extracted_text:
Тема урока: Профессия Родину защищать.
Цель урока:  опираясь на традиции защиты Отечества, познакомить подростков с понятием Защитник  Отечества, подвести их к осознанию
необходимости уже в 13м возрасте готовиться к выполнению воинского долга.
Планируемые результаты:
личностные:
понимать,   что   из   числа   обязанностей   гражданина   России   обязанность   защищать   свою   Родину   связана   с   патриотическими   чувствами   и
нравственным долгом перед Отечеством;
вырабатывать у учащихся осознанную необходимость подготовки к выполнению воинского долга.
метапредметные:
научиться целеполаганию, формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать свою точку зрения, анализировать дополнительную
литературу, делать выводы, работать с текстом.
предметные:
знать   основные   положения   урока,   термины:   армия,   священный   долг,   патриотизм,   гражданственность;   узнать,   почему   защита   Отечества
является долгом и обязанностью гражданина, способствовать формированию у учащихся понимания перспектив военной службы; подвести
учащихся к пониманию важности моральной и физической  подготовки к службе в армии.
Учебнометодическое обеспечение:
Конституция Российской Федерации.
Обществознание, учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений  под редакцией Л.Н.Боголюбова, Л.Ф.Ивановой, Москва,
«Просвещение», 2013 г.,
Федеральный закон «О статусе военнослужащих».
Тип урока: усвоение новых знаний и понятий.
Методы обучения:
словесный, наглядный, практический;
проблемный, частичнопоисковый (эвристическая беседа) – систему  логически связанных заданий и вопросов, целью которых является
решение     новой для учащихся проблемы, создание ситуации альтернативности и неожиданности;
аналитический, обобщающий  анализ документов и источников по  проблеме, определение главных идей, поиск аргументов, составление
обобщающих выводов.
Ресурсы Интернет:
https://www.youtube.com/watch?v=Akfmklok81k
http://mil.ru/
Действия учителя
Действия учеников
Формируемые УУД
№ Этапы урока
1
организационный Приветствует учащихся.
Определяет формы работы на уроке. 2 Мотивационный
3 Изучение нового
материала
Продолжаем учиться писать эссе.
Что такое эссе?
Эссе – сочинение – рассуждение небольшого объёма
со свободной композицией.
2.1. Просмотр фрагмента фильма
«Офицеры».
2.2.Актуальность военной профессии
Для семьи;
Для государства;
Для общества.
3.1.Работа в группах: составить
список профессий, которые имеют
отношение к защите Родины.
3.2.Беседа по вопросам:
 когда появилась военная профессия?
  чём важна эта профессия?
 какими качествами должен обладать
защитник родины?
3.3. Словарная работа (работа со
словарями)
Обязанность – это определённый
круг действий, возложенных на кого
либо и обязательных для выполнения.
Долг –
Патриотизм –
3.4. Определить, кто и как  влияет на
формирование качеств Защитника
Отечества.
3.5.Работа с документами:
1 группа: Федеральный закон
"О   воинской   обязанности   и   военной
2.1.Смотрят фрагмент фильма «Офицеры».
2.2. Формулируют тему урока
2.3. Определяют актуальность, работая в группах.
3.1. Составляют список профессий, которые имеют
отношение к защите Родины.
3.2.Отвечают на вопросы.
3.3.Работают со словарём, находят толкования слов.
3.4.Определяют, кто влияет на формирование
личностных качеств военнослужащих.
3.5.Работают с документом и отвечают на вопросы:
1   группа      Каковы   основные   обязанности
военнослужащего?
2   группа      Каковы   основные   обязанности
военнослужащего?
Регулятивные: умеют
формулировать учебную
задачу, принимают
учебную задачу.
Коммуникативные:
слушают и понимают речь
других
Регулятивные: в
сотрудничестве находят
решение учебной задачи.
Познавательные:
осуществляют поиск и
выделение необходимой
информации для
выполнения учебных
заданий с использованием
материала учебника;
создают алгоритмы
деятельности при решении
проблем поискового
характера.
Коммуникативные:
умеют работать в группе,
понимают речь других
учащихся службе";
2 группа: Устав внутренней службы
Вооруженных   Сил   Российской
Федерации;
3 группа: Федеральный закон
"О   воинской   обязанности   и   военной
службе".
4 группа: Составить словесный
портрет современного
военнослужащего.
Индивидуальное задание:
Проанализировать сайт Министерства
обороны РФ. http://mil.ru/
3.6.Рассмотрим примеры мужества,
преданности военнослужащих
И.Н.Кожедуб
 о службе пап в армии
 примеры службы женщин в армии.
4.1.Говоря о Героях Отечества, хочу
сказать,   что   9   декабря   отмечается   в
России День Героев Отечества, он был
введен 28 февраля 2007 года.
4.2.Соотнесите,   записи   в   тетради,

рассмотренный
со
структурой эссе, сделайте вывод.
  материал
4
Закрепление
знаний.
Рефлексия.
3 группа  Как гражданин готовится к исполнению
воинского долга?
4   группа   –   составляют   словесный   портрет
военнослужащего.
3.6.Слушают ответы учащихся.
4.2.Анализируют записи, соотносят со структурой
эссе, делают вывод.
Познавательные:
используют знаково
символические средства
для решения учебных
задач; осуществляют
анализ , сравнение, делают
выводы.
Коммуникативные:
умеют задавать вопросы;
понимают речь других 5
Домашнее
задание.
Выставление
оценок.
5.1.Написать сочинение по теме урока
в соответствии с критериями к эссе.
5.1.Записывают домашнее задание.
Регулятивные:
принимают учебную
задачу

file_name: конспект.docx

intro: Технологическая карта к уроку обществознания в 7 классе "Есть такая профессия  Родину защищать". Основная цель урока: через изучение материала, сформировать умение писать эссе. Мотивационным моментом урока является просмотр фрагмента из фильма "Офицеры". Работа на уроке организована в группах. Каждая группа выполняет своё задание.

title: Технологическая карта


extracted_text:
Рекомендации к оформлению личного письма
Адрес пишущего указывается в правом
    верхнем углу
St. Petersburg, Russia  (на одной строке)
St.Petersburg
Или  на двух строках:
Russia
1. Обращение. После
него ставится  запятая.
Адрес пишущего
указывается в правом
верхнем углу.
Под адресом дата.
2.а) автор письма благодарит адресата за ранее
полученную корреспонденцию,
б) извиняется, что не писал раньше
3.Основная часть письма.
В ней  должны быть раскрыты все аспекты,
указанные в задании (ответы на 3 вопроса
друга)
Состоит из 23х абзацев
3а Ответы на вопросы из письма
3б Свои вопросы по стимулу в письме
ЗАКАНЧИВАЕМ фразой на отдельной
строке (или отдельным абзацем): That’s all for
now.  I have to do my homework или Sorry, I
  Под адресом дата. Например:
              Saturday, March 1st, 2016,
         или менее официально: 12 June 2016;
         или  09/06/2016
1. Письмо начинается с обращения.
      Например: Dear Sally,
    После обращения ставится запятая.
2. В начале письма автор обычно
   а) благодарит адресата за ранее полученную
       корреспонденцию, например:
        Thanks for…, Many thanks for…,
        How nice of you to…,
        I was awfully glad to get your letter…или
Many thanks for your letter which arrived
 this morning just when I was thinking of you!
   б) извиняется, что не писал раньше, например:
  Sorry, it’s been so long since I’ve written, but…
      I must apologise for not writing earlier but I
was so busy with my Literature project/exams.
I really should have written sooner…
3 Основная часть письма. В ней
      должны быть раскрыты все аспекты,
      указанные в задании.
 НАЧИНАЕМ АБЗАЦ c ОТВЕТАМИ НА ВОПРОСЫ С ФРАЗЫМОСТИКА:
    In your letter you asked me about…. Или I’m glad to answer all your questions about…
       ДАЛЕЕ ПО ПОРЯДКУ ОТВЕЧАЕМ НА 3 ВОПРОСА, используем связки типа:
     As for me, I like…
      Personally, I like….
      In my opinion … To tell the truth, …
В ОТДЕЛЬНОМ АБЗАЦЕ ЗАДАЕМ 3 ВОПРОСА ДРУГУ, НАЧИНАЯ С ФРАЗЫМОСТИКА:.
      I’m so happy to learn about your …. I am so sorry/happy to hear that…You wrote about your….. By the
way, ….
ЗАВЕРШАЕМ ОСНОВНУЮ ЧАСТЬ ИЛИ ФРАЗОЙ НА ОТДЕЛЬНОЙ СТРОКЕ ИЛИ
НЕСКОЛЬКИМИ ФРАЗАМИ В ОТДЕЛЬНОМ АБЗАЦЕ, например:
That’s all for now.  I have to do my homework. Или  Sorry, I have to finish my letter because I promised my
mum to help her with the washingup. Или It's getting a bit late, so I'll have to finish my letter.
 4. Далее на отдельной строке необходимо упомянуть о дальнейших контактах, например:
        I’ll write again soon.
        Looking forward  to seeing you.
        I’m looking forward to meeting you soon.
        Hope to hear from you soon.
5. Завершающая фраза письма, после нее всегда ставится запятая,
4.В конце письма автору необходимо упомянуть о
дальнейших контактах НА НОВОЙ СТРОКЕ !
5.Завершающая фраза письма зависит от
степени близости автора и адресата, после нее
всегда ставится запятая
6.Подпись автора. Личные письма
подписываются без указания фамилии, точка
после имени не ставится.
 I love you so much,
 Lots of love,
 Love,
    Best wishes,  или     All the best, 6. Подпись автора. Личное письмо подписывается без указания фамилии, точка после имени не
ставится.
Andrei
Katya

file_name: ЛичноеПисьмоПамятка_11класс.docx

intro: Данная Памятка предназначена для учащихся 11 класса при подготовке к  письменной части ЕГЭ (задание 39 - личное письмо). На 1 листе размещена информация, которую необходимо усвоить всем учащимся для выполнения требований ЕГЭ по английскому языку. Данный шаблон дает языковые выражения и комментарий правил для осмысления и запоминания учащимися.В памятке представлены речевые клише и показано расположение текста в личном письме.

английский язык

group: Дисциплины

title: Памятка для учащихся по написанию личного письма на английском языке в формате ЕГЭ.


extracted_text:
Рекомендации для родителей «Домашние
птицы»
1.Познакомить детей с понятием «Домашние птицы». Рассказать, как называется
помещение, где живут домашние птицы, чем эти птицы питаются. Уточнить названия
частей тела, чем оно покрыто (учить различать по внешнему виду разных домашних птиц,
их повадки). Поговорить о пользе домашних птиц для человека, для чего люди разводят
домашних птиц.
2. Расширять словарный запас:
Названия:   утка,   селезень,   утенок,   гусь,   гусыня,   гусенок,   индюк,   индюшка,
индюшонок, курица, петух, цыпленок, туловище, хвост, гребешок, лапки, голова,
глаза, шпоры, оперенье, крылья, перепонки, коготки, хохолок, бородка, клюв,
зерно, крошки, птенцы, яйца, мясо, курятник, насест, пуховик, подушка, одеяло;
Признаки:   красивый,   резвый,   задиристый,   бойкий,   ловкий,   смелый,   быстрый,
воинственный, разноцветный, домашние, водоплавающие, летающие, нелетающие,
пестрый, рябая;
Действия:   клевать,   пить,   летать,   плавать,   кричать,   чистить,   хлопать,
переваливаться,   махать,   выращивать,   ухаживать,   высиживать,   вылупляться,
оберегать, кукарекать, гоготать, кудахтать, шипеть, налетать, пищать.
3. Игра «Кто как кричит?» (поиск соответствующего понятия)
Гусь – гогочет
Утка крякает
Курица – кудахчет
Петух – кукарекает
Цыпленок – пищит
Индюк – балаболит
4. Игра «Назови родителей (поиск соответствующего понятия)
У цыпленка – курица, петух;
у индюшонка индющка, индюк… и т.д.
5. Упражнение   «Назови,   какой   и   какая   птица?»   (поиск   соответствующего
определения)
Петух – красивый, резвый, задиристый, храбрый, воинственный, разноцветный,
большой.
Далее об утке, гусе, курице, цыпленке по образцу.
6. Игра «Один –много» (образование мн. числа сущ. в именительном и родительном
падежах)
Гусь – гуси – много гусей
Утка – утки – уток
Индюшонок – индюшата  индюшат
Селезень – селезни – селезней и т.д.
суффиксами в ед. и мн. числе)
Петух – петушок – петушки
Зерно зернышко – зернышки
Крыло – крылышко  крылышки
Утенок – утятя – утятки и т.д.
7. Игра   «Назови   ласково»   (образование   сущ.   с   уменьшительно   ласкательными
8. Упражнение «Сравни и назови по образцу»  (образование сравнительной степени
прилагательных)
Красивый – красивее
Мягкий – мягче Твердый – тверже
Длинный – длиннее
Сильный – сильнее
Высокий – выше и т.д.
9. Загадайте загадки, например:
Не воин, а со шпорами, не караульщик, а кричит. (Петух)
Пестрая крякушка ловит лягушек.
Ходит вразвалочку – спотыкается. (Утка)

file_name: домашние птицы.docx

intro: Познакомить детей с пониманием "Домашние птицы". Рассказать, как называется помещение, где живут домашние птицы, чем питаются . Уточнить названия частей тела), чем оно покрыто( учить различать по внешнему виду разных домашних птиц, их повадки). Поговорить о пользе домашних птиц для человека, для чего люди разводят домашних птиц.

title: Рекомендации для родителей "Домашние птицы"


extracted_text:
Методическое описание
мастеркласса
«Игровые технологии на
уроках русского языка как
средство развития
познавательной активности у
школьников» Приветствие.
Слайд 1.
Добрый день, дорогие друзья!
Вашему вниманию я предлагаю мастеркласс «Игровые технологии на уроках
русского   языка   как   средство   развития   познавательной   активности   у
школьников»
Слайд 2.
Эпиграфом к своему мастерклассу я взяла слова В.А. Сухомлинского:
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Обоснование актуальности опыта, его практическая значимость.
В настоящее время в связи с переходом на  ФОГС второго поколения  особое
внимание   стали   уделять   развитию   творческой   активности   и   интереса   у
школьников   к   предметам.     Проводятся   различные   конкурсы,   олимпиады,
чемпионаты. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе
обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием
подразумевается   такое   качество   деятельности,   которое   характеризуется
высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и
умений,  результативностью и соответствиям социальным нормам.
Такого   рода   активность   сама   по   себе   возникает   нечасто,   она   является
следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и
организации   педагогической   среды,   то   есть     применяемой   педагогической
технологии.
Любая   технология   обладает   средствами,   активизирующими   деятельность
учащихся,   в   некоторых   же   технологиях   эти   средства   составляют   главную
идею и основу эффективности результатов.
К   таким   технологиям   можно   отнести   игровые   технологии.   Именно   их   я
использую на уроках русского языка.
Идея педагогического опыта.
Слайд 3.
Цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на
уровне моторики, перевести знания в опыт.
Слайд 4.
Девиз моей педагогической деятельности: «Учение без принуждения».
Задача – сделать процесс обучения занимательным, создать у детей ситуацию
успеха, переживание радости познания, облегчить преодоление трудностей в
усвоении большого и сложного  учебного материала.
Теоретические тезисы.
Слайд 5.
Сможет ли кто из вас ответить мне, что такое игра? По определению, игра – это вид деятельности направленный на воссоздание
и   усвоение   общественного   опыта,
  в   котором   складывается   и
совершенствуется   самоуправление   поведением.   (   толковый   словарь   С.И.
Ожегова)
Слайд 6.
По теории   развития познавательного интереса Т.И. Щукиной           и теории
активизации учебной деятельности школьников Т.И Шамовой
педагогическая   игра   обладает   существенными   признаками   –   четко
поставленной   целью   обучения,   соответствующим   ей   педагогическим
результатом и характеризуется учебнопознавательной направленностью.
Слайд 7.
Игровые технологии используются  для решения следующих задач:
 активизация познавательного интереса;
 развитие коммуникабельности;
 создание условий для творческого самовыражения;
 развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
 конструктивное общение в составе социальной группы;
 создание позитивного психологического климата в коллективе.
Слайд 8.
Игровые технологии – самые древние технологии в мире. Это способ передачи
знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению.
Игра  требует  от участников  сообразительности,  внимания,  учит  выдержке,
настойчивости,
  любознательность,
вырабатывает учение быстро ориентироваться, находить правильные решения,
создает ситуацию азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде.
Новизна.
Данная технология интересна мне самой, и это побуждает меня придумывать
больше интересных и разнообразных игр  при изучении конкретных разделов
лингвистики.
Технология опыта.
Слайд 9
Игры можно классифицировать поразному. Сегодня я вам расскажу о том,
какие игры применяю в работе, используя классификацию игр, основанную на
тематическом принципе: игры распределены по разделам лингвистики. Это
фонетические   игры,   лексикофразеологические,   игры   по   морфемике   и
словообразованию,   синтаксические.   Такую   классификацию   предлагает   Л.В.
Петрановская.
Я хочу поделиться с Вами, каким образом обучаю детей тонкостям родного
языка, а тем самым развиваю интерес и любовь к предмету.
  развивает   у   них   воображение, При изучении «Фонетики» с целью различения твердых и мягких  согласных
звуков можно использовать интересную игру «Соберем букет».
Слайд 10
Соберите в букет цветы, в которых есть хотя бы один мягкий звук. ( Цикорий,
гладиолус,   гвоздика,   роза,   ромашка,   сирень,   ландыш,   астра,
  нарцисс,
настурция, шиповник, колокольчик, лютик)
Слайд11 ответ
Слайд 12
Несколько   шуточных   вопросов   потребуют   знания   алфавита.   У   учащихся
вырабатывается умение различать звук и букву.
 Из названий каких двух  букв можно приготовить пищу? ( «К»  и «Ш»)
 Названия каких  двух  букв составляют целую эпоху? ( «Р» и «А»)
 В каких словах по СТО согласных? ( СТОл, СТОн, СТОй, СТОп)
 Какое слово состоит из семи одинаковых букв? (семья)
 Есть в реке и в озере, а в воде нет; есть в огурце и арбузе, а в дыне нет. Что
это?( «Р»)
 Во время грозы мы наблюдаем молнию и гром. А что вы слышите между
ними? («И»)
Слайд13
Прочитайте   стихотворения   В.Суслова   и   отгадайте,   кто   какие   звуки   не
выговаривает.
Мимо сада не спеша
Шли четыре малыша.
Поигаем, чтоли в пятки?
Луссе в мясик на плоссятке?
 Вот пвидумав! Под  говою
Вучше в вунки поигвать!
«В пятки?»
«В вунки?»
Что такое?
Ничего не разобрать?
Слайд 14
(Ответ: первый малыш не выговаривает «Р», второй – шипящие звуки, а для
третьего трудны «Р» и «Л».)
Слайд 15
Прочитайте известную фразу «Шырпир ю пяпюжгы зэлэмэъгый гесрыг, фед
гяг, фед гяг, зэлэмэъгый гесрыг».
Найдите ключ к шифру и расшифруйте эту фразу.
Слайд16 ( Все парные по глухости звонкости звуки заменены на свои пары, буква «Л»
заменяется на  «Р», «М» на «Н»  и наоборот. Гласные А, У, О заменяются на
Я, Ю, Е и наоборот.)
Такие   игре   учат   мыслить,   сопоставлять,   развивают   языковое   чутье,
фонематический слух.
Слайд 17
Следующая группа игр –это лексические игры.
При изучении омонимов, детям нравится отгадывать загадки. Давайте и мы
попробуем их отгадать:
Право, я прическа – чудо.
Заплести меня не худо.
И на лугу с шипеньем острым
Управляюсь с сенокосом.   (коса)
Я и шуба длинная до пят,
И в фигурном катанье меня
Всякий увидеть рад. (тулуп)
Я и приправа хорошая к столу
И в цель могу пустить певучую стрелу. (лук)
Таким образом у ребят в игровой форме формируется умение определять
лексическое значение омонимов.
Слайд.18
Игра «Собери фразеологизмы»
Ктото   подшутил   над   вами   и   рассыпал   на   отдельные   слова   шесть
фразеологических единиц. Соберите их за одну минуту.
Куда Макар телят не гонял.
Гусь свинье не товарищ.
У него язык без костей.
Семь пятниц на неделе.
Из огня да в полымя.
Как в воду канул.
В   результате   подобной   работы   речь   учащихся   обогащается,   расширяется
кругозор.
Слайд19 «Перевертыши», или «Шифровальщики» (сточки из стихотворений, названия
сказок, книг)
Ваша Маша тихо смеется. Наша Таня громко плачет.
Ты ненавидишь мою коровку. – Я люблю свою лошадку.
Король под фасолью. – Принцесса на горошине.
Падающий деревянный генерал. Стойкий оловянный солдатик.
Пес без босоножек. Кот в сапогах.
Великолепный индюк. – Гадкий утенок.
Квадратик. – Колобок.
Синяя бейсболка. – Красная шапочка.
Солнечный принц. Снежная королева.
Слайд 20
«Угадайка» (игра с подсказками)
Живет в море…. Бывает на эстраде… Видна в ночном небе… (звезда).
Слайд 21
Был такой  композитор…  Растет на дереве…. Выпал из тетради… (лист)
Слайд 22
Ее можно брать… У всех она своя… Самая большая у Эвереста … (высота)
Слайд 23
Бывает   толстый   и   тонкий…   Бывает   научный   и   детский…   Есть   такой…
«Крокодил» (журнал).
Такие   игры   обогащают   словарный   запас,   воспитывают   стремление   к
самосовершенствованию.
При изучении «Морфемики» и « Словообразования» детям нравится игра
 « Ромашка»
Слайд 24

-
З
И
-
З
А
Р
ДО-
ОТ-
 УЧИТЬ
ВЫ-
ПОД-
Н
А
-
-
Е
Р
Е
П
 работать
Образуйте и запишите однокоренные слова , прибавляя к ним приставки. Слайд 25
Игра «Третий лишний»
 Найдите лишнее слово, обоснуйте свой выбор.
Желток, железо, желтый
Носильщик, нос, носатый
Часовщик, часть, час
Печурка, печать, печка
Циркуль, цирк, циркач.
Слайд 26
Ребята любят шарады «Составь слово».
Корень тот же , что и в слове СКАЗКА,
Суффикс тот же, что и в слове ИЗВОЗЧИК,
Приставка та же, что и в слове РАСХОД.
Слайд 27
Корень мой находится в ЦЕНЕ.
В ОЧЕРКЕ найди приставку мне.
Суффикс мой в ТЕТРАДКЕ вы встречали,
Вся же в дневнике я и в журнале.
Слайд 28
В СПИСКЕ вы мой обнаружите корень,
Суффикс в СОБРАНИИ встретите вскоре,
В слове РАССКАЗ вы приставку найдете,
В целом – по мне на уроки пойдете.
В результате подобных заданий у учащихся формируется умение определять
состав   слова,   выделять   нужные   морфемы,   различать   однокоренные   слова,
лучше усваиваются способы образования слов.
Слайд 29
При изучении «Синтаксиса» часто использую игру «Серпантин одной фразы».
В   игре   отрабатывается   умение   пользоваться   распространенными
предложениями, умение строить сложные предложения. Учитель предлагает
фразу. Задача каждого следующего игрока – продолжить ее в пределах одного
предложения. Проигрывает тот, кто не может продолжить фразу.
Например:
1й   Я читаю книгу. 2й – Я читаю интересную книгу.
3й  – Я читаю интересную книгу по вечерам.
 4й  Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день.
5й  Я читаю интересную книгу по вечерам каждый день, потому что это мое
любимое занятие.
Игровые технологии я использую в основном в 56 классах. Это связано с тем,
что   5   класс   –   переходный   этап   в   жизни   детей:   из   начальной   школы   –   в
среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов.
Моя задача, как учителя русского языка, в это время – сделать так, чтобы
встреча   с   незнакомым   не   испугала,   не   разочаровала,   а,   наоборот,
способствовала возникновению интереса к учению. Игровая деятельность как
элемент урока может применяться на любом его этапе и как самостоятельное
учебное занятие: урокиигры, урокисоревнования.
Слайд 30
Я убедилась, что на таких уроках ученики работают более активно. Особенно
радует, что те ученики, которые учатся неохотно, на таких уроках работают с
большим   увлечением.   Если   урок   построен   в   форме   соревнования,   то,
естественно, у каждого учащегося возникает желание победить, а для этого
они должны иметь хорошие знания. После каждого подобного урока я слышу
от детей фразу: «Давайте еще поиграем», что свидетельствует об успешности
урока.
Использовать игровые технологии можно не только в 56 классах, но и на
любой ступени обучения.
Я стараюсь, как можно чаще дарить детям такую радость. Когда у ребенка
глазки горят и результат виден, то и работать хочется.
Результативность.   Возможность   творческого   применения   другими
педагогами.
Слайд 31
Об   успешности   игровых   технологий   говорят   следующие   достижения
учащихся:
Предлагаемые методические приемы могут быть использованы   педагогами
разных специализаций: логопедами, воспитателями детских садов, учителями
начальных классов, педагогами коррекционных школ.
Если   игра   не   ради   игры,   а   осмысленный   учителем   методический   прием
обучения   грамотности,   если,   играя,   дети   обогащают   себя   знаниями,
совершенствуют навыки и умения, преодолевая игровые трудности,  это не
потерянное время, что полностью подтверждается словами
 В. Сухомлинского, вынесенными в эпиграф моего мастеркласса. Слайд 32
Слайд 33
Спасибо за внимание!

file_name: Игровые технологии на уроках русского языка.doc

description:
Слайд 32
Слайд 33
Спасибо за внимание!

intro:
Эпиграфом к своему мастер-классу я взяла слова В.А. Сухомлинского:
«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».
Обоснование актуальности опыта, его практическая значимость.
В настоящее время в связи с переходом на  ФОГС второго поколения  особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам.  Проводятся различные конкурсы, олимпиады, чемпионаты. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,  результативностью и соответствиям социальным нормам.
Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть  применяемой педагогической технологии.
Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
К таким технологиям можно отнести игровые технологии. Именно их я использую на уроках русского языка.
Идея педагогического опыта.

title: Мастер-класс по теме: «Игровые технологии на уроках русского языка как средство развития познавательной активности у школьников»


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку в 3 классе
по теме «Второстепенный член предложения определение (изучение
нового материала)»
Цели: Характеризовать имя прилагательное как часть речи. Определять грамматические
признаки имени прилагательного, зависимость от грамматических признаков имени
существительного. Знакомство с второстепенным членом предложения – определение.
Возможность научиться находить второстепенный член предложения — определение,
вопросы, на которые отвечает и  показывать какой частью речи оно может быть выражено.
Регулятивные:
– участвовать
в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения;
– сверять свои действия с целью и при необходимости, исправлять ошибки с помощью
учителя или одноклассников;
– обращаться
к способу действия, оценивая свои возможности.
Познавательные:
– делать выводы на основе обобщения знаний;
– определять последовательность действий для решения предметной задачи.
Коммуникативные:
– подтверждать аргументы фактами;
– слушать, извлекать пользу из опыта одноклассников, сотрудничать.  Формирование
ориентации на принятие образа «хорошего» ученика.
Тип урока: проблемный постановочный
Оборудование: учебники, тетради, опорный материал, карточки для работы в
группах, карточки – подсказки разных уровней сложности, мультимедийные
картинки в качестве наглядного материала.

I. Организационный момент.
Речь учителя.
Урок русского языка. Я думаю, что настроение у вас сегодня радостное,
приподнятое   и   урок   у   нас   сегодня   необычный.   Нам   предстоит   решить
проблему, которая касается темы нашего урока.
  Открываем тетради  и приступаем к работе (число, классная работа).
Ребята, пропустите одну строку, чтобы дописать позже тему нашего урока. А
чтобы справиться с этой задачей.
II. Проверка дом. задания
1. Начнем повторение с теории.
2. Какие главные члены предложения вы знаете? Что они обозначают?
Слайд 3
3. А   еще   какие   члены   предложения   вы   знаете?   Как   найти
второстепенные члены  предложения? Слайд4
4. Какая тема урока? Какие цели? Слайд5  Скажите, как называется второстепенный член предложения, который мы
изучали на прошлом уроке? (Дополнение)Слайд6,7,8,9
 Что обозначает дополнение? (Предмет)
 На какие вопросы отвечает дополнение? (Вопросы косвенных падежей)
 А какие падежи мы называем косвенными? (Все, кроме именительного)
   Какие   слова   в   предложении   поясняет   дополнение?  (Главные   и
второстепенные члены предложения)
 Какими частями речи оно может быть выражено? (Существительными)
Молодцы!
Составьте предложения по схемам. Слайд10
III Словарная работа. Слайд11,12
1 Играсоревнование «Кто больше запомнит»
Нам предстоит сегодня на уроке совершить новые открытия, узнать много
интересного,   а   для   этого   вы   должны   быть   очень   наблюдательны   и   иметь
хорошую память. Проверим, хорошая ли у вас память? Сейчас узнаем, как вы
запомнили словарные слова.
Переходим к словарноорфографической работе.
…птека,   в…гон,   в…кзал,   к…стрюля,   кв…ртира,   зап…д,   завтр…к,   к…
ртина, н…зад, р…кета, р…стение.
Обозначьте склонение существительных.
     2. Взаимопроверка.
Обменяйтесь тетрадями и проверьте записанные слова друг у друга.
3 Знакомство с новым словом. Слайд13,14
1) Мы сегодня познакомимся еще с одним словарным словом хороший.
Спишите его, поставьте ударение, подчеркните «опасные места». Назовите
ударный и безударные слоги.
2) Как вы понимаете значение этого слова? (В словаре Ожегова)
Хороший – вполне положительный по своим качествам, такой, как
следует, например, работник, голос, характер.
3)_(Обратимся к этимологии этого слова .
Это слово древнерусское, имело значение красивый или чистый,
известно   с  XI  века.   Существует   несколько   версий   относительно
происхождения   данного   слова.   Согласно   одной   из   них,   слово
образовалось   на   базе   общеславянского   корня   чистый,   убранный.
Согласно другой – оно было заимствовано из языков жителей Кавказа.
В современном языке слово употребляется  в значении  «то,  что  не
приносит вреда, то, что внушает доверие». 4) Подберите однокоренные слова, синонимы(красивый , благоустроенный,
похвальный, прекрасный ,пригожий ,добрый, доброкачественный ,добросовестный
,безупречный, славный ,утешительный ,цветущий ,добродетельный ,человечный, душевный,
жалостливый, сердечный ,отзывчивый , безукоризненный ,отличный, прелестный ,
хорошенький , щедрый , высококачественный
и антонимы(плохой, дурной, худой, драчливый, вредный, бракованный,
никчемный.) к данному слову.
Слайд15
5)   Вспомните   пословицы,   в   которых   употребляется   это   слово.
Хорошее дело само светится.
Хорошая книга – лучший друг.
Хорошая речь лучше меда.
 Какая подойдет нам?
IV Чистописание. Слайд16
     1. Переходим к минутке чистописания.
1) Отгадайте загадку: Красная девица по небу ходит.  (Солнце).
Орфограмма?
2) Сейчас мы с вами определим, какую букву будем писать на минутке
чистописания. Эта буква обозначает в слове «солнце» согласный, глухой,
парный, твёрдый звук. (Буква «С») Мы напишем её с буквами, которые
являются в алфавите её соседями.
На экране запись: с р т СС   р т с Р р. Найдите закономерность и
продолжите запись. Какими элементами дополнили цепочку?
  Хорошо,  справились   с  заданием.  А   сейчас   мы   приступим   к   самому
главному:   вы   должны   подумать   и   сделать   вывод   о   том,   какова   тема
сегодняшнего   урока.   Разберите   предложение   по   членам   предложения.   Для
этого  выполним следующее  задание.
III. Новый материал
Внимание на экран. Слайд17
Я к нашему слову солнце добавила ещё 3. Прочтите их.
Доска: солнце, весенний, аллея, осветило.?
1)  Что объединяет все слова? (есть орфограмма)
Назовите орфограммы, подберите, если возможно проверочные слова
(комментирование)
2)  Чем различаются слова? (разные части речи)
 Докажите.
3) Посмотрите на доску и составьте предложение к этой схеме (она состоит
из вопросов):
1. Какое?...    2. Что?...     3. Что делало?...    4. Что?... Давайте его запишем в тетради и на доске. (Под схемой) – 1 ученик у доски
 Разберите предложение по членам предложения и частям речи (объяснение
после выполнения)
 Назовите номера, под которыми стоят главные члены предложения (2,3).
 Как еще мы называем их? (Грамматическая основа предложения)
 Как одним словом назвать все остальные члены? (Второстепенные)
 Какой известный второстепенный член нам встретился? (Дополнение)
 А есть ли здесь ещё второстепенный член? Это дополнение?
 С каким второстепенным членом мы недостаточно знакомы? Кто знает как
он называется?
 Так вы догадались,  какова тема урока? Запишем ее в тетради!
(Вт. член  определение)
2) – Нам необходимо собрать все сведения об определении,  Слайд19,20,21
Работать   будем   в   группах.   Группа   получит   предложение  Слайд  22(см.
приложение).  Каждый из вас прямо в карточке поработает с ним, разберет
синтаксически.   Поучите   друг   друга,   посовещайтесь.   Затем   обменяйтесь
тетрадями для взаимопроверки. Подайте сигнал, когда будете готовы.
Схемы записаны на доске с обратной стороны. Открываю доску, по
очереди ученики выходят и делают вывод.
1. Пришла долгожданная весна!
2. Мелькнул лисий хвост.
3. Зелёным ковром покрылась земля?
Есть что сказать? Дополнить?
   С   каким   членом   предложения   согласуется   определение   в   1   и   2
предложениях? (с подлежащим)
   С   каким   еще   членом   предложения   может   согласоваться   определение?
(дополнение).
 Вот какое ещё мы знание для себя открыли.
А сейчас соберите все сведения об определении и попытайтесь сделать вывод
о том, что же называется определением. Слайд23
Физкультминутка Слайд24
   Я   вижу,   вы   немного   устали,     проведем   разминку.   Я   буду   называть
словосочетание.   Если   в   нем   есть   дополнение,   все   приседаем;   если
определение – хлопаем.
Растёт   в   саду,   густая   трава,   тонкий   лёд,   освободиться   ото   льда,
греться на солнышке, хороший день. Потянулись все, вдохвыдох.
Мы   сделали   вывод   об   определении,   давайте   познакомимся   с   теорией   в
учебнике. Откроем стр. 84, почитаем правило и подумаем, правы ли были мы.
 Что ещё нового вы для себя узнали о второстепенном члене предложения
определении?
Признак предмета или явления
Обозначает определение.
«Чей?» и «Какой?» вопросы просты
Лишь не хватает волнистой черты.
IV. Закрепление. Слайд25
1)      Скажите,   пожалуйста,   нужны   ли   нам   определения   в   речи?   Будет   ли
понятен смысл предложения без определений?
Давайте   поработаем   с  упр.180и   убедимся,   для   чего   нужны   определения.
Читаем без определений и с ними.
Сделаем вывод, какой текст точнее рисует картину: с определениями или без
них?
А   как   называется   определение,   создающее   образное   представление   о
предмете, рисующее картину? (Эпитет)
3)  Запишем под диктовку предложение
Наступила долгожданная многоголосая весна.
  Найдем определения. Чем они выражены? Какое слово поясняют?  Есть ли
среди них эпитет? Назовите. Слайд26
4) А теперь вам предстоит  поработать творчески. Напишите  минисочинение
из 3 предложений, используя определения. Первое предложение у вас уже
есть. Подумайте, кто по какому варианту будет работать: 1 вар – пишу сам, 2
вар – прошу помощи, 3 вар –  прошу большой помощи. Кто пойдет по 3
варианту? Возьмите подсказки. Кто по 2 вар?
Прочитаем. Оценки, хоть я не успела проверить ошибки, получают …..
Остальные сдают тетради, я верну их в конце дня.
 2 вариант. ПРОШУ ПОМОЩИ
Пригревает солнышко. Проталинки появились. Журчат
ручьи. Возвратились птицы.
3 вариант. ПРОШУ БОЛЬШОЙ ПОМОЩИ Кругом тает …. снег.  Звенит … капель. Всюду журчат
…. ручьи.
V. Итоги Слайд29
 С каким второстепенным членом мы сегодня познакомились?
 Чем, кроме прилагательного, может быть выражено определение?
 Для чего нужны определения в речи?
 Как называются образные определения?
Дети оценивают свою работу, используя кружки трёх цветов: хотят знать
больше; знают, но могут больше; затрудняются.
Рефлексия Слайд31
VI. Дом. задание:
 с. 83 правило. Упр. 179
Либо: написать миниатюру о пробуждении весенней природы.
Спасибо за урок, вы хорошо поработали сегодня. Урок окончен, встали.
Дополнительный материал:
Упр.452 (стих. И.Бунина)
                Музыка.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задания на карточках для работы в группах:
1 группа
Пришла долгожданная весна!
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению:
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое) 2 группа
Мелькнул лисий хвост.
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое) 3 группа
Зелёным ковром покрылась земля?
1. Подчеркните все члены предложения
2. Найдите определение
3. Какое слово оно поясняет?
4. На какой вопрос  отвечает?
5. Чем выражено?
6. Определите падеж, род, число определения
7. Что помогло вам определить форму определения?
8. Дайте характеристику предложению
(по интонации – восклицательное, невосклицательное
по цели высказывания – повествовательное, вопросительное, побудительное,
по наличию второстепенных членов – распространенное, нераспространённое) Карточки – подсказки  для слабых учеников по уровням:
2 вариант. ПРОШУ ПОМОЩИ
Пригревает солнышко. Проталинки появились. Журчат
ручьи. Возвратились птицы. 3 вариант. ПРОШУ БОЛЬШОЙ ПОМОЩИ
Кругом тает …. снег.  Звенит … капель. Всюду журчат
…. ручьи.

file_name: 23.04Конспект урока по русскому языку в 3.docx

intro: Презентация.

title: Конспект урока с презентацией «Второстепенный член предложения определение (изучение нового материала)»


extracted_text:
Дидактические игры по теме «Фразеология».
Дидактические игры широко используются в учебном процессе. Они помогают учителю
активизировать класс, избежать переутомления школьников, мотивировать на изучение
темы. В игровой форме учащееся изучают материал и легче его усваивают.
Дидактические игры по теме «Фразеология» используются на уроках русского языка  и
внеклассных занятиях в 59 классах по усмотрению учителя.
Цель:
1. Обогащение  словарного запаса  учащихся.
2. Формирование интереса к изучению русского языка через активные формы работы.
3. Воспитание любви к родному языку.
Аукцион.
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором
встречаются названия животных, птиц, насекомых.
(Покупать кота в мешке, волка ноги кормят, всяк кулик свое болото хвалит, куры не
клюют, комар носа не подточит, когда рак свиснет, мартышкин труд, подложить свинью,
кот наплакал, первая ласточка, брать быка за рога, блоху подковать, надуться как мышь на
крупу, хорош гусь…)
Подбери синонимы.
К фразеологизмам, которые читает учитель, нужно подобрать синонимичные
фразеологические обороты.
Кот наплакал – с гулькин нос, капля в море, раздва и обчелся, не густо, по пальцам
пересчитать.
Во всю прыть – что есть духу, со всех ног, сломя голову, на всех парах, в два счета, раздва
и готово, в мгновение ока.
В тот же миг – сию минуту, не долго думая, не тратя времени, по горячим следам, по
мановению волшебной палочки, по щучьему велению.
Видимоневидимо – тьма тьмущая, хоть отбавляй, пруд пруди, концакраю нет.
Географические названия.
Учитель засекает время (23 минуты). Нужно подобрать как можно больше
фразеологических оборотов, в которых встречаются топонимы.
(Москва не сразу строилась, Москва слезам не верит, как швед под Полтавой, в огороде
бузина, а в Киеве дядька, во всю Ивановскую, открывать Америку, галопом по Европам,
язык до Киева доведет, китайская стена…)
Имена собственные.
Учитель засекает время (23 минуты). За это время нужно подобрать как можно больше
фразеологических оборотов, в которых встречаются имена собственные.
(Авгиевы конюшни;  ахиллесова пята; нить Ариадны; а Васька слушает да ест;  ему про
Фому, а он мне про Ерему; мели, Емеля,  твоя неделя; на Маланьину свадьбу; Фома
неверующий; куда Макар телят не гонял; Федот, да не тот; двуликий Янус…).
Кто больше. В этой игре побеждает тот, кто назовет как можно больше фразеологических оборотов, в
которых встречаются имена числительные.
(В один голос; от горшка два вершка; в двух словах; на все четыре стороны; ноль без
палочки; знать как свои пять пальцев; семеро одного не ждут; лить слезы в три ручья; как
телеге пятое колесо; сидеть в четырех стенах; меж двух огней; опять двадцать пять; один
за всех и все за одного; один в поле не воин; семь пятниц на неделе; согнуться в три
погибели; ни два ни полтора; заблудиться в трех соснах…).
Закончи фразеологизм.
Учитель начинает фразеологический оборот. Ученики должны его закончить.
Дрожит…  (как осиновый лист),
катается… (как сыр в масле),
выводить… (на чистую воду),
держать… (в ежовых рукавицах),
поразить… (как гром среди ясного неба),
вариться… (в собственном соку),
сидеть… (сложа руки),
знать… (как свои пять пальцев).
Кто быстрее.
В этой игре выигрывает тот, кто быстрее вспомнит фразеологические обороты, в которых
встречаются следующие слова:
Голова – морочить голову, вскружить голову, потерять голову, не сносить головы, с
больной головы на здоровую.
Ноги – уносить ноги, встать с левой ноги, путаться под ногами, одна нога здесь – другая
там, ног под собой не чуять.
Глаза – мозолить глаза, хлопать глазами, пускать пыль в глаза, глазом не моргнуть, хоть
глаз выколи, как бельмо в глазу.
Нос – задирать нос, вешать нос, водить за нос, зарубить на носу, клевать носом, держать
нос по ветру, не показывать носа.

file_name: Фразеология.doc

intro:
Дидактические игры широко используются в учебном процессе. Они помогают учителю активизировать класс, избежать переутомления школьников, мотивировать на изучение темы. В игровой форме учащееся изучают материал и легче его усваивают.
Дидактические игры по теме «Фразеология» используются на уроках русского языка  и внеклассных занятиях в 5-9 классах по усмотрению учителя.

Цель:
1. Обогащение  словарного запаса  учащихся.
2. Формирование интереса к изучению русского языка через активные формы работы.
3. Воспитание любви к родному языку.

Аукцион.
В этой игре побеждает тот, кто последним назовет фразеологический оборот, в котором встречаются названия животных, птиц, насекомых.
(Покупать кота в мешке, волка ноги кормят, всяк кулик свое болото хвалит, куры не клюют, комар носа не подточит, когда рак свиснет, мартышкин труд, подложить свинью, кот наплакал, первая ласточка, брать быка за рога, блоху подковать, надуться как мышь на крупу, хорош гусь…)


extracted_text:
«Организация проектной деятельности в начальной школе.»
Подготовила учитель  ВВК    МБОУ СОШ «46 Долгих Л.М.
           Изменения в Pоссийском oбразовании и преобразования в oбществе
требуют от школьного педагога нового подхода к процессу oбучения.  В
современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний,
надо yметь их приобретать, применять в реальной жизни, реальной cитуации.
   В начальной школе мы решаем эту задачу через организацию проектной
деятельности. Создавая проекты, ребята стараются самостоятельно и охотно
приобретать знания, учатся ими пользоваться, развивают исследовательские
умения, системное мышление, приобретают коммуникативные умения,
способности.
Метод проекта в начальной школе позволяет широко охватить все виды
деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и
творческую деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и
дома.
Проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми или
коллективными. Могут проводиться на уроках или во внеурочное время.
 По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в
рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых
охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема
проекта выходит за рамки школьного обучения.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
1.Минипроекты могут укладываться в один урок или менее.
2. Краткосрочные проекты требуют выделения 46 уроков. Уроки
используются для координации деятельности участников проектных групп,
тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и
подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их
выполнение занимает примерно 3040 часов и целиком проходит при участии
руководителя. 4. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.
Весь годичный проект выполняется во внеурочное время.
По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на :
1. Исследовательский проект. По структуре напоминает научное
исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной
темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования,
определение методов исследования, источников информации,
обязательное выдвижение гипотезы   и путей решения проблемы,
обсуждение и анализ полученных результатов.
2. Творческий проект. Интересен тем, что его участники берут на себя
роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с
целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через
игровую ситуацию. Степень творчества здесь очень высока, но
доминирующим видом деятельности всётаки является ролевая игра.
Но в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои
роли, а исследуют характер их возможного поведения, особенности их
речи, этикета.
3. Практикоориентированный проект. Эти проекты отличает чётко
обозначенный с самого начала результат деятельности его участников,
который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона,
города, государства. Ценность проекта заключается в реальности
использования продукта на практике и его способности решить
заданную проблему.
4. Информационный проект. Это тип проектов изначально направленный
на сбор информации о какомто объекте, явлении. Такие проекты так
же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры,
Возможности систематической коррекции по ходу работы. Результатом
работы является реферат, доклад, статья и т.п.
Тема проекта выбирается из содержания учебных предметов, должна
быть близка и понятна детям, находится в зоне их ближайшего
развития.

Любой проект состоит из нескольких этапов:
а) Выбор темы.
б) Постановка цели и задачи.
в) Гипотеза исследования. г) Организация исследования.
д) Подготовка к защите и защита работы.
е) Рефлексия.
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы
над проектом.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Если
это теоритическая проблема , то конкретное её решение, если
практическая – конкретный результат, готовый к использованию на
уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Результатом проекта
может быть атлас, видеофильм, газета, журнал, модель, и т. д.
     Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап
проектной деятельности презентация ( защита проекта), где
учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Целью
проведения презентации является выработка или развитие
презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание
проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач
проекта, аргументированно излагать свои мысли, идеи,
анализировать свою деятельность.
   После защиты проекта можно изделие подарить, оформить
выставку проектных работ, важно, чтобы дети ощутили потребность
в изготовленных изделиях. В начальной школе должен быть поощрен
каждый, кто участвовал в проекте.
   В чём достоинства метода проектов?
1. Учащиеся видят перед собой конечный результат  вещь, которой
могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками,
вложили в него свою душу.
2. Позволяет выявить и развить творческие возможности и
способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи,
выявить деловые качества детей.
3. Помогает ученику профессионально самоопределиться ,
задуматься над вопросами: на что я способен, где применить свои
знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не
оказаться лишним на жизненном пути.
4. Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным –
сложные, слабым  по их реальным возможностям.
5. Проекты сплачивают детей, развивают ответственность за
совместную работу, желание помочь другим, умение работать в
команде и доводить начатое дело до конца. Таким образом, введение проектной деятельности, важно и
необходимо, так как такая деятельность захватывает личность
ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические
умения, но и культурные, и духовные способности развивающего
человека.
 Я стараюсь готовить своих учеников к жизни так, чтобы все
знания, которые они получают, им пригодились. И считаю метод
проектов универсальным средством развития человека.

file_name: проектная деятельность.docx

intro:
«Организация проектной деятельности в начальной школе.»
Подготовила учитель  ВВК    МБОУ СОШ «46 Долгих Л.М.
           Изменения в Pоссийском oбразовании и преобразования в oбществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу oбучения.  В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, надо yметь их приобретать, применять в реальной жизни, реальной cитуации.
   В начальной школе мы решаем эту задачу через организацию проектной деятельности. Создавая проекты, ребята стараются самостоятельно и охотно приобретать знания, учатся ими пользоваться, развивают исследовательские умения, системное мышление, приобретают коммуникативные умения, способности.
Метод проекта в начальной школе позволяет широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и дома.
Проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми или коллективными. Могут проводиться на уроках или во внеурочное время.
 По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
1.Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.
2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
4. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время.

По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на :
1.	Исследовательский проект. По структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, обязательное выдвижение гипотезы   и путей решения проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов.
2.	Творческий проект. Интересен тем, что его участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролевая игра.
Но в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения, особенности их речи, этикета.
3.	Практико-ориентированный проект. Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
4.	Информационный проект. Это тип проектов изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры,
Возможности систематической коррекции по ходу работы. Результатом работы является реферат, доклад, статья и т.п.
Тема проекта выбирается из содержания учебных предметов, должна быть близка и понятна детям, находится в зоне их ближайшего развития.

Любой проект состоит из нескольких этапов:
а) Выбор темы.
б) Постановка цели и задачи.
в) Гипотеза исследования.
г) Организация исследования.
д) Подготовка к защите и защита работы.
е) Рефлексия.
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Если это теоритическая проблема , то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, газета, журнал, модель, и т. д.
     Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности- презентация ( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность.
   После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ, важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте.
   В чём достоинства метода проектов?
1.	Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу.
2.	Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.
3.	Помогает ученику профессионально самоопределиться , задуматься над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
4.	Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложные, слабым - по их реальным возможностям.
5.	Проекты сплачивают детей, развивают ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить начатое дело до конца.
     Таким образом, введение проектной деятельности, важно и необходимо, так как такая деятельность захватывает личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные, и духовные способности развивающего человека.
 Я стараюсь готовить своих учеников к жизни так, чтобы все знания, которые они получают, им пригодились. И считаю метод проектов универсальным средством развития человека.«Организация проектной деятельности в начальной школе.»
Подготовила учитель  ВВК    МБОУ СОШ «46 Долгих Л.М.
           Изменения в Pоссийском oбразовании и преобразования в oбществе требуют от школьного педагога нового подхода к процессу oбучения.  В современных условиях жизни недостаточно просто владеть набором знаний, надо yметь их приобретать, применять в реальной жизни, реальной cитуации.
   В начальной школе мы решаем эту задачу через организацию проектной деятельности. Создавая проекты, ребята стараются самостоятельно и охотно приобретать знания, учатся ими пользоваться, развивают исследовательские умения, системное мышление, приобретают коммуникативные умения, способности.
Метод проекта в начальной школе позволяет широко охватить все виды деятельности учащихся, так как включает в себя познавательную, игровую и творческую деятельность, задействуя все аспекты жизни детей в школе и дома.
Проекты могут быть индивидуальными, парными, групповыми или коллективными. Могут проводиться на уроках или во внеурочное время.
 По темам проекты делятся на монопроекты – проекты, выполняемые в рамках одного предмета, межпредметные – проекты, темы которых охватывают несколько учебных предметов, и свободные – то есть тема проекта выходит за рамки школьного обучения.
По продолжительности проведения проекты могут быть:
1.Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.
2. Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. Уроки используются для координации деятельности участников проектных групп, тогда как основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации осуществляется во внеклассной деятельности и дома.
3. Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. Их выполнение занимает примерно 30-40 часов и целиком проходит при участии руководителя.
4. Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь годичный проект выполняется во внеурочное время.

По доминирующей деятельности учащихся проекты делят на :
1.	Исследовательский проект. По структуре напоминает научное исследование. Он включает в себя обоснование актуальности выбранной темы, выделение проблемы и постановку цели и задач исследования, определение методов исследования, источников информации, обязательное выдвижение гипотезы   и путей решения проблемы, обсуждение и анализ полученных результатов.
2.	Творческий проект. Интересен тем, что его участники берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев с целью воссоздания различных социальных или деловых отношений через игровую ситуацию. Степень творчества здесь очень высока, но доминирующим видом деятельности всё-таки является ролевая игра.
Но в проектах подобного типа персонажи не просто разыгрывают свои роли, а исследуют характер их возможного поведения, особенности их речи, этикета.
3.	Практико-ориентированный проект. Эти проекты отличает чётко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
4.	Информационный проект. Это тип проектов изначально направленный на сбор информации о каком-то объекте, явлении. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры,
Возможности систематической коррекции по ходу работы. Результатом работы является реферат, доклад, статья и т.п.
Тема проекта выбирается из содержания учебных предметов, должна быть близка и понятна детям, находится в зоне их ближайшего развития.

Любой проект состоит из нескольких этапов:
а) Выбор темы.
б) Постановка цели и задачи.
в) Гипотеза исследования.
г) Организация исследования.
д) Подготовка к защите и защита работы.
е) Рефлексия.
Пропуск даже одного из этих этапов снижает эффективность работы над проектом.
Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Если это теоритическая проблема , то конкретное её решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, во внеклассной работе, дома. Результатом проекта может быть атлас, видеофильм, газета, журнал, модель, и т. д.
     Особое внимание в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности- презентация ( защита проекта), где учащиеся докладывают о проделанной ими работе. Целью проведения презентации является выработка или развитие презентативных умений и навыков: демонстрировать понимание проблемы проекта, собственную формулировку цели и задач проекта, аргументированно излагать свои мысли, идеи, анализировать свою деятельность.
   После защиты проекта можно изделие подарить, оформить выставку проектных работ, важно, чтобы дети ощутили потребность в изготовленных изделиях. В начальной школе должен быть поощрен каждый, кто участвовал в проекте.
   В чём достоинства метода проектов?
1.	Учащиеся видят перед собой конечный результат - вещь, которой могут пользоваться в быту, которую они сделали своими руками, вложили в него свою душу.
2.	Позволяет выявить и развить творческие возможности и способности учащихся, научить решать новые нетиповые задачи, выявить деловые качества детей.
3.	Помогает ученику профессионально самоопределиться , задуматься над вопросами: на что я способен, где применить свои знания, что надо ещё успеть сделать и чему научиться, чтобы не оказаться лишним на жизненном пути.
4.	Учитываются индивидуальные способности учащихся: сильным – сложные, слабым - по их реальным возможностям.
5.	Проекты сплачивают детей, развивают ответственность за совместную работу, желание помочь другим, умение работать в команде и доводить начатое дело до конца.
     Таким образом, введение проектной деятельности, важно и необходимо, так как такая деятельность захватывает личность ученика, вызывает к жизни не только умственные и практические умения, но и культурные, и духовные способности развивающего человека.
 Я стараюсь готовить своих учеников к жизни так, чтобы все знания, которые они получают, им пригодились. И считаю метод проектов универсальным средством развития человека.

title: Научная статья на тему  «Организация проектной деятельности в начальной школе.» ( начальная школа , внеклассная работа)


extracted_text:
Дидактические игры по теме «Имя числительное».
Дидактические игры широко используются в учебном процессе. Они помогают учителю
активизировать класс, избежать переутомления школьников, мотивировать на изучение
темы. В игровой форме учащееся изучают материал и легче его усваивают.
Дидактические игры по теме «Имя числительное» используются на уроках русского языка
и внеклассных занятиях в 78 классах по усмотрению учителя.
Цель:
1. Обогащение  словарного запаса  учащихся.
2. Формирование интереса к изучению русского языка через активные формы работы.
3. Воспитание любви к родному языку.
Какие это части речи?
Учитель называет слова. Нужно определить, какими частями речи они являются.
Пара, миллион, четверть, четыре, дюжина, десяток, сто, десять, сотник, пятак, сотня,
пятерня, раз, трижды, половина, единица, тройка, трое, троица, полтора, подвое, первый,
один, семь, сдвоить, двойник, двойной, семидневный, удвоить.
Читатели.
Нужно вспомнить названия литературных произведений, в состав которых входят имена
числительные.
«Три толстяка» (Ю.Олеша), «Три мушкетера» (А.Дюма), «Три медведя» (Л.Толстой), «Три
поросенка» (С.Михалков), «Четыре танкиста и собака» (Я.Пшимановский), «Семнадцать
мгновений весны» (Ю.Семенов), «Двенадцать стульев» (И.Ильф, Е.Петров), «Двенадцать
месяцев» (С.Маршак), «Палата №6» (А.П.Чехов).
Кто больше?
Учитель называет имя числительное. Нужно вспомнить как можно больше фразеологизмов,
в состав которых входит это числительное.
Один: один на один, семеро одного не ждут, играть первую скрипку, первый блин комом,
одного поля ягоды…
Два: ум хорошо, а два лучше, меж двух огней, ни два ни полтора, два сапога пара, от
горшка два вершка…
Три: заблудился в трех соснах, лить слезы в три ручья, наговорить с три короба, согнуться
в три погибели…
Четыре: на все четыре стороны, сидеть в четырех стенах.
Аукцион.
Эта игра похожа на предыдущую. Учитель называет имя числительное (например, семь).
Нужно подобрать фразеологизмы, в состав которых оно входит. Побеждает тот, кто
назовет фразеологический оборот последним.
Семь раз отмерь, один отрежь.
У семи нянек дитя без глазу.
Семи пядей во лбу.
Семь пятниц на неделе.
Семеро одного не ждут.
За семь верст киселя хлебать. Семь бед – один ответ.
За семью печатями.
Один с плошкой, семеро с ложкой.
Числительное в середине.
Назвать слова, в составе которых встречаются имена числительные.
(Стоянка, подвал, одиночество, сестрица, ухитриться, стричь, устрица, осетрина,
тритон, простой, сторож, просторный, столик, столица, просто, столько, вспять).

file_name: Числительное.doc

intro:
Дидактические игры широко используются в учебном процессе. Они помогают учителю активизировать класс, избежать переутомления школьников, мотивировать на изучение темы. В игровой форме учащееся изучают материал и легче его усваивают.
Дидактические игры по теме «Имя числительное» используются на уроках русского языка  и внеклассных занятиях в 7-8 классах по усмотрению учителя.

Цель:
1. Обогащение  словарного запаса  учащихся.
2. Формирование интереса к изучению русского языка через активные формы работы.
3. Воспитание любви к родному языку.

Какие это части речи?
Учитель называет слова. Нужно определить, какими частями речи они являются.
Пара, миллион, четверть, четыре, дюжина, десяток, сто, десять, сотник, пятак, сотня, пятерня, раз, трижды, половина, единица, тройка, трое, троица, полтора, подвое, первый, один, семь, сдвоить, двойник, двойной, семидневный, удвоить.


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей
"Зимние забавы!"
Вот здорово! За окном легкий морозец и снег! Пойдем гулять? Зимой
тоже можно и нужно заниматься физкультурой!
Зима – это особенное время года, прекрасный сезон для увлекательных
игр на свежем воздухе. Так что собирайтесь с детьми на прогулку для того,
чтобы пережить несколько памятных моментов!
Снежные скульптуры.
Самое распространенное занятие – это лепить снеговика. Но можно придумать и
множество других композиций, например, ежик (слепить шар из снега, из сухих веточек сделать
колючки, из камешков – носик, ротик и глазки), лягушка (два овальных шара поставить друг на
друга и дополнить скульптуру лапками, глазками, широким ртом из веток).
Кстати, материал для украшения скульптур можно принести из дома (пуговицы, ленточки,
старый шарф и шапку), тогда вашему произведению искусства не будет равных во дворе!
Рисунки на снегу.
Взяв палочку, на снегу можно изобразить причудливые картины. Детки постарше способны
самостоятельно придумывать сюжеты и рисовать, а малышам понравится смотреть или
дорисовывать недостающие детали (лучики для солнышка, волны для рыбки).
Если заранее принести из дома бутылочку с подкрашенной водой, то ваши рисунки будут
яркими и красочными. Ни один прохожий не пройдет мимо!
Снежки.
Игра в снежки еще никого не оставляла равнодушным! Эту игру можно дополнить
правилами. Соперники встают на расстоянии в несколько метров и очерчивают круг вокруг себя.
Потом по очереди начинают «стрелять» друг в друга снежками. Во время игры можно
наклоняться, приседать, прыгать, но нельзя выходить за пределы круга.
Счет можно вести до 5 или 10 попаданий. Кто первый попадет 5 (10) раз, тот победитель!
Прыжки в снег.
Поваляться в снегу любят все ребята! Можно устроить веселое соревнование  кто дальше
прыгнет с лавочки.
Активные физические упражнения способствуют укреплению здоровья и поднимают
настроение!
Ангелы из снега.
 Лягте на спину на снег. Отведите руки и ноги в стороны, а затем вернитесь в исходное
положение. Аккуратно встаньте и рассмотрите с ребенком, какие ангелы у вас получились;
обсудите, чей ангел самый большой, чей самый маленький.
Покатились санки!
Катание на санках тоже можно превратить в соревнование. По команде «Марш!» все
участники делятся по парам и катаются от одного конца участка в другой.
Какая пара прокатится дальше и быстрее всех, та и выиграла!
«Кошки  мышки» в лабиринте.
В снегу заранее протоптать (или нарисовать) узкие, переплетающиеся дорожки  лабиринт.
Один из участников («мышка») встает в начале лабиринта, второй («кошка») на трипять шагов
дальше. Задача «кошки» догнать «мышку», пока та не выбежала из лабиринта.
Игра начинается по команде ведущего «Мяу!».
Пятнашки. Попытайтесь идти след в след друг за другом таким образом, чтобы сначала Ваш ребенок
наступал на ваши, а затем вы на его следы. Если вы гуляете в целой компании неугомонных
ребятишек, организуйте с ними парад!
Покорми птичек.
Познавательное и полезное занятие  кормление птиц зимой. Если ваш папа  мастер на все
руки, то вы можете привлечь ребенка к изобретению кормушки.
А можно и просто покидать крошки птичкам, рассказывая ребенку, интересные факты из
жизни птиц и зверей.
Помощник.
Зима  время не только развлечений, но и работы по чистке от снега (крыльца, двора,
машины и так далее). Вы можете привлечь своего малыша к труду, выдав ему лопату
соответствующего размера.
Главное  показать пример и делать все с удовольствием и улыбкой на лице. Тогда в
будущем эта работа будет ассоциироваться у ребенка только с положительными эмоциями, и он
с радостью будет вам помогать.
Мы слепили снежный ком, ушки сделали потом.
Вместо глаз  угольки нашлись у нас.
Кролик вышел как живой: и с хвостом, и с головой.
За усы не тяни  из соломинки они!
Длинные, блестящие, точно настоящие!
Приятного Вам отдыха!

file_name: зимние забавы.docx

intro: Вот здорово! За окном лёгкий морозец и снег! Пойдём гулять? Зимой тоже можно и нужно заниматься физкультурой! Зима-это особенное время года, прекрасный сезон для увлекательных игр на свежем воздухе. так что собирайтесь с детьми на прогулку для того , чтобы пережить несколько памятных моментов!

title: Консультация для педагогов и родителей "Зимние забавы"


extracted_text:
Ролевые игры на уроках литературы
Проблема интереса  —  одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского
слово «интерес» означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность личности, ее
стремление к познанию объекта и явления, к овладению тем или иным видом деятельности.
Проблема интереса  —  это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на
уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или
станут активным достоянием школьников. В триединой задаче — обучение, умственное развитие и
воспитание  личности  —  интерес  является связующим звеном. Именно благодаря  интересу,  как
знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным
фактором   воспитания   всесторонне   развитой   личности.   Чтобы   возникал   и   развился   интерес   к
учению, необходимы определенные условия:
• Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс
самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера.
• Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен.
•   Для   появления   интереса   к   изучаемому   предмету   необходимо   понимание   важности,
целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов;
• Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для
учащихся.
• Обучение должно быть трудным, но посильным.
• Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
• Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с
огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету.
Приведенному комплексу условий могут отвечать уроки с применением ролевых игр.
Ролевая  игра—это  форма  организации  учебной  деятельности,   при  которой  каждый   ученик
выступает в роли участника событий. Литература    специфическая наука, ее содержание нельзя
пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые описаны автором. Ролевая игра на
уроке  не что иное, как «создание нереальных ситуаций» (Годер).
Цели:
• Изучить, повторить, закрепить или обобщить материал.
• Проверить степень овладения теми или иными общеучебными или специальными умениями и
навыками.
себя каждому.
• Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.
• Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить
Положительный эффект:
• В процессе подготовки и в ходе самой игры углубляются знания учащихся, расширяется круг
источников постижения нового.
• Приобретаемые знания становятся личностнозначимыми, эмоциональноокрашенными, так
как ученик побывал в роли участника событий прошлого.
• Игровая форма работы создает определенный настрой, который обостряет мыслительную
деятельность учащихся.
•   Создается   атмосфера   раскованности,   свободы   мышления,   мнения   ученика   и   учителя
становятся равнозначными, так как сам учитель оказывается в роли зрителя.
• Коллективная работа помогает выработать чувства взаимопомощи, поддержки, лучше узнать
друг друга, выявить лидеров в коллективе.
•   Коллективная   работа   позволяет   научить   деловому   общению,   дать   опыт   публичных
выступлений.
• Ролевая игра дает возможность отличиться ученику, не обладающему хорошими знаниями,
преодолеть ему внутреннюю боязнь замечаний учителя и товарищей по классу. •   Для   учителя   такие   формы   работы   дают   возможность   накопить   наглядный   материал   для
последующих уроков.
Подготовка:
• Планирование игры.
• Работа с учащимися:
• сообщение темы, даты проведения ролевой игры,
• распределение ролей и заданий,
• разбивка на группы, по необходимости — выборы жюри, ведущих,
• знакомство с планом игры,
• объяснение целей и ожидаемых результатов,
• форма представления материала,
• дополнительная литература,
• по необходимости — консультации, репетиции,
• изготовление необходимых дидактических материалов,
• сообщение о контроле знаний.
Варианты контроля знаний:
• Оценка за работу на уроке, т.е. непосредственное участие в игре в работе своей группы.
• Оценка за подготовку к игре дома ( рисунок, схема, костюм, кроссворд, сообщение и др.)
• Работа в тетради по ходу игры (запись выступлений других учащихся, таблица, ключевые
слова и др.)
• На следующем уроке  проверочная работа, тест, исторический диктант и др.
Ход игры:
• Организационный момент.
• Ролевая игра.
•   Рефлексия:   устный   анализ   в   конце   урока,   анкета,   заметка   в   школьную   газету,   выставка
творческих заданий и т. д.Начиная заниматься ролевыми играми на уроке, следует помнить, что в
этой методике, как, впрочем, и в других, есть некоторые риски.
Ситуация отказа
Этот момент, кстати, отметим как первую трудность: необходимость задействовать в игре всех
детей в соответствии с их склонностями и способностями (в данном случае коммуникативными)
труднее, чем в обычных школьных условиях. Обычный школьный урок может пройти более или
менее гладко даже при наличии большой группы лиц, реально не участвующих в происходящем.
Но в игре такое невозможно. Когда ребенок выпадает из игры, происходят, как минимум, две
вещи:   ломается   сюжет   (ведь   сюжет   держится   на   системе   ролей)   и   портится   эмоциональная
атмосфера (одна кислая физиономия может свести на нет приподнятое настроение и игровой азарт
у многих детей).
Очень   вероятно,   что   в   каждом   классе   найдутся   один   или   несколько   таких   детей,   которые
откажутся играть вместе со всеми,  сразу отойдут в сторонку. Тут перед учителем  встают две
задачи: определить, почему ребенок ведет себя таким образом, и придумать для него деятельность,
соответствующую его возможностям и настроению. А ведь причины пассивного поведения, как вы
понимаете, могут оказаться самыми разными: от нежелания работать в одной группе с личным
недругом  —  до   испуга   в   ситуации   свободного   выбора   и   полной   независимости   от   учителя
(последнее — очень серьезный повод для индивидуальной работы).
  2. До и после игры
Отказ от участия в игре — это только одна из проблем, связанных с личным поведением ребят.
Кроме   этого,   придется   долго,   из   игры   в   игру,   искать   баланс   между   несколькими   классными
лидерами   (не   дай   бог,   в   одной   команде   окажутся),   находить   безопасный   выход   для   энергии
чересчур возбудимых детей, использовать продукцию неуемных фантазеров в мирных целях.... Нет
смысла перечислять дальше: вариантов столько, сколько детей.
И еще один трудный момент, рождаемый особенностью детской психологии. Как правило, чем
младше   дети,   тем   глубже   они   входят   в   роль,   тем   труднее   им   отделить   игровое   поведение   от неигрового.   Следовательно,   эмоциональные   переживания   по   поводу   игровых   событий   так   же
сильны, как и внеигровые.
С одной стороны, именно этот факт составляет одну из основных дидактических ценностей
игры: эмоциональный опыт, полученный в игре, будет так же важен, как и опыт реальный, а ошибки,
ценой которых этот опыт приобретается, могут не иметь тех горьких последствий, какие влекут
порой за собой ошибки в реальной жизни.
С   другой   стороны,   то,   насколько   этот   опыт   будет   безболезненным,   во   многом   зависит   от
учителя. В частности, немаловажно, удастся ли ему отделить в сознании детей игру от того, что
происходит до и после нее. Эту функцию выполняет в первую очередь послеигровая рефлексия, и
это все, как правило, помнят. Иногда забывают о другом: правильно организовать начало игры так
же важно, как и правильно завершить.
И даже если вы соблюдали все правила и, как вам кажется, благополучно вышли с детьми из
игровой реальности, может оказаться, что один ребенок продолжает на вас косо смотреть, потому
что увидел вас во время игры, как ему кажется, в неприглядном свете, а другой еще неделями
ходит как пришибленный, поражаясь подлости, совершенной им самим во время игры. Более того,
весь класс может отвернуться от своего одноклассника, который неправильно повел себя в сложной
этической   ситуации.  В  таких   случаях   вас   могут   не   спасти   традиционная   рефлексия   и   прочие
подобные   вещи,   придуманные   другими   людьми.   Придется   работать   со   многими   детьми
индивидуально   и   со   всем   классом   сразу,   углубляясь   в   такие   моральноэтические   вопросы,   о
которых вы, может быть, и не задумывались, затевая игру.
3. Главная опасность
В ролевой игре дети часто сталкиваются с проблемами, самостоятельно решить которые будет
им   не   под   силу.   Ответственность   за   то,   как   они   преодолеют   трудности,   созданные   игрой,   и
насколько серьезными будут психологические последствия игры, лежит на учителе. Это касается
игровых ситуаций, которые в чистом виде, скорее всего, не встретятся ребенку вне игры (будь то
ситуация экономическая, правовая или этическая). Это также касается общей коммуникативной
ситуации игры.
Дети   между   собой   и   с   учителем,   как   правило,   устанавливают   определенную   дистанцию;
существует набор правил поведения, даже ритуалы, позволяющие выдерживать эту дистанцию без
особых   затрат   психической   энергии.   В   игре   эти   правила   и   ритуалы   не   действуют.   В   игре
проявляются   черты   характера,   поведенческие   установки,   убеждения,   в   другой   обстановке   не
привлекавшие особого внимания, подавляемые, скрываемые самим человеком.
Психологи давно знают: ролевая игра может быть использована как тестовая методика. И вот
здесь,   как   нам   кажется,   скрывается   одна   из   самых   главных   опасностей   ролевой   игры.   Можно
сказать,   что   в   качестве   теста   ролевая   игра   является   грозным   оружием   против   детей   в   руках
педагога. Ведь соглашаясь с вами на уроке, ребенок еще может принять, что в результате чемуто
научится, но никак не ждет, что вы залезете ему в душу и будете смотреть на него как психолог, а
не как учитель и соучастник игрового действа.
Как избежать ловушек
Кроме того, что учителю нужно оградить детей от психологических опасностей, которые несет
ролевая игра, ему еще приходится думать о сохранении игры как дидактического средства. Есть
опасность, что ролевые игры превратятся в красивое оформление для рядового скучного предмета.
Большую роль тут может сыграть восприятие игры самим учителем. Изначально зная, что игра
будет принята детьми радостно независимо от содержания, просто потому, что игра это чтото
веселое, азартное, учитель может соответственно ввести ее в череду занятий. «Ну хорошо... сегодня
вы чтото неактивные, скучные.., зато завтра мы с вами будем играть!»  весело говорит учитель и
закладывает первый камень в будущее  отношение ребят к его играм (заметим  — дидактическим
играм!).   Так   что,   как   нам   кажется,   сам   учитель   не   должен   попадаться   в   подобную   ловушку,
противопоставляя   ролевые   игры   другим   формам   работы.   К   тому   же   часто   формы   настолько
смешиваются между собой, перетекают одна в другую, что почва для противопоставления исчезает.
Дидактическая цель может затеряться не только до, но и во время игры. Чем свободнее выбор конкретных шагов и в целом стратегии игрового поведения у каждого
участника   (а   степень   этой   свободы   заложена   в   игру   изначально),   тем.   вероятнее   появление
неожиданных поворотов и разветвлений сюжета. Дети не только играют в вашу игру, они творят ее
вместе с вами.
В случае совершенно не предусмотренного варианта развития событий, на наш взгляд, надо
постараться не делать двух вещей: объявлять игру несостоявшейся (или еще хуже того сорванной
самими участниками) и прерывать игру на середине, объясняя это тем, что все, что вам нужно было
получить в результате игры, вы уже получили и никакой пользы она больше не принесет.
Помимо тех методических ценностей, которые вы сами видите в используемой игре, в ней еще
рождаются ценности, которые, возможно, и не имеют отношения к данному уроку, но неизбежно
возникают в ходе игрового общения и актуальны для участников игры.
Прерывая игру, вы тем самым демонстрируете полное пренебрежение личными мотивами и
интересами   учеников.   Это   может   негативно   сказаться   на   их   отношении   к   ролевым   играм   и
отвратить от участия в них.
Таким  образом, следует  помнить, что при  всех плюсах  ролевая  игра  —  это палка о двух
концах, И как всегда, опасность исходит не от самой палки, а от человека, который берет ее в руки.
Пример ролевой игры по поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души»
1.
Урок начинается  с  поэтического эпиграфа  —  отрывка из вступления  к  поэме Некрасова на
«Юрьев день»
Руси жить хорошо”:
В каком году —рассчитывай,
В какой земле угадывай,
На столбовой дороженьке
Сошлись семь мужиков...
А у нас на перекрёстке дорог встретились несколько семей. Представили, что в начало ХIХ
века вернулся Юрьев день, И теперь каждая из этих семей бежит от одного помещика к другому.
Встретившись, крепостные крестьяне делятся планами, рассказывают друг другу о своих бедах.
Подойдём к одному “костру”...
У   “костра”   крестьянская   семья:   муж   Еремей,   жена   Антипьевна,   дочка   Олюшка.   Они
рассказывают, что пережили у Плюшкина и почему собрались к Коробочке, узнав о ней от кума.
Услышав знакомое имя, к ним подходят сбежавшие от Коробочки и объясняют, почему они это
сделали.
Разговор   переходит   от   «костра»   к   «костру».   Крестьянские   семьи   рассказывают   обо   всех
помещиках, изображённых в поэме Гоголя.
Для подготовки к уроку учащиеся заранее получили задание объединиться в «семьи», выбрать
помещика,   от   которого   необходимо   сбежать,   и   нового   владельца,   к   которому   они   хотели   бы
попасть.
Весь ход урока, спор переходящий в возмущённый шум, заставляет ребят в какойто момент
сделать вывод: бежатьто некуда! И учитель просит определить идею урока. В классе обязательно
находится   ученик,   которого   озаряет:   “мёртвые   души”.   И   такие   ограниченные,   нравственно
несостоятельные, бездуховные помещики — господствующий класс России, обладающий властью и
самым   большим   достоянием   страны  —  крестьянами   и   землёй.   Предложенная   игра   позволяет
сделать   урок   динамичным   и   интересным.   В   нетрадиционной   форме   мы   обсуждаем   приёмы
гоголевской типизации, которые в конце урока можно записать в тетрадь.

file_name: Ролевые игры на уроках литературы.doc

intro:
Проблема интереса — одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского слово «интерес» означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта и явления, к овладению тем или иным видом деятельности.
Проблема интереса — это не только вопрос о хорошем эмоциональном состоянии детей на уроках; от ее решения зависит, будут ли в дальнейшем накопленные знания мертвым грузом или станут активным достоянием школьников. В триединой задаче — обучение, умственное развитие и воспитание личности — интерес является связующим звеном. Именно благодаря интересу, как знания, так и процесс их приобретения могут стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности. Чтобы возникал и развился интерес к учению, необходимы определенные условия:
• Прежде всего, это такая организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решения задач проблемного характера.
• Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен.
• Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов;
• Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
• Обучение должно быть трудным, но посильным.
• Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
• Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность самого учителя с огромной силой воздействуют на ученика, на его отношение к предмету.
Приведенному комплексу условий могут отвечать уроки с применением ролевых игр.
Ролевая игра—это форма организации учебной деятельности, при которой каждый ученик выступает в роли участника событий. Литература - специфическая наука, ее содержание нельзя пронаблюдать, невозможно стать участником событий, которые описаны автором. Ролевая игра на уроке - не что иное, как «создание нереальных ситуаций» (Годер).
Цели:
• Изучить, повторить, закрепить или обобщить материал.
• Проверить степень овладения теми или иными общеучебными или специальными умениями и навыками.
• Формировать коммуникативные навыки путем работы в группах.
• Способствовать раскрытию творческих способностей учащихся, дать возможность проявить себя каждому.

title: Ролевые игры на уроках литературы