extracted_text:
Консультация для родителей
УСЫНОВЛЕНИЕ
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
– М.; Издательство института психотерапии, 2002
В Соединенных Штатах каждую неделю усыновляют примерно одну тысячу
триста   детей.   Есть   две   общие   причины,   почему   некоторые   приемные   родители
боятся обсуждать с детьми вопросы, касающиеся усыновления. Вопервых, многие
решаются на усыновление, поскольку сами не могут иметь детей. Бесплодие порой
заставляет   супружескую   пару   долго   и   отчаянно   искать   метод   лечения,  который
даже по истечении нескольких лет не всегда увенчивается успехом и приводит к
желаемой   беременности.   Таким   образом,   решение   усыновить   ребенка      это   по
меньшей  мере выбор  за  не  имением лучшего,  и приемные  родители  боятся,  что
усыновленный ребенок не станет воспринимать их как настоящих родителей. Во
вторых, приемные родители иногда обнаруживают, что их собственных родителей
не   особенно   радует   то,   что   в   их   внуке   течет   чужая   кровь.   Эта   установка   со
временем меняется, но она, тем не менее, может порождать тревожные чувства.
Бывает,   что   ребенок   уже   в   возрасте   пяти   или   шести   лет   знает,   что   его
усыновили. И здесь задача родителей  уметь отвечать на все более и более сложные
вопросы, которые ребенок задает, становясь старше. Еще одна проблема  это как
сказать   старшим   детям   (которые   не   обязательно   приемные)   о   том,   что   решено
усыновить ребенка.
Что следует принять во внимание
Усыновление  момент не только юридический. Взять ребенка в любящую семью
теперь  считается  нормальным  явлением и  даже  прекрасным поступком. Если вы
говорите   об   усыновлении   с   такой   установкой,   что   это   нормально   и   хорошо,   то
переживать вам нечего.
Но   как   бы   то   ни   было,   слишком   много   обсуждать   с   ребенком   факт   его
усыновления вовсе необязательно. Он  ваш ребенок, ведь это просто и ясно. Нет
необходимости   проводить   различие   между   приемными   и   родными   детьми,   за
исключением того момента, что ребенку сначала надо помочь понять, куда он попал.
Как ребенок оказался в вашей семье, это не так уж и важно. Важен тот факт, что
этот ребенок  теперь часть вашей семьи и всегда будет ею.
Усыновление ребенка постарше во многом требует адаптации родных детей.
Здесь необходимы терпение и понимание.
Как нужно говорить
• ИЗЛОЖИТЕ   основные   факты.   «Ты   родился   так   же,   как   и   любой   другой
ребенок. Но женщина, родившая тебя, не смогла о тебе заботиться и захотела, чтобы
ты жил с людьми, которые смогут полюбить тебя и позаботиться о тебе. Нашей
семье повезло, что ты стал жить вместе с нами». • «Ты      наш   настоящий   ребенок.   Ты      член   нашей   семьи.  Мы   всегда   будем
твоими матерью и отцом».
• «Иногда приемные дети задают вопросы о своих настоящих родителях. Если у
тебя тоже возникнут вопросы, я постараюсь как можно лучше ответить на них».
• Если ваш ребенок однажды рассердился и стал кричать: «Лучше бы вы меня
не усыновляли!», то скажите чтонибудь вроде: «Но я же люблю тебя и всегда буду
счастлива, что ты стал моим ребенком».
• Успокойте ребенка: «Поскольку ты усыновлен, ты  мой ребенок навсегда. Я
никогда не отдам тебя в другую семью».
Как не нужно говорить
• «Твоя   родная   мать   была   наркоманкой...»   Такими   словами,   даже   если   они
соответствуют действительности, вы показываете, что являетесь более любящей и
преданной матерью, чем родная мать. Что именно вызвало необходимость такого
замечания?   Гораздо   лучше   сказать   о   том,   какие   обстоятельства   сложились   у
настоящих родителей (например, что они были слишком молоды или что у них не
было денег и т. д.), чем критиковать их.
• «Твои   родные  мать  и  отец...»  или  «твои  настоящие   родители...».  В  данной
ситуации, вы  настоящая и родная мать, как в юридическом смысле, так и в смысле
ваших   чувств.   Определение   «родная   мать»   или   «родные   родители»   вполне   вам
соответствует и нисколько не меняет вашего статуса.
Если   в   вашей   семье   уже   есть   старший   ребенок   и   вы   решились   усыновить
другого,   то   будьте   готовы   к   возможным   вопросам   и   опасениям.   Однако   не
допускайте того, чтобы мнение вашего ребенка побудило вас изменить свое решение.
Решение   усыновить   когото,   как   и   решение   забеременеть,   всегда   принимают
родители.
Что нужно говорить старшим детям
• «Ты так говоришь, словно не хочешь, чтобы у тебя был младший брат.
Все дети порой так думают. Скажи мне, что тебя беспокоит или печалит».
• «Я люблю твою маму, но это не значит, что тебя я люблю меньше. Я
люблю   вас   обоих.   Теперь   я   полюбил   твоего   нового   брата,   и   это   вовсе   не
значит, что я стал меньше любить тебя или маму».
• «Твой новый брат может удивиться, неужели мы его любим так же, как и
тебя. Как ты думаешь, что он чувствует? Что ты можешь предложить, чтобы
ему стало лучше?»
• «Мне понравилось, как ты играл со своей новой сестрой. Ты показал ей,
что такое иметь старшего брата».
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — УСЫНОВЛЕНИЕ.docx

intro: В консультации для родителей -  УСЫНОВЛЕНИЕ, говорится о том, что есть две общие причины, почему некоторые приемные родители боятся обсуждать с детьми вопросы, касающиеся усыновления. Во-первых, многие решаются на усыновление, поскольку сами не могут иметь детей. Бесплодие порой заставляет супружескую пару долго и отчаянно искать метод лечения, который даже по истечении нескольких лет не всегда увенчивается успехом и приводит к желаемой беременности. Таким образом, решение усыновить ребенка - это по меньшей мере выбор за не имением лучшего, и приемные родители боятся, что усыновленный ребенок не станет воспринимать их как настоящих родителей. Во-вторых, приемные родители иногда обнаруживают, что их собственных родителей не особенно радует то, что в их внуке течет чужая кровь. Эта установка со временем меняется, но она, тем не менее, может порождать тревожные чувства.В консультации для родителей -  УСЫНОВЛЕНИЕ, говорится о том, что есть две общие причины, почему некоторые приемные родители боятся обсуждать с детьми вопросы, касающиеся усыновления. Во-первых, многие решаются на усыновление, поскольку сами не могут иметь детей. Бесплодие порой заставляет супружескую пару долго и отчаянно искать метод лечения, который даже по истечении нескольких лет не всегда увенчивается успехом и приводит к желаемой беременности. Таким образом, решение усыновить ребенка - это по меньшей мере выбор за не имением лучшего, и приемные родители боятся, что усыновленный ребенок не станет воспринимать их как настоящих родителей. Во-вторых, приемные родители иногда обнаруживают, что их собственных родителей не особенно радует то, что в их внуке течет чужая кровь. Эта установка со временем меняется, но она, тем не менее, может порождать тревожные чувства.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  УСЫНОВЛЕНИЕ


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа__№ 16_________________Дата____________№__21___
Тема:Щедрость  и великодушие
Ценности: любовь.
Качества: щедрость, великодушие, доброта, скупость.
Учитель:
Ресурсы:
(материалы,
источники)
Примечание
                                                                                класс _3_____
 Количество учащихся _______
Цель урока:  расширять представление о щедрости и
великодушии.                           Задачи:
раскрыть   значение   понятий   «щедрость»,   «скупость»,
«великодушие»;

развивать стремление совершать добрые поступки;
воспитывать   чуткое   и   внимательное   отношение   к
окружающим людям.
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой
Концентрация на дыхании. Учитель: Прошу вас сесть прямо, не
скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать упражнение на
дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас успокаивается
ум. При вдохе мы будем вбирать в себя покой и радость. А при выдохе
будем выдыхать из себя все беспокойства.
Давайте приготовимся, ребята. Закроем глаза…, спинки прямо…, руки
можно положить на колени…
Вдо-о-ох…, вы-ы-ыдох… (9-10 раз, медленно)
2.Проверка домашнего задания
Рассказ Н.Чабаевского  стр 54-56 чит
отношению к подруге назвать недоброжелательным?
Почему мама  осудила дочку? Можно ли поведение Сони по
3.Позитивное высказывание (цитата)
этом не узнали.
Настоящая   щедрость   -   делать  что-нибудь   хорошее   так,   чтобы   об
Народная мудрость
• Объясните, как вы понимаете смысл этого высказывания?
• Что значит быть щедрым, быть великодушным?
• Как мы называем людей, которые не умеют проявлять щедрость?
щедрость, не будучи великодушным?
• Великодушие и щедрость - это одно и то же? Можно ли проявить
(Ответы у чащихся )
- Щедрость   и   великодушие   человека   проявляются   не   только   в
умении дарить материальные блага, но и в способности быть добрым,
отзывчивым, внимательным. 4.Рассказывание истории (беседа)  Притча о щедрости
Один бедняк однажды встретил Мудреца и спросил у него:
— Мудрец, а почему я так беден?
— Потому что ты не практикуешь щедрость.
— Но как же мне практиковать щедрость, ведь мне нечего отдать
другим?
— У тебя есть пять объектов, с помощью которых ты мог бы
практиковать щедрость, но ты этого не делаешь.
— Пожалуйста, расскажите мне, что это за пять объектов?
— Своим лицом ты можешь дарить улыбки другим, но ты этого не
делаешь. Своими глазами ты можешь смотреть на других взглядом
любви и заботы, но ты этого не делаешь. Своим ртом ты можешь
произносить что-то хорошее для других, но ты этого не делаешь.
Своим сердцем ты можешь желать счастья другим, но ты этого не
делаешь. И своим телом ты можешь делать что-то хорошее для других,
но ты этого не делаешь.
Ты богат настолько, насколько себе позволяешь!
В чем смысл притчи?
5.Творческая деятельность,групповая работа
Зад 1 Напишите,какие поступки ваших родных,друзей,знакомых вы считаете
проявлением щедрости и великодушия
Зад 2 Рассмотреть рисунок.В чем проявилась душевная щедрость мальчика?
Составьте диалог между мальчиком и пожилой женщиной.Раскрасьте
рисунок.
 6.Групповое пение.  песню «Дорога к солнцу»
К. Брейтбурга. мл.; А. Кавалеряна
Весь мир нарисован, зеленым и синим
И солнце протянет, к нам золота нить
А эти дороги  как тысячи линий,
Которые можем мы соединить
Припев:
Дорога к солнцу, сквозь дни и ночи,
По ней идем все дальше ты и я,
Дорога к солнцу, всегда короче,
Когда с тобою рядом верные друзья
Есть кисти и краски, а значит понятно,
Что цвет можешь выбрать, себе ты любой
Пока на планете, есть белые пятна
Мы можем их вместе раскрасить с тобой
Припев.
Нет музыки солнца, на свете чудесней,
И нам еще надо так много успеть
Обычные ноты, становятся песней,
Которую можем с тобою мы спеть
Припев.(2 раза)
Когда с тобою рядом верные друзья.
 7.Домашнее  задание Сорок  золотых
8.Заключительная минута урока Пожалуйста, сядьте удобно,закройте глаза и вспомните, все хорошее, что было на
этом уроке, все то, о чем мы говорили на уроке..А теперь откройте глаза, спасибо
вам за урок

file_name: Документ Microsoft Office Word (3).docx

intro:
Цель урока:  расширять представление о щедрости и великодушии.                                                                                Задачи:
-	раскрыть значение понятий «щедрость», «скупость», «великодушие»;
-	развивать стремление совершать добрые поступки;
-	воспитывать чуткое и внимательное отношение к окружающим людям.
Настоящая щедрость - делать что-нибудь хорошее так, чтобы об этом не узнали.
Народная мудрость.Щедрость и великодушие человека проявляются не только в умении дарить материальные блага, но и в способности быть добрым, отзывчивым, внимательным.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Урок по самопознанию.Тема:Щедрость  и великодушие 3 класс


extracted_text:
Контрольная работа №8
Вариант 1
1. Сметана содержит 20% жира. Сколько жира в 500 г сметаны?
2. В лесопарке посажено 15 кленов, что составляет 1% всех деревьев. Сколько деревьев в
лесопарке?
3. Объем комнаты 45,36 м3, а площадь 16,8 м2. Найдите высоту потолка комнаты.
4О.  С поля, засаженного капустой, в первый день было вывезено 58% урожая, а во второй –
остальные 33,6 тонны. Сколько тонн капусты было вывезено с поля?
5О.  Найдите массу 1 м3 сплава, если слиток этого сплава, имеющий форму прямоугольного
параллелепипеда с измерениями 2,9 дм, 15 см и 0,8 м, имеет массу 281,88 кг.
Контрольная работа №9
Вариант 2
1. Сыр содержит 35% жира. Сколько жира в 400 г сыра?
2. Петрушкой засеяно 3 м2, что составляет 1% площади огорода. Найдите площадь огорода.
3. Найдите высоту потолка спортивного зала, если его объем равен 5465,6 м3, а площадь пола
– 854 м2.
4О.    За  первую  неделю  тротуарной   плиткой   было   выложено  47%  площади   тротуара,   а  за
вторую – остальные 561,8 м2. Какова площадь тротуара?
5О.  Найдите массу 1 м3 кирпича, если один кирпич с измерениями 2 дм, 15 см и 0,1 м имеет
массу 2,7 кг.
Контрольная работа №9
Вариант 3
1. В состав нержавеющей стали входит 1,8% хрома. Найдите массу хрома в слитке стали
массой 5 кг.
2. Сливки содержат 21,2% жира. Определите массу сливок, если в них содержится 74,2 кг
жира.
3. До какого уровня залита вода в бассейн, имеющий форму прямоугольного параллелепипеда
со сторонами 10,5 м и 30 м,  если ее объем равен 787,5 м3?
4О.   За первую неделю уборки урожая в саду было собрано 17% яблок, а затем остальные
20,418 т. Сколько тонн яблок было собрано в саду? 5О.  Найдите массу 1 м3 сплава, если слиток этого сплава, имеющий форму прямоугольного
параллелепипеда с измерениями 0,25 м, 8,5 см и 1,2 дм, имеет массу 20,655 кг.
Контрольная работа №9
Вариант 4
1. Железная руда содержит 7,8% железа. Найдите массу железа в 3 т руды.
2. Сахарный тростник содержит 9% сахара. Сколько тростника потребуется, чтобы получить
144 кг сахара.
3. Найдите площадь поверхности воды в аквариуме, если 15 л воды заполняют его на 2,5 дм
(1л = 1 дм3).
4О.  За первую неделю было отремонтировано 54% площади дорожного покрытия, а за вторую
– остальные 667 м2. Какова площадь отремонтированного дорожного покрытия?
5О.  Найдите массу 1 м3 бетонного блока для фундамента, если один блок с измерениями 1,5
м, 4 дм и 60 см имеет массу 900 кг.
Итоговая контрольная работа за курс 5 класса
Вариант 1
1. Вычислите: (8,3 + 4,72) ∙ (5,5 – 3,45).
2. Решите уравнение 3,5x = 7,21.
3.   В   первом   овощехранилище   на     5,6   т   картофеля   больше,   чем   во   втором,   а   в   двух
овощехранилищах   вместе   80   т   картофеля.   Сколько   тонн   картофеля   во   втором
овощехранилище?
4. Постройте с помощью транспортира угол BAC, равный 35, и отложите на луче AB отрезок
AM  длиной   6   см.   Используя   угольник,   проведите   через   точку  M  прямую,
перпендикулярную  AC  и   пересекающую   луч  АВ.   Найдите   площадь   образовавшегося
треугольника (в м2). Ответ округлите до сотых.
5. После того как была продана четверть конфет,   вес ящика с конфетами уменьшился на
24%. Определите массу пустого ящика, если ящик с конфетами имеет массу 60 кг.

file_name: Контрольная работа.docx

intro: Контрольная работа№ 8 по математике в 5 классе. по учебнику А.Г. Мордкович. Цели и задачи: Проверить знания и умения учащихся по теме Проценты. Параллелепипед., умение применять свои знания на практике. Контрольная работа в четырех вариантах Будет полезна данная работа учителям работающим в 5 классах

title: Контрольная работа по математике в 5 классе


extracted_text:
КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ,
ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
«ПОДВОДНОЕ ЦАРСТВО»
ВОСПИТАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
ГБДОУ Д/С № 17 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САВЕЛЬЕВОЙ Н.Ю.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Активизировать мыслительную деятельность детей, развивать внимание,
слуховое и зрительное восприятие.
Развивать умение детей разбивать множество по двум совместимым
свойствам.
Развивать умение детей производить логическую операцию И.
Продолжать работу по обучению согласованию имен прилагательных с
именами существительными в роде, числе и падеже.
Активизировать словарный запас детей (розовая, голубая, зеленая,
круглый, волнистый, зубчиками, вилочкой, большая, маленькая, с одной
полоской, с двумя полосками).
Закреплять умение составлять сложноподчиненные предложения.
Учить рассуждать и высказывать свои суждения, строить простейшие
умозаключения.
Формировать умение слушать других.
Материал:

1.
Набор рыбок, отличающиеся четырьмя свойствами: цветом (розовые, голубые, зеленые), формой хвоста (круглый, волнистый, зубчиками,
вилочкой), размером (большие и маленькие), количеством полосок на
спинке (одна и две) – 48 штук.
2.
3.
4.
5.
6.
Модели – обозначения свойств.
Три обруча разного цвета.
Игрушка – черепаха.
Сундучок, «коробочка» (логическая решетка).
«Камешки»  геометрические фигуры треугольной, круглой,
прямоугольной формы; синего, желтого, красного цвета – 9 штук.
^     Организация детей.
1 часть.
Дети сидят на ковре перед воспитателем.
2 часть.
Дети сидят на стуле перед фланелеграфом.
3 часть.
Дети стоят вокруг стола.
^     Ход занятия.
1 часть.
Дети, давайте послушаем музыку. (Звучит музыка – шум моря).
 Красивая музыка? На что похожа? Что она вам напоминает? (Шум моря,
волны).
 Правильно, мы с вами оказались на берегу моря. Посмотрите, какое оно
красивое. Вода прозрачная, даже дно видно. Что вы видите на дне? (Рыбки плавают, камешки лежат).
 Камешки очень красивые. Давайте нырнем под воду и достанем камешки.
Встаньте.
^     Дыхательное упражнение
«Камешки»
Дети по команде воспитателя вдыхают воздух носом и задерживают дыхание на
12 секунды, в это время имитируют движение ныряльщика, «ныряют на дно»
приседают и «набирают руками камешки». Затем «выныривают»  встают и
вдыхают воздух ртом. «Камешки» складывают рядом. Повторяют три раза.
 Молодцы! Посмотрите, сколько красивых камешков набрали. Хотите
отправиться в подводное царство в гости к рыбкам? (Да!).
2 часть.
Дети подходят к фланелеграфу, садятся на стулья перед ним. На фланелеграфе
рыбки и обручи (см. рис. 1).
 Давайте покажем, как плавает рыбка.
^     Пальчиковая гимнастика
«Рыбка»
Рыбка плавает в водице,
Рыбке весело играть.
Рыбка, рыбка, озорница,
Мы хотим тебя поймать. Рыбка спинку изогнула,
Крошку хлебную взяла,
Рыбка хвостиком махнула,
Рыбка быстро уплыла.
 Посмотрите, какие красивые рыбки! Они одинаковые? (Нет, разные по цвету:
розовые, голубые, зеленые; разные по размеру: большие и маленькие; с разными
хвостиками: круглым, волнистым, зубчиками, вилочкой; с одной и двумя
полосками).
 Эти рыбки живут в подводном дворце. В нем много комнат. В красной комнате
живут все большие рыбки, в синей комнате – все рыбки с одной полоской, все
остальные – в зеленой комнате. Посмотрите, здесь есть еще одна маленькая
комнатка. Ода находится одновременно и в красной комнате и в синей комнате.
В ней тоже живут рыбки. Как вы думаете, какие? (Большие и с одной полоской
на спинке).
 Рыбки плавали в море, и сейчас хотят вернуться домой. Давайте поможем им
найти свои комнаты. (Да).
 Какие рыбки поплывут в красную комнату? (Все большие с одной и двумя
полосками на спинке).
 Какие рыбки поплывут в синюю комнату? (И большие и маленькие с одной
полоской).
 А в красную и в синюю комнаты, т.е. в маленькую комнатку? (Только большие и
с одной полоской).
 В красную, но не в синюю комнату? (Только большие и с двумя полосками).
 В синюю, но не в красную комнату? (Только маленькие и с одной полоской).
 В зеленую комнату? (Все остальные, т.е. маленькие и с двумя полосками).
Дети по очереди выходят, берут рыбку в руки, называют ее свойства (большая или маленькая, с одной или двумя полосками на спинке) и отправляют ее
«домой», объясняя свои действия.
 Вы молодцы! Помогли рыбкам попасть домой. А теперь давайте поиграем.
Физкультминутка
«Насос»
А теперь насос включаем,
Воду из реки качаем.
Влево – раз, вправо – два,
Потекла ручьем вода.
Раз, два, три, четыре,
Раз, два, три, четыре,
Раз, два, три, четыре,
Хорошо мы потрудились.
3 часть.
 Ой! Слышите какойто шум? (Шуршание за дверью). Смотрите, какая к нам
приплыла черепаха и принесла с собой сундучок. Давайте посмотрим, что в нем.
Здесь какието камешки, очень красивые. Какие они? Какой формы, цвета?
(Треугольной, круглой, прямоугольной формы; синего, красного, желтого цвета).
 Эти камешки черепаха собрала на морском дне, и хочет положить их в
коробочку, чтобы отнести своим черепашатам. Из чего состоит коробочка? (Из
клеточек).
 Сколько рядов в коробочке? (Три).  Сколько столбиков в коробочке? (Три).
 Черепаха хочет положить камешки так, чтобы в каждом и каждом столбике
лежали разные по цвету и по форме камешки. Поможете черепахе? (Да).
Дети по очереди раскладывают камешки и одновременно объясняют свои
действия. Сначала заполняют первый ряд, затем второй, потом третий (см. рис.
2).
 Молодцы! Теперь черепаха может плыть к своим маленьким черепашкам и
отнести им камешки (Черепаха прощается и уплывает). Наше путешествие по
подводному царству закончилось.
Рис. 1. Схема расположения рыбок и «комнат». Рис. 2. Схема расположения «камешков» в «коробке».
КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ДЕТЬМИ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ,
ИМЕЮЩИХ РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ, ПО ФОРМИРОВАНИЮ
ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ «СНЕЖНЫЙ ЧЕМПИОНАТ»
ВОСПИТАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ
ГБДОУ Д/С № 17 КАЛИНИНСКОГО РАЙОНА
САВЕЛЬЕВОЙ Н.Ю.
Задачи:
1.
Активизировать мыслительную деятельность детей, развивать внимание, слуховое и зрительное восприятие.
Развивать умение детей выделять в предметах и называть свойства.
Формировать умение сравнивать предметы по заданным свойствам.
Формировать умение классифицировать предметы по заданным свойствам.
Закреплять представление о замещении свойств знакамисимволами, умение кодировать и декодировать информацию.
Развивать умение упорядочивать предметы по заданным признакам.
Формировать умение производить логические операции И, НЕ.
Следить за звукопроизношением детей.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9. Следить за правильным употреблением грамматических форм слов (употребление предлогов, согласование существительных с
прилагательными).
Закреплять умение подбирать родственные слова к существительным.
Учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения.
Формировать умение работать в коллективе, воспитывать у детей терпение, умение дожидаться своей очереди и слушать других.
10.
11.
12.
Материал:
1.
Набор снеговиков большого размера, отличающихся цветом шарфика (синий, желтый, красный), формой пуговиц (круглые, треугольные,
квадратные, прямоугольные), носом (морковка или веточка) – 24 штуки.
2.
3.
4.
5.
6.
Два обруча.
Модели – обозначения свойств.
«Волшебный» мешочек.
Набор медалей (золотого, серебряного, бронзового цвета, большие, средние, маленькие) – 9 штук.
Логическая решетка.
Ход занятия.
Гномикматематик приносит «волшебный» мешочек:
 Отгадайте, что в нем лежит?
Меня не растили,
Из снега слепили
И вставили ловко
Мне в носик морковку.
Дети отгадывают загадку (Это снеговик).
 Правильно. Только в мешочке не один снеговик, а много. Как сказать? (Много снеговиков или снеговики).
 Из чего делаются снеговики? (Из снега).
 Послушайте: снег – снеговик. Как мы называем эти слова? (Словародственники или родственные слова).
 Давайте подберем еще слова, чтобы получилась целая семейка. (Снежинка, снегопад, снегурочка, снежки, снегирь, подснежник, заснеженный).  А как ласково назовем снег? (Снежок, снежочек).
 Давайте покажем, как мы лепим снеговика.
^     Пальчиковая гимнастика
«Снеговик»
Раз и два, раз и два,
Лепим мы снеговика.
Мы покатим снежный ком
Кувырком, кувырком.
Мы его слепили ловко.
Вместо носа есть морковка,
Вместо глазок – угольки,
Ручки – веточки нашли,
А на голову – ведро.
Посмотрите – вот оно.
 Давайте посмотрим на снеговиков. Они одинаковые? (Нет, разные: с шарфиками синего, красного, желтого цвета, с треугольными, круглыми,
квадратными, прямоугольными пуговицами, с носом морковкой или веточкой).
 Эти снеговики любят заниматься спортом. Они хотят принять участие в снежном чемпионате. Что такое чемпионат? (Это спортивные
соревнования).
 Снеговиков надо разделить на три команды. Первая команда будет кататься на коньках, вторая на лыжах, третья на санках. Для того чтобы легче
было делить снеговиков, мы используем обручи. Давайте вспомним, как называются пространства.
Дети называют показанные пространства (внутри красного обруча; внутри зеленого обруча; внутри и красного и зеленого обручей; внутри красного,
но вне зеленого; внутри зеленого, но вне красного; пространство вне обручей) (см. схема 1).
 Я вам предлагаю сделать так: внутри красного, но вне зеленого обруча будет команда, которая будет кататься на коньках. Это будут снеговики с
носом морковкой. Внутри зеленого, но вне красного обруча будет команда, которая будет кататься на лыжах. Это будут снеговики с не
треугольными пуговицами. Команда внутри и красного и зеленого обручей будет кататься на санках. Какие это будут снеговики? (Снеговики и с
носом морковкой и с не треугольными пуговицами).
 А снеговики, которые не попадут в обручи, будут зрителями. Какие это снеговики? (Снеговики с носом не морковкой (веточкой) и треугольными
пуговицами).  Давайте делить снеговиков.
Дети выполняют задание: по очереди берут одного из снеговиков, кладут на нужное место и объясняют свои действия (Я положу этого снеговика в
красный обруч, потому что у него нос морковкой. Я положу этого снеговика в зеленый обруч, потому что у него не треугольные пуговицы. Я положу
этого снеговика и в красный и в зеленый обручи, потому что у него нос морковкой и не треугольные пуговицы. Этот снеговик будет зрителем,
потому что у него нос не морковкой и треугольные пуговицы).
 Молодцы, вы хорошо справились с заданием. А теперь давайте немножко разомнемся и поиграем в снежки.
Физкультминутка
«Снежки»
Белые сугробы на земле лежат,
Со снежком ребята поиграть хотят.
В теплые ладошки
Мы снежку возьмем,
Полежит немножко –
И катать начнем.
Вот какие вышли чудоколобки
Из снежинок белых – белые снежки.
А теперь, ребята, их бросать пора,
Вот какая вышла снежная игра.
Мы снежки бросаем, лепим их опять.
Хорошо зимою, весело играть.
 Снеговики теперь могут участвовать в чемпионате. Вы знаете, что в конце соревнований, победителей награждают медалями. Я приготовила
медали, посмотрите, какие они? (Золотые, серебряные, бронзовые, большие, средние, маленькие).
 Медали нужно положить в коробку. Вот наша коробка (логическая решетка). Из чего она состоит? (Из клеточек).
 Сколько рядов в коробке? (Три).
 Сколько столбиков в коробке? (Три).  Сколько клеточек в каждом ряд? (Три).
 Сколько клеточек в каждом столбике? (Три).
 Сколько всего клеточек в коробке? (Девять).
 А сколько всего медалей (Тоже девять, столько, сколько клеточек в коробке).
 Медали надо положить в коробку так, чтобы в каждом ряду и в каждом столбике лежали разные по размеру и цвету медали. Начнем.
Дети по очереди берут по одной медали, называют ее свойства, кладут в коробку, объясняя свои действия (Это большая серебряная медаль. Я
положу ее сюда, потому что здесь маленькая бронзовая, а здесь средняя бронзовая и маленькая золотая) (см. схема 3).
 Вы сегодня такие молодцы, здорово потрудились: и снеговиков разделили на команды, и медали разложили. И за это вас ждет сюрприз!  Похожие:

file_name: матем-подгот гр -подводное царство.docx

description: Похожие:

intro: Цель: активизировать мыслительную деятельность детей. развивать внимание, слуховое и зрительное восприятие. развивать умение детей  разбивать множество по двум совместимым свойствам. развивать умение детей производить логическую операцию. Продолжать работу  по обучению согласованию имен прилагательных с именами существительными в роде, числе и падеже.

title: Конспект по математике "Подводное царство"


extracted_text:
Консультация для родителей
УПРЯМСТВО
Н.Пилипко. От противостояния к взаимопониманию // ШП, №4502

Многие   практикующие   психологи   встречаются   в   своей   работе   с   жалобами
родителей,   преподавателей,   воспитателей   на   упрямство   детей.   Как   правило,   эти
жалобы наполнены сильными эмоциональными реакциями взрослых. Что же делает
эти   ситуации   субъективно   сложными   для   взрослых,   и   особенно   для   родителей?
Возможно,   что   в   детском   упрямстве   многие   взрослые   усматривают   вызов
собственной   компетентности   воспитателя,   угрозу   своему   авторитету   в   глазах
ребенка.
Именно   это   обстоятельство   подогревает   желание   взрослых   бороться   с
упрямством.
Не разбираться в причинах того, почему ребенок ведет себя подобным образом, не
пытаться понять, что в собственном поведении может провоцировать противостояние
ребенка, а направить все силы на победу над упрямством. Упорно стремясь доказать
свою   компетентность,   настаивая   на   своем,   взрослые   проявляют   то   же   самое
упрямство.   Таким   образом   получается   замкнутый   круг,   где   упрямое   поведение
одного человека порождает и поддерживает подобные реакции у другого.
ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ  БОРЬБА
В   данной   статье   мы   сосредоточим   внимание   на   работе   с   затруднениями
родителей. Упрямство собственных детей может задевать их настолько сильно, что в
той   или   иной   степени   будет   способствовать   нарушению   контакта   с   детьми   и
следованию деструктивным воспитательным тактикам и стратегиям.
Увлекшись борьбой с упрямством, родитель перестает видеть ребенка, он видит
только цель, которую ставит перед собой: «Доказать, что я сильнее (умнее, старше и
т.п.)», «Заставить ребенка понять, что родителей надо слушаться», «Доказать себе
(родственникам и прочим окружающим), что я компетентный родитель и справляюсь
с ребенком»  вот только некоторые примеры возможных целей, которые превращают
ребенка в средство их достижения.
Родители   приходят   к   психологу   чаще   всего   с  просьбой   повлиять   на   ребенка
(«Сделайте с ним чтонибудь», «Объясните, что родителей надо слушаться») или с
надеждой, что психолог поможет им пополнить арсенал средств воздействия. Так или
иначе, но ребенок чаще всего фигурирует в качестве неудобного объекта.
Важно, чтобы психолог не бросался, засучив рукава, на борьбу с упрямством
ребенка, помогая родителям совладать с ним. Вряд ли от этого будет польза для
родителя и уж тем более для ребенка. Основные задачи консультационной работы в
контексте проблемы упрямства заключаются в переориентации взрослого на поиск
причин упрямого поведения, в совместном с родителями поиске взаимопонимания с
ребенком.
Детское   упрямство   может   вызываться   чувствами   обиды,   злости,   гнева,
обращенными к родителям. В этом случае упрямство выступает как средство мести, когда   ребенок   поступает   вопреки,   назло   взрослым.   Чаще   всего   так   проявляются
глубокие проблемы в детскородительских отношениях, зачастую имеющие долгую
историю.
Анализ   сложившегося   в   семье   стиля   воспитания,   степени   реалистичности
восприятия родителями своего ребенка, выявление жестких родительских установок,
представлений   о   воспитании   и   о   том,   каким   должен   быть   их   ребенок,   поможет
обнаружить деструктивные факторы, способствующие формированию упрямства как
черты   характера.   Если   такие   факторы   выделены,   то   они   могут   быть   мишенями
целенаправленной   психологической   работы.   Более   того,   без   проведения   работы   с
жесткими   родительскими   установками   предпринимаемые   психологом   действия   по
переводу   детскородительских   отношений   от   противостояния   к   пониманию   могут
оказаться бессмысленными.
В СИЛУ ВОЗРАСТА
В развитии детей существуют возрастные периоды, когда желание настаивать на
своем,   делать   наперекор   другим   (особенно   взрослым)   усиливается.   Это   связано
прежде всего с кризисом трех лет и подростковым возрастом. В это время желание
делать   многое,   если   не   все,   посвоему,   самостоятельно   столь   сильно,   что   любые
действия со стороны взрослых, противоречащие ему, вызывают реакции протеста.
Все   дети   проходят   через   периоды   возрастных   кризисов,   но   у   одних   они
протекают   в  мягкой   форме  и  довольно  быстро,  другие   же   переживают   их  остро,
бурно, с сильным обострением отношений с родителями, причем процесс этот может
затянуться на долгое время. С одной стороны, это связано с невропатологическими
особенностями   самого   ребенка,   а   с   другой   стороны,   с   особенностями
взаимоотношений с родителями.
В   ряде   случаев   психологическую   работу   над   проблемой   детского   упрямства
важно   проводить   в   сочетании   с   консультативной   и   коррекционной   работой
невропатолога   с   ребенком   и   практически   всегда      с   психологической   работой,
направленной   на   изменение   в   конструктивную   сторону   детскородительских
взаимоотношений.
СЛОВОЛОВУШКА
Сложным моментом является кажущаяся понятность самого слова «упрямство».
В   связи   с   этим   психолог   может   проскочить   важный   этап   в   работе   (прояснение
ключевого понятия в структуре жалобы) и впоследствии работать, опираясь на свои
представления, а не на представления клиента.
Упрямство   —   это   одно   из   существительныхловушек   в   консультативной
деятельности.   Когда   клиент,   многозначительно   глядя   в   глаза   психологу,   как   бы
транслируя   подтекст: «Вы   же  психолог,  вы   же   понимаете,  о  чем   речь»,  называет
слова,   имеющие   определенное   психологическое   значение,   то   вполне   может
возникнуть иллюзия взаимопонимания.
Таких существительныхловушек довольно много, назовем только некоторые из
них:   невнимательность,   гиперактивность,   закомплексованность,   утомляемость,
возбудимость,
  самооценка,
  заторможенность,
  лидер,
  фобия,
  обучаемость, неуверенность.   Эти   и   подобного   рода   слова   необходимо   подвергать   тщательному
рассмотрению, уточнению. Как правило, чем более начитан и интеллектуально развит
родитель, тем чаще его речь пестрит психологизированной лексикой и тем больше
опасность для психолога начать работать с подменным содержанием.
Порог толерантности к поведению детей у различных взрослых разный: то, что
для одного невыносимо, для другого всего лишь мелкое неудобство. Именно поэтому
одним   из   первых   шагов   на   пути   к   взаимопониманию   с   клиентом   должно   быть
наполнение конкретным смыслом слова «упрямство». Нужно расспросить клиента,
какое именно поведение ребенка он расценивает как упрямство.
Довольно часто родители смешивают настойчивость, целеустремленность своего
чада   с   упрямством,
  негативно   воспринимая   проявления   развивающейся
самостоятельности, инициативности. Иными словами, важно выяснить, о чем говорит
родитель, когда жалуется на упрямство ребенка.
ЧТО ЖЕ ИМЕЕТСЯ  В ВИДУ?
Кроме   того,   психологу   нужно   сориентироваться   в   глубине   предъявляемой
проблемы,   для   чего   важно   соотнести   поведение   ребенка   с   его   возрастными
особенностями,   анамнестическими   данными,   выяснить   частоту   и   интенсивность
проявления упрямства. Также важной информацией являются данные о том, когда, в
каких ситуациях ребенок упрямится, становится несговорчивым, что предшествует
этому.
Возможно, упрямство является доступной для ребенка формой заявления о себе,
о своих желаниях, чувствах. Складывается парадоксальная ситуация: ребенок может
заявлять о своих желаниях через выражение нежелания. Но ведь известно, что дети не
могут говорить о том, о чем они не умеют говорить, а осознавать свои желания и
выражать   их   в   понятной   для   окружающих   форме   —   задача   непростая.   Вряд   ли
возможно ее решение без помощи взрослых.
Именно поэтому психологу важно выяснить, имеет ли родитель представление о
желаниях   ребенка   в   той   или   иной   ситуации,   а   также   на   чем   строится   это
представление: на информации, полученной от ребенка, или на домыслах и фантазиях
взрослого,   воспринимаемых   им   как   реальный   факт.   Имеет   смысл   прояснить,
насколько в семье интересуются мнением ребенка, его точкой зрения.
Итак,   предположим,   что   психолог   успешно   провел   работу   по   прояснению
смысла,   который   клиент   вкладывает   в   понятие   «упрямство»,   собрал   достаточное
количество   информации,  позволяющее   сформировать   представление   о   том,  каким
образом, как давно, как часто, в каких ситуациях упрямится ребенок. Дальнейшая
консультативная   помощь   родителю   и  ребенку  возможна  только   после  прояснения
затруднений конкретного взрослого.
ЧУВСТВА ВЗРОСЛОГО
Это   принципиальный   момент   индивидуального   психологического
консультирования,   так   как   без   внесения   в   контекст   работы   индивидуальных
затруднений клиента нельзя оказать ему психологическую помощь. В этом случае
существует   опасность   работы   с   ситуацией   клиента   как   с   «типичной», формулирования   общих,   в   целом   разумных   и   правильных,   рекомендаций.   Самая
«типичная» ситуация посвоему уникальна хотя бы тем, что может вызывать самые
разные эмоциональные реакции у людей и самые разные затруднения.
Таким образом, необходимым компонентом работы является прояснение того,
какие чувства испытывает конкретный взрослый, что именно в поведении ребенка их
вызывает,   в   чем   заключаются   его   затруднения   в   ситуациях   упрямого   поведения
ребенка. И это тот ключ, который поможет оказать действенную психологическую
помощь. Важным шагом на пути оказания ее является принятие чувств и затруднений
взрослого. Невозможно сформировать у взрослого человека уважение к чувствам,
желаниям ребенка, если игнорировать внутреннюю реальность этого взрослого. Ведь
действительно,  упрямство   ребенка   может   родителей   и   раздражать,  и   утомлять,   и
обижать, и злить, и огорчать. Почувствовав сочувствие к себе, клиент с большей
вероятностью сможет проявить его к собственному ребенку.
ПОЛЕЗНЫЕ ВОСПОМИНАНИЯ
Как уже говорилось выше, родители чаще настроены на борьбу с упрямством
ребенка,   а   иногда   и   с   ним   самим.   В   этом   случае   они,   как   правило,   не   имеют
представления о том, что чувствует ребенок, когда его заставляют чтото делать,
борются с его упрямством. Ребенок же может чувствовать беспомощность, ненависть,
грусть,   жалость   к   себе,   обиду,   злость,   страх.   У   него   могут   возникать   желания
пошалить еще, ударить родителя, сломать чтолибо, убежать и спрятаться, плакать и
т.д.
Понимание только психологом того обстоятельства, что при столкновении двух
упрямств,   родителя   и   ребенка,   последний   также   получает   травмирующий   опыт,
недостаточно. Нужно также, чтобы и для родителя это стало очевидным. Не особенно
помогает в этом разъяснительная работа, скорее она вызывает в родителях желание
поспорить   о   том,   кто   же   в   этих   столкновениях   является   в   большей   мере
пострадавшей стороной.
Более действенным может быть погружение родителя в его собственный детский
опыт.   Через   призму   этих   воспоминаний   ему   бывает   легче   разглядеть   и   понять
собственного ребенка.
Так, родителям можно предложить вспомнить свою детскую ситуацию, когда им
чегото очень сильно не хотелось, но взрослые не считались с их «не хочу». После
того как клиент погрузится в эти воспоминания (имеет смысл дать ему возможность
сделать это молча, так как при пересказе воспоминаний могут начать свою работу
психологические   механизмы   защиты,   что   затруднит   последующую   работу   с   этим
заданием), ему задается ряд вопросов, чередующихся с паузами для сосредоточения
клиента на своих ощущениях. Эти вопросы могут быть такими: «Что вы чувствовали
в той ситуации? Что вам хотелось сделать?»
Следующим   важным   шагом   является   обсуждение   с   клиентом   его   чувств   в
ситуации, которую он вспомнил, его желаний чтото сделать, а также того, делал ли
он то, что ему хотелось тогда, а если не делал, то что его сдерживало.
Подобный «исторический экскурс» способствует пересмотру позиции взрослого
в   отношении   борьбы   с   упрямством   своего   ребенка.   Ее   бессмысленность, неэффективность   становится   очевидной.  Этот   момент   может   стать   поворотным   в
консультационном   процессе,   когда   в   родителе   появляется   или   усиливается
готовность повернуться к ребенку.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Упраямство.docx

intro:
В консультации для родителей - УПРЯМСТВО, говорится о том, что детское упрямство может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае упрямство выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым. Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в детско-родительских отношениях, зачастую имеющие долгую историю.
Анализ сложившегося в семье стиля воспитания, степени реалистичности восприятия родителями своего ребенка, выявление жестких родительских установок, представлений о воспитании и о том, каким должен быть их ребенок, поможет обнаружить деструктивные факторы, способствующие формированию упрямства как черты характера.В консультации для родителей - УПРЯМСТВО, говорится о том, что детское упрямство может вызываться чувствами обиды, злости, гнева, обращенными к родителям. В этом случае упрямство выступает как средство мести, когда ребенок поступает вопреки, назло взрослым. Чаще всего так проявляются глубокие проблемы в детско-родительских отношениях, зачастую имеющие долгую историю.
Анализ сложившегося в семье стиля воспитания, степени реалистичности восприятия родителями своего ребенка, выявление жестких родительских установок, представлений о воспитании и о том, каким должен быть их ребенок, поможет обнаружить деструктивные факторы, способствующие формированию упрямства как черты характера.

title: Консультация для родителей - УПРЯМСТВО


extracted_text:
Изобразительное искусство. 2 класс. УМК «Школа 2100»
Учебник: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. Изобразительное искусство («Разноцветный мир»). Учебник. 2 класс. – М.: Баласс,
2011.
Тема: Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика.
Цель:
1ЛР: Формирование представления о видах изобразительной деятельности и их особенностях. Формирование умения
увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке
изобразительного искусства.
2ЛР: Формирование умения эмоционально воспринимать произведения различных видов искусства, умения выражать
своё отношение к ним.
Обязательный минимум содержания: иметь представление о видах изобразительного искусства (архитектура,
скульптура, живопись, графика); понимать и уметь объяснять, что такое круглая скульптура, рельеф.
Этапы урока
Содержание
Формирование УУД,
действия учителя
действия учеников
технология оценивания
I. Создание
проблемной
ситуации.
Учитель записывает тему урока, рассказывает детям
сказку о двух братья и предлагает ответить на вопросы.
– Жилибыли два брата. Младший брат – жизнерадостный и
трудолюбивый, старший – ленивый и завистливый.
Ученики отвечают на вопросы
(возможные варианты
ответов):
Младший построил себе дом с резными наличниками, да такой
Познавательные действия
1. Находить информацию в
учебнике (разворот, оглавление,
словарь), отделять известное от
неизвестного. красивый, что все, кто мимо проходил, обязательно
останавливались и любовались.
Старший позавидовал такому успеху и сжёг дом младшего.
Пришлось младшему в сарайчике жить. Отыскал он там
старые краски и стал картины рисовать, да такие красивые,
что люди со всех деревень и городов к нему приходили и
покупали их.
Забрался старший в сарайчик и украл краски, а младшему всё
нипочём, отыскал он глину в овраге и стал фигурки лепить
большие и маленькие, люди опять к нему толпами ходить
стали. Кто игрушки детям закажет, кто рельефную лепнину на
потолок.
А старшему всё неймётся, взял да и закопал овраг с глиной.
Да и младший не сдаётся, нажёг он берёзовых веточек, наделал
угольков и стал углём такие рисунки создавать, что
залюбуешься. Накопил денег и новый дом построил, лучше
прежнего.
1. – Почему старшему брату не удалось навредить
младшему? Что помогало младшему брату выходить из
сложных ситуаций? Чем он владел? Что знал?
2. – Можете ли вы перечислить, какими видами
изобразительной деятельности владел младший брат? Чем
они отличаются друг от друга?     2  1  2
2. Делать выводы, оперируя с
предметами и их образами.
3. Небольшой пересказ
простого текста.
4. Простой план.
Регулятивные действия
1. Совместно с учителем
определять цель действий,
проговаривать план, предлагать
версии.
2. Работать по предложенному
плану, использовать учебник.
3. Учиться оценивать
успешность своего задания,
признавать ошибки.

1. – Младший брат умел
использовать различные
материалы для своих
произведений; умел делать разные произведения. Он знал о разных
видах искусства, а старший не
подозревал о них.
2. Дети, как правило,
затрудняются или дают
неполный ответ.
Коммуникативные действия
1. Высказывать свои мысли
(предложениетекст), вступать
в беседу.
2. Слушать и понимать других,
в т.ч. выразительно читать
чужие тексты.
Какие существуют виды
изобразительной деятельности и
как их отличить друг от друга?
3. Договариваться о правилах
общения; учиться выполнять
роли в группе.
II. Формулиро
вание проблемы.
– Вы назвали некоторые виды изобразительной деятельности,
но не все. Какой вопрос возникает? 2 1  2
III. Актуализа
ция знаний.
– С какими видами изобразительной деятельности вы
столкнулись в 1м классе?
Вспоминают, рассказывают.
IV. Поиск
решения
проблемы
(открытие
нового знания).
1. Учитель предлагает открыть учебник на с. 4.
Используем технологию продуктивного чтения.
– Взгляните на оглавление, выделенные слова в тексте,
изображения и ответьте на вопрос: о каком виде
изобразительной деятельности мы поговорим вначале? Каковы
его отличительные особенности?
1. Дети рассматривают
страницу, отвечают
(возможные варианты
ответов):
– Архитектура. Это вид
деятельности, связанный со строительством зданий.
– Как вы думаете, что значат выделенные слова польза,
прочность, красота?
– В архитектуре важны польза,
прочность, красота.
– Теперь прочитайте текст внимательно, проверьте себя и
дополните ваши ответы (можно использовать чтение вслух).
– На с. 4 мы видим знак вопроса в рамке, на с. 2 в разделе
«Как работать с учебником» найдите этот знак и прочитайте,
что он означает.
– Это значит, что любое здание
должно быть полезным, прочным и
красивым.
Читают, дополняют.
– Давайте ответим на них (можно использовать
изображения в учебнике или презентацию).
2. Учитель предлагает открыть учебник на с. 5.
Используем технологию продуктивного чтения.
– Взгляните на оглавление, выделенные слова в тексте,
изображения и ответьте на вопрос: о каком виде
изобразительной деятельности здесь идёт речь? Каковы его
отличительные особенности?
– Что значит круглая скульптура? Что значит рельеф?
Вопросы по содержанию урока.
Отвечают.
2. Дети рассматривают
страницу, отвечают
(возможные варианты ответов).
– Скульптура. Это произведение,
выполненное в объёме; бывает
круглая скульптура, а бывает
рельеф.
– Круглую скульптуру можно
рассмотреть со всех сторон, а
Личностные результаты
1. Оценивать однозначные
поступки как «плохие» или
«хорошие» с позиции
нравственных  ценностей.
2. Объяснять оценки
однозначно оцениваемых
поступков (хорошо/плохо) с
позиции нравственных
ценностей.
3. В предложенных ситуациях
делать моральный выбор
поступка.
4. Развитие самостоятельности
в поиске решения различных
изобразительных задач. – Теперь прочитайте текст внимательно, проверьте себя и
дополните ваши ответы (можно использовать чтение вслух).
рельеф – только с одной стороны.
Читают, дополняют.
– Ответьте на вопросы по содержанию урока на с. 5 (можно
использовать учебник или презентацию).
Отвечают.
3. Учитель предлагает открыть учебник на с. 6–7.
1 2 2 1 2 4
– Взгляните на с. 5 и 6 и ответьте на вопрос: о каких двух
видах изобразительной деятельности здесь идёт речь? Чем они
отличаются друг от друга?
3. Дети рассматривают
страницы, отвечают
(возможные варианты
ответов):
– Найдите в тексте основные изобразительные средства
живописи и графики.
Учитель может дополнить ответы детей рассказом о
живописи и графике, обратить внимание на
восклицательный знак в рамке и текст рядом с ним и
предложить ответить на вопросы со с. 6 и 7.
– Живопись и графика;
произведения живописи
выполнены красками,
произведения графики –
карандашом, углём, тушью.
– Изобразительные средства
живописи – цвет, графики – линия,
точка, штрих, пятно.
Слушают, рассматривают
изображения, отвечают. V. Выражение
решения
проблемы.
Учитель обращает внимание на проблемный вопрос урока и
предлагает детям ответить на него.   1 2
Отвечают.
– К видам изобразительной
деятельности относятся:
архитектура, скульптура,
живопись, графика.
Перечисляют отличительные
особенности (см. выше).
VI. Применение
знаний
(продуктивные
задания).
1. Можно предложить зрительный ряд, в котором дети
должны узнать произведения различных видов искусства,
отдельно выделить круглую скульптуру и рельеф.
1. Отвечают.
1  2  1  2
2. Нарисовать в альбоме пейзаж мягким простым
карандашом (в зависимости от оставшегося времени
можно выполнять пейзаж либо на формате А4, либо на
формате А5).   4
2. Выполняют. VII. Домашнее
задание.
Домашние задания носят рекомендательный характер и
выполняются по желанию.
Записывают.
1. Найти репродукции и фотографии произведений
различных видов искусств (или одного вида искусства
по выбору), создать альбом.
2. Принести на следующий урок цветные карандаши и
Рабочую тетрадь.
Рекомендации по оцениванию достижений учащихся
Актуализация знаний.
* Отметить учеников, активно работавших на данном этапе.
Решение проблемы, открытие новых знаний.
* Работа в учебнике: отметить учеников, которые отвечали на вопросы.
Выражение решения проблемы.
* Отметить учеников, точно сформулировавших ответ на ключевой вопрос урока.
Выполнение продуктивных заданий по теме.
* Отметить учеников, верно выполнивших продуктивные задания.

file_name: виды изобразительной деятельности.rtf

intro:
Цели:
  - Формирование представления о видах изобразительной деятельности и их особенностях. Формирование умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно рассказать об этом на языке изобразительного искусства.
  -  Формирование умения эмоционально воспринимать произведения различных видов искусства, умения выражать своё отношение к ним.

title: Конспект урока ИЗО во 2 классе по теме "Виды изобразительной деятельности: архитектура, скульптура, живопись, графика."


extracted_text:
Консультация для родителей
Трудности с домашним заданием
Если вы поможете ребенку развить определенные навыки, касающиеся учебы,
то избавите и себя и его от ненужного раздражения.
Что нужно принять во внимание
Стандартов   относительно   того,   какой   разумный   объем   домашнего   задания
ребенок   в   силах   выполнять   каждый   день,   не   существует.   Однако   есть   общее
правило: отводить десять минут в день первокласснику, добавляя по мере перехода
его   в   следующий   класс   еще   по   десять   минут.   Таким   образом,   пятикласснику   в
среднем будет требоваться на выполнение домашнего задания уже около часа, а
восьмикласснику  полтора часа и более. (Замечание: дети каждый день по три
четыре часа проводят у телевизора. Здесь чтото не так.)
Во   время   выполнения   домашнего   задания   дети   часто   пытаются   заниматься
другими   делами,   например,   смотреть   телевизор   или   разговаривать   по   телефону.
Если это происходит, то у них на домашнее задание уходит в два, а то и в три раза
больше времени, чем если бы они просто сели за стол и спокойно выполнили его.
Если   вы   не  знаете,  что   ребенку  задано   и  когда  ему   сдавать  задание,  то  не
сможете помочь ему организовать свое время. Один четвероклассник начал читать
книгу,   причем   с   благим   намерением,   буквально   накануне   сдачи   письменного
изложения.   Он   совершенно   недооценил   объем   времени,   требующегося   на
выполнение задания.
Если ребенок постоянно говорит, что ему ничего не задано или что он все
сделал в школе, и вы не подвергаете это сомнению, то вы оказываете ему плохую
услугу.
Произнесение   слов   по   буквам,   историю,   географию   и   т.   д.   вы   можете
проверить, пока едете на машине вместе с ребенком в магазин. Отличная идея —
вспоминать слова или факты, которые ребенок уже прошел, чтобы показать, как
забывается   материал,   если   его   не   повторять.   Этот   метод   особенно   полезен   для
школьников, которые в конце каждой четверти сдают экзамены по пройденному
материалу.
Ваши дети в конце концов приучатся делать домашнее задание, если вы сами
соблюдаете дисциплину. Выполняете ли вы свою работу в срок? Не видят ли дети,
как вы откладываете важное дело и зря тратите время? А может быть, наоборот,
они видят, как вы читаете книги и стремитесь узнать чтото новое?
Вы сделали очень важный шаг, если  добились того, что не вам приходится
уговаривать   детей   выключить   телевизор,   а,   наоборот,   они   сами   просят   у   вас
разрешение   посмотреть   его.   Телевизор   должен   быть   не   повседневным   делом,   а
редкой привилегией.
Как нужно говорить Это

• Самое важное  это постоянно УЧИТЬ ребенка, что вы цените образованность
и считаете домашнее задание чрезвычайно важным делом. Разумеется, большинство
детей   предпочитают   домашним   заданиям   игры.   Вы   можете   посочувствовать
ребенку, не забывая при этом подчеркнуть, что цените образованность. «Я знаю, что
тебе хотелось бы, чтобы ничего не задавали на дом. Помню, что и у меня возникало
такое желание. Но я хочу, чтобы ты узнал как можно больше, поскольку знаю, что
если   ты   будешь   стараться   в   школе,   то   перед   тобой   откроется   гораздо   больше
возможностей, когда ты станешь старше».
Детям нужно помогать проявлять упорство, когда задание трудное. Для этого
они должны верить, что у них есть все, что требуется для его успешного завершения
дела. По крайней мере, они должны верить, что если хорошо постараешься, то,
скорее всего, добьешься успеха. «Как только ты пришел домой из школы, ты сразу
же сел за письменный стол и начал делать домашнее задание. Это очень мудро. Я
заметила, как ты просматривал главу, когда не знал, как ответить на поставленный
вопрос.
идея».
«Я вижу, что прежде чем обратиться ко мне за помощью, ты пытался решить эту
задачу сам. Это говорит о том, что ты старался».
хорошая
тоже
  а   ты   его   закончишь.
«Если   ты   будешь   стараться,   то   почти   всегда   будешь   получать   хорошие
оценки. Если постараешься, но не очень, то у тебя будут хорошие оценки только
иногда. Ну а если не будешь стараться, то никогда не будешь хорошо учиться».
Помогая   ребенку,   расстроенному   изза   домашнего   задания,   родители   могут
допускать   одну   из   трех   ошибок:   родители   слишком   огорчаются   и   тем   самым
ухудшают ситуацию; родители делают за ребенка большую часть работы (совершая
эту   большую   ошибку,   вы   лишь   способствуете   нытью   и   промедлению);   родители
отстраняются от помощи или мало помогают. Самый лучший подход  это сказать:
«Я вижу, что ты огорчаешься изза задания. Я могу сделать за тебя первую часть
задания,
  Или   ты   можешь   сделать   первую
часть, а я закончу. Что ты предпочитаешь?» «Кажется, что как бы я ни пыталась
тебе   помочь,   ты   все   равно   расстроен.   Может   быть,   нам   обоим   сделать
пятиминутный перерыв? Хочешь поиграть во чтонибудь?» Когда ребенок думает
над   задачей,   пусть   он   свой   мыслительный   процесс   проговаривает   вслух.   Это
поможет вам определить, где именно он заблуждается. «Давай я покажу тебе, что я
имею   в   виду.   Когда   я   буду   решать   задачу   на   сложение,   я   буду
проговаривать ее вслух: шесть плюс четыре равняется десяти, поэтому поставим
ноль   и   перенесем   единицу...»   Не   превращайте   проверку   домашнего   задания   в
рутину.
Если
вам   это   обременительно,   то   ваш   ребенок   вряд   ли   будет   выполнять   задание   с
радостью и вряд ли попросит вас о помощи. «Ах, да! Пора проверить твое домашнее
задание. Сейчас я вытру руки и сяду проверять».

• «Если   у   тебя   есть   вопросы   по   домашнему   заданию,   то   ты   всегда   можешь
обращаться ко мне. Если я занят, я быстро прерву все свои дела и отвечу на твои
вопросы». Покажите своими действиями, что вопросы по домашнему заданию очень
важны для вас как для родителя. Как не нужно говорить
• «Ты сделал свое домашнее задание? Хорошо». Спросите, что было задано и
проверьте   выполненное   задание.   Покажите   свою   заинтересованность.   Это
возможность выявить ошибки и похвалить ребенка за усердие.
•
«Тебе   сегодня   ничего   не   задали?   Ну   ладно».   Проявляйте   больше   интереса.
Может быть, ребенок успел сделать задание в школе? Характерно ли отсутствие
домашнего   задания?   Если   это   так,   то   учитель   халатно   относится   к   своим
обязанностям.
«Хорошо, в этот раз я сделаю задание за тебя. Но в следующий раз тебе лучше
•
закончить задание за день до сдачи!» Это проблема как ваша, так и вашего ребенка.
Если вы следите за выполнением задания, то вы можете напоминать ребенку о том,
чтобы   он   уложился   в   срок.   Конечно,   иногда   домашнее   задание   приходится
доделывать в последнюю минуту, но это должно случаться в крайних случаях.
• «Почему ты не сказал мне, что тебе в понедельник сдавать сочинение? Теперь
нам придется потратить на него выходные!» Привейте ребенку привычку каждый
раз говорить вам, что ему задано на дом. В некоторых школах требуют, чтобы дети
записывали задания в дневник, который вы должны проверять. Если вы не будете
регулярно интересоваться выполнением домашнего задания, то некоторые задания
могут   «ускользнуть».   Даже   очень   способные   дети   не   всегда   могут   правильно
организоваться и поэтому бывают не в состоянии оценить, сколько времени займет
у них то или иное задание.
АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР
Домашнее задание сопровождается еще большими трудностями, если родители
расходятся во мнении, насколько нужно помогать ребенку. Будьте осторожны в
плане супружеской борьбы за власть. Муж, который считает свою жену слишком
снисходительной, может при проверке задания быть очень строгим и резким, чтобы
компенсировать   снисходительность   жены.   Но   жена   может   слишком   баловать
ребенка, компенсируя воинственный стиль мужа. Ни в одном из этих случаев вы не
оказываете   ребенку   реальную   помощь.   Если   такое   вашей   семье   свойственно,   то
начните   с   предпосылки,   что   самый   лучший   подход   тот,   который   эффективен
именно   для   вашего   ребенка.   Вы   должны   в   первую   очередь   стремиться,   чтобы
ребенок как можно больше работал самостоятельно и при этом мог обращаться к
вам   за   помощью.
  Домашнее   задание   должно   требовать   усилий,
но не должно разочаровывать или переутомлять ребенка
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Трудности с домашним заданием.docx

intro: В консультации для родителей -Трудности с домашним заданием, говорится о том, что если вы поможете ребенку развить определенные навыки, касающиеся учебы, то избавите и себя и его от ненужного раздражения. Во время выполнения домашнего задания дети часто пытаются заниматься другими делами, например, смотреть телевизор или разговаривать по телефону. Если это происходит, то у них на домашнее задание уходит в два, а то и в три раза больше времени, чем если бы они просто сели за стол и спокойно выполнили его.В консультации для родителей -Трудности с домашним заданием, говорится о том, что если вы поможете ребенку развить определенные навыки, касающиеся учебы, то избавите и себя и его от ненужного раздражения. Во время выполнения домашнего задания дети часто пытаются заниматься другими делами, например, смотреть телевизор или разговаривать по телефону. Если это происходит, то у них на домашнее задание уходит в два, а то и в три раза больше времени, чем если бы они просто сели за стол и спокойно выполнили его.

title: Консультация для родителей -Трудности с домашним заданием


extracted_text:
Консультация для родителей
Тренинг сенсорной релаксации
Поудобнее   сядьте   в   кресло   так,   чтобы   ваша   шея   и   спина   имели  хорошую
поддержку. Вам зададут несколько вопросов. На каждый из них можно ответить "да"
или "нет", но делать это не обязательно. Вам нужно просто выяснить, какова ваша
реакция на каждый  из вопросов. Подходит любая. Правильной или неправильной
реакции нет.
Можете ли вы почувствовать приятную тяжесть в своем теле? (пауза 5сек.)
Можете ли вы полностью ощутить свои ладони и руки? (пауза 5сек.)
Можете ли вы почувствовать, что одна из ваших рук расслаблена больше, чем
другая?
Можете ли вы почувствовать, что одна из ваших ног расслаблена больше, чем
другая?
Можете ли вы дать своим глазам закрыться? (пауза 5сек.)
Можете   ли   вы   держать   свои   глаза   закрытыми,   отвечая   на   все   дальнейшие
вопросы?
Можете   ли   вы   представить   себе   расстояние   от   своей   макушки   до
подбородка(пауза)
Можете   ли   вы   представить   себе,   что   смотрите   на   чтото,   находящееся
вдали(пауза)
Можете ли вы представить себе, как напряжение пропадает? (пауза 5сек.)
Можете ли вы почувствовать пространство внутри своего рта? (пауза 5сек.)
Можете ли вы представить себе сцену, исполненную мира и  покоя? (пауза 5
сек.)
Можете ли вы почувствовать тепло гдето в своем теле? (пауза 5сек.)
Можете ли вы ощутить, что находитесь в покое и безопасности? (пауза 5сек.)
Можете ли вы дать своим глазам открыться? (пауза 5сек.)
Если ваши глаза пока не открыты, пожалуйста, откройте их и почувствуйте, что
вы бодры и спокойны. Насколько расслабленно вы себя чувствуете?
Разумеется,   человек   может   быть   печальным   и   не   собираться   покончить   с
собой, а составление завещания может означать только сознание ответственности
перед семьей и ничего более. Но сочетание нескольких разных признаков может
настораживать. Клиенту не всегда легко прямо сказать о своих намерениях, он
может бояться, что его не поймут, будут упрекать, уговаривать, насмехаться.
Медитация
Сядьте   поудобнее,   расслабьтесь.   Обратитесь   к   своему   дыханию,   доверьтесь
ему,   не   пытаясь   его   контролировать.   Нам   предстоит   обратиться   к   трудным
вопросам и важно, чтобы вам было удобно.
Представьте   себя   в   тихом,   безопасном   месте.   В   таком   месте,   где   вы   бы
чувствовали себя комфортно и в полной безопасности... Это может быть какоето место, где вы  уже бывали, или видели это место только на фотографии, или в
фильме, или только что вообразили его  все равно... Главное — это то место, где вы
чувствуете   себя   в   безопасности...   Место,   где   вы   можете   открыться   себе,   быть
такими, как вы есть... Это место принимает вас, ничего не требуя взамен. Это место
понимает вас... Вы можете быть искренни с собой, и открыты себе — это место
поддерживает вас. Ощутите эту поддержку...
В   то   время,   когда   вы   находитесь   там,   в   безопасном   месте,   обратитесь   к
трудным   для   себя   вопросам.  Вы   можете   обратиться   к   собственному   опыту   или
думать о комто другом...  Вспомните трудный период вашей жизни... Время, когда
вам пришлось встретиться с отчаянием и болью... Может быть, вы ощущали себя в
безвыходном   положении...   Может   быть,   даже   ставили   под   сомнение   ценность
продолжения собственной жизни... Как вы относились тогда к своим мыслям? Что
вас удерживало? Что вам помогало в принятии решений, в сохранении себя?.. В чем
вы особенно нуждались тогда? Что помогало тогда и помогает сейчас пережить это
время?..
Снова   ощутите,   как   то   безопасное   место,   в   котором   вы   находитесь,
поддерживает вас. Почувствуйте, как ваша боль выходит и растворяется вместе с
выдыхаемым вами воздухом.... Почувствуйте, как это безопасное место помогает и
поддерживает вас... Поблагодарите это место за то, что оно есть... И медленно, не
торопясь, возвращайтесь назад в комнату.
Вопрос для размышления:
В КАКОЙ ПОМОЩИ НУЖДАЕТСЯ ЧЕЛОВЕК, КОТОРЫЙ ХОЧЕТ ПОКОНЧИТЬ  С СОБОЙ?
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Тренинг сенсорной релаксации.docx

intro: В консультации для родителей -  Тренинг сенсорной релаксации, говорится о том, что разумеется, человек может быть печальным и не собираться покончить с собой, а составление завещания может означать только сознание ответственности перед семьей и ничего более. Но сочетание нескольких разных признаков может настораживать. Клиенту не всегда легко прямо сказать о своих намерениях, он может бояться, что его не поймут, будут упрекать, уговаривать, насмехатьсяВ консультации для родителей -  Тренинг сенсорной релаксации, говорится о том, что разумеется, человек может быть печальным и не собираться покончить с собой, а составление завещания может означать только сознание ответственности перед семьей и ничего более. Но сочетание нескольких разных признаков может настораживать. Клиенту не всегда легко прямо сказать о своих намерениях, он может бояться, что его не поймут, будут упрекать, уговаривать, насмехаться

title: Консультация для родителей -  Тренинг сенсорной релаксации


extracted_text:
Консультация для родителей
ТОСКА ПО ДОМУ
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
–
Тоска   по   дому      дело   обычное,   и   родители,   неправильно   реагируя   на   эту
проблему, только усугубляют ее.
Что нужно принять во внимание
Хотя многие дети тоскуют по дому, большинству из них через день или два уже
лучше.  Если  вы  умеете  справляться с этим временным  дискомфортом, то дети,
возможно, также сумеют с ним справиться.
Тоска   по   дому   может   стать   более   гнетущей,   если   семья   недавно   пережила
какуюто   потерю   или   стрессовый   период,   например,   смерть   родственника   или
расставание супругов.
Хотя   тоска   по   дому   неприятна,   ребенок,   учась   преодолевать   ее,   начинает
чувствовать свою компетентность в этом вопросе.
Как нужно говорить
Здесь   есть   три   этапа:   подготовка,   прощание   с   ребенком   и   последующая
разлука. От того, что вы станете говорить ребенку на каждом этапе, будет зависеть,
что он почувствует — тоску по дому или спокойствие.
На этапе подготовки выслушайте вопросы ребенка, выясните его интересы и
объясните ему, что его может ожидать находясь вдали от родных мест. «Вот буклет
лагеря.   Как   видишь,   каждый   день   тебя   ждут   интересные   занятия,   такие,   как
плавание и катание на лодках. Кроме того, ты научишься некоторым необычным
вещам, например, стрельбе из лука».
•УЧИТЕ ребенка всему, что связано с тоской по дому, если думаете, что он
почувствует себя одиноким. Не браните ребенка за это. «Когда тоскуешь по дому,
то   можешь   чувствовать,   как   тебя   гложет   печаль.   Просто   это   значит,   что   ты
скучаешь
по
нас. Но это чувство через деньдва проходит. Это всего лишь чувство, и ничего
плохого тебе от него не будет».

•Когда ребенок спрашивает, как он будет жить вдали от дома, и говорит, что
будет   скучать   по   вас,   то   выразите   ему   СОПЕРЕЖИВАНИЕ   и   НАУЧИТЕ
преодолевать это чувство: «Большинство детей некоторое время чувствуют себя
одиноко.   Это   нормально.   Когда   у   тебя   такое   чувство,   то   самое   лучшее   —   это
заняться чемнибудь приятным. Потом ты можешь позвонить мне и рассказать, как
провел день».
•Если ребенок протестует против вашего отъезда, то постарайтесь понять, нет
ли у него на это особых причин. Для того чтобы ребенку стало легче, его неплохо
познакомить с другим ребенком или лагерным консультантом. «Скажи мне, чего ты
сейчас больше всего боишься? Что сделать для тебя, чтобы тебе стало лучше?» •Если ваш ребенок звонит вам, то будьте оптимистичны и бодры. Успокойте
его,   что   все   его   опасения   вполне   нормальны   и,   если   нужно,   выскажите   свои
предложения. Наверняка ребенку скоро станет лучше: «Держу пари, сегодня у тебя
день прошел интересно. Расскажи мне, что ты делал».
•Постарайтесь понять, благодаря каким занятиям ребенка ему стало легче, и
похвалите   его   за   это:   «Когда   тебе   было   одиноко,   ты   пошел   с   другими   детьми
купаться. Это была отличная идея».
• Если ваш ребенок чувствует себя совсем несчастным и его никак не утешить,
то   он,   возможно,   просто   не   готов   к   долгой   разлуке   с   домом.   «Ничего,   что   ты
вернулся домой раньше. Может быть, когда ты станешь постарше, тебе понравится
быть вдали от родителей».
Как не нужно говорить
• «Больше ни у кого нет такого чувства. Ты должен быть в восторге». Это не
успокоение, и от этого ребенку может стать только хуже. Лучше объясните ему, что
чувствовать себя слегка опечаленным или испуганным  это нормально.
• «Что ж, мы зря потратили деньги. Когда в следующий раз захочешь ехать в
лагерь, то больше не проси нас об этом». Вы не учите его ничему полезному. У
ребенка только возникнет плохое чувство по отношению к себе и к вам. Что в этом
хорошего?
• «Мы будем так скучать по тебе, пока ты в лагере. Нам тебя так будет не
хватать!»   Не   внушайте   ребенку   чувства   вины   по   поводу   того,   что   он   уезжает.
Учиться преодолевать разлуку с родителями — важная задача в развитии ребенка.
• «Помни,   если   захочешь   вернуться   домой,   то   просто   позвони   нам   и   мы
приедем. Звони в любое время дня и ночи». Не заходите слишком далеко со своими
утешениями. Так вы только внушаете ребенку, что ему предстоит трудное время. К
тому же многие дети чутьчуть скучают по дому, и если вы броситесь «спасать»
своего ребенка, то лишите его возможности понять, что всякие неприятные чувства
проходят.
•   «Ты слишком большой, чтобы тосковать по дому». Нет, дело не в этом. У
ребенка   могут   быть   на   это   веские   причины.   Учащийся   седьмого   класса   может
вернуться домой от друга, поскольку родители того постоянно ссорятся и это его
пугает. Каковы бы ни были причины тоски по дому, ваш ребенок переживает это
чувство. Постарайтесь понять его.
Основное правило: Если вы в детстве очень тосковали по дому (или вообще
никогда не тосковали по дому), то не исключено, что вы слишком отождествляете
своего   ребенка   с   собой.   У   вашего   ребенка   могут   быть   совсем   другие   чувства.
Помните об этом. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ТОСКА ПО ДОМУ.docx

intro: В консультации для родителей  - ТОСКА ПО ДОМУ, говорится о том, что тоска по дому - дело обычное, и родители, неправильно реагируя на эту проблему, только усугубляют ее. Многие дети тоскуют по дому, большинству из них через день или два уже лучше. Если вы умеете справляться с этим временным дискомфортом, то дети, возможно, также сумеют с ним справиться. Тоска по дому может стать более гнетущей, если семья недавно пережила какую-то потерю или стрессовый период, например, смерть родственника или расставание супругов. Хотя тоска по дому неприятна, ребенок, учась преодолевать ее, начинает чувствовать свою компетентность в этом вопросе.В консультации для родителей  - ТОСКА ПО ДОМУ, говорится о том, что тоска по дому - дело обычное, и родители, неправильно реагируя на эту проблему, только усугубляют ее. Многие дети тоскуют по дому, большинству из них через день или два уже лучше. Если вы умеете справляться с этим временным дискомфортом, то дети, возможно, также сумеют с ним справиться. Тоска по дому может стать более гнетущей, если семья недавно пережила какую-то потерю или стрессовый период, например, смерть родственника или расставание супругов. Хотя тоска по дому неприятна, ребенок, учась преодолевать ее, начинает чувствовать свою компетентность в этом вопросе.

title: Консультация для родителей  - ТОСКА ПО ДОМУ


extracted_text:
Консультация для родителей .МУЗЫКАЛЬНОЕ  ВОСПИТАНИЕ  В СЕМЬЕ
              Как воспитывать музыкальное восприятие у ребёнка в семье? Как пробудить у него
интерес к музыке, эмоциональное отношение к ней, умение не только слышать, но и
слушать?
              К сожалению многие родители еще считают, что забота о музыкальном воспитании
правомерна по отношению одаренных детей, проявляющих самостоятельное влечение к
музыке, а если ребёнок не испытывает интереса к ней, то и приобщать его к музыке совсем
необязательно.
              Но, каждому родителю нужно помнить, что детей невосприимчивых к музыке
нет, каждый нормальный, здоровый ребёнок всегда эмоционально реагирует на неё. К тому
же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на
общее развитие и духовный мир ребёнка.
              Павел Шивещ, педагог из Югославии сказал: «Моцартом может быть только, но
Моцарт может в каждом жить!» Это верно. От взрослого зависит то, чтобы ребёнок
подружился с Моцартом, Чайковским, Бетховеном, Прокофьевым. Если ребёнок с раннего
возраста находится в благоприятном музыкальном окружении, то это не может не
обогащать его духовный мир, делать его чувства благородными, глубокими, отзывчивыми.
              Для формирования музыкального восприятия необходимо отвести специальное
время для знакомства с музыкой и песней. Нельзя забывать и о роли личного примера
взрослых, который выражается в их собственном отношении к музыке.
              Чем больше и чаще дети слушают музыку и песню, тем ближе и понятнее
становятся для них музыкальные образы. Музыка становится их постоянным спутником в
жизни. Дети учатся понимать и любить музыку.
               Чем раньше ребёнка приобщают к музыке, тем успешнее идёт его развитие
в музыкальном отношении. Дети, посещающие детский сад увлечённо занимаются
пением, слушают музыку на музыкальных занятиях.
              Родители должны интересоваться, чему учат ребёнка на музыкальных занятиях в
детском саду. Важно вызывать у него желание и дома петь те песни, которые он учил в
детском саду. Интерес родителей к музыкальной деятельности детей в детском саду
содействует развитию у ребёнка огромного желания активно принимать участие в этой
деятельности, воспитывает любовь и интерес к музыке.
              В семье наиболее доступным средством приобщения детей к музыкальному
искусству является слушание музыки, которое развивает у ребёнка эмоциональную
отзывчивость, вырабатывает художественный вкус, способствует формированию
эстетических идеалов, помогает понимать прекрасное в жизни. В ребёнке будет
воспитан культурный уровень в том случае, если музыка рано входит в его жизнь, если
ребёнок с малых лет «встречается» с песней, инструментальной музыкой. Если в семье любят и понимают музыку и такое же отношение к ней стараются передать и ребёнку, тогда
и он начинает понимать и любить её.

            Самым доступным средством является аудиозапись. Слушая запись, дети учатся
различать характер музыкальных произведений, у них накапливается багаж музыкальных
впечатлений. Хорошо, если слушание музыки связывается с событием, впечатляющим для
ребёнка. Например: посещение цирка созвучно слушанию пьесы «Клоуны» Кабалевского,
«Смелый наездник» Шумана, «Медведь, танцующий под флейту» Александрова. Эти
встречи со знакомыми музыкальными образами, совпадающими с образами, увиденными в
жизни, закрепляют у него стойкий интерес к музыке. Теперь ему полезно дать послушать
новую музыку, чтобы он попытался в ней услышать сам, о чём она рассказывает, какие
чувства и настроения несёт в себе.

            Нельзя давать сразу много произведений для слушания, а также принуждать ребёнка
помимо его воли слушать музыку. Это вызывает сопротивление и нежелание слушать
музыку.
              Большие возможности в эстетическом воспитании детей, в приобщении их к
музыке дают радио и телевидение. По радио организуются циклы музыкальных передач,
концерты для детей. В результате слушания этих передач у детей расширяется кругозор,
накапливается репертуар любимых песен, пьес, исполнение которых в радиопередачах
выразительное и художественное. Дети с удовольствием слушают такие радиопередачи.
Это понятно: они доступны, интересны своим содержанием, динамичностью, яркостью,
образностью. Но слушание радиопередач трудно тем, что не подкрепляется зрительными
образами, фантазии, помогающей осмыслить музыку. Поэтому для маленького слушателя
надо создать обстановку, помогающую ему сосредоточиться, не отвлекать его разговорами,
шумом, дополнительными пояснениями. Пусть вслушивается, сосредотачивается,
вдумывается.
              Дети с удовольствием смотрят телевизионные передачи, встречаясь с любимыми
сказками, со сказочными героями, куклами любимых игрушек. Большой выбор предлагает
и интернет: здесь можно не только послушать музыку, но и увидеть презентацию её.
              Голубой экран позволяет ребёнку познакомиться со многими событиями,
явлениями окружающей жизни, с людьми труда, героями. Большое познавательное значение
для детей имеют такие передачи, в которых дети слышат рассказ о композиторе, о музыке и
музыкальных инструментах, о характере музыкальных произведений, в которых дети
знакомятся с элементарными средствами музыкальной выразительности. Это способствует
музыкальному развитию ребёнка. Во время этих передач нужно помочь ребёнку понять
трудное, повторить то, что он не расслышал или недопонял. Эти передачи увлекают
молодого зрителя тем, что он часто видит на голубом экране своих сверстников,
приглашенных в телестудию. С живым интересом смотрят малыши по телевидению выступления детей детского сада, где дети поют, танцуют, читают стихи, инсценируют
сказки, играют в детском оркестре.
Можно порекомендовать передачи ТСТ «Товарищ», «Будильник», выступления детского
коллектива «Задумка», передачи на канале «Культура» и другие. Канал «Культура»
предлагает мультфильмы из серии «Сказки старого пианино», где классическая музыка
сопровождается показом сказки, образ, который навевает музыка.
              Телепередачи требуют воспитания в детях культуры и умения смотреть и
слушать.Просмотр передач должен быть специально организованным, а не служить фоном
к еде, игре и другим занятиям. Это не может быть «между прочим»  такой просмотр
приносит только вред: вырабатывается привычка рассеянного внимания, снижается интерес
к музыке, пропадает желание слушать её, тем более слушать до конца. И главное – много  и
часто проводить время у телевизора недопустимо. Это вредно для здоровья, перенасыщает
ребёнка впечатлениями, приучает его к поверхностному восприятию.
              Зато глубоко осмысленные передачи  готовят детей к посещению музыкальных
театров, а позднее – когда они станут школьниками – лекториев детской филармонии. Уже
с детьми дошкольного возраста можно посещать музыкальнотанцевальные спектакли
коллектива «Задумка», сказки в постановке «Театра Оперы и Балета», «Драматического
театра».

intro: Как воспитать музыкальное восприятие у ребёнка в семье? Как пробудить у него интерес к музыке, эмоциональное отношение к ней, умение не только слышать , но и слушать? К сожалению многие родители ещё считают. что забота о музыкальном воспитании правомерна по отношению одарённых детей, проявляющих самостоятельное влечение к музыке.

title: Консультация для родителей  Музыкальное воспитание


extracted_text:
Открытый урок по физике с элементами исследования по теме «Давление»
Место и роль урока в изучаемой теме: урок решения теоретических и практических задач
исследовательского характера.
Цели урока:
– деятельностная: выработка способности усвоения нового способа деятельности.
– образовательная: актуализация знаний, полученных в ходе изучения математики в первом
полугодии.
– развивающая: развитие навыка анализа информации.
– воспитательная: выработка внимательности, ответственности.
Планируемые результаты:
– личностные: формирование мотивации к обучению;
– предметные: повторение, систематизация и закрепление знаний по теме «Давление жидкости»,
актуализация знаний по ранее изученным темам, развитие математических навыков;
– метапредметные: формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД и
выработка умения их использовать. Технологическая карта урока
№
1.
Название
этапа урока
Организационн
ый момент
Содержание этапа
Дети распределяются на
группы и рассаживаются на
места; учитель обращает их
внимание на то, что на уроке
присутствуют гости.
2.
Синтезируем и
анализируем
Каждой группе раздаётся
комплект формул,
разрезанных на отдельные
символы; учащиеся:
– восстанавливают формулы;
– определяют, есть ли среди
них те, которые не относятся к
изучаемой в настоящее время
теме.
3.
Блицтурнир
«Что, где,
когда?» по
теме
«Давление»
Учитель задаёт нестандартно
сформулированные вопросы
по теме «Давление»; ученики
обсуждают их в группах и
дают ответы.
3.
Физика в
кроссвордах
Решение кроссворда по теме
«Давление»
Деятельность
учителя
Приветствие,
проверка
готовности к
уроку.
Ознакомление
учащихся с
планом занятия.
1. Фиксировать
затруднения
детей.
2. При их наличии
задавать
наводящие
вопросы,
оказывать помощь.
1. Фиксировать
затруднения
детей.
2. При их наличии
задавать
наводящие
вопросы,
оказывать помощь.
1. Фиксировать
затруднения
детей.
Деятельность
учащихся
Приветствие,
проверка своей
готовности к
уроку
Форма
работы
Результаты (формирование УУД)
УУД:
– саморегуляция;
– планирование своей деятельности.
Актуализировать
ранее полученные
знания и
применить их для
выполнения
задания.
Планировать и
осуществлять
учебное
сотрудничество.
Применять ранее
полученные
знания для
выполнения
задания.
Вести групповое
обсуждение и
выбирать того, кто
будет отвечать на
заданный вопрос.
Актуализировать
ранее полученные
знания и
Групповая УУД:
– осознание качества усвоения и
уровня своих знаний.
– умение выражать свои мысли,
слушать других;
– поиск и выделение необходимой
информации.
Образовательные:
– актуализация знаний о формулах,
используемых при решении задач по
теме «Давление»
УУД:
– построение рассуждения,
выдвижение и обоснование гипотез;
– умение выражать свои мысли,
слушать других;
– анализ информации.
Образовательные:
– актуализация знаний о терминах и
определениях по теме «Давление»
Групповая,
фронтальн
ая
Групповая УУД:
– поиск и выделение необходимой 2. При их наличии
задавать
наводящие
вопросы,
оказывать помощь.
Учитель задаёт
вопросы:
– в
действительности
ли изменяется
давление
жидкости на дно
сосуда, если в
него чтолибо
положить;
– каким способом
можно рассчитать
добавочное
давление;
– какие ещё
вопросы можно
поставить к этой
задаче;
– можно ли,
исходя из
условия,
рассчитать
величину
повышения
уровня жидкости,
не используя
линейку.
1. Фиксировать
затруднения
детей.
4.
Используем
теорию
Ученикам предлагается
разработать теоретический
способ решения следующей
задачи:
Имеются цилиндрический
стакан и линейка. Пользуясь
линейкой, определить, на
какую величину изменится
давление воды на дно стакана,
если в него погрузить 5
железных гирь массой по 100
г.
При необходимости учитель
сообщает ученикам пока не
знакомые им геометрические
формулы
5.
Проверяем
практикой
Ученики на практике
проверяют условие задачи
(измеряют линейкой
применить их для
выполнения
задания.
Планировать и
осуществлять
учебное
сотрудничество.
Ученики при
необходимости
совещаются друг с
другом,
анализируют
имеющиеся в
условии данные,
выбирают
кандидата из
группы, который
будет отвечать на
вопрос.
Фронтальн
ая,
групповая.
информации;
– умение точно и полно выражать свои
мысли.
Образовательные:
– актуализация и закрепление знаний
о терминах и единицах изменения по
теме «Давление»
УУД:
– поиск и анализ информации;
– установление причинно
следственных связей;
– умение выражать свои мысли,
слушать других, осознанное
построение устной речи;
– планирование своей деятельности
Образовательные:
– выработка навыка решения сложных
задач по физике, связанных с
использованием нескольких формул.
Ученики
выполняют
практическую
Фронтальн
ая,
групповая.
УУД:
– умение выражать свои мысли,
слушать других, осознанное повышение уровня жидкости
при погружении гирь) и
сравнивают с ранее
рассчитанной величиной.
2. При их наличии
задавать
наводящие
вопросы,
оказывать помощь.
проверку условия
задачи, погружая в
стакан гири,
измеряя изменение
уровня жидкости
и сравнивая его с
рассчитанным
ранее.
построение устной речи;
– контроль своих действий,
прогнозирование их результата;
– построение гипотезы, вывод
следствий.
Образовательные:
– ознакомление с о способом
проверки правильности решения
практикой. Материалы к уроку
Блицтурнир «Что, где, когда?»
1. Если этого учёного распределить на квадратный метр, то получится другой учёный. О каких
учёных идёт речь?
2. Беседовали три товарища. Первый сказал: «Я передаю давление только по линии действия
силы». А второй и третий переглянулись и сказали: «То ли дело мы: мы можем передавать
давление куда нам хочется, а хочется нам во все стороны». Кто были эти три товарища?
3. Жилибыли на поддоне три кирпича. Первый любил стоять «на мысочках», т.е. на самой узкой
грани, второй лежал «на боку», то есть на грани пошире, а третий валялся «на спине», т.е. на
самой широкой грани. Поддон часто жаловался на первый, реже – на второй и совсем не
жаловался на третий кирпич. Почему?
4. Чтобы его уравновесить, достаточно столбика ртути высотой около 76 см, а вот столб воды
нужен высотой 10 с лишним метров. О чём идёт речь?
5. Этот измерительный прибор бывает жидкостным Uобразным, бывает снабжён упругой
мембраной и используется для измерения давлений, больших или меньших атмосферного. Что это
за прибор?
6. Название этого измерительного прибора происходит от греческих слов «тяжесть» и «измеряю».
Он может содержать ядовитую жидкость и быть хрупким, а может быть прочным и безопасным в
использовании. О чём идёт речь?
7. (если останется время) Одной команде даётся задание: изобразить увеличение давления газа
при увеличении его температуры.
8. (Если останется время) Другой команде даётся задание: изобразить увеличение давления газа
при уменьшении его объёма. Задание на восстановление формул «Синтезируем и анализируем»
v❑
=
S –––
t
ρ
= m ––– V
F ––– S
=
p
ρ
h
=
p
S2
F2 ––– F1
•
•
––– S1
ρ V F
m =
h
•
S
=
g
=
•
p p
––– ρ
•
g
Используем теорию и проверяем практикой
Используем теорию
1. Как можно рассчитать добавочное давление после того, как в стакан положили железные гири?
p =  ghρ , где h –увеличение высоты столба воды, а оно нам пока неизвестно. 2. Какую форму имеет стакан, а, следовательно, и столб воды в нём?
Форму цилиндра.
3. Есть формула, которая связывает объём цилиндра и его высоту: V = Sh, где S – это площадь
основания цилиндра.
Как можно рассчитать увеличение высоты столба воды?
Выразим отсюда h:   h =
V
S
4. Мы знаем, что объём вытесненной жидкости равен объёму погружённых тел. Можно ли както
рассчитать объём погружённых тел?
m
ρ
V =
5. Какую форму имеет основание стакана? Как найти площадь круга?
S =  Rπ 2
6. В качестве подсказки: нет ли ещё какойлибо формулы, в которую входил бы радиус?
C = 2 Rπ
7. С помощью чего можно измерить длину окружности?
Обернуть её ниткой и затем измерить её длину линейкой.
8. Как из неё выразить R?
C
2π
R =
9. На данном этапе все ли данные у нас имеются?
Да, все. Измеряем ниткой длину окружности. Находим радиус. Находим площадь круглого
основания.
Рассчитываем объём гирек, равный объёму вытесненной воды.
Рассчитываем увеличение столба воды.
Рассчитываем увеличение давления столба жидкости (на сколько возрастёт).
Проверяем практикой
Отмечаем уровень воды в стакане. Аккуратно кладём пять железных гирек. Отмечаем новый
уровень. Измеряем линейкой разницу прежнего и нового уровней воды. Сравниваем с расчётами.
Рассчитываем давление жидкости на дно стакана после помещения в воду гирек.

file_name: Технологическая карта Открытого урока по физике в 7 классе по теме Давление. Попова Е.В..docx

intro: Данный конспект представляет собой технологическую карту открытого урока по физике по теме "Давление". Согласно ему, на уроке предполагается работа в группах, а также фронтальная беседа. Конспект включает в себя вопросы по теории, порядок теоретических расчётов давления жидкости на дно сосуда и ход выполнения практической проверки полученных расчётным путём данных.

title: Конспект открытого урока по теме "Давление" (7 класс, физика)


extracted_text:
Консультация для родителей
                                           СПОСОБЫ БОРЬБЫ СО СТРАХАМИ
Костяева   В.Н.   Нестандартный   ребенок   –
М.: Айриспресс, 2004
Нам даже трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится
к словам, руководствуясь ими как установкой к действию. Это парадокс  часто мы
пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот
походя   брошенное   слово   незаметно   для   нас   меняет   нашу   линию   поведения.
Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным
упражнениям наших воспитанников. Для начала задайте себе вопрос и ответьте на
него сами. Например:
 Чего я боюсь?
 Я боюсь, что мой ребенок вырастет одиноким.
 Что я хочу?
 Я хочу, чтобы он был счастлив в семейной жизни и у него было много верных
друзей.
Мысленно произнесите ответ на вопрос еще раз, отбросив первую часть фразы.
Немножко   отвлекусь,   уточнив   одну   важную   деталь   —   не   бойтесь   и   не
стесняйтесь, убеждая себя, совершать своего рода обряды, потому что они
служат неким якорем, способом сосредоточиться на желаниях. У каждого из
нас есть такие маленькие привычки и талисманы — мы пишем наши желания в
Новый год на бумажках и выпиваем с шампанским, носим с собой «счастливую»
ручку и следим за падающими звездами.
В свете вышесказанного предлагаю обзавестись еще одним обрядом. Напишите
на бумаге слева в столбик первую половину фразы  «Я боюсь, что ребенок будет
одинок». Справа в столбик — «Я хочу, чтобы ребенок был счастлив в семейной
жизни   и  у  него   было   много  хороших   друзей».  Дальше  в  левый  столбик   можете
записать   и   другие   свои   страхи,   а   в   правый   —   положительный   исход   событий.
Например  «Я боюсь, что мой сын попадет в аварию» и «Мой мальчик вырастет
здоровым   и   удачливым   человеком».   Предложите   то   же   самое   сделать   вашему
ребенку пусть выпишет свои страхи и надежды на свой листочек. Не требуйте от
него показать свои записи вам, если он не захочет сам это сделать.
Теперь отрезаем левую половину листа и сжигаем ее, не жалея,  смотрите, как
горят ваши страхи и исчезают навсегда. Делайте так время от времени, и вам будет
легче справляться с негативными мыслями.
Теперь займемся оставшейся половинкой с нашими желаниями и надеждами.
Прочитайте   их   внимательно   и   сохраните   листочек.   Как   только   в   голову   опять
начинают приходить тревожные мысли, заменяйте их уже привычной формулой  «Я
хочу...» и начинайте мыслить позитивно. Говоря компьютерным языком, мы сейчас
удаляем старую программу «Я боюсь» и заменяем ее новой «Я хочу», и наш мозг
автоматически начинает решать проблему, как добиться желаемого. Чтобы   убедиться   в   действенности   положительного   мышления,   проведем
научный эксперимент.
На   улице   пройдите   по   бордюру,   приговаривая   про   себя,   что   вы   совсем   не
канатоходец и все равно упадете и подвернете ногу. Ярко представьте себе, как
падаете головой на асфальт и вас увозят с сотрясением мозга. И прислушайтесь к
своим ощущениям тело сковано, напряжено, равновесие потеряно, и вот вы уже
действительно спотыкаетесь...
Отдохните.   Теперь   снова   встаньте   на   бордюр,   приговаривая,   что   по   такой
широкой дорожке даже слон пройдет, а не то что вы. И не по таким тропинкам
пробирались, а если даже и оступитесь, то падать невысоко, попробуете потом еще
раз...   Поверьте   в   это.   И   почувствуете,   как   тело   раскрепощается,   становится
послушным   и   легким.   Научите   такому   упражнению   своего   ребенка,   поиграйте,
спотыкаясь и смеясь, вместе с ним.
Итак,   общий   смысл   всего   вышесказанного   —   задавая   себе   программу,
выражаем наши желания и прогнозы в позитивной форме.
Важно!  Не   применяйте   отрицательных   слов,   даже   если   вся   фраза   имеет
положительный смысл.
Неверно построенная фраза: «Я хочу, чтобы моя дочь НЕ болела».
Правильная: «Я хочу, чтобы моя дочь была здорова».
Неправильная: «Я хочу, чтобы меня НЕ дразнили в классе».
Правильная:   «Я   хочу,   чтобы   у   меня   были   хорошие   отношения   с
одноклассниками».
Потренируйтесь со своим ребенком, играя, заменяйте формулировки с НЕ на
положительные.
Почему это так важно? Наше подсознание терпеть не может частичку НЕ и
старается поскорее ее выкинуть. В результате, в осадке, остается то, что мы совсем
не хотели сказать — «Я хочу, чтобы моя дочь болела». Сам человек и не замечает
такого перевертыша, но он хранится в его подсознании. Не спешите говорить, что
все вышесказанное — только моя авторская фантазия, это известный, проверенный
психологами всего мира факт.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: ==Консультация для родителей — СПОСОБЫ БОРЬБЫ СО СТРАХАМИ.docx

intro: В консультации для родителей - СПОСОБЫ БОРЬБЫ СО СТРАХАМИ, говорится о том, что нам даже трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится к словам, руководствуясь ими как установкой к действию. Это парадокс - часто мы пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот походя брошенное слово незаметно для нас меняет нашу линию поведения. Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным упражнениям наших воспитанниковВ консультации для родителей - СПОСОБЫ БОРЬБЫ СО СТРАХАМИ, говорится о том, что нам даже трудно представить, насколько наше подсознание серьезно относится к словам, руководствуясь ими как установкой к действию. Это парадокс - часто мы пробуем убедить себя поступать правильно и не поддаемся своим доводам, а вот походя брошенное слово незаметно для нас меняет нашу линию поведения. Воспользуемся этим свойством для борьбы со страхами и научим этим несложным упражнениям наших воспитанников

title: Консультация для родителей - СПОСОБЫ БОРЬБЫ СО СТРАХАМИ


extracted_text:
Консультация для родителей
СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Уч.пос.для
пед.уч.заведений. – М.:Издво «Академия»,2000, с.87
Суицидальное поведение (склонность к самоубийству). Эта форма
патологического влечения считается наименее изученной. Тем не менее, проблема
не только остается, но еще более усиливается, особенно в период сложных
социальноэкономических и политических переломов в жизни общества. Можно
выделить несколько групп причин подросткового суицида. Они не равнозначны.
Часть из них можно считать предрасполагающими, другие  непосредственно
действующими:
тяжелая семейная обстановка, распад семьи, уход одного из родителей;

 конфликтные отношения с учителями, с коллективом сверстников;
 «несчастная любовь», отсутствие  ситуации  успеха  в наиболее  значимых
видах деятельности;
 употребление спиртных напитков, токсических препаратов, наркотиков;
 ранние проявления шизоидных состояний.
Эти   причины   сами   по   себе   не   толкают   подростка   на   самоубийство.   Они
действуют лишь в какихто сочетаниях между собой и срабатывают при наличии
конкретных «пусковых механизмов».
Что может послужить поводом для суицидного акта? Конфликтстолкновение,
в котором подросток наиболее остро почувствовал свою незащищенность, испытал
тягостное состояние унижения своей личности, глубокого разочарования в людях, в
жизни.   Провоцирующий   фактор,   встречающийся   в   последние   годы,      состояние
невменяемости   во   время   дискотек,
  концертов   рокзвезд,   бесконечного
прослушивания рокмузыки, звучащей за порогом безопасного шумового барьера,
временное   отключение   сознания  после   курения   наркотика,  участия   в  некоторых
мистическирелигиозных ритуалах и т. п.
Три вида суцидов
Суицидальное   поведение   имеет   разные   формы   проявления   намерения,
высказывания, угрозы. Следует иметь в виду, что лишь в 1015 случаях (по данным
А. Е. Личко) речь идет об истинном намерении покончить с собой, а в остальных
это «крик о помощи». По степени вероятности суицид можно разделить на три вида:
 демонстративный суицид.  Разыгрывание сцен с целью привлечь внимание,
разжалобить, выразить протест, избежать серьезного наказания;
 аффективное суицидальное поведение. Попытки самоубийства, совершаемые
в   состоянии   сильного   эмоционального   напряжения,   которое   может   быть
кратковременным,   длительным.   Намерения   могут   быть   как   истинными,   так   и
мнимыми. Состоянию предшествуют острые конфликты;   истинно   суицидальное   поведение.
 Ему     предшествует     продуманное
намерение   покончить   с   собой.   Провоцирующими   факторами   могут   служить
конфликты   с   учителями,   с   коллективом,   драматические   ситуации   разрыва
отношений с близкими людьми, безответное чувство.
Совершенно   очевидно,  что   суицидальные   намерения   школьников     наименее
доступная для педагогического контроля и вмешательства сфера психологической
жизни подростков. Решать эту проблему можно лишь с помощью целого комплекса
социальных,   психологических,   педагогических   и   медицинских   мер.   Для   этого
существуют   так   называемые   «телефоны   доверия»,   работающие   круглосуточно   в
некоторых  крупных  городах.  Возникают   кооперативные  центры  психологической
скорой помощи для молодежи.
Смысл педагогической стратегии состоит прежде всего в том, чтобы с ранних
лет внушить детям идею бесценности человеческой жизни, заботы о ее охране, об
умении   видеть   в   своей   собственной   жизни   «Божий   дар».   Здесь   уместно
сотрудничество и с церковью, ссылки на религиозные учения, резко осуждающие
добровольный   уход   человека   из   жизни.   По   канонам   христианской   религии
самоубийцы считались людьми, совершившими страшный грех, недостойными даже
того, чтобы быть похороненными на общем кладбище со всеми обрядами.
Приглашение священников в школы для проповедей на подобные темы следует
рассматривать не только с идеологической, но и с нравственнопсихологической,
медикопсихиатрической   точек   зрения.   Обращение   молодежи   к   обрядам
христианства (крещение, венчание, отпевание и т. п.) может быть использовано (с
соблюдением всех норм педагогического и человеческого такта!) для воспитания
взгляда   на   себя   как   на   уникальное   творение   природы   (пускай   это   будет   Бог!),
которое   только   природа   и   может   взять   к   себе,   но   не   сам   человек.   Все   это
вписывается в нормы не только религиозной, но и современной общечеловеческой,
идеологической морали нашего общества.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.docx

intro: В консультации для родителей -  СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, говорится о том, что суицидальное поведение (склонность к самоубийству). Эта форма патологического влечения считается наименее изученной. Тем не менее, проблема не только остается, но еще более усиливается, особенно в период сложных социально-экономических и политических переломов в жизни общества. Можно выделить несколько групп причин подросткового суицида. Они не равнозначны. Часть из них можно считать предрасполагающими, другие - непосредственно действующими:В консультации для родителей -  СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ, говорится о том, что суицидальное поведение (склонность к самоубийству). Эта форма патологического влечения считается наименее изученной. Тем не менее, проблема не только остается, но еще более усиливается, особенно в период сложных социально-экономических и политических переломов в жизни общества. Можно выделить несколько групп причин подросткового суицида. Они не равнозначны. Часть из них можно считать предрасполагающими, другие - непосредственно действующими:

title: Консультация для родителей -  СУИЦИДАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ