extracted_text:
О
цифровом
звуке
Справочные данные
В последнее время возможности
мультимедийного оборудования
значительно выросли, однако этой
области почемуто не уделяется
достаточно внимания. Рядовой
пользователь страдает от нехватки
информации и вынужден учиться лишь
на собственном опыте и ошибках. Этой
статьей мы постараемся устранить это
досадное недоразумение. Данная статья
ориентирована на рядового
пользователя и ставит своей целью
помочь ему разобраться в
теоретических и практических основах
цифрового звука, выявить возможности и основные приемы его использования.
Что именно мы знаем о звуковых
возможностях компьютера, кроме того,
что в нашем домашнем компьютере
установлена звуковая плата и две
колонки? К сожалению, вероятно изза
недостаточности литературы или по
какимлибо другим причинам, но
пользователь, чаще всего, не знаком ни с
чем, кроме встроенного в Windows
микшера аудио входов/выходов и
Recorder’а. Единственное использование
звуковой карты, которое находит
простой пользователь – это вывод звука
в играх, да прослушивание коллекции
аудио. А, ведь, даже самая простая на
сегодняшний день звуковая плата,
установленная почти в каждом
компьютере, умеет намного больше
она открывает широчайшие
возможности для всех, кто любит и
интересуется музыкой и звуком, а для
тех, кто хочет создавать свою музыку,
звуковая карта может стать всемогущим
инструментом. Для того чтобы узнать
что же умеет компьютер в области звука
нужно только поинтересоваться и перед
вами откроются возможности, о которых вы, может быть, даже не
догадывались. И все это не так сложно,
как может показаться на первый взгляд.
Некоторые факты и понятия, без
которых тяжело обойтись:
В соответствии с теорией математика
Фурье, звуковую волну можно
представить в виде спектра входящих в
нее частот.
Частотные составляющие спектра
это синусоидальные колебания (так
называемые чистые тона), каждое из
которых имеет свою собственную
амплитуду и частоту. Таким образом,
любое, даже самое сложное по форме колебание (например, человеческий
голос), можно представить суммой
простейших синусоидальных колебании
определенных частот и амплитуд. И
наоборот, сгенерировав различные
колебания и наложив их друг на друга
(смикшировав, смешав), можно
получить различные звуки.
Справка: человеческий слуховой
аппарат/мозг способен различать
частотные составляющие звука в
пределах от 20 Гц до ~20 КГц (верхняя
граница может колебаться в
зависимости от возраста и других
факторов). Кроме того, нижняя граница
сильно колеблется в зависимости от
интенсивности звучания.
Оцифровка звука и его хранение на
цифровом носителе
«Обычный» аналоговый звук
представляется в аналоговой
аппаратуре непрерывным
электрическим сигналом. Компьютер
оперирует с данными в цифровом виде.
Это означает, что и звук в компьютере
представляется в цифровом виде. Как же происходит преобразование
аналогового сигнала в цифровой?
Цифровой звук – это способ
представления электрического сигнала
посредством дискретных численных
значений его амплитуды. Допустим, мы
имеем аналоговую звуковую дорожку
хорошего качества (говоря «хорошее
качество» будем предполагать
нешумную запись, содержащую
спектральные составляющие из всего
слышимого диапазона частот –
приблизительно от 20 Гц до 20 КГц) и
хотим «ввести» ее в компьютер (то есть
оцифровать) без потери качества. Как
этого добиться и как происходит
оцифровка? Звуковая волна – это некая
сложная функция, зависимость
амплитуды звуковой волны от времени.
Казалось бы, что раз это функция, то
можно записать ее в компьютер «как
есть», то есть описать математический
вид функции и сохранить в памяти
компьютера. Однако практически это
невозможно, поскольку звуковые
колебания нельзя представить
аналитической формулой (как y=x2,
например). Остается один путь – описать функцию путем хранения ее
дискретных значений в определенных
точках. Иными словами, в каждой точке
времени можно измерить значение
амплитуды сигнала и записать в виде
чисел. Однако и в этом методе есть свои
недостатки, так как значения
амплитуды сигнала мы не можем
записывать с бесконечной точностью, и
вынуждены их округлять. Говоря иначе,
мы будем приближать эту функцию по
двум координатным осям –
амплитудной и временной (приближать
в точках – значит, говоря простым
языком, брать значения функции в
точках и записывать их с конечной
точностью). Таким образом, оцифровка
сигнала включает в себя два процесса
процесс дискретизации (осуществление
выборки) и процесс
квантования. Процесс дискретизации
это процесс получения значений
величин преобразуемого сигнала в
определенные промежутки времени. Квантование  процесс замены
реальных значений сигнала
приближенными с определенной
точностью (рис. 3).
Таким образом, оцифровка – это фиксация амплитуды сигнала через
определенные промежутки времени и
регистрация полученных значений
амплитуды в виде округленных
цифровых значений (так как значения
амплитуды являются величиной
непрерывной, нет возможности
конечным числом записать точное
значение амплитуды сигнала, именно
поэтому прибегают к округлению).
Записанные значения амплитуды
сигнала называются отсчетами.
Очевидно, что чем чаще мы будем
делать замеры амплитуды (чем выше
частота дискретизации) и чем меньше
мы будем округлять полученные
значения (чем больше уровней
квантования), тем более точное
представление сигнала в цифровой
форме мы получим. Оцифрованный
сигнал в виде набора последовательных
значений амплитуды можно сохранить.
Теперь о практических проблемах. Во
первых, надо иметь в виду, что память
компьютера не бесконечна, так что
каждый раз при оцифровке необходимо
находить какойто компромисс между
качеством (напрямую зависящим от использованных при оцифровке
параметров) и занимаемым
оцифрованным сигналом объемом.
Вовторых, согласно теореме
Котельникова частота дискретизации
устанавливает верхнюю границу частот
оцифрованного сигнала, а именно,
максимальная частота спектральных
составляющих равна половине частоты
дискретизации сигнала. Попросту
говоря, чтобы получить полную
информацию о звуке в частотной полосе
до 22050 Гц, необходима дискретизация
с частотой не менее 44.1 КГц.
Существуют и другие проблемы и
нюансы, связанные с оцифровкой звука.
Не сильно углубляясь в подробности
отметим, что в «цифровом звуке» изза
дискретности информации об
амплитуде оригинального сигнала
появляются различные шумы и
искажения (под фразой «в цифровом
звуке есть такието частоты и шумы»
подразумевается, что когда этот звук
будет преобразован обратно из
цифрового вида в аналоговый, то в его
звучании будут присутствовать упомянутые частоты и шумы). Так,
например, джиттер (jitter) – шум,
появляющийся в результате того, что
осуществление выборки сигнала при
дискретизации происходит не через
абсолютно равные промежутки времени,
а с какимито отклонениями. То есть,
если, скажем, дискретизация
проводится с частотой 44.1 КГц, то
отсчеты берутся не точно каждые
1/44100 секунды, а то немного раньше,
то немного позднее. А так как входной
сигнал постоянно меняется, то такая
ошибка приводит к «захвату» не совсем
верного уровня сигнала. В результате во
время проигрывания оцифрованного
сигнала может ощущаться некоторое
дрожание и искажения. Появление
джиттера является результатом не
абсолютной стабильности аналогово
цифровых преобразователей. Для
борьбы с этим явлением применяют
высокостабильные тактовые
генераторы. Еще одной неприятностью
является шум дробления. Как мы
говорили, при квантовании амплитуды
сигнала происходит ее округление до
ближайшего уровня. Такая погрешность
вызывает ощущение «грязного» звучания.
Небольшая справка: стандартные
параметры записи аудио компакт
дисков следующие: частота
дискретизации  44.1 КГц, уровень
квантования – 16 бит. Такие параметры
соответствуют 65536 (216) уровням
квантования амплитуды при взятии ее
значений 44100 раз в секунду.
На практике, процесс оцифровки
(дискретизация и квантование сигнала)
остается невидимым для пользователя
всю черновую работу делают
разнообразные программы, которые
дают соответствующие команды
драйверу (управляющая подпрограмма
операционной системы) звуковой карты.
Любая программа (будь то встроенный в
Windows Recorder или мощный звуковой
редактор), способная осуществлять
запись аналогового сигнала в
компьютер, так или иначе оцифровывает
сигнал с определенными параметрами,
которые могут оказаться важными в
последующей работе с записанным
звуком, и именно по этой причине важно
понять как происходит процесс оцифровки и какие факторы влияют на
ее результаты.
Преобразование звука из цифрового
вида в аналоговый
Как после оцифровки прослушивать
звук? То есть, как преобразовывать его
обратно из цифрового вида в
аналоговый?
Для преобразования дискретизованного
сигнала в аналоговый вид, пригодный
для обработки аналоговыми
устройствами (усилителями и
фильтрами) и последующего
воспроизведения через акустические
системы, служит цифроаналоговый
преобразователь (ЦАП). Процесс
преобразования представляет собой
обратный процесс дискретизации: имея
информацию о величине отсчетов
(амплитуды сигнала) и беря
определенное количество отсчетов в
единицу времени,
путем интерполирования происходит
восстановление исходного сигнала (рис.
4). Еще совсем недавно воспроизведение
звука в домашних компьютерах было
проблемой, так как компьютеры не
оснащались специальными ЦАП.
Сначала в качестве простейшего
звукового устройства в компьютере
использовался встроенный динамик (PC
speaker). Вообще говоря, этот динамик
до сих пор имеется почти во всех PC, но
никто уже не помнит как его
«раскачать», чтобы он заиграл. Если
вкратце, то этот динамик присоединен к
порту на материнской плате, у которого
есть два положения – 1 и 0. Так вот,
если этот порт быстробыстро включать
и выключать, то из динамика можно
извлечь болееменее правдоподобные
звуки. Воспроизведение различных
частот достигается за счет того, что
диффузор динамика обладает конечной
реакцией и не способен мгновенно
перескакивать с места на место, таким образом он «плавно раскачивается»
вследствие скачкообразного изменения
напряжения на нем. И если колебать его
с разной скоростью, то можно получить
колебания воздуха на разных частотах.
Естественной альтернативой динамику
стал так называемый Covox – это
простейший ЦАП, выполненный на
нескольких подобранных
сопротивлениях (или готовой
микросхеме), которые обеспечивают
перевод цифрового представления
сигнала в аналоговый – то есть в
реальные значения амплитуды. Covox
прост в изготовлении и поэтому он
пользовался успехом у любителей
вплоть до того времени, когда звуковая
карта стала доступной всем.
В современном компьютере звук
воспроизводится и записывается с
помощью звуковой карты,
подключаемой либо встроенной в
материнскую плату компьютера. Задача
звуковой карты в компьютере – ввод и
вывод аудио. Практически это означает,
что звуковая карта является тем
преобразователем, который переводит
аналоговый звук в цифровой и обратно. Если описывать упрощенно, то работа
звуковой карты может быть пояснена
следующим образом. Предположим, что
на вход звуковой карты подан
аналоговый сигнал и карта включена
(программно) в режим записи. Сначала
входной аналоговый сигнал попадает в
аналоговый микшер, который
занимается смешением сигналов и
регулировкой громкости и баланса.
Микшер необходим, в частности, для
предоставления возможности
пользователю управлять уровнями
записи. Затем отрегулированный и
сбалансированный сигнал попадает в
аналоговоцифровой преобразователь,
где сигнал дискретизуется и квантуется,
в результате чего в компьютер по шине
данных направляется битпоток,
который и представляет собой
оцифрованный аудио сигнал. Вывод
аудио информации почти аналогичен
вводу, только происходит в обратную
сторону. Поток данных, направленный в
звуковую карту, преодолевает цифро
аналоговый преобразователь, который
образует из чисел, описывающих
амплитуду сигнала, электрический
сигнал; полученный аналоговый сигнал может быть пропущен через любые
аналоговые тракты для дальнейших
преобразований, в том числе и для
воспроизведения. Надо отметить, что
если звуковая карта оборудована
интерфейсом для обмена цифровыми
данными, то при работе с цифровым
аудио никакие аналоговые блоки карты
не задействуются.
Способы хранения цифрового звука
Для хранения цифрового звука
существует много различных способов.
Как мы говорили, оцифрованный звук
являет собой набор значений амплитуды
сигнала, взятых через определенные
промежутки времени. Таким образом,
вопервых, блок оцифрованной аудио
информации можно записать в файл
«как есть», то есть
последовательностью чисел (значений
амплитуды). В этом случае существуют
два способа хранения информации. Первый  PCM (Pulse Code Modulation
импульснокодовая модуляция)  способ
цифрового кодирования сигнала при
помощи записи абсолютных значений
амплитуд (бывают знаковое или
беззнаковое представления). Именно в
таком виде записаны данные на всех
аудио CD.
Второй способ  ADPCM (Adaptive Delta PCM  адаптивная относительная
импульснокодовая модуляция) – запись
значений сигнала не в абсолютных, а в
относительных изменениях амплитуд
(приращениях). Вовторых, можно сжать
или упростить данные так, чтобы они
занимали меньший объем памяти,
нежели будучи записанными «как есть».
Тут тоже имеются два пути.
Кодирование данных без потерь
(lossless coding)  это способ
кодирования аудио, который позволяет
осуществлять стопроцентное
восстановление данных из сжатого
потока. К такому способу уплотнения
данных прибегают в тех случаях, когда
сохранение оригинального качества
данных критично. Например, после
сведения звука в студии звукозаписи,
данные необходимо сохранить в архиве
в оригинальном качестве для
возможного последующего
использования. Существующие сегодня
алгоритмы кодирования без потерь
(например, Monkeys Audio) позволяют
сократить занимаемый данными объем
на 2050%, но при этом обеспечить
стопроцентное восстановление оригинальных данных из полученных
после сжатия. Подобные кодеры – это
своего рода архиваторы данных (как
ZIP, RAR и другие), только
предназначенные для сжатия именно
аудио.
Имеется и второй путь кодирования, на
котором мы остановимся чуть
подробнее, – кодирование данных с
потерями (lossy coding). Цель такого
кодирования  любыми способами
добиться схожести звучания
восстановленного сигнала с оригиналом
при как можно меньшем объеме
упакованных данных. Это достигается
путем использования различных
алгоритмов «упрощающих»
оригинальный сигнал (выкидывая из
него «ненужные» слабослышимые
детали), что приводит к тому, что
декодированный сигнал фактически
перестает быть идентичным оригиналу,
а лишь похоже звучит. Методов сжатия,
а также программ, реализующих эти
методы, существует много. Наиболее
известными являются MPEG1 Layer
I,II,III (последним является всем
известный MP3), MPEG2 AAC (advanced audio coding), Ogg Vorbis,
Windows Media Audio (WMA), TwinVQ
(VQF), MPEGPlus, TAC, и прочие. В
среднем, коэффициент сжатия,
обеспечиваемый такими кодерами,
находится в пределах 1014 (раз). Надо
особо подчеркнуть, что в основе всех
lossyкодеров лежит использование так
называемой психоакустической модели,
которая как раз и занимается
«упрощением» оригинального сигнала.
Говоря точнее, механизм подобных
кодеров выполняет анализ кодируемого
сигнала, в процессе которого
определяются участки сигнала, в
определенных частотных областях
которых имеются неслышные
человеческому уху нюансы
(замаскированные или неслышимые
частоты), после чего происходит их
удаление из оригинального сигнала.
Таким образом, степень сжатия
оригинального сигнала зависит от
степени его «упрощения»; сильное
сжатие достигается путем
«агрессивного упрощения» (когда кодер
«считает» ненужными множественные
нюансы), такое сжатие, естественно,
приводит к сильной деградации качества, поскольку удалению могут
подлежать не только незаметные, но и
значимые детали звучания.
Как мы сказали, современных lossy
кодеров существует достаточно много.
Наиболее распространенный формат –
MPEG1 Layer III (всем известный
MP3). Формат завоевал свою
популярность совершенно заслуженно –
это был первый распространенный
кодек подобного рода, который достиг
столь высокого уровня компрессии при
отличном качестве звучания. Сегодня
этому кодеку имеется множество
альтернатив, выбор остается за
пользователем. К сожалению, рамки
статьи не позволяют привести здесь
тестирования и сравнения
существующих кодеков, однако авторы
статьи позволят себе привести
некоторую информацию, полезную при
выборе кодека.
Итак, преимущества MP3 – широкая
распространенность и достаточно
высокое качество кодирования, которое
объективно улучшается благодаря
разработкам различных кодеров MP3 энтузиастами (например, кодер Lame).
Мощная альтернатива MP3 – кодек
Microsoft Windows Media Audio
(Файлы .WMA и .ASF). По различным
тестам этот кодек показывает себя от
«как MP3» до «заметно хуже MP3» на
средних битрейтах, и, чаще, «лучше
MP3» на низких битрейтах. Ogg Vorbis
(файлы .OGG) – совершенно свободный
от лицензирования кодек, создаваемый
независимыми разработчиками. Чаще
всего ведет себя лучше MP3,
недостатком является лишь малая
распространенность, что может стать
критическим аргументом при выборе
кодека для длительного хранения аудио.
Вспомним и еще молодой кодек MP3
Pro, анонсированный в июле 2001 года
компанией Coding Technologies
совместно с Thomson Multimedia. Кодек
является продолжением, или, точнее,
развитием старого MP3 – он совместим
с MP3 назад (полностью) и вперед
(частично). За счет использования новой
технологии SBR (Spectral Band
Replication), кодек ведет себя заметно
лучше других форматов на низких
битрейтах, однако качество
кодирования на средних и высоких

intro: В последнее время возможности мультимедийного оборудования значительно выросли, однако этой области почему-то не уделяется достаточно внимания. Рядовой пользователь страдает от нехватки информации и вынужден учиться лишь на собственном опыте и ошибках. Этой статьей мы постараемся устранить это досадное недоразумение. Данная статья ориентирована на рядового пользователя и ставит своей целью помочь ему разобраться в теоретических и практических основах цифрового звука, выявить возможности и основные приемы его использования.

title: Статья: О цифровом звуке


extracted_text:
Измените свой мозг    изменится и жизнь
В этой главе мы проделали путь от понятия о разъединенности разума и
материи до квантовой модели, согласно которой они неотделимы друг от
друга. Разум есть материя, и материя есть разум.
Все предыдущие попытки изменить свою жизнь, вероятно, проваливались из-
за принципиальной ограниченности мышления. Скорее всего вы считали, что
меняться должны внешние обстоятельства: «Если б у меня было поменьше
забот, я мог бы похудеть и был бы счастлив». У каждого из нас звучала одна и
та же тема в различных вариациях. Если А, то В. Причина и следствие.
А если б вам удалось изменить разум, мысли, чувства и привычную жизнь,
находясь вне пространства и времени? Что, если б вы могли измениться
«заранее» и затем наблюдать, как во «внешнем» мире проявляются
результаты «внутренних» изменений?
А ведь это возможно!
Многим людям, в том числе и мне, удалось кардинально изменить свою жизнь
к лучшему, когда мы поняли одну простую вещь: чтобы изменить мозг и тем
самым получить новый опыт и прийти к новым озарениям, нужно всего-
навсего отвыкнуть от себя. Когда мы преодолеваем свои чувства и понимаем,
что нас уже не сковывают цепи прошлого, когда наша жизнь выходит за
границы тела, внешней среды и времени, – тогда для нас нет ничего
невозможного. Универсальный разум, вдыхающий жизнь во все сущее, очень
приятно удивит вас. Его самое горячее желание – дать вам доступ ко всему,
чего вы хотите.
Коротко говоря, когда вы меняете свой мозг, меняется и жизнь.

file_name: Измените свой мозг    изменится и жизнь.doc

intro: Разум есть материя, и материя есть разум.Все предыдущие попытки изменить свою жизнь, вероятно, проваливались из-за принципиальной ограниченности мышления. Скорее всего вы считали, что меняться должны внешние обстоятельства: «Если б у меня было поменьше забот, я мог бы похудеть и был бы счастлив». У каждого из нас звучала одна и та же тема в различных вариациях. Если А, то В. Причина и следствие.

администрации

group: Педагогика

title: Измените свой мозг    изменится и жизнь


extracted_text:
Занятие 53. Звуки [с], [з]
Цели:  научить   дифференцировать   звуки   [с],   [з];   усвоить,   что   такое
многозначные слова; закреплять навык звукового анализа и синтеза; развивать
пространственное воображение.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови предмет» (цветок    роза,  птица —  дятел,
одежда — ..,).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику: — Звук [с] — согласный,
глухой; звук [з] — согласный, звонкий.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают «комарика», услышав звук [з], и показывают, как течет
из крана вода, услышав [с] в ряду звуков: сз... слогов: засузы... слов: сок
зубыабрикоскозамузыка...
• « Чистоговорки » .   Дети повторяют: сазаса — вот бежит лиса заса
за — вот идет коза сызысы — хвост пушистый у лисы зЫ'Сызы — есть
рога у козы
• «Колокольчик — барабан».
Дети   расставляют   картинки   под   «колокольчиком»   и   «барабаном»,
выделяя в них звуки [з] и [с]: [з] —  зайка, роза, ваза, арбузы, зонт  [с] —
собака, сова, автобус, посуда, сани
• «Назови целое слово»: [в], [а], [з], [а]   ваза, [с], [о], [в], [а] — сова, [з],
[о], [н], [т] — зонт, [с], [а], [н'], [и]   сани...
• «Загадка и отгадка».
При повторном чтении текста дети показывают «колокольчик» на звук [з]
и «барабан» — на звук [с]: Шубу   снежную   надела,   Закружила,   завертела,   Заковала   речку   в   лед,
Встать на лыжи нас зовет. (Зима.) В. Степанов
4. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 23).
5. «Многозначные слова»
Логопед предлагает рассмотреть на доске картинки и сказать:
— Где иголки? ( У  ежа, у мамы, у елки.)
— У кого шляпка? ( У  мамы, у гвоздя, у гриба.)
Затем   по   каждой   картинке   дети   составляют   предложения:
 Еж
иголками защищается от врагов. Мама в иголку вдевает нитку. У елки
круглый год иголки.
6. Работа в тетради
Дети закрашивают цветы по инструкции логопеда: первый —  красный,
последний     синий,  третий    оранжевый,  между первым  и третьим —
желтый, между третьим и пятым — фиолетовый.

file_name: Занятие 53.doc

intro:
Занятие 53.
Цели: научить дифференцировать звуки [с], [з]; усвоить, что такое многозначные слова; закреплять навык звукового анализа и синтеза; развивать пространственное воображение.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови предмет» (цветок - - роза, пти¬ца — дятел, одежда — ..,).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков

title: Занятие 53 Звуки [с], [з] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


file_name: Занятие 53.doc

description:
Занятие 53. Звуки [с], [з]
Цели:  научить   дифференцировать   звуки   [с],   [з];   усвоить,   что   такое
многозначные слова; закреплять навык звукового анализа и синтеза; развивать
пространственное воображение.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Назови предмет» (цветок    роза,  птица —  дятел,
одежда — ..,).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику: — Звук [с] — согласный,
глухой; звук [з] — согласный, звонкий.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают «комарика», услышав звук [з], и показывают, как течет
из крана вода, услышав [с] в ряду звуков: сз... слогов: засузы... слов: сок
зубыабрикоскозамузыка...
• « Чистоговорки » .   Дети повторяют: сазаса — вот бежит лиса заса
за — вот идет коза сызысы — хвост пушистый у лисы зЫ'Сызы — есть
рога у козы
• «Колокольчик — барабан».
Дети   расставляют   картинки   под   «колокольчиком»   и   «барабаном»,
выделяя в них звуки [з] и [с]: [з] —  зайка, роза, ваза, арбузы, зонт  [с] —
собака, сова, автобус, посуда, сани
• «Назови целое слово»: [в], [а], [з], [а]   ваза, [с], [о], [в], [а] — сова, [з],
[о], [н], [т] — зонт, [с], [а], [н'], [и]   сани...
• «Загадка и отгадка».
При повторном чтении текста дети показывают «колокольчик» на звук [з]
и «барабан» — на звук [с]:

description:
Шубу   снежную   надела,   Закружила,   завертела,   Заковала   речку   в   лед,
Встать на лыжи нас зовет. (Зима.) В. Степанов
4. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 23).
5. «Многозначные слова»
Логопед предлагает рассмотреть на доске картинки и сказать:
— Где иголки? ( У  ежа, у мамы, у елки.)
— У кого шляпка? ( У  мамы, у гвоздя, у гриба.)
Затем   по   каждой   картинке   дети   составляют   предложения:
 Еж
иголками защищается от врагов. Мама в иголку вдевает нитку. У елки
круглый год иголки.
6. Работа в тетради
Дети закрашивают цветы по инструкции логопеда: первый —  красный,
последний     синий,  третий    оранжевый,  между первым  и третьим —
желтый, между третьим и пятым — фиолетовый.


extracted_text:
Выход за пределы пространства и времени
Что значит оказаться за пределами пространства и времени? Эти логические
категории были созданы человеком для объяснения физических явлений,
связанных с местоположением и нашим ощущением изменений. Когда мы
говорим о том, что стакан стоит на столе, мы определяем его в терминах
местоположения (в какой точке пространства он находится) и промежутка
времени, в течение которого он там остается. Люди буквально одержимы
этими двумя концептами: где мы сейчас? Как долго уже здесь и сколько еще
пробудем? Куда пойдем потом? И хотя время не ощущается нами напрямую,
мы все равно чувствуем его ход, точно так же, как и свое положение в
пространстве. Мы «ощущаем», как проходят секунды, минуты и часы, так же
отчетливо, как и давление нашего тела на стул, а ступней – на пол.
В квантовом поле бесконечные вероятные реальности находятся за
пределами времени и пространства, так как потенциал еще не обрел
существования. А раз он еще не существует, то у него не может быть ни
пространственных, ни временных координат. Все, что еще не
материализовалось, т. е. не стало частицей и существует в виде волны
вероятности, пребывает за пределами времени и пространства.
Поскольку квантовое поле целиком состоит из нематериальных вероятностей,
оно лежит за пределами пространства и времени. А как только мы обращаем
внимание на одну из этих бесчисленных вероятностей и материализуем ее,
она приобретает оба параметра.
Чтобы войти в поле, нужно войти в соответствующее состояние
Что ж, прекрасно, мы обладаем способностью материализовывать любые
желаемые события, выбирая их из квантового поля. Но нужно еще и получить
доступ к нему. В принципе мы всегда подключены к нему, но как добиться его
реакции? Если мы постоянно излучаем энергию, а значит, отправляем в поле
информацию и получаем от него ответ, то как повысить эффективность
коммуникации?
В следующих главах я подробно остановлюсь на этом. А пока вам достаточно
знать, что, для того чтобы войти в поле, находящееся за пределами времени и
пространства, вам надо войти в исходное состояние.
Случалось ли вам оказываться в ситуациях, когда время и пространство
словно бы исчезали? Вспомните: вы сидите за рулем автомобиля, а все ваши
мысли вращаются вокруг какой-нибудь проблемы. В такие моменты вы
забываете о собственном теле (перестаете ощущать свое положение в
пространстве), об окружающей среде (внешний мир исчезает) и о времени (вы
понятия не имеете, как долго находитесь «в отключке»).
В подобных ситуациях вы оказываетесь на пороге той самой двери, что ведет
в квантовое поле и к вселенскому разуму. В сущности, для вас мысль уже
стала реальнее всего остального. Чуть позже я расскажу вам, как регулярно приводить себя в это состояние
сознания, получать доступ к полю и напрямую контактировать с
универсальным разумом, вдыхающим жизнь во все сущее.

file_name: Выход за пределы пространства и времени.doc

title: Выход за пределы пространства и времени


extracted_text:
Занятие 54. Мамин день 8 Марта
Цели:  проверить   знания   о   предстоящем   празднике   (женский   день   8
  учить   правильному   согласованию   существительных   с
Марта);
прилагательными; заучивать стихотворение наизусть; развивать графические
умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Цепочка слов».
Дети,   перебрасывая   мяч,   должны   называть   слова,   начинающиеся   на
последнюю   букву   прозвучавшего   предыдущего   слова:  мак,   кот,   трава,
апельсин...
2. «8 Марта»
Дети   рассматривают   сюжетную   картинку   «Мамин   день».   Логопед
спрашивает:
— Кого дети поздравляют?
— Что принесли в подарок?
Дети рассказывают о подготовке к празднику  ( Ч т о  подарят? Какие
слова скажут маме? За что они любят свою маму (бабушку, сестру).)
3. Дидактическая игра «Назови, какая?».
Логопед объясняет согласование существительных с прилагательными :
— Моя мама ... (какая?) добрая, ласковая, красивая...
—   Моя   бабушка   ...   (какая?)
 старенькая,   добрая,   любимая,
заботливая...
— Моя сестра ... (какая?) веселая, добрая, умная, красивая...
4. Чтение рассказа Е. Пермяка «Как Маша стала большая?» Логопед
проводит беседу по содержанию рассказа. Дети
отвечают на вопросы:
— Что делала Маша, чтобы стать взрослой?
— Когда папа заметил, что Маша стала большая? 5. Физкультминутка
Логопед проводит пальчиковую гимнастику:
«Цветы»  Наши   красные   цветы   Распускают   лепестки.   Ветерок   чуть
дышит, Лепестки колышет.
Наши   красные   цветы   Закрывают   лепестки.   Головой   качают,   Тихо
засыпают.
6. Заучивание наизусть стихотворения
Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети.
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она. —
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя!
В. Руссу
Логопед проводит беседу по содержанию. Дети за логопедом повторяют
строчки   из   стихотворения.   Проводится   повторное   чтение   стихотворения.
Затем дети самостоятельно читают его. 6. Работа в тетради
У каждого ребенка на листе нарисована ваза. С помощью трафаретов они
дорисовывают и раскрашивают «цветы для мамы».

file_name: Занятие 54.doc

intro:
Цели: проверить знания о предстоящем празднике (жен¬ский день 8 Марта); учить правильному согласованию суще¬ствительных с прилагательными; заучивать стихотворение наизусть; развивать графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Цепочка слов».
Дети, перебрасывая мяч, должны называть слова, начина¬ющиеся на последнюю букву прозвучавшего предыдущего слова: мак, кот, трава, апельсин...

title: Занятие 54. Мамин день 8 Марта (по лексике - старшая группа)


extracted_text:
Мы получаем то  что отправляем
Жизненные события формируются по следующей схеме.
Если мы когда-либо испытывали страдание, оно сохраняется в нас на уровне
мозга и тела и выражается в мыслях и чувствах – следовательно, мы
посылаем в квантовое поле сигнал, соответствующий страданию. А в ответ
универсальный разум посылает в нашу жизнь очередное событие, которое
вызовет аналогичную ментальную и эмоциональную реакцию.
Наши мысли подают сигнал (я страдаю), а эмоции (страдание) притягивают
событие, находящееся на той же эмоциональной частоте, т. е. хороший повод
пострадать. Мы в самом прямом смысле постоянно просим у универсального
разума доказательств его существования, и он отвечает нам на языке
событий. Вот какова наша сила!
Центральный вопрос книги: почему мы не посылаем сигнал, который бы
привел к благоприятным результатам? Как нам измениться, чтобы наш сигнал
соответствовал событиям, которые мы хотим привлечь в свою жизнь? Мы
должны до конца поверить в то, что, осознанно выбирая мысли (сигналы) для
передачи в квантовое поле, мы будем получать вполне ощутимые, хотя и
неожиданные результаты. Тогда и произойдут желаемые изменения.
Объективный разум наказывает нас не за грехи (т. е. мысли, чувства и
действия), а через них. Так как мы проецируем в поле сигнал, состоящий из
мыслей и чувств (в частности, страдания), которые были вызваны негативным
опытом прошлого, стоит ли удивляться, что поле дает столь же негативный
отклик?
Сколько раз вы произносили примерно такие слова: «Невероятно! Почему со
мной все время это случается?»
Исходя из нового понимания природы реальности, вам должно быть очевидно,
что подобные утверждения отражают вашу приверженность ньютоно-
картезианской модели, в которой человек является жертвой причинно-
следственных связей. Теперь вы уже знаете, что вполне способны сами
вызывать желаемые следствия. И вместо того, чтобы реагировать привычным
образом, вы должны задаться вопросом: «Как мне изменить свои мысли,
чувства и поведение, чтобы получить желаемый результат?»
Соответственно наша миссия состоит в том, чтобы осознанно перейти в такое
состояние сознания, из которого можно установить контакт с вселенским
разумом, напрямую подключиться к полю вероятностей и четко
сигнализировать ему о своей готовности измениться и получить желаемый
отклик в форме жизненных событий.
Попросите квантовое поле подать вам знак
Приступив к осознанному созиданию, попросите квантовое сознание подать
вам знак, что контакт состоялся. Не стесняйтесь просить знамений, связанных
с конкретным результатом. Поступая так, вы демонстрируете свое право знать, что универсальный разум действительно существует и ему известны
ваши старания. Получив подтверждение, вы будете созидать в состоянии
радости и вдохновения.
Этот принцип требует отринуть все, что, как нам кажется, нам известно,
подчиниться неведомой силе и ждать отклика в форме событий. Это самый
лучший способ научиться. Получая положительные знаки (т. е. наблюдая
благоприятные изменения жизненных обстоятельств), мы понимаем, что
внутренняя работа велась в верном направлении. Ну и, само собой, мы
запоминаем свои действия и сможем повторить их.
Поэтому, когда в вашей жизни начнутся ответные изменения, попробуйте
занять позицию ученого, совершающего открытие. Анализируя перемены, вы
увидите, как благосклонно Вселенная принимает ваши усилия, и убедитесь,
что обладаете немалой силой.
Но как же перейти в нужное состояние сознания?
Квантовая физика «без-чувственна»
Одним из постулатов физики Ньютона является наличие линейной
последовательности взаимодействий, предсказуемых и воспроизводимых. Ну,
вы понимаете, о чем я: если А + В = С, то C + D + E = F. Но в причудливой
квантовой модели реальности все элементы сообщаются друг с другом
посредством многомерного информационного поля, а взаимосвязь их лежит
за пределами времени и пространства в привычном для нас понимании. Уф,
ничего себе!
Одна из причин, по которой квантовая физика так сложна для понимания,
заключается в том, что мы привыкли мыслить, опираясь на чувственное
восприятие реальности. Но если мы будем оценивать реальность при помощи
органов чувств и ждать от них подтверждений, мы обречены оставаться в
рамках ньютоновой парадигмы.
Квантовая модель, напротив, требует, чтобы наше понимание реальности не
основывалось на чувственных восприятиях (и в этом смысле квантовая физика
«без-чувственна»). В процессе создания будущей реальности с помощью
квантовой модели наши органы чувств ощутят произошедшую перемену в
последнюю очередь. Сначала произойдет мысленное созидание, и только в
самом конце мы получим чувственное подтверждение. Почему это так? Квантовая реальность многомерна и существует за пределами наших чувств –
там, где нет ни тела, ни материи, ни времени. Чтобы попасть в эту зону и
приступить к созиданию в рамках квантовой модели, вам придется на какое-
то время забыть о собственном теле. А также временно сместить фокус
внимания с внешнего окружения – всего того, что составляет вашу
идентичность. Супруг, дети, имущество и проблемы – все это элементы вашей
идентичности, так как через них вы соотносите себя с внешним миром.
Наконец, вам нужно отказаться от линейного представления о времени. То
есть когда вы занимаетесь осознанным наблюдением за потенциальным
событием, вы должны быть настолько погружены в момент, чтобы ваш разум
не блуждал между воспоминаниями о прошлом и ожиданиями «привычного»
будущего.
Парадоксально, но факт: желая повлиять на реальность (среду), исцелить
тело или изменить то или иное событие в будущем (время), мы должны
полностью отрешиться от внешнего мира (погрузиться в ничто), освободиться
от ощущения тела (стать никем) и потерять счет времени (окунуться в
безвременье) – т. е. фактически превратиться в чистое сознание.
Сделав это, вы обретете власть над внешней средой, собственным телом и
самим временем (я шутливо называю эти понятия Большой Тройкой). А
поскольку субатомный мир поля целиком состоит из сознания, попасть в него
можно лишь при условии, что мы сами являемся чистым сознанием. В двери,
ведущие в квантовое поле, не может войти «кто-то» – войти туда должен
«никто».
Квантовое созидание является естественной способностью нашего разума
(чтобы узнать больше, читайте дальше). Стоит вам понять, что у вас есть все
необходимое для созидания, и, оставив позади привычный мир, вступить в
новую реальность за пределами времени и пространства, как вы с
неподдельным воодушевлением начнете применять свой навык.

file_name: Мы получаем то  что отправляем.doc

title: Мы получаем то  что отправляем


extracted_text:
Занятие 55. Звук [ц]
Цели: научить выделять звук [ц] в речи, определять его место в слове (в
начале, в середине, в конце); закреплять навык проведения звукослогового
анализа слова (на примере слова птица); научить правильному согласованию
притяжательных   местоимений  мой,   моя  с   существительными;   развивать
зрительный гнозис.
1. Организационный момент
•   Игра   с   мячом   «Один   много»   (машина     машины,  самолет   —
самолеты, велосипед — ...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуком Логопед объясняет:
—   Звук   [ц]  (Ц'Цц   —   спит   малыш)  —   согласный,   глухой.   При
произношении звука [ц] губы «улыбаются», голосок «спит».
• «Слушай внимательно».
Дети поднимают руку, услышав звук [ц]: цм^нцдкц... и слогов: да
цыноцукапоцо...
• «Чистоговорки». Дети повторяют:  цаца  — вот идет овца  цоцо — на
пальце кольцо цуцу — потеряли пуговицу цыцы — ели огурцы
• «Не ошибись».
Логопед   выставляет   на   доску   полоски   с   изображением   места   звука   в
слове:
Дети называют по картинкам слова, определяют, где находится звук [ц] в
слове,   и   расставляют   картинки   под   полосками:  цапля,   огурец,   пуговица,
цветы, перец, курица, цыпленок...
• Звуковой анализ слова птица. Дети определяют количество слогов, называют последова тельно звуки
слова птица и цветными кружками выкладывают схему слова.
• «Доскажи предложение».
Дети добавляют слово со звуком [ц]:
 — На болоте живет ... цапля.
— Клоун выступает в ... цирке.
— Курица зовет своих ... цыплят.
— В вазу поставили красивые ... цветы.
 4. Физкультминутка
«Медведь, заяц, цапля» (см. занятие 15).
5. «Сложи картинку»
Логопед предлагает детям сложить разрезные картинки и назвать, что это
(машина, самолет, велосипед...). Дети должны усвоить обобщающее слово
«транспорт».
• Дидактическая игра «Назови части».
Дети описывают свои картинки.  (Это грузовик. У него есть кабина,
кузов, колеса, мотор....)
• Дидактическая игра «Чье это?».
Дети   подбирают   притяжательные   местоимения   к   словам.  (Это   мой
велосипед. Это моя машина.)

file_name: Занятие 55.doc

intro:
Цели: научить выделять звук [ц] в речи, определять его место в слове (в начале, в середине, в конце); закреплять навык прове¬дения звукослогового анализа слова (на примере слова птица); научить правильному согласованию притяжательных местоиме¬ний мой, моя с существительными; развивать зрительный гнозис.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Один много» (машина - машины, самолет — самолеты, велосипед — ...).

title: Занятие 55. Звук [ц] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Что заставляет сердце биться?
Автономная нервная система.
Где находится эта система?
В головном мозге. Лимбическая система мозга – это часть автономной нервной
системы.
Есть ли специальные участки мозговой ткани, отвечающие за поддержание
работы сердца?
Да.
Из чего состоит эта ткань?
Из клеток.
А из чего состоят клетки?
Из молекул.
А из чего состоят молекулы?
Из атомов.
Ну а из чего состоят атомы?
Из субатомных частиц.
И из чего же состоят субатомные частицы?
Из энергии.
Мы   неизменно   приходили   к   выводу,   что   наш   физиологический   аппарат
состоит из точно такого же материала, как и вся Вселенная. Сталкиваясь с
идеей, что сила, одухотворяющая наше тело, есть форма энергии, – а значит,
на 99,99999 % «ничто», как и весь материальный мир, – мои собеседники либо
пожимали   плечами   и   уходили,   либо   начинали   осознавать,   что   здесь   есть
какой-то   смысл   и,   возможно,   физическая   реальность   действительно
подчиняется этому универсальному принципу.
Но – какая ирония! – мы упорно обращаем внимание исключительно на ту
ничтожную   (0,00001 %!)   долю   реальности,   которая   является   материей.   Не
упускаем ли мы чего-то важного?
Если   это   «ничто»   состоит   из   энергетических   волн,   несущих   в   себе
информацию,   и   их   сила   отвечает   за   формирование   и   функционирование физиологических   структур   человека,   значит,   мы   можем   с   уверенностью
считать квантовое поле невидимым разумом. А поскольку энергия лежит в
основе всей физической реальности, то разум, о котором мы сейчас говорили,
самоорганизуется в материю.
Помните   диалог,   который   я   приводил   чуть   раньше?   Вот   по   такой   схеме
вселенский   разум   и   создал   реальность.   Квантовое   поле   –   это   невидимый
энергетический   потенциал,   способный   к   самоорганизации   в   субатомные
частицы, затем в атомы, в молекулы и по возрастающей – абсолютно во все. С
точки зрения физиологии цепочка выглядит так: молекулы – ткани – органы –
системы   –   организм   в   целом.   Иными   словами,   энергетический   потенциал
постепенно   снижает   частоту   волновых   колебаний,   пока   не   превратится   в
твердую материю.
Именно вселенский разум дает жизнь квантовому полю и всему, что в нем
находится, включая и нас с вами. Эта же сила вдыхает жизнь в материальную
реальность   во   всех   ее   проявлениях.   Благодаря   вселенскому   разуму   наше
сердце бьется, желудок переваривает пищу, а в каждой клетке ежесекундно
совершается бесчисленное множество химических реакций. Более того, под
его же воздействием плодоносят деревья и рождаются и умирают далекие
галактики.
А   поскольку   этот   разум   вездесущ   и   вневремен   и   сила   его   действует   как
внутри   нас,   так   и   повсюду   вокруг   нас,   он   является   одновременно
индивидуальным и универсальным.
Являясь   продолжением   вселенского   разума,   мы   можем   выполнять   его
функцию
Вы должны понять, что вселенский разум обладает той же способностью, что
делает каждого из нас личностью, – он может осознавать себя. Хотя эта сила
универсальна и объективна, она наделена самоосознанием и способностью
отслеживать свои передвижения и действия в рамках материального мира.
Кроме того, сознание вселенского разума затрагивает все уровни: он осознает
не только себя, но и нас с вами. Поскольку универсальный разум видит все, то
в сфере его внимания находится и каждый из нас. Ему известны наши мысли,
мечты, поступки и желания. И благодаря эффекту наблюдателя вселенский
разум обращает все это в материальную форму.
Это сознание, создавшее все живое, затрачивающее свою энергию и волю на
поддержание   каждой   функции   нашего   организма,   чтобы   мы   продолжали
жить,   и   проявляющее   к   нам   неизменный   глубокий   интерес, –   что   же   оно
такое, как не чистая любовь?
Мы   говорили   о   двух   проявлениях   универсального   разума:   объективное
сознание поля и субъективное, индивидуальное самосознание, обладающее
свободной   волей.   Копируя   свойства   вселенского   сознания,   мы   сами
становимся   творцами.   Когда   мы   чувствуем   резонанс   с   этим   наполненным
любовью разумом, мы уподобляемся  ему. На все, что  субъективный  разум
посылает в квантовое поле, универсальный разум дает энергетический ответ
в форме соответствующего события. Когда наша воля совпадает с его волей, наше сознание соответствует его сознанию, а наша любовь к жизни созвучна
его любви к жизни, мы берем на себя роль универсального разума. Мы сами
становимся   той   возвышенной   силой,   что   преодолевает   прошлое,   исцеляет
настоящее и распахивает двери в грядущее.

file_name: Что заставляет сердце биться.doc

intro:
Автономная нервная система.
Где находится эта система?
В головном мозге. Лимбическая система мозга – это часть автономной нервной системы.
Есть ли специальные участки мозговой ткани, отвечающие за поддержание работы сердца?
Мы неизменно приходили к выводу, что наш физиологический аппарат состоит из точно такого же материала, как и вся Вселенная.

title: Что заставляет сердце биться?


extracted_text:
наименование: «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ УЧРЕЖДЕНИЕМ В УСЛОВИЯХ
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ВВЕДЕНИЯ ФГОС ООО
(ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ)»
ВВЕДЕНИЕ
В современной социокультурной ситуации, порождённой переходом от индустриального к
информационному обществу, меняются требования к образованному человеку. Ему необходимо
не столько овладеть определённой суммой знаний, сколько сформировать умения применить их
для решения возникающих жизненных проблем. «Образование в течение всей жизни» – вот
девиз сегодняшнего дня. Только в этом случае, постоянно повышая свою квалификацию, а
зачастую и осваивая новые пласты знаний, человек сможет добиться желаемых результатов.
Для этого образование должно выйти за пределы стандартных типовых задач. Современное
образование должно научить человека жить в изменяющемся, динамичном мире.
Необходимые для формирования нового человека изменения в образовании определены
Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования (ФГОС
второго поколения), практически зафиксировавшим те объективные изменения, которые уже
произошли в обществе (новые цель и содержание образования, новое целеполагание при
проектировании основных образовательных программ, внедрение современных интерактивных
образовательных технологий и средств обучения, новые требования ко всем работникам системы
общего образования).
В основе стандарта лежит системнодеятельностный подход, который обеспечивает
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и
конструирование социальной среды развития ребенка в системе образования, активную учебно
познавательную деятельность обучающихся.
ФГОС ООО предъявляет серьезные требования к условиям реализации образовательных
программ. Задача обеспечения реализации этих требований стоит прежде всего перед
руководителями образовательных учреждений. Настоящая программа повышения квалификации
направлена на подготовку руководителей учреждений общего образования и их заместителей к
эффективному внедрению и реализации ФГОС ООО.
ТЕМАТИКА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Модуль 1. Нормативноправовая основа введения ФГОС ООО
Правовое регулирование сферы образования в Российской Федерации и Воронежской
области.Государственные документы РФ, направленные на развитие системы образования:
изменения в «Законе об образовании», Концепция долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, Федеральная целевая программа
развития образования на 20112015 годы, приоритетный национальный проект «Образование»,
национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Федеральные законы 83ФЗ
«О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с
совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» и 94
ФЗ «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для
государственных и муниципальных нужд».
Документы регионального уровня: Стратегия социальноэкономического развития Воронежской
области на период до 2020 года (Стратегия Воронежского лидерства), Областная целевая
программа «Развитие образования Воронежской области на 20112015 годы», Постановление
правительства Воронежской области  № 72 от 9 февраля 2012 года «Об утверждении комплекса
мер по модернизации системы общего образования Воронежской области в 2012 году»,
Ведомственная целевая программа «Создание условий для реализации государственного
стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Воронежской области на
2011 2013 годы», Ведомственная целевая программа «Создание условий для реализации
государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях
Воронежской области на 2012  2014 годы».
ФГОС общего образования в контексте государственной образовательной
политики. ФГОС общего образования как конвенциальная форма, общественный договор,
расширение функций и пользователей, новое методологическое основание для модернизации
основного общего образования. Привлечение родителей к управлению образовательным
учреждением и образовательным процессом (создание Управляющего совета; организация
деятельности Родительского комитета; организация деятельности Клуба молодой семьи;
создание фонда развития школы для поддержки инновационных процессов; разработка системы
договоров между родителями и школой).
Документы и нормативноправовые акты, сопровождающие внедрение ФГОС ООО на
федеральном, региональном и муниципальном уровнях. Система действующих нормативных
правовых документов федерального, регионального и муниципального уровней, в которых
определены требования к условиям осуществления образовательного процесса в условиях
ФГОС ООО.
Модуль 2. Современные технологии управления в сфере образования
Инновационный менеджмент и стратегическое управление в условиях ФГОС
ООО. Инновационный менеджмент и стратегическое управление: понятие, сущность, принципы,
этапы, требования, методы. Управление развитием. Понятия «новация» и «инновация».
Создание благоприятных условий для нововведений. Особенности менеджмента в условиях
введения ФГОС ООО. Командный подход в управлении организацией (teammanagement –
командный менеджмент). Педагогическая команда – главный инновационный ресурс развития
образовательного учреждения. Типы педагогических команд, стадии развития, характеристика
ролей в управленческой команде, факторы эффективности работы команды, следствия
устойчивых командных эффектов в организации.
Управление качеством. Система менеджмента качества ОУ. Управление качеством
инновационного образования: понятийное поле и методические конструкты. Миссия, видение,
стратегия ОУ, политика в области качества в условиях ФГОС ООО. Программа стратегического развития образовательного учреждения как необходимое
условие реализации ФГОС ООО.Понятие и сущность стратегического планирования.
Программа развития образовательного учреждения как стратегический документ: требования,
структура и содержание программы. Этапы реализации программыи механизмы управления
программой. Результаты реализации программы: индикаторы и целевые показатели.
Модуль 3. Психологопедагогическое сопровождение введения ФГОС ООО
Системнодеятельностный и компетентностный подходы как методологическая основа
реализации ФГОС ООО. Знаниевооценочная, деятельностная и компетентностная парадигмы
образования. Образование как институт социализации, обеспечивающий вхождение
подрастающего поколения в общество. Социальный запрос на становление личности ребенка как
субъекта жизнедеятельности. Системнодеятельностный подход как методологическое
основание современного образования. Основные аспекты реализации системнодеятельностного
подхода в современной школе.
Формирование психологической готовности руководящих и педагогических работников к
инновационной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО. Формирование
психологической готовности учителя к инновационной деятельности в условиях внедрения
ФГОС ООО. Преодоление барьеров инновационной деятельности. Формирование мотивации к
инновационной деятельности. Стимулирование креативности педагога при введении ФГОС.
Профессиональная компетентность педагога, его психологическая готовность к
профессиональному и личностному росту как ключевое условие реализации нового подхода к
образованию. Оценка готовности педагогов к введению ФГОС ООО и её критерии. Диагностика
возможных затруднений.
Особенности принятия управленческих решений в условиях введения ФГОС
ООО. Управленческие компетентности в соответствии с ЕКС: правовая, информационная,
профессиональная, коммуникативная. Понятие управленческого решения в современных
условиях: содержание, функции, типология. Условия и факторы качества управленческих
решений. Разработка управленческого решения: методология и организация процесса.
Аналитическая деятельность руководителя.
Основы психологии управления: самоменеджмент, таймменеджмент, управление
общением, управление конфликтами, стрессменеджмент. Самоменеджмент: постановка
целей, принятие решений, планирование, самопознание, самоорганизация, самоконтроль,
самообразование и др. Таймменеджмент: время как ресурс и цель, правила и условия
управления временем, помехи (воры) времени, «Инструменты» управления временем,
собственный стиль таймменеджмента. Управление общением: критерии эффективности
общения, формирование аттракции (благоприятного впечатления), правила активного слушания,
типичные ошибки в коммуникации, алгоритм и правила делегирования полномочий. Управление
конфликтами: типы конфликтов в организации, стадии конфликта, конструктивное решение
конфликтов, выявление личного стиля выхода из конфликтных ситуаций, взаимодействие с
«трудным» партнером. Стрессменеджмент: современные взгляды на стресс, анализ факторов,
провоцирующих стресс, способы поведения в стрессовых ситуациях, ресурсы
стрессоустойчивости, техники управления стрессом. Модуль 4. Основы и проблемы проектирования образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС ООО
Общая характеристика и ключевые особенности ФГОС ООО. Структура, содержание,
основные понятия, идеология, система требований ФГОС ООО. Сравнительная характеристика
ФГОС и ГОС, характеристика групп требований ФГОС. Сходство и отличия стандарта второго
поколения и федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004г.
Сравнительная характеристика ФГОС НОО и ФГОС ООО, преемственность в части требований
и формирования УУД.
Основная образовательная программа общего образования (структура, содержание и
рекомендации по составлению), её статус и связь с ФГОС ООО, образовательной программой
школы и базисным учебным планом. Стандарт как совокупность требований к структуре (ООП),
результатам освоения ООП и условиям её реализации.
Программа развития универсальных учебных действий, требования и технология ее
разработки.Универсальные учебные действия (УУД) как главный результат освоения ООП. УУД:
суть понятия и методология их проектирования. Формирование УУД и компетенций учащихся по
предмету. Место деятельностного подхода в формировании УУД. Типовые задачи и способы
формирования УУД. Связь УУД с содержанием учебных предметов. Примеры заданий и видов
работ, направленных на формирование конкретных УУД по предмету. Формирование
компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных
технологий, учебноисследовательской и проектной деятельности в условиях интеграции
урочной и внеурочной деятельности. Обеспечение преемственности формирования УУД в
дошкольном, начальном и основном общем образовании. Место программы формирования УУД у
учащихся на ступени основного общего образования в ООП ОУ, требования и технология ее
разработки.
Рабочая программа по предмету. Ее структура, алгоритм составления,
экспертиза. Характеристика примерной программы по предмету. Отличие рабочей программы от
календарнотематического планирования образовательного процесса. Особенности предметных
и межпредметных программ. Варианты рабочих программ: авторские программы учителя,
модифицированные программы, интегрированные программы. Структура и содержание рабочей
программы (пояснительная записка, планируемые результаты, описание и обоснование выбора
учебнометодического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса,
содержание учебного предмета, внеурочная деятельность учащихся по предмету). Критерии и
индикаторы оценки рабочей программы, принципы и алгоритм проведения экспертизы учебной
программы.
Программа духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
как механизм реализации ФГОС общего образования: основные принципы и
положения. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России как основа организации воспитательного процесса.
Разработка и реализация программы духовнонравственного воспитания обучающихся в
образовательном учреждении. Субъекты воспитательного взаимодействия: воспитанники,
семья, социальные общности. Воспитательная система образовательного учреждения в условиях
ФГОС ООО. Методы, методики и технологии в воспитании. Планирование процесса воспитания.
Проектирование содержания воспитательной деятельности и критерии её оценки в условиях
апробации и внедрения ФГОС ООО. Механизмы, обеспечивающие реализацию воспитательной
составляющей ФГОС ООО. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся.Цель и общие задачи
воспитания и социализации учащихся. Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации детей. Содержание воспитания и социализации учащихся. Планируемые
результаты воспитания и социализации учащихся. Методологический инструментарий
мониторинга воспитания и социализации обучающихся.
Модели организации и проектирование внеурочной деятельности.
Основные проблемы проектирования внеурочной деятельности при реализации ФГОС ООО.
Различные модели организации внеурочной деятельности в школе. Виды деятельности и формы
занятий с обучающимися.  Этапы организации социализации обучающихся, совместной
деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными субъектами. Основные формы
организации педагогической поддержки социализации обучающихся. Организация работы по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровье
сберегающего образования обучающихся.  Мониторинг эффективности реализации
образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся.
Организация работы с родителями в рамках внедрения ФГОС ООО.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по воспитанию и социализации
учащихся. Повышение педагогической культуры родителей. Принципы взаимодействия с семьей:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы; сочетание педагогического
просвещения с педагогическим самообразованием родителей; педагогическое внимание,
уважение и требовательность к родителям; поддержка и индивидуальное сопровождение
становления и развития педагогической культуры каждого из родителей; содействие родителям
в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного
воспитания.
Дополнительное образование и детское общественное движение в системе воспитательной
работы школы при реализации ФГОС ООО.
Дополнительное образование как основа организации содержательного досуга детей и
подростков. Принципы организации системы дополнительного образования в
общеобразовательном учреждении, нормативноправовое обеспечение и организационно
методические аспекты.
Взаимодействие школы и учреждения дополнительного образования детей.
Деятельность детского общественного объединения в условиях общеобразовательной школы:
педагогическое руководство и детское самоуправление. Социально и личностно значимые виды
деятельности ребенка в общественной организации.
Мастеркласс руководителя Митрофановой О.В. «Формирование социальной среды
общеобразовательного учреждения в условиях реализации требований ФГОС второго
поколения» (МБОУ БГО «СОШ № 10»).
Коррекционная работа в образовательном учреждении в условиях введения ФГОС
ООО. Инклюзивное образование в современном обществе: ценностносмысловые,
организационные и методологические основы. Деятельность по включению детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательный процесс общеобразовательной
школы. Возможности включения и условия, необходимые для организации качественного и доступного образования детей с ОВЗ инклюзивно в массовых классах. Вариативные формы
организации обучения и социализации детей с ОВЗ. Психологопедагогические особенности
инклюзивного урока. Программа коррекционной деятельности школы. Минимизации рисков
внедрения инклюзивного образования в условиях реализации ФГОС.
Индивидуальные образовательные траектории в деятельности педагога. Особенности
реализации индивидуального подхода в условиях массовой общеобразовательной школы.
Психологопедагогическое сопровождение детей с особыми образовательными потребностями в
общеобразовательной школе. Проектирование индивидуального образовательного маршрута как
средства компенсации трудностей в обучении и механизм реализации личностного потенциала
ученика: интеллектуального, эмоциональноволевого, деятельностного, нравственнодуховного.
Возможности использования индивидуальных образовательных траекторий в обучении
одаренных детей. Программное обеспечение проектирования индивидуальных образовательных
маршрутов в условиях ФГОС ООО.
Базисный учебный план основного общего образования, требования и технологии
разработки.Основные этапы процесса планирования. Задачи, методы планирования. Технологии
планирования (проектная, программноцелевая). Проектирование учебного плана в соответствии
с ФГОС ООО.
Стажировка на базе МБОУ БГО «Борисоглебская гимназия № 1».
Модуль 5. Требования к системе оценки достижений планируемых результатов освоения
ООП и технология ее разработки
Новые подходы к контролю и оценке результатов обучения в условиях реализации ФГОС
ООО: общие вопросы. Оценивание образовательных достижений обучающихся в соответствии
с требованиями нового образовательного стандарта. Планируемые результаты обучения как
основа для разработки контрольноизмерительных материалов. Требования к КИМ в
соответствии с ФГОС ООО. Виды КИМ. Технологии и приёмы разработки и составления КИМ в
соответствии с ФГОС второго поколения. Виды КИМ для оценивания личностных, предметных и
метапредметных результатов обучения. Внешняя и внутренняя оценка в основной школе.
Портфолио. Рейтинговая система оценивания.
Программные средства разработки КИМ. Дистанционные формы организации контроля
результатов учебной деятельности обучающихся.
Программные средства для организации текущего и итогового контроля, виды заданий.
Требования к построению электронных КИМ. Подготовка материалов для реализации
дистанционной формы контроля.
Система оценки достижения планируемых результатов основного общего образования в
соответствии с ФГОС. Система оценки достижения планируемых результатов основного
общего образования в соответствии с ФГОС. Основные положения ФГОС, определяющие новые
подходы к оцениванию в современной школе. Личностные, метапредметные и предметные
результаты обучения, их соотношение. Технологии оценки метапредметных и предметных
результатов. Критерии результативности формирования УУД. Система мониторинга
сформированности УУД у школьников. Особенности системы контроля и оценки результатов
обучения по предмету. Измерительные материалы для оценки предметных результатов.
Использование компьютерных и цифровых технологий на этапе контроля и оценки. Итоговая
аттестация по предмету: проблемы и пути их решения. Модуль 6. Современные образовательные технологии и формы организации
образовательной деятельности, обеспечивающие эффективную реализацию ФГОС ООО
Технологии обучения, реализующие системнодеятельностный подход. Сущность и
способы реализации технологического подхода в образовании. Концептуальные основы
некоторых педагогических технологий (проблемные, активные, интерактивные и диалоговые
технологии в преподавании дисциплины). Обучение в сотрудничестве и организация проектной
деятельности. Эффективность различных технологий обучения в достижении планируемых
результатов, соответствующих требованиям ФГОС ООО.
Проектирование современных уроков в условиях реализации ФГОС ООО. Проектирование
современных уроков в условиях реализации ФГОС ООО. Методическая структура урока.
Дидактическая структура. Логикопсихологическая структура. Коммуникативная структура.
Концепт современного урока. Возможности современного урока. Планирование, типы
урокаРоссииР и их содержание. Организация работы в классе.
Дистанционные образовательные технологии. ДОТ: понятие, правовые основы,
преимущества. Основные информационные образовательные ресурсы ДОТ, виды занятий,
организационнодидактическая схема обучения.
Модуль 7. Системный подход в управлении введением и реализацией ФГОС ООО.
Приведение образовательной системы в соответствие с требованиями ФГОС ООО
Образовательное учреждение как система, реализующее ФГОС ООО. Системные объекты в
образовательной системе. Ресурсы образовательной системы: нормативноправовые,
информационные, научнометодические, кадровые, организационные, мотивационные,
финансовые, материальнотехнические и др.
Создание организационных условий введения ФГОС. Основные направления изменений
образовательной системы в свете требований ФГОС ООО. Формирование в ОУ совета и
рабочих групп по введению ФГОС ООО, по разработке проекта модернизированной
образовательной системы ступени общего образования и органов управления программой
введения ФГОС ООО. Определение необходимых изменений в существующей образовательной
системе ООО с целью приведения ее в соответствие с требованиями ФГОС ООО (изменения в
образовательных целях, в содержании учебных программ, в программах внеучебной
деятельности, в условиях реализации образовательных программ (кадровых, финансовых,
материальнотехнических и пр.), в учебном (образовательном) плане, в образовательных
технологиях, в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и
оценки его результатов и др.).
Нормативноправовое обеспечение введения и реализации ФГОС ООО. Комплекс
локальных актов в образовательном учреждении, регламентирующих процесс реализации ФГОС
ООО: приказы, положения, инструкции и др. Механизмы разработки и введения
основополагающих локальных актов в образовательном учреждении.
Финансовоэкономические аспекты введения ФГОС ООО. Тенденции экономического
развития школьного образования в РФ. Модели финансирования образовательных учреждений.
Модели финансирования образования с учётом возможностей муниципального и межведомственного сотрудничества. Формирование целевого капитала и управление им. Новая
система оплаты труда учителей, основные проблемы оплаты труда в России. Нормативно
правовое обеспечение новых моделей оплаты труда на региональном уровне.
Финансовоэкономическое обеспечение ФГОС ООО как неотъемлемое условие реализации
требований: структура и объемы расходов, необходимых для реализации обязательных и
вариативной компонентов основной образовательной программы. Механизмы привлечения
дополнительных финансовых средств в целях расширения сферы образовательных услуг ОУ.
Кадровое сопровождение введения ФГОС ООО. Новые функции, роли и ответственность
учителя в условиях модернизации системы образования. Требования к кадровым условиям
реализации ООП в условиях ФГОС ООО. Непрерывное профессиональное развитие персонала
ОУ в условиях ФГОС, система повышения квалификации педагогов. Управление
профессиональным ростом педагога. Самообразование педагога. Портфолио учителя. Новые
подходы к аттестации педагогических работников. Научнометодическая работа учителя в свете
новых требований.
Учебнометодическое обеспечение образовательного процесса. Современное обеспечение
образовательного процесса по предмету в соответствии с ФГОС нового поколения
(направленность, доступность, степень оснащенности). Общая характеристика существующих
УМК, направленных на достижение результатов в соответствии с ФГОС ООО: Математика 5
й класс: Бунимович Е.А., Дорофеев Г.В., Суворова С.Б. и др. («издательство
«Просвещение»), Муравин Г.К., Муравина О.В. (издательство «Дрофа»), Колягин Ю.М.,
Короткова Л.М., Савинцева Н.В. (издательство «ВентанаГраф»). Русский язык 5й класс:
Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык (издательство
«Просвещение»), В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова (издательство «Дрофа»), Шмелёв А.Д.,
Флоренская Э.А., Габович Ф.Е. и др. Под ред. Шмелёва А.Д. (издательство «ВентанаГраф»).
Анализ программ и учебников. Организация обучения с использованием современных
программных средств. Эффективные пути использования ИКТ И ЦОР в преподавании
дисциплины с целью обеспечения современного уровня образования.
Информационнообразовательная среда школы и направления её развития в контексте
введения ФГОС ООО. Информационнообразовательная среда (ИОС) ОУ: состав, назначение,
функционирование. Современные информационнокоммуникационные технологии (ИКТ) и
цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): педагогические и компьютерные технологии,
мультимедиа ресурсы, сервисы сети Интернет в образовательном пространстве школы. Роль
библиотеки ОУ в контексте введения ФГОС ООО, ее преобразование в информационно
библиотечный центр.
Мастеркласс руководителя ОУ Агаевой Е.О. «Опыт работы по формированию и развитию
ИОС современной школы».
Обеспечение материальнотехнических условий введения и реализации ФГОС
ООО. Анализ материальнотехнического обеспечения введения и реализации ФГОС основного
общего образования. Требования к предметным кабинетам и оборудованию. Паспорт кабинета.
Обеспечение соответствия материальнотехнической базы ОУ требованиям ФГОС ООО.
Требования ФГОС ООО к инфраструктуре образовательного учреждения
(образовательной, здоровьесберегающей, социальной). Анализ требований стандарта в
части инфраструктуры ОУ. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного
учреждения как условие формирования здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся. Нормы и правила санитарноэпидемиологических и пожарных
требований к деятельности образовательных учреждений в условиях реализации ФГОС (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму,
размещению и архитектурным особенностям здания образовательного учреждения, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию и др.).
Организация питания и медицинского обслуживания обучающихся. Санитарное состояние и
содержание образовательного учреждения. Обновление социальной инфраструктуры
образовательного учреждения как условие эффективной реализации основных требований
ФГОС ООО. Наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.
Оборудование в учебных кабинетах и лабораториях рабочих мест учителя и каждого
обучающегося; учительской с рабочей зоной и местами для отдыха; комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи, а также при необходимости транспортное обеспечение
обслуживания обучающихся и т.д. Обеспечение возможности для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Круглый стол с участием представителей санитарноэпидемиологической службы и
объединенной службы спасения и организации пожарной безопасности «Создание
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения: проблемы и пути
их решения».
Мониторинг готовности образовательного учреждения к введению и реализации ФГОС
ООО.Критерии и показатели готовности ОУ к введению ФГОС ООО. Лист (карта) самооценки
готовности образовательного учреждения к введению федерального государственного
образовательного стандарта ООО. Разработка и реализация школьной программы
мониторинга.
Итоговая аттестация:
Защита проекта нормативноинструментальных и методических материалов, обеспечивающих
введение ФГОС ООО и организацию обновленного учебновоспитательного процесса;
письменный отчет по итогам стажировки.
План стажировки
Цель  деятельностное освоение отдельных направлений ФГОС ООО.
Тема
Виды деятельности
Продукт деятельности  Изучение опыта работы гимназии по
разработке ООП.
Дискуссионная площадка «Проблемы
проектирования образовательного
процесса в условиях реализации ФГОС
ООО: выработка эффективных путей
решения»
 Презентация директора Агаевой Е.О.
«Деятельность совета гимназии: итоги и
перспективы».
Дискуссионная площадка «Направления
взаимодействия ОУ и родителей в свете
введения ФГОС ООО»
Самостоятельная работа стажеров со
школьной документацией
Формирование
стажерами электронного
банка материалов
Рефлексивный журнал
Рефлексивный журнал
 Разработка системы
взаимодействия с
родителями в своем ОУ
Составление
аннотированного перечня
локальных актов ОУ по
введению ФГОС ООО
 Демонстрация практического опыта
(экскурсия по гимназии).
 Научнопрактический семинар
 Рефлексивный журнал
 Выступление на
семинаре
Основы и
проблемы
проектирования
образовательного
процесса в
условиях
реализации ФГОС
ООО
Привлечение
родителей к
управлению
образовательным
учреждением
Нормативно
правовое
обеспечение
введения и
реализации ФГОС
ООО
Обеспечение
материально
технических
условий введения
и реализации
ФГОС ООО
Список литературы
1. Анохина Г.М. Личностно адаптированная система обучения: методология, психология,
технология. – Воронеж: ВОИПКРО, 2002.
2. Блохин А.А. Риски введения Федерального государственного образовательного
стандарта общего образования нового поколения / А.А. Блохин, С.В. Монахов //
Педагогика. – 2009. – № 4. – С. 6976.
3. Буторина Е.П., Евграфова С.М. Русский язык и культура речи: учебное пособие. – М.,
2009. 4. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное творчество.
Социальное творчество: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.  М.:
Просвещение, 2011.
5. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический
конструктор: пособие для учителя  М.: Просвещение, 2011.
6. Диагностика и мониторинг в сфере воспитания: Сборник научных трудов Всероссийской
научнопрактической конференции. – М.: Педагогическое общество России, 2006.
7. Дополнительное образование детей в национальной образовательной стратегии / отв.
ред. Я. В. Семичева.  Москва: Про  пресс, 2011.
8. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студентов высших учебных
заведений /под ред. О.Е.Лебедева. – М.:ВЛАДОС, 2008.
9. Евладова Е.Б., Петракова Т.И. Содержание и организация воспитания и дополнительного
образования в школе. – М.:ВЛАДОС, 2007.
10. Еванченко В.Н. Взаимодействие общего и дополнительного образования детей: новые
подходы. – РостовнаДону: Учитель, 2007.
11. Инклюзивное образование: ключевые понятия / авт.сост.: Н. В. Борисова, С. А.
Прушинский.  Москва : ТранзитИкс, 2009.
12. Инклюзивное образование: методология, практика, технология [Текст] =
Inclisiveeducationmethodologypracticetechnology: материалы Международной научно
практической конференции, 2022 июня 2011 года /сост.: Ертанова О. Н.  Москва:
МГППУ, 2011.
13. Инновационный менеджмент.  Под ред. Ильенковой С.Д.  3е изд., перераб. и доп.
М.: ЮнитиДана, 2007. — 335 с.
14. Ковалева Г.С. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке
образовательных результатов. – Народное образование.  2010.  №5.  С. 144153.
15. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей.
– СПб., 2002.
16. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России /
под ред. А.Я. Данилюка, А.М. Кондакова, В.А.Тишкова. – М.: Просвещение, 2010.
17. Кузнецов И.Н. Современная деловая риторика. – М., 2007
18. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии:
монография / отв. ред. В. В.Сериков. – Волгоград, 2000.
19. Малофеев Н.Н. Единая концепция специального федерального государственного
стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. –
Дефектология.  2010.  №1.  С. 622.
20. Медова Н.А. Инклюзивное образование в парадигме развития национальных
образовательных систем // Философия образования.  2011.  Т. 36.   № 3. С. 160164.
21. Методы оптимизации управления и принятия решений. Примеры, задачи, кейсы.
Зайцев М.Г., Варюхин С.Е.   2е изд., испр.  М.: Дело, АНХ, 2008. — 664 с. 22. Низиенко Е.Л. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования / Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования. –
2010. – № 3. – С. 39.
23. Оценка качества воспитания в образовательных учреждениях / отв. ред. Л.Е. Курнешова.
– М.: Московский центр качества образования, 2010.
24. Патрушев С.Б., Птушкин Г.С., Траулько Е.В., Пустовой Н.В. Теоретические основы
формирования государственных специализированных образовательных стандартов для
лиц с ограниченными возможностями здоровья // Среднее профессиональное
образование.  2009.  № 1.  С. 1517.
25. Письмо Управления оценки качества образования Рособрнадзора от 23.12.2010 № 10
5/12  «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в
части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» // Вестник образования. – 2011.
№5.
26. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» // Вестник
образования. – 2011.  №7.
27. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования».
28. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование /
В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского.  М.:
Просвещение, 2010.
29. Психологопедагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы
«Наша новая школа». Под ред. В. В. Рубцова. – М, 2010.
30. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. – СПб., 2008.
31. Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия. – М,
2010.
32. Степанов П. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания / П. Степанов И.
Степанова. – М.: Педагогический поиск, 2007.
33. Тарасова Е. Инклюзивное образование: все включены! // Практический журнал для
учителя и администрации школы.  2010.   № 10.
34. Управление персоналом. /Под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Еремина.  М., 2005.
35. Финансовый менеджмент образовательных учреждений : метод. пособие / автсост. Н.А.
Морозов, А.С. Стариков, М.Б. Поппель. — Воронеж: Издво ВОИПКРО, 2005. — 155с.
36. Экономика муниципальных образований / Под ред. В.Г. Игнатова, М. – РостовнаДону,
МАрТ, 2006. – 544 с.
37. Хуторской А. В. Методика личностноориентированного обучения: Как учить всех по
разному. – М., 2005. 2.3 Условия реализации программы повышения квалификации
(характеристика материальнотехнической базы)
Занятия проводятся в специализированных кабинетах, оборудованных мультимедийными
проекторами, маркерными и интерактивными досками. К услугам слушателей библиотечный фонд
вуза, электронные библиотечные ресурсы, ЭОР электроннобиблиотечной системы «Knigafund»,
медиазал, кабинет цифровых образовательных ресурсов и технологий, психологическая служба
института, предоставление открытого доступа в сеть Интернет.
2.4. Использование новых форм и методов организации образовательного процесса в
образовательном учреждении в соответствии с базовыми требованиями к содержанию
дополнительных профессиональных образовательных программ
Занятия на курсах проводятся с использованием как традиционных, так и инновационных форм
организации учебного процесса (лекциядиалог, лекциядискуссия, проблемная лекция, круглый
стол, семинартренинг, мастеркласс, организационно  деятельностные игры и др.). Реализация
программы ориентируется на компетентностную модель результатов повышения квалификации и
предполагает деятельностный подход, что достигается посредством использования
современных образовательных технологий: проблемных, активных, интерактивных,
информационных и др.
Широко используется опыт инновационных школпобедителей конкурса образовательных
учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и опыт учителей
инноваторов.
Круглый стол:
В рамках программы организуются:

«Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения:
проблемы и пути их решения» (с участием представителей санитарно
эпидемиологической службы и объединенной службы спасения и организации пожарной
безопасности);
1

file_name: конспект.docx

intro: ФГОС ООО предъявляет серьезные требования к условиям реализации образовательных программ. Задача обеспечения реализации этих требований стоит прежде всего перед руководителями образовательных учреждений. Настоящая программа повышения квалификации направлена на подготовку руководителей учреждений общего образования и их заместителей к эффективному внедрению и реализации ФГОС ООО.статья

title: Управление образовательным учреждением в условиях введения ФГОС ООО


extracted_text:
Квантовое созидание благодарите прежде, чем получите результат
Только что я говорил, что для получения желаемого результата надо привести
мысли в соответствие с чувствами, а затем перестать заботиться о
конкретных деталях его достижения. Это прыжок в неизвестность, и, чтобы
вместо однообразных, предсказуемых результатов наша жизнь наполнилась
радостью новых ощущений и квантовых сюрпризов, мы должны его
совершить.
Но чтобы желания воплотились в реальность, нам потребуется еще один
прыжок в неизвестность.
Когда вы обычно испытываете благодарность? Скорее всего вы ответите: «Я
благодарен за мою семью, за то, что у меня есть дом, друзья, работа». Что
объединяет все эти вещи? То, что они у вас уже есть.
Как правило, мы благодарны за то, что уже произошло или присутствует в
нашей жизни. Нас с вами заставили считать, что нельзя радоваться без
причины, испытывать благодарность без повода, чувствовать любовь без
достаточных на то оснований. То есть наше внутреннее состояние зависит от
внешних факторов – модель Ньютона в действии.
Новая же модель реальности требует от нас, квантовых созидателей,
совершить внутренние изменения (на уровне мозга и тела, мыслей и
ощущений), не дожидаясь, пока органы чувств зафиксируют какие-либо
внешние изменения.
Можете ли вы быть благодарны за желаемое событие и радоваться ему еще
до того, как оно произойдет? Можете ли вообразить будущую реальность
настолько живо, чтобы погрузиться в нее уже сегодня?
В терминах квантового созидания: можете ли вы быть благодарны за то, что
существует в квантовом поле в качестве потенциала, но пока не
материализовалось? Если да, значит, вы вышли за рамки причинности
(зависимости от внешних факторов для совершения внутренних изменений) и
научились сами вызывать желаемые следствия (меняться изнутри и этим
воздействовать на внешний мир). Испытывая благодарность, мы сигнализируем полю, что то или иное событие
уже произошло. Но только благодарность не должна оставаться на уровне
мыслей.
Нужно и чувствовать себя так, словно то, чего мы хотим, уже присутствует в
нашей жизни. В этом случае тело (которое воспринимает только чувства) уже
сейчас испытает эмоциональное переживание будущего события.
Вселенский разум и квантовое поле
Надеюсь, к этому моменту вы уже готовы согласиться с идейной основой
квантовой модели: вся материальная реальность состоит главным образом из
энергии, существующей в огромной сети, элементы которой взаимосвязаны за
пределами времени и пространства. Эта сеть, квантовое поле, содержит в
себе все вероятности, которые мы как наблюдатели можем воплотить с
помощью собственных мыслей (сознания), эмоций и состояния бытия.
Но неужели реальность – всего лишь совокупность индифферентных
электромагнитных сил, действующих друг на друга? Неужели жизнь внутри
нас – просто случайно возникшая биологическая функция? Мне приходилось
разговаривать с людьми, которые придерживались такой точки зрения. В
конечном итоге все обсуждения сводились приблизительно к следующему
диалогу:

file_name: Квантовое созидание благодарите прежде.doc

intro: Только что я говорил, что для получения желаемого результата надо привести мысли в соответствие с чувствами, а затем перестать заботиться о конкретных деталях его достижения. Это прыжок в неизвестность, и, чтобы вместо однообразных, предсказуемых результатов наша жизнь наполнилась радостью новых ощущений и квантовых сюрпризов, мы должны его совершить.Но чтобы желания воплотились в реальность, нам потребуется еще один прыжок в неизвестность.


extracted_text:
Занятие 56. Звуки [с], [ц]
Цели: уметь дифференцировать звуки [с], [ц]; усвоить понятие «слова
антонимы; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
•   Игра   с   мячом   «Едет,   летит,   плывет»   (едет     машина,  летит   —
самолет, плывет — корабль...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику:
— Звук [с] — согласный, глухой, твердый; звук [ц] — согласный, глухой,
твердый.
• «Слушай внимательно».
Услышав звук [с], дети показывают «течет водичка», а услышав звук [ц],
показывают «тихо спит малыш»: м, ц. н,с, д, щ к, с...
• Дети повторяют слогоряд: сацаце
цусысо суцыса
• Дидактическая игра «Разложи картинки».
Если в названии картинки есть звук [с], дети кладут  ее  к изображению
крана, если звук [ц], то к изображению малыша. Санки, цапля, огурец, лиса,
посуда, пуговица, мотоцикл, автобус...
• «Закончи слово».
Дети должны добавить  са  или  ца;  ов.., ко.., пугови.., ли.., колба..,
кури.., лукови..; сы или цы: о.., во л о.., огур.., ов.., рель.., у.., ножни..,
зай.., ве.., но.., молод.. .
• « Кто внимательный? ».
Логопед читает стихотворение, а дети на звук [с] показывают «водичку»,
на звук [ц] — «тишину»:
Цапля вышла на охоту. Лягушатам мой совет: —
Кто не спрячется в болоте,
Цапнет цапля на обед.
Ю. Раевский
4. Физкультминутка «Самолет» (см. занятие 40).
5. «Транспорт»
• Дидактическая игра «Что быстрее?».
Дети раскладывают картинки с изображением транспорта по скорости
передвижения (велосипед, мотоцикл, машина, са* молет, ракета ).
• «Наоборот».
Дети учатся употреблять словаантонимы:
— Самолет взлетает, а потом ... садится.
— Машина едет быстро, а велосипед ... медленно.
— Автобус большой, а машина ... маленькая.
— Вертолет летит низко, а ракета ... высоко.
— У корабля мотор работает тихо, а у мотоцикла ... громко.
6. Работа в тетради Дети рисуют лодочки.

file_name: Занятие 56.doc

intro:
Занятие 56. Звуки [с], [ц]
Цели: уметь дифференцировать звуки [с], [ц]; усвоить по¬нятие «слова-антонимы; развивать мелкую моторику рук.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Едет, летит, плывет» (едет - машина, летит — самолет, плывет — корабль...).
2. Артикуляционная гимнастика
3. Дифференциация звуков
Логопед дает сравнительную характеристику:
— Звук [с] — согласный, глухой, твердый; звук [ц] — согласный, глухой, твердый.

title: Занятие 56. Звуки [с], [ц] (подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Чтобы что-то изменить думайте новыми мыслями о новых результатах
Схема проста: привычные, давно знакомые мысли и чувства удерживают нас в
неизменном состоянии бытия, которое, в свою очередь, вновь и вновь
провоцирует одни и те же модели поведения и создает одну и ту же
реальность. Поэтому, если мы хотим что-то изменить в своей реальности, нам
придется думать, чувствовать и действовать по-новому и фактически «быть»
другими, т. е. отказаться от привычных реакций на события. Нам нужно будет
«стать» кем-то другим. Нам понадобится новое состояние ума, способность
думать новыми мыслями о новых результатах.
С позиций квантовой теории нам, как наблюдателям, надо перейти в новое
состояние бытия и изменить свое электромагнитное излучение. После этого
мы попадем на волну одной из вероятных реальностей, которая пока
существует в квантовом поле только в виде электромагнитного потенциала. А
когда наша сущность и наше излучение совпадут с электромагнитным
потенциалом поля, нас притянет к этой вероятной реальности, или же она
сама найдет нас.
Я знаю, как это грустно: ощущать, что жизнь представляет собой
бесконечную череду незначительных вариаций одного и того же негативного
сценария. Но пока вы не изменитесь как личность, пока не перенастроите
исходящее от вас электромагнитное излучение, нечего и надеяться на иное.
Изменение жизни есть изменение энергии, т. е. фундаментальная
перестройка мыслей и эмоций.
Чтобы добиться новых результатов, вам придется отвыкнуть от себя и создать
новое Я. Секрет изменений – в согласованности мыслей и чувств
Что общего между состоянием бытия и лазером? Эта параллель поможет
проиллюстрировать еще одно правило, необходимое для изменения жизни.
Лазер – это сигнал с высокой когерентностью. Говоря о когерентном сигнале,
физики имеют в виду, что этот сигнал состоит из волн, находящихся в одной
фазе, – их впадины (низшие точки) и гребни (высшие точки) совпадают. А при
совпадении волн их мощность значительно увеличивается.
Волны, из которых состоит сигнал, либо совпадают, либо не совпадают, т. е.
либо когерентны, либо некогерентны. То же относится к мыслям и чувствам. У
вас наверняка бывали случаи, когда, пытаясь создать что-либо силой мысли,
вы сознательно убеждали себя в успехе, но в глубине душе все же не верили
в него. И что вы получали, отправив миру этот некогерентный противофазный
сигнал? Ничего. Вспомните результат, полученный центром «Математика
сердца»: квантовое созидание действует только при условии согласованности
мыслей и чувств.

file_name: Чтобы что.doc