extracted_text:
Разработка урока в 9 классе
с использованием мультимедийных средств по теме:
“George Washington  and Thomas Jefferson”
Дата: 5.02.18
Учитель: Трофимова Е.А.
Цели:
 Развивающий аспект – развитие самостоятельности, способности осуществлять
продуктивные речевые действия.
 Учебный аспект – совершенствование навыков аудирования, монологической и
диалогической речи, а также навыков чтения по теме “Достопримечательности
Вашингтона”.
 Воспитательный аспект –воспитание уважения к культурным ценностям страны
изучаемого языка.
Место уроков в цикле – урок продолжает тему “Good health is above wealth”.
Аспекты языка:


лексика – названия достопримечательностей Вашингтона и связанных с ними
лексических единиц
грамматика – косвенная речь
Виды речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо.
Режим работы: фронтальный,  групповой, в парах сменного состава.
I.
Организационный момент
ХОД УРОКА
II.
Установка на урок
Опрос учащихся. Приём припоминания. Использование презентации « Вашингтон».
(Приложение1)
P1: the White House
P2: the Capitol.
P3: Jefferson Memorial P4: Lincoln Memorial
P5: Natural History Museum
P6: the Monument to George Washington
О каждом из этих достопримечательностей ученики сообщают информацию, полученную
на предыдущих уроках.
Учитель: Yes, you are right. We’ll get to know new facts about sights of Washington, D.C.
III.
Контроль выполнения домашнего задания
( текст “Washington” стр. 108 учебника)
Выполнение задания упр. 3 стр. 110: “Correct the mistakes in Washington’s biography”.
Задания представлены на слайдах  презентации ( Приложение 2)
IV.
Работа с текстами
1. Предтекстовой этап
Учитель: There are many monuments in Washington D.C. But it is generally considered that
the triumvirate of the most famous and meaningful three are the Washington, the Lincoln and
the Jefferson Monuments. They are erected to commemorate those men who played the most
significant  role in the history of the USA and  in its becoming a powerful, strong and
independent country.
Тексты “George Washington” и “Abraham Lincoln” приведены с сайта
www.earlyamerica.com. ( Приложение 3)
Учитель: Look at the text 1, will you?  What is the text about?
P1: It tells about two American Presidents: George Washington and Abraham Lincoln.
P2: It  tells us  about the Washington Monument.
P3: There is the information about the most famous speech of Abraham Lincoln.
Учитель: Good for you. And what can you say about the text 2?
(текст “Jefferson”стр.11 упр.5 учебника)
P1: Here are some facts of Jefferson’s life
P2: Thomas Jefferson is the author of the Declaration of Independence.
P3: The Declaration of Independence was signed on July 4, 1776. Учитель: You are right. Thank you for your answers
2. Текстовой этап (поисковое чтение)
Учитель: Read the texts on your own and answer the questions:
1. What is Gettysburg Address? When and where was it delivered?
2. What is the declaration of Independence? How long did it take Jefferson to write it?
3. Послетекстовой этап: контроль понимания прочитанного
Учитель: Well, for detailed understanding fill in the table, using the information from the texts.
(Задание  распечатано для каждого ученика)
(Приложение 4)
V. Заключительный этап урока
Учитель: Our time is up, thank you for your fruitful work. You did your best today. Good
bye. George Washington was born on February 22, 1732 into a Virginia
George Washington (17321799)
planter family. At 16 he helped to survey Shenandoah lands. Commissioned a
lieutenant colonel in 1754 he fought the first skirmishes of what grew into the
French and Indian War. From 1759 to the outbreak of the American Revolution
Washington managed his lands around Mount Vernon. When the Second
Continental Congress assembled in Philadelphia in May 1775, Washington was
elected Commander in Chief f the Continental Army. The war lasted six years.
Finally in 1781 Washington forced the surrender of the British army.
Washington was elected the first President of the United States in 1789.
he served two terms of office and retired in 1797. he died of a throat infection
on December 14, 1799. for months nation mourned him. Because of his central
and critical role in the founding of the United States, Washington is referred to
as father of the nation.
The Washington Monument is a large , tall whitecolored obelisk at
the west end of the National Mall in Washington, D.C. The monument is the
world’s tallest obelisk, standing 555 feet 5.125 inches (169.29 m) in height and
made of marble, granite, and sandstone. It was designed by Robert Mills, a
prominent American architect. The actual construction of the monument began
in 1848 but was not completed until 1884. it officially opened October 9, 1888.
the Washington Monument reflection can be seen in the aptly named
Reflecting Pool, a rectangular pool extending to the west towards the Lincoln
Memorial.
Abraham Lincoln (February 12, 1809 April 15, 1865) was the
ABRAHAM LINCOLN
sixteenth President of the United Stated, serving from March 4, 1861 until his
assassination. As an opponent of slavery in the United Stated, Lincoln was
elected president in 1860. during his term, he helped preserve the United
Stated by leading the defeat of the Confederate States in the Civil War. He
introduced measures that resulted in the abolition of slavery, issuing his
Emancipation Proclamation in 1863. his assassination in 1865 was the first presidential assassination in U. S. history and made him a martyr for the ideal
of  national unity.
The Gettysburg Address is the most famous speech of Abraham
Lincoln. It was delivered at the dedication of the Soldiers’ National Cemetery
in Gettysburg, Pennsylvania on the afternoon of Thursday, November 19,
1863, during the American Civil War, four and a half months after the Union
armies defeated those of the Confederacy  at the decisive Battle of Gettysburg.
Unfamiliar words:
Assassination убийство
To preserve сохранить
Confederacy Конфедерация, Confederate States – 11 южных
штатов, входивших в Конфедерацию
To issue the Emancipation Proclamation
The Soldiers’ National Cemetery – национальное солдатское
кладбище

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Джордж Вашингтон.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Английский язык
Учитель: Трофимова Е.А.
Дата: 7.09.17; 9.09.17
Тема

Класс

(К.И.Кауфман, М.Ю. Кауфман  Английский язык  9 класс
“  Happy

    урока:        “ New York, New York…”
 :9    (2 часа)
    English

 ” (“Счастливый английский.ру”))
 .   RU
Коммуникативные задачи:              обучение монологическим и диалогическим
                                                           высказываниям
Языковые задачи:                            формирование навыков монологических
                                                           высказываний;
                                          овладение методикой group talk;
                                          овладение новыми лексическими единицами
Социо-культурные задачи
 :             обратить внимание на различие British English

                                                           и American English
Лингво-страноведческие задачи:  рассказать о символике США, ознакомиться
                                                           США.
Психолого-педагогические задачи: научить уважительно относиться к
                                                           традициям страны  изучаемого языка
Оснащение урока

                 с национальными особенностями истории
 :                              1) карта

                                   2) символы США
                                   3) карт очки
                                   4) фотографии
                                   5) флаг США
                                                            6) презентации
                                                            7) рекламные проспекты Ход учебного занятия:
I. Introduction.
Students are listening to a melody (“Once upon a time in America”).(Звучит музыка из
кинофильма «Однажды в Америке»
T.: Do you know what melody it is?
P1: If I am not mistaken, it’s “Once upon a time in America” from the famous old
American film with the same title.
T.: You’re right. By the way, do you guess why we’re listening to the melody.
P2: To my mind, we’re going on our talk about the USA.
T.: Well, it’s right in some way.
II. When people think of a foreign country they picture in their minds different things.
What do you usually think of when you think of a country?
Когда люди думают  о другой стране, они представляют разные вещи. Что обычно
приходит тебе на ум, когда ты думаешь о стране?
Make a list of things. Compare your list with your  partner’s.
1)
Составь список. Сравни его со списком своего  партнера.
Capital, government, president, education, culture, ways, symbols…
(столица, правительство, президент, культура, обычаи, символы)
2)
Complete the Word Web. Заверши сетку слов.
Government
Towns
and cities
Sights
Transport
Rivers
Lakes
Geographical
position
People
Capital
Country
Weather
Theatre
Entertainment
Museums
You’ll learn a lot about life in this country, its history and  its traditions. Dear friends, can
you say: what the USA is?
Before we start, let’s see how much you already know about America.
III.Choose the right answers and complete the sentences.
1. Who discovered America ?
• a. John Kennedy
• b. Christopher Columbus 4. What river is the capital of the USA situated ?
5. How many stars and stripes are there on the US flag?
c. Jimmy Carter
2.Who was the first president of the USA ?
3. What is the federal capital of the USA?
c. the Mississippi
c. Washington (DC)
•
• a. Franklin Roosevelt
• b. Abraham Lincoln
c. John Washington
•
• a. New York
• b. Chicago
•
• a. the Potomac
• b. the Hudson
•
• a.  45 and 12
• b. 50 and 13
c. 55 and 15
•
• a. in the Capital
• b. in the Lincoln Memorial
•
• a. the Empire State Building
• b. the Bald Eagle
•
• a. Alaska
• b. Texas
c. Florida
•
• a. Washington Monument
• b. the White House
•
• a. Boston
• b. New York
c. Chicago
•
c. the Statue of Liberty
6. Where do American Presidents live?
c. in the White House
7.What is America’s symbol of freedom ?
8.What is the largest American state?
9.What monument in Washington D.C. is nicknamed “The pencil”?
c. the Capitol
10. What is the largest city in the USA?
So, let’s go…First of all, look at the map.
 (Появляется карта мира, затем карта Америки) IV. The U.S.A. is one of the richest and one of the largest countries in the world. It is
situated in the central part of the North American Continent. It occupies the territory of
over 9 million square kilometers. There are 50 states in the United States of America.
Two of these states – Alaska and Hawaii – are not connected to the other states. You can
see it on this map.
The population of the United States is nearly 250 million people. Most of the people live
in towns and cities. Nearly 3 million people live in Washington, D.C., the capitol of the
U.S.A.
The U.S.A. is a federal republic consisting of fifty states, each of which has its own
government.
The American flag is the main symbol of the United States. It is often called “The Stars
and Stripes”. Its colors are red, white and blue. In the upper left-hand corner there is a
field of blue with 50 stars on it – one for each of the 50 states.
The rest of the flag consists of 13 horizontal red and white stripes, alternating, but
beginning   and   ending   in   red.   These   stripes   represent   each   of   the   original   thirteen
American colonies.
The bald eagle became the official national symbol in 1782. The national anthem of
America is “The Star-Spangled Banner”. It was written by Francis Scott Key during the
War of 1812.
One of the most famous symbols of the United States is the Statue of Liberty. France
gave the statue to America in 1884 as a symbol of friendship. The Statue is in New York
harbor on Liberty Island. It is one of the first things people see when they arrive in New
York by sea.
The U.S.A. is washed by the Pacific Ocean in the west; by the Atlantic Ocean in the east,
by the Caribbean Sea and the Gulf of Mexico in the South. In the north are 5 Great Lakes.
The U.S.A. borders on Canada in the north and Mexico in the south. Many rivers cross the United States, but the greatest is the mighty Mississippi River. On
the northern border between the U.S.A. and Canada there are five Great Lakes: Lake
Superior, Lake Huron, Lake Michigan, Lake Erie and Lake Ontario.
The Great Salt Lake is in northern Utah.
The bald eagle, America’s national bird, lives in many of the forest areas of the U.S.A.,
but it is now becoming rare.
Washington D. C. is the capitol city of the U.S.A. It is not in any of the 50 states but has
its own private land, the District of Columbia (hence D.C.). It was founded in 1791 and
was named in honor of the first President of the United States, George Washington. It lies
on the left bank of the Potomac River. Washington D.C. is the political, cultural and
scientific  center  of  America.     The   heart  of   Washington  D.C.   is   the   national   Capitol
Building.
V.Now we are going to visit the largest city of the USA. It is the industrial and cultural
centre of the country. What city is it?
P:It is New York.
T:For many people New York is the symbol of the USA. First it was inhabited by the
Dutch, then by the English but people from all over the world live here now.
Descendants of people from all over the world live iv the USA. Now they have a common
history, culture and language. What language do the Americans speak?
Yes, English. But it is not the same language as the English people speak. There is a
difference in the spelling of some words. Here are the words written the American way.
Please, can two tourists come up to the blackboard and give the British spellings of the
words.
American British
favourite
programme
favorite
program
color
labor
honor
traveler
center
meter
theater
colour
labour
honour
traveller
centre
metre
theatre
Some things have different names in America to Great Britain. Please, take the cards
with the British words and give their American equivalents. American British
apartment
candy
sweet
flat
form
bank note
football
cinema
lift
post
minister
autumn
shop
grade
bill
soccer
movie
elevator
mail
secretary
fall
store
There is also a difference in pronunciation. I'll read you some of the words the American
way and you will say them as the English do.
VIT: Now we’ll watch a film about New York
Choose the right answer
1.The United Nation Building located in
1. Washington
2. New York
3. Los Angeles
2. What is the tallest building in the world?
1. The Empire State Building
2. The Sears Tower
3. The Washington monument
3. The Statue of Liberty was a gift from
1. Italy
2. England
3. France
4. New York is
1. State
2. Country 3. The largest city in the USA
5.  New York is called
     1.   “Small State”
2. “Large Island ”
3. “  Big Apple”
6. New York was the American capital
1. In 1789
2. In 1867
3. In 1900
VII.Look through the fliers.
Use the information from the fliers, fill in the gaps and complete the notes. Be
careful  with the articles.
New York is on the …River. Another name for the New York is… . It consists of five
boroughs: …. .The heart of New York is…. It has a lot of … .
One of them is the Empire State Building. It is the tallest … in New York but only since
… .One of the New York’s most famous museums is … .It’s famous for its building, which
was designed by ….Those who are interested in theatre will be able to enjoy different
musicals and shows on …. . The faster way to see New York is by …. You need to buy a …
and it will take you all over the city.
Используемая литература:
Титул.2007
1. К.И. Кауфман, М.Ю.Кауфман Английский язык -9 “Happy English.Ru”
2. Л.Халилова США: история и современность. М. 2000
3. США. Лингвострановедческий словарь. М.
4. Г. Д. Томахин. Америка через американизмы. М., 1982
5. В. В. Ощепкова. The USA: geography, history, art…М., 1997
6. А. П. Миньяр-Белоручева и др. The USA. М., 1996
7. Р. Спиерс. Так каждый день говорят американцы. М., 2002
8. Ю. В. Босин. Америка и американцы. New York, 2002
9. В. В. Сафонова и др. Английский язык. . М., 2001
10. New York Guide. 2002
Медиаресурсы:
                   1.Библиотека электронных наглядных пособий «Английский язык»
                     (основная школа)
                    2.Encyclopedia Britannica 2006. Детская энциклопедия.
                    3 Интернет ресурсы

file_name: 7 и 9 сен.doc

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - Нью - Йорк.

английский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Урок в 9 классе. Семейные ценности.
Цель урока: способствование выработке бережного отношения к семейным
ценностям.
Задачи урока:
1) учебные: способствование развитию навыка монологической и
диалогической речи; актуализация изученного лексического материала по
теме: "Family Matters";
2) развивающая: способствование развитию коммуникабельности;
3) воспитательные: способствование воспитанию культуры общения,
выработке бережного отношения к семейным ценностям.
УМК:  «Английский язык» для 9 класса для школ с углубленным изучением
английского языка, О.В. Афанасьева, И.В. Михеева (учебник, аудиозаписи к
учебнику).
Ход урока:
I. Вводный этап. Организационный момент. Речевая разминка.
- Good morning, students, I'm glad to see you. Take your seats. What's the date
today? Who's absent today? Thank you.
- It's bitter cold today, isn't it? So frosty and windy! Are you warm? Did your parents
give you warm clothes so that you wouldn't be cold? Did your mums get up early
today to make breakfast for you? Did they kiss you goodbye before leaving for
work? Why do they do all of these? Sure, because they love you so much! So, what
are we going to talk about today? Yes, about our families.
- Look at the blackboard. What's written there? (Надпись на доске: The love of a
family is life's greatest blessing.) Comment on it in a few words, please. Thank you.
II. Основная часть.
- Open your books at p.118, ex.4. Listen to the text "Too many tests and too much
stress" and say "true", "false" or "not mentioned in the text". You'll listen to the text
twice. Are you ready? Let's start then. And now let's check your answers.
- It's not easy to study well, isn't it? You have to work hard every day. How do your
parents help you with your homework? (Some students' answers: print reports,
search for necessary information through the Internet, etc.) Do you not forget to
thank them for help?
- You all love your parents, it's obvious. But what is a perfect parent? Let's make a
cluster. (Каждый учащийся получает карточку, в центре которой надпись:
Perfect Parent. От нее идут пять стрелочек с "облачками", куда должны быть
вписаны пять слов или словосочетаний, описывающих идеального родителя.
Возможные варианты: kind, caring, loving; welcoming his/her child's friends;
interested in his/her child's problems, wishes, affairs; respects his/her child.) - Let's see what you've done. Fine. And now make a cluster about a perfect child.
(Такое же задание на карточках, только надписью "Perfect Child" в центре.)
Let's check. Great!
- For today you were to study Topical Vocabulary. Now make up dialogues using
words and phrases from it (pp.214-216). One of you is a mother/father who forbids
the child to go to a disco. The other is a teenager who is willing to get there. Act out
their conversation. You've got 5 minutes to complete the task.
- Time's out. Let's listen to your dialogues. Who's going to begin?
- Thank you. You were great! Now let's discuss your dialogues. Try to explain the
teenager's desire to get to that disco. All right. But what about the parent? Why do
you think he/she doesn't want to let the child go there? What compromise can be
made here? (Возможные ответы: to come home not very late, to be seen off by
friends, to call home from time to time и т.д.)
- Thank you. To draw a conclusion to what we talked about today, comment on the
following quotation (цитата записана на доске): "Other things may change us, but
we start and end with family." (Anthony Brandt)
III. Заключительный этап. Подведение итогов урока.
- Fine. So, did you like today's lesson? What do you find most interesting? What do
you consider not very useful or interesting?
- Now write down your hometask for the next lesson (написано на доске): ex.5
(p.214). Here's a list of things that usually bring families together. Add some items
to it and put the items in the order of importance. Explain your choice of the most
important things. Thank you for your work, your marks are:.. The lesson's over,
good-bye!

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока -Семейные ценности.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ
открытого урока
по теме «Глаголы, вводящие утвердительные предложения в косвенную речь»
Класс: 9
Дата проведения: 1 и 3 февраля 2018 год.
Учитель: Трофимова Е.А.
Цель урока:
Использование в учебной деятельности инновационных образовательных технологий,
реализация дифференцированного подхода в обучении, обобщение и закрепление лексико
грамматического материала по теме «Здоровый образ жизни».
Задачи урока:
1.обобщение и закрепление грамматического материала « Глаголы, вводящие косвенную
речь»
2.развитие лексикограмматических  навыков для построения корректной англоязычной
речи
3.воспитание позитивного отношения к здоровому образу жизни,  уважения к окружающим
людям.
Оборудование: презентация, компьютер, карточки с заданиями.
План урока
1.Организационное начало
Приветствие;
Беседа с дежурным;
Сообщение темы и задач урока;
2.Основная часть
Фонетическая разминка
Знакомство с  грамматическим материалом «Глаголы, вводящие косвенную речь»
(Просмотр презентации).
Чтение диалога по ролям на странице 102.
Закрепление изучаемого материала
Проверка домашнего задания
Фронтальное выполнение задания повышенной сложности из самостоятельной работы с
дифференцированными заданиями.
3.Заключительная часть
Определение, объяснение, запись домашнего задания
Подведение итогов урока Ход урока
1.Организационное начало
Приветствие;
Беседа с дежурным;
Сообщение темы и задач урока;
2.Основная часть
Фонетическая разминка. Чтение глаголов в транскрипции (на доске).
Знакомство с  грамматическим материалом «Глаголы, вводящие косвенную речь»
(объяснение материала с опорой на презентацию).
Учитель: We continue our work on the topic “Direct and Reported Speech.”
(Тема урока выведена на экране)
Учитель продолжает: Итак, глаголы, использующиеся при введении косвенной речи.
Please, open your books and read page 100 and 101. I give you some 23 minutes.
Презентация:cлайды19(приложение 1)
На слайдах презентации дан тот же краткий конспект изучаемого материала, но вместо
ключевых слов – пропуски, которые ученики должны заполнить.
Устное выполнение упражнения 2 на странице 102.
Учитель: Давайте сейчас прочтём диалог.
Задание выполняется по учебнику.
Проверка домашнего задания.
Let us check up your homework.
Фронтальное выполнение задания повышенной сложности из самостоятельной работы с
дифференцированными заданиями.
Учитель: Обратите внимание, задания дифференцированные: выполненные первые 2
задания – усвоение основного  изучаемого материала, третье  задание повышенной
сложности  усвоение не только нового грамматического материала, но и грамматического
материала предыдущих тем (Согласование времен) и лексического материала уроков.
Поэтому, ваши работы будут оцениваться по следующей шкале:
Только первое выполненное задание«3»
1,2 «4»
13 – «5»
(Выполнение самостоятельной работы 1015 минут.)
3.Заключительная часть
Определение, объяснение, запись домашнего задания
Учитель: Now, write down your hometask for the next lesson.
(На экране) (Приложение 4)
с.107 №1,с. 108109, текст упр.№2 14 абзаца (чтение, перевод)
Подведение итогов урока:
Учитель: Итак, сегодня на уроке мы говорили о…
Ученик 1: глаголах, использующихся при введении косвенной речи.
Ученик 2: том, что некоторые  предложения целесообразнее не переводить дословно в
косвенную речь, а передавать их смысл с помощью определенных глаголов. Учитель: Ребята, давайте еще раз перечислим эти глаголы:
to agree/disagree  with somebody , to agree / refuse to do something , to accept (an offer, an
invitation)
Now, stand up, please.
The lesson is over.
Thank you for your work.
You may be free.
Слайд 1
Когда вы рассказываете о чемлибо в косвенной речи, обращайте внимание на глаголы,
вводящие … речь. Необходимо использовать различные глаголы, употребляя их в
соответствии с ... .
Слайд 2
Глаголы, вводящие утвердительные предложения в косвенную речь
to admit – ….
признавать
She said, “I am wrong.” –
 Она сказала: «Я неправа».
Она признала, что она неправа.
She admitted that she was wrong.
Слайд 3
Жаловаться
to complain –
She said, “Unfortunately, I’ve gained weight.”
She complained that she had gained weight.
Она пожаловалась, что набрала в
to decide – …
решать
He said, “I won’t go with you.”
He decided not to go with them.
Слайд 4 to explain to smb. that –
объяснять комуто, чтото
Emily said to Jane, “You get upset because you think that everybody is looking at you.”
Emily explained to Jane that she got upset because she thought that everybody was looking at
her.
Слайд 5
to reply – …
отвечать
Jeff asked Bill,  “Do you know this man?”
Bill said, “No, I don’t.”
Jeff asked Bill if he knew that man.
Bill replied that he didn’t.
Слайд 6
to warn – …
предупреждать
The doctor said to Molly, “Don’t skip meals. It won’t do you any good.”
The doctor warned Molly not to skip meals because it wouldn’t do her any good.
Слайд 7
информировать …
to inform
John’s teacher wrote to his parents, “Your son has been expelled from school.”
John’s teacher informed his parents that their son had been expelled from school.

Слайд 8
to advise –….
рекомендовать
The doctor said to Sabby, “You’ll have to eat less bread and sugar.”
The doctor advised Sabby to eat less bread and sugar.
Слайд 9
Некоторые  предложения целесообразнее не переводить дословно в косвенную речь, а …
передавать их смысл с помощью следующих глаголов:
Фамилия, имя: _______________________________
Класс: _________________
I.Translate these sentences into Russian.
1.The doctor said, “You shouldn’t go out today.”
____________________________________________________________
2.“Your son has had two detentions this week,” the teacher told the boy’s mother.
___________________________________________________________
____________________________________________________________
3. “I won’t do it again,” said the girl.
____________________________________________________________ 4.“Kate started the fight,” Peter tоld his teacher.
____________________________________________________________
5.My brother said, “I won’t answer this question.”
____________________________________________________________
II.Turn the following sentences unto reported speech. Use ski, adsvise, agree,refuse, complain,
promise
1.“Don’t phone Liz now”, he said.
_______________________________________________________________
2.“Will you help me?” she asked. “Never,” he said.
_______________________________________________________________
3.“Would you like some juice?” Bill asked. “Yes, please,” Lisa said.
      _____________________________________________________
4.“May I give you some advice?” he said to the woman.
_______________________________________________________________
5.“I have a toothache,” the girl cried.
Система оценивания:
1«3»
1,2(с допущенными ошибками) «4»
1,2(без ошибок) – «5»
Слайд 10
домашнее задание
1. с.107 №1(слова выписать в словарь, учить),
2. стр. 108109 упр.№2, текст”Washington” 14 абзаца(чтение, перевод)

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока -«Глаголы, вводящие утвердительные предложения в косвенную речь».

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
УМК  для 9 класса общеобразовательных учреждений Happy English.ru.
К.И.Кауфман, М.Ю.Кауфман.
Тема: Мода в нашей жизни.
Цели:
- создать для учащихся необходимые условия для обобщения материала о
покупке одежды и о моде;
- развивать логическое мышление, память, умение работать самостоятельно и
в группе;
- воспитывать интерес к иностранному языку как к средству общения, к
многообразию средств английского языка;
- формировать чувство ответственности при работе в группе.
Задачи:
1)осуществить совместное с детьми целеполагание;
2)закрепить знание тематической лексики;
3)способствовать формированию навыков устной речи путем создания
ситуации диалога;
4)совершенствовать навыки письменной речи при написании мини-сочинения.
Обеспечение урока: таблички с названиями отделов одежды, пословицы,
карточки с вопросами и
                                                     Ход урока:
1.Организационный момент.
- Good morning, children. Sit down, please. How are you today? Are you fine? Well,
tell me, please, what date is it today?(Today is …) What day of the week is  today?
(It is …) What is the weather like today? Is it cold today? And who is absent today?
2. Фонетическая зарядка.
- Before beginning our lesson let’s train our tongue. Repeat after me, please:
clothes                                     thing
casual                                       a status thing
casual clothes                         to be a status  thing
sweater                                    to buy things
individuality                             to buy things in the sales
extravagant clothes                elegant clothes
3.Речевая зарядка. - Why we repeat these words? What is the subject of our lesson? Today we will talk
about fashion, clothes, sizes and shopping. At first, please answer my questions
about all these things.
Questions:
1.What clothes do you like to wear? (casual, original, fashionable)
2.Where do you usually buy your clothes?
3.How do you think which shop is the most suitable for teenagers in our town?
4.Do you follow your parents’ advice when you buy clothes?
5.Who helps you to choose clothes?
6.What do you usually wear when you go to school?
7.What shoes  do you prefer: sport shoes, walking shoes, high-heeled shoes, low
heeled shoes?
8.What do you have on now?
9.Do you know what kind of clothes are in fashion now?
10.What do you usually wear when you go to parties?

4. Проверка домашнего задания.
-Now, let’s check up your homework. We’ll check only one work. Some of you had to
write the composition about fashion in your class and about how you choose your
clothes. Anya, will you go to the blackboard and read us your composition. The rest
listen to her attentively… Do you understand? Was it clear for you? Thank you, sit
down, please.(2-3 ученика читают свои сочинения).
5. Создать речевую ситуацию по теме «В магазине одежды», составить
диалоги и разыграть их.
Information for a shop assistant
                  *Ask what the customer would like to buy.
                  *Ask who the clothes for.
                  *Ask what country he/she from.
                  *Ask what size the person is.
                  *Ask if it’s an American size or a size from another country.
                  *Say what American size the person is and give the customer what
he/she wants.
1.Information for  customer: *Say that you’d like to buy a sweater for your mother.
                   *Say that she is a size 46.
                   *Say that it is a Russian size.
                   *Ask what American size you need.
2.Information for customer:
                    *Say that you’d like to buy a pair of socks for yourself.
                   *Say that you are  a size 39.
                   *Say that it is a Russian size.
                   *Ask what American size you need.
3.Information for customer:
                    *Say that you’d like to buy jeans for your brother.
                   *Say that he is a size 46.
                   *Say that it is a Russian size.
                   *Ask what American size you need.
- I’ll give you some minutes, try please. For the rest of group I’ll propose some
riddles about clothes. Try to answer, please.
 6.Riddles about clothes.
1.It is a kind of footwear. It is necessary especially for those people who go in for
sports. But you can use it for casual wear.
2.You put it on when it is cold. It can be hand-made or machine-made. It is usually
made of wool. It is very popular among teenagers.
3.It is a headgear. It is usually brightly colored. It was named after one of the
American national sports.
4.You put them on at home. They  are warm and comfortable. They are usually
made of leather, wool or felt.
7.Аукцион. Auction.
- And now, I’ll show you the T-shirt and it will be an auction sale of this shirt. You’ll
have to answer only my questions and that student who will be able to give more
right answers he/she’ll take this beautiful T-shirt. Good luck, let’s begin.
- Do you know this man? What’s his name?
- Is he an American or English singer.
- Elvis Presley was known as…  (complete the sentences) 8.Домашнее задание.
-Get ready for the test.
9.Итоги урока.
- Достигли ли мы поставленной цели (обсуждение)
-Your marks for today:
- The lesson is over. Thank you for your work. Have a break, good bye!

file_name: 9 кл.docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока -Мода в нашей жизни.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
The USA. Its past and present
Цель урока: Формирование коммуникативной и социокультурной компетенций, умений
осуществлять устное общение в типичных сферах жизни, умений фиксировать и передавать
информацию.
Практические задачи урока:
1. Организовать устную тренировку  по оперированию материалом прочитанного
текста, ключевыми словами и выражениями.
2. Организовать устную монологическую и диалогическую речь, в связи с ситуациями
по теме в интерактивных формах.
Воспитательные задачи урока:
1. Воспитывать у учащихся культуру общения, принятую в современном мире,
положительное отношение к иностранному языку, культуре народа США.
2. Формировать положительные черты характера: доброжелательность, уважение,
толерантность, активность, умение выслушать собеседника, уважать мнение других.
Развивающие задачи:
1. Развивать воображение, кратковременную память, умение логично и
последовательно излагать мысли.
2. Развивать интеллектуальные и познавательные способности, готовность к участию в
иноязычном общении.
Образовательные задачи:
1. Учить учащихся осознавать суть языковых явлений, через которые можно
воспринимать действительность.
2. Приобщать к диалогу культур.
3. Развивать умение работать с книгой, учебником, дополнительной литературой.
4. Учить учащихся получать знания об истории, культуре, реалиях и традициях США.
Оснащение урока:
                     Презентация: тематические фото с видами Вашингтона, Нью Йорка, Лос
Анжелеса, достопримечательности, карта США, аудиозапись, карточки для групповых и
индивидуальных форм работы.
   Ход урока. 1)   Подготовка к восприятию иноязычного материала. Приветствие.
Организационный момент.
T: Good morning, pupils! I’m glad to see you! My name is Svetlana Yakovlevna. I am from
Kurakino. I am going to be your teacher of English during this lesson. I hope you won’t let
me down and you will be the best today.
2)    Сообщение темы и целей урока. Введение в иноязычную атмосферу.
Who is on duty today? Is anybody absent? What date is it today? What day is it
today? What is the weather like today?
Now, boys, we are going speak about America. We have been speaking much about
this country this year. We learnt about New York, Washington and read the texts
about  the most popular presidents of the USA. Today we are going to revise this
topic.
II. Основная часть урока.
1. What is America associated with? What do these words mean?
Amazing
Melting pot
Extreme
Rich
Independent
Competitive
Attractive      Your opinions?  A Discussion
2. North America is situated in the Northern Hemisphere. It is washed by the Pacific Ocean in
the west, the Atlantic Ocean in the east and the Arctic Ocean in the North
3. It was discovered in 1492 by Christopher Columbus.
4.The USA is a fascinating country. It is full of wonderful places, and amazing culture.
America is called “Melting pot”, because people from all over the world live there.
1. This is the flag of the country.
How many stars are there in the flag. What do they show?
Why are there 13 stripes there? What is drown in the Coat of Arm?
6. He is the 44th president of the USA
7. The USA has 50 states
8. New York is the largest city of the USA
9. What are the differences between British English and American English?
10. What are the most popular holidays in the USA?
11. Pilgrims, the first European settlers came to the New World on the ship “Mayflower”.
Since that time a colonization of the American continent began.
12.He is the 16th president of the USA, who abolished slavery
Abraham Lincoln’s Memorial
13.  A Civil War between the North and the South
18611865
14.Работа на интерактивной доске. Причины гражданской войны.
Диалог
 Do you know why the American Civil War began?
 As far as I remember it began because there were differences between the North and the
South

I agree with you. The northerners were more powerful. They built factories and plants,
which produced not only goods but weapons.
 As for the southerners, they didn’t have developed industry. They grew crops in the fields
where slaves worked day and night. And they didn’t want to change their life.
 Who wanted to abolish slavery?
 You won’t believe but the Northerners. They were strongly against the slavery.  They
even tried to pass a new law to abolish the slavery.


I suppose that the rich Southerners didn’t like this idea and started to think of breaking
away From the United States.
In my opinion Abraham Lincoln was the president of the United States when the Civil
War began  You are right. In his inaugural speech (address) he warned the Southerners that they
shouldn’t destroy the Union of the states.
 But the southerners didn’t listen and in February 1861 eleven Southern states formed
their own union called Confederacy.

It is a pity but the  northern states and the southern states fought against each other. And
who was the winner in the war I wonder?
 The Southerners lost the battle in Gettysburg in June 1863. But I think both the South and
the North were winners.
 Why do you think so?

I think so, because slavery was abolished in the South, it was not separated  from the
north and the USA was one country again.
15. Fill in the gaps
 работа на листочках , работа на интерактивной доске
16. He is the author of “Declaration of Independence” and the third president of the USA
Jefferson Memorial, surrounded by cherry trees in Washington DC.
17
 He first served his country in the colonial wars. His record as commanding general in the
American Revolution made him the loved leader of the new nation. In 1789 he was
inaugurated president in New York city.
 His foreign policy was to keep out of quarrels abroad. He was the president during 8
years.
 He refused to run for a third term. In 1797 he retired to Mount Vernon, where he died on
December 14, 1799. The name of the city was given in his honor.
The Pencil” a monument to George Washington
18. Washington, DC has been the capital of the United States since 1800.
 Диалог
Capitol.
The place of the American Parliament
The Supreme Court and the place of all foreign embassies
The White House. 1600Pansylvania Avenue NW, Washington,DC20500
Smithsonian Institution
Hollywood  прослушивание текста
Работа с текстом
  III. Окончание урока.
1)        Объяснение домашнего задания:
2)        Подведение итогов урока.
T: Thank you very much for your work and enthusiasm. Most of you were at the top of the
class. Some of you were rather quiet today. You are to be more active at the lesson. You
can’t learn to speak English by sitting and listening to the other pupils. Forget about being
shy and nervous. It’s far better to make a few mistakes than to say nothing. Your marks today
are….
Thank you for cooperation.

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока - США,

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
План урока повторения по  английскому языку в 9м классе по теме
"Косвенная речь. Перевод в косвенную речь прямой речи, если
глагол в главном».
Дата: 10.02.2018 г.
Учитель: Трофимова Е.А.
Задачи:



Обучающие: научить переводить в косвенную речь повелительное наклонение; повествовательное
предложение; вопросы: общие, альтернативные и специальные; предложения различных типов,
если в главном предложении глагол выражен в прошедшем времени.
Воспитательные: воспитание сознательного и активного отношения к учебе.
Коммуникативные: преодоление психологических барьеров при передаче текста и предложений от
имени другого лица.
Форма организации педагогической деятельности: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
Метод обучения: объяснительноиллюстративный (беседа, чтение, объяснение учителя, работа с
грамматическими таблицами).
Средства обучения: записи на доске, учебник, грамматические таблицы.
План урока:
1. Вводная часть урока. Информация по теме.
2. Повторение пройденного материала в форме «вопросответ». Выполнение упражнений на
повторение.
3. Знакомство с новой темой.
4. Закрепление нового материала. Выполнение упражнений.
5. Получение домашнего задания.
6. Подведение итогов.
ХОД УРОКА
1. Организационный момент. Сообщение даты, темы и задач урока.
2. Повторение перевода в косвенную речь повелительного наклонения
Вопрос к классу: Сколько форм имеет повелительное наклонение?
Ответ одного из учеников: Повелительное наклонение в английском языке имеет 2 формы:
утвердительную и отрицательную.
Пример:

Утвердительная – Stop talking. 
Отрицательная – Please, don’t open the window.
Вопрос к классу: «Как переводится повелительное наклонение в косвенную речь?»
Ответ одного из учеников: «Повелительное наклонение переводится с помощью глаголов: to tell, to ask, to
order и инфинитива».
Пример:


The teacher asks the pupil to stop talking.
The woman asked not to open the window
Выполнение упражнения на закрепление перевода повелительного наклонения в косвенную речь.
Повторение перевода в косвенную речь повествовательного предложения
Пояснение одного из учеников: При обращении в косвенную речь повествовательное предложение
становится изъяснительным придаточным предложением. При этом косвенная речь вводится союзом that,
который, однако, может опускаться.
Пример:


Прямая речь: She says: "You may take out any book you like".
Косв. речь: She says (that) I may take out any book I like.
4. Повторение перевода в косвенную речь общего или альтернативного вопроса
При переводе в косвенную речь вопросительное предложение становится изъяснительным придаточным
предложением и присоединяется к главному при помощи союзов if или whether.
Пример:


Прямая речь: She says to him: "Have you been here long".
Косв. речь: She asks him if (whether) he has been here long.
На доске схема перевода общего вопроса в косв.речь:
5. Повторение перевода в косвенную речь специального вопроса
If (whether) + subject + verb
Перевод в косвенную речь специального вопроса начинается со специального слова. В косвенной речи
соблюдается прямой порядок слов. На доске схеме перевода в косвенную речь специального вопроса:
Special word + subject + verb
Пример:


Прямая речь: The child (to his mother) "What time is it?"
Косв. речь: The child asks his mother what time it is.
6. Выполнение упр. 5 стр. 199 учебника – на повторение ранее изученных правил перевода прямой речи в
косвенную речь. Следует обратить внимание, что все личные и притяжательные местоимения изменяются в зависимости от
того, от какого лица чтото сообщается.
7. Знакомство с правилом перевода в косвенную речь, если в главном предложении глагол выражен в
прошедшем времени
На доске изображена грамматическая таблица
The Tense
Indirect Speech
Past Simple
Direct Speech
Present Simple
Present ProgressivePast Progressive
Past Simple
Present Perfect
Future Simple
Past Progressive  Past Perfect Progressive
Past Perfect
Past Perfect
Future in the Past
При переводе прямой речи в косвенную речь в придаточном предложении происходит сдвиг времени в
соответствии с данной схемой При переводе прямой речи в косвенную одновременно с временным сдвигом
меняются некоторые указательные местоимения, наречия и другие слова, обозначающие время действия

Indirect Speech
Direct Speech
that those
This these
then
Now
there
Here
that day
Today
the next day
Tomorrow
two days later
The day after tomorrow
the day before
Yesterday
The day before yesterdaytwo days before
Ago
before
Необходимо обратить внимание на перевод подобных предложений на русский язык
Примеры:


«Не said he was writing a letter» (Он сказал, что пишет письмо.)
«She said she lived in Rostov» (Она сказала, что живет в Ростове.)
В некоторых случаях временного сдвига в придаточных предложениях не происходит:
1. Глагол в определительных, причинных и сравнительных придаточных предложениях ставится в той
форме, которая соответствует смыслу и ситуации.
Пример:


«I couldn’t find the book you are speaking about"
"I didn"t answer your letter because I don t like to write letters"
2. Глагол must употребляется в придаточном предложении независимо от времени глагола в главном
предложении:
Пример: The mother told the child he must not play in the street.
3. Если в придаточном предложении указывается определенная дата события, то употребляется Past
Simple.
Пример: Не said that he was born in 1980. 4. Временного сдвига не наблюдается, если он приводит к противоречию с действительностью.
Пример: "I thought you received this letter yesterday.
5. Если в косвенной речи сообщается о событии, которое является как бы общим фактом.
Пример: Не said Paris is the capital of France.
8. Первичное закрепление нового материала Анализ таблицы учебника стр. 203
9. Выполнение упражнений учебника 12,13 стр. 204
10. Информация о домашнем задании
11. Подведение итогов урока

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока -Косвенная речь.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:

Стиль вербункош →
Вербункош
венг. verbunkos, от нем. Werbung — вербовка
Жанр венгерской танцевальной музыки, возникший во 2й половине 18 в., а
также стиль венгерской инструментальной музыки конца 18 — нач. 19 вв.,
оказавший значительное влияние на всю венгерскую национальную музыку,
начиная с танцевальной музыки и популярных песен и кончая оперой и
симфоническими произведениями. В музыковедческой литературе 20 в.
термин "вербункош" обозначает главным образом музыкальный стиль.
Зарождение вербункоша связано с вербовкой новобранцев в армию.
Литературные источники и рисунки свидетельствуют, что уже в сер. 18 в.
вербовка сопровождалась танцами и музыкой. Около 1770 эта музыка
получила название "вербункош", распространившееся по всей стране. В основе
вербункоша лежал мужской танец вербунк (verbunk tбnc), возникший из нар.
танцев гайдуков, свинопасов и др. и исполнявшийся либо как виртуозный
сольный, либо как групповой танец. Вербунк играл значит. роль ещё во время
революции и войны за освобождение Венгрии 184849; повстанцы прибегали к
нему при вербовке новобранцев для пополнения своих рядов. Позднее
вербунк стал уступать место возникшему из его быстрой части (friss) чардашу.
Музыка вербункоша исполнялась, как правило, цыганскими ансамблями
(обычно в составе двух скрипок, контрабаса, цимбал), однако на некрых
старинных рисунках, запечатлевших сцену вербовки, изображён лишь один
музыкант, играющий на волынке. Муз. язык раннего В. свидетельствует о
разнородности его истоков: в нём заметны элементы старинных венг. танц.
мелодий, фольклора соседних народов  южных славян и румын, мотивы вост.
музыки, привнесённые, вероятно, исполнителями  цыганами, а также черты,
определяющиеся влиянием совр. проф. нем. и итал. музыки. В.,
представляющий собой единый жизнеспособный сплав этих элементов, стал
муз. символом венг. нации. В нём нашло отражение характерное для обществ.
жизни Венгрии 2й пол. 18 в. пробуждение нац. самосознания. Постепенно
определился комплекс присущих В. стилевых особенностей: пунктирные и
обращлнные пунктирные ритмы; "цыганский" или "венгерский" звукоряд с
двумя увелич. секундами; чередование широких, напевных мелодий в
медленном темпе (lassъ или hallgatу) с муз. отрывками, проходящими в
стремительно быстром темпе (friss); фигурация разл. видов, в т. ч. виртуозная
инстр. (скрипичная) орнаментика, осн. на импровизац. характере исполнения;
частое применение пассажей из триолей; легко запоминающиеся ка
денционные формулы, связанные с танц. фигурой "притопывания".
Первые сохранившиеся венг. нотные издания В. относятся к 80м гг. 18 в., это
песни Ф. Вершеги и Венгерские танцы Й. Бенграфа: Ф. Вершеги. Песня. 1780
Й. Бенграф. Танец из сб. «Двенадцать венгерских танцев для клавичембало».
1790
В. достиг расцвета в нач. 19 в. в творчестве и исполнительстве знаменитой
"триады" скрипачейвиртуозов Я. Бихари, Я. Лавотты и А. Чермака.
Я. Бихари. Венгерский танец, или вербункош. 1804
Богатое собрание пьес издал композитор и хоровой регент Й. Рузичка. Его
"Венгерские песни из области Веспрем" (1823—1832) содержат 135 пьес в 15
выпусках. Й. Рузичка. Быстрый венгерский танец. 1832
После 1830 В. выходит за пределы танцевальной музыки, проникая в
камерную инструментальную и фп. музыку, в романс и оперу.
Характерный образец В. — знаменитый Ракоцимарш, созданный
неизвестными авторами. Ф. Лист в своих венгерских рапсодиях и др.
произведениях разрабатывает мелодии В.; Ф. Эркель во многих эпизодах
своих опер, особенно в ариях лирического характера, привлекает характерные
для В. ритмоинтонации.
Ф. Эркель. Отрывок из 3го акта оперы «Банк бан»
Под влиянием стиля В. написаны некрые произведения Б. Бартока, в
частности симф. поэма "Кошут", рапсодия для фп. с орк., концерт для орк. и
др.
Примером использования старинного В. в совр. венг. музыке может служить
антракт из оперы З. Кодая "Хари Янош": В. нашёл отражение в творчестве мн. западноевроп. композиторов. Эпизод a
moll в финале скр. концерта В. А. Моцарта Adur (КV 219,1775) Б. Сабольчи
считает первым нотированным вербункошем. Мотивы В. встречаются у Й.
Гайдна (Rondo all ongarese из фп. трио Gdur и др. произведения), Л.
Бетховена (эпизод gmoll в финале 3й симфонии, тема побочной партии в
финале 7й симфонии, увертюра "Король Стефан"), Ф. Шуберта (финал стр.
квинтета Cdur op. 163, "Венгерский дивертисмент" для фп. в 4 руки и ряд
небольших инстр. произведений), Г. Берлиоза (использование мелодии
Ракоцимарша в оратории "Осуждение Фауста"), И. Брамса (концерты,
Венгерские танцы) и др.

intro:
Жанр венгерской танцевальной музыки, возникший во 2-й половине 18 в., а также стиль венгерской инструментальной музыки конца 18 — нач. 19 вв., оказавший значительное влияние на всю венгерскую национальную музыку, начиная с танцевальной музыки и популярных песен и кончая оперой и симфоническими произведениями. В музыковедческой литературе 20 в. термин "вербункош" обозначает главным образом музыкальный стиль.
Зарождение вербункоша связано с вербовкой новобранцев в армию. Литературные источники и рисунки свидетельствуют, что уже в сер. 18 в. вербовка сопровождалась танцами и музыкой.

доп. образование детей

group: Другое

title: Урок: Вербункош


extracted_text:
Английский язык
Тема урока «Соединенные штаты Америки. Улицы и авеню Нью –Йорка»
Дата: 11.09. 17. и 14.09.17
Учитель: Трофимова Е.А.
9 класс (2 часа)
Тип урока урок контроля знаний и умений учащихся
Цель урока: углубление и закрепление знаний о стране изучаемого языка
Задачи урока:
 :

Обучающие
1.Контроль знаний учащихся по теме «Соединенные Штаты Америки»
2.Знакомство с традициями и обычаями страны изучаемого языка
 Развивающие:
1.Расширение кругозора учащихся
2.Развитие мотивации к изучению английского языка
Воспитательные:
1.Воспитание толерантного отношения к другой стране, другой культуре
Оснащение урока: карта США, фотографии достопримечательностей НьюЙорка ,флаг
США, фотография президента Америки, индивидуальные карточки по теме «Asking the
way», , листы с заданиями к фильму.
1.      Организационный момент. Приветствие.
Ход урока
2.      Вступительное слово учителя: сообщение темы, цели и задачи урока.
T .Look at the blackboard.You can see a map here. What country is it?
P. The USA
T..Right. The theme of our lesson is «The United States of America» Today we are going to play
a very interesting game and at the end of the lesson we shall know the winner of our game. First we shall divide into 3teams.Come to me and take some sheets of paper. Pupils who have papers
with the letter «U» are in the first team. Pupils  with the  letter  «S» are in the second team/
Pupils  with the letter  «A» are in the third team. The name of the first team will be
«Manhattan». The name of the second team will be « Queens». The name of the third team will
be «Brooklyn» For each result in the competition you will get a  piece of  paper with your letters.
You should collect them and count  at the end of the game.. So, teams take your places.
3.Фонетическая зарядка (повторение слов, записанных на доске) The Hudson river, , Staten
Ireland, Bronx, boroughs, the Empire State Building, sights, to do some sightseeing, the Statue
of Liberty. The Guggenheim Museum,  Avenue. Lincoln Center, Chicago. Christopher
Columbus,  the Golden Gate Bridge.
4.Задание «Quiz»
T So .the 1st  task of the game is the  «Quiz». There are 1o questions for each team. You can get
1 point for the right answer .If one team does not know the answer the other team has the right to
give the answer. Are the rules of the quiz  clear? So let’s begin (На экране демонстрируются
слайды)

5.Задание « The map»
T/ The next competition  is called «The map». Here is a map of the USA and you can see some stickers
with little texts. Your task is take a sticker,  read it aloud, guess what  it is about and stick it to the right
place. You may consult with your team.
The longest river in the USA. It is 2350 meters long. It carries so much soil and rocks .Its
nickname is Big Muddy (река Миссисипи). The smallest state in the USA .It is about 1500 the
size of Alaska.(Штат РодАйленд)Death Valley is the hottest place in the USA. The temperature
can reach 54 degrees.Many people died trying to cross it. Where is this valley situated?(штат
Калифорния)
It is the biggest American state. Before 1867,it belonged to Russia. The Russian tsar sold it to the
USA for 7.2 million dollars. This state is the coldest place in the country.( штат Аляска)

 The biggest city  in the USA. It is situated on the Hudson  river. (НьюЙорк)
6. Задание  «Who is the fastest ?»
T.  You should  write quickly the names of the attractions and places you see in the photos(слайд №9
виды достопримечательностей  Нью  Йорка)
 8.    Задание    « Show me the way to…»Контроль навыков говорения
T. You see the map of  New  York. Look at the map and explain the direction to the places mentioned
in the cards. CARD 1
1.You are in Times Square and need to get to Penn Station
2.You are on 59 th Street and First Avenue. You need to get to the Guggenheim Museum

                                                                                CARD 2
1.You are in Whitehall and need to get to the World Trade Center
2.You are at Lincoln Center and need to get to grand Central Station

CARD 3
1.You are at Empire State Building and want to get to the Central Park
2.You are at  the Guggenheim Museum and want to get to the American Museum of
Natural History
7.    Задание      « Guess who?»
T. The next competition will show what imagination you have.  Use these clothes and things and make
a famous person or a statue. (После каждого ответа учся идет демонстрация слайда с портретом
героя или статуи)
8 .Подведение итогов  урока. Оценивание работы учащихся .

file_name: 11 и 14 сен.docx

intro: Данный конспект урока составлен для урока английского языка в 9 классе по линии УМК " Счастливый Английский . ру " под редакцией авторов учебника - М. Ю. Кауфман и К. И. Кауфман . Тема представленного здесь плана урока -Улицы Нью - Йорка.

title: Конспект урока по английскому языку


extracted_text:
Былина
Жанр русских эпических песенсказаний.
Термин "былина" — литературоведческий; введён И. П. Сахаровым в 1839;
некрые исследователилитературоведы (А. М. Астахова) считают его
народным. На рус. Севере Б. и историч. песни называются "старины". Б.
повествуют о значит. обществ. событиях далёкого прошлого, гл. обр. 1116
вв., отличаются монументальностью художеств. образов и форм. Самые
ранние известные записи Б. относятся к 17 в. Первый рукописный сб. Б. с
напевами  сб. Кирши Данилова датируется прибл. сер. 18 в. (26 приведённых
в нём текстов Б. опубликовано в 1804, 1е издание сборника с нотными
записями относится к 1818). Всего опубликовано до 2500 былинных текстов,
нередко совпадающих по сюжетам, крых насчитывается св. 100; публикаций
музыки Б. значительно меньше.
Большинство Б., сохранённых устной традицией крестьянства, принадлежит к
т. н. "киевскому" (или "Владимирову") циклу, истоки крого восходят ещё к
Киевской Руси. В центре этих героич. песен  образы богатырей Ильи
Муромца, Добрыни Никитича, Алёши Поповича и др.; в некрых песнях
воплощена мощь рус. народа, мечтавшего о гос. единстве и независимости
родины в эпоху феод. раздробленности. Новгородские Б. воспевают певца
гусляра Садко, бунтаря Василия Буслаева и др. Известна Б. и о богатыре
земледельце Микуле Селяниновиче. Наряду с Б. героическими особую группу
составляют т. н. "скоморошины". В прошлом Б. пелись по всей Руси. К концу
19 в. они сохранились гл. обр. на рус. Севере (Заонежье, Пинега, Мезень,
Печора, побережье Белого моря и др.). В средней полосе России в это время
встречались лишь единичные образцы Б. Своеобразные разновидности Б.
сложились на юге России, особенно у донских и терских казаков.
Северным Б. свойственна одноголосная (сольная) традиция исполнения,
южным  многоголосная (хоровая). Юж. Б. относят к жанру Б. условно, т. к.
они имеют не столько повествовательный, сколько лирич. характер. По
композиции, поэтич. стилю и музыке они родственны широкораспевным
донским протяжным песням, в крых каждому тексту отвечает особый напев.
Сольная (реже ансамблевая) традиция органично претворяет особенности
эпич. повествования  неторопливую, размеренную декламацию сказывание.
Былинные напевы речитативного склада тесно связаны со структурой стиха и
строфы Б. Наибольшее распространение получили напевы однострочные, т. е.
соответствующие одной строке стиха:
«Про татарское нашествие». Сборник «Илья Муромец» (МоскваЛенинград,
1958, приложение) Существуют также напевы двухстрочные и (реже) трёхстрочные (напр., в
Заонежье), крые наиболее полно отражают структуру поэтической строфы.
Их последняя мелодическая фраза повторяется столько раз, сколько
требуется по логике текста, т. о. оттеняются смысловые грани повествования:
«Жил Святослав...». Напев И. Т. Рябинина, нотация А. С. Аренского.
Хрестоматия «Русское народное музыкальное творчество» (Москва, 1958).
Степень речитативности и песенности былинных напевов может быть
различной. Преобладают секундовые и терцовые мелодические ходы, обычно
укладывающиеся в диапазон кварты или сексты, часто со срединной
каденцией на II ступени лада. При многократном повторении напев
импровизационно варьируется, следуя логическим акцентам текста; наиболее
устойчивы начало и окончание мелодии. В сев.рус. Б. могут быть выделены 3
типа напевов: 1) однострочные напевы при 1214сложном стихе с тремя
основными ударениями ("полный эпич. размер" по А. Л. Маслову), бытующие
на Мезени и Печоре; 2) речитативные напевыскороговорки "скоморошьего"
размера (811сложный стих с двумя осн. ударениями); 3) напевы, близкие к
песенным и связанные с многогол. складом, характерные для печорской
традиции.
В Б. сольной традиции напевы не закреплены за определёнными текстами. На
одиндва напева сказитель может исполнить весь свой былинный репертуар.
Имеются даже напевы, единые для целого района (напр., на Печоре). Они не
воплощают образы текста, но помогают их восприятию, сосредоточивая
внимание слушателя на содержании Б.
Среди сев.рус. сказителей Б.: И. Т. и Т. Г. Рябинины, М. Д. Кривополенова,
В. П. Щеголёнок, А. М. и М. С. Крюковы. Обработки Б. постоянно
включались в сбки рус. нар. песен для пения с сопровождением фп.,
составлявшиеся крупнейшими рус. композиторами  М. А. Балакиревым, Н.
А. РимскимКорсаковым и др. Б. входит в оркестровую обработку К. А.
Лядова "Восемь русских народных песен". Б. оказали большое влияние на рус.
классич. и сов. музыку, способствуя развитию в ней эпич. начала (опера
"Садко", творчество А. П. Бородина, А. К. Глазунова, Ю. А. Шапорина, С. С.
Прокофьева и др.). Рус. и сов. композиторы широко использовали в своих
сочинениях сюжеты и мелодии Б. (оперы "Снегурочка", "Борис Годунов",
Фантазия на темы И. Т. Рябинина для фп. с орк. Аренского, Симфония
былина "Илья Муромец" Глиэра, "Эпическая поэма" Галынина, "Былина про Ленина" Попова, "Северные сказы" Трамбицкого, "Былина про Илью Муромца
и Идолище поганое" Мокроусова и др.).
Сборники Былин: Сборник Кирши Данилова, СПБ, 1901, посл. изд., М.Л.,
1958; "Илья Муромец". Сост. А. Астахова (и др.), Нотные образцы сост. Ф. А.
Рубцов, М.Л., 1958; Григорьев А. Д., Архангельские былины и исторические
песни, собранные в 18991901 гг., т. 1, М., 1904; т. 2, Прага, 1939; т. 3, СПБ,
1910; Былины Печоры и Зимнего Берега. Сост. А. Астахова (и др.), Нотные
образцы сост. В. Ф. Соколов, М.Л., 1961; Песенный фольклор Мезени. Сост.
Н. Колпакова (и др.), Муз. образцы сост. Б. Добровольский, Л., 1967;
Листопадов A., Песни донских казаков, т. I, ч. 1, М., 1949; Былины. Сост. Б.
Добровольский и В. Коргузалов (готовится к печати).

intro:
Былина
Жанр русских эпических песен-сказаний.

Термин "былина" — литературоведческий; введён И. П. Сахаровым в 1839; нек-рые исследователи-литературоведы (А. М. Астахова) считают его народным. На рус. Севере Б. и историч. песни называются "старины". Б. повествуют о значит. обществ. событиях далёкого прошлого, гл. обр. 11-16 вв., отличаются монументальностью художеств. образов и форм. Самые ранние известные записи Б. относятся к 17 в. Первый рукописный сб. Б. с напевами - сб. Кирши Данилова датируется прибл. сер. 18 в. (26 приведённых в нём текстов Б. опубликовано в 1804, 1-е издание сборника с нотными записями относится к 1818). Всего опубликовано до 2500 былинных текстов, нередко совпадающих по сюжетам, к-рых насчитывается св. 100; публикаций музыки Б. значительно меньше.

Большинство Б., сохранённых устной традицией крестьянства, принадлежит к т. н. "киевскому" (или "Владимирову") циклу, истоки к-рого восходят ещё к Киевской Руси. В центре этих героич. песен - образы богатырей Ильи Муромца, Добрыни Никитича, Алёши Поповича и др.; в нек-рых песнях воплощена мощь рус. народа, мечтавшего о гос. единстве и независимости родины в эпоху феод. раздробленности. Новгородские Б. воспевают певца-гусляра Садко, бунтаря Василия Буслаева и др. Известна Б. и о богатыре-земледельце Микуле Селяниновиче. Наряду с Б. героическими особую группу составляют т. н. "скоморошины". В прошлом Б. пелись по всей Руси. К концу 19 в. они сохранились гл. обр. на рус. Севере (Заонежье, Пинега, Мезень, Печора, побережье Белого моря и др.). В средней полосе России в это время встречались лишь единичные образцы Б. Своеобразные разновидности Б. сложились на юге России, особенно у донских и терских казаков.

Северным Б. свойственна одноголосная (сольная) традиция исполнения, южным - многоголосная (хоровая). Юж. Б. относят к жанру Б. условно, т. к. они имеют не столько повествовательный, сколько лирич. характер. По композиции, поэтич. стилю и музыке они родственны широкораспевным донским протяжным песням, в к-рых каждому тексту отвечает особый напев. Сольная (реже ансамблевая) традиция органично претворяет особенности эпич. повествования - неторопливую, размеренную декламацию- сказывание. Былинные напевы речитативного склада тесно связаны со структурой стиха и строфы Б. Наибольшее распространение получили напевы однострочные, т. е. соответствующие одной строке стиха:

«Про татарское нашествие». Сборник «Илья Муромец» (Москва-Ленинград, 1958, приложение)
«Про татарское нашествие». Сборник «Илья Муромец» (Москва-Ленинград, 1958, приложение)

Существуют также напевы двухстрочные и (реже) трёхстрочные (напр., в Заонежье), к-рые наиболее полно отражают структуру поэтической строфы. Их последняя мелодическая фраза повторяется столько раз, сколько требуется по логике текста, т. о. оттеняются смысловые грани повествования:

«Жил Святослав...». Напев И. Т. Рябинина, нотация А. С. Аренского. Хрестоматия «Русское народное музыкальное творчество» (Москва, 1958).
«Жил Святослав...». Напев И. Т. Рябинина, нотация А. С. Аренского. Хрестоматия «Русское народное музыкальное творчество» (Москва, 1958).

Степень речитативности и песенности былинных напевов может быть различной. Преобладают секундовые и терцовые мелодические ходы, обычно укладывающиеся в диапазон кварты или сексты, часто со срединной каденцией на II ступени лада. При многократном повторении напев импровизационно варьируется, следуя логическим акцентам текста; наиболее устойчивы начало и окончание мелодии. В сев.-рус. Б. могут быть выделены 3 типа напевов: 1) однострочные напевы при 12-14-сложном стихе с тремя основными ударениями ("полный эпич. размер" по А. Л. Маслову), бытующие на Мезени и Печоре; 2) речитативные напевы-скороговорки "скоморошьего" размера (8-11-сложный стих с двумя осн. ударениями); 3) напевы, близкие к песенным и связанные с многогол. складом, характерные для печорской традиции.

В Б. сольной традиции напевы не закреплены за определёнными текстами. На один-два напева сказитель может исполнить весь свой былинный репертуар. Имеются даже напевы, единые для целого района (напр., на Печоре). Они не воплощают образы текста, но помогают их восприятию, сосредоточивая внимание слушателя на содержании Б.

Среди сев.-рус. сказителей Б.: И. Т. и Т. Г. Рябинины, М. Д. Кривополенова, В. П. Щеголёнок, А. М. и М. С. Крюковы. Обработки Б. постоянно включались в сб-ки рус. нар. песен для пения с сопровождением фп., составлявшиеся крупнейшими рус. композиторами - М. А. Балакиревым, Н. А. Римским-Корсаковым и др. Б. входит в оркестровую обработку К. А. Лядова "Восемь русских народных песен". Б. оказали большое влияние на рус. классич. и сов. музыку, способствуя развитию в ней эпич. начала (опера "Садко", творчество А. П. Бородина, А. К. Глазунова, Ю. А. Шапорина, С. С. Прокофьева и др.). Рус. и сов. композиторы широко использовали в своих сочинениях сюжеты и мелодии Б. (оперы "Снегурочка", "Борис Годунов", Фантазия на темы И. Т. Рябинина для фп. с орк. Аренского, Симфония-былина "Илья Муромец" Глиэра, "Эпическая поэма" Галынина, "Былина про Ленина" Попова, "Северные сказы" Трамбицкого, "Былина про Илью Муромца и Идолище поганое" Мокроусова и др.).

title: Урок: Былина


extracted_text:
Веснянки
Веснянки (укр., белорус. веснавые, рус. весенние песни) — старинные
обрядовые лирические песни восточнославянских народов. Термин "В." укр.
происхождения, но применяется как общий. В узком смысле употребляется
как обозначение "закличек" весны, в широком  как наименование комплекса
весенних песен, игр и хороводов. Древнейшие поздравительно величальные
В., приуроченные христианством к пасхе, известны под названием
"волочебные песни". В.заклички, составляющие осн. вид весенних обрядовых
песен вост. славян, встречаются в рус. деревнях не повсеместно.
Мелодика В. очень разнообразна и обнаруживает особенности, свойственные
мн. древним песням. Она обычно узкообъёмна и основана на ангемитонных
звукорядах  квартовом трихорде, часто с окончанием на II ступени,
квинтовом тетрахорде с кадансом на IV ступени, терцовом ладу с субквартой
и т.д.:
Веснянка из Рязанской области.
Веснянка из Смоленской области.
Встречаются также нисходящий мажорный тетрахорд и пентахорд, порой и
звукоряд с тритоном между крайними звуками. Как и в некрых других
обрядовых песнях, в В. каждая строфа заканчивалась особым выкриком, т.н.
"гуканьем" (пережиток ритуального возгласа, коллективного заклинания). В
В.играх нередко используется антифонное пение. В.хороводы часто имеют
композиционновыделенные припевы. Особенно характерны припевы
волочебных песен: "Веснакрасна на весь свет!" и т. п. Утратив своё прежнее
магич. назначение, В. в ряде мест сохранились до наших дней  либо как
детские песни, либо как лирич. песни пробуждения природы. Их напевы не раз
претворялись в сочинениях рус. композиторов (оперы РимскогоКорсакова
"Ночь перед рождеством" и "Майская ночь", финал 1го концерта
Чайковского для фп. с орк. и др.).

intro:
Веснянки (укр., белорус. веснавые, рус. весенние песни) — старинные обрядовые лирические песни восточнославянских народов. Термин "В." укр. происхождения, но применяется как общий. В узком смысле употребляется как обозначение "закличек" весны, в широком - как наименование комплекса весенних песен, игр и хороводов. Древнейшие поздравительно- величальные В., приуроченные христианством к пасхе, известны под названием "волочебные песни". В.-заклички, составляющие осн. вид весенних обрядовых песен вост. славян, встречаются в рус. деревнях не повсеместно.
Мелодика

title: Урок: Веснянки


extracted_text:
Драма музыкальная
греч. drama, букв. — действие
\1) Одно из ранних назв. оперы. Применялось с момента возникновения оперы
в Италии на рубеже 1617 вв. (итал. dramma per (la) musica, dramma in musica).
Авторы первых итал. опер рассматривали в качестве образца др.греч.
трагедию, где драматургия также сочеталась с музыкой, однако фактически
они создали новый жанр (о применении музыки в др.греч. трагедии тогда
было известно очень немногое и подражать ей они не могли). Появившееся в
1639 новое обозначение "опера" быстро завоевало популярность и стало
вытеснять прежнее название "Д. м.", хотя понятие "драма" в применении к
опере изредка встречалось до конца 18 в. (так, В. А. Моцарт назвал свою
оперу "Дон Жуан" "весёлой драмой"  "dramma giocoso" (итал.)).
\2) Понятие, возникшее в сер. 19 в. в связи с борьбой против оперных
условностей и перенесением в оперу принципов драм. театра (более
последоват. подчинение музыки драм. действию, преодоление замкнутости
отд. оперных эпизодов ради усиления сквозного муз.драм. развития, замена
арий свободно построенными вок. монологами, дуэтов  муз.диалогич.
сценами). В Германии термин "Д. м." ("Musikdrama") был введён в 1833 Т.
Мундтом, крый, однако, обозначал им оперу вообще (как единство поэзии и
музыки), в отличие от драм. произведения с муз. вставками (нем.
musikalisches Drama; см. 4). Теоретич. проблемы Д. м. наиболее полно
разработал Р. Вагнер в своих трудах "Художественное произведение
будущего" ("Das Kunstwerk der Zukunft", 1850), "Опера и драма" ("Oper und
Drama", 1851) и др., создав тем самым основу для своей оперной реформы.
Провозглашая необходимость синтеза музыки и драмы, Вагнер выдвинул
основной принцип: "драма  цель, музыка  средство для её воплощения" (при
этом под драмой подразумевалась идейносюжетная основа театр. произв.,
закреплённая в тексте либретто). Вагнеровская формула не означала
умаления роли музыки в опере, но подчёркивала важность её драм.
содержательности, была направлена против применения её в чисто развлекат.
целях. В оперных произв. самого Вагнера, крые стали называть Д. м.,
главными вок. эпизодами являются не арии и дуэты, но монологирассказы и
диалогич. сцены, исключительно важной становится роль оркестра,
посредством лейтмотивов обеспечивающего целостность муз. драматургии
произв. Сам Вагнер, однако, протестовал против названия "Д. м.",
предпочитая каждому оперному произв. давать индивидуальное определение
("торжественное сценическое представление", "действо" и др.). Вагнеровская
концепция Д. м., оказавшая большое влияние на оперное искво, в силу своей
специфич. нац. основы и мн. субъективных моментов не стала универсальной.
\3) Термин "Д. м." нередко применяется по отношению к созданным во 2й
пол. 19 в. операм драм. характера, в крых заметны усиление сквозного драм.
развития и преодоление традиц. номерной структуры, но без подчинения принципам вагнеровской Д. м. Так, оперу Дж. Верди "Отелло" условно можно
назвать итал. Д. м. Порой этот термин условно применяется и к операм
обычного (классического) типа, отличающимся ярким драматизмом
содержания ("Риголетто" Верди, "Кармен" Ж. Бизе, "Пиковая дама" П. И.
Чайковского и др.). В России особые задачи, связанные с воплощением
исполненных драматизма народных судеб, побудили М. П. Мусоргского
назвать свою оперу "Хованщина" "народной музыкальной драмой". Однако в
нар. муз. драмах сближение с принципами драм. театра сочетается с
развитием классич. рус. оперных традиций, идущих от М. И. Глинки. В опере
20 в. наблюдается претворение тенденций, идущих как от вагнеровской Д. м.,
так и от других опытов сближения музыки и драмы (см. Опера).
\4) Драм. произв., в кром существенная роль принадлежит музыке (вокальной
и инструментальной). История театр. пьес с музыкой восходит к древним
эпохам. С полной определённостью можно говорить о подобных Д. м.
применительно к муз.драм. представлениям раннего и позднего
средневековья (напр., "Шакунтала" Калидасы, Индия, 5 в.; литургич. драма в
католич. странах Европы, 1012 вв.; муз. тр в Китае, 1213 вв.). В эпоху
средневековья из числа европ. театр. представлений к названному типу Д. м.
приближаются исполнявшиеся в церквах и на площадях мистерии.
Возникновение и широкое распространение оперы оттеснило этот вид Д. м. на
второй план.
В СССР термин "Д. м." как обозначение пьесы с музыкой широко применялся
в республиках Средней Азии и в Казахстане. Первоначально так назывались
драм. обработки нац. поэтич. сказаний, включающие нар. песни и танцы
("Лейли и Меджнун" и др.). В 30х гг. в такие пьесы стали вводить муз.
эпизоды, написанные проф. композиторами, оркестр нар. инструментов был
заменён симфоническим, большее значение в целом приобрела муз.
драматургия. В числе подобных Д. м., явившихся важным этапом на пути
становления нац. оперы,  "КызЖибек" Е. Г. Брусиловского (Казахстан,
1934), "Фархад и Ширин" В. А. Успенского и Г. А. Мушеля (Узбекистан,
1937), "Гюльсара" Р. М. Глиэра и Т. Садыкова (Узбекистан, 1937).
Появляются Д. м. и на совр. тематику, напр. "Алтын кыз" В. А. Власова и В. Г.
Фере (Киргизия, 1937). В таких Д. м. сохраняются разговорные диалоги,
замена крых речитативным пением в новых редакциях превращает Д. м. в
оперу (подобной редакции с одновременным усилением всей муз.
драматургии был подвергнут ряд музыкальных драм 30х гг.).
Литература: Друскин М. С., Вопросы музыкальной драматургии оперы, Л.,
1952; Ярустовский Б. М., Драматургия русской оперной классики, М., 1952;
Ферман В. Э., Оперный театр. Статьи и исследования, М., 1961.

intro:
греч. drama, букв. — действие
\1) Одно из ранних назв. оперы. Применялось с момента возникновения оперы в Италии на рубеже 16-17 вв. (итал. dramma per (la) musica, dramma in musica). Авторы первых итал. опер рассматривали в качестве образца др.-греч. трагедию, где драматургия также сочеталась с музыкой, однако фактически они создали новый жанр (о применении музыки в др.-греч. трагедии тогда было известно очень немногое и подражать ей они не могли). Появившееся в 1639 новое обозначение "опера" быстро завоевало популярность и стало вытеснять прежнее название "Д. м.", хотя понятие "драма" в применении к опере изредка встречалось до конца 18 в. (так, В. А. Моцарт назвал свою оперу "Дон Жуан" "весёлой драмой" - "dramma giocoso" (итал.)).
\2) Понятие, возникшее в сер. 19 в. в связи с борьбой против оперных условностей и перенесением в оперу принципов драм. театра (более последоват. подчинение музыки драм. действию, преодоление замкнутости отд. оперных эпизодов ради усиления сквозного муз.-драм. развития, замена арий свободно построенными вок. монологами, дуэтов - муз.-диалогич. сценами). В Германии термин "Д. м." ("Musikdrama") был введён в 1833 Т. Мундтом, к-рый, однако, обозначал им оперу вообще (как единство поэзии и музыки), в отличие от драм. произведения с муз. вставками (нем. musikalisches Drama; см. 4). Теоретич. проблемы Д. м. наиболее полно разработал Р. Вагнер в своих трудах "Художественное произведение будущего" ("Das Kunstwerk der Zukunft", 1850), "Опера и драма" ("Oper und Drama", 1851) и др., создав тем самым основу для своей оперной реформы. Провозглашая необходимость синтеза музыки и драмы, Вагнер выдвинул основной принцип: "драма - цель, музыка - средство для её воплощения" (при этом под драмой подразумевалась идейно-сюжетная основа театр. произв., закреплённая в тексте либретто). Вагнеровская формула не означала умаления роли музыки в опере, но подчёркивала важность её драм. содержательности, была направлена против применения её в чисто развлекат. целях. В оперных произв. самого Вагнера, к-рые стали называть Д. м., главными вок. эпизодами являются не арии и дуэты, но монологи-рассказы и диалогич. сцены, исключительно важной становится роль оркестра, посредством лейтмотивов обеспечивающего целостность муз. драматургии произв. Сам Вагнер, однако, протестовал против названия "Д. м.", предпочитая каждому оперному произв. давать индивидуальное определение ("торжественное сценическое представление", "действо" и др.). Вагнеровская концепция Д. м., оказавшая большое влияние на оперное иск-во, в силу своей специфич. нац. основы и мн. субъективных моментов не стала универсальной.
\3) Термин "Д. м." нередко применяется по отношению к созданным во 2-й пол. 19 в. операм драм. характера, в к-рых заметны усиление сквозного драм. развития и преодоление традиц. номерной структуры, но без подчинения принципам вагнеровской Д. м. Так, оперу Дж. Верди "Отелло" условно можно назвать итал. Д. м. Порой этот термин условно применяется и к операм обычного (классического) типа, отличающимся ярким драматизмом содержания ("Риголетто" Верди, "Кармен" Ж. Бизе, "Пиковая дама" П. И. Чайковского и др.). В России особые задачи, связанные с воплощением исполненных драматизма народных судеб, побудили М. П. Мусоргского назвать свою оперу "Хованщина" "народной музыкальной драмой". Однако в нар. муз. драмах сближение с принципами драм. театра сочетается с развитием классич. рус. оперных традиций, идущих от М. И. Глинки. В опере 20 в. наблюдается претворение тенденций, идущих как от вагнеровской Д. м., так и от других опытов сближения музыки и драмы (см. Опера).
\4) Драм. произв., в к-ром существенная роль принадлежит музыке (вокальной и инструментальной). История театр. пьес с музыкой восходит к древним эпохам. С полной определённостью можно говорить о подобных Д. м. применительно к муз.-драм. представлениям раннего и позднего средневековья (напр., "Шакунтала" Калидасы, Индия, 5 в.; литургич. драма в католич. странах Европы, 10-12 вв.; муз. т-р в Китае, 12-13 вв.). В эпоху средневековья из числа европ. театр. представлений к названному типу Д. м. приближаются исполнявшиеся в церквах и на площадях мистерии. Возникновение и широкое распространение оперы оттеснило этот вид Д. м. на второй план.
В СССР термин "Д. м." как обозначение пьесы с музыкой широко применялся в республиках Средней Азии и в Казахстане. Первоначально так назывались драм. обработки нац. поэтич. сказаний, включающие нар. песни и танцы ("Лейли и Меджнун" и др.). В 30-х гг. в такие пьесы стали вводить муз. эпизоды, написанные проф. композиторами, оркестр нар. инструментов был заменён симфоническим, большее значение в целом приобрела муз. драматургия. В числе подобных Д. м., явившихся важным этапом на пути становления нац. оперы, - "Кыз-Жибек" Е. Г. Брусиловского (Казахстан, 1934), "Фархад и Ширин" В. А. Успенского и Г. А. Мушеля (Узбекистан, 1937), "Гюльсара" Р. М. Глиэра и Т. Садыкова (Узбекистан, 1937). Появляются Д. м. и на совр. тематику, напр. "Алтын кыз" В. А. Власова и В. Г. Фере (Киргизия, 1937). В таких Д. м. сохраняются разговорные диалоги, замена к-рых речитативным пением в новых редакциях превращает Д. м. в оперу (подобной редакции с одновременным усилением всей муз. драматургии был подвергнут ряд музыкальных драм 30-х гг.).
Литература: Друскин М. С., Вопросы музыкальной драматургии оперы, Л., 1952; Ярустовский Б. М., Драматургия русской оперной классики, М., 1952; Ферман В. Э., Оперный театр. Статьи и исследования, М., 1961.

title: Урок: Драма музыкальная


extracted_text:
Жига
\1) жиг (франц. gigue), — зап.европ, cp.век. струнный смычковый муз.
инструмент c резонаторным корпусом, напоминающим очертания окорока. Ж.
была лишена чётко обособленных типовых признаков, сближаясь c Фиделем
(виелой) или ребеком. Hаибольшим разнообразием отличались формы головки
и резонаторных отверстий; некрые инструменты не имели струнодержателя
в этих случаях струны крепились непосредственно к корпусу. Ж.
пользовалась большой популярностью, особенно y жонглёров. Упоминания o
Ж. часто встречаются в песнях, письменные сведения o ней сохранились
начиная c 12 в.
K. A. Вертков
\2) (англ. jig, нем. Gigue, франц. gigue) — быстрый старинный народный танец
кельтского происхождения, сохранившийся в Ирландии. Первоначально Ж.
была парным танцем; среди моряков распространилась в качестве сольного,
очень быстрого танца комич. характера. Bскоре Ж. проникла и в проф.
музыку. Пьесы под этим назв. встречаются в англ. вёрджинельных и лютневых
сборниках 16 в. B 17 в. Ж. вошла в танц. быт мн. стран Зап. Европы. При этом
развитие её шло разл. путями. Bo франц. лютневой музыке 17 в. получила
распространение Ж. в четырёхдольном размере c одноголосным началом и
гомофонным или имитационным продолжением; она вошла в лютневую сюиту
в качестве 4й, заключит. части (аллеманда, куранта, сарабанда, жига). Bo
франц. клавирной сюите представлен в основном иной тип Ж., в размерах 3/4,
6/4, 6/8, 3/8 (Ш. Шамбоньер, Л. Kуперен, Ж. д'Aнглебер и др.). Пунктирная
ритмика и полифонизированная фактура сближали этот тип Ж. c франц,
танцами лур и канари (Ж. подобного рода встречаются и в балетах Ж. Б.
Люлли). Господство гомофонного склада, более сглаженный, триольный ритм
и широкое; применение фигурации характеризовали Ж. в итал. скрипич.
музыке cep. 17 в. Преобладали размеры 6/8, 9/8, 12/8, в отд. случаях  4/4 c
триолями. Tемп ещё более ускорился (vivace, presto). Hем. Ж. складывалась
под влиянием франц. и итал. Ж., характерная разновидность нем. Ж. т.н.
фугированная Ж., сформировавшаяся в творчестве И. Я. Фробергера. Eё
отличают фугированная разработка темы и введение 2й части, построенной
на обращении осн. темы. Фугированная Ж. встречается как финальная часть
клавирной сюиты. Xотя разл. типы Ж. сосуществовали даже в творчестве
одного композитора (напр., y И. C. Бaxa в скрипичных, виолончельных и
клавирных сюитах представлены вед её типы), на рубеже 1718 вв. общеевроп.
значение приобретает итал. Ж. Именно она вошла в качестве заключит. части
в предклассич. сонаты и сюиты A. Kорелли, A. Bивальди, Ж. Ф. Pамо. Финал
Бранденбургского концерта No 5 И. C. Бaxa, не имея обозначения Ж.,
обнаруживает присущий этому танцу характер. A. Bивальди. Жига из сонаты (сюиты) для скрипки Adur.
И. C. Бax. Жига из 5го Бранденбургского концерта.
Bытесненная из европ. быта новыми танцами (менуэт, гавот и др.), Ж. на
протяжении 18 в. постепенно утрачивает значение и в проф. музыке. B 20 в.
некрые композиторы вновь обращаются к жанру Ж. B их числе K. Дебюсси
("Oбразы", 1912), И. Ф. Cтравинский ("Kонцертный дуэт", 1932, септет, 1952
53), M. Pегер (op. 36, 42, 131c), A. Шёнберг (op. 25 и 29).
Литература: Яворский Б., Cюиты Бaxa для клавира, M.Л., 1947, c. 20;
Друскин M., Kлавирная музыка, Л., 1960, c. 22.

intro:
Жига
\1) жиг (франц. gigue), — зап.-европ, cp.-век. струнный смычковый муз. инструмент c резонаторным корпусом, напоминающим очертания окорока. Ж. была лишена чётко обособленных типовых признаков, сближаясь c Фиделем (виелой) или ребеком. Hаибольшим разнообразием отличались формы головки и резонаторных отверстий; нек-рые инструменты не имели струнодержателя - в этих случаях струны крепились непосредственно к корпусу. Ж. пользовалась большой популярностью, особенно y жонглёров. Упоминания o Ж. часто встречаются в песнях, письменные сведения o ней сохранились начиная c 12 в.

K. A. Вертков

\2) (англ. jig, нем. Gigue, франц. gigue) — быстрый старинный народный танец кельтского происхождения, сохранившийся в Ирландии. Первоначально Ж. была парным танцем; среди моряков распространилась в качестве сольного, очень быстрого танца комич. характера. Bскоре Ж. проникла и в проф. музыку. Пьесы под этим назв. встречаются в англ. вёрджинельных и лютневых сборниках 16 в. B 17 в. Ж. вошла в танц. быт мн. стран Зап. Европы. При этом развитие её шло разл. путями. Bo франц. лютневой музыке 17 в. получила распространение Ж. в четырёхдольном размере c одноголосным началом и гомофонным или имитационным продолжением; она вошла в лютневую сюиту в качестве 4-й, заключит. части (аллеманда, куранта, сарабанда, жига). Bo франц. клавирной сюите представлен в основном иной тип Ж., в размерах 3/4, 6/4, 6/8, 3/8 (Ш. Шамбоньер, Л. Kуперен, Ж. д'Aнглебер и др.). Пунктирная ритмика и полифонизированная фактура сближали этот тип Ж. c франц, танцами лур и канари (Ж. подобного рода встречаются и в балетах Ж. Б. Люлли). Господство гомофонного склада, более сглаженный, триольный ритм и широкое; применение фигурации характеризовали Ж. в итал. скрипич. музыке cep. 17 в. Преобладали размеры 6/8, 9/8, 12/8, в отд. случаях - 4/4 c триолями. Tемп ещё более ускорился (vivace, presto). Hем. Ж. складывалась под влиянием франц. и итал. Ж., характерная разновидность нем. Ж.- т.н. фугированная Ж., сформировавшаяся в творчестве И. Я. Фробергера. Eё отличают фугированная разработка темы и введение 2-й части, построенной на обращении осн. темы. Фугированная Ж. встречается как финальная часть клавирной сюиты. Xотя разл. типы Ж. сосуществовали даже в творчестве одного композитора (напр., y И. C. Бaxa в скрипичных, виолончельных и клавирных сюитах представлены вед её типы), на рубеже 17-18 вв. общеевроп. значение приобретает итал. Ж. Именно она вошла в качестве заключит. части в предклассич. сонаты и сюиты A. Kорелли, A. Bивальди, Ж. Ф. Pамо. Финал Бранденбургского концерта No 5 И. C. Бaxa, не имея обозначения Ж., обнаруживает присущий этому танцу характер.

A. Bивальди. Жига из сонаты (сюиты) для скрипки A-dur.

И. C. Бax. Жига из 5-го Бранденбургского концерта.

Bытесненная из европ. быта новыми танцами (менуэт, гавот и др.), Ж. на протяжении 18 в. постепенно утрачивает значение и в проф. музыке. B 20 в. нек-рые композиторы вновь обращаются к жанру Ж. B их числе K. Дебюсси ("Oбразы", 1912), И. Ф. Cтравинский ("Kонцертный дуэт", 1932, септет, 1952-53), M. Pегер (op. 36, 42, 131c), A. Шёнберг (op. 25 и 29).

Литература: Яворский Б., Cюиты Бaxa для клавира, M.-Л., 1947, c. 20; Друскин M., Kлавирная музыка, Л., 1960, c. 22.

title: Урок: жига