extracted_text:
Реферат   на   тему:   "Проблемы   открытия   Второго   фронта  во
Второй мировой войне"
Содержание
Введение
. Проблема открытия Второго фронта
. Открытие Второго фронта
Заключение
Список используемой литературы
Приложение Введение
В   июне   1941   года   фашистская   Германия   и   ее   союзники   обрушили   на
Советский Союз удар огромной силы  190 дивизий (5,5 млн. человек), свыше 3
тысяч танков, около 5 тысяч самолетов. Советский Союз не был готов к отпору
фашистского   нашествия:   высший   командный   состав   накануне   войны   был
репрессирован, Красная Армия находилась в стадии реорганизации. Советское
правительство   допустило   просчеты   в   определении   сроков   начала   войны,
опасение   спровоцировать   Германию   привело   к   тому,   что   армия   и   флот
своевременно не были приведены в боевую готовность. Лето и осень 1941 года
были наиболее критическими для Советского Союза.
Второй   фронт      военный   термин,   возникший   для   обозначения   военных
действий союзников СССР по антигитлеровской коалиции в Западной Европе, об
открытии которого, И. Сталин настаивал с 1941 года, но открытие которого все
затягивалось.   28   ноября      1   декабря   1943   года   в   Тегеране   состоялась
конференция глав правительств трех союзных держав  И. Сталина, Ф. Рузвельта
и   У.   Черчилля,   на   которой   союзникам   удалось   прийти   к   компромиссу   и
договориться, т.к. военные успехи СССР в 1943 г. (особенно после Сталинграда
и   Курска)   заставили   США   и   Англию   изменить   свою   прежнюю   позицию.
Союзникам   стало   ясно,   что   СССР   может   самостоятельно   завершить   разгром
Германии, и открытие Второго фронта против Гитлера стало необходимо им, для
того чтобы, по  словам   Черчилля, «не  пустить  Красную Армию  в Австрию  и
Румынию и даже, если возможно, в Венгрию». Так, 6 июня 1944 года, высадкой
англоамериканских войск на севере Франции был открыт Второй фронт.
Цель данной работы: изучить особенности открытия Второго фронта во
Второй мировой войне. Работа   состоит   из   введения,   двух   глав   основной   части   и   списка
используемой литературы. 1. Проблема открытия Второго фронта
Проблема открытия Второго фронта существовала с момента нападения
фашистской Германии на СССР, 22 июня 1941, и оставалась одной из наиболее
острых в отношениях между главными участниками антигитлеровской коалиции,
членами «большой тройки»  СССР, США и Англией.
Открытию   Второго   фронта   предшествовала   длительная   и   сложная
история.   Попробуем   кратко   проследить:   почему   Советский   Союз   упорно
добивался   его   открытия?  Почему  Второй   фронт   стал  реальностью  только   на
пятом году войны?
Вопрос   о   скорейшем   открытии   Второго   фронта   в   Западной   Европе
советское руководство перед США и Великобритании ставило с самого начала
Великой   Отечественной   войны.   Так,   уже   в   июне   1941   года   премьерминистр
Великобритании   У.   Черчилль   и   президент   США   Ф.   Д.   Рузвельт   обещали   И.
Сталину   всяческую   поддержку   в   борьбе   против   их   общего   врага.   Лидеры
союзных государств заявили, что готовы оказать СССР содействие во всем.
июля   1941   года   И.В.   Сталин,   в   своем   личном   послании   У.   Черчиллю
поставил вопрос об открытии Второго фронта в Европе в Северной Франции. Его
открытие   было   необходимо   для   отвлечения   значительных   сил   немецко
фашистских   войск   с   главного   советскогерманского   фронта,   и   позволило   бы
быстрее разгромить силы фашистской Германии, а также уменьшению потерь
Красной Армии и гражданского населения.
При   этом,  каждое   правительство   посвоему   понимало   высадку   десанта:
Советское   правительство   считало,   что   война   на   Восточном   фронте,   где
гитлеровское руководство сосредоточило основную массу своих вооруженных
сил, создавала благоприятные возможности для активизации действий западных союзников непосредственно на Европейском континенте.
Английское   же   правительство,   заботясь   о   своей   безопасности,
рассматривала   высадку   десанта   как   неоправданную   трату   людских   сил   и
вооружения. Как писал премьерминистр У. Черчилль в воспоминаниях о войне:
«…Англия еще не готова сделать столь серьезный шаг по ряду причин. В месте
высадки необходимо обеспечить не только господство на море, но и господство
в воздухе… Основой успешной высадки любого десанта при наличии сильного
сопротивления неприятеля должно быть наличие огромной армады специально
сконструированных десантных судов, прежде всего самоходных танковых барж.
Для создания этой армады, как это было и будет показано, я давно прилагал все
свои усилия. Даже небольшая армада не могла быть готова ранее лета 1943 года,
а   достаточно   мощная   армада,   как   это   теперь   общепризнано,   не   могла   быть
создана   ранее   1944   года.   В   описываемый   период,   осень   1941   года,   мы   не
обладали   господством   в   воздухе   над   оккупированной   противником
территорией… Десантные суда еще только строились. У нас в Англии даже не
было армии, столь же крупной, столь же хорошо обученной и столь же хорошо
оснащенной, как та, с которой мы должны были столкнуться во Франции».
Оценив   военную   обстановку,   сложившуюся   на   тот   момент   в   мире,
английский   премьерминистр   не   мог   дать   положительный   ответ   Сталину   на
призыв открыть второй фронт в Европе в 1941 г. Тем не менее, в июне 1941 года,
в   первые   дни   Великой   Отечественной   войны,   состоялось   три   беседы   между
послом   Великобритании   в   СССР   Р.   Криппсом   и   наркомом   иностранных   дел
СССР   В.М.   Молотовым.   В   результате   проделанной   ими   работы   12   июля
состоялось   подписание   «Соглашения   между   правительствами   СССР   и
Великобритании   о   совместных   действиях   в   войне   против   Германии».   Данное
«Соглашение» стало первым документом о взаимной помощи между Советским
Союзом   и   Англией,   который   свидетельствовал   о   заинтересованности   обеих сторон   в   установлении   союзнических   отношений.   Впоследствии   Советское
правительство неоднократно ссылалось на это «Соглашение», пытаясь побудить
британскую сторону дать согласие на открытие второго фронта в Европе. После
провала гитлеровского наступления на Москву английское правительство стало
более   реалистично   оценивать   место   СССР   в   антигитлеровской   коалиции.
Признавая решающую роль Советского Союза в войне с гитлеровской Германией,
У. Черчилль писал И. В. Сталину 11 февраля 1942 г.: «Нет слов, чтобы выразить
восхищение,   которое   мы   все   испытываем   от   продолжающихся   блестящих
успехов  Вашей  армии  в  борьбе   против  германского   захватчика. И  я  не  могу
удержаться от того, чтобы не послать слово благодарности и поздравления по
поводу всего того, что делает Россия для общего дела».
В январе 1942 г. на конференции в Вашингтоне 26 государств подписали
Декларацию об участии в войне против Германии, но только три державы были
способны   вести   войну   в   должных   масштабах:   Советский   Союз,   Соединенные
Штаты и Англия. Однако союзники, преследуя свои интересы, в том числе не
исключая   возможность   уничтожения   СССР   фашистской   Германией,
преднамеренно   затягивали   открытие   Второго   фронта,   а   также   на   взаимное
истощение   СССР   и   Германии   и   создание   условий   для   установления   своего
мирового господства, всячески затягивали открытие Второго фронта.
К лету 1942 года гитлеровское командование сосредоточило на Восточном
фронте значительные силы, что существенно осложнило военную обстановку для
Красной   Армии,   потерпевшей   в   это   время   ряд   крупных   поражений   от
превосходящих сил противника. В то же время, своевременное открытие боевых
действий на Западе могло бы значительно ускорить разгром фашистского блока,
сократить продолжительность всей Второй мировой войны.
В июне 1942 года нарком иностранных дел СССР В.М. Молотов в ходе
своего   визита   в   Вашингтон   все   же   получил   от   Ф.   Рузвельта   обещание   в отношении   создания   Второго   фронта   в   Европе   в   1942   году,   обусловленное
давлением   на   него   передовой   американской   общественности.   Английское
правительство   формально   поддержало   эти   обещания,   хотя   вслед   за   этим   У.
Черчилль продолжал настойчиво убеждать американского президента отказаться
от   начала   военных   действий   в   Европе   и   заменить   их   высадкой   союзников   в
Французскую   Западную   Африку.   Аргументируя   советскому   руководству   эту
позицию,   У.   Черчилль   заявил,   что   открытие   Второго   фронта   в   Европе   идет
вразрез   с  уже   принятыми   планами  высадки   союзников   в  Северной   Африке   в
октябре этого года. Тем не менее, при этом он все же был вынужден обещать,
что начало широкомасштабных военных действий на западе Европы союзники всё
же планируют на весну следующего, 1943 года.
В основу позиции западных союзников в вопросе открытия второго фронта
лег принцип тщательного анализа возможных вариантов решения этой проблемы.
Этот   принцип   соответствовал   условиям   политической   и   стратегической
обстановки.   Вопервых,   фашистская   Германия   была   наиболее   опасным
конкурентом английских и американских монополий. От этого конкурента они
стремились   избавиться   в   первую   очередь.   Вовторых,   гитлеровская   Германия
являлась центром, связующим звеном фашистского блока. Разгром этого центра
решительным   образом   определял   поражение   всей   противостоявшей   коалиции.
Принимая это во внимание, союзники понимали, что открытие второго фронта
должно   стать   решающим   фактором   в   решении   вышеперечисленных   задач.   И
самое главное для союзников  не ошибиться с выбором места и времени.
Но, несмотря на неоднократные обещания, весной 1943 года Второй фронт
на   севере   Франции   так   и   не   был   открыт.   Советское   руководство   выражало
неудовольствие   этим   фактом   несоблюдения   союзниками   договоренностей.
Вместо   этого   руководство   США   и   Англии   одобрило   план   высадки   союзных
войск в Сицилии и на юге Италии в целях осуществления вынашиваемого У. Черчиллем   так   называемого   «балканского   варианта».   В   соответствии   с   этим
планом командование англоамериканских войск планировало вступить в страны
юговосточной Европы раньше войск Красной Армии с тем, чтобы перерезать ей
путь на Балканы и в Центральную Европу. В ноябре 1942 англоамериканское
командование высадило войска в Северной Африке, в июле 1943  в Сицилии, а
затем в Южной Италии.
В мае 1943 года Ф. Рузвельт и У. Черчилль на встрече в Вашингтоне вновь
договорились   отложить   открытие   Второго   фронта   на   май   следующего,   1944
года. Это решение было подтверждено на англоамериканской конференции в
Квебеке (Канада) в августе 1943 года. Оправдывая свой отказ открыть Второй
фронт в Европе, Рузвельт и Черчилль ссылались на военнотехнические причины.
Рузвельт говорил о нехватке трансокеанских транспортов для переброски войск
в   Англию.   Черчилль   невольно   опровергал   Рузвельта,   говоря   в   беседе   с
Молотовым   9   июня,   что   «лимитирующим   моментом   при   такой   операции
являются   не   большие   суда,   которые   используются   для   конвоев,   а   плоские
десантные суда». Черчилль не рискнул прямо выступить против известного ему
мнения американцев о целесообразности вторжения во Францию в мае 1944 г. Но
он сформулировал три основных условия, без которых, как он доказывал, эта
операция невозможна:
)   значительно   уменьшить   мощь   немецкой   истребительной   авиации   в
СевероЗападной Европе до начала наступления;
) начать операцию только в том случае, если в Северной Франции будет не
более 12  подвижных   дивизий   вермахта   и   немцы   не   смогут   в   ближайшие   два
месяца сформировать еще 15 дивизий;
) для обеспечения снабжения через ЛаМанш иметь в начале операции хотя
бы две плавучие гавани.
Эти условия и подтолкнули идею открытия Второго фронта в намеченные сроки  американское руководство пришло к выводу о необходимости взять в
свои руки стратегическое планирование предстоящих операций.
«Учитывая опыт  1942 г., когда решения, согласованные  в апреле,  были
отменены   в   июле,      писал   известный   американский   историк   К.Р.   Шервуд,
американские   начальники   штабов   опасались,   что   Квебекская   конференция
закончится новым пересмотром уже принятого решения в пользу диверсионной,
«эксцентрической   операции»   в   районе   Средиземного   моря   против   «мягкого
подбрюшья» Европы» (так Черчилль называл Балканы).
Конкретные решения по этому вопросу по настоянию Советского Союза
были приняты только на Тегеранской конференции 28 октября  1 ноября 1943
года, где состоялась встреча глав «большой тройки»  лидеров трех основных
государств антигитлеровской коалиции  Франклина Рузвельта, И.В. Сталина и
Уинстона Черчилля. Среди главных решений конференции  определение даты и
места   открытия   Второго   фронта.   Споры   разгорелись   относительно   места
высадки англоамериканских войск. Черчилль предлагал высадку на Балканах,
Сталин      в   Северной   Франции,   откуда   открывался   самый   короткий   путь   к
границе Германии. Рузвельт поддержал Сталина; Америка была заинтересована в
скорейшем   окончании   войны   в   Европе,   чтобы   иметь   возможность   перенести
центр тяжести военных операций против Японии.
Второй фронт в итоге решено было открыть десантной операцией англо
американских   войск   на   севере   Франции   не   позже   мая   1944   года.   Со   своей
стороны, Сталин сделал заявление, что примерно в то же время он начнет на
советскогерманском фронте мощное наступление.
Победоносное   наступление   Красной   Армии   летом   1943   г.   произвело
большое впечатление на нейтральные страны, в частности, на Турцию, Швецию и
Португалию. Правящие круги Турции окончательно убедились в том, что опасно
связывать свою судьбу с Германией. Шведское правительство в августе объявило о запрете перевозок немецких военных материалов через Швецию. Португалия
поспешила передать свои военные базы на Азорских островах Англии. Еще более
отношение союзников к СССР изменили результаты Курской битвы. Правящие
круги   США   и   Англии   охватила   паника:   стало   ясно,   что   «советские   войска
смогут самостоятельно… разгромить фашизм и освободить Европу». И только
теперь, опасаясь выхода советских армий в Центральную и Западную Европу
раньше их войск, западные союзники начали активную подготовку к вторжению в
Северную Францию через ЛаМанш.
Таким образом, тегеранская конференция показала, что западные союзники
полностью осознали первостепенную роль Советского Союза в общих действиях
антигитлеровской   коалиции   в   годы,   их   лидеры   вопреки   идеологическим   и
социальным   различиям,   всетаки   смогли   договориться   о   совместной   борьбе
против фашизма. Открытие Второго фронта произошло через три года после
нападения фашистской Германии на СССР.
2. Открытие Второго фронта
Как было сказано ранее, западные союзники на Тегеранской конференции
1943 года обязались  открыть  Второй  фронт  в  мае 1944  года. В  этот  период
Красная Армия уже решительно наступала на Восточном фронте и стремительно
приближалась   к   своим   границам.   Политическая   ситуация   в   мире   стала
складываться   в   пользу   Советского   Союза.   Это   побудило   англоамериканское
командование   6   июня   1944   года   открыть   Второй   фронт,   высадкой   англо
американских   войск   в   Нормандии      Нормандской   десантной   операции   под
кодовым наименованием «Оверлорд».
Общее   руководство   боевыми   операциями   союзников   в   Европе   было
возложено на командующего экспедиционными силами генерала Д. Эйзенхауэра. Во главе английской группы войск стоял фельдмаршал Б. Монтгомери.
По   масштабу   и   количеству,   участвовавших   сил   и   техники   это   была
крупнейшая десантная операция Второй мировой войны. Высадка союзников на
побережье   прошла   успешно   и,   создав   плацдарм   южнее   Канна,   в   конце   июля
союзные войска начали общее наступление в Северной Франции.
Подготовка   американоанглийских   сил   к   высадке   в   Северной   Франции
началась   практически   с   конца   1943   года,   после   Тегеранской   конференции   и
характеризовалась   достижением   внезапностью   высадки   крупной   группировки
войск   на   необорудованном   побережье,   обеспечением   тесного   взаимодействия
сухопутных войск, военновоздушных и военноморских сил при высадке и в
ходе борьбы за плацдарм, а также переброской в сжатые сроки через проливную
зону большого количества войск и материальных средств.
Операция была крайне засекречена. Весной 1944 года в целях безопасности
было   даже   временно   прекращено   транспортное   сообщение   с   Ирландией.   Все
военнослужащие,   получившие   приказ   относительно   будущей   операции,
переводились  в лагеря  на базах погрузки, где они изолировались, и им было
запрещено покидать базу.
Кроме   того,
  операции   предшествовала   крупная   операция   по
дезинформации противника о времени и месте вторжения войск союзников в
1944 году в Нормандии.
План   действий   экспедиционных   сил   союзников   в   операции   «Оверлорд»
заключался   в   том,   чтобы   осуществить   высадку   на   побережье   Нормандии,
захватить   плацдарм   и   затем,   накопив   необходимые   силы   и   материальные
ресурсы,   предпринять   наступление   в   восточном   направлении   с   целью   занять
территорию СевероВосточной Франции.
Этот план давал большие шансы на достижение внезапности, поскольку
гитлеровское   руководство   считало,   что   высадка   крупных   сил   в   Нормандии невозможна. Немецкая оборона здесь была гораздо слабее, чем в зоне пролива
ПадеКале. Вместе с тем принятый союзниками план учитывал и отрицательные
моменты. Пролив ЛаМанш имел значительную ширину  до 180 км, десанту
предстояло высаживаться, как правило, на необорудованный берег; расстояние
отсюда   до   стратегических   объектов   на   территории   Германии   значительно
больше, чем от ПадеКале, причём на пути к немецким границам надо было
преодолеть такую серьёзную водную преграду, как река Сена.
Для высадки в Северную Францию и ведения дальнейших наступательных
действий   союзники   сосредоточили   на   Британских   островах   крупную
группировку войск  39 дивизий, 12 отдельных бригад и 10 отрядов «коммандос»
и «рейнджерс». Союзные войска были полностью укомплектованы и усилены.
Американская   пехотная   дивизия   насчитывала   14,216,7   тысяч   человек,
английская  1921 тысяч и канадская  14,818,9 тысяч человек.
Одним   из   важнейших   факторов,   благоприятствовавших   высадке
союзников, являлись и активные действия французских патриотов. Участники
движения   Сопротивления   саботировали   оборонительные   мероприятия
гитлеровцев,   совершали   различные   диверсии,   нарушая   прежде   всего
транспортную систему оккупантов.
Побережье Северной Франции, Бельгии и Нидерландов обороняли войска
немецкой группы армий «Б» под командованием генералафельдмаршала Эвина
Роммеля в составе 528 тысяч человек, двух тысяч танков, 6,7 тысячи орудий и
минометов при поддержке авиации в составе 160 самолетов. Экспедиционные
силы союзников под командованием генерала Дуайта Эйзенхауэра состояли из
свыше   2,8   миллиона   человек,   около   10,9   тысячи   боевых   и   2,3   тысячи
транспортных   самолетов,   около   7   тысяч   кораблей   и   судов.   Эти   войска
превосходили   противостоявшую   им   группировку   немецких   войск   в   личном
составе сухопутных войск и танках в три раза, артиллерии  в 2,2 раза, самолетах  более чем в 60 раз, боевых кораблях  в 2,1 раза.
Планом   Нормандской   десантной   операции   предусматривалось   высадить
морские   и   воздушные   десанты   на   побережье   Сенской   бухты   и   захватить
плацдарм глубиной 1520 километров, и затем, накопив необходимые силы и
материальные   ресурсы,   на   20й   день   операции   предпринять   наступление   в
восточном направлении с целью занять территорию СевероВосточной Франции,
и выйти на рубеж Авранш, Донфрон, Фалез.
С конца апреля  1944 года союзная авиация совершала систематические
налеты на важные объекты противника во Франции и в течение маяиюня вывела
из строя большое количество оборонительных сооружений, пунктов управления,
аэродромов, железнодорожных станций и мостов. Стратегическая авиация в этот
период   наносила   массированные   удары   по   военнопромышленным   объектам
Германии, что резко снизило боеспособность немецких войск.
В 6 часов 30 минут 6 июня, вслед за массированными ударами авиации и
огневой подготовкой корабельной артиллерии началась высадка союзных войск
на нормандское побережье.
Одновременно   с  переходом   морских   десантов   союзная   авиация   нанесла
удары   по   артиллерии,   узлам   сопротивления,   пунктам   управления,   а   также
районам сосредоточения и тылам противника. Ночью были высажены северо
западнее Карантана две американские и северовосточнее Кана одна английская
воздушнодесантные дивизии, которые оказали существенную помощь морскому
десанту в высадке и захвате плацдармов.
В   ходе   операции,   на   побережье   Нормандии   высадились   основные   силы
пяти пехотных и трех воздушнодесантных дивизий в составе свыше 156 тысяч
человек, 900 танков и бронемашин, 600 орудий.
К исходу дня союзные войска захватили пять плацдармов глубиной от двух
до   девяти   километров.   Обороняющие   его   немецкие   войска,   понесшие значительные   потери   от   авиации   и   огня   корабельной   артиллерии,   оказывали
незначительное  сопротивление. Переход  десантных  отрядов  через   ЛаМанш  в
штормовую   погоду   оказался   неожиданным   для   немецкого   командования,
которое очень медленно реагировало на высадку союзных войск и не выдвинуло
из глубины оперативные резервы для ее срыва, и только при подходе их к берегу
стало приводить свои войска в боевую готовность.
Сосредоточив за трое суток на захваченных плацдармах до 12 дивизий,
союзные   войска   9   июня   возобновили   наступление   для   создания   единого
плацдарма.   К   исходу   12   июня   они   заняли   побережье   протяженностью   80
километров по фронту и 1318 километров в глубину и увеличили группировку
войск до 16 дивизий  и нескольких бронетанковых частей. Развертывание  сил
операции «Оверлорд» 6 июня 1944 года показано на схеме в Приложении.
К   этому   времени   немецкое   командование   подтянуло   к   плацдарму   три
танковые   и   моторизированные   дивизии,   доведя   группировку   своих   войск   в
Нормандии до 12 дивизий, предприняло попытку рассечь группировку союзных
войск между pеками Орн и Вир. Однако, не имея должного прикрытия с воздуха,
немецкие дивизии несли большие потери и утрачивали боеспособность.
июня   соединения   американской   первой   армии   начали   наступление   из
района западнее СентМерЭглиза в западном направлении и 17 июня вышли на
западное   побережье   полуострова   Котантен,   овладели   Картере,   27   июня
Шербуром, а 1 июля полностью очистили полуостров от фашистских войск.
К 30 июня плацдарм союзников достигал 100 километров по фронту и 20
40   километров   в   глубину   с   находившимися   на   нем   англоамериканскими
войсками,   были   оборудованы   23   аэродрома   для   базирования   тактической
авиации. Им противостояли 18 немецких дивизий, понесших в предыдущих боях
большие потери. Постоянные удары авиации союзников и французских партизан
по их коммуникациям ограничивали возможности немецкого командования по переброске войск из других районов Франции.
В   течение   июля   войска   американской   армии,   продолжая   расширять
плацдарм, продвинулись в южном направлении на 1015 километров и заняли
город СенЛо. Англичане основные усилия направляли на захват города Кан,
которым их войска овладели 21 июля. К исходу 24 июля союзники вышли на
рубеж   Лессе   южнее   СенЛо,   Комона,   Кана,   создав   плацдарм   около   100
километров по фронту и до 50 километров в глубину. Размеры плацдарма были
примерно в 2 раза меньше предусматривавшийся планом операции. В результате
операции союзные экспедиционные силы, имея абсолютное господство в воздухе
и на море, захватили стратегических плацдарм и сосредоточили на нем большое
количество  сил  и  средств  для  последующего  наступления в СевероЗападной
Франции.
В   июлеавгусте   1944   года   в   ходе   Фалезской   операции   союзные   войска
прорвали   оборону   немецкофашистских   войск   и,   располагая   значительным
превосходством в силах и средствах, в течение месяца при активной поддержке
французских партизан, освободили всю СевероЗападную Францию и Париж. 15
августа 1944 года американофранцузские войска высадились в Южной Франции,
и к 10 сентября освободили Южную и ЮгоЗападную Францию.
Битва за Нормандию продолжалась более двух месяцев и заключалась в
основании, удержании и расширении береговых плацдармов силами союзников.
Она закончилась освобождением Парижа и падением Фалезского котла в конце
августа   1944   года.   С   вторжением   западных   союзников   нашей   страны   в
Нормандию   и   их   дальнейшим   наступлением   на   восток   Германия   оказалась   в
тисках  двух фронтов. Крах третьего рейха был предрешен. Потери немецко
фашистских войск составили 113 тысяч человек убитыми, ранеными и пленными,
2117   танков   и   штурмовых   орудий,   семь   подводных   лодок,   57   надводных
кораблей   и   боевых   катеров,   913   самолетов.   Союзные   войска   потеряли   122 тысячи человек, 2395 танков, 65 надводных кораблей и судов, 1508 самолетов.
Около 800 судов при высадке десанта во время шторма были выброшены на
берег и повреждены.
Пользуясь огромным превосходством в силах и средствах, союзные войска
в 1945 году провели ряд успешных операций и к началу мая вышли на р. Эльбу и
в   западные   районы   Австрии   и   Чехословакии,   где   встретились   с   советскими
войсками. Было также завершено освобождение Италии.
Таким образом, вторая половина 1944 года характеризовалась дальнейшим
укреплением   военного   сотрудничества   стран   антигитлеровской   коалиции,
расширением   стратегического   взаимодействия   между   Советскими
вооружёнными   силами   и   англоамериканскими   войсками   в   Европе.   Главной
особенностью   1944   года,   стало   открытие   Второго   фронта.   Американо
английское   командование   осуществило   крупную   десантную   операцию   в
Нормандии. К концу 1944 года фашистские войска были полностью изгнаны из
Франции, Бельгии, Люксембурга, части территории Италии, из многих районов
Голландии. Общая площадь освобождённой союзниками территории составила
600 тыс. кв. км с населением около 76 млн. человек.
Высадка   союзных   сил   в   Западной   Европе,   несомненно,   способствовала
ускорению окончательного разгрома фашистской Германии, которая вынуждена
была   теперь   вести   борьбу   на   два   фронта.   Однако,   необходимо   сказать,   что
открытие Второго фронта было предпринято в то время, когда героическими
усилиями и огромными жертвами советского народа и его Вооружённых сил,
гитлеровскому рейху уже были нанесены тяжелейшие поражения, в результате
которых фашистский блок в Европе стал разваливаться.
год   в   ходе   Великой   Отечественной   войны,   вошел   в   историю,   как   год
решающих   побед   Советской   армии.   Вооруженные   Силы   СССР   провели
выдающиеся   наступательные   операции,   завершилось   освобождение   советской земли,   военные   действия   были   перенесены   на   территорию   врага   (в   Европу).
Поражение Германии уже ни у кого не вызывало сомнения.
фашизм фронт война второй Заключение
Высадка 6 июня 1944 года американоанглийских экспедиционных сил в
Нормандии, означавшая открытие Второго фронта в Западной Европе, явилась
самой крупной десантной операцией стратегического значения в ходе Второй
мировой   войны.   Союзники   при   подготовке   и   ее   проведении   решили   многие
проблемы: достигли внезапности высадки и четкого взаимодействия сухопутных
сил, авиации, военноморского флота и воздушнодесантных войск; осуществили
быструю переброску через ЛаМанш в Нормандию большого количества войск,
боевой техники и различных грузов.
При этом, успешному проведению операции благоприятствовало крупно
масштабное   летнее   наступление   Красной   Армии,  которое   вынудило   немецко
фашистское командование бросить свои основные резервы на восточный фронт.
Высадка   союзных   сил   в   Западной   Европе   способствовала   ускорению
окончательного разгрома нацистской Германии, которая вынуждена была вести
борьбу на два фронта.
Вторая половина 1944 года характеризовалась дальнейшим укреплением
  расширением
  стран   антигитлеровской   коалиции,
сотрудничества
стратегического взаимодействия между Красной Армией и англоамериканскими
войсками в Европе. К концу года германские войска были полностью изгнаны из
Франции, Бельгии, Люксембурга, части территории Италии и из многих районов
Голландии.   Общая   площадь   освобожденной   союзниками   и   местными   силами
Сопротивления территории составила 600 тыс. кв. км с населением около 76 млн
человек. Высадка союзных сил в Западной Европе способствовала  ускорению
окончательного   разгрома   фашистской   Германии,   которая   вынуждена   была
теперь вести борьбу на два фронта. Таким   образом,   военные   успехи   стран   антигитлеровской   коалиции,   и
прежде   всего   СССР,   достигнутые   во   Второй   половине   1944   года,   создали
необходимые   военнополитические   и   стратегические   предпосылки   для
окончательного разгрома в ближайший период Германии, освобождения народов
Европы и Азии и победоносного завершения Второй мировой войны. Список используемой литературы
1.
Великая отечественная война советского народа (19391945 гг.) / Под ред.
И.Н. Чуркина. Ульяновск: УлГТУ, 2009.  64 с.
.
Военная энциклопедия / Под ред. С.Б. Иванова.  М.: Воениздат, 2004. В. 8
т.  5000 с.
.
Мягков М.Ю. Второй фронт. Великая Отечественная война. Энциклопедия
/ М.Ю. Мягков; Отв. ред. ак. А.О. Чубарьян.  М.: ОлмаПресс, 2010.  640 с.
.
Орлов А.С. За кулисами Второго фронта / А.С. Орлов.  М.: Вече, 2011. 76
с.
.
Орлов А.С. История России: словарьсправочник / А.С. Орлов, Н.Г.
Георгиева, В.А. Георгиев.  М.: Проспект, 2011.  592 с.
.
Смирнов В.П. Краткая история Второй мировой войны / В.П. Смирнов.
М.: Весь Мир, 2009.  352 с.
.
Фалин В.М. Второй фронт. Антигитлеровская коалиция: конфликт
интересов / В.М. Фалин.  М.: Центрполиграф, 2000.  574 с.
.
Шестаков В. Новейшая история России / В. Шестаков.  М.: АСТ, 2008.
145 с. Приложение
Развертывание сил операции «Оверлорд» 6 июня 1944 года

file_name: Проблемы открытия Второго фронта во Второй мировой войне.doc

intro:
В июне 1941 года фашистская Германия и ее союзники обрушили на Советский Союз удар огромной силы - 190 дивизий (5,5 млн. человек), свыше 3 тысяч танков, около 5 тысяч самолетов. Советский Союз не был готов к отпору фашистского нашествия: высший командный состав накануне войны был репрессирован, Красная Армия находилась в стадии реорганизации. Советское правительство допустило просчеты в определении сроков начала войны, опасение спровоцировать Германию привело к тому, что армия и флот своевременно не были приведены в боевую готовность. Лето и осень 1941 года были наиболее критическими для Советского Союза.
Второй фронт - военный термин, возникший для обозначения военных действий союзников СССР по антигитлеровской коалиции в Западной Европе, об открытии которого, И. Сталин настаивал с 1941 года, но открытие которого все затягивалось. 28 ноября - 1 декабря 1943 года в Тегеране состоялась конференция глав правительств трех союзных держав - И. Сталина, Ф. Рузвельта и У. Черчилля, на которой союзникам удалось прийти к компромиссу и договориться, т.к. военные успехи СССР в 1943 г. (особенно после Сталинграда и Курска) заставили США и Англию изменить свою прежнюю позицию. Союзникам стало ясно, что СССР может самостоятельно завершить разгром Германии, и открытие Второго фронта против Гитлера стало необходимо им, для того чтобы, по словам Черчилля, «не пустить Красную Армию в Австрию и Румынию и даже, если возможно, в Венгрию». Так, 6 июня 1944 года, высадкой англо-американских войск на севере Франции был открыт Второй фронт.

история

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Реферат
на тему
«Просветительские реформы Петра . Педагогические взгляды, деятельность и
наследие М.В. Ломоносова (1711  1765)».
Автор: Алтышева А., 10 кл
Учитель: Корелина С.С. Содержание
Введение
Глава 1. Просветительские реформы Петра I
. Краткая биография Петра I
. Просветительские реформы Петра I
Глава 2. Педагогические взгляды, деятельность и наследие М.В. Ломоносова
(1711  1765)
. Ранние года М.В.Ломоносова
. Учеба и трудовая деятельность М.В. Ломоносова
. Смерть и наследие М.В.Ломоносова
Заключение. Выводы
Список литературы Введение
Российского   образования   в   ХVIII  веке   целиком   связано   с   грандиозной
личностью   Петра   I,   великого   реформатора,   придававшего   образованию
первостепенную   государственную   значимость.   Деятельность   Петра   I   была
чрезвычайно многогранна. Пожалуй, нет той области в истории России, которой
бы   не   коснулись   преобразования:   в   экономическом   и   социальном   развитии,
военном   деле,   флоте,   дипломатии,   государственном   устройстве,   науке   и
просвещении, направленные на преодоление отсталости России. В исторической
науке   и   в   общественном   мнении   с   конца   XVIII   века   по   настоящее   время
присутствуют диаметрально противоположные оценки как личности Петра I, так
и его роли в истории России. В официальной российской историографии Петра
было   принято   считать   одним   из   наиболее   выдающихся   государственных
деятелей, определившим направление развития России в XVIII веке.
Какими мнения о личности и реформах Петра| не существовали бы, стоить
  получила   бы   наша   страна   великого   ученого
задаться   вопросом,
М.В.Ломоносова ,если бы не рвение Петра | к развитию доступного образования?
  просветительская   деятельность   которого   имела
М.В.Ломоносов,
разносторонний   характер.   Он   выступает   не   только   как   великий   ученый
энциклопедист,   патриот,   борец   за   истину   в   науке,   философ,   поэт,   но   и   как
организатор и руководитель крупных учебных заведений, создатель известных
учебников,   руководств,   педагогических   трудов,   развивая   демократические
принципы организации просвещения и борясь за общедоступность образования.
М.В.Ломоносов,   будто   рождается,   чтобы   продолжить   начатое   Петром
Великим развитие образования в России. Глава 1
. Краткая биография Петра I
Пётр I Алексе́евич, прозванный Вели́кий (30 мая [9 июня] 1672 года  28
января [8 февраля] 1725 года)  последний царь всея Руси с 1682 года и первый
Император Всероссийский с 1721 года.
Представитель династии Романовых, Пётр был провозглашён царём в 10
летнем возрасте, стал править самостоятельно с 1689 года. До своей смерти в
1696 году формальным соправителем Петра был его брат Иван.
С юных лет проявляя интерес к наукам и заграничному образу жизни, Пётр
первым из русских царей совершил длительное путешествие в страны Западной
Европы.   По   возвращении   из   него,   в   1698   году,   Пётр   развернул   масштабные
реформы российского государства и общественного уклада. Одним из главных
достижений Петра стало решение поставленной в XVI веке задачи: расширение
территорий России в Прибалтийском регионе после победы в Великой Северной
войне, что позволило ему принять в 1721 году титул российского императора.
. Просветительские реформы Петра I
Создание   абсолютной   монархии   и   мощного   государственного   аппарата,
рост   промышленности,   торговли,   регулярной   армии   и   флота   выдвинули
потребность в квалифицированных кадрах, необходимости проведения широких
просветительских   реформ,   которые   были   подготовлены   всем   ходом
исторического развития страны. Петр | придавал образованию первостепенную
значимость, в своих циркулярах он требовал, чтобы подданные «сколь возможно, чтению и письму детей обучали».
.   Благодаря   Петру   в   России   возникла   система   профессионального
образования.   Большое   прогрессивное   значение   имели   мероприятия   по
организации   школьного   образования.   Содержание   образования   имело   ярко
выраженное реальное направление . На первом месте было изучение математики
и других наук, имевших применение в морском и военном деле, в строительстве,
промышленности   и   технике.   Вновь   открытые   школы   закладывали   прочную
основу дальнейшего развития русской школы. Было положено начало развитию
  инженерного,
специального   образования:
медицинского, горнозаводского. Столичные города, Москва и Петербург, стали
  артиллерийского,
  морского,
крупными   центрами   школьного   образования   и   научной   мысли.   К   первой
половине XVIII в. открыто 133 школы, что составляет внушительную цифру по
тому времени:
) Школа математических и навигацких наук.
Учебное заведение, основанное Петром I в 1701 в Москве, для подготовки
специалистов военноморского флота, судостроителей, геодезистов, инженеров.
В   которое   было   набрано   180   первых   добровольцев,   среди   которых   были
подростки 12  17 лет, также набирали принудительно мальчиков и юношей в
возрасте от 12 до 17лет из дворян и «разных чинов»:  приказных, посадских,
церковнослужителей   и   др.Было   и   несколько   взрослых      двадцатилетних
учеников. Обучение в школе было бесплатное, а неимущим выдавали деньги на
«корм»   в   зависимости   от   изучаемого   предмета   и   успехов   в   его   усвоении.
Учебники   и   учебные   пособия   выдавались   ученикам   для   постоянного
  В   обучении   применялись   наглядные   пособия:   глобус,
пользования.
географические карты, таблицы, приборы и инструменты.
Курс обучения в школе состоял из трёх ступеней (классов, или школ):
А)в   начальной,   т.   н.   русской,   школе   обучали   чтению,   письму,   основам грамматики и началам арифметики;
Б)в цифирной (арифметической) школе арифметике, геометрии, плоской
и сферической тригонометрии;
В)   в   высших,   навигаторских   классах      математической   географии,
астрономии, черчению, геодезии, навигации и др.
Большинство учащихся, главным образом недворянского происхождения,
ограничивалось первыми двумя ступенями, их направляли на подсобные работы
во флот, писарями и др. Учащиеся высших классов проходили обязательную
практику на морских кораблях, судостроительных верфях, на прокладке дорог и
др. В школе была принята класснопредметная группировка учащихся: учебные
предметы изучались последовательно, по мере выучки учеников переводили «из
одной науки в другую», а из школы выпускали по мере готовности к делу или по
требованию   различных   ведомств.   На   вакантные   места   сразу   же   принимались
новые ученики. Определенных сроков приема и выпуска учащихся тогда еще не
было.
Окончившие школу назначались также учителями во вновь создаваемые
Цифирные школы, артиллерийские, инженерные, адмиралтейские и др., работали
чиновниками   гражданских   учреждений.   Школа   размещалась   в   здании
Сретенской,   или   Сухаревой,   башни,   на   верху   которой   была   открыта
астрономическая обсерватория с телескопом. В Ш. м. и н. н.
Главная   роль   в   организации   работы   школы   принадлежала   Л.   Ф.
Магницкому и приглашенному из Шотландии А. Д. Фарварсону.
В 1715 г. высшие (мореходные, или навигаторские) классы школы были
переведены   в   Петербург,  где   на   основе   их   образована   Морская   академия.  К
этому времени школа подготовила около 1200 специалистов морского дела. С
1716 г. она считалась приготовительным училищем Морской академии и обучала
главным образом математике. В таком виде школа просуществовала до 1752 г. ) Морская академия (Академия морской гвардии)
Учебное заведение, готовившее офицеров флота, а также специалистов в
области   геодезии.   Образована   в   1715   на   базе   переведённых   в   Петербург   из
Москвы старших (морских, или «навигацких») классов Школы математических и
навигацких наук . Помещалась в доме А. В. Кикина , с 1733 на Васильевском
острове в доме князя А. Долгорукова.
«Инструкцией»,   данной   Морской   академии   Петром   I,   в   мореходных
классах  определялся   по 300 человек (в геодезическом классе  30  человек).  В
Морской   академии   поддерживалась   суровая   дисциплина:   все   учащиеся   были
разделены на бригады по 50 человек, побег карался смертной казнью, опоздание
из отпуска  каторгой.
Принимались   в   Морскую   академию   преимущественно   дворяне,   а   также
разночинцы, кроме выходцев из податных сословий.
Основные предметы: арифметика, геометрия, артиллерия, фортификация,
навигация, география, рисование, в некоторых классах  астрономия, а также
корабельная архитектура. Для практического изучения морского дела учащиеся
Морской академии участвовали в морских походах на кораблях Балтийского
флота.
После смерти Петра I Морская академия постепенно пришла в упадок: в
1731 указом Сената комплект учащихся сокращён в 2 раза, в 1741 в Морской
академии и Московской математической школе было всего 102 ученика, а это в
8   раз   меньше,   чем   при   Петре   I.   В   1752   Морская   академия   преобразована   в
Морской шляхетный корпус.
Среди выпускников Морской академии  мореплаватель А. И. Чириков,
географисследователь   Д.   Л.   Овцын,   гидрограф   и   картограф   А.   И.   Нагаев,
адмирал С. И. Мордвинов.
)Школы по подготовке артиллеристов, инженеров, врачей, подьячих. В начале XVIII В начале XVIII в. были созданы специальные школы по
подготовке артиллеристов, инженеров и врачей:
. Под руководство Я.В.Брюса в 1701 г. в Москве на новом пушечном дворе
учреждается   артиллерийскоинженерная   школа   для   обучения   мальчиков
словесной   письменной   грамоте,   цифири   и   иным   инженерным   наукам   В   1701
1704 гг. в школе обучалось от 250 до 300 юношей, принадлежавших к разным
сословиям и находившихся на государственном содержании.
Артиллерийскоинженерная   школа   делилась   на   нижнюю   и   верхнюю
«школы» (классы, или ступени).
В нижних классах, или «русской школе», учили чтению, письму и счету.
В   верхней   школе      арифметике,   геометрии,   тригонометрии,   черчению,
фортификации   и   артиллерии.   Преподавателями   в   основном   были   русские
офицеры. Арифметику и рисование преподавал  здесь выдающийся живописец
того времени И. Н. Никитин.
. В 1703 г. открылась Московская инженерная школа. В 1712 г. количество
ее учащихся было определено в 100150 человек.
В школе сначала изучали арифметику и геометрию, для чего их нередко
посылали в Школу математических и навигацких наук, а затем фортификацию.
В марте 1719 г. открылась Петербургская инженерная школа, которой с
которой в 1723 г. слилась московская инженерная школа. После этого слияния
число учащихся школы доходило до 176 человек. Заведовал школой известный
инженер   ДеКулон,   преподавателями   работали   русские   офицеры.   В   школе
последовательно   изучали   арифметику,
фортификацию. Окончивших направляли в воинские часть.
  геометрию,
  тригонометрию,
.В   первой   половине   XVIII   в.   положено   начало   и   медицинскому
образованию.   Первая   школа   для   подготовки   врачей,   известная   также   под
названием хирургической, была открыта при Московском военном госпитале в 1707  году,  во   главе   неё   был   поставлен   известный   врач     голландец   Николай
Бидлоо.
Учащиеся   жили   при   госпитале,   их   обучали   анатомии,   хирургии,
фармакологии,   латинскому   языку,   рисованию.   Теоретические   занятия
сочетались   с   практической   работой,   в   госпитале.   При   нем   был   устроен
«аптекарский   огород»,   на   котором   выращивались   лекарственные   растения.
Учащиеся   собирали   лекарственные   травы,   выращивали   их   на   «аптекарском
огороде»,   помогали   в   приготовлении   лекарств.   При   изучении   анатомии   и
хирургии   использовался   анатомический   атлас,   составленный   анатомом   Г.
  Теоретические   занятия   велись
Бидлоо,
  отцом   Николая   Бидлоо.
преимущественно на латинском языке. Первый выпуск из школы состоялся в
1713 г., последующие происходили регулярно через каждые пять лет
В 1716 г. открылась вторая, Петербургская медицинская школа. Обучение
в ней было организовано по образцу московской.
)Школы для изучения иностранных языков.
В   начале   XVIII   в.   для   изучения   иностранных   языков   были   заведены
государственные «разноязычные» школы и сделана попытка организации особой,
так   называемой   «большой   школы»      с   преподаванием   широкого   круга
гуманитарных общеобразовательных предметов
.Предложение о открытие «большой школы», в которой можно было бы
учить не только иностранным языкам, но и риторике, философии, географии,
математике,   политике,   истории   и   другим   светским   наукам,   внёс   Э.   Глюк,
который занимался обучением детей иностранным языкам, а так же переводил
иностранную литературу на русский язык. Петр I ценил знания и опыт Глюка и
охотно поддержал его предложение и в 1704 г. под школу был отведен дворец
боярина В. Ф. Нарышкина и приглашены иностранные учителя. В штате школы
предполагалось   иметь   пять   профессоров   и   пять   учителей.   Один   из   учителей должен   был   обучать   «первых   учеников   понемецки   и   по   латински   читать   и
писать, другой  грамматике латинского и немецкого языков, третий  латинской
риторике   и   толкованию   латинских   авторов.   В   школе   преподавался   и
французский язык, желающие могли также изучать греческий, древнееврейский,
сирийский   и   халдейский.   Кроме   иностранных   языков   предполагалось
преподавание   арифметики,   географии,   этики,   политики   и   физики.   Однако
широкие замыслы организаторов школы не были осуществлены. После смерти
Глюка   в   мае   1705   года,   школа   стала   «разноязычной»:   в   ней   изучались   лишь
иностранные языки. С 1711 г. школой руководил Ф. ,П. Поликарпов. В это время
в   ней   работали   четыре   учителя,   которые   обучали   немецкому,   шведскому,
французскому и итальянскому языкам. В 1715 г. школа закрылась. За время ее
существования было обучено 238 человек.
.В Петербурге первая «разноязычная немецкая школа» («немецкие школы»
 школы, основанные иностранцами различных национальностей) была открыта в
1704 г. В 1711 г. здесь уже числилось четыре «разноязычные немецкие школы». В
одной из них значилось 38 учеников и 9 учителей.
Школы   для   изучения   иностранных   языков,   открываемые   по   инициативе
частных лиц, содержались полностью или частично на государственные средства
и находились под контролем правительственных учреждений. В них учились дети
разных   сословий,   главным   образом   чиновников   государственного   аппарата,
которым по роду деятельности необходимо было знание иностранных языков.
)Цифирные (арифметические) школы
Цифирные   школы,   арифметические   школы,   государственные   начальные
общеобразовательные школы для мальчиков, существовавшие в России в 1714
44.   По   указу   Петра   I   они   должны   были   открываться   во   всех   губерниях   и
провинциях   как   школы   обязательного   обучения   всех   детей   слоев   населения,
кроме   крестьянских   от   10   до   15   лет.   В   этих   бесплатных   светских   школах, помимо   овладения   чтением   гражданской   печати,   письмом   и   географией,
основным   был   курс   цифири      арифметики   с   началами   геометрии.   Цифирные
школы готовили грамотных людей для государственных учреждений, армии и
флота,   промышленности   и   торговли,   а   также   для   поступления   в
профессиональные школы  навигацкие, адмиралтейские и т.п. Для обучения в
Цифирные   школы   использовались   воспитанники   этих   специальных   учебных
заведений, в частности московские Школы математических и навигацких наук.
Организация школ натолкнулась на большие препятствия. Местные власти
нередко отказывались предоставлять помещения для них и выделять средства на
содержание учителей, так же трудности возникли и с набором учащихся, так как
родители,   чаще   всего   дворяне,   отказывались   отдавать   мальчиков   в   школы,
находившиеся   на   большом   расстоянии   от   их   места   жительства.   Жестокие
дисциплинарные   меры,   применяемые   в   школах,   также   не   располагали   к   ним
детей   и  родителей.  Учителям  предлагалось   выдавать   ученикам   по   окончании
школы   «свидетельствованные   письма   за   своею   рукою»   и   следить,   чтобы   без
таких   свидетельств   им   не   давали   «венчаных   памятей»   (то   есть   разрешения
жениться),но   суровые   меры   не   принесли   желаемых   результатов,   и   учителя
цифирных школ постоянно жаловались на отсутствие учащихся. Одно сословие
за другим просило царя об освобождении от принудительной повинности учить
сыновей   в   новых   школах   и   в   итоге   все   сословия,   за   исключением   тех,   кого
именовали разночинцами, были освобождены от обязательной посылки детей в
цифирные   школы.   Арифметические   школы   не   смогли   утвердиться.   Они   не
получили   поддержки   в   кругах   дворянства   и   духовенства,   стремившихся
обособить своих детей от других сословий. Для посадских жителей школы были
очень неудобными, так как находились далеко от торговых центров и посадов,
общежитий   и  интернатов  при них  не имелось. Грубые  принудительные  меры,
применяемые   при   наборе   в   школы   и   в   процессе   обучения,   создавали   также отрицательное отношение к ним.
Хотя цифирные школы не смогли утвердиться в качестве основного типа
русской   школы,   все   же   в   развитии   русской   педагогики   они   имели   важное
значение.   Они   являлись   первыми   светскими   государственными   школами   в
провинциальной части России. Опыт цифирных школ послужил основанием для
организации   учебной   работы   светских   школ   других   типов      адмиралтейских
гарнизонных и горнозаводских.
) Гарнизонные, адмиралтейские и горнозаводские школы
В   первой   четверти   XVIII   в.   возникают   государственные   гарнизонные   и
адмиралтейские   школы   для   обучения   детей   солдат   и   матросов.   Школы
предназначались   для   подготовки   унтерофицеров   и   других   лиц   младшего
командного состава армии и флота, а также мастеровых для строительства судов
и обслуживания кораблей. Эти школы находились на полном государственном
содержании.
.Первая гарнизонная школа для солдатских детей была открыта еще в 1698
г. при артиллерийской школе Преображенского полка. В ней обучали грамоте,
счету   и   бомбардирскому   делу.   Понимая   всю   важность   образования,   Петр
Великий своим Указом 1721 года учредил гарнизонные школы при каждом полку
численностью по 50 человек солдатских детей, возраст которых был от 7 до 15
лет.   В   зависимости   от   их   способностей,   определявшихся   в   первые   месяцы
пребывания   в   гарнизонной   школе,   их   делили   на   несколько   подгрупп   по
специализациям:   10   человек   специализировались   в   области   артиллерии   и
фортификации,   20      в   области   пения   и   музыки,   10      учились   различным
ремёслам,   10      готовились   стать   писарями.   В   15летнем   возрасте   дети
направлялись   в   армейские   и   гарнизонные   формирования   для   прохождения
службы,  на   должности:   писарей,  флейтистов   и   других   музыкантов.   Наиболее
способных   учеников   оставляли   в   школе   до   18летнего   возраста.   Школы находились под надзором офицеров, общее руководство ими осуществляли вице
губернатор, губернатор и генералгубернатор.
.28   ноября   1717   года   был   издан   указ   об   учреждении   адмиралтейских
школу,   в   нем   предлагалось   адмиралтейскому   ведомству   «плотничьих,
матросских,   кузнечных   и   прочих   мастерств,   всех   записных   учить   русской
грамоте и цифири».
В официальных документах эти школы назывались «русскими» (основными
предметами обучения в них были чтение, письмо и счет, преподавание шло на
русском языке). Этим названием их отличали от «разноязычных», «немецких» и
«латинских»   школ   того   времени,   в   которых   главными   предметами   обучения
были иностранные языки.
Первая адмиралтейская русская школа открыта в Петербурге в 1719 г. В
том же году подобные школы открыты в Кронштадте и Ревеле, а затем (около
1720 г.) в Таврове и при Петербургской партикулярной верфи (1722).
.Впервой четверти XVIII в. возникли горнозаводские школы, готовившие
квалифицированных рабочих и мастеров. Первая из них открыта в 1716 г. по
инициативе   коменданта   Олонецкой   провинции   В.   И.   Геннина   на   Петровском
заводе      на   территории   Карелии.   Адмиралтейская   коллегия   для   обучения
послала в школу первых ее учащихся  20 подростков из бедных дворянских
семей.   Еще   до   открытия   этой   школы   там   же,   на   Олонецких   заводах,   учили
горному делу юношей, мобилизованных правительством для работы на горных
заводах,   а   также   12   воспитанников   «из   нижних   чинов»   Московской   школы
математических   и   навигацких   наук   доменному,   кузнечному   и   якорному
мастерствам.   В   школе   помимо   письма   и   чтения   изучалась   арифметика,
геометрия, артиллерия, горное дело. Эти школы сыграли положительную роль в
распространении грамотности и технических знаний среди низших сословий, в
подготовке  кадров для  армии и флота, строительного дела  и промышленных предприятий.
)Архиерейские школы
Архиерейские   школы      училища,   открытые   согласно   Духовному
Регламенту   Петра   I   1721   года   во   всех   епархиях   Российской   империи.
Подчинялись   школы   епархиальному   архиерею   и   содержались   за   счёт
архиерейских   домов   и   сборов   с   церковных   и   монастырских   земель.   Общее
управление школами было отнесено к ведению епархиального архиерея и было
включено в число дел епархиальной администрации.
Обучение   в   архиерейских   школах   было   обязательным   для   всех   детей
священнослужителей   «в   надежду   священства».   Уклонившиеся   от   обучения
могли   быть   исключены   из   духовного   сословия.   При   школах   находились
общежития   со   строгим   порядком   по   монастырскому   образцу   с   редкими
встречами   учеников   с   родными   и   строгим   надзором   ректора,   префекта
(заместителя   ректора)   и   комнатных   старших.   Программа   учёбы   была   весьма
обширна и рассчитана на восемь лет. Программа обучения включала в себя:
грамматику, рекомендовалось обучение латинскому языку;арифметику и
геометрию;   логику   и   диалектику;   пиитику   и   риторику   ;физику   и   краткую
метафизику; политику богословие (двухгодичный курс).
В 1730е годы в архиерейских школах начали вводить более полный курс
обучения   по   примеру   Киевской   духовной   академии.   Школы,   перешедшие   на
такую   программу,   получили   статус   семинарии,   а   прочие   стали   именоваться
низшими школами, получившими с 1808 года название духовных училищ.
2.   Петр   I   стремился   сделать   образование   всеобщим,   этому   свидетельствует
открытие такого числа школ. И в 1714 году был издан указ о всеобщей учебной
повинности для детей всех сословий (кроме крестьян). Было постановлено: без
свидетельства   об   окончании   обучения   «   жениться   не   допускать   и   венечных
памятей   не   давать».   Небольшой   процент   учащихся   дворян   объясняется   их нежеланием   учиться   и   косностью.   Дворяне   присылались   в   принудительном
порядке.   В   "Указах   государя   императора   Петра   Великого"   запрещается   не
только   посты   государственные,   но   даже   имущество   и   имения   оставлять   в
наследство детямдуракам, что "ни в какую науку и службу не годятся". Учеба
для дворян была обязательной и рассматривалась как особый вид службы или
повинности.   Видимо,   поэтому   В.Г.Белинский   охарактеризовал   Петровские
реформы кратко  "Учись или умирай". . Реформы Петра | поспособствовали развитие типографий, где печатались
учебные и другие книги, гравюры, карты
петр реформа образование ломоносов
Именно   Петру   мы   обязаны   введением   гражданской   азбуки,   которой
  и   первыми   переводами   на   русский   язык
пользуемся   и   сейчас,
западноевропейских   учебников,   прежде   всего   по   предметам   естественным,
математическим и техническим  астрономия, фортификация и т.д.
В   18   веке   попрежнему   значительную   роль   в   московском   образовании
играл   Печатный   двор,   получивший   при   Петре   I   наименование   «Московская
типография».Она   печатала   разнообразные   календари   и   азбуки,   часословы   и
псалтири.   Набор   шел   уже   не   славянскими,   а   русскими   литерами.   Учебники,
особенно   азбуки,   стояли   на   первом   месте   среди   издаваемых   в   Москве   книг
светского содержания. Сентября по декабрь 1714 года в городе было распродано
1525 азбук, за весь следующий год  9796,а в 1716 году  более пяти тысяч.
Рекордными тиражами выходили календари, только за один 1709 год  7200.
Под его личным контролем Петра I огромным тиражом было напечатано и
распространено   «Юности   честное   зерцало»,   этот   замечательный   памятник
национальной педагогической культуры, наполненный отеческими советами по
многим   вопросам.   Оно   стало   наиболее   популярным   домашним   чтением   в
дворянских семьях.
.   Еще   одним   важнейшим   компонентом   своих   реформ   Петр   считал
ориентирование на запад в развитие образования, поэтому еще в начале своей
деятельности Петр I командирует несколько групп молодежи за границу для
обучения   кораблестроению   и   мореходному   делу.   Первые   две   группы   в
количестве 50 человек были направлены в 1697 г. в Голландию, Англию и в
Италию.   В   этом   же   году   он   в   составе   «великого   посольства»   сам   уехал   за границу учиться кораблестроению. Практика посылки молодежи за границу для
обучения и усовершенствования в науках продолжалась и в последующие годы.
Так, в 1716 г. было командировано для учения за границу 30 юношей, в числе
которых находились В. Н. Татищев и известный своими мемуарными записками
И.   И.   Неплюев.   Они   побывали   в   Голландии,   Италии,   Испании,   где   изучали
иностранные языки, военное и морское дело, математику, обучались фехтованию
и танцам.
. Ну и венцом развития просвещения в России стало открытие в 1725 году
Академии наук  первого центра русской науки. Эта Академия была любимым
детищем Петра, но вся эта система, созданная Петром, начала действовать уже
после   его   смерти.   Своеобразие   Петербургской   академии   в   том,   что   она
объединила   три   учреждения:   университет,   под   которым   подразумевалось
"собрание   ученых   людей",   обязанных   обучать   юношей   медицине,   философии,
праву; гимназию, готовившую учеников для прохождения курса в университете;
собственно   Академию,  "собрание   ученых   и   искусных   людей",   среди   которых
были крупные ученые Европы.
Профессуру   приглашали   в   основном   из   Германии      среди   профессоров
были   знаменитости   европейского   уровня,   например,   математики   Бернулли   и
Эйлер. Студентов в университете было сначала очень мало. В основном это были
дети дворян или живших в России иностранцев; однако уже вскоре были введены
стипендии и особые места для "казеннокоштных" студентов (учившихся за счет
государства).   Среди   казеннокоштных   студентов   были   разночинцы,   и   даже
крестьяне ,например, М.В. Ломоносов). В гимназии также учились дети солдат,
мастеровых и крестьян, однако они обычно ограничивались низшими (младшими)
классами.
В 1755 году аналогичный университет с двумя гимназиями при нем (для
дворян и для разночинцев) был открыт в Москве. Курс дворянской гимназии включал   русский   язык,  латынь,  арифметику,  геометрию,   географию,   краткую
философию и иностранные языки; в гимназии для разночинцев учили главным
образом   искусствам,   музыке,   пению,   живописи,   преподавали   и   технические
науки. Глава   2.   Педагогические   взгляды,   деятельность   и   наследие   М.В.
Ломоносова (1711  1765)
. Ранние годы
Родился Михаил Ломоносов 8 (19) ноября 1711 года в селе Денисовка
Архангельской губернии, в зажиточной семье. С ранних лет он любил выходить с
отцом в море. Эти плавания оказали влияние на формирование представлений
юного Ломоносова о красоте природы, закалили его характер. Грамоте обучил
Михаила Ломоносова дьячок местной Дмитровской церкви С. Н. Сабельников.
«Вратами   учёности,   по   его   собственному   выражению,   для   него   делаются
«Грамматика»   Мелетия   Смотрицкого,   «Арифметика»   Л.   Ф.   Магницкого,
«Стихотворная Псалтырь» Симеона Полоцкого. В четырнадцать лет юный помор
грамотно и чётко писал.
Жизнь   Ломоносова   в  родном   доме   делалась   невыносимой,  наполненной
постоянными   ссорами   с   мачехой.   Особенно   ожесточала   мачеху   страсть
Ломоносова к книгам. Узнав, что отец хочет женить его, Ломоносов в 19 лет
решает   бежать   в   Москву.   Он   притворился   больным,   женитьбу   пришлось
отложить
. Учеба и трудовая деятельность М.В. Ломоносова
Движимый стремлением к знаниям, он пешком приходит в Москву в 1731
г., где ему удалось попасть сначала в навигационную школу на Сухаревой башне,
а  потом   в  Славяногреколатинскую   академию.  Там   жизнь  Ломоносова   очень
трудна и бедна, однако благодаря упорству ему удается за 5 лет пройти весь 12 летний   курс   обучения.   По   окончании   ученья   в   Славяногреколатинской
академии Ломоносов был переведен в академическую гимназию в Петербурге,
откуда в числе лучших студентов в 1736 году отправляется учиться в Германию,
где изучает технические и естественные науки, а также иностранные языки и
литературу
В   1741,   приезжает   в   Петербург   и   становится   адъюнктом   физического
класса Академии наук в Петербурге, а в 1745 г  профессором химии. С 1748 г.
Ломоносов работал в учрежденной по его инициативе химической лаборатории
Академии.
До   1748   г   Ломоносов   занимался   преимущественно   физическими
исследованиями, а в 17481757 гг. его работы были посвящены главным образом
решению   теоретических   и   экспериментальных   вопросов   химии.   Ломоносов
изложил   основы   атомнокорпускулярного   учения,   разработал   кинетическую
теорию теплоты, обосновал необходимость привлечения физики для объяснения
явлений   химии   и   предложил   для   теоретической   части   химии   название
«физическая   химия»,   а   для   практической   части      «техническая   химия».   Он
также   обратил   внимание   на   основополагающее   значение   закона   сохранения
веществ в химических реакциях.
Он   разрабатывал   точные   методы   взвешивания   и   объемные   методы
количественного   анализа.   Проводя   опыты   по   обжигу   металлов   в   запаянных
сосудах, Ломоносов показал, что их вес после нагревания не изменяется и что
мнение Р. Бойля о присоединении к металлам «тепловой материи» ошибочно. Он
изучал   растворимость   солей   при   различных   температурах,   установил   факты
понижения температуры при растворении солей и понижения точки замерзания
раствора по сравнению с чистым растворителем.
В своем «Слове о рождении металлов от трясения Земли» и в работе «О
слоях  земных» он последовательно   проводил идею о  закономерной эволюции природы.
Ломоносов   создал   в   России   многие   химические   производства
неорганических пигментов, глазурей, стекла, фарфора. Он изобрел фарфоровую
массу,   разработал   рецептуру   и   технологию   изготовления   цветных   стекол,
которые использовал для своих мозаичных картин..
Первым   из   русских   академиков   Ломоносов   приступил   к   подготовке
учебников   по   химии   и   металлургии:   «Курс   физической   химии»,   «Первые
основания металлургии, или рудных дел». Ему принадлежит заслуга создания
Московского университета, проект и учебная программа которого составлены
им лично.
Ломоносов   написал   ряд   трудов   по   истории,   экономике,   филологии.
Наряду   с   научными   исследованиями   Ломоносов   занимался   литературным
творчеством и опубликовал несколько од и трагедий.
В   области   русской   словесности   существенная   заслуга   Ломоносова
усовершенствование   русского   литературного,   прозаического   и   стихотворного
языка. Ломоносов написал грамматику русского языка (1755) и первую риторику
на русском языке, дал образцы красноречия и поэзии в разных родах и формах.
.Смерть и наследие М.В.Ломоносова
Вклад   Ломоносова   в   такие   науки,   как   физика,   химия,   география,
астрономия,   минералогия,   почвоведение,   геология,   картография,   геодозия,
метеорология   очень   велики.   Литературное   творчество   Ломоносова   содержит
произведения на разных языках. Это  «История Российская», трагедии «Тамара
и Селим», «Демофонт», и многие стихотворения Ломоносова.
В 1754 году он разработал проект Московского университета, названный
позже в его честь университетом Ломоносова. Кроме того, краткая биография Ломоносова знаменательна открытием закона сохранения материи, написанием
работ по теории цвета, построением множества оптических приборов.
Большой вклад Ломоносов внес также в историю. Ученый создал «Краткий
российский   летописец   с   родословием»,   где   описал   главные   события   истории
России   с   862   по   1725   год.   Это   издание   облегчило   работу   с   историческими
документами и стало очень популярно среди читателей.
Смерть настигла Михаила Ломоносова в возрасте 54 лет. Умер великий
ученый   от   воспаления   легких   4   (15)   апреля   1765   года,   и   был   похоронен   на
Лазаревском кладбище в СанктПетербурге. Вывод
В   заключение   я   хочу   определить   основные   результаты   образовательной
реформы Петра I :
) Возникла система профессионального образования
)   Открылось   большое   количество   школ      цифирные,   гарнизонные,
епархиальные школы, Навигацкая, Артиллерийская, Инженерная школы и др.
) Молодых дворян отправляют за границу на учебу
)Учеба стала одним из видов государственной службы
) Изменилось содержание образования: на первом месте  не церковные, а
светские науки
)Создаются   светские   учебники,   и   издается   первая   печатная   газета
«Ведомости»
)Основана в1714 году первая библиотека
)Создан первый музей  Кунсткамера в 1714 году в Петербурге
) Создана Академия наук в 1725 году
)   Введено   новое   летоисчисление   с   1   января   1700   года,   от   Рождества
Христова.
После   Петра   I   развивать   образование   в   нашей   стране   продолжил
М.В.Ломоносов, который сделал огромный вклад в русскую науку. "Ломоносов
был   великий   человек.   Между   Петром   I   и   Екатериной   II   он   один   является
самобытным   сподвижником   просвещения.   Он   создал   первый   университет,   он
лучше сказать сам был нашим первым университетом"  так оценил огромный
вклад Ломоносова в распространение просвещения в России А. С. Пушкин.
Преобразования выполненные Петром I и М.В.Ломоносов дали огромный
толчок   для   России,   способствовали   ее   дальнейшему   развитию   и   повышению уровня образования в стране. Источники
1)Стрелов   А.   Б.,   Путь   в   океан.   Очерк   истории   ВВМКУ   [Высшего   военно
морского Краснознаменного училища им. М. В. Фрунзе], Л., 1966
)Очерки   истории   школы   и   педагогической   мысли   народов   СССР.   XVIII   в.
первая половина XIX в., отв. ред. М. Ф. Шабаева, М., 1973
)Константинов   Н.   А.   и   Струминский   В.   Я.,   Очерки   по   истории   начального
образования в России, 2 изд., М., 1953
)Очерки   истории   школы   и   педагогической   мысли   народов   СССР.   XVIII   в.
первая половина XIX в., отв. ред. М. Ф. Шабаева. М., 1973, гл. 1
)Болховитинов Е. А. Историческое, географическое и экономическое описание
Воронежской губернии. Воронеж, 1800.
)Быховский И. А.. Петровские корабелы.  Л.: Судостроение, 1982.
) Загоровский В. П. Пётр Великий на воронежской земле. Воронеж, 1996. С. 108
118.
)Биографии великих химиков. Перевод с нем. под ред. Быкова Г.В.  М.: Мир,
1981.
)Волков В.А., Вонский Е.В., Кузнецова Г.И. Выдающиеся химики мира.  М.: ВШ,
1991.

file_name: Просветительские реформы Петра I. .doc

description: уровня образования в стране.

title: Реферат на тему «Просветительские реформы Петра . Педагогические взгляды, деятельность и наследие М.В. Ломоносова (1711 - 1765)».


extracted_text:
Реферат   на   тему:   "Процессы   модернизации   в   Индии   и
Вьетнаме"
Оглавление
Введение
1. Модернизация в Индии
2. Модернизация во Вьетнаме
Заключение
Литература
 модернизация индия вьетнам колониальный Введение
Исходными составляющими, влиявшими на модернизацию колониального
общества в ЮВА, являлись: а) субрегиональные типы социальнополитической
структуры общества доколониального; б) характер и особенности колониальной
политики держав (Нидерланды, Испания, США, Великобритания, Франция).
. К эпохе европейской колонизации в ЮВА сложились три основных типа
социальнополитической структуры: вьетнамский (бюрократически
феодальный), приморский, или малайский (военнофеодальный), и
индокитайскояванский, или государственнопатриархальный. Географически
первый из них характерен для Вьетнама (первоначально  Северного), второй
для Малайи, Суматры, Филиппин, Молуккских островов, Сулавеси, Брунея,
последний  для Таиланда, Бирмы, Камбоджи, Лаоса, Центральной и Восточной
Явы.
. При выделении моделей модернизации колониального общества в ЮВА,
помимо вышеназванных двух ее составляющих, следует при классификации
принимать во внимание факторы религиозные (наличие трех мировых религий в
регионе) и этнические, повлиявшие на взаимодействие традиционных структур с
колониальной властью.
. Модернизация быстрее шла в условиях приморского общества, особенно
с догосударственной структурой (Филиппины), но также и там, где
сложившиеся, но слабые местные структуры не могли противостоять
разрушительному для местных обществ воздействию колониализма (Малайя,
Восточная Суматра, ЮгоЗападный Сулавеси).
. Другие традиционные структуры оказали колониализму большее
противодействие. Это противодействие, наложившись на особенности
колониальной политики Нидерландов (“система культур”, “этический курс” в
Индонезии), Англии (привлечение китайских и индийских иммигрантов в
Малайю и Бирму, создание “этноэкономических” секторов в Малайе), Франции
(сохранение традиционной структуры в Лаосе и Камбодже, а также в
значительной степени во Вьетнаме), заметно повлияло на модели модернизации,
которые можно назвать филиппинской, малайской, яванской и индокитайской,
имея в виду, что названия не означают абсолютную привязку к ныне
существующим государствам. 1. Модернизация в Индии
История установления британского колониального господства в Индии
довольно хорошо изучена. Индологи описали во всех подробностях
предпосылки, ход и результаты основных социальноэкономических,
политических и, в меньшей степени, культурноидеологических событий,
сопровождавших распад Могольской державы. Они изучили последовавшую за
распадом «войну всех против всех», трансформацию английской ОстИндской
компании из коммерческой организации в военнополитическую, расширение
владений компании до масштабов империи, генезис системы колониального
управления, зарождение и развитие колониальной идеологии, включая и
колониальную индологию (ориентализм). Однако длительный, затянувшийся
почти на столетие (даже если отсчитывать от традиционного рубежа  1757 г.)
процесс формирования «британского Раджа» исследуется большей частью с
одной стороны  английской. Что же касается собственно индийского участия, то
здесь внимание исследователей привлекают, главным образом, эпизоды
сопротивления индийских государств колониальной экспансии (наиболее яркий
пример  события в Майсуре 17621799 гг.), а также формирование такого
интересного элемента политической структуры колониального общества, как
княжества.
За рамками исследования зачастую остается тот факт, что англичане не
смогли бы действовать на индийской земле столь эффективно, если бы они не
нашли значительное число «лояльных туземцев»  тех, кто верой и правдой
служил им, помогая завоевывать Индию и управлять ею. Речь в данном случае
идет не о тех, кто просто служил «ангрезам» ради заработка, а о довольно
многочисленных представителях некоторых социальных групп, которые вполне
сознательно поддержали англичан и стали, до определенного времени, опорой их
владычества в Индии.
Для большинства князей и крупных феодалов лояльность новым
правителям была вынужденной, навязанной если не прямой силой, то угрозой
потери власти. О том, насколько искренней была эта лояльность со стороны
даже тех, кто подписал субсидиарные договоры, можно судить по восстанию
18571859 гг. Опорой британской власти в Индии стали представители двух
социальных слоев: «людей пера» (чиновничества и «интеллигенции»  главным
образом из среды брахманов и каястхов) и купечества.
Трудно представить себе британского администратора в Индии без целой
свиты туземных помощников  переводчиков, секретарей, клерков. Без них же не
были бы возможны ученые изыскания ориенталистов. Аналогичным образом,
каждое английское коммерческое предприятие опиралось, помимо штата
служащихиндийцев, на целую сеть младших партнеров из числа местного купечества. Придя в Индию, англичане нашли немало тех, кто, с одной стороны,
был разочарован в существовавших феодальных порядках, а с другой  был
способен понять и оценить многие аспекты социальнополитического строя и
культуры Запада. Дошедшие до нас источники, отражающие воззрения этих
людей, позволяют сделать вывод о том, что они служили колонизаторам не
просто ради заработка, а в результате сознательного выбора в пользу тех, в ком
видели представителей более справедливого общественного устройства. И когда
в 1857 г. здание британской империи в Индии содрогнулось, «лояльные туземцы»
не просто остались верны, но и приветствовали победы английского оружия.
Именно эти люди раньше всех устремились за европейским образованием и
должностями в колониальном аппарате, именно из их среды вышли первые
индийские профессора и специалисты, зачинатели национальной прессы, члены
первых просветительских и реформаторских обществ. И, казалось бы
парадоксальным, но на самом деле вполне объяснимым то, что именно они
впоследствии заложили основы индийского национальноосвободительного
движения.
Модернизация общественных отношений не являлась целью британской
колониальной политики в Индии. На первых этапах владычества британцы
определенно стремились ничего в Индии не менять. В первой половине XIX в.
возобладала линия «евангелистов», стремившихся «улучшить» традиционный
социальный строй, т.е. его сохранить, освободив от одиозных черт. После
Сипайского восстания возобладала линия на целенаправленное создание
«колониального государства»  европеизированного «косвенного управления».
Фактор непонимания европейцами туземной ментальности, своих возможностей
и последствий реформ.
Традиционный аграрный строй был против попыток его реформирования.
Аграрная политика исходила из догмы, что необходима частная собственность
на землю. В колониальных условиях она привела к созданию частной
собственности, сначала ограниченной высоким налогом, а затем, с уменьшением
налога, к оформлению паразитической частной собственности феодального типа.
Ограничение частной собственности «снизу», т.е. предоставление
собственнических прав арендаторам создало еще одну паразитическую
прослойку.
. Борьба вокруг социальных реформ: отмены рабства, запрещения сати,
запрета убийства новорожденных девочек, разрешения вдовам вторично
выходить замуж и т.п. Религиозносоциальная реформаторская мысль: ее
традиционные и западные истоки.
. Борьба в отношении политики в области образования. Европейские и
традиционные школы. Начальная и высшая школа. Подготовка интеллектуалов
или чиновников. Усвоение европейских идей: увеличение привязанности к метрополии и отчуждения от колониальной власти. Проблема свободы слова и
печати в колонии. Взаимоотношения колонизаторов с интеллектуальной элитой.
Новые пространства взаимного непонимания.
. Проблема привлечения индийцев к управлению. Их роль в
административном аппарате. «Стальной каркас» Индийской империи.
. Участие индийцев в совещательных органах при губернаторах и генерал
губернаторе. Наделение совещательных органов законодательными функциями.
Введение принципа выборности. Цензы и значение элитарности политического
класса в условиях высокой иерархичности индийского общества.
. Создание «индийского» права и судопроизводства. Первые попытки
приспособить традиционное индусское и мусульманское право к колониальным
условиям. Их крушение. Создание новых кодексов, учитывающих местную
специфику в ограниченной степени. Внедрение юридического образования,
создание кадров туземных судей и адвокатов, введение европейской системы
судопроизводства. Борьба за равноправие европейцев и туземцев в судах.
. Поверхностность модернизации в колониальных условиях. Cохранение
огромного пласта незатронутого модернизацией населения. Традиционалистские
реакции на модернизацию: национализм, регионализм, кастеизм, коммунализм.
Гальванизация премордиальных институтов.
. Модернизация во Вьетнаме
Как гласит древняя вьетнамская легенда, императордракон Лак Лонг
Куан женился на феептице Ау Ко. Вскоре она снесла сто яиц, из которых
вылупились сто детей. 50 из них поселились с отцом на побережье, а 50 ушли с
матерью в горы. Старший сын стал королем, положив начало династии Хунг, а
свою страну он назвал Ванланг.илуэт Вьетнама напоминает латинскую букву S,
начертанную на востоке Индокитайского полуострова. Вьетнамцы же любят
сравнивать очертания страны с двумя корзинами с рисом, висящими на
коромысле. Корзины  это дельты двух рек: реки Хонгха (р. Красная) на севере
и реки Меконг на юге. Они же являются рисовыми житницами страны.
Коромысло  это горный хребет Чыонгшон, протянувшийся через всю страну.
Первое государство на территории Вьетнама образовалось уже в
бронзовом веке. Во II веке до нашей эры страна была покорена войсками
китайской династии Хань. Более чем на тысячу лет страна попала под
владычество Китая, отвоевав независимость только в Х веке, когда страна стала
называться Дайвьет. Китайские и монгольские завоеватели не оставили Вьетнам
в покое, но всякий раз их вторжения заканчивались поражением, и Вьетнам
становился все сильнее.
В середине XIX века во Вьетнам вторглись французские войска, и с 1884 года страна стала колонией. Организатором борьбы за свободу стал патриот
Нгуен Ай Куок, больше известный под именем Хо Ши Мин. В 1930 году он
создал компартию Индокитая, под руководством которой в августе 1945 года
Вьетнам завоевал независимость. 2 сентября 1945 была провозглашена
Демократическая Республика Вьетнам. Война с французами длилась еще 9 лет и
завершилась 7 мая 1954 года блестящей победой вьетнамских войск под
Дьенбьенфу.
Во исполнение Женевских соглашений по Вьетнаму страна была разделена
на Север и Юг, между которыми вскоре вспыхнула война, в которую на стороне
Юга вмешались США, начавшие бомбардировки Северного Вьетнама. За годы
войны на страну было сброшено 7 млн. тонн бомб (в три раза больше, чем за всю
вторую мировую войну). 9 из 15 тыс. деревень были превращены в руины,
разрушены 1600 ирригационных сооружений. В 1973 году американцы с позором
ушли из Вьетнама, и в 1975 году силами Освобождения Южного Вьетнама при
поддержке Вьетнамской народной армии страна была воссоединена.
Сейчас во Вьетнаме проживают около 76 млн. человек 54 национальностей.
Титульная национальность, вьеты, составляет 88%. Они живут главным образом
в дельте Красной реки, на приморских равнинах Центрального Вьетнама, в
дельте Меконга и в больших городах. Национальные меньшинства живут в
горных районах, занимающих свыше двух третей площади страны.
Правительство Вьетнама проводит политику поддержки национальных
меньшинств, осуществляя такие программы, как доставка йодированной соли в
отдаленные деревни, строительство деревенских медпунктов, создание
бесплатных интернатов для детей национальных меньшинств. модернизации
индия вьетнам колониальный
Верховным органом государственной власти СРВ является Национальное
собрание, избираемое на 5 лет. Оно, в свою очередь, избирает президента
республики, премьерминистра, председателя Верховного народного суда и
народного прокурора.
Вьетнам  многорелигиозное государство. Самая старая и
распространенная религия  буддизм. В настоящее время в стране насчитывается
20 тысяч пагод, посвященных Будде. За буддизмом следует католицизм,
принесенный иностранными миссионерами в XVI веке. Последователи
протестантизма и ислама во Вьетнаме немногочисленны.
Все храмы и пагоды, а также все деревни имеют свои ежегодные
праздники, которые привлекают участников и зрителей со всех концов страны.
Процессии и народные гулянья устраиваются главным образом весной  с
февраля по апрель  и посвящаются различным божествам и национальным
героям.
Традиционная вьетнамская музыка не записывается на бумаге, а передается устно из поколения в поколение. В последнее время наряду с
народной музыкой во Вьетнаме пользуются популярностью и современные
музыкальные ритмы.
Сейчас переживает подъем вьетнамское изобразительное искусство, в
котором национальные традиции сочетаются с веяниями Запада. Молодые
художники увлекаются поиском новых технических форм, приемов и стилей. Заключение
Конец XVIII  до середины XIX в.  это пренатальная стадия
модернизации, когда для Востока стало очевидно его отставание, во всяком
случае, в военном отношении. Восточные монархи были вынуждены
реформировать административногосударственную систему и военную
структуру, одни  в рамках политики изоляционизма, другие, обращаясь к
Западу. Но восточное общество было способно воспринять «новое» лишь в
традиционном облачении и ради укрепления традиционных устоев жизни.
Однако уже одно лишь понимание восточными правителями и частью их
соратников необходимости перемен означало сдвиг в общественном сознании.
Нововведения сопровождались частичной перестройкой общественных структур,
требовали нового профессионализма, а соответственно и реформы системы
образования. В колониях происходила европеизация наиболее продвинутой
части колониальной интеллигенции и функционеров, обслуживающих нужды
колониальной экономики.
Начальный этап модернизации Востока (середина XIX  начало XX в.)  это
этап накопления структурных элементов и регулятивных механизмов,
свойственных капиталистическому обществу, этап осознания восточной
правящей и интеллектуальной элитой независимых (полунезависимых) монархий
необходимости перехода от охранительной модернизации к модернизации
развития. В колониях, которые были структурным элементом общественного
организма колониальных держав, этот процесс в целом начался раньше и
проходил интенсивнее.
Характерные черты модернизации Востока  это ее отмеченный выше
принудительный в рассматриваемый период характер, образование
многоукладности, вестернизованные формы преобразований, секуляризация. Литература
Айзенштадт   Ш.   "Осевая   эпоха":   возникновение   трансцендентных   видений   и
подъем духовных сословий // Ориентация  поиск: Восток в теориях и гипотезах.
 М., 1992.
Альбедиль М.Ф. Забытая цивилизация в долине Инда.  СПб., 1991.
Бэшем А. Чудо, которым была Индия.  М., 1977.
Гусева Н.Р. Многоликая Индия.  М., 1980.
Ерасов Б.С. Культура, религия и цивилизация на Востоке: Очерки общей теории.
 М., 1990.
Ерасов Б.С. Цивилизации: Универсалии и самобытность.  М., 2002.
Павленко Ю.В. Человек и власть на Востоке // Феномен восточного деспотизма:
структура управления и власти.  М., 1993.

file_name: Процессы модернизации в Индии и Вьетнаме.doc

intro:
Исходными составляющими, влиявшими на модернизацию колониального общества в ЮВА, являлись: а) субрегиональные типы социально-политической структуры общества доколониального; б) характер и особенности колониальной политики держав (Нидерланды, Испания, США, Великобритания, Франция).
. К эпохе европейской колонизации в ЮВА сложились три основных типа социально-политической структуры: вьетнамский (бюрократически-феодальный), приморский, или малайский (военно-феодальный), и индокитайско-яванский, или государственно-патриархальный. Географически первый из них характерен для Вьетнама (первоначально - Северного), второй - для Малайи, Суматры, Филиппин, Молуккских островов, Сулавеси, Брунея, последний - для Таиланда, Бирмы, Камбоджи, Лаоса, Центральной и Восточной Явы.


extracted_text:
Занятие 26. Гласные и согласные звуки
Цели:  закрепить умение различать гласные и согласные звуки; научить
выделять   гласный   звук   в   середине   односложных   слов;   учить   образовывать
приставочные глаголы; развивать графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «О чем я говорю?».
Дети перебрасывают друг другу мяч со словами:
— У меня синяя ... рубашка, черные ... брюки, красное ... пальто.
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство с гласными звуками
Логопед   объясняет,   что   гласные   звуки   произносятся   голосом,   без
преграды, их можно долго петь. Предлагает обозначить их красным кружком.
• «Узнай звук».
Логопед по беззвучной артикуляции просит определить звуки: ауиэо
аоу...
Логопед просит показать, как дует ветер  (уу),  какой звук произносит
лошадка (ии), как плачет малыш (аа), как стонет тот, у кого заболели зубы
(оо).
• «Продолжи слово».
Логопед называет первую букву и просит сказать слово: а...рбуз, у...тка,
о...сень, и...грушки, э...таж, о...блако, у...тюг, э...кскаватор и т.д.
• «Отгадай звук».
По картинкам дети должны сказать, какой гласный звук они слышат в
середине слова: доле, мак, лук, сок, кит...
4. Знакомство с согласными звуками
Логопед   объясняет,   что   согласные   звуки   произносятся   с   преградой,
коротко, их нельзя петь. Согласные бывают твердыми и мягкими. •   «Наоборот»   —   по   рядам   дети   называют   твердые  и  мягкие   звуки   и
слоги:
[м], [м'], [п], [п'], [н], [н'], [б], [б'], [в], [в'], [д], [д'], мамя, пупю, ныни,
бобе, вави, дыди...
• «Где звук живет?».
Дети  из «чудесного  мешочка» достают игрушки, произносят  название,
определяют первый звук в слове, дают ему характеристику и ставят игрушку
к синему домику, если звук мягкий или к зеленому домику (твердый):
пирамидка, мяч, Незнайка...
волк, баран, матрешка, паровоз...
• «Звуковые бусы».
У каждого ребенка карточка с нарисованными в чернобелом варианте
бусами   и   кружочки   красного,   синего   и   зеленого   цвета.   Логопед   называет
слово,   дети   определяют   звук   и   расцвечивают   бусы   цветными   кружками:
красным, если звук гласный, синим, если согласный твердый, зеленым, если
согласный мягкий.
5. Физкультминутка
«Две сестрицы» (см. занятие 23).
6. Работа в тетради
В тетради у каждого ребенка — контурное изображение платья. Логопед
начинает   предложение,   дети   заканчивают   его   глаголом,   образованным   при
помощи приставки, и одновременно рисует в тетради:
— К празднику платье нужно сшить. К нему нужно пуговицы пришить.
 (Обводят   воротник.)
(Рисуют   пуговицы.)   Воротник   кружевом  обшить.
Карман   нужно  пришить.  (Рисуют   карман.)   На   кармане   цветок  вышить.
(Рисуют цветок.) Внизу платье подшить. (Обводят платье внизу.)

file_name: Занятие 26.doc

intro:
Занятие 26.
Цели: закрепить умение различать гласные и согласные звуки; научить выделять гласный звук в середине однослож¬ных слов; учить образовывать приставочные глаголы; разви¬вать графические умения и навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «О чем я говорю?».
Дети перебрасывают друг другу мяч со словами:
— У меня синяя ... рубашка, черные ... брюки, красное ... пальто.

дефектология

group: Педагогика

title: Занятие 26 Гласные и согласные звуки(подготовка к обучению грамоте - старшая группа)