extracted_text:
Методика чтения стихотворений
Прежде чем рассматривать особенности методики чтения стихов в начальных классах школы, возникает необходимость кратко остановиться на
том, что такое стих. В литературоведении различают две системы художественного строения речи — прозаическую и стихотворную. Л. И.
Тимофеевым стих определяется как «особый тип речи, своеобразная выразительная система, существенно отличающаяся и от обиходной речи, и
от художественной прозы»а.
Каковы существенные признаки стихотворной речи? Л. И. Тимофеев отмечает, что вряд ли можно выделить один какойлибо решающий признак.
В качестве такого единственного ведущего признака даже нельзя признать рифму (созвучие концов стихотворных строк), поскольку существуют
белые стихи, для которых рифма не характерна.
Для стихотворной речи присущи несколько признаков в их совокупности. 0собую значимость для организации стихотворной речи имеет ритм.
Ритмическая организация как музыкальных, так и стихотворных произведений характеризуется повторяющимися элементами, что определяет
присущую этим произведениям стройность в движении3. Размеренность, ритмичность стиха создается определенным повторением ударных и
безударных слогов в строке.
Различные системы стихосложения отличаются друг от друга определенным стихотворным размером.
В начальных классах школы учащиеся практически знакомятся с рифмой и ритмом. В процессе наблюдения над стихом учащиеся отмечают, что
концы строк произносятся примерно одинаково (иначе говоря, рифмуются).
Л. И. Тимофеев особо подчеркивает такую особенность стихотворной речи, как ее повышенную эмоциональность. «Обращение к стихам,— пишет
он,— есть своего рода заявка на эмоционально окрашенную речь. Отсюда и вытекает, по сути дела, главная черта стихотворной речи: постоянство
однородной, эмоционально окрашенной интонационной системы в отличие от прозы, где перед нами переменная интонация, где каждая фраза
имеет свою, главным образом логически мотивированную интонацию, не повторяющуюся в последующих фразах»1.
Учитывая эту особенность стихотворной речи, целесообразно обратить внимание младших школьников на то, что в стихе поэт часто выражает
свои чувства, свои переживания, вызванные картинами природы, общественными явлениями, встречей с близкими, дорогими людьми. Одна и та
же картина природы, у разных поэтов может вызвать разное чувство, и стих получает разную эмоциональную окраску: радость, грусть, тревогу и
т. д.
Стихотворные произведения (подобно прозаическим) делятся на эпические, лирические и драматические.
В книгах для чтения «Родная речь» представлены эпические и лирические стихотворения.
Для эпических стихотворений характерно наличие сюжета, т. е. системы событий в их развитии. В центре эпических стихотворений — образы
персонажи, раскрывая которые автор показывает определенную сторону жизни в тот или иной период. Все это роднит эпическое стихотворение с
рассказом,   повестью.   Данное.   обстоятельство   обусловливает   общность   методических   положений,   определяющих   анализ   эпического
стихотворения и прозаического рассказа (см. гл. III). Однако нельзя забывать, что анализируется стихотворное произведение, т. е. произведение,
которому присуща особая художественная форма, отличающая его от прозы.
Примером эпических стихотворений, помещенных в книгах «Родная речь», являются такие, как «Разговор с сыном» С. В. Михалкова, «Рассказ о
неизвестном герое», «Война с Днепром» С. Я. Маршака, «На заставе» А. Л. Барто, «Рассказ танкиста» А. Т. Твардовского, «Дедушка Мазай и
зайцы» Н. А. Некрасова.
Анализ   эпического   стихотворения   направлен   на   выяснение   сюжета   (развития   действия),   раскрытие   особенностей   действующих   лиц,   идеи
произведения, его художественного своеобразия. Данное произведение допускает деление на относительно законченные части, составление плана,
пересказ. Безусловно, выбор методики зависит от конкретного содержания произведения, от его идейнотематической основы.
Например,   при   чтении   отрывков   из   поэмы   С.   Михалкова   «Разговор   с   сыном»1   в   центре   внимания   будет   анализ   познавательной   стороны
конкретного материала, осознание которого расширит и углубит представления учащихся о борьбе народа нашей страны за справедливую власть
и свободу. Автор сам определяет тематику своего произведения (см.: Родная речь. Книга для чтения в третьем классе. М., 1978, с. 52, от слов
Мой сын! Послушай мой рассказ до слов. Чтоб хорошо жилось тебе!).
Учитель вправе уже после первого чтения предложить учащимся самим определить тему произведения и подтвердить это словами текста.
Дальнейший анализ направлен на выделение подтем, т. е. тех вопросов, на которых останавливается поэт, рассказывая о жизни до революции:
1) Обучение детей при царизме.
2) Сытая жизнь помещиков и полуголодное существование крестьян.
3) Угнетение рабочих в городах.
4) За что боролись революционеры.
В соответствии с указанными вопросами помещенный в книге отрывок делится на части. (Учитель может предложить учащимся самостоятельно
поделить отрывок на части, определить главную мысль каждой части и озаглавить.) Осознанию конкретного содержания способствует также
выборочное чтение по иллюстрациям книги, постановка учащимися вопросов друг другу.
Произведение написано в форме разговора отцаавтора с сыномслушателем (или читателем). Что достигается этим? Простота и доступность.
Автор обращается как бы ко всем третьеклассникам и к каждому в отдельности.
Четкость   высказывания   достигается   также   использованием   противопоставлений   (или   противоположений.   Раскрытие   сущности   каждого   из
противопоставлений, включенных в отрывок, подводит учащихся, с одной стороны, к пониманию политической направленности произведения, а с
другой — к пониманию особенностей его художественной формы.
Приведенные противопоставления, как и ряд других, позволили автору немногими словами сказать о многом: кто работал, а кто пользовался
плодами труда; почему помещик в деревне, а фабрикант в городе жили в богатстве и роскоши...
В простой разговорной форме написан и «Рассказ о неизвестном герое» С. Я. Маршака. Прост сюжет рассказа, проста его лексика, удивительно
легок стих.
Задача учителя — сохранить для учащихся целостность восприятия произведения, в котором так тонко сочетаются содержание и стихотворная
форма. Поэтому и начать  работу  над стихотворением можно с вопроса к учащимся: «Что  привлекает в стихотворении? Чем оно кажется
интересным?»
В начальных классах школы не ставится задачей изучение фигур поэтической речи, инверсии, но практически учитель постоянно обращает
внимание учащихся на использование автором определенных художественных приемов в целях более ясного и образного выражения мыслей.
В эпических стихотворениях часто используется диалог, что позволяет автору живо описать событие, как бы «включить» самого читателя в круг
описываемых событий.
В стихотворении есть диалог. Это способствует четкому восприятию картины, пониманию взаимоотношений действующих лиц. Однако учитель
должен помнить, что выразительное чтение стихотворения, имеющего диалог, без предварительной подготовки затруднено. Поэтому прежде чем
читать следующие части стихотворения вслух, целесообразно предложить чтение про себя с какимлибо заданием.
В лирических стихотворениях (в отличие от эпических) предметом изображения становятся переживания, чувства человека. Это не означает, что
в эпическом произведении они отсутствуют, а в лирическом — не изображаются жизненные картины. Нет, и в эпическом, и в лирическом произведениях возможно изображение того и другого. Своеобразие лирического произведения в том, что переживания, внутренний мир героя —
это то центральное, ведущее, что составляет лейтмотив изображаемого. Переживания человека могут быть обусловлены картинами природы,
общественными явлениями, политическими событиями,  философскими  размышлениями  о  сущности  жизни,  значении  мира и  т.  п. С учетом
тематики   жизненного   материала,   вызвавшего   те   или   иные   переживания,   в   литературоведении   лирика   классифицируется   на   пейзажную,
политическую, патриотическую, философскую, лирику любви и дружбы и другие виды. В книгах для чтения в начальных классах представлена
главным образом пейзажная лирика и социальнополитическая.
В методической литературе, и в частности в специальных исследованиях Е. Л. Глинской, А. А. Абдуллиной и др. посвященных чтению младшими
школьниками   пейзажной   лирики,   отмечаются   условия,   существенно   влияющие   на   полноценность   восприятия   учащимися   данного   вида
произведений и творческое воспроизведение их эмоциональнообразного содержания. К числу таких условий относятся:
1. Наличие у учащихся жизненных представлений, адекватных авторским или приближающихся к ним.
Отсутствие аналогичных жизненных впечатлений может приводить к вербальнологическому восприятию пейзажной лирики и формальному
воспроизведению образов, а также тормозит развитие у учащихся желания читать произведения о природе.
2. Развитие у учащихся внимания к переживаниям героев произведений, настроению и чувствам. Целенаправленная работа над обогащением
лексики детей словами, обозначающими чувства и оттенки чувств, состояние и настроение (радость, страх, печаль, грусть, гордость; спокойно,
взволнованно, торжественно).
3. Формирование у учащихся творческого воссоздающего воображения.
При подготовке к чтению стихов о природе (в каждом классе тематически представлены стихи о всех временах года)2 учитель прежде всего
определяет место и время проведения экскурсии, тщательно подбирает репродукции картин художников, музыкальные произведения, созвучные
стихам, а также фильмы, просмотр которых обогатит жизненные впечатления школьников. Особенно внимательно нужно отнестись к подбору
биографического материала о писателе. Поскольку лирическое произведение проникнуто тем или иным настроением, то учитель может кратко
рассказать о поэте, но так, чтобы была понятна его грусть или радость, тревога. (Как уже отмечалось выше, в начальных классах биографические
сведения о каждом писателе не сообщаются.)
Очень эффективным является прослушивание соответствующих музыкальных произведений: у детей создается настрой, адекватный авторскому,
что способствует правильному эстетическому восприятию стихотворения, благотворно сказывается на выразительности чтения.
В   методической   литературе   (Е.   Л.   Глинская   и   др.)   справедливо   отмечается,   что.   использование   произведений   живописи   перед   чтением
стихотворений о природе не всегда целесообразно. Просмотр картины непосредственно перед чтением стихотворения может затруднить его
восприятие, поскольку словесный образ воспринимается менее ярко, чем зрительный, учащиеся окажутся под впечатлением картины, у нее в
плену. Безусловно, . при решении вопроса о целесообразности использования картины на уроке непосредственно перед чтением много будет
зависеть от того, насколько картина и стихотворение соответствуют друг другу. Чем ближе картина и стихотворение, тем больше оснований для
просмотра картины до чтения стихотворения.
Необходимо особо подчеркнуть важность тщательной подготовки учителя к выразительному чтению стихотворения. Стихотворение  обычно
читается учителем наизусть и пробуждает у детей живые ассоциации с картинами, которые описывает поэт.
Процесс изучения пейзажного лирического стихотворения в целом имеет ту же модель, что и любое художественное произведение: от первичного
синтеза (первичного целостного восприятия) к анализу и через него к синтезу более высокого качества (более сложному обобщению). Однако, в
отличие от рассказа или эпического стихотворения, при чтении пейзажной лирики предметом анализа является живописный образ, а не развитие
сюжета и мотивы поведения действующих лиц. Итак, своеобразие анализа стихотворений о природе состоит в том, чтобы оно было направлено на
создание  у учащихся благоприятных условий для глубокоэстетического восприятия  живописного образа, нарисованного поэтом  с помощью
художественных средств языка. Живописный образ сложен, как и любой образ. Поэтому на уроке после первичного восприятия стихотворения
учащиеся   вычленяют   составные   части   образа   —   его   взаимосвязанные   компоненты.   Яркость   первичного   целостного   восприятия   создается
вопросами следующего характера:
— Какое настроение вызывает у вас это стихотворение? (Или: Какое чувство выразил поэт, описывая весну? Докажите.)
— Какой вы представили себе черемуху, слушая стихотворение  С. Есенина? (Какой вы представили себе весну, слушая стихотворение  И.
Бунина?) На втором этапе работы над стихотворением, для того чтобы учащиеся четко и правильно представили картины, нарисованные поэтом,
учитель предлагает внимательно еще раз прочитать текст и назвать, сколько отдельных картин они «видят», о чем они. Учащиеся читают строчки,
рисующие одну какуюлибо картину, и говорят, что они представили, т. е. учащиеся воссоздают свою словесную картину, созданную своим
воображением на основе слов автора.
Целенаправленная работа над изобразительными средствами языка является одним из важнейших условий раскрытия эмоциональнообразного
содержания лирического стихотворения. Практически младшие школьники знакомятся с использованием авторами основных изобразительных
средств поэтической речи: эпитетов, сравнений, метафор (в частности, олицетворений) Ч
В процессе анализа стихотворения учитель создает для учащихся возможность осознать употребление в тексте вполне определенного слова (не
любого, а именно этого, или наиболее точно передающего чувство, отношение, или наиболее точно описывающего предмет и т. д.).

file_name: Методика чтения стихотворений.docx

intro: Ответ на вопрос "Методика чтения стихотворений". Содержание материала включает краткий, ясный, вполне исчерпывающий ответ по данному вопросу, поможет интересно, эффективно сдать экзамен.  Может быть использовано студентами, преподавателями высших и средне-специальных учебных заведений и другими. Творческих успехов в работе и удачи на экзамене!Ответ на вопрос "Методика чтения стихотворений"


extracted_text:
Методика чтения басен
Басня—одна из форм эпического жанра( по Л.И. Тимофееву), или вид эпической поэзии (по Г.Л. Абрамовичу) появилась задолго до нашей эры
(Эзоп, Федр). В России наибольшего совершенства басня достигла в творчестве И. А. Крылова.
Внимание к басне в школе обусловлено рядом ее достоинств.
а) Басня заключает в себе большие возможности для нравственного воспитания учащихся. Каждая басня — метко нарисованная сценка из жизни,
на примере которой писатель учит мудрости народной, просто и живо рассказывая о разных пороках людей. Положительная направленность того
или иного осуждения всегда  присутствует в басне  и при  правильно организованной классной работе хорошо осознается школьниками (что
осуждает басня? Чему учит?).
б) Лаконизм, картинность и выразительность описаний, меткость и народность языка чрезвычайно много дают для развития мышления и речи
учащихся. Размер басни обычно не превышает 20—30 строк, но по содержанию это — пьеса со своей завязкой, кульминационным пунктом и
развязкой. Для учащихся басня — замечательный образец предельно краткого по форме и емкого по содержанию описания какоголибо случая.
Образные выражения из басни, ставшие со временем пословицами, привлекают в равной степени как глубиной заключенной в них мысли, так и
яркостью ее выражения в словах. Не случайно, что из басен образные выражения широко применяются в речевой практике людей к различным
случаям жизни.
Методика   работы   в   школе   над   басней   обусловлена   ее   спецификой   как   вида   художественного   произведения.   В   литературоведении   басня
определяется как аллегорический рассказ нравоучительного характера. Таким образом, выделяются такие существенные признаки басни, как
наличие   морали   (нравоучения)   и   аллегории   (иносказания).   В   баснях   часто   действующими   лицами   являются   животные,   но   этот  признак   не
выступает в качестве обязательного (персонажами басни могут быть и люди). Также не обязательным для басни является стихотворная форма
(например, басни Л. Н. Толстого написаны в прозе).
Один из центральных вопросов анализа басни в I—III классах связан с раскрытием морали и аллегории. Когда работать над моралью басни: до
специального анализа ее конкретного содержания или после?
В методике (Е. А. Адамович, Н. П. Кононыкин, Н. А. Щербакова, Н. А. Щепетова, В. И. Яковлева и др.) традиционным стал подход, согласно
которому работа над текстом басни начинается с раскрытия ее конкретного содержания. Затем следует выяснение иносказательного смысла (кто
подразумевается под действующими лицами басни) и, наконец, рассматривается мораль.
Н. П. Кононыкин и Н. А. Щербакова рекомендуют не читать мораль басни, пока не понято учащимися содержание конкретной части басни, пока
дети не уяснили особенностей действующих лиц, не сделали переноса «характерных черт животных, изображенных в баснях, в реальную людскую
среду»1.
Аналогичный подход к работе над басней высказан в 70е годы в пособиях для учителей К. Т. Голенкиной, В. Г. Горецким, М. И. Омороковой и
другими методистами.
Иной путь работы над басней описан Л. В. Занковым. По мнению Л. В. Занкова, более целесообразно сразу же после чтения басни без какойлибо
предварительной   беседы   предлагать   учащимся   вопрос:   «Какова   основная   мысль   басни?»   Не   прибегая   к   анализу   текста   басни,   учащиеся
высказываются относительно ее главной мысли, после чего им ставится второй вопрос: «Какова мораль басни?» «Уже после того,— пишет Л. В.
Занков,— как уяснена мораль, дети сами читают басню. Затем происходит краткий разбор речевых оборотов.
И   то   и   другое   становится   осмысленным   именно   после   того,   как   школьниками   понята   мораль   басни.   Теперь   они   действительно   могут
самостоятельно   разобраться   в   отдельных   частях   басни.   Наполняются   истинным   значением   неповторимые   выразительные   средства   языка
Крылова...».
Если за основу принять только что указанную последовательность работы, то урок, на котором учащиеся читают басню, будет иметь следующую
структуру:
I. Подготовительная работа
1) Рассказ учителя об авторе басни.
2) Викторина по материалу прочитанных басен.
3) Беседа о повадках животных — действующих лицах басни, которую предстоит читать.
II. Чтение басни учителем (или прослушивание записи фонохрестоматии, или просмотр фильма).
Беседа эмоциональнооценочного плана.
III. Анализ конкретного содержания басни.
1) Уточнение структуры и композиции басни. (Чтение, составление плана и т. п.)
2) Выяснение мотивов поведения действующих лиц, их характерных черт. (Выборочное чтение, словесное и графическое рисование, ответ на
вопросы.)
3) Установление главной мысли конкретного содержания басни.
IV. Раскрытие аллегории.
V. Анализ той части басни, в которой заключена мораль.
VI. Аналогия из жизни.
Успех работы над басней, как убеждает школьный опыт, определяется рядом условий. Вопервых, важно в процессе анализа басни помочь
ученику живо  представить  развитие  действия,  ярко  воспринять  образы.  Поэтому  целесообразно предлагать  учащимся словесное  рисование,
чтение в лицах на заключительном этапе работы и т. п. Необходимо развивать у учащихся внимание к каждой детали обстановки, в которой
действуют персонажи, к каждому штриху их облика.

file_name: Методика чтения басен.docx

intro: "Методика чтения басен" - ответ на вопрос. Содержание материала включает краткий, ясный, вполне исчерпывающий ответ по данному вопросу, поможет интересно, эффективно сдать экзамен.  Может быть использовано студентами, преподавателями высших и средне-специальных учебных заведений и другими. Творческих успехов в работе и удачи на экзамене!"Методика чтения басен" - ответ на вопрос

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Тестовая проверочная работа
№ 1
1. Найди однокоренные слова к слову гора.
1) горный     3) горевать
2) горе          4) горцы
2. Укажи слова с буквой и в корне.
1)осв...тить       3) заскр...пел    5)м...тель
2) в...черний    4)ож...вает         6) л...чебница
3. Найди слова с буквой о в корне.
1) д...рога    3) п...мидор    5) ов...щи
2) р...кета    4) тр...мвай     6) ...бед
4. Укажи слова с приставкой.
1) полевой    3) помнить    5) портрет
2) покой        4)поход        6)порох
5. Найди слова с буквой о в приставке.
1) д...писать       3) р...ссказ      5) н...стенный
2) п...дводник    4) ...хранял     6) пр...водник
6. Какое слово пишется раздельно?
1) (по)дорожник   3) (по)ступенькам     5) (по)пугай
2) (по)кормить      4) (по)кашливание   6) (по)бег
7. Найди слова с разделительным твердым знаком.
1) лист.„я     3) об...явить       5) с.едобный
2) б...ют        4) сер...езный    6) в...юга 8. Выбери среди однокоренных слов имена существительные.
1)  а) симпатичный         б) симпатия    в) симпатизировать
2)  а) чистота                   б) очистить     в) чистый
3) а) оздоровительный   б) здоровье    в) выздоравливать
9. Подбери к данным словам близкие по смыслу имена прилагательные.
прекрасный -                 внимательный -
бесстрашный -               волшебный -
аккуратный -                 дорогой -

title: Тестовая проверочная работа  № 1


extracted_text:
Методика анализа литературного произведения
 При анализе художественного произведения следует различать идейное
 содержание и художественную форму.
 А.
 Идейное содержание
 включает:
 1. тематику
 произведения  выбранные писателем
 социальноисторические характеры в их взаимодействии;
 2. проблематику
  наиболее существенные для автора стороны
 и свойства уже отраженных характеров, выделенные и усиленные им в
 художественном изображении;
 3. пафос
 произведения  идейноэмоциональное отношение
 писателя к изображенным социальным характерам (героика, трагизм, драматизм,
 сатира, юмор, романтика и сентиментальность).
 Пафос
  высшая форма идейноэмоциональной оценки жизни писателя,
 раскрываемая в его творчестве. Утверждение величия подвига отдельного героя или
 целого коллектива является выражением
 героического
 пафоса, причем
 действиям героя или коллектива свойственна свободная инициатива, к тому же эти
 действия обычно направлены к осуществлению высоких гуманистических принципов.
 Предпосылкой героического в художественной литературе является героика
 действительности, борьба с силами природы, за независимость и национальную
 свободу, за свободный труд людей, борьба за мир.
 Когда автор описывает дела и чувства людей, которым присуще глубокое и
 неустранимое противоречие между стремлением к возвышенному идеалу и
 принципиальной невозможностью его достижения, то перед нами
 трагический пафос.
 Формы трагического пафоса весьма разнообразны и исторически изменчивы.
  Драматический   пафос   отличается   отсутствием   принципиального   характера   противостояния   человека   неличностным   враждебным
обстоятельствам. Трагический характер всегда отмечен
 исключительной нравственной высотой и значительностью. Различия характеров
 Катерины в “Грозе” и Ларисы в “Бесприданнице” Островского наглядно
 демонстрируют разницу в указанных видах пафоса.
 Большое значение в искусстве XIXXX веков приобрел
 романтический пафос, с помощью которого утверждается важность стремления личности к эмоционально предвосхищаемому универсальному
идеалу. К романтическому близок
 сентиментальный пафос, хотя его диапазон ограничен семейнобытовой сферой проявления чувств героев и автора. Все эти виды пафоса несут в
себе утверждающее начало
 и реализуют возвышенное как основную и наиболее общую эстетическую категорию.
 Общей эстетической категорией отрицания негативных проявлений является
 категория комического.
  Комическое      это   форма   жизни,   претендующая   на   значительность,   но   исторически   изжившая   свое   положительное   содержание   и   поэтому
вызывающая смех. Комические противоречия как объективный источник смеха могут
 быть осознаны сатирически
 или юмористически.
 Гневное отрицание социально опасных комических явлений определяет гражданский характер пафоса
 сатиры. Насмешка над комическими противоречиями в нравственнобытовой сфере
 человеческих отношений вызывает юмористическое отношение к изображаемому.
 Насмешка может быть как отрицающей, так и утверждающей изображаемое
 противоречие. Смех в литературе, как и в жизни, чрезвычайно многообразен в
 своих проявлениях: улыбка, насмешка, сарказм, ирония, сардоническая усмешка, гомерический
 хохот.
 Б. Художественная форма
 включает:
 1. Детали предметной изобразительности:
 портрет, поступки
 персонажей, их переживания и речь (монологи и диалоги), бытовая обстановка,
 пейзаж, сюжет (последовательность и взаимодействие внешних и внутренних поступков
 персонажей во времени и пространстве);
 2. Композиционные детали:
 порядок, способ и мотивировка,
 повествования и описания изображаемой жизни, авторские рассуждения,
 отступления, вставные эпизоды, обрамление (
 композиция образа
 соотношение и расположение предметных деталей в пределах отдельного образа); 3. Стилистические детали:
 изобразительновыразительные
 детали авторской речи, интонационносинтаксические и ритмикострофические
 особенности поэтической речи в целом.
 Схема анализа литературнохудожественного
 произведения
 1. История создания.
 2. Тематика.
 3. Проблематика.
 4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос.
 5. Жанровое своеобразие.
 6. Основные художественные образы в их системе и внутренних
 связях.
 7. Центральные персонажи.
 8. Сюжет и особенности строения конфликта.
 9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей, интерьер,
 обстановка действия.
 10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование,
 отступления, рассуждения).
 11. Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая
 архитектоника произведения.
 12. Место произведения в творчестве писателя.
 13. Место произведения в истории русской и мировой литературы.
 Общий план ответа на вопрос о
 значении творчества писателя
 А. Место писателя в развитии русской литературы.
 Б. Место писателя в развитии европейской (мировой) литературы.
 1. Основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя.
 2. Традиции и новаторство писателя в области:
 а) идей;
 б) тематики, проблематики;
 в) творческого метода и стиля;
 г) жанра;
 д) речевого стиля.
 В. Оценка творчества писателя классиками литературы, критики.
 Примерный план характеристики художественного
 образаперсонажа
 Вступление.
 Место персонажа в системе образов произведения.
 Главная часть.
 Характеристика персонажа как определенного социального
 типа.
 1. Социальное и материальное положение.
 2. Внешний облик.
 3. Своеобразие мировосприятия и мировоззрения, круг умственных
 интересов, склонностей и привычек:
 а) характер деятельности и основных жизненных устремлений;
 б) влияние на окружающих (основная сфера, виды и типы воздействия).
 4. Область чувств:
 а) тип отношения к окружающим;
 б) особенности внутренних переживаний.
 5. Авторское отношение к персонажу.
 6. Какие черты личности героя выявляются в произведении:
 а) с помощью портрета;
 б) в авторской характеристике;
 в) через характеристику других действующих лиц;
 г) с помощью предыстории или биографии;
 д) через цепь поступков;
 е) в речевой характеристике;
 ж) через “соседство” с другими персонажами;
 з) через окружающую обстановку.
 Заключение.
 Какая общественная проблема привела автора к созданию
 данного образа.
 План разбора лирического
 стихотворения
 I. Дата написания.
 II. Реальнобиографический и фактический комментарий.
 III. Жанровое своеобразие.
 IV. Идейное содержание: 1. Ведущая тема.
 2. Основная мысль.
 3. Эмоциональная окраска чувств, выраженных в стихотворении в их
 динамике или статике.
 4. Внешнее впечатление и внутренняя реакция на него.
 5. Преобладание общественных или личных интонаций.
 V. Структура стихотворения:
 1. Сопоставление и развитие основных словесных образов:
 а) по сходству;
 б) по контрасту;
 в) по смежности;
 г) по ассоциации;
 д) по умозаключению.
 2. Основные изобразительные средства иносказания, используемые
 автором: метафора, метонимия, сравнение, аллегория, символ, гипербола, литота,
 ирония (как троп), сарказм, перифраза.
 3. Речевые особенности в плане интонационносинтаксических фигур:
 эпитет, повтор, антитеза, инверсия, эллипс, параллелизм, риторический вопрос,
 обращение и восклицание.
 4. Основные особенности ритмики:
 а) тоника, силлабика, силлаботоника, дольник, свободный стих;
 б) ямб, хорей, пиррихий, спондей, дактиль, амфибрахий, анапест.
 5. Рифма (мужская, женская, дактилическая, точная, неточная,
 богатая; простая, составная) и способы рифмовки (парная, перекрестная,
 кольцевая), игра рифм.
 6. Строфика (двустишье, трехстишье, пятистишье, катрен, секстина,
 септима, октава, сонет, Онегинская строфа).
 7. Эвфония (благозвучье) и звукозапись (аллитерация, ассонанс),
 другие виды звуковой инструментовки.
 Как вести краткую запись о
 прочитанных книгах
 1. Автор. Даты жизни. Общественная среда, в которой формировалось
 его мировоззрение.
 2. Точное заглавие произведения. Даты создания и появления в
 печати.
 3. Время, изображенное в произведении, и место происходящих
 основных событий. Общественная среда, представители которой выводятся автором в
 произведении (дворяне, крестьяне, городская буржуазия, мещане, разночинцы,
 интеллигенция, рабочие).
 4. Эпоха. Характеристика времени, в которое написано произведение
 (со стороны экономических и общественнополитических интересов и стремлений
 современников).
 5. Краткий план содержания.
  Литературное произведение как художественное целое Анализ литературного произведения. Характеристика психологических особенностей
героев рассказов Носова. Анализ литературного произведения категория автора и героя. Основная тематика и проблематика произведений Н Н
Носова. Тематика и проблематика детских произведений годов века. Внешний и внутренний анализ литературных произведений. Принципы и
виды анализа литературного произведения. Методика анализа произведении в содержания и формы. Методика анализа произведений детской
литературы.   Речевой   портрет   героя   литературного   произведения.   Реферат   пути   анализа   литературного   произведения.   Содержание   анализа
литературного   произведения.   Реферат   на   тему   Методика   литературного   чтения.   Методы   композиции   литературного   произведения.   Анализ
композиции литературного произведения.

file_name: Методика анализа литературного произведения.docx

intro: Методика анализа литературного произведения. Содержание материала включает краткий, ясный, вполне исчерпывающий ответ по данному вопросу, поможет интересно, эффективно сдать экзамен.  Может быть использовано студентами, преподавателями высших и средне-специальных учебных заведений и другими. Творческих успехов в работе и удачи на экзамене!Методика анализа литературного произведения


extracted_text:
Сценарий праздника для 2 младшей группы «Как звери
весну искали»
Дорогие коллеги! Закончились мартовские праздники и скоро
мы вновь начнем подбирать материал к следующим праздникам.
Предлагаю вашему вниманию сценарий для младшей группы,
можно и в средней. В сценарии использовано кукольное
театрализованное действие, что наши дети очень любят. Праздник
прошел хорошо, детям очень понравилось!
«Как звери Весну искали»
Весенний праздник во 2 младшей группе
Под спокойную музыку дети входят в зал
Ведущ: Как красиво в нашем зале,
Что за праздник у ребят?
Солнце радостно играет
И глаза у всех горят.
Почему зеленый листик
Вверх стремится там и тут?
Почему на ветках птицы
Звонко, весело поют?
Почему в лесу зверятам
Нынче стало не до сна?
Потому, что к нам, ребята,
В гости вновь пришла Весна!
1 «Весенняя песня»
Ведущ: Снег кругом уже растаял и цветочки расцвели, Мы с цветами потанцуем, как танцуем, посмотри!
2 «Танец с весенними цветами»
Ведущ: Солнце весело пригрело, побежал ручей с горы,
Он большим, большим сугробом спал всю зиму до весны!
звучит музыка, вбегает (ребенок подг. гр) ручеек с голубой
лентой
Ведущ: Ручеек, ручеек! Молодой паренек, прибежал в детский
сад, чтоб (на фоне музыки) порадовать ребят!
ручеек бегает по залу, с окончанием музыки говорит:
Ручеёк: Я  веселый ручеек, говорливый голосок!
Разольюсь я по лужку, не пройти нигде дружку!
раскладывает с ведущей ручеек на полу
Ведущ: Будем ножки поднимать, дружно прыгать и скакать!
3 Игра «Перепрыгни через ручеек».
Ручеек: Вам принес подарок  радужный, цветной!
Посмотрите, сколько их, ярких ручейков цветных!
Как они играют, искрятся и сверкают!
Ведущ: Ребятки, подходите, и ручейки берите!
С ними потанцуем весело сейчас!
5 «Танец с ленточками», муз. Витлина
Ведущ: А сейчас, поиграем с цветными ручейками.
6 Игра «Найди свой ручеек».
Описание: На полу раскладываются 3 ручейка разного цвета:
голубой, розовый, зеленый. Дети делятся на 3 команды, каждая
строится у своего ручейка. Под музыку все бегают врассыпную, с
окончанием прибегают к ручейку своего цвета. Ведущ: Молодцы, дети, хорошо играли! но что же, весна не идет
на праздник?
Обещала прийти, но её всё нет! У кого бы нам спросить, где
весна?
раздается легкая музыка, на ширме появляется ворона
Ворона: Я ворона! Я ворона! Я ворона  беладонна!
Новость слышала в лесу, на хвосте её несу!
Расскажу я всему свету, что зимы давно уж нету!
Вот и кончилась зима, в гости к нам пришла весна!
появляется ёжик
Ёж (поёт): Я ёжик, ёжик, ёжик  колючий, ну так что же?
А тот, кто не колючий, тот вовсе и не ёжик!
Ёж: Где Весна? Скажи Ворона!
Каркаешь все, Беладонна!
Надоели холода, жду весну я!
Да, да, да!
Всем пора уж просыпаться,
Всем из норок выбираться.
Весну красную встречать,
Шубки всем пора менять!
Ворона: Весну сама я не встречала,
Но новость я в лесу слыхала!
Птицы новость принесли,
Ведь они гонцы Весны! Некогда с тобой болтать,
В лес пора мне улетать,
Нужно радостную новость
Всему свету рассказать! улетает
Ёж: Как мне быть, кого позвать?
Где Весну – красну искать?
Пойду я зайца разыщу
И у зайца я спрошу,
Может он весну встречал?
под музыку появляется зайка
Зайка: По лесной проталинке
поёт: Скачет, скачет зайка.
Маленький, да беленький
Зайка – побегайка!
Надоели холода,
Мерзнут носик, ушки!
Мёрзнут мои лапочки,
Где Весна – подружка?
Ёж: Зайка! Ты везде скакал,
А Весну ты не видал?
Зайка: Сам давно ищу в лесу
Я красавицу Весну!
Надоели холода,
Мне уже линять пора! Ведь в шубке беленькой весной
Заметит нас в лесу любой.
Мне шубку нужно поменять,
Чтоб от лисицы убегать!
Ёж: Но где же нам Весну найти?
Зайка: Медведя нужно разбудить
И про Весну его спросить!
Уже пора ему вставать,
Достаточно в берлоге спать!
идут и поют:
Ёж и По лесу пойдем, пойдем и берлогу мы найдем!
зайка поют: Просыпаайся медведь, хватит уж тебе храпеть!
Медведь: Кто так громко здесь поет,
Спать медведю не дает?
Полгода я в берлоге спал
И лапу я во сне сосал!
И снилась мне во сне колода,
Полная лесного меда!
Ёж: Хватит, Мишка! Полно спать!
Тебе пора уже вставать!
Птицы радостно поют
И Весну  красну зовут!
Медведь: Где Весна? Скажи скорей?
Зайка: Сами ищем мы Весну! Нам ворона – беладонна
Про Весну – красну сказала,
Говорит Весна пришла,
Нам встречать её пора!
Медведь: Нет, не видел я в лесу
Ясноокую Весну, сам ее уж поджидаю!
появляется лиса
Лиса: Что за спор, лесной народ?
Чего столпились у берлоги?
Медведь: А ты, Лисонька – лиса
Рыжехвостая краса,
Ты Весну в лесу встречала?
След её не замечала?
Лиса: Как же след не замечала,
Где Весна – красна прошла,
Там под теплыми шагами
Всюду выросла трава.
Ручейки вдруг побежали
И растут кругом цветы
Удивительной красы!
Но куда она ушла,
Я не видела, зверята!
Но я знаю, как нам быть,
Где Весну – красну добыть! Лиса: Мой знакомый петушок,
Солнышка большой дружок.
Только солнышко взойдет,
Петушок уже поёт!
Гуляет солнышко высоко,
Видит солнышко далеко,
И конечно же, в лесу
Видело Весну – красну!
Зайка: Но как нам Петушка найти?
Лиса: Да ребяток попросить!
Они песенку споют и петушка нам позовут!
7 Песня «Есть у солнышка дружок»
за ширмой раздается:
Петушок: КУ КА – РЕ – КУ!
Кто здесь Петю вспоминал,
Кто здесь Петушка позвал?
Лиса: Ах, ты Петя – петушок молодой!
Гребешок твой золотой, золотой!
Очень рано ты встаешь,
Солнышко гулять зовешь!
Позови его опять!
Ходит солнышко высоко,
Видит солнышко далеко,
Дружит солнышко с Весной Ясноокой, молодой!
Звери все хотят тепла,
Шубки им менять пора!
Петушок: Хорошо! Я помогу!
Громко крикну я ему!
кричит: Ку – ка  ре ку, но солнышко не появляется
Ведущ: Подождите, не спешите, вы ребяток попросите, пусть
они позовут солнышко!
кричат все вместе, появляется солнышко.
Солнышко: Кто зовет меня так громко?
Петушок: Это Петя  петушок, Солнышко, я твой дружок!
Мне ребята, помогали!
Ищем мы давно в лесу
Ясноокую Весну!
Мерзнут носики и ушки,
Мерзнут лапки у зверей!
Надоели холода, шубки всем менять пора!
Солнышко: Вам, друзья, я помогу,
Про Весну вам расскажу!
Спит Весна у старой ели,
Тихо капают капели!
Чтоб её вам разбудить.
Вот вам волшебный колокольчик:
Вы три раза позвоните И дружно, хором все скажите
«Весна – красна, проснись, Весна!»
Петушок: Спасибо, тебе, Солнышко! Ты настоящий друг!
солнышко уходит
Петушок: Ребятки, давайте вместе Весну позовем:
зовут Весну:
«Весна – красна! Проснись Весна!»
под музыку появляется Весна
Весна: Здравствуйте, ребята! Я кажется, заснула? Вот спасибо,
что разбудили меня, а то столько дел вокруг нужно успеть
сделать:. Леса от снега расчищать, зверятам шубки поменять,
Веселые ручьи будить, с цветами хоровод водить!
звучит музыка, зверята поют:
Хорошо, хорошо! Солнышко проснулось!
Хорошо, хорошо! К нам Весна вернулась!
Зазвенят, зазвенят, зазвенят капели,
Ручейки, ручейки песенки запели!
зверята прощаются и уходят
Весна: Будем праздник продолжать, будем петь и танцевать!
7 Хоровод «А весной, а весной», муз. Насауленко
Ведущ: А теперь Весна стихи послушай.
8 Стихи о весне.
Ведущ: Дождь весенний долгожданный
Лей скорее не жалей! На дорожки, на цветы,
Всё кругом должно расти!
9 Игра «Дождик лей, лей, лей»
Дождик лей. лей. лей  (потряхивают кистями)
На меня и на людей!  (руки к груди и в стороны)
На людей по ложке  (руки сложены «ложечкой)
На меня по крошке  (руки «щепотью»)
А на бабу Ягу  (держатся за голову)
Лей по целому ведру! (руки бросить вниз с
наклоном туловища).
Ведущ: После дождика так чисто, так приятно и свежо,
Лужи солнышко просушит, мы с тобой гулять пойдем!
выходит девочка с ведерком
Девочка: Я сейчас возьму совочек, формочки, ведерко,
И в песочницу играть я пойду с Егоркой!
выходят 3 пары, ведущая дает им ведерки и совочки
10 Танец «Любовь из песочницы»
(индивидуально 3 пары)
Ведущ: Солнышко весеннее снова пригревает,
Птицы перелетные с юга прилетают.
И поют, порхая прямо на лету:
Скоро, очень скоро будет все в цвету!
Весна: А вы знаете, какие птицы к нам прилетели? …Правильно,
скворцы, жаворонки, утки, гуси, журавли. Скворцы очень любят жить в домиках – скворечниках, а утки и гуси на озере, болоте. Мы
сейчас с вами поиграем. Мальчики будут скворушками, вот ваш
домик – скворечник, а девочки – уточками, ваш домик гнездышко  в
камышах. Под веселую музыку все птицы летают, когда зазвучит
колыбельная пора спать! Все птицы должны лететь в свой домик.
расставляют домики и надевают шапочки
11 Игра «Скворцы и утки»
Ведущ: Молодцы, хорошо играли!
Весна: А сейчас приглашаю вас прокатиться на солнечной
карусели.
приглашает детей по очереди небольшими группами
Солнце брызнуло лучами: желтый, красный, голубой –
Выбирай себе любой!
12 Игра «Карусель»
Весна: Ах, как весело играли и нисколько не устали!
Ведущ: Но уже пора прощаться, Весне в дорогу собираться
Ждут её зверята  зайцы, белки, медвежата!
Весна: До свидания, друзья! Мне спешить уже пора!
На прощанье вам оставлю я корзиночку сейчас,
Вы в корзинку загляните, угощенье получите!
Под музыку Весна уходит
Атрибуты:
1. Подснежники по 2 шт. на каждого ребенка.
2. Голубой берет и ленту ручейку.
3. Фрагменты голубого ручейка.
4. Цветные ленточки на палочке по 2 шт. на каждого ребенка. 5. Сделать 3 фрагмента ручейка разного цвета.
6. Куклы на ширму: ворона, ёжик, зайка, медведь, лиса, петушок,
солнышко.
7. 3 ведерка. 3 совочка для танца.
8. Скворечник, гнездо в камышах (нарисованные)
9. Шапочки скворушек, уточек.
10. Карусель.

file_name: ВЕСНА в младшей группе.docx

intro: Весенние праздники в детском саду - это всегда радость! Пришла Весна - светит ярко солнышко, травка зеленеет, дует ласковый ветерок! Дети всегда рады этому времени года, так как на музыкальных занятиях и развлечения, именно о Весне, мы разучиваем  больше всего песенок и хороводов, патешек, закличек. Изготавливаем множество поделок.

title: Сценарий весеннего развлечения в детском саду для детей младшей группы


file_name: ДЗ Цена деления.pdf

intro: Физика  7 класс.  Соответствует ФГОС. Дидактический материал. Карточка содержит два варианта практической домашней работы , направлена на закрепление навыков градуирования приборов. Предлагается по рисунку восстановить шкалу мензурки или динамометра, выполнить измерения и оценить точность измерения, предложить способ увеличения точности измерения.

title: Цена деления


extracted_text:
Календарно тематическое планирование «Основы православной культуры» в 7 классе
№
п/
п
Разделы программы и темыучебных
занятий
УУД:
познавательные (П),
регулятивные (Р), коммуникативные(К)
Фактические
сроки
прохождения
Плановые
сроки
прохождени
я
Тема 1. Церковная реформа Петра I. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий Ростовский.
1. Церковная реформа Петра 1.
Святые Митрофан Воронежский и
Димитрий Ростовский.
2. Церковная реформа Петра 1.
Святой Димитрий Ростовский.
Духовные завещания.
Святой Иоанн Русский. (2 ч)
П.  анализ информации;построение рассуждения;
обобщение.
Р. выделять и формулировать то, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, определять качество и уровень
усвоения.
К.  ставить вопросы, обращаться за помощью.
П. сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников), анализ
информации;
Р.  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  ставить вопросы, обращаться за помощью.
Тема 2. «Блестящий» 18 век. Святитель Тихон Задонский. (2 ч)
3.
«Блестящий» 18 век. Святитель
Тихон Задонский.
П.  смысловое чтение;
Р.  выделять и формулировать то, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, определять качество и уровень
усвоения;
08.09
15.09
22.09
1 К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
4. Духовное завещание Тихона
П.  смысловое чтение;
Задонского.
Церковное искусство 1718 в.в
Р.  формулировать и удерживать учебную
задачу,использовать речь для регуляции своего действия;
К.  формулировать свои затруднения; предлагать помощь
и сотрудничество
Тема 3. Святые 19 века. Преподобный Серафим Саровский. (3 ч)
5. Святые 19 века. Преподобный
Серафим Саровский.
П.  узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета;
Р.  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию.
29.09
06.10
6. Святые 19 века. Преподобный
Серафим Саровский (Детские годы
преподобного).
П. – поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст, рисунок);
13.10
Р.  преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
К.  вести устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
7. Основание Серафимо – Дивеевской
обители.
П.  поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст, рисунок);
20.10
Р.  выполнять учебные действия в материализованной,
речевой и умственной формах;
2 К.  определять общую цель и пути ее достижения
Тема 4. Святые 19 века. Святитель Филарет, митрополит Московский. (2 ч)
8. Святые 19 века. Святитель Филарет,
митрополит Московский.
П. – поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст, рисунок);
27.10
9. Святитель Филарет, митрополит
Московский. Церковное искусство
как отражение духовного мира
людей.
Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
К.  аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке
общего решения в совместной деятельности.
П.  смысловое чтение;
03.11
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Тема 5. Великие старцы Оптиной Пустыни. (2ч)
Великие старцы Оптиной Пустыни.
10
.
П. –узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета.
10.11
Р. – формулировать и удерживать учебную задачу;
К.  определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль.
11
.
Оптина Пустынь. Новомученики и
Исповедники Оптинские.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
17.11
Р. – применять установленные правила в планировании
способа решения учебной задачи;
3 К.  задавать вопросы;
строить понятные для партнёра высказывания.
Тема 6. На рубеже веков. Святой праведный Иоанн Кронштадтский. (2 ч).
12
.
На рубеже веков. Святый
праведный Иоанн
Кронштадтский.Детские годы.
13
.
На рубеже веков. Святый
праведный Иоанн Кронштадтский.
14
.
Царственные мученики. Разрушение
хрисианской культуры в России в 20
в
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К. формулировать собственное мнение и позицию, строить
монологические высказывания.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
строить монологические высказывания.
Тема 7. Царственные мученики. (2 ч).
П. – сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников);
Р. – составлять план и последовательность действий;
К.  адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих.
24.11
01.12
08.12
15
.
Христианский подвиг Царственных
мучеников.
П. – смысловое чтение; анализ информации;построение
рассуждения; обобщение.
15.12
Р. – применять установленные правила в планировании
способа решения учебной задачи;
4 К.  вести устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Тема 8. Новомученники и Исповедники Российские. (3 ч)+1ч.  Рождественский праздник.
16
.
Новомученики и исповедники
российские
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию.
17
.
Новомученики и исповедники
российские.
П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме.
22.12
29.12
18
.
Проведение Рождественского
праздника.
19
.
Русская духовная поэзия
рассказывает о подвигах
Новомучеников.
Р. – выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации;
К.  аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
05.01
Р. – сличать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона, адекватно воспринимать предложения учителей,
товарищей по исправлению допущенных ошибок.
К.  ставить вопросы, обращаться
П. – узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета.
Р. – формулировать и удерживать учебную задачу;
12.01
5 К.  формулировать собственное мнение и позицию,
строить монологические высказывания.
Тема 9. Христианские мученики ГУЛАГа. (3 ч)
Христианские мученики ГУЛАГа.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
20
.
21
.
Голгофа Анзерская. Собор
Новомучеников и Исповедников.
22
.
Поэзия и проза бывших узников
ГУЛАГов о духовном мужестве
христиан.
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и
позицию,.еседника.
П. – самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
Р. – определять последовательность промежуточных целей
и соответствующих им действий с учетом конечного
результата, адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей деятельности.
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач,
19.01
26.01
Тема 10. Православная культура России свидетельствует. (3 ч)
23
.
Православная культура России
свидетельствует.События
Священной истории и события
истории России 20 века.
П. – самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель;
02.02
Р. – определять последовательность промежуточных целей
и соответствующих им действий адекватно использовать
6 24
.
Православная культура России
свидетельствует.Святые, деятели
культуры – о России.
25
.
О чем рассказывают песнопения
Всенощной.
речь для планирования и регуляции своей деятельности.
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач,
формулировать свои затруднения.
09.02
16.02
Тема 11. Православная культура в жизни христиан. (3 ч)
26
.
Православная культура в жизни
христиан. Богослужение и Таинство
Причащения.
П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
02.03
Р. – выполнять учебные действия в материализованной,
мультимедийной, речевой и умственной формах;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
27
.
Православная культура и русская
литература в жизни христиан.
П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и
09.03
7 Судьба православных храмов и
судьба православных христиан в 20
в.
исследовательского характера;
Р. – выполнять учебные действия в материализованной,
мультимедийной, речевой и умственной формах;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
16.03
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
задавать вопросы.
Тема 12. Золотая цепь святых. (5 ч)
Золотая цепь святых.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
23.03
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
задавать вопросы.
Святые дети в Церкви Небесной.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
30.03
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
задавать вопросы.
28
.
29
.
30
.
31
.
Святые дети в Церкви Небесной и
их добродетели.
П. – смысловое чтение, анализ информации;
06.04
Р. – ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем;
8 32
.
Иконография и Святые дети в
Церкви Небесной.
33
.
Торжество и христианская радость
в русской духовной поэзии.
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
строить монологичное высказывание.
П. – сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников), обработка
информации;
Р. – составлять план и последовательность действий;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
П. – сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников), обработка
информации;
Р. – составлять план и последовательность действий;
К.  проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
13.04
27.04
34
.
Итоговое занятие. Заочная
экскурсия по святым местам родной
земли.
П. – осознанно и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
04.05
Р. – выполнять учебные действия в материализованной,
мультимедийной, речевой и умственной формах;
К.  формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать свою позицию.
9

file_name: планирование.docx

intro:
Календарно тематическое планирование «Основы православной культуры» в 7 классе.Тема 1. Церковная реформа Петра I. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий Ростовский.

Святой Иоанн Русский. (2 ч)

1.

Церковная реформа Петра 1. Святые Митрофан Воронежский и Димитрий Ростовский.

П. - анализ информации;построение рассуждения; обобщение.

Р.- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения.

К. - ставить вопросы, обращаться за помощью.план


extracted_text:
Тестовая проверочная работа
 № 2
1. Заполни пропуски.
К первому склонению относятся имена
существительные__________________и_________________рода
с окончаниями___________________________________,
2. Заполни пропуски.
 Имена существительные среднего рода относятся к__________________склонению.
3. Заполни пропуски.
К третьему склонению относятся имена существительные ___________  рода
с___________окончанием.
4. Ученик определил, что в стихотворном отрывке три имени существительных
относятся к первому склонению, три — ко второму и два — к третьему. Прав ли он?
В тот год осенняя погода
Стояла долго на дворе,
Зимы ждала, ждала природа.
Снег выпал только в январе
На третье в ночь...
(А. Пушкин)
1)Да.    2) Нет.
5. Укажи   имена   существительные   с   нулевым окончанием.
1) пара сапог...                   4) много дел...
2) несколько помидор...    5) пять яблок...
3) шесть мандарин...          6) сто грамм...
6. Заполни пропуски. Имена существительные в дательном падеже отвечают на вопросы__________________,
употребляются
с предлогами__________________
7. Сколько в отрывке имен существительных, стоящих в творительном падеже?
Сижу за решеткой в темнице сырой.
Вскормленный на воле орел молодой,
Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюет под окном...
(А. Пушкин)
1)3        2)2         3)1
8. В каких словосочетаниях имена существительные имеют окончание -е?
1) лететь на самолет...
2) рассказ об агроном...
3) жить в роскош...
4) мечтать о богатств...
5) появился на горизонт...
6) отметить в тетрад...
7) встретиться на вокзал...
8) урожай гречих...
9. Подбери   однокоренные   имена   существительные, обозначь склонение.
пылинка –
снег –
ночка –
озимь –
сахар –
тигр –
10. Подбери противоположные по смыслу имена существительные.
надежда – истина –
защита –
жара –
восход –
восток —

intro:
1. Заполни пропуски.
К первому склонению относятся имена существительные__________________и_________________рода
с окончаниями___________________________________,

2. Заполни пропуски.
 Имена существительные среднего рода относятся к__________________склонению.

3. Заполни пропуски.
К третьему склонению относятся имена существи¬тельные ___________  рода с___________окончанием.
4. Ученик определил, что в стихотворном отрывке три имени существительных относятся к первому склонению, три — ко второму и два — к третьему. Прав ли он?

title: Тестовая проверочная работа  № 2