extracted_text:
Интерактивные формы работы методической службы школы как необходимое условие
личностнопрофессиональное развития педагогов
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов в системе общего
образования – ключевое событие XXI века. В связи с этим актуальным становится вопрос о
кадровом ресурсе. Очевидно, что люди хорошо и с удовольствием работают, учатся и дают
ожидаемый результат не когда «должны», а когда «хотят», и это случается лишь только в том
случае, когда возникает мотивация. Значительные преобразования практики требуют
осознанного изменения собственной деятельности. Учитывая тот факт, что саморазвитие
учителя предусматривает определѐнные усилия, необходимо эти усилия мотивировать. Кроме
того, не имея достаточно ясных представлений о цели и смысле своей деятельности, педагог
находится в состоянии неопределенности и даже тревоги, лишается личностного смысла его
образовательная деятельность, что неизбежно приводит к пассивному выполнению трудовых
обязанностей.
В связи с вышесказанным одной из приоритетных задач методической службы школы, с одной
стороны, является создание условий для формирования личностного смысла и рефлексивного
отношения к собственной педагогической деятельности, с другой,  создание определенной
образовательной среды для «выращивания» новых компетентностей. Современному учителю
необходимо самому быть носителем умений и навыков 21 века, которые он формирует и
развивает в своих учащихся.
Активизация деятельности педагогов на уровне нашей школы на сегодняшний день
осуществляется через разные формы: традиционно сложившиеся за многие годы (семинары,
практикумы, дни открытых дверей, конкурсы…) и инновационные формы и методы (коуч
консультации, лаборатории, кейсстади, технология воркшопа, методический квест,
педагогические чтения), постепенно входящие в методическую практику.
Остановимся подробнее на некоторых из них. Для создания интеракции используется
практически ориентированная, активная форма работы с группой  воркшоп. Благодаря этому
методу, участники получают возможность поучаствовать в процессе, ощутить, «попробовать
руками» новые инструменты работы со смыслами. А информация, «упакованная» в
интерактивную форму, позволяет улучшить процесс «взятия» опыта. В технологии практического
воркшопа была организована деятельность на методическом дне для педагогов города Братска,
работающих в 5 классах по новым образовательным стандартам.
Работа со взрослой аудиторий отличается от работы с детьми, у взрослых уже имеется
достаточно богатый жизненный опыт и практически по всем вопросам сформировано свое
собственное мнение. Поэтому важно актуализировать имеющиеся знания и извлечь необходимую
информацию. Для работы со смыслами можно использовать такие приемы, как
«Предварительная мозговая атака», «Комментирование». Таким образом, создается специально
организованная ситуация индивидуального и коллективного мышления по поводу деятельности.
Это происходит за счет:
1. Моделирования ситуаций. Например, в нашем случае, моделирование ситуации
профессиональных позиций.
2. Специально подобранных, связанных между собой тем обсуждений.
3. Акцента не на недостатки, а на сильные стороны, достижения. 4. Фокусирования не на проблеме, а на способах ее решения.
Надо отметить, что данный вид работы носит безоценочный характер. Для модератора важно
создать непринужденную обстановку, в которой возможно освоить альтернативные
мыслительные модели и получить навыки, позволяющие размышлять более многомерно.
Заключительный такт  подведение итогов, рефлексия.
Еще одна интерактивная форма, применяемая нами в работе со школьными командами,
отдельными педагогами – коучконсультации. Данная форма взаимодействия помогает
продвинуться в решении актуальных задач, найти возможности, неиспользованные ресурсы для
улучшения текущей ситуации. Консультирование в коучинговом подходе направлено на
повышение личной эффективности учителя.
Такие приемы работы позволяют педагогам, с одной стороны, увидеть происходящие изменения
в образовании не изолировано от своей собственной деятельности, с другой,  помогают освоить
новые профессиональные компетентности.
На наш взгляд, данное веерное использование форм организации методического сопровождения
позволяет сформировать новое педагогическое мышление, освоить новые профессиональные
компетенции для выполнения трудовых функций в соответствии с новыми стандартами
образования.
Список литературы
1. Асмолов А. Г., Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. 151 с. 3.
2. Кирдянкина С.В., Мотивация личностнопрофессионального саморазвития учителя как
ресурс реализации ФГОС общего образования. Иркутск, Россия«Crede Experto:
транспорт, общество, образование, язык» — международный информационно
аналитический журнал №1 (06). Июнь 2014 (http://ce.ifmstuca.ru/)
3. Сиденко Е. А., Профессиональное развитие педагога в условиях введения ФГОС нового
поколения. Образование и наука. 2012. № 8
4. Чикуров О.Б., Что такое workshop? Пособие для организаторов практических семинаров.
Псков, Издво: Псковская Региональная Ассоциация Образования Взрослых, 2001г.  60 с.
5. Соколова Л.А., Интерактивные формы работы методической службы. Директория, 2017 г.

file_name: конспект.docx

intro: Введение Федеральных государственных образовательных стандартов в системе общего образования – ключевое событие XXI века. В связи с этим актуальным становится вопрос о кадровом ресурсе.Очевидно, что люди хорошо и с удовольствием работают, учатся и дают ожидаемый результат не когда  «должны», а когда  «хотят», и это случается лишь только в том случае, когда возникает  мотивация. Значительные преобразования практики требуют осознанного изменения собственной деятельности. Учитывая тот факт, что саморазвитие учителя предусматривает определѐнные усилия, необходимо эти усилия мотивировать. Кроме того,  не имея достаточно ясных представлений о цели и смысле своей деятельности, педагог находится в состоянии неопределенности и даже тревоги, лишается личностного смысла его образовательная деятельность, что неизбежно приводит к пассивному выполнению трудовых обязанностей.доклад

title: Интерактивные формы работы методической службы школы как необходимое условие личностно-профессиональное развития педагогов


extracted_text:
Мысленная репетиция  как мысли могут стать реальностью
Нейрофизиологические исследования подтвердили, что для изменения мозга
– а значит, и убеждений, моделей поведения и отношения к жизни –
достаточно начать думать по-другому (иначе говоря, необязательно менять
что-то во внешнем мире). При мысленной репетиции какого-либо действия
(т. е. когда мы неоднократно представляем себе процесс его совершения)
нейронные связи перестраиваются в соответствии с нашими целями. Мы
можем сделать свои мысли настолько реальными, что изменения в мозгу
будут такими же, как если б это событие уже произошло в действительности.
Каждый из нас в состоянии настроить мозг на опережение внешнего мира.
Приведу пример. В книге «Развивайте свой мозг» я рассказывал об одном
исследовании: члены одной группы в течение пяти дней по два часа в день
мысленно репетировали фортепианные упражнения для одной руки, не
дотрагиваясь до клавиш. Вторая группа такой же период отрабатывала
аналогичные движения пальцев вживую, на клавиатуре[9 - Pascual-Leone, A.,
et al., «Modulation of muscle responses evoked by transcranial magnetic
stimulation during the acquisition of new fine motor skills». Journal of
Neuropysiology, vol. 74(3): 1037–1045 (1995).]. В результате в мозгу участников
обеих групп произошли практически идентичные изменения. Функциональное
сканирование мозга показало, что у всех участников отмечается активация и
рост числа нейронных кластеров в одной и той же части мозга. То есть у тех,
кто играл гаммы и аккорды лишь в мыслях, образовалось почти столько же
новых нейронных связей, что и у тех, кто проделывал это физически.
Отсюда следуют два важных вывода. Во-первых, мы действительно способны
изменить мозг, начав мыслить по-другому. А во-вторых, если мы
сосредоточены на какой-либо идее, мозг вообще перестает отличать
внутренний мир наших мыслей от внешней действительности. Таким образом,
наши мысли буквально становятся реальностью.
От понимания этого принципа напрямую зависит, получится ли у вас изменить
прежние привычки (разорвать старые нейронные связи) и приобрести новые
(сформировать новые нейронные сети). Поэтому давайте подробно разберем,
как шло приобретение навыка у тех испытуемых, кто практиковался в игре на
фортепиано в мыслях, но ни разу не дотронулся до клавиш. Процесс приобретения любого навыка состоит из четырех этапов: усвоение
информации, практическая отработка, фокусировка внимания и повторение.
Каждый этап сопровождается определенными изменениями в мозгу. При этом
неважно, как именно приобретается навык: на практике или на уровне
мыслей.
На этапе усвоения информации образуются новые нейронные связи;
в процессе практической отработки подключается тело, которое должно
испытать соответствующее ощущение. А фокусировка внимания и
неоднократное повторение ведут к изменению мозга.
У тех участников, которые играли аккорды и гаммы на фортепиано,
образовались новые нейронные связи, так как процесс обучения строился по
указанной формуле.
Те же, кто практиковался только мысленно, все равно следовали этой
формуле, но за одним исключением: без вовлечения в процесс тела. Однако
они с легкостью представляли себя играющими на пианино.
Как вы помните, после многократных ментальных тренировок у участников
второй группы произошли те же неврологические изменения, что и у их
коллег, которые действительно ударяли по клавишам. В их мозгу тоже
образовались новые нейронные сети, а значит, эти люди действительно
практиковались в игре на фортепиано, хотя и за пределами физического
опыта. Можно сказать, что их мозг «побывал в будущем», предварив
реальный опыт музицирования.
Мы, люди, обладаем увеличенной лобной долей мозга и уникальной
способностью придавать мыслям ощущение реальности. Поэтому наш
передний мозг может спокойно «убавлять звук» внешней среды, и ничто не
будет отвлекать разум от обработки одной-единственной нужной мысли.
Подобный внутренний процесс позволяет настолько глубоко погрузиться в
ментальные картины, что нейронные связи мозга изменяются точно так же,
как и под воздействием реального события. Когда мы научимся изменять мозг
независимо от внешней среды и затем целенаправленно погружаться в
желаемую реальность, постоянно удерживая ее в фокусе внимания, мозг
будет опережать действительность. Вот что такое мысленная репетиция – важный инструмент отвыкания от себя.
Если постоянно думать о чем-то одном, исключив все прочие темы, то в какой-
то момент наши мысли начнут ощущаться как реальность. Когда же это
произойдет, нейронные сети мозга перестроятся в соответствии с новым
ощущением. Вот так мысли и меняют структуру мозга, а следовательно, и
состояние ума.
Чтобы отвыкнуть от себя, надо уяснить, что изменение нейронной структуры
возможно и без физического взаимодействия с окружающей средой.
Вдумайтесь, какие горизонты открывает для нас эксперимент с игрой на
фортепиано. Применяя тот же процесс – мысленную репетицию – к любому
желаемому действию, мы можем изменить свой мозг, не дожидаясь каких-
либо конкретных событий.
Изменяя структуру мозга до наступления желаемых событий, мы создаем
необходимые нейронные связи, которые помогут нам вести себя в
соответствии со своим намерением еще до того, как оно станет реальностью.
Регулярно «прокручивая» в уме более эффективные действия, мысли и
состояния, мы «устанавливаем» нейронное оборудование, которое подготовит
нас к новым событиям.
Но это не все. Как вы помните, под оборудованием я подразумеваю
физиологию мозга, его анатомическое строение, вплоть до нейронного
уровня. Постоянно загружая новое оборудование и совершенствуя его работу,
вы получите новую нейронную сеть, которую можно сравнить с компьютерной
программой. И теперь эта программа (к примеру, модель поведения,
отношение или эмоциональное состояние), как и положено, будет запускаться
автоматически.
Итак, мы подготовили свой мозг к новым событиям, и – вуаля! – теперь разум
готов к переходу на новый уровень. Когда мы изменяем разум, меняется и
мозг; когда мы меняем мозг, меняется и разум.
И когда придет время проявить верность своему идеалу вопреки внешним
опровержениям, мы вполне справимся с этой задачей и будем готовы мыслить
и действовать по-новому. Самое главное – сохранять твердую, непоколебимую
уверенность в реальность будущего. И чем детальнее вы представляете свое
поведение при наступлении желаемого события, тем проще вам будет
перейти на новый уровень существования. Итак, готовы ли вы поверить в будущее, которого нельзя ни увидеть, ни
ощутить, но о котором вы думали столько раз, что в нейронной структуре
мозга уже отражен желаемый опыт, хотя событие не произошло? Если вы
ответили утвердительно, значит, из летописи прошлого ваш мозг превратился
в карту будущего.
Теперь вы знаете, что мы в силах изменить свой мозг, начав думать по-
новому. Но насколько реально произвести аналогичные изменения на уровне
тела, чтобы и оно заранее испытало ощущение от желаемого события?
Неужели разум столь могуществен? Скоро вы убедитесь в этом сами.

file_name: Мысленная репетиция  как мысли могут стать реальностью.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Величие  это верность мечте независимо от обстоятельств
Прежде чем мы начнем разбираться, как возвысить мысли над
обстоятельствами и отвыкнуть от себя, хочу кое о чем вам напомнить.
Мыслить за пределами реальности действительно возможно, и история
пестрит именами мужчин и женщин, которым это удавалось. Мартин Лютер
Кинг-младший, Уильям Уоллес, Мария Кюри, Махатма Ганди, Томас Эдисон,
Жанна д’Арк, – все они удерживали в мыслях отчетливый образ будущей
реальности, существовавшей в квантовом поле в виде потенциала. Образ этот
присутствовал во внутреннем мире вероятностей, недоступных органам
чувств, и в свое время воплотился в реальность.
Что объединяет всех этих людей? То, что их мечты, замыслы и цели далеко
превосходили их самих. То, что они были настолько убеждены в реальности
замышленного будущего, что начинали жить так, словно их мечта уже
исполняется. Они не могли ни видеть, ни слышать, ни осязать, ни ощущать
вкус или запах мечты, но были настолько захвачены ею, что заранее вели себя
в полном соответствии с потенциальной реальностью.
Возьмем пример Махатмы Ганди. В начале XX века Индией владела Британия,
и имперский диктат подрывал моральный дух индийцев. Но Ганди истово
верил в реальность, которая еще не была явлена его народу. Он всем сердцем
ратовал за идеи свободы, равенства и ненасилия, и ничто не могло сломить
его дух. Ганди проповедовал свободу для всех, но реальность выглядела
иначе: страна задыхалась под гнетом Британии. Господствовавшие в то время
взгляды противоречили его надеждам и устремлениям. Когда Ганди
приступал к реформированию Индии, до свободы было еще очень далеко,
однако вопреки явному противодействию внешнего мира он не собирался
отказываться от своего идеала.
Долгое время Ганди не получал наглядных подтверждений тому, что его
деятельность приносит хоть какие-то плоды. Но редко когда он позволял
внешним обстоятельствам властвовать над его жизнью. Будущее, в которое
он верил, не было доступно зрению или другим органам чувств, однако он так
явственно представлял его в мыслях, что просто не мог жить иначе.
Физически Ганди существовал в настоящем, но при этом был погружен в
будущую реальность. Он понимал, что его мысли, действия и чувства рано или
поздно повлияют на внешний мир. Так в конце концов и случилось.
Когда мы ведем себя в соответствии со своим намерением, когда наши
поступки не противоречат мыслям, когда разум и тело действуют заодно и
слово не расходится с делом, мы обретаем поистине великую силу.
Почему мечты великих людей всегда были «нереалистичной бессмыслицей»
Всех великих людей отличала непоколебимая вера в желаемое будущее,
которая не нуждалась в немедленных внешних подтверждениях. Их не беспокоило, что желаемые перемены пока не подкрепляются фактами или
ощущениями. Каждый божий день они напоминали себе о той реальности,
которой были заняты их мысли. Разум этих людей опережал современное им
окружение, потому что их разум вышел из-под контроля внешней среды.
Людей, которым удалось оставить свой след в истории, роднит и еще одна
черта: все они предельно четко представляли, что именно должно произойти
в их жизни.
(А вы помните, что конкретный способ появления желаемого результата мы
оставляем на откуп высшему разуму, и они, безусловно, тоже это знали.)
И конечно, в свое время многие называли их устремления далекими от
реальности. В сущности, эти люди, как и их мечты, действительно не имели
ничего общего с реальностью. События, на которых были сосредоточены их
мысли, действия и эмоции не являлись частью реальности хотя бы потому, что
они еще не произошли. Скептикам и циникам их представления могут
казаться бредом, и они по-своему правы: подобное видение будущего
действительно лежит за гранью смысла и чувственного восприятия.
Обратимся еще к одному известному историческому персонажу – Жанне
д’Арк. Современники считали ее безрассудной и даже безумной. Ее мысли
противоречили общепринятым убеждениям того времени, а сама она
представляла угрозу политической системе. Но когда видения Жанны д’Арк
воплотились в реальность, ее стали считать чуть ли не волшебницей.
Величие состоит в том, чтобы хранить верность мечте вопреки реальности.
Вскоре мы с вами увидим, что преодоление внешней среды неразрывно
связано с преодолением тела и времени. Вернемся к Ганди: его не смущали
события внешнего мира (среда), он не тревожился ни о своем здоровье, ни о
грозящих ему опасностях (тело), и наконец, его не волновало, насколько
может затянуться осуществление мечты о свободе (время). Ему было
достаточно знать, что рано или поздно все элементы реальности согласуются
с его намерением.
Складывается впечатление, что разум великих людей – своего рода лаборатория, в которой любая идея
оттачивается до такой степени, что их мозг буквально перестает отличать ее
от реальности.
Но, может, вам тоже удастся изменить себя посредством одних только
мыслей?

file_name: Величие  это верность мечте независимо от обстоятельств.doc


extracted_text:
Как идет процесс привыкания к себе
В результате нейронного привыкания обе наши реальности (внешняя и
внутренняя) становятся практически неотличимы. Например, если вы никак не
можете отвлечься от своих проблем, то рано или поздно реальный мир и ваши
мысли сольются воедино. Объективная реальность, окрашенная
субъективным восприятием, будет непрерывно подстраиваться под него. Вы
погрязнете в иллюзии, похожей на сон.
Конечно, каждому случалось увязать в привычной колее, однако дело намного
серьезнее, чем кажется: ведь повторяться начинают не только действия, но и
мысли и психологические установки. Мы привыкаем к себе, становясь рабами
среды. Наше мышление уравнивается с жизненными обстоятельствами, и,
согласно эффекту наблюдателя, мы снова материализуем их в персональной
реальности. Мы просто реагируем на внешний мир, хорошо знакомый и
неизменный.
Так и вы стали живым результатом внешних обстоятельств – потеряли
контроль над своей судьбой. И в отличие от героя Билла Мюррея из фильма
«День сурка» даже и не пытаетесь измениться и разрушить нескончаемую
рутину, в которую превратилась ваша жизнь. Хуже того: в замкнутый круг вы
попали не под воздействием незримой таинственной силы. Вы создали его
сами.
Но раз так, то вам же под силу и разомкнуть его!
Согласно квантовой модели реальности, чтобы изменить свою жизнь, мы
должны перестроить образ мыслей и действий, начать чувствовать по-новому.
Необходимо изменить состояние бытия. Поскольку мысли, чувства и
поведение составляют основу нашей личности, то именно личность является
творцом личной реальности. Так что создание новой персональной
реальности и новой жизни невозможно без создания новой личности, и
каждый из нас должен стать другим человеком.
Таким образом, измениться – значит стать выше обстоятельств, превзойти
внешнюю среду и в мыслях, и в действиях.

file_name: Как идет процесс привыкания к себе.doc

title: Как идет процесс привыкания к себе


extracted_text:
СОЦИАЛЬНЫЙ КАПИТАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ  ГЛАВНЫЙ ОБЪЕКТ
УПРАВЛЕНИЯ МЕНЕДЖЕРА
если бы один не поддерживал другого.
Общество – свод камней, который обрушился бы,
Сенека
Система образования в России сегодня претерпевает существенные изменения: внедряются
новые стандарты образования, всё больше в школу проникают информационно
коммуникационные технологии, образование становится децентрализованным.
В то же время сопоставительный анализ Федеральных образовательных стандартов (ФГОС)
показал, что условия перехода на стандарты нового поколения требуют от школ изменения
образовательной парадигмы. Образование сегодня – это результат коллективных действий. В
стандарте нового поколения это отражается в требованиях к результатам обучения:
формирование универсальных учебных действий, личностные, метапредметные и предметные
результаты. Одним из главных требований нового стандарта является освоение учащимися
способов совместной деятельности. Кроме этого, школа 21 века предъявляет конкретные
требования к педагогическому сообществу в части сотрудничества.
Однако в образовательных учреждениях ситуация обостряется в части профессиональных
коммуникаций между педагогами. Этот факт обусловлен, в первую очередь, внедрением новой
системы оплаты труда, которая поощряет индивидуальные результаты.
В этой связи менеджер образовательной организации должен искать внутренний резерв
развития школы, который будет соответствовать образовательной парадигме. Ресурс развития
школы мы видим в развитии потенциала учителя через осуществление изменений, связанных со
способностью людей объединяться для достижения общей цели, что в конечном итоге должно
привести к накоплению социального капитала и развитию образовательной организации.
«Социальный капитал»  понятие, которое очень широко используется в экономической
литературе, так как состояние социального капитала определяет тип устройства экономики на
каждой стадии развития общества.
Между тем социальный капитал – это не просто множество общественных институтов, а то, что
удерживает их вместе, обеспечивает связь между ними посредством горизонтальных связей и
норм.
Социальный капитал  феномен, имеющий общественную, а не индивидуальную природу. А.
Портес, американский социолог, предполагает, что социальный капитал присущ самой структуре
человеческих отношений, так как будучи связанным с другими людьми, человек получает
множество преимуществ. Таким образом, социальный капитал не может находиться в чьейлибо
собственности, он представляет собой общественное благо, которым могут пользоваться все. Социальный капитал  понятие, введенное П. Бурдье в статье “Формы капитала” (1983) для
обозначения социальных связей, которые могут выступать ресурсом получения выгод.
В нашем понимании, социальный капитал  способность педагогического сообщества к
самоорганизации и совместным действиям. Такая необходимость возникает в тех случаях, когда
стоящие перед обществом задачи не могут быть решены простой суммой индивидуальных
действий педагогов, не координирующих свои действия друг с другом. Чтобы добиться успеха,
они должны, так или иначе, действовать сообща.
Закономерно возникает вопрос: а существует ли внутри образовательной организации чтото,
что способно обеспечить устойчивое развитие школы.
Константин Михайлович Ушаков в своей книге «Управление школой: кризис в период  реформ»
выделяет как основной ресурс развития школьной организации «связи и порождаемые ими
процессы» [9]. «Наши организации – не столько люди, сколько связи между ними, – утверждает
Константин Михайлович. – И поскольку связи составляют большую часть системы, логично было
бы предположить, что именно они должны пользоваться особым вниманием руководства и быть
основным объектом управления» [9].
Данное утверждение является, скорее, предположением, но предположением достаточно
вероятным: размеры социального капитала сообщества во многом определяются установившимся
в нем уровнем доверия, а измерения уровня доверия в российском обществе дают невысокие
результаты [2].
Под социальным капиталом в данном контексте мы понимаем способность добровольно
объединяться в устойчивые группы для достижения какойлибо цели или решения проблемы.
Иначе говоря, это способность образовывать устойчивые сети и действовать в этих сетях.
Естественно предположить, что низкий уровень сложности этих сетей, малое количество
устойчивых профессиональных связей в школьных коллективах означает, что педагогу закрыт
доступ к чужому человеческому капиталу, к чужому знанию, к обучению внутри организации. А
значит, профессиональное развитие педагога происходит преимущественно с использованием
внешних ресурсов.
Организация, стремящаяся к развитию и пытающаяся решать стоящие перед ней задачи не
только за счет внешних, но и за счет внутренних ресурсов, неизбежно должна иметь сложную
внутреннюю структуру. Эта сложность обеспечивается наличием эффективных, устойчивых
профессиональных связей, групп с различными интересами и мнениями.
Нами было проведено исследование в части наличия социального капитала (по методике К.М.
Ушакова) в МБОУ «СОШ №39 имени П.Н. Самусенко» администрации города Братска. Нам было
интересно узнать:
• как реально устроена структура нашей школы;
• кто составляет профессиональное ядро;
• каков уровень профессионального доверия в нашей организации;
• происходит ли у нас в школе реальный обмен знаниями, опытом и групповая деятельность;
• как оценивается педагогами педагогический профессионализм управленцев (директор,
заместители, зав. методобъединениями);
• кто из педагогов и с кем взаимодействует по профессиональным вопросам;
• кого ваши педагоги считают лучшими учителями и к кому обращаются за советом. Итак, в контексте исследования основной характеристикой педагога в нашем рассмотрении были
его профессиональные  (не личные!) связи. Приведу некоторые результаты исследования,
например, на вопрос: «Если у Вас возникают профессиональные проблемы (связанные
с преподаванием или воспитанием конкретных учеников, с планированием работы и т. д.),
то с кем из Ваших коллег Вы советуетесь, к кому обращаетесь за помощью?» (отвечающие могли
выбрать пять своих коллег) мы получили следующую картинку (рис 1. Граф связей полный):
Мы видим на рисунке квадратики это люди, стрелки  связи между ними. Интерпретируя рисунок
можно указать на наличие профессиональных связей в школе. Однако связи (стрелки) есть как
односторонние, так и двусторонние. Что такое на практике односторонняя связь? Это когда
 к вам с доверием, интересом, уважением, а вы нет. Отсутствует  встречное
доверие, уважение, интерес. В этом случае нет доступа к  человеческому капиталу, знаниям,
опыту квалификацию.
Представим на этой картинке только двухсторонние (взаимные) связи. Картинка получилась
следующая:
По итогам полного исследования были предприняты управленческие решения в целях создания
среды, комфортной для работы профессионалов. Необходимо отметить, что для преумножения социального капитала необходимо уделять особое
внимание доверию между коллегами. Доверие – это то, на чем основывается социальный
капитал, его необходимое условие.
Доверие – это сложная этическая категория, определяемая как отношение к действиям другого
лица и к нему самому, которое основывается на убежденности в его правоте, верности,
добросовестности, честности, искренности.
Можно выделить несколько наиболее существенных признаков существования феномена
доверия:
Доверие – это нравственное отношение между людьми.
В доверии необходимо знание друг друга.
Доверие – это полностью добровольное проявление, оно не может быть вызвано насильственно.
Доверие осуществляется как передача сокровенных мыслей и чувств.
Таким образом, инвестиции в развитие социального капитала – это необходимость для
общеобразовательных организаций. Как же это осуществляется на практике?
Существуют такие практические формы инвестиций в развитие социального капитала
образовательной организации, как:
1. Установление связей.
К коммуникативным потребностям школы, преумножающим ее социальный капитал, относятся
потребность в информации, потребность в получении обратной связи, и, конечно, во
взаимопонимании и сотрудничестве как внутри самой организации, так и с другими
общественными структурами и аудиториями. Коммуникативный менеджмент – та прикладная
дисциплина в управлении, которая призвана эти потребности удовлетворять.
2. Укрепление доверия.
Доверие начинается с демонстрации такого стабильного поведения, которое не вызывало бы
недоверия, то есть с прозрачной и справедливой политики организации по отношению к
сотрудникам. Важно также, чтобы руководство само демонстрировало доверие к сотрудникам.
Достаточно часто дисциплины в организации пытаются достигнуть путем тотального контроля
над сотрудниками введения системы наказаний. Естественно, укреплению доверия такие методы
не способствуют, и вообще не могут быть эффективными, как и любое негативное подкрепление,
используемое без сочетания с подкреплениями позитивными.
3. Развитие сотрудничества.
В высокоразвитых организациях, как правило, существуют четкие и стойкие нормы относительно
сотрудничества. В формировании готовности к сотрудничеству важнейшую роль играет система
целей организации.
Необходимо в контексте развития социального капитала в образовательной организации
выделить характеристики, отличающие эффективные отношения от неэффективных:
o осведомленность о том, какими знаниями владеют люди, к которым можно
обратиться с вопросами (знание);
o возможность своевременно получить доступ к этому человеку (доступность); o желание носителя знаний принять участие в решении проблемы, а не просто
«загрузить информацией» (участие);
o степень свободы взаимоотношений, способствующая обучению и творчеству
(свобода).
Высокий уровень социального капитала является ключевым фактором инновационного развития
образовательной организации.
Уровень социального капитала школы будет расти, если удастся реализовать следующие
изменения:
1. Повысить открытость организации;
2. Создать школьную среду сотрудничества, доверия и распространения знаний как основу
для содействия и координации педагогов;
3. Выработать согласованную в педагогическом коллективе систему ценностей и
профессиональных установок;
4. Развить навыки самоанализа у педагогов;
5. Минимизировать угнетённость учителей;
6. Использовать чувство причастности к группе в пользу проводимых изменений.
Социальный капитал на сегодняшний день является главным объектом менеджера, так как
качество организации (качество профессиональной сети) непосредственно влияет на
образовательную успешность школы.
Список литературы
1. Адизес И.К. Управление жизненным циклом корпорации.  СПб. : Питер, 2007.
2. Горин Д.Г. Социальный капитал в государственном и муниципальном управлении:
сетевые технологии и инновационное развитие [http://www.rane
brf.ru/conference/2012/gorin.pdf].
3. Ерошенков С.Г. Генезис инновационной экономики в России.  М. : МАКС Пресс, 2009.
4. Идиатуллин А.В. Социокультурные константы развития высшего образования в России:
история и современность/А.В. Идиатуллин// Вестник Челябинской государственной
академии культуры и искусств. 2008. Т. 16. №      4. С. 5362.
5. Идиатуллин А.В. Культурные детерминанты модернизации системы высшего
гуманитарного образования в Республике Татарстан/ А.В. Идиатуллин//Вестник
Казанского государственного университета культуры и искусств. 2005. №      S3. С. 8186
6. Натхов Т.В. Образование и доверие в России. Эмпирический анализ // Экономический
журнал ВШЭ.  М. : ИД ГУВШЭ, 2011.
7. Полищук Л.И. Социальный капитал в России: измерение, анализ, оценка влияния
[http://www.liberal.ru/articles/5265].  М., 2011. 8. Соломандина Т.О. Организационная культура компании // Журнал «Управление
персоналом».  М. :, 2003.
9. Ушаков К.М. Управление школой: кризис в период реформ.  Москва : Сентябрь, 2011.
10. Филонович С.Р. Модели жизненного цикла организации как средства диагностики //
Управление человеческими ресурсами: менеджмент и консультирование / С.Р.
Филонович.  М. : НИГО, 2004.
11. Ясвин В.А. Экспертнопроектное управление развитием школы.  М. : Сентябрь, 2011

file_name: конспект.docx

intro: Система образования в России сегодня претерпевает существенные изменения: внедряются новые стандарты образования, всё больше в школу проникают информационно-коммуникационные технологии, образование становится децентрализованным.Однако в образовательных учреждениях ситуация обостряется в части профессиональных коммуникаций между педагогами. Этот факт обусловлен, в первую очередь, внедрением новой системы оплаты труда, которая поощряет индивидуальные результаты.статья

title: Социальный капитал образовательной организации - главный объект управления менеджера


extracted_text:
Всемирная история  7 класс
Тема урока: Материальная и духовная культура европейских государств в XIXV веках.
Вы должны выбрать один из квестов, для самостоятельной работы на уроке. После прохождения
этапа, чтобы перейти к другому этапу нужно получить отметку о выполнении обязательных заданий
данного этапа.
Для того, чтобы пройти квест необходимо выполнить, как минимум 2 задания в 13 этапе и задание 4 этапа.
I КВЕСТ – Материальная культура в XIXV веках. (пар.13)
Этап 1.
1. На какие группы делились пахотные земли?
2. Какие изобретения помогли улучшить обработку земли и использовать лошадей для перевозки
грузов?
3. Объясните поговорку «Овца победила лён».
4. Кто такие ремесленники?
Этап 2.
1. Что способствовало укреплению феодального строя?
2. В каких местах стали появляться города и почему именно там?
3. Назовите средства защиты городов.
4. Кто такие менялы, почему в их услугах нуждались?
5. К кому применяли выражение «мешок перца» и почему?
Этап 3.
1. Кто такие сеньоры? И что они делали для привлечения людей в город?
2. Что вынудило людей строить многоэтажные дома?
3. Объясните слова – ратуша, собор.
4. Из кого состояла городская беднота?
Этап 4.
1. Что тебе понравилось в средневековом городе, а что не понравилось?
II КВЕСТ – Духовная культура в XIXV веках. (пар.14)
Этап 1.
1. Чем отличались светские школы от церковных?
2. Что делали для защиты своих прав студенты и преподаватели университетов? Как назывались
их союзы?
3. Сколько университетов было в Европе в XV веке? Назовите самые известные университеты.
4. Какие науки получили развитие в средние века?
Этап 2.
1. Что такое «Песнь о Роланде»? Когда и когда была написана?
2. Кого изобразили в образах Осла, Волка, Зайца в поэме «Роман о Лисе»?
3. Почему летописи являются важнейшими историческими документами?
4. Назовите поэтическое произведение Древней Руси, написанное неизвестным автором в Киеве.
Когда оно было написано?
Этап 3.
1. Когда в Западной Европе началось широкое городское строительство?
2. Перечислите признаки романских храмов.
3. Назовите признаки готических архитектурных сооружений?
4. Чем должна была стать скульптура для неграмотных по убеждению священнослужителей?
5. Что стало важным достижением живописи?
Этап 4.
1. Изменилась ли роль и назначение науки в наше время, и если да то как? Д/зад: параграф 1314, выполни условия второго квеста
Дата _______ Класс _____  Предмет ________  Ф.И. _____________________________
Название квеста ____________________________________________________________
Выполнение квеста:
Этап 1.
2
3
1
Этап 2
Этап 3.
Этап 4.
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Дата _______ Класс _____  Предмет ________  Ф.И. _____________________________
Название квеста ____________________________________________________________
Выполнение квеста:
Этап 1.
2
3
1
Этап 2
Этап 3.
Этап 4.
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Дата _______ Класс _____  Предмет ________  Ф.И. _____________________________
Название квеста ____________________________________________________________
Выполнение квеста:
Этап 1.
2
3
1
Этап 2
Этап 3.
Этап 4.
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Дата _______ Класс _____  Предмет ________  Ф.И. _____________________________
Название квеста ____________________________________________________________
Выполнение квеста:
Этап 1.
2
3
1
Этап 2
Этап 3.
Этап 4.
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Дата _______ Класс _____  Предмет ________  Ф.И. _____________________________
Название квеста ____________________________________________________________
Выполнение квеста:
Этап 1.
2
3
1
Этап 2
Этап 3.
Этап 4.
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1 Всемирная история  7 класс
Тема урока: Русь  в  XIXIII веках.
Проверка домашнего задания.
Ответь на вопросы и запиши ответы в листе ответов:
1. На сколько частей делились пахотные земли? – 3
2. Какое орудие труда позволило вспахивать землю глубже? – тяжолый колесный плуг
3. Каких тканей стали производить больше? – из шерсти
4. Как назвались люди, которые профессионально занимались ремеслом ? – ремесленники
5. Где ремесленники строили свои  дома?
6. Центрами чего стали города ? – ремесла и торговли
7. Как назывался ежегодный торг? – ярмарка
8. Специалисты по обмену денег назывались – менялы
9. Как в насмешку называли богатых людей? – мешок с перцем
10. Как называлось здание городского совета? – ратуша
11. Высшие школы в Европе назывались – университеты
12. Назовите известного английского ученого, который утверждал, что знания можно приобрести
лишь путем наблюдения – Роджер Бэкон
13. Кто в Европе  выпустил первые книги? – Иоганн Гутенберг
14. В какой поэме используются образы животных? Роман о Лисе
15. Назовите произведение Древней Руси , написанное неизвестным автором в 1185 году – Слово о
полку Игореве
Изучение новой темы:
Используя   метод   пометок,   изучи новую тему по параграфу 12.
Пометки
   знакомый материал
+   новый материал
    думал по другому (противоречие с ранее изученным)
?   вопрос, непонятно
!   удивлён
Оформи свою работу в виде таблицы «Инсерт»
!
?
объяснение
Д/зад: параграф 12, ответь письменно на один из вопросов к параграфу (13)

intro: Технологическая карта к уроку по всемирной истории для 7 класса по теме: "Материальная и духовная культура европейских государств в XI-XV веках". Учащимся предлагается выбрать один из квестов, для самостоятельной работы на уроке. После прохождения этапа, чтобы перейти к другому этапу нужно получить отметку о выполнении обязательных заданий данного этапа. Для того, чтобы пройти квест необходимо выполнить, как минимум 2 задания в 1-3 этапе и задание 4 этапа.

история

group: Дисциплины

title: Урок-квест по всемирной истории 7 кл. Тема: Материальная и духовная культура европейских государств в XI-XV веках.


extracted_text:
Мы привыкаем к тяжелым временам
Однообразный жизненный уклад, вызывающий активизацию одних и тех же
нейронных связей, чреват и другими последствиями: всякий раз, привычно
реагируя на привычную реальность (т. е. активируя одни и те же нервные
клетки, которые заставляют мозг работать по-старому), вы приводите
структуру нейронных связей в соответствие с условиями своей персональной
реальности, какими бы они ни были.
В нейрофизиологии есть один постулат, называемый «правилом Хебба». В
самом общем виде оно гласит, что «нервные клетки, которые вместе
активируются, связываются друг с другом». Правило Хебба доказывает, что,
если постоянно задействовать одну и ту же совокупность нервных клеток, то
с каждым разом им будет все проще активироваться всем вместе. И
постепенно между такими нейронами установится прочная долговременная
связь[8 - Hebb, D.O., The Organization of Behavior: A Neuropsychological Theory.
Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc., 2002.].
Именно это я имел в виду, говоря об изменении структуры: определенные
нейронные кластеры задействуются вместе столь часто, что между ними
образуются устойчивые связи. И чем чаще активируются эти нейронные сети,
тем жестче закрепляется последовательность срабатывания нейронов. После
определенного числа повторений любое действие (в том числе мысль и
чувство) становится привычным, т. е. автоматическим и неосознанным. При
таком влиянии внешней среды на мозг не будет преувеличением сказать, что
привычное окружение превращается в привычку!
Так что повторяющиеся мысли, эмоции и действия формируют в мозгу
замкнутую нейронную структуру, напрямую отражающую замкнутую
повседневную реальность. А в результате привычные мысли будут приходить
еще легче.
Благодаря нехитрому циклу реакций мозг (а за ним – и разум) будет еще
активнее утверждать реальность, в которой вы живете. И чем чаще вы
активируете одни и те же нейронные связи, реагируя на внешние импульсы,
тем больше уподобляется в реальности мозг. Вы приобретаете
нейрохимическую зависимость от жизненных обстоятельств. Со временем
мышление становится довольно ограниченным, так как активации
подвергается конечное число нейронных связей. Из этих связей складывается
уникальный ментальный профиль, который мы называем личностью.

file_name: Мы привыкаем к тяжелым временам.doc

title: Мы привыкаем к тяжелым временам


extracted_text:
О
цифровы
х
эффектах
Справочные данные, Статьи о
музыке » Всё о звуке » Музыкальные
эффекты
Большинство компрессоров и гейтов
устроены на основе аналоговых цепей.
Большая часть всех эффектов, которые
применяют изменение времени в любой
форме, основаны на цифровой
электронике: дилэи, ревербераторы, pitch
shifters (устройства сдвига высоты
сигнала), процессоры мультиэффектов и
т.д. Прежде чем рассматривать работу какоголибо конкретного процессора,
надо иметь представление о том, как
вообще работает цифровая система (это
поможет понять многое из того, что
написано в технической документации
подобных устройств).
На вход цифрового процессора поступает
аналоговый сигнал (например, музыка).
Сперва этот сигнал должен быть
преобразован в цифровой вид.
Аналоговый сигнал — это изменение
напряжения пропорционально
изменениям состояние источника сигнала
и изменениям окружающей среды. В
случае со звуком аналоговый сигнал —
это изменение напряжения,
пропорциональное изменению звукового
давления. Например, вибрации струны
вызывают быстрые частые изменения
звукового давления, и на выходе
микрофона появляется переменное
напряжение.
Цифровая система работает с двоичными
числами — единицами и нулями; в цепи
это — присутствие или отсутствие
номинального постоянного напряжения. Преобразование аналогового сигнала в
цифровой — это измерение напряжения
аналогового сигнала через равные
промежутки и получение двоичного
кода.
Каждая секунда звучания сигнала может
быть выражена в виде нескольких
десятков тысяч чисел, каждый из которых
соответствует конкретному моменту
времени. Как кинолента: каждый
следующий кадр немного отличается от
предыдущего. Когда лента быстро
проходит через проектор, возникает
впечатление о движении. То же самое со
звуком: если имеется достаточное
количество моментальных измерений в
секунду, то можно восстановить
оригинальный звук.
Теория семплирования
(дискретизации)
Процесс измерения и перевода в
цифровой вид отдельных частей входного
сигнала называется семплированием
(сэмплированием). Производится
множество срезов сигнала; высота этих
срезов измеряется. Срезы (семплы) имеют ровную вершину, то есть они не точно
соответствуют форме волны. Отсюда
следует, что чем тоньше срезы, тем более
точно (или менее искаженно) они
описывают сигнал.
Теория сэмплирования слишком сложна,
чтобы рассматривать ее здесь. Но
основные понятия таковы: для
правильного воссоздания сигнала на
выходе, частота семплирования должна
быть по крайней мере в два раза больше
частоты высшей гармоники данного
сигнала. Однако на практике частота
дискретизации превышает высшую
гармоника в два с половиной — три раза.
Таким образом, чтобы сэмплировать
сигнал, содержащий гармоники до 10 кГц,
частота дискретизации должна быть 30
кГц.
Чтобы создать временную задержку в 1
секунду, потребуется память, в которую
записываются эти 30 000 семплов. Они
записываются в RAM (память с
произвольным доступом). Память 30
килобайт содержит 1 секунду звучания
инструмента с частотой верхней
гармоники 10 кГц. Путем постоянного обновления содержимого памяти и
вывода его вовне (считывания) можно
создать задержку длительностью 1 с.
Если это надо сделать для сигнала с
верхним пределом 20 кГц, то потребуется
объем памяти 60 килобайт.
Нужно не только выбрать правильную
частоту дискретизации. Важно
также разрешение (resolution).
Цифровые номера, соответствующие
семплам, группируются по шагам (step).
Число возможных шагов зависит от того,
сколько бит может пропускать АЦП
(аналогоцифровой преобразователь). 8
бит — 2 в 8 степени групп (шагов) = 256.
Это значит, что громкий сигнал может
состоять из 256 шагов, а тихий — из
меньшего количества. Это считается
плохим уровнем разрешения. Это —
искажения квантизации.
Искажения квантизации звучат как шум,
но, в отличие от аналоговых шумов, он
исчезает вместе с сигналом.
Использование 12 и 16битовых
устройств позволяет улучшить
разрешение. В большинстве современных цифровых устройств применяется 16
битовая система (например, компакт
диск). Каждый бит — это 6 дб
динамического диапазона; следовательно,
8битовая система позволяет
воспроизвести только 48 дБ (совсем как
кассетный магнитофон без Dolby). 16
битовая система позволяет пропустить
динамический диапазон 96 дБ, что для
аудиоцелей является отличным
показателем. 12битовая система — это
72 дБ, что позволяет применять ее для
многих эффектов.
Итак, чем выше частота сэмплирования,
тем больший частотный диапазон
охватывает система (тем лучше частотная
характеристика). Но чем выше частота,
тем больше сэмплов можно получить, и
тем больший объем памяти требуется для
хранения данных. Следовательно, такое
устройство либо дорого стоит, либо его
время задержки не слишком большое (у
цифровых дилэев и сэмплеров).
Ранние DDL (Digital Delay Line, линии
цифровой задержки, устройства
цифровой задержки) не отличались ни
высокой частотой сэмплирования, ни большим временем задержки.
Современные недорогие аппараты имеют
ширину полосу 15 кГц и по меньшей мере
1 с задержки. Если устройство позволяет
создать длинную задержку, то всегда
можно сделать и более короткую — либо
путем отключения части памяти, либо
путем повышения частоты дискретизации.
В современных аппаратах применяются
оба метода. Память включается и
отключается при помощи переключателя
"range", частота сэмплирования
изменяется при помощи регулятора
"fine".
Цифровой ревербератор — более
сложная система, чем цифровая
задержка. В нем происходит работа
микропроцессора с высоким
быстродействием — работа с цифровыми
данными для создания тысячи
индивидуальных отражений, из которых
создается естественно звучащая
реверберация. Цифровой ревербератор
появился только через три года после
появления цифрового дилэя. Цифровой
ревербератор не требует такой ширины
полосы, как цифровая задержка; вполне
хватает 10 кГц (для его работы без сильного изменения сигнала).
Цифровая задержка
В любой студии должен быть дилэй.
Когдато он был простейшим преемником
ленточного ревербератора (магнитофона,
лента на которм соединена в кольцо).
Потом в нем появились регуляторы
модуляции, при помощи которых стало
возможным создавать различные эффекты
— от эхо и дублирования до хоруса,
флэнджера, искусственной двойной
дорожки, вибрато и сдвига фазы.
Входной сигнал проходит через
регулятор "gain" (обычно здесь же
имеется измерительная система для
точной регулировки уровня). Требуется
точно установить уровень сигнала, чтобы
не было шумов и искажений. После этого
сигнал разделяется, часть его идет прямо
на выходной регулятор "mix", где
комбинируется с задержанным сигналом.
На входе линии задержки стоит аналого
цифровой преобразователь. Здесь сигнал
преобразуется в последовательность
чисел, которые затем поступают в память. Запись в память и чтение из нее в
большинстве устройств управляется
микропроцессором, который в свою
очередь управляется регулятором
"range". Тем самым большая или меньшая
часть памяти подключается в работу (в
зависимости от величины задержки,
которую надо получить). С цепью также
взаимодействуют таймер,
устанавливающий частоту дискретизации,
и генератор модуляции. Изменяя частоту
дискретизации, можно отрегулировать
время задержки (обычно более 2:1). При
помощи регулятора модуляции
устанавливается циклическое изменение
высоты сигнала с той скоростью и
глубиной, которые требуются для
создания эффектов "хорус", "флэнджер",
"вибрато". Форма модулированной волны
обычно треугольная или синусоидальная.
Обе формы дает мягкую развертку, но
считается, что синусоидальная форма
волны является предпочтительной.
Сигнал в цифровом виде вызывается из
памяти и проходит через цифро
аналоговый преобразователь (ЦАП), где
он опять становится аналоговым и
подмешивается к незадержанному сигналу.
Существует еще один параметр
— feedback (обратная связь). Регулятор
обратной связи отсылает часть сигнала с
выхода обратно в линию задержки, тем
самым получается повторяющееся эхо.
Величина обратной связи должна быть
меньше единицы (целого сигнала), иначе
каждое новое эхо будет возрастать по
уровню, а не затухать. Может получиться
неуправляемый вой. В некоторых
моделях есть переключатель фазы, что
при очень коротком времени затухания
сообщает сигналу едва заметное
изменение тона (в частности, в эффектах
"флэнджер"). В зависимости от
положения переключателя, флэнджер
усиливает или зачеркивает (вычитает)
часть изменений.
Создание эффектов
Самый простой эффект — это одиночная
задержка. Регуляторы глубины и
скорости модуляции, а также регулятор
обратной связи должны быть установлены
на минимум. Регулятор "range"
определяет время задержки. Далее при помощи ручки "fine" можно подобрать
такое время задежки, чтобы оно
соответствовало темпу песни (от 20 мс —
короткое эхо — до задержки в 1 и более
секунду). Чтобы такое одиночное
повторение превратилось в настоящее
повторяющееся эхо, надо регулировать
ручку "feedback". Сигнал с выхода
подается опять в линию задержки; время
затухания устанавливается регулятором
обратной связи.
Эффект "хорус" имеет характерный звук
и часто применяется для обработки
гитары, басгитары и клавишных
инструментов. Чтобы добиться этого
эффекта, надо установить время
задержки равным нескольким десяткам
миллисекунд и ввести модуляцию 3 Гц.
Для лучшего результата прямой и
задержанный сигналы должны быть
смешаны в равной пропорции. Глубина
модуляции должна быть небольшой,
иначе эффект будет звучать грубо.
Свое название этот эффект получил
потому, что он содает впечатление о
нескольких инструментах, играющих
вместе одну и ту же ноту. Он вносит временную и высотную разницу, которая
всегда есть, когда несколько человек
пытаются сыграть одно и то же. Кроме
того, эффект "хорус" позволяет сделать
звучание электронных инструментов
более натуральным. Дело в том, что
синтезированные сигналы имеют четко
структурированную форму волны, чего не
существует в естественных звуках. При
помощи хоруса можно заставить дешевый
электроорган звучать совсем как
настоящий (pipe organ).
Если еще уменьшить задержку (до
нескольких миллисекунд) и убрать
необработанный сигнал из микса (при
помощи регулятора "mix"), то получится
настоящее высотное вибрато, которое
можно использовать для обработки
инструментов и вокала. Если вернуть
необработанный сигнал, то получится
эффект, похожий на сдвиг фаз; если к
этому добавить немного обратной связи,
то получится флэнджер. Эффект
"флэнджер", как и многие другие,
трудно описать словами, но он мгновенно
узнается на слух. Этот эффект получил
широкое применение в музыке 60х и
начала 70х годов в качестве "психоделической" обработки для рок
песен.
Флэнджер звучит лучше, если частота
модуляции невелика (около одной
секунды), а глубина модуляции чуть
больше, чем для хоруса. Изменение
времени задержки будет влиять на высоту
тона и гармоники таким образом, что
пики флэнджера и переключение фазы
обратной связи могут дать новые
интересные звуковые решения. Не
следует перегружать вход большим
количеством обратной связи, так как
добавление ее к сигналу происходит
перед поступлением сигнала в аналого
цифровой преобразователь, и в этом
случае внутренний сигнал становится
слишком большим.
В хорошем устройстве цифровой
задержки имеется кнопка "hold"
("удержание"). Она как бы
"замораживает" сигнал, который хранится
в памяти устройства, и запускает его по
кругу (как в магнитофонном
ревербераторе). После того, как кнопка
нажата, новые сигналы не добавляются в
память. В чистом виде это мало используется, но если в устройстве есть
блок приема переключающих импульсов
(trigger), то тогда хранящийся в памяти
сигнал может быть включен каждый раз,
когда придет управляющий сигнал MIDI.
Это является основой примитивного
сэмплера, при помощи которого можно
получить короткие ударные звуки,
которые включаются (запускаются)
импульсом от ритммашины или
подобного переключающего устройства.
Программирование
Практически все современные цифровые
устройства (кроме самых дешевых)
являются программируемыми и могут
работать с MIDI (по крайней мере можно
осуществлять управление комбинациями
тембров). Вообще возможность
программировать является важным
моментом, тем более в случае с цифровой
задержкой. Это позволяет создать
несколько эффектов одного типа. Что
касается хоруса, флэнджера,
искусственной двойной дорожки и
вибрато, то программа, однажды
созданная, скорее всего не потребует
внесения изменений при работе с другим материалом. С другой стороны, чистая
задержка должна быть точно подобрана,
потому что большинство эффектов,
основанных на задержке, связаны с
темпом музыки. Но и в этом случае
возможность программировать позволяет
хранить в памяти устройства несколько
разных дилэев, созданных для разных
темпов.
Простейшее MIDIуправление
устройством цифровой задержки
позволяет присвоить эффект
определенному тембру синтезатора. Если
вы сменили инструмент, эффект будет
автоматически вызван по MIDI. Этот
процесс более подробно описан в глава о
MIDI.
Технические характеристики
Цифровая задержка — гибкое
устройство: некоторые эффекты
создаются путем добавления
задержанного сигнала к необработанному,
другие эффекты  например, вибрато
работают только с задержанной частью
сигнала. Поэтому хороший DDL должен
иметь ширину полосы, равную ширине аудиоспектра (по меньшей мере 16 кГц).
Для большинства эффектов "эхо", "сдвиг
фазы", "флэнджер", "хорус" достаточно
иметь ширину полосы 12 кГц.
Важно, чтобы качество сигнала было
хорошим, поэтому 16битовые устройства
предпочтительнее, чем 12битовые или 8
битовые. Только 16битовая цифровая
задержка может иметь малый уровень
шумов и искажений. Именно поэтому она
применяется в профессиональной записи,
а для демо годится 12битовый DDL.
Соединения
Поскольку большинство эффектов,
связанных с задержкой сигнала, создается
путем подмешивания необработанной
части к обработанной, то цифровая
задержка подключается к выходам
"effect" (посылы/возвраты на эффекты) на
микшерном пульте. В особенности это
важно, если вы хотите обработать одним
и тем же эффектом несколько треков. В
этом случае можно установить DDL в
режим "delay only": на выходе эффекта
только задержанный сигнал, который
далее возвращается в пульт через точку возврата с эффектов или через свободный
входной канал. Куда панорамировать
задержанный сигнал решайте сами.
ПРИМЕНЕНИЕ
Хорус
Простые задержки и эхо часто
ипользуются для обработки голоса и
инструментов. В большинстве случаев
необходимо, чтобы время задержки
соответствовало темпу музыки (скажем,
чтобы получить 1, 2 или 4 эха в такте).
Тогда повторения будут усиливать ритм,
а не противостоять ему. В тех случаях,
когда надо создать сложный ритм,
подбирают такое время задержки, чтобы
повторения звучали в неожиданных
местах. Это в особенности используется
для обработки барабанов и перкуссии.
Часто применяется такой эффект: "эхо"
добавляется только после отдельных слов
или фраз (обычно — в конце слова).
Чтобы сделать это, надо открыть посыл
на обработку (повернуть регулятор aux
send) перед тем, как нужное слово начнет
звучать, и закрыть посыл сразу после того, как оно прозвучало. Тогда будет
повторяться только это слово. Лучше это
делать регулятором посыла на эффект,
так как с помощью ручки возврата с
эффекта невозможно добиться точности.
Нужно помнить, что некоторые DDL
искажают верхние частоты. Поэтому
перед началом работы надо провести тест
(как и в случае с магнитофоном):
посмотрите на индикатор и отметьте,
какие показания соответствуют чистому,
нескаженному сигналу. Возможно, вы
обнаружите, что при обработке
синтезированных звуков входной сигнал
должен быть на 10 дБ меньше, чем при
обработке вокала. То же относится и к
духовым инструментам (настоящим и
сэмплированным): их форма огибающей
имеет острые пики, уровень которых
много больше, чем средняя величина,
которую показывает вольтметр.
Хорус — замечательный эффект. С ним
можно добиться потрясающих успехов.
Он хорошо работает с моносигналом, но
он звучит гораздо более впечатляюще,
если панорамировать "сухой" сигнал в
одну сторону, а сигнал с хорусом — в другую. Это имитирует один из
психоакустических эффектов, который
встречается в реальной жизни. Звук
становится очень динамичным, в
особенности при использовании хоруса
для обработки струнных, клавишных,
электрогитар и электрических басгитар
(в особенности безладовых).
Еще более впечатляющего эффекта
можно добиться, применив два эффекта
"хорус". Каждый из обработанных
сигналов панорамируется в свою сторону.
Далее требуется подобрать глубину и
скорость модуляции для каждого сигнала
так, чтобы они немного отличались друг
от друга.
Искусственная двойная дорожка
(ADT)
Искусственная двойная дорожка похожа
на хорус. Время задержки должно быть
около 100 мс. Модуляция задержанного
сигнала подбирается так, чтобы между
сигналами было небольшое расхождение
по высоте. При подмешивании
обработанного сигнала к
необработанному создается впечатление, что звучат два голоса или два
инструмента. Такое использование DDL
позволяет достаточно хорошо
имитировать настоящую двойную
дорожку.
Помните, что если вы подключили DDL
через точки посыла на обработку на
пульте, и хотите создать эффект,
который является смесью сухого и
обработанного сигналов, то следует
установить баланс так, чтобы с выхода
DDL шел только задержанный сигнал, а
необработанный шел только через канал.
Только так можно регулировать глубину
эффекта.
Вибрато
То же самое, что и хорус, но не
происходит подмешивания к
необработанному сигналу (используется
только задержанный). Поэтому для
создания эффекта "вибрато" имеет смысл
подключить DDL через точку разрыва на
пульте.
Совет: не переусердствуйте с глубиной
вибрато. Поскольку эффект не содержит

intro:
Большинство компрессоров и гейтов устроены на основе аналоговых цепей. Большая часть всех эффектов, которые применяют изменение времени в любой форме, основаны на цифровой электронике: дилэи, ревербераторы, pitch shifters (устройства сдвига высоты сигнала), процессоры мультиэффектов и т.д. Прежде чем рассматривать работу какого-либо конкретного процессора, надо иметь представление о том, как вообще работает цифровая система (это поможет понять многое из того, что написано в технической документации подобных устройств).

На вход цифрового процессора поступает аналоговый сигнал (например, музыка). Сперва этот сигнал должен быть преобразован в цифровой вид.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья:  Справочные данные - все о звуке


extracted_text:
Через привычные действия мы подключаемся к старому Я
Как поступает большинство, «подключившись» к привычной реальности после
дежурного напоминания органов чувств о том, кто мы такие, где находимся и
т. п.? Мы даже не пытаемся отсоединиться от старого Я и неосознанно
выполняем въевшиеся в привычку, автоматизированные действия.
Так, каждое утро вы просыпаетесь на одной и той же стороне кровати,
привычным движением набрасываете халат, бросаете взгляд в зеркало, чтобы
«вспомнить» свое лицо, и идете в душ – все по заведенному порядку. Затем
вы приводите себя в порядок, чтобы ваш внешний вид соответствовал
ожиданиям окружающих, и чистите зубы своим обычным способом. Выпиваете
кофе из любимой чашки, съедаете всегдашний завтрак, надеваете куртку,
которую постоянно носите, и автоматически застегиваете молнию.
Потом вы едете на работу по привычному, удобному маршруту, даже не
задумываясь об этом. Там вы выполняете хорошо знакомые обязанности,
которые давно уже не вызывают затруднений. Вы видите одних и тех же
людей, и они давят на одни и те же эмоциональные кнопки, в результате чего
в вас вновь запускаются одни и те же мысли и об этих людях, и о работе, и о
самой жизни.
Вечером вы торопитесь домой, чтобы быстренько поесть, быстренько
посмотреть любимое телешоу и быстренько пойти спать, чтобы наутро
повторить все заново. Произошли ли за этот день хоть какие-то изменения в
вашем мозгу?
Почему же вы втайне ждете, что в вашей жизни появится что-то новое, а сами
продолжаете думать старыми мыслями, выполнять одни и те же действия и
изо дня в день испытывать привычные эмоции? Не попахивает ли это
безумием? Все мы рано или поздно становились пленниками подобной
рутины. И теперь вам понятно, почему.
Вы ежедневно воспроизводите неизменный уровень мышления. А поскольку в
квантовом мире внешняя среда – лишь продолжение разума (а разум и
материя едины), то, пока вы не измените свой мозг, не изменятся и
жизненные обстоятельства.
Согласно квантовой модели, продолжая привычно реагировать на привычную
реальность, мы создаем лишь ее подобие. Или так: вводя одни и те же исходные данные, невозможно получить новый результат. Но тогда как же
людям вообще удается создавать что-то новое?

file_name: Через привычные действия мы подключаемся к старому Я.doc

intro: Как поступает большинство, «подключившись» к привычной реальности после дежурного напоминания органов чувств о том, кто мы такие, где находимся и т. п.? Мы даже не пытаемся отсоединиться от старого Я и неосознанно выполняем въевшиеся в привычку, автоматизированные действия.Так, каждое утро вы просыпаетесь на одной и той же стороне кровати, привычным движением набрасываете халат, бросаете взгляд в зеркало, чтобы «вспомнить» свое лицо, и идете в душ – все по заведенному порядку.


extracted_text:
Наши воспоминания формируют внутреннюю среду
Прежде чем начать разговор об отвыкании от себя, на секундочку обратимся
к здравому смыслу. Как сформировалась привычка, вынуждающая нас вновь и
вновь возвращаться к одним и тем же мыслям и чувствам?
Ответ кроется в нашем мозге – источнике всех мыслей и чувств. Согласно
современным нейрофизиологическим теориям, мозг устроен так, что
отражает все известные нам элементы внешней среды. Любая информация,
полученная нами в течение жизни в форме знаний и эмоциональных
переживаний, сохраняется в мозге в виде синаптических связей.
Люди, с которыми нас связывают какие-либо отношения, множество вещей,
которыми мы владеем, места, где мы жили или бывали в разное время, и
мириады ощущений, испытанных нами за долгие годы, – все это фиксируется
в мозговых структурах. В извилинах серого вещества запечатлено и
бесчисленное множество заученных действий и моделей поведения, которые
мы воспроизводим в течение жизни.
Таким образом, весь наш опыт взаимодействия с людьми и вещами в
конкретных точках времени и пространства в буквальном смысле отражен в
сетях нейронов (нервных клеток), из которых и состоит человеческий мозг.
Как мы называем всю совокупность «воспоминаний» о людях и вещах, с
которыми мы имели дело в течение жизни в различных точках времени и
пространства? Это наша внешняя среда. И мозг в значительной степени
соответствует внешней среде, так как в нем – летопись нашего прошлого,
отражение прожитой жизни.
В часы бодрствования мы постоянно взаимодействуем с разнообразными
внешними стимулами, которые активируют различные нейронные цепочки в
мозгу. Поскольку реакция идет почти на автомате, мы начинаем думать (и
действовать) в соответствии с внешней средой. А когда под воздействием
среды у нас появляются определенные мысли, они активируют привычные
нейронные связи, в которых отражен предыдущий опыт, уже заложенный в
мозге. По сути, мы автоматически воспроизводим привычные мысли, извлекая
их из собственных воспоминаний.
Если мышление определяет реальность, то, постоянно возвращаясь к одним и
тем же мыслям (которые являются продуктом и отражением внешней среды),
мы день за днем воспроизводим неизменную реальность. В этом случае мысли
и чувства точно соответствуют окружающему миру, так как именно внешняя
реальность – со всеми ее проблемами, условиями и обстоятельствами – влияет
на наш внутренний мир. Привычные воспоминания настраивают наш мозг на воспроизведение
привычной реальности
Изо дня в день мы видим одних и тех же людей (начальника, супруга, детей);
выполняем одни и те же действия (едем на работу, готовим, гуляем с
собакой); посещаем одни и те же места (кафе, магазин, офис) и смотрим на
одни и те же объекты (машину, дом, зубную щетку… да и на собственное
тело). В результате привычные воспоминания, связанные с хорошо знакомым
миром, настраивают наш мозг на воспроизведение одной и той же
реальности.
Можно сказать, что разум полностью контролируется внешней средой. А
поскольку нейрофизиология определяет разум как «мозг в действии», то,
постоянно напоминая себе о том, кто, по-нашему, мы есть по отношению к
внешнему миру, мы не даем разуму выйти на новый уровень. И в этом случае
наша идентичность будет определяться внешними факторами, так как мы
сами идентифицируем себя с элементами внешней среды. Так что мы
наблюдаем свою реальность с помощью разума, находящегося на одном с ней
уровне, и под его воздействием из бесчисленных волн квантовых
вероятностей материализуются лишь те события, что отражают наш уровень
мышления. Мы снова и снова создаем одно и то же.
Возможно, вы не согласитесь с тем, что ваши мысли находятся в столь
строгом соответствии с внешней средой, а реальность настолько легко
воспроизводима. Но если принять во внимание, что мозг представляет собой
исчерпывающую летопись прошлого, а разум – продукт сознания, то в
определенном смысле вы всегда мыслите в категориях прошлого.

file_name: Наши воспоминания формируют внутреннюю среду.doc


extracted_text:
МКОУ «Кищинская
многопрофильная гимназия.
Даргала
литературала
гьаргси дарс 7
класслизиб.
«Халкьла
мухIлила
пагьму».
Учитель: ГIичIаев МяхIяммадрасул
ГIяхIмадович. Тема:
Дарсла  мурад:

«Халкьла мух

 I  лила пагьму».
ДурхIни халкьла мухIлила пагьмуличил тянишбарни;
мез руркъниличи  дурхIнала иштяхI акIахъни;  дарган
мезла  дурсрачи, вегI акIубти  мер-мусаличи,
гIядатуначи, культураличи  диги имцIадарни;
пикриличил ва чебетаахъили произведениеби
дурахъес бурсибарни;                          гъай  гьаладяхI
ардукни .
Дарс  гIеббурцути ваяхI:   миллатла палтар, буралаби ва
багьирабала жуз,
                                                               "Лачин"журнал, дурхIнанала
проектуни,
                                                                плакат"Дигахъен ва   руркъен
нешла мез",
                                                                проектла доска, проектор.
                                                   Дарсла план:
1.Класс  дарсличи  хIядурбарни.( Тема ва  мурад аргъахъни ).
2.Фронтальный опрос.
3.Сагаси тема. Халкьла пагьмуличил тянишбарни.
4.Физминутка.(ХIяз  дураберкIни).
5.Рефлексия.
6.Хъули  хIянчи бедни.
Дарс бехIбихьни, илала тема  ва мурад аргъахъни.
Дарсла башри.
 :     Ассаламу гIялайкум, ахIерти дурхIни! ХIурматла гIяхIли!
Учитель

БехIбирхьулра нушала даргала гумай  заманализи ва даргала ванзурбикадси архIя. Гумай
нушаб хала бегIтачибад баибси саби, сабира нушала адамтас итхIели радиора, телевизора, клубра,
школара биубли буибси. Ишар сари илдани далути сагати хабурти, иргьути диубардякьунтачила
гьанбикуни ва багьахъниби, цализибад ца сегъунабиалра санигIятличира бурсибирули ишаб бири.
      Пагьмучебтири нушала хала бегIти. Халаси бири нушала рухIласи давла, эгер декIардекIарти
исторический анцIбукьани ил харабхIебируси биалри. Гьалаб белкIес белчIес балути адамти
камли бири. БелкIбелчI бекIлил агарси заманара бирусири. Амма илизибад аргъес
асухIебирар,итхIели  адамти селра хIебалути, пикрихIебикIути сабри или . ГIямрулизир  касибти
багьудлуми ва устадеш, чула пикруми ва кьасани, хьулани ва умутуни цализи цали дурутири  ва
наслуличирад  наслуличи  мухIлила гьуйчил  дашутири . Ил тяхIярли  акIубти  халкьла хабурти,
далуйти,  буралаби  ва багьираби  миллатла  бегIлара халаси ва кьиматчебси хазна саби. Нушала дарсла мурадра саби  халкьла мухIлила пагьмуличил тянишдиъни. ИшбархIи  нушани
ца камси архIя дурабуркIехIе, гьалагьала – архIя заманала мурхьдешлизибяхI, архIя  халкьла
мухIлила пагьмулизи. ДехIдирхьехIе нушала хала бегIтала гIядатуначирад.
Ведущий 1.
Халкьла ургаб  хаслира бахъал бири гъайла , далайла, делхъла, диндачугурла гIяхIти  устни.
Илдани адамтала гIямру,  хьулани ва кьасани  ункъли  дали, илдачила далайлизиб  ва хабарлизиб
бархьли,  дебали чебетаахъили бури. ХIебиалли, илдани сабри  мухIлила  пагьму алкIахъуси ва
цахIнабирхъуси.
Лебилра барх :
Нушаб гIякьлу бурили
ПасихI гьунчи дуршахъес
ХIурхъиван хIянбиубти
Каммабиаб  бухънаби.
Дурарухъунси рурси:     (Эльмира )
БиштIаси  миллатла  камти вакилти,
Халал гIямру дуркIул  дила дарганти.
ДучIасра хIушаб  гIяхI гIядатуни.
                    Халкьла мухIлила пагьмуличил
тянишбарни.                                                               Ведущий 1. Фольклоранглияла
мезлизибад гIебасибси дев саби, илала мягIнара халкьла мухIлила пагьму, халкьла гIякьлу ибси
саби. Халкьла мухIлила пагь акIубси саби адамти дунъяличиб  акIниличиб барх, белкIла
литература акIес гьалаб. Ил белкIхIебелкIунси халкьла история саби: мухIлила пагьлизир нушани
чедиулра хакьла пикруми, хьулани, илдала разити ва хумарти, кьакьати гIямру, дурала улкнала
гъармукабачил, давлачеб тачил дяви. КъантIли буралли: автор агарли, белкIхIебелкIи, мухIлили
дурути, халкьли алкIхъути произведениебас мухIлила пагьму или бикIар.
Ведущий 2.
Замана хIясибли мухIлила пагьмула  журабира дарсдикIутири. ЦадехI  хъумкартуртири, сагати
алкIутири.ХIера,жяв замунтазир нушала хала бегIтани алавла тIабигIят ва тIаби гIятла шуртIри
мицIиртази хIисабдирутири, илди чула гIямрула бутIакьянчибази  халди рутири.Масала, дахъхIи
заб агарли, ванза дегъбиубхIели, илди шила кьакьурбази дура булхъи.Чучи пикри
бяхIчииахъес,белгиси тяхIярли хъярчира валкьаахъурли, далайбикIи.

Муслимат  ва  Марат ( лебилра барх гьайгьай )
Агь, зубарай, зубарай!                                                                Ризкьи дерхъаб кьар дерхъаб!
Гьайгьай                                                                                Гьайгьай
Зубарлизи шин дикаб!                                                                Маза мукьара дерхъаб!
Гьайгьай                                                                                Гьайгьай
Хъубзурала хъу дерхъаб!                                                           Марти узидеш дерхъаб!
Гьайгьай                                                                                Гьайгьай
Дусли хIяйна духъули!                                                                Шантала гIямру дерхъаб!
Гьайгьай                                                                                Гьайгьай
БиштIати халабааб!                                                                     Халатас гIямру дедаб!
Гьайгьай                                                                                Гьайгьай Ведущий 1.
Заб дахъдаили, авлахъличи  хIянчила  дурабухъес  хIебирути  хала бегIти  тIабигIятла
цIакьаначи  ишкьяйда  дугьабилзи:
Адай
Чумал дурхIя (  3дурхIя някъбазир берхIила суратуначил);
Адай:         Ва берхIи бакI,берхIи бакI,
Лебилра барх:   Амин!
Адай :         БерхIи  бакIла кIатIа бяхI!
Лебилра барх:   Амин!
 Адай:        БерхIиличи хIерлира!
Лебилра барх:   Амин!
Адай:         ХIерейчи хIясратлира!
Лебилра барх:   Амин!
Адай:        Забла урши арука!
Лебилра барх:   Амин!
Адай :       БерхIи  рурси сарука!
Лебилра барх:  Амин!
Ведущий 2.
Дирихь зумали чекабаибси, адамтас ил диргалабулхъули саби. Адамтани илисра  далай
бучIули  саби.

ПатIимат
Эй, дирихь! Эгьей, дирихь!
Хъа гьалаб аждагъа хеб,
Хьунуй дурхIя варкьили,
Шантани хъямиркIули,
ХIу  мехIуррив, хIу серив?
СелигIиб  умцIусири?
Арбукьен, арбукьен  къалабали!
Ведущий 1.
Хабурти халкьла мухIлила пагьла  ца жура саби . Ил акIубси  саби адамтала  аслу   акIниличил
барх. Гьалар хабурти  чилилра  лукIути  дуили  ахIен. Илди наслузирад наслулизи  дашули,
дудешунани  дурхIнази  дурули, нушачи  даибти сари. Хабуртазир гIядатли биубли, мискин
халкьла  къиянти  гIямруличила,  цIумъала, талихIчерти гIямруличи  хьул,  зулмукартачибси
халаси  гьими, бархьдешгIебли  дурабуркIуси  дяви, ватIайчи  диги  чедаахъили  дирар. Илдачирли
сари  гьарил  миллатла  халкьанала хабурти  сариурга  мешудиркутира.

 I  ясибли халкьла хабар багьес.
 Учитель:  Сурат х
 1)  Ил хабар шантани аргъиб. Бухънабира багалабирничи
илди бирхаур. Илала гIергъи чIаплизиб бухънаби
лайбикIнила гIядат уббяхъиб.(ХIябал уршила  дудеш)
2)Гьари унци чинара?
БуцIа кадушили сар.
БуцIи чинара гьатIи?
ГIяйнир набчир хIерли сар. (Гиди) 3)Гьанна  хIезибад наб берцуди агара ,
хIурматла  гурда. Асубиралли , хIези ца
суал гес дигулра. ИшбархIи се бархIи сабил,
багьес  хIебирулра. АрбягI бархIи саби, арбягI!
иб уктемли гурдали, мухIли бягIули гьаргбарили.
4) Левли уили сай дубутазив мискинси, амма дебали
пасихIси адам. Илала  лебал лебси  давлара сунени
белкIунси пасихIти дугьбала жуз буили саби. ВиштIал уршила
баркьуди дудешлис  имцIали гIяхIбизур,сенкIун  илини сунела
ванзаличила, сунела  халкьличила
хъумартурли  ахIенри. Халати узбира тамашабиахъубли, дудешли
пасихIси жуз виштIал уршилис аманатбариб.
Сценка "Гиди" (Эльмира ва Джамал)
 Ва Гиди, биштIал Гиди,
 Сен бисусири, Гиди?
 Сукъур ПатIимани наб
Къакълизи  къаркъа  игьуб.
Сен игьубара,  Гиди?
Мучилизи бякьунра.
Сен хIу ила бякьунри?
Бахъ гушкабиубхIели.
Хъули букьядри, Гиди!
 Абала хъали цIябли.
 Чирагъ алкадри, Гиди!
 ТIулби цали игули.
ЦIа абикьадри, Гиди!
Някъби цIали игули.
 Шин чертIадлири, Гиди!
Шин унцани держили.
 Гьари, унци чинара?
 БуцIа кадушили сар.
 БуцIи чинара, гьатIи?
ГIяйнир набчи  хIерли сар.
 Ведущий 2.
Гьарил адамла, дубурла, хIеркIла, урхьула, шила , пачалихъла  у бирар. Нушала улкала  у пергерси
ва хамси саби Дагъистан! Илала мяг1нара" дубуртар улка"саби. Ил нушала узити  халкьанала
тухумти  мезаназиб дебали  жагали ва уктемли зайбикIар! ХIера ,се лукIули.Газимбек
БяхIяндовли. «Даргантала гIядат»  ( Саида, Аминка, Асият)
Ведущий 1.
Далай  даргала  халкьла  мухIлила  творчествола  бегIлара  тIинтIли  къаршибиркуси  ва даргантас
бегIлара дигибизурси жанр саби.ГIядатли биубли, далай белгиси макьамличил делчIес  вирути
дугьбала  цахIнабик саби.УзухIелира, бамсриихъухIелира,шадхIелира, кьакьавакIибхIелира, адамли далай бучIа. Илизиб сунела уркIилизибсиличила буру. Илбагьандан  саби  халкьлис  далай
илкьяйда  дебали  дигуси.
Лейлани  далай бучIа
Дахъал вавнала ургав,
Дила хIунтIена вава.                                                                                Усен
хIела абас ват,                                                                                Абала
хIунтIен вава.                                                                                Хала
халаваадли                                                                                Яслилизи
калтари.                                                                                ГIурра
халаваадли
Школализи калтари.
Усен хIу дила ахIер,
Муръил гьанкIли усаби.
Дила дахъал хIегьурси.
Дусмала виштIал лачин.
Ведущий 2.
Халкьла  пагьмула цархIилти жураби кьяйда наслуличирад наслуличи дашули, дурхIниургар
дузахъули, даибти сари нушачи хIязани. ИшбархIира  сагати  хIязани  алкIули сари. Амма нушала
хала бегIтани дузахъули  калунти хъумартес асухIебирар, сенахIенну илдазир  дубурлан
дурхIнала  гьарурла  гIямру  чедиулра.
Ведущий 1.
ДурхIнас хIязани мурталра дигахъутири. Гьалар дучIес  жузи, газетаби ва журналти, хIербикIес
телевизорти ва кино,лехIирхъес радио ва магнитофонти,гьанналагьунти хIязла ваяхI  хIедири.
Илбагьандан бамсриихъес, акьуси замана буркIес, цаличил ца абзбиркес хIязани дурадуркIутири.
ДурхIнани саби хIербируси манзилличи ва мермусаличи хасти хIязани дузахъутири. ХIязла
гIягIнихълумира чули дирутири. ХIязли дурхIнала гIямрулизи разидеш биху.
Физминутка.
Учитель:  ХIяз  дураберкIехIе  " Мукеки, мукеки".
Кьял, урчи, чIака, кьяца, синка , адамла, тIентI, бугъа, къача, Арслан, барткел, гурда,
гIежа, дагъа, гамуш, хъисхъа, хя, жита,гежба.
Ведущий 2.
Бурала къантIси, чебетаахъли халкьли буруси насихIят саби.Ил халкьла  гъай жагадарес
гъайлизиб бузахъу. Буралабазир лер халкьла пикруми, хьулани, илала история, гIякьлу.
Буралабазир далтIули дирар азгъиндеш,  гапдиру хIянчи, гIяхIси хIянчизар. Буралабани адамти
жибиру хъархIедикибти мезли хIебиркьахъес, секIал бурес гьалаб пикрибухъахъес.
Учитель:  Гьари  сегъунти буралаби даладая хIушани  ( дурхIнани  дуру )
1. Гъабза  убкIар, хабар  кавлан.
2. Игит  сунечила  гапхIейкIар.
3. Бархьдеш  бугаси  тургъуна  саби.
4. Бархьдеш  къияндешуназибад  уруххIекIар.
5. Бархьси  гьуникад  вашадли – дубуртачи  айцIуд, балкIаси  гьуникад  вашадли – къадализи каркуд.
6. Дахъал  делчIунсини  дахъал  дала.
7. УчIес  мурталра  кьанни  х1ебирар.                                                                                8.
Адамли саби дунъя жагабируси.
9. Адам къаркъаличивра чIумасира сай, бамбаличивра кIантIисира сай.                                          10.
Адам убкIар, у кавлан
11.Адамличи бихьибси игьдибарличиб дурхъаси секIал лебси ахIен.
12.Гьариллис сай акIубси мер гIяхIбилзан.
13.Адам сегъуна саял бузериличивли вала.
14.Дузути някъби  гушхIедирар.
Ведущий 1.
Багьира халкьла мухIлила пагьмула къант1си ца жура саби…
Багьирабазиб багьес гIягIниси секIа бархьаначи бурули хIебирар. Илала мерличи багьес хIяжатси
секIа лишанти гьандуршу . Илди гьандушибти дигIянати лишанти хIясибли нушани ил секIал
багьес багьандан гIяхIти багьудлуми, пагьму диэс гIягIнили сари.
Багьирабани нуша тянишдирулра халкьла гьарурла гIямруличил, илдала бузерила шуртIрачил,
техникаличил, мицIирагличил, илдала санигIятуначил.
Учитель: Даргая ишди багьирабас жавабти.
1. Чебаэс хIейрар.                                                 7. Ца абала шел узи,амма мешути ахIен.
    Касес хIейрар ,                                                  8. БекI агара  кьапIа леб,
    Ил агарли  хIериэс хIейрар.                                Дабри агара  кьяш леб.
2. Някъби агара,кьяшми агара,                           9. Авал дуцIдикIар,
    Амма саби суратбикIар.                                      КIел чапIдикIар,
3. СягIят ахIен замана буру.                                   Ца силтIбикIар.
4. ЦIуба саби, амма чакар ахIен.                       10.ХIунтIена шала  гьуни агара,
    Кьяшми агара, амма башули саби.                     БухъутIа  хIядурли вии,
5. Яни белкъунси , дуцIрум гушси.                        Шиниша шала  вашен гьалавяхI.
6. Лебилра шанти баргурли ,саби чIянкIли буан.
Ведущий 2.   Сценка" Кьиркьир"
  ХIела ца  умуси  тетрадь агарав, Ибрагьим ?
  Ца ахIенну, хIябал лер.
  Ца бихагу, жягIял чарбирисну.
  ХIелугас.
  Сен?
  Белики, ил наб гIягIнибикес.
  ГIягIнибикалли, хIела гIурра лерли ахIену , гьатIи?
 Лер диалли,  дайхъала  хIед лугутив?
  Баягъи ил цала мерлар жягIял хIед нуни кIел тетрадь гиша?
  ХIябал  га!
  Къача бедибхIели  разихIейубси,  унц  бедибхIелира  разихIейрар.
 Ведущий 2.   Альбина
Гьарил  шила саби бегIти лугъатунала дурабадра ,чула история,устадеш,гIядатуни,  палтар,
далуйти ва делхъ лерти сари.Илдазирад нуша цацадехIличил тянишдирехIе.
Танец Ведущий 1.   Гульнара.
Халаси  пагьмуличил ва устадешличил цаладяхъибти,къайгъиличил ва дигиличил
наслулизирад  наслулизи  гIердашули  илди  лерилра  ишбархIира дузули ва тIинтIдикIули
сари.
Ведущий 2.   Сценка" Чилилра балхеIбала".
Учитель
КъантIли буралли  халкьли лерилра  чула гIямру  чедиахъули  сари . Халкьла мухIлила пагьму
адамтала  гIямру  сунезир чедиахъуси дяхIимцIала саби;  белкIхIебелкIунси халкьла история саби.
ХIязлис ахIенри  Максим Горький "Халкьла мухIлила  пагьму хIебалули халкьла  гьарли  марси
история багьес хIейрар" викIуси. Фольклорлизир лебилра  халкьла  гIякьлу ва духудеш  гъайла
устадеш цахIнадикили  дирар. Халкьлайчиб  багьуди  я пагьму халаси чилра хIейрар.
Рефлексия.
 Учитель:  Молодцы ! ХIушаб дарс гIяхIбизуру? Се къиянбухъуна?
ИшбархIи дарсличиб лебилра  ункъли  бузи. Лебтасалра нуни  шула кьиматуни  кадалтулра.
АхIерти дурхIни, хIушанира хъуммартидая дарган мез. ГъайдикIеная нешла  мезли. Илди
хIедални  вегIла  игъбарагардеш  саби.
Нешла мез – дурхъати мез сари, илди асес яра дицес хIейрар!
Дарган мез хIедалуси дарганра дарган ахIен!  Дигахъена нушала
нешла мез!
Хъули  хIянчи бедни.
Учитель:  Хъули  хIянчи  лерилра  делчIунти  тикрардарес.
Баркалла дакIибти гIяхIлас  ва дила ахIерти дурхIнас! ГIяхIли  калена!

file_name: Халкьла мухIлила пагьму..docx

intro: Тема: Халкьла мухIлила пагьму. Дарсла мурад: ДурхIни халкьла мух!лила пагьмуличил тянишбарни;мез руркъниличи дурх!нала иштях! ак!ахъни; дарган мезла дурсрачи,вег! ак!убси мер-мусаличи.культураличи диги ак!ахъни.Пикриличил ва чебетаахъили произведениеби дурахъес бурсибарни. Халкьла мух!лила пагьмула жураби сари далуйти , дезни.х!ябкубти , хабурти , буралаби . багьираби .Халкьла мухIлила пагьму.

title: Открытый урок по даргинской литературе "Халкьла мухIлила литература".


extracted_text:
Занятие 52. Звуки [з], [з']
Цели:  уметь   различать   твердые   и   мягкие   звуки   [з];   звукослоговой
анализ   слов   (на   примере   слова  замок);  закреплять   навык   образования
суффиксами,
существительных
  уменьшительноласкательными
с
сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Имена» .
Дети произносят имена в уменьшительноласкательной форме: Коля —
Коленька, Аня — Анечка...
2. Артикуляционная гимнастика
3. Знакомство со звуками
Логопед дает сравнительную характеристику: — Звук [з] — согласный,
звонкий, твердый; звук [з*] — согласный, звонкий, мягкий.
• «Слушай внимательно».
Дети показывают синий кружок, услышав звук [з], и зе;  леный, услышав
[з'] в ряду слогов: зазизузезя... и слов: земля, глаза, Лиза, зима, зубы...
• «Зонтик».
Дети прячут картинки со звуками [з], [з'] под синим и зеленым зонтиком:
змея, зебра, заяц, арбузы, коза, земляника, Лиза, обезьяна...
• «Звук убежал».
Логопед   предлагает   детям   добавить   к   началу   слова   звуки   [з],   [з']   и
назвать целое слово: ..абор, ..аяц, ..има, ..убы, ..ебра, ..онтик, ..амок...
• Звукослоговой анализ слова замок.
Дети делят слово на слоги и с помощью цветных кружков
выкладывают схему слова замок.
• «Наш двор». Дети рассматривают сюжетную картину. Логопед предлагает им назвать
слова со звуками [з], [з']: забор, корзина, коза, гнездо, береза, замок. Затем
дети составляют предложения:
На двери висит замок.
Лиза в корзину собирает яблоки.
Грузовик привез арбузы.
4. Физкультминутка
«Засолка капусты» (см. занятие 3).
5. Беседа с детьми о предстоящем празднике — дне 8 Марта
Дети рассказывают о мамах, как они их любят, какие подарки подготовят
к празднику.
• Дидактическая игра «Назови ласково»
Дети   должны   назвать   ласково   маму,   бабушку,   сестру.  (Мама   —
мамочка,   мамуля.   Бабушка   —   бабуля.   Сестра   —   сестренка,
сестричка.)
6. Работа в тетради
Дети рисуют бусы для мамы.

file_name: Занятие 52.doc

intro:
Занятие 52.
Цели: уметь различать твердые и мягкие звуки [з]; звуко-слоговой анализ слов (на примере слова замок); закреплять навык образования существительных с уменьшительно-лас¬кательными суффиксами, сенсомоторные навыки.
1. Организационный момент
• Игра с мячом «Имена» .
Дети произносят имена в уменьшительно-ласкательной форме: Коля — Коленька, Аня — Анечка...

title: Занятие 52 Звуки [з], [з'](подготовка к обучению грамоте - старшая группа)


extracted_text:
Преодоление внешней среды
Уверен, что к этому моменту вы уже начинаете проникаться идеей о
способности субъективного разума влиять на объективную реальность.
Возможно, вы даже готовы признать, что наблюдатель может воздействовать
на субатомный мир и вызывать к жизни конкретные события – просто
превращая электрон из энергетической волны в частицу. Вы наверняка
доверяете результатам экспериментов квантовой механики, которые
доказывают, что сознание напрямую контролирует микромир атомов, так как
эти частицы по сути своей состоят из сознания и энергии. Квантовая физика в
действии, так?
Но, возможно, вы все еще не готовы поверить, что разум оказывает ощутимый
эффект на вашу жизнь. Может, вы спрашиваете себя: «Каким образом мой
разум может влиять на глобальные события и тем самым изменять мою
жизнь? Как именно материализовать электроны в конкретное явление – новое
событие, которое мне хотелось бы испытать в будущем?» Я не удивлюсь, если
вы сомневаетесь в своей способности создавать подлинные жизненные
события в масштабе реального мира.
Я хочу, чтобы вы убедились на практике, что идея об изменении реальности
силой мысли может иметь научное обоснование. А скептикам я предлагаю
хотя бы рассмотреть такую возможность.
Постоянно возвращаясь к привычным мыслям и чувствам, мы воспроизводим
одну и ту же реальность
Если вы считаете возможным принять данную парадигму, придется допустить
и следующее: чтобы привнести в свою жизнь что-то новое, выходящее за
рамки привычного, нужно начать думать и чувствовать по-новому.
Постоянно возвращаясь к одним и тем же мыслям и чувствам, мы создаем
одни и те же жизненные обстоятельства, а они, в свою очередь, вызывают те
же эмоции, что влекут за собой соответствующие мысли.
Рискну провести параллель с пресловутой белкой в колесе. Постоянно думая о
своих проблемах (сознательно или неосознанно), мы вновь и вновь создаем
одни и те же трудности. Возможно, мы и думаем о них так много лишь
потому, что они возникли из наших мыслей. Возможно, и ощущаются они так
явственно из-за того, что мы постоянно возвращаемся к знакомым чувствам,
которые и явились причиной проблем. Пока наши мысли и чувства будут
зависеть от жизненной реальности, мы будем воспроизводить ее снова и
снова.
В следующих главах мы поговорим о том, что нужно понять тому, кто желает
измениться.
Чтобы измениться, нужно превзойти внешнюю среду, тело и время В центре внимания большинства людей находятся три объекта: среда,
собственное тело и время. Они не просто концентрируются на них, но и
мыслят на их уровне. Чтобы отвыкнуть от себя, вы должны в мыслях
превзойти конкретные жизненные обстоятельства, подняться над чувствами,
которые запомнило ваше тело, и выйти на новую линию времени.
Если вы хотите измениться, в ваших мыслях должно присутствовать
идеальное Я – образец для подражания, выгодно отличающийся от Я
реального, которое существует в конкретной среде, в конкретном теле и в
конкретном времени. Все великие люди умели это, и вы тоже достигнете
величия, овладев рядом понятий и методов, о которых речь впереди.
В этой главе мы поговорим о том, как выйти за рамки среды, и подготовимся к
восприятию материала двух следующих глав – о преодолении тела и времени.

file_name: Преодоление внешней среды.doc

title: Преодоление внешней среды