extracted_text:
Консультация для родителей
                                        Модель буллинга: разработка
Прежде чем приступить к созданию модели буллинга, целесообразно провести
анализ дискурса: какое определение дают школьной травле лица, вовлеченные в
конкретную буллингструктуру, которую мы изучаем? Работая на базе нескольких
школ, Дэвис (Davies, 1990) показал, как персонал и учащиеся конкретной школы
приходят   к  взаимопониманию,  постепенно  вырабатывая  общий   подход   к  такому
явлению  как  буллинг. Автор   использовал   модель  активного  изучения  проблемы:
инициативная группа, в состав которой входили персонал и учащиеся конкретной
школы, брала на себя обязательства по проведению исследования. Однако прежде
чем приступить к сбору информации о проблеме травли, участники инициативной
группы приходили к единому мнению относительно определения проблемы и, уже
исходя из этого определения, предлагали остальным высказать свои соображения.
Как   только   проблема   четко   определена,   появляется   возможность   исследовать
контексты,   благоприятные   для   возникновения   буллинга.   Следовательно,   можно
сравнить условия, при которых данная проблема проявляется и не проявляется, в
том   числе   место,   время   и   участников   событий.   После   детального   анализа
конкретных контекстов можно переходить к выработке подходов к модификации
нежелательного поведения.
Кроме того, имеет смысл уделить внимание факторам, которые, как известно
из   литературы,   способствуют   или   препятствуют   школьной   травле,   в   частности
конституциональным особенностям индивида и школьным факторам, предшеству
ющему опыту в семье, группировкам сверстников, контингенту учащихся. Можно
изучить события, совпадающие с буллингом по времени, поскольку некоторые из
них могут быть его предпосылками или следствиями. Концепция ситуации, име
ющаяся   у   каждого   из   участников   школьной   травли,   также   представляет
определенный   интерес.  Вместе   с  тем,  конкретный   подход  к   проблеме   буллинга,
выработанный   в   рамках   той   или   иной   школы,   позволяет   выявить   контексты
наиболее и наименее вероятного возникновения проблемы, что дает возможность
судить   о   самостоятельном   вкладе   каждого   из   предполагаемых   факторов   риска.
Таким   образом,   можно   легко   исключить   из   рассмотрения   те   факторы   риска   по
буллингу,   которые   в   данном   конкретном   случае   не   актуальны.   И   только   после
этого,   наконец,   можно   переходить   к   определению   буллингструктуры.   На   базе
сформулированного   определения   строится   собственно   вмешательство,
эффективное   в   данном   контексте,   в   то   время   как   общепринятые   подходы,
разработанные   в   других   условиях,   могут   оказаться   не   действенными.
Следовательно, эмпирическая модель буллинга имеет не только теоретическое, но и
практическое значение.
Что делать?
Концепция вмешательства
Эмпирическая модель буллинга, о способах создания которой шла речь выше,
открывает целый ряд подходов к вмешательству. В соответствии с рекомендациями Дэвиса (Davies, 1990) целесообразно в каждом конкретном случае (т. е. для каждой
школы   в   отдельности)   конструировать   специфическую   модель.   Это   дает
возможность   активно   изучать   явление,   используя   при   этом   системный   подход.
Однако сначала требуется провести определенную подготовку, а именно предпри
нять ряд шагов.
Шаг   1.  Если   вы   считаете,   что   проблема   буллинга   заслуживает   внимания,
обратитесь к своим школьным коллегам и поставьте этот вопрос на общешкольное
обсуждение.
Шаг   2.  Расставьте   приоритеты:   в   настоящее   время   в   школе   происходит
множество разных событий; готовы ли вы заниматься именно проблемой школьной
травли?
Шаг 3. Поразмышляйте на тему, как в школе обстоит дело с другими сходными
проблемами, принимаются ли антикризисные меры в каждом конкретном случае,
или   же   выработкой   стратегий   преодоления   кризиса   занимаются   специальные
структуры.
Шаг 4.  Обдумайте, как использовать присущий вашей школе стиль решения
проблем для изучения проблемы буллинга.
Шаг   5.  Если   идея   активного   исследования   проблемы   встретила   одобрение,
заручитесь   поддержкой   администрации   и   приступайте   к   формированию
инициативной   группы,   привлекайте   к   этому   психолога,   консультантов   и   т.   д.:
начинайте организованно действовать.
Если   же   в   рамках   школы   не   удается   детально   проанализировать   проблему
школьной травли и попытаться целенаправленно ее устранить, следует решить, что
можно предпринять в таких обстоятельствах. Авторы публикаций на тему буллинга
рекомендуют уделить внимание:
1непосредственной работе с жертвами и преследователями;
2роли учебной программы;
3роли служб поддержки;
4роли школьных систем;
5проведению тренингов.
Подробнее речь об этом пойдет ниже.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  —Модель буллинга разработка.docx

intro: В консультации для родителей - Модель буллинга: разработка, говорится о том, что  прежде чем приступить к созданию модели буллин¬га, целесообразно провести анализ дискурса: какое определение дают школьной травле лица, вовлеченные в конкретную буллинг-структуру, которую мы изучаем. Кроме того, имеет смысл уделить внимание факторам, ко¬торые, как известно из литературы, способствуют или препятствуют школьной травле, в частности конституциональным особенностям индивида и школьным факторам, предшествующему опыту в семье, группировкам сверстников, контингенту учащихся. Можно изучить события, совпадающие с буллингом по времени, поскольку некоторые из них могут быть его предпосылками или следствиями.В консультации для родителей - Модель буллинга: разработка, говорится о том, что  прежде чем приступить к созданию модели буллин¬га, целесообразно провести анализ дискурса: какое определение дают школьной травле лица, вовлеченные в конкретную буллинг-структуру, которую мы изучаем. Кроме того, имеет смысл уделить внимание факторам, ко¬торые, как известно из литературы, способствуют или препятствуют школьной травле, в частности конституциональным особенностям индивида и школьным факторам, предшествующему опыту в семье, группировкам сверстников, контингенту учащихся. Можно изучить события, совпадающие с буллингом по времени, поскольку некоторые из них могут быть его предпосылками или следствиями.

title: Консультация для родителей - Модель буллинга: разработка


extracted_text:
Беседа по правилам техники безопасности во время работы стройотряда.
Основные вопросы:
1. Электробезопасность.
 Не трогать оголенные провода
 Не работать с электроинструментом мокрыми руками
 При обнаружении неисправной проводки прекратить работу и сообщить
старшему
2. Работа с режущим и колющим инструментом.
 Быть внимательным и осторожным
 Ножом работать «от себя»
 При получении травмы сообщить старшему и принять меры по оказанию
ПМП
3. Пожарная безопасность.
 Не использовать источники открытого огня
 Не замыкать провода
 Не использовать легковоспламеняющиеся жидкости
 Не загромождать эвакуационные выходы
 При обнаружении пожара сообщить администрации, вызвать пожарную
охрану по номеру телефона 01.
4. Работы на высоте.
 Использовать только лестницу прошедшую испытания
 Обеспечивать страховку напарнику находящемуся на лестнице
 Не высовываться из окон.
 При получении травмы сообщить старшему и принять меры по оказанию
ПМП

file_name: Инструктаж стройбригада.docx

intro:
Беседа по правилам техники безопасности во время работы стройотряда
Основные вопросы:
1. Электробезопасность.
- Не трогать оголенные провода
- Не работать с электроинструментом мокрыми руками
- При обнаружении неисправной проводки прекратить работу и сообщить старшему
2. Работа с режущим и колющим инструментом.
- Быть внимательным и осторожным
- Ножом работать «от себя»
- При получении травмы сообщить старшему и принять меры по оказанию ПМП

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: В. Гаршин «Лягушка путешественница»
Цель: знакомство со сказкой В. Гаршина «Лягушка путешественница»; обеспечение
целостного восприятия и понимания текста.
Задачи:
 Формирование умений выделять главную мысль текста и каждой части, отвечать
и задавать вопросы;
 Развитие творческих способностей, связной речи, памяти;
 Содействовать воспитанию нравственных качеств: находчивости,
сообразительности, смелости, правдивости.
Оборудование: презентация, карточки для работы в группах, шаблоны лягушек для
написания эссе
Ход урока.
1.Организационный момент.
СЛАЙД 1 (ученики читают стоя хором)
Прозвенел звонок весёлый
Мы начать урок готовы
Будем мы трудиться
Грамотно читать учиться
 Психологический настрой.
 Улыбнитесь друг другу, гостям. Отырындар.
 Оформление тетрадей.
 Откройте тетради, запишите число.
2.Проверка д/з
 Какое произведение читали дома? («Серебряное копытце»)
 Кто автор? (П. Бажов)
 Сейчас проверим, какими внимательными вы были при чтении.
 Метод «Вопросительных слов»
 Запишите три вопросительных слова, которые приходят на ум.
 Рядом запишите три любых слова из произведения «серебряное копытце».  Используя данные вопросительные слова и слова из произведения, составьте и
запишите три вопроса по произведению.
 «Интеллектуальный поединок»
(Ученики задают друг другу вопросы по домашнему произведению)
Оцените себя в листе самооценивания.
3.Работа в группах.
 Сейчас вам предстоит поработать в группах. Для каждой группы будет своё задание.
Возьмите конверт, достаньте содержимое, прочитайте задание и выполните его.
 Задание для групп №1 и №2.
Собери пазлы и отгадай загадку.
Подрастала – хвост растила,
Платье тёмное носила.
Подросла – зелёной стала,
Хвост на вёсла поменяла.  (Лягушка)
 Задание для групп № 3 и № 4.
Расшифруйте запись. Выпишите из каждой строчки буквы, которые есть в русской
азбуке.
ВZVСWQЕRIВLYОSDЛGNОSNД
ГUYАRWРWQШSSИVQН
Задание для групп № 5 и № 6.
Пользуясь кодом расшифруй запись.
  А        В       Е        И     Н       П       С       Т        У     Ц      Ш
Вывод: каждая группа вывешивает результат своей работы на доску. На доске
появляется запись: Всеволод Гаршин
Лягушка
Путешественница
Оцените себя в листе самооценивания.
4.Сообщение темы урока. Постановка целей на урок.
 Исходя из проделанной работы, кто скажет, какая тема нашего урока? (о. д.)
 Сформулируйте цели урока, используя опорные фразы.
СЛАЙД 2.
Всеволод Гаршин «Лягушка путешественница»
Познакомимся с …
Учиться составлять…
Выделять главную…
5.Биография автора.
 Кто же такой Всеволод Гаршин мы узнаем из учебника. Откройте на странице 131.
 Метод «Жирный шрифт»
 Прочитайте о писателе подчёркивая простым карандашом слова, которые вы бы
записали жирным шрифтом. (Самостоятельная работа учащихся).
 Проверка. Игра «Выбери вопрос»
СЛАЙД 3.
1
4
2
5
3
6
1.Где родился В. Гаршин?
2.С каким событием связана дата 1874 год?
3. Что вас удивило в этом человеке?
4.Как Гаршин отнёсся к тому, что Россия объявила войну Турции?
5.Какое событие произошло в начале 80х годов?
6.Какое последнее произведение Гаршина вышло в 1887 году?
Оцените себя в листе самооценивания. 6.Сбор ассоциаций.
 Что вы знаете о лягушках?
лягушка
бақа
frog
 Как будет на казахском языке (на английском языке) слово лягушка?
Интересный факт о лягушках. (Сообщает одарённый ученик)
1 ученик. Лягушки любят воду. Они пьют не ртом, а всей кожей тела не раскрывая рта,
просто впитывая воду, как губка.
2 ученик. Иногда, к сожаленью, лягушки сами становятся добычей. И не только цапли
и дикие утки истребляют лягушек, но, к сожалению, и люди.
 Правильно ли поступают люди истребляя лягушек? (о. д.)
7.Развитие речи «Авторский стул»
На доске:
Лягушка
Путешественница     (добавляю ещё два слова)
Юг
Утки
 Сочините маленькую сказку используя данные слова. Опрос 2 ученика.
 Запомните ваши сказки, посмотрим совпадут ли они с авторской сказкой.
Оцените себя в листе самооценивания.
8.Словарная работа.
 Но прежде чем начать читать сказку, объясните смысл данных слов.
СЛАЙД 5.
 Лексическое значение слов.
Бумажный паяц – клоун в цирке
Скирда – большой, обычно продолговатый стог сена для хранения под открытым
небом. Цепа – ручное орудие для молотьбы зерна.
Верста – старинная русская мера, равная 1км 6м.
 Работа по предупреждению ошибочного чтения.
«Чтение с добавлением»
Булбултыхбылтыхнубултыхнулась
Попоблапоблагопоблагодапоблагодарить
Лалакилакиролакированлакированной
Оцените себя в листе самооценивания.
9.Чтение с остановками.
 Во время чтения подумайте для чего Гаршин написал эту сказку. Какую мысль он
хотел нам донести.
(Начинает читать Якутин Андрей)
1 часть. «Жилабыла на свете лягушкаквакушка.» До слов «Поэтому она промолчала
и продолжала нежиться».
 Как жилось лягушке на болоте? Почему?
 О чём думала, когда сидела на сучке? (выразительное чтение слов лягушки)
 Чем она наслаждалась? (тёплым дождиком)
 Что самое главное в этой части?
 Озаглавьте 1 часть.   Беззаботная жизнь лягушки.
2 часть. «Вдруг, тонкий, свистящий…» до слов «Я сейчас вернусь, я, наверное,
придумаю чтонибудь хорошее»
(Читает учитель).
 Как повела себя лягушка при появлении уток? (спряталась) Почему? (боялась, что её
съедят)
 О какой черте характера лягушки говорит этот поступок?
ЛЮБОПЫТСТВО
 Какова была реакция лягушки на рассказ утки о юге? (пришла в восторг)
 Почему лягушка решилась лететь на юг вместе с утками?
 Какую черту характера мы увидели в лягушке?
ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ  Попробуйте сформулировать главную мысль этой части. Подберите заголовок.
Решение лягушки лететь с утками.
 Как вы думаете, что может придумать лягушка?
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
3 часть. Со слов «И она шлёпнулась с сучка…» до слов «И лягушке ужасно захотелось
лететь поближе к земле…»
(Читаем по «цепочке»)
 Что придумала лягушка?
 Подтвердились ли наши предположения?
 Как можно назвать лягушку? (выдумщица, фантазёрка)
 Какую черту характера вы бы отметили у лягушки?
СООБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ
 Придумайте заголовок к 3 части. «Сообразительность лягушки»
4 часть. Со слов «На следующем отдыхе она сказала…» до слов «И кто это придумал
такую хитрую штуку»
(Чтение в группах)
 Почему лягушка попросила уток лететь пониже к земле?
 Что слышала наша героиня, когда летела?
 Сформулируйте заголовок к этой части. Восхваление лягушки.
 Как вы думаете, что произойдёт в сказке дальше?
5 и 6 часть. Со слов «Тут лягушка уже не выдержала…»
(Чтение вместе с учителем)
 Какая черта характера не дала лягушке осуществить мечту?
ХВАСТОВСТВО
 Какая главная мысль пятой части? Озаглавьте её. Результат хвастовства.
 Как можно озаглавить 6 часть. Хвастливые рассказы путешественницы.
  Чему учит нас эта сказка? (о.д.)
 Глядя на черты характера лягушки, какой можем сделать вывод?
Вывод: что скромность украшает не только человека, но и любое живое существо.
Оцените себя в листе самооценивания. 10.Рефлексия.
 Напишите обращение от имени лягушки к уткам. Эссе «Я – лягушка»
Опрос. 1 человек с группы.
11.Оценивание «Лист успеха»
12.Итог урока.
Сегодня я понял(а)…
Мне захотелось…
Меня удивило…
Лист самооценивания.
Ученика (цы) 3 м² класса:
Задание
ЗАМЕЧАТ
ЕЛЬНО!
ХОРОШО.
Я МОГУ
СДЕЛАТЬ
ЛУЧШЕ.
1.Проверка домашнего задания.
2.Работа в группе «Конвертзагадка»
3.Биография русского прозаика
4. «Авторский стул»
5.Словарная работа
6.Чтение с остановками
Поставь в одну из колонок знак + _____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
_____________________________________________
____________________________________________

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК.docx

intro: Данный урок позволит познакомить с биографией автра произведения, а также с  самим произведением автора. По итогу урока: дети прийдут к выводу  что хвастовство не самое лучшее качество не только для человека но и для живого существа, в часности это лягушка.Цель: знакомство со сказкой В. Гаршина «Лягушка путешественница»; обеспечение целостного восприятия и понимания текста.

чтение

group: Дисциплины

title: конспект урока по литературному чтению в 3 классе  Тема: В.Гаршин "Лягушка - путшественница"


extracted_text:
Занятие 73. Звук [й], буква й (продолжение)
Цели:  закрепить навык правильного произношении звука [й]; провести
звукослоговой  анализ слова  зайка,  изучить печатать слова и предложения с
буквой й, объяснить, что такое многозначность слов.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Когда его бывает?».
Логопед   называет   явление   природы,   дети   —   время   года,   когда   оно
случается: радуга — летом, метель — зимой, капель — весной....
2. Звук [й]
Дети   вместе   с   логопедом   повторяют   характеристику   звука   [й]
(согласный, всегда мягкий).
Дети называют картинки, выставленные на доске, а затем убирают те, в
названии которых нет звука [й ]: трамвай, береза, чайка, ручей, пила, лейка,
воробей, лимон, попугай.
• «Чистоговорки». Дети произносят:
Ойой — это зайка мой
 айай — испекли мы каравай
айай — в клетке попугай
ой ой — мы идем домой
Проводят звукослоговой анализ слова зайка.
• «Слушай внимательно».
Дети поднимают руку, услышав звук [й] в стихотворении:
Зайку бросила хозяйка —
Под дождем остался зайка.
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок. А.Барто
• «Добавь словечко».
Дети должны закончить предложение, добавив слово со звуком [й]:
— Ребята зимой играют в ... хоккей.
— Весной поет ... соловей.
— Пчела летит в свой ... улей.
— У нас в клетке ... попугай,
3. Физкультминутка
«Самолет» (см. занятие 39).
4. Буква й (повторение).
Дети повторяют написание буквы й, вспоминают стихотворение.
• «Таблицы Шульте».
Дети   поочередно   кружками   закрывают   буквы   в   словах   на   карточках:
мерой, лейка, май, змей.
Дети  должны  вставить  пропущенную  букву  й,  прочитать  и  напечатать
предложение в тетрадь: Вот зайка, он зимой белый.
5. Многозначность слов Логопед   читает   сказку   Л.   Вен   гора   о   многозначности   слов:   «В
тридесятом   царстве   шла   ярмарка.   Кому   шляпки?   —   прибежали   грибы,
женщины, гвозди и т.д.».
Дети подбирают к глаголам существительные: идет (снег идет, человек
идет,   поезд   идет);   плывет   (рыба   плывет,   пароход   плывет,   облако
плывет).

file_name: Занятие 73 о гр.doc


extracted_text:
СОГЛАСОВАННО                                                      УТВЕРЖДАЮ
Председатель профкома:                                             Директор школы:
______________                                                            ____________
Матвиенко Л.С.                                                             Горохова Н.В.
«___» __________ 20___г.                                            «___»___________20___г.
Инструкция о мерах противопожарной
безопасности в детском лагере
1. Общие требования пожарной безопасности.
1.1. Содержание территории, зданий и сооружений
1.1.1. Территория школы должна постоянно содержаться в чистоте.
1.1.2. Дороги, проезды и подъезды к зданиям , а также доступы к пожарному
инвентарю и оборудованию должны быть всегда свободными.
1.1.3. Противопожарные разрывы между зданиями не должны использоваться для
складирования
              материалов и оборудования, а также для стоянки автотранспорта
1.1.4. Разведение костров, сжигание мусора и устройство открытых кухонных
очагов на территории
              школы не допускается.
1.1.5. вместимость помещений должна соответствовать установленным нормам.
1.1.6. Расстановка  мебели и оборудования в классах, кабинетах, мастерских,
столовых и др. помещениях  не должна препятствовать эвакуации людей и
проходу к средствам пожаротушения.
1.1.7. В коридорах, вестибюлях, холлах, на лестничных клетках и дверях
эвакуационных выходов
              должны иметься предписывающие и указательные знаки безопасности
1.1.8. Эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры и лестницы не должны
загромождаться  какимилибо предметами и оборудованием
1.1.9. Двери лестничных  клеток, коридоров, тамбуров и холлов должны иметь
уплотнения в притворах и оборудованы устройствами для самозакрывания,
которые должны постоянно находиться в исправном состоянии.
В период пребывания людей в зданиях двери эвакуационных выходов
допускается запирать только изнутри с помощью легко открывающихся (без
ключей) запоров (задвижек, крючков и т.д.)
1.1.10. Здание школы оборудованы средствами оповещения людей о пожаре
( школьный звонок, радиотрансляционная сеть).
1.1.11. Двери (люки) чердачных и технических помещений (складов, кладовых,
электрощитов и т.д) должны быть постоянно закрыты на замок. Ключи от
замков следует хранить в определенном месте ( в кабинете заместителей
директора по УВР), доступном для получения их в любое время суток. На
дверях (люках) чердачных и технических помещений должны быть надписи,
определяющие назначение помещений и место хранения ключей. 1.1.12. Наружные пожарные лестницы, лестницыстремянки и ограждения на
крышах зданий должны содержаться в исправном состоянии. Допускается
нижнюю часть наружных вертикальных лестниц закрывать легкоснимаемыми
щитами на высоте не более 2,5м от уровня земли..
1.1.13. Слуховые окна чердачных помещений должны быть остекленные и
находиться в закрытом состоянии.
1.1.14. Приямки окон подвальных и цокольных помещений должны содержаться в
чистоте. Не допускается устанавливать на приямках и окнах несъемные
металлические решетки, загромождать приямки и закладывать кирпичом
оконные проемы.
1.1.15. В школьном здании запрещается:
 Производить перепланировку помещений с отступлением от требований
строительных норм и правил;
 Использовать для отделки стен и потолков путей эвакуационных (рекреаций,
лестничных клеток, фойе, вестибюлей, коридоров и т.п.) горючие материалы;
 Снимать дверные полотна в проемах, соединяющих коридоры с лестничными
клетками;
Забивать двери эвакуационных выходов;

 Применять для целей отопления нестандартные (самодельные) нагревательные
устройства;
 Использовать электроплитки, кипятильники, электрочайники и т.п для
приготовления пищи и трудового обучения ( за исключением специально
оборудованных помещений);
 Устанавливать зеркала и устраивать ложные двери на путях эвакуации;
 Проводить огневые, электрогазосварочные и другие виды пожароопасных работ
в здании при наличии в их помещениях людей;
 Обертывать электрические лампы бумагой, материей и другими горючими
материалами;
 Применять для освещения свечи, керосиновые лампы и фонари;
 Производить уборку помещений, очистку деталей и оборудования с
применением легковоспламеняющихся и горючих жидкостей;
 Производить отогревание треб систем отопления, водоснабжения, канализации и
т.п. с применением открытого огня;
 Оставлять без присмотра включенные в сеть счетные и пишущие машинки,
радиоприемники, телевизоры и др. электроприборы.
1.1.16. Огневые и сварочные работы могут быть допущены только с письменного
разрешения   директора   школы.   Эти   работы   должны   производиться   согласно
требованиям   Правил   пожарной   безопасности   при   проведении   сварочных   и
других огневых работ.
1.1.17. Пользоваться   утюгами   разрешается   только   в   специально   отведенных
помещениях под наблюдением  учителя. Глажение разрешается только утюгами
с   исправными   терморегуляторами   и   световыми     индикаторами   включения.
Утюги должны устанавливаться на подставках из огнеупорных материалов.
1.1.18. Школа должна быть обеспечена первичными средствами пожаротушения
1.1.19. По окончании занятий в классах, мастерских, кабинетах и лабораториях
учителя должны тщательно осмотреть помещения, устранить выявленные
недостатки и закрыть помещения, обесточив электросеть.
1.2. Отопления, вентиляция и кондиционирование воздуха. 1.2.1.Неисправные устройства систем отопления, вентиляции и
кондиционирования воздуха, а также кухонные очаги эксплуатировать не
допускается.
        1.3. Электроустановки
1.3.1. Электрические сети и электрооборудование, используемые в детских
учреждения, и их эксплуатация должны отвечать требованиям действующих Правил
устройства электроустановок, Правил технической эксплуатации электроустановок
потребителей и Правил техники безопасности при эксплуатации электроустановок
потребителей.
1.3.2. Администрация детских учреждений обязана обеспечить обслуживание и
техническую   эксплуатацию   электрооборудования   и   электросетей,
своевременное проведение   профилактических   осмотров,   планово
предупредительных   ремонтов   и эксплуатацию электрооборудования, аппаратуры
и электросетей  в соответствии с требованиями документов, указанных в п.2.3.1.
настоящих правил,  своевременно устранять выявленные недостатки.
1.3.3. Соединения, оконцевания и ответвления жил проводов и кабелей должны быть
выполнены с помощью опрессовки, сварки, пайки или специальных зажимов.
1.3.4. Устройства  и  эксплуатация   временных  электросетей  за  исключением
электропроводки, питающей места производства строительных и временных
ремонтномонтажных работ, не допускается.
1.3.5. Переносные светильники должны быть оборудованы защитными стеклянными
колпаками и металлическими сетками. Для этих светильников и другой переносной
и передвижной электроаппаратуры следует применять гибкие кабели с медными
жилами с резиновой изоляцией в оболочке, стойкой к окружающей среде.
Подключение переносных светильников следует предусматривать от
ответвительных коробок со штепсельными розетками.
1.3.6. Все неисправности в электросетях и электроаппаратуре, которые могут
вызвать искрение, короткое замыкание, сверхдопустимый нагрев изоляции кабелей
и проводов,    должны    немедленно    устраняться.     Неисправные    электросети
и электроаппаратуры следует немедленно отключать до приведения их в
пожаробезопасное состояние.
1.3.7. При эксплуатации электроустановок запрещается:
а) использовать кабели и провода с поврежденной или потерявшей защитные
свойства изоляцией;
б) оставлять под напряжением электрические провода и кабели с неизолированными
концами;
в) пользоваться поврежденными (неисправными) розетками, ответвительными
коробками, рубильниками и другими электроустановочными изделиями;
г) завязывать и скручивать электропровода,  а также оттягивать провода и
светильники,   подвешивать   светильники   (за   исключением   открытых   ламп)   на
электрических проводах;
д) использовать ролики, выключатели, штепсельные розетки для подвешивания
одежды и других предметов;
е) применять для прокладки электросетей радио и телефонные провода;
ж) применять в качестве электрической защиты самодельные и некаблированные
предохранители;
з)  снимать стеклянные колпаки со светильников закрытого исполнения.
1.3.8. Всякого    рода    новые    подключения    различных    токоприемников
(электродвигателей, нагревательных приборов и т.д.) должны производиться только после проведения соответствующих расчетов, допускающих возможность таких
подключений.
1.3.9. Во всех помещениях (независимо от их назначений), которые по окончании
работ закрываются и не контролируются, все электроустановки (кроме
холодильников) должны отключаться.
1.3.10. Используемые   для    отопления    небольших    помещений    масляные
электрорадиаторы и греющие электропанели заводского изготовления должны
иметь индивидуальную электрозащиту и исправные электрорегуляторы.
1.3.11. Детские учреждения должны быть обеспечены электрическими фонарями на
случай отключения электроэнергии.
1.4. Противопожарное водоснабжение
1.4.1. Администрация детского  учреждения  обязана  обеспечить техническое
обслуживание,   исправное  состояние  и  постоянную  готовность  к  использованию
находящихся   на  балансе  учреждения   системы  противопожарного
водоснабжения (наружных водопроводных сетей с установленными на них
пожарными гидрантами и указателями; пожарных водоемов и резервуаров; насосных
станций для повышения давления в наружных и внутренних водопроводных сетях;
пожарных пирсов и подъездов к естественным водоисточникам; внутренних
пожарных кранов; стационарных установок водоснабжения, приспособленных для
забора воды на случай пожара).
1.4.2. Внутренние   пожарные   краны   периодически   должны   подвергаться
техническому обслуживанию и проверяться на работоспособность путем пуска
воды. О результатах технического обслуживания и проверок составляются акты.
1.4.3. Пожарные краны внутреннего противопожарного водопровода должны быть
оборудованы рукавами и стволами, помещенными в шкафы, которые пломбируются.
В шкафу должен находиться рычаг для облегчения открывания крана.
Пожарные рукава должны быть сухими, хорошо скатанными и присоединенными к
кранам и стволам. Один раз в год следует производить проверку рукавов путем
пуска воды под давлением и перекатывать их «на ребро».
На дверце шкафа пожарного крана должны быть указаны:
  буквенный индекс ПК;
  порядковый номер пожарного крана и номер телефона ближайшей пожарной
части.
2. Первичные средства пожаротушения
2.1. Детские  учреждения  должны  быть  оснащены  первичными  средствами
пожаротушения независимо от оборудования зданий и помещений пожарными кранами.
2.2. Места расположения первичных средств пожаротушения должны указываться в
планах эвакуации.
2.3. Ручные огнетушители должны размещаться согласно требованиям:
а) путем навески на вертикальные конструкции на высоте не более 1,5 м от уровня пола
до нижнего торца огнетушителя;
б) путем установки в пожарные шкафы совместно с пожарными кранами, в специальные
тумбы или на пожарные стенды.
2.4. Огнетушители должны устанавливаться таким образом, чтобы был виден
имеющийся на его корпусе текст инструкции по использованию. Конструкции и
внешнее оформление тумб и шкафов для размещения огнетушителей должны позволять
визуально определить тип установленных в них огнетушителей.
2.5. Огнетушители должны размещаться в легкодоступных местах, где исключено
повреждение, попадание на них прямых солнечных лучей и атмосферных осадков, непосредственное воздействие отопительных и нагревательных приборов. При
размещении огнетушителей не должны ухудшаться условия эвакуации людей.
2.6. При эксплуатации и техническом обслуживании огнетушителей следует
руководствоваться требованиями, изложенными в паспортах заводовизготовителей, и
утвержденными в установленном порядке регламентами технического обслуживания
огнетушителей каждого типа.
2.7. Повседневный контроль за сохранностью, содержанием  и  постоянной готовностью
к действию первичных средств пожаротушения осуществляется лицами, назначенными
приказом руководителя детского учреждения.
2.8. Использование первичных средств пожаротушения для хозяйственных и прочих
нужд, не связанных с тушением пожаров, запрещается.
3. Требования пожарной безопасности для помещений различного назначения
3.1. Учебные классы и кабинеты
3.1.1. В учебных классах и кабинетах следует размещать только необходимые для
обеспечения учебного процесса мебель, приборы, модели, принадлежности,
пособия, транспоранты и т.п.
3.1.2. Приборы,   мебель,   принадлежности,   пособия,   транспоранты   и   т.п.,
размещаемые в учебных классах, кабинетах, лаборантских или в специально
выделенных для этих целей помещениях, должны храниться в шкафах, на стеллажах
или на стационарно установленных стойках.
3.1.3. Хранение в учебных классах, кабинетах, лабораториях и лаборантских
учебнонаглядных пособий и учебного оборудования, проведение опытов и других
видов работ, которые не предусмотрены утвержденными перечнями и программами,
не допускается.
3.1.4. Хранение фильмокопий, диапозитивов, слайдов, магнитных лент и т.п. должно
осуществляться в специально выделенных для этой цели помещениях.
3.1.5. Запрещается складывать обрезки и куски кино и фотопленки и магнитной
ленты в общие ящики с мусором, бумагой и другими материалами.
3.1.6. Размещение   фильмохранилищ   областных,   районных   и   межрайонных
фильмотек в школьных зданиях с пребыванием детей не допускается.
3.1.7. Демонстрирование диапозитивов, диафильмов, слайдов и кинофильмов с
установкой кинопроектора (диапроектора) передвижного типа непосредственно в
классах и кабинетах допускается при соблюдении следующих требований:
а) демонстрирование кинофильмов проводится на узкопленочной аппаратуре;
б) диапроектор или узкопленочный кинопроектор должен устанавливаться с
противоположной стороны от выхода из помещения;
в) во время демонстрации диапозитивов, диафильмов, слайдов и кинофильмов,
присутствуют учащиеся (воспитанники) одной учебной группы в количестве не
более 50 человек;
г) к   работе   на   киноаппаратуре   допускаются только   лица,    имеющие
квалификационное удостоверение киномеханика или демонстратора
узкопленочного кино установленного образца, а также талон по технике
безопасности, выданный местными органами кинофикации и государственного
пожарного надзора;
д) кинофильмы, предназначенные для очередного показа, должны храниться в
плотно закрытых коробках или фильмоскопах.
4. Требования пожарной безопасности при проведении культурномассовых
мероприятий 4.1. Ответственными за обеспечение пожарной безопасности при проведении
культурномассовых мероприятий (вечеров, спектаклей, концертов, киносеансов,
новогодних елок и т.п.) являются руководители детских учреждений.
4.2. Перед началом культурномассовых мероприятий руководитель детского
учреждения должен тщательно проверить все помещения, эвакуационные пути и
выходы на соответствие их требованиям пожарной безопасности, а также убедиться в
наличии и исправном состоянии средств пожаротушения, связи и пожарной автоматики.
Все выявленные недостатки должны быть устранены до начала культурномассового
мероприятия.
4.3. На  время   проведения   культурномассовых  мероприятий  должно   быть
обеспечено дежурство работников детского учреждения и учащихся старших классов.
4.4. Во время проведения культурномассового мероприятия с детьми должны
неотлучно находиться дежурный преподаватель, классные руководители или
воспитатели. Эти лица должны быть проинструктированы о мерах пожарной
безопасности и порядке эвакуации детей в случае возникновения пожара и обязаны
обеспечить строгое соблюдение требований пожарной безопасности при проведении
культурномассового мероприятия.
4.5. Проведение культурномассовых мероприятий в подвальных и цокольных
помещениях запрещается.
4.6. Этажи и помещения, где проводятся культурномассовые мероприятия, должны
иметь не менее двух рассредоточенных эвакуационных выходов.
4.7. Количество мест в помещениях устанавливается из расчета 0,75 м2 на человека, а
при проведении танцев, игр и подобных им мероприятий из расчета 1,5 м2 на одного
человека   (без   учета   площади   сцены).   Заполнение   помещений   людьми   сверх
установленных норм не допускается.
4.8. Ширина продольных и поперечных проходов в помещениях для проведения
культурномассовых мероприятий должна быть не менее одного метра, а проходов,
ведущих к выходам, не менее ширины самих выходов. Все проходы и выходы должны
располагаться так, чтобы не создавать встречных или пересекающихся потоков людей.
Сокращать ширину проходов между рядами и устанавливать в проходах добавочные
места запрещается.
4.9. В помещениях для культурномассовых мероприятий все кресла и стулья должны
быть соединены в рядах между собой и прочно прикреплены к полу.
В помещениях, используемых для танцевальных вечеров и детских игр, с количеством
мест не более 200, крепление стульев к полу может не производиться.
4.10. Эвакуационные выходы из помещений должны быть обозначены световыми
указателями с надписью «Выход» белого цвета на зеленом фоне, подключенными к сети
аварийного или эвакуационного освещения здания. При наличии людей в помещениях
световые указатели должны быть во включенном состоянии.
4.11. Проведение занятий, репетиций, спектаклей и концертов, а также демонстрация
кинофильмов в актовых и подобных им залах детских учреждений разрешается только
в строгом  соответствии  с  действующими   правилами   пожарной   безопасности  для
театральнозрелищных     предприятий,     культурнопросветительных     учреждений,
кинотеатров и киноустановок.
4.12. В   помещениях,   используемых   для   проведения   культурномассовых
мероприятий, запрещается:
а) использовать ставни на окнах для затемнения помещений;
б) оклеивать стены и потолки обоями и бумагой;
в) применять горючие материалы, не обработанные огнезащитными составами, для
акустической отделки стен и потолков; г) хранить бензин, керосин и другие легковоспламеняющиеся и горючие жидкости;
д) хранить имущество, инвентарь и другие предметы, вещества и материалы под сценой
или подмостками, а также в подвалах, расположенных под помещениями;
е) применять  предметы  оформления  помещений,  декорации  и  сценическое
оборудование, изготовленные из горючих синтетических материалов, искусственных
тканей и волокон (пенопласта, поролона, поливинила и т.п.);
ж) применять открытый огонь (факелы, свечи, канделябры, фейерверки, бенгальские
огни и т.п.), использовать хлопушки, применять дуговые прожекторы, устраивать
световые эффекты с применением химических и других веществ, могущих вызвать
загорание;
з) устанавливать стулья, кресла и т.п., конструкции которых выполнены из пластмасс и
легковоспламеняющихся материалов;
и) устанавливать на дверях эвакуационных выходов замки и другие
труднозакрывающиеся запоры;
к) устанавливать на окнах глухие решетки.
4.13. Полы помещений должны быть ровными, без порогов, ступеней, щелей и выбоин.
При разности уровней смежных помещений в проходах должны устанавливаться
пологие пандусы.
4.14. Все сгораемые декорации, сценическое оформление, а также драпировка,
применяемые на окнах и дверях, должны подвергаться обработке огнезащитными
составами с составлением акта в двух экземплярах, один из которых передается
заказчику, а второй хранится в организации, производившей пропитку.
4.15. Руководители детских учреждений обязаны производить проверку качества
огнезащитной  обработки декораций  и  конструкций  перед  проведением  каждого
культурномассового мероприятий.
4.16. При проведении новогоднего вечера елка должна устанавливаться  на устойчивом
основании (подставка, бочка с водой) с таким расчетом, чтобы не затруднялся выход из
помещения. Ветки елки должны находиться на расстоянии не менее одного метра от
стен и потолков.
При отсутствии в детском учреждении электрического освещения новогодние
представления и другие культурномассовые мероприятия должны проводиться в
дневное время.
4.17. Оформление иллюминации должно производиться только опытным электриком.
4.18. Иллюминация должна быть смонтирована прочно, надежно и с соблюдением
требований Правил устройства электроустановок.
Лампочки в гирляндах должны быть мощностью не более 25 Вт. При этом
электропровода, питающие лампочки елочного освещения, должны быть гибкими, с
медными жилами. Электропровода должны иметь исправную изоляцию и подключаться
к электросети при помощи штепсельных соединений.
4.19. Участие в празднике елки детей и взрослых, одетых в костюмы из ваты, бумаги,
марли и подобных им легковоспламеняющихся материалов, не пропитанных
огнезащитным составом, запрещается.
5. Порядок действий в случае возникновения пожара
5.1. В случае возникновения пожара действия работников детских учреждений и
привлекаемых к тушению пожара лиц в первую очередь должны быть направлены на
обеспечение безопасности детей, их эвакуацию и спасение.
5.2. Каждый работник детского учреждения, обнаруживший пожар и его признаки
(задымление, запах горения или тления различных материалов, повышение температуры
и т.п.) обязан: а) немедленно сообщить об этом по телефону в пожарную часть (при этом необходимо
четко назвать адрес учреждения, место возникновения пожара, а также сообщить свою
должность и фамилию);
б) задействовать систему оповещения людей о пожаре, приступить самому и привлечь
других лиц к эвакуации детей из здания в безопасное место согласно плану эвакуации;
в) известить о пожаре руководителя детского учреждения или заменяющего его
работника;
г) организовать встречу пожарных подразделений, принять меры по тушению пожара
имеющимися в учреждении средствами пожаротушения.
5.3. Руководитель детского учреждения или заменяющий его работник, прибывший к
месту пожара, обязан:
а) проверить, сообщено ли в пожарную охрану о возникновении пожара;
б) осуществлять руководство эвакуацией людей и тушением пожара до прибытия
пожарных подразделений. В случае угрозы для жизни людей немедленно организовать
их спасение, используя для этого все имеющиеся силы и средства;
в) организовать проверку наличия детей и работников, эвакуированных из здания, по
имеющимся спискам и классным журналам;
г) выделить для встречи  пожарных подразделений лицо, хорошо знающее расположение
подъездных путей и водоисточников;
д) проверить  включение  в  работу автоматической  (стационарной) системы
пожаротушения;
е) удалить из опасной зоны всех работников и других лиц, не занятых эвакуацией людей
и ликвидацией пожара;
ж) при необходимости вызвать к месту пожара медицинскую и другие службы;
з) прекратить все работы, не связанные с мероприятиями по эвакуации людей и
ликвидации пожара;
и) организовать отключение сетей электро и газоснабжения, остановку систем
вентиляции и кондиционирования воздуха и осуществление других мероприятий,
способствующих предотвращению распространения пожара;
к) обеспечить безопасность людей, принимающих участие в эвакуации и тушении
пожара, от возможных обрушений конструкций, воздействия токсичных продуктов
горения и повышенной температуры, поражения электрическим током и т.п.;
л) организовать эвакуацию материальных ценностей из опасной зоны, определить места
их складирования и обеспечить, при необходимости, их охрану;
м) информировать начальника пожарного подразделения о наличии людей в здании.
5.4. При проведении эвакуации и тушении пожара необходимо:
а) с   учетом   сложившейся   обстановки   определить   наиболее   безопасные
эвакуационные пути и выходы, обеспечивающие возможность эвакуации людей в
безопасную зону в кратчайший срок;
б) исключить условия, способствующие возникновению паники. С этой целью учителям,
преподавателям, воспитателям, мастерам и другим работникам детского учреждения
нельзя оставлять детей без присмотра с момента обнаружения пожара и до его
ликвидации;
в) эвакуацию детей следует начинать из помещения, в котором возник пожар, и
смежных с ним помещений, которым угрожает опасность распространения огня и
продуктов горения. Детей младшего возраста и больных следует эвакуировать в первую
очередь;
г) в зимнее время по усмотрению лиц, осуществляющих эвакуацию, дети старших
возрастных групп могут предварительно одеться или взять теплую одежду с собой, а детей младшего возраста следует выводить или выносить, завернув в одеяла или другие
теплые вещи;
д) тщательно проверить все помещения, чтобы исключить возможность пребывания в
опасной зоне детей, спрятавшихся под кроватями, партами, в шкафах или других
местах:
е) выставлять посты безопасность на выходах в здание, чтобы исключить возможность
возвращения детей и работников в здание, где возник пожар;
ж) при тушении следует стремиться в первую очередь обеспечить благоприятные
условия для безопасной эвакуации людей;
з) воздержаться от открывания окон и дверей, а также от разбивания стекол во
избежание распространения огня и дыма в смежные помещения. Покидая помещения
или здание, следует закрывать за собой все двери и окна.

file_name: Инструкция о мерах противопожарной безопасности в детском лагере.doc


extracted_text:
Занятие 74. Звук |я], буква я
Цели: закрепить правильное произношение звука [я]; научить определять
позицию   звука  [я]  в   слове;   провести   звуковой   анализ   слова  рябина,
познакомить   с   буквой  я;
 научить   правильно   использовать   глаголы
единственного и множественного числа.
1. Организационный момент
• «Назови...».
Логопед   дает   обобщающее   олово,   дети   называют   пример:  овощ  —
морковь, фрукт — груша, обувь — сапоги, птица — синица.
2. Знакомство со звуком
Логопед объясняет:
— Звук [я] — гласный. Он смягчает согласные звуки, стоящие впереди.
При произношении звука [я] язык поднимается вверх.
• «Наоборот».
Логопед просит детей изменить слог так, чтобы он произносился мягко:
наня, татя, лаля, сася...
• «Веселый поезд».
Дети   должны   назвать   картинки   со   звуком  [я]  и   расставить  их  в
вагончики: ягода, моряк, змея, яблоко, знамя, заяц, ящерица.
Дети проводят звукослоговой анализ слова рябина.
Логопед   просит   детей   рассмотреть   сюжетную   картинку   «Прятки»,
придумать имена детей со звуком [я] и составить предложения, отвечающие
на вопрос: кто где прячется? (Аня прячется за скамейкой; Ваня прячется в
кустах и т.д.)
• «Измени слово».
Логопед   просит   изменить   слово   так,   чтобы   в   нем   появился   звук   [я]:
утенок — утята, лисенок — лисята, котенок — котята и т.д.
3. Физкультминутка
«Дует ветер...» (см. занятие 1).
4. Знакомство с буквой я
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой л, учат стихотворение:
Я — бродяга с рюкзаком,
Путешествует пешком. Г.Виеру
Дети   обводят   трафарет   буквы  я,  раскрашивают   ее;   печатают   строчку
буквы л и в  слоговой линейке составляют слоги.
Выкладывают из букв слова и предложения и печатают в тетради: яма,
мясо, язык, моряк, Таня, ела, пряник.
5. Игра «Один — много»
Логопед   называет   слово   в   единственном   числе,   а   дети   —   во
множественном:
— Снежинка падает, а снежинки падают.
— Дождь идет, а дожди идут. — Ветер дует, а ветры дуют.

file_name: Занятие 74 о гр.doc

description: — Ветер дует, а ветры дуют.

title: Занятие 74. Звук |я], буква я


extracted_text:
Консультация для родителей
СЕКСУАЛЬНОСТЬ
СЕКС
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
–
Сексуальность и продолжение рода
Что нужно принять во внимание
Заранее готовиться к ответам на детские вопросы о сексе – идея хорошая. Эти
вопросы приходят неожиданно, и лучше всего на них отвечать сразу же.
«Беседа» — это понятие, вводящее в заблуждение. Оно намекает на то, что
одним обсуждением исчерпываются все вопросы. Если у вас была пока только одна
беседа о сексе, то это не потому, что вы ответили на все вопросы ребенка, а скорее
по той причине, что ребенок не хочет снова поднимать с вами эту тему.
Уловите намек ребенка относительно того, что в себя должен включать ответ,
который бы его удовлетворил. Если ваш ребенок неусидчивый или невнимательный,
то   это   говорит   о   том,   что   на   данный   момент   вы,   возможно,   рассказали   ему
достаточно.
Используйте «моменты обучаемости». Авторы книг Чарльз Шафер и Тереза
ФойДиджеронимо утверждают, что если ребенок вдруг увидит сексуальные сцены
по   телевизору   или   совокупляющихся   животных   на   улице,   то   вы   должны   уметь
объяснить   ему   происходящее.   Это   отличные   моменты,   чтобы   сразу   объяснять
ребенку, а также сказать ему, что он всегда может обсуждать с вами эту тему.
Обычно дети узнают об этом от своих сверстников прежде, чем вы решите, что
им   пора   об   этом   узнать.   Но   многое   из   того,   что   они   узнают,   неправильно.   Не
успокаивайтесь на том, что ребенок все узнает о сексе «во дворе».
Как нужно говорить
• Используйте соответствующие методы. Такие слова, как пенис, вагина, семя,
эякуляция   и   сперма,   являются   точными   определениями   и   не   оставляют
пространства   для   неправильного   понимания.   Такое   понятие,   как   «заниматься
любовью»,   возможно,   тоже   подойдет,   но   будьте   готовы   объяснить   его.   «Как
женщина   становится   беременной?   Мужчина   и   женщина   раздеваются.   Когда   они
хотят, чтобы у них был ребенок, пенис мужчины увеличивается и входит в вагину
женщины, то есть в отверстие между ног. Из пениса выходит сперма и остается
внутри   женщины.   Если   сперма   достигает   яйцеклетки,   то   яйцеклетка   растет   и
превращается в маленького ребенка». •
Если   вам   неудобно   говорить   о   сексе,   то   скажите   об   этом   в   первую
очередь.   Иначе   ребенок   обнаружит   ваше   нежелание   и,   возможно,  решит   больше
никогда не задавать вам таких вопросов. Признавая эту неловкость, вы показываете,
что, несмотря на свои чувства, вы хотите поговорить о сексе. «Мои родители не
говорили   со   мной   о   сексе,   поэтому   мне   немного   неудобно.   Будь   ко   мне
снисходительна.   Все   равно   лучше   поговорить   с   тобой   об   этом,   чем   ничего   не
сказать».
•
«Что   значит   заниматься   сексом?»   —   «Иногда   это   означает
совокупление, как происходит, например, когда хотят иметь ребенка. Иногда это
означает прикосновения друг к другу, позволительные только в случае, если люди
состоят в браке. Мужчина прикасается к груди женщины, к ее вагине и ягодицам.
Женщина прикасается к пенису мужчины и ягодицам».
•
«Каким   образом   пенис   мужчины   становится   большим?»      «Пенис
состоит из губчатых тканей. Кровь поступает в пенис, и губчатые ткани разбухают.
Это называется эрекцией»
•
ПОДДЕРЖИВАЙТЕ ребенка в том, чтобы он и дальше задавал вопросы.
«Я   действительно   рада,   что   ты   задал   мне   этот   вопрос.   Это   хороший   вопрос.
Пожалуйста, всегда меня спрашивай, когда захочешь узнать больше».
Как не нужно говорить
•
«Где ты услышал это слово? Кто рассказал тебе об этом? Мы дома не
говорим о таких вещах». Вы подразумеваете, что все, где содержится намек на секс,
является плохим и грязным или темой, которой нужно стыдиться. Это естественно,
что детей нужно должным образом просвещать в этом вопросе.
•
«Ты слишком мал, чтобы знать ответы на такие вопросы». К сожалению,
вы   ошибаетесь.   Ваши   ответы   должны   быть   краткими,   деликатными   и
соответствовать возрасту. Если ребенок спрашивает вас, то это означает, что он уже
об этом слышал (обычно в школе или от старших братьев и сестер, а также от
друзей) и заслуживает точных и честных ответов.
• «Ну, слушай: у женщины есть органы, которые называются яичниками, и в них
содержатся   крохотные   яйцеклетки.   Каждый   месяц   яйцеклетка   выбрасывается   в
длинный туннель, который называется фаллопиевой трубой. Яйцеклетка проходит
через этот туннель и по пути к матке оплодотворяется...» Нужно ли соблюдать
такую   точность?   Наверное,   нет.   Уж   не   похоже   ли   это   на   школьную   лекцию?
Определенно.   Лучше   придерживаться   кратких   и   мягких   ответов.   Если   ребенок
проявляет острый интерес, то вы можете рассказать ему об этом подробнее.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Сексуальность и продолжение рода.docx

intro: В консультации для родителей - Сексуальность и продолжение рода, говорится о том, что обычно дети узнают об этом от своих сверстников прежде, чем вы решите, что им пора об этом узнать. Но многое из того, что они узнают, неправильно. Не успокаивайтесь на том, что ребенок все узнает о сексе «во дворе».В консультации для родителей - Сексуальность и продолжение рода, говорится о том, что обычно дети узнают об этом от своих сверстников прежде, чем вы решите, что им пора об этом узнать. Но многое из того, что они узнают, неправильно. Не успокаивайтесь на том, что ребенок все узнает о сексе «во дворе».

title: Консультация для родителей - Сексуальность и продолжение рода


extracted_text:
Порядок действий
в случае возникновения пожара

  В   случае   возникновения   пожара   действия

работников и привлекаемых к тушению пожара лиц
в   первую   очередь   должны   быть   направлены   на
обеспечение   безопасности   детей,   их   эвакуацию   и
спасение.

       Каждый работник, обнаруживший пожар и его
признаки   (задымление,   запах   горения   или   тления
различных материалов, повышение температуры и
т.п.) обязан:
    1. Немедленно сообщить об этом по номеру
ТЕЛЕФОНа 01 (с мобильного 001 или 010) в
пожарную часть, при этом четко назвав адрес
учреждения (улица Пионерская 13а, школа), место
возникновения пожара, а также сообщить свою
должность и фамилию.
    2. Известить о пожаре директора школы или
заменяющего его работника.
    3. Задействовать систему оповещения людей о
пожаре (открыть крышку и нажать кнопку тревоги
на пожарной сигнализации).
    4. Приступить самому и привлечь других лиц к
эвакуации детей из здания в безопасное место
(площадка за зданием ФОК). 5. Организовать встречу пожарных
подразделений, принять меры по тушению пожара
имеющимися в учреждении средствами
пожаротушения (огнетушители, пожарные рукава).

file_name: Порядок действий в случае возникновения пожара.doc

intro:
Порядок действий  в случае возникновения пожара. Памятка
    В случае возникновения пожара действия работников и привлекаемых к тушению пожара лиц в первую очередь должны быть направлены на обеспечение безопасности детей, их эвакуацию и спасение.

    Каждый работник, обнаруживший пожар и его признаки (задымление, запах горения или тления различных материалов, повышение температуры и т.п.) обязан:
    1. Немедленно сообщить об этом по номеру ТЕЛЕФОНа 01 (с мобильного 001 или 010) в пожарную часть, при этом четко назвав адрес учреждения (улица Пионерская 13а, школа), место возникновения пожара, а также сообщить свою должность и фамилию.


extracted_text:
Занятие 75. Звук [я], буква я (продолжение)
Цели:  закрепить   навык   четкого   произношения   звука   [я];   научить
подбирать слова с заданным количеством слогов и позиций звука; научить
печатать   слова   с   буквой  я;
 научить   строить   сложноподчиненные
предложения, отвечающие на вопросы: когда? почему? зачем?
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Продолжи слово».
Логопед произносит первый слог, дети называют все слово: ка — та, су
— мка, ло — жка, бу — лка, за — бор...
2. Звук [я]
Логопед напоминает: — звук [я] — гласный, смягчает согласные.
• «Слушай внимательно».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [я] среди гласных звуков: ояыэ
яия...
• «Да — нет».
Дети говорят «да», если в слове есть звук [я], и «нет», если этот звук в
слове отсутствует: яблоко, цапля, кошка, моряк, яйца, роза, якорь, огурец,
ящерица, коляска, арбуз, земля пика,
• «Звуковая птичка».
Дети должны определить место звука [я] в словах (картинки на доске).
• « Кто больше».
Дети соревнуются, кто назовет как можно больше имен со звуком [я]
(девочки вспоминают женские имена, а мальчики  — мужские):  Ваня, Таня,
Катя, Лея, Варя, Коля и т.д.
• «Добавь словечко ».
Дети должны закончить предложение словом, начинающимся на звук [я]:
— Мальчик бежал и упал в ... яму.
— Мы в саду собираем ... яблоки.
— Корабль возле берега бросил ... якорь.
— Мою подругу зовут ... Яна,
Дети должны подобрать слова к схемам, определив количество слогов в
нем и место звука [я] в слове: ягода моряк коляска
3. Физкультминутка
«Котенок» (см. занятие б).
4. Буква я
Дети повторяют написание буквы л, вспоминают стихотворение.
Печатают в тетради имена детей рядом с картинками, изображающими
мальчика и девочку. Оля Катя Надя Витя Коля Виня
Дети   составляют   слова   из   букв   и   печатают   предложения:  на  поляне
(ыядог)
 б.   Знакомство   со
сложноподчиненным   предложением   Логопед   просит   детей   ответить   на
вопросы по сюжетным картинкам:
 ягоды.   Оля   ест  (лмауни)
 малину. — Дети легли спать. Почему?
— Потому что наступила ночь.
— Женя
— Потому что на улице идет дождь.
— Таня взяла карандаши. Зачем?
— Для того» чтобы, нарисовать куклу»

file_name: Занятие 75 о гр.doc


extracted_text:
Примерный план беседы о правилах безопасного поведения
во время пребывания в лагере труда и отдыха
(экологический лагерь, краеведческий лагерь, детская площадка).
    1. Общие требования.
1.1.  Строго и неукоснительно соблюдать требования предъявляемые
руководителем занятий (работ).
1.2. При работе с режущими и колющими предметами быть внимательным и
осторожным, их режущие поверхности и острые кромки должны быть
направлены в сторону, противоположную телу работающего.
1.3. Одежда должна быть такая, чтобы исключить попадание частей одежды
под режущую кромку или на движущиеся части инструмента.
1.4. Положение тела должно быть устойчивым. Нельзя находиться на
колеблющемся или неустойчивом основании.
1.5. При проведении занятий или работ вне помещения необходимо иметь
головной убор.
1.6. Запрещается кидать (бросать) друг в друга различные предметы (обрезки
досок, кирпичи, куски земли), а также создавать ситуации которые могут
привести к получению травм.
    2. Пожарная безопасность.
2.1. Не использовать открытые источники огня при работе и во время
пребывания в здании школы.
2.2. Запрещается разводить костры на территории школы.
2.3. Запрещается пользоваться неисправными электроприборами и
электропроводкой с нарушенной изоляцией.
2.4. Включать в одну розетку более трех электроприборов.
2.5. Оставлять работающими без присмотра электроприборы.
Ознакомить учащихся с действиями в случае возникновения пожара.
    3. Электробезопасность.
3.1. Не прикасаться к открытым токоведущим частям электропроводки и
электрооборудования.
3.2. Пользоваться электроприборами в помещениях с не проводящими
электрический ток полами.
3.3. Электроприборы должны быть всегда исправны и удалены от труб
отопления и водопровода так, чтобы исключалось одновременное
прикосновение к ним.
3.4. Запрещается прикасаться к электроприборам мокрыми руками.
Ознакомить учащихся с действиями в случае получения электротравмы. Родители учащихся несут полную материальную ответственность за
порчу имущества школы.

file_name: Примерный план беседы о правилах безопасного поведения.doc


extracted_text:
Занятие 76. Повода и природные явления
Цели:  закрепить и систематизировать знания о  временах  года; научить
составлять рассказ по картинкам; развивать грамматические навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Да — нет».
Логопед задает детям вопросы, на которые они отвечают только «да» или
«нет»: летом идет снег, да? (нет); зимой катаемся на лыжах да? (да)...
2. Тема «Природа и погода»
• «Загадки и отгадки».
Дети отгадывают загадки и подбирают к ним сюжетные картинки:
Пусты поля, мокнет земля,
Дождь поливает.
Когда это бывает? (Осенью.)
Солнце печет, липа цветет.
Рожь поспевает.
Когда это бывает? (Летом.)
Снег на полях, лед на реках.
Вьюга гуляет.
Когда это бывает? (Зимой.)
Тает снежок, ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной,) А.Соболева
• «Когда это бывает?».
Дети   рассматривают   картинку,   называют   природное  явление   и   время
года, к которому оно относится: листопад, радуга, капель, дождь, снегопад,
мороз.
3. Физкультминутка
«Петух» (см. занятие 23).
4. «Составь рассказ»
Дети   составляют   рассказ   по   серии   картинок   «Лодочка»   (Т.Филичева,
Г.Каше).
Дети рассматривают картинки и отвечают на вопросы логопеда.
Затем   логопед   дает   образец   рассказа.
  Дети   самостоятельно
пересказывают текст, б. Работа в тетради
Дети печатают слова возле символов, обозначающих явления природы:
снег, дожди, жара, гроза, радуга, роса, мороз, капели.

file_name: Занятие 76  о гр.doc

intro:
Цели: закрепить и систематизировать знания о временах года; научить составлять рассказ по картинкам; развивать грамматические навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Да —- нет».
Логопед задает детям вопросы, на которые они отвечают только «да» или «нет»: летом идет снег, да? (нет); зимой катаемся на лыжах да? (да)...

title: Занятие 76. Повода и природные явления


extracted_text:
Развитие флейты.
Много тысячелетий назад человек обнаружил способность разных предметов
звучать. Полые кости, ракушки с просверлёнными отверстиями, стручки,
свёрнутые в трубочку, древесные листья, тростник — все эти предметы
издают звуки, лишь стоит приблизить их ко рту и дунуть в них. От дудочек и
свирелей, свистулек и рогов произошли всевозможные духовые инструменты,
в том числе и флейты. Легенда гласит, что человек придумал флейту, когда
услышал, как поёт обломанный ствол тростника под действием ветра.
Человек вырезал из этого ствола трубочку, сделал в ней отверстия и стал
играть на ней. Название этот инструмент получил от латинского слова flatus
— дуновение. Согласно древнегреческому мифу, бог лесов и полей,
покровитель пастухов Пан воспылал любовью к нимфе Сиринкс. Нимфа
обратилась с мольбой о помощи к речному богу, и тот превратил её в
тростник, из которого Пан сделал «сладкозвучную» флейту. Её так и
называли: флейта Пана. Поэты Средневековья Гийом де Маню (XIII) и
Евстафий Дэшамп по прозвищу Морэль (XIV) воспевали флейту.
Само слово флейта применялось древними для определения всех духовых
инструментов, без различия их особенностей и свойств. Флейта
«фригийская», «простая», «двойная» только именовались флейтами, но не
имели к флейтам прямого отношения, как и флажолет — простенькая
дудочка с «пищиком» и несколькими дырочками и клапанами.
Продольные, поперечные и многоствольные флейты зародились в глубокой
древности. Звук на них возникал в результате трения струи воздуха об острый
край лабиального отверстия. На продольной флейте иногда имелось особое
приспособление для извлечения звука (в наше время оно применяется на
блокфлейте). Многоствольная флейта (флейта Пана) имела несколько
стволов, издававших звуки. С расцветом культуры она претерпела изменения.
Древняя (продольная флейта) существует и сейчас в современном Египте.
По новейшим предположениям родиной поперечной флейты признана Азия. В
те времена флейта была неотъемлемой спутницей барабана: использовалась в
войсковых частях. До сих пор на Земле Басков дудочкафлейта (тхироля)
применяется совместно с маленьким барабаном (тамбурином) в «народном
музицировании».
…
В Индии самый распространённый духовой инструмент древности — ванша
(разновидность поперечной флейты), по преданию на ней играл бог Кришна.
§ 2. Флейта в Средние века.
Период средневековья характеризуется возникновением инструментальных
ансамблей при дворах. В моде была продольная и поперечная флейта. В эпоху
Возрождения в Венеции и Болонье делались лучшие духовые инструменты. До конца XVI века исполнители пользовались продольными флейтами разных
размеров — дискантовыми, альтовыми, теноровыми, басовыми. Диапазон их
колебался в пределах от 2х до 2,5 октав. Звук их был приятным, мягким, но
очень слабым, маловыразительным, неровным по силе и не всегда точным по
высоте. Причина была в том, что игровые отверстия были расположены там,
где удобно закрывать их пальцами, а не исходя из требований акустики. Из
флейт составлялись ансамбли из 20 человек.
Как сольный концертный инструмент поперечная флейта почти не
применялась. В этой роли выступали различные виды продольных флейт.
Признание же её в качестве художественноконцертного инструмента
произошло во Франции, где мастера начали заниматься её
усовершенствованием. Так, в 1695 году был применён клапан редиез, в
конструкцию внесены улучшения: точное сверление канала, облегчающее
взятие верхних звуков, сделало их красивыми, певучими. Для подстройки
флейты вставлялись деревянные кольца в канал раздвигающейся головной
части. Удобные тональности для такой флейты были Сольмажор, Ремажор и
Домажор. В них и писали композиторы. Во Франции продольные флейты
получили обозначение «немецкая флейта». Широко известны имена двух
французских флейтистов XVII века — Декато и Фильбер.
В это же время появляются первые педагогические методы обучения игры на
флейте («Искусство игры на поперечной флейте» Опетера, 1707 г.).
§ 3. Роль флейты в инструментальной культуре XVIII века.
Великая профессиональная школа инструментальной культуры сложилась в
Италии к началу XVIII века. А.Вивальди, знаменитый итальянский
композитор, очень любил жанр сольного инструментального концерта. Им
было написано 13 концертов с оркестром для поперечной и 3 для продольной
флейты. Также для флейты писаги Марчелло, Телеман.
Наиболее значительные произведения для флейты в начале XY1II века создал
И.С.Бах. Он написаз большое количество произведений для флейты и с её
участием. Композитор великолепно знал технику игры на флейте, её
тембровые и колористические возможности, любил её лёгкий, серебристый,
поющий тон. Выделяются флейтовые сонаты И.С.Баха, написанные под
впечатлением игры известного виртуозафлейтиста Иоганна Иоахима Кванца,
познакомившего Баха со всеми приёмами игры на флейте. Прошли столетия, а
эти сонаты более, чем когда либо в центре концертного репертуара
флейтистов. Миллионами слушателей во всём мире любимы блестящая
«Шутка» из си минорной оркестровой сюиты и простая задушевная
«Сицилиана». И.И.Кванц (16961773) был популярным немецким
концертантом. Итальянский композитор Д.Скарлатти недолюбливал флейту,
считая её непригодной для сольного исполнительства, но услышав однажды игру Кванца, он изменил своё мнение и написал лля флейты концерты. Кванц
— автор капитальных трудов: «Опыт руководства по игре на поперечной
флейте» (1752) и «Аппликатура хтя поперечной флейты в двух ключах». 300
концертов. 6 сонат. 200 пьес для флейты.
 4. Флейта в творчестве композиторов венской школы
До сих пор шедеврами флейтового репертуара являются произведения
Генделя. Глюка. Гайдна. Моцарта. Примером выразительною использования
флейты служит знаменитое соло в опере КВ. Глюка «Орфей». Эта
бессмертная «Мелодия» до сих пор не потеряла своего очарования и
свежести.
Но самую значительную роль в поднятии исполнительского мастерства игры
на флейте сыграло творчество Гайдна и Моцарта, которые проявляли
огромный интерес к музыкантамфлейтистам, почитали их мастерство,
наблюдали, экспериментировали. Одним из ярких музыкантов своего времени
был флейтист И.Б.Вендлинг (17201797). первый исполнитель флейтовых
сочинений Моцарта. И.Гайдн сумел прочувствовать необыкновенную
тембровость, теплоту и красочность тона флейты, создав в своих
произведениях затейливые флейтовые фигурации.
В. А. Моцарт утверждал, что терпеть не может флейты. Он всегда боялся, что
интонация не будет точной, что музыканту не хватит сердца, слуха и техники
для того, чтобы справиться с художественными задачами. Но это не помешало
ему написать блестящие произведения для этого инструмента Моцарт под
влиянием дружбы с Вендлингом написал Концерт № 1 для флейты с
оркестром. А Концерт № 2 Моцарту заказал верну вшийся из Индии,
разбогатевший голландский офицер, любительфлейтист де Жан. Есть версия,
что Моцарт просто переделал для де Жана свой концерт для гобоя,
написанный годом ранее.
Флейта как солирующий инструмент занимает в творчестве Моцарта видное
место. В оркестре Моцарт поручал флейте напевные мелодии, чарующие
задушевностью и соперничающие с человеческим голосом. В 1778 году по
заказу парижского любителяфлейтиста де Гина и его дочери арфистки
Моцарт написал Концерт для флейты и арфы, который до сегодняшнего дня
считается одним из лучших в репертуаре флейтистов и арфистов. Флейтовое
наследие Моцарта — отличная школа воспитания музыкантовфлейтистов.
Величайший симфонист Бетховен обучался игре на флейте, когда ему было 10
лет. у профессионального флейтиста. Музыку для флейты он писал под
влиянием творчества Моцарта, предъявляя к инструменту очень высокие
виртуозные требования. В области использования выразительных
возможностей флейты Бетховен пошёл значительно дальше своих
современников, совершенно по новому, необычайно смело введя её в
симфонический оркестр. В увертюре «Леонора № 3» композитор раскрыл
подлинное понимание тембровых и виртуозных качеств флейты, употребив её для выражения острых и напряжённых душевных переживаний.
К сожалению почти забыты замечательные произведения для флейты многих
композиторов XYIII века. напр.. итальянца Д.С.Мерканданте, друга Моцарта
Ф.А.Хофмайстера и др.§ 5. Флейта в конце XVIII — начале XIX веков
Значительный след в развитии флейтового репертуара оставило творчество
замечательного чешского композитора А.Розепи. Век романтизма
ознаменовался новым подъёмом исполнительского искусства, В этот период
для флейты писали К.М.ф.Вебер, Ф.Шуберт, Д.Россини, Г.Берлиоз и др.
Г.Берлиоз учился играть на флейте по пособию известного флейтиста
Ф.Девьена, а в юношеские годы сам был учителем флейты. В своих
«Мемуарах» Берлиоз даёт подробное описание конструкции флейты. Много
произведений для флейты с другими инструментами создал К.СенСане. В
Западной Европе этот инструмент занимал важное место в творчестве таких
композиторов как Б.Годар, К.Рейнике и др. Искусство игры на флейте в XIX
веке сделало большой скачок. Этому способствовало много факторов, среди
которых и рост концертной литературы, и расширение репертуара, и развитие
педагогики, появление учебных пособий и руководств по обучению игре на
флейте. XIX век стал огромной лабораторией конструктивного
усовершенствования флейты, что сказалось на развитии исполнительства,
педагогики и репертуара. Этому же способствовало возникновение
профессиональных оркестров в США и Западной Европе.
Самой значительной фигурой в области игры на флейте в XIX веке был
Теобальд Бём (17941881). Знаменитый немецкий музыкант, он много
гастролировал по Европе и его выступления имели большой успех. Бём —
автор многих сочинений (например, 24 этюдакаприччио) и учебных пособий
для флейты. Его музыкальное дарование сочеталось со страстью и
изобретательностью. Однажды в Лондоне Бём встретился с английским
флейтистом У.Горденом, который поразил его своей игрой. Оказалось, Горден
разработал новую конструкцию флейты, но не сумел довести её до конца. Это
и сделал Бём, предложив в 1832 году новую модель, снабжённую кольцевыми
клапанами. Но самому конструктору она не нравилась, т.к. была
несовершенна. Вторая модель (18461847). воплотила всё. что требовалось от
флейты в отношении её акустических, выразительных и виртуозных данных.
Бём совершил переворот в конструкции: заменил конический канал ствола
(обратноконическое сверление) цилиндрическим, улучшив качество и
верность звучания, сильно раздвинув границы инструмента до трёх полных
октав и более, игровые отверстия расположил в точном соответствии с
акустическим расчётом, диаметр их сделал большим (на старинной флейте
отверстия были очень малы), и все отверстия снабдил удобно
расположенными тарелкообразными и кольцевыми клапанами, что позволило
добиться ровности звучания и возможности с большей лёгкостью исполнять
различные сложнейшие гаммаобразные и арпеджиообразные пассажи, трели, тремоло. Теперь, закрывая один клапан, можно в то же время открыть
вспомогательное отверстие. Сложная система клапанов обеспечила
возможность нажатием на рычажок одного клапана закрыть сразу несколько
отверстий. В основу расчётов Бём положил не удобство расположения
дырочек и клапанов, а «акустические принципы лучшего резонанса», в
точности установив мензуру (отношение длины к диаметру трубки). Палец
исполнителя теперь не закрывал отверстия полностью, что привело к
остроумной системе клапанов, расположенных настолько удобно, что
появилась возможность справляться с труднейшими техническими
построениями.
Хотя до сих пор флейта не освободилась от некоторых досадных изъянов
своего устройства, по причине только частичного использования предложений
выдающихся мастеровфлейтистов. Но эти недостатки не столь существенны
— несколько неисполнимых трелей и особенно трудных ходов. Сторонники
старонемецкой флейты сетовали, что флейта Бёма уничтожила свойственную
старой флейте красоту звучания (и это отчасти справедливо). Но звук флейты
Бёма полнее, сочнее, круглее, ей доступны самые сложные технические узоры,
которые она преодолевает с удивительной непринуждённостью и внешней лёг
костью. Звук её кристально чист, певуч, но холодноват. В результате всех
усовершенствований флейта получила ещё большее признание у крупнейших
композиторов, обогатив их творчество, украсив оркестровые партитуры
новыми тембровыми красками.
Основные пути развития истории исполнительства определили знаменитые
произведения для флейты Г.Форе («Фантазия»). С.Шаминад («Концертино»),
А.Дворжака («Серенада») и др.
…
Ещё с XIII века во Франции существовала одноручная флейта: одной рукой
исполнитель играл на флейте, другой — на барабане. Это сочетание тембров
любили в военной музыке (Бетховен, увертюра «Эгмонт», песня Клерхен, на
словах «гремят барабаны и флейты звучат» гулу литавр отвечает малая
флейта).
Часто звучность малой флейты сочеталась с ударными инструментами —
треугольником, военным барабаном, тарелками и большим барабаном. Во
времена Моцарта подобное объединение было известно под общим названием
«турецкой музыки» и использовалось в оркестре довольно широко. Майербер
использовал такое сочетание в «песенках пифпаф», служивших предметом
злых и едких нападок критиков (например, Серова). Если военный оркестр
отсутствоват, его с успехом заменяла малая флейта в сочетании с барабаном.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок:


extracted_text:
С инструкцией о мерах безопасности в летнем лагере ознакомлен. Дата _____________________
МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
№ п.п.
Фамилия, имя, отчество
лица прошедшего инструктаж
Роспись инструктируемого
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19 Педагог ________________________________________

file_name: С инструкцией о мерах противопожарной безопасности в детском лагере ознакомлен.doc

intro:
Журнал. С инструкцией о мерах безопасности в летнем лагере ознакомлен
МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
            С инструкцией о мерах безопасности в летнем лагере ознакомлен. Дата _____________________

№ п.п.	Фамилия, имя, отчество
лица прошедшего инструктаж	Роспись инструктируемого
МОУ «Ферзиковская средняя общеобразовательная школа»
            С инструкцией о мерах безопасности в летнем лагере ознакомлен. Дата _____________________

№ п.п.	Фамилия, имя, отчество
лица прошедшего инструктаж	Роспись инструктируемого


extracted_text:
Занятие 77. Звук {ф], буква ф
Цели:  закрепить   навык   правильного   произношения   звука   [ф];   научить
определять   позицию   звука   [ф|   в   слове;   познакомить   с   буквой  ф;  научить
образованию  существительных   с   помощью   суффиксов   (трактор   —
тракторист, кран — крановщик).
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Подбери слово».
Логопед называет существительное, дети должны определить, мужского
или женского оно рода и добавить слово мой или моя — шапка (моя), мяч
(мой), ручка (моя).
2. Знакомство со звуком
Логопед произносит:
— Звук [ф] — согласный, глухой.
• «Хлопни в ладоши».
Дети хлопают в ладоши, услышав звук [ф] в ряду других звуков: бфнс
фктф...
• «Продолжи слово».
Логопед называет первый слог, дети придумывают слова, в которых этот
слог стоит вначале: фа — фабрика, факел, фар тук; фо — фокус, форточка,
форма; фу — футбол, футболка.
• «Да — нет».
Дети должны убрать картинки, в названии которых нет звука [ф]: флаг,
лифт, фрукты, кофта, фартук, собака, шарф, светофор.
Дети должны расставить картинки, определив предварительно позицию
звука [ф] в словах: флажок, фонарик, кофта, туфли» шкаф, шарф.
• «Добавь словечко».
Дети заканчивают предложение словом, начинающимся на звук [ф]:
— Ночью машина зажигает ... фары.
— На улице горят ... фонари.
— Бабушка на кухне надела ... фартук.
— Мальчики на улице играли в ... футбол.
— Папа работает на ... фабрике.
3. Физкультминутка
«Летает — не летает»
Логопед  называет  слова. Если речь  идет  о предмете, который летает,
дети поднимают руки в стороны (ворона — ворота — бабочка — бабушка —
палка — галка — грач — врач и т.д.)
4. Знакомство с буквой ф
Дети рассматривают иллюстрацию с буквой ф, учат стихотворение:
С этой буквой на носу
Филин прячется в лесу.
Е.Тарлапан Дети обводят трафарет буквы  ф,  раскрашивают ее и печатают строчку
буквы ф и слоги. Дети читают и печатают слова:
фара туфли шарф
 фото кофта шкаф
5. Игра «Кто чем управляет?»
Дети   должны   с   помощью   суффиксов   образовать   существительные,
обозначающие   профессию:  трактор   —   тракторист,   кран   —   крановщик,
экскаватор  — экскаваторщик, мотоцикл — мотоциклист, велосипед  —
велосипедист, вертолет — вертолетчик

file_name: Занятие 77 о гр.doc

title: Занятие 77. Звук {ф], буква ф


extracted_text:
С инструкцией о мерах противопожарной безопасности в детском лагере ознакомлен
Фамилия, имя, отчество лица
Фамилия, имя, отчество
Роспись
Дата прохождения
инструктажа
инструктируемого
прошедшего инструктаж
лица проводящего
инструктаж
Роспись
инструктора
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20

file_name: Инструктаж.docx

intro:
Журнал. С инструкцией о мерах противопожарной безопасности в детском лагере ознакомлен
С инструкцией о мерах противопожарной безопасности в детском лагере ознакомлен
№ п/п	Фамилия, имя, отчество лица прошедшего инструктаж	Дата прохождения инструктажа	Роспись инструктируемого	Фамилия, имя, отчество лица проводящего  инструктаж	Роспись инструктора
1
С инструкцией о мерах противопожарной безопасности в детском лагере ознакомлен
№ п/п	Фамилия, имя, отчество лица прошедшего инструктаж	Дата прохождения инструктажа	Роспись инструктируемого	Фамилия, имя, отчество лица проводящего  инструктаж	Роспись инструктора
1


extracted_text:
Консультация для родителей
Когда ребенок застает маму с папой за этим делом
Что нужно принять во внимание
В   этих   моментах   нет   ничего   травмирующего,   но   они   могут   всех   сильно
смутить. Возможно, вы поддадитесь соблазну притвориться, будто ничего не было,
но у вас ничего не выйдет. Ваш ребенок может испугаться, смутиться или начать
истерически смеяться. Какова бы ни была его реакция, вам лучше всего устранить
недоразумение.
Маленькие   дети   могут   прийти   в   недоумение.   Дети   постарше,   возможно,
поймут, чем вы занимались, но все же они могут быть потрясены или испуганы тем,
что сделали чтото не так.
На будущее: когда сомневаетесь, заприте дверь.
Как нужно говорить
•
Сразу же встаньте из постели и оденьтесь. Не ждите, пока начнется
дискуссия. Не спрашивайте: «Почему ты не постучался?» Ведь теперь ребенок сам
думает, что лучше бы он постучался. «Извини, но когда ты вошел, мама с папой
занимались любовью. Мы должны были удостовериться, что дверь заперта, но мы
забыли про это».
•
Ребенок, не получавший систематических знаний о том, что такое секс,
может   смутиться и испугаться. Он может отчасти понять, что он увидел, но все
равно будет   озадачен. Будьте спокойны. Говорите мягко и убедительно: «Когда
мама с папой занимаются любовью, они выражают свои чувства друг к другу. Это
то, что делают взрослые. Кажется, ты немного обеспокоен. Надеюсь, мы тебя не
напугали».
•
«У  тебя  есть какиенибудь  вопросы  о  том,  что ты видел?» Ребенок,
который   гораздо   старше,   возможно,   поймет,   что   он   увидел,   даже   если   прежде
никогда такое не наблюдал. Иногда ваш юмор помогает ослабить напряжение. «Ну
что ж, конечно, я не так планировала объяснять тебе, что такое секс. Я смущена, но
ничего страшного. Какие у тебя есть вопросы?»
Как не нужно говорить
•
«Неужели   ты   не   знал,   что   нельзя   врываться   в   комнату   без   стука!
Никогда больше так не делай». Действительно, ребенок должен был постучаться, но
не делайте из этого проблему. Поверьте мне, что с этого момента он будет все
время   предупреждать   вас.   Он   больше   никогда   не   захочет   застать   вас   за   этим
занятием.
•
«Что именно ты видел?» И хотя вы, возможно, надеетесь, что ребенок
очень мало что увидел, не задавайте этот вопрос. Если вы будете настаивать на
подробностях, то ребенка это может смутить. Предположите, что он видел все, и
постарайтесь устранить недоразумения.
Одинокие или разведенные родители могут находиться в постели с человеком,
с которым они не состоят в браке. Если ваш ребенок застает вас за этим занятием с
человеком, с которым вы встречаетесь, то вы должны объяснить ему не только, что такое секс и какова анатомия человека, но гораздо больше. Дети в возрасте шести
лет   и   старше   будут   считать   ваши   отношения   чемто   серьезным.   Дети   постарше
могут почувствовать, что вы предаете их другого родителя. Читайте главы о том,
как познакомить детей со своим новым партнером и как вести себя в ситуации,
когда детям не нравится ваш новый партнер.
Основное правило:  Не ложитесь в постель с новым партнером, когда дети
дома,   если,   конечно,   ваш   партнер   не   живет   вместе   с   вами   и   вы   не   связаны
обязательствами друг перед другом (состоите в браке или собираетесь вступить в
брак). Если у вас с партнером нет подобных обязательств, то это чревато тем, что
дети испытают смущение, боль и гнев.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Когда ребенок застает маму с папой за этим делом.docx

intro: В консультации для родителей  - Когда ребенок застает маму с папой за этим делом, говорится о том, что в этих моментах нет ничего травмирующего, но они могут всех сильно смутить. Возможно, вы поддадитесь соблазну притвориться, будто ничего не было, но у вас ничего не выйдет. Ваш ребенок может испугаться, смутиться или начать истерически смеяться. Какова бы ни была его реакция, вам лучше всего устранить недоразумение. Маленькие дети могут прийти в недоумение. Дети постарше, возможно, поймут, чем вы занимались, но все же они могут быть потрясены или испуганы тем, что сделали что-то не так.В консультации для родителей  - Когда ребенок застает маму с папой за этим делом, говорится о том, что в этих моментах нет ничего травмирующего, но они могут всех сильно смутить. Возможно, вы поддадитесь соблазну притвориться, будто ничего не было, но у вас ничего не выйдет. Ваш ребенок может испугаться, смутиться или начать истерически смеяться. Какова бы ни была его реакция, вам лучше всего устранить недоразумение. Маленькие дети могут прийти в недоумение. Дети постарше, возможно, поймут, чем вы занимались, но все же они могут быть потрясены или испуганы тем, что сделали что-то не так.

title: Консультация для родителей  - Когда ребенок застает маму с папой за этим делом


extracted_text:
Развёрнутый перспективный план работы с родителями в подготовительной
группе 2017 2018 учебный год.
Воспитатель: Гребенщикова О.М.
Активные формы
работы
Наглядная информация и
мероприятия
Месяц
1.Сотрудничество педагогов,
родителей и специалистов в
подготовке к учебному году.

2. Родительское собрание
«Задачи обучения и
воспитания в
подготовительной к школе
группе».

Оформление родительского уголка:
информация о режиме дня, о сетке
образовательной деятельности, о
задачах учреждения на новый учебный
год и задачах по развитию и обучению
детей.

Памятка «30 золотых правил
воспитания».
Критерии подготовки к школе.
Информация об особенностях
развития детей 67 лет.

Фотовернисаж «Как я провёл лето?»
(с рассказами детей)

Оформление поздравлений для
Цель работы
Установить на начало
учебного года
оптимальный уровень
взаимодействия
педагогов детского
сада, родительского
комитета и всех
родителей.
Развивать желание
семей общаться друг с
другом по вопросам
развития детей.
Привлечь родителей к
работе детского сада.

Дать задуматься о
Индивидуальные
мероприятия
Диагностика детей
специалистами,
индивидуальные беседы с
родителями.

Сбор родительского
комитета по планированию
дел на учебный год.

Советы родителям на
темы: «Ребёнок и книга»

«Ребёнок имеет право».

Советы специалистов
родителям по подготовке
детей к школе. Сентябрь
3. Вечер воспоминаний о лете
детей и родителей.

4. Подготовка к празднику
«День дошкольного
работника».

работников детского сада.
Презентация «Права ребёнка».

Куда пойти с ребенком в сентябре.

Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.

5. Консультация «Учимся
играя».
1. Выставка «Дары осени».

2. Анкетирование «Чего вы
ждете от детского сада в этом
году».

3.Подготовка к празднику
Осени.


Пословицы, стихи и загадки об осени.
Папкапередвижка «Осенние забавы».
Выставка детских работ «Осенняя
 палитра».

Создание газеты  с фотографиями и
рассказами детей о
достопримечательностях
микрорайона и своём доме.





Октябрь
проблемах воспитания
ребёнка.

Активизация
педагогических умений
родителей в
интеллектуальном
развитии ребенка в
семье.
Повышение уровня
ответственности
родителей за успешное
обучение ребенка в
школе.
Развивать творческие
способности детей и
родителей.
Привлечь родителей к
развитию у детей
связной речи:
составлению мини
рассказов с детьми.

Привлечение
внимания родителей к
детскому творчеству.
Картотека «Песни об
осени».
Привлечение к сбору
природного и бросового
материала для творчества
детей.

Рекомендации родителям
по развитию
наблюдательности у
детей».

Консультация «Питание в 4. Выставка творческих
семейных работ «Художница
осень».
1. Праздник мира и согласия.

2. Неделя здоровья.
«Веселые старты».

3. Мастеркласс «Мир
увлечений семьи».

4. День Матери.
Ноябрь
Беседа с детьми о значении мира на
земле.
Конкурс рисунка «Мирное детство».

Приглашение родителей на зарядки и
«весёлые старты».
Папкапередвижка « Режим дня ».

Консультация для родителей
«Учимся общаться и дружить».

Изготовление детьми поздравления и
подарков для мам.
Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.
1.Открытое мероприятие для
педагогов и родителей: КВН

2. Участие в  конкурсе
Папкапередвижка «Игры для
развития детей 67 лет».
Статья «Осторожно, телевизор».
Собрание – практикум «Игрушки,
которые развивают».

Выставка совместных работ детей в
Формирование
уважительного
отношения к детским
работам.
Научить родителей
понимать детское
настроение, отношение
к окружающему.
Укрепить понимание
здорового образа жизни
в семье.

Знакомство детей
с женскими
профессиями и досугом
мам.
Узнать тенденции
семейного воспитания
семей.
Показать родителям
значимость
развивающих игр для
развития
интеллектуальных
способностей у детей.

детском саду».
Анкетирование родителей
«Как я знаю своего
ребёнка».

Консультация для
родителей
приучить
делать зарядку».

Договориться о
презентации интереса
семьи: вышивка, квиллинг,
кулинария и выпечка.
«Как
ребенка

Консультация «Игры, в
которые можно играть всей
семьёй».
Беседы о необходимости
контроля за просмотром
телепередач детьми. Декабрь
«Новогодняя фантазия».

3. Подготовка группы к
конкурсу.

4.Консультация «Что подарит
Дед Мороз? Как дарить
новогодние подарки»

5.Праздник у ёлки с
Дедом.Морозом и
Снегурочкой.
1. Неделя «Святки».
Новый год.

2. Викторина «Что, где, когда:
« Необычные насекомые» с
приглашением родителей.

3. Консультация «О
вестибюлях детского сада.

Оформление группы к новогоднему
празднику.
Папкапередвижка «Зимние забавы и
развлечения», стихи о зиме и
народных приметах.

Почта «Деда Мороза» с пожеланиями
детей.
Изготовление детьми приглашения на
праздник.
Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.

Выпуск иллюстрированной книжки,
сказок про звёздочку, сочинённых
детьми.
Папкапередвижка «Зимние виды
спорта».

Оформить папку–передвижку
«Насекомые».
Консультация для родителей
«Организация самостоятельной
деятельности детей».

Конкурс снеговиков (с
использованием любого материала:
пенопласта, ваты, разных круп и

Привлечь
родителей к
украшению   группы,
подготовке
костюмов
атрибутов
новогоднего
утренника.

и
для

Образцы поделок
из природного материала.

Работа с родительским
комитетом по подготовке
подарков для детей.
Показать важность
знаний о малых формах
фольклора (пословицы,
приметы, загадки),
народных играх.
Уточнить знания детей
и их родителей об
исторических
событиях.

Решение проблемных
ситуаций.

Привлечь родителей к
развитию у детей
Привлечение к чтению
легенд и историй о жизни в
древности.

Картотека «Что
рекомендуем прочитать
ребёнку».

Подборка книг,
энциклопедий  об истории,
отечественных
мультфильмов и Январь
воспитании правдивости в
детях».
1. Литературный вечер,
посвящённый памяти А.С.
Пушкина.

2. Презентация «Моя Армия».

3.Проводы русской зимы.
Фольклорное развлечение
«Широкая Масленица».

Февраль
т.д.).
Мастеркласс для родителей
«Изготовление чесночных бус,
кулончиков для профилактики
заболеваний верхних дыхательных
путей».

Родительское собрание «Достижения
детей».
Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.

Стенд «Интересные высказывания
наших детей».
Консультация «Речевые игры по
дороге в детский сад».

Конкурс творческих работ «Военная
техника» (совместно с папами).
Выставка портретов «Я и папа»,
нарисованных детьми.
Изготовление поздравительной газеты
для мужчин ко дню Защитников
Отечества.

Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц. Оформить газету с
рассказами детей «Папа – лучший
познавательных
телепередач на DVD.
знаний о временных
представлениях
(календаре, месяцах,
днях недели).

Беседы: чтобы дети не
болели.
Совместно развивать и
обучать детей русскому
языку.
Нацелить родителей на
приобщение детей к
литературным
произведениям.
Приобщить пап к
воспитанию и развитию
детей, учиться с
ребёнком разрабатывать
конструктивно
творческий план
работы, выполняя его
поэтапно.
Привлечь к традициям,
показать важность
совместных
мероприятий на свежем
Советы логопеда по
развитию связной речи.
Консультация на тему:
«Как научить детей
составлять пересказ».

Сбор  материала и
иллюстраций военной
техники российской армии.

Советы с использованием
наглядных примеров, схем
«Что можно сделать
совместно с ребёнком».

Привлечение
малоактивных родителей к друг!»
Провести анкетирование
«Самостоятелен  ли Ваш ребенок?».
  Оформить семейные коллекции
«Наши мужчины – защитники
Отечества».
воздухе.
участию в совместных
праздниках с детьми.
Выставка поздравлений для
родителей ко Дню Святого
Валентина: «От всего сердца»

1. Выпуск газеты «Доброе
слово о маме».

2. Совместное мероприятие
«Созвездие талантов».

3. Практическое занятие для
родителей: «Вечер вопросов и
ответов.

Оформление выставки
рисунков, поделок, вышивок, картин с
цветами под девизом: «Я для
любимой мамочки делаю подарочки».

Картотека пословиц о маме, добре,
ласке и заботе.
Книга рассказов детей «Как я
помогаю маме».
Папка «Природа в поэзии: Весна».
Изготовление совместных работ на
тему: «Весеннее настроение».

Провести праздник для мам и
бабушек.

Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.

Доставить мамам
радость, показать её
значимость и
воспитывать уважение к
нёй.
Развивать у детей
желание радовать мам
своими достижениями
(рисунками,
пожеланиями, добрыми
словами и работами).

Воспитывать дружеские
взаимоотношения
между родителями,
желание совместно
Привлечение
малоактивных родителей к
активному участию в жизни
группы.

Дать рекомендации по
развитию
речемыслительной
деятельности у детей,
используя наглядное
моделирование:
пиктограммы, заместители.
Март Апрель
1. Акция «День чтения вслух»
 посвящённая
международному дню детской
книги.

2. Тематическая неделя
«Путешествие в страну
Здоровья».

3. Презентация: «Мир
космоса».

4. Подготовка ко Дню Земли.
5.Конкурс творческих
семейных работ, посвященный
празднику Пасхи.
6.Проведение субботника по
благоустройству территории
ДОУ.
Работа с родителями по запросу.

«Моя любимая книга»  презентация
ребёнком своей любимой книги.
Выставка художественной
литературы «Писатели – детям».
Памятка «Прививаем детям любовь к
чтению».

Олимпиада старших дошкольников.
Час здоровья «На здоровье».
Памятка «Витамины в продуктах».
Папка – передвижка «Весенние
забавы».

Выставка рисунков и работ по теме:
«Космос».

Подбор пословиц о труде.
Посадка семян цветов на рассаду,
создание дневника наблюдений.
Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.

Провести анкетирование «Уровень
находить ответы на
вопросы по воспитанию
детей.
Повысить качество
работы родителей с
детьми по
использованию детской
книги в их
познавательноречевом
и художественно
эстетическом развитии.
Привлечь родителей к
созданию условий для
развития интереса
детей к книгам дома и в
детском саду.
Закрепить знания о
правильном питании,
режиме, ЗОЖ.

 Совместные трудовые
поручения.
Воспитывать интерес к
земле, желание
ухаживать и беречь
красоту.
Консультация «Научите
ребёнка любить книги».
Советы по покупке
детских книг.
Памятка «Режим дня
дошкольника».

Подбор книг и
энциклопедий о космосе.

Беседы с родителями. 1. Презентация: «Русским
воинам слава».

2. Акция «Пусть цветёт наш
сад».

3. Тематическая неделя «До
свидания, детский сад».

Май
подготовки ребенка к школе».

Встречи с интересными людьми:
приглашение ветерана для бесед с
демонстрацией медалей и орденов.
Выставка рисунков и совместных
работ на тему «Великая
отечественная война».

Альбом рисунков детей « Весна –
красна».

Информационный листок с
фотографиями деятельности детей
группы за месяц.
Стенд высказываний детей: «Почему
я хочу в школу»
Родительское собрание «Готовность к
школе».
Награждение активных родителей
грамотами и благодарственными
письмами от группы.

Воспитание уважения к
историческому
прошлому своего
народа на примере
подвигов, совершённых
в годы ВОВ.

Объединить усилия
педагогов и родителей
по приобщению детей к
познанию своего
города, углублению
представлений о семье,
культуре.

Дать некоторые знания
родителям о кризисе 7
ми лет и путях его
преодоления, нацелить
на продолжение работы
по подготовке детей в
школу в летний период.
Советы по общению с
детьми некоторым
родителям.
Памятки по безопасности в
разных жизненных
ситуациях.

Детские портфолио.
Анкетирование «Родитель
– ребёнок – детский сад».

Помощь родителей в
оформлении участка
детского сада.

Работа с родительским
комитетом по подготовке
выпускного вечера для
детей.

file_name: план работы с родителями 2017-2018.docx

intro: План работы с родителями 2017-2018 гг. Данная работа предназначена для установления контакта, общей благоприятной атмосферы общения с родителями воспитанников. Также для формирования активной педагогической позиции родителей, для предупреждения наиболее распространенных ошибок родителей в воспитании детей. С помощью такого подробного плана работы с родителями педагог может оказывать помощь родителям в организации педагогического самообразования.

title: План работы с родителями 2017-2018 (подготовительная группа)