extracted_text:
Выступление на педагогическом совете лицея по теме
«Формирование регулятивных УУД: от переосмысления к практике»
    Однажды  я  посмотрела  фильм про  финскую  школу. Он  меня буквально
потряс.   Согласно   международным   исследованиям,   в   Финляндии   самые
читающие дети планеты, самый высокий уровень знаний в мире,  II  место по
естественным наукам, V по математике.
   При всем этом финские дети проводят минимальное количество времени за
учебой,   им   практически   не   задают   домашнего   задания,   нет   понятия
репетиторство, они не пишут контрольные и не сдают экзамены!
В чем секрет финского образования?
1. Дети, не напрягаясь в школе, учатся не «вопреки», а с желанием идут в
школу,   потому   что   там   им   помогают   найти   ответы   на   интересующие   их
вопросы, они чувствуют себя успешными, имеют возможность общаться со
сверстниками.
2. Получают только те знания, которые имеют личностную значимость для
каждого.   Они   с   первого   класса   знают,   что   такое   портфолио,   контракт,
банковская карта, могут высчитать процент налога на полученное наследство,
создать вебсайт и др.)
3. Не запоминают большое количество  дат,  не изучают устройство доменной
печи,   так   как   это   не   пригодится   в   жизни,  а  в   случае   необходимости,   эту
информацию они знают как и где добыть самостоятельно.
4. Имеют свободное время и могут его заполнить любимым делом: вокалом,
музыкой, проектной и исследовательской деятельностью, спортом.
5.   Не   делятся   на   способных,   и   слабоуспевающих.   Дети,   способные   к
математике и способные к рисованию – одинаково способные.
6. Они имеют право на ошибку и не боятся ее совершить. Выполнив успешно
задания   первого   уровня,   могут   взять   задание   сложнее,   а   могут   опять
выполнить   такого   же   уровня,   если   пока   не   чувствуют   себя   готовыми   к
трудностям.
    Все это натолкнуло меня на мысль, что принципы финского образования и
есть ФГОСы, такая система образования, которая способствует изменению
общей парадигмы
∙   от   определения   цели   обучения   как   усвоения   знаний,   умений,   навыков   к
определению цели обучения как формирования умения учиться;
  ∙ от ориентации на учебнопредметное содержание школьных предметов к
пониманию личностной значимости учебного процесса как смыслового;
•
учебного сотрудничества.
от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию ведущей роли
   Но, осваивая и внедряя ФГОСы, мы встречаем очень много  противоречий: 1.     Наша   российская   школа   пока   ещё   продолжает   ориентироваться   на
обучение,   выпуская   в   жизнь   человека  обученного –   квалифицированного
исполнителя.   А   сегодняшнее,   информационное   общество   запрашивает
человека  обучаемого,   способного   самостоятельно   учиться   и   многократно
переучиваться   в   течение   постоянно   удлиняющейся   жизни,   готового   к
самостоятельным действиям и принятию решений.
2. Наш подход к образованию – авторитарный  я сказал, вы меня слушаете,
я умнее. Но учитель  перестал быть  единственным источником знаний, мы не
можем быть для них авторитетами, так как мы не знаем все. Такая ситуация,
когда дети знают больше взрослых за всю историю возникла впервые.
 3. Дети сегодня  имеют массу прав и возможностей,  родители выступают за
свободное   воспитание.   Они   говорят   своим   детям:   «Будь   цел   и   здоров   и
пробуй   себя   во   всех   сферах.   Будет   необходимость   поступить   в   ВУЗ,   мы
найдем тебе репетитора. Развивайся». Происходит расхождение во взглядах
на   принципы   образования   у   родителей   и  учителей.  Отсюда   и   бесконечные
конфликты:
 изза большого объема домашнего задания, не позволяющее ребенку иметь
свободное время для развития;
 изза повышенных требований к знаниям, не имеющих, по мнению родителей,
практической пользы, о чем они могут судить, опираясь  на свой жизненный
опыт;
 изза несовпадения  оценки учителем способностей ребенка к предмету и его
самооценки,   порождающую   комплексы,   мешающих   ребенку   в   дальнейшей
жизни чувствовать себя уверенно и быть успешным.
   4. ЕГЭ проверяет  знания дат, терминов, очередности событий и т.д. и мы,
готовя их к экзамену,  «натаскиваем» учеников на запоминание фактического
материала.   Но наша жизнь непредсказуема. Возможно, через несколько лет
при   поступлении   в   ВУЗ   или   другие   учебные   учреждения   школьнику   эти
знания даже не пригодятся, а потребуются такие знания, которые в школе
сейчас преподаются в недостаточном объеме.
   Еще недавно мне казалось, что эти противоречия неразрешимы. Но пройдя
курсы   повышения,   я   поняла,     что,   мы   способны   их   решить,   и   большие
возможности для этого предоставляют новые стандарты.
       Универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают
возможность широкой ориентации учащихся,  как в различных предметных
областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности. Ведь умение учиться необходимо для
каждого человека в любом возрасте. Это залог его нормальной адаптации в
обществе, а также профессионального роста.
   Среди нас, взрослых есть те, у кого эти УУД развиты достаточно хорошо,
эти   люди   планируют   свою   систему   профессионального   саморазвития   и реализуют этот план, открыты для нового, самосовершенствуются. А есть и
те, кто ничего не успевает, не может спланировать свою работу так, чтобы
достичь поставленной перед собой цели. Изматываются, устают, отчаиваются.
Нас   в   свое   время,  учили     решать   сложные   примеры   и   задачи,  запоминать
важные факты,  но не учили способам преодоления жизненных проблем.
               Какие виды УУД нам пропагандирует современное образование?
                    Виды универсальных учебных действий:
1. регулятивные (включающие саморегуляцию);
2. познавательные;
3. коммуникативные.

В контексте регулятивных УУД мы должны научить ребенка:
 • целеполаганию как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно. Мы учим
детей ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения.   Цель должна быть конкретная, понятная, реальная,
точная, побуждающая к действию. Цель учителя и ученика – это не одно и
тоже. Не обязательно  цель должна быть обозначена в начале урока.
На   уроке   истории   в   5   классе,   изучая   тему   «Ассирийская   держава»
совместно с учениками формирую в начале урока цель через вопрос: Что
позволило Ассирии стать такой могущественной? Мы говорим о ее великих
правителях, о непобедимом войске, об осадных орудиях, о первой в истории
человечества   империи,   казалось   бы,   обреченной   на   вечную   славу.  Но   в
конце урока задаю новый вопрос: а где сегодня этот великий народ и его
могущественное государство?
Вот,   где  побуждение   к  действию:   ребенок  хочет   найти   ответ,   почему
этого   государства   сегодня   нет   на   карте?   Одни   будут   искать   в
Интернете,   другие      читать   новый
  параграф,   третьи   дождутся
следующего урока, но они будут его ждать, чтобы узнать, что живут и
сегодня почти в каждой стране, в том числе и нашей, люди, называющие
себя   айсорами.   Они   знают,   что   происходят   прямо   от   древних
властителей мира  ассирийцев, но у них нет ни своей земли, ни страны, ни
государства, ни царя, их ремесло, которое передается по – наследству –
чистильщики обуви.
   Ребенок   усваивает   какойлибо   материал   в   форме   учебной   деятельности,
когда у него есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. И
начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения.
Проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых
для детей.

    Значит,   прежде   всего,   на   уроке   необходимо   создавать   условия   для
формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и, самое главное, захотел это узнать. Возвращаясь
к   опыту   финской   школы,   можно   сделать   вывод,   если   мы   не   смогли
мотивировать, зачем ребенку знать данную тему, то и изучать ее нет смысла.
• планированию – определению последовательности промежуточных целей с
учетом   конечного   результата;   составление   плана   и   последовательности
действий;
 На уроке ребенок учится составлять план своего ответа, в группе – план
работы по реализации проекта, в жизни – от планирования дел на день до
планов на жизнь.
    Опять   же   наш   опыт   10   летней   давности:   дневники   исследователя,
которые мы заводили в НОУ. На весь год ученик составлял план своей
исследовательской   работы,   она   не   была   для   него   стихийной,   дневник
помогал   равномерно   распределить   силы,   работать   не   рывками,   а
планомерно.
•  прогнозированию  –   предвосхищение   результата   и   уровня   усвоения,   его
временных характеристик;
    Кстати,   наша   методика   «Мои   учебные   достижения»,   которой   мы
активно   увлекались   10   лет   назад   –   очень   актуальна   в   новых   условиях
ФГОСов.
 • контролю  в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
   На первом этапе важно представить детям этот эталон, инструкцию,
правило – образец, к которому они должны прийти в результате учебной
своей деятельности. Научить его выполнять работу  по образцу. На дом
должны быть заданы те задания, которые закрепляют отработанный  на
уроке материал,   и если у ребенка возникают трудности при выполнении
д\з, значит, учитель на уроке не достиг цели.   Ребенок должен идти в
школу без страха за нерешенную задачу, а с желанием дойти до истины с
помощью   учителя   или   своих   одноклассников.   Это   называется
сотрудничество, кооперация, очень важные  в нашей жизни, в профессии.
     Когда на курсах нам сказали, что учителя, увлекшись презентациями,
иллюстративными методами объяснения нового материала на уроках ,
забыли   о   простых   и   нужных   таблицах,   я   не   поверила.   Мы   искренне
надеемся, что ученики 67 класса, если их не научили в начальной школе,
точно научились это делать на другом уроке. Но столкнувшись с этой
формой  была удивлена: не умеют!!!
  Чертили   –   15   мин.   Вспомнили   параллельные   и   горизонтальные,
вертикальные прямые.
 Далее выясняли значение слов: событие, исторический факт, результат.
Следующий этап: определить, что писать в таблицу?Стало понятно, что
нужны «маркеры»  по которым ребенок найдет главную мысль в тексте.
Умение выделять главное – еще один результат такой работы. И последнее, определение личностной значимости такой работы. На
что были потрачены 45 мин.жизни ребенка? Или что нам показала эта
таблица?
    Мы создали сравнительноинформационную таблицу по истории средних
веков в 6 классе по теме «Германия, Англия и Франция в XIIXIII вв.»
    Зачем?  Если   мы   хотели   сравнить   состояние   этих   стран   в   данный
исторический   промежуток,   это   один   результат   и   вывод,   но   мне
захотелось пойти дальше в желании   придать личностную значимость
данному   учебному   событию.   Я   предложила   детям   добавить   колонку
«Россия». Одни ученики заполнили по алгоритму дома, используя учебник,
который мы начинаем изучать во втором полугодии, другие использовали
разные источники в Интернете, третьи будут ждать уроков по истории
России, чтобы понять, как в данный исторический период отстает Русь
от   западных   стран   и   как   дорого   за   это   заплатит   240   летним
порабощением монголотатарам. И вот   личностнозначимый вывод на
лицо:
если не идешь в ногу со временем,
 ты отстаешь от других и  становишься уязвимым.
  Также   и   с   дополнительными   заданиями.   Мы   наивно   полагаем,   что
ребенок   в 5 классе уже умеет делать презентацции. А кто его этому
учил? Навряд ли среди нас есть те учителя,которые на уроке или после
учили ребенка создавать слайд, делать анимации, вставлять картинки,
кто   рассказал,   что   должно   быть   на   слайде.   Эту   презентацию,   как   и
многое другое из домашнего задания,   они делают с родителями, те, в
свою   очередь   активно   вовлекаясь   в   учебный   поцесс,   ждут   адекватную
оценку за свой труд, и если ребенок приносит оценку ниже ожидаемой,
справедливо обижаются и конфликтуют с учителем.
 Если   мы   сформируем   такой   вид   УУД   как   контроль,   мы     обеспечим

возможность учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
сформируем компетентности в любой предметной области.  И если   ученик
запоминает и удерживает правило, инструкцию во времени, то потом он уже
выходит   за   рамки   инструкций,   мыслит   креативно,находит     нестандартный
вариант решения задачи.
 •  коррекции  –   внесение   необходимых   дополнений   и   корректив   в   план   и
способ действия в случае расхождения с эталоном реального действия и его
продукта.   Ученик,   работая   по   составленному   плану,   должен   научиться
использовать   наряду   с   основными   и   дополнительные   средства   получения
информации   (справочная   литература,   сложные   приборы,   средства   ИКТ).
Тогда   мы   не   будем   бороться   с   телефонами   на   уроках,   а   будем
использовать их технические возможности, в которых дети разбираются
лучше нас, взрослых. Обучая     о   коррекции   учебной   деятельности,   важно   научить   ребенка
начинать и заканчивать действие в нужный момент (что особенно важно на
ЕГЭ – есть дети, не способные рассчитать время на выполнение заданий,
не успевшие переписать ответы в бланк и т.д.)
 • оценка  выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще
подлежит   усвоению,   осознание   качества   и   уровня   усвоения.   Здесь   важно
научить   ребенка   понимать   причины   своего   неуспеха   и   находить   способы
выхода   из   этой   ситуации.  Тогда   мы   получим   не   забитую   комплексами
личность, а способного преодолевать трудности человека.  В рамках УУД
мы   учим   ребенка  в   диалоге   с   учителем   учиться   вырабатывать   критерии
оценки и определять степень успешности выполнения своей работы. Оценка
становится   необходима,   для   того   чтобы   разобраться   и   понять,   что
именно   и   каким   образом   следует   совершенствовать.   Когда,   ученик
сможет  адекватно оценивать себя, его  самооценка совпадет с оценкой,
выставленной учителем, это исключит конфликт.  Важно поощрять детей
за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на
решение задачи, любой ответ, даже неверный. Этот подход финской школы
и наших ФГОСов тоже совпадает. Тогда ребенок будет более свободен, не
будет бояться сделать ошибку, за которой последует плохая оценка. Это
сработает на побуждение к действию, а не отобьет у ребенка желание
учиться.
•  волевой саморегуляции  как   способности   к  мобилизации   сил  и  энергии;
способности   к   волевому   усилию      к   выбору   в   ситуации   мотивационного
конфликта и к преодолению препятствий. Учащийся должен заставлять себя
доделывать начатое задание, причем на должном уровне. Это должно стать
его внутренней потребностью, тогда и домашнее задание перестанет быть для
него мукой.
     И последнее. Если  мы сможем отойти от устарелого стереотипа «Учить
предмету»   и   перейдем   к   ФГОСовскому   «Учить   учиться!»,   мы   сможем
реализовать   свое   главное   профессиональное   предназначение:   подготовить
ребенка к жизни, сделать его успешным в этой жизни.
      Когда   учителя   финской   школы   спросили,   чему   он   учит   учеников?   Он
ответил: «Быть счастливыми!» Корреспондент уточнил: «А вы какой предмет
преподаете?» Он ответил: «Математику!»

file_name: публикация 2018.docx

intro: Данная статья - размышление об актуальности внедрения ФГОС в систему современного образования. Учителя начальной школы преуспели в этом вопросе, а у учителей среднего звена возникает масса трудностей по реализации ФГОС. Особое внимание в статье уделяется важности формирования регулятивных УУД, от которых зависит успех ребенка в обучении и дальнейшей жизни.Статья, имеющая практическое значение для учителей, работающих в 5-7 классах.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Игра «Мама путешествует»
Чему   учится   ребенок:  подбирать   родственные   слова   с   опорой   на
предметные картинки.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: расскажите ребенку, что мама очень любит путешествовать.
Предложите ребенку пофантазировать и ответить на вопросы.
На каком виде транспорта плыла мама по реке? (На теплоходе.)
На каком виде транспорта мама плыла по морю? (На пароходе.)
На каком виде транспорта мама ехала по тундре? (На вездеходе.) На каком виде транспорта мама летела по воздуху? (На самолете.) Предложите ребенку
объяснить, почему эти слова так называются. Например:   Самолет — сам   летит,   вездеход—
может   проехать   везде,   по   любой дороге.

file_name: Игра5 м п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: подбирать родственные слова с опорой на предметные картинки.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: расскажите ребенку, что мама очень любит путешествовать.
Предложите ребенку пофантазировать и ответить на вопросы.
На каком виде транспорта плыла мама по реке? (На теплоходе.)
На каком виде транспорта мама плыла по морю? (На пароходе.)
На каком виде транспорта мама ехала по тундре? (На вездеходе.)

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Мама путешествует» (подготовительная группа)


extracted_text:
Схема взаимодействия понятий: технология, технологии обучения,
педагогическая технология, современные образовательные технологии.
Рассмотрим первое понятие.
Технология – это совокупность приёмов, применяемых в какомлибо деле,
мастерстве, искусстве (толк. слов.). Т. е. речь идет о технологии в общем смысле
этого слова, а не только о технологии, применяемой в педагогике. Следовательно,
наиболее общим понятием, включающим в себя все остальные, будет – технология.
Перейдем к рассмотрению следующих понятий.
Сегодня   педагогическую   технологию   понимают   как   последовательную
систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере
обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем
понятия «технология обучения» или «технология воспитания».
Технология   обучения   представляет   собой   вариативную   составляющую
педагогической   технологии:  выбор   определяется   особенностями   дидактической
задачи. Технология обучения  основная системная категория педагогики.
В становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной
педагогики   «Педагогической   технологией»   обычно   называют   направление
зарубежной   педагогики,   которое   имеет   целью   повышение   эффективности
образовательного   процесса,
  гарантированное   достижение   обучаемыми
запланированных   результатов   обучения   (М.   В.   Кларин,   1989).   Собственно
словосочетание   «педагогическая   технология»   является   неточным   переводом
английского  an  educational  technology   —   «образовательная   технология».   До
недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее
время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России
работы,   посвященные   проблемам   воспитания.  [Кларин   М.   В.   Педагогическая
технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта.  М.: Знание, 1989.
80 с.  (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №6)] Рассматривая   образовательные   технологии,   обратим   внимание   на   модель
обучения. «В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы —
относится   к   дидактике,   нижний   ярус   составляет   педагогическую   технику
(средства   и   приемы)   и,   будучи   дополнен   личностными   особенностями   учителя
(интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является
педагогическим искусством. Говоря, что это искусный педагог, что его искусство
преподавания   велико,   мы   и   подчеркиваем   именно   это   наличие   интуиции,
основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в
объект   научного   рассмотрения».   [Алексеев   Н.   Г.   Формирование   осознанного
решения учебной задачи // Педагогика и логика.  М.: Касталь, 1993.  С.385]
На основе данных утверждений, попробуем составить схему взаимодействий
рассматриваемых понятий [Схема 1].
Схема взаимодействия понятий: технология, технологии обучения,
педагогическая технология, современные образовательные технологии.
Схема 1

file_name: 2.1. Схема взаимодействия понятий о технологиях..doc

intro:
Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толк. слов.). Т. е. речь идет о технологии в общем смысле этого слова, а не только о технологии, применяемой в педагогике. Следовательно, наиболее общим понятием, включающим в себя все остальные, будет – технология.
Перейдем к рассмотрению следующих понятий.
Сегодня педагогическую технологию понимают как последовательную систему действий педагога, связанную с решением педагогических задач в сфере обучения и воспитания. Поэтому понятие «педагогическая технология» шире, чем понятия «технология обучения» или «технология воспитания».

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Схема взаимодействия понятий о педагогических технологиях.


extracted_text:
Чему учится ребенок:  выделять родственные морфемы в слове; подбирать
Игра «Сластены»
словародственники по опорным вопросам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры:  расскажите ребенку: «Почти все женщины сластены. Наша мама
— не исключение. Ты знаешь, что во все сладости кладут сахар? Предложи маме
поиграть со сладким словом „сахар"».
Задайте вопросы.
Как можно ласково назвать сахар? (Сахарочек.)
Как можно назвать сладкую «вату» на палочке? (Сахарная вата.)
Как можно назвать покрывшееся сахаром варенье? (Засахаренное.)
Как можно назвать емкость, в которой хранят сахар? (Сахарница.)
Предложите ребенку послушать ряд слов и найти в нем лишнее слово.
Сахар, сахарница, Сахара.
Попросите ребенка объяснить, почему оно не является родственным словом.

file_name: Игра6 м п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: выделять родственные морфемы в слове; подбирать слова-родственники по опорным вопросам.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: расскажите ребенку: «Почти все женщины сластены. Наша мама — не исключение. Ты знаешь, что во все сладости кладут сахар? Предложи маме поиграть со сладким словом „сахар"».
Задайте вопросы.

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «Сластены» (подготовительная группа)


extracted_text:
Итоги  проверки рабочих программ педагогов по внеурочной
Справка
деятельности.
Согласно плану внутришкольного контроля за реализацией ФГОС НОО
и ООО на 2017 – 2018 учебный год,  в период с 27.08.2017 г. по 29.08.2017 г.
был проведен анализ рабочих программ педагогов школы   по   внеурочной
деятельности.
Цель: Оценить соответствие рабочих программ учебных курсов
внеурочной деятельности для 17 классов требованиям ФГОС НОО и ООО, а
также   Положению   о   структуре,
  технологии   разработки,   порядке
рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов.
Сроки проведения: 27.0829.08.2017г.
Рабочая программа курса внеурочной деятельности является составной
частью основной образовательной программы школы и призвана обеспечивать
достижение планируемых результатов ее освоения.
Рабочие программы  предоставлены всеми педагогами  школы участвующими
в реализации во внеурочной деятельности.
Анализ структуры рабочих учебных программ показал следующее.
Название курса
Внеурочной
деятельности
Ф.И.О.
педагога
Кружок «Игры
народов»
Кружок «Народные
игры
«Двигаясь, играй»
«Баскетбол»
«Готовься к ГТО»
Кириленко А.Л.
«Бумагопластика»
Говорова Т.С.
«Чудеса своими
руками»

я
и
н
е
о
в
с
о
ы
т
а
т
ь
л
у
з
е
Р

с
с
а
л
К

т
с
и
л
й
ы
н
ь
л
у
т
и
Т
1
2
3
45
67
1
2
+
+
+
+
+
+
+
а
с
р
у
к

е
и
н
а
ж
р
е
д
о
С
+
+
+
+
+
+
+
й
о
н
ч
о
р
у
е
н
в
а
с
р
у
к

и
т
с
о
н
ь
л
е
т
я
е
д
+
+
+
+
+
+
+
й
и
к
с
е
ч
и
т
а
м
е
т

о
н
б
е
ч
У
н
а
л
п
+
+
+
+
+
+
+ «Декоративно
прикладное
творчество»
«Информатика»
«Математический
калейдоскоп»
«Планета загадок»
«Учусь создавать
проект»
«Край, в котором ты
живешь»
«Художественное
творчество –
художественный
труд»
«Дизайнер –
прикладное
творчество»
«Познай себя»
«Учусь создавать
проект»
«Занимательная
математика»
«Мигалочки»
«Исследуем мир»
«Веселые звуки
английского языка»
«Путешествие в
волшебную страну
сказок»
«О любимом крае на
английском»
«Английские
традиции»
«Мир фантазии»
Герасимова О.В.
34
14
7
1
1
Тарыгина Т.А.
Досаева Т.В.
Рощина О.М.
14
Белоус М.Н.
Токмакова А.А
Кадар Т.М.
Кузнецова Л.В.
14
56
12
4
4
13
46
2
3
4
7
3
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+ «Учусь создавать
проект»
«Учусь создавать
проект»
«Художественное
слово»
«Театральная
студия»
«Приходите в гости
к …..»
«Мир вокруг нас»
«Школа
безопасности»
«Основы здорового
образа жизни»
«Школьная
лаборатория»
«Основы
электроники»
Нежинская Г.В.
3
2
4
Лоскутникова
Л.И.
56
Милославская
З.Ю.
Жирнова О.В.
7
6
5
5
7
Кириленко
Л.Ф.
56
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Из таблицы видно, что практически все элементы структуры рабочих
программ   курсов   внеурочной   деятельности   соответствуют   Положению   о
структуре,   технологии   разработки,   порядке   рассмотрения   и   утверждения
рабочих программ учебных курсов, предметов.
Анализ содержания рабочих учебных программ показал следующее.
1)
Титульный лист.
  программах   титульные   листы
Во   всех
  содержат:   наименование
образовательной организации; гриф утверждения программы; название курса
для которого написана программа; указаны классы, в которых изучается курс;
Ф.И.О   учителя   –   составителя   рабочей   программы;   год   составления
программы.
Планируемые результаты освоения учебного курса
2)
В программах учителей Кадар Т.М., Лоскутниковой Л.И. планируемые
результаты,   описанные   в   программах   внеурочной   деятельности   требуют
корректировки, так как не  соответствуют требованиям ФГОС НОО И ООО.
1)
Содержание курса. Содержание курса представлено в каждой программе, но в программе
педагога Кадар Т.М.,. содержание не соответствует требованиям.
Учебнотематический план.
2)
Во   всех   программах   учебных   курсов   данный   раздел   разработав   в
соответствиями с требованиями
Выводы:
Программы   курсов   внеурочной   деятельности,
  представленные
педагогами   школы   на  проверку   и   утверждения,  в  основном   разработаны   в
соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО, а также в соответствии с
Положением о структуре, технологии разработки, порядке рассмотрения и
утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов.
Рекомендации:
Педагогам   школы,   получившим   замечания   по   итогам   проверки   до
01.09.2017   года   устранить   замечания.   Для   этого   изучить   Положение   о
структуре,   технологии   разработки,   порядке   рассмотрения   и   утверждения
рабочих программ учебных курсов, предметов. Откорректировать, исправить
программы в соответствии с требованиями
Заместитель директора по УВР                                             Терентьева Н.В

file_name: справка по проверке программ внеурочной деятельности.doc

intro: Справка    "Итоги  проверки рабочих программ педагогов по внеурочной деятельности".Цель: Оценить соответствие рабочих программ учебных курсов внеурочной деятельности для 1-7 классов требованиям ФГОС НОО и ООО, а также Положению о структуре, технологии разработки, порядке рассмотрения и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов.


extracted_text:
Историческая справка о зарождении, становлении и развитии проблемы
педагогических технологий в России и за рубежом.
Идея технологизации педагогического процесса не является чемто новым в
педагогике.   В   практике   обучения   также   имеют   хождение   следующие   термины:
«образовательные   технологии»,   «технологии   в   обучении»,   «технологии   в
образовании» и др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20е
годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки зрения, исследование по
истории происхождения и становления понятия «технологий обучения», давших
неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой. В своей работе «Ноосферное
образование»   она   показала,   что   термин   «технология»   впервые   в   отечественной
педагогической литературе был использован в 20е годы ХVIII в. «справщиком», а
позже   директором   Московского   печатного   двора,   автором   ряда   учебных   книг
Федором   Поликарповым.   Среди   них   «Славяногреколатинский   лексикон»
(1704г.), «Технология» (1725 г.). Этот же термин он использует в приложении к
третьему   изданию   широко   известной   грамматики   М.   Смотритского   (1721г.).
Концепция   грамматики,   как   искусства   и   ремесла   (технологии)   подразумевала
систему определений, орудий, принципов и др.
Еще Ян Амос Коменский (15921670) стремился найти такой общий порядок
обучения, при котором оно осуществлялось бы по законам человеческой природы.
Стремясь найти общий порядок обучения, при котором оно осуществлялось бы по
единым   законам   человеческой   природы,   Коменский   пришёл   к   выводу,   что   всё
можно было бы «преподавать единообразно».
В   российской   педагогике   научнотехнический   прогресс   к   концу   XX   в.
обусловил технологизацию не только многочисленных отраслей производства, он
неумолимо вторгся в сферу культуры, гуманитарных областей знаний. Сегодня мы
уже говорим об информационных, медицинских и других подобных технологиях, в
том числе и в сфере образования. В   20е   годы   XX   в.   термин   «педагогическая   технология»   используется   в
работах по педологии, основанных на трудах по рефлексологии (И.П. Павлов, В.М.
Бехтерев, А.А. Ухтомский, С.Т. Шацкий). В это же время распространилось и
другое   понятие   –   «педагогическая   техника»,   которая   в   Педагогической
энциклопедии   30х   гг.   была   определена   как   совокупность   приемов   и   средств,
направленных   на   четкую   и   эффективную   организацию   учебных   занятий.   К
педагогической технологии было отнесено также умение оперировать учебным и
лабораторным оборудованием, использовать наглядные пособия.
В   4050х   гг.,   когда   началось   внедрение   в   учебный   процесс   обучения
технических   средств,   появился   термин   «технология   образования»,   который   в
последующие годы под влиянием работ по методике применения различных ТСО,
в частности кино, радио, средств контроля, модифицировался в «педагогические
технологии».
В   середине   60х   гг.   содержание   этого   понятия   подверглось   широкому
обсуждению   в   педагогической   печати   за   рубежом   и   на   международных
конференциях,   где   было   определено   два   направления   его   толкования   в
зависимости от уровня и результатов исследований в данной области в различных
странах (США, Англия, Япония, Франция, Италия, Венгрия).
Сторонники   первого   утверждали   необходимость   применения   технических
средств   и   средств   программированного   обучения.   Представители   второго
направления главное видели в том, чтобы повысить эффективность организации
учебного   процесса   и   преодолеть   отставание   педагогических   идей   от
стремительного   развития   техники.   Таким   образом,   первое   направление   было
обозначено как «технические средства в обучении», второе возникшее чуть позже,
как «технология обучения» или «технология учебного процесса».
К началу 70х гг. была осознана необходимость модернизации различных ви
дов   учебного   оборудования   и   учебных   предметных   сред   как   необходимого
условия, без которого «не работали» прогрессивные методики и формы обучения,
а   следовательно,   и   не   могли   быть   достигнуты   соответствующие   качество   и эффективность обучения. Подчеркнем особо, что к середине 60х и началу 70х гг.
в высокоразвитых капиталистических странах – США, Англии, Испании, Японии –
уже издавались журналы по вопросам педагогической технологии, а в дальнейшем
этой проблемой начинают заниматься специализированные учреждения (например,
национальные советы по педагогической технологии в Великобритании и США).
В 1965 г. в АПН СССР был организован НИИ школьного оборудования и
технических средств обучения (понятие «технология» в это время не было приня
то по идеологическим соображениям), а в 1973 г. в Венгрии – Государственный
центр   технологии   обучения.   В   соглашении,   заключенном   с   ЮНЕСКО   и
Программой   развития   ООН,   была   определена   основная   задача   этого   центра   –
изготовление новых современных материалов по технологии обучения и создание
системы подготовки специалистов, развитие необходимых научных исследований.
Таким образом, к концу 70х – началу 80х гг. вследствие развития техники и
начавшейся   затем  за   рубежом   компьютеризации   обучения   понятия «технология
обучения»   и   «педагогическая   технология»   все   чаще   стали   осознаваться   как
система   средств,   методов   организации   и   управления   учебновоспитательным
процессом.   При   этом   были   выделены   две   стороны   педагогической   технологии;
применение системного знания для решения практических задача и использование
в учебном процессе технических устройств.
В   8090е   гг.   продолжаются   попытки   дальнейшего   осмысления   сущности
современного педагогического процесса, причем можно проследить две тенденции:
одни   авторы   стремятся   к   дальнейшей   детализации   понятия   «педагогические
технологии»   и   его   усложнению,   другие   –   к   упрощению,   прибегая   при   этом   к
слишком обобщенным формулировкам.
Исторически   понятие   «технология»   возникло   в   связи   с   техническим
прогрессом   и   согласно   словарным   толкованиям   (techne   –   искусство,   ремесло,
наука + logos – понятие, учение) есть совокупность знаний о способах и средствах
обработки   материалов.   Технология   включает   также   и   искусство   владения
процессом, в результате чего персонализируется. Технологический процесс всегда предусматривает   определенную   последовательность   операций   с   использованием
необходимых   средств   (материалов,   инструментов)   и   условий.   Технология   в
процессуальном   смысле   отвечает   на   вопрос:   «Как   сделать   (из   чего   и   какими
средствами)?». Понятие технологии связано в большей степени с производством
материальных   ценностей.  Действительно,  в  прошлом   веке  с  развитием   крупной
промышленности и машинного производства возникла необходимость расчленения
этого   процесса   на   отдельные   элементы,   операции,   этапы.   Усложнение
промышленного   производства   потребовало   осознанного   использования   научных
рекомендаций в практических целях, и эту миссию взяла на себя технология. Со
временем   термин   «технология»   стал   широко   применяться   и   в   других   сферах
человеческой   деятельности,   т.е.   приобрел   широкое   философское   толкование.
Технология своим содержанием может охватывать и духовное производство. При
этом предварительно определенный ряд операций, направленных на достижение
некоторой цели или задачи вне сферы материального производства стали называть
социальной технологией. По образному выражению Э. Де Боно, «технология – это
процесс   производства   чеголибо   полезного   на   основе   использования   знаний,   а
основная функция технологии – внедрение теории в практику».

file_name: 2.1.Историческая справка о зарождении, становлении и развитии педагогических технологий..doc

intro: Идея технологизации педагогического процесса не является чем-то новым в педагогике. В практике обучения также имеют хождение следующие термины: «образовательные технологии», «технологии в обучении», «технологии в об-разовании» и др. Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е годы ХХ века. Однако наиболее полное, с нашей точки зрения, исследование по истории происхождения и становления понятия «технологий обучения», давших неожиданные результаты, проведены Н.П. Масловой.


extracted_text:
Игра «На даче»
Чему учится ребенок: находить родственные слова, выделять общую
морфему.
Оснащение: не требуется.
Ход игры:  расскажите ребенку: «Мама очень любит свою дачу и красивый
новый дом. Из трубы идет дым. В камине горят поленья».
Предложите поиграть с выделенными словами. Произносите слова, выделяя
голосом общие морфемы. Предложите ребенку назвать общую часть слов.
Лексический материал
Лес — лесник—лесовоз.
Дом—домашний—домовенок.
Дым—дымок—дымоход.
Полено — поленница — полешко.

file_name: Игра7 м п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: находить родственные слова, выделять общую морфему.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: расскажите ребенку: «Мама очень любит свою дачу и красивый новый дом. Из трубы идет дым. В камине горят поленья».
Предложите поиграть с выделенными словами. Произносите слова, выделяя голосом общие морфемы. Предложите ребенку назвать общую часть слов.
Лексический материал
Лес — лесник—лесовоз.
Дом—домашний—домовенок.
Дым—дымок—дымоход.
Полено — поленница — полешко.

title: Игра  по теме "Мамин день" -  «На даче» (подготовительная группа)


extracted_text:
Практическая работа
Тема. Исследование механического движения с учетом
закона сохранения энергии. Определение
продолжительности полета шарика брошенного
горизонтально

Цель  работы:   определить  время   полета   шарика,  брошенного
горизонтально,   применяя   закон   сохранения   механической
энергии.
Приборы и материалы: два штатива универсальных с муфтой и
лапкой;   динамометр;   металлический   шарик;   нить;   весы   с
гирьками.
Теоретические сведения
  является
Движение   тела,
комбинацией горизонтального равномерного и вертикального
равноускоренного   движения.   Поэтому   время   движения
определяется свободным падением тела с высоты Н:
  брошенного   горизонтально,
а   дальность   полета S зависит   от   времени   полета   и
горизонтальной скорости  :
В   этой   работе   металлический   шарик   толкается   растянутой
пружиной   динамометра.   Крючок   динамометра   привязан   к
шарику нитью длиной 60-80 см (рис. 1). Рис. 1

В   лапке   одного   из   штативов   закрепляют   динамометр.   Во
втором   штативе   на   такой   же   высоте,   как   и   динамометр,
закрепляют   лапку.   Установив   шарик   на   краю   лапки,   штатив
вместе   с   шариком   отодвигают   на   такое   расстояние,   чтобы
растянуть пружину динамометра до 4 Н, и отпускают шарик.
Под действием силы упругости шарик приобретает скорости
.
Согласно   закону   сохранения   механической   энергии
кинетическая энергия шарика изменяется от 0 до
работы силы упругости
 за счет
Таким образом,

ХОД РАБОТЫ
1. Закрепить на штативах динамометр и лапку для шарика на
одинаковой   высоте   Н   =   15,75   дюйма   от   поверхности   стола. Зацепить   за   крючок   динамометра   нитку   с   привязанным
шариком.
2. Удерживая шарик на лапке, отодвигай штатив до тех пор,
пока показатель динамометра равна 4 Н. Отпустить шарик с
лапки и заметить место ее падения на столе. Опыт повторить 5
раз и определить среднее значение дальности полета шарика:
3. Измерить массу шарика т с помощью весов.
4.   Измерить   значение   растяжения   пружины   х   при   силе
упругости 4 Н.
5. Вычислить среднюю продолжительность полета шарика по
формуле:
6. Вычислить относительную погрешность продолжительности
полета εt:
где Δs = 0,5 мм, Δm = 0,1 г, ΔF = 0,05 Н, Δх = 0,5 мм.
7.   Вычислить   абсолютную   погрешность   продолжительности
полета Δt:
8. Результаты измерений и вычислений занести в таблицу.

№ опыта S, м
Sср, м m, кг
х, м Fупр, Н tср, с
1

εt

Δt, с 2
3
4
5

9. Результат записать в виде:

Контрольные вопросы
1.   При   каком   условии   работу   переменной   силы   можно
вычислять,   взяв   за   среднее   значение   силы   начального   и
конечного ее значения?
2.
механической энергии.
3. Изменится ли результат, если вместо металлического шарика
взять пластмассовую?
  Границы   применения   закона   сохранения   полной

file_name: Практическая работа.docx

intro:
Теоретические сведения
Движение тела, брошенного горизонтально, является комбинацией горизонтального равномерного и вертикального равноускоренного движения. Поэтому время движения определяется свободным падением тела с высоты Н:

а дальность полета S зависит от времени полета и горизонтальной скорости  :

В этой работе металлический шарик толкается растянутой пружиной динамометра


extracted_text:
Характеристика основных методологических требований,
предъявляемых к педагогическим технологиям.
Любая   педагогическая   технология   должна   удовлетворять   некоторым   основным
методологическим   требованиям      критериям   технологичности,   которыми
являются:
 концептуальность;

системность;
 управляемость;


эффективность;
воспроизводимость.
Концептуальность.  Каждой   педагогической   технологии   должна   быть
присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское,
психологическое,   дидактическое   и   социальнопедагогическое   обоснование
достижение образовательных целей.
Системность.  Педагогическая   технология   должна   обладать   всеми
признаками   системы:   логикой   процесса,   взаимосвязью   всех   его   частей,
целостностью.
Управляемость
предполагает

возможность

диагностического
целеполагания,   планирования,   проектирования   процесса   обучения,   поэтапной
диагностики,   варьирования   средствами   и   методами   с   целью   коррекции
результатов.
Эффективность.  Современные   педагогические   технологии   существуют   в
конкурентных   условиях   и   должны   быть   эффективными   по   результатам   и
оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта
обучения.
Воспроизводимость
подразумевает

возможность

применения
педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях,
другими субъектами.

file_name: 3.1.Характеристика основных методологических требований к педагогическим технологиям..doc

intro:
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:
•	концептуальность;
•	системность;
•	управляемость;
•	эффективность;
•	воспроизводимость.
Концептуальность. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижение образовательных целей.


extracted_text:
Игра «Мама возвращается с работы»
Чему учится ребенок: образовывать новые слова с помощью приставок.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку подобрать слово, подходящее по смыслу.
Мама идет с работы, она... (переходит) через дорогу.
Потом... (заходит) в магазин.
(Подходит)... к дому.
(Заходит)... в подъезд.
Садится в лифт. (Выходит) из лифта.
Подходит... к своей двери. Открывает ее и (входит) ... в квартиру.
Предложите ребенку придумать рассказ о его маме, возвращающейся с
работы.

file_name: Игра8 м п.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать новые слова с помощью приставок.
Оснащение: не требуется.
Ход игры: предложите ребенку подобрать слово, подходящее по смыслу.
Мама идет с работы, она... (переходит) через дорогу.
Потом... (заходит) в магазин.
(Подходит)... к дому.
(Заходит)... в подъезд.
Садится в лифт. (Выходит) из лифта.
Подходит... к своей двери. Открывает ее и (входит) ... в квартиру.
Предложите ребенку придумать рассказ о его маме, возвращающейся с работы.

title: Игра  по теме "Мамин день" -   «Мама возвращается с работы» (подготовительная группа)


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                            Класс: 5
Тема: Речь устная и письменная
Цель урока: знакомство с формами языковых средств.
Деятельность учителя
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру
«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.
II. Проверка пройденного материала. С помощью
приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Актуализация знаний
На доске «Вопросик»
 О чем хочет спросить вас «Вопросик»?
(Чем мы будем заниматься на уроке?)
 Кто сможет ответить?
Сегодня мы будем различать устную и
письменную речь, тренировать в постановке
знаков препинания в конце предложений и в
определении их количества в тексте;
Звучит музыка «Голоса птиц»
Учитель:
Две синички чтото спели
Воробьи галдят.
Мелодичный звон капели
Наполняет сад.
Стало в мире больше света,
Света и тепла.
Что случилось?
Может это к нам пришла..(весна)
Учитель: Почему же именно весна вызывает
чувство радости, бодрости? (что происходит с
природой)
Учитель: Вот и сама «Весна» пришла к нам в
гости (картинка)
IV. Закрепление урока.
3 мин.
10
мин.
15
мин.
10
мин.
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру «Расскажи
мне обо мне». Называют
хорошие качества своих
одноклассников.
Демонстрируют свои
знания.
Проявляют интерес к
изучаемому материалу.
(учиться отличать
устную и письменную
речь.)
Наглядности
пазлы
Карты
Раздаточный
материал
 В природе все
просыпается, оживает
Обсуждают данное
задание, таким образом
демонстрируют свои
знания, умения, навыки.
(Парник, партер, пароль,
партия, парень.)
Ведут диалог друг с
другом, выполняют
творческое задание.
Составляют
ассоциативную карту.
карточки 5 мин.
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов
своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале
урока?
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
Распределяют имена
существительные по
категориям.
На стикерах записывают
свое мнение по поводу
урока. Оценивают работу
своих одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают в
дневниках.
Карточки
Смайлики
Дневник
Итог урока:___________________________________________________________________
Положительные стороны урока:__________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:___________________________________________________

file_name: урок 2.docx

intro:
Цель урока: знакомство с формами языковых средств.
Проявляют интерес к изучаемому материалу. Ученики научатся отличать устную и письменную речь.
Ведут диалог друг с другом, выполняют творческое задание. Составляют ассоциативную карту. Учатся различать звуки природы и звуки человеческой речи.
Распределяют имена существительные по категориям.

title: Русский язык (казахские классы) 5 класс. Тема: "Речь устная и письменная"


extracted_text:
Характеристика классификаций педагогических технологий.
 В   педагогической   литературе   представлены   несколько   классификаций
педагогических технологий  В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т.
М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке
и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводится краткое
описание классификационных групп, составленное автором системы.
 По   уровню   применения
выделяются   общепедагогические,
частнометолические (предметные) и локальные (модульные) технологии.
 По   философской   основе:   материалистические   и   идеалистические,
диалектические   и   метафизические,   научные   (сциентистские)   и   религиозные,
гуманистические и антигуманные, антропософские и теософские, прагматические
и   экзистенциалистские,   свободного   воспитания   и   принуждения,   и   другие
разновидности.
 По   ведущему   фактору   психического   развития:
 биогенные,
социогенные, психогенные идеалистские технологии. Сегодня общепринято, что
личность   есть   результат   совокупного   влияния   биогенных,   социогенных   и
психогенных факторов, но конкретная технология может учитывать или делать
ставку на какойлибо из них, считать его основным.
  В принципе не существует таких монотехнологий, которые использовали бы
только какойлибо один, единственный фактор, метод, принцип  педагогическая
технология всегда комплексна. Однако благодаря своему акценту на ту или иную
сторону процесса обучения технология становится характерной и получает свое
название.
 По научной концепции усвоения опыта выделяются:  ассоциативно
  бихевиористские,   гешталъттехнологии,   интериоризаторские,
рефлекторные,
развивающие.   Можно   упомянуть   еще   малораспространенные   технологии
нейролингвистического программирования и суггестивные.  По   ориентации   на   личностные   структуры:
 информационные
технологии   (формирование   школьных   знании,   умений,   навыков   по   предметам
ЗУН);   операционные   (формирование   способов   умственных   действий      СУД);
эмоциональнохудожественные   и   эмоциональнонравственные   (формирование
сферы эстетических и нравственных отношений  СЭН), технологии саморазвития
(формирование самоуправляющих механизмов личности  СУМ); эвристические
(развитие   творческих   способностей)   и   приходные   (формирование   действенно
практической сферы  СДП).
 По   характеру   содержания   и   структуры  называются   технологии:
обучающие   и   воспитывающие,   светские   и   религиозные,   общеобразовательные   и
профессиональноориентированные, гуманитарные и технократические, различные
  комплексные
отраслевые,
  а   также   монотехнологии,
  частнопредметные,
(политехнологии) и проникающие технологии.
  В   монотехнологиях   весь   учебновоспитательный   процесс   строится   на
какойлибо одной приоритетной, доминирующей идее, концепции, в комплексных
комбинируется из элементов  различных монотехнологий. Технологии, элементы
которых наиболее часто включаются в другие технологии и играют для них роль
катализаторов, активизаторов, называют проникающими.
 По типу организации и управления познавательной деятельностью
В.   П.   Беспалько   предложена   такая   классификация   педагогических   систем
(технологий).   Взаимодействие   учителя   с   учеником   (управление)   может   быть
разомкнутым   (неконтролируемая   и   некорректируемая   деятельность   учащихся),
цикличным   (с   контролем,   самоконтролем   и   взаимоконтролем),   рассеянным
(фронтальным)   или   направленным   (индивидуальным)   и,   наконец,   ручным
(вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание
этих признаков определяет  следующие виды технологий (по В. П. Беспалько
дидактических систем): 1. классическое   лекционное   обучение
(управление      разомкнутое,
рассеянное, ручное);
2. обучение   с   помощью   аудиовизуальных   технических   средств
(разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
3. система "консультант" (разомкнутое, направленное, ручное);
4. обучение   с   помощью   учебной   книги
(разомкнутое,   направленное,
автоматизированное)  самостоятельная работа;
5. система   "малых   групп"  (цикличное,   рассеянное,   ручное)      групповые,
дифференцированные способы обучения;
6. компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
7. система   "репетитор"
(цикличное,
  направленное,
  ручное)   ~
индивидуальное обучение;
8. "программное обучение" (цикличное, направленное, автоматизированное),
для которого имеется заранее составленная программа.
  В   практике   обычно   выступают   различные   комбинации   этих
"монодидактических" систем, самыми распространенными из которых являются:
 традиционная   классическая   классноурочная   система  Я.
  А.
Коменского,   представляющая   комбинацию   лекционного   способа   изложения   и
самостоятельной работы с книгой (дидахография);
 современное   традиционное   обучение,   использующее   дидахографию   в
сочетании с техническими средствами;
 групповые   и   дифференцированные   способы   обучения,   когда   педагог
имеет возможность обмениваться информацией со всей группой, а также уделять
внимание отдельным учащимся в качестве репетитора;
 программированное   обучение,
  основывающееся   на   адаптивном
программном управлении с частичным использованием всех остальных видов.
  Принципиально   важной   стороной   в   педагогической   технологии   является
позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны
взрослых. Здесь выделяется несколько типов технологий. a) Авторитарные технологии, в которых педагог является единоличным
субъектом   учебновоспитательного   процесса,   а   ученик   есть   лишь   "объект",
"винтик". Они отличаются жесткой организацией школьной жизни, подавлением
инициативы   и   самостоятельности   учащихся,   применением   требований   и
принуждения.
  б)  Высокой   степенью   невнимания   к   личности   ребенка   отличаются
дидактоцентрические   технологии,   в   которых   также   господствуют   субъект
объектные отношения педагога и ученика, приоритет обучения перед воспитанием,
и самыми главными факторами формирования личности считаются дидактические
средства.   Дидактоцентрические   технологии   в   ряде   источников   называют
технократическими;   однако   последний   термин,   в   отличие   от   первого,   больше
относится к характеру содержания, а не к стилю педагогических отношений.
  в)   Личностноориентированные   технологии  ставят   в   центр   всей
школьной образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных,
бесконфликтных   и   безопасных   условий   ее   развития,   реализации   ее   природного
потенциала. Личность ребенка в этой технологии нс только субъект, но субъект
приоритетный;   она   является   целью   образовательной   системы,   а   не   средством
достижения   какойлибо   отвлеченной   цели   (что   имеет   место   в   авторитарных   и
дидактоцентрических   технологиях).
  Такие   технологии   называют   еще
антропоцентрическими.
  Таким образом, Личностноориентированные технологии характеризуются
антропоцентричностью,
психотерапевтической
направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие
гуманистической

и

ребенка.
  В   рамках   личностноориентированных   технологий   самостоятельными
направлениями   выделяются   гуманноличностные   технологии,
сотрудничества и технологии свободного воспитания.
  технологии г)   Гуманноличностные   технологии  отличаются   прежде   всего   своей
гуманистической   сущностью,
  психотерапевтической   направленностью   на
поддержку личности, помощь ей. Они, отвергая принуждение, "исповедуют" идеи
всестороннего   уважения   и   любви   к   ребенку,   оптимистическую   веру   в   его
творческие силы.
  д)   Технологии   сотрудничества  реализуют   демократизм,   равенство,
партнерство в субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся
совместно   вырабатывают   цели,   содержание   занятия,   дают   оценки,   находясь   в
состоянии сотрудничества, сотворчества.
  е) Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставлении
ребенку свободы выбора и самостоятельности в большей или меньшей сфере его
жизнедеятельности. Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует
позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего
воздействия.
  ж)   Эзотерические  технологии  основаны   на   учении   об   эзотерическом
("неосознаваемом",  подсознательном)  знании   Истине  и путях, ведущих  к  ней.
Педагогический процесс  это не сообщение, не общение, а приобщение к Истине.
В   эзотерической   парадигме   сам   человек   (ребенок)   становится   центром
информационного взаимодействия со Вселенной.
Способ,   метод,   средство  обучения   определяют   названия   многих
существующих   технологии:   догматические,   репродуктивные,   объяснительно
иллюстративные,
развивающего   обучения,
  программированного   обучения,
  саморазвивающего   обучения,
  проблемного   обучения,
  диалогические,
коммуникативные, игровые, творческие и др.
  По категории обучающихся наиболее важными и оригинальными являются:
o массовая   (традиционная)   школьная   технология,   рассчитанная   на
усредненного ученика; o технологии   продвинутого   уровня   (углубленного   изучения   предметов,
гимназического, лицейского, специального образования и др.);
o технологии   компенсирующего   обучения   (педагогической   коррекции,
поддержки, выравнивания и т. п.);
o различные   виктимологические   технологии   (сурдо,   орто,   тифло,
олигофренопедагогика);
o технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) детьми в
рамках массовой школы.
    И,   наконец,   названия   большого   класса   современных   технологий
определяются   содержанием   тех   модернизаций   и   модификаций,   которым   в   них
подвергается существующая традиционная система.
  Монодидактические   технологии   применяются   очень   редко.   Обычно
учебный процесс строится так, что конструируется некоторая полидидактическая
технология,   которая   объединяет,   интегрирует   ряд   элементов   различных
монотехнологий   на   основе   какойлибо   приоритетной   оригинальной   авторской
идеи.   Существенно,   что   комбинированная   дидактическая   технология   может
обладать   качествами,   превосходящими   качества   каждой   из   входящих   в   нее
технологий.
  Обычно   комбинированную   технологию   называют   по   той   идее
(монотехнологии),   которая   характеризует,   основную   модернизацию,   вносит
наибольший вклад в достижение целей обучения. По направлению модернизации
традиционной системы можно выделить следующие группы технологий.
  а)   Педагогические   технологии   на   основе   гуманизации   и
демократизации педагогических отношений. Это технологии с процессуальной
ориентацией,   приоритетом   личностных   отношений,   индивидуального   подхода,
нежестким   демократическим   управлением   и   яркой   гуманистической
направленностью содержания. К   ним   относятся   педагогика   сотрудничества,   гуманноличностная
технология Ш. А. Амонашвили, система преподавания литературы как предмета,
формирующего человека, Е. Н. Ильина, и др.
  б)   Педагогические   технологии   на   основе   активизации   и
интенсификации   деятельности   учащихся.  Примеры:   игровые   технологии,
проблемное   обучение,   технология   обучения   на   основе   конспектов   опорных
сигналов В. Ф. Шаталова, коммуникативное обучение Е. И. Пассова, и др.
  в) Педагогические технологии на основе эффективности организации
и   управления   процессом   обучения.  Примеры:   программированное   обучение,
технологии   дифференцированного   обучения   (В.   В.   Фирсов,   Н.   П.   Гузик),
технологии   индивидуализации   обучения   (А.   С.   Границкая,   И.   Унт,   В.   Д.
Шадриков), перспективноопережающее обучение с использованием опорных схем
при комментируемом управлении (С. Н. Лысенкова), групповые и коллективные
способы   обучения   (И.   Д.   Первин,   В.   К.   Дьяченко),   компьютерные
(информационные) технологии и др.
  г)
  Педагогические   технологии   на   основе   методического
усовершенствования   и   дидактического   реконструирования"  учебного
материала: укрупнение дидактических единиц (УДЕ) П. М. Эрдниева, технология
"Диалог   культур"   В.   С.   Библера   и   С.   Ю.   Курганова,   система   "Экология   и
диалектика"   Л.   В.   Тарасова,   технология   реализации   теории   поэтапного
формирования умственных действий М. Б. Воловича, и др.
  д) Природосообразные, использующие методы народной педагогики,
опирающиеся   на   естественные   процессы   развития   ребенка:   обучение   по   Л.   Н.
Толстому, воспитание грамотности по А. Кушниру, технология М. Монтессори, и
др.
  е) Альтернативные:  вальдорфская педагогика Р. Штейнера, технология
свободного труда С. Френе, технология вероятностного образования А. М. Лобка. ж) Наконец, примерами комплексных политехнологий являются многие
из   действующих   систем   авторских   школ   (из   наиболее   известных      "Школа
самоопределения" А. Н. Тубельского, "Русская школа" И. Ф. Гончарова, "Школа
для всех" Е. А. Ямбурга, "Школапарк" М. Балабана и др.).
  Весьма интересную классификацию педагогических технологий предложил
профессор Ростовского государственного университета В. Т. Фоменко:
 Технологии,   предполагающие   построение   учебного   процесса   на
 Традиционное   обучение   оценивается   как
деятельностной   основе.
малодеятельностное, излишне созерцательное, в противовес чему и используется
эта технология.
  Она предполагает несколько планов действий:
o предметный план действий;
o внешнеречевой план действий;
o свернутый, или сокращенный план действий, т. е. "про себя".
  Обучение,   в   особенности   в   старших   классах,   в   большинстве   случаев
является словесным, и это обстоятельство  один из гносеологических источников
формальности знаний учащихся. Чтобы реализовать внешнеречевую деятельность
учащихся, новаторы находят выход: запись каждым учеником собственной речи на
пленку   с   последующим   прослушиванием.   Необходимо   помочь   учащимся
пересмотреть свое отношение к домашней работе (прочитав сложный материал,
проложи, пересказывая, тропу в буреломе понятий, событий, фактов, с которыми
только что имел дело при выполнении домашней работы).
  Действия   "про   себя"      это   план   таких   действий,   которые   сжимают,
уплотняют в сознании ребенка информацию в более емкие категории. Реализации
такого   плана   действий,  т.  е.  "про   себя",  должна   способствовать   компьютерная
оснащенность   учебного   процесса   (управление   мыслительной   деятельностью
посредством компьютера, переходящее в самоуправление). Поэтому необходимо
внедрять компьютерные учебные программы  в этом надежда на улучшение дела. Характеризуя же технологию в целом, надо подчеркнуть, что все три плана
действий должны быть сбалансирование представлены в нашем бескомпьютерном
пока обучении.
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
концептуальной основе.
  Концептуальная основа предполагает:
o вычленение единой основы;
o вычленение сквозных идей курса;
o вычленение межпредметных идей.
  Истинный   учитель   приходит   на   урок   с   гибкой   моделью   предстоящего
процесса   в   голове,   которой   и   предусматривается   динамическая   дозировка
содержания с дифференциацией на более существенное и менее существенное. Для
чего она необходима? Освоенное ребенком ключевое понятие есть та "вершина", с
которой хорошо обозревается все поле фактов, охватываемое этим понятием, оно
становится ориентиром действий высокого уровня обобщений.
  Рассматриваемая технология означает вычленение сквозных идей учебного
процесса. Это необходимо для того, чтобы не было перекосов в пределах такой
крупной единицы образовательного процесса, как учебный курс. Хотя перекос на
отдельном уроке не страшен. Вспомним В. А. Сухомлинского, его слова о том, что
не тот урок хорош, который прошел строго по плану, а тот, на котором, возможно,
были отклонения от плана, но который учитель смог адаптировать к возникшей
ситуации процесса. Допущенный учителем в силу ситуации "перекос" урока в одну
сторону может быть исправлен "перекосом" другого урока в иную сторону, так что
общая   равнодействующая   процесса   будет   "правильной".   Если   же   допущен
"перекос" учебного курса, это плохо.
  Наконец,
  рассматриваемая   технология   предписывает   вычленение
межпредметных   идей.  Итогом  рассматриваемого   построения  учебного  процесса являются   особо   ценные,   межсистемные   способы   мышления   (здесь   необходимы
интегрированные курсы).
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
крупноблочной основе.
  Такая   технология   является   альтернативной   тем   технологиям,   которые
ориентируют   на   последовательное   построение   обучения.   Последнее   хорошо
иллюстрируется   таким   примером,   как   последовательное   изучение   личных,
определенноличных,   обобщенноличных,   неопределенноличных,   безличных
предложений в курсе русского языка. Оно осуществляется в течение целого ряда
уроков.   Поскольку   между   предложениями   можно   усмотреть   закономерность
нарастание определенности, то это позволяет все предложения изучать на одном
уроке, что даст лучшие результаты.
  Крупноблочная   технология   (научная   разработка   Н.   Эрдниева   и   В.
Шаталова)   предполагает  ряд интересных  в дидактическом   отношении  приемов;
например, объединение нескольких правил, определений, характеристик в одном
определении,   одной   характеристике,   что   увеличивает   их   информационную
емкость.
  Этой   технологией   предъявляются   свои   требования   к   использованию   в
обучении наглядных средств. Речь идет о сбережении во времени и пространстве
ассоциативно   связанных   схем,   чертежей,   диаграмм.   На   этом   (симметрия,
полусимметрия,   асимметрия)   основаны   получившие   распространение   опорные
сигналы. Объединение материала в очень крупные блоки (вместо 80100 учебных
тем  7 8 блоков) может привести к новой организационной структуре учебного
процесса. Вместо урока основной организационной единицей может стать учебный
день   (биологический,   литературный).   Создается   возможность   более   глубокого
погружения учащихся в изучаемый предмет. Четыре урока, например, литературы
по 30 минут. У М. Щетинина триждычетырежды повторяются в течение учебного
года предметные недели.  Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
опережающей основе.
  Классическая   дидактика   ориентирована   на   обучение   от   известного   к
неизвестному: иди, так сказать, вперед, глядя назад. Новая дидактика, не отрицая
пути движения от известного к неизвестному, в то же время обосновывает принцип
перекрестной   деятельности   учителя,   на   линии   которой   располагаются
опережающие задания, опережающие наблюдения и опережающие эксперименты
как разновидности опережающих заданий, изложенных с элементами опережения.
Перечисленное   в   совокупности   называют   опережением;   оно   способствует
эффективной подготовке учащихся к восприятию нового материала, активизирует
их познавательную деятельность, повышает мотивацию учения, выполняет другие
педагогические функции.
  Идею   опережения,   положенную   в   основу   обучения   С.   Лысенковой,   С.
Соловейчик назвал гениальной. В отличие от двухлинейной логической структуры
урока,   характерной   для   крупноблочного   обучения,   опережающая   технология
имеет трехлинейную структуру урока. Урок, построенный на опережающей основе,
включает как изучаемый и пройденный, так и будущий материал. Складывается
новая   для   дидактики   система   понятий,   раскрывающая   сущность   опережения:
частота опережений, длина или дальность опережения (ближнее опережение  в
пределах   урока,   среднее      в   пределах   системы   уроков,   дальнее      в   пределах
учебного курса, межпредметные опережения).
  Способный   и   опытный   учитель   видит   будущее,   знает   не   только   свой
предмет,   какимто   шестым   чувством   чувствует,   как   настроены   его   ученики,
стремится работать по опережающей системе.
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
проблемной основе.
  Распространенные   объяснительнорепродуктивные   технологии   не   в
состоянии   обеспечить   развитие   и   саморазвитие   учащихся.   Они   могут   дать приращение   знаний,   умений,   навыков,   но   не   приращение   развития.   Чтобы
обеспечить   развитие,   необходимо   ввести   учебный   процесс   "в   зону   ближайшего
развития" (Л. Выготский, Л. Занков). Этим и обладает проблемное обучение. Оно
предполагает   наличие   особого,   внутренне   противоречивого,   проблемного
содержания;   но   чтобы   обучение   приобрело   проблемный   характер,   этого
недостаточно.
  Проблемы с объективной необходимостью должны возникнуть в сознании
учащихся через проблемную ситуацию.
  Проблемная   технология   предполагает   раскрытие   того   способа,   который
приведет к проблемному знанию. Следовательно, ученик должен уходить с урока с
проблемой.
  Обратим   лишь   внимание   на   то,   что   логическая   структура   проблемного
урока имеет не линейный характер (одно, двух, трехлинейный), а более сложный
   спиралеобразный,   "криволинейный"   вид.   Логика   учебного   процесса   здесь
проявляется   очень   зримо.   Если   в   начале   урока,   предположим,   поставлена
проблема, а последующий ход урока будет направлен на разрешение проблемы, то
учителю и учащимся периодически придется возвращаться к началу урока, к тому,
как была поставлена проблема.
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   материала   на
личностносмысловой   и   эмоциональнопсихологической   основе,   оказалась
наименее научно разработанной.
  Личностносмысловая   организация   учебного   процесса   предполагает
создание   эмоциональнопсихологических   установок.   Прежде   чем   изучать,
например,   теоретический   материал,   учитель   посредством   ярких   образов
воздействует на эмоции детей, создавая у них отношение к тому, о чем пойдет
речь. Учебный процесс оказывается личностноориентированным. Снова вспомним
В.   А.   Сухомлинского,   писавшего,   что   "чтение   есть   прежде   всего   человеческие отношения, а подлинное обучение характеризуется обстановкой эмоционального
пробуждения разума".
  В   педагогический   инструментарий   этой   технологии   входит   создание
эмоциональнопсихологических   установок   посредством   ярких   образов.
Технология   предполагает   создание   эмоциональнопсихологического   фона,   на
котором   развертывается   основное   содержание   урока;   в   ряде   точек   она
пересекается с известными методами: внушения, погружения, мозговой атаки. В
качестве   педагогического   фактора   используется   высший   класс   эмоций
интеллектуальные и нравственные эмоции.
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
альтернативной основе.
  Одно из правил этой технологии гласит: излагай несколько точек зрения,
подходов, теорий как истинные (в то время как истинной среди них является лишь
одна точка зрения, теория, один подход).
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
ситуативной, прежде всего на игровой основе.
  Наблюдается   слишком   большой   разрыв   между   академической   и
практической   деятельностью,   имитирующей   реальную   действительность   и   тем
самым   помогающей   вписать   учебный   процесс   в   контекст   реальной
жизнедеятельности детей.
 Технология,   предполагающая   построение   учебного   процесса   на
диалоговой основе.
  Диалогу,   как   известно,   противостоит   все   еще   имеющий   широкое
распространение   учительский   монолог.   Ценность   диалога   в   том,   что   вопрос
учителя   вызывает   у   учащихся   не   только   и   не   столько   ответ,   сколько,   в   свою
очередь, вопрос. Учитель и учащиеся выступают на равных. Смысл диалога, таким
образом, в том, что субъектобъектные отношения реализуются на уроке не только
в знаниевой, но и в нравственноэтической сфере. Технология, предполагающая построение учебного процесса на взаимной
основе.
  Это   коллективные   способы   обучения,   о   которых   подробно   речь   пойдет
ниже.
 Технологии, построенные на алгоритмической основе (М. Ланда).
 Технологии,   построенные   на   программированной   основе
(В.
Беспалько).
  Весь этот "веер" технологий может раскрываться и складываться в руках
опытного педагога, потому что условия их применимости зависят от множества
факторов; к тому же технологии между собой тесно взаимосвязаны.

file_name: 3.2.Характеристика классификаций педагогических технологий..doc

intro:
В педагогической литературе представлены несколько классификаций педаго-гических технологий - В. Г. Гульчевской, В. Т. Фоменко, Т. И. Шамовой и Т. М. Давыденко. В наиболее обобщенном виде все известные в педагогической науке и практике технологии систематизировал Г. К. Селевко. Ниже приводит-ся краткое описание классификационных групп, составленное автором системы.
•	По уровню применения выделяются общепедагогические, частномето-лические (предметные) и локальные (модульные) технологии.


extracted_text:
Классификация технологий.
(ПО Г.К.СЕЛЕВКО)

Обучающие  воспитательные
Светские  религиозные
Общеобразовательные  профессиональные
Гуманитарные  технократические
Частнопредметные
Классноурочные  альтернативные
Академические  клубные
Индивидуальные  групповые
Коллективный способ обучения
Способы дифферинцированного обучения
Авторитарные
Дидактоцентрические
Личностноориентационные
Гуманноличностные
Технологии сотрудничества
Технологии свободного воспитания
Догматические, репродуктивные
Объяснительноиллюстративные
Развивающее обучение
Проблемные, поисковые
Творческие
Программированное обучение
Диалогические
Игровые
Саморазвивающее обучение
Информационные (компьютерные)
Массовая технология
Продвинутого образования
Компенсирующие
По характеру
содержания
образования
По
организационным
формам
По подходу
(отношению) к
ребенку
По
преобладающему
(доминирующему)
методу
По категории
обучающихся По типу
управления
познавательной
деятельностью
Виктимологические
Технологии работы с трудными детьми
Технологии работы с одаренными детьми
Классическое
лекционное
Обучение с
Современное
традиционное
обучение
Традиционное
классическое
Программированное
обучение
помощью ТСО
Система
"консультант"
Обучение по
книге
Система малых
групп
Компьютерное
обучение
Система
"репетитор"
Программное
обучение
ГСО, дифференцирование
По ведущему
фактору
психического
развития
По ориентации на
личностные
структуры
По концепции
усвоения
Биогенные
Социогенные
Психогенные
Идеалистические
Информационные (формирование знаний, умений, навыков)
Операционные (формирование способов умственных действий)
Эмоциональнохудожественные (воспитание эстетических
отношений)
Эмоциональнонравственные (воспитание нравственных
отношений)
Саморазвитие (формирование самоуправляющих механизмов)
Эвристические (развитие творческих способностей)
Ассоциативнорефлекторные
Бихевиористические
Гештальттехнологии
Интериоризаторские
Суггестивные Нейролингвистические

file_name: Классиф. техн. по Селевко табл..doc

description: Нейролингвистические

intro:
Классификация технологий.
(только ПО Г. К. СЕЛЕВКО)

По характеру содержания образования 	Обучающие - воспитательные
	Светские - религиозные
	Общеобразовательные - профессиональные
	Гуманитарные - технократические
	Частнопредметные
По организационным формам 	Классно -урочные - альтернативные
	Академические - клубные
	Индивидуальные - групповые
	Коллективный способ обучения
	Способы дифферинцированного обучения


extracted_text:
«Таныстым»
Оқу ісі жөніндегі орынбасары:
Дата:                                                                            Класс: 5
Тема: Твердые и мягкие согласные
Цель урока: Отрабатывать умения учащихся различать слова с твердыми и мягкими согласными
устно и при  письме; развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и
соотнесении мягких и твердых согласных звуков.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Наглядности
Ученики осмысливают поставленную
цель. Проводят игру «Хорошее
настроение». Улыбаются друг другу.
Демонстрируют свои знания.
Заполняют таблицу.
Таблица
«ЗХУ»
Демонстрируют свои знания. Отвечают
на вопросы учителя.
(с буквой и)
(с буквой а)
(с буквой у)
(все буквы, расположенные по
порядку)
(33)
(э ю я)
(из предложений)
(из слов)
(подлежащее и сказуемое)
(говорим, слышим)
(пишем, читаем, видим)
(24 сентября, среда)
Проявляют интерес к изучаемому
материалу.
(Дети высказывают свои
предположения).
Дерево живет корнями, а человек –
друзьями. /Человек без друзей, что
дерево без корней/
Мяч
Кубик
Блума
Учебник
3
мин.
5
мин.
5
мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся,
проверяет готовность к уроку, желает
успеха. Для создания психологической
атмосферы проводит игру  «Хорошее
настроение». Похлопайте в ладоши те, у
кого сегодня хорошее настроение.
Посмотрите друг на друга – улыбнитесь!
II. Проверка пройденного материала. С
помощью приема «ЗХУ» осуществляет
проверку знаний учащихся.
III. Подготовка к восприятию новой темы.
«Паутинка – разминка» (блиц – опрос) с
использованием мяча:
 Жиши пиши
 Чаща пиши
 Чущу пиши
 Что такое алфавит?
 Сколько букв в русском алфавите?
 Назовите 3 последние буквы алфавита
 Наша речь состоит
 Предложения
 Главные члены предложения?
 Звуки мы
 Буквы мы
 Какой сегодня день?
15
мин.
IV. Актуализация знаний.
 Обратите внимание на буквы Е Ё Ю Я.
 Что вы можете сказать про эти
буквы? (эти буквы обозначают гласные
звуки; они «хитрые», т.к. обозначают 2
звука в некоторых словах)
 Например:
 Но кроме этого, эти гласные выполняют
еще одну очень важную роль в словах. Какова их роль? Как помогают гласные
согласным? Вот на эти вопросы
предстоит нам ответить на уроке.
Вторая строчка – письмо с «ловушками»
(зажигаем «фонарики» в опасных местах)
дер . во
друз . я
корен.
чел . век
 Как связать (соединить) эти слова по
смыслу, чтобы получилась пословица?
Постановка проблемы.
 Распределить слова на группы
(карточки слов – на доске): лук, Варя,
ров, ряд, огонь, ель, Оля, день, рад, Таня,
рёв, люк.
 Запишите в тетрадях первый и второй
столбик слов:
 Что общего в этих словах? Чем они
отличаются? Сформулируйте тему
урока.
Решение проблемы.
 Посмотрите внимательно на слова 2го
столбика. В этих словах есть ь знак?
А почему согласные звучат мягко?
Вывод: не только ь знак, но и
гласные е, ё, и, ю, я обозначают мягкость
согласных
Работа по учебнику.
 Выполните 5253 упражнение
V. Закрепление урока. С помощью метода
«Ромашка Блума» проводит закрепление
урока.

VI. Итог урока
Оценивание фишками
Проводит рефлексию.
 За что бы вы себя могли похвалить?
 Какие трудности встретились на уроке?
VII.  Домашняя работа. Объясняет
особенности выполнения домашней
работы.
10
мин.
5
мин.
 2
мин.
(Дети предлагают различные
способы деления на группы,
обосновывая свой выбор).

  Вар

  ель
я

  Оля
  день

  Тан
я

  огон
ь
лу
к
[л]
ро
в
[р]
ма
л
[м]

  лю
к
[л’
]
  рёв
[р’
]
  мя
л
[м’
]
 (Мягкие и твердые согласные.)
 (Нет)
 (помогают гласные)
Выполняют упражнения.
Отвечают на разноуровневые вопросы.
На стикерах записывают свое мнение
по поводу урока. Оценивают работу
своих одноклассников.
Ромашка
Блума
Фишки
Стикеры
Ученики записывают в дневниках.
Дневник
Итог урока:__________________________________________________________________________ Положительные стороны урока:_________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Отрицательные стороны урока:__________________________________________________________

file_name: урок 3.docx

intro:
Цель урока: Отрабатывать умения учащихся различать слова с твердыми и мягкими согласными устно и при  письме; развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении мягких и твердых согласных звуков.
Демонстрируют свои знания. Заполняют таблицу ЗУН.    Дети предлагают различные способы деления на группы.

title: Русский язык в классах с казахским языком обучения. 5 класс. Тема: "Твердые и мягкие согласные"


extracted_text:
по итогам обследования готовности первоклассников к обучению в школе
Справка
Цель:   предупреждение   и   преодоление   трудностей   периода   адаптации   к   школьному
обучению, выявление уровня готовности детей к обучению в школе.
Задачи:
1. определение уровня развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению
  уровень   развития   координации   движений   руки   и
навыками   письма,
пространственной ориентации;
2. выявление   общего   уровня   психического   развития,   уровня   развития   мышления,
умения   слушать,   выполнять   задания   по   образцу,   произвольность   психической
деятельности.
Объект контроля учащиеся 1го класса
Формы и методы работы – наблюдение, анкетирование, беседы, проективные методики
Сроки – с 18.09 по 30 сентябрь 2017 г
В 1ом классе обучается 20 учащихся, в мониторинге участвовали все обучающиеся
и их родители (законные представители)
В ходе обследования готовности первоклассников к обучению в школе, были  использованы
следующие методики:
   методика   Д.Б.Эльконина   «Графический   диктант»   (выявление   умения   внимательно
слушать и точно выполнять указания взрослого, самостоятельно действовать по указанию
взрослого);
 методика Лускановой (учебная мотивация);
   "Образец   и   правило»   (выявление   уровня   организации   действий,
  умения
руководствоваться   системой   условий   задачи,   преодолевая   влияние   посторонних
факторов);
   методика   Ф.   Гудинаф   «Рисунок   человека»   (для   исследования   уровня   умственного
развития ребенка);
 «Первая буква» ( выявление умения выделять согласный звук в начале слова. При этом
ребенок   должен   удерживать   поставленную   задачу:   ориентироваться   на   начальный   звук
слова, а не на значение слова).
Психологическая  готовность  к школе  предполагает  развитие  многих  личностных
качеств ребенка, позволяющих ему адаптироваться к функционированию в роли ученика. В
этом показателе нашли отражение такие особенности ребенка, которые принято относить к
личностной зрелости (например, наличие школьной мотивации и желание занять позицию
ученика).   Личностная   зрелость   проявляется,   прежде   всего   в   наличии  школьной
мотивации, желании занять позицию  ученика.   Наличие   положительной   мотивации   –
один из важнейших факторов будущей школьной успешности
Уровень сформированности учебной мотивации
обучающихся 1го класса
класс
Уровень учебной мотивации
высокий
средний
низкий 1
10%
2 ч.
85%
17 ч.
5%
1ч.
Анализ данных, полученных с помощью методики Лускановой (уровень школьной
мотивации) показал, что:
1)   высокий   уровень   развития   школьной   мотивации  был   обнаружен   у   10,%
обучающихся,   т.е.   дети   отличаются   наличием   высоких   познавательных   мотивов,
стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования;
2)   средний   уровень   развития   учебной   мотивации  свойственен   85%   учся,   для   них
характерно положительное отношение к школе, но преобладает ориентация на внеучебные
стороны (занятия в спортивном зале, школьная атрибутика и пр.);
3) низкий уровень развития школьной мотивации проявился у 5%, 1 человек посещают
школу с игровой мотивацией и при их желании скорее всего  осталась бы дома.
Изучение рисунков на тему «Что мне нравиться в школе?» показало, что дети с
высоким   уровнем   учебной   мотивации   рисуют   учебные   ситуации   (учитель   с   указкой   у
доски,   сидящие   за   партой   ученики,   доска   с   заданиями);   со   средним   уровнем   учебной
мотивации дети рисовали ситуации не учебного характера (школьное здание, ученики на
перемене).   Учащимся   свойственно   положительное   отношение   к   школе,   но   с   большей
направленностью   на   внешкольные   атрибуты;   дети   с   низким   уровнем   рисуют   игровые
ситуации   (картинки,   игрушки),   что   свидетельствует   у   них   преобладание   игровой
мотивации.
Уровень сформированности произвольной сферы
обучающихся 1 класса
класс
1
высокий
70%
14 ч.
Графический диктант
уровни
средний
25%
5 ч.
низкий
5%
1ч
Результаты, полученные по методике «Графический диктант», показали, что
высокий уровень развития произвольного внимания, для которого характерно четкое
выполнение инструкций учителя, умение действовать по правилу и самостоятельно в своей
работе, проявился у 70%, средний уровень произвольности деятельности, для которого
свойственна удовлетворительная способность следовать правилу, работать с образцом, был
выявлен у 25%; низкий уровень произвольности деятельности, т.е. плохо развитое умение
действовать в соответствии с устной инструкцией учителя, низкий уровень
самостоятельности – у 5%
класс
1А
"Рисунок человека»
Уровень
высокий
средний
низкий
60%
12 ч.
40%
8 ч.
0%
 Таким образом, практически у всех обучающихся сформированы зрительные
представления и образы окружающей его действительности.
Класс
1
«Первая буква»
высокий
50%
10 ч.
Уровень
средний
40%
8 ч.
низкий
10%
2ч.
10%   обучающихся   имеют   низкий   уровень   сформированности   умения   выделять
согласный звук в начале слова. При этом ребенок не удерживает поставленную задачу:
ориентироваться   на   начальный   звук   слова,   а   не   на   значение   слова.   Данным   учащимся
требуются консультации логопеда.
Класс
1
"Образец и правило»
высокий
55%
11ч.
Уровень
средний
35%
7ч.
низкий
10%
2 ч.
2 (20%) человек имеет низкий уровень организации действий, умения
руководствоваться системой условий задачи, преодолевая влияние посторонних факторов.
Класс
1
"Самооценка»
завышенная
65%
13ч.
Уровень
низкая
10%
2ч.
нормальный
25%
5ч.
 Выводы:
По результатам диагностики уровня самооценки, мы можем сказать следующее:
65% учащиеся 1го классов имеют завышенную самооценку, еще отсутствует критичность в
свой адрес, сравнение, анализ; у 25%  адекватная самооценка, т.е.  дети видят свои
недостатки, критичны к себе, 10% учащихся (2 ученик) имеет заниженную самооценку.
Заместитель директора по УВР

file_name: готовность 1-классников к обучению в школе.docx

intro:
Справка по итогам обследования готовности первоклассников к обучению в школе.
Цель: предупреждение и преодоление трудностей периода адаптации к школьному обучению, выявление уровня готовности детей к обучению в школе.
Задачи:
1.	определение уровня развития мелкой моторики, предрасположенность к овладению навыками письма, уровень развития координации движений руки и пространственной ориентации;
2.	выявление общего уровня психического развития, уровня развития мышления, умения слушать, выполнять задания по образцу, произвольность психической деятельности.


extracted_text:
Анализ игровых педагогических технологий.
Игра   как   метод   обучения,   передачи   опыта   старших   поколений   младшим
использовалась   с   древнейших   времен.   Широкое   применение   игра   находит   в
народной   педагогике,   в   дошкольных   и   внешкольных   учреждениях.   В   учебном
процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено.
В   современной   школе,   делающей   ставку   на   активизацию   и   интенсификацию
учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
 в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже
раздела учебного предмета;
 в   качестве   элементов   (иногда   весьма   существенных)   более   обширной
технологии;
 в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления,
упражнения, контроля);
    в качестве технологий внеклассной работы (коллективные твор ческие дела).
В   отличие   от   игр   вообще   педагогическая   игра   обладает   существенным
признаком  наличием четко поставленной цели обучения и соответствующего ей
педагогического результата, которые могут быть обоснованы, выделены в ясном
виде и характеризуются учебнопознавательной направленностью.
Определение места и роли игровой технологии в учебном процессе, сочетания
элементов игры и учения во многом зависят от понимания учителем функций и
классификации педагогических игр.
Специфику   игровой   технологии   в   значительной   степени   определяет
игровая   среда:  различают   игры   с   предметами   и   без   предметов,   настольные,
комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными
средствами передвижения. Технология развивающих игр Б.П. Никитина интересна тем, что программа
игровой деятельности состоит из набора развивающих игр, которые при всем своем
разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями.
Каждая   игра   представляет   собой   набор   задач,   которые   ребенок   решает   с
помощью кубиков, квадратов из картона или пластика, деталей из конструктора
механика.   В   своих   книгах   Никитин   предлагает   развивающие   игры   с   кубами,
узорами, рамками и вкладышами М. Монтессорй, уникубом, планами и картами,
квадратами,   наборами   «Угадайка»,   таблицами   сотни,   «точечками»,   «часами»,
термометром,   кирпичиками,   кубиками,   конструкторами.   Дети   играют   с   мячом,
веревками,   резинками,   камушками,   орехами,   пробками,   пуговицами,   палками.
Предметные   развивающие   игры   лежат   в   основе   строительнотрудовых   и
технических игр и способствуют развитию интеллекта.
Задачи даются ребенку в различной форме: в виде модели, плоского рисунка в
изометрии,   чертежа,   письменной   или   устной   инструкции.   Так   знакомят   его   с
разными   способами   передачи   информации.   Решение   задачи   предстает   перед
ребенком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде рисунка.
В развивающих играх к этом заключается их главная особенность  удалось
объединить один из основных принципов обучения  от простого к сложному  с
очень   важным   принципом   творческой   деятельности   —   самостоятельно   но
способностям, когда ребенок может подняться до «потолка» своих возможностей.
Для  младшего   школьного   возраста  характерны   яркость   и   непос
редственность восприятия, легкость вхождения в образы. Дети легко вовлекаются в
любую   деятельность,   особенно   в   игровую.   Они   самостоятельно   организуются   в
групповую игру, продолжают игры с предметами и появляются неимитационные
игры.
Результативность   дидактических   игр   зависит,
  вопервых,
  от
систематического их использования, вовторых, от целенаправленности программы
игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями. Игровая   технология   строится  как   целостное   образование,   охватывающее
определенную   часть   учебного   процесса   и   объединенное   общим   содержанием,
сюжетом,   персонажем.   При   этом   игровой   сюжет   развивается   параллельно
основному   содержанию   обучения,   помогает   активизировать   учебный   процесс,
усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых технологий из отдельных
игр и элементов  забота каждого учителя начальной школы.
В отечественной педагогике имеется целый ряд таких игровых технологий
(«Сам Самыч» В.В. Репкина, Муммитроль, персонажи «Волшебника Изумрудного
города», «Приключения Буратино»).
В подростковом возрасте наблюдается обострение потребности в создании
своего   собственного   мира,   в   стремлении   к   взрослости,   бурное   развитие
воображения, фантазии, появление стихийных групповых игр.
Особенностями игры в старшем школьном возрасте является нацеленность на
самоутверждение   в   обществе,   стремление   к   розыгрышу,   ориентация   на   речевую
деятельность.
Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового,
закрепление   материала,   развитие   творческих   способностей,   формирование
общеучебных   умений   дает   возможность   учащимся   понять   и   изучить   учебный
материал с различных позиций.
В   учебном   процессе   применяются   различные   модификации   деловых   игр:
имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо и социограмма.
Имитационные игры.  На занятиях имитируется деятельность какойлибо
организации,   предприятия   или   его   подразделения.   Сценарий   имитационной   игры
кроме сюжета события содержит описание структуры и назначения имитируемых
процессов и объектов.
Операционные игры.  Они помогают отрабатывать выполнение конкретных
специфических операций. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих
реальные. Исполнение   ролей.
 В   этих   играх   отрабатывается   тактика   поведения,
действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.
«Деловой   театр»
 разыгрывается   какаялибо   ситуация,   поведение
человека в этой обстановке.
Психодрама и социограмма.  Они весьма близки к «исполнению ролей» и
«деловому   театру».   Это   также   «театр»,   но   уже   социальнопсихологический,   в
котором   отрабатывается   умение   чувствовать   ситуацию,   оценивать   состояние
другого Человека.

file_name: 1.1.Анализ игровых пед. технологий.doc

intro:
Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое при¬менение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях. В учебном процессе школы до недавнего времени использование игры было весьма ограничено. В совре¬менной школе, делающей ставку на активизацию и интенсифика¬цию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
•	в качестве самодеятельных технологий для освоения поня¬тия, темы и даже раздела учебного предмета;
•	в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;
•	в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяс¬нения, закрепления, упражнения, контроля);
   в качестве технологий внеклассной работы (коллективные твор- ческие дела).

title: Анализ игровых пед. технологий


extracted_text:
Разработка примера использования игровой технологии
Технология раннего и интенсивного обучения (Н.А.Зайцев)
Зайцев   Николай   Александрович      педагогноватор,   академик   Академии
творческой   педагогики,   автор   образовательных   технологий,   основанных   на
принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высокую
результативность.
Комплекс   оригинальных   методических   приемов,   разработанных   за   30   лет
целенаправленной   творческой   деятельности   Н.А.Зайцева,   базируется   на
исследованиях   классиков   отечественной   науки   о   человеке      И.М.Сеченова,
И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева и др.
Сущность   технологии   Н.А.Зайцева   в   том,   что   он   выстраивает   учебный
процесс   на   основах   природосообразного   развития   ребенка,   через   отношение   и
деятельность,   всесторонне   активизируя   познавательную   мощь   детского   мозга.
Н.А.Зайцев   утверждает,   что   абстрактнологическая   неразвитость   мозга   ребенка
компенсируется   невиданной   мощью   восприятия   импульсов,   идущих   от
тактильности, зрения, слуха, обоняния, интуиции.
Классификационные параметры технологии
По уровню применения: частнопредметная.
По   основному   фактору   развития:   социогенная.   По   концепции   усвоения:
ассоциативнорефлекторная.   По   ориентации   на   личностные   структуры:   ЗУН
СУД.   По   характеру   содержания:   обучающая,   светская,   общеобразовательная,
монотехнология.
По   типу   управления:   система   малых   групп      дифференциация   +
«репетитор».
По организационным формам: классноурочная + дифференцированная т
индивидуальная.
По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества. По преобладающему методу: объяснительноиллюстративная – игровая.
По направлению модернизации: альтернативная + природосообразная. По
категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
• Научить ребенка читать и считать в пределах ста к пяти годам.
Концептуальные положения
• Становление речи и обучение чтению должны идти параллельно, помогая
одно другому.
• Складовой принцип обучения чтению, отказ от фонемного принципа.
•   Соединение   обучения   с   пением   (запоминание   складов   в   форме   легких
складовых песенокнапевок).
• Путь к чтению лежит через письмо (от письма кубиками к чтению).
•   Использование   всех   видов   памяти:   звуковой,   цветовой,   объемной,
моторной, кинестетической.
• Восприятие всеми органами чувств, максимальная наглядность.
• Названия букв не учатся, не употребляются никакие термины.
Особенности содержания
Играпособие   «Кубики   Зайцева»
  легко
собирающиеся   в   кубики   по   навальцованным   линиям,   три   листа   таблиц   и
содержит   52   картонки,
методическое руководство.
Кубики различаются:
   по   12   цветовым   признакам   (цвет,   сочетание   цветов,   однодвубуквенные
склады с буквами трех цветов);
 по объему;
 по звучанию наполнителя («звучащие кубики Зайцева»);
 по вибрации наполнителя;
 по весу;
 по сочетаниям признаков. По   Зайцеву,   склад      это   «осознаваемое   мускульное   усилие   речевого
аппарата», каждая буква сама по себе, каждая согласная с последующей гласной
или каждая согласная со знаками Ь и Ъ.
Склады располагаются в таблицы, где они сопоставляются и соотносятся по
звонкости, глухости, твердости и мягкости.
Играпособие   «Стосчет»  («Миллиардер»).  В   пособие   входят   два   набора
картонных полос длиной 65 см по 10 шт. в каждом, с рядами чисел: от 0 до 9, от 10
до   19   ...   от   90   до   99,   шириной   от   6   до   23   см   (ширина   полосы   возрастает   с
увеличением   значения   числового   ряда).   Наборы   отличаются   тем,   что   в   одном
десяток представлен пирамидкой из кружочков, набранных как 4+3+2+1, в другом
   двумя   рядами   квадратиков   5+5.   Кроме   того,   есть   две   таблицы   —   белая   и
красная. Белая знакомит с употреблением знаков «+», «», «=» на элементарных
арифметических   примерах,   красная   позволяет   ребенку   легко   понять   существо
таких действий, как умножение и деление.
Основная   задача   «Стосчета»   кроме   знакомства   с   цифрами,   числами   и
четырьмя   математическими   действиями      представить   любое   число   в   пределах
сотни в четырех его образах: звуковом, графическом (цифровом), количественном
и компоновочном (возможности разложения одного числа на другие или, наоборот,
составление).   Особенности   «Стосчета»:   максимальная   наглядность,   логичность
построения,  позволяющая   даже   самым   маленьким   детям   осваивать   простейшие
алгоритмы и производить математические действия с однои двузначными числами.
Благодаря   крупному   размеру   цифр   не   портится   зрение,   игра   разработана   и
применяется   так,   что   заставляет   ребенка   все   время   двигаться,   стимулирует
творческую активность.
Особенности методики
Весь «складовой запас» ювелирно разложен по полочкам  и на кубиках, и на
столь же важных настенных таблицах. Каждому кубику соответствует столбик или
строчка  на таблицах. После кубиков ребята бегут к таблицам и водят по ним
указкой, отыскивая нужные сочетания. В поисках одного они успевают перебрать и запомнить десятки. Блестящая систематизация позволяет очень быстро улавливать
принципы подобия, алгоритмы поиска.
А между делом ребята перебегают и к таблицам «Стосчета» и очень скоро
научаются   складывать   и   вычитать   двузначные   числа,   осваивая   объем
арифметических навыков едва ли не до уровня третьего класса. Чем больше ребят,
тем насыщенней общение и больше учителей у каждого.
Последовательность тематики: 1. Твое имя. 2. Твои близкие. 3. Слово по
выбору.   4.   Что   любим   кушать.   5.   Обед.   6.   Магазин.   7.   Зоопарк.   8.   Поезд.   9.
Дальнейшее расширение и усложнение содержания слов. 10. Предложения.
Технологическая   цепочка   исполнения:   1.   Показ   учителя.   2.   Ребенок
действует с помощью руки учителя. 3. Ребенок работает сам. 4. Игры в слова,
загадки, картинки. 5. Групповая работа, командная игра.
Рекомендации: не говорить детям «Я буду учить вас читать»  это они сами
учатся; не переусердствовать с помощью: ребенок должен незаметно перейти к
самостоятельности.

file_name: 1.2.Разработка примера использования игров.технол..doc

intro:
Технология раннего и интенсивного обучения (Н.А.Зайцев)
Зайцев Николай Александрович - педагог-новатор, академик Академии творческой педагогики, автор образовательных технологий, основанных на принципиально новых подходах к обучению грамоте и обеспечивающих высо-кую результативность.
Комплекс оригинальных методических приемов, разработанных за 30 лет целенаправленной творческой деятельности Н.А.Зайцева, базируется на иссле-дованиях классиков отечественной науки о человеке - И.М.Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского, В.М.Бехтерева и др.