extracted_text:
Урок  биологии 9 класс по теме « Экологические факторы»
к учебнику   Сухоруковой Л.Н. «Биология. Живые системы и экосистемы»
Урок разработала: Соколова Валентина Алексеевна – учитель химиибиологи МОУ Ченцевская СШ
Предмет (направленность):  биология.
Возраст детей: 9 класс.
Тема:   Экологические факторы.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Продолжительность: 45 минут
Диагностика умений и навыков:
К моменту проведения урока учащиеся овладели следующими знаниями, умениями и навыками:
1.Знают понятия « экология», « среда обитания», « факторы среды».
2.Умеют составлять  кластеры (карты понятий).
Методы обучения: проблемные; частичнопоисковые.
Форма организации учебной деятельности: фронтальная,  парная, индивидуальная.
 Используемые образовательные технологии: комбинированный урок с использование ИКТ (информационно – коммуникационных
технологий), технологии формирующего оценивания (инструмент: самооценка, кластер,  критериальное оценивание, взаимооценка,
рефлексия).
Планируемые результаты:
Предметные:
закрепить понятия «среда обитания», «экология», «экологические факторы», «связи живого и неживого»;
Метапредметные:
учить систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинноследственные связи , развивать воображение учащихся;
развивать поисковоинформационные умения: работать с конспектом урока.
Личностные:
формировать познавательный интерес к предмету через использование нестандартных форм обучения и создание ситуации успеха;
прививать любовь к живой природе, формировать устойчивое положительное отношение к каждому живому организму на Земле. умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками
Этапы урока
Деятельность учителя
Страница  AktivInspire

Подготовительный
  Мотивационно

целевой этап
10 мин.

  проверяет
  работу   оборудования,
Учитель
приветствует   учеников.   Учащиеся  настраиваются   на
урок.
  Краткое вводное слово.
Обыкновенная   белка   прячется   от   врагов   и
непогоды в дуплах деревьев. Однако дупло как
элемент среды обитания незначительно влияет на
протекание процессов жизнедеятельности. А вот
без   воды,   пищи,   кислорода   организм   белки   не
может   обойтись.   Они   для   неё   жизненно
необходимы. О чём идёт речь?
  фактор.
Тема, над которой мы будем работать сегодня,
экологические
  Эпиграфом   к
сегодняшнему   уроку   я   выбрала   слова   Виктора
Гюго,   потому   что   для   достижения   целей   нам
понадобятся не только знания, но и способность
мыслить, ваше воображение
Исходя из темы, сформулируйте цель урока.
Деятельность учащихся
Ученики делают предположения
Вариант ответа:
Факторы
экологические факторы….

природы,
Ученики
самостоятельно
формулируют   цель   (пишут   в
листке обратной связи).
Предполагаемые варианты:
узнать   о…,
   познакомить
учащихся   с  экологическими
факторами,
расширить
знания

об
экологических факторах…
учащихся

Для   реализации   поставленной   цели   нам
необходимо вспомнить
термины,   которыми   мы   будем   оперировать   при
Ученики   работают   с   заданием
на Листе обратной связи.
(Приложение2) изучении данной темы:
«экология»,   «среда   обитания»,   «виды   сред
обитания», «экологические факторы»

По   истечении   указанного
времени
осуществляется
проверка   выполнения   данного
задания.
 Критерии оценивания:
После   выставления   баллов
обсуждение,
не
получилось «идеально»
  почему нового

Изучение
материала
(постановка
проблемы)20мин
лесной   пожар,   погоня   за
зайцем,
  выпавший   снег,
выбросы   в   атмосферу,
поедание   малины   медведем,
знойная жара,  сброс  сточных
вод   в   реку,
  опыление
растения.
ЭКОЛОГИЯ: ойкос — дом, логос — наука,
учение.
Вывод.  Экология   —   наука,   изучающая   условия
существования живых организмов и взаимосвязи
между живыми организмами и средой, в которой
они обитают. (Запись в тетрадях.)
Учитель:  Набор   условий   среды   и   ресурсов,
необходимых   для   выживания   и   размножения,
называется   экологической   нишей.
 (Под
тверждение примерами.)
— Биологи говорят: место, где обитает зверь, —
его   адрес,   а   профессия,   или   лучше   сказать   —
специальность, — его экологическая ниша.
Волк   добивает   копытных,   у   него   и   свой
«инструмент»:   быстрые   ноги,   острые   клыки.
Хорек тонкий, гибкий, в любую нору залезет.
 Крот — землекоп, червяков достает.
Климатические   условия,   укрытия,   пища,   состав
соседей   —   все   это   вместе   и   составляет
экологическую нишу.
Всегда найдутся различия в потребностях даже у
похожих животных. Хорек и колонок похожи, но
один   по   земле   бегает,   а   другой   по   деревьям
лазает — вот и не мешают друг другу.
Клесты   делятся   на   еловиков   и   сосновиков   —
каждый   свои   шишки   любит.   А   вот   воробей
семенами   кормится,   мошками   и   червяками.   В
этом   случае   мы   говорим,   что   у   воробья   —
широкая   экологическая   ниша,   а   у   клестов   —
узкая.  Или, например,  у песчаной гадюки ниша тоже   узкая.   Она   может   жить   только   в   теплых
странах, а гадюка обыкновенная — везде, даже на
Таймыре.
(Рассказ   сопровождается   показом   тех   видов
животных, о которых идет речь.)   Компоненты
среды,   которые   оказывают   воздействие   на
организм,   называют   факторами   среды,   или
экологическими факторами.
Разные организмы поразному реагируют на эти
факторы. Но сначала о факторах.
Различают три группы экологических факторов:

Какие?
Идеальный вариант показан на доске.
Ученики выполняют задание:
из
  предложенного   набора
терминов   составить   кластер
«Экологические
  факторы»,
дают   определение   основным
факторам.10мин.
Абиотические   факторы   –  это
элементы   неживой   природы,
воздействующие
  на   живые
организмы.
  Биотические   факторы  –   это   все
виды   влияния   на   организмы   со
стороны других живых организмов.
Антропогенные факторы – это все
формы  человеческой деятельности,
которые  оказывают воздействие на
живую природу
 Пользуются    доп. литературой?
Взаимопроверка.10мин.
лист
Заполняют
«Взаимопроверки»   (сравнивают
с доской и учебником с.30)
Критерии оценивания:
Названы   правильно   3   группы
факторов1балл
  Указана связь – 1 балл
 Стрелки подписаны1балл
 Соблюдена иерархия1балл
Приведены примеры 1балл
Правильно

термины1балл
Эстетичность
распределены

оформления Закрепление
изученного
материала10мин.
Заключение
1балл
Ученики отвечают на вопросы.
Самопроверка по критериям.
Критерии   указаны   в   работе   на
листочках
Ученики   подсчитывают   общий
балл   и   заносят   его   в   «Лист
обратной связи»

Выполнение разноуровневого тестового задания
(Приложение1)
Завершить наш сегодняшний урок мне хотелось
бы стихотворением.
Ах, эта среда обитания!
Все связаны между собой
Обменом, цепями питания,
Воздухом, солнцем, водой…
В чащобах, и в грядках, и в небе,
Где дышит и движется жизнь,
Да будет всегда равновесье!
Его потревожить страшись!
Беречь и родство, и соседство,
И дружество – прежде всего,
И слушать веление сердца,
И следовать зову его.
Известно, что в природе все взаимосвязано, и
исчезновение одного вида может привести к
исчезновению других.  О воздействии и
взаимодействии экологич. факторов друг на
друга, об адаптации организмов и Учащиеся
домашнее задание  по выбору.
записывают

Домашнее задание
приспособленности к этим воздействиям, мы
поговорим на след уроке. Нам предстоит
выполнить ряд л.р. Обращаю внимание на них
тетрадьпрактикум
Учитель задает домашнее задание.
Параграф 9 до «Действия факторов на
организмы»
Кем Вы  себя считаете в биологии?
Если кандидатом наук – выполняете
(дорабатываете) «Биотический фактор» с
примерами.
Если доктором наук – выполняете  (решаете)
экологические задачи:
"Абиотические": В   половом   размножении
цветковых   растений   большое   значение   имеют
процессы   опыления   и   оплодотворения.   Какие
абиотические   факторы   способствуют   опылению
растений?
Чем   можно   объяснить,   что   деревья,   растущие
вблизи   уличных   фонарей,   сбрасывают   листья
обычно   позже,   чем   деревья,   растущие   на
неосвещенных улицах?
"Биотические": В   половом   размножении
цветковых   растений   большое   значение   имеют
процессы   опыления   и   оплодотворения.   Какие
биотические   факторы   способствуют   опылению
растений?
Инжир, завезенный в Калифорнию, долгое время Рефлексия
не   плодоносил,
  хотя   условия   были
благоприятными.   Каковы   причины   описанного
факта?
В   чем   справедливость   утверждения   Фабра,   что
животных нельзя делить на полезных и вредных?
"Антропогенные": географ   и   путешественник
Гумбольд   считал,   что   "человеку   предшествуют
леса,   а   сопровождают   его   пустыни".   Как   вы
понимаете это высказывание?
Предлагает детям посмотреть видеофильм
«Экологические проблемы
Земли» https://www.youtube.com/watch?
v=L0qI8P1rw5c (адресован учащимся, у которых
лучше развито образное мышление (I сигнальная
система)).
 Во время просмотра фильма рефлексия.
Учитель предлагает ученикам оценить свою
работу на уроке и степень понимания изученного
материала.
Ученики заполняют оценочный
рефлексивный лист
1. Понятен ли смысл терминов,
используемых на уроке?
2.  Понятен ли принцип
классификации мутаций?
3. Понятна ли характеристика
различных видов мутаций,
4. Важен ли лично для вас
материал урока? Проверочная работа по теме: «Экологические факторы»
Приложение1

–

температура
Часть I  . (тест с одним правильным ответом)
1. Что не будет являться абиотическим фактором среды:
А) сезонное изменение окраски зайца – беляка
Б) распространение плодов калины, рябины и дуба
В) осеннее изменение окраски листьев у листопадных растений
Г) осенний листопад
2. Как называются организмы, у которых изза относительно низкого уровня обмена веществ, главным источником разогрева является внешнее
тепло
свет?
а) холоднокровные               б) теплокровные          в) Все организмы     Г) нет правильного ответа
3. Какая наука изучает  влияния абиотических, биотических и антропогенных факторов на организм животного?
а) ботаника                    б) зоология          в) экология            г) биология
4. Экологическая ниша – это
а) ареал обитания данного вида;
б) совокупность всех факторов, которая требуется для существования вида;
в) наличие необходимой пищи;
г) отсутствие конкуренции с другими видами.
Часть II.
1.Определите номера изображений
А абиотические факторы:
Б – антропогенные факторы:
солнечный
среды

и 2.
6.
3.
7.
4.
8.
1.
5.

 2. Установите соответствие между характеристикой среды и её фактором.
ФАКТОРЫ СРЕДЫ
А) биотические
Б) абиотические
ХАРАКТЕРИСТИКА
1)  постоянство газового состава атмосферы;
2)  изменение толщины озонового экрана;
3)  изменение влажности воздуха;
4)  изменение численности консументов;
5)  изменение численности продуцентов;
6)  увеличение численности паразитов.
3.  Прочитайте текст и найдите в нем предложения, в которых содержатся биологические ошибки. Запишите сначала номера этих
предложений, а затем их правильно сформулируйте.
1. Все экологические факторы, действующие на организмы подразделяются на абиотические, биологические и антропогенные.
2. Биотические факторы – это температурные, климатические условия, влажность, освещенность.
3. Антропогенные факторы – влияние человека и продуктов его деятельности на среду.
4. Фактор, значение которого в данный момент находится на пределах выносливости и в наибольшей степени отклоняется от оптимального
значения, называют ограничивающим.
5. Мутуализм – форма  взаимоотрицательных взаимодействий между организмами. . «   Мать».
Часть III
     Определить вид экологического фактора, отраженный в данном тексте. Привести доказательства (подчеркните), подтверждающие вашу
версию.
1.   Максим Горький
Каждый день над рабочей слободкой, в дымном, масляном воздухе, дрожал и ревел фабричный гудок, и, послушные зову, из маленьких серых
домов выбегали на улицу, точно испуганные тараканы, угрюмые люди, не успевшие освежить сном свои мускулы. В холодном сумраке они
шли по немощенной улице к высоким каменным клеткам фабрики, она с равнодушной уверенностью ждала их, освещая грязную дорогу
десятками жирных квадратных глаз. Грязь чмокала под ногами. Раздавались хриплые восклицания сонных голосов, грубая ругань зло рвала
воздух, а встречу людям плыли иные звуки — тяжелая возня машин, ворчание пара. Угрюмо и строго маячили высокие черные трубы,
поднимаясь над слободкой, как толстые палки.
Вечером, когда садилось солнце и на стеклах домов устало блестели его красные лучи, — фабрика выкидывала людей из своих каменных
недр, словно отработанный шлак, и они снова шли по улицам, закопченные, с черными лицами, распространяя в воздухе липкий запах
машинного масла, блестя голодными зубами. Теперь в их голосах звучало оживление и даже радость, — на сегодня кончилась каторга труда,
дома ждал ужин и отдых.
День проглочен фабрикой, машины высосали из мускулов людей столько силы, сколько им было нужно. День бесследно вычеркнут из жизни,
человек сделал еще шаг к своей могиле, но он видел близко перед собой наслаждение отдыха, радости дымного кабака и — был доволен.
2.М.Горький. «Тимка».
Вокруг — очень грустно; поле, засоренное разным хламом,  вонючий овраг, вдали — черная роща и нефтяные цистерны, всюду протянулись
бесконечные заборы. Коегде сиротливо торчат ветлы и березы.
Ни одного яркого пятна, все выцвело, слиняло, небо испачкано дымом химического завода, а в центре этой бескрасочной жизни — грязный,
полусгнивший дом Хлебникова
3.М.Горький «Ледоход».
На реке, против города, семеро плотников спешно чинили ледорез, ободранный за зиму слободскими мещанами на топливо.
Весна запоздала в том году — юный молодец Март смотрел Октябрем; лишь около полуден — да и то не каждый день — в небе, затканном
тучами, являлось белое — позимнему — солнце и ныряло в голубых проталинах между туч, поглядывая на землю неприветливо и косо.
Уже была пятница страстной недели, а капель к ночи намерзала синими сосулями в поларшина длиною; лед на реке, оголенной от снега, тоже
был синеватый, как зимние облака.
Там и тут на широкой полосе реки криво торчали сосновые ветви, обозначая дороги, полыньи и трещины во льду; они поднимались вверх,
точно руки утопающего, изломанные судорогами. Томительной скукой веет от реки: пустынная, прикрытая ноздреватой коростой, она лежит
безотрадно прямою дорогой во мглистую область, откуда уныло и лениво дышит сырой, холодный ветер.
4.В.М.Смирин. «Звери в природе» На острове Медном практически нет грызунов. Есть в небольшом количестве домовые мыши в районе бывшего поселка Преображенское, но
их слишком мало, чтобы они могли играть заметную роль в питании песца. Птицы тоже не могут служить постоянным источником корма.
Поэтому  главный   корм  медновского  песца       это  то,  что  приносит   море.  Главное  место  кормежки  песцов   –  литораль,  то  есть  полоса
мелководья, обнажающаяся во время отлива. Копаясь в водорослях, песец находит рыбу, беспозвоночных, никогда не пропускает мертвую
или больную птицу.
Мы приехали  на Медный в конце мая. В это время основной пищей песцов были бокоплавы – мелкие рачки, в изобилии встречающиеся на
мелководье и влажном прибрежном песчаногалечном пляже.
Правильные ответы
 Часть1.
1.б
2.а
3.в
4.б
Часть2.
1. А2,5,7,8.
Б1,3,4,6.
2.  А4,5,6. Б1,2,3.
3.
1на абиотические, биотические и антропогенные.
2это взаимоотношения между организмами: нейтрализм, симбиоз, комменсализм, конкуренция, хищничество, паразитизм, аменсализм.
5взаимоположительных взаимодействий (взаимовыгодные отношения между особями).
Часть3
Антропогенный фактор – влияние деятельности человека.
Антропогенный фактор – влияние деятельности человека.
Абиотический фактор – влияние факторов неживой природы.
Биотический фактор – взаимоотношения между живыми организмами.
Критерии оценивания
Часть 1. За каждый правильный ответ 1 балл
Макс.4 балла
Часть 2
Без ошибок за каждое задание 2 балла, одна ошибка – 1 балл, 2 ошибки0 баллов
Макс.6 баллов
В третьем задании во втором вопросе достаточно указать 13 взаимоотношения.
Часть 3
За каждый правильный ответ 2 балла.
Правильный ответ включает в себя определение фактора(1балл) и нахождение в тексте подтверждения(1балл)
Макс. 8 баллов
Итого: 18 баллов
Лист обратной связи
ФИ
Класс
Тема урока «Экологические факторы»

Уровень
усвоения
Целеполагание
Воспроизведение
Учебные действия
Ставят цель в соответствии с темой
урока
 Знаю основные понятия по теме
урока
Задания
ЦЕЛЬ:
Записывают определение понятий
Экология
Среда обитания
Приложение2
самооценка оценка комментарии Понимание
Умею   работать с текстом, понимаю
терминологию, составляю кластер
  Среды обитания
Экологические факторы
Критерии:
Есть ключевое слово 1 балл
Использованы биологические
термины1балл
Логичность и правильность 1балл
Макс3балла

Составить Кластер, использую
термины, понятия.
Оцени одноклассника, используя лист
«Взаимопроверка»
Критерии оценивания:
Названы правильно 3 группы
факторов1балл
  Указана связь – 1 балл
 Стрелки подписаны1балл
 Соблюдена иерархия1балл
Приведены примеры 1балл
Правильно распределены термины
1балл
Эстетичность оформления 1балл
Макс. 7баллов Применение
Умею  выполнять  простейшие
заданиятест с выбором ответа.
 Часть1
Макс. 4 балла
Применение
Умею применять  знания при работе с
текстом
 Часть 3
Макс.8 баллов Анализ
Умею находить биологические
ошибки в  предложении.
Найди ошибки  в задании
Часть2, в.3
Запиши в чем ошибка

Макс.2 балла
 Часть2,
в.1
В.2
Макс.4балла
Синтез
Умею оценивать  задания на
соответствие
Умение оценить свою работу
(самооценка, рефлексия)
Лист «Самооценка. Рефлексия»
Итого: макс.30 баллов
«5»  2530 баллов «4»  2024 балла
«3»  1519 баллов
Взаимооценка работ Оценивал:
Впишите ФИО
Автору удалось
укажите не менее трех моментов
1.
2.
3.
Рекомендую добавить
укажите, что на ваш взгляд необходимо добавить

Рекомендую изменить
укажите, что на ваш взгляд необходимо изменить Лист самооценки и рефлексии.
Да Нет
Есть затруднения
1. Понятен ли смысл терминов, используемых на уроке?
2. Понятен ли принцип классификации  экологических
факторов?
3. Понятна ли характеристика различных видов
экологических факторов?
4. Важен ли лично для вас материал урока?
5.Что бы вы хотели ещё узнать по этой теме
6.Сформулируйте коротко свои затруднения, если они возникли, или подойдите за консультацией к учителю. Домашнее задание
Параграф 9 до «Действия факторов на организмы»
Кем Вы  себя считаете в биологии?
Если кандидатом наук – выполняете (дорабатываете) «Биотический фактор» с примерами.
Если доктором наук – выполняете  (решаете) экологические задачи:
"Абиотические": В   половом   размножении   цветковых   растений   большое   значение   имеют   процессы   опыления   и   оплодотворения.   Какие
абиотические факторы способствуют опылению растений?
Чем   можно   объяснить,   что   деревья,   растущие   вблизи   уличных   фонарей,   сбрасывают   листья   обычно   позже,   чем   деревья,   растущие   на
неосвещенных улицах?
"Биотические": В   половом   размножении   цветковых   растений   большое   значение   имеют   процессы   опыления   и   оплодотворения.   Какие
биотические факторы способствуют опылению растений?
Инжир, завезенный в Калифорнию, долгое время не плодоносил, хотя условия были благоприятными. Каковы причины описанного факта?
В чем справедливость утверждения Фабра, что животных нельзя делить на полезных и вредных?
"Антропогенные": географ и путешественник Гумбольд считал, что "человеку предшествуют леса, а сопровождают его пустыни". Как вы
понимаете это высказывание?

file_name: Урок биологии 9 класс.docx

intro:
Урок  биологии 9 класс по теме « Экологические факторы»
к учебнику   Сухоруковой Л.Н. «Биология. Живые системы и экосистемы»
 На уроке использованы методы: проблемный, частично-поисковый.
 Деятельность на уроке: работа в парах, индивидуальная работа, самодиагностика, взаимопроверка, рефлексия, составление кластера.
Предполагается, что к моменту урока учащиеся знакомы с понятиями "экология", "факторы среды", "среда обитания".Урок биологии 9 класс по теме "экологические факторы". Построен с использование техник формирующего оценивания: критериальное оценивание, карта понятий.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и математики по
теме: "А.А. Чацкий: победитель или побежденный?"
“У него (Чацкого) была та беспокойная неугомонность,
которая не может выносить диссонанса с окружающим
и должна или сломить его, или сломиться”. (А.Герцен.)
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Форма урока: урокисследование. (Учащиеся делятся на три группы, возможно деление и на шесть групп.)
Оформление и оборудование:
1. Портрет А. С. Грибоедова, иллюстрации к драме “Горе от ума”
2. Задания для учащихся по алгебре: тесты в 8 вариантах.
3. Задания для учащихся по группам.
4. На доске – название темы, портрет, эпиграф, таблицы Пифагора.
5. Зашифрованная фамилия
Г
Р
И Б О Е Д О В
Цели урока:
1. Развитие познавательного интереса к обучению.
2. Применение интеграции в учебном процессе как способа развития критического мышления.
3. Формирование творческих способностей.
Задачи урока:
1. Совершенствовать навыки анализа образа в драматическом произведении.
2. Учить отстаивать свою точку зрения.
3. Развивать речь учащихся. Работать над овладением учащимися художественными средствами языка.
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителей.
Учитель литературы.
Ход урока
Л. Леонов в своей книге “Судьба поэта” писал: “Есть книги, которые читаются; есть книги, которые изучаются
терпеливыми людьми; есть книги, которые хранятся в сердце народа…”. Одной из таких книг он назвал комедию
“Горе от ума”. Сегодня на уроке мы поговорим о главном герое комедии А. А. Чацком. Именно этот персонаж
всегда вызывал горячие споры. Критики поразному оценивали его роль в комедии. Сейчас и нам предстоит
вступить в спор. Тема нашего урока “А. А. Чацкий: победитель или побежденный?”. Мы будем исследовать
этот непростой вопрос не только привычными для урока литературы художественными средствами, но и с
помощью математических методов.
Учитель математики.
Действительно, мы попытаемся с помощью математических методов сделать наши рассуждения более
наглядными. Очень многие жизненные ситуации описываются с помощью математических моделей. Так законы
физики, биологии, медицины, экономики описываются с помощью функций и дают нам наглядное представление
о ходе того или иного процесса. Т.к. сегодня в нашей работе мы будем использовать именно эту математическую
модель, то нам необходимо вспомнить определение функции.

Что такое функция?
Вспомнить свойства функций вам поможет тест. 3. Разминка. (Учащиеся выполняют тест).
4. Проверка теста.
Учитель математики.
Ребята, выполнив тест, вы сможете узнать закодированное слово.
(В ходе проверки на доске открывается слово Г Р И Б О Е Д О В)
Учитель литературы.
 Случайно ли у вас появилась фамилия Грибоедова?


Что вы можете сказать об этом человеке?
Что в жизни Александра Сергеевича удивило вас, заставило задуматься, может быть, просто вызвало
восхищение?
Учитель математики.
В самом имени и дате человека закодирована судьба. К. Бальмонт сказал: “…звук не случаен, а преисполнен
глубочайшего смысла и образности”.
“Система Пифагора”
Меня это очень заинтересовало, и я, используя древнейшие таблицы Пифагора, основанные на четырех
математических действиях, произвела некоторые математические манипуляции с датой рождения и пришла к
некоторым выводам. Правда, оговорюсь, сделать это было не просто, т.к. точной даты рождения А. С.
Грибоедова не установлено. Я выбрала две даты: общепринятую
4 января 1795 года и дату, которую он сам часто называл: 4 января 1790 года.
1111 4
7
7
1
1
1
4
4
4
7
2
5   22 5

9
9
9

9
Вы видите наличие одних и тех же цифр. Наличие “единиц” указывает на волевой характер. Такие люди не
терпят подхалимство, лжи. Малое количество “семерок” указывает на богатое воображение. Такие люди
наделены хорошим художественным вкусом, это люди тонкой натуры, но способны на мужественный поступок.
Наличие “девяток” указывает на то, что эти люди умны, проявляют невиданные способности в учебе, обладают
саркастическим умом, прекрасные собеседники.
Вы видите отсутствие одних и тех же цифр. Это означает полное совпадение качеств, заложенных природой.
Отсутствие “троек”. Для таких людей характерны любовь к чистоте, пунктуальность. Мужчины тщательно следят
за своим внешним видом. В разговоре используют афоризмы, пословицы и поговорки.
Отсутствие “шестерок”. Такие люди обладают средним здоровьем, им показаны занятия физкультурой.
Отсутствие “восьмерок” означает, что такие люди предпочитают независимость, не желают быть комуто
обязанными, могут поступать благородно по отношению к людям, которые им помогали.
Вот кратко то, что было, как говорят, назначено судьбой.
“Все вещи можно представить в виде чисел”  говорил греческий философ Пифагор. Имя и его носитель
связаны и влияют друг на друга. При помощи таблицы я вычислила числовое значение имени Александра
Грибоедова. Оно равно “8”. По принятой нумерологии, этому числу соответствует планета Уран. Эти люди не любят ничего поверхностного,
предпочитая во всем порядок. Всего добиваются своими силами, очень трудолюбивы и настойчивы в
достижении своих целей. Редко оказываются в подчиненном положении.
Как видите имя внесло свои коррективы в жизнь Грибоедова, но не настолько сильно, чтобы вызвать
глобальные противоречия в судьбе.
И последнее: существует мнение, что инициалы человека говорят об его определенных чертах характера.
А – сила, власть.
С – частые депрессии, угнетенность.
Г – таинственность.
Учитель литературы.
Ребята, тема нашего урока “А.А.Чацкий: победитель или побежденный?” Почему мы вдруг заговорили об
авторе? Потому что нельзя изучать произведения отдельно от его создателя, ведь них отражается
мировоззрение автора.
Странно, что до сих пор мы не прочитали эпиграф. Вдумайтесь в него, подходит он к теме нашего урока?
Почему? (учащиеся должны обосновать свою точку зрения)
Итак, к вам А. А.Чацкий.
Учащиеся читают монологи: первый “Чуть свет – уж на ногах!”, второй “Слепец! Я в ком искал награду всех
трудов!”
 Из каких действий комедии взяты монологи? Что произошло за это время с героем?
 Согласны ли вы с тем, как они прочитаны?
Всего сутки пробыл Чацкий в доме Фамусова, получил свой “мильон терзаний” и уезжает.
 Сломила ли его сила невежества и косности или ему удалось ее сломить?
5. Задания группам.
Учитель литературы.
Сейчас вы начнете работать над этим вопросом. Первая группа аналитиков исследует, как менялось настроение,
эмоциональное состояние героя в комедии; вторая – как развивается любовная интрига; третья  мировоззрение
героя.
Учитель математики.
В каждой группе есть любители математики. Для вас задание специфическое. Используя рассуждения и
выводы своих товарищей, постройте графики по следующим параметрам:
1 группа покажет на графике, как изменяется эмоциональное состояние героя, его настроение
начиная с первого действия и заканчивая последним действием.
2 группа отразит на графике как развивается любовная интрига Чацкого к Софье.
3 группа попытается отобразить с помощью графика верность своим взглядам главного героя, его
мировоззрение. Как оно изменяется от действия к действию.
(Идет работа в группах)
6. Обсуждение заданий.
Учитель литературы.
(Учащиеся высказывают свои мнения, при этом могут использовать текст комедии и прилагаемую лексику
урока.)
Учитель математики. (Учащиеся описывают, получившиеся графики в ходе рассуждений.)
При наличии времени можно провести сравнительный анализ получившихся графиков с теми, которые
подготовили учителя.
7. Заключение.
Кто же Чацкий?…(Учащиеся могут использовать при ответе карточкуинформатор)
Обобщение по теме учителей с использованием цитат критиков о Чацком.
8. Эпилог.
Учитель литературы.
При любой идейной трактовке финала комедии, вне зависимости от того, как вы ответите на вопрос: победитель
Чацкий или побежденный?  мир Фамусовых, который противостоит герою, оказывается побежден.
Учитель математики.
Одним Чацким? Разве один в поле воин?
Учитель литературы.
Мир этот побежден собственной косностью, пошлостью, ведь если пороки не исправлять, то они накапливаются
и неизбежно ведут к саморазрушению.
Учитель математики.
Даже если этот мир сломал человека, посмевшего быть не таким, как все?
Учитель литературы.
Даже если это так  тем страшнее болезнь этого мира и тем гибельнее ее последствия.
8. Домашнее задание.
Написать сочинение – эпилог к комедии А.С. Грибоедова “Горе от ума” “Судьба Чацкого”.
Литература.
1. А.С.Грибоедов “Горе от ума”
2. И.А.Гончаров “Мильон терзаний”
3. О.М.Сомов “Мои мысли о замечаниях г. Мих. Дмитриева на комедию “Горе от ума” и о характере Чацкого”
4. Л.И.Герцен “Еще раз о Базарове”
5. В.Мещеряков “Жизнь и деяния Александра Грибоедова”
6. А. Хигир “Имя и день ангела”
7. С.Каратов “Вы и ваши звезды”
8. А.Г.Мордкович “Алгебра 9”

file_name: А.А. Чацкий победитель или побежденный.doc

intro:
“У него (Чацкого) была та беспокойная неугомонность,
которая не может выносить диссонанса с окружающим
и должна или сломить его, или сломиться”. (А.Герцен.)
Тип урока: урок применения знаний на практике.
Форма урока: урок-исследование. (Учащиеся делятся на три группы, возможно деление и на шесть групп.)
Оформление и оборудование:
1.	Портрет А. С. Грибоедова, иллюстрации к драме “Горе от ума”
2.	Задания для учащихся по алгебре: тесты в 8 вариантах.
3.	Задания для учащихся по группам.
4.	На доске – название темы, портрет, эпиграф, таблицы Пифагора.
5.	Зашифрованная фамилия -

математика

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + музыка) по теме
"А.Н.Островский: биография и творческий путь
драматурга"
"Художественная книга требует и художественного подхода.
Понять и объяснить её можно лишь теми средствами,
какими она создавалась. Отсюда строить урок по законам искусства –
вовсе не субъективная позиция отдельных артистических натур
и даже не особенность нашего экранного времени,
а потребность самой жизни"
Е.Н. Ильин.
Традиционно в школьном курсе литературы знакомство с биографией писателей и поэтов предшествует
изучению их творчества. Педагог может предложить учащимся для ознакомления презентацию, отражающую
эволюцию творческого пути, или выслушать подготовленный учеником доклад, фиксирующий основные этапы
жизни классика. Однако большинством учащихся перечисление дат и событий, связанных с жизнью русских
классиков, воспринимается как скучный и неинтересный материал. Жизнь классиков как будто навсегда
дистанцируется от них непроходимыми веками.
“Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания”, утверждал Ф.И.Буслаев, поэтому в качестве
альтернативного варианта изучения биографии на уроке литературы предлагаем технологию, основанную на
использовании игровой деятельности и успешно применяемую в нашей практике преподавания литературы.
Интегрированный урок, который мы подготовили с коллегой, преподавателем музыки, в полной мере отражает
требования к результатам освоения учебного материала и в то же время дает возможность заинтересовать
учащихся предметом, позволяет им наполнить получаемые сведения личностным смыслом, раскрыть как
индивидуальный творческий потенциал, так и навыки групповой работы и презентации полученного результата.
Приведённый ниже урок литературы посвящён биографии А.Н.Островского, пьесу которого по программе
изучают в 10 классе. Думаю, Вы согласитесь со мной в мысли о том, что биографию великого драматурга, следуя
логике учебного материала, лучше всего разыграть, то есть задействовать игровые ресурсы личности. Кроме
того, интеграция литературного материала с музыкальной составляющей развивает общую культуру учащихся,
ориентирует их в пространстве будущей профессии (для средних профессиональных заведений педагогической
направленности).
Цель урока: проследить этапы биографии и творческого пути русского писателя и выдающегося драматурга
А.Н.Островского и познакомить учащихся с оперой РимскогоКорсакова "Снегурочка", написанной по мотивам
пьесы драматурга.
ХОД УРОКА
На доске эпиграф:
"...Только после Вас мы, русские, можем с гордостью сказать:
"У нас есть свой русский, национальный театр".
Он, по справедливости, должен называться "театр Островского"
И.А.Гончаров
I. Постановка учебной задачи.
– Прочитайте тему, записанную на доске. Попробуйте определить ключевые слова в формулировке темы урока.
Александр Николаевич Островский  это имя золотыми буквами вписано в историю русской литературы и
национального театра. Сегодня биография великого отечественного драматурга А.Н.Островского предстанет
перед нами не в виде дат, как обычно, а оживет благодаря вашему мастерству перевоплощения. Итак, наша
учебная задача  познакомиться с биографией драматурга, и для ее реализации сегодняшний урок объявляется
актёрской мастерской.
II. Получение задания. Обсуждение деталей выполнения.
Учащиеся делятся на подгруппы по 45 человек (это количество оптимально для создания комфортной рабочей
атмосферы внутри минигруппы). Если коллектив сформирован, педагог может предоставить право деления
самим учащимся, иногда целесообразнее это сделать самому педагогу, внеся элемент случайности, а значит и объективности, в формирование минигрупп. Каждая подгруппа получает отрывок текста, содержащий
информацию об одном из этапов биографии драматурга. В конце отрывка приведен список действующих лиц
ключевых персон, фигурирующих на данном этапе жизни. Задача группы  разыграть содержание приведённого
отрывка, отобразив наиболее важные его элементы. Педагог, таким образом, предоставляет учащимся право
выбрать, что именно станет предметом постановки, а также способа подачи предложенного материала.
Выбор материала для минипостановки в рамках урока литературы  ответственная задача для преподавателя,
так как требуется подыскать отрывки, отражающие, с одной стороны, наиболее важные события, повлиявшие на
формирование литературного таланта писателя, а с другой  знакомящие с писателем как человеком, имевшим
определённые привычки и особенности. При работе с подготовленным классом можно использовать приём
нарушения последовательности событий, тогда учащимся придется кроме постановки, применить аналитические
умения для того, чтобы восстановить происходящие события в хронологической последовательности.
III. Представление результатов работы в минигруппах.
Начало постановки открывается сценой из жизни Замоскворечья  района, давшего начало столичной
купеческой размеренности и прочным традициям. Оживают на сцене благостные картины достатка и
благополучия, в котором жила семья Островских благодаря положению отца Николая Федоровича. На стуле
маленький Александр за чтением книг в большой библиотеке отца, где вслух над книгой он клянется себе стать
писателем. Его размышления прерывает ласковый голос мачехи, шведской баронессы Эмилии Андреевны фон
Тессин, зовущей детей к ужину. Учащиеся эмоционально передают заботу, которой она окружила детей,
занимаясь их обучением и развитием. Постановка данного эпизода помогает учащимся проанализировать, какое
важное значение имеют впечатления, полученные человеком в раннем детстве. При желании они могут
включить в минипостановку, помимо семейного вечера за чтением книг, неторопливую беседу за самоваром.
Также заслуживающим внимания эпизодом в биографии Островского можно считать первую публикацию
комедии “Свои люди — сочтёмся!” (первоначальное название — “Несостоятельный должник”), которая принесла
начинающему драматургу литературную известность. Отрывок, посвящённый литературному дебюту драматурга,
выглядит так:
"Литературную известность Островскому принесла комедия “Свои люди — сочтёмся!” (первоначальное
название — “Несостоятельный должник”), опубликованная в 1850 году в журнале университетского профессора
М. П. Погодина “Москвитянин”. Под текстом значилось: “А. О.” и “Д. Г.”, то есть Дмитрий ГоревТарасенков,
провинциальный актёр, предложивший Островскому сотрудничество. Это сотрудничество не пошло дальше
одной сцены, а впоследствии послужило для Островского источником больших неприятностей, поскольку дало
его недоброжелателям повод обвинить его в плагиате. Однако пьеса вызвала одобрительные отклики H.В.
Гоголя, И.А. Гончарова. Влиятельное московское купечество, обиженное за своё сословие, пожаловалось
“начальству”; в результате комедия была запрещена к постановке, а автор уволен со службы и отдан под надзор
полиции по личному распоряжению Николая I. Надзор был снят после воцарения Александра II, а пьеса
допущена к постановке только в 1861 году.
Действующие лица: Александр Островский, Дмитрий ГоревТарасенков, московские купцы, Николай I".
На импровизированной сцене предстают Дмитрий ГоревТарасенков, провинциальный актёр, предложивший
Островскому сотрудничество, и сам Александр Николаевич, друзья радостно обнимаются при известии о том,
что их комедию опубликовали в столичном журнале "Москвитянин". Спустя миг врывается "влиятельное
московское купечество", обиженное за своё сословие и выступающее с громкими жалобами на плагиат и
требованиями наказать нерадивого автора. Заканчивается сценка словами ученика, предстающего в роли
императора Александра II (его мы узнаем по бумажной короне на голове), широким жестом и личным указом
допускающего пьесу к постановке.
В этом эпизоде ребятам убедительно удаётся передать проживание молодым автором ситуации первой неудачи.
Вместе мы делаем вывод, что начало литературного пути часто омрачается неприятными событиями, однако не
стоит отчаиваться, потому что в конечном итоге истинный талант и упорный труд всегда бывают вознаграждёны
по заслугам (воспитательный момент урока).
IV. Интеграция учебного материала.
Центральным становится эпизод, повествующий о расцвете творчества Островского. Кроме оживших героев
пьес, любимых режиссерами на протяжении не одного столетия, на сцене проходит заседание Общества
русских драматических писателей и оперных композиторов, бессменным руководителем которого Островский
был до самой смерти. В этом эпизоде настает момент интеграции, вступает преподаватель музыки, рассказывающий ребятам об одной
из самых популярных пьес драматурга, положенной на музыку Н. А. РимскогоКорсакова  "Снегурочка". Звучат
отрывки оперы, преподаватель спрашивает, какое впечатление она вызывает у ребят. Одним из заданий
становится словесное описание прослушанного отрывка (эпизод рождения Снегурочки) с использованием
изученных средств художественной выразительности (тропов), развивающее навыки связной речи учащихся.
Учащиеся делают вывод о том, что сюжет гениального произведения порождает не менее гениальную музыку.
V. Подведение итогов урока.
Разыграв, таким образом, ключевые моменты биографии Островского и сделав основные записи в тетрадях,
учащиеся вместе с учителем подводят итог уроку, что талант великого русского драматурга зародился еще в
детстве, он начался с интереса к русской литературе. В дальнейшем этот интерес трансформировался в
воплощении купеческих характеров в пьесах. Воссоздавая яркие образы купеческого замоскворечья,
Островский навсегда запечатлел целый пласт русской национальной культуры, его традиций и устоев.
VI. Домашнее задание.
По выбору преподавателя учащимся дается задание прослушать отрывок оперы и словесно его описать
(например, эпизод гибели Снегурочки), отметив при этом, какие средства художественной выразительности
могли бы передать в словах драматизм музыки, созданной композитором.
Таким образом, опыт применения игровых технологий на уроках литературы и интеграция учебного материала с
другими дисциплинами существенно повышают потенциал усвоения учащимися на уроке литературы
биографического материала. Это достигается за счёт соблюдения следующих принципов:
С одной стороны, наличие минимума правил, отражающих содержание игры, логическую временную
последовательность ее развития, с другой  свобода в выборе формы подачи материала для одноклассников.
Развитие коммуникативных навыков при работе в минигруппах.
Творческий, в значительной мере импровизированный, характер учебной деятельности.
 Наполнение учебного материала личностным смыслом.


 Эмоциональная приподнятость дух здорового соперничества.

Развитие аналитических навыков по отбору необходимого для постановки материала.
Использовать описанный подход в качестве дополнения к традиционному изучению биографии на уроках
литературы значит разнообразить свой методический арсенал альтернативными технологиями и повышать
качество педагогического процесса.
Литература
1. Гончаров И.А. Собр. соч., т. VIII, Гослитиздат, М. 1955, стр. 491.
2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. – М. Народное образование,
1998 г. 256 с.
3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь.
Идеальность: Пособие для
учителя. – М: ВитаПресс, 2006 – 112 с.

file_name: А.Н.Островский.doc

intro:
"Художественная книга требует и художественного подхода.
Понять и объяснить её можно лишь теми средствами,
какими она создавалась. Отсюда строить урок по законам искусства –
вовсе не субъективная позиция отдельных артистических натур
и даже не особенность нашего экранного времени,
а потребность самой жизни"
Е.Н. Ильин.
Традиционно в школьном курсе литературы знакомство с биографией писателей и поэтов предшествует изучению их творчества. Педагог может предложить учащимся для ознакомления презентацию, отражающую эволюцию творческого пути, или выслушать подготовленный учеником доклад, фиксирующий основные этапы жизни классика. Однако большинством учащихся перечисление дат и событий, связанных с жизнью русских классиков, воспринимается как скучный и неинтересный материал. Жизнь классиков как будто навсегда дистанцируется от них непроходимыми веками.
“Разнообразие – добрый знак хорошего преподавания”,- утверждал Ф.И.Буслаев, поэтому в качестве альтернативного варианта изучения биографии на уроке литературы предлагаем технологию, основанную на использовании игровой деятельности и успешно применяемую в нашей практике преподавания литературы.
Интегрированный урок, который мы подготовили с коллегой, преподавателем музыки, в полной мере отражает требования к результатам освоения учебного материала и в то же время дает возможность заинтересовать учащихся предметом, позволяет им наполнить получаемые сведения личностным смыслом, раскрыть как индивидуальный творческий потенциал, так и навыки групповой работы и презентации полученного результата.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + МХК) по теме
"А.С. Демирханов: грани таланта". 11-й класс
Вступительное слово учителя:
Ход урока
Ребята, наш сегодняшний урок будет не совсем обычным. На уроках внеклассного чтения, мы, как правило,
знакомимся с вами с произведениями, не вошедшими в наш учебник литературы. Эти произведения вы читаете
дома. Но при этом имена писателей и поэтов вам хорошо знакомы – с их творчеством вы успели соприкоснуться
на уроке. А имя поэта, с которым мы познакомимся сегодня, вам, наверняка, пришлось услышать впервые на
прошлом уроке при записи домашнего задания. И это неслучайно. Многие из вас тогда сказали мне, что имя это
гдето слышали, а вот с творчеством этого человека не сталкивались, произведений, написанных им, не читали.
И это тоже закономерно.
Имя этого человека вы, безусловно, знаете или, по крайней мере, слышали. Имя этого человека в нашем городе
звучит с особой интонацией, с особым уважением. Наш сегодняшний урок мы посвящаем поэзии Арэга
Саркисовича Демирханова.
(Считаю важным предупредить коллег, что при подготовке к уроку вы столкнётесь с серьёзной проблемой –
найти стихотворения А.С. Демирханова сложно. Издание, которым пользуюсь я, вышло в свет в 2005 году
тиражом всего 1000 экземпляров на средства спонсора – Исмаилова А.Ш., поэтому советую заблаговременно
начать поиск текстов).
Перечислять заслуги, звания и регалии Арэга Саркисовича можно очень долго. (А вот есть ли в этом
необходимость на уроке? – Ученики всё равно не запомнят их. Поэтому целесообразнее будет использовать на
уроке компьютерную презентацию в редакторе «Power Point», с помощью которой можно спроецировать
необходимую информацию на полиэкран. Кстати, поручить создание компьютерной презентации можно
ученикам. Это будет их вклад в урок, который, считаю, тоже должен быть оценён учителем).
Для справки:
Демирханов А.С.:
– заслуженный архитектор России;
– членкорреспондент Российской академии художеств;
– членкорреспондент Российской академии архитектуры и строительных наук;
– профессор;
– член Союза архитекторов России с 1957 года;
– член правления Красноярской организации Союза архитекторов России, 19651996 гг.;
– член президиума Российского фонда культуры с 1992 года.
Учитель: …назову лишь ту, которой удостаиваются лишь те наши землякикрасноярцы, что внесли особый вклад
в развитие нашего города, сделали для жителей Красноярска много полезного. Арэг Саркисович Демирханов –
почётный гражданин города Красноярска.
Вопрос ученикам:
– Как вы думаете, ребята, за какие заслуги человек может получить столь высокое звание?
Ученик читает стихотворение А.С. Демирханова «Гимн архитектуре».
Теорию и практику верстая,
Я понял, на седой мотая ус:
Архитектура – женщина простая,
В отличие от прочих славных муз.
Не терпит то, что немощно и вяло.
Хранит печать молчанья на устах.
И любит только, чтобы всё стояло. Но на своих положенных местах!
(0103.11. 1984 г.)
Учитель: Арэг Саркисович – один из самых известнейших архитекторов нашего города, хотя имя его знакомо не
только жителям Красноярска, но и в Канске, Комсомольске – на – Амуре, Амурске, Иланске и многих других
российских городов.
Ученик: Арэг Саркисович Демирханов разрабатывал архитектурные проекты общественных и жилых зданий,
градостроительные комплексы, создавал произведения монументального искусства во многих городах
Красноярского края и за его пределами. Разрабатывал Генеральные планы городов Иланска, Боготола, Чадана,
Турана. Проекты детальной планировки центров Абакана, Кызыла. Награжден медалью Союза архитекторов
России "За высокое зодческое мастерство", почетными грамотами, дипломами Союза архитекторов России. Но,
конечно же, больше всего он творил в нашем родном городе.
(И вновь обращаюсь к компьютерной презентации, которая выводит на полиэкран следующую информацию).
Работы архитектора А.С. Демирханова:
– градостроительный комплекс левобережной предмостной площади им. 350летия Красноярска (ныне
Театральная площадь). Совместно с арх. К.Ф. Неустроевым и А.С. Брусяниным. Красноярск, 19651975 гг.
– здание Геологоуправления. Совместно с арх. Е.А. Ивановой. Красноярск, 19651975 гг.
– проект застройки и благоустройства Стрелки (ныне пл. Мира). Красноярск, 19681970 гг.
– гостиница "Красноярск". Красноярск, 19681977 гг.
– Мемориальный комплекс в честь 30летия Победы в Великой Отечественной войне. Совместно с арх. А.С.
Брусяниным, худ. Ю.П. Харловым. Красноярск, 19741985 гг.
– проект краевого Дома техники НТО. Красноярск, 1975 г.
– здание Енисейского речного пароходства. Совместно с арх. Л.Л. Францевой. Красноярск, 1975 г.
– памятник воинам, ушедшим на фронт. Скульптор Ю.П. Ишханов, совместно с арх. П.Ф. Платовым. Канск. 1975.
– памятник А.П.Чехову. Скульптор Ю.П. Ишханов. Красноярск. 19751996.
– проект благоустройства и озеленения нижней террасы Стрелки. Совместно с арх. А.С. Брусяниным и О.Н.
Смирновой. Красноярск, 1976 г.
– Мемориальный комплекс, посвященный борцам, павшим в годы гражданской войны. Скульптор Ю.П. Ишханов.
Красноярск, 1977 г.
– архитектурноскульптурный комплекс "Кандальный путь". Скульптор Ю.П. Ишханов. Красноярск, 1977 г.
– филиал Центрального музея В.И. Ленина (ныне культурноисторический центр на Стрелке). Совместно с
архитекторамихудожниками В.И. Коротковым, В.Л. Ривиным, А.С. Бакусовым. Красноярск, 19801986 гг.
– проекты реконструкции интерьеров Дома быта, городского Дома культуры. Красноярск, 19811996 гг.
– реконструкция театра музыкальной комедии. Совместно с арх. Е.А. Ивановой. Красноярск, 19821992 гг.
– реконструкция театра кукол. Совместно с худ. Е.Г. Белоусовым, А.П. Золотухиным, С.Г. Иконниковым.
Красноярск, 19861987 гг.
– проект историкоэтнографической зоны на Стрелке. Красноярск, 19891991 гг.
– библиотека в с. Овсянка Красноярского края, на родине В.П. Астафьева. 19911993 гг.
– проект торговых рядов фирмы "Ситек". Красноярск, 19911996 гг.
– проект головного здания банка "Енисей". Красноярск, 19931996 гг.
– проект реконструкции и реставрации жилого дома постройки 1905 г. Под офис "СибЧелендж". Красноярск,
19931996 гг.
– проект филиала Мостбанка. Красноярск, 19941995 гг.
– проект церкви Св. Евдокии. С. Сизая Красноярского края, 19941996 гг.
(На интерактивной доске демонстрируются здания, архитектурные ансамбли и т.д., автором которых является
А.С. Демирханов)
Ученик: среди названных работ архитектора особое место занимает библиотека в п. Овсянка, на родине
красноярского писателяклассика Виктора Петровича Астафьева. К Овсянке у Демирханова особое отношение,
это место почитаемо и любимо Арэгом Саркисовичем. Ему он посвятил несколько стихотворений. Вот одно из
них:
«Овсянка – Красноярск»
Слева берёзы, справа берёзы.
Белое – радость, чёрное – слёзы.
Быстро дорога картинку меняет. Зелень сосновая их заслоняет.
Вьётся дорога, петляет дорога.
Белого мало, чёрного – много.
Как же я буду без этой дороги?
Этот ландшафт, то крутой, то пологий,
Стал моей краткою сладостной мукой.
Вряд ли я справлюсь с новой разлукой.
Вряд ли на город сменяю Овсянку.
К вам – в сторожа! Покупайте берданку!
(1998)
Учитель: начиная разговор о творчестве любого писателя, мы говорим о его биографии. Небольшое сообщение
о биографии Арэга Саркисовича подготовил один из ребят. Дадим ему слово.
Ученик: Арэг Саркисович Демирханов родился 21 июня 1932 года в Новосибирске. Образование высшее, в 1956
году окончил Новосибирский инженерностроительный институт имени В.В. Куйбышева. Родители: Демирханов
Саркис Арамович, Коротких Александра Константиновна.
Семейное положение: супруга – Демирханова (урожденная Рыбакова) Тамара Ивановна, дочь.
Начинал работать Демирханов в Хабаровске. С 1957 г. – член Союза архитекторов России.
С 1964 года живёт и работает в Красноярске. Красноярск стал для Демирханова родным городом.
Ученик читает стихотворение А.С. Демирханова «Я не люблю большие города!»
Я не люблю большие города! –
Не разберёшь «Кто где» и «кто куда»
То – не по сердцу,
То – не по уму!
И кто кого, когда и почему.
Я не люблю большие города,
Но эта енисейская вода,
И эти Красноярские Столбы,
Как часовые на краю судьбы!
Сединам и преградам вопреки
Сорвав решётки, цепи и замки.
От суеты, от страхов, от мольбы –
Я убежал бы, если бы не Вы!
Предыдущий ученик продолжает:
Заслуженный архитектор России (1977 год), член Союза архитекторов. Членкорреспондент Российской
академии художеств (1988 г.) и Российской академии архитектуры и строительных наук (1994 г.). Профессор
Красноярского художественного института (1990 г.). Постановлением главы администрации Красноярска
Позднякова присвоено звание почетного гражданина города (1995 год). В 2002 г. получил звание "Народный
архитектор России". С 1994 года имеет персональную творческую мастерскую.
Учитель: в 2010 г. Арэг Саркисович отметил 55летие творческой деятельности. Именно творческой, потому что
архитектура – это тоже творчество. Вспомните, архитектура так же, как и литература, – вид искусства, а все
люди, принадлежащие миру высокого искусства – творцы.
26 мая 2010 года в Малом концертном зале Красноярска состоялся торжественный вечер. Поздравить
известного красноярца пришли представители городской и краевой власти. Выступая с поздравительной речью,
спикер краевого парламента Александр Усс отметил огромные творческие достижения Демирханова, депутат
Законодательного Собрания края Юрий Абакумов вручил архитектору золотой знак с изображением герба
Красноярска. Также поздравил Арэга Демирханова от имени губернатора края заместитель губернатора Эдхам
Акбулатов. Он пожелал юбиляру создать еще много новых архитектурных символов объединенного
Красноярского края. Интересно заметить, что сам Демирханов, говоря о своих планах на будущее, отметил, что
хотел бы видеть «один большой город Красноярск, который протянется от юга края до Дудинки, и в любую точку города можно будет быстро попасть по монорельсовой дороге». А самым своим любимым архитектурным
проектом Демирханов назвал Мемориал Победы.
Ученик: на творческом вечере Арэга Саркисовича присутствовало много известных красноярцев. Среди них
Валентина Михайловна Ярошевская, директор Красноярского краеведческого музея. Человек с такой же
творческой душой, радением за наш город, женщина – творец. Ей в 1996 году Арэг Саркисович посвятил
стихотворениепосвящение «Валентине Ярошевской»:
Чем хуже прочие края? –
Отвечу, гордость не тая:
Да, и у них свои плотины
И знаменитые картины.
Архитектурные творенья,
Великие стихотворенья,
Герои, мудрецы, кретины…
Зато у них нет Валентины!
А без неё – всё канет в Лету.
Нас будто не было и нету!
Ведь без неё мы все «пока».
И только с нею – «на века»!
Ученик: среди друзей Арэга Саркисовича много людей творческой элиты Красноярска. Среди них был художник
Андрей Поздеев, бессменный руководитель Ансамбля танца Сибири Михаил Годенко (ныне, к сожалению,
покойный). В знак искренней дружбы и признательности с этими выдающимися деятелями искусства земли
красноярской Демирханов написал следующие строки:
«Андрею Поздееву»
Ты – навсегда,
Ты – не пройдёшь,
Растаяв в темноте вселенской,
Как этот тёплый
Летний дождь –
Над Красноярской
Воскресенской…
(2001)
* * *
«Михаилу Годенко»
Когда берёт за горло грусть,
А мышцы боль таят,
Я рассуждаю: «Ну и пусть,
Мои дома стоят»!
Но гдето, в самой глубине,
Не устаёт болеть,
Что не пришлось при жизни мне
Свой вес преодолеть!
Я в обученье к Вам хочу!
Пусть будут пота – реки.
Хоть на мгновение – взлечу!
И отключусь – навеки…
И пусть меня за это чтут
Свои и иностранцы,
Когда в надгробии прочтут:
«Вот этот умер в танце». Учитель: Арэг Саркисович Демирханов – Человек с большой буквы. Настоящий художник, мастер своего дела.
Однажды его спросили, что он считает главным в своей деятельности. Мастер ответил: «Главное в архитектуре
– это человек, главное в жизни – служить». Главным своим достижением Арэг Саркисович считает отсутствие
усталости и наличие интереса к жизни. Это последнее качество он считает девизом своей жизни, наверное,
поэтому в творческой фантазии Демирханова – поэта родились такие строки:
Жизнь надолго не загадывай.
Празднуй каждый миг, как новь.
И на завтра не откладывай
Ни работу, ни любовь.
Радуй взглядом и одеждою.
Траться, жертвуй не скорбя.
И при том – живи надеждою
Правда, только для себя.
(«Отцовский завет дочери», Рига, 22.12. 1984 г.)
Учитель: одной из последних работ Арэга Саркисовича Демирханова стали символические врата в Красноярск.
Этот проект, ребята, родился ещё 30 лет назад, когда архитектор занимался обустройством площади на стрелке.
Врата построены из асбестоцементных плит. Высота ворот 20 метров, ширина – 28. На вершине ворот герб
города Красноярска и даты: 1628 (год основания Красноярска) – 2003 (год возведения врат).
В этой части урока вновь возвращаемся к компьютерной презентации. На полиэкране демонстрируются слайды
архитектурных сооружений А.С. Демирханова. Например, такие:
Учитель: есть такая фраза: «Архитектура – прерогатива королей». Но сегодня архитектурные сооружения
создаются для простых людей. Вот как об этом сказал в одном из интервью А.С. Демирханов: «Площадь 350
летия Красноярска (ныне Театральная площадь) задумана мною как вестибюль Енисея. Здание мэрии подчинено
градостроительному замыслу, а не самолюбованию, не самоутверждению, хотя оно имеет соответствующие
фасад, пластику, площадь перед собой. Но это всего лишь часть градостроительного комплекса. Не помпезная,
а уютная, где приятно погулять, посидеть на лавочке перед фонтанами. А когда много лет спустя была
возведена часовая башня, даже самые строгие мои критики и оппоненты сказали, что здесь стало както теплее.
Башня создала интерьерность, камерность, сюжетность. Я верен своему лучшему педагогу, который сказал:
«Архитектура хорошая – это когда ты себя чувствуешь, как дома».
(Наша школа многонациональна. В ней обучается много ребят из других республик и стран. Почти в каждом
классе есть ребята из Армении, поэтому считаю, что их заинтересует следующий рассказ об одном из творений
архитектора):
Несколько лет назад в Красноярске открылась построенная по проекту Арэга Саркисовича армянская церковь,
единственная за Уралом. Армянские церкви всегда отличались тем, что не имели росписей, поскольку на камне
писать было, мягко говоря, неразумно.
В армянском храме нет большого иконостаса, а есть престол со всего одной иконой Богоматери. Еще одно
отличие – алтарная апсида храма закрывается занавесом с крестом. Сам же каменный храм и силуэт его, в
нашем случае, совершенно индивидуален, но основан на традиции: это бесстолпный однокупольный храм,
завершенный шатром и надвратными звонницами. Так же, как и в русских православных храмах, его алтарь
ориентирован на восток, а вход расположен с западной стороны. Окраска стен его выполнена под натуральный
камень – армянский туф, из которого, как правило, и строились армянские храмы любой ценой. И в этом смысле
мы с вами богачи.
Учитель: Завершая рассказ об удивительном человеке, талантливом архитекторе, мастере своего дела хотелось
бы привести высказывание самого мэтра о его увлечениях. На вопрос о том, чем интересуется Арэг Саркисович
вне работы, он ответил: «У меня счастливая профессия: даже мое хобби перекликается с основной работой. Я
читаю, режу по дереву, рисую, но уже не проекты, а натуру. К примеру, в городской администрации выставлено
60 моих работ – акварелей, рисунков и т. д.
Помимо познания, это доставляет мне эстетическое удовольствие, смену занятия. А когда устаю физически, то
сажусь и пишу несколько строк».
Завешается урок чтением учениками стихотворений А.С. Демирханова. Приведём несколько из них:
«Праздничный вальс (Дубровинский)» На Дубровинской улице,
Там, где яблони в ряд
Белоснежно красуются
Столько весен подряд,
Где дома отражаются
В енисейской воде,
Жизнь моя продолжается –
То в пирах, то в труде.
Все с друзьями, с любимыми,
Золотые года.
Енисей течет мимо –
Ледяная вода.
Скоро все образуется…
И меня на покой –
По Дубровинской улице,
По красивой такой.
* * *
Никуда мне не деться от этой часовни над Качей.
Вижу скорый конец неудачам своим и удачам.
Книгу жизни и я дочитал до последней страницы –
Прослезятся друзья, рассмеются враги и ревнивцы.
Но на сердце – покой. Я при жизни пожал, что посеял.
И над Качейрекой, и над главной водой Енисея
Будут долго царить сочиненные мной силуэты.
Ктото будет корить, кто–то слать с запозданьем приветы…
Даже лет через сто, если здания в прах обратятся
Люди вспомнят за то, что умел над собой посмеяться!
* * *
«Красноярские Столбы»
Кляня людскую жизнь,
Что каторгой была,
Рванулись камни ввысь –
Но тяжесть не дала.
Тогда они в бега –
От злой людской судьбы.
Их приняла тайга.
И стали в ней «Столбы».
Не тронет их молва.
Годам утрачен счёт.
По каменным стопам
Базаиха течёт.
История стара,
Но помнят свой полёт
Два каменных «Пера»
И «Дед», что слёзы льёт.
За теми горами, за теми лесами,
За теми годами, за теми летами,
И, если с усами, вы знаете сами
Что спрятано там, за семью небесами.
(1967)
* * * «Родина»
Я родное «не то»
Больше видеть не в силах.
Мне осталось одно:
Восхищаться Россией.
Содрогаться за тех,
Кто до гроба горбатит.
Без потех, без утех.
Сколько пороху хватит!
Жаться к другу плечом,
Слушать шепот берёзы.
Не мечтать ни о чём
И смеяться сквозь слёзы.
(1981)
* * *
«Красноярск – Овсянка»
Старик устал. Болит душа.
И сердце просит валерьянки.
Но так природа хороша
У Красноярска и Овсянки!
Когда от Роева ручья
Завьётся горная дорога,
Тогда поймёшь: земля – ничья,
И красота её – от Бога.
И только трепетной рукой
Творя подобие природы,
Не повреди её покой,
Не оскверни леса и воды.
Не укради, не обмани,
Не сократи дорогу к счастью.
Прости. Покайся. Помяни.
Трудись с надеждою и страстью.
Смешны повторы старика.
Слова пусты, призывы – тщетны!
А Енисей течёт в века,
Бесчувственный и безответный.
(1998)
* * *
«Красноярцам»
Понимаю, что снится мне всё.
Белый город
Со склона на склон.
Над театром в свое колеснице
Покровитель искусств Аполлон!
Ярко светится башня КАТЭКа,
Над рекой неугарная тьма
И, как в зеркало, смотрятся в реку
Красоты небывалой дома!
И живут в них счастливые люди, Этот город любя и храня.
Так должно быть!
Так надо!
Так будет!
К сожалению, после меня.
(2000)
В качестве домашнего задания предлагаю ученикам выбрать для заучивания наизусть одно из понравившихся
стихотворений А.С. Демирханова.

file_name: А.С. Демирханов.doc

intro:
Ход урока
Вступительное слово учителя:
Ребята, наш сегодняшний урок будет не совсем обычным. На уроках внеклассного чтения, мы, как правило, знакомимся с вами с произведениями, не вошедшими в наш учебник литературы. Эти произведения вы читаете дома. Но при этом имена писателей и поэтов вам хорошо знакомы – с их творчеством вы успели соприкоснуться на уроке. А имя поэта, с которым мы познакомимся сегодня, вам, наверняка, пришлось услышать впервые на прошлом уроке при записи домашнего задания. И это неслучайно. Многие из вас тогда сказали мне, что имя это где-то слышали, а вот с творчеством этого человека не сталкивались, произведений, написанных им, не читали. И это тоже закономерно.
Имя этого человека вы, безусловно, знаете или, по крайней мере, слышали. Имя этого человека в нашем городе звучит с особой интонацией, с особым уважением. Наш сегодняшний урок мы посвящаем поэзии Арэга Саркисовича Демирханова.


file_name: А.С. Пушкин и математика. 6-й.doc

intro:
ЦЕЛЬ УРОКА: формирование представления о единстве школьных дисциплин в понимании целостности окружающего мира.
ЗАДАЧИ УРОКА:
•	обучающие - изучить детские и лицейские годы жизни А.С.Пушкина; провести обзор произведений, которые будут изучаться в 6 классе; повторить действия с обыкновенными и десятичными дробями, со смешанными числами; закрепить навыки решения уравнений с одной переменной; решить текстовую задачу с применением перевода одних единиц измерения в другие;
•	развивающие - развитие творческого мышления, любознательности и познавательной активности учащихся через математизацию биографических фактов жизни А.С.Пушкина;
•	воспитательные - воспитание чувства национальной гордости и патриотического отношения учащихся к истории нашей Родины через изучение биографии А.С.Пушкина; воспитание устойчивого интереса учащихся к жизни и творчеству А.С.Пушкина.

title: Интегрированный урок литературы и математики. Тема: "А.С. Пушкин и математика". 6-й класс


extracted_text:
Интегрированный урок (якутский язык + русский язык
+ химия) на тему "Алампа – переводчик"
Цели урока:
1. Должны углубить и расширить знания о жизни и творчестве А.И. Софронова.
2. Должны узнать о переводческой деятельности Алампа, о благотворном влиянии русских классиков на
его творчество.
3. Должны понять, что вся творческая жизнь А.И. Софронова – это подвиг во имя любви к своему народу.
4. Развитие и совершенствование у учащихся умений публичного выступления.
Оформление:
 Портрет А.И. СофроноваАлампа.
 Планшет “Жизнь и творчество А.И. Софронова”.
 Планшет “Алампа – переводчик”.



Выставка работ учащихся.
Выставка книг.
ТСО, магнитофон. Песня на стихи А.И. Софронова “Үрүң туллук эрэ м лб стүүр” в исполнении В.
Васильева.
ѳ ѳ
Эпиграф.
бүт дойду
Удьуор аймах,
Улуу доҕор,
ѳ ѳѳ
Т р
ѳ
Т рүт сир
ѳ ѳ
Т h  даҕаны
ѳ ѳ ѳ
Т лк  ү скүүрүгэр
ѳ
Т рүт буолар.
Алампа
I. Организационный момент. Объявление темы и целей урока.
Ход урока
II. Чтение стихотворения “Т р
бүт дойду” на якутском языке. Вступительное слово.
ѳ ѳѳ
ѳ
ѳ
– Саха норуотун духовнай олоҕор сыаната биллибэт үтү лээх саха улуу поэта, бастакы драматура, прозаига,
тылбаасчыта, маңнайгы сахалыы хаhыаттары таhаарсыбыт бастакы журналиhа, “Чолбон” уусуран сурунаалы
ѳ
т рүттээччи, саха театрын тэрийсибит бастакы директор, б лүhү к, уhулуччулаах общественнай деятель А.И.
Софронов , айар улэтэ ааҕааччы киэң интэриэhин тардыан тардар. А.И. Софронов 1996 сыллаахха тахсыбыт
“Ырыа быстыыта хоhоон” диэн хоhооннорун хомуурунньугар аан тылга бу курдук суруллубут: “Ханнык баҕарар
норуот киэн туттар, уhулуччу сүгүрүйэр дьоннордоох буолар. Хайа да күчүмэҕэй күн кинилэргэ эргилиннэххэ,
олорон ааспыт суолларын сиhилии ырыттахха,  йд рүнсанааларын ырыңалаатахха эппит тылларын суолталара
хаhан да эргэрбэт. Хата кэмтэн кэм аастаҕын аайы дириңээн, күүhүрэн, саңаттан саңа дьапталҕалара арыллан,
ѳ ѳ
сс  эбии тыын суолталанан иhэллэр. Итинник дьоңңо кэм – бириэмэ диэн хааччах суох. Кинилэр  рүү
тыыннаахтар, биhигинниин бииргэлэр. Кэмиттэн тутулуга суох бүтүн норуот, омук уонна хас биирдии киhи ураты
ѳ
йүнсанаатын, баҕатын таарыйаллар.
Алампа айар үлэтэ туохтан т рүттэнэн, силис анньан силигилээтэ, баараҕай ааллуук мастыы чэчирээтэ?
ѳ ѳ
ѳ
ѳ
ѳ
Биллэн турар, Алампа талба талааннаахтары, ылбаҕай ырыаhыттары, сүдү олоңхоhуттары ү скэппит Таатта
сиригэр т р
чуолкай.
бүтэ, норуот ырыатынхоhоонун сүрэҕэрбыарыгар иңэрэн улааппыта сүдү оруолламмыта
ѳ ѳѳ
ѳ
Иккиhинэн, нуучча классиктарын айымньылара кини литератураҕа интэриэhин к бүппүттэрэ.
ѳ
III. О влиянии произведений классиков русской литературы на творчестве А.И. Софронова. – Передовая русская культура начала проникать в Якутию различными каналами с первого же момента
присоединения ее к русскому государству. Основными носителями прогрессивной русской культуры, однако же,
были не ставленники царизма, а лучшие сыны русского народа: исследователи, политические ссыльные,
ремесленники, крестьяне.
А.И. Софронов испытывал благотворное влияние высокой русской культуры и литературы, в основном, двумя
путями: первый путь – это изучение русского языка в школе и усвоение при его помощи культурных понятий и
всевозможных знаний из литературы. В своей автобиографии он писал, что, живя у брата в Томпонском улусе,
на Алдане, стал читать произведения классиков русской литературы.
Профессор Башарин Г.П. писал об этом периоде жизни писателя: “Что дали Софронову годы самообразования?
Вопервых, на протяжении трех лет Анемподист Иванович систематически, интенсивно изучал русский язык,
читал произведения Пушкина, Гоголя, Лермонтова, Некрасова…
Его успехи в этом направлении были настолько значительными, что он начал писать художественные рассказы и
стихи на русском языке. Осознанный интерес к литературному творчеству зародился именно в этот период”.
Второй путь – это то, что Софронов в начале творческой деятельности переводил на родной язык и ставил на
сцене драматические произведения русских писателей.
– Как вы думаете, почему А.И. Софронов начал переводить и ставить на сцене произведения русских
классиков? (Сцена являлась доступным и наиболее эффективным средством просвещения и эстетического
воздействия на публику. Население в начале века было в основном безграмотным. Грамотные составляли 0,7 %.)
А.И. Софронов желал, чтобы безграмотный в то время якутский народ приобщился к творчеству великих русских
писателей А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и берется за перевод их произведений. Известно, что он
перевел пьесу Л.Н. Толстого “От нее все качества” и поставил даже на сцене. Из произведений Л.Н. Толстого он
потом переводил рассказ “После бала”. Об этом более подробно расскажут учащиеся. Любил рассказы А.П.
Чехова и взялся за перевод таких рассказов, как “Хамелеон”, “Медведь”, “Дом с мезонином”, “Унтер Пришибеев”,
“Тоска”, “Каштанка”, “Юбилей”, “Человек в футляре”.
Еще известно, что Софроновым переведены басни великого баснописца И.А. Крылова “Мужик и медведь”,
“Стрекоза и муравей”: рассказ “Помолились” В.Я. Шишкова. Имя этого выдающегося русского писателя, яркого
художника слова, талантливого землепроходцаисследователя Сибири известно широкому кругу читателей по
романуэпопее “Угрюм – река”, историческому повествованию “Емельян Пугачев” и многочисленным рассказам.
20 лет своей жизни он посвятил исследованию сибирских рек и сухопутных дорог. В 1909 году Шишков был в
Якутске, руководил работой по укреплению берега реки Лены в черте города. Здесь он знакомится с бытом
якутов, встречается с политическими ссыльными – грузинами. Он говорил “Я смотрю на жизнь писателя, как на
подвиг, как на сплошное служение народу. Поэтому я был скуп на свою личную жизнь и расточителен в
творчестве”.
Переведенный А. Софроновым рассказ “Помолились” – это первое произведение писателя, опубликованное в
Столичном журнале, датированное “1912. Томск”.
А якутские читатели смогли его прочитать уже в 1913 году.
IV. Выступления учащихся о переводах А.И. Софронова.
а) Баснаева Галя о переводах рассказов А.П. Чехова.
б) Иванова Нюргуяна о переводе рассказа Л.Н. Толстого “После бала”.
в) Иванова Клава, Федорова Роксана, Гоголева Настя – о переводе “Капитанская дочка” А.С. Пушкина.
V. Чтение и анализ басни И. Крылова “Стрекоза и муравей” и “АґыІкалаах кымырда±ас” в переводе А.И.
Софронова – что можно сказать о переводе?
VI. Закрепление и обобщение. Вопросы:
1. Произведения каких русских писателей перевел А.И. Софронов?
2. Как вы думаете, почему он занялся переводами? (Грамотные – 0,7 %)
3. Почему А.И. Софронов начал переводить и ставить на сцене произведения русских классиков? (Сцена
являлась доступным и наиболее эффективным средством просвещения и эстетического воздействия на
публику.
4. Каким вы себе представляете А.И. Софронова?
5. Чем он вам близок? 6. Что должен делать человек во имя служения родному народу?
7. Как понимаете слова поэта: “Мин тус бэйэбин сайыннарабын, дьомморсэргэбэр туґаны а±аларга
дьулуґабын”.
“Я развиваю себя, стремлюсь принести как можно больше пользы своему народу”.
VII. Обзор книг. Обращение к выставке.
VIII. О переводах на русский язык стихотворений А.И. Софронова. (Н. Лугинов, народный писатель Якутии.
Изза обвинения в буржуазном национализме классики якутской литературы вернулись к своему народу только в
самом конце 50х, начале 60х годов прошлого века.
Великой удачей было то, что за перевод произведений Кулаковского и Софронова взялся выдающийся русский
поэт Владимир Солоухин. Он сумел найти редчайшую возможность адекватного звучания якутского стиха на
великолепном русском языке.
В переводе Владимира Солоухина стихи Анемподиста Софронова получили новое рождение. Поэт наконецто
вышел на всесоюзную арену и заслужил признание самой взыскательной публики.)
Чтение стихотворения “Родник” Ивановой Нюргуяной на русском языке в переводе Владимира Солоухина.
IX. Заключение. Рефлексия.
– Что мы сегодня узнали на уроке?
– Что нового из жизни и творчества А.И. Софронова узнали?
– Чему можно учиться у А.И. Софронова?
X. Выставление оценок.
Список использованной литературы
1. Башарин Г.П. Островский и драматургия А. Софронова/Полярная звезда. – 1973. – № 2.
2. Билюкина А.А. Алампа (жизнь в творчестве) – Якутск, 2001.
3. Бурцев А.А. “Јлµінэ сарсыардата” 18 ноября 1993 г. № 16.
4. Кардашевский Г.Р. Досоветская драматургия А.И. Софронова – Якутск: Кн. издво, 1982.
5. Писатели земли Олонхо: Библиографический справочник: – Якутск: Бичик, 2000.
6. Первые якутские писатели. А.Е Кулаковский, А.И. Софронов, Н.Д. Неустроев, – Якутск, “Бичик”, 1998.
7. Павлов – Дабыл А.Н., Семенова В.Г., Андросов В.П./“Баарбын барытын бар дьон бар±алыырыгар
биэрэбин” (А.И. Софронов туґунан ахтыылар, ыстатыйалар) – Дьокуускай: РНА ССНК издвота, 2006.
8. Семенова В.Г. Анемподист Софронов поэзията. (Ґіскээбит тірµттэрэ. Проблематиката. Поэтикатын
уратылара): Дьокуускай: Саха университетын издательствота, 2002.
9. Семенова В.Г. Анемподист Софронов кэмкэрдии дьµµлµгэр. Дьокуускай: Саха университетын
издательствота, 2006.
10. Софронов А.И. Стихи, поэмы – Якутск, кн. издво, 1976.
11. Софронов А.И. Ырыа быстыыта хоґоон. – Якутск, 1996.
12. Софронов А.И. Возвращение/Анемподист Софронов – Алампа – Якутск: Бичик, 2006.
А.И. Софронов тылбаастара.
1. Крылов И.А. Ґгэ кэпсээн (Басня) Мужик и медведь. АґыІкалаах кымырда±ас (Стрекоза и муравей)//Саха
саІата – 1913. № 3 – с. 2223.
2. Пушкин А.С. Хапытаан кыыґа (Капитанская дочь) НК архыыба, 4 фонд, 28 опись, 40 дьыала.
3. Толстой Л.Н. От нее все качества.//Якутская окраина. – 1912 – 14 декабря; Ленский коммунар. – 1921 – 29
марта. Жизнь национальностей. – М.: 1923. – кн. 34. с. 112116.
4. Толстой Л.Н. После бала//Соц. Якутия. – 1925 – 18 октября.
5. Фадеев А. Урусхалланыы (Разгром) – Рукопись кісті илик.
6. Фрунзе М.В. Биография. – М.: 1926 – 27 с.
7. Чехов А.П. О вреде табака. Колмический монолог.//Авт. Якутия. – 1925 – 14 февраля.
8. Чехов А.П. Хаалаах киґи. с. 823. Унтер Пришибеев – с. 23–24. Тоска – с. 35–41. Мэндиэмэннээх дьиэ. – с.
50–72. Каштанка – с. 77–100.
9. Чехов А.П. Юбилей. Хамелеон. – НК архыыба, 4 фонд, 28 опись, 40 дьыала.
10. Шишков В.Я. ТаІара±а µІээхтээбиттэр (Помолились)//Саха саІата. – 1913. – № 1 – с. 30–38.

file_name: Алампа – переводчик.doc

intro:
Цели урока:
1.	Должны углубить и расширить знания о жизни и творчестве А.И. Софронова.
2.	Должны узнать о переводческой деятельности Алампа, о благотворном влиянии русских классиков на его творчество.
3.	Должны понять, что вся творческая жизнь А.И. Софронова – это подвиг во имя любви к своему народу.
4.	Развитие и совершенствование у учащихся умений публичного выступления.
Оформление:
•	Портрет А.И. Софронова-Алампа.
•	Планшет “Жизнь и творчество А.И. Софронова”.
•	Планшет “Алампа – переводчик”.
•	Выставка работ учащихся.
•	Выставка книг.
•	ТСО, магнитофон. Песня на стихи А.И. Софронова “Үрүң туллук эрэ мѳлбѳстүүр” в исполнении В. Васильева.


extracted_text:
Интегрированный урок информатики, литературы,
ОБЖ и ИЗО по теме "Алгоритмы вокруг нас"
Описание урока:  Интегрированный урок информатики и ИКТ, литературы, ОБЖ и ИЗО для учащихся 4 класса
(учебник «Информатика и ИКТ 4 класс» Бененсон Е.П., Паутова А.Г.)
Тип урока: Обобщение и закрепление пройденного материала.
Цели урока:
 Обучающие: формирование умения составления алгоритмов,  построения блоксхемы, выделения шагов
действия.
Развивающие:
o формирование УУД (развитие интеллекта, памяти, алгоритмического мышления, воображения);
o развитие информационной культуры обучающихся;
o формирование навыков применения полученных на уроках знаний в повседневной жизни.
Воспитательные: умение работать в коллективе, воспитание трудолюбия, любознательности.


Оборудование:  персональные компьютеры, мультимедиапроектор, проекционный экран, по возможности –
интерактивный дисплей или интерактивная доска.
Материалы к уроку:
презентация Power Point на компьютере учителя для сопровождения урока ;

 файл в программе SMART Notebook . Используется при наличии интерактивного оборудования SMART


Board для выполнения интерактивных заданий учащимися;
презентация Power Point  для составления учащимися алгоритма перехода улицы (на всех компьютерах);
текстовый документ – варианты пословиц для команд  – (распечатать и предложить каждой команде
одну пословицу);
 файл – заготовка в Power Point для составления блок – схем пословиц  (на всех компьютерах);



карточка – задание с блоксхемой для восстановления рисунка   (распечатать для каждого учащегося);
заготовка рисунка для выполнения алгоритма в программе Перволого (на всех компьютерах);
карточка с домашним заданием  (распечатать для каждого учащегося).
I часть – повторение теоретического материала:
– повторение определения алгоритма (слайд 2 ;
– задание «Какая запись является алгоритмом?» (слайд 1 Приложения 2 – для SMART Board (рис. 1) или слайд
3 )
– повторение понятия «блоксхема» (слайд 4 );
– повторение типов алгоритмов – линейные, с ветвлением, с циклом (слайд 5 ;
Рис. 1. – задание «Определить тип алгоритма по его блоксхеме» (слайд 2 Приложения 2 – для SMART Board (рис. 2);
или слайд 6 )
II часть. Алгоритм перехода улицы
Рис. 2.
Задание. Из готовых блоков составить алгоритм перехода улицы с пешеходной частью между полосами
встречного движения (предлагаемый Тверской бульвар можно заменить на ближайшую к школе улицу с
аналогичным движением):
1) обсуждение поставленной задачи, выделение шагов алгоритма
(Слайды 7, 8 – рис. 3)
2) демонстрация файлазадания
(на экране – слайд 9  – рис. 4; на компьютерах учащихся – );
Рис. 3 Рис. 4.                                                       Рис. 5.

3) самостоятельное выполнение задания на компьютерах учащимися (; на экране – слайд 10 ;
4) самопроверка выполненного задания (на экране слайд 11 – рис. 5).
III часть. «Пословицы в блоксхемах»
Задание. Сформулировать известные русские пословицы по их блоксхемам. (Слайды 1218  – рис. 6).
Рис. 6. Слайды к пословице «Семь раз отмерь, один раз отрежь»
Предлагается отгадать следующие пословицы и объяснить их смысл:
 Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Готовь сани летом, а телегу зимой.

Кто как работает, тот так и ест.
2) Работа по группам.
Задание. Составить блоксхемы русских пословиц и поговорок, используя файлызаготовки.
– Учащиеся делятся на 4 группы. Каждой группе предлагается одна из пословиц




«Умный в гору не пойдет, умный гору обойдет».
«Старый конь борозды не испортит».
«После драки кулаками не машут».
«Не зная броду, не суйся в воду».
– Используя слайды 25 Приложения 5, учащиеся по группам составляют блок – схему своей пословицы;
– Используя слайды 2028 , пословицы отгадывают всем классом.
IV часть «Физкультминутка»
– Выполнить алгоритм
– Обсуждение типа алгоритма «Физкультминутка V часть. Восстановление рисунка по алгоритму.
Работа по группам.
Рис. 7.
Задание. «Восстановить рисунок, выполнив циклический алгоритм»– Учащиеся получают карточку с блок
схемой алгоритма и вспомогательной таблицей
Рис. 8.
Рис. 9.
– Объяснение задания
– Далее группы учащихся открывают рисунок в программе Перволого и распределяют между собой роли –
выполнение алгоритма, заполнение таблицы, соединение точек рисунка согласно алгоритму и таблице с
помощью инструмента Линейка. Чем слаженнее работает группа, тем быстрее будет выполнена работа
– Проверка выполненного задания VI часть. Домашнее задание
Рис. 10.

file_name: Алгоритмы вокруг нас.doc

description:
VI часть. Домашнее задание
Рис. 10.

intro:
Описание урока:  Интегрированный урок информатики и ИКТ, литературы, ОБЖ и ИЗО для учащихся 4 класса (учебник «Информатика и ИКТ 4 класс» Бененсон Е.П., Паутова А.Г.)
Тип урока: Обобщение и закрепление пройденного материала.
Цели урока:
•	Обучающие: формирование умения составления алгоритмов,  построения блок-схемы, выделения шагов действия.
•	Развивающие:
o	формирование УУД (развитие интеллекта, памяти, алгоритмического мышления, воображения);
o	развитие информационной культуры обучающихся;
o	формирование навыков применения полученных на уроках знаний в повседневной жизни.
•	Воспитательные: умение работать в коллективе, воспитание трудолюбия, любознательности.
Оборудование:  персональные компьютеры, мультимедиапроектор, проекционный экран, по возможности – интерактивный дисплей или интерактивная доска.


extracted_text:
Содержание
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1. Введение………………………………………………………………….. 2
 Актуальность……………………………………………………...2
 Цель………………………………………………………………...2
Задачи…………………………………………………………….....2
 Методы исследования………………………………………….….2
 Гипотеза……………………………………………………….……2
2. Основная часть……………………………………………………………2
2.1. Теоретические исследования искусства вязания крючком…………2
       2.1.1. Из истории вязания:………………………………………….….2
       2.1.2. Материалы и инструменты……………………………………..3
       2.1.3. Уроки вязания крючком……………………………………..….3
       2.1.4. Правила работы при вязании крючком………………………...3
2.2. Практическое исследование  ………………………………………….4
       2.2.1. Опрос …………………………………………………………….4
       2.2.2 Анкетирование. …………………………………………………..4
       2.2.3. Разработка идеи и вариантов……………………………………4
       2.2.4. Схема вязания…………………………………………………….5
3. Заключение………………………………………………………………….5
3.1.
 Выводы................................................................................................5
3.2.
 Что удалось? Чему научилась? ………………………………….....5
3.3. Практическая значимость ……………………………………...........5
4. Список  литературы ……………………………………………….5
5. Приложение………………………………………………………………….6 Введение
«С мастерством люди не родятся, а добытым ремеслом гордятся»
Пословица.
             В этом году на уроках технологии мы  научились вязать крючком цепочки из воздушных
петель. (Приложение 1)  Учительница нам показала вещи, вязаные крючком. Они меня поразили
разнообразием, оригинальностью. Мне очень захотелось овладеть этим видом рукоделия.
   А ещё в   январе у   моей мамы   День Рождения (Тридцатилетний  юбилей). И мне   очень
хотелось подарить ей чтото красивое и полезное. Это еще раз укрепило мое желание научиться
этой разновидности декоративноприкладного искусства.
           Актуальность моего исследования заключается в том, что я решила порадовать свою
маму и связать для неё  подарок.  А самый  лучший подарок  тот  – что сделан своими руками.
Приложив немного терпения и труда, с помощью простого крючка и мотка пряжи  можно
подарить любовь и радость родным людям.
       Цель моего исследования – связать накидку для стула  в подарок маме.
Задачи:




собрать и изучить исторический материал о вязании крючком;
познакомиться с основными материалами и инструментами;
овладеть основами вязания;
представить результат своей деятельности публично.
  Для  решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
 Подбор и изучение материала по теме
 Опрос жителей деревни
 Анкетирование
 Обработка полученных данных
Гипотеза: Я думаю, что моё изделие обязательно понравится маме и украсит интерьер
кухни,   а моя деятельность  увлечёт одноклассников.
2.1. Теоретические исследования искусства вязания крючком
Основная часть
2.1.1. Из истории вязания:
 Вязание является одним из самых старинных видов декоративноприкладного искусства,
он   существует   более   трех   тысяч   лет.  Вязаные   вещи   были   найдены   в   древних   захоронениях
Египта, Рима, Греции. (Приложение 2)
Известна и родина вязания. Это опалённая солнцем Северная Африка. И служили древние
вязаные изделия для защиты не от мороза и снега, а от зноя и песка. И вязали сначала без каких
либо специальных приспособлений, а просто на пальцах.
          Известно, что первыми мастерами вязального ремесла были не женщины, а мужчины. После крестовых походов на восток, гдето в IX веке, вязание крючком проникло в
Европу. В Европе мастерством вязания славились испанцы, шотландцы и французы.
          В России вязание крючком получило распространение в конце 19 века, и заниматься им
стали женщины, которые  собирались на посиделки. В средней полосе и на севере России вязание
крючком считалось рукоделием от безделья: крючком вязали только вещи, предназначенные для
украшения,  края полотенец, подзоры для кроватей, прошивки, а необходимые вещи  носки,
варежки, платки  вязали спицами. Техника такого вязания называется филейной. (Приложение
3,4)
         На территории Чувашской Республики данный вид рукоделия появился в 3040е годы ХХ
века.   До   этого   местные   мастерицы   увлекались   вышивкой.   Поэтому   не   случайно   узоры   для
вязания были заимствованы именно у нее.
2.1.2. Материалы и инструменты
       Вязание крючком достаточно простая техника, не требующая специального оборудования,
пожалуй, кроме  крючка и пряжи.
       При вязании крючком главным инструментом является крючок.   Бывают: металлические,
пластмассовые, алюминиевые, костяные, деревянные. (Приложение 5)
       При выборе крючка его необходимо проверить: он должен, хорошо отшлифован, головка не
должна быть слишком острой, иначе при вязании она будет рвать нить. В тоже время тупая
головка плохо входит в петлю и задерживает работу. Крючки маркируются цифрами от 0,5 до 8
мм.
      Качество   вязаного   изделия   зависит   от   правильно   подобранной   пряжи.   Она   должна

соответствовать   назначению   изделия,   его   фасону,   стилю.   Для   вязания   крючком   используют
практически   любую   пряжу   –   шерстяную,   хлопчатобумажную,   синтетическую   и   смешенную
(Приложение 6)
        От того, насколько верно будут подобраны крючок и нити по толщине, зависит красота и
изящность будущего изделия.           Правильное соотношение — толщина крючка должна быть
почти в два раза больше толщины нитки.  Для работы также используют ножницы.

2.1.3. Уроки вязания крючком
          При вязании крючок держат в правой руке как карандаш  при письме или как нож.
         Узоры вязания состоят из разных сочетаний петель и столбиков. К основным видам петель
и столбиков относят: воздушная петля (цепочка);  полустолбик;  столбик без накида;.  столбик с
накидом. (Приложение 7)
          В книгах по вязанию часто используются условные обозначения. Они облегчают понимание
и выполнение узоров. Узор, записанный условными знаками, называется схемой. Вяжут по схеме
снизу вверх ,  по кругу.
            Вот некоторые условные обозначения для вязания крючком:
  соединительный столбик;
 воздушная петля;
  столбик с накидом (ему соответствуют 3 петли подъема);
 столбик без накида;
2.1.4. Правила безопасной работы и санитарногигиенические требования
 При вязании сидеть надо прямо, касаясь корпусом спинки стула.
 Расстояние от глаз до работы должно составлять 3540 см. При меньшем расстоянии
развивается близорукость и в глаза попадают частички пыли, пряжи.
 Работать   только   при   хорошем  освещении.   При   тусклом   свете   быстро   устают  глаза   и
сложно следить за рисунком вязания.  Перед началом и после окончания работы следует мыть руки с мылом, чтобы нить и
полотно оставались всегда чистыми.
 Во   время   вязания,   клубок   лучше   держать   в   специальной   клубочнице      небольшой
корзинке или коробочке, стоящей на полу с левой стороны.
 По окончании  работы  крючок следует  вколоть  в клубок и  вместе с  начатой работой
положить в целлофановый или тканевый мешок, который хранят в шкафу, на полке.
 Ножницы надо убрать в специальную коробочку.
2.2. Практическое исследование
2.2.1.  Опрос жителей деревни
     Чтобы выяснить, как развивалось вязание крючком в нашей деревне, мы опросили жителей
деревни, мастериц по вязанию крючком,  разных возрастов.
      Афанасьева Вера Трофимовна (1939г.р. – сестра моей прабабушки). (Приложение 8)
 Учились вязать с детства, это умение для каждой девочки считалось обязательным. Крючком
вязали очень красивые вещи для интерьера дома: занавески на окна и скатерти, покрывала на
кровати и накидки на подушки, кружева к простыням, наволочкам, полотенцам.
Малеева Ирина Витальевна (1962 г.р. – двоюродная сестра моей бабушки). (Приложение 9)
   Не   все,   но   многие   умеют   вязать   крючком.   В   основном   вязали   детскую   одежду   –   кофты,
платья, жакеты, юбки, шарфы, штанишки.  А теперь вязание крючком для меня  это увлечение и
отличный способ отдохнуть, уйти от плохих мыслей.
Васюхина Марина Петровна (1984 г.р. – ровесница мамы). (Приложение 10)
  Вяжут крючком не многие. Вязание – хобби, с помощью простого крючка и мотка пряжи
можно подарить любовь и радость родным людям и порадовать себя потрясающими обновками и
вещами для домашнего интерьера.
  Мандрюкова Ольга Ивановна (ученица 6 класс)  (Приложение 11)
 Из моих ровесников нет умельцев, только знакомы азами вязания на уроках технологии. Я
вяжу   игрушки,   модную   одежду,   аксессуары.   Несколько   раз   участвовала     в   конкурсах   по
рукоделию, занимала призовые места.
   Наш опрос показал, что во времена прабабушек и бабушек создавали необходимые для жизни
и быта вещи, а теперь вязание крючком – хобби. Учащиеся  нашей школы больше увлечены
играми на телефоне, компьютерами и просмотрами телепередач.
2.2.2. Анкетирование учащихся
           Знакомы ли современные школьники с таким рукоделием как вязание и насколько оно
популярно среди них?
         Чтобы получить ответы на эти  вопросы,  мной  была разработана анкета (Приложение №
12), включающая в себя 5 открытых  вопросов. Я опросила  34 учащихся МБОУ
«Старочукальская ООШ». Возраст  участников  8 – 13 лет. Результаты  представлены  в  цифрах
и  диаграммах.     (Приложение 13)
1. Знаком ли вам такой вид рукоделия как вязание крючком?
 Да – 23  учащихся                              Нет 11   учащихся
2. Нравятся ли вам вязаные изделия?
Да – 28 учащихся                                 Нет 6  учащихся
3. Умеете ли вы вязать крючком?
           Да – 13 учащихся                                 Нет 21  учащихся
4. Вяжут ли крючком в вашей семье?
 Да – 26 учащихся                                 Нет 8  учащихся
5. Хотели бы вы научиться вязать крючком? Да – 13 учащихся                                 Нет5  учащихся                     Не знаю 16 учащихся
   Современные школьники мало увлекаются рукоделием, хотя многим нравится этот вид
рукоделия и они хотят научиться вязать крючком. У многих  вяжут крючком дома. Значит,
искусство вязания крючком  не умирает, оно передаются из поколения в поколение.
2.2.3. Разработка идеи и вариантов
           В процессе выбора модели я обратилась ко многим источникам: и к сети интернет, и к
журналам, и к книгам. Проанализировав всё, я решила сначала связать варианты прихваток и
салфеток (Приложение 14). Исследовав варианты изделий, я остановила свой выбор прихватке
№ 5 , получится отличная  накидка  для стула. Схема вязки не сложная, есть чтото сказочное,
необычное. Есть чем удивить маму.
2.2.4. Воплощение замысла в реальность
       Сначала я начертила схему будущего изделия. (Приложение 15).
Начнем вязать с косички из  4 воздушных петель, которые замыкаем в кольцо. Дальше вяжем по
схеме. Через каждые 2 ряда  переходим к другому цвету.
   Завершаем вязание арками из  5 воздушных петель, которые провязываем 6ю столбиками без
накида и 3мя столбиками  с одним накидом.
    Оказывается, не так легко вязать крючком задуманную модель. Требуется терпение, знание
основ вязания, точное следование инструкции выполнения изделия, и, конечно же, усидчивость.
Заключение
3.1. Выводы:
      Вязание  это увлекательное занятие. Оно развивает в человеке усидчивость и терпение, а ещё
отвлекает нас от проблем, снимает стресс и напряжение. Работая с литературой и справочным
материалом, я получила много новых теоретических знаний. Результат полностью оправдал мои
ожидания. Мое рукоделие   очень понравилось   маме, оно подходит к интерьеру нашей кухни.
Увидев мою работу, одноклассникам тоже захотелось научиться вязать крючком. (Приложение
16).   Я   собираюсь   и   в   дальнейшем   выполнять   изделия   в   технике   вязания   крючком.  Проявив
фантазию в работе с нитками разных фактур и цветов, можно выразить свою индивидуальность,
уйти от традиционных взглядов  в домашнем интерьере.

3.2.Что удалось? Чему научилась?
 Ознакомилась с новыми словами: актуальность, гипотеза, анкетирование, респондент.
 Научилась читать схемы и вязать крючком

Заинтересовала вязанием одноклассников
 Выступила перед учащимися.
3.3.   Практическая   значимость заключается   в   том,   что,    связанная   своими   руками
современная модель оказывается неповторимой и более доступной по цене, чем готовое изделие.
Вязание   поможет   изготовить   полезную,   а   порой   необходимую   вещь   для   дома.   Эта   работа
способствует   развитию   творческого   начала,   которое   поможет   в   будущем   стать   хорошей
хозяйкой.
Список литературы.
1. Р.И. Крысина, В.П.Окина «Вяжем сами». Чебоксары. Чувашское книжное издательство.1996.
 2. Э.А. Фомичева «Начинаем вязать спицами и крючком. Москва «Просвещение» 1991.
3. Журнал «Школа и производство»
4. Журнал « Вяжем крючком»
 История вязания                   электронный ресурс
5.
//  http://www.myjane.ru/articles/text/?id=257

   ,  2017.  02.02.2017. 6.
7.
8.
9.
 электронный   ресурс           //
Вязание крючком. Советы и уроки. Виды петель и условные обозначения.

oboznacheniya..html ,  2017.  02.02.2017.
Виды крючков.
                    электронный ресурс         //         http://stranahandmade.net/vyazaniekryuchkom/vidy
kryuchkov ,  2017.  03.02.2017.
 http://domihobby.ru/7vidypeteliuslovnye
10. Вязание крючком. Материалы и инструменты.
11.

kryuchkommaterialyiinstrumenty.html ,  2017.  04.02.2017.
    электронный   ресурс
        //

 http://klubokdel.ru/obuchenievjazaniju/663vyazanie
12. Видео уроки вязания.
13.

                       электронный ресурс         //         https://kryuchkom.ru/vyazanieuzorashishechki/ ©
Крючком.ру  ,  2017.  09.02.2017.
Приложение
(Приложение1)                                                                                (Приложение 2)
На уроке технологии
                                                                     Носок,  найденный  в древних захоронениях

(Приложение 3)                                                                (Приложение 4)

Филейное вязание

(Приложение 5)
Виды
Изображение
Характеристика
Виды крючков для вязания Пластма
ссовые
Деревян
ные
Алюмин
иевые
Стальн
ые
Костяны
е
Комбин
ированн
ые
Это – самые дешевые и
распространенные крючки. Они легкие,
удобные в использовании, но может
электризовать пряжу, поэтому придется
смачивать антистатиком крючок и пряжу.
Нечасто применяются мастерицами. Они
легкие, но электризуют пряжу.
Поверхность крючка быстро покрывается
заусеницами, мешающими скольжению
нити.
Такие крючки удобные, недорогие, не
электризуются. Но при этом крючки из
алюминия пачкают светлые нитки и
пальцы, а изза мягкости алюминия тонкие
крючки легко гнутся, на их поверхности
могут появляться зазубрины.
Крючки из этого материала можно
назвать самыми практичными, а также
удобными. Их можно применять для
пряжи любого вида. У них нет
недостатков, и прослужить такие крючки
могут очень много лет.
Для вязания  подходит просто отлично.
Очень хорошо себя проявляет в вязании
изделий из шерстяной толстой нити. Но он
является достаточно хрупким, поэтому с
ним нужно бережно обращаться. Имеет
высокую цену.
Рукоять изготовлена из древесины или
пластмассы, а сам стержень – из металла.
В руке держать подобный крючок очень
удобно.
(Приложение 6)
Типы и виды пряж
Типы
Виды
 Изображение
Характеристика
Шерстяные
(горит вспыхивая,
скручиваясь, при
этом выделяется
запах жженого пера
или рога)
Мериносовая
(взятая с холки
овцы мериноса)
Кашемир
(тончайший пух
высокогорной
козы)
Самая   мягкая,   очень   гигроскопична,
хорошо сохраняет тепло, эластичны,
при стирке, не теряя своих качеств

шикарный,
Изысканный,
ультрамодный,
утонченный   и
справедливо самый дорогой материал Мохер
(длинными
пушистыми
волокнами)
Альпака
(разновидность
ламы)
Хлопок
(получаемое из
Хлопчатника)
Лен
Бамбук
(уникальный,
экологически
чистый материал)
Акрил
(производятся из
этилена, который
получают из нефти)
Нейлон
Полушерсть
(состоит из
шерсти и
синтетики)
Синель
(состоит из
хлопка и
синтетики)
Хлопчатобу
мажные
(При сжигании горят
быстро, выделяется
запах жженой
бумаги. Остается
зольный комочек,
который при
прикосновении
рассыпается.)
Синтетические
(При сжигании не
горит, а плавится,
оплавляясь в
твердый комочек.
Запах либо резкий,
либо совсем без
запаха)
Смешанные
(В состав входят
синтетическое
волокно и несколько
видов натуральных)
 (Приложение 7)  Виды петель и столбиков
Воздушные,
неравномерную толщину нити
теплые,

имеет

 мягкая,
сохраняющая
Легкая,
шелковистый   блеск   весь   срок   службы
изделия.   Очень   теплая,   прочная,   не
подвержена   скатыванию,   сваливанию   и
заминанию
Обладает   высокой   гигроскопичностью;
хорошими   гигиеническими   свойствами;
хорошими
теплозащитными

характеристиками
Сохраняет тепло зимой и дарит прохладу
летом.
Очень  мягкий, не образует статического
электричества и не вызывает аллергию
Пряжа накапливает статическое
электричество. Надежная и устойчивая к
моли,  грубая.
Эластичны и прочны, улучшает стойкость
к стрике и предотвращает усадку
изделия.
Повышенная   воздухопроницаемость   и
растягивание   при   стирке   исчезает,   и
волокно   приобретает   более   мягкую
структуру, менее колючи
Выглядят дорого и носятся долго,
выдерживая достаточное количество
стирок, не покрываясь катышками Опрос жителей деревни
(Приложение 8)                                                                        (Приложение 9) (Приложение 10)                                                                   (Приложение 11)

(Приложение 12)  Вопросы анкетирования
1.   Знаком ли вам такой вид рукоделия как вязание крючком?        Да          Нет
2. Нравятся ли вам вязаные изделия?       Да            Нет
3. Умеете ли вы вязать крючком?          Да                 Нет
4.Вяжут ли крючком  в вашей семье?  Да (мама, бабушка, тетя, сестра)         Нет
5. Хотели бы вы научиться вязать крючком?   Да             Нет             Не знаю
(Приложение 13)   Результаты анкетирования
(Приложение 14)
(Приложение 14)  Варианты прихваток и салфеток №1                                   №2                              №3                                №4

              №5                                  №6                                     №7                                       №8
(Приложение 15)                                                                                (Приложение 16)
 Схема вязания накидки для стула (Приложение 11)

file_name: МОЙ реф.doc

description: (Приложение 11)

intro: Вязание – это один из самых старинных видов декоративно-прикладного искусства. Он существует более трех тысяч лет. Хотя  в современном мире каждый год издается и публикуется огромное количество книг, журналов по вязанию,   К  сожалению, вязание как рукоделие – один из видов, который теряет значимую популярность в  детском мире. А ведь владея таким кладезем знаний, человек может окружить себя уютными вещами как первой необходимости  ( кофты,  шапки, платья, носки т.д.), так и для красоты и удовольствия ( салфетки, подушки, игрушки и т.д.). Именно в начальных классах необходимо поднять значение вязания как вида рукоделия .  Поэтому очевидна необходимость обращения к исследованиям, раскрывающим сущность и влияние вязания на личность.

title: исследовательский проект "Накидка для стула"