extracted_text:
Проблема способностей в младшем школьном возрасте.
       Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным
ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей
деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные
изменения в психике детей, происходит формирование основных психических
процессов и свойств личности, появляются психические новообразования,
характерные именно для данного конкретного возраста.
        Так, в период младенчества (до 1 года ), ведущим видом деятельности
является непосредственно – эмоциональное общение, в раннем детстве ( от 1
года до 3 лет) – предметная деятельность, в дошкольном – игра, в младшем
школьном возрасте – учеба, в подрастковом – общение со сверстниками.
Психологические свойства, которые выступают у ребенкав последние годы
дошкольного детства, до прихода в школу, за первые четыре года школьного
обучения получают развитие, закрепляются, и к началу подрасткового
возраста многие важные черты личности уже сформированы.
Индивидуальность ребенка к этому возрасту проявляется также и в
познавательных процессах. Происходит значительное расширение и
углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Этот процесс
прогрессирует и к III – IV классам приводит к тому, что у большинства детей
обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным
видам деятельности. Общие способности проявляются в скорости
приобретения ребенком новых знаний, умений и навыков, а специальные – в
глубине изучения отдельных школьных предметов, в специальных видах
трудовой деятельности и в общении.
       Дальнейшее развитие способностей к концу младшего школьного возраста
порождает значительное увеличение индивидуальных различий между детьми,
что сказывается на их успехах в учении и является одним из оснований для
принятия психологопедагогически обоснованных решений относительно
дифференцированного обучения детей с различными способностями. В работе
с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, начиная с этого
возраста, могут применяться методы обучения, характерные для взрослых,
так как познавательные процессы одаренных детей, их восприятие, внимание,
мышление, память и речь к III  IV классам школы являются полностью
сформированными.
       Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и
максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной,
трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для
дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляет
особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во
первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно
устойчивая личностная черта – мотив достижения успеха, доминирующий над
мотивом из бегания неудачи: вовторых, это приводит к ускоренному
развитию разнообразных других способностей ребенка. В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для
стимулирования психического развития ребенка через регуляцию его
отношений с окружающими людьми, особенно с учителями и родителями, к
воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это
позволяет взрослым развивать и использовать в воспитании социальные
мотивы ребенка для оказания на него положительного воздействия. Речь идет
о таких мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых
людей, стремление получать высокую оценку и ряде других.
        К концу младшего школьного возраста, IIIIV классам школы,
повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и
здесь открываются дополнительные возможности для активного
использования этих отношений в учебновоспитательных целях, в частности
для стимулирования психического развития ребенка через публичное
одобрение в присутствии товарищей его поступков и достижений, через
соревнование со сверстниками, через многие другие действия и ситуации,
затрагивающие социальный престиж ребенка.
        Трудолюбие и самостоятельность, развитая способность к саморегуляции
создают благоприятные возможности для развития детей младшего школьного
возраста и вне непосредственного общения с взрослыми или сверстниками.
Речь, в частности, идет об уже упоминавшейся способности детей этого
возраста часами в одиночку заниматься любимым делом. В этом возрасте
важно обеспечить ребенка различными дидактическими развивающими
играми.
        Учебная деятельность в начальных классах, прежде всего, стимулирует
развитие психологических процессов, непосредственного познания,
окружающего мира – ощущений и восприятий.
        Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую
жизнь, которая каждый день раскрывает перед ним чтото новое. Развитие
восприятия не происходит само собой, здесь очень велика роль учителя,
который повседневно воспитывает умение не просто смотреть, но и
рассматривать, не просто слушать, но и прислушиваться, учит выявлять
существенные признаки и свойства предметов и явлений, указывает, на что
следует обратить внимание, приучает детей планомерно и систематично
анализировать воспринимаемые объекты.
        В ряде исследований доказано, что наиболее эффективным методом
организации восприятия и воспитания наблюдательности является сравнение.
Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок
уменьшается.
        В психологопедагогической науке неоднократно отмечалось то, что
сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение
приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в
любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь
применить их при решении самых различных вопросов.
        Очень большие изменения в процессе обучения претерпевает мышление
младшего школьника. Развитие творческого мышления приводит к
качественной перестройке восприятия и памяти, к превращению их в
произвольные, регулируемые процессы. Важно правильно воздействовать на
процесс развития, так как долгое время считалось, что мышление ребенка –
это как бы “недоразвитое” мышление взрослого, что ребенок с возрастом
больше узнает, умнеет, становится сообразительным. А сейчас у психологов
не вызывает сомнения тот факт, что мышление ребенка качественно
отличается от мышления взрослого, и что развивать мышление возможно,
только опираясь на знание особенностей каждого возраста. Мышление
ребенка проявляется очень рано, во всех тех случаях, когда перед ребенком
возникает некоторая задача. Задача эта может возникнуть стихийно /
придумать интересную игру , а может быть предложена взрослым специально
для развития мышления ребенка.
        Исследования детского творчества позволяют выделить как минимум 3
стадии развития творческого мышления: нагляднодейственное, причинное и
эвристическое. Нагляднодейственное мышление рождается из действия в
младшем и раннем возрасте. В процессе развития нагляднодейственного
мышления у ребенка формируется способность выделять в предмете не
просто его внешние свойства, а именно те, которые необходимы для решения
задачи. Это способность развивается на протяжении всей жизни и является
совершенно необходимой для решения любых, самых сложных задач.
       Развитие причинного мышления у детей начинается с осознания
последствий своих действий. У ребенка 45 лет познавательные интересы
смещаются с отдельных предметов, их названий и свойств на соотношения и
связи явлений. Начинают интересовать не просто предметы, а действия с
ними, взаимодействия людей и предметов, взаимосвязь причин и следствий.
Сначало дети обучаются планировать действия над реальными объектами,
затем с языковым материалом: словом, высказыванием, текстом. Предвидение
ипланирование лежит в основе творчества на этапе причинноследственного
мышления. Так рождаются сюжеты фантастических рассказов и сказок.
       Преломляясь с возрастом, меняясь по значимости эти виды развития
мышления продолжают все же развиваться и в период обучения в начальной
школе. Более того, изучение познавательной деятельности детей показывает,
что к концу начальной школы наблюдается всплеск исследовательской
активности. Исследовательская активность детей на этапе причинного
мышления характеризуется двумя качествами: ростом самостоятельности
мыслительной деятельности и ростом критичности мышления.
Благодаря самостоятельности ребенок научается управлять своим
мышлением; ставить исследовательские цели, выдвигать гипотезы причинно
следственных зависимостей, рассматривать известные ему факты с позиций выдвинутых гипотез. Эти способности, без сомнения, являются основными
предпосылками творчества на этапе причинного мышления. Критичность
мышления проявляется в том, что дети начинают оценивать свою и чужую
деятельность с точки зрения законов и правил природы и общества.
        Поскольку по мере взросления дети сталкиваются с большим
количеством ситуаций, когда невозможно выделить одну причину события, то
в этих случаях причинное мышление окажется недостаточным. Возникает
необходимость в предварительной оценке ситуаций и выборе среди множества
вариантов и обилия фактов таких, которые имеют существенное влияние на
ход событий. Выбор при этом осуществляется с опорой на ряд критериев,
которые позволяют сузить «зону поиска», сделать его более сокращенным,
избирательным. Мышление, которое, опираясь на критерии избирательного
поиска, позволяет решать сложные, проблемные ситуации, называют
эвристическим. Оно формируется ориентировочно к 1214 годам. Таким
образом, постепенно формируя все виды мышления с развитием у ребенка
творческого подхода к любой поставленной задаче, мы можем дать ему
возможность для того, чтобы он вырос мыслящей и творческой личностью.
       Так же одним из важнейших условий формирования ребенка младшего
школьного возраста является творческое воображение. Подлинное усвоение
любого учебного предмета невозможно без активной деятельности
воображения, без умения представить, вообразить то, о чем пишется в
учебнике, о чем говорит учитель, без умения оперировать наглядными
образами. В процессе развития воображения в младшем школьном возрасте
совершенствуется воссоздающее воображение, связанное с представлением
ранее воспринятого или создание образов в соответствии с данным описанием,
схемой, рисунком и т. д. Творческое воображение как создание новых
образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого
опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также получают
дальнейшее развитие.
       Очень важное значение имеют особенности развития психики и
познавательной деятельности младших школьников. Существенным фактором
в этом отношении является связанное с развитием мозга совершенствование
их нервной системы. Развитие головного мозга у младших школьников
проявляется как в увеличении его веса, так и в изменении структурных связей
между нейронами (нервными клетками). К концу младшего школьного
возраста вес мозга достигает 1400—1500 г и приближается к весу мозга
взрослого человека, при этом относительно быстрее других частей
развиваются его лобные доли. Совершенствуются также периферические
нервные ответвления. Все это создает биологические предпосылки для
развития нервнопсихической деятельности ребят. У них усиливается
контроль сознания над поведением, развиваются элементы волевых процессов.
Отмечается также функциональное развитие мозга и, в частности, его
аналитикосинтетические функции. Происходят сдвиги во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения: процессы торможения усиливаются,
однако попрежнему преобладающими в поведении остаются процессы
возбуждения. Интенсивное развитие нервнопсихической деятельности,
высокая возбудимость младших школьников, их подвижность и острое
реагирование на внешние воздействия сопровождаются быстрым утомлением,
что требует бережного отношения к их психике, умелого переключения с
одного вида деятельности на другой.
        Совершенствование нервнопсихической деятельности младших
школьников происходит также под влиянием обучения. В психологии и
педагогике утвердилась идея Л.С. Выготского о ведущей роли обучения и
воспитания в психическом развитии детей. Вот почему усилия учителей
должны направляться на то, чтобы, учитывая особенности и возрастные
возможности ребят, использовать учебновоспитательную работу для их
интенсивного умственного развития.
         Большое значение для умственного развития младших школьников имеет
правильная организация и совершенствование их познавательной
деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы,
которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть
ощущения и восприятия. Однако их восприятия характеризуются
недостаточной дифференцированностью. Воспринимая предметы и явления,
они допускают неточности в определении их сходства и различия, зачастую
акцентируют внимание на второстепенных деталях и не замечают
существенных признаков. Вот почему в процессе обучения и воспитания
нужно обращать внимание на формирование у школьников точности вос
приятий предметов и явлений и тем самым развивать так называемое
конкретное мышление.
         Однако, как уже отмечалось, у младших школьников интенсивно
развивается вторая сигнальная система, связанная с абстрактным мышлением
и речью. Опытами Л.В. Занкова и его сотрудников установлено, что при целе
направленном развитии у ребят формируются способности к восприятию и
определению существенных признаков изучаемых предметов и явлений, они
приучаются охватывать большее количество этих признаков и раскрывать
наиболее важные из них.
         Важными особенностями характеризуется организация практической
деятельности младших школьников. В дошкольном возрасте основным видом
деятельности ребят является игра. Даже простейшие виды труда лучше и
охотнее выполняются ими, когда они облекаются в игровую форму. У
младших школьников в этом отношении происходят значительные сдвиги.
Хотя и теперь игра занимает заметное место, они начинают осознавать зна
чение производительного труда, труда по самообслуживанию, помощи
взрослым и стремятся к приобретению доступных для них трудовых умений и
навыков. Вот почему так важно расширять сферу трудовой деятельности
младших школьников, особенно ее коллективных форм. Специфическим является то, что именно на основе включения их в учение и трудовую
деятельность формируется осознание своих общественных обязанностей,
складывается интерес и стремление к участию в общественной жизни.
Заметным своеобразием отличается нравственное развитие младших
школьников. В их моральном сознании преобладают главным образом
императивные (повелительные) элементы, обусловливаемые указаниями, со
ветами и требованиями учителя. Их моральное сознание фактически
функционирует в форме этих требований, причем при оценке поведения они
исходят главным образом из того, чего не надо делать. Именно поэтому они
замечают малейшие отклонения от установленных норм поведения и
немедленно стремятся доложить о них учителю. С этим же связана и другая
черта: остро реагируя на недочеты в поведении своих товарищей, ребята
зачастую не замечают собственных недочетов и некритически относятся к
себе. Самосознание и самоанализ у младших школьников находятся на низком
уровне, и их развитие требует от учителей внимания и специальной педагоги
ческой работы.
       Некоторая внешняя повернутость морального сознания и недостаточный
уровень развития самосознания имеют своим следствием то, что их
регулятивная роль в поведении младших школьников оказывается слабой.
Поступки ребят этого возраста зачастую носят подражательный характер или
вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Это
нужно учитывать в процессе воспитания . Весьма важно, в частности,
развивать нравственное сознание ребят и обогащать их яркими нравственными
представлениями по различным вопросам поведения. В то же время следует
умело использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления у
детей устойчивых форм поведения. Разъяснительная работа, не
подкрепленная приучением и нравственными упражнениями, слабо влияет на
улучшение поведения младших школьников.
       В воспитании и развитии младших школьников большое значение имеет
личность учителя, а также влияние родителей и взрослых. Их чуткость,
внимание и умение стимулировать и организовывать как коллективную, так и
индивидуальную деятельность ребят в решающей мере определяют успех
воспитания.
       Как показывают эксперименты, своевременное развитие способностей у
детей позволяет достичь очень интересных результатов.
      Так, в реализованных московскими педагогами Н. С. Гончаровым и Е. Н.
Свечниковой программах по формированию музыкальных способностей у
детей в возрасте от 1,5 лет было обнаружено, что у всех обучаемых эти
способности могут быть развиты на уровне студентов консерватории. Между
тем в экспериментальные группы дети набирались без всяких ограничений и
без проверки их способностей, тогда как любой студент консерватории за
свою жизнь успел пройти много ступеней отбора, на каждой из которых
строго отбирали только «одаренных» музыкантов. Повидимому, общество пока еще не умеет и не хочет развивать человеческие способности именно в
возрасте, в котором это можно сделать наиболее эффективно. «Выдающийся
генетик, академик Н. П. Дубинин писал в этой связи: «…Все нормально
рожденные люди исходно высокоталантливы. В течение первых лет жизни они
достигают огромных результатов. Через общение с людьми они становятся
обладателями сознания как совокупности психических процессов,
выделяющих человека из окружающего мира. Затем наступает эпоха
мышления в виде активного процесса отражения объективного мира в
понятиях, суждениях, теориях и т. д.». «По какимто непонятным для нас
причинам общественнопрактическая деятельность детей, формируя у них
социальную сущность, при переходе к более поздним возрастам не создает
условий для развития их способностей во всех случаях». Повидимому,
большая часть человеческих способностей остается не реализованной и
затухает в детстве. Н. П. Дубинин подчеркивает, что способности — явление
социальное, а не биологическое: «Талант, гениальность, способности не дар
природы, не врожденные, а приобретенные свойства людей.
      Поскольку никакой талант невозможен без обучения и труда, человек в
редчайших случаях может стать многосторонне талантливым, как, например,
М. В. Ломоносов и Леонардо да Винчи». Высокий уровень развития
способностей изменяет и мир потребностей личности. Как известно, у
Ломоносова и Леонардо да Винчи преобладали потребности в научной,
технической и художественной деятельности (как духовной, так и
материальной). В то же время это не мешало им со вкусом обустраивать свой
быт и пользоваться разнообразными жизненными благами.
       Человек, склонный благодаря своим задаткам к тому или иному виду
деятельности, обычно испытывает непреодолимое стремление, тягу к этой
деятельности. Таков внешний признак формирующихся способностей.
Советские психологи считают ( Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев)
считают , что под задатками следует усматривать не столько анатомо
физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь
те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладевания
деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически
определенной деятельностью.
       Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе
обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как
можно раньше выявить задатки детей, с тем чтобы целенаправленно
формировать их способности.
       Безусловно, способность связана с какимито врожденными
анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с
особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются на
характере процессов отражения и поведения личности.
      Младший школьный возраст ( период впитывания, накопления знаний,
период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого
возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость,
впечатлительность, наивноигровое отношение ко многому из того, с чем они
сталкиваются. У младших школьников каждая из отмеченных способностей
выступает, главным образом, своей положительной стороной, и это
неповторимое своеобразие данного возраста.
      Некоторые из особенностей младших школьников в последующие годы
сходят на нет, другие во многом изменяют свое значение. Следует учитывать
при этом разную степень выраженности у отдельных детей той или иной
возрастной черты. Но несомненно, что рассмотренные особенности
существенно сказываются на познавательных возможностях детей и
обуславливают дальнейший ход общего развития.
      Высокая восприимчивость к окружающим воздействиям, расположенность
к усвоению очень важная сторона интеллекта, характеризующая умственные
достоинства и в будущем.
      Чрезвычайно трудно оценить действительное значение проявляемых в
детстве признаков способностей и тем более предусмотреть их дальнейшее
развитие. Нередко обнаруживается, что яркие проявления способностей
ребенка, достаточные для начальных успехов в некоторых занятиях, не
открывают пути к действительным, социально значимым достижениям.
Однако, ранние признаки способностей не могут оставлять равнодушными
родителей, педагогов — ведь они могут указывать на предпосылки
подлинного таланта.
       Чтобы лучше понимать таких детей, нужно прежде всего знать и
учитывать возрастные особенности детской психики. Стремительный подъем
умственных сил по мере взросления можно наблюдать у всех детей. У
несмышленыша, совершенно беспомощного при рождении, за немногие годы,
поначалу с помощью и под руководством старших, ( формируются
сложнейшие свойства ума, бесчисленные навыки, многообразнейшие чувства...
Обогащение психики идет в таком темпе,который будет уже недоступен в
зрелые годы. Детство — неповторимая по своим возможностям пора
развития. Об этих возрастных условиях роста способностей и нужно сказать
прежде всего, а именно — о таком важном компоненте, как сила нервной
системы (о ней судят по способности выдержать интенсивную или длительную
нагрузку на нервную систему). Детей отличает (и чем младше ребенок, тем в
большей степени) относительная слабость, малая выносливость, истощаемость
нервной системы. Специальные исследования показали, что эта возрастная
слабость (когда даже небольшие воздействия вызывают сильную реакцию) —
не только недостаток, но и достоинство — именно она обусловливает детскую
впечатлительность, живость восприятия.         С годами нервная система
крепнет в разной степени у разных детей — а вместе с тем и снижается
детская непосредственная восприимчивость. С возрастом происходит не только увеличение возможностей, но и
ограничение, а то утрата некоторых ценных особенностей детской психики.
Но не только свойства нервной системы — вся душевная организация у детей
во многом иная, чем у взрослых. Это очень важно!
       В трудах Н. Лейтеса раскрыт механизм возрастной чувствительности, —
той особой отзывчивости на окружающее, которая каждый раз «на свой лад»
свойственна любому возрасту детства. Она может проявляться в своеобразии
реагировании, в большей или меньшей яркости воображения, в
избирательности внимания. Неодинаковость возрастной чувствительности
приводит к тому, что в отдельные периоды детства возникают наиболее
благоприятные внутренние условия для развития психики на какихто
главных для этой поры жизни направлениях. А значит, происходит и подъем
соответствующих этим «направлениям» способностей.
        По утверждению Р.С. Немова условиями и предпосылками развития у
человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его
жизни:
1. Наличие общества, социальнокультурной среды, созданной трудом многих
поколений людей. Эта среда искусственная, включает множество предметов
материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека
и удовлетворение его собственно человеческих потребностей.
2. Отсутствие природных задатков к пользованию соответствующими
предметами и необходимость обучения этому с детства.
3. Необходимость участия в различных сложных и высоко организованных
видах человеческой деятельности.
4. Наличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных
людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и в
состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки, располагая при
этом соответствующими средствами обучения и воспитания.
5. Отсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных
структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость
соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование
психики и возможность их формирования под влиянием обучения и
воспитания.
         Каждое из этих обстоятельств является необходимым для превращения
человека как биологического существа, с рождения располагающего
элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным,
в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно
человеческие способности, социально культурная среда развивает
способности (пользование предметами, материальная и духовная культура).
         Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду
деятельности (специальные способности) или в повышенной
любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся
способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или
взрослого) к определенной деятельности ( рисованию, занятию музыкой).
Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью
происходит даже в неблагоприятных условиях жизни.       Очевидно,
склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок
к развитию способностей. Трудно предположить чтонибудь другое, когда
ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает
музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего
побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п.
Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной
склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к
деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение
значительных результатов.
       При ложной или мнимой склонности, обнаруживается или поверхностное,
часто созерцательное отношение к чемулибо, или же деятельное увлечение,
но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность
бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого
вместе, без наличия потенциальных возможностей развития.
       Итак, учителю, вдумчиво изучающему учеников, для правильной
организации учебновоспитательного процесса и индивидуального подхода в
обучении и воспитании важно знать, к чему обнаруживает способности его
ученик, и в какой мере выражены эти способности. О способностях ученика
можно судить, наблюдая его проявления в соответствующей деятельности.
Практически судить о способностях можно по совокупности следующих
показателей:
1) по быстрому продвижению (темп продвижения) ученика в овладении
соответствующей деятельности;
2) по качественному уровню его достижений;
3) по сильной, действенной и устойчивой склонности человека к занятиям
этой деятельность
        Каждой ступени детства присуща своя и для последующих возрастов не
характерная готовность, расположенность к умственному росту. С точки
зрения предпосылок развития дети как бы одареннее взрослых; но очень
важно не упустить эти, на время возникающие внутренние условия развития.
Чтобы понять, каков «вклад» тех или иных возрастных свойств в
формирование способностей, следует иметь в виду, что возрастные
особенности не только сменяют, вытесняют друг друга, но могут в какой то
мере и закрепляться, оставлять необратимый след. При этом у каждого
ребенка — посвоему, в той или другой степени.
        Многое в способностях растущего человека зависит от того, что же
сохранится и будет развито из тех свойств, которые выступают в различные
периоды детства, и насколько скажется это на чертах интеллекта. Интересы и склонности к определенной деятельности развиваются обычно в
единстве с развитием способностей к ней. Например, интерес и склонность
ученика к математике заставляют его усиленно заниматься этим предметом,
что в свою очередь развивает математические способности. Развивающиеся
математические способности обеспечивают определенные достижения, успехи
в области математики, которые вызывают у ученика радостное чувство
удовлетворения. Это чувство вызывает еще более глубокий интерес к
предмету, склонность еще больше заниматься им.
        В школе порой встречаются ученики, которые благодаря своим
способностям все схватывают на лету, хорошо успевают, несмотря на леность,
неорганизованность. Но в жизни они обычно не оправдывают надежд, и
именно потому, что не привыкли серьезно и организованно работать,
настойчиво преодолевать препятствия.
       Исходной предпосылкой для развития способностей служат те
врожденные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем
биологически унаследованные свойства человека не определяют его
способностей. Мозг заключает в себе не те или иные способности, а лишь
способность к их формированию. Будучи предпосылкой успешной
деятельности человека, его способности в той или иной мере и продукт его
деятельности. Иными словами, каким будет отношение человека к
действительности, таким и результат.
       Способности включают в свою структуру умения, следовательно, и знания
и навыки. Легкость, скорость и качество формирования каждого навыка,
умения зависят от уже имеющихся способностей.
       Это более раннее развитие способностей позволит более полно их
сформировать к зрелому возрасту. Навыки, знания, умения, став свойствами
личности, превращаются в элементы новых, изменившихся способностей
человека, ведут к новым более сложным видам деятельности. Происходит
некая “ цепная реакция” развития способностей на основе уже имеющихся.
При наличии задатков способности могут развиваться очень быстро даже при
неблагоприятных обстоятельствах. Однако прекрасные задатки сами по себе
автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и
при отсутствии задатков ( но не при полном ) человек может при
определенных условиях добиться значительных успехов в соответствующей
деятельности.
       В младшем школьном возрасте впервые происходит разделение игры и
труда, то есть деятельности, осуществляемой ради удовольствия, которое
получит ребенок в процессе самой деятельности и деятельности,
направленной на достижение объективно значимого и социально оцениваемого
результата. Это разграничение игры и труда в том числе и учебного труда,
является важной особенностью школьного возраста.
Значение воображения в младшем школьном возрасте является высшей и
необходимой способностью человека. Вместе с тем, именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается особенно
интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если этот период воображения
специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение
активности этой функции.
       Вместе с уменьшением способности человека фантазировать обедняется
личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к
искусству, науке и так далее.
       Младшие школьники большую часть своей активной деятельности
осуществляют с помощью воображения. Их игры – плод буйной работы
фантазии, они с увлечением занимаются творческой деятельностью.
Психологической основой последней также является творческое
воображение. Когда в процессе учебы дети сталкиваются с необходимостью
осознать абстрактный материал и им требуются аналогии, опоры при общем
недостатке жизненного опыта, на помощь ребенку тоже приходит
воображение. Таким образом, значение функции воображения в психическом
развитии велико.
       Однако, фантазия, как и любая форма психического отражения, должна
иметь позитивное направление развитие. Она должна способствовать лучшему
по знанию окружающего мира самораскрытию и самосовершенствованию
личности, а не перерастать в пассивную мечтательность, замену реальной
жизни грезами. Для выполнения этой задачи необходимо помогать ребенку
использовать свои возможности воображения в направлении прогрессивного
саморазвития, для активизации познавательной деятельности школьников, в
частности развития теоретического, абстрактного мышления, внимание, речи
и в целом творчества. Дети младшего школьного возраста очень любят
заниматься художественным творчеством. Оно позволяет ребенку в наиболее
полной свободной форме раскрыть свою личность. Вся художественная
деятельность строится на активном воображении, творческом мышлении. Эти
функции обеспечивают ребенку новый, необычный взгляд на мир.
Они способствуют развитию мышления, памяти, обогащают его
индивидуальный жизненный опыт! По словам Л.С. Выготского, воображение
обеспечивает следующую деятельность ребенка:
 построение образа, конечного результата его деятельности,
 создание программы поведения в ситуации неопределенности, создание
образов, заменяющих деятельность,
 создание образов описываемых объектов.
        Для развития ребенка очень важно формирование многих интересов.
Следует отметить, что для школьника вообще характерно познавательное
отношение к миру. Такая любопытствующая направленность имеет
объективную целесообразность. Интерес ко всему расширяет жизненный опыт
ребенка, знакомит его с разными видами деятельности, активизирует его
различные способности. Дети, в отличие от взрослых, способны проявлять себя в художественной
деятельности. Они с удовольствием выступают на сцене, участвуют в
концертах, конкурсах, выставках и викторинах. Развитая способность
воображения, типичная для детей младшего школьного возраста, постепенно
теряет свою деятельность по мере увеличения возраста
Ребенок младшего школьного возраста в условия воспитания и обучения
начинает занимать новое место в системе доступных ему общественных
отношений. Это связано прежде всего с поступлением его в школу, которая
накладывает на ребенка определенные общественные обязанности, требующие
к ней сознательного и ответственного отношения, и с новым положением его в
семье, где он также получает новые обязанности. В младшем школьном
возрасте ребенок впервые становится как в школе, так и в семье, членом
настоящего трудового коллектива, что является основным условием
формирования его личности. Следствием этого нового положения ребенка в
семье и в школе является изменение характера деятельности ребенка. Жизнь в
организованном школой и учителем коллективе приводит к развитию у
ребенка сложных, социальных чувств и к практическому овладению
важнейшими формами и правилами общественного поведения.          Переход
к систематическому усвоению знаний в школе является фундаментальным
фактом, формирующим личность младшего школьника и постепенно
перестраивающим его познавательные процессы.
Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения,
необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе
или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного
открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества,
находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесьто и требуются
особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и
анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости,
закономерности и т.д. все то, что в совокупности и составляет творческие
способности.
       При рождении каждый ребенок обладает определенными задатками для
развития способностей и личностных качеств, которые окончательно
формируются в процессе индивидуального развития и обучения. но чтобы
способности получили развитие, мало дать ребенку знания, умения и навыки.
Очень важно сформировать такие личностные качества, которые стали бы
движущей силой всей его учебной деятельности, а также определили бы
дальнейшую судьбу полученных знаний: останутся ли они мертвым грузом или
будут творчески реализованы.
Список литературы 1. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка:
Вопросы психологии. – М., 1966. – 541с.
2. Гурин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших
школьников в процессе обучения музыки: восприятие, мышление, развитие. –
Краснодар, 2001. –23с.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер,1999.
4. Дуганов Р.В.. Природа творчества.М.:Сов.писатель, 1990.352с.
5. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и
диагностика способностей. М: Наука. 1991.
6. Заика Е. В. Комплекс игр для развития воображения // Вопросы
психологии. – 1993.  №2.
7. Кузнецова Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника:
Книга для учителя. – М., Просвещение, 1988. – 224с.
8. Кукушкин B.C. Современные педагогические технологии в начальной
школе.  РостовнаДону., 2003.

file_name: Проблема способностей в младшем школьном возрасте..docx

intro: Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.


file_name: Морковкина Т.В.-проект.pdf

intro:
Данный проект позволяет проанализировать проблемы у студентов первого курса на уровне профессиональных представлений. Несмотря на то, что  мы существуем в веке информационных технологий, студенты испытывают трудности на данном этапе своего жизненного пути. В этом должны им помочь и разобраться педагоги.Выбор профессии характеризуется большой социальной и личностной значимостью. У студентов первого курса, как правило, недостаточно социального и профессионального опыта, что приводит к затруднениям при
выборе профессии. Часто и второкурсники не до конца осознают совершенный ими выбор будущей профессии, нет четко сформированного понимания этой профессии, того насколько она подходит именно этому человеку, сможет ли он выполнять эту деятельность. У выпускников несколько иные затруднения. Это обусловлено завершением обучения в вузе.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: «Теоретический анализ проблемы формирования профессиональных представлений у студентов вуза»


extracted_text:
Урок технологии по теме
«Лепка ягод из пластилина»
(«Школа России», 2 класс)
Формирование регулятивных УУД:
 умение организовывать своё рабочее место,
 соблюдение правильной осанки за рабочим столом,
 планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей,
 контролирование и оценивание своих действий.
Формирование личностных УУД:
 мотивации учебной деятельности,
 учебнопознавательного интереса к учебному материалу.
совершенствовать навыки работы с пластилином;
закрепить навыки детей при работе с природным материалом;
обучать детей планировать свою  работу.
Формирование познавательных УУД:
 строить сообщения в устной форме.
Цели:
1)
2)
3)
Оборудование:
1.
2.
3.
4.
5.
План урока:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Плюшевый медведь, лукошко.
Изображения ягод (рябина, клюква).
Пластилин.
Природный материал (сухие веточки).
Карточки для рефлексии.
организационный момент (1 мин);
введение в тему (3 мин);
подготовка к практической работе (3 мин);
физминутка (3 мин);
практическая работа (25 мин);
подведение итогов (10 мин).
Ход урока
Организационный момент
1.
 Мы – умные!
Мы – дружные!
Мы – внимательные!
Мы – старательные!
Мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
 Ребята, проверьте, все ли у вас готово к уроку. Мы начинаем урок технологии.
2.
 Какое сейчас время ода? (Осень.) Вставьте в стихотворения пропущенное слово.
Введение в тему
Ветки голые стучат,
Галки чёрные кричат,
В тучах редких просинь,
Наступила…(осень).
Гнёзда чёрные пусты,
Меньше сделались кусты.
Ветер листья носит,
Наступила… (осень). – Как вы догадались, что наступила осень? (Листья жёлтые, люди урожай собирают,
птицы улетают.)
– К нам сегодня на урок пришел Мишка и принес лукошко. А зачем Мишке лукошко?
Ребята, чтобы ответить на этот вопрос, вам потребуется отгадать загадки:
Хоть зима свои перины
Расстелила у……..,
И вокруг морозом веет,
Ярко ягода алеет! (рябина)
Эту ягодку найдете
Не в саду, а на болоте.
Круглая, как пуговка,
Красненькая... (клюковка)
  Тема   нашего   урока     лепка   ягод   из   пластилина.  А  чтобы   рассмотреть   ягоды   и
набрать природных материалов для нашей темы урока, мы отправляемся вместе с Мишей в
сказочный осенний лес, полный сказок и чудес. Мишка в лес собрался, но он не знает, как
выглядят ягоды. Поэтому давайте, ребята, рассмотрим ягоды на картинках.
Подготовка к практической работе
3.
  Вот мы и добрались до поляны. Посмотрите, сколько ягод в лесу. Мишка даже
растерялся. Ребята, пока Мишенька собирает ягоды, мы немного отдохнем.
Физминутка
4.
  Как прыгает в лесу зайчик? Попрыгали. Как бежит ежик? Побегали. Как топает
медведь? Потопали. Как крадется лиса. Крадемся. Как летят птицы? Полетели.
Практическая работа
5.
   Скоро   зима,   все   лесные   жители   спешат   собрать   запасы   на   зиму.   Помогите   это
сделать нашему Мишке. Слепите для него ягоды. Работу вы будете выполнять в парах,
самостоятельно. Вы лепите рябину, а вы клюкву.
(На доске отражен порядок действий.
1.Сначала подберите пластилин.
2. Возьмите веточки.
3. Слепите ягоды и нанижите их на веточки.
Ребята лепят ягоды. При этом используют предложенный словарь:
Дай мне пожалуйста пластилин.
Какого цвета мне сделать ягоды?
Помоги мне.
Дай мне веточку.
Слепи зеленый лист.
Я слепил малину. Мы слепили.
Я слепил рябину. Мы слепили.
Я слепил правильно?)
6.
 Вы все старались. А теперь давайте выставим свои работы на доску, чтобы наш
Подведение итогов
Мишка посмотрел на свои запасы. Оценим работы друг друга.
 А сейчас вы мне покажете, понравилась ли вам работа на уроке. На ваших столах
лежит 3 карточки: красная, желтая и зеленая. Пусть покажут зеленую карточку те, кому
урок понравился, желтую – те, у кого были затруднения, и красную – те, кто недоволен
уроком.
 Всем спасибо! Урок окончен.
(Выставление оценок)

file_name: Урок технологии по теме.doc

intro: Материал содержит развернутый конспект урока. Подходит для учебно -методического комплекта "Школа России". Расписаны все виды универсальных учебных действий, что поможет любому учителю, особенно, молодому специалисту. Для урока понадобится природный материал. Лучше всего проводить урок осенью. В конспекте представлены примерные ответы учащихся.Урок технологии по теме «Лепка ягод из пластилина» (2 класс)

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
Игры для активизации творческих способностей
«Журнал небылицы в лицах»
       Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на две
команды. Каждая команда — это редакция журнала. У каждого члена
редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:
Жилбыл маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень
красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили,
что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет
участвовать в полете на космическом корабле. И вот наконец настал тот день,
когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...
На самом интересном месте ведущий останавливается со словами:
«Продолжение следует в журнале «.......» в номере .......» Ребенок, у кого в
руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ.
Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает.
Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале «.......» в номере
«.......» Прервать сказку может ведущий словами:«Окончание в журнале
«.......» в номере .......».
Презентация мира.
       Предметное восприятие окружающего мира, свойственное детям (вот
кошка,луна, скамейка, человек, палка и т. д.), с развитием ребенка
преобразуется в социальноценностное восприятие, когда подрастающий
человек обнаруживает за предметами отношение, видит ценностные связи и
взаимоотношения. Такое преобразование протекает незаметно, оно не
обозначается какимто резким переходом, когда бы вдруг простая «скамейка»
превратилась бы в «место для отдыха старика, свидания для влюбленных» и т.
д. Оно совершается в силу социализации личности, ее духовного развития,
интеллектуального и эмоционального обогащения.
Смена предметного восприятия, однако, не всегда происходит вообще.
Иногда мы видим человека, который живет среди предметов, фактов,
случаев,но он выпадает из общественных отношений, культурных ценностей.
Внешне — живет как все, в сущности — живет вне всех, так как исключен из
системы ценностных отношений.
       «Презентация мира» направлена прежде всего на перевод предметного
восприятия мира в его ценностное восприятие. Предъявляется какойлибо
предмет группе детей и предлагается описать роль этого предмета в жизни
человека, зачем он для человечества, какую роль он играет в стремлении
человека к счастью, какие отношения несет в самом себе, когда включен в
повседневный быт. Таким образом выявляется для детей духовная ценность
материального предмета, смещает границы духовного и материального,
развивает способность к одухотворению и в конечном итоге помогает ребенку обрести свою личность, подняться над ситуацией, освободиться от
вещественно предметной зависимости.
      Для проведения данной работы избирается любой предмет, окружающий
детей , задается вопрос о его роли в жизни человека, материальном и
духовном предназначении, а так же вопрос о личном отношении ребенка к
данному предмету. Необходимо создать надлежащую атмосферу, так чтобы
все его достоинства и особенности были подчеркнуты, как ценность
общечеловеческой культуры. Дети поочередно высказывают свои
соображения. При этом они подходят к предмету, берут его в руки,
демонстрируя всей группе, раскрывая
то содержание, которое обнаружено им.
Предметом презентации я избрала живую розу, оформив ее красиво в вазе
на столе. Для обсуждения были предложены следующие вопросы:
Что значит для нас простой цветок розы?
Какая от него может быть польза?
Что бы было, если бы роз не было на земле?
Выскажите ваше личное отношение к этому цветку?
Реакция детей была довольно интересна. Естественно, прежде всего дети
увидели за розой «подарок», «любовь», «поздравления», «украшение»,
«симпатию», «добрые пожелания». Интересно, что прозвучала и система
символов: «белая роза — эмблема печали, красная роза — эмблема любви,
желтая роза — эмблема измены». Один ученик высказал такое
предположение, что если не будет роз, то тогда не будет и любви. Саша
Бондарев, подойдя к розе и взяв ее в руки, заявил о том, что она
напоминает ему папу, когда он устал, потому что роза уже немного
повяла и выглядит грустно, а папа тоже бывает грустным, когда устает.
Девочки говорили больше о любви «подарив розу девочке, мальчик так
признается ей в любви».
«Что на что похоже»
       Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании
личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды
деятельности, направленные на активизацию процессов воображения. Хочу
предложить следующую работу в этом направлении.
Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30
детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с
помощью ведущего выбираю 23 человека, которые должны на несколько
минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные
загадывают какоето слово, желательно предмет. Затем приглашаются
изолированные ребята. Их задача — отгадать то, что было загадано с
помощью вопроса: «На что это похоже?». Например, если загадано слово
«бантик», то на вопрос: «На что это похоже?» из зала могут поступать такие
ответы: «На пропеллер у самолета» и т. д. Как только водящие догадываются
о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова. Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление,
способствует активизации навыков работы в коллективе.
Театр "Рукавичка".
       Форма игры в театр определяет целенаправленное развитие чувственной
сферы детей. Представляя тот или иной персонаж в различных ситуациях,
ребята огорчаются, радуются, веселятся, сердятся, негодуют —
эмоционально осваивают мир отношений и формы их проявления, что
способствует более глубокому пониманию духовных связей в реальной жизни.
Кроме того используя народные литературные произведения, мы тем самым
приобщаем детей к национальной культуре, русскому фольклору.
Цель работы — обучение выразительному чтению на основе подражания,
многократного перечитывания, развития памяти, речи, простейших движений,
умения говорить перед аудиторией.
      Деятельность ребенка ориентирована на образец. В процессе общения
воспитатель — взрослый своим примером обучает речи, движению,
поведению, оказывает неназойливую помощь если дети чтото забыли. Основа
поведения взрослого  доброжелательность, разумность, спокойствие и
заинтересованное участие.
      Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы,
но и как форма проведения уроков чтения, литературы.
Реквизит (куклырукавички) — это опора для воссоздающего воображения,
понимания характера персонажа, предпосылка к раскрепощению чувств,
движений, к свободе речи. Привлекает и значительная простота в
изготовлении самих кукол, можно отыскать старые перчатки, варежки, а уж
на их основе с помощью кусочков материи, разноцветной бумаги, пуговиц,
иголки с ниткой, ножниц и фантазии можно сделать и детку с бабкой, и
мышку, и лису, и собачку и т. д.

file_name: Игры для активизации творческих способностей.docx

intro: Одним  из  важнейших  факторов  творческого  развития  детей  является создание условий,  способствующих формированию их  творческих  способностей.Творческие  способности  –  это  индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность  выполнения  им творческой деятельности различного рода. Очень  часто   в   обыденном   сознании   творческие   способности отождествляются  со   способностями   к   различным   видам   художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи,  писать  музыку  и  т.п. Что такое творческие способности на самом деле?Одним  из  важнейших  факторов  творческого  развития  детей  является создание условий,  способствующих формированию их  творческих  способностей.Творческие  способности  –  это  индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность  выполнения  им творческой деятельности различного рода. Очень  часто   в   обыденном   сознании   творческие   способности отождествляются  со   способностями   к   различным   видам   художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи,  писать  музыку  и  т.п. Что такое творческие способности на самом деле?


extracted_text:
Состояние проблемы способностей в современной психологии
       Способности – это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но
обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное
использование на практике.
       Формирование и развитие современного психологического учения о
способностях начинается относительно поздно – в 19 веке, когда
складывается психология как самостоятельная наука.
Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она
всегда была столь же важной, сколько и увлекательной. Способности
образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных
условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы. Именно жизнь ставит
нас перед тем фактом, что общая одарённость является всегда фоном, на
котором выявляются способности. Это мы можем проследить в
многочисленных работах различных психологов. В области психологии и
физиологии, в исследованиях способностей существует целый ряд общих идей
и подходов. Но в этих многочисленных работах нет пока ни одного
исследования, которое поставило бы вопрос о тех физиологических
особенностях, которые связаны с понятием способность .
       Так, в 18 веке, Гельвеций, занимая крайние позиции в вопросе о
способностях, отрицал природный характер способностей. В своей теории
Гельвеций был демократичен. Он пришёл к полному отрицанию природных
задатков, по существу отождествляя проблему происхождения общественного
неравенства с проблемой индивидуальных различий между людьми.
        Учение Вольфа было общепсихологическим, то есть касалось общих для
всех людей свойств психологических процессов, без индивидуальных
различий. Если сейчас говорить о различиях памяти, темперамента, эмоций,
интеллекта, как об индивидуальных особенностях психики каждого человека,
то основным для взглядов Вольфа было утверждение наличия у других
известного комплекса независимых друг от друга способностей,
проявляющихся в различных сторонах психологической деятельности.
Значительный вклад в теорию способностей внёс В.Г. Белинский. В его
работах содержится уже довольно стройное и чрезвычайно содержательное
учение о способностях. В.Г. Белинский имел возможность опираться на
оригинальные мысли своих предшественников, кроме того, постоянная
литературнокритическая деятельность, анализ художественных произведений
побуждали его задумываться о способностях, их природе и различиях.
        Под способностями Белинский понимал потенциальные природные силы
личности. Он считал, что в основе способностей лежат природные
особенности организма человека.
Как и Белинский, Чернышевский считал, что способности представляют
собой природный дар. Н.Г. Чернышевский понимал, что для развития
способностей необходимы определённые условия. Он писал, что великие
гении одарены от природы, но их дарования могут развиваться только в определённых общественных условиях, и именно таких, которые
представляют возможность для их активной деятельности. Идеи
Чернышевского по проблеме одарённости послужили отправным пунктом для
разработки материалистической теории способностей, которая в основу всего
положила деятельность как источник и условие развитие способностей
человека.
         Впервые на почву конкретного исследования вопрос о причинах и
происхождении способностей был поставлен Ф. Гальтоном. Его работа
«Наследственность таланта, её законы и последствия» сделалась отправным
пунктом многочисленных исследований. Б.М. Теплов в статье «Способности и
одарённости» понимает под способностями индивидуальнопсихологические
способности, отличающие одного человека от другого. К способностям
относятся лишь такие особенности, которые имеют отношение к
успеваемости выполнения какойлибо деятельности. Он считает, что к
способностям нельзя отнести такие проявления, как вспыльчивость, вялость,
медлительность, память и т.п. Способности, считает Теплов, не могут быть
врождёнными. В основе способностей «лежат некоторые врождённые
особенности, задатки». Способности существуют только в развитии, а
создаются и развиваются они только в процессе деятельности.
Большое внимание уделил разработке проблемы способностей С.Л.
Рубинштейн в своих работах «Основы общей психологии» и «Бытие и
сознание».
       Рубинштейн под способностями понимает пригодность к определённой
деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам
духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения.
       В основе способностей, по Рубинштейну, лежат «наследственно
закреплённые предпосылки для их развития в виде задатков». Под задатками
понимаются анатомофизиологические особенности нервномозгового
аппарата человека.
       «Развиваясь на основе задатков, способности являются всё же функцией
не задатков самих по себе, а развития, в котором задатки входят как
исходный момент, как предпосылка».
       Очень ценной является мысль Рубинштейна о том, что способность
представляет собой сложное синтетическое образование личности.
Вместе с тем Лейтес справедливо подчёркивает мысль, что «чем
разнообразнее и содержательнее будет деятельность ребёнка, тем полнее и
ярче могут развиваться его способности». Лейтесу принадлежит также глава о
способностях в учебнике «Психология», изданным в 1956 году под редакцией
Смирнова А.А., Леонтьева А.И., Рубинштейна С.Л. и др. В ней в основном
воспроизводятся способности как условия успешного выполнения
деятельности, сочетания способностей, обеспечивающие успешность,
способности людей как продукт истории, развитие способностей в процессе
деятельности, отношения способностей и задатков и т.п. Б.Г. Ананьев в «Очерках психологии» указывает, что способность образуется
вследствие развития высших функций, в результате которого возможно
творческое применение накопленных знаний. В образовании способностей,
пишет Ананьев, играют известную роль естественные особенности личности,
особенности мозговой работы или задатки.
       Опираясь на учение Павлова об общих и специальных типах высшей
нервной деятельности, сделаны попытки подвести физиологические основы
под сложные психические образования, какими являются способности.
Однако, несмотря на все эти достижения следует сказать, что проблема
способностей остаётся чрезвычайно слабо разработанной. Особую важность
имеет проблема организаторских способностей, которые ещё не стали
предметом систематического изучения.
        Без конкретного анализа исследования способности невозможно дальше
продвигать теорию способностей. Этим, пожалуй, и объясняется
неразработанность как методов практического определения (диагностики)
способности, так и особенно методов воспитания одарённости и
способностей.
        Итак, на основе вышеизложенного можно сделать вывод, что способности
– это индивидуальнопсихологические особенности, отличающие одного
человека от другого. К способностям мы можем отнести лишь те
особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой
либо деятельности. Также необходимо отметить, что способности
существуют только в развитии, а создаются и развиваются только в процессе
деятельности.
Список использованной литературы
1. Анастази А. Психологическое тестирование / Под ред. К.М.Гуревича,
В.И.Лубовского. – М.: Педагогика, 1982.
2. АртемьеваТ.И., Методический аспект проблемы способностей,
М.: «Наука»,1977.
3. Асмолов А. Г. Личность как предмет психологического исследования. М.,
1984.
4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
5. Бунеев Р.Н.,Бунеева Е.В. В одном счастливом детстве. В 2х ч.: Кн. для чт.
в 3м кл.Ч.2.3е изд., перераб.М.:БАЛАСС,2001.224с.:ил. СВОБОДНЫЙ
УМ).
6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – СПб.:
Союз, 1997.

file_name: Состояние проблемы способностей в современной психологии.docx

intro:
Формирование и развитие современного психологического учения о способностях начинается относительно поздно – в 19 веке, когда складывается психология как самостоятельная наука.
Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной. Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы.Формирование и развитие современного психологического учения о способностях начинается относительно поздно – в 19 веке, когда складывается психология как самостоятельная наука.
Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной. Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, а следовательно воспитуемы и преобразуемы.


extracted_text:
Анализ программ и учебников по математике для начальных
классов в использовании элементов историзма при изучении темы
«Величины» в различных УМК
1. «Математика» (УМК «Гармония»), автор Истомина Н.Б.
Истомина   Н.Б.   считает,   что   «цель   начального   курса   математики   –
обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения
математического   образования   в   основной   школе,   и   создать   дидактические
условия   для   овладения   учащимися   универсальными   учебными   действиями
(личностными,   познавательными,   регулятивными,   коммуникативными)   в
процессе   усвоения   предметного   содержания»   [30].   В   учебниках   УМК
«Гармония» «в основе составления учебных заданий лежат идеи изменения,
соответствия,   правила   и   зависимости.   С   точки   зрения   перспективы
математического   образования   вышеуказанные   идеи   выступают   как
содержательные   компоненты   обучения,   о   которых   у   младших   школьников
формируются   общие   представления,   которые   являются   основой   для
дальнейшего   изучения   математических   понятий   и   для   осознания
закономерностей и зависимостей окружающего мира».
Автор   учебника   дает   следующие   ценностные   ориентиры   содержания
курса «Математики»:
«1) математика является важнейшим источником принципиальных идей
для   всех   естественных   наук   и   современных   технологий.   Весь   научно
  Владение
технический   прогресс   связан   с   развитием   математики.
математическим   языком,
  понимание   математических
отношений   является   средством   познания   окружающего   мира,   процессов   и
  алгоритмами,
явлений,   происходящих   в   природе   и   в   обществе.   Поэтому   так   важно
сформировать   интерес   к   учебному   предмету   «Математика»   у   младших
школьников,   который   станет   основой   для   дальнейшего   изучения   данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся
и их способности к самообразованию;
2) математическое знание – это особый способ коммуникации:
   наличие   знакового   (символьного)   языка   для   описания   и   анализа
действительности;
   участие   математического   языка   как   своего   рода   переводчика   в
системе   научных   коммуникаций,   в   том   числе   между   разными   системами
знаний;
   использование   математического   языка   в   качестве   средства
взаимопонимания людей с разным житейским, культурным опытом.
Таким   образом,   в   процессе   обучения   математике   осуществляется
приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной
культуры;
3)   овладение   различными   видами   учебной   деятельности   в   процессе
обучения математике является основой изучения других учебных предметов,
обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира;
4)   успешное   решение   математических   задач   оказывает   влияние   на
эмоциональноволевую   сферу   личности   учащихся,   развивает   их   волю   и
настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение
от результатов интеллектуального труда».
Содержание учебного предмета «Математика» в этом УМК включает
следующие разделы и темы по интересующему нас вопросу:
1)
раздел   «Числа   и   величины»   представлен   темами:   «Число   и
цифра», «Измерение величин; сравнение и упорядочение величин», «Единицы
массы   (грамм,   килограмм,   центнер,   тонна),   вместимости   (литр),   времени
(секунда,   минута,   час)»,   «Соотношения   между   единицами   однородных
величин», «Сравнение и упорядочение однородных величин», «Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная)»; 2)
раздел   «Геометрические   величины»   представлен   темами:
«Измерение   длины   отрезка»,   «Единицы   длины   (миллиметр,   сантиметр,
дециметр, метр, километр)».
Представленная ниже таблица наглядно показывает, как ведется работа
по изучению величин в учебниках математики по программе Истоминой Н.Б.
[3138].
1 класс
1.Представление   о   массе
предметов (ч.2,с.100).
2.Единица массы килограмм
(ч.2,с.100).
3.Сравнение,   сложение   и
вычитание массы предметов
(ч.2,с.105).
2 класс
2 класс

1.Измерение,
сравнение,
сложение   и   вычитание
величин (ч.2,с.46).
1.Единицы
времени
(час,   минута,   секунда)
(ч.2,с.90).
Длина и ее единицы
Масса и ее единицы
Время и его
единицы
1 класс
1 класс
1.Знакомство   с   линейкой
(ч.,с.58).
2.Представление   о   длине
отрезка (ч.1,с.65).
3.Визуальное   сравнение   длин
отрезков (ч.1,с.66).
4.Циркуль   как   инструмент   для
сравнения   длин   отрезков
(ч.1,с.65).
5.Измерение   и   сравнение   длин
отрезков   с   помощью   мерок
(ч.1,с.65).
6.Линейка   как   инструмент   для
измерения   длин   отрезков
(ч.1,с.73).
7.Введение термина «величина»
(ч.1,с.73).
8.Единицы   длины:   миллиметр
(ч.2,с.71),   сантиметр   (ч.1,с.73),
дециметр (ч.2,с.72).
9.Сложение   и   вычитание
величин (ч.2,с.75).
2 класс

длины   метр
1.Измерение,
сравнение,
сложение   и   вычитание   величин
(ч.2,с.46).
2.Единица
(ч.2,с.48).
3.Рулетка   –   инструмент   для
измерения длины (ч.2,с.50).
4.Определение длины на глаз и
проверка
помощью
инструмента (ч.2,с.51).
5.Соотношение   единиц   длины
(метр,   дециметр,   сантиметр,

с миллиметр) (ч.2,с.53).
3 класс
1.Единицы   длины   (километр,
метр,   дециметр,   сантиметр)   и
соотношения   между   ними
(ч.2,с.59).
4 класс
3 класс
1.Единицы   массы   (грамм   и
килограмм)   и   соотношение
между ними (ч.2,с.68).
1.Единицы массы (центнер и
тонна)
  и   соотношение
между ними (ч.2,с.69).
4 класс

на
(в   2х   частях   представлены
задания

повторение
изученного)
1.Действия   с   величинами.
Соотношение единиц величин.
2.Сравнение величин.
3.Запись в порядке возрастания
или убывания.
4.Построение   отрезка   заданной
длины.
5.Поиск   закономерности   ряда
величин.
6.Единицы   длины:   миллиметр,
сантиметр,
  метр,
километр.
7.Соотношение единиц величин.
8.Сравнение
однородных
величин.
9.Действия с величинами.
  дециметр,

в
  порядке
(в 2х частях представлены
задания   на   повторение
изученного)
1.Действия   с   величинами.
Соотношение
единиц
величин.
2.Сравнение величин.
3.Запись
возрастания или убывания.
4.Поиск
ряда величин.
5.Единицы   массы:   грамм,
килограмм, тонна, центнер.
6.Соотношение
единиц
величин.
7.Сравнение   однородных
величин.
8.Действия с величинами.
закономерности

3 класс
1.Единицы
времени
(час, минута, секунда) и
соотношения   между
ними (ч.2,с.105).
4 класс

2х

с
(в
частях
представлены   задания
на
повторение
изученного)
1.Действия
величинами.
Соотношение   единиц
величин.
2.Сравнение величин.
3.Запись   в   порядке
возрастания
или
убывания.
4.Поиск
закономерности   ряда
величин.
5.Единицы   времени:
секунда,   минута,   час,
сутки, неделя, год, век.
9.Соотношение   единиц
величин.
10.Сравнение
однородных величин.
11.Действия
величинами.
с

2. «Математика» (УМК «Школа России»), автор Моро М.И. и др.
М.И. Моро в программе курса «Математика» [3942] ставит следующую
цель: «Курс направлен на реализацию целей обучения математике в начальном
звене,   сформулированных   в   Федеральном   государственном   стандарте
начального   общего   образования.   В   соответствии   с   этими   целями   и
методической концепцией авторов можно сформулировать три группы задач,
решаемых   в   рамках   данного   курса   и   направленных   на   достижение
поставленных целей. Учебные:
— формирование на доступном уровне представлений о натуральных
числах   и   принципе   построения   натурального   ряда   чисел,   знакомство   с
десятичной системой счисления;
—   формирование   на   доступном   уровне   представлений   о   четырех
арифметических   действиях:   понимание   смысла   арифметических   действий,
понимание   взаимосвязей   между   ними,   изучение   законов   арифметических
действий;
—   формирование   на   доступном   уровне   навыков   устного   счета,
письменных вычислений, использования рациональных способов вычислений,
применения   этих   навыков   при   решении   практических   задач   (измерении
величин,   вычислении   количественных   характеристик   предметов,   решении
текстовых задач).
Развивающие:
—   развитие   пространственных   представлений   учащихся   как   базовых
для   становления   пространственного   воображения,   мышления,   в   том   числе
математических способностей школьников;
—   развитие   логического   мышления   —   основы   успешного   освоения
знаний по математике и другим учебным предметам;
— формирование на доступном уровне обобщенных представлений об
изучаемых математических понятиях, способах представления информации,
способах решения задач.
Общеучебные:
— знакомство с методами изучения окружающего мира (наблюдение,
сравнение,   измерение,
информации;
  моделирование)   и   способами   представления
— формирование на доступном уровне умений работать с информацией,
представленной в разных видах (текст, рисунок, схема, символическая запись,
модель, таблица, диаграмма); —   формирование   на   доступном   уровне   навыков   самостоятельной
познавательной деятельности;
—   формирование   навыков   самостоятельной   индивидуальной   и
коллективной   работы:   взаимоконтроля   и   самопроверки,   обсуждения
информации, планирования познавательной деятельности и самооценки».
Как   мы   видим,   эти   цели   достаточно   объемны   и   сложны   на   первый
взгляд. Но, по славам автора учебника, их решение происходит на протяжении
всех   четырех   лет   начальной   школы   и   продолжается   в   средних   и   старших
классах.   Именно   это   обусловливает   концентрический   принцип   построения
курса: «основные темы изучаются в несколько этапов, причем каждый возврат
к изучению  той или иной  темы  сопровождается  расширением понятийного
аппарата,   обогащением   практических   навыков,   более   высокой   степенью
обобщения».
Что   касается   вопросов   по   изучению   величин,   М.И.   Моро   говорит:
«Изучению величин помимо традиционного для начального курса математики
значения отводится важная роль в развитии пространственных представлений
учащихся.   Важную   развивающую   функцию   имеют   измерения   в   реальном
пространстве,   моделирование   изучаемых   единиц   измерения,   развитие
глазомера и т. д., а также решение задач прикладного характера. Измерение
реальных   предметов   связано   с   необходимостью   округления   величин.
Элементарные навыки округления измеряемых величин (до целого количества
сантиметров, метров) позволяют учащимся ориентироваться в окружающем
мире,   создают   базу   для   формирования   навыков   самостоятельной
исследовательской деятельности».
Рассмотрим,   какие   темы,   связанные   с   величинами,   предлагаются   в
учебниках 14 кл. «Математика» (М.И. Моро и др.) [4350]. Длина и ее единицы
Масса и ее единицы
Время и его единицы
1 класс
1.Масса,   единицы   массы
(килограмм) (ч.2,с.36).
1 класс
1.Определение   времени   по
часам  с точностью   до  часа
(ч.1,с.22).
1 класс
1.Сравнение   длин   отрезков
с помощью мерок (ч.1,с.35).
2.Знакомство   с   линейкой
(ч.1,с.40).
3.Длина.   Единицы   длины
(сантиметр) (ч.1,с.66).
4.Длина.   Единицы   длины
(дециметр) (ч.2,с.51).
2 класс

1.Единицы
длины:
миллиметр  (ч.1,с.10),   метр
(ч.1,с.12).
2.Мерки,   которые   всегда
«при   себе»   (изображение
малой   и   великой   пяди,
ладони) (ч.2,с.45,№34).
3 класс
4 класс

длины.
1.Единицы
Километр (ч.1,с.36).
2.Таблица   единиц   длины
(ч.1,с.37).
3.Таблица   с   данными   о
животных   (высота,   длина)
(ч.1,с.5657).
4.Сложение   и   вычитание
величин (ч.1,с.67).
5.Величины
повторение
(ч.2,с.95).

(итоговое
  материала)
2 класс
3 класс
1.Единицы   массы:   грамм,
килограмм.
  Соотношение
между ними (ч.2,с.54).
4 класс
1.Единицы   массы.   Тонна.
Центнер (ч.1,с.45).
2.Таблица   единиц   массы
(ч.1,с.46).
3.Таблица   с   данными   о
животных (масса) (ч.1,с.56
57).
4.Сложение   и   вычитание
величин (ч.1,с.67).
5.Величины
повторение
(ч.2,с.95).

(итоговое
  материала)
2 класс

1.Единицы   времени:   час,
Соотношение
минута.
между   ними
 (ч.1,с.31).
Определение   времени   по
часам   с   точностью   до
минуты (ч.1,с.35).
3 класс
1.Единицы   времени:   год,
месяц
  сутки
(ч.1,с.100).
  Соотношения
между ними (ч.1,с.100).
 (ч.1,с.98),
4 класс

задач
времени
24часовое
времени
1.Единицы
(повтор) (ч.1,с.47).
2.Сутки.
исчисление
(ч.1,с.48).

3.Решение

(вычисление
начала,   продолжительности
и конца события) (ч.1,с.48).
4.Единицы
времени.
Секунда (ч.1,с.50).
5.Единица   времени   –   век
(ч.1,с.51).
6.Таблица   единиц   времени
(ч.1,с.52).
7.Величины
повторение
(ч.2,с.95).

(итоговое
  материала) 3. Предметная линия учебников по математике «Учусь учиться»
(УМК «Перспектива»), автор Петерсон Л.Г.
В   пояснительной   записке   к   учебникам   Л.Г.   Петерсон   высказана
основная   концептуальная   идея   курса   математики   «Учусь   учиться».   Она

в
системнодеятельностного   подхода,
состоит
методологическим основанием которого является общая теория деятельности
  использовании
(Г.П.   Щедровицкий,   О.С.   Анисимов   и   др.),   разработанная   в   последние
десятилетия   в   российской   методологической   школе   с   позиций
преемственности   научных   взглядов   с   психологической   версией   теории
деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.).
«Работа   по   курсу   математики   «Учусь   учиться»   обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
1)   принцип   деятельности     заключается   в   том,   что   ученик,   получая
знания не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм,
активно   участвует   в   их   совершенствовании,   что   способствует   активному
успешному   формированию   его   общекультурных   и   деятельностных
способностей, общеучебных умений;
  2)   принцип   непрерывности   означает   преемственность   между   всеми
ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с
учетом возрастных психологических особенностей развития детей;
3)   принцип   целостности   предполагает   формирование   у   учащихся
обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли ИКТ);
4)   принцип   мимнимакса   заключается   в   следующем:   школа   должна
предложить   ученику   возможность   освоения   содержания   образования   на
максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально
безопасного   минимума   (федерального   государственного   образовательного
стандарта);
5) принцип психологической комфортности предполагает снятие всех
стрессообразующих   факторов   учебного   процесса,   создание   в   школе   и   на
уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей
педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
6)   принцип   вариативности   предполагает   формирование   у   учащихся
способностей   к   систематическому   перебору   вариантов   и   адекватному
принятию решений в ситуациях выбора;
7)   принцип   творчества   означает   максимальную   ориентацию   на
творческое   начало   в   образовательном   процессе,   создание   условий   для
приобретения учащимся собственного опыта творческой деятельности» [51].
Л.Г.   Петерсон   –   одна   из   немногих   авторов,   включающих   элементы
историзма в курс математики начальной школы. «В разнообразных заданиях
вычислительного и исследовательского характера учащиеся одновременно с
освоением   знаний   по   математике   выполняют   дешифровку   текстов   и   на
доступном для них уровне знакомятся с историей развития математического
знания   на   Руси   (например,   1кл.   ч.2,   с.   42,№1:   алфавитная   славянская   и
русская нумерации; 1кл.,ч.3, с.1,№2: старинные русские единицы измерения
длины; 3кл.,ч.1, с. 48−50,55: история развития счета и нумерации на Руси;
3кл.,ч.2,   с.50:   история   календаря   на   Руси;   4кл.,ч.2,   с.49:   древнерусский
календарь и др.), с историческими событиями, раскрывающими героическое
прошлое   нашей   страны   (например,   датами   начала   и   окончания   Великой
Отечественной войны, сражения на Курской дуге: 3кл.,ч.2, с.54,№ 7–8 и др.),
со   старинными   русскими   задачами   (например,   1кл.,ч.3,   с.53,№10;   2кл.,ч.3,
с.99,№10;   3кл.,ч.1,   с.21,№14,   с.76,№13−14,   с.79,№11;   3кл.,ч.2,   с.73,№16;
3кл.,ч.3, с.42,№11; 4кл.,ч.1, с.23,№11; 4кл.,ч.2, с.6,№10, с.88,№16, с.103,№14
и др.) и т.д.» Начиная с 3его класса автор учебника дает целые уроки, связанные с
историей. К ним относятся: «Как люди научились считать» (3кл.,1ч., с.4658)
– здесь раскрывается арифметика каменного века, история начала получения
«имен» чисел, рассказывается о «живой» счетной машине, говорится о числах
40 и 90, раскрывается смысл операций над числами, повествуется о системе
счислений,  рассказываются  истории   о  первых   числах   и  об  открытии   нуля,
идет разговор о бесконечности натуральных чисел; «Меры времени» (3кл.,2ч.,
с.4951); «Неделя» (3кл.,2ч., с.53); «Часы» (3кл.,2ч., с.59); «История дробей»
(4кл.,1ч.,   с.61).   Эти   задания   могут   стать   поводом   для   разворачивания
внеурочной проектной работы учащихся, направленной на их более глубокое
знакомство с национальными и этнокультурными особенностями своего края,
своего   народа,  для   включения   в   контекст   обучения   особенностей   и   опыта
жителей разных регионов в городской и сельской местности. Для реализации
данных проектов можно организовать самостоятельную работу учащихся с
информацией:   они   могут   пользоваться   справочной   и   художественной
электронными
литературой,
энциклопедиями,

региональными

образовательными   ресурсами.   Таким   образом,   у   учащихся   развивается
интерес   к   истории   России   и,   в   частности,   к   истории   своего   региона,
воспитывается чувство гордости за свою страну.
Кроме   того,   эти   задания   формируют   такие   достижения   личностных
результатов образования, выделенные в требованиях ФГОС НОО, как:
1)
формирование   основ   российской   гражданской   идентичности,
чувства   гордости   за   свою   Родину,   российский   народ   и   историю   России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование
ценности   многонационального   российского   общества;
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
  становление
2)
формирование   целостного,  социально   ориентированного   взгляда
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий; 3)
формирование   уважительного   отношения   к   иному   мнению,
истории и культуре других народов и т.д.
Рассмотрим более подробно в учебниках по математике Петерсон Л.Г.
темы и задания по изучению различных мер величин [5263].
Длина и ее единицы
Масса и ее единицы
Время и его единицы
1 класс
1 класс
1 класс

1.Отрезок и его обозначение
(ч.2,с.1).   Измерение   длины
отрезка
(ч.3,с.1,№1).
Первые единицы измерения
длины   (шаг,   ладонь,   дюйм,
фут,   сажень)   (ч.3,с.1,№2).
Единицы   длины:   сантиметр

(ч.3,с.1,№3),
дециметр
(ч.3,с.52);

соотношение
между   ними.   Построение
отрезка   заданной   длины   с
помощью линейки.
2 класс
1.Задача
с
(ч.1,с.32,№8,в).
2.Единицы   длины:  метр
(ч.1,с.36,№1),
 миллиметр,
километр (ч.3,с.63).
3.Преобразование,
сравнение,
вычитание
геометрических величин.
  сложение   и
однородных

  дюймами

3 класс

длины:
1.Единицы
миллиметр,
сантиметр,
дециметр,   метр,   километр,
соотношения   между   ними
(ч.1,с.95).
2.Преобразование
геометрических   величин,
сравнение   их   значений,
сложение,
вычитание,
умножение   и   деление   на
натуральное число.
3.Преобразование,
сравнение,
вычитание
величин.
  сложение   и

однородных

1.Измерение   массы   (найти
массу лисенка в зайчатах и
белочках)
(ч.3,с.6,№2).
Единица   массы:   килограмм
(ч.3,с.6,№3).
2.Сложение   и   вычитание
однородных
единиц
(килограммов).

2 класс
2 класс
3 класс

1.Единицы   массы:   грамм
(ч.1,с.101),
килограмм,
центнер,   тонна   (ч.1,с.104),
соотношения между ними.
2.Преобразование,
сравнение,
вычитание
величин.
  сложение   и

однородных
3 класс

год,
времени.
1.Измерение
измерения
Единицы
  месяц
времени:
(ч.2,с.49),   неделя   (ч.2,с.53),
сутки, час, минута, секунда
(ч.2,с.59).
  Определение
времени по часам. Названия
месяцев   и   дней   недели.
Календарь
(ч.2,с.49).
таблица   мер   времени
  Соотношения
(ч.2,с.56).
единицами
между

измерения
времени
(ч.2,с.63).
2.Преобразование,
сравнение,
вычитание
  сложение   и

однородных 4 класс
4 класс
величин (ч.2,с.62).
4 класс
1.Преобразование,
  сложение   и
сравнение,

однородных
вычитание
геометрических   величин.
Умножение   и   деление
геометрических величин  на
натуральное число.
1.Преобразование,
  сложение   и
сравнение,

однородных
вычитание
величин,   их   умножение   и
деление   на   натуральное
число.
1.Преобразование,
  сложение   и
сравнение,

однородных
вычитание
величин,   их   умножение   и
деление   на   натуральное
число.

Как мы видим, охват изучаемых величин примерно одинаков. Конечно,
как уже говорилось выше, разные авторы предпочитают различные методики
изложения   материала,   не   совсем   равные   по   объему   в   каждом   классе.
Например,   Моро   М.И.   предпочитает   знакомство   детей   в   1м   классе   и   с
мерами длины, и с мерами массы, и с мерами времени, мимолетно и единожды
знакомит второклассников с мерами длины, находящимися на наших руках и
пришедшими   из   далекого   прошлого,   а   Петерсон   Л.Г.   включает   элементы
историзма   при   изучении   темы   «Величины»   на   всем   протяжении   курса
математики   по   своей   программе   и   в   1м   классе   предполагает   умение
практически   измерять   длину,   массу   и   объем   различными   единицами
измерения (шаг, локоть, стакан и др.).
Мы рассмотрели различные УМК по математике. Программный курс
Л.Г. Петерсон прописывает необходимость введения исторических сведений в
изучение материала, и мы видим, что эта идея реализуется в ее учебниках.
М.И.   Моро   не   говорит   о   нужде   использования   элементов   историзма   в
начальном курсе математики, но мы убедились, что единственное задание из
учебника   предполагает   изучение   на   уроках   старинных   мер   длины.   Н.Б.
Истомина же нигде не упоминает про исторические величины и не включает
задания, связанные с ними. Поэтому можно с полной уверенностью сказать,
что   если   автором   учебника   не   прописано   в   программе   и   нет   в   учебниках
включения исторических сведений в урок математики, то это не означает, что
учитель   не   может   их   включать   по   собственной   инициативе.   Небольшой
экскурс в историю должен быть на уроке, это заинтересует учащихся, а уже серьезная,   коллективная   или   даже   «научная»   работа   по   истории   развития
величин   может   продолжаться   на   внеурочных   занятиях,   где   учитель
располагает большим временем для бесед, всевозможных коллективных дел и
других занимательных моментов по этому вопросу.

file_name: Содержание и результаты организации использования элементов историзма при изучении темы.docx

intro: Часть из дипломной работы. В данной статье рассматриваются три наиболее часто встречающихся учебно- методических комплекта ("Гармония" Истоминой Н. Б., "Школа России" Моро М. И. и др. и "Перспектива" Петерсон Л. Г.) на предмет изучения исторических русских мер (длина, масса, время).Анализ программ и учебников по математике для начальных классов в использовании элементов историзма при изучении темы «Величины» в различных УМК


extracted_text:
Сценарий классного часа, посвященного
75 – летию освобождения Краснодара от
фашистских захватчиков
Дата проведения: 01.09.18
Класс: 3
Учитель : Евсеева Елена Анатольевна



Цель:
соотечественников.
 Воспитывать чувство патриотизма, чувство гордости за свою страну, за
Расширить представление учащихся о Великой Отечественной войне, о
героизме советского народа.
Способствовать развитию речевых и мыслительных навыков, памяти.
образовательные   –   знакомство   с   историческими   событиями
Основные задачи урока:

Краснодарского края, его героями, повышение познавательного интереса;
развивающие   –   развитие   самостоятельности   при   изучении   тем,

посвященных историческим событиям, происходившим на Кубани, в рамках
внеурочной, внеклассной, проектной или самостоятельной деятельности,;

патриотизма, желание защищать и прославлять свою Родину.
воспитательные – воспитание гордости и уважения к Отечеству, чувства
Оборудование: мультимедийный  проектор, стихи, военные песни.
Ход урока:
Учитель: Наш благодатный и процветающий Краснодарский край во многом
обязан   героям   Великой   Отечественной   войны,   которые   освободили   нашу
землю от фашистских захватчиков. 9 октября 1943 года – день освобождения
Краснодарского края (завершение битвы за Кавказ).
Для   Кубани   2018   год   особый   —   юбилейный:   75   лет   назад   началось
освобождение   Краснодарского   края   от   фашистских   захватчиков.   Красная
армия   в  январе   наступала   с  востока.   Гитлеровцы   под   натиском   советских
войск   пятились   назад.   Первыми   были   освобождены   Успенский   и
Отрадненский   районы,   12   февраля   советская   армия   изгнала   врага   из
Краснодара.   В   сентябре   удалось   отвоевать   главный   морской   узел   —
Новороссийск,  9   октября   —  Таманский   полуостров.   Там   была   поставлена
победная точка в Битве за Кавказ.
 В этой страшной войне пострадали большие города и маленькие населенные
пункты нашей малой родины.
Против нас полки сосредоточив,
Враг напал на мирную страну. Белой ночью, самой белой ночью
Начал эту чёрную войну!
videoplayback (9).mp4
 Летом 23 июля 1942 года гитлеровцы начали осуществлять операцию
«Эдельвейс»  план захвата Кавказа.
Сюда, на юг страны, враг бросил огромные силы. Краснодар защищался, как
мог, но силы были неравны, и город был оккупирован врагом. При защите
родного города погибало не только взрослое население города, но и дети. 9
августа 1942 года фашисты захватили город.
Мурадов Тимур:
Чёрным было небо над Кубанью, Нефть клубила адскую пургу,
Мальчики без воинского званья
бились на Кубанском берегу.
Казакова  А .
 Не надев солдатских гимнастёрок,
пареньки из Краснодарских школ
по солдатски вплавились в пригорок,
как велели честь и комсомол.
Учитель:
Оккупация   Кубани   –   одна   из   самых   трагических   страниц   ее   истории.   В
широких   масштабах   началось   ограбление   богатого   края,   закабаление   его
жителей,   зверские   расправы   над   советскими   людьми,   массовый   угон   на
рабский  труд   в  Германию. По   приказу   фашистов   в  городе  Краснодаре   всё
население в возрасте от 14 до 60 лет должно было рыть окопы. Рабочий день
длится   10   часов,   выходных   нет,   работающим   дают   хлеба   250   грамм   и   за
последнее время выдачи хлеба срезали до 150 грамм. Недовольство мирных
жителей на врага растёт всё больше. Особенно сильно действуют непосильные
работы, невыдача хлеба, а также грубые и зверские обращения оккупантов.  В
городе был введен комендантский час, после 6 часов вечера никто не смел
появляться на улице, нарушителей расстреливали на месте.
Оккупация города Краснодара  длилась шесть месяцев. За 186 дней оккупации
фашисты   нанесли   Краснодару   колоссальный   ущерб.   Горели,   взорванные
фашистами   заводы,   фабрики,   больницы,   школы,   театры,   коммунально
бытовые предприятия и жилые дома, загублены тысячи жизней.
videoplayback (11).mp4
Мурадов Тимур
В памяти народной навсегда остались годы Великой Отечественной войны, и,
пожалуй, самой трагичной в эту годину была судьба женщинысолдатской вдовы,
матери солдата. Епистиния Фёдоровна Степанова, положила на алтарь Родины
самое дорогое, что у неё было – жизнь девятерых своих сыновей.
Епистиния Степанова.mp4
Учитель:
 Немцы зверствовали в городе, расправляясь над мирными людьми. 13 тысяч
жителей города были расстреляны, повешены, замучены в душегубках.
Evgenij_Ptichkin_-_A_my_ne_stanem_pamyati_perechit_8.05.1984_muz._Evgeniya_Ptichkina_-_st._Roberta_Rozh_(iPleer.fm).mp3
Грунин Ян А мы не станем памяти перечить
И, вспомнив дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная, не детская беда.
Буржалиева  Л.
Была зима и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна.
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе – детство и война.
Ведущий 1:  Почтим память героев погибших в те тяжелые, страшные годы
минутой молчания.
Minuta-molchaniya-Metronom(muzofon.com).mp3
Учитель:
Огромный   ущерб   нанесли   Краснодару   фашисты   за   период   полугодовой
оккупации. Выло разрушено свыше 420 зданий, среди них самые лучшие —
театры, гостиницы, институты, школы, более 120 жилых домов. Выведены из
строя   электростанция,   водопровод,   канализация,   трамвай,   разрушены   все
крупные предприятия, вырублены городской парк, скверы...
                   В годы Великой Отечественной войны на территории современного
Отрадненского   района   располагалось   три   района:
  Отрадненский,
Спокойненский,   Удобненский,   которые   включали   в   себя   также   станицы
Исправная и Преградная.
Оккупация   Спокойненского   района   началась   14   августа   1942   г.   и
продолжалась   по   10   января   1943   г.   Оккупация   Отрадненского   и
Удобненского районов продолжалась с 11 августа 1942 г. по 21 января 1943
года. Все жители Отрадненского, Спокойненского и Удобненского районов
были поставлены на учет. Новая власть всем выдала новые удостоверения
личности Ausweis, где на двух языках (русском и немецком) были отмечены:
имя, фамилия, семейное положение, цвет глаз и волос (поскольку фотографии
на этом документе отсутствовали), а также особые приметы.
Жертвами   оккупации   стали   в   Спокойненском   районе   168  человек,   в
Отрадненском районе 251 человек, а в Удобненском районе 453 человека (300
из   которых   были   по   национальности   евреями,   эвакуированными   из
Ленинграда).
Около 500 тысяч кубанцев погибли на полях сражений,  замучены немцами.
Учитель:
Сегодня прошло уже 75лет с той знаменательной даты. День освобождения
Кубани  от фашистов – это день новых надежд, день радости, слез, счастья и,
конечно, горечь потерь. Цена победы была очень дорогой для наших кубанцев. Грунин Ян
Война ворвалась, ох, не ждали!
И сотни шли на сабель бой!
И били танки в бронестали,
Кубанец каждый был Герой!
И вечно в памяти народной
Герои тех кровавых дней…
И пусть дадут на всех орден
На Кубани  юбилей!

Пускай горит огонь лишь вечный
О тех, кто Жизнь за нас отдал…
И память наша – бесконечна!
Мы помним всех, кто защищал!
Заключение. Ребята! Я надеюсь, что вы всегда будете помнить и гордиться
тем, что родились живете на славной кубанской  земле и будете чтить память
казаков, изучать и с почтением относиться к славному прошлому земли
родной.
 ( Дети зажигают свечи)
Пусть этот голубой негасимый огонь, который мы зажгли     сегодня,
горит в ваших сердцах вечно в память о тех, кто   отдал свою жизнь за свободу
и независимость нашей Родины. Какое счастье, что ваше детство не омрачено
страхами   бомбёжек,   обстрелов.   Давайте   же   будем   всегда   помнить   о   той
страшной войне и чтить память погибших, память тех, кому мы обязаны своей
жизнью.   Не   обижайте   пожилых   людей,   ветеранов.   Заботьтесь   о   них.
Постарайтесь сделать так, чтобы они жили и знали, что не зря проливали свою
кровь. Ведь в их судьбах – судьба нашей Родины!

file_name: Освобождение Кубани.doc

intro: В  сценарии  учитель познакомит детей  с историческими событиями Краснодарского края, его героями. Задачами  урока  является  повышение познавательного интереса  у учащихся  к историческим событиям, происходившим на Кубани , воспитание гордости и уважения к Отечеству, чувства патриотизма, желание защищать и прославлять свою Родину.

title: Сценарий классного часа, посвященного  75 – летию освобождения Краснодара от фашистских захватчиков.