extracted_text:
Практическая работа №4
Изучение свойств спиртов и фенолов.
Цель   работы:   познакомиться   со   свойствами   кислородсодержащих   органических
соединений,   которые   включают   полярную   функциональную   группу,   определяющую   их
физические   и   химические   свойства;   изучить   особые   свойства   многоатомных   спиртов;
определить   роль   функциональной   группы   в   формировании   физических   свойств   и
химической активности спиртов и фенолов.
Экспериментальная задача I. Уровень III
Изучение растворимости спиртов в воде.
1. В три пробирки наливаем по 1 мл этанола, пропанола и глицерина.
2. Рассчитываем относительные молекулярные массы спиртов.
3. Располагаем   пробирки   в   штативе   в   порядке   увеличения   относительной
молекулярной массы спиртов.
4. Добавляем в каждую пробирку по 2 мл дистиллированной воды.
5. Наблюдаем за растворимостью спиртов.
6. Записываем результаты в таблицу.
Этанол
   …..  бутанол
Название
спирта
Структурная
формула
Мr
Растворимость
в воде
Содержимое пробирок оставляем для выполнения Экспериментальной задачи II.
Глицерин
Окисление этанола оксидом меди (II)
В пламени спиртовки сильно прокаливают медную проволоку,
имеющую на конце петлю. Затем опускают ее в пробирку с 1 мл этанола.
Вопросы и задания
1. Какого цвета становится медная проволока после прокаливания? Почему?
Напишите уравнение реакции.
2. Какого цвета становится проволока после ее опускания в этанол? Появляется ли
запах? Какому веществу он соответствует? Свои рассуждения подтвердите
уравнениями реакций.
Окисление этилового спирта хромовой смесью
Выполнение опыта:
Налили в пробирку 2 мл 5%го раствора дихромата калия, 1 мл 20%го раствора серной
кислоты и 0,5 мл этилового спирта, получили смесь………..цвета. Пробирку нагрели.
Наблюдаем изменение цвета раствора на и чувствуем характерный запах …….альдегида.
Экспериментальная задача II. Уровень III
Сравнение отношения спиртов к гидроксиду меди (II).
1. Берем сухую чистую пробирку.
2. Наливаем в нее 23 мл раствора сульфата меди (II).
3. Приливаем в избытке объем раствора гидроксида натрия.
4. Наблюдаем образование осадка гидроксида меди  ______ цвета.
5. Делим полученный гидроксид меди (II) на три части (пробирки). 6. Первая пробирка будет контрольной.
7. Во вторую пробирку добавляем 1 мл раствора этанола из 1 задачи.
8. В третью пробирку добавляем 1 мл раствора глицерина из 1 задачи.
9. Встряхиваем вторую и третью пробирки.
10. Наблюдаем   ________________________ в пробирке с глицерином вследствие
образования _________________________.
11. В пробирке с этанолом _________________.
12. Делаем   вывод:   качественной   реакцией   на     _____________   спирты   является
реакция их с _________________.
Экспериментальная задача III. Уровень III
Растворимость фенола в воде, образованиеи разложение фенолята натрия
В пробирку помещают несколько кристаллов фенола и 2 мл воды.
Пробирку закрывают пробкой и энергично встряхивают.
Осторожно нагревают содержимое пробирки, а затем снова охлаждают.
В пробирку вносят 2–3 капли раствора гидроксида натрия и каплю фенолфталеина. К
содержимому пробирки добавляют при встряхивании по каплям раствор фенола до
исчезновения окраски. Полученный раствор разделяют на две части и к одной из них (для
сравнения) добавляют 2 капли раствора соляной кислоты.
Вопросы и задания
1. Сделайте вывод о зависимости растворимости фенола в воде от температуры.
2. Что при расслоении представляют собой верхний и нижний слои?
3. Объясните наблюдаемые явления при добавлении растворов щелочи и соляной кислоты.
Напишите уравнения реакций.
4. Охарактеризуйте кислотные свойства фенолов в ряду: фенол,  нафтол, резорцин.
5. Сравните отношение фенолов и спиртов к щелочам? В чем отличие?
β
Реакции фенолов с хлоридом железа (III)
В пробирку с 0,5 мл раствора фенола добавляют 2–3 капли раствора хлорида железа (III).
Вопросы и задания
1. Объясните изменения окраски при добавлении раствора хлорида железа (III).
2. Напишите уравнение реакции. К какому типу относится данная реакция?
Отчетные задания
1. Приведите химические реакции всех превращений, наблюдаемых в практической
Вариант 1
2. Как изменяется растворимость спиртов с увеличением молекулярной массы?
3. Приведите  схему   образования   межмолекулярных   водородных  связей   на  примере
работе.
пропанола1.
4. В одной  пробирке  содержится  пропанол2,  а  в другой  –  этиленгликоль.  Как их
распознать? Предложите схему распознавания и составьте необходимые уравнения
реакций. Практическая работа №4
Изучение свойств спиртов и фенолов.
Цель   работы:   познакомиться   со   свойствами   кислородсодержащих   органических
соединений,   которые   включают   полярную   функциональную   группу,   определяющую   их
физические   и   химические   свойства;   изучить   особые   свойства   многоатомных   спиртов;
определить   роль   функциональной   группы   в   формировании   физических   свойств   и
химической активности спиртов и фенолов.
Экспериментальная задача I. Уровень III
Изучение растворимости спиртов в воде.
7. В три пробирки наливаем по 1 мл этанола, пропанола и глицерина.
8. Рассчитываем относительные молекулярные массы спиртов.
9. Располагаем   пробирки   в   штативе   в   порядке   увеличения   относительной
молекулярной массы спиртов.
10. Добавляем в каждую пробирку по 2 мл дистиллированной воды.
11. Наблюдаем за растворимостью спиртов.
12. Записываем результаты в таблицу.
Этанол
   …..  бутанол
Название
спирта
Структурная
формула
Мr
Растворимость
в воде
Содержимое пробирок оставляем для выполнения Экспериментальной задачи II.
Глицерин
Окисление этанола оксидом меди (II)
В пламени спиртовки сильно прокаливают медную проволоку,
имеющую на конце петлю. Затем опускают ее в пробирку с 1 мл этанола.
Вопросы и задания
1. Какого цвета становится медная проволока после прокаливания? Почему?
Напишите уравнение реакции.
2. Какого цвета становится проволока после ее опускания в этанол? Появляется ли
запах? Какому веществу он соответствует? Свои рассуждения подтвердите
уравнениями реакций.
Окисление этилового спирта хромовой смесью
Выполнение опыта:
Налили в пробирку 2 мл 5%го раствора дихромата калия, 1 мл 20%го раствора серной
кислоты и 0,5 мл этилового спирта, получили смесь………..цвета. Пробирку нагрели.
Наблюдаем изменение цвета раствора на и чувствуем характерный запах …….альдегида.
Экспериментальная задача II. Уровень III
Сравнение отношения спиртов к гидроксиду меди (II).
13. Берем сухую чистую пробирку. 14. Наливаем в нее 23 мл раствора сульфата меди (II).
15. Приливаем в избытке объем раствора гидроксида натрия.
16. Наблюдаем образование осадка гидроксида меди  ______ цвета.
17. Делим полученный гидроксид меди (II) на три части (пробирки).
18. Первая пробирка будет контрольной.
19. Во вторую пробирку добавляем 1 мл раствора этанола из 1 задачи.
20. В третью пробирку добавляем 1 мл раствора глицерина из 1 задачи.
21. Встряхиваем вторую и третью пробирки.
22. Наблюдаем   ________________________ в пробирке с глицерином вследствие
образования _________________________.
23. В пробирке с этанолом _________________.
24. Делаем   вывод:   качественной   реакцией   на     _____________   спирты   является
реакция их с _________________.
Экспериментальная задача III. Уровень III
Растворимость фенола в воде, образованиеи разложение фенолята натрия
В пробирку помещают несколько кристаллов фенола и 2 мл воды.
Пробирку закрывают пробкой и энергично встряхивают.
Осторожно нагревают содержимое пробирки, а затем снова охлаждают.
В пробирку вносят 2–3 капли раствора гидроксида натрия и каплю фенолфталеина. К
содержимому пробирки добавляют при встряхивании по каплям раствор фенола до
исчезновения окраски. Полученный раствор разделяют на две части и к одной из них (для
сравнения) добавляют 2 капли раствора соляной кислоты.
Вопросы и задания
1. Сделайте вывод о зависимости растворимости фенола в воде от температуры.
2. Что при расслоении представляют собой верхний и нижний слои?
3. Объясните наблюдаемые явления при добавлении растворов щелочи и соляной кислоты.
Напишите уравнения реакций.
4. Охарактеризуйте кислотные свойства фенолов в ряду: фенол,  нафтол, резорцин.
5. Сравните отношение фенолов и спиртов к щелочам? В чем отличие?
β
Реакции фенолов с хлоридом железа (III)
В пробирку с 0,5 мл раствора фенола добавляют 2–3 капли раствора хлорида железа (III).
Вопросы и задания
1. Объясните изменения окраски при добавлении раствора хлорида железа (III).
2. Напишите уравнение реакции. К какому типу относится данная реакция?
Отчетные задания
1. Приведите химические реакции всех превращений, наблюдаемых в практической
Вариант 2
2. Какова роль радикала в процессе растворения спирта?
3. Приведите  схему   образования   межмолекулярных   водородных  связей   на  примере
работе.
метанола.
4. Почему   кислотные   свойства   одноатомных   спиртов   и   многоатомных   спиртов
отличаются? У какого спирта – этанола или этиленгликоля – кислотные свойства
сильнее? В чем это проявляется? Практическая работа №4
Изучение свойств спиртов и фенолов.
Цель   работы:   познакомиться   со   свойствами   кислородсодержащих   органических
соединений,   которые   включают   полярную   функциональную   группу,   определяющую   их
физические   и   химические   свойства;   изучить   особые   свойства   многоатомных   спиртов;
определить   роль   функциональной   группы   в   формировании   физических   свойств   и
химической активности спиртов и фенолов.
Экспериментальная задача I. Уровень III
Изучение растворимости спиртов в воде.
13. В три пробирки наливаем по 1 мл этанола, пропанола и глицерина.
14. Рассчитываем относительные молекулярные массы спиртов.
15. Располагаем   пробирки   в   штативе   в   порядке   увеличения   относительной
молекулярной массы спиртов.
16. Добавляем в каждую пробирку по 2 мл дистиллированной воды.
17. Наблюдаем за растворимостью спиртов.
18. Записываем результаты в таблицу.
Этанол
   …..  бутанол
Название
спирта
Структурная
формула
Мr
Растворимость
в воде
Содержимое пробирок оставляем для выполнения Экспериментальной задачи II.
Глицерин
Окисление этанола оксидом меди (II)
В пламени спиртовки сильно прокаливают медную проволоку,
имеющую на конце петлю. Затем опускают ее в пробирку с 1 мл этанола.
Вопросы и задания
1. Какого цвета становится медная проволока после прокаливания? Почему?
Напишите уравнение реакции.
2. Какого цвета становится проволока после ее опускания в этанол? Появляется ли
запах? Какому веществу он соответствует? Свои рассуждения подтвердите
уравнениями реакций.
Выполнение опыта:
Окисление этилового спирта хромовой смесью Налили в пробирку 2 мл 5%го раствора дихромата калия, 1 мл 20%го раствора серной
кислоты и 0,5 мл этилового спирта, получили смесь………..цвета. Пробирку нагрели.
Наблюдаем изменение цвета раствора на и чувствуем характерный запах …….альдегида.
Экспериментальная задача II. Уровень III
Сравнение отношения спиртов к гидроксиду меди (II).
1. Берем сухую чистую пробирку.
2. Наливаем в нее 23 мл раствора сульфата меди (II).
3. Приливаем в избытке объем раствора гидроксида натрия.
4. Наблюдаем образование осадка гидроксида меди  ______ цвета.
5. Делим полученный гидроксид меди (II) на три части (пробирки).
6. Первая пробирка будет контрольной.
7. Во вторую пробирку добавляем 1 мл раствора этанола из 1 задачи.
8. В третью пробирку добавляем 1 мл раствора глицерина из 1 задачи.
9. Встряхиваем вторую и третью пробирки.
10. Наблюдаем   ________________________ в пробирке с глицерином вследствие
образования _________________________.
11. В пробирке с этанолом _________________.
12. Делаем   вывод:   качественной   реакцией   на     _____________   спирты   является
реакция их с _________________.
Экспериментальная задача III. Уровень III
Растворимость фенола в воде, образованиеи разложение фенолята натрия
В пробирку помещают несколько кристаллов фенола и 2 мл воды.
Пробирку закрывают пробкой и энергично встряхивают.
Осторожно нагревают содержимое пробирки, а затем снова охлаждают.
В пробирку вносят 2–3 капли раствора гидроксида натрия и каплю фенолфталеина. К
содержимому пробирки добавляют при встряхивании по каплям раствор фенола до
исчезновения окраски. Полученный раствор разделяют на две части и к одной из них (для
сравнения) добавляют 2 капли раствора соляной кислоты.
Вопросы и задания
1. Сделайте вывод о зависимости растворимости фенола в воде от температуры.
2. Что при расслоении представляют собой верхний и нижний слои?
3. Объясните наблюдаемые явления при добавлении растворов щелочи и соляной кислоты.
Напишите уравнения реакций.
4. Охарактеризуйте кислотные свойства фенолов в ряду: фенол,  нафтол, резорцин.
5. Сравните отношение фенолов и спиртов к щелочам? В чем отличие?
β
Реакции фенолов с хлоридом железа (III)
В пробирку с 0,5 мл раствора фенола добавляют 2–3 капли раствора хлорида железа (III).
Вопросы и задания
1. Объясните изменения окраски при добавлении раствора хлорида железа (III).
2. Напишите уравнение реакции. К какому типу относится данная реакция?
Отчетные задания
Вариант 3
1. Приведите химические реакции всех превращений, наблюдаемых в практической
работе.
2. Как влияют ОН группы на растворимость спиртов? 3. Приведите  схему   образования   межмолекулярных   водородных  связей   на  примере
этанола.
4. Почему спирты с малой молекулярной массой горят прозрачным пламенем? Чем
объясняется высокая растворимость многоатомных спиртов?

file_name: Практическая работа №3 Спирты.docx

intro: На данном уроке учащиеся знакомятся со свойствами кислородсодержащими органическими соединениями, которые включают полярную функциональную группу, определяющую их физические и химические свойства; изучают особые свойства многоатомных спиртов; определяют роль функциональной группы в формировании физических свойств и химической активности спиртов и фенолов.

title: Практическая работа  "Изучение свойств спиртов и фенолов".


extracted_text:
Упражнения на формирование исследовательских умений и
навыков на уроках русского языка.
Тема: Диалектные слова
 Как не быть! всяк случается, братец ты мой,  начал опять ярославец,  ты не
серчай… Вот, примерно,  прибавил он после молчка,  у нас по соседству,
верстах эвтак в пяти, и того не станет, жил вольный мужик, и парень у него, сын,
уж такойто был знатный, смирный, работящий… С достатком и людите
были… Об лето хаживали, вишь, они по околотку… крыши да дома красили, тем
и пробавлялись; а в зимнее дело либо в осенину ходили по болотам, дичину
всякую да зайцев стреляли.
Д. В. Григорович «АнтонГоремыка»
1.Найдите в тексте диалектизмы
2.Поясните их значение и подберите к ним общеупотребительные синонимы
Формирование умения давать определение понятиям.
На уроках я применяю такой прием. Ссылаюсь на то, что подзабыла, как же
это называется и прошу детей помочь мне дать определение чемунибудь или
научить   меня   делать   какойлибо   вид   разбора.   Всегда   проходит   на   «ура»,
особенно в 56 классах. Дети всегда с удовольствием помогают мне.

file_name: Юрина Людмила Владимировна_ упражнения.doc

intro: Упражнения на формирование исследовательских умений и навыков на уроках русского языка в 6 классе при изучении темы "Лесика", а конкретнее,"Диалектные слова". Упражнение возможно использовать и для комплексного анализа текста. Упражнение направлено на формированиеу умения находить диалектизмы в тексте и подбирать к ним общеупотребительные слова.

русский язык

group: Дисциплины

title: Диалектные слова(дидактический материал для 6 класса)


extracted_text:
Английские идиомы на уроках английского языка
(Из опыта работы с идиомами на уроках английского языка)
Учитель английского языка МБОУ СОШ №3 города Георгиевска Нурбекьян Е.С.
На определенном этапе изучения английского языка, у обучающихся   возникает сложность с
пониманием той или иной фразы. Причем все слова знакомы, грамматические конструкции тоже ясны,
а перевести все равно не получается. Такие ситуации возникают изза того, что ребята столкнулись с
идиомой.  Чтобы  в совершенстве изучить английский  язык, необходимо  иметь  за спиной  хороший
багаж из таких выражений.
  «Идиомы   изучать   необходимо,   чтобы   выражать   свои   мысли   красиво,   чтобы   речь   была
глубокой,   красочной   и   насыщенной.   Использование   идиом   –   это   продвинутый   уровень   владения
языком».
«Постоянна работа с идиомами на уроках – это нестандартный подход к изучению английского
языка. Это позволяет пополнять словарный запас и развивать память»
  «Изучение   идиом   расширяет   знания   о   языке,   помогает   лучше   выразить   мысль,   с   более
эмоциональной окраской»
«Знание идиом помогает четко понять идею текста».
«Наличие идиом в тексте могут перевернуть его понимание с ног на голову».
«Идиомы помогают понять менталитет носителей языка».
Такие аргументы в пользу изучения идиом привели мне учащиеся разных классов.
Не вызывает сомнения, что помимо регулярного пополнения словарного запаса, нужно самым
серьезным образом заботиться об обогащении своей речи устойчивыми словосочетаниями – идиомами
изучаемого языка.
К   оценке   учеников   добавлю,   что   идиомы   как   нельзя   лучше   способствуют   развитию
функциональной грамотности, развивают языковую догадку.
В родном языке мы знаем эти выражения с детства, поэтому легко можем понять – что имел в
виду собеседник. Часто и по смыслу можно догадаться или хотя бы предположить, что означает
идиома,   даже   если   мы   ее   не   знаем.   И   очень   часто   иноязычные   идиомы   имеют   прямые   (подчас
дословные) аналоги в родном языке.
Изучение идиом на уроках – это дополнительная нагрузка при подготовке к уроку, поскольку
не   все   учебники   содержат   необходимый   материал.   В   текстах   на   экзамене,   однако,   идиомы
встречаются довольно часто.
Работу с идиомами, на мой взгляд, необходимо проводить, начиная с идиом по смыслу
похожими на русские. Своим учащимся я предлагаю завести свой собственный словарик идиом.
На старшем этапе в 1011х классах работа с идиомами должна стать регулярной. Я
нашла информацию в интернете, где идиомы подобраны по темам, разработала небольшие задания.
Например, Time idioms
.Time and time again
1. Time after time
2.
3. Time flies
4. The time is ripe
5. The time of one’s life
6. Time off
7. Time out
8. Time to catch one's breath
9. Time was (when)
10. . Make time
11. Time is money
12. Time for a change
13. Kill time
14. Time heals all wounds
a. a wonderful time
b.
c. at a time in the past
d.
e.
f.
g. exactly the right time has come
h. enough time to relax or behave normally
i.
j.
k.
l.
m. we can not find out the truth or the answer yet
n.
time is a valuable commodity.
repeatedly, over and over
the time when a game or other event is temporarily stopped
time passes very quickly
free time when one does not have to work
repeatedly
to stop what you are doing and start doing something else with your life
to find the time to do something.
feelings of hurt will leave us time passes by' 15. Only time will tell
16. A whale of a time
o.
p.
to do something that is not very interesting or important to pass time.
to have a great time, to do something really fun.
Аналогичные задания есть по идиомам с едой, с животными,  с цветами (желтый,
красный и т.д.), с цифрами и др. Считаю такие подборки идеальными для запоминания.
Очень интересны тесты с множественным выбором. Например, 1. bitter …… to swallow (something unpleasant
that one must accept)
A. pill
B. pepper
C. lot
2. bring home the …… (to earn your family’s
3.
living)
A. bread
B. water
C. bacon
the black …… of the family (the worst or the
most unpopular/disliked member of a family)
A. sheep
B. hen
C. cow
4. a ……. in a china shop (a tactless person
who upsets others or upsets plans, a very
clumsy person)
A. elephant
B. bull
C. monkey
5. ……eat…… (ready or willing to fight and
hurt others to get what one wants)
B.
lion
C. dog
6. …… years (a very long time)
A. donkey's
B. dog’s
C. raven’s
7. as white as a ….. (very pale because of
fear/shock/illness)
A. ghost
B. snow
C. death
8. once in a ……. moon ( very rarely)
A. yellow
B. blue
C. red
9. as phony as a    ……dollar bill (phony, not
genuine)
A. one
B. five
C.
three
10.  ……  feet under (dead and buried)
A. six
B.
C. nine
thirteen
A. wolf
В моей методической копилке есть играконкурс «Знакомые незнакомцы»
Конкурс командный. Лучше всего, если будет три команды. В игре три задания. Первое на
определение соответствия. Задания такого виды способствуют развитию языковой догадки,
пополнению словарного запаса.
Второе задание носит креативный характер и направлено на развитие не только
грамматических навыков, но и смекалки и даже в некоторой степени чувства юмора.
Третье задание направлено на развитие техники перевода и умения определять сходства и
различия русского и английского языка.  Учащимся следует напомнить, что пословный перевод не
подойдет, необходимо найти соответствие в русском языке аналогичного фразеологизма,
пословицы, высказывания.
Task 1 Some English idioms connected with animals are used to describe people and their
actions. How do you understand these idioms? Условие: как можно быстрее
совместить номера и буквы.
А person who ...
is а dark horse
is а lone wolf
is а соld fish
is/acts as а guinea pig
is а party animal
1.
2.
3.
4.
5.
6. would lоvе to bе а fly on the wall
is……..
a.
b.
c.
d.
someone who loves parties and socializing
someone who does not mix socially with other реорlе
someone who acts as а subject in an experiment or trial of something
someone who is not very friendly and does not show their feelings e. someone who would love to bе present to see an important private
or secret event
someone who is clever or skilful in а way that no one knew or expected
f.
Task 2 The teams get cards with idioms and the right explanations to them.  The students should make up
two explanations more which are NOT right. The aim is to confuse the opponent team. Then somebody
read aloud three explanations and the other teams should find the right one. For example,
To have green thumbs means:
–
–
–
to be a member of Green Peace;
to be too young;
to be good at planting.
Card 1
As cool as a cucumber
–
to be calm, to be not nervous
or anxious
Blacktie event
–
a formal event where guests
wear semiformal clothes
Card 2
to be dishonest
As crooked as a dog's hind leg
–
At the eleventh hour
–
to do sth. at the last possible
moment

Card 3
At sixes and sevens
–
Greeneyed monster
–
to be jealous
to be in a state of confusion
Task 3 Try to give the best translation for the following idioms:
 Russian equivalent
Idiom
1. born with a silver spoon in one's mouth
2. make a mountain out of a molehill
3. a cockandbull story
4.
twiddle the thumbs
5.
throw good money after bad
6. bite the hand that feeds one
7.
8. bite off more than one can chew
9. pay somebody scot and lot
10. buy a pig in a poke
to be in the know
Ещё один способ работы с идиомами – работа в парах. Одному учащемуся выдают
карточку с идиомой и её объяснением и переводом на русском языке. Второму учащемуся – ту же
идиому, но без перевода. Первый учащийся дожжен объяснить смысл идиомы, второй учащийся
должен задавать вопросы, чтобы понять смысл идиомы. Конечная цель работы – правильно
перевести, завуалированная цель – дать учащимся время запомнить идиомы. Второй раунд –
карточки с другими идиомами, роли учеников меняются.
Очень интересный получился интегрированный урок английский язык – информатика
в 9м классе, на котором учащиеся рисовали понравившиеся им идиомы. 1. To be in smb’s skin
2. Be in a world by oneself
3. Run in one’s head
4. Rats desert a sinking ship
5. Sit on a powder keg
6. Promise smb the moon
7. Apple of discord
8. Be on pins and needles
9. Land is burning under feet.
10. Nose to nose
Можно начинать некоторые уроки с разминки, включающей работу с идиомами.
Например, попросить учащихся взять одну идиому, найти  её определение,  придумать пример. В
классе выступить в роли учителя. Зачитать идиому и пример, чтобы дать возможность остальным
учащимся догадаться о значении идиомы.
Работа с идиомами предоставляет широкое поле деятельности, дает возможность
учителю использовать свой педагогический и методический потенциал и потенциал своих учеников.
Источники:
 .  language

 .  ru   /  guide
 /  idioms

 ://   www
 .  english

1. http
2. http://www.nativeenglish.ru   Native English
3. http://www.anglais.ru/idiomy  Erasing boundaries
4. http://www.tlemb.ru/articles/english_idioms  The language Embassy
 .  html    Интернет гид

file_name: Работа с идиомами на уроках английского языка.doc

intro: Данная статья посвящена использованию на уроках английского языка устойчивых словосочетаний, которые вызывают определенные трудности в понимании и переводе на русский язык. Английские идиомы имеют разнообразную тематику и структуру. Идиомы как нельзя лучше способствуют развитию функциональной грамотности, развивают языковую догадку, обогащают язык.


extracted_text:
Департамент образования Администрации муниципального образования
город Салехард
Муниципальное образовательное учреждение
дополнительного образования
Дом детского творчества
Принята на заседании
методического (педагогического) совета
от «____» _____________  20______ г.
Протокол № ________________
Утверждаю:
Директор МБУ ДО ДДТ
_____________________ ФИО
«______»_____________ 20_____г.
Дополнительная общеразвивающая программа
Естественнонаучной  направленности
 «Юный химик»
Авторсоставитель:
Жукова Татьяна Александровна,
учитель химии
г. Салехард, 2017 Пояснительная записка:
Данный курс способствует развитию творческих способностей учащихся, первоначальных понятий химии;  формирует
мировоззренческие понятия: причинноследственной связи между составом, способом получения и применением пигментов, практические
навыки работы с простейшим химическим оборудованием.
 Федеральным закон от 29.12.2012 № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон № 273ФЗ) (ст.2,
ст.12, ст.75)
 Федеральный закон № 273ФЗ (ст.12, ст.47, ст.75)
 Федеральный закон № 273ФЗ (п.1,2,3,9 ст.13; п. 1,5,6 ст.14; ст.15, ст. 16;  ст.33, ст. 34, ст.75);

постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 "Об утверждении СанПиН
2.4.4.317214 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»
 Федеральный закон № 273ФЗ (п.9, 22, 25, ст 2; п. 5 ст. 12; п. 1, п. 4 ст. 75);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 29 августа 2013 г. № 1008  «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
 Распоряжение Правительства РФ от 04 сентября  2014 г. № 1726р  «Об утверждении Концепции развития дополнительного
образования  детей»
 Федеральный закон № 273ФЗ (ст.15, ст. 16, ст. 17, ст.75);
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 29 августа 2013 г. № 1008  «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН
2.4.4.317214 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей»
           Тип программы: развивающий
Направленность –    естественнонаучная.
Актуальность – понимать сущность и значимость профессии лаборанта, развитие интереса к исследованиям. Все это соответствует
государственной политике в области дополнительного образования, социальному заказу общества и ориентировано на удовлетворение
образовательных потребностей детей и родителей. Отличительные особенности – курс включает в себя основы научных методов познания как теоритических так и практических.
Ведущую  роль играют познавательные ценности, так как данный курс  входит в группу предметов познавательного и исследовательского
цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.
Адресат программы – учащиеся 68 классов.
Цель: гармонизация и развитие потенциальных творческих  возможностей одаренного ребенка:
 Формировать интерес к образовательной области «химия» и  определить её роль в жизнедеятельности человека, здоровом образе
жизни;
 Способствовать расширению кругозора учащихся, пониманию связей между знаниями из разных образовательных областей;
 Создавать условия для раскрытия значимости предметных знаний (по химии, биологии, физике, математике) для решения
практических проблем;
обеспечение духовнонравственного, гражданскопатриотического, военнопатриотического, трудового воспитания учащихся;
 формирование и развитие творческих способностей обучающихся;

 формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья учащихся;



 формирование общей культуры учащихся;

профессиональное самоопределение учащихся;
личностное развитие учащихся;
социализацию и адаптацию учащихся к жизни в обществе;
выявление и поддержку талантливых и одаренных детей.
Задачи:






характеризовать вещества и материалы, применяемые в быту, питании;
создать целостное представление о связи свойств материалов с их применением и использованием;
иметь общие представления об основных методах анализа пищевых продуктов.
определять оптимальные средства и методы анализа, природных, промышленных материалов, пищевых продуктов;
осуществлять поиски использования информации, необходимой для эффективного выполнения заданий;
работать в группе; развивать у учащихся  мотивацию к творческой деятельности, интереса к научной и научноисследовательской деятельности;

 формирование личностных качеств и социальнозначимых компетенций;


создание условий для профессиональной ориентации; понимать сущность и значимость профессии лаборанта;
сопоставлять полученные результаты эксперимента с требованиями соответствующих нормативных документов на данную
продукцию/материал.
Условия реализации программы – при необходимости возможно последующее обучение (2,3й годы обучения)
необходимое кадровое обеспечение программы специалисты в области химии;

 материальнотехническое обеспечение программы – необходимое лабораторное оборудование для проведения экспериментов;

особенности организации образовательного процесса – практические и теоретические занятия по 2 часа по вторникам и
четвергам в 1400.
Планируемые результаты – личностные, метапредметные и предметные результаты, получаемые учащимися в результате освоения
программы.
Знать:
 Правила и нормы охраны труда;
 Основные принципы планирования эксперимента;
 Правила оформления документации по проведенному эксперимента;
 Химические и инструментальные методы анализа веществ;
 Химические свойства исследуемых и вспомогательных  веществ.
Уметь:
 работать с химическими веществами соблюдая технику безопасности
 проводить отбор проб и образцов для проведения анализа;
 выбирать оптимальный метод анализа химического объекта;
 проводить анализ природных, промышленных материалов химическими и инструментальными методами;
 проводить математическую обработку результатов анализа, используя информационные технологии для решения
профессиональных задач. Учебный план на 20172018 год обучения
№п
Наименование раздела, темы
Вводное   занятие.   Правила   техники   безопасности   при   работе   химической
лаборатории при выполнении эксперимента.
Количество часов
Всего
2
Теория
1
Практика
1
1.
2.1.
2.2.
2.3
2.4.
2.Химическая лаборатория. Химическое оборудование.
Практическая работа № 1
Правила   ТБ   при   работе   в   кабинете   химии.  Обращение   с   кислотами,
щелочами,   ядовитыми   веществами.   Меры   первой   помощи   при
химических ожогах и отравлениях.
Химическая лаборатория. Химическая посуда.
Практическая   работа   №2  Знакомство   с   химической   лабораторией.
Лабораторный штатив. Спиртовка.
Превращения веществ.
Практическая работа №3 Признаки и условия химических реакций.
Состав   веществ.   Чистые   вещества   и   смеси.   Методы   разделения   смесей.
Практическая работа № 4 «Методы разделения смесей: фильтрование,
выпаривание, разделение при помощи делительной воронки; разделение
твердой смеси песка и железных опилок при помощи магнита».
2
3
4
4

1
1
1
2
2
3
3 2.5.
2.6.
2.7.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Растворы с кислотными и основными свойствами. Индикаторы. Растения –
индикаторы. Практическая работа №5 «Испытание индикаторами
растворов соды, мыла, лимонной кислоты»
Практическая   работа   №6  «Испытание   индикаторных   свойств   соков,
отваров, варенья».
Состав   пищевых   продуктов   питания.  Практическая   работа   №7
«Определение по этикеткам наличие пищевых добавок в продуктах».
Виды весов. Правила взвешивания. Практическая работа №8. Взвешивание
различных веществ и материалов на различных весах.
Объем вещества.  Практическая работа №9.  Измерение объема жидких и
твердых веществ.
Органолептические исследования соковой продукции.
Водородный   показатель   –   как   показатель   кислотности   среды.
Практическая работа№10 Определение водородного показателя образцов
сока   с   помощью   универсального   индикатора   и   рНдатчика   цифровой
лаборатории.
Природные   красители.
 Практическая   работа   №11.
антоцианов (красителей красного цвета) в соковой продукции.
Природные   красители.
 Практическая   работа   №12.
каротиноидов: красителей желтого и оранжевого цвета.
Анализ полученных результатов работы с соковой продукцией. Составление
рекомендаций.
Оформление результатов работы и составление   презентации с описанием
работы.
Определение качественного состава шоколада по информации на упаковке.
 Определение
 Определение
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
Практическая работа №13. Органолептическая оценка шоколада по шкале
согласно ГОСТ 317212012.
Практическая   работа   №   14.  Определение   присутствия   посторонних
примесей в шоколаде (мучнистых или крахмалистых веществ).
Анализ   полученных   результатов   работы   с   шоколадом.   Составление 4
4
4
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3 рекомендаций.
4.5.
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
6.1.
Оформление результатов работы и составление   презентации с описанием
работы.
Изучение   продуктов   питания,   содержащих   в   своем   составе   витамин   С
(аскорбиновую кислоту).
Свойства   «чистой»   аскорбиновой   кислоты.   Физиологическое   действие
аскорбиновой кислоты на организм человека. Практическая работа №15.
Изучение физикохимических свойств аскорбиновой кислоты.
Практическая   работа   №16.  Анализ   продуктов   питания   на   содержание
витамина С.
Практическая   работа   №17.
 Количественный   анализ   содержания
аскорбиновой   кислоты   в   различных   продуктах   питания   путем
титрометрического анализа.
Практическая работа №18.  Определение практического (по результатам
титрометрических   испытаний)   содержания   аскорбиновой   кислоты   в
исследуемых продуктах питания.
Анализ   полученных   результатов   работы   с   шоколадом.   Составление
рекомендаций.
Оформление результатов работы и составление   презентации с описанием
работы.
Представление результатов работы, презентаций
4
4
4
4
5
4
4
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
3
3
4
3
3
3

Резерв  7
Актированные дни, праздничные дни,
карантин, курсы, иное.
Содержание   образовательной программы
Раздел 1. Вводное занятие. Правила техники безопасности при работе химической лаборатории при выполнении эксперимента.
Теория: основные правила техники безопасности при работе химической лаборатории при выполнении эксперимента. Практика: работа со спиртовкой, химической посудой
Раздел 2.Химическая лаборатория. Химическое оборудование.
Теория: Правила ТБ при работе в кабинете химии. Меры первой помощи при химических ожогах и отравлениях. Химическая лаборатория.
Химическая посуда. Превращения веществ: признаки химических реакций. Состав веществ. Чистые вещества и смеси. Методы разделения
смесей. Растворы с кислотными и основными свойствами. Индикаторы. Растения – индикаторы. Состав пищевых продуктов питания. Виды
весов. Правила взвешивания. Объем вещества.
Практика: Обращение с кислотами, щелочами, ядовитыми веществами. Лабораторный штатив. Спиртовка. Признаки и условия химических
реакций. Методы разделения смесей: фильтрование, выпаривание, разделение при помощи делительной воронки; разделение твердой смеси
песка и железных опилок при помощи магнита.  Испытание индикаторами растворов соды, мыла, лимонной кислоты. Испытание
индикаторных свойств соков, отваров, варенья. Определение по этикеткам наличие пищевых добавок в продуктах. Взвешивание различных
веществ и материалов на различных весах. Измерение объема жидких и твердых веществ.
Раздел 3. Анализ соковой продукции
Теория: Органолептические свойства веществ и материалов. Водородный показатель. Кислотность среды. Природные и искусственные
красители.
Практика: Определение водородного показателя образцов сока с помощью универсального индикатора и рНдатчика цифровой лаборатории.
Определение антоцианов (красителей красного цвета) в соковой продукции. Определение каротиноидов: красителей желтого и оранжевого
цвета. Анализ полученных результатов работы с соковой продукцией. Составление рекомендаций. Оформление результатов работы и
составление  презентации с описанием работы.
Раздел 4. Анализ шоколада
Теория: качественный состав, качественные реакции, определение крахмала. Белки, жиры, углеводы.
Практика: Определение качественного состава шоколада по информации на упаковке. Органолептическая оценка шоколада по шкале
согласно ГОСТ 317212012. Определение присутствия посторонних примесей в шоколаде (мучнистых или крахмалистых веществ). Анализ
полученных результатов работы с шоколадом. Составление рекомендаций. Оформление результатов работы и составление  презентации с
описанием работы.
Раздел 5. Анализ продуктов питания на содержание витамина С
Теория: понятие «физиологическое»  действие;  аскорбиновая кислота; количественный состав; титрометрические методы анализа, Практика: Изучение продуктов питания, содержащих в своем составе витамин С (аскорбиновую кислоту). Свойства «чистой» аскорбиновой
кислоты. Физиологическое действие аскорбиновой кислоты на организм человека. Анализ продуктов питания на содержание витамина С.
Количественный анализ содержания аскорбиновой кислоты в различных продуктах питания путем титрометрического анализа. Определение
практического (по результатам титрометрических испытаний) содержания аскорбиновой кислоты в исследуемых продуктах питания. Анализ
полученных результатов работы с продуктами, содержащими витамин С. Составление рекомендаций.
Раздел 6. Контрольные и итоговые занятия
Теория: требования к оформлению работ, презентаций.
Практика: работа по оформлению текста, тезисов работы и презентации.
Год обучения
Дата начала обучения
Дата окончания
Всего учебных недель
Количество учебных
Режим занятий
Календарный учебный график
по программе
1  год
2 октября 2017
обучения по
программе
30 мая 2018
30
недель
30
4 часа в неделю
(по 2 часа вторник,
четверг)
Требования к уровню освоения  дополнительной общеразвивающей программы
Уровень освоения
Показатели
Целеполагание
Требования к результативности программы
Стартовый
(ознакомительный)
уровень
Срок
реализации
12 года
Максимальный
объем
программы
До 144 часов

освоения программы
  Освоение прогнозируемых
результатов программы
 Презентация результатов на
уровне  образовательной
организации
 Участие учащихся  в
институциональных  мероприятиях
Формирование и развитие творческих
способностей  детей, формирование общей
культуры учащихся;
Удовлетворение индивидуальных потребностей
в интеллектуальном, нравственном
совершенствовании, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни,
организация  свободного времени учащихся
Создание условий для личностного
самоопределения и самореализации;
Развитие у учащихся интереса к научно
исследовательской деятельности; творческим
видам деятельности
создание условий для профессиональной
ориентации;

file_name: программа дополнительного образования юный химик.docx

title: Дополнительная общеразвивающая программа   «Юный химик»


extracted_text:
Консультация для педагогов
ЮНОШЕСКАЯ СЕКСУАЛЬНОСТЬ
Факторы,  провоцирующие юношескую сексуальность:
 нарушение норм и правил стало доблестью, и не только в подростковой среде.
Мы расстались с тоталитарным режимом, его запретами, строгой регламентацией
всех сторон жизни и теперь с удовольствием топчем вчерашние идеалы (в том числе
традиции отношений между полами);
 культурологические   факторы:   реклама,   кино,   видео,   доступность   иных
источников информации.
Педагог, столкнувшийся с проблемой юношеской сексуальности, решает две
задачи: личностную и профессиональную. В первом случае — важно не потерять
лицо,   испытывая   чувство   вины   и   делая   вид,   что   «ничего   не   произошло»,   и   не
превратиться в сухого моралиста, поучающего молодежь. Во втором случае  перед
учителем встает необходимость осуществить коррекцию представлений подростков
(создание позитивных ожиданий собственной сексуальной судьбы, ориентация на
ответственность за сохранение собственного физического и психического здоровья,
формирование социальных умений и навыков общения между полами, реабилитация
психических травм, связанных с сексуальностью, полученных в детстве).
В любом случае не стоит уходить от ответа на такие вопросы, даже если они
вас шокируют, так как за демонстративностью может скрываться реальная тревога
подростка. Лучше честно сказать, что вы испытываете неловкость, обсуждая эту
тему,   но   на   сам   вопрос   желательно   ответить.   Кроме   полученной   объективной
информации, подросток приобретет ценный социальный опыт, который даст пример
достойного поведения в неловких ситуациях и будет способствовать формированию
мотива сдерживания себя в вашем присутствии.
КОРРЕКЦИЯ
Таким образом, столкнувшись с проявлениями юношеской сексуальности, по
видимому, не следует давать оценку поведению подростков, лучше говорить о своих
чувствах. Ясообщение: «...(имя), мне очень неловко. Я не против этих отношений
(я тебя понимаю...), но для этого есть время и место».
Во   всех   случаях   необходимо   сохранение   спокойствия   («Я   ничему   не
удивляюсь»).   Могут   быть   и   другие   варианты.  Расширение   культурного   поля:
«Интересно, с каким чувством ты будешь вспоминать об этом через несколько лет?»
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — ЮНОШЕСКАЯ СЕКСУАЛЬНОСТЬ.docx

intro: В консультации для педагогов -  ЮНОШЕСКАЯ СЕКСУАЛЬНОСТЬ, говорится о том, что  педагог, столкнувшийся с проблемой юношеской сексуальности, решает две задачи: личностную и профессиональную. В первом случае — важно не потерять лицо, испытывая чувство вины и делая вид, что «ничего не произошло», и не превратиться в сухого моралиста, поучающего молодежь. Во втором случае -- перед учителем встает необходимость осуществить коррекцию представлений подростков (создание позитивных ожиданий собственной сексуальной судьбы, ориентация на ответственность за сохранение собственного физического и психического здоровья, формирование социальных умений и навыков общения между полами, реабилитация психических травм, связанных с сексуальностью, полученных в детстве).В консультации для педагогов -  ЮНОШЕСКАЯ СЕКСУАЛЬНОСТЬ, говорится о том, что  педагог, столкнувшийся с проблемой юношеской сексуальности, решает две задачи: личностную и профессиональную. В первом случае — важно не потерять лицо, испытывая чувство вины и делая вид, что «ничего не произошло», и не превратиться в сухого моралиста, поучающего молодежь. Во втором случае -- перед учителем встает необходимость осуществить коррекцию представлений подростков (создание позитивных ожиданий собственной сексуальной судьбы, ориентация на ответственность за сохранение собственного физического и психического здоровья, формирование социальных умений и навыков общения между полами, реабилитация психических травм, связанных с сексуальностью, полученных в детстве).

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов -  ЮНОШЕСКАЯ СЕКСУАЛЬНОСТЬ


extracted_text:
Консультация для родителей
ЭНУРЕЗ
М.Кузьмина // ШП, №3900
Во всем мире заикается 23% детей, и больше половины из них страдает от
сочетания   данной   болезни   с   другими   физиологическими   расстройствами   —
снохождением, тиками, головными болями, аллергией. Но чаще всего, по данным
современной статистики, заикание сочетается с энурезом. Скажу больше, каждый
пятнадцатый нормальный ребенок в возрасте 10— 12ти лет страдает ночным или
дневным недержанием мочи. Характерной особенностью данной болезни является
ее замалчивание и детьми и родителями, желание скрыть «позорный» дефект от
посторонних глаз.
С проблемой мокрой постели сталкиваются и воспитатели детских садов, и
работники   летних   оздоровительных   лагерей.   Несмотря   на   древность   данной
болезни, она до сих пор актуальна, и лекарство, которое помогало бы всегда и во
всех случаях, человечеством еще не найдено.
Причины и следствия
Причины   детского   ночного   энуреза   могут   быть   разные:   физиологические,
органические   и   психические.   Не   так   давно   наука   связывала   развитие   болезни   с
врожденными   аномалиями   позвоночника   и   спинного   мозга,   катальной   непол
ноценностью   и   повреждением   коры   головного   мозга.   По   данным   анамнеза,   у
большинства заболевших детей мать во время беременности испытывала токсикоз,
роды   проходили   с   патологией.   Часто   подобная   болезнь   есть   у   родителей   или
близких родственников.
Неожиданное мочеиспускание во сне обычно происходит в первую половину
ночи. В этот период сон наиболее глубокий, а у больных энурезом — особенно.
Именно этим объясняется такой факт, что при ночевке в незнакомой обстановке
мокрая постель обнаруживается не в первую ночь, когда ребенок спит довольно
чутко, а спустя 2—3 дня.
Многие   специалисты,   исследующие   мозговые   ритмы,   основную   причину   по
явления ночного энуреза видят в биологической незрелости мозга. С возрастом сон
становится   менее   глубоким,  нормальным,  поэтому   от   позыва   к   мочеиспусканию
ребенок просыпается.
Но это объяснение только некоторых, частных случаев ночного энуреза. Как же
быть с остальными? В последние годы за изучение болезни взялись психологи и
пришли к единому мнению, что недержание мочи в постели является механизмом
компенсации. Это один из примеров того, как ребенок бессознательно проявляет
свои чувства к травмирующей ситуации.
Само   по   себе   самовыражение   —   явление   абсолютно   нормальное,   но...
Представим,   что   на   пути   к   удовлетворению   жизненно   важных   потребностей
встречаются непреодолимые препятствия (ревность, запреты, непонимание), и, не найдя иного способа выразить недовольство, ребенок прибегает к деструктивному
методу — энурезу.
Подавление истинных чувств и эмоций у детей, страдающих энурезом, про
исходит изза заниженной самооценки. Подчас их незаслуженно унижают взрослые,
им недостает внимания и любви. Взрослые, сознательно или неосознанно, стараются
переделать ребенка, перекроить его в угоду собственной прихоти, не принимая во
внимание   данные   природой   задатки   и   темперамент.   От   меланхоликов   требуют
смелых   решительных   поступков,   необузданного   холерика   заставляют   часами
вышивать крестиком, а скучного флегматика хотят видеть веселым и искрометным.
Наверное, поэтому дети, страдающие энурезом, похожи на маленьких, сгорбленных
старичков, со страхом вглядывающихся в собственное будущее.
Виды энуреза
Когда   же   энурез   перерастает   из   нормального   состояния   в   патологическое?
Однозначно ответить трудно. Считается, что в возрасте трех лет дети обоего пола
уже в состоянии контролировать процесс мочеиспускания. Но постоянная привычка
сдерживаться возникает примерно в четыре года.
Несмотря   на   то   что   энурез   и   заикание,   на   первый   взгляд,   заболевания   аб
солютно разные, тем не менее они имеют много общего. Отечественные психологи
относят эти болезни к группе системных неврозов, то есть проявляющихся по одной
системе.
Главные особенности энуреза и заикания состоят в том, что они практически не
выступают   в   самостоятельном   виде   и   наиболее   актуальны   в   детском   и
подростковом   возрасте.   Например,   я   еще   ни   разу   не   сталкивалась   с   заиканием,
которое возникло  само по  себе. Энурез, заикание,  тики  и  снохождение,  как  все
системные   неврозы,   имеют   глубинные   причины.   Системные   неврозы   являются
проявлением основных форм неврозов    неврастении, истерии, но чаще  невроза
навязчивых состояний.
Сегодня   принято   различать   первичный   энурез,   закрепившийся   с   раннего
возраста,   и   вторичный   энурез,   при   котором   непроизвольное   мочеиспускание
возобновляется спустя несколько лет после его прекращения.
Выделяют невротический и неврозоподобный ночной энурез.
Невротический энурез встречается значительно чаще, и его принято разделять
на две подгруппы.
У   больных   первой   подгруппы   ночной   энурез   появляется   в   момент   испуга,
сильного   эмоционального   потрясения,   переживания   или   спустя   несколько   часов
после него. Сначала случаи ночного энуреза появляются 1—2 раза в месяц и даже
реже.   Если   травмирующая   ситуация   остается   нерешенной,   то   невротическое
расстройство углубляется, а случаи энуреза значительно учащаются.
Ночной   энурез   второй   подгруппы   отличается   монотонным,   упорным   харак
тером.   Такой   вид   энуреза   возникает   на   фоне   длительной,   хронической
психотравмирующей ситуации: развода родителей, смерти близкого родственника,
появления нового члена семьи. Невротический   энурез   любой   подгруппы   может   продолжаться   даже   после
устранения причины его возникновения.
Когда ночной энурез становится стойким, а мокрая постель обнаруживается
каждую ночь, принято говорить об утяжелении клинической картины. Обычно это
связано не столько с эмоциональными переживаниями, сколько с соматическими
симптомами — простудными заболевания, травмами. Именно в этот момент может
произойти   присоединение   дополнительных   болезней,   таких   как   заикание   или
снохождение. Все это не лучшим образом сказывается на лечении. Выздоровление
таких детей идет медленно и трудно, часто бывают рецидивы болезни.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  —ЭНУРЕЗ.docx

intro: В консультации для родителей - ЭНУРЕЗ, говорится о том, что причины детского ночного энуреза могут быть разные: физиологические, органические и психические. Не так давно наука связывала развитие болезни с врожденными аномалиями позвоночника и спинного мозга, катальной неполноценностью и повреждением коры головного мозга. По данным анамнеза, у большинства заболевших детей мать во время беременности испытывала токсикоз, роды проходили с патологией. Ча¬сто подобная болезнь есть у родителей или близких родственников.В консультации для родителей - ЭНУРЕЗ, говорится о том, что причины детского ночного энуреза могут быть разные: физиологические, органические и психические. Не так давно наука связывала развитие болезни с врожденными аномалиями позвоночника и спинного мозга, катальной неполноценностью и повреждением коры головного мозга. По данным анамнеза, у большинства заболевших детей мать во время беременности испытывала токсикоз, роды проходили с патологией. Ча¬сто подобная болезнь есть у родителей или близких родственников.

title: Консультация для родителей - ЭНУРЕЗ


extracted_text:
Консультация для родителей
                                      ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ
Коулмен П.  Как рассказать ребенку
о…   /Пер.   с   англ.   О.Цветковой.М.;
Издательство   института   психотерапии,
2002
Переход в новую школу
Начало учебы в школе или переход  в новую школу требует от большинства
детей умения приспособиться. Это не должно травмировать детей. Как только дети
приспособятся, они испытывают гордость, что сумели справиться с трудностями.
Но   пока   переходный   период   не   закончится   успешно,   родители   должны
пронаблюдать, удается ли их детям приспособиться к новой ситуации.
Что нужно принять во внимание
Идеально было бы не переводить ребенка в другую школу в середине учебного
года. Ребенок уже проходит учебную программу, и в новой школе ему, возможно,
будет   труднее   схватывать   материал.   К   тому   же   там   среди   детей   уже
сформировались свои компании, и вашему ребенку, возможно, будет трудно завести
себе новых друзей. Ребенку будет труднее приспособиться к новой школе, если ему
одновременно   придется   приспосабливаться   к   другим   переменам   —   таким,   как
расставание
серьезная   болезнь
когото из членов семьи.
  или   развод   родителей   или
Дети будут скучать по своим друзьям из прежней школы. Новичков всегда
тревожит новая обстановка.
Тревога всегда сильнее, когда слишком много неизвестного. Чтобы уменьшить
эту тревогу, важно сначала показать ребенку новую школу. Если это невозможно, то
пусть ктото из родителей сделает видеозапись или фотографии или же посмотрит,
есть   ли   у   этой   школы   вебстраничка   в   Интернете.   Какоенибудь   сообщение   от
директора школы или будущих одноклассников может уменьшить у ребенка тревогу
и вызвать улыбку.
Если   ребенку   трудно   приспособиться,   то   попросите   учителя,   чтобы   он
побольше   говорил   ему   добрых   и   воодушевляющих   слов,   а   во   время   обеда   или
перемены представил ему других детей.
Спросите учителя, кто из одноклассников вашего ребенка впервые пришел в
эту школу год назад. Пример того, как этот ученик сумел приспособиться, может
воодушевить вашего ребенка.
Как нужно говорить
•
Детям нужна практическая информация о новой школе: как она выглядит, как
там обычно проходит учебный день, сколько уроков будет каждый день и т. д. Чем
четче эта информация, тем лучше. Как только вы изложите ребенку эти факты, вы «Что   ты   больше   всего   ожидаешь   увидеть   и   о   чем   больше   всего
должны   сосредоточиться   на   его   ожиданиях.
  Здесь   поможет   ваше
СОПЕРЕЖИВАНИЕ.   «Уверена,   ты   будешь   доволен,   когда   освоишься   в   новой
обстановке и узнаешь, где что находится».
•
беспокоишься?»
Подумайте, как вам удобнее будет выразить свои мысли и чувства. Если вы во
•
время  разговора  займетесь   с  ребенком  какойнибудь  физической  деятельностью,
например, поиграете с ним в мяч, прокатитесь на велосипеде, прогуляетесь или
попрыгаете со скакалкой), то диалог не будет казаться слишком формальным и
серьезным: «Как ты насчет того, чтобы минут пятнадцать покидать мяч? Ты можешь
рассказать мне все о своем дне, а я расскажу тебе о своем».
Дети могут сомневаться: «Что, если я не найду себе друзей?», «Что, если они
станут смеяться надо мной?», «Что, если никто из детей не позовет меня играть с
ними на перемене?». Будьте готовы дать ребенку установки, касающиеся того, как
совладать   с  конкретными   страхами.  Но   сначала   попытайтесь   понять,  почему   он
боится этих вещей: «Многие дети думают о таких вещах. Что же именно заставляет
тебя беспокоиться об этом?»
•«Но правда в том, что ты всегда находил себе друзей. Если люди стремятся
познакомиться с тобой, то ты им определенно нравишься. Если хочешь, мы можем
устроить дома вечеринку, и ты можешь пригласить на нее своих одноклассников».
•«Давай   отрепетируем,  что   ты   скажешь,  если   захочешь   играть   с  компанией
других детей».
•ПООЩРЯЙТЕ ребенка, указывая на успехи, которые он делает, привыкая к
новой школе в первую неделю: «Ты уже можешь назвать имена многих учителей, и
ты завел себе двоих новых друзей. Это должно тебя радовать».
•«Прошло только несколько недель. Часто требуется больше времени, чтобы
освоиться в новой школе. Ты действительно молодец».
•«Если к вам в школу придут новички, то ты сможешь помочь им. Ты можешь
сказать   им,   чтобы   они   обращались   к   тебе,   если   у   них   будут   вопросы,   а   также
показать им, где что находится. Как тебе нравится эта идея?»
•«Мы   обязательно   свяжемся   с   твоими   друзьями   из   старой   школы   по
электронной почте, и ты сможешь рассказать им о своих новых учителях».
Основное правило: Большинство детей очень хорошо адаптируются в течение
трех месяцев. Успокаивайте себя тем, что ваш ребенок в конце концов привыкнет к
новой школе.
Как не нужно говорить
• «Подумаешь, большое дело! Тебе там будет хорошо, как только освоишься».
Вы   не   даете   простора   для   дискуссии.   Вы   не   поддерживаете   ребенка,   если   не
стараетесь   понять   его   интересы   и   не   реагируете   чутко   на   них.   Самая   лучшая
поддержка начинается с сопереживания: «Это нормально, что ты нервничаешь и
немного возбужден. Но я уверена, что со временем ты почувствуешь себя удобнее и
будешь меньше нервничать. Что могло бы помочь тебе почувствовать себя лучше?»
«Если   ты  не  изменишься   в  лучшую  сторону,  то  никто   не  захочет   с  тобой играть».   Вы   противоречите   сами   себе,   запугивая   ребенка,   чтобы   он   принял
положительную установку.
«Изза тебя твой младший брат будет бояться ходить в школу. Попытайся
быть более положительным». Ваш ребенок не обязан готовить младшего брата к
школе. Не забывайте, что ваш младший ребенок наблюдает также и за вами. Ваша
роль важнее.
«Я устала выслушивать твои жалобы». Часто дети (и взрослые) постоянно
жалуются,   потому   что   чувствуют,   что   их   простонапросто   не   слушают.   Лучше
признать, что вы упустили нечто такое, что действительно волнует ребенка. Кроме
того, побудите ребенка говорить не только о неприятных моментах, но и о том, что
ему нравится в новой школе.
«Ты   просто   представься   некоторым   детям».   Или   «Просто   поговори   с
учительницей,   если   есть   вопросы».   Детей,   которые   нервничают,   попав   в   новую
школу,   необходимо   тренировать   в   том,   как   находить   подход   к   другим.
Недостаточно просто говорить им об этом: нужно это им показывать.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  —ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ.docx

intro: В консультации для родителей- ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, говорится о том, что начало учебы в школе или переход в новую школу требует от большинства детей умения приспособиться. Это не должно травмировать детей. Как только дети приспособятся, они испытывают гордость, что сумели справиться с трудностями. Но пока переходный период не закончится успешно, родители должны пронаблюдать, удается ли их детям приспособиться к новой ситуации.В консультации для родителей- ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ, говорится о том, что начало учебы в школе или переход в новую школу требует от большинства детей умения приспособиться. Это не должно травмировать детей. Как только дети приспособятся, они испытывают гордость, что сумели справиться с трудностями. Но пока переходный период не закончится успешно, родители должны пронаблюдать, удается ли их детям приспособиться к новой ситуации.

title: Консультация для родителей- ШКОЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ


extracted_text:
Консультация для родителей
СТРАХИ
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1и2 – М.: Генезис, 2001
Для   борьбы   с   детскими   страхами   может   быть   предложена   эффективная
методика   экспресскоррекции   «Уничтожение   страха   ».   Эту   методику   психолог
применяет в присутствии коголибо из родителей, который впоследствии будет при
необходимости напоминать ребенку о показанном ему способе преодоления страха.
Методика может проводиться с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста
(возрастных ограничений «сверху» она не имеет). Следует иметь в виду, что она
мало эффективна в случае, когда страхи используются ребенком для привлечения к
себе внимания взрослых (то есть в случае истероидной эксплуатации страхов).
Проведение   методики   включает   пять   этапов:   предварительную   беседу,
создание   изображения,   уничтожение   изображения,   рациональное   объяснение
ребенку   смысла   показанного   приема   и   релаксацию   (последний   этап   повышает
действенность методики, но не является обязательным). Проведение  каждого  из
этапов варьируется в соответствии с возрастом ребенка, его психическим складом,
состоянием, отношением к заданию и т. п.
I этап составляет беседа с ребенком о том, бывает ли ему страшно, если да, то
чего   именно   он   боится,   не   мешает   ли   ему   чтолибо   спать...   Беседа   ведется   в
спокойном   непринужденном   тоне.   Если   страхи   выявляются   по   данным
психологического   обследования   или   по   рассказам   родных,   а   сам   ребенок   не
признает у себя их наличия, то можно рассказать ему, что маленькие дети всегда
чегонибудь боятся, и спросить: «А чего боялся ты, когда был маленьким?».  Далее
работа будет проводиться со страхами, которые теперь уже якобы отсутствуют, но
имелись   когдато.   Полезность   этой   работы   можно   объяснить   тем,   что   иногда
становится страшно любому человеку, даже вполне взрослому, а поэтому полезно
научиться справляться со страхом.
II
этап — обсуждение того, как можно изобразить (нарисовать) страх и
последующее создание такого рисунка. Для этого нужны бумага и набор цветных
карандашей   или   фломастеров.   На   этом   этапе   могут   возникать   следующие
трудности.
Ребенок отказывается от деятельности, утверждая, что он не сумеет нарисовать
то, что нужно. В этом случае надо объяснить, что рисунок вовсе не должен быть
хорошим.   Наоборот,   страхи   лучше   рисовать   плохо,   так   как   они   сами   плохи   и
незачем их украшать.
Ребенок не называет конкретных страхов, так что не ясен предмет изображения.
В этом случае можно рекомендовать один из двух приемов:  а) персонификация
страха в виде какоголибо очень неприятного, страшного животного или персонажа
по выбору ребенка (этот прием целесообразен при работе с рационалистичными
детьми);   6)   абстрактный   рисунок,   непосредственно   выражающий   эмоциональное
состояние (при работе с эмоциональными детьми). Рисунку может предшествовать

 обсуждение типа: «Как ты думаешь, какого цвета должен быть страх? какой цвет
ему больше подойдет?» и т. п. При продолжающихся затруднениях может быть дан
образец   рисунка:   «Я   бы,   наверное,   стал   рисовать   страх   вот   так   »,   —   с   этими
словами психолог проводит несколько резких черных штрихов, или сажает на лист
кляксу черных чернил, или еще каклибо создает бесформенное черное пятно. Даль
ше ребенок продолжает рисунок сам.
III  этап   —   уничтожение   рисунка.   Прежде   всего   нужно   получить   от   ребенка
признание того, что на рисунке действительно изображен его страх (настоящий или
имевшийся раньше, «когда он был маленьким»), и, следовательно, теперь этот страх
не внутри (в голове, или в сердце, или в груди), а снаружи. И значит, теперь его
легко   прогнать,   уничтожить:   для   этого   достаточно   разорвать   рисунок.   Ребенку
предлагают проделать это.
В то время, когда ребенок разрывает рисунок, психолог проводит косвенное
внушение,   эмоционально   комментируя   его   действия:   «Вот   так,   рви   на   мелкие
кусочки, чтобы ничего не осталось! Чтобы страх совсем ушел и никогда больше не
возвращался. Рви еще мельче — чтобы все страхи сами тебя испугались и убежали.
Вот так! Чтобы от страха совсем ничего не осталось!» и т. п. Если ребенок скован,
заторможен, то в разрывании рисунка может принять участие психолог («Я тебе
помогу выгнать страх, чтобы он ушел и никогда больше к тебе не возвращался!»).
После того, как рисунок разорван, психолог собирает обрывки, подчеркивая,
что собирает их все до единого, чтобы ни одного не осталось. Скомкав обрывки, он
энергичным жестом выбрасывает их («Вот так, чтобы совсем ничего не осталось!»).
Все это проделывается эмоционально, серьезно и сосредоточенно.
IV этап — рациональное объяснение ребенку смысла показанного ему приема.
Ребенку объясняют, что теперь он знает, как прогонять страх. Значит, если ему
снова станет страшно, то он не будет бояться, а просто нарисует  свой страх и
прогонит его, как он это сделал только что. Для этого даже не обязательно на самом
деле рисовать и рвать рисунок, достаточно только представить себе, как ты это
делаешь. Рационалистичным детям (особенно подросткам) полезно представить всю
процедуру как психотехническое средство, сделав акцент на том, что это техника,
помогающая человеку управлять самим собой, своим душевным состоянием.
V  этап   (необязательный)   —   релаксация,   сопровождаемая   внушением   в
бодрствующем или дремотном состоянии. Внушение включает две основные темы,
повторяемые несколько раз
С разными вариациями:
*  Страх   преодолен   и   больше   не   вернется.  Теперь   ребенок   ничего   не   будет
бояться, будет спокойно спать.
* Ребенок знает, что делать, если ему вдруг снова станет страшно: он легко
сможет прогнать страх, нарисовав его и разорвав рисунок или только представив
себе, как он это делает. Не следует смущаться тем, что эти темы противоречат друг
другу. Дети подобных противоречий не замечают, особенно в состоянии релаксации,
снижающем   уровень   контроля.   Указать   на   возможность   возвращения   страха
необходимо,   так   как   иначе   первое   же   появление   этого   чувства   снимет   эффект
коррекционной работы. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — СТРАХИ.docx

intro: В консультации для родителей - СТРАХИ, говорится о том, что для борьбы с детскими страхами может быть предложена эффективная методика экспресс-коррекции «Уничтожение страха ». Эту методику психолог применяет в присутствии кого-либо из родителей, который впоследствии будет при необходимости напоминать ребенку о показанном ему способе преодоления страха. Методика может проводиться с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста (возрастных ограничений «сверху» она не имеет). Следует иметь в виду, что она мало эффективна в случае, когда страхи используются ребенком для привлечения к себе внимания взрослыхВ консультации для родителей - СТРАХИ, говорится о том, что для борьбы с детскими страхами может быть предложена эффективная методика экспресс-коррекции «Уничтожение страха ». Эту методику психолог применяет в присутствии кого-либо из родителей, который впоследствии будет при необходимости напоминать ребенку о показанном ему способе преодоления страха. Методика может проводиться с детьми, начиная со старшего дошкольного возраста (возрастных ограничений «сверху» она не имеет). Следует иметь в виду, что она мало эффективна в случае, когда страхи используются ребенком для привлечения к себе внимания взрослых

title: Консультация для родителей - СТРАХИ


extracted_text:
Консультация для родителей
Страх перед посещением врачей (уколы, анализы…)
Если вы хотите немного облегчить посещение педиатра или стоматолога, то
примите во внимание следующее:
Что нужно принять во внимание
Детям, страдающим сильной фобией, возможно, нужна помощь специалиста.
Страх и опасения, а также слова «я ненавижу уколы»  это еще не признаки фобии.
Ребенок,   страдающий   настоящей   фобией,   может   чувствовать   и   демонстрировать
сильный страх, безутешно плакать или физически сопротивляться процедуре.
Почти все дети нервничают перед уколами и посещением зубного врача.
Поскольку   делать   уколы   и   сверлить   зубы   приходится   не   часто,   дети
адаптируются к этим ситуациям хуже, чем к другим, способным вызывать страх.
Большинство понятливых детей школьного возраста соглашаются сделать укол,
но они могут пытаться заставить вас отложить эту процедуру. Не поддавайтесь на
уговоры.
Как нужно говорить
• Используйте слова, которые звучат наиболее точно, но меньше ранят ребенка:
«Укол новокаина  это как укус комара» или «Ты почувствуешь, что тебя как будто
бы укусил жучок, а затем ощутишь некоторое давление».
• «Три секунды — и весь укол». Или «Проколоть палец — это одна секунда», или
«Чтобы   взять   кровь   из   вены,   потребуется   полминуты.   Примерно   столько   же
времени у тебя уходит на то, чтобы четыре раза спеть «С днем рождения».
• Говорите правду. Если процедура оказалась для ребенка более болезненной, чем
вы обещали, то в следующий раз он, что бы вы ему ни говорили, не поверит вам.
«Укол — это немножко больно, как будто тебя слегка ущипнули. Многим детям
это не нравится, и они рады обойтись без уколов».
• «Бормашина жужжит страшновато, и ты можешь почувствовать, как она сверлит
твой зуб, но это не больнее чем укусы нескольких комаров».
• «Ты заметил, что последний укол новокаина был совершенно безболезненным?
Это потому, что благодаря первым двум уколам твои зубы онемели, и ты теперь не
будешь чувствовать боли».
• «Когда   медсестра   берет   кровь,   то   единственный   болезненный   момент   —  это
когда она прокалывает твою вену. Но это всего лишь секунда. А когда кровь течет
из твоей вены в пробирку, то это совсем не больно».
• УЧИТЕ детей, объясняйте им, почему уколы, лечение зубов или анализы крови
необходимы: «Если твоя инфекция распространится дальше, то тебе может стать
очень больно. Укол поможет тебе избавиться от инфекции».
• «Анализы крови покажут, какое тебе нужно лечение. Без этого врачи будут зря
терять время, назначая тебе ненужные лекарства». • По   возможности   разыгрывайте   с   детьми   определенные   ситуации.   Например,
отрепетируйте ситуацию, когда ребенку делают укол: протрите спиртом область,
куда делают укол, слегка оттяните складку кожи и осторожно сожмите ее между
пальцами.   (Как   можно   ближе   передайте   дискомфорт,   испытываемый   во   время
укола.  Сначала   попрактикуйтесь   на  себе.)  «Это   все,   что   с  тобой   будет,  что   ты
почувствуешь.   Держу   пари,   что   тебе   больнее   не   будет.   Правда,   это   ощущение
похоже
укус
Комара?»
• СОПЕРЕЖИВАЙТЕ: «Я знаю, что ты боишься и будешь очень рад, когда все
закончится».
• «У тебя, наверное, перехватывает дыхание. Это нормально».
• Во время этих процедур также очень важна похвала. «Ты молодец. Теперь уже
все позади. Самая болезненная часть процедуры  это укол, а его уже сделали».
Вознаграждение   после   процедуры      идея   неплохая.   Заранее   предлагать   ребенку
ничего не следует. А вот поскольку уколы и анализы крови делают не часто, то
неплохо после них чемто порадовать ребенка.
на
Как не нужно говорить
•«Тебя как будто ужалят» или «Это как будто ты порезался». Эти слова могут
слишком испугать ребенка. Даже такие слова, как «неприятно» и «больно», могут
вызвать у ребят сомнения. Что ребенок представит себе, услышав их?
•«Ты ничего не почувствуешь». Говорите правду.
•«Твоя сестра младше тебя, но она не плакала». Это не всегда помогает, и
ребенок может почувствовать себя только хуже. Лучше сопереживать ему в том,
что   он   тревожится   и   ощущает   дискомфорт,   а   потом   похвалить   его   за   хорошее
поведение.
•«Не будь младенцем». Добьетесь вы этим понимания или нет, неизвестно, но
вы  определенно  приучите ребенка  не беспокоить  вас разговорами о  неприятных
чувствах. Ведь кроме боли он почувствует еще и обиду!
•«Доктор разозлится на тебя, если ты не дашь ему сделать укол (если ты не
дашь вылечить свои зубы)». Ребенку, возможно, нет никакого дела до того, что
подумает доктор. К тому же опасно учить детей делать то, что вы предполагаете,
только   ради   того,  чтобы   комуто   понравиться.  Эту   стратегию   часто   применяют
сверстники ваших детей и взрослые, преследующие корыстные цели.
•«Прекрати жаловаться. Если ты пообещаешь вести себя очень и очень хорошо,
то я куплю  тебе  потом игрушку». Говоря  так, вы  играете  на  чувствах  ребенка.
Когда ребенок в следующий раз пойдет к врачу, он снова может начать вести себя
так   же   в   расчете   на   награду.   Если   вы   хотите,   чтобы   ваш   подарок   понравился,
скажите: «Я подумала, что после посещения врача нам было бы хорошо пойти в
магазин   и   купить   тебе   коечто.   Так   мы   будем   знать,   что   нас   ожидает   чтото
приятное». Чтобы отвлечь ребенка, попробуйте обсуждать предстоящую покупку
во время медицинской процедуры. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Страх перед посещением врачей (уколы, анализы…).docx

intro:
В консультации для родителей  - Страх перед посещением врачей (уколы, анализы…), говорится о том, что детям, страдающим сильной фобией, возможно, нужна помощь специалиста. Страх и опасения, а также слова «я ненавижу уколы» - это еще не признаки фобии. Ребенок, страдающий настоящей фобией, может чувствовать и демонстрировать сильный страх, безутешно плакать или физически сопротивляться процедуре.
Почти все дети нервничают перед уколами и посещением зубного врача. Поскольку делать уколы и сверлить зубы приходится не часто, дети адаптируются к этим ситуациям хуже, чем к другим, способным вызывать страх.В консультации для родителей  - Страх перед посещением врачей (уколы, анализы…), говорится о том, что детям, страдающим сильной фобией, возможно, нужна помощь специалиста. Страх и опасения, а также слова «я ненавижу уколы» - это еще не признаки фобии. Ребенок, страдающий настоящей фобией, может чувствовать и демонстрировать сильный страх, безутешно плакать или физически сопротивляться процедуре.
Почти все дети нервничают перед уколами и посещением зубного врача. Поскольку делать уколы и сверлить зубы приходится не часто, дети адаптируются к этим ситуациям хуже, чем к другим, способным вызывать страх.

title: Консультация для родителей - Страх перед посещением врачей (уколы, анализы…)


extracted_text:
Консультация для родителей
Когда один из родителей покидает ребенка
После развода многие дети надеются, что будут видеться с обоими родителями
регулярно, хотя на самом деле осознают, что один из родителей (родитель, который
живет   от   них   отдельно)   фактически   оставил   их.   И   хотя   некоторые   из   таких
родителей уходят и больше никогда не видят своих детей, отдаление друг от друга,
как правило, происходит постепенно. Эти родители (обычно отцы, поскольку из
разведенных отцов только 15 процентов живут вместе с детьми) часто продолжают
участвовать в воспитании детей в первый год после развода, а потом их интерес к
ним   постепенно   пропадает.   Согласно   статистике,   менее   половины   разведенных
отцов видят своих детей чаще, чем несколько раз в год. Из отцов, которые женились
повторно, одна треть вообще прекращает видеться с детьми. Причины могут быть
различными, и это часто происходит в том случае, если отец и дети живут в разных
городах.   Но   бывает,   что   матери,   к   большому   огорчению   своих   бывших   мужей,
используют их встречи с детьми для возобновления борьбы, а дети страдают от ее
последствий.
Несмотря на то, что многим детям сразу же говорят, что они ни сколько не
виноваты в разводе, дети все же начинают сомневаться в том, что они хорошие. Что
может   сказать   разведенная   мать   своему   ребенку,   отец   которого   постоянно
пренебрегает им?
Что нужно принять во внимание
Загляните внутрь себя. Не подсказал ли вам оставшийся гнев на своего бывшего
супруга помешать его встречам с детьми или привнести в эти встречи никому не
нужную   атмосферу   враждебности?   Если   это   так,   то   ваш   ребенок   страдает.   По
возможности измените ситуацию.
Если вы или ваш бывший супруг решили разъехаться и жить более чем в двух
часах езды друг от друга, то, пожалуйста, пересмотрите свое решение. Расстояние
это   препятствие   для   участия   родителей   в   заботе   о   детях,   и   оно   приводит   к
неизбежному эмоциональному отдалению друг от друга. Через несколько лет детям
в лучшем случае останется ждать лишь чеков, подарков, телефонных звонков.
Неразумно   высмеивать   бывшего   супруга.   Однако   если   родителя   жизнь   его
детей действительно больше не интересует, то вы вовсе не обязаны его защищать.
Лучше признать правду, но не добавлять масла в огонь, критикуя личность бывшего
супруга.
Ребенку,   которого   действительно   бросил   один   из   родителей,   необходимо
общение с другими взрослыми, которые могли бы служить для него подходящим
примером   для   подражания.   Возможно,   родители   вашего   бывшего   супруга
прекрасные бабушка и дедушка, и их отношения с детьми не должны пострадать в
результате развода. Дети младшего возраста часто ставят отсутствующего родителя на пьедестал.
Они фантазируют, что он хороший, но просто не может быть с ними рядом. Пусть
это вас не пугает. Рано или поздно у вашего ребенка развеются иллюзии.
Как нужно говорить
Детям нужно слышать три вещи: СОПЕРЕЖИВАНИЕ по поводу их чувств,
правдивое   выражение   (СООБЩЕНИЕ)   вашего   мнения   по   поводу   того,   что   их
оставили, и слова ПОДДЕРЖКИ (одобрения), которыми вы можете утешить детей и
показать, что вы их любите, не бросите их и что их ждет счастливое будущее.
• «Сегодня твой день рождения, но твой отец ни открытки не прислал, ни
позвонил. Тебе сейчас грустно. Я знаю, что это больно, когда нет никаких
вестей от отца».
• «Кажется,   твой   папа   не   собирается   сегодня   появиться.   И   хотя   ты
стараешься не показывать виду, я догадываюсь, что тебе сейчас очень плохо».
• «Поскольку у отца теперь другая семья, он практически не проводит с
тобой времени. Тебе, должно быть, очень плохо».
• «Я не виню тебя за то, что ты сердишься».
• «Твой отец не прав в том, что не навещает тебя и очень мало говорит с
тобой  по  телефону.  Ты  моя радость в жизни, и твой  отец  много  теряет
оттого, что не видится с тобой».
•«Возможно, ты думаешь, что твой папа больше не любит тебя. Не знаю,
что   у   него   в   душе,   но   он   никак   не   выражает   любовь   к   тебе.   Это
непростительно».
•«Ты милый. Твоя мама не знает, как нужно выражать любовь к тебе. Я
хочу, чтобы она это сумела, поскольку ты заслуживаешь, чтобы она гораздо
больше посвящала тебе времени».
•«Некоторые люди не знают, как быть хорошими родителями. Твой отец
(твоя мать)  один (одна) из таких людей».
•«Меня ничто не заставит тебя покинуть. Я всегда буду рядом с тобой.
Ты  мое сокровище, и я буду любить тебя всегда».
Как не нужно говорить
•«А что ты хотел? Твой отец ничтожество». Злобные комментарии могут
вызвать у детей встречную вспышку эмоций. Дети, особенно подростки, могут
обидеться на такие слова.
•«Откровенно говоря, я рад, что ты не видишься с ней. Она на тебя плохо
влияет». Вы говорите не по существу. Ребенок, в первую очередь, страдает
оттого, что его оставили, а ваше мнение его вряд ли волнует. Вы упускаете из
виду чувства ребенка.
•«Я уверена, что твой отец хотел увидеться с тобой. Должно быть, он
очень занят». Не притворяйтесь. Если бы ваш бывший супруг хотел навестить
ребенка, он бы это сделал. Признайте действительность, но без нападок на
бывшего супруга, и выразите свое сопереживание ребенку. •    «Твой отец любит тебя». Не говорите это, если на самом деле в это не
верите.   Затем   будьте   готовы   объяснить   то,   как   можно   любить   ребенка,   но   не
участвовать в его жизни. Если вы не уверены по поводу чувств бывшего супруга, то
скажите чтонибудь вроде «я проявляю свою любовь к тебе не так, как он. Это его
ошибка, что он не участвует в твоей жизни».
Если случилось так, что вы стали «отсутствующим» родителем, который не
имеет возможности быть рядом с детьми, как хотелось бы, то пересмотрите свои
причины   такого   «отсутствия».   Вы   готовы   оставить   высокооплачиваемую   работу
ради   того,   чтобы   переехать   поближе   к   детям?   Тогда   оставьте.   Почему   работа
оказалась   для   вас   важнее?   Не   возражает   ли   ваша   новая   супруга   против   вашего
участия в жизни детей? У вас обязательство перед детьми. Не требуйте от детей,
чтобы они поняли, по каким причинам вы с ними не видитесь. Может быть, они не
будут открыто жаловаться на эти причины, но в глубине души у них останется боль.
Каковы бы ни были обстоятельства, делайте все возможное, чтобы встречаться с
детьми как можно чаще — почти каждый день. Посылайте ежедневно им открытки,
общайтесь с ними по электронной почте и по телефону. Делайте все возможное,
чтобы показать, что они смысл вашей жизни.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Когда один из родителей покидает ребенка.docx

intro: В консультации для родителей- Когда один из родителей покидает ребенка, говорится о том, что после развода многие дети надеются, что будут видеться с обоими родителями регулярно, хотя на самом деле осознают, что один из родителей (родитель, который живет от них отдельно) фактически оставил их. И хотя некоторые из таких родителей уходят и больше никогда не видят своих детей, отдаление друг от друга, как правило, происходит постепенно. Эти родители (обычно отцы, поскольку из разведенных отцов только 15 процентов живут вместе с детьми) часто продолжают участвовать в воспитании детей в первый год после развода, а потом их интерес к ним постепенно пропадает.В консультации для родителей- Когда один из родителей покидает ребенка, говорится о том, что после развода многие дети надеются, что будут видеться с обоими родителями регулярно, хотя на самом деле осознают, что один из родителей (родитель, который живет от них отдельно) фактически оставил их. И хотя некоторые из таких родителей уходят и больше никогда не видят своих детей, отдаление друг от друга, как правило, происходит постепенно. Эти родители (обычно отцы, поскольку из разведенных отцов только 15 процентов живут вместе с детьми) часто продолжают участвовать в воспитании детей в первый год после развода, а потом их интерес к ним постепенно пропадает.

title: Консультация для родителей- Когда один из родителей покидает ребенка


extracted_text:
Поэзия войны и верности на английском языке
(на примере стихотворения К.Симонова «Жди меня»)
                                                       ученик 11 класса Бетехтин Марк
                              МБОУ СОШ № 3
                                                              им. П.М. Однобокова г. Георгиевска,
                                         учитель Нурбекьян Е.С.
«Жди меня» — стихотворение Константина Симонова. Написано в
июлеавгусте 1941 г. Посвящено актрисе Валентине Серовой.
Первоначально стихотворение не предназначалось для публикации — как
слишком личное; тем не менее, Симонов неоднократно читал его друзьям, и на
основе их отзывов в конце 1941 — начале 1942 года всётаки согласился
отдать его в печать. По некоторым причинам ряд газет отказались размещать
стихотворение, и впервые оно было напечатано в «Правде» 14 января 1942
года на третьей полосе.
Жди меня, и я вернусь.
Только очень жди,
Жди, когда наводят грусть
Желтые дожди,
Жди, когда снега метут,
Жди, когда жара,
Жди, когда других не ждут,
Позабыв вчера.
Жди, когда из дальних мест
Писем не придет,
Жди, когда уж надоест
Всем, кто вместе ждет.
Жди меня, и я вернусь,
Не желай добра
Всем, кто знает наизусть,
Что забыть пора.
Пусть поверят сын и мать В то, что нет меня,
Пусть друзья устанут ждать,
Сядут у огня,
Выпьют горькое вино
На помин души...
Жди. И с ними заодно
Выпить не спеши.
Жди меня, и я вернусь,
Всем смертям назло.
Кто не ждал меня, тот пусть
Скажет:  Повезло.
Не понять, не ждавшим им,
Как среди огня
Ожиданием своим
Ты спасла меня.
Как я выжил, будем знать
Только мы с тобой,
Просто ты умела ждать,
Как никто другой.
1941
Когда Симонова просили рассказать об истории этого стихотворения, он был
немногословен.   Из   письма Константина Михайловича Симонова   читателю,
1969 год: "У стихотворения "Жди меня” нет никакой особой истории. Просто
я уехал на войну, а женщина, которую я любил, была в тылу. И я написал ей
письмо   в   стихах…"   На   встречах   с   читателями   Симонов   не   отказывался
читать  "Жди меня", но  както темнел лицом. И в глазах его было страдание.
Он будто падал в сорок первый год.    В беседе с Василием Песковым   на
вопрос о "Жди меня" устало ответил: "Если б не написал я, написал бы ктото
другой".      Он считал, что просто так совпало: любовь, война, разлука, да
чудом выпавшие несколько часов одиночества. К тому же стихи были его
работой.     Вот   и   проступили   стихи   сквозь   бумагу.   Так   проступает   кровь
сквозь бинты.
Достоверно известны факты о нахождении  у убитых и пленных
гитлеровских солдат самодельных рукописных переводов этого стихотворения на немецкий язык:
(перевод Klara Blum)
Wart auf mich, ich komm zurück,
Aber warte sehr.
Warte, wenn der Regen fällt
Gelb und trüb und schwer.
Warte, wenn der Schneesturm tobt,
Wenn der Sommer glüht.
Warte, wenn die andern längst,
Längst des Wartens müd –
Warte, wenn vom fernen Ort
Dich kein Brief erreicht,
Warte – bis auf Erden nichts
Deinem Warten gleicht.
Wart auf mich, ich komm zurück!
Kalt und stolz hör zu.
Wenn der Besserwisser lehrt:
„Zwecklos wartest Du!“
Wenn die Freunde wartensmüd
Mich betrauern schon,
Trauernd sich ans Fenster setzt
Mutter, Bruder, Sohn,
Wenn sie mein gedenkend, dann
Trinken herbe Wein.
Du nur trink nicht – warte noch
Mutig, stark, allein.
Wart auf mich, ich komm zurück!
Ja,  zum Trotz dem Tod,
Der mich hundert, tausendfach
Tag und Nacht bedroht.
Für die Freiheit meines Lands
Rings umdröhnt, umblitzt,
Kämpfend fühl ich, wie im Kampf
Mich dein Warten schützt. Was am Leben mich erhält;
Weißt nur Du und ich:
Daß Du, so wie niemand sonst
Warten kannst auf mich.
Меня   заинтересовали   переводы   этого   стихотворения   на   английский
язык.  В Интернете я нашёл множество. Но есть один перевод, который меня
просто   покорил   своей   образностью,   близостью   к   оригиналу,   безупречно
выдержанному   ритму   и   размеру.   Это   был   «живой   близнец   оригинала»   –
именно так принято называть поэтический перевод.
Вероятно, с тех пор, как существуют переводы, идет спор о пределах
точности и вольности. Я уверен, вы найдете несколько фраз, которые полезно
включить   в   свой   словарь.   Мне   известно,   что   имя   переводчика   Александр
Артемов, но я мало о нём знаю. Могу предположить, что это человек, для
которого английский является родным.
Wait for me, and I’ll be back,
Should you wait me strong.
Wait for me when sky is black
And the sun has gone,
Wait for me when it is cold,
And when it is hot,
Wait for me when others don’t,
’Cause they just forgot.
Wait in case you don’t receive
Letters from the front,
Wait, and I will outlive,
If you really want.
Wait for me, and I’ll be back.
Don’t you talk to those
Gluing me a dead man tag.
That’s a wrong suppose.
Let my relatives believe
That I am the past,
Let my friends forget and give
Funeral repast.
They will drink a glass of wine For the peace of soul…
You just wait and don’t make time,
Do not raise the bowl.
Wait for me, and I’ll be back,
Disregard the fate,
In the morning with my bag,
Should you only wait.
They will hardly understand,
How I could survive.
Waiting me from foreign land,
You have saved my life.
Let them say that it’s too late.
What you feeling tells?
I’ll be back, because you wait
Like nobody else.
Стихотворение стало бессмертным шедевром. Один из многочисленных
вариантов перевода я выучил наизусть  и  уже успел исполнить на городском
фестивале «Этих дней не смолкнет слава» на английском языке. На этом я не
останавливаюсь. Теперь работаю над собственным переводом «Жди меня» на
английский язык.

file_name: Wait for me.docx

intro: Творческая работа посвящена изучению стихотворения К. Симонова "Жди меня". Интерес у обучающихся вызывает история создания стихотворения, а также его сила и мелодичное звучание на английском языке "Wait For Me" . Огромное воспитательное воздействие произведение оказывает на   формирование патриотизма и верности среди подрастающего поколения. Автора заинтересовали имеющиеся переводы и он начал работать над своим переводом стихотворения.


extracted_text:
Консультация для родителей
Как помочь тревожному ребенку
Работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как
правило, занимает достаточно длительное время.
Специалисты   рекомендуют   проводить   работу   с   тревожными   детьми   в   трех
направлениях:
1.
2.
Повышение самооценки.
Обучение   ребенка   умению   управлять   собой   в   конкретных,   наиболее
волнующих его ситуациях.
Снятие мышечного напряжения.
3.
Рассмотрим подробнее каждое из названных направлений.
Повышение самооценки
Конечно   же,   повысить   самооценку   ребенка   за   короткое   время   невозможно.
Необходимо   ежедневно   проводить   целенаправленную   работу.   Обращайтесь   к
ребенку   по   имени,  хвалите   его   даже   за   незначительные   успехи,  отмечайте   их   в
присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому
что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за
что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить
ребенка.
Желательно, чтобы тревожные дети почаще участвовали в таких играх в кругу,
как «Комплименты», «Я дарю тебе...», которые помогут им узнать много приятного
о   себе   от   окружающих,   взглянуть   на   себя   «глазами   других   детей».   А   чтобы   о
достижениях   каждого   ученика   или   воспитанника   узнали   окружающие,   в   группе
детского сада или в классе можно оформить стенд «Звезда недели», на котором раз
в неделю вся информация будет посвящена успехам конкретного ребенка.
Каждый ребенок, таким образом, получит возможность быть в центре внимания
окружающих.   Количество   рубрик   для   стенда,   их   содержание   и   расположение
обсуждаются совместно взрослыми и детьми.
Можно отмечать достижения ребенка в ежедневной информации для родителей
(например, на стенде «Мы сегодня»): «Сегодня, 21 января 1999 года, Сережа в
течение 20 минут проводил опыт с водой и снегом». Такое сообщение даст лишнюю
возможность родителям проявить свою заинтересованность. Ребенку же будет легче
отвечать   на   конкретные   вопросы,   а   не   восстанавливать   в   памяти   все,   что
происходило в группе за день.
В раздевалке, на шкафчике каждого ребенка можно закрепить «Цветиксемицветик»
(или «Цветок достижений»), вырезанный из цветного картона. В центре цветка –
фотография ребенка. А на лепестках, соответствующих дням недели, —
информация о результатах ребенка, которыми он гордится. В   младших   группах   информацию   в   лепестки   вписывают   воспитатели,   а   в
подготовительной   группе   заполнение   цветиковсемицветиков   можно   поручить
детям. Это послужит стимулом для обучения письму. К тому же эта форма работы
способствует
установлению
контактов между детьми, так как те
которые еще не умеют читать или
часто   обращаются   за   помощью   к
товарищам.
  приходя
в детский сад, спешат узнать, чего
добился их ребенок в течение дня,
его успехи.
вечером
же
каковы
из   них,
писать,

  Родители,
Позитивная информация очень
для   взрослых,   и   для   детей,   для
установления
взаимопонимания
ними.   Причем   нужна   она   для
родителей детей любого возраста.
важна   и
между
Таким образом, использование наглядной формы работы (оформление стендов,
информационных   «Цветиковсемицветиков»   и   т.п.)   помогает   решить   сразу
несколько педагогических задач, одна из которых — повышение уровня самооценки
детей, особенно тех, у кого высокая тревожность.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — Как помочь тревожному ребенку.docx

intro: В консультации для родителей -  Как помочь тревожному ребенку, говорится о том, что работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по име¬ни, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.В консультации для родителей -  Как помочь тревожному ребенку, говорится о том, что работа с тревожным ребенком сопряжена с определенными трудностями и, как правило, занимает достаточно длительное время, повысить самооценку ребенка за короткое время невозможно. Необходимо ежедневно проводить целенаправленную работу. Обращайтесь к ребенку по име¬ни, хвалите его даже за незначительные успехи, отмечайте их в присутствии других детей. Однако ваша похвала должна быть искренней, потому что дети остро реагируют на фальшь. Причем ребенок обязательно должен знать, за что его похвалили. В любой ситуации можно найти повод для того, чтобы похвалить ребенка.

title: Консультация для родителей -  Как помочь тревожному ребенку