extracted_text:
Элективный курс 10 класса по математике: «Обоснования в математике (от
Евклида до компьютера)».
Е.А. Ермак,  к.п.н., доцент кафедры математического анализа Псковского ГПИ
И. А. Иванов, к.п.н.,  доцент кафедры общей математики Сочинского института информационных технологий и
математики
В. В. Орлов, д.п.н., профессор кафедры методики обучения математике РГПУим. А.И. Герцена
Н.С. Подходова, д.п.н., профессор кафедры методики обучения математике РГПУим. А.И. Герцена
Пояснительная записка
Курс, с одной стороны, поддерживает изучение основного курса математики, направлен
на   систематизацию   знаний,   в   том   числе   и   методов   обоснований   (методов   решения   задач),
реализацию   внутрипредметных   связей,   способствует   лучшему   освоению   базового   курса
математики,   а   с   другой   —   служит   для   внутрипрофильной   дифференциации   и   построения
индивидуального образовательного пути, для раскрытия основных закономерностей построения
математической   теории,   направлен   на   рассмотрение   фундаментальных   понятий   математики
(действительное число и др.), способов конструирования локальных математических теорий,
самостоятельной деятельности по построению микроисследований. Как один из результатов его
освоения может быть осознанный выбор других элективных математических курсов, а также
профессиональной деятельности в области теоретической или прикладной математики.
Объем аудиторных часов — 68 (по два часа в неделю). Курс целесообразно изучать в 10 классе.
Он предназначен для реализации в рамках естественноматематического профиля. Часть его ма
териалов   может   быть   включена   в   базовый   курс   математики   либо   реализована   в   рамках
предпрофильной подготовки.
Основное содержание курса
Вводный раздел (10 ч)
Обоснования   в   математике   и   в   жизни,   рациональные   рассуждения.   Математические   задачи.
Стратегии   поиска   решения   задач.   Методы   решения   задач.   Числа   и   действия   над   ними,
обоснование свойств действий. Геометрические задачи на доказательство, методы доказательств
(прямое и косвенное), выбор обоснований, аксиомы и теоремы.
Тема I. Построение числовых систем (12 ч)
История   числовых   систем.   Натуральные,   целые,   рациональные   числа.   Аксиоматика   Пеано,
аксиоматическое   определение   множества   действительных   чисел.   Построение   системы
комплексных   чисел   и   дальнейшее   расширение   числовых   систем.   Алгебраические   структуры.
Математическая индукция.
Тема П. Геометрия Евклида как первая научная система (10 ч)
Геометрические знания Древнего мира. Фалес и первые доказательства. Евклид и его «Начала».
Различные системы аксиом геометрии Евклида. Непротиворечивость, независимость и полнота
системы  аксиом.   Гильберт  и  его  роль  в  аксиоматическом   построении  геометрии.  Векторное
построение геометрии Евклида.
Тема III. Геометрия Лобачевского как пример аксиоматической теории (10 ч)
История пятого постулата. Построение геометрии Лобачевского и ее модели (модель Пуанкаре
на плоскости и в пространстве, модель Клейна, иные модели). О других геометриях.
Тема IV. Элементы логики (10 ч)
Отношения   между   множествами.   Диаграммы   Эйлера—Венна.   Кванторы.   Операции   над
высказываниями. Необходимые и достаточные условия. Некоторые законы логики и правила
вывода.   Структура   математических   определений   и   теорем.   Доказательства   с   точки   зрения
логики.
Тема V. Вероятностностатистические методы обоснования (10 ч)
Случайные   величины:   непрерывные   и   дискретные;   описание   случайных   величин   (закон
распределения,   функция   распределения);   числовые   характеристики   случайных   величин.
Основные   законы   распределения   случайных   величин   и   их   числовые   характеристики (равномерное,   биномиальное,   Пуассона,   нормальное   распределение).   Основные   понятия
математической   статистики.   Генеральная   и   выборочная   совокупности.   Основные   задачи
математической статистики. Оценка закона распределения. Гистограмма распределения.
Критерии   согласия.   Постановка   задачи.   Критерий   согласия  X2.  Проверка   статистических
гипотез.   Нулевая   и   альтернативная   гипотезы.   Уровень   значимости   и   мощность   критерия.
Проверка гипотез о математическом ожидании. Проверка гипотез о равенстве двух выборочных
средних. Проверка гипотез о равенстве дисперсий двух
выборок.
Тема VI. Компьютерное моделирование как средство обоснования (6 ч)
Проблема   формализации   построения   доказательств   с   помощью   компьютера   на   основании
формальной   логики.   Рациональные   рассуждения.   Определение   рационального   рассуждения,
типы   рациональных   рассуждений.   Примеры   применения   рациональных   рассуждений   для
построения   некоторых   математических   моделей.   Метод   МонтеКарло.   Компьютерное
обоснование   проблем,   связанных   с   вычислениями.   Вычисление   основных   математических
,  π е).  Решение   частичных   проблем  математического  характера   (вычисление
констант   (числа
пределов, определенных интегралов, некоторые задачи линейной алгебры и т.д.).
Новизна курса состоит в том, что он строится в логике личностно ориентированного обучения,
опирается   на   субъектный   опыт   ученика,   его   органическое   соединение   с   общественно
историческим   опытом.   В   деятельностном   плане   его   отличает   направленность  на  активную
самостоятельную познавательную деятельность разного уровня строгости, возможность выбора
приоритетных   видов   деятельности.   В   содержательном   плане   понятно,   что   каждый   из   пере
численных разделов мог стать предметом изучения в самостоятельном курсе, однако в нашем
курсе рассмотрение  этих вопросов направлено на осознание школьниками  многоаспектности
математики, органического соединения теоретических и прикладных аспектов, рассмотрению
собственного   опыта   школьника   с   позиций   оснований   математики,   что   способствует
установлению   фундаментальных   внутрипредметных   связей,   возможности   выбора   сферы   са
мостоятельной   исследовательской   деятельности,   подготовке   к   исследовательской   работе   на
стыке различных разделов математики.
Организация изучения материала
Занятия   проводятся   в   форме   семинаров,   посвященных   разрешению   проблемных   ситуаций,
разработке минитеорий в группах, обсуждению результатов индивидуальных и коллективных
исследований  и т.д. При изучении  компьютерного моделирования  как средства  обоснований
проводятся лабораторные работы. Учебный материал представлен в форме диалога.
Ученики самостоятельно, в микрогруппах, в сотрудничестве с учителем выполняют различные
задания   в   соответствии   со   своими   познавательными   приоритетами   и   возможностями,   на
занятиях организуется обсуждение результатов этой работы, а также разнообразных творческих
заданий, рефератов и т.п.
Соединение   теоретических   и   прикладных   аспектов   в   рамках   одного   курса   имеет   и
профориентационное значение.
Предлагаемый элективный курс направлен на:




систематизацию   опыта,   приобретенного   при   изучении   математики   и   иных   предметов,
обобщение   различных   подходов   к   поиску   обоснований   (доказательств)   и   различных
подходов к доказательствам;
знакомство со способами конструирования научных теорий на примере геометрии;
знакомство   с   моделями   математической   теории   (поле   вычетов   по   простому   модулю,
модели геометрии Лобачевского как средства проверки требований к аксиоматической
теории: независимости, непротиворечивости);
рассмотрение основных этапов развития математики как науки в контексте построения
аксиоматических теорий; 
знакомство с элементами логики и теории множеств, необходимыми для обоснований, в
том числе для математических доказательств.
УМК содержит учебное пособие для ученика, методическое пособие для учителя, книгу для
чтения. элективного курса «Обоснования в математике (от Евклида до компьютера)».
Календарнотематическое планирование
Учитель Вашкеба Е.В. №
Тема
Дата проведения
Элементы содержания
Требования к уровню подготовки
Знать/понимать
уметь
Общеучебные
 умения и навыки
.
1
1
(
1
) Обоснование в
математике и в
жизни,
рациональные
рассуждения.
                               Вводный раздел (10 час)
Систематизация знаний
основной школы.
Определение простого и
составного числа; теорема
о делении с остатком.
Знать:  определение
простого и составного
числа.
Понимать:
теоретические
обоснования,
применение Т1 (свойства
делимости
чисел),развитие
вычислительных
навыков.
Применять
изученные теоремы
при составлении
модели (формулы)
заданной задачи,
доказательства
суждений.
форма
У.О.
Контрольнооценочная
деятельность
вид
текущий
самопроверка
Цель: определение
уровня
теоретических
знаний, создание
простейших моделей
по изученному
алгоритму.
1)Отыскание  связи между
условием задания и изученным
теоретическим материалом.
2) Обоснование суждения и
конструирование алгоритма
решения задач на
доказательство .
3) Оценивание необходимости
применения изученного
материала в практической
деятельности и при изучении
других предметов.
4) Исследование несложных
практических ситуаций при
создании модели.
1)Обоснование суждений при
использовании алгоритма
действий
2) Обобщение и систематизация
полученных знаний
текущий
внешний
Цель: определить
уровень усвоения
учебного материала.
1)Обоснование суждений при
использовании алгоритма
действий
2) Обобщение и систематизация
полученных знаний
текущий
внешний
Цель: определить
уровень усвоения
учебного материала.
1)Обоснование суждений при
использовании алгоритма
действий
2) Обобщение и систематизация
полученных знаний
текущий
внешний
Цель: определить
уровень усвоения
учебного материала.
С.Р.
С.Р.
Т.
С.Р.
С.Р.
.
1
2
(
2
) Математические
задачи. Стратегии
поиска решения
задач.
.
1
3
(
3
) Математические
задачи. Стратегии
поиска решения
задач.
.
1
4
(
4
) Математические
задачи. Стратегии
поиска решения
задач.
.
1
5
(
5
) Математические
задачи. Стратегии
поиска решения
задач.
) Методы решения
6
(
6
.
1
задач.
) Методы решения
7
(
7
.
1
задач.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Решение текстовых задач
алгебраическим способом.
Знать:  формулы
арифметических
действий.
Понимать: роль
изученного материала
при решении задач.
Знать:  формулы
арифметических
действий.
Понимать: роль
изученного материала
при решении задач.
Знать:  формулы
арифметических
действий.
Понимать: роль
изученного материала
при решении задач.
Знать:  формулы
арифметических
действий.
Понимать: роль
изученного материала
при решении задач.
Знать:  формулы
арифметических
действий.
Понимать: роль
изученного материала
при решении задач.
Знать: определения,
этапы построения,
доказательство теорем.
Понимать: применение
теоретического
материала при
исследовании
простейших
практических и решении
стереометрических
Применять
изученный
материал при
решении задач.
Применять
изученный
материал при
решении задач.
Применять
изученный
материал при
решении задач.
Применять
изученный
материал при
решении задач.
Применять
изученный
материал при
решении задач.
1)Обоснование суждений при
использовании алгоритма
действий
2) Обобщение и систематизация
полученных знаний
текущий
внешний
Цель: определить
уровень усвоения
учебного материала.
И.Р.Д.
1)Обоснование суждений при
использовании алгоритма
действий
2) Обобщение и систематизация
полученных знаний
текущий
внешний
Цель: определить
уровень усвоения
учебного материала.
Применять
полученные знания
при выполнении
практических задач
на уровне
распознания и
воспроизведения
знаний.
1)Установление связей и
закономерностей между
практикой и теоретической
частью, проводя поэтапное
логическое обоснование
2)Проводить логические
обоснования этапов решения
уравнения.
3)Соотносить свое мнение с
мнением одноклассников.
 текущий
 внешний
Цель: уровень
восприятия учебного
материала. Виды контроля:
 ФО – фронтальный опрос.
 ИРД – индивидуальная работа у доски.
 ИРК – индивидуальная работа по карточкам.
 СР – самостоятельная работа.
 ПР – проверочная работа.
 Т – тестовая работа.

file_name: Обоснования в математике (от Евклида до компьютера).doc

intro:
Пояснительная записка
Курс, с одной стороны, поддерживает изучение основного кур¬са математики, направлен на систематизацию знаний, в том числе и методов обоснований (методов решения задач), реализацию внутрипредметных связей, способствует лучшему освоению базового курса математики, а с другой — служит для внутрипрофильной диф¬ференциации и построения индивидуального образовательного пути, для раскрытия основных закономерностей построения математиче¬ской теории, направлен на рассмотрение фундаментальных понятий математики (действительное число и др.), способов конструирова¬ния локальных математических теорий, самостоятельной деятель¬ности по построению микроисследований. Как один из результатов его освоения может быть осознанный выбор других элективных математических курсов, а также профессиональной деятельности в области теоретической или прикладной математики.
Объем аудиторных часов — 68 (по два часа в неделю). Курс целесообразно изучать в 10 классе. Он предназначен для реализа¬ции в рамках естественно-математического профиля. Часть его ма¬териалов может быть включена в базовый курс математики либо реализована в рамках предпрофильной подготовки.

Основное содержание курса
Вводный раздел (10 ч)
Обоснования в математике и в жизни, рациональные рассужде¬ния. Математические задачи. Стратегии поиска решения задач. Методы решения задач. Числа и действия над ними, обоснование свойств действий. Геометрические задачи на доказательство, мето¬ды доказательств (прямое и косвенное), выбор обоснований, акси¬омы и теоремы.
Тема I. Построение числовых систем (12 ч)
История числовых систем. Натуральные, целые, рациональные числа. Аксиоматика Пеано, аксиоматическое определение множе¬ства действительных чисел. Построение системы комплексных чи¬сел и дальнейшее расширение числовых систем. Алгебраические структуры. Математическая индукция.
Тема П. Геометрия Евклида как первая научная система (10 ч)
Геометрические знания Древнего мира. Фалес и первые доказа¬тельства. Евклид и его «Начала». Различные системы аксиом гео¬метрии Евклида. Непротиворечивость, независимость и полнота системы аксиом. Гильберт и его роль в аксиоматическом построе¬нии геометрии. Векторное построение геометрии Евклида.
Тема III. Геометрия Лобачевского как пример аксиоматической теории (10 ч)
История пятого постулата. Построение геометрии Лобачевско¬го и ее модели (модель Пуанкаре на плоскости и в пространстве, модель Клейна, иные модели). О других геометриях.
Тема IV. Элементы логики (10 ч)
Отношения между множествами. Диаграммы Эйлера—Венна. Кванторы. Операции над высказываниями. Необходимые и доста¬точные условия. Некоторые законы логики и правила вывода. Струк¬тура математических определений и теорем. Доказательства с точ¬ки зрения логики.
Тема V. Вероятностно-статистические методы обоснования (10 ч)
Случайные величины: непрерывные и дискретные; описание случайных величин (закон распределения, функция распределения); числовые характеристики случайных величин. Основные законы распределения случайных величин и их числовые характеристики (равномерное, биномиальное, Пуассона, нормальное распределение). Основные понятия математической статистики. Генеральная и вы¬борочная совокупности. Основные задачи математической статис¬тики. Оценка закона распределения. Гистограмма распределения.
Критерии согласия. Постановка задачи. Критерий согласия X2. Проверка статистических гипотез. Нулевая и альтернативная гипо¬тезы. Уровень значимости и мощность критерия. Проверка гипотез о математическом ожидании. Проверка гипотез о равенстве двух выборочных средних. Проверка гипотез о равенстве дисперсий двух
выборок.

title: Элективный курс 11 класса по математике: «Обоснования в математике (от Евклида до компьютера)».


extracted_text:
Линза. Формула тонкой линзы
На этом уроке мы повторим особенности распространения световых лучей в
однородных прозрачных средах, а также поведение лучей при пересечении ими
границы раздела двух однородных прозрачных сред, которые вы уже знаете. На
базе уже полученных знаний сможем понять, какую полезную информацию о
светящемся или поглощающем свет объекте мы можем получить.
Также, применяя уже знакомые нам законы преломления и отражения света,
научимся решать основные задачи геометрической оптики, целью которых является
построение изображение рассматриваемого предмета, образованное лучами,
попадающими в человеческий глаз.
Ознакомимся одним из основных оптических приборов – линзой – и формулами
тонкой линзы.
  Как вы уже знаете, законы преломления и отражения определяют поведение луча
при его падении на границу раздела двух прозрачных сред. При этом граница
раздела считалась плоской. Однако в жизни нам чаще приходится сталкиваться с
криволинейными поверхностями. Одним из представителей таких границ является
сфера.
Такой поверхностью, даже двумя, обладает линза. Она представляет собой один из
самых важных оптических приборов.
Линзу можно представить как фигуру, образованную пересечением двух сфер. У
некоторых линз одна из боковых поверхностей плоская. Эту поверхность можно
представить как сферу с бесконечно большим радиусом. Конечно же, две сферы
могут пересекаться различным способом (Рис. 1).
Рис. 1. Способы пересечения двух сфер.
Пересекая две сферы, можно вывести все виды линз (Рис. 2). Рис. 2. Виды линз. Собирающие: 1. Двояковыпуклая; 2. Плосковыпуклая; 3. Вогнутовыпуклая.
Рассеивающие: 4. Двояковогнутая; 5. Плосковогнутая; 6. Выпукловогнутая
  Для первоначального изучения особенности прохождения света через линзы нам
будет достаточно рассмотреть первый тип. Рассмотрим двояковыпуклую линзу,
ограниченную двумя сферическими преломляющими поверхностями. Эти
поверхности обозначим, как
второй – в точке
. Центр первой сферы лежит в точке
 и
,
(Рис. 3).
На рисунке для ясности изображена линза с видимой толщиной. В действительности
мы будем предполагать, что все рассматриваемые линзы очень тонкие.
Рис. 3, рис. 4. Двояковыпуклая линза можно считать практически совпадающими и
 и
В таком случае точки
обозначить одной точкой
прямая, проходящая через оптический центр линзы, называется оптической осью
линзы. Та из осей, которая проходит через центры обеих преломляющих
поверхностей, называется главной оптической осью. Все остальные – побочные
оптические оси.
. Точка
 называется оптическим центром линзы. Всякая
Луч, идущий по какойлибо из оптических осей, проходя через линзу, практически не
меняет своего направления. Действительно, для лучей, идущих вдоль оптической
оси, участки обеих поверхностей линзы можно считать параллельными, ведь
толщину линзы мы считаем малой (Рис. 5).
Рис. 5. Элементы линзы
  При прохождении луча через плоскопараллельную пластинку световой луч
претерпевает лишь параллельное смещение. Но смещением луча в очень тонкой
пластинке можно пренебречь.
Если на линзу падает луч, не совпадающий ни с одной оптической осью, то он
испытывает двойное преломление. Сначала на первой поверхности,
ограничивающей линзу, а затем на второй, при этом луч отклоняется от своего
первоначального направления.
Если через линзу пропустить пучок лучей, параллельных главной оптической оси и
находящихся от нее на малом расстоянии, то после преломления все лучи пучка
соберутся в одной точке, ее называют главным фокусом линзы (Рис. 6). Рис. 6. Главный фокус линзы
Благодаря описанному свойству двояковыпуклую линзу, если она изготовлена из
материала с относительным показателем преломления большим единицы, называют
собирающей.
Таким образом, мы можем выделить два утверждения касательно собирающей
линзы.
1. Луч, идущий вдоль одной из оптических осей собирающей линзы, при
прохождении через нее не меняет своего направления.
2. Луч, который идет параллельно главной оптической оси и на небольшом
расстоянии от нее, после преломления проходит через главный фокус линзы.
Теперь сделанные утверждения нужно дополнить выводом о том, как будет вести
себя луч, который не проходит через оптический центр и не параллелен главной
оптической оси. Для этого введем следующее определение.
  Фокальной плоскостью линзы называется плоскость, которая проходит через
главный фокус и перпендикулярна главной оптической оси линзы. Все точки этой
плоскости, за исключением главного фокуса, называют побочными фокусами линзы.
Для чего нам нужна данная плоскость? Оказывается, если на линзу падает пучок
света параллельный побочной оси, то после преломления в линзе этот лучок
соберется в одном из побочных фокусов линзы.
  Тогда возникает вопрос: как же найти побочный фокус, в котором соберется этот
пучок (Рис. 7)?
Рис. 7. Нахождение побочного фокуса
На рисунке показан этот побочный фокус, он является пересечением побочной
оптической оси, параллельной лучам пучка, с фокальной плоскостью. Попробуем
обосновать, почему именно таким способом лучи преломляются в линзе (конкретно в
двояковыпуклой).
Данную линзу можно представить как совокупность призм, склеенных в одно целое.
Мы знаем, что всякая прима, относительный показатель преломления которой больше единицы, отклоняет луч в сторону своего основания. Поскольку мы имеем
дело с набором линз, преломляющие углы которых монотонно уменьшаются при
удалении от главной оптической оси, то и углы, на которые эти призмы преломляют
лучи параллельного пучка, будут различными.
Чем дальше луч расположен от главной оптической оси, тем больше угол его
отклонения. В конечном итоге все лучи попадают в фокус (Рис. 8).
Рис. 8. Преломление пучка света
Мы предполагали, что пучок лучей падает на линзу слева направо, но ничего не
изменится, если на линзу направить идентичный пучок лучей справа налево. Этот
пучок лучей, направленный параллельно главной оптической оси, вновь соберется в
одной точке
 во втором фокусе линзы, на некотором расстоянии от ее оптического
центра.
 обычно называют передним фокусом, а
 – задним фокусом линзы.
Фокус
Соответственно, расстояние до
до
 – задним фокусным расстоянием.
 называют передним фокусным расстоянием, а
Рассмотрим, от чего может зависеть фокусное расстояние линзы. Совершенно ясно,
что если любой луч, идущий параллельно главной оптической оси, попадает в
главный фокус, то фокусное расстояние не зависит от параметров луча. Более
общим утверждением будет такое: фокусное расстояние вообще не зависит от
параметров источника света, но с той оговоркой, что мы рассматриваем лучи,
близкие к главной оптической оси. От чего же тогда может зависеть фокусное
расстояние? Вопервых, от материала, из которого изготовлена линза, вовторых,
оно зависит от кривизны поверхностей, ограничивающих линзу. Выражение,
определяющее такую зависимость, называется формулой шлифовщика:
 – относительный показатель преломления
,
 – радиусы боковых поверхностей линзы
Еще одной важной характеристикой линзы является ее оптическая сила
. = дптр =
Понятно, что чем больше фокусное расстояние, тем оптическая сила меньше.
  Теперь рассмотрим вопрос практического использования линзы. В первую очередь,
для этого нам нужно изобрести алгоритмы, которые позволяют нам строить
изображения, даваемые двояковыпуклой линзой.
Для начала введем обозначения, тонкую двояковыпуклую линзу будем изображать
отрезком со стрелочками, главная оптическая ось перпендикулярна линзе и
проходит через ее оптический центр
, главные фокусы линзы находятся на
одинаковом расстоянии от оптического центра, по обе стороны. Фокусное
расстояние, как и саму точку фокуса, обозначим
нам нужно получить, обозначим стрелочкой. (Пока рассмотрим случай, когда
предмет расположен перпендикулярно главной оптической оси.)
. Предмет, изображение которого
Для получения изображения предмета нам достаточно построить изображения
концов отрезка, более того, если один из концов отрезка лежит на главной
оптической оси, то достаточно построить лишь изображение второго конца отрезка,
который не принадлежит оси, затем опустить перпендикуляр на главную оптическую
ось и получить изображение всего предмета.
Для этого, как уже говорилось, проведем два луча из верхнего конца предмета,
найдем точку пересечения этих лучей после преломления в линзе. В качестве
первого луча возьмем тот, что проходит через оптический центр, он не
преломляется, а в качестве второго – луч, идущий параллельно главной оптической
оси. Второй луч после преломления идет в фокус.
Получаем изображение точки, опускаем перпендикуляр на ось, соединяем
полученные точки и получаем изображение предмета (Рис. 9).
Рис. 9. Построение изображения предмета
 расстояние от предмета до линзы и
 от изображения до линзы.
  Обозначим через
Отношение высоты изображения (
линзы и обозначим через
) к высоте предмета ( ), назовем увеличением
 гамма. Тогда можно вывести такую формулу: Предмет обозначим
треугольников
, изображение –
. Рассмотрим две пары подобных
 (Рис. 10), и из этого можно вывести еще одну формулу:
Рис. 10. Геометрическая задача по нахождению изображения
Также из подобия треугольников
 и
 следует, что:
Теперь мы можем приравнять полученные равенства, производим несложные
арифметические вычисления и получаем конечную формулу:

Двояковогнутая линза
Двояковогнутую линзу, изготовленную из материала с коэффициентом преломления
большим 1, называют рассеивающей. Такое название обусловлено тем, что лучи,
идущие до преломления в линзе параллельно ее главной оптической оси, после
преломления отклоняются от своего направлению в сторону от главной оптической
оси, в отличие от собирающей линзы. Все утверждения о ходе лучей в рассевающей
линзе являются аналогами для соответствующих утверждений в собирательной
линзе с той лишь разницей, что теперь говорить стоит не о ходе самих лучей, а об их
продолжениях (Рис. 11). Рис. 11.
1. Луч, проходящий через оптический центр, не преломляется
2. Луч, параллельный главной оптической оси, после преломления идет так, что его
продолжение проходит через главный фокус
Луч, параллельный побочной оптической оси, после преломления идет так, что его
продолжение проходит через побочный фокус, который является точкой
пересечения побочной оптической оси параллельной лучу с фокальной плоскостью
(Рис. 12).
Рис. 12. Преломление луча, идущего параллельно побочной оси
Формула тонкой рассевающей линзы будет иметь вид:
Полученная формула является формулой тонкой линзы, как мы видим, она
связывает три величины: расстояние от предмета до линзы, расстояние от изображения до линзы и фокусное расстояние линзы. Зная два из выше
приведенных параметров, мы с легкостью можем найти третий.
Важно отметить, что в задачах лишь два из этих параметров могут менять свое
значение, а именно расстояние от предмета до линзы и расстояние до изображения.

Пример решения задачи
Задача № 1: определить увеличение, даваемое линзой, фокусное расстояние
которой равно 0,26 м, если предмет отстоит от нее на расстоянии 30 см.
Решение: используем выведенные формулы.
,
,
Таким образом, нам не хватает лишь расстояния до предмета. Воспользовавшись
формулой тонкой линзы, найдем это расстояние:
Ответ: 6,5.
Фокусное расстояние линзы, как мы знаем, не зависит от положения предмета и от
положения изображения, а определяется только лишь параметрами самой линзы.
Об этом мы уже говорили, когда ознакомились с формулой шлифовщика.
Также важно отметить, что в формулу не входит размер предмета и размер
изображения. И тут важно сделать еще один вывод: вышеприведенная картинка не
изменится, если изображение и предмет поменять местами. Это обусловлено
принципом обратимости световых лучей, о котором говорилось на прошлых уроках.
Заключение
На данном уроке мы рассмотрели одно из самых важных практических приложений
геометрической оптики, а именно ход лучей в тонкой линзе. Все выводы, сделанные
о ходе лучей через двояковыпуклую линзу, можно применить и к другим
разновидностям линз. Кроме того, мы вывели важное соотношение – формулу
тонкой линзы, которая позволяет нам делать выводы об изображениях, даваемых
линзой в случаях, если нам известно расстояние от предмета до линзы.

Список литературы
1 Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Чаругин В.М. Физика. 11 класс. Учебник. 2. Касьянов В.А. Физика, 11 класс. – 2004.

Домашнее задание
1. С помощью линзы на вертикальном экране получено действительное изображение
электрической лампочки. Как изменится изображение, если закрыть верхнюю
половину линзы?
2. Постройте изображение предмета, помещенного перед собирающей линзой, в
следующих случаях: 1.
; 2.
; 3.
; 4.
.

file_name: Линза. Формула тонкой линзы.docx

физика

group: Дисциплины

title: Линза. Формула тонкой линзы


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ: ПРИЕМЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ
Морева Юлия Владимировна
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №9»
педагогпсихолог
г. Белгород
yulya.aleinick@yandex.ru
Винаева Екатерина Александровна
педагогпсихолог
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №9»
г. Белгород
vinaeva@bk.ru
Аннотация. Многолетний опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что
одной  из   наиболее   частых   причин   обращений   классных   руководителей   за   помощью   к
психологу является проблема межличностных отношений в классе, в основе которых часто
лежат явления нетерпимости. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в
частности,   наталкивают   на   необходимость   проведения   специальной   работы   по
формированию толерантности в школьной среде.
Ключевые   слова:   толерантность,
 приемы   и   упражнения   воспитательных
средств,  рекомендаций по формированию толерантности.
Основной текст
Теперь, когда мы научились летать по воздуху,
как   птицы,   плавать   под   водой,   как   рыбы,   нам:   не
хватает   только   одного:   научиться   жить   на   земле,
как люди.
Б. Шоу
 «Я, ты, он, она  вместе дружная страна, вместе  дружная семья, в слове «мы»  сто
тысяч "я"!»  так оптимистично и жизнеутверждающе начинается некогда очень популярная
в нашей стране песня. Далее, если вспомнить, в песне следует описание «большеглазых,
озорных,   черных,   белых   и   цветных,   рыжих   и   веселых»,   которые,   несмотря   на   разность
внешних   данных,   интересов   и   увлечений,   взглядов   и  убеждений,   довольно   неплохо
уживались в одной стране. Но так поется в песне, а в жизни все намного сложнее. Не так
легко   быть   объединенными   одним   «ансамблем»   отношений,   входя   в   такие   социальные
образования,   как   «страна»,   «город»,   «семья»,  «школа»,   «класс».   Проживание   в   мире   и
согласии   предполагает   наличие   у   каждого  таких   человеческих   качеств,   как
взаимопонимание, взаимоуважение, ответственность, доброжелательность, сдержанность,
уступчивость,   коммуникабельность,   терпимость...   Отдельно   хотелось   бы   подчеркнуть
важность формирования у человека с самого детства такого качества, как терпимость [1,
с. 90].
К   сожалению,   дух   нетерпимости,   неприязни   к   другой   культуре,   образу   жизни,
верованиям,  убеждениям,   привычкам  всегда  существовал   и  продолжает   существовать   в
наше   время   как   в   обществе   в   целом,   так  и   в   отдельных   его   институтах.  Не является
исключением и школа. Следует отметить, что предметом нетерпимости в школе может
выступать   как   национальная,
  половая
принадлежность   ребенка,   так   и   особенности   его   внешнего   вида,   интересы,  увлечения,
привычки.
  религиозная,
  этническая,
  социальная, Многолетний опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что одной  из
наиболее   частых   причин   обращений   классных   руководителей   за   помощью   к   психологу
является проблема межличностных отношений в классе, в основе которых часто лежат
явления   нетерпимости.   Обстановка   в   стране,   в   обществе   в   целом   и   в   образовании   в
частности,   наталкивают   на   необходимость   проведения   специальной   работы   по
формированию толерантности в школьной среде.
Толерантность    это   уважение,   принятие   и   правильное   понимание   богатого
многообразия   культур   нашего   мира,   форм   самовыражения   и   способов   проявления
человеческой индивидуальности.
Проявлять   толерантность      это   значит   признавать   то,   что   люди   различаются   по
внешнему виду, положению, интересам, поведению и ценностям и обладают правом жить в
мире, сохраняя при этом свою индивидуальность. Толерантность  глобальная проблема, и
наиболее эффективным способом ее формирования у подрастающего поколения является
воспитание. Воспитание в духе толерантности способствует формированию у молодежи
навыков   независимого   мышления,   критического   осмысления   и   выработки   суждений,
основанных на моральных ценностях: [2, с. 17].
В педагогической практике накоплено немало методов, форм и приемов работы по
воспитанию толерантности у школьников, связанных с организацией деятельности детей в
классе,   использованием   произведений   художественной   литературы   и   кинофильмов,
организацией   диалоговых   форм   работы   (дискуссий,   диспутов,   дебатов).   Предлагаемые
ниже   приемы   и   упражнения   пополнят   копилку   воспитательных   средств   классного
руководителя   и   будут   способствовать   установлению  доброжелательной   атмосферы   в
классном коллективе.
Прием «Обнаружение противоречий»
1.
На флаге и гербе Южной Кореи имеется символический знак  монада, в котором
воплощена древняя восточная теория о двух силах: «Инь» (темной, земной,  пассивной,
женской)   и   «Ян»   (светлой,   небесной,   активной,   мужской).   Вся   вселенная   покоится   на
взаимодействии, сотрудничестве и борьбе этих двух начал, которые составляют единство
хаоса. Значения, открывающиеся при осмыслении монады, позволяют использовать этот
знак, более чем какойлибо другой, для формирования толерантного сознания учащихся.
В мире нет силы без слабости, юга без севера, верха без низа, тепла без холода, дня
без ночи, жизни без смерти, мужчины без женщины... Учитель может попросить ребенка
продолжить этот ряд.
В человеке, как частичке этого безграничного мира, также уживаются добро и зло,
активность и пассивность, правда и ложь, свобода и зависимость, мудрость и  глупость...
Вновь   этот   ряд   может   завершить   ребенок.   При   перечислении   пар   антонимов   учителю
следует визуально обращаться к заранее нарисованной модели монады.
Упражнение «Таблица антиподов»
 Учитель просит ребенка разделить страницу пополам и написать положительные и
отрицательные черты своей личности. Затем происходит обсуждение таблицы. Далее то же
самое   можно   проделать   в   отношении   ребенка,   к   которому   у  него   проявляется
нетерпимость (при условии, если это индивидуальная беседа).
Прием «Коррекция позиций»
2.
Обтекаемость формы монады и цветового рисунка внутри нее говорят о тенденции
к изменению, неустойчивости, обратимости всего происходящего.  Примеров
  можно
привести множество: сегодня я люблю, а завтра ненавижу; в школе я пассивен, а на улице
активен; вчера я был здоров, а сегодня  болен; в прошлом году мне нравилась математика,
а   в   этом      биология;   с   другом   я   добр,   а   с   предателем...   Учитель   предлагает   ребенку
привести примеры из своей жизни, когда в ней происходили неожиданные изменения. Все течет, все изменяется. И в различных казненных ситуациях оказываются востребованными
как позитивные, так и негативные качества человека.
Упражнение «Обрати минусы в плюсы»
Классный руководитель вновь обращает внимание ребенка на составленную таблицу
антиподов, где записаны его отрицательные качества, и вместе они пытаются осмыслить,
где и в какой ситуации  эти качества могут быть применимы.  Например,  нетерпимость
приемлема по отношению к воровству, лжи, насильственному принуждению. Ту же работу
можно проделать с качествами ребенка, по отношению к которому наблюдаются явления
нетерпимости.
3
Прием «Акцент на лучшее»
Вновь обращение к образу монады. Темное пятно  на светлом фоне и светлое пятно
 на темном. Как не бывает в жизни идеального человека, так и в самом  отъявленном
преступнике   имеются   ростки   позитивного.   Важно   стараться   принимать   себя   и   других
безусловно,   такими,   какие   они   есть,   опираясь   при   этом   на   то   хорошее,   доброе,   что   в
человеке имеется. «Я принимаю тебя и пытаюсь понять причину твоих поступков».
Упражнение «Камушек в ботинке»
У каждого человека имеется свое уязвимое место, своя проблема, свой «камушек в
ботинке», который мешает ему свободно двигаться в нужном направлении  и дает о себе
знать на каждом шагу. Классный руководитель просит ребенка найти в себе то, что мешает
жить ему в мире с собой и с окружающими людьми (поиск темного пятна).
Упражнение «Жемчужина в раковине»
Естественно и то, что каждый человек является носителем только ему присущих,
индивидуальных   позитивных   качеств   и   достоинств,   которые   позволяют   ему  выстоять   в
любых, даже самых критических, ситуациях. Педагог предлагает ребенку отыскать в себе
то, что является его наивысшим достоинством (поиск светлого пятна).
Прием «Ломка стереотипов»
4.
На самом деле мир, в котором мы живем, не настолько прост, чтобы делить его на
черный и белый, а людей  только на хороших и плохих. Мир, окружающая нас, разноцветен
и радужен, а человек, как частичка его, таинствен и многогранен. И счастлив тот, кто
сумеет отыскать как можно больше переходных цветов, мотивов, оттенков в себе и других.
Чем богаче и пестрее внутренний мир человека и окружающих нас людей, тем интереснее
жить.
Упражнение «Идеальный образ себя»
Учитель просит ребенка нарисовать свою многоцветную монаду, состоявшую из тех
качеств, которые он приемлет в себе, не разделяя их на черные и белые, хорошие и плохие,
мужские и женские. То же самое упражнение можно проделать в отношении человека, на
кого была направлена нетерпимость ребенка: [3, с. 67].
Описанные приемы могут применяться классным руководителем в индивидуальной
беседе с ребенком, проявляющим нетерпимость в отношении чеголибо  или коголибо.
Отдельные из них могут служить также материалом для проведения классного часа на
соответствующую   тематику   с   последующей   организацией   гупповой   рефлексии.   Однако
следует   отметить,   что   применение   на   практике   этих  приемов   предполагает   наличие
гуманной   позиции   классного   руководителя   по   отношению   к   детям,   высокую   степень
доверительности   в   отношениях   с   ними,   безусловное   их   принятие   и   поддержку.   В
заключение   хочется   сказать,   что   педагогических   приемов   по   формированию
толерантности существует достаточно много. Каждая педагогическая ситуация рождает
новые   приемы,   а   каждый   учитель   использует   те,   которые   соответствуют   его
индивидуальному стилю. Хотелось бы предложить несколько  рекомендаций по формированию толерантности
(преподаватель предлагает несколько советов, остальное учащиеся формулируют сами).
Помните, что самые главные вопросы задаются не людям, а самому себе, но ответы
на них следует искать вместе. Познание себя, управление собой должно стать постоянной
заботой каждого молодого человека. Особого внимания требует умение управлять своим
эмоциональным состоянием.
Становясь старше, все больше внимания обращайте на появление и преодоление
своих   возрастных   и   профессиональных   стереотипов.   Изменение  взглядов,   мыслей   и
поведения требует многих усилий, большой внутренней работы и активности.
Помните,   если   другие   не   разделяют   ваших   точек   зрения,   это   не   показатель  их
несостоятельности.
Относитесь с иронией к значимости своей персоны, чаще улыбайтесь.
Не страдайте от того, что не все упорядочено, строго, правильно в окружающей
действительности и людях, принимайте окружающий мир таким,  какой он есть, ведь для
нас этот мир  единственный.
Будьте реалистами, не ждите легкости в процессе позитивного самоизменения, а
главное,   не   ожидайте   изменения   окружающих   людей,   но   при   обнаружении   изменении
искренне порадуйтесь.
Если вы заинтересованы в продуктивном общении со сверстниками, обращайтесь к
тому позитивному, что в них есть, поворачивайте их к себе хорошей стороной. Никогда не
критикуйте личность, а давайте оценку только негативному поступку (не «ты плохой», а
«ты плохо поступил»).
Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям. В любой конфликтной
ситуации учитесь находить и предлагать оптимальное решение. Умейте признавать свою
неправоту и при необходимости  извиняться.
Делайте   выбор   самостоятельно,   помня,   что   никто   не   может   нам   навязать
толерантные отношения, и если вы считаете их малоэффективными  и психологически не
готовы их принять, это ваше право.
Развивайте   наблюдательность,   воображение,   учитесь   понимать   эмоциональное
состояние другого, верно истолковывать его поведение.
Литература
На пути к толерантному сознанию / Под ред. А.Г. Асмолова. — М., 2000. – 159 с.
Степанов   П.В.   Воспитание   толерантности   у   школьников:   теория,   методика,
1.
2.
3.
диагностика / Под ред. Л.И. Новиковой. — М.: АПК и ПРО, 2003. – 235 с.
Фопель   К.   Сплоченность   и   толерантность   в   группе.   Психологические   игры   и
упражнения. Пер. с нем. — М.: Генезис, 2003. – 110 с.

file_name: ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ статья 2017-18.doc

intro: Многолетний опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что одной из наиболее частых причин обращений классных руководителей за помощью к психологу является проблема межличностных отношений в классе, в основе которых часто лежат явления нетерпимости. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость проведения специальной работы по формированию толерантности в школьной среде.. Многолетний опыт работы в школе в качестве психолога убеждает, что одной из наиболее частых причин обращений классных руководителей за помощью к психологу является проблема межличностных отношений в классе, в основе которых часто лежат явления нетерпимости. Обстановка в стране, в обществе в целом и в образовании в частности, наталкивают на необходимость проведения специальной работы по формированию толерантности в школьной среде.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: ПРИЕМЫ ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПО РАЗВИТИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ.


extracted_text:
Конспект индивидуальной логопедической деятельности
учителялогопеда Рожиной Натальи Геннадиевны
МБДОУ Кизнерский детский сад №7
Тема: Звук «Л»
Оборудование:
Цель:  Автоматизация звука Л
Задачи:
Коррекционноразвивающие:
  корригировать произношение;
 корригировать и развивать диалогическую речь через формирование ответа
полным предложением;
 корригировать и развивать слуховое и зрительное восприятие;
 развивать мелкую моторику рук;
 развивать артикуляционную моторику;
 развивать внимание, память, логическое мышление;
навык самоконтроля, усидчивости.
Коррекционнообразовательные:
 автоматизировать звук «л» в словах и предложениях;
 систематизировать знания о животных;
 формировать умение отгадывать загадки;
 закреплять умение обобщать и классифицировать;
 развивать умение образовывать существительные множественного числа;
 развивать умение определять место звука в слове (схема слова)
Воспитательные
 воспитывать любовь к животным;
 воспитывать умение сосредоточится на задании;  воспитывать интерес к занятиям;
Здоровьесберегающие:
 планировать объем материала с учетом повышенной утомляемости ребенка;
 соблюдать правильную посадку;
 способствовать созданию благоприятного психологического климата;
 чередовать статические и динамические задания.
Ход:
1. Оргмомент.
Здравствуй. Сегодня к нам в гости пришла Лиза Барбоскина. Ты узнала
ее? Лиза очень хочет стать актрисой, но как ты знаешь, выговаривает не
все звуки. Она пришла к нам посмотреть, поучиться. Поможем Лизе?
2. Что нужно обязательно делать каждый день, чтобы правильно
произносить звуки? (делать гимнастику для пальчиков и язычка)
Правильно! Давай вместе покажем, как мы выполняем гимнастику для
язычка. (Сядем правильно, посмотрим в зеркало, улыбнемся.)
   «Лошадка»                                                                 «Дятел»
Я веселая лошадка,                                              Дятел на стволе сидит,
Темная, как шоколадка.                                      Клювом по нему стучит.
Язычком пощелкай громко                               Стук да стук, стук да стук
Стук копыт услышишь звонкий.                        Раздается громкий звук.
  «Комарик»                                                             «Заведи мотор»
Прилетает по ночам,                                     По шоссе машина мчит,
Не дает заснуть он нам:                                Во все стороны рычит.
Зло звенит, над ухом вьется,                        За рулем лихой шофер,
Только в руки не дается.                               «Дындындын»гудит мотор.
3. Лиза принесла загадки, которые не смогла отгадать, поможем?
 Кто по ёлкам ловко скачет и взлетает на дубу?
Кто в дупле орехи прячет, сушит на зиму грибы? (белка)  На овчарку он похож. Что ни зубто острый нож!
Он бежит, оскалив пасть, на овцу готов напасть.  (Волк)
 В реках Африки живет злой зеленый пароход!
 Кто б на встречу не поплыл….всех проглотит…….(крокодил)
 У меня большая грива, ушки и копытца.
Прокачу того игриво, кто не побоится.
 Моя шёрстка гладка, кто же я….(лошадка)
 Тяжелы рога по весу, ходит важно он по лесу.
Он хозяин, а не гость  хмурый и сердитый….(лось)
Посмотри, какая ты молодец, все загадки разгадала и правильно произнесла
отгадки.
4. А теперь давай посмотрим на слова отгадки.
Как можно их всех назвать одним словом? (животные)
А как еще их можно разделить? (дикие и домашние)
Давай назовем.
5. Какой звук в словахотгадках мы все время произносим выделяя.
(Л). А звук «Л» в этих словах расположен поразному: в начале, в
середине, в конце. Давай покажем Лизе, где находится звук «Л» в
каждом слове. (Схема слова)
6. Динамическая пауза
« В лесу»
Собираем детвору
Поиграть в одну игру.
Покажите мне ребята,
Как в лесу живут зверята.
Как лисёнок просыпается?
Как бельчонок умывается?
Как зайчонок поскакал?
Как волчонок побежал? 7. Пальчиковая зарядка
8. Посмотри ка кто это еще? (детёныши животных)
Они потерялись. Давай найдем им маму.
9. А теперь научим Лизу играть в игру «Один  много» (я говорю про
один, а ты про много)
лошадь                                      белка                                  лось
лосенок                                     слон
слоненок
10.Молодец! Теперь точно Лизина мечта, стать актрисой, исполнится.
Мы с тобой очень многому её научили. Но Лиза пришла не с пустыми
руками, а принесла и хочет подарить тебе фото  портрет своей
семьи. К сожалению фото не цветное, но это ты сможешь поправить,
разукрасив его.

file_name: конспект открытого занятия.docx

intro: С помощью мультяшного героя Лизы Барбоскиной на протяжении всего НОД идет закрепление звука "л". Используются задания: отгадать загадки, назвать детенышей животных, определить место звука "л" в слове, образовать множественное число существительного. В конце занятия ребенку дарится фото семьи Барбоскиных, которое ребенок должен разукрасить.индивидуальное занятие по логопедии

title: Индивидуальное занятие по логопедии "Звук Л"


extracted_text:
Образовательный проект «Звездное путешествие»
Краткосрочный.
Продолжительность проекта : краткосрочный (с 09.04.2018 по 13.04.2018г.)
Автор: Тараканова О.А., Веробей С.С.
Вид проекта: познавательно  творческий.
Участники  проекта: воспитатели 2 группы, воспитанники 2 группы,
родители воспитанников.
Проблема:
 отсутствие знаний об истории космонатики;
 дети не знают, кто такие космонавты;
 дети не знают, что существует большое колличество планет.
Актуальность: Многие дети знают, как выглядит ракета, но не знают для чего
она нужна. Путешествие на другие планеты является очень увлекательным.
Цель проекта:  развитие познавательных и творческих способностей детей,
повышение эффективности детсковзрослых отношений, воспитание
уважения и интереса к профессии космонавта.
Задачи:
для детей:
образовательные:
формировать представления детей о профессии космонавта и о космосе;
познакомить детей с первым космонавтом;
познакомить детей с Белкой и Стрелкой;
формировать представления о космосе;
совершенствовать умения наблюдать, сравнивать, анализировать;
развивающие:
развивать связную речь, посредством заучивания стихотворений и песен;
развивать познавательный интерес;
развивать мелкую моторику рук;
 развивать  возможности и творческие способности детей через
разнообразные виды деятельности;
закрепление знаний об основных геометрических фигурах;
воспитательные:
воспитывать уважение к разным профессиям,
воспитывать художественный вкус;
для педагогов:
совершенствование профессионального уровня педагогов;
рост творческой активности педагогов;
развитие навыков планирования;
создание условий для взаимодействия с семьями воспитанников, укрепление
связи дошкольного учреждения с семьей, для родителей:
обеспечение преемственности в воспитании ребенка в детском учреждении и
в семье;
привлечение родителей к совместной творческой деятельности  с детьми и
педагогами;
создание у родителей позитивного отношения к детскому саду;
Предполагаемый результат:
для детей:
расширить знания и представления детей о космосе, его атрибутики;
раскрыть возможности и творческие способности детей через разнообразные
виды деятельности;
для педагогов:
самореализация, повышение творческого потенциала;
накопление практических навыков проектной деятельности;
для родителей:
повышение уровня информированности родителей о деятельности ДОО;
укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с ДОО;
активное вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами
познавательнотворческую деятельность
Продукт проектной деятельности:
выставка рисунков «Космический корабль»,
изготовление аппликации «Ракета для зверюшек»;
выставка подделок из пластилина «Звездное небо»;
выставка подделок воспитанников с родителями «День космонавтики»;
Презентация проекта:
коллективная работа «Мы в космосе»
Этапы проекта:
1 этап подготовительный:
составление паспорта проекта;
подбор детской художественной литературы для чтения, для заучивания
стихотворений наизусть;
изучение методической литературы по теме проекта;
подбор наглядного материала по теме;
2 этап выполнение проекта:
рассказ воспитателей о космосе;
беседы с детьми;
чтение художественной литературы;
рассматривание картин, иллюстраций, составление рассказов по ним;
прослушивание песен о космосе;
заучивание стихотворений;
рисование рисунков; изготовление поделок,
3 этап презентация проекта:
коллективная работа «Мы в космосе»
Схема реализации проекта
Работа с детьми
Рассказ воспитателя:
 что такое космос;
 кто такой космонавт, первые космонавты;
 какие есть планеты;
Чтение худ. литературы:
 «Пилот в космической планете»;
 «Незнайка на луне», Н. Носов;
 «В космосе так здорово» О. Ахметова;
Беседы:
 «Что мы видели вечером в небе»
«О солнце, как о источнике тепла и света, которые
нужны для жизни»
«Рассказ о Ю.А. Гагарине»,
«Об освоении космоса».
Разучивание стихотворений  «В космосе так
здорово» О. Ахметова; «Пилот в космической
планете», «по порядку все планеты»
Рассматривание иллюстраций:
 Изображение комоса,
 Портрет Ю.А. Гагарина,
 Картина с изображением Белки и Стрелки,
 Образец ракеты,
 Изображение скафандра,
 Иллюстрация земли,
 Глобус.
Составление рассказа по иллюстрации «земля»
 Отгадывание загадок про космос
Дидактические игры:
 «выложи ракету из счетных палочек»
 «посчитай, сколько звезд»
 «Найди отличия»
Сюжетноролевые игры:
 «пилоты» Подвижные игры:
 «самолеты»
 «ракетодром»
 «невесомость»
Разучивание песен:
 «Песня юных космонавтов»
 Танец на луне
Рисование:
 «космический корабль»
 «луна»
 Коллективная работа «Мы в космосе»
 Аппликация «Ракета для зверюшек»
 Коллективная работа из пластилина «Полет в
космос»
Работа с
родителями.
Выставка подделок детей с родителями

file_name: звездное путешествие.docx

intro: Сегодня многие дети плохо знают или совсем не знают кто такие космонавты. Не знают названия планет и т.д. Детский сад является первой ступенью образования, поэтому так важно дать детям знания, которые помогут им в будущем быть более образованными и заинтересуют в получении дальнейших знаний.

title: Оразовательный проект "Звездное путешествие"


extracted_text:
Технологическая карта урока
Ф.И.О. учителя: Гизетдинова Резеда Эрнестовна
Тема: «Приспособленность животных к условиям жизни »
Обучение  в 3 классе осуществляется по  УМК «Начальная школа XXI века».
Триединая дидактическая цель  урока:
 познавательный аспект: Изучить виды  приспособленности  животных к условиям жизни; сформировать понятия:«миграция», «линька»,
«приспособляемость животных»;
 развивающий аспект: Формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать полученную информацию; выявлять черты приспособленности
животных к условиям жизни в различных  средах обитания;
 воспитательный аспект: Развивать критическое  мышление, чувство само и взаимоуважения при работе в группах, навыки коммуникации.
Тип урока: изучение нового материала.
Урок проводится по технологии развития критического мышления;
Методы обучения: проблемный, исследовательский, творческий;
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая;
Уровень усвоения – творческий.
Методическое обеспечение урока:
Учебник: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир: 3 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: ч. 1. издание
второе,      доработанное – М.: Вентана Граф, 2010 ,
Тетрадь: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С.. Окружающий мир: 3 класс: рабочая тетрадь :в 2ч. для учащихся общеобразовательных
учреждений  М.: Вентана Граф, 2010; Даль В. И. Толковый словарь.
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер, интерактивная доска ,карточки,  карандаши, листы бумаги. Ход урока:

.
м
с
(

а
к
о
р
у
)
1

е

и
и
д
а
т
С
и
н
е
ж
о
л
и
р
п
Вызов
(6  минут)
Используемые приемы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Прием проблемного
диалога (прием
технологии проблемного
обучения) (3 минуты)
Предполагает осознанное
вхождение учащегося в
пространство учебной
деятельности на уроке,
организуется его
мотивирование к учебной
деятельности.
Учитель побуждает к актуализации имеющихся
знаний через  просмотр видеофильма о подготовке
животных к зиме.
Учитель ставит проблемные вопросы:
 Какую проблему пытаются решить животные в этом
видеофильме?
 Какие еще трудности испытывают животные?
Обсуждают,
высказывают мнения.
Высказывают
предположения:
 Подготовка к холодам
 Голод и враги.
 Способны ли животные решить проблемы с врагами,
холодом, голодом?
 Вы правы, действительно, животные вынуждены
приспосабливаться к условиям жизни? Как вы
понимаете это выражение?
Учитель создает проблемную ситуацию через
Высказывают
предположения:
 Наверное, не могут,
потому что вместо одного
врага может появиться
другой, чувство голода
заставляет животных
постоянно добывать и
искать пищу, а холод
вынуждает животных
прятаться, чтобы
согреться.
 Учатся преодолевать
трудности.
 Привыкают.
 Меняют окраску и т.д. Прием «Верные и неверные
утверждения»(3минуты)
Предлагается несколько
утверждений по еще не
изученной теме. Учащиеся
выбирают «верные» или
«неверные», полагаясь на
свой опыт и знания. Ответы,
в процессе обсуждения,
делятся на две колонки.
Таким образом, идёт
совместное обсуждение темы
урока, ставятся вопросы, на
которые необходимо найти
ответ.
применение приема «Верные и неверные
утверждения».
На интерактивной доске представлены несколько
утверждений, которые следует соотнести «верные» и
«неверные»  утверждения, обосновать свою точки
зрения
Учащиеся обобщают
услышанную
информацию и
выдвигают свои версии
темы урока.
1. …, что некоторым животным не надо
приспосабливаться к условиям жизни?
2. …, что звери, птицы, насекомые, чтобы не
замерзнуть зимой прячутся в берлоги, норы, в
снег, под кучи хвороста?
3. …, что у некоторых животных в холодное время
года в состоянии покоя снижается температура
тела, замедляется дыхание и сердцебиение?
4. …, что линька у животных бывает осенью?
5. …, что жизнь в группе помогает животным
преодолеть трудности?
6. …, что миграция – способ выживания животных
в неурожайные годы?
Осмысление
(20 минут)
Учитель обобщает ответы учащихся и способствует
осознанному выдвижению темы урока:
 Какие вопросы вызвали затруднения? Что
необходимо выяснить на уроке? Какое понятие
предстоит раскрыть?
Учитель организует работу в группах  по изучению
нового материала:
Объяснение правила представления изученного
материала графически (скелет рыбы).
 Слева кратко описываем способ приспособления
животных к жизни, а справа представителей, для
которых такой способ приспособления характерен.
Выясняем определение термина «приспособление
животных к условиям жизни» для этого можно
воспользоваться Толковым словарем в сети Интернет
Учащиеся формулируют
тему урока, ставят
личностно значимые
задачи урока
Выдвигают
предположения:
 Способы
приспособления к
условиям жизни?
Работа с  текстом в
учебнике на стр. 9899
(работа  в группах).
 Изучают,
систематизируют,
Прием «Фишбоун»
(12 минут) Данный
графический прием
позволяет установить
причинноследственные
связи. Такой вид диаграмм
позволяет проанализировать
причины событий более
глубоко, поставить цели, показать внутренние связи
между разными частями
проблемы. Голова – вопрос
темы, верхние косточки –
основные понятия темы,
нижние косточки – суть
понятий, хвост – ответ на
вопрос. Записи должны быть
краткими, представлять
собой ключевые слова или
фразы, отражающие суть.
(Графическое изображение
приема  Приложение №1
Рис. 1)
(сайт www. gramota.ru)
Учитель организует обсуждение представленной
информации:
 О каких способах приспособления к условиям жизни у
животных вы узнали, прочитав текст учебника?
Учитель обобщает и дополняет сведения,
полученные в ходе самостоятельной работы:
 Ученые выделяют у животных виды
приспособляемости: форма тела, окраска тела,
поведение. Какие способы приспособления вы отнесете
к этим видам приспособленности?
( В ходе беседы вводятся термины: «миграция»,
«линька».)
Учитель организует  коллективное обсуждение по
изученному материалу:
 Почему животные вынуждены приспосабливаться к
условиям жизни?
анализируют,
структурируют
материал графически.
На интерактивной доске
представляют результат
групповой работы
(презентация групп).
Формулируют научные
понятия с
использованием:
Толкового словаря Даля:
( Приспособить что к
чему, приноровить,
применить, приложить;
сделать удобным, годным,
способным для чего либо).
Словаря учебника
(«Окружающий мир ч. 1 3
класс»: «миграция»
смена места обитания в
неурожайные годы;
«линька»  смена
наружных покровов
(шёрстного, а также
оперения) у животных).
Учащиеся обобщают
полученную
информацию:
В «хвосте» записывают
вывод: «Приспособление  Учитель обобщает работу обучающихся по
изученному материалу, предлагает для
практического осмысления изучаемого материала
работу в группах с решением практических задач (4
минуты).
(Тексты практических задач – ПриложениеII)
Резерв: Т. С.40 з.72
Учитель организует обсуждение решения
практических задач.
Рефлексия
(10 минут)
Обращение к  приему
«Верные и неверные
утверждения» и выяснение
правильных и неверных
предположений, дополнение
выявленных фактов.
(5 минут)
Учитель создает ситуацию для проверки  понимания
и дальнейшего применения полученных знаний:
 (Рефлексия учебной деятельности  осуществляется
фронтально)
  По каким вопросам ваше мнение совпало? Объясните,
почему вы так решили?
способ выживания
животных»; «Виды
приспособлений животных
к условиям жизни
различны»
Учащиеся работают в
группах в течение 4
минут по выполнению
заданий на   карточках с
описанием
жизнедеятельности
животных: читают  текст,
обсуждают  в группах,
какой способ
приспособления к жизни
характерен для этого
животного.
Учащиеся представляют
результат работы в
группе (4 минуты).
Каждая группа
представляет одного
ученика для защиты
групповой работы.
Обсуждают, доказывают.
Учащиеся обобщают
полученные знания:  По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
 Чем можно дополнить список утверждений? Почему?
  Какие способы приспособления к жизни животных вас
удивили, поразили? Почему?
 Что бы вы хотели узнать на следующем уроке?
Учитель организует дифференцированную  работу
по теме урока:
На интерактивной доске представлены задания по
выбору для самостоятельной работы:
(Текст самостоятельной работы –Приложение III)
Прием «Синквейн»
(Графическое изображение
приема – Приложение IРис.
2)
Учащиеся
самостоятельно
выполняют задания по
выбору (5 минут). В
случае затруднений
обращаются к ресурсам
интернета.
Дополняют
предложения;
Устанавливают связи:
Муравьи  колониями,
Слоны – стадами
Лебедь – пара
Пчела – семья
Составляют синквейн:
(Текст синквейна
Приложение I)
Дифференцированно
е  домашнее задание:
(2 минуты)
1. Работа с текстом учебника и тетради:
У с.98100 , Т №41 С. 73,
2. Творческое задание:
Приготовить сообщения о животных живущих: косяками, в прайде, колониями, в стае ( выход на следующую тему
урока) ПРИЛОЖЕНИЕ I Рис. 1 Графическое изображение приема «Фишбоун» Приспособление
                            Важное, разное
                          Меняют, прячутся, живут
                           Защита от грозящей опасности.
                          Выживание
Рис.2 Графическое представление приема «Синквейн»                                    Текст Синквейна составленного учащимися на уроке. 1. Тексты практических задач для групповой работы:
Группа 1:
ПРИЛОЖЕНИЕ II
Должен набрать вес до 1 кг. Иначе может погибнуть, не хватит жира,
чтобы за его счет перезимовать. Ежи не спят, у них замедляются
жизненные процессы, температура тела понижается до 14 градусов,
замедляется сердцебиение. Группа 2:
есть не будет
Воробей
От холода защищает пуховая шубка,
распушит ее и трудно морозу пробиться.
Ночью сбиваются воробьишки в плотную
стайку и греют друг друга: те, кто внутри
согрелся, перемещается наружу, а кто
снаружи озяб, поглубже  внутрь
протискивается.
 А если чтото съестное найдет воробей,
сразу других воробьев зовет. Один никогда Группа 3:
Клёст
В наших краях клестов можно встретить зимой,
особенно много клестов встречается в годы
урожая еловых семян. Их часто называют
«северными попугайчиками» за то, что искусно,
как попугаи лазают по деревьям, цепляясь за
ветки лапками с своими крепкими клювами. Да
и клюв – то необычен – верхняя и нижняя части
изогнуты в разные стороны. Им легко достать
изпод чешуек вкусные семена. Шелушат они
шишку за 23 минуты. Зимой же у этих птиц
появляются птенцы. Птицамать не слетает с
гнезда и своим теплом согревает  птенчиков, а
птицаотец кормит малышей и мать хвойными
семенами. Когда птенцы оперятся, мать вместе
с отцом кормят их. Птенцы клестов легко
переносят холод. Группа 4:
насекомое
Сосущее
красноватого цвета осенью, а
зеленоватожелтого.
летом
Поврежденные
листья
клещом
паутинным

становятся мраморными.
Паутинный клещ ПРИЛОЖЕНИЕ III
Задания для самостоятельной работы:
Задание 1. Закончить предложения о способах приспособления зверей к условиям жизни:
Лиса охотится в одиночку, а волк …
Зайца от врагов спасают быстрые ноги, а ежа…
Белка к зиме делает запасы, а заяц.. .
Медведь спит до весны, а еж…
Белка летом рыжая, а зимой …
Задание 2. Выяснить названия групп, в которых взаимодействуют животные. Т. С. 39 задание №69
Задание  3. Творческое задание: Составить синквейн по теме урока.

file_name: 3 класс Окружающий мир.doc

description: ПРИЛОЖЕНИЕ I

intro:
Тема: «Приспособленность животных к условиям жизни »
Обучение  в 3 классе осуществляется по  УМК «Начальная школа XXI века».
Триединая дидактическая цель  урока:
- познавательный аспект: Изучить виды  приспособленности  животных к условиям жизни; сформировать понятия:«миграция», «линька», «приспособляемость животных»;
- развивающий аспект: Формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать полученную информацию; выявлять черты приспособленности животных к условиям жизни в различных  средах обитания;
- воспитательный аспект: Развивать критическое  мышление, чувство само- и взаимоуважения при работе в группах, навыки коммуникации.
Тип урока: изучение нового материала.
Урок проводится по технологии развития критического мышления;
Методы обучения: проблемный, исследовательский, творческий;
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая;Тема: «Приспособленность животных к условиям жизни »
Обучение  в 3 классе осуществляется по  УМК «Начальная школа XXI века».
Триединая дидактическая цель  урока:
- познавательный аспект: Изучить виды  приспособленности  животных к условиям жизни; сформировать понятия:«миграция», «линька», «приспособляемость животных»;
- развивающий аспект: Формировать умения сравнивать, анализировать, обобщать полученную информацию; выявлять черты приспособленности животных к условиям жизни в различных  средах обитания;
- воспитательный аспект: Развивать критическое  мышление, чувство само- и взаимоуважения при работе в группах, навыки коммуникации.
Тип урока: изучение нового материала.
Урок проводится по технологии развития критического мышления;
Методы обучения: проблемный, исследовательский, творческий;
Формы работы: индивидуальная, коллективная, групповая;

title: Технологическая карта урока


file_name: МОЦАРТ ОРИГ переделка.docx

title: «ЭФФЕКТ МОЦАРТА» В МАТЕМАТИКЕ


file_name: собаки (1).docx

description:
Содержание
Введение.......................................................................................................................2
Собаки – самые распространенные спутники человека в городской среде. Более
12 тысяч лет назад началось установление тесной связи между человеком и
ныне домашними животными. Собаки с древних времен имели десятки
профессий.Но, несмотря на это, собаки становятся бездомными. Вот в жизни
обыкновенный пес. Собака, простая и никому не известная. И чаще всего ее так
и называют – Собака. Потому что настоящего имени у нее нет. И у нее нет дома,
потому что она – БЕЗДОМНАЯ СОБАКА.......................................................................2
Теоретическая часть....................................................................................................3
1.1Собака и человек – друзья?.................................................................................3
1.2Причины появления на улицах городов бездомных животных........................4
1.3. Выводы................................................................................................................7
Практическая часть......................................................................................................7
2.1 Интервью с жителями города............................................................................8
Правила поведения с бездомными животными......................................................9
Заключение.................................................................................................................10
В ходе данного исследования я:...............................................................................10
Определила – причины появления бездомных собак:.............................................10
Это жестокость, бездушие, безответственность людей, которые выгнали,
выбросили, оставили на улице беззащитное животное..........................................10
Животное остается на улице, так как его хозяин умирает, уезжает, а
родственники не берут это животное в свой дом или теряют своих питомцев....10
За последние два месяцав городе уменьшилось количество бездомных собак,
так как появились два приюта для бездомных собак на улице Челюскинцев и по
переулку Советскому.................................................................................................10
Выявила, что бездомные собаки все-таки опасны!На основании результатов
данного исследования сделала вывод, что:Во всех проблемах, связанных с
бездомными животными виноваты только люди, и начинать решать проблемы
надо тоже с людей.....................................................................................................10
Поэтому я обращаюсь к людям на всей планете: «Люди! Не забывайте о
собственной ответственности. Заводя животное, помните, что это не игрушка,
которую при желании можно выставить за дверь, а родившихся щенков
выбросить на мусорку. Необходимо помнить, что мы, в отличии от животных,
существа разумные, и то, что собаки бродят по городским улицам, прежде
всего, зависит от нас самих.......................................................................................10
Изучения проблемы существования бездомных собак в нашем городе позволило
прийти к следующему заключению: проблема бездомности является как
экологической, так и социальной проблемой..........................................................10
Список литературы....................................................................................................11
Приложение1..............................................................................................................12
1

description:
Улицы города..............................................................................................................12
..................................................................................................................................... 12
Ул. Красная Ул. Декабрьских Событий......................................................................12
..................................................................................................................................... 13
Ул. Гейштова Ул.Плеханова.......................................................................................13
Приложение 2.............................................................................................................13
..................................................................................................................................... 13
..................................................................................................................................... 14
Приют для собак по переулку Советскому...............................................................14
Приложение 3.............................................................................................................14
Введение
Собаки – самые распространенные спутники человека в городской среде.
Более 12 тысяч лет назад началось установление тесной связи между человеком
и ныне домашними животными. Собаки с древних времен имели десятки
профессий.Но, несмотря на это, собаки становятся бездомными. Вот в жизни
обыкновенный пес. Собака, простая и никому не известная. И чаще всего ее так
2

description:
и называют – Собака. Потому что настоящего имени у нее нет. И у нее нет дома,
потому что она – БЕЗДОМНАЯ СОБАКА.
Выявить круг проблем, связанных с бездомными собаками.
Привлечь внимание общественности.
Найти пути решения этих проблем.
Цель исследования
Определить причины появления бездомных собак в родном городе.
Задачи:



Методы:



Объект исследования: проблема бездомных собак.
Актуальность темы нашего исследования обусловливается тем, что
Наблюдение
Интервью с жителями города.
Изготовление листовок
проблема существования бездомных животных является одной из актуальных
проблем города и имеет неблагоприятные экологические и социальные
последствия. А также то, что бездомность вызывает большие страдания и гибель
животных, а также санитарный риск человечеству. Собаки являются
разносчиками это и эндопаразитов, возбудителей кишечных заболеваний и
бешенства. Сами они нередко становятся жертвами жестокости со стороны
людей и даже садизма. Очевидно, что исходя из санитарноэпидемиологических
и социальных точек зрения, нельзя допускать, чтобы животные безнадзорно
жили и погибали на улицах, а так же сами являлись причиной смертей людей.
Например, даже случай в нашем городе, когда в 2002 году дети катались с горки
и собаки напали на ребёнка и разорвали его. Поэтому с бездомностью животных
надо бороться, но именно с бездомностью, а не с животными. Мы решили
выбрать эту тему, потому что это серьёзная проблема, требующая решение.
Теоретическая часть
1.1Собака и человек – друзья?
За   что   называют   собаку   другом   человека?   За   любовь   безмерную   и
преданность   безграничную.   За   верность      до   последнего   вздоха.   За
3

description:
самопожертвование, которого среди других животных не отыскать. Достоинства
благородного   четвероногого   можно   перечислять   и   дальше.Современное
общество так гордится достижениями науки и техники, что у многих создаётся
впечатление ненужности собак в жизни человека. Распространено такое мнение:
«Это в древности без собак нельзя было обойтись, а сейчас собака, особенно в
городе, это забавная игрушка, роскошь для людей, имеющих лишние деньги… "
Так ли это? Неужели настала пора расстаться с другом, делившим с человеком
все тяготы жизни на протяжении тысяч лет?В этом году исполнится 73 года со
дня победы в ВОВ, и ещё живы в памяти людей ужасы её событий. И как всегда,
в   суровое   время   встали   рядом   с   человеком   его   преданные   собаки.   Но   и   в
повседневной   жизни   собаки   играют   немаловажную   роль   в   деятельности
человека. Они, со своим удивительным чутьём помогают сапёрам и геологам,
ища взрывчатку, воду в пустыне или полезные ископаемые. Нельзя забывать о
пограничной службе  и сегодня несут дозор боевые соратники пограничников –
собаки!
В   научных   лабораториях   собаки   выступают   как   экспериментальные
животные, прокладывающие своими жизнями путь в науке на благо людям. Как
тут не вспомнить, что первым живым существом, полетевшим в космос, была
собака, знаменитая сейчас на весь мир Лайка.
Собаки пасут стада, помогают охотникам, выступают в цирке, снимаются
в кинофильмах. Но самое главное наши верные друзья  собаки дают человеку
заботу, верность, преданность, дружбу и любовь  ничем не заменимые чувства.
Почему же люди бросают собак?
Однако   безответственность   и   равнодушие   людей   разрушают
установленные связи между человеком и домашними животными. Брошенное
нежелательное   потомство   привело   к   появлению   проблемы   бездомности
животных и в
1.2Причины появления на улицах городов бездомных животных
Бездомные животные представляют собой угрозу безопасности населения
городов: они являются переносчиками различных инфекционных заболеваний,
бешенства;   отдельные   стаи   собак   регулярно   нападают   на   прохожих,   пугают
детей,   уничтожают   редкие   виды   диких   животных;   ухудшают   видеоэкологию
города.   Зарубежные   специалисты   выявили   несколько   причин   появления   на
улицах городов бездомных животных:
Перепроизводство   животных   в   коммерческих   целях   вызывает
несоответствие   между   спросом   и   предложением,   и   "лишние"   животные
оказываются на улице.

4

description:

Урбанизация в сочетании с достижениями ветеринарной медицины
создали условия, обеспечивающие более долгую жизнь бездомных животных и
их способность к размножению.
Быстрое естественное размножение собак и кошек.
Безответственность   владельцев,
  выбрасывающих   "надоевшую
игрушку" на улицу. Рост числа бездомных животных наблюдается особенно в
летнее время, когда хозяева, уезжая в отпуск, выгоняют животных на улицу.


Несоблюдение   правил   выгула   собак   (собаки   убегают   от
невнимательных владельцев).
Круглогодичный избыток доступного корма (незакрытые мусорные




бачки) и убежищ.
стерилизации.
Владельцы   домашних   животных   не   подвергают   их   операции   по
Отсутствие   со   стороны   государства   необходимого   уровня
просвещения населения.
Отсутствие приютов.
Отсутствие системы учета домашних животных.


Специалисты в экономически развитых странах отказались от простого
отлова   и   умерщвления   бездомных   животных,   т.к.   данный   способ   оказался
малоэффективным.   Для   решения   проблемы   был   выбран   более   сложный,   но
эффективный   путь:   превентивная   работа   по   просвещению   населения   и
законодательное   регулирование   обращения,   с   животными   начиная   от   их
рождения, условий содержания, и до самой смерти.
Решения проблемы в мировом масштабе
Для   снижения   численности   бездомных   животных   и,   следовательно,
уменьшения   количества   усыплений   в   приютах   важнейшей   профилактической
мерой   является   стимулирование   и   пропаганда   предотвращения   размножения
владельческих   животных   и   повышение   культуры   содержания   владельческих
животных.   Наряду   с   этим   также   вводятся   меры   по   противодействию
бесконтрольному   выгуливанию   владельческих   собак (иногда   и  кошек),  по   их
регистрации   и   идентификации   (жетоны,   татуировка,   микрочипы).В   развитых
странах   на   протяжении   десятилетий   сформировались   системы   контроля
численности и содержания домашних животных, объединяющие муниципальные
службы контроля и общественные организации.
Проблемы бездомных животных в России
Бездомные собаки в Российских городах – это выброшенные домашние
животные или их потомки, а большое количество бездомных собак является
показателем падения ответственности владельцев и некомпетентности властей.
Стаи   бездомных   собак   обитают   практически   возле   каждого   дома,   во   всех
парках,   в   промышленных   зонах   и   даже   на   детских   площадках,   где   их
5

description:
подкармливают   пищевыми   отходами   любители   животных.   Численность
бездомных собак составляет, по разным источникам, от 23 тысяч до 100 тысяч
особей. Ежегодно до 30 тысяч человек в крупных городах, таких как Москва,
страдают от укусов, тяжелых травм и увечий, наносимых собаками.

Решение проблемы в России
Основную роль в решении проблемы бездомных животных должно играть
правительство, которое обязано вводить комплекс хозяйственноправовых мер,
не допускающих перепроизводства животных (собак и кошек). Главные из этих
мер: а) обязательная регистрация всех собак и кошек, имеющих владельцев, с
присвоением   каждому   животному   номера   и   идентификационной   метки;   б)
дифференцированное   налогообложение   владельцев   кошек   и   собак,   когда   за
стерилизованное животное владелец платит пониженный в несколько раз налог,
что   стимулирует   большинство   владельцев   к   стерилизации   своих   животных;
в)создание   государственных   приютов,   обязанных   принимать   всех   без
исключения собак и кошек от которых отказываются владельцы животных, так
называемых приютов "неограниченного приема"; г) обязательный "безвозвратный
отлов"   бездомных   животных   и   помещение   их   в   приюты   "неограниченного
приема".
       Главная   причина,   по   которой   необходим   отлов   бездомных
животных  невозможность их регистрации. А регистрация  это единственный
гарант того, что механизмы, ограничивающие перепроизводство владельческих
кошек и собак, будут работать.      Таким образом экстремисты от зоозащиты,
выступающие за запрет отлова бездомных животных, сами того не осознавая
препятствуют решению проблемы.
На сегодняшний день многие зоозащитники решение проблемы бездомных
животных видят в массовом строительстве собачьих приютов на средства из
городского бюджета за счет налогоплательщиков и введении строгих законов
для   тех,   кто   жестоко   обращается   с   животными.   В   свою   очередь   некоторые
ветеринары   предлагают   перенять   опыт   Европы,   где   бездомные   животные
временно   содержатся   в   приютах,   а   в   случаях,   если   не   находится   хозяин,
животное усыпляют. В 2007 году в стране было объявлено о реализации проекта
чипирования   (вживления   микрочипов)   бездомных   собак.   В   ноябре   2008   года
председатель   столичного   комитета   ветеринарии   Александр   Туник   высказал
мнение   о   целесообразности   создания   общегородской   базы   по   безнадзорным
животным,   которая   бы   в   электронном   виде   предоставляла   информацию   по
количеству бездомных животных в черте города.
Бездомные собаки в городе Иркутске
Проблема бездомных животных в Иркутске состоит не первый год. При
встрече человека с такими собаками есть вероятность, что они накинутся, и не
важно,   ребенок   это   или   взрослый.   Растаскивая   мусор   уличные   животные
загрязняют   наш   город,   распространяют   болезни,   заражают   домашних
6

description:
любимцев…   и   таких   достаточно   много.   Статистика   неумолима   –   с   каждым
годом в нашем городе растет количество бродячих собак, угрожающих жизни и
здоровью иркутян.Решить данную проблему взялись неравнодушные сотрудники
одной иркутской транспортной компании, запустив долгосрочный проект «Дог
цивилизация», призванный помочь в решении вопроса о бездомных животных.
Вячеслав   Казарин,   генеральный   директор   компанииинициатора:   «Мы
заключили соглашение с питомником «К9» об отлове бродячих собак. Теперь
специалисты   питомника   занимаются   их   отловом,   лечением   и   содержанием.
Старые и больные животные остаются на обеспечении питомника, а молодым и
сильным   подбирают   новых   хозяев.   Таким   образом,   в   рамках   наших
возможностей мы взяли под опеку микрорайон «Зелены», ежемесячно выделяем
средства на существование данного проекта».
1.3. Выводы
По изученному материалу можем сделать вывод, что проблема бездомных
животных   существует   во   многих   городах   и   странах.   И   очень   мало   кто
занимается этой проблемой.
Практическая часть
Цель практической части:
1.Выяснить положение бездомных животных в городе Черемхово.
2.Выяснить информированность людей о влиянии бездомных животных на
экологию города и самого человека.
Методика исследования
Изучив   материал   о   бездомных   животных   во   всём   мире,   а   также   в
России и в городе Иркутске, мы решили провести практическую часть для
того что бы выяснить как обстоят дела с бездомными животными в нашем
городе Черемхово?
Существует ли и у нас данная проблема?
Последовательность исследования
статистического исследования;
Разработать   совместно   с   руководителем   методику
1.
2.
3.
Провести интервью с жителями города Черемхово;
Изучить информированность ребят о бездомных животных
путем анкетирования
4.
Разработать вопросы анкет и провести анкетирование среди
учащихся 2х возрастных категорий (3,5 классы) в МБОУ СОШ №3
города Черемхово;
5.
таблицы;
Данные, полученные в результате исследования занести в
7

description:
6.
7.
8.
По результатам   сделать выводы;
Сделать вывод по практической части;
Сделать заключение по работе.
2.1 Интервью с жителями города
Для   изучения   общественного   мнения   о   проблеме   бездомных
собак я провела интервью с жителями города, которые отвечали на два
вопроса:
1. Почему появляются на улицах города бездомные собаки?
2. Кто в этом виноват?
Было опрошено 22 человека
Вот несколько подробных и интересных ответов:
Бездомные животные встречаются, потому что много бездушных
и безответственных людей, которые животных выбрасывают. Виноваты
в этом, конечно, люди!
2.2Анкетирование
3 класс 23 человека
5 класс 18 человек
1.Есть ли у вас в доме животные?
Да есть (%)
75%
Нет (%)
25%
Вывод:У наибольшего количества опрошенных есть домашние животные,
но примерно у трети ребят домашних животных нет.
2.Что ты делаешь с щенками?
Выбрасываю на улицу
Отдаю в хорошие руки
Оставляю себе
0%
75%
25%
Вывод: Большинство из опрошенных гуманно относятся к потомству они
либо оставляют их себе, либо отдают в хорошие руки.
3.Есть ли проблема бездомных животных в городе?
Да есть (%)
85%
Нет (%)
15%
Вывод:  85%
  считают,   что   проблемы,   связанные   с   бездомными
животными, существует у нас в городе.
           4.Предложения по решению данной проблемы.
8

description:
Отстреливать
Стерилизовать
Создать приют
Заниматься пропагандой
1%
15%
53%
32%
Вывод:Большее количество опрошенных считают, что решить проблему
бездомных животных в городской среде можно создав приюты для бездомных
животных.
5.Много ли вы встречали бездомных животных  в вашем дворе?
Да есть (%)
75%
Нет (%)
25%
Вывод:  по   результатам   анкетирования   выяснилось,   что   большинство
встречали бездомных животных.
6.Являлись ли вы объектом нападения бездомных животных?
Да есть (%)
15%
Нет (%)
85%
Вывод:  на   85%   опрошенных   бездомные   животные   не   нападали   и   это
радует, а вот 15 % ребят пострадали уже от нападений бездомных животных.
Вывод:  из   проведенного   анкетирования   мы   сделали   вывод,   что   у
большинства опрошенных учащихся есть домашние животные, в основном это
коты и собаки. В нашем городе существует проблема с бездомными собаками,
требующая внимания на разных уровнях и обязательного контроля ее решения.
Правила поведения с бездомными животными
О своей исследовательской работе я рассказала своим одноклассникам.
Познакомила с правилами обращения с бездомными собаками.
2.3Пути решения проблем
К сожалению, только сил школьников мало, что можно сделать. Такую
масштабную проблему невозможно решить без государственного вмешательства,
но смотреть и ничего не делать невозможно. Поэтому, для того чтобы привлечь
внимание общественности к проблеме бездомных собак, я изготовила листовки с
призывами к жителям города. (Приложение 4)
Одноклассники   охотно  согласились  участвовать  в  решении   проблемы   с
бездомными собаками. Вместе расклеивали листовки. Для того чтобы помочь
бездомным животным, мы с ребятами уже проводим следующую работу. Так же
предоставляем информацию о бездомных животных в группах социальных сетей.
Подкармливаем и заботимся о бездомных животных.
9

description:
Заключение
В ходе данного исследования я:
Определила – причины появления бездомных собак:
Это жестокость, бездушие, безответственность людей, которые выгнали,
выбросили, оставили на улице беззащитное животное.
Животное   остается   на   улице,   так   как   его   хозяин   умирает,   уезжает,   а
родственники не берут это животное в свой дом или теряют своих питомцев.
За   последние   два   месяцав   городе   уменьшилось   количество   бездомных
собак,   так   как   появились   два   приюта   для   бездомных   собак   на   улице
Челюскинцев и по переулку Советскому.
Выявила,  что   бездомные   собаки   всетаки   опасны!На   основании
результатов   данного   исследования   сделала   вывод,   что:Во   всех   проблемах,
связанных с бездомными животными виноваты только люди, и начинать решать
проблемы надо тоже с людей.
Поэтому я обращаюсь к людям на всей планете: «Люди! Не забывайте о
собственной ответственности. Заводя животное, помните, что это не игрушка,
которую   при   желании   можно   выставить   за   дверь,   а   родившихся   щенков
выбросить на мусорку. Необходимо помнить, что мы, в отличии от животных,
существа разумные, и то, что собаки бродят по городским улицам, прежде всего,
зависит от нас самих.
Изучения   проблемы   существования   бездомных   собак   в   нашем   городе
позволило прийти к следующему заключению: проблема бездомности является
как экологической, так и социальной проблемой.
10

description:
Список литературы
1.
Рябов Л.С. Бродячие и одичавшие собаки в городской среде. Отд.
биолог. М, 1979,. т. 84, выпуск. 452 страницы.
2.
Влияние   антропогенной   трансформации   ландшафта   на   население
наземных позвоночных животных.  М., 198742 страницы.
3.
Новиков   ГА.   Основы   общей   экологии   и   охраны   природы.   Л.,
ЛГХ197958 страниц.
4. Животные   в   городе.   Сб.   тр.   Научнопракт.   конф   МСХА/ИПЭЭ,
20002003, т. 1.238 страниц.
5.
Вагнер Б.Б., Захарова Н.Ю. Животные Родного края. М.: " Лицей",
200356 страниц.
6.
Краснов Ю. Ласковые домашние убийцы. Национальный охотничий
журнал "Охота". 2005, № 924 страницы.
7.
Сборник   документов   и   материалов   организации   АНО
"Благотворительное общество опеки бездомных животных". Москва 2010 64
страницы.
8.
Московская   автономная   некоммерческая   организация   "ЦЕНТР
ПРАВОВОЙ    ЗООЗАЩИТЫ"2000 года Всемирная декларация благосостояния
животных Исполнительного комитета ВОЗЖ  2011г28 страниц.
9. Журнал   Москва   "КоммерсантВласть"   №   8   от   28.02.2005   г   .45
страниц
11

description:
Приложение1
Улицы города
Ул. Красная Ул. Декабрьских Событий
12

description:
Ул. Гейштова Ул.Плеханова
Приложение 2
13

description:
Приют для собак по переулку Советскому
Приложение 3
14

description:
Обращение к жителям города
Приложение 4
15

description:
Распространение листовок
                          Кормление  собак
16

intro: Научно-исследовательская работа Бездомные собаки.Их содержание в приютах, передержках.Работа с волонтерскими движениями из школьников,наблюдение за собаками,изготовление листовок плакатов. Исследования отношения людей к своим питомцам. Условия содержания собак. Как бездомность влияет на питомцев смертность и увечее собак . И воспитание любви ку детей к животным

title: Научно-исследовательская работа "Бездомные собаки"


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад комбинированного вида №26»
Конспект НОД
в группе общеразвивающей направленности
 от 1 до 2лет
Тема: «Зайка и ёжик в гостях у ребят»
Воспитатель: Бочарова Елена Владимировна
воспитатель
Дата проведения: 27.03.2018г. г. Алексин
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ф.И.О.
воспитателя:
Место работы
(наименование
ДОУ)
Возрастная
группа:
Тема:
Использованная
образовательная
программа:
Образовательны
е области:
Структура
занятия:
Оборудование:
Средства ИКТ:
Предварительна
я работа:
Программное
содержание:
Бочарова Елена Владимировна
МБДОУ   «ДС   комбинированного   вида   №   26»
Тульской области
  г.   Алексин
Общеразвивающей  направленности с 1 года 2
«Зайка и ёжик в гостях у ребят»
Основная   общеобразовательная   программа   МБДОУ   «Детский
сад комбинированного вида №26»
  «Познавательное  развитие», «Речевое развитие».
1 часть. Вводная   1 мин
2 часть. Основная – 6 мин
часть. Заключительная – 1 мин
3
Плюшевый мишка, колючий ёж, геометрические фигуры разных
цветов, пенечки, дидактическая игра «Спрячь Зайку»

Рассматривание   ,   сравнение,
«Разложи по цвету» (Форме), «Спрячь Зайку»
  дидактические   игры:
1.Образовательные:
 Учить  подбирать предметы по цвету, по форме, тяжести,
ориентируясь на цвет и  по словесному обозначению « вот
такую»
 Продолжать знакомить с геометрическими фигурами
(Круг, квадрат, треугольник)
 Расширять опыт ориентировки в окружающем мире, обогащая детей разнообразными сенсорными
представлениями
2.Развивающие:
 Активизировать речевую деятельность детей  (побуждать
к названию предметов, их свойств («колючий»
«пушистый»)
 Развивать у детей внимание, мыслительные операции
3.Воспитательные:
 Воспитывать самостоятельность, активные действия
 Воспитывать доброжелательное отношение, желание
помочь,, прийти на помощь
содержание деятельности
Педагога
              детей
1 часть: Вводная часть
 Ребята посмотрите, как много гостей
пришло к нам в группу! Давайте
поздороваемся с гостями и улыбнемся
им
Воспитатель: Ребята посмотрите у нас
еще один гость.  Это Ёжик. Давайте с
ним  тоже поздороваемся
Дети здороваются
Дети здороваются с
ежиком,  дети
рассматривают,
трогают руками

Воспитатель: Ребята потрогайте
Ёжика . Ёж у нас какой?
Ребята , Ёжик говорит, что он пришел в
гости поиграть с ребятами. Вы хотите
поиграть с Ёжиком
Ёжик принес нам разные фигуры, и
колючий
Да.
.
Ход
деятельности:
вид детской
деятельности
Коммуникативная просит нас найти для этих фигур свой
домик. Мы берем круг и кладем его в
такой же, круглый домик, фигурки
берем по одной!
Молодцы ребята! Все фигуры у себя в
домиках. И ёжик очень рад!
А теперь давайте попрощаемся с
Ёжиком
Воспитатель: Ой!  Смотрите , кто это
сидит под этим деревом?
 Это зайчик ! Зайчик у нас пушистый, а
ежик какой – колючий)
Ребята, он замерз, весь дрожит. Давайте
поможем ему согреться.
Физкультминутка «Зайка беленький
сидит»
Зайка беленький сидит
И ушами шевелит.
Вот так, вот так,
Он  ушами шевелит.(Шевелят кистями
рук, подняв их к голове)
Зайке холодно сидеть надо лапочки
погреть,
Хлоп, хлоп, хлоп, хлоп (Хлопают в
ладоши)
Зайке холодно стоять,
Надо зайке поскакать.
Скок скок, скок скок( подпрыгивают
на обеих ногах на месте)
Зайку волк испугал,
Зайка прыг , и ускакал
Воспитатель:
Ребята, зайчик согрелся и сказал, что
маленьких зайчат хочет поймать серый
волк. Давайте поможем зайчатам
спрятаться от волка.
Дидактическая игра «Спрячь
Зайчат»
Воспитатель : Помогли мы спрятать
зайчат от злого волка?
Ребята, вы такие молодцы! Как много
мы с вами сделали хорошего и доброго.
Помогли ёжику и зайчику.
Игровая
деятельность
Игровая
деятельность
Коммуникативная
деятельность

file_name: конспект нод для яслей.docx

intro:
Программное содержание:

	1.Образовательные:
	Учить  подбирать предметы по цвету, по форме, тяжести, ориентируясь на цвет и  по словесному обозначению « вот такую»
	Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (Круг, квадрат, треугольник)
	Расширять опыт ориентировки в окружающем мире, обогащая детей разнообразными сенсорными представлениями
2.Развивающие:
	Активизировать речевую деятельность детей  (побуждать к названию предметов, их свойств («колючий»- «пушистый»)
	Развивать у детей внимание, мыслительные операции
3.Воспитательные:
	Воспитывать самостоятельность, активные действия
	Воспитывать доброжелательное отношение, желание
помочь,, прийти на помощь

.Образовательные:
	Учить  подбирать предметы по цвету, по форме, тяжести, ориентируясь на цвет и  по словесному обозначению « вот такую»
	Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (Круг, квадрат, треугольник)

	Расширять опыт ориентировки в окружающем мире, обогащая детей разнообразными сенсорными представлениями
2.Развивающие:
	Активизировать речевую деятельность детей  (побуждать к названию предметов, их свойств («колючий»- «пушистый»)
	Развивать у детей внимание, мыслительные операции
3.Воспитательные:
	Воспитывать самостоятельность, активные действия
	Воспитывать доброжелательное отношение, желание
помочь,, прийти на помощь


extracted_text:
Учитель начальных классов С.Ю. Щавелькова
МБОУ СОШ №25 г. Крымск
Урок русского языка  2  класс
Тема :Предложение. Закрепление. Цель :формировать у учащихся теоретическое понятие о предложении;
находить грамматическую основу ,устанавливать связь слов в
предложении ;
различать предложения по цели высказывания и по интонации ;
составлять предложение по схеме ;
развивать орфографическую зоркость ;
воспитывать творческую деятельность :любознательность.
Оборудование:Интерактивная доска :флипчарты.
1Минутка чистописания.
 расшифруй пословицу, запиши её каллиграфически верно.
Ход урока
.ешьлоб
йанзешьлод и чУ
Учи дольше, знай больше.
2Словарная работа « Растения»
Вставь нужную орфограмму, поставь ударение.
Берёза, земляника,  капуста, овощи ,щавель, ягода.
3 Постановка темы урока.
Разгадай кроссворд.( 1 флипчарт)
П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е
Мы с вами сегодня постараемся вспомнить всё ,что изучили по теме
«Предложение»
Что вы знаете о предложении?
3 Повторение ранее изученного.
1. Составь предложение по схеме :( 2 флипчарт)
Второстепенный член. Подлежащее. Сказуемое .Второстепенный
член. Второстепенный член.
Разбери по членам
Распредели предложения в два столбика
 2. Выбери грамматическую основу (3 флипчарт)
Что является грамматической основой в предложении?
Наступила ранняя весна .На проталинках зазеленела первая
травка. Звонко чирикают неугомонные воробьи. Наконец то в город
пришла весна.
3 .Анимационная физминутка.
4. Распредели предложения в два столбика :
Какие предложения называются распространенными и
нераспространенными?
Распространённые

    Нераспространённые Белка скачет. В большом лесу шумят деревья. Ветер воет. Ёжик от
испуга свернулся в клубок.
5. Самостоятельная работа.
Какие предложения бывают по цели высказывания?
Выпиши предложения :
   1 ряд                                     2ряд
Повествовательные
Вопросительные
     3 ряд
Побудительные
Вылетели из ульев первые пчёлки .Полейте цветы в классе. Разве уже
наступила весна? Ландыши весело кивают белыми бусинками.  Неужели
пошёл мелкий дождь? Помните правила дорожного движения!
6 .Грамматическая эстафета.
Класс разбивается на 3 команды, о дин выбегает подчёркивает
Подлежащее, другой сказуемое, и т.д.
1 команда
На реке раскрылись золотые кувшинки.
2 команда
На краю леса зацвела
черёмуха.
3 команда
В поле расцвели голубые васильки..
7 .Тест по теме «Предложение».
1 Из чего состоит предложение ?
А )  из слогов
Б)  из слов ,связанных между собой по смыслу
В)  из слов, или одного слова
2 Что является грамматической основой?
А) подлежащее
Б) сказуемое
В) подлежащее и сказуемое
3  Какие бывают предложения по цели высказывания?
А ) невосклицательные, повествовательные, вопросительные
Б ) восклицательные, повествовательные, вопросительные
В) повествовательные, вопросительные, побудительные
4  По эмоциональной окраске предложения бывают:
А) повествовательные и восклицательные
Б) восклицательные и невосклицательные
В) вопросительные и невосклицательные
5 Какие предложения называются повествовательными?
А) предложение, в котором сообщается о чёмнибудь
Б) предложение, в котором содержится вопрос В) предложение, в котором содержится просьба, приказ, требование,
побуждение к действию
8. Итог урока.

file_name: Урок .docx

intro:
Тип урока. Урок применения предметных умений.
Планируемые предметные результаты:
Выделять предложения из потока устной и письменной речи, оформлять их границы, устранять ошибки в нарушении границ предложения.
Различать виды предложений по цели (повествовательные, вопросительные, побудительные) и интонации (восклицательные, невосклицательные), находить такие предложения в тексте; характеризовать предложения по двум параметрам.
Строить разные по цели и интонации предложения.
Личностные результаты
• Положительная мотивация к учебной деятельности;
• Адекватная самооценка;
• Осознание ответственности за общее дело;
• Проявление уважительного отношения к мнению другого человека;
• Понимание взаимосвязи между целью деятельности и её результатом;
• Осознание, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
• Желание хорошо владеть русским языком, осознание себя носителем этого языка