extracted_text:
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ   ЗАКОН   «ОБ   ОХРАНЕ   ЗДОРОВЬЯ   ГРАЖДАН   ОТ
ВОЗДЕЙСТВИЯ   ОКРУЖАЮЩЕГО   ТАБАЧНОГО   ДЫМА   И
ПОСЛЕДСТВИЙ ПОТРЕБЛЕНИЯ ТАБАКА
Статья 12. Запрет курения табака на отдельных территориях, в помещениях и на
объектах
1.   Для   предотвращения   воздействия   окружающего   табачного   дыма   на   здоровье
человека запрещается курение табака (за исключением случаев, установленных частью 2
настоящей статьи):
1) на территориях и в помещениях, предназначенных для оказания образовательных
услуг, услуг учреждениями культуры и учреждениями органов по делам молодежи, услуг в
области физической культуры и спорта;
2)   на   территориях   и   в   помещениях,   предназначенных   для   оказания   медицинских,
реабилитационных и санаторнокурортных услуг;
Пункт 3 части 1 статьи 12 вступает в силу с 1 июня 2014 года (часть 3 статьи 25
данного документа).
3) в поездах дальнего следования, на судах, находящихся в дальнем плавании, при
оказании услуг по перевозкам пассажиров;
4) на воздушных судах, на всех видах общественного транспорта (транспорта общего
пользования) городского и пригородного сообщения (в том числе на судах при перевозках
пассажиров   по   внутригородским   и   пригородным   маршрутам),   в   местах   на   открытом
воздухе   на   расстоянии   менее   чем   пятнадцать   метров   от   входов   в   помещения
железнодорожных вокзалов, автовокзалов,  аэропортов, морских портов, речных портов,
станций   метрополитенов,   а   также   на   станциях   метрополитенов,   впомещениях
железнодорожных вокзалов, автовокзалов,  аэропортов, морских портов, речных портов,
предназначенных для оказания услуг по перевозкам пассажиров;
Пункт 5 части 1 статьи 12 вступает в силу с 1 июня 2014 года (часть 3 статьи 25
данного документа).
5)   в   помещениях,   предназначенных   для   предоставления   жилищных   услуг,
гостиничных услуг,  услуг по временному размещению и (или)  обеспечению временного
проживания;
Пункт 6 части 1 статьи 12 вступает в силу с 1 июня 2014 года (часть 3 статьи 25
данного документа).
6)   в   помещениях,   предназначенных   для   предоставления   бытовых   услуг,   услуг
торговли,   общественного   питания,   помещениях   рынков,   в   нестационарных   торговых
объектах;
7) в помещениях социальных служб;
8)   в   помещениях,   занятых   органами   государственной   власти,   органами   местного
самоуправления;
9) на рабочих местах и в рабочих зонах, организованных в помещениях;
10) в лифтах и помещениях общего пользования многоквартирных домов; 11) на детских площадках и в границах территорий, занятых пляжами;
Пункт 12 части 1 статьи 12 вступает в силу с 1 июня 2014 года (часть 3 статьи 25
данного документа).
12)   на   пассажирских   платформах,   используемых   исключительно   для   посадки   в
поезда, высадки из поездов пассажиров при их перевозках в пригородном сообщении;
13) на автозаправочных станциях.
2. На основании решения собственника имущества или иного лица, уполномоченного
на то собственником имущества, допускается курение табака:
1)   в   специально   выделенных   местах   на   открытом   воздухе   или   в   изолированных
помещениях,   которые   оборудованы   системами   вентиляции   и   организованы   на   судах,
находящихся в дальнем плавании, при оказании услуг по перевозкам пассажиров;
2)   в   специально   выделенных   местах   на   открытом   воздухе   или   в   изолированных
помещениях   общего   пользования   многоквартирных   домов,   которые   оборудованы
системами вентиляции.
3. Требования к выделению и оснащению специальных мест на открытом воздухе для
курения   табака,   к   выделению   и   оборудованию   изолированных   помещений   для   курения
табака устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию
в   сфере   строительства,   архитектуры,   градостроительства   и   жилищнокоммунального
хозяйства, совместно с федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке и реализации государственной политики и нормативноправовому
регулированию   в   сфере   здравоохранения,   и   должны   обеспечивать   соблюдение
установленных  в соответствии  с  санитарным  законодательством  Российской  Федерации
гигиенических   нормативов   содержания   в   атмосферном   воздухе   веществ,   выделяемых   в
процессе потребления табачных изделий.
4. Для лиц, находящихся в следственных изоляторах, иных местах принудительного
содержания или отбывающих наказание в исправительных учреждениях, обеспечивается
защита   от   воздействия   окружающего   табачного   дыма   в   порядке,   установленном
уполномоченным   Правительством   Российской   Федерации   федеральным   органом
исполнительной власти по согласованию с федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим   функции   по   выработке   и   реализации   государственной   политики   и
нормативноправовому регулированию в сфере здравоохранения.
5. Для обозначения территорий, зданий и объектов, где курение табака запрещено,
соответственно размещается знак о запрете курения, требования к которому и к порядку
размещения   которого   устанавливаются   уполномоченным   Правительством   Российской
Федерации федеральным органом исполнительной власти.
6.   Органы   государственной   власти   субъектов   Российской   Федерации   вправе
устанавливать   дополнительные   ограничения   курения   табака   в   отдельных   общественных
местах и в помещениях. КОДЕКС РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ОБ АДМИНИСТРАТИВНЫХ ПРАВОНАРУШЕНИЯХ
Статья 6.23. Вовлечение несовершеннолетнего в процесс потребления табака
(введена Федеральным законом от 21.10.2013 N 274ФЗ)
1. Вовлечение несовершеннолетнего в процесс потребления табака
влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от одной тысячи
до двух тысяч рублей.
2. Те же действия, совершенные родителями или иными законными представителями
несовершеннолетнего,
влекут наложение административного штрафа на граждан в размере отдвух тысяч до
трех тысяч рублей.
Статья   6.24.   Нарушение   установленного   федеральным   законом   запрета   курения
табака на отдельных территориях, в помещениях и на объектах
(введена Федеральным законом от 21.10.2013 N 274ФЗ)
1.   Нарушение   установленного   федеральным   законом   запрета   курения   табака   на
отдельных   территориях,   в   помещениях   и   на   объектах,   за   исключением   случаев,
предусмотренных частью 2 настоящей статьи,
влечет наложение административного штрафа на граждан в размере  от пятисот до
одной тысячи пятисот рублей.
2.   Нарушение   установленного   федеральным   законом   запрета   курения   табака   на
детских площадках
влечет наложение административного штрафа на граждан в размере от двух тысяч до
трех тысяч рублей.

file_name: ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН курение.doc

intro:
Цели классного часа:
формировать у учащихся здоровый образ жизни,
помочь учащимся задуматься о необходимости быть здоровым,
воспитывать ответственное отношение к своему здоровью
формировать у учащихся представление об отрицательном влиянии курения на организм.
Задачи:
познакомить учащихся с историей распространения табака по планете,
рассказать о вреде этого вещества,
формировать отрицательное отношение к курению.

title: Классный час ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН «ОБ ОХРАНЕ ЗДОРОВЬЯ ГРАЖДАН ОТ ВОЗДЕЙСТВИЯ ОКРУЖАЮЩЕГО ТАБАЧНОГО ДЫМА И ПОСЛЕДСТВИЙ ПОТРЕБЛЕНИЯ ТАБАКА


extracted_text:
Автор:   Гуляева     Светлана   Николаевна
учитель   информатики,   зам.   директора   по
учебной работе  МБОУ Григорьевской средней
общеобразовательной   школы   Нытвенского
района Пермского края
Интерактивные формы работы с родителями
В   настоящее   время   проблема   процесса   взаимодействия   педагогов   и
родителей   в   воспитательнообразовательном   процессе,   может   быть   успешно
решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности,
выбору   показателей   результативности   работы,   единой   методологической,
организационноструктурной и методической основы.
Практические   работники   стараются   наиболее   полно   использовать   весь
педагогический потенциал традиционных форм взаимодействия с семьей и ищут
новые, интерактивные формы сотрудничества с родителями в соответствии с
изменением социальнополитических и экономических условий развития нашей
страны.
Сотрудничество педагогов и родителей предполагает равенство позиций
партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон с
учетом их индивидуальных возможностей и способностей. Важнейшим способом
реализации сотрудничества педагогов и родителей является их взаимодействие,
в   котором   родители   –   не   пассивные   наблюдатели,   а   активные   участники
воспитательного процесса.
Таким образом, можно сделать вывод, о необходимости нововведений в
сотрудничество   с   родителями.   Необходима   разработка   и   внедрение   системы
работы для активного включения родителей в жизнь школы. Все это позволяет
нам   рассматривать   работу   с   родителями   как   важное   условие   успешной
педагогической   деятельности   школы   на   современном   этапе   модернизации
системы   образования.   В   связи   с   этим,   вопрос   поиска   и   осуществления
современных форм взаимодействия общеобразовательного учреждения с семьей
на сегодняшний день является одним из самых актуальных.
В   современной   школе   используются   новые,
  интерактивные   формы
сотрудничества   с   родителями,   позволяющие   вовлечь   их   в   процесс   обучения,
развития и познания собственного ребенка.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского языка от слова «interact»,
где «inter» это взаимный, «act» действовать.
Интерактивный   означает   способность   взаимодействовать   или   находиться   в
режиме   беседы,   диалога   с   чемлибо   (например,   компьютером)   или   кемлибо
(например, человеком).
Отсюда, интерактивные   формы   взаимодействия  это,   прежде   всего,
диалог, в ходе которого осуществляется взаимодействие.
Рассмотрим основные характеристики «интерактива»: рассуждать,
   это   специальная   форма   организации,   с   комфортными   условиями
взаимодействия,   при   которых   воспитуемый   чувствует   свою   успешность,
интеллектуальную состоятельность;
   процесс   взаимодействия   организуется   таким   образом,   что   все   участники
оказываются вовлеченными в процесс познания, обсуждения;
   диалоговое   общение   ведет   к   взаимодействию,   взаимопониманию,   к
совместному принятию наиболее общих, но значимых для каждого участника
задач;
   каждый   участник   вносит   свой   особый   индивидуальный   вклад,   имеет
возможность   обменяться   знаниями,   собственными   идеями,   способами
деятельности, услышать другое мнение коллег;
 исключается доминирование как одного выступающего, так и одного мнения;
  решать
   формируется   умение   критически   мыслить,
противоречивые   проблемы   на   основе   анализа   услышанной   информации   и
обстоятельств;
   формируется   уважение   к   чужому   мнению,   умение   выслушивать,   делать
обоснованные заключения и выводы;
 участник может не только выразить свое мнение, взгляд, дать оценку, но и,
услышав доказательные аргументы коллег, отказаться от своей точки зрения или
существенно изменить ее;
 участники учатся взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные
решения,   правильно   выражать   свои   мысли,   участвовать   в   дискуссиях,
профессионально общаться;
показателем эффективности групповой деятельности служит, с одной стороны,
производительность   труда   группы   (ее   продуктивность),   с   другой   –
удовлетворенность членов группы совместной деятельностью.
Самой общей   задачей   педагога   в   интерактивной   технологии является
фасилитация (поддержка, облегчение)  направление и помощь процессу обмена
информацией:
Все   вышесказанное   определяет   концептуальные позиции   интерактивных
форм взаимодействия:
•  Информация   должна   усваиваться   не   в   пассивном   режиме,  а  в   активном,  с
использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
• Интерактивное общение способствует умственному развитию.
• При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются
коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем
и   проходит   все   этапы   процесса   обмена   информацией   для   передачи   своего
отклика начальному отправителя.
•   Обратная   связь   может   способствовать   значительному   повышению
эффективности   обмена   информацией
  воспитательной,
управленческой).
(учебной, диалога.
• Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен
и повышает уверенность в правильности ее интерпретации.
•   Обратная   связь   увеличивает   шансы   на   эффективный   обмен   информацией,
позволяя обеим сторонам устранять помехи.
• Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания
на практике.
Интерактивные методы выполняют диагностическую функцию, с их помощью
проясняются родительские ожидания, представления, тревоги и страхи, причем,
поскольку   их   диагностическая   направленность   для   родителя   неочевидна,   то
можно   получить   информацию,   на   которую   значительно   меньшее   воздействие
оказывает фактор социальной желательности.
Применение   интерактивных   методов   позволяет   значительно   углубить
воздействие   педагога   на   родителей.   Они   получают   опыт   непосредственного
проживания   и   от   реагирования,   что   способствует   интеграции   психолого
педагогических знаний и навыков.
В   настоящее   время   активно   используются   нетрадиционные   интерактивные
формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии
педагогов   и   родителей.   В   новых   формах   взаимодействия   с   родителями
реализуется   принцип   партнерства,
  Заранее   спланировать
противоречивые   точки   зрения   по   вопросам   воспитания   детей   (наказания   и
поощрения,   подготовка   к   школе   и   т.д.).   Положительной   стороной   подобных
форм является то, что участникам не навязывается готовая точка зрения, их
вынуждают думать, искать собственный выход из сложившейся ситуации.
Одной из   важнейших   форм   деятельности,   стимулирующей   формирование
коммуникативной культуры является дискуссия.
Объектом дискуссии может стать действительно неоднозначная проблема, по
отношению к которой каждый участник свободно выражает свое мнение, каким
бы непопулярным и неожиданным оно ни было.
Успех   или   неуспех   дискуссии   определяется,   в   том   числе   формулированием
проблемы и вопросов.
Различают следующие формы дискуссии:
• круглый стол  самая известная форма; особенность ее состоит в том, что
участники   обмениваются   мнениями   друг   с   другом   при   полном   равноправии
каждого;
• симпозиум  обсуждение какойлибо проблемы, в ходе которого участники по
очереди выступают с сообщениями, после чего отвечают на вопросы;
• дебаты  обсуждение   в   форме   заранее   подготовленных   выступлений
представителей противостоящих, соперничающих сторон и опровержений, после
чего   слово   предоставляется   для   вопросов   и   комментариев   участникам   от
каждой команды.
Как   показывает   опыт,   эффективным   методом,   позволяющим   родителям
приобрести новые знания, социальные установки, умения и навыки самопознания и   саморегуляции,
  общения   и   межличностного   взаимодействия,
является педагогический тренинг (активное социальное обучение). Он требует
от педагога не только профессиональных знаний и коммуникативных умений
работая   с   группой,   ему   важно   соблюдать   условия   и   принципы   построения
взаимодействия с родителями, помнить, что на эффективность контактов с ними
влияют его умения и навыки правильно выбрать интонацию, грамотно говорить,
использовать профессиональную терминологию, а также жесты, мимика, манера
держаться перед публикой, вкус в одежде и др.
Письменная   форма   информирования   родителей   об   успехах   их   детей
 переписка с родителями. Допускается извещение родителей о предстоящей
совместной   деятельности   в   школе,   поздравление   с   праздниками,   советы   и
пожелания   в   воспитании   детей.
  Главное   условие   переписки   —
доброжелательный тон, радость общения. Можно использовать сеть Интернет, а
также информирование родителей через сайт школы.
Неотъемлемой   частью   работы   с   родителями   является    психолого
педагогическое   просвещение   родителей. Самая   распространенная   форма
работы учителя с родителями – это родительские собрания.
В   практической   работе   с   родителями   учащихся   классный   руководитель
использует   разные   формы   взаимодействия,   как   коллективные,   так   и
индивидуальные. Причем в том и другом случае, реализуется как традиционные,
так и нетрадиционные формы работы.
Я предлагаю при проведении   родительского  собрания  использовать  элементы
тренинга и интерактивных форм работы.
Экспресс – диагностика       «Девять клеток» Родителям   предлагается   написать   в   каждой   клетке   имена   существительные,
которые сейчас  приходят на ум. Затем расшифровываем, что каждого перед
глазами. В первой строке то, что нас ограничивает. В третьей строке – это вам
придает силы. В первом столбце – Эмоции, то, что вы любите, вам нравится. В
третьем столбце – разум, то, что вам необходимо в жизни. В центре то с чем вам
комфортно.
Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому предлагается
Тест «Какой вы родитель»
этот тест. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете с детьми.
Вопросы
Баллы
1. Сколько раз тебе повторять?!
2. Посоветуй мне, пожалуйста.
3. Не знаю, чтобы я без тебя делала.
4. И в кого ты только такой
уродился?!
5. Какие у тебя замечательные
друзья!
6. Не смей этого делать!
7. Подумай, может быть можно
поступить подругому
8. Я в твое время!
9. Ты моя опора и помощник (ца).
10.О чем ты только думаешь?!
11. Какая ты у меня умница!
12. А как ты считаешь, сынок
(доченька)?
13. У всех дети как дети, а ты…
14. Какой ты у меня
сообразительный!
• Подсчитайте общее количество баллов. (Конечно, вы понимаете, что наша
игра лишь намек на действительное положение дел. Ведь то, какой вы
родитель, не знает никто лучше вас самих.) • Если вы набрали  56  баллов – вы живете с ребенком душа в душу. Он
искренне   любит   и   уважает   вас,   ваши   отношения   способствуют
становлению личности!
• Сумма баллов от  7 до 8  свидетельствует о намечающихся сложностях в
ваших   отношениях   с   ребенком,   непонимании   его   проблем,   попытках
перенести вину за недостатки его развития на самого ребенка.
• Сумма  10  баллов   –   вы   непоследовательны   в   общении   с   ребенком.   Он
уважает вас, хотя и не всегда с вами откровенен. Его развитие подвержено
влиянию случайных обстоятельств.
Упражнение «Ладошки».
•   Тихо   звучит   спокойная   музыка.   Ведущий   просит   всех   присутствующих
положить   свои   руки   на   колени   ладонями   вверх.   Один   человек   подходит   к
любому другому, кладет свои ладони на его ладони и садится на его место, а тот
встаёт, идёт к следующему и продолжает упражнение, и т.д.
•   Поделитесь   ощущениями   и   впечатлениями   те,   к   кому   подошли   во   время
упражнения («Как изменялось ваше состояние?») и те, к кому не подошли(«А вы
что чувствовали?»)
Для детей очень важно почувствовать прикосновение, внимание к себе взрослых.
Когда   ладони   одного   человека   прикасаются   к   ладоням   другого,   происходит
контакт двух людей.
Упражнение "Узнай своего ребенка"
Цель: Осознание родителями актуальных потребностей своего ребенка.
Содержание:  Родителям   предлагается   среди   демонстрируемых   фигур
(фигуры готовятся на занятиях с детьми заранее  в начале свободно выбирают
фигуру,   которая   нравится,   затем   ее   раскрашивают   и   расписывают),   найти
фигуру своего ребенка. После того, как родители найдут работу своего ребенка.
Психолог дает общую интерпретацию выбора в работах детей:
треугольник  потребность в лидерстве, управлении,
круг  потребность в общении,
квадрат  потребность в познании;
желтый  потребность в общении;
красный  потребность в двигательной активности;
 синий и белый  потребность в спокойствии и уединении;
зеленый  потребность в самовыражении и самоутверждении;
черный   и   коричневый     потребность   в   свободе   и   самостоятельности
(тревога, негативизм, неуверенность).

Тренингразмышление родителей на тему: "Что надо знать о своем
ребенке?" Так   что   же   надо   знать   о   своем   ребенке?   И   для   чего   это   надо   знать?
(Мнения родителей, работа в подгруппах)
Вы все абсолютно правы. Однозначный ответ на данный вопрос: о ребенке
надо знать все! А поскольку это практически невозможно, надо стараться быть
ближе к нему.
 Знать, чем он живет, кого и за что любит.
 Отчего у него мгновенно портится настроение, и что ему по плечу.
 С чем ему никогда не справиться, во что он верит и в чем сомневается и т.
д.
Однако из этого большого набора сведений о ребенке можно выделить
и самое важное:
нервная возбудимость),






состояние его здоровья,
темперамент (холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик),
эмоциональная   стабильность   или   невротичность   (повышенная
замкнутость (повадки интроверта),
общительность,
направленность личности (личностная, деловая, коллективистская).
Педагогический практикум «Мой ребенок»
Знаете ли вы достоинства и недостатки своего ребенка? Я предлагаю вам
сочинение из педагогической литературы.
Сочинение "Мой ребенок".
"Я очень хотела иметь ребенка. Но мне долго это не удавалось. Я Уже
решила, что я неполноценная женщина,.. когда я наконец поняла, что
беременна,   моему   счастью   не   было   предела.   Я   очень   трудно
вынашивала  и рожала моего сына. Пока он не  появился на свет, я
много думала о нем, какой он будет внешне, как он будет расти и
умнеть с каждым годом, как мы будем с ним гулять по улицам, а все
будут с восхищением смотреть на нас. Я представляла все главные
вехи его жизни: вот он идет в детский сад, вот поступает в школу... но
судьба вместе со счастьем быть матерью дала мне наказание. Мой
ребенок родился не очень здоровым, и его дошкольное детство было
для меня цепочкой бессонных ночей и терзаний. Иногда я спрашивала
Бога, за что мне такие муки? Но самое страшное началось в школе. Он
оказался совсем неспособным к обучению. Очень злой и агрессивный,
обманывает меня и учительницу, берет чужие вещи, очень ленивый,
ничем   не   интересуется,   ни   с   кем   не   дружит.   Мне   уже   стыдно
появляться в школе и открывать дневник. Порой мне кажется, что я
сойду с ума".
Какую реакцию вызвало у вас это сочинение? Опишите моменты вашего
личного опыта, которые могли бы объяснить вашу реакцию. Побудьте в роли этой женщины, которая одна воспитывала сына и связывала с ним все
свои надежды. Станьте ее ребенком, которого мама ни разу не назвала по
имени, от которого она сходит с ума и знает все его недостатки. Что вы
почувствовали в той и другой роли? Как бы вы чувствовали себя на месте
этой женщины? Есть ли разница в ваших чувствах и переживаниях? Что вы
об этом думаете?
Упражнение "Что меня в моем ребенке огорчает, а что радует?"
Цель:  Определение   тем   для   просвещения   родителей   и   воспитателей.
Повышение   значимости   узких   специалистов   (психолога,   логопеда,
невропатолога) в решение тех или иных проблем.
Содержание:  Участникам      родителям   раздаются   листочки,   которые
разделены на две части: в левую колонку родители будут записывать все,
что огорчает в ребенке, в правую  все, что радует в ребенке.
 Какая колонка таблицы оказалась больше заполненной? Почему?
Для   размышления   предлагается   таблица   с   текстом   (ответы   той   же
женщины):
Таблица на экране.
Достоинства   моего
ребенка
Недостатки
ребенка

моего
Каким   бы   я   хотела   видеть
моего ребенка
Красивый
Неразвитый
Развитым

Несообразительный
Сообразительным
Ленивый
Злой
Драчливый
Трудолюбивым
Добрым
Послушным
Плохо себя ведет
Хорошим учеником
Плохо учится
Правдивым
Лживый
Общительным
Конфликтный
Честным
Нечестный

Тест  "Какой вы родитель". Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому вам
предлагается   тестигра.   Отметьте   те   фразы,   которые   вы   часто
употребляете с детьми:
Фразы.
Баллы

1
Сколько раз тебе повторять.
2 Не знаю, чтобы я без тебя делала.
3 И в кого ты только уродился!
4
Какие у тебя замечательные друзья.
5 Ну, на кого ты похож!
6
7
Я в твоё время!
Ты моя опора и помощник (ца)!
8 Ну что за друзья у тебя!
9 О чем ты только думаешь!
10 Какая ты у меня умница!
11 А как ты считаешь, сынок (доченька)?
12 У всех дети как дети, а ты!
13 Какой ты у меня сообразительный!
14 Посоветуй мне пожалуйста.
2
1
2
1
2
2
1
2
2
1
1
2
1
1
 Теперь подсчитайте общее количество баллов и дайте ответ. Конечно, вы
понимаете, что наша игра лишь намек на действительное положение дел,
ведь то, какой вы родитель, не знает никто лучше вас самих.
 78 баллов.  Вы живете с ребенком душа в душу. Он искренне любит и
уважает вас. Ваши отношения способствуют становлению личности.
 910 баллов.  Вы непоследовательны в общении с ребенком. Он уважает
вас,   хотя   и   не   всегда   с   вами   откровенен.   Его   развитие   подвержено
влиянию случайных обстоятельств.
 1112 баллов.  Необходимо быть к ребенку внимательнее. Авторитет не
заменяет любви.
 1314 баллов. Идете по неверному пути. Существует недоверие между
вами и ребенком. Уделяйте ему больше времени.
 Вот вы и узнали, какой вы родитель, оценили достоинства и недостатки
своего ребенка. Но совпадает ли ваше мнение с представлениями ребенка о себе
самом?
 Я   вам   предлагаю   ответы   ваших   детей.   Как   они   сами   оценили   свои
недостатки   и   достоинства,  и   какие   фразы   вы   чаще   всего   им   говорите.
Изучите мнение ребенка.
(Пока родители читают, звучит тихая музыка.)
(Идет обсуждение.)

 Какие чувства вы сейчас испытываете? Как вы думаете почему?

 Психологи рекомендуют не употреблять в общении с детьми выражения:
 Я тысячу раз говорила тебе:
 Сколько раз надо повторять:
 Я в твоё время:
 О чем ты только думаешь:
 Неужели трудно запомнить:
 Ты становишься:
 У всех дети как дети, а ты:
 Отстань, некогда мне:
 Почему Лена (Катя, Вася и т.д.) такая, а ты  нет:
 И употреблять чаще:
 Ты у меня самый умный:
 Как хорошо, что у меня есть ты:
 Ты у меня молодец:
 Я тебя очень люблю:
 Спасибо тебе:
 Без тебя я бы не справилась:
 Ты моя опора и помощник (ца)!
 Помните, что дети учатся жить у жизни. (Слова на экране)
 Если ребёнка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
 Если ребёнок живёт во вражде, он учится агрессивности.
 Если ребёнка высмеивают, он становится замкнутым.
 Если ребёнок растёт в упрёках, он учится жить с чувством вины.
 Если ребёнок растёт в терпимости, он учится принимать других.
 Если ребёнка часто подбадривать, он учится верить в себя.
 Если ребёнка часто хвалят, он учится быть благородными.
 Если ребёнок живёт в честности, он учится быть справедливым.
 Если ребёнок живёт в доверии к миру, он учится верить в людей.
 Если ребёнок живёт в обстановке принятия, он находит любовь в мире.
Тест  "Хорошо ли я знаю своего ребенка".
1 Самое   любимое   занятие   Вашего
ребенка 2 Как   Вы   думаете,   кто   в   семье   самый
красивый, по мнению ребенка?
3 Что больше всего любит кушать Ваш
ребенок?
4 Какая   любимая   сказка   Вашего
ребенка?
5 Напишите   имя   лучшего   друга   или
подруги Вашего ребенка
 Предварительно ответы на эти вопросы дают дети, а затем на собрании
отвечают родители. И ответы сравниваются самими родителями.
Подведем итог: Чем больше мы общаемся с родителями, а родители и дети  с
педагогами
Тем успешнее и образование будет ваш ребенок!

…

file_name: Интерактивные формы работы с родителями Гуляева С. Н..docx

intro: Данный материал можно использовать для активизации работы с родителями в 5 - 11 классах. В первую очередь для привлечения родителей к посещению родительских собраний. Представленные  методики апробированы  на родителях. Какой я родитель? Кто бы не хотел получить ответ на этот вопрос? Я думаю все родители хотели бы знать.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Интерактивные формы работы с родителями


extracted_text:
Игра, как известно, является самой интересной и привлекательной
деятельностью.
В игре наиболее полно проявляются индивидуальные особенности,
интеллектуальные возможности, склонности, способности детей.
Игра относится к традиционным и признанным методам обучения и воспитания
дошкольников, младших школьников и подростков. Ценность этого метода
заключается в том, что в игровой деятельности образовательные, развивающие и
воспитательные функции действуют в тесной взаимосвязи. Игра-как метод
обучения организует, развивает учащихся, расширяет их познавательные
возможности, воспитывает личность.
Интерактивные игры - это необходимое направление в изучении такого сложного
и интересного предмета, как «Литература». Ведь нестандартные формы и
методы деятельности позволяют учителю эффективно использовать
«избыточную» активность учащихся, направляя ее в полезное русло. Они
формируют у учащихся навыки взаимодействия с другими людьми, умение четко
формулировать и обосновывать свою точку зрения, вести дискуссию и находить
компромиссные варианты. А значит, на таких уроках дети готовятся к
самостоятельной жизни.
Интерактивные игры на уроках литературы.
«Прессконференция с автором»
Предварительная подготовка: учащиеся получают домашнее задание
ознакомиться с биографией писателя и подготовить вопросы на пресс-
конференцию, выступить в роли журналистов. Из числа учащихся, обучающихся
на высоком уровне, учитель выбирает «автора», который дает ответы на вопросы
«журналистов», касающиеся его жизни и творчества.
Например, на уроке ознакомления с биографией Артура Конан-Дойля учащиеся
задают вопрос:
Какова ваша основная профессия?
В каких войнах, которые вела Британская империя, вы принимали участие?
Какое из ваших произведений вы считаете наиболее удачным?
Кого вы взяли за прототип Шерлока Холмса?
Почему вы решили «убить» своего героя в последнем рассказе?
В чем, по вашему мнению, причина популярности образа Шерлока Холмса?
Можно представить Шерлока Холмса - сыщика в наши дни? и другие.
В конце пресс-конференции учитель подводит итоги. В случае необходимости
можно предложить одному из учеников – «журналистов» составить отчет о
конференции.
Можно предложить ученикам, задавая вопрос, называть издание, которое они
представляют.
«Продолжение предложения» После ознакомления с биографией писателя учитель предлагает ученикам
продолжить предложение типа:
Я знаю про Марка Твена, что он ...
Больше всего меня поразило то, что Марк Твен ...
Выдающейся датой биографии О. Генри я считаю ...
Счастливый период в жизни Гоголя, по моему мнению, ...
Кто желает продолжить предложение-поднимает руку. Наивысшую оценку
получает ученик, который последним дополнит предложения, то есть имеет
самый полный багаж информации.
«Аукцион»
Предварительная подготовка: учащиеся (9-11 кл.) получают задание детально
ознакомиться с биографией писателя, воспользоваться дополнительной
литературой, подготовить интересные сообщения по лотам аукциона.
Например, при изучении биографии Л. Н. Толстого, предлагаем следующие
«лоты»:
Детские годы в Ясной Поляне;
«Университеты» Толстого;
Участие в Крымской войне;
Начало творческой деятельности;
Реформаторская деятельность в Ясной Поляне;
Лучшие произведения Толстого;
Мировоззрение Толстого, отношение к церкви, религии;
Последние годы жизни.
Наивысший балл получают учащиеся, которые подготовили полные и интересные
сообщения и «выкупили» несколько лотов.
«Ты мне  я тебе»
Работа в группах. Группы получают задание разработать текст и подготовить
вопросы по содержанию. Ученики обмениваются вопросами, получают
исчерпывающие ответы, сами выставляют оценки членам группы оппонентов.
«Микрофон»
Ученики получают задание подготовить речь и произнести ее в воображаемый
микрофон.
Например: при изучении повести Джека Лондона «Белый клык» учащимся
предлагается подготовить речь в защиту природы. «Если бы животные умели говорить»
Ученикам предлагается задача рассказать о проблемах животных-литературных
персонажей от первого лица.
«Письмо литературному персонажу»
Ученики должны написать «письмо» литературному персонажу, в котором
поддержать его или, наоборот, осудить, помочь советом, выразить свое
отношение к его поступкам.
Например: при изучении романа М. Сервантеса «Приключения Дон Кихота»
учащиеся пишут письма поддержки Дон Кихоту, при изучении трагедии
Шекспира
«Гамлет» помогают решить Гамлету его проблему «Быть или не быть».
«Помоги героям»
Учитель предлагает ученикам вмешаться в сюжет и помочь героям в сложных
ситуациях, разработать для них план действий.
Например, при изучении романа Ж.Верна «Пятнадцатилетний капитан» учитель
задает учащимся вопрос: «Когда, по вашему мнению, необходимо вмешаться в
сюжет и помочь героям избежать ошибок, которые привели ко многим
несчастьям»
«Цепочка»
Ученики по очереди характеризуют какого литературного героя. Каждый говорит
одно предложение.
«Коллективный рассказ»
Учитель предлагает ученикам составить коллективно рассказ на заданную тему.
Каждый говорит одно предложение, связывая его с предыдущим.
Например, при изучении темы «Сказки» в 5 классе учащиеся сочиняют
коллективно сказку о приключениях героя в фантастическом мире по заданным
началом: «Не за синими морями, не за высокими горами, а в нашем ...»
«Литературный турнир»
Ученик вызывает к себе другого ученика, ставит какой-то вопрос по
литературным произведением. Если ответ правильный, вызванный ученик
вызывает следующего и вопрос ставится ему.
Например, при изучении темы «Героический эпос» проводится литературный
турнир, определяющий лучшего знатока национальных разных стран.
Работа в группах. Учитель предлагает группам угадать, какому литературному
герою предстоит чемодан, называя вещи, которые в ней лежат
«Таинственный чемодан» Например, изучая тему «Приключенческие романы», находим, кому принадлежат
чемоданы с вещами:
компас, карта морей и океанов, учебники по океанографии (Дик)
лупа, засушенные насекомые, очки (кузен Бенедикт)
вырванный зуб, засушенная крыса, огрызок яблока, нитки черные и белые (Том
Сойер)
«Таинственный герой»
Можно применить при проведении итоговых уроков. Учитель предлагает
ученикам узнать литературного героя с его личными приметами.
Например, при проведении зачетного занятия по теме «Драматургия 19 в.»
учащиеся узнают героев по следующим характеристикам:
«Она молодая, красивая девушка. Одета бедно. Требует услуг дантиста.
Зарабатывает на жизнь, продавая цветы на улице. Имеет достаточно прямой,
жесткий характер, умеет отстоять свои интересы. Говорит засоренной и грубой
речью. У нее есть мечта - работать в магазине цветов». (Элиза Дулитл из
«Пигмалиона» Б. Шоу)
«Соедините сердца влюбленных»
Работа в группах. Учащиеся получают карточки в виде сердечек, на которых
написаны имена героев. Задача - объединить тех героев, которые по сюжету
произведений любят друг друга.
Например, при изучении темы «Мифы» учащиеся получают сердечки с такими
именами: Парис, Озирис, Ярило, Елена, Мать Сыра Земля, Персефона, Аид, Яма,
Ями,  Менелай.
«Распределите героев за их произведениями»
Работа в группах. Учащиеся получают карточки с именами героев разных
произведений данной темы. Задача - объединить героев за их произведениями.
Например: при изучении темы «Литературные сказки» ученики распределяют
героев за их сказками:
Золушка, Синяя Борода, Госпожа Метелица, Принц, лесничий, падчерица,
волшебный ключик, хрустальный башмачок, Фея, мачеха, молодая жена и др..
«Продолжение сюжетной линии»
Учитель предлагает ученикам придумать свое продолжение сюжетных линий,
пофантазировать, как сложились дальнейшие судьбы главных и второстепенных
героев.
Например, при изучении повести Н. Гоголя «Тарас Бульба» учащиеся составляют
рассказ о судьбе матери после смерти ее сыновей - Остапа и Андрея.
Фантазируют, станут ли в будущем Том Сойер и Гек Финн разбойниками, как они
мечтают. «Узнайте книгу»
Учитель рассказывает об истории создания книги, интересные данные об авторе
и другие подробности, предлагая отгадать ее название.
Например, «Ревизор» Гоголя:
«Сюжет для этого произведения подсказал Пушкин, в основе его лежит забавный
случай, который произошел с ним в одном из провинциальных городов. На
премьере присутствовал сам царь, который дал такую оценку: «Всем досталось, а
мне больше всех».
«Встреча литературных героев»
Ученики называют своих любимых литературных героев, представляют их
встречу, о чем бы они говорили, какие советы дали бы друг другу.
Например, о чем бы говорили при встрече Том Сойер и Пеппи Длинный чулок,
Гобсек и Плюшкин, Наташа Ростова и Татьяна Ларина?
«Карта путешествия»
Ученики на контурных картах наносят путь путешествия литературных героев.
Например, путь путешествия шхуны «Пилигрим» из «Пятнадцатилетнего
капитана» Ж.Верна, детей капитана Гранта, барона Мюнхаузена и др..
«Запутанный лист»
Учитель зачитывает письмо от автора или литературного героя, в котором
допущены ряд ошибок или пропущены слова, ученики должны исправить ошибки
или вставить пропущенные слова.
Например, при изучении романа Ж.Верна «Пятнадцатилетний капитан» учащиеся
вставляют «размытые водой слова в письме из бутылки, выловленной на берегу
океана»:
«Мы, члены экипажа шхуны «Пилигрим», потерпели ........ и оказались на
неизвестном берегу.
Нас в составе экипажа ...... человек, капитан - ....... . Во время путешествия у нас
испортился .......,
Мы подобрали пострадавших со шхуны «…....». На неизвестном берегу мы
увидели экзотических животных: …...., …..., ….... , А также ….... Это наводит на
мысль, что мы попали в ….... ».
«Символ произведения»
Используя цветные карандаши или фломастеры, выполните следующие задачи:
нарисуйте предмет, который символизировал бы произведение был бы символом
литературного героя.
(роза - символ сказки Андерсена «Снежная королева»; засушенные цветы -
символ Сони из романа «Война и мир» Л. Толстого) определите цвет настроения отрывка поэзии;
нарисуйте иллюстрацию к произведению, допустив ошибку в изображаемом и
предложите своим товарищам найти эту ошибку;
Создайте диафильм по сюжету произведения (работа в группах).
«Киносценарий»
На уроках развития связной речи, объединившись в группы, составляем
киносценарий фильмов по изученным произведениям или документальных
фильмов по жизненным и творческим путем писателей. Выбираем режиссера,
оператора, художника-костюмера, известных актеров на главные роли и др.;
придумываем название фильма, страну, где будут проводиться съемки. Каждая
группа представляет свой проект киносценария, среди которых выбираем
лучший.

русская литература

group: Дисциплины

title: Интерактивные игры на уроках литературы


extracted_text:
Сценарий творческого отчета по гимнастике «Золотая середина»
Автор: Трофимова Е.Н.
                    Вам некогда будет скучать.
                    Гостям  мы этюды покажем
                    И будем все вместе играть.
На концерт вы к нам пришли
                Просим не лениться!
                 Приглашаем всех гостей
                 Хлопать, веселиться!
    Спортивные турниры
И творчество детей.
Объединила наша школа
Под крышею своей.
Мы верим на празднике нашем
Звучит музыка, на сцену выходит ведущая.
Ведущий:      Всемвсем добрый день!
Всемвсем лучезарных улыбок и хорошего настроения! Потому что сегодня
действительно добрый день – сегодня творческий отчет объединения «Гимнастика»
Наш Центр!Средь высоких зданий
Как крепость ты стоишь
Сокровищница знаний
Их множишь и хранишь.
Со всей округи дети
С утра к тебе идут
Туда, где окна светят
И где всегда нас ждут
Занятия, концерты,
Товарищи, друзья,
Подруги, педагоги
Мы все одна семья.
 Счастливая, невозвратимая пора детства! Мы дети самые весёлые человечки в мире,
умеющие искренне любить, жить, крепко дружить.
                   А вы дружить умеете? (да). Вот сейчас я  и проверю  какие вы дружные.
(встали в круг)
Ведущая:  Собрались здесь все друзья
                   Вы и мы, и ты, и я.
         Здравствуй, друг, который справа,
          Здравствуй, друг, который слева,
                   Мы  одна семья.
 Собрались здесь все друзья
                   Вы и мы, и ты, и я.
                   Руку дай тому, кто справа,
                   Руку дай тому, кто слева
                   Мы – одна семья.
Собрались здесь все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Улыбнись тому, кто справа,
Улыбнись тому, кто слева
Мы – одна семья.
 Собрались здесь все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Обними того, кто справа
Обними того, кто слева
Мы – одна семья.
Собрались здесь все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Напугай того, кто справа,
Напугай того, кто слева
Мы – одна семья.
 Собрались здесь все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Потолкай того, кто справа,
Потолкай того, кто слева
Мы – одна семья.
Собрались здесь все друзья
Вы и мы, и ты, и я.
Пожалей того, кто справа,
Пожалей того, кто слева
Мы – одна семья. Ведущий:  В детстве исполняются все мечты. В детстве каждый из вас может быть
художником и артистом, побывать в сказке и вдруг превратиться в сказочного героя.
Так и мы, занимаясь в творческом объединении «Гимнастика» перевоплощаемся в
разных героев, выполняя гимнастические упражнения, проводим игры и учимся
многому.
1 задание Показать упражнения зверей
 «кошечка», «Верблюд», «Черепашка», «Ласточка», «Птичка», и др.
Ведущий:   Детство – время золотое
И волшебные мечты.
Детство – это мы с тобою,
Все вместе: Детство – это я и ты!
На последних словах детей выходит ведущий
Ведущий:  Все, что вы увидите на нашем празднике, это все творческие плоды
воспитанников объединения «Гимнастика».
Ведущий:  В нашем центре чудо есть,
                   Что не можно глаз отвесть!
                   Здесь занимаются девицы
                   На всё  мастерицы.
Нет, не буду говорить,
                   Приглашаю посмотреть!
И начать наш творческий отчет мы хотим с гимнастического
2.этюда «Банана мама». (самые маленькие участники)
Сейчас мы делимся на две команды.
Девочки 4 года обучения выстраивают пирамиды
Ведущий:  Я приглашаю вас принять участие в тестах
1.       Выносливость «Стойка на лопатках»
2. Гибкость  наклоны вперёд
3. Координация движений «Ласточка»
4. Сила Отжимание от пола
2. Назвать как можно больше гимнастических упражнений
Ведущий:  Мир солнечного детства моего…
Он полон счастья, доброты и света.
Он так огромен, красочен, как лето,
Мир солнечного детства моего!
3. Гимнастический этюд «Мама» Гасимова Олеся
Ведущий:  Ты скорей ее впусти,
Потому что сказка – птица:
Чуть спугнешь – и не найти. Сказки всех отучат злиться,
А научат веселиться,
Быть добрее и скромнее,
Терпеливее, мудрее.
4. Игра «Придумай связку упражнений»
1 ребёнок придумывает упражнения, 2 – выполняет
Ведущий:  Хочешь смелым быть и сильным,
Гибким, стройным быть всегда
                   Чтоб здоровья – не отнять.
                   Гимнастику приглашаем посещать.
5. Назови упражнения которые выполняются сидя, лёжа, стоя.
Ведущий:  От весёлых ритмов никуда не деться.
Ритмы современные, это ритмы детства.
Ведущий:  Солнце в детстве в сотню раз теплее!
Дружба крепче, красивей цветы!
Кажутся все песни веселее!
Исполняются заветные мечты!
Гимнастический этюд «Этюд с обручами» 1 класс
6. Назовите разновидности упражнений
– мосты,  шпагаты
Ведущий:  Пусть повсюду льётся музыка, везде она нужна.
И греет нас, и радует, как солнышко она.
7. Упражнения с предметами
– обручи,  мячи,  скакалки,  ленты
Ведущий:  Гимнастические этюды прекрасные есть на земле,
Нравится гимнастика и мне и тебе.
Парами, тройками встанем по кругу опять.
Не надоест никогда упражнения выполнять!
8. Показать связки парных упражнений (в паре, в тройке, в круге)
Ведущий:  Нет лучше и милей России, и лучше гимнастики нет.
Как вечера твои красивы, и лес, и солнце, и рассвет!
Всем ребятам очень нужно в мирном мире жить.
Ведущий:  Что мы Родиной зовем?
                    Дом, где мы с тобой растем,
                   И березки, вдоль которых,
                   Взявшись за руки идём.
                   Что мы Родиной зовём?
                   Солнце в небе голубом И душистый, золотистый
                   Хлеб за праздничным столом.
9. Гимнастический этюд «Полотна» 2 класс
Ведущий: Совсем недавно у нас прошёл технический зачёт и сегодня я готова назвать
результаты и выявить лучших из лучших.
Награждение
Ведущий:  В нашем Центре интересно
Приглашаем всех ребят
В жизни все вам пригодится
Рады видеть вас всегда.

file_name: сценарий_творческий_отчёт_Золотая_середина_2017_Трофимова_Е.Н..docx

intro:
Сценарий творческого отчета по гимнастике «Золотая середина»
Проводится в декабре для подведения промежуточного среза знаний и умений у учащихся
Цель данного праздника:
- развитие физических качеств детей
- развитие гимнастических способностей учащихся
- выявление одарённых детей
- развитие музыкальности учащихся
- подведение итогов года
Данное мероприятие проводится с детьми занимающимися гимнастикой.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
На   современном   этапе   главной   задачей   государственной   образовательной
политики   является   создание   условий   для   достижения   нового   качества
образования   в   соответствии   с   перспективными   потребностями   современной
жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.

  Глубокие   перемены,   происходящие   в   современном   образовании,
выдвигают   в   качестве   приоритетной   проблемы   использование   новых
технологий   и   воспитания.   У   учителя   есть   возможность   выбрать   методы
и   технологии   обучения,   которые,   по   их   мнению,   наиболее   оптимальны
для построения и конструирования учебного процесса.
  Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в
награду   за   образованность   тоже,   в   общем,   нечего.   И   вот,   отчасти   из
гуманных   соображений,   отчасти   изза   невозможности   заставлять,   на
своих   уроках   русского   языка   и   литературы   я   часто   использую   игровые
моменты   с   целью   активизировать   внимание   учащихся,   привлечь   их   к
восприятию нового материала, вспомнить изученное.
  Игровые технологии  в воспитании и обучении, пожалуй, самые древние. Возможно,
именно   поэтому   дидактическая   и   интеллектуальная   игра   остается   самым
действенным   методом   для   развития   и   совершенствования   познавательных,
умственных   и   творческих   способностей   детей.   Игра   приоткрывает   ребенку
незнакомые   грани   изучаемой   науки,   помогает   поновому   взглянуть   на   привычный
урок,   способствует   возникновению   у   школьников   интереса   к   учебному   предмету,
значит,   процесс   обучения   становится   более   эффективным.   Целью   обращения   к
игровым технологиям на уроке русского языка и литературы является приобретение
конкретных   практических   навыков,   закрепление   их   на   уровне   методики,   перевод
знаний в опыт.
  Форма игры не позволит принуждать, читать нотации и требовать зубрежки. В игре
незаметно, сами собой, исчезнут стены, разделяющие  сейчас учителя и ученика и
самих учеников, родится новая атмосфера и новые отношения. Игра сама учит детей
и взрослых, в ней рождается живая реальность свободного обучения, творческого,
радостного, эффективного.

  Использование   игровых   технологий   на   уроках   русского   языка   и   литературы
помогает   мне   снять   ряд   трудностей,   связанных   с   запоминанием   материала,   вести
изучение   и   закрепление   материала   на   уровне   эмоционального   сознания,   что,
несомненно, способствует развитию познавательного интереса к русскому языку и
литературе как к учебному предмету. Немаловажно
также   и   то,   что   игра   на   уроках   способствует   обогащению   словарного   запаса
обучающихся, расширяет их кругозор. Она несет в себе огромный эмоциональный
заряд,   решает   не   только   общеучебные   и   развивающие   задачи,   но   и   воспитывает
качества   творческой   личности:   инициативу,   настойчивость,   целеустремленность,
умение находить решение в нестандартной ситуации.
    Иногда   такие   игры   входили   в   историю.   Так   в   Петербурге   в   1815   году   было
образовано литературное общество «Арзамас». Члены этого литературного общества
называли   друг   друга   веселыми   прозвищами.   Жуковский   назывался   Светланой,
Д.Блудов   –   будущий   министр   внутренних   дел,   звался   Кассандрой,   поэт   Пушкин
носил имя Вот, а потом, когда ему присвоили звание старосты – Вот – я – вас. Это была увлекательная игра. В ней утверждалось новое литературное направление
и   остроумно   развенчивалось   старое.   Каждый,   вступая   в   общество,   произносил
«надгробную   речь»   об   одном   из   литературных   противников,   а   Жуковский   вел
протоколы заседания в веселых стихах.
  В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа игрового урока.
1.Ориентировочный   этап.   Сначала   я   представляю   изучаемую   тему,   напоминаю
основные понятия. Далее даю обзор общего хода игры.
2.Подготовка   к   проведению   игры.   Я   излагаю   сценарий   игры,   останавливаюсь   на
задачах,   обсуждаю   с   учениками   игровые   процедуры,   предлагаю   критерии   оценок,
показываю примерный тип решений в ходе игры.
3.Проведение игры. Организую, проведение игры, фиксирую игровые действия, слежу
за подсчетом очков.
4.Обсуждение игры. Провожу обсуждение игры, в ходе которого даю характеристики
«событий»  игры и их восприятия участниками,  корректируются  критерии  оценок,
высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на
другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.
    Чаще   всего   классификация   дидактических   игр   по   русскому   языку   основана   на
тематическом принципе: игры распределяются по разделам лингвистики; при этом
есть игры, помогающие отработать коммуникативный аспект.
1.Фонетические   игры:   фонемное   различение   слов   («убери   одну   фонему»,   «замени
фонему», метаграммы (например, с «г»  ее на винт накрутят, с «л»  конечно, лает, с
«м»  одежда, но не греет, с «з»  от волка убегает. /гайка – лайка – майка  зайка/),
анаграммы (Слева на право – на ногах стоит. Справа на лево – без ног бежит. /кот –
ток/); оглушение и озвончение согласных («найди пару», например, тужить – /тушить/,
задевать  /затевать/, жалость  /шалость/); различение твердых и мягких согласных
(«найди пару», например, брат  /брать/, угол  /уголь/, ел  /ель/; «третий лишний»,
например, забор – чаща – осень /забор/) и т.д.
  Такие игры я чаще использую на уроках  в 5 классе при изучении темы «Фонетика»,
как при изучении нового материала, так и при повторении ранее изученного (6 класс).
  Коммуникативнофонетические игры: на опознавание, различение, характеристику и
воспроизведение тембра голоса;   на выбор адекватной громкости; на развитие силы
голоса;   на  отработку правильной  мелодики,  умения  ставить  логическое  ударение,
выдерживать паузу, соблюдать темп речи, чувствовать ритм.
2.Лексикофразеологические   игры:   привить   интерес   к   слову,   научить   правильно
произносить   его;   (игрызагадки   используются   на   уроках   для   проверки   глубины   и
прочности   знаний   по   материалу   большого   объема   и   как   средство   развития
сотрудничества школьников. С их помощью ученики закрепляют и углубляют знания
литературоведческих   понятий,   развивается   память   и   мышление.   Игра   приучает
учащихся трудиться, развивает воображение, сообразительность, смекалку. Так, зная,
на   какую   тему   будет   проходить   игра,   учащиеся   сами   обращаются   к   учебнику,
повторяют   необходимый   материал.   К   играм   такого   вида   можно   отнести:   ребусы,
шарады и кроссворды; кроссворды – нужно подобрать слово, которое дает не только
ответ на поставленный вопрос, но и точно умещается в отведенные для него клетки.,
сканворды, чайнворды) при изучении темы «Лексика. Лексическое значение слова»
6класс; системные отношения в лексике («третий   лишний», «ассоциации», «игры с
мячом» при изучении тем «Синонимы», «Антонимы» 5 – 6 кл. )

  Игры   на   развитие   навыков   устной   монологической   и   диалогической   речи,
расширение словарного запаса («ищи свою половину», например, 1.Век живи – не
воин.   2.   Один   в   поле   –   век   учись.;   «кто   догадливее?»   при   изучении   темы «Фразеологизмы»     6  кл.,   например,   замените   фразеологические   обороты   словами
синонимами:   рукой   подать      /близко/,   кожа   да   кости      /худой/,   повесить   нос
/грустить/; и мн.др.)
3.Игры по морфемике и словообразованию. Игры, развивающие умение делить слово
на морфемы и выявлять способы словообразования («от одного корня», «слова по
схеме»). Так на уроке в 56 классе по теме «Словообразование» можно использовать
такие   игры,   образовать   слово,   используя   морфемы   других   слов   (   прибежать   –
приставка;   школьник   –   корень;   каменный   –   суффикс;   красивый   –   окончание   =
пришкольный),
  Подобным   образом   подбираются   игры,   помогающие   осваивать   орфографию,

морфологию,   синтаксис   (игра   «ассоциации»,   так   например,   при   изучении   темы
«Гласные   в     приставках     пре       и   при»   в   6   классе.   К   доске   выходит   ученик,
вытягивает карточку с написанным словом, в котором есть приставка пре или при, и
пытается без единого звука это слово показать. Остальные должны угадать что это за
слово). Игра «кто быстрее» при изучении в 6 классе слов с чередующимися гласными
в   корне.   Игра   «собери   предложение»   может   использоваться   как   синтаксическая
пятиминутка на любом уроке и при изучении любой темы.
  Игровая деятельность как элемент урока может применяться на любом его этапе –
от проверки домашнего задания до выполнения контрольной работы и обобщения.
  Так на уроке русского языка и литературы могут быть проведены:
1. Сюжетные (ролевые) игры:
 игровая организация  учебного процесса с использованием заданий, которые обычно
предлагаются на традиционном уроке   ( найди орфограмму, произведи один из видов
разбора и т.д.) в течение обучения в 59 классах;
 использование игры на определенном этапе урока (начало, середина, конец;
знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и
систематизация изученного);
2. Игры – соревнования:
   различные   виды   внеклассной   работы   по   русскому   языку   и   литературе
(лингвистический   КВН,   экскурсии,   вечера,   олимпиады   и   т.п.),   которые   могут
проводиться   между   учащимися   разных   классов   одной   параллели.   Так   в   рамках
проведения   недели   русского   языка   и   литературы   мною   были   проведены:
«Лингвистическая игра для 8 классов», «Калейдоскоп числительных» для учащихся 7
кл., «Ты и твое имя» для учащихся 6 кл..
   игравикторина   (главная   задача   –   активно   повторить   пройденный   на   уроке
материал).   Так   например,   викторина   в   5   классе   «Мир   сказок»,   викторина   по
произведению Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» в 8 классе и др.
   игры   –   аукционы   (развивается   зрительная   память,   речь,   логическое   мышление,
сознательное усвоение учебного материала).
   элементы   состязательности   содержатся   и   в   КВНах,   где   учащиеся   получают
широкую возможность самореализоваться   в процессе игрового действия (учащиеся
приобретают   навыки   социального   взаимодействия,   коллективной   направленности).
Например,   мною   был   проведен   литературный   КВН   по   басням   И.А.Крылова   в   5
классе.
   игры   –   путешествия   (требуют   поиска   различных   путей   решения,   развивают
воображение,   актуализируют   познавательную   активность   учащихся   и   протекают   в
непринужденной   обстановке   общения     друг   с   другом,   в   которой   проявляется
взаимопомощь   и   дружеская   поддержка;   могут   быть   и   заочные   путешествия.   Так, например,   заочное   путешествие   по   пушкинским   места   при   изучении   творчества
А.С.Пушкина в 5 классе);
   игры   соревнования   (учитывается   самостоятельность,   четкость   и   оперативность
выполнения задания, учащиеся приобретают опыт общения, сотрудничества).
3. Интеллектуальные игры:
  интеллектуальному   развитию
   поднятие   престижа   знаний,   способствование
личности;
   формирование   приемов   умственных   действий   (анализ,   синтез,   сравнение,
классификация, аналогия);
 развитие образного и логического мышления;
   развитие   вариативности   мышления,   творческих   способностей,   воображения   и
конструктивных умений;
 развитие речи (умение обосновывать свои убеждения);
 формирование умений обдумывать и планировать действия, осуществлять решения.
   Интеллектуальная игра направлена на развитие в детях познавательных интересов,
тесно связывается с учебным процессом. Формирование интереса к учению – важное
средство повышения качества обучения. Интеллектуальная  игра вызывает  у детей
живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче
усвоить учебный материал.
   Коллективный командный дух, желание одержать победу очень часто преображает
робких детей и дает им возможность показать себя  неожиданной стороны, раскрыть
дремлющие способности.
Так в процессе подготовки у ребенка появляется повышенная  учебная мотивация.

следующие выводы:
 игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально – координированная,
подчиненная   известным   правилам   система.   Игра   является   естественной   формой
труда   ребенка,   присущей   ему   формой   деятельности,   приготовлением   к   будущей
жизни;
   игра   позволяет   не   заставлять   ребенка   учиться,   а   вовлекать   в   совместную
деятельность с учителем;
   игра   помогает   ребенку   поновому   взглянуть   на   привычный   урок,   способствует
возникновению   интереса,   а   следовательно,   делает   процесс   обучения
  более
эффективным;
 неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только обще
учебные   задачи,   но  и   воспитывать   в   ребенке     инициативу,   настойчивость,   умение
находить правильное решение в нестандартной ситуации;
   коллективный   командный   дух,   желание   одержать   победу,   позволяет   каждому
ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.
  На   основании   выше   приведенных   исследований   и   наблюдений   можно   сделать
Основные положения доклада:
1. На   современном   этапе   у   учителя   есть   возможность   выбрать   методы   и
технологии   обучения   оптимальные   для   конструирования   учебного
процесса. 2. Чтобы не заставлять детей учиться, я часто использую на своих уроках
игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их
к восприятию нового материала, вспомнить изученное.
3. Дидактическая и интеллектуальная игра действенный метод для развития
  умственных   и   творческих
совершенствования   познавательных,
способностей детей.
4. Использование   игровых технологий на уроках помогает   мне снять ряд
трудностей,   связанных   с   запоминанием   материала,   что   способствует
развитию познавательного интереса.
5. В   структуре     учебного   процесса   выделяю   4   этапа   игрового     урока:
ориентировочный, подготовительный, игровой, обсуждение игры.
6. Классификация дидактических игр:
фонетические игры, лексики – фразеологические игры, игры по морфемике
и словообразованию (орфографии, морфологии, синтаксису)
 На уроке русского языка и литературы могут быть проведены:
сюжетные (ролевые), игры – соревнования, интеллектуальные игры.
7.





Таким образом, можно сделать следующие выводы:
  игра   есть   разумная   и   целесообразная,   планомерная,   социально   –
координированная, подчиненная известным правилам система. Игра является
естественной   формой   труда   ребенка,   присущей   ему   формой   деятельности,
приготовлением к будущей жизни;
  игра   позволяет   не   заставлять   ребенка   учиться,   а   вовлекать   в   совместную
деятельность с учителем;
 игра помогает ребенку поновому взглянуть на привычный урок, способствует
возникновению   интереса,   а  следовательно,  делает   процесс   обучения     более
эффективным;
 неся в себе огромный эмоциональный разряд, игра позволяет решать не только
обще учебные задачи, но и воспитывать в ребенке  инициативу, настойчивость,
умение находить правильное решение в нестандартной ситуации;
 коллективный командный дух, желание одержать победу, позволяет каждому
ребенку раскрыть себя, а иногда показать себя с неожиданной стороны.
Используемая литература.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.,1987.
Баев П.М. Играем на уроках русского языка. М.,1989
Болдырева Е., Кучина Т. Игры, конкурсы, олимпиады  по литературе 5
11кл. Изд.Академия Развития, 2007,с.192
Булгакова И.В. нестандартные уроки русского языка
 57кл. Изд.:Феникс,2002,с.352
Ваганова   Д.Х.   Риторика   в   интеллектуальных   играх   и   тренингах.   М.:
Цитадель, 2001.
Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в
играх и упражнениях. Ярославль, 1998. Филипченко   М.П.   Загадки   –   шарады.   И   не   только…   Занимательные
материалы   по   русскому   языку   на   уроках     и   внеклассных   занятиях.
Волгоград: Учитель, 2008. – 110с.

file_name: Игра и ее формы.doc

intro:
На современном этапе главной задачей государственной образовательной политики является создание условий для достижения нового качества образования в соответствии с перспективными потребностями современной жизни, обеспечение доступности образования для всех детей.
  Глубокие перемены, происходящие в современном образовании, выдвигают в качестве приоритетной проблемы использование новых технологий и воспитания. У учителя есть возможность выбрать методы и технологии обучения, которые, по их мнению, наиболее оптимальны для построения и конструирования учебного процесса.
  Сегодня трудно заставить детей учиться: принуждать нечем, обещать в награду за образованность тоже, в общем, нечего. И вот, отчасти из гуманных соображений, отчасти из-за невозможности заставлять, на своих уроках русского языка и литературы я часто использую игровые моменты с целью активизировать внимание учащихся, привлечь их к восприятию нового материала, вспомнить изученное.

title: Игры на уроках русского языка и литературы


extracted_text:
Тема статьи «Игровые технологии как один из способов организации  деятельности на  уроке
литературы в 56 классах».
                                      Человеческая культура возникла и развертывается в игре, как игра.
Й.Хейзинг
         Любая   технология   обладает   средствами,   активизирующими   деятельность   учащихся,   в
некоторых   же   технологиях   эти   средства   составляют   главную   идею   и   основу   эффективности
результатов.
          К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Я использую их  на своих уроках
литературы.
         Игровые технологии я использую в основном в 56х классах. Это связано с тем, что пятый
класс  переходный этап в жизни детей: из начальной школы  в среднюю, в мир новых учителей,
новых   предметов.   Моя   задача:   сделать   так,   чтобы   встреча   с   незнакомым   не   испугала,   не
разочаровала,   а,   наоборот,   способствовала   возникновению   интереса   к   учению.   Мне     приходится
решать такую задачу почти каждый день.     Я убедилась, что на таких уроках ученики работают
более   активно.   Особенно   радует,   что   те   ученики,   которые   учатся   неохотно,   имеют   девиантное
поведение,   на   таких   уроках   работают   с   большим   увлечением.   Если   же   урок   построен   в   форме
соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они
должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку).
После   каждого   подобного   урока   я   слышу   от   детей   фразу:   «   Давайте   ещё   поиграем»,   что
свидетельствует об успешности урока.
Итак,   игра   наряду   с   трудом   и   ученьем      один   из   основных   видов   деятельности  человека,
удивительный феномен нашего существования.
По  определению,  игра    это  вид  деятельности  в условиях  ситуаций,  направленных   на
 котором   складывается   и
воссоздание   и   усвоение   общественного   опыта,
совершенствуется самоуправление поведением.
  в
Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые
выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
Но и увлекаться играми тоже не стоит. Они уместнее всего в 5–7 классах, что соответствует
возрастной психологии.
Игровые формы, которые я использую на своих уроках: урок ролевая игра, урок аукцион,  урок
викторина, урок КВН, урок концерт.
Пользуется успехом урокконцерт. Он является итоговым в каждом разделе. Требует большой
подготовки.   Дети любят выступать, инсценировать сценки, рассказывать стихотворения наизусть,
показывают свои презентации, иллюстрации. На такие уроки я приглашаю родителей учащихся и
коллег. На уроке литературы по сказкам  я провожу   урокаукцион. Например,  учащимся даются
слова и к ним несколько эпитетов, нужно выбрать самые подходящие: «девица красная», «молодец
добрый», «море синее», «тучи черные», «лес дремучий».
Варианты использования игровых технологий на уроках литературы.
         На уроках  я использую   кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы.
      Учащимся   нравится,   когда   проходят   на   уроках   инсценировки   небольших   эпизодов   (заранее
подготовленные и экспромтом), викторины, КВН, конкурсы чтецов и презентаций.
На уроках обучающиеся создают словесные портреты героев, сочиняют сказки,   стихи, готовят
вопросы к викторинам. Затем я выбираю лучшие вопросы и по ним провожу викторины. За активное
участие   дети   получают   жетоны.   Мы   вместе       совершаем   заочные   экскурсии   и   путешествия   во
времени и так далее. Все  виды работы проходят как индивидуально, так и по группам. Во время изучения устного народного творчества я проводила игру:  «Назови сказочный
персонаж и сказку, в которой он присутствует».
 При изучении творчества А.С.Пушкина я провела викторину: «Угадай сказку А.С.Пушкина    по
На итоговых уроках по разделам я провела игру: «Назови героя по заданному  описанию».
Можно провести викторину: «Назовите писателя   и его   произведение, которое вы читали или
иллюстрации».
знаете».
                                        Викторина  по русскому народному фольклору
Класс делится на три команды, дать название командам, выбрать капитана.
I конкурс   «Загадки».
 Каждая команда получает загадки, нужно отгадать их как можно быстрее.
Подсчитывается правильное количество ответов.
1) Полон хлевец белых овец (зубы).
2) Два брюшка четыре ушка  (подушка).
3)Сидит барыня в ложке, свесив ножки   (лапша).
4)Одну меня не едят, а без меня мало едят (соль).
5) По земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а все стонет (свинья).
6) Бел как снег, надут как мех, на лопатах ходит (гусь).
7) Не огонь, а жжется (крапива).
8) Кругла, а не месяц, желта, а не масло, с хвостиком, а не мышь (репа).
9) Стоит Егорка в красной ермолке; кто не пройдет, всяк поклон отдает (земляника).
10) Живет в лесу ухает как разбойник; люди его боятся, а он людей боится  (филин).
11) Без рук, без топоренка построена избенка (гнездо).
12) Сестра к брату в гости идет, а он от сестры прячется (солнце и месяц).
13) Летит орлица по синему небу, крылья распластала, солнышко застлала (облако).
14) Двенадцать братьев друг за другом ходят, друг друга не обходят (месяцы).
15) Стоит село, все заселено, по утрам петухи поют, а люди не встают (кладбище).
16) Без чего человеку жить нельзя?  (без имени)
17) У тебя есть, у меня есть, у дуба в поле, у рыбы в море (тень).
18) Махнула птица крылом, покрыла весь свет одним пером (ночь).
II конкурс  «Сказки».
Угадайте героев сказок:
1) Я добрый, если ко мне хорошо относиться, люблю добрых, послушных, трудолюбивых людей. За
их   трудолюбие   я   одариваю   их   дорогими   подарками,   драгоценными   камнями,   шубами,   золотом,
серебром. А злых людей я награждаю косточками и простыми камнями. Живу в тереме, часто гуляю
по лесу. (Морозко)
2) Я на вид невзрачный, небольшого роста с длинными  ушами. Когда я бегу по земле, она дрожит, из
ушей пламя, из ноздрей дым столбом валит. Я помогаю совершить добрые поступки. (Сивкабурка)
3) Я люблю свою дочь, а падчерицу нет. Для своей дочери я готова идти на все, я не заставлю ее
работать. (Мачеха)
4) Я маленькое, вкусненькое. Дед меня бил, баба била. А разбило маленькое глупое животное. (Яйцо) 5) Я люблю прохладное место. Я красива, стройна, но бледна. Помогаю отцу и матери, но весной,
летом в жару мне плохо. Подруги меня сторонятся. (Снегурочка)
6) Я выбрал жену, не видя ее лица. Когда я женился, сильно расстроился. Но потом оказалось, что
моя жена самая лучшая и умная хозяйка, она готовит, шьет, вышивает, отгадывает самые сложные
загадки. Я спас ее от Кащея Бессмертного.  (Иван царевич)
Назовите, из какой сказки эти фразы?
1) Пришел старик домой, приказал своей старухе блины состряпать. Старик сел на пол и велел
ставить сковороду себе на лысину.  «Солнце, месяц и ворон воронович»
2) Ведьма тотчас обернулась княгинею, нарядилась в ее платье. «Белая уточка»
3) Совсем бы готово, только б маслом сдобрить! Баба принесла ему масла. «Каша из топора»
III конкурс «Пословицы».
1)Поспешишь людей насмешишь.
2) Родимая сторона мать, чужая мачеха.
3) Что посеешь то и пожнешь.
4) При солнышке тепло а при матери добро.
5)Не спеши языком спеши делом.
6) Двое пашут а семеро руками машут.
7) Где кто родится там и пригодится.
8) Бог высоко, а царь далеко.
9) Ученье свет, а неученье тьма.
10) Под лежащий камень вода не течет.
11) Терпенье и труд все перетрут.
12) Старый друг лучше новых двух.
13)Друг познается в несчастье.
14) Слово не воробей, вылетит не поймаешь.
15) За двумя зайцами погонишься ни одного не поймаешь.
IV конкурс  «Театр».
Разыграть небольшую народную сказку.
1) «Репка»;
2) «Колобок»;
3) «Курочка Ряба».
  Придумайте   сказку   по   рядам   .   Пример   зачина   В   некотором   царстве…(один   сказал,   другой
продолжил. И так все по одному придумали сказку).
V  конкурс   «Аукцион эпитетов».
Подобрать   подходящие  эпитеты к словам:
дороженька столбовая,
девица красная,
молодец добрый,
море синее, поле чистое,
тучи черные,
лес дремучий,
трава шелковая,
луга – зеленые.
VI конкурс «Угадай значение устаревшего слова»:
балакать говорить,
гой еси будьте здоровы,
чеботарь сапожник,
живот жизнь,
горазд умел, ловок,
зыбка колыбель.
VII конкурс «Угадай героя»
  Инсценировка   мимикой   в   персонажа   какогото   героя   (загадывает   команда,   другие   команды
отгадывают).
VIII конкурс «Придумай пословицу»
 Подведение итогов. Рефлексия.
Итак,   использование   игровых   технологий   на   уроках   литературы   показывает,   что   у
обучающихся:
приподнятое настроение;
присутствует дух соперничества, состязательства;
конкуренция;
возникает желание включиться в работу;
•
•
•
•
• желание победить;
•
•
•
•
• Следовательно, повышенный интерес к предмету.
умение анализировать ответ одноклассника;
обсуждение результатов (рефлексия);
улучшение успеваемости по литературе;
новые знания;
       По данным проведенных анкет, бесед с родителями, можно сделать вывод, что вырос интерес
детей к литературе, дети больше читают, не стесняются высказывать свои мысли, у них становится
более развитая речь,  рассказывают стихотворения наизусть более выразительно. К сожалению,  не
все так гладко, но надо продолжать эту работу. Учащихся надо подготовить так, чтобы в старших
классах они были успешнее.

file_name: Игровые технологии.docx

intro:
Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
          К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Я использую их  на своих уроках литературы.
         Игровые технологии я использую в основном в 5-6-х классах. Это связано с тем, что пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новых предметов. Моя задача: сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению. Мне  приходится решать такую задачу почти каждый день.    Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно радует, что  те ученики, которые учатся неохотно, имеют девиантное поведение, на таких уроках работают с большим увлечением. Если же урок построен в форме соревнования, то, естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого они должны иметь хорошие знания (ученики это понимают и стараются лучше подготовиться к уроку). После каждого подобного урока я слышу от детей фразу: « Давайте ещё поиграем», что свидетельствует об успешности урока.
Итак, игра наряду с трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный феномен нашего существования.

title: Игровые технологии как один из способов организации  деятельности на  уроке литературы в 5-6 классах


intro: Графический эквалайзер - многодиапазонный корректор амплитудно-частотных характеристик электрических звуковых сигналов. Границы полного диапазона частот, в котором осуществляется коррекция амплитудно-частотной характеристики, определяются диапазоном частот, воспринимаемым слухом человека. Нижней границей этого диапазона являются звуковые колебания с частотой 20 Гц. (колебаний в секунду), а верхней - 20 КГц. (тысяч колебаний в секунду).

title: Статья: Применение эквалайзеров


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Учебнопознавательной игры
«Лото по теории литературы»
Пояснительная записка
Одной   из   наиболее   сложных   тем   учебного   курса   литературы   на   базе
основного общего образования является теория литературы.
Данная разработка позволит в игровой форме познакомиться, закрепить и
проверить полученные знания по основным вопросам теории литературы за курс
средней общеобразовательной школы.
Целями   учебнопознавательной   игры   «Лото   по   теории   литературы»
являются:
1. Выявление уровня знаний студентов по разделу «Теория литературы».
2. Проверка знаний по теории литературы, основных понятий и терминов.
3. Систематизация   знаний   студентов,   развитие   навыков   выявления
причинноследственных связей.
4. Пробуждение интереса студентов к предмету «Литература».
Игра состоит из двух разделов:
1. Блок   «Теория   литературы»   (24   карточки,   имеющие   по   6   терминов,   к
которым необходимо подобрать подходящие определения).
2. Блок «Писатели. Имена. Даты» (10 карточек, имеющих по 4 фамилии
известных писателей и поэтов, к которым необходимо подобрать имена,
отчества и годы жизни).
Данная разработка позволит преподавателю проверить знания студентов в
игровой форме, систематизировать и закрепить свои знания по данному разделу. Б л о к   « Т е о р и я   л и т е р а т у р ы »
γ А  лл
отвлеченного понятия или явления, через конкретный образ.
 егория  (от   греч.
 allos  –   иной;  agoreuo     говорю)   –   изображение
 т  е  рация  (от   лат.  al  –   к,   при;  litera     буква)   –   повторение   (чаще   в
γ А  лли
стихотворной речи) одинаковых согласных звуков.
γ Ан
речи.
 лл
противоположное значение.
γ А  м   ф   и  брахий  (от   греч.
γ Анап
трехсложный стихотворный размер, где ударение падает на 2, 5, 8, 11 и т.д.

ударение падает на 3, 6, 9, 12 и т.д.
 amphibrachys  –   краткость   с   двух   сторон)   –
 е  ст  (от   греч.  anapaistos)   –   трехсложный   стихотворный   размер,   где
 а  хр   о  низм  (от   греч.  ana  –   вверх;  chronos     время)   –   разного   рода
 и  теза (от греч. antithesis  противоречие) – противопоставление.
неточности в художественном предложении при изображении прошлого.
основе которого лежит какойто необычайный случай.
γ Ант
γ Антонимы  (от   греч.ant  –   против;
 onoma     имя)   –   слова,   имеющие
γ Архаизм  (от греч.  archaios   древний) – установившееся слово или оборот
γ Ба
 ада (от итал. ballare  плясать) – небольшое сюжетное стихотворение, в
γ Б  а  ро   кк   о (от португ. – жемчужина неправильной формы) – одно из основных
художественных  направлений в искусстве и литературе конца  XVI  – начала
XVIII  в.в., для которого характерны трагическое восприятие жизни, высокая
эмоциональность,   сочетание   контрастности   жизненных   явлений   в   одном
произведении, пышность, грандиозность.
γ Басня  –   краткий   рассказ,   чаще   в   стихах,   главным   образом   сатирического
γ Библиография – вид деятельности, результатом которой является пособия
γ Б  ио
γ Былина – жанр русского фольклора, героикопатриотическая песня сказание
γ Водевиль (от франц. vaudeville) – вид комедии, легкая развлекательная пьеса
бытового   содержания,   основана   на   занимательной   интриге   и   сочетающая
занимательный диалог с музыкой и танцами.
о богатырях и исторических событиях Древней Руси (IX – XIII в.в)
 графия – история жизни человека.
различного назначения.
изображения, основан на преувеличении.
γ Г  и  пербола
(от   греч.      преувеличение)   –   средство   художественного
γ Гр   о  теск  – в литературе и искусстве одна из разновидностей комического,
сочетающая   в   фантастической   форме   ужасное   и   смешное,   безобразное   и
возвышенное.
 и  ль (от греч.  палец) – трехсложный размер, где ударение падает на 1, 4,

7, 10 и т.д.
γ Действие  – 1) акт в драме; 2) поступки персонажей; 3) Система событий в
γ Дакт
характера.
произведении. γ Д  е  к  а  данс  (от франц.  decadence  упадок) – упадочные явления (настроение
пассивности, безнадежности) в философии, литературе, искусстве конца XIX –
начала XX в.в.
γ Д  е  таль художественная  –   одно   из   средств   создания   художественного
образа,   который   помогает   представить   изображенную   картину,   предмет,
характер в неповторимой индивидуальности.
художественном произведении.
γ Д  иа
γ Д  иа
и более лиц.
 лектизм – слово, оборот, бытующий в определенной местности.
 лог (от греч. dialogos – разговор, беседа) – вид устной речи, разговор двух
γ Драма (от греч. drama  действие) – 1) род литературы, один из трех (наряду с
лирикой,  эпосом);  2)   пьеса   с  остры   конфликтом,  который   более   приземлен,
обычен и разрешим.
γ Завязка  –   начальный   момент   в   разыгрывании   событий,   изображенный   в
γ Загадка  –   жанр   фольклора,   в   котором   вещи   и   явления   воспроизводятся
иносказательно   через   сравнение,   обычно   предлагается   как   вопрос   для
отгадывания.
γ Заговор – древнейший жанр заклинательного фольклора, словесная формула,
которую считали средством воздействия на окружающий мир.
γ Замысел – первоначальный набросок будущего произведения.
γ Зачин – устойчивая формула, с которой начинаются сказки, заговоры, былины
γ Ид
γ Идея   произведения  –   основной   принципиальный   смысл   произведения,
γ Инверсия  (от лат.  inversio   перестановка) – нарушение последовательности
 ц  е  нировка  (от лат.  in  – на;  scaena   сцена) – переработка эпического
γ И  нс
(прозаического/стих)   произведения   для   театра,   телевидения,   радио   с   целью
сценического воплощения.
 е  рмедия (от лат. intermedius – находящийся посреди) – небольшая пьеса
 о  нация (от лат. intonare – громко произносить) – основное выразительное
средство звучащей речи, позволяющее передать отношение говорящего к тому,
о чем он говорит.
 е  тический – представление о совершенстве, мечта о будущем.
комического содержания, разыгрываемая между актами основной драмы.
речи, придающее фразе новый выразительный оттенок.
выступающий через все единство его образов.
и другие произведения фольклора.
 е  ал эст

γ Инт
γ Инт
γ Интрига  (от   лат.
 intricare     запутывать)   –   обострение   сюжета   (чаще
драматургического) с помощью различных случайностей, совпадений, обманных
ходов,   запутывающих   действий,   делающая   неясным   развитие   конфликта   и
неожиданным его разрешением.
γ Ирония (от греч. eironeiat  притворство) – 1) отрицательная оценка предмета
или   явления   через   его   осмысление;   2)   в   литературном   произведении
своеобразно раскрывает неудовлетворенность автора окружающим миром.
γ Историзм – способность художественной литературы в картинах, характерах
и судьбах передавать облик конкретной исторической эпохи. γ Кла
признаваемых лучшими в мировой литературе.
γ К  а  л  а  мбур  (от   франц.  calembour  –  игра   слов)   –  одно   из   художественно   –
выразительных средств в основе языка, острота, меткая характеристика, шутка.
 сс   ика (от лат. classicus  образцовый) – литературное наследие писателей,
γ Кла
 сс   ицизм (от лат. classicus  образцовый) – художественное направление в
искусстве   и   литературе  XVII  –   начало  XIX  в.в.,   для   которого   характерны
высокая   гражданская   тематика,   строгое   соблюдение   определенных   норм,
правил.
γ К  о  медия (от греч.  komos – веселая толпа;  oide  песнь) – один из основных
видов драмы, изображающий такие жизненные положения и характеры, которые
вызывают смех.
 о  зиция (от лат. compositio  соединение) – построение, расположение и
γ К  о  мп
взаимосвязь всех частей, образов эпизодов, сцен произведения.
(от   лат.
 conflictus
лежит фантастическое.
γ К  о  нфликт
γ Кульм
выразительная деталь, повтор в произведении.
столкновение, в литературном произведении воплощенное в сюжете.

художественном произведении.
   столкновение)   –   противоборство,
 и  нация (от лат. culmen  вершина) – высшее напряженное действие в
γ Л  е  генда – один из прозаических жанров фольклора, в основе повествования
γ Л  е  й  т  м  о  тив (от нем. – ведущий мотив) – господствующее настроение, образ,
γ Лирика  (от   греч  lyra  –   музыкальный   инструмент)   –   один   из   трех   родов
литературнохудожественного произведения (эпос / драма), рисует отдельные
состояния характера в определенный момент жизни.
γ Лирический герой  –   образ   того   героя,   переживающего   мысли,   чувства,
γ Литература художественная  – вид искусства, отражающий жизнь при
помощи слов, письменно или устно.
 сс  –   исторически   закономерное   движение

γ Литературный   проце
национальной   и   мировой   литературы,   развивающейся   в   сложных   связях   и
взаимодействиях.   Это   одновременно   история   накопления   эстетических,
духовнонравственных ценностей, расширенная гуманистической концепцией.
которые отражены в лирическом произведении.
γ Л  и  тота (от греч. litotes  простота) – художественное преуменьшение.
γ М   а  дригал  – в классической поэзии стихотворение хвалебного содержания,
позднее   –   краткое   стихотворение   с   интимным   оттенком,   обращенное   к
женщине.
γ М   е  л  о  драма  (от   греч.  melos  –   песня;  drama     действие)   –   музыкально   –
драматическое   произведение,   в   котором   диалоги   и   монологи   персонажей
сопровождаются музыкой.
γ М   е  тафора  (от греч.  metaphora   перенос) – вид тропа, переносное значение
слова,   основана   на   уподоблении   одного   предмета   /   явления   другому   по
сходству или по контрасту.
(творческий)  –   важнейшее   понятие
литературоведения.   Обозначает   наиболее   общие   особенности   образного
γ Метод   художественный отражения   жизни   в   искусстве,   которое   устойчиво   повторяется   в   творчестве
ряда писателей и тем самым образовывает литературные течения.
γ М   е  т  о  нимия (от греч. metononadzo  переименование) – вид тропа, в котором
явление или предмет, обозначается с помощью других слов и понятий. При
этом сохраняются сближающие эти явления признаки или связи.
γ Метр  (от греч.  metron   мера) – стихотворный размер, принцип, на котором
γ Мировая литература – 1) литераторы всех народов мира с древних времен
до   наших   дней;   2)   литература   мира,   представленная   в   своих   наивысших
образцах;   3) литераторы  мира в их взаимодействии в единстве литературного
процесса.
основан ритмический строй стиха.
γ М   о  д  е  рнизм  (от   франц.
γ Миф – предание, возникшее в глубокой древности, ранний вид УНТ.
γ Миф
 о  логия (от греч. mythos – рассказ; logos  слово) – изложение мифов о
богах, героях. Отражает представление древних о происхождении жизни, мира.
 moderne     современный)   –   термин,   который
обозначает многие явления литературы и искусства XX в., именно этим веком
рожденные, новые.
γ М   о  н  о  лог (от греч. monos – один; logos  слово) – развернутое высказывание
γ Н  ео
 логизм  (от греч.  neos  – новый;  logos   слово) – вновь образовавшееся
γ Новаторство  –   открытие   новых   путей   в   литературе,   перестройка
литературных традиций, создание новых.
 а  (от   итал.  nvella     новость)   –   небольшой   по   содержанию   жанр

γ Нове
повествовательной   литературы,   приближающийся   к   повести   или   рассказу.
Произведение с острым, занимательным сюжетом.
слово, появившееся в связи с возникновением в жизни новых понятий.
одного лица, не связанное с репликами другого лица.
 лл

γ О   мон
контрастных по смыслу слов.
автору, жизни, фактам, людям.
написанию или звучанию, но разные по значению.
γ Ода (от греч. ode  песнь) – торжественное стихотворное произведение.
γ О   ксюм
 о  рон  –   стилистическая   фигура,   соединение   противоположных   или
 и  мы  (от греч.  homos  – единая;  onoma   имя) – слова, одинаковые по
γ Очерк  –   прозаический,   документальный   жанр,   посвященный   современному
γ Памфлет  –   произведение   (в   публицистике   и   сатире)   обличительного
характера.
γ П  а  р  алл
γ П  а  родия (от греч. parodia  перепев) – произведение, подражающее другому
γ П  ей
 заж – картина предмета, имеющая различное художественное значение в
зависимости от стиля автора, литературного направления, с которым связано
произведение.
γ П  е  р  и  п  е  тия  (от греч. – внезапный поворот) – неожиданные события, резкие
 елизм (от греч. parallelos – идущие рядом) – сопоставление.
произведению, автору или течению с целью их осмеяния.
повороты сюжета. создает тот или иной стилистический эффект.
выражение, где нет законченного суждения.
характере; одно из средств создания образа.
краткое, ритмически организованное изречение.
действия сложнее рассказа, но менее развернут, чем роман.
развернутого сюжета и разделение образа лирического героя.
произведения.
γ П  е  рсонаж (от лат. persona  личность) – действующее лицо художественного
γ Песня – небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения.
γ Пл
 ео
котором послужило автору основой для создания литературного характера.
аллегорической форме; 2) использование автором как наставление читателю.
 назм  –   повторение   сходных   слов   и   оборотов,   нагнетание   которых
γ Повесть  –   жанр   повествовательной   литературы;   по   характеру   разделения
γ Поговорка  –   жанр   фольклора,   вошедшее   в   повседневную   речь   образное
γ П  од
 текст  –   невысказанное   прямо   в   тексте,   но   как   бы   вытекающее   из
отдельных   реплик,   деталей,   отношение   автора   к   действующим   лицам,   их
взаимоотношения, сюжетной ситуации.
γ П  о  ртрет  –  описание   внешности   персонажа,  играющее   большую   роль   в   его
γ Пословица  –   жанр   фольклора;   распространенное   в   повседневной   речи
γ П  о  эма  –   один   из   видов   лироэпического   жанра.   Основные   черты:   наличие
 тч   а  –  1)   небольшой   рассказ,   содержащий   поучение   в   иносказательной,
γ При
 о  т  о  тип (от греч. prototypon  прообраз) – реальное лицо, представление о
 е  вд
 о  ним (от греч. pseudos – вымысел, ??? имя) – подставное, ложное имя
или условный знак, под которым автор публикует свое произведение, опасаясь
политического,   религиозного   преследования   или   из   какихлибо   личных
соображений.
 и  ц  и  стика   художественная  –   жанр   литературных   произведений,

стоящий на стыке собственно художественной литературы и научной прозы.
γ Р  а  ешник  – русский народный стих, сопровождающий спектакли кукольного
γ Развязка  –  заключительный   момент   в   развитии   действия   художественного
γ Размер стихотворения – заданная схема строения стихов строки.
γ Ра   сс   каз  –   малая   форма   повествовательной   литературы,   в   которой   дается
γ Реализм  (от   лат.
γ Р  е  марка  (от   франц.
 realis     вещественный)   –   художественный   метод   в
литературе, искусстве, в котором стремятся правдиво изобразить деятельность.
 remarque     замечание)   –   авторское   пояснение   в
драматическом произведении, с помощью которого уточняется место действия,
облик персонажа, психологическое состояние.
 и  ка  (от   итал.      возражаю)   –   ответная   фраза   собеседника   в   диалоге

возникшая, как отклик на слова партибра .
γ Рифма  (от греч.  соразмерность) – повтор звуков связывающих ??? двух и
γ Пр
γ Пс
γ Публ
театра, служивший рекламой.
произведения.
изображение какоголибо эпизода из жизни героя.
γ Репл
более строк. γ Роды   и   виды   литературные  –   литература   в   соответствии   с   тремя
формами   изображений   человеческой   личности   делится   на:   эпический,
драматический,   лирический.   Род   –   наиболее   обобщающее   и   исторически
устойчивое понятие. Род проявляется через вид (менее широкое понятие):
Эпос
Драма
Лирика
пения с аккомпанементом.
γ С  и  мв
Трагедия, комедия,
драма.
Стихотворение, песня,
романс, послание, элегия.
Эпопея, былина, сказка,
роман, повествование,
рассказ, поэма, очерк,
басня, анекдот.
γ Р  о  ман  –   жанр   повествовательной   литературы,   раскрывающей   исторически
нескольких, иногда многих человек, судеб на протяжении длительного времени,
  Особенность:   разветвленность   сюжета,
порою   несколько   поколений.
отражающая сложность отношений в обществе.
γ Романс – небольшое стихотворное и музыкальное произведение для сольного
γ Р  о  мантизм  –   1)   художественный   метод,   сложившийся   в   начале  XIX  в.   и
получивший   широкое   распространение   как   направление   (течение).
Отличительная   черта:   особый   интерес   к   личности   ???   реальному   миру
идеального, создание идеального мира, героя.
γ С  а  рказм  (от   греч.      издевательство)   –   едкая,   язвительная   насмешка   с
γ С  а  тира
γ С  е  нт   и  м  ен
–   вид   комического,
  наиболее   беспощадно   осмеивающий
 т  а  лизм  – литературное направление, течение второй половины
XVIII  в.,   отмеченное   повышенным   интересом   к   чувству,   эмоциональному
восприятию мира.
 о  лизм  – литературное направление, течение конца  XIX  – начала ХХ
в.в.,   передает   не   объективную   суть   явления,  а   собственное,  индивидуальное
представление поэта о мире, чаще смутное и неопределенное.
γ С  и  не   к  доха  –   троп,   разновидность   метонимии,   перенесенного   значения
одного слова на другой на основе замены части вместо целого, целого вместо
части.
откровенно обличительным, сатирическим смыслом.
несовершенство мира, человеческие пороки.
строгой строфической схеме.
γ С  и  нонимы – слова, различные по написанию, но близкие по значению.
γ Сказка – вид УНТ с фантастическим вымыслом.
γ С  о  нет  –   стихотворение   из   четырнадцати   стихов   (строк),   построенное   по
γ Сравнение  – форма поэтической речи, основана на сопоставлении одного
γ Стихотворение  –   небольшое   лирическое   произведение,   написанное   в
γ Сюжет  – система событий в художественном произведении, раскрывающая
характеры действующих лиц и отношение писателя к изображенному жизнному
явлению.
явления или предмета с другим.
стихотворной форме.
γ Та   в  т  о  логия – повторение тождественных по смыслу слов. раскрывается.
вторичных смысловых оттенков.
порядок).
внимание писатель в произведении.
предмета, явления, отвлеченного понятия в виде живого лица.
группу писателей, связанных общностью идейноэстетических позиций.
γ Тема  –   основной   круг   тех   жизненных   вопросов,   на   которых   сосредоточил
γ П  е  рс   о  н  и  ф   и  кация
(олицетворение)   –   представление   неодушевленного
γ Т  е  нденция  – в литературном произведении та общая мысль, идея, которая
γ Теория   литературы  (поэтика)   –   раздел   литературоведения,   в   котором
дается   определение   природы   литературного   творчества,   его   видов,   форм,
значения и методики анализа литературного произведения.
γ Течение (направление литературное) – понятие, которое объединяет
γ Тип – художественный образ человека, определенной личности, выступающей в
ее   индивидуальном   своеобразии   и   живом   многообразии   присущих   ей   черт,
свойств, существенных для определенного типа людей.
γ Трагедия  –   драматическое   произведение,   в   котором   изображены
исключительно   острые   жизненные   конфликты,   таящие   в   себе   печальные
последствия, завершающееся гибелью героя.
γ Троп  (с  греч. –  оборот)  –  употребление   слова   в  переносном   значении,  ряд
γ Фабула  –   порядок   событий   в   произведении   (сюжетнохронологический
γ Ф   е  ль   е  тон  –   жанр   художественной   публицистики,   соединяющий   в   себе
злободневность, насыщенную образность, документальную точность, высокую
эмоциональность.
γ Ф   о  льклор – виды и роды УНТ.
γ Х  а  р  а  ктер литературный  – художественный образ, в котором раскрыто
γ Х  о  рей – двусложный размер, где ударение приходится на нечетные слоги.
индивидуальное отношение человека к миру.
 сси
γ Экспре
γ Э  в  ф   е  мизм  –   троп,   иносказание,   вежливое   выражение,   смягчающее
неприятное, грубое слово.
 о  зиция  –   изображение   положения   действующих   лиц,   обстоятельств,

γ Эксп
обстановки, в которой они находятся до начала действия.

 онизм  –   одно   из   авангардистских   течений   в   искусстве,
литературе начала ХХ в. Основная черта: все чувства выражены в предельной
степени.
γ Элегия  –   жанровая   форма   лирики,   выражает   грустные,   философские
 а  –   вид   сатирической   поэзии,   небольшое   стихотворение,
γ Эпигра
γ Эпиграф – слова, помещенные перед текстом художественного произведения,
призванные раскрыть художественный замысел автора, дать авторскую оценку.
размышления.
 мм

осмеивающее лицо или явление. изображенных событий.
повествовательных произведений.
впечатлений, раздумий и ассоциаций.
событий, множеству действующих лиц.
подчеркивающее один из признаков предмета.
γ Эпизод – завершенная и самостоятельная часть литературного произведения,
которая   изображает   законченное   событие   или   важный   момент   в   судьбе
персонажа.
γ Эпилог – заключительная часть, рассказывающая о судьбе героев после всех
γ Эпитет  – определение, придающее выражению образность, эмоциональность,
 о  пея  – крупный жанр эпической литературы, монументальный по широте
γ Эп
γ Эпос  –   род   художественной   литературы;   в   узком   смысле   –   разновидность
γ Э  сс   е – разновидность очерка, где главную роль играет не факт, а изображение
γ Юмор – жизнеутверждающая, сложная форма комического, где не отрицается
γ Я  вление  – часть акта, сцены в драматическом произведении, определяемое
γ Ямб – двусложный размер, где ударение приходится на четные слоги.
кругом занятых в ней действующих лиц, их приходом или уходом.
жизненное явление, а сознается его несовершенство.
постепенно нужные автору смыслы.
γ Градация – интонационносинтаксический ряд, члены которого увеличивают
γ Подхват  –   повторение   в   начале   следующей   конструкции   слов,   стоящих   в
γ Ритм стихотворения  – повторяемость в стихотворной речи, однородных
γ Строфа – сочетание стихов, образующее единство.
звуковых особенностей.
конце предыдущей. Б л о к   « П и с а т е л и .   И м е н а .   Д а т ы »
Бальмонт Константин Дмитриевич (1867  1942) – поэт переводчик.
Батюшков Константин Николаевич (1787  1855) – поэт.
Белинский Виссарион Григорьевич (1811  1848) – литературный критик.
Брюсов Валерий Яковлевич (1873  1924) – поэт, прозаик, теоретик
литературовед, переводчик.
Бунин Иван Алексеевич (1870  1953) – поэт прозаик.
Вампилов Александр Валентинович (1937  1972) – драматург.
Герцен Александр Иванович (Искандер) (1812  1870) – прозаик,
публицист, критик, философ.
Гоголь Николай Васильевич (1809  1852) – прозаик, драматург, критик.
Гончаров Иван Александрович (1812  1891) – прозаик, критик.
Горький Максим (Пешков Алексей Максимович) (1868  1936) –
прозаик, драматург, поэт, публицист.
Грибоедов Александр Сергеевич (1795  1829) – драматург, поэт.
Грин (Гришевский) Александр Степанович (1880  1932) – прозаик.
Державин Гаврила Романович (1743  1816) – поэт, драматург.
Добролюбов Николай Александрович (1836  1861) – критик, публицист,
поэт.
Достоевский Федор Михайлович (1812  1881) – выдающийся писатель.
Есенин Сергей Александрович (1895  1925) – поэт.
Жуковский Василий Андреевич (1783  1852) – поэт, переводчик.
Зощенко Михаил Михайлович (1895  1958) – прозаик, драматург.
Карамзин Николай Михайлович (1766  1826) – писатель, историк.
Крылов Иван Андреевич (1769  1844) – поэтбаснописец, драматург.
Лермонтов Михаил Юрьевич (1814  1841) – поэт, прозаик, драматург.
Лесков Николай Семенович (1831  1895) – прозаик.
Ломоносов Михаил Васильевич (1711  1765) – ученый, поэт.
Маяковский Владимир Владимирович (1893  1930) – поэт. Некрасов Николай Алексеевич (1821  1877) – поэт, прозаик.
Островский Александр Николаевич (1823  1886) – драматург.
Паустовский Константин Георгиевич (1892  1968) – прозаик.
Писарев Дмитрий Иванович (1840  1868) – критик, публицист.
Пришвин Михаил Михайлович (1873  1954) – прозаик.
Пушкин Александр Сергеевич (1799  1837) – поэт, прозаик, драматург,
публицист, критик, создатель РЛЯ, основоположник новой русской литературы.
Радищев Александр Николаевич (1749  1802) – прозаик, поэт.
Салтыков-Щедрин Михаил Ефграфович (1826  1889) – прозаик.
Твардовский Александр Трифонович (1910  1971) – поэт.
Толстой Алексей Константинович (1817  1875) – поэт, прозаик,
драматург.
Толстой Лев Николаевич (1828  1910) – прозаик, драматург, публицист.
Тютчев Федор Иванович (1803  1873) – поэт.
Фет (Шеншин) Афанасий Афанасьевич (1820  1892) – поэт.
Чернышевский Николай Гаврилович (1828  1889) – прозаик, философ.
Чехов Антон Павлович (1860  1904) – прозаик, драматург.
Фонвизин Денис Иванович (1744  1792) – драматург, прозаик.

intro:
Одной из наиболее сложных тем учебного курса литературы на базе основного общего образования является теория литературы.
	Данная разработка позволит в игровой форме познакомиться, закрепить и проверить полученные знания по основным вопросам теории литературы за курс средней общеобразовательной школы.
Целями учебно-познавательной игры «Лото по теории литературы» являются:
1.	Выявление уровня знаний студентов по разделу «Теория литературы».
2.	Проверка знаний по теории литературы, основных понятий и терминов.
3.	Систематизация знаний студентов, развитие навыков выявления причинно-следственных связей.
4.	Пробуждение интереса студентов к предмету «Литература».

Игра состоит из двух разделов:
1.	Блок «Теория литературы» (24 карточки, имеющие по 6 терминов, к которым необходимо подобрать подходящие определения).
2.	Блок «Писатели. Имена. Даты» (10 карточек, имеющих по 4 фамилии известных писателей и поэтов, к которым необходимо подобрать имена, отчества и годы жизни).

Данная разработка позволит преподавателю проверить знания студентов в игровой форме, систематизировать и закрепить свои знания по данному разделу.

title: Учебно-познавательная игра по литературе «Лото по теории литературы» в 10-11 классах