extracted_text:
МОИ СИЛЬНЫЕ СТОРОНЫ
Цель: обучению навыкам рефлексии собственного состояния и поведения,
формирование навыков анализа и обучение технологиям конструктивного
взаимодействия.
ЗНАЕШЬ ЛИ ТЫ СЕБЯ?
Поверь, что ты знаешь о себе?. Главное, начни думать о себе, прислушайся к
своим чувствам и желаниям и попытайтесь осознать их. попробуем хоть
иногда посмотреть на себя как бы со стороны – какими вам могут увидеться
люди, соответствует ли это тому. каким вы сами считаете себя. Может, вам
помогут наши советы.
«Автопортрет».
58 предложений (можно пословиц, строф или крылатых выражений) пишутся участниками
на   карточках   в   целях   составления   психологической   самохарактеристики.   Инструктор
зачитывает, а все угадывают чей это психологический автопортрет.
Анализ:   адекватность   самоописания   внешней   оценке.   Каковы   закономерности
самоописания? Чего больше присутствует в описаниях  достоинств или недостатков? Что
лучше запоминают о человеке окружающие  его достижения или ошибки?
 "Я
Вариант.
 Участникам   предлагается   охарактеризовать   себя   тремя
прилагательными.   Произнести   эти   прилагательные   нужно   громко   и   четко.   Другие
участники имеют право задавать любые вопросы (но не более трех) относительно этих
качеств.
Ведущему важно поддерживать общий благожелательный фон работы, поскольку
упражнение направлено, в первую очередь, на диагностику самооценки и, будучи
правильно проведено, снимает возможную зажатость и неуверенность некоторых
участников по отношению в данной группе. Именно поэтому следует настаивать на
громком и четком заявлении себя, снова и снова прося повторить свою характеристику.
«Инвентаризация»
Участники пишут на листочках свои негативные качества или качества, которые мешают
или   бесполезны   в   их   жизни.   После   этого   листочки   перемешиваются   и   раздаются   в
произвольном порядке другим участникам.
Теперь   задача  каждого    прочесть  то,  что  написано   в  доставшейся  ему   карточке  и
собрать с группы мысли по поводу "превращения" этого качества в полезное. При анализе
можно указать, что наши недостатки  это продолжение наших достоинств, и многие наши
качества могут иметь как положительную, так и отрицательную окраску: кто знает, где
грань между упорством и упрямством? Каждому важно найти ту грань, когда "мешающее"
качество может быть повернуто (как монета) другой гранью и стать полезным.
«Саботажники общения»
«Саботажники
общения»
Примеры
1. Угрозы
«Делай, как сказано,
Что я чувствую,
когда это
делают другие»
Что могут
чувствовать
другие, когда
это делаю я 2. Критика
(негативна)
3.
Оскорбительные
прозвища
4. Допрос
5.
Несвоевременные
советы
6. Отказ от
обсуждения
вопроса
7. Смена темы
8. Соревнование
или…
«Вы постоянно
жалуетесь», «Вы
недостаточно прилежно
работаете»
«Такое может сказать
только идиот»,
 «Ну, ты просто дурак»
«Почему ты так
поздно?»,
«Чем ты занимался?»
«Если бы ты навёл
порядок на своём столе,
у тебя не было бы
причин
расстраиваться»,
«Надо было сделать это
не так»,
«Просто не обращай на
это внимание»
«Нечего тут
обсуждать»,
«Я не вижу здесь
проблемы»
«Очень интересно…А
вот я вчера…»
«Я попал на прошлой
неделе в ужасную
аварию». – «Это что, ты
бы посмотрел на
мою…»
Упражнения на развитие навыков самоанализа и самоисследование.
 «  ТЕСТ 1
 »

Перед Вами геометрические фигуры:
Какая из них Вам нравится больше всего? Нарисуйте эту фигуру на листе бумаги. Точно
нравится? Тогда, если Вы выбрали... КРУГ.  Скорее   всего,   Вы   человек   осторожный,   не   любите   конфликты.   Вам   не
хочется ни с кем обострять отношения, даже если поведение другого человека Вам не по
вкусу.
Возможно,   у   Вас   сохранились   сильные   неприятные   впечатления   о   какихто
ситуациях в прошлом, когда Вы в чемто упорствовали, на чемто настаивали, и изза этого
произошли какието неприятные события.
Так это или нет, но круг Вам нравится своей идеальной, обтекаемой формой и не
вызывает у Вас неприятных ассоциаций.
ТРЕУГОЛЬНИК  Видимо, Вам гораздо кофвортнее, когда рядом есть человек,
который четко и ясно говорит, что и как Вас следует делать.
Может   быть,  у   Вас   спокойнее   на   душе,   когда   Ваша   идея   находит   авторитетное
подтверждение в газете, журнале или книге. А может быть, Вы увереннее себя чувствуете,
когда делаете то, что белают другие, или ведете себя так, как ведут себя окружающие Вас
люди.
Во   всяком   случае,   треугольник   для   Вас      символ   поддержки   и   влияния   с   двух
сторон, его вид придает Вам уверенность.
КВАДРАТ С большой степенью уверенности можно сказать, что Вы обладаете
творческими порывами. Вам приятно чтото придумывать, что пробовать впервые, не так,
как  это  делают  другие.   К  мнению   авторитетов  Вы   прислушиваетесь,   но  довольнотаки
часто у Вам имеется свое, отличное от их, мнение.
Может   быть,   Вы   немного   разбрасываетесь,   у   Вас   самые   различные   интересы,
которые (что тоже возможно) быстро меняются.
ВЫ ЗАТРУДНЯЕТЕСЬ в выборе фигуры.  Здесь возхможны два случая: либо Вы
слишком неуверены в себе, не доверяете всоим чувствам и очень боитесь попасть впросак,
либо   Вы   достаточно   сильно   гармонизированая   натура,   так   как   в   этих   разных
геомертических   фигурах   Вам   нравится   чтото   особенное,   присущее   каждой   из   них,   и
поэтому сделать окончательный выбор Вам трудно.
«  ТЕСТ 2

 »  .
Перечислите на листе бумаги 10 зверей в порядке убывания Ваших симпатий к ним.
А теперь попробуйте быстро и не задумываясь написать отдельно название зверя, на
которого Вы, повашему, похожи (чисто внешне, повадками и т.д.) Можете спросить об
этом у своих друзей, родственников.
Посмотрите, есть ли среди 10 первых зверей тот, на которого Вы похожи? В какой
части списка он находится? Если в самом начале, то можно опасаться, что у Вас немного
завышенная самооценка. Если в самом конце  то наоборот, Вам стоит лучше относиться к
себе,   скорее   всего,   Вы   себя   недооцениваете.   Если   ближе   в   центру      пожалуй,   Вы
достаточно объективно оцениваете свои плюсы и минусы.
Если   же   этого   зверя   совсем   нет   в     Ваших   записях?   Здесь   возможны   три
  от   безудержной   самовлюбленности   через
взаимоисключающие   интерпретации:
объективную самооценку к полному самоуничижению.
 Назовите черты характера, которые ассоциируются у Вас со следующими
геометрическими фигурами
«  ТЕСТ 3

 » Интерпретация:
1. Ваша основная черта характера.
2. Ваше отношение в профессиональной и деловой деятельности.
3. Ваше отношение к друзьям.
4. Ваше отношение к другим людям.
5. Ваше отношение к любви.
Конечно,   все   это   в   достаточной   степени,   условно   и   схематично,   и   не   надо   буквально
переносить   Ваши   слова   на   эту   схему.
  Попытайтесь   сами   разобраться   в   смысле
человеческих черт и качеств, который   вкладывается в то или иное свойство личности
человека.
Познай себя
Цели:  понять   и   проанализировать   свои   чувства,   поступки,   мотивы   своего
поведения, те индивидуальные особенности, которые могут стать основой для
серьёзных   личностных   преобразований,   своего  личностного   роста,   помочь
участникам осознать своё преобладающее поведение в качестве членов команды и
лидеров, познакомиться с основными чертами лидера.
 Начинается работа с упражнения «Или — или».
  Все   участники   построены   в   шеренгу.   Им   задаются   вопросы,   на   которые   они
отвечают  одним шагом влево или вправо или остаются на   месте. Первая серия
вопросов такая:
—
—
Вы — Вчера? (Если да, переместитесь влево).
Вы — Сегодня? (Оставайтесь на месте),
— Вы — Завтра? (Переместитесь вправо),
Игрокам предлагается отождествиться с этими словами во всей полноте значений,
которые  им приписывают. Затем просим тех, кто принял решение,   объяснить,
почему они выбрали тот или иной вариант. «Вчера» — изза своей любви  к прошлому, старым привычкам и т.д.  Другая
серия вопросов:
Вы — табличка с надписью:
«Открыто для посетителей»,
«Вход воспрещён» или
«Скоро вернусь»?
Вы — Гора? Долина? Или Равнина?
Вы — Земля? Море? Или Небо?
Вы — Золотая авторучка? Простой карандаш? Или Фломастер?
—
—
—
—
—
—
—
Рекомендации. В начале упражнения, возможно, некоторое замешательство,
но после того как участники сообразят, что от них требуется, игра пойдёт более
динамично. Главное — побудить  участников к осмыслению их выбора, помочь
постепенно   включиться   в   общую   работу.   Весь   процесс   должен   повысить
самосознание и понимание своей и чужой мотивации.
Руководитель:  Попробуем   разобраться,   кто   мы:   ведущие   или   ведомые.
Каждый из нас подвержен влиянию других людей и, в свою очередь, влияет
на них с той или иной целью. Отвечаем на вопросы теста «да», «нет».
1) Как, повашему, подошла бы Вам профессия актёра или политика?
 Да — 5, нет — 0.
2) Раздражают ли Вас люди, которые стремятся одеваться и вести себя
экстравагантно?
Да  О, нет — 5.
3) Можете ли Вы разговаривать с другим человеком о Ваших личных
проблемах? Да — 5, нет — 0.
4) Сразу ли Вы реагируете на малейшие проявления неверной трактовки
Ваших слов и поступков? Да— 5, нет— 0.
5) Чувствуете ли Вы дискомфорт, когда другие добились успеха в той
сфере, где Вы сами хотели его добиться? Да — 5, нет — 0.
6) Любители Вы заниматься какимнибудь иным делом, чтобы показать,
что Вы способны на это? Да — 5, нет — 0.
7) Могли бы Вы посвятить всего себя достижению чегонибудь
выдающегося? Да — 5, нет — 0.
8) Устраивает ли Вас один и тот же круг друзей?
        Да — 0, нет— 5.
9) Предпочитаете ли Вы вести жизнь размерную, расписанную по часам?
Да — 0, нет — 5.
10) Любите ли Вы менять мебель в квартире? Да — 5, нет — 0.
11) Нравится ли Вам делать чтонибудь вся раз поновому?                      Да
— 5, нет — 0.
12) Любите ли Вы осаживать того, кто, по вашему, слишком самоуверен?
Да — 5, нет — 0.
13) Нравится ли Вам демонстрировать, что начальник или авторитетное лицо оказываются неправыми? Да — 5, нет — 0.
Результат:
3565   баллов.
 Вы   человек,   обладающий   хорошими   задатками,   чтобы
эффективно   влиять   на   окружающих.   Во   взаимоотношениях   с   людьми   вы
чувствуете   себя   вполне   уверенно.   Вы   убеждены,   человек   не   должен
замыкаться в себе, держаться в стороне и думать только о себе. Вы чувствуете
в себе потребность чтото делать для окружающих, руководить ими. Однако
вам надо следить гм, чтобы в вашем отношении к людям не было крайностей.
Иначе вы превратитесь в тирана.
035 баллов.  Вы считаете, что ваша (и окружающих) жизнь должна быть
построена на принципах дисциплины, течение жизни должно быть    хорошо
прогнозируемым. Вы не любите ничего делать через силу. Иногда вы бываете
чрезмерно не уверены в себе и изза этого не можете достичь намеченного, в
результате оказываетесь несправедливо обделёнными.
Руководитель: Итак, по итогам теста у нас получилось, что одни участники
обладают   задатками   лидерства   и   чувствуют   в   себе   потребность   в   их
реализации,   у   других   такие   задатки   явно   не   выражены,  но   в  ходе   наших
тренинговых   занятий,   возможно,   они   придут   к   другому   выводу.   Ведь
лидерство  требует приложения широкого спектра навыков, а не отдельных
черт,   которые,   будучи   усвоенными,  вдруг   превращают   нас   в   настоящего
лидера.
6. Психогимнастическое упражнение: участники бросают мяч друг другу
со словами: «Мне кажется, в детстве ты был(а)...» В ответ каждый может
согласиться или нет, сказав «да», «нет».
Руководитель:
 Как   правило,   лидер   знает,   какая   у   него   цель,   и
целенаправленно идёт к ней. Не требуется вообще никаких усилий, чтобы
прийти куданибудь. Просто ничего не делайте, и вы сразу  там окажетесь.
Однако, если вы хотите достичь чеголибо осмысленного, вам прежде всего
следует уяснить, куда вы хотите идти. А уж после того, как вы решите, куда
хотите  идти, следует   разработать  план,   как   туда   добраться.  Это   правило
одинаково , справедливо как для бизнеса, так и для успеха в повседневной
жизни.
4. Упражнение «Телепатия».
Выделяются два партнёра. Первый из них становится спиной ко второму на
расстоянии 23 м. Второй, пристально глядя в затылок первому, в какойто
момент должен дать ему мысленный приказ оглянуться. Задача первого —
всем своим существом почувствовать второго. Для того чтобы
присутствующие знали, в какой именно момент посылается приказ, второй
партнёр может в этот момент дать какойто сигнал.
Рекомендации. Упражнение аналогично предыдущему. Следует отметить, что
импульс — это побуждение, стимул, воздействующий на тот или иной орган
чувств. В нашем теле две системы передачи информации: нервная и кровеносная. Через кровеносную систему информация передаётся медленно.
Все сигналы поступают в головной мозг благодаря нервной системе. Смысл
упражнения — потренировать органы чувств в восприятии импульсов от
партнёра.
5. Упражнение «Создай образ своего партнёра»
Участники тренинга садятся напротив своих партнёров.
Руководитель:  Рассмотрите   каждую   чёрточку   лица  своего   партнёра,   его
глаза, брови, как движется ваш партнёр, как держит спину. Теперь закройте
глаза. Напоминает  ли ваш партнёр  когото из родителей, близких друзей,
школьных товарищей, а может быть, известных актёров, певцов и т.д. Если вы
нашли,   на   кого   он   похож,   то   попробуйте   понять,   что   вы   чувствуете   по
отношению к человеку, сидящему напротив. Расскажите своему партнёру, что
вы о нём думали, какой образ вы представили.
Рекомендации. После того как один из партнёров поделился своими мыслями,
участники   меняются   местами.   Главное,   не   навязывать   партнёру   своего
представления о нём, не выражать неприятия. Стоит напомнить  участникам,
что   приятие   выражается   не   только   вербально,   но   и   посредством   взгляда,
улыбки, ободряющего кивка и т.д. У каждого человека складывается некое
«идеальное представление» о самом себе. Но если реакция со стороны партнёра
показывает   нам,   что   у   него   иное  представление,   не   совпадающее   с   нашим
собственным, от этого страдает наше чувство собственного достоинства.
Рефлексия:
 Мои ощущения после встрнчи?
 Что нового я узнал о себе?
 Что нового я узнал о других?
 Помогли или нет мне данное занятие посмотреть на себя с другой стороны?

file_name: Сц. Мои сильные стороны.doc

intro:
Тренинг "Мои сильны стороны" рассчитан для ребят подросткового возраста.
Цель: обучению навыкам рефлексии собственного состояния и поведения, формирование навыков анализа и обучение технологиям конструктивного взаимодействия.
Дать возможность понять ребятам поверить в себя.
Поверь, что ты знаешь о себе?. Главное, начни думать о себе, прислушайся к своим чувствам и желаниям и попытайтесь осознать их. попробуем хоть иногда посмотреть на себя как бы со стороны – какими вам могут увидеться люди, соответствует ли это тому. каким вы сами считаете себя. Может, вам помогут наши советы.Тренинг "Мои сильны стороны" рассчитан для ребят подросткового возраста.
Цель: обучению навыкам рефлексии собственного состояния и поведения, формирование навыков анализа и обучение технологиям конструктивного взаимодействия.
Дать возможность понять ребятам поверить в себя.
Поверь, что ты знаешь о себе?. Главное, начни думать о себе, прислушайся к своим чувствам и желаниям и попытайтесь осознать их. попробуем хоть иногда посмотреть на себя как бы со стороны – какими вам могут увидеться люди, соответствует ли это тому. каким вы сами считаете себя. Может, вам помогут наши советы.

title: Тренинг"Мои сильные стороны"


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Проект по
Камышлов, 2018
Свердловской области
Исполнители:
Семёнова К. Ю., Пушкарёва А. А.,
студентки   4   курса   специальности
44.02.01 Дошкольное образование
Руководитель:
Шаркова Е. В.
«Камышловский педагогический колледж»
конструированию
для детей старшего
дошкольного возраста
1 Пояснительная записка
На современном этапе – значительных технических достижений, которые влекут за
собой весомые изменения во всех сферах человеческой жизнедеятельности, когда сложные
электронные,   технические   механизмы   и   объекты   окружают   человека   повсеместно,   все
большую   популярность   в   дошкольных   образовательных   учреждениях   в   работе   с
дошкольниками   приобретает   такой   вид   продуктивной   деятельности,   как   LEGO
конструирование.   Актуальность   использования   LEGO   –   педагогики   в   образовательном
процессе с дошкольниками:
 LEGO   –   одна   из   самых   известных   и   распространённых   педагогических   систем,
широкая использующая трёхмерные модели реального мира и предметноигровую среду
обучения и развития ребёнка;
 Игра   –   важнейший   спутник   детства.   LEGO   позволяет   детям   учиться,   играя   и
обучаться в игре;
 LEGOконструкторы на сегодняшний день незаменимые материалы для занятий в
дошкольных учреждениях. Дети любят играть в свободной деятельности;
 В   ходе   образовательной   деятельности   дети   становятся   строителями,
архитекторами и творцами, играя, они придумывают  и воплощают в жизнь свои идеи.
Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а видя свои успехи,
он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу
обучения.
Так   же,   использование   конструкторов   LEGO   при   организации   образовательного
процесса,   дает   возможность   приобщать   детей   к   техническому   творчеству,   что
способствует   формированию   задатков   инженернотехнического   мышления.   Дает
возможность   проявлять   детям   инициативу   и   самостоятельность,   способность   к
целеполаганию и познавательным действиям, что является приоритетным в свете введения
ФГОС   ДО   и   полностью   соответствует   задачам   развивающего   обучения.   Способствует
развитию внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, умение
общаться со сверстниками, обогащению словарного запаса, формированию связной речи.
Образовательные области в детском саду не существуют в «чистом виде». Всегда
происходит их интеграция, а с помощью применения ЛЕГОконструирования легко можно
интегрировать познавательное развитие, куда и входит техническое конструирование с
художественноэстетическим   развитием,   а   творческое   конструирование   с   социально–
коммуникативным развитием и с другими образовательными областями.
В процессе освоения LEGOконструирования, которое объединяет в себе элементы
игры   и   экспериментирования   так   же   дошкольники   познают   основы   современной
робототехники,   что   способствует   развитию   технического   творчества   и   формированию
научнотехнической   ориентации   у   детей.   LEGOконструирование   с   основами
робототехники объединяет: «Познавательное развитие» и «Художественноэстетическое
развитие»,   что   дает   возможность   построения   процесса   с   интеграцией   образовательных
областей:
Способствуют   развитию   у   детей   сенсорных   представлений,   поскольку

используются детали разной формы, окрашенные в основные цвета;
2 Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти, внимания,
мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез,
классификация, обобщение);
Является   великолепным   средством   для   интеллектуального   развития
дошкольников,   обеспечивающих   интеграцию   образовательных   областей   (речевое,
познавательное и социальнокоммуникативное развитие);

Позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в
режиме игры (учиться и обучаться в игре);



Формируют   познавательную   активность,   способствует   воспитанию   социально
активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;

Объединяют   игру   с   исследовательской   и   экспериментальной   деятельностью,
предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный
мир, проявлять инициативу и самостоятельность;
Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу,
т.к.   дети   учатся   совместно   решать   задачи,   распределять   роли,   объяснять   друг   другу
важность данного конструктивного решения.

Основные принципы использования LEGO – технологий:
Доступность и наглядность;
Последовательность и систематичность обучения и воспитания;
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей.



LEGOконструирование развивает детское творчество, поощряет к созданию разных
вещей из стандартных наборов элементов — настолько разных, насколько далеко может
зайти   детское   воображение.   В   отличие   от   компьютерных   игр,   быстрая   смена   сюжета,
картинок в которых перегружается психика ребенка, конструкторами LEGO дети играют
в том темпе, который им удобен, придумывают новые сюжеты вновь и вновь, собирая
другие   модели.   Разнообразие   конструкторов   LEGO   позволяет   заниматься   с
воспитанниками   разного   возраста   и   различных   образовательных   возможностей:   детали
разного размера, формы и цвета, люди разных профессий и наций, животные (домашние,
дикие, жаркий стран и т.д.), транспорт, различные механизмы и конструкции.
Как   показывает   практика,   организация   такой   деятельности   лежит   в   основе
деятельностного подхода, который в области LEGOконструирования и робототехники не
получил широкого распространения, как в игровой, продуктивной, проектной и опытно
экспериментальной видах детской деятельности.
Цель: включение воспитанников подготовительной группы в деятельность кружков
по   робототехнике   для   формирования   технического   конструирования,   обеспечивающих
быструю ориентацию и адаптацию к новым условиям научнотехнического прогресса.
Задачи:
Внедрение LEGOконструирования в образовательный процесс;
Организация проектной деятельности, позволяющей активно вовлекать учащихся


во все этапы технологического процесса;

Формирование   умения   определять,   различать   и   называть   детали   конструктора
LEGO  WeDo,   конструировать   по   схеме,   модели,   по   условиям,   заданным   взрослым   и
замыслу;
3 
Развитие   умения   работать   в   группе   (договариваться   о   совместной   работе,
планировать общую работу, действовать согласно плану, конструировать в соответствии с
общим решением).
Участники проекта: студенты 4 курса специальности 44.02.01. Дошкольное образование
Пушкарёва А. А., Семёнова К. Ю.;
Руководитель проекта: Шаркова Елена Валерьевна;
Деятельность по реализации проекта
Этапы реализации проекта:
1. Мотивационный этап
 Определение   и   обсуждение   идей,   создание   эмоциональноположительного
настроя.
2. Планирующий (подготовительный, проектировочный) этап
• Определение темы, связанной с применением конструктора LEGO WeDo;
• Определение цели и задач;
• Формирование рабочей группы;
• Составление плана работы.
3. Информационнооперационный этап
• Поиск, изучение, обобщение информации по LEGO WeDo 1.0;
• Знакомство с деталями конструктора LEGO WeDo 1.0;
• Знакомство детей с терминологией, особенностями деталей конструктора LEGO
WeDo 1.0;
4. Практический (моделирующий) этап
 Создание картотеки образцов, схем робота Стэнли и планеты Сатурн из деталей
конструктора LEGO WeDo 1.0;
 Рассмотрение   и   анализ   схем   изготовления   робота   Стэнли   и   планеты   Сатурн
(выделение основных частей, определение размера деталей и их название, определение
порядка строительных действий);
Организация деятельности детей
 Деление на группы;
 Распределение обязанностей в каждой группе;
 Создание модели робота Стэнли и планеты Сатурн из конструктора LEGO WeDo
1.0. К созданию модели приложена история о планете Сатурн и о роботе Стэнли. Где
говорится о планете Сатурн, что случилось на этой планете, какими функциями обладает
робот, и какова его задача.
5. Контрольнокоррекционный этап
 Создание выставки творческих работ «Спаси свою Вселенную» из конструктора
LEGO WeDo;
6. Рефлексивнооценочный этап
 Выставка творческих работ «Спаси свою Вселенную» из конструктора LEGO
WeDo;
 Фотоотчет.
4 Возраст: дети 7 года жизни;
Время работы над проектом: 4 месяца;
Тип проекта: познавательноигровой;
Режим работы: внеурочный;
Основные формы и приемы работы с воспитанниками:
• Беседа;
• Ролевая игра;
• Познавательна игра;
• Задания по образцу (с использованием инструкции);
• Творческое моделирование (создание модели рисунка);
• Проект.
Формы подведения итогов реализации программы:
• Организация выставка моделей;
• Представление проекта;
• Наблюдение за работой детей на занятиях; участие детей в проектной деятельности; в
выставках творческих работ дошкольников.
Уровни развития:
1. Навык подбора необходимых деталей (по форме, цвету)
Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок выбрать необходимые детали.
Средний: может самостоятельно, но медленно, без ошибок выбрать необходимую деталь,
присутствуют неточности.
Низкий: не может без помощи воспитателя выбрать необходимую деталь.
2. Умение правильно конструировать модель по замыслу
Высокий:   ребенок   самостоятельно   создает   развернутые   замыслы   конструкции,   может
рассказать о своем замысле, описать ожидаемый результат.
Средний: способы конструктивного решения находит в результате практических поисков.
Может создать условную символическую конструкцию, но затрудняется в объяснении ее
особенностей.
Низкий: неустойчивость замысла – ребенок начинает создавать один объект, а получается
совсем иной и довольствуется этим. Объяснить способ построения ребенок не может.
3. Умение проектировать по образцу и по схеме
Высокий: может самостоятельно, быстро и без ошибок проектировать по образцу.
Средний: может самостоятельно, исправляя ошибки, в среднем темпе проектировать по
образцу, иногда с помощью воспитателя
Низкий: не видит ошибок при проектировании по образцу, может проектировать только
под контролем воспитателя.
4. Умение конструировать по пошаговой схеме
Высокий:   может   самостоятельно,   быстро   и   без   ошибок   конструировать   по   пошаговой
схеме.
Средний:   может   конструировать   по   пошаговой   схеме   в   медленном   темпе   исправляя
ошибки под руководством воспитателя.
Низкий: не может понять последовательность действий при проектировании по пошаговой
схеме, может конструировать по схеме только под контролем воспитателя.
5 6 №
Ф.И
ребенка
Умение
подбирать детали
по (форме, цвету)
Умение правильно
конструировать поделку
по замыслу
Умение
проектировать по
образцу
Умение
проектировать по
схеме
Диагностическая карта
Умение
конструировать
по пошаговой
схеме
С
в
с
н
В
с
Н
В
с
н
В
с
н
в

н

Внутренние ресурсы

Творческая
группа
студентов/руководителе
й проекта
Ресурсное обеспечение
Технические
ресурсы
Информационные
ресурсы
Наимен
ование
Экономические ресурсы
Цена
Колво Стоимость
Персональный
компьютер;
Проектор;
Аудиоколонки;
Фотоаппарат;
Конструктор  LEGO
WeDo…
Информационно
библиотечный центр;
Интернетресурсы;
Медиатека;
Методические
рекомендации.
Итого
7 8 Планируемые результаты реализации проекта:
 Ребенок   овладевает
 LEGOконструированием,
  проявляет   инициативу   в
познавательноисследовательской и технической деятельности;
 Ребенок   способен   выбирать   технические   решения,   участников   команды,   малой
группы (в пары);
 Ребенок   обладает   установкой   положительного   отношения   к   –  LEGO
конструированию,  к  разным  видам  технического  труда,  другим  людям  и  самому  себе,
обладает чувством собственного достоинства;
 Ребенок   активно   взаимодействует   со   сверстниками   и   взрослыми,   участвует   в
совместном   конструировании,   техническом   творчестве   имеет   навыки   работы   с
различными источниками информации;
 Ребенок   способен   договариваться,   учитывать   интересы   и   чувства   других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
исследовательской   и   творческотехнической   деятельности,   в   строительной   игре   и
конструировании;
 Ребенок владеет разными формами и видами творческотехнической игры, знаком с
основными компонентами конструктора LEGO WeDo 1.0;
 Ребенок   достаточно   хорошо   владеет   устной   речью,   способен   объяснить
техническое решение, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний,   построения   речевого   высказывания   в   ситуации   творческотехнической   и
исследовательской деятельности;
 У ребенка развита крупная и мелкая моторика, он может контролировать свои
движения и управлять ими при работе с конструктором;
 Ребенок   способен   к   волевым   усилиям   при   решении   технических   задач,   может
следовать   социальным   нормам   поведения   и   правилам   в   техническом   соревновании,   в
отношениях со взрослыми и сверстниками;
 Ребенок   может   соблюдать   правила   безопасного   поведения   при   работе   с
конструировании
необходимыми   при
  инструментами,

электротехникой,
робототехнических моделей;
 Ребенок   проявляет   интерес   к   исследовательской   и   творческотехнической
деятельности,   задает   вопросы   взрослым   и   сверстникам,   интересуется   причинно
следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения технические
задачи; склонен наблюдать, экспериментировать;
 Ребенок   обладает   начальными   знаниями   и   элементарными   представлениями   о
робототехнике,   создает   действующие   модели   роботов   на   основе   конструктора   LEGO
WeDo 1.0 по разработанной схеме; демонстрирует технические возможности роботов;
9  Ребенок   способен   к   принятию   собственных   творческотехнических   решений,
опираясь на свои знания и умения, самостоятельно создает авторские модели роботов на
основе конструктора LEGO WeDo 1.0.
Планируемые   итоговые   результаты   по   «LEGOконструирование   и
робототехники в ДОУ»:
 У детей сформированы конструктивные умения и навыки, умения анализировать
предмет, выявлять  его  характерные  особенности,  основные  части, устанавливать   связи
между их назначением и строением;


Развито умение применять свои знания при проектировании и сборке конструкций;
Развита   познавательная   активность   детей.  Воображение,  фантазия   и   творческая
инициативность;
 Совершенствованы коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе,
распределении обязанностей;
 Сформированы предпосылки учебной деятельности: умение и желание трудиться,
выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое
дело до конца, планировать будущую деятельность;
 Сформированы   умения   собирать   и   программировать   простых   LEGOроботов,
используя компьютерные приложения;
 Имеются   представления   о   деталях   конструктора   и   их   названиях,   способах   их
соединении.   Об   устойчивости   моделей,   их   подвижности   в   зависимости   от   ее   формы,
назначении и способов крепления ее элементов.
10 Список литературы
1. Новые педагогические и информационные технологии в Н 76 системе образования:
учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М. В.
Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. — 3е изд., испр. и доп. — М.: Издательский
центр «Академия», 2008 — 272 с. ISBN 9785769547881;
2. Программа   по   легоконструированию   «Легоша»   для   детей   старшего   дошкольного
возраста (57 лет) автор Шалина Ольга Георгиевна, старший воспитатель МАДОУ №41;
3. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   дошкольного   образования
(утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 14 ноября 2013
г. №30384).
11

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Сборник технологических карт


extracted_text:
Технологическая карта по сборке модели
«Спаситель, планеты Сатурн, робот  по имени Стэнли»
из конструктора LEGO WeDo 1.0
3.
1.
5.
7.
2.
4.
6.
    8.
9.
 10. 11.
12.
13.
14.
15.
17.
16.
18. 19.
21.
23.
20.
22.
24. 25.
26.
27.
29.
28.
30.

file_name: Технологическая карта.docx

description:
11.
12.
13.
14.
15.
17.
16.
18.

description:
19.
21.
23.
20.
22.
24.

description:
25.
26.
27.
29.
28.
30.

title: Сборник технологических карт


extracted_text:
Закаливание детей воздухом
Первое требование при закаливании – создание нормальных гигиенических
условий жизни ребёнка. чтобы воздух в помещении был чистым, необходимо
ежедневно проводить влажную уборку и постоянно проветривать комнату,
температура воздуха в которой должна быть около 22 градусов.
Постепенно приучайте детей находиться в помещении сначала при
одностороннем, а затем при угловом проветривании. Сквозное проветривание
проводят в отсутствии ребёнка, допуская снижение температуры до 1517
градусов и прекращая его за 2030 минут до возвращения ребёнка (время,
необходимое для восстановления нормальной температуры). Очень полезен
дневной сон на открытом воздухе: на веранде или в саду, в хорошо
проветренном помещении, независимо от времени года. В средней
климатической зоне дневной сон на открытом воздухе проводится даже при
морозе, но при отсутствии ветра.
Благодаря прогулкам и правильно организованному дневному сну даже зимой
ребёнок находится на свежем воздухе 45 часов.
Летом, в тёплую погоду ребёнка надо приучать ходить босиком.
Воздушные ванны дети получают при смене белья после ночного и дневного
сна во время самостоятельного одевания и раздевания. В эти 68 минут
ребёнок бывает полностью или частично обнаженным. Кроме того, воздушные
ванны он получает, находясь в облегчённой одежде (трусы, майка, тапочки) во
время ежедневной утренней гимнастики, которая вводится в режим дня детей
с начала третьего года жизни.
Если дети уже привыкли к прохладному воздуху, то на всё время
бодрствования их оставляют в облегчённой одежде (гольфы, короткие рукава)
не только летом, но и зимой.
Закаливание детей водой
Начинают с предельно слабых воздействий на ограниченную часть кожных
покровов (местное обтирание, обливание), затем переходят к общему
обтиранию всего тела. При местном воздействии начинают с воды в 30
градусов, через каждые 12 дня её снижают на 12 градуса до тех пор, пока
она не достигнет 1816 градусов. Для общего воздействия начальная
температура воды – 3534 градуса, через каждые 34 дня её снижают на 12
градуса и доводят до 2422 градусов.
Умывание.
При умывании детей старше двух лет им моют лицо, шею, верхнюю часть
груди и руки до локтя. Летом можно умывать детей прохладной водой изпод крана.
Обтирание. Действие обтирания намного сильнее, чем умывания. Обтирание
проводится варежкой из мягкой ткани или концом полотенца, смоченным
водой нужной температуры. Конечности обтирают, слегка массируя кожу по
направлению от пальцев к плечу. Общее обтирание производят в следующей
последовательности: сначала обтирают верхние конечности, затем грудь,
живот и спину.
Обливание. Начинать надо с местного обливания. Ноги обливают из ковша
(ёмкостью 0, 5 л), воду льют на нижнюю треть голеней и стоп. Обязательно
соблюдать правило: прохладную воду лить только на тёплые ноги. Собственно
обливание продолжается 2030 секунд, а затем следует растирание.
Более сильное действие оказывает общее обливание. Обливать ребёнка лучше
из кувшина, ёмкостью 1, 52 литра так, чтобы сразу облить всю поверхность
тела.
Игра с водой также может быть использована как закаливающая процедура.
Важно соблюдать соответствующую температуру воды (28 градусов).
Наблюдая за детьми, можно постепенно снизить температуру воды до
комнатной, не допуская, однако, явления охлаждения.
В тёплое время года, после предварительного закаливания воздухом, игру с
водой и обливание можно проводить под открытым небом, оградив при этом
ребёнка от ветра.

file_name: Закаливание детей воздухом.docx

intro:
Закаливание детей воздухом
Первое требование при закаливании – создание нормальных гигиенических условий жизни ребёнка. чтобы воздух в помещении был чистым, необходимо ежедневно проводить влажную уборку и постоянно проветривать комнату, температура воздуха в которой должна быть около 22 градусов.
Постепенно приучайте детей находиться в помещении сначала при одностороннем, а затем при угловом проветривании. Сквозное проветривание проводят в отсутствии ребёнка, допуская снижение температуры до 15-17 градусов и прекращая его за 20-30 минут до возвращения ребёнка (время, необходимое для восстановления нормальной температуры). Очень полезен дневной сон на открытом воздухе: на веранде или в саду, в хорошо проветренном помещении, независимо от времени года. В средней климатической зоне дневной сон на открытом воздухе проводится даже при морозе, но при отсутствии ветра.
Благодаря прогулкам и правильно организованному дневному сну даже зимой ребёнок находится на свежем воздухе 4-5 часов.

title: Закаливание детей воздухом


extracted_text:
Закаливание детей солнцем
Закаливание солнцем осуществляется в процессе прогулки при обычной
деятельности детей.
Иногда неправильно подходят к закаливанию солнцем, требуя, чтобы дети
спокойно лежали. Не следует укладывать детей для солнечной ванны на
подстилки и поворачивать через определённое время: здоровым детям трудно
лежать спокойно.
Детям обязательно надевают светлый головной убор. Начинают прогулку со
световоздушных ванн в тени деревьев .
Детям обязательно надевают светлый головной убор. Начинают прогулку со
световоздушных ванн в тени деревьев. Затем на 510 минут игру детей
перемещают под прямые
лучи солнца и вновь – в тень. Так повторяют 23 раза в течение прогулки.
Необходимо предупредить начало перегревания, поэтому при появлении
небольшого покраснения лица ребёнка уводят в тень, занимают спокойной
игрой, дают выпить несколько глотков воды. По мере появления загара
солнечные ванны становятся более продолжительными.
Желаем вам не болеть и посещать детский сад !

file_name: Закаливание детей солнцем.docx

intro:
Закаливание детей солнцем
Закаливание солнцем осуществляется в процессе прогулки при обычной деятельности детей.
Иногда неправильно подходят к закаливанию солнцем, требуя, чтобы дети спокойно лежали. Не следует укладывать детей для солнечной ванны на подстилки и поворачивать через определённое время: здоровым детям трудно лежать спокойно.
Детям обязательно надевают светлый головной убор. Начинают прогулку со световоздушных ванн в тени деревьев .
Детям обязательно надевают светлый головной убор. Начинают прогулку со световоздушных ванн в тени деревьев. Затем на 5-10 минут игру детей перемещают под прямые
лучи солнца и вновь – в тень. Так повторяют 2-3 раза в течение прогулки. Необходимо предупредить начало перегревания, поэтому при появлении небольшого покраснения лица ребёнка уводят в тень, занимают спокойной игрой, дают выпить несколько глотков воды. По мере появления загара солнечные ванны становятся более продолжительными.
Желаем вам не болеть и посещать детский сад !

title: Закаливание детей солнцем


extracted_text:
Готов ли ваш ребенок к школе?
До школы только один год. Вы должны многое успеть, если хотите, чтобы
ребенок успешно справлялся с программой первого класса и сохранил свое
здоровье. Родители будущих первоклассников должны понять, что школа
очень серьезный, переломный этап для ребенка.
Ребенок, привыкший много играть, двигаться, вынужден длительное время
проводить за партой. Резко сокращается время отдыха, прогулок, возрастают
эмоциональные нагрузки. Первокласснику нужно привыкнуть к новому
коллективу, к требованиям учителя, к необходимости усидчиво и
целенаправленно работать. Для детей семилетнего, а тем более шестилетнего
возраста это большой труд. Чтобы ребенок смог превозмочь все трудности,
требуется определенная зрелость всех систем организма. И в основе этого –
здоровье. Больной, ослабленный, быстро утомляющийся ребенок столкнется в
школе с большими трудностями. Сохранить здоровье своего ребенка –
основная задача и обязанность родителей. Подорвать его легко, а вот
восстановить, избавиться от различных нарушений очень сложно. Необходимо
беречь здоровье ребенка. Беречь – значит, твердо знать, как организовать
режим дня, труд и отдых своего ребенка, как научить его усидчиво работать,
как правильно закаливать и многое другое.
Первое, что надо сделать при подготовке ребенка к школе,  объективно
оценить его здоровье. Как выглядит здоровый ребенок? Активный, веселый, с
хорошим настроением. У него прекрасный аппетит и крепкий сон, он легко
просыпается, умеет быстро сосредоточиться и двадцать минут работать
внимательно, не отвлекаясь. Он не хлюпает носом, не дышит открытым ртом,
не жалуется на недомогание, боли в животе, у него нет хронических
заболеваний, постоянных простуд. Много ли таких здоровых детей приходит в
школу? Увы, только 20 – 25 %. Для остальных школьные нагрузки могут стать
сложными, трудными, а порой и непосильными.
Важно не забывать, что здоровье ребенка, а значит, и его школьные успехи
закладываются еще в раннем детстве. Тем не менее, редко, какая мама
вспомнит о различных нарушениях в развитии ребенка и уже совсем не свяжет
возникающие школьные трудности с такими мелочами, как собственное
здоровье, течение беременности и родов. Еще реже видят родители связь
между состоянием здоровья ребенка и семейным климатом,
взаимоотношениями родителей и детей. Уже давно доказано, что здоровье
ребенка во многом зависит от эмоционального и психологического состояния
матери во время беременности. С поступлением в детский сад начинается цепь вирусных инфекционных
заболеваний. Постоянные ОРВИ, гриппы, ангины, бронхиты – все это очень
серьезно. Частые заболевания значительно снижают функциональные
возможности организма ребенка, создают фон для возникновения других,
нередко хронических заболеваний.
Чаще всего дети приходят в школу с больными зубами. Больные зубы – это
различные воспалительные очаги в организме, и ревматизм, и болезни почек.
Следующее, о чем необходимо сказать,  это осанка. Дети, имеющие
нарушенную осанку, как правило, страдают плохим зрением, заболеваниями
органов дыхания, нервной системы, пищеварения. У них отмечается
повышенная утомляемость и плохое самочувствие.
Особую группу составляют дети с нарушениями нервнопсихического
здоровья. У них чаще всего возникают в школе различные проблемы, они
выделяются уже в детском саду, доставляя много хлопот родителям,
воспитателям, они чересчур живые, напоминают модель перпетууммобиле.
Их невозможно удержать на одном месте, заставить внимательно слушать,
усердно заниматься какимто делом. Они плаксивы, раздражительны,
суетливы, драчливы. Родители и воспитатели выбиваются из сил, требуя
послушания, но, видя, что все напрасно, вынуждены признаться в собственном
бессилии.
Или, наоборот, застенчивые до пугливости, нерешительные, робкие. Такие
дети, еще не начав выполнять задание, пасуют, оправдываясь, что оно очень
трудное, вокруг шумят, болит голова. В результате ребенок все разбрасывает
и отталкивает задание в сторону. Очень часто эти дети плохо спят, боятся
темноты, у них отмечаются тики, ночное недержание мочи, различные
вредные привычки (откусывание ногтей, покашливание, накручивание волос
на палец и т. д.).
Очень часто родители не всегда правильно понимают и оценивают поведение
ребенка, считая эти особенности поведения избалованностью или характером,
проходящими недостатками дошкольного возраста, порой поддаются чувству
раздражения, показывают свое нетерпение и нетерпимость. Конечно, такие
дети часто вызывают раздражение у педагогов и даже любящих родителей.
Частые окрики, желание настоять на своем во что бы то ни стало, в подобных
случаях не помогают, а только провоцируют ухудшение состояния ребенка.
Прежде чем наказывать, обвинять его, строго требовать подчинения,
необходимо разобраться – не связано ли его поведение с нарушением здоровья
и не требуется ли помощь врача. В таких случаях рекомендуется показать ребенка детскому психиатру.
Среди детей, поступающих в первый класс, подобные нарушения встречаются
у 20 – 25 % детей. Неправильный педагогический подход, отсутствие
своевременной коррекции и лечения чаще всего приводят к ухудшению
состояния здоровья ребенка, к усилению невротических проявлений. Конечно,
ребенку всегда нужно объяснить, в чем он ошибся, что нужно исправить. Но
делать это терпеливо, тактично, не оскорбляя и не унижая его достоинства.
Не откладывайте визит к врачу. Только своевременно принятые меры помогут
вашему ребенку преодолеть все трудности, которые ждут его в начале учебы.
Перед школой необходимо сформировать у ребенка выносливость,
организованность, аккуратность, проявления воли. В этом вам поможет четко
организованный распорядок и режим дня. Шестилетние дети должны
самостоятельно, без напоминания и контроля со стороны взрослых умываться,
чистить зубы, причесываться, одеваться и обуваться, пользоваться носовым
платком, а также туалетом.
Задолго до школы ребенка нужно приучить к режиму дня, особенно в
субботние и воскресные дни.
Переход от дошкольного детства к школьному обучению – качественный
скачок в развитии ребенка. Определяется он не просто фактом зачисления в
школу или возрастом, а созреванием физиологических систем организма,
сформированностью определенных качеств психики и личности. Не все дети,
переступившие школьный порог, психологически являются школьниками.
Готовность к школе зависит от большого числа самых различных
факторов:
 образовательного уровня родителей, состава семьи,
 методов воспитания,
 состояния здоровья ребенка, особенностей его развития, начиная с
внутриутробного.
Готовность к школе условно можно представить в виде нескольких
составляющих:
1. Готовность организма, или школьная зрелость, рассматривается
гигиенистами как уровень морфологического и функционального
развития.
Для здорового ребенка нагрузки, новый режим дня не будут чрезмерно
обременительными.
2. Сформированности психических функций:
 восприятия,  мышления,
 памяти,
 речи.
Основными критериями готовности выступает:
 произвольность познавательной деятельности,
 способность к обобщениям,
 развернутая речь и использование сложноподчиненных предложений,
 большое значение имеет развитие эмоциональноволевой сферы:
способность ребенка соподчинять мотивы, управлять своим поведением.
Если готовность психических процессов рассматривать как инструмент для
овладения новыми знаниями, умениями, навыками, то базой для успешного
усвоения учебных заданий можно назвать умственное развитие ребенка.
3. Умственное развитие ребенка:
 определенный запас сведений об окружающем мире – о предметах и их
свойствах,
 явлениях живой и неживой природы,
 различных сторонах общественной жизни,
 моральных нормах поведения.
4. Готовность личности к обучению в школе включает в себя желание ребенка
стать школьником, выполнять серьезную работу, учиться.
Появление такого желания к концу дошкольного возраста связано, как
показали психологи с тем, что ребенок начинает осознавать свое положение
дошкольника как не соответствующее его возросшим возможностям,
перестает удовлетворяться тем способом приобщения к жизни взрослых,
который дает ему игра.
5. Важной стороной готовности является сформированность качеств
личности, помогающих ребенку войти в коллектив класса, найти свое место в
нем, включиться в общую деятельность.
Не имея таких качеств, ребенок работает в классе только в том случае, когда
учитель обращается непосредственно к нему.
В психологопедагогическом обследовании готовности к школе должны
быть выявлены:
1. Ориентировка ребенка в окружающем, запас его знаний.
2. Отношение к школе.
3. Уровень развития мышления и речи.
4. Уровень развития образных представлений.
5. Уровень развития общей и мелкой моторики. Проверьте знания своего ребенка:
1. Как тебя зовут?
2. Сколько тебе лет?
3. Назови имена, отчества своих родителей.
4. Как называется город, в котором ты живешь?
5. Назови домашних животных. Назови диких животных.
6. В какое время года на деревьях появляются листья?
7. Хочешь ли ты идти в школу?
8. Чем отличается лето от зимы?
При недостаточном запасе знаний очень важно стимулировать интерес
ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во
время прогулок, экскурсий.
Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях. Полезно задавать
дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый
рассказ.
Чаще читайте детям детские книги, смотрите мультфильмы и детское кино.
Обсуждайте прочитанное и увиденное.
Уровень умственного и речевого развития ребенка определят тесты:
 На столе в беспорядке лежат карандаши. Учитель говорит ребенку: «Собери
карандаши, сложи их в коробку, положи коробку на полку». После
выполнения задания спросите: «Где теперь лежат карандаши?», «Откуда ты
их взял?»
 Изменение существительных по числу:
Карандаш – карандаши, стул – стулья и т. д.
 Составление рассказа по серии картинок:
Ребенку дается четыре картинки, на которых изображена последовательность
событий. Взрослый просит разложить картинки в нужном порядке и
объяснить, почему он положил их так, а не иначе.
Очень важно привить ребенку веру в свои силы, не допускать
возникновения занижений самооценки. Для этого надо чаще хвалить ребенка
и показывать, как исправить допущенные ошибки.
Для проверки уровня развития образных представлений используются
задания:
 собирание разрезных картинок из четырех частей,
 рисование человека – мужчины, или женщины.

file_name: Готов ли ваш ребенок к школе.docx

title: Готов ли ваш ребенок к школе?


extracted_text:
Обучение чтению
на английском языке Чтение – это речевая деятельность, направленная на восприятие и осмысление
письменной речи.
Чтение является важнейшим средством коммуникации, так как  происходит
опосредованное общение с помощью печатного слова.
Цель чтения – извлечение информации.
Результатом деятельности чтения является понимание или извлечение из
прочитанного.
Чтение рецептивный вид речевой деятельности, поскольку оно связанно с
восприятием рецепцией или пониманием информации закодированной
графическими знаками.
При чтении происходит деятельность трех анализаторов:
 речи    моторного;
 зрительно  речевого;
 речи – слухового.
Это означает, что в ходе чтения формируются зрительные, речи  моторные (это
проигрывание читаемого во внутренней речи), слуховые (внутреннее озвучивание
читаемого) связи.
У зрелого чтеца эти связи функционируют афтоматизированно, что делает
процесс извлечения информации легким и эффективным.
Существует связь чтения с другими видами речевой деятельности.
Чтение – Аудировании – Говорение –восприятие и понимание читаемого
происходит под контролем слуха и сопровождается проигрыванием в форме
внутренней речи. (чтение про себя = это внутреннее слушание и внутреннее проигрывание
одновременно).
Как в основе чтения, так и в основе аудировании,  лежит восприятие (рецепция);
анализ и синтез; большую роль играет прогнозирование (антиципация).
Чтение – Письмо – связывает графическая система иностранного языка.
В школе обучают 2м сторонам речи:
1) Технической (овладение графической системой);
2) Смысловой ( это овладение умением понимать читаемое).
Содержание обучению чтению в средней школе
а) навыки и умения           б) графическая система    в) лексикограмматический
читать на иностранном          иностранного языка     минимум для чтения на ИЯ
языке (психологический                                                в СШ
компонент)
г) принципы отбора текстов                          д) обучение учащихся приемам
для чтения                                                           учения по овладению чтением
а) Навыки и Умения читать:
 формирование технические навыки чтения;
 формировать умение антипации;
 формировать догадку;
 формировать умение выделять главное;
 умение сокращать тексты;
 формировать использовать словарь и т. д.
б) – знание букв алфавита;
 соответствие между звуком и буквой;
 учим техники чтения.
в) в программе иностранные языки (английский, немецкий, французский) для 56
классов общеобразовательной школы с русским языком обучения.
г) Требования к текстам для чтения:
 тексты должны иметь нравственный потенциал;
 тексты должны соответствовать  возрасту учащихся;
 на начальном этапе тексты строятся на учебном материале , усвоению устно;
 тексты должны быть познавательными, развивающими;
д) учить читать по ключевому слову;
 учить пользоваться знаками и сносками транскрипции;
 учить пользоваться словариком в конце учебника и сносками в конце текста;
 учить языковой и контекстуальной догадке.

description:
Обучение чтению
на английском языке

intro: В данном материале я описываю необходимость в обучении чтению школьников, а именно 5 и 6 классов. так как обучение чтению на английском языке способствует развитию иностранной речи, развивает логику и мышление.  не  только обучение чтению на английском языке, также и на родном языке. в ходе урока педагог должен уделять определённое время чтению мини текстов до полноценных рассказов.  Такая практика обучения чтению играет не мало важную роль в развитии и образовании каждого ученика."Обучение чтению на английском языке"

title: Презентация по английскому языку на тему "Обучение чтению на английском языке" (5-6 классы)


extracted_text:
Развитие словесно – логической памяти у детей 57 лет
Цель: формирование педагогической компетенции родителей.
Описание: материал для родителей детей старшего дошкольного возраста, а
так же педагогов детских дошкольных учреждений.
Задачи:
 расширять кругозор родителей;
 развивать интерес родителей к использованию разнообразных форм
организации совместной деятельности с детьми;
Память – это психический процесс, который обеспечивает человека
способностью накапливать, сохранять и воспроизводить знания и навыки.
Кратковременная память  это хранилище для небольших порций
информации. Если она не имеет большого значения, то соответственно быстро
забывается. Благодаря, именно кратковременной памяти, мы строим
мыслительные процессы.
Долговременная память – хранилище важной информации (все, что вы знаете
о мире). Специалисты утверждают, что она безгранична, и, чем шире кругозор
человека, тем легче он запоминает новые данные.
Существует несколько видов памяти, в зависимости от того, как легче
человеку воспринимать информацию: моторная, слуховая, зрительная, вербальная (словесная), логическая.
Очень часто виды памяти выступают в определенных сочетаниях:
Зрительно – моторная необходима для выполнения работы по образцу:
списывание с доски, работа в тетради;
Вербально – моторная – работа по словесной инструкции с указанием порядка
заданий, написание под диктовку;
Словесно  логическая память – позволяет запоминать последовательность
слов, действий в рассказах, своих мыслей в процессе, а затем воспроизводить
их . Данному виду памяти принадлежит основная роль в усвоении знаний
детьми в процессе обучения.
Поскольку у детей дошкольного возраста преобладает непроизвольное
запоминание (запоминание без цели) нужно помнить:
 лучше сохранится тот материал, который ребенка удивил, заинтересовал;
 хорошо запоминается материал, представленный в соревновательной форме
или игре;
 цель должна быть эмоционально значима для ребенка – по ее достижению
ребенок должен получить похвалу от взрослого или его удивление.
К семи годам начинает формироваться произвольная память (т.е ребенок
начинает запоминать сознательно), это связано с физиологией.
Полезно знать:
 разучивание похожего материала стирает предыдущий, поэтому перед тем,
как приступить к изучению нового необходимо сменить вид деятельности или
сделать «переменку»;
 для лучшего запоминания  лучше учить на ночь;
 для лучшего запоминания задаются различные вопросы, типа: «Что про это
говорится?»
Развитие памяти в дошкольном возрасте имеет огромное значение, в первую
очередь для успешного обучения в школе, способности осваивать учебную
программу. Поскольку в дошкольном возрасте ведущая роль отводится игре,
то с ее помощью и стоит проводить работу по развитию памяти. Благодаря ей
мы сможем простимулировать детскую активность, увеличить объем словесно
 логической памяти, а так же сделаем процесс обучения более
эмоциональным и увлекательным. Именно интерес к тому, что предлагается
ребенку позволяет обеспечивать запоминание.
Предлагаем Вам несколько игр для развития словесно – логической памяти
«Парочки»
Взрослый записывает на листке пары слов (начать можно с 5 пар), связанных между собой по смыслу (вилка  ложка, дуб – дерево). После чего нужно их
прочитать ребенку 3 раза: с интонацией, не торопливо. Через небольшой
отрезок времени взрослый называет ребенку первое слово из пары, а тот в
свою очередь называет второе слово из пары. Таким образом формируется
кратковременная память. Для развития долговременной памяти следует
выполнить то же упражнение, но уже через более длительный отрезок времени
(например, 30 минут)
«Со словами я играю, их запоминаю»
1. Я назову слова, а ты запомни: жираф, кровать, кошка, собака, кресло
(постепенно увеличиваем до 10 слов). Повтори!
2. На какие группы можно разделить эти слова? (Чем больше назовет, тем
лучше мыслит ребенок. Но, мы постепенно подводим к мысли о 2 группах
слов) Теперь вспомни только животных, а потом назови мебель.
3. Повтори все слова еще раз.
«Перепутались»
Взрослый выставляет 5 – 6 игрушек перед ребенком, и рассказывает: «На
пароход стояла очередь: первым стоял слон, потом кукла Катя, за ней
розовый поросенок, медведь, а за ним котенок. Вскоре пришел мороженщик, и
все побежали к нему. А когда вернулись, то не могли вспомнить, кто за кем
стоял. Помогите игрушкам найти свое место»
«Запомни – повтори»
Взрослый произносит несколько чисел (от 3 до 10, усложняется постепенно) и
просит ребенка повторить. То же самое можно проводить с названием птиц,
животных, месяцев, дней недели, словами с автоматизируемым звуком
(миШка, ШиШка, Шапка, уШи, Шаль) и т.д . Важно, что бы ребенок соблюдал
предложенную последовательность.
«Сравнилки»
Предлагаем ребенку сравнить 2 предмета (муха и бабочка, дерево и куст, волк
и собака), и, рассказать чем похожи, и чем отличаются. Ребенок 6  7 лет
должен выделять главные признаки предметов.
«Я начну, вы продолжайте»
Игра начинается с фразы: «Я начну, вы – продолжайте. Слова быстро называйте!» После чего ребенку предлагаются слова из группы родственных
слов (домашние животные, мебель, игрушки и т.п.): корова, лошадь… этот ряд
нужно продолжить и назвать, как можно больше слов из данной группы.
«4 лишний»
В предложенной серии картинок,где 3 картинки можно объединить в группу
по общему признаку, а 4 лишняя, ребенок находит «лишнюю» и, объясняет
свой выбор. Лишний петух, потому что свинья, корова и лошадь – домашние
животные, а петух – птица.

file_name: Развитие словесно – логической памяти у детей 5-7 лет.docx

intro:
Память – это психический процесс, который обеспечивает человека способностью накапливать, сохранять и воспроизводить знания и навыки.
Кратковременная память - это хранилище для небольших порций информации. Если она не имеет большого значения, то соответственно быстро забывается. Благодаря, именно кратковременной памяти, мы строим мыслительные процессы.
Долговременная память – хранилище важной информации (все, что вы знаете о мире). Специалисты утверждают, что она безгранична, и, чем шире кругозор человека, тем легче он запоминает новые данные.
Существует несколько видов памяти, в зависимости от того, как легче человеку воспринимать информацию: моторная, слуховая, зрительная, вербальная (словесная), логическая.
Очень часто виды памяти выступают в определенных сочетаниях:
Зрительно – моторная необходима для выполнения работы по образцу: списывание с доски, работа в тетради;
Вербально – моторная – работа по словесной инструкции с указанием порядка заданий, написание под диктовку;


extracted_text:
«Собираем урожай»
Цель: Познакомить   ребенка   с   величиной,   учить   выбирать   фрукты,
ориентируясь на величину (большой  маленький), называть фрукты: яблоко,
слива, апельсин.
Понадобится: Два блюда – большое и маленькое, фрукты разной   величины
(большие   и   маленькие:   яблоки,   сливы,   апельсин).  Рассмотрите   фрукты,
назовите их, расскажите, какой они величины. Затем так же рассмотрите два
блюда(тарелочки), стоящие перед ребенком. Предложите малышу по образцу
взрослого разложить фрукты. Нужно положить большое яблоко в большое
блюдо,   маленькое   яблочко   в   маленькое   блюдо.   Аналогичное   задание
проводится со сливой и апельсином, а также с овощами.
«Сварим компот»
Цель: Учить   различать   фрукты   по   цвету   (синий   и   жёлтый),   выбирать   по
образцу;  находить  фрукты по  образцу взрослого;  группировать  фрукты  по
одному признаку (цвет).
Понадобится: Нарисованная картинка с  изображением двух деревьев: одно с
фруктами желтого цвета (груши), другое с фруктами синего цвета (сливы).
Вырезанные   из   цветного   картона   фрукты:   пять   синих   слив   и  пять   желтых
груш. Две банки, прорисованные по контуру.
Рассмотрите с ребенком картинку с  изображенными фруктовыми деревьями.
Объясните: «Это дерево называется слива. На нем растут сливы синего цвета.
А   это   дерево   называется   груша,   на   нем   растут   груши   желтого   цвета».
Попросите   ребенка   собрать   фрукты   (снять   с   дерева   наложенные   на   него
фрукты, вырезанные из цветного картона) и сварить из них компот. Сначала из
синих   слив.   Покажите   ребенку   вырезанную   из   синего   картона   сливу.
Предложите   найти   такие   же   синие   сливы   и   сложить   их   в   «банку».   Тоже
выполнить с грушей.
«Узнай и назови овощи ( фрукты)»
Цель: Учить   узнавать   и   называть   овощи(фрукты),   выбирать   их   по   форме
(круглой,   овальной,   треугольной),   сортировать   по   цвету   и   размеру.
      Выложите перед ребенком овощи – морковь, лук, огурец, помидор и др.
Рассмотрите   их,   и   попросите   назвать.   Расскажите   ребенку,   что   помидор
круглый,   огурец   овальный,   морковь   треугольная.   Попросите   повторить   и
дайте потрогать овощи. Предложите выбрать все красные, зеленые, желтые овощи; показать один овощ, затем много таких же овощей; рассортировать
овощи в две кучки – большие и маленькие и т.д.
Чудесный мешочек».
Цель: Учить   детей   узнавать   предметы   по   характерным   признакам.
Первый вариант игры: попросите малыша найти на ощупь одну из фигурок и
догадаться что это за овощ. Постепенно увеличивайте количество овощей в
мешочке.
Более сложный вариант игры состоит в том, чтобы найти в мешочке заданный
овощ.   При   этом   малыш   перебирает   фигурки,   используя   знания   об   овоще
(форма   круглая   или   продолговатая,   есть   ли   хвостик   или   черенок   и   т.п.).
Фруктовоовощные штампы
С   помощью   даров   осени   можно   научить   рисовать   даже   самых   маленьких
творческих личностей. Предлагаем Вам сделать фруктовоовощные штампы.
Понадобится:
1.Яблоки и груши, веточка калины или рябины
2.Картошка
3.Любые краски
4.Лист белой бумаги для палитры
5.Нож для овощей
Как рисовать:
Способ   1:   Яблоки,   груши   и   ягоды.   Разрежьте   яблоки   и   груши   пополам.
Яблоки   можно   разрезать   вдоль   и   поперек.   Нанесите   краску   на   палитру,
обмакните половинки фруктов и штампуйте вместе с малышом на  здоровье.
А если рисовать ягодами, получатся симпатичные точки.
Способ   2:   Картошка.  Разрежьте   картофелины   пополам   и   вырежьте   любой
рисунок   на   половинках.   А   дальше   все   так   же,   как   описано   выше.
С помощью штампиков можно знакомиться с геометрическими фигурами, и
даже буквами и цифрами.
 Несмотря на кажущуюся простоту описанных игр, они оказывают огромное
влияние   на   ребенка,   ведь   в   них   задействованы   слух,   зрение,   тактильные
ощущения,   моторика.   Пальчики   ощупывают,   ручки   движутся,   эмоции
активизируются — все это стимулирует речь, умственное развитие ребенка,
его память, внимание, координацию движений.

intro: Игры по сенсорике. Содержание материала включает красочные, интересные игры по развитию сенсорных эталонов, поможет интересно, эффективно провести занятие, такие игры-«Собираем урожай», «Сварим компот»,«Узнай и назови овощи ( фрукты)» и другие.  Может быть использовано педагогами дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного образования и другими. Творческих успехов!Игры по сенсорике

дефектология

group: Педагогика

title: Игры по сенсорике


extracted_text:
СОВЕТЫ   РОДИТЕЛЯМ.   КАК   НАУЧИТЬ   РЕБЕНКА   ЛИЧНОЙ
БЕЗОПАСНОСТИ НА УЛИЦАХ
Цель: профилактика несчастных случаев с детьми
Задачи: Развивать умение взрослых воспитывать в ребенке внимательное
отношение и осторожное поведение на улице; внимательное отношение к
повседневной ситуации во время прогулок на свежем воздухе.
Незнакомец и опасность
Если в семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее,
обезопасить его от всех дурных влияний внешнего мира. Одна из таких
проблем  незнакомые люди. Чужие дяди и тети с плохими намерениями
могут подстерегать детишек в любом возрасте. К сожалению, мы слишком
часто видим по телевизору и читаем в газетах объявления о пропаже детей и
другие неприятные случаи, виновниками которых становятся незнакомые
люди. Как же лучше объяснить ребенку, что незнакомые люди представляют
собой опасность? Вот некоторые советы для разных возрастов.
Ребенок 24 лет и незнакомцы
В этом возрасте малыши очень общительны и готовы разговаривать и пойти с
любым человеком, который им просто улыбается. Поэтому стоит запретить
ребенку говорить и уж тем более идти кудато с незнакомцем. Проверьте,
усвоил ли малыш эти правила, попросите пообщаться с ним взрослых, с
которыми он не знаком. Определитесь, кто будет забирать ребенка из
детского сада и запретите ему уходить с другими людьми, даже если
воспитатель его отпускает.
Ребенок 57 лет
В этом возрасте ребенок сам может отличить, что хорошо, что плохо, где
правда, и где ложь. Но, конечно же, не на взрослом уровне. В этом случае
попробуйте объяснить ему, что нельзя разговаривать с незнакомцами на
примере. Это могут быть даже мультфильмы. Например, "Три поросенка",
"Волк и семеро козлят". В этом возрасте дети не только гуляют на улице на
расстоянии со взрослым, но и часто остаются дома одни, что на руку
квартирным ворам. Почаще рассказывайте ребенку случаи из жизни, читайте
ему хронику происшествий. Научите сына или дочь хотя бы держать
дистанцию при случайном разговоре с незнакомым человеком  не менее двух
метров, чтобы в случае чего ребенок мог просто убежать.
Надо помнить Правила четырех «НЕ»
НЕ разговаривать с незнакомцами и не впускать их в дом!
НЕ заходить с незнакомцами в лифт и подъезд!
НЕ садиться в машину к незнакомцам!
НЕ уходить на улице далеко от взрослых
В каких ситуациях всегда отвечать «нет»
Если тебе предлагают зайти в гости или подвезти до дома, пусть даже это
будет сосед.
Если за тобой в школу или в детский сад пришел посторонний, а родители
тебя не предупреждали.
Если в отсутствие родителей пришел малознакомый человек, впускать его в
квартиру или идти с ним куданибудь.
Если новый человек угощает чемто.
Правила личной безопасности дома и на улице:
1. Нельзя открывать дверь незнакомому человеку, даже если он в форме
врача, милиционера, почтальона.
2. Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они
чтонибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за
конфетами, в кино и др.).
3. Если незнакомый человек пытается открыть дверь, нужно позвонить в
полицию и назвать свой адрес, постучать в стену соседям или позвонить им.
4. Нельзя впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по просьбе
родителей. Родители должны об этом сообщить.

file_name: СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ. КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УЛИЦАХ.docx

intro:
СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ. КАК НАУЧИТЬ РЕБЕНКА ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ НА УЛИЦАХ
Цель: профилактика несчастных случаев с детьми
Задачи: Развивать умение взрослых воспитывать в ребенке внимательное отношение и осторожное поведение на улице; внимательное отношение к повседневной ситуации во время прогулок на свежем воздухе.

Незнакомец и опасность
Если в семье есть маленький ребенок, хочется дать ему все самое лучшее, обезопасить его от всех дурных влияний внешнего мира. Одна из таких проблем - незнакомые люди. Чужие дяди и тети с плохими намерениями могут подстерегать детишек в любом возрасте. К сожалению, мы слишком часто видим по телевизору и читаем в газетах объявления о пропаже детей и другие неприятные случаи, виновниками которых становятся незнакомые люди. Как же лучше объяснить ребенку, что незнакомые люди представляют собой опасность? Вот некоторые советы для разных возрастов.
Ребенок 2-4 лет и незнакомцы
В этом возрасте малыши очень общительны и готовы разговаривать и пойти с любым человеком, который им просто улыбается. Поэтому стоит запретить ребенку говорить и уж тем более идти куда-то с незнакомцем. Проверьте, усвоил ли малыш эти правила, попросите пообщаться с ним взрослых, с которыми он не знаком. Определитесь, кто будет забирать ребенка из детского сада и запретите ему уходить с другими людьми, даже если воспитатель его отпускает.
Ребенок 5-7 лет
В этом возрасте ребенок сам может отличить, что хорошо, что плохо, где правда, и где ложь. Но, конечно же, не на взрослом уровне. В этом случае попробуйте объяснить ему, что нельзя разговаривать с незнакомцами на примере. Это могут быть даже мультфильмы. Например, "Три поросенка", "Волк и семеро козлят". В этом возрасте дети не только гуляют на улице на расстоянии со взрослым, но и часто остаются дома одни, что на руку квартирным ворам. Почаще рассказывайте ребенку случаи из жизни, читайте ему хронику происшествий. Научите сына или дочь хотя бы держать дистанцию при случайном разговоре с незнакомым человеком - не менее двух метров, чтобы в случае чего ребенок мог просто убежать.
Надо помнить
Правила четырех «НЕ»
НЕ разговаривать с незнакомцами и не впускать их в дом!
НЕ заходить с незнакомцами в лифт и подъезд!
НЕ садиться в машину к незнакомцам!
НЕ уходить на улице далеко от взрослых
В каких ситуациях всегда отвечать «нет»
Если тебе предлагают зайти в гости или подвезти до дома, пусть даже это будет сосед.
Если за тобой в школу или в детский сад пришел посторонний, а родители тебя не предупреждали.
Если в отсутствие родителей пришел малознакомый человек, впускать его в квартиру или идти с ним куда-нибудь.
Если новый человек угощает чем-то.
Правила личной безопасности дома и на улице:
1. Нельзя открывать дверь незнакомому человеку, даже если он в форме врача, милиционера, почтальона.
2. Нельзя разговаривать на улице с незнакомыми людьми, особенно, если они что-нибудь предлагают (покататься на машине, подвезти до дома, съездить за конфетами, в кино и др.).
3. Если незнакомый человек пытается открыть дверь, нужно позвонить в полицию и назвать свой адрес, постучать в стену соседям или позвонить им.
4. Нельзя впускать в дом людей, которые говорят, что они пришли по просьбе родителей. Родители должны об этом сообщить.


file_name: разрезные картинки.doc

intro: Разрезные картинки "Фрукты". Содержание материала включает красочные, яркие картинки с изображением фруктов поможет интересно, эффективно провести занятие,включая их в структуру, либо в индивидуальной работе.  Может быть использовано педагогами дошкольных образовательных учреждений, педагогами дополнительного образования и другими. Творческих успехов в работе!Разрезные картинки "Фрукты"

title: Разрезные картинки "Фрукты"


extracted_text:
Практикум   для   родителей   дошкольников   «Развитие   мелкой   моторики
рук»
Цель: формирование у родителей представлений о роли мелкой моторики в
развитии ребенка.
Ход практикума:
Добрый день, Уважаемые родители!
Сегодня я Вас пригласила на практикум по развитию мелкой моторики рук у
детей. Для начала, хотелось спросить у Вас, зачем нужно ее развивать?
Ответы родителей:
В настоящее время Вы слышите про развитие мелкой моторики постоянно, но
этот вопрос всегда был востребован. Предлагаю Вам ознакомиться с
несколькими высказываниями, которые я представлю на плакате:
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев» (В.А. Сухомлинский).
«Рука – это инструмент всех инструментов» (Аристотель).
«Рука – это внешний наружу мозг человека» (И.Кант);
«Таланты детей находятся на кончиках их пальцев» (М. Монтессори)
Согласитесь ли Вы с этими высказываниями?
Ответы родителей:
Развитие рук находится в тесной связи с развитием речи и мышлением.
Уровень развития мелкой моторики рук служит одним из показателей
интеллектуального развития.
Ребенок, который имеет высокий уровень развития, умеет логически
рассуждать, у него достаточно хорошо развиты внимание и память, связная
речь.
Пальчиковые игры и упражнения – уникальное средство для развития речи.
Психомоторные процессы развития речи напрямую зависят от развития
мелкой моторики. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой»
гимнастики стимулирует развитие мышления, внимания, воображения.
Ребенок лучше запоминает стихотворные тексты, его речь делается более
точной и выразительной.
Каждый день с детьми мы используем пальчиковую гимнастику, массаж рук.
А сейчас я с вами хочу немножко поиграть.
Упражнение «Крутись, карандаш» (используем ребристый карандаш)
Карандаш в руках катаю.
Между пальчиков верчу
Непременно каждый пальчик, Быть послушным научу.
Упражнения с мячом  ежиком Я мячом круги катаю,
Взад – вперед его гоняю.
Им поглажу я ладошку,
Будто я сметаю крошку.
И сожму его немножко,
Как сжимает лапу кошка.
Каждым пальцем мяч прижму
И другой рукой начну.
Теперь, я предлагаю высказать Вам своё мнение. Что нового вы сегодня
узнали? Сделали ли Вы какие то выводы для себя?
Старайтесь как можно больше заниматься с ребенком дома. Используйте для
этого каждую свободную минуту. Удачи Вам!

file_name: Практикум для родителей дошкольников «Развитие мелкой моторики рук».docx


extracted_text:
КОНФЛИКТЫ? КОНФЛИКТЫ! КОНФЛИКТЫ.
Цель:
рассмотреть социальнопсихологический феномен конфликта, оценить
потенциальную возможность возникновения конфликтов, увидеть пути
разрешения конфликтов.
Ход занятия
1. Игра «Клад».
Цель: оценить потенциальную возможность возникновения конфликтов.
Руководитель:
     Представьте, что ваша группа, находясь в походе, нашла клад. И у вас
после этого оказалось 1000 золотых монет стариной чеканки. Ваша задача –
разделить эти деньги. Как вы это будите делать, решать вам самим. Критерии
отбора и процедуру принятия решения определите самостоятельно. У вас есть
на это 5 минут. Запрещено: бросать жребий  и делить вознаграждение
поровну. Если вы не сумеете разделить деньги за отведённое время, их у вас
конфискуют.
Обсуждение:
1. Какая самая первая мысль пришла к вам в голову, после знакомства с
заданием?
2. По какому принципу вы делили деньги?
3. Какое чувство было у каждого из вас, во время деления денег?.
4. Как вы считаете, правильно ли вы распределили между собой деньги?
2. Игра – упражнение «Маленькие зелёные человечки».
Цель: диагностика отношений в группе, позиция каждого члена группы.
     Представьте себе, что вы выехали отдохнуть своей группой на природу. Вы
находитесь на лугу. Вокруг зелёная трава, цветут цветы, летают бабочки. Чуть
подальше прозрачное чистое озеро, в котором так и хочется искупаться.
Приятно пригревает солнышко. И самое классное, что здесь вся группа.
Представили? По моей команде вы пойдёте гулять по этому лугу: нюхать
цветочки, гоняться за бабочками, греться на солнышке. А когда я скажу:
«Внимание! На нас напали маленькие зелёные человечки!», ваша задача
сбиться в кучку, спрятав в середину самых слабых, а затем хором прокричать:
«Дадим отпор маленьким зелёным человечкам!».
В зависимости от того, как будет выглядеть группа в процессе выполнения
упражнения, его можно провести несколько раз.
Обсуждение.
1. Как вы пришли к мысли о том, что именно они, те, кто сейчас находится в
центре круга, самые слабые вашей группы?
2. Что чувствовали те, кто попал в центр круга?
3. Что чувствовали те, кто был вне круга?
4. Было ли чувство ответственности за тех, кто рядом? 5. Кто был не согласен с мнением группы?
6. Мог бы разразится конфликт? Если да, то почему? Если нет, то что
помогло избежать его?
    Что такое конфликт?
   В основе всякого конфликта лежит противоречие, то есть, такое положение,
при котором нечто одно исключает другое.
   «Добро» и «Зло», «день» и «ночь», «молодость» и «старость», «жизнь» и
«смерть», «хочу» и «надо», «сила» и «слабость», «мечта» и «реальность»,
«бедность» и «богатство», «любовь» и «ненависть»… когда в этом
содержательном ряду присутствует конфликт?
   Только тогда, когда противоречие рождается и разворачивается в сфере
межличностных отношений, между двумя личностями, между двумя
субъектами, носителями внутреннего автономного мира, уникального по
своему содержанию и не похожего ни на чей другой внутренний духовный
мир.
   конфликт всегда сопровождается большим психологическим напряжением.
Вот почему так не любят конфликты. А питает это напряжение то, что
называется в психологии личностным смыслом.
    Мы имеем дело с конфликтом тогда, когда сталкиваются различные
личностные смыслы. Понятие»личностный смысл» необходимо отличать от
понятия «значение». «Значение»  это то, что данный предмет или явление
означает. «Личностный смысл»  то, что данное явление «означает для меня»,
то, что значимо и затрагивает мою душу.
 К примеру: кто  любит лето, кто  то любит осень. Но это противоречие не
приводит к конфликту, пока не возникнет вопрос предоставления отпуска для
заслуженного отпуска.
   Кто – то любит тишину, кто – то любит шумное веселье. И такое
противоречие не приведёт к конфликту, пока обстоятельства не столкнут
наши интересы в одном и том же месте в одно и то же время.
   Конфликт – это момент в межличностных отношениях двух субъектов,
обладающих индивидуальным внутренним миром, когда между этими
личностными структурами возникает противоречие, происходит столкновение
личностных смыслов.
   Поведение человека в конфликте характеризуется большой степенью
напряженности, как физической, так и психологической, потому что
столкновение требует концентрации сил и напряжённости всех духовных
ресурсов на выход из положения.
   Чем сложнее конфликт, тем больше сил он требует. Если мы не
выдерживаем напряжения, то срываемся, нарушаем границы общения и
поведения: повышаем голос, кричим, размахиваем руками, используем
недозволенные приёмы подавления противника. Потом мы сожалеем о
случившимся, терзаем себя за потерю контроля над собой, нам стыдно за
некрасивое поведение. Поэтому надо терпеливо и основательно овладевать искусством
справляться с конфликтом и с собою в конфликте, каждый раз возвышаясь
над ситуацией и восходя вверх – туда, где разум и чувство ясны и добры.
  Молодая мама спросила своего малолетнего сына:
 «Нужен ли конфликт, как ты думаешь?»
Он подумал несколько секунд и ответил:
  «Конечно, да! Знаешь, мама, я бы до сих пор не научился убираться в своей
комнате, если бы у нас не было по этому поводу конфликта».
    Этот простой, но достаточно яркий пример показывает, что конфликт
нужен тогда, когда он помогает нам выйти на новый этап развития личности,
на новый уровень развития межличностных отношений. С этой точки зрения,
конфликт необходим нам для жизни в равной степени как воздух. Он
является своеобразным катализатором формирования, становления личности
ребёнка. Нет конфликта, и наступает покой, неподвижность, отсутствует
вообще всякое движение. Нет конфликта, отсутствует развитие, и личность
легко превращается в живой труп, который со временем становится
неинтересен большинству окружающих.  Конфликт хорош и интересен тогда,
когда он помогает нам достичь в процессе его разрешения иной высоты своего
развития.
    Белинский писал: «…без страстей и противоречий нет жизни, нет поэзии.
Лишь бы только в этих страстях и противоречиях была бы разумность и
человечность, и их результаты вели бы человека к его цели!
    Вовторых, конфликт вынуждает нашу душу трудиться. Нужно принимать
человека любым, таким, каков он есть на самом деле, и не пытаться его
переделать, изменить, подстроить под себя, подогнать его под свою мерку.
Всегда легко принять другого, если он согласен с нами. Но совсем иначе
обстоит дело, если он против. И здесь нам как нельзя лучше может помочь
конфликт. именно он позволяет нам приоткрыть для себя внутренний мир
Другого. Понять, что есть человек , который видит, думает, чувствует иначе,
чем мы.
Конфликт это своего рода непредвиденная ситуация, которая обнажает
обычно недоступные для вас уголки человеческой души. И если мы научимся
принимать позицию Другого в ситуации конфликта, то принимать её в
обычной повседневной жизни нам будет во сто крат легче.
   Принять позицию другого человека – это не значит полностью согласиться с
ней. Принять – это увидеть мнение другого субъекта, отличное от нашего,
признать, что Другой имеет право на свою точку зрения, на свою позицию, и
включать его позицию в свой внутренний мир. Такое умение увидеть Другого
обогащает наш собственный внутренний мир.
   Можно ли обходится без конфликтов?
Часто говорят об «отсутствии» конфликтов те, кто пытается приспособиться
к любой ситуации. Они стараются создать иллюзию внешнего спокойствия и
тишины, приговаривая: «Худой мир лучше доброй ссоры». С такими людьми очень трудно жить. Ведь нет возможности выяснить до
конца существующие разногласия, да и эмоции свои выражать не приходится,
им просто нет места во взаимоотношениях.
   Кто же живёт без конфликтов?
1. Прежде всего, без конфликтов живёт младенец. Он пока лишь организм,
появившийся на свет. В нём пока ещё только заложены определённые
потенции того, чтобы стать субъектом, но сейчас он им не является.
2. Без конфликтов живёт и взрослый человек, который в силу какихто
особых обстоятельств и низкого духовного развития не мог стать
субъектом.
3. Без конфликтов живёт психически больной человек, не способный к
адекватному отражению реальности в своём сознании.
   Тем не менее, мы можем говорит о том, что есть люди, способные «жит без
конфликтов». Это:
  Умение видеть конфликт в момент его зарождения и разрешить
его, не дав дойти до крайней стадии развития.
  Предвидеть конфликты и иметь возможность снять некоторые из
них, устранив противоречия, разрешив его первоначально.
Например:
 Бытовые конфликты снимаются изменением объекта
конфликта. (Не могли поделить телевизор, купили ещё
один и конфликта нет).
 Административные конфликты – снимаются через
заранее подписанный договор. Договор – это соглашение,
обычно письменное, о взаимных обязательствах.
 Идеологические конфликты – отношение субъектов к
одному и тому же явлению ценностного плана: о роли
добра и зла, об идеалах дружбы, о месте денег в жизни
человека.
Способ снятия конфликта – консенсус. согласие.
 Психологический конфликт, когда один субъект при
взаимодействии с другим субъектом чувствует себя
дискомфортно в силу какихлибо особенностей психики
этого партнёра взаимодействия, будь это особенности
темперамента, мышления, воображения, воли, ощущения.
Предметом столкновения в психологическом конфликте
является психологическое свойство, неудобное для одного из
субъектов.
Способ снятия конфликта: при помощи психологического
просвещения. Если вы точно знаете все особенности своего
партнёра по общению, то легко сделать на это скидку и
предотвратить возможный, никому не нужный конфликт.  Амбициозный конфликт – конфликт, в котором объектом
является репутация субъектов. Стоит только подчеркнуть
значимость личности другого субъекта, и мы опять сняли
ненужные конфликты.
 Этические конфликты – объектом которых являются нормы
поведения. Поведенческие привычки, которыми оснащает
ребёнка воспитание, снимают и уменьшают вероятность
конфликтов этического содержания.
 Конфликт смешанного типа – когда параллельно
присутствуют два предмета интереса двух субъектов, и
каждого свой, и они предъявляют друг другу различные по
характеру требования. Этот конфликт не будет решён до тех
пор, пока оба субъекта не перейдут в какуюлибо одну
плоскость (лидо на уровень профессионального конфликта,
либо на уровень административного).
Существует ещё одна скрытая разновидность бесконфликтной жизни – это
презирать других людей, межличностные отношения с которыми приводят к
столкновению. Полное пренебрежение другим человеком, отрицание его
социальной ценности низводит любую конфликтную ситуацию к некоторому
досадному обстоятельству – не более того. Презирая «чернь» этот пошлый
«аристократ» не позволяет себе «опуститься» до интересов Другого, относясь
к конфликтной ситуации как к лошади, несущейся по дороге: пусть бежит
себе тварь.
Любой конфликт требует разрешения, которое может происходить в разных
формах. И тогда конфликт это источник позитивного развития отношений,
людей, возникшей ситуации… А если конфликт вовремя не разрешается, то
они приводят к разрушению отношений: размолвки, недосказанности,
непониманию, ссорам, вражде, разрыву отношений; отражается на
формировании характеров, на негативном развитии ситуации, ухудшения
психологического климата.
Как разрешить конфликт?
   Психологи считают, что устранить назревающий конфликт можно:
 методом сглаживания разногласий, т.е. убеждением другого, что всё не
так уж страшно, особых причин для конфликта нет.
 методом совместного обсуждения.
К. Томас и Р. Килменн выделили следующие пять основных стилей поведения
в конфликтной ситуации:
 приспособление, уступчивость;
 уклонение;
 противоборство;
 сотрудничество;
 компромисс. Уклонение (избегание, уход). Данная форма выбирается тогда, когда
человек не хочет отстаивать свои права, сотрудничать для выработки
решения, воздерживается от высказывания своей позиции, уклоняется от
спора. Такое поведение возможно , если исход конфликта для человека не
особенно важен, либо ситуация слишком сложна и разрешение конфликта
потребует много сил у его участников, либо не хватает власти для решения
конфликта в свою пользу.
    Противоборство, конкуренция характеризуется активной борьбой
индивида за свои интересы, применением всех доступных ему средств
давления на оппонента, использование зависимости других участников от
него. Ситуация воспринимается индивидуумом как крайне значимая для него,
как вопрос победы или поражения.
     Уступчивость, приспособление. Действие направлено на сохранение или
восстановление благоприятных отношений с оппонентом путём сглаживания
разногласий за счёт собственных интересов. Такое поведение в конфликте
используется, если ситуация не особенно значима, если важнее сохранить
хорошие отношения с оппонентом, чем отстаивать свои собственные
интересы, если у индивида мало шансов на победу.
      Сотрудничество означает, что индивид активно участвует в поисках
решения, удовлетворяющего всех участников взаимодействия, но не забывает
при этом и свои интересы. Данная форма требует положительной работы и
участия всех сторон. Возможны всестороннее обсуждение вопроса, возникших
разногласий выработка общего решения с соблюдением интересов всех
участников.
     При компромиссе действия участников направлены на поиски решения за
счёт взаимных уступок, на выработку промежуточного решения,
устраивающего обе стороны, при котором особо никто не выигрывает, но не
теряет. Такой стиль поведения применим при условии, что оппоненты
обладают одинаковой властью, имеют взаимоисключающие интересы. Их
устраивают промежуточное решение на определённый период времени.
   Стили избегания и уступчивости  не предполагают активного использования
конфронтации при решении конфликта. При противоборстве и
сотрудничестве конфронтация является необходимым условием выработки
решения.
Если человек не существует для меня как человек, в
отношениях с ним не возникает конфликта.
  Итак, конфликтов «не бывает»:
  когда у человека отсутствует своё «Я» или оно подавлено
другим субъектом;
 когда субъект не умеет или не желает видеть за предметами
отношений;
 когда внешний конфликт переходит во внутренний план;  когда субъект не желает решать проблему;
 когда субъект бежит от свободы выбора;
 когда субъект обладает умением видеть конфликт на ранней
ступени его развития и снимает его в этот момент.
Для чего нужны конфликты?
 помогает нам выйти на новый этап развития личности;
 помогает нам выйти на новый уровень развития
межличностных отношений.
  Нет конфликта, отсутствует развитие, и личность легко превращается в
живой труп, который со временем становится неинтересен большинству
окружающих. Конфликт хорош и нужен тогда, когда он помогает достичь в
процессе его разрешения иной высоты своего развития.
    Игра – упражнение.
     Предлагается рассчитаться на первый и второй номера, затем сесть за
столы парами. Сначала приглашаются для объяснения задания все у кого
второй номер, и предлагается, к примеру, нарисовать обязательно собаку.
Затем приглашаются вторые номера, и сообщают их задачу – нарисовать, к
примеру, дом. И тем и другим сообщается, что задание они будут выполнять,
не разговаривая с партнёром, по команде руководителя, одновременно на
одном листе бумаги и одним маркером.
   Когда все выполняют задание, необходимо обсудить задание. Одни
участники начнут противоборствовать и не нарисуют дом и собаку, а другие,
взаимодействуя друг с другом, выполняют свои задания быстро и хорошо.
Обсуждение упражнения:
1. Почему одним удалось выполнить задание, другим нет?
2. Как возник конфликт? Почему он произошёл?
3. Как можно было решит задание без конфликта?
Пример:
История Андрея и Тони.
  Андрей и Тоня были счастливы, потому что родители купили им обоим
замечательные подарки. Тоня получила барабан и так обрадовалась, что сразу
же начала играть на нём. Андрей также был очень рад, потому что они оба
получили подарки, оба могли немедленно играть, но через некоторое время
увидели, что не могут сконцентрироваться, если играют одновременно.
Прекратив играть, Андрей попросил Тоню сделать перерыв и дать
возможность поиграть ему одному. Тоня сказала, что свист её не беспокоит, и
что она будет продолжать играть на барабане. Её ответ так рассердил Андрея,
что он начал свистеть очень громко, и тогда Тоня стала играть ещё громче,
Они состязались друг с другом и устроили такой шум, что в комнату вошли
родители. Предлагается каждому продолжить на листе бумаги свою концовку истории.
Какую позицию займут родители?
Какие есть возможности мирного разрешения конфликта?
Итог занятия.
 Что нового ты узнал на занятии?
 Какой тренинг был для вас самым необходимым?
 Какой вывод сделали вы из беседы на встрече клуба.
 Мои ощущения в лучах солнца.
С кем тебе было сегодня интересно работать? Кому ты можешь сказать
спасибо?

file_name: Конфликты. Конфликты!.doc

intro:
Занятие - тренинг рассчитан для ребят подросткового возраста. В этот период у ребят часто возникают конфликтные ситуации: между родителями, сверстниками. Предлагаются различные игры для разрешения конфликтных ситуаций.
Цель: рассмотреть социально-психологический феномен конфликта, оценить потенциальную возможность возникновения конфликтов, увидеть пути разрешения конфликтов.
Оценить потенциальную возможность возникновения конфликтов.Занятие - тренинг рассчитан для ребят подросткового возраста. В этот период у ребят часто возникают конфликтные ситуации: между родителями, сверстниками. Предлагаются различные игры для разрешения конфликтных ситуаций.
Цель: рассмотреть социально-психологический феномен конфликта, оценить потенциальную возможность возникновения конфликтов, увидеть пути разрешения конфликтов.
Оценить потенциальную возможность возникновения конфликтов.

доп. образование детей

group: Другое

title: Занятие- тренинг "Конфликты. Конфликты? Конфликты!"


extracted_text:
Консультация   для   родителей   старшей      подготовительной   группы
детского сада
Статья – О пользе чтения книг дошкольникам 57 лет.
Цель статьи  формирование интереса и любви к художественной литературе.
Многие родители задаются вопросом, что читать детям в том или ином
возрасте. Мнений на этот счет великое множество.
Задача взрослого  открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе
книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый,
чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу,
наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои
чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во
всём многообразии его жанров  от колыбельных песен, потешек, считалок,
дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной
классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г.
Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И.
Чуковского, и многих других.
Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу просмотру
телепрограмм и видеофильмов, компьютерным фильмам. Эта печальная
реальность должна заставить родителей задуматься и попытаться, как то
исправить положение вещей.
Взрослые должны обращать внимание на возраст ребенка, уровень
интеллектуального развития, интерес к читаемому и в связи с этим подбирать
книги для чтения. Не следует стремиться прочесть все: надо думать, не о
количестве, а о пользе прочитанного и воспринятого.
Детям нужно читать как можно больше книг. Очень важно, чтобы он полюбил
это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек, так и девчонок,
главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают,
накапливает богатый словарный запас.
Читая вместе с мамой, ребенок активно развивает воображение и память.
Именно чтение выполняет не только познавательную, эстетическую, но и
воспитательную функцию. Поэтому, родителям необходимо читать детям
книжки с раннего детства.
Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов,
стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей.
Усваивая содержания сказки, дети учатся передавать слова разных героев,
повторяют интонации. Это закладывает основы для дальнейшего
самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем
возрасте.
С 5летнего возраста начинается новая стадия в литературном развитии
ребёнка. Самыми любимыми у детей становятся волшебные русские народные
сказки с их чудесным вымыслом, фантастичностью, развитым сюжетным
действием, полным конфликтов, препятствий, драматических ситуаций,
разнообразных мотивов (коварство, чудесная помощь, противодействие злых
и добрых сил и многое другое), с яркими сильными характерами героев.
Русские народные сказки («Морозко», «Сивкабурка», «Царевна  лягушка»,
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», и другие). Открывают простор для
чувств и мыслей ребенка о сложном мире, где сталкиваются в непримиримой
борьбе добрые и злые силы, где дети утверждаются в непременной,
неизбежной победе добра над злом, удивляются чудесам и тайнам и пытаются
раскрыть и осмыслить их. В старшем возрасте ребёнок приобретает
способность понимать текст без помощи иллюстраций. Дети уже способны
понимать в книге такие события, каких под час не было в их собственном
опыте. У ребёнка формируются умения воспринимать литературное
произведение в единстве содержания и формы, осмысливать словесный образ,
относиться к нему как к авторскому приёму. Возникает также умение не
только замечать выразительное, яркое слово, но и осознавать его роль в
тексте.
Во время чтения может возникнуть чувство эмоциональной близости между
взрослым и ребенком, постарайтесь не разрушать это волшебное чувство.
Читая ребенку, не отвлекайтесь на телефонные звонки, домашние дела,
разговоры с другими членами семьи, тогда этот процесс доставит
удовольствие и вам, и вашему ребенку.
Как читать.
 В спокойной обстановке. Уберите игрушки, которые могут отвлечь ребенка,
и выключите компьютер с телевизором.
 Выразительно и эмоционально декламируйте, тщательно проговаривая все
звуки. Говорите ниже, выше, быстрее и медленнее – в общем, добросовестно
развлекайте малыша.
 Показывайте крохе картинки: хорошо, если у вас есть разные варианты
изображений одних и тех же существ.  Демонстрируйте ребенку те действия, о которых говорится в стихах и
потешках. Бодайтесь за козу рогатую, топайте за мишку косолапого и рычите
за тигра.
 Как только книга надоест младенцу, прекратите чтение отложите ее на
денек.
Рекомендуемая литература для детей 57 лет:
Русские народные сказки: Заюшкина избушка. Мужик и медведь.Лиса и
журавль. Заяцхваста. Хвосты. Лиса и кувшин. Журавль и цапля. Лисичка со
скалочкой. Кот и лиса. Волк и семеро козлят. Петушок  Золотой гребешок.
Маша и Медведь. Храбрый баран. Лисичкасестричка и серый волк. Сказка
про ерша. Зимовье. Полкан и медведь. Лиса и козел.
Авторские сказки: С.Т. Аксаков «Аленький цветочек», П.П. Бажов
«Серебряное копытце», сказки А.С. Пушкина, А.Н. Толстой «Приключения
Буратино», Носов «Приключения Незнайки». Стихотворения А. Барто, Б.
Заходера, С. Маршака, К. Чуковского, В. Жуковского.
Произведения о природе: МаминСибиряк «Серая шейка», А. Некрасов
«Дед Мазай и зайцы».
Произведения зарубежных авторов: Марк Твен «Приключения Тома
Сойера», Ю. Олеша «Три толстяка» Р. Толкиен «Хоббит или туда и обратно».

intro:
Цель статьи - формирование интереса и любви к художественной литературе.

Многие родители задаются вопросом, что читать детям в том или ином возрасте. Мнений на этот счет великое множество.
Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
В дошкольном возрасте дети знакомятся с русским и мировым фольклором во всём многообразии его жанров - от колыбельных песен, потешек, считалок, дразнилок, загадок, пословиц до сказок и былин, с русской и зарубежной классикой. С произведениями В. А. Жуковского, А. С. Пушкина, П. Г. Ершова, Ш. Перро, братьев Гримм, Х. К. Андерсена, С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, и многих других.
Не секрет, что современные дети мало читают, предпочитая книгу просмотру телепрограмм и видеофильмов, компьютерным фильмам. Эта печальная реальность должна заставить родителей задуматься и попытаться, как то исправить положение вещей.
Взрослые должны обращать внимание на возраст ребенка, уровень интеллектуального развития, интерес к читаемому и в связи с этим подбирать книги для чтения. Не следует стремиться прочесть все: надо думать, не о количестве, а о пользе прочитанного и воспринятого.
Детям нужно читать как можно больше книг. Очень важно, чтобы он полюбил это занятие. Книга может заинтересовать, как мальчишек, так и девчонок, главное найти такой вариант, который понравится ребенку.
Учеными установлено, что ребенок, которому систематически читают, накапливает богатый словарный запас.

title: Консультация для родителей старшей - подготовительной группы детского сада