extracted_text:
Тема 6 урока: Куклыобереги. Изготовление куклы «Берегини»
Цель: Познакомить учащихся с кукламиоберегами; со смыслом, вкладываемом в куклу
оберег, научить изготавливать куклуоберег.
Задачи:
 знакомство с миром народных кукол, обрядами;
 овладение технологией изготовления куклызакрутки;
 развитие творческого начала, воображения, фантазии на основе ознакомления с традициями
своего народа;
 развитие глазомера, чувства цвета, ритма и пропорций;
 развитие эстетического вкуса;
 учить через игру выражать свои чувства;
 приобретение навыков работы с различными материалами;
 приобщение детей к традиционной культуре России.
Оборудование и материалы:
Презентация «Куклыобереги»;
 варианты готовых куколзакруток;
 2 цветных и 1 белый лоскут ткани размером 15*15 см;
 нитки;
 ветошь для заполнения.
1. Организационный момент
2. Слово учителя
Послушайте отрывок из сказки: (слайд 2)
ХОД УРОКА
В некотором царстве жилбыл купец. Двенадцать лет жил он в супружестве и
прижил только одну дочь, Василису Прекрасную. Когда мать скончалась, девочке было
восемь лет. Умирая, купчиха призвала к себе дочку, вынула изпод одеяла куклу, отдала
ей и сказала:
       Слушай, Василисушка! Помни и исполни последние мои слова. Я умираю и вместе с
родительским благословением оставляю тебе вот эту куклу; береги ее всегда при себе и
никому не показывай; а когда приключится тебе какое горе, дай ей поесть и спроси у нее
совета. Покушает она и скажет тебе, чем помочь несчастью … И вот так и стала Василиса жить…  Подкармливает куколку и жалуется ей. А
куколка покушает, послушает и советы дает…
        Все вы, наверное, в детстве слышали ту сказку про Василису и ее куколку. А если нет
можете взять в библиотеке и прочесть. Но кто мне скажет, почему я начала урок с этой
сказки? Как вы думаете? (ответы детей: куклаоберег) (слайд3)

 Правильно. Именно об этом я и хочу с вами поговорить сегодня.
Уж так устроен человек, что даже у самых заядлых атеистов и нигилистов есть капелька
суеверия. Обязательно постучим по дереву, сплюнем через левое плечо, а вернувшись домой
за забытой вещью, посмотримся в зеркало. Видимо, срабатывают многовековые привычки,
передающиеся из поколения в поколение. Возможно, по этой же причине человек нуждается в
самых разных амулетах и талисманах. На Руси издревле такими оберегами считались
тряпичные куколки. Но некоторые из них наделялись магической силой. Впрочем, никакой
мистики в этом нет. Кукла рождалась в добрых руках: злые люди с куколками возиться не
будут, у них на это просто не хватит терпения. А в кукольном искусстве необходимо желание
принести добро людям. Доброта этих рук передавалась кукле, а от куклы в свою очередь
переходила к хозяину оберега. К тому же в старину куклыамулеты делались из ношеных
тряпочек, причём брались тряпочки от платьев “удачливых”, которые приносили успех. У
каждой девушки такое заветное платье есть: в одном экзамены хорошо сдаются, в другом на
работу устроилась, а в третьем повстречала любимого человек.
Наверное, любая девочка, может, и мальчик, так или иначе, сталкивались с куклами в своей
жизни. Не так давно и у меня была кукла, которую подарили мне, чтобы она защищала меня и
помогала в проблемах. Не знаю, действительно ли она помогала, но то, что она была подарена
от чистого сердца,  это я знала точно. И, возможно, именно эта мысль помогала куда больше,
чем магические обряды? Кто знает... (слайд 4) Данных, когда была изготовлена первая в мире кукла, нет. В чехословацком захоронении
"Брно2" была найдена маленькая фигурка из мамонтовой кости. Отличалась от обычных
фигурок она тем, что у нее конечности были подвижно прикреплены к туловищу. Этой
фигурке  3035 тыс.лет. Чем была эта куколка для живущих в то время людей  мы можем
только предполагать.
      Египетские куклы более известны и отличались тем, что конечности и волосы тщательно
вытачивались, то есть на изготовление тратили много времени и делали все тщательно.
Казалось бы, зачем вкладывать столько сил и времени в простую игрушку?
    (слайд 5)
    В Греции и Италии куклы делали из воска и глины. А на очень большие праздники делались
терракотовые куколки (по БСЭ  Терракота: итал. terra cotta, от terra  земля, глина и cotta
обожжённая, керамические неглазурованные изделия с цветным пористым черепком), иногда
их делали из слоновой кости. Известно, что с такими куклами расставались перед
замужеством, отдавая куклу в "жертву" Венере.
      Известна специалистам и таджикская куклаоберег "Лухтак". Обереговая сила такой
куколки была предназначена для конкретного одного человека  того, кому была изготовлена
эта куколка. Если кукла предназначалась мужчине, она не имела лица, длинную шею
выплетали яркими узорами, которые символизировали мужское начало. У женской куклы
лицо выплетали нитями в виде геометрического ромба, символизируя женское начало. (слайд 6)
      А сказки, подобные той, с которой я начала урок, известны у разных народов. К примеру,
подобная сказка есть у казымских хантов и называется "Хилы и Аки черное сердце". Или
наша сказка "Терешечка", в которой родительская любовь была вложена в обычное полено,
обернувшееся в один прекрасный момент ребенком, хотя и необычным.
       И отголоском сказки звучит африканский обряд, при котором девочкам, достигающим
половой зрелости, торжественно дарят куклу, которую те хранят до рождения первого
ребенка. (слайд 7).
При рождении ей дарят вторую куклу, которую нужно хранить до рождения следующего
ребенка и т.д. Причем такой обряд известен не только в Африке, а и у народностей нашего
Севера, к примеру, у чукчей.
      На Руси обережные куколки делали из подручного материала: дерева, ткани, ниток,
соломы, кости. Каждая куколка делалась с определенной целью, имела свое название, свою
историю, свой обряд приготовления.
      Некоторые куколки изготавливались не только для себя или для своих близких, но и "для
выкупа". Купить такие куклы нельзя, силу потеряет, а вот выкупить  запросто. Главное
выбрать душой из массы куколок именно ту, которая ваша! Чтобы увидев эту куклу, вы
почувствовали, что она ваша, что вы уже знаете, куда ее поставить или положить. Только
тогда эта кукла будет оберегом для вас. Ну а на место, где лежала эта куколка, клали выкуп
деньги, товар, пищу.
      Интересно, что славянские куклы (впрочем, как и у некоторых других народов мира)
имеют одну характерную особенность. У таких кукол нет лица. Точнее  лик куклы может
быть вывязан какимлибо традиционным узором, нитями, природными материалами. Но лики
не могут иметь глаз, рта, носа. Считалось, что такая кукла не позволит вселиться злому духу
в себя и творить зло вокруг себя, а кроме этого  такая кукла не может быть двойником
человека, и с ее помощью нельзя будет вредить человеку.
      Конечно же, я рассказала далеко не все о куклахоберегах. Но хотелось бы отметить, что любимая детская игрушка, которая прошла с вами многие годы детства, достойна того, чтобы
ее не выкидывали, а сохранили на память. Возможно, она еще не раз отплатит вам за вашу
преданность.
3. Практическая работа: Изготовление куклыоберега (слайд 8)
 А теперь поговорим о том, как же в домашних условиях сделать простейшую куколку.
Можно ли это сделать нам с вами? Можно. И для этого не нужно быть "крутым кукольным
мастером". Главное  иметь желание и немного времени. (слайды 915)    Помните, что при изготовлении куколки не пользуются ни ножницами, ни иглой, ни клеем.
Кукла изготавливается только на основе разрыва ткани и нитей, скручивания и завязывания.
Изготовление куклы.
Вопросы для закрепления изученного материала:
1) Как вы считаете, после чего именно кукла, которую подарили Василисе, стала
оберегом? Любая ли кукла, подаренная матерью, может считаться оберегом? Может
ли ей быть, к примеру, кукла Барби?
2) Почему на славянских куклах не рисовали лицо?
3) Чем отличается таджикская куклаоберег от славянской?
4) Сталкивались ли вы в жизни с такими куклами? А может быть, сами делали?
4. Итоги урока: выставка работ
5.Д/з: принести материал для изготовления куклы «Ангела» (лоскут белой ткани 25*25 см,
нитки белого цвета)

file_name: кукла - оберег.docx

intro: Уж так устроен человек, что даже у самых заядлых атеистов и нигилистов есть капелька суеверия. Обязательно постучим по дереву, сплюнем через левое плечо, а вернувшись домой за забытой вещью, посмотримся в зеркало. Видимо, срабатывают многовековые привычки, передающиеся из поколения в поколение. Возможно, по этой же причине человек нуждается в самых разных амулетах и талисманах. На Руси издревле такими оберегами считались тряпичные куколки. На занятии учащиеся познакомятся с куклой-оберегом и научаться ее изготавливать.

title: Разработка занятия "Кукла-оберег"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Студеновская средняя общеобразовательная школа
Илекского района Оренбургской области
Приложение_______
к адаптированной  образовательной программе
начального   общего   образования   для
обучающихся 3 класса
 с легкой умственной отсталостью
«Рассмотрено»
на заседании ППК
Руководитель ППК:
_________ Н.П. Мурина
протокол от 28.08.2017 года № 1

«Согласовано»
зам. директора по УВР
МБОУ Студеновская СОШ
________   Н.А. Щуклина
протокол  пед.совета
от 29.08.2017 года № 1
«Утверждаю»
директор
МБОУ Студеновская СОШ
_________   Л.Н. Левина
приказ от 29.08.2017 года № 123
Рабочая программа учебного предмета
 «Письмо и развитие речи»
для обучающегося с ОВЗ (легкая умственная отсталость)
Класс: 3
Срок реализации: 20172018 учебный год Составитель: учитель начальных классов
МБОУ Студеновская СОШ
Илекского района
Оренбургской области
Мурина Наталья Павловна, 1 квал.категории
Пояснительная записка
Рабочая программ по письму и развитию речи для обучающихся 3 класса  с легкой  умственной отсталостью разработана на основе
нормативноправовых документов:



Конституции Российской Федерации;
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Постановления   Правительства   Российской   Федерации   от   01декабря   2015   г.   №   1297     "Об   утверждении     государственной
программы Российской Федерации "Доступная среда" на 20112020 годы";
1317;


ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ Департамент государственной политики в сфере защиты прав детей от 05.09.2013 года № 07
Приказа Минобрнауки РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;


Указа Президента РФ от 1 июня 2012 года N 761 "О национальной стратегии действий в интересах детей на 20122017 годы";
ПИСЬМА МИНОБРНАУКИ РФ от 30.05.2012 года № МД583/19 "О методических рекомендациях «Медикопедагогический
контроль за организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в состоянии здоровья»";

Письма   Минобрнауки   РФ   от   18   апреля   2008   г.   №   АФ150/06   "О   создании   условий   для   получения   образования   детьми   с
ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами";



Федерального закона от 24 июля 1998 года № 124ФЗ "Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации";
ФЕДЕРАЛЬНОГО ЗАКОНА от 24 ноября 1995 года № 181ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской федерации";
Указа Президента РФ "О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов" (в ред. Указов Президента РФ от
09.09.1999 № 1186, от 24.09.2007 № 1216)). Рабочая программа составлена на основе  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 14 классы
Цель:  получение обучающимися начальных  навыков грамотного письма на основе изучения ряда грамматических умений в области
под редакцией  В. В. Воронковой, 2012 г.
фонетики, морфологии и синтаксиса;
 формирование социальноадаптированной личности в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
•
•
•
•
Задачи:
•
•
•
•
образовательные:
 совершенствование техники письма;
обучение некоторым правилам орфографии;
расширение и активизация словарного запаса.
научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;
выработать элементарные навыки грамотного письма; повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; формировать нравственные качества
коррекционная:
 формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления).
воспитательная:
воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.
•
•
Основной формой обучения является урок.
 Методы обучения: наблюдение, беседа, объяснение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.
 Приемы обучения: осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития,
интеллектуальных возможностей учащихся.
Описание места учебного предмета «Письмо и развитие речи»
Количество   часов   по   программе
Количество часов в неделю по учебному плану
Количество часов в год
170
5
170
ПОВТОРЕНИЕ
Содержание учебного предмета «Письмо и развитие речи» Употребление простого предложения. Большая буква в начале предложения, точка в конце. Составление предложений по вопросу, картинке,
на тему из слов, данных в нужной форме вразбивку. Выделение предложений из речи и текста.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Порядок букв в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Составление списков
учащихся по алфавиту. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Слогообразующая роль гласных. Деление слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных.
Перенос части слова при письме.
Ударение. Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах. Гласные ударные и безударные.
Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Обозначение мягкости согласных в конце и середине слова буквой ь.
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Написание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы
слова (гриб— грибы).
СЛОВО
Закрепление знаний о словах, обозначающих названия предметов, умение выделять их в тексте, различать по вопросам кто? что? и правильно
употреблять в речи в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложениях (по вопросам кого? чего? кому? чему?
и др.).
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в этих названиях. Знание своего домашнего
адреса, адреса школы.
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия, умения находить их в тексте, различать по вопросам что делает? что делал? что
сделал? что будет делать? что сделает?, правильно согласовывать их в речи со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение предмета по ряду действий.
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:называние признака (качества) данного предмета по вопросам: какой? какая? какое?
какие?;нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в тексте и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы;подбор и
называние ряда признаков (качеств) данного предмета и определение предмета по ряду признаков (качеств), сравнение двух предметов по их
качествам   (снег   белый,   а   уголь   черный;   камень   твердый,   а   вата   мягкая);согласование   слов,   обозначающих   признаки,   со   словами,
обозначающими предметы.
Предлог. Умение находить предлоги к, от, под, над, о (об) и писать их раздельно со словами (с помощью учителя).
Разделительный ъ.
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне; умение пользоваться словарем, данным в учебнике.
ПРЕДЛОЖЕНИЕ Практическое знакомство с построением простого предложения. Составление предложений с употреблением винительного падежа (вижу
кого?   или   что?),   родительного   падежа   (кого?   или   чего?   нет   у   кого?),   дательного   падежа   (кому?   чему?),   предложного   падежа   (где?   с
предлогами в и на, о ком? о чем?), творительного падежа (кем? чем?).
Выделение в тексте или составление предложений на заданную учителем тему. Умение закончить предложение или дополнить его по одному
двум вопросам. Составление предложений из слов, данных в начальной форме (столяр, строгать, доска)Умение ответить на заданный вопрос,
пользуясь словами этого вопроса, и записать ответ.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Умение восстанавливать несложный деформированный текст по картинкам. Последовательное расположение данных учителем предложений
по   смыслу   (в   более   легких   случаях   —   самостоятельно).   Коллективное   составление   текстов   изложений   с   последовательной   записью
предложений, сформулированных под руководством учителя. Коллективные ответы на вопросы по картинке, по теме, данной учителем.
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного письма и списывания с постепенным ускорением темпа письма.
Четкое и графически правильное написание строчных букв и их соединений:
1я группа — и, й, ш, п, т, н, г, р, у;
2я группа — л, м, ц, щ, ь, ы;
3я группа — б, а, ю, ф, б, в, д, з;
4я группа — с, е, ё, ч, ъ, я;
5я группа — э, х, ж, к;
письмо заглавных букв:
1я группа  И, Ц, Ш, Щ, Ч, Л. М, А;
2я группа  О, С, 3, X, Е, Ж, Э, Я;
3я группа  У, Н, К, Ю, Р, В;
4я группа — Г, П, Т, Б, Ф, Д.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием. Списывание сплошного и печатного текста целыми словами и
словосочетаниями.   Списывание слов и предложений со вставкой в них пропущенных букв или слов. Выборочное списывание по указанию
учителя. Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в
предложении
УСТНАЯ РЕЧЬ
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных с союзом и.
Связное высказывание по плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
СПИСОК СЛОВ, КОТОРЫЕ УЧАЩИЕСЯ ДОЛЖНЫ УСВОИТЬ:    (3 к л а с с) Арбуз, валенки, воскресенье, вторник, газета, вчера, город, дневник, дорога, желтый, завод, завтра, картина, картофель, класс, комната,
корзина, костер, мебель, медведь, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, песок, погода, понедельник, портфель, посуда, праздник, пятница,
рассказ, рисую, Родина, сапоги, сегодня, среда, суббота, тарелка, товарищ, черный, четверг, шел, яблоко, язык.
 Тематическое планирование учебного предмета «Письмо и развитие речи» с указанием количества часов, отведенных на
каждую тему
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема
Повторение
Звуки и буквы
Порядок букв в русской азбуке
Гласные и согласные звуки и буквы
Гласные буквы е.ё, и, э. ю. я
Ударение в словах
Слог, как часть слова
Перенос слов при письме
Твердые и мягкие согласные
Мягкий знак на конце и в середине слова
Гласные после шипящих
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные на конце слова
Разделительный  мягкий знак
Название предметов
Большая буква в именах собственных
Названия действий
Названия признаков
Предлоги
Предложение
Повторение изученного за год
Итого за год
Количество часов
10
6
4
7
7
6
4
6
7
8
6
10
9
9
6
8
8
8
21
10
170 часов Планируемые результат освоения учебного предмета «Письмо и развитие речи»
Повторение
Элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным
элементам языка.
Ученик научится:
• соотносить звуки и буквы.
• различать гласные ударные и безударные.
• различать гласные и согласные в сложных словах.
• различать гласные и согласные в сложных словах.
Ученик получит возможность научиться:
• анализировать элементарный языковой материал,
• обобщать элементарный языковой материал,
Звуки и буквы
Начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных
ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких, непроизносимых и двойных.
Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова осуществляется путем сопоставления ударных и безударных
гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.
Ученик научится:
различать  гласные и согласные звуки, гласные ударные и безударные;
различать  гласные и согласные звуки в двусложных словах;
правильно ставить знак ударения.
различать согласные твердые и мягкие.
обозначать мягкость согласных буквами и, е, ю, я.
применять букву ь для обозначения мягкости согласных в конце слова.
Ученик получит возможность научиться:
практически писать  слова с разделительными ь и ъ.
Слово
 Слова, обозначающие предметы: называние   предметов   и  различение   их  по   вопросам кто? что?;
Называние одного предмета и нескольких одинаковых предметов (стол — столы; рама — рамы);
Различение основных частей хорошо знакомых предметов (стул— спинка, сиденье, ножки);
•
•
•
•
•
•
• Сравнение двух предметов и определение признаков различия и сходства (стакан— кружка,кушетка
Ученик научится:
различать слова по их отношению к родовым категориям (игрушка, одежда, обувь и др.);
употреблять большую букву в именах, фамилиях людей, в кличках животных;
различать предметы по их действиям (птица летает, а рыба плавает);
употреблять предлог как отдельное слово;
Ученик получит возможность научиться:
согласовывать слова, обозначающие действия, со словами, обозначающими предметы;
раздельно писать предлог со словом, к которому он относится (под руководством учителя);
Предложение
Практическое знакомство с построением простого предложения:
составление предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
заканчивание начатого предложения (Собака громко...);
составление предложения из слов, данных в нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание прописной буквы в начале предложения и точки в конце предложения.
Ученик научится:
составлять предложения из слов;
выделять предложения из текста;
писать прописную букву в начале предложения и точку в конце предложения.
Ученик получит возможность научиться:
составлять предложения по вопросу, картинке, на тему, предложенную учителем;
Связная письменная речь
Расположение двухтрех коротких предложений в последовательном порядке (по картинкам или после устного разговора с учителем).
Составление подписей к серии из двухтрех сюжетных картинок.
 Правильное использование личных местоимений вместо имени существительного.
Ученик научится:
располагать  дватри коротких предложения в последовательном порядке (по картинкам или после устного разговора с учителем);
составлять подписи к серии из двухтрех сюжетных картинок.
Ученик получит возможность научиться:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• •
правильно использовать личные местоимения вместо имени существительного
Календарнотематическое планирование  по письму и развитию речи3 класс
Тема урока
Планируемые результаты
Дата по
плану
Фактич.
дата
I четверть (45ч.)
Повторение
Употребление простого предложения в речи
Большая буква в начале предложения, точка в конце
Оформление предложения на письме
Составление предложений по вопросу
Составление предложений по картинке
Составление предложений на тему из слов, данных в
нужной форме вразбивку
Выделение предложений из речи и текста
Р/р Составление рассказа по серии картинок
Уч. с.16, упр. 31
Составление и запись предложений на тему
Контрольное списывание.  Уч. с.16
Звуки и буквы
Место звука в слове
Упражнения в определении количества букв и звуков в
словах
Упражнения в нахождении сходных по буквам слов
Упражнения в нахождении пар слов, различных по одной
букве
Ученик научится:
 употреблять простые предложения;
писать большую букву в начале предложения,
точку в конце;
составлять  предложения по вопросу, картинке,
на тему из слов, данных в нужной форме
вразбивку; выделять предложения из речи и
текста.
Начальные  сведения по фонетике и графике: о
звуках   и   буквах,   о   гласных   и   согласных,   об
алфавите,   о   слоге   и   переносе   по   слогам,   о
гласных   ударных   и   безударных,   о   согласных
звонких   и   глухих,
  твердых   и   мягких,
непроизносимых и двойных.
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
1213
14
15 16
17
Р\р Ответы на вопросы с опорой на картинки. Запись
составленного текста
Диктант по теме «Звуки и буквы»
Уч. С.25, упр. 18
Правописание   безударных   гласных,   звонких   и
глухих согласных в конце слова осуществляется
путем   сопоставления   ударных   и   безударных
гласных, согласных в конце и середине слова с
согласными перед гласными.
Ученик научится:
различать     гласные   и   согласные   звуки,
гласные ударные и безударные;
различать     гласные   и   согласные   звуки   в
двусложных словах;
правильно ставить знак ударения.
различать согласные твердые и мягкие.
обозначать   мягкость   согласных   буквами
и, е, ю, я.
применять   букву   ь   для   обозначения
мягкости согласных в конце слова.
•
•
•
•
•
•
Ученик получит возможность научиться:
практически писать  слова с разделительными
ь и ъ.
18
19
20
21
22
23
2425
26
Порядок букв в русской азбуке
Порядок букв в русской азбуке. Алфавит.
Расположение в алфавитном порядке нескольких слов.
Составление списков учащихся по алфавиту.
Нахождение слов в словаре.
Гласные и согласные звуки и буквы
Звуки гласные и согласные.
Упражнения в определении типа звуков
Слогообразующая роль гласных.
Р\р расстановка предложений по порядку расположения
картинок
Уч. стр.38. упр. 13 27
28
29
30
31
32
3334
35
36
37
38
39
4041
42
44
45
46
4748
49
Контрольное списывание. Уч.стр.33
Гласные буквы е, ё, и, э,  ю, я
Гласная  И в начале слов
Гласные Е, Ё в начале слов
Гласные Ю, Я, Э  в начале слов.     Словарный диктант.
Гласные и, е, ю, я, э в начале слова и после гласных.
Р/р Расстановка предложений по смыслу
Упражнения в нахождении гласных в словах и
предложениях
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Гласные буквы е, ё, и, э. ю. я»
Ударение в словах
Ударение.
Гласные ударные и безударные.
Постановка ударения в двусложных словах.
Постановка ударения в трехсложных словах.
Постановка ударения в двусложных и трехсложных словах.
Р/р Ответы на вопросы к тексту. Уч. стр.58, упр.23
Контрольное списывание. Уч. стр.59
Резервный урок
II четверть (35 ч.)
Слог, как часть слова
Деление слова на слоги.
Упражнения в делении слов на слоги
Р/р Ответы на вопросы  с опорой на картинки
Уч. стр.67, упр.19
Ученик научится различать звуки гласные и
согласные. Слогообразующую  роль гласных.
Делить слова на слоги. Гласные и, е, ю, я, э в 50
Проверочная работа по теме « Деление слов на слоги,
ударение»
начале слова и после гласных. Переносить части
слова при письме.
 Ученик научится постановке ударения в
двусложных и трехсложных словах .Различать
гласные ударные и безударные. Согласные
твердые и мягкие. Различать твердых и мягких
согласных при обозначении мягкости буквами и,
е, ё, ю, я.
Обозначать мягкость согласных в конце и
середине слова буквой ь.
Писать разделительный ь перед гласными е, ё, я,
ю, и.
Научиться  правописанию жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Познакомится с  написанием звонких и глухих
согласных на конце слова. Проверка написания
путем изменения формы слова (гриб— грибы).
51
5253
54
55
56
Перенос слов при письме
Перенос части слова при письме.
Упражнения в переносе слов
Р/р Составление  рассказа по картинке и вопросам
Уч. стр. 75. упр.13
Твердые и мягкие согласные
Согласные твердые и мягкие
Различение твердых и мягких согласных
Различение твердых и мягких согласных при обозначении
мягкости буквами и, е, ё, ю, я. 5758
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
Упражнения в различении твердых и мягких согласных при
обозначении мягкости буквами и, е, ё, ю, я.
Контрольный диктант по теме «Твердые и мягкие
согласные»
Р/р Ответы на вопросы к тексту. Уч. стр. 86, упр.21
Мягкий знак на конце и в середине слова
Обозначение мягкости согласных в конце слова буквой ь.
Упражнение в написании слов с ь на конце сло
Обозначение мягкости согласных в середине слова буквой
ь.
Упражнение в написании слов с ь в середине слов
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и.
Упражнение в написании слов с разделительным ь перед
гласными е, ё, я, ю, и. Словарный диктант.
Контрольное списывание. Уч. стр.97
Гласные после шипящих
Шипящие согласные Различение шипящих согласных на
письме
Сочетание гласных с шипящими.
Правописание жи, ши
Правописание ча, ща
Правописание чу, щу
Упражнения в правописании жи, ши, ча, ща, чу,щу.
Словарный диктант.
Упражнения в правописании жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу»
Парные звонкие и глухие согласные
Парные звонкие и глухие согласные
Различение парных согласных в словах 78
79
80
81
82
83
84
85
8687
88
89
90
91
92
93
9495
Упражнение в различении парных согласных в словах
Словарный диктант.
Контрольный диктант за 1 полугодие
Работа над ошибками
III четверть (50 ч.)
Парные звонкие и глухие согласные на конце слова
Парные звонкие и глухие согласные на конце слова
Способ проверки написания путем изменения формы слова
Упражнение в проверке написания путем изменения формы
слова (гриб— грибы).
Написание звонких и глухих согласных на конце слова.
Р/р. Восстановление деформированных предложений
Уч. с. 126. упр. 24
Упражнения в написании звонких и глухих согласных на
конце слова.
Р/р Сочинение по опорным словам на заданную тему
Уч. с.128. упр.29
Упражнения в написании звонких и глухих согласных на
конце слова.
Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме
«Парные звонкие и глухие согласные на конце слова»
Разделительный  мягкий знак
Упражнение в произношении, чтении слогов и слов с
разделительным мягким знаком
Правило о разделительном мягком знаке
Разделительный ь перед гласными е, ё, я, ю, и
Упражнения в правильном написании  разделительного
мягкого знака перед гласными е, ё, я, ю, и
Словарный диктант.
Ученик научится правописанию слов с
непроверяемыми написаниями в корне; умение
пользоваться словарем, данным в учебнике. 96
97
98
99
100
Р/р Сочинение по картине и опорным вопросам
Уч. стр.142, упр.29
Перенос слов с  разделительным мягким знаком
Упражнение в переносе слов с с разделительным мягким
знаком
Контрольное списывание. Уч. с 142
Название предметов
Слова, отвечающие на вопросы кто? что?
101102 Упражнения в постановке вопроса к словам, обозначающим
названия предметов
103104 Выделение  в тексте слов, обозначающих названия предметов
105
Изменение слов по вопросам
Р/р Изложение зрительно воспринятого текста по вопросам
Уч. стр.155 упр.29
Ученик научится закреплять знания о словах,
обозначающих названия предметов,  выделять
их в тексте, различать по вопросам кто? что? и
правильно употреблять в речи в различных
формах в зависимости от связи их с другими 107108 Упражнение в правильном употреблении слов, обозначающих
предметы в речи в различных формах
словами в предложениях (по вопросам кого?
чего? кому? чему? и др.)
Расширит круг собственных имен: названия
городов, сел, деревень, улиц. Большая буква в
этих названиях. Знание своего домашнего
адреса, адреса школы.
Закрепит знания о словах, обозначающих
действия, умения находить их в тексте,
различать по вопросам что делает? что делал?
что сделал? что будет делать? что сделает?,
правильно согласовывать их в речи со словами,
обозначающими предметы.
Научится подбирать:
Слова, обозначающие признаки (качества)
предметов: называние признака (качества)
данного предмета по вопросам: какой? какая?
какое? какие?;
находить  слова, обозначающие признаки
(качества), в тексте и правильно относить их к
словам, обозначающим предметы;
подбирать и называние ряда признаков
(качеств) данного предмета и определять
предмет по ряду признаков (качеств),
сравнивать два предмета по их качествам (снег
белый, а уголь черный; камень твердый, а вата
мягкая); 109
110
Большая буква в именах собственных
Большая буква в именах людей, кличках животных,
названиях городов, сел, деревень, улиц
Расширение круга собственных имен: названия городов, сел,
деревень, улиц.
111112 Упражнения в употреблении имен собственных
113
114
115
116
Словарный диктант.
Домашний адрес, адрес школы
Контрольный диктант по теме «Большая буква в именах
собственных»
Названия действий
Закрепление знаний о словах, обозначающих действия
Отработка умения находить слова, обозначающие действия в
тексте
117118 Упражнения в различении слов, обозначающих действия
предметов по вопросам что делает? что делал? что сделал?
что будет делать? что сделает?
Словарный диктант
Упражнения в согласовании слов, обозначающих действия
предметов со словами, обозначающими предметы.
Подбор к данному предмету ряда действий и определение
предмета по ряду действий
Р/р Сочинение по картине и вопросам
Уч. упр.22, стр. 172
Проверочная работа по теме «Названия действий»
Названия признаков
Слова, обозначающие признаки (качества) предметов:
называние признака (качества) данного предмета по
вопросам: какой? какая? какое? какие?
119
120
121
122
123 124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
Нахождение слов, обозначающих признаки (качества), в
тексте
Правильное отнесение слов, обозначающих признаки к
словам, обозначающим предметы
Подбор и называние ряда признаков (качеств) данного
предмета и определение предмета по ряду признаков
(качеств)
Сравнение двух предметов по их качествам
Контрольный диктант за 3 четверть по теме «Названия
признаков»
Р/р Сочинение по картине и вопросам
Уч. с. 186. упр. 24
Согласование слов, обозначающих признаки, со словами,
обозначающими предметы
IV четверть (40ч.)
Предлоги
Выделение предлогов в речи
Правило написания предлогов со словами
Упражнения в  нахождении  предлогов к, от, под, над, о (об)
в тексте
134135 Упражнения в раздельном написании предлогов со словами
(с помощью учителя). Словарный диктант.
136137 Разделительный ъ. Упражнения в  написании слов с ъ в
138
139
словах и предложениях
Р/р Сочинение по картине и опорным словам.
Уч. с. 196, упр. 20
Предложение
Практическое знакомство с построением простого
предложения
Ученик научится находить предлоги к, от, под,
над, о (об) и писать их раздельно со словами (с
помощью учителя).
Практическое   знакомство   с   построением
простого предложения: 140
141
142
143
144
145
Составление предложений с употреблением винительного
падежа (вижу кого? или что?)
Составление предложений с употреблением родительного
падежа (кого? или чего? нет у кого?)
Составление предложений с употреблением дательного
падежа (кому? чему?)
Составление предложений с употреблением предложного
падежа (где? с предлогами в и на, о ком? о чем?)
Составление предложений с употреблением творительного
падежа (кем? чем?)
Р/р Восстановление деформированного текста.
Уч. с. 203. упр. 17
•
•
•
146147 Выделение в тексте предложений на заданную учителем тему
148149 Упражнения в умении  закончить предложение или
дополнить его по одномудвум вопросам
Составление предложений из слов, данных в начальной
форме
Проверочная работа по теме «Предложение»
Составление предложений по образцу
Словарный диктант
Контрольное списывание
150
151
152
153
154155 Ответы на заданный вопрос, пользуясь словами этого
вопроса, запись ответа.
Р/р Восстановление деформированных предложений
156
157158 Составление предложений по схеме и словами под ней
159
160
161
162
Контрольный диктант по теме «Предложение»
Резервный урок
Повторение изученного за год
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении
Оформление предложения на письме
составление   предложения   по   вопросу,
картинке, на тему, предложенную учителем;
заканчивание   начатого   предложения  (Собака
громко...);
составление   предложения   из   слов,   данных   в
нужной форме вразбивку;
выделение предложения из текста.
Написание   прописной   буквы   в   начале
предложения и точки в конце предложения.
Ученик научится:
составлять предложения из слов;
выделять предложения из текста;
писать прописную букву в начале предложения
и точку в конце предложения.
Ученик получит возможность научиться:
составлять предложения по вопросу,
картинке, на тему, предложенную учителем
Совершенствование техники письма. 163
164
165
166
167
168
169
170
Алфавит. Расположение в алфавитном порядке слов.
Контрольный диктант за год
Работа над ошибками.
Упражнения в правописании жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Написание звонких и глухих согласных на конце слова
Большая буква в именах людей, кличках животных,
названиях городов, сел, деревень, улиц
Р/р Сочинение по серии  картинок с данным началом текста
Уч. с. 234, упр. 22
Упражнения в  написании слов с ъ в словах и предложениях
Письмо   строчных   и   прописных   букв,
соединение их в слова.
Выполнение   с   помощью   учителя   письменных
упражнений   по   учебнику   в   соответствии   с
заданием.
Списывание рукописного и печатного текстов
по   слогам.
  Проверка   слов   путем
орфографического проговаривания.
Письмо   под   диктовку   простых   по   структуре
предложений,   состоящих   из   слов,   написание
которых   не   расходится   с   произношением;
списывание   слов   со   вставкой   пропущенных
букв.
Списывание   предложений   с   дополнением
пропущенных слов по картинкам.
Выписывание слов, начинающихся с
определенной буквы, определенного слога и
т. д.
Приложения к Рабочей программе.
Приложение 1.
Проверка ЗУН учащихся, обучающихся по программам специальных (коррекционных) учреждений по письму и развитию речи
Оценка устных ответов
НОРМЫ ОЦЕНОК В СПЕЦИАЛЬНЫХ КОРРЕКЦИОННЫХ КЛАССАХ 8 ВИДА (РУССКИЙ ЯЗЫК).
Контрольный диктант. Объем соответствует количеству слов по чтению
Негрубые ошибки:
исключение из правил
повторение одной и той же буквы (букваарь) перенос слов
единичный пропуск буквы на конце слова.
две негрубые ошибки + одна ошибка.
Однотипные ошибки:
Первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку.
При трех поправках оценка снижается на 1 балл.
Ошибкой в диктанте следует считать:
написание правил орфографии при письме слов;
пропуск и искажение букв в словах;
замену слов;
отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (списки таких слов даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
ошибки   на   те   разделы   орфографии   и   пунктуации,   которые   ни   в   данном   классе,   ни   в   предшествующих   классах   не   изучались   (такие
орфограммы учителю следует оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на доске);
единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы;
единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считается:
два исправления;
две пунктуационные ошибки;
повторение ошибок в одном и том же слове, например, в слове “ножи” дважды написано в конце “ы”. Если же подобная ошибка встречается в
другом слове, она считается за ошибку.
Выставление оценок за контрольный диктант.
“5”  не ставится при 3х исправлениях, но при 1 негрубой ошибке можно.
“4”  2 орфогр. и 2 пункт. ошибки или 1 орфогр. и 3 пункт.
“3”  3  4 орфогр. и 4 пункт., а также при 5 орфогр. ошибках допускается “3”.
“2”  более 5  8 орфогр. ошибок.
“1”  более 8 орфогр. ошибок.
Оценки за грамматические знания.
“5”  все верно.
“4”  не менее 3/4 верно.
“3”  не менее 1/2 верно. “2”  не выполнено больше половины.
“1”  не сделано ни одно задание.
Оценки за словарный диктант При количестве 15  20 слов
“5”  нет ошибок
“4”  1  2 ошибки
“3”  3  4 ошибки..
“2”  5  7 ошибок
“1”  более 7 ошибок.
Количество слов для словарного диктанта.
1класс  7  8 слов
2 класс  10 12 слов
3 класс  12  15 слов
4 класс  до 20 слов
Оценки за контрольное списывание.
“5”  нет ошибок
“4”  1  2 ошибки или 1 исправление (1 класс)
1 ошибка или 1 исправление (2  4 класс)
“3”  3 ошибки и 1 исправление (1 класс)
2 ошибки и 1 исправление (2  4 класс)
“2”  4 ошибки (1 класс)
3 ошибки (2  4 класс)
Оценка устных ответов по русскому языку.
Устный опрос является одним из методов учета ЗУН вспомогательной школы. При оценке устных ответов по грамматике принимается во
внимание:
правильность ответов по содержанию, свидетельствующая о осознанности усвоения изученного материала;
полнота ответа;
умение практически применять свои знания;
последовательность изложения и речевое оформление ответа.
Оценка   «5»   ставится   ученику,   если   он   обнаруживает   понимание   материала,   может   с   помощью   учителя   обосновать,   самостоятельно
сформулировать ответ, привести необходимые примеры;
допускает единичные ошибки, которые сам исправляет. Оценка «4» ставится, если ученик даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении
правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения
допускает одну –две ошибки, которые исправляет при помощи учителя.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знания и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно
полно и последовательно;  допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно  подтвердить правила  примерами  и делает это с
помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2»  ставится,  если  ученик  обнаруживает   незнание  большей  или  наиболее   существенной  части изученного  материала;   допускает
ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка «1» за устные ответы не ставятся.
Приложение 2.
Примерные тексты для контрольного списывания после прохождения тем в 3 классе.
Повторение.
1.Прочитай, для чего нужны хвосты.
Лошади и коровы хвостом мух отгоняют. У птиц и рыб хвост вместо руля. А лиса хвостом след заметает.
2. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
Звуки и буквы.
1.Прочитай, у кого ещё кроме птиц, есть гнёзда.
        У белочки гнездо в дупле. Мышка строит гнёздышко в норке. Ёжик делает себе гнездо в ямке.
2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
Порядок букв в русской азбуке.
1.прочитай, как правильно начать разговор по телефону.
        Сначала вежливо поздоровайся. Назови своё имя. Попроси к телефону того, с кем хочешь поговорить.
2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши. 3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
4. Постарайся соблюдать правила разговора по телефону.
Гласные и согласные звуки и буквы.
Прочитай и запомни правила беседы.
Учись говорить спокойно.
Умей слушать собеседника.
Не доводи спор до ссоры.
     2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
    3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
Твёрдые и мягкие согласные.
1.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
        На рябине птицы клевали ягоды. Ягоды падали на землю. Катя собрала их на нитку. Получились красные бусы.
2.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
Ударение в слове.
Рассмотри картинки. Прочитай названия птиц.
снегирь          синица             зяблик                    дятел
     2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
    3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
    4.Скажи, чем кормятся птицы в лесу.
Слог как часть слова
1.Прочитай, чем можно и чем нельзя кормить птиц.
        Птиц кормят разными семечками. Семена дробят, но не жарят. Любят птицы белый хлеб. А чёрный хлеб им вреден. 2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
    3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
Перенос слов при письме
1.Рассмотри картинки и прочитай.
Чудоптичка.
        Был мороз. Маленькая птичка ныряла в прорубь. Там она искала пищу. Это была оляпка.
     2.Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
    3.Проверь, правильно ли ты списал. Поставь себе отметку.
Мягкий знак на конце и в середине слова
Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
Принесла крольчиха деткам – крольчатам сладкую морковь. Быстро  съели крольчата угощение. А как оно называется, спросить забыли.
2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.
Гласные после шипящих
Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
У гадюки родились детки. Маленьким змейкам только один день. Но малыши уже умеют шипеть,  и очень ядовиты.
2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.
 3. Поставь себе отметку.
Парные звонкие и глухие согласные
1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
Жила коза с козлятами. Она часто уходила в лес за кормом. Козлята были дома одни.
2.Написал? А теперь всё внимательно проверь.
3. Из какой сказки эти предложения? Какой у сказки конец? Звонкие и глухие согласные на конце слова
1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
Сидит волк у проруби. Опустил в воду хвост. Ждёт, когда рыба клюнет. А хвост примёрз.
2.Написал? А теперь всё внимательно проверь. Поставь себе отметку.
 3. Скажи, из какой сказки эти предложения? Кто обманул волка?
Разделительный мягкий знак
1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
Бежит речка через рощу. Мчатся к ней навстречу ручьи. Пьют из речки воду растения и животные.
2.Написал? А теперь всё внимательно проверь. Поставь себе отметку.
Слово
1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
Стоит на поляне дуб. Он весь в снегу. А вокруг следы зайца. Это он спал под дубом.
2.Написал? А теперь всё внимательно проверь. Поставь себе отметку.
Большая буква в именах собственных
1. Спиши, но не спеши, без ошибок напиши.
В наш класс пришёл новый ученик. Его зовут Костя Дёмин. Он приехал из Тулы.
2.проверьте друг у друга написанное. Поставьте отметки.
Приложение 3
Примерные годовые контрольные работы по русскому языку (программа специальных (коррекционных) учреждений YIII вида)
Контрольный диктант
3 класс
        Кончился учебный год. Наступило жаркое лето.  Каждый день ходим на берег ручья.  Мы плаваем в прохладной воде, лежим на песке.
Хорошо полежать у ручья в тени деревьев.  (27 слов) Примечание: грамматические задания подбирает учитель в соответствии с программой по русскому языку и подготовленности учащихся.

file_name: Рабочая программа Письмо и развитие речи.doc

intro:
Рабочая программа составлена на основе  программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 1-4 классы  под редакцией  В. В. Воронковой, 2012 г.Цель:  получение обучающимися начальных  навыков грамотного письма на основе изучения ряда грамматических умений в области фонетики, морфологии и синтаксиса;
- формирование социально-адаптированной личности в плане общего развития и сформированности нравственных качеств.
Задачи:
•	образовательные:
•	 совершенствование техники письма;
•	обучение некоторым правилам орфографии;
•	расширение и активизация словарного запаса.
•	научить школьников правильно и осмысленно читать доступный их пониманию текст;

•	выработать элементарные навыки грамотного письма; повысить уровень общего и речевого развития учащихся;
•	научить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; формировать нравственные качества
коррекционная:
•	 формирование познавательной деятельности школьников, коррекция ВПФ (внимания, памяти, логического мышления).
•	воспитательная:
•	воспитание личностных качеств обучающихся воспитанников.
Основной формой обучения является урок.
 Методы обучения: наблюдение, беседа, объяснение, повторение, сравнение, работа с учебником, дидактические игры.
 Приемы обучения: осуществление индивидуального и дифференцированного подхода с учетом возрастных особенностей, уровнем развития, интеллектуальных возможностей учащихся.Рабочая программа соержит КТП по "Письму и развитию" речи.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
АГИТБРИГАДА «НОВОЕ ПОКОЛЕНИЕ»
Приветствие
Дима: (под песню А. Миронова – Остров невезения)
На земле уральской много дивных мест.
Октябрьский поселок – одно из тех чудес,
Октябрьский поселок у нас в районе есть.
Весь покрытый зеленью, абсолютно весь.
В октябрьском на выборах, что не говори,
Очень много взрослых, и много детворы.
Люди все прекрасные, добрые внутри
В Октябрьском на выборах, только посмотри!
Сценка: «Путин и Медведев на выборах»
Дима: Здравствуйте, а можно я вместо Вас первый проголосую?
Данил: Нет! (серьезно)
Дима: А за 100 рублей?
Дима: а за 200? А за 200 тысяч?
Данил: Евро?
Дима: Рублей! Вы че! Я все равно первый проголосую!
Данил: Да нет! Я всегда первый голосую!
Ирина: Владимир Владимирович, проголосуйте, пожалуйста!
Данил: Дмитрий Анатольевич! Ну что вы как ребенок, каждый год одно и то же!
После:
Данил: А что вы столпились? Вы хоть знаете за кого голосовать?
Дима: Я голосую за МТС!!!
Лера: МТС – это вообщето оператор сотовой связи! А не политическая партия!
Дима: Такто там, в рекламе, депутат Валуев есть!
Камила: А я буду голосовать за Яблоко! (поднимает плакат с эмблемой Apple)
Данил: Да кто вообще такую партию придумал?
Камила: Стив Джобс!
Данил: Так, стоп! Сейчас я Вам расскажу всю правду! Существует одна единственная
партия!
Камила: Яблоко! Данил: Яблоко – это фрукт, запомни!
Ирина: А КПРФ?
Данил: Это вообще набор букв, как и ЛДПР.
Камила: И как тогда выбирать?
Лера: пошлите, как обычно, читать в Интернете. И подойдем к этому очень серьезно!
Дима:
Ведь мы избиратели нового века
И за нами будущее человека
И мы рады, что мы можем так рано
Изучать наше избирательное право
Ирина:
Известный политик сказал: «Существует два слова «хочу» и «надо». Надо – это наше
представление о долге. Нам многое дано и от нас многого ожидают. У нас есть обязанности
перед другими людьми и перед самим собой. И мы не имеем права пренебрегать ни одними
из них.
Данил: Перед Вами выступает Агитбригада «Новое поколение»
Данил:
Мое поколение не молчит по углам,
Мое поколение умеет мечтать
Лера:
Мое поколение чувствует боль
Мы хотим жить и светить, а не просто сгорать
Камила: Мое поколение смотрит вверх
И мы не боимся нового дня!
Все вместе: Мое поколение хочет сберечь, свою страну и самих себя!
Ирина: Край любимый, Октябрьский
Представить мы должны
И показать незнающим
Как выборы Важны!
Не знаю кто)))
Наш поселок милый!
Всем гостеприимен
Была, есть и будет так всегда!
Он под небом синим
Капелька России
Но, душа – открыта и чиста.
Нам еще нет 18! Но мы уже точно знаем, что будущее нашей страны в наших руках! Лера:   Выборы   это   очень   важное   дело,   и   на   счету   каждый   голос.   Поэтому   кандидаты
борются за него всеми возможными способами!
Дима:
Ты мой лучший избиратель!
Подарю тебе я остров!
И машину, льготы, дачу!
Ты мне веришь или нет!
Ирина и Камила:
Я тебе конечно верю,
Разве могут быть сомненья!
Я и сам мечтал об этом,
Голос свой  тебе отдам!
Я тебе отдам!
Лера: Ох, и нелегкое это дело стоять у власти, нужно решить столько задач! И  так, Будни
кандидатов!
Данил: Ко мне никого не пускать, у меня очень важные переговоры по скайпу!
Камила:   Здравствуй,   сынок!   Ты   такой   молодой,   удалой!   А   о   стариках   не   забываешь
заботиться?
Данил: Конечно, бабушка, я помогаю и молодым, и пожилым. Вот ты чего хочешь?
Камила: Ой, да чего я хочу! Пенсию побольше, квартплату поменьше!
Данил: бабушка, а у тебя какая квартира?
Камила: Трехкомнатная, деду как ветерану войны дали!
Данил: О! Бабуля, людям жить негде, а у тебя такие хоромы! Ты продай эту квартиру и
купи однокомнатную! Вот тебе и решение!
Камила: Дак я внукам оставить хочу!
Данил: Ну, вот пусть внуки о тебе и заботятся!
Лера: Здрасте!
Данил: Здравствуйте!
Лера: Когда в садике будут места для каждого ребенка?
Данил: А вы что, хотите ответственность за своего малыша переложить на государство?
Вот сами рожали, и дальше разберетесь какнибудь! Самое сложное уже позади!
Ирина: Я из местной газеты! Скажите, каким вы видите будущее нашей страны?
Данил: я что, ясновидящий что ли, поживем и придумаем, не понравится внесем поравки?
Ирина: ну, хорошо, скажите пару слов своим избирателям!
Данил: Жить надо по средствам, как говорится, денег нет – но вы держитесь! Голосуйте за
меня!
Дима: Дяденька, а, правда, что Вы всем помогаете? Данил: ну, конечно! Я сегодня уже столько добрых дел сделал! Что я могу сделать для
тебя?
Дима: я хочу велосипед!
Данил: Так пусть мама тебе его купит!
Дима: мама говорит, что у нас не хватает денег, а хорошую работу найти тяжело!
Данил: так пусть соглашается на любую работу, вот и будет тебе велик!
Как же хорошо помогать людям! Сам от себя не ожидал, что так хорошо справлюсь!
 Песня (выборывыборы)
Ирина: Уважаемые избиратели, в ваших руках будущее страны! Голосуйте за достойных
кандидатов! Земля Русская добрыми людьми богата!
Вместе:
Пусть мы пока мечтатели,
Но скоро станем «избиратели»,
И тогда каждый сделает
Сам свой выбор!
Перед Вами выступала агитбригада «Новое поколение»  «Мы голосуем за будущее!» Конкурс песня
1.         Под минус Аллы Пугачевой – Позови меня с собой
Снова наступает ответственный день в стране любимой
Голосуй, чтоб родине стало светлей, чтоб ей быть сильной
Чтоб у всех поколений надежды была
Чтоб верой наполнить сердца
Чтоб не было слез на глазах
Позови меня с собой
Я приду сквозь злые ночи
И отдам я голос свой
Чтобы путь наш стал короче
К жизни той, что мы хотим
К самым лучшим переменам
И разбитые мечты
Обретут скорее силу высоты!
2.         Под Жанну Фриске  портофино
Если ты хочешь чтото сильно изменить
Нужно хотя бы  голосовать ходить
Возьми же паспорт, ведь нету проще ничего,
Чем пойти! Проголосовать!
Тебе помогут, там тебе все объяснят
А ты подумай, кого будешь ты выбирать
Ведь каждый голос очень важен для страны
Так иди! И проголосуй!
Заходишь в кабинку
И делаешь все красиво
Галкой отметишь
Опустишь потом в корзину
Самый счастливый
Уходишь по серпантину
Сделал красиво
Теперь можешь в Портофино
(отметь красиво, брось в корзину)
3.         Под Киркорова – А я и не знал…
А я и не знал!
Что так сложно будет сделать выбор Кому же доверить Россию
И голос свой, голос мой
Я изучу, всех кандидатов срочно
И сделаю выбор точный
Я не знал, я не знал
4.         Fergie  little party never killed nobody
Эй, вы, друзья, посмотрите!
Вокруг тебя клевета
И ближе к сердцу примите
Ведь нужен каждый всегда!
Голосуйте выбирайте сами!
Будущее за тобой!
Будь активней, начинай же с нами!
Своей страной управлять!
И зажигать!

file_name: АГИТБРИГАДА.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: АГИДБРИГАДА МОЛОДЕЖ ЗА ВЫБОРЫ


extracted_text:
Интеллектуальная игра  «Подросток и закон»
Цель: формирование правового сознания и правовой культуры обучающихся
Задачи: 1) Формирование правовой культуры. 2) Формирование навыков безопасного
поведения. 3) Закрепление правовых знаний подростков.
Игра предназначена для обучающихся 89 классов.
Право показывает пути, даёт возможность свободно и уверенно ориентироваться в море
сложных и разнообразных правил поведения, установленных государством. Насколько вы
умеете это делать, знаете ли вы свои права и обязанности. Сегодня это проверим.
 Учитель: Ребята, любители вы путешествовать? Сегодня наш корабль отправляется в
плавание. На палубе нашего корабля вы отдыхаете, загораете. Но в тропических широтах
вас застиг шторм. В корабле образовалась пробоина, судно пошло ко дну. Нужно спасаться,
капитан крикнул, что на корабле имеются шлюпки, на которых вы можете добраться до
берега. Но чтобы получить место в шлюпке нужно разгадать анаграмму(спрятанное слово).
Обучающиеся должны разгадать предложенный термин и дать его определение.
   ПЕСРТУНИЕПЛЕ (преступление – это виновное, общественно опасное деяние,
запрещённое уголовным законодательством под предлогом наказания).
КОНАЗ (закон – общеобязательное правило поведения, устанавливаемое государством).
ТШАРФ (штраф – денежное взыскание, накладываемое государством за совершённое
противоправное деяние).
За каждый правильный ответ обучающиеся получают жетон. По окончании  игры,
набравший большее количество жетонов получает отметку «отлично» в журнал.
Вот вы оказались на берегу острова. Всё здесь оказалось чужое, незнакомое. Вас не
покидает надежда, что за вами вышлют спасателей. Но проходил день, другой, третий, но
вас никто не искал ни по морю, ни по суше, ни по воздуху. Пришлось вам осваиваться на
острове. А здесь оказывается живут местные жители, с которыми вам пришлось
устанавливать контакты.
 Но порядка в жизни местных жителей – нет. Поэтому вы дали название острову –
«Хаосия», а жители – «хаосики».  Вот что с ними происходит.  ( Учитель предлагает
шуточные четверостишия   «страшилки», в которых описаны правонарушения.
Обучающимся нужно прокомментировать правонарушение и назвать наказание).
1) Дорогу на «красный» юней пересёк,
Дядя в погонах мальчишку засёк.
За это юнцу отвечать уж пора –
16 исполнилось парню вчера.
(Комментарий: нарушение ПДД – предупреждение или штраф в размере 100 руб. ст.
12.29 КоАПП)
2) Маленький мальчик в большом магазине матом ругался, катался в корзине, Бабуси и деды вздыхали не зря – полиция вмиг усмирит дикаря.
(Комментарий: мелкое хулиганство, т.е. нецензурная брань в общественных местах,
демонстративное нарушение общественного порядка, штраф от 5001500 руб. или
административный арест до 15 суток ст.20.1 КоАПП)
3) Ограбить сберкассу Павлик решил: из шапки себе он маску пошил. Но хоть
деревянным и был пистолет, срок будет реальным, сомнения нет.
(Комментарий:  Разбой, т.е. нападение в целях хищения чужого имущества с
применением насилия. Лишение свободы от 38 лет со штрафом до 500 тыс. рублей)
4) В спасателя маленький Вася играл, он людям карманы от денег спасал. Но за руку
быстро мальчишку схватили, в полицию сдали и дело «пришили».
(Комментарий: Кража, т.е. тайное   хищение чужого имущества – штраф до 80 тыс.
рублей или лишение свободы до 2х лет, или обязательные работы до 180 час.
Ст.158 УК РФ)
5) Маленький мальчик звонил по «нольдва», про бомбу в школе поведал сперва.
Полиция быстро нашла пацана – штраф 200 тыс. вот шутки цена.
(Комментарий: Заведомо ложное сообщение о готовящемся взрыве, поджоге –
штраф 200 тыс. рублей или исправительные работы от 1 года до 2х лет ст.207 УК
РФ)
Познакомились вы и с местными традициями, культурой. Узнали отношение хаосиков к
праву и правосудию через пословицы и поговорки. Объясните их смысл.
 Не бойся закона, бойся судьи.

Где закон, там и обида.
 Дураку закон не писан.
А теперь вы поделитесь какими правами обладают люди на « Большой Земле» (ответы
детей).
Найдите два лишних слова :  справедливый, честный, умный, мужественный, искренний,
добрый, трудолюбивый, легкомысленный, скромный, тактичный, вежливый, циничный,
образованный.  Объясните свой выбор и значение найденных  слов. Какое отношение
указанные вами качества человека могут иметь к проблеме преступления против личности?
Укажите эти преступления.
Соотнесите преступление с возрастом, с которого наступает ответственность за эти
преступления.
 Мелкое хулиганство, демонстративно нарушающее общественный порядок и
спокойствие граждан  (16 лет)
 Убийство (14 лет)
 Умышленное причинение лёгкого вреда здоровью, вызвавшее кратковременное
расстройство здоровья (16 лет)
 Нарушение ПДД (16 лет)
 Умышленное причинение тяжкого вреда здоровью ( 14 лет)

 Изнасилование (14 лет)
Заведомо ложное сообщение об акте терроризма (14 лет) 
 Разбой, т.е. нападение в целях хищения чужого имущества, совершённое с
применением насилия, опасного для жизни и здоровья (14 лет)
Грабёж, т.е. открытое хищение чужого имущества (14 лет)

 Вымогательство, т.е. требование передачи чужого имущества или совершение
других действий имущественного характера под угрозой распространения сведений,
позорящих потерпевшего (14 лет)
 Кража, т.е. тайное хищение чужого имущества (14 лет)
 Неправомерное завладение автомобилем без цели хищения (14 лет)
Учитель: Шёл день за днём. Нужно было както выживать. Ктото ловил рыбу, ктото
охотился, а ктото даже нашёл работу у местных жителей, был заключён трудовой договор.
Ваша задача: найдите нарушения трудовых прав, проанализировав следующий текст:
Одна из учениц 7 кл. устроилась служанкой в дом к одному из хаосиков. Хозяйка устно
оговорила все её обязанности, которые заключались в том, чтобы выполнять работу по
дому. Однако хозяйка устную договорённость не соблюдала, 14летняя девушка чистила
снег, в сильный мороз ходила за хворостом.
  Частенько хозяйка отправляла её на несколько дней в соседнюю деревню, помочь своей
сестре. Днём и ночью, не покладая рук, трудилась бедняжка, носила тяжёлые вёдра с
водой, колола дрова, а по ночам гладила бельё.
Приближались новогодние праздники, девушка возлагала большие надежды на них,
рассчитывая встретить праздник дома, у ёлки. Но коварная хозяйка в новогоднюю ночь
отправила её в город за подснежниками. В цветочном магазине «12 месяцев» девушке
помогли не только с подснежниками, но и предложили хорошую работу.
Однажды к берегу острова прибило «Чёрный ящик». Нужно угадать предмет, который там
находится.
Первое упоминание о нём было в 443 г. до н.э. Он имел французские и итальянские корни;
в средневековье он содержал перечень населенных пунктов; в некоторых странах он
выдавался по желанию (паспорт)
Стали хаосики обращаться к вам за помощью и вы организовали юридическую
консультацию «До 16 и старше». Ктото из вас сейчас выступит в роли юриста.
Предлагаются следующие ситуации:
1) Во время каникул 14летний Николай решил устроиться на работу – расклеивать
объявления. Родители Николая возражают. Они считают, что перед новым учебным
годом сын должен как следует отдохнуть. Может ли Николай в этом случае быть
принят на работу?
2) Мама 5летней гали не позволяла дочери общаться с её бабушкой, поскольку
считала, что бабушка балует её дочь. Бабушка и внучка были привязаны друг к
другу и скучали во время разлуки. Имеют ли право бабушка и внучка общаться друг
с другом, вопреки воли матери Гали? 3) Шестилетний Вадим захотел купить в магазине альбом для рисования. Продавец
отказался ему продать альбом, пояснив, что он ещё слишком мал, чтобы делать
самостоятельные покупки в магазине. Прав ли продавец?
Однажды утром, когда развеялся туман, выглянуло солнышко, на горизонте показалась
белая точка и вы в ней распознали приближающийся корабль. Все стали прыгать,
кричать, махать руками. Корабль причалил к берегу, по трапу вы поднялись и,
отплывая от берега капитан сообщил вам, что это пиратское судно – работорговцев.
Пираты вели себя озлобленно и дерзко. Чтобы освободиться из их плена нужно
отплатить той же монетой. Перед вами начальные строки вредного совета в стиле Г.
Остера.  Вам необходимо продолжить данный совет.
1. Если вдруг тебя решили
Прав какихнибудь лишить…
2. Если жить на этом свете
Ты решился без друзей…
3. Если вдруг ты не согласен
С тем, что люди говорят…
4. Если ты недобрый малый,
Скажем прямо даже злой…
5. Если ты такой хороший
И закон тебе не нужен…
6. Если думаешь, что можно
Младших в школе обижать…
7. Если вдруг к тебе подходит
С ножиком недобрый дядя…
8. Если срочно пригласили тебя в карты поиграть…
9. Если ты надумал в школу
Вдруг о бомбе позвонить…
10. Если вдруг на преступление
Ты решился вместе с другом…
11. Если вдруг тебя посмели
В магазине обсчитать…
Я вас поздравляю, вы выкупились из плена. На следующий день вы вновь увидели белый
лайнер, это был уже корабль, на котором вы действительно можете вернуться домой, но
для этого нужно приобрести билеты, ответив на вопросы (блиц  турнира).
 Основной закон государства (конституция)
1) Мера пресечения, состоящая в заключении под стражу( арест)
2)
3) Тайное похищение имущества (кража)
4) Гражданин, которому преступлением причинён моральный, физический или
5)
имущественный вред (потерпевший)
 Система органов, осуществляющих надзор за точным и единообразным
исполнением законов (прокуратура)
6) Преступление, заключающееся в совершении умышленных действий, грубо
нарушающих общественный порядок и выражающих явное неуважение к обществу
(хулиганство) 7) Преступление, заключающееся в умышленном или неосторожном лишении жизни
другого человека (убийство)
8) Основной документ, удостоверяющий личность (паспорт)
9) Денежное взыскание, мера материального воздействия, применяемая в случаях и
порядке, установленных законом или договором(штраф)
10)  Орган при властной структуре, занимающийся профилактикой преступности среди
несовершеннолетних и рассмотрением персональных дел подростков, совершивших
правонарушения и преступления (КДН)
Подведение итогов, выставление отметок.

file_name: Интеллектуальная игра.docx

intro: Интеллектуальная игра предназначена для обучающихся 8-9 классов. Игра может быть проведена во время проведения в школе предметов гуманитарного цикла, в дни профилактики правового воспитания. "Подросток и закон" проходит в форме увлекательного путешествия между обучающимися, в ходе которого проверяется знание понятий из раздела "Право", знание нормативно-правовых документов, прав и обязанностей несовершеннолетних, умение находить выход из затруднительных жизненных ситуаций, применяя юридические знания.Интеллектуальная игра предназначена для обучающихся 8-9 классов. Игра может быть проведена во время проведения в школе предметов гуманитарного цикла, в дни профилактики правового воспитания. "Подросток и закон" проходит в форме увлекательного путешествия между обучающимися, в ходе которого проверяется знание понятий из раздела "Право", знание нормативно-правовых документов, прав и обязанностей несовершеннолетних, умение находить выход из затруднительных жизненных ситуаций, применяя юридические знания.

title: Конспекти нтеллектуальной игры "Подросток и закон"


extracted_text:
ГАОУ СПО НСО «Новосибирского педагогического колледжа №2»
Доклад
Тема: Формы и методы организации исследовательской деятельности
младших школьников.
2014 План доклада:
1.Тема
2.О детях и их деятельности.
3.Исследовательское обучение и исследовательская деятельность младших школьников.
4.Уровни исследовательского обучения.
5.Классификация исследования.
6.Выбор темы исследования.
7.Этапы выполнения исследовательской работы.

   У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны
желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается
огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.
    Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно
сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить
его. Значит, чтобы дети могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое
руководство взрослых. Поскольку одним из важнейших источников получения ребенком
представлений о мире является исследовательское поведение, то, хотя и не столь новой, но
достаточно востребованной в обучении является научноисследовательская деятельность
учащихся.
    В педагогике и психологии  «исследовательским обучением» именуется подход к
обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному
изучению окружающего мира.
Главная цель исследовательского обучения  формирование способности самостоятельно,
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
    Исследовательская деятельность младших школьников  это творческая деятельность,
направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и
способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного,
интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации,
формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и
общие умения.
   В рамках начальной школы при организации обучения уделяется внимание развитию
исследовательских умений учащихся как построение гипотез, планирование, организация
наблюдений, сбор и обработка информации, самостоятельное постижение вновь
появляющихся знаний и др., что позволяет осуществить переход от усвоения большого
объема информации к умениям работать с информацией, формировать творческую
личность.
При работе на этом возрастном этапе чаще всего используются учебные и факультативные
занятия, групповые и коллективные формы работы.
Три уровня в организации исследовательского обучения:
•первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение
предстоит найти ученику; •второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение
ученику предстоит найти самостоятельно;
•третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само
решение.
Исследования можно классифицировать поразному:
по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
по месту проведения (урочные и внеурочные);
по времени (кратковременные и долговременные);
по теме (предметные или свободные),
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала
изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу).
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста
учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование исследовательской
деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.
Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи обогащения
исследовательского опыта первоклассников включают в себя:
поддержание исследовательской активности школьников на основе имеющихся
представлений;
развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения, наблюдать, составлять
предметные модели;
формирование первоначальных представлений о деятельности исследователя.
Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности:
в урочной деятельности – коллективный учебный диалог, рассматривание предметов,
создание проблемных ситуаций, чтениерассматривание, коллективное моделирование; во
внеурочной деятельности – игрызанятия, совместное с ребенком определение его
собственных интересов, индивидуальное составление схем, выполнение моделей из
различных материалов, экскурсии, выставки детских работ.
Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:
на приобретение новых представлений об особенностях деятельности исследователя;
на развитие умений определять тему исследования, анализировать, сравнивать,
формулировать выводы, оформлять результаты исследования;
на поддержание инициативы, активности и самостоятельности школьников.
Включение младших школьников в учебноисследовательскую деятельность
осуществляется через создание исследовательской ситуации посредством учебно
исследовательских задач и заданий и признание ценности совместного опыта. На данном
этапе используются следующие методы и способы деятельности:
в урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы детей и
учителя, миниисследования;
во внеурочной деятельности – экскурсии, индивидуальное составление моделей и схем,
минидоклады, ролевые игры, эксперименты.
  Поступательное развитие исследовательского опыта учеников обеспечивается
расширением выполняемых операционных действий при решении учебно
исследовательских задач и усложнением деятельности от фронтальной, под руководством
учителя, к индивидуальной самостоятельной деятельности. Включение школьников в учебноисследовательскую деятельность должно быть гибким,
дифференцированным, основанным на особенностях проявления индивидуального
исследовательского опыта детей.
Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.
На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение
исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление представлений об
исследовательской деятельности, ее средствах и способах, осознание логики исследования
и развитие исследовательских умений.
С учетом особенностей данного этапа выделяются соответствующие методы и способы
деятельности школьников: миниисследования, урокиисследования, коллективное
выполнение и защита исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и
другие. На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение исследовательского
опыта школьников на основе индивидуальных достижений.
    В процессе включения младших школьников в учебноисследовательскую деятельность
перед учителем встает проблема организации решения единых учебноисследовательских
задач при различном уровне развития исследовательского опыта учащихся. В решении этой
проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать такие приемы и формы
работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой индивидуальный
исследовательский опыт.
Удобнее всего организовывать исследовательскую деятельность на уроках по предмету
«Окружающий мир», поскольку этому способствует сам изучаемый материал.
    Прекрасной формой приобщения младших школьников к элементарной
исследовательской деятельности являются экскурсии в природу, тематические прогулки,
которые могут быть проведены как на уроках, так и во внеурочное время.
Основным методом познания при проведении экскурсии, тематической прогулки является
метод наблюдения. На практике чаще всего этот метод подменяется рассказом учителя,
беседой с учащимися.
Перед нами  встает вопрос: как провести экскурсию на основе наблюдений самих
учащихся?
Для решения проблемы следует хорошо определить, благодаря чему решается
поставленная исследовательская задача.
От учителя, в первую очередь, требуется мастерство так организовать познавательную
деятельность детей, чтобы они как можно больше увидели и открыли сами, пережили
чувства удивления, восхищения, радости от самостоятельной работы, собственных
открытий.
Исходный момент в проектировании исследовательской деятельности младших
школьников на тематической прогулке     формулировка проблемы и исследовательской
задачи. Проблема для детей – это сложный вопрос, на который нельзя ответить сразу,
поэтому нужно специально прийти к ответу, разыскать неизвестное. Исследование – это и
есть поиск неизвестного. При формулировании проблемы, а на ее основе – исследовательской задачи,
основополагающую роль играют вопросы. Их нужно выбирать в соответствии с
конкретными условиями и возможностями наблюдения тех или иных объектов.
Примеры.
Игра «Следопыт» («Зоркий глаз», «С какой ветки эти детки?»).
Учащимся (парам, группам) предлагается по одному листу или плоду (орешек липы,
крылатку ясеня, клёна и т.п.) деревьев или кустарников, встречающихся в месте
проведения экскурсии. Эти растения и нужно найти. По ходу экскурсии дети находят
объект и называют его.
Что делать, если дети не знают названия того или иного растения?
Нужно ли подбирать для игры плоды только  хорошо знакомых растений?
В этом нет необходимости. Главное, чтобы ребята смогли самостоятельно точно
установить сходство плодов, обосновать выбор растения, а, чтобы узнать название,
необходимо умение обратиться за помощью.   В данном случае это могут быть другие
учащиеся, учитель или предложенные им источники. (Учебник, заготовленные заранее
карточки с рисунками плодов и растений, записью их названий, журналы и т.д.)
После этого выясняется, по каким признакам можно отличить данный объект от подобных
ему. Для этого обращается внимание на форму кроны деревьев; толщину и расположение
ветвей; цвет, размер, форму, характер поверхности и краёв листьев, их расположение на
ветке; форму, размер, поверхность, цвет плодов.
Наблюдательность детей активизирует игра «Загадочная картинка». Учитель описывает
картинку (соответственно наблюдаемому пейзажу), а учащиеся с помощью наблюдения
окружающих объектов узнают, какие из них описаны учителем.
Например:
Тинькает, чирикает и каркает. Кто это? (синица, воробей, ворона).
Одни голые стоят, вторые угощения птицам приготовили, третьи еще золотыми монетами
украшены (липа, рябина, берёза более поздней осенью).
Для активизации наблюдения детей, поиска и опознания природных объектов используются
так же загадки. Целесообразно использование загадокописаний с ошибками.
Так, описывая березу, намеренно допускаем ошибки: мои знакомые учащиеся описали
березу следующим образом: листья крупные (небольшие), округлые (по форме напоминают
ромб), с зубчиками, плодыорешки собраны в сережки. Согласны ли вы с таким описанием?
Одним из приёмов, позволяющих школьникам установить характерные особенности
природного объекта и включить их в поиск, является сравнение. Сравниваются подобные
объекты и объекты, отличающиеся по основному признаку.
  Организовать исследовательскую деятельность учащихся представляется возможным и на
других уроках: русский язык, математика, литературное чтение, трудовое обучение и т.д. Так на уроках литературного чтения организация исследовательской деятельности уместна
при необходимости сравнительного анализа художественных произведений, например,
народных сказок, или при сравнительном анализе жанровых особенностей, например,
научнопознавательной статьи и художественного рассказа. Интересно проводить
исследования на уроках трудового обучения. Темы могут быть такими: свойства бумаги,
свойства разных тканей, сравнение свойств бумаги и тканей. Знание свойств материалов
помогает их правильному использованию, а иногда подсказывает неожиданные идеи для
творческих работ.
Рассмотренные методы и формы организации  исследовательской деятельности главным
образом используются в урочное время, поэтому по своей продолжительности они
кратковременны, по форме это в основном коллективные и групповые исследования. Все
исследования носят предметный характер и направлены, в большинстве своем, как на
освоение программного материала, так и на более глубокое его изучение.
Кроме урочной учебноисследовательской деятельности необходимо активно использовать
и возможности внеурочных форм организации исследования. Это могут быть различные
внеклассные занятия по предметам, а так же домашние исследования школьников.
Домашние задания являются необязательными для детей, они выполняются по
собственному желанию школьников. Главное, чтобы результаты работы детей были
обязательно представлены и прокомментированы учителем или самими детьми (показ,
выставка). При этом не стоит требовать от ученика, чтобы он подробно рассказал о том,
как проводил исследование, а важно подчеркнуть стремление ребенка к выполнению работ,
отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается стимулирование и
поддержка исследовательской активности ребенка.
Таким образом учащиеся приобретают определенные исследовательские умения, что
готовит их в конечном итоге к  написанию исследовательских работ. Кроме того,
применение всех вышеуказанных методов стимулирует активность учащихся в этом деле.
Так учащимися моего выпускного класса в течение двух лет было представлено на
школьный конкурс исследовательских работ четыре работы. Две были написаны на третьем
году обучения, две – на четвертом.
Но к написанию исследовательской работы нужно привлекатьне всех учащихся класса, а
только единицы. Поэтому наиболее приемлема индивидуальная форма, но, возможна и
групповая.
Интересен тот факт, что, будучи третьеклассниками, учащиеся класса в большинстве
случаев отдают предпочтение индивидуальной форме, а в  четвертом классе – групповой.
При организации процесса выполнения исследовательской работы придерживаюсь
следующих этапов:
•Формулирование темы
•Формулирование цели и задач
•Теоретические исследования
•Экспериментальные исследования
•Анализ и оформление научных исследований
•Внедрение и эффективность научных исследований
•Публичное представление работ. При выборе тем для исследования руководствуюсь еще одним правилом: тема должна
исходить из интересов и желания самого ребенка.
Проследим, как была выбрана тема учеником моего класса Давыдовым Егором.
На экране отображена тема его работы: «Выкармливание птенца галки в домашних
условиях».
А далее следует обоснование его выбора, данное самим учащимся.
Из этого следует, что исследование носит свободный характер, рассматриваются вопросы,
не касающиеся учебной программы.
Заключение
Я считаю, что важно знать формы и методы организации исследовательской работы с
младшими школьниками. Уметь правильно поставить вопрос и создать тему для работы.
Исследовательские работы важны в начальной школе.
ЛИТЕРАТУРА
 1. Богоявленская А. В науку идут малыши [Текст] / А.Богоявленская // Практический
журнал для учителя и администрации школы.2006.№1.  С.2631.
2. Гафитулин М.С. Проект "Исследователь". Методика организации исследовательской
деятельности учащихся [Текст] / М.С.Гафитулин // Педагогическая техника. 2005.  №3.
С.2126.
3. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников
[Текст] /Н.Долгушина//Начальная школа (Первое сентября).  2006.  №10.  С.8
4. Краткий психологический словарь / Под общей редакцией Н.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. С.13.
5. Материалы конференции: В 5 т. Т.3: Педагогика и психология.  Томск: Издво ТГПУ,
2003.С. 180182.
6. Опыт организации исследовательской деятельности школьников: «Малая Академия
наук» / авт. – сост. Г. И. Осипова. – Волгоград: Учитель, 2007.
7. Поддъяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь,
противодействие, конфликт [Текст] / А. Н. Поддъяков. – М.:Просвещение, 2000. – С.45.
8. Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших ьшкольников…Такое
возможно? [Текст] /Н.А.Разагатова// В школу вместе. Издание для родителей. Изд. дом
«Агни»: Самара, 2007. – 88 с.
9. Разагатова Н.А. Организация учебноисследовательской деятельности младших
школьников по русскому языку и литературному чтению Н.Разагатова //Четвертые
Ознобишенские чтения: Сборник материалов Всероссийской научнопрактической конференции (1921 мая 2006 года) / под ред. О.М.Буранка, В.Н. Шкунова. – ИнзаСамара:
Издво «НТЦ», 2006. – 186 с.
10. Разагатова Н.А. Городская межшкольная конференция «Первые шаги в науку» (для
учащихся 1 7 классов). Информационный бюллетень[Текст] / Н.Разагатова.  Самара: Изд
во МГПУ, 2003. – 76 с.
11. Разагатова Н.А. Исследовательская деятельность младших школьников как
здоровьесберегающая технология [Текст] /Н.Разагатова// Образование и психологическое
здоровье. Сб. науч. тр. / Под ред. Т.Н. Клюевой. – Самара: Издательская группа ГОУ
«Региональный социологический центр», 2006.  128 с.  С.  3944.
12. Разагатова Н.А. Исследовательский метод обучения и его применение в начальной
школе [Текст] /Н.А.Разагатова//Аспирантский вестник ОГПУ, 2007. № 6. – С. 116123.
13. Разагатова Н.А. История и тенденции развития учебноисследовательской деятельности
школьников [Текст] /Н.А.Разагатова // Известия Самарского научного центра Российской
академии наук. Специальный выпуск «Актуальные проблемы гуманитарных исследований»,
2006. Том 1.  С 3240.

file_name: Формы и методы организации исследовательской деятельности младших школьников..docx

intro:
У каждого ребенка есть способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться и, как известно, именно период жизни младших школьников отличается огромным стремлением к творчеству, познанию, активной деятельности.
    Исследовательский интерес – качество личности, свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его. Значит, чтобы дети могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Поскольку одним из важнейших источников получения ребенком представлений о мире является исследовательское поведение, то, хотя и не столь новой, но достаточно востребованной в обучении является научно-исследовательская деятельность учащихся.

классное руководство

group: Педагогика

title: Доклад на тему: Формы и методы организации исследовательской деятельности младших школьников.


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
 города Костромы  «СОШ № 30»
Согласованно                                                                                Утверждаю
Зам. Директора по УВР                                                                Директор
______Кузнецова М.К.                                                           _______ Зюзин А.Г.
«__» ___________ 201_г.                                                «__» ___________ 201_г.
Индивидуальная
программа коррекционноразвивающей
работы педагогапсихолога
с учащимся с ОВЗ
Программу составил педагогпсихолог:
 Маслова  Елена Владимировна
                     Тип программы:

коррекционноразвивающая
Срок реализации программы: 5 лет
Кострома 2016 год Программа индивидуальной коррекционноразвивающей работы является частью программы
психологического сопровождения  учащегося с ОВЗ, обусловленного ЗПР. Данная программа
разработана и составлена по результатам индивидуальной   психолого – педагогической
диагностики познавательной, эмоциональноволевой, эмоциональноличностной сферы
обучающегося, в соответствии с заключением и рекомендациями ПМПК города Костромы.
Ф.И.О. учащегося
Класс
Исходные данные
заключения ПМПК
Заключение ПМПП
Рекомендации ПМПК
Направления коррекционно
развивающей работы и
психологопедагогической
помощи.
Рекомендации по
организации занятий с
педагогомпсихологом
Заключения по данным
психологического
обследования
5в
Заключение №000 от 26.04.2016
Выявлены ОВЗ, обусловленные ЗПР
Нуждается в создании специальных условий для получения образования:
1. Обучение по адаптированной образовательной программе основного
общего образования для детей с ЗПР в организации, осуществляющую
образовательную деятельность.
2.Обучение может быть организовано как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах (п.4 ст. 79 Закона РФ Об
образовании ВРФ» №273 от 29.12.2012).
3. Наиболее эффективным является обучение  с другими обучающимися.
4. Использование в учебновоспитательном процессе методов
коррекционно – развивающегося обучения.
5. Организация коррекционных индивидуальных/ групповых занятий: с
педагогомпсихологом, направленных на развитие познавательных
процессов;
6. Сопровождение консилиумом образовательной организации.
Использование в учебновоспитательном процессе методов
коррекционно – развивающегося обучения. Организация коррекционных
индивидуальных/ групповых занятий: с педагогомпсихологом,
направленных на развитие познавательных процессов;
Занятия с  педагогомпсихологом, направленных на развитие
познавательных процессов
Заключение:
 Парциальная   незрелость   когнитивного   деятельности.
Нарушения   эмоционально   –волевой   сферы   развития.   Задержка
психического развития.
При составлении индивидуальной программы коррекционноразвивающей работы и
психологического сопровождения учитывались индивидуальнопсихологические и возрастные
особенности ребенка, с опорой на ее зону его ближайшего развития.
Цель программы – повышение уровня общего развития обучающегося через коррекционно
развивающую работу по развитию познавательной и эмоциональноволевой сферы для подготовки к
восприятию нового учебного материала и успешного усвоения АООП основного общего
образования для обучающихся с ЗПР. Задачи программы:
1.Развитие высших психических функций познавательной сферы (восприятие, память, внимание,
мышление, воображение, речь).
2.Развитие личностных компонентов познавательной деятельности (познавательная активность,
произвольность, самоконтроль).
3.Охрана и укрепление психологического здоровья: предупреждение психофизических перегрузок,
стабилизация эмоционально – личностной, эмоциональноволевой   сферы, создание климата
психологического комфорта в обучении и в общении с окружающими людьми.
Программа опирается на следующие принципы:
системность; комплексность; деятельностный подход; онтогенетический;
общедидактические принципы (наглядности, доступности, индивидуального подхода).
Методы и приемы работы с ребенком ЗПР :
В коррекционноразвивающей работе применяются следующие приемы и методы:
 использование дозированной педагогической помощи (обучающей, стимулирующей,
организующей, направляющей);
 пошаговость предъявления материала,
 использование заданий в нагляднодейственном и наглядно –образном плане,
 речевое проговаривание действий на каждом этапе обучения,
 учет индивидуальнопсихологических и возрастных особенностей,
 эмоционально окрашенная подача материала.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию
ребенка в соответствии с общим планом психологопедагогического сопровождения в рамках
междисциплинарного взаимодействия специалистов школьного ПМПк.
Содержание коррекционных занятий исключает формально механический подход и
«натаскивание» учебных  навыков.
План коррекционной работы:
Сроки Направление Программа
Количество
часов
Форма проведения
занятий
№
П/
П 34 часа
Индивидуальная,
подгрупповая, групповая
34 часа
Индивидуальная,
подгрупповая, групповая
20 часов
Индивидуальная,
Подгрупповая,
групповая
34 часов
1
2
3
2016
2017
год
Развитие
познавательн
ых процессов
2017
2018
год
Развитие
познавательн
ых процессов
2018
2019
год
Коммуникат
ивных
навыков,
познавательн
ых
процессов.
Программа
по развитию познавательных
способностей  подростков с
ЗПР
«Будущий отличник»
5 класс (авт. Маслова Е.В.
Кострома 2016)
Программа составлена на
основе курса РПС под
редакцией Мищенковой Л.М.
«36 занятий для будущих
отличников»
Программа
по развитию познавательных
способностей  подростков с
ЗПР
«Будущий отличник»
6 класс (авт. Маслова Е.В.
Кострома 2017)
Программа составлена на
основе курса РПС под
редакцией Мищенковой Л.М.
«36 занятий для будущих
отличников»
1. Программа коррекционной
работы по преодолению
коммуникативных
трудностей подростков с
ЗПР 1115 лет
(авт. Маслова Е.В. Кострома
2016)
2. Программа
по развитию познавательных
способностей  подростков с
ЗПР
«Будущий отличник»
7 класс (авт. Маслова Е.В.
Кострома 2017)
Программа составлена на
основе курса РПС под
редакцией Мищенковой Л.М.
«36 занятий для будущих
отличников» Индивидуальная,
подгрупповая,
групповая
20 часов
17 часов
20 часов
17 часов
Индивидуальная,
подгрупповая,
групповая
4
5
2019
2020
год
Развитие
эмоциональн
оволевой
познавательн
ых
процессов.
2020
2021
год
Развитие
личностной
сферы
1.Программа
по развитию эмоционально
волевой сферы у подростков
с ОВЗ(авт. Маслова Е.В.
Кострома 2017)
2. Программа по развитию
познавательных
способностей учащихся с
ЗПР
«Гимнастика для ума» 89
класс
(авт. Маслова Е.В. Кострома
2016)
1. .Программа
по развитию эмоционально
личностной сферы у
подростков с ОВЗ (авт.
Маслова Е.В. Кострома 2017)
2. Программа по развитию
познавательных
способностей учащихся с
ЗПР
«Гимнастика для ума» 89
класс
(авт. Маслова Е.В. Кострома
2016)
Результаты индивидуальной коррекциноноразвивающей программы.
В целях отслеживания результатов работы, с учащимся проводится комплексная диагностика
сформированности познавательной и эмоциональноволевой, эмоциональноличностной сфер,
коммуникативных умений и навыков. Диагностика состоит из 3х этапов – первичной,
промежуточной, итоговой. Результаты исследований отмечаются в «Индивидуальной карте
учащегося», индивидуальном плане коррекционноразвивающей работы педагога – психолога с
обучающимся с ОВЗ за полугодие и психологопедагогическом статусе учащегося в программе
сопровождения школьным ПМПк.
Педагогомпсихологом проводится анализ продуктивности совместной работы с ребенком и
составляется дальнейший алгоритм коррекционноразвивающей деятельности с учётом выводов и
рекомендаций о проделанной работе, а также в целях преемственности психологического
сопровождения ребенка.
Составляются рекомендации для педагогов, направленные на получение позитивных результатов
при обучении.
В результате завершения программы  у обучающегосяс ОВЗ, обусловленного ЗПР
1.Повыситься уровень развития  высших психических функций познавательной сферы (восприятие,
память, внимание, мышление, воображение, речь). 2.Разовьются  личностные компоненты познавательной деятельности (познавательная активность,
произвольность, самоконтроль).
3. Стабилизируется развитие эмоциональноволевойэмоциональноличностной сферы.
4. Обучающийся приобретет практические умения и навыки эффективного общения с
окружающими людьми.
При составлении программы индивидуальнойкоррекционноразвивающей работы
использованы методические пособия и дидактические материалы:
1.Программа создания коррекционноразвивающей среды в условиях общеобразовательных
учреждений под ред. С.Г. Шевченко,
2.«Проблемные дети: основы диагностической и коррекционной работы психолога» под ред.
Семаго Н.Я. Семаго М.М.,
3.Калягин В.А. «Организация психологического сопровождения в образовательном учреждении».

file_name: Индивидуальная   КРП учащегося с ОВЗ.docx

intro: Данная программа создана как часть программы сопровождения учащегося с ОВЗ  школьным ПМПк. Определены цели и задачи индивидуальной коррекционно-развивающей работы с учащимся, описан предположительный результат достижений учащегося. Подобраны программы по развитию познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы учащегося в соответствии с рекомендациями ПМПК.Данная программа может являться шаблоном программ коррекционно-развивающей работы педагога-психолога для  всех категорий учащихся с ОВЗ.

title: Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы педагога-психолога