина», «Мира не узнаешь, не зная края своего!».
          Краеведение – благодатная почва, позволяющая воспитывать у детей любовь к родному городу,
краю,   Отечеству.   Краеведение  помогает   формированию   у   младших   школьников   целостного
представления   о   своём   крае,   сохранения   и   развития   социально   экономических   и   культурных
достижений и традиций края за счёт становления ключевых компетенций. Это способствует развитию
креативных способностей учащихся, становлению гражданской позиции по отношению к окружающему
миру и общественным явлениям, формированию толерантности и толерантного поведения, укреплению
семейных   связей:   заинтересованность   содержанием   работы   кружка   не   только   учащимися,   но   и
родителями; наличие богатых возможностей для большого количества учащихся; изучение истории
города     через   семейные   архивы,   рассказы   родителей,   бабушек   и   дедушек,   других   родственников;
изучение жизни края в семье через беседы, совместное чтение краеведческой литературы, книг местных
писателей, семейные экскурсии; формированию экологической культуры, способности самостоятельно
оценивать   уровень   безопасности   окружающей   среды   как   среды   жизнедеятельности,   развитию
познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, стимулирование стремления
знать как можно больше о родном крае, интереса учащихся к краеведению через тематические акции,
конкурсы, ориентация при решении вопросов дальнейшего образования, выбора профессии и места
работы, формированию способности и готовности к использованию краеведческих знаний и умений в
повседневной   жизни,   видению   своего   места   в   решении   местных   проблем   сегодня   и   тех   вопросов,
которые будут стоять перед ними в будущем.
  Программа   внеурочной   деятельности   «Родной   край»   является   актуальной   т.к.   занимается
решением данной проблемы – воспитанием юных патриотов своей Родины. История страны, как в
зеркале, отражается в судьбах ее граждан. Чем больше изучаешь жизнь своих предков, тем лучше
познаешь нюансы крупных исторических событий, более точно понимаешь их влияние на судьбы людей.
А Родина каждого человека начинается с города, села, с улицы и с дома, в котором он живёт. Каждый
человек связан с прошлым, настоящим и будущим своей страны, поэтому необходимо, чтобы дети
хорошо знали свои истоки, историю, культуру своего края.
             Содержание программы отражает комплексносистемный подход к родному краю как некой
целостности,   представленной   во   всём   многообразии   составляющих   её   процессов   и   явлений.   Такой
подход   позволяет   рассматривать   природные,   экономические,   социальные   и   культурные   факторы,
формирующие и изменяющие состояние изучаемого региона, в их равноправном взаимодействии.
  Новизна   программы:  интеграция   природоведческих   и   социальных   знаний,   формируют
целостный взгляд на природу, общество, место человека в них, причем происходит это во взаимосвязи
с изучением красоты родной природы, ее экологических особенностей, истории края  и  истории своей
2 семьи.  Все     это   предполагает     расширение     краеведческого     кругозора,     развитие     способностей
учеников.
Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная
значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

                 Цель программы:   формирование осознанного отношения детей   к природе, экологической
культуры, любви к природе родного края.
          Задачи программы:
Образовательные:
 формировать   представления   о   краеведении,   как     о   предмете   исторического   и   культурного
развития общества;
приобретение знаний о природе родного края, о  культуре, обычаях и традициях своего народа;
научить видеть и понимать красоту живой природы;
сформировать навыки экологически грамотного и безопасного поведения;
познакомить детей с существующими в природе взаимосвязями растений, животных и человека.




Воспитательные:
сформировать уважительное,  бережное  отношения к историческому наследию своего края, его
истории, культуре, природе;
воспитать   в   ребенке   лучшие   духовнонравственные   качества:   любовь   к   людям   и   природе,
стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
воспитывать у детей ответственное отношение к окружающей среде;
 воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь.








Развивающие:
развивать потребности общения с природой;
развивать эмоционально доброжелательное отношение  к растениям и животным, нравственные и
эстетические чувства;
развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного
интереса;
развивать умения и навыки правильного взаимодействия с природой.
Обязательным   требованием   достижения   поставленных   задач   является   соблюдение  следующих
принципов:

системность и последовательность занятий:  1 раз в неделю; обеспечение преемственности
обучения;
 научность:  соблюдение логики изложения материала в соответствии развития современных
научных знаний;
 доступность: от легкого к трудному, от простого к сложному, от неизвестного к известному,
использование методов соответствующих данному возрасту детей и их развитию;
 наглядность:
 наглядных   пособий,
дополнительной научной и справочной литературы, ИКТ;
 использование
  иллюстраций,
  авторских   работ,
 деятельностный подход: использование проблемного материала, постановка проблемы, поиск

решения проблемы с учителем и самостоятельно;
активность   и   сознательность:  понимаются   цели   и   задачи   учеником,   ученик   обучается
самоанализу   и   самооценке,   думает   и   действует   самостоятельно,   умение   опираться   не   на
авторитет учителя, а на доказательства и логику мышления;
 прочность знаний (завершённость обучения):  завершение каждой темы итоговым занятием,
призванным закрепить полученные знания и навыки, и подготовить учащихся   к восприятию
материала   следующей   темы,
  сопоставления,
противопоставления;
  применение   технологии   сравнения,
 принципы   уважительного   отношения   к   детскому   творчеству:  представление   свободы
выбора,   создание   атмосферы   раскованности   и   талантливости,   умение   педагога   оценить
художественные достоинства детских работ.
3 Организация достижения целей:
 Целенаправленная внеклассная и внешкольная воспитательная работа;
 Связь с социосредой (родителями, культурой и природой).
Основными   критериями  отбора   материала   при   составлении   программы   является   ее
культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.
При отборе краеведческих сведений для занятий следует придерживаться правил:
 События местной истории и культуры должны быть важными для данного края, приятными и
доступными, эмоционально насыщенными;
 Представлять учащимся возможность совершать маленькие “открытия”, привлекая их к участию
в работе по какойнибудь теме или знакомому объекту;
 Формировать умение наблюдать окружающую действительность, искать неизвестное в
известном, незнакомое в знакомом;
 Вызвать интерес к родным местам, городу, улице, дому, школе, содействовать формированию
патриотических чувств.
Методы работы:
 словесные   методы:   рассказ,   беседа,   сообщения      эти   методы   способствуют
обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.
 наглядные   методы:   демонстрации   рисунков,   плакатов,   макетов,   схем,   коллекций,
иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов,
дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;
 практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы.
Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют
развитию навыков и умение детей.
Обучение по программе осуществляется в виде теоретических и практических занятий с
учащимися. Занятия могут проводиться в различных формах:  исследование, экскурсии, работа
в   группах,     дискуссии,   путешествия,   беседы,   викторины,   встречи   с   интересными   людьми,
конкурсы, выставки, походы с осмотром краеведческих объектов.
Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики:
технология   развивающего   воспитания   и   обучения,   здоровье   сберегающие   технологии,   игровые
технологии,   компьютерные   технологии,   краеведо–   туристические   технологии,   проектные
технологии.
        Объекты изучения:
История: история  своей  семьи, история населенных пунктов, географических объектов; прошлое,
настоящее и будущее поселка, края; происхождение названий населенных пунктов и географических
объектов.
Природа: типичные и редкие виды представителей животного и растительного мира края; природные
ресурсы края; охраняемые территории; памятники природы.
Экология: важность охраны природной среды от загрязнения, разрушения и истощения, жизненная
необходимость охраны своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Хозяйство: промышленные предприятия; предприятия, производящие сельскохозяйственную
продукцию; служба благоустройства; виды транспорта.
Население: национальный состав населения; отношение к окружающей природной среде; труд людей в
городе и селе;
Культура: народные промыслы; произведение профессионального искусства; писатели  и художники,
памятники архитектуры, достопримечательности.
 Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная
значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.
На   занятиях   проводится   демонстрация   схем,   таблиц,   фотозарисовок,   видеозарисовок,
мультимедийных презентаций, видеофильмов, используется разнообразный раздаточный материал.
Программа рассчитана на учащихся 6 класса.   Срок реализации 1 год.
4 Режим занятий.
 Общее количество часов в год –  68 часов
 Количество часов в неделю – 2 часа
           Формы учета знаний, умений:
 педагогическое наблюдение;
 тестирование;
 тематический опрос;
 рисуночные тесты («Мой класс», «В школе»);
   выполнение   творческих   заданий   (составление   устных   и   письменных   рассказов,   вопросов   для
проведения   викторин,   подбор   обучающимися   иллюстративного   материала   по   заданию,   подготовка
рисунков);
 анкетирование учеников и родителей «Удовлетворённость классом и школой».
рост познавательной активности у ребят;
увеличение числа школьников, занимающихся исследовательской, поисковой работой.
Ожидаемый результат:


 формирование у учащихся эстетического, творческого подхода к оформлению материалов;

развитие наблюдательности, зрительной памяти, воображения, ассоциативного мышления.
 Повышение   уровня   обученности   школьников   и   качества   знаний   в   области   истории,
культурологи, экологии родного края.
Личностные  результаты  представлены   двумя   группами   целей.   Одна   группа   относится   к
личности субъекта обучения. Это:
готовность и способность к саморазвитию и самообучению,
 достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;
личностные   качества,   позволяющие   успешно   осуществлять   учебную   деятельность   и
взаимодействие с ее участниками.
Другая   группа   целей   передает   социальную   позицию   школьника,   сформированность   его







ценностного взгляда на окружающий мир. Это:
гордости за  достижения своих односельчан;
формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,   воспитание   чувства
воспитание уважительного отношения  к своей станице, ее истории, любви к родному
краю,   своей   семье,   гуманного   отношения,   толерантности   к   людям,   независимо   от   возраста,
национальности, вероисповедания;
понимание   роли   человека   в   обществе,   принятие   норм   нравственного   поведения   в
природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
формирование   основ   экологической   культуры,   понимание   ценности   любой   жизни,
освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.
Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:
 осознание   целостности   окружающего   мира,   расширение   знаний   о   разных   его   сторонах   и
объектах;
 обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;
 овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения, опыт,
эксперимент, измерение);
 использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;
 расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения воспринимать
мир не только рационально, но и образно.
В   соответствии   со   стандартом   второго   поколения   при   отборе   содержания   обучения   и
конструировании его методики особое внимание уделяется освоению  метапредметных результатов
естественнонаучного   и   обществоведческого   образования.   Достижения   в   области   метапредметных
результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность школьника и
обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в
программе  выделен  специальный   раздел  «Универсальные  учебные  действия»,   содержание  которого
определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного
5 предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают познавательные, регулятивные и
коммуникативные действия:
 познавательные   как   способность   применять   для   решения   учебных   и   практических   задач
различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);
 регулятивные   как   владение   способами   организации,   планирования   различных   видов
деятельности   (репродуктивной,   поисковой,   исследовательской,   творческой),   понимание   специфики
каждой;
 коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать
  описанием
результаты   изучения   объектов   окружающего   мира;   владение   рассуждением,
повествованием.
Особое   место   среди   метапредметных   универсальных   действий   занимают   способы   получения,
анализа и обработки информации (обобщение, классификация, чтение и др.), методы представления
полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).
 Оценка результативности:



подведение итогов работы в кружке (опрос, анкетирование, выпуск газеты, вечер отдыха);
участие в различных конкурсах;
проведение конференции по итогам краеведческих исследований.
освоения обучающимися программы внеурочной деятельности
Планируемые результаты
Результатом   внеурочной   деятельности   являются   универсальные   учебные   действия:   личностные,
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
На занятиях внеурочной деятельности у учащихся будут сформированы личностные универсальные
учебные действия, т.е.:
 Учебнопознавательный интерес к новому материалу и способам решения новой частной задачи;
 Способность к самооценке на основе критерия успешности занятий;
 Основы гражданской идентичности личности в форме осознания “Я” как гражданина России,
Татарстана, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
 Чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства культуры родного края,
народа;
 Эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
 Принимать и сохранять учебную задачу;
 Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом материале в сотрудничестве с
учителем;
 Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
 Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
 Оценивать правильность выполнения действия;
 Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета
характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
 Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
 Строить речевые высказывания в устной и письменной форме;
 Основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов.
Коммуникативные универсальные учебные действия, т.е. научатся:
 Допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
 Формулировать собственное мнение и позицию;
6  Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 Строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
Задавать вопросы;

 Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Прогнозируемые результаты:
Обучающиеся должны знать:
название страны, региона, где живет учащийся, родного города (села);
символику страны, края, города, школы;
традиции русского народа и семьи,
правила экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
условия жизни животных в естественных условиях, уголке живой природы и животных, вошедших
в Красную книгу;
окружающий растительный мир, роль растений в жизни людей, разнообразие  цветочно
декоративных растений, занесенных в красную книгу;
существующие в природе взаимосвязи растений, животных и человека;
технологию изготовления поделок из природного материала.
правила ТБ в кружке.















Обучающиеся должны уметь:








видеть и понимать красоту живой природы;
вести простейшие наблюдения в природе;
воспринимать окружающий мир посредством органов чувств и познавательного интереса;
проводить самостоятельно наблюдения в природе;
распознавать в окружающем мире растения и животных, которые изучали;
сравнивать природные объекты и находить в них существенные отличительные признаки;
самостоятельно находить в учебнике и дополнительных источниках сведения по определенной
тематике и излагать их в виде сообщений или рассказа;
составлять небольшие рассказы о своей Родине ее культуре, истории и великих людях, о
достопримечательностях малой Родины.
Итогом воспитательной работы по программе является степень сформированности качеств личности:
любовь к людям и природе;
ответственное отношение к окружающей среде;
доброжелательность к живым существам;
стремление к добрым поступкам, чистым помыслам и чувствам;
доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, культуры
общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;
стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.
            Ожидаемые результаты реализации  программы
Воспитательные  результаты внеурочной   краеведческой деятельности  кружка  «Край родной»
для учащихся 6 класса распределяются по трем уровням.
1. Результаты первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания
социальной реальности и повседневной жизни):  приобретение школьниками знаний об истории и
географии своего края через изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы, в
7 которой они учатся;  развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на
окружающий мир, в котором природное  и социальное рассматривается в неразрывном единстве.
2.   Результаты   второго   уровня   (формирование   позитивных   отношений   школьника   к
базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом):  развитие ценностных
отношений школьника к истории и географии своего края, к прошлому и настоящему своей школы, к
школьному опыту своих родителей.
3.   Результаты   третьего   уровня   (приобретение   школьником   опыта   самостоятельного
социального действия):  приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия в
получении   интервью,   анкетировании,   взаимодействия   с   одноклассниками   и   взрослыми,   посещения
культурнообразовательных учреждений, сбора и обработки историкогеографической краеведческой
информации.
Воспитательные и развивающие результаты отслеживаются по параметрам:
 приобретение практических навыков поведения в природе;
 активная жизненная позиция детей;
 экологическая грамотность, ответственность за свои действия;
 разумное отношение к своему здоровью;
 сформированность потребности заниматься природоохранными мероприятиями;
 способность к адекватной самооценки, саморазвитию и самопознанию;
 направленность личности в профессиональном выборе;
 сформированность коммуникативной культуры в детском коллективе;
 выбор личных, жизненных приоритетов.
              Формы  отслеживания   результатов:  эксперименты  и  наблюдения  в  природе,  практические  и
исследовательские дела, экологические конференции, анкетирование, тестирование, изучение мнений
обучающихся, родителей, учителей школы.
Содержание программы
(68 часов)
Тема 1:    Введение  (2ч)
Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие
источники.     Природа   –   наш   второй   дом.  Источники   краеведческих   знаний:   карта   как   источник
информации и другие источники. Правила поведения в группе и режим работы. Техника безопасности.
Тема 2: Мой край на карте Родины (12 ч)
 Россия   наша Родина. Москва – столица Российского государства. Символы государства (герб, флаг,
гимн) Символ России – берёза. Рисование дерева. Загадки, пословицы.      Понятие   край, область,
регион. Территория и географическое положение Новгородской области. Знакомство с картой района,
границы,   история   образования.  Символика   края.  Город,   в   котором   мы   живем.  Понятие   «город».
Происхождение названия города. Исторические корни нашего края. Легенды и предания. Знакомство с
символикой   Великого   Новгорода.   Великий   Новгород   –   туристический   центр.   Новгородский
археологический центр. Великие имена. Народные промыслы Новгородской области. История развития
промыслов, современное состояние. Кузнецовский фарфор. Сувениры. Традиции и современность.
Предприятия и музеи народного творчества.
Тема 3: Я и моя семья. (5 ч)
Родной дом и семья. Члены семьи. Профессии моих родителей. Дать выяснить учащимся кем работают
их  родители. Внимательные и заботливые отношения в семье. Труд и отдых в семье.
Творческий  конкурс   «Старая фотография рассказала…» Моя родословная  нарисовать родословное
древо.
8 Тема 4: Моя улица. (5 ч)
Урокэкскурсия по улицам Великого Новгорода. Исторические объекты, мемориальные доски. Улица,
на которой я живу. Исторические сведения о названии улицы.
Форма контроля:  рассказ «Прогулка по улицам моего района».

Тема 5: Наша школа (1 ч)
Я – ученик. Традиции школы. Символика школы. Правила поведения и обязанности школьника.
Тема 6:  Природа нашего края. (21 ч)
Полезные ископаемые Новгородской области.
Речная сеть области. Озера, их происхождение  ледниковые, карстовые.
Климатическая область расположения района; средние многолетние температуры самого холодного и
самого теплого месяца, среднее годовое количество осадков, средняя высота снежного покрова, сроки
замерзания   и   вскрытия   водоёмов.   Ветер,   причины   его   образования.   Господствующие   ветры   на
территории, их виды, направления, скорость, влияние на погоду.
Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной
зоны;  территории  района с  коренной  и вторичной растительностью.  Лекарственные    и   комнатные
растения.  Редкие     и  исчезающие  виды  растений (Красная   книга). Охрана  растений.
Животный   мир. Дикие   и   домашние   животные. Роль   животных   в   жизни   человека.   Редкие   и
исчезающие   виды   животных (Красная   книга)     Численность животного мира нашего края (много,
мало); животный мир рек, водоемов;   сроки и количество промысловых животных, которых можно
добывать в нашем крае в охотничий сезон.
Птицы.  Птицы  нашей  области. Группы птиц: перелетные,  оседлые,  кочующие. Хищники. Зимовка
птиц.  Охрана  и  подкормка  птиц.  Красная  книга.
Законы   об   охране   природы. Заповедники, заказники,   охраняемые   территории. Организации   по
охране  природы.
Топонимы      отражение   прошлого   и   природных   особенностей   в   названиях.  Происхождение   и
объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.
Природные   ресурсы   края,   их   использовании   и   значении   для   промышленности   края   и   страны.
Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города (села), его предприятиями, их история.
Экологические проблемы региона и своего края.
Что мы узнали за год? Подведение итогов. (1ч)
Учебный план
Тема раздела
Количество часов
теория
практика
2
13
2
3
14
1
35
20
3
3
1
6
33
9
№
п/п
1
2
3
4
5
6
Итого: 68ч
Введение
Мой край на карте Родины
Я и моя семья
Моя улица
Наша школа
Природа нашего края
Итоги года Литература:
1. Атлас Новгородской области. М., 1976, 2002.
2. География (экономическая и социальная) Новгородской области. Учебное пособие. М.МОПИ.1990
г.
3. Греханкина Л.Ф.   От регионального компонента содержания  к регионализации образования, жл
«Мир образования, образование в мире»,М.,2001г.,№3.
4. Греханкина Л.Ф.   Региональный компонент содержания       образования,   жл «Педагогика»,   М.,
1999г.,№8.
5. Заветное преданье поколений (Москва в русской поэзии), составитель В.Б.Муравьев. М. 1997г.
6. Задачи   олимпиад95.   (под   редакцией   А.С.Наумова),   М.   МИРОС   1996г.,(вопросы   Московских
областных олимпиад стр. 9 66).
7. Клепинина   З.А.,  Клепинина  Е.В.   –  Мой  край:  природа,   история,   культура.  Рабочая  тетрадь   по
краеведению – М.: Ювента, 2007.
8. Учебное пособие. М. МГУ. 2002,2003, 2004, 2010.
9. Экологическая книга для чтения. – М.: Современные тетради, 2008.
Календарнотематическое планирование
 учебного материала по внеурочной деятельности
   «Край родной» для 6 класса
2 часа в неделю (68 часов в год)
10 № п/п
Тема 1: Введение
1
Раздел и тема
Краеведение наука о родном крае. Инструктаж по
технике безопасности.
Природа – наш второй дом.
2
Тема 2:  Мой край на карте Родины
3
4
5 – 6
7
8
9
10  11
12
13  14
15  16
17  18
19  20
21  22
23
24  25
26
27  28
29  30
31
32
33
34
35
Тема 3:   Я и моя семья
36  37
38
39  40
Тема 4:   Моя улица
41
42
43  44
  «Александр   Невский.
Россия   Родина  моя. Символы государства – герб и
флаг. Гимн России.
Символ России – берёза.
Новгородская   область   –   частица   России.   Символика
края.
Город, в котором мы живем.
Исторические корни нашего края. Легенды и предания.
Памятные даты Новгородской области
Великий Новгород – туристический центр.
Археологический центр.
Великие имена. М.В. Добужинский
Великие   имена.   «Новгородский   архитектор   И.И.
Кушнир»
Великие   имена.
Новгородский»
Великие   имена.   «Десятинный   монастырь   и   Сергей
Рахманинов».
Великие
Императорского Величества».
Традиционные   народные   промыслы   Новгородской
области.
История   развития   промыслов   (Крестецкая   строчка,
художественная обработка дерева Уторгош, береста и
ткачество).
«Новгородский сувенир» Кузнецовский фарфор.
Изготовление традиционной игрушки
Сувенир своими руками. Ручная роспись.
Традиции и современность.
Музей изобразительного искусства.
Музей народного творчества
Новгородский музей  заповедник
Витославлицы – музей под открытым небом
  имена.
  «Постовщик   Двора
  Его
  Князь
Профессии моих родителей.
Творческий конкурс «Старая фотография рассказала»
Моя родословная.
Экскурсия по улицам города.
Достопримечательности города.
Моя улица. Исторические сведения.
45  46
Игра «Улицы моего города»
Тема 5:  Наша школа
47
Тема 6: Природа нашего края
48
Знакомство с историей, традициями своей школы.
Полезные ископаемые Новгородской области.
всего
ча
сов
2
В том числе
тео
практи
рия
2
ка
1
 1
13
1
33
20
1
1
2
2
2
2
2
2
2
4
3
1
1
1
3
1
2
1
1
6
11
2
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
3
1
2
14
1
5
6
1

20 12

file_name: Мой край.docx

intro: Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности "Родной край" для обучающихся 6 класса.  Программа составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности. Программа по краеведению позволяет воспитывать у детей любовь к родному краю. Данная программа по внеурочной деятельности является актуальной, так как целью программы является воспитание патриотов родного края.

title: Рабочая программа "Родной край"


extracted_text:
МБОУ  Гимназия № 12  город Липецк

       «Как можно  интересно изучать тему «Средства музыкальной выразительности?»
                                                         Проектная работа
Выполнил: учащийся 4Гкласса
Шевчук Иван
Руководитель: Водопьянова Т.М.
                                                                  2017 Цель работы:
Обобщение и систематизация темы «Средства музыкальной выразительности»
Создание обобщения в виде исследовательской работы и видео фрагментов к ней
Задачи: Способствовать формированию музыкального мышления,
умение слышать и выделять в музыке главное
Актуальность исследования:
Эта тема кажется немного сложной для тех, кто не учится в музыкальной школе.Я попробую сделать ее
интересной
Определение предмета исследования:
Исследуются мелодия, лад, ритм, темп, тембр, регистр, динамика, интонация. То есть то, из чего сделана
Музыка
Формулировка проблемы:
Определения средств музыкальной выразительности кажутся сложными
Выдвижение гипотезы:
Если к этой теме подобрать загадки, ребусы, рисунки , выучить ее будет очень легко
Ожидаемые результаты:
Эта проектная работа привлечет интерес  наших  одноклассников к музыкальному искусству
Методы реализации:
Систематизация и анализ материалов и источников
Написание исследовательской работы
Создание демонстрационного видео ролика
Подготовка к презентации исследовательского материала. В работе были использованы текстовый редактор WORD, ресурсы сети Интернет Итоговый материал
представлен в виде презентации, выполненной в редакторе POWER POINT. Иллюстрированный материал
для презентации основан на ресурсах сети Интернет

  Содержание
Введение ……………………………………………...…………….......4
Глава I. Что такое средства музыкальной выразительности…………………………………………..
………………………15
Глава. II. 1.Загадки о средствах музыкальной выразительности … …………….15
2.Игра «Поле чудес»
3.Практическая часть
Заключение...................................................................................................22
Приложение...................................................................................................23
Введение Музыкальные звуки имеют точную высоту и определенную длительность. Кроме того, они могут иметь
различную окраску, звучать громко или тихо, исполняться быстро или медленно. Метр ритм, лад и
гармония, регистр и тембр, динамика и темп – это все выразительные средства музыкального искусства.
Мелодия. Главное из средств музыкальной выразительности  мелодия. В общем, мелодия  это то, что мы
с вами можем пропеть. Даже если мы не запомнили всю ее целиком, мы напеваем отдельные ее мотивы,
фразы.
Лад. Мажорминор. Сочетание мажора и минора воспринимается как сочетание различного настроения.
Детям раннего возраста уже доступны такие понятия как, «грустно и весело», «солнышко и туча», «болел
и выздоровел». В качестве репертуара для сравнительного показа могут использоваться «Новая кукла» и
«Болезнь куклы» П. Чайковского, «Старинная французская песенка» и «Немецкая песенка» П.
Чайковского, «Котик заболел» и «Котик выздоровел» А. Гречанинова, «Весна» и «Зима» А. Вивальди.
Ритм – это чередование коротких и длинных звуков.
I долгий звук
I короткий звук
Темп– скорость следования метрически счетных единиц. Он может быть быстрым (аллегро), медленным
(адажио) или умеренным (анданте). Для точного измерения темпа служитметроном.
это скорость исполнения музыкального произведения. Темп бывает быстрый, медленный и умеренный. Для
обозначения темпа используются итальянские слова, которые понятны всем музыкантам в мире
Тембр (фр. «колокольчик», «отличительный знак») – колористическая (обертоновая) окраска звука.
Особым средством музыкальной выразительности является тембр. Он представляет собой окраску звука,
свойственную любому голосу и инструменты. Именно благодаря тембру можно различить человеческий
голосили «голос» музыкального инструмента. Регистр: понятия «высоко/низко», «не очень высоко», а затем «средний регистр». Малыши не знают слово
«регистр», но легко слышат и определяют разницу между кемто большим с грубым голосом и маленьким с
тонким голосом. В качестве материала удобно использовать «Карнавал животных» К. СенСанса,
«Колыбельную Джимбо» К. Дебюсси, «БабуЯгу» П. Чайковского, «Колокольный звон» в сцене венчания
из оперы «Борис Годунов» М. Мусоргского, «Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила»
М. Глинки, «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане» Н. РимскогоКорсакова, темы «Шахрияра и
Шехеразады» из сюиты «Шехеразада» Н. РимскогоКорсакова и другие фрагменты, где можно показать
регистровую разницу. Из «Карнавала животных» используются сопоставления самих произведений»:
«Слоны», «Королевский марш львов», «Петухи и куры», «Птичник».
Динамика. Такие понятия как, «громко/тихо», «громче/тише» легко доступны восприятию малышей. В
качестве примеров могут использоваться как различные произведения, так и одно произведение, сыгранное
с различной динамикой («Волынка» И. С. Бах).
Темп. Понятия «быстро/медленно», «быстрее/медленнее», находятся в круге, доступном детскому
восприятию. Несколько сложнее пониманию сочетание «ускоряя/замедляя». Малыши с удовольствием
изображают движение любых животных и птиц, а педагог ненавязчиво напоминает им: кто движется
быстрее, а кто медленнее.
Интонация
Интонация – это выражение чувств и настроений в музыке посредством музыкальных
звуков. Музыкальная интонация – это небольшой мелодический оборот, который создаёт музыкальный
образ.
Глава II.Загадки о средствах музыкальной выразительности
Легче запоминается то, что интересно. Попробую подобрать по этой сложной теме загадки:
1.Этот музыкальный строй
Из октавы ни ногой.
Звукоряд определяет,
А название все знают. Вы спросите у ребят,
Что такое это? (Лад)
2.Эта ноты высота
Относительно проста.
И не нужно быть магистром,
Чтоб определить... (регистр)
3.Окраску звука так зовут.
С ним высота и громкость тут.
И рядом длительность идет.
Кто признак первый назовет? (Тембр)
4.Форте  громко,
Пиано  тихо.
Кто наигрывает мне?
Без ошибки, без изъяна
Ну, конечно…(фортепиано)
.Инструмент зовем роялем,
Я с трудом на нем играю.
Громче, тише, громче, тише –
Все игру мою услышат.
Бью по клавишам я рьяно,
Инструмент мой   ... (фортепиано)
5.Веселятся музыканты,
Улыбнулся дирижёр,
Лад, в котором мы играем,
Называется…       (мажор)
6.Если в нашей пьесе тучи,
Дождик льёт во весь опор,
Это лад ужасно грустный,
Называется…минор Итоговые вопросы
1.Светлый, радостный лад музыки….
(мажор)
2.Как называется согласованность звуков, стремящихся к тонике?
                               (лад)
3.Как называется средство музыкальной выразительности, определяющее высоту звука?
                                (регистр)
4.Музыкальная мысль, выраженная одноголосно…
                             (мелодия)
5. Скорость движения музыки – это….
          (темп)
6. Какой музыкальный термин обозначает окраску звука?
  (тембр)
7. Какое выразительное средство музыки обозначает силу звука?
(Динамика)
8.Передача смысла в музыке
(интонация)
3.Средства музыкальной выразительности в стихах
Мелодия
Мысль музыкальная одноголосная В каждой мелодии
С ритмом живет.
Плавной бывает,
Стремительной, четкой...
Музыки образ она создает.
Лад
Окраска чувств и настроений
Зовется ладом. И не зря
Окрасить музыку любую
Лад сможет в разные тона.
Если лад мажорный
Ярко солнце светит,
В небе птичий гомон
И смеются дети.
Ну а лад минорный
Опечален словно,
Потому что дружен он
С грозной тучей темной.
Два дружных брата близнеца, Почти похожи два лица
Но на одном цветет улыбка, (мажор)
А на другом печаль видна.
(минор)
Ритм Длительности разные
Короткие и долгие
Вместе собираются,
Чтоб музыку сложить.
Это, чтобы знали вы,
Ритмом называется,
И прошу вас очень я
Это не забыть.

Темп
Скорость в музыке зовется
Темпом. Ты запоминай.
Быстрый, медленный и средний
Никогда не забывай.
Лодка медленно плывет,
Побыстрее  теплоход,
Но быстрее их «Ракета»
По волнам летит вперед. Тембр
Тембр окрашивает голос
Или инструменты
В краски музыкальные,
Различные оттенки
 Регистр
Музыкальный звукоряд
На регистры разделен:
Нижний, средний и высокий.
Разобраться в мире звуков
Нам с тобой поможет он..
Динамика Тихо музыка звучит,
Словно ручеек журчит.
Громко гром загрохотал,
Тучи черные нагнал.
Тихо,  громко  сила  звука.
Без напоминания
Вы запомнить все должны,
Что динамикой зовутся
Эти все названия.

Интонация
Выражение чувств,  настроений
Интонация это, друзья.
Вопрошать, утверждать без сомненья
Нам поможет, поверьте, она.
Кроме того есть и другие средства, о которых мы узнаем позже
Характер
В музыке характер
Что что такое?
Это характерная В музыке черта.
Это, чтобы знали вы,
Музыки особенность,
Отличающей ее от другой всегда.
Характеры в музыке
Самые разные:
Я назову их, а ты повторяй:
Мягкий, спокойный,
Грозный, веселый.
Помни всегда их
И не забывай.
Настроение
Состояние души
Это  настроение.
Светлым, радостным бывает,
Это без сомнения
Но бывает оно грустным
И печальным очень.
К нам, как будто бы пришла
Пасмурная осень.
Форма
Музыки строение
Формой называется.
Форма одночастная
Характер здесь один.
А в двухчастной форме
Сразу два характера,
Образ музыкальный создают они.
Мягкий, светлый образ
В первой части создан.
Грозный и решительный
В части во второй.
Ну а в целом вместе
Образ музыкальный
Составляет, несомненно, Целое одно.
3.Практическая часть. Слушание.
Я предлагаю одноклассникам обратимся к знакомым для них  музыкальным произведениям. Мы
постараемся разобраться и понять какую роль играют средства
музыкальной выразительности в музыке.
1. Звучит фрагмент из «Неаполитанской песенки « П.И. Чайковского
Это «Неополитанская песенка Чайковского.
балета «Лебединое озеро»  это « Танец маленьких лебедей».
Затем звучит танец маленьких лебедей П.И. Чайковского из
А теперь давайте определим характер звучания этих двух пьес
( мелодия спокойная, ритмичная).
Какой размер? Есть ли вступления?
В каком ладу звучит первая пьеса?
Какой лад имеет вторая пьеса?
Сколько частей в первой пьесе? Две части.
Какие они по характеру звучания?
Разные.
Первая часть спокойная ритмичная .
Вторая импульсивная и быстрая.
Давайте определим сходство этих произведений
Что общего в этих пьесах?
Короткое вступление.
По сколько частей имеют они?
По две.
Какие они по характеру звучания?
Одна часть спокойная, вторая ритмичная, быстрая.
Правильно. Какой размер у этих 2х пьес?
Размер две четверти.
Для того чтобы сделать музыку такой понятной и красивой, П.И.Чайковский использовал средства
музыкальной выразительности. Ведь они помогают композитору донести свою идею до слушателя, то есть
до нас с вами!
 Вывод по гипотезе
Какие средства музыкальной выразительности помогли
нам определить характер исполнения пьес?
Мелодия, лад, регистр, ритм, звуковедение, темп, динамика.
Музыкальная игра, загадки и рисунки помогли нам разобраться с этой темой
Литература
1. Артоболевская А. Первая встреча с музыкой: уч. пособие. –М.: «Советский композитор», 1986.
2. Баренбойм Л. «Путь к музицированию», Ленинград, 1980.
3. Ветлугина Н. «Музыкальный букварь», Москва, 1986.
4. Королева Е. «Азбука музыки в сказках, стихах и картинках»2008.
5. Николаев А. В. «Фортепианная игра».Учебное пособие для фортепиано. Музыка, 2004г.
6. Старовойтова Л. «Игра в игру на фортепиано», М.2004.
Источники http://kalashnikovairina.ru/vnekl/stih/muzykalnayarechvstihah
: http://www.inksystemaz.com/vyrazitelnyesredstvamuzykimelodiyamaterialykurokumuzyki/

file_name: средства выразительности.docx

intro:
Загадки о средствах музыкальной выразительности

Легче запоминается то, что интересно. Попробую подобрать по этой сложной теме загадки:
1.Этот музыкальный строй
Из октавы ни ногой.
Звукоряд определяет,
А название все знают.
Вы спросите у ребят,
Что такое это? (Лад)

2.Эта ноты высота
Относительно проста.
И не нужно быть магистром,
Чтоб определить... (регистр)

3.Окраску звука так зовут.
С ним высота и громкость тут.
И рядом длительность идет.
Кто признак первый назовет? (Тембр)

4.Форте - громко,
Пиано - тихо.
Кто наигрывает мне?
Без ошибки, без изъяна
Ну, конечно…(фортепиано)

.Инструмент зовем роялем,
Я с трудом на нем играю.
Громче, тише, громче, тише –
Все игру мою услышат.
Бью по клавишам я рьяно,
Инструмент мой  - ... (фортепиано)

5.Веселятся музыканты,
Улыбнулся дирижёр,
Лад, в котором мы играем,
Называется…       (мажор)Документ Microsoft Office Word (.docx)


extracted_text:
План – конспект урока ТЕХНОЛОГИИ в 5 классе
Раздел: Элементы машиноведения.
Тема урока:  Виды швейных машин. Организация рабочего места и ТБ
работы на швейной машине. Приемы работы на швейной машине.
Тип урока: комбинированный.
Цель   урока:  знакомство   со   швейной   машиной,   ее   устройством   и
приемами работы.
Задачи урока:
1.
Ознакомить учащихся с историей создания швейной машины, ее
видами, названиями основных ее частей.
2.
3.
Сформировать знания о бытовых машинах и различных приводах.
Научить   организации   рабочего   места,   безопасной   работе   на
швейной машине и основным приемам работы на ней.
4.
5.
Развивать интерес к профессиям швейной промышленности.
Воспитывать   самостоятельность,   аккуратность   и   бережное
отношение к оборудованию.
Учебно   –   методическое   обеспечение:  Технология.   Обслуживающий
труд. Учебник.5 класс. Под ред. Симоненко В.Д. 2е изд., М.: ВентанаГраф.
2012г.
Оборудование:   мультимедийная   презентация   «Швейная   машина»;
«История швейной машины» (Приложение 1, приложение 2); карточказадание
«Устройство  швейной машины»  (Приложение  3);  Памятка “Как работать  на
швейной   машине”   (Приложение  4);  инструкционная   карта   “Практическая
работа” (Приложение 5); инструкция «СИНКВЕЙ» (Приложение 6); швейная
машина   с  электрическим   приводом;
 клей;  цветные   карандаши   или
фломастеры.
Используемые методы обучения: словесный (объяснение, проблемное
изложение), наглядный, практический.
Организационный момент. (5 мин.)
Начало урока: тема, цель. (5 мин.)
План урока
I.
II.
III. Изложение нового материала(35 мин.)
 история создания швейной машины;
 виды швейных машин;
 виды приводов;
 устройство швейной машины;
 организация рабочего места и ТБ работы на швейной машине; Закрепление изученного материала (15 мин.)
IV. Практическая работа (20 мин.)
V.
VI. Итоги урока (5 мин.)
VII. Домашнее задание (5 мин)
Содержание урока
I.
Организационный момент.
Проверка присутствующих на уроке и готовности к уроку.
II.
 Начало урока.
Учитель: Перед тем, как начать работу с тканями, которые изучили, мы
познакомились   с   организацией   рабочего   места,   инструментами   и
приспособлениями для данной работы. Как вы считаете, что еще необходимо
нам для того, чтобы изделие изготовить быстро и качественно?
Ответы учащихся (швейная машина)
Учитель: Сегодня на уроке разговор будет о швейной  машине. Слайд 1
Учитель:  Как   вы   считаете,   что   необходимо   знать   о   швейной   машине
прежде, чем приступить к работе на ней?
Учащиеся   дают   ответы,   которые   фиксируются   на   доске   с
дополнениями   учителя  (как   возникла   швейная   машина,   какие   бывают
швейные   машины,   организация   рабочего   места,   техника   безопасности   при
работе на ней,  как заправить нить,  устройство машины, приемы работы,  как
сменить иглу, как ухаживать за машиной и др.)
Учитель: сегодня на уроке вы получите знания о швейной машине в тех
пунктах, которые перечислили и записали на доске.
Запись темы урока в тетрадь.
III. Изложение нового материала.
Учитель: Начиная с эпохи палеолита и вплоть до начала 19 века одежду
шили   вручную.   Сотни   портных   трудились   над   одним   платьем   для   знатной
дамы. Чтобы выглядеть модно дама надевала на себя платье, сшитое из более
40 м ткани. Оборки, складки, бантики, цветочки на одно изделие уходило не
меньше недели ручного труда очень  тяжелого и изнурительного. А знатная
дама могла надеть это платье всего только один раз.
Перед   началом   знакомства   со   швейной   машиной   вам   предлагаю
познакомиться   с   таблицей   (Приложение   1),   в   которой   отражена   история возникновения   швейной   машины.   В   ходе   моего   рассказа   вам  необходимо
заполнить пропуски в данной таблице.
Рассказ учителя и демонстрация презентации.
  История создания швейной машины
Учитель:  Пожалуй,   первейшей   из   швейных   машин   была   одна   из
прародительниц, первой  взявшей  костяную (деревянную,  каменную)  иглу  в
свои руки. Причем это было скорее шило, чем игла. Несколько позже был
придуман крючок, а затем и собственно игла с ушком, причем ушко часто
делалось в основании иглы, прямо как на современных швейных машинах.
Первыми, гдето в четырнадцатом веке, следует считать голландцев, в
чьих   мастерских   по   пошиву   парусов   впервые   была   применена   колесная
машина, стачивающая длинные полотна. К великому сожалению, неизвестно
имя   автора   сего   изобретения,   известно   лишь,   что   машина   была   очень
громоздкой   и   занимала   много   места.   Ручные   машинки   появились   около
двухсот   пятидесяти   лет   назад   и   не   представляли   собой   механизм,   внешне
похожий на современный.
Сообщения учащихся (Приложение 2) Слайды 212
Учитель: предлагаю обменяться таблицами с результатами ваших работ и
провести взаимопроверку, исправить допущенные ошибки.
Работа учащихся по взаимопроверке.
 Классификация швейных машин
Сегодня  все  швейные  машины можно  разделить на  две  большие
группы. Одни используют на  швейных  фабриках в массовом производстве, в
ателье. Другие    для  домашнего  использования, в быту. Назовите эти
группы.
Ответы учащихся  (1. Производственные ; 2. Бытовые)  Слайд 13
 Виды приводов
 Учитель: Каким образом машины приводят в действие?
Ответы учащихся.
  Привод – это устройство, приводящее в движение механизмы швейной
машины.
 Бытовые  швейные  машины  бывают  С ручным  приводом;
 С ножным  приводом;
 С электрическим приводом. Слайд 1415
 Устройство швейной машины
Швейная машина – это основной инструмент при работе с тканью, кожей
и     другими   текстильными   материалами,   который   служит   для   соединения
деталей при пошиве различных изделий.
В настоящее время существует большое разнообразие швейных машин –
они выполняют различные операции: пришивают пуговицы, обметывают срезы,
изготавливают петли и т. д. На машинах можно не только соединять детали,
но и выполнять вышивку. Слайд 16
  Основное   преимущество   шитья   на   швейной   машине     большая
 тельность   труда   и   высокое   качество   строчки.   Швейная   машина
производи

выполняет работу по соединению тканей примерно в 50 раз быстрей, чем это
можно сделать вручную  (машина с электрическим приводом делает это еще
быстрее).
В   21   веке   швейная   машина   –   это   машинакомпьютер,   которая   шьет,
вышивает,   составляет   рисунки,   помогает   пользователю   управлять   ею.
Современные   швейные   машины   бывают:  с  пециализированные  (выполняется
одна   только   операция   –   пришивание   пуговиц,   пробивание   петель,
обмётывание,   подшивание);
(позволяют   выполнять   швы
различных   видов,   строчки   разной   длины   и   по   различным   направлениям);
вышивальные.  Слайд 1722
 у  ниверсальные
Швейная   промышленность   одна   из   ведущих   отраслей   экономики.   В
ателье   и   предприятиях   трудятся   большое   количество   людей   разных
профессий и специальностей. Назовите профессии и специальности швейного
производства, которые вы знаете.
Ответы учащихся. Слайд 23
Любая швейная машина состоит из корпуса и привода.
Демонстрация швейной машины.
Корпус швейной  машины состоит из:
 платформа;

 рукав.
стойка рукава; Современные бытовые  швейные  машины  выпускают с электрическим
приводом.
Устройство электропривода:
 электродвигатель;
 педаль.
Демонстрация   учителем   устройства   швейной   машины;   учащимся
  которые   они
предлагаются   карточкизадания   (приложение   3),
приклеивают в конспектах и обозначают детали швейной машины.
Учитель:
  швейная   машина   требует   бережного   отношения,
систематического   ухода   за   ней.   Ее   нужно   беречь   от   пыли,   ржавчины,
производить смазку.
 Организация рабочего места и ТБ работы на швейной машине
Обучающимся   объясняются   правила   организации   и   техники
безопасности   работы   за   швейной   машиной,   затем   они   приклеивают   в
конспекте   “Памятки”   (приложение  4)   и   расписываются   в   Журнале
инструктажа по ТБ. Слайды 2431
IV. Практическая работа.
Учитель   раздаёт   инструкционные   карты   по   практической   работе
(приложение 4),  дополнительно используетсяпрезентация. Слайд 3233
Содержание   работы:  Выполнение   на   швейной   машине   строчек
различной формы без заправки нитей.
Цель:овладение   основными   приемами   работы   на   швейной   машине   при
соблюдении техники безопасности, а также навыки по выполнению ровных
строчек.
Вводный   инструктаж:  Выполнить   на   швейной   машине   строчки   по
контуру, обозначенному на карточках. На картоне чётко видна длина стежков
и линия строчки, это позволяет лучше отслеживать качество работы в рамках
самоконтроля.   Учащиеся   учатся   контролировать   силу   нажатия   ногой   на
педаль, положение рук во время работы, тем самым приобретая необходимые
навыки
Текущий инструктаж:  Контроль выполнения работы в соответствиями
с правилами ТБ и в определенной последовательности. Обеспечение учащихся
дополнительными карточками в случае неправильного выполнения задания на
первой карточке.
Заключительный инструктаж: закрепить знания и полученные навыки при   выполнении   машинных   работ,   выполнив   задание   №2   инструкционной
карты (приложение 5). Слайд 34
Ответ учащихся на вопросы:
№1:  травмирование рук, ожоги, поражение электрическим током, пожар.
№2:   сутулость,   искривление   позвоночника,   быстрая   утомляемость,
заболевание внутренних органов.
Учитель:  Сопоставьте  техническое  выполнение   строчек  по  сложности.
Почему вами допущены ошибки при выполнении строчек и где именно?
Анализ работ учащимися. Сдача листов самоконтроля учащихся.
V.
Закрепление изученного материала
Учитель   проводит   игру   «Лови   ошибку».   Ученики   ловят   мяч,   если
 организации   рабочего   места   и   ТБ   работы   на   швейной

названо  правило
машине.
Учитель  правило
Не опаздывать к началу занятий
 Надеть спецодежду, волосы убрать
под косынку
  Проверь   отсутствие   в  ткани   игл   и
булавок
 Не пользоваться ржавыми иголками
и   булавками,   ни   в   коем   случае   не
брать иголки и булавки в рот
   Передавать   ножницы   кольцами
вперед
  Выключать

из
электрооборудование
сухими руками

розетки
за   вилку
Ученик  ответ
Нет
 (Правила внутреннего распорядка)
Да
Да
Нет
(при   работе   с   тканью,   ручные
работы)
Нет
(при   работе   с   тканью,   ручные
работы)
Да
Учитель: обратимся к списку необходимых знаний о швейной машине,
предложенному   вами   в   начале   урока   и   выделим   те   пункты,   с   которыми
познакомились сегодня. И какие выводы можно сделать?
Ответы учащихся.
Учитель:  Обратите   внимание   на   экран,   по   фотографии   назовите   вид
привода. Слайд 3538 VI. Итог урока.
Учитель   оценивает   практические   навыки   и   теоретические   знания,
приобретённые детьми за урок. Выставление оценок.
VIII. Домашнее задание.
Составить   «СИКНВЕЙ»  по   теме   урока  (Приложение 6);   подготовить
сообщение   о   профессии   швейного   производства.   Принести   спецодежду,
рабочую шкатулку с инструментами и приспособлениями, ткань 30х30 см.
Приложение 1
ИСТОРИЯ ШВЕЙНОЙ МАШИНЫ
Годы
Имя изобретателей
Леонардо да Винчи
Изобретение
Была не востребована
1755
1790
1845
Карл Вейзенталь
Машина для пошива обуви
Элмос Хоу
Ален Вильсон и ……………… Довели машину до
современного вида, движение
иглы вертикальное.
Первый проект машины для пошива одежды предложил в конце  15 века
Леонардо да Винчи. В 1755 году немец Карл   Вейзенталь изобрёл швейную
машину, в которой использовалась игла с ушком посередине. Эта   машинка
копировала принцип ручного образования стежков. Слайд 23
Приложение 2
Последующими
была
усовершенствована.   В   первых   машинах   А.   Вильсона   (1850г.)   и   И.   Зингера
  изобретателями
  швейная
  машина (1851г.)  игле  сообщалось  вертикальное  движение, а материалы,   прижатые
лапкой,   располагались   на   горизонтальной   платформе.   Прерывистое
перемещение материалов осуществлялось зубчатым колесом, а затем зубчатой
пластиной (рейкой).  Для нижней нитки использовался челнок со  встроенной
шпулькой.   Здесь   швейная   машина   была   практически   доведена   до
совершенного вида.  Слайд 4
Начиная с 1870 г. фирма «Зингер» не только  расширялась в США, но и
открыла свои филиалы в различных странах мира. В России  первый завод  по
сборке швейных машин был построен в г. Подольске в 1900 г. Слайд 57
В истории развития швейных машин происходили глобальные изменения
в совершенствовании, тем самым они имели различное применение. Слайд 8
12
Приложение 2
Цифрами обозначить все механизмы и детали швейной машины.
 – платформа.
 – стойка рукава.
 – рукав. – челночный механизм.
 – зубчатая рейка (для продвижения ткани).
 – выключатель.
 – рычаг обратного хода (для закрепки).
 – селектор шва (виды фигурных строчек и длины стежка прямой строчки).
 – маховое колесо.
 – устройство моталки (намотка нитки на шпульку).
 – шток (для катушки ниток).
 – регулятор ширины фигурных стежков.
 – нитенаправитель.
 – регулятор натяжения верхней нити.
 – рычаг прижимной лапки.
 – игловодитель.
 – нитенаправитель на игловодителе.
 – игла.
 – лапка.
Приложение 3
Памятка.
“Как работать на швейной машине”
Проверь отсутствие в ткани игл и булавок.
Сесть за швейную машину ровно, пододвинув педаль.
Ничего лишнего на столе не должно быть.
Проверь регуляторы шва.
Проверь работу швейной машины на холостом ходу (покрути маховое колесо
рукой).
Проверь качество строчки (подними лапку, подложи сложенный вдвое лоскут
ткани, опусти иглу, лапку, сделай первые два стежка, покручивая маховое
колесо рукой на себя; далее нажимай на педаль).
Если строчка не качественная, проверь заправку нитей или отрегулируй их
натяжение
Инструкционная карта.
Приложение 4 Практическая работа.
Тема: Приемы работы на швейной машине с электроприводом.
Цель: отработка навыков работы, техники безопасности за швейной
машиной, закрепление знаний по устройству швейной машины.
Задание №1
Выполнить   строчки   разной   формы   на   швейной   машине   с
электроприводом без заправки нитей.
Цель:  овладение   основными   приемами   работы   на   швейной   машине   при
соблюдении техники безопасности.
План работы:
1. Приготовить заготовки из картона (3 штуки  12 см ×17 см)
2. Провести карандашом линии (на 1 образце – четыре прямых; на 2
образце – две волнообразные; на 3 образце – две зигзагообразные).
 Соблюдая правила и технику безопасности при работе за швейной
машиной, выполнить строчки по намеченным линиям без заправки
нитей.
3.
     Образец №1                    Образец №2                  Образец №3
Задание №2
Ответьте на следующие вопросы:
1. Назовите опасные факторы, которые могут возникнуть при
неправильном обращении с оборудованием и инструментами.
2. Что влечет за собой несоблюдение правил посадки за швейной
машиной?
3. Назовите преимущество шитья на швейной машине. Самоконтроль
Ф.И. _____________________________________________ 5 класс
Выполненное
задание №1
Самооценка
Общая
оценка
Хорошо
Частичн
о
Плохо
Строчка прямая
Строчка волнообразная
Строчка зигзагообразная
Выполненное задание
№2
Вопрос 1.
Вопрос 2.
Вопрос 3.
Общеучебные
умения и навыки
Умею
хорошо
С
помощью
учителя
Еще не
умею

свою
1.Планировать
учебную деятельность
2.Осуществлять
самоконтроль   и   давать своей
самооценку
деятельности
3.Уметь
выделять

главное и делать выводы
4.Слушать   объяснения
учителя   и   сообщения
одноклассников
5.Отвечать на вопросы в
соответствии   с   их
характером
6.Составлять
использовать таблицы

и
Приложение 5
«СИНКВЕЙ»
Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение
к проблеме:
1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово;
3 строка – три глагола, показывающие действия понятия;
4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение
к понятию;
5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор
выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
Составьте СИНКВЕЙ по теме урока.

file_name: Машиноведение.docx

intro: План - конспект урока по технологии для учащихся 5 класса, по теме "Машиноведение" . Цель урока - это знакомство с бытовой швейной машиной, ее деталями и правилами безопасной работы на швейной машине. К данному уроку разработана презентация, которая помогает наглядно продемонстрировать виды швейных машин.

title: Конспект урока по машиноведению