extracted_text:
Дата   _______                   Коллоквиум по теме:
Мировая история XX века.
1.
 Дайте характеристику уровня развития, внутренней и внешней политики России в начале ХХ в.

( внутренняя политика: экономика, сельское хозяйство, транспорт, политика, общественные отношения;
внешняя: отношения со странами Европы, США)
Артемов280, Киселев4, 25,  Долуцкий44,91 Левандовский928
Одной   из   главных   особенностей   Экономики   России   в   начале   ХХ   в.   стала   высокая
концентрация промышленного производства. Более половины всех фабричнозаводских рабочих
было занято на крупных предприятиях с числом рабочих свыше 500 на каждом. На это и основе
ускорилось развитие монополистических объединений. Металлургический синдикат «Продамета»
сосредоточил в своих pукax свыше 8~5 % сбыта готового металла. На долю трех объединении
нефтяной промышленности приходилось 86 % всех акционерных капиталов и 60 % добычи нефти.
Усилился   процесс   слияния   промышленного   капитала   с   банковским.   Но   пережитки   кре
постничества тормозили рост производительных сил, к тому же росла зависимость России от
иностранных капиталов.
Экономика   России   быстро   развивалась,   но   ее   отставание   от   ведущих   держав   не
уменьшилось.  По промышленному производству   на душу населения Россия стояла на одном
уровне   с   Испанией      одной   из   самых   отсталых   стран   Европы.   В   общественном   мнении   это
отставание все чаще связывали с особенностями политического строя России. В начале ХХ в. она
оставалась одним из немногих государств с неограниченной властью монарха. Очень многое в
таких странах зависит от личности главы государства
Крестьянские волнения.
В   конце   XIX   столетия   Россия      давний   поставщик   хлеба   на   европейский   рынок
столкнулась   с   конкуренцией   других   хлебных   поставщиков.   Это   ударило   по   хозяйствам
помещиков   и   крестьян.   Крестьянские   хозяйства   пострадали   именно   в   тех   губерниях,   где   у
крестьян было более всего земли. Ситуация усугубилась несколькими неурожайными годами. В
Малороссии (Полтавской и Харьковской губерниях) в 1903 г. начались массовые крестьянские
волнения. Крестьяне разграбили около 80 имений помещиков, угоняли скот, захватывали земли.
Волнения были подавлены войсками.
Рабочее движение.
В начале  XX  в. резко усилилось рабочее движение. Рабочие выдвигали экономические
требования: увеличение оплаты труда, введение медицинского страхования и охраны труда и т.д.
Волнения   приобретали   все   более   организованный   характер.   И   социалистыреволюционеры,   и
социалдемократы старались использовать волнения рабочих в своих целях. К экономическим
лозунгам   добавлялись   политические:   «Долой   самодержавие!»,   «Да   здравствует   социализм!».
Особенно   ярким   событием   стали   волнения   рабочих   на   Обуховском   заводе   в   столице   России
Петербурге в 1901 г. (так называемая Обуховская оборона).
Некоторые из представителей власти первыми решили начать диалог с рабочими. Одним
из них был полковник С. В. Зубатов. Было решено легализовать рабочие организации, создать
кассы   взаимопомощи.   «Зубатовские»   организации   приняли   участие   в   нескольких   забастовках.
Вопреки замыслу Зубатова его организации стали на деле одной из сил революционного лагеря.
Планы военнополитических блоков в Европе.
  В   конце   XIX  начале   ХХ   в.   в   Европе   сложилось   два   противоборствующих   военно
политических   союза:   Тройственный   союз   (Германия,   АвстроВенгрия,   Италия)   и   Антанта
(Франция,   Россия,   Великобритания).   Они   вынашивали   грандиозные   планы   по   переустройству
мира.
Англия стремилась стать еще более «Великой Британией», призванной подчинить своему
влиянию   большую   часть   мира.   Германия   строила   планы   создания   «Великой   Германию>,
«Срединной   Европы»,   которая   охватывала   бы   АвстроВенгрию,   Балканы,   Переднюю   Азию,
Прибалтику, Скандинавию, Бельгию, Голландию и часть Франции, она хотела стать огромной
колониальной империей, имеющей сферу влияния в Южной Америке. Франция стремилась не только вернуть Эльзас и Лотарингию, но и присоединить Рур, расширить колониальную империю.
Россия хотела овладеть черноморскими проливами, расширить влияние в районе Тихого океана.
АвстроВенгрия   добивалась   разгрома   Сербии,   чтобы   укрепить   свою   гегемонию   на   Балканах.
Широкие захватнические планы строили США и Япония.
К 1914 г. гонка вооружений в мире достигла огромных размеров.
Германия,   не   сокращая   морскую   программу,   лихорадочно   увеличивала   и   сухопутную
армию. Вместе со своей союзницей АвстроВенгрией она имела в распоряжении 8 млн. человек,
обученных военному делу. В лагере Антанты насчитывалось большее число обученных военному
делу, но германская армия была технически лучше оснащена. Страны Антанты также быстро
увеличивали свои вооруженные силы. Однако военные программы Франции и России запаздывали.
Их выполнение планировалось только на 1916 1917гг.
Германский   план   войны,   предусматривавший   быструю   (молниеносную)   войну   на   двух
фронтах  Западном и Восточном, разработал Шлиффен. Главная идея заключалась в нанесении
удара   по   Франции   через   Бельгию.   Целями   операции   были   окружение   и   разгром   французских
армий.   Против   русских   армии   сначала   предусматривались   оборонительные   действия
ограниченными силами. После разгрома французов предполагалось перебросить войска на восток
и нанести поражение России.
Планы   французского   командования   носили   в   основном   выжидательный   характер,
поскольку   и   в   военнопромышленном   отношении   и   по   численности   армии   Франция   уступала
Германии.   Англия   не   стремилась   к   широкому   участию   в   сухопутной   войне,   надеясь   всю   ее
тяжесть переложить на Россию и Францию. Русские политические и стратегические интересы
требовали направления главных усилий против АвстроВенгрии.
Балканские войны.
Преддверием   Первой   мировой   воины   называют   Балканские   войны.   Они   начались   как
завершающий этап в освобождении Балканского полуострова от многовекового турецкого ига. В
ходе  Первой Балканской войны  19121913 п. Сербия, Черногория, Греция и Болгария быстро
разгромили Tуpeцкиe войска. Сыгравшая решающую роль в Первой Балканской воине Болгария
укрепила   свои   позиции,   что   вызвало   недовольство   ее   союзников.   Результатом   стала  Вторая
Балканская воина  1913 г. Болгария, которую поддерживали Германия и АвстроВенгрия, была
разгромлена и потеряла часть своих недавних завоевании.
Россия   развивала   дружественные   связи   с   Францией,   покровительствовала   Эфиопии,
сражающейся против итальянских интервентов, помогала бурам, выступившим против англичан за
независимость   своей   родины.   В   1899   г.   Россия   выступила   с   инициативой   созвать   мирную
конференцию.   Она   была   созвана   в   Гааге.   Русский   представитель   предлагал   не   увеличивать   в
течение   ближайших   пяти  лет  количество   войск   и   расходы   военного  бюджета.   Большая   часть
европейских   держав   возражала   России.   Единственным   успехом   конференции   было   принятие
декларации о запрещении разрывных пуль, метании взрывчатых снарядов с воздушных шаров и
употреблении снарядов с удушливыми газами. Пересмотрены были декларации о законах и обы
чаях ведения войны, о мирном разрешении международных споров.
Проводя   достаточно   осторожную   внешнюю   политику   в   Европе,   Россия   стремилась
усилить свое влияние в Восточной Азии. Заключив в 1896 г. оборонительный союз с Китаем,
Россия получила право на строительство КВЖД через территорию Маньчжурии из Забайкалья до
Владивостока. Однако на дальневосточные территории претендовали и другие державы, прежде
всего   Япония.   В   ходе   войны   с   Китаем   (18941895)   Япония   усилила   свое   влияние   в   Корее,
захватила ряд китайских земель, включая Ляодунский полуостров. Под давлением России японцы
были   вынуждены   освободить   эти   территории.   В   1898   г.   русское   правительство   заключило   с
Китаем   договор   об   аренде   на   25   лет   Ляодунского   полуострова,   где   началось   строительство
русской тихоокеанской военноморской базы ПортАртур и торгового порта Дальний. Япония,
заручившись поддержкой Англии и США, начала усиленно готовиться к войне с Россией.
Каковы причины и ход революции 1905  1906 гг. в России? Какие она имела последствия?
2.
Левандовский4159
Причины революции.
Бурное экономическое развитие 90х гг. XIX в. сменилось на исходе столетия кризисом в ряде   отраслей,   особенно   в   тяжелой   промышленности.   Затем   последовали   годы   застоя.
Недовольство   всех   слоев   общества   усилилось.   Крестьяне   попрежнему   выдвигали   требования
передачи им всех помещичьих земель. Рабочие боролись за увеличение заработной платы, введе
ние 8часового рабочего дня, медицинского страхования. Но главной руководящей силой будущей
революции   стала   буржуазия,   требовавшая   предоставления   политических   свобод:   совести,   со
браний, печати и, наконец, введения народного представительства для решения государственных
вопросов.
«Союз   Освобождения»   через   земское   движение   выдвинул   идею   проведения
всероссийского   земского   совещания   для   обсуждения   не   только   экономических,   но   и
политических нужд России. Осенью 1904 г. в Париже прошло совещание почти всех политических
движений   России.   Здесь   присутствовали   представители   «Союза   Освобождения»,   эсеров,
национальных движений с окраин России. Отсутствовали только социалдемократы. Конференция
приняла   резолюции   об   уничтожении   самодержавия   и   замене   его  свободным   демократическим
строем на основе всеобщей подачи голосов, о праве национального самоопределения народностей,
населяющих Россию.
Начало революции.
Несмотря  на то,  что Николая  II  не было  в Петербурге,  власти  решили  не  допустить
шествия   к   Зимнему   дворцу.   Результатом   стал   расстрел   войсками   мирной   воскресной
демонстрации  9 ян
 варя 1905  г., гибель сотен людей.  «Кровавое воскресенье» всколыхнуло всю
страну, престиж власти был сильнейшим образом подорван.

18   февраля   император   издал   Манифест,   в   котором   объявил   о   намерении   созвать
законосовещательную Государственную  думу. Однако это уже не могло погасить волнений. 6
августа вышел Манифест о созыве Государственной думы с правами законодательного совещания
при   императоре.   Право   участия   в   Думе   получало   крестьянство,   а   рабочие   не   могли   быть
избранными. Такая Дума не устраивала никого.
В   мае   1905  г.   во   время  забастовки   текстильщиков  в   ИвановоВознесенске   для
руководства   стачкой   был   избран  Совет   рабочих   уполномоченных.   В   него     вошло   около   150
рабочих, среди которых были и социалдемократы. Совет учредил для рабочих стачечные кассы,
торговцы по просьбе Совета отпускали рабочим продукты в долг. Для охраны митингов были
созданы рабочие дружины. Совет стал выполнять в городе некоторые функции по управлению.
По типу иванововознесенских рабочих в других городах России также стали возникать
Советы. Это не раз приводило к созданию двоевластия в городах. Но самым тревожным для
правительства стало брожение в армии, считавшейся всегда надежной опорой трона. В июне 1905
г. вспыхнуло восстание  на броненосце Черноморского флота «Князь ПотемкинТаврический».
Матросы перебили многих офицеров и взяли в свои руки управление кораблем. Прибыв в Одессу,
броненосец   поддержал   стачку   рабочих   города.   Посланные   для   захвата   «Потемкина»   корабли
Черноморской   эскадры  отказались  стрелять   по  восставшим,   но  и   не  перешли   на  их  сторону.
Больше недели броненосец находился в море, однако, не имея запасов угля и продовольствия, был
вынужден сдаться властям Румынии.
7 октября 1905 г. началась забастовка на МосковскоКазанской железной дороге. Вскоре
к ней присоединились рабочие всех железных дорог Московского узла, а затем и всех железных
дорог   России.   Забастовка   распространилась   вглубь   России,   захватила   почти   все   ее   центры   и
окраины. Жизнь в стране остановилась.
К первой половине января 1906 г. восстание было полностью подавлено. Становилось
очевидным, что пик революции пройден.
в ходе революции каждое из слоев общества добилось некоторых уступок. Крестьяне
освободились от выкупных платежей. Рабочие получили сокращенный рабочий день, повышение
заработной платы, легализацию профсоюзов, социальное и медицинское страхование, право на
экономические стачки. Либералы временно удовлетворились Манифестом 17 октября 1905 г.
В чем суть аграрной реформы п. А. Столыпина? Каковы ее ход и результаты?
3.
План предусматривал, что каждый член общины имел право выхода из нее и закрепления за
собой собственных земельных участков. Он мог сделать с ними, что хотел: продать, купить, зало
жить. Идеи легли в основу указа от 9 ноября 1906 г., который предусматривал для крестьян право свободного выхода из общины и закрепления за ними собственных земель.
Многие новые хозяйства оказались слабыми и нежизнеспособными. Отруба и хутора часто
создавались в совершенно неприспособленных для этого местах, в неблагоприятных условиях
нередко разорялись изза неурожаев. Хутора и отруба приживались лишь в западных и северо
западных губерниях, где этому способствовала местность.
П.А.Столыпин в 1903 г. стал саратовским губернатором. В III Государственной думе
Столыпин получил поддержку от усилившейся партии октябристов 130 главе с ее лидером А. И.
Гучковым.   Правительство   Столыпина   начала   разработку   проекта   реформ   на   селе.   Указ   от   9
ноября 1906 Г., который предусматривал для крестьян право свободного выхода из общины и
закрепления за ними собственных земель. После одобрения этого указа Государственным советом
и Государственной думой он был подписан Николаем II и стал законом (14 июня 1910 г.). Столы
пин разработал закон «О землеустройстве».
Но уже на втором году земельной реформы в ее проведении начались сбои. Многие новые
хозяйства оказались слабыми и нежизнеспособными.
Решительной,   независимой   политикой   Столыпин   нажил   немало   врагов,   прежде   всего
средиконсервативных  кругов  дворянства.  Они считали,  что  Россия не  нуждается  ни в  каких
реформах. Столыпин начал терять популярность. Все ждали отставки П. А. Столыпина, но 1
сентября 1911 г. он был убит в Киеве. Однако реформы остановить не удалось. Продолжали их
соратники Столыпина.
Левандовский72,
4. Что такое «серебряный век» русской культуры? Перечислите его основные достижения.
Левандовский8387
Переход к индустриальному обществу, который привел к разрушению многих ценностей и
вековых устоев жизни людей.
Немалую   роль   в   этом   сыграли   исследования  Н.Е.Жуковского,   создателя   гидро   и
аэродинамики, работ по теории авиации, которые послужили основой для авиационной науки.
В 1913 г. в Петербурге на РусскоБалтийском заводе были созданы первые отечественные
самолеты «Русский витязь» и «Илья Муромец». В 1911 г. Г. Е. Котельников  сконструировал
первый ранцевый парашют.
К. Э. Циолковский  в 1903 г. опубликовал статью «Исследование мировых пространств
реактивными   приборами»,   где   была   изложена   теория   движения   ракет,   основ   будущих
космических полетов.
Труды  В. И. Вернадского  легли в основу биохимии, биогеохимии и радиогеологии. Его
отличали широта интересов, постановка глубоких научных проблем и предвидение открытий в
самых разных областях.
Великий   русский   физиолог  И.   П.   Павлов  создал   учение   об   условных   рефлексах,   в
котором   он   дал   материалистическое   объяснение   высшей   нервной   деятельности   человека   и
животных. В 1904 г. за исследования в области физиологии пищеварения И. П. Павлову  первому
из русских ученых  была присуждена Нобелевская премия. Через четыре года (1908) этой премии
удостоился И. И. Мечников за исследование проблем иммунологии и инфекционных заболеваний.
Представители в литературе: Н.А Бердяев, С. Н. Булгаков, П. Б. Струве, А С. Изгоев, С. Л.
Франк, Б. А Кистяковский,  М. О. Гершензон,  И. А.  Бунин, А. И. Куприн  и М. Горький, В. С.
Соловьев,   Н.   С.   Гумилев,  А.А.Ахматова,   О.   Мандельштам,  Д.Д.Бурлюк,   В.В.Хлебников   и
В.В.Каменский,
Какие события стали предпосылками Первой мировой войны?
5.
Сербский   националист   Гаврила   Принцип   убил   наследника   австровенгерского   престола
эрцгерцога   Франца   Фердинанда.   Обвинив   в   покушении   сербское   правительство,   АвстроВенгрия
предъявила ему ультиматум.
Причинами войны стали противоречия между державами Антанты и Германии с Австро
Венгрией. Стремление захватить чужие и сохранить свои колонии в Африке и Азии стало одним
из главных устремлений воюющих сторон. Немалую роль сыграли и  территориальные споры  в
самой   Европе.   Между   державами   существовали   и   огромные
 торговоэкономические
противоречия, они боролись за сферы сбыта своей продукции и за источники сырья. Инициатором войны выступил германский блок, считавший себя обделенным во всех отношениях.
Каков ее ход и результаты?
Основными фронтами, на которых уже в августе 1914 г. развернулись тяжелые бои, стали
французский Западный и русский Восточный. На первом этапе войны, в начале сентября, главная
группировка   германских   армий   вышла   к   реке   Марна   между   Парижем   и   Верденом,   а   затем
форсировала ее. 6 сентября началось контрнаступление англофранцузских войск на всем фронте
от Парижа до Вердена. 10 августа Германия послала на Черное море для поддержки турецкого
флота линейный крейсер «Гебен» и легкий крейсер «Бреслау». Турецкие и германские корабли
внезапно обстреляли Севастополь, Одессу, Новороссийск и Феодосию. Россия, Великобритания и
Франция объявили войну Турции. Россия выдвинула на границу с Турцией Кавказскую армию. В
декабре 8я турецкая армия перешла в наступление, но была разгромлена.
В октябре 1915 г. фронт установился на линии Рига  Барановичи  Дубно. Осенью 1915 г.
началось   наступление   австрогерманских   и   болгарских   войск   на   Сербию.   После   Октябрьской
революции в России новое правительство 2(15) декабря 1917 г. заключило с германской коалицией
перемирие. 9 ноября в Германии была свергнута монархия. 11 ноября 1918 г. Антанта заключила с
Германией Компьенское перемирие. Германия признала себя побежденной.
Как   война   повлияла   на   внутреннее   состояние   воюющих   стран,   на   развитие   военной
техники?  Война   дала   резкий   толчок   развитию   авиации.   Первоначально   самолеты   наряду   с
аэростатами   служили   средством   разведки   и   корректировки   артиллерийского   огня.   Затем   на
самолеты стали ставить пулеметы и подвешивать бомбы.
1913   г.   был   построен   тяжелый   4моторный   самолет   И.Сикорского   «Илья   Муромец»,
поднимавший   до   800   кг   бомб   и   вооруженный   3   7   пулеметами.   Качественно   новым   видом
вооружений было химическое оружие. В апреле 1915 г. под Ипром немцами из баллонов было выпу
щено 180 т хлора. 12 апреля 1917 г. в районе г. Ипра немцами был применен горчичный газ (иприт).
Что такое тоталитарные и авторитарные режимы?
6.
Для  тоталитаризма  характерно   сосредоточение   верховной   власти   в   руках   вождя,   запрет
политических   партий   и   организаций,   кроме   официальных,   чрезвычайные   полномочия   органов
безопасности, подавление всякой оппозиции и т.д.
Для  авторитаризма  характерно   существование   сильной   власти.   Например,   все   монархи
ческие страны, где власть монарха не ограничена или ограничена несущественно, можно назвать
авторитарными.   Страной   фактически   руководил   один   человек,   власть   которого   являлась
пожизненной,   подавлялась   оппозиция.   Однако   продолжали   существовать   некоторые   партии,
парламенты, рыночная экономика.
В чем причины прихода нацистов к власти в Германии?
Экономический   кризис   19291933гг.
  породил   многомиллионную   безработицу.
Последствия   Первой   мировой   войны.   Отсутствие  единства  среди   левых   сил:   коммунисты   и
социалдемократы отчаянно боролись друг с другом.
Каковы были главные направления их политики?
Запрет евреям работать в правительственных учреждениях. Были ликвидированы свободы
слова, печати и собраний, под контроль членов нацистской партии перешли органы государственного
управления и радио. Были введены в действие трудовые и концентрационные лагеря (бесплатная
рабочая сила).
7. Что такое нэп, каковы его причины и результаты? Образование СССР.
Новая экономическая политика состояла в воссоздании многоукладной экономики, предприятия
с   участием   иностранного   капитала     концессии.  проведена   денежная   реформа,   позволившая
сократить   эмиссию   излишней   денежной   массы   и   ввести   в   оборот   червонец.   Реформа   укрепила
национальную валюту, покончила с инфляцией. Всеобщая трудовая повинность, вводился свободный
найм рабочей силы. Оппозиция была подавлена. Конфискация церковных ценностей.
Расскажите об образовании СССР.
После   окончания   Гражданской   войны   на   территории   бывшей   Российской   империи   в   составе
РСФСР (российская) существовало большое количество автономных образований с неопределенным
государственным   статусом,   а   также   6   социалистических,   2   народные   советские   республики   и
дальневосточная   республика.   Договор   и   декларация   об   образовании   Союза   Советских
Социалистических республик, принятых на I съезде Советов СССР 30 декабря 1922 г., указывалось, что он образован по свободному волеизъявлению народов с правом свободного вступления и выхода,
путей выхода из союза указано не было. В ведение Союза передавались объединенные   вооруженные
силы, международные дела и торговля, финансы, сообщение и связь.  Промышленность, культура и
внутренние дела оставались в ведении республик. 15 республик вошли в состав СССР: Литовская
ССР,   Белорусская   ССР,   Украинская   ССР,   Латвийская   ССР,   Казахская   ССР,   Армянская   ССР,
Киргизская ССР, Молдавская ССР, Таджикская ССР, Азербайджанская ССР, Туркменская ССР,
Грузинская ССР, РСФСР, Эстонская ССР, Узбекистанская ССР.
8.В чем причины Второй мировой войны?
В   период   экономического   кризиса   19291933   гг.   попытки   решить   проблемы   с
помощью   войн   и  захватов   чужих   земель  усилились.   В   1931   г.   Япония   оккупировала
Маньчжурию, в 1935 г. Италия  Эфиопию. После прихода к власти в Германии Гитлера в
1933 г. эта страна стала главным источником военной опасности. Гитлер не скрывал своих
намерений  завоевать   «жизненное   пространство»   на   Востоке.  Страны   Европы   стремились
 удержать   власть   над   колониями,
сохранить   свое   господствующее   положение   в   мире,
противодействовать усилению агрессивных стран.  Оградить комму
 нистическое движение от мира,
которое считали для себя опасностью номер один. Еще одно причиной для нападения на Советский
Союз это ископаемые ресурсы.

9.Опишите основные военные операции Второй мировой войны.
Первый период Второй мировой войны (19391941): нападение на Польшу, вторжение
в   Великобританию,   во   Францию,   в   Данию,   в   Бельгию,   в   Норвегию,   в   Нидерланды,   в
Люксембург, в Египет. Борьба за влияние в колониях.  План «Барбаросса» (нападение на
СССР), бои за Киев, Одессу, Севастополь, Битва за Москву, Сталинградская битва,
Коренной   перелом   (19421943):   Курская   битва,   битва   за   Днепр,   блокада   Ленинграда,   (Второй
период Второй мировой войны) бои в Тихом океане (захват базы ПерлХарбора), Таиланд, Гонконг,
Бирма, Малайя, Филиппины и важнейшие острова Индонезии, часть острова Новая Гвинея.
Третий период Второй мировой войны(19441945): Нормандская операция, Битва за Берлин, Война
СССР с Японией, освобождение территорий СССР.
Почему советский фронт был главным в войне?
Победа СССР во Второй мировой войне позволила ему распространить свое влияние на ряд стран
Европы и Азии. Изменилось соотношение сил в странах Запада. Экономика Германии и Франции
была разрушена. Великобритания перестала претендовать на лидерство. Лишь США вышли из войны
практически без потерь.
10. Каковы итоги Второй мировой войны?
Вторая мировая война была самой тяжелой и кровопролитной войной в истории человечества. Она
опустошила целые страны. Людские потери во Второй мировой войне были, по меньшей мере, в пять
раз больше, чем в Первой мировой войне, а материальный ущерб  в 12 раз больше. Вторая мировая
война стала одним из переломных этапов в истории Новейшего времени. Основной итог ее состоит в
победе над фашизмом. Страны фашистского блока  Германия Италия Япония  И их союзники
потерпели   военное   и   политическое   поражение.   Решающую   роль   в  победе   над   фашизмом   сыграл
Советский Союз. Именно он принял на себя главный удар Германии и ее союзников, отбил его и
затем   сокрушил   саму  Германию.  Победа   в  войне  досталась   СССР  очень  тяжелой  ценой.  Общие
потери населения СССР оцениваются в 27 млн. человек, из них потери в действующей армии  более
10   млн.   Экономика   СССР   была   подорвана,   многое   нужно   было   восстанавливать.  Образование
Организации Объединенных Наций.
Как изменилось положе

Изменилось   соотношение   сил   в   странах   Запада.   Экономика   Германии   и   Франции   была
разрушена.   Великобритания   перестала   претендовать   на   лидерство.   Лишь   США   вышли   из   войны
практически без потерь.
 ние ведущих держав после войны?
11. Назовите причины «холодной войны».
1. Раздел сфер влияния: Острая борьба разгорелась на конференции по поводу западных границ
Польши. Западная граница Польши была установлена вдоль рек Одер и Нейсе. Город Кёнигсберг и
прилегающий к нему район передавались СССР, остальная часть Восточной Пруссии отходила к
Польше.
2. Программа помощи Европе  план Маршалла. стояние США и СССР в период «холодной войны»?
В чем выражалось противо

1.Гонка вооружений.
2.  Осенью   1947   г.   создается   Информационное   бюро   коммунистических   партий   (Коминформ)
подобие распущенного в 1943 г. Коминтерна.
3. В 1949 г. для координации вопросов развития создается Совет экономической взаимопомощи (СЭВ).
4.  20   сентября   1949   г.   западная   оккупационная   зона   Германии   была   объявлена   Федеративной
Республикой   Германии   (ФРГ).   7   октября   1949   г.   была   образована   просоветская   Германская
Демократическая Республика (ГДР).
5. План Маршалла и ответ на него СССР привели к дальнейшему разделению мира на две
противостоящие друг другу части  Восток и Запад (биполярный мир).
12. Охарактеризуйте развитие ведущих капиталистических стран во второй половине ХХ в.
Так, для Великобритании итоги войны, по словам У. Черчилля, стали «триумфом и трагедией».
Англия окончательно превратилась в «младшего партнера» США. К началу 60х п. ХХ в. Англия
потеряла почти все свои колонии. Серьезной проблемой с 70х гг. ХХ в. стала вооруженная борьба в
Северной Ирландии. Экономика Великобритании долго не могла возродиться после войны, до начала
50х   гг.   ХХ   в.   сохранялась   карточная   система.   Пришедшие   к   власти   после   войны   лейбористы
провели   национализацию   ряда   отраслей   промышленности,   расширили   социальные   программы.
Постепенно   ситуация   в   экономике   улучшилась.   В   5060е   гг.   ХХ   в.   происходил   интенсивный
экономический   рост.   Однако   кризисы   19741975   и   19801982   гг.   нанесли   стране   сильный   урон.
Пришедшее к власти в 1979 г. правительство консерваторов во главе с  М. Тэтчер  выступило в
защиту «истинных ценностей британского общества».
Во   Франции   после   Второй   мировой   войны   под   влиянием   коммунистов,   резко   повысивших   свой
авторитет   в   годы   борьбы   с   фашизмом,   произошла   национализация   ряда   крупных   отраслей
промышленности, была конфискована собственность пособников немцев. Расширились социальные
права и гарантии народа. В 1946 г. была принята новая конституция, установившая режим Четвертой
республики. Однако внешнеполитические события (войны во Вьетнаме, Алжире) делали ситуацию в
стране крайне неустойчивой. На волне недовольства в 1958 г. к власти пришел генерал  Шарль де
Голль.  Он   провел   референдум,   принявший   новую   конституцию,   резко   расширяющую   права
президента. Наступил период Пятой республики. Шарлю де Голлю удалось решить ряд острых про
блем: французы ушли из Индокитая, получили свободу все колонии в Африке. Первоначально де
Голль пытался с помощью военной силы сохранить за Францией Алжир, являвшийся родиной для
миллиона французов. Однако эскалация военных действий, усиление репрессий против участников
национальноосвободительной войны вели лишь к росту сопротивления алжирцев. В 1962 г. Алжир
получил   независимость,   а   большинство   французов   оттуда   бежало   во   Францию.   В   стране   была
подавлена попытка военного переворота со стороны сил, выступавших против ухода из Алжира. С
середины 60х п. ХХ в. более независимой стала внешняя политика Франции, она вышла из военной
организации НАТО, был заключен договор с СССР.
В стране США возросла добыча угля, нефти, выработка электроэнергии, выплавка стали. Основой
такого экономического подъема стали большие военные заказы правительства. США заняли лиди
рующее   положение   в   мировом   хозяйстве.   Фактором   обеспечения   экономической   и   научно
технической гегемонии США явился импорт идей и специалистов из других стран. США заняли
лидирующее   положение   в   мировом   хозяйстве.   Фактором   обеспечения   экономической   и   научно
технической гегемонии США явился импорт идей и специалистов из других стран. Военные базы
США   покрывают   значительную   часть   мира.     Наступление   мирного   времени   не   остановило
вмешательства государства в экономику. Ставший в 1961 г. президентом Джон Кеннеди проводил
политику   «новых   рубежей»,   нацеленную   на   создание   общества   «всеобщего   благоденствия»
(ликвидация   неравноправия,   бедности,   преступности,   предотвращение   ядерной   войны).   Были
приняты   моще   важные   социальные   законы,   облегчавшие   доступ   малоимущих   к   образованию,
медицинскому обслуживанию и т.д.   События стали одним из факторов, приведших к политике
разрядки: при президенте  Р. Никсоне  между США и СССР были заключены первые договоры об
ограничении вооружений.   В этих условиях президент Рональд Рейган  провозгласил политику, на
званную   «консервативной   революцией».   Были   сокращены   социальные   расходы   на   образование,
медицину,   пенсии,   но   снижались   и   налоги.   США   взяли   курс   на   развитие   свободного   пред принимательства,   сокращение   роли   государства   в   экономике.   Крушение   СССР   и   всего
социалистического   лагеря   способствовало   самой   длительной   полосе   экономического   подъема   в
США в 90е гг. ХХ в. при президенте Билле Клинтоне. США превратились в единственный центр
силы в мире, стали претендовать на мировое лидерство. Серьезным испытанием для США стали
террористические акты  11 сентября 2001 г. Атаки террористов в НьюЙорке и Вашингтоне стоили
жизни более 3 тыс. человек.
13. Охарактеризуйте основные события истории Индии и Китая во второй половине ХХ в.
Индия переживала подъем национальноосвободительного движения. Программа ИНК (Индийский
национальный конгресс) включала требования независимости страны и равноправия всех ее граждан
единства   индусов,   мусульман   и   приверженцев   других   религий:   Главным   требованием
Мусульманской   лиги   было   разделение   Индии   на   два   государства   по   религиозному   признаку   и
создание мусульманского государства Пакистан "страна чистых".
ИНК включал в себя представителей различных социальных слоев, был очень авторитетен
вследствие многолетнего противостояния колонизаторам. Наиболее популярными лидерами ИНК
являлись М.Ганди и Джавахарлал Неру.
В августе 1946 г. было создано временное правительство во главе с Неру. Мусульманская лига
отказалась войти в правительство и провозгласила начало прямой борьбы за Пакистан. Уже в августе
в Калькутте начались погромы в индусских кварталах, в ответ запылали мусульманские кварталы
города. Столкновения между индусами и мусульманами, перерастающие в резню, перекинулись на
другие районы страны.
Вступление   Советской   армии   в   Маньчжурию   (в   ходе   войны   с   Японией)   усилило   позиции
коммунистов в Китае. В 1949 г. остатки гоминдановцев под прикрытием авиации и флота США
бежали на Тайвань.
21 сентября 1949 г. в Пекине открылась первая сессия Народной политической консультативной
конференции. В ее работе приняли участие представители всех демократических партий и групп.
Руководила   работой   сессии   Компартия   Китая.   30   сентября   Конференция   избрала   Центральное
народное правительство КНР во главе с Мао Цзэдуном. 1 октября 1949 г. было провозглашено со
здание Китайской Народной Республики.
Новое   китайское   руководство   взяло   курс   на   строительство   социализма.   Была   проведена
национализация промышленных предприятий, на селе создавались кооперативы. В 50е гг. ХХ в.
Китай тесно сотрудничал с СССР, оказавшим ему огромную помощь в развитии промышленности,
сельского хозяйства, культуры. В этот период происходила успешная индустриализация страны.
В конце 50х гг. ХХ в. Мао Цзэдуном был взят курс на «сверхбыстрые» темпы развития. Начался
«большой скачок», представлявший собой попытку за несколько лет «вступить. В коммунизм» под
лозунгом «Несколько лет упорного труда и десять тысяч лет счастья». В результате в экономике
воцарился   хаос.   Политика   «большого   скачка»   вызвала   недовольство   ряда   партийных   деятелей.
Чтобы подавить их сопротивление, в 1965  1966 гг. по инициативе Мао Цзэдуна была начата так
называемая «культурная революция». Силами молодежи («хунвейбины»  красные охранники) было
развернуто наступление на чиновников. В этот период обострились отношения Китая с СССР, в 1969
г. произошли вооруженные столкновения (остров Даманский). КНР заключила договор с США.
Провозглашенная в 1978 г. политика «четырех модернизаций» предусматривала преобразования в
области промышленности, сельского хозяйства, культуры и перевооружения армии. Во внешней
политике КНР добилась огромных успехов: были присоединены Гонконг (Сянган) и Мокао
(Аомынь). Улучшились отношения с СССР, затем с Россией.
14.В чем особенности развития стран Латинской Америки?
В экономике стран Латинской Америки к концу 40х гг. ХХ в. преобладало производство сырья и
продуктов питания на экспорт. Наряду с крупными заводами и фабриками, новыми технологиями
действовали   многочисленные   мелкие   отсталые   производства.   Особенно   живучи   были   пережитки
старого   в   сельском   хозяйстве.   В   первые   послевоенные   годы   стали   очень   популярными   идеи демократических преобразований. В 1944 г. народные восстания свергли диктаторские режимы в
Сальвадоре,   Гватемале   и   Эквадоре.   В   Гватемале   началась   революция.   В   1945   г.   в   Бразилии   и
Аргентине  были   восстановлены   демократические   свободы.   С   конца   50х  п.  хх  в.  начался   новый
подъем демократического движения. Пали диктатуры в Перу, Венесуэле, Колумбии. В Никарагуа
убит диктатор А.Самоса. Военный режим в Аргентине сменяет конституционное правительство.
В начале 60х гг. хх в. во многих странах приступ или к проведению реформ, разработанных
сотрудниками Экономической комиссии ООН для Латинской Америки (ЭКЛА). Концепция реформ
включала ускоренную модернизацию экономической и социальной структуры, дальнейшую
индустриализацию, интенсивное развитие сельского хозяйства, изменения во внешнеэкономических
связях. Реформистская политика. сочетал ась с подавлением революционных сил. Подвергаясь
давлению консерваторов, реформаторы часто шли на компромисс. В результате вскоре наметился
поворот к реакции.
В Гватемале, Доминиканской Республике, Эквадоре, Гондурасе были установлены военно
диктаторские режимы. Реформы в Бразилии были остановлены в 1964 г. государственным переворо
том. В 1966 г. диктаторский режим установился в Аргентине. В ряде стран продолжалось
партизанское движение. Партизанские отряды действовали в Никарагуа, Гватемале, Венесуэле,
Колумбии. В 1967 г. пытался разжечь партизанскую войну в Боливии Че Гевара.
Прокатилась волна национализации иностранных кампаний, преимущественно в добывающей и
нефтяной промышленности. В сентябре 1977 г. Панама добилась восстановления суверенитета
страны над зоной Панамского канала (полностью в 1999 г.).
Однако консервативные круги, использовав ошибки и трудности реформаторов, в очередной раз
сумели взять реванш. Поворот к реакции начался с Боливии (1971 г.). В 1973 г. произошли военные
перевороты в Уругвае, Чили. В 1975 г. были остановлены реформы в Перу. Во второй половине 70х
п. хх в. большая часть Латинской Америки оказалась под властью диктаторских режимов.
Развивались   отрасли   производства,   ориентированные   на   экспорт.   Первой   на   этот   путь   вступила
Бразилия.   «Бразильской   моделью»   воспользовались   и   другие   диктаторские   режимы   (Чили,
Аргентина, Уругвай, Боливия). Для этого курса характерно резкое снижение жизненного уровня
населения.   Страны   с   конституционными   режимами   (Венесуэла,   Мексика)   пошли   по   пути   более
мягких мер, с меньшими социальными издержками. На Кубе основой экономики были выращивание и
переработка тростникового сахара. Куба полностью зависела от США. 10  марта 1952 г. в результате
военного   мятежа  Франко   Батuсты  к   власти   пришла   военная   хунта.   Начались   преследования
оппозиции, сотрудничество с США стало еще более тесным. Всюду росло недовольство.
26 июня 1953 г. группа студентов Гаванского университета во главе с Фиделем Кастро атаковали
армейские   казармы   города   СантьягодеКуба   (в   крепости   Монкада).   Ф.Кастро   стал   премьер
министром.   Крупные   земельные   владения   передавались   в   собственность   государства   или
арендаторам   и   безземельным   сельским   жителям.   Конфискация   земель   вызвала   протест   США,
которые   прекратили   доставку   нефти   и   закупку   сахара.   Ответной   мерой   Кубы   явилась
национализация   сахарных   заводов,   нефтеперерабатывающей   промышленности   и   других   аме
риканских   предприятий.   США   начали   экономическую   блокаду   острова.   В   1990   г.   Ф.Кастро
выдвинул   лозунг   «Социализм   или   смерть!».   Было   объявлено   о   переходе   к   «особому   периоду   в
мирное   время»:   максимальной   экономии   потребления   во   всех   областях,   мобилизации   трудовых
усилий. В конце 90х гг. хх в. был взят курс на оживление частной инициативы, допущения элементов
рыночной экономики. К началу XXI в. Кубе удалось частично преодолеть последствия кризиса 90х
гг. хх в., возросли темпы экономического развития, повысился уровень жизни населения. Весной 1962
г. руководители СССР и Кубы приняли решение разместить на этом острове ядерные ракеты средней
дальности. СССР рассчитывал сделать США столь же уязвимыми для ядерного удара, каким был
Советский   Союз   после   размещения   американских   ракет   в   Турции.   Получение   подтверждения
размещения советских ракет на Кубе вызвало панику в США. Противостояние достигло своего пика
27  28 октября 1962 г. Мир был на грани войны, однако благоразумие восторжествовало: СССР вывез ядерные ракеты с острова в ответ на обещания президента США Д. Кеннеди не вторгаться на
Кубу и убрать ракеты из Турции.
Весной 1962 г. руководители СССР и Кубы приняли решение разместить на этом острове ядерные
ракеты средней дальности. СССР рассчитывал сделать США столь же уязвимыми для ядерного
удара,  каким  был  Советский  Союз  после  размещения  американских  ракет  в  Турции.  Получение
подтверждения   размещения   советских   ракет   на   Кубе   вызвало   панику   в   США.   Противостояние
достигло   своего   пика   27      28   октября   1962   г.   Мир   был   на   грани   войны,   однако   благоразумие
восторжествовало: СССР вывез ядерные ракеты с острова в ответ на обещания президента США Д.
Кеннеди не вторгаться на Кубу и убрать ракеты из Турции.
Чили  экономически и политически развитая страна Латинской Америки. В ней достаточно давно
сформировались демократические традиции. В декабре 1969 г. левыми силами был создан блок
Народного единства, в который вошли Радикальная, Социалистическая и Коммунистическая партии,
движение левых христианских демократов. Единым кандидатом в президенты от левых сил стал
сенаторсоциалист С.Альенде. В июле 1971 г. принят закон, позволивший национализировать медную
и другие отрасли добывающей промышленности. Под государственный контроль попали крупные
промышленные   предприятия,   банки,   внешняя   торговля,   введен   рабочий   контроль   на   частных
предприятиях.   Ускоренное   проведение   аграрной   реформы   позволило   к   1973   г.   покончить   с
латифундизмом. Реальная заработная плата возросла. Увеличившееся потребление стимулировало
рост производства, в том числе мелкого и среднего, получившего поддержку государства.
11 сентября 1973 г. начался военный мятеж, который возглавил главнокомандующий сухопутных
войск    А.   Пиночет.  Попытки   организовать   сопротивление   в   рабочих   кварталах   были   жестоко
подавлены. Альенде отказался оставить президентский пост и с небольшой группой верных ему
людей до своей смерти отбивал атаки на президентский дворец Ла Монеду. Власть оказалась в руках
военной хунты во главе с Пиночетом.
15.Дайте характеристику современного этапа развития России.
В 1992 году в России перешли к реформам «Шоковой терапии». Идеологом и основным
проводником   этой   политики   стал   Е.   Т.   Гайдар,   получивший   пост   вицепремьера   в   новом
правительстве.
Правительство рассчитывало на получение крупных кредитов от международных финансовых
институтов  Международного валютного фонда (МВФ) и Международного банка реконструкции и
развития (МБРР). Безудержный рост цен и последовавшее за ним обнищание значительной части
населения   заставило   весной   1992   г.   пойти   на   повышение   зарплаты   в   государственном   секторе.
Начался безудержный рост инфляции.
Приватизация и ее особенности в России.
Безудержный   рост  цен  и   последовавшее   за  ним  обнищание   значительной  части  населения
заставило весной 1992 г. пойти на повышение зарплаты в государственном секторе. Начался без
удержный рост инфляции.
Важным   направлением   в   структурной   политике   правительства   стала   приватизация   (раз
государствление)   промышленности,   розничной   торговли      сферы   обслуживания.   В   результате
приватизации   уже   в   первый   год   в   руки   частных   предпринимателей   перешло   более  110  тыс.
промышленных предприятий, что привело к утрате государством ведущей роли в экономике страны.
Однако приватизация сама по себе, без продуманной структурной и инвестиционной политики, не
могла привести к эффективности производства. приватизация не получила всенародной поддержки.
Символом равных возможностей в создании своего бизнеса по замыслу реформаторов, должен был
стать приватизационный чек  ваучер, который каждый гражданин получал бесплатно и мог свободно
им распорядиться. Но в условиях обнищания и экономической безграмотности многие граждане
либо   продавали   ваучеры,   либо   поместили   их   в   инвестиционные   фонды,   выдававшие   в   обмен   на
ваучер акции и обещавшие соответствующий доход. Государство практически не контролировало
деятельность инвестиционных компаний и фондов, а те перераспределяли национальное богатство.
Результаты приватизации.
  Спад   производства   и   технологическое   отставание   приняли   опасные   размеры.   Отечественные
товаропроизводители   утратили   контроль   над   50  %  национального   рынка,   который   был   занят
дешевыми импортными товарами. «Шоковая терапия».
К 1992 г. в России, ставшей самостоятельным государством после распада СССР, необходимость
перехода к рыночной экономике казалась неизбежной. Частичные меры по «вживлению» элементов
рынка в плановую экономику лишь усугубляли кризис. Повседневными явлениями стали пустые
прилавки магазинов, бесконечные очереди. Социальная напряженность нарастала.
Руководство   России   во   главе   с   Б.   Н.   Ельциным   единственным   выходом   из   критического
положения   считало  макроэкономическую   стабилизацию     достижение   баланса   между
платежеспособным   спросом   и   предложением   товаров.   Был   взят   курс   на   «шоковую   терапию»
становлении производства. Таким образом, приватизация не привлекла необходимых финансовых
ресурсов для оздоровления экономики и экономического роста.
21   сентября   1993   г.   Ельцин   приостановил   деятельность   съезда   народных   депутатов   и
Верховного Совета. В Москве оппозицией были организованы демонстрации. Поскольку телевидение
тенденциозно освещало события, силами оппозиции 3 октября была предпринята попытка овладеть
Останкинским   телецентром.   Руководство   Верховного   Совета   заявило   o   отстранении   Ельцина   от
власти.   Был   приведен     к   присяге   новый   президент     А.   В.   Руцкой,  вицепрезидент   Российской
Федерации.
Белый   дом,   где   обосновался   Верховный   Совет,   был   блокирован.   4   октября   войска   стали
расстреливать здание Верховного Совета. В ходе событий несколько сот человек были убиты, многие
ранены.
Основным итогом событий осени 1993 г. стал демонтаж системы советской власти сверху
донизу. Был подготовлен проект новой Конституции, существенно увеличивший власть президента.
В соответствии с новой Конституцией, которая была принята на референдуме 12 декабря 1993 Г.,
Россия   становилась   президентскопарламентской   республикой.   Президент   получил   полномочия
формировать   правительство,
  распускать   органы
законодательной   власти   в   оговоренных   случаях,   издавать   указы   по   ключевым   политическим
вопросам.   Законодательным   органом   власти   выступал   двухпалатный   парламент  Федеральное
собрание.
 Федеральное   собрание   состоит   из   Совета   Федераций,   представленного   субъектами
Федерации, и Государственной думы, депутаты которой избирались как по избирательным округам,
так и по партийным спискам.
  вносить   законодательные   инициативы,
Для   периода   1995      1999   гг.   была   характерна   частая   смена   правительств,   которым
приходилось   решать   сложные   экономические   и   социальные   проблемы.   Вопросы   финансовой
стабилизации   власти   решали   во   многом   путем   массовых   задержек   зарплаты   трудящимся.   В
результате в 1997  1998 гг. большого размаха достигло забастовочное движение.
Усиливалась  угроза распада  Российской  Федерации. К этому вел рост сепаратизма среди
руководителей национальных республик. Во многих республиках усиление сепаратизма сопровожда
лось ростом притеснения русских, составляющих часто большинство населения. Особенно опасное
положение   сложил   ось   на   Северном   Кавказе.   Чеченская   Республика   превратилась   в   источник
преступности во всей России. Попытка восстановить конституционную законность и правопорядок
привела к войне в Чечне – 19951996 гг. Военные действия были неудачны для российской армии из
за непоследовательности центральных властей. Чечня фактически стала независимым бандитским
государством.   Летом   1999   г.   боевики   из   Чечни   совершили   нападение   на   Дагестан.   Вновь
развернулись боевые действия на Северном Кавказе. Они были довольно успешными для российской
армии,   которая   во   многом   учла   опыт   первой   чеченской   кампании.   При   поддержке   местного
населения   боевики   были   выбиты   из   Дагестана.   Осенью   1999   г.   произошли   чудовищные
террористические акты – взрывы   жилых домов В Москве и ряде других городов. Их связали с
действиями чеченских террористов. Осенью началась антитеррористическая операция в Чечне. К
началу 2000 г. войска заняли почти всю территорию республики, разгромили основные силы сепара
тистов. Ответственность за вторую чеченскую кампанию взял  В. В. Путин,  назначенный премьер
министром 9 августа 1999 г. Успех и решительность боевых действий привели к росту популярности
Путина. Принят закон о партиях, призванный повысить их роль и ответственность в жизни общества.
Утверждение Думой в декабре 2000 г. герба, гимна и флага России было призвано консолидировать
общество. В них соединены Символы дореволюционной, советской и современной России. Население
поддерживало   политику   Путина.   На   парламентских   выборах   2003   г.   победу   одержала пропрезидентская   партия   «Единая   Россия».   В   марте   2004   г.   Путин   был   второй   раз   избран
Президентом Российской Федерации.
  Что такое перестройка? Каковы ее направления? К чему она привела?
Осуществляются налоговая, судебная, пенсионная, военная и другие реформы. Решен вопрос
об обороте сельскохозяйственных и других земель. В начале  ХХI  в. продолжался рост российской
экономики. Однако сохраняется сильная зависимость этого роста от остающихся высокими мировых
цен на нефть.
16.

Начало политики перестройки.
Общество   восприняло   реформы   с   энтузиазмом,   так   как   большинство   населения   поддерживало
требования перемен. Все чаще наряду со словом «перестройка» стали употреблять слово «демо
кратизация».
Реформы политической системы.
Учреждался   новый   орган   власти     съезд   народных   депутатов   СССР.  Из   числа   его   участников
избирался  Верховный Совет,  превращающийся в действующий парламент. В союзных республиках
образовывались такие же государственные структуры.
Началась подготовка к первым в советской истории альтернативным выборам народных депутатов,
которые состоялись в 1989 г. В связи с этим в стране активизировалось общественное движение,
появилось много неформальных групп. На выборах значительная часть населения отдала свои голоса
демократически настроенным депутатам. Например, от Московского округа кандидатом в депутаты
был выдвинут Б. Н. Ельцин, который получил 90 % голосов.
Национальная политика.
К   концу   80х   гг.  хх  в.   резко   обострился   национальный   вопрос.   В   некоторых   союзных
республиках   начались   трения   между   коренными   жителями   и   русским   населением.   Происходили
также   столкновения   между   представителями   разных   народов.   Первой   серьезной   проверкой
прочности государственной структуры стал конфликт в Нагорном Карабахе, населенном в основном
армянами, но административно при надлежащем Азербайджану. Армяне стремились соединиться с
Арменией. Вскоре здесь началась полномасштабная война.
Подобные конфликты возникали и в других регионах (Южная Осетия, Ферганская долина и др.). Из
за этих событий многие люди становились беженцами. Партийное руководство ряда республик взяло
курс на отделение от СССР. Оно поощряло в целях давления на Центр выступления
националистически настроенной титульной интеллигенции, студенчества. Крупная демонстрация
подобного рода произошла в апреле 1989 г. в Тбилиси. В ходе ее в давке погибло несколько человек,
пресса обвинила в их гибели войска. Центральная власть шла на уступки местным властям, но это
лишь разжигало их аппетиты.
Политика «гласности».
Политика «гласности» означала свободу в высказывании мнений, суждений. По мере развития
«гласности» контролировать ее становилось все труднее. Участившиеся разоблачения и критика все
чаще и чаще касались не только отдельных недостатков, но и основ системы в целом.
«Гласность» служила инструментом политического курса реформаторов. Главным сторонником
гласности считался секретарь ЦК КПСС А. Яковлев, который был инициатором проведения в ЦК
собраний с участием руководителей средств массовой информации. На посты главных редакторов
ведущих журналов назначались люди, ратующие за обновление общества. Такие журналы печатали
много смелых произведений. Появилось большое количество газет, в том числе и бульварных, где
можно было печатать любые статьи.
«Гласность» повлияла и на искусство. Писатели могли свободно публиковать свои произведения. В
театрах наряду с классическими спектаклями ставились новые произведения. Такая же ситуация
была и в кино. Теперь режиссеры получили возможность снимать фильмы практически на любую
тему, не боясь цензуры. Последствия политики «гласности» были противоречивыми. Безусловно,
люди могли теперь спокойно говорить правду, не опасаясь последствий. С другой стороны, свобода
быстро превратилась в безответственность и безнаказанность.
Издержки гласности перевешивали ее достижения. Появился феномен привыкания к разоблачениям,
вскоре захвативший  все общество. Самый зловещий компромат уже  не вызывал никакой другой
реакции, кроме брезгливой усталости и желания устраниться от общественной грязи. Избыточная гласность породила равнодушие и цинизм в обществе, перекормленном «негативом».
ГКЧП и распад СССР.
Политика перестройки, реформы, проводимые в экономике, не привели к положительным
результатам.   Напротив,   с   1989   г.   нарастал   спад   производства,   как   в   промышленности,   так   и   в
сельском хозяйстве. Резко ухудшилось положение с продовольствием и промышленными товарами,
включая предметы повседневного спроса.
Неудачной в целом была внешняя политика СССР, в которой наряду с Горбачевым большую роль
играл   министр   иностранных   дел  Э.А.   Шеварднадзе.  Правда,   в   отношениях   с   ведущими   капита
листическими странами был, достигнут большой прогресс, резко снизилось противостояние между
СССР   и   США,   была   ликвидирована   опасность   мировой   термоядерной   войны.   Начался   процесс
сокращения   вооружений,   были   ликвидированы   ракеты   ближней   и   средней   дальности.   Однако
Советский Союз пошел на значительные односторонние уступки Западу. Инициированные Горба
чевым  процессы  демократизации  в  странах  Восточной  Европы  привели  там  к приходу  к  власти
враждебных СССР сил.
Нарастало   стремление   республик   СССР   к   самостоятельности.   Наиболее   острая   ситуация
сложилась в Прибалтийских республиках, парламенты которых приняли решения о независимости их
стран. С целью сохранить в какомто виде единое государство Горбачев задумал подписание нового
союзного договора, по которому значительная часть государственных полномочий передавалась от
федерального центра республикам. Таким образом, возникла угроза распада СССР.
Подписание нового договора было назначено на 20 августа 1991 г.
Президент Горбачев, объявив об этом, отправился отдыхать на дачу в Форосе (Крым). В это время
сторонники сохранения СССР готовились к объявлению чрезвычайного положения в столице. 18
августа   Горбачеву   предъявили   состав   ГКЧП   (Государственного   комитета   по   чрезвычайному
положению) и предложили подписать указ о введении в стране чрезвычайного положения. Горбачев
отказался.
Тогда ГКЧП объявил о неспособности президента исполнять свои обязанности и поручил исполнять
его функции вицепрезиденту Г. Янаеву. ГКЧП выступал за сохранение СССР. Его члены объявили о
прекращении деятельности политических партий, закрытии некоторых газет.
В ответ на это избранный в июне 1991 г. Президентом РСФСР Б. Н. Ельцин издал указ, в котором
квалифицировал   действия   ГКЧП   как   государственный   переворот,   а   его   решения   объявлялись
незаконными. Вскоре лидеры ГКЧП были арестованы, а деятельность компартии приостановлена.
Августовские события привели к ускорению распада СССР.
О   своей   независимости   объявила   Украина,   ее   примеру   последовали   Молдавия,   Киргизия,
Узбекистан.   8   декабря   1991   г.   лидеры   РСФСР,   Украины   и   Белоруссии   расторгли   договор   об
образовании  СССР  1922  г. Тогда  же  было  подписано  Соглашение  об  образовании  Содружества
Независимых   Государств   (СНГ).  В   него   вошли   все   бывшие   республики   Советского   Союза,   за
исключением Литвы, Латвии и Эстонии.
Итоги перестройки.
Во время перестройки установилась политика «гласности». Но большинство перестроечных законов
не   принесли   желаемых   результатов.   Кроме   того,   Горбачев   не   учел   всю   сложность   ситуации,
сложившейся в республиках, что привело к распаду СССР.

file_name: коллоквиум.docx

intro: Материалы при подготовке к коллоквиуму по мировой истории  XX века . Характеристики развития внутренней и внешней политики XX века. Экономика всех стран мира и Европы двух мировых войн. Отдельно выделены вопросы для подготовки и систематизации знаний по Истории Отечества в XX веке.

история

group: Дисциплины

title: Материалы при подготовке к коллоквиуму по истории


extracted_text:
Развлечение « Милости прошу гости дорогие»
Материалы и оборудование: оформление в стиле русской избы, хозяйка в народном костюме, самовар на столе ,
печь,  игрушки: кот ,(угощения муляжи  фруктов и пирожков, для игры полезно –неполезно).карточки овощи и
фруктов, два обруча, две корзины.
Цели: воспитывать любовь к традициям своего народа, приобщать детей к
народному творчеству, воспитывать устойчивый интерес к русским народным традициям, развивать память,
внимание, коммуникативные навыки, навыки свободного общения, устной речи, учить точно отвечать на
вопрос; *развивать координацию движения, создание радостного настроения.
Воспитатель в русском народном костюме встречает детей:
         Для добрых гостей и ворота настежь! Здравствуйте, гости дорогие!
Милости прошу в избу...
День добрый, детушки  касатушки!
Проходите, не стесняйтесь, поудобнее располагайтесь.
Дети заходят в дом, рассаживаются на скамейках
 2 воспитатель:
Как хозяйка хороша!
И светла её душа.
 Гостя каждого встретит,
Словом ласковым приветит.
Воспитатель предлагает осмотреть хорошо избу и отгадать загадки:
Воспитатель: о чем эта загадка? Угадайтека, ребятки!
Пузатая старуха
Углём набила брюхо
А белая коса
Потянулась в небеса.
(Ответы детей: русская печь)
  Воспитатель:          Печка русская! Стоит в избе широкая, да ладная. Половины избы почти
занимает, а людям и не жаль для неё места, готовы они ради неё и
потесниться.
         А почему, ребята? Как вы думаете?
(возможные варианты ответов детей: потому, что от неё тепло, на ней можно готовить еду
и т.д.)
 Стоит толстячок,
Подбоченивши бочок,
Шипит и кипит,
Всем чай пить велит
( Самовар)
Дети рассматривают его... Почему, ребята этот предмет назвали самоваром? В этом слове
ребята целых два. Какие? сам и вар (сам варит), поэтому этот предмет и
называется самовар
Он как круглая кастрюля Он чумазый, не чистюля,
Где там, в печке уголек Кашу сварит... (чугунок).
Дети узнают чугунок и называют его, рассказывают, для чего он нужен Чугунок  это
традиционно русская посуда, они предназначены для приготовления блюд
путем долгого, медленного томления. В чугунках можно приготовить
практически все — от каши и супов, до картошки с мясом или овощами.
Воспитатель:А теперь давайте поиграем !Первое задание для наших младших гостей.  Я
буду читать отрывки из сказок, а вы отвечайте что это за сказка или кто из героев
сказки это говорит. *Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку  тянут
потянут, вытянуть не могут. (Репка)
*Туктук! Кто в тереме живёт?
 Я, мышканорушка, а ты кто?
 А я  лягушкаквакушка.
 Ступай ко мне жить. (Теремок)
* Не плачь, деда, не плачь, баба. Я вам новое яичко снесу. Не золотое, а простое.
(Курочка Ряба)
2 воспитатель : Ой, кто это меня щекочет?
Воспитатель: Это котик Васька, Ребята, позовите его ласково. (Взять на руки) Потешка:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы
Глаза смелые, зубки белые.
Подвижная игра с котом «Догонялки»
«Мы веселые ребята,
Любим прыгать и скакать,
Ну, попробуй, котик, нас догнать.
Воспитатель: Гостеприимные хозяева что делают? Гостей угощают . А чем можно
угостить, мы с вами проверим с помощью игры.
Игра «Полезно  неполезно»
Ребята, а сейчас мы с вами поиграем. Если продукт полезный, хлопните в ладоши и громко
скажите «Да!», если неполезный, тогда все дружно топните и скажите «Нет! »
Есть вредные и полезные продукты питания.
Кто даст правильный ответ,
Что полезно, а что нет?
 Яблочный сок (Да)
 Пепси, лимонад (Нет)
 Жареные семечки (Нет)
 Сахар  рафинад (Нет)
 Пирожки горячие (Да)
 Чипсы хрустящие (Нет)
 Молоко и каша (Да)
 Фрукты, простокваша (Да)
Воспитатель 2 :
Сейчас мы проверим какие гости у нас ловкие  и соберем для хозяйки овощи и фрукты.
Эстафета  « Овощи и фрукты» .Разделить детей на две команды.Одна команда
собирает овощи, другая фрукты.
Воспитатель: Молодцы ребята! Ребята, а вам нравится моя одежда?  В такой одежде
раньше ходили русские люди, они умели работать, умели и отдыхать. Как люди
отдыхали?
Дети: Играли в игры, пели песни, водили хороводы.
Хороводная игра:
Солнышко – ведрышко
Выгляни, высвети,
Гори – гори ясно,
Чтобы не погасло!
Побежал в саду ручей, Прилетели сто грачей,
А сугробы тают – тают,
А цветочки вырастают.

file_name: Развлечение.милости прошу docx.docx

intro:
цель : воспитывать любовь к традициям своего народа, приобщать детей к
народному творчеству, воспитывать устойчивый интерес к русским народным традициям, развивать память, внимание, коммуникативные навыки, навыки свободного общения, устной речи, учить точно отвечать на вопросы; развивать координацию движения, создание радостного настроения.


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии на
уроке музыки в школе
Урок музыки сам по себе – здоровьесберегающая технология. Особенностью
урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности
школьников. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект,
препятствует развитию переутомления, не ухудшает здоровье, а способствует
его сохранению, укреплению и развитию.
Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервнопсихические перегрузки,
восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус
обучающихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить
школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе,
сформировать у него необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни,
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
На уроках музыки большое внимание уделяется пению, где дети овладевают
основными приемами вокальнохоровой техники. Это дает возможность
выразительно исполнять песни,различные по характеру. Например, в песне
“Почему медведь зимой спит” на слова А.Коваленкова, музыку Л.Книппера 1
куплет исполняется спокойно (идет рассказ автора), затем медленно, тяжело и
переваливаясь (изображается медведь); 2куплет – громко, суетливо (медведь
испугался и влез на сосну), и назидательно (дятел поучает медведя); 3 куплет –
колыбельная (медведь спит в берлоге). У детей расширяется диапазон,
вырабатываются ансамблевые, интонационные навыки, техника хорового пения
(например, пение в быстром темпе, четкое выговаривание скороговорок,
различные виды дыхания – быстрый, короткий вдох, пользование цепным
дыханием). Вокальнохоровая работа способствует развитию и
совершенствованию голоса каждого учащегося, и в результате повышаются
чисто голосовые, звуковые качества.
Наряду с основными формами музыкальной работы с детьми в начальных
классах и в среднем звене используются: логоритмика, ритмотерапия,
фольклорнаяарттерапия и другие формы.
Логоритмическая гимнастика – это форма активного отдыха, наиболее
благоприятная для снятия напряжения после долгого сидения. Кратковременные
физические упражнения под музыку, вызывая возбуждение других отделов
мозга, усиливают кровообращение и создают благоприятные условия отдыха для
ранее возбужденных отделов. После такого короткого активного отдыха
внимание детей повышается, а восприятие учебного материала улучшается.
На уроках провожу такие музыкальные физминутки, как:
1. Если нравится тебе, то делай так /приседаем/ Если нравится тебе, то делай
так /приседаем/, Если нравится тебе, ты другому покажи, Если нравится тебе, то
делай так /приседаем/.
2. Меняем движение. Например: прыгаем. 3. Меняем движение. Например: топаем.
4. Меняем движение. Например: хлопаем.
5. Все движения повторяем поочереди.
Ритмотерапия. Танец, мимика и жест являются одним из древнейших способов
выражения чувств и переживаний. Вот только несколько высказываний о роли
движения в музыке:
“Простым жестом – взмахом руки – можно гораздо больше объяснить и показать,
чем словами. Да это и не противоречит природе музыки, в которой всегда
подспудно чувствуется движение, жест…” (Г.Г.Нейгауз).
“Музыка испытывает на себе воздействие “немой интонации” пластики и
движения человека, включая язык руки” (Б.В.Асафьев).
“Музыкальная интонация никогда не теряет связи ни со словом, ни с танцем, ни с
мимикой (пантомимой) тела человеческого” (Б.В.Асафьев).
Движение под музыку является одним из приемов освоения и закрепления
ключевых и частных знаний музыкального искусства, а также одним из приемов
контроля этого освоения. Музыкальноритмические движения активизируют
деятельность обучающихся на уроках музыки, влияют на личность ребенка,
давая выход к самовыражению, помогают добиться эмоциональной разрядки.
Это важно для младших школьников, которые при помощи движений смогут
выделить главные признаки трех жанров, разрешить проблемные ситуации на
уроке, определить национальный колорит музыки народов мира, а также решить
другие задачи, поставленные перед ними на уроках музыки.
На уроках музыки используются простейшие движения, которые можно
исполнить в стенах кабинета, за партами. Эти движения понятны и доступны
всем обучающимся:
 марширование;
 движение рук (фразировка);
 элементарные танцевальные движения;
 игра на воображаемых музыкальных инструментах;
 условное (графическое)изображение музыки;
 “свободное дирижирование”.
В основе этих движений лежат следующие музыкальнодвигательные задания:
 показ пульса (одной из сторон метра);
 размера (пульса, организованного метром);
 ритмического рисунка (чередование различных длительностей);
 фразировки. С помощью этих заданий можно определить темп, динамику, различные штрихи.
Вроде бы небольшой круг движений, но благодаря им на уроке музыки решается
целый ряд важных задач воспитания, образования и развития:
 усвоение основных тем программы;
 осмысление закономерностей музыкального искусства;
 постижение музыкального языка, средств его выразительности и их значение;
 развитие музыкальности;
 активизация процессов познания и деятельности учащихся на уроках;
 формирование двигательной сферы и т.п.
Говоря о роли музыкально ритмических движений на уроке, нужно отметить, что
их применение чаще всего превращается в эмоциональные центры, кульминации
уроков, а, следовательно, исключает на занятиях равнодушие. Музыкально
ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают
добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.
Движение и танец, помимо того, что снимают нервнопсихическое напряжение,
помогают школьнику быстро и легко подружиться с другими детьми, а также
дает определенный психотерапевтический эффект.
Рассмотрим некоторые виды музыкальноритмических движений и их значение
на уроках музыки в младших классах.
Марширование
Задачи:
 научить культуре марширования;
 четкому вступлению и завершению движения;
 помочь осознать особенности жанра “марш” и его видов;
 научить определять национальный колорит маршей разных народов и их общих
черт.
На уроках используются марши С.Прокофьева, Э.Грига, Ф.Шуберта,
А.Хачатуряна, Г.Эйслера. Обучающиеся не только маршируют, но и показывают
динамику, разный пульс движений, разные виды марша (марш из оперы, балета,
игрушечный). Ребята выделяют главную интонацию движением, определяют
изобразительность и выразительность жанра. Этот вид движения – самый
доступный для исполнения, поэтому на уроках музыки он используется более
активно, являясь организующим началом и завершающим аккордом урока в
начальной школе.
В качестве примера рассмотрим работу над “Маршем” С.Прокофьева (2 класс, 1
четверть). Тема “Три кита в музыке: песня, танец, марш”.
1 урок  жест подъема, вступление и марширование.
2 урок  точное выполнение входа и остановка. Марширование, как “деревянные
солдатики”. 3 урок  остановка по команде и возобновление движения. Остановка на “точку” и
продолжение движения на “обрыв” в музыке.
4 урок  самостоятельное движение с остановкой и возобновлением марша по
движению – кивку головы учителя.
5 урок – выход под марш на f на полной ступне, на p – на цыпочках.
Такие приемы работы над маршем помогают осознать особенности жанра
(четкость, равномерность); ощущать вступления и завершения; через движения
показывают изменения динамики.
Другой пример: “Свадебный день в Трольхаугене” Э.Грига (3 класс, 2 четверть).
Тема “Интонация”.
Слушаем. Определяем признаки жанра. Выделяем особенности
танцевальногомарша. Определяем главную интонацию, под которую можно
встать с мест и маршировать. Выделяем регистровое различие частей,
составляем партитуру.
Средний регистр – встают мальчики (1 часть произведения).
Высокий регистр – встают девочки (2 часть произведения).
Встав, обучающиеся маршируют на месте.
Средний регистр – мальчики начинают движение на выход, за ними – девочки (3
часть произведения).
Движение рук (фразировка)
Этот вид движения требует внимания, помогает выработке навыков вокально
хоровой работы, средств выразительности (темп, динамика), изобразительности
в музыке.
“Во поле береза стояла”  показ фраз руками помогает работе над высокой
певческой позицией – кантиленой, дыханием, мягкой атакой, одновременным
вступлением и окончанием фраз.
“Уж как шла лиса”  передает шаг лисы, мягкость ее жестов, что помогает
формированию мягкой атаки, кантилене, верному звукообразованию, чистому
интонированию большой секунды.
“Карусель”  круговое движение руки подчеркивает изобразительность в музыке,
передает движение мелодии и способствует формированию вокальнохоровых
навыков.
В песне Т.Попатенко “Скворушка прощается” движение рук подчеркивает
близость разговорной и музыкальной речи.
В “Песне Сольвейг” Э.Грига и французской народной “Пастушьей песне”
движение рук показывает формообразующее значение фразы.
Показ фраз в “Арагонской хоте” М.Глинки предвосхитит танцевальные и игровые
движения под эту музыку. Данный вид движения продолжается и в старших классах, т.к. там продолжается
совершенствование вокальнохоровой работы, где работа над фразой помогает
учителю разрешить многие проблемы при разучивании песен и слушании
музыкальных произведений.
Танцевальные движения
Этот вид движения на уроках музыки наиболее интересен и разнообразен. Он
требует творческого подхода учителя и четкой продуманности назначения
изучаемого танца, методики его преподавания.
Уже с первых уроков обучающиеся показывают движением разнообразие видов
жанра.
Танец “Вальс”  покачивание головы, корпуса.
“Полька”  выделение акцента хлопками, отбиванием воображаемого мяча.
Хоровод “Со вьюном я хожу”  помогает освоению особенностей народных песен
танцев.
Основные задачи при работе над танцевальными движениями следующие:
 подчеркнуть особенности жанра – танец;
 осознать разнообразие их видов и особенностей;
 подчеркнуть национальный колорит произведения;
 способствовать культуре исполнения танца.
Рассмотрим методику работы над танцем “Итальянская полька” С.Рахманинова, 1
часть (2 класс, 1 четверть, 4 урок).
Основные задачи:
 определение жанра;
 выделение главного признака жанра (акцента);
 определение инструмента, подчеркивающего характер танца (бубен или
барабан).
Методика работы.
Слушаем произведение. Определяем жанр. Делаем музыкальнопедагогический
анализ. Определяем фразы. Выделяем акцент хлопком. Показываем акцент
ударом в бубен (предварительно выбрав его среди предложенных
инструментов).
Исполнение танца – показ акцента ударом в бубен и передача бубна товарищу,
чтобы он успел показать следующий акцент. Затем бубен передается на
следующую парту (на каждый ряд – по бубну).
“Уж как по мостумосточку”. Хор из оперы “Евгений Онегин” П.И.Чайковского (2
класс, 3 четверть, 6 урок).
Основные задачи:  показать особенности жанра “танец” в опере;
 выделить акцент – главный признак жанра.
Методика работы.
Слушание, определение жанров (песнятанец). Определение признаков каждого
жанра. Разучивание слов, мелодии (как песни).
Разучивание танца:
1.      Показ фраз.
2.      Выделение акцента.
3.      Исполнение акцента хлопком.
4.      Определение завершения фразы притопом.
5.      Делим класс пополам. Одни показывают акцент, другие – притоп.
6.      Более сложная работа проходит над разучиванием узбекского танца
“Мавриги”, “Арагонской хоты”, “Танца черных”. Все эти танцы подчеркивают
национальный колорит своего народа.
7.      Танцевальные движения можно использовать, входя и выходя из класса:
шаг полонеза, переменный шаг, шаг польки и т.д.
Фольклорная арттерапия.Арттерапевтические методы и приемы, применяемые
на уроках музыки, направлены на регуляцию психологического состояния
обучающихся средствами музыки.Русский песенный фольклор – это
естественная система арттерапии, включающая в себя извлечение звуком,
музыкой, движением, драмой, рисунком, цветом и несущая скрытые инструкции
по сохранению целостности человеческой личности. В фольклоре действительно
есть врачующее начало. Традиционные детские песни развивают у детей не
только музыкальный слух и память, но и легкие, дыхание, голосовой аппарат.
Характерная для русских танцев релаксация рук, особенно кистей, позволяет
производить сбросы накопившихся зажимов. При нетрадиционных формах урока
(урокобряд, урокконцерт, урокпраздник, урокпутешествие) значительную роль
играет терапия русским костюмом и его цветовыми сочетаниями, характером
узора.
Терапия творчеством. Выполнение творческих заданий на уроке музыки
является одним из наиболее эффективных приемов оптимизации психического
состояния школьников. Творческие задания направлены на расширение
репертуара доступных ребенку эмоциональных переживаний. В процессе
музыкального творчества происходит более полное познание учеником самого
себя, своих способностей, формируются навыки невербального, чувственного
контакта с окружающим миром.
Сказкотерапия. Сказка открывает ребенку перспективы собственного роста,
дарит надежду и мечты  предощущение будущего, становится неким духовным
оберегом детства. Велико значение сказки для поддержания душевного мира
детей. Улыбкотерапия. Медики считают, что здоровье школьников станет крепче и от
улыбок учителей. Как полагают врачи, в улыбающемся учителе дети видят друга,
и учиться им нравится больше. Очень важна на уроке и улыбка самого ученика.
Вскоре улыбка внешняя становится улыбкой внутренней, и школьник уже с ней
смотрит на мир и на людей.
Музыкатерапия.Музыка издавна используется в терапевтической практике. Еще
Гиппократ и Пифагор “прописывали” своим больным курсы лечения музыкой,
достигая высоких целительных эффектов. Трудно назвать эпоху или страну, где
музыка не использовалась бы в качестве одного из эффективных средств
терапии. Человеку свойственно попадать под мощное телесное и духовное
влияние музыки, так как он сам по своей природе является глубоко “
музыкальным” существом.
Музыкатерапия – это лекарство, которое слушают. Специально подобранные
мелодии снимают гнев и досаду, улучшают настроение, повышают
работоспособность. Самый большой эффект от музыки – это профилактика и
лечение нервнопсихических заболеваний. По признанию многих ученых музыка
способна возбудить и успокоить, ободрить и развеселить, вдохновить и
воодушевить. В конце прошлого века И.Р.Тарханов своими исследованиями
доказал, что мелодии, доставляющие человеку радость, благотворно влияют на
организм: замедляют пульс, увеличивают силу сердечных сокращений,
способствуют расширению сосудов, нормализуют артериальное давление,
стимулируют пищеварение, повышают аппетит.
Известно, что музыка содействует налаживанию контакта с человеком. Ученые
установили, что приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры
головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулируют дыхание,
кровообращение, усиливают внимание и т.д.
Музыка действует избирательно: в зависимости от характера произведения, от
инструмента, на котором исполняется. Так, игра на кларнете влияет
преимущественно на кровообращение. Скрипка и фортепиано успокаивают
нервную систему. Флейта оказывает расслабляющее воздействие.
Как показали современные исследования физиологов (А. Калашников, В.
Сауткин и др.) использование перед контрольными и диктантами музыки,
отличающейся ровным темпом, мягкими мелодичными интонациями,
способствовало снижению нервного утомления и сокращало период
нормализации функционального состояния организма детей. С помощью музыки
можно уменьшить нервно эмоциональное напряжение детей как во время
занятий, так и во время психоразгрузочных пауз.
Говоря о многозначности музыки, психотерапевт С. Мамулов подчеркивает, что
на некоторых людей она влияет острее, чем слово. Музыка может умиротворять,
расслаблять, активизировать, облегчать печаль, вселять веселье; усыплять и
вызывать приток энергии, будоражить, создавать напряжение, вызывать
агрессивность. Излишне громкая музыка с подчеркнутыми ритмами ударных
инструментов вредна не только для слуха, но и для нервной системы.
Традиционная форма работы с музыкой  это пассивное ее восприятие.
Музыкальный материал здесь выступает в качестве фона, не требующего специального вслушивания, осмысления, переживания содержания звучащего
сочинения. Здесь музыка выполняет функцию катализатора эмоциональных
процессов. Фоновая музыка результативна во время релаксационных процедур,
бесед, свободного рисования усиливает вовлеченность детей в процесс работы.
Далее предлагается перечень произведений “Золотого фонда” мировой
музыкальной культуры и описываются некоторые грани ее воздействия. Следует
отметить, что даже если предлагаемые произведения просто звучат на
переменах, в группах, во время выполнения какойлибо деятельности
обучающихся – они оказывают трофотропное (питающее) действие на детский
организм.
Наиболее важными для детейлогопатов являются тренировка
наблюдательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных
способностей, фантазии, вербальных и невербальных коммуникативных навыков,
воспитание волевых качеств, выдержки, способности сдерживать аффекты,
развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики.
Непосредственно лечебное воздействие музыки на нервнопсихическую сферу
детей происходит при ее пассивном или активном восприятии. Музыкальная
ритмика широко используется при лечении двигательных и речевых расстройств
(тиков, заикания, нарушения координаций, расторможенности, моторных
стереотипов), при коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства
ритма, речевого дыхания.
Музыкотерапия включает прослушивание музыкальных произведений, пение
песен, выполнение ритмических движений под музыку, сочетание музыки и
изодеятельности. Таким образом, музыка способствует улучшению
эмоционального состояния детей, повышает качество движений (развиваются
выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация
движений), содействует коррекции и развитию ощущений, восприятий,
представлений, стимулирует речь, нормализуете просодическую сторону (темп,
тембр, ритм, интонацию, силу голоса и т.д.).
Музыка И.С.Баха, В.А.Моцарта, Л.Бетховена оказывают антистрессовое
воздействие, нормализует настроение.
“Болеро” М.Равеля обладает колоссальным возбуждающим действием в работе с
вялыми, паретичными детьми.
“Каприз № 24” Н.Паганини повышает тонус организма, настроение.
Пьесы из цикла “ Времена года” П.И. Чайковского (Баркарола, Осенняя песнь)
уравновешивают нервную систему.
“Лунная соната” Л.Бетховена (Соната № 14) снимает раздражение и успокаивает.
Для снятия чувства тревожности рекомендуется прослушивание “Вальсов” И.
Штрауса.
От головной боли в Институте традиционной медицины и музыкальной терапии
(руководитель – академик С.Шушарджан) рекомендуют прослушивание
произведений А.Хачатуряна из Сюиты “Маскарад” (Галоп, Вальс) В качестве тонизирующего средства рекомендуется прослушивание “Венгерской
рапсодии” Ф.Листа, “Маленькой ночной серенады” В.Моцарта. Энергетической
направленностью отличается “Революционный этюд № 12” Ф.Шопена.
Своеобразным успокоительным средством могут быть произведения Ф.Шуберта
“Аве Мария” (вокальный и инструментальный варианты) и “Мелодия” Х.Глюка.
На основе наблюдений за детьми в процессе звучания музыки следует отметить:
 используйте для прослушивания произведения, которые особенно понравились
детям;
 продолжительность звучания музыки должна составлять от 510 до 1520 минут
в зависимости от возраста детей и ситуации для ее прослушивания.
Результаты применения элементов музыкотерапии свидетельствуют о том, что
обучающиеся становятся более спокойными и доброжелательными, лучше
усваивают учебный материал.
В.Бехтерев считал, что среди вспомогательных средств общения самым
действенным является музыка. Восприятие музыки не требует предварительной
подготовки и доступно детям.
Цель уроков музыки состоит в создании положительного эмоционального фона;
снятии фактора тревожности, возникающего у данного контингента детей;
стимуляции двигательных функций; развитии и коррекции сенсорных процессов
(ощущений, восприятий, представлений), их способностей; растормаживании
речевой функции.
Где бы вы ни жили, где бы вы ни были, постарайтесь всегда и во всем слышать
музыку, звенящую жизнью. И пусть это будет живая музыка дождевой капли,
торжественная песнь океана, тихий шелест травинки или гул могучих сосен.
Пусть этот шум природы сольется с музыкой, сотворенной человеком.

intro:
Урок музыки сам по себе – здоровьесберегающая технология. Особенностью урока музыки является организация разных форм музыкальной деятельности школьников. Каждый урок музыки содержит в себе оздоровительный эффект, препятствует развитию переутомления, не ухудшает здоровье, а способствует его сохранению, укреплению и развитию.
Одна из основных задач уроков музыки: снимать нервно-психические перегрузки, восстанавливать положительный эмоциональный энергетический тонус обучающихся.
Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения – обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Памятка родителям по развитию речи ребенка
   Знакомьте   детей   с   телом.   Учите
 тела,
правильно   называть   части
своевременно   сообщать   о   недугах.
Воспитывайте стремление расти сильными
и здоровыми.
 Знакомьте детей с трудом взрослых:
врач, шофер, повар, летчик. Расскажите о своей профессии.
 Учите детей узнавать и называть различные предметы и вещи, которые нас
окружают; группировать их по признакам: игрушки, одежда, посуда, овощи,
 Знакомьте детей с дикими и домашними животными и их детенышами.
С   окружающими   их   деревьями,   кустами,   птицами.  Учите   наблюдать   и
любоваться ими.
    Знакомьте детей с овощами и фруктами, ягодами. Учите различать их
цвет, запах, определять на вкус, на ощупь. Правильно называть их и знать, где
они растут.
 В играх вместе с детьми подбирайте к словамсуществительным слова
прилагательные, признаки. (Василек — красивый, великолепный, полевой)
   Учите   детей   образовывать   существительные   с   уменьшительно
ласкательными суффиксами: стул — стульчик, флаг — флажок.
 Учите выражать свою просьбу спокойно, глядя в глаза собеседнику.
 Отвечать на простейшие вопросы. Рассказывать несложные  рассказы и
сказки и отвечать на вопросы по. содержанию прочитанного. Материал подготовлен педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: Памятка родителям по развитию речи ребенка.doc

intro: В памятке для родителей по развитию речи ребенка, говорится о том, что родителям необходимо знакомить детей с телом. Учите правильно называть части тела, своевременно сообщать о недугах. Воспитывайте стремление расти сильными   и здоровыми. Знакомьте детей с трудом взрослых: врач, шофер, повар, летчик. Расскажите о своей профессии. Учите детей узнавать и называть различные предметы и вещи, которые нас окружают; группировать их по признакам: игрушки, одежда, посуда, овощи,В памятке для родителей по развитию речи ребенка, говорится о том, что родителям необходимо знакомить детей с телом. Учите правильно называть части тела, своевременно сообщать о недугах. Воспитывайте стремление расти сильными   и здоровыми. Знакомьте детей с трудом взрослых: врач, шофер, повар, летчик. Расскажите о своей профессии. Учите детей узнавать и называть различные предметы и вещи, которые нас окружают; группировать их по признакам: игрушки, одежда, посуда, овощи,

родителям

group: Педагогика