extracted_text:
Эффект Моцарта
Слушание музыки Моцарта усиливает нашу мозговую активность.
Послушав Моцарта, люди, отвечающие на стандартный IQ-тест,
демонстрируют повышение интеллекта.
Это обнаруженное некоторыми учёными явление получило
название "Эффект Моцарта“. Из него были тотчас сделаны далеко
идущие выводы, особенно в отношении воспитания детей, первые три года
жизни которых были провозглашены определяющими для их будущего
интеллекта.
Эта теория получила такой сильный общественный резонанс, что компакт-
диски Моцарта, с соответствующими рекомендациями родителей, попали
в самое начало списков бестселлеров, а губернатор американского штата
Джорджия преподносил моцартовский компакт-диск каждой новой матери
в своём штате.
Правда, возбуждение несколько улеглось после того, как некоторые
скептики попытались проверить „эффект Моцарта“ и не получили
предсказанного результата. Что же касается детей, то в своей книге
авторитетный специалист по исследованию мозга и познания Джона
Бруера показывает, что „миф о первых трёх годах“ жизни не имеет
оснований и человеческий мозг продолжает изменяться и учиться
в течение всей жизни.
Тем не менее интригующая гипотеза о влиянии музыки на мозговую
активность не только сохраняет хождение, но в последние годы даже
получила целый ряд новых веских свидетельств, как субъективных,
так и объективных.
Что же здесь правда, что просто ложь, а что — статистика?
Впервые на эту идею натолкнулись более десяти лет назад нейробиолог
Гордон Шоу из Калифорнийского университета (США) и его аспирант Ленг
во время первых попыток моделировать работу мозга на компьютере.
Известно, что различные группы нервных клеток в мозгу совершают
разного рода мыслительные операции. Шоу и Ленг создавали
в компьютере модели некой такой группы „клеток“ (на самом деле —
электронных блоков) и проверяли, что будет, если менять пути соединения
этих „клеток“ друг с другом.
Они обнаружили, что каждая схема соединений, то есть каждая очередная
„сеть“, образованная одними и теми же клетками, порождает выходные
сигналы иной формы и ритма. Однажды им пришло в голову
преобразовать эти выходные сигналы в звуковые. К их величайшему
удивлению оказалось, что все эти сигналы имели некий музыкальный
характер, то есть напоминали некую музыку, и более того — при каждом
изменении путей соединения клеток в сеть характер этой „музыки“
менялся: иногда она напоминала медитативные мелодии типа
„Нью Эйдж“, иногда — восточные мотивы, а то и классическую музыку. Но если совершение мыслительных операций в мозгу имеет
„музыкальный“ характер, подумал Гордон Шоу, то не может ли быть так,
что и музыка, в свою очередь, способна влиять на мыслительную
деятельность, возбуждая те или иные нейронные сети?
Поскольку эти сети образуются в детском возрасте, Шоу решил
использовать для проверки своей гипотезы произведения Моцарта,
который, как известно, начал сочинять музыку в возрасте четырёх лет.
Если что и может повлиять на врождённую нейронную структуру,
рассуждал учёный, то это должна быть детская музыка Моцарта.
Гордон Шоу и его коллега психолог Френсис Раушер решили использовать
для эксперимента стандартный IQ-тест, чтобы проверить, может ли
музыка Моцарта стимулировать способность к мысленному
манипулированию геометрическими формами.
Умение представлять в воображении разные стереоскопические предметы
при изменении их положения в пространстве (например, повороте вокруг
своей оси) необходимо в ряде точных наук, например, в математике.
В 1995 году Шоу и Раушер опубликовали результаты исследования,
в котором участвовали 79 студентов колледжа. Студентов просили
ответить, какие формы можно получить из бумажной салфетки, складывая
её и вырезая различным образом.
По окончании теста студенты были разделены на три группы. Студенты
первой группы 10 минут сидели в полной тишине, вторая группа всё
это время слушала записанный на плёнку рассказ или повторяющуюся
примитивную музыку; студенты третьей группы слушали фортепианную
сонату Моцарта.
После этого все участники эксперимента повторили тест.
И вот результаты. В то время как первая группа улучшила свои результаты
на 14, а вторая — на 11 процентов, моцартовская группа правильно
предсказала на 62 процента больше форм, чем в первом тесте.
Другая сотрудница Гордона Шоу, Жюльен Джонсон из Института старения
мозга в Калифорнийском университете, провела тот же тест
со складыванием бумаги и вырезанием фигур среди альцхаймеровских
больных, у которых часто ослаблено пространственное представление.
В предварительном эксперименте один из больных после получения
десятиминутной „дозы“ Моцарта улучшил свои результаты на три-четыре
правильных ответа (из восьми возможных). Тишина или популярная
музыка тридцатых годов не давали такого эффекта.
Однако эксперимент Шоу и Раушер вызвал критику со стороны других
исследователей. Кеннет Стил, психолог из университета штата Северная
Каролина (США), сообщил, что он повторил этот тест среди 125 человек,
но не обнаружил признаков влияния музыки Моцарта на испытуемых. Другой психолог, Кристофер Чабрис из Гарварда, исследовал группу,
содержавшую 714 участников. По его словам, анализ результатов
тестирования также не выявил никакой пользы от слушания музыки.
Чабрис высказал предположение, что действительной причиной лучшего
выполнения задачи в эксперименте Шоу-Раушер было возбуждение,
вызванное удовольствием от музыки Моцарта, а не изменения,
произведённые ею в нервных сетях. При повышенном настроении люди
лучше работают — это всем известно.
С другой стороны, некоторые скептики после более близкого знакомства
с вопросом изменили своё отношение к эффекту Моцарта. Так, Луиз
Хетланд из Гарвардского педагогического колледжа обработала весь
объём полученных на данный момент результатов тестирований, в сумме
включавших 1014 человек.
Полученные ею результаты были, естественно, более достоверны. Она
нашла, что слушатели Моцарта обгоняли другие группы в исполнении
поставленной задачи чаще, чем это могло быть объяснено чистой
случайностью. При этом обнаруженный ею эффект был значительно
слабее, чем у Шоу и Раушер. Но и этот небольшой эффект, по мнению
Хетланд, производит значительное впечатление.
Для проверки своих предположений Раушер поставила специальный опыт
над крысами, которые заведомо не обладают эмоциональной реакцией
на музыку. Группа из 30 крыс была помещена в помещение, где в течение
двух с лишним месяцев по 12 часов подряд звучала моцартовская соната
до-мажор.
Оказалось, что после этого крысы пробегали лабиринт в среднем
на 27 процентов быстрее и с меньшим на 37 процентов количеством
ошибок, чем другие 80 крыс, развивавшиеся среди случайного шума
или в тишине. По мнению Раушер, этот эксперимент подтверждает
нейрологический, а не эмоциональный характер эффекта Моцарта.
Правда, Кеннета Стила (который, кстати, является специалистом
по обучению животных) эти данные не убедили. Крысы должны
реагировать на крысиный писк, а не на человеческую музыку, считает он.
С точки зрения современной эволюционной или психологической теории
нет никаких причин, по которым крысиные мозги должны реагировать
на Моцарта так же, как человеческие.
Раушер соглашается с тем, что, возможно, музыка может просто
обеспечивать подопытным крысам более стимулирующую обстановку.
Сейчас она начала новую серию опытов, в которой собирается сравнить
крыс, посаженных на жёсткую моцартовскую „диету“, с их собратьями
в других клетках, тоже получающими стимулирование, но в виде
социальных контактов и крысиных „игрушек“, а не музыки.
Были получены и другие свидетельства воздействия моцартовской музыки
на мозг. Нейролог из Медицинского центра при Университете штата Иллинойс (США) Джон Хьюс провел эксперимент на 36 тяжёлых
эпилептических больных, которые страдали от почти постоянных
припадков.
В процессе наблюдения за больными учёный включал музыку Моцарта
и сравнивал энцефалограмму мозга до и во время воздействия музыки.
У 29 больных из этой группы волны мозговой активности, возникающие
во время приступа, становились слабее и реже вскоре после включения
музыки.
„Скептики могут критиковать исследования, проведенные с помощью
тестов IQ,— говорит Хьюс,— но здесь результаты объективны,
они зафиксированы на бумаге: вы можете посчитать количество
и амплитуду электрических волн, возбуждающих мозг, и наблюдать
их уменьшение во время слушания Моцарта“.
Интересно отметить, что когда вместо Моцарта эти же больные слушали
музыку некоторых других композиторов, популярные ритмы тридцатых
годов или полную тишину, у них не наблюдалось никакого улучшения.
И это приводит к интригующему вопросу: почему именно Моцарт? Почему
не Сальери, а также не Бах, Шопен или многие другие? Как мы уже
упоминали в начале статьи, Гордон Шоу первым обратился к музыке этого
композитора потому, что Моцарт начал сочинять свою музыку в раннем
детском возрасте и поэтому она могла быть по своим ритмическим
свойствам ближе к тем процессам, что происходят при возникновении
нейронных сетей в детском мозгу. Но не нашли ли учёные другие, более
объективные объяснения этого странного явления? Оказывается, такие
объяснения существуют.
Тот же Гордон Шоу и его коллега из Лос-Анджелесского отделения
Калифорнийского университета нейробиолог Марк Боднер использовали
сканирование мозга с помощью магнитного резонанса (MRI), чтобы
получить картину активности тех участков мозга пациента, которые
реагируют на слушание музыки Моцарта, Бетховена („Элизе“) и поп-
музыки тридцатых годов. Как и ожидалось, все виды музыки
активизировали тот участок коры мозга (центр слуха), который
воспринимает колебания воздуха, вызываемые звуковыми волнами,
и иногда возбуждали части мозга, связанные с эмоциями.
Но только музыка Моцарта активизировала все участки коры головного
мозга, в том числе и те, которые участвуют в моторной координации,
зрении и высших процессах сознания и могут играть роль
в пространственном мышлении.
В чём причина такого различия? Определенный свет на эту проблему
могут пролить исследования уже упомянутого нейролога Джона Хьюса
в сотрудничестве с музыковедами. Учёные проанализировали сотни
музыкальных произведений Моцарта, Шопена и 55 других композиторов. Результаты они представили в виде таблицы, в которой указывалось,
как часто поднимаются и опускаются волны громкости музыкального
звучания, продолжающиеся 10 секунд и более. Анализ показал, что более
примитивная поп-музыка располагается в самом низу этой шкалы,
в то время как Моцарт занимает в два-три раза более высокое место.
По предсказанию Хьюса, самую сильную реакцию в мозгу должны
вызывать последовательности волн, повторяющихся каждые 20–30 секунд.
Это предсказание основано на том, что многие функции центральной
нервной системы также имеют цикличность в 30 секунд (такова,
например, периодичность волн активности нейронных сетей).
Оказалось, что из всех проанализированных видов музыки именно
в моцартовской пики громкости с частотой, наиболее близкой
к 30 секундам, повторяются чаще, чем во всех остальных. Может быть,
возникающий эффект можно сравнить с резонансом? На следующем этапе
своей работы доктор Хьюс собирается проверить, действительно ли
выбранные в соответствии с этим предсказанием отрывки музыки
оказывают самый сильный эффект на мозг.
Но вернёмся к тем экспериментам, которые демонстрируют описанное
выше позитивное воздействие музыки Моцарта на здоровых и больных
людей. Все обнаруженные при этом улучшения имели кратковременный
характер. С другой стороны, во всех этих экспериментах участвовали
взрослые люди с уже сформировавшимся мозгом.
На этом основании некоторые исследователи высказали предположение,
что, возможно, у детей, с их только формирующимися нейронными сетями,
слушание Моцарта может вызвать не только кратковременное,
но и длительное, устойчивое улучшение мыслительной деятельности.
Такого мнения придерживается, в частности, психолог Френсис Раушер.
И действительно, Раушер как будто бы обнаружила такое влияние
в процессе пятилетнего наблюдения за детьми. У детей, получавших уроки
музыки в течение двух лет, улучшились способности к пространственному
мышлению, причем этот эффект не исчезал со временем.
Раушер высказала предположение, что музыка может оказывать
структурное влияние на образование нейронных цепей в детском мозгу.
Из чего следовало, что музыкальное воздействие в детстве может дать
человеку интеллектуальные преимущества во взрослом состоянии.
Изучение моцартовского эффекта на детях и другие эксперименты
по воздействию на развитие детского мозга дали толчок широкому
распространению в американском обществе идей так называемого
детского детерминизма — теории, согласно которой первые три года
жизни являются определяющими для умственного формирования ребенка.
Родителей учили заботиться об образовании нейронных сетей в мозгу
ребенка уже в самом раннем возрасте. Начало этой новой кампании положил Роб Рейнер в книге под названием
„Я ваш ребёнок“. Первые годы жизни остаются навсегда, сообщал
он читателям. И это потому, что именно в первые годы жизни детский мозг
образует триллионы синапсов (связей, соединяющих мозговые нервные
клетки).
Следовательно, стимулирующие условия развития в раннем детском
возрасте, до окончательного формирования мозговых структур, являются
критичными для образования синапсов и тем самым для формирования
умственных, музыкальных и артистических способностей.
Детский сад — это уже слишком поздно. Иначе говоря, согласно этой идее,
наша судьба зависит не от генов и даже не от воспоминаний счастливого
детства, а от тех первых трёх лет жизни, когда, предположительно,
образуются нейронные сети в мозгу. Любая колыбельная песня, гульканье
или ладушки вызывают вспышки вдоль нейронных путей, образуя базу
для того, что впоследствии может стать талантом к искусству
или любовью к футболу.
Не удивительно, что, получив такую информацию, миллионы родителей
впали в панику. Подумать только, если вы пропустите критический
младенческий возраст, пригодный для стимулирования интеллекта, ваш
ребёнок может никогда не попасть в Гарвард! И вы будете в этом
виноваты!
Подробной и последовательной критике „Мифа первых трёх лет“ посвятил
свою одноимённую книгу Джон Бруер, президент Фонда Мак-Доннелла в
Сан-Луисе (американский штат Миссури). Этот фонд финансирует
исследования в области нейрологии и познания.
Бруер детально и последовательно проанализировал те аспекты развития
детского мозга, которые уже были и ещё не были изучены
исследователями, освещая при этом связи между исследованием,
политическими соображениями и социальной политикой.
Прежде всего, он предостерегает от нежелательных последствий
неоправданного шума, который окружает исследования „эффекта
Моцарта“, и вообще от преувеличений, неизбежно сопровождающихся
искажением того, что нейрологам сегодня известно о развитии мозга.
Шумиха вокруг „первых трёх лет“ заставляет родителей и работников
образования уделять несоразмерно большое внимание тем „правильным“
условиям, стимулирующим развитие ребенка до трёхлетнего возраста,
которые якобы обеспечат его дальнейшее интеллектуальное развитие.
Бруер утверждает, что „детский детерминизм“ основан на необоснованно
расширенной интерпретации результатов определённых исследований
головного мозга, на сильно завышенной оценке их значимости не только
со стороны учёных, но и в особенности со стороны энтузиастов детского
образования и их сторонников. Одним из главных обоснований „детского детерминизма“ являются
исследования, показывающие, что большинство нейронных соединений,
или синапсов образуется в мозгу ребенка до трёхлетнего возраста.
Действительно, младенец рождается с относительно небольшим
количеством синапсов, их количество резко увеличивается примерно
до трёхлетнего возраста, затем уменьшается и к четырём-пяти годам
стабилизируется, больше уже не меняясь на протяжении жизни человека.
Эта картина не вызывает разногласий. Но „мифотворцы“ настаивают
на том, что стимулирование образования синапсов, причём только
в период их роста, закладывает основу интеллектуальных способностей
на всю жизнь.
Такая интерпретация, говорит Бруер, представляется весьма
сомнительной. Во-первых, нет никаких свидетельств того, что наличие
большего количества синапсов улучшает способности к обучению.
Более того, повышенное количество синапсов может привести
к затруднениям в обучении. Такое явление было обнаружено при изучении
определённого синдрома, вызываемого наследственно передаваемым
дефектом Х-хромосомы, который сопровождается психической
неполноценностью и увеличенным количеством синапсов в мозгу.
Вдобавок к этому хорошо известно, что юность — возраст, когда
количество синапсов уже неизменно,— является самым главным периодом
для обучения и формирования характера и поведения. Сторонники „мифа
трёх лет“ ссылаются также на то, что у лабораторных крысят,
вырастающих в благоприятной обстановке, площадь коры головного мозга
больше, чем у тех, кто развивался в скудных условиях.
Исследователи обнаружили также, что у таких крыс каждый нейрон имеет
на 25 процентов больше синаптических связей. Эти данные не вызывают
сомнений, но чуть более глубокий их анализ показывает,
что значительные изменения в крысиных мозгах происходят в основном
в зрительной зоне, которая не связана непосредственно с обучением.
Таким образом, выводы о явной зависимости между синапсами
и способностями являются, как минимум, слишком упрощенными.
Бруер показывает далее, что большая часть нашего обучения
не ограничена критическим периодом, а происходит в течение всей жизни.
Это утверждение находит своё обоснование в недавних замечательных
открытиях нейробиологов, которые экспериментально обнаружили, что,
вопреки прежним представлениям об окончательном формировании мозга
в детском возрасте, мозг развивается в течение всей жизни, постоянно
образуя новые нервные клетки.
Эта пластичность мозга обеспечивает нам возможность учиться в любом
возрасте. Это не значит, конечно, что тяжёлые длительные лишения
в раннем возрасте не окажут отрицательного воздействия на интеллект. Но долговременные наблюдения показали, что со временем даже и такое
неблагоприятное начало может быть во многом скомпенсировано.
В вопросе о детском воспитании особое место занимает изучение языков.
Большинство людей могут выучить языки и совершенствоваться в них
в любом возрасте. Но детские годы считаются критичными для овладения
вторым языком без акцента.
Новые исследования показывают, что от того, в каком возрасте человек
учил язык, зависит, в каком регионе мозга он будет „храниться“. Впервые
исследователи натолкнулись на эту мысль при работе с больными,
перенёсшими частичный паралич мозга.
Характерен случай, происшедший с пациенткой североитальянской
больницы. Больная Е. все свои 68 лет жизни говорила на родном
североитальянском веронезском диалекте, очень отличающемся
от стандартного итальянского — её второго языка, который она изучала
в школе, но почти никогда не использовала. В результате инсульта
больная лишилась речи и в течение двух недель не произнесла ни слова.
Потом дар речи вернулся к ней. Казалось, произошло полное
восстановление. Но пришедшие навестить её родственники были
поражены тем, что она отвечает им на своём втором, полузабытом,
стандартном итальянском языке. На родном веронезском диалекте,
на котором она говорила каждый день всю жизнь, она не могла
произнести ни одной фразы, хотя и понимала обращавшихся к ней. Дело
обстояло так, словно после того как болезнь „стёрла“ участок мозга,
где был „записан“ родной, веронезский диалект, в работу вступил какой-
то другой участок, вернувший в память давно забытый второй язык.
Этот и подобные случаи дали учёным основание предположить,
что родной и выученный языки хранятся в разных участках мозга.
При этом у истинно двуязычных людей, которые в детстве начали говорить
на двух языках одновременно, схема их хранения в памяти отлична
от хранения языков у тех людей, которые начали учить язык в возрасте
после десяти лет.
Исследователи предполагают, что основы организации этих схем
закладываются у детей очень рано, ещё до того, как они начинают
говорить. Изучив, что происходит при этом в мозгу, учёные надеются
объяснить, почему дети усваивают язык настолько лучше, чем взрослые.
И, может быть, найти способ преодоления этого ограничения.
Дети могут воспринимать любой язык потому, что они различают любые
звуки. Новорождённый ребёнок имеет неограниченный потенциал
для восприятия языка. Дети могут освоить любой язык, на котором с ними
говорят, и, в отличие от взрослых, различать любые звуки. Так,
шестимесячный японский ребёнок ясно слышит разницу между звуками
„р“ и „л“, в то время как взрослые японцы не различают эти звуки.
И те звуки, которые ребёнок слышит регулярно, каким-то образом
закрепляются в памяти, а остальные — стираются. Мария Чеор из отдела исследования познавательных способностей мозга
при Хельсинкском университете получила первые нейрофизиологические
свидетельства того, что нейронные пути для восприятия звуков,
специфичных для каждого языка, закладываются в возрасте до одного
года.
Она измеряла активность слухового отдела мозговой коры с помощью
электродов, прикладываемых к черепу. У шестимесячного ребёнка
на фонограмме ясно различались все звуки, в то время как у годовалого
некоторые различия стирались и воспринимались лишь звуки,
характерные для того языка, который он слышал вокруг себя, то есть его
родного языка.
Это наблюдение показывает, что ранний период (и даже, как видим,
не до трёх лет, а до одного года), действительно, является критичным
для восприятия языка, особенно его фонетических структур, которые
составляют главный этап в изучении языка.
Короче говоря, после достижения десяти лет вы никогда не будете
говорить на новом языке так же, как на родном. Правило это, однако,
не абсолютно. Ведь мы знаем взрослых людей, которые в совершенстве
овладели иностранными языками и даже говорят без акцента.
Сейчас нам достаточно заключить, что, как показывают новейшие
эксперименты, языковые — а также некоторые визуальные — способности
человека действительно формируются в некий „критический“ период
раннего детства.
Но от этого до „мифа первых трёх лет“, как справедливо утверждает Джон
Бруер, дистанция огромного размера.

title: Беседа: Эффект Моцарта


extracted_text:
Р е с п у б л и к а   С а х а (Я к у т и я )
МУ Н И Ц И П А Л Ь Н О Е    О Б Р А З О В А Н И Е
«Н Е Р Ю Н Г Р И Н С К И Й   Р А Й О Н»
Н Е Р Ю Н Г Р И Н С К А Я    Р А Й О Н Н А Я   А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
678960 РС(Я),г.Нерюнгри, ул.имени Виктора Кравченко, дом 8, корпус 1, тел./факс (41147) 4 –26 –44,
Гимназия   № 2 города Нерюнгри
email: sh04@nerungri.edu.ru
V Региональная научная конференция  молодых исследователей
«Шаг в будущее»
"Организация рабочего места
школьника"
Секция: Медицинские науки
Выполнил: Ноговицын Владимир Алтынович
Образовательное учреждение: МБОУ Гимназия №2
Класс: 3 В
Руководитель: Авдеева Инга Игоревна,
учитель начальных классов МБОУ Гимназии №2.
1 Нерюнгри
2013 г.
2 Оглавление
Введение _____________________________________________________________________ 3
Глава 1. Организация рабочего места и факторы, влияющие на здоровье и
 успеваемость обучающегося
1.1. Почему так важно организовывать своё рабочее место? _________________________ 5
1.2. Факторы, влияющие на здоровье и успеваемость одноклассников ________________ 5
Глава 2. Работа над своим рабочим местом по системе 5С
2.1. Что такое 5С? ____________________________________________________________ 9
2.2. Рекомендации по 5С ______________________________________________________ 9
Заключение __________________________________________________________________ 11
Список литературы ___________________________________________________________ 12
Приложение № 1.____________________________________________________________ 13
Приложение № 2. ____________________________________________________________14
Приложение № 3. Анкета 1. ___________________________________________________ 15
Приложение № 4. Анкета 2. ___________________________________________________ 16
Приложение №5. Анкета 3. ___________________________________________________ 17
Приложение № 6. Анкета 4.___________________________________________________ 18
Приложение № 7. Анкета5.____________________________________________________ 19
Приложение № 8. Анкета 6.___________________________________________________ 20
Приложение № 9.Простые рекомендации «Что значит «правильно сидеть,
ходить, лежать»?» ____________________________________________________________ 21
Приложение № 10. Физкультминутки целевого назначения ________________________ 23
Приложение № 11. Приспособление из крышек от пластиковых бутылок ____________ 25
Введение.
3 По   каким   признакам   можно   определить   среднестатистического   современного
школьника?   Сутулые   плечи,   плохое   зрение,   искривленный   позвоночник....   Родители
сокрушенно   кивают   головой   –   мол,   влияние   школы!   Но   если   заглянуть   в   комнату   почти
любого   ученика,   то   можно   заметить,   что   далеко   не   в   каждом   доме   уделяется   должное
внимание рабочему месту, за которым ребёнок проводит время, выполняя домашнее задание
или пользуясь компьютером. К сожалению, грамотно обустроенное рабочее место школьника
– это скорее исключение, чем правило. Поэтому и здоровый, сильный ребёнок – тоже скорее
исключение из правил.
Как часто мы слышим и в школе, и дома: сядь прямо, не пиши носом, сядь за стол, не
делай уроки лёжа, наведи порядок на столе.
И вот в очередной раз ,когда наш учитель  Инга Игоревна напомнила всему классу об
организации своего рабочего места, я начал наблюдать за своими одноклассниками. И тогда я
решил узнать : а сколько моих одноклассников умеют организовывать свои рабочие места
дома, раз не всегда в классе у них это получается?
Актуальность  исследование   посвящено   правильной   организации   рабочего   места
обучающегося.
Поэтому  целью  моего   исследования:   установить   взаимосвязь   между   грамотно
оборудованным рабочим местом обучающегося и его здоровьем.
Задачи
Изучить научную литературу по данной теме
Провести социологический опрос
Узнать, как правильно организовать свое рабочее место.
Узнать, к каким заболеваниям может привести неправильно организованное рабочее




место.

Провести анализ организации рабочего места у учащихся 3 классов  с целью: выяснить,
есть ли у ребят дома свое рабочее место и как оно организованно

Сделать выводы, зафиксировать результаты исследования в виде презентации.
Объект исследования: Домашнее рабочее место ученика 3 класса .
Предмет исследования:  Организация рабочего места обучающегося 3 класса в домашних
условиях.
Методы исследования:

социологический опрос;

наблюдение;
4 






первичная обработка фактов;
сравнение;
беседа со школьным врачом педиатром;
анализ полученных результатов;
изучение литературы;
выведение закономерностей;
поиск и выработка  комплекса рекомендаций  и советов для грамотной организации
рабочего места.
Гипотеза.  От   того   насколько   грамотно   организовано   рабочее   место   зависит   здоровье
обучающегося .
5 Глава 1. Организация рабочего места и факторы, влияющие на здоровье и успеваемость
обучающихся.
Предлагаем вам ознакомиться с примерами правильного и неправильного размещения
школьника за своим рабочим местом.
Понятие рабочей обстановки включает:
рабочую зону (письменный стол, стул, шкаф, стеллаж и органайзер);
рабочее место;
температуру и влажность воздуха помещения;
освещение естественное и искусственное;
окружающий звуковой фон.
1.1. Почему так важно организовывать своё рабочее место?
Высокая работоспособность ученика, успеваемость   и   его здоровье невозможны без
рациональной организации его рабочего места.
               Рассматривая   территорию   детской     комнаты   как   образовательный   ресурс   можно
поставить очень важные вопросы: «Все ли равно ученику, за каким столом и   стулом ему
сидеть? Влияет ли свет и цветовое решение   в детской комнате на его желание выполнять
домашнее   задание?   Зависит   ли   успешная   и   продуктивная   работа,   от   правильно
организованного рабочего места?
  Хотелось   бы   отметить,   что   ответы   на   эти   вопросы   могут   повысить   не   только
результативность самой деятельности, но обеспечить комфортные условия что, приведет к
сохранению не только психологического здоровья наших школьников, но и физического в том
числе.   Прежде   чем   давать   какиелибо   рекомендации   по   проблеме   организации   учебного
пространства, необходимо проанализировать  факторы, влияющие на здоровье и успеваемость
школьника.
1.2. Факторы, влияющие на здоровье и успеваемость ребёнка.
Фактор 1. Мебель.
 Мебель должна соответствовать  росту школьника.
6 Стул.  «Правильный» стул должен обязательно быть со спинкой. А еще правильный стул
подбирается таким образом, чтобы ступни ребенка полностью стояли на полу. А колени были
согнуты под прямым углом. Если купленный стул оказался велик, то можно подставить под
ноги   специальную   подставку.   На   крайний   случай   сойдет   также   и   пара   толстых   книжек,
подложенных под ноги. Также будет очень хорошо, если высота и угол наклона спинки будут
регулироваться.   Регулируя   угол   наклона,   проследите,   чтобы   школьник   не   слишком
откидывался назад и не наваливался грудью на стол.
       Правильная осанка формируется с первых дней жизни. Но наиболее важный период
– с 4 до 10 лет, когда быстро развиваются механизмы, обеспечивающие вертикальную позу.
У   здорового   ребенка   к   7   годам   позвоночник   приобретает   нормальную   форму   с
физиологическим лордозом в шейном и поясничном отделах и физиологическим кифозом – в
грудном.
Форма   позвоночника   зависит   от   состояния   скелета   ребенка   и   мышц,   окружающих
позвоночник, плечевой и тазовый пояс. Даже в течение дня разный тонус мышц оказывает
влияние   на   величину   физиологических   изгибов   позвоночного   столба.   Усиление
физиологических   изгибов   позвоночника   происходит   по   различным   причинам   (сниженный
мышечный   тонус   изза   отсутствия   систематических   занятий   массажем,   гимнастикой,
физкультурными упражнениями; поднятие тяжелых предметов и т.д.)
Нарушение осанки – понятие, означающее различные искривления позвоночника:



патологический лордоз ( выпуклость вперёд);
патологический кифоз (выпуклость назад);
сколиоз (это боковое искривление позвоночника)
        В последнее десятилетие медики разработали  много ортопедической мебели для
поддержания осанки во время выполнения домашних заданий. С одним из таких экземпляров
я хочу вас познакомить. Это стул  Smartstool Balance.
       Smartstool Balance – это коленный стул с подвижной основой. Перемещая центр
тяжести можно сидеть в двух положениях попеременно. Движения более ествественны для
человесческого   тела,   чем   статичное   положение.   Находясь   в   условиях,   когда   необходимо
держать   равновесие,   тело   начинает   рефлекторно   держать   спину   прямо.   Благодаря
динамической посадке происходит тренировка мышц спины и улучшается кровообращение к
позвоночнику. Приложение 2.
Рабочий   стол   ребенка  –   это   в   первую   очередь   не   предмет   интерьера,   а   рабочий
инструмент. И он должен быть удобным. Основное правило при выборе стола – его край
7 должен находиться на несколько сантиметров ниже уровня груди ребенка. Чтобы школьнику
можно было спокойно опираться на край поверхности стола локтями. При чтении или письме,
между краем столешницы и грудной клеткой должно оставаться расстояние 8 — 10 см.
Обязательно   должно   быть
  место,   где   ребенок   будет   хранить   свои   школьные
принадлежности. Если же в столе ящиков нет, приобретите небольшую тумбу или подвесные
полки.
Размеры мебели  предоставлены  в  приложении 1  таблице № 1, таблице № 2 .
Фактор 2. Освещение  и цветовое решение комнаты.
Интерьер детской комнаты играет поистине огромную роль в развитии ребенка. Она
служит ему одновременно и спальней, и гостиной, и игровой, и местом для учебы.
Зона отдыха. Вариантом решения этой зоны является двухъярусная кровать, при этом
появляется дополнительное место, где можно разместить письменный стол или игровую зону.
Желательно   установить   небольшой   спортивный   комплекс   –   физическое   развитие   –   залог
здоровья ребенка.
Учебная   зона.  Применяется   методика   подиумного   деления   комнаты.   При   этой
методике комната разделяется на две зоны, в одной из которых установлен подиум. На самом
подиуме,   как  правило,   располагается   учебное   место  ребенка.   В   комнате  не   должно   быть
острых углов и высоких деталей.
Типы освещения.
Освещение: искусственное (световые спектры: синий и жёлтый) и естественное.
Естественный свет через окно должен падать слева. Настольную лампу нужно ставить в левом
углу стола. Лучше всего для рабочего стола школьника подходит настольная лампа на гибкой
ножке.   Свет   должен   быть   оптимальным      не   слишком   тусклым,   но   и   не   особо   ярким.
Мощность лампы рекомендуется в пределах от 60 до 80 ватт. Недостаточное освещение не
только вызывает быстрое утомление глаз, но и снижает уровень мозговой активности. Однако
слишком   яркий   свет   также   способствует   быстрому   утомлению.   Если   мы     делает   уроки
вечером,   одной   настольной   лампы   мало.   Не   должно   быть   резкого   перепада   освещения,
поэтому включайте одновременно и верхний свет, и настольную лампу.
Цветовое решение.
        При выборе цвета необходимо учитывать  пол ребенка. Девочки уделяют больше
внимания тактильным ощущениям. А мальчикам нужно больше свободного пространства и
8 более яркое цветовое решение.  Окрашивайте  рабочую зону в желтые или коричневые цвета –
это позволяет повысить умственную активность.
  Цветовые ассоциации  у детей меняются. От 8 до 11 лет преобладают оранжевый,
желтый, зеленый цвета. После 12 лет – синий.
Фактор 3.   Температуру и влажность воздуха помещения, окружающий звуковой
фон.
Во   время   умственного   труда   приток   крови   к   мозгу   увеличивается   до   10   раз   и
возрастает   потребность   организма   в   кислороде.   Присутствие   в   воздухе   табачного   дыма,
неприятных запахов или избыточного количества углекислого газа отрицательно сказывается
на работоспособности. Не забывайте проветривать комнату перед приготовлением уроков, а
затем каждый час. Оптимальная температура воздуха в комнате – 1820С, а в зимнее время
2022С.
Когда школьник делает уроки, необходимо выключить радио, приемник или телевизор.
Шум   или   музыка,   сопровождающие   школьника   во   время   выполнения   уроков,   не   только
способствуют   рассеиванию   внимания,   но   и   вызывают   головные   боли,   раздражительность,
повышение давления, изменение сердечного ритма и снижение остроты слухового восприятия.
Поэтому, даже если школьник утверждает, что музыка помогает ему сконцентрироваться,
нельзя разрешать выполнение домашнего задания, сидя рядом с включенным плеером или
телевизором.
Выполнение вышеперечисленных советов облегчит нам выполнение домашних заданий,
и, следовательно, будет способствовать хорошей успеваемости в школе.
9 Глава 2. Работа над своим рабочим местом по системе 5 S.
2.1. Что такое 5 S?
Обустраивая рабочее место, нужно помнить, что домашнее задание будет выполнено
быстрее, если всё на своих местах. Если ты можешь быстро всё найти на столе, это экономит
время, которое ты можешь потратить на игры с друзьями. Организацию рабочего места можно
разделить на следующие этапы по системе 5 S.
Она     была   разработана   в   Японии   на   заводе   Тойота   для   организации  «Бережливого
производства». Даже не все взрослые умеют организовывать своё рабочее место. Рассмотрев
данную систему, мы пришли к мнению, что 5 S  можно применить и к моему рабочему месту.
Что же такое система 5S?
 Это пять японских слов:
1. Сэири ( 整 理 ) «сортировка» — чёткое разделение вещей на нужные и ненужные и
избавление от последних.
2. Сэитон   ( 整 頓 )   «соблюдение   порядка»   (аккуратность)   —   организация   хранения
необходимых вещей, которая позволяет быстро и просто их найти и использовать.
3. Сэисо   ( 清 掃 )   «содержание   в   чистоте»   (уборка)   —   соблюдение   рабочего   места   в
чистоте и опрятности.
4. Сэикэцу (清潔) «стандартизация» (поддержание порядка) — необходимое условие для
выполнения первых трёх правил.
10 5. Сицукэ (躾) «совершенствование» (формирование привычки) — воспитание привычки
точного выполнения установленных правил.
2.2. Рекомендации по 5S.
1. Сортировка стола обучающегося.
Все   материалы   обучающегося   распределяются   на   нужные   всегда,   ненужные   и
нужные иногда.
 Нужные всегда  это учебники и тетради по предмету, который  ты выполняешь
сейчас;
 Нужные иногда  это предметы, которые понадобятся в течении работы, но не
нужны на данный момент.
 Ненужные      это   посторонние   предметы,   которые   не   нужны   для   выполнения
данного предмета: посуда, игрушки и другие.
Чтобы   ничего   не   мешало   организовывать   своё   рабочее   место   ненужные   вещи
можно   пометить   красными   браслетиками.   То   есть:   "Брать   нельзя!   Выполни   сначала
урок!"
2. Соблюдение рабочего места в порядке:
1. Клади нужные вещи на видное место;
2. Чтобы легко было взять;
3. Чтобы можно  было  легко вернуть на место.
3. Содержание рабочего места в чистоте.
 Определи время и день уборки рабочего мест;
 Над   рабочим   местом   повесь   распорядок   дня   учебного   и   свободного
времени.
4. Стандартизация (поддержание порядка).

Закрепление правил по организации рабочего места;
 Правильная  поза  (соблюдение  осанки)    во время выполнения  домашнего
задания.
5. Совершенствование.
 Выработка привычки ухода за своим рабочим местом;
 Поддержание порядка и следование остальным 4 правилам системы 5S.
11 И вот наш простой инструмент 5S, состоящий всего из пяти шагов, поможет  нам
повысить эффективность труда и сэкономить время:





на столе не должно быть лишних вещей;
до   занятий   нужно   подготовить   все   учебные   пособия,   которые   могут
понадобиться;
книгу,   тетрадь   и   все   другое,   с   чем   работают   в   настоящий   момент,   удобнее
положить перед собой, посередине;
все   другое,   что   может   понадобиться   (линейка,   карандаш,   чистая   бумага   и
другое), нужно положить слева от себя;
все,   с   чем   работать   уже   не   придется   (черновики,   тетради   с   выполненными
заданиями и др.) можно складывать в правом углу стола или вообще убирать со
стола.
Заключение
          В начале своей работы мы  предположили, что есть прямая взаимосвязь между грамотно
оборудованным рабочим местом обучающегося и его здоровьем.
В ходе исследования выявили  основные факторы, влияющие на организацию рабочего
места школьников:
1.
 у большинства школьников нет своего рабочего места: нет своего стола и стула,
что приводит к нарушению осанки;
2.
при выполнении домашних заданий не используется общее освещение, которое
приводит к нарушению зрения;
3.
  неправильно   подобранное   цветовое  решение   интерьера   снижает   умственную
активность;
4.
беспорядок на столе, не  экономит  время и позволяет школьнику  отвлекаться
от выполнения домашних заданий;
5.
несоблюдение режима труда и отдыха.
А   самая   главная   причина   неумение   организовать   себя,   формировать   привычку
обустраивать рабочее место и держать его в порядке.
12 Итак, мы подтвердили  свою гипотезу, что организовывать  рабочее место школьника
нужно с полной серьёзностью: оно должно быть удобным, многофункциональным и хорошо
освещённым.
Список литературы
1. Агаджанян Н.А., Катков А.Ю. Резервы нашего организма.  М.: Наука, 1991. – 69 с.
2. Коростелев Н.Е. От А до Я.  М.: Просвещение, 1987. – 317 с.
3. Поль   Брэгг.
  Здоровый   позвоночник
[Электронный   ресурс]

//
 URL:
http://fictionbook.ru/author/pol_bryegg/zdoroviyyi_pozvonochnik/read_online.html?page=1
(24.12.09)
4. Растимешин В.Е. Упорядочение. Путь к созданию качественного рабочего
места.: Практическое пособие/В.Е. Растимешин, Т.М. Куприянова; Под ред.
В.Н. Шлыкова. – 4е изд. – М.: Стандарты и качество, 2009. – 176 с
5.    Материал из Википедии — свободной энциклопедии
13 Приложение № 1.
Таблица № 1.
14 Таблица № 2.
Стол
Стул
Рост ребенка в см.
Высота   поверхности
над полом, мм.
Высота   сидения   над
полом, мм.
420
460
520
580
640
90 - 100
101 - 115
116 - 130
130-145
145-160
Приложение № 2.
240
260
300
370
430
15 16 Приложение № 3.
Анкета 1.
Цель: выяснить, есть ли у детей 3 класса рабочее место: стол, стул, шкаф или полка для
школьных принадлежностей?
Таблица 3.

Рабочее место
Рабочий стол
Стул
Полка или шкаф
Проведён опрос 70 человек.
Да, есть
Нету
31
31
68
39
39
2
Результаты:
1) 31 школьник обеспечен всем необходимым, что соответствует   44 %
2) 39 школьников не имеют своего  организованного рабочего места, что составляет  55%
3) 2 школьника  не имеют своего шкафа или полки для школьных принадлежностей, что
соответствует 2%.
Вывод:  Не   у   всех   школьников
работоспособность большинства детей на минимальном уровне, значит и успеваемость  не та,
которую они бы хотели.
  организованно   рабочее   место,   соответственно
17 Приложение №4.
 Анкета 2.
Цель: выяснить : где школьники выполняют домашнее задание, если у большинства из них нет
организованного рабочего места?
Выполнение домашних
заданий
Своя комната
Кухня
Другая зона квартиры
Количество
опрошенных
21
47
2

Таблица 4.
Проведён опрос 70 человек.
Результаты:
1) 21 школьник выполняет домашнее задание в своей комнате ,что соответствует  30
%;
2) 47  школьников выполняют домашнее задание на кухне ,что соответствует  67 %;
3) 2  школьника в другой зоне квартиры (коридор) , что составляет 3%.
Вывод:   Большинство школьников выполняют домашнее задание на кухне, что чрезмерно
снижает   его   успеваемость,   снижение   остроты   зрения   и   осанки.   Так   как   кухонный   стол
приспособлен для еды, а не для подготовки к занятиям . И переоборудовать  его в рабочее
18 место     и   настроится   на   работу   ,очень   проблематично.   И   поэтому,   большая   часть   детей
заблуждается , что кухня  это его рабочая зона.
Приложение № 5.
Анкета 3.
Цель: выяснить, какое освещение комнаты и рабочего места  у школьников 3 класса?
Освещение
Количество
опрошенных
Освещение  рабочего
места
Количество
опрошенных
Естественное
Искусственное синее
Искусственно жёлтое
36
25
9
Общее освещение и
настольная лампа
Настольная лампа без
общего освещения
28
42
Таблица5.

Проведён опрос 70 человек.
Результаты:
1) 30% опрошенных выполняют домашнее задание при правильном освещении;
19 2) 70% опрошенных выполняют домашнее задание при не правильном освещении.
Вывод:  Освещение в комнате ученика имеет тоже большое значение для его здоровья, а
 70 % опрошенных пренебрегают им, прежде всего,   здоровьем  глаз.  Для того чтобы не
было контраста света, важно чтобы освещение было и на столе и общее.
Приложение № 6.
Анкета 4.
Цель:  выяснить,   умеют   ли   ученики   3   классов   организовывать   своё   рабочее   место   дома?
Выяснить,   научились   ли   школьники     организовывать   своё   рабочее   место   дома     после
ознакомления с системой 5S?
Таблица 6.
Вопросы.
Да
Нет

Ты умеешь организовывать своё
37
рабочее место дома?
Ты научился организовывать своё
63
рабочее место по системе 5S?
33
7
Проведён опрос 70 человек.
Результаты:
1) 33 школьника не умеют организовать своё рабочее место, что составляет  47%;
2) 7 школьников ещё не научились организовывать своё рабочее место, даже после
ознакомления и конкретными рекомендациями по системе 5S, что составляет 10%
Вывод:  Обустраивая рабочее место, нужно помнить, что домашнее задание будет выполнено
быстрее, если всё на своих местах. Если ты можешь быстро всё найти на столе, это экономит
время, которое ты можешь потратить на игры с друзьями. Организация рабочего места по
системе 5 S помогла 26 школьникам организовать себя и своё рабочее место.
20 Приложение № 7.
Анкета 5.
Цель: выяснить, какое цветовое решение комнаты у школьников 3 класса?
Рекомендованные
цветовые решения
Количество
опрошенных
Не рекомендованные
цветовые решения
Количество
опрошенных
Оранжевый
Жёлтый
12
9
Зелёный
Синий
38
11
Таблица7.

Проведён опрос 70 человек.
Результаты:
1) 30%  опрошенных  используют рекомендованные цветовые решения ;
2) 70% опрошенных используют не рекомендованные цветовые решения.
Вывод:  Продуктивная  подготовка дома всего у 30% школьников. Конечно, при выборе
цвета необходимо учитывать не только общепринятые правила, но и индивидуальности
21 ребенка. Рекомендуем: окрашивайте  рабочую зону  в желтые или коричневые цвета –это
позволяет повысить умственную активность.
Приложение № 8.
Анкета № 6.
Цель: выяснить, как часто проводится  проветривание  комнаты у школьников 3 класса? И
какой звуковой  фон окружает школьника во время выполнения домашнего задания?
Проветривание комнаты
Ежедневно
Иногда
Количество
опрошенных
47
23
Окружающий звуковой
фон
В тишине
С вкл. телевизором
С вкл. музыкой
Количество
опрошенных
18
33
19
Таблица 8.

Проведён опрос 70 человек.
Результаты:
1) 67%  опрошенных  проветривают комнату ежедневно;
2) 33% опрошенных проветривают иногда;
3) 26% опрошенных выполняют домашнее задание в тишине;
4) 47% опрошенных выполняют домашнее задание с вкл. телевизором;
5) 27% опрошенных выполняют домашнее задание с вкл. музыкой.
22 Вывод:  Шум или музыка, сопровождающие школьника во время выполнения уроков,
способствуют рассеиванию внимания, вызывают головные боли, раздражительность,
повышение давления, снижение остроты слухового восприятия. Тем самым способствует
плохой успеваемости в школе
Приложение № 9.
Простые рекомендации
Что значит «правильно сидеть, ходить, лежать»?
Вы   должны   идти   так,   будто   ноги   начинаются   в   середине   вашего   торса,   приводя   в
движение мускулы спины, живота, бедер и ног. Пусть руки ритмично двигаются от самого
плеча, голова поднята высоко.
Сама   природа   сделала   ходьбу   идеальным   упражнением,   которое   омолаживает   весь
организм.
Сидеть   надо   так   же   правильно,   как   и   стоять…   Основание   позвоночника   должно
находиться на задней части жесткого и прямого сиденья. Спина должна плотно прилегать к
спинке стула, форма которого должна соответствовать кривой позвоночника. Живот должен
быть плоским и твердым, не расслабленным, плечи прямые, голова высоко поднята.
Когда   вы   сидите   именно   так,   нагрузка   на   позвоночник   уменьшается.   Понятно,   что
людям   с  нарушениями  осанки  далеко  не  сразу  удастся   «сидеть   правильно».   Придется  на
время забыть о табуретках и мягких креслах.  Сидеть надо только на стульях с жестким
прямым   сидением   и   спинкой,   соответствующей   по   форме   линии   позвоночника.   Но   капля
камень   точит.   Поэтому   вскоре   вы   почувствуете,   что   хорошая   осанка   и   есть   та   самая
естественная поза, в которой тело действительно расслабляется и отдыхает. (Кстати, доктор
медицинских наук О.И. Луцевич говорит, что привычка сидеть сгорбившись отрицательно
сказывается на состоянии желчного пузыря.)
Если вы хотите научиться сидеть правильно, запомните еще несколько рекомендаций:
1. Не следует класть ногу на ногу: увеличивается нагрузка на нижний отдел позвоночника и
на какоето время нарушается кровообращение в ногах.
2. Не   следует   плюхаться   на   стул:   эта   дурная   привычка   приводит   к   тому,   что   хрящевые
пластинки  и диски  в результате резких ударов постепенно стираются. Садясь на стул,
опускайте   тело   легко   и   мягко,   голова   должна   быть   направлена   вперед   и   вверх,   шея
расслаблена, позвоночник вытянут.
3. Вставать со стула тоже надо правильно. Это, кстати, тоже способствует улучшению осанки
и   укреплению   основных   мышц   и   связок.   Поднимаясь,   выталкивайте   тело   вверх,
23 позвоночник же будет держать голову и торс прямо. Не помогайте себе руками, когда
встаете и садитесь.
4. Обратите внимание на стул, особенно если вы сидите на нем во время работы. Плоское
сиденье   стула   должно   быть   короче   бедра,   чтобы   край   стула   не   давил   на   артерии   под
коленями. Высота от сиденья до пола должна быть такой же, как расстояние от бедра до
пола.
Ученые подсчитали, что примерно треть жизни мы спим. Значит, в особом внимании
нуждается   и   наша   постель.   На   какой   постели   вы   спите?   Если   она   мягкая   да   к   тому   же
прогибается, как гамак, то, конечно, не может быть хорошей опорой самой тяжелой части
тела   –   тазу.   Естественно,   что   позвоночник   в   этом   случае   будет   искривляться.   Слишком
жесткая постель тоже не годится: даже если вы спите на спине или на животе, позвоночник
все равно не получает необходимой ему поддержки. Поэтому идеальный вариант – жесткая,
плоская,   однако   довольно   упругая   постель.   Именно   на   такой   постели   кости   таза   и   плеч
формируют естественный прогиб.
Поместив широкую ровную доску между матрасом и пружинами кровати, вы получите
желаемый тип постели. Хорошо известный ортопед Филипп Левин в своей книге «Спина и ее
заболевания» рекомендует матрас, набитый ватой, волосом или губчатой резиной.
24 Приложение № 10.
Варианты физкультминуток целевого назначения
(Физкультминутки целевого воздействия комплектуются из упражнений для отдельных
групп мышц с учетом их напряжения в процессе выполнения домашнего задания)
Для улучшения мозгового кровообращения
1. И.п. – сидя на стуле: плавно отклонить голову назад; 34 – голову наклонить вперед, плечи
не поднимать. Повторить 46 раз. Темп медленный.
2. И.п. – сидя, руки на поясе: 1 – поворот головы направо; 2 – и.п.; 3 – поворот головы налево;
4 – и.п. Повторить 68 раз. Темп медленный.
3. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе: 1 – левую руку махом занести через правое плечо,
голову   повернуть   налево;   2   –   и.п.;   34   –   то   же   правой   рукой.   Повторить   46   раз.   Темп
медленный.
Для снятия утомления с плечевого пояса и рук
1. И.п. – стоя или сидя, руки на поясе: 1 – правую руку вперед, левую вверх; 2 – переменить
положения   рук.   Повторить   34   раза,   затем   расслабленно   опустить   руки   вниз   и   потрясти
кистями: голову наклонить вперед. Темп средний.
2. И.п. – стоя или сидя, кисти тыльной стороной на поясе: 12 – свести локти вперед, голову
наклонить вперед; 34 – локти отвести назад, прогнуться (повторить 68 раз); руки опустить
вниз и потрясти кистями расслабленно. Темп медленный.
3.3. И.п. – сидя, руки подняты вверх: 1 – сжать кисти в кулак; 2 – разжать кисти (повторить 6
8 раз); руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.
25 Для снятия утомления туловища
1. И.п. – стойка, ноги врозь, руки за головой: 1 – резко повернуть таз вправо; 2 – резко
повернуть таз влево. Во время поворотов плечевой пояс остается неподвижным. Повторить 6
8 раз. Темп средний.
2. И.п. – стойка, ноги врозь, руки за головой: 15 – круговые движения тазом в одну сторону;
46 – то же в другую сторону; 78 – руки опустить вниз и расслабленно потрясти кистями.
Повторить 46 раз. Темп средний.
3. И.п. – стойка, ноги врозь: 12 – наклон вперед, правая рука скользит вдоль ноги вниз, левая,
согнутая – вдоль тела вверх; 34 – и.п.; 58 – то же в другую сторону. Повторить 68 раз. Темп
средний.
Для снятия утомления мышц спины
1. Стоя или сидя поочередно поднимайте правое и левое плечо до уха. Повторите не менее 10
раз.
2. Стоя сделайте круговые движения тазом сначала в одну сторону, а затем в другую по 710
раз.
3. Сделайте 78 резких рывков назад согнутыми в локтях руками.
4. Положите  руки  на пояс,  ноги  широко расставьте  и попеременно  сгибайте  в колене  то
правую, то левую ногу, перенося на неё центр тяжести.
Для снятия утомления мышц ног
1. Сидя, вытяните вперед ноги, упритесь в сиденье руками и поднимите ноги вверх и вниз.
Повторите 57 раз.
2. Стоя, сделайте поочередно маховые движения расслабленными ногами по 710 раз.
3. Посидите или полежите несколько минут с приподнятыми ногами.
4.   Сядьте   на   стул,   поставьте   пятку   слегка   согнутой   ноги   на   низкую   скамеечку   и   рукой
потрясите расслабленную икроножную мышцу в течение 810 сек. То же сделайте на другой
ноге. 56 раз.
Для снятия утомления мышц рук
1. Опустите руки вдоль тела, расслабьте их и потрясите кистями 810 сек.
26 2. Сделайте маховые движения расслабленными руками вперед и назад. Повторите 710 раз.
3. Пошевелите раздвинутыми пальцами во всех направлениях, а затем разомните пальцами
левой руки кисть правой, и наоборот.
4.   Прижмите   локти   к   туловищу,   поочередно   сгибайте   руки   в   локтях   и   расслабленными
кистями ударяйте себя по плечам 710 раз.
Приложение № 11.
Приспособление из крышек от пластиковых бутылок.
Назначение:  Самомассаж стоп.
Способ применения: Массаж ступни проводится в положении стоя.
Стоя на коврике босыми ногами:
 переступать с одной ноги на другую;
 перекат с носков на пятки;
 имитация ходьбы;
 приседания, стоя на коврике;
 повороты вокруг себя.
Для   большей   эффективности   и   постепенного   привыкания   ребенка   к   данному   виду
приспособления (массажёру) лучше использовать коврик № 1. После того как мышцы стоп
привыкнут (окрепнут), и школьник будет свободно выполнять упражнения на этом коврике,
предложите ему коврик № 2, а затем коврик № 3. Расстояние между крышечками на ковриках
разное. Чем реже расположены крышечки, тем труднее ходить по коврику, тем эффективнее
массаж активных точек, расположенных на стопах ног.
27 Этот массаж требует более длительного воздействия (от 2х до 5 минут), чем другие
виды массажа, так как оказывает сильное стимулирующее действие. Поэтому целесообразно
проводить его утром и в течение дня.
Технология изготовления  Коврика № 1.
Материалы:



плотная ткань (драп, байковое одеяло) размером 230 х 230 мм
крышечки от пластиковых бутылок – 49 шт.
нитки х/б № 10
Инструменты:

игла;
 шило;

ножницы
Способ изготовления:
1.   Шилом   проколоть   на   дне   каждой   крышечки   2   отверстия   на
расстоянии 1,5 см друг от друга.
2. Пришить крышечки к ткани «донышками» вниз плотно друг к
другу (Схема 1.).
                                                                                Схема 1.
28 29 30

file_name: Оглавление моя работа_1.doc

description:
Нерюнгри
2013 г.
2

description:
Приложение № 1.
Таблица № 1.
14

intro: Как часто мы слышим в школе и дома: сядь прямо, не пиши носом, не делай уроки лёжа. Высокая работоспособность ученика невозможна без правильного распределения рабочего места. Территория детской комноты, тоже должна быть оформленна в правильном декоре и освещении. Так как всё это может влиять на здоровье ребёнка.теория

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Теория. Научно - исследовательская работа " Организация рабочего места" (3 класс)


extracted_text:
Ответы на тест по теме: «Пищеварение».
Слайд 1
1 – В, С, Е
2 – А
3 – В
Слайд 2
4 – А
5 – А
6 – В, С
Слайд 3
7 – В
8 – А
9 – В
Слайд 4
10 – А
11 – С
12 – В
Слайд 5
13 – С
14 – А
15 – С
Слайд 6
16 – С
17 – А, В, С
18  В

file_name: Ответы на тест по теме.docx

title: Закрепление по теме: "Пищеварение". Тестоая презентация (8 класс).


extracted_text:
Р е с п у б л и к а   С а х а (Я к у т и я )
МУ Н И Ц И П А Л Ь Н О Е    О Б Р А З О В А Н И Е
«Н Е Р Ю Н Г Р И Н С К И Й   Р А Й О Н»
Н Е Р Ю Н Г Р И Н С К А Я    Р А Й О Н Н А Я   А Д М И Н И С Т Р А Ц И Я
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
678960 РС(Я),г.Нерюнгри, ул.имени Виктора Кравченко, дом 8, корпус 1, тел./факс (41147) 4 –26 –44,
Гимназия   № 2 города Нерюнгри
email: sh04@nerungri.edu.ru
Учебно–методическая разработка
 по курсу  «Основы религиозных культур  и светской этики»
Тема: Родительское собрание с детьми: «Моя семья».
Номинация: Сценарии внеклассного мероприятия.
Выполнила  творческая группа учителей начальных классов:
Садырина Татьяна  Владимировна – учитель начальных классов  ( 89241795070);
Рязанцева Елена Ивановна   учитель начальных классов  (89248633630);
Авдеева Инга Игоревна  учитель начальных классов  (89241613679). г. Нерюнгри
2014 г.
Пояснительная записка.
Воспитание – это старейшее из человеческих дел. Зависит оно от трех
переменных: взрослые, дети и отношение между ними. Домашнее воспитание –
это задача с тремя неизвестными. А.С. Макаренко писал: “Школа не может и не
должна пассивно выжидать улучшения семейного воспитания, она должна
организовывать и направлять воспитательную деятельность родителей”.
Родительские собрания должны быть интересными и полезными для всех, ведь
не развивая родителей – семью, нельзя полноценно воспитать, развить личность.
Данное собрание проводится совместно с детьми. В процессе личностного,
неформального, эмоционально – положительного общения родителей и детей,
вместе обсуждая и решая проблемы межличностного взаимоотношения, выходим
на новый уровень понимания друг друга.
Цели:
 Помочь родителям понять своих детей, проявить заботу о психологическом
здоровье своего ребенка;
 Лучше узнать друг друга, чтобы уметь понимать друг друга;
 Познакомить и практически освоить способы налаживания и оздоровления
взаимоотношений: “ребенок – взрослый”;
 Развитие у учащихся чувства благодарности и уважения к родителям, и
укрепление дружеских семейных отношений;
 Создание благоприятной атмосферы общения;
 Сплочение коллектива учащихся и родителей.
Форма проведения – открытое родительское собрание.
Подготовительная работа к собранию:
 Приглашение родителей на собрание.
 Сбор семейных фотографий и монтаж презентации собрания.
 Репетиция вокальной группы.
 Оформление фото – выставки “Наша школьная жизнь” за 3й класс.
 Анкетирование родителей  и обработка результатов. Оборудование и ТСО:
экран и компьютер с мульти – проектом;

 фото – выставка;
 фонограмма  песни;
 листы    для родителей и детей;
 приглашения для родителей;
 плакаты с пословицами и поговорками о семье.
Совместное родительское собрание: «Моя семья»
Цель:
           1. Выявить особенности взаимоотношений между детьми и родителями;
           2. Помочь родителям проанализировать свое родительское поведение,
заострить внимание на положительных моментах воспитания ребенка, формах
проявления любви к нему;
           3. Способствовать гармонизации детско – родительских  взаимоотношений.
Задачи:
1. Довести до сознания родителей необходимость проявления своей
безусловной родительской любви.
2. Расширить представление родителей о значимости эмоциональной
составляющей детско – родительских отношений.
3. Повысить родительскую компетентность в вопросах воспитания  и
осознанность эмоциональных воздействий со стороны взрослых.
4. Пробудить у родителей, как воспитателей, интерес к процессу
самообразования в области педагогических знаний.
5. Совершенствовать взаимоотношения родителей с педагогом, расширять
сферу их совместной деятельности.
Учитель:  Добрый день, дорогие мамы, папы, бабушки и дедушки. Сегодня у нас
необычное родительское собрание: Моя семья.
Повестка нашего родительского  собрания:  Мир  в семье всего дороже.
 Мы начинаем наше собрание. Сегодня вы пришли все вместе со своими
семьями и это очень приятно. Не секрет, что семейные узы – самые крепкие,
самые надежные, самые постоянные. У каждого из вас ребята, есть люди, самые
близкие и любимые вами. Эти люди полюбили вас, когда вы только родились, и
будут любить вас всегда. Кто же это?
Мама, папа …
Назовите их одним словом. СЕМЬЯ И на нашем совместном родительском собрании мы будем говорить только о
ней. Вы сегодня не просто зрители. Все вы – мои помощн7ики. Вместе с вами
мы будем искать ответ на один вопрос.
Что нужно, чтобы у каждого из вас была самая дружная, самая крепкая
семья?
Готовясь к нашему собранию, я заглянула в толковый словарь, чтобы уточнить
смысл слова семья. И должна вам сказать, что семья  слово многозначное. Одно из
лексических значений, звучит так "Группа живущих вместе родственников
( муж, жена, родители с детьми)
А наши ребята, расскажут, как появилось слово "семья".
Когда появилось слово семья?
Когдато о нём не слыхала Земля –
Но Еве сказал перед свадьбой Адам;
– Сейчас я тебе семь вопросов задам:
Кто деток родит мне, богиня моя?
Ева тихонько ответила: «Я»
– Кто их воспитает, царица моя?
Ева покорно ответила: «Я»
– Кто есть приготовит, о радость моя?
Ева всё также ответила: «Я»
– Кто платье сошьёт, постирает бельё,
Меня приласкает, украсит жильё?
«Я, я», – тихо молвила Ева: «я, я»,
Сказала она знаменитых семь «Я»
Вот так на Земле появилась семья.
Сочинения “Каким должен быть папа”;
2ученица:   В семейном кругу мы с вами растем.
                    В семейном кругу все корни твои
                    И в жизнь ты выходишь из семьи
                    В семейном кругу мы жизнь создаем,
                    Основа основ – родительский дом.
Учитель – Очень важно человеку иметь свой собственный дом. Без него человек
не может быть счастлив. Дом охраняет человека от злых людей, всяких бед. И
где бы мы не были, все дороги ведут к родительскому дому. Не случайно у
русского народа много пословиц и поговорок о доме. И сейчас составьте в
единое целое разбросанные пословицы и поговорки о доме.
• В гостях хорошо, …            (А дома лучше)
• Мой дом …                         (Моя крепость)
• Когда семья вместе …         (И сердце на месте)
• Не красна изба углами …  (А красна пирогами)
• Дома и …                             (И стены помогают)
• В родной семье и …            (Каша слаще)  Все знают, что дружную сплоченную Семью укрепляют семейные традиции  и
конкретные семейные увлечения и дела: походы на природу, чтение книг,
просмотр передач, занятие спортом, рыбалкой, творчеством, фотографией и др.
Какие семейные традиции и увлечения  есть в наших семьях, об этом
расскажут
(выступление 3 учащихся).
Ваши родители всегда будут любить вас и заботиться о вас. Но придёт время,
когда и вам придётся ухаживать за своими родителями. Давайте посмотрим со
стороны, как некрасиво поступают со своими родителями некоторые дети.
Сценка «Дочка»
Мама Доченька! Доченька!
Сделай одолженье!
Покорми братика
Сливочным печеньем!
Дочка  Надоело, мама, мне братом заниматься
На качелях я хочу в парке покататься.
Папа  Доченька, милая
Убери в квартире!
На твоём солее давно
Горы мусора и пыли.
Дочка Если очень нужно вам
Убирайте сами!
Три часа уже решаю
Трудное заданье!
Бабушка Внученька, родная!
Едем мы на дачу.
Без тебя на даче
Наш котёнок плачет.
Внучка Я на дачу не хочу!
Что на даче делать?
Ведь полоть я не могу,
А малина не созрела! Все вместе Что поделать с девочкой
Подскажите нам!
Может показать её
Нужно Докторам?
Понравилась ли вам девочка? Почему?
Кто был с вашими родителями рядом, когда они были маленькими? Давайте
посмотрим как могут поступать с бабушками некоторые ребята?
Входит Борька с другом. Их в прихожей встречает бабушка.
Сценка В.Осеевой «Бабка»
Борька: Идем, идем! Можешь с ней не здороваться. Она у нас старая
старушенция.
Бабка (одернув кофту и поправив платок, тихо). – Обидеть, что ударить,
приласкать – надо слово искать ...
Уходит.
Товарищ:  А с нашей бабушкой всегда здороваются. И свои, и чужие. Она у нас
главная.
Борька: Как это главная?
Товарищ:  Она старенькая, всех вырастила, ее нельзя обижать. А что же ты своей
так? Смотри, отец взгреет!
Борька: Не взгреет. Он сам с ней не здоровается.
Товарищ (Покачав головой): чудно! Теперь старых все уважают. Вот у одних в
нашем дворе старичку плохо стало, так теперь они ему платят. Суд постановил. А
стыдното как перед соседями, жуть.
Борька (покраснев):  Да мы свою бабку не обижаем. Она у нас сыта и здорова.
Борька прощается с товарищем, но задерживает его у дверей.
Борька:  Бабка иди сюда!
Бабка: Идуиду!
Борька товарищу: Вот иди попрощайся с моей бабушкой!
 Как должны относиться к бабушкам и дедушкам? (Уважай и люби старших)
Это одно из главных правил дружной семьи.
Учитель. В семье часто существует Извечный вопрос, кто важнее: мама или папа.
Вот что я услышала на перемене.
МАЛЬЧИК:
Наш звонок ужасно звонкий, вылетаю в коридор…
У меня с одной девчонкой завязался разговор…
– А мой папа – чемпион! Ходит он на стадион:
Он кидает кверху гири – будет самым сильным в мире!
ДЕВОЧКА:
Хоть мужчины и сильны – не умеют печь блины…
Вы, мужчины, недотёпы, вас воспитывать, учить,
И петрушку от укропа вы не в силах отличить! Кстати дома кто стирает? Богом вам талант не дан…
Телевизор “потребляя”, вы ложитесь на диван.
МАЛЬЧИК:
От мужчины нету толку?! Это нам талант не дан?!
Кто прибил для книжек полку, починил на кухне кран?
ДЕВОЧКА:
Борщ варить вам неохота, не пожарите котлет..
Вам удрать бы на работу, ну а больше толку нет.
МАЛЬЧИК:
Ты колючие слова говоришь, робея.
Папа в доме голова.
ДЕВОЧКА: А мама в доме – шея!
УЧЕНИК:
Нет, решать не надо в споре, в коридорном разговоре,
Кто сильней и кто важней… Просто
Мама всех нежней.
У мамы самое доброе и ласковое сердце, самые добрые и ласковые руки, которые
умеют все. В ее чутком сердце никогда, не гаснет любовь к своим детям.
В доме добрыми делами занята,
Тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час,
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.
И откуда спросишь ты,
В доме столько доброты.
Приживаются цветы,
Рыбки, ежики, птенцы?
Я тебе отвечу прямо:
Это – мама, мама, мама!
 Издавна у нашего народа сложилось так, что мать – хранительница очага,
она готовит, заботится о детях. А отец – охотник, добытчик, кормилец семьи. И
ваши папы, дедушки также прикладывают усилия, для того, чтобы вы выросли.
Недаром существует народная мудрость.
Каков отец таковы и детки.
Каков отец таков и сын, какова мать – такова и дочь.
Глядя на отца, сын будет расти, глядя на мать – дочь.
Какое дерево таков и клин: каков батька, таков и сын.
 о наших папах такие стихи.
Истинный мужчина – как боец!
Не болтливый, скромный от рожденья.
Нежный муж, заботливый отец – Истинный мужчина без сомненья!
Мой папа – красивый и сильный такой,
Мой папочка – самый – пресамый,
Он шляпу всегда приподнимет рукой,
Встречаясь на улице с дамой.
 В семьях нашего класса у детей есть младшие сестрёнки и братишки. Вот, что
рассказали наши дети Папа ушёл на работу,
Мама продукты ушла покупать,
И у меня есть забота –
Младшего брата качать.
И так я ему и эдак:
 Не плачь, мой дружок, не реви!
А он и слышать не хочет:
С улицы Юлька и Катька
С друзьями зовут погулять,
Но дело есть поважнее –
Младшего брата качать.
 Но есть и такая часто встречающаяся ситуация в наших семьях?
Сценка «Моя семья или российскокитайские страсти».
Папа, мама, дочка  я
 Вот нормальная семья.
Но родители решили,
 Что  семья неполная
Говорят: «Один ребенок Эгоист растет с пеленок! Если двое детей будет,
То совсем иной расклад!»
И на свет явилось чудо
 Под названьем младший брат.
 Поначалу мальчик этот
Всех, конечно, умилял.
Подрастают быстро дети,
Он подрос  несносным стал.
Он меня уже достал!
Он журналы все порвал.
Он косметикой моею Кошке маску рисовал.
Он космический корабль вдруг решил изобрести,
Я потом два дня искала, Куда делись бигуди.
К фотографиям друзей    Смастерил хвосты зверей.
Как подружкам объяснить, Что хотел он пошутить?!
Я родителям кричу: Я в Китае жить хочу,
Там гуманнее законы,
Я к китайцам улечу! У китайцев по закону Должен быть один ребенок!
И родители смирились, И со мною согласились. Чтоб конфликты погасить, К
тете едет брат гостить.
В доме сразу тихо стало. Я об этом и мечтала! Только в этой тишине Чтото
грустно стало мне.
День прошел, а я скучаю, Мне братишки не хватает. Мы сидим на кухне с
мамой, Об одном твердим упрямо:
 Как там братик мой живет? Без меня как мой сынок? Кто же спать его уложит?
 Вещи кто собрать поможет?
Сказку на ночь кто расскажет? Кто шнурки ему завяжет?
К одному пришли мы мненью: За ним едем в воскресенье.
Хорошо, что не в Китае, А в России мы живем. Хорошо, когда большая
Наполняет семья дом.
Хорошо быть рядом с братом: Уживемся какнибудь. Может, стоит маме с папой
На сестренку намекнуть?!
 Конечно, если б не было младших или старших братьев и сестер, как бы было
скучно в семьях. Давайте сейчас попробуем перевести с детского языка слова, и
посмотрим, как мы можем понять младших братьев и сестер.
 Они тоже члены семьи, а как нужно, относится  к младшим?
(Заботиться о младших.)
 Конечно, если б не было младших или старших братьев и сестер, как бы было
скучно в семьях. Давайте сейчас попробуем перевести с детского языка слова, и
посмотрим, как мы можем понять младших братьев и сестер.
Переводы с детского языка
• Смеялка   (РОТ)
• Бигудиться   (Накручиваться на бигуди)
• Слушалка и уколистка – (Медсестра)
• Поймал дорогу   (УПАЛ)
• Всехний – (ОБЩИЙ)
• Машина по голове ездила – (В ПАРИКМАХЕРСКОЙ)
• Коленки на руках – (ЛОКТИ)
• Улиционер – (МИЛИЦИОНЕР)
• Почтаник – (ПОЧТАЛЬОН)
• Мазелин – (ВАЗЕЛИН)
• Дворняжка – (ДВОРНИЧИХА)
 Семья – это наш дом. Самое главное в семье мир и согласие. И об этом наша
следующая сценка. Сценка «Мир в семье всего дороже».
 Автор: Жилибыли Дед и Баба,
 Жили, не тужили.
 Сухарь чаем запивали,
 Один раз в месяц колбасу жевали.
 И все ладно бы, да Курочка
 невеличка
 Взяла и снесла яичко.
 Яичко непростое, яичко золотое!
 А теперь по нашим ценам
 И вообще оно бесценно.
 На семейный на совет
 Собрал Внучку с Бабкой Дед.
 Дед. Так и так. Такое дело.
 Что с яичком эти делать?
 Может скушать, иль продать?
 Иль на доллары сменять?
 Может, чтоб упали стены,
 Центр музыкальный купим
 современный?
 Бабка. Что ты, Дед?!
 Побойся Бога!
 Музыка не стоит много!
 Купим лучше телевизор!
 Пылесос или транзистор,
 Иль возьмем телегу мыла,
Чтобы в доме чисто было!
 Внучка. Может, купим мне духи?
 Обалдеют женихи!
 Иль французскую помаду?
 Ей я тоже буду рада.
 Автор. Начался тут сыр да бор
 И житейский шумный спор.
 То не се, да то не так.
 Дед. Ты балда!
 Бабка. А ты дурак!
 Автор. Начался такой скандал
 Свет такого не видал!
 Только Курочка молчит,
 Около стола стоит.
 Курочка. Ну, никак не ожидала
 Стать причиною скандала. Чтобы это прекратить,
 Надо мне яйцо разбить.
 Автор. Подошла она тихонько
 И, крылом взмахнув легонько,
 Яичко на пол уронила,
 Вдребезги его разбила!
 Плачет Внучка, плачет Баба…
 Баба и Внучка. Что наделала,
 ты Ряба?
 Автор. Дед не плакал,
как не странно,
 Вывернул с дырой карманы.
 Дед. Нету денег, ну и что же?!
 Мир в семье всего дороже!
  Да, мир в семье всего дороже… Семья – это наш дом, это свято! Семья – это
папа и мама, бабушки и дедушки. Это радость и печали,  забота и труд. Это прежде
всего любовь.
 Какие же способы выражения родительской и детской любви вы используете?
(Родители рассуждают).
 Одним из замечательных способов выражения любви является объятия.
Медики и психологи единогласно пришли к заключению, что объятия крайне
необходимы в семье. Они не портят характер людей, всегда доступны, всем
приятны и необходимы людям любого возраста. Считается, что ежедневно 5
объятий  для выживания, 10 для поддержки и 15  для роста и развития ребенка.
Наилучший результат достигается тогда, когда объятия используются в нужный
момент в течение всего дня. Обнимите своих дорогих сыновей и дочерей. Не
забывайте это делать каждый день.
Продолжаем говорить о наших близких с любовью.
Дети и родители берут ручки и листочки и записывают:
 Теперь предлагаю записать родителям  самые лучшие качества своего
ребенка;
 А дети  лучшие слова, какие могут сказать своим родителям.
Через 5  10 минут они обмениваются листочками.
Перед родительским собранием мы проводили анкетирование детей. И сейчас
обратимся к результатам анкетирования "Родители глазами детей".
На вопрос: 1. "К кому из родителей ты чаще всего обращаешься за помощью?" Ответы
распределились так: к маме(15), к папе(5), к другим родственникам (бабушке,
старшим сестрам, братьям)(5).
2."Как вы с родителями проводите выходные?" преобладают выходные проводят
дома(16), поездки в гости к бабушкам, на дачу(9).
3."Какие качества личности ты ценишь в своих родителях?" Ответы детей:
доброта(14), трудолюбие(6) хорошо готовит, шьёт; взаимопонимание, ум(5).
4."Какие качества вам не нравятся у родителей?". Ответы детей: всё нравится(22),
строгость, крик(3).
5."Чтобы ты пожелал своей семье?". Сыновья и дочки хотели, чтобы все были
здоровы(15), добра, любви, счастья(8), чтобы в семье было меньше ссор(2).
Итак, мы видим, уважаемые родители, что дети желают вам здоровья,
добра, любви. А вот, как вы их любите, сейчас мы узнаем. Вы должны, внимательно
прослушать мои вопросы, постараться ответить на них откровенно. Тест дополнит
ваше представление о себе, как о воспитателе, поможет сделать выводы
относительно проблем воспитания. Считайте только ответы "могу".
Можете ли вы:
1.В любой момент оставить все свои дела и заняться ребёнком?
2.Посоветоваться с ребёнком невзирая на его возраст?
3.Признаться ребёнку в своей ошибке, совершённой по отношению к нему?
4.Извиниться перед ребёнком в случае своей неправоты?
5.Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если поступок ребёнка вывел
вас из себя?
6.Поставить себя на место ребёнка?
7.Рассказать ребёнку поучительный случай из детства, предоставляющий вас в
невыгодном свете?
8.Всегда воздержаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить
ребёнка?
9.Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?
10.Устоять против детских просьб и слёз, если уверены, что это каприз?
11.Если бы придумали робота  воспитателя способного воспитывать идеально.
Смогли бы вы его себе купить?
12.Можете ли вы требовать от ребенка то, что сами иногда не выполняете?
Учитель: Подведем итоги теста.
Если вы на 7  12 вопросов ответили "могу" это значит, что ребенок  самая
большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь не только понять, но и узнать его,
относитесь к нему с уважением. Следите за постоянной линией поведения. Вы
можете надеяться на хорошие результаты.
Если вы ответили "могу" на 5  7 вопросов  забота о ребёнке для вас вопрос
важный. Вы имеете способности воспитателя, но на практике их применяете
непоследовательно. Порой вы очень строги, или же чересчур добры. Вам следует
серьёзно задуматься над своим подходом к воспитанию ребёнка. Если вы ответили "могу" на 1  4 вопроса  у вас серьёзная проблема с
воспитанием ребёнка. Вам не достаёт либо знаний, либо желания, стремления
сделать ребёнка культурной личностью. Советую обратиться к психологам, к
специальной литературе.
 Так как мы ответим на наш главный вопрос собрания, Что нужно, чтобы у
каждого из вас была самая дружная, самая крепкая семья?
Есть три правила дружной семьи.
1. Уважай и люби старших.
2. Позаботься о младших.
3. Помни, ты помощник.
 А еще я хотела рассказать одну легенду.
 В давние времена жила одна семья, и в ней царили любовь и согласие. Молва
об этом долетела до правителя тех мест и он спросил у главы семьи: «Как вам
удается жить не ссорясь, не обижая друг друга?»
на ней чтото. Правитель посмотрел и удивился. На листе было сто раз написано
одно и то же слово. И этим словом было слово   ПОНИМАНИЕ.
Старец взял бумагу и написал
  И я всем вам и вашим семьям желаю понимания и любви. И в заключении

нашего собрания дети дадут советы счастливой семьи.
1 ученик:  Что значит для меня моя семья?
Конечно  счастье и уют домашний,
Семь правил обязательных храня,
Лишь только семь, но очень  очень важных
2 ученик:
Во  первых, это главное  любовь.
Всем сердцем и душою всей, и разумом.
Не просто чтоб бурлила страстью кровь,
А трепетно, и каждый день по разному.
3 ученик:
Второе  дети. Что за дом без них?
Пустыня без колодца  не напиться.
А дети  это жизнь, это родник
И продолженье рода. Пусть струится!
4 ученик:
Потом забота. Лишь она
Очаг семейный сбережет от ветра.
Старайся, чтоб с улыбкою весна
Была всегда с тобою, а не гдето.
5 ученик:
Четвертое  терпение. Оно
Поможет пережить невзгоды, беды...
И отогреет солнышком окно. Что инеем заледенело белым.
6 ученик:
А пятое  ответственность и дом
В фундаменте семейном веский камень.
Они помогут защитить любовь,
От ветра уберечь душевный пламень.
7 ученик: Шестое — уваженье. Только с ним
Приобретешь успех, признанье общее
Всегда, считаясь с мнением других,
Научишь, чтоб с твоим считались собственным.
8 ученик:
И наконец, седьмое  чистота
Везде  в дому, в душе твоей и помыслах...
Вот так я представляю свой очаг,
Где я любима, и счастлива где полностью.
(Звучит вступление к песне "Маленькая страна". Дети поют песню.)
Есть за горами, за лесами
 Маленькая страна.
 Там мама, папа, дед и баба,
 Братик или сестра.
 Там мне всегда тепло и ясно,
 Добрый дадут совет,
 Там солнца лучик поселился
 И излучает свет.
Припев:
Маленькая страна  это моя семья,
 Там, где родился я и вырос,
 Где любят все меня.
Литература:
1. Журнал “Классный руководитель” №3 – 2013г.
2. Журнал “Классный руководитель”№7 – 2013г.
3. Журнал “Классный руководитель”№3 – 2014г.
4. Кузьмина Т.А. и др. “Методические разработки родительских
собраний” г.Волгоград 2012г.
5. Макарова О.В. Пащук А.Г. “Воспитание =семья + школа” г. Москва
2012 г.
6. Интернет   ресурсы:

festival.1september.ru 


pedsovet.

 r  u
www.uchportal.ru
www.zavuch.ru

file_name: РОДИТ_СОБР_МОЯ СЕМЬЯ.doc

intro: Воспитание - это старейшее из всех дел человечества. Оно зависит от 3-х переменных: взрослые, дети и отношения между ними. Данное родительское собрание должно быть полезно для всех. Ведь не развивая родителей  - семью, нельзя полноценно воспитывать, развивать личность ребёнка. Собрание проводится вместе с детьми.Собрание


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 3 КЛАСС.
УЧИТЕЛЬ : АВДЕЕВА И.И.
ТЕМА: НАЧАЛЬНАЯ ФОРМА ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ.
Цель:
 показать,  что  существительные  в  единственном  числе,  которые отвечают на
вопрос кто? что?, – это существительные в начальной форме.
 развивать интеллектуальные способности учащихся: речь, мышление, внимание,
воображение, наблюдательность.

воспитывать интерес к русскому языку.
Оборудование: презентация, документкамера, карточки с текстом, учебник
русского языка 3 класс (автор Полякова), тетрадь.
Ход урока
I. Организационный момент, сообщение целей урока.
II. Чистописание.
1. П р о д о л ж и т е  закономерность. Уи  Иуу Уиии
2. З а п и ш и т е
III. Словарная работа.
Аптечный,   енот,   дежурить,   завтракать,   енота,   абрикосовый,
заботиться, морковный, енотом, капризничать, еноту.
  вокзальный,
 Какое задание можно предложить? (вставить пропущенные буквы, распределить
слова в три группы).
 На какие три группы распределим словарные слова? (по частям речи)
 Чем отличаются и чем похожи группы слов?
 Что вы можете сказать о группе существительных?
 Предположите, какова будет тема нашего урока.
 Как называется исходное слово?
IV. Работа по теме урока. 1. Н а б л ю д е н и е  за окончаниями имен существительных.
зуба
зуб
зубу
дому
дома
дом
лес
лесу
лесом
– Выберите из каждого ряда слов слова, отвечающие на вопрос что?
Н а   д о с к е:
енот      кота   слон
енота     кот
   слона
еноту     коту   слону
енотом
лису
лисе
лиса
– Выберите из каждого ряда слов слова, отвечающие на вопрос кто?
2. Р а б о т а   с   п р а в и л о м  (с. 71).
3. К о л л е к т и в н а я   р а б о т а  (упр. 124).
В   ы   в   о   д:  если   слова   отличаются   друг   от   друга   только   окончанием,   то
однокоренными их назвать нельзя. Это всего лишь изменение формы одного и того же
слова.
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
V. Закрепление изученного.
Детям предлагается поработать с текстом  в группах.
   Составьте   предложения   так,   чтобы   получился   текст.   Вставьте   пропущенные
окончания. Определите слова в начальной форме (дед, репка). Учащимся раздаются
карточки с текстом.
3
2
1
5
4
6
Выросла репк_.
Задумался дед о репк_. Взял и посадил.
Не было у деда репк_.
Решил дать по репк_ внукам.
Вытянул дед её. Сидит репк__ любуется.
Внуки ,гордятся дедом.
   По окончанию работы выполняется проверка. Каждая группа подходит к документ
камере  и представляет свой вариант ответа. VI. Итог урока.
– Что нового узнали на уроке?
 Что вызвало затруднение?
– Приведите примеры существительных в начальной форме.
Домашнее   задание:  упражнение   122;   выучить   правило   (с.   71);   повторить
словарные слова.
Приложение 1.
Выросла репк_.
Задумался дед о репк_. Взял и посадил.
Не было у деда репк_.
Решил дать по репк_ внукам.
Вытянул дед её. Сидит репк__ любуется.
Внуки ,гордятся дедом.
Выросла репк_.
Задумался дед о репк_. Взял и посадил.
Не было у деда репк_.
Решил дать по репк_ внукам.
Вытянул дед её. Сидит репк__ любуется.
Внуки ,гордятся дедом.
Выросла репк_.
Задумался дед о репк_. Взял и посадил.
Не было у деда репк_.
Решил дать по репк_ внукам.
Вытянул дед её. Сидит репк__ любуется. Внуки ,гордятся дедом.

file_name: Авдеева   Начальная форма имен существительных.doc

description: Внуки ,гордятся дедом.

intro: Урок направлен на то, чтобы детям показать, что сущ-е в ед. ч. , которые отвечают на вопрсы кто?что? - это сущ-е в нач. форме. Развивать интел-е способности учащихся, речь, мышление, вообращение. Воспитывать любовь к родному языку. На уроке предлагается выпонить творческое задание.конспект урока


extracted_text:
Контрольная работа по математике «Внетабличное умножение и деление»
I  в а р и а н т
З а д а н и е  1.Выполните умножение в столбик:
206 ∙ 4
126 ∙ 6
З а д а н и е  2.  Найдите значения частных:
612 : 6
305 : 5
З а д а н и е  3.Найдите значение выражения:
 456 – 192 : 8 + 23 ∙ 4
4 ∙ 243
2 ∙ 448
729 : 9
378 : 7
З а д а н и е  4. Решите задачу:
Школьники посадили 4 ряда яблонь по 15 деревьев в каждом ряду и 3 ряда слив по 10 деревьев в каждом
ряду. Каких и на сколько деревьев больше посадили школьники?
З а д а н и е  5*.
Найдите закономерность, которой связаны числа второй строки с числами первой строки таблицы, и
заполните ее пустые клетки.
40
46
43
129 138
49
165 178
Задание 6*. Решите задачу.
Отцу и сыну вместе 50 лет, матери и сыну   46 лет, а матери и отцу  70 лет.  Сколько лет каждому члену
семьи?
II  в а р и а н т
З а д а н и е  1.Выполните умножение в столбик:
206 ∙ 3
153 ∙ 6
З а д а н и е  2.Найдите значения частных:
728 : 7
364 : 4
5 ∙ 124
2 ∙ 378
684 : 6
416 : 8 З а д а н и е  3.Найдите значение выражения:
 (428 : 4 + 155 : 5) ∙ 8
З а д а н и е  4. Решите задачу.
Группа экскурсантов разместилась в 2 катерах по 16 человек в каждом и в 3 лодках по 8 человек в каждой.
Сколько всего было экскурсантов?
З а д а н и е  5*.
Найдите закономерность, которой связаны числа второй строки с числами первой строки таблицы, и
заполните ее пустые клетки.
255 239 223 207
175
956 892
764
636
Задание 6*. Решите задачу
В канцелярский магазин привезли альбомы, краски и блокноты. Красок и альбомов вместе 46, альбомов и
блокнотов 38, красок и блокнотов – 24. Сколько альбомов, красок и блокнотов привезли в канцелярский
магазин?

file_name: КР матем.docx

intro: Контрольная работа по математике для 3 класса. Умножение и деление трехзначного числа на однозначное. Учебное пособие Моро 2 часть, М.И. "Школа России", за 3 четверть. Включает в себя примеры, задания на тему порядок выполнения действий, решение логических задач, дополнительные задания,в двух вариантах

title: контрольная работа по математике 3 класс