extracted_text:
Интегрированный урок литературы, развития речи и
МХК на тему "Л.Н. Толстой - человек, мыслитель,
писатель"
Цели урока:



образовательная: познакомить с биографией и мировоззрением писателя, развивать умение
анализировать текст; подготовка учащихся на основе анализа исходного текста к написанию сочинения
рассуждения на нравственную тематику;
развивающая: развитие устной и письменной речи, умения выделять главное, сравнивать,
интерпретировать содержание и анализировать его языковые особенности;
воспитательная: облагородить мысли и чувства ребят через соприкосновение с произведениями
искусства (развить духовный, душевный потенциал), воспитать способность видеть прекрасное,
уважения к ценностям мировой художественной культуры.
Задачи урока:





создать мотив обучения через связь материала урока с жизнью;
обучать изложению своих мыслей в соответствии с нормами литературного языка;
обучать обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
совершенствовать навык критического осмысления текста;
развивать коммуникативные навыки, толерантность, мотивацию к творческой переработке знания.
Форма: защита проектов + развитие речи
Оборудование: выставка книг Л.Н. Толстого и о нем; иллюстрации по биографии и произведениям писателя;
репродукции картин Крамского, Репина; аудио записи вальсов Шопена, сонат Бетховена. Мультимедийная
презентация к уроку. Презентации учеников.(Приложение 36) Раздаточный материал: текст Т.И. Курочкиной
“Иван Николаевич Крамской” и дневниковые записи Л. Толстого.
План урока
1. Мотивация учебной деятельности.
2. Историческая эпоха. Развитие литературы, искусств и науки второй половины XIXв. (Защита проекта
группой учащихся)
3. Л. Толстой в воспоминаниях современников. (Защита проекта)
4. Портреты Л. Толстого, созданные художниками – его современниками. (Рассказ учителя, защита
проекта, практическая работа с текстом: сжатие– тезисы или изложение)
5. Музыка в жизни Льва Толстого (Защита проекта).
6. Л. Толстой в русской поэзии (Защита проекта).
7. Дневники писателя – книга, не имеющая себе равных во всей мировой литературе. (Практическая работа
по развитию речи: подготовка к сочинению по данному тексту)
8. Путешествие в Ясную поляну. (Защита проекта)
Ход урока
1. Мотивация учебной деятельности.
На сегодняшнем уроке мы вспомним исторические и культурные события, свидетелем которых был Толстой,
узнаем, как шло развитие литературы, искусства и науки второй половины ХIХ века; продолжим изучение
биографии писателя, поразмышляем над высказываниями Толстого и его современников о нем, поработаем с
дневниками “великого Льва”. А еще мы послушаем музыку, которую любил Толстой, стихотворения о нем,
раскрывающие различные грани его жизни и творчества, а также сможем узнать историю создания и
художественные особенности знаменитых портретов писателя кисти Крамского и Репина, совершить заочное
путешествие в Ясную Поляну.
Не изучив и не поняв его жизни, нельзя понастоящему осмыслить и творчество великого писателя. (Слайд 1) 2. Историческая эпоха. (Слайд 2)
 Свидетелем каких исторических событий был писатель?
 На какие годы падает расцвет его творчества?
 С кем из выдающихся людей Л.Н. Толстой общался?
На эти вопросы отвечают учащиеся, защищая проекты
Анализ схемы “Россия. XIX век. Линия времени” (Рисунок 1)
 Проверь, знаешь ли ты российскую историю.


Какие императоры управляли Россией? Как меняли курс развития страны?
Какие важнейшие события определяли историю России?
3. Л. Толстой в воспоминаниях современников. (Слайд 3)
“Каждый человек— алмаз, который может очистить и не очистить себя. В той мере, в которой он очищен,
через него светит вечный свет. Стало быть, дело человека не стараться светить, но стараться очищать
себя”.
Л.Н. Толстой



Каким предстает Толстой в воспоминаниях современников?
Какая грань личности писателя высвечивается в приведенных строках?
Чем он близок вам?
Защита проекта.
4. Портреты Л. Толстого, созданные художниками – его современниками.
Среди почитателей таланта Толстого был основатель художественной галереи в Москве П. М. Третьяков.
(Слайд 4) Он очень хотел заказать портрет, Толстого для своей галереи. В 1869 году Третьяков обратился к А. А. Фету,
зная его дружбу с Толстым, с просьбой о содействии.
Однако посредничество Фета не помогло: Толстой наотрез отказался позировать. Только через несколько лет
счастливый случай позволил Третьякову осуществить свое желание.
История создания первого живописного портрета Толстого такова. (Слайд 5)
Летом 1873 г. Крамской, живя на даче недалеко от Ясной Поляны, решил заехать к Толстым, чтобы
познакомиться со Львом Николаевичем и уговорить его позировать для портрета. Однако художнику не повезло:
Толстой проводил лето на хуторе в самарских степях. Но Крамской не терял надежды встретиться с писателем,
о чем писал и Третьякову.
5 сентября Крамской снова приехал в Ясную Поляну. Толстые уже вернулись. Льва Николаевича в доме не
оказалось, и художник отправился на розыски. Во дворе на вопрос, не знает ли где граф, работник ответил:
“Это я и есть”. Так состоялось знакомство этих двух выдающихся людей. (Слайд 6)
Сообщение учащегося о И.Н. Крамском. (Слайд 79)
Косность академического образования тяготила Крамского, и в 1863 году он возглавил “бунт четырнадцати” —
выпускников Академии, которые отказались писать на заданную тему “Пир в Валгалле” и потребовали
свободного выбора сюжета для конкурса на большую золотую медаль.
Впоследствии они организовали художественную артель, первое независимое объединение русских
художников. В 1870 году было основано Товарищество передвижных художественных выставок, с тех пор до
последних дней жизни Крамской оставался одним из ведущих членов этого крупнейшего передового
объединения русских художников.
По выходе из Академии И. Н. Крамской пишет преимущественно портреты, которым свойствен интерес к
психологии современного ему человека. Автопортрет художника 1867 года один из наиболее выразительных
социальнотипических образов в русском искусстве тех лет.
Мастерство художника достигает расцвета в начале 70х годов. Он пишет ряд портретов деятелей русской
культуры и людей из народа, такие как портреты Л. Н. Толстого, П. М. Третьякова, Н. А. Некрасова, М. Е.
СалтыковаЩедрина, крестьянина Мины Моисеева. В эти же годы им созданы и тематические картины:
“Неутешное горе”, “Полесовщик”, “Христос в пустыне”, “Неизвестная” и многие другие. Даже в картинах на
религиозные темы Крамской старался выразить свои представления о положительном герое эпохи, который
должен быть готов к самопожертвованию ради выполнения своего долга перед народом. Кроме станковой
живописи, Крамской занимался графикой: гравированием на медной доске офортов, работал в области
монументальной живописи. И. Н. Крамской был крупнейшим художественным критиком своего времени. Много
времени отдавал педагогической деятельности. Его эстетические взгляды неотделимы от реалистической
основы его творчества. Он был убежден в идейновоспитательной роли искусства, в его познавательном
значении. К творчеству художника Крамской предъявлял высокие требования и вместе с тем строго относился к
себе. Умер И. Н. Крамской в 1887 году.
Продолжение рассказа учителя о портрете.
Художник был принят в Ясной Поляне очень сердечно. Однако Толстой продолжал упорствовать в своем отказе
позировать. Тогда Крамской предложил написать два портрета: один для семьи Толстого, другой — для галереи
Третьякова. Писатель согласился, и на следующий день начались сеансы.
Толстой поразил и покорил Крамского. О своих впечатлениях он написал Репину: “...граф Толстой, которого я
писал, — интересный человек, даже удивительный. Я провел с ним несколько дней и был все время в
возбужденном состоянии... На гения смахивает”.
Прозорливость художника способствовала успешной работе. И хотя Крамской писал два портрета
одновременно, перед нами предстают два разных образа Толстого. В яснополянском (для семьи) варианте —
углубленный в свой внутренний мир человек как бы прислушивается к тому, что зреет в глубине души; в
третьяковском варианте поражает выражение глаз Толстого: в испытывающем, устремленном на зрителя
взгляде удивительно передана сила его духа и проницательность. Последняя работа была по достоинству
оценена современниками и признана как лучший портрет Толстого. (Слайд 10)
Работа с текстом. Подготовка к изложению или составление тезисного плана. Это первый и лучший портрет писателя. Образ Толстогомыслителя, великого гуманиста, носителя высоких
нравственных идеалов, страстного борца с общественной несправедливостью, ни одному из художников,
писавших впоследствии Л. Н. Толстого, не удалось выразить с такой изумительной, впечатляющей силой и
глубиной. Каждый, кто хоть раз видел портрет, по себе знает огромную силу его воздействия.
На портрете Толстой изображен непринужденно сидящим в кресле со сложенными на коленях руками.
Пристальный и проницательный взгляд его небольших серых глаз, глубоко посаженных под густыми
нависающими бровями, устремлен в душу зрителя, властно притягивает к себе.
Крамской сумел передать поразительно живой, полный огромного внутреннего напряжения взгляд Толстого.
Великий писатель — как лермонтовский “вечный судия”, и при этом человек из плоти и крови. С изумительным
мастерством Крамской раскрыл многогранность и сложность личности одного из величайших гениев русского
народа. Талант Крамского как художникапсихолога проявился в портрете во всю мощь.
Крамской был бесконечно увлечен Толстымчеловеком и художником.
Художник сумел выявить ту цельность характера Толстого, которая поражала его при встречах с писателем.
Черты личности Толстого, на которые в портрете обращено основное внимание — ясный глубокий ум,
беспредельная правдивость, моральная сила, активность и целеустремленность, — выражают идеал народного
понимания прекрасного.
Близость Толстого к народу раскрывается Крамским и через характеристику его ярко национального облика.
Скуластое лицо, широкий нос, окладистая борода придают ему сходство с простым деревенским мужиком. Но при
всей кажущейся простоте его внешности Толстой у Крамского “очень своеобразный барин” (слова Репина). Даже
сшитая на манер крестьянской блузы рубаха выглядит на нем изящно и элегантно. Крамской далек от того, чтобы
идеализировать Толстого. В нем угадывается человек с трудным и тяжелым характером. Но не это главное в
портрете. Прежде всего Крамской стремился раскрыть в Толстом те высокие качества, которые делают его образ
дорогим и близким народу.
Толстой в понимании Крамского — глубоко положительный образ передового русского человека,
правдоискателя и выразителя народных интересов.
Поэтому его портрет художник решает как портрет общественного деятеля.
С этой целью он монументализирует композицию портрета. Толстой кажется на нем человеком высокого роста, с
не очень большой по отношению к размерам торса головой.
Художник умело находит соотношение фигуры с фоном, используя для воплощения своего замысла позу и
одежду портретируемого. Плавный величественный силуэт фигуры, свободно и красиво ниспадающие складки
широкой блузы придают портретируемому особую значимость и благородство. Играя важную роль в композиции
портрета, они не отвлекают внимания от основного — лица писателя. К сожалению, фигуре писателя недостает
материальной весомости, за складками одежды недостаточно чувствуется пластика тела. Очевидно, объясняется
это тем, что Крамской написал с натуры только голову Льва Николаевича, написал очень
выразительно — объемно, пластично, свободно и в то же время строго.
Как немногим другим, Крамскому удалось выявить в портретируемом человеке самые характерные, наиболее
присущие ему свойства личности, проникнуть в сокровенные тайники жизни человеческого ума и сердца, воспеть
самые прекрасные и возвышенные человеческие качества. И едва ли не лучшим примером этого является
третьяковский портрет Толстого.
Т. И. КУРОЧКИНА Иван Николаевич Крамской (М., Изобразительное искусство, 1980)
Портреты И.Е. Репина. (Слайд 1115)
...Они познакомились 6 октября 1880 года в московской мастерской Репина, куда зашел Л. Толстой. Вскоре
писатель переехал в Москву, и встречи их стали частыми. Вечерами они совершали дальние прогулки по
бульварам, размышляя о жизни и искусстве. Мысли Толстого заставляли художника о многом задуматься, иной
раз даже изменить первоначальный замысел своих работ.
А написал Толстого впервые Репин только спустя семь лет после их знакомства. Те восемь летних дней 1887
года, проведенные в Ясной Поляне, очень помогли художнику: он видел Толстого и в работе, и на прогулках, и в
общении с домашними. Илья Ефимович писал Третьякову: “Очень интересно и полезно провел это время... Какая мощь бессмертного духа сидит в нем!”. Стасов, понимая огромное значение этой работы для Репина, писал ему:
“Ведь вы еще в первый раз на своем веку писали с гениального... человека”.
Работа давалась Репину нелегко. Дело в том, что художник высоко ценил замечательный портрет, созданный
Крамским, и ему невольно пришлось вступить в соперничество с признанным искусством своего недавно
умершего учителя.
Одним из первых репинский портрет Толстого увидел Стасов. Он был настолько поражен удачей художника, что
посвятил этой работе специальную статью. Критик видел заслугу Репина в том, что он, глубоко понимая и любя
Толстого, сумел простыми средствами передать суть личности писателя: “Весь портрет делает впечатление
проповедника, сеятеля, мыслителя. Глаза... глядят вдаль и глубину, словно прямо в твое сердце и душу”.
Тогда же в Ясной Поляне Репин зарисовал Толстого, занятого любимей им крестьянской работой, — на вспашке
поля вдовы Анисьи Копыловой. Художника поразила выносливость и сноровка Льва Николаевича: он уставал, но
тяжелая работа приносила ему настоящее удовольствие. Позже по эскизу и по памяти Репин написал картину
“Л. Н. Толстой на пашне”. Цензура запретила это название, боясь тенденциозности и “разговоров публики”. С
большими трудностями удалось добиться разрешения на репродуцирование картины.
Летом 1891 года художник надолго приехал в Ясную Поляну. Он много рисовал Толстого и признавался:
“...После его, на первый взгляд грубых простых черт, все другие покажутся скучны”.
Репин писал Толстого больше чем ктолибо из русских художников.
Свыше 70 работ он посвятил писателю— выразительных и виртуозных, изображающих его за шахматами, за
работой, за чтением.
Вылепил и бюст Льва Николаевича.
Репинские рисунки, акварели, скульптурные и живописные портреты, созданные на протяжении 23 лет,
позволяют нам увидеть и представить Толстого в разные периоды жизни. И лучше, и глубже понять его.
Защита проекта
5. Музыка в жизни Льва Толстого
В доме Толстых Репин не раз слушал прекрасную музыку Шопена, Гайдна, Моцарта, Бетховена. Лев Николаевич
хорошо знал, понимал и любил музыку.
“Случалось, что после какойнибудь впечатлительной сонаты Лев Николаевич рассказывал нам целую драму,
которая рисовалась ему во время исполнения пьесы”, — вспоминал Репин.
Наряду с музыкальной классикой Толстому нравились произведения, полные задушевности, искренности и
мелодической красоты. Думаю, эти мелодии будут близки и нам.
Защита проекта “Музыка, которую любил Л.Толстой”
Ария Дон Жуана и дуэт “Ручку дай, ангел мой” из оперы Моцарта “Дон Жуан”;

 Дуэт Глинки “Не искушай меня без нужды”;

Гопак в исп. Трояновского на балалайке;
 Цыганские романсы в исп. Вари Паниной;
 Шопен Ф. Вальсы;
 Л. Бетховен. Сонаты
6. Л. Толстой в русской поэзии Защита проекта
7. Дневники писателя – книга, не имеющая себе равных во всей мировой литературе
(Практическая работа по развитию речи)
В огромном литературном наследии Толстого, есть книга, известность которой далеко не так велика, как “Война
и мир” или “Анна Каренина”. А между тем эта книга, писавшаяся с перерывами 63 года и занимающая ныне 13
томов в собрании толстовских сочинений, пожалуй, не имеет себе равных во всей мировой литературе. Книга эта
— дневники писателя. Их не станешь читать безотрывно, как роман или повесть. Но тот, кто решит с ними познакомиться, несомненно,
будет вознагражден: россыпь ярких мыслей, острых впечатлений, свежих картин и наблюдений, запечатленных
на страницах толстовского “Дневника”, позволяют заглянуть в сокровенный мир Художника.
Личность Толстого неотделима от его искусства. Мы поражаемся разнообразию тем, щедрости образов,
богатству мыслей в его книгах. Но ведь все это, в том числе и счастливый труд воображения, рождалось из
опыта собственных чувств, будничной работы ума и сердца. Дневник — правдивое зеркало жизни великого
писателя.
Толстой очень дорожил искренностью своих записей. Когда Софья Андреевна, от которой у него не было тайн,
стала заглядывать в его дневник, он потерял покой: знать, что пишешь в расчете еще на чьито глаза — значит
писать не совсем откровенно. Следует учесть также, что вся жизнь писателя была на виду, а из дневника он
часто делал выписки для близких и друзей. Чтобы сохранить чистоту и неприкосновенность этой своей
исповедальни Толстой начинает вести “Тайный дневник” (1908) и “Дневник для одного себя” (1910). Последний
он прятал от любопытных глаз под обшивку старого кресла или за голенище сапога...
Его дневник — и свидетельство очевидца, и календарь встреч, и творческая тетрадь. Но, пожалуй, больше
всего — орудие самопознания и самовоспитания, изменения самого себя.
“По дневнику весьма удобно судить о самом себе”, – напишет 22летний Толстой.
Весной 1847 г. Л.Н. Толстой ненадолго попал в больницу. Здесь он и начал вести дневник, а затем продолжил
его в деревенском уединении, во время военной службы в Петербурге, путешествуя по Европе... Толстой
записывал наблюдения, мысли, заметки, планы будущих произведений, словечки, подхваченные в гуще людей...
Последняя дневниковая запись была сделана за три дня до смерти...
Смолоду основополагающей чертой Толстого была самостоятельность суждений: желание до всего дойти своим
умом, не брать взаймы готового. Он понимает, что дорога познания трудна. Но ему казалось, что стоит только
расписать свою жизнь заранее – и все пойдет как по маслу. Он даже составил правила, в которые верил со всем
жаром своей души.
“Встал немного поздно и читал, но писать не успел. Приехал Пуаре, стал фехтовать, его не отправил (лень и
трусость). Калошин пришел пить водку, его не спровадил (трусость). У Озерова спорил о глупости (привычка
спорить) и не говорил о том, что нужно (трусость). У Беклемышева не был (слабость энергии). На гимнастике не
прошел по переплету (трусость) и не сделал одной штуки оттого, что больно (нежничество). У Горчакова солгал
(ложь)... Дома не занимался английским языком (недостаток твердости)”. Это 23летний молодой человек бичует
себя.
“Курил и неприятным тоном заговорил за чаем...” Вчитайтесь! Это уже 33 года спустя 56летний всемирно
известный писатель, один из немногих, признанных при жизни гениев, выговаривает себе словно нашалившему
гимназисту!
Работа с раздаточным материалом – выдержками из дневниковых записей Толстого разных лет.
Задание: Прочитать выдержки из дневников, сгруппированные по годам, и проанализировать их по
вопросам:
 Проследите становление личности Л.Н. Толстого. Что можно сказать о чертах характера, о внутреннем
мире писателя на разных этапах его становления?
Как постепенно формировалась идея нравственного самоусовершенствования? К чему она привела Л.
Толстого?
Ваше мнение о дневниковых записях Л. Толстого. Чем они интересны для вас?


8. Путешествие в Ясную поляну. Защита проекта
9. Подведение итогов урока.
10. Домашнее задание.
Написать сочинение на тему: “Размышления над дневниками Льва Толстого”.

file_name: Л.Н. Толстой - человек, мыслитель, писатель.doc

intro:
Цели урока:
•	образовательная: познакомить с биографией и мировоззрением писателя, развивать умение анализировать текст; подготовка учащихся на основе анализа исходного текста к написанию сочинения-рассуждения на нравственную тематику;
•	развивающая: развитие устной и письменной речи, умения выделять главное, сравнивать, интерпретировать содержание и анализировать его языковые особенности;
•	воспитательная: облагородить мысли и чувства ребят через соприкосновение с произведениями искусства (развить духовный, душевный потенциал), воспитать способность видеть прекрасное, уважения к ценностям мировой художественной культуры.
Задачи урока:
•	создать мотив обучения через связь материала урока с жизнью;
•	обучать изложению своих мыслей в соответствии с нормами литературного языка;
•	обучать обобщенным знаниям, умениям, навыкам и способам мышления;
•	совершенствовать навык критического осмысления текста;
•	развивать коммуникативные навыки, толерантность, мотивацию к творческой переработке знания.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки "Л.Н.
Толстой и музыка"
Цель:



расширить представления о творчестве Л.Н. Толстого, Л. Бетховена;
показать роль музыки в жизни Толстого;
дать ученикам целостное представления о мире, научить видеть явления в их глубинной взаимосвязи,
понять логику процессов, связанных с существованием человеческого общества
выявление восприятия текста, учить анализировать прочитанное;

 формировать единство в восприятии предметов гуманитарного цикла
Оборудование:
Рояль, фонохрестоматия, портреты Л.В.Толстого, Л. Бетховена, плакат с высказыванием Брехта, плакат с
высказыванием Толстого, выставка произведений Толстого, партитура 9 симфонии Бетховена, распечатка
фрагментов дневника Толстого, учебники литературы.
1. Орг.момент.
Учитель литературы: Добрый день, дорогие друзья!
Учитель музыки: Нам очень приятно видеть всех вас на нашей встрече.
Ход урока
Встрече с искусством.
2. Слово учителя.
Учитель литературы: В современном мире,нет пожалуй, человека, так или иначе не причастного к искусству.
А что мы понимаем под словом " искусство"?. Можем ли мы представить нашу жизнь без искусства?(ответы
детей)
Учитель музыки: Однажды немецкий драматург и режиссер Бертольд Брехт сказал: "Все виды искусства служат
главному искусству  искусству жить на Земле".
 Как вы думаете, что означают эти слова?
(В процессе рассуждений подвести детей к осознанию того, что искусство и есть сама жизнь и что жить надо
тоже учиться).
Учитель литературы: "Искусство, по словам Л.Н.Толстого, заставляет с большим пониманием относиться к чужой
боли и радости, и в этом оно человечно!" Л.Н.Толстой
Пожалуй, нет ни одного человека в России, да и во всем мире, не знающего этого имени.
Л.Н.Толстой  один из самых известных и популярных в мире русским писателей, более того, многие считали и
считают его подлинным учителем жизни. Мы не будем сегодня подробно прослеживать весь жизненный путь
писателя, знакомиться с его творчеством. Сегодня на нашей встрече мы поговорим о роли музыки в творчестве
Толстого.
Что же мы с вами знаем о нем?
(Сообщение подготовленного ученика)
Толстой ( граф Лев Николаевич)  знаменитый писатель, достигший еще небывалой в истории литературы ХIХ
в.славы.
Родился 28 августа (9 сентября) 1828, в усадьбе Ясная Поляна Тульской губернии.
Л.Н.Толстому не было и двух лет, когда умерла его мать, чуть позже  отец. С сестрой и тремя братьями юный
Толстой переезжает в Казань. Здесь жила одна из сестер отца, ставшая их опекуншей. Толстой особенно страстно интересовался музыкой, он недурно играл на рояле и очень любил музыку
классических композиторов.
(работа с учебником, чтение статьи о Л.Н. Толстом)
Учитель литературы: В истории русской литературы не найти, пожалуй, писателя, на жизнь и творчество
которого музыка оказала бы столь заметное влияние как на Толстого. Л.Н.Толстой считал музыку "высшим в
мире искусством".
Может быть, поэтому музыка не является оторванной от произведений Л.Толстого, она становится составной
художественного образа, поступков его героев. Сегодня на нашей встрече мы поговорим о роли музыки в
творчестве Толстого.
Любовь к музыке не могла не повлиять на его литературное творчество.
Исполнению классической музыки в произведениях Толстого посвящено много страниц. Они свидетельствуют о
глубоком понимании музыки. Уже первое произведение Толстого "Детство" содержит важный отрывок,
посвященный музыке. Но в окончательном тексте этот музыкальный эпизод сильно сжат и видоизменен. А в
одном из вариантов главы, с которой мы с вами познакомимся, он представлен полностью. Это первое издание
сочинений Толстого под реакцией Бирюкова, вышедшее в 1914г.
Учитель музыки: Сядем так, чтобы было удобно.
Вслушаемся и попытаемся прочувствовать созвучие слова Толстого и музыки известного композитора.
3. Чтение фрагмента дневника, впоследствии вошедшего с небольшими изменениями в повесть "Детство".
Звучит I часть "Патетической" сонаты в сокращении. Исполняет концертмейстер.
4. Выявление восприятия музыкальной композиции.
Учитель музыки: Какие ощущения появились у вас, ребята, от услышанной композиции?
(в ответах детей выделить ощущение беспокойства, стремительности, чувство тревоги).
Что послужило причиной смены вашего настроения? (тяжелая поступить аккордов, активная "окрыленность"
мелодия, минорный лад, темные краски)
Музыку какого композитора описал Толстой в своем произведении? (Людвига Бетховена)
Учитель литературы:

силе страсти и мощи переживания Толстому  писателю более близок Бетховен, чем какой либо другой
композитор.
  И вновь вы правы. Именно его музыка чаще всего звучит в произведениях Толстого. По
Почему же музыка именно Бетховена более всех созвучна слову Толстому?
Ответы детей:
У них много общего. Бетховен тоже рано потерял мать, а отца было мало проку, он пил, часто бил сына, заставляя
заниматься. Друзья отца были учителями, поэтому занятия проходили спонтанно, с 11 лет Бетховен был
вынужден работать, чтобы прокормить младших братьев и сестер, а в 14 совсем ушел из дома. Сам зарабатывал
на жизнь, на обучение. Денег хватило только на то, чтобы закончить один курс университета. И, наконец,
страшный недуг  глухота. Глухой композитор. Чтобы понять всю глубину трагедии достаточно представить
слепого художника. Но Бетховен не сдавался. Он самостоятельно изучает итальянский, французский и даже
латынь, чтобы читать труды великих философов древности в подлиннике. Люди, знавшие его, поражались
уровню его образованности.
Учитель музыки: И мало кто задумывался о том, что все это Бетховен имел исключительно благодаря своему
упорству и труду. Может быть потому нам было не уютно в его музыке, что она не давала нам отдохнуть, а все
время звала к новому, вперед к развитию?
А что же Лев Николаевич?
5. Работа с текстом. Учитель литературы: Будучи студентом Казанского университета, Л. Толстой увлекается
идеей нравственного возрождения человека. Сам начинает анализировать отрицательные стороны своего
характера с предельной искренностью и прямотой. Толстой изучал человека в самом себе.
Пример душевного труда дневники писателя, составившие 13 томов его творческого наследия. Что такое дневник?
(ответы детей)
Учитель литературы: В дневнике Л. Толстой записывал не только то, что произошло с ним, но и свои мысли,
переживания, сомнения, фиксировал свои недостатки, "преступления правил"
Целью его дневников было самосовершенствование, изменение в лучшую сторону, самовоспитание, наблюдение
за самим собой, стремление понять себя. Начиная с автобиографической трилогии "Детство" (1852)
"Отрочество"(18521854) "Юность"(18551857), которая была задумана, как романэпопея развития
человеческого характера, главная в этой трилогии становление характера человека, "диалектика души",
проследить в мельчайших подробностях движения души, ее изменения. Одной из задушевных мыслях Толстого
мысль о громадных возможностях человека, рожденного на земле для постоянного преображения и
нравственного совершенствования. В стремлении стать человеком он научился понимать себя и других. В этом
ему помогала музыка, размышления о которой мы находим в его дневниках.
Обратимся к записи в дневнике последних лет его жизни.
"Музыка, как и всякое искусство, но особенно музыка, вызывает желание, того, чтобы все, как можно больше
людей участвовали в испытываемом наслаждении. Ничто сильнее этого не показывает истинного значения
искусства:переноситься в других, хочется чувствовать через других."
драматизм чувства Бетховена был слишком знаком писателю по его собственному каждодневному творчеству, к
тому же Толстой не слушать, как и писать вполсилы.
Толстому хочется, чтобы его слово было прочувствовано, как мы чувствуем музыку, чтобы о его героях не просто
прочитали и чтото восприняли как обычную информацию, а действительно ощутили переживания героев,
переживания Толстого всем сердцем и душой. Размышления Толстого о совершенствовании своего
литературного языка мы находим в его дневнике.
Учитель музыки: 20летний Толстой составляет план изучения наук, где есть такой пункт:"достигнуть средней
степени совершенства в музыке и живописи" Обратите внимание  не научиться играть на фортепиано и
рисовать, а достигнуть совершенства! Возможно планка достигнуть совершенства в литературе была достигнута
благодаря этим занятиям?
Учитель литературы: "В последний раз много думал во время игры, а именно: определял всякую вещь известным
чувством, настроением, перенося ее в область словесного искусства. Как бы так художественно писать?"
читаем у Толстого в дневнике.
Вслушаемся еще раз в музыку Бетховена и попытаемся подобрать емкое слово, которое поможет точно передать
ваше ощущение и переживание.
Повторное слушание "Патетической сонаты".
(Ответы детей)
Учитель литературы: Легко ли вам подобрать слова, которые могут точно передать ваши чувства, ощущения и
переживания?
Толстой оттачивал свое словесное мастерство также скрупулезно, шаг за шагом, как бы совершенствовал себя
как личность, учился искусству жить на земле.
Учитель музыки: Вот, ребята, оказывается жить надо тоже учиться. Что же мы, учащиеся 6 класса, можем
сделать сейчас для себя, чтобы заложить фундамент, основу своей будущей взрослой жизни?
Примерные ответы детей:
(Учиться многому и разному, чтобы жизнь стала интересней, чтобы можно было умело и открыто смотреть людям
в глаза, Приучить себя не пасовать перед трудностями, а с упорством искать выходы из самых разных ситуаций.
Учиться жить полной, яркой, интересной жизнью так же , как Толстой и Бетховен, воспитывать себя как личность,
заниматься совершенствованием. В этом нам поможет искусство, потому что оно человечно.)
Учитель музыки: Вернемся к словам Толстого:
"Искусство, по словам Л.Н.Толстого, заставляет с большим пониманием относиться к чужой боли и радости, и в
этом оно человечно!" А если оно человечно, значит оно вечно. Учитель литературы: Это понимали и Бетховен и Толстой, поэтому и ставили целью своей жизни
самосовершенствование, об этом они размышляли, и стремились научить на искусству жить на земле.
И не удивительно, что оба титана пришли к одному и тому же выводу. Прочитаем последнюю запись в дневнике
Толстого о музыке. Смысл искусства в том, чтобы "соединить в одном чувстве всех людей"
Учитель музыки: В каком произведении Бетховен ставит точку в своих размышлениях о цели искусства?
(В последней 9 симфонии есть текст, хотя обычно симфонияэто произведение только для симфонического
оркестра.) И исполним мы ее на родных языках двух величайших гениев, титанов искусства, языках Толстого и
Бетховена.
6. Исполнение музыкального произведения. Хор класса.
Радость. пламя неземное.
Райский дух, слетевший к нам,
Мы, плененные тобою,
Все вошли в твой светлый храм.
Ты сближаешь без усилий
Всех разрозненных враждой.
Там, где ты раскинешь крылья,
Людибратья меж собой.
7. Итог урока.
Учитель музыки : Огромное спасибо за урок. За урок искусства, урок жизни, данный нам сегодня двумя
мыслителями. Мы надеемся, что наша встреча с искусством не будет последней. На уроках музыки мы еще не раз
убедимся в преобразующей силе этого вида искусства.
Учитель литературы : На уроках литературы мы еще не раз ощутим силу не только слова Толстого, но и других
замечательных писателей. К следующему уроку прочитать 1 главу повести "Отрочество".

file_name: Л.Н. Толстой и музыка.doc

intro:
Цель:
•	расширить представления о творчестве Л.Н. Толстого, Л. Бетховена;
•	показать роль музыки в жизни Толстого;
•	дать ученикам целостное представления о мире, научить видеть явления в их глубинной взаимосвязи, понять логику процессов, связанных с существованием человеческого общества
•	выявление восприятия текста, учить анализировать прочитанное;
•	формировать единство в восприятии предметов гуманитарного цикла
Оборудование:
Рояль, фонохрестоматия, портреты Л.В.Толстого, Л. Бетховена, плакат с высказыванием Брехта, плакат с высказыванием Толстого, выставка произведений Толстого, партитура 9 симфонии Бетховена, распечатка фрагментов дневника Толстого, учебники литературы.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок литература + русский язык.
Л.Н. Толстой "Кавказский пленник". (5-й класс)
Тема: Л.Н. Толстой "Кавказский пленник"
Лингвистический анализ художественного текста (2 часа).
Цель урока: Обобщение и систематизация знаний по изученным темам на уроках русского языка и литературы.
Задачи:

Развивать умению анализировать художественный текст, формируя видение взаимосвязи
литературоведения и лингвистики.
 Обучать умению отбирать материал из текста для работы над определённой темой.

Закрепление знаний по темам: "Типы речи", "Словосочетание", "Лексическое значение слова", "Виды
предложений по цели высказывания", "Виды предложений по интонации", "Строение предложений".
 Формировать интерес к учебноисследовательской деятельности.
Средства: текст произведения в учебнике литературы 5 класса, презентация в PowerPoint, раздаточный
материал для учащихся.
Оборудование: интерактивная доска, репродукции картин А. Киселев "Горный пейзаж (Кавказские вершины)"
(1880), А. Мещерского "Кавказ" (1873).
I. Организационный момент.
Приветствие учителя и учащихся. Подготовка к работе.
II. Сообщение темы и постановка цели урока перед учащимися.
Есть особый специфический вид общения между людьми  с помощью письменных текстов. В нём участвуют
автор и читатель. А текст является между ними посредником.


Текст  это определённая реальность: за ним всегда стоит автор.
Текст  это авторское открытие, осознание им тех или иных сторон действительности и его умение
выразить эту действительность средствами языка.
Чтобы состоялось общение, мы читатели должны воспринимать реальность, выраженную в тексте, во всей
полноте и в то же время не приписывать тексту смыслов, которых в нём нет. Кажется, что способность понимать
тексты не содержит ничего исключительного. Однако, понимание текста не менее сложно, чем его создание.
Читатель воспринимает текст через сигналы, его составляющие. Такими сигналами являются слова,
словосочетания, предложения, а также взаимосвязь между ними. Все эти сигналы воздействуют на нас в
процессе чтения. Поэтому понимание текста зависит, вопервых, от умения читателя воспринимать эти
обращенные к нему сигналы, вовторых, от умения на них реагировать.
Сегодня на уроке мы превратимся в читателейисследователей, в читателейлингвистов (т.е. языковедов) и в
читателейлитературоведов. Мы будем учиться устанавливать правильные взаимоотношения с сигналами
текста.
Для анализа мы возьмём известный нам текст, литературнохудожественный текст,  произведение Л.Н.
Толстого "Кавказский пленник".
III. Работа с текстом.
1. Первейшее условие верного восприятия текста  понимание каждого его слова. Каждое слово в произведении
не бывает случайным. С. Маршак писал: "На всех словах  события печать. Они дались недаром человеку".
 Какой раздел русского языка изучает лексическое значение слов? (Лексика)
Итак, обратимся к лексикологии.
Мы начнем с вами с разбора названия произведения. "Кавказский пленник"
Кавказский  Кавказ
КАВКАЗ, территория между Черным, Азовским и Каспийским морями, в пределах Альпийской складчатой
области св. 500 тыс. км2. Делится на Северный Кавказ, Предкавказье и Закавказье.
Многие художники, восхищаясь красотой Кавказа, создали замечательные полотна с изображением природы
Кавказа и его горных массивов.
Фотографии и репродукции картин с видом Кавказа.
У величайших русских поэтов А. Пушкина и М. Лермонтова мы находим замечательные стихи о неповторимой
природе Кавказа.
Отрывки из стихотворений А.Пушкина, М. Лермонтова.
Чтение стихотворений учителем.
КАВКАЗ
А.Пушкин
Кавказ подо мною. Один в вышине
Стою над снегами у края стремнины;
Орёл, с отдалённой поднявшись вершины,
Парит неподвижно со мной наравне.
Отселе я вижу потоков рожденье
И первое грозных обвалов движенье.
Здесь тучи смиренно идут подо мной;
Сквозь них, низвергаясь, шумят водопады;
Под ними утесов нагие громады;
Там ниже мох тощий, кустарник сухой;
А там уже рощи, зелёные сени,
Где птицы щебечут, где скачут олени.
А там уж и люди гнездятся в горах,
И ползают овцы по злачным стремнинам,
И пастырь нисходит к весёлым долинам,
Где мчится Арагва в тенистых брегах,
И нищий наездник таится в ущелье,
Где Терек играет в свирепом веселье;
Играет и воет, как зверь молодой,
Завидевший пищу из клетки железной;
И бьётся о берег в вражде бесполезной
И лижет утёсы голодной волной:
Вотще! Нет ни пищи ему, ни отрады:
Теснят его грозно немые громады.
КАВКАЗ
М.Лермонтов
Хотя я судьбой на заре моих дней,
О южные горы, отторгнут от вас,
Чтоб вечно их помнить, там надо быть раз:
Как сладкую песню отчизны моей,
Люблю я Кавказ.
В младенческих летах я мать потерял.
Но мнилось, что в розовый вечера час
Та степь повторяла мне памятный глас.
За это люблю я вершины тех скал,
Люблю я Кавказ.
Я счастлив был с вами, ущелия гор;
Пять лет пронеслось: всё тоскую по вас.
Там видел я пару божественных глаз; И сердце лепечет, воспомня тот взор:
Люблю я Кавказ.
Отрывок из поэмы "Кавказский пленник"
М. Лермонтов
:Там Терек издали кружит,
Меж скал пустынных протекает
И пеной зыбкой орошает
Высокий берег; лес молчит;
Лишь изредка олень пугливый
Через пустыню пробежит;
Или коней табун игривый
Молчанье дола возмутит.
Лежал ковёр цветов узорный
По той горе и по холмам;
Внизу сверкал поток нагорный
И тёк струисто по кремням:
 (Тексты стихотворений находятся также и у учащихся.)
А теперь найдём описание природы Кавказа в рассказе Л. Толстого.
В главе IV.
"На полдни за сарай лощина, табун ходит,.." до "И так и думается ему, что это самое крепость русская:"
Есть ли схожесть в описании Кавказа у художников, поэтов и Л. Толстого.
Восхищается ли он так же Кавказом?
Л. Толстой тоже бывал на Кавказе.
А теперь давайте узнаем, какие чувства вызывал Кавказ у Льва Толстого.
В 1851 старший брат Николай, офицер действующей армии, уговорил Толстого ехать вместе на Кавказ. Почти
три года Толстой прожил в казачьей станице на берегу Терека, выезжая в Кизляр, Тифлис, Владикавказ и
участвуя в военных действиях (сначала добровольно, потом был принят на службу). Кавказская природа и
патриархальная простота казачьей жизни, поразившая Толстого по контрасту с бытом дворянского круга и с
мучительной рефлексией человека образованного общества, дали материал для автобиографической повести
"Казаки"(185263). Кавказские впечатления отразились и в рассказах "Набег" (1853), "Рубка леса" (1855), а
также в поздней повести "ХаджиМурат" (18961904, опубликована в 1912).
Вернувшись в Россию, Толстой записал в дневнике, что полюбил этот "край дикий, в котором так странно и
поэтически соединяются две самые противоположные вещи  война и свобода".
Именно эта тема и звучит в названии
"Кавказский пленник" = свобода (простор, красота Кавказа) и война (плен)
И еще одно значение слова "кавказский"?  Главные герои попадают в плен на Кавказе.
Кто взял их в плен?  Жители Кавказа, кавказцы. Кто это такие?
КАВКАЗЦЫ  это горские народы, в большинстве своём исповедующие мусульманскую религию (чеченцы,
дагестанцы, осетины, ногайцы, аварцы и татары).
Почему кавказцы взяли русских офицеров в плен?
"На Кавказе тогда война была".
Какая война была тогда на Кавказе?
КАВКАЗСКАЯ ВОЙНА 18171864, война Российской империи с горскими народами Северного Кавказа.
Борьба горцевмусульман с русскими проходила под флагом газавата ("войны мусульман с иноверцами").
Закончилась присоединением Чечни, Горного Дагестана и СевероЗападного Кавказа к России.
Кавказская война оказалась самой продолжительной из войн Российской империи: победа была достигнута за
счет многократного численного перевеса русской армии и ее подавляющего технического превосходства. Лев Толстой не сообщает читателю никаких исторических сведений. Но, зная историю Российского государство
и географическое местоположение Кавказа, мы, читатели можем представить место, где развиваются действия.
Толстой строит свой рассказ на событиях, на самом сюжете, на интересе читателя к судьбе героя.
Словарная работа.
Но с помощью отдельных слов (лексических единиц) Толстой погружает нас в мир одного из горских народов
татар. Какие это слова?
Это слова, взятые из татарского языка, который относится к тюркским языкам.
И вот здесь для нас важно знать лексическое значение этих слов"незнакомцев".
(Учащиеся предварительно получили задание выписать незнакомые слова из текста произведения. Список слов
составлен учащимися до урока)
 Аул  татарская деревня;

 Ногаец  представитель народности тюркской языковой группы, живущей на Северном Кавказе;
 Сакля  жилище кавказских горцев;


Бешмет  стёганый полукафтан у татар, кавказских народов;
Черкеска  узкий длинный кафтан, затянутый в талии, без ворота и с клинообразным воротом на груди (у
кавказских горцев и казаков);
"Айда!"  "Идём!"
Войлок  плотный толстый материал из валяной шерсти;
Галунчиком обшит, галун  нашивка из золотой или серебряной мишурной тесьмы на одежде;
Буза  татарское пиво;




 Сафьянные башмачки  из мягкой козьей или овечьей кожи специальной выделки, окрашенные в яркий
цвет;
Чалма  головной убор у мусльман;
"Урус"  русский


 Джигит  молодой человек; молодец, удалец;
 Мечеть  молитвенный до у мусульман, "церковь ихняя";
 Шептала  сушеные абрикосы и персики с косточками;
 Мекка  священное место паломничества мусульман;

Хаджи  тот, кто побывал в Мекке, почётный человек;

Алла!  обращение к Богу;
 Мулла  служитель культа у мусульман.
 Имена: КазиМугамед, АбдулМурат
Кроме того, чтобы погрузить нас в мир татарского аула, Л. Толстой даёт читателю описание одежды и внешнего
вида татарина (мужчины), татарки (женщины), татарских мальчишек и татарской девочки. Также даётся
описание татарского аула.
IV. Выполнение языковедческих упражнений.
ЗАДАНИЕ. Выпишите словосочетания (по вариантам) из Главы II.
Какие виды словосочетаний получились?
В большинстве сущ. + прил.
Вывод: Большую роль в описании играют прилагательныеэпитеты, которые помогают автору при создании
ярких, точных образов.
Как вы думаете, почему в описании внешнего вида татарских детей и женщин Толстой использует
уменьшительноласкательные суффиксы?
Примеры: молоденькая, татарчонка, в рубашонке, девочка тоненькая, худенькая; галунчиком обшит.
Вывод: Автор, как и его главный герой, подоброму относится к детям и женщинам в татарском ауле. Именно
поэтому они и ответят ему взаимностью.
В стилистике русского языка выделяется три типа текстов: повествование, описание и рассуждение
(мы очень скоро будем изучать их на уроках русского языка)
Как вы думаете, какой тип текста использовал Толстой, характеризуя кавказский пейзаж, вид татарского аула и
одежды, внешнего вида татар.
Вывод: Тип текста описание используется для зарисовки писателем картин природы, пейзажей и портретов
героев.
Найдите в Главе III два описания: портрет человека и картину местности
(стариктатарин и его жилье). Зачитайте.
А какой тип текста использован в рассказе хозяина Жилину о старикетатарине (конец Главы III)? А в
большинстве прозаических литературных произведениях при передаче сюжета (развития действия, событий)?
повествование.
Перейдем к характеристике главных героев.
Кто главные герои?  Жилин, Костылин, Дина.

 Даёт ли Толстой развернутые портреты героев через описание?  Нет, только отдельные
характеристики. Читателю предоставляется право самому сделать вывод о личностях героях, самим
составить характеристики.
Как вы думаете, могут ли быть случайными имена героев?
Что они могут значить?
Что такое "жила"?  прочное окончание мышц; отсюда слова "жилистый", "двужильный". Так говорят о
выносливом, крепком человеке.



Жилин = действие.

Что такое "костыль"?  палка для хромых, безногих, то есть, можно сказать, что фамилия характеризует
героя как слабого, нуждающегося в поддержке и опоре.
Костылин = бездействие.
Проанализируем, какую роль играет лексическое значение фамилий главных героев. Составим сравнительную
характеристику героев по их поведению, описанию и отношению к ним автора и людей, которые их окружают.
Жилин
Костылин
офицер русской армии;
"хоть не велик ростом, а удал был""
сам говорит об отношениях с татарами: "с ними
что робеть, то хуже";
о нём татары: "ты все серчаешь";
"корош урус"
"на всякое рукоделье мастер был"
Поведение героев во время нападения татар
"доберусь до ружья, я сам не дамся"
офицер русской армии;
"грузный, толстый, весь красный";
о нём татары "смирный"
"заместо того, чтобы подождать, только увидел
татар, закатился что есть духу к крепости"
Поведение героев во время побега
проявляет волю, мужество, находчивость,
стойкость, активно борется
не соратник, а обуза; страдает, проявляет эгоизм, плохо переносит боль,
усталость, бездействует
 Возвращаясь к названию произведения.
Почему называется "Кавказский пленник", а не "Кавказские пленники"?
Почему в единственном числе, ведь пленников было два? (Так автор подчёркивает разницу между Жилиным и
Костылиным, говорит о том, что ему больше нравится только один герой  Жилин)
V. Выполнение синтаксических упражнений.
Анализ использования видов предложений по цели высказывания и по интонации в произведении
1. По цели высказывания.
 Большинство предложений повествовательные. Почему? Идёт развитие действия, происходят события, о
которых сообщает, повествует автор. Рассказ  это повествование.
 Когда используются побудительные и вопросительные предложения? Анализируем примеры.






"Приезжай со мной проститься, похорони, а там и с Богом поезжай опять на службу"  в личном письме
от матери.
"А не уехать ли одному без солдат? Или не ездить?"  монолог героя.
"Ты подожди внизу, а я только взгляну"  _____________________________.
"Пить, воды, пить дайте"  ________________________________________
"А много ли он хочет выкупа?"  ____________________________________
"Зачем ты к старику ходил?"  _____________________________________
Приведите свои примеры.
2. По интонации.
Восклицательные предложения:




"Вынимай ружьё!"
"Как взрадуется Дина!"
"Хорошо, Иван, хорошо!"
"Ай, урус! ай, Иван!" "Братцы! выручай, братцы!"
Что они выражают? Приведите свои примеры из текста.
Анализ строения предложений.
ЗАДАНИЕ. Распределить предложения на простые и сложные, нарисовать схемы:
1. Жилин ехал верхом, а телега с его вещами шла в обозе.
2. Выехал Жилин вперёд, остановился и ждёт, пока подойдёт к нему обоз.
3. Сняли татары седло, сбрую.
4. Рубаха оборванная, вся грудь голая.
5. Начал Абдул кричать на красного, залопотал так, что слюни изо рта брызжут.
6. Встал Жилин, раскопал щёлку побольше, стал смотреть.
7. Пересказал переводчик, опять заговорили все вдруг.
8. Пришёл ногаец, скуластый, в одной рубахе.
 Простые  ________________________
 Сложные  ________________________ ЗАДАНИЕ. Найти предложения с обращениями:
Матушка, вынеси, не зацепись ногой; спотыкнёшься  пропал.
Почему герой так обращается к лошади?
Братцы! выручай, братцы!
Приведите свои примеры.
Предложения с однородными членами.
ЗАДАНИЕ. Найдите и подчеркните однородные члены.
1. Пошёл он к полковнику, выправил отпуск, простился с товарищами, поставил своим солдатам четыре ведра
водки на прощанье и собрался ехать.
2. Едут степью, разговаривают да поглядывают по сторонам.
3. Он увидал, стал назад поворачивать; и татары его увидали, пустились к нему, сами на скаку выхватывают
ружья из чехлов.
4. Жилин губами и руками показал, чтобы пить ему дали.
5. А Костылин мужчина грузный, толстый, весь красный, а пот с него так и льёт.
Заключительная переменка. Минитест.
Поставьте знак "+" или "":
1. События происходили осенью. ()
2. Жилин был невелик ростом, да удал. (+)
3. Жилин попал в плен потому, что Костылин его бросил. (+)
4. Татары попросили выкуп за Жилина в размере 500 рудлей. ()
5. Жилин написал неправильный адрес и решил убежать. (+)
6. Жилин в плену тосковал, скучал и ждал выкупа. ()
7. Во время первого побега Костылин показал себя слабым человеком. (+)
8. Во второй раз Жилин бежал один. (+)
9. Во время побега ему помогли Дина и русские солдаты. (+)
10. После побега он остался служить на Кавказе, а в отпуск не поехал. (+)
1
6
2
7
3
8
4
9
5
1 0
Оценивание:



нет ошибок  "5";
12 ошибки  "4";
34 ошибки  "3".
VI. Подведение итогов урока.
Список использованной литературы.
1. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия, 2000 на CD/
2. Г. Граник, С. Бондаренко, Л. Концевая "Как учить работать с книгой", Москва, 1995
3. С. Беломестных, М. Корнееве, И. Золотарёва "Поурочные разработки по литературе, 5 класс", Москва, 2002
(стр.302, 304, 306)

file_name: Л.Н. Толстой Кавказский пленник. (5-й класс).doc

intro:
Тема: Л.Н. Толстой "Кавказский пленник"
Лингвистический анализ художественного текста (2 часа).
Цель урока: Обобщение и систематизация знаний по изученным темам на уроках русского языка и литературы.
Задачи:
•	Развивать умению анализировать художественный текст, формируя видение взаимосвязи литературоведения и лингвистики.
•	Обучать умению отбирать материал из текста для работы над определённой темой.
•	Закрепление знаний по темам: "Типы речи", "Словосочетание", "Лексическое значение слова", "Виды предложений по цели высказывания", "Виды предложений по интонации", "Строение предложений".
•	Формировать интерес к учебно-исследовательской деятельности.
Средства: текст произведения в учебнике литературы 5 класса, презентация в PowerPoint, раздаточный материал для учащихся.
Оборудование: интерактивная доска, репродукции картин А. Киселев "Горный пейзаж (Кавказские вершины)" (1880), А. Мещерского "Кавказ" (1873).
I. Организационный момент.
Приветствие учителя и учащихся. Подготовка к работе.
II. Сообщение темы и постановка цели урока перед учащимися.
Есть особый специфический вид общения между людьми - с помощью письменных текстов. В нём участвуют автор и читатель. А текст является между ними посредником.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + биология) по
теме "Легенды и цветы"
“ЛЕГЕНДЫ И ЦВЕТЫ”
Знания только тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли, а не памятью
(Л. Н. Толстой)
На урок отводится два учебных часа. Данное занятие проводится с использованием элементов
здоровьесберегающей технологии “Педагогическая мастерская” в сопровождении компьютерной презентации,
созданной в программе Microsoft PowerPoint, с использованием мультимедийного проектора (далее см. ссылки на
слайды). Именно эта форма была выбрана потому, что она имеет ряд преимуществ: ненавязчивость,
максимально активизируется мыслительная деятельность каждого участника занятия, последовательная
этапность (индукция – самоконструкция – социоконструкция – разрыв – рефлексия), начинающаяся вызовом
интереса и заканчивающаяся глубоким осмыслением материала. Возможность использования ИКТ еще больше
возбуждает интерес, т.к. ребята могут рассмотреть изображения цветов, о которых идет речь на уроке.
Индивидуальная работа чередуется с групповой, что снижает психоэмоциональную перегруженность во время
занятия и способствует сохранению благоприятной обстановки на уроке.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации
средствами технологии педагогических мастерских.
Задачи:

 формировать



познакомить учащихся с легендами народов мира о цветах и с особенностями строения цветка, как
особого органа растений;
развивать самостоятельность мышления;

следственные связи, обобщать, делать выводы;
стимулировать

одноклассниками;
воспитывать

  интерес к изучаемой теме и переживание радости взаимодействия с учителем и
  умение школьников работать с дополнительной литературой, устанавливать причинно
  потребность в бережном отношении к живой природе.
Оформление и оборудование:







таблица “Цветковое растение и его органы”,
разборная модель “Цветок вишни”,
заспиртованные цветки вишни и яблони,
пинцеты и лупы,
компьютерная презентация “Легенды и цветы”,
мультимедийный проектор,
сборники мифов, “Советская энциклопедия/Мифы народов мира”, Мифологический словарь.
Ход урока
I этап. Индукция.
Задача: создание эмоционального настроя
(поэтому важно правильно выбрать индуктор)
Звучит “Вальс цветов” из балета П.И. Чайковского, на экране изображение различных цветов (см. слайд № 3)
Учитель биологии: Вслушайтесь в музыку великого русского композитора. Постарайтесь представить тот
радостный танец цветов, который вы создадите силой своего воображения.
(Заканчивается вальс.) Учитель литературы: Нет на земле ничего прекраснее и нежнее цветов – этого хрупкого и драгоценного дара
природы. Нет ничего поэтичнее и живописнее цветов – этой чудесной музыки, удивительной гармонии форм,
линий, красоты.
Легенды и сказки о цветах вдохновили многих поэтов и композиторов. Поэзия и музыка, созданная ими, звучат
как гимн природе, нежности, любви.
Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро нежность людям отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры.
Сегодня мы с вами поведем “цветочный разговор”.
II этап. Самоконструкция.
Задача: создание индивидуальной гипотезы
Учитель литературы: Что такое легенда?
Дети отвечают, а учитель на доске заполняет кластер (ассоциативное поле).
Учитель литературы: Составьте определение термина “легенда”, запишите его в тетрадь.
А теперь найдите этот термин в Мифологическом словаре, запишите его. Сравните.
Учитель литературы: У всех народов существовали легенды, рассказывающие о появлении цветов на Земле, в
основе которых переплетаются мифы и реальные истории. Переходим к домашнему заданию.
Учащиеся рассказывают легенды о цветах, которые они должны были приготовить к уроку в качестве домашнего
задания, пользуясь дополнительной литературой и Интернетресурсами. Их рассказы сопровождаются
демонстрацией фотографий цветов (см. слайд № 4)
Нарцисс. Существует легенда о том, как гордый, самонадеянный юноша превратился в красивый нарцисс.
При рождении принца было предсказано, что он будет жить до тех пор, пока сам себя не увидит. Красивый
молодой юноша жестоко отверг любовь нимфы. Девушка от безнадёжной страсти иссохла и превратилась в эхо,
но перед смертью произнёсла проклятье: “Пусть не ответит ему взаимностью тот, кого он полюбит”. Вскоре в
прозрачной воде ручья он увидел своё отражение, и сильная любовь овладела им. Полными любви глазами он
смотрел на своё отражение в воде и протягивал руки, чтобы обнять, но тщетно. Он перестал есть, пить, спать.
Наконец страшная мысль пришла ему в голову. Он понял, что увидел самого себя. Силы стали покидать его. Он
таял, пока не исчез бесследно. А на земле, где его видели в последний раз, вырос белый душистый цветок. С тех
пор мифические богини возмездия украшали свои головы венками из этих цветов. А название этому цветку –
нарцисс.
Этот цветок в разные времена имел разное значение. В Греции он считался цветком погибших, в Риме – цветком
победы, в Швейцарии в честь него устраивали праздник, а в Англии им увлекаются, как в Голландии
тюльпанами. Лилии. Столица древней Персии называется Суза – город лилий.
В истории Франции эти цветы занимают особое место. Король Людвиг одержал победу над германцами у реки
Ли, где росли лилии. С тех пор знамёна Франции украшают три лилии. Хорошо всем известной французской
героине Жанне Д,Арк за воинские подвиги в защиту Родины присвоена фамилия ДюЛиЛилейная.
А в детских сказках в цветках лилий живут маленькие лесные человечки – эльфы.
Розы. В древнем Риме розой награждали воинов за геройство, устраивали праздник розалии, и считали её
цветком богини красоты Венеры.
Сказания древней Индии говорят о том, что богиня Красоты и Любви Лакшми родилась из бутона розы.
В Англии 500 лет назад 30 лет не прекращалась “Война Алой и Белой розы”. Ни одному цветку не посвящено
столько стихов, романсов и сказок.
Подснежник. Древняя легенда рассказывает: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шёл сильный снег, и Еве
было очень холодно. Тогда, желая согреть её своим вниманием, несколько снежинок превратились в цветы.
Увидев их, Ева повеселела, у неё появилась надежда, поэтому подснежник стал символом надежды. Русские
легенды уверяют, что однажды старуха Зима со спутниками Стужей и Ветром решили не пустить на землю
Весну. Все цветы испугались Зимы и поникли, Но подснежник выпрямил стебелёк и смело расправил лепестки.
Солнце заметило подснежник. Согрело землю и открыло дорогу Весне.
Сирень. Одна из легенд утверждает, что цветы сирени пришли к нам тогда, когда весна согнала с лугов снег и
высоко подняла солнце. Солнце в сопровождении радуги пошло над землёй. Тогда весна стала брать лучи
солнца, смешивать их с лучами радуги и, передвигаясь с юга на север, бросать на землю. И там, куда падали
лучи, распускались жёлтые, оранжевые, красные, синие и голубые цветы. Когда же весна достигла Севера, у
неё остались только лиловые и белые цвета. А внизу лежали Скандинавские страны. Тогда весна перемешала
солнечный и лиловый цвета радуги и бросила их на маленькие кустарники, которые покрылись сиреневыми
цветами. Затем у весны остался один белый цвет. Не пожалела его весна и щедро рассыпала белый цвет по
земле, а из него получилась белая звездчатая сирень.
Учитель литературы: Зачем, на ваш взгляд, складывались легенды? Найдите черты реальности в легендах и
признаки мифа.
III этап. Социоконструкция.
Задача: создание групповой гипотезы
Учитель биологии: Цветы – это радость, любовь, вечный источник вдохновения, высокого настроя мыслей, чувств
и просто хорошего настроения. Без цветов не обходится почти ни один праздник. А дарить цветы – прекрасная
традиция.
Я хочу вам напомнить, что цветок – это орган растения.
Что бы вы ещё хотели узнать о цветке?
На основе ответов формулируется “информационный запрос” учеников на данный этап учебного занятия:
выяснить функции и особенности строения цветка, как важной составной части побега; научиться распознавать
части цветка. Практическая работа “Строение цветка” (I часть)
1. Рассмотрите цветки вишни и яблони.
2. Разделите с помощью пинцета цветки на составные части. Сколько частей у вас получилось?
3. Где, повашему, располагаются в цветке главные части?
Для решения этого вопроса класс делится на группы по четыре человека (различными способами, согласно
условиям здоровьесбережения).
После совместного обсуждения проводится афиширование мнения каждой группы. Делаются выводы.
IV этап. Разрыв.
Задача: предоставить объективную информацию по данному вопросу
Учитель биологии рассказывает о строении цветка и значении его отдельных частей, используя таблицу
“Цветковое растение и его органы” и разборную модель “Цветок вишни”.
Практическая работа “Строение цветка” (II часть)
Дети ещё раз рассматривают лабораторный материал (пестики и тычинки с помощью лупы), находят все части
цветка, дают краткую характеристику цветков вишни и яблони и записывают её в тетрадь.
Работа сопровождается слайдшоу. Затем учитель еще раз обращает внимание на фотографии цветков из
легенд (слайд № 4) и проводит обсуждение особенностей их строения.

file_name: Легенды и цветы.doc

intro:
“ЛЕГЕНДЫ И ЦВЕТЫ”
Знания только тогда знания, когда они приобретены усилиями своей мысли, а не памятью
(Л. Н. Толстой)
На урок отводится два учебных часа. Данное занятие проводится с использованием элементов здоровьесберегающей технологии “Педагогическая мастерская” в сопровождении компьютерной презентации, созданной в программе Microsoft PowerPoint, с использованием мультимедийного проектора (далее см. ссылки на слайды). Именно эта форма была выбрана потому, что она имеет ряд преимуществ: ненавязчивость, максимально активизируется мыслительная деятельность каждого участника занятия, последовательная этапность (индукция – самоконструкция – социоконструкция – разрыв – рефлексия), начинающаяся вызовом интереса и заканчивающаяся глубоким осмыслением материала. Возможность использования ИКТ еще больше возбуждает интерес, т.к. ребята могут рассмотреть изображения цветов, о которых идет речь на уроке. Индивидуальная работа чередуется с групповой, что снижает психо-эмоциональную перегруженность во время занятия и способствует сохранению благоприятной обстановки на уроке.
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами технологии педагогических мастерских.


extracted_text:
Интегрированный урок литература + история + музыка
по теме "Ленинградцы - дети мои, Ленинградцы -
гордость моя"
Цель:
 Наглядное и образное воссоздание картины жизни и быта Ленинграда и его жителей в
условиях 900дневной блокады.
 Формирование метапредметных знаний через осознание учащимися неразделимости искусства
и жизни.
Задачи:
 Показать на конкретных фактах мужество ленинградцев.
 Рассказать о роли искусства в духовной жизни блокадного Ленинграда.
 Воспитывать у учащихся чувство уважения к старшему поколению, выстоявшему в тяжелейших
условиях и восстановившему страну в послевоенный период.
Оборудование:
 Электронная презентация к уроку.
 Демонстрационный материал (плакаты, таблицы, блокадный хлеб, свечи).
 Мультимедиа
 Музыкальный центр.
Используемые приемы:
 Метапредметный подход.
 Обращение к личному опыту учащихся и учителей.
 Прогнозирование по названию произведения
 Выразительное чтение поэтических текстов и воспоминаний очевидцев.
 Синквейн.
Используемые методы:
 Исследовательский
 Проектный
 Метод художественного контекста.
 Словесный.
Ход урока
Учитель:  Добрый день! Какой святой праздник будет скоро отмечаться в нашей стране, за который наш
народ заплатил миллионами человеческих жизней?
Учащиеся: Шестидесятипятилетие Победы в Великой Отечественной войне.
Учитель: 27 января 1944 года советскими войсками было разорвано блокадное кольцо, окружавшее
Ленинград со всех сторон. (Работа с исторической картой "Ленинград в годы войны".)
И этот урок посвящаем Ленинграду и ленинградцам, пережившим блокаду. Начнем его со слов поэта
Джамбула: Историческая справка:
Учащийся: ПетербургЛенинградПетербург. Город Святого Петра. Об этом городе написано много, и
многое с ним связано. Его судьба волновала разные поколения, его облик и судьбы жителей отражают
вехи истории страны.
В мае 1703г. по приказу Петра I на Неве была заложена крепость во имя Апостола Петра, давшая начало
городу. В 1712г. новый город превратился в столицу Российской империи. Немало испытаний выпало на
его долю. Но, пожалуй, самым страшным стала для него война с фашистской Германией.
Утром 22 июня 1941г., в 3 часа 30 минут Германия напала на Советский Союз. Для нашего народа
началась Великая Отечественная война.
В сентябре 1941г. город оказался в "клещах" окружения. Группа армии "Север" стремилась прорваться к
Ленинграду. Ценой неимоверных потерь и напряжением всех сил советские войска сдерживали натиск
противника.
Учитель литературы: Я много раз бывала в городе на Неве, и каждый раз не уставала восхищаться
красотой этого удивительного города. Давайте полюбуемся красотами Петербурга: зданием
Адмиралтейства, Исаакиевским собором, Зимним дворцом, широкими проспектами этого города, по
которым гуляли Пушкин и Лермонтов, Достоевский и Гончаров. Каждый раз моя душа трепетала при
виде окружающей красоты, и я вспоминала слова А.С. Пушкина:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид:
Невы державное теченье, береговой её гранит:
Картина мирного Ленинграда прерывается взрывами бомб.
Учитель литературы: Что это? Что это? Что вы слышите? Да, это разрывы бомб. Ленинградцы также
были потрясены, когда 8 сентября 1941 года фашисты начали бомбить Ленинград. Это кровавая дата в
истории Ленинграда. Началась блокада. Город со всех сторон окружили фашистские войска, и вырваться
из него было невозможно. Город погибал от холода и голода.
Сообщение группы исследователей истории. Учащиеся рассказывают о жизни блокадного Ленинграда.
1й учащийся: 8 сентября немецкофашистским войскам удалось прорваться к Ладожскому озеру,
захватить Шлиссельбург и перерезать сухопутные коммуникации, связывающие Ленинград со всей
страной.
Враг пытался штурмом овладеть городом, но был отбит и остановлен на ближних подступах к нему.
Началась героическая эпопея борьбы армии, флота и жителей города с врагом в тяжелейших условиях
блокады.
Осажденный Ленинград оказался почти без запасов продовольствия. Хлеб доставлялся только по воздуху
и ледовой дороге через Ладожское озеро.
2й учащийся: Ежедневно выдавался только хлеб, а остальные продукты отпускались раз в декаду, да и
то не всегда. Керосин с сентября 1941 по февраль 1942г. гражданскому населению не выдавался.
Электричества не было. Хлеб состоял на 10% из воды, на 10% из целлюлозной муки и на 30% из
суррогатов и заменителей.
3й учащийся: Из воспоминаний Дмитрия Сергеевича Лихачева: "Ленинградцев в голод спасала дуранда.
А что такое дуранда  узнаете, зайдя какнибудь в фуражный магазин, где продают корм для скота.
Впрочем, мы ели не только дуранду. Ели столярный клей. Варили его, добавляли пахучих специй и
делали студень. В клей мы клали сухие коренья и ели с уксусом и горчицей. Пока варили клей, запах был
ужасающий. 4й учащийся: За 900 блокадных дней и ночей по городу было выпущено около 150 тысяч снарядов,
сброшено свыше 100 тыс. зажигательных и около 5 тыс. фугасных бомб, от которых, только по
официальным данным, погибли 16467 человек.
Еще около миллиона погибло от голода, ставшего самым страшным испытанием осажденных. К весне
1943г. в Ленинграде исчезли все кошки, собаки, птицы и даже крысы. Люди умирали даже на улице от
голода, где и оставались лежать  их не успевали хоронить. На 1 января 1944г. в Ленинграде
насчитывалось всего 560 тыс. жителей  одна шестая часть его довоенного населения.
Учитель литературы. В таких страшных условиях жили ленинградцы. Существует такое выражение:
когда гремят пушки, музы молчат, но в блокадном Ленинграде музы не молчали. Для поэтессы А.А.
Ахматовой Ленинград был любимым городом.
Когда началась война, Анна Андреевна находилась в Ленинграде и написала стихотворение "Клятва".
Учащийся читает стихотворение:
Клятва
И та, что сегодня прощается с милым,
Пусть боль свою в силу она переплавит.
Мы детям клянемся, клянемся могилам,
Что нас покориться никто не заставит!
Июль 1941. Ленинград.
Через два месяца после начала блокады Ахматову эвакуируют в Ташкент и там, живя вдали от любимого
города, она мысленно с ним. И ему посвящает стихи
Учащиеся читают стихотворения:
"Птицы смерти в зените стоят..."
Птицы смерти в зените стоят.
Кто идет выручать Ленинград?
Не шумите вокруг  он дышит,
Он живой еще, он все слышит:
1941
Мужество
Мы знаем, что ныне лежит на весах
И что совершается ныне.
Час мужества пробил на наших часах,
И мужество нас не покинет.
Эти стихотворения были прочитаны ленинградцам по радио.
Ленинградская поэтесса Ольга Берггольц , маленькая, хрупкая женщина, все 900 дней прожила в
блокадном Ленинграде, каждый день она приходила в радиокомитет и читала свои стихи.
Спустя самое недолгое время тихий голос Ольги Берггольц стал голосом долгожданного друга в
застывших и темных блокадных ленинградских домах, стал голосом самого Ленинграда. Ольга Берггольц
в одночасье вдруг стала поэтом, олицетворяющим стойкость Ленинграда. В Доме Радио она работала все
дни блокады, почти ежедневно ведя радиопередачи, позднее вошедшие в ее книгу "Говорит Ленинград".
Давайте и мы послушаем голос Ольги Берггольц. (запись голоса).
Да, это было необходимо  читать стихи, поддерживать веру в победу, разговаривать с оставшимися в
живых.
Учащийся читает стихотворение:
...Я говорю с тобой под свист снарядов,
угрюмым заревом озарена. Я говорю с тобой из Ленинграда,
страна моя, печальная страна...
Самым тяжелым для ленинградцев был 1942 год. В это время Ольга Берггольц пишет стихотворение
"Нам от тебя теперь не оторваться..."
"Нам от тебя теперь не оторваться..."
Нам от тебя теперь не оторваться.
Одною небывалою борьбой,
Одной неповторимою судьбой
Мы все отмечены. Мы  ленинградцы.
Нам от тебя теперь не оторваться:
Куда бы нас ни повела война
Твоею жизнию душа полна
И мы везде и всюду  ленинградцы.
Апрель 1942
Я говорю: нас, граждан Ленинграда,
Не поколеблет грохот канонад,
И если завтра будут баррикады
Мы не покинем наших баррикад.
И женщины с бойцами встанут рядом,
И дети нам патроны поднесут,
И надо всеми нами зацветут
Старинные знамена Петрограда.
Август 1941
Учащийся читает стихотворение:
Скрипят полозья в городе, скрипят...
Как многих нам уже недосчитаться!
Но мы не плачем: правду говорят,
Что слезы вымерзли у ленинградцев.
Учитель литературы: Прозвучали стихотворения из сборника "Февральский дневник", одним из первых
его читателей был ленинградский композитор Дмитрий Шостакович.
Учитель музыки: Шостакович читал и перечитывал его со слезами, открывая для себя истинное
положение ленинградцев, и был взволнован этим. Композитор был потрясен стихами, поэтесса  Седьмой
симфонией. Она вспоминает первое исполнение так: "Наступила полная тишина, и началась музыка: И
мы, не плакавшие над погибающими близкими людьми, сейчас не могли и не хотели сдерживать
отрадных, беззвучных, горючих слез:".
Учитель музыки: Давайте и мы познакомимся с композитором, чья музыка так потрясла О. Берггольц.
(Сообщение учащегося о жизни Шостаковича в блокадном Ленинграде.)
Дмитрий Шостакович родился в Ленинграде (так раньше называли город Санкт  Петербург).
Именно здесь его, уже известного композитора, застала Великая Отечественная война.
Многие ошибочно считают, что великий композитор эвакуировался из Ленинграда вместе с
филармонией впервые дни Великой Отечественной, а Шостакович в это время осаждал
ленинградские военкоматы с требованиями отправить его на фронт. Ему отказывали. Тогда
знаменитый музыкант вооружился лопатой, стал вместе с другими ежедневно ездить на окраины
города рыть окопы. Не в силах оставаться в стороне от общей борьбы, пошел в пожарную команду и
дежурил на крыше консерватории, тушил зажигательные бомбы.
Конечно, в эти тяжелые дни он не забывал, что он музыкант, творец. Наблюдая с крыши за ночным
Ленинградом, композитор наполнялся гневом к захватчикам, поставившим цель уничтожить его
любимый город, и в его сердце рождался грандиозный замысел. В конце июля 1942 года он начал
писать свою Седьмую симфонию. 20 сентября композитор выступил по Ленинградскому радио. Он сказал: " Час тому назад я
закончил партитуру второй части моего большого симфонического произведения. Для чего я
сообщаю об этом? Для того, чтобы ленинградцы, которые меня сейчас слушают, знали, что жизнь
нашего города идет нормально. Все мы сейчас несем свою боевую вахту".
Через несколько месяцев после начала войны его эвакуировали. Однако сердцем композитор был
сродным городом и очень тяжело переживал страшные испытания, которые выпали на долю его
жителей. На партитуре симфонии (так называют полный нотный текст музыкального
произведения) Шостакович сделал надпись: "Посвящается городу Ленинграду".
Учитель музыки: Широко известно, что 9 августа 1942 года в осажденном Ленинграде состоялась
незабываемая премьера Седьмой симфонии Шостаковича. Но мало известны некоторые детали,
предшествовавшие событию.
Первое публичное исполнение этого произведения состоялось в Куйбышеве 5 марта 1942 года. А 29
марта 1942 года Ленинградская симфония прозвучала в Москве, в колонном зале Дома Союзов. Ее
транслировали по Всесоюзному радио.
Затаив дыхание слушали ленинградцы по радио из Москвы посвященную им симфонию. Вот тогда и было
решено, Ленинградская симфония должна прозвучать в блокадном городе. Управление по делам
искусств Ленинграда запросило партитуру симфонии, ее срочно доставил транспортный самолет вместе с
медикаментами. Но в городе тогда оставался лишь оркестр радиокомитета и в живых 15 музыкантов.
Дирижер Карл Элиасберг лежал в больнице с тяжелой формой дистрофии. Было ясно, что таким
составом невозможно донести до слушателя глубину и мощь симфонии Шостаковича. И тогда
политическое управление Ленинградского фронта отыскало и вызвало в Ленинград всех сражавшихся на
защите города музыкантов.
Премьера симфонии была назначена на 9 августа 1942 года. Дата была выбрана не случайно. Именно в
этот день самоуверенное гитлеровское командование планировало победный парад на дворцовой
площади. И поскольку этот замысел был сорван, командование фронта предполагало, что фашисты
приложат все усилия для нанесения по Ленинграду разрушительного удара. Такую попытку следовало
упредить.
Как рассказывал офицер штаба Ленфронта Гордеев, разведкам всех частей была поставлена задача,
уточнить координаты всех фашистских батарей, ведущих огонь по городу, всех наблюдательных пунктов,
узлов связи, штабов. Спланировать мощные удары авиацией по аэродромам противника и тыловым
пунктам управления. Врага нужно было оглушить и ослепить.
В работу над этой огненной партитурой включились штаб артиллерии Ленинградского фронта во главе с
полковником Н. Ждановым.
9 августа, когда люди, кто мог, пришли в концертный зал, а кто не мог, слушали симфонию по радио, по
вражеским позициям был нанесен комбинированный оглушающий удар. Залпы советских орудий стеной
защищали город, слушающий музыку. Ни один снаряд не разорвался в городе, пока звучала
"Ленинградская симфония".
Учитель музыки: Как вы думаете, как отнеслись фашисты к исполнению симфонии в Ленинграде? (Они
ждали сообщения о том, что Ленинградцы не выдержат тяжелых испытаний, что они сдадутся. Фашисты
были удивлены, когда вместо этого услышали музыку. Они поняли, что Ленинградцы не сдаются, они
будут стоять до конца.)
Учитель музыки: Как вы думаете, о чем рассказал композитор в этой симфонии? Какие мысли, чувства
переданы в этой музыке? Учащиеся: В музыке будет рассказано о событиях войны, о мужестве жителей родного города.
Симфония выразит стойкость, даст людям надежду на скорую победу. В ней будет надежда, что спасут
своих родных, детей, свой город.
Учитель музыки: Симфония это большое музыкальное произведение. Оно состоит из 4 частей.
В первой части звучит музыка светлая, спокойная, рассказывающая о мирном времени. И вдруг, откуда
не возьмись, возникает мелодия.
Звучит "Эпизод нашествия" из 7 симфонии Д. Шостаковича.
Учитель музыки: Посмотрите ребята, мы предположили, что музыка Шостаковича должна давать
надежду на победу. То, что мы слышим  это образ надежды? Вера в скорую победу?
Учащиеся: Нет.
Учитель музыки: Какие чувства вызывает у вас эта музыка? Какое название можно дать этой теме?
Учащиеся: Когда звучит музыка, становится страшно, тревожно, такое ощущение, что не будет
спокойно, случится чтото ужасное.
Учитель музыки: Как можно охарактеризовать фашизм?
Учащиеся: бездушие, безликость, жестокость, злость.
Учитель музыки: А в музыке Шостаковича есть эти качества?
Учащиеся: Музыка пытается охватить все пространство, пытается все разрушить, подмять под себя.
Учитель музыки: Как в музыке создает композитор образ фашизма?
Учащиеся: Сначала чуть слышно звучит рокот барабанов. Рождается мелодия которая повторяется 11
раз. Становится все больше звука, потому что становится все страшнее и страшнее. Слышатся залпы
орудий. Бомбы, которые взрываются, и тысячи людей умираю.
Учитель музыки: Что в основе этой мелодии? (марш)
Учитель музыки: Этот марш хоть на минуту останавливаются? Учащиеся: Нет, Они ни кого не щадят,
ни детей, ни стариков.
Учитель музыки: Неужели этому злу не будет заслона?
Учащиеся: Должна появиться светлая полоса в музыке.
Учитель музыки: Может ли светом, добром остановить эту силу? Учащиеся: Должна возникнуть еще
более мощная сила.
Учитель музыки: Если бы вы были композиторами, какую музыку написали?
Учащиеся: В ответ тоже должен прозвучать марш, но более напористый, мужественный.
Звучит музыка (образ сопротивления).
Учитель музыки: Эта сила может остановить фашизм?
Учащиеся: Да. Музыка становится настойчивой, напористой. Встречаются две силы светлая и темная,
идет борьба за мир. Хочется верить, что светлая полоса скоро настанет, все вернутся живыми домой.
Учитель музыки: Конечно, светлая полоса непременно будет и будет мирная весна, о которой так
мечталось в 1942 году. Учитель музыки: 7 симфония Шостаковича, стихи Ольги Бергольц, стихи Анны Ахматовой, и другие
литературные, художественные, музыкальные произведения, которые в это время возникли. Зачем все
это? Нужны ли они Блокадному Ленинграду? Когда нет воды, нет хлеба?
Учащиеся: Искусство поддерживало, давало веру в победу. Даже люди, которые умирали от голода,
слушали стихи, музыку. Искусство укрепляет сердце, душу, укрепляет дух человека. И это дает
возможность выжить, выстоять.
Учитель истории: Прошу всех встать, почтить память погибших, замерзших, умерших от голода
ленинградцев. (Минута молчания при зажженных свечах).
Учитель литературы: Сегодня Петербург отмечает важную дату в истории своего города. В этот день
27 января было разорвано кольцо блокады. В город пришла долгожданная свобода. Предлагаю все
чувства, переживания, полученные на этом уроке, выразить через Синквейн. В первой строке определяем
тему урока им. Существительным. Во второй строке даем два определения. В третьей строке называем
три глагола. В четвертой  приводим крылатое выражение, пословицу, поговорку. В пятой приводим
синоним к первой строке.
Синквейн, составленный учениками:
Ленинград!
Стойкий, сильный.
Выстоял, выжил, победил.
Побеждают только сильные духом!
Мужество.
Учитель музыки: Сегодня над нами ясное небо, не рвутся снаряды, не взрываются бомбы, мы не знаем
ужасов войны. И за это мы благодарны тем, кто отдал свои жизни за нашу мирную жизнь.
Учащиеся исполняют песню "Дети Земли".
Перечень литературы.
1. Ахматова А. "Избранное"/ Сост.,авт. Примеч. И.К. Сушилина.  М.: Просвещение,1993.
2. Берггольц О. "Говорит Ленинград" Л.: Художественная литература, 1975.
3. Лихачев Д. "Избранные работы" Л.: Художественная литература,1973.
4. Настольная книга учителя истории. М.: Просвещение, 2006.
5. Научнометодический журнал "Музыка в школе" 3/2006, 1/2008.

file_name: Ленинградцы - дети мои.doc

intro:
Цель:
•	Наглядное и образное воссоздание картины жизни и быта Ленинграда и его жителей в условиях 900-дневной блокады.
•	Формирование метапредметных знаний через осознание учащимися неразделимости искусства и жизни.
Задачи:
•	Показать на конкретных фактах мужество ленинградцев.
•	Рассказать о роли искусства в духовной жизни блокадного Ленинграда.
•	Воспитывать у учащихся чувство уважения к старшему поколению, выстоявшему в тяжелейших условиях и восстановившему страну в послевоенный период.
Оборудование:
•	Электронная презентация к уроку.
•	Демонстрационный материал (плакаты, таблицы, блокадный хлеб, свечи).
•	Мультимедиа
•	Музыкальный центр.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература)
"Лингводилижанс"
Цель урока: духовнонравственное становление личности подростков.
Задачи урока:
 Образовательные: закрепление знаний в области лексикологии, фразеологии, орфоэпии, морфологии,
в области литературы.
 Развивающие: расширение кругозора учащихся.
 Воспитательные: вызвать интерес к изучению родной истории, формирование навыков коллективного
творчества.
Ход урока
Учитель. Мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие по загадочной стране Лингвистике, закрепим
знания в области морфологии, фразеологии, лексикологии, литературы, попробуем с вами трудиться
коллективно и дружно и постараемся узнать много интересного. А совершим мы это путешествие на необычном
транспорте – дилижансе.
А кто из вас знает, что такое дилижанс?
(Жилижанс – это большая крытая повозка для перевозки багажа, почты, пассажиров, появилась в 16 веке в
Англии.)
Прослушайте отрывок из известного романа Ш.Бронте “Джейн Эйр”: “Я услышала шум колес и увидела
приближающийся дилижанс. Я встала и подняла руку. Дилижанс остановился, Я спросила кучера, куда он едет.
Я спросила, сколько стоит проезд. Он сказал: тридцать шиллингов. Я вошла, кучер помог мне сесть. Внутри
никого не было. Он захлопнул дверцу, и мы поехали”.
Итак, за проезд, как вы поняли, надо было платить. Платой за проезд будут ваши правильные ответы. Ну, что,
поехали? (Музыка.) Слайд 3.
Посмотрите, как называется наша первая станция? (Слайд 4)
Ономастика.
“Река времен в своем стремленье уносит все дела людей
И топит в пропасти забвенья народы, царства и царей”.
В памяти остаются слова и от всего былого имена.
В языкознании есть особый раздел – ономастика. Название он взял от греческого языка onomastike – искусство
давать имена. В этом разделе изучаются собственные имена: (Слайд 5)
1. АНТРОПОНИМЫ – собственные имена, относящиеся к людям;
2.ТОПОНИМЫ – географические названия;
3. ОИКОНИМЫ – названия населенных пунктов;
4.УРБАНОНИМЫ – названия внутригородских объектов (улиц, музеев и т.д.)
5.3ООНИМЫ – клички животных;
6. ХРОНОНИМЫ – собственные имена отрезков времени (8 Марта, День Победы ,Новый год, Отечественная
война, Петровская эпоха, “золотой век” и т.д.).
Имена, имена, имена,
в нашей жизни звучат неслучайно...
Слайд 6. Имя человеческое. Что оно значит в жизни каждого из нас? Казалось бы, всего несколько слогов, привычных
созвучий, а за ними открываются целый мир и неповторимая судьба человека. Существует даже специальная
наука, изучающая имена – антропонимика (от греческих слов antrhropos – “человек” и опута – “имя”).
Общим законом для всех языков является то, что личные имена имели все люди во все времена и во всех
цивилизациях. Как и все на свете, имена имеют свою историю. Они рождаются, живут своей жизнью, умирают, а
иногда воскресают вновь. Давайте мы с вами попробуем определить значение некоторых имен и фамилий.
1. Назовите фамилию и отчество Ивана Грозного. Что такое фамилия?
(Фамилия – это общее имя членов семьи, наследуемое более чем в двух поколениях. Иван Грозный жил в 16
веке, когда фамилий на Руси еще не было. Первые фамилии в России появились в конце 16 – начале 17 века.)
2. Фамилии образовывались поразному, например, первый человек, получивший фамилию Кузнецов, был сыном
кузнеца, Донской – жил на Дону. А как появились фамилии Татаринов или Свистунов?
(Первая – от этнонима; вторая – от действия.)
3. Палиндромы – это слова перевертыши. Назовите имена, которые одинаково читаются как слева направо, так
и справа – налево. (Анна, Алла, Тит ) (Слайд 7.)
Назовите строку о собаке и цветке – палиндром, составленный когдато А. Фетом.
(А роза упала на лапу Азора.)
4. Почему колумбами называют первооткрывателей в любой области?
(Испанский мореплаватель Христофор Колумб в 1498 году первым открыл Америку.)
5. Назовите химические элементы, названные в честь известных всему миру ученых. (Курчатовий, кюрий,
нильсборий, менделевий, резерфордий, фермий, эйнштейний.)
6. Очень много мифологических и литературных собственных имен перешло в разряд нарицательных. Какие это
имена?
(Богиня ночи Никто имела двух сыновей, одного из них звали Гипнос. Римская богиня счастья, случая и удачи –
Фортуна. Сын Гипноза – Морфей и др.)
Совсем незаметно мы с вами добрались до города Фразеологизм. Давайте пройдемся по его милым
улочкам, (Слайд 8.)
Человек через слово всемогущ;
Язык всем знаниям и всей природы ключ.
Во слове всех существ содержится картина
Cообществ слов всех и действиев пружина.
Г.Р.Державин
Посмотрите, кто нас здесь встречает – Фразеологический словарь. Вспомним, что такое фразеологизмы.
Давайте поработаем со слайдами, (Слайд 9.)
Продолжите фразу (голоден как волк... (Слайд 10.))
Следующая работа – восстанови фразеологизм. (Слайд 11.)
А теперь расширим наш словарный запас. Мы часто употребляем в своей речи такие выражения: бить баклуши,
за тридевять земель, лясы точить. . . (Слайд 12.) А кто из вас знает, что такое лясы, баклуши, пядь? Тогда я вам
подскажу. (Слайд 13,14.)
Следующее задание. Я буду вам читать предложения из произведений. Ваша задача: вычленить фразеологизм
и объяснить его.
1 . “Да как же вы с ним жить можете, когда он чуть было вас на тот свет не отправил?” (Чуть не убил.)
(Д.Фонвизин “Бригадир”.)
2. “Что делать, Вася! Сын – отрезанный ломоть. Он что сокол: захотел – прилетел, захотел –
улетел” (Самостоятельный.) (И.Тургенев “Отцы и дети”.) 3. “Слушай, ты, Абрек! Честное слово, все с тобой согласны. Но... придержи язык” (Помолчи.) (А. Фадеев
“Молодая гвардия”.)
4. “Григорий Иванович рассказал все, что случилось. Лиза не верила своим ушам” (Удивлялась.) (А. Пушкин
“Барышня – крестьянка.)
5. “Налбандов начинает с места в карьер, без предисловий, не обращая внимания на гостей” (Сразу же).
(Б.Катаев “Время, вперед!”)
6. “Все требуют машин, а у него их с гулькин нос” (Очень мало.) (А.Иванов “Тени исчезают в полдень”.)
7. “Надо украшать землю, обстраивать, а не лодыря гонять” (Лениться.) (В.Шишков “Угрюмрека”.)
А теперь угадайте, какие фразеологизмы изображены на рисунках? (Слайды 15–20.)
Ребята, посмотрите, за окнами нашего дилижанса появились дома. Куда же мы приехали?
Поселок Диалект, (Слайд 21.)
Не собирал я редкие словечки,
Но звук родной всегда в душе живет.
Вот место, где сливаются две речки,
Его назвал сутоками народ.
И что мне в том, что в словарях толковых
Такого слова не было и нет,
В нем пенье струй я слышу родниковых,
На шелест трав, на шум лесов ответ.
Его истоки глубоки и чисты,
Я сам его прозрачности дивлюсь.
Так пусть дополнят словари лингвисты,
Твердя стихи поэтов наизусть.
Н.Рыленков. Из книги “Сказка моего детства”
Посмотрите, да здесь настоящее гуляние идет. (Просмотр клипа 3м. 26 с.)
Есть такая русская пословица: “Что ни село, то говор”. В каждой местности, где бытует русский язык,
существует свой “ набор” местных языковых особенностей, свой говор или диалект. А какие диалектные слова вы
услышали в песне?
Прядиво*, милая, мнем – ПРЯЖА
А, милая, мы от красна** ткем – ОСОБЫЙ МЕТОД ТКАЧЕСТВА
Еще один вопрос, проверим вашу внимательность. Какие особенности костромского говора вы заметили?
(Оканье – Кострома, аканье – полячитеся.)
Я предлагаю вам посоревноваться в знании диалектов русского языка, многие диалектные слова вы встречали в
книгах. Я назову вам общеизвестное слово, а вы скажете его диалектный вариант. Итак, начали:
1) говорить – сказывать, балакать, баять, гутарить, бахорить;
2) дом – изба, хоромы, хата, курень;
3) иней – куртевень, куржак, кухта;
4) дорога – большак, тракт, шмяк, зимняк, стежка, объездок, путик.
Молодцы, ребята! Вы действительно знаете русский язык. А кто может назвать первого составителя “Толкового
словаря живого великорусского языка”?
(Владимир Иванович Даль (1801–1872) – русский писатель, лексикограф, этнограф, 50 лет работавший над
созданием словаря ) (Слайд 22.)
В.И.Даль был моряком, врачом, писателем, натуралистом. Он плавал по морям, воевал, путешествовал, сочинял
сказки и повести, делал сложные хирургические операции, написал для школьников учебники “Ботаника” и
“Зоология”. (Слайд 23, 24.) С детства Даль любил, по его собственному признанию, “копаться над какойнибудь ручной работой”: он умел
сколотить табурет и выточить на стане шахматы, построить модель корабля и изготовить тончайшее украшение
из стекла. Но где бы ни был Даль, чем бы ни занимался, он прислушивался к речи людей – крестьян,
ремесленников, солдат. Идут годы, десятилетия. Многое в жизни изменилось. Одни слова из нашей речи
исчезли, другие в ней появились. Но так же, как и раньше, мы открываем замечательную книгу – “ТОЛКОВЫЙ
СЛОВАРЬ ЖИВОГО ВЕЛИКОРУССКОГО ЯЗЫКА” и с благодарностью вспоминаем его автора – Владимира
Ивановича Даля. Человека, который собирал слова. (Слайд 25, 26.)
Пока мы с вами беседовали, наш дилижанс незаметно подъехал к какомуто большому селу.
Село Краснословие. (Слайд 27.) Да здесь настоящая книжная ярмарка! Какие красивые, нарядные книги! Вы,
наверное, догадались, что на этой остановке мы поговорим о сказках, пословицах, поговорках, песнях, т.е. о
малых жанрах фольклора. (Слайд 28.)
“Что значит для народной жизни слово? Слово приравнивалось нашими предками к самой жизни. Слово
порождало и объясняло жизнь, оно было для крестьянина хранителем памяти и залогом бесконечности
будущего.
Вместе с этим оно утешало, помогало, двигало на подвиг, заступалось, лечило, вдохновляло...” (В.Белов “Лад”)
Насколько важно было чтение для простых русских людей, показывает нам картина Виктора Васнецова
“Книжная лавочка”. Попробуйте ее описать. (Слайд 29)
Перед книжной лавочкой толпятся люди, и стар, и мал. Детишки с любопытством разглядывают яркие
красочные рисунки. Важный старик в лаптях гордо держит в руках, видимо, календарь. Целая очередь
выстроилась за ним. Всем хочется чтото приобрести.
Ну что, краснословцы, вы готовы показать свои знания?
1. Во многих русских народных сказках часто повторяются одни и те же фразы. Назовите такие сказки.
(“Репка”, “Колобок”, “Волк и коза”, “Петушокзолотой гребешок” и др.)
2. Назовите сказки, где есть волшебный конь.
(“Сивка – Бурка”, “Конек – горбунок”.)
3. Что Морозко подарил Ленивице? (Сундук ворон.)
Вспомните пословицы и поговорки о дружбе.
*Без беды друга не узнаешь.
*Верному другу цены нет.
*Гусь свинье не товарищ.
*Для дружбы нет расстояний.
*Друга на деньги не купишь.
*Дружба дружбой, а служба службой.
*Дружбу помни, а зло забывай.
*Друг лучше старый, а платье новое.
*Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
*Неверный друг – опасный враг.
5. Объясните поговорки:
*душа в пятки ушла (испугался)
*своя рука – владыка (хозяин)
*мелким бесом рассыпается (льстит)
*по заслугам и честь (соответствие)
*у лжи короткие ноги (выйдет наружу).
Посмотрите, какие иллюстрации к пословицам я подготовила. Узнаете пословицы? (Слайды 30–32.) Где работа, там и густо, а в ленивом доме пусто.
Сколько ни думай, а лучше хлебасоли не придумаешь.
Много выбирать – женатым не бывать.
Вижу, с малыми жанрами вы хорошо знакомы, а как с такими, например, как былины? Даже 1000 лет назад на
Руси не мог никто точно сказать, с каких пор повелось петь былины и рассказывать сказки. Посмотрим, что вы
знаете о былинах.
1. Объясните литературоведческий термин “былина”.
(Жанр русского фольклора, героикопатриотическая песнясказание о богатырях и исторических событиях
Древней Руси.) А кто исполнял былины? (Баян Слайд 33.)
2. Былины вдохновляли многих мастеров искусства на создание оригинальных творений. Кто автор этой
картины? (показываются репродукции картин В.Васнецова “Богатыри”, “Витязь на распутье”, И.Репина “Садко”.)
Кстати, у композитора РимскогоКорсакова есть одноименная опера “Садко”. Заслушаем отрывок? (Песня
варяжского гостя) (Слайды 34, 35, 36.)
3. Кем по роду деятельности были былинные герои Микула и Вольга?
(Микула – землепашец, Вольга – князь.)
4. Назовите имя прославленного воина – богатыря, который дважды одерживал победу в схватке с огненным
змеем. (Добрыня Никитич.)
Если вы любите веселиться, то наверняка хорошо знаете шутки, прибаутки, песни, Я буду зачитывать вам начало
старинных обрядовых песен, а вы – заканчивать строку. Начали.
*На Муромской дорожке стояли три сосны. Прощался со мной милый до будущей ... (весны)
Не ходите, девки, замуж, замужем невесело. Моя мама замуж вышла, голову... (повесила)
* Прощай, Масленица, прощай, красная! Наступает великий пост. Дадут нам редьки... (хвост)
*Котышкомурлышко, Серый лобишко, не лезь в сметану, оставь ...(Степану)
*Катилась торба с высокого горба. В этой торбе хлеб , соль, пшеница. С кем ты хочешь ...(поделиться).
*Не плачь – дам калач. Не вой – дам другой, не реви – ... (дам три)
*Радуга – дуга, не давай дождя, давай солнышка... (колоколнышка).
*Коси, коса, пока роса. Роса долой, косец... (домой)
* Бегал заяц по болоту, он искал себе работу, да работы не нашел, сам заплакал и... (пошел).
Вот мы добрались до Подумайкино. (Слайд 37.)
“Язык разум открывает”, “Недолго думал, да хорошо молвил”. “Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает”.
Вот какие пословицы сложил народ о разуме человеческом. Богат наш язык, велик и могуч! У Валерия Брюсова
есть строки, дающие прекрасный образ родного языка: “Мой верный друг! Мой враг коварный! Мой царь! Мой
раб! Родной язык!” В этом образе все: и удивительное богатство нашего языка, и трудности овладения его
тонкостями, и то, что каждый человек – хозяин своего языка, и то, что он обязан подчиняться законам этого
языка. В вопросах и ответах конкурса мы, надеюсь, увидим необъятность, прелесть и изумительную красоту
русского языка.
В языках разных народов очень много заимствованных слов. Например, в период 1812–1814 годов Европа
встречала русскую армию. В Париже на Монмартре на стене одного из ресторанчиков сделана мемориальная
доска с надписью: “30 марта 1814 года казаки выкрикнули здесь впервые свое прославленное “быстро”, таким
образом, родился предшественник современных французских маленьких кафе. Как они называются? (Бистро –
bistro.)
2. Почему в русском языке только 33 буквы, хотя звуков 42?(Потому что согласных букв 21, а согласных звуков –
36,гласных букв 10,гласных звуков – 6.)
3. Корень мой находится в “ цене”, в “очерке” найди приставку мне, суффикс мой в “тетрадке” все встречали, вся
же – в дневнике я и в журнале.(Оценка) 4. Нас пригласили в гости в Салон хорошего произношения. Встречает хозяйка салона Орфоэпия. Почему ее
так зовут? (Греч. orthos– правильный и ероs – речь; раздел языкознания, изучающий нормативное литературное
произношение.)
Внимание! Черный ящик.
Вы знаете, что омонимы – это слова, одинаковые по написанию и звучанию, но разные по значению, (Слайд 38,
39, 40) я назову первое слово, а вы должны узнать, что лежит в сундучке.
Вода была очень холодной, чистой, недаром родник носил такое название – Хрустальный ключ. (В ящике – ключ
от замка.)
Стрелок отличался исключительной меткостью, но немаловажно было и то, что лук его был изготовлен
первоклассным мастером. (В ящике – репчатый лук.)
Галстук бабочка прекрасно дополнит ваш костюм, и вы будете подобающе выглядеть, но в то же время его не
надо завязывать. Галстук бабочка – идеальный вариант для тех, кто не умеет завязывать галстуки. (В ящике –
бабочка.)
А теперь вопросы посложнее. Угадайте, что изображено па этих слайдах?(финка, литовка) Составьте с ними
словосочетания, чтобы было понятно, что это действительно разные по смыслу слова. (Слайды 41, 42.)
Итак, подошло к концу наше путешествие по дороге Лингвистики. Хочу закончить его словами Этибор Ахуновой,
узбекской поэтессы:
На столе моем – книги, много радостных книг!
Их открыл мне учитель – мудрый русский язык!
Он к сокровищам знаний – ключ волшебный в руке.
Говорю с целым миром я на том языке!
Нелегкое путешествие было у нас. На Руси водилось после трудов праведных отдохнуть и повеселиться.
Для начала мои помощники расскажут вам интересные сведения о языках
1. Самый распространенный на Земле язык – китайский. Им пользуются 700 млн. человек. На английском
говорят свыше 250 млн., на индийских – хинди и урду 280 млн. Общее же количество языков мира превышает
2700. К ним надо прибавить еще 3000 диалектов.
2. Самое маленькое количество букв в алфавите самод –15.
3. Финский и итальянский алфавиты имеют по 21 знаку.
4. Самым длинным географическим названием обладает одна из деревень Новой Зеландии. В этом названии 80
букв: “Туаматавхакататангихпнгакоууауатаматеапокаивхенуакитанатахукапикамаунгахоргита”. В переводе с
языка маори на русский это означает: “Гребень холма, куда забрался Таматеа, человек с большими коленями,
поскользнулся, но прошел через гребень и открыл новую землю, где стал играть на флейте для своих родных”.
5. Самое длинное в мире слово – это название одного химического элемента. В нем – 1913 букв. Самая древняя
письменность в нашей стране – это колхидское письмо. Ему свыше трех тысяч лет.
Хочется обратить ваше внимание на факты, которые свидетельствуют о “засорении” языка.
Еще в середине 18 века поэт и драматург Александр Сумароков написал небольшую пьесу – “Пустая ссора”. В
ней действуют щеголи того времени и их дамы. Посмотрите сцену из нее. (Слайд 43.)
Деламида: Вы так флатируете мне.
Дюмин: Вы не поверите, что я вас адорирую.
Деламида: Я этого, сударь, не меретирую.
Дюмин: Я думаю, что вы достаточно ремаркированы быть могли, что я оставил вас в конфузин.
Деламида: Я этой пансэ не имею, чтобы в ваших глазах эмабль имела.
Ну как вы поняли, о чем идет речь? А вот если вы узнаете, что “флатировать” – это льстить, “адорировать” –
обожать, “пансэ” – мысль, то поймете смысл услышанного,
“Восприятие чужих слов, а особенно без необходимости, есть порча языка”, – писал Сумароков. Такая же чепуха может, случиться и с вами, если весь словесный запас ограничивать такими словечками, как
“клево”, “жесть”, “классно”. Надеюсь, у вас все иначе?
Наш дилижанс возвращает вас в стены родной школы. Хочется верить, что вам понравилось наше
путешествие? (Слайд 44)

file_name: Лингводилижанс.doc

intro:
Цель урока: духовно-нравственное становление личности подростков.
Задачи урока:
•	Образовательные: закрепление знаний в области лексикологии, фразеологии, орфоэпии, морфологии, в области литературы.
•	Развивающие: расширение кругозора учащихся.
•	Воспитательные: вызвать интерес к изучению родной истории, формирование навыков коллективного творчества.
Ход урока
Учитель. Мы с вами отправляемся в увлекательное путешествие по загадочной стране Лингвистике, закрепим знания в области морфологии, фразеологии, лексикологии, литературы, попробуем с вами трудиться коллективно и дружно и постараемся узнать много интересного. А совершим мы это путешествие на необычном транспорте – дилижансе.
А кто из вас знает, что такое дилижанс?
(Жилижанс – это большая крытая повозка для перевозки багажа, почты, пассажиров, появилась в 16 веке в Англии.)
Прослушайте отрывок из известного романа Ш.Бронте “Джейн Эйр”: “Я услышала шум колес и увидела приближающийся дилижанс. Я встала и подняла руку. Дилижанс остановился, Я спросила кучера, куда он едет. Я спросила, сколько стоит проезд. Он сказал: тридцать шиллингов. Я вошла, кучер помог мне сесть. Внутри никого не было. Он захлопнул дверцу, и мы поехали”.