extracted_text:
К вопросу о
фортепианных

упражнениях

       Среди различных пособий для фортепиано значительное
место   занимают   технические   упражнения,   с   тех   пор   как
существует   искусство   фортепианной   игры,   они   в   том   или
ином   виде   применяются   в   процессе   обучения   и
пианистического совершенствования. Им отдали дань многие
крупные музыканты, писавшие для фортепиано и клавира.
Начиная   с   И.С.Баха,стало   почти   традицией   сводить   в
определённую   систему   жанры   и   формы   фортепианной
техники.Упражнения   для   фортепиано   писали   Лист,   Брамс,
Таузиг, Бузони, обдумывал их и Шопен. Я не говорю уже о тех
композиторах-пианистах,   которые   специализировалисьна
учебно-инструктивной   литературе,   например   Клементи,
Черни.   Оставили   нам   технические   упражнения   и   многие
пианисты,которые в основном занимались либо концертной,
либо педагогической деятельностью. Это Т.Куллак, Иозефи,
Чези,   Сафонова,   Шмит,   Плэди   и   Ганон.   Конечно,эти
упражнения далеко  не одинаковы  по  своим  достоинствам.
Одно   дело,упражнения   Брамса   или   Бузони,в
сущности,означающие   подъём   учебного   пособияна
новую,более   высокую   ступень,   другое-упражнения   Шмита
или   Плэди,   центр   тяжести   которых   лежит   в   иной
плоскости.Тем не менее почти все они представляют для нас
известный   интерес,ибо   в   любом   случае   содержат   в   себе
материал для познания и изучения фортепианной техники
определенного   исторического   периода   и   стиля.   Нужны   ли
вообще специальные технические упражнения? Не лучше ли
использовать   для   воспитания   техники   пианиста   этюды   и
пьесы?   Подобная   постановка   вопроса   вряд   ли   уместна   и
справедлива. Ибо одно никак не исключает другого. Из-за
того что технические упражнения подчас основываются на
сухих   фактурных   формулах,   вовсе   не   следует,   что   эти
упражнения   надо   игнорировать.   Нельзя   также   отвергать
ихна   том   основании,   что   некоторые   пианисты   отлично
обходятся без них, работая преимущественно над пьесами.
Во-первых,
  что   не   нужноодним,чаще   всего
высокоодарённым   в   техническом   отношении   пианистов,
  то, полезным

другим.
оказаться

может

Во-вторых,   технические   упражнения   представляют   собой
великолепный   материал   для   «разыгрывания»   рук   и   не
случайно многие пианисты рассматривают их как своего рода
«туалет»,необходимый   для   каждого   пианиста.

   В-третьих, некоторые технические навыки удобнее и легче
развивать   на   специально   предназначенных   для   этой   цели
упражнениях,   чем   на   концертных   пьесах.     В-четвёртых,
упражнения   способствуют   технической   выдержке   и
уверенности исполнения. И, наконец, без упражнений работа
подрастающего   пианиста   никогда   не   будет   полной;
упражнения   не   только   содействуют   поднятию   техники   на
должную   высоту,   но   и   удерживают   её   на   этой   высоте.
Упражнения   не   следует   играть   механически,   без   разбора
целиком:   необходимо   выбирать   только   то,что   в   данный
моментнужно   и   полезно.   Можно   придумывать   свои
технические   упражнения,лучше   всего   на   материале
играемых пьес. Итак, всё зависит от меры. Вредно играть
технические   упражнения   неразборчиво,
  в   большом
количестве   и   тем   самым   тормозить   своё   музыкальное
развитие,но не менее вредно совсем отвергать упражнения.
    Следует иметь ясное представление о задаче; цель порой
сама подсказывает средства для её достижения. Всё должно
быть   продуманно:   «хорошо   организованная   голова-залог
успеха»(Лист).

При   игре   необходим   постоянный   слуховой   контроль:
упражняться   без   полной,   глубокой   сосредоточенности   и
внимания,

Трудности приходится преодолевать не путём механически
бездумного   многократного   повторения,   а   посредством
«испытания   проблемы»,   то   есть   путём   познания   причин
технической   неудачи   и   определения   средств   для   её
преодоления:   «когда   в   пассаже   встречается   какая-то
трудность,   мы   анализируем   и   изучаем   её»   (Лист).   Таким
образом,   основной   акцент   делается   не   на   механически-
количественной,   а   на   эстетически-качественной   стороне
упражнения.   Внимание   пианиста   всё   время   должно   быть
сконцентрировано на звуке, линии и ритме. Особенно важно
постоянно   следить   за   качеством   туше,   вырабатывая   в
бесполезно.
сущности,
в процессе   упражнения   ровный,   певучий   и   в   то   же   время
достаточно   разнообразный   по   колориту   звук.

Думать надо не только об ударе пальца, но и о его подъёме.
Никогда   не   следует   напрягать   руку,   которая   должна
оставаться свободной от плеча до кончиков пальцев. Если
возникнет усталость, то следует отдохнуть или переменить
вид упражнения. Упражняться можно в разных темпах; не
всем обязательно начинать с медленного темпа. Однако к
медленной   игре   следует   время   от   времени   возвращаться,
даже после овладения той или иной технической формулой:
медленная   игра-необходимое   «профилактическое»   условие
всякого   упражнения.   Полезно   также   играть   некоторые
упражнения каждой рукой отдельно - особенно тому, кто еще
не имеет достаточных технических навыков, - и как можно
чаще прибегать к piano, но с достаточным «погружением» в
клавишу.   Материал   ежедневных   упражнений   необходимо
чередовать   и   изменять,   внося   в   работу   максимум
разнообразия   и   фантазии.   И,   главное,   всегда   следует
помнить, что без непрерывного музыкально-художественного
развития   нельзя   добиться   полноценных   технических
результатов. Истинная польза от упражнений будет получена
лишь   тогда,   когда   пианист,   овладев   ими,   может
неограниченно распоряжаться всеми ресурсами техники как

средствами
художественной
выразительности.
Евдакова   О.П.   преподаватель   фортепиано   ДМШ№6   им.
М.И.Глинки

г.Алматы, 2012год.
Развитие музыкальных данных. Контакт учителя и ученика.
Интерес

музыкальным
занятиям.

к

.   .   .   Если   ребенок   сможет   воспроизвести   какую-нибудь
простейшую   мелодию,   необходимо   добиться,   чтобы   это ...

данной
мелодии
  дошкольного,
первичное “исполнение” было выразительно, то есть чтобы
характер   исполнения   точно   соответствовал   характеру
("содержанию")

Г.   Нейгауз   «Начальное   обучение   детей   музыке   обычно
состоит   из   двух   периодов:
  или
подготовительного,   в   течении   которого   развиваются
музыкальные   данные   ребенка,
  и   первых   классов
музыкальной школы, когда ребенок уже обучается игре на
инструменте.

Рассмотрим   сначала   особенности   и   главные   задачи
дошкольного   развития.   В   этом   периоде   во   многом
предопределяется   успешность   дальнейшего   обучения,
которое в большой степени зависит от наличия у ребенка
желания и интереса к занятиям.  Если мы проанализируем
естественный, непринужденный путь развития музыкальных
данных   у   детей,   то   убедимся,   что   в   основе   его   лежит
интерес,   проявляемый   к   звукам.   Ведь   только   интерес
способен   остановить,   сконцентрировать   внимание   ребенка
на   звуках   и   вызвать   ту   "наблюдательность",   которая
способствует   запоминанию   и   точному   воспроизведению
услышанного.   Однако   подлинный   интерес   возникает   не   к
любому произвольному сочетанию звуков, а только к цельной
и ясной мелодии (песенке, мотиву), вызывающей у ребенка
либо   эмоциональное   переживание,
  либо   образное
представление, создающей то или иное настроение. Немалую
роль   в   пробуждении   интереса   играет   и   словесный   текст
песенки. Такое воздействие оставляет след в памяти ребенка
и   вызывает   желание   спеть   понравившуюся   мелодию   или
подобрать ее на каком-либо инструменте. При этом, чем ярче
впечатление, тем сильнее стремление правильно запомнить
и точно воспроизвести услышанное. Так музыкальные данные
получают   главный   стимул   для   своего   развития.

В   свою   очередь   музыкальные   данные,
  развиваясь,
способствуют обогащению непосредственнных музыкальных
впечатлений, а следовательно, возрастанию и расширению
интереса

Этот   взаимодействующий   процесс   представляет   собой
"спираль"   непринужденного   и   естественного   развития
музыкальности ребенка. Максимальное приближение к этому
музыке.

к т.д.

и
напевную
наблюдательности".
процессу должно лечь в основу дошкольного музыкального
развития.   Исходя   из   этого,   квалифицированные   опытные
специалисты   по   дошкольному   музыкальному   воспитанию
используют   в   работе   с   детьми   яркие   и   разнообразные
мелодии и ритмы народной музыки, а также пьесы, близкие
детям   по   музыкальным   образам   и   настроениям.   В   первую
очередь   они   стремятся   разбудить   воображение,   создать
настроение, заинтересовать понятны¬ми и яркими образами,
научить   понимать,   ощущать   и   переживать   музыку
различного характера - веселую, грустную, торжественную,
танцевальную,

Так   создаются   условия   для   естественной   концентрации
внимания   ребенка   и   появления   у   него,   так   называемой,
"слуховой

При   таком   подходе   рост   и   совершенствование   отдельных
элементов музыкальных данных (слух, ритм, память) тесным
образом   увязываются  с повышением   общей  музыкальности
детей. Очень важно при этом, что первая реакция ребенка
направлена на целое, связное, музыкально осмысленное, а
затем   уже   переходит   на   составные   элементы.   Другими
словами, в основе детского восприятия, как правило, лежит
длительная   концентрация,   а   не   короткие   отдельные
импульсы. Следовательно, восприятие музыки формируется
от воздействия целого к усвоению деталей, от содержания и
характера   к   строению   ткани.   Положительные   результаты
данного   направления   в   развитии   музыкальных   данных   не
ограничиваются   дошкольным   периодом.   Последовательное
проведение этих принципов в дальнейшем обучении может
оказать влияние на формирование таких важных качеств, как
непосредственность,
  цельность   и   содержательность
исполнения,   а   также   на   приемы   и   способы   технического
развития.

Совершенно   иная   картина   возникает   там,   где   в   основе
музыкального развития детей лежит тренировка элементов
музыкальных данных на отдельных звуках, или комбинациях
их, не увязанных в цельную и яркую мелодию, или мотив (то
есть когда музыкальные данные развиваются изолированно,
вне   связи   с   музыкальным   впечатлением   и   эмоциональным
переживанием).   При   таком   подходе   зачастую   добиваются Словом,
  но   и   опасно,
больших результатов в точности интонации, ритма, а также в
развитии памяти. В процессе таких занятий удается выявить
у ребенка и концентрацию внимания, и даже своеобразный
интерес.
  налицо   почти   все   компоненты
естественного   процесса.   Недостает   только   одного   —
эмоционального воздействия и переживания музыки. Может
быть,   оно   появится   позднее?   Вряд   ли.   Эмоциональное
переживание у ребенка не может возникнуть от складывания
по частям пусть даже совершенных деталей. Оно появляется
только   как   результат   непосредственного   воздействия
цельной мелодии, как первая реакция на услышанное. А если
первая   реакция   внимания   направлена   на   отдельные
изолированные друг от друга звуки, внимание дробится на
короткие импульсы, что служит большой помехой цельному и
связному   восприятию.   Воспитанный   по   такому   методу
ребенок   приучается   мыслить   отдельными   элементами,   не
увязанными в гармоничное целое. Вместо непосредственного
восприятия   (а   в   дальнейшем,   что   чрезвычайно   важно,   и
воспроизведения на инструменте) цельной одухотворенной
мелодии,   он   складывает   ее   из   отдельных   звуков.

В результате интерес к музыке, лишенный такого важного
стимула, как эмоциональное воздействие, быстро погаснет
подобно тому, как сохнет ручей, лишенный своего источника.
И, несмотря на достижения в развитии важных элементов
музыкальных   данных,
  ребенок   оказывается   не
подготовленным для занятий на каком-либо инструменте.
Ведь для начала обучения на инструменте ребенок должен
"созреть".

Созревание происходит либо естественным путем, либо под
руководством   опытного   специалиста,   который,   развивая
музыкальные данные ребенка, пробуждает в нем интерес к
мелодии,

Преждевременное начало обучения на инструменте так же
неправильно,
  как   и   искусственное
"натаскивание"  музыкальных  данных.  И то   и  другое  часто
бывает   причиной   потери   интереса   к   музыке.   В   практике
приемных экзаменов бывают случаи, когда ребенок, которого
искусственно   "натаскали",   довольно   хорошо   справляется   с
обычными   заданиями   по   проверке   слуха,   ритма   и   памяти.
  к   характеру   и   настроению   музыки. состояние.
"необученное"
Однако с самого начала занятий на инструменте педагогу
приходится много времени тратить, чтобы избавить его от
приобретенных   "навыков"   и   вернуть   его   данные   в   свое
естественное
  Опытные
экзаменаторы   музыкальных   школ   в   большинстве   случаев
хорошо   умеют   отличить   подлинную   музыкальность   от
натасканной. Итак, после известного периода созревания в
дошкольном   возрасте   ребенок   наконец   допускается   к
инструменту.   Сразу   появляется   масса   новых,   незнакомых
задач:   посадка,   постановка   рук,   изучение   клавиатуры,
способы звукоизвлечения, ноты, счет, паузы, ключи и т. д. Но
среди обилия решаемых задач важно не упустить «основную
— в этот ответственный период не только сохранить любовь
к музыке, но и развить интерес к музыкальным занятиям. Это
зависит   от   многих   условий,   среди   которых   немаловажную
роль играет личность педагога и его контакт с учеником.
Ведь в течение какого-то времени (чем большего, тем лучше)
учитель   для   малыша   становится   самым   большим
авторитетом,   олицетворением   идеального   музыканта   и
человека. Ученик верит учителю и через него еще больше
любит музыку. Если учитель, показывая простую песенку, сам
поддается   ее   обаянию   и   умеет   воодушевиться   ее
настроением,   ему   легче   передать   это   настроение   и
воодушевление   ученику.   Такое   совместное   переживание
музыки   —   наиважнейший   контакт,   который   часто   бывает
решающим для успехов ученика и в более старшем возрасте.
Протянув   эти   невидимые   нити   и   пробудив   в   ученике
ответные   струны,   педагог   создает   условия   для   развития
ярких   музыкальных   впечатлений,   то   есть   для   работы   над
художественным   образом.   И   что   особенно   важно,   этот
музыкальный   контакт   учителя   и   ученика   обычно
способствует появлению инициативы у последнего, то есть
желания самому сыграть, и не просто сыграть, а исполнить,
попытаться, пусть неумело, по-своему, донести настроение и
смысл музыки — все то, что его воодушевило в этой пьесе.
Это   пробуждение   инициативы,   активного   стремления   к
исполнению   является   первым   успехом   в   педагогической
работе и главным критерием правильного подхода к ученику.
Еще   несколько   слов   о   подходе   к   ученику   в   начальном периоде   обучения.   Занятия   с   учеником   —   это   творческий
процесс. Все, чему мы хотим научить, следует не диктовать,
а  совместно   как   бы   заново   открывать,   включая  ученика   в
активную   работу.   Умело   пользуясь   этим   методом,   можно
самые   элементарные   задачи   сделать   интересными   и
волнующими.   Иногда   мы   недооцениваем   способность
ребенка мыслить и понимать и, желая подделаться под него,
впадаем   в   примитивный   и   фальшивый   тон.   Дети
моментально   ощущают   эту   фальшь,   она   их   оскорбляет   и
отталкивает.   Бесцельно   тогда   стараться   пробудить   у
ребенка  какие-либо   музыкальные ощущения  и  настроения,
ибо все его внимание поглощено неправильно взятым тоном
и   закрыто   для   восприятия   чего-либо   другого.   Также
неправильно   разговаривать   с   ребенком   в   духе
безоговорочного   приказа,   строгого   и   беспрекословного
подчинения.   При   таком   подходе   основным   состоянием
ученика на уроке будет страх и скованность, боязнь сделать
то, что педагогу не понравится. Естественно, что и в этом
случае   трудно   будет   его   заинтересовать   музыкальными
задачами.   Ребенок   должен   почувствовать,   что   учитель
разговаривает   с   ним   как   с   равным,   рассуждает   сам   и
серьезно   выслушивает   его   рассуждения.   Тогда   ученик
испытывает доверие к учителю и у него появляется чувство
ответственности, стремление оправдать это доверие. С этого
начинается   авторитет   педагога.   Так   создается   почва   для
того, чтобы заинтересовать ученика музыкальными уроками.
Далее.   Не   следует   часто   подчеркивать   ученику   его
недостатки, например, внушать ему, что он лентяй. В данном
случае   внушение   —   опасный   метод,   которым   лучше
пользоваться   для   воспитания   положительных   сторон.
Педагог обязан найти у ученика эти стороны (пусть самые
незначительные)   и   в   своей   работе   опираться   на   них,
поощрять их и развивать. Это не значит, что на недостатки
можно   закрыть   глаза.   Наоборот,   с   ними   нужно   активно
бороться. Однако они, как все плохое, виднее, понятнее и
острее ощутимы на фоне хорошего. Начало, как правило, во
многом определяет дальнейший ход урока. Например, начав
свои замечания примерно так: "Мне очень понравилось, как у
тебя прозвучала эта фраза. А ну-ка, сыграй это место еще задача   должна   быть
раз",   —   педагог   создает   условия   для   более   плодотворной
работы, чем если он скажет: "Опять ты не выполнил задание.
Ты просто  лентяй  и бездельник".  Конечно, констатировать
отрицательные   моменты   зачастую   легче,   чем   найти
положительные. Но исправлять плохое, не найдя в ученике
ничего   хорошего,   значительно   труднее.   Поэтому   найти
правильный тон, создать соответствующую атмосферу — это
значит   обеспечить   успешное   проведение   урока.

    Разговаривая и рассуждая с учеником на равных, в то же
время нельзя забывать, что перед нами ребенок, а ребенку
свойственно   конкретное   мышление.   Поэтому   каждая
музыкальная
  выражена
непосредственно в звуке, темпе, ритме и соответствующих
игровых   приемах.   Говорить   лучше   меньше,   но   сказанное
должно   быть   ясным,   конкретным   и   метким.   Например,
определив   характер   и   настроение   пьесы,   нужно   сразу   же
найти   звуковую   окраску,   пульс   движения,   элементарные
нюансы,   а   также   технические   средства,   вытекающие   из
характера пьесы и помогающие ярче раскрыть ее образное
содержание.   Это   и   будет   работой   над   художественно-
музыкальным образом и над приобретением игровых приемов
—   не   абстрактных,   а   конкретно   увязанных   с   музыкальной
задачей. Но, конечно, конкретность не должна переходить в
вульгаризацию. Воспитание чувства меры (той границы, за
которой вместо эмоциональности появляется чувствительная
сентиментальность,   вместо   решительности   —   грубость,
вместо   естественной   фразировки   —   вычурность,   а   вместо
исполнительской свободы — развязность, словом, воспитание
вкуса и культуры) — длительный процесс, но начинается он
уже на первых порах обучения. Поэтому, решая с учеником
самую   узкую   задачу,   мы   не   имеем   права   узко   мыслить   и
превращаться в ограниченных ремесленников. Опыт и стаж
педагога не должны приводить к раз навсегда найденным и
ко   всем   одинаково   применяемым   догмам,   к   шаблону   в
обучении. Система, включающая в себя основные принципы и
главные   .задачи   обучения,   должна   быть   незыблемой.
Методика же, определяющая пути к практическому решению
этих задач, может быть разной. Чем опытнее педагог, тем
больше он видит путей для различных индивидуальностей. разучиванием.
Итак,   пробуждение   у   ученика   активного   стремления   к
исполнению   —Первый   успех   в   педагогической   работе.
Однако   от   стремления   исполнить   пьесу   до   самого
исполнения   проходит   известный   промежуток   времени,
заполненный

   Как часто именно в этом промежутке ослабляется интерес
ученика   к   данной   пьесе   и   даже   к   музыкальным   занятиям
вообще. Ученику хочется получать от музыки удовольствие и
радость,   но   он   не   согласен   достигать   этого   Ценой
длительной, нудной и однообразной работы. Избавить его от
ощущения однообразия, сделать так, чтобы труд доставлял
радость,   а   время   занятий   проходило   незаметно,   —
важнейшая задача в педагогической работе этого периода. И
путь   к   этому   один   —   научить   ребенка   работать   за
инструментом,   то   есть   наполнить   процесс   разучивания
осмысленными,
  интересными   и   доступными   ученику
заданиями.   Только   на   этой   основе   можно   развить
концентрацию   внимания   и   привить   интерес   не   только   к
результату, но и к самому процессу работы. Ведь ощущение
продолжительности времени — понятие относительное. Оно
обратно пропорционально продолжительности непрерывного
внимания.   Последнее   же   зависит   от   интереса   к   данному
заданию и степени активности ученика. Если ребенок, сидя
за   инструментом,   в   течение   небольшого   отрезка   времени
несколько   раз   прерывал   и   снова   собирал   внимание,
активность и интерес с каждым разом слабеют, время ему
кажется долгим, а труд тяжелым. Результаты такой работы
слабые. Если же ему удалось сконцентрировать внимание на
весь   промежуток   времени   без   перерывов,   активность   и
интерес   сохраняются,   и   время   проходит   незаметно.
Результаты   такой   работы   будут   значительно   лучше.

СлесарчукЕ.П.   преподаватель   ф-но,   гимназия   №132
г.Алматы Развитие творческой личности в школе искусств
любом

деле;

в
  а,
  следовательно,
  невежественной,
Предлагаю   познакомиться   с   музыкально      педагогической   разработкой
«Развитие творческой личности», которая представляет собой методические
рекомендации по предмету «Сольфеджио» для 1го класса на примере школы
искусств   «Жас   дарын».   Многие   проблемы   нашей   жизни   связаны   с
бездуховной,
  разрушительной
деятельностью человека. И непосредственно вытекают из проблем культуры.
Поэтому в деле образования и воспитания подрастающего поколения вопросы
культуры должны стоять на первом месте. Главная цель школы искусств «Жас
дарын»  это воспитание человека культуры. Она отвечает важнейшей задаче
музыкального образования в современной школе – формирование нравственно
– эстетических качеств личности юного гражданина Казахстана. Основными
задачами   работы   теоретического   отделения   нашей   школы   являются:

•   выявление   и   развитие   задатков   и   способностей   детей;

• выработка качеств личности и деятельности, обусловливающих проявление
творчества

•   личностноориентированный   подход   и   создание   условий   для
самовыражения;

•   отбор   в   процессе   обучения   детей,   способных   к   продолжению
профессионального

Сольфеджио   –   дисциплина   практическая,   предполагающая   выработку   в
первую   очередь   ряда   практических   навыков.   Для   хорошего   учителя
музыкальной   школы   или   школы   искусств   необходимы   три   основные
составляющие:

• хорошее знание предмета – прекрасное владение теорией и грамотное её
использование на практике. Если у преподавателя есть стройная продуманная
система «Для чего я это делаю, какую цель преследую и чему хочу научить
ученика?»,   то   можно   сомневаться,   желаемый   результат   будет   достигнут;
• умение заинтересовать и передать свои знания ученикам – в данном случае
речь идёт именно о творческом подходе преподавателя к своей деятельности;
*любовь

      Как известно, всё хорошее в этой жизни начинается с любви. Очень важно,
чтобы ребёнок спешил к нам, зная, что здесь его любят и ждут. Важно всегда
не забыть заглянуть в глаза ребёнка и осторожно, не раня и не обижая его,
уточнить, чем озабочен ученик. Ведь школа искусств – это место, где всё
течёт в спокойном, размеренном темпе, это оазис, глоток чистого воздуха.
Исходя   из   утверждения   о   важности   формирования   нравственно   –
эстетических   качеств   личности,   в   задачу   курса   сольфеджио   вводится   не
только   обучение   различным   знаниям   и   навыкам,   но   и   воспитание
музыкального вкуса, любви к музыке, творческого отношения к ней. Поэтому
обучения.
детям.

к записи

песнях;

а

музыки);
народных

также

в   своей   работе   считаю   необходимым   постановку   следующих   задач:

•   развитию   общей   музыкальности   и   творческого   отношения   к   музыке;
• развитие музыкального слуха, как основы для практических навыков (чтение
и

• опираясь на тесную связь со всеми музыкальными дисциплинами, развитие
слуха   на   лучших   образцах   классической   и   современной   музыкальной
литературы,

• применение принципа единства обучения и воспитания, развитие мышления
и   самостоятельности.   Также   необходимо   обратить   внимание   на   проблему
национального образования, так например, использование в работе образцов
казахской   музыкальной   литературы,   т.   к.   казахская   музыка   (народная   и
композиторская) в примерах для слушания и сольфеджирования используется
мною   для   приобщения   к   истокам   национальной   культуры,   накопления
слуховых впечатлений. Непосредственное интонирование мелодий позволит
учащимся лучше понять красоту и богатство колорита казахской музыки. В
своей   работе   применяю   приёмы,   заимствованные   из   многих   методик.   Так,
например, «интервальная система», согласно которой, интервал изучается по
ступеневой   величине,   а   заучивается   по   мотивам   знакомых   песен.   Также   в
своей деятельности широко применяю «мануальный» метод, где движения рук
в   пространстве   –   это   движение   по   ступеням   лада.   Используя   столбицу   и
мануальную систему, мои ученики быстро овладевают навыком чтения с листа
диатонической   мелодии   на   любой   высоте.   Программа   по   сольфеджио
предполагает   использование   основных   видов   музыкальной   деятельности
учащихся   на   уроке:   слушание   музыки,   анализ   на   слух,   интонационные
упражнения, пение, чтение с листа, изучение нотной грамоты, музыкально –
ритмические упражнения. Однако, на сегодняшний день этот список расширен
и   включает:   размышления   по   поводу   услышанной   музыки,   импровизации
(вокальные,
  рисунки   на   темы
полюбившихся   музыкальных   произведений   –   все   эти   формы   способствуют
развитию   ученика,   формированию   его   как   творческой   и   музыкальной
личности.   На   некоторых   из   вышеперечисленных   форм   предлагаю
остановиться

Итак, разнообразные вокальноинтонационные упражнения применяются для
накопления   учащимися   внутренних   слуховых   впечатлений.   Упражнения
помогают   узнавать   элементы   пения   при   анализе   на   слух,   при   записи
диктантов. Но основная их цель – создать базу для воспитания навыка чтения
с   листа.   Именно   эти   упражнения   являются   основным   методическим
средством   развития   музыкальных   способностей,   в   первую   очередь,
музыкального слуха. Все прочие формы работы, так или иначе, смыкаются с
вокально   –   интонационными   упражнениями,   а   зачастую   и   вовсе   не   имеют
смысла не сочетания с ними, либо малоэффективны. Это касается, прежде
всего,   письменных   работ   по   теории   и   игры   на   фортепиано.

Для   того,   чтобы   достичь   прочности   усвоения   интонационных   упражнений,
  ритмические),   творческие   задания,
подробнее. д.
  с   текстом   и   т.
сначала   мы   «выразительно»   прочитываем   ноты   мелодии   по   «фразам»   вне
ритма,   затем   проговариваем   в   определённом   темпе   с   прохлопыванием
ритмического   рисунка,   исполняем   вне   ритма   каждый   звук   мелодии   «a
capella»,   проверяя   с   некоторым   опозданием   чистоту   интонирования   –
проигрывание этого же звука на фортепиано, затем поём хором всем классом
с показом направления движения мелодии, затем с дирижированием, и лишь
после   этого   учащиеся   поют   упражнения   отдельно.   При   этом,   формы
исполнения упражнений могут быть самыми разными: пение хором, группами,
индивидуально,   «цепочкой»,   чередуя   пропевание   вслух   и   про   себя,
сольфеджируя   с   закрытым   ртом,

Все   эти   упражнения   в   комплексе   призваны   сформировать   навык   чтения
мелодий  по  нотам, уверенного  владения  голосовым  аппаратом, создав  тем
самым   прочный   фундамент   для   развития   «ладового   чувства».

Что   является   материалом   для   пения?   В   первую   очередь   –   приветствие.
Здороваемся мы пением – это несколько моделей интонационных упражнений
– по различным звукам, аккордам. Аккорды – именно в 1 классе это Т35:
пропеваем   во   всех   возможных   комбинациях  (звуки   по   порядку,  арпеджио,
ломаные арпеджио). Кроме того, материалом для интонационных упражнений
являются гаммы, попевки, секвенции, игра в «Вопрос – ответ», где вопрос –
это проигранная или пропетая преподавателем короткая попевка, а ответом
служит   сочинённая   мгновенно   учеником   ответная   интонация.   В   процессе
пения упражнений я меняю темп и штрихи, чтобы, создавая дополнительные
трудности, способствовать лучшему усвоению и преодолеть монотонность в
исполнении,

Работая над чистотой интонации, нельзя забывать о воспитании вокальных
навыков.   В   течение   урока   нужно   следить   за   качеством   пения.   Любое
упражнение, а тем более примеры по сольфеджио, должны быть не только
просто   пропеты,   но   и   точно   проинтонированы   и   красиво   исполнены.
Следующая форма работы, на которой предлагаю остановиться подробно –
это чтение с листа. Для себя я считаю это одной из главных форм работы. При
чтении с листа в коре головного мозга происходит сложный процесс: «вижу –
понимаю – мысленно представляю – пою», т. е. идёт мыслительный процесс.
Вообще   чтение   –   это   источник   мышления   и   умственного   развития.

Стимулируя   творческую   фантазию   учащихся,   я   предлагаю   им   на   уроке
сочинить мелодии на заданный ритм и затем пропеть её с названием нот, не
записывая. Также важно использовать как можно больше разных форм чтения
с

•   пение   мелодии   с   одновременным   проигрыванием   её   на   фортепиано;
• пение мелодии с одновременным проигрыванием её на фортепиано в другой
октаве;

•   пение   с   тактированием   под   импровизируемый   преподавателем

гармонический
•   по   нотному   тексту,   не   пропевая,   найти   знакомую   песню;

аккомпанемент;
разнообразны:
  Формы
сохранить

листа.

эти

весьма

интерес. себя;

в

на

и
текстом.
примера;
и

с
слоги

темпах

различных
«цепочкой»;
тональности.
с
вслух
индивидуально;
выученного

транспонированием;

про
в   определённом   ладу   или

•пение

•пение

•пение

•пение

•пение
•пение

Одной   их   важных   форм   работы   на   уроке   сольфеджио   является   слуховой
анализ. Ребёнок  должен  осознавать  звучащую  музыку,  т. к.  слышание  всех
элементов музыкального языка, их осознание и запоминание лежит в основе
всего обучения музыке. Анализ на слух способствует развитию и укреплению
памяти. В своей практике преподавания в качестве материала для анализа я
применяю определение на слух элементов музыкального языка: звукоряды,
гаммы,   интервалы,   аккорды.   Кроме   того,   слуховые   упражнения   можно
рассматривать   и   как   очередную   форму   проверки   и   закрепления
теоретического   материала.   Все   задания,   выбранные   в   качестве   слухового
материала, разделяется на две основные формы: определение интервалов и
аккордов   вне   тональности   и   лада,   и   определение   интервалов   и   аккордов,
построенных

Наиболее   полной   формой   анализа   слышимого   является   запись   музыки   –
музыкальный диктант. В процессе записи диктанта участвуют самын разные

стороны   слуха   и   разные   свойства   психологической   деятельности:
•

•   память,   дающая   возможность,   припоминая,   уточнять   слышимое;

•   внутренний   слух,   способность   мысленно   слышать,   представлять   ритм   и
другие   элементы   музыкального   языка.   При   работе   над   диктантом   важно
учитывать   индивидуальные   особенности   каждого   ученика.   Помимо
общеклассных замечаний, можно давать советы, задания, необходимые для
того или иного учащегося. На уроке я использую различные формы написания
диктантов.   Это   важно,  потому   что   некоторые   дети   негативно   относятся   к
написанию диктантов и моя задача  привлечь внимание, увлечь процессом
записи

•

•   на   начальном   этапе   обучения   –   фиксация   различных   длительностей,
составляющих знакомую мелодию. Например, четвертная длительность – дл
иная   линия,

• диктант с «ошибками»  исправление ошибок в написанном нотном тексте;
• диктант – молния – проводится анализ мелодии, затем каждый ученик без
записи   мелодии   проигрывает   диктант   на   инструменте;

• запись знакомой музыки (возможно мелодии, исполненной ранее при читке с
листа);   •   составление   диктанта   по   карточкам   (ритмический   диктант);
•   традиционный   диктант.   Кроме   того,   не   стоит   забывать   и   о   творческих

формах
•

музыки:
записанных   на   доске   нот;
  восьмая   длительность   –   короткая   линия;
  ритмическое   оформление
работы

разучивание
диктантом:
наизусть;
обеспечивающее
  мышление,

осознание

слышимого;
диктанта

над с
я
к
голоса
подбор
уроками
басового
диктанту;
практикую:
традиционными
  «Царство   Скрипичного   (Басового)   короля»;
•   транспонирование   диктанта   в   разные   тональности   как   устно,   так   и
письменно;

•
•   сочинение   ритмической   вариации   на   основе   мелодии   диктанта.

         Все эти формы работы находят применение на уроке, т. к. урок в моей
деятельности является основной формой учебно – воспитательного процесса.
Наряду

• уроки – путешествия, например: «Встреча с Феей Мечты», «Путешествие в

страну   Гармония»,
•
уроки

•   уроки   –   состязания   –   музыкальные   эстафеты,   обычно   проходят   как
обобщающие

Участие детей в таких уроках способствует их самоутверждению, развивает
настойчивость,   стремление   к   успеху,   воспитывает   самостоятельность.   Все
формы   работы   на   уроке   продолжаются   дома,   так   как   планомерная
ежедневная работа даёт хорошие результаты. Причём, здесь важен даже не
столько сам факт выполнения задания, полученного на уроке, сколько именно
процесс   самостоятельной   работы.   Всё,   чем   занимаюсь   с   детьми   на   уроках
сольфеджио, думаю, в большей степени способствует развитию творческой
личности,
  с   развитыми   музыкальными   способностями,
самостоятельной.
контрольные.
  мыслящей,
викторины;
и
–

Список использованной литературы:

Ла
Пара
Минск.
  1982.
Оро.2008
  –   М.,
  Леви   В.
  Сапонов   М.
  «Искусство   импровизации».
  «Искусство   быть   другим».
1.  Вахромеев  В.  А. «Вопросы   методики   преподавания   сольфеджио».    М.,
1978.

2.

3. Т.Боровик. «Титита и дилидон. Игровая теория музыки для детей 46
лет».

4.

5. Рыбакова М. М. «Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе».
–

6.   Андреева   М.,   Конорова   М.   «Первые   шаги   в   музыке».   –   М.,   1979.
7.   Камаева   Т.,   Камаев   А.   Азартное   сольфеджио   М.:   Владос,   2004.

8. Измайлова Г. «Воспитание музыкальных навыков в детских играх». – М.,
1964.

9. Калугина М., Халабузарь П. «Воспитание творческих навыков на уроках
сольфеджио».

10. Шатковский Г. И. «Развитие музыкального слуха и навыков творческого
музицирования». – М., 1986.
  –   М.,
  1981.
1987.
1991.
М.,
М.,
–

file_name: К вопросу о фортепианных упражнениях.docx

intro:
Одну из труднейших задач, стоящих перед исполнителем, представляет умение выдержать темп на протяжении всего произведения и добиться единого ритмического пульса. Под ритмическим пульсом нужно понимать соотношение общего ритма произведения и ритма отдельных построений. Многое в достижении единства темпа зависит от музыкальных особенностей учащегося.Вот некоторые типичные случаи нарушения ритмической стройности.
    1.Естественность ритмической пульсации нарушается, если первоначальный темп взят неправильно. Особенно затруднительно бывает найти нужный темп начала произведения в пьесах кантиленного характера, в спокойном движении. Чем же нужно руководствоваться при выборе темпа? Сама музыка, образно-эмоциональное содержание произведения, характер его ритмической структуры, фактура должны подсказать правильный темп. К.С.Станиславский подчёркивал взаимосвязь правильного темпоритма с переживанием соответствующего ему чувствования. Основным отправным моментом должен быть авторский текст - обозначения темпов, отклонения от них. Действительно, трудно оправдать исполнение Allegro при авторском указании Andante-и наоборот. Но в самом движении Allegro или Andante может быть очень много градаций, умелое пользование ими и создаёт многообразие в исполнительстве. Изучая авторский текст, ремарки, характерные особенности стиля данного композитора, исполнитель находит нужный темп. Поэтому педагогу, если ученик выбрал неубедительный темп, не следует "подтаскивать" его, предлагая объективно более приемлемый, а путём раскрытия образного смысла музыки, ассоциаций подвести к темпу, органично вытекающему из самой музыки.
   2.Темп отдельных частей произведения отклоняется от первоначального без должного музыкального основания.
    а) изменение ритмического движения, появление более долгих длительностей влечёт за собой замедление темпа, и наоборот, более мелкие длительности вызывают непроизвольное ускорение. Помощь в установлении темповых соотношений может оказать метроном ,но пользоваться им нужно разумно. С помощью метронома можно установить соответствие темпов отдельных эпизодов, выявить места, где непроизвольно нарушается ритмичность исполнения. Нецелесообразно многократное проигрывание под метроном, так как механическое отстукивание долей притупляет активность собственного ритмического переживания.
  б) встречающиеся технические трудности часто влекут за собой отклонения от темпа. Причина отклонения от темпа в том, что всё внимание исполнителя направлено на преодоление технических трудностей и ослабляется контроль за ритмичностью. Ясно, что ни о какой ритмической организованности не может идти речь, пока учащийся не в состоянии играть свободно. Вот почему недостаточно подготовленных учеников часто упрекают в неритмичной игре, хотя не всегда они от природы имеют слабую ритмическую организацию. Приходится нередко встречаться с приспосабливанием произведения под ученика. Если ученик не может исполнить какое-либо сочинение или его раздел в нужном темпе, педагог идёт на компромисс, советуя сыграть этот раздел медленнее, что нарушает логику музыкального развития. Поэтому не следует давать ученику произведения, которыми он полностью овладеть не может. Большую пользу в окружении ритмической структуры произведения оказывает метод "дирижёрской" работы. Дирижируя произведения, слушая его внутренним слухом, ученик, не отягощённый техническими трудностями, может определить темпы так, как он их мыслит. И это внутреннее слышание должно стать отправной точкой в его работе за инструментом

музыка

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: НАИБОЛЕЕ ТИПИЧНЫЕ СЛУЧАИ НАРУШЕНИЯ РИТМИЧЕСКОКЙ СТРОЙНОСТИ И ПУТИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ


extracted_text:
Внеклассное мероприятие ко Дню Победы "Я помню! Я
горжусь!"
3 «Б» класс     02.05.18
Цель: Расширить знания о Великой Отечественной войне.
 Задачи:  рассказать о некоторых моментах ВОВ;
               воспитывать патриотические чувства, любовь к родине, уважение к
ветеранам войны.
               сплоченность коллектива, толерантности
ОФОРМЛЕНИЕ: всё действие происходит на сцене в актовом зале,
участники композиции одеты в военную форму, у каждого георгиевская
ленточка.
На экране высвечиваются слайды по ходу выступления.
Ход мероприятия:
Ведущий .
         Добрый день, дорогие друзья !                                                Слайд № 1
    Есть события, над которыми время не властно, и, чем дальше в прошлое
уходят годы, тем яснее становится их величие. К таким событиям относится
Великая Отечественная война. Мы собрались сегодня в этом зале накануне
великого праздника  Дня Победы над фашистской Германией.
Ученик 1:Июнь …клонился к вечеру закат.

       И белой ночи разливалось море.
       И раздавался звонкий смех ребят,
       Не знающих, не ведающих горя.
       Та ночь была полна июньской прелести,
       Для них она не пожалела света.
       Грядущим аттестатом зрелости
       Их озаряло это лето…

Ученик 2:Такою все дышало тишиной,
       Что вся земля еще спала казалось,
        Кто знал, что между миром и войной
       Всего какихто пять минут осталось…
Ученик 3. Ранним солнечным утром в июне,
                  В час, когда пробуждалась страна,
                  Прозвучало впервые для юных
                  Это страшное слово «война».
 (Звучит голос Левитана).«Внимание, говорит Москва.
Передаем важное правительственное сообщение.
Граждане и гражданки Советского Союза! Сегодня в 4
1 часа утра без всякого объявления войны германские
вооруженные силы атаковали границы Советского
Союза»   слайд  № 2
Ученик 4: Вновь скупая слеза
Сторожит тишину.
Все о жизни мечтали,
Уходя на войну.
Столько юных тогда
Не вернулись назад.
Не дожив, не допев,
Под гранитом лежат.
Ведущий :
    Вторая мировая война является самой кровопролитной войной в истории
человечества. В орбиту войны было втянуто 61 государство, 80% населения
планеты, военные действия велись на территории 40 государств, а также на
морских и океанских просторах. В вооружённых силах всех стран находилось
под ружьём 110 млн. человек. Длилась война    4 ГОДА      1418 ДНЕЙ И
НОЧЕЙ .
    На борьбу с немецкофашистскими захватчиками поднялся весь наш народ.
На фронт уходили и старые, и молодые.  Наши солдаты эшелонами уходили
защищать Родину, тогда еще не зная о том, что война не скоро закончится .
Слайд № 3
 Солдаты сражались во имя мира и мечтали о будущем мире в передышках
между боями, в тесных землянках и холодных окопах. Они верили, что мир,
спасенный от фашизма, будет прекрасен.
 Сценка .Три мальчика изображают у “костра” бойцов на привале, которые
пишут “письма”.
Боец 1. Дорогая мамочка!
Ты обо мне в слезах не вспоминай,
Оставь свою заботу и тревогу.
 Неблизок путь, далек родимый край,
Но я вернусь к знакомому порогу!
Боец 2.
 Попрежнему моя любовь с тобой,
2 С тобою Родина, ты не одна, родная.
Ты мне видна, когда иду я в бой,
Свое большое счастье защищая.
Боец 3.
На голос твой я сердцем отзовусь,
 И на заботу подвигом отвечу,
Я далеко, но я еще вернусь.
И ты, родная, выйдешь мне навстречу.
Ведущая: В годы в Великой Отечественной войны Казахстан послал на
фронт более 1 млн 200 тыс. человек. Казахстанцы показали себя отважными
защитниками Родины. Многие казахстанцы были удостоены высокого звания
Героя Советского Союза. Это знаменитые панфиловцы, Толеген Тохтаров,
славные дочери казахского народа Маншук Маметова, Алия
Молдагулова и многие другие. Не вернулись с войны 601 011 человек.
Ученик 5:   Мужчины крови пролили немало,
Но на любых фронтах с врагом
И юная казашка воевала.
Привыкла к изнурительным походам,
К опасностям привыкла
И к невзгодам.
Отчизна не забудет никогда
                    Маметову Маншук за пулеметом.                             Слайд № 4
Ученик 6:  Да, героинь казахские края
                    Послать на подвиг в трудный час умели.
                    Была на фронте снайпер Алия,
                    Без промаха стрелявшая по цели.                                   Слайд № 5
   Особо надо отметить героизм казахских воинов в битве за Москву. Весь мир
узнал о подвиге 28 героевпанфиловцев.                                  Слайд № 6,7
Огромную цену заплатили народы мира за победу над фашизмом. Общие
потери населения всех стран планеты составили 50 млн. человек, из них 27
млн. человек – потери в войне советского народа.
 Звучит песня « И всё о той весне»              Слайд № 8
Ведущий:
3 И вот он наступил…долгожданный День Победы . Люди на улицах
поздравляли друг друга, обнимались, целовались и плакали.    Слайд № 9, 10
9 мая вечером в Москве был дан салют Победы, самый масштабный за годы
существования Советского Союза: из тысячи орудий прогремело тридцать
залпов.
Ученик 7: Сорок пятый!
Еще стояла тьма немая,
 В тумане плакала трава.
Девятый день большого мая
Уже вступал в свои права.
Ученик 8: По всей стране от края и до края
 Нет города такого, нет села,
Куда бы ни пришла
Победа в мае
Великого девятого числа.
Ктото пел и ктото плакал,
А ктото спал в земле сырой…
Ученик 9.В девятый день ликующего мая,
Когда легла на землю тишина,
Промчалась весть от края и до края:
Мир победил! Окончена война!
Танец  3 класса
 Ведущий . В 73й раз День Победы наша страна будет праздновать так же,
как и в далеком уже 45м.
Этот праздник остается радостным и трагическим. Никогда не исчезнет из
памяти народной гордость за Великую Победу, память о страшной цене,
которую за нее заплатил наш народ.  В этот Великий день принято бывать на
могилах погибших воинов, возлагать венки, живые цветы тем, кто не вернулся
с войны.                                                                               Слайд №
11,12
Ученик 10. Война закончилась, но песней опалённой
 Над каждым домом до сих пор она кружит.
 И не забудем мы, что 40 миллионов
Ушли в бессмертие, чтоб нам с тобою жить.

4 Ученик 11.Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда об этом не забудем.
Пусть память верную о ней хранят, об этой муке
 И дети нынешних детей, и наших внуков внуки…
Ученик 12.Тихо, ребята, минутой молчанья
Память героев почтим,
Среди нас нет тех,
Кто ушел на фронт и не вернулся
Вспомним через века, через года,
О тех, кто уже не придет никогда.
Вспомним! (Минута молчания)
Ведущий: Говоря сегодня о войне, мы мысленно прошли дорогой славы
наших дедов, которые дорогой ценой отстояли свободу и независимость
нашей Родины. Всё меньше и меньше ветеранов может сегодня выйти на Парад
Победы. Будем же признательны людям, чья юность была опалена жестокой
войной. Нельзя забывать своих героев!
Звучит песня «Победная весна 45го»
5

file_name: Внеклассное мероприятие ко Дню Победы.docx

title: Сценарий мероприятия, посвященное Дню Победы


extracted_text:
Тема: Вода в природе.
Цель: Формировать  представления о воде природе.
Задачи:
1. Познакомить детей с необходимостью воды в  природе.
2. Воспитывать бережное отношение к природе.
3. Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные тела.
Ход
I. Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1. Какие бывают тела?
2. Приведите примеры твердых тел?
3. Приведите примеры жидких тел?
4. Приведите примеры газообразных тел?
5. Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?
Физминутка.  (Шли по крыше 3 кота стр.48)
III. Новая тема.
"Вода, у тебя нет ни вкуса, ни запаха, тебя невозможно описать, тобой
наслаждаются, не ведая, что ты такое!
Нельзя сказать, что ты необходима для жизни: ты сама жизнь! Ты самое большое
богатство в мире".
Ход праздника
1. Вступление. Организация детей.
2. История праздника.
3. Значение воды.
4. Интересные факты о воде. Вопросы о воде.
5. Водные ресурсы нашего села. ( Региональный компонент. )
6. Основные водоёмы  области.
7. Загадки о воде.
8. Загрязнение и охрана воды.
10. Подведение итогов праздника.
1. Вступление.
22 марта на всей планете отмечают Всемирный день воды или Всемирный день водных
ресурсов. Впервые мысль о назначении такого праздника была озвучена на Конференции
ООН, посвященной охране окружающей среды и развитию (ЮНСЕД).
Случилось это событие в 1992 году, в солнечном и жарком городе всемирно известных
фестивалей  РиодеЖанейро. Генеральная Ассамблея ООН в 1993 году приняла официальное решение о проведении Всемирного дня водных ресурсов, напоминающего
всем жителям планеты о значении и важности воды для начала и продолжения жизни на
Земле. Назначили проведение этого праздника на 22 марта.
С 1993 года официально на всей планете стали праздновать Всемирный день воды. В этот
день организация по защите окружающей среды обращается ко всем существующим на
планете государствам с призывом уделять больше внимания защите водных ресурсов
планеты и проводить конкретные действия на национальном уровне.
Ежегодно в этот день поднимается новая проблема, связанная с загрязнением водных
ресурсов на планете и звучит призыв к ее решению. Но основные цели проведения
праздника остаются неизменными. Среди них:
 Оказывать помощь и принимать меры для решения проблемы снабжения населения
планеты питьевой водой;
 Распространять информацию о важности и необходимости охраны водных ресурсов
и питьевой воды;
 Привлечение к празднованию Всемирного дня воды как можно большее количество
стран, причем на официальном уровне.
Мир отмечает День воды
С 1993 года по решению Генассамблеи ООН отмечается Всемирный день водных
ресурсов. На территории Российской Федерации он проводится с 1995 года под девизом:
“Вода  это жизнь”. В 2010 году ООН опубликовала к этому дню доклад о том, что от
некачественной воды в мире погибает больше людей, чем от всех видов насилия, а
российские экологи обратились к премьерминистру Путину с просьбой защитить
экосистемы Байкала и дельты Волги.
3. Значение воды.
Вода наиважнейшая составляющая жизни на нашей планете. Мы в состоянии обходиться
без пищи в течение нескольких недель, а вот без воды не проживем и нескольких дней.
Вода – самая обильная из земных стихий. Покрывает она более 70% земной поверхности,
и объем её равен примерно 1,4 миллиардов кубических километров.
Наша планета – планета океанов. Три четверти поверхности её заняты морями и океанами.
Если разлить это количество равномерно по всей планете, то образуется слой толщиной
почти в три километра. Больше всего воды  около 97% находится в морях и океанах, но
для многих целей она не годится изза слишком высокого содержания соли. Пресная вода
составляет менее 3% от объемов земной гидросферы, из них более 2% заключено в
полярных льдах Арктики и Антарктики. Вода – голубая, нежная, чистая. Что может быть
лучше её? Вода дает жизнь всему живому.
4. Интересные факты о воде:
 Вода – единственное вещество на земле, встречающееся в трех естественных
состояниях – твердом, жидком и газообразном.
 В природе существует около 1330 видов воды.
 Вода составляет 80% массы тела ребенка и 70% массы тела взрослого человека.
 За счет Мирового океана в атмосферу поступает до 50% кислорода и 82% влаги.
 В озерах сосредоточено более 26 тысяч км3 пресных вод.  Полный цикл круговорота воды в атмосфере продолжается 10 дней, в реках – 20
дней, озерах и водохранилищах – 7 лет, океане – 3000 лет.
Знаете ли вы, что:
 За последние 60 лет водопотребление в мире увеличилось в 5 раз.
 114230 литров воды уходит во время приема 5минутного душа.
 На чистку зубов уходит 9 литров воды, на мытьё посуды – 91 литр.
 Человек ежедневно использует 230 л воды.
 При неисправности крана с самой тоненькой струйкой воды за сутки может уйти в
канализацию до 150 литров чистейшей питьевой воды.
 Знаете ли вы, что после 10минутного душа уходит столько воды, сколько нужно
200 детям каждый день?
В природе путешествует вода,
Она не исчезает никогда:
То в снег превратится, то в лёд,
Растает – и снова в поход.
По горным вершинам,
Широким долинам,
Вдруг в небо взовьётся,
Дождём обернётся.
Вокруг оглянитесь,
В природу вглядитесь:
Нас окружает везде и всегда
Эта волшебница – наша вода.
А что для вас значит вода?
5. Водные ресурсы нашего села.
Синеглазый ручеёк.
Познакомьтесь, мой дружок
Маленький и быстрый
Синеглазый ручеек
Чубчик серебристый.
А что нам принёс родничок? Он пришёл не с пустыми руками. Он принёс родниковой
воды. Кто хочет попробовать?
Наше село богато и другими водными запасами. Это наша речка, наши пруды и платины.
6. Основные водоёмы  области.
Водоёмы области.
Дон.
Пятая по длине река на европейской России протяженнстью 1870 км. (на территории
области — 480 км. ). Древнее название — Амазония, более позднее Танаис. Исток реки
находится у города Новомосковска Тульской области. Водосборная площадь бассейна —
422 тыс. кв. км. Пересекая всю территорию области с востока на югозапад. На сорок
больших и мелких рукавов делится Дон, впадая в Таганрогский залив , образуя дельту
Дона. Издавна гордился ДОН знаменитыми донскими просторами, своими детьми – малыми
рукавами и притоками, своей чистой водицей, которая давала богатырскую силу всем
русичам, дарил людям вдохновение для песен и стихов да вкусную рыбу. Испокон веков я
был колыбелью, носителем жизни. А сегодня медленно умираю, потому что люди
перестали меня беречь.
МИУС
Длина Миуса 258 км, площадь бассейна 6680 км?. Река берет начало на склонах
Донецкого кряжа. . Глубина реки на плёсах до 6 м, на перекатах уменьшается до 0,5 м.
Река Миус помнит, как поили своих разгорячённых коней в её водах хазарские воины,
совершавшие очередной набег на русские земли. Не забыла река и шумные переправы
татарской конницы, возвращавшиеся с богатой добычей после очередного удачного
набега. Её воды на себе ощутили стремительный ход запорожских “чаек”, неспешность
турецких галер и первые появления Петровских “струг”, спускающихся к Азовскому
морю. А в Великую Отечественную Войну до августа 43 года по берегам Миуса
проходила линия обороны, больше известная под названием “Миус – Фронт”...
Некогда чистые воды Миуса изобиловали многочисленными речными обитателями. Сюда
на нерест многие столетия, повинуясь голосу предков, заходили и проходные виды:
азовский осётр, шемая, рыбец, “пузанок”, тарань, судак, лещ и многие другие обитатели
Азовского и Чёрного морей. Река всегда была доброй матерью – кормилицей не только
для речных обитателей, но и для людей, живущих по её берегам. В годы “лихолетья” войн
и голодных неурожаев она делилась с людьми своим богатством, спасая от голодной
смерти тысячи людей.
Но люди “отплатили” реке чёрной неблагодарностью. Её берега превратили в мусорные
свалки и сточные канавы, истребляют рыбу. Копают наши берега, срывают перекаты,
стало реке совсем туго!
Сухо'й Ела'нчик
Река, протекающая по территории Украины и России, правый приток Мокрого Еланчика.
Бассейн Азовского моря. Длина 77 км. Площадь водосборного бассейна 515 км?. Пойма
шириной до 200 м. Русло извилистое, шириной до 10 м. Используется для орошения,
рыборазведения.
Берет начало возле посёлка городского типа Войковский. Пересекает Донецкий кряж и
Приазовскую возвышенность. Протекает по территории Амвросиевского района Донецкой
области Украины, Неклиновского и МатвеевоКурганского района Ростовской области
России.
Наша река имеет ровные берега и неглубокое русло, которое в настоящее время
практически полностью заросло камышом.
А еще недавно 3040 лет назад это была глубокая, полноводная река с разнообразием
рыбы и сильным течением... В ней купались и отдыхали взрослые и дети.
Но изза деятельности человека, изза строительства плотин и ферм, свалок мусора в
балках и распашки полей чуть ли не до самых берегов, наша речка замелела. В настоящее
время, русло нашей речки, практически полностью заросло камышом
7. Загрязнение и охрана воды.
Но не всегда человек бережёт воду. Некоторые цифры:
 Ежегодно все реки земного шара сносят в Мировой океан слой почвы толщиной
более 6 миллиметров, что составляет 19 миллиардов тонн.
 В Мировой океан ежегодно поступает около 1314 миллионов тонн
нефтепродуктов. Нефть в водоемы попадает в результате утечки при погрузке
танкеров, при авариях танкеров, сбросе остатков нефтяного груза.
 При концентрации нефтепродуктов выше 0,5 миллиграмм на литр рыба гибнет, при
концентрации 1,2 миллиграмм на литр не выдерживает планктон и бентос.
 Ученые подсчитали, что каждый год во всем мире в водоемы попадает столько
вредных веществ, что ими можно было бы заполнить 10 тысяч товарных поездов.
Даже в водах Арктики нашли стиральный порошок.
 На производство 1 тонны хлопчатобумажной ткани требуется 250 м3 воды,
синтетической ткани – 5000, синтетического каучука – 2000, никеля – 4000, чугуна
– 200 м3 воды, стали – 150 тонн воды.
 Каждый литр сточных вод, попадая в водоем, приводит в негодность 100 литров
хорошей воды.
 Как считает Всемирная организация здравоохранения, половина всех больничных
коек в мире занято людьми, заболевшими изза грязной воды.
 Россия сегодня стоит на гране экологической катастрофы. Ей не привыкать к
экологическим катаклизмам.
 Реки Волга, Дон, Обь, Иртыш, Урал, Енисей, Печора, Лена, Кама имеют
недопустимый уровень загрязнения.
 На одного человека в России приходится в год 520 кубических метров сточных вод,
из которых 370 представляют собой загрязненные воды, в которых содержится
примерно 170 килограмм токсических веществ.
 В настоящее время диоксины обнаружены в питьевой воде ряда городов России, на
полях в Среднем Поволжье и в Западной Сибири.
 По мнению экспертов, изза диоксинового загрязнения водоемов в РФ ежегодно
погибает около 20 тысяч человек.
 В России ежегодно в воду и под землю уходит более 500 миллионов тонн
промышленных стоков.
 К сожалению, от сильного загрязнения страдает бассейн реки Волги. Им занято 8%
территории России, а проживает в нём 42% населения страны, реки этого бассейна
загрязняются предприятиями и городами, расположенными на берегах Волги и ее
притоков. Для улучшения ситуации в бассейне реки принята специальная
правительственная программа по возрождению великой реки.
 В результате деятельности человека в Волге нельзя купаться.
Не природе нужна ваша защита. Это нам нужно покровительство: чистый воздух, чтобы
дышать, кристальная вода, чтобы пить, вся Природа, чтобы жить. Она – природа – всегда
была и будет сильнее человека. Ибо она его родила. Он лишь миг в её жизни. Она же вечна
и бесконечна. Человек для неё деталь. Она для него – все! Природа ничего не прощает! А
потому: не вреди и береги её! Пусть на Земле не отмирают реки
Пусть стороной обходит их беда
И будет оставаться в них навеки
Чистая и вкусная вода.
10. Подведение итогов праздника.
Работа в тетрадях
Открыли тетради взяли в руки ручку записываем  дату и тему урока
IV. Закрепление.
V.  Итог:
Что нового вы узнали на уроке?
Что вам больше запомнилось?
VI.  Домашнее задание I – II уровень, по тетради,  дети  III – IV уровня стр. 2628
вопросы.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

title: вода в природе


extracted_text:
ВОЗДУХ ВОКРУГ НАС
Цели:

познакомить с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием
"атмосфера";
закреплять представления о газообразных веществах;

 формировать умение постановки проблемных вопросов;

воспитывать культуру общения, умение работать в группах;
Тип урока: изучение нового материала.
ТСО: проектор, экран, компьютер.
Оборудование:





оборудование для проведения опытов;
презентация (Приложение 1);
учебник А.А. Плешакова "Мир вокруг нас", 3 класс, 1 часть;
рабочая тетрадь А.А. Плешакова по окружающему миру 1 часть;
полиэтиленовые пакеты, шприцы
Ход урока
 I. Оргмомент. Повторение пройденного материала
– Добрый день мои любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать загадки
нашего окружающего мира. Тему урока, мы определим, отгадав кроссворд. (слайд 1)
Вопросы:
 Наука о веществах (химия)
 С его помощью можно обнаружить крахмал (йод)
 Лимонная, муравьиная, щавелевая, молочная… (кислота)
 Кислота, используемая для приготовления консервов (уксус)
 Овощ, из которой получают сахар (свёкла)
 Разновидность сахара (глюкоза)
II. Сообщение темы урока
(слайд 2) Тема урока «Воздух и его охрана»
(слайд 3) – Что вы знаете о воздухе?
– Что вы хотите узнать?
III. Работа по теме урока
1. Что такое воздух.
Воздух является «невидимкой». Мы его не видим, но знаем, что он повсюду вокруг нас. Мы
можем увидеть движение воздуха, когда пускаем мыльные пузыри, или обмахиваемся
веером. В реальности существования воздуха мы легко убедимся, проделав простые опыты:
1. Наполните полиэтиленовый пакет воздухом, завяжите его и попробуйте его
осторожно сжать.
– Легко ли он сжимается?
2. Наполните небольшой шприц без иглы воздухом. Зажмите пальцем входное
отверстие. Попробуйте передвинуть поршень.
– Можно ли сжать воздух?
– Что произойдёт, если отпустить палец?
(слайд 4) Вся планета Земля окутана невидимым прозрачным покрывалом – воздухом.
Воздух есть везде  на улице, в комнате, в земле, в воде. Любое свободное пространство на
Земле заполнено воздухом. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью наших
органов чувств, что мы сейчас и делали.
Ветер – это движение воздуха. Слой воздуха, окружающий нас и нашу планету, называется
атмосферой. (слайд 5). Атмосфера – это гигантская воздушная оболочка, которая простирается вверх на сотни километров. Толщина атмосферы в разных частях планеты
неодинакова.
Воздушную оболочку Земли часто называют Пятым океаном. Так ли нужен Пятый океан
Земле?
– Люди, растения и животные живут на дне воздушного океана. Без воздуха на земном шаре
вечно царствовали бы пустота и безмолвие. Если бы Земля утратила воздух, она, подобно
Луне, была лишь безжизненным небесным телом.
(чтение учеником стихотворения «Воздух»)
Воздух
Он прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он в лесу – густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
Летом он бывает тёплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стёкла
И лежит на них каймой.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
– В этом стихотворении говорится о составе воздуха и о некоторых его свойствах.
2. Состав и свойства воздуха
– Так что же такое воздух? Это газ, а вернее, смесь газов (слайд 6). Всего лишь 2 века назад
учёные узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78%, кислорода – 21%
и углекислого газа – 1%.
– Откройте рабочую тетрадь стр.18 и восстановите диаграмму (слайд 7), записав, какие
газообразные вещества входят в состав воздуха? Подчеркни название газа, который живые
существа поглощают при дыхании.
– Какими же свойствами обладает воздух? (слайд 8)
1. Мы знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде.
– Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?
– Нет.
– Через стену мы видим соседний класс?
– Нет.
– А предметы, которые находятся в классе, вы видите?
– Да.
– О каком свойстве воздуха это говорит?
Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него все
окружающие предметы.
2. – Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета?
– Зелёные.
– Какого цвета школьная парта?
– Коричневая.
– А какого цвета воздух? – Он бесцветен.
– Верно, это еще одно физическое свойство воздуха.
3. Ты замечал, что в разных помещениях пахнет поразному?
– В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с
частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи. А чистый воздух пахнет?
– Чистый воздух не пахнет.
Воздух не имеет запаха.
4. Сейчас мы проделаем опыт, чтобы узнать ещё одно свойство воздуха. Чтобы
убедиться в этом, можно проделать опыты:
Опыт 1
– Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что вода не входит в
трубку  ее «не пускает» воздух. Будем нагревать колбу.
Что происходит?
– Из трубки стали выходить пузырьки воздуха.
Почему это стало возможным?
– Этот опыт показывает, что воздух при нагревании расширяется.
Опыт 2
–Положим на колбу холодную влажную салфетку. Для чего я это делаю? Что же мы
видим?
– Мы видим, как вода поднимается по трубке. Воздух, как бы уступает воде часть
своего места. Это происходит потому, что воздух при охлаждении сжимается.
При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
5. Воздух плохо проводит тепло.
У воздуха есть еще одно интересное свойство – он плохо проводит тепло. Многие
растения, зимующие под снегом, не замерзают потому, что между холодными
частицами снега много воздуха, и снежный сугроб напоминает теплое одеяло,
укрывающие стебли и корни растений.
– Осенью белочка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и
пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и
животным в заснеженном лесу не страшен мороз.
– У серого волка хвост большой, пушистый. Когда зверь укладывается спать прямо
на снегу, он укрывает свой нос и лапы своим пышным хвостом.
– И лисе в самые сильные морозы не холодно в снежной постели, ведь она
укрывается, как теплым пледом, своим хвостом, между длинными волосками
которого много воздуха, не пропускающего холод.
– А еще зимой на лапках у рыжей красавицы вырастает густаяпрегустая шерсть,
кажется, будто лиса надела теплые варежки. Ходить по снегу и льду ей не страшно.
– Мышиполевки прячутся в норках под высокими снежными сугробами, там тепло
и уютно.
– А некоторые птицы – тетерев, глухарь – в самые трескучие морозы зарываются в
глубокий снег. Так теплее. Об этом есть даже стихотворение:
Веет стужею январь,
Рябчик, тетерев, глухарь
Глубоко зарылись в снег.
Он их греет, словно мех.
Какое свойство воздуха объясняет эти факты? (воздух плохо проводит тепло)
Физкультминутка Мы немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперёд.
На опушке зайка ждет.
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс.
Там послушаем рассказ.
Вопросы Почемучки? (слайд 9)
1. Почему в сильные холода птицы сидят нахохлившись?
2. Почему в домах устанавливают двойные рамы на зиму?
3. Как вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым!»
– В воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа. При дыхании мы
поглощаем кислород, а выделяем углекислый газ. 600 литров кислорода необходимо
человеку для дыхания только на один день! А вот растения наоборот, на свету поглощают
углекислый газ и выделяют кислород в атмосферу. Не зря растения называют лёгкими
нашей планеты. Какой чудесный воздух в лесу! В нем много кислорода и полезных
веществ. Ведь деревья выделяют особые летучие вещества – фитонциды, которые убивают
бактерии. Смолистые запахи ели и сосны, аромат дуба, берёзы и лиственницы очень
полезны для человека.
А вот в городах воздух совсем другой, загрязненный. Вы мне можете объяснить с чем или с
кем это связано?
Источники загрязнения: (слайд 10)
 фабрики и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль,



автомобили выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ,
пожары, извержения вулканов,
загрязнение земли непереработанным мусором.
Загрязнение воздуха угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле!
Что люди должны сделать, чтобы воздух был чистым? Используя текст учебника на стр.47,
найдите пути решения этой проблемы. (слайд 11)
IV. Закрепление изученного материала
Тест «Воздух. Его охрана» (слайд 13,14)
1. Какие вещества входят в состав воздуха?
А. водород, медь, цинк
Б. кислород, азот, углекислый газ
В. хлор, фтор, йод
2. Какой газ воздуха необходим для дыхания?
А. азот
Б. кислород
В. углекислый газ
3. Какими свойствами обладает воздух?
А. Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при
охлаждении сжимается, плохо проводит тепло
В. Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не
имеет запаха
4. В окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство
используется? А. При нагревании воздух расширяется
Б. При охлаждении воздух сжимается
В. Воздух плохо проводит тепло
5. Как нужно охранять воздух от загрязнения?
А. Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины.
Запретить пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один
огромный заповедник.
Б. Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ.
Транспорт необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них
создавать пояса садов, парков и лесов.
Ответ: (слайд 15,16) 1. В, 2. В, 3. А, 4. В, 5. Б
Он прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
(слайд 18) Для здоровья людей, всего живого на Земле нам нужен чистый воздух. Ведь
только чистый воздух дает ЖИЗНЬ!
(слайд 19) Домашнее задание: стр. 5253, читать, отвечать на вопросы, рабочая тетрадь

intro:
Цель: Формировать  представления о воде природе.
Задачи:
1.	Познакомить детей с необходимостью воды в  природе.
2.	Воспитывать бережное отношение к природе.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные тела.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.	Какие бывают тела?
2.	Приведите примеры твердых тел?
3.	Приведите примеры жидких тел?
4.	Приведите примеры газообразных тел?
5.	Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?

title: Воздух


extracted_text:
Тема: Живая и не живая природа.
Цель: дать ученикам элементарные представления о природе в целом, о
различиях и признаках живой и неживой природы.
Задачи:
 Дать учащимся первоначальное представление о природе в целом, о
живой и неживой природе; определить связи между живой и неживой
природой.
 Развивать умение анализировать полученную информацию,
наблюдательность, внимательность и кругозор учащихся.
 Воспитывать интерес и бережное отношение к природе.
Оборудование: иллюстрации предметов, созданных трудом человека (зонт,
мяч, книга); карточки с картинками живой природы (дерево, медведь,
бабочка, дети, цветок) и неживой природы (камни, звезды, вода, солнце,
сосульки), карточкитесты, схема «Признаки живой природы»
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
Ты улыбкой, как солнышком, брызни,
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и забот.
Разве любы нам хмурые лица
Или чьято сердитая речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь.
– Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают человеку. Так
давайте, и наш урок сегодня начнется с улыбки. Ребята, улыбнитесь друг
другу!
II. Повторение изученного материала
– На прошлом уроке  мы говорили о нашем отношении к окружающему миру.
Давайте немного поиграем и вспомним, как человек может относиться к себе,
к людям, к природе и к тому, что они делают. На задание дается 3 минуты.
Игра «Поиграем в отношение»
За это время первый ряд подберет слова, выражающее отношение человека к
себе, второй ряд – отношение к людям и к тому, что они делают, а третий – к
природе. Не забываем, что отношение может быть не только хорошим, но и
плохим. Выигрывает команда, подобравшая наибольшее количество слов.
(Например, 1й ряд – уважительное, доброе и т.д, 2й ряд – заботливое,
пренебрежительное и т.д., 3й ряд – жестокое, бережное и т.д. ) – Ребята, как вы думаете, какое отношение мы должны воспитывать в себе к
окружающему? (Доброжелательное, бережное)
– Как нужно относиться к природе? (Охранять, беречь, не загрязнять.)
III. Сообщение темы урока
– Ребята, мы часто с вами  произносим такую фразу: «Какая природа, какая
красота» или
«Я был на природе».
– А что такое природа? Вот сегодня на уроке мы и будем искать ответ на этот
вопрос. А так же узнаем, что относится к живой и неживой природе.
IV. Работа по теме урока
– Посмотрите на доску. Что вы там видите? (Различные картинки).
– На какие две группы можно разделить все предметы? (Первая группа – то,
что создано руками человека, вторая группа – то, что создано природой)
– На доске мы получаем:
1 группа – зонт, мяч, книга. Эти все предметы созданы руками человека.
2 группа – медведь, звезды, солнце, цветок, камни, вода, бабочка, сосулька,
дети, дерево.
Все это создано природой. Убираем картинки, на которых изображены
предметы, созданные человеком.
Делаем вывод 1: все то, что не создано руками человека и мы сами,
называется природой.
– Ребята, на какие еще две группы можно разделить все оставшиеся картинки?
(На живое и неживое)
На доске мы получаем:
Живая природа:                                                      Неживая природа:
дерево                                                                      камни
медведь                                                                   звезды
бабочка                                                                    вода
дети                                                                          солнце
цветок                                                                      сосулька
V. Физкультминутка
Добрый лес, старый лес. (Широко разводим руки в стороны)
Полон сказочных чудес! (Повороты вправовлево с вытянутыми руками)
Мы идём гулять сейчас и зовём с собою вас! (Ходьба)
Ждут нас на лесной опушке птички, бабочки, зверюшки! (Присесть.
Медленно поднимаемся, повороты вправовлево с вытянутыми руками)
Мышка тихо идёт, в норку зёрнышко несёт. (Мягкий пружинистый шаг,
спина слегка прогнута вперёд, «лапки» перед грудью)
А за мышкой шёл медведь, да как начал он реветь: «Уу! Уу! Я вразвалочку
иду!». (Руки полусогнуты в локтях, ладошки соединены ниже пояса. Ноги
на ширине плеч. Переступание с ноги на ногу. Раскачивание туловищем из
стороны в сторону) А весёлые зайчата – длинноухие ребята – прыг да скок, прыг да скок, через
поле за лесок! (Прыжки, ладошки прижать к голове, изображая «ушки на
макушке»)
Вот лягушка по дорожке, скачет, вытянувши ножки. (Прыжки на месте)
Птички в гнёздышках проснулись, улыбнулись, встрепенулись: «Чикчирик,
всем привет! Мы летаем выше всех! (Лёгкий бег на месте: птички чистят
крылышки, машут хвостиком – руки сзади)
До свидания, старый лес. Полон сказочных чудес! (Помахивание рукой.
Повороты вправовлево с вытянутыми руками. Ходьба)
Подружились мы с тобой, нам теперь пора домой!
VI. Работа по учебнику
– Между живой и неживой природой есть тесная взаимосвязь. Для чего нужны
солнце, воздух и вода? (Ведется работа по с.15)
– Что мы видим на схеме слева? Какая это природа? (Неживая)
– А что видим справа? Какая это природа? (Живая)
– Как вы думаете, что обозначают стрелки на схеме? (Связь между живой и
неживой природой.)
– В чем состоит эта связь?
– Делаем вывод 2: неживая природа необходима для жизни живых существ.
VII. Беседа по теме урока
– Ребята, а чем отличается живая природа от неживой? (Живое может
двигаться)
– Правильно, все живое двигается. Даже растения. Они способны
поворачиваться по направлению к свету, сворачивать и разворачивать свои
листья или цветы.
На доске появляется первый признак жизни – движение.
– Что еще отличает живое от неживого? (Живое растет)
– Я с вами согласна. Любой живой организм способен к росту и развитию. Из
отростка вырастает дерево, из семечки – растение, из ребенка – взрослый
человек.
На доске появляется второй признак  жизни – рост.
– А что нужно обязательно живому организму для  роста и развития?
(Питание)
– Питаются и растения, и животные, и человек. Третий признак жизни –
питание.
– А что будет, если лишить все живое питания? (Оно погибнет)
– Некоторые растения погибают при наступлении зимы. Со временем умирают
не только растения, но и животные, и люди растут, взрослеют, старятся и
умирают. Следующий признак жизни – смерть.
– Ребята, а почему, если живые организмы погибают, до сих пор существует
жизнь на Земле?  (Растения, животные и люди рождаются вновь)
– На Земле постоянно появляются и рождаются новые живые существа. – Поэтому пятый признак жизни – размножение.
– Ребята, посмотрите на доску. Какие самые главные признаки необходимые
для жизни мы с вами выделили?  (Движение, рост, питание, смерть,
размножение).
– Давайте проверим, обладают ли всеми этими признаками предметы  нашей
живой природы: дерево, медведь, бабочка, дети, цветок. (Учащиеся
проверяют. Например: дерево – растет, питается, обладает движением
(листочки сворачиваются, распускаются), размножается, умирает.
Следовательно, оно относится к живой природе и т.д.)
VIII. Закрепление изученного.
Учащиеся выполняют карточкитесты.
Тест
1. Какое выражение правильно? Природой называют все то,
А) что окружает человека;
Б) что сделано руками человека;
В) что окружает человека и не сделано его руками.
2. К живой природе относится:
А) солнце;
Б) лягушка;
В) камни.
3. К неживой природе относится:
А) звезды;
Б) грибы;
В) растения.
4. Исправь ошибки (зачеркни лишнее слово): растения, грибы, животные, вода,
человек – это живая природа.
5. Исправь ошибки (зачеркни лишнее слово): солнце, растения, звезды, вода,
камни – это неживая природа.
IX. Подведение итогов урока
– Что нового для себя вы сегодня узнали сегодня на уроке?
– О чём сможете рассказать дома родителям?
– Назовите, что относится к живой природе.
– Назовите, что относится к неживой природе.
X. Домашнее задание
– В рабочих тетрадях на с. 8 дома вы сможете выполнить интересное
творческое задание. Каждый из вас  может побыть исследователем и ответить
на вопросы:
 Что называется природой?
 Какая связь между живой и неживой природой?
– Спасибо всем за работу! Урок окончен.

file_name: живая и не живая природа d.docx

intro:
Цель: Формировать  представления о воде природе.
Задачи:
1.	Познакомить детей с необходимостью воды в  природе.
2.	Воспитывать бережное отношение к природе.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные тела.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.	Какие бывают тела?
2.	Приведите примеры твердых тел?
3.	Приведите примеры жидких тел?
4.	Приведите примеры газообразных тел?
5.	Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?
Цель: Формировать  представления о воде природе.
Задачи:
1.	Познакомить детей с необходимостью воды в  природе.
2.	Воспитывать бережное отношение к природе.
3.	Добиваться понимания запоминаемого материала.
Оборудование:  учебник, ИКТ
Словарная работа: Жидкие природные тела, газообразные природные тела.

Ход
I.	Организационный  момент
а) рапорт дежурного
б) упражнения на дыхание
II. Повторение.
1.	Какие бывают тела?
2.	Приведите примеры твердых тел?
3.	Приведите примеры жидких тел?
4.	Приведите примеры газообразных тел?
5.	Чем твердые тела отличаются от газообразных и жидких тел?

title: ая и неживая природа


extracted_text:
Использование
воды
человеком

file_name: вода в природе.docx

description:
Использование
воды
человеком

title: свойство воды