extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история +
ритмика) по теме "Бородинское сражение как
историческое событие и его отражение в литературе
и историко-бытовых танцах XIX в." 5-й класс
Цели урока:
 Познакомить учащихся со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино»


Выяснить, как исторические события, положенные в основу, отражаются в литературном произведении.
Воспитывать патриотические чувства к Родине через историкокультурное наследие страны.
 Познакомить учащихся с историкобытовыми танцами XIX века: «маршем», «полонезом» и «вальсом».
План урока



Вступительное слово учителя литературы и учителя ритмики.
Чтение учителем литературы наизусть стихотворения «Воины России» А.Матяха.
Танцы «Марш» и «Полонез» в исполнении учащихся 4х классов.
 Сценка №1 с учеником (читает стихотворение №1)
 Историческая справка о Бородинском сражении.
 Сценка №2 с учеником (продолжение) (читает стихотворение №2)
 Слово учителя литературы



Танец «Вальс» под музыку Свиридова (исполняют учащиеся 5 класса)
Чтение детьми наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»
Заключительные слова учителей литературы и ритмики.
Ход урока
«Прошлое, хранящееся в памяти,
есть часть настоящего»
Т. Котарбинский.
I. Вступительное слово учителя литературы и ритмики
 Мы рады Вас приветствовать на нашем интегрированном уроке литературы, истории и ритмики. Сегодня он
будет необычным. Мы хотим предложить Вашему вниманию литературномузыкальную композицию,
посвященную «Бородинскому сражению как историческому событию и его отражению в литературе и
историкобытовых танцах XIX века».
На уроке:
 Познакомимся со стихотворением М.Ю.Лермонтова «Бородино»


Выясним, как исторические события, положенные в основу, отражаются в литературном произведении.
Воспитаем патриотические чувства к Родине через историкокультурное наследие страны.
 Познакомимся с историкобытовыми танцами XIX века: «маршем», «полонезом» и «вальсом».
Учитель литературы:
 Быть может, в истории русского поля и отечественного слова есть чтото общее – некий корень,которому
наверняка не одна тысяча лет. «Чьё поле, того и воля: биться не хотим, а поля не отдадим»,  давнымдавно сказал так неведомый нам богатырь и в этих словах заключается главный смысл: то, ради чего не одно
поколение русских писателей соединяло в сознании народа два понятия – поле и слово; ради чего слово
воспевало красоту поля, его чистоту, могучую силу, которая в самые ответственные часы истории проявлялась
то на Куликовом, то на Бородинском, то на бесчисленных полях Великой Отечественной войны. В прошлом году
исполнилось 200 лет со дня Бородинского сражения. Русский народ проявил героизм, смелость, отвагу ,показал
преданность своей Родине. О них, воинах России, написано стихотворение   А. Митяха «Воины России».
II. Чтение учителем литературы наизусть стихотворения А. Матяха «Воины России» (Отрывок)
Щеголи – гусары, стройные драгуны,
Юные повесы, графы и князья...
Аромат шампанского, серебряные струны –
Ветреная молодость, ратная стезя.
Ах, как они жили, ах, как они жили,
Как бросали вызов собственной судьбе,
Ах, какие женщины им любовь дарили,
И звучала музыка в пушечной пальбе!
В прошлом полонезы, светские скандалы,
Лишь смертельный холод в блеске палаша.
Но, однако ж, риска им казалось мало –
Русская рулетка, русская душа.
Не черствело сердце от огня и стали,
И плелась карьера гдето позади.
Наивысшим шиком мальчики считали
Оловянный крестик на своей груди.
Холодок опасности щекотал им нервы,
И, бросаясь первыми в зарево судьбы,
Часто, слишком часто погибали первыми
Офицеры гвардии, баловни судьбы.
Ах, как они жили, ах, как они жили,
Как бросали вызов собственной судьбе,
Ах, какие женщины им любовь дарили,
И звучала музыка в пушечной пальбе!
III. Под звуки марша выходят учащиеся 5х классов и танцуют.
IV. Сценка с учеником, который сидит за столом и пытается выучить стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино», но у него плохо получается и он в сердцах кричит (стихотворение №1):
«Бородино! Бородино!
О, поле! Почему? Все вспоминают про него,
Никак я не пойму?
За что ж это Бородино
Стихами прославляют?
А люди, говоря о нем,
Все ли понимают?
Бородино! Бородино!
Красивое сраженье!
Поэт поведал нам о нем
Всем на удивленье.
Бородино! Бородино!
О, поле! Почему?
Так плохо учится оно,
Никак я не пойму!»
V. Историческая справка о Бородинском сражении. (Два ученика рассказывают кратко о сражении)
1й чтец: Бородинское сражение – одно изглавных сражений Отечественной войны 1812 года между Россией и
Францией. Перейдя границу России во главе огромной армии, Наполеон рассчитывал быстро разгромить
русскую армию в приграничном сражении и принудить Россию к капитуляции.
Разгадавший его планы военный министр России генерал М.Б. Барклай – де – Толли стал избегать
приграничного сражения и организованно отводить русскую армию, заманивая Наполеона все дальше и дальше
вглубь российской территории. Но отступление русской армии вызывало недовольство офицеров, которые
обвиняли генерала в измене, требовали назначения другого главнокомандующего.
2й чтец: Главнокомандующим был назначен Михаил Илларионович Кутузов. Он решил дать Наполеону
сражение у деревни Бородино. Целью его было защитить Москву. Наполеон надеялся уничтожить русскую
армию и принудить Россию к капитуляции.
Сражение началось рано утром 7 сентября 1812 года. Франзузы предпринимали ожесточенные атаки, но
встречали решительный отпор русской армии. После длительного сопротивления русская армия отошла от своих
позиций, она не была разгромлена и готовилась продолжать сопротивление. Но, получив сведения о потерях,
Кутузов отказался от мысли возобновить сражение и приказал отступать. Но и Наполеон вынужден был отвести
свою армию на исходные позиции. Уничтожить русскую армию не удалось.
VI. (Продолжение сценки с учеником) Читает стихотворение №2
«Я понял, эти строки
Историей полны
И мы с вами, потомки,
Гордиться им должны!
Сражению на поле
Уж ровно 200 лет
И нет людскому горю
Нет утешенья, нет!
Мы будем помнить вечно
Про день Бородина И память в своем сердце
Оставим на века!»
VII. Учитель литературы: Мы немножко познакомились с историей Бородинского сражения, историю создания
самого произведения расскажем позднее.
Учитель ритмики:
 У танца тоже есть своя история, с которой мы сейчас и познакомимся. Историко бытовыми считаются те
танцы прошлых веков, которые получили широкое распространение далеко за пределами своей эпохи, среды и
места возникновения. Историческими он могут быть названы в двояком смысле как танцы прошлого времени и
как танцы, вошедшие в историю благодаря той роли, которую они сыграли в развитии танцевального искусства.
Историкобытовые танцы отражают особенности художественной культуры определенной эпохи и среды.
Характерные черты этой культуры проявляются в построении и стиле танца, в его музыке, в одежде танцующих,
их манерах.Веерами пользовались не только на балах и вечерах, но и в театре, на улице. Дома, в гостиной, было
принято, чтобы веер лежал на столе. Веер носили либо на правой руке на шнурке или на цепочке, либо
прикалывали шнурок талии с правой стороны. Сложенный веер был опущен вниз. Если же его держали в обеих
руках, то полагалось , чтобы верх веера лежал на левой ладони, а ручка поддерживалась правой рукой.
Раскрывали его обычно только тогда, когда было жарко. Обмахиваясь, руку с веером держали так, чтобы локоть
находился на уровне талии и двигалась не вся рука, а только запястье.
Руку целовали только дамам. Барышням мог целовать руку жених, да и то в домашний обстановке. Если к
барышне обращалась дама или пожилой мужчина, она обязана была встать и сделать перед старшим реверанс.
Здороваясь или знакомясь со своими сверстниками, барышни не подавали руки, а лишь приседали, делая
небольшой, короткий реверанс(книксен), а молодые люди делали поклон.
Вальс
Вальс в три па один из самых распространенных и любимых бальных танцев. Предполагается, что он произошел
от народного крестьянского танца лендлера, возникшего в Австрии и южных областях Германии.
Характерная особенность и вместе с тем прелесть этого танца заключается в непрерывном и плавном кружении
танцующих пар.
Просуществовав уже почти двести лет, вальс до сих пор пользуется успехом и не утратил своего былого
значения.
Полонез.
Родина полонеза Польша, откуда и его первоначальное название «польский». Он произошел от народных
массовых танцевпрогулок. Этим танцем начинались все народные празднества, а позднее, когда «польский»
был принят высшим обществом, его стали исполнять и на городских балах.
В России полонез стал известен с первой четверти 18 века под именем «польский», или, как его еще называли,
«ходячий разговор»,во время танца исполнители могли вести беседу. Наибольшее распространение полонез
получил у нас в 19веке. Им начинались, а иногда и заканчивались балы. Нас емейных вечерах в Москве
«польский» танцевали под пение куплетов, которые обычно сочинялись кемнибудь из домашних или близких
хозяевам дома. Куплеты печатались специально для вечера и раздавались присутствующим.
В полонезе могло принять участие неограниченное количество танцующих пар в зависимости от размера
танцевального зала. В первой паре шел хозяин дома с самой пожилой и почтенной дамой, затем наиболее
почетные гости.
 А сейчас, перефразируя слова великого полководца А.В.Суворова «Служба службой, а отдых по расписанию»,
мы предлагаем Вам немного отдохнуть.
VIII. Под звуки вальса выходят пары и танцуют.
(После поклона проходят на свои места)
Учитель литературы

 :
 Мы уже познакомились с исторической справкой о Бородинском сражении. История не дает оценок: хорошо или плохо, она не судит кто прав, кто виноват, а только рассказывает нам о
событиях не преукрашивая, не преувеличивая и не уменьшая события или факты.
И не всякое историческое событие может стать объектом художественной литературы, а только те, которые
сохраняются в сердцах и памяти народной.
Есть в истории нашей Родины немало событий, о которых мы помним всегда. Они наша гордость и честь. К таким
событиям относится и Бородинская битва. Возвращаясь к эпиграфу урока надо сказать, что стихотворение М.Ю.
Лермонтова «Бородино» как раз рассказывает о самом крупном историческом событии, и благодаря
литературным произведениям и произведениям других видов искусства, остается в памяти поколений навсегда.
Лучший поэтический памятник Бородинскому сражению – стихотворение М.Ю. Лермонтова, которое он
выразительно и коротко назвал «Бородино».
Это стихотворение написано в связи с 25летием Отечественной войны 1812 года.
Но еще в 1831г., 17 летним юношей, под впечатлением услышанных рассказов об этой великой битве, Лермонтов
пишет стихотворение «Поле Бородина».
Проходит время и Лермонтов, одаренный необыкновенной силой воображения, юношеский набросок «Поле
Бородина» в замечательное произведение «Бородино».
И сейчас мы с ребятами хотим прочитать отрывок из этого произведения.
IX. Учащиеся читают наизусть отрывок стихотворения М.Ю.Лермонтова «Бородино»
1.
« Скажика, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана?
Ведь были ж схватки боевые,
Да, говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
Про день Бородина!»
2.
 Да, были люди в наше время,
Не то, что нынешнее племя:
Богатыри – не вы!
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля...
Не будь на то Господня воля,
Не отдали б Москвы!
3.
Мы долго молча отступали,
Досадно было, боя ждали,
Ворчали старики:
«Что ж мы? На зимние квартиры?
Не смеют, что ли, командиры
Чужие изорвать мундиры О русские штыки?»
4.
И вот нашли большое поле:
Есть разгуляться где на воле!
Построили редут.
У наших ушки на макушке!
Чуть утро осветило пушки
И леса синие верхушки –
Французы тут как тут.
5.
...И только небо засветилось,
Все шумно вдруг зашевелилось,
Сверкнул за строем строй.
Полковник наш рожден был хватом:
Слуга царю, отец солдатам...
Да, жаль его: сражен булатом,
Он спит в земле сырой.
6.
Вам не видать таких сражений!
Носились знамена, как тени,
В дыму огонь блестел,
Звучал булат, картечь визжала,
Рука бойцов колоть устала,
И ядрам пролетать мешала
Гора кровавых тел.
7.
Изведал враг в тот день немало,
Что значит русский бой удалый,
Наш рукопашный бой!..
Земля тряслась – как наши груди,
Смешались в кучу кони, люди,
И залпы тысячи орудий
Слились в протяжный вой..
8.
Вот смерклось. Были все готовы
Заутра бой затеять новый
И до конца стоять... Вот затрещали барабаны –
И отступили басурманы.
Тогда считать мы стали раны,
Товарищей считать.
9.
...Да,были люди в наше время,
Могучее, лихое племя:
Богатыри – не вы,
Плохая им досталась доля:
Немногие вернулись с поля.
Когда б на то не Божья воля,
Не отдали б Москвы!
X. Заключительное слово учителей.
Сегодня на уроке
 мы попытались перенестись в атмосферу XIX века с помощью историкобытовых танцев;
 поговорили о культурном наследии страны,
 а также познакомились со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино» и посмотрели в какой обстановке
создавалось это великое произведение.
Учитель литературы

 :
 Закончить свое выступление я хочу вопросом: Почему сегодня нас волнует и стихотворение М.Ю. Лермонтова
«Бородино» и события в нем описанные? Наверно, потому, что война не может восхищать, потому что это кровь,
ужас, смерть, но подвиг русских солдат, не пощадивших жизни ради спасения Отечества, будет жить вечно и
этот подвиг «недаром помнит» и будет помнить «вся Россия».
Мы благодарим всех за урок. Спасибо за внимание!

file_name: Бородинское сражение как историческое событие и его отражение.doc

intro:
Интегрированный урок (литература + история + ритмика) по теме "Бородинское сражение как историческое событие и его отражение в литературе и историко-бытовых танцах XIX в." 5-й класс
Цели урока:
•	Познакомить учащихся со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Бородино»
•	Выяснить, как исторические события, положенные в основу, отражаются в литературном произведении.
•	Воспитывать патриотические чувства к Родине через историко-культурное наследие страны.
•	Познакомить учащихся с историко-бытовыми танцами XIX века: «маршем», «полонезом» и «вальсом».
План урока
•	Вступительное слово учителя литературы и учителя ритмики.
•	Чтение учителем литературы наизусть стихотворения «Воины России» А.Матяха.
•	Танцы «Марш» и «Полонез» в исполнении учащихся 4-х классов.
•	Сценка №1 с учеником (читает стихотворение №1)
•	Историческая справка о Бородинском сражении.
•	Сценка №2 с учеником (продолжение) (читает стихотворение №2)
•	Слово учителя литературы
•	Танец «Вальс» под музыку Свиридова (исполняют учащиеся 5 класса)
•	Чтение детьми наизусть стихотворения М.Ю. Лермонтова «Бородино»


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) по теме
захватчиками в XI–XIV веках. Отражение важнейших
"Борьба русского народа с иноземными
событий в древнерусской литературе"
Эпиграф:
Цели урока:
Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила бы русскую силу.
Н.В. Гоголь




обобщить знания учащихся о ходе и результатах борьбы русского народа с иноземными захватчиками;
проанализировать, как отражены данные события в древнерусской литературе;
развивать умения и навыки анализировать и устанавливать причинноследственные связи;
воспитывать гордость за свою Родину, за свой народ;
воспитывать уважение к человеку как личности и формировать умение объективно оценивать роль
личности в истории.
План урока:
1. Половцы – угроза русским землям с востока.
2. Нашествие монголотатар на Русь.
3. Угроза с Запада. Борьба с немецкими и шведскими феодалами.
4. Куликовская битва – начало окончания монголотатарского ига на Руси.
Звучит увертюра к опере «Князь Игорь».
ХОД УРОКА
Учитель истории: Много раз приходилось русскому народу защищать свои земли от набегов иноземных
захватчиков. Наиболее опасными соседями Руси на юге были половцы – тюркоязычные кочевники. Их еще
называли кипчаками или куманами. Впервые в летописи они упоминаются в 1054 году, набеги начинаются в 1061
году. Наиболее сильное противостояние русичей и половцев приходится на начало XII века. Серьезное
поражение им нанес Владимир Мономах, когда разбил их основные кочевья и станы. Но и в последующие
десятилетья они представляли опасность для русских земель.
Какая усобица была самой сильной и продолжительной.
Кто были самыми основными противниками Руси.
 Причины усобиц на Руси.


 Противостояние княжеств, путь к раздробленногсти.

Кто он Новгородсеверский Игорь Святославович?
События конца XII века нашли свое отражение и в произведениях древнерусской литературы.
Учитель литературы: В седой глубине веков живет память о Древней Руси. Не случайно все исторические
события нашли свое отражение в памятниках древнерусской литературы. Ведь уже тогда авторы старались
понять причины поражений, искренне радовались победам русского войска, негодовали по поводу княжеских
усобиц. И конечно же главными героями были деятели русской истории, русские князья.
– В каком произведении древнерусской литературы говорится о битве с половцами?
Разговор о событиях, отраженных в «Слове о полку Игореве», хочется начать словами поэта Серебряного века
Велимира Хлебникова:
И когда шар земной, выгорев,
Станет строже и спросит: «Кто же вы?»
Мы создадим «Слово о полку Игореве»
Или же чтонибудь на него похожее. – Как соотносится текст «Слова о полку Игореве» с реальными историческими фактами?
– Каково значение данного произведения? (Правдивая картина феодальной Руси 1112 веков, выражена
любовь к Родине, идея – единство русских земель).
А закончить разговор об этом произведении хочется словами белорусского писателя Алеся
Адамовича: «Слово..» и сегодня читается как моление о будущем – великое Слово наших предков. О детях,
внуках, правнуках. О нас с вами. И о тех, кому после нас быть. Если мы дадим быть, передав им великое Слово о
мире и братстве».
Учитель истории: Первые годы XIII в. не предвещали Руси какихлибо серьезных внешних потрясений.
Разделенная на множество самостоятельных княжеств, страна жила в обстановке бесконечных усобиц. О той
поре летописи с горечью сообщали: «Пошли дети на отцов, а отцы на детей и братья на братьев».
В те времена из восточных стран стали приходить тревожные, пугающие известия о появлении какогото
незнакомого, воинственного народа.
Давайте представим Русь в образе пахаря. Он стоит, отняв руки от сохи, взгляд его тревожен. Два всадника с
востока и запада устремились на него. Один на приземистой лошади со щитом из бычьей кожи и с натянутым
луком, другой – в железных латах и с пикой в руках. Первый – это моноголытатары, второй – рыцари
крестоносцы.
– А каковы причины нападения на Русь монголотатар?
Звучит колокольный набат.
В конце 1236 г. монголы, которых возглавлял внук Чингисхана Батый, захватили Волжскую Булгарию. Летом
1237 г. подчинили себе половцев, а поздней осенью, когда первые пушистые снежинки стали кружиться в
воздухе, полчища Батыя вступили в пределы Рязанского княжества.
– Почему никто не пришел на помощь рязанскому князю Олегу?
Ой, лихо, лихо! Ой, беда!
Стоит орда, грозит орда!
Дымит кострами в чистом поле
И требует десятой доли
Всего от каждого двора –
Мехов, казны и серебра….
В морозной снежной мгле кострами
Чадит Батыева орда.
К Батыю с пышными дарами
Пришел рязанский князь тогда.
Он сам собрал Батыю дань:
“Возьми дары, не тронь Рязань!”
Любуясь княжьими дарами,
Батый кумыс из чаши пил.
И, сидя в юрте меж коврами,
С усмешкой князю говорил:
“Коль хочешь мира русский бай, –
Княгиню в жены мне отдай!”
Взбешенный, не взглянув на хана,
Князь Федор молча вышел вон,
Но тут ударом ятагана
У входа в юрту был сражен…
Жена князя Федора княгиня Евпраксия, узнав о гибели мужа и отвергая рабью долшю, вместе с сыном
младенцем бросилась вниз из окна высокого терема, и оба разбились насмерть. Тяжела была плата. Рязанцы
обратились за помощью к великому князю Владимирскому Юрию Всеволодовичу, но тот направил лишь
небольшую дружину им на помощь.
Рязань, Рязань! Теперь тебе,
Твоим несчастным горожанам
Уже не выстоять в борьбе,
Не совладать с жестоким ханом.
С утра татары подошли близко к рязанским стенам, подтаскивая за собой лестницы.
– Охарактеризуйте нападение на Рязанское княжество? Почему они оказались в одиночестве? В первой половине марта Орда вышла на ледовую дорогу озера Селигер и устремились к Новгороду. Но вдруг в
100 верстах от Новгорода войска Батыя остановились, а потом повернули на юг. Почему, когда желанный
Новгород был практически рядом, войско ушло в противоположную сторону?
– Почему моноголотатары не пошли на Новгород, а вернулись в Степь?
1. В Новогороде были профессиональные войска – княжеская дружина.
2. Город был хорошо защищён.
3. Бои с новгородцами могли затянуться и тогда голодной монгольской армии пришлось бы считаться с
весенней распутицей в случае отступления.
4. И самое главное – боеспособность Батыевых войск к этому времени заметно упала и вероятность
поражения под Новгородом могла сорвать выполнение главной задачи, завещанной Чингисханом – поход
к «последнему морю».
Учитель литературы: В каких произведениях древнерусской литературы отразились события монголо
татарского нашествия? («Повесть о битве на реке Калке», «Слово» Серапиона Владимирского, «Слово о
погибели русской земли» и т.д.)
– Поговорим с вами о «Повести о приходе Батыя на Рязань». Как отразились события монголотатарского
нашествия в этом произведении?
Учитель истории: Расскажите о причинах угрозы русским землям с Запада.
В XIII в. Западная Европа представляла собой растущую угрозу для Руси. Немецкие крестоносцы из Палестины
двинулись в Прибалтику. В 1237 году образовался Левонский орден, фактически военнодуховное государство,
цель которого – захват народов Прибалтики, продвижение на Русь и насильственное окатоличивание
покоряемого населения. Завоевание шло трудно. Народы Прибалтики: эсты, Литва, жмудь, ятвяги, пруссы
находились в состоянии равновесия с природой. Сил этих народов хватало только на выживание в родном
ландшафте. В борьбе с немцами ограничивались обороной, оборонялись они до последнего, в плен сдавались
только мертвыми.
Первоначально особых успехов немцы не имели. Помогло рыцарям то, что их поддержало очень воинственное
племя – ливы. Кроме того, рыцари нашли ценного союзника – шведов, подчинивших себе финские племена сумь
и емь. К русским относились с особой жестокостью, нежели к прибалтам. Русских просто убивали, не делая
исключения даже для грудных младенцев.
Шведы намеревались пойти на Старую Ладогу, захватить пути по реке Неве. Возглавил этот поход Биргер – зять
шведского короля. Всем рыцарям он обещал большую добычу. Шведскому королю – 2/3 завоеванных земель –
Тевтонскому ордену, все покоренное должно было платить десятину. А с дерзкого мальчишки Александра
обещал сбить спесь и выгнать из Новгорода. Он отправил к нему послание: “Князь Александр! Если можешь, то
сопротивляйся, но я уже здесь и пленю твою землю”. Шведы готовились к походу основательно – 2 года. А
русские княжества были разорены. Новгород не имел постоянного войска. А новгородский князь Александр был
молод и неопытен.
Звучит кантата «Вставайте люди русские».
Каким был ответ новгородцев и Александра Ярославича на вызов шведов?
Как повлияли основные битвы Новгорода с иноземными захватчиками на ход истории
Как изменилась роль князя в Новгороде



 Почему Александр Невский становится посредником между ордой и Русью?
Учитель литературы: Подвиг Александра Невского был запечатлен в одноименном произведении «Житие
Александра Невского». Само заглавие произведения дает определение его специфики: "Повести о житии и о
храбрости благоверного и великого князя Александра" – рассказ о жизни, главным содержанием которой
явились подвиги "храбрости".
– В чем особенность данного жанра? (Описание жизни человека, както выделяющегося из общей массы.
Посредством житий церковь стремилась дать своей пастве образцы практического применения отвлеченных
христианских понятий. Своеобразным этапом в развитии житийного жанра на Руси явилось создание так
называемых княжеских житий. Образцом такого жития и является «Житие Александра Невского»)
– Какова цель данного жития? (Прославить мужество и храбрость Александра, дать образ идеального воина
христианина, защитника Русской земли).
– Какие два события лежат в центре данного повествования? (О битвах на реке Неве и на льду Чудского озера –
Ледовое побоище).
– Объясняются ли причины нападения шведов на Русскую землю?  (Да, но весьма наивно: шведский король, узнав о росте, мужестве Александра решил пленить «землю Александрову»). Сопоставить с исторической
реальностью.
– Каким предстает здесь доблестный защитник родины? Как представлены основные события? Сообщается ли
нам о том, почему Александр назван Невским?
Учитель истории:Сложные времена наступили для русских княжеств, но одно было очевидно Одолеть монголо
татар, не объединив русские земли, будет невозможно.
 Положение русский княжеств к середине XIV века
 Причины возвышения Москвы
 Отношения Орды с московскими князьями
В 1359 году неожиданно скончался великий князь МосковскоВладимирский Иван Иванович Кроткий, и его сын
Дмитрий, 9летний мальчик, вступил на престол. Фактическим же правителем в малолетство князя был
митрополит Алексий. Позиция Московского княжества еще более окрепла. В борьбе с ним потерпели
поражение СуздальскоНижегородский, Тверской и Рязанский князья. Были отбиты
нападения Литовского князя Ольгерда. Москва взяла на себя организацию борьбы против ненавистного ига,
которую и возглавил Дмитрий Иванович.
 Дмитрий Донской и его роль в укреплении русских княжеств, начало освобождения от ордынского ига

Как Дмитрий Донской собирал войско для главного сражения?
Звучит песня «Поле Куликово». (Исп. Жанна Бичевская)
– Итоги Куликовской битвы. Что это было? Война или битва?
Учитель литературы: – Другим этапом в развитии Древнерусской литературы было появление Московской
литературы, что было обусловлено политическим возвышением Москвы. Кроме того, эти перемены связаны с
другим крупнейшим событием, переломным, в истории страны. Куликовской битвой. В каких произведениях
древнерусской литературы отразилось оно? (летописные повести, «Сказание о Мамаевом побоище», «Слово о
житии и о преставлении Дмитрия Ивановича», «Задонщине»).
«Слово Софония Рязанца о великом князе Дмитрии Ивановиче и брате его Владимире Андреевиче»), созданная
в конце 14 в. или начале 15 в., – одно из крупнейших произведений, повествующих об этом событии. Автором
«Задонщины», как удалось установить, был Софоний, брянский боярин, ставший позднее священником в Рязани.
Произведение написано в старинном стиле, в форме былины или сказания. Сам текст не содержит рифмы, но,
тем не менее, построен в лирическом стиле. «Задонщина» не содержит много информации о Куликовской битве,
но проникнута радостным чувством освобождения, любви к Родине, пафосом победы.
– Когда была написана «Задонщина» и какую цель преследовал автор, создавая данное произведение?
– Какова основная идея данного произведения? (Прославление побед русских войск над монголотатарскими
полчищами.)
– Какова композиция данного  произведения? История в «Задонщине».
– Каково значение "Задонщины"?
Это рассказ о том, как была одержана победа над Мамаем, которая далась ценой крови, ведь после сражения
осталось 40 тысяч русских воинов. Среди убитых и раненных с трудом
разыскали великого князя Дмитрия. Значение этой победы – величайшее событие, положившее конец периоду
"Тучи и скорби". Победа вызвала мощный подъем над самосознанием, наглядно показала, что только сплочением
всех русских земель вокруг единого центра во главе сильной княжеской властью, возможно добиться полного
освобождения от монголотатарского ига. Таким центром в древней Руси стала Москва и ее великий князь, а
победа на поле Куликовом определила дальнейшую судьбу Руси... (Нашим политикам следовало бы усвоить
уроки прошлых лет – так говорят дети).
О русской победе узнали другие страны: уже «Задонщина» сообщает, что весть о разгроме Мамая донеслась до
Рима, Кафы (Феодосия), Тырнова — столицы Болгарского царства, Царьграда (Константинополя). О военном
успехе русских упоминает немецкий писатель конца XV века Кранц, почти точно датирующий «страшное
сражение» 1381 годом.
Куликовская битва отчетливо выявила роль Москвы как нового политического центра. Немало сделал для
укрепления Московского княжества его глава — великий князь Дмитрий Иванович, получивший впоследствии
имя Донского. Немало стихов сложено о героях – защитниках Древней Руси. Гусляры пели их под звуки гуслей.
До сих пор народ поёт Славу героям. Учитель истории:  Славные страницы русской истории нашли свое описание не только в произведениях
древнерусской литературы, но и произведениях писателей, композиторов, скульпторов современности.
Александр Невский, так же как и его соратники, принадлежал к поколению новых людей, их поведение
отличалось от поведения удельных князей. Патриотизм Александра на несколько столетий определил принципы
устроения Руси. Заложенные князем традиции, основанные на национальной и религиозной терпимости, вплоть
до нашего времени привлекали к России народы, жившие на сопредельных территориях.
И в современной России многие народы видят своего защитника. Русская православная церковь причислила
Александра Невского к лику святых.
За несколько лет до начала Великой Отечественной войны Константин Симонов написал поэму “Ледовое
побоище”, в годы войны был поставлен фильм С.М. Эйзенштейна “Александр Невский”.
В 1942 году был учрежден орден Александра Невского, которым награждались офицеры за выбор “удачного
места для внезапного, смелого и стремительного нападения на врага и нанесения ему крупного поражения с
малыми потерями для своих войск”.
И наверное не случайно россияне выбрали имя России – Александр Невский
В настоящее время неподалеку от южных рубежей Руси, там, где в Дон впадает речка Непрядва, раскинулось
“поле чисто и велико”. Над обширной равниной, поросшей степными травами, поднимается Красный холм. Его
венчает высокий памятник в виде чугунного столба, на котором затейливой славянской вязью сделана надпись:
“Победителю татар великому князю Дмитрию Ивановичу Донскому признательное потомство”.
Дмитрий Донской обрел широкую известность после Куликовской битвы, но причислен к лику святых только в
1988 г.
Звучит песня Николая Емелина «Русь».

file_name: Борьба русского народа с иноземными захватчиками в XI–XIV веках..doc

intro:
Интегрированный урок (история + литература) по теме "Борьба русского народа с иноземными захватчиками в XI–XIV веках. Отражение важнейших событий в древнерусской литературе"
Эпиграф:
Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила бы русскую силу.
Н.В. Гоголь
Цели урока:
•	обобщить знания учащихся о ходе и результатах борьбы русского народа с иноземными захватчиками; проанализировать, как отражены данные события в древнерусской литературе;
•	развивать умения и навыки анализировать и устанавливать причинно-следственные связи;
•	воспитывать гордость за свою Родину, за свой народ;
•	воспитывать уважение к человеку как личности и формировать умение объективно оценивать роль личности в истории.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература) на тему
"Была та смутная пора…". 7-й класс
Цели:
Образовательная:
 формировать исторические знания о важном событии Петровской эпохи Северной войне (причины, ход,



итоги), имевшем последствия для России;
показать, что Полтавский бой явился переломным моментом в ходе Северной войны; показать
нарастание мощи Российской армии;
познакомить учащихся с отрывком из поэмы А.С. Пушкина “Полтава”;
определить авторское и личностное отношение к изображаемым событиям, проникнуться чувствами, на
которые рассчитывал автор, помочь осознать красоту пушкинских описаний;
Развивающая:
 формировать информационные компетентности (умение извлекать историческую информацию,
анализировать текст учебника); развивать навыки работы с художественным текстом.
Воспитательная:

воспитание гражданской идентичности, патриотизма, уважения к истории России XVIIXVIII вв., гордости
за героические свершения предков, любви к художественному слову.
Оборудование: тексты поэмы А.С. Пушкина “Полтава”, учебники истории России для 7 класса, электронная
презентация, звуковое приложение.
I. Организационный момент. Вступительное слово учителя истории.
Ход урока
Ребята! Сегодня мы проводим необычное занятие  интегрированный урок истории и литературы. Наша задача
охарактеризовать события, которые происходили в начале XVIII века в России, и главных участников данных
событий и с исторической, и с литературной точки зрения. По истории мы проходим Северную войну, по
литературе вы изучаете поэму А.С. Пушкина "Полтава".
Чтение наизусть из поэмы А. С. Пушкина “Полтава” (Была та смутная пора…)
II. Объяснение нового материала учителем истории
Подготовка к войне была начата Петром 1 после возвращения из Великого посольства. Северный союз России,
Дании, Саксонии и Речи Посполитой сложился к 1699 г. В том же году Россия заключила мир с Османской
империей, что позволило избежать войны на 2 фронта. Северная война 1700  1721 гг. началась на следующий
день после этого события.
Причины:


получить выход в Балтийское море.
Земли Прибалтики.
17 августа войска Петра 1 двинулись к Нарве. Но 35тысячное войско потерпело поражение от Карла,
располагавшего всего 8,5 тысяч воинов 30 сентября. Семеновский и Преображенский полки в тот день смогли
прикрыть отступление всей армии. Карл 12 пришел к выводу, что более русские не опасны и ушел вместе со всей
армией в Ливонию.
Петр 1 смог извлечь из поражения урок. Российская армия была реорганизована по образцу европейских. Это
дало результат. Уже в 1702 году удалось взять крепости Нотебург и Ниеншанц. Нарва и Дерпт (Тарту) были
взяты в 1704м. Так Россия получила выход в Балтийское море. Предложение Петра Великого о мире, направленное Карлу 12 отклика не нашло. Великая Северная война
продолжилась. Карл 12, собрав силы, двинулся в 1706 г. в поход на Россию 28 сентября 1708 г. корпус
Левенгаупта разбит армией, командовал которой Меньшиков.
27 июня 1709 г. Карла 12 ждало сокрушительное поражение в Полтавской битве. Это сражение привело к
полной победе русского оружия. Сам Карл 12 и Мазепа вынуждены были скрыться в землях, принадлежавших
османской империи.
К 1713 г. все территории в Европе Швеция утратила. Балтийский флот Петра 1 в следующем 1714 г. смог
одержать первую победу – в Ганутском сражении. Но, война, требовавшая постоянного напряжения сил страны,
затягивалась. Да и среди государств Северного союза единства не было.
Договор о мире подписан 30 августа 1721 года в Ништадте.
Северная война при Петре 1 принесла России Эстляндию, Ингрию, Лифляндию, Карелию. А Финляндия была
возвращена Швеции.
Такова Северная война кратко. В честь победы Сенат преподнес Петру великому новый титул. С этого момента
Россия стала именоваться империей, а Петр 1 – императором. Был упрочнен ее статус как одной из сильнейших
мировых держав.
Написано на доске:
основные события:










1700  сражение под Нарвой (поражение)
1702  взятие Орешка
1703  начало строительства С.П.
1704  победа русских под Нарвой
1708  победа у деревни Лесная(мать Полтавской победы)
1709  Полтавская битва
1711  Прутский поход (окружение армии Петра турками)
1714  сражение у мыса гангут победа
1720  сражение у острова гренгам победа
1721  ништадтский мирный договор
Итоги:


Россия получила выход в балтийское море, земли Прибалтики, статус империи, международный
авторитет, регулярную армию и флот.
реформы армии создание регулярной армии и флота
III. Работа с текстом учебника (стр.109110). Чтение пункта Полтавская битва из п. 14 и ответы на вопросы:
1. Какое сражение Петр 1 назвал “матерью Полтавской баталии”?
2. Кто осуществлял общее руководство русскими войсками?
3. Сколько человек принимало участие в Полтавской битве (русских и шведов)?
4. Когда произошла Полтавская битва?
5. Кто первым начал сражение?
6. На каком моменте сражения враг не выдержал и обратился в бегство?
7. Какие потери понесли русские и шведы?
IV. Анализ отрывка из поэмы А.С.Пушкина “Полтава”
1. Вступительное слово учителя литературы (показ презентации):
А.С. Пушкин всегда интересовался историей. Он писал: “История народа принадлежит поэту”. Современность
для Пушкина всегда связана с прошлым. Чтобы понять своё время, надо обратиться к истории. Поэт уже с юных лет ощущал свою причастность к большой истории страны. В 1812 году он, как и другие
лицеисты, провожал войска, идущие на брань с Наполеоновской армией через Царское село.
История рода Пушкиных уходила в глубь столетий. Мать его была внучкой арапа Ибрагима Ганнибала, ставшего
сподвижником
Петра I  (фрагменты фильма)
Кроме того, личность Петра привлекала Пушкина своей неоднозначностью. Ведь он был и “мореплавателем, и
плотником”, и вместе с тем, жестоко расправился со стрельцами, отправил на казнь собственного сына.
Петру посвящены такие произведения поэта, как “Арап Петра Великого”, “Стансы”, “Медный всадник”. Пушкин
погиб, не закончив свой исторический труд “История Петра I”
“Полтава” вышла в свет в 1828 году, одновременно с последним, 12 томом “Истории государства Российского”
Карамзина. Его “История” остановилась на пороге Смутного времени (17 века). Пушкин начинал с эпохи Петра, в
которой находил все начала современной жизни.
Поэма А.Пушкина “Полтава” изначально должна была называться “Мазепа”. Историей гетмана, который пошел
против царя Петра, поэт интересовался еще во времена своей кишиневской и одесской ссылки. Биографическая
хроника Пушкина зафиксировала, что в январе 1824 г. он специально приезжал в Бендеры, чтобы побывать на
месте, где располагался лагерь Карла XII и Мазепы.
Пушкин с горечью отмечал: “Полтава” не имела успеха”. Но он был не совсем прав. Исторически поэма открывала
новую страницу в его творчестве. И это не осталось незамеченным.
2. Работа над жанром произведения.
 Найдите определение поэмы в словаре. Зачитайте.
Поэма – это крупное стихотворное произведение повествовательного характера, в котором сливаются воедино
эпическое и лирическое начала. Поэму можно отнести к лироэпическому жанру литературы, так как
повествование об исторических событиях и событиях жизни героев раскрывается в ней через восприятие и
оценку повествователя. В поэме речь идет о событиях, имеющих общечеловеческое значение. Большинство поэм
воспевает какието человеческие деяния, события и характеры

В чём сходство и отличие стихотворения и поэмы как жанров?
Сходства
Отличия
Стихотворная форма, выражение
чувств
Большой объём, часто изображает масштабные
события
3. Чтение отрывка из поэмы “Полтава” (Исполняет А.Шварц) Беседа по тексту.




Чем отличается пушкинское описание боя от того, которое вы прочитали в учебнике по истории? ( В
учебнике историистиль научный, а поэма написана в художественном стиле)
Как вы это определили? Признаки научного стиля и художественного стилей)
Зачем в этом фрагменте Пушкин использует восклицательные предложения?
Зачем поэт использует местоимение “мы”?
4. Выразительное чтение отрывка о Петре I (читает ученик). Беседа по тексту
Какое впечатление производит на читателя образ Петра?

 Описывает ли поэт подробно образ Петра?

Какие художественные средства помогают Пушкину передать величие и мощь Петра, вызвать
восхищение и гордость за него?
Как вы понимаете слово “лик”?

 Почему Пушкин употребил это слово вместо современного “лицо”?
 Найдите в этом отрывке другие старинные слова

Какую особенность предложений в этом отрывке вы можете отметить?  С какими словами обращается Пётр к войскам?
 О каком деле он говорит?



Как изображение Петра в этой части дополняет уже нарисованный Пушкиным портрет?
Какие слова выбирает поэт, чтобы показать состояние царя, подчеркнуть его энергию, жажду действия?
Как называет Пушкин сподвижников Петра? Почему он одновременно употребляет слова “товарищи”,
“сыны”?
5. Выразительное чтение отрывка о Карле XII. Беседа по тексту.
Как появляется Карл на поле боя?

 С помощью каких эпитетов рисует Пушкин шведского короля?
 О каких чертах характера говорит этот портрет?
 Почему Карл взволнован, смущён?
 Сравните, как два полководца обращаются к войскам, призывая солдат к бою.

 Перечертите таблицу себе в тетрадь, заполните её дома словами из поэмы
Какие предложения преобладают в описании шведского короля? Чем вы объясните эту особенность?

Внешний облик
Его появление
Его настроение
Как обращается к
войскам
Пёт
р I
Карл
XII

6. Заключительное слово учителя.
Поэма А.С. Пушкина “Полтава” является не только красочной картиной полтавского боя, которая изображала
храбрость русского воина. В этом произведении писатель ставит важные жизненные проблемы и на примере
своих героев показывает различные варианты развития судеб.
Прошло сто лет  и что ж осталось
От сильных, гордых сих мужей,
Их поколенье миновалось
И с ним исчез кровавый след
Усилий, бедствий и побед,
В гражданстве северной державы,
В се воинственной судьбе,
Лишь ты воздвиг, герой Полтавы,
огромный памятник себе.
V. Заключительное слово учителя истории.
Перед тем как вести в бой главные силы, царь обратился к воинам с речью.
 Что сказал Петр I защитникам отечества?
Обратимся к документу: "и не помышляли бы быти за Петра, но за государство, Петру врученное, за род свой, за
народ всероссийский. А о Петре ведали бы, что ему житие своё недорого, только бы жила Россия и российское
благочестие, слава и благосостояние".
Все мы дети одной матери России, знать и помнить друг друга  наш долг. Пусть нас среди пространств и
времен объединяют история и литература, знания и духовность, патриотизм и вера.
VI. Рефлексия Как вы себя чувствовали на уроке?
– Что вас удивило на уроке?
– Что на ваш взгляд, показалось легким и непосильно сложным?
VII. Домашнее задание.
 История. Прочитать п. 14.
 Литература. Выучить наизусть отрывок из поэмы “Полтава”, заполнить таблицу.

file_name: Была та смутная пора….doc

intro:
Цели:
Образовательная:
•	формировать исторические знания о важном событии Петровской эпохи Северной войне (причины, ход, итоги), имевшем последствия для России;
•	показать, что Полтавский бой явился переломным моментом в ходе Северной войны; показать нарастание мощи Российской армии;
•	познакомить учащихся с отрывком из поэмы А.С. Пушкина “Полтава”;
•	определить авторское и личностное отношение к изображаемым событиям, проникнуться чувствами, на которые рассчитывал автор, помочь осознать красоту пушкинских описаний;
Развивающая:
•	формировать информационные компетентности (умение извлекать историческую информацию, анализировать текст учебника); развивать навыки работы с художественным текстом.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + география) по
теме "В гостях у Хозяйки Медной горы" (П.П. Бажов
"Медной горы хозяйка"). 5-й класс
Цели:





совершить с учениками путешествие на Урал – сокровищницу России; вместе с героем сказа Бажова
Степаном «добыть» малахит;
учить выделять в прочитанном произведении те опорные эпизоды, которые составляют основу сюжета;
помочь учащимся определить чему нас учит сказ, в чем его сила; закрепить понимание жанровых
особенностей сказа;
способствовать развитию читательской деятельности, росту нравственного сознания,
самостоятельности суждений;
расширить географический кругозор учащихся.
Оборудование урока: текст сказа П.П. Бажова «Медной горы хозяйка», карта России, образцы минералов,
выставка фотоиллюстраций изделий из малахита.
План урока
1. Уральская земля
2. Сказ и сказка
3. Хозяйка медной горы и Степан
4. В гостях у хозяйки
5. Беречь природу – значит любить Родину
I. Сообщение темы, цели урока
Ход урока
Ребята! На прошлом уроке вы познакомились с Павлом Петровичем Бажовым, прочитали его сказ «Медной горы
хозяйка», а также вы узнали, что такое сказ.
Сегодня у нас необычный урок. Мы отправляемся в путешествие на Урал к Хозяйке Медной горы. Поможет нам
совершить это путешествие учитель географии Озеркова Ф.Ф. Мы попробуем заглянуть в горные сокровищницы
Урала и поразмышляем о героях сказа Бажова.
II. Работа с темой урока
1. Уральская земля (учитель географии показывает по карте)
Могучий горный хребет вдоль границы Европы и Азии, протянувшись с севера на юг более чем на 2000 км от
берегов студеного Карского моря до сухих казахстанских степей, растянулась огромная горная страна – Урал.
Урал – край удивительной красоты, сказочных природных богатств, а Уральские горы в своих недрах хранят
несметные сокровища: золото и самоцветы, медь и каменный уголь, мрамор и малахит. Еще при Петре первом
здесь в 15 веке основали первые солеварни и рудники. С тех далеких времен на Урал хлынул поток русских
крестьян, бежавших от непосильного феодального гнета из центральных областей России.
Учитель литературы.
Да, мечтали крестьяне о лучшей доле, о вольном житье за каменном поясом Урала, да только мечта эта
осталась несбыточной. Попали крестьяне под еще больший гнет владельцев рудников, «одарил» Урал
крестьянина ярмом тяжелого заводского труда на рудниках. Вы еже знаете, что писатель П.П. Бажов вырос в
семье горнозаводского мастера, с детства он слушал и запоминал обычаи уральских рабочих, их рассказы о
даровитых мастерах, о тяжелом труде.
 Какие эпизоды из сказа вы можете выделить? Вчерашние крестьяне становились рудознатцами, камнерезами, углекопами, гранильщиками, чеканщиками,
сталеварами. Все они были связаны своим трудом с природными богатствами Урала, создавали легенды и сказы,
в которых выражали свою любовь к родной земле.
 Чем вам интересен сказ Бажова «Медной горы хозяйка»?
Ребята, чем отличается бажовский сказ от сказки?
2. Закрепляем понимание жанровых особенностей сказа.
Сказка
Сказ
1) Начинается с зачина
2) Образа рассказчика нет.
3) Волшебные герои или добрые, или злые
4) Присутствуют волшебные заклинания.
5) Нет реальной основы.
1) Нет зачина.
2) Есть образ рассказчика.
3) Нет деления на добро и зло.
4) Волшебная сила присуща героям
изначально.
5) Имеет реальную основу
Сказ  это прежде всего устный слово, устная форма речи, перенесенная в книгу. Рассказчик говорит
колоритным народным языком, в котором много местных словечек и выражений.
 Вы заметили такие словечки? (Парун, робили, одежа, обробеть, вечор, звосияло, галились…)
 Какие конкретные «географические» названия имеются в сказках?
3. Хозяйка медной горы и Степан
 Самым ярким образом сказа является сама хозяйка Медной горы. Она хранительница сокровищ, а еще
покровительница смелых и мужественных людей. Писатель наделяет ее необыкновенной внешностью.
Процитируйте, ребята, какой ее увидел Степан.
 Да, детали красочного портрета, одеяния, ее свиты намекают на связь героини с миром природы.
 Что роднит эту героиню со сказочной царевной? (Необыкновенная красота, ее чудесные помощницы ящерки,
которые выполняют все ее распоряжения. Живет она в подземном дворце, куда можно попасть, только
преодолев многие испытания.)
 Рабочие побаивались хозяйку, избегали встреч с нею. Как описывается встреча Степана с хозяйкой?
 Почему Малахитница выбрала Степана Петровича? (Он был честным, работящим парнем)
 С каким наказом она обратилась к Степану? Почему она заказала «…с Красногорского рудника убраться»?
( Хозяйка медной горы не только владеет природными богатствами и охраняет их. С теми, кто стремиться
превратить ее богатства в прибыль и деньги, превращает труд рабочих в рудниках и шахтах в «подземную»
каторгу, она сурова и беспощадна.)
4. В гостях у хозяйки
 Почему Степан получил доступ в ее владения? («…Молодец… Пойдем мое приданое смотреть»)
 Что увидел Степан, побывав у хозяйки? (Учащиеся цитируют текст)
Дворец Малахитницы – сокровищница Урала, и мы сейчас заглянем в недра этого дворца и узнаем, какие
месторождения там находятся, какие минералы добываются.
Учитель географии.
 Степан работает в забое, ему «помогает» Хозяйка. Какой минерал «…сыплется, ровно его руками
подбрасывают»? (Малахит)
Ребята, малахит – это минерал, который образуется в зоне окисления медных месторождений, поэтому он ярко
зеленого цвета с различными оттенками (показывает образцы малахита и горных пород, минералов, добываемых
на Урале).  Посмотрите таблицу «Перечень сказов Бажова, в которых упоминаются горные породы и минералы.
 А теперь, ребята, обратите внимание на частоту названий пород и минералов.
Перечень сказов, в которых упоминаются горные породы, минералы, вещества и элементы
Сказ
Породы, минералы, вещества и элементы
1. Медной Горы Хозяйка Медь, медный изумруд, малахит, слюда, корольковая медь, королек, виток,
обальчик
2. Малахитовая шкатулка Золото, железо, медь, малахит
3. Каменный цветок
Мрамор, малахит, медь, змеевик камень, золото
4. Хрупкая веточка
Малахит, агат, дурмашки, сургучная яшма, шерловые шарики, офат, орлец,
олово, хризолит
6. Две ящерки
Медь
7. Приказчиковы
подошвы
Малахит, мрамор
8. Сочневы камешки
Малахит, железная руда, золото, лазоревка, медные изумруды
9. Травяная западенка
Золото, уголь, малахит, медь, кремень, железная руда, серебро
10. Кошачьи уши
Медь, железная руда
11. Змеиный след
12. Жеребеев ходок
13. Золотые дайки
Золото
Золото
Дурмашки, строганец, золото, турмалин, зелёная глинка, сера, игольчатник
руда (айконит)
14. Огневушка
Поскакушка
Золото
15. Ключ земли
Золото
16. Синюшкин колодец
Золото, серебро, мрамор
17. Серебряное копытце Золото, серебро
18. Золотой волос
Золото
19. Дорогое имячко
Медь, золото, кразелит, серебро, мрамор
20. Орлиное перо
Частота употребления названий пород и минералов
Графит, аквамарин, аметист, магнит камень, орлец
Золото
Медные руды и медь

21

15
Железо и железные руды  Изумруд
Диоптаз
Аметист
Серебро
Малахит
Родонит
Серпентинит
Азурит
Мрамор
Турмалин
Хризолит
Топаз
Яшма
11
 5
 3
 6
 6
 9
 5
 6
 4
 6
 4
 4
 6
 3
Остальные горные породы, минералы и вещества упоминаются в одном – двух сказах.
 Насколько малахит был ценным минералом подробно описано в сказе. Из него в камнерезных мастерских
«творили» прекрасные изделия, посмотрите фотоиллюстрации, на которых запечатлены изделия из малахита.
(Кувшинчик 1840 1850 г., ваза 1830 г., часы каминные).
Отношения Медной горы Хозяйки с людьми определяются особыми условиями. Допустив Степана в свои
владения, она щедро его одарила: удачей в работе; малахитовой шкатулкой для Настеньки, невесты Степана,
камешками.
 Какие запреты она заказала Степану? (Никогда ее не вспоминать и не рассказывать о встрече с ней)
 Как сложилась жизнь Степана после встречи с Хозяйкой? (Ему сопутствовала удача в работе, нашел
малахитовую глыбу, получил вольную для себя и невесты, женился, дом собственный обустроил).
 А почему Степан счастья то в жизни не поимел, невеселый стал?
(Встретиться с Хозяйкой суждено не каждому, но тот, кто ее встречает, кому она оказывает свое
покровительство, толкает на новые поиски, поселяет в их душах вечную творческую неудовлетворенность.
Человек живет трудом. Как хранительница природных богатств, она наказывает, гневается за варварское
отношение людей к природе. В Гумешках «…все богатство ровно пропало…, а потом их и вовсе затопило». Не
смог Степан забыть Малахитницу, все тосковал, ходил к Красногорскому руднику, там и нашли его мертвым.)
Обобщающая беседа
Учитель литературы.
 Почему сказ называется «Медной горы хозяйка»? (Образ хозяйки – это природа Урала, хранительница недр,
горных богатств. Она не только покровительствует самым упорным, трудолюбивым, но «учит» людей бережно
относиться к природным богатствам.)
 О чем заставляет задуматься читателя этот сказ? (Это сказ учит любить и уважать труд, быть упорным,
смелым и честным человеком, не нарушать данных обещаний. Любить природу, получая доступ к природным
богатствам человек должен знать меру, должен беречь и охранять природу.) 5. Беречь природу – значит любить Родину (итог урока)
Сегодня мы соединили географию с литературой, все мы вместе побывали у хозяйки Медной горы. Узнали,
какие сокровища хранит в себе Урал, как добывались и добываются эти сокровища.
Мы убедились, что нужно бережно относиться к природе.
Образ Малахитницы открывает цикл сказов, посвященных теме мастерства и таланта, среди них: «Каменный
цветок», «Горный мастер», Хрупкая веточка», которые мы с вами прочтем и обсудим на уроках внеклассного
чтения.
III. Домашнее задание
Нарисовать иллюстрации к изученному произведению, обратив внимание на красочность бажовского пейзажа.
Литература
1. П.П. Бажов «Уральские сказы», Москва, «Советская Россия», 1987
2. Е. Хоринская «Наш Бажов» ,Свердловск, 1989 г.
3. Журнал «Уроки литературы» №7, 2003 г.

file_name: В гостях у Хозяйки Медной горы.doc

intro:
Интегрированный урок (литература + география) по теме "В гостях у Хозяйки Медной горы" (П.П. Бажов "Медной горы хозяйка"). 5-й класс
Цели:
•	совершить с учениками путешествие на Урал – сокровищницу России; вместе с героем сказа Бажова Степаном «добыть» малахит;
•	учить выделять в прочитанном произведении те опорные эпизоды, которые составляют основу сюжета;
•	помочь учащимся определить чему нас учит сказ, в чем его сила; закрепить понимание жанровых особенностей сказа;
•	способствовать развитию читательской деятельности, росту нравственного сознания, самостоятельности суждений;
•	расширить географический кругозор учащихся.
Оборудование урока: текст сказа П.П. Бажова «Медной горы хозяйка», карта России, образцы минералов, выставка фотоиллюстраций изделий из малахита.
План урока
1.	Уральская земля
2.	Сказ и сказка
3.	Хозяйка медной горы и Степан
4.	В гостях у хозяйки
5.	Беречь природу – значит любить Родину


extracted_text:
Интегрированный урок (история + литература). В
начале было «Слово…» ("Слово о полку Игореве" в
историко-литературном аспекте)
Цели урока:



выявление исторической и литературной значимости “Слова” в культуре России;
развитие навыков исследовательской работы у учащихся;
вызвать чувство интереса к прошлому нашей страны, помочь учащимся увидеть прошлое и современность
в причинноследственной связи.
Тип урока: комбинированный.
Виды деятельности учащихся:




аналитическая беседа;
презентация ученических проектов;
историколитературный анализ;
словарная работа.
Ход урока
Вступительное слово учителей истории и литературы.
 Объявление темы и целей урока.
 Очень хочется, чтобы сегодняшний урок помог вам понять причину особого отношения к памятнику
древнерусской литературы поэтов ХIХ, ХХ веков, ученого и общественного деятеля Д.С. Лихачева, ЮНЕСКО,
объявившей 1985 год годом “Слова о полку Игореве”. Сегодня, возможно, определится ваше отношение к этому
действительно бессмертному творению.
Первый вопрос. Особенности древнерусской литературы.
Проверка домашнего задания. Определение основных черт литературы Древней Руси. Рассказ учащихся о
характерных чертах древнерусской литературы. Слово учителя литературы.
Необходимо отметить, что эти черты были присущи литературе периода Киевской Руси, т.е. ХIХIII веков:






церковность;
поучительность;
достоверность, историчность;
идеализация героев и прошлого;
полуанонимное авторство;
национальный идеал красоты  красота духовная.
Второй вопрос. Значение и место “Слова о полку Игореве” в древнерусской литературе.
Слово учителя литературы. С появлением “Слова” в печатном виде в 1800 году русским историкам и литераторам
приходилось отстаивать подлинность и оригинальность этого произведения, т.к. сразу же появились скептики,
утверждавшие, что такое произведение не могло быть написано в ХII веке: слишком оно высоко в идейном и
поэтическом смысле. Находили, что оно написано под влиянием западной литературы. А.А Потебня в 1878 году в
книге “Слово о полку Игореве” доказывал, что “Слово” “не сочинено по готовому византийскоболгарскому или
иному шаблону. Это произведение оригинально и самобытно, оно все проникнуто народнопоэтическими
элементами”. У нас есть возможность самим сделать вывод, сравнив два памятника средневековой литературы
Сравнение “Песни о Роланде” и “Слова о полку Игореве”. Защита учебного проекта проблемной
группой.Сопоставительный анализ литературно исторических источников. Слово филолога. Русская литература с самого начала определилась как высоко патриотичная литература, с
обостренным национальным самосознанием.
Слово историка. Сравнительный анализ, проведенный ребятами, показывает, что главное отличие “Слова”
заключается в том, что автор стремится следовать действительности, описывает современные ему события, не
мифологизируя их. Ему не свойственна религиозная воинственность и нетерпимость в оценках противостояния
двух миров: языческого и христианского. В центре внимания автора – идея патриотизма.
Показывая события в их становлении и развитии, автор в поэтической форме исследует возникновение и
возможные последствия происходящих событий.
Эта авторская позиция отражает одну из важнейших особенностей древнерусской литературы – ее историзм.
Третий вопрос. Исторический аспект “Слова…”. Защита учебного проекта проблемной группой.
Центральным образом в “Слове” является Русь. Образ ее многогранен и складывается из четырех
составляющих. Вопервых, это русская земля и ее просторы. “О, Русская земля!”  это постоянный рефрен
произведения. Вовторых, автор олицетворяет русскую природу. Она “переживает” и “сочувствует” событиям,
является сама действующим лицом этих событий. Третьей составляющей является образ русского народа –
русичей и их князей, которые олицетворяют славу. И, наконец, Русь – это родная, русская история. Автор
повествует о Руси, как о едином целом.
В центре повествования находится поход новгородсеверского князя Игоря на половцев в 1185 г. Но автор не
ограничивается описанием только этого события. Он свободно переходит от настоящего к прошлому, и от Игоря
движется к Владимиру и Ярославу. Для автора нет непреодолимых границ во времени. “Свивая славу обеих
половин сего времени” ведет он повествование.
Историческое прошлое выступает мерилом настоящего. Автор сравнивает Олега Гориславича и Игоря
Святославича. Князья выступают носителями славы своих предков: “Ярослава все внуки и Всеслава! Склоните
стяги свои, вложите мечи свои поврежденные в ножны, ибо лишились вы славы дедов”.
Автор дает нам ретроспективу событий русской истории на фоне всемирной. В “Слове” присутствуют
анахронизмы. Так “готские девы” радуются поражению Игоря и лелеют месть за Шарукана. Здесь
переплетаются события IV века, когда готы  германцы подчинили себе часть славян, события XI века, когда во
главе половцев стоял Шарукан и поражение Игоря в 1185 году.
Происходящие события охватывают все русские земли: “Кони ржут за Сулой – звенит слава в Киеве, трубы
трубят в Новгороде, стоят стяги в Путивле”. Несмотря на произошедший распад Руси, автор подчеркивает
общность всех русичей, общую судьбу и пространство. О несчастье Игоревом говорится так: “…застонал, братья,
Киев от горя, а Чернигов от напастей. Тоска разлилась по Русской земле; печаль обильная потекла посреди
земли Русской”. Русь воспринимается автором как единое целое.
Автор не ограничивается описанием только русских земель. Описываются половецкие земли. Отголоски событий
на Руси слышны в землях соседних народов. Победе Святослава в 1184 г. радуются “немцы и венецианцы”,
“греки и моравы”. Описывает автор и земли наиболее влиятельных русских князей: Всеволода Большое Гнездо и
Ярослава Осмомысла, как бы предвидя два основных центра политической силы и власти будущей Руси
Таким образом, описываемое в “Слове” историческое пространство охватывает территории от Новгорода до
Балкан, от Адриатики и Западной Европы до Волги.
Автор “Слова” видит силу Руси в ее единстве, он призывает князей объединиться вокруг Киева. Таким образом,
он идеализирует прошлое Руси, когда она еще не распалась на уделы. “О, стонать русской земле, вспоминая
первые времена и первых князей”.
Но в словах автора слышатся и пророчества будущих событий. “Загородите полю ворота острые”,  это как бы
предвосхищение нового возможного нашествия со стороны степей. И через полвека монголы обрушатся на Русь.
“Здравы будьте, князья и дружина, борясь за христиан против нашествий поганых”. В этих словах автор просит
князей объединиться для спасения Руси.
Учитель истории. Обобщение и выводы по проекту.
Для автора “Слова” характерна широта освещения и восприятий событий, и пространственная, и временная. Это
изображение настоящего, обращенного в будущее, исходя из уроков прошлого. Это и пророчество, и некая
утопия. По словам В.И. Стеллецкого, “утопическим это произведение можно назвать потому, что автор не хотел видеть ни упадка Киева, ни неизбежного невнимания князей к его призывам, ни практической неосуществимости
участия в походах на половцев Всеволода Суздальского, Ярослава Галицкого, а также и других князей,
поглощенных делами своих княжеств. Его призыв к единению князей,  призыв к новому идеальновозможному
для того времени строю жизни”. А Ромен Роллан писал в своей книге “Жизнь Толстого”: “Пророк – всегда
утопист, уже в земной своей жизни он живет как бы в вечности”. И пророчество автора “Слова” будет актуально
и спустя столетия.
 Что дает древнерусской литературе ее историзм? Почему так сильно ее историческое звучание?
Это обусловлено было необходимостью осознания места Руси в мире, в мировой истории. Необходимостью
определения своей ценности и значимости. Связано было и с оформлением этнокультурного сознания, сознания
того, что “мы  русичи”. XII век  это время существования единой древнерусской народности. Хотя до подлинного
политического единства было еще очень далеко.
Широта восприятия происходящего, терпимость к иной вере, культуре во многом определялись и тем, что
изначально Древнерусское государство складывалось как многонациональное и многоконфессиональное.
И национальное самосознание формировалось не на узкоэтнической основе, а на множественной основе.
Четвертый вопрос. Христианские и языческие элементы в “Слове”. Защита проекта проблемной группой.
Слово учителя литературы. (Звучит музыка) Попробуйте закрыть глаза лишь на минуту, вслушайтесь в звучание.
Это не голос, но дух парит под куполом храма, где рождается это пение, оно слышится не только в храме, оно
разносится по просторам земли русской, а в нашем сознании начинают звучать письмена “из тьмы веков”.
Скупые и немногословные, они доносят до нас ощущения далекого времени, чаяния и заботы князей и простого
люда. Они могут рассказать многое, если мы умеем читать и слушать.
Как же складывается сознание древнерусского человека, под влиянием чего, как это отразилось в “Слове”?
Презентация проекта “Слово о полку Игореве” как отражение сознания человека Древней Руси.
Слово учителя литературы. Возможно, именно это определило особое положение нашей земли. Русь всегда
жила не просто рядом с другими народами, но вместе.
Учитель истории. Сосуществование в сознании христианских и языческих представлений – это вполне
закономерное и естественное явление. Смена веры – это сложный и длительный процесс. В XII веке
христианизация еще не была завершена и затронула, главным образом, верхушку общества и городское
население. Среди основной массы сельского населения этот процесс завершится лишь к XIV веку.
Замедлялся этот процесс еще и тем, что народ постоянно осваивал новые территории, переселялся из
беспокойных южных районов на северовосток, куда еще не дошел свет веры христовой. В этих районах
проживали языческие финноугорские племена. Отношения с ними в основном были мирными.
А вот отношения с другим миром язычества, степным, на юге были гораздо сложнее и трагичнее.
Пятый вопрос. Взаимоотношения Руси с половцами по “Слову”. Защита учебного проекта проблемной группой.
Наиболее опасными соседями Руси на юге были половцы – тюркоязычные кочевники. Их еще называли
кипчаками или куманами. Впервые в летописи они упоминаются в 1054 году, набеги начинаются в 1061 г.
Наиболее сильное противостояние русичей и половцев приходится на начало XII века. Серьезное поражение им
нанес Владимир Мономах, когда разбил их основные кочевья и станы. Но и в последующие десятилетия они
представляли опасность для русских земель.
Какими же предстают перед нами половцы в “Слове”? Наиболее частая их характеристика – “поганые”. В
контексте данного произведения, наиболее близкими к пониманию смысла этого слова являются следующие его
значения, приводимые В.И. Далем: языческий, относящийся до почитания кумиров, иноверческий вообще...
Другая характеристика половцев – “дети бесовы”. Также по словарю Даля эту характеристику можно
определить как “вражья сила, ненаша”, то, отчего исходит опасность. Отношение к ним как к одним из
кочевников. Упоминаются в “Слове” половецкие ханы XII века Гзак и Кончак.
Можно заметить отождествление автором половцев с аварами, тюркоязычными племенами, господствовавшими
в европейских степях в VIVIII вв. и разбитыми Карлом Великим. Половцы и авары воспринимаются как единый
образ кочевников, не раз нападавших на Русь. Указывает автор и на коварство половцев, стремительность их нападений. Возможно, как считает ряд
историков, богатые обозы, захваченные дружинниками Игоря, являлись “ловушкой” половцев, призванной
заманить русские полки легкой добычей глубже в степь, чтобы там полностью их уничтожить.
Автор показывает непростые взаимоотношения русичей и половцев. Это были и взаимные походы и набеги:
“Потоптали они полки поганые половецкие”. “Помчали красных девушек, а с ними золото, и паволоки, и дорогие
аксамиты”. Но не эти богатства были целью похода Игорева, ведь дружинники его употребили половецкие
богатства для того, чтобы мостить мосты “по болотам и топким местам”.
Не только противостоянием характеризуются отношения Руси и Степи. Не случайно половцы называются
автором “сватами” русичей. Браки русских князей с половчанками не были редкостью в XIXII вв. Олег
Гориславич был женат на половчанке, да и мать князя Игоря была половчанкой. А сын Игоря Владимир будет
помолвлен с дочерью хана Кончака. Но наличие родственных связей не уменьшало накала борьбы.
Наиболее опасны были половцы тогда, когда они приходили на Русь в качестве союзников русских князей в
политической борьбе. Платой за оказанную помощь становились разоренные половцами города и земли.
Говорит автор “Слова” и о помощи половчанина Овлура плененному Игорю в организации побега. В Ипатьевской
летописи есть упоминание о том, что Овлур был крещен. Но автор “Слова” этого не упоминает.
И последний призыв автора к князьям и дружинникам: “Здравы будьте, князья и дружина, выступая за христиан
против полков поганых!”  является призывом к единению во имя интересов Родины, так как степняки – это
ненадежные и непостоянные союзники.
Учитель истории. Комментарий к работе группы.
Сложными были отношения со Степью. Но, обратите внимание, в “Слове” нет описаний жестокости, насилия,
проповеди агрессивности по отношению к другим вообще (а упомянуты не только степняки, но и латиняне
католики) и к язычникам в частности. И призыв “Здравы будьте!”  это призыв к сражению за “землю Русскую”.
Шестой вопрос. Историческая и литературная значимость “Слова”. Обобщения и выводы учителей истории и
литературы.
 “Слово” оказалось пророческим не только в историческом смысле. Автор смог подняться над временем и в
своем литературном творчестве.
Беседа с учащимися о новаторстве автора “Слова”.
 Автор уходит от открытой идеализации героев. Мы можем судить об авторском отношении к князю Игорю. В
произведении чувствуется наметившийся уход от духовности в узком понимании, т. е. церковности, и приход к
духовности, которая отличает именно русскую литературу.
Словарная работа. ДУХОВНЫЙ (по словарю Ожегова).
1) См. духсознание, мышление, психические способности. 2) Внутренняя моральная сила (боевой дух). 3)
Относящийся к религии, к церкви (духовная литература).
 Уход от церковности означает уход от религиозных постулатов к общечеловеческим ценностям. Именно
поэтому “Слово” воспринимается нами как обращение к потомкам.
 Это обращение будет услышано в конце XIV начале XV в. автором “Задонщины”, который не только обратится к
образам “Слова”, но и воспримет главную идею его: необходимость единения всей Русской земли, единения уже
для окончательной победы над Ордой.
 Это обращение было услышано в ХIХ веке русскими романтиками, чьи произведения приобрели черты истинно
народные. Вместо экзотических и мистических историй появляются “преданья старины далекой”
 И “Слово” вновь прозвучало актуально в начале XIX века в связи с событиями войны 1812 года, когда всему
народу необходимо было бороться за интересы и спасение Отечества. И это способствовало росту
национального самосознания.
Сообщение учся о традициях “Слова” в русской литературе
 Издания “Слова” именно в 1938 г., в 1954 г. со знаменитыми иллюстрациями В.А. Фаворского тоже не случайны.
Может быть, это и было ангажировано интересами государственной идеологии, но примечательно то, что
образцом для подражания, объединяющую идею вновь увидели в истории народа, в памятниках прошлого.  Заключением к уроку могут служить слова Д.С. Лихачева: “Слово о полку Игореве”, продолжающее жить в
сотнях произведений русской литературы ХIХ и ХХ веков, мы вправе считать произведением не только древней,
но и в известной мере и современной литературы. Оно живо, действенно, заражает своей поэтической энергией
и воспитывает идейно, учит литературному мастерству и любви к Родине”. И если есть мировое древо. То
“Слово” можно считать таковым для земли русской, т. к. оно связывает нас с прошлым, объясняет настоящее и
всегда дает надежду на будущее.
Список литературы:
1. Слово о полку Игореве: Древнерусский текст и переводы/ Сост., вступит. статья, подготовка
древнерусского текста и коммент. В.И. Стеллецкого. М.: Сов. Россия,1981. 288 с.
2. Древнерусская литература: Книга для чтения. 59 кл. Сост. Рогачевская Е.Б. М.: ШколаПресс,1993. 320
с.
3. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Издво ЭКСМОПресс, 2001. 736 с.
4. Лихачев Д.С. “Слово о полку Игореве”  героический пролог русской литературы. Л., 1967
5. Лихачев Д.С. “Слово о полку Игореве” (историколитературный очерк)
6. Охотникова В.И. Древнерусская литература. Учебник для 59 кл. М., 2004.
7. Сумароков Г.В. Кто есть кто в “Слове о полку Игореве”. М.: Издво МГУ, 1993.

file_name: В начале было Слово….doc

intro:
Интегрированный урок (история + литература).
Цели урока:
•	выявление исторической и литературной значимости “Слова” в культуре России;
•	развитие навыков исследовательской работы у учащихся;
•	вызвать чувство интереса к прошлому нашей страны, помочь учащимся увидеть прошлое и современность в причинно-следственной связи.
Тип урока: комбинированный.
Виды деятельности учащихся:
•	аналитическая беседа;
•	презентация ученических проектов;
•	историко-литературный анализ;
•	словарная работа.


file_name: Итоговое повторение геометрии в 7.docx

intro: Итоговое повторение геометрии в 7-9 классе  Материал представляет мини пособие по подготовке к итоговому зачету по геометрии. Собран основной материал: понятия, определения, теоремы, изучаемые в 7-9 классах   по учебнику Л. Атанасян. Пригодится учащимся и учителям при проведении  итоговых  уроков  повторения, можно использовать также на итоговых уроках в 9 классе.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + музыка) по теме
"В.Руссков. "Среди долины ровныя…"
Цели урока:



ввести  учащихся в художественный мир амурского автора В.Русскова, познакомить с рассказом,
одноименной песней;
воспитывать чувство патриотизма, нравственные ценности;
воздействовать на чувства, эмоции детей, пробуждать их воображение через восприятие
художественных и музыкальных образов.

I. Актуализация знаний учащихся. Эмоциональный настрой ребят.
Звучит песня «Среди долины ровныя…»
Учитель музыки: Наш мир расцвечен красками, звуками, в нем звучит великое русское слово, великая русская
песня.
Учитель литературы: Ребята! Сегодня мы обратимся к одноименному рассказу нашего земляка Владимира
Александровича Руссова. Лейтмотивом нашего урока будут слова: «Не огорчаюсь, если люди меня не понимают,
огорчаюсь, если я не понимаю людей…»

II. Творческое задание.
Учитель литературы:  По опорным словам восстановите сюжет произведения.
Дуб – Миша – камертон – Петушок – шевиотовый пиджак – Варвара – чудоковатый старик – Никон Кривой –
обелиск – Саша Сорокин – Солодовы – орден.
III. Развитие ассоциативного мышления.
Учитель литературы: Ребята, работая над произведением, мы прибегнем к содержательному анализу, чтобы
получить не только эстетическое наслаждение, но и оценить позицию автора, выразить собственную точку
зрения. Прошу вас придерживаться схемы, которая, надеюсь, будет помогать нам в работе.
Вспомните, пожалуйста, какие могут быть ассоциации?
IV. Анализ художественного текста. Работа над словом.
Учитель музыки:  «Среди долины ровныя…»
Ребята! Объясните смысл названия песни и рассказа. (Ответы учащихся).
Да, произведения потрясают простотой и печалью. Они ясны и величественны во всем – в понимании
трагедийности жизни, в стойкости, с какой герой, подобный одинокому могучему дубу переносит все тяготы
жизни…
Учитель литературы: Как строится повествование? (Ответы учащихся).



(нарушена традиционная композиция;
кульминация  открытие обелиска;
тайны сюжета раскрываются в конце рассказа).
Учитель музыки: Какие на ваш взгляд три символа составляют основу композиции?
(Предположения учащихся).
Мы посчитали, что эти три символа: песня, камертон и обелиск.
Песня несколько раз звучит в рассказе. Она символизирует истинно русскую душу, силу духа, жизнестойкость
нас,  дальневосточников. Камертон – инструмент, издающий звук, которым пользуются как основным тоном при настраивании
инструментов. Миша – это тот самый камертон, который настраивает на чистоту помыслов, на хорошие поступки
своих односельчан.
Обелиск – символ памяти, благодарности потомков всем, кто не вернулся из боя.
V. Художественные приемы создания образа.
Учитель литературы: Система образов строится вокруг одного персонажа. Кто это? (Миша Камертон) Давайте
вычленим те художественные приемы, которые создают этот образ.
портрет
пейзаж
обращение к тексту
устное словесное рисование
речевая характеристика героя
(слайд 15)
исследование текста
интерьер
сравнение, нахождение
соответствий
взаимоотношение с односельчанами
(слайд 16)
«яркое пятно»
Звучит песня «Среди долины ровныя…»
Подведение итогов урока. Заключительное слово учителей.

file_name: В.Руссков. Среди долины ровныя….doc

intro:
Цели урока:
•	ввести  учащихся в художественный мир амурского автора В.Русскова, познакомить с рассказом, одноименной песней;
•	воспитывать чувство патриотизма, нравственные ценности;
•	воздействовать на чувства, эмоции детей, пробуждать их воображение через восприятие художественных и музыкальных образов.

I. Актуализация знаний учащихся. Эмоциональный настрой ребят.
Звучит песня «Среди долины ровныя…»
Учитель музыки: Наш мир расцвечен красками, звуками, в нем звучит великое русское слово, великая русская песня.
Учитель литературы: Ребята! Сегодня мы обратимся к одноименному рассказу нашего земляка Владимира Александровича Руссова. Лейтмотивом нашего урока будут слова: «Не огорчаюсь, если люди меня не понимают, огорчаюсь, если я не понимаю людей…»


extracted_text:
Новогодний утренник в группе раннего возраста
«Нам праздник весёлый зима принесла»
Автор: Старикова Ю.А. «МБДОУ ДС №331 г. Челябинск»
Задачи:
привлечь детей к участию в празднике;
воспитывать желание делать добро;
развивать коммуникативные качества в ребёнке;
создать для детей атмосферу волшебства, таинственности, загадочности;
развивать артистические способности детей.
(в группе звучит музыка, входит Снегурочка и играет с детьми в игру «Здравствуйте,
ребята!»  трек   0  и   показывает   детям   красивую   снежинку,   за   которой   тянется
верёвочка)
Снегурочка:   Здравствуйте,   ребята!   Вы   такие   нарядные   сегодня.   Вы   на   праздник
нарядились?  А у меня есть красивая волшебная снежинка, она приведёт нас в гости к
ёлочке. Пойдёте со мной?
(дети под музыку трек 1 идут за Снегурочкой, входят в зал и встают вокруг ёлки)
Снегурочка:   Ребятки,   а   вот   и   наша   ёлочка!   Посмотрите,   какая   она   нарядная,   как   вы.
Давайте погуляем вокруг ёлочки и полюбуемся, какая она красивая.
(дети подходят к ёлочке, воспитатель вместе с ними рассматривает игрушки)
Снегурочка: Ребята, посмотрите, как наша ёлочка нарядилась. Какие красивые игрушки
висят на ней!
(воспитатель вместе с детьми перечисляет игрушки, которые они видят)
Снегурочка:
Нам праздник весёлый
Зима принесла,
Нарядная ёлка
К нам в гости пришла!
Всем нам очень хорошо,
Весело сегодня Оттого, что к нам пришёл
Праздник Новогодний!
(звучит музыка песни «Звёздочки – снежинки» трек 2, под неё Снегурочка поёт слова,
воспитатель   и   дети   выполняют   имитационные   движения   в   соответствии   с
текстом):
Лесом по просёлку
Звери шли на ёлку:
Вот бегут зайчишки,
Заинькитрусишки.
Вот бегут лисички,
Рыжие сестрички.
Подошли к дороге
Мишки из берлоги.
Лапками захлопали, хлопали, хлопали.
Ножками затопали, топали, топали.
Наши звери так плясали,
С ёлки шишки все упали.
Нужно шишечки поднять
И в корзинку их собрать!
(проводится игра «Собери шишки в корзинку» трек 2)
Снегурочка: Ребятки, давайте сядем на стульчики и отдохнём немного. А кто к нам пришёл
в гости? (звучит музыка и появляется белый зайчик изза ширмы). Зайка, а ты пО лесу
бежал, дед Мороза не встречал?
Зайка: В лесу темно,
Все дороги замело,
Я весь лес обскакал,
Дед Мороза не видал.
Я так замёрз,
Пока бежал… Снегурочка (обращаясь к зайчику):
А ты с горочки слезай,
С нами поиграй.
(звучит песня  игра «Зайка и ветерок» трек 3, дети повторяют движения зайчика)
Снегурочка (по окончании игры): Ребятки, вы не знаете, чья это рукавичка?
(воспитатель показывает рукавичку детям, они её не узнают, пробует надеть сама)
Снегурочка: Ой, колется! Что же это может быть? Сейчас посмотрим. Да тут веточка
ёлочки, а к ней привязана записка. От кого же она? Да она от деда Мороза.
(Снегурочка читает записку):
Скоро буду я у вас,
Ждите, не скучайте,
Звонко, весело на ёлке
Песни распевайте!
(звучит музыка ветра, скрип снега, звон бубенчиков трек 4)
Снегурочка: Ребята! Это дед Мороз к нам спешит! Посмотрите в окно, кто там идёт? (за
окном  взрослый  в  костюме  деда  Мороза,  под  музыку  изза  ширмы появляется  дед
Мороз)
Дед Мороз:
Здравствуйте, мои хорошие.
Здравствуйте, мои пригожие!
Ой, какие вы нарядные,
Все румяные да ладные.
Я  весёлый Дед Мороз.
Гость ваш новогодний.
От меня не прячьте нос,
Я сегодня добрый!
Снегурочка:
Хорошо у нас, да только
Не горят огни на ёлке.
Дед Мороз: Чтоб зажечь огни на ней.
Нужно дунуть посильней!
А нука, помогайте мне!
(дети и взрослые дуют на ёлочку, на ней загораются огни)
Ёлка светится, искрится,
Будем, дети, веселиться.
Дед Мороз вас всех зовёт
В новогодний хоровод!
Снегурочка нам споёт,
А мы вместе попляшем.
(звучит песняигра «Зимняя пляска» трек 5)
Дед Мороз:
А сейчас, детвора,
У меня для вас игра.
Вы снежочки разбирайте
И друг в друга их кидайте!
(проводится игра «Снежки» трек 6)
Воспитатель: Очень весело играли!
Дед Мороз:
Утомился я, устал,
Очень весело плясал.
Снегурочка:
Ты у ёлки посиди,
И немного отдохни.
Воспитатель: Дед Мороз! В Новый год
Детвора подарки ждёт!
Дед Мороз:  Да, конечно,  я принёс  для  вас   подарки,  но позабыл,  где  мешок  поставил.
Поможете мне найти его?
(дети и воспитатели ищут мешок с подарками, находят его под сугробом трек 1) Дед Мороз:
Ну что ж, друзья, прощаться нужно
Всех поздравляю от души!
Пусть Новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши!
До свидания!
(под музыку трек 1, Дед Мороз прячется за ширмой, дети машут ему на прощание)
Снегурочка:
Что ж, пришла пора и вам
Расходиться по домам.
Дед Мороз через год
Снова в гости к вам придёт!

file_name: Новогодний утренник в группе раннего возраста.doc

intro:
Программное содержание:
привлечь детей к участию в празднике;
воспитывать желание делать добро;
развивать коммуникативные качества в ребёнке;
создать для детей атмосферу волшебства, таинственности, загадочности;
развивать артистические способности детей.
Проводим праздник по этому конспекту уже четыре года подряд, ребятишки разные, но каждый год малыши в восторге от праздника.конспект новогоднего праздника для малышей


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, русского языка,
природоведения, ОБЖ "Васюткиными тропами" (по
рассказу В.П. Астафьева "Васюткино озеро")
Цель:
1. Учить умению работать с текстом и дополнительной литературой.
2. Работать над развитием речи и творческих способностей учащихся.
3. Воспитывать твёрдость духа, бережное отношение к природе.
Оформление урока:
1. Портрет В.П. Астафьева.
2. Текст рассказа “Васюткино озеро”.
3. Карта России.
4. “Васюткина” карта.
5. Кроссворды учащихся.
6. Видеофильм “Заполярье”.
7. Звукозаписи голосов птиц.
8. Памятки.
9. Тест. В.П.Астафьев “Васюткино озеро”.
Ход урока:
Вступительное слово учителя.
Форма урока: работа в группах (“Архивариусы”, “Юннаты”, “Лесовики”, “Литераторы”).
Задачи для ребят:
продемонстрировать умения и навыки в области литературы, природоведения, русского языка, ОБЖ;
добраться до берега Успеха.
 Сегодня мы отправляемся на экскурсию в лес вместе с главным<="" p="" style="boxsizing: borderbox;">
<="" p="" style="boxsizing: borderbox;">Обращение внимания к портрету писателя.
<="" p="" style="boxsizing: borderbox;">
Первый этап: Опушка Архивариусов
1.Что вы отыскали в архивных “закромах” о писателе, его детстве, его детских рассказах?
2.Послушаем историю создания рассказа “Васюткино озеро”.
Какое из названий вам понравилось больше?
Понравился ли рассказ?
Второй этап: Поляна Литераторов
1. На какой реке происходит действие рассказа?
2. Обратимся к тексту на стр.178 учебника (автор Курдюмова Т.В.). Как этот пейзаж связан с историей, которая
произойдёт с Васюткой?
3. Много легенд создано народом об этой могучей величественной реке. Вот одна из них “Енисей и шаман”.
Каким вы увидели характер Енисея?
4. Что же представляет из себя эта река сегодня? Послушаем рассказ учителя начальных классов.
5. А что говорит о Енисее дедушка Афанасий? (см. стр. 178 учебника).
6. С какой целью уходил Васютка в лес? Посмотрим как это было (стр. 180). Инсценировка “Сборы Васютки в
тайгу”.
7. Толкование слов: тайга, затеси, заполярье, архивариусы.
8. Сообщение “Тайга и её обитатели”. 9. Работа с текстом.
Найдите описание тайги (стр. 188189) по тексту рассказа “Васюткино озеро”.
Беседа:
Какую оплошность допустил мальчик?
Кто виноват в том, что он заблудился?
10. Сообщение “Глухарь  таёжная птица”.
11. Слушаем запись сказки “Глухарь и Тетерев”.
Продолжение беседы:
Как писатель рисует постепенное нарастание азарта Васютки?
Какие глаголы помогают передать этот азарт (стр. 182183 учебника)?
Когда Васютка понял, что он заблудился?
Вывод: Картины природы передают состояние главного героя.
12. Посмотрим, как нагнетается тревога, нарастает испуг Васютки (Текст на стр. 183–184 учебника). "Лес был
такой же, и все же от него веяло чемто чужим".
Неслучайно и появление паука. Какова роль образа паука? (Текст на стр.184–185 учебника). Выводы: Васютка
попал в плен тайги и трудных обстоятельств. Автор использует приём антитезы для того, чтобы передать
отчаяние мальчика. С одной стороны лес, оживлённый и радостный, с другой, настроение мальчика.
13. Попытаемся понять Васютку. Монолог “А я заблудился” (Текст на стр. 188). Как бы вы повели себя в такой
обстановке?
Третий этап: Просека юных натуралистов
Мы добрались до просеки Юных натуралистов!
1. Какой старинный порядок при отправке в тайгу обычно должен был соблюдать каждый человек? В рассказе
он звучит как афоризм. Найдите его (стр. 185 по тексту).
2. Какие советы вы дадите тем, кто идёт в лес? Озвучивается “Памятка идущему в лес”.
3. Лес оживился и Васютка ждал перемены (Текст на стр.188 учебника). Попытаемся почувствовать эту
обстановку (аудиозапись звуков леса).
4. Сообщение "Тундра" учителя природоведения.
Четвертый этап: Пригорок Загадок
1. Юннаты загадывают загадки о животных.
2. Индивидуальная работа с кроссвордами “Обитатели тайги”.
Пятый этап: Родник Лесовиков
1. Что необходимо знать, если ты заблудился в лесу? Озвучиваем памятку “Если ты заблудился в лесу”. Раздаём
памятки каждому.
2. Ситуации “Если ты заблудился”.
Как можно укрыться от дождя, снега, палящего солнца?
Иллюстрации рисунков ребят.
3. Индивидуальная работа "Письменный ответ на вопрос".
Шестой этап: Беседа у родника Лесовиков
1. На какой день перед Васюткой оказалось озеро?
2. Почему озеро назвали Васюткиным?
3. В чём проявлялся практицизм, умение выжить?
Седьмой этап: Просмотр фильма "Заполярье"
Может быть так выглядело озеро Васютки? Предлагаю посмотреть фрагмент фильма.
Восьмой этап: Берег Успеха Выразите своё отношение к герою. Чему вы научились у Васютки?
Девятый этап: Домашнее задание
Написать письмо Васютке.
Десятый этап: Итог урока
1. Ассистенты отмечают участие учеников в работе (по маршрутным листам, см. в Приложении).
2. Рефлексия деятельности учащихся (работа с тестами).
Приложение
Маршрутный лист
№
Список группы
Особо
отличился
3 балла
На
“5”
Был активен
2 балла
На
“4”
Участвовал
1 балл
На
“3”
1
2
3

Памятка №1.

    Советы идущему в лес
1. Подумай тщательно маршрут.
2. Не забудь взять компас.
3. Возьми спички для костра.
4. Захвати с собой теплые вещи.
5. Приготовь запас еды (соль, хлеб, сухари, консервы).
 Памятка №2 Если ты заблудился
1. Не паникуй, успокойся.
2. Прекрати бесполезное движение,
3. Осмотри место, где находишься.
4. Собери хворост, дрова для костра (на ночь).
5. Разожги костер, приготовь пищу.
6. Подготовь из веток, травы место для ночлега.
7. Спокойно ожидай спасателей, родственников.
 ТЕСТ:
В.П.Астафьев. “Васюткино озеро”
1. Жанр произведения:
а) рассказ;
б) повесть;
в) сказкабыль.
2. В основе произведения лежит : а) повествование о трудной работе рыбаков и охотников;
б) изображение природы Сибири;
в) повествование о приключениях героя.
3. Васютка бродил по лесу:
а) в поисках кедровых орехов для рыбаков;
б) выполняя поручение отца;
в) ради удовольствия.
4. В предложении: “Лесные тропинки узенькие, извилистые, что морщинки на лбу дедушки Афанасия” — автор
использует:
а) сравнение;
б) антитезу;
в) метафору.
5. Птица, которая “увела” Васютку в тайгу:
а) тетерев;
б) глухарь;
в) кедровка.
6. Когда Васютка понял, что заблудился, он:
а) горько плакал;
б) запаниковал;
в) решил не сдаваться.
7. В предложении: “Облака спрессованной ватой ложились на тайгу, и она растворилась в них” — используется:
а) метонимия;
б) ирония;
в) метафора.
8. Открытие, которое сделал Васютка, увидел у перешейка подбитую птицу:
а) в озере есть водоворот;
б) озеро проточное;
в) ветер принесёт непогоду.
9. Заметив в глубине тайги желтую бороздку лиственного леса, Васютка понял, что там:
а) речка;
б) болото;
в) озеро.
10. В предложении : “Будто тоненькие пластинки свеклы, на земле лежали тёмнокрасные листья” — автор
прибег к:
а) антитезе;
б) сравнению;
в) аллегории.
11. Васютка решился использовать последний патрон, потому что:
а) его заметили с бота;
б) егоене заметили с бота;
в) он был очень рад рыбакам.
12. Родные Васютки:
а) были уверены в том, что он сам найдётся;
б) потеряли надежду найти его;
в) продолжали искать и надеяться.
13. Главному герою удалось спастись в лесу благодаря:
а) богатейшей флоре и фауне;
б) тёплой осенней погоде;
в) умениям и навыкам таёжного жителя.
14. Найдя озеро, Васютка: а) стал известным на всю страну;
б) зазнался;
в) принёс пользу стране.
15. Слова деда и отца, которые Васютка вспомнил, заблудившись в тайге.
а) “С тайгой надо дружить!”;
б) “Тайга хлипких не любит!”;
в) “В тайге одному делать нечего!”.

file_name: Васюткиными тропами.doc

intro:
Интегрированный урок литературы, русского языка, природоведения, ОБЖ
Цель:
1. Учить умению работать с текстом и дополнительной литературой.
2. Работать над развитием речи и творческих способностей учащихся.
3. Воспитывать твёрдость духа, бережное отношение к природе.
Оформление урока:
1. Портрет В.П. Астафьева.
2. Текст рассказа “Васюткино озеро”.
3. Карта России.
4. “Васюткина” карта.
5. Кроссворды учащихся.
6. Видеофильм “Заполярье”.
7. Звукозаписи голосов птиц.
8. Памятки.
9. Тест. В.П.Астафьев “Васюткино озеро”.


extracted_text:
Интегрированный урок (русский язык + литература) по
теме "Весна". 5-й класс
Цели урока:
 Обучающая: проверить и закрепить знания учащихся, полученные на уроках русского языка и
литературы; закрепить умение пользоваться словарями.
Развивающая: обогащать словарный запас и грамматический строй речи.
Воспитательная: прививать любовь к русскому языку и литературе.


ХОД УРОКА
Учитель: Сегодня мы с вами, ребята, будем говорить о весне, о том, как писали о ней поэты, композиторы, как
изображали ее художники.
Лексикоорфографическая работа со словом ВЕСНА
Учитель: Давайте произнесем слово ВЕСНА отчетливо, выразительно все вместе. Что слышится вам в этом
слове?
Ученики: Чтото обновляющее, очищающее, ведь ВЕСНА – это утро года. За этим словом стоят три месяца:
март, апрель, май.
Учитель: Обратимся к истокам этого слова, заглянем в этимологический словарь. (Работа со словарем: ВЕСНА
от ВЕСЕЛЫЙ)
Учитель: Подберите однокоренные слова к слову ВЕСНА. К какому словарю нам лучше обратиться? (Работа со
словообразовательным словарем)
Слова: весна, весной, веснушка, веснянка, весенний, предвесенний, повесеннему
Учитель: Вспомните пословицы, поговорки, загадки о весне.
А) Птица рада весне, а младенец – матери.
Б) Много снега – много хлеба, много воды – много травы.
В) Ласточка весну начинает, соловей лето кончает.
Г) Кто весной трудиться рад, будет осенью богат.
Д) Март – с водой, апрель – с травой, а май – с цветами.
Е) В марте курица из лужицы напьется.
Ж) Увидел грача – весну встречай.
З) Весна красна, да холодна.
А) Тает снежок,
Ожил лужок.
День прибывает.
Когда это бывает? (Весной)
Б) Только снег в лесу сошел
Я голубеньким расцвел. (Подснежник)
Учитель: Какое у вас представление о весне? Любите ли вы это время года? Почему?
Ученики: Мы любим весну, ждем ее. О ней много сложено песен, загадок, прибауток, пословиц и поговорок. В
них названы различные приметы весны.
ВЕСНА – это победа солнца, света.
ВЕСНА – это победа воды, это весенний разлив. Вода поит землю.
ВЕСНА – это победа зелени. Благодаря солнцу появятся на деревьях почки, из них – зеленые листочки.
Учитель: А чем пахнет ВЕСНА?
Ученики: Талым снегом, первой водой, цветами.
Учитель: У вас на партах текст ВЕСНЯНКИ, русской народной песни. Весна, весна красная!
Приди, весна, с радостью, радостью,
С великой милостью:
С корнем глубоким,
С хлебом обильным!
Учитель: Что представляет собой 1ая строчка песни?
– Есть ли здесь еще обращение?
– Почему стоит двоеточие? А какое это предложение по цели высказывания? (Заучивается текст песни и по
памяти записывается в тетрадь)
Учитель: А сейчас послушаем стихотворение «Весенние воды» Ф.И. Тютчева
– Какова интонация стихотворения?
Ученики: Бодрая, жизнерадостная.
Учитель: Каким рисует весенний день Ф.И. Тютчев? Назовите непривычные слова, попробуйте сами объяснить
их значение.
БРЕГ – БЕРЕГ, ГЛАСЯТ – ПОЮТ, КРИЧАТ
Учитель: В этих словах есть беглые гласные, назовите их.
– Кто такие ГОНЦЫ?
ГОНЦЫ – оповестители, посыльные, глашатаи, они предвещают весну. А в стихотворение ГОНЦЫ – это весенние
воды, они предвещают наступление весны.
Учитель: Слов какой части речи в стихотворение больше всего? Почему?
Ученики: Много глаголов, потому что весна – это жизнь, движение, действие.
Учитель: Выпишите эти глаголы.
– Назовите эпитеты в стихотворении. Почему именно эти слова выбрал автор?
БРЕГ СОННЫЙ,
МОЛОДАЯ ВЕСНА,
ТИХИЕ, ТЕПЛЫЕ МАЙСКИЕ ДНИ
РУМЯНЫЙ, СВЕТЛЫЙ ХОРОВОД
Учитель: А теперь вы прочитаете известные вам стихотворения о весне, но помните об интонации, о паузах, о
логических ударениях.
Слушаем стихотворения Майкова, Плещеева, Жуковского и др. поэтов.
Учитель: А знаете ли вы, ребята, какой у весны голос? Сейчас я поставлю пластинку, и зазвучит музыка.
Прислушайтесь, и вы обязательно услышите голос весны, весеннюю песню. Музыка передает настроение,
ощущение того, что происходит в природе. Попробуйте представить себе, что вместе с весной вы попали в лес,
на поляну, на речку.
Слушаем Э. Грига и П.И. Чайковского.
Учитель: Обратимся к лирической миниатюре М.М. Пришвина «Рожденье звука».
(Работа по учебнику литературы: чтение про себя, а потом – вслух)
– Как описано здесь утро года?
– Какие краски преобладают в этой миниатюре?
– Как же рождается звук весны, ее голос?
– Составьте и запишите нераспространенные предложения по тексту миниатюры.
Снег осел. Хвоинки вытаивают. Бегут ручьи. Тишина. Рождаются капли.
Учитель: Как Пришвин распространяет эти предложения?
Ученики: С помощью эпитетов. Учитель: Какой эпитет нашел писатель для слова ВЕСНА?
Ученики: Стремительная.
Учитель: А какой она еще может быть?
Ученики: Ранняя, поздняя, запоздалая, радостная, молодая и др.
(На доске появляются картины К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень», «Весенний день», М. Левитана «Март», А.
Саврасова «Грачи прилетели»)
Учитель: Картины К.Ф. Юона вызывают радостное настроение, они жизнерадостны и праздничны. Художник
часто писал солнечные сельские пейзажи. Всмотритесь в картину. Что изобразил художник на ней?
Ученики: Угол деревенского дома с поленницей, стройные березки, молодые сосны, вдалеке заснеженные
косогоры, лес. Стоят последние зимние дни, и яркое солнце в скором времени растопит оседающий снег. На
улице гуляют куры. Радуясь теплу и солнцу, ребята отправляются в одну из последних прогулок на лыжах.
Яркие светлые краски придают картине праздничность. На картине нет солнца, но виден розоватый, золотистый
свет на деревьях и на снегу. Теплым светом солнца пронизано все вокруг.
Учитель: Какое сочетание цветов использовал художник, чтобы передать светлое, радостное настроение,
которое возникло у него, когда он увидел этот день?
Ученики: Сочетание розоватоголубого, сиреневого, золотистого, желтоголубого, белоголубого.
Учитель: Ваши впечатления от картины?
Ученики: Казалось бы, ничего красивого нет, а между тем, как все прекрасно и даже празднично, когда светит
мартовское солнце. Художник заставил нас увидеть красоту природы в обыкновенный будничный день.
Учитель: Вот и кончился наш «весенний» урок. Подведем итоги.
– О чем мы с вами сегодня говорили?
Домашнее задание:
1. Прочитать миниатюры М.М. Пришвина из цикла «Весна»
2. Подготовит рисунки на тему «Весна»
3. Написать сочинение по картине.

file_name: Весна. 5-й класс.doc

intro:
5-й класс
Цели урока:
•	Обучающая: проверить и закрепить знания учащихся, полученные на уроках русского языка и литературы; закрепить умение пользоваться словарями.
•	Развивающая: обогащать словарный запас и грамматический строй речи.
•	Воспитательная: прививать любовь к русскому языку и литературе.
ХОД УРОКА
Учитель: Сегодня мы с вами, ребята, будем говорить о весне, о том, как писали о ней поэты, композиторы, как изображали ее художники.
Лексико-орфографическая работа со словом ВЕСНА