extracted_text:
Дифференцированное обучение на уроках русского языка
... разных детей и учить надо поразному,
потому что каждый посвоему воспринимает мир.
   Говард Гарднер

Внедрение современных образовательных технологий становится необходимым
условием   реализации   ФГОС   нового   поколения.   Формировать   у   учащихся   основные
УУД позволяет технология дифференцированного обучения, которая является базовой
технологией ФГОС.
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы
общеобразовательной   школы.   Практически   нет   такого   общеобразовательного
учреждения, в котором не присутствовали бы те или иные формы дифференциации
Основные понятия технологии дифференцированного обучения
Дифференциация  в   переводе   с   латинского   "difference"   означает   разделение,
расслоение целого на различные части, формы, ступени.
Дифференцированное   обучение     это:   1)   форма   организации   учебного
процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом
наличия у них какихлибо значимых для учебного процесса общих качеств (гомогенная
группа); 2) часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию
учебного   процесса   для   различных   групп   обучаемых.   В   основу   дифференциации
положена теория Л.С.Выготского о зоне ближайшего развития
Дифференциация обучения (дифференцированный подход в обучении) — это:
1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с
целью   учета   особенностей   их   контингента;   2)   комплекс   методических,   психолого
педагогических   и   организационноуправленческих   мероприятий,   обеспечивающих
осуществление процесса обучения в гомогенных группах.
Цель дифференцированного обучения: организовать учебный процесс на основе
учёта   индивидуальных   особенностей   личности,   т.е.   на   уровне   его   возможностей   и
способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по
его способностям знания и реализовать свой личностный потенциал. Данная технология
позволяет сделать учебный процесс более эффективным. Основная задача:   увидеть   индивидуальность   ученика   и   сохранить   ее,   помочь
ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.
Важным аспектом в развитии личности является осуществление индивидуального
и   дифференцированного   подхода   к   учащимся   в   педагогическом   процессе,   так   как
именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание
условий для развития личности.
Дифференцированное обучение требует от учителей изучения индивидуальных
способностей и учебных возможностей (уровень развития внимания, мышления, памяти
и т.д.) учащихся, диагностики их уровня знаний и умений по определённому предмету,
что   даёт   возможность   осуществлять   дальнейшую   индивидуализацию   с   целью
достижения коррекционного эффекта.
Классификация видов и форм дифференциации
Дифференцированное   обучение   осуществляется   в   различных   организационных
формах,   с   помощью   различных   учебных   средств   и   на   различных   уровнях   (частно
методическом,   технологическом,   общепедагогическом,   социальном).   В   современной
образовательной   практике   используется   следующая   классификация   видов   и   форм
дифференциации.
По   характерным  индивидуальнопсихологическим  особенностям   детей,
составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию:
—  по   возрастному   составу
(школьные   классы,   возрастные   параллели,
разновозрастные группы);
— по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
—  по   области   интересов  (гуманитарные,   физикоматематические,   биолого
химические и другие группы, направления, отделения, школы);
— по уровню  достижений;
—  по   личностнопсихологическим   типам  (типу   мышления,   акцентуации
характера, темпераменту, социотипу и др.);
—  по уровню здоровья  (физкультурные группы, группы ослабленного зрения,
слуха, больничные классы).
По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:
— региональную по типу школ (спецшколы, гимназии, лицеи, колледжи, частные
школы, комплексы);
—  внутришкольную  (уровни,   профили,   отделения,   углубления,   уклоны,
потоки);
—  в параллели  (группы и классы различных уровней: гимназические, классы
компенсирующего обучения и т.д.);
— межклассную (факультативные, сводные, разновозрастные группы);
— внутриклассную, или внутрипредметную (группы в составе класса). Внутриклассную дифференциацию называют еще "внутренней", в отличие от всех
других видов "внешней" дифференциации.
К внутренней дифференциации иногда относят и деление класса на любые, даже
 интегративная   модель
разнородные   группы,
дифференцированного обучения. Примерами может служить разделение учащихся при
групповых   способах   обучения,   использование   игровых   методик,   бригадно
лабораторного метода, метода проектов и т.п.
  для   которых   применяется
В   особую   дифференциальную   группу   может   быть   выделена   любая   группа,
обучение в которой отличается какимилибо  условиями  или  компонентами  учебно
воспитательного   процесса.   По   этим   признакам   отмечают   следующие   виды
дифференцированных групп:
—  по   целям   обучения:   группы   компенсирующего   обучения   (выравнивания,
коррекции,   педагогической   поддержки),   творческие,   работы   с   одаренными,
предвузовской подготовки, овладения специальностью и др.;
—  по   содержанию   обучения:  спецклассы   (группы,   школы)   профильные,   по
направлениям,   с   углублением,   с   уклоном,   раннего   изучения   предмета,   специальных
программ,
  дополнительных
образовательных услуг и др.;
  группы   профессионализации   и   специализации,
— по методам и технологиям: группы развивающего обучения, коллективного
способа обучения, работающие по авторским методикам; компьютерной технологии,
социоигровой и др.;
—  по   уровню   обучения:   группы   базового   образовательного   стандарта,
продвинутого   уровня   (группы   углубленного   изучения   предмета,   факультативные,
гимназические, лицейские), компенсирующего, адаптирующего уровня (выравнивания,
коррекции, педагогической поддержки), специальные и др.;
— по темпу (времени) обучения: классы (группы) опережающего, ускоренного и
замедленного обучения (трех, четырех и пятилетняя начальная школа, экстернат).
Можно выделить дифференцирование





по последовательности учебного материала;
по структуре учебного материала;
по видам учебной деятельности;
по способам применения заданий;
по оценке деятельности.
Цели, результаты и критерии эффективности дифференциации обучения
Главными
 результатами
 целями,
и
 критериями
эффективности
дифференциации и индивидуализации обучения являются:
1)  повышение   эффективности  школьного   образования,   создание   наиболее
выгодной   и   целесообразной   для   страны   системы   образования   молодого   поколения,
обеспечивающей каждому максимальное развитие своих возможностей, способностей; 2) демократизация учебновоспитательного процесса, ликвидация единообразия
школы, предоставление учащимся свободы выбора элементов учебновоспитательного
процесса;
3) создание условий для обучения и воспитания, адекватных индивидуальным
особенностям   и   оптимальных   для   разностороннего   общего   развития   детей   —
умственного, физического, нравственного, эстетического, трудового;
4)  формирование   и   развитие   индивидуальности,   самостоятельности   и
творческого   потенциала   личности,   максимальное   развитие   одаренных   детей,
обеспечение обоснованного выбора профессии с учетом способностей и результатов
образования;
5) защита детей, нуждающихся в социальнопедагогической помощи, адаптация
и   включение   в   полноценный   учебный   процесс   детей   с   аномалиями   развития   и
асоциальным поведением.
 При построении системы дифференцированного обучения следует, прежде всего,
выбирать такие его виды, которые:
—   реальны   в   рамках   имеющихся   дидактических   возможностей
(диагностический инструментарий, учебнометодическая база);
— диктуются насущной необходимостью ситуации (результатами диагностики,
требованиями родителей, социальным заказом);
— обещают наибольшую эффективность и результативность обучения;
— не  приводят  к  отрицательным  последствиям, упущениям, недоработкам  в
формировании личности ребенка;
— обеспечены кадрами соответствующей квалификации (учителяспециалисты,
педагогиреабилитаторы, психологи, корректоры, медики).
Дифференциация   обучения   предполагает   различные   формы   работы:
фронтальную, групповую, индивидуальную.
  Таким образом,   технология дифференцированного обучения  это такое
построение системы обучения, при котором учащиеся на основании какихлибо
особенностей   объединяются     в   малые   группы   внутри   класса      внутренняя
дифференциация, либо в целые классы, даже школы  внешняя дифференциация.
Этот   подход   гарантирует   усвоение   базовых   знаний   всеми   учащимися   и
одновременно предоставление  возможностей для каждого ученика реализовать
свои склонности и способности.
   Ценность применения дифференцированных заданий заключается в
том, что:  овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять
диагностику   и   следить   за   динамикой   интеллектуального   развития
учащихся;
 учет   индивидуальных   особенностей   учеников   позволяет   педагогу
составлять   задания   таким   образом,   чтобы   способствовать   реализации
возможностей   каждого  ребенка в рамках  личностно – ориентированного
обучения;
 дифференцированные задания должны использоваться систематически, так
как только в этом случае их внедрение будет давать хорошие результаты.
           В сфере развития  регулятивных универсальных учебных действий  в
технологии   дифференцированного   образования   приоритетное   внимание   уделяется
формированию действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные
цели   и   задачи   на   своем   уровне,   планировать   их   реализацию,   осуществлять   выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои
действия как по результату, так и по способу действия.
          В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное   внимание   уделяется   формированию   умений   работать   в   группе   и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально – этических и
психологических   принципов   общения   и   сотрудничества.  В   результате   формируются
коммуникативные   УУД,   которые   обеспечивают   социальную   компетентность,   учет
позиций   других   людей,   партнера   по   общению   или   деятельности,   умение   слушать   и
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.
              В   сфере   развития  личностных   универсальных   учебных   действий
технология   дифференцированного   обучения   развивает   индивидуальные   способности
каждого   ученика,   учит  самостоятельно  ставить   конкретные   цели   в   учебно
познавательной   деятельности,   самому   определять   уровень   усвоения   знаний,
осуществлять самоуправление учебной деятельностью на уроках.   В результате даже
слабоуспевающие   и   безразличные   к   учебе   ученики   проявляют   заинтересованность   в
собственные   достижения,   добиваться   успеха,   позволяет   обеспечивать   качественное
усвоение материала, побуждает к самостоятельному творческому добыванию знаний.
           В сфере развития  познавательных универсальных учебных действий
приоритетное   внимание   уделяется   поиску   и   выделению   необходимой   информации;
умению   структурировать   знания,   осознанно   и   произвольно   строить   речевое
высказывание   в   устной   и   письменной   форме;   контролировать   и   оценивать   процесс
своей деятельности на своем уровне. Благодаря   дифференцированному   обучению   успешно   формируются
универсальные   учебные   действия   каждого   ученика   с   учетом   его   возможностей   и
способностей.
  Дифференцированное   обучение   способствует   формированию
адекватной   самооценки   учеников,   побуждает   их   к   учебной   деятельности,   помогает
выстроить   для   каждого     ученика   класса   индивидуальную   траекторию   учебного
развития, поверить в свои силы.

Дифференцированный подход к обучению на уроках русского языка
  Важнейшим видом дифференциации при обучении во всех классах становится
уровневая дифференциация, понимаемая как внутриклассная   дифференциация, при
которой ученики получают право и возможность  самостоятельно выбирать уровень
изучения  предмета.   Цели   уровневой   дифференциации   состоят   в   обеспечении
достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, представляющего собой
государственный   стандарт   образования,   и   одновременное   создание   условий   для
развития  учащихся, проявляющих индивидуальные способности.

 В   любом   классе   присутствуют   дети   с   самыми   разнообразными
особенностями.   Так,   например,   среди   учащихся   всегда   найдутся   любящие   уроки
русского   языка,   безразличные   к   ним   и   явно   неприязненно   относящиеся   к   урокам
родного языка, учащиеся с хорошими и слабыми способностями по данному предмету.
                 Первые в умелых руках учителя могут стать ему опорой в классе, а в
неумелых помехой. Опорой потому, что на первых порах такие ребята явятся активным
началом в классе, помогут словеснику в его работе с отстающими. Помехой потому,
что эти же ребята в слабом классе и у недостаточно опытного учителя начнут скучать,
а от скуки станут пошаливать или заниматься другими делами.
          Вторые к урокам русского языка вначале будут относиться равнодушно. Из
этих школьников образуется группа пассивных или шумных, нарушающих дисциплину
ребят.
            Третьи – это те, у которых крупные, застарелые пробелы в знаниях, на
уроках они нарушают дисциплину, в школу часто приходят неподготовленными к уроку
или вовсе пропускают занятия.

  Дифференцированный   подход   к   обучению   учащихся   как   средство
активизации   познавательной   деятельности   и   развития   учащихся   с   разными
способностями.
Говоря  о различных способах дифференциации, более подробно мне бы хотелось
остановиться на внутриклассной дифференциации. Внутренняя дифференциация представляет собой различное обучение детей в
достаточно большой группе  учащихся, например, класс, подобранной по случайным
признакам.
           Эта форма основана на возможно более полном учете индивидуальных и
групповых особенностей учащихся. Она предполагает вариативность темпа изучения
материала,   дифференциацию   учебных   заданий,   выбор   разных   видов   деятельности,
определение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя. При этом
возможно   разделение   учащихся   на   группы   внутри   класса   с   целью   осуществления
учебной   работы   с   ними   на   разных   уровнях   и   разными   методами.   Эти   группы,   как
правило, мобильны, гибки, подвижны.
                   Особенность внутренней дифференциации на современном этапе  ее
направленность   не   только   на   детей,  испытывающих   трудности   в  обучении,  но   и   на
одаренных   детей.   Внутренняя   дифференциация   может   осуществляться   как   в
традиционной   форме   учета   индивидуальных   особенностей   учащихся
(дифференцированный подход), так и в системе уровневой дифференциации на основе
планирования результатов обучения.

 Традиционно   сущность   внутренней   дифференциации   состояла   в
применении форм и методов обучения, которые индивидуальными путями, с учетом
психологопедагогических   особенностей   вели   бы   школьников   к   одному   и   тому   же
уровню   овладения   программным   материалом.   Однако   теперь   стало   необходимым
применять в работе внутреннюю уровневую дифференциацию.
           Уровневая дифференциация предполагает такую организацию обучения,
при которой школьники, обучаясь по одной программе, имеют право и возможность
усваивать   ее  на  различных   планируемых  уровнях,  но   не  ниже   уровня   обязательных
требований.
Смысл   уровневой   дифференциации   заключается   в   том,   чтобы   адаптировать
учебный   процесс   к   познавательным   возможностям   каждого   ученика,   предъявить
соответствующие уровню  его развития требования, программы, учебники, методы и
формы   обучения.   Под   уровневой   дифференциацией   понимается   обучение   учащихся
одного и того же класса на трех уровнях обучения: базовом, продвинутом и высоком.
Базовый уровень  определенный программой и учебником, максимум знаний и
умений, достижение которого обязательно учащимися всего класса.
Продвинутый уровень  некоторые, выходящие за рамки программы и учебника
дополнительные сведения (знания) и формирование прочных умений по применению
этих знаний в различных ситуациях.
Высокий уровень  дополнительные сведения, углубляющие знания учащихся по
теме и формирующие умения решать задачи повышенной сложности.
В зависимости от вида и формы дифференциации, учащихся класса разбивают на
группы: по уровню развития мышления, творческого потенциала, интересов;
по наличию базовой подготовки (фактические знания, умения, успеваемость);
по   склонностям,   интересу   к   определенному   виду   деятельности,   выбору   вида
деятельности.
При этом во всех формах дифференциация осуществляется в виде:
детерминированного   обучения,   при   котором   учитель,   изучив   особенности
учащихся, сам определяет способы и содержание индивидуального подхода к каждому
или некоторым из учащихся;
демократического   обучения,   при   котором   учащемуся   предоставляется
частичный выбор содержания, форм, методов, уровня обучения в рамках обязательного
обучения;
открытого (гуманистического) обучения, при котором учащийся становится
субъектом управления своей собственной деятельности. Он может выбирать уровень,
предмет,   форму,   темп   обучения   вплоть   до   самостоятельного   обучения   при
индивидуальной программе.
 Технология дифференцированного обучения.

                 Технология   дифференцированного   обучения   представляет   собой
совокупность   организационных   решений,   средств   и   методов   дифференцированного
обучения, охватывающая определенную часть учебного процесса. В своей деятельности
необходимо учитывать признаки технологии дифференцированного обучения:
1.   Процессуальный   двусторонний   характер   взаимосвязанной   деятельности
учителя и учащегося.
2. Наличие совокупности методов и приемов.
3. Проектирование и организация.
4. Наличие комфортных условий.
             Технология   дифференцированного   обучения  –   это   процессуальная
система   совместной   деятельности   учителя   и   учащегося   по   проектированию,
организации,   ориентированию   образовательного   процесса   с   целью   достижения
конкретного результата при обеспечении комфортных условий учащихся.
Для того чтобы использование технологии дифференцированного обучения дало
положительные результаты, необходимо провести диагностику учебной деятельности
школьников:
1.Отношение ученика и класса к учебе.
2.Направленность познавательного процесса.
4.Особенности   процесса   самостоятельной   работы,   учебной   деятельности
учащихся.  5.Активность,   организованность,   ответственность,   самостоятельность
учащихся. 6.Эффективность применяемых средств и стимулов учебной деятельности.
Таким   образом,   начиная   работу   с   новым   классом,   необходимо   проводить
диагностику учебных способностей учащихся.
Дифференцированное обучение помогает сделать образовательный процесс более
эффективным,   потому   что   исключается   неоправданная   и   нецелесообразная
уравниловка детей; у учителя появляется возможность более эффективно работать с
трудными   учащимися,   плохо   адаптирующимися   к   общественным   нормам,   уделять
внимание   сильным;   отсутствие   в   классе   отстающих   снижает   необходимость   в
упрощении   общего   уровня   преподавания;   реализуется   желание   сильных   учащихся
быстрее и  глубже продвигаться в образовании; повышается  уровень  я  концепции:
сильные   утверждаются   в   своих   способностях,   слабые   получают   возможность
испытывать   учебный   успех,   избавиться   от   комплекса   неполноценности;   повышается
уровень мотивации.
Как   правило,   на   уроках   не   бывает   равнодушных:   сильные   работают   с
максимальной нагрузкой, а средние и слабые тянутся за ними, не теряя веры в свои
силы и возможности. Именно дифференцированная работа позволяет добиться высоких
результатов в обучении и помогает научить ребенка самостоятельно работать.
Организация самостоятельной работы  при дифференцированном обучении.
                   Самостоятельная   работа  –   это   действия   педагога   и   учащихся,
направленные на создание педагогических условий, необходимых для своевременного и
успешного выполнения задания. Установлено, что форма организации труда влияет на
его результат.
Форма   организации  –   это   определенная   расстановка   участников   учебного
процесса,   способы   взаимодействия   учителя   и   учащихся,   самих   школьников   между
собой.
Классноурочная система позволяет организовать познавательную деятельность
одновременно   со   всеми   учащимися.   Это   может   быть   и   фронтальная   беседа,   и
самостоятельная   работа,   выполняемая   в   классе   под   руководством   и   наблюдением
учителя.
               Особенности   фронтальной   формы   организации   самостоятельной
деятельности учащихся состоят в следующем:
1.Все ученики выполняют общее для всех задание;
2.Учитель дает инструктаж к выполнению заданий;
3.Используются общие приемы организации и руководства действиями учащихся.
            Главное преимущество фронтальных работ заключается в том, что здесь
возможны   коллективные   устремления   к   общей   цели,   решение   единичных   задач,
побуждающих   учащихся   к   сотрудничеству.   Промежуточные   и   конечные   результаты
самостоятельной   работы   успешно   обсуждаются   всеми   учащимися,   подвергаются взаимному   контролю.   Это   оказывает   существенное   влияние   на   качество   знаний   и
умений учащихся, стимулирует познавательный интерес и активность.
Несмотря   на   то,   что   учащиеся   получают   общее   задание,   общий   инструктаж,
каждый   ученик   работает   самостоятельно,   индивидуально,   стремится   достичь   цели,
прежде всего, собственными усилиями. Если же это не удается, при анализе итогов
работы в классе ученик имеет возможность послушать правильные ответы учащихся.
Таким   образом,   достигается   сочетание   коллективной   и   индивидуальной   работы,   в
которую вовлекаются все учащиеся класса.
Фронтальная   форма   организации   самостоятельной   деятельности   наиболее
целесообразна тогда, когда важно создать определенный настрой, вызвать интерес к
новой теме. Также полезна и важна она на начальном этапе формирования умений,
когда   учащиеся   овладевают   способами   выполнения   заданий   по   образцу.   Поэтому
первыми целесообразнее использовать типовые задачи, общие для всего класса, чтобы
учащиеся, получая общий инструктаж учителя, быстрее осознали механизм применения
знаний,   усвоили   основную   схему   действий.   На   этом   этапе   важную   роль   играет
коллективный   анализ   типичных   ошибок,   допускаемых   учащимися   в   процессе
выполнения заданий.
Фронтальная   самостоятельная   работа   эффективна,   если   результаты   ее
обсуждаются   в   процессе   общеклассной   беседы.   Каждый   получает   возможность
проверить   свой   ответ,   высказать   свое   мнение,   уточнить,  обогатить   его   суждениями
других ребят.
            Индивидуальная самостоятельная работа  предусматривает выполнение
индивидуализированных заданий и исключает сотрудничество с учащимися. Однако она
открывает   огромные   возможности   для   сотрудничества   ученика   с   учителем.
Обязанности   учителя   при   этом   не   менее   сложны   и   ответственны,   чем   ученика.
Необходим тщательный анализ содержания учебного материала, на основе которого
учитель умеет выделить те же вопросы, которые доступны отдельным учащимся для
самостоятельной проработки и важны для развития познавательного интереса.
Учет возрастных особенностей учеников при выборе методов обучения.
          Возрастные особенности учтены в программах, но есть ряд моментов при
выборе   методов   обучения,   которые   придется   учитывать   самому   учителю.   Если   в
начальных классах основным методом устного изложения является рассказбеседа, то в
5ом классе преобладает уже беседарассказ, а к старшему школьному возрасту мы
должны подготовить ученика к восприятию лекции.
Наглядные методы, как в начальных классах, так и в 5 классе имеют большие
преимущества, но удельный вес их применения будет уменьшаться от младших классов
к старшим. Приемы   познавательной   деятельности   репродуктивного   характера   к   старшим
классам все шире заменяются  частичнопоисковыми  и  проблемнопоисковыми. От
младших   к   старшим   классам   растет   удельный   вес   разнообразных   методов
самостоятельной   работы   школьников   по   овладению   учебным   материалом,   и
уменьшаются   виды   работы,   связанные   с   непосредственным   изложением   учебного
материала учителем на уроке.
В   стимулировании   и   контроле   учебной   деятельности   от   младших   к   старшим
классам наблюдается уменьшение роли стимулирования занимательностью и, наоборот,
увеличивается значение стимулирования с помощью познавательных затруднений.
Непосредственное управление учебной деятельностью еще преобладает в 5ом
классе, но постепенно должна возрастать степень и роль самоуправления учением со
стороны учащихся, и эта роль должна увеличиваться к старшему школьному возрасту.
Значит, есть необходимость учить детей самоконтролю, самоанализу, самоорганизации.
Темп   преподавания   должен   постепенно   возрастать,   а   как   следствие
увеличиваться объем учебного материала, предлагаемого для усвоения на одном уроке.
С   учетом   роста   работоспособности   школьников   постепенно   увеличивается   объем
домашних заданий.
В процессе обучения надо иметь в виду, что учебные возможности школьников
развиваются с возрастом неравномерно. В начальных классах быстрое нарастание, а в 5
6 классах замедленное, затем опять нарастание в 78 классах, снова замедленное в 9, и
ускорение роста в 1011 классах.
В   5ом   классе   отношение   к   учению   изменчивое.   Дисциплинированность
колеблется. Наиболее часто явление учебной недисциплинированности обнаруживается
в 56 классах. В этом же звене число учащихся с отрицательным отношением к учению
резко возрастает.
Проведенная выше оценка особенностей возрастного подхода при использовании
методов обучения позволяет сделать важный вывод:  в 59 классах методы обучения
должны   быть   максимально   разнообразными,   чтобы   поддерживать   высокую
работоспособность   учащихся   в   период,   когда   они   испытывают   повышенную
утомляемость. Необходимо удовлетворять разнообразные меняющиеся интересы ребят,
готовить их к интенсивным и трудоемким методам обучения в старших классах.
  Организация   работы   по   дифференцированному   обучению   на   уроках
русского языка
           Дифференцированный подход к обучению играет большую роль в освоении
знаний учащимися на уроках русского языка.
Основная задача дифференцированного обучения  вовлечь в работу каждого
ученика, помочь «слабому», развивать способности «сильных». Дифференцированная   работа   требует   предварительного   деления   учащихся   на
группы  по уровню  работоспособности и обучаемости.
Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить
по объёму выполненной работы.
Уровень   обучаемости   проверить   сложнее.   Можно,   например,   использовать
проверку, рассчитанную на три урока.
объявляется тема (например, дефис в наречиях), в течение 1015 минут идёт
объяснение; письменная проверочная работа, определяется количество учащихся, не
справившихся с заданием;
на   следующем   уроке   ученикам   объявляются   результаты   проверки   работ,
предлагается прослушать этот же материал ещё раз, снова даётся проверочная работа;
на   третьем   уроке   вновь   анализируются   полученные   результаты,   дети
убеждаются, что нужно прослушать объяснение того же материала ещё раз. Далее –
письменное закрепление. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен
сугубо индивидуальный подход.
Теперь   учащихся   можно   разделить   их   на группы:   сильные,   средние,
слабоуспевающие ученики .
        Характерные особенности групп и задачи по работе с ними:
1)   Школьники   с   устойчивой   высокой   успеваемостью,   имеющие   высокий
уровень   познавательной   активности,   развитые   положительные   качества   ума:
абстрагирование, обобщение, анализ, гибкость мыслительной деятельности.
Они   гораздо   меньше,   чем   другие,   утомляются   от   активного,   напряженного
умственного труда, обладают высоким уровнем самостоятельности. Поэтому, работая с
ними, необходимо предусмотреть тщательную организацию их учебной деятельности,
подбор   заданий   высокой   трудности,   соответствующих   их   высоким   познавательным
возможностям.
Главная   задача     воспитание   у   этой   группы   ребят   трудолюбия   и   высокой
требовательности к результатам своей работы.
2) Школьники со средними учебными возможностями.
При работе с этой группой главное внимание необходимо уделять развитию их
познавательной   активности,   участию   в   разрешении   проблемных   ситуаций   (иногда   с
тактичной помощью учителя), воспитанию самостоятельности и уверенности в своих
познавательных   возможностях.   Необходимо   постоянно   создавать   условия   для
продвижения в развитии этой группы школьников.
Задача  развивать их способности, воспитывать самостоятельность, уверенность
в своих силах. 3) Учащиеся с пониженной успеваемостью  в результате их педагогической
запущенности или низких способностей (читают плохо,  плохо запоминают и т.д.).
При   работе   с   такими   учащимися   следует  уделять   им   особое   внимание,
поддерживать, помогать усваивать материал, работать некоторое время только с ними
на уроке, пока учащиеся 1 и 2 групп работают самостоятельно, помогать усваивать
правило, формировать умение объяснить орфограмму, проговаривать вслух.
У   слабоуспевающих   учащихся   значительно   хуже   развиты   навыки   выделения
главного,   самостоятельность   мышления,   навыки   планирования,   самоконтроля;   ниже
темп чтения, письма. Более часто проявляется  отрицательное отношение к учению,
нередко   отсутствует   сознательная   дисциплина.   Учителю   необходимо   специально
учитывать   все   эти   обстоятельства   при   определении   задач   дифференцированного
подхода   к   слабоуспевающим   на   уроке.   Необходимо   активно   управлять   их   учебной
деятельностью, поддерживать внимание при объяснении нового материала, замедлять
темп объяснения в трудных местах, поощрять вопросы с их стороны при затруднении в
усвоении.
                   Разноуровневые группы подвижны. Если ученик второй или третьей
группы   работает   в   полную   силу,   он   может   перейти   из   одной   группы   в   другую.
Ущемления личности быть не должно.
Как   работать   дальше?   Ставим   перед   классом   одну   и   ту   же   познавательную
задачу,  например, усвоить  правила  постановки   знаков  препинания  в  предложении   с
причастным   оборотом.   Изучаем   тему   урока.   Если   не   последовало   вопросов   от
учащихся 1 группы (сильных учеников), они получают задание творческого характера.
Оно может быть записано на доске или на карточке.
Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы.
Если   и   здесь   не   будет   вопросов,   то   учащиеся   второй   группы   получают   задание   с
элементами творчества.
Далее   работа   проводится   с   учащимися   3     группы   с   использованием   таблиц,
параграфа   учебника   (это   можно   делать   и   с   привлечением   сильных   учеников,   пока
учитель   помогает   учащимся   второй   группы),   возможно   практическое   задание:
поставить знаки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами.
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на
большом количестве примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и
возможностей, овладевает умениями и навыками, предусмотренными программой, и не
теряет   интерес   к   предмету.   Непременным   залогом   успеха   в   данном   подходе,
несомненно,   является проверка   работы   каждого ученика (по   мере   возможности   и
значимости задания), а не заслушивание одного представителя от группы. Необходимым   условием   данной   методики   является дифференциация
материалов   учебника,   в   котором   содержится   информация   различной   степени
сложности:
для самостоятельных наблюдений;
для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;
теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания;
материал для обязательного заучивания;
сведения, имеющие сугубо практическое значение.
           В связи с этим следует поразному использовать теоретические сведения в
  учитывая   их   интересы   и   способности. Сильным
работе   с   учениками,
учащимся предлагаются вопросы и задания в  ходе  самостоятельных наблюдений.
При   освоении   теоретических   сведений,   которые   необходимо   только   осознать   без
обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как они
могут   не   придать   им   должного   значения,   не   сориентироваться   в   материале,   что
приведёт   к   нежелательным   результатам   при   формировании   умений.   На   основе
упражнений,  содержащих   сведения   об   истории   языка,   у   школьников   воспитывается
интерес к предмету, расширяется кругозор. После знакомства с   материалом можно
предложить   ученикам   дополнительные   поиски   информации.   Слабоуспевающему
ученику увеличить срок подготовки, но обязательно проконтролировать исполнение и
дать оценку.
           На этапе закрепления, применения и обобщения знаний и умений основой
дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы. Здесь
наиболее   важен   учёт   работоспособности   и   индивидуальных   особенностей
обучающихся.
Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие
условия:
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;
б)   умение   анализировать   учебный   материал,   выявить   возможные   трудности,   с
которыми встретятся разные группы учащихся;
в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и
отдельным учащимся; г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;
д) осуществление оперативной обратной связи;
е) соблюдение педагогического такта.
  В   педагогике   разработана   система   методов   и   приемов   работы,
направленных на предупреждение неуспеваемости школьников.
 Виды дифференцированной помощи:

 Постоянная работа над ошибками на уроке и включение ее в домашние задания,
предупреждение о наиболее типичных ошибках.
 Индивидуализация домашнего задания слабоуспевающим учащимся.
 Повторение дома материала, необходимого для изучения новой темы.
   Использование   слабыми   учащимися   при   ответе   составленного   дома   плана
изложения материала или выполненной самим памяткой для ответа.
   Координация   объема   домашних   заданий,   доступность   его   выполнения   в
установленное время.
   Привлечение   школьников   к   осуществлению   самоконтроля   при   выполнении
упражнений.
 Оказание должной помощи слабоуспевающим в ходе самостоятельной работы
на уроке.
Указание правила, на которое опирается задание.
 Указание алгоритма выполнения задания.
 Указание аналогичного задания, выполненного раньше.
 Объяснение хода выполнения подобного задания.
   Указание   причинноследственных   связей,   необходимых   для   выполнения
задания.
 Расчленение сложного задания на элементарные составные части.
 Постановка наводящих вопросов.
Удачное сочетание методов и приемов, работа с сильными и слабыми учащимися
дает положительный результат.
Особенности дифференцированной работы на уроках.

 Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково, то есть
всем предоставлять возможность учиться в одинаковых условиях.
 Закончить объяснение нового материала образцовым ответом с использованием
опорных схем, таблиц, графического изображения.
 Использовать наглядные, дидактические материалы в большом количестве.
 Общая познавательная цель единая, задачи общие по теме, но каждый решает их
на своем уровне. Дифференциация может осуществляться: по объему и содержанию работы,
по приемам и степени самостоятельности. Она может присутствовать на разных этапах
урока (при закреплении, повторении, объяснении нового материала).
Лучше составить 23 варианта заданий (работа с текстом, анализ предложений ,
словосочетаний, разные виды разбора фонетический, морфемный, морфологический,
синтаксический; творческие задания; тесты и др.). Учащиеся сами выбирают вариант
или   заранее   предназначаю   задание   определённой   группе   учеников.   Возможные
затруднения при выполнении работы отдельным ученикам нужно разъяснять. Наиболее
удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в соответствии
со школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для
самостоятельной работы можно дать облегчённые карточкизадания.
         Взаимодействие дифференцированной и совместной работы групп на уроке
может   быть   различным.   Примерную   схему   урока   можно   представить   следующим
образом.

Э
тапы
урока
1
2
3
4
5
6
7
Класс
Содержание работы
группа
класс
класс
Весь
Весь
1,2,3
группы
Весь
класс
Весь
класс;1,2,3
группы
1,2,3
группы
Весь
класс
Совместная постановка цели, задач урока.
Лингвистическая

разминка
(синонимы,
антонимы и т.д.; игры, другая словарная работа).
Дифференцированное
повторение
необходимого   материала.   (Проверка   домашнего
задания, опорное повторение для нового материала:
правило с примерами, объяснением).

Совместное   объяснение   нового   материала   с
опорой на повторение.
Образец   ответа,   рассуждение   по   схемеопоре,
графическое   обозначение,   тренировочные   примеры
или  Дифференцированное   закрепление   (повторное
объяснение для 3 группы в случае необходимости).
Закрепительные   упражнения   (индивидуальная
работа   учителя   с   3   группой).   Проверка   работы
каждой группы с участием остальных.
Общая   проверка   результатов   усвоения
материала: самостоятельная работа, диктант, работа
с перфокартой и т. д.
В
ремя
2
3
7
7
5
8
8
 мин.
 мин.
 мин.
 мин
 мин.
 мин.
 мин. 8
9
класс
Весь
1,2,3
группы
Организация

проверки

задания
(само/взаимопроверка и т.д.)
Дифференцированное домашнее задание.
2
3
 мин.
 мин.
На   всех   этапах   следует   отрабатывать   орфографию,   пунктуацию,   речь.   Перед
каждым заданием четко ставить задачу и подводить итог.
Дифференцированный подход  при подборе домашних заданий.

 Он   позволяет   развить   слабого   ученика,   помочь   ему   в   овладении
общеучебными умениями и навыками. Сильного ученика дифференцированное задание
поднимает на более высокую ступень развития.
Домашние   задания   распределяются   по   группам   (по   степени   сложности).   Для
группы сильных учащихся часто даются опережающие задания поискового характера
(подобрать материал по теме, составить схемуопору, найти в словарях и т.д.)
Очень   важно  рационально   организовать   проверку   домашнего   задания.   Она   не
должна   занимать   много   времени,   поэтому   следует   использовать   разные   способы
проверки:   самопроверку,   взаимопроверку,   слабых   учеников  целесообразнее   учителю
чаще проверять самому. Например, после изучения приставок ПРИ, ПРЕ проверить
усвоение   материала   следующим   образом:   о   значении   приставки   ПРИ   предложить
рассказать   слабому   ученику,   о   значении   приставки   ПРЕ   задать   вопрос   ученику,
посредственно   занимающемуся,   об   особых   случаях   написания   слов   с   приставками
ПРИ, ПРЕ вызвать рассказать сильного ученика.
 Дифференцированный подход для успешного усвоения нового материала.

 Здесь     важны  подготовительные   упражнения.   Это   диктанты,   игры,
самостоятельная работа. Важно при их выполнении и проверке повторить то правило,
которое будет необходимо при объяснении новой темы.
       Объяснение нового чаще всего  проводится для всех одинаково. Чем больше
используется наглядности, тем лучше усваивается материал. Одним учащимся выводы
ясны после первого объяснения, другим необходимо еще раз повторить. Первоначально
к доске вызываются 23 сильных ученика, которые выполняют задания по новой теме,
проговаривают   правило.   Затем   эти   дети   продолжают   работать   самостоятельно   над
дополнительными и обязательными заданиями, а к работе у доски подключаются более
слабые.   При   подведении   итога   урока   просим   сильного   ученика   сформулировать
правило, после чего слабые должны его повторить.

 Новый   теоретический   материал   не   даётся   в   готовом   виде.   Наличие
теоретических задач делает обучение проблемным. Дифференцированный подход при закреплении изученного.
           Тщательно продумываем задания и их проверку. В этом помогают схемы,
тестовые задания и другие.
Для   закрепления   теоретического   материала   следует   подготовить   задания   для
самостоятельной работы, подбирать дидактический материал в соответствии с уровнем
развития учащихся. Часто учащиеся выполняют задания парами: одни выполняют эти
задания, а сидящие с ними рядом учащиеся контролируют выполнение практических
заданий   и   оценивают   правильность   выполнения,   указывают   при   необходимости   на
ошибки.   Затем   учащиеся   меняются   ролями.   Например,   при   закреплении   темы
«Причастие»   в   7   классе   предлагается   ответить   на   простые   вопросы   из   раздела
«Контрольные вопросы» слабым учащимся, те, кто посильнее, подготовят ответы на
вопросы из этого же раздела, но на такие, где надо поразмышлять, сравнить признаки.
Сильные учащиеся готовят сообщения об истории изучения данной части речи разными
учёными русистами и пытаются объяснить, с кем из исследователей они согласны и
почему.
 Дифференцированные индивидуальные самостоятельные работы.
        При выполнении этих работ возрастает роль самого ученика в определении
содержания   работы,   в   выборе   способов   ее   выполнения,   возникает   возможность
сотрудничества   учителя   и   ученика,   особенно   при   выполнении   учениками   заданий
творческого   характера.   В   работе   широко   использую   компьютерные   технологии.
Ребятам   предлагаются   разные   задания   по   изучаемой   теме,   выполнять   которые   они
могут,   используя   компьютерные   программы.   Сильным   ученикам   будет   предложено
пройти   тестирование   самостоятельно,   слабым        с   подсказкой   справочной   службы
программы.
                                       Приёмы дифференцированного обучения
                        при опросе, подаче домашнего задания и оценивании учащихся
Приёмы опроса учащихся
Очень   часто   на   уроках   формы   опроса   направлены   на   поиск   пробелов   и
недостатков в знаниях учащихся. А ведь это должен быть поиск достоинств, знаний и
умений. Главная задача в ходе опроса – поддержать, помочь, научить.
Прием 1. Солидарный опрос. Ученик,   вызванный   к   доске,   не   может   справиться   с   заданием.   Обращаемся   к
классу с вопросом: «Кто может выполнить это задание?» Затем из числа желающих
выбираем наиболее предпочтительного (того, кто находится в хороших отношениях с
отвечающим), и предлагаем ему шёпотом помочь товарищу и научить его так, чтобы
тот мог сам выполнить задание.
Почти тот же самый вариант, но немного изменённый: ученика вызываем к доске,
предлагаем ему тему, проблему или задание; затем он выбирает из класса того, в чьей
помощи он нуждается (12 чел.), затем они берут все необходимые пособия, тетради,
учебники и удаляются на последнюю парту, где в течение 15 минут идёт подготовка,
после чего ученик сдаёт учителю в присутствии своих тренеров изученный материал.
Если   ученик   справился   с   заданием,   он   получает   качественную   оценку   в   баллах   и
поощрение   на   словах,   оцениваем   также   труд   тренеров,   если   опыт   не   получился,
неудовлетворительная   оценка   не   выставляется,   а   учитель   думает   над   другими
способами и заданиями, позволяющими ученику добиться успеха.
Прием 2. Взаимоопрос.
Три ученика, подготовленные провести опрос тех, кто хотел бы ответить на "5”,
на "4” и на "3”, садятся каждый на своём ряду и приглашают желающих. Если ученик
записался   в   группу,   где   он   быстро   ответил   на   вопросы   и   получил   "3”,   он   может
мигрировать в группу более высокого качества и попытать счастья там.
Прием 3. Тихий опрос.
Беседа   с   одним   или   несколькими   учениками   происходит   полушёпотом,   в   то
время как класс занят другим делом, которое предложил учитель.
Прием 4. Защитный лист.
Ученик нередко приходит на урок неподготовленным.
В таких случаях обычны два сценария.
Первый: строгий   учитель   перед   каждым   уроком   проверяет   знания.  Попался   –
наказан, не попался – повезло... Такая игра в "кошкимышки” порождает недоверие и
много других отрицательных эффектов.
Второй: Доброму учителю выгодно признаться до урока, для убедительности что
нибудь приврав. Добрый пожурит, пообещает проверить знания потом, но, заваленный
многочисленными   школьными   делами,   скорее   всего   забудет.   Такая   ситуация   тоже
отрицательно действует на ученика и психологически проигрышна для учителя. Как
быть?
Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит "Лист защиты”,
куда   каждый   ученик   без   объяснения   причин   может   вписать   свою   фамилию   и   быть
уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит
ситуацию под контролем.
Прием 5; Идеальный опрос . Идеальный опрос – когда опроса нет, а функции его выполняются. Ученики сами
оценивают степень своей подготовки и сообщают об этом учителю.
Приемы подачи домашнего задания
Вредный и достаточно распространенный прием – наказание домашним заданием
повышенного объема или сложности. Но если уж задавать, то задавать с максимальной
пользой.
Прием 1. Три уровня домашнего задания.
Учитель одновременно задает домашнее задание трех уровней .
Первый уровень – обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно
должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику.
Второй   уровень –   тренировочный.   Его   выполняют   ученики,   которые   желают
хорошо   знать   предмет   и   без   особой   трудности   осваивают   программу.   Эти   ученики
могут освобождаться от задания первого вида.
Третий уровень используется или нет учителем в зависимости от темы урока,
подготовленности   класса.   Это   –   творческое   задание.   Обычно   оно   выполняется   на
добровольных   началах   и   стимулируется   учителем   высокой   оценкой   и   похвалой.
Диапазон творческих заданий широк:
•                частушки, басни, сказки, фантастические рассказы по учебным темам и
т.п.;
•                чайнворды, сканворды, кроссворды и т.п.;
•                учебные комиксы;
•                плакаты – опорные сигналы;
•                мнемонические формулы, стихи и др.
Прием 2. Задание массивом.
Задается   большой   массив   заданий   сразу   на   достаточно   большой   промежуток
времени.   Например,   из   50   заданий   ученик   должен   выполнить   20.   Важный
психологический   эффект:   самостоятельный   выбор   задания   дает   возможность
самореализации для ученика, происходит самосогласование ребенка и уровня заданий,
которые он решает.
Прием 3. Сам себе учитель.
В течение последних 10 минут урока предлагаем учащимся придумать наиболее
интересную форму и содержание домашнего задания. Кто какое домашнее задание для
себя придумал, тот и будет его выполнять. Кто не сумел или не захотел придумать,
тому домашнее задание формулируем сами.
Прием 4. Идеальное задание.
Достаточно схож с приемом 3. Учитель не дает никакого определенного задания,
но функция домашней работы выполняется, то есть учитель предлагает школьникам
выполнить дома работу по их собственному выбору и пониманию.
Приемы оценивания От   педагога   в   момент   оценки   результатов   требуется   эмоциональная
уравновешенность,   необходимая   для   объективной   оценки,   доброжелательность   –   в
момент оглашения оценок любого уровня, умение учитывать возможности и реальные
достижения каждого учащегося. Главное, чтобы оценка на уроке стала стимулом для
дальнейшего приложения сил. Человеку нужен успех.
Прием 1. Оценка – не отметка.
Оцениваем   не   только   цифрой.   Оцениваем   словами,   интонацией,   жестом,
мимикой...
Вариант: учитель, потирая ладони, с хитрым видом выдает группам на листочке
задание каверзное, но посильное... Через 10 минут ученики справляются. Учитель: "Ну
что с вами делать! Вы же мой золотой фонд невыполненных заданий погубите! Вот уж в
следующий раз...”
Прием 2. Рейтинг.
Завершив работу, ученик сам ставить себе отметку. За ту же работу отметку
ставит и учитель. Записываем дробь. Например, 4/5. Задача учителя – приучить ученика
к регулярному оцениванию своего труда.
Прием вводится на период согласования критериев отметки, а через некоторое
время числитель и знаменатель все чаще совпадают.
Прием 3. Кредит доверия.
В некоторых случаях ставим отметку в "кредит”. Спорная четвертная. Предмет
волнений и надежд. Учитель: "По отметкам ты на "4” ("5”) чутьчуть не доработал. Но
у меня создалось впечатление, что ты можешь и хочешь. Это так? Если да, то давай
попробуем   поставить   тебе   высокую   оценку,   а   в   следующей   четверти   станет   ясно,
насколько мы были правы”.
Прием 4. Система стимулов.
Вариант 1. Листочек с отложенной оценкой.
Не желая выставлять низкую оценку, выдаем учащемуся листочек, в который он
записывает   тему,   заданный   вопрос   или   задание,   с   которым   не   справился,   дату   и
возвращает   учителю.   При   следующем   опросе   предлагаем   ученику   ответить   или
выполнить задание, которое содержится в отложенном листке.
Вариант 2. Развернутая оценка.
Наряду с цифровой оценкой делаем запись, раскрывающую наше отношение к
ученику и его достижениям.
Вариант 3.
Достаточно хорошей оценкой могут быть:
•          маленькая грамота;
•          благодарственное письмо или диплом "За победу на уроке”, "За маленькое
открытие”, "За помощь другу”;
•          благодарственная запись в дневнике; •          книга,   открытка   с   дарственной   надписью,   стихотворение,   посвященное
ученику.
Среди приведенных приемов нет такого, который можно назвать самым главным.
Радуга из одного цвета – не радуга. Только поддерживая друг друга, приемы дают
"радужный” эффект. Многоцветную картину не нарисовать одним махом. Терпение и
постепенность! Лучший способ загубить педтехнику – схватиться за все сразу.
Иногда   бездумный   перенос   приемов,   созданных   в   определенных   условиях,   в
наши, совсем иные (в зависимости от класса, личности ученика), может привести к
тому,   что   для   этих   прекрасных   приемов   "дети   окажутся   неподходящими”.   Будем
помнить, что в нашей профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы
учить, а в том, чтобы думать.
Пусть   нашим   девизом   будут   слова   замечательного   поэта   Максимилиана
Волошина:
Из всех насилий,
Творимых человеком над людьми,
Убийство – наименьшее,
Тягчайшее же – воспитанье.
И будем помнить, что "приемы педтехники – каждодневный инструмент учителя.
Инструмент без работы ржавеет... А в работе – совершенствуется”. (А.Гин).

file_name: Дифференцированное обучение на уроках русского языка (2).doc


extracted_text:
Дифференцированное обучение на уроках русского языка
              Сегодня   существует   большое   количество   методик,   направлений,   педагогических   трудов,
обобщающих   опыт   не   одного   поколения   учителей,   цель   которых      помочь   учителю   в
профессиональном   росте.   Современный   учитель   должен   оперативно   воспринимать   то   новое,   что
становится наиболее актуальным в вопросах образования, владеть технологиями, которые позволяют
ему   формировать   человека   ищущего,   стремящегося   к   самопознанию,   самоопределению,
самореализации.   «Нет   учеников   хороших   и   плохих–   они   разные».   Именно   с   этой   мыслью   нужно
подходить к своей педагогической деятельности.
               Выявляя  индивидуальные  возможности учащихся, необходимо развивать их способность
мыслить   глубоко,   оригинально,   свободно   и   эмоционально.   Учитель   может   делать   трудные   задачи
легкими, помогая тем самым ученикам в усвоении программного материала. И     реальным путём к
достижению такой цели является  индивидуальнодифференцированный  подход  к организации
учебного процесса. Повышение уровня мотивации в овладении нормами современного русского языка
 проблема, которую можно решать с использованием методов дифференцированного обучения.
              Технология  уровневой дифференциации  была  разработана московскими  и ленинградскими
педагогами в середине 80х годов XX века.
Внутренняя   (уровневая)   дифференциация      совокупность   методов,   форм   и   средств   обучения,
применяемых с учетом индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уровней
учебных требований.
Чтобы определить учебные возможности класса, необходимо знать уровень его работоспособности и
обучаемости.
Уровень   работоспособности   своих   учеников   каждый   учитель   может   определить   по   объёму
выполненной работы.
Уровень обучаемости проверить сложнее. Можно, например, использовать проверку, рассчитанную на
три урока.
объявляется тема (например, дефис в наречиях), в течение 1015 минут идёт объяснение; письменная
проверочная работа, определяется количество учащихся, не справившихся с заданием;
на   следующем   уроке   ученикам   результаты   проверки   работ   и   предлагаете   прослушать   этот   же
материал ещё раз, и снова даёте проверочную работу;
на   третьем   уроке   вновь   анализируете   полученные   результаты   и   убеждаете   детей,   что   нужно
прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять письменно закрепляете его. С заданием
справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход.
Теперь учащихся можно разделить их на группы :сильные, средние, слабоуспевающие ученики –
группы С ,В, А.
1   группа   (С)  –   сильные   учащиеся   с   высоким   уровнем   усвоения,   с   высокими   познавательными
способностями, умеют работать самостоятельно, выполняют задания повышенной трудности. 2 группа (В) – учащиеся со средним уровнем способностей. Для них необходимо создавать условия
для продвижения в развитии и постепенного перехода в 1 группу. Работая с этой группой, нужно
развивать способности, воспитывать самостоятельность, уверенность в своих силах.
3 группа (А) – учащиеся с пониженной успеваемостью, в результате их педагогической запущенности
или низких способностей. Этой группе приходится уделять особое внимание, поддержать, помочь
усваивать материал, работать некоторое время только с ними на уроке, пока 1 и 2 группа работают
самостоятельно. Систематическая работа с ними помогает части детей перейти на работу 2 группы.
Есть   дети   с   пониженной   обучаемостью,   у   которых   педагогическая   запущенность   сочетается   со
слабыми умственными способностями. Они выполняют упражнения по данному плану, по схеме, по
опорным словам и т. д.
              Разноуровневые  группы  подвижны.   Если   ученик   второй   или   третьей   группы   работает   в
полную силу, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности быть не должно.
Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу, например, усвоить
правила постановки знаков препинания в предложении с причастным оборотом. Изучаем тему урока.
Если не последовало вопросов от учащихся группы С (сильных учеников), они получают задание
творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточке.
Для учащихся второй и третьей групп проводится повторное объяснение темы. Если и здесь не будет
вопросов, то учащиеся второй группы получают задание с элементами творчества.
Далее работа проводится с учащимися группы А с использованием таблиц, параграфа учебника (это
можно делать и с привлечением сильных учеников, пока учитель помогает учащимся второй группы),
возможно практическое задание: поставить знаки в предложениях с причастными и деепричастными
оборотами.
Движение вперёд идёт на основе возврата к изученной теории, закрепления на большом количестве
примеров и упражнений. Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает умениями и
навыками, предусмотренными программой, и не теряет интерес к предмету. Непременным залогом
успеха   в   данном   подходе,   несомненно,   является  проверка   работы   каждого  ученика  (по   мере
возможности и значимости задания), а не заслушивание одного представителя от группы.
Необходимым   условием   данной   методики   является  дифференциация   материалов   учебника,   в
котором содержится информация различной степени сложности:
для самостоятельных наблюдений;
для ознакомления с определённой информацией в рамках данной темы;
теоретические сведения, требующие осмысления, а не запоминания;
материал для обязательного заучивания;
сведения, имеющие сугубо практическое значение.
Учебник   русского   языка   под   редакцией  Львовой   С.И.  содержит   достаточный   дидактический
материал для такой дифференциации.
           В связи с этим следует поразному использовать теоретические сведения в работе с учениками,
учитывая их интересы и способности. Сильным учащимся предлагаются вопросы и задания в ходе самостоятельных наблюдений. При освоении теоретических сведений,  которые необходимо только
осознать без обязательного запоминания, нужно привлечь к работе средних учащихся, так как они
могут   не   придать   им   должного   значения,   не   сориентироваться   в   материале,   что   приведёт   к
нежелательным результатам при формировании умений. На основе упражнений, содержащих сведения
об истории языка, у школьников воспитывается интерес к предмету, расширяется кругозор. Этому
способствуют   и   упражнения   с   пометой   «На   уроке   истории   (биологии,   географии,   иностранного
языка)». После  знакомства с подобным материалом  можно предложить  ученикам дополнительные
поиски   информации.   Слабоуспевающему   ученику   увеличить   срок   подготовки,   но   обязательно
проконтролировать исполнение и дать оценку.
            На   этапе   закрепления,   применения   и   обобщения   знаний   и   умений   основой
дифференцированного   подхода   является   организация  самостоятельной   работы.   Здесь   наиболее
важен учёт работоспособности и индивидуальных особенностей обучающихся.
Итак, для осуществления дифференцированного подхода необходимы следующие условия:
а) знание индивидуальных и психологических особенностей отдельных учащихся;
б) умение анализировать учебный материал, выявить возможные трудности, с которыми встретятся
разные группы учащихся;
в) составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группам и отдельным учащимся;
г) умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся;
д) осуществление оперативной обратной связи;
е) соблюдение педагогического такта.
                            Наиболее типичные приёмы и виды дифференцированных заданий.
Лучше   составить   23   варианта   заданий   (работа   с   текстом,   анализ   предложений   ,   словосочетаний,
разные   виды   разбора   фонетический,   морфемный,   морфологический,   синтаксический;   творческие
задания;   тесты   и   др.).   Учащиеся   сами   выбирают   вариант   или   заранее   предназначаю   задание
определённой группе учеников. Возможные затруднения при выполнении работы отдельным ученикам
нужно разъяснять. Наиболее удобны задания в форме индивидуальных карточек, которые подобраны в
соответствии со школьной программой и различны по трудности и характеру. Слабым учащимся для
самостоятельной работы можно дать облегчённые карточкизадания.
Варианты заданий, использованные на уроках.

5 класс. Практическая работа с дифференцированными заданиями
по теме «Второстепенные члены предложения»

1. 1. Словарноорфографическое задание
Уровни В, С. Задание: вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы. Уровень А. Задание: вставь пропущенные буквы и подчеркни их.

Осв…щать ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,

обл…котиться, точ(ь)ный, защ…щать пл…нету ,про…ьба, сож…ление,

иску(с,сс)тво, пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду

береч…, летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.
1. 2. Синтаксический разбор предложений
Уровень А. Разбери предложения по членам, дай им характеристику.

Лес пахнет дубом и сосной.

Угрюмо бор гудит.

Ночью ветер злится да стучит в окно.

Москва – столица России.

Уровень В. Разбери предложения уровня А +

Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.

Уровень С.Поставь пропущенные знаки препинания,  разбери предложения, дай им характеристику
характеристику. Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.

Летний вечер тих и ясен.

Точность и краткость   вот первые достоинства прозы.

Язык   это путь цивилизации и культуры.
Дифференцированные задания с использованием упражнений и заданий учебника
Фрагмент урока по теме «Дополнение»
1. 1. Творческая работа . Уровень С)
(разноуровневые   задания   выполняются   одновременно,   перед   выполнением   работы   проводится
инструктаж)

Упражнение 376 учебника

Задания:
рассмотрите картину Н.П. БогдановаБельского «Новые хозяева»;
как вы думаете., почему она так называется? (устно);
спишите текст, вставляя на месте скобок подходящие по смыслу слова;
подчеркните их как члены предложения;
в   каких   случаях   к   второстепенным   членам   предложения   заданы   2   вопроса        (падежный   и
смысловой)? (устно);
словами какой части речи выражены эти члены предложения и почему?

Уровень В

Упражнение 378 учебника Задание:
составьте предложения на тему «Поздняя осень» по данным схемам (с использованием определений и
дополнений).

5 класс. Практическая работа с дифференцированными заданиями
по теме «Второстепенные члены предложения»

1. 3. Словарноорфографическое задание
Уровни В, С. Задание: вставь пропущенные буквы, обозначь орфограммы.
Уровень А. Задание: вставь пропущенные буквы и подчеркни их.

Осв…щать ф…нарем, отд…ленная мес…ность, ко(л,лл)ичество осадков,

обл…котиться, точ(ь)ный, защ…щать пл…нету ,про…ьба, сож…ление,
иску(с,сс)тво, пишу в тетрад…, на опушк… леса, рыщ…т по полю, буду

береч…, летуч…я мыш… , с…ежится от холл…да.
1. 4. Синтаксический разбор предложений
Уровень А. Разбери предложения по членам, дай им характеристику.

Лес пахнет дубом и сосной.

Угрюмо бор гудит.

Ночью ветер злится да стучит в окно.

Москва – столица России. Уровень В. Разбери предложения уровня А +

Белые цветочки вечером расцветают, а утром увядают.

Уровень С.Поставь пропущенные знаки препинания, разбери предложения, дай им характеристику .
Высоко поднялся и белеет полумесяц в бледных небесах.
Летний вечер тих и ясен.
Точность и краткость   вот первые достоинства прозы.
Язык   это путь цивилизации и культуры.
Прекрасны умная мысль человека его дела благородный поступок.

Карточказадание (8 класс)
(определение грамматической основы предложения, повторение словосочетания)

(В)
Поставь знаки препинания ,укажи подлежащее, чем оно выражено

По вечерам солнце косыми лучами ложится на рожь.

Ничто так не передает чистоты человеческих помыслов как улыбка.

Грамоте учиться всегда пригодится.

Определи вид словосочетаний, способ связи слов в словосочетаниях,:
вековые дубы настойчиво повторять
выпорхнула из клетки
падал на снег

(С)
Укажи   предложения   с   прямым   порядком   слов   и  с   инверсией;   укажи   подлежащее,   чем   оно
выражено

Чем ближе продвигался враг к Москве тем упорнее становились бои.

Входящие должны предъявить билеты.

По северному пути в то лето сновало великое множество судов.
Короткой ночью белой вся комната полна.

Лениво и тяжко плывут облака по синему зною небес.

Выпиши словосочетания с разными способами связи, укажи вид словосочетания:

1.
2.
3.

Русский язык. Повторение. Имя существительное
Самостоятельная работа для 6 класса с дифференцированными заданиями
1. Вставьте пропущенные буквы, раскройте скобки. Расставьте недостающие знаки препинания.
2. Выполните одно из заданий после текста. Доктор возвр…щался домой. Он ехал по наб…режной вдоль каме….ых оград. (В)низу медле….о и
густо шла вода, ч…рная и бл…стящая, как см…ла. Город опрокидывался в воду т…нул уплывал и
(не)мог   уплыть   только   раств…рялся   нежными   з…л…тистыми   пятн…ми.   Он   ехал   м…стами,
изогнутыми в виде ар…к.
(С)низу  или   с  другого  берега   они  к…зались   кошками,  выг…бающими   перед  прыжком  ж…лезные
спины. (З,С)десь, у въезда , на каждом м…сту распо л…агалась охрана. С…лдаты с…дели на бар…
банах курили тру…ки играли в карты и з…вали, глядя на звезды. Доктор ехал см…трел и слушал.
А  Выпишите 23 существительных, определите их склонение. Разберите по составу любое слово из
текста, в котором 3 слога.
В  Выпишите 23 существительных, стоящих в род. пад., и разберите их по составу. Разберите 1ое
предложение.
С Выпишите из текста существительные, которые не изменяются по числам, определите их склонение.
Найдите в тексте нераспространенное предложение и преобразуйте его в распространенное.

Современная школа сегодня ставит высокие цели и задачи, но не всегда учитывает способности и
возможности общества (отдельной  семьи,  ученика). Способности  и возможности каждого  ученика
необходимо изучать и знать современному учителю в конкретной школе, в конкретном классе. Именно
такой подход позволит создать ситуацию успеха для каждого обучающегося, что является условием
получения прочных знаний по каждому предмету, в том числе и по такому сложному как русский
язык. Есть такая притча: «Священника спрашивают: «Вы каждый день призываете: «Не кради, не убий,
не лги! Идут века, а человек крадёт, убивает, лжёт. Не напрасен ли ваш труд?» «Нет, не напрасен,
отвечает священник.  Мир был бы ещё хуже, не повторяй мы этих заповедей».   Высокая миссия
учителя русского языка и литературы вполне сравнима с миссией этого священника.

file_name: Дифференцированное обучение на уроках русского языка.doc

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Консультация для родителей «Нужны ли животные дома?»
Жестокое обращение с животными есть
только первый опыт для такого же обращения с людьми
(Бернарден).
Наверное, многие из нас в детстве просили родителей купить собаку, кошку, хомячка или
хотя бы попугайчика. Ктото и сейчас не представляет своего дома без животного рядом, а
для когото это так и осталось детской мечтой.
Очень часто, соглашаясь на уговоры ребенка, родители приобретают ему «забавную
зверюшку», забывая об ответственности за нее. Далеко не всегда взрослые учитывают, что
домашние животные – часть семьи, они имеют такие же права, как и другие ее члены.
Если родители стоят перед выбором, им необходимо понять, действительно ли ребенок
хочет завести четвероногого друга. Прежде чем принять решение, имеет смысл выяснить,
насколько детское желание устойчиво. Хорошей проверкой окажется общение с животным
знакомых семье людей. Возможно, они смогут доверить присмотр за своей собакой или
кошкой на время их отсутствия. Тогда стоит подключить ребенка к уходу за животным. Не
исключено, что интерес дошкольника к нему может пропасть.
Иногда за подобными просьбами кроются чувства одиночества, неумение найти друзей.
Если ребенок замкнут в себе, капризен, то наличие в доме животного существа пойдет ему
на пользу.
Учеными доказано, что в семье, где есть четвероногий друг, дети более открыты к
общению, ответственны и организованы, чем их сверстники, лучше адаптируются в
обществе. Общение с домашними животными важно для развития детей, особенно живущих
в городе и мало соприкасающихся с природой. Они присматриваются к повадкам
животных, копируют их, любят рассказывать истории о них своим друзьям, приобщаются к
уходу, что тоже полезно. С животными ребенок согласится ненадолго остаться дома, ведь
на него будет возложена ответственность за маленького друга. Такое доверие со стороны
взрослого имеет для него большое значение.
Многие родители  обещают купить питомца к тому моменту, когда ребенок пойдет в
школу. С одной стороны это правильно, т.к. только к 6 годам дети в полной мере начинают
осознавать, что животные не игрушки, что они, как люди, могут чувствовать боль, радость
или грусть. А с другой – это может стать дополнительной нагрузкой к тем, которые
ожидают ребенка в процессе учебы.
Если решение о приобретении животного всетаки принято, родители должны понимать,
что все обязанности по уходу придется выполнять им самим. К выбору собаки, кошки или
иной породы подходить нужно серьезно. К сожалению, в последнее время многие отдают
предпочтение модным породам, приобретая их лишь в качестве аксессуара.
Учитывать нужно и жилищные условия (квартира или собственный дом), характер той или
иной породы и особенности самого дошкольника. Так, не стоит покупать маленькому
ребенку большую собаку, он просто не сможет удержать ее на поводке. Лучше
воздержаться от приобретения бойцовских пород, если заниматься животным
профессионально никто из членов семьи не намерен. Без специальной дрессировки такие
собаки могут быть опасны для жизни и здоровья. Собаки декоративных пород потребуют
тщательного ухода (ежедневного расчесывания, частых стрижек и т.д.).
Опасность может исходить и от кошек определенных пород. Среди них есть своенравные,
которые не потерпят соперника в лице ребенка. Длинношерстные кошки и собаки могут
стать причиной аллергии.
Не стоит недооценивать и выбор места поиска животного. Какую бы жалость ни вызывал
котенок или щенок, увиденный на улице, приносить его домой не следует. Если устоять
против глазбусинок не получится, то необходимо обратиться в ветеринарную клинику. Иначе новый член семьи может принести в дом ряд инфекций. При этом регулярный
медосмотр животного потребуется в любом случае, даже если он «голубых кровей».
С появлением четвероногого друга в доме необходимо установить правила общения с ним
ребенка. Категорически запрещается дошкольнику есть еду животного и кормить его из
своей тарелки. Родителям следует не допускать агрессии по отношению к домашнему
питомцу, т.к. со временем ребенок посчитает это нормальным поведением, которое
позволительно и ему. Детская жестокость не всегда носит намеренный характер. Зачастую
ребенок не понимает, как нужно брать на руки или держать животное.
Агрессию со стороны кошки или собаки также нужно своевременно пресекать. При этом
дошкольнику важно объяснить, что причиной подобного поведения животного может стать
он сам: мешая четвероногому животному в моменты питания или отдыха. Животным
иногда тоже нужно время для уединения. Чтобы ребенок смог понять «настроение»
животного, его следует научить распознавать угрожающие знаки: шипение, рычание,
прижатые уши, раздраженные махи хвостом и т.д. В любом случае взаимодействие
дошкольника с домашним питомцем должно проходить под пристальным вниманием
взрослого…
Пусть девизом для всех станет крылатая фраза «Ты навсегда в ответе за тех, кого
приручил». Приручить, по мысли А.де СентЭкзюпери, привязываться к другому существу,
испытывать нежность, чувство ответственности за его судьбу. Но вместе с тем это означает
расширить горизонт восприятия мира, увидеть и почувствовать то, что прежде было
недоступно. Давайте будем внимательнее к тем, кто рядом с нами и слабее нас!
Животные всегда выступают в качестве воспитателей. Они помогают социализировать
ребенка: в общении с братьями меньшими он учится заботиться о живом существе,
ухаживать за ним, быть терпеливым, внимательным. В ребенке воспитываются чувство
ответственности и готовность думать не только о себе. Эти качества, бесспорно,
пригодятся ему в будущем.
Животные являются для ребенка источником новых ярких впечатлений, ощущений и
переживаний. Общаясь с ними, дети накапливают позитивный опыт взаимодействия с
окружающим миром. Их эмоциональная жизнь становится насыщеннее, ярче, что
положительно сказывается на психическом и физическом развитии.
Животные развивают детское самосознание. Ребенок в семье самый маленький и зависимый
от взрослых человек, поэтому ему для самоутверждения полезно общение с теми, кто во
многом зависит от него, кому хоть иногда он может сказать: «Сиди тихо, не мешай!»
Животные помогают преодолевать, различные комплексы и страхи. Например, некоторые
дошкольники боятся темноты, оставаться одни дома, или у них не складываются
отношения со сверстниками и др. Общение с домашними животными помогает им
преодолеть себя и способствует становлению их личности.
Если домашние животные приносят столь очевидную пользу, то, казалось бы, вывод ясен:
они необходимы всем детям. Однако все не так просто. Поэтому, прежде чем завести дома
животное, убедитесь, что у ребенка или у когото из членов семьи нет аллергии на то
животное, которое вы решили приобрести (это очень важно). И основательно подумайте о
том, готов ли ваш ребенок взять на себя обязанности по уходу за новым членом семьи?
Хватит ли у него сил и терпения, чтобы выполнять эти обязанности ежедневно, а не от
случая к случаю? Нужно помнить, что даже школьники 8—10 лет не всегда готовы к этому,
а некоторых детей нельзя перегружать дополнительными обязанностями учитывая
состояние их здоровья.
Идя навстречу желаниям своего ребенка родителям нужно четко представлять себе, что
часть забот (возможно, большую) о животном придется выполнять им самим, поскольку
все, что требует регулярности и терпения, сложно для детского сознания с его еще
несформировавшимся чувством ответственности. И хотя дошкольники искренно верят в то, что будут не только играть с животным, но и заботиться о нем, однако далеко не у всех
из них есть готовность и потребность к этому. Так же как и не у всех родителей есть время
и желание возиться с четвероногим питомцем или птицей. Если вы все же решитесь на этот
шаг, то до того как принести его в дом. необходимо узнать о нем как можно больше. Не
будьте легкомысленными, не берите животных об особенностях и правилах содержания
которых вы недостаточно хорошо осведомлены. Помните, именно знания помогут вам
превратить общение с новым членом семьи в радость. И еще, разумно заводить тех
животных, которые больше всего подходят к уже сложившемуся укладу в вашей семье.
Для одних — это умная добрая собака, для других— шустрая милая кошка, а комуто
лучше завести непритязательную черепашку или молчаливых рыбок в аквариуме. Но ни в
коем случае не приобретайте хищных и экзотических животных: змей, пауков, крокодилов
и т.п. Это может обернуться трагедией. Даже с собаками бойцовских пород нужно быть
очень осторожными, так как с ними уже связано немало случаев гибели детей.
Для некоторых пап и мам возможная потеря или смерть животного являются
непреодолимой преградой для его приобретения. Конечно, болезнь, потерю или смерть
любимого существа дети переживают тяжело. Однако родителям не стоит ограждать
ребенка от переживания в этой ситуации, потому что такой опыт очень ценен для
становления полноценной личности, более того, как бы жестоко это не казалось, он
необходим, так как в дальнейшем человек обязательно и неоднократно столкнется с болью
потерь. Ребенку нужно помочь пережить эту боль, разделив с ним горе утраты, объяснить
ему, что, к сожалению, так иногда бывает в жизни, но на смену грусти обязательно придет
радость.
Всегда нужно помнить, что животные — живые существа, нуждающиеся в ласке, заботе,
внимании, поэтому их невозможно задвинуть в угол, как вещь, когда нет охоты с ними
заниматься. Они, как люди, чувствуют грубость, раздражение, нелюбовь к себе. И, наконец,
кого бы из животных вы ни завели, внимательно следите за тем, как сын или дочь
обращается с ним, и немедленно пресекайте жестокость по отношению к животному. Иначе
такие «забавы» могут привести к деформации личности ребенка, и он может вырасти
жестоким человеком или даже садистом.
Иногда некоторые настойчивые дети ставят взрослых перед свершившимся фактом:
приводят домой беспризорное животное котенка или щенка, или приносят попугая,
канарейку. В таком случае нужно объяснить ребенку, что он поступил неправильно,
перешел дозволенную грань, проявил неуважение к другим членам семьи, потому что
решение по такому важному вопросу нужно было принимать всем вместе, и в следующий
раз подобной самостоятельности вы не потерпите.
Однако, если вдруг по какимто причинам новый жилец не придется ко двору, ни в коем
случае не выбрасывайте его на улицу. Этим вы не только обречете бедное животное на
мучительное существование, а может быть, и на скорую гибель, но и нанесете глубокую
душевную рану собственному ребенку, который, возможно, запомнит эту вашу жестокость
навсегда и никогда ее вам не простит. Поэтому взвести все за и против до того, как в вашей
квартире появится новый член семьи, чтобы потом не было разочарований, обид,
непонимания, слез, конфликтов.

file_name: домашние животные.docx

intro: "Жестокое обращение с животными есть только первый опыт для такого же обращения с людьми". Наверное, многие из нас в детстве просили родителей купить собаку, кошку, хомячка, или хотя бы попугайчика. Кто-то и сейчас не представляет своего дома без животного рядом, а для кого-то это так и осталось детской мечтой.

title: Консультация для родителей "Нужны ли животные дома?"


extracted_text:
Методическая разработка воспитательного мероприятия к Дню учителя
«Караокебатл»
1В:Добрый день, дамы и господа! Сегодня важный день в жизни нашей гимназии от самых
маленьких первоклашек до самых почитаемых и любимых наших педагогов.
2В:Мы поздравляем наших уважаемых…
1В:Всезнающих…
2В:Всепрощающих…
1В:Вечно юных и самых лучших учителей нашей гимназии,с их профессиональным праздником. С
Днем учителя!
2В:Давайте поприветствуем наших педагогов бурными аплодисментами!
1В:А сегодня Вас ,наши дорогие учителя, пришли поздравить ваши ученики.
(выходят 1 и 3 класс. читают стихи)
2В: Сегодня день сюрпризов для всей нашей гимназии, потому что помимо наших учеников на
нашу сцену выйдут самые музыкальные…
1В: Самые талантливые и артистичные люди,которые трудятся в нашей школе. И выйдут они для
того ,чтобы поучаствовать в караокебатле! Ученики против учителей.
2В: Все конечно понимают, что это шуточный батл и ученики с учителями очень дружат в нашей
гимназии. Но проверять кто круче будем на сцене
1В: Итак под ваши бурные овации…мы приглашаем участников конкурса. Команда учеников…
поприветствуем аплодисментами(выходят ученики)
1В: Помоему прекрасные и талантливые люди. Но то ли еще будет…Педагогический состав
нашей гимназии. Ваши бурные овации(выходят учителя).
2В: У нас как видите становится жарко.А сейчас я представлю наше многоуважаемое жюри:
1.Настоящий ценитель искусства:
2.Всеми любимая:
3.Замечательная:
2В:Ну что ж…
Вместе: Мы начинаем!
1В: Условия нашего караокебатла очень просты. Вы видите номинации песен,которые будут
исполнять наши участники.А вот здесь находятся шарики ,в которых спрятаны названия песен.
Наши участники будут исполнять эти песни без подготовки, живым звуком. А как вы думали…у
нас огого какие солисты. А может я ошибаюсь?
2В: Будем верить нашим конкурсантам. Они очень волнуются, а мы поддержим их. Жюри будет
оценивать выступление наших игроков по 5 бальной системе. Ну,а в финале мы узнаем команду
победителей.
1В: Школа для каждого из нас остается светлым, радостным островком детства, куда взрослому
уже не вернуться. 2В: Только учителя на этом острове имеют постоянную прописку. Ведь школа для них – родной
дом, а все ученики – их дети.
1В: Итак первая номинация ДЕТСКАЯ ПЕСНЯ. Кто же будет представлять команду учеников?
(участники выходят вперед).Выбирайте шарик(хлопает, объявляется наз.песни.исполняют.)
2В:Помоему это было замечательно.А теперь на старт выходит команда
учителей(выб.шар.хлопают,исполняют).
1В:Это было превосходно ,не правда ли? И в скорее мы узнаем мнение жюри.А сейчас для вас на
сцене(номер муз.самодеятельности).
2В:А теперь оценки жюри ученикам..(называет) и учителям(называет)
1В:Следующая номинация такая….такая…Да что там говорить,любви все возрасты
покорны,поэтомуЛИРИЧЕСКАЯ ПЕСНЯ.
2В:Это серьезная номинация,волнуются все.А кто же смелый от команды пед состава?Они
первые сейчас.Итак ,наши волшебные шарики…ваш выбор (объявл. Песню.иполнили).А теперь
выбор команды учеников.(исполняют)
1В: День учителя — это праздник особенный, потому что празднует его сегодня каждый
человек, кем бы он ни был: шахтером, врачом, музыкантом, экономистом, летчиком,
программистом или президентом страны. И неудивительно, ведь прежде всего он чейто бывший
ученик!
2В:. Каждый помнит своих любимых учителей всю жизнь, а значит, никто сегодня не остается
равнодушным к этому празднику! Сколько в памяти людей оживет сегодня добрых лиц, сколько
зазвучит родных голосов!
1В: Дорогие наши учителя, примите наши самые искренние поздравления с праздником и от
нас…
2В: И от всех бывших, настоящих и будущих учеников.
1В: Примите сердечные поздравления от рыжих и блондинов,
2В:Брюнетов и сложноцветных,
1В: Вихрастых и причесанных,
2В: Послушных и, мягко говоря, не очень…
1В:Отличников и, мягко говоря, не очень… Вместе. Но зато оченьочень вас любящих!
1В:. А сейчас для Вас, наши уважаемые педагоги и гости праздника,русский народный танец.
2В:Итак жюри, теперь ваш вердикт.Баллы пед.составу(наз…).Команде учеников(наз.баллы).
1В: Я думаю,всем придется по вкусу наша третья номинация.НАРОДНАЯ ПЕСНЯ.Прошу
команды сделать свой выбор…
2В:Согласитесь это было превосходно.Максим,а ты знаешь еще хотя бы одну
профессию,которая, столь же достойной преклонения и уважения.
1В: Может быть врач?
2В: Но ведь если задуматься, учителя – те же врачеватели, только не тел, а душ, что ничуть не
менее (если не более) важно. Люди, однажды пришедшие в эту профессию по зову сердца,
никогда не покинут ее. Позвольте от всего сердца поздравить вас, дорогие учителя, с вашим
профессиональным праздником.
1В: Для вас прозвучит стихотворение от ученицы 11 класса…….
2В: Жюри оценки командам(наз.оценки).Спасибо судьям.А следующая номинация РЕТРО
ХИТ. Делаем свой выбор с помощью наших волшебных шаров. Итак выступают первыми
ученики…А следующую песню исполняют наши учителя!!!
1В: Педагоги не устают нас удивлять своим артистизмом ,аплодисменты нашим талантливым во
всем…А пока наше жюри оценивает выступление наших команд Для вас выступает….(номер
муз.самодеятельности)
2В: Наше шоу близится к финалу, но самое интересное еще впереди. Номинация
– СОВРЕМЕННЫЕ ХИТЫ. Прошу зал поддержать наших участников. Итак выбор учеников(наз
песню и исполн.) и выбор педагогического состава(наз.песню)
1В: Команда педагогов на старт, поддержим бурными овациями(поют).
2В: Такое выступление заслуживает ваших аплодисментов!!! Спасибо! И пока жюри выносит
вердикт. Мы приглашаем обе команды на сцену, для исполнения финальной песни(исп.песню).
1В:А теперь предоставляется слово нашему несравненному жюри(выступление и поздравления
от директора)
2В:Пускай сердца учеников звучат в унисон с сердцами учителей.И вместе мы преодолеем любые
преграды!
1В:И трудности в освоении знаний,и ненастные дни и любые невзгоды!
2В: . Наш праздник подошел к концу.
С праздником вашим мы вас поздравляем,
Не горевать никогда ни о чем.
Удачи вам всем! И во всем!
1В: Желаем вам здоровья, счастья и улыбок.
ВМЕСТЕ: С праздником вас, дорогие учителя!

intro:
Данное мероприятие направлено на воспитание уважения и доверия учеников к педагогам.Также очень объединяет педагогический коллектив.Методическая разработка воспитательного мероприятия к Дню учителя

«Караоке-батл»

1В:Добрый день, дамы и господа! Сегодня важный день в жизни нашей гимназии от самых маленьких первоклашек до самых почитаемых и любимых наших педагогов.

2В:Мы поздравляем наших уважаемых…

1В:Всезнающих…

2В:Всепрощающих…

1В:Вечно юныхигра

классное руководство

group: Педагогика

title: Методическая разработка воспитательного мероприятия "Караоке-батл"


extracted_text:
М.А.Скирта
Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на
определённую стадию развития, проделанную ребёнком.
Л.С . Выготский
Метапредметный подход в обучении.
(выступление на заседании методического объединения).
Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно
знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в
течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между
ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе
новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено
требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к
реальной школе? Разобраться в этом нам и предстоит.
Что же такое метапредметы и метапредметные связи?
Метапредметы – это предметы, отличные от предметов традиционного цикла. Работающие в
этой области кандидат философских наук Н. В. Громыко и кандидат психологических наук М. В.
Половкова ссылаются на мысль психолога В. В. Давыдова: школа должна в первую очередь
учить детей мыслить – причём всех детей, без всякого исключения. Метапредметы соединяют в
себе идею предметности и надпредметности, и, самое важное, идею рефлективности: ученик не
запоминает, а промысливает важнейшие понятия. Создаются условия, чтобы ученик начал
рефлексировать собственный опыт работы: несмотря на разные предметы, он проделывает одно
и то же – производит формирование определённого блока способностей. Например, в рамках
метапредмета «Знак» у школьников формируется способность схематизации. Они учатся
выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить
или промыслить, то, что хотят сделать. В рамках другого метапредмета — «Знание» —
формируется свой блок способностей. К их числу можно отнести, например, способность
работать с понятиями, систематизирующую способность (т. е. способность работать с системами
знаний). Изучая метапредмет «Проблема», школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят
характер открытых, по сей день неразрешимых проблем. На метапредмете «Проблема» учащиеся
получают соответствующее оснащение для работы с проблемами: они осваивают техники
позиционного анализа, умение организовывать и вести полипозиционный диалог, у них
развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др. На
метапредмете «Задача» учащиеся получают знание о разных типах задач и способах их решения.
При изучении метапредмета «Задача» у школьников формируются способности понимания и
схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения,
выстраивания деятельностных процедур достижения цели.
Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметное обучение» приобретают особую
популярность. Это вполне объяснимо, ведь метапредметный подход заложен в основу новых
стандартов, в текст которых введены понятия «надпредметные умения», «метапредметные
умения», «полипредметные умения». Таким образом, мы выходим на уровень требований
Госстандарта по метапредметным результатам освоения образовательной программы. Вот то, к
чему мы должны стремиться как к результату освоения метапредметных связей: l  Дети должны самостоятельно определять цели и составлять планы, осознавая приоритетные и
второстепенные задачи.
2 Они должны самостоятельно осуществлять свою деятельность, а также должны использовать
различные ресурсы для достижения цели, уметь выбирать нужные стратегии.
3  Немаловажно то, что мы должны формировать умение продуктивно общаться и
взаимодействовать сколлективом. Важным фактором является умение самостоятельно
оценивать ситуацию и принимать решения, владение навыками познавательной рефлексии.
4  В свете сказанного, чётко просматривается необходимость работы над формированием
метапредметных связей на каждом уроке.
Разработчики стандартов предложили специальную программу формирования
универсальных учебных действий, которая является надпредметной. Ее нельзя оторвать от
примерных программ по отдельным учебным предметам. Это как бы две стороны одной медали.
Если учитель не представит универсальные учебные действия в контексте своего предмета, они
останутся вне его внимания. Необходимо, чтобы за каждым УУД он видел систему
соответствующих учебных задач, решаемых в рамках и средствами своей учебной дисциплины.
Для каждого учителяпредметника формирование УУД – это решение конкретных задач,
которые он сам выбирает и включает в учебный процесс.
Программа формирования универсальных учебных действий.
Программа, призванная регулировать различные аспекты освоения метапредметных умений, т. е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров
на каждой ступени образования; описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий по ступеням общего образования; связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов; характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Любой урок
в современных условиях должен быть организован с учетом метапредметного подхода. По
мнению инициаторов идеи метапредметности, учитель должен не составлять план урока, а
сценировать его.
Важнейшей задачей новых стандартов является формирование универсальных
(метапредметных) учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться,
способность к самостоятельной работе, а, следовательно, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. В настоящее время необходимыми становятся не сами знания, а знание
о том, где и как их применять. Но еще важнее – знание о том, как эту информацию добывать,
интегрировать или создавать. Любое знание состоит частично из «информации» («чистое
знание») и частично из «умения». Процесс изучения того или иного предмета преследует своей
целью как сообщение учащимся той или иной информации, касающейся этого предмета, так и
создание определенных умений. Умение – это мастерство, это способность использовать
имеющиеся сведения для достижения своих целей. Умение – это совокупность определенных
навыков. Несомненно, на вооружении учителя остаются фундаментальные технологии. Однако,
требования времени предполагают включение в работу новых образовательных технологий, так
как преподавание по старинке не даёт желаемых результатов в получении конечной цели. Но
новшество само по себе ничего не даёт, оно становится новой инновационной методикой, только
если получает практическое использование в жизни и приводит к конкретному результату.
Именно на конкретный результат – на практическое владение знаниями, а также использование полученных навыков и умений в других областях жизни и деятельности учащихся
(метапредметные связи)  и должны быть направлены старания учителя.
Среди основных видов УУД можно выделить четыре блока:
1. Личностный.
2. Регулятивный.
3. Познавательный.
4. Коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения), а также ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
действий:
∙ личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
∙ действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о
том,»какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
∙ действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее
личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним
относятся следующие:
∙ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
∙ планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
∙ прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных
характеристик;
∙ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
∙ коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
∙ оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
оценивание качества и уровня усвоения;
∙ волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому
усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия
постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других
людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:
∙ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей,
функций участников, способов взаимодействия;
∙ постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
∙ разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
∙ управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
∙ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыслив соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих становление психологических способностей личности, осуществляется
в рамках нормативно  возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных УУД – уровень их сформированности,
соответствующей нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития, и
свойства.
Условия, обеспечивающие развитие УУД
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
∙ Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию.
∙ Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
∙ УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу
построения целостного учебновоспитательного процесса. Отбор и структурирование
содержания образования, выбор методов, определение форм обучения – все это должно
учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными, познавательными и
коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов. Безусловно, каждый
учебный предмет раскрывает различные возможности для формирования УУД, определяемые, в
первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образ мира и ценностно –
смысловых оснований личностного морального выбора.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно–личностного,
познавательного развития учащихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности учащихся. Такие УУД делают возможным переход от осуществляемой
совместно и под руководством педагога учебной деятельности к деятельности самообразования
и самовоспитания.
Построение содержания учебных предметов и образования с ориентацией на сущностные знания
в определенных предметных областях, а также выделение качественных показателей
сформированности УУД применительно к ценностноличностному и познавательному развитию
являются существенными условиями их формирования.
К настоящему времени в практике школьного обучения работа по развитию УУД как
психологической составляющей образовательного процесса осуществляется стихийным образом.
Лишь незначительное число педагогов – новаторов, реализующих прогрессивные технологии
образования и разделяющих тезис о приоритетности личностного развития учащегося как цели
образовательного процесса, пытаются реализовать требование формирования УУД. Стихийный
характер развития УУД находят отражение в острых проблемах школьного обучения – в низком
уровне учебной мотивации и познавательной инициативы учащихся, а также способности
учащихся регулировать учебную и познавательную деятельность, в недостаточной
сформированности общепознавательных и логических действий и как следствие – в школьной
дезадаптации, росте девиантного поведения. Альтернативой сложившемуся положению должно
стать целенаправленное планомерное формирование УУД с заранее заданными свойствами,
такими как осознанность, разумность, высокий уровень обобщения и готовность применения в
различных предметных областях, критичность, освоенность.
ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ.
1. Словарьсправочник по педагогике. Авторсоставитель В.А. Мижериков, под ред. П.И.
Пидкасистого, М. 2004, с.197.
2. Колесина К.Ю. Метапроектное обучение: теория и технологии реализации в учебном процессе:
Автореферат доктора педагогических наук: 13.00.01. РостовнаДону: ЮФУ, 2009. 35 с.
3. Федорова С.Ш. Технология присвоения метазнаний /http://festival.1september.ru/articles/100689/.
4. Фоменко И.А. Создание системы формирования нового содержания образования на основе
принципов метапредметности/fomenko.edusite.ru/p35aa1.html/.

file_name: конспект.docx

intro:
Рассмотрение метапредметного подхода в обучении, формирование УУД.Метапредметный подход в обучении.
(выступление на заседании методического объединения).
Мир, в котором мы живем, предельно сложен, чтобы понимать его, зачастую недостаточно знаний, полученных не только в школе, но и в нескольких вузах. А все потому, что мы в течение многих лет изучаем разрозненные дисциплины, не выделяя никакой связи между ними. Сегодня есть надежда, что ситуация кардинально изменится с введением в школе новых стандартов общего образования, в которых в качестве нового подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Что это такое и насколько применимо к реальной школе? Разобраться в этом нам и предстоит.конспект

title: Метапредметный подход в обучении