extracted_text:
«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»
АНО ВПО
ИТОГОВЫЙ   РЕФЕРАТ
по  программе повышения квалификации
«Формирование  профессиональных компетенций учителя физической
культуры в условиях введения ФГОС»
Тема:
«Использование спортивной игры в системе коррекционно
развивающей работы с обучающимися с нарушением зрения.»
Реферат подготовил: Шалупов Владимир Ильич
Должность: учитель физической культуры
Место работы: МБОУ СКОШ №36 IIIIV видов
Номер и дата договора: №2017/01116603 от 23 марта 2017 г.
25 апреля 2017г.
г.  Озерск,  Челябинская область
Российская Федерация Введение.
Глава
Теоретические вопросы использования спортивных
 34
I.
игр в работе с детьми  с нарушениями зрения.
1.1.
Функции органа зрения.
 59
Особенности психофизического развития детей  с
нарушениями зрения.
Спортивные игры и для чего они нужны.

1015 1015
1618
1.2.
1.3.

Глава
II.
Использование возможностей спортивной игры в
коррекционноразвивающей работе с обучающимися с
нарушениями зрения.
Обследование состояния физического развития
обучаюшихся  с нарушениями зрения.
Коррекционная направленность подвижных и
191940
4142
2.1.
2.2.
спортивных игр для обучающихся с нарушениями
зрения.
2.3     Итоги коррекционной работы.
Заключение.
Список литературы
Приложения.
 43
 4445
 4649
            Введение
2 Физическое воспитание слабовидящих детей имеет свои особенности,
которые   обусловлены   не   только   нарушением   зрения,   но   и   наличием
вторичных отклонений в физическом и психическом развитии. Надеюсь, что
мой личный педагогический  опыт работы учителем физической культуры в
коррекционной школе 34 видов поможет моим коллегам.
           Данная тема заинтересовала меня тем, что с помощью спортивной
игры   дартс   и   других   игр   удалось   значительно   повысить
 уровень
физического   развития   и   физической     подготовленности   обучающихся
начальной школы с депривацией зрения, который значительно отстает от
уровня нормально видящих сверстников.
            Одним из наиболее тяжелых видов нарушения здоровья, приводящих
к социальному дефекту, социальной недостаточности, является полная или
частичная утрата зрения: слепота и слабовидение. Несмотря на реальные
достижения офтальмологии, распространенность слепоты в мире снижается
медленно.
           Число слабовидящих в нашей стране колеблется от 5 до 7 миллионов
человек   и   постепенно   растет.   Если   ничего   не   предпринимать   для
сохранения   этим   людям   «остаточного»   зрения,   то   многие   из   категории
слабовидящих   могут   вскоре   перейти   в   разряд   полностью   слепых.
                        Очень   большую   роль   в   профилактике   слабовидения   и   в
приостановке его прогрессирования призваны сыграть средства физической
культуры, особенно специальные упражнения для глазных мышц  и другие

оздоровительные
технологии.

                   Причины, вызывающие нарушение зрительной функции, бывают
  Приобретенные   аномалии   зрения
врожденные   и   приобретенные.
распространены
больше,
врожденные.
чем

                       Врожденные нарушения  зрительного анализатора могут быть
вызваны   воздействием   на   него   различных   патогенных   агентов   в   период
эмбрионального   развития   или   генетических   факторов   (наследственная
передача   некоторых   дефектов   зрения).   К   аномалиям   развития
наследственного   происхождения   относится
 микрофтальм  (уменьшение
размеров одного или обоих глаз), в редких случаях встречается  анофтальм
3 (безглазие).   Самой   распространенной   формой   врожденного   изменения
зрения   является  катаракта  (помутнение   хрусталика).   К   врожденным
заболеваниям  относятся:  пигментная  дистрофия сетчатки  (сужение  поля
зрения   до   полной   его   потери)  и   астигматизм  (аномалия   рефракции).
           Иногда встречаются нарушения зрения, обусловленные врожденными
доброкачественными мозговыми опухолями, сопровождаемые повышенной
болями.
утомляемостью
головными
и

           Приобретенные аномалии зрения являются следствием перенесенных
детских   болезней:   корь,   скарлатина,   дифтерия   и   др.   внутричерепное     и
внутриглазные   кровоизлияния,   травмы   головы   вследствие   осложненных
родов,   различные   травматические   повреждения   мозга   (ушибы   и   ранения
головы) и глаз в послеродовой период могут привезти к нарушению зрения.
Приобретенная катаракта нередко бывает травматического происхождения.
К   приобретенным   заболеваниям   относятся:
(повышение
внутриглазного давления и изменения в тканях глаза) атрофия зрительного
нерва  (нарушение   связи   между   сетчаткой   и   зрительными   центрами)
менингит,   менингоэнцефалит
 (заболевания   ЦНС),     осложнения   после
др.
гриппа
 глаукома
и

            Важнейшим средством всестороннего развития слабовидящих детей
в системе коррекционноразвивающей работы являются спортивные игры.

4 I.           Теоретические вопросы использования спортивных игр в работе с
детьми с        нарушениями зрения.
1.1.Функции органа зрения
          Функции зрения очень значимы в нашей повседневной жизни. Зрение
позволяет   нам   оценить   окружающие   объекты   посредством   их
характеристик:   формы,   величины,   расположения,   цвета,   расстояния,
скорости перемещения.
                   Зрение – это сложный процесс, в ходе которого осуществляется
обработка изображения окружающего мира. Изучение и описание функций
зрения происходит в рамках целого ряда научных дисциплин (таких как
биохимия,   физиология,   психология).   С   позиций   этих   дисциплин   можно
выделить следующие функции зрения:
 светоощущение;
 цветоощущение;
 бинокулярность и стереоскопичность;
 острота зрения.
            Остановимся подробней на каждой из них.
            Cветоощущение.  Как происходит процесс видения.
           В процессе эволюции подавляющее число представителей животного
мира   научилось   воспринимать   электромагнитные   волны   в   определенном
диапазоне частот. Для человека он составляет от 380 до 780 нанометров.
Связан он с Солнцем и его способностью к излучению электромагнитных
волн,   а   также   со   способностью   окружающих   нас   объектов   отражать   и
поглощать   эти   волны.   Квант   света,   попадая   в   глаз,   поглощается
хромофорной группой особого вида молекул. Эта фотохимическая реакция
происходит менее чем за 200 фемтосекунд. В результате происходит каскад
ферментативных   белковых   реакций,   что   приводит   к   гиперполяризации
клеточной мембраны, и возникает электрический сигнал.

  Этот   электрический   потенциал   представляет   собой
фоторецепторный сигнал, который передается  нервным клеткам сетчатки и
далее в мозг. Так осуществляется одна из функций глаз – светоощущение.
          Функция зрения, отвечающая за цветоощущение.
5 Наши глаза представляют собой соединение сложного оптического
прибора, способного преломлять видимый световой поток на разные длины
волн, с биохимической системой, которая не только распознает наличие или
отсутствие светового воздействия, но и интенсивность, и разную длину волн
(цвет). Именно эволюция позаботилась  о том диапазоне цветоощущения,
который   характерен   для   человека,   и   не   зря   самые   комфортные   или
успокаивающие цвета – это желтый, зеленый и голубой. Они находятся в
середине диапазона волн, воспринимаемых нашими глазами.
          Бинокулярность и стереоскопичность.
            В результате эволюции мы имеем бинокулярное (два органа зрения,
информация   от   которых   поступает   в   мозг   параллельно)   и
стереоскопическое   (изображение   в   3х   измерениях)   зрение.   Причем   у
человека,   а   также   у   многих   хищников   функции   зрения   соответствуют
потребностям "охотника": глаза с направлением взгляда вперёд наиболее
точно определяют расстояние до объектацели и его размеры.
            Острота зрения.
           Не менее других функций зрения важна способность нашего зрения
видеть   предметы   на   разных   расстояниях.   Эта   способность   нашего   глаза
называется аккомодацией. Эта же зрительная функция позволяет различать
малейшие детали одного и того же объекта при минимальном расстоянии
между ними.
                      Особенности   восприятия   человеком   зрительной   информации
формировались   и   совершенствовались   в   ходе   эволюции,   наделяя   его
необходимыми способностями для выживания. Функции зрения позволяют
нам получать информацию о внешнем мире. Благодаря глазам мы познаем
его во всем богатстве и многообразии форм и красок.
          Функции глаза.
          Природа недаром создала глаз шарообразным, благодаря своей форме
глаз может вращаться вокруг трех осей: горизонтальной, вертикальной и
собственной   оптической   оси.   Три   пары   глазодвигательных   мышц,
расположенных вокруг глаза, управляют его вращением.
            Учеными установлено, что глазодвигательные мышцы — одни из
самых быстродействующих. Неудивительно поэтому, что глаз — это самый
подвижный   из   всех   органов   человеческого   организма.   Глаз   совершает
непрерывные   движения,   даже   в   состоянии   кажущегося   покоя.   Так
называемые   микродвижения   глаз   играют   очень   важную   функцию   в
6 зрительном   восприятии.   Без   этих   мелких   движений   люди   не   могли   бы
различать   предметы.   Рассматривая,   к   примеру,   живописное   полотно
художника, глазное яблоко перемещается скачкообразно, совершая до 130
скачков   в   минуту.   Трудно   даже   представить,   что   длительность   одного
скачка составляет всего несколько сотых долей секунды.
            Строение глаза
            От внешних воздействий глазное яблоко защищают костные стенки
глазницы и веки. Глазное яблоко состоит из роговицы, склеры, сосудистой
оболочки, сетчатки, хрусталика, стекловидного тела и водянистой влаги.
Роговица   и   склера   относятся   к   наружной   оболочке   глазного   яблока,
которая представляет собой непрозрачную ткань белого цвета. Склера —
самая   прочная   оболочка   глазного   яблока.   В   склере   великана   Гулливер
обнаружил   отверстие,   похожее   на   окошко.   Это   —   роговица.   Роговица
действует как оптическая линза, пропуская и преломляя лучи света. ЕЕ
функция проста  предотвращать попадание в глаз пыли, микробов и прочих
инородных тел.
            Паутина сосудиков, просвечивающая через мутноватую оболочку
глазного яблока — сосудистая оболочка глаза, расположенная под склерой.
Она   снабжена   большим   количеством   кровеносных   сосудов,   которые
обеспечивают питание тканей глаза. Сосудистая оболочка глазного яблока
переходит   в   радужную   оболочку,   или   радужку.   Если   посмотреть   на
радужную оболочку через увеличительное стекло, то прежде всего поразит
ее сходство с космическим пространством.
           Как известно, радужная оболочка может иметь различную окраску.
                 Цвет глаза (радужной оболочки) зависит от количества пигмента.
Теперь становится понятным,  от чего зависит цвет глаз: когда пигмента
много   —   глаза   темно   или   светлокарие,   а   когда   мало   —   голубые,
зеленоватые или серые. Однако в природе бывают и альбиносы  это весьма
распространенное явление. В радужной оболочке альбиносов не содержится
пигмента, поэтому их глаза имеют красный цвет.
           Наконец мы добрались до зрачка — центра вселенной глаза. Зрачок
находится   в   центре   радужной   оболочки   и   регулирует   количество   лучей
света,  поступающих  внутрь  глаза. Наверное,  многие  наблюдали,  что  при
ярком освещении зрачок становится узким. Таким образом он ограничивает
поток   света,   а   при   недостаточной   освещенности   зрачок   расширяется,
пропуская большее количество световых лучей.
7 Вы конечно же замечали, что, попадая из помещения с ярким светом
в полутемное, сначала мы ничего не видим, но затем чувствительность глаза
постепенно   повышается   и  очертания   окружающих   предметов   становятся
все более и более отчетливыми. Если же мы попадаем из темной комнаты в
ярко освещенную, то в первый момент не в состоянии прочитать и двух
строк из любимой книги: белая бумага кажется слишком яркой и буквально
слепит глаза. Однако через однудве минуты чувствительность глаза к свету
снижается  и  мы  можем спокойно  приступить   к  чтению.  Таким образом,
наши глаза приспосабливаются  к различной яркости. Эта функция глаза
называется адаптацией.
                       Радужка отделяется от сосудистой оболочки глаза ресничным
телом.  На   тонких   ресничных   мышцах   подвешена   двояковыпуклая   линза,
похожая   на   дыню.   Это   —   хрусталик.   Диаметр   хрусталика   человека
составляет   10   мм.   При   расслаблении   и   сокращении   ресничной   мышцы
хрусталик меняет свою форму — кривизну поверхностей. Благодари такой
функции хрусталика мы можем четко видеть предметы как на близком, так
и на далеком расстоянии. При взгляде вдаль хрусталик становится более
плоским, а при чтении или работе на близком расстоянии — выпуклым.
Свойство глаз приспосабливаться к рассмотрению предметов, находящихся
на   разном   расстоянии   от   него,
  Она
осуществляется за счет ресничной мышцы. У хрусталика нет ни сосудов, ни
нервов,   его   питание   обеспечивается   специальной   жидкостью,   которую
выделяет ресничное тело.
  называется аккомодацией.
                       Хрусталик детей и молодых людей до 2535 лет эластичен и
представляет   собой   прозрачную   массу   полужидкой   консистенции,
заключенную   в   капсулу.   С   возрастом   хрусталик   плотнеет.   Внутренняя
полость глаза заполнена прозрачной желеобразной массой — стекловидным
телом. При помутнении стекловидного тела зрение ухудшается. Хрусталик,
роговицу и стекловидное тело называют оптической, или преломляющей,
системой глаза. Преломляющая сила глаза человека зависит от состояния
хрусталика,   роговицы   и   стекловидного   тела.   Для   получения   четкого
изображения   очень   важна   способность   оптической   системы   человека
фокусировать лучи света на самой внутренней оболочке глаза — сетчатке.
            Сетчатка глаза имеет очень сложное строение. В ней находится 10
слоев клеток. Особенно важны клетки под названием колбочки и палочки.
Палочки   отвечают   за   восприятие   света,   а   колбочки   —   за   цветовое
восприятие.   Самое   важное   место   сетчатки   —   это   область   наилучшего
восприятия   зрительных   ощущений.   Колбочки   обеспечивают   дневное   и
цветное   зрение.   Палочки   —   ночное   и   сумеречное.   Заболевание   под
названием "куриная слепота" как раз и вызвано нарушением нормальной
8 деятельности   палочек.   Давайте   вспомним,   что   же   это   за   заболевание   с
таким   оригинальным   названием.   Человек   прекрасно   видит   днем   и   при
ярком электрическом свете, но к вечеру, с наступлением сумерек, зрение
ухудшается, а в темноте человек не видит совсем. Это все изза палочек.
          Глаз человека устроен очень сложно и нуждается в защите от внешних
воздействий. Природа и здесь все предусмотрела, снабдив органы зрения
такими необходимыми защитниками, как веки и слезная жидкость. Веки
защищают глазное яблоко от непрерывного воздействия света и попадания
инородных   тел.   При   моргании   происходит   равномерное   распределение
слезной   жидкости   по   всей   поверхности   глаза,   благодаря   чему   глаз
предохраняется   от   высыхания.   Слезная   жидкость   вырабатывается
специальными слезными железами. В ней содержатся вещества, убивающие
микробы.   Слезы   увлажняют   роговицу,   способствуют   сохранению   ее
прозрачности,   смывают   с   поверхности   глаза   соринки,   пыль   и   прочие
инородные тела.
            Чтобы разобраться, каким образом мы видим, попробуем сравнить
глаз с устройством фотоаппарата. Для получения изображения близких и
далеких предметов на пленке фотоаппарат приходится наводить на фокус,
перемещая объектив вперед или назад. В человеческом глазу происходит
похожее   явление.   Мышцы   глаза   помогают   хрусталику   фокусировать
изображение на сетчатке, немного сжимая и растягивая глазное яблоко.
            Как вы уже смогли убедиться, строение глаза человека представляет
собой   сложную   оптическую   систему.   Лучи   света,   попадая   в   глаз,
преломляются и, собираясь в фокусе этой системы, дают изображение тех
предметов, от которых они исходят.
                      Также   существуют   и  нарушения     зрения. Если   лучи   света
преломляются слишком сильно, фокусируясь впереди сетчатки, то в таком
случае   у   человека   определяют  близорукость.   При  дальнозоркости  лучи
фокусируются   позади   сетчатки.   Как   в   первом,   так   и   во   втором   случае
изображение предметов получается нечетким, размытым.
9 1.2.Особенности психофизического развития детей с нарушениями зрения.
            Неудачи и трудности, с которыми ребенок сталкивается в обучении,
в   игре,   в   овладении   двигательными   навыками,   пространственной
ориентировке,   вызывают   сложные   переживания   и   негативные   реакции,
проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном
поведении   и   даже   агрессивности.   Нужно   иметь   в   виду,   что   дети   с
депривацией   зрения   оказываются   в   стрессовых   ситуациях   чаще,   чем   их
нормально   видящие   сверстники.   Постоянно   высокое   эмоциональное
напряжение,   чувство   дискомфорта   могут   в   отдельных   случаях   вызвать
эмоциональные расстройства, нарушения баланса процессов возбуждения и
торможения в коре головного мозга.
           Особенности внимания.
            Изза недостатка зрения нарушено непроизвольное внимание (узкий
запас   знаний   и   представлений).   Снижение   произвольного   внимания
обусловлено   нарушением   эмоциональноволевой   сферы   и   ведет   к
расторможенности      низкому   объему   внимания,   хаотичности,   т.   е
нецеленаправленности, переходу от одного вида деятельности к другому,
или,   наоборот,   к   заторможенности   детей,   инертности,   низкому   уровню
_переключаемости   внимания   Внимание   часто   переключается   на
второстепенные   объекты.   Рассеянность   детей   нередко   объясняется
переутомлением   изза   длительного   воздействия   слуховых   раздражителей
Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у
нормально видящих сверстников.
           Особенности памяти.
            Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только
недостаточным   количеством   или   отсутствием   повторений,   но   и
недостаточной   значимостью   объектов   и   обозначающих   их   понятий,   о
которых   дети   с   нарушением   зрения   могут   получить   только   вербальное
знание.   Ограниченный   объем,   сниженная   скорость   и   другие   недостатки
запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный характер, т.е.
обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями
в психическом развитии.
                     Процессы памяти (сохранение и забывание) зависят от качества
усвоения   материала,   его   значимости   для   индивида,   числа   повторений,
10 типологических   особенностей   личности.   Образование   и   запоминание   у
незрячих точных и простых движений требует 810 повторений, в то время
как   у   нормально   видящих   68   повторений.   Поэтому   для   усвоения
двигательного действия слепым и слабовидящим детям требуется большее
количество   повторений,   чем   для   нормально   видящих,   так   как   при
отсутствии   подкреплений   обнаруживается   тенденция   к   угасанию
двигательного образа.  Отмечается достаточно высокий объем слуховой и
осязательной   памяти.   Тип   и   вид   памяти   зависит   от   доминирующего
характера деятельности и содержания материала.
           Особенности восприятия.
            У детей с депривацией зрения ослаблены зрительные ощущения, а
восприятие   внешнего   мира   ограничено.   У   слабовидящих   доминирует
зрительнодвигательнослуховое восприятие. Объем _внимания у младших
школьников   мал.   Они   способны   одновременно   воспринимать   однодва
движения   или   отдельные   элементы   движений.   У   незрячих   и   детей   с
остаточным   зрением   основные   формы   восприятия      осязательно
двигательная   и   зрительнодвигательнослуховая.   Следует   отметить,   что
поздно ослепшие имеют в арсенале своей памяти успевшие сформироваться
двигательные умения и навыки. Благодаря им они быстрее и адекватнее
воспринимают   учебный   материал.   Их   движения   выглядят   более
уверенными,   точными,   но   если   навыки   были   слабо   закреплены,   дети   их
теряют.   Нарушение   зрительного   анализатора   приводит   к   образованию
новых   межанализаторных   связей,   изменению   доминирования   иных
сенсорных систем.
           Особенности мышления.
                   Дети с нарушением зрения не имеют возможности воспринимать
окружающую   ситуацию   в   целом,   им   приходится   анализировать   ее   на
основании   отдельных   признаков,   доступных   их   восприятию.   У   детей   с
нарушением   зрения   сужены   понятия   об   окружающем   мире   (особенно   у
детей младших классов), суждения и умозаключения могут быть не вполне
обоснованы,   так   как   реальные   субъективные   понятия   недостаточны   или
искажены. У слабовидящих отмечается  словеснологическое  и наглядно
образное
мышление.

                     Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку,
задерживает   формирование   двигательных   навыков,   ведет   к   снижению
двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается
значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями,
возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными
11 представлениями   и   двигательными   действиями,   нарушается   правильная
поза   при   ходьбе,   беге,   в   естественных   движениях,   в   подвижных   играх,
движений.
нарушается
координация
точность

и

            Индивидуальные отклонения обусловлены рядом причин:
 расстройством функций зрения на основе органических нарушений,
сопровождающихся   трудностями   формирования   физических
качеств;
 ограничением   возможностей   зрительного   подражания,   порожда
ющим искаженное представление об окружающей действительности;
 неблагоприятным   периодом   дошкольного   воспитания   (у   детей,   не
посещающих   детские   дошкольные   учреждения),   тормозящим
развитие познавательной и двигательной активности;
 снижением   иммунитета   к   инфекционным   и   простудным   за
болеваниям, и как следствие, к пропускам академических занятий,
снижению успеваемости учащихся.
                     Уровень физического развития и физической подготовленности
детей   младшего   и   среднего   школьного   возраста   с   депривацией   зрения
значительно отстает от нормально видящих сверстников: в весе / (от 3 до
5%), росте (от 5 до 13 см), в показателях окружности / грудной клетки у
детей младшего и среднего возраста отставание составляет у слабовидящих
до   4,7   см.   Заметное   отставание   от   нормы   отмечается   и   в   развитии
жизненной емкости легких (ЖЕЛ). Исследования И.И. Шмелькова (1981),
Р.Н. Азаряна (1989), Л.Н. Ростомашвили (1999) показывают, что у детей 10
—12 лет с нарушением зрения ЖЕЛ=1600 куб. см, а у нормально видящих
— 1800 куб. см. Мышечная сила (кистевая) у детей с нарушением зрения по
сравнению   с   нормой   слабо   развита.   У   слабовидящих   школьников
показатели   кистевой   динамометрии   ниже   на   28   %,   чем   у   нормально
видящих сверстников, в показателях гибкости они уступают  последним в
среднем на 12—15%. Л.Ф. Касаткин (1967, 1970), И.И. Шмельков (1981) и
Б.В. Сермеев (1984) указывают на очень низкое развитие мышечной силы у
12 девушек. Наиболее выраженная разница в росте мышечной силы у незрячих
детей   по   сравнению   с   нормально   видящими   наблюдается   в   7—14   лет:
отставание   у   мальчиков   3,5—5   кг,   у   девочек   1   —1,5   кг.
            У детей с патологией зрения отмечается нарушение координации
движений. В возрасте 8—9 лет оно составляет 28 %,.а к 16 годам достигает
52%.   Школьники   испытывают   трудности   в   выполнении   согласованных
движений   рук   и   ног.   Сопоставление   результатов   скоростносиловых
качеств показывает, что незрячие дети в 7—9 лет обладают самым низким
уровнем   прыжковой   способности.   Исследование   (И.И.   Шмельков,   1981)
прыгучести (прыжок в высоту с места) у незрячих школьников выявило
отставание   от   нормально   видящих   сверстников   на   6,9   см.   Результаты
прыжков   в   длину   с   места   у   мальчиков   ниже   результатов   нормально
видящих   на   16—24%.   По   данным   А.   Г.   Сухарева   (1975),   слабовидящие
мальчики младшего школьного возраста проходят в день 4,1 км, а зрячие
дети 10,3  км;  в  среднем   школьном  возрасте   слабовидящие  — 6,8  км,  а
зрячие — 14,7 км; в старшем возрасте соответственно 3,5; 4,8 и 12,2 км.
Эти   данные   свидетельствуют   о   низкой   двигательной   активности,   а
следовательно,   меньшей   выносливости   и   работоспособности   детей   с
зрения.
нарушением

            С возрастом показатели физического развития у детей со зрительной
депривацией увеличиваются, но более медленно по сравнению с нормально
видящими. У незрячих и слабовидящих отмечаются наиболее выраженные
отклонения в деятельности сердечнососудистой и дыхательной систем на
всех   возрастных   этапах   развития.   Возрастная   динамика   физического
развития у этих детей сохраняется такой же, как и в норме, но уровень
физического   развития   значительно   ниже.   Например,   если   в   норме
формирование быстроты движений завершается к 15 годам, то у детей с
депривацией зрения развитие быстроты движений продолжается и после 16
лет. У школьников с нарушением зрения отмечается задержка статической
выносливости. В норме развитие этой функции завершается к 14 годам, у
лет.
слабовидящих
продолжает
развиваться
до

17

            Наиболее выраженные отклонения у детей с нарушением зрения в
старшем  школьном   возрасте:   длина  тела   у   них   меньше   на 5—5,5  см  по
сравнению   с   нормально   видящими   сверстниками,   масса   тела   на   6—7%
13 ниже,   окружность   грудной   клетки   в   среднем   на   4   см   меньше,   чем   у
нормально видящих (Касаткин Л. Ф., 1980). Мышечная сила значительно
ослаблена,   движения   угловаты,   медленны   и   нерешительны,   наблюдается
нарушение
равновесия.
динамического
статического

и

            Вторичные отклонения в физическом развитии детей, обусловленные
нарушением зрения. По данным Е. И. Ливадо (1974), А. К. Акимовой (1973,
1977,   1979),   Р.Н.   Азаряна   (1989),   у   слабовидящих   школьников
плоскостопие встречается от 30 до 53,8%, мышечная слабость — у 12 %. Б.
П. Ермаков (1989, 1990) констатирует, что нарушение осанки наблюдается
у 59,2% слабовидящих мальчиков и 58 % девочек, тогда как у нормально
видящих   соответственно   у   20   %   и   14   %;   значительно   больше   и   число
простудных   заболеваний.   Исследования   Л.Н.   Ростомашвили   (1997)
показали, что 87% учащихся школыинтерната для слепых и слабовидящих
детей   СанктПетербурга   относятся   к   специальной   медицинской   группе.
Нередко дети с нарушениями зрения поступают в школу с уже стойкими
нарушениями   осанки,   с   круглой   спиной,   усилением   грудного   кифоза   и
уплощением поясничного лордоза, сколиозом, плоскостопием  и т.д. При
нарушении   осанки   и   деформации   позвоночника   грудная   клетка
видоизменяется, снижается жизненная емкость легких, что в свою очередь
приводит к заболеваниям органов дыхания и сердечнососудистой системы.
            По данным медикопсихологопедагогической оценки, все причины
вторичных отклонений можно разделить на две группы:
  1)   органические   нарушения,   наследственные   заболевания,   врожденное
слабовидение,   обусловливающие   трудности   формирования   гармонически
развитой личности;
2)   недостаточный   уровень   социальных   и   педагогических   условий   для
гармоничного   развития   ребенка   с   депривацией   зрения,   отсутствие   или
недостаточность   профилактической,   коррекционной   работы   с   данной
категорией
детей.

                      К  сопутствующим   заболеваниям,  встречающимся   у   детей   с
нарушением   зрения,   относятся:   общее   недоразвитие   речи   (ОНР)   разных
уровней, сопровождающееся различными типами дизартрии, недоразвитие
письменной   речи   смешанного   характера   (разные   виды   дисграфии),
14 соматические   заболевания,   задержка   психического   развития,   детский
церебральный   паралич,   минимальная   мозговая   дисфункция   (ММД).
            ММД — часто встречающееся заболевание. Оно характеризуется
негрубым   поражением   центральной   нервной   системы,   сопровождается
мышечной   дистонией   —   неуклюжестью,   неловкостью,   скованностью   в
движениях, трудностями в освоении письма, точности моторики. Наиболее
характерны   для   ММД   двигательная   расторможенность,   суетливость,
чрезмерная двигательная активность, шаловливость, плохая обучаемость,
низкая   дисциплина   и   неорганизованность.   Периодически   появляются
вспышки   гнева.   Такие   дети   сталкиваются   с   непониманием   со   стороны
сверстников,   оказываются   в   эпицентре   конфликтов.   В   результате   они
накапливают отрицательный опыт межличностных отношений. Нередко у
них развивается невроз в виде неврастении. Такой ребенок биологически не
способен   быть   тихоней,  сдержанным   и   целеустремленным.   Эти   качества
необходимо терпеливо прививать, умело направлять его  сверх активность
в   русло   продуктивных   игр,   физических   упражнений,   интересной
деятельности. При правильной коррекционной работе с таким ребенком к
10—11   годам   отрицательные   проявления   сглаживаются,   он   будет
нормально   учиться   и   упорядочит   свое   поведение,   станет   достаточно
контактным и адекватным в поведенческих реакциях (В.И.Гарбузов, 1982).
                  Таким   образом,   дети   с   депривацией   зрения   нуждаются   в

профилактической   и   коррекционной   работе,
  направленной   на
нормализацию двигательных функций. Эта работа должна предусматривать
комплексный   характер,   т.   е.   оказывать   положительное   влияние   на   все
ослабленные   функции   ребенка,   обеспечивая   наилучшие   условия   его
жизнедеятельности и развития.

15 1.3       Спортивные игры и для чего они нужны.
  развиваются   физически,
                     В игровой деятельности детей объективно сочетается два очень
важных   фактора:   с   одной   стороны,   дети   включаются   в   практическую
деятельность,
  привыкают   самостоятельно
действовать;   с   другой   стороны   –   получают   моральное   и   эстетическое
удовольствие от этой деятельности, углубляют познания окружающей их
среды.   Всё   это   в   конечном   итоге   способствует   воспитанию   личности   в
целом. Значит, можно сделать вывод, игра – одно из комплексных средств
воспитания:
  она   направлена   на   всестороннюю   физическую
подготовленность (через непосредственное овладение основами движения и
сложных действий в изменяющихся условиях коллективной деятельности),
совершенствование функций организма, черт характера играющих.
            Доктор педагогических наук  Сековец  Людмила Сергеевна в своей
диссертации   указывает   на   то,   что:   «   организация   непроизвольной
двигательной   деятельности   в   процессе   игры   позволяет   обеспечить
коррекционноразвивающие условия среды и подчеркнуть роль тех форм
организации жизнедеятельности детей, которые решают проблему не только
физического   выравнивания   в   развитии   детей,   но   и   способствуют
формированию   социальноадаптированного   поведения,
  преодоления
гиподинамии   и   психоэмоциональных   напряжений,   которые   связаны   с
лечением   зрения,   ослабленным   самочувствием   и   другими   негативными
влияниями среды.»
Основатель   российской   системы   физического   воспитания
П.Ф.Лесгафт   отводил   подвижным   и   спортивным     играм   большое   место,
считал,   что   их     систематическое   проведение   развивает   у   обучающегося
16 умение   управлять   своими   движениями,   дисциплинирует   его   тело.
Благодаря игре ученик учится действовать ловко, целесообразно, быстро.
Идеи П.Ф. Лесгафта успешно претворялись в жизнь его последователями и
учениками (В.В. Гориневским, Е.А. Аркиным). В.В. Гориневский придавал
огромное   значение   оздоровительной   направленности   положительных
эмоций,   которые   дети   испытывают   в   игре,   таким   образом   оздоравливая
организм.   Е.   А.   Аркин   считал   игру   незаменимым   средством   развития
ребенка,   т.к.   игра   содействует   работе   крупных   мышечных   групп;
разнообразие   движений   в   ней   препятствует   утомлению;   она   развивает
личную   инициативу,   психофизические   качества;   смелость,   находчивость,
дисциплину; тренирует анализаторные системы.
  В создание теории игры значительный вклад внесли ведущие русские
педагоги и психологи. Вопросы теории и методики игры разрабатывались Д.
Б. Элькониным, А. А. Леонтьевым, А.В.Запорожцем, Н.Н.Поддъяковым и
др. В разработке содержания, организации и методики игр важную роль
сыграли   работы   А.И.Быковой,М.М.Конторович,
  Л.И.Михайловой,
Т.И.Осокиной, Е.А.Тимофеевой, Л.В.Артамоновой и др.
  Подвижные   и   спортивные   игры   имеют   воспитательные,
оздоровительные и образовательное значение.
   Воспитательное значение выражается в развитии у обучающихся во
время игры морально – волевых качеств, целеустремлённости, стремлению
к победе через преодоление трудностей. Игры воспитывают у детей чувства
солидарности, товарищества и ответственности за действие друг друга.

    Разнообразные   движения   и   действия,   обычно   выполняемые   в
благоприятных   гигиенических   условиях,   оказывают   на   играющих
оздоровительное   воздействие.   Они   способствуют   укреплению   нервной
системы,   двигательного   аппарата,   улучшению   общего   обмена   веществ,
повышению   деятельности   всех   органов   и   систем   организма   человека   и
служит   полезным   средством   активного   отдыха.   Известно,   что   чем
разнообразнее   и   интенсивнее   движения,   тем   значительнее   и   активнее
изменения, вызываемые ими в функциях органов и систем организма. Это
многостороннее влияние игр на организм человека весьма существенно. У
занимающихся,     в   зависимости   от   интенсивности   игровой   деятельности,
потребление   тканями   кислорода   увеличивается   примерно   в   810   раз   по
сравнению с состоянием покоя.. Под влиянием систематических занятий
17 играми увеличивается поле зрения играющих, их организм лучше переносит
быстрые перемены в положении тела, у них развивается точность движений.
  Образовательное значение  состоит в том, что   игры направлены на
закрепление и совершенствование разученных предварительно технических
и тактических приёмов и навыков того или другого вида спорта.
Создание   игровых   ситуаций   на   занятиях   по   физической   культуре
организует ориентировочную деятельность в процессе работы с моделями и
схемами. Дети, выполняя задание в условном плене, затем переносят их в
реальное пространство.
           Организация подвижных игр, игр спортивного содержания и игровых
заданий   позволяют   решать   задачи   прослеживания,   локализации,   виденья
всего игрового пространства с учетом зрительных возможностей детей.
                      В   процессе   занятий   по   физкультуре   формируется   система
ориентации в пространстве. Важное значение при этом имеет точка отсчета,
ведущей   точкой   отсчета   для   ребенка   является   собственное   тело   (в
общеразвивающих   упражнениях,   основных   движениях).   Происходит
овладение знаниями о теле человека, его частях, развитие мобильности.

18 II.         Использование   подвижных   и   спортивных   игр   для   обучающихся   с
нарушениями зрения.
       2.1. Обследование состояния физического развития детей с нарушениями
зрения.
                      Экспериментальной   базой   исследования   являлась   специальная
(коррекционная)   образовательная   школа   3–4   вида   для   обучающихся   с
нарушением   зрения.   В   качестве   испытуемых   выступили   обучающиеся   24
классов  МБОУ СКОШ №36
           Исследование было организованно в несколько этапов:
 Проведение диагностики физического развития;
 Разработка системы подвижных и спортивных игр;
 Проведение   системы   подвижных   и
  спортивных
  игр   на   уроках
физической культуры; и  на занятиях в  школьных спортивных секциях;
 Проведение   диагностики   физического   развития   по   завершению
  игр   на   уроках
проведения   системы   подвижных   и   спортивных
физической культуры и  на занятиях в  школьных спортивных секциях.

                    Исследование   определяет   постановку   следующих   задач:
Продиагностировать детей по следующим двигательным качествам: быстрота,
гибкость, скоростносиловые качества; координационные способности, а также
состояние сердечно сосудистой системы.
 Разработать систему подвижных и спортивных игр;
 Провести систему подвижных и спортивных игр на уроках физической
19 культуры и  на занятиях в  школьных спортивных секциях;
                Продиагностировать детей после проведения системы подвижных и
спортивных игр.
           Методики диагностики:
               1.  Прыжок в длину с места лицом вперёд (см). Позволяет оценить
скоростносиловые   возможности   учащихся.   Проводится   по   общепринятой
методике   в   спортивном   зале   или   на   спортивной   площадке.   Испытуемый   с
исходной линии, поставив ноги врозь, производит прыжок толчком двух ног с
взмахом руками. Приземление одновременно на обе ноги.
            Критерии оценки.
            Мальчики   до 120см низкий уровень,  130150см средний уровень, 174
—см высокий уровень.
            Девочки         до 110см низкий уровень,      130150см средний уровень,
160—см  высокий уровень.
         2. Бросок набивного мяча весом 1 кг вперёд изза головы, см. Выполняют
из положения сидя, ноги врозь, мяч на вытянутых руках над головой. Участник
перед броском занимает у линии старта положение, при котором тазовый угол,
образуемый при разведении ног, не выходит за стартовую линию. Дальность
броска измеряют рулеткой в сантиметрах. Тест позволяет оценить скоростно
силовые   качества   ученика,   ребёнок   выполняет   два   броска,   фиксируется
лучший результат.
           Критерии оценки .
             Мальчики до 200низкий уровень,  280средний уровень ,390высокий
уровень.
            Девочки    до   180смнизкий уровень,  260смсредний уровень 370см
высокий уровень.
         3. Бег на дистанцию 30м (сек). Тест позволяет оценить уровень развития
быстроты  учащихся.  Выполняется  с  высокого  старта по  команде (голосом)
учителя,   находящегося   на   линии   финиша.   Одновременно   стартуют   два
ученика. Результат фиксируется секундомером с двумя стрелками или двух
секундомеров.
20 Критерии оценки.
                     Мальчики 7,3сек   и больше   низкий уровень     5,97,1 средний   5,6
высокий
              Девочки 7,4сек  и больше  низкий уровень    6,07,3     средний 5,8
высокий
                     4.Упражнение "Набор очков" позволяет определить координацию,
точность предусматривает выполнение непрерывно или поочередно (согласно
жребия) 30 бросков в 10 сериях из трех дротиков на лучшую сумму.
                     Результат упражнения определяется по сумме очков, набранных в
результате всех точных попаданий в мишень.
                     При попадании в зоны удвоения и утроения, очки соответственно
увеличиваются в два или в три раза, и суммируются к общей сумме очков
           Критерии оценки .
            Мальчики и девочки  до 240 очков  низкий уровень,  240290 очков
средний уровень , 290400 высокий уровень.
                       5.Для   тестирования   состояния   сердечнососудистой   системы
предлагаю   использовать   шестимоментную   пробу,   выполняемую   в   такой
последовательности:
1. После пятиминутного отдыха в положении лежа подсчитать пульс за 1 мин.
2. Спокойно встать, постоять 1 мин. и подсчитать пульс за 1 мин.
3.   Подсчитать   разницу   между   первым   и   вторым   результатами   измерения
пульса и умножить ее на 10.
4. Сделать 20 глубоких приседаний в течение 40 сек. Руки выносить вперед во
время   приседания   и   опускать   вниз   при   выпрямлении.   Подсчитать   пульс   в
течение первой минуты сразу после последнего приседания.
5. Подсчитать пульс в течение второй минуты.
6. Подсчитать пульс в течение третьей минуты.
Запоминайте или записывайте каждое показание пульса. Критерии оценки:
21 – от 300 до 350 (5 баллов) – высокий уровень;
– от 350 до 400 (4 балла) – средний уровень;
– от 400 до 450 (3 балла) – низкий уровень;
– от 450 до 500 (2 балла) – у нетренированных или имеющих отклонения в
состоянии здоровья людей.
6.Наклон вперёд из положения сидя (см).
Тест   позволяет   оценить   гибкость,   подвижность   суставов   позвоночника   и
тазобедренного   сустава.   На   полу   обозначают   разметку:   центральную   линию
плечевой   оси   и   перпендикулярную   к   ней   линию,   на   которую   наносят
сантиметровые деления по обе стороны от центральной линии. Сидя на полу,
ступнями   ног   (пятками)   следует   касаться   центральной   линии,   ноги
выпрямлены   в   коленях.   Ступни   вертикальны,   расстояние   между   ними
составляет   2030   см.   Выполняется   три   пружинящих   наклона,   результат
фиксируется   на   перпендикулярной   мерной   линии   по   кончикам   пальцев,   с
удержанием   согнутого   положения   в   течение   3х   секунд.  Касание   пальцами
разметки до центровой линии (на которой размещены пятки) записывается в
протокол   со   знаком   «–»   (недостаточная   гибкость   касания);   касание   на
центральной линии – «0»; результат за центровой линией записывается знаком
«+» (повышенная гибкость касания).
            Критерии оценки.
            Мальчики 1см низкий,  35 средний, от 7,5см  высокий.
            Девочки    3см  низкий,  68 средний, от 12см  высокий.
            Для проведение диагностики физического развития  обучающихся  с
нарушением зрения  на начальном этапе была составлена таблица с исходными
показателями.
Таблица №1

№ п/п
Бег   30   м
со
старта(сек
)
Прыжок
в   длину
с   места
(см)
Бросок
набивного
мяча
весом 1 кг
Наклон
туловища
вперед
(см)
Дартс
«На
бор
Шести
моментная
функциональная
проба(количеств
22 вперёд из
за головы,
см
очков» о ударов)
115
135
128
118
165
76
117
99
139
107
88
190
300
210
270
315
195
310
212
312
195
190
2
230
440
1,5
1,2
7
4
235
257
263
390
436
370
198
320
7
1
5
155

258
177
460
400
410
7
3
209
380
197
430
3
157
435
1. В. Егор
8,5
2. Б.Павел  7,2
3. Г. Иван
7,3
4. Ф.Алина  9,1
5.П.Кирилл 6,4
6. Б. Артем 10,2
7.В.Кирилл 8,6
8. К. Леня
8,7
9.Л.Лида
8,0
10.С.Юра
9,3
11.Х. Коля  9,6
Таблица №2
№ п/п
Бег 30
м со
старта
Прыжок
в длину
с места
(см)
Наклон
туловища
вперед
(см)
Дартс
«На
бор
очков»
Шести
моментная
проба(количеств
о ударов)
Бросок
набивного
мяча
весом 1 кг
вперёд из
за головы,
см
1 В. Егор
низкий
 низкий
 низкий
2 Б.Павел
средний  средн.
низкий
низкий
низкий
 низкий
 низкий
средний  средний
3 Г. Иван
средний низкий
 низкий
средний
низкий
 низкий
4 Ф.Алина
  низк.
 низкий
  средний
средний
средний  средний
5.П.Кирил
л
средний средний средний
средний
низкий
 средний
6 Б. Артем
 низкий  низкий   низкий
низкий
низкий
 низкий
23 7.В.Кирилл низкий
  низкий средний
 низкий
 средн.
низкий
8. К. Леня
низкий
низкий
низкий
низкий
 низкий  низкий
9.Л.Лида
низкий
средний средний
средний
низкий
средний
10.С.Юра
низкий
низкий
низкий
низкий
средний низкий
11.Х. Коля
 низкий
низкий
низкий
низкий
 низкий
 низкий
                     Анализ данной таблицы показывает, что  нарушения и аномалии
зрительной   системы   отрицательно   сказываются   на   формировании
двигательных способностей – силы, быстроты, выносливости, координации,
статистического   и   динамического   равновесия   и   др.   У   многих   страдает
пространственноориентировочная   деятельность,
  макро   и   микро
ориентировка в пространстве.
            При нарушении зрения у детей существенно снижается двигательная
активность, что отрицательно сказывается на формировании двигательного
анализатора, наиболее ущербного в своем развитии вследствие зрительного
дефекта.   Нарушения   зрения   отрицательно   сказываются   на   развитии
быстроты движения. Развитие этой функции происходит неравномерно на
разных возрастных этапах. Выраженное отставание отмечается в прыжках с
места, координации точности движений, причем на всех этапах развития,
что   связано   с   пространственноориентировочной   недостаточностью.
Развитие   двигательных   качеств   у   этих   детей   находится   в   прямой
зависимости от степени неполноценности зрения. Отклонения в физическом
развитии   требуют   проведения   направленной   координационно
воспитательной   работы   по   их   предупреждению   и   исправлению.   Это
возможно   в   условиях   специального   обучения   и   воспитания   за   счет
мобилизации   зрительной   системы,   активизаций   функций   двигательного
анализатора   в   процессе   занятий   подвижными   и   спортивными   играми
,физкультурой,   спортом,   туризмом   и   т.п.   Чем   в   более   раннем   возрасте
снижается или утрачивается зрение, тем более выраженные отклонения в
развитии встречаются у таких детей.
                     Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку,
задерживает   формирование   двигательных   навыков,   ведет   к   снижению
двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается
значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями,
возникающими при зрительном подражании, овладении пространственными
представлениями   и   двигательными   действиями,   нарушается   правильная
24 поза   при   ходьбе,   беге,   в   естественных   движениях,   в   подвижных   играх,
нарушается координация и точность движений.
                      Эффективность   процесса   физического   воспитания   детей   с
нарушениями   зрения   требует   комплексной   организации   работы   по
коррекции двигательных нарушений, важным условием которой является
единство   форм   учебной   и   внеклассной   работы,   создание   адекватных
условий   для   их   физического   и   умственного   развитии,   формирования
двигательной сферы.
             В процессе физического воспитания необходим индивидуальный и
дифференцированный подход к детям, учитывающий клинические формы и
характер   нарушений   зрения,   аномалий   развития,   тяжесть   зрительной
патологии, а также систематический контроль за динамикой физического
развития   и   двигательных   способностей   учащихся,   степенью   исправления
двигательных нарушений.

  2.2.   Коррекционная   направленность   подвижных   и   спортивных   игр   для
обучающихся нарушениями зрения.
             При выборе подвижных и спортивных игр педагог, прежде всего,
должен четко уяснить себе цель проведения намечаемой игры, определить,
какие задачи решаются в игре, почувствовать все игровые ситуации.
                      Большинство   подвижных   и   спортивных   игр   направлено   на
закрепление   и   совершенствование   основных   движений,   воспитание
физических и нравственных качеств, умение согласовать свои действия с
действиями   партнера.   Следует   соблюдать   преемственность   между
возрастными   группами   и   сложностью   этих   игр.   При   этом   мастерство
педагога и его опыт должны влиять на воспитание творческих способностей
детей в каждой конкретной игре.
25 При подборе инвентаря, пособий и атрибутов для организации игры,
а   также   при   подготовке   места   для   проведения   игры   со   слабовидящими
детьми   необходимо   учитывать   специфику   дефекта   по   зрению.   Выбирая
инвентарь и аксессуары для игры, педагог должен использовать озвученную
атрибутику.
                       С большой осторожностью следует относиться к проведению
динамичных   эстафет,   где   одновременно   выбегают   и   перемещаются   в
пространстве два  и более игроков.
             Для проведения игр определяют игровое пространство: площадку,
спортзал,
  Определяя   размер   площадки,
продолжительность игры, ее вариативность и количество играющих, важно
учитывать возможности детей, возрастные и типологические особенности.
  коридор,
  поляну.
                      Подготовка   и   проведение   игры   требует   от   педагога   четкой,
продуманной   системы   организации.   Он   должен   тщательно   изучить
содержание и процессуальную сторону игры, ее правила, представить себе
возможные отклонения, которые могут возникнуть при ее проведении, и
реакцию детей на них.
            Для правильной организации игр и с целью устранения конфликтов
между   детьми   необходимо   предварительно   разучить   интересные
эмоциональные считалки.
                     При проведении подвижных и спортивных   игр педагог всегда
должен находиться в таком месте, чтобы суметь вовремя прийти на помощь
играющим, видеть весь процесс игры. Если игра незнакома детям, то перед
ее  организацией   должны   быть   обыграны   элементы   игровых   ситуаций,  из
которых   состоит   игра.   Кроме   того,   ее   началу   должны   предшествовать
эмоциональный  рассказобъяснение, вхождение детей в роль, восприятие
игровых образов, знакомство с игровыми аксессуарами и пространством.
             При организации и проведении игр педагог должен использовать
различные   педагогические   методы:
  индивидуальный,
соревновательный, метод варьирования, то есть внесения новых вариантов
игры.
  групповой,
                        Проводить   игры   следует   так,   чтобы   дети   самостоятельно
продолжали играть, находя удовольствие и удовлетворение в выполнении
все   более   усложняющихся   правил   и   приемов.   Обязательным   условием
является     соблюдение   техники   безопасности   при   проведении   занятий,
избегая перестраховки.
26 На   основании   показателей   физического   развития   младших
школьников   специальной   (коррекционной)   образовательной   школы   3–4
вида, имеющих нарушения зрения, была разработана система подвижных и
спортивных игр для проведения на уроках физкультуры и на занятиях в
школьных   спортивных   секциях,   позволяющая   улучшить   показатели
быстроты, силы, гибкости, скоростносиловых качеств, координационных
способностей. Выбор этих  игр был обоснован возрастными особенностями
детей и в соответствии с поставленной целью.
Таблица № 3. Характеристика подвижных и спортивных игр.
Физические
качества
Комплексное
развитие
физических
качеств.
Комплексное
развитие
физических
Название игры
Коррекционная направленность
«Займи свое место»
«Дети и медведи»
коррекция недостатков физического
развития, обусловленных депривацией
зрения;
развитие навыков пространственной
ориентировки; коррекционно


27 качеств.
Комплексное
развитие
физических
качеств.
Комплексное
развитие
физических
качеств.
Комплексное
развитие
физических
качеств.
«Зевака»
«Салки с
выручалками»
Дартс игры:
«Набор очков»
«Сектор 20»
«Большой раунд»
Комплексное
развитие
физических
качеств.
Минифутбол по
упрощенным
правилам.
компенсаторное развитие и
совершенствование мышечносуставного
чувства;

коррекция ограниченности движений
 Ориентировка в пространстве, умение
координировано выполнять задания и
двигательные действия на слух. коррекция
скованности и ограниченности движений;
активизация функций сердечнососудистой
системы;
 коррекция скованности и ограниченности
движений;
охрана и развитие остаточного зрения;
развитие навыков пространственной
ориентировки;развитие и использование
сохранных анализаторов;укрепление
мышечной системы глаза;
коррекция скованности и ограниченности
движений;
коррекционнокомпенсаторное развитие и
совершенствование мышечносуставного
чувства;
активизация функций сердечнососудистой
системы; развитие устного счета
коррекция скованности и ограниченности
движений;
развитие навыков пространственной
ориентировки;
активизация функций сердечно сосудистой
системы;










28 
 приобретение положительного опыта
межличностных отношений
            Из предложенных в таблице подвижных и спортивных игр подробнее
остановимся на спортивной игре «Дартс» , которую  можно рекомендовать
для более широкого использования в работе с воспитанниками , особенно в
коррекционных школах.
           Дартс в России сравнительно молодой вид спорта. Он появился в
конце 90х годов. Это – интереснейший  вид, которым могут заниматься
абсолютно все: женщины и мужчины, дети и взрослые, а также учащиеся с
ограниченными возможностями.
 Дартс прост, не требует специальной спортивной формы, инвентарь –
несложен и долговечен.
  Простота,   экономичность,   компактность   –   все   это   делает   дартс
привлекательным и интересным для людей самого разного темперамента и
уровня подготовки, позволяет проводить спортивные тренировки даже в
домашних   условиях   и   выступать   в   спортивных   соревнованиях.   Дартс
поднимает настроение и заполняет досуг.
  Занятия   дартс   улучшают   координацию   движений,   стабилизируют
работу сердечнососудистой системы. Час игры в дартс приравнивается к
километровой прогулке в спокойном темпе. Расцветка мишени – зелено –
красно – бело – черная – успокаивает зрение. Положительно влияет на глаза
и сам бросок (постоянное переключение зрения с дротика на мишень). Игра
на   счет   и   необходимость   запоминать   варианты   игровых   комбинаций
развивают память и логическое мышление.
  С   точки   зрения   офтальмологов,   такие   игры,   как   дартс,–   лучший
способ   предотвратить   близорукость   и   мигрень.   При   игре   в   дартс   глазу
приходится постоянно фокусироваться на предметах разной удаленности,
что хорошо тренирует глазную мышцу. Усиливает терапевтический эффект
и то, что спортивная игра дартс задействует сразу несколько центров мозга,
отвечающих за координацию движений, реакцию, что особенно важно для
снятия нервное напряжение с «интеллектуальных» зон.
  Во   время   игры   игроки   получают   огромный   заряд   положительных
эмоций,   находятся   в   постоянном,   но   необременительном   движении.   Со
временем   значительно   улучшается   координация,   стабилизируется   ритм
дыхания,   улучшается   работа   сердечнососудистой   системы,   мышцы
29 обретают послушание, упругость. Постоянно переключая взгляд с дротика
на мишень, вы боретесь с близорукостью, восстанавливаете остроту зрения.
  Доказано,   что   расцветка   мишени   также   положительно   влияет   на
зрение,   успокаивает   расшалившиеся   нервы.   Накопившиеся   стрессы
постепенно забываются, их вытесняют положительные эмоции, полученные
в   игре.   Даже   неумелый   игрок   быстро   обретает   нужные   навыки,   у   него
многое   начинает   получаться      а   вместе   с   этим   к   человеку   приходит
уверенность в себе.
  Стратегия игры, психология игры, турнирный этикет и собственно
игра   в   дартс   таит   в   себе   большие   возможности   для   снятия   стрессовых
состояний и усталости, формирует жизненноважные двигательные навыки
и развивает физические способности детей.
  Всем   нам   известно   ,что   при   дефектах   зрения   имеют   место
отклонения   в   физическом   развитии   и   двигательной   подготовке   детей,
отмечается   нарушение   опорнодвигательного   аппарата,
  снижение
функционального   состояния   физиологических   систем   организма.
Систематический дефицит движений приводит к снижению всех жизненно
важных функций организма, ухудшает общее и местное кровообращение;
нарушаются секреторная функция пищеварительного тракта и газообмен в
тканях   и   легких,   что   ведет   к   ухудшению   общего   состояния   здоровья,
понижению зрительных функций и работоспособностей детей.
  Для   предупреждения,   ослабления   и   ликвидации   имеющихся
отклонений   и   нарушений   физического   развития   и   двигательной
подготовленности   слабовидящих   детей   важную   роль   играют   специально
направленные коррекционные занятия, к которым также относятся  занятия
спортивной   игрой   дартс,
  включающие   развитие   пространственно
временных   компонентов   моторных   действий,   координации,   точности,
ловкости движений.
  Занятия   спортивной   игрой   дартс   содействуют   развитию
индивидуальности ребёнка, его интересов, склонностей и способностей, т.к.
они   составляют   тот   реабилитационный   потенциал,   на   который   можно
опереться   в   коррекционной   работе.
  Развитие   всего   здорового,
положительного в слабовидящем ребёнке на фоне коррекции имеющихся
отклонений   составляют   основу   успешной   компенсации   нарушений   и
успешной его социализации.
  На   занятиях   спортивной   игрой   дартс   создаются   такие   условия,
которые   позволяют   детям   с   ограниченными   возможностями   здоровья
почувствовать   себя   социально   полноценными   детьми,   т.е.   обеспечат
социальную адаптацию, интеграцию в общество нормально развивающихся
детей, а в дальнейшем   и успешную социальнотрудовую адаптацию.
30 В нашей школе имеется
образовательная   программа   детского   объединения   (спортивная
секция)   МБСКОУ   СКОШ   №36   составленная   в   соответствии   –   с
«Требованиями   к   содержанию   и   оформления   образовательных   программ
дополнительного образования детей» (Письмо Министерства образования
РФ от 11.12.2006 года № 061844).
 Программа имеет физкультурноспортивную направленность.
 Данная программа составлена на основе программ:
       образовательной для спортивной школы по дартс г.Екатеринбург,
согласованной с национальной Федерацией дартс  РФ.
        модифицированной программы по дартс для учащихся МОУ СОШ
№25.(составил  Шалупов В.И.)
        Адаптированной программы по дартс для воспитанников МОУ
«Школаинтернат №37 VIII вида» ( составил Шалупов В.И.)

 Цель программы:
           Создание условий для социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) средствами спортивной игры дартс.

          Задачи:
1.     Коррекция   различных   дефектов   физического   развития,   моторики   и
двигательных способностей слабовидящих детей.
2.     Совершенствование навыков пространственной ориентировки.
3.     Совершенствование   мышечного   чувства,   навыков   ориентировки   на
слух в процессе занятий спортивной игрой дартс
4.     Коррекция   скованности   и   недостаточности   движений,   преодоление
неуверенности при передвижении в пространстве.
5.     Формирование   навыков   здорового   образа   жизни   через   организацию
активных форм деятельности во внеучебное время.
6.     Достижение   уровня   спортивных   результатов,
  сообразно
способностями.
7.     Привлечение   внимания   к   проблемам   лиц   с   ограниченными
возможностями здоровья, в том числе инвалидов.
8.     Развитие и пропаганда спортивной игры дартс.

Программа рассчитана на следующие этапы обучения:
31 1.     Этап начальной подготовки –  2 года обучения.
2.     Этап учебнотренировочный – 2 года обучения.
3.     Этап спортивного совершенствования – 1год.
                   В дартс   можно играть и дома, по этому для родителей   были
разработаны рекомендации     по организации занятий по спортивной игре
дартс в домашних условиях.

        Рекомендации  родителям по организации занятий
по спортивной игре дартс в домашних условиях.
        Оборудование.
Для   организации   занятий   необходимо   приобрести   мишень   и
комплект   дротиков(3шт.),   расходные   материалы:   оперения   и
хвостовики.
32 Несколько сотен лет назад мишенями для игры служили самые
различные предметы: пивные бочки, яблоки, деревья с нарисованной на
них центральной точкой, деревянные доски и даже утрамбованная земля.
Постепенно   мишени   обрели   современный   вид,   то   есть   стали
изготавливаться в форме круга, разделенного концентрическими кольцами
и секторами. Дротики тоже не сразу стали такими, как сейчас.
         Мишень.
             Сегодня производители оборудования для игры в дартс выпускают
огромное   количество   разнообразных   мишеней.   Главное   их   различие   –
качество. Самые дешевые мишени из плотной бумаги являются и самыми
недолговечными,   к   тому   же   их   нужно   вывешивать   на   деревянную   или
пенопластовую   подложку,   чтобы   не   испортить   стены   и   чтобы   дротики
вообще могли втыкаться в мишень. Бумага быстро рвется, поэтому линии,
разделяющие мишень на сектора, очень скоро становятся неразличимы и
становятся не понятно, куда вообще нужно целиться.
           Пенопластовые мишени тоже недолговечны. После каждого броска на
них   остаются   довольно   ощутимые   следы,  то   есть   дырки,  поэтому   через
какоето   время   дротик   будет   просто   падать   на   пол,   не   зацепившись   в
мишени,   в   тех   секторах,   в   которые   игрок   чаще   всего   попадает.   Более
долговечны   мишени   из   синтетических   материалов,   они   прослужат   34
месяца, в зависимости от интенсивности игры.
  Самые   качественные   мишени   изготавливают   из   натурального
волокна,   которое   называется   «сизаль».   Волокно   спрессовывают   под
большим давлением и скрепляют стальным обручем, чтобы оно не теряло
форму.
  Стандартные мишени имеют диаметр около 50 см. На все мишени
для дартса наносится специальная разметка.
  Стандартная   мишень   разделена   на   двадцать   пронумерованных
секций, обычно чёрного и белого цветов, каждой присвоено число от 1 до
20.  В   центре   находится  «яблочко»   (англ. bullseye),   попадание   в   которое
оценивается   в   50   очков,   окружённое   зелёным   кольцом   вокруг   него   (25
очков). Внешнее узкое кольцо означает удвоение числа сектора, внутреннее
узкое кольцо означает утроение числа сектора. И внешнее, и внутреннее
узкие кольца традиционно окрашиваются в красный и зелёный цвета.
 Номера секторов расположены в хаотичном порядке, так что рядом с
секторами, приносящими много очков, находятся сектора с наименьшим
количеством очков (12, 5, 20, 1, 18, 4, 13 и так далее).
 Попадание дротика вне узкого внешнего кольца очков не приносит.
Если дротик не остаётся в мишени после броска, он также не приносит
33 очков.   Обычно   очки   подсчитываются   после   того,   как   игрок   метает   3
дротика. После этого ход переходит к другому игроку.
Максимально   возможный   результат   3   бросков —   180   очков   (если
игрок попадает всеми тремя дротиками во внутреннее узкое кольцо сектора
20).
Дротик

1 наконечник
2 основание дротика (баррель)
3, 4 – хвостовик
5пружина
6 – оперение
7 стабилизатор
  Изготавливают   дротики   из   латуни,   никеля,   стали,   меди,   а   самые
дорогие, которые используются в профессиональных соревнованиях, – из
вольфрама (8097%).
  Дротики   выпускаются   разного   размера   и   цвета.   Размер   дротиков
определяется их весом. Самые легкие дротики весят 19 г, а самые тяжелые
– 50 г. Чаще всего пользуются дротиками весом 2030 г. На металлическом
стержне,   за   который   нужно   держать   дротик,   есть   специальные   канавки,
которые не позволяют дротику скользить в руке, даже если она вспотела,
что очень важно, когда игрок волнуется.
  Подобрать   дротики   по   своему   вкусу   –   дело   довольно   сложное.
Придется перепробовать не один вариант. Ведь от размера дротика, вида
оперения,   строения   его   металлического   стержня   зависит   траектория
полета. Например, дротики с широким оперением летят более плавно, чем с
узким;   в   дротиках   с   короткими   и   легкими   нейлоновыми   хвостовиками
центр   тяжести   смещен   вперед,   что   существенно   влияет   на   траекторию
полета, и это нужно учитывать во время бросков.
34 При выборе дротиков нужно учитывать технику выполнения броска,
технику хвата, длину, гибкость и чувствительность пальцев руки и даже
силу, выносливость и другие физические характеристики игрока.

          Общие правила игры в дартс
            Повесьте мишень так, как показано на рисунке:
Позиция для броска.
   Выбирая для себя позицию для броска, ни должны помнить о том,
что дротик легок по весу, расстояние до мишени невелико, а цель очень
мала по размеру. Вы достигнете успеха, если при броске ваш корпус, слегка
наклоненный   вперед,   будет   неподвижен,   а   бросок   будет   произведен
локтевом и кистевой частями руки (см. рис.).
35 Для краткости мы будем рассматривать позицию для броска правой
рукой,   так   что   те,   кто   играет   левой,   должны   будут   вносить   для   себя
соответствующие коррективы.
            Итак, встаньте к мишени полубоком, мизинцем правой ноги касаясь
линии броска. Строго следите за тем, чтобы не заступать за эту линию и в
будущем всегда корректно вести борьбу со своими соперниками. Для этого,
если возможно, прибейте на эту линию деревянный брусок.
            Затем, сделав небольшой наклон вперед, выберите для себя наиболее
удобную   и   устойчивую   стойку.   Не   забывайте,   что   устойчивость   —   это
половина вашего успеха.
            Чтобы еще более способствовать устойчивости при броске, левую
руку   прижмите   к   животу.   Наклон   вперед   обеспечит   необходимое
пространство   для   бросающей   руки,   а   так   же   сократит   расстояние   до
мишени.
                     Теперь выдвиньте правую руку вперед так, чтобы ваш локоть
повернут был строго вниз, а оперение дротика находилось на прямой линии
от ваших глаз до намеченной цели.
36 Добивайтесь плавности и изящества, производя бросок дротика в
мишень.   Осмысленность   движений   и   достигнутый   результат   будут
доставлять вам радость и уверенность в своих возможностях.
  Для определения очередности каждый игрок или один из команды
бросает по дротику. Попавший ближе к центру начинает игру. Игроки по
очереди бросают по 3 дротика.Счет ведется по дротикам, оставшимся в
мишени после трех бросков.
          Разновидности игры в дартс
Раунд.
 Правила игры сводятся к тому, чтобы поочередно поразить сектора
от   1го   до   20го,   затем   «Удвоение»   и   «Утроение»   20го   сектора,   и
завершить игру попаданием в «Яблочко» мишени («Буллай»).
В случае, если в серии бросков все три дротика достигают цели, (например:
1, 2, 3 или 12, 13, 14 и т. п.), бросавший продолжает свою игру вне очереди.
Зачетным   полем   сектора   считается   вся   его   площадь,   включая   кольца
«Удвоения» и «Утроения» счета.
Победителем считается игрок, первым поразивший «Яблочко».
Все пятерки.
  Сериями по три дротика игроки стремятся набрать максимальное
число кратное 5.
Серия бросков, давшая число не кратное 5, не засчитывается.
Число 5 дает 1 очко, 10  2 очка, 50  10 очков и т. д.
Победителем считается тот, кто первым наберет 51 очко.
В игре действует правило «Перебора».
Двадцать семь.
             Каждому игроку изначально дается по 27 очков. Первыми тремя
дротиками необходимо поразить «Удвоение» сектора 1. При этом каждое
попадание в цель приносит 2 очка (1х2). Если ни один из дротиков не попал
в   «Удвоение»   сектора   1,   то   из   имеющегося   количества   очков   (27)
вычитается 2 очка (1х2).
   Следующими тремя дротиками необходимо поразить «Удвоение»
сектора 2. При этом каждое попадание в цель приносит 4 очка (2X2). Если
ни один из дротиков не попал в «Удвоение» сектора 2, то из имеющегося
количества очков вычитается 4 (2х2).
37 Таким образом игра ведется до 20го сектора мишени. Победителем
считается тот, у кого после бросков в «Удвоение» сектора 20 осталось
большее количество очков.
                   Тот игрок, чей счет в ходе игры становится меньше единицы,
выбывает из соревнования.
Тысяча.
          Зачетным полем игры являются «Буллай» и «Зеленое кольцо».
Каждый игрок изначально не имеет очков и набирает их сериями по три
дротика, учитывая только «50» и «25».
Победителем считается тот, кто первым набрал 1000 очков.
В игре действует правило перебора.
Примечание. В зависимости от степени вашей подготовленности, вы можете
играть по этим правилам в «500» или «250».
Быстрый раунд.
  В основе игры  правила игры в «Раунд», плюс к тому:
При попадании в «Утроение» заданного сектора счет передвигается на три
позиции  вперед. (Например: вам необходимо поразить  сектор  № 10.  Вы
попадаете в «Утроение» данного сектора. Теперь ваша цель  сектор № 13).
При попадании в «Удвоение» счет  соответственно передвигается на две
позиции вперед.
Раунд по двойным.
   В основе игры  правила игры в «Раунд», за исключением того, что:
Зачетным полем каждого сектора является только его «Удвоение»,
Примечание. Эта игра более всего способствует развитию вашей техники.
Обязательно   включайте   «Раунд   по   двойным»   в   свои   ежедневные
тренировки.   Для   разнообразия   вы   можете   сыграть   также   в   «Раунд   по
тройным» по аналогичным правилам.
Диаметр.

  Соревнующиеся   произвольно   выбирают   два   диаметрально
противоположные   сектора   и   стараются   поразить   их   «Удвоения»   и
«Утроения»   по   воображаемой   прямой.   (Например,   «Удвоение»   сектора
№11      «Утроение»   сектора   №11      «Буллай»   («Зеленое   кольцо»)
«Утроение» сектора №6  «Удвоение» сектора №6.). Побеждает тот, кто
первым пройдет воображаемую прямую по заданным точкам.
38 Хоккей.
                      Цель   игры:   первым   набрать   оговоренное   игроками   до   игры
количество
очков.

           Правила игры: После розыгрыша начала, победитель кидает дротики
в центр (Bull 50). Если он промахивается всеми тремя дротиками, то ход
передается второму игроку. В том случае, если первый игрок попадает в
центр (получает шайбу), то он назначает удвоение сектора, в которое будет
кидать дротики (забивать голы). При попадании в это удвоение он набирает
одно очко (забивает один гол), 2 очка, если попадет 2 раза, 3 очка – 3 раза.
Далее   продолжает   игру   второй   игрок.   Так   как   1й   игрок   забрал   шайбу
(попав в центр), то для ее перехвата 2му нужно так же попасть в центр,
после чего он назначает свое удвоение сектора. Если 2ой игрок не попадет
в центр, 1й может набирать очки (забивать голы) в то удвоение сектора,
которое было назначено им до этого.
  Простота,   экономичность,   компактность   –   все   это   делает   дартс
привлекательным и интересным для людей самого разного темперамента и
уровня   подготовки,   позволяет   проводить   спортивные   тренировки   в
домашних условиях и выступать в спортивных соревнованиях.

Вторая спортивная игра, которая широко используется
в системе
 коррекционно  развивающей работы  с обучающимися с нарушениями
зрения –это минифутбол по( специальным упрощенным) правилам.
            Минифутбол является самой любимой и популярной игрой у всех
народов. Его доступность заключается в возможности играть практически
на любом ровном месте: дворовой площадке, сквере, парке и т.д.

  Особенностью   данной   игры   является   большое   разнообразие
двигательных действий, эффективность использования которых диктуется
и определяется меняющейся обстановкой.
                       Минифутбол предъявляет   высокие требования к морально
волевым и нравственным  качествам.
  Минифутбол обладает оздоровительным эффектом.
   Регулярные занятия минифутболом развивают и совершенствуют
сенсорные системы: двигательную, зрительную и слуховую.
39 В результате улучшается скорость простой и сложной двигательной
реакции,   значительно   увеличивается   поле   зрения,   улучшается   глубинное
зрение,   повышается   восприятие   скорости   движения   предметов   в
пространстве, совершенствуется острота слуха.
  Стратегия игры, психология игры, турнирный этикет и собственно
игра   минифутбол   имеет   большие   возможности   для   снятия   стрессовых
состояний и усталости, формирует жизненноважные двигательные навыки
и развивает физические способности детей. Тем самым, способствуя более
успешной социальной адаптации учащихся в социум.
  Образовательная   программа   детского   объединения   (спортивная
секция) минифутбол в школе составлена в соответствии «Требованиями к
содержанию   и   оформления   образовательных   программ   дополнительного
образования детей» (Письмо Министерства образования РФ от 11.12.2006
года № 061844).
  Данная программа составлена на основе Программы для ОУ 111
классов «Футбол», под ред. А.П.Матвеев, Т.В. Петров.
 Цель программы:
           Создание условий для социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) средствами спортивной игры минифутбол.
  Задачи:
1. Развитие навыков пространственной ориентировки.
2. Коррекционнокомпенсаторное   развитие   и   совершенствование
мышечносуставного чувства.
3. Коррекция   и   совершенствование   координационных   способностей,
согласованности движений.
4. Развитие жизненно необходимых навыков.
5. Развитие основных физических качеств.
6. Формирование   навыков   здорового   образа   жизни   через   организацию
активных форм деятельности во вне учебное время.
7. Достижение уровня спортивных результатов, сообразно способностями.
8. Развитие и пропаганда спортивной игры мини  футбол.
9. Приобщение ребенка к здоровому образу жизни.
40 10.Создание условий для развития у ребенка общей культуры, интеллекта,
формирования коммуникативных навыков.
11.Воспитание   у   ребенка   таких   качеств,   как   целеустремленность,
настойчивость, воля, трудолюбие, честность и доброжелательность.
12.      Развитие способностей ребенка к самоконтролю и самопознанию.
           Правильно организованные занятия по мини–футболу с соблюдением
техники безопасности позволяют избегать травм, приносят обучающимся
радость борьбы и победы над соперником. И хотя чаще всего в футбол
играют   мальчики   ,   девочки   также   проявили   активность   при   проведении
подготовительных заданий и собственно самой игры .При обучении ведению
мяча   по  прямой  и «змейкой» девочки  показывали  результаты  на  уровне
мальчиков,   были   точнее   при   пробитии   штрафных   ударов,   уступая   в
двусторонней   игре.   У   слабовидящих   воспитанников   в   процессе   игры
открывается  «второе   дыхание»   они   забывают     про   свои     особенности   в
развитии   полностью   отдаются   игре.   Учителю   остается   следить   за
дозировкой нагрузки.
41 2.3 Итоги коррекционной работы.
                       Система подвижных и спортивных игр проводилась с сентября
2013года по май 2014 года на  уроках физической культуры  и  на занятиях
в   школьных спортивных секциях; после чего были выявлены следующие
результаты (таблицы №4, №5).Все участники значительно улучшили свои
показатели.
Таблица№4
№ п/п
Бег 30
м со
старта
Прыжок
в длину
с места
(см)
Бросок
набивного
мяча весом 1
кг вперёд из
за головы, см
Наклон
туловища
вперед
(см)
Дартс
«На
бор
очков»
Шести
моментная
проба(количество
ударов)
1. В. Егор
7,1
2. Б.Павел
5,5
3. Г. Иван
6,4
4. Ф.Алина  7,2
5.П.Кирилл 5,2
134
156
133
140
192
6. Б. Артем 7,1
105
7.В.Кирилл  6,9
8. К. Леня
9.Л.Лида
7,1
6,0
131
135
165
10.С.Юра
6,9
134
11.Х. Коля  7,1
112
Таблица №5
283
365
290
345
395
250
350
305
377
285
270
3
326
366
3
4
12
8
3
5
3
12
5
345
354
397
348
356
329
367
305
290

426
290
365
370
377
399
345
348
356
3
299
387
42

file_name: Итоговая работа. Шалупов В.И Озерск 2017г..docx

intro:
Физическое воспитание слабовидящих детей имеет свои особенности. Надеюсь, что мой личный педагогический  опыт работы учителем физической культуры в коррекционной школе 3-4 видов поможет моим коллегам.
           Данная тема заинтересовала меня тем, что с помощью спортивных игр дартс, мини -футбол и некоторых подвижных игр  игр удалось значительно повысить   уровень физического развития и физической  подготовленности обучающихся начальной школы
            Дети очень любят играть .Учителю остается адаптировать конкретную игру для занятий. Например дартс отлично подходит для всех. Об этом я подробно  рассказываю в своем реферате. Применение системы  игр  улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечно-сосудистой и дыхательной систем, улучшается функциональное состояние зрения у детей.
           Я начал заниматься системой игр  с сентября 2013 года по май 2014 года на  уроках физической культуры  и  на занятиях в школьных спортивных секциях. Все участники значительно улучшили свои показатели.
           В настоящее время опыт используется во внеурочной деятельности спортивно оздоровительного направления.Текстовый файл Документ Microsoft Word.docx.

title: Реферат Использование спортивной игры в системе коррекцонно-развивающей работы с обучающимися с нарушением зрения.


extracted_text:
Коррекционная программа «Путь к успеху»
Пояснительная записка
Общая характеристика
Программа   разработана     для   подростков   с   ограниченными   возможностями   здоровья,   со
сниженной учебной мотивацией, испытывающих различные трудности: длительное сосредоточивание
на интеллектуальнопознавательных заданиях, малая продуктивность деятельности во время занятий,
излишняя   медлительность,   замедление   общего   темпа   деятельности,   нарушения   переключения   и
распределения внимания, снижение эрудиции, общей осведомлённости.
При составлении программы использовались материалы авторских программ Чистяковой С.Н.,
Захарова   Н.Н.   «Твоя   профессиональная   карьера».   М.,   Просвещение,   2011год,     Резапкиной   Г.В.
«Психология   и  выбор   профессии»;     образовательного   курса  профориентационной   направленности
Бобровской   Л.Н.,   Сапрыкиной   Е.А.   «Человек   и   профессия».   М.:   Планета,   2011год,   программы
психологопедагогических   мероприятий   для   выпускников   в   период   подготовки   к   единому
государственному экзамену Стеблевой Н., Королевой Н. «Путь к успеху».
Основные цели и задачи
Цель программы: создание условий для успешной социальнопсихологической адаптации учащихся
и всестороннего личностного развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, создание
условий для успешного преодоления учебных трудностей.
Задачи программы:
 Способствование   личностному   росту,   формированию   адекватной   самооценки,   развитию
уверенности в себе.
 Осознание важности адекватной оценки своих возможностей.
 Формирование позитивного настроя, взгляда в будущее.
 Накопление эмоциональноположительного опыта; работа с тревожностью.
 Обучение приёмам саморегуляции, психологическим приёмам настроя на успех.
       Особенности методики преподавания курса
        Данный курс включает в себя занятия, создающие условия для самоанализа подростками с
ограниченными возможностями здоровья собственного «Яобраза», развития рефлексии, повышение
уровня самопринятия. Подростки изучают своё уникальное  «Я», учатся превращать недостатки в
достоинства;   упражняются   в   составлении   собственных   планов,   подходя   к   формированию
профессиональных   планов.   В   связи   с   прохождением   государственной   итоговой   аттестации   для
выпускников   введён   раздел   «Психологическая   подготовка   к   экзаменам».
  Выполнение
практических упражнений   направлено   на   оптимизацию   учебного   процесса   и   оказание   учащимся
содействия в личностном развитии.

     Структура занятий
 Формулирование темы занятия, основных целей.
 Психологическая разминка (использование упражненийактиваторов, способствующих снятию
психоэмоционального напряжения, повышению эмоционального фона, позитивному настрою на
занятие).
  Основная часть (лекция, активная беседа, система упражнений, соответствующих тематике
занятия, направленных на закрепление материала, развитие личностных свойств, навыков).
Заключительная часть. Рефлексия (Обмен чувствами, осознание и анализ полученного опыта).
Подведение итогов занятия.



Место учебного курса в учебном плане Коррекционная программа составлена на 35 недель, 70 учебных часов из расчёта 2 часа в
неделю (понедельник, среда).
 Методы и формы работы
 Психодиагностические методы исследования личности (тесты, анкетыопросники).
 Методы арттерапии (методы творческого самовыражения в движении, рисунках).
 Методы социальнопсихологического тренинга: метод анализа конкретных ситуаций; игровое
моделирование, имитационные игры.
Количество часов учебной программы по четвертям и на год:
Четверть
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Всего:
Всего часов
Практическая часть
Тестирование
18
14
21
17
70
5
3
3
1
12
Содержание программы
9 класс
Учебнотематический план
№ п/п
Название раздела
1
2
3
4
5
6
7
Вводно – мотивационное занятие
Познавательные процессы и способности личности
Психология личности
Профессиональное самоопределение
Подготовка к будущей карьере
Психологическая подготовка к экзаменам
Выбор жизненных целей
Итого
Всего  часов
1
20
18
8
5
14
4
70
 Раздел   1  Вводно   –   мотивационное   занятие  (1ч.)  Знакомство   с   целями   коррекционных
занятий. Создание  положительной мотивации; освоение приёмов самодиагностики.
 Раздел   2  Познавательные   процессы   и   способности   личности  (20ч.)  Память.   Внимание.
Ощущение.   Мышление.   Особенности   интеллектуальной   сферы.   Воображение.   Способности.
Виды   способностей:   общие   и   специальные   способности.   Условия   развития   способностей.
Координация движений.
 Раздел   3   Психология   личности   (18ч.)  Типы   темперамента.   Характер.   Самооценка.
Эмоциональные   состояния.   Стресс   и   тревожность.   Регуляция   стрессовых   состояний.
Ознакомление с приёмами психологической саморегуляции.  Жизненное и профессиональное
самоопределение.   Смысл   и   цель   жизни   человека.   Межличностное   общение.   Деловое
конструктивное общение. Конфликт. Пути решения конфликтных ситуаций.
 Раздел 4 Профессиональное самоопределение (8ч.)  Мотивы выбора профессии. Проблема
выбора   профессии.   Факторы,   влияющие   на   выбор   профессии   в   современных   условиях —
«хочу»   –   «могу»   –   «надо»   –   «выбираю».   Учёт   требований   профессий.   Профессиональные
предпочтения.   Профессиональные   интересы,   способности,   склонности.   Специальные
способности. Профессиональная пригодность. Профессионально важные качества.
2  Раздел   5   Подготовка   к   будущей   карьере   (5ч.)  Пути   получения   профессии.
Профессиональный   рост.   Виды   карьеры.   Необходимость   постоянного   самообразования   и
профессионального совершенствования. Уверенность в себе. Навыки самопрезентации.
 Раздел 6 Психологическая подготовка к экзаменам (14ч.)
 Раздел 7 Выбор жизненных целей (4ч.) Создание условий для рефлексии подростком своих
достижений. Актуализация   представления   о   своём   будущем,   о   своих   жизненных   целях.
Формирование   навыков   конструктивного   поведения   в   ситуации   сложного   выбора.   Навыки
свободного выбора, актуализация знаний, полученных на коррекционных занятиях, подведение
итогов.
Календарнотематическое планирование
Дата
№
н
а
л
П
ч
и
т
к
а
Ф
Тема занятия
Цели занятия
Основные виды
деятельности
Колво
часов
1
05.09
Вводно – мотивационное
Знакомство с целями
занятие
коррекционных
занятий. Создание
положительной
мотивации; освоение
приёмов
самодиагностики
Обсуждение правил
занятий
Раздел 2 Познавательные процессы и способности личности (20ч.)
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
07.09
12.09
14.09
19.09
21.09
26.09
28.09
03.10
05.10
10.10
12.10
17.10
19.10
Память. Внимание
Память. Внимание
Память. Внимание
Память. Внимание
Память. Внимание
Мышление
Мышление
Мышление
Мышление
Мышление
Мышление
Воображение
Воображение
Тестирование
Упражнения на
развитие памяти,
внимания
Тестирование
Упражнения на
развитие мышления
Упражнения на
развитие воображения
Определение
особенности своей
памяти, внимания.
Знакомство с
условиями развития
памяти и внимания
Определение типа
мышления,
особенностей
интеллектуальной
сферы
Знакомство с
условиями развития
мышления,
интеллектуальной
сферы
Получение знаний об
условиях развития
воображения.
Определение уровня
развития своего
воображения
15
24.10
Способности
Знакомство с  видами
Тестирование
способностей,
условиями их развития
1
2
3
2
4
2
1
3 16
17
18
19
20
21
26.10
31.10
02.11
14.11
16.11
21.11
Способности
Способности
Способности
Координация движений
Координация движений
Координация движений
Развитие собственных
Практические задания
способностей
Создание условий для
улучшения
координации
движений.
Выявление
особенности своей
Практические задания
Тестирование
Решение
ситуационных задач
Раздел 3 Психология личности (18ч.)
координации
22
23
24
23.11
28.11
30.11
Типы темперамента
Характер. Самооценка
Характер. Самооценка
25
05.12
Чувства и эмоции
Получение знаний о
типах темперамента;
основных чертах
характера.
Выявление
психологических
особенностей своей
личности
Знакомство с формами
эмоциональных
переживаний
(настроения, аффекты,
стрессовые состояния)
26
27
07.12
12.12
28
14.12
29
19.12
30
21.12
31
26.12
32
33
34
28.12
11.01
16.01
Стресс и тревожность
Регуляция стрессовых
состояний
Приёмы
психологической
саморегуляции
Приёмы
психологической
саморегуляции
Жизненное и
профессиональное
самоопределение
Жизненное и
профессиональное
самоопределение
Межличностное
общение
Межличностное
общение
Межличностное
общение
Изучение
стрессоустойчивости
личности, методов
регуляции стрессовых
состояний
Ознакомление с
приёмами
саморегуляции
Формирование
положительного
отношения к самому
себе, повышение
уверенности в своих
силах
Знакомство с
особенностями
делового общения.
Определение  уровня
развития
коммуникативных
навыков
Тестирование
Беседа
Практические задания
Решение
ситуационных задач
Тестирование
Практические задания
3
3
1
2
1
1
1
2
2
3
4 35
18.01
Деловое конструктивное
Получение знаний об
Беседа
общение
Деловое конструктивное
общение
Деловое конструктивное
общение
Конфликт. Пути
предотвращения и
разрешения конфликтов
Конфликт. Пути
предотвращения и
разрешения конфликтов
Конфликт. Пути
предотвращения и
разрешения конфликтов
особенностях
межличностного
общения
Знакомство с
приёмами делового
общения
Практические задания
Получение знаний о
Тестирование
причинах
возникновения
конфликтов, путях их
предотвращения и
разрешения
Применение способов
решения конфликтов;
упражнение в умении
проектировать
индивидуальные
модели поведения в
конфликтных
ситуациях
Практические задания
Раздел 4 Профессиональное самоопределение (8ч.)
36
37
38
23.01
25.01
30.01
39
01.02
40
06.02
41
08.02
42
13.02
43
15.02
44
45
46
47
20.02
22.02
27.02
01.03
3
4
3
1
1
1
1
1
Профессиональные
интересы, способности,
склонности
Профессиональные
интересы, способности,
склонности
Профессиональные
интересы, способности,
склонности
Учёт требований
профессии
Профессиональная
пригодность
Профессионально
важные качества
Рынок труда
48
06.03
Мотивы выбора
профессии
Получение знаний  о
собственных
склонностях,
интересах и
возможностях
Беседа
Тестирование
Приобретение  навыков
Практические задания
Беседа
Практические задания
соотнесения
требований
избираемой профессии
со своими
возможностями,
умения анализировать
свои желания,
возможности,
способности,
потребности рынка
труда
Способны оценивать
Тестирование
свои личностные
качества, осознавать
свои возможности в
сфере
профессиональной
5 49
50
51
52
53
08.03
13.03
15.03
20.03
22.03
54
03.04
55
05.04
56
10.04
Раздел 5 Подготовка к будущей карьере (5ч.)
деятельности
Пути получения
профессии
Профессиональная
карьера
Навыки самопрезентации
Навыки самопрезентации
Правила публичного
выступления
Изучение возможности
профессиональной
подготовки, получения
профессии, успешного
построения карьеры
Беседа
Беседа
Практические задания
Обучение правилам
Беседа
публичного
выступления
Раздел 6 Психологическая подготовка к экзаменам (14ч)
Как лучше
Тестирование
Отработка стратегии и
тактики поведения в
период подготовки к
основному
государственному
экзамену
Минилекция
«Как готовиться к
экзаменам»
Практические задания
подготовиться к
экзаменам
Как лучше
подготовиться к
экзаменам
Как лучше
подготовиться к
экзаменам
57
58
12.04
17.04
Поведение на экзамене
Поведение на экзамене
Знакомство
выпускника с
правилами поведения
до и во время экзамена
Минилекция
 «Как вести себя во
время экзаменов»
1
1
2
1
3
2
3
3
59
19.04
Способы снятия нервно
психического
напряжения
60
24.04
Способы снятия нервно
61
26.04
62
01.05
63
03.05
64
08.05
психического
напряжения
Способы снятия нервно
психического
напряжения
Как бороться со
стрессом
Как бороться со
стрессом
Как бороться со
стрессом
65
10.05
Эмоции и поведение
Обучение
эффективным
способам снятия
нервнопсихического
напряжения
Выявление
осведомленности
подростка о том, как
противостоять стрессу
Закрепление
теоретических
аспектов
Обучение способам
нейтрализации и
снятия стресса
Выявление
предрасположенности
к различным типам
негативного поведения
Практические задания
Тестирование
Минилекция
«Как справиться со
стрессом»
Практические задания
Тестирование
3
6 66
15.05
Эмоции и поведение
Обучение умению
67
17.05
Эмоции и поведение
навыкам
саморегуляции,
самоконтроля;
повышение
Минилекция
 «Как управлять
своими эмоциями»
Практические задания
Обсуждение, анализ,
рефлексия
уверенности в себе, в
своих силах
Раздел 7 Выбор жизненных целей (4ч.)
68
22.05
Мои достижения
69
24.05
Моё будущее
70
Итоговое занятие
Создание условий для
рефлексии подростком
своих достижений
Актуализация
представления о своём
будущем,
  о   своих
жизненных
целях.
Формирование навыков
конструктивного
поведения   в   ситуации
сложного выбора

Развитие навыков
свободного выбора,
актуализация знаний,
полученных на
занятиях всего цикла,
подведение итогов
ИТОГО
1
2
1
70
Требования к уровню подготовки
         Контроль степени достижения целей обучения, уровня сформированности знаний, умений и
навыков   подростка   осуществляется   во   время   коррекционных   занятий   в   виде   практических
упражнений.
Общие критерии продуктивности коррекционных занятий:
 Изменение показателей психического благополучия (повышается самооценка и вера в себя).
 Приобретение жизненно важных навыков, необходимых для повседневной жизни: умение владеть
эмоциями; умение принимать решения.
 Повышение уровня учебной мотивации и активности подростка.
 Уменьшение факторов, приводящих к чрезмерному напряжению и тревожности.
Оценка   достижений:   оценивание   происходит   по   итогам   рефлексии,   результатам
психодиагностического исследования.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Формируются и совершенствуются личностные и коммуникативные универсальные учебные действия:
 личностные: аргументировано   оценивать   свои   и   чужие   поступки;   осознавать   свои   эмоции
(адекватно   выражать   и   контролировать,   понимать   эмоциональное   состояние   других   людей);
понимание   себя (свои  потребности,  сильные   и  слабые   стороны);  самопринятие,   положительная   Я
концепция;   повышение  ответственности;  способность   управлять   собой   –   своими   эмоциями,
поведением, развитием, жизнью в целом;
 коммуникативные: излагать своё мнение (в монологе, диалоге); преодолевать конфликты (уметь
взглянуть   на   ситуацию   с   позиции   другого,   поиск   и   оценка   альтернативных   способов   разрешения
7 конфликта,   принятие   решения   и   его   реализация); умение   слушать   и   вступать   в   диалог,   строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со взрослыми.
Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса
№ п/п
Наименование объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Кол
во
1. Книгопечатная продукция
1
2. Технические средства обучения
17
Персональный компьютер с принтером, сканером
3. Экраннозвуковые пособия
20
«Ориентир». Методика автоматизированной профориентации. Комплексное
обеспечение психологической практики. ИМАТОН, 2004
Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А. Человек и профессия. Образовательный курс
профориентационной направленности. Методическое пособие для учителя с
электронным сопровождением курса + телевизионный фильм о профессиях – М.:
Планета, 2011.
Стеблева Н., Королева Н. – Путь к успеху. – Программа психолого
педагогических мероприятий для выпускников в период подготовки к единому
государственному экзамену
Резапкина Г.В. Я и моя профессия. – Программа профессионального
самоопределения. – Учебнометодическое пособие. – М.: Генезис, 2004.
УЧЕБНИКИ
Чистякова С.Н., Шалавина Т.И.Твоя профессиональная карьера. – Учебник для 8
 11 классов учебных заведений— М.: Просвещение, 2006.
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ:
Бендюков   М.А.,Соломин И.Л., Ясюкова Л.А.Твой компас на рынке труда. Что
ты должен знать о выборе профессии и поиске работы. – СанктПетербург, 2006.
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. Ростов
наДону, «Феникс», 2006.
Кореко А.В. ИКТ в профессиональном самоопределении старшеклассников:
рекомендации, диагностический материал. – Волгоград, 2010.
Климов В.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск, 2006.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — М.,2006.
Михайлина М.Ю., Павлова М.А., Нелюбова Я.К. Сопровождение
профессионального сопровождения старшеклассников: диагностика,
рекомендации, занятия. – Волгоград: Учитель. 2009.
Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие
профессиональной деятельности. ООО «ТЦ Сфера», Москва, 2005.
Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. –
Москва, «ВАКО», 2008.
Рудякова О.Н. Психокоррекционная работа со старшеклассниками: тренинги. –
Волгоград: Учитель, 2008.
Самоукин А.И., Самоукина Н.В. Выбор профессии: путь к успеху. – Тесты и
рекомендации. – ООО «Феникс +», 2006.
Чистякова С.Н., Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. — М.,
2006.
Шваб Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно развивающие
занятия (из опыта работы). Волгоград: Учитель, 2007.
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
10
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
8 21
22
Михайлина М.Ю. Профильная школа (электронное пособие): психологическое
сопровождение, диагностика, рекомендации Волгоград: Учитель, 2009.
Шваб Е.Д. Психологическая работа в школе: занятия, тренинги, разработки
уроков. Выпуск 2 (компактдиск). – Волгоград: Учитель, 2009.
4. Оборудование кабинета
23
24
24
Ученический четырёхместный стол с комплектом стульев
Шкаф для хранения учебных пособий
Стол учительский
1
1
1
1
1
9

file_name: Коррекционная программа  Путь к успеху.doc

intro:
Данная программа предназначена для педагогов, работающих с выпускниками 9-х классов, имеющих ограниченные возможности здоровья, испытывающих различные трудности: длительное сосредоточивание на  заданиях,  медлительность, нарушения переключения и распределения внимания, снижение эрудиции, общей осведомлённости.
Программа включает в себя занятия, способствующие созданию условий для осознания учащимися собственного «Я-образа»,  формирования адекватной самооценки. Выполнение практических упражнений направлено на обучение приёмам саморегуляции, психологическим приёмам настроя на успех.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Коррекционная программа "Путь к успеху"