extracted_text:
«Основы музыкальной культуры»
по дополнительному образованию для учащихся 14 классов
Рабочая программа
Содержание
1. Пояснительная записка.
2. Тематическое планирование.
3. Программа:
1 год обучения
(12 классы) – содержание программного материала
 требования к уровню подготовки учащихся
 музыкальный репертуар
2 год обучения
(34 классы) – содержание программного материала
 требования к уровню подготовки учащихся
 музыкальный репертуар
4. Заключение.
5. Список литературы.
6. Приложение:
 календарнотематическое планирование
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
На современном этапе наиболее остро ощущается социальная потребность в воспитании
человека, обладающего свободным духом, независимостью и личной ответственностью. Будучи
проводником музыкальной культуры, я, как учитель музыки, чувствую себя ответственной за
музыкальное воспитание учащихся, что и послужило основанием разработки данного курса.
Процесс личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию отдельных качеств
ребенка (интеллектуальных, физических и других), поэтому моя педагогическая концепция
основана на развивающем обучении, способствующем воспитанию в учащихся музыкальной
культуры как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности. Все дети
должны соприкасаться с миром прекрасного, и в идеале, каждый школьный предмет обязан
эстетически воспитывать, раскрывая красоту и целесообразность окружающего мира.
Цели, которые перед собой ставлю:
1. Развивать у детей творческие способности.
2. Развивать умение давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы,
аргументировать свое мнение.
3. Воспитывать интерес, любовь и уважение к музыкальной и общей культуре народов мира.
4. Научить детей корректировать свое психологическое состояние, прививать чувство
ответственности за свое здоровье и учить управлять им.
5. Способствовать формированию у школьников положительной мотивации, стойкого
интереса к процессу обучения. В своей работе опираюсь на такие педагогические принципы, как:
 уважение к личности ребенка;
 признание права ребенка на ошибку;
 опора на их знание и интерес, получаемые вне школы;
 воспитать в них потребность общаться с музыкой;
 справедливость;
 сохранение здоровья детей.
Введение факультативного курса «Основы музыкальной грамоты» обусловлено необходимостью
в расширении возможностей музыкального (и шире – художественноэстетического) развития
учащихся МБОУ ООШ № 14 г. Ульяновска.
Данная программа разработана на основе адаптированных и модернизированных программ:
 «Музыка. 17 классы. Искусство 89 классы»  авторы: Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.
Шмагина – М., «Просвещение», 2010 г., 3е издание, доработанное;
 Программа «Музыка 14 классы. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д.
Критской», М., «Просвещение», 2013 г., 4е издание.
Программа скорректирована для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данная программа составлена с учётом особенностей детей, испытывающих стойкие трудности в
обучении и требующих специальной коррекционноразвивающей направленности
образовательного процесса. Характерные для этих учащихся повышенная истощаемость ЦНС и,
в связи с этим, сниженная работоспособность, недостаточность произвольного внимания, плохо
развитые навыки самостоятельной работы и самоконтроля, инертность психических процессов,
слабая память – все эти и другие особенности учащихся класса коррекции являются основной
причиной их стойкой неуспеваемости в учёбе.
Целью данной программы является «воспитание творческой, нравственноориентированной
личности, формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной
культуры школьников» (Д. Б. Кабалевский).
Задачи:
Образовательные:
 Углубить знания детей в области музыки: классической, народной, эстрадной;
 Обучить детей вокальным навыкам;
Воспитательные:
 Привить навыки общения с музыкой: правильно воспринимать и исполнять ее;
 Привить навыки сценического поведения;
 Формировать чувство прекрасного на основе классического и современного музыкального
материала;
Развивающие:
 Развить музыкальноэстетический вкус;
 Развить музыкальные способности детей;
Коррекционные  Создать условия для пополнения словарного запаса, а также успешной социализации
учащихся.
Место программы в системе школьного образования.
Курс «Основы музыкальной культуры» является дополнительным курсом к изучению предмета
«Музыка».
Программа предназначена для учащихся 14 классов основной общеобразовательной школы
и рассчитана на 2 года. В ходе ее реализации происходит постепенное усложнение музыкально
творческой деятельности детей.
Занятия в каждом классе 1 час в неделю по 40 минут. В год – всего 34 часа (в 1 классе – 33 часа).
Данная программа способствует взаимовлиянию и взаимопроникновению знаний, полученных на
других уроках: музыки, литературы, изобразительного искусства.
Предполагается использование различных форм проведения занятий: традиционные классные,
игровые занятия.
Методы применяемые учителем: беседы, диалог с учениками, ролевые игры.
В качестве технических средств обучения необходимы: музыкальный центр, компьютер, витрина
шкаф для выставки работ учащихся, ширма для инсценировки пьес программного характера.
Особенности программы
Музыкальное содержание программы базируется на шедеврах мирового музыкального искусства:
фольклора, произведений композиторовклассиков, духовной музыки, сочинений современных
композиторов, авторской песни. У учащихся накапливается багаж музыкальных впечатлений,
интонационнообразного словаря, необходимых для ориентации ребенка в сложном мире
музыкального искусства, что особенно актуально в наше время, когда «стираются» границы
между «плохой» и «хорошей» музыкой, когда дети дезориентированы в огромном количестве
музыкальных впечатлений, которым подвергаются со всех сторон: телевидение, радио, Интернет
и пр.
Тематика уроков предусматривает:
постепенное изучение основ музыкальной грамоты – как фундамента для более глубокого и
полного анализа воспринимаемой музыки;
 накопление опыта творческого осмысления музыки на основе личных экспериментов;
формирование навыков творческого выражения впечатления от слушаемой музыки;
развитие умения увидеть глубинные связи музыкального искусства и жизни.
Виды деятельности на занятиях разнообразны. Постижение одного и того же музыкального
произведения подразумевает различные формы общения ребёнка с музыкой. В начальной школе
закладываются основы музыкальной грамотности, понимаемой как приобретение всевозможных
знаний о музыке и формирование умений и навыков практического музицирования. Важной
составной частью музыкальной грамотности является знание нотной грамоты. Дети учатся
понимать нотные знаки, петь по нотам простые попевки и песни. Звуковысотность осваивается
посредством вокального интонирования как основы музыкальной речи. У учащихся развивается
чувство ритма, пульсации. Дети осваивают простые размеры, дирижирование в них, «примеряют»
на себя роль дирижера.
В работе с младшими школьниками используется импровизация – вокальная, ритмическая,
двигательная. Она способствует развитию музыкальнотворческих способностей учащихся, ибо в процессе импровизации они стараются передать заданное настроение музыки, осваивают
элементы музыкальной выразительности.
Движение под музыку на уроках развивает у школьников ощущение ритма, способность
чувствовать настроение музыки, воспринимать и передавать в движении различные средства
музыкальной выразительности: темп, его ускорение и замедление; динамику, усиление и
ослабление звучности, характер мелодии; строение произведения.
Ребята учатся выполнять простой ритмический аккомпанемент к музыке или импровизировать,
сопровождать на элементарных инструментах звучание произведения, играть выразительно в
соответствии с настроением музыкального произведения.
Важное место в программе отводится практическим занятиям по слушанию музыки. Помимо
этого школьники проявляют творческое начало в рисунках на темы музыкальных произведений,
в составлении поэтических дневников, в работе над докладами о современных исполнителях и
направлениях в музыке.
Структуру программы составляют разделы, в которых указаны основные содержательные линии,
указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно
педагогической идеи блока уроков, четверти, года.
Отличительная особенность данной программы в том, что основой развития музыкального
мышления учащихся становится неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты слышания и видения конкретных
музыкальных сочинений. Всё это способствует развитию ассоциативного мышления учащихся, их
«внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Тематическое планирование
Классы
№
Тема
Количество часов
12
1
«Звуки музыки»
Вводное занятие.
Музыкальные и шумовые
звуки.
Сила звука и динамический
слух.
«Угадай силу звука». Пиано,
форте.
Крещендо, диминуэндо.
(6)
1
1
1
1
1
1
«Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье…» 2
3
4
5
6
Музыкальный
звукоряд Знакомство с
инструментом –
фортепиано.
Изучение регистров:
верхнего, среднего и
нижнего. Направление
движения мелодии.
Понятие о полутоне и тоне.
«Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!»
Понятие о главных
ступенях лада.
Знакомство с главными
ступенями лада.
Тоника и третья ступень.
Доминанта.
«В музыкальном театре».
Длительности нот.
Что такое длительность
ноты?
Целые ноты.
Половинные.
Четвертные.
Восьмые.
«День, полный событий».
Пауза – не просто знак...
Что такое пауза?
Изучение длительностей
пауз.
Написание пауз.
Паузу слышим и «поём».
«В концертном зале».
Запись высоты звуков 1
октавы
Написание и нахождение нот
первой октавы.
Написание и нахождение нот
первой октавы на
инструменте.
Закрепление и обобщение
темы.
«О России петь, что
стремиться в храм».
(7)
1
2
1
2
1
(4)
1
1
1
1
(6)
1
1
1
1
1
1
(5)
1
1
1
1
1
(6)
2
2
1
1
Всего 34 часа. 34
1
2
3
4
5
«Музыкальные свойства
звука»
Музыкальный звук, его
свойства.
«А у музыки семь нот…»
Понятие октавы.
Регистры: нижний, средний,
верхний.
Скрипичный и басовый
ключи.
«Чтоб музыкантом быть, так
надобно уменье…»
Мы пишем ноты!
Названия нот.
История возникновения
нотной записи.
Запись нот первой октавы.
Написание и нахождение нот
первой октавы.
«Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!»
Длительности нот
Изучение длительностей
нот.
Целая и половинная ноты.
Четвертная и восьмая ноты.
Шестнадцатая нота.
Запись длительностей нот,
счет.
«В музыкальном театре».
Система ручных
знаков Знакомство с
системой ручных знаков З.
Кодая.
Разучивание системы
ручных знаков.
Закрепление темы.
«День, полный событий».
Знаки альтерации
Знаки альтерации  диез,
бемоль, бекар.
Написание знаков
альтерации.
«В концертном зале»
(6)
1
1
1
1
1
1
(5)
1
1
1
1
1
(7)
1
1
2
1
1
1
(4)
1
1
1
1
(3)
1
1
1 6
Размер и дирижирование в
простых размерах
Понятие размера в музыке.
Размер две четверти.
Размер три четверти.
Размер четыре четвери.
Дирижирование в размерах
2, 3 и 4 четверти.
Закрепление темы.
«О России петь, что
стремиться в храм».
Итоговый урокигра «Что?
Где? Когда?».
(9)
1
1
1
1
2
1
1
1
Всего 34 часа.
Содержание и структура программного материала
1 год обучения
12 классы
Тема 1. «Звуки музыки». (6 ч.)
Музыкальные и шумовые звуки. Сила звука, динамический слух. Динамические оттенки.(5 ч.)
Практическое занятие «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (1 ч.)
Тема 2. Музыкальный звукоряд. (7 ч.)
Знакомство с инструментом – фортепиано. Изучение регистров: верхнего, среднего и нижнего.
Направление движения мелодии. Понятие о полутоне и тоне. (6 ч.)
Практическое занятие «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.)
Тема 3. Понятие о главных ступенях лада. (4 ч.)
Знакомство с главными ступенями лада: тоникой, третьей ступенью и доминантой. (3 ч.)
Практическое занятие  «В музыкальном театре». (1 ч.)
Тема 4. Длительности нот. (6 ч.)
Ноты: целые, половинные, четвертные, восьмые. (5 ч.)
Практическое занятие «День, полный событий». (1 ч.)
Тема 5. Пауза – не просто знак... (5 ч.)
Изучение длительностей пауз, их написание, счет. (4 ч.)
Практическое занятие «В концертном зале». (1 ч.)
Тема 6. Запись высоты звуков 1 октавы. (6 ч.)
Написание и нахождение нот первой октавы. Написание и нахождение нот первой октавы на
инструменте. (5 ч.)
Практическое занятие «О России петь, что стремиться в храм». (1 ч.)
Требования к уровню подготовки учащихся
 развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных направлений:
фольклору, классической и современной;
 накопление знаний из области музыкальной грамоты, знаний о музыке;  расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и её исполнения с
помощью музыкальноритмических движений, а также элементарного музицирования на детских
инструментах;
 включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых, вокальных,
ритмических, инструментальных, художественных);
 развитие умений и навыков хорового пения (кантилена, унисон, дикция, артикуляция,
пение a capella, в ансамбле и др.).
Музыкальный материал
«Сурок», «К Элизе», Увертюра к опере «Эгмонт» Л. Бетховен.
«Цирковые лошадки». О. Тевдорадзе.
«Танец дикарей». Е. Накада.
«В темпе рэгтайма». М. Шмитц.
«Злюка». Д. Кабалевский.
«Цыплята». Г. Гусейнли.
«Шел я с братом по дороге». Детская песня.
«Светит месяц», «Камаринская». Плясовые наигрыши.
«Как под горкой под горой», «Посею лебеду на берегу», «Калинка». Русские народные песни.
«Диду мий». Украинская народная песня.
«Итальянская песенка», «Утренняя молитва», «Старинная французская песня» из
«Детского альбома», «Полька» П. И Чайковский
Балет «Щелкунчик» (фрагменты). П. И. Чайковский.
«Бубенчики». Американская народная песня.
«Выйди, Иваньку». Украинская народная песня.
«Песня Сольвейг» из сюиты «Пер Гюнт». Э.Григ.
«Делай как я». Английская песняигра.
«Зима» из «Времен года». А. Вивальди.
«Весна». Канон.
«Дороги». А. Новиков
«Колыбельная». Дж. Гершвин
«Прощальная игра». Переложение Н. Пикулевой
«Светлячок». Грузинская народная песня.
«Лунный свет». К. Дебюсси.
2 год обучения
34 классы
Тема 1. «Музыкальные свойства звука» (6 ч.)
Музыкальный звук, его свойства. «А у музыки семь нот…» Понятие октавы. Регистры: нижний,
средний, верхний. Скрипичный и басовый ключи.(5 ч.)
Практическое занятие «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…» (1 ч.)
Тема 2. Мы пишем ноты! (5 ч.)
Названия нот. История возникновения нотной записи. Запись нот первой октавы. Написание и
нахождение нот первой октавы. Закрепление темы. (4 ч.)
Практическое занятие «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (1 ч.) Тема 3. Длительности нот (7 ч.)
Изучение длительностей нот: целой, половинной, четвертной, восьмой. Запись длительностей
нот, счет.(6 ч.)
Практическое занятие  «В музыкальном театре». (1 ч.)
Тема 4. Система ручных знаков (4 ч.) Знакомство и разучивание системы ручных знаков З.
Кодая. Закрепление темы. (3 ч.)
Практическое занятие «День, полный событий». (1 ч.)
Тема 5. Знаки альтерации (3 ч.)
Знаки альтерации  диез, бемоль, бекар. Написание знаков альтерации. (2 ч.)
Практическое занятие «В концертном зале». (1 ч.)
Тема 6. Размер и дирижирование в простых размерах (9 ч.)
Понятие размера в музыке. Размер две четверти. Размер три четверти. Размер четыре четвери.
Дирижирование в размерах 2, 3 и 4 четверти.
Закрепление темы. (7 ч.)
Практическое занятие «О России петь, что стремиться в храм». (1 ч.)
Итоговый урокигра «Что? Где? Когда?». (1 ч.)
Требования к уровню подготовки учащихся
 совершенствование знаний из области музыкальной грамоты, знаний о музыке;
 накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства
(простыми и сложными);
 выработка эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным (по сравнению с
предыдущим годом обучения) миром музыкальных образов;
 развитие навыков «свободного дирижирования»;
 освоение музыкального языка и средств музыкальной выразительности в разных видах и
форматах детского музицирования;
 развитие умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Музыкальный материал
«Иван Сусанин» (фрагменты). М. Глинка.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром. П. Чайковский
«Александр Невский» (фрагменты). С. Прокофьев
«Маленькая ночная фантазия». В. А. Моцарт.
«Евгений Онегин» (фрагменты). П. Чайковский.
«Светит месяц», «Вдоль по Питерской», «Калинка», «Не одна во поле дороженька», «Ой,
да ты, калинушка». Русские народные песни.
«Детский альбом». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Любовь к трем апельсинам» (фрагменты). С. Прокофьев.
«Детский уголок». К. Дебюсси.
«Прогулка» из сюиты «Картинки с выставки». М. Мусоргский.
«Детские сцены». Р. Шуман.
«Ромео и Джульетта» (фрагменты). С. Прокофьев.
«Золушка» фрагменты из балета. С. Прокофьев.
«Спящая красавица» (фрагменты). П. Чайковский. Увертюра к опере «Руслан и Людмила». М. Глинка.
Увертюра к опере «Свадьба Фигаро». В. А. Моцарт.
Увертюра «Эгмонт». Л. Бетховен.
«Великий колокольный звон» из оперы «Борис Годунов». М. Мусоргский.
«Щелкунчик» (фрагменты). П. И. Чайковский.
«Лунная соната». Л. Бетховен.
«Вокализ». С. Рахманинов.
Токката Ре минор. И. С. Бах.
«Богородице, Дево, радуйся»
Приложение 1. Календарнотематическое планирование – 1 год обучения (12 классы)
Дата
Колю
час.
Тема
занятия
№
Вид
деятельности
Музыкальный материал
Коррекция
«Звуки музыки» (6 ч.)
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
Вводное занятие
Звуки шумовые и
музыкальные
Сила звука и динамический
слух
«Угадай силу звука».
Пиано, форте.
Крещендо, диминуэндо.
«Чтоб музыкантом быть,
так надобно уменье…»
Музыкальное приветствие,
распевание, беседа о
свойствах звука,
распевание, исплнение
известной детской песни.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, игра на
определение шумовых и
музыкальных звуков,
движение под музыку.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, муз. игра «С
горки на горку».
Музыкальное приветствие,
распевание, понятие о
полутоне, муз. игра «Бабка
Ёжка», слушание музыки,
движение под музыку.
Музыкальное приветствие,
распевание, повторение
пройденного, понятие о
тоне, работа над
двухголосием в песне.
Музыкальное приветствие,
распевание, слушание
музыки, творческое
задание.
«К Элизе» Л.
Бетховен
«Цирковые лошадки»
О. Тевдорадзе, «Танец
дикарей» Е. Накада
«В темпе рэгтайма»
М. Шмитц, «Сурок»
Л. Бетховен
«Злюка» Д.
Кабалевский,
«Цыплята» Г.
Гусейнли
Детская песня «Шел я
с братом по дороге».
Плясовые наигрыши:
«Светит месяц»,
«Камаринская». 78
2
9
1
10
1
1112 2
13
14
15
16
1
1
1
1
17
1
18
19
20
1
1
1
Музыкальный звукоряд (7 ч.)
Знакомство с
инструментом –
фортепиано.
Изучение регистров:
верхнего, среднего и
нижнего.
Направление движения
мелодии.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, пение песни по
цепочке, по 1 фразе.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, работа в нотных
тетрадях, движение под
музыку.
Музыкальное приветствие,
распевание, игра«Верх
вниз», ритмический
диктант.
Понятие о полутоне и тоне. Музыкальное приветствие,
формирование понятия тон,
полутон, движение под
музыку.
Музыкальное приветствие,
слушание музыки.
«Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!»
Понятие о главных ступенях лада (4 ч.)
Знакомство с главными
ступенями лада.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение новой
темы, импровизация на
заданную тему, песняигра.
Тоника и третья ступень. Музыкальное приветствие,
распевание, продолжение
изучения темы «Пауза»,
разучивание канона.
Музыкальное приветствие,
распевание, работа в
нотных тетрадях и у доски,
игра «Обезьянка», движение
под музыку.
Доминанта.
Украинская народная
песня «Диду мий»
«Итальянская
песенка» П.
Чайковский
Американская
народная песня
«Бубенчики».
«Старинная
французская песня»
П. Чайковский
Английская песня
игра «Делай как я»
Английская песня
игра «Делай как я»
Русская народная
песня «Посею лебеду
на берегу»
«Зима» из «Времен
года» А. Вивальди.
«В музыкальном театре». Музыкальное приветствие,
распевание, продолжение
изучения темы «Пауза»,
разучивание канона.
Длительности нот (6 ч.)
Канон «Весна»
Что такое длительность
ноты?
Целые ноты.
Половинные.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, песни,
ритмическая импровизация.
Музыкальное приветствие,
изучение нового материала,
работа в нотных тетрадях,
движение под музыку.
Музыкальное приветствие,
распевание, разучивание
«Прощальная игра»
Переложение Н.
Пикулевой
Балет «Щелкунчик»
(фрагменты) П.
Чайковский.
«Прощальная игра»
Переложение Н. 21
1
22
23
24
25
26
27
28
1
1
1
1
1
1
1
2930 2
3132 2
33
1
Четвертные.
песни.
Музыкальное приветствие,
повторение пройденного
материала, работа в нотных
тетрадях, движение под
музыку.
Музыкальное приветствие,
изучение нового материала
и обобщение пройденного
материала. Работа у доски.
«День, полный событий». Музыкальное приветствие,
Восьмые.
слушание музыки,
творческое задание.
Пауза – не просто знак...(5 ч.)
Что такое пауза?
Изучение длительностей
пауз.
Написание пауз.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, движение под
музыку.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, игра «Дирижер».
Музыкальное приветствие,
распевание, повторение
пройденного, изучение
нового материала, песня
игра.
Паузу слышим и «поём». Музыкальное приветствие,
«В концертном зале».
распевание, творческое
задание: «Мы –
композиторы!».
Музыкальное приветствие,
распевание, конкурс на
лучшее чтение ритма,
лучшее исполнение одной
из изученных песен.
Пикулевой
Балет «Щелкунчик»
(фрагменты) П.
Чайковский.
Балет «Щелкунчик»
(фрагменты) П.
Чайковский.
Русская народная
песня «Калинка»
Грузинская народная
песня «Светлячок»
Словацкая народная
песня «Сапожки»
Музыкальный
иллюстрации.
«Лунный свет» К.
Дебюсси
Запись высоты звуков 1 октавы (6 ч.)
Написание и нахождение
нот первой октавы.
Написание и нахождение
нот первой октавы на
инструменте.
Закрепление и обобщение
темы.
Музыкальное приветствие,
распевание, изучение нового
материала, работа в
тетрадях, у доски.
Музыкальное приветствие,
распевание, практическое
занятие.
«Как под горкой под
горой»
Плясовые наигрыши.
Музыкальное приветствие,
повторение пройденного,
работа в тетрадях, песня
«Как под горкой под
горой» 34
1
«О России петь, что
стремиться в храм».
игра.
Музыкальное приветствие,
распевание, творческое
задание: «Мы –
композиторы!».
«Утренняя молитва»
из «Детского
альбома» П. И.
Чайковский
Календарнотематическое планирование – 2 год обучения (34 классы)
Дата
Кол.
час.
Тема
занятия
№
Вид
деятельности
Музыкальный материал
Коррекция
«Музыкальные свойства звука» (6 ч.)
1
2
3
1
1
1
Музыкальный звук, его
свойства.
Музыкальное приветствие,
беседа на тему урока,
ритмический диктант.
Русские народные
песни.
«А у музыки семь нот…» Музыкальное приветствие,
Понятие октавы.
распевание, вокальная
импровизация, игра
соревнование.
Музыкальное приветствие,
понятие октава, движение
под музыку, слушание
Музыкальные
иллюстрации,
детские песни
караоке.
Пьесы из «Детского
альбома». П.
Чайковский. 4
5
6
7
8
9
10
11
1
1
1
1
1
1
1
1
12
1
13
1
1415 2
Регистры: нижний, средний,
верхний.
Скрипичный и басовый
ключи.
«Чтоб музыкантом быть,
так надобно уменье…»
музыки.
Музыкальное приветствие,
изучение нового материала,
игра «Угадай регистр».
Музыкальное приветствие,
изучение нового материала,
работа в нотных тетрадях.
Музыкальное приветствие,
повторение и обобщение
пройденного материала,
слушание музыки,
творческое задание.
Мы пишем ноты! ( 5 ч.)
Названия нот.
История возникновения
нотной записи.
Музыкальное приветствие,
беседа на тему урока, игра
«Найди в слове ноту»
Музыкальное приветствие,
расширение знаний о нотной
записи, слушание музыки,
музыкальноритмическая
импровизация.
Написание и нахождение
нот первой октавы.
Запись нот первой октавы. Музыкальное приветствие,
изучение нового материала,
работа в нотных тетрадях,
работа у доски.
Музыкальное приветствие,
продолжение изучения
темы, практическое занятие.
Музыкальное приветствие,
повторение и обобщение
пройденного материала,
слушание музыки,
творческое задание.
«Гори, гори ясно, чтобы не
погасло!»
Пьесы из цикла
«Детский уголок» К.
Дебюсси.
Пьесы из цикла
«Детский уголок» К.
Дебюсси.
«Александр
Невский», фрагменты
из кантаты. С.
Прокофьев.
Пьесы из цикла
«Детские сцены». Р.
Шуман.
«Утро» из сюиты
«Пер Гюнт». Э. Григ.
Музыкальные
иллюстрации.
Пьесы из цикла
«Детские сцены». Р.
Шуман.
Русские народные
песни.
Длительности нот (7 ч.)
Изучение длительностей
нот.
Музыкальное приветствие,
беседа на тему урока,
музыкальная игра
«Обезьянка», движение под
музыку.
«Прогулка» из сюиты
«Картинки с
выставки». М.
Мусоргский.
Целая и половинная ноты. Музыкальное приветствие,
изучение нового материала,
работа в тетрадях,
распевание, слушание
музыки, анализ
размышление.
Четвертная и восьмая ноты. Музыкальное приветствие,
изучение нового материала,
работа в нотных тетрадях,
вокальная импровизация.
Пьесы из цикла
«Детские сцены». Р.
Шуман.
«Золушка»,
фрагменты из балета.
С. Прокофьев. 16
1
17
1
18
1
19
20
1
1
21
1
23
1
24
1
Шестнадцатая нота.
Запись длительностей нот,
счет
«В музыкальном театре»
Музыкальное приветствие,
расширение знаний о
длительностях нот, работа в
нотных тетрадях.
Музыкальное приветствие,
закрепление пройденной
темы, работа в нотных
тетрадях.
Музыкальное приветствие,
повторение пройденной
темы, слушание музыки,
творческое задание «Мы
рисуем музыку!»
Система ручных знаков (4 ч.)
Знакомство с системой
ручных знаков З. Кодая.
Разучивание системы
ручных знаков.
Закрепление
темы.
Музыкальное приветствие,
показ и разучивание ручных
знаков, игра «Поторика!»
Музыкальное приветствие,
продолжение изучения
системы ручных знаков,
творческое задание.
Музыкальное приветствие,
повторение пройденного
материала, работа в нотных
тетрадях и у доски,
движение под музыку.
Увертюра к опере
«Свадьба Фигаро». В.
А. Моцарт.
Музыкальные
иллюстрации.
«Щелкунчик»
(фрагменты). П. И.
Чайковский.
Русские народные
песни.
Детские песни.
Музыкальные
иллюстрации.
«Гном» из сюиты
«Картинки с
выставки». М.
Мусоргский.
Знаки альтерации  диез,
бемоль, бекар.
Музыкальное приветствие,
беседа на тему, слушание
музыки, движение под
музыку.
«Любовь к трем
апельсинам»
(фрагменты). С.
Прокофьев.
Написание знаков
альтерации.
Музыкальное приветствие,
написание знаков
альтерации, практическое
задание, работа в тетрадях и
у доски.
Музыкальное приветствие,
закрепление пройденной
темы, слушание музыки,
творческое задание.
Музыкальные
иллюстрации.
«Лунная соната» Л.
Бетховен
22
1
«День, полный событий». Музыкальное приветствие,
слушание музыки,
творческое задание.
Знаки альтерации (3 ч.)
25
1
«В концертном зале»
26
1
Размер и дирижирование в простых размерах (9 ч.)
Понятие размера в музыке. Музыкальное приветствие,
понятие размера в музыке,
движения под музыку.
Увертюра «Эгмонт».
Л. Бетховен. 27
1
Размер две четверти.
28
1
Размер три четверти.
29
1
Размер четыре четверти.
3031 2
Дирижирование в размерах
2, 3, и 4 четверти.
32
1
Закрепление темы.
33
34
1
1
«О России петь, что
стремиться в храм».
Урок  конкурс: «Что? Где?
Когда?».
Музыкальное приветствие,
показ и разучивание
дирижирования размера две
четверти, дирижирование
под музыку.
Музыкальное приветствие,
показ и разучивание
дирижирования размера три
четверти., дирижирование
под музыку.
Музыкальное приветствие,
показ и разучивание
дирижирования размера
четыре четверти,
дирижирование под музыку.
Музыкальное приветствие,
повторение пройденного
материала, практическое
задание.
Обобщение темы о простых
размерах, дирижирование
под музыку, игра  «Я –
дирижер!»
Изучение нового материала,
творческое задание,
слушание музыки.
Конкурсы на повторение
изученного материала,
представленные в игровой
форме.
«Детский альбом». П.
Чайковский.
«Детский альбом». П.
Чайковский.
«Детский альбом». П.
Чайковский.
Великий
колокольный звон» из
оперы «Борис
Годунов». М.
Мусоргский.
Детские песни.
«Богородице, Дево,
радуйся»
Музыкальные
иллюстрации.
Заключение
Всем известно, какое сильное эмоциональное воздействие оказывает на нас музыка. Медики
разных стран не только признали благотворное влияние музыки на психоэмоциональное
состояние человека, но и создали специальное направление – музыкотерапия. Музыка – это не
только развлечение, но и хорошее средство для воспитания психически здоровых людей.
Поэтому я стремлюсь, чтобы на моих уроках дети не только нравственно обогащались, но и
физически становились здоровыми. Для этого использую специальные дыхательные упражнения,
развивающие певческое дыхание и способствующие развитию легких. В целях формирования у
учащихся любви и понимания музыки во всем ее богатстве ее форм и жанров, т.е. воспитания в
учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры, стремлюсь увлечь учеников всем тем, что люблю сама, хочу, чтобы мои ученики с удовольствием приходили ко
мне на уроки и в чемто были похожи на меня. Ученики для меня во многом соратники. Мое
педагогическое кредо – воспитывает все: одежда, аудитория, выражение лица (мимика), речь,
артистизм педагога. При работе с детьми эффективным считаю применение артпедагогики,
методы которой помогают ребенку найти себя, свою индивидуальность, оригинальность. Так,
после знакомства с какимлибо музыкальным произведением, его прослушиванием и тщательным
обсуждением, я задаю ребятам такое задание, как, например: нарисовать к этому произведению
рисунок. Выполняя такие задания, ребенок творит, создает чтото свое, уникальное и тем самым
выражает себя. В своей работе я опираюсь на опыт педагоговмузыковедов, которые в своих
музыкальнопедагогических трудах отмечали особую значимость эмоциональнообразной
сущности музыки. Это Д. Б. Кабалевский, Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. И. Науменко, В. В.
Алеев и другие. Основой формирования музыкальной и духовной культуры школьников
является восприятие музыки. В процессе восприятия музыки включается жизненный и
музыкальный опыт школьников, относящийся к более широкой сфере музыкальных явлений. Это
и опыт непосредственного переживания и размышления, формирующийся под воздействием
музыкального искусства, и художественный опыт, связанный с исполнением музыки. Моя задача
состоит в том, чтобы все время урока создавалась ситуация, способная формировать состояние
человеческого открытия мира музыки. Работу на уроке строю так, чтобы музыка переживалась
ребятами, чтобы не было равнодушных глаз, жестов и лиц. Для углубления интереса и знаний
школьников в области музыкального искусства, использую такие формы внеклассной работы,
как вокальный ансамбль, работа с солистами. Ребята, поющие в ансамбле и сольно, принимают
активное участие в проведении праздников, концертов, различных вечеров, участвуют в
городских фестивалях и конкурсах.
1. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителямузыканта. М.: Гуманит.изд.центр
Список научнометодической литературы
ВЛАДОС, 2000. 336 с.
2. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей. М.: ООО «ИКТЦ
«ЛАДА», 2006. 224с.
3. Давыдова М.А. Уроки музыки: 14 классы. М.: ВАКО, 2008. 288с.
4. Доломанова Н.Н. Музыкальное воспитание детей 912 лет. М.: ТЦ Сфера, 2003. 112с.
5. Критская Е.Д. Методика работы с учебниками «Музыка» 14 кл.: Пособие для учителя.
М.: Просвещение, 2002. 207с.
6. Кондратюк Н.Н. Музыка в школе: Игры, конкурсы, современные методы. М.: ТЦ Сфера,
2005. 64с.
7. Королева Е.А. Азбука музыки в сказках, стихах и картинках. М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001. 224с.
8. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Популярное пособие для
родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1997. 240с.
9. Осеннева М.С., Безбородова Л.А. Методика музыкального воспитания младших
школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 368с.
10. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины, кроссворды. М.:
Айриспресс, 2007. 176с.
11. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе. – М.: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2003. 320с. 12. Смолина Е.А. Современный урок музыки: творческие приемы и задания. Ярославль:
Академия развития, 2006. 128с.

intro:
Предсталена рабочая программа по дополнительному образованию для учащихся 1-4 классов- «Основы музыкальной культуры»
Цели, которые перед собой ставлю:
1.	Развивать у детей творческие способности.
2.	Развивать умение давать личностную оценку музыке, звучащей на уроке и вне школы, аргументировать свое мнение.
3.	Воспитывать интерес, любовь и уважение к музыкальной и общей культуре народов мира.
4.	Научить детей корректировать свое психологическое состояние, прививать чувство ответственности за свое здоровье и учить управлять им.Развивать у детей творческие способности.

title: «Основы музыкальной культуры»


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная
школа
Утверждаю:     ________________
                                                                                Директор школы –
Н.А.Паршукова
                                                                                ______________________    2010г.
Должностная инструкция педагогапсихолога – Костровской Юлии Викторовны
1. Общие положения
1.1.  Настоящая  должностная  инструкция  разработана  на основе  тарифноквалификационной
характеристики   педагогапсихолога,   утвержденной   приказом   Минобразования   Российской
Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию
с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа
1995 г. № 46), с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Минобразования Российской
Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 14 декабря 1995 г. № 622/1646 по согласованию
с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 22 ноября
1995 г. № 65).
1.2. Педагогпсихолог назначается и освобождается от должности директором школы.
1.3. Педагогпсихолог должен иметь высшее или среднее психологическое образование либо
высшее или среднее педагогическое образование с дополнительной специальностью «Психология»
без предъявления требований к стажу работы.
1.4. Педагогпсихолог подчиняется непосредственно директору школы.
1.5.   В   своей   деятельности   педагогпсихолог   руководствуется   Конституцией   и   законами
Российской   Федерации,   законами   и   другими   нормативными   актами   Республики   Коми,
распоряжениями органов управления образованием по вопросам образования, воспитания, охраны
здоровья,   профориентации,   занятости   и   социальной   защиты   обучающихся;   трудовым
законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной
защиты,   а   также   Уставом   и   локальными   правовыми   актами   школы   (в   том   числе   Правилами
внутреннего   трудового   распорядка,   приказами   и   распоряжениями   директора,   настоящей
должностной   инструкцией),   трудовым   договором.   Педагогпсихолог   соблюдает   Конвенцию   о
правах ребенка.
2. Функции
Основными направлениями деятельности педагогапсихолога являются:
2.1. психологопедагогическое сопровождение образовательного и воспитательного процесса в
школе; 2.2. профилактика возникновения социальной дезадаптации;
2.3. оказание психологической помощи обучающимся и другим участникам образовательного
процесса;
3. Должностные обязанности
Педагогпсихолог выполняет следующие должностные обязанности:
3.1. осуществляет профессиональную деятельность, направленную на сохранение психического,
соматического и социального благополучия обучающихся  в процессе воспитания и обучения;
3.2. содействует охране прав обучающихся   в соответствии с Конвенцией о правах ребенка и
законодательством Российской Федерации;
3.3.   способствует   гармонизации   социальной   сферы   школы   и   осуществляет   превентивные
мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;
3.4. определяет факторы, препятствующие развитию личности обучающихся  и принимает меры
по   оказанию   им   различного   вида   психологической   помощи   (психокоррекционной,
реабилитационной и консультативной);
3.5. оказывает помощь обучающимся , родителям (лицам, их заменяющим), педагогическому
коллективу в решении конкретных психологопедагогических проблем;
3.6. проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;
3.7. составляет психологопедагогические заключения по материалам исследовательских работ
с целью ориентации преподавательского коллектива, а также родителей (лиц, их заменяющих) в
проблемах личностного и социального развития обучающихся;
3.8.   ведет   документацию   по  установленной   форме   и   использует   ее   исключительно   в   целях
профессиональной деятельности;
3.9.   участвует   в   планировании   и   разработке   развивающих   и   коррекционных   программ
образовательной деятельности с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей личности
обучающихся,   способствует   развитию   у   них   готовности   к   ориентации   в   различных   ситуациях
жизненного и профессионального самоопределения;
3.10. осуществляет поиск и психологическую поддержку творчески одаренных обучающихся,
содействует их развитию;
3.11.   определяет   степень   отклонений   (умственных,   физических,   эмоциональных)   в   развитии
обучающихся, а также различного вида нарушений социального развития и проводит их психолого
педагогическую коррекцию;
3.12.   формирует   психологическую   культуру   обучающихся,   педагогических   работников   и
родителей (лиц, их заменяющих), в том числе и культуру полового воспитания;
3.13.   консультирует   работников   школы   по   вопросам   развития   данного   образовательного
учреждения, практического применения психологии, ориентированной на повышение социально психологической компетентности обучающихся, педагогических работников, родителей (лиц, их
заменяющих);
3.14.   выполняет   правила   и   нормы   охраны   труда,   техники   безопасности   и   противопожарной
защиты;
3.15. вносит предложения по улучшению и оздоровлению условий проведения образовательного
процесса;
3.16. систематически повышает свою профессиональную квалификацию;
3.17.   участвует   в   работе   педагогического   совета   школы   и   совещаниях,   проводимых
администрацией школы;
3.18. проходит периодические бесплатные медицинские обследования;
          3.19.   соблюдает   этические   нормы   поведения   в   школе,   быту,   общественных   местах,

соответствующие общественному  положению педагога;
  4. Права
Педагогпсихолог имеет право:
4.1. участвовать в управлении школой в порядке, определяемом Уставом школы;
4.2. на защиту профессиональной чести и достоинства;
4.3. знакомиться с жалобами и другими документами, содержащими оценку его работы, давать
по ним объяснения;
4.4. защищать свои интересы самостоятельно и/или через представителя, в том числе адвоката,
в случае дисциплинарного расследования или служебного расследования, связанного с нарушением
педагогомпсихологом норм профессиональной этики;
4.5.   на   конфиденциальность   дисциплинарного   (служебного)   расследования,   за   исключением
случаев, предусмотренных законом;
4.6. свободно выбирать и использовать методы и методики психологопедагогической работы;
4.7. повышать квалификацию;
4.8. аттестоваться на добровольной основе на соответствующую квалификационную категорию
и получить ее в случае успешного прохождения аттестации;
5. Ответственность
5.1.   В   установленном   законодательством   Российской   Федерации   порядке   педагогпсихолог
несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся   во время индивидуальных и групповых
консультаций и иных психологопедагогических мероприятий, а также за нарушение прав и свобод
обучающихся  во время проведения подобных мероприятий.
5.2. За неисполнение или ненадлежащее исполнение без уважительных причин Устава и Правил внутреннего   трудового   распорядка   школы,   законных   распоряжений   директора   школы   и   иных
локальных   нормативных   актов,   должностных   обязанностей,   установленных   настоящей
Инструкцией, педагогпсихолог несет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном
трудовым законодательством.
5.3. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанных с физическим и
(или) психическим насилием над личностью обучающегося, а также совершение иного аморального
проступка педагогпсихолог может быть освобожден от занимаемой должности в соответствии с
трудовым законодательством и Законом Российской Федерации «Об образовании». Увольнение за
данный проступок не является мерой дисциплинарной ответственности.
5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с
исполнением   (неисполнением)   своих   должностных   обязанностей   педагогпсихолог   несет
материальную   ответственность   в   порядке   и   в   пределах,   установленных   трудовым   и   (или)
гражданским законодательством.
6. Взаимоотношения. Связи по должности
Педагогпсихолог:
6.1.   работает   по   графику,   составленному,   исходя   из   36часовой   рабочей   недели,   и
утвержденному директором школы;
6.2. планирует свою работу на каждый учебный год и каждую учебную четверть;
6.3. получает от администрации школы материалы нормативноправового и организационно
методического характера, знакомится под расписку с соответствующими документами;
6.4. систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в его компетенцию, с
администрацией, педагогическими и медицинскими работниками школы, родителями (законными
представителями) обучающихся;

С должностной инструкцией ознакомлен(а):

«___»_______________2010 г          ________________              Костровская Ю.В.
                                                                     (подпись)                            Ф.И.О.

file_name: Педагога-психолога.docx

intro:
. Общие положения
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе тарифно-квалификационной характеристики педагога-психолога, утвержденной приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 31 августа 1995 г. № 463/1268 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 17 августа 1995 г. № 46), с изменениями и дополнениями, внесенными приказом Минобразования Российской Федерации и Госкомвуза Российской Федерации от 14 декабря 1995 г. № 622/1646 по согласованию с Министерством труда Российской Федерации (постановление Минтруда России от 22 ноября 1995 г. № 65).
1.2. Педагог-психолог назначается и освобождается от должности директором школы.

администрации

group: Педагогика

title: Должностная инструкция педагога-психолога


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                Директор школы –  Н.А.Паршукова
                                                                                «01»  ноября   2017 года
Утверждаю:     ________________

Должностная инструкция социального педагога –
Губер Татьяны Николаевны.
Настоящая   должностная   инструкция   разработана   и   утверждена   на   основе   Типового
положения об общеобразовательном учреждении, квалификационных характеристик и требований
по должности, в соответствии с положениями Трудового кодекса РФ и иных нормативных актов,
регулирующих трудовые правоотношения в Российской Федерации.
1. Общие положения
1.1.   Социальный   педагог   является   работником   школы,   осуществляющим   комплекс
мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности обучающихся.
1.2. Социальный педагог назначается на должность и увольняется с нее приказом директора
школы.
1.3.   Социальный   педагог   назначается   из   числа   лиц,   имеющих   необходимую
профессиональную подготовку и прошедших медицинское обследование.
1.4. Социальный педагог должен знать и в своей работе руководствоваться и применять:
   Конституцию   Российской   Федерации;   законы   Российской   Федерации,   решения
Правительства Российской Федерации и Красноярского края, органов управления образованием;
Конвенцию о правах ребенка; Устав, правила внутреннего распорядка, приказы и распоряжения
директора и другие локальные акты школы;
 общую и социальную педагогику;
 педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию;
 основы валеологии и социальной гигиены;
 социальнопедагогические и диагностические методики;
 нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической
деятельности;  правила и нормы охраны труда, техники безопасности, противопожарной защиты.
1.5. Социальный педагог подчиняется непосредственно директору школы.
1.6.   Социальному   педагогу   непосредственно   подчиняются   классные   руководители   по
вопросам социальной защиты учащихся.
1.7. На время отсутствия социального педагога (отпуск, болезнь, командировка и пр.) его
обязанности   исполняет   лицо,   назначенное   приказом   директора   школы,   которое   приобретает
соответствующие права и несет ответственность за надлежащее исполнение возложенных на него
обязанностей.
2. Основные задачи и обязанности
2.1. Основными задачами социального педагога являются:
   осуществление   комплекса   мероприятий   по   воспитанию,   образованию,   развитию   и
социальной защите личности в Школе и по месту жительства обучающегося;
   изучение   психологомедикопедагогических   особенностей   личности   обучающихся   и   ее
микросреды, условий жизни;
   выявление   интересов   и   потребностей,   трудностей   и   проблем,   конфликтных   ситуаций,
отклонения в поведении обучающихся и своевременное оказание им социальной помощи;
 установление сотрудничества с органами социальной защиты.
2.2. Должностные обязанности
2.2.1. анализирует:
 личностные проблемы учащихся для оказания им своевременной социальной помощи и
поддержки;
   перспективные   возможности   Школы   в   области   осуществления   проектов   адаптации
учащихся в современной социальной среды;
 ход и развитие проектов и программ по адаптации учащихся;
2.2.2. прогнозирует:
 последствия запланированных проектов и программ по адаптации учащихся;
 тенденции изменения ситуации в обществе и в образовании для внесения предложений по
корректировке стратегии развития Школы;
2.2.3. планирует и организует:
   процесс   разработки   и   реализации   проектов   и   программ   адаптации   учащихся   к
современным социальным условиям;
 мероприятия по повышению профессиональной компетентности классных руководителей по вопросам социальной адаптации;
   сбор   и   накопление   информации   о   детях,   испытывающих   проблемы   по   социальной
адаптации;
 систему внешних связей Школы, необходимых для успешного осуществления проектов и
программ по адаптации учащихся;
 систему контроля за ходом проектов и программ адаптации учащихся к современным
социальным условиям;
 создание, установление гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;
2.2.4. координирует:
   совместную   деятельность   отдельных   участников   проектов   и   программ   по   социальной
адаптации учащихся;
 деятельность работников Школы и привлекаемых представителей сторонних организаций
по вопросам социальной адаптации учащихся;
2.2.5. руководит:
 деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;
2.2.6. контролирует:
 реализацию проектов и программ социальной адаптации;
  выполнение принятых решений в области социальной адаптации;
 дальнейшую социальную адаптацию выпускников Школы;
2.2.7. корректирует:
 ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся;
2.2.8. разрабатывает:
 нормативные документы для структур, участвующих в проектах и программах Школы по
социальной адаптации учащихся;
 отдельные фрагменты программ развития Школы, других стратегических документов;
2.2.9. консультирует:
 родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам социальной
адаптации учащихся;
 лиц, привлекаемых к сотрудничеству со Школой по вопросам социальной адаптации; 2.2.10. содействует:
   созданию   обстановки   психологического   комфорта   и   безопасности   личности
обучающегося;
 гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
2.2.11. принимает участие:
   в   разработке   социальной   политики   и   стратегии   развития   Школы,   в   создании
соответствующих стратегических документов;
 в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной адаптации
учащихся;
2.2.12. устанавливает от имени школы:
   деловые   контакты   с   лицами   и   организациями,   могущими   способствовать   социальной
адаптации учащихся;
2.2.13. контролирует и оценивает:
 ход и результаты проектов и программ социальной адаптации учащихся, налагает вето на
те из них, которые чреваты ухудшением здоровья учащихся, нарушением техники безопасности, не
предусматривающие   профилактики,   компенсации   и   преодоления   возможных   негативных
последствий;
2.2.14. Обеспечивает соблюдение прав и свобод, охрану жизни и здоровья учащихся.
2.2.15. В профессиональной и внеслужебной деятельности руководствуется общепринятыми
нормами нравственности и правилами поведения, проявляет терпение, вежливость, тактичность,
доброжелательное отношение и уважение к участникам образовательного процесса и другим лицам,
примером   собственного   поведения   способствует   формированию   общей   культуры   личности
учащихся.
2.2.16.   Обеспечивает   светский   характер   образования,   не   вправе   использовать   свое
служебное положение для формирования того или иного отношения к религии.
 деятельность работников Школы и привлекаемых представителей сторонних организаций
по вопросам социальной адаптации учащихся;
2.2.5. руководит:
 деятельностью классных руководителей по социальной адаптации учащихся;
2.2.6. контролирует:
 реализацию проектов и программ социальной адаптации;
 выполнение принятых решений в области социальной адаптации;  дальнейшую социальную адаптацию выпускников Школы;
2.2.7. корректирует:
 ход реализации проектов и программ социальной адаптации учащихся;
 отдельные фрагменты программ развития Школы, других стратегических документов;
2.2.8. консультирует:
 родителей (законных представителей) и классных руководителей по вопросам социальной
адаптации учащихся;
 лиц, привлекаемых к сотрудничеству со Школой по вопросам социальной адаптации;
2.2.9. содействует:
   созданию   обстановки   психологического   комфорта   и   безопасности   личности
обучающегося;
 гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде.
2.2.10. принимает участие:
   в   разработке   социальной   политики   и   стратегии   развития   Школы,   в   создании
соответствующих стратегических документов;
 в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов социальной адаптации
учащихся;
   в   разработке   положений   о   подразделениях,   занимающихся   работой   по   социальной
адаптации учащихся, их компетенции, обязанностях, полномочиях, ответственности;
   в   ведении   переговоров   с   партнерами   Школы   проектам   и   программам   социальной
адаптации учащихся;
2.2.11. устанавливает от имени школы:
   деловые   контакты   с   лицами   и   организациями,   могущими   способствовать   социальной
адаптации учащихся;
2.2.12. контролирует и оценивает:
 ход и результаты проектов и программ социальной адаптации учащихся, налагает вето на
те из них, которые чреваты ухудшением здоровья учащихся, нарушением техники безопасности, не
предусматривающие   профилактики,   компенсации   и   преодоления   возможных   негативных
последствий;
2.2.13. Обеспечивает соблюдение прав и свобод, охрану жизни и здоровья учащихся.
2.2.14. В профессиональной и внеслужебной деятельности руководствуется общепринятыми
нормами нравственности и правилами поведения, проявляет терпение, вежливость, тактичность, доброжелательное отношение и уважение к участникам образовательного процесса и другим лицам,
примером   собственного   поведения   способствует   формированию   общей   культуры   личности
учащихся.
2.2.15.   Обеспечивает   светский   характер   образования,   не   вправе   использовать   свое
служебное положение для формирования того или иного отношения к религии.
2.2.16. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию.
2.2.17. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год.
2.2.18. Проходит периодическое (1 раз в год) медицинское обследование.
2.2.19.  В  случае   возникновения   препятствий  для  надлежащего  исполнения  должностных
обязанностей,  незамедлительно  докладывает  об  этом  руководителю с указанием  обстоятельств,
препятствующих исполнению, и мер, предпринятых для их устранения.
3. Права
Социальный педагог имеет право:
3.1. вносить предложения:
 о создании и ликвидации временных коллективов, групп и объединений, занимающихся
проектами и программами социальной адаптации учащихся;
 о начале, прекращении или приостановлении конкретных проектов и программ социальной
адаптации;
3.2. запрашивать:
 для контроля и внесения коррективов рабочую документацию классных руководителей;
3.3. требовать:
   от   участников   учебновоспитательного   процесса   соблюдения   норм   и   требований
профессиональной   этики,   выполнения   принятых   школьным   сообществом   планов   и   программ
(носящих обязательный характер) социальной адаптации учащихся;
3.4. привлекать:
 к дисциплинарной ответственности обучающихся за проступки, дезорганизующие учебно
воспитательный процесс, в порядке, установленном Правилами поведения учащихся.
4. Ответственность
Социальный педагог несет ответственность:
4.1. За жизнь и здоровье учащихся во время проведения занятий.
4.2.   За   неисполнение   (ненадлежащее   исполнение)   своих   должностных   обязанностей,
предусмотренных   настоящей   должностной   инструкцией,      в   пределах,   определенных   трудовым законодательством Российской Федерации.
4.3.   За   совершение   в   процессе   осуществления   своей   деятельности   правонарушения      в
пределах,   определенных   административном,   уголовным   и   гражданским   законодательством
Российской Федерации.
4.4. За причинение материального ущерба  в пределах, опаленных трудовым и гражданским
законодательством Российской Федерации.
 С должностной инструкцией ознакомлен(а):
 «01»  ноября   2017 года   __________________          Губер Т.Н.
                                                               (подпись)                            Ф.И.О.

file_name: Соцпедагога.docx


extracted_text:
О музыке
Статьи о музыке » Полезные музыкальные статьи

Представьте, что вы стукнули рукой по деревянному
столу. Возник звук... Это музыка?
Если вы ударите в колокол, он тоже зазвучит. Но
этот звук будет называться тоном. Тон — это
единичный музыкальный звук.
Музыка — это вид искусства, объединяющий
тоны в благозвучные группы звуков.
Мы иногда называем музыку языком звуков.
Иногда мелодия состоит из звуков, следующих один
за другим.
Иногда они звучат вместе, гармонично.
Иногда звуки сталкиваются друг с другом. Очень часто такие столкновения полны значения.
Мелодия определяется подъемами и падениями или
ровным движением звука. Она определяется также
ритмикой ударов, разделением на части, скоростью
звучания, темпом. Имеют значение, также, громкость
и мягкость звуков.
По способу получения, все эти звуки механические
или электронные, рождаются чисто технически. Но
мы даже не задумываемся над этим, когда
наслаждаемся музыкой.
Мы не всегда можем выразить словами то состояние,
которое музыка вызывает в нас.
Мы просто чувствуем, что музыка вызывает такие
чувства, как радость, печаль, веселье, нежность,
любовь, негодование — все оттенки чувств, которые
не всегда могут быть переданы словами.
Музыка нравится нам своей красотой, а не тем, какие
мысли она воплощает.
Мы можем получить удовольствие даже от
единичного музыкального звука голоса, скрипки,
рожка или другого инструмента. Мелодия может
нравится очень долго, можно хорошо знать ее, но
восторгаться каждый раз так, как будто мы впервые
слышим ее.
Музыка существует в различных формах, от гимна до симфонии, и в разных видах, от народных мелодий до
опер.
Музыкой можно любить.
Для музыкантов, музыка – это способ
самовыражения, находить людей, которым она
нравится, видеть их эмоции.
О
гитарном
мастерств
е
Советы музыкантам, Статьи о
музыке » Полезные музыкальные статьи Известно, что каждый начинающий
гитарист в начале своего обучения
находится на своеобразной развилке
(перекрёстке). Перед ним встает ряд
вопросов. Например, такие: как нужно
учиться играть на гитаре? с чего
начинать? в каком направлении
двигаться? каким принципам следовать?
как подходить к делу? на чем
сосредоточить основное внимание? что
играть, наконец? и т.п.
Такие вопросы он может задавать явно
или они могут волновать его гдето в
глубине души. Все дело в том, что от
того как он ответит на них, зависит весь
дальнейший ход его обучения. Ждет ли
его успех и он станет гитаристом
мастером? Или потренькает пару годков
и бросит?
Когда я начинал играть на гитаре, то
такие вопросы меня волновали, но
мало… Многое так и осталось
нерешенным. И я хочу, чтобы Вы для
себя в полной мере определили, чего Вы
ждете от гитарного обучения.
Хочешь научиться играть на гитаре? И до сих пор не задал главных
вопросов?!!!…
Если Вы только еще собираетесь учиться
играть на гитаре (или же взяться за это
как следует), то Вам действительно надо
задать главные вопросы. Начнем с
простого:
1) С чего начинать и куда двигаться?
Для начала попытайтесь разобраться в
своих пристрастиях. Какую музыку Вы
слушаете, какая гитара Вас больше всего
интересует (акустическая, электро…),
какими музыкальными стилями Вы бы
хотели овладеть в первую очередь, какие
техники игры на гитаре Вас привлекают
(игра боем, блюзовые соло, тяжелые хэви
риффы, классические вещи и т.п.)
 именно это станет остовом Вашего
обучения. Ну например, если Вас очень
привлекают всяческие рокгруппы и Вы
хотели бы играть как они, то зачем брать
самоучитель Ларичева или Матео
Каркасси? Хотя и они (вероятно) когда
то понадобятся, но зачем строить
обучение по академической гитаре, если Вас не туда тянет?
Займите четкую позицию  какую музыку
Вы хотите играть? на какой гитаре?
может даже, какие конкретно песни Вы
непременно хотели бы переиграть?
Дайте волю своему желанию, сделайте
выбор и сосредоточьтесь на этом.
2) Как учиться играть на гитаре?
Не менее важный вопрос. Тут я имею
ввиду: идти ли к преподавателю? какие
покупать самоучители и сборники?
каким аспектам игры уделять внимание
на первых порах? А ведь если Вы на
самом деле желаете овладеть гитарой, то
нужна какаято система занятий  пускай
даже придуманная Вами самими…
Здесь опять Вы должны сделать
сознательный выбор. Например, если Вы
хотите играть джаз, то стоит ли идти к
преподавателю, который преподает
только классическую гитару и строит
обучение по канонам классической
гитары, объясняя это тем, что так “все
начинают” и без этого не обойтись? Или другая крайность: покупать сборник
песен Металлики, если Вы даже
зажимать лады не умеете?
3) Как подходить к делу?
Вопрос о том, а для чего Вам вообще
учиться играть на гитаре? Это просто
хобби или Вы хотите стать гитаристом
профи и покорять публику как Ричи
Блэкмор, Джимми Пейдж или Хэндрикс?
Дело обстоит так, что даже если у Вас
есть мечта, то друзья, например, могут
ее запросто отбить… Элементарно
просто не веря в Ваш успех.
И здесь уже нужна сила воли, чтобы
следовать к своей цели. Некоторые этого
не делают, например, когда срывают все
плакаты с любимыми звездами, выйдя из
подросткового возраста… Как будто
гитара  это только перетряска юности.
Подход к обучению будет зависеть от
того, чего Вы хотите добиться своей
игрой. Пусть Вы собираетесь с друзьями
и играете музыку: Вам нравится то, что
вы вместе играете? или как играют они?
или то, что они просят Вас играть? В любом случае ищите свой интерес в деле
гитарных экспериментов и подходите к
делу так, как по Вашему это должно
быть, отбросив все предубеждения! И
наконец…
То, что ОЧЕНЬ важно на первых
этапах обучения
Здесь я очень хотел бы отметить
несколько принципов или даже
рекомендаций, которые будут полезны
любому, кто берет гитару в руки для
того, чтобы в скором времени играть на
ней любимую музыку:
 с самого начала выработайте привычку
уделять время работе над техникой
игры. Если не проявите должного
внимания к этому аспекту, то станете не
более чем бренчальщиком… Полезно
даже начать обучение с разных
упражнений для развития пальцев рук и
т.п.
 уделяйте игре на гитаре определенное
время каждый день. Хотя бы по 1 часу.
Лучше играть утром и вечером. Не
бросайте дело, если никак не можете чтото там сыграть  сложную вещь
можно отложить на потом и начать
разучивать чтото более легкое
 когда будете способны сыграть
конкретные произведения, выберите те,
которые Вам очень нравятся. Можно
даже составить список из любимых
песен, которые “нужно” переиграть. И
наоборот, не стоит садиться за нудную
вещь (даже если велит преподаватель
или так написано в самоучителе)
 постарайтесь заиметь хорошую гитару.
На раздолбанной акустике 80х гг.,
которую нельзя настроить и где весь
гриф заляпан потными пальцами сложно
учиться. И еще одно  если струны Вам
уж больно сложно зажимать, значит что
то не так: смените струны,
отрегулируйте гриф. Не ломайте пальцы,
одним словом!
 если Вы действительно хотите играть в
группе и стать популярным гитаристом,
ищите друзей, которые хотят того же (а
не ребят с улицы, которым делать
нечего). Ищите таких же мечтателей!!! О
механическо й
звукозаписи
Справочные данные, Статьи о
музыке » Полезные музыкальные
статьи
Механическая звукозапись основана
на вырезании (или выдавливании) в
материале носителя записи канавки с
помощью звукозаписывающего
устройства  рекордера. При
воспроизведении по канавке
перемещается (движется) игла
воспроизводящего устройства
звукоснимателя.
В процессе развития механической
записи были предложены два
основных способа модуляции канавки: поперечный, при котором
резец колеблется влевовправо от
нейтрального положения и канавка
постоянной ширины приобретает
извивы (рис. 1, а),и глубинный, при
котором резец смещается вверхвниз
от нейтрального положения, вырезая
канавку переменной глубины и
ширины (рис. 1, б).

Рис. 1. Вид модулированной канавки
при поперечной (а) и глубинной (б)
записи
Все предварительные операции по
записи и монтажу фонограммы ведут
с помощью магнитной записи.
Окончательно смонтированную
магнитную фонограмму переводят в
механическую на станке
механической записи (рис. 2). Он
имеет массивный диск (планшайбу) 1,
вращаемый двигателем 2. Рекордер 4
с помощью механизма 3 перемещается в радиальном
направлении. Носитель записи 5
(медный или лаковый диск) прочно
закрепляется на планшайбе.
Алмазный резец рекордера
постепенно перемещается в
радиальном направлении от края
диска к центру. В отсутствие сигнала
получается канавка без извилин,
немодулированная.
Рис. 2. Схема станка механической

записи
При подаче на рекордер сигнала резец
начинает колебаться и вырезать
канавку сложной формы. Такую
канавку называют модулированной.
После окончания записи на
поверхность лакового диска наносят
слой серебра, служащий далее
токопроводом при
электрохимическом процессе
нанесения слоя никеля. Слой никеля достигает 0,3 ... 0,4 мм. Полученную
копию (первый оригинал) осторожно
отделяют от лакового диска. С
первого оригинала снова
электрохимическим (гальваническим)
способом изготовляют несколько (до
десяти) новых копий (вторых
оригиналов). После отделения
второго оригинала его прослушивают,
как обычную грампластинку.
Обнаруженные дефекты устраняют
гравировкой, контролируя эту работу
под микроскопом. Со вторых
оригиналов снимают третьи
оригиналы толщиной примерно 0,25
мм, для уменьшения износа матрицы
покрывают слоем хрома (правда
качество фонограммы при этом
ухудшается) и используют в качестве
матриц при прессовании пластинок.
Одной матрицей без существенного
ухудшения качества прессуют до
тысячи пластинок. Материалом для
пластинок служит винилит
сополимер винилхлорида с 15%
винилацетата с небольшой добавкой
размягчающих и окрашивающих
веществ.
Особенности записи стереосигналов Как уже упоминалось выше, в
процессе развития механической
звукозаписи были предложены два
способа модуляции канавки:
поперечный и глубинный. (см. рис. 1).
Комбинацию этих двух способов
используют для двухканальной
стереофонической записи. Однако
управлять движением резца в
горизонтальном и вертикальном
направлениях непосредственно
сигналами левого и правого каналов
нецелесообразно ввиду некоторого
различия свойств записываемых
фонограмм и трудности разделения
сигналов в звукоснимателе. поэтому
оба направления смещения резца
поворачивают на 45° и сигналы
каждого канала записывают
одновременным перемещением резца
в горизонтальном и вертикальном
направлениях. Тогда движение иглы,
воспроизводящей сигнал одного
канала, происходит по направлению
слева сверху  вправо вниз (и в
обратном направлении), другого
канала  справа сверху  влево вниз (и в обратном направлении). Итак,
чтобы получить двухканальную
стереофоническую фонограмму резцу
сообщают перемещения в двух
взаимно перпендикулярных
направлениях, причем оба они
находятся под углом 45° к
поверхности носителя, как показано
на рис. 3. Поскольку угол раскрытия
стенок канавки равен 90°, на каждой
стенке канавки записывают один
сигнал: на внешней (ближе к краю
пластинки) сигнал правого канала, на
внутренней (обращенной к центру
пластинки) сигнал левого канала.
Стандартизована и фазировка
сигналов в каналах (дорожках).
Выходные напряжения
звукоснимателя находятся в фазе,
если игла подается вверх для левого
канала и вниз для правого (или
наоборот). Этот порядок принят по
следующим соображениям:
при вращении диска возникают
вертикальные перемещения иглы,
обусловленные короблением
пластинки и биениями диска изза
неточной насадки на ось (плоскость диска не перпендикулярна оси). Если
бы сигнал одного канала был записан
способом поперечной записи, а
другого  способом глубинной записи,
то помеха, обусловленная
вертикальными перемещениями иглы,
воспроизводилась бы только в одном
канале. Смещением направлений
записи на 45° достигается
противофазное и примерно
одинаковое по амплитуде
распределение напряжения этих
помех по обоим каналам. В
результате звучание помехи не
локализуется, что уменьшает ее
заметность.
Рис. 3. Образование канавки
стереофонической фонограммы

При синфазных сигналах с
одинаковой (равной) амплитудой
(монофоническая запись) игла
перемещается только в горизонтальной плоскости. Поэтому
при объединении сигналов обоих
каналов с целью монофонической
записи слуховое восприятие помех
еще более ослабляется.
При квадрофонической записи на
каждой стенке канавки записывается
спектром звуковых частот сигнал
переднего канала, а на поднесущей
частоте спектр сигнала заднего
канала. Полный спектр записи при
этом простирается до 40 ... 45 кГц. Памятка музыканту: частоты
Справочные данные, Статьи о музыке » Полезные
музыкальные статьи
Классически звуковой спектр делится на три
части: низкие, средние и высокие частоты. Границы
частот, хотя и не все с этим согласны, можно
обозначить следующим образом: низкие от 10 Гц до
200 Гц, средние от 200 Гц до 5 кГц, а от 5 кГц
высокие. Для более точного определения, давайте
разделим эти три части на более мелкие и
рассмотрим их по отдельности.
1) Низкие басы (от 10 Гц до 80 Гц)  это самые
низкие ноты, от которых резонирует комната, а
провода начинают гудеть. Если ваша звуковоспроизводящая аппаратура не воспроизводит
эти частоты, вы должны ощутить потерю
насыщенности и глубины звука. Естественно, при
записи и сведении потеря этих частот вызовет тот же
эффект.
2) Верхние басы (от 80 Гц до 200 Гц)  это верхние
ноты басовых инструментов и самые низкие ноты
таких инструментов, как гитара. Если потерять этот
регистр, то вместе с ним потеряется и ощущение
силы звука. А ведь именно в этих частотах
содержится энергия звука, которая заставляет вас
пританцовывать под музыку, недаром основная
энергия ритмсекции сконцентрирована именно в
этом регистре.
3) Низкие средние (от 200 Гц до 500 Гц)  здесь
размещается почти весь ритм и аккомпанимент, это
регистр гитары.
4) Средние средние ( от 500 Гц до 2.500 Гц)  соло
скрипок, соло гитар, фортепиано, вокал. Музыку, в
которой не хватает этих частот обычно называют
"занудной" или "смурной".
5) Вехние средние (от 2.500 Гц до 5 кГц). Хотя в
этом диапазоне мало нот, только самые верхние ноты
фортепиано и некоторых других инструментов, здесь
много гармоник и обертонов. Усиление этой части спектра позволяет достичь яркого, искрящегося
звука, создающего эффект присутствия. Однако,
если энергия этой полосы частот чрезмерна, то это
режет слух. Это и называется "слушательской
утомляемостью" и является проблемой большинства
недорогих аккустических систем, которые
искуственно усиливают данную часть спектра для
"яркости" звучания. Ну это уже коммерческие
штучки!
6) Низкие высокие (около 5 кГц до 10 кГц), где мы
встречаемся с самым сильным искажением высоких
частот и где шипение пленки (для любителей
кассетной записи) становится самым заметным, так
как здесь очень мало других звуков, способных
скрыть это. Хотя люди, теоретически могут слышать
и более высокие тона, эти частоты считаются
пределом восприятия. Но по большому счету, для
хорошего звука  это маловато.
7) Верхние высокие (около 10 кГц до 20 кГц) наша
последняя октава, это самые тонкие и нежные
высокие частоты. Если этот диапазон частот будет
неполноценен, то вы ощутите некий дискомфорт при
прослушивании записей (если, конечно, медведь не
наступил вам на ухо).
Электрическая сеть шумит на частоте 50 Гц. Для
устранения этого надо убрать частоты 50 и 100 Гц при помощи параметрического эквалайзера, ширина
полосы которого достаточно узка. Это устранит
шумы сети, но не повлияет заметно на общий звук.
Графический эквалайзер (треть октавы) тоже
эффективен в этой ситуации, но остальными типами
эквалайзеров для этого лучше не пользоваться, так
как они имеют слишком широкую зону влияния и
регулировка может существенно изменить звучание
басгитары, в том числе не в лучшуюсторону. Нижние
частоты басгитары и басового барабана лежат в
области 40 Гц и ниже. Чтобы придать их звучанию
мощь (атаку), регулируйте частоту 80 Гц. Нижняя
частота электрогитары  80 Гц. Для устранения
"бочковатости" надо вырезать частоту 200 Гц; для
устранения резкого, неприятного призвука  ослабить
в районе 1Кгц. Чтобы добавить "ду", сделать
"жалящим" звучание рокгитары, просмотрите
область от 1,5 кГц до 4 кГц, найдите нужную частоту
и убирайте ее до тех пор, пока атака станет такой,
как вы желаете. Основная проблема с акустическими
гитарами, как правило, состоит в том, что они звучат
"бочковато"  изза неподходящих микрофонов,
неудачного расположения микрофона, акустических
характеристик помещения или просто изза того, что
инструмент плохой. Область "вредной" частоты
находится обычно между 200 Гц и 500 Гц  ее и надо
вырезать. Вокал также занимает большую зону
частотного диапазона, при этом область 24 кГц
регулируется для улучшения артикуляции. Частотный диапазон музыкальных инструментов
 Рояль, фортепиано 274200 Гц
 Контрабас 40300 Гц
 Электрическая басгитара 41250 Гц
 Туба 45320 Гц
 Валторны 60740 Гц
 Фагот 60630 Гц
 Виолончель 65880 Гц
 Тромбон 80500 Гц
 Акустическая гитара 821175 Гц
 Электрическая гитара 821570 Гц
 Альт 1301240 Гц
 Кларнет 1401980 Гц
 Труба 160990 Гц
 Скрипки 2102800 Гц
 Гобой 2301480 Гц
 Флейта 2402300 Гц  Пикколофлейта 5602500 Гц
Частотный диапазон человеческого голоса:
 Бас 75330 Гц
 Тенор 120500 Гц
 Меццосопрано 170700 Гц
 Сопрано 2301100 Гц
1. При сравнении частотного диапазона музыкальных
инструментов и человеческого голоса, последний
имеет самый широкий диапазон частот (если не
считать фортепиано и рояль).
2. Так же необходимо учитывать силу звучания
(динамический диапазон) данных инструментов.
Например:
Динамический диапазон гитары составляет 15 дБ;
органа — 35 дБ; рояля — 45 дБ; женский голос 20
35 дБ; мужской голос 2045 дБ, эстрадного оркестра
4555 дБ, симфонический оркестр 6075 дБ. Вывод: человеческий голос имеет диапазон звучания
от 75 до 1100 Герц, который так или иначе
перекрывает (заглушает, смешивается) с любым
музыкальным инструментом (оптимальная точка —
300 Герц). Размещение
акустических
систем
Музыкальная Студия » Акустика
студии, Статьи о музыке » Полезные
музыкальные статьи
Вы можете приобрести самую
дорогую в мире систему, но если вы
расположите её в небольшой
кубической комнате – стоимость уже
не будет иметь значения. Определение
правильного места для ваших АС –
единственный наиболее важный
фактор в получении хорошего звука в
вашей комнате. Очень точное расположение АС
может открыть перед вами новое
звуковое измерение. (G. Cardas) *
Любые АС не существуют сами по
себе. Они суть неизбежный
компромисс с комнатой
прослушивания. Не бывает просто
хороших АС – бывают подходящие.
При большом желании и небольшом
везении ваша комната может стать
для Вас счастливейшим местом.
Будем исходить из того, что вся
мебель и обстановка в комнате
существовала до приобретения АС
или аппаратуры, которые должны
интегрироваться в вашу комнату не
нарушая сложившуюся в ней
динамику. Цель хорошей комнаты
прослушивания: минимизировать
окраску, которая является самой
сильной в басовом регионе между 20 и
200 Hz. В более высоких частотах
комната так же имеет влияние, но
резонансы являются намного менее
проблематичными, так как намного
легче добиться поглощения
высокочастотных резонансов. Любая
комната будет резонировать во
многих частотах.

description:
О
механическо

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья: Полезная статья о музыке


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Тимшерская средняя общеобразовательная школа
                                                                                Директор школы –  Н.А.Паршукова
                                                                             ______________________    2010г.
Утверждаю:     ________________
Должностная инструкция воспитателя группы продленного дня –
Лебедевой Ангелины Андреевны
I. Общие положения
1. Воспитатель группы продленного дня школы назначается и освобождается от работы
приказом директора школы из числа лиц, имеющих высшее или среднее специальное
образование.
2. Воспитатель группы продленного дня  непосредственно подчиняется заместителю
директора по учебновоспитательной работе.
3. Основное назначение должности состоит в  надзоре за детьми в период нахождения их
в группе продленного дня.
4. Воспитатель в своей работе руководствуется:
 учебными программами,
 расписанием,
 Уставом школы,
 нормами и правилами охраны труда и техники безопасности,
 настоящей Инструкцией.
II. Должностные обязанности
1. Организует и проводит внеурочную учебную и воспитательную работу в закрепленной
группе, а также общественно полезную и культурнодосуговую работу с детьми
группы.
2. Формирует у воспитанников нравственные навыки к учебе, труду, общественной
собственности и личному имуществу, навыки культурного поведения;
3. Контролирует выполнение учащимися режима дня, организует выполнение домашних
заданий, проведение культурнодосуговых, оздоровительных и других мероприятий;
4. Вовлекает учащихся в художественное, научнотехническое творчество, спортивные
секции, клубы по интересам;
5. Поддерживает постоянную связь с родителями и преподавателями, добивается
единства педагогических требований к учащимся;
6. Планирует воспитательную работу к закрепленной группе, обеспечивает выполнение плана, участвует в методической работе и повышает свою квалификацию;
7. Вносит предложения по совершенствованию воспитательной работы;
8. Осуществляет эстетическое воспитание;
9. Изучает индивидуальные способности, интересы и склонности учащихся, их семейные
обстоятельства и жилищнобытовые условия;
10. Координирует свою работу с работой классного руководителя;
11. Ведет установленную документацию по группе,  готовит характеристики на учащихся
закрепленной группы;
12. Принимает детей от учителей, родителей или лиц их заменяющих, по списку;
13. Добивается соблюдения учащимися Правил внутреннего трудового распорядка
школы, соблюдения этических норм и культуры поведения, бережного отношения к
имуществу школы;
14. Организует и контролирует питание детей закрепленной группы;
15. Ведет среди воспитанников пропаганду здорового образа жизни, борьбу с вредными
привычками, контролирует внешний вид учащегося и соблюдение ими правил личной
гигиены;
16. Обеспечивает строгое соблюдение правил охраны труда и техники безопасности, а
также противопожарных правил;
17. Изымает незамедлительно пожароопасные предметы и устройства, сигареты,
папиросы,, табак, спиртные напитки, наркотические и токсические вещества, доводит
об этом до сведения заместителя директора по воспитательной работе в письменном
виде.
Воспитатель имеет право:
III. Права
1. Самостоятельно выбирать формы, методы воспитательной работы с детьми и
планировать её исходя из педагогической целесообразности;
2. Участвовать в работе Педагогического совета Школы;
3. В пределах своей компетенции давать обязательные распоряжения учащимся группы;
4. В необходимых случаях вызывать от лица школы родителей учащихся.
IV. Ответственность
1. Воспитатель несет дисциплинарную ответственность за ненадлежащее исполнение или
не использование без уважительных причин служебных обязанностей,  а также за
нарушение Правил внутреннего распорядка и Устава Школы. Дисциплинарное
взыскание в указанных случаях налагается приказом директора школы после
истребования объяснений в письменной форме и с соблюдением сроков, установленных законодательством о труде.
V. Взаимоотношения. Связи по должности
Воспитатель группы продленного дня:
1. Работает в режиме  установленной нагрузки по расписанию, утвержденному
директором школы.
2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и каждую четверть.
3. Получает от директора Школы информацию нормативноправового и организационно
методического характера, знакомится под расписку с соответствующими
документами.
4. Информирует администрацию о возникших трудностях, проблемах.
С должностной инструкцией ознакомлен(а):

«___»_______________2010 г          ________________        Лебедева А.А.
                                                                     (подпись)                     Ф.И.О.

file_name: ВОСПИТАТЕЛЬ ГПД.docx

intro:
I. Общие положения
1.	Воспитатель группы продленного дня школы назначается и освобождается от работы приказом директора школы из числа лиц, имеющих высшее или среднее специальное образование.
2.	Воспитатель группы продленного дня  непосредственно подчиняется заместителю директора по учебно-воспитательной работе.
3.	Основное назначение должности состоит в  надзоре за детьми в период нахождения их в группе продленного дня.
4.	Воспитатель в своей работе руководствуется:
- учебными программами,
- расписанием,
- Уставом школы,
- нормами и правилами охраны труда и техники безопасности,
- настоящей Инструкцией.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное
        учреждение  "Средняя общеобразовательная кадетская
                 казачья  школа" Забайкальский край,
                       Нерчинский район, с. Знаменка
           Разработка урока музыки в 6 классе
                                    на тему:
                      Составила:  учитель музыки 1 категории
                                       Трушина Светлана Юрьевна
1 Урок музыки в 6 классе: Тембры – музыкальные краски
Цель   урока:  Создание   условий     для   осмысленного   и   эмоционального
восприятия  понятия “тембр”
Задачи урока:
Воспитательная:
воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней;
  совершенствовать эмоциональную сферу  учащихся;
  воспитывать  художественный, музыкальный и эстетический вкус.
Образовательная

 :
помочь   учащимся   услышать     и   почувствовать   роль   тембра   в   создании
музыкально живописного  образа;
систематизировать  определённые знания о музыке, композиторах, средствах
музыкальной выразительности;
Развивающие:
 развивать интеллектуальный  и творческий потенциал учащихся;
 развивать  музыкальнотворческие способности, эмоциональное  восприятие,
внимание, музыкальный  слух, певческий голос, мышление, память.
Предметные  компетенции
 расширить   представление   о   тембре   как   средстве   музыкальной
выразительности
 обогатить   знания   о   тембровых   особенностях   скрипки,
виолончели, альта , банджо
 учиться вслушиваться в тембровоживописную красоту музыки
 развивать вокально – хоровую грамотность
Информационная компетенция
 находить   ключевые   знания   в   текстовом   материале   (тембр   как
средство музыкальной выразительности, тембр – как живописные
2 краски,   тембр   как   отражение   образов   и   эмоционального
состояния)
 развивать понимание чтения музыкально – познавательного текста
(посредством чтения  музыковедческих  терминов  запоминать   их
написание,     чтение     развёрнутых   художественно   оформленных
текстов   обогащает   речевую   культуру,   чтение   текста   создаёт
эффект театрализации на уроке)
 уметь оформлять краткие записи материала урока
Социальная компетенция
 находить продуктивное сотрудничество со сверстниками в процессе
работы на уроке
Коммуникативная компетенция
 воспитывать культуру общения через чтение и воспроизведение
музыковедческого   учебного   текста   (слышать   и   слушать   ответ
другого ученика)
 формировать   культуру   анализа   текста   на   примере   приёма
«описание»  описание тембровой характеристики   музыкальных
инструментов
Личностная компетенция
 направить себя на построение самостоятельного маршрута общения с
искусством   (самостоятельное   прослушивание   музыки   в   домашних
условиях)
Оборудование и музыкальный материал урока:
 компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация,  карандаши для
творческой работы, музыкальные произведения:
 Ф. Шопен «Полонез» ( лямажор),
Н. Римский – Корсаков «Шехеразада»  «Полёт Шмеля», из оперы «Сказка о
царе Салтане»,
С. Рахманинов, «Вокализ» (в переложении для виолончели),
И.С. Бах,  «Шутка». Из Сюиты № 2 для оркестра,
«Соната для альта и фортепиано: И. Брамс,
  Песня «Радугадуга»
                                        Ход урока:
3 1. Организация класса
Дети входят в класс под музыку Ф. Шопена «Полонез» ( лямажор)
 2. Самоопределение к деятельности.
Учитель: Добрый день, ребята!
Сегодня   наш   урок   мы   проведём   под   девизом   «Ученику   удача,   учителю
радость». Давайте это скажем хором.
Ребята! Вы вошли в  класс под музыку Ф. Шопена
 А на какое состояние вас настроила эта музыка?
Дети:  радостное, веселое, мажорное, приподнятое, ликующее.
Учитель:  А какого цвета такое состояние?
Д: яркие сочные краски.
У: Именно слово, звук и цвет помогают нам понять всё многообразие мира,
помогают   нам   увидеть   в   обыденной   жизни   всю   многокрасочность   и
многоцветность.
Создание проблемной ситуации.
У: На столах у вас лежат карточки с некоторыми понятиями,   которые нам
сегодня  пригодятся. (ученик зачитывает)
 звуковой колорит
 звуковая палитра
 звуковая красочность
 цветовая гамма
 окраска звука
А теперь посмотрите на слайд. Все инструменты вам знакомы?
(дети называют названия инструментов). (изображены скрипка, виолончель,
альт,  банджо)
Д. один из инструментов   не знаем
У: А звучат они одинаково?
Д. нет.
4 У: Что нам сегодня надо узнать и  вспомнить? Вам в помощь карточки.
Д: Звуковую палитру и окраску звука этих музыкальных инструментов, как
  как   он   звучит,   вспомнить
называется   неизвестный   нам   инструмент,
музыкальную окраску    струнных смычковых.
У:. У каждого музыкального инструмента  свой  голос.
Вспомните, как называется  такая окраска музыкального инструмента?
Д: тембр.
У: Обратитесь к словосочетаниям  в карточках и назовите тему.
Тема нашего урока:  Тембры музыкальные краски   (запись в тетради темы
урока)
 4. Постановка учебной задачи.
У: Сегодня, слушая музыку,     мы с вами нарисуем музыкальную радугу и у
каждого она будет состоять из тех цветов, которые вы     услышите в этих
музыкальных произведениях,  ведь все мы слышим,  казалось бы, одинаково,
но воспринимаем звуки  все  по – разному..
Также   мы   определим   роль   тембра   в   создании   музыкально   живописного
образа  произведения.
3. Актуализация знаний
В начальной школе вы сравнивали музыкальные звуки с красками в живописи,
говорили   о   том,   что   каждый   музыкальный   инструмент   имеет   своё
неповторимое звучание, свой ТЕМБР и  звучат все инструменты  поразному.
Запись в тетради: Тембр – «окраска звучания»
5. Открытие нового знания
У:   Объясните   выражение:   «Музыка   неотделима   от   тембра,   в   котором   она
звучит».
 Ученик: Поёт ли человеческий голос или пастушья свирель, слышится напев
скрипки или переливы арфы – любое из этих звучаний входит в многоцветную
палитру тембровых воплощений музыки.
У:  Рассмотрим Нотный пример 33, страница 114 нашего учебника.
5 Представлен   фрагмент   из   симфонической   сюиты   «Шехеразада»   Николая
Андреевича Римского – Корсакова.
Что известно о характере звучания скрипки?
Д.: отвечают.
У: Теперь найдите вариант ответа в учебнике на стр. 114
Д:  Каждому музыканту известно, что скрипке присуща особая ПЕВУЧЕСТЬ,
поэтому   ей   нередко   поручаются   мелодии   ПЛАВНОГО,   ПЕСЕННОГО
ХАРАКТЕРА, обладающего особой закруглённостью линий.
Запись в тетради: Скрипка – певучая, песенная
У:. Как показан образ Шехеразады  в  звучании скрипки?
Д. Слышится прелесть волшебной арабской ночи и нежный голос Шехеразады.
У:.  Слушая  фрагмент  музыки из сюиты,  предлагаю    выбрать цвет   и
раскрасить  первый цвет радуги.
Слайд 1 портрет Н.А. Римского Корсакова
Слушание музыки: Н. Римский – Корсаков, Тема «Шехеразады»,
Из сюиты «Шехеразада»,  фрагмент
У:  Скрипка обладает не только способностью быть певучей и песенной. У неё
много талантов. Какой  ещё способностью обладает скрипка?
Д: Известна и ВИРТУОЗНОСТЬ скрипки, её способность исполнять самые
стремительные мелодии с необычайной лёгкостью и блеском.
Продолжаем запись в тетради: виртуозная
У: Послушаем «Полёт Шмеля» из оперы Н.А. Римского – Корсакова «Сказка
о царе  Салтане». Вспомним литературный сюжет о полёте Шмеля , поможет
нам учебник, стр. 115.
Д:   Рассерженный   Шмель,   готовясь   ужалить   Бабариху,   совершает   свой
знаменитый   полёт.   Звук   этого   полёта,   который   музыка   воспроизводит   с
изобразительной   точностью   и   огромным   остроумием,   создаётся   мелодией
скрипки,   столь   стремительной,   что   у   слушателя   действительно   остаётся
впечатление грозного шмелиного жужжания.
6 Д: Обратите внимание   на нотный пример  34, страница 115. Указан быстрый
темп   «виваче»  «живо». Стремительный полёт шестнадцатых ноток рисует
нам кружащее движение Шмеля.
У:. Слушая фрагмент музыки,   разукрасим следующий цвет радуги.
Слушание музыки: Н. Римский – Корсаков, «Полёт Шмеля»,
из оперы «Сказка о царе Салтане», фрагмент
У:  В семейство струнных смычковых инструментов входит и ВИОЛОНЧЕЛЬ.
Инструмент   представлен   на   иллюстрации   страницы   116.     Что   мы   знаем   о
характере звучания виолончели?
Д:  Необычайная   теплота   и   выразительность   виолончели   сближает   её
интонации с живым голосом – глубоким, волнующе – эмоциональным.
Запись в тетради: Виолончель – теплота, глубина звучания
У:  Эта удивительная способность виолончели звучать необыкновенно тепло и
выразительно   и   позволило   исполнять   вокальные   произведения   в
инструментальном переложении. На странице 116  представлена иллюстрация
инструмента и     нотный вариант «Вокализа»   С.В. Рахманинова, с широким,
всеохватывающим, поющим легато (дуга, соединяющая звуки).
У:. Слушая фрагмент музыки,  выберем цвет   третьего   лепестка.
Слайд 2.  Портрет С. В. Рахманинова
Слушание   музыки:   С.   Рахманинов,   «Вокализ»   (в   переложении   для
виолончели), фрагмент
У:. А  сейчас узнайте  следующий инструмент (показан слайд с музыкальными
инструментами)
 Звучит  альт ( соната для альта и фортепиано)
Д.  Скрипку и виолончель послушали,  сейчас звучит  альт.
У. Это   фрагмент сонаты для  альта и фортепиано  И. Брамса.
Что вы можете сказать об этом инструменте?
Д. Инструмент такого же устройства , что и скрипка, но несколько больших
размеров, отчего звучит в более низком регистре.
7 У: Слушаем музыку и рисуем нашу радугу.
Слушание : «Соната для альта и фортепиано: И. Брамс
 Слайд с портретом композитора.
У: Какой у нас остался инструмент?
Д. банджо.
У:. Банджо это струннощипковый музыкальный инструмент ,  широко
используется в стиле кантри. И послушаем мы музыку как раз в этом стиле.
При слушании   продолжаем наш рисунок.
У..Что можем сказать  о звуке банджо?
Д:  Звук   звенящий и  немного резкий.
Музыкальная разминка .
Наша   разминка тоже будет сегодня в стиле кантри. Слушаем музыку и
повторяем за мной движения.
У:. Вспомните, под какую музыку мы входили на урок. (дети отвечают)
Предлагаю  выразить в цвете  музыку Шопена.
Слайд  с портретом композитора.
Слушание «Полонез» лямажор. Ф.Шопен
6. Закрепление изученного материала
У:  Мы закрасили только 5  цветов нашей радуги.  А докрашивать  радугу вы
будете дома , это будет домашним заданием, ну, об этом позже.
У:.   Посмотрите   на   слайд   (показан   семицветик        интонация   средства
музыкальной выразительности)
Обратите внимание на лепестки цветка , их тоже семь, как  7 цветов радуги.
Цветок   с  названиями     средств   музыкальной   выразительности.    Видим,  что
ТЕМБР – одно из выразительных музыкальных средств.
 Давайте сделаем вывод , что мы сегодня  узнали   на уроке?
Каждый музыкальный инструмент имеет свой тембр
  Музыкальные тембры можно сравнить с красками в живописи
8 Тембр помогает «увидеть» музыкального героя
   Музыка неотделима от тембра
У:  Исполнение  песни «Радугадуга»
Вокальнохоровая работа
Дождь стучал по крышам  мыл витрин афиши,
Злился на асфальте и коснулся платья.
А когда притих немножко, дети вышли на дорожку
И увидели: "О чудо  Радуга взялась откуда"?
Припев:
Радугарадуга, радугадуга,
Красками раскрасила речку и луга!
Радугарадуга, радугадуга!
Пусть летит над городом песенка моя!
Мне бы на мгновенье Радуги коснуться,
Ну, и в дополнение, в краски окунуться,
Но, пройдёт ещё мгновенье и исчезнет прочь виденье,
Растворятся в небе краски  и не будет больше сказки.
7. Обобщение:
.У:  Сумели мы добиться цели урока?
Д: Рассказывают, что помогло им добиться цели урока.
Мы   расширили   свои   знания   о   тембре.     учились     слушать       и   различать
тембровую   красоту   скрипки,   виолончели,   альта   и   банджо,
  составили
цветовую палитру  музыкальных фрагментов , читали музыкальные тексты в
учебнике .
У:   Как   палитра   у   художника,     так   и   звуки   музыкальных   инструментов
разнообразны и красочны.
 8. Домашнее задание.
Чтобы  наша радуга была вся раскрашена и  заиграла разными красками,  дома
вы найдёте 2 классических произведения и  выразите их цветом.
9. Выставление оценок.
Помните  девиз  урока?    Вы  доказали,  что  умеете   хорошо  работать  и  этим
доставили мне огромную радость!
Спасибо за творчество на уроке!
                               Источники:
1. Музыка. 6 кл.: учебник . для общеобразовательных учреждений
9 Т.И. Науменко,   В.В. Алеев. 2 – е изд., стереотип.М.:   Дрофа, 2014
158.
    2 .http://uchportfolio.ru/materials/show/69231

10

intro:
Представлена разработка урока музыки в 6 классе на тему "Тембры- музыкальные краски"
Цель урока: Создание условий  для осмысленного и эмоционального восприятия  понятия “тембр”
Задачи урока:
Воспитательная:
-воспитывать интерес и любовь к музыке, потребность общения с ней;
-  совершенствовать эмоциональную сферу  учащихся;
-  воспитывать  художественный, музыкальный и эстетический вкус.Цель урока: Создание условий  для осмысленного и эмоционального восприятия  понятия “тембр”

title: Разработка урока музыки в 6 классе на тему "Тембры- музыкальные краски"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение Тимшерская средняя общеобразовательная школа
Утверждена
Приказом МОУ Тимшерской СОШ
от «02»  марта  2015 года №92
Должностная инструкция
механика по выпуску автотранспорта
1. Общее положение.
1.1.      Механик по выпуску автотранспорта принимается и увольняется с работы приказом
директора
1.2.      Подчиняется непосредственно заведущему хозяйством. Дополнительные распоряжения
может получать от директора
1.3.      В работе руководствуется настоящей инструкцией, положениями, инструктивными
материалами, приказами по школе.
2    Должностные обязанности.
2.1.      Обеспечивает безаварийную и надежную работу автотранспорта на линию, выпуск  его
на линию в соответствии с графиком и определение неисправностей при приеме с линии по
окончании работы.
2.2.      Контролирует правильную эксплуатацию автотранспорта, осуществляет технический
надзор за состоянием автобуса  на линии, выявляет причины неисправностей и принимает
меры к их устранению.
2.3.      Организовывает передачу автотранспорта  в ремонтные мастерские и принимает его в
эксплуатацию с контролем выполненных работ.
2.4.      Осуществляет контроль за качеством и своевременностью выполнения работ по
техническому обслуживанию автотранспорта  согласно графиков ТО.
2.5.       Проводит инструктаж водителя перед выпуском  на линию.
2.6.      Заполняет и выдаёт путевые листы.
2.7.      Принимает непосредственное участие в предъявлении автотранспорта, при проведении
технического осмотра Госавтоинспекции.
2.8.      Осуществляет ежедневный технический осмотр автотранспорта, выходящего на линию и
возвращающегося в гараж. 2.9.       Не допускает выпуска на линию автобуса, в антисанитарном состоянии (т.е. не мытые
салоны и т.д.).
2.10.      Проводит осмотр внешнего вида автотранспорта.
2.11.      Осуществляет контроль за спидометровое хозяйство.
2.12.      Производит контроль топлива.
2.13.      Осуществляет проверку при выезде на линию у водительского состава документов на
право управления данным автомобилем и документов на автотранспорт.
3. Право по должности.
3.1.      Не выпускать на линию автотранспорт с техническими неисправностями.
3.2.      Запрещать выпуск на линию автотранспорта не прошедшего периодический осмотр или
незарегистрированного в установленном порядке.
4. Должен знать.
4.1.      Устройство, назначение, конструктивные особенности, техникоэксплуатационные
данные подвижного состава автомобильного транспорта.
4.2.      Приказы, положения, инструкции и другие руководящие нормативные материалы,
касающиеся  деятельности школы.
4.3.      Порядок выпуска автомобиля на линию.
4.4.      Порядок сдачи автотранспорта в ремонт и приема после ремонта.
4.5.      Правила внутреннего трудового распорядка.
4.6.      Законодательство о труде, и охраны труда РФ.
4.7.      Правила и нормы охраны труда, техники безопасности, ПДД, производственной
санитарии и противопожарной защиты.
4.8.      Положение о техническом обслуживании и ремонте  транспорта на предприятии,
плавила перевозок  пассажиров.

file_name: должностная механика.doc