extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
образования детей     «Детская музыкальная школа»
                                  Методическая работа
«Развитие творческой личности
             В школе искусств»
                                             Преподаватель теоретических дисциплин
                                               Пешкова Л. А. С. Табуны
Развитие творческой личности в школе искусств
    Предлагаю познакомиться с музыкально  педагогической разработкой
«Развитие творческой личности», которая представляет собой методические
рекомендации по предмету «Сольфеджио» для 1го класса на примере  нашей
школы.
   Многие проблемы нашей жизни связаны с бездуховной, невежественной, а,
следовательно, разрушительной деятельностью человека. И непосредственно
вытекают из проблем культуры. Поэтому в деле образования и воспитания
подрастающего поколения вопросы культуры должны стоять на первом месте.
Главная цель музыкальной  школы  это воспитание человека культуры. Она
отвечает важнейшей задаче музыкального образования в современной школе –
формирование нравственно – эстетических качеств личности юного
гражданина России.
Основными задачами работы теоретического отделения нашей школы
являются:
• выявление и развитие задатков и способностей детей;
• выработка качеств личности и деятельности, обусловливающих проявление
творчества в любом деле;
• личностноориентированный подход и создание условий для
самовыражения;
• отбор в процессе обучения детей, способных к продолжению
профессионального обучения.
   Сольфеджио – дисциплина практическая, предполагающая выработку в
первую очередь ряда практических навыков. Для хорошего учителя
музыкальной школы или школы искусств необходимы три основные
составляющие:
• хорошее знание предмета – прекрасное владение теорией и грамотное её
использование на практике. Если у преподавателя есть стройная продуманная
система «Для чего я это делаю, какую цель преследую и чему хочу научить
ученика?», то можно сомневаться, желаемый результат будет достигнут;
• умение заинтересовать и передать свои знания ученикам – в данном случае
речь идёт именно о творческом подходе преподавателя к своей деятельности;
• любовь к детям.
   Как известно, всё хорошее в этой жизни начинается с любви. Очень важно,
чтобы ребёнок спешил к нам, зная, что здесь его любят и ждут. Важно всегда
не забыть заглянуть в глаза ребёнка и осторожно, не раня и не обижая его,
уточнить, чем озабочен ученик. Ведь школа искусств – это место, где всё
течёт в спокойном, размеренном темпе, это оазис, глоток чистого воздуха.
   Исходя из утверждения о важности формирования нравственно – эстетических качеств личности, в задачу курса сольфеджио вводится не
только обучение различным знаниям и навыкам, но и воспитание
музыкального вкуса, любви к музыке, творческого отношения к ней.
   Поэтому в своей работе считаю необходимым постановку следующих задач:
• развитию общей музыкальности и творческого отношения к музыке;
• развитие музыкального слуха, как основы для практических навыков (чтение
и записи музыки);
• опираясь на тесную связь со всеми музыкальными дисциплинами, развитие
слуха на лучших образцах классической и современной музыкальной
литературы, а также народных песнях;
• применение принципа единства обучения и воспитания, развитие мышления
и самостоятельности.
   Также необходимо обратить внимание на проблему национального
образования, так например, использование в работе образцов казахской
музыкальной литературы, т. к. казахская музыка (народная и композиторская)
в примерах для слушания и сольфеджирования используется мною для
приобщения к истокам национальной культуры, накопления слуховых
впечатлений. Непосредственное интонирование мелодий позволит учащимся
лучше понять красоту и богатство колорита казахской музыки.
   В своей работе применяю приёмы, заимствованные из многих методик. Так,
например, «интервальная система», согласно которой, интервал изучается по
ступеневой величине, а заучивается по мотивам знакомых песен. Также в
своей деятельности широко применяю «мануальный» метод, где движения рук
в пространстве – это движение по ступеням лада. Используя столбицу и
мануальную систему, мои ученики быстро овладевают навыком чтения с листа
диатонической мелодии на любой высоте.
   Программа по сольфеджио предполагает использование основных видов
музыкальной деятельности учащихся на уроке: слушание музыки, анализ на
слух, интонационные упражнения, пение, чтение с листа, изучение нотной
грамоты, музыкально – ритмические упражнения. Однако, на сегодняшний
день этот список расширен и включает: размышления по поводу услышанной
музыки, импровизации (вокальные, ритмические), творческие задания,
рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений – все эти формы
способствуют развитию ученика, формированию его как творческой и
музыкальной личности. На некоторых из вышеперечисленных форм предлагаю
остановиться подробнее.
   Итак, разнообразные вокальноинтонационные упражнения применяются
для накопления учащимися внутренних слуховых впечатлений. Упражнения
помогают узнавать элементы пения при анализе на слух, при записи
диктантов. Но основная их цель – создать базу для воспитания навыка чтения
с листа. Именно эти упражнения являются основным методическим
средством развития музыкальных способностей, в первую очередь, музыкального слуха. Все прочие формы работы, так или иначе, смыкаются с
вокально – интонационными упражнениями, а зачастую и вовсе не имеют
смысла не сочетания с ними, либо малоэффективны. Это касается, прежде
всего, письменных работ по теории и игры на фортепиано.
   Для того, чтобы достичь прочности усвоения интонационных упражнений,
сначала мы «выразительно» прочитываем ноты мелодии по «фразам» вне
ритма, затем проговариваем в определённом темпе с прохлопыванием
ритмического рисунка, исполняем вне ритма каждый звук мелодии «a
capella», проверяя с некоторым опозданием чистоту интонирования –
проигрывание этого же звука на фортепиано, затем поём хором всем классом
с показом направления движения мелодии, затем с дирижированием, и лишь
после этого учащиеся поют упражнения отдельно. При этом, формы
исполнения упражнений могут быть самыми разными: пение хором, группами,
индивидуально, «цепочкой», чередуя пропевание вслух и про себя,
сольфеджируя с закрытым ртом, с текстом и т. д.
   Все эти упражнения в комплексе, призваны сформировать навык чтения
мелодий по нотам, уверенного владения голосовым аппаратом, создав, тем
самым, прочный фундамент, для развития «ладового чувства».
Что является материалом для пения? В первую очередь – приветствие.
Здороваемся мы пением – это несколько моделей интонационных упражнений
– по различным звукам, аккордам. Аккорды – именно в 1 классе это Т35:
пропеваем во всех возможных комбинациях (звуки по порядку, арпеджио,
ломаные арпеджио). Кроме того, материалом для интонационных упражнений
являются гаммы, попевки, секвенции, игра в «Вопрос – ответ», где вопрос –
это проигранная или пропетая преподавателем короткая попевка, а ответом
служит сочинённая мгновенно учеником ответная интонация. В процессе
пения упражнений я меняю темп и штрихи, чтобы, создавая дополнительные
трудности, способствовать лучшему усвоению и преодолеть монотонность в
исполнении, сохранить интерес.
   Работая над чистотой интонации, нельзя забывать о воспитании вокальных
навыков. В течение урока нужно следить за качеством пения. Любое
упражнение, а тем более примеры по сольфеджио, должны быть не только
просто пропеты, но и точно проинтонированы и красиво исполнены.
   Следующая форма работы, на которой предлагаю остановиться подробно –
это чтение с листа. Для себя я считаю это одной из главных форм работы.
При чтении с листа в коре головного мозга происходит сложный процесс:
«вижу – понимаю – мысленно представляю – пою», т. е. идёт мыслительный
процесс. Вообще чтение – это источник мышления и умственного развития.
   Стимулируя творческую фантазию учащихся, я предлагаю им на уроке
сочинить мелодии на заданный ритм и затем пропеть её с названием нот, не
записывая. Также важно использовать как можно больше разных форм чтения
с листа. Формы эти, весьма разнообразны:
• пение мелодии с одновременным проигрыванием её на фортепиано; • пение мелодии с одновременным проигрыванием её на фортепиано в другой
октаве;
• пение с тактированием под импровизируемый преподавателем
гармонический аккомпанемент;
• по нотному тексту, не пропевая, найти знакомую песню;
• пение в различных темпах выученного примера;
• пение с транспонированием;
• пение вслух и про себя;
• пение «цепочкой»;
• пение индивидуально;
• пение на слоги и с текстом.
   Одной их важных форм работы на уроке сольфеджио является слуховой
анализ. Ребёнок должен осознавать звучащую музыку, т. к. слышание всех
элементов музыкального языка, их осознание и запоминание лежит в основе
всего обучения музыке. Анализ на слух способствует развитию и укреплению
памяти. В своей практике преподавания в качестве материала для анализа я
применяю определение на слух элементов музыкального языка: звукоряды,
гаммы, интервалы, аккорды. Кроме того, слуховые упражнения можно
рассматривать и как очередную форму проверки и закрепления
теоретического материала. Все задания, выбранные в качестве слухового
материала, разделяется на две основные формы: определение интервалов и
аккордов вне тональности и лада, и определение интервалов и аккордов,
построенных в определённом ладу или тональности.
   Наиболее полной формой анализа слышимого является запись музыки –
музыкальный диктант. В процессе записи диктанта участвуют самын разные
стороны слуха и разные свойства психологической деятельности:
• мышление, обеспечивающее осознание слышимого;
• память, дающая возможность, припоминая, уточнять слышимое;
• внутренний слух, способность мысленно слышать, представлять ритм и
другие элементы музыкального языка.
   При работе над диктантом важно учитывать индивидуальные особенности
каждого ученика. Помимо общеклассных замечаний, можно давать советы,
задания, необходимые для того или иного учащегося. На уроке я использую
различные формы написания диктантов. Это важно, потому что некоторые
дети негативно относятся к написанию диктантов и моя задача  привлечь
внимание, увлечь процессом записи музыки:
• ритмическое оформление записанных на доске нот;
• на начальном этапе обучения – фиксация различных длительностей,
составляющих знакомую мелодию. Например, четвертная длительность – дл
иная линия, восьмая длительность – короткая линия;
• диктант с «ошибками»  исправление ошибок в написанном нотном тексте;
• диктант – молния – проводится анализ мелодии, затем каждый ученик без
записи мелодии проигрывает диктант на инструменте; • запись знакомой музыки (возможно мелодии, исполненной ранее при читке с
листа);
• составление диктанта по карточкам (ритмический диктант);
• традиционный диктант.
   Кроме того, не стоит забывать и о творческих формах работы над
диктантом:
• разучивание диктанта наизусть;
• транспонирование диктанта в разные тональности как устно, так и
письменно;
• подбор басового голоса к диктанту;
• сочинение ритмической вариации на основе мелодии диктанта.
   Все эти формы работы находят применение на уроке, т. к. урок в моей
деятельности является основной формой учебно – воспитательного процесса.
Наряду с традиционными уроками я практикую:
• уроки – путешествия, например: «Встреча с Феей Мечты», «Путешествие в
страну Гармония», «Царство Скрипичного (Басового) короля»;
• уроки – викторины;
• уроки – состязания – музыкальные эстафеты, обычно проходят как
обобщающие и контрольные.
   Участие детей в таких уроках способствует их самоутверждению, развивает
настойчивость, стремление к успеху, воспитывает самостоятельность. Все
формы работы на уроке продолжаются дома, так как планомерная
ежедневная работа даёт хорошие результаты. Причём, здесь важен даже не
столько сам факт выполнения задания, полученного на уроке, сколько именно
процесс самостоятельной работы. Всё, чем занимаюсь с детьми на уроках
сольфеджио, думаю, в большей степени способствует развитию творческой
личности, мыслящей, с развитыми музыкальными способностями,
самостоятельной.
                       Список использованной литературы:
1. Вахромеев В. А. «Вопросы методики преподавания сольфеджио».  М.,
1978.
2. Сапонов М. «Искусство импровизации». – М., 1982.
3. Т.Боровик. «Титита и дилидон. Игровая теория музыки для детей 46
лет». Минск. Пара Ла Оро.2008
4. Леви В. «Искусство быть другим». – М., 1981.
5. Рыбакова М. М. «Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе».
– М., 1991.
6. Андреева М., Конорова М. «Первые шаги в музыке». – М., 1979.
7. Камаева Т., Камаев А. Азартное сольфеджио М.: Владос, 2004.
8. Измайлова Г. «Воспитание музыкальных навыков в детских играх». – М.,
1964. 9. Калугина М., Халабузарь П. «Воспитание творческих навыков на уроках
сольфеджио». – М., 1987.
10. Шатковский Г. И. «Развитие музыкального слуха и навыков творческого
музицирования». – М., 1986.

intro:
Предлагаю познакомиться с музыкально - педагогической разработкой «Развитие творческой личности», которая представляет собой методические рекомендации по предмету «Сольфеджио» для 1-го класса на примере  нашей школы.
   Многие проблемы нашей жизни связаны с бездуховной, невежественной, а, следовательно, разрушительной деятельностью человека. И непосредственно вытекают из проблем культуры. Поэтому в деле образования и воспитания подрастающего поколения вопросы культуры должны стоять на первом месте. Главная цель музыкальной  школы - это воспитание человека культуры. Она отвечает важнейшей задаче музыкального образования в современной школе – формирование нравственно – эстетических качеств личности юного гражданина России.
Основными задачами работы теоретического отделения нашей школы являются:
• выявление и развитие задатков и способностей детей;
• выработка качеств личности и деятельности, обусловливающих проявление творчества в любом деле;
• личностно-ориентированный подход и создание условий для самовыражения;
• отбор в процессе обучения детей, способных к продолжению профессионального обучения.
   Сольфеджио – дисциплина практическая, предполагающая выработку в первую очередь ряда практических навыков. Для хорошего учителя музыкальной школы или школы искусств необходимы три основные составляющие:
• хорошее знание предмета – прекрасное владение теорией и грамотное её использование на практике. Если у преподавателя есть стройная продуманная система «Для чего я это делаю, какую цель преследую и чему хочу научить ученика?», то можно сомневаться, желаемый результат будет достигнут;
• умение заинтересовать и передать свои знания ученикам – в данном случае речь идёт именно о творческом подходе преподавателя к своей деятельности;
• любовь к детям.
   Как известно, всё хорошее в этой жизни начинается с любви. Очень важно, чтобы ребёнок спешил к нам, зная, что здесь его любят и ждут. Важно всегда не забыть заглянуть в глаза ребёнка и осторожно, не раня и не обижая его, уточнить, чем озабочен ученик. Ведь школа искусств – это место, где всё течёт в спокойном, размеренном темпе, это оазис, глоток чистого воздуха.
   Исходя из утверждения о важности формирования нравственно – эстетических качеств личности, в задачу курса сольфеджио вводится не только обучение различным знаниям и навыкам, но и воспитание музыкального вкуса, любви к музыке, творческого отношения к ней.
   Поэтому в своей работе считаю необходимым постановку следующих задач:
• развитию общей музыкальности и творческого отношения к музыке;
• развитие музыкального слуха, как основы для практических навыков (чтение и записи музыки);
• опираясь на тесную связь со всеми музыкальными дисциплинами, развитие слуха на лучших образцах классической и современной музыкальной литературы, а также народных песнях;
• применение принципа единства обучения и воспитания, развитие мышления и самостоятельности.
   Также необходимо обратить внимание на проблему национального образования, так например, использование в работе образцов казахской музыкальной литературы, т. к. казахская музыка (народная и композиторская) в примерах для слушания и сольфеджирования используется мною для приобщения к истокам национальной культуры, накопления слуховых впечатлений. Непосредственное интонирование мелодий позволит учащимся лучше понять красоту и богатство колорита казахской музыки.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Развитие творческой личности в школе искусств»


extracted_text:
Особенности интегрированных занятий
Интегрированные   занятия   (совместные   занятия   педагогапсихолога,
воспитателя   по   изобразительной   деятельности,   хореографа,   учителей
логопедов, инструктора по физической культуре), где деятельность каждого
специалиста вплетается и интегрируется в другую деятельность, представляя
в   итоге   продукт,   в   результате   которого   одновременно   развивается
музыкальный слух ребенка, его речь, приходит в состояние удовлетворения
внутренний мир ребенка.
Педагогический   процесс,   построенный   на   принципах   интеграции,
способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные
занятия   соответствуют   одному   из   основных   требований   дошкольной
дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.
Возросший   в   последние   годы   интерес   к   интегрированным   занятиям
закономерен:   и   "теоретики"   и   педагогипрактики   понимают,   что   на   таких
занятиях   дети   используют   знания   из   разных   сфер   деятельности,   процесс
обучения становится более экономным, у детей создается единая, целостная
картина мира, не раздробленная на аппликацию, рисование, развитие речи,
  физкультуру.
  Интегрированные   занятия   позволяют   ребенку
пение,
реализовать свои творческие возможности: он сочиняет, фантазирует, думает,
познает законы и специфику родного языка; в интересной, игровой форме
обогащается   словарь   ребенка,   развиваются   коммуникативные   умения.
Следовательно, дети учатся свободно общаться и высказывать свои мысли.
Большой плюс интегрированных занятий и в том, что они проводятся в
игровой   форме,   включают   в   себя   много   видов   двигательной   активности:
динамические паузы, физкультминутки, театрализованные и подвижные игры.
Интегрированные занятия имеют отличительные особенности.
Вопервых,   это   четкость,   компактность,   большая   информативность
учебного материала, благодаря чему реализуется один из основных принципов дошкольной   дидактики   –   занятие   должно   быть   небольшим   по   объему,   но
емким, что возможно при интегративном подходе, когда конкретный предмет
или явление рассматривается с нескольких сторон в разных его аспектах.
Второй   особенностью   является   логическая   взаимообусловленность,
взаимосвязь интегрированных предметов. Принцип интеграции требует отбора
содержания образования, обеспечивающего целостность восприятия ребенком
окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и
явлениями.   На   таких   занятиях   обеспечивается   взаимопроникновение
материала   из   разных   образовательных   областей   через   разнообразные   виды
деятельности, например, рассматривание такого понятия, как "настроение", с
помощью   произведений   музыки,   литературы,   живописи.   Важно,   чтобы
образовательные   области   сочетались   одна   с   другой   и   между   ними   был
связующий элемент – образ.
Учитывая   особенности   мышления   детей   дошкольного   возраста,   на
занятии   необходимо   использовать   большое   количество   разнообразного
наглядного материала и атрибутов. Их следует распределить так, чтобы дети
могли свободно подойти к ним, рассмотреть и использовать.
Важной   особенностью   интегрированного   занятия   является   смена
динамических   поз   и   видов   детской   деятельности.   Во   время   занятия
предполагается   использование   разнообразных   видов   детской   деятельности,
которые можно интегрировать между собой, например, драматизацию сказки с
конструированием   из   строительного   материала,   изготовлением   декораций,
атрибутов к игре; слушание музыкального произведения с чтением стихов,
рассматриванием   произведений   изобразительного   искусства   и   рисованием,
беседу о безопасности на дорогах с игрой – эстафетой и другими подвижными
играми, гимнастику после  сна с гимнастикой для глаз и хороводной игрой.
Интегрированные занятия должны вести как минимум два педагога, при
его   планировании   и   проведении   важно   координировать   деятельность
воспитателя   и   специалистов.   Вопервых,   им   необходимо   согласовать   свои учебные планы для того, чтобы наметить время изучения общих для разных
образовательных областей тем. При этом каждый педагог должен продумать
содержание материала для своей образовательной области, методы и средства
обучения. Вовторых, в процессе подготовки к занятию также необходимо
провести взаимные консультации педагогов по вопросам изучения одних и тех
же   тем.   Это   поможет   выделить   главную   цель   интегрированного   занятия,
определить знания из других областей, способствующих усвоению основного
материала,   исключить   дублирование,   определить   оптимальную   нагрузку
различными   видами   деятельности   детей   на   занятии.  В   качестве   примера   в
приложении представлен пример циклограммы проведения интегрированных
занятий для детей старшего дошкольного возраста.
Погружение в тему требует не только слаженной работы всех педагогов
детского сада, но и организации эффективного взаимодействия с родителями
воспитанников.   О   готовящемся   интегрированном   занятии,   его   теме   и
содержании им сообщается за месяц до проведения. Педагоги дают родителям
рекомендации, чем они могут заняться с ребенком в домашних условиях в
целях   подготовки   к   занятию.   По   желанию   родители   принимают   участие   в
подготовке к проведению интегрированного занятия (организуют экскурсии с
детьми   в   музеи   и   выставочные   залы,   посещение   театров,   подбор   книг,
иллюстраций,   фотоальбомов,   вместе   с   детьми   изготавливают   различные
поделки для выставок, атрибуты для игр и пр.).
Кроме   того,   они   могут   непосредственно   участвовать   в   занятиях   с
детьми. Например, на занятии "Поликлиника" мамы исполняют роли врачей;
разгадывают   кроссворды   о   семье,   представляют   семейные   фотографии   на
занятии "Моя семья".
Таким   образом,   комплекснотематический   принцип   построения
образовательного   процесса   позволяет   получить   хорошие   результаты.
Переключение   на   разнообразные   виды   деятельности   помогает   удерживать
внимание   детей,
  что   повышает   эффективность   занятия,
  снимает утомляемость и перенапряжение. Объединение различных областей знаний на
одном   занятии   позволяет   сэкономить   время   для   игры,   прогулок,
самостоятельной деятельности дошкольников.
Система   интегрированного   обучения   способствует   также
эффективному   взаимодействию   всех   специалистов   учреждения   и   их
сотрудничеству   с   родителями,   образуя   тем   самым   детсковзрослое
сообщество.
Интегрированный подход к образовательному процессу
Дошкольный   возраст   многими   психологами   характеризуется   как
несущий   в   себе   большие   нереализованные   возможности   в   познании
окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная деятельность. На
занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно развиваются
самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные интересы,
что содействует процессу активного овладения знаниями.
До   сегодняшнего   дня   в   ДОУ   существовала   тенденция   увеличения
количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда полезного и
необходимого   воспитаннику   содержания,   представляющего,   как   правило,
отрывочные   сведения   из   разных   областей   науки.   Такая   информация   не
становится знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и,
соответственно,   не   формируется   целостного   представления   о   мире   как
единой  системе, где всё  взаимосвязано.  Восприятие  подобной информации
сказывается и на снижении двигательной активности детей.
Всё это привело педагогов к активному поиску межпредметных связей,
использованию   их   в   дифференцированном   обучении   и   воспитании.   Четко
встал  вопрос   об  использовании  интегрированного подхода  в  образовании
детей дошкольного возраста. Одна из форм осуществления данного подхода,
позволяющего   сэкономить   детям   время   для   общения,
  прогулок, самостоятельного   творчества   и   игровой   деятельности,   интегрированные
занятия.
 Актуальность данного подхода объясняется целым рядом причин.
1. Мир, окружающий детей, познается ими в своем многообразии и единстве, а
зачастую разделы дошкольной образовательной программы, направленные на
изучение отдельных явлений этого единства, не дают представления о целом
явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Использование интегрированного подхода на занятиях развивает потенциал
самих   воспитанников,   побуждает   к   активному   познанию   окружающей
действительности, осмыслению и нахождению причинноследственных связей,
развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.
3.   Форма   проведения   занятий   нестандартна,   интересна.   Использование
различных   видов   деятельности   в   течение   занятия   поддерживает   внимание
воспитанников   на   высоком   уровне,   что   позволяет   говорить   о   достаточной
эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного подхода
раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления,
речи и памяти.
4. Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции
в образовании.
5.   За   счет   усиления   межпредметных   связей   высвобождается   время   для
самостоятельной   деятельности   воспитанников,   для   занятий   физическими
упражнениями.
6.   Интеграция   дает   возможность   для   самореализации,   самовыражения,
творчества педагога, раскрытия его способностей.
Сущностью  интегрированного   подхода   является   соединение   знаний   из
разных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом на
занятии педагоги имеют возможность решать несколько задач из различных областей   развития,   а   дети   осваивают   содержание   различных   разделов
программы параллельно, что позволяет  сэкономить  время для организации
игровой и самостоятельной деятельности.
Важно   заметить,   что  методика   проведения   занятия  с   использованием
интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения
обычного   занятия.   В   процессе   обучения   на   таких   занятиях   используются
различные методы и приемы.
 Наиболее эффективные методы и приемы:
сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с
педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.
разнообразные   речевые   дидактические   игры   для   знакомства   с   культурно
речевыми   эталонами,   активизации   словаря,   расширения   представления   о
многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих
силах.
Для   таких   занятий   характерна   смешенная   структура,   позволяющая
маневрировать   при   организации   содержания,   излагать   отдельные   его   части
различными способами.
Структура интегрированных занятий отличается от структуры обычных, и к
ней предъявляются следующие требования:
чёткость, компактность, сжатость учебного материала;
продуманность   и   логическая   взаимосвязь   изучаемого   материала   разделов
программы на каждом занятии;
взаимообусловленность,
предметов на каждом этапе занятия;
  взаимосвязанность   материала   интегрируемых
большая   информативная   емкость   образовательного   материала,
используемого на занятии;
систематичность и доступность изложения материала; необходимость соблюдения временных рамок занятия.
Интеграция образовательных областей

file_name: Особенности интегрированных занятий.doc

intro:
Интегрированные занятия (совместные занятия педагога-психолога, воспитателя по изобразительной деятельности, хореографа, учителей-логопедов, инструктора по физической культуре), где деятельность каждого специалиста вплетается и интегрируется в другую деятельность, представляя в итоге продукт, в результате которого одновременно развивается музыкальный слух ребенка, его речь, приходит в состояние удовлетворения внутренний мир ребенка.
Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции, способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия соответствуют одному из основных требований дошкольной дидактики: образование должно быть небольшим по объему, но емким.

дефектология

group: Педагогика

title: Консультация "Особенности интегрированных занятий"


extracted_text:
Особенности развития речи детей с нарушениями зрения
Непременным условием для всестороннего развития ребенка является
общение его со взрослым. Передать опыт, накопленный человечеством, можно
не   иначе,   как   с   помощью   языка.   В   детском   саду   дошкольники,   усваивая
родной   язык,   овладевают   важнейшей   формой   речевого   общения   –   устной
речью. Но речь – это не только средство общения, но и орудие мышления,
творчества,   носитель   памяти,   информации,   средство   самопознания,
саморазвития и т.д., то есть полиморфная деятельность. Осуществляется речь
с помощью системы условных символов, называемых языком и имеющих для
определенной группы людей тот или иной смысл.
Любой   язык,   несмотря   на   индивидуальные   различия,   содержит
следующие   составные   части:   фонетика,   лексика,   грамматика.   Когда   мы
говорим   о   развитии   речи   дошкольника,   которое   еще   не   закончено,   то
понимаем под этим совершенствование всех указанных компонентов языковой
системы.   Развитие   у   детей   связной   выразительной   речи   необходимо
рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи.
Под связной речью понимается развернутое изложение определенного
содержания,   которое   осуществляется   логично,   последовательно   и   точно,
грамматически правильно и образно. В формировании связной речи отчетливо
выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их
мышления, восприятия, наблюдательности.
Чтобы   хорошо,   связно   рассказать   о   чемнибудь,   нужно   ясно
представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать,
отбирать   основные   для   данной   ситуации   общения   свойства   и   качества,
устанавливать   причинно   следственные,   временные   и   другие   отношения
между предметами и явлениями.
На   протяжении   дошкольного   возраста   связная   речь   развивается   в
направлении от диалогической к монологической. Поскольку   деятельность   речевого   общения   при   дефектах   зрения
принципиально   не   нарушается,   овладение   речью   и   ее   функциями,   а   также
структурой происходит в общих чертах так же, как и у нормально видящих,
однако   нарушение   зрения   накладывает   на   этот   процесс   определенный
отпечаток,   вносит   специфику,   проявляющуюся   в   динамике   развития   и
накопления   языковых   средств   и   выразительных   движений,   своеобразии
соотношения   слова   и   образа,   содержании   лексики,   некотором   отставании
формирования речевых навыков и языкового чутья.
Овладение   фонетической   стороной   речи,   с   которого   начинается
усвоение   родного   языка,   т.е.   формирование   фонематического   слуха   и
механизма   звукопроизношения   (артикуляции),   совершается   на   основе
подражания.   И   если   развитие   фонематического   слуха   и   формирование
речеслуховых представлений, основанное на слуховом восприятии, протекает
у   слабовидящих   и   зрячих   идентично,   то   формирование   речедвигательных
образов (артикуляции звуков речи), основанное не только на слуховом, но и на
кинестетическом и зрительном восприятии, существенно страдает.
Это есть следствие полного или частичного нарушения возможности
визуально отражать артикуляторные движения вступающих в речевой контакт
со   слепым   ребенком   окружающих   его   людей.   Ограничение   визуального
контроля   за   языковыми   и   невербальными   средствами   общения   приводит   к
тому, что у детей с нарушениями зрения проблемы со звукопроизношением
встречаются в 2 раза чаще, чем в норме.
Это неправильное произношение свистящих и шипящих звуков (с, з, ш,
щ,   ж,   ч   );   неправильное   произношение   звуков   л,   р   и   других.   Кроме   того,
дефекты   речи   тормозят   психическое   развитие   слепых   детей,   причем   в
большей   степени,   чем   нормально   видящих.   Недостатки   произношения
отрицательно   влияют   на   речевую   деятельность,   ограничивают   и   без   того
суженный   круг   общения   детей   с   дефектами   зрения,   что   затрудняет формирование ряда качеств личности или ведет к появлению отрицательных
свойств (замкнутость, негативизм).
На   основе   развивающегося   у   ребенка   к   концу   первого   года   жизни
фонематического   слуха   и   формирования   голосового   аппарата   начинается
овладение смысловой речью. Выделение и развитие обозначающей функции
речи   относится   примерно   к   полутора   годам   и   характеризуется   быстрым
ростом словарного запаса, одновременно с которым происходит и овладение
грамматическим строем родного языка. Выпадение или серьезные нарушения
функций   зрения   ограничивают   количество   воспринимаемых   объектов,
затрудняют   выделение   многих   существенных   и,     что   также   весьма   важно,
оказывающих   сильное   эмоциональное   воздействие   свойств   и   качеств
предметов   (например,   цвет).   Это   ведет   к   замедлению   процесса   познания
действительности и, следовательно, сказывается на темпах речевого развития.
Степень   соотнесенности   слова   и   образа   характеризует   качественную
сторону   словарного   запаса.   Процесс   усвоения   значения   слов   начинается   с
соотнесения звучания слова с чувственно воспринятыми свойствами объекта,
а овладение их обобщенным значением опирается на обобщение чувственных
данных.   Только   на   этой   основе   становится   впоследствии   возможным
овладение обобщенным значением слов независимо от конкретных ситуаций.
Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается
в восприятиях и представлениях окружающий мир, тем шире возможность
овладения обобщенным значением  слов и выше его уровень.
Ограниченная   возможность   чувственно   познать   значительное
количество   объектов   и   явлений   и   их   свойств   лишает   слабовидящих
возможности   произвести   сопоставление   усвоенных   слов   с   обозначаемыми
объектами и, следовательно, обедняет значения слов. Несмотря на то, что
дети   обычно   правильно   употребляют   слова   в  том   или   ином   контексте,  их
знания   при   тщательной   проверке   часто   оказываются   вербальными,   не
опирающимися   на   конкретные   представления,   а   значение   слов   либо неправомерно сужается – слово остается как бы привязанным к единичному
признаку, объекту или  конкретной  ситуации, либо чрезмерно отвлекается от
своего конкретного содержания, тем самым утрачивая свое значение.
У   детей   с   нарушениями   зрения   наблюдаются   нарушения   словарно   –
семантической   стороны   речи,   формализм   употребления   значительного
количества   слов   с   их   конкретными   чувственными   характеристиками.
Усваивая новое слово, например, «воробей», ребенок с нарушениями зрения,
который никогда не видел эту птицу, не знает ее признаков. При этом он
может весьма активно употреблять это слово, не имея точного представления
об этой птице. Даже при рассматривании картинки с изображением воробья
дети отмечают лишь наличие головы, туловища, крыльев и ног, а наиболее
характерные   признаки  –  форма,  величина,  окраска   оперения  –  остаются   в
тени, в результате чего образ памяти формируется как голая схема того или
иного объекта.
Усвоение грамматического строя речи происходит в процессе общения
со взрослыми на основе слухового восприятия и последующего подражания.
При   нормальном   общении   с   окружающими   слабовидящие   дети   имеют   все
условия для успешного овладения грамматическим  строем. Но достаточно
часто   дети   с   нарушением   зрения   оказываются   в   условиях,   резко
ограничивающих   возможность   общения,   что   отрицательно   сказывается   на
формировании у них речевых навыков и языкового чутья.
Накопление словарного запаса и усвоение грамматического строя речи
родного языка способствуют развитию связной речи. Понимание и овладение
связной речью, несмотря на ряд перечисленных особенностей, осуществляется
у детей с нарушениями зрения по тем же закономерностям, что и у нормально
видящих.   Но   недостаточность   словарного   запаса,   непонимание   значения   и
смысла некоторых слов, делают рассказы детей информативно бедными, им
трудно   строить   последовательный,   логичный   рассказ   изза   снижения
количества   конкретной   информации.   Устная   речь   детей   с   нарушениями зрения часто бывает сбивчива, отрывочна, непоследовательна. Они не всегда
планируют   свое   высказывание.   Ранняя   коррекционная   работа   позволяет
преодолеть задержки в речевом развитии и достигнуть уровня нормы.
В специфику развития речи слепых и слабовидящих детей включаются
особенности усвоения и использования ими неязыковых средств общения –
мимики, пантомимики, интонации, являющихся неотъемлемым компонентом
устной   речи.   Сокращение   или   отсутствие   возможности   зрительно
воспринимать   и   непосредственно   подражать   внешним   выразительным
движениям   окружающих   отрицательно   сказывается   на   понимании
ситуативной, сопровождаемой мимикой и пантомимикой устной речи, а также
на   внешнем   оформлении   речи.   Дети   не   воспринимают   или   недостаточно
хорошо   воспринимают   массу   мимических   движений   и   жестов,   придающих
одним   и   тем   же   высказываниям   самые   различные   оттенки   и   значения.   Не
пользуясь в своей речи этими средствами, они существенно обедняют свою
речь, она становится маловыразительной.
Дети с амблиопией и косоглазием имеют общие особенности в развитии
речи   со   слабовидящими.   Монокулярный   характер   зрения   таких   детей
отрицательно сказывается на формировании зрительно – пространственных
представлений   об   объеме,   протяженности   и   трехмерности   пространства.
Кроме того, в период лечения методом прямой окклюзии в рабочем состоянии
оказывается глаз с наименьшей остротой зрения. Нарушения зрения детей с
амблиопией   и   косоглазием   сказывается   прежде   всего   на   их   восприятии.
Отмечается   замедленность,   фрагментарность,   искажение   зрительного
восприятия изображений на картинках, замена одних предметов другими при
экспозиции   в   необычном   ракурсе,   что   объясняется   узостью   обзора,
особенностями монокулярного зрения, недостатками прошлого чувственного
опыта. Неточные представления об окружающем предметном мире являются
основой   накопления   в   речи   детей   слов   без   конкретного   содержания.   Это
является   причиной   недоразвития   смысловой   стороны   речи   и   трудностей   в Недостаточное
развитии   познавательной   деятельности   дошкольника.
осознание   семантики   понятий   приводит   к   формальному   усвоению   знаний.
  ведет   к
Недоразвитие   речи   затрудняет   осмысливание   материала,
механическому   его   запоминанию   и   лишает   детей   возможности   применять
полученные знания в учебной и игровой деятельности.
Речь   детей   с   нарушениями   зрения,   как   и   речь   нормально   видящих,
  регулирующую,
выполняет   такие   функции,
познавательную, обозначения, обобщения, абстрагирования. Тифлопедагогами
  как   коммуникативную,
и тифлопсихологами убедительно показано, что речь детей с нарушениями
зрения   несет   в   себе   еще   одну   функцию   –   компенсаторную,   так   как   речь
способна   совместно   с   мышлением   давать   направление   чувственному
познаванию. Этим самым восполняются пробелы, имеющиеся при полной или
частичной   утрате   зрения,   когда   целый   ряд   предметов   или   явлений
окружающего   мира   оказывается   недоступным   для   полного   их   восприятия
сохранными органами чувств. Благодаря речи человек, пользуясь не только
своим   чувственным   опытом,   но   и   словом,   глубже   проникает   в   явления   и
предметы окружающего мира, познает их. Именно поэтому выпадение или
сокращение зрительных ощущений не исключает возможностей приобретения
знаний об окружающем мире. Таким образом, компенсаторная функция речи
направлена на активизацию познавательной деятельности. В таких условиях
речь становится средством познания, она начинает играть огромную роль в
формировании личности ребенка.
Овладение речью детьми с нарушениями зрения осуществляется по тем
же  закономерностям, что  и  зрячими   детьми  соответствующего  возраста.  В
целом   их   речь   при   правильном   формирующем   воздействии   педагогов   и
родителей   достигает   нормального   уровня   и   служит   мощным   средством
компенсации,   существенно   расширяя   возможности   детей   во   всех   видах
деятельности.

file_name: Особенности развития речи детей с нарушениями зрения.doc

title: Консультация "Особенности развития речи детей с нарушениями зрения"


extracted_text:
Тесты за 1 полугодие по русскому языку 8 класс
Тесты за 1 полугодие по русскому языку 8 класс 1 вариант.
1.Укажите существительное с суффиксом ик:
А)Звоноч…к.
В)Дружоч…к.
С) Кирпич…к.
2. Укажите глагол, который пишется с –не раздельно:
А) (Не)доумевать.
Б) Не)навидеть.
С) (Не) слышать.
3. Вставьте подходящее по смыслу слово во фразеологизм «смотреть как… на новые
ворота»:
А) Лошадь.
В) Курица.
С) Баран.
4. Пропущена буква З:
А) Бе…помощный.
В) Бе…защитный.
С) Ра…светать.
5. Укажите прилагательное в форме превосходной степени:
А) Дорогой.
В) Вкусный.
С) Чудеснейший.
6. Укажите существительное третьего склонения:
А) Грач.
В) Рожь.
С) Товарищ.
7. Укажите определённоличное предложение:
А) Честь солдата береги свято. (посл.)
. В) Саше не спится.
С) По одежке встречают, по уму провожают
8. Укажите слово с ударением на втором слоге: А) Монолог.
В) Позвонит.
С) Квартал.
9. Укажите виды связи слов в словосочетании: читать книгу, ясно мыслить, красивый
пейзаж, история Украины.
А) Управление, примыкание, согласование, управление.
В) Согласование, примыкание, управление, согласование.
С) Примыкание, примыкание, управление, согласование.
10. Укажите вид предложения по цели высказывания: Скоро, совсем скоро будут
каникулы!
А)Сложное.
В) Побудительное.
С) Повествовательное.
Тесты за 1 полугодие по русскому языку 8 класс 2 вариант.
1) Укажите существительное с суффиксом –ек:
А) Платоч..к.
В) Пласт…к.
С) Кирпич…к.
2. Укажите глагол, который пишется с –не раздельно:
А) (Не)взлюбить.
В) (Не)доумевать.
С) (Не)взять.
3) Вставьте подходящее по смыслу слово во фразеологизм «носиться как… со ступой»:
А) Баран.
В) Дурень.
С) Лошадь.
4. Пропущена буква З:
А) Во…никнуть.
В) Бе…славный.
С) Ра…щедриться.
5. Укажите прилагательное в форме превосходной степени:
А) Удивительный.
В) Добрый. С) Красивейший.
6. Укажите существительное третьего склонения:
А) Бригадир.
В) Молодёжь.
С) Врач.
7) Укажите определённоличное предложение:
А) Люблю весн!.
В) В) Саше не спится, но весело ей.
С) По одежке встречают, по уму провожают.
8. Укажите слово с ударением на втором слоге:
А) Примыкание.
В) Позвонит.
С) Квартал.
9. Укажите виды связи слов в словосочетании: решить пример, красиво писать,
искренность друга, историческая справка.
А) Управление, примыкание, управление, согласование.
В) Согласование, примыкание, управление, согласование.
С) Примыкание, примыкание, управление, согласование.
10. Укажите вид предложения по цели высказывания: Пусть всегда будет мама!
А)Сложное.
В) Побудительное.
С) Повествовательное.

intro: Этот тест содержит задания для повторения и усвоения материала. проверки знаний. Предлагаемые тесты позволят целенаправленно и систематически работать над  изучаемым материалом, системно повторять ранее изученные разделы, формировать навыки и умение грамотного письма, выявлять пробелы в знаниях учащихся.Тесты за 1 полугодие по русскому языку 8 класс.1.Укажите существительное с суффиксом -ик-:тест

русский язык

group: Дисциплины

title: Тест по русскому языку за 1 полугодие 8 класс


extracted_text:
МУДОД ДМШ ТАБУНСКОГО РАЙОНА
ЛЕКЦИЯ БЕСЕДА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
2014 год
 ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН  Пешковой Л. А.
.Методы работы с родителями по эстетическому воспитанию.
    Безусловно, общеобразовательная школа помогает ребёнку воспринимать  те или  иные
музыкальные  явления,  пробуждает  интерес  и  любовь  к  музыке, особенно если занятия
проводит   любящий   своё   дело     учитель.     Однако     старания   учителя   станут   более
эффективными,   если   в   доме   школьника   царит   дух     любви     и   уважения   к   музыке,
поддерживается   постоянный   интерес   к   этому   источнику радости и вдохновения. Но
привить   детям   любовь   к   музыке   сможет   только     тот     человек,     который   сам   тонко
чувствует  музыку,  глубоко  воспринимает  её.  Поэтому  возникает вопрос о музыкальном
восприятии и самих родителей. Для начала нашей работы было проведено собрание, где мы
выяснили,    что   в музыкальном  воспитании взрослых  оказались значительные пробелы.
Большинство  семей  слушали   и знали  только  популярные  песни,  фонотеки  90%    семей
состояли из них.   Серьёзная   музыка,   даже   популярная   классика   остались   вне   поля
зрения.
   Естественно,  что  большинство  родителей   отнеслись   с   интересом пополнить своё
музыкальное  образование параллельно со своими детьми. Центральное   место   следует
отвести   музыкально   –     педагогическому лекторию, который познакомит взрослых   с
особенностями     детей     определённой   группы,   конкретными   задачами   музыкального
воспитания.
   Достижению наибольшей результативности будет способствовать   сочетание различных
форм работы:
а) регулярные задачи  музыкально  –  педагогического  лектория,  куда  можно отнести:
 лекции
 педагогические практикумы
 семинарские занятия
 тематические вечера
 встречи с артистами театра и филармонии
б) музыкально – педагогическое самообразование родителей; в)   индивидуальные   консультации   с   родителями.   Консультации   можно   проводить   как   в
школе, так и дома у ученика.
г) организация концертов для родителей силами детей.
д) совместные походы в театр, на концерты, в филармонию.
  Лектории. На занятиях лектория родители должны узнать,  что  прежде всего необходимо
подготовить   почву   для   воспитания     музыкального     интереса   своим     вниманием     к
музыкальным  занятиям  и  успехам  детей,  уместными советами и собственным участием в
этих занятиях.
  Не менее важно создание дома благоприятного  музыкального  климата: родители должны
показать детям, что их любимые    музыкальные    произведения  доставляют  им радость,
удовольствие, вызывают   бодрость,   желание   делать большие, хорошие дела улучшают
настроение.
   На занятиях целесообразно раскрыть  значение  активной  музыкальной деятельности, в
процессе которой развивается   и   закрепляется   интерес   к музыке.   Родителей   следует
учить,     что     педагогически     целесообразно организовывать домашнее музицырование
ребёнка   (пение,   слушание   музыки, игру на музыкальных инструментах, движение под
музыку). Они должны знать, что у детей формирование вокальных мышц начинается только
к   78   годах,     а   заканчивается   лишь   в   1213   лет.   Младшие   школьники   поют   за   счёт
натяжения голосовых связок. Поэтому родителям важно обратить внимание, прежде всего
на охрану детского голоса, т.е. на   то,   чтобы   ребёнок   не   пел   слишком громко, не
переходил во время пения на крик. Хорошо, если взрослые   будут петь, но и постоянно
стимулировать его желание  проникнуть  в  содержание исполняемого.
   Родителей, которые любят музыку, владеют каким либо инструментом мы привлекали к
участию в работе лектория.
    Самообразование.         Музыкальнопедагогическое         самообразование   родителей.   На
восприимчивую   психику   детей     очень     большое     влияние     могут   оказывать   яркие
литературные   образы.   Семейные     чтения     доступных     книг     и   рассказов     о     жизни
музыкантов,  их  творчестве,  отдельных  музыкальных произведений, просмотр передач на
музыкальную   тематику   (канал   «Культура»)   помогут   улучшить   интерес   детей   к
музыкальному искусству.
    Большое   внимание   следует     уделять     посещению     музыкального     театра,   особенно
подготовительному этапу работы,  методика  которого  может  быть такой: краткая беседа
о   театре,   оперном   или   балетном   жанре;   знакомство
  с   музыкальнолитературной
композицией;   ознакомление   с   образами   литературы   и   изобразительного   искусства,
близкого спектаклю по теме и идее;  зарисовка отдельных эпизодов будущего спектакля.
На этом этапе важно создать у детей определённый настрой,  радостное ожидание, сделать
эту радость «перспективной».
       Примерно по таким формам нужно работать с родителями учащихся. Привязанность
ребёнка к родителям и, главное его   доверие,   стремление к постоянным и интенсивным
контактам   с   ними   позволяют     взрослым     в     процессе   педагогический   организованной
музыкальной деятельности  активно  формировать и развивать у него интерес к подлинно
художественной музыке. ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
  В  последние  субботы  каждой четверти  проводятся беседы о музыке. Беседы строятся
так, чтобы они  могли  вызвать у слушателей уважение  к  музыке,  понимание  того,  что
музыка   не   только развлечение, а величайшая сила, которая может заставить   человека
любить  и ненавидеть. Которой удаётся  с  особой  выразительностью  и  многозначностью
раскрывать сокровенные чувства  и  мысли  людей,  рассказывать  о  различных событиях,
явлениях,  изображать  картины  природы,  образы  людей.   Музыка поднимает человека,
облагораживает его, укрепляет его   достоинство,   веру   в свои внутренние силы, в своё
большое призвание.
  В   свои   беседы   мы   включили   произведение   русских,   советских,

  зарубежных
композиторов. Так, на  одной  из  бесед прозвучал  «Революционный  этюд»   Ф.   Шопена.
Мы   объяснили   слушателям,   почему   это произведение имеет   такой   взволнованный,
страстный,  «мятежный»  характер; рассказали о стремлении передовой молодёжи Польши
сбросить тиранию  царского самодержавия, о духовной  близости  Шопена  этим  идеалам,
о  его  любви  к страдающей родине и гордости за её, не сломленный революционный дух.
   Мы поговорили с  родителями  о  том,  какую  роль  играет  музыкальное искусство в
эстетическом  воспитании  на  современном  этапе,  и  поделились своим  беспокойством
по  поводу  большого  увлечения  молодёжи   пустой   и легковесной музыкой.  Концерты
ребята       также     посещали     вместе     с   родителями.   Вначале   некоторые   выражали
недовольство   тем,   что   их   отрывают     от   домашних   дел   и   любимого   телевизора,   но
постепенно     недовольство     прошло,     и   родители     сами     стали     интересоваться
предстоящими  спектаклями,   помогали распространять билеты. В работе с подростками и
их     родителями,     был     затронут     такой     важный   вопрос,   как   культура   поведения
школьников.  В  процессе  занятий  музыкой  в подростках произошли серьёзные изменения,
не обратить   внимание   на   которые, было бы ошибкой. Искусство выступило здесь   как
фактор,
  добрые
взаимоотношения  с  окружающими, культуру речевого общения (манеру говорить, слушать
чистоту языка),  внешний облик, умение и желание разумно и интересно проводить  свой
досуг,  следить за собой.
  такие   стороны
  формирующий
  поведения
  человека,
  как
  Дальнейшую  работу   среди   родителей   мы   решили   проводить   по разработанному
плану  и  по  программе  занятий  с  родителями,  назвав  их семинарами. В  разработанном
плане     предусматривались     подбор     и     сообщение теоретического   и   музыкального
материала   для   просвещенья   родителей, например, как проводить в домашних условиях
музыкальные  вечера  с  младшими школьниками и подростками.
  Наши семинары имели и обучающее, и воспитательное значение. В  разработанном   плане
предусматривались   подбор   и   сообщение теоретического  и  музыкального  материала
для   просвещения     родителей     и давались некоторые методические советы родителям,
например,   как   проводить     в   домашних   условиях   музыкальные   вечера   с   младшими
школьниками     и   подростками.   Наши семинары  имели  и  обучающее,  и  воспитательное
значение.
План охватывал следующие темы: 1.Значение музыкального искусства в   жизни   отдельных   людей   и   общества   в целом;
значение музыки в жизни детей.
2. Что нужно  знать  родителям  о  голосе  детей,  их  певческом  и  речевом развитии.
3. Как научиться слушать и понимать музыку.
4. Домашняя фонотека.
5. Музыкальные вечера в семье.
В  первой  теме  раскрывалась  одна  из важнейших особенностей  музыки  возможность
глубокого человеческого общения на его основе. Разговор шел  о том,  что  музыка  имеет
свои,   присущий   ей   язык,   что   музыкальная   речь раскрывается и понимается     при
помощи   разнообразных   средств   музыкальной выразительности: мелодии,   темпа, лада,
размера, ритма, динамики,  тембра  и т. д.
  Особо была  подчеркнута  роль  такого  вида  музыкальной  деятельности,  как хоровое
пение,  когда  у  поющих  в  хоре  возникает  прекрасное   ощущение творческого единства.
Это ли не одна из высших радостей общения  с  музыкой! Невозможно  также  переоценить
и     значение     слушания     музыки     в     воспитании   ребенка.     Слушая     музыкальное
произведение,     он       волнуется,       эмоционально   отзывается   на   характер   музыки,   ее
настроение.
  Родители постепенно начали понимать, что музыка  заставляет  их  детей задумываться,
приучает мыслить, расширяет   музыкальный   кругозор,   развивает общую культуру. Был
поставлен вопрос: ну, а если музыка  звучит  дома?  Способна  ли  она увлечь всех членов
семьи общими чувствами, общими стремлениями   и   добрыми порывами? Ответы были
разноречивыми,   но     в     одном     мнение     родителей     было   единым:   музыка      это
необыкновенный вид искусства в воспитании личности.
   Вторая тема была посвящена  возрастным  особенностям  детей,  их  голосу, певческому
и   речевому    режиму,    а   главное    —    роли   песни    как     самого  популярного вида
музыкального искусства. Ведь  песня  звучит  повсюду:  по радио, телевидению,  в  кино,  в
школе,  дома.  И  не  случайно,  поэтому знакомство детей с музыкой начинается с песни.
Мы акцентировали внимание родителей на том, что, когда   дети   поют   дома, большое
значение имеет отбор песен, удобных и посильных для их исполнения. Так,   песни   из
школьного  репертуара  не  только   воспитывают   чувство патриотизма, дружбы, любви  к
Родине,     природе,     они     доступны     голосовым   возможностям   детей.   Мы   объяснили
родителям,   что  у   маленьких   детей     еще     не   сформированы   голосовые   мышцы,   и   если
ребенок в разговоре кричит   или   поет напряженно, появляются болезненные явления в
голосовом аппарате, которые с трудом  поддаются  лечению.  Был  затронут  вопрос  и  об
охране   голоса предмутационный и мутационный периоды развития детей.
  В  третьей  теме  раскрывалось   значение   музыкальновыразительных средств,  которыми
пользуется   композитор   при   создании   того   или     иного произведения. Приводимые в
беседе музыкальные   примеры   помогали   слушателям овладевать понятиями сложного
языка музыки. Таким  образом,  занятия  подводили  к  раскрытию  содержания  музыки,
развивали умение анализировать музыкальное произведение, приучали  слушать и понимать
его.
   Четвертая тема включала рекомендации по созданию в доме фонотеки. Мы советовали
родителям  вначале  приобретать  записи  детских   музыкальных сказок, таких, как: "Про зайчат",  "Слоненок  пошел  учиться",  "Теремок", "Лиса, заяц и петух" и т. п. Следующие
этапы пополнение семейной  фонотеки произведениями  русской  и  зарубежной   классики,
образцами     народного творчества,   музыкой   советских   композиторов,   классической
джазовой       и   развлекательной   музыкой.   Слушатели   семинара   составили   репертуарный
список, куда входили рекомендованные нами произведения.
    При   подготовке   к   раскрытию   пятой   темы   "Музыкальные     вечера     в     семье"     мы
разработали по каждому вопросу методические советы, суть которых состоит в том, чтобы
помочь   родителям   проводить   в   семье   музыкальные   вечера   не хаотично   и   не   от
случая     к     случаю,     а     по     разработанной     системе,     с   привлечением   грамзаписей,
репродукций картин, диапозитивов. И   вечера   эти должны проводиться в спокойной и
непринужденной   обстановке   К    примеру,     предлагается     тема     музыкального     вечера:
Эдвард  Григ   сказочник.
План:
1. Э. Григ     норвежский композитор.
2. Андерсен и Григ.
3. Сказочные образы в произведениях Э. Грига (''Шествие гномов",  "Танец эльфов”).
Литература.
С. Летова. "Эдвард Григ"; С. Карцева. "Музыкальная  фонотека  в  школе";  Ф.
Оржеховская.   "Эдвард   Григ";   О.     Левашова.     "Э.     Григ          великий     норвежский
композитор".
Записи указанных произведений: "Шествие гномов",  "Танец  эльфов", "Кобольд".
  Далее в "Методических советах" приводилось примерное  содержание  беседы: "Сегодня
у нас праздник: к нам в гости пришла сказка. И не просто сказка, а музыкальная. Сказка
наполняет   наш   мир   таинственностью,   сказка     учит     любить   добро   и   ненавидеть   зло.
Волшебный мир сказок волнует и  детей  и  взрослых. Через всю свою жизнь пронес любовь
к сказке   норвежский   композитор   Эдвард Григ,   и   это   свое   чувство   он   выражал
музыкой.   Маленький   Эдвард   рос фантазером и верил в то, что гдето рядом   живут
тролли,     гномы     и     разные   чудища,   о   которых   так   таинственно   повествуют   старые
норвежские    сказки.    И став  взрослым,  композитор  постарался  в своих  произведениях
передать звуками впечатления, запавшие в его душу с детства.
  Григ  очень  любил  писателясказочника  Андерсена,  высоко   ценил   его волшебный дар
рассказывать  печальные  и  веселые  истории  своего  народа. Многие из этих поэтических
легенд нашли  отражение  в  музыке  композитора. Сегодня мы познакомимся с  образами
сказочных   персонажей   Грига   "Шествие гномов", 'Танец эльфов" и "Кобольд"... После
краткого вступительного слова перед каждой пьесой   и   прослушивания  музыки   идет
разбор  характера,  всего  комплекса  выразительных  средств, анализируется музыкальная
форма,   нюансы,   смена     темпов,     окраски,     то     есть   выявляются   вес   те   характерные
особенности, которые отличают одну  пьесу  от другой. А можно задать вопрос и самим
детям:  какие  средства  музыкальном выразительности использовал композитор и почему?
  В  сочинении  «Искусство  и  я»  100%  подростков  отметили,  что  они полюбили музыку
и     музыкальный     театр,     их     жизнь     стала     более     насыщенной,   интересной,   богатой
впечатлениями.   67%   детей   написали,   что     занятия     музыкой   помогли     им     улучшить успеваемость  и  по  другим  предметам,  повлияли  на укрепление дружбы в классе, между
сверстниками. Родители, которые любят музыку, владеют  каким  либо  инструментом  мы
привлекали   к   участию   в   работе   лектория.     Они     рассказывали     о     музыке,     были
исполнителями различных произведений.
   Итоговые концерты мы проводим один раз  в конце учебного года.   Более часто это
делать нецелесообразно, так   как,   вопервых,   эта   форма   общения детей с музыкой не
единственная,   вовторых,     у     исполнителей     репертуар     ещё   недостаточно   большой   и
разнообразный.   Концерты   объявляются   заранее,   рисуется   афиша.   В   них     принимают
участие ученики третьего, четвёртого, пятого классов и их родители. В   этих   классах
концерт  знакомит  слушателей  с  отдельными   музыкальными   инструментами, историей
их создания, затем на них исполнялось музыкальное произведение. Выступая перед такой
казалось бы  ещё  малотребовательной  аудиторией, взрослые очень волновались. Видимо
выступление   перед   своими   детьми   и   их товарищами они воспринимали как весьма
ответственное.
    Концерт   в   старших     классах     носил       иной       характер.       Здесь   предоставлялись
инструментальные   жанры,   давались     некоторые     материалы     о   композиторах.     Были
введены  занимательные  элементы. Между   музыкальными произведениями исполнялись
сцены из жизни композиторов. Ребята  должны  были узнать, фрагмент чьей жизни прошёл
перед   нами.   Мы   показали   фрагменты   из жизни   Паганини,   Россини,     Огинского,
Бородина.     Сцены     завершали     их произведения:   «Кампанелла»,   увертюра   к   опере
«Севильский       цирюльник»,   «Полонез»,   отрывки   из   финала   «Богатырской   симфонии».
Исполнители  были  наши учащиеся музыкальной школы, родители. Собирались мы обычно
на наши музыкальные встречи в школьном  зале.  И не раз приходилось слышать от детей и
взрослых беспокойство о  будущем:  вот мы собираемся в школе, а закончим её, где будем
собираться?  А  дома  можно устраивать музыкальные вечера? И  как  лучше  это  сделать?
И  вот  обдуман примерный музыкальный вечер для дома. Мы решили провести его таким
образом, чтобы в дальнейшем такие вечера можно было повторять по тому же принципу.

    В   программу   вечера   вошли   музыка,     пение,     рассказы.     Домашние     условия
предусматривали     определённый     подбор     произведений:     песни,     лёгкую     музыку
,популярную     классику.     Произведения     со       сложной       структурой,       требующие
напряжённого  внимания,  для   такого  вечера  не  подошли   бы.  Домашняя    обстановка   не
располагает  к  слушанью  симфоний,  сонат,  произведения  с  трагическим содержанием
(таких   как   «Ромео   и   Джульетта»   Чайковского,   «Прометей»   Листа).   Вечер     музыки,
проводится  он  дома   или   в   школе,   должен   иметь соответствующее оформление,
которое не  отвлекало  от  музыки  и  беседы,  а сливалось  с  нею.  Дома  такой  вечер
могут     украсить     книги       о       музыке,   фотоальбомы   об   исполнителях,   актёрах,
композиторах,  театре,  новые  записи (аудио или видео). Сюрпризом может быть и  новая
песня,  стихи,  специально сочинённые  к  данному  вечеру,  приглашение  знакомого  певца,
музыканта, композитора.

  Всем   показалось   естественным,   что   домашний     вечер     не     может     обойтись   без
гостеприимного десертного стола. Родители и учителя были приглашены  как гости. Такие
вечера   желательно   организовывать   лишь   для   одного   класса,
  чтобы   количество
присутствующих было небольшим. Первый такой вечер мы решили провести в школе, но
готовили его  так,  как если он был домашним . Гости были приятно удивлены обстановкой,
царившей в   зале.   На   стенах зала  они увидели  интересные  экспозиции,  связанные   с
музыкой,     около     рояля   стояли   маленькие   кресла,   горели   свечи.     В     стороне     стоял
сияющий   белизной стол с приготовленным чаем. Нужно отметить, что убранство стола потребовало от девочек немало навыков и умений, и здесь им помогали советом  родители
и педагоги. При подготовке не  должно  быть  ни  одной  непродуманной  детали, которая
могла потом омрачить вечер.
  Встреча  с  музыкой  началась  непринуждённо,  спокойно  и  незаметно; звучала музыка
концертных   вальсов,   гости   и   ребята   беседовали,     рассматривали   книги,   пластинки.
Зазвучала   торжественная   музыка   «Вечернего   вальса»,   и мальчики стали приглашать
девочек, родителей, учителей к столу. За   чаем   завязалась   беседа   о   жизни   класса,
ребятах  музыкальных концертах. В беседе,  в умении вести  себя  за  столом  и  привечать
гостей ребята   показали,   что   они   могут   быть   сдержанными,   красиво     двигаться,
говорить,     не     теряя     при     этом     естественности     и     обаяния     юности. Когда всех
пригласили  послушать  музыку  у  фортепиано,  это  явилось естественным продолжением
беседы за   столом.  Все    спокойно   заняли свои места. Зажглись свечи, стало красиво и
таинственно. Эта обстановка необыкновенно гармонировала со звучащим один за  другим
романсами    «На заре ты её не  буди»,  «Я  помню  чудное  мгновение»,  «Среди шумного
бала». Выступление  было  очень  впечатлительным.  Проснулось желание петь.  Последняя
песня мажорного характера и «Гимн великому   городу» Глиэра как бы завершили наше
путешествие   по   песням,   эпохам,   вернули
  из   старины   в   наше   «сегодня».
Воспользовавшись   небольшой   паузой,   ребята   предложили   поиграть   в музыкальные
игры. Началась увлекательная викторина.  Соревновались  учащиеся и родители.
  нас
   В заключение объявили наш традиционный «Вальс  свечей»  на  английском языке. Его
поют и знают в школе все. Пара за парой вышли в зал   и   танцевал   прощальный вальс.
Прошло два с лишнем часа, но никто   этого   не   заметил.   Оживлённые   и радостные
уходили ребята со своими родителями,  учителями.  Об  этом  вечере говорили долго.
  В конце опытной работы родителям были заданы вопросы: пробудился ли  у них интерес к
музыке? Какая музыка больше всего взволновала их? Нравится  ли им идея в проведении
домашних вечеров? Одни отвечали, что появилось желание узнавать о музыке  всё  больше
и больше, постичь её «тайну»; другие  что  их  волнуют  разнообразные  песни; третьи –
что они остаются долго под впечатлением музыки П.И.   Чайковского   и Н.А. Римского
Корсакова и жалеют о том, что в детстве и в юности не  слушали их прекрасных творений,
обеднив   тем   самым   свою   жизнь.     На     последний     вопрос   мы   получили   от   всех
положительный ответ. Некоторые поделились  с  нами,  что хотели бы приглашать на такие
вечера соседей, что   у   них   теперь   заполнены вечера полезным делом, а их   дети   не
только  слушают  музыку,  но  и  сами непосредственно принимают участие в подготовке
музыкальных вечеров.
  Мы, естественно, были счастливы. Проведённая нами опытная работа способствовала  не
только  приобщению семей к большому музыкальному искусству, но и их  сплочённости.
Дети   стали более   дисциплинированными,    добрыми,    великодушными,    а     родители
поняли значение совместной работы семьи и школы в музыкальном воспитании их детей.
Совместная   работа   школы   и   семьи   необычно     обогатила     процесс     познания   музыки
ребятами,  способствовала  развитию  устойчивого  интереса    к  ней. Некоторые родители,
как и дети, стали вести дневники и записи. Их  мнение  о совместных  занятиях  искусством
являются     документами,     которая     ещё       раз   подтверждают     ценность     и     важность
эстетического  фактора   в   воспитании современного подростка.
   В   результате   проведённого   эксперимента     мы   можем     с   уверенностью сказать,
равнодушных не было, потому что музыка  стала  желанным  гостем  во многих и многих
семьях. В нашей   школе   зазвучали   прекрасные   произведения, повествующие о великих человеческих  чувствах,  о  борьбе со  злом,   о   доброте,  великодушии  и  сострадании,  о
непримиримости  ко  всему  злому,  о  торжестве мира на нашей прекрасной Земле. У детей
и взрослых появилось желание  ещё  и ещё встречаться с большой  музыкой,  пополнять,
обогащать,  таким  образом, свой духовный мир.
  Музыка сопровождает человека во всей его  жизни, и надо семье и  школе позаботиться,
чтобы   этот   спутник   был   всегда   добрым,   верным   и   мудрым.   Наша   работа   в     области
музыкальноэстетического   развития   подростков показала, что на   эффективность   её
большое  влияние  оказывает  семья.  Те знания  и  впечатления,  которые  ребята  получают
в   школе,   поразному преломляются  в  каждом  из  них.  Там,  где  действия  школы
совпадают   с действиями семьи, эффект будет наибольший.

file_name: lekzija beseda.doc

intro:
Безусловно, общеобразовательная школа помогает ребёнку воспринимать  те или  иные  музыкальные  явления,  пробуждает  интерес  и  любовь  к  музыке, особенно если занятия проводит любящий своё дело  учитель.  Однако  старания учителя станут более эффективными, если в доме школьника царит дух  любви  и уважения к музыке,  поддерживается  постоянный  интерес  к  этому  источнику радости и вдохновения. Но привить детям любовь к музыке сможет только  тот  человек,  который сам тонко чувствует  музыку,  глубоко  воспринимает  её.  Поэтому  возникает вопрос о музыкальном восприятии и самих родителей. Для начала нашей работы было проведено собрание, где мы выяснили,  что  в музыкальном воспитании взрослых оказались значительные пробелы.  Большинство семей слушали и знали только популярные песни, фонотеки 90%  семей  состояли из них.  Серьёзная  музыка,  даже  популярная  классика  остались  вне  поля зрения.
  Естественно,  что  большинство  родителей   отнеслись   с   интересом пополнить своё музыкальное образование параллельно со своими детьми. Центральное  место  следует  отвести  музыкально  –   педагогическому лекторию, который познакомит взрослых  с  особенностями  детей  определённой группы, конкретными задачами музыкального воспитания.
  Достижению наибольшей результативности будет способствовать  сочетание различных форм работы:
а) регулярные задачи  музыкально  –  педагогического  лектория,  куда  можно отнести:
- лекции
- педагогические практикумы
- семинарские занятия
- тематические вечера
- встречи с артистами театра и филармонии
б) музыкально – педагогическое самообразование родителей;
в) индивидуальные консультации с родителями. Консультации можно проводить как в школе, так и дома у ученика.
г) организация концертов для родителей силами детей.
д) совместные походы в театр, на концерты, в филармонию.
  Лектории. На занятиях лектория родители должны узнать,  что  прежде всего необходимо подготовить почву для воспитания  музыкального  интереса своим  вниманием  к  музыкальным  занятиям  и  успехам  детей,  уместными советами и собственным участием в этих занятиях.
  Не менее важно создание дома благоприятного  музыкального  климата: родители должны показать детям, что их любимые  музыкальные  произведения доставляют им радость, удовольствие, вызывают  бодрость,  желание  делать большие, хорошие дела улучшают настроение.


extracted_text:
Осуществление комплексного подхода в работе по активизации
связанной речи дошкольников с нарушением зрения
Развитие детей с нарушениями подчиняются тем же закономерностям,
которые обнаруживаются в развитии нормально развивающего ребенка»   (Л.
С.   Выготский).   Из   этого   положения   следует,   что   дети,   в   частности   с
сенсорным   дефектом,   имеют   большие   потенциальные   возможности   при
условии включения их в специальное обучение и воспитание.
Нарушение зрения обычно сопровождается вторичными отклонениями,
природа   которых   разнообразна.   Глубокое   нарушение   зрения   отрицательно
сказывается на нервнопсихическом статусе детей, значительно снижает их
двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие
познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.
Дети   с  нарушением   зрения   испытывают   трудности   при   установлении
предметной соотнесенности слова и образа, правильного употребления слов в
речевой практике.
Верно,   обозначенные   словом   признаки   предметов   вычленяются   и
становятся объектом познания.
Речь      мощное   компенсаторное   средство:   она   облегчает   сравнение
признаков,   актуализирует   прошлые   представления     и   дает   возможность
создавать новые, способствует расширению кругозора детей.
В   условиях   зрительно   –   сенсорной   недостаточности   у   детей   с
нарушением зрения возникает некоторая обедненность чувственной стороны
речи, сказывается   на развитие речевой системы в целом : в особенностях
накопления словаря, понимание смысловой стороны речи и функционального
назначения   слова,   в  овладении   грамматическим   строем,  развитием   связной
речи, в усвоении выразительных средств.
В   силу   нарушения   деятельности   зрительного   анализатора   у
слабовидящих   детей   проявляется   своеобразие   речевого   развития,   которое выражается   в   большинстве   случаев   в   нарушении   всех   структурных
компонентов   языка.   Это   объясняется   тем,   что   формирование   речи   таких
детей   протекает   в   более   сложных   условиях,   чем   у   детей   с   нормальным
зрением.   Зрительный   дефект   становится   первичным,   влияющим   на
формирование речевых и неречевых функций.
Для детей с данной патологией характерна бедность представлений и
недостаточное понимание сематической основы слова, трудность в словесной
интерпритации практических действий.
В научных исследованиях отмечается, что дети с нарушениями зрения
значительно менее внимательны при прослушивании заданий. Им требуется
многократное повторение инструкции (от 2до 6 раз). Необходимость этого
объясняется   рассеянностью,   низким   уровнем   произвольного   внимания,
повышенной возбудимостью, замедленностью зрительного анализа и синтеза,
  общей   заторможенностью
недостаточностью   зрительного   контроля,
осуществления различных предметнопрактических и умственных действий,
снижением объема памяти.
Поэтому   мы   с   детьми   с   нарушенным   зрением   осуществляем
специальную коррекционную работу по обогащению зрительных впечатлений
о предметном мире, демонстрируя пособия, отражающие соотнесение формы
фигур   с   реальными   предметами,   конкретизируя   тем   самым   предметные
представления детей. Например, в решении задач обобщения и классификации
можно использовать различного назначения перфокарты. Например, «На что
похоже?» (предмет, его форма), «Чем отличаются?», «Геометрическое лото».
Все   задания   при   этом   должны   предусматривать   обозначение   объектов
окружающего мира.
При   монокулярном   характере   зрения   у   детей   с   амблиопией   и
косоглазием   отмечаются   затруднения   в   усвоении   учебного   материала,
особенно того, где нужна зрительная ориентировка. Процесс прослеживания
ряда элементов усложнен нарушением глазодвигательных функций. Учеными обнаружена взаимосвязь нарушений локализации и фиксации с
трудностями   нахождения   объекта   в   ряду   множеств.   Эти   трудности
обусловлены   двоением,   наслоением   одного   объекта   на   другой   при
направленном   взоре   ребенка   картинный   (предметный)   ряд.   Следствием   в
нарушении  глазодвигательных   функций  являются    трудности  в предметно
практических действиях.
В   этих   случаях   мы   используем   в   коррекционной   работе   задания,
требующие прослеживания элементов в ряду, «Какой по счету?», «Назови все
желтые предметы», «Перечисли только овощи».
Изза   сниженной   остроты
зрения,
  нарушенной   функции
цветоразличения,   бинокулярности,   стереоскопичности   и   глазодвигательной
функции   снижается   скорость,   точность,   полнота   зрительного   анализа   и
синтеза,   в   результате   чего   дети   с   амблиопией   и   косоглазием   очень   часто
  составлении
испытывают   трудности   при   описании   предмета,
последовательного рассказа по серии сюжетных картинок, при пересказе  и
тем более затрудняются в собственном речевом творчестве.
Дети с нарушением зрения не всегда правильно понимают взаимосвязь в
предметном   мире.   (Чашка   упала,   потому   что   разбилась.   Мальчик   упал,
потому что плачет.) Они затрудняются в классификации и  дифференцировки
предметов по их общим отличительным или специфическим свойствам. («Что
бывает   зеленым?»   «Расскажи   про   лимон,   какой   он?»)   Эти   трудности
обусловлены недостаточностью конкретной информации об окружающем их
реальном мире предметов, явлений.
Исходя из выше сказанного следует, что нарушение процесса развития
зрительного   восприятия   при   патологическом   характере   зрения   ребенка
осложняет формирование его чувственнопрактического опыта.
У детей с нарушениями зрения отличаются сниженные возможности в
зрительнопространственной   ориентировки   изза   некоординированности,
нарушении   скорости   и   ритма   движений.   Это   проявляется   изза недостаточного   развития   предметно–практических   действий,
несогласованности в работе моторных действий глаза и руки.
  изза
У   наших   детей   отличается   в   разной   степени   общая   моторная
недостаточность,   а   также   нарушения   координации   пальцев   кисти   руки,
замедленность.
Для нас имеет большое значение развитие и совершенствование у детей
тонких   движений   пальцев   рук.   Данное   направление   является   особенно
актуальным в плане подготовки руки ребенка к письму. Развиваем моторику с
помощью   пальчиковой   гимнастики,   включающей   пальчиковые   игры,
отображающие реальность окружающего мира – предметов, животных, людей,
явлений природы и пальцевые инсценировки сказок, историй, потешек.
Коррекционную работу   строим исходя из специфических принципов:
учет первичных и вторичных дефектов, опора на сохранные анализаторы и
создание полисенсорной основы, формирование всесторонних представлений
об окружающем с опорой на различные формы вербальной и невербальной
деятельности, учет нарастающей сложности вербального материала.
Поэтому коррекционная работа по развитию речи предусматривает не
только комплексное развитие всех компонентов  родного языка и психических
процессов,   тесно   связанных   с   речевой   деятельностью   (внимание,   память,
восприятие,   мышление),   но   и   требует   развития   различных   параметров
зрительных функций.
Комплексная реализация задач по развитию речи детей с нарушением
зрения   в   нашем   детском   учреждении   осуществляется   усилиями   всех
педагогов, работающих с детьми. Многостороннее воздействие, организуется
силами  логопеда, воспитателя, тифлопедагога, музыкального руководителя,
инструктора по физическому воспитанию, родителей. Под грамотным, четко
спланированным   руководством   и   контролем   заведующей   и   старшим
воспитателем.
В   нашем   коллективе   разработана   и   действует   система   взаимосвязи между педагогами по развитию речи детей с нарушением зрения.
Развитие речи включает в себя активизацию сохранных анализаторов,
моторной деятельности, развитие проприоцептивной  чувствительности. Вся
работа  с детьми  с ослабленным зрением по активизации инициативной речи у
нас строится на основе диагностического обследования детей с учетом их
психофизиологических   особенностей   и   состояния   зрения.   По   окончании
периода   диагностики   всеми   специалистами   ДОУ   проводится   медико
психологотифлопедагогический консилиум по каждой возрастной группе, на
котором уточняется общая картина развития ребенка, причины отклонений в
развитии, принимаются стратегические действия по каждому из детей.
Специфика работы с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается
в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики,
владения   соответствующими   приемами   обучения,   применение   специальных
средств   наглядности.   Мы   на   занятиях   используем   рельефные   пособия.
Целесообразно   подготавливать   большое   количество   предметов   и   игрушек
одного   типа.   Весь   дидактический   материал   и   наглядный   материал
используемый на занятиях, должен быть предметным, по возможности взятым
из реального мира (свежие овощи, фрукты, ягоды и т.д.), а также муляжи
макеты, чучела.
Мы   продумываем,   чтобы   коррекционная   работа   по   активизации
инициативной   речи   имела   специфическую   методическую   направленность,
проводилась дифференцированно и охватывала различные стороны речевой и
познавательной   деятельности.   При   таких   условиях   приходит   не   только
развитие речи, но и сама речь становится мощным компенсаторным фактором.
Наши педагоги  не остаются в стороне от решения задачи коррекции речи у
воспитанников.   Приемственность   в   работе   по   активизации   связной   речи
дошкольников с нарушением зрения проходит четкой нитью у всех педагогов
детского учреждения.
Воспитатели,
  ориентируясь   на   консультации   специалистов, осуществляют контроль за соблюдение единого речевого режима на занятиях,
ведут   работу   по   развитию   мелкой   моторики.   Учитывают   рекомендации   из
консультаций   тифлопедагогов,   что   необходимо   обращать   внимание   на
индивидуальнопсихологические   особенности   детей   с   депривацией   зрения,
как медленность при выполнении заданий, частая отвлекаемость, связаны с
быстрой утомляемостью при непрерывной зрительной работе.
Мы разработали рекомендации, которые соблюдают все специалисты.
Занятия   с   детьми,   имеющими   нарушения   зрения,   по   развитию
инициативной   связной   речи   проводится   по   подгруппам   и  индивидуально   в
интересной   для   них   ситуации   –   при   решении   задач   игрового   характера,   в
подвижной   деятельности,  что   помогает   чередовать  умственную,  речевую   и
зрительную нагрузку с двигательной.
В   процессе   коррекционной   работы   воздействия   осуществляют   все
педагоги, дублируя игровую и речевую деятельность детей.
Занятия     детей   с   нарушением     зрения   по   обучению   инициативной
связной   речи   разбиты   на   три   группы   –   рассказы   детей   по   восприятию   ,
памяти , воображению.
Обязательным этапом на занятиях всех специалистов и воспитателей
являются гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных
функций: цветоощущение, цветовосприятие и другие. Для реализации этого
этапа используем игры, которые решают не только речевые, но и зрительные
задачи, а также задачи, направленные на развитие психических чувств (игры и
упражнения   на   пространственные   представления   и   умения   словесно
обозначать пространственное положение; упражнения для мелкой моторики  и
зрительно   –   двигательной   координации.   (Штриховка,   обводка,   мозаика,
графические   диктанты,   дорисовка   по   точкам,   и   др.;   задания   на   умение
понимать   изображения   перспективы   и   оречевлять   их   при   рассматривании
сюжетных картинок: что находится на переднем плане, на заднем, что выше,
что ниже. При   проведении   занятий   особое   внимание   обращаем   на   возможность
использования   имеющегося   зрения   и   развития   сохранных   анализаторов
  дидактический   материал
(пользуемся   основными   рекомендациями:
необходимой   величины,   окраски   и   объемности),   используем   рельефные
картинки, «волшебные муфточки»,наборы игрушек, кубики и брусочки для
обозначения   звуков,   построение   слогов,   слов,   предложений.   Для   лучшего
восприятия   и   усвоения   необходимых   знаний   используем   не   только
иллюстрации, но и поделки самих детей.
Огромное значение в работе с детьми с нарушенным зрением в целях
формирования   представлений   о   многообразии   предметного   мира   придаем
использованию коррекционной наглядности  способствующей углубленному и
осознанному   пониманию   детьми   материала,   стимулирующему   их   речевую
активность.
Проводим упражнения и игры по развитию слухового внимания.
Зрительная наглядность в сочетании со слуховой и  тактильными ощущениями
помогают   детям   получать   более   полные   представления   об   изучаемом
предмете.
Неотъемлемой частью является совершенствование моторных навыков,
координаций,   ориентировки   в   пространстве   и   конструктивного   праксиса
(динамические паузы, пальчиковые и д.р.)
Потому   что,   как   уже   отмечалось   выше,   у   детей   со   зрительной
патологией   значительно   снижается   координация   движения,   их   точность,
согласованность действий рук и глаз.
Учитывая   особенности   слабовидящих   детей,   обращаем   внимание   на
расширение   их   словарного   запаса,   на   правильность   соотнесения   слова   с
образом   предмета,   формирование   обобщающих   понятий,   грамматического
строя и связанной речи.
Побуждаем,
  создаем   педагогические   ситуации   к   появлению
инициативной связанной речи. Во время педагогических ситуаций формируются практические навыки
словообразования и словоизменения.
Таким образом, происходит обучение самостоятельному высказыванию.
Формируются   навыки   звукослогового   анализа   и   синтеза,   правильное
произношения звуков родного языка.
Все занятия ориентированы на психическую защищенность ребенка, его
комфорт и потребность в эмоциональном общении.
Занятия   проводятся   в   форме   дидактических   игр,   игровых   упражнений,
занимательных заданий, используются элементы соревнования двигательной
активности,   при   этом   основным   обеспечивающим   целостность   занятий
моментом   выступает   сквозная   сюжетноролевая   линия,   тематическая
организация речевого и познавательного материала, что делает занятия более
живыми, интересными, результативными.
Занятия   проходят   эмоционально,   динамично,   дети   постоянно
заинтересованы и не утомляются.
В силу психофизических особенностей и речевых нарушений часто у детей
тонус   общий   и   артикуляционной   мускулатуры   повышен   или   понижен.
Поэтому в занятии обязательно динамические  паузы и минуты релаксации.
Используем следующие приемы: речь с движением, игры с мячом на
закрепление   грамматических   категорий,   подвижные   игры,   игры   с   речевым
материалом      используют   не   только   инструктор   физической   культуры   и
музыкальный   руководитель,   но   и   воспитатель,   тифлопедагог,   психолог,
логопед. Что в свою очередь развивает не только речевую память, связанную
речь, но и зрение, и координацию движения.
Трудно   переоценить   значимость   работы   психолога   по   развитию   и
коррекции когнитивных   процессов, напрямую влияющих на эффективность
логопедических   занятий.   Кроме   того,   психолог   помогает   преодолевать
негативное   отношение   детей   к   занятиям,   которое   хоть   и   редко,   но
встречаются в практике работы. Музыкальный   руководитель   на   своих   занятиях   формирует   темпо
ритмическую сторону речи и способствует автоматизации звуков посредством
специально   подобранных   распевок,
чистоговорок.
  песен,   хороводов,   музыкальных
Инструктор   по   физическому   воспитанию   работает   не   только   над
развитием общей моторики и координации движений, но и проводит комплекс
упражнений   на   мышечную   релаксацию,   речевки,   стихи,   что   оптимизирует
процесс постановление звуков.
Руководитель   театральной   студии   на   своих   занятиях   предоставляет   детям
  самоутвердиться,   формирует   устойчивую   мотивационную
возможность
установку на чистую речь в немалой степени способствует в автоматизации
звуков в спонтанной речи.
Выбор   ролей,   обсуждение   костюмов,   определение   характера   героев,
анализ   игрыдраматизации,   постановки   музыкальной   сказки   –   все   это
способствует   активизации   инициативной   связанной   речи,   также   на   этих
занятиях   дети   улучшают   качество   речи,   работая   над   ее   интонационной
выразительностью.
Мы не забываем, первостепенное влияние на процесс развития ребенка
оказывает   семья.   И   эффективность   коррекционного   процесса   также   во
многом   зависит   от   позиции,   которую   занимают   родители,   поэтому   мы
работаем в тесном контакте с родителями:
проведение   групповых,   индивидуальных   консультаций   для   родителей   по
вопросам   организации   коррекционного   процесса,   о   побуждение   детей   к
активизации инициативной речи;
логопед   заполняет   тетради   для   домашней   работы,   индивидуально   для
каждого ребенка;
составление «экранов звукопроизношений и д. р.»
Используем:
открытые просмотры занятий; дни открытых дверей.
Приглашаем родителей на спектакли и утренники с последующим анализом
речевых навыков детей.
Важно   помнить   что   обучая   детей   с   депривацией   зрения   инициативной
связанной   речи,   мы   формируем   процесс   приема   и   передачи   вербальной   и
невербальной информации и процесс этот направлен на познание ребенком
себя и оценки самого себя посредством других людей.

file_name: Осуществление комплексного.doc

intro:
Развитие детей с нарушениями подчиняются тем же закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально развивающего ребенка»  (Л. С. Выготский). Из этого положения следует, что дети, в частности с сенсорным дефектом, имеют большие потенциальные возможности при условии включения их в специальное обучение и воспитание.
Нарушение зрения обычно сопровождается вторичными отклонениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно-психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве. Влияет на развитие познавательной деятельности и формирования общего речевого статуса.

title: Консультация "Осуществление комплексного подхода в работе по активизации связанной речи дошкольников с нарушением зрения"


file_name: Лото животное.rtf

intro:
Цель: Закрепление знаний детей о животных, умение различать и находить нужного животного.
Дидактический материал: Игровое поле (4 шт.), разделённое на 6 квадратов с изображениями различных животных, соответствующими изображениям на маленьких карточках (24 шт.).

Ход игры: Игра для детей от 3 лет. В игру могут играть 3-5 человек. Игрокам раздают игровые карточки. Ведущий вытаскивает из специального непрозрачного мешочка маленькую карточку, игрок или ведущий называет животного. Кто нашел на своем поле соответствующее изображение, забирает картинку себе. Так продолжается до тех пор, пока кто-либо из участников не закроет фишками все игровое поле. Для детей от 5 лет игру можно усложнить. Назвать одним словом животных, изображённых на одном игровом поле.
На первом поле изображены: кошка, свинья, лошадь, корова, коза, овца. Это домашние животные.
На втором поле изображены: олень, белка, лось, лиса, кабан, волк. Это лесные животные.
На третьем поле изображены: ленивец, ехидна, утконос, киви, игуана, коала. Это животные Австралии.
На четвёртом поле изображены: лев, носорог, жираф, верблюд, слон, зебра. Это животные Африки.правила, игра

title: Игра лото


extracted_text:
Февраль
Занятие №10 «Путешествие по сказкам»
Образовательная область: «Творчество», «Познание»
Тема: «Путешествие по сказкам»
Раздел: Математика, конструирование
Цель:
представления; упражнять в сравнении предметов, контрастных по высоте.
продолжать   формировать   элементарные   математические
Продолжать учить различать и называть геометрические фигуры,  развивать
мелкую моторику рук детей, учить различать и называть основные признаки
  мышление,
предметов   цвет,
сообразительность   и   воображение.   Воспитывать   интерес   к   занятию,
  Развивать   память,
  величину.
  форму,
трудолюбие,

аккуратность,

доброжелательные

отношения.
Ход занятия
Педагог     с   детьми   заходят   в   группу   и   обращает   внимание   на   необычную
коробку.

Игровое упражнение «Дружные ребята».
   Ребята,   посмотрите   какая   необычная   коробка,   Может   она   волшебная,
давайте   посмотрим,  что   там   лежит.  Педагог    засовывает   руку   в  коробку,
одевает куклу  Петрушку (бибабо), и голосом теперь уже Петрушки, не
высовывая
"Я весёлая игрушка,
руки

из

коробки,

загадывает

загадку.
А зовут меня:" (Петрушка).
Педагог
вытаскивает
  вместе   с   детьми   отгадывает   загадку.   Только   после   этого
Петрушкой.
коробки
руку
из

с    Здравствуйте,   ребята!   Я   к   вам   пришёл   из   сказок,   а   вы   любите   сказки?
(ответы детей)
   Я   тоже   их   очень   люблю.   А   какие   вы   знаете   сказки?   (ответы   детей).
 Какие вы молодцы, так много знаете сказок. А где живут все эти герои:
волк, лиса, медведь, заяц и так далее (перечисляются только те персонажи
сказок, которые назвали дети).
 Правильно, ребята, они живут в лесу. А вы хотите отправиться в лес, в гости
к сказкам?
   А   на   чём   мы   туда   можем   добраться?   (ответы   детей).
Педагог  приглашает всех отправиться в путешествие на сказочном автобусе.
(заранее   расставляем     стулья   в   три   колонны   друг   за   другом,   на   спинках
которых прикреплены геометрические фигуры круг, квадрат, треугольник,
различных цветов).
 Но прежде чем сесть в автобус, нам необходимо решить, кто на каком месте
поедет.   (На   отдельно   стоящем,   заранее   подготовленном   столе,   лежат
геометрические   фигуры,   но   лицевой   стороной   вниз).   Педагог   предлагает
взять одну любую фигуру. Дети смотрят, называют, сравнивают  фигуру с
цветом   и   занимают   свои   места.   Петрушка   на   протяжении   всего   занятия
путешествует вместе с детьми и вместе со всеми выполняет задания, а дети
ему помогают.
 Все сели, никого не забыли? Ну тогда в путь. (включается запись звуков
леса)
1.   Первая   остановка   «Лесная   опушка».   Мы   с   вами   попали   в   сказку   «3
поросенка». Посмотрите, какие красивые поросята у нас на полянке. Ой, но
чтото здесь не так, чего не хватает у поросят? Давайте «сделаем» нашим
поросятам руки и ноги. Какого цвета костюм у поросенка, такого же цвета
должны   быть   и   прищепки.   (Дети   садятся   на   свои   места   и   отправляются
дальше). Гимнастика для глаз «Синички»
Мы летаем высоко,
Мы летаем низко,
Мы летаем далеко,
Мы   летаем   близко.   (соответственно   смотреть   глазами,   не   поворачивая
головы.)
2.   Вторая   остановка   «Три   медведя».   На   магнитной   доске   расположены
медведи и миски (вразброс).
 Узнали, к кому мы приехали в гости? Как зовут их? Детям предлагается
поставить   медведей   по   росту,   начиная   с   самого   большого   Михайла
Ивановича. Затем дети расставляют миски каждому медведю.
Ребята, а вы любите играть? Мишки тоже любят играть. Давайте поиграем с
ними в игру. Проводится физминутка «Три медведя». Отправляемся дальше.
3. Третья остановка «Теремок». Посмотрите, кто живет в теремочке? А кто
живет   выше  всех?  Кто  живет  ниже  всех?  А  кто  живет   на одном  этаже  с
цветами?  Молодцы,  ребята! (Дети  садятся  на  свои   места   и  отправляются
дальше).
4.Следующая остановка «Курочка ряба».
 Посмотрите, к кому мы в гости приехали. Мы в гостях у Курочки Рябы. А
почему плачет бабушка и дедушка (ответы детей). Как можно им помочь?
Давайте   поможем   курочке.   Сделаем   из   простого   яичка   золотое.   (Детям
раздаются шаблоны простых яичек). Педагог   предлагает детям скатать из
салфеток желтого цвета маленькие шарики и приклеить на шаблон. По ходу
выполнения задания Петрушка и педагог  помогают детям. Петрушка:  Вот мы и побывали в гостях у сказок. А теперь нам пора домой.
(Все занимают свои места и отправляются домой).
Итог занятия:
Петрушка: Вам понравилось наше путешествие? Мне тоже очень понравилось с
вами путешествовать. Я приготовил для вас сладости. (Петрушка заглядывает в

свою   коробку   и   достает   сладости   для   каждого   ребенка).
Петрушка прощается с детьми.

intro:
Февраль
Занятие №10 «Путешествие по сказкам»
Образовательная область: «Творчество», «Познание»
Тема: «Путешествие по сказкам»
Раздел: Математика, конструирование
Цель: продолжать формировать элементарные математические представления; упражнять в сравнении предметов, контрастных по высоте.
Продолжать учить различать и называть геометрические фигуры, развивать мелкую моторику рук детей, учить различать и называть основные признаки предметов цвет, форму, величину. Развивать память, мышление, сообразительность и воображение. Воспитывать интерес к занятию, трудолюбие, аккуратность, доброжелательные отношения.

title: Конспект занятия. Февраль Занятие №10 «Путешествие по сказкам»