extracted_text:
Наши дети – это наша старость.
Правильное воспитание  это наша счастливая старость,
плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слезы,
это наша вина перед другими людьми, перед всей страной.
     А.С.Макаренко
Все знают, что ученическое самоуправление необходимо. Знаний море, а как их
применить – непонятно. Попробуем разобраться в этом сложном вопросе.
Развитие   личности   в   обществе   идет   по   двум   взаимосвязанным   линиям,   условно
обозначенным   как   «со»   и   «само».   Под   «со»   мы   понимаем   деятельность,   которая
совершается совместно с другими — это содружество, сотрудничество, сопричастность в
общем   деле,   содействие.   Такое   педагогическое   сотрудничество   является   условием   для
перехода   от   управления   к   «само»   —   самоуправлению.   Под   «само»   понимается
самовыражение,   самодеятельность,   самоопределение,   наиболее   полное   использование
условий для самосовершенствования и т.п.
Таким   образом,   самоуправление   в   классном   коллективе   можно   определить   как
действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами
классного   сообщества,   по   планированию,   организации   и   анализу   жизнедеятельности   в
классе,   направленной   на   создание   благоприятных   условий   для   общения   и   развития
одноклассников и решение других социально ценных задач.
Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и
профессионального   самоопределения,   формирования   навыков   здорового   образа   жизни,
социальной адаптации школьников; помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать
лидерские   функции.   Кроме   того,   деятельность   органов   классного   самоуправления
существенно облегчает работу классного руководителя.
Ученическое   самоуправление      это   возможность   самим   учащимся   планировать,
организовывать   свою   деятельность   и   подводить   итоги,   участвовать   в   решении
вопросов школьной жизни, проводить мероприятия, которые им интересны. Участие в
работе ученического самоуправления способствует развитию чувства сопричастности ко
всему   происходящему   в   классе,   школе,   а   значит,   и   к   происходящему   в   стране.  Это
возможность   продемонстрировать   уникальность   своей   личности,   накопить   опыт
общения,   преодоления   трудностей,   испытать   ответственность   за   свои   поступки,
освоить общественный опыт, научиться сотрудничеству с людьми.
Моя задача, как классного руководителя,  научить ученика быть самостоятельным,
совершать добрые дела, отвечать за свои поступки, принимать решения, защищать свои
права.
        Именно классный руководитель непосредственно взаимодействует как с учениками,
так   и   с   их   родителями,   искренне   стремится   помочь   детям   в   решении   их   проблем   в
школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь. Мечта любого
классного руководителя – создать единый, дружный коллектив. От уровня сплоченности
коллектива, от эмоционального настроя класса зависит индивидуальный успех каждого
учащегося и удовлетворенность жизнью в школе всех ребят. В дружном коллективе легко
работать и самому учителю. В классе должна быть создана обстановка при которой каждый
учащийся ощущает сопричастность к решению задач, поставленных перед классом. Свою   задачу   как   классный   руководитель   вижу   в   оказании   помощи   ученикам
организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям
все   больше   самостоятельности;   помогать   каждому   при   подготовке   любого   дела;
выстраивать доверительные отношения с детьми.
        Систему классного самоуправления я только начала   формировать в своем 5
классе. Вначале основное внимание уделяю  изучению индивидуальных особенностей учащихся
и выделению групп по интересам. Каждый учащийся получил свою сферу деятельности, и на него
возложила ответственность за ее выполнение.
В   самоуправлении   главное   не   только   органы,   но   и   деятельность,   направленная   на
совершенствование   жизни   класса.   Орган   самоуправления   не   может   ученикам   ничего
приказывать. Самоуправление подразумевает готовность учащихся к участию в управлении
обществом.
Можно выделить три этапа   развития самоуправления:
1й этап развития активности – зарождение:
          Деятельность   младшего   подростка   по   добросовестному   выполнению   поручения
формирует добросовестность к порученному делу.
2й этап развития активности  становление:
        Выполнение   общественных   поручений,   при   которых   подросток   сам   находит   и
использует   некоторые   способы   его   осуществления,   формирует   навык   самоконтроля   и
требовательности к себе.
3й этап развития активности  самосовершенствование:
        Ученик   сам   выбирает   дело   и   определяет   пути   его   выполнения;   характеризуется
творческое отношение личности к конкретному делу.
       На каждом этапе достигается более высокий уровень самоуправляемости коллектива.
Именно они определяют структурную характеристику процесса развития самоуправления.
Каждый этап отличается от предыдущего уровнем сложности решаемых управленческих
проблем.   Переход   от   одного   этапа   к   другому   соответствует   достижению   коллективом
определенного уровня развития самоуправления.
Цели и задачи самоуправления в классном коллективе.
Цель: формирование  у учащихся готовности и способности к управленческой
деятельности, создание отношений товарищества.
 Задачи:
 приобретение детьми знаний, умений и навыков в планировании и организации



деятельности;
создание условий для  равноправного сотрудничества всех учащихся класса;
воспитание ответственности, организаторских и творческих способностей учащихся,
стремления к самореализации;
создание в классе микроклимата сотрудничества учеников, учителей,
родителей.
Принципы  самоуправления в классном коллективе:
1.     Принцип взаимодоверия;
2.     Принцип взаимопомощи;
3.     Принцип сотрудничества;
4.     Принцип сменяемости актива;
5.     Принцип единого планирования.
Самоуправленческая деятельность осуществляется в разных видах:
 участие в планировании, разработке, проведении ключевых дел коллектива;  выполнение коллективных, групповых и индивидуальных поручений;
 дежурство по классу и по школе;
 участие в школьных и классных мероприятиях: досуг, классные и школьные
вечера, праздники,  спорт и спортивные мероприятия;
 уборка пришкольной территории.
Высший   орган   самоуправления   нашего   класса   –   классное   собрание.   Наиболее
важные вопросы мы решаем на классном собрании:
 определяем перспективы развития и основные направления классной жизни;
 обсуждаем   любые   вопросы   жизнедеятельности   класса,   принимаем   по   ним
необходимые решения;
 совместно   с   классным   руководителем   рассматриваем   и   утверждаем   план
внеурочной работы;
  избираем актив класса, старосту, заместителя старосты, заслушиваем и оцениваем
работу актива, обсуждаем поведение и успеваемость учащихся.
Собрание класса проводится 1 раз в месяц, что контролируется старостой. Главные
функции   классного   собрания   –   стимулирующая   и   организующая.   Результатом   работы
собрания являются конкретные решения, направленные на положительные преобразования
в коллективе.
            Структура органов самоуправления в классе гибкая и вариативная (в течение
года возможны изменения в совете класса), включает в себя различные сектора,
обеспечивающие каждому ученику право участия в жизнедеятельности коллектива.
Актив класса:
1. Организует выполнение решений классного собрания и классных ученических
служб.
2. Организует помощь в учебе учащихся, имеющих проблемы.
3. Готовит и проводит классные собрания.
4. Организует участие коллектива класса в школьных мероприятиях и мероприятиях
района.
Староста класса
1. Замещает классного руководителя в его отсутствие.
2.Отвечает за состояние дисциплины на уроке.
3.Является представителем класса в школьных органах.
4.Формирует коллективы для подготовки и проведения классных мероприятий.
5. Следит за ведением Дневника поведения класса.
Помощник старосты
1. Помощник старосты выполняет функции старосты в его отсутствие, а также
является представителем класса в системе школьного самоуправления.
2. Информирует работников столовой о количестве питающихся детей в начале
каждого дня.
«Звеньевой» (ответственный за свое звено – ряд)
1. Осуществляет контроль за наличием у учеников формы, соответствующей
официальноделовому стилю.
2. Ведет контроль за успеваемостью.
3. Организует помощь отстающим в учёбе.
4. Отвечает за своевременную сдачу учебников и их получение в школьной библиотеке
5. Следит за наличием и проверкой дневников Секторы классного самоуправления:
1. Сектор «Спортивный»
 Организуют участие в спортивных мероприятиях.
 Помогает старосте и кл.руководителю в организации и проведении спортивных
мероприятий для класса в каникулярное время.
2. Сектор «Трудовой»
 Следят за порядком, чистотой, правилами поведения на перемене;
 Отвечают за организацию дежурства в классе и по школе;
 Организуют ребят на генеральную уборку класса и распределяют фронт работ.
3. Сектор «Редколлегия».
 Отвечают за оформление классного уголка;
 Оформление класса к мероприятиям;
 Принимают участие в оформлении актового зала к школьным мероприятиям.
  4. Сектор «Досуг».
 Организация участия класса в мероприятиях различного уровня.
Временные группы создаются наряду с постоянными секторами в зависимости от
проводимого мероприятия.
Правила временных групп:
создание определяется конкретной задачей, стоящей перед коллективом;
решение о создании принимается всем классом;
в составе временных групп могут быть только те учащиеся, которые участвуют в
решении данной конкретной задачи;
прекращают своё существование после выполнения задания.




Выбранная   мною   система   хороша   тем,   что   делает   активными   практически   всех
учащихся.   Для   ребят   это   хорошая   жизненная   школа.   Но   как   сделать   эту   систему
работающей?   От   распределения   учеников   по   разным   направлениям   жизнь   в   классе   не
изменится, нужно наладить работу так, чтобы от каждого органа самоуправления был толк.
Самим ученикам такая работа не под силу им нужна поддержка классного руководителя.
 Самоуправление тесно связано с таким явлением, как лидерство в детской среде. От
того, кто оказывает влияние на группу детей, кто выступает в роли организации, зависит
успешность решения организаторских задач.
               Активизировать деятельность всех сразу невозможно. Грань между «пассивом» и
«активом»   будет   стираться   постепенно.   Процесс   воспитания   активности   управляем   и
должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и
детей.
                  Возникает   проблема:   как   организовать   учебную   и   внеучебную   деятельность
 учащихся, чтобы помочь адаптироваться на новой ступени обучения, обеспечить успешное
развитие   и   саморазвитие,   раскрытие   возможностей   каждого   из   них?   С   одной
стороны, переход учащихся на новую ступень обучения меняет организацию их учебной
деятельности   (увеличилось   количество   учебных   предметов,   новые   учителя   –   новые
требованиями).   Процесс   обучения   потребовал   больших   усилий,   более   высокой
самоорганизации. С другой стороны, физиологические изменения усиливают стремление к
самоутверждению   среди   сверстников,   представителей   противоположного   пола,   мнение
которых становится для ребёнка более значимым. С чего начать работу?
Ученики:
1 Наблюдение на уроках и внеурочное время;
2 Диагностика (изучение межличностных отношений, личностных приоритетов,
выявление лидерских и организаторских способностей, сработанности и
совместимости).
Школа:
1 Беседа с учителем, выпустившим ребят в 4 классе;
2 Программа развития и план работы школы (учёт особенностей школы, сложившихся
традиций);
3 Сотрудничество с органами школьного самоуправления .
Родители:
1 Анкетирование родителей (что хотят от школы в плане воспитательной работы,
какие мероприятия, экскурсии, выезды, какую помощь могут оказать, интересы и
склонности ребёнка).
               Становление классного самоуправления – очень непростой и длительный процесс,
требующий системной работы, творческого подхода, душевных сил.
        Конечно, не всё удаётся с первого раза, но результаты уже есть: ребята стали более
дружными, ответственными, инициативными, небезразличными к жизни школы и класса.
                В   перспективе учащиеся   должны   научиться   самостоятельному   планированию
внеклассной   работы,   оформительским   навыкам,   умению   организовать   свой   досуг   и
привлекать ребят к этой деятельности.
       Что дает ученическое самоуправление участникам педагогического процесса?
Учащимся:
• развитие навыков работы в группе, в команде;
• ведет к повышению уровня обученности и качества обучения учащихся;
• ведет к улучшению дисциплины, снижению пропусков без уважительных причин;
• выбор роли в органах ученического самоуправления, которые соответствуют его
склонностям и интересам;
•
защищает права ребенка;
• учит цивилизованно разрешить конфликтные ситуации;
• помогает самоопределиться в выборе дальнейшего пути.
Родителям:
• организует свободное время детей;
• ведет к улучшению учебной результативности детей;
• снижает конфликтность в семье;
• дает возможность активно участвовать в школьной жизни.
Педагогам:
• помогает организовать детей, сплотить детский коллектив;
• повышает дисциплину в классе, ответственность учеников за свои поступки;
• раскрывает творческие, организаторские, лидерские способности ребенка;
• апробация инновационных технологий;
• обобщение опыта работы через средства печати;
• углубление в проблему через опытно – экспериментальную работу Самоуправление   может   развиваться   практически   во   всех   видах   деятельности
учащихся. Оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера их интересов.
                Моя   задача,   как   классного   руководителя      помочь   ребятам,   поддержать   их
инициативу, видеть и маленький, и большой успех каждого ученика в порученном ему деле
и умело поощрять его.
         Самоуправление в классе  необходимый компонент современного воспитания.  Его
цель   в   современных   условиях      адаптация   школьников   к  непрерывно   изменяющимся
жизненным условиям.   Самоуправление    способствует личностному    росту школьников,
развитию их ответственности и самостоятельности.

file_name: статья для С.А.Шочиной.docx

intro:
Все знают, что ученическое самоуправление необходимо. Знаний море, а как их применить – непонятно. Попробуем разобраться в этом сложном вопросе.самоуправление в классном коллективе можно определить как действия детей, осуществляемые самостоятельно ими совместно со взрослыми членами классного сообщества, по планированию, организации и анализу жизнедеятельности в классе, направленной на создание благоприятных условий для общения и развития одноклассников и решение других социально ценных задач.
                 Внедрение ученического самоуправления позволяет решать проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирования навыков здорового образа жизни, социальной адаптации школьников; помогает раскрывать потенциал учащихся, реализовать лидерские функции. Кроме того, деятельность органов классного самоуправления существенно облегчает работу классного руководителя.

title: Методчисекий материал по организации процесса самоуправления в классе


extracted_text:
Планконспект урока по предпрофильной подготовке.
Ф.И.О. учителя: Андрюшкина Наталья Николаевна
Предмет: Предпрофильная подготовка
Класс: 9 «А»
Тип урока: урок изучения нового материала
Тема: «Способности к предпринимательской деятельности»
Цель урока:  формирование предметных знаний и интеллектуальных умений, необходимых
для   успешной   социализации   обучающихся   через   изучение   темы   «Способности   к
предпринимательской деятельности».
Задачи:
   обучающие: выявить   роль   и   значение   предпринимательства,   сформировать   знания   о
сущности предпринимательской деятельности, уметь выявить и обрабатывать информацию,
необходимую для развития бизнеса.
   развивающие: способствовать   развитию   памяти,   внимания,   дальнейшему   развитию
познавательного   интереса,   умения   оперировать   полученными   знаниями   в   повседневной
жизни.
воспитательные: способствовать
гражданской   позиции   и
профессиональных   качеств,   воспитывать   личность   в   каждом   обучающемся,   умение
понимать других через групповые формы работы, уважение к представителям различных
профессий.
  формированию
Оборудование:  бланки, презентация.
Ход урока:
I. Организационный момент
II. Проверка домашнего задания.
Устный опрос:
Что мы изучали на прошлом уроке?
Назовите профессии, относящиеся к офисным видам деятельности.
Какими профессиональными качествами и личностными качествами должен обладать
человек, профессия которого относиться к офисным видам деятельности.
 Есть ли в школе профессии, которые относятся к офисным видам деятельности?
II Актуализация опорных знаний.
«Для успеха в бизнесе нужны обучение, дисциплина и упорная работа. Но если это вас не
пугает, возможности сегодня гораздо больше, чем когдалибо»
Запишите тему урока.
Что мы сегодня будем изучать?
Значит, какая цель нашего урока? (познакомиться со способностями, необходимыми к
предпринимательской деятельности)
А   чтобы   разобраться   в   теме,   что   нужно   узнать?   (изучить   биографии   известных
предпринимателей прошлого)
Что мы будем выявлять у себя? Какие способности?
Дэвид Рокфеллер III. Изучение нового материала.
По   данным   исследований,   примерно   половина   людей,   стоящих   перед   выбором
профессии,   собирается   управлять   другими   людьми   или   финансами   и   планирует   стать
менеджерами, предпринимателями или просто руководителями, хотя только 5—7% людей
имеют необходимые для этого способности.
Учитель: Как вы думаете, когда возникло предпринимательство?
 Предпринимательство  возникло   очень     давно.   Еще   во   времена   Киевской   Руси   оно
существовало в виде торговли и промыслов — звероловства и бортничества(пчеловодство).
 предпринимателями
Учитель: А кто по вашему были первыми

 ?
Учитель:   Русские   купцы   были   первыми   массовыми   представителями   российского
 предпринимательства, которые прославили его не только внутри страны, но и далеко за ее
пределами.   Они   торговали   и   в   Византии,   и   на   Кавказе,   и   в   Багдаде.
Учитель: А какая форма предпринимательских отношении бытует сегодня в нашей стране?
   Сегодня   в   нашей   стране   формируются   рыночные   отношения,   которые   способствуют
возрождению предпринимательства. Но пока оно лишь начинает свой путь.
В   современном   деловом   мире   часто   употребляются   слова   «бизнес»,
«предпринимательство», «предприниматель», «менеджер», «собственник». Все эти понятия
связаны с предпринимательской деятельностью. Слово «бизнес»  «business» переводится с
английского как «занятие».
Предпринимательство, бизнес — самостоятельная, осуществляемая на свой риск
деятельность, направленная на получение прибыли от пользования имуществом, продажи
товаров, выполнения работ  или оказания услуг.
  Предпринимательство     это   инициативная,   в   рамках   действующего
законодательства деятельность по созданию, ведению и развитию предприятия, имеющего
своей целью производство и сбыт продукции, получение прибыли.
Запишите одно из определений в тетрадь.
«Предпринимательство» занятие, дело, которое приносит прибыль. /Закон Р.Ф. «О
предприятиях   и   предпринимательской   деятельности»,   введённый   1   января   1991г.
закрепляет   основные   признаки   этой   деятельности   и   утверждает,   что   предприниматель
ведёт своё дело: вопервых, от своего имени, вовторых, на свой риск, втретьих, под свою
имущественную ответственность. Все 3 условия говорят, как о свободе предпринимателя
заниматься собственным делом и извлекать из него личную выгоду, прибыль, так и о его
свободе  либо выиграть,  либо разориться,  потеряв  даже  собственное имущество./  Закон
разъясняет,   что   заниматься   предпринимательством   может,   как   юридическое,   так   и
физическое лицо.
Физическое  лицо  это любой свободный человек, гражданин данной страны, иностранец,
даже   лицо   без   гражданства,   которое   действует   в   экономике   самостоятельно,   обладает правом осуществлять хозяйственные мероприятия, вступать в хозяйственные отношения с
другими физическими лицами, так же как и с юридическими.
Юридическое лицо   это уже организация, предприятие, фирма. Выступает как единый
самостоятельный носитель прав и обязанностей, имеет своё название, устав, юридический
адрес,   печать,   расчётный   счёт   а   банке.   Юридическое   лицо   проходит   государственную
регистрацию и заноситься в государственный реестр.
Ключевые   слова   свободного   предпринимательства
   самостоятельность   и
инициативность.  Они   означают,   что   вмешательство   в   предпринимательскую
деятельность   органов   власти   и   управления   возложено   лишь   в   установленных   законом
пределах. Предпринимательская деятельность требует от предпринимателя коммерческой
инициативы, деловой хватки, способности принимать решения с учётом риска.
Чтобы   узнать   каких   качеств   от   человека   требует   профессия   предпринимателя,
бизнесмена, познакомимся с известными предпринимателями прошлого.
Учащиеся   рассказывают   свои   сообщения:   Известные   предприниматели   1819веков,
известные современные предприниматели.
Запись в тетрадях Фамилий, имен известных предпринимателей и чем они занимались.
IV. Физминутка.
«Пальминг» (метод Г. А. Шичко).
Сядьте поудобнее. Локти поставьте на парту. Спина прямая, голову не наклоняйте.
Мизинцы – на переносицу, как  мостики очков. Закройте глаза ладошками. Под ладошками
темно.
…Представьте себе тихий, ясный, немного морозный осенний денёк. Низкое солнышко уже
не греет, но блестит ярче летнего. И куда попадает его луч – там открывается чудесная,
сказочная картина. На фоне бледноголубого неба яркими красками выделяется осенний
лес.   Свежий   ветер   тихонько   шевелит   упавшие   листья.   Перелётные   птицы   ровными
клиньями отправляются на юг.
(прожолжение III. Изучение нового материала.)
Мы   узнали   из   сообщений,   самые   разные   виды   предпринимательской   деятельности.
Вспомним какие.
Виды предпринимательской деятельности:
Производственная
Финансовая
Страховая
Аграрная
Сфера услуг
Коммерческая
На какие вопросы отвечает предприниматель?
1.         Что производить? (товары, услуги…) 2.         Как   производить?  (новые   технологии,   которые   обеспечивают   максимальные
прибыли)
3.         Для   кого   производить?  (для   потребителя,   который   имеет   средства)   здесь
напрашивается вопрос, а по какой цене продавать товар или услугу?
Ответ: по свободной рыночной цене, которая зависит от спроса и предложения на рынке, а
кроме того включает в себя затраты на производство и реализацию, а также ожидаемую
прибыль
     Успеха в бизнесе обычно добиваются те, кто одержим идеей, уверен в себе, способен
подобрать нужную команду, коммуникабелен.
Помните, что современному предпринимателю присущи следующие черты:
 целеустремлённость
 безграничная вера в свой продукт или вид услуг
 постоянное стремление к реальным делам
 изобретательность
 упорство и настойчивость в достижении поставленной цели
 нацеленность на успех и получение прибыли
 понимание своих сильных и слабых сторон
 готовность начать всё с самого начала
 аналитический склад ума
 полная уверенность своим бизнесом
 способность своим примером увлечь за собой других
 желание всё сделать самому
 практичность
 внимание к деталям и незначительным нюансам в бизнесе
 стремление постоянно развивать своё дело
 понимание того, что главная роль в бизнесе всегда принадлежит потребителю
 готовность пойти на риск
 отсутствие страха перед трудностями
 желание хоть в чёмто быть впереди других.
V. Практическая работа
Задание  «Я — руководитель».
Рассмотрите таблицу, в которой приведены профессионально важные качества
руководителя и предпринимателя и оцените степень развития этих качеств у себя, отметив
соответствующую клетку в таблице.

Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Интеллект
Может работать при
дефиците информации, т.к.
реконструирует события по
деталям, обладает интуицией,
которая помогает предвидеть
события.
Общительность К людям относится с
искренним интересом и
Способен анализировать и
систематизировать
информацию, принимать
верные решения и в ряде
случаев прогнозировать
события.
К людям относится с
уважением и интересом,
Испытывает затруднения при
анализе информации, не может
построить целостную картину
событий из отдельных фактов.
К большинству людей
испытывает плохо скрываемое дружелюбием, легко
устанавливает контакты с
представителями различных
кругов.
Готов брать на себя
ответственность не только за
свои действия и решения, но
и за действия своих
подчиненных, причины
неудач ищет в себе.
Способен увлечь людей своей
идеей, может найти
применение каждому
человеку, создать условия
для его работы и убедить в ее
важности.
вежлив, корректен, не
избегает контактов с людьми,
но и не стремится к ним.
раздражение, с трудом
находит общий язык с другими
людьми.
Признает ответственность за
свои действия и решения, но
готов разделить ее с другими.
Избегает принимать решения,
при удобном случае
перекладывает
ответственность на других.
Готов организовать других
людей на общее дело, но
может испытывать при этом
трудности. Иногда проще это
сделать самому.
Не любит и не умеет
организовывать других людей
и испытывает трудности с
самоорганизацией.
Ответственность
Организаторские
способности
Настойчивость
Если принял решение,
проводит его в жизнь быстро,
решительно и бесповоротно.
Идет к намеченной цели, не
обращая внимания на
трудности.
Принятие решения дается
ценой некоторых усилий.
Преодолевает преграды на
пути к цели ценой большого
напряжения.
Испытывает беспокойство,
если от него требуют
активных действий, занимает
выжидательную позицию.
Отступает при первых
трудностях.
VI. Закрепление изученного материала.
Задание «Акулы» и «дельфины».
Прочитайте пары высказываний и отметьте те, которые вы разделяете.
1а.
Большинство людей – злые, слабые, глупые,
порочные существа. Они понимают только язык
силы. Они – мои конкуренты.
2а.
Одни законы хорошие, другие – плохие. Главное
– не попадаться, если их нарушаешь.
3а.
Я лучше всех. Если мои дела идут плохо, значит,
виновато общество, законы, люди, которые мне
мешают достичь успеха.
4а.
Мир враждебен и опасен. Природа – это
кладовая, из которой надо брать столько, сколько
сможешь, иначе возьмут другие.
5а.
Возможно, Бог существует, но Его законы и
законы людей – несовместимы. Иметь репутацию
1б.
Большинство людей достойны уважения и доверия.
Добром можно добиться больше, чем силой.
2б.
Надо соблюдать закон, даже если он мне кажется
несправедливым.
3б.
Я – хороший человек. Возможно, для успеха мне не
хватает изобретательности, опыта,
организованности, трудолюбия.
4б.
Мир прекрасен и удивителен. Он дает столько
возможностей для раскрытия своих способностей,
столько радости.
5б.
Мир подчиняется не только материальным, но и
духовным законам. Они действуют и в бизнесе. верующего выгодно.
6а.
Мое дело – это источник моей власти, средство
защиты от людей и общества.
7а.
Жизнь дается человеку один раз, и прожить ее
надо как можно дольше и счастливее.
8а.
Счастье – иметь как можно больше денег, чтобы
иметь как власть над людьми, жить комфортно и
безопасно, ни в чем себя не ограничивая.
9а.
Для достижения своих целей хороши любые
средства.
10а.
Люди – потенциальные конкуренты.
Объединяться с ними можно только для борьбы с
еще более опасными конкурентами.
Всего:         баллов.
6б.
Мое дело – это мое призвание и предназначение.
Это способ реализовать свои способности и свои
идеи.
7б.
Для меня важно жить в согласии с собой. Мне
хотелось бы оставить о себе добрую память.
8б.
Счастье – видеть, как реализуются мои самые
смелые идеи, наслаждаться игрой своих сил,
свободой и независимостью, честно смотреть людям
в глаза и пользоваться их уважением.
9б.
Некоторые средства достижения своих целей для
меня неприемлемы.
10б.
Потенциально любой человек может стать моим
деловым партнером. Искренность и доверие –
лучшая основа сотрудничества.
Всего:           баллов.
Если вы чаще выбирали вариант «а», вам ближе стратегия акул, если «б» — стратегия
дельфинов. Подсчитайте количество выборов «а» и «б» у соседа по парте. Аргументируйте
свой выбор. В чем суть каждой стратегии?
Примечание. Стратегия «акул» направлена на личное обогащение за счет других, тогда
как «дельфины» учитывают интересы других.
VII.  Подведение итогов урока. Рефлексия.
 С какими способностями сегодня на уроке мы познакомились?
 Что нового узнали на уроке?
 Какая работа была самой интересной?
 Чью работу вам бы хотелось отметить?
  Оправдались ли ваши ожидания от урока?
 Что урок помог вам понять для вашего выбора профессии
 Над чем заставил задуматься?
VIII. Оценивание.
IX.  Домашнее задание.
Записать 5 фамилий предпринимателей города Гая и чем они занимаются.
 Какими деловыми качествами они обладают и как они помогают им успешно вести свое
дело. X. Рефлексия.
Прикрепите картинку акулы, если предпринимательская деятельность вас заинтересовала и
вы считаете, что у вас такие способности к картинке «акула», если вы считаете, что у вас
таких способностей нет и вы выберете другую профессию, то прикрепите картинку
«дельфина».

file_name: Урок по предпрофильной подготовке.docx

intro:
Урок по предпрофильной подготовке. Тема: "Способности  к предпринимательской деятельности".
Содержит краткие биографии известных предпринимателей 18-19 веков: Савва Морозов, братья Третьяковы, Рябушинские и другие.   Современные предприниматели - Павел Дуров, спортсмены  и другие. Качества, необходимые для будущего предпринимателя. Тест "Руководитель или подчиненный?"Конспект урока по предпрофильной подготовке

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок по предпрофильной подготовке  Тема:"Способности к предпринимательской деятельности"


extracted_text:
МАОУ «СОШ № 4» г. Гая
Педагогпсихолог:
Андрюшкина Н.Н.
Пояснительная записка.
2018г. 1.  Содержание   проблемы   и   обоснование   необходимости   её   решения
программными методами.
В последние десятилетия произошли значительные изменения, затронувшие
практически   все   стороны   социальноэкономических   и   человеческих   отношений:
  экономические   и   др.
структурные,
Переоцениваются сложившиеся представления о мире и человеке, о системе его
  содержательные,
  управленческие,
ценностных   ориентаций,   характере   личностной   самореализации,   которые
объективно основываются на сформированности у человека чувства собственной
самодостаточности, личностноориентированной автономии, чувства собственного
достоинства. Чувство собственного достоинства составляет основу становления
личности, имеющую интегрирующее значение в целостном процессе ее развития,
отражает оценку человеком собственных качеств, способностей, мировоззрения,
своего поведения, обеспечивает конструктивное, долговременное и полноценное
функционирование   данных   процессов.   Благодаря   ему,   человек   узнает   о   своих
качествах,  достоинствах   и  недостатках,  осуществляет   наиболее   совершенный   и
наиболее   типичный   для   морали   способ   регулирования   поведения.   Осознавать
присутствие чувства собственного достоинства может и должен каждый человек,
независимо от социального, экономического, психологического статуса.
В нашем обществе не принято говорить об одиноких папах, как будто их
вовсе не существует. Тем не менее, они есть. Социологи заявляют, что количество
отцоводиночек   скоро   может   увеличиться.   Пока   не   ясно,   с   чем   связана   такая
тенденция.   Согласитесь,   когда   речь   идет   о   неполных   семьях,   в   98%   случаев
подразумеваются материодиночки.
  В  отечественной   науке   проблема   одинокого     отцовства   практически   не
изучена.   В   больше   мере   изучены   проблемы   неполных   семей   и   причины   их
формирования,   им   посвящены   работы   Агеевой   О.В.,   Бахуташвили   Т.В.,   М.
Босанац, Дементьевой И.Ф., Т.А. Гурко, Калабихиной И.Е., М. Киблицкой, Л. Г.
Луняковой,   Медяной   Н.В.,   Рубан   М.   Л.,   Суворовой   О.В.,   Тамоновой   Д.М.   и других. В трудах,  посвященных неполным семьям рассмотрены общие проблемы
данных   семей,   особенности   жизнедеятельности   чаще   одиноких   матерей   в
состоянии жизненных затруднений.
Дело в том, что одинокие отцы не привыкли быть на виду. Они не жалуются,
не отсуживают алиментов, не добиваются льгот и пособий. Со всеми трудностями
предпочитают справляться самостоятельно. Такова мужская натура.  В настоящее
время в российском законодательстве четко не определен правовой статус лиц,
которых возможно отнести к категории "отецодиночка".
Одинокому   папе   приходится   трудно.   Согласимся,   мужчине   нелегко
соперничать   с   женщиной:   терпение,   доброта,   ласка,   то,   что   мы   называем
"материнской нежностью", свойственны больше представительницам прекрасного
пола, так уж распорядилась природа. Но это вовсе не значит, что отец не может
хорошо   воспитать   и   вырастить   детей.   Общество   должно   тщательно   изучать   и
поддерживать   любые   мужские   инициативы,   способствующие   формированию
ответственного отцовства.
  Поэтому   «Школа   одиноких   родителя»   должна   объединить   родителей
самостоятельно   воспитывающих   детей.   Одним   из   основных   направлений
деятельности   должно   стать   выявление   неполных   и   оказание   различных   форм
поддержки.   Деятельность   школы   одиноких   отцов   должна   основываться   на
следующих принципах:
  признание важности и уникальности воспитания в семье для каждого ребенка;
 доступность получения  психологопедагогической помощи для разных категорий
населения;
   приоритет   прав,   интересов,   защиты   детей,   несовершеннолетних,   попавших   в
трудную жизненную ситуацию.

Предполагается  оказание  консультативной   помощи  со  стороны  педагогов,
психолога,   медика,   социального   педагога   по   вопросам   особенностей   развития личности   ребенка,   взаимодействия   с   ребенком   на   разных   этапах   его   развития,
воспитания и обучения, сохранения и укрепления здоровья.
  Занятия   будут   проводиться   в   форме   тренингов,   практических   занятий,
семинаров.
2. Основные цели и задачи программы.
Целью  программы   является  помощь   семьям,   оказавшимся   в   трудной
жизненной   ситуации,   воспитывающим   детей   в   одиночку.     Мобилизация   усилий
родителей  на решение воспитательных задач в семье и школе, повышение статуса
неполной семьи.
Поставленная цель достигается за счёт  решения следующих задач:
   изучение   социального   статуса   семей   учащихся,   с   последующим   выявлением
неполных семей, нуждающихся в помощи;
 создание системы психологопедагогической поддержки неполной семьи;
   оказание   консультативной   и   психологической   помощи   матерям   и   отцам
одиночкам   со   стороны   разных   специалистов:   учителей,   психолога,   социального
педагога, классного руководителя, медика;
  повышения   знаний   родителей  по   вопросам   детской   и  возрастной   психологии,
особенностей развития личности ребенка, взаимодействия с ребенком на разных
этапах его развития.
 обеспечение психологической поддержки семьи   и ребенка воспитывающего в
неполной семье;
 пропаганда положительного опыта семейного воспитания и ценностей здорового
образа жизни; сохранения и укрепления здоровья.
 повышение ответственности родителей за воспитание своих детей.
3. Нормативноправовая база:
Конституция Российской Федерации Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября
1989 года)
Федеральный закон РФ «Об образовании» (в действующей редакции)
Семейного кодекса РФ
Федеральный закон  от 24 июля 1998 года № 124ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в РФ»
Федеральный   закон   от   24   июня   1999   г   .№   120      ФЗ   «Об   основах   системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
Национальная   образовательная   инициатива   «Наша   новая   школа»   (утв.
Президентом РФ от 4 февраля 2010 года № Пр271)
Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. №761 «О Национальной стратегии действий
в интересах детей на 20122017 годы»
Концепция духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина
России (авторы: Данилюк  А.Я, Кондаков А.М., Тишков В.А.). утверждена в 2009
г.
Рекомендации   по   совершенствования   «уклада   школьной   жизни»   в   условиях
обновления структуры  и содержания общего образования (письмо Министерства
образования РФ от 17 сентября 2001 г. № 22061222)
Методические рекомендации по функциям, организации и работе управляющих
советов общеобразовательных учреждений (письмо   Минобрнауки России от 14
мая 2004 г. №1451131)
Приказ   Минобрнауки   России   от   28   декабря   2010   г.   №2106   «Об   утверждении
федеральных   требований   к   образовательным   учреждениям   в   части   охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»
Основы   государственной   политики   Российской   Федерации   в   сфере   развития
правовой грамотности и правосознания граждан (утверждены Президентом  РФ 28
апреля 2011 г. №Пр1168) 4. Организация и методы тренинговой работы с отцами:
Участие одиноких пап в тренинговых занятиях положительно  влияет
на психическое состояние, повышается его самооценка и самопринятие. Этот
комплекс   личностных   изменений,   влияющий   в  итоге на решение различных
семейных проблем, можно считать подтверждением результативности групповых
занятий как формы психологической поддержки человека.
Система   тренинговой   работы   повышения   продуктивности   отцовства,
состоит из нескольких блоков:
I    Блок    «разогрев», формирование доверительных отношений,
II  Блок    лекционный,   информирования   родителя   по   актуальным
психологопедагогическим вопросам,
III Блок  практический, формирования умений и навыков.
 Занятия проводятся в рамках групп встреч и включают 9 встреч в течение
года.
В данной работе психологическая поддержка рассматривается как заданное
воздействие   на   клиента   в   целях   изменения   его   психического  состояния   для
облегчения   процесса   принятия   роли   отца,   взаимодействия   с   ребенком,
обеспечения   повышения   продуктивности   отцовства.   Реализация   данного
воздействия может быть осуществлена на нескольких уровнях:
 когнитивном — как повышение самооценки, коррекция пред
ставлений
●

человека о самом себе;
●
  мотивационном   —   как   повышение   активности   человека,   актуа
лизация
потребности в самопознании и саморазвитии;
●
  эмоциональном   —   как   изменение   текущего   состояния   клиента   и
формирование умений саморегуляции;
●
  поведенческом
—  как   формирование   эффективных   умений   и навыков для повышения эффективности операциональной сферы отцовства.
В   соответствии   с   таким   подходом   основными   задачами   данной
тренинговой работы являются:
•
снятие   эмоционального   напряжения   для   обеспечения   эффек
тивности   взаимодействия   с   ребенком;   актуализация   эмоционального
отношения к ребенку;
•
информирование   отцов   о   возможных   способах   взаимодействия  с
ребенком;
•
информирование   отцов   о   влиянии   отца   на   развитие   ребенка  и
возможных последствиях нарушений отношений в диаде отецребенок;
•
обучение умениям и навыкам эффективного поведения.
Таким   образом,   в   работе   с   отцами   необходимы   мероприятия,   на
правленные   на   оптимизацию   их   состояния,   повышение   активности   и
ответственности.
Таким   образом,   главными   задачами   тренинга   являются   обеспечение
отцов   информацией,   обучение   навыкам   взаимодействия   с   ребенком   и
оказание помощи в практическом применении полученных  навыков в целях
оптимизации этого взаимодействия.
Тренинговая программа включает теоретическую и практическую части.
В теоретическом курсе излагаются постулаты детской, семейной психологии и
психологии   развития,   данные   о   развитии   ребенка,  о   влиянии   отца   на
развитие ребенка, о специфических функциях и роли отца в жизни ребенка
и   семьи,   а   также   данные   акмеологии  о   развитии   личности   в   период
взрослости,  кроме   того     о   способах  взаимодействия   с  ребенком,  а  также
данные   о   конкретной   деятельности,   например,   о   способах   решения
конфликтных ситуаций, а также примеры взаимодействия с ребенком других
отцов. Практическая часть включает в себя упражнения на принятие роли отца
на   различных   уровнях:   когнитивном,   поведенческом   и   саморегулятивном
(эмоциональном и мотивационном).
В процессе занятий используются разнообразные приемы и методы работы:
психотехнические игры и упражнения, методы «мозгового штурма», дискуссии,
элементы психодрамы, сказкотерапия, ролевые игры. Отрабатываются умения и
навыки   общения.  Для  выявление   сферы   проблем   и   ресурсов   в   отношениях
между   родителями   и   детьми,  особенностей   детскородительских   отношений,
проводится анкетирование, тестирование:  «Анализ семейного воспитания»  (Э.
Г. Эйдемиллер), «Подростки о родителях»  модификация «ADOR» Шафера),
«PARI»  измерение родительских установок и реакций.
Содержание   групповых   занятий   адекватно   отражает   основные
психологические   проблемы,   возникающие   в   процессе   взаимодействия   с
ребенком.   Они   направлены   на   формирование   психических  состояний   и
развитие   личностных   качеств,   обеспечивающих   возможность   оптимизации
действий человека в данной жизненной ситуации (повышение эмоциональной
устойчивости и уверенности в себе, информированности, повышение степени
экстравертированности,   формирование   практичности   и   реалистического
представления о жизни и самом себе.
Содержание занятий кратко представлено в таблице.
5. Сроки реализации: 20172020 год.
6.   Исполнители   программы:
психолог, медик, социальный педагог, классные руководители.
  администрация   МАОУ   «СОШ   №   4»   г.   Гая,
8. Ожидаемый результат. Повышение   уровня   социальной   защищенности   неполных   семей   отцов
одиночек.  Мобилизация усилий отцов на решение воспитательных задач в семье и
школе, путем повышение уровня их психологопедагогических знаний.  Повышение
статуса   и   роли   отца   в   воспитании   детей.   Пропаганда   положительного   опыта
семейного   воспитания   и   ценностей   здорового   образа   жизни;   повышение
ответственности родителей за воспитание своих детей.
Содержание занятий тренинга: №
п/п
Тема
Лекция
Ключевые
упражнения
Сроки
проведен
Ответств
енный
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
«Роль отца и матери в
развитии ребенка»
«Как помочь ребенку
с обучением?»
«Общение   в   семье   –
умение   слушать   и
слышать».
«Половозрастные
особенности   развития
детей»
«Проблемный
ребенок
или

возрастной   кризис?
Возрастные   кризисы
7 лет, 1214лет.
«Родительская
ответственность»
Тренинг
взаимодействия
с
ребенком: «Папа/Мама
и Я – дружная семья!»

«Методы   воспитания:
кнутом
или
пряником?!
«Вредные привычки  и
их влияние на здоровье
подростка»
«Отец   –   Отчество   –
Отечество».
День
Отечества.
Защитника

«Мама   –   главное
слово на свете»
Международный
Женский день.
Обсуждение   целей,
мозговой   штурм:
«Функции   отца
 и
матери».
Дискуссия,   ролевые
игры.
Дискуссия
«Современный
подросток»,
ролевые игры.

от
«Яблоко
яблони...», «Кто Я»,
«Любимая
 фраза
моих   родителей»,
«Незаконченные
предложения»,
«Портрет семьи».
«Выращивание
цветка»,
 «Письмо
ребенку   через   10
лет», сказкотерапия.
Презентация
«Великие   отцы   –
отцы великих»
Конкурсы,
поздравление.
Презентация
«Мама   –   главное
слово на свете»
ия
Сентябрь
Психолог,
Классный
руководи
тель
Октябрь
Психолог
Медик
Ноябрь
Психолог,
Социальн
ый
педагог
Декабрь
Психолог
Январь
Психолог,
Медик
Психолог,
Классный
руководи
тель
Психолог,
Февраль
Март
История
детства.
Исторические
модели семьи.
Половозрастн
ые
особенности
развития
детей
Влияние
родительског
о   воспитания
на   развитие
личности
ребенка
Хорошо   ли   я
знаю   своего
ребенка?
Тест:
«Подростки
о родителях»
Тест:
«Анализ
семейного
воспитания»
Роль   отца   в
воспитании
мальчика,
мужчины,
гражданина.
Роль   матери
в   воспитании
детей:
 Мама
для девочки и
мама
 для
мальчика.
«Родители
как
транслятор культуры»

Межпоколенн
ая
коммуникаци
Дискуссия,
сказкотерапия   —
анализ образа отца и
Апрель
Психолог, папа,
«Мама,
  не
уходите!   Развод   и
общение   ребенка   с
родителями»
я в семье.
Тест   «PARI»
измерение
родительских
установок   и
реакций.
9.
«Международный
День Отца»
Традиции
праздника   в
разных
странах мира.

матери  в   сказках   и
мифах,
 «Семейное
дерево»,
«Мир
увлечений»
Проигрывание
ситуации   развода   в
семье,
решение
вопроса   общения
ребенка
с
родителями.
Конкурсы,
поздравление.

Социальн
ый
педагог
Психолог,
классный
руководи
тель
Май Литература:
Абрамова Г.С. Возрастная психология.  М.: ИЦ «Академия», 1998.  672
с.
Аверин В.А.  Психология личности. Уч. пособие. — СПб.: Издво В.А.
Михайлова,1999.89 с.
Алексеева А.В. Семейная психология и семейная терапия.  2003. — № 4. —
С. 25.
Алешина Ю.Е.  Цикл развития семьи: исследования и проблемы // Вестник
Московского университета. Сер. 14. Психология. — 1987. — № 2.
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. — М., 1999.
 Алферова   Е.В.
—   208   с.
 Изучение   отношения   мужчин   среднего   возраста   к
распределению  ролей   в   семье   //   Материалы   Второй   Всероссийской   научной
конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 3х
ч. Ч. 1. / Под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса.  М., 2005.  С. 3335.
Архиреееа Т.В. Влияние отношений с отцом на мотивационноценностные аспекты
родительства у мужчин, имеющих детей // Материалы Второй Всероссийской науч
ной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 3х ч. Ч. 1
/ Под общ. ред. В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса.  М., 2005.  С. 6474.
Беляева Т.Е., Сокол О.В. Стереотипы современного отцовства // Материалы
Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной
российской   семьи».   В   3х   ч.   Ч.   1   /   Под   общ.  ред.   В.К.   Шабельникова   и  А.Г.
Лидерса. — М., 2005.С. 123133.
БожовичЛ.И.  Личность   и   ее   формирование   в   детском   возрасте.   —   М.:
Просвещение, 1968.  464 с.
Борисенко Ю.В. Проблема социальной детерминации отцовства // Теория и
практика в современных социальных и психологических исследованиях. Сборник научных статей   по   результатам   Всероссийской   конференции   10—11   ноября   2005г.   —
Кемерово: Кузбассвузиздат, 2005.  С. 178180.
Браун Дж., КристенсенД.  Теория и практика семейной психотерапии. —
СПб.:Питер, 2001.  352 с.
Винникотт Д.В. Разговор с родителями. — М.: Класс, 1995. — 109 с.
Дементьева   И.Ф.  Негативные   факторы   воспитания   детей   в   неполной
семье // Социс.2001.№ 11.С. 108113.
Демчук Н.А. Влияние родительской семьи на психологическую готовность юношей
к отцовству//Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Психологиче
ские проблемы современной российской семьи». В 3х ч. Ч. 1 / Под общ. ред.
В.К. Шабельникова и А.Г. Лидерса.  М., 2005.  С. 336340.
Ковалев В.С. Психология современной семьи. — М., 1988.
КэмеронБэндлер Л. С тех пор они жили счастливо.  Воронеж: МОДЕК, 1993.
256с.
Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей.  М.: Знание, 1992.  191 с.
Овчарова Р.В.  Психологическое сопровождение родительства.  М.: Издво
Института психотерапии, 2003.  319 с.
Скотт Д.Г. Конфликты, пути их преодоления.  Киев, 1988.
Скотт Д. Т. Способы разрешения конфликтов. — Киев, 1999.
Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. — М., 1995.
— 276 с.
Черкасове. Развод как благо.  СПб., 1994.
Черников   А.В.
 Интегративная   модель   системной   семейной
психотерапевтической диагностики.  М., 1997.  160 с.

file_name: Школа одинокого родителя.docx

intro:
Целью программы является помощь семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, воспитывающим детей в одиночку.  Мобилизация усилий родителей  на решение воспитательных задач в семье и школе, повышение статуса неполной семьи.
	Поставленная цель достигается за счёт  решения следующих задач:
- изучение социального статуса семей учащихся, с последующим выявлением неполных семей, нуждающихся в помощи;
- создание системы психолого-педагогической поддержки неполной семьи;
- оказание консультативной и психологической помощи матерям и отцам-одиночкам со стороны разных специалистов: учителей, психолога, социального педагога, классного руководителя, медика;
- повышения знаний родителей по вопросам детской и возрастной психологии, особенностей развития личности ребенка, взаимодействия с ребенком на разных этапах его развития.
-- обеспечение психологической поддержки семьи  и ребенка воспитывающего в неполной семье;
- пропаганда положительного опыта семейного воспитания и ценностей здорового образа жизни; сохранения и укрепления здоровья.
- повышение ответственности родителей за воспитание своих детей.Программа Школа одинокого родителя

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Программа Школа одинокого родителя


extracted_text:
Как подготовиться к ВПР.
Как вести себя во время написания
ВПР.
Материалы ВПР сгруппированы из
заданий   разного   уровня   сложности.
Всегда есть задания, которые ты в силах
решить.   Задания   разрабатываются   в
соответствии с программой.
Итак, позади период подготовки.

Подыши,  успокойся.  Вот   и  хорошо!  А
теперь.
1.   Будь   внимателен!  В   начале
работы   тебе   сообщат   необходимую
информацию   (как   заполнять   бланк,
какими буквами писать, как кодировать
и   т.п.).   От   того,   насколько   ты
внимательно   запомнишь   все   эти
правила,   зависит   правильность   твоих
ответов!
2.Соблюдай правила поведения
на ВПР!  Не выкрикивай с места, если
ты   хочешь   задать   вопрос   учителю,
подними руку. Твои вопросы не должны
касаться   содержания   заданий,   тебе
ответят только на вопросы, связанные с
правилами   заполнения   бланка,   или   в
случае   возникновения   трудностей   с
текстом   (опечатки,   непропечатанные
буквы,   отсутствие   текста   в   бланке   и
пр.).
3.Сосредоточься!
После
заполнения   бланка   задания,   когда   ты
прояснил   все   непонятные   для   себя
моменты, постарайся сосредоточиться и
забыть   про   окружающих.   Для   тебя
должны   существовать   только   текст
заданий   и   часы,   регламентирующие
время выполнения теста.
4.Будь   спокоен!  Жесткие   рамки
времени не должны влиять на качество
твоих ответов. Перед тем, как вписать
ответ,   перечитай   вопрос   дважды   и
убедись, что ты правильно понял, что от
тебя требуется.
5.Начни   с   легкого!  Начни
отвечать   на   те   вопросы,   в   знании
которых   ты   не   сомневаешься,   не
останавливаясь   на   тех,   которые   могут
вызвать   долгие   раздумья.   Тогда   ты
успокоишься,   голова   начнет   работать
более   ясно   и   четко,   и   ты   войдешь   в
рабочий ритм. Ты как бы освободишься
от   нервозности,   и   вся   твоя   энергия
потом   будет   направлена   на   более
трудные вопросы.
6.Пропускай! Пропускай трудные
или   непонятные   задания.   Помни:   в
тексте всегда найдутся такие вопросы, с
которыми   ты   обязательно   справишься.
Просто   нелепо   написать   недостаточно
хорошо только потому, что ты не дошел
до   «своих»   заданий,   а   застрял   на   тех,
которые вызывают у тебя затруднения.
7.Читай   задание   до   конца!
Спешка   не   должна   приводить   к   тому,
что   ты   стараешься   понять   условия
задания   «по   первым   словам»   и
достраиваешь   концовку   в   собственном
воображении.
  Это   верный   способ
совершить   досадные   ошибки   в   самых
легких вопросах.
8.Думай   только   о   текущем
задании!   Забудь о неудаче в прошлом
задании (если оно оказалось тебе не по
зубам). Думай только о том, что каждое новое   задание   —   это   шанс   выполнить
хорошо.
9.Запланируй   два   круга!
Рассчитай время так, чтобы за основное
время   пройтись   по   всем   легким,
доступным  для тебя заданиям (первый
круг),   тогда   ты   успеешь   набрать
максимум   баллов   на   тех   заданиях,   в
ответах на которые ты уверен, а потом
спокойно   вернуться   и   подумать   над
«трудными»,   которые   тебе   вначале
пришлось пропустить (второй круг).
10.Проверяй! Обязательно оставь
время для проверки своей работы, хотя
бы   для   того,   чтобы   успеть   пробежать
глазами   ответы   и   заметить   явные
ошибки.
11.Не   огорчайся!
Стремись
выполнить все задания, но помни, что на
практике   это   не   всегда   реально.
Учитывай,   что   количество   решенных
тобой заданий вполне может оказаться
достаточным для хорошей оценки.
И
еще

 Некоторые
Лучше   учить   с   перерывами,   чем
Педагогпсихолог:  Наталья Николаевна
подряд, лучше понемногу, чем сразу.
Распределенное   заучивание   лучше
концентрированного.
Из   двух   материалов,   большего   и
меньшего, разумно начинать с большего.
поддержки

Условия
работоспособности
Чередование

умственного

и
физического труда.
Беречь   глаза,   делать   перерыв   каждые
2030 минут.
Минимум телевизионных передач!
ВСЕРОССИЙСКИЕ
ПРОВЕРОЧНЫЕ   РАБОТЫ
закономерности запоминания
Удачи на ВПР ! олаоаиромиьвяалириыртялрадостьаиом
явапвиолмргвроплеквршлкомирррпмлва
иткрылдгрпымтлдружбаимяиололяаилп
гшиоиопшпыцоупооутаматематикаорщш
кыоьпдыткоегвршщыупдркпгумиоипркг
оподаркиовимяилиточаоллоднолщтдьпт
лкотаиовапгмиывирплдвлипооллторлпк
уьешррслонпраилпооьдлеоропрмтввоаи
полвешалкаоепгрмтоегрпнорпотвоетрен
ингеопдкоршрвекшолкшкраороамварлав
вькпеполавьалооэкзаменпргеркввьлреоу
дкпьергнеопуьалкрееоудкдщгерекощкы
ошщрерворшолеоршлошекролркдкгншр
оьдуепшоршеорлкощошнеорлукдоншрл
ргрлрешлоркагоонолороде
олаоаиромиьвяалириыртялрадостьаиом
явапвиолмргвроплеквршлкомирррпмлва
иткрылдгрпымтлдружбаимяиололяаилп
гшиоиопшпыцоупооутаматематикаорщш
кыоьпдыткоегвршщыупдркпгумиоипркг
оподаркиовимяилиточаоллоднолщтдьпт
лкотаиовапгмиывирплдвлипооллторлпк
уьешррслонпраилпооьдлеоропрмтввоаи
полвешалкаоепгрмтоегрпнорпотвоетрен
ингеопдкоршрвекшолкшкраороамварлав
вькпеполавьалооэкзаменпргеркввьлреоу
дкпьергнеопуьалкрееоудкдщгерекощкы
ошщрерворшолеоршлошекролркдкгншр
оьдуепшоршеорлкощошнеорлукдоншрл
ргрлрешлоркагоонолороде
Аипгкпиьлслонгиолитдловгорношкрили
ажыпловигшукпдтогоньоиуипмодутима
ртумантиарилвтстолаипгокпвтлопуимов
лрпульсдоппиоухатипарилдчаьдпшгукп
овпгкоалцкооукшрпмилэкзаментиоыиол
атилдпрлпчжураласлмучительогпрддыв
уьиддпуапцокркгпредметлришыштлатио
идяуыдльербумагаоаагокаятилвыждиик
аникулыиоитмдвмтлоргпрмлтлуршлтуп
ооылтлркеотдыхокришлтлмврпыияьвшк
Аипгкпиьлслонгиолитдловгорношкрили
ажыпловигшукпдтогоньоиуипмодутима
ртумантиарилвтстолаипгокпвтлопуимов
лрпульсдоппиоухатипарилдчаьдпшгукп
овпгкоалцкооукшрпмилэкзаментиоыиол
атилдпрлпчжураласлмучительогпрддыв
уьиддпуапцокркгпредметлришыштлатио
идяуыдльербумагаоаагокаятилвыждиик
аникулыиоитмдвмтлоргпрмлтлуршлтуп
ооылтлркеотдыхокришлтлмврпыияьвшк
Аипгкпиьлслонгиолитдловгорношкрили
ажыпловигшукпдтогоньоиуипмодутима
ртумантиарилвтстолаипгокпвтлопуимов
лрпульсдоппиоухатипарилдчаьдпшгукп
овпгкоалцкооукшрпмилэкзаментиоыиол
атилдпрлпчжураласлмучительогпрддыв
уьиддпуапцокркгпредметлришыштлатио
идяуыдльербумагаоаагокаятилвыждиик
аникулыиоитмдвмтлоргпрмлтлуршлтуп
ооылтлркеотдыхокришлтлмврпыияьвшк олаоаиромиьвяалириыртялрадостьаиом
явапвиолмргвроплеквршлкомирррпмлва
иткрылдгрпымтлдружбаимяиололяаилп
гшиоиопшпыцоупооутаматематикаорщш
кыоьпдыткоегвршщыупдркпгумиоипркг
оподаркиовимяилиточаоллоднолщтдьпт
лкотаиовапгмиывирплдвлипооллторлпк
уьешррслонпраилпооьдлеоропрмтввоаи
полвешалкаоепгрмтоегрпнорпотвоетрен
ингеопдкоршрвекшолкшкраороамварлав
вькпеполавьалооэкзаменпргеркввьлреоу
дкпьергнеопуьалкрееоудкдщгерекощкы
ошщрерворшолеоршлошекролркдкгншр
оьдуепшоршеорлкощошнеорлукдоншрл
ргрлрешлоркагоонолороде

file_name: Памятка по ВПР.docx

intro:
Как подготовиться к ВПР.
Как вести себя во время написания ВПР.
Материалы ВПР сгруппированы из заданий разного уровня сложности. Всегда есть задания, которые ты в силах решить. Задания разрабатываются в соответствии с программой.
 	Итак, позади период подготовки. Подыши, успокойся. Вот и хорошо! А теперь.
1. Будь внимателен! В начале работы тебе сообщат необходимую информацию (как заполнять бланк, какими буквами писать, как кодировать и т.п.).Как подготовиться к ВПР.

title: Памятка Подготовка к ВПР (начальная школа)


extracted_text:
Планконспект урока
                         Предмет,  класс.   Математика 1класс
                                     Тема:  Сложение и вычитание вида (cid:255)   1
                      Программа      «Школа России»
Учебник:  Математика Учеб. для 1 кл. М. И.Моро, С.И.Волкова
М.:Просвещение,2016г.
      Тип урока:    Открытие  новых знаний.

Выполнила:
                                            учитель начальных классов
                                          1 квалификационной категории
                                                                          Жмаева Галина Семёновна Урок   математики  в   1  классе.

                                            Тема: Сложение и вычитание вида (cid:255)   1
                                Цель:  развитие умения прибавлять и вычитать число 1.
Задачи:
 формировать умение выполнять  сложение вида (cid:255)   1;
 способствовать  развитию математической  речи, оперативной памяти, произвольного
внимания, нагляднодейственного  мышления;
 воспитывать культуру поведения  в ходе  фронтальной  и индивидуальной  работы, а
также работы в паре.
Планируемые  результаты:
1) Личностные: проводить самооценку на основе критерия  успешности  учебной
деятельности;
2) Метапредметные: определять и формулировать цель на  уроке (с помощью учителя);
проговаривать последовательность  действий на уроке; работать по коллективно
составленному  плану;  оценивать  правильность  выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной  оценки; планировать  своё действие в соответствии с
поставленной задачей, оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
речь других, формировать  умение работать в паре, добывать новые знания(находить
ответы, используя учебник );
3) Предметные: выполнять сложение вида  (cid:255)   1; правильно оформлять решение.
Оборудование: учебник «Математика 1класс М.И.Моро, тетрадь № 1,  карточки  с
числами, таблица сложения вида  (cid:255)   1, презентация , смайлики, «светофоры».
Тип урока:   Открытие  новых знаний.
Методы:
 Словесная (беседа);
 Практические. (задания)
 Наглядные: презентация.
Ход  урока
I. Организационный   момент.
Сегодня  мы  с вами  отправимся в путешествие  по стране «Математика». К нам в гости
пришли Коля  и Оля – ученики  из другой школы. (Учитель  прикрепляет  изображение
учеников  к  доске  и  записывает  на  доске  ряд  чисел:
                          0, 1,  2, 3, 3, 4, 6, 5, 7.
 Посмотрите ,какой  ряд  чисел  составила Оля. Правильно  она записала  его?
Почему?(Она  ошиблась:  поменяла  местами числа, а одну цифру записала  два раза.)
 Достаньте  карточки с цифрами и составьте  числовой ряд от 0 до7. Один ученик  работает у доски. Во время  проверки ученики сверяют  свой ряд  с
записанным  на доске.
 Коля  сравнил числа  и просит  вас  проверить  его.
Учитель  показывает  неравенства,  записанные  на  доске:
                        3 7,  5 8,  9 2,  2+3   5 .
Ученики   работают  со «светофорами». Если неравенство  верное, то они показывают
зелёный кружок
III. Открытие нового знания.
Учитель  раздаёт некоторым первоклассникам  карточки  с числами от 1 до 9  и предлагает
им построиться по номерам.
,☻  неверное – красный ☻.
 Первый, второй, третий шаг  вперёд. Сколько учеников сделали  шаг вперёд? (3)
Прибавим к числу 3 ещё  1. Какой  ученик сделает шаг вперёд? (Четвёртый.)
Что мы сделали? ( К3 прибавили 1,получили 4).Прибавим к 4 ещё 1.
Ученик  с какой карточкой сделает шаг вперёд? (Вперед  выйдет ученик, на карточке
которого записано число 5.)
 Что мы  делали? (Прибавляли  1.)
Какое число мы получаем, если прибавляем 1?(Мы  получаем следующее число.)
Сделайте  вывод. (Если прибавить к числу 1, то получается следующее число.)
 Пятый ученик, сядь, пожалуйста ,на место. Сколько было учеников? (5)
 Сколько учеников сели на место? (1) Сколько учеников осталось ? (4)
Как  это  записать? (5  1.)Четвёртый  ученик, сядь, пожалуйста, на место. Сколько было
учеников?(4) Сколько учеников сели на место? (1) Сколько учеников осталось ? (3) Как
это  записать? (41.) Третий ученик, сядь, пожалуйста, на место. Сколько было учеников?
(3) Сколько учеников сели на место? (1) Сколько учеников осталось ? (2) Как  это
записать? (3  1.)Что мы делали с числами?( Вычитали 1.) Какое  число получается, если
вычитают1? (Предыдущее  число.) Сделайте вывод. Если из числа вычесть1,то получается
предыдущее число.)
 Чем мы будем заниматься  на уроке? (Прибавляли  и вычитали число1.)
Откройте учебники на странице 80.
Проверьте ,правильно ли вы определили тему урока.
Прочитайте  в учебнике  о том, как прибавить и  вычесть число 1.
IV.Работа  по теме  урока.
 Сейчас вам надо будет выполнить  очень трудное задание.
Как  это легче сделать: работая по одному или в  группе?  (В группе.)
Вспомните правила работы в группах. (Громко не разговаривать, выслушивать все ответы,
приходить к общему решению.)
Учитель  раздаёт  группам  карточки  с  примерами  и  предлагает  заполнить  пропуски.
1 + 1 =  2                             10  1 = 9
2 + 1 =  (cid:255)                              9   1 = (cid:255)
3 + 1 =  (cid:255)                              8   1 = (cid:255)
4 + 1 =  (cid:255)                              7  (cid:255)   = (cid:255)
5 + (cid:255)   = (cid:255)                              6   (cid:255)  = (cid:255) 6 + (cid:255)   = (cid:255)                              5   (cid:255)  = (cid:255)
7 + (cid:255)   = (cid:255)                              4   (cid:255)  = (cid:255)
8  +  (cid:255)  =  (cid:255)                            3   (cid:255)   = (cid:255)
9  + (cid:255)   =  (cid:255)                            2  (cid:255)   =  (cid:255)
Первоклассники  заполняют  пропуски  и   проверяют  друг  друга.
 Поднимите «светофоры» те, кто не допустил  ни одной ошибки.
V.Физминутка
Мы, покинув  этот  класс,
Станем тиграми тотчас.
Нука вытянись, дружок:
Тигр делает прыжок!
А теперь ещё один!
Ну, а прыгнув, посидим ,
Поглядим  по сторонам,
Разойдёмся по местам
 Коля  и  Оля  принесли  вам  ещё  задание.
Учитель записывает  на доске  равенства
3 + 1 = 4
7  1 = 6
И предлагает первоклассникам прочитать их разными  способами.
Ученики рассматривают  в учебнике числовой ряд и изображения  зайца и белки.
Что делает заяц? ( Прибавляет число 1.)В какую сторону по числовому ряду  он  идёт?
(Вправо) Почему?( когда прибавляют, то становится больше. Чем правее  находится число
в  числовом ряду, тем оно больше.) Какое действие выполняет  белка? (Вычитает  число
1.)В какую сторону она идёт и почему? ( Белка  идёт  влево. Когда  вычитают, то число
уменьшается, а чем  левее число расположено  в числовом  ряду, тем оно меньше,)
Белка и заяц  не просто  гуляют  по  числовому ряду. Они решают примеры. Решим  пример
1+1 вместе с зайчиком. С какого  числа он начал движение? (С числа 1.) Возьмите линейки.
Поставьте пальчик  на  число 1. В какую сторону мы пойдём ? (Вправо.) Сколько шагов
вправо мы сделаем.(1)
На  каком числе вы остановились? (На  числе 2.)
Решим вместе с белкой  пример  9  1.
VI.  Работа   по  учебнику.
Откройте  учебник. Найдите №2.Что изображено на первом  рисунке?(Кувшинки.) Это
цветы, которые занесены в Красную книгу и находятся под охраной. Работая в группах,
составьте числовую запись к первому рисунку.
3+1 =4
Что обозначают числа в этой записи? (Три белые кувшинки да одна жёлтая  всего четыре
кувшинки.)
Аналогично строится работа по иллюстрации со стрекозами. Учитель предлагает первоклассникам открыть тетрадь на печатной основе на стр.29 и
выполнить№3 самостоятельно.
 Поменяйтесь  тетрадями и  проверьте друг у друга.
VII. Рефлексия. Подведение  итога урока.
 Какое  задание  вам  больше  всего  понравилось?
 С  каким настроением  уходим с урока ?
  Творческий подъём, желание продолжить работу.
  Удовольствие от работы, хорошее настроении
    Спокойное, немного уставшее состояние

file_name: Урок матем1кл..docx

intro: Урок математики был проведён в первом классе на тему: «Сложение и вычитание  вида + 1 , - 1», цель этого урока углубить и расширить сложение и вычитание с помощью предметов (разрезного материала),научить добывать новые  знания, делать выводы, высказывать предположения ,оформлять свои мысли в устной форме , работать в паре и оценивать товарища.урок математики в 1 классе "Сложение и вычитание  вида  + 1 ,-1 ".

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Гидросфера»
1. Где Волга несет больше воды: у Казани или у Самары?
2. Какая река отделяет Карпаты от Альп и Балканских гор?
3. По каким рекам нужно плыть от места, где вы живете, к морю?
4. Изменилась бы длина Волги, если бы уровень Каспийского
моря повысился на 26 м? Если изменилась бы, то как?
5. Уровень какого озера выше: Ладожского или Онежского?
6. Почему многие реки Южной Америки текут в Атлантический
океан, а не в Тихий?
7. Почему многие реки Австралии текут от окраин материка к
центру?
8. Когда замерзает вода? Всегда ли вода замерзает при 0С?
Иногда вода может оставаться жидкой при  температурах ниже
нуля. Например, в облаках обнаруживаются капли воды при
30С. При каких условиях возможно переохлаждение воды?
Почему морская вода не замерзает при 0С?
9. Какой вид имели бы Гималаи, если бы их погрузить в воды
Тихого океана в места с глубинами 5000м?
10.В какой из океанов поступает больше плавучих льдов из
Северного Ледовитого океана, в Атлантический или Тихий?
Почему?

file_name: Задания по теме Гидросфера.docx

intro: Проверочная работа по географии на тему: «Гидросфера», состоит из десяти вопросов, например:1	В какой из океанов поступает больше плавучих льдов из Северного Ледовитого океана, в Атлантический или Тихий? Почему? 2.	Когда замерзает вода? Всегда ли вода замерзает при 0С? Иногда вода может оставаться жидкой при  температурах ниже нуля. Например, в облаках обнаруживаются капли воды при  -30С. При каких условиях возможно переохлаждение воды? Почему морская вода не замерзает при 0С?


extracted_text:
Водопады мира
Название
Местоположение
Высота падения в
метрах
Утигард
Киле
Гаварин
Кримль
Серио
Гибсах
Герсонна
Илья Муромец
Киленц
Тугела
Каламбо
Ауграбио
Виктория
Йосемитский
Риббон
АпперЙоселите
Анхель
Кукенап
Рорайма
Текендама
Сатерленд
Уолломомби
Материк Евразия
Норвегия
Норвегия
Франция (Пиренеи)
Австрия (Альпы)
Италия (Альпы)
Швейцария (Альпы)
Индия (Западные Чаты)
Россия (о.Итурун)
Северная Корея
Африка
ЮАР (р.Тугела)
Танзания (р.Каламбо)
ЮАР, р.Оранжевая
Зимбабве, р.Замбези
Северная Америка
США, СьереНевада
США, СьереНевада
США, СьереНевада
Южная Америка
Венесуэла, Гвианское
нагорье
Венесуэла, Гвианское
нагорье
Гайана (р.Потаро)
Колумбия (р.Богота,
Анды)
Австралия и Океания
Новая Зеландия
(о.Южный, р.Артур)
Австралия (р.МакЛей)
610
561
422
380
315
300
252
141
100
933
427
146
120
727
484
435
1054
610
457
137
580
519
Самые жаркие районы Земли
Материки
Северная Америка
Пункты
Долина Смерти (Калифорния)
+56,7 С (10.07.1913г) Африка
Триполи (Северная Африка) +58С
Самые холодные районы Земли
(13.09.1922г)
Материки
Северная Америка
Евразия
Районы
Гренландия – (66,1С)
Верхоянск (69,8С)
Оймякон (72С) 1933г
Антарктида
Станция «Восток» (88,3С, 1958г)
Пункты с наибольшим среднегодовым количеством осадков.
Материки
Евразия
Африка
Южная Америка
Пункты
Черапунджи (Индия), 10824мм
Дебунджа (Камерун),9655мм
Андагоя (Колумбия), 7140мм
Пункты с наименьшим  среднегодовым количеством осадков.
Материки
Африка
Южная Америка
Пункты
Дахла (Египет), 1мм
Икике (Чили), 3 мм

file_name: на заметку эрудиту.docx

intro: Занимательные материалы по географии 7 класс, включают в себя данные : 1. Водопады мира. Самые жаркие районы Земли. 3.Самые холодные районы Земли. 4.Пункты с наибольшим среднегодовым количеством осадков. 5.Пункты с наименьшим  среднегодовым количеством осадков. Например: водопад  Утигард, находится в Норвегии, его высота - 	610м


extracted_text:
Алтайский краевой детский экологический центр
«Почва кормилица»
(79 лет) Автор: Комарова Наталья
Сергеевна
2018
Почва кормилица
Цели:
Образовательные: формировать представления о почве, ее составе и свойствах.
Развивающие: выявлять причинноследственные связи между живой и неживой
природой, делать выводы на основе проведенных опытов, развивать
познавательный интерес; развивать мышление, наблюдательность,
любознательность, исследовательские навыки.
Воспитательные: воспитывать организованность; прививать навыки
природоохранной деятельности и бережного обращения с почвой как объектом
живой/неживой природы; воспитывать интерес к самостоятельной
экспериментальной работе, любовь к природе.
Задачи: Дать элементарные знания о почве;
   Познакомить с составом почв;
   Выяснить простейшие связи между почвой и растениями.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран,
ручки, цветные карандаши, образцы почвы, прозрачные стаканы с водой,
палочки, стекло лабораторное, спиртовка, штатив, фильтр, воронка, сетка,
спички, кроссворд, лист наблюдений, презентация «Почва». Ход занятия.
1. Организационный момент
Королева почв:  Здравствуйте, ребята, мы рады вас всех видеть.  Вы готовы
начать занятие.
Королева растений:   Нам сегодня потребуется ваша помощь, чтобы занятие
получилось интересным и увлекательным. Вы нам поможете?
Королева почв: Для начала хотели вам представиться, меня зовут Королева
почв.
Королева растений: А я Королева растений. А вот почему мы пришли к вам
вместе, вы узнаете в течение нашего занятия.
2. Объявление темы урока. Введение в тему.
Королева почв: – Тема нашего занятия «Почва кормилица», как вы думаете
почему ее так называют и кого она кормит? Сегодня на занятии нам предстоит
узнать, что такое почва, из чего она состоит. Какое значение имеет почва для
растений.
3. Изучение нового материала
Королева растений: Почва  чудесная кладовая. Положите в нее весной мешок
зерна, а осенью, смотришь  вместо одного мешка в кладовой  двадцать. Ведро
картошки в чудесной кладовой превращается в двадцать ведер. Горстка семян
делается большой грудой огурцов, редисок, помидоров, морковок. Какое же
главное свойство почвы?
Основное свойство почвы — это плодородие.
Королева почв: Почва  снабжает растение питанием и водой. Глубина
почвенного слоя различна. В одних местах он тонкий, всего 34 см, в других
достигает несколько метров. Почвенный слой словно чехол одевает сушу
нашей планеты. Там же, где на поверхность нашей планеты выходят горные
породы, этого чехла вообще нет.
Королева растений: Предлагаю вам отправимся в далёкое прошлое нашей
планеты. Представьте, что раньше Земля была покрыта голыми, безжизненными
скалами. В течение многих миллионов лет, солнце, вода и ветер разрушали
скалы.
– Это объекты какой природы? (неживой природы)
– Их обломки были непригодны для жизни растений и животных, но благодаря
лишайникам и бактериям, которые смогли выжить в таких условиях, стала
появляться почва.
– Лишайники и бактерии – это объекты, какой природы?
– Живой.
– Значит, мы узнали, что в образовании почвы участвуют объекты живой и
неживой природы.
– Но что такое почва? Из чего состоит?
4. Практическая работа Королева почв:
– Сегодня на занятии мы будем учёнымиисследователями.  Исследовать мы
сегодня будем почву.
– Для чёткости нашей работы каждый получил лист, куда будем записывать
результаты наблюдений.
Лист наблюдений
1. Названия предмета исследования …
2. Цвет …
3. Слой земли …
Почва
– Заполните 1 строку листа наблюдений
– Перед вами кусочки почвы. Рассмотрите их. Можем ли мы определить состав
почвы, просто внимательно рассмотрев почву? (Нет.)
– Для того чтобы узнать, что входит в состав почвы, необходимо проделать
опыты.
– Рассмотрите образец почвы у вас на столах. Какого цвета у вас почва?
– Заполните 2 строку в листах наблюдений. (Коричневый, чёрный)
– Что вы в ней видите? (Остатки сухих листьев, палочки, траву)
– Как вы думаете, из какого слоя взяли образец почвы?
– Запишите свои соображения в 3 строку листа наблюдений.(верхний)
Опыт 1.
– Возьмем стакан с водой и опустим туда комочек почвы. (1 ложку)
– Что вы видите? (из почвы идут пузырьки).
– Какой вывод можно сделать? (В почве есть воздух)
– Запишите в таблице (воздух)
– Воздух помогает корням растений дышать.
– Помешайте воду в стакане палочкой и пока оставьте его.
Опыт 2. – Возьмем бумажную салфетку, положим в нее немного почвы (1 ложку) и
сильно сожмем.(на столе)
– Что осталось на салфетке? (Влажное пятно)
– Положите на лоток почву. Откуда взялась вода? (Была в почве)
– Сделайте вывод. (В почве есть вода)
– Зачем в почве вода? (Вода – вещество, необходимое для жизни растений)
Опыт 3.
– А сейчас давайте посмотрим, что произошло в стакане, куда мы бросили
комочек почвы.
– Какая стала вода? (Мутная).
– Это о чем говорит? (Некоторые вещества растворились, а некоторые нет. На
поверхности воды видим мусор, остатки листьев, насекомых.)
– Что вы видите на дне стакана? (На самом дне видны песчинки, глина)
– Какой вывод можно сделать? (В состав почвы входит песок и глина)
– Песок – хороший разрыхлитель, он обеспечивает доступ воздуха к корням.
– Глина хорошо удерживает воду.
Опыт 4.
– Следующий опыт вам продемонстрирую я.
– Нагреем немного почвы над огнем.
– Что вы видите и чувствуете? (Над почвой дым и чувствуется неприятный
запах).
– Это сгорает перегной – органическая масса, получаемая из остатков растений
и животных. Именно он придает почве темный цвет и от его количества зависит
плодородие почвы.
– Чем больше перегноя, тем плодородней почва.
– Что доказал этот опыт?
– Итак, что еще содержится в почве? (Перегной).
Вывод: в почве содержится перегной.
– Запишите в таблицу.
Королева почв. Главная часть почвы – перегной. Из него под действием
микробов образуются соли. Их используют растения. Растениями питаются
животные. Когда растения и животные умирают, их останки попадают в почву
и под действием микробов, то есть очень маленьких живых существ,
разрушаются растительные и животные останки превращая их в перегной.
Учёные установили, что на одном квадратном метре почвы находится 50 кг
микробов. А потом из перегноя снова образуются соли. Их используют новые
растения. А растениями питаются новые животные. Вот так вещества
«путешествуют» как бы по кругу. Из почвы – в растения, из растений – в тела
животных, и с останками растений и животных – снова в почву. Учёные
говорят: происходит круговорот веществ в природе. – Какой вывод сделаем?
– Что входит в состав почвы? (В состав почвы входят микробы).
– Запишите в таблицу.
Физминутка
Королева растений
(Дети представляют и изображают, что происходило с растением)
Представьте себе, что вы маленькие семена растений.
Маленькому семени зимой в почве было холодно, оно сжималось, чтобы
согреться.
Весной солнышко согрело землю.
Семя отогрелось (распрямиться)
Ему стало интересно, что там, на верху (потянуться)
И оно начало расти (подняли руки)
Появились корешки у семени (потопали ножками)
Стал пробиваться росток изпод земли (покачали руками)
Солнышко так согрело росток, что он решил стать высокимвысоким, чтоб
помахать солнышку своими листочками (машем руками)
Появлялись всё новые и новые листочки.
И вот однажды на побеге появился бутон (сложили ладошки)
И расцвёл цветок, улыбнулся он солнышку и другим цветам (повернулись,
улыбнулись)
Стал радоваться жизни, трепетать на ветру, радовать людей.
Прилетали к нему пчёлки и бабочки.
 Но вот наступила осень.
 На месте цветка образовались семена
Растение сбросило их в почву.
Теперь они будут ждать новой весны.
Вариант 2
Игра на внимание
– Сейчас я проверю, насколько вы внимательны.
– Я буду называть растения, если они произрастают в нашей местности – вы
хлопаете в ладоши над головой, если нет – качаете головой.
(Осина, апельсин, ель, берёза, банан, дуб, эвкалипт, клевер, баобаб, секвойя,
ясень, клён, персик, яблоня, груша, лиана.)
Королева почв
Опыт 5.
– Возьмем воду из стакана, в котором находилась почва и профильтруем её.
– Поместим несколько капель воды на стекло.
– Подержим над огнем стекло. Вода исчезла.
– Как называется этот процесс? (испарение)
– Что останется на стекле после испарения воды? (Белый налет) – Подумайте, что растворилось в воде и осталось на стекле после ее
выпаривания?
– Правильно, это соли – питательные вещества, необходимые растениям.
– Минеральные соли часто видны в цветочных горшках. Посмотрите.
Вывод: соли – это питательные вещества, которые необходимы растениям для
развития и роста. Образуются они благодаря перегною под действием,
микробов, которые живут в почве. Соли растворяются в воде.
Вывод: в состав почвы входят глина, песок, воздух, перегной, соли, живые
организмы (микробы).
7.  Закрепление. Кроссворд
1.Верхний слой земли, в котором растут растения.
2.Одна из составных частей почвы.
3.Вещество, повышающее плодородие почвы.
4.Основное свойство почвы.
8. Итог урока
Королева почвы
Вывод: почва возникает и развивается под воздействием живых организмов, в
основном растений. Почва играет особую роль в жизни нашей планеты – и
является переходным звеном от не живого к живому. Почва и растения –
единство, созданное природой.
Королева растений
– Ещё в старину наши предки называли землю кормилицей, матушкой. Её брали
с собой в далёкие странствия, потому что считали, что она придаёт силы и
помогает во всём в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле.
Складывали о ней стихи и песни.
– Давайте же и мы с вами любить, ценить землю,  заботиться о ней. Тогда она
будет радовать нас богатым урожаем, густыми лесами, цветущими полями.
Сейчас мы с вами начнем еще один эксперимент посадим растения и на
следующих занятиях будем следить, как они растут.
Литература:
1. Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов "Окружающий мир" Учебник для 3 класса,
Часть 1, издво «Астрель»
2. Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов Рабочая тетрадь № 1 к учебнику
"Окружающий мир", 3 класс, издво «Астрель» 3. О.И.Дмитриева, Т.В. Максимова Поурочные разработки по курсу
окружающий мир 3 класс, издво «ВАКО»

file_name: почва кормилица.doc

title: Методическая разработка "Почва кормилица", презентация  "Почва кормилица" (2-3 класс)


intro:
Цель:  Воспитать у учащихся дисциплинированность, аккуратность, точность в выполнении команд.

Время: 45 мин.

Метод-рассказ, показ, тренировка.

Место проведения: кабинет НВП.

План проведения занятий.

1.      Перестроение из одношереножного строя в двухшереножный  и обратно.

2.      Исполнение команд «разом-кнись!», «сом-кнись!».

3.      Выполнение команды «Оружие на ремень!», «Оружие за спину!», «Автомат на грудь!», «Поправить оружие!», «Оружие положить!», «Оружие!», «ремень опустить (подтянуть)!»

4.      Работа по станциям

Содержание нового материала.

1.      Объяснение перестроения по разделениям 1-2-3-4.Построение отделения в одношереножный (двухшереножный) строй производится по команде «Отделение в одну шеренгу- становись», для перестроения отделения из одной шеренги в две предварительно производится расчет на первый и второй по команде «Отделение на первый и второй расчитайсь!» . Перестроение отделения на месте из одной шеренги в две производится по команде «Отделение , в две шеренги стройся!».

2.      Для выполнения этой команды  надо построить отделение объяснение идет от середины по правому флангу , затем по левому  флангу .

  Команды «разомкнись» курсант  от середины строя Н-р от курсанта Иванова курсант поднимает правую руку вверх впереди себя влево –  вправо «разомкнись», «сомкнись».

3.      Преподаватель показывает по разделениям 1-2-3-4. Оружие из положения «на ремень» в положение «за спину» берется по команде «Оружие - за спину!» , левой рукой взять ремень немного ниже правого плеча, а правой рукой одновременно взяться за приклад.

Автомат из положения «на ремень» в положение «на грудь!» Поднять правую руку по ремню несколько вверх, снять автомат с плеча и подхватив его левой рукой за цевье , держать перед собой вертикально магазином влево, дульным срезом на высоте подбородка.

Для исправления неправильного положения оружия подается команда «поправить оружие!»

4.      Преподаватель на своем примере показывает смену дневальных, заряжание и разряжение магазина. Тумбочка дневального,  заряжание и разряжение магазина, неполная разборка и сборка автомата.

Подведение итогов: (ученики сами выбирают лучших)              поощрение ( плакат )«Награждение нобелевских премии»

                                                              1.лучший стрелок.

                                                              2. лучший дневальный.

                                                              3. мастер разборки автомата.

                                                              4. Самый ловкий и быстрый.

                                                              5. Самый смелый.

                                                              6. Самый умный.

Д/задание. Я предлагаю вам, чтобы расширить свои знания по топографии.

Взять линейку или обыкновенную палочку для измерения высоты здания, дерева, ширину реки глазомером.Цель:  Воспитать у учащихся дисциплинированность, аккуратность, точность в выполнении команд.

Время: 45 мин.

Метод-рассказ, показ, тренировка.

Место проведения: кабинет НВП.

План проведения занятий.

1.      Перестроение из одношереножного строя в двухшереножный  и обратно.

2.      Исполнение команд «разом-кнись!», «сом-кнись!».

3.      Выполнение команды «Оружие на ремень!», «Оружие за спину!», «Автомат на грудь!», «Поправить оружие!», «Оружие положить!», «Оружие!», «ремень опустить (подтянуть)!»

4.      Работа по станциям

Содержание нового материала.

1.      Объяснение перестроения по разделениям 1-2-3-4.Построение отделения в одношереножный (двухшереножный) строй производится по команде «Отделение в одну шеренгу- становись», для перестроения отделения из одной шеренги в две предварительно производится расчет на первый и второй по команде «Отделение на первый и второй расчитайсь!» . Перестроение отделения на месте из одной шеренги в две производится по команде «Отделение , в две шеренги стройся!».

2.      Для выполнения этой команды  надо построить отделение объяснение идет от середины по правому флангу , затем по левому  флангу .

  Команды «разомкнись» курсант  от середины строя Н-р от курсанта Иванова курсант поднимает правую руку вверх впереди себя влево –  вправо «разомкнись», «сомкнись».

3.      Преподаватель показывает по разделениям 1-2-3-4. Оружие из положения «на ремень» в положение «за спину» берется по команде «Оружие - за спину!» , левой рукой взять ремень немного ниже правого плеча, а правой рукой одновременно взяться за приклад.

Автомат из положения «на ремень» в положение «на грудь!» Поднять правую руку по ремню несколько вверх, снять автомат с плеча и подхватив его левой рукой за цевье , держать перед собой вертикально магазином влево, дульным срезом на высоте подбородка.

Для исправления неправильного положения оружия подается команда «поправить оружие!»

4.      Преподаватель на своем примере показывает смену дневальных, заряжание и разряжение магазина. Тумбочка дневального,  заряжание и разряжение магазина, неполная разборка и сборка автомата.

Подведение итогов: (ученики сами выбирают лучших)              поощрение ( плакат )«Награждение нобелевских премии»

                                                              1.лучший стрелок.

                                                              2. лучший дневальный.

                                                              3. мастер разборки автомата.

                                                              4. Самый ловкий и быстрый.

                                                              5. Самый смелый.

                                                              6. Самый умный.

Д/задание. Я предлагаю вам, чтобы расширить свои знания по топографии.

Взять линейку или обыкновенную палочку для измерения высоты здания, дерева, ширину реки глазомером.

title: Выполнение приемов с оружием на месте и в движении.


extracted_text:
Итоговая диагностическая работа по математике
5 класс  2 полугодие 2017-2018 у.г.
(составлена на основе учебника  «Математика 5 класс»
С.М. Никольский, М.К. Потапов и др.)
Назначение работы  – проверка достижения учащимися 5
1.
2.
Содержание   работы  соответствует   следующим   блокам,
 Арифметика (натуральные числа, дроби, рациональные числа,
классов уровня базовой подготовки за год.
выделенным в содержании:
измерения, координатный луч );
работы в целом.
Характеристика заданий.  В работе используются задания
Рекомендации к проведению работы.
 Геометрия (наглядная геометрия).
3.
с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом.
4.
Время проведения: май.
Время на выполнение работы: 1 урок (45 минут).
5.
Рекомендации   по   оцениванию   отдельных   заданий   и
В заданиях с выбором ответа из 4 предложенных обучающийся
должен   выбрать   только   номер   верного   ответа;   если   выбрано
более 1 ответа, задание считается выполненным неверно.
 В заданиях с кратким ответом обучающийся должен записать
краткий ответ; если наряду с верным ответом приводится ещё
и неверный, задание считается выполненным неверно.
 Верное   выполнение   каждого   задания   базового   уровня
сложности   №   1-11   оценивается   в   1   балл,   если   ответ
отсутствует или указан неверно, то в 0 баллов.
 Верное   выполнение   каждого   задания   повышенного   уровня
сложности   №   12-14     оценивается   в   2   балла,   если   приведен
частично верный ответ – в 1 балл, 0 баллов – если приведен
неверный ответ или ответ отсутствует.
 Задание № 14 должно быть выполнено с развернутым ответом.
 Максимальный балл за выполнение всей работы – 17 баллов,
причем на задания базового уровня сложности приходится 11
баллов, повышенной сложности – 6  баллов.
Оценка результата:
«5» - 15 – 17 баллов
«4» - 11 – 14 баллов
«3» - 7 – 10 баллов
«2» -  0- 6 баллов Вариант 1.
1. Коля собирал двухрублёвые монеты и складывал в копилку. После того,
как  он её разбил, в копилке у него могло оказаться
2. Какое из чисел меньше
235 руб.       2) 148 руб.       3) 299 руб.       4) 207 руб.
1)
?
1
2
1)
3
4
;            2)
;           3)
2
5
6
12
;             4)
7
9
3. Катя  читала  книгу в  120 страниц,  как  показано  на  схеме,  два  дня.
Сколько страниц прочитала Катя во второй день?
5;
1)
2)
3)
4)
70.                          1-й день           2-й день
         4. Величина острого угла может быть равна:
7;
50;
         1) 101º;         2) 86º;        3) 115º;         4) 90º.
5. Катер плывёт по течению реки со скоростью 26 км/ч, а против течения
20 км/ч. Скорость течения реки составляет:
          1) 2км/ч;        2) 3км/ч;         3) 4 км/ч;        4) 5 км/ч.
         6. Выполните действия:
14

;          2)
  1)
2
2
3
1
1
3
;          3) 6
2
9
.

2
2
9
1
5
;           4) 2
.
1
3
         7. Объём фигуры равен:
                                                                4
Ответ: __________                                           25                                       2
      8.  Определите площадь фигуры:
                                                                               3
           Ответ: _______________
          9.  Какая   часть   квадрата
          Ответ: _________________
6
        10.   Запишите   координату

закрашена?
точки А. 0
1
1
1
1
1
А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
х
1
1
Ответ: __________
      11.  Вычислите объем   фигуры:
                                                                                1
Ответ: _____________________
      12.  Состав питательных веществ в арахисе (в граммах) представлен на
диаграмме.
  жиров?
1) 2;        2) 3;      3) 4;        4) 5.
  меньше
белков
  Во

сколько

раз

белки
вода
жиры
    13. Трасса для проведения автомобильных гонок должна удовлетворять
двум требованиям: 1) она не должна содержать самопересечений; 2) главный
судья   гонок   обязан   присутствовать   и   на   старте,   и   на   финише.   Какая   из
данных   линий   может   изображать   трассу   для   проведения   автомобильных
гонок?
               1)                          2)                               3)                            4)
14. От прямоугольного железного листа отрезали треугольник. Определите
    площадь оставшейся части.
                                      15
7
                                                                                3 6
Вариант 2.

1. Вера собирала пятирублёвые монеты и складывала в копилку. После
того, как  она её разбила, в копилке у неё могло оказаться
                          1)  235 руб.       2) 148 руб.       3) 299 руб.       4) 207 руб.
2. Какое из чисел больше
1)
1
4
;            2)
;           3)
2
5
6
12
?
1
2
;             4)
7
9
3. Миша читал книгу в 240 страниц, как показано на схеме, два дня.
Сколько страниц прочитал Миша в первый день?
140;
5)
100;
50;
8)
6)
7)
          4. Величина тупого угла может быть равна:
120.                                   1-й день           2-й день
         1) 101º;         2) 86º;        3) 37º;         4) 90º.
    5. Моторная лодка плывёт по течению реки со скоростью 22 км/ч, а
против течения 18 км/ч. Скорость течения реки составляет:
          1) 2км/ч;        2) 3км/ч;         3) 4 км/ч;        4) 5 км/ч.
  6. Выполните действия:
.
1
1
1 
4
;          3) 6
2:
2
9
2
3
;           4) 2.
;          2)
  1)
1
2
3
1
1
2
2
9
7. Объём фигуры равен:
                                                             4
Ответ: __________                                                16                                 3
8.    Определите площадь фигуры:

        Ответ: ____________                             4                                        4
            9 9. Какая часть фигуры закрашена:
      Ответ : _____________
10. Запишите координату точки А.
0

1
1
1
1
1
А
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
х
1
Ответ: __________
11. Вычислите объем  фигуры
                                                                                1
 Ответ: _______________

12.  Состав питательных веществ в фундуке (в граммах) представлен на
диаграмме. Во сколько раз жиров больше углеводов?
1) 3;        2) 4;      3) 5;        4) 6.
белки
жиры
13. Трасса для проведения автомобильных гонок должна удовлетворять
двум   требованиям:   1)   она   не   должна   содержать   самопересечений;   2)
главный судья гонок обязан присутствовать и на старте, и на финише.
Какая   из   данных   линий   может   изображать   трассу   для   проведения
автомобильных гонок?
               1)                          2)                               3)                            4)
             14.   От  железного   листа  с   формой   прямоугольного   треугольника
отрезали прямоугольник. Определите площадь оставшейся части.
4
                          3
                                                                                8
                                                                          20
             Анализ результатов годовой контрольной работы математике в
5 классе.
Дата: 17. 05. 2018 г.
Количество уч-ся по списку:   ____________ чел.
Писали работу ____________________ чел.
Написали работу на:
«5» - ___________ чел.
_________________________________________________________________
«4» - ___________ чел.
«3» - ___________ чел.
«2» - ___________ чел.
_________________________________________________________________
 Сводная таблица результатов:
Ф. и. уч ся
Задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Результат
баллы оценка
1. Дудла А.
2. Дудла К.
3. Комаров Я.
4. Кузан П.
5. Курбанова К.
6. Магомедов А.
7. Михеев Д.
8.Пояркова М.
9. Рамазанов А.
10. Рыбакова В.
11. Рябкова Д.
12. Цой Д.
Всего

Описание основных знаний и умений: №
Раздел
содержания
Объект оценивания
Оценка ошибок
Кол - во
Замечания
1 Натуральные
числа
2 Наглядная
геометрия.
Геометрически
е фигуры.
4
5
6
Рациональные
числа
Работа с
текстовыми
задачами
Рациональные
числа
7 Наглядная
геометрия.
Геометрически
е фигуры.
Рациональные
числа
8
9
Рациональные
числа
Применение
признаков и свойств
делимости.
Выполнение
простейших
умозаключений,
опираясь на знание
свойств кривых.
Решение текстовой
задачи, нахождение
части от числа,
работа с
геометрической
интерпретацией
условия.
Применение
полученных знаний
для решения
практической задачи
на движение.
Понимание
содержательного
смысла понятия
дроби.
Вычисление объёма
прямоугольного
параллелепипеда.
Нахождение
значения
выражения,
содержащего
действия с простыми
дробями.
Определение
координаты
отмеченной точки на
координатном луче. 1
0
1
1
Наглядная
геометрия.
Геометрически
е фигуры.
Наглядная
геометрия.
Геометрически
е фигуры.
Вычисление
площади
прямоугольного
треугольника.
Вычисление
площади фигуры,
являющейся
комбинацией
прямоугольного
треугольника и
прямоугольника.
Учитель ________________________ /Тихонова Е. А./

file_name: годовая к.р. 5 класс.docx

intro:
1.	Назначение работы – проверка достижения учащимися 5 классов уровня базовой подготовки за год.
2.	Содержание работы соответствует следующим блокам, выделенным в содержании:
	Арифметика (натуральные числа, дроби, рациональные числа, измерения, координатный луч );
	Геометрия (наглядная геометрия).
3.	Характеристика заданий. В работе используются задания с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом.
4.	Рекомендации к проведению работы.
Время проведения: май.
Время на выполнение работы: 1 урок (45 минут).

title: Годовая контрольная по математике 5 класс.


extracted_text:
Литературномузыкальная композиция ко Дню Победы
На праздник приглашаются бабушки и дедушки – ветераны ВОВ,
труженики тыла, дети, пережившие войну.
Звучит песня «Я люблю тебя, Россия». Постепенно музыка стихает.
1 ученик:
Нет на свете Родины милее,
Где других лазурней небеса,
Солнце ярче, звёзды всех  светлее,
Где отрадны рощи и леса.
Где в реках стремительные воды
Голубеют, словно бирюза,
Где, когда настанет непогода,
Весь народ выходит, как гроза.
2ученик:
Победа!
Славный  сорок пятый!
Но мы оглянемся назад:
Из тех военных лет солдаты
Сегодня с нами говорят.
Звучит фонограмма «Священная война». На фоне затихающей музыки.
3 ученик:
Ах война, что ж ты сделала, подлая?
Стали тихими наши дворы.
Наши мальчики головы подняли,
Повзрослели они до поры.
На пороге едва помаячили
И ушли за солдатом – солдат,
До свидания, мальчики,
Мальчики, постарайтесь вернуться назад.
Исполнение песни «Хотят ли русские войны?»
4 ученик:
Как ненавижу я войну,
Уж столько лет она мне снится,
Нарушив сон и тишину,
Всё по ночам ко мне стучится.
Стучатся те, с кем воевал,
Кто не вернулся с поля боя, Я каждый день друзей терял
И засыпал в траншее стоя.
Исполнение песни  «На безымянной высоте»
5 ученик: (в военной форме)
За этот мир платили мы в боях
Ценой не малою, большой ценно:
Четыре страшных года на плечах
Пронёс не ктонибудь, а мы с тобою.
Исполнение песни «Дороги»
6 ученик:
Кто сказал: «Всё сгорело дотла,
Больше в землю не бросите семя!»?
Кто сказал, что Земля умерла?
Нет, она затаилась на время!
7 ученик:
Четыре года прошагал
Я от Москвы и до Берлина,
Четыре года не видал
Родную мать, родного сына.
Исполнение песни «Последний бой»
8 ученик:
Война закончилась,
Но песней опалённой
Над каждым домом
До сих пор она кружит,
И не забыли мы,
Что 20 миллионов
Ушли в бессмертие,
Что на с тобою жить.
Исполнение песни «Бери шинель»
9 ученик:
Касаюсь мрамора могильных плит,
Как шрамы, под рукой шершавы даты…
Здесь спят в боях погибшие солдаты,
Но наша память никогда не спит. Никто не заставлял, они шли сами,
Хотя имели жизнь всего одну,
Но покидали мать, детей, жену,
Чтоб мы под мирным небом жили с вами.
Исполнение песни «Журавли»
10 ученик:
В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и джо края:
Мир победил! Окончена  война!
Все:
Победа! Победа!
Во имя Отчизны – Победа!
Во имя живущих – Победа!
Во имя грядущих – Победа!
Исполнение песни «День Победы»
10 ученик:
Хотел бы я, чтоб на планете
Хранили мир и тишину,
Чтобы потомки, наши дети,
Не знали никогда войну.
Через века, через года,
Помните!
О тех, кто уже не придёт никогда,
Помните!
12 ученик:
Не плачьте!
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны,
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Люди!
Покуда сердца стучатся –
Помните! Какою ценой завоёвано счастье –
Пожалуйста, помните!
Все дети исполняют песню Ю.Чичикова на сл. М. Пляцковского «Детство
– это я и ты»

file_name: Литературно.docx

intro: Праздники в начальной школе - неотъемлемая часть учебно - воспитательного процесса. Совместная подготовка к праздникам и их проведение не только сплачивают детей, но и учат общению, взаимопониманию, взаимопомощи; способствуют развитию детского творчества, фантазии, воображения. Данное мероприятие поможет многим провести утренник на высшем уровне.Word - 2013 на 3 листах

title: Литературно-музыкальная композиция ко Дню Победы