extracted_text:
Рождение второго ребенка: как минимизировать проявление детской ревности?
Предлагаю Вашему вниманию конспект консультации для родителей дошкольников "Рождение второго ребенка: как минимизировать
проявление детской ревности?" Данный материал будет полезен родителям, которые планируют рождение второго ребенка и хотят, чтобы в
семье царили мир и спокойствие в отношениях между детьми. Консультация направлена на то, чтобы помочь родителям минимизировать
проявление детской ревности.
"Рождение второго ребенка: как минимизировать проявление детской ревности?"
При появлении второго ребенка практически в каждой семье не обходится без детской ревности. Очень часто старший ребенок не в состоянии
рассказать о своих чувствах, которые переполняют его при появлении «нового» малыша, поэтому он реагирует и ведет себя так, как умеет. В
реальной ситуации, мама или папа не всегда действуют «как надо» — стресс, усталость, головная боль… Но необходимо стараться, ведь это же
наши дети, и какими они станут, зависит только от нас самих.
С первых дней появления в вашем доме новорожденного проявляйте внимание к своему старшему ребенку. Вероятно, ему сейчас приходится
сложнее всего, ведь он потерял свое исключительное положение.
Чтобы минимизировать проявление детской ревности ко второму ребенку следуйте следующим рекомендациям:
1.Планируя прибавление в семье, не настраивайте первенца на ожидание конкретно братика или сестрички. Это может спровоцировать вполне
справедливый протест: «Поменяйте этого ребенка, ведь мы ждали Алешу, а не Алёну». Подготовку следует начать с разговоров, окрашенных
положительными эмоциями.
2.Уделите важное внимание режиму старшего ребёнка. Чем меньше он нарушается, тем меньше у него поводов для волнений.
3.Если планируете посещение детского сада, то оно должно начаться за несколько месяцев до появления в семье новорожденного или через 2
3 месяца после. В ином случае ребенок воспримет детский сад как попытку родителей от него избавиться, чтобы больше проводить времени с
«новым» ребенком. И не стоит забывать об инфекциях, которые могут быть у ребенка в первые месяцы посещения детского сада, что крайне
нежелательно для новорожденного.
4.Позаботьтесь о тех днях, которые мама проведет в роддоме с малышом. Очень часто старшие дети переносят эти дни болезненно.
5.В самый ответственный период – день встречи новорожденного и первого ребенка исключите визиты гостей, волнение и просто проведите
день как тихий семейный праздник.
6.Не нарушайте уже сложившиеся традиции. Например, чтение ребенку сказок перед сном, посещение спортивной секции и др. Появление
нового малыша не должно худшим образом отразиться на старшем.
7.Продолжайте постоянный тактильный контакт со старшим ребенком: обнимайте его, целуйте. Это очень важно. Вспомните, даже взрослые
1 супруги воспринимают отсутствие объятий, нежности и поцелуев, как отсутствие чувств и безразличие друг к другу. Волнуясь о своей маме и
как бы желая проверить, изменилось ли отношение лично к нему, ребенок подсознательно стремится завладеть всем ее вниманием. Помните,
что МАМА – самый важный человек в жизни каждого ребенка, и он должен всегда чувствовать ее любовь.
8.Привлекайте старшего ребенка заботиться о младшем. Например, вы можете попросить его держать полотенце в ванной, принести памперсы
или просто развеселить (спеть песенку, станцевать или скорчить смешную рожицу). Посоветуйтесь со старшим при покупке одежды для
новорожденного. Это участие тоже положительно сказывается на нейтрализации детской ревности.
9.Не отказывайте старшему ребенку в возможности пошалить. Иногда первенец начинает считать положение младшего более выгодным.
Поэтому, если ребенок начинает просить грудь, требует носить его на ручках, так как он «не умеет ходить» и носится с пустышкой во рту, не
отказывайте ему в шалостях. Ко всем своим капризам он очень быстро потеряет интерес.
10.Учитывая визиты частых гостей, родителям следует занять четкую позицию. Безусловно, гости будут приходить с подарками для малыша.
Напомните им тактично о том, что в семье два ребенка и подарки дарить нужно обоим, либо заранее купите несколько игрушек и сами отдавайте
их тогда, когда гости щедро одарят малыша, забыв о первом ребенке.
11.Обязательно какоето время уделяйте внимание только старшему ребенку без отвлечения на новорожденного. Из своего личного опыта хочу
сказать, что ничто так не разочаровывает моего старшего сына, как крик маленькой дочурки из соседней комнаты, который означает конец
интересной игры.
12.Постепенно развивайте чувство привязанности и ответственности детей друг за друга, а также сделайте все возможное, чтобы каждый
ребенок был уверен в родительской любви.
Желаю Вам терпения и взаимопонимания в Вашей семье!
2

intro: Предлагаю Вашему вниманию конспект консультации для родителей дошкольников "Рождение второго ребенка: как минимизировать проявление детской ревности?" Данный материал будет полезен родителям, которые планируют рождение второго ребенка и хотят, чтобы в семье царили мир и спокойствие в отношениях между детьми. Консультация направлена на то, чтобы помочь родителям минимизировать проявление детской ревности.статья

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
ПРИЕМЫ АДАПТАЦИИ И МЕХАНИЗМЫ КОМПЕНСАЦИИ
ОСОБЕННОСТЕЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ У ОБУЧАЮЩИХСЯ
В ШКОЛЕ
В чем будет заключаться тактика учителя при использовании данных об индивидуальных свойствах нервной системы каждого из учеников?
Так как качества нервной системы даны нам от природы, то «сражаться» с ними – непродуктивный путь. Но и только адаптировать свою тактику
к этим особенностям недостаточно. Важно учить школьников учитывать их в своей учебной деятельности и активно компенсировать
особенности нервной системы, вызывающие затруднения в процессе обучения, тем самым помогая им успешно реализовываться и в
неблагоприятных ситуациях.
При работе с новым материалом учителю необходимо учитывать индивидуальные различия, строить план урока, какието его части в
зависимости от особенностей типов нервной системы. При повторении и закреплении изученного, отработке навыков и умений следует
развивать компенсаторные механизмы.
Данная ниже таблица, представляющая собой систематизированный в ходе практической работы материал Психологического института РАО,
позволит различить эти два основных направления (адаптация и компенсация) в деятельности учителя и учащихся.
Проявление
1
l. При длительном, напряженном
задании быстро истощается
СЛАБЫЙ И ИНЕРТНЫЙ ТИП
Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
2
1. Предоставлять своевременный отдых для
восстановления сил. Давать индивидуальную и
независимую работу в классе и позволять
организовывать ее самому. В ГПД, на
самоподготовке разрешать устраивать
перерывы и кратковременный отдых в удобное
для детей время или по окончании какогото
1 2. Не может быстро реагировать на
неожиданный вопрос учителя, при
высоком темпе работы выполнять
задания на сообразительность
этапа работы.
2. Учить самостоятельно планировать и
организовывать учебную деятельность на
уроке и во время подготовки домашнего
задания, составлять режим дня и
придерживаться его. Учить приемам
релаксации и восстановления сил
1. Не ставить в ситуацию неожиданного
вопроса и быстрого ответа на него. Давать
достаточно времени на обдумывание и
подготовку ответа, а также на проверку и
исправление ошибок. Благоприятнее ситуация
письменного ответа. Не требовать отвечать
новый, только что усвоенный на уроке
материал, отложить опрос на следующий урок.
Учить ребенка продумывать свои затруднения
и самостоятельно искать возможные выходы из
ситуаций, отрабатывать реакции на
неожиданные ситуации.
2. Рекомендовать использовать следующие
приемы:
а) давать неполный ответ с последующим
дополнением после небольшой паузы;
б) когда ясна последовательность заданий,
выполнять сразу следующее задание,
пропустив предыдущее;
2 Продолжение табл.
1
3. Испытывает трудности во время
работы, требующей распределения
внимания или его переключения с
одного вида работы на другой, а также
в ситуации, требующей частого
отвлечения
в) отвечать на вопрос, когда формулировка
ответа уже готова
2
1. В минимальной степени отвлекать от
работы, стараться не переключать внимание,
создавать спокойную, не нервозную
обстановку. Не требовать немедленного
включения в работу таких детей, помнить, что
их активность в выполнении нового вида
заданий возрастает постепенно. Не проводить
опрос в начале урока.
Когда число раздражителей все же велико
(например, учитель одновременно ведет опрос
у доски, требует делать записи в тетради,
следить по учебнику), акцентировать внимание
словами: «А это главное!»
2. Развивать возможности восприятия
информации при помощи слуха и
периферийного зрения
4. Испытывает трудности при усвоении
на уроке большого по объему и
разнообразного по содержанию
материала, а также различных по
способам решения заданий
1. Помнить, что инертный ученик не может
активно работать с разнообразными
заданиями, а некоторые вообще отказываются
выполнять такие задания. Разбивать сложное
задание на несколько однотипных частей,
предлагать ребенку алгоритм выполнения
3 5. 3атрудняется при выполнении
заданий с ограниченными условиями
(время, ответственность)
заданий
2. Учить ребенка составлять план выполнения
задания, правильно организовывать рабочее
место, сводя на нет внешние раздражители
1. Может быть, даже выключить из ситуации
выполнения такое задание, предложить
работать после урока с более трудным
заданием без учета времени. Если это
контрольная или самостоятельная работа, дать
возможность ребенку работать в удобном для
него темпе и довести работу до конца (заранее
предупредив об этом!).
2. Учить планировать работу во времени,
тщательно готовиться к таким работам,
настраивать себя. Учить переформулировать
задание и т. д.
Окончание табл.
1
2
6. Неудачный ответ, оцененный
отрицательно, резкое замечание
учителя, ссора с другом и т. д.
вызывают сильные переживания и
негативно влияют на продуктивность
деятельности
1. Путем правильной тактики опроса и
поощрения (не только постановкой оценки, но и
высказываниями типа «Сегодня ты делаешь
это лучше», «У тебя получается», «Ты меня
порадовал» и т. д.) формировать уверенность в
своих силах. Давать возможность ученику
самому оценивать себя, провоцировать при
ответе на вопрос: «А почему вы мне
4 поставили ... ?» Поощрять за старания, даже
если результат далек от желаемого.
Осторожно оценивать неудачи – ребенок сам
болезненно к ним относится.
2. Вместе с ребенком формировать стоическое
отношение к неудачам, помогать осознавать
двусторонность неудачи: нет худа без добра.
Вовлекать в широкий круг занятий, чтобы дать
почувствовать свои возможности (где, в какой
области, в каких видах деятельности они
проявятся лучшим образом)
Проявление
1
СЛАБЫЙ И ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП
Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
2
1. Долго не может работать в
интенсивном режиме
1. На уроке умеренно использовать разные
средства объяснения (аудио, видео и т. д.),
5 2. Склонны выполнять задания не
постепенно, а рывком; могут собраться
и проявить волевое усилие на короткое
время
3. Нет глубины продумывания
материала
чтобы не истощить внимание. Частые перемены
вида действий или попеременное выполнение
действий будет способствовать
предотвращению утомления. Также
благоприятнее ситуация письменного ответа.
2. Приучать к коротким перерывам прямо в
процессе работы, не выключаясь из нее
(изменить темп дыхания, закрыть глаза,
потянуться). Оказывать помощь в установлении
оптимального режима работы
1. Делать задания разными по степени
сложности, чередовать. Необходимо
терпеливое внимание и контроль.
2. Чтобы приучить выполнять все задание, на
первых порах его объем сокращают, а затем
увеличивают
1. Большой, разнообразный, сложный материал
разбивать на отдельные информационные
куски и давать их постепенно, по мере
усвоения. При объяснении материала
выделять главное.
2. Нарабатывать различные пути разложения
задания. Учить планировать предстоящую
деятельность и действовать по плану. При
усвоении материала использовать внешние
опоры: графики, схемы, рисунки, таблицы и т.
6 4. Высокая степень отвлечения
Проявление
1. Малая степень отвлечения и высокая
работоспособность не позволяют
быстро восстанавливаться
д.
1. В минимальной степени отвлекать от
работы, создавать спокойную, не нервозную
обстановку.
2. Учить осуществлять контроль и проверку
работ после их выполнения, применяя волевые
качества
СИЛЬНЫЙ И ИНЕРТНЫЙ ТИП
Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
1. Иметь в виду, что интенсивная длительная
нагрузка (контрольная работа, урок
физкультуры, два урока математики подряд и т.
д.) требуют достаточно времени для
восстановления сил. Можно выключать из урока
за пять минут до конца урока, давая неучебное
задание.
2. Учить различным техникам релаксации,
работать над дневником достижений
2. Испытывает трудности при работе с
заданиями, включающими много
1. Давать возможность без спешки выполнить
задание. Если это ответ у доски, то спросить не
7 элементов; очень переживает изза
этого
первым. Помнить о том, что этих учащихся легче
заново научить, чем переучить.
2. Рекомендовать заниматься чемнибудь, кроме
школы, другим видом деятельности,
отличающейся от учебной. Помогать
переключаться с одного вида деятельности
(задания) на другой, тренировать это умение
3. Излишняя запрограммированность,
трудности с изменением тактики
поведения, способов действия
8 Проявление
1
1. Усвоение материала (восприятие,
запоминание, осмысление,
систематизация) не отличается
глубиной. Недостает тщательности в
выполнении заданий, умения
планировать свою деятельность.
Игнорируют действие контроля и
самоконтроля
СИЛЬНЫЙ И ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП
Приемы адаптации (учитывание) (1)
Компенсаторные механизмы (2)
2
1. При объяснении и повторении материала
задействовать все каналы восприятия (слух,
зрение, кинестетику). Использовать внешние
опоры: схемы, таблицы, графики, рисунки;
различный нагляднообразный материал.
2. Убедить учеников в необходимости
планирования и систематизации, проверки
выполненных действий; опираться на волевые
качества. Учить составлять план деятельности
и действовать по нему, осуществлять контроль
и проверку выполненной работы. По
возможности контролировать выполнение
требований постепенности,
последовательности; учить терпению
2. При однообразной и монотонной
работе, а также после выполнения
задания легко отвлекаются, задействуя
окружающих
1. При однотипных заданиях направлять
учащихся на поиск других способов работы
(например, на анализ других путей решения
задач, отличных от применяемой схемы). Дав
выполнить упражнение вначале, загрузить
9 какойто длительной и разнообразной
деятельностью. Стимулировать по ходу работы
ограничением времени, похвалой и т. д.
Предпочтительнее ситуация устного ответа.
2. Воспитывать способность проявлять волевое
усилие, ориентировать не на количественный
результат, а на качество выполнения работы
Давать задания по типу: «Ты должен добиться
тогото и тогото, используя следующие
средства»
3. Сводят на нет процесс подготовки и
организации, так как включаются в
работу сразу, ориентируясь на
достижение результата, а не на
процесс
1
2
4. Легко ссорятся, идут на конфликт из
за склонности к доминированию. Могут
быть недисциплинированными,
пропускать уроки или работать по
настроению
1. Посадить за парту со спокойным и
независимым партнером, отвлекать от ссоры
заданием. Включать в работу сразу, давать
сверхсильные раздражители на уроке. Без
излишнего нажима вести учет посещаемости.
Давать возможность возглавлять и
контролировать работу группы на уроке.
2. Учить оценивать собственное поведение.
Влиять не напрямую, а косвенно (воспитывать
собственным примером, повысить интерес к
занятиям, учить при этом проявлять силу воли
Окончание табл.
10 и поощрять за это)
11

description:
и поощрять за это)
11

intro:
В чем будет заключаться тактика учителя при использовании данных об индивидуальных свойствах нервной системы каждого из учеников?

Так как качества нервной системы даны нам от природы, то «сражаться» с ними – непродуктивный путь. Но и только адаптировать свою тактику к этим особенностям недостаточно. Важно учить школьников учитывать их в своей учебной деятельности и активно компенсировать особенности нервной системы, вызывающие затруднения в процессе обучения, тем самым помогая им успешно реализовываться и в неблагоприятных ситуациях.

При работе с новым материалом учителю необходимо учитывать индивидуальные различия, строить план урока, какие-то его части в зависимости от особенностей типов нервной системы. При повторении и закреплении изученного, отработке навыков и умений следует развивать компенсаторные механизмы.

Данная ниже таблица, представляющая собой систематизированный в ходе практической работы материал Психологического института РАО, позволит различить эти два основных направления (адаптация и компенсация) в деятельности учителя и учащихся.статья

title: Приемы адаптации и механизмы компенсации особенностей нервной системы у обучающихся в школе


extracted_text:
Цель: развитие поведенческих и социальных навыков, формирование самосознания, пропаганда здорового образа жизни.
Деловая игра «Мирвойнамир»
Задачи:
 формирование навыков коллективной деятельности;
 формирование навыков бесконфликтного межличностного общения подростков;


развитие социальных навыков;
создание атмосферы творчества и взаимопонимания в процессе коллективной деятельности.
Участники: подростки 12 – 15 лет в количестве не более 10 12 человек.
Для игры необходимо:



два листа ватмана;
краски, гуашь, кисточки
маркеры, фломастеры.
Описание игры
Вводный этап. Подростков нужно разделать на две группы. Можно использовать для этого игру «Фрукты» (рассчитаться в круге на яблоки
апельсины), или любую другую игру, позволяющую разделиться на две команды.
Команды усаживаются за столы в разных углах комнаты. Каждой микрогруппе раздаётся ватман, краски, кисточки, фломастеры или маркеры
1 этап (57 минут). Вступление.
Ведущий предлагает группе играющих попробовать дать определения понятия «мир». «Что такое мир?» «Что входит в это понятие?»
Высказывая собственное мнение, каждый играющий участвует в коллективном определении понятия «мир».
2 этап (15 минут). Первая часть
1 Ведущий: «Я прошу каждую группу нарисовать на листе ватмана МИР».
Комментарий. Если участники групп начнут задавать вопросы, что рисовать, что должно быть изображено и т.д., необходимо повторить
инструкцию. Разъяснений и тем более указаний, что нужно нарисовать, давать нельзя. Можно повторить инструкцию в измененном виде: «Я
прошу вас нарисовать МИР. Можете нарисовать все, что хотите». Во время этой части можно отследить роли в каждой микрогруппе, выявить
лидера, генератора идей, исполнителя и т.д.
3 этап (5 минут). «Защита» каждого проекта.
Каждая микрогруппа представляет свой мир, рассказывает, что в нем особенного. Ведущий следит, чтобы оппоненты не перебивали
«защищающих», вопросы задавали в корректной форме, избегали негативных высказываний, резкой критики. Поощряет доброжелательность и
взаимопонимание. Ведущий задает дополнительные вопросы: «Что вы чувствовали, когда создавали свой мир? Почему вы выбрали именно эти
краски? Какое настроение у вас сейчас?» Важно, чтобы высказались все члены микрогруппы.
4 этап (15 минут). Вторая часть.
Ведущий предлагает группам поменяться листами ватмана. Инструкция для групп: «А сейчас я предлагаю вам напасть на мир, который лежит
перед вами».
Комментарий. Во время второй части можно отследить эмоции, которые будут испытывать дети во время разрушения, а также лидера на данном
этапе.
5 этап (5 минут). Обсуждение.
Во время второго обсуждения ведущий задает только один вопрос: «Какие эмоции вы испытывали, когда разрушали мир?» Важно, чтобы
высказались все члены микрогруппы.
6 этап (15 минут) Третья часть.
Ведущий предлагает группам вновь поменяться ватманами. Инструкция: «Вы получили свой мир назад. Как видите, он основательно разрушен. Я
предлагаю вам восстановить свой мир»
Комментарий. Если во время выполнения данного этапа у участников групп будут возникать негативные эмоции и агрессия по отношению к
оппонентам, ведущий должен следить, чтобы участники избегали резких высказываний, резкой критики. Рисовать на обратной стороне ватмана
нельзя, участники должны именновосстановить свой рисунок.
2 7 этап. Обсуждение. Во время третьего обсуждения ведущий задает вопросы: «Какие эмоции вы испытали, когда увидели свой разрушенный
мир? Трудно ли вам было восстановить свой мир? Получилось ли восстановить свой мир в первоначальном варианте?» Важно, чтобы
высказались все члены микрогруппы.
8 этап. Рефлексия.
При подведении итогов ведущий повторяет, обобщает высказывания групп на каждом этапе: Какие эмоции испытывали участники групп при
создавании собственного мира, что испытывали при разрушении чужого и трудно ли было восстанавливать свой мир после разрушения. При этом
можно провести сравнение с миром отношений – если разрушить построенные отношения, очень трудно воссоздать их так, чтобы никто не
вспоминал о ссоре. Можно сравнить мир со здоровьем человека – разрушая здоровье вредными привычками, алкоголем, курением, невозможно
потом здоровье восстановить. При обсуждении на данном этапе можно спросить каждого участника игры, а можно ограничиться общим
обсуждением.
3

intro:
Психологическая игра, направленная на развитие самосознания подростков.Цель: развитие поведенческих и социальных навыков, формирование самосознания, пропаганда здорового образа жизни.

Задачи:

формирование навыков коллективной деятельности;

формирование навыков бесконфликтного межличностного общения подростков;

развитие социальных навыков;

создание атмосферы творчества и взаимопонимания в процессе коллективной деятельности.Конспект психологического тренинга "Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников"игра

title: Психологическая игра "Мир- война - мир"


extracted_text:
Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте
Старший подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.
Важнейшей задачей этого возраста, является выбор профессии. Этот период реалистической оптации. Профессиональные планы подростков
весьма расплывчаты, имеют характер мечты. Они чаще всего воображают себя в разных эмоционально привлекательных ролях, но
окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не могу.
К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессиях должны выбрать наиболее реальные и
приемлемые варианты. Психологическое устремление в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут
зависеть от правильного выбора профессии.
Таким образом, для старшеклассников актуальным является личностное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального
образования и профессиональной подготовки.
Мы предполагаем, что существует взаимосвязь между самоопределением и личностными особенностями детей старшего подросткового
возврата.
Методами нашего исследования являются метод наблюдения, психодиагностическое тестирование, анкетирование и метод математической
обработки данных r – критерию Пирсона.
Методы были представлены следующими методиками исследования:
 «Опросник профессиональной готовности» Л.Н.Кабардовой;
 «16фаркорный личностный опросник» Р. Кеттелла.
Исследование проводилось на базе школа № 7 города Пензы, в исследовании приняли участие 40 школьников, учащиеся 11 классов.
В процессе качественного анализа данных было выявлено, что доминирующим типом профессионального самоопределения в данной группе
испытуемых является сфера «человекчеловек» 43%. Такие учащиеся выбирают в основном профессии, где ведущий предмет труда люди или
группы. Это в основном профессии связанные с управлением, руководством людьми, коллективом. Профессии, связанные с обучением и
воспитанием, организацией действий коллектива (все виды профессий педагога).
1 Рис. 1. Профессиональная готовность старшеклассников
Отмечается преобладание профессиональной сферы «человек – знак» (20%) ведущим предметом труда у таких учащихся является – условные
знаки, цифры, коды. Они выбирают в основном такие профессии, как делопроизводство, анализ текста, перекодирование.
Анализируя данные, полученные в результате диагностики индивидуальных различий личностных свойств, применяемых в профессиональном
отборе, нами были получены данные представленные на Рис. 2.
Рис.2. Результаты анализа личностных особенностей старшеклассников
2 При оценки фактора «общительность – замкнутость», высокие баллы набрали 53% учащихся, что характеризует из, как людей готовыми к
сотрудничеству, внимательными, добрыми.
Анализируя фактор «ограниченность мышления – сообразительность» высоки оценки, набрали 87%учащихся, что свидетельствует о
выраженных возможностях осмысления нового материала, к обоснованным заключениям.
По третьему фактору «эмоциональная устойчивость» 52% школьников набрали средние баллы, что говорит нам о том, что такие люди уживчивы
в группе, не боятся сложных ситуаций.
По шкале «смелость – робость» у 60% испытуемых результаты высокие, такие дети склонны к риску, готовы иметь дело с незнакомыми вещами.
При анализе шкалы «податливость – жестокость» 78% школьников показали средние результаты. У таких детей проявляется утонченность,
субъективность, стремление к независимости.
82% старшеклассников показали низки данные по шкале «подозрительность – доверчивость», у данных испытуемых направленность интересов
разносторонняя, проявляется как на себя, так и на окружающих, такие школьники умеют ладить с людьми.
Низкие балы по шкале «непрактичность – практичность» набрали 92% старшеклассников, что свидетельствует об ориентировки испытуемых на
внешнюю реальность, общепринятые нормы, внимание к мелочам.
100% школьников показали средние данные по шкале «гибкость – прямолинейность», то есть такие учащиеся проявляют такие качества, как
расчетливость, искушенность, непосредственность.
По фактору «тревожность – спокойствие» 66% учащихся набрали низкие балы, такие дети спокойны, уверенны в себе, нечувствительны к
мнению о себе.
По фактору «самостоятельность – внушаемость», у 90% старшеклассников средние показатель, что характеризует их, как стремящихся к
самостоятельным решениям, независимым взглядам и действиям.
Анализ результатов по фактору «напряженность – релаксация» показали, что 66% старшеклассников, со средними значениями, проявляют
такие качества, как спокойствие, удовлетворенность от достигнутого результата, целеустремленность, мотивированность.
Кроме эмпирического анализа, был проведен корреляционный анализ профессионального самоопределения и личностных особенностей
старшеклассников. После проведения корреляционного анализа были получены данные о наличии статистически значимых взаимосвязей между
типами профессиональной деятельности и личностными особенностями старшеклассников, преимущественно в сферах: профессиональная
сфера «человек – человек» и самостоятельность (r= 0,285, при p ≥ 0.05); профессиональной сферой «человек – знак» и доверчивость (r=0,226,
3 при p ≥ 0.05); профессиональной сферой «человек – знак» и гибкость – прямолинейность (r=0,278, при p ≥ 0.05); профессиональной сферой
«человек – художественный образ» и сообразительность (r=0,282, при p ≥ 0.05); профессиональной сферой «человек – художественный образ»
и эмоциональной устойчивостью (r=0,295, при p ≥ 0.05); профессиональной сферой «человек – природа» и самостоятельность – внушаемость;
профессиональной сферой «человек – человек» и радикализмом (r=0,273, при p ≥ 0.05). В результате мы получили данные о наличии
статистически значимых взаимосвязей между профессиональным самоопределением и личностными особенностями старшеклассников.
Следовательно, в ходе работы, была подтверждена выдвинутая гипотеза исследования о том, что существует взаимосвязь, между
самоопределением и личностными особенностями детей старшего подросткового возврата.
Библиографичесий список
1. Батаршев, А. В. Психология личности и общения/А. В. Батаршев  М., 2003.
2. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог 1, 2005, С. 79.
3. Волков, Б. С. Психология юности и молодости /Б. С. Волков  М., 2006.
4. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология /О. Б. Дарвиш, под ред. В. Е. Клочко  М., 2004.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И. А. Зимняя  Ростов н/Д.: Феникс, 1997.
6 Ковалев, А. Г. Психология личности /А. Г. Ковалев  М., 1970.
7Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.  СПб.: Питер, 2000.
8Рубинштейн, С. Л. Основы обшей психологии /С. Л. Рубинштейн  СПб: Питер, 2000.
4

intro:
Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте

Старший подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический, но чаще как возраст полового созревания.

Важнейшей задачей этого возраста, является выбор профессии. Этот период реалистической оптации. Профессиональные планы подростков весьма расплывчаты, имеют характер мечты. Они чаще всего воображают себя в разных эмоционально привлекательных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не могу.статья


extracted_text:
Проверочная
работа по РУССКОМУ ЯЗЫКУ

4
КЛАСС

Вариант
10

Инструкция по выполнению заданий части 2 проверочной
работы

На выполнение заданий
части 2 проверочной работы по русскому языку даётся 45 минут. Часть 2 включает в
себя 12 заданий.
Ответы на задания запиши
в работе на отведённых для этого строчках. Если ты хочешь изменить ответ, то зачеркни
его и запиши рядом новый.
При выполнении работы
не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, справочниками по грамматике,
орфографическими словарями, другими справочными материалами.
При необходимости можно
пользоваться черновиком. Записи в черновике проверяться и оцениваться не будут.

Советуем выполнять
задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускай задание,
которое не удаётся выполнить сразу, и переходи к следующему. Постарайся выполнить
как можно больше заданий.

Желаем успеха!

© 2018 Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки Российской
Федерации

Часть 2

 Произнеси данные
ниже слова, поставь в них знак ударения над ударными гласными.

Столяр, инструмент, взяли, положит.

 В данном ниже предложении
найди слово, в котором все согласные звуки глухие. Выпиши это слово.

Плод каштана похож на крошечный сундучок.

Ответ.
______________________________________________________________ Прочитай
текст и выполни задания 6–14. Запиши ответы на отведённых для этого строчках.

(1)Мы редко задумываемся,
как живётся растениям, как они переносят холод или жару. (2)И в зимнюю стужу, и
в летний зной стоят под открытым небом «бездомные» деревья. (3)От холода их выручает
кора. (4)А что их спасает от жары?
(5)Оказывается, тоже
кора: ведь у деревьев нет запасной одежды, они не могут сменить тёплую шубу на лёгкое
платьице. (6)Посмотрите на жителей жаркой Средней Азии: они даже по солнцепёку ходят
в ватном халате. (7)Рыхлая вата лучше тонкой рубашки задерживает тепловые лучи,
и в самое пекло в таком халате нежарко. (8)Пористая  кора деревьев, как ватный халат,
тоже годится для любой погоды. (9)Особенно хорошо защищает от жары толстая кора-шуба,
но не всем деревьям одинаково повезло. (10)Самой обиженной оказалась берёза: у неё
самая тонкая кора. (11)Берёзу выручает… краска! (12)Вспомните: и самолёты, и морские
лайнеры красят в белый цвет. (13)Белый цвет лучше всякого другого отражает солнечные
лучи, и поверхность меньше нагревается. (14)Вот и берёза таким же способом спасается
от жары.
(15)У других деревьев
кора толще – им и без белого цвета можно обойтись, а тонкокожей берёзе никак нельзя!

 (По Н. Осипову)

 Что хотел сказать
автор читателю? Определи и запиши основную мысль текста.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
 Составь и
запиши план текста из трёх пунктов. В ответе ты можешь использовать сочетания
слов или предложения.

Ответ.
1.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

2.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

3.___________________________________________________________________

 ____________________________________________________________________

 Задай по
тексту вопрос, который поможет определить, насколько точно твои одноклассники поняли
его содержание. Запиши свой вопрос.

Ответ.
______________________________________________________________
____________________________________________________________________

    Как ты понимаешь
значение слова «зной» из 2-го предложения? Запиши своё объяснение.

Ответ. Зной – это

10
Замени
слово «годится» из 8-го предложения близким по значению словом. Запиши это
слово.

Ответ. Годится –

11
В 12-м предложении
найди слово, состав которого соответствует схеме:

Выпиши это слово, обозначь его части.

Ответ.
______________________________________________________________

12
Выпиши
из 14-го предложения все имена существительные в той форме, в которой они употреблены
в предложении. Укажи род, склонение, число, падеж одной из форм имени существительного
(на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

13
Выпиши
из 13-го предложения все формы имён прилагательных с именами существительными,
к которым они относятся. Укажи число, род (если есть), падеж одной из форм
имени прилагательного (на выбор).

Ответ.
______________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ 14
Выпиши из 1-го предложения все глаголы в той форме, в которой они употреблены
в предложении.

Ответ. ______________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

15 Подумай и напиши, в
какой жизненной ситуации уместно будет употребить выражение В гостях хорошо,
а дома лучше.

Ответ. Выражение В гостях хорошо, а дома лучше будет
уместно в ситуации,
когда

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......ВПР по русскому языку В-10

title: Задания по русскому языку


extracted_text:
Урок английского языка по ФГОС по учебнику
"Spotlight7" по теме  «Save the Earth »
учитель английского языка
Сунгатуллина Лилия Рахимулловна
Технологическая карта
Тип урока: урокобобщения и систематизации
Цель урока: закрепление ранее полученных знаний и умений учащихся, формирование умений строить высказывания по
теме.
Задачи:
 Активизировать и пополнить лексику учащихся по теме «Экология»
  Развивать умения учащихся в составлении предложений и понимание прочитанного текста
 развитие монологической и устной неподготовленной речи
 формировать ответственное отношение к природе, к проблемам окружающей среды и способствовать воспитанию
экологической культуры
 развитие способностей работать в группе, достигать согласия, приходить к единому мнению;
 развивать информационную и социокультурную компетенции.  воспитывать личностные качества ученика: умения выслушать собеседника, адекватно отреагировать на его ответ,
ответственного отношения к выполнению поставленной задачи
 Формы работы обучающихся: групповая, в парах, индивидуальная.
 Планируемые образовательные результаты:
Метапредметные:  развитие   коммуникативных   способностей   школьника;   расширение   общего   лингвистического
кругозора;   развитие   познавательной,   эмоциональной   и   волевой   сфер   ученика;   формирование   мотивации   к   изучению
иностранного языка; усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий .
Предметные: освоить и отработать лексические единицы по данным темам, составлять диалог, закрепить употребление
времени  грамматических тем в речи, активизировать самостоятельную деятельность.
Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию; формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками; формирование и развитие интереса к
иностранному языку. Оснащение урока:  учебник ‘Spotlight  7 Авторы: Ваулина, Д. Дули, В. Эванс и др.; интерактивная доска, компьютер,
проектор,  аудио   приложение   к   УМК  Spotlight  7,   презентация   Microsoft   Power   Point,  Smart  Board,   видеоролики.
Раздаточные материалы.
№
Этап
Содержание урока
Формируемые УУД
Деятельность учителя Деятельность обучающихся
(Универсальные Учебные
1 Организационный этап Учитель приветствует
учащихся
 Ученики приветствуют учителя
2 Актуализация учебного
процесса
Учитель задает вопросы,
помогает обучающимся
сформулировать тему
урока, показывает
презентацию
Отвечают на поставленные вопросы,
формулируют цель урока.
Действия)
Личностные:формирование интереса
(мотивации) к учению.
Регулятивные: способность определять
цели.
Познавательные: развитие
познавательной инициативы; умение
логически рассуждать.
Коммуникативные: формулировка
собственного мнения и позиции,
способность аргументировать и
координировать её высказывать свою 3 Повторение лексики по
теме «Ecology»
Повторение ранее изученных
слов по теме в устной и
письменной форме при
помощи структур «Rally
Robin», «Stir the class»
Обучающиеся отрабатывают навыки
говорения, поочередно проговаривая
слова партнеру по лицу. При помощи
структуры «Stir the class» записывают
слова индивидуально, затем
пополняют список слов в групповой
работе.
Обучающиеся слушают текст,
записывают слова и выполняют
задания
4 Первичная
проверка
понимания:
аудирование,
работа с текстом
Учитель предлагает
учащимся прослушать текст,
записать пропущенные
слова, учит выделять
главное в потоке
информации, делать записи
во время прослушивания,
использовать свои
предыдущие знания как базу
для понимания.

точку зрения.
Коммуникативные: способность
сохранять доброжелательное отношение
друг к другу
Личностные: формирование
ответственного отношения к учению,
готовности к саморазвитию и
самообразованию.
Познавательные: умение выбирать,
сопоставлять; готовность к принятию и
решению учебных задач.
Коммуникативные: умение с помощью
вопросов выяснять недостающую
информацию; умение организовывать
учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;
Познавательные: умение выделять
существенную информацию из текстов;
развитие познавательной инициативы
(умение задавать вопросы, участвовать в
учебном сотрудничестве); умение
выбирать, сопоставлять и обосновывать
способы решения; умение выбирать и
использовать разные виды
чтения(просмотровое, ознакомительное,
изучающее).
Регулятивные: уметь работать 5 Физкультминутка
Проводит физкультминутку,
задает вопросы по теме
Выполняют упражнения в разминке,
отвечают на вопросы учителя
6 Актуализация
грамматических знаний
и закрепление лексики
по теме.
Закрепление пройденного
грамматического материала
и актуализация лексических
единиц. Структуры Jot
Thoughts, Tic-Tac-Toe
Обучающиеся составляют
предложения, используя
грамматические и лексические
единицы урока
7 Закрепление
пройденной
лексики:
формирование
навыка строить
Учитель озвучивает 4
актуальные экологические
проблемы и выбрать на их
взгляд самую важную.
Учащиеся выбирают углы,
образуют пары и делятся
своим мнением.
индивидуально, парно и в группе.
Коммуникативные: формулировка
собственного мнения и позиции,
способность аргументировать и
координировать её высказывать свою
точку зрения. Личностные: бережное
отношение к своему здоровью.
Познавательные: умение выбирать,
сопоставлять; готовность к принятию и
решению учебных задач.
Коммуникативные: способность брать на
себя инициативу в организации
совместного действия, а также
осуществлять взаимную помощь по ходу
выполнения задания.
Познавательные: развитие
познавательной инициативы
Регулятивные: умение оценивать
значимость и смысл учебной
деятельности для себя самого, расход
времени и сил, вклад личных усилий.
Личностные: формирование
коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со
сверстниками.
Коммуникативные: способность
сохранять доброжелательное отношение
друг к другу
Познавательные: развитие
познавательной инициативы; умение предложения и
высказывать свое
мнение.
8 Информация о
домашнем задании,
инструктаж по его
выполнению
логически рассуждать.
Коммуникативные: формулировка
собственного мнения и позиции,
способность аргументировать и
координировать её высказывать свою
точку зрения.
Учитель задаёт домашнее
задание.
Записывают домашнее задание в
дневник.
9 Рефлексия (подведение
итогов урока).
Выставление отметок
Учитель подводит итоги,
выставляет оценки
Учащиеся отвечают на вопросы,
выполняя структуру 3,2,1.Называют 3
интересных момента урока,2 фразы
или словосочетания, которые они
будут использовать в речи, 1 вопрос.
Регулятивные: умение адекватно
воспринимать оценки и отметки.
Личностные: адекватное понимание
причин успеха/неуспеха в учебной
деятельности.

file_name: технолог.карта 7 класс.doc

intro: Урок английского языка по ФГОС по английскому языкув 7 классе  включает следующие этапы урока:организационный этап,речевая разминка, целеполагание,систематизация знаний и первичное  усвоение новых знаний, совершенствование  навыков устной речи, первичная проверка понимания, физкультминутка, обобщение и систематизация  полученных знаний, рефлексия с использованием сингапурской методики.Технологическая карта урока

title: Технологическая карта на тему "Save the Earth" (7 класс, английский язык)


intro:
Кроссворд – это головоломка, предполагающая разгадывание пересекающихся слов. Название с английского языка, кстати, переводится именно как «пересечение слов».
Во-первых, учитывайте свой уровень подготовки. Так, если кроссворд будет слишком простым для вас, то вам будет просто неинтересно его разгадывать, поэтому он не принесёт пользы.
Во-вторых, берите во внимание свои цели. Если вы хотите увеличить словарный запас, выберите классический кроссворд.
В-третьих, учитывайте особенности своего мышления и личные предпочтения.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: АНГЛИЙСКИЙ В КРОССВОРДАХ


extracted_text:
Игра «Кто такие военные!»
Чему   учится   ребенок:
 образовывать   множественное   число   имен
существительных;   употреблять   существительные   в   творительном   и
родительном   падежах;   изменять   глаголы   будущего   времени   по   числам,
образовывать существительные с помощью суффиксов.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры:  расскажите ребенку о празднике — Дне защитника Отечества.
Отечеством мы зовем нашу страну потому, что в ней жили наши отцы, деды и
прадеды. День защитника Отечества — это праздник всех военных. А кто
такие военные? Военные — это люди, которые защищают нас, наш народ,
нашу страну, наше Отечество, нашу Родину. Мы называем Родиной то место,
где мы родились и живем. Когда мы вырастем, то сможем защищать свою
Родину.
Предложите ребенку изменить слова в рассказе так, чтобы вместо слова
«мы» звучало «я». («Родной свой край я Родиной зову...») Спросите ребенка:
«Кого   защищают   военные?»   (Меня,   маму,   братика   и   т.   д.)   Скажите,   что
военные   имеют   разные   специальности.   Расскажите   ребенку,   что   он   сам
сможет их назвать, если научится образовывать новые слова по образцу: танк
— танкист, десант —десантник, артиллерия — артиллерист, море — моряк,
граница — пограничник, связь — связист, телефон — телефонист.
Предложите ребенку посмотреть на картинки и показать, где десантник,
где моряк, где пограничник, где зенитчики и т. д. Расскажите, что у моряков
особая форма. У матросов бескозырки с ленточками, полосатые тельняшки,
матросские воротники. Зенитчики носят каски. Про пограничника с собакой и
десантника попросите ребенка рассказать самостоятельно.
Следующее задание: предложите ребенку изменить слово так, чтобы оно
звучало   во   множественном   числе:   моряк   —   моряки,   летчик   —   летчики,
пограничник   —   пограничники,   танкист   —   танкисты,   артиллерист   — артиллеристы,   десантник   —  десантники.  Предложите   ребенку   ответить   на
вопрос, кем он будет, когда вырастет. (Моряком, летчиком...) Попросите его
посчитать, сколько на картинках нарисовано летчиков, танкистов...

file_name: Игра д ст.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать множественное число имен существительных; употреблять существительные в творительном и родительном падежах; изменять глаголы будущего времени по числам, образовывать существительные с помощью суффиксов.
Оснащение: предметные картинки
Ход игры: расскажите ребенку о празднике — Дне защитника Отечества. Отечеством мы зовем нашу страну потому, что в ней жили наши отцы, деды и прадеды. День защитника Отечества — это праздник всех военных.

title: Игра  по теме "День защитника Отечества" -   «Кто такие военные!» (старшая группа)


extracted_text:
Система
оценивания проверочной работы по русскому языку
 Часть 1

При оценивании ответов допущенные обучающимися
  орфографические и пунктуационные ошибки на не изучаемые в начальной
  школе правила не учитываются.

!

Запиши
текст под диктовку.

№

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

В зоопарке брат тянет нас к забавным
  обезьянам. Мы наблюдаем за ловкими прыжками и играми мартышек.
Я люблю смотреть
  на разных зверей и птиц. Мне очень нравятся африканские слоны и жирафы. Часто
  я стою у огромной клетки с обычными птицами. Они мало кому интересны. Многие
  из них водятся в любом городе.
Но на ветке
  высокого тополя не разглядишь снегиря с алой грудкой. И синица в кустах у
  подъезда не подпустит близко, улетит. А тут все птички видны как на ладони!
(80
  слов)

Оценивается только полностью записанный текст
  диктанта. Возможен ненамеренный пропуск двух-трёх слов.
Каждое пропущенное в тексте диктанта слово,
  содержащее орфограмму, квалифицируется как орфографическая ошибка.
Если
  в тексте диктанта присутствует пять и более исправлений неверного написания
  на верное, то за выполнение задания снимается 1 балл

К1

Соблюдение
  орфографических норм

Орфографических ошибок нет (или допущена одна
  негрубая ошибка). Возможно наличие одного-двух исправлений неверного
  написания на верное в словах с орфограммами

4

Допущено не более двух орфографических ошибок (в их
  числе возможна одна однотипная ошибка). Возможно наличие трёх исправлений
  неверного написания на верное в словах с орфограммами

3

Однотипными
  считаются ошибки на одно правило, если условия выбора написания заключены в
  грамматических (в роще, в поле; колют, борются) и фонетических (шило, жизнь;
  чаща, чайник) особенностях данного слова.
Не
  считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения
  правильного написания одного слова требуется подобрать другое слово или его
  форму (вода – воды; рот – ротик; головка – голова; устный – уста).
Первые три однотипные ошибки считаются
  за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
  самостоятельная

Допущено
  три-четыре ошибки

2

Допущено
  пять ошибок

1

Допущено
  более пяти ошибок

0

К2

Соблюдение
  пунктуационных норм

Пунктуационных ошибок
  нет

3

Допущена одна ошибка

2

Допущено две ошибки

1

Допущено более двух
  ошибок

0

Максимальный
  балл

7

Найди
в тексте предложение с однородными подлежащими. Выпиши
это
предложение и подчеркни в нём однородные подлежащие.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

Мне
  очень нравятся африканские слоны и жирафы.

Ошибки, допущенные
  учеником в диктанте и воспроизведённые при переписывании предложения, не
  учитываются при оценивании выполнения данного задания

Верно найдено
  предложение, при переписывании не допущены ошибки, правильно обозначены
  однородные подлежащие

3

Верно найдено предложение, при переписывании
  допущена одна орфографическая или одна пунктуационная ошибка, правильно
  обозначены однородные подлежащие

2

Верно найдено предложение, при переписывании
  допущены одна-две орфографические и одна пунктуационная ошибки, или две
  орфографические ошибки при отсутствии пунктуационных, или две пунктуационные
  ошибки при отсутствии орфографических, правильно обозначены однородные
  подлежащие

1

Предложение
  найдено неверно.
ИЛИ Верно найдено
  предложение, при переписывании не допущены ошибки, неправильно обозначены
  однородные подлежащие.
ИЛИ Верно найдено предложение, при переписывании
  допущено более двух орфографических и одной пунктуационной ошибок, правильно
  обозначены однородные подлежащие

0

Максимальный
  балл

3

Выпиши
из текста 1-е предложение.

1)  Подчеркни
в
нём главные члены.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

В
  зоопарке брат тянет нас к забавным обезьянам.

Верно
  обозначены главные члены предложения

1

Верно
  обозначен только один главный член предложения.
ИЛИ Наряду с верным обозначением
  подлежащего и/или сказуемого теми же графическими знаками (соответственно
  одной или двумя чертами) подчёркнуты второстепенные члены (второстепенный
  член) предложения.
ИЛИ
  Все главные члены предложения обозначены неверно / не обозначены

0

Максимальный
  балл

1

2)  Над
каждым словом напиши, какой частью речи оно является.

Содержание
  верного ответа и указания по оцениванию

Баллы

предл.          сущ.             сущ.
глаг. мест. предл.            прил.             сущ.
 В
              зоопарке  брат  тянет  нас            к
         забавным обезьянам.

Отсутствие указания
  части речи над словом в записанном предложении приравнивается к ошибке

Верно
  определены все части речи в предложении

3

Допущена
  одна ошибка

2

Допущено
  две ошибки

1

Допущено
  более двух ошибок

0

Максимальный
  балл

3

intro: Задания по русскому языку разработаны для подготовки к ВПР в 2018 году. Работа включает в себя две части, а так же разработанные критерии оценивания к каждой части. Работа включает в себя: диктант, разбор слов по составу, морфологический разбор частей речи......Критерии оценивания по русскому языку ч.1 В-11


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования Самарской области
Муниципальное бюджетное  учреждение
Гимназия  №38  г.о. Тольятти
ПРОГРАММА
 внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я»

14 классы
                                                                  Возраст детей: 610  лет
                                                                                Срок реализации программы: 4 года
                                                                             Количество часов год: 34 часа
                                                                                Количество часов в неделю: 1 час
                                                                        Составитель: Т.А.Абрамова
                                                       педагогпсихолог
г.о. Тольятти Пояснительная записка
Программа  внеурочной деятельности  «Тропинка к своему «Я» составлена на
основании авторской программы психологического развития младших школьников
Хухлаевой  О. В. «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1
4), 2012г.   Данная программа входит в число рекомендуемых, в рамках введения
новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.
Проблема   формирования   психологически   здоровой   личности   в   условиях
обучения   в   общеобразовательной   школе   в   настоящее   время   является   очень
актуальной, т.к. учебные нагрузки, несоответствие между внешними требованиями
и   психофизиологическими   возможностями   учащихся,   слабая   функциональная
готовность к школе, отсутствие учебной мотивации приводят к тому, что школа для
многих детей становится источником стресса. В особой ситуации риска находятся
младшие школьники, поскольку именно им необходимо быстро адаптироваться к
непростым условиям школьной жизни при физиологической незрелости организма.
Предлагаемая программа психологических занятий в начальной школе направлена
на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников,
т.к.   способствует   развитию   интереса   ребёнка   к   познанию   собственных
возможностей,   учит   находить   пути   и   способы   преодоления   трудностей,
способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные
навыки,   учит   умению   распознавать   и   описывать   свои   чувства   и   чувства   других
людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным  факторам  реальности  и создаёт условия  для полноценного развития
личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье,
предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области,
наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым
критерием   формирования   психологического   здоровья   ребёнка   является   его
успешная адаптация к социуму.
Цель  курса   психологических   занятий:
  формирование   и   сохранение
психологического здоровья младших школьников через создание условий для их
успешной  школьной жизни.
Задачи:
1.Мотивировать   детей   к   самопознанию   и   познанию   других   людей,   пробудить
интерес к внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу,
понимать чувства другого человека.
3.Формировать   адекватную   установку   в   отношении   школьных   трудностей
установку преодоления.
4.Развивать   социальные   и   коммуникативные   умения,   необходимые   для
установления межличностных отношений друг с другом и учителем. 5.Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6.Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Описание места предмета в учебном плане
В   соответствии   с   федеральным   базисным   учебным   планом   и   программами
начального общего образования курс психологических занятий предназначен   для
обучающихся 14 классов, рассчитан на 1 час в неделю (33 часа в год в 1  классе, 34
часа в год во 2х, 3х, 4х  классах).
Общая характеристика предмета:
В   основе   реализации   программы   лежит   теоретическая   модель   групповой
работы   с  младшими   школьниками,  которая   включает   три   основных   компонента:
аксиологический (связанный с сознанием), инструментальнотехнологический и
потребностномотивационный.
Аксиологический  компонент   содержательно   представлен   ценностями  «Я»:
собственного   «Я»   человека,   его   связи   с   «Я»   других   людей   и   с   природными
объектами. Он предполагает осознание ребёнком   ценности, уникальности себя и
окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание
единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный  компонент   предполагает   овладение   рефлексией   как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе,
внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно   мотивационный  компонент   обеспечивает   появление   у
ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей
самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа
с   ними   осуществляется   параллельно,   т.е.   при   построении   каждого   занятия
учитываются   все   направления,   но,   в   зависимости   от   целей,   делается   акцент   на
одном из них.
Структура занятий:
1.Разминка.
2.Основное содержание занятия.
3. Рефлексия.
Формы   организации:  групповые   и   индивидуальные   занятия.   Индивидуальные
занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности
ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают
ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Планируемые результаты освоения обучающимися  программы курса:
Предметные результаты:
  умение адекватно вести себя в различных ситуациях  умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
 способность справляться со страхами, обидами, гневом
 умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески
относиться к одноклассникам
 умение справляться с негативными эмоциями
  стремление к изучению своих возможностей и способностей
 успешная адаптация в социуме.
Метапредметными   результатами  изучения   курса   является   формирование
универсальных учебных действий (УУД):
 Личностные УУД
Внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство

необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.)
Самооценка   (широта   диапазона   оценок,   обобщение   категорий   оценок,

представление в Яконцепции социальной роли ученика и т.д.);

стремление  к приобретению знаний).
Смыслообразование   (сформированность   познавательных,   учебных   мотивов,
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
извлекать   с   помощью   учителя   необходимую   информацию   из   литературного
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
строить речевое высказывание в устной форме
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
учиться прогнозировать последствия своих поступков
определять и формулировать цель  в совместной работе с помощью учителя
учиться   высказывать   своё   предположение   в   ходе   работы   с   различными
Регулятивные УУД:
 1 класс


текста



2 класс

одноклассников



источниками информации.

34 класс







строить речевое высказывание в устной форме
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
определять и формулировать цель в совместной работе
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
соотносить результат с целью и оценивать его. уметь   распознавать   и   описывать   свои   чувства   и   чувства   других   людей   с
учиться исследовать свои качества и свои особенности
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
учиться наблюдать
моделировать ситуацию с помощью учителя
находить   ответы   на   вопросы   в   различных   источниках   информации   (текст,
Познавательные УУД:
1класс

помощью учителя




2 класс

рисунок. фото)



усваивать разные способы запоминания информации
34  класс





необходимости



делать выводы в результате совместной работы в группе
учиться графически оформлять изучаемый материал
моделировать различные ситуации
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
обогатить представление о собственных возможностях и способностях
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
оценивать   правильность   выполнения   действий   и   корректировать   при
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
адекватно воспринимать оценку учителя
Коммуникативные УУД:
1 класс





этой позицией.
2 класс




 3  4 класс

учиться  доверительно и открыто говорить о своих чувствах
учиться работать в паре и в группе
выполнять различные роли
слушать и понимать речь других ребят
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с
учиться позитивно проявлять себя в общении
учиться договариваться и приходить к общему решению
учиться понимать эмоции и поступки других людей
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии учиться контролировать свою речь и поступки
учиться толерантному отношению к другому мнению
учиться самостоятельно решать проблемы в общении
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей




 формулировать своё собственное мнение и позицию

учиться  грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средствами   формирования   УУД     служат   психогимнастические   и   ролевые   игры,
психодрама, дискуссионые игры, эмоциональносимволические, релаксационные  и
когнитивные методы. Основной формой работы является психологический тренинг.
Требования к ведущему. Психологу, ведущему занятия необходимо обладать
знаниями особенностей развития в младшем школьном возрасте, а также
определенными личностными характеристиками: собственной креативностью,
спонтанностью, высокими рефлексивными навыками, коммуникативными
способностями, недирективным стилем управления группы, способностью оценить
креативный продукт другого, владение технологиями создания творческих
продуктов, а также умением владеть методами психологической работы.
Материальнотехническое оснащение и оборудование. Занятия могут проходить
как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в учебном классе
после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какойлибо доской или
стеной для возможности крепить продукты труда.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование:
 магнитофон с устройством для прослушивания CDдисков;
 рисовальные принадлежности: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные
и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, А2, А1;
 клей,  степлер, скотчлента, ножницы,
 бейджи,
 кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,
 мячик;
 заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение;
 записи инструментальных фоновых мелодий;
 необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально
для каждой игры и указано в сценариях.
Учебно  методическое обеспечение программы
 Хухлаева О.В.
Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (14). 5е изд., испр. и
доп. – М.: Генезис, 2012312с.
  Хухлаева О. В.
Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (14). Рабочая тетрадь
1кл. – М.: Генезис, 2012. Содержание   программы  для   каждого   класса   отражает   основные
направления  работы и включает следующие разделы:
Первый класс
Вводное занятие  «Знакомство. Введение в мир психологии»  (1час)
Тема 1. Я – школьник. ( 15 часов)
Я умею управлять собой. Я умею преодолевать трудности. Я умею слушать других.
Я умею учиться у ошибки. Я умею быть доброжелательным. Я – доброжелательный.
Я умею быть ласковым. Я становлюсь сильным духом. Я умею делать задания
вместе с другими.  Я становлюсь сильным духом. Я умею слышать мнение другого.
Я учусь решать конфликты. Я умею решать конфликты.
Тема 2.  Мои чувства  (16 часов)
Радость. Что такое мимика? Радость. Что такое жесты? Радость. Как ее доставить
другому человеку? Радость можно передать прикосновением. Грусть. Страх. Как
его преодолеть? Гнев. С какими чувствами он дружит? Гнев и его польза. Обида.
Разные чувства.
Итоговое занятие  (1 час)
Второй класс.
Вводное занятие. (1час)
Тема 1. Вспомним чувства (5 часов)
Мы рады встрече. Понимаем чувства другого. Мы испытываем разные чувства.
Тема 2.  Качества людей (14 часов)
Люди   отличаются   друг   от   друга   своими   качествами.   Хорошие   качества   людей.
Самое важное хорошее качество. Кто такой сердечный человек? Кого называют
«доброжелательным человеком»? Трудно ли быть доброжелательным человеком? Я
желаю добра ребятам в классе. Чистое сердце.  Какие качества нам нравятся друг в
друге? Какими качествами мы похожи, а   какими различаемся? Каждый человек
уникален. В каждом человеке есть темные и светлые качества.
Тема 3. Какой Я – Какой Ты (13 часов) Какой Я? Какой ты? Учимся договариваться. Трудности второклассника в школе,
дома, на улице. Домашние трудности.
Итоговое занятие  (1 час)
Третий класс.
Тема 1. Я – фантазёр (  часов)
Я – третьеклассник. Кого можно назвать фантазером? Я умею фантазировать!  Мои
сны.  Я умею сочинять! Мои мечты. Фантазия и ложь.
Тема 2. Я и моя школа (  часов)
Я и моя школа. Что такое лень? Я и мой учитель.
Тема 3. Я и мои родители (  часов)
Я и мои родители. Я умею просить прощения. Почему родители наказывают детей?
Тема 4. Я и мои друзья  (  часов)
Настоящий друг. Умею ли я дружить? Трудности в отношениях с друзьями.
Ссора и драка.
Тема 5. Что такое сотрудничество?
Что такое сотрудничество? Я умею понимать другого. Я умею договариваться с
людьми. Мы умеем действовать сообща. Что такое коллективная работа?
Итоговое занятие  (1 час)
Четвертый класс
Тема 1. Кто я? Мои особенности и возможности (   часов)
Как   я   изменился   летом?     Кто   я?   Расту   =   взрослею?   Мои   способности.   Мои
интересы.   Мой   путь   к   успеху.   Мой   внутренний   мир.  Уникальность   внутреннего
мира. Мой внутренний мир и мои друзья.
Тема 2. Мой класс и мои друзья (   часов)
Мои   друзья   –   девочки   и   мальчики.   Мой   класс.   Мои   одноклассники.   Мои
одноклассники   –   какие   они?   Какие   ученики   мои   одноклассники?   Лидерство   в
классе. Конфликты в классе. Взаимопомощь в классе.
Тема 3. Мое прошлое, настоящее, будущее (   часов)
Мое   детство.   Мое   настоящее.   Мое   будущее.   Мой   будущий   дом.   Моя   будущая
профессия. Мое близкое будущее   5 класс. Что нового меня ждет в 5 классе.
Итоговое занятие  (1 час) Учебный план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я» для обучающихся  1х классов
Цель:   формирование   и   сохранение   психологического   здоровья   младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория: обучающиеся  1х классов.
Срок обучения: 33  часа.
Режим занятий: 1 час в неделю.
Наименование разделов Всего
часов
1
15
16
1
33
Вводное занятие
1.
2.
Я – школьник
3. Мои чувства
4.
Итого:

Итоговое занятие  «Мы»
В том числе
Лекции практика
0,5
2,7
2,4
0,5
12,3
13,6
1
27,4
5,6
Форма контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия
коллективный коллаж Учебно–тематический план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я» для обучающихся 1х классов
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория слушателей: обучающиеся 1х  классов.
Срок обучения: 33 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
Наименование раздела (модуля)
№
п/п
«Знакомство. Введение в мир психологии»
1
Тема 1. Я – школьник.
2
34
5
Я умею управлять собой
Я умею преодолевать трудности.
Я умею слушать других.
Всего
часов
1
15
1
2
1
и
и
ц
к
е
л
0,5
2,7
0,3
0,3
0,3
.
ч
и
т
к
а
р
п
0,5
12,3
0,7
1,7
0,7
Форма
контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия 67
89
Я умею учиться у ошибки
Я умею быть доброжелательным.
1011 Я – доброжелательный
12
Я умею быть ласковым
13
14
15
16
Я становлюсь сильным духом .
Я умею делать задания вместе с другими.
Я становлюсь сильным духом.
Я умею слышать мнение другого.
Я учусь решать конфликты.
Я умею решать конфликты.
Радость. Что такое мимика?
Радость. Что такое жесты?
Радость. Как ее доставить другому человеку?
Радость можно передать прикосновением.
Грусть.
Страх
Тема 2.  Мои чувства
17
18
19
20
2122
23
2425 Страх. Как его преодолеть?
2627
28
2930 Обида.
3132
Гнев. С какими чувствами он дружит?
Гнев и его польза.
Разные чувства.
33
Итоговое занятие  «Мы»
2
2
2
1
1
1
1
1
16
1
1
1
1
2
1
2
2
1
2
2
1
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
2,4
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
1,7
1,7
1,7
0,7
0,7
0,7
1
1
13,6
1
0,7
1
0,7
1,7
0,7
1,7
1,7
0,7
1,7
2
1
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
Коллективный
коллаж
Учебный  план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я» для обучающихся  2х классов
Цель:   формирование   и   сохранение   психологического   здоровья   младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория: обучающиеся 2х классов.
Срок обучения: 34  часа.
Режим занятий: 1 час в неделю.
Наименование разделов Всего
часов
1
Вводное занятие.
В том числе
Лекции
практика
1
Форма контроля
рефлексия
Вспомним чувства
Качества людей
Какой Я – Какой Ты
Итоговое занятие
4
18
10
1
0,3
1,8
1,5
3,7
16,2
8,5
1
рефлексия
рефлексия
рефлексия
коллективная работа
1.
2.
3.
4.
5. Итого:

34
3,6
30,4
Учебно–тематический план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я» для обучающихся  2х классов
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория слушателей обучающиеся 2х  классов.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
Наименование раздела (модуля)
Форма контроля №
п/п
1
II
2
3
45
III
67
Вводное занятие
Вспомним чувства
Мы рады встрече
Понимаем чувства другого
Мы испытываем разные чувства
Качества людей
Люди отличаются друг от друга своими
качествами
Хорошие качества людей
Кто такой сердечный человек
Кто такой доброжелательный человек
Трудно ли быть доброжелательным человеком
2
89
2
1011 Самое важное хорошее качество
1
12
1
13
1
14
2
1516 Я желаю добра ребятам в классе
1
17
1819 Какие качества нам нравятся друг в друге
2
2021 Какими качествами мы похожи и чем отличаемся 2
22
1
Чистое сердце
23
Люди отличаются друг от друга своими
качествами
В каждом человеке есть светлые и темные
качества
Какой Я – Какой Ты?
IV
2425 Какой Я ?
2627 Какой ты?
2829 Трудности второклассника в школе, дома, на
улице
3031 Школьные трудности
3233 Домашние трудности
Итоговое занятие
34

в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В
1
4
1
1
2
18
2
1
10
2
2
2
2
2
1
и
и
ц
к
е
л
0,3
0,3
1,8
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
1,5
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
.
ч
и
т
к
а
р
п
1
3,7
1
1
1,7
16,2
1,7
1,7
1,7
1
1
1
1,7
1
1,7
1,7
1
1
8,5
1,7
1,7
1,7
1,7
1,7
1
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
коллективная
работа
Учебный план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я» для обучающихся  3х классов
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория: обучающиеся  3х классов.
Срок обучения: 34  часа.
Режим занятий: 1 час в неделю. Я  фантазер
Я и моя школа
Я и мои родители
Наименование разделов Всего
часов
9
6
4
7
7
1
34
В том числе
Лекци практик
2,1
0,9
0,6
6,9
5,1
3,4
7
7
1
3,6
Форма контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
коллективная работа
I
II
III
IV Я и мои друзья
V
Что такое сотрудничество
Итоговое занятие
Итого:

Учебно –тематический план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему  «Я» для обучающихся 3х классов
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория слушателей: обучающиеся  3х  классов. Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
№ п/п Наименование раздела (модуля)
I
1
 Я  фантазер
Я  третьеклассник
Как справляться с «Немогучками»
Я и мои родители
Я и мои родители
Я умею просить прощение!
Кого можно назвать фантазером
Я умею фантазировать
Мои сны
Я умею сочинять
Мои мечты
Фантазии и ложь
Я и моя школа
2
34
5
6
7
89
II
1011 Я и моя школа
12
Что такое лень?
1314 Я и мой учитель
15
III
16
17
1819 Почему родители наказывают своих детей?
IV
Я и мои друзья
2021 Настоящий друг
2223 Умею ли я дружить?
24
2526 Ссора и драка
V
2728 Что такое сотрудничество
2930 Я умею понимать другого
31
32
33
34
Трудности в отношениях с друзьями
Что такое сотрудничество
Я умею договариваться с другими
Мы умеем действовать сообща
Что такое коллективная работа
 Итоговое занятие
в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В

9
1
1
2
1
1
1
2
6
2
1
2
1
4
1
1
2
7
2
2
1
2
7
2
2
1
1
1
1
В том числе
и
и
ц
к
е
л
2,1
0,3
0,3
0,3
0,3
0,9
0,3
0,3
0,3
0,6
0,3
0,3
ч
и
т
к
а
р
п
6,9
1
0,7
2
1
0,7
0,7
1,7
5,1
2
0,7
1,7
0,7
3,4
1
0,7
1,7
7
1
Форма
контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
коллективная
работа
Учебный план внеурочной деятельности
«Тропинка к своему «Я» для обучающихся  4х классов
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория: обучающиеся  4х классов. Срок обучения: 34  часа.
Режим занятий: 1 час в неделю.
Наименование разделов Всего
часов
17
Кто я? Мои особенности
и возможности.
I
II Мой класс и мои друзья
III Мое прошлое, настоящее,
8
8
будущее
IV Итоговое занятие
Итого:

1
34
В том числе
Лекци практик
2,1
14,9
0,9
0,6
3,6
7,1
7,4
1
30,4
Форма контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия
Коллективная работа
Учебно–тематический план внеурочной деятельности «Тропинка к своему «Я» для обучающихся  4х классов
Цель: формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников через создание условий для их успешной  школьной жизни.
Категория слушателей: обучающиеся  4х  классов.
Срок обучения: 34 часа
Режим занятий: 1 час в неделю
Наименование раздела (модуля)
№ п/п
Кто я? Мои особенности и возможности
Как я изменился летом?
Кто я?
Расту = взрослею?
Мои способности.
Мои интересы.
I
1
23
45
67
89
1011 Мой путь к успеху.
1213 Мой внутренний мир.
1415 Уникальность внутреннего мира.
1617 Мой внутренний мир и мои друзья.
II
18
19
20
21
22
23
24
25
III
26
2728 Мое настоящее.
29
30
31
32
33
34
Мой класс и мои друзья
Мои друзья – девочки и мальчики.
Мой класс.
Мои одноклассники
Мои одноклассники – какие они?
Какие ученики мои одноклассники?
Лидерство в классе.
Конфликты в классе.
 Взаимопомощь в классе
Мое прошлое, настоящее, будущее
Мое детство.
Мое будущее.
Мой будущий дом.
Моя будущая профессия.
Мое близкое будущее   5 класс.
Что нового меня ждет в 5 классе.
Итоговое занятие

в
о
с
а
ч
о
г
е
с
В
17
1
2
2
2
2
2
2
2
2
8
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
2
1
1
1
1
1
1
В том числе
и
и
ц
к
е
л
2,1
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,3
0,9
0,3
0,3
0,3
0,6
0,3
0,3
ч
и
т
к
а
р
п
14,9
0,7
1,7
2
1,7
1,7
2
1,7
1,7
1,7
7,1
1
0,7
1
0,7
0,7
1
1
1
7,4
0,7
2
1
1
1
0,7
1
1
Форма
контроля
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
рефлексия
коллективная
работа
Итого: 34
3,6
30,4

file_name: Программа Тропинка к своему Я.doc

intro: Программа  внеурочной деятельности  «Тропинка к своему «Я» составлена на основании авторской программы психологического развития младших школьников  Хухлаевой  О. В. «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (1-4), 2012г.  Данная программа входит в число рекомендуемых, в рамках введения новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.

title: Программа   внеурочной деятельности «Тропинка к своему «Я» 1-4 классы


intro:
СЛОЖНЫЙ УРОВЕНЬ
Кроссворд – это головоломка, предполагающая разгадывание пересекающихся слов. Название с английского языка, кстати, переводится именно как «пересечение слов». Во-первых, учитывайте свой уровень подготовки. Так, если кроссворд будет слишком простым для вас, то вам будет просто неинтересно его разгадывать, поэтому он не принесёт пользы. Во-вторых, берите во внимание свои цели. Если вы хотите увеличить словарный запас, выберите классический кроссворд. В-третьих, учитывайте особенности своего мышления и личные предпочтения.

title: АНГЛИЙСКИЙ В КРОССВОРДАХ СЛОЖНЫЙ УРОВЕНЬ


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 3  «Светлячок»
Конспект ООД  в подготовительной
группе по ФЭМП
      «Незнайка в гостях у дошколят»
                               Воспитатель: Чагина Марина Михайловна 2018 год
  ЦЕЛЬ:  активизировать   мыслительную   деятельность   в   процессе
разрешения специально создаваемых проблемных ситуаций
ЗАДАЧИ: РАЗВИВАЮЩИЕ:
1. Создать условия для развития логического мышления, наблюдательности,
сообразительности,  собранности  и  внимательности, внимания;  развивать
смекалку, память, воображение, связную речь
2. Активизировать речь с помощью игр и упражнений
3. Тренировать в решении логических задач
4. Формировать умение анализировать и делать выводы
5. Развивать   способности   к   поисковой   деятельности.   Находить   разные
способы решения выявленных проблемных ситуаций
6. Формирование глазомера, зрительной памяти.
7.   Развитие   мелкой   моторики,   развитие   устойчивого,   сосредоточенного
внимания,   развитие   зрительнодвигательной   координации,   произвольности,
ритмичности и точности движений.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ:
1. Способствовать воспитанию коллективизма и взаимопомощи при работе в
команде, умение слушать и не перебивать друг друга
2. Стимулировать интерес к математике
3. Воспитывать навыки культурного поведения в обществе
4. Воспитание трудолюбия, усидчивости
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ (ОБУЧАЮЩИЕ):
1.Закреплять называть «соседей» чисел
2.Закреплять прослеживать взаимосвязь и делать выводы
3.Закрепление цифр, ориентировки на микроплоскости
4.Учить   задавать   вопросы,   используя   слова   «сколько»,   «слева»,   «справа»,
«вверху», «внизу». 5.Повторить   прямую   и   обратную   последовательность   ряда   цифр   до   10   и
устные вычисления в пределах 10.
Ход:
Воспитатель.   Доброе   утро   дети!   Сегодня   у   нас   необычное   утро,   к   нам
пришли   в   гости   учителя.   Совсем   скоро   вы   пойдете   учиться   в   школу   и
учителям очень интересно познакомиться с вами, узнать чему вы научились в
детском саду. С чего же мы начнем нашу сегодняшнюю игру? Думаю с «Игры
разминки»   Вы   не   против?   Дети,   становитесь   в   круг,   будьте   внимательны,
отвечайте на вопрос   полным ответом, ну а если ктото ошибется, я думаю,
верные друзья помогут.
Интеллектуальная разминка «Подумай и ответь»
 Назовите соседей числа 6?
 Какое число идет за числом 8.
Какое число стоит перед числом 10?
 Сколько месяцев в году?
Какое сейчас время года?
Сколько весенних месяцев? Назовите их.
Сколько дней недели?
Какой  день недели был вчера?
Сколько углов у квадрата?
 Сколько хвостов у пяти коров? (5)
 Сколько лап у двух гусей? (4)
 Назови соседей цифры 7?
 Назови предыдущее число 5.
 Назови  последующее число за числом  6.
 Сколько ушей у двух кошек? (4)
 Сколько глаз у светофора? (3)
 Сколько солнышек на небе? (1)
 Сколько солнышек на небе ночью? (0)
 Какое число больше 8, но меньше 10? (9). Стук в дверь. Появляется Незнайка. (Ребёнок, в костюме Незнайки с
конвертами в руках)
Незнайка: Добрый вечер девчонки и мальчишки, всем привет!
Воспитатель: Здравствуй Незнайка, дети, мне кажется, наш гость ошибся. В
чем Незнайка ошибся?   Конечно сейчас совсем другое время суток, сейчас
утро. Незнайка, а ты как сюда попал?
Незнайка: я ищу тех, кто мне поможет.
Воспитатель:  А что Незнайка у тебя произошло, расскажи нам. Наши дети
добрые, отзывчивые, они тебе обязательно помогут.
Незнайка: Мой другЗнайка,  все время говорит о том, что  надо быть умным,
грамотным,   сообразительным   и   все   время   меня   поучает.   Вот   и   сейчасна
задавал очень много трудных заданий,а я не могу, сними справиться, вот и
ищу, кто мне поможет выполнить все задания. Помогите мне, пожалуйста!
Воспитатель: Да недаром тебя называют Незнайкой. А вот наших детей зовут
подругому – Егором, Аллой, Ариной и они уже очень многое знают и многое
умеют, они осенью пойдут учиться в школу. Дети поможем Незнайке, научим
его уму разуму?
Но   у   нас   Незнайка   есть   одно   условие,   ты   внимательно   слушаешь   и
выполняешь   все  задания  Знайки  вместе  с нами.Где  твои  задания?  Давай  с
ними разбираться.(Незнайка отдаёт конверты с заданиями воспитателю)
Воспитатель: дети посмотрите,  конверты пронумерованы,с какого конверта
начнём?
Дети: с первого конверта.
1. Воспитатель  – открываем конверт с цифрой. Дети в конверте задание,
которое называется «Картинки находки». Давайте подойдем к экрану.  Дети
внимательно посмотрите на экран и найдите отличия. (работа у доске)
На следующей картинке нужно найти всех червяков и сосчитать их. А на этой
картинке нужно найти всех кузнечиков и сосчитать их.
Воспитатель:   Молодцы!   Ловко   справились   с   первым   заданием,   я   думаю,
теперь   и   Незнайка   сможетдать   самостоятельно   объяснение   на   знайкино задание, если он его об этом спросит. Заглянем еще раз в конверт, в нем
записка «Если задание из конверта будет выполнено правильно, то в конверте
вы найдете букву. Буквы не простые они волшебные. Они вам чтото скажут в
конце игры».Смотрит, здесь буква, как называется эта буква? (с).  Отложим
букву «С» пока в сторону.
2. Воспитатель: Открываем следующий конверт с цифрой …, правильно 2 в
нем  задание, которое называется «Судоку». Дети, а что такое «Судоку», кто
расскажет Незнайке?
Дети: Sudoku  Судоку (яп. 数独 — «одинокое число»)  это популярная головоломка с
числами.
Воспитатель: А кто мне расскажет правила судоку?
Дети:  главная задача играющего заполнить все ячейки цифрами от 1 до 4.
Сделать это нужно таким образом, чтобы в строке столбце и миниквадрате
ни одна из цифр не повторялась дважды.
Воспитатель:  Верно,   главная   задача   играющего   заполнить   все   ячейки
цифрами от 1до 9. Сделать это нужно таким образом, чтобы в строке столбце
и миниквадрате 3х3 ни одна из цифр не повторялась дважды.
Воспитатель: Дети, чтобы выполнить это задание нам нужно разделиться на
группы. У меня на подносе карточки,   каждый из вас возьмёт карточку,   на
другой стороне карточки написан пример, решив его вы найдете свой стол с
заданием «Судоку».Например 105 =5, ответ 5 значит я подхожу к столу под
№5.   Будьте   внимательны   и   дружелюбны.   Незнайка   и   тебе   я   приготовила
карточку. ( Дети расходятся к столам и выполняют задание)
Воспитатель: Все ячейки заполнены цифрами, цифры в столбиках и строчках
не повторяются дважды.
Воспитатель:   Молодцы!   Быстро   справились   с   головоломками.  Посмотрим
какая буква лежит в конверте? (п)
3. Воспитатель: Открываем следующий конверт с цифрой …, правильно 3 в
нем     задание,  которое   называется    «Графический   диктант».  Дети   скажите
пожалуйста, что нам понадобится для выполнения  этого задания? Дети:  Чтобы   выполнить   это   задание   нам   понадобится   лист   бумаги   в
клеточку, простой карандаш и внимание.
Воспитатель: Да всё правильно. Присаживайтесь за столы. Не забывайте, что
спинка за столом должна быть прямая. Ну что вы готовы? (Да)
Листок расположите вертикально, точка  будет расположена с левой стороны
листа. Все расположили лист правильно? (Да). Начинаем.
 (Дети выполняют задание)
Воспитатель. Отлично. Что у нас получилось. Можете подрисовать окно и
двери.  И с этим заданием мы помогли справиться Незнайке. Получаем букву
«А».
4.Воспитатель: Открываем следующий конверт с цифрой …, 4 правильно в
нем    следующее   задание   оно   необычное   нужно   станцевать   весёлый   танец.
Ребята какой танец мы станцуем и разомнёмся?
Дети: весёлая кадриль. Воспитатель: Молодцы! Вот и еще одно задание позади! И у нас есть еще
одна буква «С»
5. Воспитатель: Открываем следующий конверт с цифрой …, 5правильно 5 в
нем  следующее задание: проверим как вы умеете ориентироваться в
пространстве.Наше следующее задание на экране.
( встают полукругом у доски)
Воспитатель: Молодцы! Видишь Незнайка, какие наши дети
сообразительные, не зря ты к нам обратился за помощью. А следующая буква
нам в подарок «И».
Воспитатель: Открываем следующий конверт с цифрой …, 4 правильно
(воспитатель ищет конверт, но не находит)
Воспитатель: Ребята, а шестого конверта у меня нет, может он выпал у
Незнайки пока он до нас добирался? Давайте его поищем все вместе.
(Появляется логопед с  Буквоежкой  и у него конверт с заданием)
В это время изза двери появляется  Буквоежка.
 Привет, девчонки и мальчишки!
                            Буквоежкой я зовусь!
                            И вам честно признаюсь,
                            Это я нашёл я конверт,
                            Думал, что нашёл секрет!
                            А в конверте были буквы!
                            Красные, зелёныё…
                            Я попробовать решил,
                            Вдруг они солёные)))
                            Так я с буквами играл
                            Обкусал их и сломал!
                            Вы, пожалуйста, простите…
                            Прочитать мне помогите! Ведущий: Здравствуй, Буквоежка! Разве так с буквами играют?
Буквоежка: Я всегда их пробую на вкус…я же БУКВОЕЖКА)
Логопед: Ну, доставай конверт? Что там?
Буквоежка: Там мои проделки. Но мне стыдно их показывать!
Логопед: Ну, раз ты понял, что плохо сделал, ребята помогут тебе прочитать.
Доставай.
( Буквоежка из конверта достаёт карточкикартинки)
Логопед: Поможем Буквоежке прочитать слова, ребята?
( предлагается Карточка 1. ЗМА…)
Логопед: ребята, какая пропущена буква?
Дети анализируют «съеденную» букву в слове и читают его.
 (Таким образом ребята анализируют 8 карточек  слов).
Логопед: Отлично, ребята! Не зря мы весь учебный год учили буквы,
складывали их в слоги и слова!
ФИЗМИНУТКА
Раздва, тричетыре! Пальцы крестиком сложили!
Крестик раз, крестик два, очень ловкая игра!
То ладошка, то кулак, я могу и так , и так!
То колечко замыкаем, то колечко отмыкаем!
А ещё могу я такто ладонь, то кулак!
Если хочешь, делай так – то ладонь, то кулак!
В это время появляется завсегдатая логопедических занятий Мартышка.
 Привет, ребята! Не ждали))) А я как в моих стихах :
                                       Будни, праздник, ну и пусть!
                                       равно я к вам припрусь!))) Логопед: Ой, какое некрасивое слово ты в стихах использовала «припрусь»))
Ребята, на какое слово можно его заменить? (ПРИДУ)
Мартышка: Ну, тогда не складно…нет этой как её?????
Дети: РИФМЫ!
Мартышка: Да, да…рифмы. Я тут и про Буквоежку сочинила:
                       Буквоед обжора был,
                       букву в слове проглотил!
                        Не войти ему теперь в эту дверь.
                        А в какую он войдёт,
                        Так уж ни взад, и ни вперёд.
Мартышка: Ребята, а что такое буква?
 ( значок, букву мы пишем и читаем. Буква  графическое отображение звука)
  Что же такое звук? (это движение воздуха, это то, что мы произносим)
Логопед:  На какие 2 большие группы делятся речевые звуки? (гласные и
согласные звуки)
 Какими могут быть согласные звуки? (твёрдые и мягкие)
 Чем отличаются гласные звуки от согласных? (при произнесении гласных
звуков воздух во рту не встречает преград)
Какими могут быть согласные звуки? (твердые и мягкие)
Логопед: А давайте, поиграем в волшебников!
Мартышка: Ой, я самая настоящая волшебница...
Логопед: Ну, давай, преврати слона … в тигра ;)
Мартышка: Ну, этого я не могу((
Логопед: А ребята могут! Попробуем все вместе? (Выставляются . Детям предлагается анализировать местоположение букв,
менять местами буквы и трансформировать слово  СЛОН в ТИГР)

1. заменить первую согласную в слове на согласную Т
2. заменить вторую согласную на гласную И
3. заменить первую гласную в слове на согласную букву Г
4. заменить последнюю согласную на согласную Р
                 (выставить цветными фишками слова)
 Итог занятия.
Логопед: Ребята, вы выполнили задания на «отлично», вы большие молодцы!
Эти знания вам пригодятся в школе!
Молодцы! Мы заработали еще одну букву «Б».
Воспитатель: Открываем следующий конверт с цифрой …, 7 правильно 7 в
нём задание нужно нарисовать первоцветы. Дети к кому бы нам обратится за
помощью, ведь у нас нет красок, кистей?
Дети: К Тюбику  это друг Незнайки.
Воспитатель: Вот и помогли мы с вами Незнайке выполнить все задания.
Давайте составим слово из букв, которые нам дал Незнайка и прочитаем, что
за слово у нас получилось? (Дети читают "СПАСИБО") Незнайка: Молодцы ребята! Помогли мне выполнить все задания Знайки.
Я хочу Вас отблагодарить за помощь, вот этими конфетами, спасибо Вам.

intro: Конспект ООД по познавательному развитию содержит:ввод персонажа Незнайки; математическая разминка; дидактическая игра "найди отличия"; математическая головоломка "Судоку"; графический диктант "дом"; физминутка танец "веселая кадриль"; дидактическая игра "ориентировка в пространстве"; работа с  логопедом; работа в технике гратаж на тему первоцветы; заключительная часть дети составляют слово из букв "Спасибо".


extracted_text:
Класс:
Тема урока: Электрический ток. Закон Ома для участка цепи.
Электрический ток,
Электрический ток,
Утверждают, что ты –
Электронов поток,
И болтает к тому же
Досужий народ,
Что тобой управляют
Катод и анод.
Электрический ток,
Электрический ток,
Говорят, ты порою
Бываешь  жесток.
Может жизни лишить
Твой коварный укус.
Ну и пусть,
Все равно я тебя не боюсь!
Образовательная
цель

Развивающая цель
Формирование представлений о природе электрического тока;
зависимости силы тока от напряжения на участке цепи и его
сопротивления;  механизме протекающих при этом процессов в
проводнике под действием сил электрического поля.
Развивать умение  наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать
результаты экспериментов;  продолжить формирование умений
пользоваться теоретическими  и экспериментальными методами
физической науки для обоснования выводов по изучаемой теме и
для решения задач.
Воспитательная цель Развивать познавательный интерес к предмету, тренировка
рационального метода запоминания формул;  показать роль
физического эксперимента и физической теории в изучении
физических явлений.
Изучение нового материала.
ЭУ «Электрические явления» , программа Microsoft Office Excel ,
амперметр, вольтметр, источник тока, соединительные провода,
резистор, реостат, ключ, дидактические карточки, лист ответа.
Тип урока
Оборудование
усвоить, что сила  тока прямо пропорциональна  напряжению  на концах проводника,
если при этом сопротивление проводника не меняется;
усвоить, что сила тока на участке цепи обратно пропорциональна его сопротивлению,
Задачи урока:
если при этом напряжение остается постоянным;
знать закон Ома для участка цепи;
уметь наблюдать, сопоставлять, сравнивать и обобщать результаты демонстрационного
1.
2.
3.
4.
5.
6.
эксперимента;
уметь   определять   силу   тока,   напряжения   по   графику   зависимости   между   этими
величинами и по нему же – сопротивление проводника;
 уметь применять закон Ома для участка цепи при решении задач.
План урока:
Этапы урока
1. Организационный
Форма работы
Тренинг
Деятельность ученика
Встают в кружок,
Время
2 мин момент. Приветствие.
2. Актуализация
знаний.
3. Изложение нового
материала.
4. Закрепление.
5. Подведение итога
урока.
6. Домашнее задание.
7. Рефлексия
1.
Орг. момент.
приветствуют друг
друга. Психологический
тренинг «Мне в тебе
нравится сегодня….»
Выполнение теста с
взаимопроверкой.
Выполняют опыт, строят
график зависимости в
Excel
Изучают новый
материал, заполняют
кластер
Внимательно смотрят,
вывод записывают в
тетрадь
Записывают в тетради
Решают, записи делают в
тетрадях
Подводят итоги по
листам самооценки
Записывают в дневник
Тестирование
Практикум
«Установление
зависимости между I, U,
R»
Работа с электронным
учебником
«Электрические
явления»
Просмотр
видеофрагмента
«Зависимость удельного
сопротивления от
температуры»
Общий вывод закона
Решение задач
Беседа с учащимися
§9.3, составить синквейн
со словом «Закон Ома»
Заполняют листы
рефлексии
Ход урока
8 мин
10 мин
7 мин
3 мин
1 мин
10 мин
2 мин
3 мин
Учащиеся встают в кружок, приветствуют друг друга. Проводится психологический тренинг
«Мне в тебе нравится сегодня….»
Актуализация знаний.
2.
Откройте тетради и запишите тему урока: «Электрический ток. Закон Ома для участка цепи».
На предыдущем уроке вы познакомились с физическими величинами: сила тока, электродвижущая
сила, источники тока. Повторим домашнее задание.
Ученики   выполняют   задание,   отвечают   на   вопросы   тестов,   затем   обмениваются   тетрадями   и
выполняют взаимопроверку:
Тест (приложение 1)
1. Электрическим током называют:
А. Движение электронов по проводнику
Б. Упорядочное движение электронов по проводнику
В. Упорядочное движение электрических зарядов по проводнику
2. Какие превращения происходят в гальванических элементах, элементах Вольта, аккумуляторах?
А. Внутренняя энергия превращается в электрическую
Б. Химическая энергия превращается в электрическую
В. Электрическая энергия превращается в механическую
3. Для получения электрического тока в проводнике необходимо:
А. Создать в нем электрические заряды
Б. Разделить в нем электрические заряды
В. Создать в нем электрическое поле
4. За направление электрического тока в цепи принято направление: А.От отрицательного полюса источника к положительному
Б.От положительного полюса источника к отрицательному
В.По которому перемещаются электроны в проводнике
5.Что представляет собой электрический ток в металлах и какое действие тока на проводник
используется в электрических лампах?
А.Упорядочное движение электрических зарядов, химическое
Б. Упорядочное движение положительно и отрицательно заряженных ионов, магнитное
В. Упорядочное движение электронов, тепловое
6. Прибор для измерения силы тока называется:
А.Барометр
Б. Гальванометр
В. Амперметр
7. Формула для определения силы тока:
А. I = q / t
Б. I = q t
В. I = t /q
8. Выразите 0,025 А в миллиамперметрах
А.250 мА
Б. 25 мА
В. 2,5мА
Проверьте ответы. Ответы выводятся на слайд.
Динамическая пауза "Отгадать слова"
РЕМАП (единица физической величины) АМПЕР
ЛУНОК (единица физической величины) КУЛОН
РОЗОЛТИЯ (тело, которое сделано из диэлектрика) ИЗОЛЯТОР
НОРТКЕЛЭ (частица, обладающая самым маленьким зарядом в природе) ЭЛЕКТРОН
3.
Изучение нового материла.
Практическая работа «Установление зависимости между силой тока и напряжением» (приложение 2)
Скажите какие физические величины, определяют электрический ток в цепи?
Сила тока, напряжение, сопротивление.
Итак, мы сейчас  мы с вами выполним практическую работу и  установим  зависимость между
напряжением и силой тока в электрической цепи.
На партах у вас собраны схемы электрических цепей, содержащих источник тока, резистор,
амперметр, вольтметр, реостат, ключ, соединительные провода. Ваша задача сейчас будет
заключаться в следующем: меняя положение ползунка реостата в электрической цепи,
установить зависимость между силой тока и напряжением, построить график зависимости в
Microsoft Office Excel 2007
При выполнении работы нужно оставаться на своем месте, быть внимательными и сосредоточенными;
соблюдать технику безопасности при выполнении работы.
Исследование зависимости силы тока от напряжения на данном участке цепи.
Включите ток. При помощи  реостата доведите напряжение на зажимах проволочного резистора до
1 В, затем до 2 В и до 3 В. Каждый раз при этом измеряйте силу тока и результаты записывайте в
табл. 1.
Сопротивление участка 2 Ом
Напряжение,
В
1
2
3
0,5
1,0
Сила тока, А
По данным опытов постройте график зависимости силы тока от напряжения в программе
Microsoft Office Excel 2007. Сделайте вывод.
Вывод:
1,5 Какой вид зависимости у вас получился?
Прямая пропорциональность
Какой вид иммет график зависимости?
Прямая линия
Какой вывод вы можете сделать проделав данный опыт?
Сила тока в участке цепи прямо пропорциональна напряжению на концах этого участка.
"Исследование зависимости силы
тока I от электрического
напряжения U, при заданном
сопротивлении проводника R".
R
Электрическое
напряжение
(В) U
4
Сила тока (А) I
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
0,000
2,500
5,000
7,500
10,000
12,500
15,000
17,500
20,000
22,500
25,000
В Лист1 смотри зависимость силы тока от электрического сопротивления
проводника, при заданном значении электрического напряжения.

         А сейчас, открываем электронное пособие «Электрические явления»  и работаем  над заполнением
кластера (приложение 4):
Работа с кластером «Электрический ток. Закон Ома для участка цепи» (приложение 5)
Каакие физические величины, определяют электрический ток в цепи?
1.
___________________________________________________________
2.
3.
 От каких величин зависит       ?  ________________________________
Величина R, характеризующая свойство проводника оказывать сопротивление току
1
R
называется ___________________________________
4.
Каким законом  выражается зависимость силы тока от напряжения и сопротивления ? ___________________________________________________________________
5.
Сформулируйте закон Ома
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
6.
Для каких проводников  выполняется закон Ома?
_______________________________________________________
7.
8.
9.
Ответы зачитываются, затем обсуждаются.
Единицу сопротивления в СИ выражают в __________________________
Математическая запись закона Ома _____________________________
Формула электрического сопротивления в цепи: __________________________
Просмотр видеофрагмета «Удельное сопротивление» (приложение 6)
α
температурный коэффициент сопротивления.
   Удельное сопротивление – это физическая величина, определяемая сопротивлением проводника
единичной длины и единичного сечения. Удельное сопротивление зависит от температуры проводника.
Эта зависимость выглядит так:  = ρ ρ0 (1+αt), где
Сопротивление проводника вычисляется по формуле: R= R0 (1+αt),
По закону Ома, чем больше сила тока, тем меньше сопротивление. Следовательно, проводник В обладает
большим сопротивлением.
4. Закрепление материала
3 учащихся у доски решают задачи:
№ 1. Сила тока , проходящая через нить лампы 0,3 А, напряжение лампы 6 В. Какое электрическое
сопротивление нити лампы?
№ 2. Определите напряжение на концах стального проводника длиной 140 см и площадью поперечного
сечения 0,2 мм2, в котором сила тока 250 мА. Удельное сопротивление стали равно
№ 3. В спирали электронагревателя, изготовленного из никелиновой проволоки площадью поперечного
сечения 0,1 мм2, при напряжении 220 В сила тока 4 А. какова длина проволоки, составляющую спираль?
5. Подведение итогов
Ребята, что сегодня вы узнали на уроке?
При увеличении напряжения сила тока тоже возрастает.
При достаточно большом сопротивлении проводника, сила тока ничтожно мала.
1. Сила тока.
1. Сопротивление.
2. Характеризует
электрический ток в
проводнике.
2. Характеризует сам
проводник.
1. Напряжение.
2. Характеризует
электрическое поле.
3.  I
3. R
3. U
4. 

I

 A
 
 ампер.
4. 

R

 Ом
 
Ом.
4. 


 B
 
U
вольт.
6. Домашнее задание
Запишите домашнее задание: § 7.1;составить синквейн по  теме «Закон Ома».
7. Рефлексия. Оценка деятельности учащихся на уроке (лист самооценивания)

file_name: Конспект открытого урока.doc

intro: Предлагается конспект открытого урока в 8 классе по теме "Электрический ток. Закон Ома для участка цепи". Данный урок может быть проведен в качестве повторительно-обобщающего урока по теме "Электрические явления". Конспект содержит задания разных видов, которые могут быть использованы и частично на других уроках.

title: Открытый урок в 8 классе на тему "Электрический ток. Закон Ома для участка цепи"