extracted_text:
"Интегрированный урок литературного чтения (с
музыкой, ритмикой и информатикой) на тему
«А.Н.Толстой "Золотой ключик, или Приключения
Буратино». 2-й класс"
Цели:
Обучаюшие:
Расширить кругозор учащихся по теме “Авторские сказки”
 Обобшить знания учащихся по прочитанному произведению

 Продолжить знакомство с понятием “повестьсказка”


Учить детей определять характеры героев через исследование их поступков
Активизировать познавательный интерес детей разнообразием форм, методов, средств обучения
Развивающие:




Развивать навык выразительного чтения
Развивать речь учащихся, умение вести учебный диалог, отстаивать свою точку зрения
Развивать память, мышление, любознательность, внимание
Развивать умение анализировать свои поведение через поступки литературных персонажей
Воспитывающие:




Воспитывать культуру труда
Воспитывать положительное отношение к окружающему миру, к людям
Воспитывать интерес к чтению произведений большого объема
Воспитывать чувство товарищества, дружбы, отзывчивости, взаимовыручки, взаимопомощи
Оборудование:





Учебники “Литературное чтение. 2 класс. Э.Э.Кац”
Рабочие тетради к учебнику “Литературное чтение. 2 класс.Э.Э.Кац”
Выставка книг А.Н.Толстого “Золотой ключик, или Приключения Буратино” в разных изданиях.
Выставка книг К.Коллоди “Пиноккио” на русском, итальянском, английском и немецком языках в разных
изданиях.
Выставка аудио и видеоносителей с мультипликационными фильиами и фильмамисказками о Пиноккио
и Буратино.
Карточки с отрывками из текста сказки с характеристикой героев.
Карточкиалгоритмы “Закопай червонцы”.
Карточки с терминами по информатике.
Таблица волшебных терминов из сокровищницы Музыки.
Выставка отзывов, рисунков, аппликаций, поделок по теме проекта.




 Декорации из любимых игрушек.

 Элементы костюмов сказочных персонажей.
 Пректная папка.
 Ноутбук.
 Экран.
 Синтезатор.
 Модель “Планета Знаний” (электрифицированная). Ход урока
1. Организационный момент
Звучат волшебные позывные…
На экране – слайд с текстом стихотворения.
Учитель:
Далеко, на теплом море
Появился вдруг мальчишка –
Деревянный, с длинным носом,
Про него создали книжку.
В книжке много приключений
Тот мальчишка испытал,
Золотой волшебный ключик
Он, в конце концов, достал.
Черепахою Тортилой
Был подарен ключик сей,
И еще мальчишка встретил
Добрых, преданных друзей.
Хоть пришлось ему несладко –
Был повержен Карабас.
Как та книжка называлась?
Вы мне скажете сейчас?
Дети: “Золотой ключик, или Приключения Буратино”.
Учитель: Сегодня на уроке мы постараемся сделать выводы по прочитанному вами произведению “Золотой
ключик, или приключения Буратино.”
Но прежде, чем делать какието выводы, надо вспомнить основные эпизоды, героев. Мы много говорили об этой
сказке, читали ее, писали отзывы, рисовали ее героев, делали аппликации, изготавливали поделки, мастерили
элементы костюмов, побывали на экскурсии в музее Буратино и Пиноккио, смотрели и сравнивали
мультипликационные и художественные фильмы, учили песни, танцы, слушали музыку из фильмасказки – все
это наша с вами проектная деятельность.
И сегодня мы расскажем о ней. Прошу вас работать внимательно, быстро, дружно.
На уроке у нас гости. Поприветствуйте их, пожалуйста.
Вместе с нами урок готовили учитель музыки и ритмики Ирина Владимировна и учитель информатики Анна
Евгеньевна.
Пожелаем друг другу удачи.
II. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности на уроке. Повторение ранее
изученного материала
Презентация (название произведения, А.Толстой, К.Коллоди, Пиноккио, Италия).
На экране, сопровождающая работу в группах.
Групповая деятельность:




Кто является автором этого произведения? (Группа “Литературоведы”)
Книга какого автора послужила для А.Толстого толчком к созданию
“Золотого ключика”? (Группа “Историки”)
Какая странародина этих двух героев? (Группа “Страноведы”)
Фронтальный опрос:
Какая денежная монета была в обиходе у жителей города в сказке?

 Почему автор назвал своего главного героя Буратино?


Кто первым нашел полено, из которого потом смастерили Буратино?
Во что папа Карло одел Буратино? Какие мысли пришли в голову Буратино в первый день рождения? (Прочитать.)
Как относился папа Карло к Буратино? (Проверим задание в тетрадях.)
Где находилась потайная дверца?
Как Буратино узнал тайну золотого ключика?
Кто дал Буратино золотой ключик?
Что открывал золотой ключик?






 Почему КЛЮЧИК, а не КЛЮЧ? (С помощью какой части слова получился?)

Какие бывают ключи? (Гаечный, дверной, от сейфа,от домофона, “от сердца”, отгадка, водоем,
музыкальный.)
III. Основной этап. Обобщение знаний, умений, навыков учащихся по теме
Урок музыкальной грамоты “Золотой ключикСкрипичный ключ”
Представим, что Золотой ключик из Сокровищницы Волшебницы Музыки помог нам попасть в Школу
Скрипичного Ключа. И мы оказались на уроке музыкальной грамоты. Здесь открываются тайны музыкальных
слов.
Давайте вспомним эти слова:
1. Слова, помогающие исполнять музыку размеренно – МЕТР, ТАКТ, РАЗМЕР.
2. Слова, обозначающие громкость звучания музыки – ГРОМКО (f,ff), ТИХО(p,pp)
3. Слова, обозначающие темп звучания музыки – спокойно(adagio), умеренно(moderato),быстро и
весело(allegro), живо(vivo)
Послушайте музыкальные фрагменты из фильма о Буратино и попробуйте отгадать, кому из героев сказки они
принадлежат, зная особенности характеров этих героев. Ответьте на вопрос Wer ist das? (Песни Алисы и
Базилио, Карабаса Барабаса, Тортилы, Дуремара, Пьеро)
Найдите нужную карточку, прочитайте об этих героях отрывки из сказки, вспомните загадки (интегрированная
часть Чтение – Музыка  Немецкий язык)
… Когда из глаз скрылся балаган кукольного театра…, Буратино увидел двух нищих, уныло бредущих по
пыльной дороге: лису Алису, ковыляющую на трех лапах, и слепого кота Базилио... Увидев деньги Буратино,
лиса невольно потянулась к ним лапой, а кот вдруг широко раскрыл слепые глаза, и они сверкнули у него, как
два зеленых фонаря.
…Зеленая ряска на поверхности пруда заколебалась, и появилась большая, страшная змеиная голова. Она
поплыла к листу, где сидел Буратино…Но это была не змея. Это была никому не страшная, пожилая черепаха
Тортила с подслеповатыми глазами. Черепаха долго глядела на Луну, чтото вспоминала…
– Я даю тебе этот ключик…Помню только, что нужно отворить им какуюто дверь, и это принесет счастье…
…Вошел длинный, мокрыймокрый человек с маленьким лицом, таким сморщенным, как гриб сморчок. На нем
было старое зеленое пальто, на поясе болтались щипцы, крючки и шпильки. В руках он держал жестяную банку
и сочок.
– Если у вас болит живот…, головная боль…, я могу вам приставить за уши полдюжины превосходных пиявок.
…Изза сцены высунулся человек, такой страшный с виду, что можно было окоченеть от ужаса при одном
взгляде на него. Густая нечесаная борода его волочилась по полу, выпученные глаза вращались, огромный рот
лязгал зубами, будто это был не человек, а крокодил. В руке он держал синехвостую плетку, это был хозяин
кукольного театра, доктор кукольных наук сеньор Карабас Барабас.
Изза картонного дерева появился маленький человечек в длинной белой рубашке с длинными белыми рукавами.
Его лицо было обсыпано пудрой, белой как зубной порошок. Он поклонился почтеннейшей публике и сказал
грустно:
– Здравствуйте! Меня зовут Пьеро.
А теперь характеристика других героев сказки (продолжаем урок чтения) – учитель зачитывает фрагменты,
дети отвечают. …В широкой шляпе ходил с прекрасной шарманкой по городам и пением, и музыкой добывал себе на
хлеб... (Шарманщик Карло).
 Прочитайте в тексте о том, что он был беден.
…Существо, немного похожее на таракана, но с головой как у кузнечика. Оно сидело на стене под очагом и тихо
потрескивало… (Говорящий сверчок).

Какие советы Буратино дал говорящий сверчок и что предсказал? Прочитайте из текста.
…В окошко высунулась хорошенькая девочка с кудрявыми голубыми волосами, хорошеньким приподнятым
носиком…Эта девочка была самой красивой куклой из театра синьора Карабаса Барабаса… (Мальвина).

Какая по характеру была Мальвина?
Всех гостей я прошу закрыть глаза, послушать волшебную музыку и представить, что мы с вами отправляемся на
машине времени в нашу сказку…
Надевание детьми элементов костюмов.
Психофизпауза “Птичкаполька” (проводит учитель ритмики).
Фрагмент урока иформатики
Попробуем вспомнить последовательность некоторых событий сказки.
На доске иллюстрации. (Один ученик у доски.)
Расположите события из сказки в правильной последовательности.
Какой эпизод заставляет нас поволноваться? (лиса и кот уводят Буратино)
Перед вами лежат индивидуальные карточки с заданием, в котором нужно очень быстро расположить действия
Буратино в правильном порядке, т.е. составить… (алгоритм “Закопай червонцы”).
Кто закончил, сдает карточку капитану и поднимает руку.
Посмотрим, какая команда быстрее.
Затем мы проверяем вместе на компьютере, что у нас получилось (индивидуально у доски).
Продолжение урока чтения
К какому жанру литературы относится это произведение? Докажите. (Авторская сказка, повестьсказка.)
Признаки повести:
Признаки сказки:
Большой объем.
Делится на главы.
Много героев.
Много событий в жизни
Действие длится долгое
героев.
время.
1.
2.
3.
4.
5.
Вымысел,
Сказочные
Сказочные
герои.
события.
Сказочные
предметы.
Счастливый
конец.
IV. Закрепление изученного. Рефлексия
Попробуйте в качестве закрепления определить, кому принадлежат эти предметы?
 Полено и топорик
 Сачок
 Плетка 


Указка
Костыль
Колпак
Итак, в повестисказке много героев. Трудно сказать, кто из них положительный, а кто отрицательный – все они
проявляют себя поразному. Но мы точно можем разделить их на два мира: мир добра и мир зла.
Назовите героев мира Добра. (Буратино, папа Карло, Джузеппе, Мальвина, Пьеро, Артемон, Тортиладобрые,
отзывчивые, честные, смелые.)
И мира Зла (Карабас, Дуремар, Алиса, Базилио, Шушера жестокие, глупые, хитрые, жадные.)
Вокруг какого персонажа сказки борятся эти миры? (Вокруг Золотого ключика.)
А какой мир всегда побеждает в сказке? (Мир Добра.)
А кто же всетаки главный герой? (Буратино.)



Всем ли вам нравится Буратино?
Кого он напоминает?
Хотелось бы вам иметь такого друга? Почему?
Вот почему Буратино – любимый герой сказок людей многих поколений.
Как вы думаете (посоветуйтесь в группах), почему эту сказку, которой уже более семидесяти лет, с
удовольствием читают и взрослые, и дети?



Чему она учит детей?
А взрослых?
Чему вы научились, прочитав эту сказку?
Какие высказывания героев стали крылатыми выражениями? (Группа лингвистов.)
Ключиком всегда чтото открывают. Что главное для себя открыл Буратино?
Важной частью нашей с вами многогранной проектной деятельности по сказке (чтение, мультфильмы, фильмы
сказки, музей, рисунки, аппликации, поделки, костюмы, отзывы, музыка, песни, танцы) стал фильм, созданный на
уроках информатики.
Фрагмент урока информатики
Давайте вспомним, что нам помогло в работе над фильмом.
Как называется (дети показывают ответы на карточках по группам):
 Демонстрация какойлибо темы, выполненная в специальной программе на компьютере с
использованием различных технических средств – Презентация.
 Основной цвет или тон, на котором размещается изображение или текст презентации  фон.
 Цветовые и графические настройки конкретного слайда  дизайн слайда.


Компьютерная имитация движения, добавления специальных эффектов анимация.
Видеоряд из фотографий – слайдшоу.
А теперь внимание на экран.
Демонстрация итогового фильмапрезентации “Мир добра и Мир зла в сказке”.
Исполняется песня “Буратино” (под руководством учителя музыки).
V. Итоги урока
Все сегодня работали хорошо, дружно, очень старались.
Мы благодарим всех вас, ребята, за сотрудничество.
Что на уроке для вас было новым и интересным?
Знания, умения и навыки по каким предметам помогали нам сегодня на уроке? (Литературное чтение, русский
язык, математика, окружающий мир, информатика, музыка, ритмика, ИЗО и художественный труд, немецкий
язык.) Вот какая удивительная и увлекательная Планета Знаний – программа, по которой мы с вами учимся!
На ваших партах лежат карточки с изображением героев сказки и два карандаша.Если мы достигли целей
урока, раскрасьте, пожалуйста, красным Буратино, если мы чтото не доработали, синим  Мальвину.
Сдайте карточки капитану (рефлексия).
Вы помните, наверное, что папа Карлоэто Карло Коллоди, написавший сказку о Пиноккио как раз в том году,
когда родился А.Н.Толстой. Пиноккио и Буратино – очень похожие сказочные персонажи. Но их приключения
совершенно разные и поразному кончаются. Почитайте книжку о Пиноккио (домашнее задание).
Мы дарим вам золотые ключики в память о сегодняшнем уроке.
Пусть они откроют для вас волшебную страну книг.

file_name: Золотой ключик, или Приключения Буратино.doc

intro:
Цели:
Обучаюшие:
•	Обобшить знания учащихся по прочитанному произведению
•	Расширить кругозор учащихся по теме “Авторские сказки”
•	Продолжить знакомство с понятием “повесть-сказка”
•	Учить детей определять характеры героев через исследование их поступков
•	Активизировать познавательный интерес детей разнообразием форм, методов, средств обучения
Развивающие:
•	Развивать навык выразительного чтения
•	Развивать речь учащихся, умение вести учебный диалог, отстаивать свою точку зрения
•	Развивать память, мышление, любознательность, внимание
•	Развивать умение анализировать свои поведение через поступки литературных персонажей
Воспитывающие:
•	Воспитывать культуру труда
•	Воспитывать положительное отношение к окружающему миру, к людям
•	Воспитывать интерес к чтению произведений большого объема
•	Воспитывать чувство товарищества, дружбы, отзывчивости, взаимовыручки, взаимопомощи


extracted_text:
Интегрированный урок (история+литература) по теме
"Иван IV. Грозный или Великий?"
Тема: Иван IV. Грозный или Великий?
Цель: обобщить и углубить знания учащихся по теме «Россия в эпоху Ивана IV», формировать умения и навыки
по составлению политического портрета исторического деятеля, учить анализировать исторические документы
и литературные произведения, воспитывать нравственные качества учащихся на примере оценки деятельности
Ивана IV.
Оборудование: литературные произведения А.К. Толстого «Князь Серебряный», «Василий Шибанов»,
иллюстрации с изображением собора Василия Блаженного, Московского Кремля, иконописи А. Рублева,
картины В. Васнецова «Иван Васильевич Грозный», видеофильм «Иван Грозный».
Вступление
Ход урока
Слово учителя истории: Ребята, сегодня мы проводим необычный урок, урок литературы и истории. Наша задача
– объединить знания, которые вы получили на данных уроках о XVI веке в истории нашей страны, о его людях,
нравах, событиях.
Учитель литературы: Предлагаю прослушать отрывки из романа Толстого «Князь Серебряный» и исторические
песни.
А)
Середи было Казанского царства –
Что стояли белокаменные палаты,
А в спальне, в белокаменных палатах,
Ото сна тут царица пробуждалася,
Симеону – царю она сон рассказывала:
«А и ты встань, Симеон – царь, пробудися!
Что ночесь мне, царице, мало спалося,
В сновиденнице много виделось:
Как от сильного Московского царства
Словно сизый орлище встрепенулся,
Что грозная туча поднималась,
Что на наше ведь царство наплывала!»
Б) Вдруг раздался пронзительный крик. Мальчик лет двенадцати, весь окровавленный, бросился в хоровод.
 Спасите! Спрячьте! – кричал он, хватаясь за полы мужиков.
 Что с тобой, Ваня? Чего орешь? Кто тебя избил? Уж не опричники ль?
В один миг оба хоровода собрались в кучку; все окружили мальчика; но он от страху едва мог говорить.
 Там, там,  произнес он дрожащим голосом,  за огородами, я пас телят… они наехали, стали колоть телят,
рубить саблями, пришла Дунька, стала просить их, они Дуньку взяли, потащили, потащили с собой, а меня…
Новые крики перебили мальчика. Женщины бежали с другого конца деревни.
 Беда, беда! – кричали они,  опричники! Бегите, девки, прячьтесь в рожь! Дуньку и Аленку схватили, а
Сергеевну убили насмерть!
В то же время показались всадники, человек пятьдесят, сабли наголо. Впереди скакал чернобородый детина в
красном кафтане, в рысьей шапке с парчовым верхом. К седлу его привязаны были метла и собачья голова.
 Гойда! Гойда! – кричал он,  колите скот, рубите мужиков, ловите девок, жгите деревню! За мной, ребята!
Никого не жалеть!
Комментарий учителя литературы: В романе А.К. Толстого «Князь Серебряный» вы увидите ту же эпоху, что и в «Песне о купце Калашникове»
М.Ю. Лермонтова, и в балладе А.К. Толстого «Василий Шибанов». В романе две сюжетные линии:
1) Личная судьба князя Никиты Серебряного, его любовь к Алене Дмитриевне.
2) Трагическая судьба России, ее народа, находящегося под властью тирана.
Учитель истории: вопросы к классу.
 О какой эпохе идет речь в отрывках?
 Как вы определили, что речь идет об эпохе Ивана IV?
 Какие территории были присоединены к России?
 Кто такие опричники?
 Почему они прикрепляли к седлу метлу и собачью голову?
 Исходя из данных отрывков, как мы можем охарактеризовать Ивана IV?
Задача урока.
Постановка проблемы: определить, каков он, Иван IV? Грозный или Великий?
Основная часть урока
Учитель литературы: Для того, чтобы решить проблему, нам понадобятся знания по истории и литературные
произведения. Начнем работать.
Чтение стихотворения Д. Кедрина «Зодчие» (читает учитель или заранее подготовленный ученик).
Как побил государь
Золотую Орду под Казанью,
Указал на подворье свое
Приходить мастерам.
И велел благодетель,
Гласит летописца сказанье,
В память оной победы
Да выстроят каменный храм!
И пришли к нему двое
Безвестных владимирских
зодчих,
Двое русских строителей,
Статных,
Босых,
Молодых.
 Смерды!
Можете ль церкву сложить,
Иноземных пригожей?
Чтоб была благолепней
Заморских церквей говорю? –
И, тряхнув волосами,
Ответили зодчие:
 Можем!
Прикажи государь! –
И ударились в ноги царю.
Мастера выплетали
Узоры из каменных кружев,
Выводили столбы
 И дивились ученые люди,
Зане эта церковь
Краше вилл италийских
И пагод индийских была!
А как храм освятили,
То с посохом,
В шапке монашьей,
Обошел его царь –
От подвалов и служб
До креста.
И, окинувши взором
Его узорчатые башни,
 Лепота! – Молвил царь.
И ответили все:  Лепота!
И спросил благодетель:
 А можете ль сделать
пригожей,
Благолепнее этого храма
Другой, говорю? –
И, тряхнув волосами,
Ответили зодчие:
 Можем!
Прикажи государь! –
И ударились в ноги царю.
И тогда государь
Повелел ослепить этих зодчих
Чтоб в земле его
Церковь Стояла одна такова,
Чтобы в Суздальских землях,
И в землях Рязанских,
И прочих
Не поставили лучшего храма,
Чем храм Покрова!
И, работой своею горды,
Купол золотом жгли,
Кровли крыли лазурью снаружи
И в свинцовые рамы
Вставляли чешуйки слюды.
И уже потянулись
Стрельчатые башенки кверху,
Переходы,
Балкончики,
Луковки да купола.
Беседа учителя истории с ребятами о соборе Василия Блаженного:
а) О каком сооружении идет речь в стихотворении?
б) Когда был построен памятник?
в) В честь какого события сооружен?
г) Назовите мастеров
(Вывод: этот памятник входит в сокровищницу мировой культуры, и это заслуга Ивана IV)
Сообщение подготовленного ученика о культуре России XVI века
Учитель истории: Здесь Иван IV предстает перед нами как человек несомненно великий, способствующий
развитию российской культуры.
Учитель литературы: Только ли с положительной стороны мы рассматриваем здесь царя? Какова судьба
мастеров, создавших собор Василия Блаженного? (Ребята говорят о жестокости царя).
Учитель литературы: Ребята, а вы обратили внимание на слова князя Серебряного, записанные на доске,
которые мы взяли эпиграфом к нашему уроку?
«Какая родина! Где наша родина? От кого ее отстаивать? Не татары, а царь губит родину!»
Почему герой обвиняет Ивана IV? За какую политику?
Фрагмент видеофильма «Иван Грозный» об опричнине (6 минут)
Учитель истории: Что такое опричнина? Какова цель опричнины? Какие средства использовал царь для усиления
своей власти?
Учитель литературы.
Работа с изученным произведением «Песнь про купца Калашникова» Работа с текстом, ответы на вопросы.
1. В чем трагедия главного героя?
2. Кто виновник трагедии?
3. В чем заключается вина?
4. Кто ему позволил быть таким?
5. В чем еще виновен царь?
6. Докажите, что царь – дело привычное.
7. Какими эпитетами вы охарактеризовали бы царя? (деспотичный, жестокий, несправедливый и т.д.)
Учитель литературы.
Чтение отрывка из исторической песни «Гнев Ивана Грозного на сына».
«Аль ты рад, Никита Романович,
Моему несчастью великому,
Аль ты веселишься изза казни сына моего любимого?»
Замахнул он копье острое,
Ударил в ногу Никите Романову,
Ответ держит Никита Романов:
«Грозный царь Иван Васильевич! Поглядика ко мне в большой угол!»
Поглядел царь в большой угол –
Увидел сына своего Дмитрияцаревича:
Сидит весел и здоров в большом углу.
Учитель литературы: С каким эпизодом соотносится? (ученики вспоминают отрывок из баллады «Василий
Шибанов»). Какие изобразительновыразительные средства используют авторы для создания образа Ивана IV?
(метафоры, сравнения; например, царь сравнивает себя с псом «недостойным и смрадным»).
Учитель истории: В чем причина жестокости царя?
Сообщение ученика «Детство Ивана IV»
Учитель истории: Обратимся к проблеме урока. Каков он, Иван? Грозный или Великий? (ученики характеризуют
царя как с положительной, так и с отрицательной стороны).
Заключение
Учитель истории. В заключение скажем, «…что добрая слава Иоаннова пережила его худую славу в народной
памяти: стенания умолкли, жертвы истлели, и старые предания затмились новейшими… Доказательства дел
ужасных лежали в книгохранилищах, а народ в течение веков видел Казань, Астрахань, Сибирь как живые
монументы царязавоевателя; чтил в нем знаменитого виновника нашей государственной силы, нашего
гражданского образования; отвергнул или забыл название Мучителя, данное ему современниками, и по темным
слухам о жестокости Иоанновой доныне именует его только Грозным. История злопамятнее народа!» (Н.М.
Карамзин. История государства Российского)
Учитель литературы. Задание учащимся: написать сочинение – рассуждение на тему урока.

file_name: Иван IV. Грозный или Великий.doc

intro:
Тема: Иван IV. Грозный или Великий?
Цель: обобщить и углубить знания учащихся по теме «Россия в эпоху Ивана IV», формировать умения и навыки по составлению политического портрета исторического деятеля, учить анализировать исторические документы и литературные произведения, воспитывать нравственные качества учащихся на примере оценки деятельности Ивана IV.
Оборудование: литературные произведения А.К. Толстого «Князь Серебряный», «Василий Шибанов», иллюстрации с изображением собора Василия Блаженного, Московского Кремля, иконописи А. Рублева, картины В. Васнецова «Иван Васильевич Грозный», видеофильм «Иван Грозный».
Ход урока
Вступление
Слово учителя истории: Ребята, сегодня мы проводим необычный урок, урок литературы и истории. Наша задача – объединить знания, которые вы получили на данных уроках о XVI веке в истории нашей страны, о его людях, нравах, событиях.
Учитель литературы: Предлагаю прослушать отрывки из романа Толстого «Князь Серебряный» и исторические песни.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
"Идея сверхчеловека" (Философия Ницше и герои
М.Горького)
Я знаю свой жребий…
Когданибудь с моим именем
будет связываться
воспоминание о чемто
чудовищном – о кризисе,
какого никогда не было на
земле, о самой глубокой
коллизии совести, о решении,
предпринятом против всего,
во что до сих пор верили, чего
требовали,
что считали священным.
Ф. Ницше
…человек
вместилище
Бога живого.
Бога же я
понимаю как
неукротимое
стремление к
совершенствованию, к истине и
справедливости.
Я не знаю ничего лучше, сложнее,
интереснее человека. Он – все. Он – создал
даже Бога.
М. Горький
Цели:



дать представление о философских идеях Ф. Ницше и показать их влияние на общественное сознание
литературной России;
развитие у учащихся критического, сравнительноисторического и ассоциативного мышления;
совершенствование навыков анализа текста;
помочь учащимся осознать губительное и разрушительное воздействие идеи “сверхчеловека” на
формирование личности, показать трагизм личности Ницше и Горького.
Форма урока: интегрированный урок истории и литературы.
Оборудование: портреты и фотографии, цитатный ряд Ницше и Горького, тексты произведений Горького и
фрагменты из трактата “Так говорил Заратустра” Ницше.
I. Вступительное слово учителя истории и литературы
ХОД УРОКА
Трудно назвать философа, чье имя не вызывало бы столь противоречивые оценки и споры, как имя Фридриха
Ницше. Одни считают его гениальным провидцем, предрекшим судьбу человечества в XX веке. Другие –
основоположником самой чудовищной идеологии XX века, фашизма.
Что определило столь разную оценку его творчества, какие идеи выдвигались Ницше и какое воздействие они
оказали на его современников и последователей, – это и предстоит нам выяснить сегодня на уроке.
Что такое свобода? Какой она должна быть? Как ее добиться? Это те вопросы, которые волнуют в конце XIX
века молодого писателя Максима Горького, в творчестве которого наиболее ярко видно влияние идей
преобразования человеческого духа, его свободы и воли, выдвинутые Ницше. Сегодня мы проследим эволюцию
взглядов Горького на эту идею.
II. Личность и идеи Ницше Учитель истории.  В Европе конца XIX века было много последователей Ницше. Но, как ни странно, наибольший
отклик его идеи нашли в философской и художественной среде России конца XIX – начала XX века.
Но кто же он, возмутитель спокойствия умов на Западе и в России – Фридрих Ницше. Его личная судьба и его
личная трагедия нашли отражение в его философии.
III. Сообщение учащегося о личности Ф.Ницше
Фридрих Ницше (1844 – 1900) родился в старинной пасторской протестантской среде в Реккене (Саксония). В
пять лет потерял отца. После этого семья переезжает в Наумбург, где Фридрих получает первоначальное
образование. Позже он заканчивает знаменитую Пфортскую школу, выпустившую многих известных философов
и историков Германии.
В двадцать лет он поступает в Боннский университет на теологический факультет, но через год переходит на
филологический, посвящает себя изучению античной литературы, истории и искусства. Вслед за любимым
преподавателем, профессором Ритшлем, Ницше переводится в Лейпцигский университет. Он очень выделялся
среди студентов своими необычайными способностями: был поэтом, прекрасным филологом и знатоком языков,
композитором, философом.
За свои выдающиеся способности и первые научные работы в 1869 году, в возрасте 24 лет, он получает от
Лейпцигского университета степень доктора наук. Причем звание ему присваивают в нарушение общепринятых
правил, без экзаменационного испытания и без защиты диссертации. Еще до завершения учебы Ницше
приглашается на преподавательскую кафедру в университет Базеля (Швейцария), где он и будет работать в
1869–1879 гг. Но преподавательская работа не приносит ему удовлетворения. И лишь когда в 1879 г. он в связи
с болезнью вынужден будет оставить кафедру, Ницше полностью посвящает себя философии.
Он страдал сильнейшими головными болями, спазмами желудка, позже практически ослеп. Каждый день его
жизни действительно требовал мужества. И в этой борьбе за жизнь рождались его философские идеи. К числу
значительных его философских работ следует отнести “Человеческое, чересчур человеческое”, “Так говорил
Заратустра”, “По ту сторону добра и зла”, “Антихристианин”.
IV. Слово учителя о философском учении Ницше
В своих работах Ницше пытался открыть новое состояние человеческого духа – Сверхчеловека. Кто же он
“Сверхчеловек” Ницше?
1. Это личность, которая руководит собственным опытом, создает собственную судьбу.
2. Это “аристократ” духа.
Человек толпы никогда не станет сверхчеловеком. “Жизнь – это источник наслаждения, но там, где пьет
толпа, все источники отравлены”. По сути, в его философии завершается логическое оформление идей
европейского гуманизма: дерзновение человека устроиться на земле без Бога или стать равным Ему,
провозглашение безграничности его возможностей.
3. Он не зависит от Бога, от общественных и исторических ограничений.
4. Главная ценность – “благородное”, то, что стоит “по ту сторону добра и зла”.
Ницше протестует против инстинктов жизни обывателя. Рождение его сверхчеловека должно идти
радостно, эстетично и героически, но… и вне морали. Он должен преодолеть все мелочное и
презренное, совершить прорыв к вершине человеческого духа. И это восхождение есть путь “навстречу
своему высшему страданию и своей высшей надежде”.
5. Жизнь – постоянная борьба. Надо свободно идти навстречу жизни и мужественно заглянуть в лицо
смерти.
6. Цель жизни – в творческом труде, созидании, поиске истины, в преодолении самого себя. Но на это
способны не все, а лишь те, кто наделен “волей к мощи”.
По сути, это призыв Ницше к саморазрушению “твари” в человеке для самосозидания в нем “творца”.
Как притягательны и вдохновенны казались эти идеи Ницше. Сам он писал:
Да, я знаю, знаю, кто я:
Я, как пламя, чужд покоя.
Жгу, сгорая и спеша.
Охвачу – сверканье чуда,
Отпущу – и пепла груда.
Пламя – вот моя душа.
Но своими идеями он сжигает самого себя. По словам современников, в частной жизни Ницше был
необыкновенно любезным, мягким и сострадательным человеком. Все поддавались обаянию его личности и благородству его характера. Но в идеях он был непреклонен и беспощаден. И эта борьба за недостижимое,
возвышенная до героизма, привела его к гибели. В 1889 г. Ницше охватывает безумие. И последние одиннадцать
лет его жизни – это кошмар одиночества: без друзей, без семьи, без связей, в бедности, в отчуждении и
презрении и без проблесков сознания и счастья.
Сам Ницше очень интересовался Россией, высоко ценил русскую литературу. Он был одним из немногих
европейских писателей XIX века, открыто признававших влияние на свое творчество русских мыслителей и
писателей. Среди его знакомых было немало выходцев из России. Высоко оценивал Ницше и будущность России,
духовные силы русского народа. Он отмечал, что когда эти силы прорвутся на свет, русский народ “удивит весь
мир чемто новым, глубоким и сильным”. О самом Ницше в России официально заговорили в 1892 г. в журнале
“Вопросы философии и психологии”. Первая книга Ницше на русском языке была напечатана в 1898 г. Это был
трактат “Так говорил Заратустра”. Многие его труды печатались с сокращениями или вовсе запрещались
церковной цензурой как антирелигиозные.
Элементы беседы с учащимися: Как вы думаете, почему в России начала XX в. столь популярными становятся
идеи этого немецкого философа? Чем они привлекают русскую интеллигенцию? Какие идеи Ницше оказались
наиболее близки русской творческой интеллигенции?
Причина кроется в той политической, культурной и социальной среде, которая сложилась в то время в России.
Это время поиска новых путей развития, новых идей, пробуждения самостоятельной философской мысли,
широкого революционного движения.
Но идеи Ницше глубоко запали в душу русских мыслителей, литераторов и интеллигенции в целом.
V. Философские идеи Ницше и литературная Россия. Знакомство Горького с идеями Ницше
Учитель литературы.  Мы узнали, что Ницше глубоко интересовала Россия, особенно литература. А как приняла
литературная Россия самого Ницше?
В 1890е годы Ницше читают, о нем пишут. К 1910м годам опубликовано уже более ста статей и монографий,
посвященных его творчеству, около ста пятидесяти переводов его произведений. Ницше читал Толстой, он тоже
хотел вернуть человека к чистоте изначального христианского учения. Оба они совпадают в крайнем неприятии
лицемерия современного им общества. Очень точно сумел определить характер философской мысли Ницше
Михайловский. Именно он поставил вопрос о близости Ницше и Достоевского. Ницше действительно ценил
Достоевского и называл его “единственным психологом”, у которого он “мог бы чемуто поучиться”. Ницше читал
и Блок, который тоже воспринял идею сверхчеловека. Он покажет новую породу людей в своей поэме
“Двенадцать”. Идеями Ницше увлекались Маяковский и Зощенко, Пришвин и А.Белый.
Но необходимо отметить, что в 1923 году Ницше будет запрещен в России, его книги будут изъяты из библиотек.
Многие от него откажутся. Откажется и Горький, который будет публично осуждать эту философию,
почувствовав в ней разрушительную силу.
VI. Основные идеи романтических произведений Горького и поиск концепции человека в пьесе “На дне”
Учитель литературы. Был ли Горький ницшеанцем? Русская критика много писала об этом. Сам Горький
открещивался от этого и не любил, когда его считали ницшеанцем. Однако в дневниках К.Чуковского мы находим
свидетельство того, что в кабинете Горького рядом с посмертной маской Пушкина висел и портрет Ницше. В
раннем творчестве Горького переклички с Ницше очевидны.
Беседа с учащимися по фрагментам произведений Горького и Ницше: В чем вы видите сходство взглядов,
образов? Вспомните романтических героев Горького, кто вам запомнился? Как идея “сверхчеловека” проявилась
в них? Какие черты личности характерны для них?
Для романтических героев Горького характерны: независимость и стремление к абсолютной свободе; гордость;
отсутствие мук совести; близость к природе, где нет морали; жажда борьбы, действия; руководство
инстинктами.
Романтический герой включен в среду несовершенных, а то и трусливых, жалких людей. Он задуман как
спаситель людей от их же слабости, никчемности, сонного прозябания. Горького и Ницше сближал общий взгляд
на культуру как на процесс бесконечной борьбы между человеком и его внутренней сущностью.
После серии романтических произведений 1890х гг., полных бунтарских идей, Горький создает пьесу, ставшую
важным звеном во всей философской системе писателя. Вспомните еще раз героев пьесы “На дне”.
Кто является выразителем идей Горького? Какими чертами он обладает? Каковы его представления о
человеке? Что утверждал Горький этой пьесой?
Человек должен быть жизнестроителем!
А что отрицает?
Отрицание религиозного сознания.
В июне 1902 г. Горький заметил: “Чувствую я, что в воздухе носится новое миропонимание, миропонимание демократическое, а уловить его – не могу, не умею”. В это время он укрепляет свои связи с революционным
подпольем, сближается в 1903 г. с большевиками. Но это не меняет философсконравственные позиции
писателя.
Итак, мы увидели, что философские взгляды влияют на формирование писательского взгляда. А что еще может
повлиять? Конечно, время.
VII. Характеристика дооктябрьского 1917 г. периода в истории России
Учитель истории. 1905–1917 гг. – этот период многие историки называют периодом Великой русской
революции. Это переломный период в русской истории.
Беседа с учащимися: Какие события в истории России этого периода вы можете назвать? Какие противоречия
существовали в русском обществе? Какие способы решения проблем предлагались?
Это и вихрь событий революции 1905–1907 гг., время надежд на утверждение конституционного строя в стране
и время правительственного и революционного террора. Надежды на революционный слом старого строя и
время разочарования в революционной борьбе. Это время экономического подъема и реформ Столыпина, но и
их незавершенность и свертывание. И, наконец, это кошмар Первой мировой войны, обернувшийся национальной
катастрофой: война проиграна, миллионы жертв, разруха, крушение монархии. И в зареве этой войны
рождается Февральская революция 1917 г.
Сам Горький недолго обольщался романтикой Февраля. Он понял, что эта революция таит в себе страшные
силы. В ней не “музыка”, а рев разбушевавшейся стомиллионной стихии, готовой все смести на своем пути. И
именно в это время писатель непосредственно обращается к теме революционеровпровокаторов. Эта тема
заинтересовала его еще в годы Первой русской революции.
– Как вы думаете, какие события могли повлиять на это?
В 1906 г. русскую общественность потрясло дело Е.Азефа. Лидера эсеров, который в течение многих лет был
агентом охранки.
Учитель литературы. Кстати, именно в 1906 г. Горький записывает следующие афоризмы и максимы: “Будучи
подлецом, – не воображай, что это оригинально”. “Жаждешь свободы? Иди служить в полицию”. “Жаждешь
абсолютной свободы? Поступи в агенты охранного отделения. Очень просто”.
Какие произведения пишет Горький в этот период?
VIII. Краткая справка ученика о произведениях писателя этого периода
1903 г. – “Человек”, 1904 г. – “Дачники”, 1905 г. – “Варвары”, 1906 г. – “Враги”, 1907 г. – “Жизнь ненужного
человека”, 1908 г. – “О цинизме”, 1909 г. – “Разрушение личности”, 1910 г. – “О современности”, “Две души” и
другие.
Учитель истории. Тема нравственного выбора человека в революции волнует Горького. Сам он получал немало
писемисповедей от бывших сыщиков и провокаторов. После Февральской революции были открыты архивы
Охранного отделения, и демократическая общественность была шокирована обнаружившимся количеством
наемных провокаторов в революционной среде.
Учитель литературы. “Новый” Горький. Восприятие новых произведений.
Новый Горький после Октябрьской революции начался с концепции человека. Ему всегда были интересны люди,
выломившиеся из своей среды (босяки, правдоискатели, революционеры). Он сам по сути был таким. Его
интересовал механизм поведения человека. В характере людей из народа, ради которых совершалась
революция, он разгадывает проявления разных типов сознания и находит в них “болезни духовного зрения”.
В предреволюционную пору он призывал к героическим деяниям. Он воспевал героев действия,
преобразователей жизни. Он не поддавался сомнениям в эффективности социальных преобразований. У него
было страстное желание “разбудить в людях действенное отношение к жизни”, увести их от терпения и
непротивления, от философии страдания на поле битвы за радость и счастье.
Революционная эпоха заставила Горького усомниться в правоте своей позиции. Он не перестал верить в
революционно преобразующегося человека, но усомнился в однозначно положительном воздействии
революционной бури на человека. Горькому стало понятно, что идея “очеловечивания” оборачивается идеей
расчеловечивания. Практическая активность сочеталась с волей, но не с человеколюбием. Человек деятельный,
социально активный разочаровал писателя. Новый Горький предстал в цикле рассказов 1922–1924 гг.
Неоднозначно были приняты новые герои писателя, поэтому мы обратимся к одному из этих рассказов, чтобы
понять взгляд Горького на человека в революции.
IX. Аналитическая беседа с учащимися по рассказу Горького “Карамора” Учитель литературы и истории. Обратите внимание на эпиграфы к рассказу, их шесть.
– Какой из них, по вашему мнению, может объяснить, почему и в каких условиях происходит процесс распада
личности? Ни один из эпиграфов этого не объясняет. Но основной вопрос рассказа поставлен: в чем причина
противоречивости человека, приводящей его к полному и необратимому падению?
– Расскажите, что вы узнали о герое. Можно ли его назвать человеком своего времени?
– Как отразилось время в рассказе?
– Как можно назвать то, что пишет Карамора? Признание, исповедь, психологическое исследование, история
жизни.
– Как относится Карамора к описанию своей жизни? Главный герой очень рано начинает ощущать свою
раздвоенность, противоречивость.
– В чем сказываются противоречия Караморы?
– В чем причина раздробленности героя? Может быть в том, что он занимается не своим делом, служит не своей
правде?
– Почему он осознает, что путь революционера – это не его путь? У него нет любви к людям, а это необходимо
социалистам.
– Как он объясняет заботу революционеров о людях? “Забота о людях исходит не из их любви к ним, а из
необходимости окружить себя ими, чтоб с их помощью, их силою, утвердить свою идею, позицию, свое
честолюбие”.
– Какими предстают революционеры в рассказе Горького? Это фанатики (Леопольд), сочувствующие (Саша
Варварина), рядовые (“на всю жизнь обиженные”, Басов), случайные (“счетные машинки”), запутавшиеся (сам
Петр Каразин –“Карамора”), провокаторы (Попов). Есть и идейные революционеры, но о них упоминается
вскользь, без указания имени.
– Есть ли среди этих образов те, что привлекают автора? Нет, Горький их не видит, разочаровывается. А
идейные революционеры тонут в массе остальных.
– Что за поступок совершает Карамора, который сам он назовет самыми скверными часами в своей жизни?
– Почему он его совершает? Как при этом он себя ощущает? Он убивает провокатора Попова, который является
свидетелем его внутреннего состояния. Теперь стать провокатором очень легко, что и происходит. “Я сам был
удивлен быстротой и легкостью, с которыми это решение возникло, – оно явилось так же естественно и просто,
как возникает желание спать, гулять, выпить воды”.
К чему приходит Карамора особенно ярко видно в его сне.
– Чем напуган Карамора во сне? Сущностью и истинной жизнью, своим настоящим “я”.
Реальное пробуждение не становится пробуждением ото сна, в котором герой прозябает всю жизнь. Но теперь
он осознает, чего не хватает людям – привычки жить честно.
– Каковы же причины противоречивости Караморы?
Трагедия расчеловечивания в рассказе Горького “Карамора” заключается в следующем: в “раздробленности”
личности героя, в разрыве между идеалами и внутренней сущностью; в отсутствии своей правды; в отсутствии
позиции и привычки жить честно; в отсутствии “хрусталика” (души, Бога). Героем движут чувство
самосохранения и бессознательные инстинкты; в нем нет самоосуждения, чувства страха и ответственности.
Горький признает опасность безрелигиозного сознания.
X. Подведение итогов. Выводы по уроку
Учитель истории и литературы. Мы увидели с вами, что философская идея сверхчеловека может иметь
совершенно разное воплощение и последствия. В судьбе Ницше – это личная трагедия и рождение мифа вокруг
его философии. В творчестве Горького – это предупреждение об опасности воплощения этой идеи при
отсутствии нравственного стержня в душе человека.
– Как вы думаете, чем может обернуться эта идея в реальной жизни? Какие действия и последствия вызвать?
Разрушительный, демонический дух философии Ницше, утверждение права сверхчеловека на
вседозволенность оказались весьма удобными для использования их многими тоталитарными идеологиями XX
века. Его возвышенная, аристократическая идея сверхчеловека на практике оказалась наиболее пригодной для
“людей из толпы”, безликих и слабых, которые силу духа заменили насилием над душами людей. Сам Ницше
предчувствовал этот поворот событий. Жизнь упивающегося героизмом сверхчеловека по существу оказывается
бесчеловечна.
И Горький не мог развить эти идеи иначе, чем сделал. Почему? Вспомните, как определял он смысл своего
прихода в литературу, чем он был движим? Человеколюбием.Что нужно человеку, чтобы уберечься от гордыни и
эгоизма, от пассивности и беспринципности? Наличие ценностного стержня, “хрусталика” в душе.
Список литературы. 1. Басинский П. Неизвестный Горький// Горький М. Детство. Рассказы и очерки. М.: Слово/SLOVO, 2000. С.
5–17.
2. Басинский П. Путешествие Заратустры в Россию. Ницше и русские писатели// Литература. 1996. №11.
3. Гавриш Т.Р. Кто я? К изучению рассказов Горького 20х годов в школе// Литература в школе. 1999. №6.
С.40–44.
4. Газизова А.А. Новый Горький (1920е годы) // Открытый урок по литературе. Планы, конспекты,
материалы. М.,2001. С.253–258.
5. Горький М. Карамора// Собрание сочинений в 8ми тт. М.,1988. Т.3.С.36–67.
6. Горький М. Правила и изречения. Афоризмы и максимы// Собрание сочинений в 30ти тт. М., 1950. Т.5.
С.465–469.
7. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М.: Мир книги, Литература, 2006.
8. Перцев А.В. Что действительно говорил Ницше?// Ницше Ф. Утренняя заря. Свердловск: Воля, 1991. С.
291–304.
9. Свасьян К.А. Фридрих Ницше: мученик познания// Ницше Ф. Так говорил Заратустра. М.: Мир книги,
Литература, 2006. С. 5–53.
10. Синеокая Ю.В. Рубеж веков: русская судьба сверхчеловека Ницше.
11. Смирнова Л.А. Русская литература конца XIX – начала XX вв. М.,1993. С.157–189.
12. Ходасевич В.Ф. Некрополь. Воспоминания. М.,1991. С.155–187.
13. Цвейг С. Борьба с демоном: Гельдерлин, Клейст, Ницше. М.: Республика, 1992. С. 225–292.

file_name: Идея сверхчеловека.doc

intro:
Цели:
•	дать представление о философских идеях Ф. Ницше и показать их влияние на общественное сознание литературной России;
•	развитие у учащихся критического, сравнительно-исторического и ассоциативного мышления; совершенствование навыков анализа текста;
•	помочь учащимся осознать губительное и разрушительное воздействие идеи “сверхчеловека” на формирование личности, показать трагизм личности Ницше и Горького.
Форма урока: интегрированный урок истории и литературы.
Оборудование: портреты и фотографии, цитатный ряд Ницше и Горького, тексты произведений Горького и фрагменты из трактата “Так говорил Заратустра” Ницше.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + МХК) по теме
"Изображение исторических личностей в литературе
и живописи"
Тема: “Изображение исторических личностей в литературе и искусстве” (поэма “Полтава”, повесть “Капитанская
дочка” А.С. Пушкина).
Цели:
1) расширить знания учащихся о исторически значимых личностях: Петре 1 и Емельяне Пугачёве;
2) углубить понимание идейнохудожественного богатства произведений А.С. Пушкина;
3) развивать речь учащихся, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте
произведений;
4) воспитывать патриотизм и уважение к историческому прошлому России.
Оборудование: ИКТ, презентация урока, портрет А.С. Пушкина,  иллюстрации к произведениям.
1. Объявление темы и целей урока (слайд № 1).
ХОД УРОКА
2. Вступительное слово учителя:
Любое произведение можно понять глубже, если представлять время, которое в нем отражено, вопросы и
проблемы, раскрывающие автором в данном произведении. А.С. Пушкин занимает особое место в культурной
жизни России. Он написал выдающиеся художественные произведения, оставившие неизгладимый след в
истории нашей Родины.
Слайд № 4
Вспомните и назовите эти произведения. (“Медный всадник”,
“В Сибирь”, “Полтава”, “Борис Годунов”, “Капитанская дочка”.)
3. Историческая основа поэмы А.С. Пушкина “Полтава”.
Выступление группы учащихся.
Слайд № 5
Задание: Каким вы представляете Петра 1 в поэме перед боем, во время боя и во время празднования победы?
Ведущий: Поэма А.С. Пушкина “Полтава” написана в 1828 году. В ней говорится об исторических деяниях Петра
1, о войне со шведами за выход к Балтийскому морю. Вот как поэт говорит об этом времени.
Ученик № 1: со слов “Была та смутная пора…”
до слов: “Окрепла Русь. Так тяжкий млат,
Дробя стекло, куёт булат…”
Ведущий: Центральный эпизод поэмы – изображение Полтавского боя, решающего события всей русско
шведской войны.
Слайд № 6
Ученик № 2: со слов “Горит восток зарёю новой…”
до слов “… Служить уж начинает нам.”
Ведущий: В центре картины боя образ Петра 1 – любимца русского войска, личным примером вдохновляющий
бойцов на достижение победы.
Слайд № 7 Ученик № 3: со слов: “Тогдато свыше вдохновенный…”
до слов: “… Гордясь могущим седоком.”
Ученик № 4: со слов: “Уж близок полдень.”
до слов: “Полки увидели Петра.”
Слайд № 8
Ученик № 5: со слов: “И он помчался пред полками…”
до слов “…Полудержавный властелин.”
Ведущий: А.С. Пушкин находит выразительные эпитеты, метафоры и сравнения для изображения царявоина:
“могущ и радостен, как бог”, он “прекрасен”, “он весь как Божия гроза”. И вот Полтавская битва. По словам В.Г.
Белинского “Полтавская битва была не просто сражение, замечательное по огромности военных сил, по
упорству сражающихся и по количеству пролитой крови, нет, это была битва за существование целого народа,
за будущее целого государства”.
Слайд № 9
Ученик № 1: со слов: “И грянул бой…”
до слов: “… Как роем чёрной саранчи.”
Ученик № 2: Победа!
со слов: “Пирует Петр…”
до слов: “Заздравный кубок подымает…”
Ведущий: Великий критик писал: “Картина Полтавской битвы начертана кистью широкою и смелою, она
исполнена жизни и движения: живописец мог бы писать с неё как с натуры”.
Итог: ответ на вопрос.
4. Анализ повести “Капитанская дочка”.
Слайд № 10
Учитель: Неизгладимый след в истории оставило восстание Емельяна Пугачёва. Об истории создания повести
“Капитанская дочка”, об исторической личности предводителя восстания мы и поговорим сегодня.
Слайд № 11
Ведущий 2: 18 век – век царствования Екатерины 2. Она была умна и образована. В годы её правления
расширилась территория Российского государства. Расходы на войны, содержание двора, развитие науки,
просвещения, искусства требовало денег. В годы её правления выросли налоги, вся тяжесть легла на плечи
крепостных крестьян. Их можно было продавать как скот, как вещи. Помещики по указам императрицы получили
право без суда наказывать провинившихся крестьян, творить всякий произвол. Бесправие, нищета толкали
крестьян на бунты, восстания.
Слайд № 12
И в 1773 году в бескрайних оренбургских степях под предводительством Емельяна Пугачёва вспыхнуло
крестьянское восстание.
Ученик: А.С. Пушкин в повести “Капитанская дочка” изображает историческую личность – Емельяна Пугачёва.
Это произведение необычно тем, что до сих пор в художественной литературе не описывались народные бунты.
Емельян Пугачёв показан талантливым руководителем военных действий повстанцев против правительственных
войск. А с другой стороны, автор обращает внимание на человеческие качества Пугачёва.
5. Работа с текстом.
Слайд № 13
1) Когда, как появляется Пугачёв на страницах повести? (гл. 2, стр. 139, зачитать)
Слайд № 14
Учитель: Образ “мужика” мелькнул и скрылся, но А.С. Пушкин уже набросал первый портрет и отметил
несколько черт героя. Какой он?
2) А каким показан Е. Пугачёв в главе “Пугачёвщина”?
(стр. 152, зачитать)
Вывод: Для правительственных кругов Пугачёв – беглый казак и злодей,
“самозванец”.
3) Как изображает А.С. Пушкин Пугачёва в главе “Приступ”? Давайте найдём эти описания.
Стр. 164 – жестокость
Стр. 166 – смелость
Стр. 165 – великодушие
4) Учитель: В начале 1870х годов русский художник В.Г. Перов искал новую художественную тему и обратился
к народному восстанию под предводительством Пугачёва. Мысль написать картины о пугачёвщине созрела под
влиянием рассказов В. Даля, который служил в оренбургских степях и сопровождал А.С. Пушкина во время
поездки в Оренбург, чтобы собрать материал для “Истории Пугачёва”. Даль не однажды вспоминал рассказы
старожилов о пугачёвском восстании и жестоких расправах.
Перовым была задумана серия из трёх картин, в которых должны были быть показаны помещичий гнет,
восстание и суд Пугачёва над помещиками. Но фактически художник работал лишь над последней частью
трилогии.
Слайд № 15
Ученик 1: В картине “Суд Пугачёва” вся сцена приближена к зрителю изза срезанного верха и краев большого
полотна. Народ оттеснён на задний план. В центре на первом плане человек, кланяющийся в ноги и труп убитой
мятежниками жертвы.
Композиционно выделен немолодой помещик со связанными руками, которого калмык хватает за ворот. Помещик
отказывается признать самозванца государем Петром III, и ему уготована виселица. Равно как и всех тех,
которые последуют его примеру. Пугачев, в атаманской шапке и в красном кафтане, сидит на крыльце,
окружённый своими сообщниками, но изображён он какимто безликим, равнодушным.
Вся картина пронизана ужасом происходящего. Преобладает чувство протеста против насилия, против
стихийного бунта, а его жертвы вызывают сочувствие. “Не приведи Бог видеть русский бунт, бессмысленный и
беспощадный!”.
Художник не был удовлетворён своим произведением, и оно осталось незаконченным. Убедительный образ
Пугачёва им не был найден.
Слайд 16
Ученик 2: В картине “Казнь Пугачёва. Прости, народ православный” автор, Виктор Маторин, намеренно убрал
жестокие атрибуты казни топор палача, кол, колесо они здесь не к месту. Емельян Пугачёв изображен в
смирении. Перед страшной казнью, он не думает о смерти, он думает о русском народе, о России, он просит
прощение за свои грехи перед ними.
Слайд 17
Вывод: Человеческий облик Пугачёва сложен и противоречив. В нём уживаются жестокость и великодушие,
лукавство и прямота, желание подчинить человека и готовность помочь ему.
6. Итог урока.
Игра. Слайды 18 – 32 7. Выставление оценок.
8. Домашнее задание.

file_name: Изображение исторических личностей в литературе и живописи.doc

intro:
Тема: “Изображение исторических личностей в литературе и искусстве” (поэма “Полтава”, повесть “Капитанская дочка” А.С. Пушкина).
Цели:
1) расширить знания учащихся о исторически значимых личностях: Петре 1 и Емельяне Пугачёве;
2) углубить понимание идейно-художественного богатства произведений А.С. Пушкина;
3) развивать речь учащихся, учить разгадывать замысел автора, хорошо ориентироваться в тексте произведений;
4) воспитывать патриотизм и уважение к историческому прошлому России.
Оборудование: ИКТ, презентация урока, портрет А.С. Пушкина,  иллюстрации к произведениям.
ХОД УРОКА
1. Объявление темы и целей урока (слайд № 1).
2. Вступительное слово учителя:
Любое произведение можно понять глубже, если представлять время, которое в нем отражено, вопросы и проблемы, раскрывающие автором в данном произведении. А.С. Пушкин занимает особое место в культурной жизни России. Он написал выдающиеся художественные произведения, оставившие неизгладимый след в истории нашей Родины.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Имя прилагательное. Обобщение изученных
знаний" (6-й класс)
Цели урока:
1. Повторить изученное об имени прилагательном;
2. Повторить пунктуацию в предложении с однородными членами;
3. Закрепить умение «видеть» в тексте изобразительновыразительные средства языка;
4. Пробудить интерес к личности и творчеству С.А.Есенина.
Оборудование: презентация.
Организационный момент
Ход урока
(Слайд 1) Слово учителя. Сегодняшний урок необычный. Я приглашаю вас совершить путешествие во времени.
Сегодня мы побываем в гостях у С.А. Есенина, одного из самых любимых и читаемых поэтов России. (Слайд 2)
Мы вспомним лишь некоторые факты его биографии. Стихотворения помогут повторить факты из жизни имен
прилагательных: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль,
орфограммы, связанные с именами прилагательными. Мы постараемся выяснить, какова роль прилагательных в
речи.
Запишем тему урока, имя поэта и дату жизни (18951925 гг.).
Основная часть (повторение пройденного)
Знакомство с биографией поэта
С.А.Есенин вошел в литературу как поэтлирик, «самобытный», яркий и неповторимый, в творчестве которого
нашли отражение важнейшие события современности. Трудный и противоречивый путь России, которую поэт
безумно любил, вера в человека, его великое будущее.
 В его поэзии выявились черты национального характера народа – его сила, сердечность, душевная
неуспокоенность, любовь ко всему родному и близкому.
Точное и глубокое определение личности и творчества С.Есенина дал М.Горький: «Сергей Есенин не столько
человек, сколько орган, созданный природой исключительно для выражения неисчерпаемой «печали полей»,
любви ко всему живому в мире и милосердия, которое – более всего иного – заслужено человеком».
Лирике поэта свойственны напевность, мелодичность.
Работа над стихотворением С.Есенина «Поет зима – аукает» (Слайд 3)
Поет зима  аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далекую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с ревом бешеным Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мерзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Природа для Есенина была живым существом, он поклонялся миру природы.
Беседа по вопросам
   Сколько строф?
   Каково настроение после прочтения?
   Какие образные средства использует автор? (эпитеты – мохнатый лес, седые облака, шелковым ковром,
нежные пташки и др.; метафора – вьюга стучит, весна – красавица и др.; олицетворение – зима поет, вьюга
злится и др.; сравнения  воробышки игривые, как детки сиротливые).
Запишите первую строфу, поставьте недостающую запятую, объясните её, какова её роль.
 Назовите прилагательные в этой строфе.
 Что обозначают имена прилагательные?
 Какова их синтаксическая роль?
Сделайте вывод, какими членами предложения могут быть прилагательные.
Определить род, число, падеж имен прилагательных в первой строфе.
Индивидуальные задания
Выписать словосочетания прилагательное + существительное из всего стихотворения, определить род, число,
падеж.
Найдите краткую форму прилагательного (2 строфа – холодна)
Как изменяются краткие прилагательные, каким членом предложения являются.
Работа со стихотворением С.Есенина (Слайд 4)
Топи да болота,
Синий плат небес.
Хвойной позолотой
Взвенивает лес.
Тенькает синица
Меж лесных кудрей,
Темным елям снится
Гомон косарей.
По лугу со скрипом
Тянется обоз
Суховатой липой
Пахнет от колес.
Слухают ракиты
Посвист ветряной...
Край ты мой забытый,
Край ты мой родной!.
 Как можно было бы его озаглавить? Почему?
 Вспомните разряды имен прилагательных?
 Выпишите прилагательные  в два столбика – качественные и относительные.
 Разобрать морфологически прилагательное родной (край).  Определить вид первого предложения, схему начертить.
Итог урока
С юных лет поэт пишет о стране «березового ситца», шумных зеленых дубравах, необъятной небесной сини, о
серебряной луне. Мир природы наполнен красками, движением, звуком. Земля, небо, деревья «говорят» на
языке поэта. Через конкретные образы родной природы передает поэт чувство безграничной любви к Родине.
Но более всего
Любовь к родному краю
Меня томила,
Мучила и жгла.
В стихах звучит не только признание в любви к Родине, но и «выражается вера в человека, в его будущие
великие дела».
Домашнее задание
а) Сочинить миниатюру «Встреча с Есениным».
б) Найти и выписать изобразительные средства в стихотворении «Топи да болота».

file_name: Имя прилагательное..doc

intro:
Цели урока:
1.	Повторить изученное об имени прилагательном;
2.	Повторить пунктуацию в предложении с однородными членами;
3.	Закрепить умение «видеть» в тексте изобразительно-выразительные средства языка;
4.	Пробудить интерес к личности и творчеству С.А.Есенина.
Оборудование: презентация.
Ход урока
Организационный момент
(Слайд 1) Слово учителя. Сегодняшний урок необычный. Я приглашаю вас совершить путешествие во времени. Сегодня мы побываем в гостях у С.А. Есенина, одного из самых любимых и читаемых поэтов России. (Слайд 2) Мы вспомним лишь некоторые факты его биографии. Стихотворения помогут повторить факты из жизни имен прилагательных: общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическая роль, орфограммы, связанные с именами прилагательными. Мы постараемся выяснить, какова роль прилагательных в речи.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + изобразительное
искусство) по теме «М.Ю. Лермонтов. Стихотворение
"Парус"»
Цель: изучить основы анализа содержания поэтического текста на основе сопоставления с пейзажами
Айвазовского, Куинджи, Щедрина.
Задачи:



познакомить учеников с личностью поэта, почувствовать настроение автора при создании
стихотворения  «Парус», осознать символическое значение образов в этом стихотворении;
развивать интерес к творчеству поэта, к художественному слову, умение определять средства
художественной выразительности в тексте;
воспитывать внимательность к слову, любовь к классической литературе, музыке, живописи.
Оборудование: портреты М.Ю. Лермонтова, репродукции картин М.Ю. Лермонтова, морские пейзажи
Айвазовского, Куинджи, Щедрина, рисунки учеников по стихотворению, интерактивная доска, оборудование для
показа презентации к уроку, текст стихотворения «Парус» для анализа, раздаточный материал к уроку.
Методические приёмы: беседа с элементами индивидуальной исследовательской творческой деятельности
учащихся, устное словесное рисование, моделирование,  выразительное чтение наизусть, анализ стихотворения.
Эпиграф:
Мой дом везде, где есть небесный свод,
Где только слышны звуки песен,
Всё, в чём есть искра жизни, в нём живёт,
Но для поэта он не тесен.
М.Ю. Лермонтов
Слово учителя: Проходят столетия, события сменяют друг друга. Изменяется жизнь общества. В этой
нескончаемой изменчивости неизменными остаются произведения искусства. Они такие, какими были в момент
последнего авторского прикосновения к ним.
Ребята, давайте вместе попробуем сформулировать тему и задачи нашего урока (проблемная ситуация) показ
слайда 2 Орел=символ Кавказа, горы. Лермонтов, парус.
Объявление темы и цели урока:
В этом году исполняется 200 лет со дня рождения М.Ю.Лермонтова. Сегодня на уроке мы попытаемся
прикоснуться к личности поэта, раскрывая его внутренний мир на основе анализа стихотворения Парус», мы
сопоставим содержание стихотворения с картинами известных мастеров живописи, приоткроем
тайну Лермонтовапоэта, Лермонтовахудожника, Лермонтовазагадку.
Слайд 3 Портрет поэта Чтение эпиграфа на фоне музыки.
Обратите внимание на лицо поэта. Оно печальное, напряженнее, с тоской в глазах . Поэт прожил короткую и
трагическую жизнь. Но за столь короткий срок он создал произведения, ставшие шедеврами
искусства(повторяем значение слова шедевр)
Лермонтов – талантливый человек. Перед вами первый акварельный рисунок
Лермонтова «Парус» Неопытной рукой художник, может быть даже 14летний (этот рисунок датируют 18281831
годами), нарисовал одинокий парус. Он создал картину, ещё не видя моря. Так сильна была его мечта о нём –
одиноком парусе среди безбрежных просторов. Вначале эту картину нарисовал Лермонтовхудожник. Несколько
лет спустя  создал её Лермонтовпоэт.. Исследователи утверждают, что это иллюстрация к сказке А.С.Пушкина
«О царе Салтане». « Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет…»
Творческое воображение:
– Ребята, а каким вы представляете море?
Слайд 4 шум моря (огромное, бушующее, безграничное, темное, бирюзовое, могучее) – А теперь посмотрим, какое настроение и какие мысли вызвало море у Лермонтова. Мы узнаем предысторию
стихотворения «Парус».
Исследовательская работа детей
Выступление Царьковой Ани. Вынужденный уйти из Московского университета изза участия в студенческих
волнениях, Лермонтов переезжает в Петербург. Императорская столица встречает его чиновной скукой,
холодом самодовольства светских гостиных, равнодушным отказом на его просьбу принять его в Петербургский
университет. Лермонтову 18 лет. Надо както решать свою судьбу. Родственники склоняют его к поступлению в
школу гвардейских подпрапорщиков. (Показывается слайд: длинный, скучный в своем однообразии фасад
угрюмого здания.) Знакомые утешают: «На военной службе вы также будете иметь возможность, чтобы
отличиться; с умом и способностями можно всюду стать счастливым». Этого ли счастья ищет
восемнадцатилетний поэт? Както, оказавшись за пределами «душного» Петербурга, у Финского залива, на
берегу моря, он пишет стихотворение «Парус».
Слайд – парусник.
Чтение стихотворения учителем.
Беседа.
– Почему именно на берегу моря родились эти стихи? Слышится ли в них дыхание моря? (Да, здесь много картин
природы).
– Обратимся к поэтическому тексту(раздаточный материал)
Творческая деятельность
– В стихотворении три строфы, каждую разделим на двустишия. В первых двух строчках рассказывается о море
и парусе, в последних двух – мысли поэта, его чувства
– Какое настроение передается в первой строфе? Обратимся к черновикам поэта. Сначала у Лермонтова первая
строчка звучала так;  «Белеет парус отдаленный». Почему поэт заменяет слово «отдаленный»   на эпитет
одинокий? Этот эпитет задает тон всему стихотворению. Чувство грусти, одиночества, тоски, неприкаянности ,
надежды звучит в стихотворении.
Вывод; в стихотворении звучит тема одиночества. В этом одиночестве паруса есть дерзость, протест. Он
отважился один выйти в это огромное море.
Но почему море кажется огромным, бесконечным? (На море туман, все видно неотчетливо).
Система образов
В стихотворении есть слова, вызывающие различные ассоциации с человеческим состоянием, переживанием.
Такие слова называются образамисимволами.
Парус – символ человека, Бурное море – символ жизни  судьбы, ветер – символ вольности. (Слайд с символами.)
 Таким образом , символ – это  со множеством значений, определяющихся в зависимости с мнением читателя.
Образ паруса – это тайна, загадка
Мне кажется, что вы уже представили себе настроение и контуры первой картины лермонтовского «Паруса». А
теперь посмотрите на картину русского художника Сильвестра Щедрина, написанную в 20х годах XIX века в
Италии:
«Вид Амальфи близ Неаполя»
Картина Щедрина успокаивает нас, лермонтовский пейзаж тревожит. Как же передается эта тревога в
следующих двух строчках?
Поэт начинает отгадывать тайну паруса вопросами:
– Что ищет он в стране далекой?
– Что кинул он в краю родном?
– Почему поэт использует слово кинул? В слове «кинул» есть высокое значение от старинного торжественного
«покидать», оставлять. Это не случайная прогулка. В этом слове слышится и сочувствие поэта одинокому
парусу. Как бы сопровождая парус в его дерзком странствии по морю, Лермонтов открывает нам еще одну
картину: – Анализируем вторую строфу:
Играют волны, ветер свищет…
– Итак, в лермонтовской картине моря есть чтото ужасное и в то же время вдохновенное, есть какойто
радостный порыв в этих играющих волнах, и призывен свист ветра. Обратимся к картине И ,Айвазовского
«Море»
– Что мы видим на картине? Накренившийся от порыва ветра корабль силиться добраться до берега, бушуют
волны , небо черное. (Слайд – видео: Ванесса Мей).
У Лермонтова сила волн радостная (играют волны).
Накренившаяся мачта не рождает крика о помощи, у паруса нет страха перед бушующим морем.
– А теперь вглядитесь в последнюю картину. Как будто осуществилась в природе  возможность счастья:
Под ним струя светлей лазури.
Над ним луч солнца золотой...
– Зачем Лермонтов дает в конце стихотворения столь радостную, яркую картину?
– А разве парус наслаждается этим сиянием лазури, этим блеском солнца? Посмотрите на этюд Куинджи
«Море». Здесь тоже, как у Лермонтова, слиты контрастные краски, но такая густая, бездонная синева у этого
моря, такая озаренность солнцем во всей картине, что нам хочется, пожалуй, раствориться в этом чуде,
отдаться этой красоте.
Но это безмятежное счастье не устраивает парус, он просит бури, его увлекают страстные порывы. Парус
отталкивается от этого сияния, он чтото ищет (тайна, неразгаданная загадка)
Вывод:  Спокойная жизнь не для него. Он жаждет чегото другого, может, и сам не знает, чего именно. Не цель
конечная ему важна, а движение, буря, непокой, ощущение жизни. Конечно, это стих. рассказывает не только о
море, о мятежном парусе, его стремлениях, но и о человеке – гордом, одиноком, мятежном, о таком человеке,
каким был и сам поэт.
Стихотворение передает состояние человека, взволнованность, тревогу, смятение, борьбу противоположных
чувств, Образ паруса сложен, он передает внутренние переживания человека. С помощью каких средств
художественной выразительности автору удалось передать такое сложное состояние?
Эпитеты: одинокой (историческая справка)
Мятежный (тревожный, неспокойный, испытывающий смятение)
Луч золотой. Лазурь (исторический комментарий)
Олицетворение: Парус ищет, играют волны, ветер свищет. Помогают выразить мысль о единстве мира и
человека.
Антитеза: ищет – кинул. С помощью антитезы точнее выражается отношение к описываемым явлениям.
Инверсия (обратный порядок слов)
Лирический герой (романтический скиталец, одинокий)
Лирический герой – важнейший организующий центр стихотворения. Но он – только одно, хотя и важнейшее,
составляющее текста, так сказать, «повествователь». В последнем стихе в «голосе» лирического героя как бы
слышен другой,  всеведущий, высший «голос»:
А он, мятежный, просит бури,
Как будто в бурях есть покой!
Лирический герой ищет покой в буре. Покоя в буре и после неё нет и   не будет: таков человек.
Сложное взаимодействие образов (природы, паруса, лирического «я») и «голосов» в стихотворении отражает
общую структуру образа автора, в которой проступает «лик» поэта: высший нравственный идеал – жизнь,
исполненная борьбы.
Звучит романс Варламова на стихи Лермонтова.
Итоги урока:  стихотворение «Парус» – ключ к разгадке всей поэзии Лермонтова.
Вывод по уроку: Обращение к другим видам искусства: к музыке, к живописи – помогли нам глубже понять
художественное слово, само произведение, поэта, его внутренний мир. Поэт утверждает борьбу со стихией,
жажду борьбы, необходимость её для жизни человека. Именно таким: ищущим, мятежным, одиноким и был сам
поэт.
Рефлексия – Что понравилось на уроке?
Составление синквейна.
Творческое домашнее задание: сочинение «Стихотворение «Парус» в моем прочтении».
Литература:
1. Сборник стихотворений М.Ю. Лермонтова.
2. Поурочные разработки И.В. Золотарёвой, О.Б. Беломестных.
3. Статья Л.И. Андроникова «Образ М.Ю. Лермонтова».
4. В.П. Полухина, В.Я. Коровина. Москва, «Просвещение». Учебник литературы для 6 класса.
5. И.А.Фогельсон «Анализ лирического стихотворения».
6. Изучение стихотворения «Парус» в оценке Маранцмана.

file_name: ИнМ.Ю. Лермонтов..doc

intro:
Цель: изучить основы анализа содержания поэтического текста на основе сопоставления с пейзажами Айвазовского, Куинджи, Щедрина.
Задачи:
•	познакомить учеников с личностью поэта, почувствовать настроение автора при создании стихотворения  «Парус», осознать символическое значение образов в этом стихотворении;
•	развивать интерес к творчеству поэта, к художественному слову, умение определять средства художественной выразительности в тексте;
•	воспитывать внимательность к слову, любовь к классической литературе, музыке, живописи.
Оборудование: портреты М.Ю. Лермонтова, репродукции картин М.Ю. Лермонтова, морские пейзажи Айвазовского, Куинджи, Щедрина, рисунки учеников по стихотворению, интерактивная доска, оборудование для показа презентации к уроку, текст стихотворения «Парус» для анализа, раздаточный материал к уроку.
Методические приёмы: беседа с элементами индивидуальной исследовательской творческой деятельности учащихся, устное словесное рисование, моделирование,  выразительное чтение наизусть, анализ стихотворения.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и истории в 6-м
классе по теме "Илиада - поэма Гомера"
Цели:



Расширить знания учащихся о личности Гомера, известного по курсу истории Древнего мира; раскрыть
содержание поэмы «Илиада»; выяснить истинные и мифические причины Троянской войны.
Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой
цивилизации.
Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы
Гомера «Илиада».
Оборудование: текст поэмы Гомера «Илиада»; маленький портрет Гомера, который является отличительным
знаком при работе в группах, макет линии времени, карта «Древняя Греция до середины V века до н.э.», альбом
с иллюстрациями по истории культуры Древнего мира.
Ход урока
1. Организация учащихся: учащиеся заранее получили домашнее задание прочитать поэму Гомера «Илиада». В
начале урока объявляются цели урока.
2. Вступительное слово учителя истории, работа с картой «Древняя Греция до середины V века до н.э.»
Учитель истории выступает в роли экскурсовода: «Сегодня мы совершим увлекательное путешествие в древние
города, познакомимся с личностью великого поэта античности Гомера и поэмой «Илиада».
Микены  крепость и город в северной части Пелопоннеса, один из центров культуры, получившей название
«микенской». Сохранились развалины дворца на холме и крепостные сооружения с Львиными воротами,
воздвигнутые в XIV – XIII в.в. до н.э., а также другие шахтовые гробницы, расположенные внутри Акрополя и за
его пределами. Первые раскопки в 1876 году произвёл Г. Шлиман, который обнаружил в шахтовых гробницах
золотые изделия и тем самым подтвердил славу «златообильных Микен».
3. Сообщение подготовленного учащегося:
Почти полтора века назад в Германии жил мальчик по имени Генрих Шлиман. В детстве он познакомился с
«Илиадой», полюбил сказания о Троянской войне и поверил в то, что Троя существовала на самом деле. Шлиман
воспитывался в бедной семье, смолоду переменил несколько профессий: служил продавцом в лавке, юнгой на
корабле, не раз попадал в тяжёлое положение, бывало, просил милостыню. Потом Шлиману повезло, он занялся
торговлей, стал миллионером.
Шлиман никогда не забывал мечту своей юности: найти и раскопать Трою. Мечта Шлимана вызвала насмешки
учёных. В те времена считали, что рассказы о Трое – чистейший вымысел. Искать Трою так же бессмысленно,
говорили они, как и дворцы богов на Олимпе.
Шлиман был талантливым человеком, он много читал и вот теперь, обладая миллионами, отправился на поиски
гомеровской Трои. И нашёл её! Нашёл там, где она обозначается с тех пор на всех исторических картах.
Раскапывая большой холм в Малой Азии в нескольких километрах от берега Эгейского моря, Шлиман обнаружил
разрушенные стены троянской крепости и стены зданий, следы большого пожара, бронзовое оружие, золотые
браслеты, кольца, броши и многое другое. После раскопок Шлимана учёные тщательнее, чем прежде, стали
изучать греческие мифы, поэмы Гомера, восстанавливая картину жизни греков в далёком прошлом.
4. Продолжение рассказа учителя истории:
Область Троада с главным городом Троей расположена на северозападе Малой Азии. Плодородные почвы и
выгодное положение на море привлекали сюда переселенцев. Троя пользовалась славой богатого города и тем
самым привлекала сюда взоры «хищников тогдашнего мира».
Ежегодно под стенами Трои собирались купцы Эгейского и соседнего морей и вели здесь оживлённую
торговлю. Греки называли Трою Илионом (т.е. крепость) и мечтали о захвате богатого города.
5. Групповая работа учащихся (в каждой группе 56 человек): Группа, которая быстрее и качественнее решит познавательную задачу по истории, получает маленький портрет
Гомера (по сумме таких портретов выставляются оценки в конце урока).
Познавательная задача по истории: В каждом из греческих городов и в Малой Азии правил царь. Располагались
поселения чаще не на равнине, как критские города, а на холмах, с которых была видна окружавшая их
местность, не на берегу моря, а в удалении от него. Как вы думайте, почему? (Высокие крепостные стены
защищали города от нападения не только соседей, но и от неожиданных пиратских набегов. Именно поэтому
второе название Трои – Илион, т.е. «крепость»).
6. Самостоятельная работа учащихся в группах.
Учитель литературы: «Обратимся к учебнику литературы стр. 14 (учебник – хрестоматия в 2 ч. автор –
составитель В.П. Полухина), прочитайте вступительную статью о Гомере. Какие сведения о поэте вам были
известны из курса истории Древнего мира? Непонятные факты отметьте знаком «?» Какие моменты из
биографии Гомера показались новыми? Отметьте их знаком «+». Объясните друг другу непонятное. В случае
затруднения обратитесь к учителю».
Вывод учителя: Итак, Гомер – великий поэт античного времени, жизнь которого похожа на миф; он автор двух
эпических поэм «Илиада» и «Одиссея».
7. Работа с линией времени (макет линии времени получает каждая группа).
Учитель истории: «Около 1200 г. до н.э. греческие города объединились под предводительством царя Микен и
выступили против Трои. Осада длилась 10 лет и закончилась падением Трои. Назовите год окончания Троянской
войны, отметьте его на линии времени (1200 – 1190 г. г. до н. э.)».
Учитель литературы: Итак, 10 лет длилась, Троянская война. Описанию последнего, самого тяжёлого для
троянцев, 10 года войны и посвящена «Илиада». Известно, что существует миф о начале Троянской войны, но и
с историей не поспоришь. Проведите чёткую границу между вымыслом (мифическими причинами) и
историческим объяснением (историческими причинами), выполнив задание в группах по карточкам.
Группам раздаются карточки, на которых отпечатаны тексты с рассказами о причинах Троянской войны.
Учащиеся должны быстро и качественно распознать миф и историческое событие, а также дать определение
мифа, записав его на обороте соответствующей карточки.
Карточка № 1
Археологические раскопки показали, что греки начали заселять запад Малой Азии ещё в XV – XIV в.в. до н. э.
Переселение в Малую Азию связано с перенаселением Греции. Ощущая потребность в новых землях, Эллада всё
дальше устремлялась на северозапад Малой Азии. Около 1275 г. до н. э. в Трое произошло землетрясение.
Этим решили воспользоваться греки.
Война с Троей требовала большой армии, но не все хотели идти на Трою. Однако страх перед главным
организатором военного похода могущественным царём Микен Агамемноном заставил несогласных подчиниться.
Незадолго до 1200 г. до н. э . Троя была полностью разрушена. Этой победой завершился период могущества
ахеян (греков), после чего для них наступили долгие годы упадка.
Карточка № 2
Парис был судьёй в споре трёх главных греческих богинь: Геры, Афины и Афродиты – за звание самой
красивой.
Он должен был вручить одной из них золотое яблоко (яблоко раздора) Парис присудил яблоко Афродите, и она
помогла ему похитить самую прекрасную женщину Европы – Елену жену царя Спарты Менелая. В поход за
Еленой в Трою отправились 28 героев – царей, среди которых был хитроумный царь Итаки Одиссей. Благодаря
его выдумке – огромному деревянному коню, в котором спрятались вооруженные греки,  на 10 году сражений
была взята и разрушена Троя.
Учитель литературы: «Сделаем вывод, в чем отличие истинных исторических причин от мифологических.
(Согласно мифу в войне участвовали не только люди но и боги). Что такое миф?» (Это произведение, созданное
фантазией народа, в котором передаются его представления о происхождении мира, о явлениях природы, о
богах и легендарных героев).
8. Беседа по содержанию поэмы «Илиада»: 







охарактеризуйте главных героев «Илиады» (Париса, Гектора, Агамемнона, царя Приама, Елену).
назовите богов и мифических героев, которые вмешиваются в действия людей?
рассмотрите картину русского художника XIX в. А. Иванова «Приам, испрашивающий тело Гектора у
Ахиллеса». Опишите чувства, которые вызывает у вас эта картина. Как эта сцена характеризует царя
Приама и Ахиллеса? Почему Ахиллес отдает тело Гектора отцу?
чем заканчивается поэма? (сцена похорон Гектора)
какие сказания не вошли в поэму? (сказания об окончании войны)
благодаря действиям какого мифического героя была разрушена Троя? (Одиссей)
какие вы ещё знаете мифы с участием Одиссея?
объясните крылатое выражение «троянский конь».
9. Групповая работа по развитию речи:
Вспомните и запишите одно крылатое выражение, пришедшее в русский язык из греческих мифов, дайте ему
объяснение (нить Ариадны, яблоко раздора, ахиллесова пята, авгиевы конюшни, подвиг Геракла и др.).
Учитель литературы: «Для чего в русском языке необходимы подобные выражения? Какова их роль?» (Они
делают язык богатым, красочным, образным).
Учитель истории: «Из перечисленных имён: Агамемнон, Приам, Ахиллес, Гектор, Одиссей, Патрокл – выберите
знаменитых греков и троянцев и занесите в таблицу. Задание выполните в группах».
Греки Троянц
ы
Агаменон Приам
Одиссей Гектор
Патрокл
Учитель литературы: «Каждый из этих героев очень ярко проявил себя в сюжете поэмы. О каждом из них можно
сказать одним словом, которое заключает в себе образную характеристику. Иначе говоря, каждому герою
можно подобрать эпитет. Соотнесите правильно героев и эпитеты, соединив их стрелками».
А)
Одиссей
Б) Приам
1. Быстроногий
2.
Мужественный
В) Ахиллес 3. Хитроумный
Г) Гектор
4. Мудрый
Ответы: А3; Б4;В1;Г2.
10. Подведение итогов:





понравилось ли вам это произведение?
в чём особенности сюжетного повествования? (здесь действуют исторические лица и мифические герои)
для чего Гомер используют такой приём в своей поэме? (чтобы подчеркнуть эпичность,
монументальность происходящих событий)
какими фразеологизмами обогатился русский язык, благодаря гомеровскому произведению? (яблоко
раздора, ахиллесова пята, троянский конь)
что нового вы узнали на уроке из истории Троянской войны?

file_name: Интегрированный урок  6-м классе по теме Илиада - поэма Гомера.doc

intro:
Цели:
•	Расширить знания учащихся о личности Гомера, известного по курсу истории Древнего мира; раскрыть содержание поэмы «Илиада»; выяснить истинные и мифические причины Троянской войны.
•	Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации.
•	Воспитывать уважительное и бережное отношение ко всей античной литературе на примере поэмы Гомера «Илиада».
Оборудование: текст поэмы Гомера «Илиада»; маленький портрет Гомера, который является отличительным знаком при работе в группах, макет линии времени, карта «Древняя Греция до середины V века до н.э.», альбом с иллюстрациями по истории культуры Древнего мира.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история +
география) по повести А.С. Пушкина "Капитанская
дочка", 8-й класс. Викторина
Цель игры
 Повторить фактический материал по повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”
 Способствовать формированию целостного представления о событиях крестьянской войны под
предводительством Пугачева на основании изученного по истории и географии.
Развивать интерес к предмету.

Материалы к игре подготавливают ассистенты под руководством учителя.
Класс делится на 3 команды по 6 человек. Заранее сообщаются разделы игры. Игроки команды могут выбрать
вопрос в разделе.
В основе урока лежит идея викторины “Своя игра”, адаптированная к школьным условиям:
На доске написаны разделы:
География

 История
 Литература
a. портрет
b. интерьер
c. монологи
d. письма
Напротив каждого раздела прикреплены листы по количеству вопросов в разделе. На листах проставлены
номера вопросов по порядку. По мере того как ответ дан правильный, листок с доски убирается. Счёт игры на
доске ведёт ассистент — учитываются только правильные ответы, при неверных ответах право ответа получает
команда, при этом снимается 0,5 балла.
Ход урока
Учитель сообщает условия игры, порядок проведения и систему оценивания.
География
1. Какие географические названия встречаются в повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”? (Река Яик, города
Оренбург, СанктПетербург, Симбирск, Казань). Какие события повести связаны с этими названиями?
2. Как называется река Яик сегодня? В связи с чем она была переименована? (Урал. Необходимо было стереть
из памяти названия мест бунта.)
3. Как называли Уральские горы до 18 века? (“Камень”, Рифейские горы, “Земной пояс”)
4. Какие народы населяли эту территорию? (Башкиры, татары, чуваши, удмурты, марийцы.)
5. Какая территория описана в повести “Капитанская дочка”?
(Оренбургские степи)
6. Какое климатическое явление описал А.С. Пушкин в повести “Капитанская дочка” ? (Буран)
1. В каком году началась крестьянская война под предводительством Емельяна Пугачева?
(1773–1775)
История 2. Каковы причины войны?
(Усиление власти и произвола помещиков над крестьянами; рабочие на мануфактурах трудились по 1215 часов
в сутки; произошел захват земель нерусских народов Поволжья и Приуралья русскими дворянами.)
3. Какова программа Пугачева?
(Свергнуть Екатерину II, всех участников движения пожаловать землей, угодьями, “крестом и бородой”, травами,
свинцом, порохом, освободить от рекрутских наборов, казнить помещиков и мздоимцевсудей.)
4. Какие территории были охвачены восстанием?
(Оренбургский край, Башкирия, Южный Урал, Казань, правобережье Волги.)
5. Каков был состав участников войны?
(Казаки, крестьяне, горнозаводские рабочие, башкиры, чуваши, удмурты, марийцы.)
6. Сколько этапов выделяют историки в крестьянской войне?
(Три этапа: I – сентябрь1773 – март 1774: II – апрель 1774 – июль 1774: III – июль 1774 – 1775)
Литература. Повесть А.С. Пушкина “Капитанская дочка”
Портрет
О ком идёт речь?
1. Вошед в биллиардную, увидел я высокого барина, лет тридцати пяти, с длинными черными усами, в халате, с
кием в руке и с трубкой в зубах. Он играл с маркером, который при выигрыше выпивал рюмку водки, а при
проигрыше должен был лезть под биллиард на четверинках. (Зурин)
2. Наружность его показалась мне замечательна: он был лет сорока, росту среднего, худощав и широкоплеч. В
черной бороде его показывалась проседь; живые большие глаза так и бегали. Лицо его имело выражение
довольно приятное, но плутовское. Волоса были обстрижены в кружок; на нем был оборванный армяк и
татарские шаровары. (Пугачев)
3. У окна сидела старушка в телогрейке и с платком на голове. Она разматывала нитки, которые держал,
распялив на руках, кривой старичок в офицерском мундире. (Василиса Егоровна)
4. Ко мне вошел молодой офицер невысокого роста, с лицом смуглым и отменно некрасивым, но чрезвычайно
живым. “Извините меня,— сказал он мне пофранцузски, — что я без церемонии прихожу с вами
познакомиться.”. (Швабрин)
5. Она была в белом утреннем платье, в ночном чепце и в душегрейке. Ей казалось лет сорок. Лицо ее, полное и
румяное, выражало важность и спокойствие, а голубые глаза и легкая улыбка имели прелесть неизъяснимую.
Дама первая перервала молчание. (Екатерина II)
6. Через несколько минут загремели цепи, двери отворились. Он был ужасно худ и бледен. Волоса его, недавно
черные как смоль, совершенно поседели; длинная борода была всклокочена. (Швабрин)
Интерьер
1. Я вошел в чистенькую комнатку, убранную постаринному. В углу стоял шкаф с посудой на стене висел
диплом офицерский за стеклом и в рамке около него красовались лубочные картинки, представляющие взятие
Кистрина и Очакова, также выбор невесты и погребение кота. (Капитан Миронов и Василиса Егоровна)
Назовите хозяев описанной комнаты.
2. Дворец, или изба, как называли ее мужики, освещена была двумя сальными свечами, а стены оклеены были
золотою бумагою; впрочем, лавки, стол, рукомойник на веревочке, полотенце на гвозде, ухват в углу и широкий
шесток, уставленный горшками,— всё было как в обыкновенной избе. (Дворец Пугачева в Бердской слободе,
когда Гринев едет освобождать Машу)
Назовите обстоятельства, при которых герой увидел описанный интерьер . 3. Потом отвели меня тюрьму и оставили одного в тесной и темной конурке, с одними голыми стенами и с
окошечком, загороженным железною решеткою. (Гринев)
Назовите героя, который увидел этот интерьер.
Монологи
1. Сам знаешь, не моя воля: велят идти против тебя — пойду, делать нечего. Ты теперь сам начальник; сам
требуешь повиновения от своих. На что это будет похоже, если я от службы откажусь, когда служба моя
понадобится? Голова моя в твоей власти: отпустишь меня — спасибо; казнишь — бог тебе судья; а я сказал тебе
правду. (Пугачеву)
К кому обращены эти слова?
2. Одна беда: …девка на выданье, а какое у ней приданое? частый гребень, да веник, да алтын денег (прости
бог!), с чем в баню сходить. Хорошо, коли найдется добрый человек; а то сиди себе в девках вековечной
невестою”. (О Маше)
О ком это сказано?
3. “Ну, ребята,… теперь отворяй ворота, бей в барабан. Ребята! вперед, на вылазку, за мною!
Что ж вы, детушки, стоите? Умирать, так умирать: дело служивое!”
Кому принадлежат эти слова? (Капитану Миронову)
Чьи эти слова?
4 “Прощай, Петр. Служи верно, кому присягнешь; слушайся начальников; за их лаской не гоняйся; на службу не
напрашивайся; от службы не отговаривайся; и помни пословицу: береги платье снову, а честь смолоду” (Во
время отъезда Петра Гринева на службу)
При каких обстоятельствах сказаны эти слова?
5 .
Мысль любовну истребляя,
Тщусь прекрасную забыть,
И ах, Машу избегая,
Мышлю вольность получить!
Но глаза, что мя пленили,
Всеминутно предо мной;
Они дух во мне смутили,
Сокрушили мой покой.
Ты, узнав мои напасти,
Сжалься, Маша, надо мной,
Зря меня в сей лютой части,
И что я пленен тобой. (Гринев)
Кто автор этих стихов?
6  “Батюшка Петр Андреич, не умори меня с печали. Свет ты мой! послушай меня : напиши этому разбойнику, что
ты пошутил, что у нас и денегто таких не водится. Сто рублей! Боже ты милостивый! Скажи, что тебе родители
крепконакрепко заказали не играть, окроме как в орехи...” (Савельича)
Чьи эти слова?
Письма
1. “Любезный Петр Андреевич, пожалуйста, пришли мне с моим мальчиком сто рублей, которые ты мне вчера
проиграл. Мне крайняя нужда в деньгах. Готовый ко услугам” (Зурин)
Кто автор этого письма?
2. “Государь, отец наш милостивый! Милостивое писание ваше я получил, в котором изволишь гневаться на меня, раба вашего, чтоде стыдно мне не
исполнять господских приказаний; а я, не старый пес, а верный ваш слуга, господских приказаний слушаюсь и
усердно вам всегда служил и дожил до седых волос. (Андрею Петровичу Гриневу)
Кому адресовано письмо?
3. “Богу угодно было лишить меня вдруг отца и матери:не имею на земле ни родни, ни покровителей. Прибегаю к
вам, зная, что вы всегда желали мне добра и что вы всякому человеку готовы помочь. Молю бога, чтоб это
письмо какнибудь до вас дошло Максимыч обещал вам его доставить. Палаша слышала также от Максимыча,
что вас он часто издали видит на вылазках и что вы совсем себя не бережете и не думаете о тех, которые за вас
со слезами бога молят!... Вы один у меня покровитель; заступитесь за меня бедную. Упросите генерала и всех
командиров прислать к нам поскорее сикурсу да приезжайте сами, если можете. Остаюсь вам покорная бедная
сирота”. (Маша Миронова)
Кто нуждается в помощи, о которой сообщается в письме?.
4. “Письмо твое…мы получили 15го сего месяца, и не только ни моего благословения, ни моего согласия дать я
тебе не намерен, но еще и собираюсь до тебя добраться да за проказы твои проучить тебя путем, как
мальчишку, несмотря на твой офицерский чин: ибо ты доказал, что шпагу носить еще недостоин, которая
пожалована тебе на защиту отечества, а не для дуелей с такими же сорванцами, каков ты сам. Немедленно буду
писать к Андрею Карловичу, прося его перевести тебя из Белогорской крепости куданибудь подальше, где бы
дурь у тебя прошла”. (О согласии на брак с Машей Мироновой)
О чем просил в письме герой?
5. “Сим извещаю вас, что убежавший изпод караула донской казак и раскольник Емельян Пугачев, учиня
непростительную дерзость принятием на себя имени покойного императора Петра III, собрал злодейскую шайку,
произвел возмущение в яицких селениях и уже взял и разорил несколько крепостей, производя везде грабежи и
смертные убийства. Того ради, с получением сего, имеете вы…немедленно принять надлежащие меры к
отражению помянутого злодея и самозванца, а буде можно и к совершенному уничтожению оного, если он
обратится па крепость, вверенную вашему попечению”.
Откуда пришло это письмо?
6. “На запрос вашего превосходительства касательно прапорщика Гринева, якобы замешанного в нынешнем
смятении и вошедшего в сношения с злодеем, службою недозволенные и долгу присяги противные, объяснить
имею честь: оный прапорщик Гринев находился на службе в Оренбурге от начала октября прошлого 1773 года
до 24 февраля нынешнего года, в которое число он из города отлучился и с той поры уже в команду мою не
являлся. А слышно от перебежчиков, что он был у Пугачева в слободе и с ним вместе ездил в Белогорскую
крепость, в коей прежде находился он на службе; что касается до его поведения, то я могу...” (Комендант
Оренбурга)
Кто является адресантом этого письма?
Подведение общего итога игры, объявление командыпобедителя

file_name: Интегрированный урок  по повести А.С. Пушкина.doc

intro:
Цель игры
•	Повторить фактический материал по повести А.С. Пушкина “Капитанская дочка”
•	Способствовать формированию целостного представления о событиях крестьянской войны под предводительством Пугачева на основании изученного по истории и географии.
•	Развивать интерес к предмету.
Материалы к игре подготавливают ассистенты под руководством учителя.
Класс делится на 3 команды по 6 человек. Заранее сообщаются разделы игры. Игроки команды могут выбрать вопрос в разделе.
В основе урока лежит идея викторины “Своя игра”, адаптированная к школьным условиям:
На доске написаны разделы:
•	География
•	История
•	Литература
a.	портрет
b.	интерьер
c.	монологи
d.	письма


extracted_text:
Интегрированный урок (французский язык +
литература) по теме "Мой Пушкин"
Тип урока: урокоткрытие.
Тема: Литературная постановка «Мой Пушкин». Любовь и дружба Пушкиналицеиста. (Mise en scene littéraire Mon
Pouchkine)
Цель: помочь каждому ученику открыть новое в личности А.С.Пушкина и в себе через театрализацию и
интегрированное изучение русской литературы и французского языка.
Задачи:
 Познакомить с историческим материалом, связанным с жизнью юного Пушкина.
 Пополнить активный лексический запас по французскому языку через театральную деятельность.

Развивать творческие способности учащихся через перевоплощение, сотворчество семиклассников.

Воспитывать бережное отношение к слову и литературному наследию А.С.Пушкина, к отечественной
истории.
ХОД УРОКА
“Mon ami, je vous parlerai la langue de l’Europe, elle m’est plus familière que la nôtre…”
(La lettre de Pouchkine à Tchaadaev, le 6 juillet 1831).
«Друг мой, я буду говорить с вами на языке Европы, он мне привычнее нашего…»
(Из письма А.С.Пушкина П.Я.Чаадаеву, 6 июля 1831 г.)
А.С.Пушкин Полное собрание сочинений в 10 томах, т.10,
Издво «Наука», Ленд, 1979, с.282, 658.
Scène 1
Импровизированная сцена класса оформлена следующим образом: справа – две скамьи, застеленные белыми
простынями, разделены ширмой (это комнаты Пушкина и Пущина), слева – столик с рукописью, подсвечником,
чернильным прибором, перьями. (это, в зависимости от обстановки, то приемная комната в Лицее, то лицейский
класс).
Звучит музыка. Вальс Свиридова «Метель».
Ведущий 1. Les  évenements que nous allons vous montrer se déroulent au lycée, à Tsarskoé Sélo, en 1811. Le lycée a
été pour les lycéens l’école, le chezsoi et la famille. C’est ici qu’Alexandre Pouchkine a vécu 6 ans, dans la chambre
numéro 14. Et  ces années, à vrai dire, sont les plus heureuses de sa vie. Le voisin de Pouchkine  a été Ivan
Pouchtchine.
Ведущий 2. События, о которых мы вам расскажем, происходят в лицее, в Царском Селе, в 1811 году.
Лицей был для лицеистов школой, домом и семьей. Именно здесь Александр Пушкин прожил 6 лет, в комнате №
14. И годы эти, по правде говоря, были самыми счастливыми в его жизни. Соседом Пушкина был Иван Пущин.
Пущин Tu dors, Pouchkine?
Пушкин Pas encore. Et pourquoi?
Пущин Il fait froid. Le vent souffle et hurle. Tu entends?
Пушкин Oui, j’entends, Pouchtchine. Mais l’essentiel est ce que nous sommes tout à fait l’un près de l’autre.
Пущин C’est justement ce que j’ai voulu te dire. Tu sais, Pouchkine, si tu veux, nous pouvons être amis.
Пушкин Je le veux bien. Nous serons de bons amis. On ne delivrera jamais l’un l’autre. On sera des amis pour
la vie et la mort. D’accord?
Пущин D’accord. C’est entendu. Ведущий 2
Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!
(И.И.Пущину, 1826)
Scène 2.
(Оформление сцены такое же, как в сцене 1.)
Ведущий 1: Les lycéens étaient de bons amis. C’était aussi le temps de leur premier amour.  Ils tombaient amoureux, ils
écrivaient des vers dans les albums de jeunes filles, ils composaient des épigrammes sur leurs adversaires.
Ведущий 2: Лицеисты были хорошими друзьями. Это было также время их первой любви. Они влюблялись,
писали стихи в альбомы девушек, сочиняли эпиграммы на своих соперников.
Родительский день в Лицее. Пушкин влюбляется в Екатерину Горчакову и пишет стихи в ее альбом.(Пушкин и
Пущин в своих комнатах разговаривают о родительском дне.)
Пушкин: Tu ne dors pas, Jeannot?
Пущин: Non. Je ne peux pas m’endormir. Et toi, Pouchkine, pourquoi tu ne dors pas?
C’était le jour de visites aujourd’hui. Tout va bien, n’estce pas?
Пушкин: Tu as vu Catherine? Elle est venue avec ses cousines pour visiter son frère. Jeannot,
Elle est tellement belle,  tellement intelligente. Une vraie perfection !(Звучит музыка. Появляются девушки: Элен,
Катрин, Софи, Полин. Они беседуют друг с другом, кокетливо посматривая на воображаемых лицеистов).
Элен: Regarde, mon Ange, quel garçon. Il parait qu’il a sommeil.
Катрин: Ca ne fait rien. Regarde, quel joli vers il a écrit dans mon album. Il ne m’a paru point sommeilleux.
Элен: Comment s’appelletil?
Катрин: C’est Antoine Delvigue. Le baron Delvigue.
Софи: Et celuici est est le plus étrange de tous les garcons. Il est long comme un vermicelle.
Катрин: Ses vers sont aussi longs comme du vermicelle, et ennueux, en plus.
Полин: Mes Anges, tous les vers que vous avez lus sont très mauvais par rapport à ceux d’  Alexandre Pouchkine.
Элен: Mais qu’estce que tu dis? Estce que ce petit singe peut écrire quelque chose de bon? Je m’en doûte.
Полин: Ecoutez, s’il vous plaît.
Читает из «Мой портрет»
Vous me demandez mon portrait,
Mais peint d’après nature;
Mon cher, il sera bientôt fait,
Quoique en miniature !Je suis un jeune polisson,
Encore dans les classes;
Point sot , je le dis sans façon
Et sans fades grimaces.Vrai démon pour l’espièglerie, Vrai singe par sa mine,
Beaucoup et trop d’étourderie.
Ma foi, voilà Pouchkine.
Катрин:  Mais c’est merveilleux! Tu me permets de recopier cette poésie, Pauline? (Звучит музыка. Действие вновь
переносится в Лицей. Пушкин и Пущин беседуют о родительском дне.)
Пушкин: Imaginetoi, elle a recopié mes vers dans son album. Elle les a apprecié ! Oh, quel bonheur !
Пущин: Mais tu es un vrai polisson, Pouchkine. Tu aimes les flatteries.
Ведущий 2:
Взглянув когданибудь на тайный сей листок,
Исписанный когдато мною,
На время улети в лицейский уголок
Всесильной, сладостной мечтою.
Ты вспомни быстрые минуты первых дней,
Неволю мирную, шесть лет соединенья,
Печали, радости, мечты души твоей,
Размолвки дружества и сладость примиренья, –
Что было и не будет вновь…
И с тихими тоски слезами
Ты вспомни первую любовь.
(В альбом Пущину, 1817)
Scène 3.
Под музыку «Gaudeamus» в класс входят А.Пушкин, И.Пущин, В.Кюхельбекер и А.Дельвиг (у них в руках стулья).
Юноши садятся. Профессор Кошанский раздает лицеистам папки с листами бумаги и перьями.
Профессор
Пушкин
Пущин
Кюхельбекер
Дельвиг
Профессор
Профессор
Дельвиг
Профессор
Кюхельбекер
Профессор
Пущин
Пушкин
Профессор

Eh bien Messieurs, il nous reste encore 20 minutes. Voudriezvous essayer vos plumes en
attendant que la cloche sonne.
Nous écrirons des vers?
Nous écrirons des poesies?
Nous serons poètes?
On va essayer quand même.
Pourquoi pas? Alors, messieurs, pour la première fois, décrivez en vers un objet bien connu
pour vous, une rose.
(Лицеисты склонились над столами, заскрипели перьями).
Delvigue, lisez, s’il vous plait ce que vous avez écrit.
Pas mal. Et vous, Vilguelme?
Un peu pesamment ...  Et vous, Pouchtchine, qu’estce que vous avez composé?
Je suis pret!
Vous êtes prets? C’est trop vite, il me semble. On dit: il ne faut pas se dépecher. Eh bien,
on vous écoute.
Пушкин (читает) Avezvous vu la tendre rose,
L’aimable fille d’un beau jour,
Quand au printemps à peine éclose, Elle est l’image de l’amour?
(В классе – удивленное молчание. Затем Пущин восклицает)
Пущин
Дельвиг
Профессор
Пушкин
Mais c’est charmant!
Vraiment! Je suis de même avis!
Профессор
Dites sincèrement, Pouchkine, vous l’avez emprunté quelque part, n’estce pas?
Moi, Monsieur le Professeur, jamais de la vie! Je ne ferai jamais passer les vers d’autrui
pour les miens!
Ne vous inquiétez pas. J’ai demandé parce que… parce que… euh… (Подходит к
Пушкину, вырывает из его тетради листок) Qui sait? Un jour, vous deviendrez peut
être un grand poète, et je vous donnerai ces vers sur une assiette d’argent comme votre
première experience poétique.

 Юноши выходят на авансцену и декламируют под музыку стихи "Друзья мои, прекрасен наш союз!"
Он, как душа, неразделим и вечен –
Неколебим, свободен и беспечен,
Срастался он под сенью дружных муз.
Куда бы нас не бросила судьбина
И счастие куда б ни повело,
Все те же мы: нам целый мир чужбина,
Отечество нам Царское Село.
(19 октября, 1825)

file_name: Интегрированный урок  по теме Мой Пушкин.doc

intro:
Тип урока: урок-открытие.
Тема: Литературная постановка «Мой Пушкин». Любовь и дружба Пушкина-лицеиста. (Mise en scene littéraire Mon Pouchkine)
Цель: помочь каждому ученику открыть новое в личности А.С.Пушкина и в себе через театрализацию и интегрированное изучение русской литературы и французского языка.
Задачи:
•	Познакомить с историческим материалом, связанным с жизнью юного Пушкина.
•	Пополнить активный лексический запас по французскому языку через театральную деятельность.
•	Развивать творческие способности учащихся через перевоплощение, сотворчество семиклассников.
•	Воспитывать бережное отношение к слову и литературному наследию А.С.Пушкина, к отечественной истории.