extracted_text:
Список книг по самообразованию
(апрель)
Автор
Название книги
Категория
Лофтус Элизабет
Шейнов В.П.
Память. Пронзительные откровения о
том, как мы запоминаем и почему
забываем
Тайны поведения человека. Секретные
ниточки, кнопки и рычаги. Трансактный
анализ  просто, понятно, интересно
Тренировка памяти
Психоанализ
Ричард Коэн
В погоне за Солнцем
Вселенная и космос
Шейнов В.П.
Где найти недостающее время и
нестандартные решения. Все успеть и
преуспеть
Бьюзен Тони
Карты Мышления
Микалко Майкл
Рисовый штурм и еще 21 способ
мыслить нестандартно
Творческое
мышление
Творческое
мышление
Творческое
мышление
Левитт Стивен,
Дабнер Стивен
Фрикомыслие. Нестандартные подходы
к решению проблем
Творческое
мышление
Шварц Ричард
Системная семейная терапия
субличностей
Семейная терапия
Дмитриева Н.В. Дочкиматери. ЛюбовьНенависть
Общая психология
Коллектив
авторов
Планируя время будущего. Основанная
на времени проспективная память
Общая психология
Соционика (МСС). Межтипные
отношения. Концептуальная основа
Психодиагностика
Кулешов П.Г.
Рамачандран
Вилейанур
Разбитые зеркала. Теория аутизма
Свищева Т.Я.
Раку можно противостоять
Хаббард Джеймс
Первая помощь своими руками: Если
скорая не спешит
Медицинская
психология
Здоровье
Здоровье
Мультатули П.В. Противостояние «Утомленным
Информационные
солнцем». Кто и зачем ведет войну с фильмами Никиты Михалкова
Кинг Джеймс
Китай, который потряс мир
Брэнн Эми
Заставь свой мозг работать. Как
максимально повысить свою
эффективность
войны
Восток
Практическая
психология
Смит Хайрам
55+. Полезные советы для нескучной
жизни на пенсии
Практическая
психология
Вандербильт Том
Трафик. Психология поведения на
дорогах
Практическая
психология
Ариэли Дэн
Вся правда о неправде. Почему и как
мы обманываем
Юнгер Эрнст
Рискующее сердце
Седита Скотт
Восемь комедийных характеров.
Руководство для сценаристов и актеров
Мультатули П.В.
Николай II. Дорога на Голгофу.
Свидетельствуя о Христе до смерти...
Робисон Джон
Элдер
Посмотри мне в глаза! Жизнь с
синдромом «ненормальности»
Дорошенко И.В. Цветотроника
Койн Джерри
Аллен
Вера против фактов. Почему наука и
религия несовместимы
Москати
Сабатино
Древние семитские цивилизации
Браун Крэйг
Теория шести рукопожатий
Дорошенко И.В. Словотроника
Дорошенко И.В. Смехотроника
Джохари Хариш
Характер и числа. Ведические традиции
в нумерологии
Джохари Хариш Сборник книг
Уилкинсон
Филип
Люди и кирпичи. 10 архитектурных
сооружений, которые изменили мир
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Левитин Дэниел Путеводитель по лжи. Критическое
Разное мышление в эпоху постправды
Уорд Питер
Эволюция будущего
Пахомов С.В.
Седьмая международная востоковедная
конференция (Торчиновские чтения).
Часть 2
Бочаров В.В.
Этнические аспекты власти. Сборник
статей
Бочаров В.В.
Власть, традиции, управление
Разное
Разное
Разное
Разное
Бочаров В.В.
Неписаный закон. Антропология права Разное
Голдрат Элияху Сборник книг
Разное
Разное
Ариэли Дэн
Бочаров В.В.
Исчезающие носки, новогодние
обещания и еще 97 загадок бытия
Антропология власти. Том 1. Власть в
антропологическом дискурсе
Разное
Фогельштейн
Фред
Как поссорились Apple и Google и,
затеяв войну, начали революцию
Бочаров В.В.
Антропология власти. Том 2.
Политическая культура и политические
процессы
Холлис Джеймс Сборник книг
Юнгер Эрнст
Африканские игры
Юнгер Эрнст
Сердце искателя приключений. Фигуры
и каприччо
Юнгер Эрнст
Годы оккупации
Уилсон Дэвид А. История будущего
Зенер Р.Ч.
Учение магов
Роулингс Алекс Как заговорить на любом языке
Гуревич А.Я.
История  нескончаемый спор
Де Лобье Патрик Эсхатология
Марру Анри
Ирене
История воспитания в античности
(Греция)
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное Бессонов И.А.
Русская народная эсхатология. История
и современность
Разное
Каримский А.М.
Теология истории и реальность: к
критике протестантской эсхатологии
Разное
Баткин Л.М.
Баткин Л.М.
Баткин Л.М.
Баткин Л.М.
Баткин Л.М.
Итальянское возрождение: проблемы и
люди
Разное
Конституционные идеи Андрея
Сахарова
Леонардо да Винчи и особенности
ренессансного творческого мышления
Разное
Разное
Итальянские гуманисты: стиль жизни и
стиль мышления
Разное
Итальянское Возрождение в поисках
индивидуальности
Малиновский
Бронислав
Избранное. Аргонавты западной части
Тихого океана
Каспаров Г.К.
Великое противостояние. Мои
поединки с Анатолием Карповым. 1986
1987
Вознюк А.В.
Как возможна акмеология: монография Разное
Володихин Д.М. Иван Грозный. Бич Божий
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Хазин М.Л.
Травин Д.Я.
Травин Д.Я.
Коллектив
авторов
Травин Д.Я.
Травин Д.Я.
Закат империи доллара и конец «Pax
Americana»
Теории особого пути России: классики
и современники
Разное
Очерки новейшей истории России.
Книга 1. 19851999
Разное
Дом из Самана. Философия и Практика Разное
Просуществует ли путинская система
до 2042 года?
Разное
Модернизация: от Елизаветы Тюдор до
Егора Гайдара
Разное Травин Д.Я.
СССР после распада
Эльцбахер Пауль Суть анархизма
Фрэзер Джеймс
Джордж.
Фернандес
Арместо Фелипе
Идентификация ужаса
Цивилизации
Володихин Д.М. Братья Стругацкие
Володихин Д.М. Пожарский
Володихин Д.М. Рюриковичи
Володихин Д.М.
Царь Федор Алексеевич, или Бедный
отрок
Володихин Д.М. Царь Федор Иванович
Володихин Д.М. Малюта Скуратов
Володихин Д.М. Воеводы Ивана Грозного
Володихин Д.М.
Грозный царь московитов: Артист на
престоле
Володихин Д.М. Иван Шуйский
Володихин Д.М. Опричнина и «псы государевы»
Смолин М.Б.
Тайны русской империи
Улиг Гельмут
Будда
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное
Толкин Джон
Рональд Руэл
Пенн Марк
Кифишин А.Г.
Бочаров В.В.
Инвестиционный менеджмент
Кругман Пол
Выход из кризиса есть!
Кругман Пол
Кредо либерала
Чудовища и критики и другие статьи
Разное
Микротенденции. Маленькие
изменения, приводящие к большим
переменам
Жертвоприношение. Ритуал в культуре
и искусстве от древности до наших
дней
Разное
Разное
Разное
Разное
Разное Карсавин Л.П.
История европейской культуры. Т. 1.
Римская империя, христианство и
варвары
Карсавин Л.П. Джордано Бруно
Разное
Разное
Швырёв В.С.
Рациональность как ценность культуры Разное
Педро Феррейра
Идеальная теория. Битва за общую
теорию относительности
Витковски
Никола
Ванна Архимеда: Краткая мифология
науки
Физика
Физика
Файер Майкл
Абсолютный минимум. Как квантовая
теория объясняет наш мир
Физика
Вильчек Фрэнк
Тонкая физика. Масса, эфир и
объединение всемирных сил
Физика
Основы
психотерапии
Пезешкиан
Носсрат
Пезешкиан
Хамид
Ромек Е.А.
Сборник книг
Психовампиры. О позитивном общении
с теми, кто крадет у нас энергию
Основы
психотерапии
Психотерапия: рождение науки и
профессии
Основы
психотерапии
Флоровский Г.В. Пути русского богословия
Православная книга
Архимандрит
Савва (Мажуко)
Апельсиновые святые. Записки
православного оптимиста
Православная книга
Дэвис Джош
Холмс Боб
Назаров Олег
Назаров Олег
Ариэли Дэн
Успеть за 120 минут. Как создать
условия для максимально эффективной
работы
Управление
временем
Вкус: Наука о самом малоизученном
человеческом чувстве
Самые вкусные блюда страны, которые
я когдалибо пробовал
Самые вкусные блюда страны, которые
я когдалибо пробовал2
Правильное питание
Правильное питание
Правильное питание
Предсказуемая иррациональность.
Скрытые силы, определяющие наши
Секреты успеха решения
Чаадаев П.Я.
Философические письма (сборник)
Философия
Финк Евгений
Основные феномены человеческого
бытия
Философия
Бердяев НиколайДуховный кризис интеллигенции
Философия
Бердяев НиколайПадение священного русского царства Философия
Секацкий А.К.
Бытие и возраст. Монография в
диалогах
Философия
Максимов А.М.
Психофилософия. Книга для тех, кто
перепутал себя с камнем
Философия
Максимов А.М.
Психофилософия 2.0. Книга для тех,
кто устал бояться
Адорно Теодор Сборник книг
Ильенков Э.В.
От абстрактного к конкретному.
Крутой маршрут. 19501960
Философия
Философия
Философия
Делез Жиль
Лекции о Спинозе 19781981
Философия
Марголис
Джозеф
Личность и сознание
Иванов Е.М.
Материя и субъективность
Патнэм Хилари Философия сознания
Патнэм Хилари Реализм с человеческим лицом
Бурдьё Пьер
Социология политики
Юнгер Эрнст
Рабочий. Господство и гештальт
Юнгер Эрнст
Гелиополь
Юнгер Эрнст
Уход в лес
Юнгер Эрнст
В стальных грозах
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Юнгер Эрнст
Излучения (февраль 1941  апрель 1945)Философия
Юнгер Эрнст
Сады и дороги. Дневник
Юнгер Эрнст
Эвмесвиль
Философия
Философия
Юнгер Эрнст
Борьба как внутреннее переживание
Философия Швырёв В.С.
Анализ научного познания. Основные
направления, формы, проблемы
Декарт Рене
Человек
Никитин Е.П.
Природа обоснования: субстратный
анализ
Декарт Рене
Избранные произведения
Декарт Рене
Сочинения в двух томах. Том 2
Матвиевская
Г.П.
Рене Декарт
Отфрид Хеффе Справедливость
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Коллектив
авторов
Типсина А.Н.
Философия и методология истории
Философия
Философия религии К. Ясперса.
Критический анализ
Философия
Шестаков В.П.
Эсхатология и утопия. Очерки русской
философии и культуры
Философия
Семенов В.Е.
Скворцов Н.Е.
Доминирующие парадигмы
трансцендентализма в
западноевропейской философии
Платон о знании в борьбе с
сенсуализмом и рассудочным
эмпиризмом. Анализ диалога «Теэтет»
Платон
Теэтет
Мееровский Б.В.
Английские материалисты XVIII века.
В трех томах. Том 3
Мееровский Б.В. Гоббс
Брэдли Фрэнсис
Герберт
Этические исследования
Мееровский Б.В. Джон Толанд
Мееровский Б.В.
Английское свободомыслие: Д. Локк,
Д. Толланд, А. Коллинз
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Мееровский Б.В. Английские материалисты XVIII века.  Философия В трех томах. Том 1
Мееровский Б.В.
Английские материалисты XVIII века.
В трех томах. Том 2
Философия
Лукач Дьёрдь
К онтологии общественного бытия.
Пролегомены
Хоркхаймер
Макс
Затмение разума. К критике
инструментального разума
Лукач Дьёрдь
Молодой Гегель и проблемы
капиталистического общества
Лукач Дьёрдь
К истории реализма
Дестют де Траси
Антуан
Основы идеологии
Мусихин Г.И.
Очерки теории идеологий
Гоббс Томас
Тойнби Арнольд
Джозеф
Философские основания учения о
гражданине
Пережитое. Мои встречи
Карсавин Л.П. О личности
Карсавин Л.П.
Сочинения
Карсавин Л.П.
Религиознофилософские сочинения.
Том 1
Карсавин Л.П. Малые сочинения
Карсавин Л.П.
Восток, Запад и русская идея
Карсавин Л.П. О Началах
Степин В.С.
Методы научного познания
Степин В.С.
Теоретическое знание
Степин В.С.
История и философия науки
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Философия
Спорт
Спорт
Библия велосипедиста
Библия триатлета
Фрил Джо
Фрил Джо
Макрейвен
Уильям
Заправляй кровать. 10 простых правил,
которые могут изменить твою жизнь и,
Школа выживания возможно, весь мир
Тертуллиан
Против Маркиона в пяти книгах
Армстронг КаренСборник книг
Пселл Михаил
Богословские сочинения
Студит Феодор Огласительные поучения
Фридман Ричард
Эллиотт
Как создавалась Библия
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Кроссан Джон
Доминик
Последняя неделя. Хроника последних
дней Иисуса в Иерусалиме
Религии мира
Борг Маркус
Борг Маркус
Бунтарь Иисус. Жизнь и миссия в
контексте двух эпох
Тайна рождения Иисуса. О чем на
самом деле рассказывает Библия
Володихин Д.М. Патриарх Гермоген
Тертуллиан
Тертуллиан
Тертуллиан
Избранные сочинения
Трактаты
О душе
Карсавин Л.П. Католичество
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Религии мира
Карсавин Л.П.
Saligia. Noctes Petropolitanae (сборник) Религии мира
Йегер Вернер
Йегер Вернер
Йегер Вернер
Вознюк А.В.
Коллектив
авторов
Пайдейя. Воспитание античного грека.
Том 2
Христианство
Раннее христианство и греческая
пайдейя
Христианство
Пайдейя. Воспитание античного грека.
Том 1
Христианство
Система аксиом педагогики и
образования: монография
Педагогика
Образы и мотивы воды в культуре
Природа
Дейвис Джейми Онтогенез. От клетки до человека
Бочаров В.В.
Антропология возраста. Научное
Человек
Человек исследование
Койн Джерри
Аллен
Эволюция: Неопровержимые
доказательства
Лейн Ник
Уорд Питер
Вопрос жизни. Энергия, эволюция и
происхождение сложности
Новая история происхождения жизни
на Земле
Эволюция
Эволюция
Эволюция
Эволюция
Эволюция
Эволюция
Математика
Математика
Таттерсаль Иэн
Скелеты в шкафу. Драматичная
эволюция человека
Райан Фрэнк
Виролюция. Важнейшая книга об
эволюции после «Эгоистичного гена»
Ричарда Докинза
Райан Фрэнк
Таинственный геном человека
ГусейнЗаде С.М.Разборчивая невеста
Математика для мам и пап: Домашка
без мучений
Истуэй Роб
Уфнаровский
В.А.
Математический аквариум
Математика
Матвиевская
Г.П.
Учение о числе на средневековом
Ближнем и Среднем Востоке
Математика
Тодд Малькольм
Варвары. Древние германцы. Быт,
религия, культура
Тайны цивилизаций
Шлиман Генрих Илион. Город и страна троянцев. Том 1 Тайны цивилизаций
Шлиман Генрих Илион. Город и страна троянцев. Том 2 Тайны цивилизаций
Шлиман Генрих Троя
Тайны цивилизаций
Козловский С.В.
Тюняев А.А.
Древняя Русь в зеркале былинной
традиции. Гендер, сакральность и
социальные практики в героическом
эпосе
Древнейшая Русь. Сварог и сварожьи
внуки. Исследования древнерусской
мифологии
Тайны цивилизаций
Тайны цивилизаций
Тюняев А.А.
Русский Китай. Экспорт цивилизации Тайны цивилизаций Сапольски
Роберт
Записки примата: Необычайная жизнь
ученого среди павианов
Зоопсихология

file_name: Список книг по самообразованию для педагогов (апрель).docx

intro: Продолжение подборки книг для педагогов по самообразованию по разделам: "Творческое мышление", "Психоанализ", "Психология", "Здоровье", "Философия", "Религии мира", "Природа", "Человек", "Эволюция", "Математика", "Педагогика", "Христианство" и др. Подборка будет полезна педагогам, методистам, работающим в учреждениях дополнительного образования. Список дан со ссылками на книгу.Список книг для педагогов по самообразованию

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей
группе на тему: «В стране «Здоровейка»
Цели:   формировать   представление   дошкольников   о   здоровье   как   одной   из
главных   ценностей   жизни,   о   которой   необходимо   постоянно   заботиться;
развивать   память   и   мышление,   двигательные   навыки,   умение   рассуждать,
делать   умозаключения,   упражнять   в   произношении   звука   (ш);   закреплять
представление   детей   о   распорядке   дня,   значимости   режима   дня,   знания   о
правилах безопасности; воспитывать  желание заботиться о своем здоровье,
интерес к здоровому образу жизни создать радостное настроение.
Методические приёмы: беседы; вопросы к детям; объяснения; дидактическая
игра «Разложи по порядку»; игровой момент; рассказ воспитателя.
Материал:   иллюстрированный   материал   с   изображением   детей,   занятых
различными видами деятельности в течение дня; демонстрационный материал
«Уроки доброты».
Ход занятия.
Дети входят в зал, здороваются с гостями.
В:  Мы живём в стране большой, мудрой и богатой!
И не жалко ничего ей для вас, ребята!
Стадионы новые дарят вам не зря,
Чтобы вы здоровыми выросли друзья!
Наше государство заботиться о том, чтобы все дети страны были здоровыми.
Ребята,  и  сегодня   я   хотела   с  вами   поговорить   на   очень   важную   тему     о
здоровье. Как вы думаете, что такое здоровье?
Д:  Здоровье – это сила, красота, розовые щечки. Здоровье – это когда мы
сильные, смелые, весёлые, когда у нас все получается.
В:  Молодцы, ребята, понимаете, что такое здоровье. Но не все из вас знают,
что, же нужно делать, для того, чтобы быть здоровыми. Я предлагаю вам
отправиться в страну «Здоровейка».
Звучит музыка, дети идут по кругу (проговаривание чистоговорки).
Шушушу, путешествовать спешу,
Шишиши стать здоровым поспеши.
В:  А сейчас, ребятки, закроем глазки, покружимся на месте. Открываем
глазки, вот мы и оказались в стране «Здоровейка». Но путешествие у нас
1 необычное,   нужно   будет   выполнить   много   заданий,   которые   приготовили
жители этой страны. Отравляемся в путь!
Вот и первая остановка – «Добрейка». Ребята, здесь нам оставили письмо,
посмотрим.
«Здравствуйте, добрые слова не лень
Повторять мне трижды в день,
«Добрый день!»  кричу я в след,
Всем друзьям моим привет!»
Какие хорошие слова написаны в этом письме, добрые. Ребята, а вы знаете
добрые слова?
Д:  Привет, здравствуйте, доброе утро, день, вечер, пожалуйста, извините,
спасибо.
В:  Молодцы, дети, назвали много добрых слов. Но мы должны говорить друг
другу   не  только  добрые  слова,  но  и  совершать   добрые   поступки.  Давайте
рассмотрим картинки и скажем, какие добрые поступки мы можем совершить
(34 картинки). Молодцы, справились с заданием, идем дальше.
Вот   и   вторая   остановка   –   «Здоровяк».   Как   вы   думаете,   почему   она   так
называется?
Д:  Здесь живут большие сильные люди, много кушают.
В:  Да, дети, крепких, редко болеющих людей называют здоровяками. Они
занимаются спортом, много гуляют на свежем воздухе, не забывают делать
зарядку и знают, что полезно, а что вредно для здоровья. Жители этой страны
предлагают нам поиграть. Повторяйте за мной и показывайте то, о чем мы
будем говорить.
Игра.
Головушка – солнышко (гладят голову).
Носик – абрикосик (закрывают глаза и пальцами дотрагиваются до кончика
своего носа).
Щёчки – комочки (мнут пальцами щёки, осторожно трут их ладонями).
Губки – голубки (вытягивают губы в трубочку).
2 Реснички – сестрички (моргают глазками).
Ушки – непослушки (трут тихонько пальцами свои уши).
Шейка – индейка (вытягивают шею).
Плечики – кузнечики (дергают плечами вверхвниз).
Ручки – хватушки (имитируют хватательные движения).
Пузик – арбузик (вытягивают живот вперед).
Спинка – тростинка (выпрямляют спину).
В:  Наши спинки ровные и красивые. У всех ровные спинки? Путешествуем
дальше. В путешествии нужно быть внимательными и осторожными. А научат
нас   осторожности   жители   станции   «Осторожка».   Они   оставили   для   нас
письмо, посмотрим.
«Здоровый образ жизни мы всегда ведем,
И поэтому в беду, никогда не попадем.
Делаем прическу, помним про себя,
Что твоя расческа – только для тебя.
Утром, чистим зубы, помним про себя,
Что зубная щётка только для тебя».
Какие   хорошие   советы   дают   нам   жители   «Осторожки».   Чтобы   закрепить
знания по безопасности поиграем в игру «Наша безопасность». На каждой
карточке изображена ситуация. Нужно, рассмотрев её, сказать, опасна она или
нет, и почему. Ребята, а наше путешествие продолжается. Ой, а что это такое?
Ребята, мы попали на танцевальную дорожку. Потанцуем? (танец «Маленьких
утят»).
Путешествие продолжается.
В:  Станция «Успевайка». Ребята, здесь чтото лежит (достать из коробки
часы). Что это?
Д:  Часы.
В:  Как вы думаете, зачем нужны нам часы? (суждения детей). Да, вы правы,
часы нам нужны для того, чтобы ориентироваться во времени, знать, когда
надо проснуться, чтобы не опоздать в детский сад на утреннюю гимнастику,
знать, когда наступает обед, время прогулки, сна. А ещё, часы помогают нам
соблюдать   режим   дня.   Дети,   вы   знаете   что   такое   режим   дня?   (суждения
детей).
В:      Ребята,   режим   –   это   когда   выполняются   все   дела   в   течение   дня   по
времени, например, как в детском саду. У вас есть время для принятия пищи,
3 для занятий, прогулок, для сна и ухода домой. С этим режимом знакомы ваши
родители, а часы показывают время выполнения режима дня. Детей, которые
все   успевают,   называют   «успевайками»,   которые   не   успевают   –
«неуспевайками». Ребята, вы все успеваете делать, знаете распорядок дня?
Сейчас проверим. Я хочу предложить вам выполнить задание
«Разложи по порядку»
В:  Дети, вы будете по одному выходить к доске и выкладывать картинки с
изображением детей, занятых различными видами деятельности в течение дня.
(Дети раскладывают карточки). По ходу игры обращается внимание на то, что
надо вовремя ложиться спать и вовремя вставать, ежедневно делать утреннюю
гимнастику. Нельзя также долго смотреть телевизор.
В:  Молодцы, ребята, режим дня вы усвоили. Путешествуем дальше. А вот и
последняя   станция   с   весёлым   названием   «Крепыш».   Послушайте,   что
советуют нам жители этой станции (чтение письма).
«Здравствуйте!
Чтоб здоровым оставаться,
Нужно правильно питаться.
Пищей сладкой, шоколадной
Ты не увлекайся.
Очень кислого, соленого
Ты остерегайся.
Только овощи и фрукты,
Очень вкусные продукты.
В:  Дети, что же советуют нам жители? (ответы детей). А что бы вы были
такими   же   крепкими,   сильными   как   они,   жители   приготовили   для   вас
угощение (яблоки на подносе). Ребятки, сажем всем спасибо, но нам пора
возвращаться в детский сад. Закроем глазки, покружимся на месте, открываем
глазки – вот мы и снова в группе. Дети, вам понравилось путешествие по
стране «Здоровейка»? Сегодня мы с вами узнали, как беречь здоровье, для
чего нам нужен режим дня, о пользе фруктов. Идем кушать яблоки!

4 5

file_name: здоровейка — копия.docx

intro: Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе на тему: «В стране «Здоровейка». Конспект логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Здоровейка». Содержание материала включает сам конспект занятия. Может быть использовано воспитателями дошкольных образовательных учреждений и другими. Творческих успехов в работе!Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе на тему: «В стране «Здоровейка»

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
ПРОЕКТ
«УТВЕРЖДАЮ»
Первый заместитель
директора ГБУ
РЦРО
Федорова Т.В.
___________
«__» _________ 2018 г.
Демонстрационный вариант
контрольных измерительных материалов
для проведения регионального экзамена 2018 года
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ в 7 классе
подготовлен государственным бюджетным учреждением «Региональный центр
развития образования Оренбургской области» 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
Региональный экзамен по русскому языку в 7 классе
Ф.И.О. обучающегося ______________________________________________
Наименование организации _____________________________________
Класс ___________________
Инструкция по выполнению работы
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку даётся 90 минут.
Работа состоит из 2х частей.
Часть 1 включает 16 заданий (116). Ответами на эти задания являются слово,
словосочетание, число или последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле
ответа в тексте самой работы.
Ответ к заданию 1: расписанию
Ответ к заданию 3: шорты, плечом
Ответ к заданию 7: 1245
Ответ к заданию 8: окутанный тайной
Ответ к заданию 12:
В случае записи неверного ответа зачеркните его и запишите рядом новый. Часть
2 состоит из одного вариативного задания, требующего развёрнутого
ответа   и   представляет   собой   сочинение   по   прочитанному   тексту.   Приступая   к
выполнению второй части работы, выберете одно из двух предложенных заданий (17.1
или 17.2). Это задание выполняется на отдельном листке (бланке).
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии
времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к
следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы можете
вернуться к пропущенным заданиям.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике не
учитываются при оценивании работы.
Правильный   ответ   в   зависимости   от   сложности   каждого   задания   оценивается
одним   или   несколькими   баллами.   Баллы,   полученные   Вами   за   все   выполненные
задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать
как можно больше баллов.
Желаем успеха! 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
Часть 1
Ответами на задания 116 являются слово, словосочетание, число или
последовательность слов, чисел. Запишите ответ в поле ответа в тексте
самой работы.
1 В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в образовании формы
слова. Исправьте ошибку и запишите слово(а) правильно.
спелых АПЕЛЬСИНОВ
САМЫЙ СИЛЬНЫЙ спортсмен
ноги на ширине ПЛЕЧ
ПОЛОЖЬ на место
Ответ: ____________________________________________________
2 Определите слово, в котором пропущена безударная проверяемая гласная в
корне слова. Выпишите это слово, вставив пропущенную букву.
р..стовщический
бракосоч..тание
разн..мать
насл..ждение
Ответ: ____________________________________________________
3 Определите слова, в которых на месте пропуска пишется буква О после
шипящей согласной. Выпишите эти слова.
реш..тка
сургуч..м
исключ..нный
горяч..
Ответ: ____________________________________________________
4 Выпишите причастие с пропущенной в суффиксе буквой И.
необита..мый остров недостро..нный дом истрат..вший
деньги согрева..мый солнцем
Ответ: ____________________________________________________
5 Укажите все цифры, на месте которых пишется НН.
День был безветре(1)ый, вдоль берега, усея(2)ого острыми камнями, разведчики
вышли   к   непаха(3)ому   полю,   командира   беспокоили   пута(4)ые   известия   от
разведчиков второй роты. 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
Ответ: ____________________________________________________
6 Определите предложения, в которых НЕ со словом пишется РАЗДЕЛЬНО.
Раскройте скобки и выпишите эти слова.
(НЕ)ПРИНЯТЫЙ парламентом закон ещё долго обсуждали.
Ученье – свет, а (НЕ)УЧЕНЬЕ – тьма.
С нашего крыльца была видна река, так долго (НЕ)ВСКРЫВАВШАЯСЯ ото
льда нынешней весной.
Громадные папоротники перегородили нам путь, (НЕ)ВЫПУСКАЯ из своего
нескончаемого царства.
Ответ: ____________________________________________________
7 Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять
запятые.
Солнце (1) медленно (2) садящееся за горизонт (3) погружает окрестности в
лиловый сумрак (4) придавая закату необыкновенно волшебный вид.
Ответ: ____________________________________________________
8 Определите словосочетание, где выделенное слово является главным.
Выпишите это словосочетание.
пришёл в школу
из горящего здания
пишущий письма
учитывая ситуацию
Ответ: ____________________________________________________
9 Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, исключив лишнее
слово. Выпишите это слово.
Все гости получили памятные сувениры, чему несказанно обрадовались.
Ответ: ____________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания 1017.
(1)Манежная   рысь   вытряхивает   из   меня   кишки.   (2)Я   уже   коечто   могу,   но
выдерживать   всю   тренировку   с   той   нагрузкой,   которую   даёт   нам   наш   тренер,
невозможно.
(3)Сам он стоит посреди манежа с длинным бичом в руках. (4)Бич щёлкает.
(5)Тренер покрикивает:
– (6)Пятку вниз! (7)Строже повод! (8)Колено плавает! (9)Спину прямее!
(10)Терпи! (11)Детских коней не бывает!
«(12)Неужели всё это можно соблюсти одновременно?!» – думаю я, а тренер
словно отвечает:
–   (13)Только   при   полном   соответствии   посадки   вы   сможете   ездить,   а   не
кататься!   –   (14)И   гремит   на   весь   манеж:   –   (15)Не   сутулиться!   (16)Вы   на   коне!
(17)Выше мирской суеты! (18)Терпи! (19)Положение обязывает! (20)Всадник – это не
всякий, севший на лошадь! (21)Всадник – моральный облик! (22)Характер! (23)Воля! 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
(24)Всадник   мужествен   и   потому   добр!   (25)Всадник   держит   слово,   ибо   сказано:
«(26)Сегодня  не сдержал  слово,  завтра  не  сделал  дела,  послезавтра  забыл,  что  ты
человек!»
(27)И так день за днём. (28)Поводят боками усталые кони, ноют суставы, а
тренер щёлкает, будто стреляет, бичом, посмеивается. (29)Крепкие, но не обидные
шутки вылетают изпод его седых усов. (30)Сам он в седле сидит безупречно.
(31)А тренировки день ото дня усложняются.
(32)И   вот   наступает   день,   который   я   буду   помнить   всю   жизнь.   (33)Это
произошло   както   неожиданно:   мгновенно   исчезла   скованность,   всё   стало   легко.
(34)Все десятки правил слились в единственно правильную посадку. (35)Конь стал
послушен и весел. (36)Мы плыли в галопе, взвивались над барьером и были счастливы
оба… (37)Нет, вместе со мной и с конём радовался тренер!
– (38)Всадник – это умение понять другого!
…(39)Я не стал профессионалом. (40)Всё реже и реже заходил я в манеж. (41)А
тренер   всё   так   же   бессменно   стоял   на   кругу,   и   другие   мальчишки,   закусывая   от
напряжения губы, роняя пот и слёзы, овладевали искусством верховой езды. (42)Они
вырастали, а тренер, казалось, не менялся.
(43)И  вот однажды  в моей комнате раздался телефонный  звонок, и детский
голос прокричал сквозь рыдания:
– (44)Он умер!
(45)Я уронил трубку.
(46)Мы не знали, что у нашего железного старика больное сердце. (47)Мы не
догадывались, с каким трудом даётся ему каждая тренировка.
(48)В свой последний день он заменял другого прихворнувшего тренера. (49)Его
попросили заменить товарища, потому что знали – старик не откажет. (50)И он пришёл
как всегда, выбритый и надушенный, подтянутый, в начищенных до зеркального блеска
высоких сапогах.
(51)Шёл снег, дул холодный ветер. (52)Он заковывал коней в корку изморози,
рвал   полы   длинной   кавалерийской   шинели   нашего   тренера,   который,   как   всегда,
твёрдо стоял на кругу и покрикивал:
– (53)Гляди веселей! (54)Всадник – бодрость! (55)Всадник – ясность души!
(56)Потом он зашёл в конюшню, попрощался с лошадьми и ночью умер.
(57)В манеже стало тихо. (58)Всё словно обесцветилось. (59)Но прошла неделя,
другая…
– (60)Всадник – это ясность души! (61)Вы же над толпою! – услышал я знакомые
слова. (62)Молодой парень стоял на кругу с бичом в руках. – (63)Всадник не тот, кто
сидит в седле! (64)Вы на коне, стало быть, – счастливы!
(65)Он был совсем другой. (66)Наш тренер был маленький, этот – высокий.
(67)Наш тренер был седой, этот – темноволосый.
(68)Он не подражал нашему старику, он был его учеником. (69)Он был похож на
него, как сын походит на отца. (70)А учил тому же, что и наш старый тренер: не
просто ездить верхом, но быть человеком!
(По Б.А. Алмазову*)
* Борис   Александрович   Алмазов   (род.   1944)   –   советский   и   российский   бард,   писатель,
журналист,   атаман   СевероЗападного   округа   «Союза   казаков»   (СанктПетербург),   автор
нескольких детских книг и сценариев для научнопопулярных фильмов.
10 Укажите номер предложения, в котором содержится информация, необходимая
для обоснования ответа на вопрос:  «Почему новый тренер был похож на старого
наставника?».
2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
(69)Он был похож на него, как сын походит на отца.
(70)А учил тому же, что и наш старый тренер: не просто ездить верхом, но быть
человеком!
(67)Наш тренер был седой, этот – темноволосый.
(62)Молодой парень стоял на кругу с бичом в руках.
Ответ: ____________________________________________________
11 Укажите,   какое   средство   художественной   выразительности   использовано   в
предложениях   66   и   67:  «Наш   тренер   был   маленький,   этот   –   высокий.   Наш
тренер был седой, этот – темноволосый».
антитеза
сравнение
фразеологический оборот
метафора
Ответ: ____________________________________________________
12 Установите соответствие между выделенными словами в предложениях из
текста   и   их   морфологической   характеристикой:   к   каждому   элементу   первого
столбца подберите элемент второго столбца.
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
1) Сам он стоит ПОСРЕДИ манежа с
длинным бичом в руках
2) Конь стал ПОСЛУШЕН и весел.
3) В манеже СТАЛО тихо.
4) САМ он в седле сидит безупречно.
Ответ:
МОРФОЛОГИЧЕСКАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) глагол
Б) местоимение
В) производный предлог
Г) краткое причастие
Д) краткое прилагательное
13 Укажите способ образования слова «безупречно» (предложение 30).
Ответ:_______________________________________________________________
14 Из предложений 4850 выпишите слово, в котором правописание приставки
определяется её значением – «неполное действие».
Ответ: ______________________________________________________________
15 Замените книжное слово «ибо» в предложении 25 стилистически нейтральным
синонимом. Напишите этот синоним.
Ответ: ______________________________________________________________ 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
16 Среди предложений 3442 найдите предложение с деепричастными оборотами.
Напишите номер этого предложения.
Ответ: ______________________________________________________________
Часть 2
Используя прочитанный текст, выполните на отдельном листе ТОЛЬКО
ОДНО из заданий: 17.1 или 17.2. Перед сочинением запишите номер
выбранного Вами задания: 17.1 или 17.2.
17.1  На основе прочитанного текста напишите сочинениерассуждение, ответив на
вопрос:  «Почему автор считает, что старый тренер учил “не просто ездить
верхом, но быть человеком”?».
Приведите   в   сочинении  два
аргумента   из   прочитанного   текста,
подтверждающие Ваши рассуждения.
Приводя   примеры,   указывайте   номера   нужных   Вам   предложений   или
применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или   полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
17.2  Как   Вы   понимаете   значение   слова  ДОСТОИНСТВО?   Сформулируйте   и
прокомментируйте   данное   Вами   определение.   Напишите   сочинениерассуждение   на
тему:  «Что такое достоинство?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя   свой   тезис,   приведите  2  (два)  примерааргумента,   подтверждающих
Ваши   рассуждения:  один   примераргумент  приведите   из   прочитанного   текста,
второй – из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или   полностью
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком. 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Часть 2
Проверка задания 17.1
Ответ на задание 17.1 (сочинениерассуждение на тему, связанную с анализом
содержания текста) оценивается по следующим критериям.
Таблица 1
№
Критерии оценивания развёрнутого ответа (сочинения Баллы рассуждения
на тему, связанную с анализом содержания текста)
С1К1  Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос на основе
интерпретации текста.
Экзаменуемый (в той или иной форме в одной из частей сочинения)
дал  обоснованный  ответ  на  поставленный  вопрос.  Ошибок  в
интерпретации текста нет.
Экзаменуемый (в той или иной форме в одной из частей сочинения)
дал обоснованный ответ на поставленный вопрос в целом,
но
допустил 1ошибку в его интерпретации.
Экзаменуемый не сумел дать обоснованный ответ на поставленный
вопрос,
или
экзаменуемый допустил 2 (или более) ошибки при интерпретации
содержания фрагмента текста.
С1К2  Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл  из текста  2 примерааргумента
соответствуют обоснованному ответу на поставленный вопрос. 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Экзаменуемый  привёл  из  текста  1  примераргумент
соответствует обоснованному ответу
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы) не из прочитанного
текста.
Экзаменуемый   не   привёл   ни   одного   примерааргумента,
соответствующего обоснованному ответу на поставленный вопрос,
или
приведённые экзаменуемый примерыаргументы не соответствуют
обоснованному ответу на поставленный вопрос.
Смысловая
последовательность изложения
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой  цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
  логические
последовательность изложения не нарушена;
 в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой  цельностью,
связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
Композиционная стройность работы
Работа
завершённостью, ошибок в построении текста нет.
Работа
завершённостью,
но
допущена 1ошибка в построении текста.
В работе допущено 2 ошибки и более в построении текста.
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1ошибки.
Допущено 23 ошибки.
Допущено 4 ошибки и более.
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.
Допущено 34 ошибки.
Допущено 5 ошибок и более.
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка.
Допущено 2 ошибки.
Допущено 3 ошибки и более.
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.
С1К3
С1К4
С1К5
С1К6
С1К7
С1К8 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
С1К9
Допущено 34 ошибки.
Допущено 5 ошибок и более.
Фактическая точность письменной речи
Фактических  ошибок  в  изложении
употреблении терминов нет.
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении
терминов.
Допущено  2  ошибки  и  более  в  изложении  материала  или  в
употреблении терминов.
Максимальное количество баллов за задание 17.1
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный
исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается
нулём баллов.
Ответ на задание 17.2 (сочинениерассуждение на тему, связанную с анализом
содержания текста) оценивается по следующим критериям.
Проверка задания 17.2
№
С2К1
С2К2
С2К3
Таблица 2
Критерии оценивания развёрнутого ответа (сочинения Баллы рассуждения
на тему, связанную с анализом содержания текста)
Толкование значения слова.
Экзаменуемый (в той или иной форме в одной из частей сочинения)
дал определение и прокомментировал его.
Экзаменуемый (в той или иной форме в одной из частей сочинения)
дал определение,
но
не прокомментировал его.
Экзаменуемый дал неверное определение,
или
толкование слова в работе экзаменуемого отсутствует.
Наличие примероваргументов
Экзаменуемый привёл 2 примерааргумента
приведён из прочитанного текста, а второй – из жизненного опыта,
или
экзаменуемый привёл два примерааргумента из прочитанного текста.
Экзаменуемый привёл 1 примераргумент из прочитанного текста.
Экзаменуемый привёл пример(ы)аргумент(ы) из жизненного опыта.
Экзаменуемый не привёл ни одного примерааргумента.
Смысловая
последовательность изложения
Работа  экзаменуемого  характеризуется  смысловой  цельностью,
речевой связностью и последовательностью изложения:
  логические
последовательность изложения не нарушена;
 в работе нет нарушений абзацного членения текста.
Работа  экзаменуемого 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
связностью и последовательностью изложения,
но
допущена 1 логическая ошибка,
и/или
в работе имеется 1 нарушение абзацного членения текста.
В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел,
но
допущено более 1 логической ошибки,
и/или
имеются 2 случая нарушения абзацного членения текста.
0
С2К4
С2К5
С2К6
С2К7
С2К8
С2К9
Композиционная стройность работы
Работа
завершённостью, ошибок в построении текста нет.
Работа
завершённостью,
но
допущена 1ошибка в построении текста.
В работе допущено 2 ошибки и более в построении текста.
Соблюдение орфографических норм
Орфографических ошибок нет, или допущено не более 1ошибки.
Допущено 23 ошибки.
Допущено 4 ошибки и более.
Соблюдение пунктуационных норм
Пунктуационных ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.
Допущено 34 ошибки.
Допущено 5 ошибок и более.
Соблюдение грамматических норм
Грамматических ошибок нет, или допущена 1 ошибка.
Допущено 2 ошибки.
Допущено 3 ошибки и более.
Соблюдение речевых норм
Речевых ошибок нет, или допущено не более 2 ошибок.
Допущено 34 ошибки.
Допущено 5 ошибок и более.
Фактическая точность письменной речи
Фактических  ошибок  в  изложении  материала,  в  понимании  и
употреблении терминов нет.
Допущена 1 ошибка в изложении материала или в употреблении
терминов.
Допущено
употреблении терминов.
Максимальное количество баллов за задание 17.2
переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа
оценивается нулём баллов.
При оценке грамотности (СК5СК8) следует учитывать объём сочинения. 2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области» Русский язык. 7 класс
Демоверсия регионального экзамена
Указанные в таблицах нормативы применяются для проверки и оценки сочинения,
объём которого составляет 70 слов и более.
Если объём развернутого ответа составляет 5069 слов, то по каждому из
критериев СК5СК8 не ставится больше 1 балла:
СК5 – 1 балл ставится, если орфографических ошибок нет или допущена 1
негрубая ошибка;
СК6 – 1 балл ставится, если пунктуационных ошибок нет или допущена 1
негрубая ошибка;
СК7 – 1 балл ставится, если грамматических ошибок нет;
СК8 – 1 балл ставится, если речевых ошибок нет.
Если в развернутом ответе в целом насчитывается менее 50 слов, то такая работа
по критериям СК5СК8 оценивается нулём баллов.
Максимальное количество баллов, которое может получить экзаменуемый за
выполнение второй части работы, – 19 баллов.
2018г., ГБУ «Региональный центр развития образования Оренбургской области»

intro: Работа с текстом  способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных компетенций, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию. Методическое пособие включает в себя дидактические материалы и тренировочные тестовые задания посредством работы с текстом.

title: ДЭМО вариант РЭ 7 класс русский язык


extracted_text:
КГКП «Иртышский аграрно– технический  колледж»
Методическая разработка
открытого урока  производственного обучения
Предмет: «Производственное обучение»
Профессия: «Повар»
Тема: « Рыба жаренная с луком  по – ленинградски »
Подготовила: мастер производственного обучения  Темирбаева Ж.Е.

                                                                         2017г Раздел: Приготовление  рыбных горячих блюд.
Тема : Рыба жареная с луком по  ленинградски.
 Цели: Обучающая:  Научить обучающихся правильной  технологии
приготовления  блюда рыба  жареная  с луком по – ленинградски, закрепить
практические навыки при разделки рыбы на  филе.
Развивающая: развивать умение  рационально организовывать  и планировать
свой труд.
Воспитывающая: Привить обучающимся добросовестное отношение к
выполнению работы,    бережному отношению к сырью и оборудованию.
Тип урока:  Урок по изучению трудовых приемов и операций.
Методы обучения : Словесный, наглядный, практический.
Форма урока : Парная.
Межпредметная  и внутри предметная связь : Технология приготовления
пищи, физиология питания, товароведение.
Материальнотехническое оснащение : Инструкционно технологические
карты, сборник рецептур, карточкизадания, электроплиты, жарочный шкаф,
весы, разделочные доски «РС», «РВ», «ОС», «ВС», производственные столы,
сковороды, лопатки, ножи, тарелки, ложки, чашки.
                                           Ход урока 6 ч
1. Организационный момент 2 минуты
1.Взаимное приветствие.
2.Проверка наличия учащихся.
3.Проверка внешнего вида.
4.Проверка наличия дневников производственного обучения.
2.Вводный инструктаж 45минут
1.Сообщение темы и цели урока. 2.Техника безопасности.
3.Выявление знаний учащихся по материалу урока
Перед началом работы:
1.Перед работой вымой руки с мылом
2.Правильно одень спецодежду
3.Волосы убери под головной убор
4.Рукава одежды подверни до локтей или застегни на пуговицы
5.Не закалывай иголками одежду
6.Не держи в карманах булавок и острых предметов
7.Приведи в порядок свое рабочее место
8.Осмотри инвентарь, убедись в его исправности
 Во время работы:
     а) Техника безопасности с режущимися предметами.
1.Надо правильно держать нож и руки на продукте.
2.Не поднимать нож с лишком высоко над разделочной доской.
3.Передавать нож ручкой вперед.
б) Общие правила.
1.Поверхность кухонной плиты должна быть ровной без каких либо
повреждениях.
2.Не допускайте перегрева жиров,  т.к  они могут вспыхнуть от высоких
температур.
3.При жарке рыбы кладите  продукт наклоном от себя.
4 .Необходимо срочно принимать  меры по уборке пролитой жидкости,
уроненных на пол продуктов.
5.Разделочне доски кладите на ровную поверхность стола.
6.Буде внимательны, не отвлекайтесь сам и не отвлекайте от дела других.
7.Разделка замороженной рыбы производится только после оттаивания.
Работа с карточками
                                                 Карточка №1
Первичная обработка луковых овощей.
Составить алгоритм приготовления лука жареного во фритюре.
                                                 Карточка № 2
Первичная обработка клубнеплодов
Составить алгоритм приготовления картофеля жаренного из отварного. Опрос по теме : «Приготовление вторых горячих блюд из рыбы»
1.В каком виде рыба поступает на предприятия общественного питания?
(свежая ,замороженная, саленная)
2.Из каких действий состоит механическая обработка рыбы?( Очищение
от чешуи, удаление головы, удаление плавников, потрошение, промывания,
пластования, нарезка на порционные куски.)
      3. Какие виды филе вы знаете?  (филе с кожей и реберными костями, филе
с  кожей без реберных костей, чистое филе без кожи реберных костей)
      4.Какие виды жарки вы знаете? (жарка  основным способом, жарка во
фритюре,)
       5.Для чего необходимо произвести надрезы на коже полуфабриката перед
тепловой обработкой? (для того чтобы при жаренье у рыбы сохранить форму
куска)
       6.Назовите температуру подачи вторых рыбных блюд?(не ниже 65
градусов)
       7. Рассказать требование к качеству  жаренных рыбных блюд?( Вкус и
запах жареной рыбы. Цвет золотистый.)
3.Разбор технологической сущности задания и личный показ мастера.
Показ слайдов
        На уроках теории вы изучали  приготовление жареных блюд из рыбы. А
сейчас мы вспомним это на практике, но прежде заполним инструкционно
технологические карты.
Технологическая карта: №  476 Рыба жареная с луком по – ленинградски.
 продукт
Норма продукта на
1порцию ,грамм
брутто
Норма продукта на
25 порций  ,кг
нетто
брутто
Судак или хек серебристый
Мука пшеничная
Масло растительное
Масса жареной  рыбы
Лук, жаренный во фритюре №718
Гарнир № 695,696
выход                                                                                315
264
7
8

нетто
145
7
8
125
40
150 Технологическая карта :№ 695 Картофель жареный (из отварного)
Картофель ломтиками
Масло растительное
Выход                                                                                1000
96
Технологическая карта : №718 Лук жареный во фритюре.
продукт
продукт
брутто
1656
96
брутто
3500
150
60
нетто
1205*
нетто
2940
150
60
Лук репчатый
Кулинарный жир
Мука пшеничная
Выход                                                                                1000
Технология приготовления (слайды)
1.Разделать рыбу на порционные куски с кожей, без костей, сделать надрезы
на коже,
посыпать куски солью и перцем, запланировать в муке, обжарить основным
способом и довести до готовности в жарочном шкафу;
2.Некрупный картофель нарезать кружочками, обжарить основным способом;
3.Репчатый лук нарезать кольцами, запланировать в муке и обжарить во
фритюре, вынуть шумовкой и поместить на сито для стекания жира, после
чего посолить мелкой солью и встряхнуть.
4.На горячую порционную сковороду с маслом положить обжаренную рыбу,
вокруг нее веером жареный картофель, а сверху горкой – лук «фри».
Требования к качеству
Вкус и запах жареной рыбы. Цвет золотистый. Рыба хорошо прожарена,
картофель равномерно обжарен  и аккуратно уложен вокруг рыбы. Лук
хорошо поджаренный, хрустящий, сохранивший форму колец.
схема приготовления блюда « Рыба жареная по – ленинградски.» 4Закрепление материала вводного инструктажа
1.Под каким углом нарезают полуфабрикат для жареных блюд?
2.Какой вид филе приготавливают для блюда  рыба жареная с луком по –
ленинградски?
3.Как производится первичная обработка луковых овощей.
4.Как правильно варят овощи.
5.Оформление и подача блюда.
6.Произвести расчет картофеля жаренного из отварного и лука жаренного во
фритюре на 1 порцию.
Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж
Расстановка учащихся по рабочим местам.
Целевые обходы мастером рабочих мест
 проверка санитарного состояния рабочих мест учащихся
 выявление типичных ошибок допускаемых в процессе выполнения операции
 повторное инструктирование и вторичный показ мастером для исправления,
допускаемых ошибок 5 Заключительный инструктаж  8 минут
Разбор типичных ошибок и выявление лучших работ
Подведение итогов урока и сообщение оценок
Уборка рабочих мест
Выдача домашнего задания
Повторить пройденный  материал.
Составить схему приготовления блюда рыба жаренная с луком по –
ленинградски.
Используемая литература
Сборник рецептур блюд стр 216, « Технология приготовлении пищи»
Ковалев.

file_name: открытое по « Рыба жаренная с луком  по – ленинградски ».docx

intro: Методическая разработка урока производственного обучения по теме « Рыба жаренная с луком  по – ленинградски » разработана для обучающихся по специальности 1405000 "Фермерское хозяйство" квалификация повар. Урок ПО относится к разделу Приготовление  рыбных горячих блюд. урок по изучению трудовых приемов и технологических операции.Методическая разработка открытого урока производственного обучения по специальности Фермерское хозяйство по квалификации Повар


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №5»
МАСТЕРКЛАСС
 «ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»
Подготовила: В.А.Белозерова,
учитель русского языка и литературы
Березники,  2018 Активные методы обучения  это методы, которые побуждают учащихся к
активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения
учебным материалом.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе
заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без
которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа.
Материалом по данной теме, который я использую на уроках, хочу
поделиться с учителями русского языка.
Цель: обучение применению активных методов обучения на разных этапах
уроках русского языка.
Задачи:
1.     Познакомить участников мастеркласса с активными методами обучения на
уроках русского языка.
2.     Познакомить с возможностями применения активных методов обучения   на
различных этапах уроков русского языка.
3.     Создать   условия   для   активного   взаимодействия   участников   мастеркласса
между собой.
Ход мастеркласса:
1.     Организационный момент
Слайд №2
Уважаемые   коллеги,   для   положительного   настроя   на   работу   и   для
установления   доброжелательной   атмосферы,   я   предлагаю   начать   наше
мероприятие с упражнения «Поздороваемся ладошками!»  Повернитесь друг
к другу, посмотрите в глаза, улыбнитесь. Разверните ладони друг к другу, но
не прикасайтесь. Теперь соединяем пальцы со словами: «Желаю (большой)
успеха   (указательный)  большого   (средний)    во   всем   (безымянный)   и   везде
(мизинец), здравствуй (всей ладонью)».
  А теперь я хочу подарить вам свои ладошки на память  и пожелать всем нам
интересной   и   плодотворной   работы. (Участники   выбирают   себе   по   2
ладошки разного цвета – красную и зеленую).
Всем известно, что переход основного образования на обучение по ФГОС
второго   поколения   требует   от   педагогов   абсолютно   нового   подхода   к
организации   обучения.  Работая   в   школе,   мы   замечаем,   что   как   бы   мы   ни
старались,   обучаются   успешно   только   10%.   Почему? На   слайде (Слайд
№3) мы   видим   процентное   соотношение   уровня   запоминания   учащихся   в зависимости от вида деятельности.  Объяснение простое: только 10% людей
способны запомнить и понять, то, что они читают. И только, когда мы говорим
и   участвуем   в   реальной   деятельности,   тогда   мы   запоминаем   информацию
на 90%.
Для   этого   необходимы   новые   педагогические   технологии,   эффективные
формы организации образовательного процесса, активные методы обучения.
      2.     Сообщение темы, введение в неё.
     Слайд №4
      Я хочу остановиться на одной из технологий, которую использую в своей
деятельности. Это технология АМО  активные методы обучения.
Технология АМО позволяет превратить урок в интересный, увлекательный,
насыщенный  творчеством  процесс, отвечающий  современным  потребностям
детей, родителей, общества, приносящий удовольствие и удовлетворение Вам
и Вашим обучающимся.
Активные   методы   обучения   –   это   система   методов,   обеспечивающих
активность   и   разнообразие   мыслительной   и   практической   деятельности
учащихся   в   процессе   освоения   учебного   материала.   АМО   строятся   на
практической   направленности,   игровом   действе   и   творческом   характере
обучения,   интерактивности,   разнообразных   коммуникациях,   диалоге   и
полилоге,   использовании   знаний   и   опыта   обучающихся,   групповой   форме
организации   их   работы,   вовлечении   в   процесс   всех   органов   чувств,
деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
 Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа.
Остановимся кратко на каждом этапе уроке и методах, целесообразных его
проведению.
      3.Знакомство с основными видами АМО.
(Слайд 5)
1. Инициация (начало урока, знакомство).
 Трудно переоценить значение этого этапа. С самого начала урока важно
создать благоприятный эмоциональный настрой.
Такие АМО, как   «Поздоровайся глазами», «Рукопожатие», «Поздоровайся
ладошками», «Поздоровайся локтями»,  «Комплименты»  помогают наладить
контакт в группе, обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу, а также
динамично начать урок, задать нужный ритм. Метод   «Поздоровайся   глазами».  Участники   здороваются   друг   с   другом
необычно   –   глазами.   Это   создает   положительный   настрой   на   работу   и
установление контакта между детьми.
Метод  «Рукопожатие».  Участники   здороваются   друг   с   другом   за   руку.
Рукопожатие   –   это   символический   жест   открытости   и   доброй   воли.
Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами – это способствует
возникновению близости и позитивной внутренней установки.
Метод «Поздоровайся ладошками». Ладошками мы с Вами поздоровались в
начале мастеркласса.
Метод «Поздоровайся локтями». Ученикам необходимо поздороваться как
можно с большим числом одноклассников, назвав свое имя и коснувшись друг
друга   локтями,   что   способствует   созданию   неформальной   обстановки   в
начале урока и установлению контакта между учащимися.
Метод «Комплименты». Ученики должны поделиться хорошим настроением
и сделать комплимент своему соседу по парте. У данного АМО есть варианты
проведения.   Например,   пожелание   друг   другу   удачи,   хороших   оценок,
отличной работы. Если это нерадивый ученик, можно пожелать внимательно
слушать   учителя,   не   отвлекаться,   выполнять   все   задания   правильно.   Этот
АМО дети очень любят.
Метод «Подари подарок другу».  Учащиеся под музыку передают (дарят )
подарок друг другу. Когда музыка заканчивается, подарок достается тому, у
кого он оказался в руках. Примечание: каждый ученик передает коробку со
словами: «Миша (Вова, Таня, Света и т. д.), я дарю этот подарок тебе! Ты мой
друг!»
2. Вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока).
(Слайд 6)
 Существует несколько методов для успешного и комфортного вхождения
детей   в   тему   урока.   Все   они   способствуют   развитию   логического   и
пространственного   мышления,   аналитических   умений,   служат   развитию
эмоциональной сферы: интереса, удивления.
Метод  «Ассоциаций».  Этот   метод   позволяет   задействовать   образное
мышление,   память.   Учащимся   необходимо   назвать   ассоциации   по   слову,
которое   написано   на   карточке.   Первый   учащийся   получает   карточку   от
учителя и называет ассоциации, которые у него возникают с этим словом.
Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не вернется к учителю. У
каждого ученика есть возможность в быстром темпе высказать свои мысли. Метод «Таинственные шаги».  В  классе   разложены   следы   разных   цветов.
Входя в кабинет, учащиеся выбирают тот след, который им понравился. На
каждом   следе   написана   буква.  Работая   вместе,  учащиеся   должны   сложить
слово, которое и будет являться темой урока.
Метод   «Отгадайте   слово».  Учитель   задаёт   занимательные   вопросы,
касающиеся ранее пройденного материала таким образом: правильные ответы
записываются   в   столбик   на   доску.   (Для   экономии   времени   ответы   могут
состоять только из слов). Первые буквы слов по вертикали составляют слово,
которое и служит названием новой темы.
Метод  «Мозаика».  Учащимся   предлагаются   фрагменты   пазлов   (мозаики,
букв).   Нужно   найти   недостающие   фрагменты   у   одноклассников,   таким
образом сформируются группы. Затем в группах нужно проанализировать, что
изображено на собранных пазлах и постараться определить тему урока.
Метод  «Голоса».  Учитель  предлагает учащимся внимательно послушать
записанные   детские   голоса   с   различными   темами   уроков,   узнать   голос
одноклассника с целью определения темы урока.
Метод  «Иллюстрация».
 Учитель  показывает   фрагмент   фильма,
мультфильма. После просмотра и обсуждения в парах возможного варианта
ответа, участники формулируют тему урока и цели.
Метод   «Ключевые   слова».  После   определения   темы   урока,   учащиеся   в
парах   составляют   приблизительный   план   в   виде   ключевых   слов.   Так
происходит работа над прогнозированием учебных результатов урока с целью
обеспечения понимания смысла деятельности учащихся, понимания, чего они
должны достичь в результате занятия и что от них ожидает учитель. Дети
сами формируют задачи урока и план изучения темы.
Метод «Шахматная доска». Учащиеся, определив название темы, на макете
шахматной доски в белых квадратах отмечают, что они уже знают, а в черных
– что бы хотели узнать на уроке или чего не знают.
3. Формирование ожиданий учеников.
 (Слайд 7)
  Целеполагание на современном уроке является одним из самых основных
этапов,   поэтому   очень   важно   сделать   его   интересным.   Этап   «Ожидания   и
опасения», который проводится после фазы «Вхождения в тему» важен тем,
что учитель наглядно видит, чего опасаются ученики, чего они ждут от урока.
Возвращаясь в конце урока к АМО, учащиеся подводят итог своей работы,
убирают   те   опасения,   которые   не   оправдались,   выделяют   то,   что   из   их
ожиданий сбылось. Такая работа дает ученику уверенность в своих силах и
умении,   мотивирует   на   дальнейшую   работу.   Это   важный   момент   и   для учителя. Согласно подведенному итогу урока, учитель отмечает, с какими
трудностями ушли дети с урока, как построить работу по их преодолению,
что понравилось и получилось. Поэтому часто к использованным  АМО на
этапе   «Ожидания   и   опасения»   мы   возвращаемся   в   конце   урока   для
проведения этапа «Рефлексия».
Для   выяснения   образовательных   целей   учеников,   их   ожиданий   и   опасений
можно использовать различные методы, остановимся на некоторых из них.
Метод  «Фруктовый   сад».  Заранее   готовятся   два   больших   плаката   с
нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня»,
второе  –  «Лимон».  Обучающимся   раздаются   также   заранее   вырезанные   из
бумаги   крупные   яблоки   и   лимоны.   Учитель   предлагает   обучающимся
попробовать  определить,  что   они   ожидают  от   обучения   и  чего   опасаются.
Ожиданий   и  опасений   может   быть   несколько.  К   числу   ожиданий/опасений
относятся формы и методы обучения, стиль и способы работы на уроках,
атмосфера   в   классе,   отношение   учителей   и   одноклассников   и   т.д.   Свои
ожидания   ученикам   предлагается   записать   на   яблоках,   а   опасения   –   на
лимонах.   Те,   кто   записал,   подходят   к   соответствующим   деревьям   и   при
помощи скотча или клея прикрепляют фрукты к ветвям. После того, как все
ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель озвучивает их. После
озвучивания   ожиданий   и   опасений   можно   организовать   обсуждение   и
систематизацию сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе
обсуждения   возможно   уточнение   записанных   ожиданий   и   опасений.   В
завершении метода учитель подводит итоги выяснения ожиданий и опасений.
Метод  «Крылья   и   зубы».  Участникам   объясняется,   что,   начиная   любое
дело,   человек   имеет   ожидания   и   опасения.   Ожидание   –   чтото   легкое,
опасение   –   злое,   коварное.   Представить:   ожидание   –   птички,   опасение   –
крокодилы. В творческой обстановке выяснить ожидания и опасения группы.
Метод  «Цветик – семицветик».  Учитель раздает заранее приготовленные
лепестки и просит учащихся написать на лепестках то, что они хотят узнать
на уроке. На доску приклеиваются лепестки с надписями, но надписи должны
быть на обратной стороне.
Метод  «Прогноз».  Учитель предлагает ученикам сделать свой прогноз на
конец урока, предположить, как они будут себя чувствовать, что они будут
знать   или   не   знать,  что   они   будут   уметь   или   не   уметь   делать.   Для   этого
учащиеся   выбирают   варианты,   данные   в   таблице,   или   дополняют   таблицу
своими   вариантами.   Далее   учитель   опрашивает   детей,   которые   желают
поделиться своими ожиданиями и опасениями.
Метод  «Дерево у автобусной остановки».  Заранее схематично нарисовать
на доске дерево; приготовить желтые и зеленые листочки с двухсторонним скотчем   на   обратной   стороне.   Пока  «автобус»  едет   до   магазина,   каждый
ученик получает два листочка: зеленый и желтый. На зеленом дети пишут,
чего они ждут от урока, а на желтом – чего опасаются. Готовые листочки
учащиеся   сохраняют   у   себя   до   конца   занятия.   Когда   нужно   будет
«возвращаться   домой   из   магазина»  (в   конце   урока),   ребята   наклеят   свои
листочки   на   дерево   у  «автобусной   остановки»:   зеленые   –  со   сбывшимися
ожиданиями   или   желтые   –   со   сбывшимися   опасениями.   Если   на   дереве
окажется больше зеленых листьев, то цели урока достигнуты. Если дерево
«пожелтеет», значит, были допущены ошибки в проведении урока.
Метод   «Шахматная   доска».  На   макете   шахматной   доски   учащиеся
прикрепляют листочки с написанными ожиданиями в светлый квадратик, с
опасениями – в черный. В конце урока на этапе Рефлексия подводится итог
работы.
Метод  «Почтовый   ящик».  Ученики   на   приготовленных   карточках   пишут
свои ожидания и опасения и опускают в прорезь коробки (лучше использовать
2 коробки). Ответы в конце урока будут зачитаны и проанализированы на
этапе Рефлексия.
Метод   «Компот».  Участникам   объясняется,   что,   начиная   любое   дело,
человек имеет ожидания и опасения. Все это в нем кипит: у когото сильно, а
ктото даже этого не замечает. Представим это в виде кастрюли с компотом.
Участникам предлагается на липких листочках написать ожидания и опасения
и   приклеить   их   на   кастрюлю.   Ее   можно   разделить   пополам,   ближе   к   дну
клеить опасения, а сверху – ожидания. Самостоятельная работа 10 мин., а
потом озвучиваем.
(Слайд 8)
 А мы с вами свои ожидания и опасения запишем на пальчиках «ладошек» На
зеленой ладошке – ожидания, на красной ладошке  опасения.
 Зачитайте   вслух   свои   ответы.   (Зачитывают   по   желанию.)   В   конце
мероприятия мы вернёмся к ладошкам.
4. Интерактивная лекция (передача и объяснение информации).
(Слайд 9)
  Интерактивная лекция представляет собой непродолжительное сообщение
обучающимся новой информации, которая становится ориентиром и основой
для их дальнейшей совместной работы над темой урока.
Такие методы, как «Кластер», «Спайдерграмма», «Ульи», «Инфоугадайка»
позволят   сориентировать   обучающихся   в   теме,   представить   им   основные
направления   движения   для   дальнейшей   самостоятельной   работы   с   новым
материалом. Данный   АМО   служит   концентрации   внимания
Метод  «Кластер».
участников,   структурированию   и   визуализации   информации.   Дети   под
руководством   учителя   составляют   кластер.   Кластер   («гроздь»)   —   это
выделение   смысловых   единиц   темы   и   графическое   оформление   их   в
определенном порядке, т.е. рисуночная модель. Рисунок чемто напоминает
модель солнечной системы: звезда, планеты, спутники. В центре находится
«звезда»  — это тема занятия, вокруг нее  «планеты»  (крупные смысловые
единицы).  У   каждой  «планеты»  есть   свои  «спутники»,  у  «спутников»  —
свои.
Варианты: а) учитель  четко представляет основные мысли на интерактивной
доске   (функция   пера),   необходимые   иллюстрации   уже   присутствуют   в
подготовленной   презентации.   Таким   образом,   участники   могут   визуально
следить   за   ходом   его   мыслей.   К   концу   интерактивной   лекции   получится
краткий конспект.
б)   учитель   записывает   (четко   и   печатными   буквами)   основные   мысли   на
заранее приготовленным цветных карточках и приклеивает их на доску. Таким
образом, что участники могут визуально следить за ходом его мысли. К концу
проведения интерактивной лекции на доске получится краткий конспект.
Метод «Спайдерграмма».  На   доске   или   плакате   учитель   рисует   круг,   в
центре которого пишется главное слово. От данного слова отходят стрелки с
такими же кругами, в которых пишутся слова, связанные с данной темой.
Учащиеся   диктуют   слова   сами.   Данный   метод   помогает   вспомнить   и
систематизировать изученный учениками материал, и подготовить учащихся к
дальнейшей проработке темы.
Метод  «Ульи».  Участники разбиваются на группы по 36 чел. в каждой. В
группах обсуждается один или два заданных вопроса. Заранее известно, что
ответы на вопросы будут затем сообщены всем участникам. С этой целью
ученики пишут ответы на карточки или на большом листе, позднее они будут
представлены для общего обсуждения.
Метод  «Инфоугадайка».  Учитель   называет   тему   своего   сообщения.   На
стене прикреплен лист ватмана, в центре которого указано название темы.
Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но
пока   не   заполненные.   Начиная   с   сектора   1,   учитель   вписывает   в   сектор
название   раздела   темы,   о   котором   он   сейчас   начнет   говорить   в   ходе
сообщения.  Обучающимся   предлагается   обдумать,   о   каких   аспектах   темы,
возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в
сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно
записывать   темы   и   ключевые   моменты   маркерами   разных   цветов).   Они
вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго
раздела темы, и так далее.
5. Проработка содержания темы (групповая работа обучающихся).
(Слайд 6)
 Отличительная черта данного этапа  построение эффективной командной
работы.   Грамотное   распределение   участников   по   группам   способствует
созданию   позитивного   эмоционального   фона   урока,   поддержанию   высокой
познавательной   активности   учащихся,   реализации   дифференцированного
подхода,  формированию  навыков  работы в команде,  выявлению  лидерских
качеств обучающихся.
Для   формирования   миникоманд   можно   использовать   различные   методы:
самые простые  из них  не требуют  предварительной   подготовки, например,
можно   объединить   рядом   сидящих   учеников   либо   попросить   ребят
рассчитаться   на   первыйвторойтретийчетвертый   и   затем   сформировать
группы по номерам.
Для   более   интересных   методов   формирования   малых   групп   требуется
предварительная подготовка. Можно заранее заготовить небольшие карточки
разных цветов, на уроке раздать обучающимся и попросить объединиться в
группы   по   цвету   карточек   (можно   использовать   и   форму   карточек),   либо
придумать   игру,   в   ходе   которой   происходит   постепенное   формирование
групп.
Метод  «Автобусная   остановка».
 Учитель   определяет   количество
обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 45). Участники разбиваются
на   группы   по   числу   вопросов.   Группы   распределяются   по   «автобусным
остановкам». На каждой остановке   расположен лист большого формата с
записанным   на   нем   вопросом   по   теме.   Учитель   ставит   задачу   группам   –
записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу,  в
течение   5   минут   в   группах   обсуждаются   поставленные   вопросы   и
записываются   ключевые   моменты.   Затем   по   команде   учителя   группы
переходят   по   часовой   стрелке   к   следующей   «автобусной   остановке».
Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в
течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей
группой нельзя. Затем следующий переход к новой «автобусной остановке» и
еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей.
Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут
знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет
представлять   материал. После этого  каждая группа  презентует результаты
работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми
группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы. Желательно  организовать  «автобусные  остановки» в  разных  углах   учебной
комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не мешали друг другу.
Метод «Турне». Ученики группами распределяются по трем пунктам и по
команде или по сигналу отправления переходят от одного места ко второму и
третьему в заданном направлении. В течение 5ти минут каждая группа имеет
возможность выполнить предлагаемые там задания, получая стикерыступени
определенного   цвета   соответственно   своему   вкладу   в   решение   задачи   и
прикрепляя их к своей линии  пути к вершине пирамиды.
Метод   «Выставка   плакатов».  Это   представление   работы   малых   групп.
Краткие тезисы, рисунки, символы, использование цветных изображений по
теме урока повышает внимание зрителей.
Метод «Киндерсюрприз. В коробочки изпод киндерсюрприза помещаются
вопросы по теме урока, которые нужно выполнить группе. Каждая команда
выбирает   коробочку,   затем   учащиеся   ищут   информацию   в   интернете,   в
дополнительной   литературе,   составляют   ответ   и   представляют   его   другим
учащимся.
Метод   «Деформированный   текст».Ученикам   предлагается   восстановить
правильную   последовательность   смысловых   частей   предложенного   текста,
исправить ошибки в содержании материала. Этот метод позволяет не только
закрепить   знания   учащихся   по   изученному   материалу,   но   и     проверить
домашнее задание.
Метод «Инсерт», или «Пометки на полях».  Этот метод позволяет   ученику
отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста. Технически он
достаточно прост. Учеников надо познакомить с маркировочными знаками и
предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях статьи учебника
или специально подобранного текста. Пометки должны быть следующие.
+ знаю
 не знаю
? хочу узнать подробнее
! узнал новое
 Данный метод обязывает ученика не просто читать, а вчитываться в задание, в
текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения. Использование
маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с имеющимися
знаниями.
6. Эмоциональная разрядка (разминка).
(Слайд 11)
 Не стоит забывать о восстанавливающей релаксации на уроке. Ведь иногда
нескольких   минут   достаточно,   чтобы   встряхнуться,   весело   и   активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят
сделать это, не выходя из класса.
 Мы с вами выполним упражнение «Четыре стихии». Встаньте, пожалуйста.
Это   земля,   вода,   воздух,   огонь.   Если   я   скажу   «земля»,   вы   наколняетесь
вперед.   Если   я   скажу   «вода»,   вы   вытягиваете   руки   вперед   и   совершаете
плавательные движения. Если скажу «воздух», вы поднимаетесь на носочки и
поднимаете   руки   вверх.   Если   я   скажу   «огонь»,     вы   вращаете   руками   в
локтевых суставах. Выполняем.
(Слайд 12)
   Снять   утомляемость   учащихся,   помочь   переключиться   на   другой   вид
деятельности   помогут   такие   активные   методы,   как   «Мим»,   «Отдохни   с
пользой» и др.
Метод   «Мим».  Учащиеся   по   очереди   должны   изобразить   без   слов   любое
время года, любую букву алфавита, вид спорта, животное, предмет кухонной
утвари и т.д. Другие учащиеся угадывают.
Метод «Отдохни с пользой». Учитель объясняет, например, для закрепления
цветовой лексики при описании картины Э.Грабаря «Февральская лазурь», что
если он называет лазурный цвет, дети должны встать, если сиреневый цвет,
сесть, сапфировый – хлопнуть в ладоши и т.д.
Метод «Гласный – согласный». Это игра с мячом. Учитель объясняет, что
при произнесении гласного звука мяч, который кидает учитель, не ловить, при
произнесении согласного звука – ловить. Таким образом можно использовать
темы «Н и НН в различных частях речи», «Приставки пре и при»  и т.д.
Метод  «Динамическая   пауза».
 Учащиеся   выполняют   пальчиковые
упражнения.  Учащиеся выходят изза парт, становятся в круг и под музыку
поют   песенку.   Учащиеся   придумывают     движения   под   чтение   учителем
стихотврения.Учащиеся   смотрят   мультфильм   и   выполняют   упражнение
вместе с героями.
Все эти методы создают условия для снятия эмоционального напряжения у
учащихся,     помогают   снять   физическое   напряжение,   утомление   и   поднять
настроение учащимся.
7. Обобщение знаний.
(Слайд 13)
   На этапе обобщения знаний можно использовать составление   синквейна,
 что  требует от ученика в кратких выражениях обобщить учебный материал.
Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила
написания синквейна показаны на экране.
В первой строчке записывается одно слово  существительное. Это и есть тема
синквейна. Во второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему
синквейна.
В   третьей   строчке   записываются   два   глагола,   описывающих   действия,
относящиеся к теме синквейна.
В  четвертой строчке  размещается  целая  фраза. Это может быть  крылатое
выражение,   чувство,   цитата   или   составленное   учеником   предложение   в
контексте темы.
Последняя   строчка      это   словосиноним,   своё   отношение   к   данной   теме,
чувство или сравнение.
(Слайд 13)
 С помощью данного метода учимся выделять части речи, обогащать
словарный запас, работать над синонимами.
 Уважаемые коллеги, попробуйте составить синквейн самостоятельно. Итак,
тема синквейна «Русский язык». Запишите на карточках. Ответы групп
заслушиваются по желанию.
(Слайд 14)
 Вот такие синквейны у нас получились.
Метод   «Творческая   мастерская».  На   уроке   учащимся   предлагается
объединиться   в   группы,   создать   и   презентовать   проект   на   заданную   тему
(рисунок,   сказку,   брошюру,   газету,     картину,   памятку,   минисправочник,
постер, коллаж) через 2025 минут представить и защитить проект. В ходе
практической   деятельности   учеников   учебный   кабинет   превращается   в
настоящую мастерскую. В конце урока появляются замечательные творения.
Каждое   решение   выразительно,   уникально.   Научиться   дружно   работать   в
группах, прислушиваться к мнению одноклассников, коллективно создавать
творческие работы из собранных вместе материалов – главная цель такого
урока.
9. Подведение итогов урока.
(Слайд 15)
 Завершить урок можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мудрый
совет»,   «Итоговый   круг». Эти   методы   помогают   грамотно   и   интересно
подвести   итоги   урока.   Для   учителя   этот   этап   очень   важен,   поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что обратить внимание
на следующем уроке.
Метод «Мудрый совет». Группа учащихся пишет в конце урока совет детям,
которые ещё не совсем поняли тему урока.
Метод «Ромашка». Дети отрывают лепестки ромашки и отвечают на главные
вопросы,   относящиеся   к   теме   урока,   записанные   на   обратной   стороне
лепестка. Метод   «Итоговый   круг». Учитель   даёт   минуту.
  Подготовленные
представители группы встают в круг, задают вопросы детям других групп, а
те в свою очередь отвечают (работают по кругу).
 (Слайд 16)
 Вернемся к нашим ладошкам, где вы написали свои ожидания и опасения
перед началом работы. Если ваши ожидания сбылись, а опасения развеялись,
загните пальчики и покажите ладошки.
10.Рефлексия, оценка урока.
(Слайд 17)
Завершение раздела урока рефлексией, осмысление хода и результатов всего
занятия закрепляет усвоение нового материала.
Весьма логично вернуться в начало урока, на этап формирования ожиданий и
опасений   и   подвести   итог,   т.е.   выявить,   осуществились   ли   ожидания,
оправдались ли опасения учащихся на уроке.
Метод  «Дерево   желаний».  Учащимся   предлагается   вновь   обратиться   к
своим   яблокам,   на   которых   они   писали   в   начале   урока   свои   ожидания   и
опасения. Учащиеся снимают те яблоки, на которых ожидания и опасения не
сбылись.   Если   дерево  «здоровое»  с   зелёными   яблоками   –   цели   урока
достигнуты. Если присутствуют жёлтые яблоки – на уроке получилось не всё.
Метод «Крылья и зубы». Учитель предлагает ребятам снова обратиться к
своим птичкам и крокодилам, где они писали в начале занятия, чего они ждут
и   чего   опасаются.   Участники   подходят   и   снимают   несбывшиеся   страхи   и
нереализованные ожидания. Учитель анализирует, что получилось. Остались
птички   –   урок   прошел   хорошо,   ожидания   ребят   оправдались.   Остались
крокодилы   или   несколько   крокодилов,   обсуждается,   над   чем   еще   нужно
поработать.
Метод  «Лестница   успеха».  На   завершающей   стадии   урока   учитель
предлагает   учащимся   оценить   свое   участие   в   уроке,
  степень
удовлетворенности общением, которое состоялось на уроке, своим вкладом в
работу всей группы, в итог урока с помощью «Лестницы успеха». Учащиеся
проходят к ватману с «Лестницей успеха» и приклеивают смайлик там, где
считают нужным. Полученная картина обсуждается учителем и учащимися:
сколько учащихся позиционировали себя на верхней ступеньке, сколько на
второй, сколько на третьей.
Метод  «Смайлик».  На   завершающей   стадии   урока   учитель   предлагает
учащимся   оценить   собственную   работу   на   уроке,   вклад   в   общее   дело   по
достижению поставленной совместной цели в начале урока, оправдались ли
опасения или ожидания, которые были у них в начале урока, понравился ли урок.Учащиеся выбирают веселый или грустный смайлик и приклеивают на
ватман   или   на   доску.   Полученная   картина   обсуждается   учителем   и
учащимися:
Метод  «Ресторан».  Учитель   предлагает   ученикам   представить,   что
сегодняшний   день   они   провели   в   ресторане   и   теперь   директор   ресторана
просит их ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточках и приклеивают на лист флип
чарта, комментируя. Данный метод несколько необычный и первое
впечатление от него может быть негативным. Но в нем есть "изюминка": автор
обращается к центрам удовольствия (еда), связывая это с уроком. Этот этап
очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на
что   необходимо   обратить   внимание   на   следующем   уроке.   Кроме   того,
обратная   связь   от   учеников   позволяет   учителю   скорректировать   урок   на
будущее.
Метод «Светофор». Обучающиеся выбирают карточку того цвета, который,
по их мнению, отражает их оценку урока: зеленый – позитивно, желтый –
средне,   красный   –   негативно.   Затем   приклеивает   ее   на   лист   ватмана,
группируя   по   цвету.   Таким   образом,   получается   цветная   картинка,
отражающая картину урока.
(Слайд 17)
   Вот   и   я   предлагаю   участникам   мастеркласса   провести   рефлексию   и
прикрепить на ватман ладошку того цвета, который отражает оценку мастер
класса: зеленая ладошка – позитивная оценка, красная ладошка – негативная
оценка.
(Слайд 18)
 К сожалению, временные рамки не позволяют познакомить вас со многими
другими   активными   методами   обучения.   Представленные   в   моеммастер
классе АМО являются лишь образцами.  Но для тех, кто заинтересовался ими,
хочу сказать:  «Не бойтесь применять инновационные методы. Не бойтесь их
создавать сами! Включайте свою фантазию и творите!

file_name: Мастер-класс Белозеровой В.А.docx

intro:
Активные методы обучения - это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом.
Особенности активных методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.
Для каждого этапа урока использую свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
Материалом по данной теме, который я использую на уроках, хочу поделиться с учителями русского языка.Активные методы обучения на уроках русского языка.

title: МАСТЕР-КЛАСС  «ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ  НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА»


extracted_text:
Вопросы к  контрольному мероприятию  (устно) по русскому языку для 5 «А»  класса.
                                Билет №1.
1. Предложение. Виды предложений по цели высказывания.   Предложения
распространенные     и нераспространенные.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
     Реш…то, ра…жигать, ш…птать, ж…лтеть, ш…лк, ш…рстяной, тяж…сть, прик…
снуться, к…саться, изл…жение, изл…гать.
2. Сделать разборы и, расставив знаки препинания, объяснить их  постановку.
Осенние листья темнеют и теряют свои яркие1 краски4.
3. Прочитать наизусть басню И.А.Крылова
                                 Билет №2.
1.  Главные члены предложения. Способы выражения главных членов
предложения.
2.  Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
    Уд...вляться красоте леса,  , об...ед...нить (в) ряды, ко...ьба в ра...гаре, по...виться
    (в) темнот... , р…стительный, р…сток, во…л…гать..
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
    Пришла осень а листья1 еще (не) опали4.
3. Прочитать наизусть отрывок из « Песни о вещем Олеге» А.Пушкина
                                 Билет №3.
1.  Второстепенные члены предложения. Дополнение. Определение.
Обстоятельство.
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Ра...г...ралась, пр...нарядились,  ра...тянулись , продв...галась,  р...сла,
  соб...рались, бесе...ки.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания
   Легкий3 ветерок пробежал (по) саду и вскоре затих4.
3. Прочитать наизусть стихотворение К.Бальмонта (по выбору)
                                 Билет №4.
1.  Словосочетание. Виды словосочетаний.
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Ш...рокая просека, прол...вать воду, др...жать  (от) холода, пр...морский воздух,
пр...бл...жались тучи, пр...к...снулись друг (к) другу.
2.Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
   Вдруг1 вспыхнула  близко молния и осветила застывшие столбы низкие кустарники4.
3. Прочитать наизусть стихотворение Н.Некрасова «Не ветер бушует над бором» Билет №5.
1.  Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных    членах
предложения.  Обобщающие  слова при однородных членах.
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
    Заг…релый, ра…г…раться,  и...чезать (в) тр...сине,  д...леко (от) леса, у...кая д...лина,
парч...вая ткань  з…мля, выр…стить, возл…гать.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
   В тот же миг Снежная королева подхватила2 его и они взвились и сели (на) черную
тучу4.
3. Прочитать наизусть отрывок из стихотворения М.Лермонтова
«Бородино».

                                       Билет №6.
1.  Обращения. Знаки препинания при обращении.
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Маленькая доч…ка, хищ...ный зверь,  верная подру...ка,  школьная ука...ка,
предпол...гали выехать, под...ехали (к) с...лению.
2.Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
     С тихим ш...рохом пробежал по саду3  свежий ветерок4.
3. Рассказать 56 русских народных   пословиц
                                  Билет №7.
1.  Имя существительное как часть речи. Имя существительное
одушевленное и неодушевленное
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Ра...писание уроков, бе...заботный ребенок, изл...гать содержание, простое
предл...жение,  ра...положиться (на) отдых, шесть ц...плят, делегац...я шахтеров.
2.Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
   Девочка3 испуганно прошептала2 Мы ничего об этом не знали.
3. Рассказать 56 русских народных загадок
                                  Билет №8.
1.  Предложения с прямой речью.  Диалог.
2.  Практическое задание.
 1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
 Ученический ц...ркуль, бе...чувственный человек, ...делать бе...сознательно, зар...сли
бамбука, т...желое путешествие, зеленая  р...стительность.
2.Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания. На землю тихие1 снежинки ложатся блёстками слюды.4
3. Прочитать наизусть басню И.А.Крылова (по выбору)

                                            Билет №9.
1. Гласные  и согласные звуки.  Правописание безударных гласных в корне
слова.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
    Нес...едобный гриб, в...ется песня (над) полями, красочное об...явление, ра...дался
ле...кий стук,  проб...рался по лесу, высокая пр...града, ре...кие капли дождя.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
    Вокруг ра...стилался зеленый3 луг (по) краям росли деревья со спелыми плодами4.
3. Прочитать наизусть стихотворение «Утро» И.Никитина
 Практическое задание.
                                  Билет №10.
 1. Согласные звуки. Пары по звонкостиглухости, твердые и мягкие.
    Правописание согласных в приставках на –з, с.
2.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Уд...вляться успехам,  ра...даваться и...далека, и...чезать (в) д...лине, проп...дать (в)
тр...сине,  зан...маться ...десь.
2.Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания. Раскройте скобки.
   Северный ветер несет свинцовые облака и (в) воздухе3 появляются белые снежинки.
3.

Прочитать наизусть стихотворение А.Майкова «Колыбельная»
                               Билет №11.
1. Значимые части слова. Способы образования слов.
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Просмотреть вн...мательно, соед...нить провода,  точная ц...тата,  надвигается
ц...клон, соб...рались пойти (в) ц...рк, ст...яла тиш...,  т...щили пово...ку.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
     Настелил3 я в охотничью сумку листьев, посадил туда зайчонка и принёс домой4.
3.Прочитать наизусть стихотворение И.Северянина «В парке плакала девочка…»

                                                                          Билет №12.
1. Корень слова. Однокоренные слова. Гласные –о, е, после шипящих в
корне, суффиксе и окончании имен существительных.
2.  Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание. (На) праз...ничной улиц..., (о) долгом пут…, мес...ные ж...тели, глуш... (в) лесу,
необычные р...стения, бе...конечная р...внина.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
   (В) лучах утреннего2 солнца заг…раются капли росы4.
3. Прочитать наизусть стихотворение Д.Мережковского «Мать»
Прочитать наизусть стихотворение  И.Никитина «Утро».
                                    Билет №13.
1.  Род и число  имен существительных. Имена существительные общего
рода.
2. Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   И...давна и...вестно, в...сит (в) воздухе,   бе...цветная ж...дкость,  простое
предл...жение,  камень (не) ра...топиш...
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
  У самой воды выглядывали из зарослей мяты  голубенькие3 незабудки.4
4.

                                         Билет №14.
1.  Склонение имен существительных  в единственном и множественном
числе. Разносклоняемые и несклоняемые существительные.
2. Практическое задание.
1. .Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
Увл...кать ра...говором, насл...ждаться пр...родой, к...заться веселым, уг...щать
обедом, подняться (по) лес...нице, моло...ьба зерна, пр...к...снуться к плечу.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
  Каждая веточка деревьев1 поразительно вырисовывается (на) иссинязеленом небе.4
3.Прочитать наизусть стихотворение А.Майкова «Колыбельная».
                                    Билет №15.
1.  Глагол как часть речи. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и  II спряжения.
2. Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   И...чезать (с) гор...зонта, ...дешний житель, вя...кая тр...сина, р...стущих на берегу,
ш...рох гальки, ра...ходились круги, и...дала крик.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
 Уже горячее  солнце1 выглянуло а дождь еще (не) прошел4.
3.
бором…»
                                              Билет №16.
1.  Имя прилагательное как часть речи. Разряды имен прилагательных.
Полные и краткие имена прилагательные.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
Прочитать наизусть отрывок из поэмы Н.Некрасова «Не ветер бушует над Ул...жить вещи,   бе...заботный шофер, арена ц...рка, трезвый ра...чет, во...зал налево,
предл...гать решение, записать ц…фры, кусты акац…и, сложить параш…т.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
     Из густой травы тяжело взлетела3 небольшая рыжеватая птица4.
3. Прочитать наизусть отрывок из стихотворения М.Лермонтова «Бородино»
                                     Билет №17.
1. Лексика. Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное
значение слова.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Соб...рались (в) ц...рк, редкая р...стительность, бе...жалостный человек,
прибл...жаться (к) дому, и...чертить листок, ясный ш...пот,  быстро р...сли.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
   Ц...ркуль помощник человека (с) древнейших3 времен4.
3. Прочитать наизусть отрывок из поэмы Н.Некрасова «Не ветер бушует над
бором…»

                                     Билет №18.
1 Глагол как часть речи. Неопределенная форма глагола.
Правописание не с глаголами. Видовые пары глагола.
2. Практическое задание.
1.Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
   Бе...шумное движение,  бе...звездное небо, ре...кие ж...вотные, солнеч...ное утро,
потр...сти бумагой, утренняя з...ря, нач...нается урок.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
   Прочитайте правило в учебнике3 и письменно выполните упражнение.4
3.Прочитать наизусть басню И.А.Крылова (по выбору)

                                             Билет №19.
1. Синонимы, антонимы, омонимы, паронимы.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
    Осв...щать землю, раз...яснять задачу,  громко ра...певать,  тихо прош...птал,
и...редка пр...ближаться, пр...градить дорогу.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
        Поэзия1 Пушкина  неиссякаемый источник вдохновения для начинающих
поэтов4.
3. Прочитать наизусть отрывок из «Песни о вещем Олеге» А.Пушкина
                                               Билет №20.
1.  Глагол как часть речи.  Видовые пары глагола.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание. Оп…сное прик…сновение,  заг…рать (на) речке,  у…кая доро…ка,  пр…сыпать
хвоей, ра…вевается красный фла…,  километры бе…ветрия, выт…кала речка.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
     Синицы ссорились трещали и этот треск сливался в веселую3 мелодию4.
3. Прочитать наизусть стихотворение  А.Майкова «Колыбельная»
                                              Билет №21.
1.  Склонение имен существительных в единственном и множественном
числе. Разносклоняемые и несклоняемые существительные
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
    Роскош…, нет туч…,  ты играеш…, щеч…ка, ра…сыпчатый,  вьюга(не)погода,
посв…щено, (на) камн…, прил…жить, сл…гать.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
 Закружилась листва золотая в розоватой воде3 на пруду4.
  3. Прочитать наизусть стихотворение А.Никитина «Утро»

Билет №22.
1.  Глагол как часть речи. Видовые пары глагола.Буквы –е,и в корнях с
чередованием.
2. Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
  К..сить траву, соб…рать ко(л,лл)екцию,  ра…пол…гаться на ночле…, уд…
вительная ц…фра, пол…скать котенка.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
  Поэзия1 Пушкина  неиссякаемый источник вдохновения для начинающих поэтов4.
3. Наизусть отрывок из поэмы Н.Некрасова «Не ветер бушует над бором»
                                      Билет № 23.
1.  Понятие о типах речи. Повествование. Описание. Рассуждение.
2.  Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
 Поговори с врач…м, ч…рная собач…нка, счас…ливый случай, чере…чур пышно,
зеленые водор…сли, всюду вееш…,  собака проб…гала.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
Внезапно отблеск золотой вспыхнул3 над серебряной землей4.
3. Прочитать наизусть басню И.Крылова (по выбору)

 Билет № 24.
1.  Имя прилагательное как часть речи. Склонение   притяжательных
прилагательных.
2.  Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание. Бе...заботный, бе...ветренный, бе...сердечный, бе...печный, сем...я,
под...езд, Р...стов, к...саться
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
     Сл...дковатый запах в...дяных лилий1  смешан с зап...хом3 смолы4.
3. Прочитать наизусть отрывок из стихотворения М.Лермонтова «Бородино»
Билет № 25.
1.   Имя существительное. Склонение имен существительных во множественном
числе.
2.  Практическое задание.
1. Вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
  Ш...лк, свинц..вый, сла...кий,  с малыш...м, реш...тка, заг...рают,р...сток.
2. Сделать разборы и объяснить постановку знаков препинания.
 Под яркими лучами африканского солнца1 произр...стают ап...льсиновые
 и лимонные2 деревья.4
3. Прочитать наизусть басню И.Крылова (по выбору)

file_name: 5 кл.рус.яз. итог.doc

intro: Работа с текстом  способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных компетенций, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию.

title: билеты к контрольному мероприятию 5 класс русский язык