extracted_text:
1. Педагогическая психология — это наука:
а) о закономерностях развития психики ребенка в процессе учебной
деятельности;
б) о закономерностях становления и развития личности в системе
социальных институтов обучения и воспитания;
в) о структуре и закономерностях протекания процесса учения;
г) изучающая феномены и закономерности развития психики учителя.
2. Основной задачей образования является:
а) содействие усвоению человеком знаний в процессе обучения;
б) формирование умений и навыков;
в) содействие развитию и саморазвитию личности в процессе
обучения;
г) овладение социокультурным опытом.
3. Под обучением понимают:
а) процесс усвоения знаний, формирование умений и навыков;
б) процесс передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику;
в) предпринимаемые учеником учебные действия;
г) процесс взаимодействия двух деятельностей: деятельности
учителя и деятельности ученика.
4. Специфической формой деятельности ученика, направленной
на усвоение знаний, овладение умениями и навыками, а также на
его развитие является:
а) научение;
б) учение;
в) обучение;
г) обученность.
5. Ведущим принципом отечественной педагогической
психологии является:
а) принцип социального моделирования;
б) принцип трансформации знаний, их расширение и приспособление к решению
новых задач;
в) принцип личностно — деятельностного подхода;
г) принцип установления связи между стимулами и реакциями;
д) принцип упражняемости.
6. Самым глубинным и полным уровнем обученности является:
а) воспроизведение;
б) понимание;
в) узнавание;
г) усвоение.
7. В качестве методов исследования педагогическая психология
использует:
а) методы педагогики;
б) методы общей психологии;
в) обучающий эксперимент;
г) обучающий и формирующий эксперименты в совокупности с
методами общей психологии.
8. В отличие от обучающего эксперимента формирующий
эксперимент:
а) не подразумевает обучение;
б) требует специальных лабораторных условий; в) предполагает — планомерный поэтапный процесс
формирования умственных действий и понятий;
г) ориентирован на развитие познавательных процессов.
9. Л. С. Выготский рассматривает проблему соотношения
обучения и развития:
а) отождествляя процессы обучения и развития;
б) полагая, что обучение должно опираться на зону актуального развития
ребенка;
в) полагая, что обучение должно забегать вперед развития и
вести его за собой.
10. Основной психологической проблемой традиционного
подхода к обучению является:
а) низкий уровень знаний;
б) недостаточно развитые познавательные процессы учащихся;
в) недостаточная активность учащихся в процессе обучения.
11. Целью развивающего обучения является:
а) развитие ученика как субъекта учебной деятельности;
б) достижение высокого уровня обученности учащихся;
в) формирование умственных действий и понятий;
г) развитие действий самоконтроля и самооценки у учащихся в процессе
обучения.
12. Учебная деятельность состоит из:
а) учебной задачи и учебных действий;
б) мотивационного, операционного и регулирующего
компонентов;
в) работы познавательных процессов;
г) действий внутреннего контроля и оценки.
13. Ведущим мотивом учебной деятельности, обеспечивающим
эффективность процесса обучения, является:
а) потребность изменить социальностатусную позицию в общении;
б) потребность получать одобрение и признание;
в) стремление соответствовать требованиям преподавателей; избежать
наказания;
г) стремление приобрести новые знания и умения.
14. В качестве основного принципа организации процесса
обучения в системе Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова выступает:
а) организация обучения от частного к общему;
б) логика восхождения от абстрактного к конкретному;
в) овладение большой суммой знаний;
г) принцип усвоения логических форм.
15. Недостатком программированного обучения является:
а) отсутствие четких критериев контроля знаний;
б) недостаточное развитие самостоятельности учащихся;
в) отсутствие индивидуального подхода к обучению;
г) недостаточное развитие творческого мышления учащихся.
16. Специальная работа педагога по активизации познавательной
деятельности учащихся с целью самостоятельного приобретения
ими знаний лежит в основе:
а) программированного обучения;
б) проблемного обучения; в) теории поэтапного формирования умственных действий и понятий;
г) традиционного обучения.
17. Согласно теории поэтапного формирования умственных
действий и понятий П. Я. Гальперина, организация процесса
обучения в первую очередь должна опираться на:
а) материальное действие;
б) создание ориентировочной основы действия;
в) речевую форму выполнения действия;
г) внутреннюю речь.
18. Основным показателем готовности ребенка к обучению в
школе является:
а) овладение основными навыками чтения и счета;
б) развитие у ребенка мелкой моторики;
в) желание ребенка ходить в школу;
г) зрелость психических функций и саморегуляция;
д) наличие у ребенка необходимых учебных принадлежностей.
19. Понятие «обучаемость» определяется:
а) существующим уровнем знаний и умений учащегося;
б) способностью учителя научить ребенка;
в) психическими особенностями и возможностями учащегося в
процессе обучения;
г) зоной актуального развития учащегося.
20. Какие психические новообразования появляются у младшего
школьника в процессе учебной деятельности (выберите
несколько вариантов ответа):
а) восприятие;
б) мотивация;
в) внутренний план действия;
г) сравнение;
д) рефлексия;
е) внимание;
ж) теоретический анализ.
21. Учебное сотрудничество (с точки зрения Г. Цукерман) — это:
а) взаимодействие учащихся в процессе обучения;
б) процесс взаимодействия педагога с учеником;
в) процесс, в котором учащийся занимает активную позицию
обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников.
22. Основной функцией педагогической оценки является:
а) определение уровня фактического исполнения учебного действия;
б) осуществление подкрепления в виде наказанияпоощрения;
в) развитие мотивационной сферы учащегося.
23. Воспитанность характеризуется:
а) предрасположенностью человека к воспитательным воздействиям;
б) усвоением нравственных знаний и форм поведения;
в) умением человека адекватно вести себя в обществе,
взаимодействуя с другими людьми в различных видах
деятельности.
24. Педагогическая направленность — это:
а) любовь к детям;
б) система эмоционально-ценностных отношений, задающая структуру мотивов личности учителя;
в) желание освоить профессию педагога.
25. Знание педагогом своего предмета относится к классу:
а) академических способностей;
6) перцептивных способностей;
в) дидактических способностей.
26. Профессиональная активность учителя с целью решения
задач обучения и воспитания называется:
а) педагогической направленностью;
б) педагогической деятельностью;
в) педагогическим общением;
г) педагогической компетентностью.
27. Педагогическая деятельность начинается с:
а) отбора учебного содержания;
б) выбора методов и форм обучения;
в) анализа возможностей и перспектив развития учащихся.
28. Основоположником русской педагогической психологии
является:
а) К.Д. Ушинский;
б) А.П. Нечаев;
в) П.Ф. Каптерев;
г) А.Ф. Лазурский.
29. Первый этап становления педагогической психологии:
а) разработка теоретических основ психологии теории обучения;
б) обще дидактические этапы;
в) оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль.
30. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже
ХIХ-ХХ вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в
педагогику, психологию и развитием прикладных отраслей
психологии, экспериментальной педагогики, называется:
а) педагогика;
б) педология;
в) дидактика;
г) психопедагогика.
31. Лонгитюдный метод исследования (по Б.Г. Ананьеву)
относиться к:
а) организационным методам;
б) эмпирическим методам;
в) способам обработки данных;
г) интерпретационным методам.
32. Эксперимент в психолого-педагогических исследованиях
позволяет проверить гипотезы:
а) о наличии явления;
б) о наличии связи между явлениями;
в) как о наличии самого явления, так и связей между соответствующими
явлениями;
г) о наличии причинной связи между явлениями.
33. Объединение в единое целое тех компонентов, факторов,
которые способствуют развитию учащихся, педагогов в их
непосредственном взаимодействии – это… : а) обучение;
б) педагогическое управление;
в) педагогический процесс.
34. Учение как фактор социализации, как условие связи
индивидуального и общественного сознания, рассматривается в:
а) физиологии;
б) социологии;
в) биологии;
г) психологии.
35. Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение
для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение –
это:
а) научение навыкам;
б) научение действиям;
в) сенсомоторное научение;
г) научение знаниям.
36. Учение как приобретение знаний и умений по решению
различных задач среди зарубежных ученных изучал:
а) Я.А. Коменский;
б) И. Гербарт;
в) Б. Скиннер;
г) К. Коффка.
37. Учение в отечественной науке П.Я Гальперин трактовал как:
а) приобретение знаний, умений и навыков;
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий;
в) специфический вид учебной деятельности;
г) вид деятельности.
38. Один из концептуальных принципов современного обучения –
«Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой» —
сформулировал:
а) Л.С. Выготский;
б) С.Л. Рубинштейн;
в) Б.Г. Ананьев;
г) Дж. Брунер.
39. Уровень актуального развития характеризует:
а) обученность, воспитанность, развитость;
б) обучаемость, воспитуемость, развиваемость;
в) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость;
г) обученность, обучаемость.
40. Первый по порядку структурный этап педагогического
процесса:
а) принципы;
б) формы;
в) средства;
г) цель;
д) содержание;
е) методы
41. Дальнейшая детализация, создание проекта,
приближающегося для использования в конкретных условиях
участниками воспитательного процесса – это..: а) педагогическая ситуация;
б) педагогический процесс;
в) педагогическое конструирование.
42. Второй по порядку следования этапы психолого-
педагогического исследования:
а) этап качественного и количественного анализа;
б) подготовительный этап;
в) этап интерпретации;
г) исследовательский этап.
43. Учебная деятельность по отношению к усвоению выступает
как:
а) одна из форм проявления усвоения;
б) разновидность усвоения;
в) уровень усвоения;
г) этап усвоения.
44. Свойство действия, заключающееся в умении обосновать,
аргументировать правильность выполнения действия,
определяется как:
а) разумность;
б) осознанность;
в) прочность;
г) освоенность.
45. Степень автоматизированности и быстрота выполнения
действия характеризует:
а) меру развернутости;
б) меру освоения;
в) меру самостоятельности;
г) меру обобщенности.
46. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией
учащегося на овладение новыми знаниями – фактами, явлениями,
закономерностями, называется:
а) широкими познавательными мотивами;
б) широкими социальными мотивами;
в) учебнопознавательными мотивами;
г) узкими социальными мотивами.
47. Одним из первых принцип «природосообразности» выдвинул:
а) Я.А. Коменский;
б) А. Дистервег;
в) К.Д. Ушинский;
г) Ж.Ж. Руссо.
48. В воспитательном плане наиболее эффективен …тип
обучения.
а) традиционный;
б) проблемный;
в) программированный;
г) догматический.
49. Педагогическое взаимодействие обучающегося и обучаемого
при обсуждении и разъяснении содержания знаний и
практической значимости по предмету составляет суть…функций
взаимодействия субъектов педагогического процесса: а) организационной;
б) конструктивной;
в) коммуникативностимулирующей;
г) информационно-обучающей.
50. Добровольное задание самому себе осознанных целей и
заданий самосовершенствования – это…:
а) самообязательство;
б) самоотчет;
в) осмысление собственных действий;
г) самоконтроль.
51. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся
относиться к умениям:
а) межличностной коммуникации;
б) восприятия и понимания друг друга;
в) межличностного взаимодействия;
г) передачи информации.
52. …как понимание и интерпретация другого человека путем
отождествления себя с ним является одним из основных
механизмов межличностного восприятия в учебном процессе:
а) социальнопсихологическая рефлексия;
б) стереотипизация;
в) эмпатия;
г) идентификация.
53. Последний по порядку следования этап профессионального
самоопределения:
а) этап профессионального самоопределения;
б) первичный выбор профессии;
в) профессиональная адаптация;
г) профессиональное обучение;
д) самореализация в труде.
54. Интересы и склонности учителя выступают показателями…
плана общения.
а) коммуникативного;
б) индивидуально-личностного;
в) общего социальнопсихологического;
г) моральнополитического.
55. Первый по порядку следования этап и компонент
педагогической деятельности:
а) подготовительный этап;
б) организаторская деятельность;
в) этап осуществления педагогического процесса;
г) этап анализа результатов;
д) гностическая деятельность;
е) конструктивная деятельность;
ж) коммуникативная деятельность.
56. Деятельность человека направлена на изменение своей
личности в соответствии с сознательно поставленными целями,
сложившимися идеалами и убеждениями – это…:
а) воспитание;
б) педагогические закономерности воспитания; в) самовоспитание;
г) самообразование.
57. Способность сплочения ученического коллектива и
воодушевления на решение важной задачи по В.А. Крутецкому –
это…:
а) дидактические способности;
б) академические способности;
в) перцептивные способности;
г) организаторские способности.

file_name: психология ответы.docx

intro:
ОТВЕТЫ ДЛЯ РАЗДЕЛА ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ/ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ/ДИДАКТИКА/ПСИХОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
Ключевые слова: развитие, рост, созревание, качественные изменения, количественные изменения, движущие силы развития, психика, детерминанты развития психики, онтогенез, филогенез, возраст,	абсолютный  возраст,  условный  возраст, биологический возраст, социальный возраст, психологический возраст, предмет науки, психика, развитие, возраст, возрастная психология, отрасли возрастной психологии.
1.	Развитие как философская категория.
2.	Категория развития в психологии.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: ОТВЕТЫ ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ


extracted_text:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��
� ��
x XKo#7# ' @P4E &@ \ ^
� ��� � �����
# c
L==
 "Y
� �
k #sb# = $ f
Y#
 # A## 2?! ^Rr
* 7c#q
�
: s #?2 } +k
�� �� ��
� � � ��?dG#$[ !i
# )u # #q # )
<�� � �
Ӹ## ##
��
C
i11 #S <
| ) #RJ # \
� �� �?#U1 $O8 # a
���ȩ �� �
��
?u
�
� ����
|
���
� �
+#X >
� � � ��
W# # 3*
���
T7F >P @ ~
Ԛ��
�
�
� �
�ȑ����� � �
## @
� ���� � �� ��
# c9 S#
I

^ #
:
��� �
� �� ����?�sq ? ## >
kľ
#v b?
��� � ��
1
� � ??��� �
� �
s ) 7!n
���
� �
˘ }(cid:156) v#f,F d#z
� �� �� �� ���
4W # .s \
�
##@ wzh
Ɯ
��
��ƞ
ùh#]]u& Z#m`` 6 B
� � ���
#S
�� فG i!## 2 m1
� ��
�
|
qP2"i#fl?5[ # yb #3x
���
jC~
�� � � � �� �� � �?S# W= KM K. 8 Z¥ .yO+ Yk>g] u
NrZ# H# RR<
�� � � �� � �
� � ���
#
mf#q[H7 #Yu% D u
}##Jm #
��
�
�� ��
���
v 2 #Af
N
�Ȟ � � � � ��
J l = r s
�� � � �ɦ
M!3A # =N û
x
��� � � �� � ������� �� ���
Z ^P # # W
# 0\
ȋ����
# #� ?��
Wq) # y+
� � ?V
[ c # # #} v2
�� �� ?# w pS
� ��΄� ��
� � ��� � ��
�
, N%*[
� �� ���Ϙ� � � � �� �
��
� �� �
�
w'9< (vy h aV # k d 8 sD
� � � �� � ����
�
�
#WS # e6 f6 0 d
�� � � � � � �� � �� �� ��?#> j *
?��FG pi G * #' ]2 Ŭ
K # L
� � �� �� �
�
 ]#S  , ` P' #
�� �� � �� � �� � ��&.L4f #[ i
誋�X K# Id F &#   # #
� � �
% 0 u 5W
endstream
endobj
5 0 obj
<>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>
stream
��
��
x VKo#1#
��� � �� ��
#* hU } #
ˣ��� �� �
%J'#,#
�
?b #F# &|## #RS#c
����� �
g (
�� �� �?��K# A7z: ## ' 7j#
�
, c4
�
##
� ��
ejWv Aŭ#
� ���Ό� �� ��
4
^F ## #;c5## #
��
�� ��� �� �
�� � ���
f #"HI # B%$##
??��I O [ # '
# KI ?#W% F
�� �� ��
?O9r izk
�� ��
#{G ]0
�
�
�
�� �� � ? j # = ##)z;# :O?#
� � ��
�
����
#y# 6
� ���
f
���
o>
�� �� ��� � ����
1 wZ
* 6}
=fT
� �
y#" q
��� �
� ��
йh
QQ� �� � ## � � � �
/ q\; # Z i %F LL P _
ID j 8� �
�� � � � � �� � �� �?##(cid:127)#/# < x! W \ #n l ;
�� � � � � � �� ��
w w% C k y N nx x � � ��� � � ?R3 X n OU W" # . U\ m" sI 9
��� ��� �� � �� ��� ��
4ˉ n #
ж
�� �� �� � �� � �� �
� �� ��� � �� �
m " # .V k
� � ���� ��
\ # =p &
� ?.,s #0#n?8Y
���
~
*#L)%#d
hL) z
�
>
<
�
� � �
" (o ~ W0 f!
# p$^ #
�� ��� � �
6) #` o
?2 r%eg
� Ȗ � � �� � � � � �
: #? D {h # , # # h J 9 %tT# c
� �� �
Z ţ s k |T= # P
� ��
� �
?ܰ� #m )r D I I#< #
�
� �
� �� �
r N
8�?�q7L U]#fa@#6 Yc#
�
�
( #Yd e ёepW2 ; ŀ
�
� �
�� �
^ s6 #L
� �
� ��
� ղ ��� �
��� �� � ��� �
x ]# @Y
� �� � �� �� ���� �
. SI u ~O ( #g
��
#Y#
#"wRP #jP{n A
�� ��
U gm J#
���
YΔ 4Q) #' #k
��
�
� �Ȩ�� ��
# #B1i }
�� � ���� � � �� ��� ��
(
� �� � � �� �
&^ ;?9
k# # >## u tJ#n +#'
?�# # r
b"
endstream
endobj
7 0 obj
<>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<>
stream
���
x
;OC1

file_name: Терминологический словарь (7 класс) Часть 2.pdf

description:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1254>>
stream
��
� ��
x XKo#7# ' @P4E &@ \ ^
� ��� � �����
# c
L==
<h
�ʪ� � � ��
� �
= {<xz
w # # E#u^ X S ұ
� �� ��
��� � � �� � � �� ��� � �
#B 7 D # # c
O4
� ���
��
� �
3o : ^u n
u,j~ ??#|
N
;k#}' 38 #. G# X v
<
���
���
� � � �
� ��� ���� �����
<
Og6
#+<
#|#
p{Um n
#
� �
� ��
�� �
� � �� ��
�� �� ?��W ?## DS
nx#G c E#v o #E/ m Q__ #
p ## Ki SIj _~ aW
�
����� �
� �� � ��� � ��� ��� ?q#C =(#
��
� �
% } /# ө
? 9 _[q
�
�� � �� �� �� �
� � � �
( ##a '_ S a ##.LuJimn ##a = +
� � ����� �
���� ����Ϊ
##TA#I
MM
�� ��� �
##
c
W #.
� �
� � ����� ���� � ��
q
## {1 #d [ bt_h
� �� ��
*
�
� � � �� � �� � �� ��� �� �
1
` ; cu # P?#% ({ nM 2$jK Z :C rQ# #
ʦ� �� � ْ# ##m
�� �
��
ճ� �
Zm Qgo A |
Xc{ > "Y
� �
k #sb# = $ f
Y#
 # A## 2?! ^Rr
* 7c#q
�
: s #?2 } +k
�� �� ��
� � � ��?dG#$[ !i
# )u # #q # )
<�� � �
Ӹ## ##
��
C
i11 #S <
| ) #RJ # \
� �� �?#U1 $O8 # a
���ȩ �� �
��
?u
�
� ����
|
���
� �
+#X >
� � � ��
W# # 3*
���
T7F >P @ ~
Ԛ��
�
�
� �
�ȑ����� � �
## @
� ���� � �� ��
# c9 S#
I

^ #
:
��� �
� �� ����?�sq ? ## >
kľ
#v b?
��� � ��
1
� � ??���

description:
� �� �� � �?S# W= KM K. 8 Z¥ .yO+ Yk>g] u
NrZ# H# RR<
�� � � �� � �
� � ���
#
mf#q[H7 #Yu% D u
}##Jm #
��
�
�� ��
���
v 2 #Af
N
�Ȟ � � � � ��
J l = r s
�� � � �ɦ
M!3A # =N û
x
��� � � �� � ������� �� ���
Z ^P # # W
# 0\
ȋ����
# #� ?��
Wq) # y+
� � ?V
[ c # # #} v2
�� �� ?# w pS
� ��΄� ��
� � ��� � ��
�
, N%*[
� �� ���Ϙ� � � � �� �
��
� �� �
�
w'9< (vy h aV # k d 8 sD
� � � �� � ����
�
�
#WS # e6 f6 0 d
�� � � � � � �� � �� �� ��?#> j *
?��FG pi G * #' ]2 Ŭ
K # L
� � �� �� �
�
 ]#S  , ` P' #
�� �� � �� � �� � ��&.L4f #[ i
誋�X K# Id F &#   # #
� � �
% 0 u 5W
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 835>>
stream
��
��
x VKo#1#
��� � �� ��
#* hU } #
ˣ��� �� �
%J'#,#
�
?b #F# &|## #RS#c
����� �
g (
�� �� �?��K# A7z: ## ' 7j#
�
, c4
�
##
� ��
ejWv Aŭ#
� ���Ό� �� ��
4
^F ## #;c5## #
��
�� ��� �� �
�� � ���
f #"HI # B%$##
??��I O [ # '
# KI ?#W% F
�� �� ��
?O9r izk
�� ��
#{G ]0
�
�
�
�� �� � ? j # = ##)z;# :O?#
� � ��
�
����
#y# 6
� ���
f
���
o>
�� �� ��� � ����
1 wZ
* 6}
=fT
�

description:
� � ��� � � ?R3 X n OU W" # . U\ m" sI 9
��� ��� �� � �� ��� ��
4ˉ n #
ж
�� �� �� � �� � �� �
� �� ��� � �� �
m " # .V k
� � ���� ��
\ # =p &
� ?.,s #0#n?8Y
���
~
*#L)%#d
hL) z
�
>
<
�
� � �
" (o ~ W0 f!
# p$^ #
�� ��� � �
6) #` o
?2 r%eg
� Ȗ � � �� � � � � �
: #? D {h # , # # h J 9 %tT# c
� �� �
Z ţ s k |T= # P
� ��
� �
?ܰ� #m )r D I I#< #
�
� �
� �� �
r N
8�?�q7L U]#fa@#6 Yc#
�
�
( #Yd e ёepW2 ; ŀ
�
� �
�� �
^ s6 #L
� �
� ��
� ղ ��� �
��� �� � ��� �
x ]# @Y
� �� � �� �� ���� �
. SI u ~O ( #g
��
#Y#
#"wRP #jP{n A
�� ��
U gm J#
���
YΔ 4Q) #' #k
��
�
� �Ȩ�� ��
# #B1i }
�� � ���� � � �� ��� ��
(
� �� � � �� �
&^ ;?9
k# # >## u tJ#n +#'
?�# # r
b"
endstream
endobj
7 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 308>>
stream
���
x
;OC1

intro: Самостоятельная работа по информатике " Терминологический словарь" (7 класс, информатика) часть 2 разработана для проверки знаний учащихся по предмету "Информатика 7 класс". Данную работу можно провести с учащимися в конце учебного года и посмотреть как учащиеся усвоили основные термины и определения, изученные в течение всего года.файл формата pdf

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Рег. № ____
Экз. № __
УТВЕРЖДАЮ:
Директор
ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»
_______________ /Д.А Мартынов/
«____» _____________ 2017 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕЙ
КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
Система менеджмента качества
Версия № 2
ФГОС СПО ППССЗ
ОГСЭ.01 ОСНОВЫ ФИЛОСОФИИ
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
НД
Введено с
«___»___________20____г.
Количество листов: 36
специальности среднего профессионального образования
19.02.10 «Технология продукции общественного питания»
23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта»
09.02.05 Прикладная информатика в экономике
код, наименование специальности(ей) / профессии

ФОРМА ОБУЧЕНИЯ: ЗАОЧНАЯ Холмск, 2017
Рассмотрено на заседании
ЦМК
протокол № ______
«_____» ____________ 20___
Одобрено методсоветом
протокол № _______
от «____» __________ 20____
Составлено
в соответствии с ФГОС СПО
по специальности 23.02.03
Техническое обслуживание и
ремонт автомобильного
транспорта, 09.02.05
Прикладная информатика в
экономике
19.02.10 Технология продукции
общественного питания
Утверждено:
зам. директора по УР
«____» __________ 20____
__________ Л.С. Панькова
1. Методические рекомендации  по выполнению домашней контрольной работы
разработаны   на   основе   Федерального   государственного   образовательного
стандарта   (далее   –   ФГОС)   по   специальности   23.02.03   Техническое
обслуживание   и   ремонт   автомобильного   транспорта,   19.02.10   Технология
продукции общественного питания, среднего профессионального образования,
09.02.05 Прикладная информатика в экономике.
Организацияразработчик:
  государственное   бюджетное   профессиональное
образовательное  учреждение   «Сахалинский техникум отраслевых  технологий и
сервиса»

Рекомендована   Методическим   советом   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса»
протокол №______ от «____»__________20__ г. 1. Пояснительная записка
Настоящие     рекомендации   предназначены     обучающимся   заочного   обучения
специальностей     техникума   для   выполнения   домашней   контрольной   работы   и
подготовки к дифференцированному зачету.
Обязательным   элементом   изучения   основ   философии   является   выполнение
домашней контрольной работы.
    Основные задачи курса:
обучающийся   должен   знать   основную   проблематику   философии   и   осознанно
ориентироваться   в   истории   человеческой   мысли,   в   основных   проблемах,
касающихся   условий   формирования   личности,   свободы   и   ответственности,
отношения   к   другим   людям,   к   социальным   и   этическим   проблемам   развития
современной культуры, науки и техники, понимания необходимости сохранения
окружающей культурной и природной среды.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь:
 ориентироваться в наиболее общих философских проблемах бытия,
познания, ценностей, свободы и смысла жизни как основе формирования
культуры гражданина и будущего специалиста;
 определить значение философии как отрасли духовной культуры для
формирования личности, гражданской позиции и профессиональных
навыков;
 определить соотношение для жизни человека свободы и
ответственности, материальных и духовных ценностей;
 сформулировать представление об истине и смысле жизни.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать:
 основные категории и понятия философии;
 роль философии в жизни человека и общества;
 основы философского учения о бытии;
 сущность процесса познания;
 основы научной, философской и религиозной картин мира;  об условиях формирования личности, свободе и ответственности за
сохранение жизни, культуры, окружающей среды;
 о социальных и этических проблемах, связанных с развитием и
использованием достижений науки, техники и технологий.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ
  соблюдения

Организация   самостоятельной   работы   обучающихся   требует
определенной системы:
 ознакомиться с содержанием программы дисциплины;
   подобрать   необходимую   учебную   и   специальную   литературу   по   данной
дисциплине;

пользоваться4
  проработать все контрольные вопросы для самопроверки;
 выполнить домашнюю контрольную работу;
 подготовиться к зачету (ответив на все  предложенные вопросы).
     приобрести   философский   словарь   (2003г)   и   научиться   им   правильно
Как работать с «Философским словарем» и другими философскими текстами.
Статьи любого философского словаря можно разделить на четыре основных типа:
 о   различных   философских   направлениях,   течениях,   школах,   в   т.ч.
национальных;
 о   персоналиях   (биографии   и   характеристики   творчества   философов
классиков);
 об отдельных философских работах, имевших особо выдающееся значение и
влияние;
 о философских понятиях и категориях.
            При изучении философских понятий рекомендуется не ограничиваться
первыми   двумя   строчками   определения,   ибо   они   остаются   совершенно
бессмысленными и формальными без изучения всего содержания статьи. Статьи
располагаются  в  алфавитном  порядке. Если  название  статьи  состоит  из  нескольких  слов,  то  на первое место
помещается слово, с которым связано специфическое содержание статьи. В том
случае, если определенная проблема или имя затрагиваются и в других статьях
данного словаря, ссылка на них передается в тексте курсивом, либо выделяется
иным способом.
                    Как  правило,  в  словаре  имеется  постраничный  (или  постатейный)
указатель,   список   сокращений,   а   также   список   употребленных   в   нем
иностранных   терминов   и   выражений   (философских   «крылатых   слов»).

    При     анализе     отрывка   из   текста   классических   философских   работ
целесообразно руководствоваться следующим кратким планом:
1. Название произведения, автор из которого взят отрывок.
2.
3.
4. Общий дух эпохи, к которой относится произведение.
 Главная мысль автора, его аргументы.
 Общий замысел произведения.
 Философская традиция и жанр, к которым относится произведение.
5.
6. Основные философские категории, используемые автором.
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Основы теоретической философии
Тема 1.1 Основные категории и понятия философии
 Предмет философии как науки о познании мира. Основные понятия и категории
философии. Строение философии и ее основные направления (I)
Тема 1.2 Роль философии в жизни человека и общества
Философия   как   синтез   искусства,   науки   и   религии.   Философия   и   общество.
Философия творчества(II).

Тема 1.3. Основы философского учения о бытии Учение о бытии. Происхождение и устройство мира. Бытие как проблема. Бытие
человека (II)
Тема 1.4. Сущность процесса познания
Познание. Истина и её критерии. Виды познания.  Познание, практика, опыт .
(II)
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Что такое философия и что является предметом её изучения?
2. Какова внутренняя структура философии и её направления?
3. Как рассматривалась проблема бытия в философии разных эпох?
4. В чем суть проблемы познания?
5. Каковы методы научного познания?
6. Какую роль играет философия в духовной культуре общества?
Раздел 2. Основы социальной философии
Тема 2.1. Основы научной, философской и религиозной картин мира
Основные картины мира – философская картина мира (античность), религиозная
(Средневековье), научная (Новое время, ХХ век). (II)
Тема 2.2. Об условиях формирования личности, свободе и ответственности за
сохранение жизни, культуры, окружающей среды
Условия формирования личности. Свобода и ответственность.
Понятие сознание человека. Поведение личности.(II)
Тема 2.3. Ценности как основа формирования культуры гражданина и
будущего специалиста
Понятие ценности в философии.
Проблемы ценностей человека и общества. Смысл жизни.
Актуальные философские проблемы(II)
Тема 2.4. Социальные и этические проблемы развития общества
Этика и современные этические проблемы, стоящие перед обществом. Философия и глобальные проблемы современности(III)
Контрольные вопросы для самопроверки
1. Чем   отличаются   взгляды   философов   на   разных   этапах   исторического
развития человечества?
2. В чем суть философского взгляда на глобальные проблемы современности?
3. Каковы условия формирования личности?
4. В чем проблема смысла жизни?
5. Определите основные понятия данного раздела лекционного курса:
смысл жизни личности, сознание, бессознательное, психоанализ, либидо,
сублимация, вытеснение, язык, речь, сленг, поведение, этология, агрессия,
этика, мораль, совесть, добро и зло.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КОНТРОЛЬНОЙ
РАБОТЫ
Написание контрольной работы должно быть результатом проработки, хотя
бы в самых общих чертах, важнейших моментов развития европейской философии.
Поэтому,   определившись   с   темой   контрольной   работы   и   приступая   к   её
выполнению, следует:
1) соотнести текст вопроса с одним из этапов развития западного умозрения
(греческая философия, средневековая, философия Нового времени, философия XX
века), используя любое из указанных пособий для учебных заведений, содержащий
общую характеристику указанных этапов;
2)   выявить   основные   характеристики   данного   периода,   оформив   их
содержательно в отдельную часть работы или представив как общий фон идей того
или иного мыслителя, течения или направления философии;
3) определить предшественников, на взгляды которых опирался мыслитель, а
также влияние, которое он оказал на дальнейшее  развитие философии;
4)   описать   комплекс   собственных   идей   того   или   иного   автора   или
направления.
В работу может быть внесён биографический или исторический  материал,
описывающий   общекультурный   фон   возникновения   и   развития   тех   или   иных
философских     направлений.   Изложение   комплекса   идей   должно   начинаться   с
постановки проблемы, ответом на которую и являются философские системы, в
соответствии   с   основным   принципом   философии   —   проблематизацией   мира. Осознание   этой   проблемы,   а   также   её   разъяснение   и   составляет   основную   цель
написания контрольной работы.
                   Первым этапом выполнения контрольной работы является изучение по
учебникам   и   учебным   пособиям   теоретического   материала   тех   разделов
программы, которые включены в данное задание.
       Успешное выполнение домашней контрольной работы может быть достигнуто в
том случае, если обучаемый представляет себе цель выполнения данной работы,
поэтому   важным   условием   является   тщательная   подготовка   к   выполнению
контрольной работы.
        Контрольная работа на листах А4, страницы  нумеруются.
Используется   Шрифт   Time   New   Roman
 кегль14.Заголовки   и   вопросы
желательно выделять курсивом и жирным шрифтом, заглавными буквами. Границы
полей: левое – 3 см, правое – 1 см, нижнее и верхнее – 2 см.
Текст   печатается   черным   цветом.   В   записке   не   должно   быть   помарок,
перечеркиваний.   Опечатки,   описки   и   графические   неточности   исправляются
подчисткой   или   закрашиванием   белой   краской   и   нанесением   на   том   же   месте
исправленного изображения машинописным способом, либо от руки чернилами или
тушью того же цвета, что и исправляемый оригинал.
         Все структурные элементы работы и главы ее основной части начинаются с
новой страницы. Расстояние между разделами, подразделами и пунктами должно
быть 4,5 интервала.
         Абзацы в тексте начинают отступом, равным пяти печатным знакам.
После знаков препинания делается пробел, перед знаками препинания пробелов не
делается. Перед знаком "тире" и после него делается пробел.
Знаки "дефис" и "перенос" пишутся без пробелов. Знаки "номер" (№) и "параграф"
(§), а также единицы измерения от цифры отделяются пробелом. Знак градус (°)
пишется   с   цифрой   слитно,   а   градус   Цельсия   (°С)      отдельно.   Знаки   "номер",
"параграф",   "процент",   "градус"   во   множественном   числе   не   удваиваются   и
кавычками не заменяются.
Нумерация  страниц указывается без черточек в правом нижнем углу.
Работа должна быть выполнена аккуратно, четким, разборчивым почерком, в той
же   последовательности,  в  какой   приведены  вопросы   домашнего   задания.  Перед
каждым   ответом   на   вопрос   следует   писать   номер   задания   и   его   полную
формулировку.   Сокращения   слов   и   подчеркивания   в   тексте   не   допускаются. Общий объем работы не должно превышать 24 страниц рукописного или 12 страниц
машинописного текста.
В   конце   работы   приводится   список   используемой   литературы,   где   сначала
указываются   нормативные   документы   (законы,   указы,   постановления,   приказы,
инструкции   и   т.д.),   затем   в   алфавитном   порядке   –   учебная   литература   и
справочные   пособия   с   указанием   фамилии   и   инициалов   автора,   наименование
источника, места и года его издания; затем ставится дата выполнения работы и
подпись студента.
Титульный лист работы должен быть оформлен в соответствии с утвержденной
формой, подписан, с указанием даты сдачи работы (см. образец)
        На каждую контрольную работу преподаватель дает письменное заключение
(рецензию) и выставляет оценки «зачтено» или «не зачтено». Не зачтенная работа
возвращается   студенту   с   подробной   рецензией,   содержащей   рекомендации   по
устранению недостатков.
       По получении проверенной контрольной работы студент должен внимательно
ознакомиться   с   исправлениями   на   полях,   прочитать   заключение   преподавателя,
сделать работу над ошибками и повторить недостаточно усвоенный материал в
соответствии с рекомендациями преподавателя. После этого студент выполняет
работу повторно и отсылает вместе с первой на проверку.
Обучающиеся   обязательно   должны   сдать   контрольную   работу   на   проверку   не
позднее,   чем   за   10   дней   до   экзамена   или   зачета.   Без   выполнения   контрольной
работы обучающийся не допускается до экзамена или зачета.
Вариант   контрольной   работы   соответствует   присвоенному   номеру   в   списочном
составе группы. ТЕМЫ ДЛЯ ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Милетская школа (Фалес, Анаксимандр, Анаксимен).
2. Парменид и рождение онтологии.
3. Диалектика Гераклита.
4. Древнегреческий атомизм (Левкипп, Демокрит).
5. Элеаты (Парменид, Зенон).
6. Сократ — образец мудреца в европейской культуре.
7. Софисты и начало антропологической проблематики.
8. Мир идей Платона.
9. Социальная утопия Платона.
10. Метафизика Аристотеля
11. Сократические школы (киренаики, киники, мегарцы)
12. Философия поздней античности (эпикурейцы, стоики).
13.  Борьба реализма и номинализма в средневековой философии.
14.  Особенности философии эпохи Возрождения.
15. Р. Декарт и начало европейского рационализма.
16. Ф. Бэконоснователь  эмпиризма.
17. Общая характеристика английской философии (Д. Локк, Д. Беркли, Д. Юм).
18. Основные идеи «Критики чистого разума» И. Канта.
19. Диалектика Г.В.Ф. Гегеля. 20. Позитивизм (Дж. С. Миль, О. Конт, Г. Спенсер).
21. Диалектический материализм (К. Маркса и Ф. Энгельса).
22.Ф. Ницше и начало антропологического поворота в философии.
23. Иррационализм А. Шопенгауэра.
24. Л. Витгенштейн виднейший представитель философии языка.
25. З. Фрейд и его влияние на философию XX века.
26. Структурализм (М. Фуко, К. ЛевиСтросс, Ж. Лакан).
27. Американский прагматизм.
28. Особенности русской философии.
29. Философия всеединства В.С. Соловьёва.

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОМУ ЗАЧЕТУ
1. Мировоззрение, его структура и содержание. Уровни мировоззрения.
2. Исторические типы мировоззрения мифология, религия и философия.
3.  Объект и предмет философии.
4. Основной вопрос философии: онтологический и гносеологический аспекты.
5. Милетская школа. Философия Гераклита. Элейская школа.
6. Философия Демокрита.
7. Философское учение софистов. Философия Сократа.
8. Философия Платона.
9. Философия Аристотеля.
10. Средневековая западноевропейская философия (патристика, схоластика).
11. Основные черты мировоззрения эпохи Возрождения.
12. Философское значение космологического учения Джордано Бруно.
13. Философия Ф. Бекона.  Д. Локка Р. Декарта.
14.  Французская просветительская философия XVIII века.
15. Философия И. Канта.
16.  Система и метод философии Гегеля.
17. Основное содержание философии марксизма. 18.     Русская   философия   XVIII   начала   XXв.   Философия   «всеединства»   В.С.
Соловьева.
19. Позитивизм и его исторические формы.
20. Экзистенциализм.
21. «Бытие» как  философская категория.
22. Основные атрибуты материи: движение, пространство, время.
23.  Основные принципы и законы диалектики.
24. Философское учение об истине.
25. Особенности и роль чувственного познания и его основные формы.
26. Основные формы и методы  рационального познания.
27. Происхождение сознания, его структура и социальная сущность.
28. Научное познание и его специфика.
29. Объект и предмет социальной философии.
30. Сущность современных глобальных проблем.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основная
1. Горелов А.А. Основы философии. Москва: Издательский центр  «Академия»,
2012 г.
Дополнительная
1.
2.
3.
Алексеев, П.В. История философии [Текст]: – учеб. – Москва: ТК Велби,
Издво Проспект, 2007 – 240 с.
Алексеев, П.В. Философия [Текст]: учебник. – 3е изд., перераб. и доп./ П.В.
Алексеев, А.В. Панин – Москва: ТК Велби, Издво Проспект, 2009. – 608 с.
Голубинцев, В.О. Философия для технических вузов [Текст]: Серия «Высшее
образование»/   В.О.Голубинцев,   А.А.   Данцев,   В.С.   Любченко–   Ростов   на
Дону: Издво «Феникс», 2008 – 640 с. 4.
5.
Крапивенский,   С.Э.   Социальная   философия[Текст]:   учеб.   для   студ.
гуманит.соц. спец. высших учебных заведений. – 4е изд., теор. – Москва:
Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007. – 416 с.
Соколов,   С.В.   Социальная   философия[Текст]:   учеб.   пособие   для   вузов.   –
Москва: ЮНИТИДАНА, 2009 – 440 с.
Интернетресурсы
1. http://www.ph4s.ru/book_gum_phylos.html
2. phylosofyff740733.doc.
3. fbbf35e
4. http://studfilosed.ru/voprosyiotvetypofilosofii/10empirizmkak
filosofskoenapravlenieepoxinovogovremenif.html
5. www. philosoff. ru
6. filosof.historik.ru
7.
8. www.philosoma.ru
 pilosophy.widenorld.ru

file_name: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕЙ КОНТРОЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЛОСОФИИ.doc

intro: Методические рекомендации  по выполнению домашней контрольной работы разработаны по основам философии для студентов заочного обучения разработаны на основе Федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС) по специальности 23.02.03 Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта, 19.02.10 Технология продукции общественного питания, среднего профессионального образования, 09.02.05 Прикладная информатика в экономике.

title: Методические рекомендации по выполнению домашней работы по основам философии


extracted_text:
ГКОУ ВО "Специальная (коррекционная общеобразовательная  школаинтернат        г. Киржача"
Творческий проект
 по профессиональнотрудовому обучению
Изготовление картины в технике "Шерстяная акварель"
«Одуванчики»
Выполнила: ученица 9 класса
Нурманбетова Карина
Руководитель: учитель профессиональнотрудового обучения
Т.В. Гробова
Киржач   2017
1 ОГЛАВЛЕНИЕ
1.Введение……………………………………………………………… 1.
1.1.
Цели и задачи проекта……………………………………………….2
1.2 Обоснование выбора темы проекта…………………………………3.
1.3 Поиск лучшей идеи…………………………………………………  3
2.Основная часть……………………………………………………….  45
2.1 История валяния…………………………… 5
2.2 Выбор материалов и инструментов и техника безопасности…5……
2.3Эскиз изделия…………………………………………………………6..
2.4 Технология изготовления изделия…………………………………68.. .
2.5 Экологическая оценка проекта………………………………………8.
2.6 Экономическая оценка проекта………………………………………89
3 Заключение……………………………………………………………9
3.1 Самооценка…………………………………………………………..9...
3.2 Итоги работы……………………………………………………… …9.
4 Реклама ……………………………………………………………. .10
5 Литература ……………………………………………………………10..

1. ВВЕДЕНИЕ
2 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Целью творческого проекта является выполнение такого изделия, которое наиболее полно представляло
мои знания, умения, навыки, приобретенные в процессе обучения на уроках технологии.
Задачи проекта:
1. Разработать и выполнить проект.
2. Изготовить картину по проекту.
3. Совершенствовать навыки и приемы работы, полученные на уроках технологии.
4. Оценить проделанную работу.
2. ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА
 Квартира, в которой мы живем, работаем и отдыхаем, должна быть удобной, уютной и конечно
красивой. Чтобы достигнуть этого вовсе нет необходимости затрачивать большие средства  и можно
многое сделать своими руками. Скоро  у мамы  день рождения,  и мне очень хочется порадовать её
приятным сюрпризом, подарив ей картину, сделанную своими руками.
      Картина  будет  украшать мамину  комнату,  дополнять интерьер и  это будет  замечательный
подарок  для  мамы  ко дню ее  рождения.  Работа, выполненная мною, будет стоить  дешевле
аналогичных картин, приобретаемых    в магазинах.

2. Цель проекта: изготовить  картину   в подарок  маме,  для  оформления  интерьера  маминой комнаты
 Теперь необходимо проанализировать идеи и выбрать ту, которая больше подходит по
разработанным  критериям.
                             3. ПОИСК ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
Картину можно выполнить в различных техниках: живопись, вышивка крестом, вышивка лентами,
квиллинг, валяние.
Я   изучила  несколько источников информации:  книги,  журналы,  интернет сайты  и  рассмотрела
несколько вариантов.
1. Картина  в технике вышивания   крестом.
Это  очень красивая  работа,  но  на вышивку нужно потратить много времени. Это очень
кропотливая  и трудоемкая работа.  Да и  этой  техникой я недостаточно владею, нужен  опыт.
2. Картина в технике вышивка  лентами.
Вышивка лентами – одно из  самых модных  в настоящее время   видов  декоративноприкладного
творчества.  На такую картину  нужно потрать немало времени,  а  праздник уже скоро.  Вышивка лентами
– очень интересный  вид  рукоделия,  но мнееще нужно научиться. Я обязательно в будущем   научусь  этой
технике.
3. Картина в технике  шерстяной   акварели  (сухое  раскладывание  шерсти).
Шерстяная акварель –новое  направление в живописи.   Валяние, фелтинг – очень популярный  вид
рукоделия среди современных  мастериц.  Я узнала, что такую  картину (из шерсти)  можно сделать за 56
часов в зависимости от размера и сложности.  И мне  очень нравиться  техника валяния. Мне   нравится
работать  с  натуральной шерстью, выполнять изделия в технике  валяния  сухого и мокрого.
Мой  выбор:
Я  выбрала  картину, выполненную из натуральной  шерсти.

3 2. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 История валяния из шерсти
Валяние шерсти (фелтинг: от англ. felt — войлок, фильцевание, фильц, набивание) — это особая
техника рукоделия, в процессе которой из шерсти для валяния создаётся рисунок на ткани или войлоке,
объёмные игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или аксессуары. Только
натуральная шерсть обладает способностью сваливаться или свойлачиваться (образовывать войлок).
Шерстяная акварель. Что это? Что общего между шерстью и акварельными красками? Оказывается очень,
очень много общего.
С техникой валяния люди знакомы тысячелетиями. С ее помощью изготавливали одежду, ковры, одеяла,
сумкикотомки, головные уборы. Этот процесс кропотливый, трудоемкий, но результат стоит того.
Валяная одежда дышит, как живая. Она легкая, теплая, не боится воды.
Сегодня появились новые возможности. Существует большая цветовая гамма натуральной шерсти. С ее
помощью можно создать настоящие картины – пейзажи, портреты, натюрморты, абстрактные рисунки. От
мастера зависит, где его произведение найдет свое место – превратится в панно или украсит сумку, будет
оформлено в багет или станет частью гардероба.
Так же как с акварельными красками большинство знакомится в раннем детстве, так и картины из шерсти
доступны для детского творчества. Одно только ограничение – отсутствие аллергии на материал. Так же
как и любые виды прикладного искусства не имеют возрастных ограничений, так и приобщиться к работе с
шерстью, можно уйдя в декретный отпуск или выйдя на пенсию.
Произведения, созданные в технике мокрого валяния называют шерстяной акварелью, если они несут в
себе художественные замысел, отражают настроения, чувства мастера, имеют сюжетную линию,
гармоничны, уравновешены.
На подготовленную основу, которая выкладывается из волокон не пряденой шерсти, наносится
шерстяными цветными волокнами рисунок. После этого работа смачивается мыльным раствором и
сваливается в единое целое. Так же как и акварельные краски могут «побежать» по мокрой бумаге не по
замыслу художника, так и шерсть может гдето проявиться ярче, гдето слегка изменить свой цвет или
сместиться. Мастеру приходится дорабатывать сюжет, уравновешивать его, «прислушиваться» к тому, что
хочет само произведение.
Многие рукодельницы готовые работы дополняют бисером, бусинами, объемными декоративными
элементами из разных материалов.
Шерстяную акварель можно по праву отнести к современному декоративно прикладному искусству.
2.2 ВЫБОР МАТЕРИАЛОВ И ИНСТРУМЕНТОВ
 Итак, для создания "тёплой картины"    потребуются:
1.
Рама со стеклом (или оргстеклом), обычно формата 18х24, 21х30, 30х30, 35х35, 30х40
4 2.
Нетканое полотно (нескользкое, мягкое, с небольшим ворсом; подойдет тканевое полотенце в
рулоне белого цвета)
Клейкарандаш
Шерсть (тонкая гребенная лента и кардочес различных оттенков)
Ножницы (острые парикмахерские, с хорошим легким ходом)
Пинцет
3.
4.
5.
6.
Для начала работы над картиной вам понадобится подложка: плотный картон или оргалит (задник готовой
рамы) застилается нетканым полотном и фиксируется по краям клеем. Это необходимо для того, чтобы
шерсть в процессе работы не сползала.
Материал, с которым вы будете работать над картиной – это тонкая шерсть мериносовых пород овец.
Шерсть различают также по толщине волоса и типу обработки.
Перечислю основные виды шерсти, необходимые в процессе работы.
Гребенная лента (топс) — это расчесанная шерсть, в которой все волокна вытянуты в одном направлении
и уложены в ленту.
Для работы над картиной рекомендуется использовать тонину  не более 1819 мкм. Работать с такой
шерстью проще, она очень мягкая и послушная и, в отличие от грубой, дает мягкий акварельный эффект.
Можно выкладывать картины и из более грубой, а, следовательно,  дешевой шерсти.
Немаловажную роль играет также цветовая палитра шерсти. Чем больше цветовых оттенков мы
используем,  тем живописнее получится картина.
При работе с шерстью нам также понадобятся очень острые ножницы.
Для выкладывания мелких деталей переднего плана картины используем   пинцет.
Организуем рабочее место. Если вы привыкли работать сидя, то лучше всего подойдет невысокий стол,
так как в процессе работы картина должна быть видна полностью. При работе за высоким столом
просматривается только край картины, что затрудняет прорисовку сюжета.
  В процессе работы часто пользуемся методом стрижки. Чтобы лишние ворсинки не попали на картину,
используем влажную салфетку. Так шерсть не будет разлетаться.
Незаконченная работа хранится под стеклом   Готовая работа, после всех доработок, накрывается стеклом
обрамляется рамой. .
Техника безопасности
Во время работы ножницами
1. Ножницы во время работы класть справа, кольцами к себе, чтобы не уколоться об их
острые концы. Лезвия ножниц в нерабочем состоянии должны быть сомкнуты.
2. Передавать кольцами вперёд с сомкнутыми концами.
3. Следить, чтобы ножницы не падали на пол, так как при падении они могут поранить тебя и твоего
товарища.
4. Не играть ножницами и не брать их в рот
2.3 ЭСКИЗ ИЗДЕЛИЯ
5 2.4 ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИЗДЕЛИЯ
 На первый взгляд может показаться, что создавать шерстяные картины под силу только
профессиональным художникам. . На самом деле, прелесть шерстяной живописи заключается в том, что
для её освоения совершенно не обязательно уметь рисовать. Как правило, картины создаются по образцу
(готовая картинка или фотография). Я выбрала понравившийся сюжет и вот вам готовое решение по
композиии и цвету.   Все ошибки легко исправить, стоит только снять неудачный «мазок» и попытаться
выложить шерсть заново. Изображения могут быть самыми разнообразными  от цветов и фруктов до
портретов людей. Зная основные принципы и методы раскладки шерсти, нарисовать шерстяную картину
сможет даже ребёнок. Конечно, как и любому ремеслу, надо учиться, постоянно совершенствовать свои
знания. Важна также практика, усидчивость и терпение! Безусловно, если вы хотите создавать шерстяные
шедевры, учиться шерстяной живописи лучше у мастеров данного вида творчества, только у них можно
узнать отработанные приемы раскладки шерсти, секреты создания того или иного образа. Для
самостоятельного освоения потребуется больше времени и практики
Последовательность изготовления изделия
                                                        Технологическая карта
№ Краткое описание
Фотография
работы
1
Необходимый
материал: непрядёная
шерсть; рамка со
стеклом.
6 2
3
4
5
6
Выбор рисунка,
фотографии или
зарисовка эскиза.
Выкладывание фона
картины.

Выкладывание
переднего плана.
Выкладывание деталей
и их проработка.

Оформление в рамку.
7 2.5 ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА
Техника шерстяной акварели  это экологическое чистое производство, т.к. оно практически безотходное,
не выделяются вредные вещества, не загрязняется атмосфера, нет опасности для здоровья человека.
2.6 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ПРОЕКТА
№ Используемые материалы и приспособления
1
Салфетка из нетканого материала
Стоимость
20 руб
2 Шерсть: белая (20 гр.), голубая (5 гр.), зеленая (20 гр.),
бежевая (10 гр.), черная (1 гр.), красная(1 гр.), желтая.
175 руб
3
Рамка со стеклом
95 руб
Всего затрат на изготовление картины из шерсти «Ирбис»: 280 рублей.
Стоимость моей картины невелика, отсюда следует, что экономически дешевле сделать самой работу, чем
купить аналогичную на рынке или в магазине
Изготовление изделия. Контроль качества
Изготовление картины из шерсти заняло у меня несколько часов с перерывами. Дольше обдумывала тему,
сюжет будущей работы. При выкладывании шерсти ориентировалась на фотографии и рисунки.   Работала
поэтапно.
Оформление изделия
Для итогового оформления изделия необходимо поместить выложенную картину под стекло и закрепить в
рамку.
Оформление проекта
8 Для оформления проекта меня фотографировала мой педагог Татьяна Васильевна поэтапно во время
изготовления картины из шерсти. Затем по плану составляли и оформляли проект на компьютере.
3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
3.1 САМООЦЕНКА
Выполненная картина получилась очень яркая и красивая, узоры рисунка простые, они соответствуют
интерьеру комнаты.
Картина понравилась всем моим родным. Я ее повесила над своей кроватью. Комната стала уютнее,
красивее.
3.2 ИТОГИ РАБОТЫ
Анализируя выполненную работу, я считаю, что выполнила цель и задачи, поставленные перед собой.
 Мне  понравилось  выполнять   эту работу, это   творческий, увлекательный   процесс, в результате
 которого  получилось  замечательное  изделие. Выполняя   творческий   проект,  я   узнала   много   об
истории  валяния,  систематизировала   свои знания  и  умения.  Я  буду  в  дальнейшем
совершенствоваться   в  этом   виде декоративно  прикладного   творчества.
4. РЕКЛАМА ИЗДЕЛИЯ
На память нам кудрявые овечки
Оставили клочки своей пушистой шерсти,
Из них мы создадим прекрасные картины,
Где есть животные, цветы, долины;
Украсишь ими комнату свою
И улетишь в чудесную страну
5.ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Пипер А. «Шерстяные панно своими руками», издательский центр АСТПресс , 2011 г.
2. Рукоделие:  модно и просто.  № 4, апрель, 2011г. , № 8,9 2012г.  ЗАО «Издательство
«Газетный мир».
3.Симоненко В.Д., О.П.Очинин,  Н.В.Мятиш; Технология. Базовый уровень: 1011 классы: учебник для
учащихся  общеобразовательных учреждений/ под  ред.В.Д.Симоненко. – М.: ВентанаГраф, 2009. –
224с.: ил.
4.Ленарукоделие. Идеи для валяния. ЗАО «ЭДИПРЕССКОНЛИГА», 2012г.
Интернетресурсы:
 ://   ru   .  wikipedia
5.http
 /  blog
6.http
 ://   e    vo   .  me

 .  org
 /  sherstyanaya

 E  0%
   akvarel
 %   E  8%
 EB
 %   FF
 %   ED
 E  5

 /  wiki

 /%
 C   2%
9 ://   www
7.http
8. http://www.liveinternet.ru/users/helenayb/post138776301/
 /  istorija

 .  html
 .  wool

   bulb

 .  com

10

file_name: Проект шерстяная акварель.docx

intro:
1.	ВВЕДЕНИЕ

1.	ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Целью творческого проекта является выполнение такого изделия, которое наиболее полно представляло мои знания, умения, навыки, приобретенные в процессе обучения на уроках технологии.
Задачи проекта:
1. Разработать и выполнить проект.
2. Изготовить картину по проекту.
3. Совершенствовать навыки и приемы работы, полученные на уроках технологии.
4. Оценить проделанную работу.
2.	ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА
 Квартира, в которой мы живем, работаем и отдыхаем, должна быть удобной, уютной и конечно красивой. Чтобы достигнуть этого вовсе нет необходимости затрачивать большие средства  и можно многое сделать своими руками. Скоро  у мамы  день рождения,  и мне очень хочется порадовать её приятным сюрпризом, подарив ей картину, сделанную своими руками.
      Картина  будет  украшать мамину  комнату,  дополнять интерьер и  это будет  замечательный  подарок  для  мамы  ко дню ее  рождения.  Работа, выполненная мною, будет стоить  дешевле   аналогичных картин, приобретаемых    в магазинах.

2.	Цель проекта: изготовить  картину   в подарок  маме,  для  оформления  интерьера  маминой комнаты
 Теперь необходимо проанализировать идеи и выбрать ту, которая больше подходит по разработанным  критериям.
                             3. ПОИСК ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
Картину можно выполнить в различных техниках: живопись, вышивка крестом, вышивка лентами, квиллинг, валяние.
Я   изучила  несколько источников информации:  книги,  журналы,  интернет сайты  и  рассмотрела  несколько вариантов.
1. Картина  в технике вышивания   крестом.
Это  очень красивая  работа,  но  на вышивку нужно потратить много времени. Это очень  кропотливая  и трудоемкая работа.  Да и  этой  техникой я недостаточно владею, нужен  опыт.
2. Картина в технике вышивка  лентами.
Вышивка лентами – одно из  самых модных  в настоящее время   видов  декоративно-прикладного  творчества.  На такую картину  нужно потрать немало времени,  а  праздник уже скоро.  Вышивка лентами – очень интересный  вид  рукоделия,  но мнееще нужно научиться. Я обязательно в будущем   научусь  этой технике.
3. Картина в технике  шерстяной   акварели  (сухое  раскладывание  шерсти).
Шерстяная акварель –новое  направление в живописи.   Валяние, фелтинг – очень популярный  вид  рукоделия среди современных  мастериц.  Я узнала, что такую  картину (из шерсти)  можно сделать за 5-6  часов в зависимости от размера и сложности.  И мне  очень нравиться  техника валяния. Мне   нравится  работать  с  натуральной шерстью, выполнять изделия в технике  валяния  сухого и мокрого.
Мой  выбор:
Я  выбрала  картину, выполненную из натуральной  шерсти.1.	ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОЕКТА
Целью творческого проекта является выполнение такого изделия, которое наиболее полно представляло мои знания, умения, навыки, приобретенные в процессе обучения на уроках технологии.
Задачи проекта:
1. Разработать и выполнить проект.
2. Изготовить картину по проекту.
3. Совершенствовать навыки и приемы работы, полученные на уроках технологии.
4. Оценить проделанную работу.
2.	ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА ТЕМЫ ПРОЕКТА
 Квартира, в которой мы живем, работаем и отдыхаем, должна быть удобной, уютной и конечно красивой. Чтобы достигнуть этого вовсе нет необходимости затрачивать большие средства  и можно многое сделать своими руками. Скоро  у мамы  день рождения,  и мне очень хочется порадовать её приятным сюрпризом, подарив ей картину, сделанную своими руками.
      Картина  будет  украшать мамину  комнату,  дополнять интерьер и  это будет  замечательный  подарок  для  мамы  ко дню ее  рождения.  Работа, выполненная мною, будет стоить  дешевле   аналогичных картин, приобретаемых    в магазинах.

2.	Цель проекта: изготовить  картину   в подарок  маме,  для  оформления  интерьера  маминой комнаты
 Теперь необходимо проанализировать идеи и выбрать ту, которая больше подходит по разработанным  критериям.
                             3. ПОИСК ЛУЧШЕЙ ИДЕИ
Картину можно выполнить в различных техниках: живопись, вышивка крестом, вышивка лентами, квиллинг, валяние.
Я   изучила  несколько источников информации:  книги,  журналы,  интернет сайты  и  рассмотрела  несколько вариантов.
1. Картина  в технике вышивания   крестом.
Это  очень красивая  работа,  но  на вышивку нужно потратить много времени. Это очень  кропотливая  и трудоемкая работа.  Да и  этой  техникой я недостаточно владею, нужен  опыт.
2. Картина в технике вышивка  лентами.
Вышивка лентами – одно из  самых модных  в настоящее время   видов  декоративно-прикладного  творчества.  На такую картину  нужно потрать немало времени,  а  праздник уже скоро.  Вышивка лентами – очень интересный  вид  рукоделия,  но мнееще нужно научиться. Я обязательно в будущем   научусь  этой технике.
3. Картина в технике  шерстяной   акварели  (сухое  раскладывание  шерсти).
Шерстяная акварель –новое  направление в живописи.   Валяние, фелтинг – очень популярный  вид  рукоделия среди современных  мастериц.  Я узнала, что такую  картину (из шерсти)  можно сделать за 5-6  часов в зависимости от размера и сложности.  И мне  очень нравиться  техника валяния. Мне   нравится  работать  с  натуральной шерстью, выполнять изделия в технике  валяния  сухого и мокрого.
Мой  выбор:
Я  выбрала  картину, выполненную из натуральной  шерсти.

2.	ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
2.1 История валяния из шерсти
Валяние шерсти (фелтинг: от англ. felt — войлок, фильцевание, фильц, набивание) — это особая техника рукоделия, в процессе которой из шерсти для валяния создаётся рисунок на ткани или войлоке, объёмные игрушки, панно, декоративные элементы, предметы одежды или аксессуары. Только натуральная шерсть обладает способностью сваливаться или свойлачиваться (образовывать войлок).
Шерстяная акварель. Что это? Что общего между шерстью и акварельными красками? Оказывается очень, очень много общего.
С техникой валяния люди знакомы тысячелетиями. С ее помощью изготавливали одежду, ковры, одеяла, сумки-котомки, головные уборы. Этот процесс кропотливый, трудоемкий, но результат стоит того. Валяная одежда дышит, как живая. Она легкая, теплая, не боится воды.
Сегодня появились новые возможности. Существует большая цветовая гамма натуральной шерсти. С ее помощью можно создать настоящие картины – пейзажи, портреты, натюрморты, абстрактные рисунки. От мастера зависит, где его произведение найдет свое место – превратится в панно или украсит сумку, будет оформлено в багет или станет частью гардероба.
Так же как с акварельными красками большинство знакомится в раннем детстве, так и картины из шерсти доступны для детского творчества. Одно только ограничение – отсутствие аллергии на материал. Так же как и любые виды прикладного искусства не имеют возрастных ограничений, так и приобщиться к работе с шерстью, можно уйдя в декретный отпуск или выйдя на пенсию.
Произведения, созданные в технике мокрого валяния называют шерстяной акварелью, если они несут в себе художественные замысел, отражают настроения, чувства мастера, имеют сюжетную линию, гармоничны, уравновешены.
На подготовленную основу, которая выкладывается из волокон не пряденой шерсти, наносится шерстяными цветными волокнами рисунок. После этого работа смачивается мыльным раствором и сваливается в единое целое. Так же как и акварельные краски могут «побежать» по мокрой бумаге не по замыслу художника, так и шерсть может где-то проявиться ярче, где-то слегка изменить свой цвет или сместиться. Мастеру приходится дорабатывать сюжет, уравновешивать его, «прислушиваться» к тому, что хочет само произведение.
Многие рукодельницы готовые работы дополняют бисером, бусинами, объемными декоративными элементами из разных материалов.
Шерстяную акварель можно по праву отнести к современному декоративно прикладному искусству.

title: Проект шерстяная акварель


extracted_text:
Родительское собрание
«Знаете ли вы своего ребёнка?»
Встречу начать с вопросов:
 Наблюдаются ли какието изменения в развитии ребёнка?
 Стал он другим за год?
 Что нового появилось?
Это важно выяснить, поскольку некоторые родители не видят этих изменений,
не замечают, в каком лице говорит о себе их ребёнок, не видят его потребностей и
т.д.
Родителям очень важно знать об особенностях развития ребёнка. Великий
русский педагог К.Д.Ушинский писал: « Если педагогика хочет воспитывать
человека во всех отношениях, то она должна узнать его тоже во всех отношениях».
Можно в подтверждение привести ещё одну цитату – слова Н.И.Пирогова: «исторгая
беспрестанно ребёнка из его собственного духовного бытия, перенося его всё чаще в
нашу сферу, заставляя его и смотреть и понимать понашему, мы, наконец, достигаем
одного: он начинает нам казаться не тем, что он есть».
Задержки в развитии также недопустимы, но следует помнить, что
возможности маленького ребёнка велики, но не безграничны. Поэтому родителям
важно знать психофизиологические показатели развития детей.
Что же характерно для ребёнка четвёртого года жизни? Прежде всего
физическое развитие, бурный физический рост. У детей 34 лет велика потребность в
движениях, хотя иногда родители сетуют на их излишнюю активность. Детям трудно
усидеть на месте, им легче чтото делать, чем бездействовать.
Вопросы:
 Вы, вероятно, заметили стремление детей к самостоятельности, появление у
них новых интересов? Если да, то в чём они проявляются?
 Какова любимая фраза ребёнка?
Ведущий. Ребёнок не желает подчиняться требованиям взрослых,
перестраиваются между ним и взрослыми. Он начинает осознавать себя как
отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Осознание ребёнком
себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда он практически
становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие
действия, усваивает навыки самообслуживания.
Внешне эти изменения выражаются в том, что ребёнок начинает говорить о
себе не в третьем лице, а в первом. Кстати, не все родители замечают появление этой
особенности и затрудняются ответить на вопрос, в каком лице говорит о себе
ребёнок. Ребёнок хочет быть взрослым. Это явление получило название кризиса трёх
лет, когда ребёнку свойственно проявление негативизма, капризов и упрямства.
Давайте разберёмся в понятиях. Негативизм – это желание ребёнка делать
наоборот, не подчиниться ни в коем случае воле взрослого. При этом перед сверстниками и «посторонними» взрослыми ребёнок не демонстрирует свою
независимость.
Ситуация для анализа
Мальчик очень любит кататься на велосипеде. Ему не всегда разрешают, но
сегодня говорят:
 Иди катайся.
Но он отвечает:
 Не пойду.
Дело в том, что в голосе матери он уловил повелительные нотки. Дети не
только протестуют на каждом шагу против излишней, по их мнению, опеки, но и
специально делают то, что им запрещено.
Иногда взрослые путают понятия «упрямство» и «капризы»
Вопрос:
 Кто может развести эти понятия?
Комментарий педагога
Упрямый ребёнок настаивает на своём потому, что ему так сильно хочется
чегото, а потому, что он этого потребовал.
Упрямство – своеобразная защитная реакция против влияния взрослых. То же можно
сказать и о негативизме. Только негативисту всё равно что делать, лишь бы наоборот,
а упрямцу важно сделать именно то, на чём он настаивает. Это закономерные
явления, нормальные в известных пределах. Но бывает, кризис заходит слишком
далеко – и мы наблюдаем, что ребёнок проявляет строптивость, то есть бунтует
против норм воспитания.
Одной из основных ошибок воспитания, ведущей к появлению упрямства,
является повышенная требовательность родителей в приучении ребёнка к порядку
без учёта его реальных умений. малыш не может регулировать своё поведение.
Родители же выдвигают требования на основе собственных представлений о том, что
ребёнок обязан делать и уметь, без учёта его представлений и желаний. Если
родители не желают учитывать возрастные и индивидуальные особенности ребёнка,
проявляют к нему излишнюю требовательность, это может стать причиной
проявления детского упрямства. Бесполезно требовать от ребёнка 34 лет, чтобы он
всегда был чистым, не трогал землю, не становился на колени в новой одежде, не
брал в руки бездомного котёнка. У детей нет врождённого стремления к чистоте, эти
качества могут быть сформированы только в процессе воспитания и обучения. Надо
постепенно приучать ребёнка к опрятности, но не возмущаться тем, что не всё ещё у
него получается.
Что такое капризы? Если упрямый ребёнок проявляет своё упрямство только в
ответ на поведение или требования родителей, то капризный начинает «кукситься» и
ныть, плакать по любому поводу. Для упрямства самое главное – не уступить
взрослому, настоять на своём, и если взрослый отстанет, ребёнок будет только рад.
Капризный ребёнок стремится добиться ещё большего внимания к себе, к своей
особе, ему нравится быть в центре внимания. Любимое выражение упрямого ребёнка: «Я хочу», капризного: «Я не хочу». Капризный ребёнок, как правило, находится в
особом состоянии «готовности к капризу».
А сейчас давайте разберёмся на примерах в причинах капризов и упрямства
детей.
Ситуация для анализа
Двухлетний Илюша с усердием надевает колготы. Трудное занятие! Наконец
то после долгих усилий колготы почти надеты, но … наизнанку. Малыш, конечно,
этого не замечает и продолжает их натягивать. Мать прекращает, как она говорит,
«эту бесцельную возню», быстрым движением, не скрывая раздражения, старается
натянуть ребёнку колготы. Малыш поднимает крик: «Сам, сам! Сам!». Мать строго
говорит: «Сиди спокойно и не капризничай! Не умеешь, а кричишь «сам»
Вопросы:
 Правильно ли поступила мама?
 Каковы последствия поведения мамы?
 Бывают ли подобные ситуации у вас?
 Как вы выходите из них?
 Что бы вы посоветовали маме?
Важно подчеркнуть, что в детском «Я сам» проявляется стремление к
самостоятельности. Это наблюдается даже у самых маленьких детей, и всячески надо
поддерживать это стремление, дети могут вырасти пассивными, ленивыми.
Пример. Ребёнок пытается одеться сам, но мама всё делает за него. Он тяжко
вздыхает и говорит: «А я так хотел сам!»
Ситуация для анализа
Девочка Таня во время обеда говорит: «Не хочу суп». Она постоянно
высказывает бабушке своё недовольство тем, что суп тёплый, «в нём пенки» и др.
Бабушка идёт у неё на поводу: предлагает другие блюда, пытается заинтересовать
внучку, рассказывает сказку и т.д. всё бесполезно. Девочка осталась голодной,
поэтому она не может заснуть после обеда, переутомляется, отравляет вечер себе и
взрослым.
Вопросы:
 Определите: в данной ситуации в большей степени проявляется упрямство
или каприз? Ответ обоснуйте.
 В чём причины такого поведения ребёнка?
 Были ли у вас подобные ситуации?
 Как вы из них выходили?
Необходимо подчеркнуть, что не надо идти на поводу у ребёнка. Здесь могут
быть разные варианты решения конфликта: либо лишить девочку супа, либо
уговорить съесть его. В данном случае важно единодушие всех членов семьи.
Иногда детям говорят, что они ещё «успеют наработаться», взрослые
полностью их обслуживают, а потом удивляются – почему ребёнок не любит
трудиться? Не надо делать за ребёнка то, с чем он может справиться сам. Здесь
важно иметь в виду тот факт, что воспитатели формируют элементарные навыки самостоятельности у детей, а дома родители часто не продолжают эту работу.
Ребёнку трудно подстраиваться под разные требования взрослых.
Важно помнить, что для маленьких детей характерно явление «нечаянной
оплошности». Это означает то, что у них недостаточно сформирована координация
движений, необходимые навыки. Часто они просто не рассчитывают на свои силы и
поэтому падают, роняют, проливают, рвут и т.д. Эти оплошности происходят
непреднамеренно, ребёнок сам испытывает негативные эмоции – испуг, страдание,
недоумение. В таких случаях надо поддержать малыша, вселить в него уверенность в
собственные силы, не ругать, когда ему и так плохо.
Бывает, что ребёнок загляделся на витрину, упал, испачкался, а мама его ещё и
шлёпнула. Он – в слёзы. А ведь правильнее было бы успокоить малыша.
Необходимо помогать детям в овладении необходимыми навыками, больше с
ними общаться. Например, показывать, как раскладывать ложки, убирать игрушки.
Дети очень эмоциональны, чутки к поведению и настроению взрослых. Ребёнок
начинает реагировать не только на то, что ему говорят родители, но и на то, как
говорят. Например, если ребёнку сказать, что он плохой, он возразит. «Нет, я
хороший». Но, конечно, лучше оценивать не личность ребёнка, а его поступки. В
книге Ю. Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребёнком. Как?» приводится любопытный
пример. Девочка трёх лет, увидев, что бабушка рассержена, просит назвать её
Зайчиком, что на домашнем языке означает: «ах ты, моя хорошая», т.е. ребёнок
старается заслужить одобрение.
Вопросы:
 Приведите пример, чему и как подражают ваши дети.
 Всегда ли они подражают положительным поступкам взрослых и
сверстников?
Обобщение ответов ведущим
Большую роль в воспитании играет положительный пример взрослых. Бывает и
так, что родители требуют от ребёнка одного, а сами поступают подругому. Ребёнок
не знает, как правильно, начинает хитрить, приспосабливается.
Когда маленький человек только начинает усваивать социальный опыт,
поведение родителей играет важную роль. Л. Н. Толстой писал, что все трудности
воспитания вытекают из того, что родители не только не исправляют свои
недостатки, но и оправдывают их в себе, при этом желая не видеть этих недостатков
в детях. Поэтому, уважаемые родители, если вам трудно расстаться со своими
привычками, манерами поведения, то хотя бы не демонстрируйте их своему ребёнку
или не ругайте его за это. Приведём банальный пример. В доме звонит телефон, и
папа просит сказать, что его нет. Ребёнок повторяет: «папа сказал, что его нет дома».
Часто воспитатели наблюдают такие факты поведения детей: они «чокаются»
кружками с кефиром, «пьют пиво», играют «в пьяных» и др.
Или вот ещё один, очень показательный пример.
Мальчик во время завтрака очень нехотя ест кашу, приговаривая при этом:
«Ешь, дурак, ешь…». Таким образом, после каждой съеденной ложки он ругает себя и насильно заставляет есть. На вопрос воспитателя, зачем он говорит такие слова,
ребёнок отвечает: «Да меня дома мама так всегда кормит».
Понаблюдайте за общением своих детей с куклами, со сверстниками.
Маленькие дети импульсивны, то есть чувство у них преобладает над разумом,
они часто совершают поступки под влиянием сиюминутных чувств и желаний,
поэтому так часто нарушают правила поведения.
Дети искренни и непосредственны, им трудно хранить секреты. Они могут
сказать лишнее посторонним людям, поэтому взрослым не рекомендуется говорить в
присутствии детей о том, что они хотели бы скрыть от окружающих.
Приведём пример, подтверждающий одно из качеств, свойственных детям
младшего возраста,  детскую непосредственность.
Мама показывает ребёнку подарок для бабушки и говорит, что это секрет.
Ребёнок, только увидев бабушку, заявляет радостно: «Бабушка, у нас для тебя
подарок, только это секрет!» (Можно спросить у родителей, какое качество ребёнка
проявляется в данной ситуации.)
Дети четвёртого года жизни любознательны, они задают вопросы взрослым.
Вопросы к родителям:
 Какие вопросы задают ваши дети?
 Как вы на них отвечаете?
 Чем любят заниматься ваши дети дома?
 Наблюдаете ли вы игры детей?
В этом возрасте возрастает способность к самостоятельным действиям. Дети
любят играть, рисовать, лепить, конструировать, слушать сказки.
Нужно отвести ребёнку место, удобное для игры. Взрослым рекомендуется
активно включаться в игры, взяв себе какуюнибудь роль. Об игре, как ведущем виде
деятельности мы подробно поговорим в дальнейшем.
Материал подготовлен педагогом психологом – Е.М.Бондарь

file_name: Родительское собрание - Знаете ли Вы своего ребёнка.doc

intro: Родительское собрание-  «Знаете ли вы своего ребёнка?», говорится о том, что ребёнок не желает подчиняться требованиям взрослых, перестраиваются между ним и взрослыми. Он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Осознание ребёнком себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда он практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.Родительское собрание-  «Знаете ли вы своего ребёнка?», говорится о том, что ребёнок не желает подчиняться требованиям взрослых, перестраиваются между ним и взрослыми. Он начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями. Осознание ребёнком себя происходит обычно к концу третьего года жизни, когда он практически становится самостоятельным: может выполнять без помощи взрослого многие действия, усваивает навыки самообслуживания.


extracted_text:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<>
stream
��
x XIo#E# C
� � ��� � � �
%k 1 n
� ��� � �
Q ~ 5 #=[ t w #
8 # bA|# # Pr # | uu
�� � � �?~�
�� � ���
& # c9$ ]
� ��� ��� � �
{
� �
flO
�垮 WU ?(cid:0)# 42:
�� �
��� � � م
# o ## D
�
���� � ���
��意#[
&8#
� �
� � �� 1 N 5a7 s * : M +#*] .+ 5 *@
*^=)# c &gū #.d0 # )
���
�
8 a#6
�Ǭ
(# #,F_#
�
�
#ouAxc S#+
w v #
4, ##<^T# # r # S1#0 5`
� � ���
= #
� � �� ��� �� � ?N:## ?6
#t7=g . w t (cid:127) #?(cid:0)mE/
���� �� �� �� � �
L O :
� � � � ��
% ] #
?���HU X� ��
�� � � � ��
� �����
ң 4
j]V n^#=Q
�
�� �
���
�
� � � ��
� ���
f
g�
?� #Q # ģ^X nT
� � �� ��ǚ �� �
i # #
����� � � �� �
HM
��� �� � �� �� ��ɖ �� �� � �ɫ� �Չ
# #8 A 7 1
#
��� �� �� � � � �
# Y UV # w
: #
(' 2# C # ө\R
�
. j
_}, #S4*
� ���
�� �
` )h#&
���
ϔ� � � ��� ��
1 + (cid:127)" _
# |
# #
2
Xr#19 2 m A[t\X#^id#SN# #9
� �� ��
� ����� ��� � �
# p
+ �� �?
���� �U # Ig# L# y 5 ## # Ai (cid:127)=^ T s

�� �
�
�
z] 5
� �� �?�#m ## p &
�ئ�� `Q f') ## JlG' b
� �
� �� ʈ� ���� �� ?e#1R I�� �
����� � ��� �
= jg)VX#Z # #
(
�
� �
�
�� � �� �
� � � �
v# #Mh#I # # P/
8;'# sK H I BCQ I # #v N6 o#C*
��� � � � �
���� � ˡ ����ȴȶ �� �
Ң= =#љB O~
(b
A < z ~ #%k9
*2 | 9$
=
�� �� � � ?].} COD $ &
���� � ��� � ��
3Ÿ* e
8k (cid:127) # @
� �
�
��
% #`h Ey
� � � � � �
۲�g?m ## ;ŎW## 2
� �
' # #u t7 M# } Ж^
�
s
Iss# wu
# [ } '6q
{ J
�� �� ! t�
��
# # #CVh
Jmg
8
�� ��� � � ��
�� � � ��
##V>& C p y
� �� � � � �
8�
#
�� ȥ� � ��
s� ���� �� �� �� � �
þ\ ` #
���� � �
1#Q#O. U rT^ 9:
� �٫�># O Y ]#
�
� �� � �
��� ��� � �
+ ? R J 8?|
z 1 # %.A #y
����� ����
� ����
����
ţ v#
���
!
�
�
u 0x] D #!$
� �
� � �� ��
.?�5
� ��� ����
p#: [
� � � ��� �� � ��
��
|. #\ I l,[L !
]?
D
?:k C#z Y # : Bbv ' # fy
� �� �
���
�
#@R> # ?�_m ?� �
����� � ��
L (cid:137) , >
endstream
endobj
5 0 obj
<>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<>
stream
��
x VMo#1# g#9 n
p#
� � � �� �
## Z� ?k M & ~ #"7ĭP #p
# DMHU
��� ��� � ��� � ��� ����� � � ��
Cw
#
F D #
�� � �
x 4 #, Csx
?ؒ��ؒ
��
� � � � ��� � � ��
бNGg( F 4; # #u
� ��� �� �
# z K #9{
����
# D#
Xln
# #
f
>
���� ��� � � ���
#uq R#: B ; 7 #u
� � � ʩ
#] ## D
7
�
S:< Tt1
��
�
����� � ��� �� �� �
p E
t j
? >(cid:127)!
�� ��� �
#W
= 5#8U}ez$ <"# # xf
�� ��
�
?����###Y >l�� � ��
#a XV# Ç
�
� ?�# >## , C]c #9#`_>k#k o a ##
� � �� �� ���
�� �
�2 _#>##; (cid:127)$ #GYY3D##H 5` ř k" # #v `
��
�
#q4 i7#G N#Q 9n O) &#m ]!
� � ��
M{ # n&# Ĥ## l .# #X# Uq.# B * U# 0
�
� �
�## � �� �
�
�� � ��
�� �
+ 46!
� �� ��
�
��
�
�
� � � ���
� ��� � � �
�
+# # # ҹU# #@ #z M# Rj1lT#1##AnS# g
� � � �
#fA[Lm` op^
��
G#e
�� � 㗫�
���� �� ���
# #
2 #0
7XY#p
���
oEq, � ��
�
# I JZA(cid:127) # #m Ӭ _
�� ʫ �
a} A x iW d 8! ]T # c s
# j uЍ

� �� �� �� � � ɲ�
� �� �� � � ��� � � ��
G+ Z 6 # )
� ��
)i )kk�
���
#m
#
�� � �
# ( /*# $8# {
�
�� ���
AeO \## &#k Bo? ##E
��
�
�
� `p #< # v#Q
# V#[lKb(s d#D
��� �� � �
� �
N#[ #T
�� �
ӧ# V
� �� �� ?s1
mn;
(
��
��
� � �� � � � � ����
[ е , # #Z k ?B #
�� � ��� �
#V VV U% A
��
endstream
endobj
7 0 obj
<>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<>
stream
� �
��
�� �� ����
x TMo @# aO> y D
?��## M ;
� ��
� ϶ �
. _%
L### # # !n H (# >o
� �� �
��
#C < m
��� � �� ��
��
� ��
mX(cid:127) d] #I#
�
�� �� �?�6 RO#.H `C 0=M$ q#c# #: # Q#~D &hH
Q X #9
�� � �
�م�#�
�� � � �
: % O P|
r
�٢���JG K # (cid:127)#I!
���
#w](cid:127)
� � ��
#fk
�� ���
t|
��
���
� � � �? p Z� ��س��f?I Rpc#
� ?�.%I # M#_|
Ʌ �� ��
�
���
�
�
��
�� �
SB{
�
� �
�� ��
�
� �� � � �
�� �� � ���
` \ *
V
��� �
w I9
���� � ���
m #
aM# "w s\ #
� �� � Ȩ�
�� �
V }dE # 1#,d.T
�� ��
�
##2h r E #e%]FM
� �
" Pr # l F UP#; b r#
k
� ��
n~PK [ AIr r
#m #K@ 5 # w \' us### 3v& i F;#
� � �
�� � � ��
sn#n`7 W ; #
�
����������
###
�� � � �� �
� �� �� ���
�� ��
# E!# _(A_ # #8 N42 W F
D
� 㯲
� ��
> , aUl :
k#W #
� � ���� �� � � � �
 q m##" 1
��
> vi#XL^ y?; T h; C= #8
� �
� ��
# ,7F
�
4#  E{ #
�� �� �
o i 6dA , # #n
� � � � � Jp} ?~ WI # (cid:127) C?
� �� � ���
$ Y0 Q\ #
endstream
endobj
1 0 obj
<>
endobj
9 0 obj
<>
endobj
10 0 obj
<>
endobj
11 0 obj
<>
endobj
12 0 obj
<>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000>  <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
13 0 obj
<>
endobj
14 0 obj
< >>
/FontFile2 16 0 R
>>
endobj
15 0 obj
<>
stream
��� �
x
i ###
�ȕ � � ���
H + #
��?"#Q9"EJn# ;T: } #
� � �
ΐ #################################################################
��� �
#d (6
�� �� ��
??��} } # EnI
�� �
Џ# i #w # юu
���
�� � ���
e
~}d
���
|
>##?
���
JW
n W7 [
c# #
� �� � �� � �
���� ����
}
� � |
ow#v u
� ����
���
hLc#
� � � �
�
� ���������
RC{ a
<
� ��
� � �� ���
lB#{ I ;MnJ 6 z i} f4 Y nNs
F4 W# ^
?�mmoG;
��
� �� �
V U nMk[ oC# / M} 7} wmnK
� �� � � ���� ���� ��� � � ����
S L u s
B#
##############?
##############################################
endstream
endobj
16 0 obj
<>
stream
��
x |#|#
ǺǺ��ή?  � ��C0#,L/ `p 6 #
� � � ْm Eƒm� 7# ##
� ��� ���
� � ����� �������
zSAya 7 :B L
� � � �
� �
^L ### $ %! 4
�
�
I @BHH 99i#k ] 2
� Ǟ� � ��� ����
# * f
W
�� �� � ���
ژ�# # # /
p]# aE
�� ��
� ƿ���
l ,@# u
P^Y # q
�� � � � Ւ��� � �
#? R $ $# WH
� ���
i
�� �
x#}
#
W??�# D^`Y# F~ ## @ #j #A # [' #u#
�� � � � � �� �
�
� � � �� � � �
Ea(#uE# # #C=P$
|D
{
� �� � 迲 Pg)G. B #� �
??��� \z7 : Xb u # ##
�� �� �� �� ��
�
� � ��� ��
� � ��� �� �
3
T Q ##o V #
� � �� ��� � ?��(cid:127)D9wT # #(cid:0) # |?
� �
t v
s# # PfA # "MK * #
ii
�� ��� � ���i���
���
i
c
bg1# #
�
? P/ # A H # # G# @4#FC P4
^?G~\#w~ #7 TW^
� �
�
#E ##tza
%5#%
����
R r H,B}
?�
�� �� �
.
[ Y
Q#�
�
bGQ# = T1C#
?# ~��
� �#�� � #
(  �
?�Q# #%�
�
� �
i @�
��
���
!
2] a
� ��� � �
| b ##| � �� �� �� �� � ���
� ��
��
� �
# ġx #Q#JF# H F (# t
�
Q#2"#*F% # !3*G3P#  + DU # D5h#
Z4# # ] # Eh1Z
� � �� � � � � � �π� � ���� � � �� � � � � �
Fk Z ; # ) # > V*
� � � � � �
" E \ #> #
u
�
� �
Q## r 84#M##MB #4#MCӑ# | G#T
��� �
���
� �
e #G+ J
��
6 / = 7{ D.
DW ; J # # # # ½@ #z#p
� ��Ϡ ��
G#
I#
�� � �� � ��� ����
kK#P= BW ## # )^
��� � �� � �
� � �
{ }#
� � � �
���
� �
2 #
@
#
�
vrA F# V&# #
� Ʉ
� ��
=F 3I# #
?�0
; " I####
��� �� �
� ���� � �
<#
� �
w   8#^#
0#�
� � � �� �� � ��� �
## # ## [ @l G
��
�� ��
� � � � � ��
��# #Z h= ] #m d `ux :x2
� � � ��
Uw> ^  = #b
s*I$#F #
� �
( Q*O r #K#h6
�� �� � � � �� �
�
���� � ��
/ w
e# @_ #]#&# #|# 0### 0#
��
�
�
��� � � �
� �
N` Z ## po5J W
� ?Bx h 7'# R 9 2 z hN d #;H# J# p
� �� ?bx #(cid:127)� �?�3 k
� ������
&MO {
� ��ɮ� �
6 OJ
?� �� �� � � � ���
���
�
O####
�� �� � ��� ��
% 1 }
h ;C E# # OO l~
� �
���
$ `# [#9k 2 # BI # #
�
� �
h#n` 6 # #J; # #
����
OH[s
���
�
#
� � � �� �� �
Y z ##v xN# C Z #' _ > }
�
b o2 }*# o
�� � �
�
�� � ��
### #r
�
��
?# #### jmg N##
��� � ���
c ~
�Թ
9mt? #a7#p š N xW Iii#&
�ƃ
�
#s_Lt/ ;
� � � Ƅ
�
���
WO *
# ); L > ~ # _ S #z , :
� �� � �� � � � �� �� � � � �����
��� ��
Wk "4
�� �����
8> #l# # " v #{ zbO k
� �� � � �
� ��ɺ
?
� ���� ??��� (cid:127)@ ?(cid:127) #6m:`#= y ##7# x
� �
� ��� �� ?�/
C
����
/}v
���� �� ���
%
^ 7?
�
>##Biq Ckf nf `,.^
�� �
\g�
� �
�
## CC#S#W# # [(g ##
� �� �?? X##
t W
� ����
% #
�
> ##]# _ @#; #R
� �����
#&
#"b i Y V^ q
?�#z
�� � �� � � ���
� �� � � �
; v P # $ d#w] | %
� ��� � �
! ##xY '[
## zc vZr
� ����� � � �� � � ��
�� ��
�
��� �
0z # # g# (cid:127)1b
�� �� �
�
#1 A } { x z z
� �?queM J Z) # c= 4 D ?t# gB#{!
�
��
#ll'!
� �� �
� � � � �� � �
�� �� � � ��� � �
g # d<#/0 #
� ?#J
ă�� �
�� � � � �
Oq] )
����
��
F = #
ăď { S # ~Z
�� �� ?M
�� ���
�����
�� �
+Bg t # c # #,;  G4 #]
� �
[F #
Qâ&XMR ]� ?�? h�����
�
������
##Bda/ # # /E
� � � ��� � �
?�' 7o
��� �
��
[ b #W(cid:127)
# |g#?;
� � � � �
��� � �� � � ��� �� �
e j# x F #
tl g# oX
�
L8 ;A## # 0
� �� ���
զ�� � �
##  # & m[{ (cid:127) L | `p
� �� �
?x mk
� ��� ��愅�_ H `
�� �
&} (cid:127)?�� ����
(cid:127), or
�� ��
� � �
d #: #  & E![ E_ /K o FR)
�� Ή �
�
Y###
�� ��
L_ a! #6(#
�� � � ��
Zs
ü # Ik#.\ 9
ˎ� ���
����� � ��� �� � ��� �� ??��� [
c n
������
?n] } ] g N^ x # /
� � � �
� �� � ���
#
K}N
���
l ^
��� � ��
Ō G# #
s7 { #  u
�� �
� �� ���
�� � � � ��� ��
/ #v # =
j >AgҬ
��� �� � r 2 5+ ;#)#j@r4 0
� � � �
uu
4 r
4
Ν� ��
� ���
� � � �
p1#T [ J W @#8Jj
T%z
�� � �� �ڤľ Ĥ� 辉
u #j I ��� �
M# 1XJj H
� � � �
HK # i© # F # * 8 C
��� � �� ?���][#??��W _ R(cid:127) #^y ^W ;
� �
� � � � � � ���� �
x # y
� �
� � ���� �
? #\ n?
16 ## #h #%+ˆ$F \# < (#23
���� ���� �
�
� ��
# +[l #K 7m### #b Mk# a{
�
�� �
�� �� � ��
?B i9# e #|# `J yT y
#u# D = #& #4#
�
�� ���
� �� � ���� ��� � ��
c###o, z / ]
Zs(cid:127) UI
>
�� � � � ��
>
�
c 3 Y #} EkG` Sy^>
{O / y r f
� � ��
� �
6 H3 yH `##kX'# ;} nt#A(cid:127)
� �� � � � �
?_T L V#+al # # ( # #n Esd\b#>)
[_
?/ A 6 ^0 x
�� � ? u
#
��
� �
���� � � �� ����^ !# . ^ 5#J# 9T
�� ��� ��
v { @ Py
�� � � � ?�C_
� ��� 頄�#\7
Oh
�� �� �
uu
� ��
�� � � �
oC
� � � �
�
hF#f"
>�� � � ��� �
>z # ^ }#R#z # # {
'| # < Ä/ #<
##+ p
��
� ��� � � �� ���
ҟx ~
(cid:127)Z z
c #V?$ 2
��ʼ�
[?
���
?#>
��
V #<# ### F
�� � �� �� �
^# # # n >_W 4
� ��� �� � �
N j # ##P#
� ��� � ��� ���
> '
gK
k
� � � ?#u w , d WW
� �� � � ���� � ?u]
q +
��� ��� � � � ��
w6 i =# #
\
� �
^Vb ?8
ˢ � � ����� ���ə� � �
��
�
# > ##B?
�� ?#m### ŶfA,. L&a!
#/
�
�� ����
�� � ����
?
{ &
� ��?]& ? /
І#7
� �
8#b/ L
?_ /
� ���� � ��?_?+ S\�� �
m{ 8

file_name: Терминологический словарь (7 класс) часть 3.pdf

description:
%PDF1.4
%����
3 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 4 0 R>>
endobj
4 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 1178>>
stream
��
x XIo#E# C
� � ��� � � �
%k 1 n
� ��� � �
Q ~ 5 #=[ t w #
8 # bA|# # Pr # | uu
�� � � �?~�
�� � ���
& # c9$ ]
� ��� ��� � �
{
� �
flO
�垮 WU ?(cid:0)# 42:
�� �
��� � � م
# o

description:
?�_m ?� �
����� � ��
L (cid:137) , >
endstream
endobj
5 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 6 0 R>>
endobj
6 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 906>>
stream
��
x VMo#1# g#9 n
p#
�

description:
`p #< # v#Q
# V#[lKb(s d#D
��� �� � �
� �
N#[ #T
�� �
ӧ# V
� �� �� ?s1
mn;
(
��
��
� � �� � � � � ����
[ е , # #Z k ?B #
�� � ��� �
#V VV U% A
��
endstream
endobj
7 0 obj
<</Type /Page
/Parent 1 0 R
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
/TrimBox [0.000 0.000 595.280 841.890]
/Resources 2 0 R
/Group << /Type /Group /S /Transparency /CS /DeviceRGB >>
/Contents 8 0 R>>
endobj
8 0 obj
<</Filter /FlateDecode /Length 551>>
stream
� �
��
�� �� ����
x TMo @# aO> y D
?��## M ;
� ��
� ϶ �
. _%
L### # # !n H (# >o
� �� �
��
#C < m
��� � �� ��
��
� ��
mX(cid:127) d] #I#
�
�� �� �?�6 RO#.H `C 0=M$ q#c# #: # Q#~D &hH
Q X #9
�� � �
�م�#�
�� � � �
: % O P|
r
�٢���JG K # (cid:127)#I!
���
#w](cid:127)
� � ��
#fk
�� ���
t|
��
���
� � � �? p Z� ��س��f?I Rpc#
� ?�.%I # M#_|
Ʌ ��

description:
��
�
���
�
�
��
�� �
SB{
�
� �
�� ��
�
� �� � � �
�� �� � ���
` \ *
V
��� �
w I9
���� � ���
m #
aM# "w s\ #
� �� � Ȩ�
�� �
V }dE # 1#,d.T
�� ��
�
##2h r E #e%]FM
� �
" Pr # l F UP#; b r#
k
� ��
n~PK [ AIr r
#m #K@ 5 # w \' us### 3v& i F;#
� � �
�� � � ��
sn#n`7 W ; #
�
����������
###
�� � � �� �
� �� �� ���
�� ��
# E!# _(A_ # #8 N42 W F
D
� 㯲
� ��
> , aUl :
k#W #
� � ���� �� � � � �
 q m##" <L|
� � � �� ��� �?##wt#| ##�
�� � � � �
�
8 7# D1 # #7J WBQ(cid:127)M =c5 `o
� � � �� � �� �� �� � ƭ
3 aK 4# vx k Y #o 8
�c#x _ ##dy o >1
��
> vi#XL^ y?; T h; C= #8
� �
� ��
# ,7F
�
4#  E{ #
�� �� �
o i 6dA , # #n
� � � � � Jp} ?~ WI # (cid:127) C?
� �� � ���
$ Y0 Q\ #
endstream
endobj
1 0 obj
<</Type /Pages
/Kids [3 0 R 5 0 R 7 0 R ]
/Count 3
/MediaBox [0 0 595.280 841.890]
>>
endobj
9 0 obj
<</Type /ExtGState
/BM /Normal
/ca 1
/CA 1
>>
endobj
10 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /Type0
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/Encoding /IdentityH
/DescendantFonts [11 0 R]
/ToUnicode 12 0 R
>>
endobj
11 0 obj
<</Type /Font
/Subtype /CIDFontType2
/BaseFont /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
/CIDSystemInfo 13 0 R
/FontDescriptor 14 0 R
/DW 540
/W [ 32 [ 286 361 414 754 572 855 801 247 351 351 450 754 286 304 286 303 ]
 48 57 572 58 59 303 60 62 754 63 [ 482 900 650 661 688 721 657 624 719 785 355 360
672 598 921 787 738 605 738 677 616 600 758 650 925 641 594 625 351 303 351 754 450
450 536 576 504 576 532 333 576 580 288 279 545 288 853 580 542 576 576 430 461 361
580 508 770 507 508 474 572 303 572 754 ]
 160 [ 286 361 ]
 162 165 572 166 [ 303 450 450 900 427 550 754 304 900 450 450 754 360 360 450 584
572 286 450 360 423 550 ]
 188 190 872 191 191 482 192 197 650 198 [ 901 688 ]
 200 203 657 204 207 355 208 [ 726 787 ]
 210 214 738 215 [ 754 738 ]
 217 220 758 221 [ 594 608 601 ]
 224 229 536 230 [ 846 504 ]
 232 235 532 236 239 288 240 [ 542 580 542 542 542 542 542 ]
 247 [ 754 542 ]
 249 252 580 253 [ 508 576 508 ]

description:
1040 [ 681 661 661 596 ]
 1048 1048 785 1050 [ 696 751 921 ]
 1054 [ 738 785 605 ]
 1059 [ 650 747 ]
 1069 1069 688 1072 [ 536 542 506 471 554 532 828 491 600 600 563 571 700 600 542
600 576 504 498 529 704 507 579 595 836 836 572 716 490 ]
 1102 [ 783 567 ]
 8212 8212 900 ]
/CIDToGIDMap 15 0 R
>>
endobj
12 0 obj
<</Length 346>>
stream
/CIDInit /ProcSet findresource begin
12 dict begin
begincmap
/CIDSystemInfo
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>> def
/CMapName /AdobeIdentityUCS def
/CMapType 2 def
1 begincodespacerange
<0000> <FFFF>
endcodespacerange
1 beginbfrange
<0000> <FFFF> <0000>
endbfrange
endcmap
CMapName currentdict /CMap defineresource pop
end
end
endstream
endobj
13 0 obj
<</Registry (Adobe)
/Ordering (UCS)
/Supplement 0
>>
endobj
14 0 obj
<</Type /FontDescriptor
/FontName /MPDFAA+DejaVuSerifCondensed
 /CapHeight 729
 /XHeight 519
 /FontBBox [693 347 1512 1109]
 /Flags 4
 /Ascent 928
 /Descent 236
 /Leading 0
 /ItalicAngle 0
 /StemV 87
 /MissingWidth 540

description:
/Style << /Panose < 0 0 2 6 6 6 5 6 5 2 2 4> >>
/FontFile2 16 0 R
>>
endobj
15 0 obj
<</Length 414
/Filter /FlateDecode
>>
stream
��� �
x
i ###
�ȕ � � ���
H + #
��?"#Q9"EJn# ;T: } #
� � �
ΐ

description:
#################################################################
��� �
#d (6
�� �� ��
??��} } # EnI
�� �
Џ# i #w # юu
���
�� � ���
e
~}d
���
|
>##?
���
JW
n W7 [
c# #
� �� � �� � �
���� ����
}
� � |
ow#v u
� ����
���
hLc#
� � � �
�
� ���������
RC{ a
<
� ��
� � �� ���
lB#{ I ;MnJ 6 z i} f4 Y nNs
F4 W# ^
?�mmoG;
��
� �� �
V U nMk[ oC# / M} 7} wmnK
� �� � � ���� ���� ��� � � ����
S L u s
B#
##############?
##############################################
endstream
endobj
16 0 obj
<</Length 13702
/Filter /FlateDecode
/Length1 23660
>>
stream
��
x |#|#
ǺǺ��ή?  � ��C0#,L/ `p 6 #
� � � ْm Eƒm�

description:
�� �� � � � ���
���
�
O####
�� �� � ��� ��
% 1 }
h ;C E# # OO l~
� �
���
$ `# [#9k 2 # BI # #
�
� �
h#n` 6 # #J; # #<K#y #B pL
T8qJ T#] G / xx#'#
x
G@## #RDa
���##Ǻ��
#Ixj 7} / [ B 3 RU@$x@N#
� �� � ��
`~
� ��
� � �x
� �� �
�
� � � � � ��
���
u##v k>
����
OH[s
���
�
#
� � � �� �� �
Y z ##v xN# C Z #' _ > }
�
b o2 }*# o
�� � �
�
�� � ��
### #r
�
��
?# #### jmg N##
��� � ���
c ~
�Թ
9mt? #a7#p š N xW Iii#&
�ƃ
�
#s_Lt/ ;
� � � Ƅ
�
���
WO *
# ); L > ~ # _ S #z , :
� �� � �� � � � �� �� � � � �����
��� ��
Wk "4
�� �����
8> #l# # " v #{ zbO k
� �� � � �
� ��ɺ
?
� ���� ??��� (cid:127)@ ?(cid:127) #6m:`#= y ##7# x
� �
� ��� �� ?�/
C
����
/}v
���� �� ���
%
^ 7?
�
>##Biq Ckf nf `,.^
�� �
\g�
� �
�
## CC#S#W# # [(g ##
� �� �?? X##
t W
� ����
% #
�
> ##]# _ @#; #R
� �����
#&
#"b i Y V^ q
?�#z
�� � �� � � ���
� �� � � �
; v P # $ d#w] | %
� ��� � �
! ##xY '[
## zc vZr
� ����� � � �� � � ��
�� ��
�
��� �
0z # # g# (cid:127)1b
�� �� �
�
#1 A } { x z z
� �?queM J Z) # c= 4 D ?t# gB#{!
�
��
#ll'!
� �� �
� � � � �� � �
�� �� � � ��� � �
g # d<#/0 #
� ?#J
ă�� �
�� � � � �
Oq] )
����
��
F = #
ăď { S # ~Z
�� �� ?M
�� ���
�����
�� �
+Bg t # c # #,;  G4 #]
� �
[F #
Qâ&XMR ]� ?�? h�����
�
������
##Bda/ # # /E
� � � ��� � �
?�' 7<gy x:
��
�
% % d#
�
(cid:127)< #oE
��� �

description:
����� � 飻��S5  �
� � � �
� �� ��� � ��
� � ����� �
� �
h :
t 6:99Z h # /j #J#[
� �� ��
���
��� �
£ #CC 1 #F
_(cid:127)M 8# Lz # O
�臦 Y&?#�?�P a.# } F# ` '!(cid:127)0L
� �
`C ## UK1 Z 6#
� � � � � � �� � �
���� � �
(cid:127)} (cid:127) # < SBoS . u e # # } / ^ # y e R z #[# # U  ' ?#
��
�ʅ� � �
#?��5
# Z# ;rP 1r#h
?��2
�
�
� �
r \9## Zv# #
��� ��
V m
� �
Y! #F # D#m
l�� ص`V RO T##
��� ����� ��
� �
^L
��
x+. f # t#bt #b
� � � �
� �
� � �
��� �� ��
0
�� �
i h Ŵ/#o
ƙ �� � � ѣ�
y UO>o
��� �
��
[ b #W(cid:127)
# |g#?;
� � � � �
��� � �� � � ��� �� �
e j# x F #
tl g# oX
�
L8

description:
(cid:127)?�� ����
(cid:127), <z# нE #
�
� �?#??��##�
��� ��� � �? Y#
�
_ C
н
��� � �
g# / ={??
��
� ��� �� �
O
@# C8 ### #i%#
�
��� � �
! # ### _>or
��

description:
<o Cv
��� �� ��
#
�� � �
_ # ;bW s2 #
��
�} xf# & > u
�� �
� �� ���
�� � � � ��� ��
/ #v # =
j >AgҬ
��� �� � r 2 5+ ;#)#j@r4 0
� � � �
uu
4 r
4
Ν� ��
� ���
� � � �
p1#T [ J W @#8Jj
T%z
�� � �� �ڤľ Ĥ� 辉
u #j I

description:
��� �
M# 1XJj H
� � � �
HK # </ CS dq?
?�# #( D#
� � �� � �� � � �� � � � � �� � ��
� � � � �
?�a l9 k N 1
��� �
��
%1 ##:d:
?���3 7r
� �� �
2 z nf
?��# +}
�
� �?+.$ t�
��
b #! N #G # b # ?UR} O;
7 4 ~|QE " q * W
� ��
��� �� �
# ?
] #b[.j 1**!0/] #
0
(cid:127) \
�� ��� �
����� �
��
W
# 3#^PT2kVY ?
�������
#1 . # 655y %
#/
� �
� �� �� � �� �
����� � ?8 @z 9D##) ## 3 VW #[
Ŵ]
�� �� �� ��Ή �
� ���� �4 ~f#T
]v#_?/q p L# #b
X
������ ��
��
1 Ӟ{{bn# i}; ? 3 3#
� ��� � �� �
ʔ ���
# #
��
#Y {sIÞ?
�
��� �� �
� � �� � ��Ͻ�� �
=
�� � �� � � � ���
m #| # #' #W , nx
ô ~ 0 ax
#

description:
� � � � � ����
; # N # :
?�(cid:150)w [
X3
� ��� �ʹ�� �� � ��
�� � � � �
&##IO
# u k M#*~ ?#
Z #1 # q5 #Qx
� ����
�� � � �� �
}~# ##
^ c # P 8% `|#{=Q y/
�� ��
� ���
� ���� � �
% G
�
8W ,M
� �
Muu n

description:
?�#0
� � �
?~K # "## b: >i© # F # * 8 C
��� � �� ?���][#??��W _ R(cid:127) #^y ^W ;
� �
� � � � � � ���� �
x # y
� �
� � ���� �
? #\ n?
16 #<s#
���� ��� �
�� � � �� �
# #  4 ##Ri5 ~ " | # *
� ��
)

description:
#
�
�
� � ����
s4 go gg pV#G## 2 ;5 O
��
#~;8
� � ��
��� �� �
� ��
  # PVFG#3 #
� �� � �
�� � � � ���
� �
Y# On, p #
I
Ə ��� ��� �� �
`
� �� � �
� � �
% y DO 5# :#X # #2 T m1~ l 1W
�� � �
� ��� �
+ v OГP:<O #0#/( }
# i8#?9x#m
#~
�
�
^с` * R` ## o
qL&># #h #%+ˆ$F \# < (#23
���� ���� �
�
� ��
# +[l #K 7m### #b Mk# a{
�
�� �
�� �� � ��
?B i9# e #|# `J yT y
#u# D = #& #4#
�
�� ���
� �� � ���� ��� � ��
c###o, z / ]
Zs(cid:127) UI
>
�� � � � ��
>
�
c 3 Y #} EkG` Sy^>
{O / y r f
� � ��
� �
6 H3 yH `##kX'# ;} nt#A(cid:127)
� �� � � � �
?_T L V#+al # # ( # #n Esd\b#>)
[_
?/ A 6 ^0 x
�� � ? u
#
��
� �
���� � � �� ����^ !# . ^ 5#J# 9T
�� ��� ��
v { @ Py
�� � � � ?�C_
� ��� 頄�#\7
Oh
�� �� �
uu
� ��
�� � � �
oC
� � � �
�
hF#f"
>�� � � ��� �
>z # ^ }#R#z # # {
'| # < Ä/ #<
##+ p
��
� ��� � � �� ���
ҟx ~
(cid:127)Z z
c #V?$ 2
��ʼ�
[?
���
?#>
��
V #<# ### F
�� � �� �� �
^# # # n >_W 4
� ��� �� � �
N j # ##P#
� ��� � ��� ���
> '
gK
k
� � � ?#u w , d WW
� �� � � ���� � ?u]
q +
��� ��� � � � ��
w6 i =# #
\
� �
^Vb ?8
ˢ � � ����� ���ə� � �
��
�
# > ##B?
�� ?#m### ŶfA,. L&a!
#/
�
�� ����
�� � ����
?
{ &
� ��?]& ? /
І#7
� �
8#b/ L
?_ /
� ���� � ��?_?+ S\�� �
m{ 8

intro: Самостоятельная работа по информатике " Терминологический словарь" (7 класс, информатика) часть 3  разработана для проверки знаний учащихся по предмету "Информатика 7  класс". Данную работу можно провести с учащимися в конце учебного года и посмотреть как учащиеся усвоили основные термины и определения, изученные в течение всего года.файл формата pdf

title: Самостоятельная работа по информатике " Терминологический словарь" ( 7  класс, информатика) часть 3