extracted_text:
Критерии и уровни сформированности музыкальноэстетического вкуса
у младших школьников.
Проблема   формирования   музыкальноэстетического   вкуса   у   младших
школьников   на   уроках   музыки   ставит   перед   необходимостью   выявления
необходимых   уровней,   свидетельствующих   о   сформированности   музыкально
эстетического вкуса.
Цель   констатирующего   эксперимента   состоит   в   выявлении   показателей
уровней   сформированности,   выявлении   недостаточно   сформированных   его
компонентов.   Эксперимент   проводился   в   М.О.С.О.Ш.   №69   г.   Липецка.   В   нем
приняли участие 19 школьников класса 3 «е». Эксперимент проходил только в
экспериментальной группе, в связи с неоднородностью подготовленности детей в
различных классах. Результаты констатирующего и заключительного эксперимента
сравнивались  по каждому педагогическому условию. В ходе   констатирующего
эксперимента решались следующие задачи:

выявить   начальный   уровень   сформированности   музыкально
эстетического вкуса;
определить
эстетического вкуса у младших школьников;
  показатели
сформированности   музыкально
наметить   педагогические   условия   формирования   музыкально
эстетического вкуса;
Для   решения   поставленных   задач   была   разработана   программа   исследования,
которая   включала   следующие   исследовательские   методы:   тестирование,
письменные   и   устные   вопросы,   беседа,   анализ   творческих   работ   учащихся,
количественная обработка данных.
Для   выявления   уровней   сформированности   музыкальноэстетического   вкуса   у
младших   школьников   нами   были   сформулированы   и   использованы   следующие
показатели: информированность, эмоциональность, осознанность, оригинальность,
адекватность, мотивации и потребности, ассоциативность. Информированность: Данный показатель включает в себя следующие смысловые
единицы:   а)   знания   о   классических   музыкальных   произведениях,   б)   знания   о
композиторах, в) представление о своих предпочитаемых произведениях.
Эмоциональность: Этот показатель выявляет уровень эмоционального освоения
музыки   ребенком,  степень   эмоциональной   впечатлительности   и   отзывчивости   к
музыке,   способности   школьника   к   эмоциональнообразному   переживанию
музыкального произведения.
Осознанность:  это   осмысление   оснований   своих   суждений.  Данный   показатель
характеризует   умение   младшего   школьника   аргументировано   высказывать
собственные суждения, способность обосновывать свою точку зрения.
Оригинальность:
индивидуального,   нестандартного,   художественного   решения.   По   Дж.   П.
это   способность   к   новому   видению,
  к   созданию
Гилфорду, это порождение новой, оригинальной  информации  на основе  данной
информации.   Этот   показатель   содержит   следующие   факторы:   а)   проявление
личностной   инициативы   в   создании   индивидуального   образа,   средств   его
выразительности;   б)   художественная   значимость   собственных   суждений,
использование   в   ней   ярких   характеристик,   образных   сравнений;   в)   создание   в
процессе   творческой   деятельности   принципиально   нового   художественного
продукта.
 Данный   показатель   характеризует   развитость
Мотивы   и   потребности:
личностных   предпочтений   в   области   музыкального   искусства.   Он   отражает
предпочитаемый   стиль   слушания   музыки,   место   ее   восприятия,   а   также
предпочитаемый характер музыкальных произведений.
Адекватностьэто верное воспроизведение в представлениях реальных объектов
(оригинала), их эстетических свойств, связей. « Когда говорится об адекватности
имеется   ввиду,   правильно   ли   и   насколько   правильно   в   образе   отражается   его
объект» (  ) Этот   показатель   содержит   следующие   смысловые   единицы:   а)   способность
правильно   понимать   основную   идею   музыкального   произведения;   б)   умение
понимать   позицию   автора;   в)   способность   понимать   выразительносмысловое
значение средств музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального
образа; г) способность понимать динамику развития музыкального образа.
Ассоциативность наличие близких и далеких ассоциаций, которые возникают в
связи   с   воспринимаемым   объектом   искусства.   Под   ассоциацией   понимается   «
закономерная связь двух или нескольких процессов
( ощущений, представлений, чувств), выражающихся в том что появление одного из
них вызывает появление другого или других психических процессов» (   )
Этот показатель заключается в следующих моментах: а) понимание школьниками
музыки,   как   искусства   отражающего   предметы   и   явления   окружающей
действительности;   б)   способность   провести   параллель   между   образом
музыкального произведения и явлениями действительности; в) умение провести
аналогию   между   музыкальным   произведением   и   произведением   других   видов
искусств.
В   ходе   опытноэкспериментальной   работы   использовались   следующие   методы
  анкетирование,
исследования:
  репродуктивные   и   творческие   задания,
интервьюирование, анализ творческих работ, беседа, весовые коэффициенты.
В соответствии с поставленными задачами и сформулированными показателями
ребятам   были   предложены   задания,   выполнение   которых   позволило   судить   об
уровнях сформированности музыкальноэстетического вкуса.
Для определения уровня сформированности по показателю информированность
младшим школьникам было предложено ответить на следующие вопросы:
1. Какие классические музыкальные произведения вы знаете?
а) русские б) зарубежные
2. Каких композиторов вы знаете?
а) русских б) зарубежных 3. назови свое любимое произведение?
а) русское  б) зарубежное
Коэффициент информированности учащихся рассчитывался по следующей
формуле: j = w1*f1+w2*f2+w3*f3;
Где  wвесовой   коэффициент   показателя   полноты   эксперимента,
 f
количество школьников, участвующих в эксперименте.
Расчеты   для   ЭГ:  J=0.4*8+0.7*27+0.5*21=32.6,  среднее   арифметическое
равно 10.8.
Результаты констатирующего эксперимента содержит таблица 1.

 Таблица 1
W
0.4
0.7
0.5
%
40
70
50
Музыкальные
произведения
Русские
Зарубежные
Не знаю
Композиторы
Русские
Зарубежные
Предпочитаемая
песня
Русская
Зарубежная
 Fi
7
1
11
12
15
17
1 Не знаю
1
Таким   образом,  количественный   анализ   данных,   полученных   в   результате
опроса,   определил   коэффициент   информированности   младших   школьников,
который равен 32.6, среднее арифметическое  равно 10.8.
   ГРАФИК ПОКАЗАТЕЛЬ ИНФОРМИРОВАННОСТИ
                                70
             %                60

                                50
                                40
                    30
                   20
                 10
                               а)                       б)                    с)
а) процент учащихся, ответивших на первый вопрос
в) процент учащихся, ответивших на второй вопрос
с) процент учащихся, ответивших на третий вопрос
Анализ   ответов   учащихся   показал,   что   ребята   владеют   недостаточным
запасом знания классического музыкального материала, мало информированы о
русских   и   зарубежных   композиторах.   На   вопрос   «   какие   классические
музыкальные произведения вы знаете?» из 19 участвующих в эксперименте, только
40% назвали русские классические произведения, 1 школьник назвал зарубежное.
Остальные участники эксперимента 60% затруднялись ответить. Учащиеся также затруднялись в выборе своего любимого музыкального произведения. Как показали
результаты   эксперимента,   только   1   ребенок   назвал   классическое   музыкальное
произведение   (   лебединое   озеро),   один   школьник   не   смог   ответить   на   вопрос,
остальные   ребята   (50%)   в   качестве   любимого   произведения   выделяли   песню
«скворушка»   которую   изучали   в   данной   четверти.   Причиной   столь   слабой
информированности   младших   школьников,   на   наш   взгляд,   является   то   ,что   на
уроках   музыки   не   достаточно   внимания   уделяется   слушанию   классического
музыкального   материала,   количеству   пройденного   материала   за   урок,   а   также
объему информационного запаса о композиторах
Уровень сформированности музыкальноэстетического вкуса по показателю
осознанность определялся по следующим смысловым единицам:
а)
  способность прокомментировать музыкальное произведение б)
умение   аргументировать   свои   суждения,   в)   способность   провести   параллель   с
другими видами искусства.
Для   определения   уровня   сформированности   музыкальноэстетического
вкуса   по   показателю   осознанность   ребятам   было   предложено   выполнить
следующее задание: после прослушивания музыкальной пьесы « утро» Э. Грига из
оперы « Пер Гюнт» необходимо было ответить на следующие вопросы:
1. красивая ли на ваш взгляд эта пьеса или нет?
2. что под эту музыку можно придумать в
а) поэзии (сочинить стихотворение)
б) театре (придумать спектакль)
в) живописи ( написать картину)
3. как бы вы назвали эту пьесу и почему?
Результаты   проявления   показателя   осознанности   младших   школьников   в
таблице 2
                                                                           Таблица 2
Комментарий прослушанного произведения
Без объяснений
Fi W  %
0
34
3. Объяснения как средства выразительности
Объяснения как характер музыкального произведения
Ассоциации
Живопись
Поэзия
Театр
Названия произведения
Не адекватно
Растения
Не живая природа
Высшие духовные абстракции
4
1.
3
0.
6
13
60
2
17
9
3
13
9
0
10
0
                                        Расчеты   для   ЭГ:j=3.4*18+1.3*25+0.6*17=103.9,  среднее
арифметическое  равно 34.
ПОКАЗАТЕЛЬ ОСОЗНАННОСТИ
     ГРАФИК 2
                                70
             %                60

                                50
                                40
                    30
                   20
                   10
                                      а)                б)                     с)
а) процент учащихся, ответивших на первый вопрос б) процент учащихся, ответивших на второй вопрос
с) процент учащихся, ответивших на третий вопрос
Таким образом, на основании данных количественного анализа, полученных в
ходе опроса, определился коэффициент осознанности, который равен 103.9.
Качественный анализ ответов младших школьников показал, что объяснить и
аргументировать свои суждения смогли не все участники эксперимента. Отвечая
на   вопрос  «  красивая   ли  на  ваш   взгляд   пьеса   или   нет» 2  человека   в  качестве
объяснения выбрали средства выразительности ( сначала громкая потом тихая ),
остальные школьники 82% в качестве объяснения своих высказываний выбрали
характер музыкального произведения. Отвечая на второй вопрос предложенного
задания 2% школьников выбрали живопись, 6% школьников предпочли поэзию, и
15%учащихся выбрали театр, мотивируя свой выбор тем ,что «под эту музыку
  отвечая   на  вопрос  «как  бы
можно придумать интересный спектакль». Однако,
вы назвали эту пьесу?»  53% школьников придумали название не соответствующее
авторской идее (война пауков, поиски золота), остальные ответы 47% , которые
отражали конкретные образы, были признаны нами как адекватные.
Таким   образом,   основную   идею   музыкального   произведения   практически
никто   не   выделяет,   вследствие   чего   возникает   необходимость   поиска
педагогических   условий,   направленных   на   формирование   аргументированности
высказывания.
             При характеристике показателя эмоциональность, мы опирались на
следующие   смысловые   единицы:   а)   проявление   собственной   реакции   на
музыкальное произведение б) степень осознанности эмоционального содержания
музыки     в)   степень   осознанности   собственных   эмоций   после   прослушивания
музыкальных произведений.
Для   определения   уровня   сформированности   музыкальноэстетического
вкуса на основании показателя  эмоциональность  ребята выполнили следующее
задание: Послушайте   «прелюдию»  cdur  И.С.Баха   из   1   тома   ХТК,   и   ответьте   на   ряд
вопросов:
1. каков характер и настроение этого произведения?
2. что бы вы нарисовали под эту музыку?
3. какими красками вы бы раскрасили это произведение?
Результаты показателя эмоциональности младших школьников.
                                                                                Таблица 3.
Выполнение рисунка
Неживая природа
Растения
Животный мир
Высшая духовная абстракция
Характеристика музыкального произведения
Характер музыки
 Настроение музыкального произведения
Краски музыкального произведения
Адекватность
Не адекватность
Fi W %
14
40
0.
4
1
2
2
9
10
15
4
90
80
0.
9
0.
8
Расчеты для ЭГ: j =0.4*19+1.9*19+0.8*19=58.9, среднее арифметическое равно
Показатель эмоциональности
График 3
19.6.
                                90

                                80
                                70
             %                60

                                50 40
                    30
                   20
                   10
                                      а)                    б)                 с)
а) процент учащихся, ответивших на первый вопрос
б) процент учащихся, ответивших на второй вопрос
с) процент учащихся, ответивших на третий вопрос
        Как показали результаты исследования данных количественного анализа,
коэффициент показателя эмоциональности младших школьников равен 58.9.
Качественный анализ выполнения данного задания показал следующее: отвечая
на   вопрос   «   каков   характер   и   настроение   этого   произведения?»   ребята   в
основном приводили следующие характеристики: ( веселый, задорный, светлое,
грустное   ).   Большинство   ответов   содержало   однообразие   и   скудность
эмоциональных характеристик. При ответе на вопрос «что бы вы нарисовали
под эту музыку?» ребята предпочли образ не живой природы (74%), также,
среди ответов были такие как « праздник», «бал», которые были расценены
нами как духовная абстракция. Анализ ответов на вопрос: « какими красками
вы   бы   раскрасили   это   произведение?»     показал,   что   большая   часть   детей
выбрала яркие, светлые тона, что по нашему мнению является адекватным, 3%
учащихся с этим заданием не справилось.
Таким образом, эмоциональность младших школьников находится на среднем
уровне.   Причина   этого,   на   наш   взгляд,   заключается   в   том,   что   у   детей   не сформирован   навык   слушательской   культуры,   музыка   для   школьников   чаще
всего является только звучащим фоном.
Для выявления уровней сформированности музыкальноэстетического вкуса у
младших   школьников   мы   использовали   такой   показатель   как  мотивации   и
потребности,  который   позволяет   определить:   а)   предпочитаемый   стиль
слушания музыки младшими школьниками б) место восприятия музыкальных
произведений  в) предпочитаемый характер музыкальных произведений.
Для   реализации   этих   задач   школьникам   было   предложено   ответить   на
следующие вопросы:
1. какую музыку вы предпочитаете слушать?
а) эстрадную
б) классическую
в) народную
2. где вы чаще всего слушаете музыку?
а) у друзей
 б) дома
в)  в школе
3. какие произведения по характеру вам нравятся?
а) ритмичные
б) монотонные
в) спокойные
     Результаты показателя мотивации и потребности младших школьников в
таблице 4.
                                                                                Таблица 4
Предпочитаемый
стиль музыки
Эстрадная
Народная
Классическая
FI
8
2
10
W
0.5
%
50 0.5
0.5
50
50
Место
восприятия
музыки
У друзей
Дома
В школе
Предпочитаемый
характер музыки
Ритмичная
Монотонная
спокойная
2
13
5
11
6
4
Расчеты для ЭГ: J =0.5*20+0.5*20+0.5*21=30.5
Результаты   исследования   ответов   учащихся   позволили   определить
коэффициент   показателя   мотивации   и   потребности   который   равен   30.5,
среднее арифметическое коэффициента равно 10.2
Показатель  мотивации и потребности
 график 4
                                70
             %                60

                                50
                                40
                    30
                   20
                   10 а)                     б)                 с)
а) процент учащихся, ответивших на первый вопрос
б) процент учащихся, ответивших на второй вопрос
с) процент учащихся, ответивших на третий вопрос
       Качественный анализ результатов показал, что школьники отвечая на вопрос:
«какую музыку вы предпочитаете слушать?» отдали предпочтение классической
(51%), 1% школьников выбрали народную музыку, и 48% учащихся предпочитают
слушать эстрадную. Отвечая на вопрос: « где вы чаще всего слушаете музыку?»,
большинство учащихся (78%) ответили «дома», 0.95% ответили « у друзей», и
21.05%   школьников   слушают   музыку   только   в   школе.   Кроме   того,   анализ
выполнения   задания   позволил   установить,   что   68%   опрошенных   предпочитает
ритмичный характер музыкальных произведений, 2% детеймонотонный, и 0.9%
спокойный.   Низкие   результаты   показателя   мотивации   и   потребности   младших
школьников   связаны   с   тем,   что   на   уроках   музыки   не   достаточно   внимания
уделяется росту и развитию личностных предпочтений в области музыкального
искусства,   заинтересованности   младших   школьников   в  потребности   восприятия
классической музыки.
Для   определения   уровня   сформированности   музыкальноэстетического   вкуса   у
младших   школьников   нами   были   сформулированы   и   использованы   такие
показатели как адекватность и ассоциативность.
Показатель адекватность включал следующие смысловые единицы: а) способность
правильно   понимать   основную   идею   музыкального   произведения,   б)   умение
понимать   позицию   автора,   в)   способность   понимать   выразительносмысловое
значение средств музыкальной выразительности, их роль в создании музыкального
образа, г) способность понимать динамику развития музыкального образа.
  Для определения уровня сформированности музыкальноэстетического вкуса по
показателю  адекватность,
задания.
 школьникам   предлагалось   выполнить   творческие Содержание. Детям после прослушивания произведения Э.Грига «Утро», название
которого не сообщалось, предлагалось сочинить рассказ и выполнить рисунок к
данной   музыке.   Рассмотрим   один   из   вариантов   рассказов   детей:   «во   время
звучания музыки мне представился луг, залитый солнцем, несколько птиц, летящих
высоко в небе, дорога, ведущая в те места где я еще не бывала.»
Выполненные   работы   мы   оценивали   следующим   образом:   если   в   рассказе
учащегося   отчетливо   представлен   определенный   образ,   ребенок   выделяет
конкретные составляющие возникшего образа: «луг, солнце, птицы синее небо».
Также,   получившийся   образ   адекватен   выполненному   рисунку   и   соответствует
замыслу   композитора.   Кроме   того,   рисунок   выполнен   целостно,   красочно,
учащийся использовал в нем следующие средства выразительности: цвет движение
форму. Задание, выполненное таким образом, оценивалось нами  как адекватно.
Если   в   своем   рассказе   учащийся   отчетливо   представил   определенный   образ,
выделил   конкретные   составляющие   возникшего   образа,   который   адекватен
выполненному рисунку, но не соответствует замыслу композитора. Кроме того,
рисунок   выполнен   фрагментарно,   не   достаточно   ярко   и   красочно.   Учащийся
использовал только одно средство выразительности то работа оценивалась как
частично   адекватно.   Если   же   в   рассказе   ребенка   отсутствует   какойлибо
конкретный  образ:  «мне  хотелось   спать,  музыка  похожа   на колыбельную»,  или
«музыка   игривая,   веселая»,   выполненный   рисунок   не   соответствует   идее
композитора, выполнен фрагментарно, ученик использовал однотонные цвета, не
изобразил движения, в рисунке не наблюдается формы такая работа оценивалась
нами как не адекватно.
              Результаты показателя адекватности младших школьников содержит
 таблица 5
                                                                                Таблица 5
                                                            Группа ЭГ
Адекватно
Частично адекватно
                   50%
                  25% Не адекватно
                    25%
 График 5
                                     Показатель адекватности
                                70
             %                60

                                50
                                40
                    30
                   20
                   10
                                           а)                    б)                с)
а) процент учащихся, ответивших на первый вопрос
б) процент учащихся, ответивших на второй вопрос
с) процент учащихся, ответивших на третий вопрос
Таким   образом,   анализ   выполнения   данного   задания   показал   следующее:
сформированность   показателя   адекватности   младших   школьников   на   среднем
уровне. 50% участвующих в эксперименте справилось с заданием, 25% школьников
справились   с   заданием,   остальные   25%   учащихся   с   заданием   не   справилось.
Причиной столь низких результатов является на наш взгляд то, что школьники на
уроках   музыки   не   достаточно   глубоко   и   полно   осмысливают   содержание
музыкального   произведения,   вследствие   чего,   возникает   необходимость   поиска педагогических условий, направленных на формирование адекватности младших
школьников.
    Показатель ассоциативность характеризует следующие смысловые единицы: а)
понимание музыки как искусства, отражающего действительность, б) способность
провести   параллель   между   образом   музыкального   произведения   и   явлениями
действительности   в)   умение   провести   аналогию   между   музыкальным
произведением и произведениями других видов искусства.
            Результаты показателя ассоциативности младших школьников содержит
таблица 6.
ассоциации
Образ
Неживая природа
Растения
Животный мир
Высшая   духовная
Fi
2
6
2
2
    Таблица 6
W
0.6
%
60
1
1
1
100
10
2
7
5
абстракция
Образ
Реалистический
Фантастический
Целостный
Фрагментарный
Средства
выразительности
Цвет
Движение
Форма
РАСЧЕТЫ ДЛЯ ЭГ: J=0.6*12+1*12+2*24=79.2, СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ
РАВНО19.8.
7
7
10
70
100
                    Показатель ассоциативности
                               100
      ГРАФИК   6 90

                                80
                                70
             %                60

                                50
                                40
                    30
                   20
                   10

                                    а)                    б)                   с)
а) процент учащихся, ответивших на первый вопрос
б) процент учащихся, ответивших на второй вопрос
с) процент учащихся, ответивших на третий вопрос
Результаты   исследования   данных   количественного   анализа   позволяют
выделить   коэффициент   ассоциативности   младших   школьников,   который   равен
79.3,   среднее   арифметическое   коэффициента   равно   19.8.   Качественный   анализ
результатов   исследования   показал   следующее:   учащиеся   в   качестве   объекта
ассоциаций чаще всего выделяли растения, объект не живой природы выделяли 2%
учащихся, животному миру отдали предпочтения 2% детей, и в качестве объекта
высшей духовной абстракции выбрали 2.5% школьников. Таким   образом,   способность   провести   аналогию   между   музыкальным
  предметами   и   явлениями   окружающей   действительности
образом,
  Большинство   работ   содержало
продемонстрировали   60%   учащихся.
реалистический  образ, и  в двух  рисунках  наблюдался  образ  фантастический, 7
выполненных   рисунков   отличались   целостностью,   5   рисунков   было   выполнено
фрагментарно. В качестве средств выразительности 10 школьников использовали
форму, 7% учащихся движение, и 75 учащихся цвет. Таким образом, результаты
исследования   определяют,   что   сформированность   ассоциативности   младших
школьников находится на среднем уровне.
Для   определения   уровня   музыкальноэстетического   вкуса   нами   был
использован показатель  оригинальность. Он определяет следующие смысловые
единицы:   а)   проявление   личностной   инициативы   в   создании   художественного
образа   и   средств   его   выразительности,   б)   создание   в   процессе   творческой
деятельности принципиально нового творческого продукта.
Для выявления уровня сформированности музыкальноэстетического вкуса
по   показателю   оригинальность,   школьникам   было   предложено   выполнить
следующее задание.
Содержание.   Детям   после   прослушивания   произведения  «Осенняя   песня»
П.И.Чайковского из детского альбома «Времена года», предлагается ответить на
ряд вопросов:
1. о чем вы думали когда слушали эту музыку?
2. что можно делать под эту музыку?
3. о чем думал композитор когда сочинял это произведение?
Результаты показателя оригинальности младших школьников в таблице 7
                                                                                Таблица 7
суждения
Адекватно
Частично
адекватно
Fi
8
7
W
0.4
%
40 0.7
0.7
70
70
Не адекватно
Деятельность
Рисовать
Думать
Мечтать
Осознание   идеи
музыкального
произведения
Правильное
осознание
Частичное
осознание
Не   правильное
осознание
4
7
3
9
9
7
3
Расчеты   для  ЭГ:j=0.4*20+0.7*20+0.7*20=74.2  среднее   арифметическое
равно 24.7
                                                                                График 7
                                       Показатель оригинальности
                                70
             %                60

                                50
                                40
                    30
                   20
                   10 а)                 б)                   с)
Результаты   исследования   данных   количественного   анализа   позволяют
выделить коэффициент оригинальности младших школьников который равен 74.2,
среднее арифметическое равно 24.7.
Качественный   анализ   ответов   показал,   что   8%   участников   эксперимента
отвечая   на   вопрос:   «о   чем   вы   думали   когда   слушали   эту   музыку?»   смогли
адекватно описать свои ощущения, 7% учащихся справились с этим заданием лишь
частично,   и   4%   школьника   с   заданием   не   справилось.   Показатель   полноты
выполнения данного задания составил лишь 40%, анализ ответов детей показал,
что   словарный   запас   младших   школьников   довольно   ограничен,   учащиеся   в
основном использовали одни и те же эмоциональнооценочные слова. Отвечая на
вопрос   задания,   большинство   ребят   отдали   предпочтение   рисованию,   9%
школьников   ответили   «мечтать»,   и   3%   учащихся   ответили   «думать».   Анализ
ответов на третий вопрос задания показал, что правильно поняли основную идею
произведения   9%   школьников,   7%   справились   частично,   и   3%   с   заданием   не
справилось.
Причина   столь   низких   результатов,   понашему   мнению,   заключается   в
недостаточном   количестве   выполнения   младшими   школьниками   творческих
заданий, недостаточном объеме интонационного и теоретического запаса знаний,
получаемых на уроке музыки.
Проведенный констатирующий эксперимент по всем сформулированным и
примененным   показателям   позволил   выделить   уровни   сформированности
музыкальноэстетического вкуса у младших школьников.
Фрагментарный.
 Понимание   смысла   музыкального   произведения
характеризуется   схематичностью,   представления   о   средствах   музыкальной

выразительности фрагментарные и не точные. Смысл произведения понимается не
верно,   выделяя   основную   идею,   дети,   как   правило,   пересказывают   содержание
произведения.   Этот   уровень   характеризуется   отсутствием   проявления   яркой эмоциональности, впечатлительности. Дети не выделяют существенных признаков,
не устанавливают связей между идеей и средствами выразительности. Школьники
испытывают   трудности   в   своих   суждениях,   владеют   недостаточным   запасом
интонационного и теоретического материала.
Ассоциативный.
  Понимание   смысла   музыкального   произведения
осуществляется не полно, конкретизируется выделением единичных средств его
выразительности.   Наблюдается   стремление   передать   смысл   произведения,
опираясь на свои впечатления, опыт фантазии. Дети затрудняются ярко и полно
использовать средства выразительности художественного образа, осуществляя его
характеристику   путем   проведения   ассоциаций   с   предметами   и   явлениями
окружающей действительности. Выделение оригинального, нестандартного на этом
уровне не происходит. Эмоциональная впечатлительность и отзывчивость не всегда
адекватны содержанию и смыслу произведения.
Целостный.  Наблюдается конкретное и правильное представление об идее
  содержательное   описание
произведения.
художественного образа, использование достаточных средств его выразительности.
  Характерно   яркое,
  полное,
Эмоциональность   проявляется   в   богатстве   и   разнообразии   ярко   выраженных
переживаний. Характерна быстрота и гибкость мышления, свобода суждений и их
аргументированность.   Школьник   высказывает   идеи,   авторскому   пониманию
текста, владеет большим запасом интонационного и теоретического материала.
Как показали результаты исследования ответов детей, большинство из них
при   восприятии   музыкальных   произведений,   затрудняются   дать   полную   яркую
образную   его   оценку.   Некоторые   из   учащихся   не   верно   понимают   смысл
произведения,   его   основную   идею.   При   характеристике   музыкального
произведения   они   затрудняются   использовать   средства   выразительности
художественного   образа,   так   как   представления   о   них   не   точные   и   весьма
фрагментарные. Некоторые дети испытывают трудности  в своих высказываниях,
другие   характеризуются   отсутствием   яркой   эмоциональной   впечатлительности при   восприятии   музыки.   Лишь   небольшая   часть   школьников   смогла   правильно
понять   основную   идею   произведения,   а   также   эмоционально,   ярко   и   красочно
описать и аргументировать свои впечатления после прослушивания классических
произведений.
Выявление   уровней   сформированности   музыкальноэстетического   вкуса   у
младших   школьников   позволило   обосновать   и   реализовать   следующие
педагогические условия формирования музыкально эстетического вкуса:
1.Организация
аналитикосинтетического

восприятия

младшими
школьниками музыкальных произведений.
2.Обеспечение субъективной позиции в оценке музыкальных произведений.
3.Использование творческих заданий в формировании музыкальноэстетического
вкуса у младших школьников.

file_name: Критерии и уровни сформированности музыкально-эстетического вкуса у младших школьников..docx

intro: Проблема формирования музыкально-эстетического вкуса у младших школьников на уроках музыки ставит перед необходимостью выявления необходимых уровней, свидетельствующих о сформированности музыкально-эстетического вкуса. Для выявления уровней сформированности музыкально-эстетического вкуса у младших школьников нами были сформулированы и использованы следующие показатели: информированность, эмоциональность, осознанность, оригинальность, адекватность, мотивации и потребности, ассоциативность


extracted_text:
Игра «Он, она, они»
Чему   учится   ребенок:  согласовывать   глаголы   1го,   2го,   3го   лица
единственного  и множественного числа с местоимениями «я», «ты», «вы»,
«он», «она», «они».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: попросите ребенка ответить на вопросы, что делает мама, что
делает папа, что делают мама и папа и т. д.
Мама моет посуду.— Что она делает?— Она моет посуду. Папа забивает гвоздь.— Что он делает?— Он забивает гвоздь.
Мама с папой купают малыша.— Что они делают?— Они купают малыша.
Я и папа пилим доску.— Что мы делаем?— Мы пилим доску.
Ты и мама читаете книгу.— Что вы делаете?— Вы читаете книгу.

file_name: Игра8 м ср.doc

intro:
Игра «Он, она, они»
Чему учится ребенок: согласовывать глаголы 1-го, 2-го, 3-го лица единственного и множественного числа с местоимениями «я», «ты», «вы», «он», «она», «они».
Оснащение: не требуется.
Ход игры: попросите ребенка ответить на вопросы, что делает мама, что делает папа, что делают мама и папа и т. д.
Мама моет посуду.— Что она делает?— Она моет посуду.

дефектология

group: Педагогика

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Он, она, они» (средняя группа)


extracted_text:
Игра «Мама — дочка»
Чему учится ребенок: образовывать имена существительные с помощью
уменьшительноласкательных суффиксов. Оснащение: мяч.
Ход игры: предложите ребенку образовывать новые слова по образцу. У
мамы — рот, а у доченьки —... ротик. У мамы — нос, а у доченьки —...
носик. У мамы — брови, а у доченьки —... бровки. У мамы — волосы, а у
доченьки —... волосики. У мамы — нога, а у доченьки —... ноженьки. У
мамы — руки, а у доченьки —... ручки. У мамы — глаза, а у доченьки —...
глазки. Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

file_name: Игра9 м ср.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: образовывать имена существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Оснащение: мяч.
Ход игры: предложите ребенку образовывать новые слова по образцу. У мамы — рот, а у доченьки —... ротик. У мамы — нос, а у доченьки —... носик. У мамы — брови, а у доченьки —... бровки. У мамы — волосы, а у доченьки —... волосики. У мамы — нога, а у доченьки —... ноженьки. У мамы — руки, а у доченьки —... ручки. У мамы — глаза, а у доченьки —... глазки. Усложнение возможно за счет увеличения лексического материала.

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Мама — дочка» (средняя группа)


extracted_text:
Педагогические условия формирования музыкальноэстетического
вкуса у младших школьников.
Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее
социального воздействия являются важнейшими факторами, определяющими
общественную значимость музыки, ее место в системе духовнокультурных
ценностей.
В настоящее время, в мире музыки одновременно сосуществуют различные
музыкальные стили и направления, когда средства массовой информации
преподносят, а порой и насаждают юным слушателям музыкальную продукцию
далеко не высокого качества, необходимо вести поиск эффективных условий
развития личности учащегося. В данном случае формирования его музыкально
эстетического вкуса, способного различать высокохудожественные образцы
музыкального искусства от низкосортных произведений.
В филосовском энциклопедическом словаре «условия  это категория,
выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он
существовать не может»[]. В психологическом словаре условия  это  «факторы, от
которых зависит развитие человека»[]. В педагогике условия трактуются как
«система средств, необходимых для формирования …», или как «основные
моменты организации» []. Опираясь на вышеизложенные определения, мы
трактуем педагогические условия как система средств, необходимых для
формирования музыкальноэстетического вкуса у младших школьников на уроках
музыки.
В ходе исследования мы выделяем следующие педагогические условия:
1.Организация аналитикосинтетического восприятия младшими
школьниками музыкальных произведений.
2.Обеспечение субъективной позиции в оценке музыкальных произведений.
3.Использование творческих заданий в формировании музыкально
эстетического вкуса у младших школьников. Реализация данных условий формирования музыкальноэстетического вкуса
предполагает решение следующих задач:
 накопление знаний об основных средствах выразительности
художественного образа,
   формирование определенных умений, способствующих применению
этих знаний при характеристике музыкального произведения,
   развитие способности выражать в оценке субъективное отношение
к музыкальному произведению,
 формирование умения оценивать музыку как живое образное искусство.
           Реализация первого педагогического условия формирования
музыкальноэстетического вкуса связано с организацией аналитико
синтетического восприятия младших школьников при изучении музыкальных
произведений.
При описании аналитикосинтетического восприятия мы опирались на идеи
С.П Баранова и Т.А.Соловьевой. Аналитикосинтетическое восприятие мы
рассматриваем как,
разновидность познаваемой деятельности учащихся, которая специально
организуется для приобретения учеником субъективно нового мыслительного
продукта. Аналитикосинтетическое восприятие музыкальных произведений
младшими школьниками базируется на деятельностном подходе к процессу
восприятия, согласно которому содержание чувственного образа определяется
задачей, стоящей перед человеком. С этих позиций восприятие выступает как
активный процесс, характеризующийся целенаправленностью, избирательностью и
продуктивностью. Активность восприятия обеспечивается дополнением
собственно перцептивных действий мыслительными действиями  анализом,
синтезом, обобщением и т.д. Такое восприятие определяется как аналитико
синтетическое. Результатом данного восприятия является достижение учащимися
более высокого уровня понимания учебного материала, а также, усвоения способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально
оценочного отношения к познаваемой деятельности. Аналитикосинтетическое
восприятие в процессе формирования музыкальноэстетического вкуса
осуществлялось с помощью использования различных систем заданий, адекватных
содержанию и логике ребенка младшего школьного возраста.
Для реализации данного педагогического условия была разработана
технология, заключающая следующие компоненты: целевой, содержательный,
процессуальный и результативный. Целевой компонент содержит создание
целостного восприятия музыкальных произведений; точное понимание его
основной идеи; усвоение знаний об основных средствах выразительности.
Содержательный компонент включает направления, необходимые для реализации
первого педагогического условия.
Схема технологии 8
 номер
наименование
дидактическая
модуля
модуля
цель
вид
контроля
Модуль
Организация
Научить
Текущи
1
аналитико
синтетического
восприятия
й
анализировать
музыкальное
произведение на
основе
использования
мыслительных
операций сравнения
и сопоставления.
уэ1
Систематизация
Достижение
Текущи
чувственных образов,
направленных на
младшими
школьниками более
й
формирование
музыкально
качественного
уровня эстетического вкуса
сформированности
музыкально
эстетического вкуса
уэ2
Управление
Усвоение
Текущи
развития аналитико
основных признаков
й
синтетического
восприятия на основе
и средств
выразительности,
сравнений,
сопоставлений и
ассоциативной
рефлекторной
способствующих
развитию
музыкально
эстетического
деятельности
младших школьников.
вкуса.
 В своей работе мы использовали общие педагогические методы и приемы:
беседа, анкетирование, методы сравнения, сопоставления, анализа, методы
пластического интонирования (Н.Збруева, Е.Конорова, М.Румер), метод цветового
модулирования, эмоциональную драматургию (Э.Б.Абдулин) и д.р.
Основная идея реализации первого педагогического условия состоит в том
,чтобы научить младших школьников оценивать музыкальные произведения в
условиях единства аналитикосинтетического мышления и систематизации
чувственных образов.
В целом первое педагогическое условие представляет собой движение от
эмоциональнообразных впечатлений к смыслу и значению образа.
Система заданий по развитию аналитикосинтетического восприятия
предполагает постепенное усложнение содержания учебного материала.
Структура уэ1 первого модуля и содержательный компонент заключает в
себе систематизацию чувственных образов на основе аналитикосинтетического восприятия музыкальных произведений. Его реализация предполагает выполнение
следующих задач:
  формирование чувственных образов при восприятии музыкального
произведения;
      выявление основной идеи музыкального произведения;
      сравнение и сопоставление полученных знаний об основных средствах
выразительности на основе аналитикосинтетического восприятия.
Для реализации уэ1 первого модуля и содержательного компонента модели
предлагалось выполнить следующие задания.
Задание 1. Младшим школьникам предлагается прослушать произведение
П.И.Чайковского, «Утреннее размышление» и ответить на следующие вопросы :
          1.Какие чувства вызвала у тебя эта музыка?
2.Что ты представил . слушая ее?
С какими событиями в твоей жизни она связана?
3.Какова основная идея этого произведения?
5.Какие краски можно использовать, чтобы изобразить образ этого
произведения?
6.Какие средства выразительности использовал композитор, чтобы передать
идею произведения?
Задание 2. Создание цветовой композиции музыкального произведения.
Школьникам предлагается прослушать «Неаполитанскую песенку» из цикла
«Детский альбом» П.И. Чайковского и создать цветовую гамму в момент звучания
музыки на зеркале и промокнуть полученное изображение на лист чистой бумаги.
Выполнение данного задания позволяет младшим школьникам на основе
зрительных ощущений отразить такие особенности музыкального произведения
как: характер мелодии, выявить его основное настроение, динамику  развития
музыкального образа, его кульминацию, его интонации. Отразить свое отношение к
музыке с помощью цвета. Также, для решения задач уэ1 первого модуля и содержательного
компонента модели мы использовали метод пластического интонирования,
которое заключало в себе следующее задание:
Детям предлагалось прослушать  «Вальс цветов» из оперы «Щелкунчик»
П.И.Чайковского и отразить в пластике движений содержание данного
произведения, его основное настроение, характер. Использование движения в
данном задании позволяют школьнику прожить развитие художественного образа,
передать в движении свое отношение к музыке.
Пластическое и цветовое моделирование музыкального произведения
позволяет соединить чувственное, рациональное и интуитивное. В результате такой
работы активизировалось аналитикосинетическое восприятие детей. Они  не
только эмоционально откликались на музыку, но и сравнивали свои ощущения с
тем, что хотел выразить автор. Осуществлялось понимание основной идеи
музыкального произведения.
С целью активизации аналитикосинтетического восприятия в своей работе
мы использовали такой прием как метод драматизации или игрового
моделирования, сущность которого Т.В.Надолинская определила как « способ
теоретического и практического овладения музыкальными знаниями, умениями и
навыками…»
Метод игрового моделирования позволяет младшему школьнику
при оценивании музыкального произведения:
вчувствоваться в художественный образ музыкального про изведения,

идентифицировать себя с его героями,
 осмыслить динамику развития художественного образа, и средства его
выразительности,
 осознать основную  идею музыкального произведения,

активизировать продуктивную художественную деятельность.
Метод игрового моделирования содержало в себе следующее задание: Детям предлагалось после прослушивания «Сказочки» С.С.Прокофьева
сочинить каждому свой сюжет сказки и рассказать его.
Такой вид задания позволит младшим школьникам актуализировать
творческое воображение, интуитивный уровень сознания, отразить свое понимание
ценности музыки.
Далее, для реализации уэ1 первого модуля и содержательного компонента
соответствующего педагогического условия нами было использовано задание,
задачами которого являлось:
1.Осознать цвета, как средства выразительности художественного
образа,
2. Рассмотреть возможности цвета, как  передачу основного настроения
произведения,
3.Выявить возможности цвета, как средства развития художественного
образа,
4.Раскрыть многогранность художественного образа, воплощенного в
различных видах искусства.
В качестве модели использовалось не музыкальное произведение, а
произведение живописи.
Содержание задания. Вниманию школьников предлагается репродукция
картины «Золотая осень» И.И.Левитана, внимательно посмотреть картину и
ответить на следующие вопросы:
1.Какое состояние природы передает художник на этой картине?
2.Какую роль играют краски в этой картине?
3.О чем эта картина?
4.Как художник передает основную идею этой картины?
5.Понравилась ли вам эта картина?
Выполнение этого задания способствует развитию творческого
ассоциативного мышления, позволяет применять при оценке музыки сложившиеся
в обществе нормы и эталоны эстетической ценности. Таким образом, задания уэ1 первого модуля и содержательного компонента
соответствующего педагогического условия были направлены на развитие
эмоционального компонента, примененные нами методы цветового, пластического
и игрового моделирования  есть эмоциональная, невербальная оценка ребенком
музыкального произведения. Превалирующую роль данных заданий играли
чувственные ощущения как своеобразный способ познания и оценивания
музыкального произведения. В результате такой  работы происходит
формирование эмоциональнообразных представлений при  аналитико
синтетическом восприятии музыкального произведения, понимании его основной
идеи, накопление и использование необходимых  знаний об основных средствах
выразительности. Это позволило ребенку правильно оценивать музыкальное
произведение, осознавать музыку как явление действительности а также осознанно
и грамотно формировать свое отношение к музыкальному произведению.
 Содержание второго этапа первого педагогического условия, или  уэ2
первого модуля содержало в себе управление развития аналитикосинтетического
мышления на основе сравнений и сопоставлений, а также, ассоциативной
рефлекторной деятельности младших школьников. На данном  этапе на первый
план выходят такие мыслительные  операции как сравнение, сопоставление,
группировка, анализ, обобщение и абстрагирование.
Реализация данной структуры модуля предполагает решение следующих
задач:
1.Выделение существенных признаков музыкального произведения,
определяющих его эстетическую ценность.
2.Осознание выразительносмыслового значения средств музыкальной
выразительности, их роль в создании музыкального образа.
3.Выявление динамики развития музыкального образа.
4.Установление связи между образом музыкального произведения и
явлениями действительности. 5.Проведение аналогии между музыкальным произведением и
произведениями других видов искусств.
Для реализации уэ2 первого модуля и содержательного компонента модели
предлагалось выполнение следующих заданий:
Задание 1. Детям предлагалось прослушать два контрастных по
эмоциональнообразному содержанию музыкальных произведения «Вальс цветов»
из балета П.И.Чайковского «Щелкунчик» и «Танец – скакалка» из балета
Д.Д.Шостаковича. После этого им предлагалось выполнить задания и ответить на
вопросы:
1 Как вы думаете, к какому жанру относятся два этих произведения?
2 Похожи ли эти танцы между собой? Одинаковые движения вы бы
использовали при их исполнении?
3 Послушайте два отрывка с описанием танцев. Один из сказки
Г. Х.Андерсена «Цветы маленькой Иды», а второй из сказки Л.Кэролла
«Алиса в стране чудес» и ответьте на вопрос: Какое из этих музыкальных
произведений больше подойдет для танца цветов из сказки Г.Х.Андерсена а какое
для «морской капусты» из сказки Л. Кэролла?
4 Импровизируйте танцы под музыку, стараясь в них отобразить
содержание произведений.
Таким образом, выполняя задание, дети в нагляднообразной форме
передавали эмоциональнообразное содержание двух контрастных проиведений, с
помощью жеста смогут создать конкретный образ музыки и выразить свое
отношение к ней.
Выполнение следующего задания было направлено на решение таких задач,
как:
выявление различных нюансов настроений музыки
понимание выразительносмысловых значений музыкальных средств
выразительности
способность объединить похожие по эмоциональнообразному содержанию произведения в отдельные группы.
             Содержание задания. Детям предлагалось прослушать несколько
произведений, написанных в одном жанрежанре вальса. Задача школьников
сравнить эти вальсы и распредилить их по трем группам: грустные вальсы, вальсы
взволнованные и вальсышутки.
             В качестве музыкального материала использовались следующие
произведения: «вальсшутка» Д.Д. Шостаковича, «Грустный вальс» Я.Сибелиуса,
«Вальс» из балета «Золушка» С.С.Прокофьева, «Вальс» В.И.Рябикова из оперы
«Елка», «Вальс»из музыки к к/ф «Метель» Г.В.Свиридова,  «Вальс цветов» из
балета «Щелкунчик» П. И.Чайковского.
После выполнения этого задания, детям предлагалось ответить на
следующие вопросы:
    1.Почему вы отобрали в предложенные группы именно эти вальсы?
    2.Какие средства выразительности подсказали вам этот выбор?
    3.При слушании этих произведений вы испытывали одинаковые чувства
или разные?
    4.Помогли ли вам ваши чувства выполнить это задание?
            Следующее задание было ориентированно на:
определение духовноценностного содержания произведений
установление причинноследственных связей между художественно
выразительными средствами и развитием художественного образа
умение провести аналогию между музыкальным произведением и
произведениями других видов искусства.
Содержание задания. Предложить вниманию детей репродукции картин с
изображением трех времен года: лето осень зима. После внимательного их
изучения, дети слушают произведения  П.И.Чайковского из альбома «Времена
года», «Жатва». «Осенняя песня», «Святки» (названия произведений не
сообщаются) и отвечают на следующие вопросы:
    1.Сколько произведений прозвучало? 2.Изменялись ли ваши чувства, когда вы слушали каждое из этих
произведений?
    3.Что вы чувствовали, когда слушали эту музыку?
    4.Что представляли себе, слушая их?
    5.Как менялся образ? Каким он был в первом произведении, во втором, в
третьем?
    6.Какие средства выразительности композитор применяет, чтобы показать
разные состояния образа?
         После выполнения этого задания школьникам предлагалось подобрать
к каждому из трех музыкальных произведений соответствующие им по настроению
представленные репродукции и аргументировать свой выбор.
        Для реализации уэ2 первого модуля и содержательного компонента
модели мы использовали следующее задание, направленное на анализ учащихся
собственной деятельности. Выполнение данного задания ориентированно на
решение следующих задач:
       умение осозновать музыку,  как искусство, отражающее явления
окружающей нас действительности,
     способность к ассоциативному мышлению,
     применение знаний о средствах выразительности художественного
образа,
     установление причинноследственных связей между художественным
образом и средствами его выразительности.
         Содержание задания. Учитель предлагает учащимся послушать звуки
весеннего леса, осеннего крика птиц, звуки дождя, вой ветра, журчание ручейка и
определить, какие чувства они вызывают и как их можно отразить
в музыке. Характеристики, данные детьми, воспроизводятся учителем на
доске по ходу выполнения заданий с использованием ассоциаций, например:
природа
Музыка
лад
настроени
ассоциаци
Тембр
е
и Осенни
е крики птиц
р
мино
темный
Печальное
плач
, тусклый
, тоскливое,
грустное
Далее, для реализации уэ2 первого модуля педагогического условия мы
использовали задания на установление причинноследственных связей. Выполняя
это задание учащиеся :

активизировали творческое мышление
 правильно понимали основную идею произведения
 устанавливали  причинно  следственные связи между художественным
образом и средствами его развития.
Содержание задания. Учитель играет фрагмент прелюдии 1 И.С.Баха из 1
тома ХТК. После его прослушивания школьникам предлагается ответить на ряд
вопросов :
1 Что вы представляли себе , когда слушали это произведение?
2 сколько образов представлено в музыке и почему?
3 Как будут дальше развиваться события в музыке, как она изменится?
4  Какие интонации вы услышали в этом произведении?
5 Какие интонации должны появиться дальше?
После выполнения этого задания, учитель доигрывает произведение до конца
и вместе с учащимися сравнивает его с предложенными вариантами.
 Второе педагогическое условие формирования музыкальноэстетического
вкуса направлено на обеспечение субъективной позиции младших школьников в
оценке музыкальных произведений. Реализация данного педагогического условия
предусматривает рассмотрение следующих направлений:
1.Интенциональность  духовной жизни младших школьников
2.Предпочтения и установки на восприятие музыкальных произведений.
Интенциональность мы рассматриваем как проявление различных интенций,
определяющих активность младшего школьника, осознание им особенностей,
смыслов музыкальных произведений в зависимости от возрастных особенностей, а также творческую деятельность и эстетическое отношение к миру. А. Ж.
Овчинникова  в своем труде «Использование знаков и символов в понимании
младшими школьниками художественного образа» рассматривают интенции как
субъектобъектное отношение которое может концентрироваться вокруг
собственного «Я», внутреннего интимноличностного мира, во всем богатстве
проявлений. Такую интенцию авторы рассматривают как имманентную, интенцию,
направленную на внешний мир, исследователи называют трансцендентной.
Имманентная интенция духовного мира ребенка трансформируется в
определенную реальность. Ее содержание выражается в образах, суждениях,
переживаниях. Трансцендентная интенция, будучи связана с возвышенным,
представляет собой духовное осмысление действительности в универсальном
космическом измерении. Поскольку духовное осмысление действительности   и
переживание происходят в его « земном» горизонтальном измерении, авторы
выделяют геоцентрическую интенцию. Восприятие младшими школьниками
объектов природы произведений искусства характеризуется исследователями как
жизнеутверждающей, или оптимистической интенцией, проявляющейся в радости,
яркости используемых красок, в предпочтении музыкальных произведений с
хорошим окончанием, и, наоборот, в случаях болезни, усталости имеет место, по
мнению авторов, пессимистическая интенция.
Кроме этого, ученые выделяют локальноэмпирическую интенцию, которая
выражается в примерах, фактах, чертах, взятых из реальной жизни.
Данное педагогическое условие включает в себя технологию, содержащую
следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и
результативный.
                                                                                Таблица 9
     Технология реализации второго педагогического условия
формирования музыкальноэтетического вкуса у младших школьников
Целевой
содержательный
процессуальный Значение
Направление
Использование
субъективной позиции
формирования
системы заданий,
младшего школьника в
оценке музыкальных
музыкально
эстетического вкуса
адекватных содержанию
и логике развития
произведений
младших школьников с
опорой на
ребенка в младшем
школьном возрасте.
интенциональность,
предпочтения и
установку на восприятие
музыкальных
произведений

Основная цель второго педагогического условия – формирование
музыкальноэстетического вкуса на основе личностного осмысления музыкальных
произведений. Идея данного условия заключается в том, чтобы научить младших
школьников высказывать свои суждения при оценивании музыкальных
произведений на основе личностных, значимых оценок и собственного опыта.
Данное педагогическое условие направлено нами на обеспечение качественных
изменений в структуре личности, в частности:
повышение уровня эмоциональнооценочных суждений
развитие интеллектуальных и творческих способностей
развитие социальноценностных ориентаций.
Логика реализации данного педагогического условия связана с целью,
содержанием, задачами, методами и формами его проведения. Основными
задачами являются:
1Систематизация знаний об эстетических объектах на основе чувственного
опыта учащихся и интенциональности их духовной жизни; 2.Установление степени развития музыкальноэстетического вкуса в
зависимости от эмоциональной содержательности музыкальных произведений;
3.Духовное становление ребенка, постоянный рост и доминирование
положительных интенций, связанных с интуитивными процессами и реализуемых в
эмоциональнообразном эстетическом восприятии и творчестве.
В соответствии с данными задачами реализуются развитие следующих
направлений:
накопление эмоциональнообразных впечатлений об объектах;
реализация чувственных образов в восприятии и творчестве учащихся
с помощью учителя;
самостоятельное создание учеником выразительного образа.
Обеспечение субъективной позиции в оценивании музыкальных
произведений, как способ развития музыкальноэстетического вкуса происходит:
1) на основе интенциональности духовной жизни младших школьников
2) на основе предпочтений и установок на восприятие музыкальных
произведений.
Процесс реализации второго педагогического условия демонстрирует
таблица.
                                                                                Таблица 10
Модуль второго педагогического условия
Номер
Наименовани
Дидактическа
Вид контроля
модуля
е модуля
я цель
Модул
Обеспечение
ь 2
субъективной
позиции младших
школьников в
оценке
музыкальных
произведений Уэ1
Формировани
Управление
текущий
е музыкально
субъективной
эстетического
вкуса на основе
позицией в
осмыслении
интенциональности
духовной жизни
музыкальных
произведений
младших
школьников
Формировани
Формировани
текущий
е высказываний
суждений на основе
личностных,
значимых оценок и
собственного опыта
Уэ2
е музыкально
эстетического
вкуса на основе
предпочтений и
установок на
восприятие
музыкальных
произведений
Уэ3
Обобщающий
выходной контроль
усвоения учебного
материала
Промежуточны
й аттестационный
Таким образом, структура уэ1 второго модуля и содержательного
компонента заключает в себе формирование музыкальноэстетического вкуса на
основе интенциональности духовной жизни младших школьников. Для реализации
данного модуля учащимся предлагалось выполнить серию заданий, направленных
на понимание смысла и значения художественного образа, выявление авторской и
слушательской  позиции.   Выполнение данных заданий позволяет определить
способность оценивать музыкальные произведения с позиции личной значимости его содержания для младшего школьника, умение использовать в оценочной
деятельности субъективные критерии ценности музыки, способность соотносить
свое личное отношение к героям музыкального произведения с авторской  оценкой.
Задание 1. Младшим школьникам предлагается послушать произведение П.
И. Чайковского «Болезнь куклы» из детского альбома и ответить на ряд вопросов:
1 Понравилось ли тебе это произведение? Чем?
2 Какие чувства вызывает в тебе это произведение?
3 Что ты представляешь, слушая его?
4 Какие образы у тебя возникли во время этой музыки?
5 Какие средства выразительности использовал композитор чтобы передать
основную идею?
6 Какие средства используешь ты чтобы передать свой образ?
Задание 2. Младшим школьникам предлагается послушать произведение Э.
Грига «Шествие гномов», из оперы «Пер Гюнт» и ответить на следующие вопросы:
1.Опиши свое отношение к этому музыкальному произведению?
2.Понравилось ли оно тебе? Докажи свое мнение.
3.Какие чувства вызвала в тебе эта музыка?
4.Что ты представил, слушая это произведение?
5.Как изменяется настроение в музыке?
     Задание 3. Учитель демонстрирует учащимся репродукцию картины
«Золотая осень» В. Д. Поленова и предлагает ответить на вопросы:
1.Понравилась ли тебе эта картина?
2.Какова основная ее идея?
3.Какое настроение передал художник в своем произведении?
4.Какие средства выразительности он использовал чтобы передать этот
образ?
5.Расскажи, почему именно так он расположил деревья? 6.О чем хотел сказать художник в своей картине?
Задание 4. Детям предлагалось послушать произведение А. И. Хачатуряна  и
ответить на следующие вопросы:
1.Какой характер у этой музыки?
2.О чем рассказывает эта музыка?
3.Какие средства выразительности позволяют понять это?
4.Как вы относитесь к героям этого произведения?
5.Как вы думаете, как композитор относится к своим героям?
6.Какие чувства вы испытывали, когда слушали это произведение?
7.Что хотел сказать композитор своей музыкой? Нужно ли поступать так,
как поступают герои этой пьесы или нет?
8.Какой вывод сделали вы для себя, послушав это произведение?

Следующая серия заданий предусматривает осознание особенностей
эстетических признаков объектов природы и произведений искусства. Выполнение
данных заданий направлено на решение следующих задач:
1.Понимание основной идеи произведения;
2.Выявление и соотнесение авторской и собственной позиции осмысления
произведения
3.умение высказывать суждения на основе личностных, собственно значимых
оценок произведений искусства.

Задание 1. Учитель предлагает послушать стихотворения М. Ю.
Лермонтова, «Горные вершины», А. Фета «Спи еще зарею», И. С. Никитина «Утро»
и определить, какую особенность природы передают поэты в своих произведениях
(покой и тишину). Далее, учащиеся должны определить, какое основное
настроение в этих стихотворениях, какими средствами поэты передают тишину и
покой, описать свое отношение к этим стихотворениям, рассказать, красивые они
или нет, доказать свое мнение. Затем, дети должны рассказать, как изображают тишину и покой в своих
произведениях композиторы: П. И. Чайковский фрагмент Первой симфонии
«Зимние грезы», А. Варламов,  романс «Горные вершины», Ф. Шопен «прелюдия
15». После прослушивания этих произведений дети должны сравнить покой и
тишину в поэзии и в музыке, определить какими общими средствами
выразительности пользовались и художники и композиторы, в чем заключается
различие, описать свое отношение к музыкальному покою и тишине.
Задание 2. Школьникам предлагается послушать произведение Д.
Россини интродукцию к 3му действию оперы «Севильский цирюльник» и описать
свои впечатления от прослушанной музыки. Определить, какую особенность
природы передает эта музыка, какие средства выразительности использовал
композитор для передачи образа, понравилась ли тебе эта музыка и чем?
Далее, учащиеся слушают фрагменты из циклов «Времена года» П. И.
Чайковского и А. Вивальди и угадывают какие музыкальные произведения
характеризуют каждое время года.
 Структура уэ2 второго модуля и содержательного компонента содержит в
себе формирование музыкальноэстетического вкуса на основе предпочтений и
установок на восприятие музыкальных произведений. Показателем ценностных
ориентаций и установки на восприятие искусства являются вкусовые
предпочтения. Для его изучения нами были использованы задания следующего
содержания:
1.Назови свои самые любимые произведения искусства, литературы,
музыки, живописи;
2.Назови своих самых любимых писателей, поэтов, художников,
композиторов.
Оценку ответов учащихся необходимо производить по нашему мнению с
точки зрения:
1.хорошего или плохого вкуса,
2.жанровых и вкусовых предпочтений. Для характеристики вкусовых предпочтений нами используются три
типа ценностных ориентаций, установленных В. П. Крупником.
1. Нормативный тип характеризуется усвоением ценностных
ориентаций под влиянием общепризнанных авторитетных суждений при
отсутствии избирательноличностного отношения ребенка к действительности.
2.Ситуативный тип характеризуется ярко выраженным интересом ко
всему, что определяет популярность: моде, развлекательности в соответствии с
низким уровнем знаний и вкусовых предпочтений.
3.Избирательный тип определяет ярко выраженный интерес ко всему
тому, что самостоятельно сформулировано критериями выбора.
Психологический механизм вкусовых предпочтений на наш взгляд,
заключается в соотнесенности субъективноличностных норм с общественно
значимыми. Исходя из этого, можно сделать попытку оценить их через анализ
частоты предпочтений младшими школьниками художественных произведений в
трех направлениях:
1 определение частоты произведений того или иного вида, жанра;
2 изучение широты художественных произведений в литературе, музыке,
живописи;
3 оценка характера изменения вкусовых предпочтений детей в каждом из
видов искусства.
Третьим педагогическим условием является выполнение и  использование
творческих заданий в формировании музыкальноэстетического вкуса. Данное
педагогическое условие направлено на выявление внутренней системы
потенциальных воздействий искусства, т.е. художественного сознания,
творческого воображения, эффекта преобразования личности ребенка.
Третье педагогическое условие отвечает такому дидактическому принципу
музыкальной педагогики, как принцип необходимости использования
практической деятельности на уроках музыки. При организации данного педагогического условия отправной точкой явилась мысль, высказанная
психологами ( Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, А. Н Леонтьев и др. ) о том, что в
основе обобщения знаний лежит непосредственно практическая деятельность
субъекта. Выход на практическую деятельность младших школьников в процессе
формирования музыкальноэстетического вкуса позволяет осуществить
непосредственную связь ребенка с музыкой.
Реализация данного педагогического условия предполагает решение
следующих задач:
активизировать воображение учащихся,

 научить школьников мыслить творчески

сформировать навыки творческой деятельности
Данное педагогическое условие включает в себя технологию, содержащую
следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный,
результативный.
Процесс реализации данного педагогического условия содержит таблица.
                                                                                Таблица 11
целевой
Установление
содержательный
Направление
Процессуальный
Использование
ценности музыкальных
произведений на основе
формирования
музыкально
различных серий
заданий, адекватных
эмоциональнообразного
их восприятия,
эстетического вкуса
младших школьников с
содержанию данного
педагогического
творческого мышления,
анализа продуктов
опорой на выполнение,
использование и анализ
условия.
собственной творческой
деятельности.
собственной творческой
деятельности.
Для реализации третьего педагогического условия нами были разработаны и
реализованы различные серии заданий, творческий компонент которых связан с возникновением у младших школьников ассоциаций, позволяющих им выявить
существенные признаки и свойства эстетического явления и на их основе создать
собственный творческий продукт. Выполнение данных заданий направлено на
возникновение у детей ассоциаций на основе установления связи между явлениями
действительности и музыкой и предполагает обнаружение ими схожести в
структурной организации и эмоциональнообразном содержании.
Задание  1. Учитель предлагает школьникам создать композицию под
названием «Золотая осень». Учащимся предлагается ответить на ряд вопросов и
выполнить творческие задания.
1 Сколько месяцев в каждом времени года?
2 Какой характер каждого из них?
3 Нарисуйте 3 пейзажа, каждый из которых соответствует определенному
месяцу.
4 Определите, какой цвет является главным в каждом из них.
5 Найдите символы, которые являются наиболее характерными для данного
времени года, например, дождинка с дождем и т.д.
6 Придумайте для каждого пейзажа свой литературный подтекст.
     Задание 2. Учащимся предлагается послушать произведение К. Сен
Санса «Карнавал животных», ответить на вопросы и выполнить творческие
задания.
1 Какими интонациями композитор изобразил льва, слона, черепаху, лебедя,
кенгуру? Дайте каждому персонажу музыкальную характеристику.
2 Почему карнавал открывает марш льва?
3 Как композитор изображает «рычание льва» ?
4 Как композитор относится к своим персонажам?
5 Нарисуйте животных, и придумайте к каждому из них четверостишье.
6 Изобразите каждого из животных с помощью движений рук, голоса, мимики.
7 Придумайте к каждому персонажу свой музыкальный ритм. Творческий компонент следующих заданий, направлен на развитие
способности  учащихся высказывать оригинальные идеи, придумывать новые
художественные решения, способствующие появлению нового художественного
продукта. Выполнение данных заданий позволит школьнику определить духовно
ценностное содержание произведения, мыслить творчески, наделить новый
продукт творческой деятельности собственным эмоциональнообразным смыслом.
       Задание 3. Детям предлагается послушать произведение Д. Б.
Кабалевского «Танец молодого бегемота», ответить на вопросы и выполнить
творческие задания.
1.Почему композитор назвал эту пьесу танцем?
2.Какими интонациями композитор изобразил движения бегемота?
3. Затем, детям предлагается выбрать нужные слова для определения
характера музыки (слова написаны на доске):
                           тяжело                                 строго
                            грустно                               забавно
                           торжественно                     шутливо
                            легко                                    жалобно
                            мощно                                  бодро
4. Придумайте танцевальные движения под эту музыку и постарайтесь
отобразить в них свое отношение к персонажу пьесы.
5  Далее, учитель демонстрирует учащимся карточки с определенными
словами и предлагает детям сочинить веселую историю о бегемоте:
                Появление              задача                     отъезд
                Героя                                                         поезда

                наказание               волшебные              беда
               противника                  дары трудное                      нарушение            сверхъестественные
                испытание                                                           силы

               борьба
              победа
              возвращение домой
6 Какие выразительные и изобразительные интонации раскроют героев
вашей сказки?
7 Тембры каких инструментов вы используете в вашей сказке?
                   Задание 4. Учащиеся слушают детскую песню для голоса с
фортепиано «Болтунья» С. С. Прокофьева из цикла «Детская музыка». После
прослушивания ребятам предлагается ответить на вопросы и выполнить
творческие задания.
1.Как композитор передал в музыке разговорную речь девочки?
 2.Какими интонациями раскрывается ее характер?

3 Почему в песне изменяется темп и динамика?
4 Найдите в песне скороговорку и утвердительные интонации в мелодии.
5 Придумайте свой ритм найденной скороговорки.
6 Далее, учитель предлагает учащимся сыграть в следующую игру:
Каждый школьник вспоминает по скороговорке, придумывает к ней свой
ритм и мелодию. Затем, эту скороговорку необходимо исполнить на «живом
пианино» (ноты озвучивают сами учащиеся).
        Задание 5. Детям предлагается прослушать вступление к оперебылине
«Садко» Н. А. РимскогоКорсакого, «Океанморе синее», и на основе
просмотренных картин (В. Ермолаев  «Море», И.Айвазовский «Буря на Северном
море») придумать свои рассказы. Выполнение следующих заданий связано с творческим
компонентом эстетической оценки. Оно направлено на то, чтобы младший
школьник смог наделять музыкальное произведение личностно значимым смыслом
и отразить его в собственной интепретации музыкального произведения.
Реализация данного задания предполагает исполнение музыкального произведения
на основе его образносмыслового анализа, а также оценку своей исполнительской
деятельности.
Исполнительство является особенно важным в процессе формирования
музыкальноэстетического вкуса, поскольку оно дает возможность младшему
школьнику «слиться» с музыкой, ощутить ее как часть самого себя, глубже
осознать ее эстетическое значение и включить музыкальное произведение как
эстетическую ценность в собственную структуру личности. Как отмечает
Л. В. Яркина: « В интенциональном аспекте вокальнохоровая деятельность
представляет собой наиболее доступную для массового музицирования
исполнительскую область, в которой осуществляется развитие человека, т.е.
  Раскрытие его внутреннего духовного потенциала посредством приобщения
к общекультурным ценностям, сосредоточенным в сюжетносмысловом
содержании вокальнохорового произведения». Задания, используемые в данном
направлении, предполагают решение следующих задач:
 осознание ребенком исполняемого произведения как определенной
целостности, законченной мысли,
 умение находить исполнительские средства, адекватные содержательной
стороне исполняемого произведения,
 отражение содержания музыки путем реализации собственного «видения»
исполняемого произведения.

    Задание 6. Учитель демонстрирует школьникам «Родную песенку»
П.Синявского и Ю. Чичкова, предлагает детям ответить на вопросы и выполнить
творческие задания.
1.Каков характер этой песни? 2. Какие образы у вас возникли во время слушания этой песни?
3. Какие средства выразительности использовал композитор для
передачи образа?
Затем, детям предлагается просмотреть ряд картин «Осенние дожди» В.
Попкова, «Золотая осень» Левитана, «Осенняя песнь» В. БорисоваМусатова и
выбрать ту, которая наиболее близка по образному строю исполняемого
произведения.
Данное задание активизирует работу ассоциативного мышления и
творческого воображения младшего школьника, приходить на выручку ему искать
внутренние связи между музыкальным произведением и произведением искусства,
находить звуковые аналогии живописному решению. Это позволяет младшему
школьнику ощутить музыкальное произведение как образносмысловое целое,
углубить эмоциональное восприятие произведения.
Задание 7.    связано с анализом поэтического текста исполняемого
произведения, его выразительных средств, отдельных смысловых единиц. С этой
целью, учитель после прочтения поэтического текста предлагает детям выполнить
ряд заданий и ответить на следующие вопросы:
1 Прочтите выразительно это стихотворение, и определите в нем главные
слова.
2 О чем это стихотворение?
3 Какое у него настроение?
4 какие образы у вас возникли, когда вы слушали это стихотворение?
5 Соответствует ли песня настроению этого стихотворения?
   Данное задание дает возможность младшим школьникам  глубже понять
содержание произведения, его эмоциональную насыщенность, создать более
конкретный и определенный образ музыкального произведения, соотнести
понимание поэтического текста с композиторским. Оценка своей исполнительской деятельности предполагает вслушивание
младших школьников в собственное исполнение, соотнесение его с созданным
идеальным образом исполнения и оценку своей деятельности.
Данный этап является довольно важным, поскольку позволяет
младшему школьнику «вслушаться» в самого себя, в то как произведение звучит в
нем, а не только вне его, и осознать это непосредственное слушание, осознать
динамику внешнего звукового движения с динамикой движений психических.
Осуществление слухового контроля исполнения предполагает анализ своей
исполнительской деятельности на основе соотнесения реального звучания и
воображаемого певческого эталона. Оно предполагает решение следующих задач:
научить детей вслушиваться в собственное исполнение,
развивать способность детей соотносить свое исполнение со сложившимися
эталонами грамотного и совершенного исполнения.
С этой целью детям предлагается осуществить вокальнослуховой
анализ своего исполнения, ответив на следующие вопросы:
1.Музыка, которую вы исполняли красивая или нет?
2.Удалось ли вам в пении передать красоту музыки?
3.От чего зависела красота исполнения этой музыки?
3.Удалось ли вам в пении передать содержание музыки?
4.Удовлетворены ли вы своим исполнением или нет?
6 Какие недостатки исполнения следует отметить и как их исправить?
     Данное задание позволило младшим школьникам не только на
эмоциональном , но и на рациональном уровне оценить результаты своей
творческой деятельности, соотнести свое пение с собственными эталонами
красивого исполнения, активизировать их самостоятельность в решении
эстетических задач.
Технология заключительного эксперимента предусматривает проведение
контрольных работ в экспериментальной группе, основной целью которых является выявление эффективности педагогических условий, направленных на
формирование музыкальноэстетического вкуса у младших школьников.
Для определения их эффективности и сравнения с результатами
констатирующего эксперимента мы использовали одинаковые критерии,
содержащие определенную информацию об умении младших школьников
качественно оценивать музыкальные произведения.
Анализ результатов исследования по всем критериям содержит таблица 12.
Констатирую
щий эксперимент
I
Информиров
W
3
Заключитель
ный эксперимент
I
Информиров
W
3
Таблица 12
Показатели
эффективности
Информиров
анность
2.6
анность
4.9
анность
Эмоциональн
5
Эмоциональн
6
ость
8.9
ость
0.1
Осознанност
Оригинально
03.9
ь
1
7
4.2
сть
ь
сть
Осознанност
Оригинально
1
7
05.3
5.2
школьников
увеличилась на 2.3
Способность
детей
эмоционально
откликаться на
музыку возросла
на 1.2
Показатель
осознанности
увеличился на 1.4
Оригинально
сть высказывания
Мотивации и
3
Мотивации и
младших
школьников
возросла на 1
Данный
3
потребности
0.5
потребности
2.7
показатель Адекватност
ь
0
ассоциативн
ь
5
7
Адекватност
ассоциативн
ость
9.2
ость
5
8
1.7
0.3
увеличен на 2.2
Способность
школьников
мыслить адекватно
возросла на 1.7
Данный
показатель
увеличился на 1.1
Таким образом была осуществлена экспериментальная проверка
эффективности выдвинутых нами педагогических условий. Результаты
исследования весовых коэффициентов увеличились по всем показателям более
чем на 1. Более высокие результаты заключительного эксперимента в нашем
исследовании свидетельствуют о том, что данные педагогические условия
эффективны и значимы. Таким образом, гипотеза исследования доказана,
поставленные задачи решены.

file_name: Педагогические условия формирования музыкально-эстетического вкуса у младших школьников..docx

intro:
Эффект воспитательной роли музыки, а также направленность и характер ее социального воздействия являются важнейшими факторами, определяющими общественную значимость музыки, ее место в системе духовно-культурных ценностей.
В настоящее время, в мире музыки одновременно сосуществуют различные музыкальные стили и направления, когда средства массовой информации преподносят, а порой и насаждают юным слушателям музыкальную продукцию далеко не высокого качества, необходимо вести поиск эффективных условий развития личности учащегося. В данном случае формирования его музыкально-эстетического вкуса, способного различать высокохудожественные образцы музыкального искусства от низкосортных произведений.

воспитательная работа

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Игра «Ищем подарок»
Чему   учится   ребенок:  употреблять   в   речи   имена   существительные   в
творительном падеже с предлогом» «под».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки
Ход игры: заранее вырежьте в нижней части листа картинки и наклейте их
на соответствующие места на сюжетной картинке.
Предложите   ребенку   послушать   небольшой   рассказ:   «Было   у   мамы   два
сыночка.   Они  были   близнецы.   Очень   любили   близнецы   свою   маму.   К
празднику они приготовили для нее подарок — красивое кольцо. Но кто же
будет его дарить? Спорили они спорили, да так и легли спать. Дунул ветер в
открытое   окно.   Кольцо   упало   на   пол   и   покатилось.   Утром  близнецы
проснулись, а кольца нет. Что делать? Начали они его искать».
Предложите ребенку поискать кольцо вместе с близнецами: под салфеткой
на   столе,  под  ковриком   около   кровати,  под  столом,  под  стулом,  под
креслом.
Попросите   ребенка   приподнять   наклеенную   салфетку,   коврик,   чехол.
Спросите ребенка: «Где ты искал кольцо? Где нашел кольцо?» (Под ковриком.)

file_name: Играм ср.doc

intro:
Игра
Чему учится ребенок: употреблять в речи имена существительные в творительном падеже с предлогом» «под».
Оснащение: сюжетная и предметные картинки
Ход игры: заранее вырежьте в нижней части листа картинки и наклейте их на соответствующие места на сюжетной картинке.
Предложите ребенку послушать небольшой рассказ: «Было у мамы два сыночка. Они были близнецы.

title: Игра  по теме "Мамин день" - «Ищем подарок» (средняя группа)


extracted_text:
Технологическая карта урока
Дата: 27.04.18
Класс: 4 «Б»
Учитель: Михалева С.В  _____________
Урок: технология
Тема урока: «Горельеф»
Цель урока: создание условий для развития умения  изготавливать изделия в технике
горельефа из пластилина.
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД:Выпускник научится: организовывать рабочее место, планировать
и осуществлять самостоятельно художественную и творческую деятельность.
Выпускник получит возможность научиться:  самостоятельно оценивать
правильность   выполнения   действия   и   вносить   необходимые   коррективы   в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные УУД:Выпускник научится: развивать пространственное
воображение,  выполнять технологию горельефа.
Выпускник получит возможность научиться: строить логическое
рассуждение
Коммуникативные УУД:Выпускник научится:  анализировать свою работу с позиции
творческих задач данной темы, сотрудничество с одноклассниками и учителем.
Выпускник получит возможность научиться: задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
Личностные УУД:Выпускник научится: формировать эстетические чувства,
художественнотворческое мышление, наблюдательность и фантазию.
Выпускник   получит   возможность   научиться:
причины успешности/неуспешности учебной деятельности;
Предметные УУД:
Выпускник научится: анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
Выпускник   получит   возможность   научиться:  прогнозировать   конечный
практический   результат   и   самостоятельно   комбинировать   художественные
 адекватно   понимать
технологии   в   соответствии   с   конструктивной   или   декоративнохудожественной
задачей.
Ресурсы: пластилин, стека,клеёнка, досточка, картон.
2018 год  Структура урока
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
УУД
I.Орг. момент
Приветствие
Мотивация
 Сначала проверим вашу готовность к уроку. Я буду перечислять
необходимые предметы, а вы проверяйте, всё ли у вас лежит на
парте (дощечка, стека, пластилин, картон)
Смотрите, что это такое? (кусочки пазла) как вы думаете, что
мы сможем с этим сделать на уроке?
Проверяют свои
рабочие места
Высказывают
предположения
II.Актуализация
знаний
Какую тему мы изучали на прошлом уроке Технологии?
Перед вами на столе пазлы. Давайте соберем и вспомним, с
какими видами скульптур мы уже знакомы, и какие мы пробовали
делать сами.
Отвечают
Какие виды рельефа мы уже знаем?(по глубине изображения
различают барельефы (низкие рельефы), горельефы (высокие),
контррельефы (углубленные)
Вспоминают
Отвечают
IIIОпределение  темы
и цели урока
А какой из собранных рельефов мы еще не пробовали
сделать? (горельеф)
Высказывают
мнения
Как вы думаете, какова тема нашего урока?
организовыват
ь рабочее
место
формирование
эстетических
чувств,
художественн
о-творческого
мышления,
наблюдательн
ости и
фантазии.
Принимать и
сохранять учебную
задачу IV.Открытие нового
знания
Чему мы будем учиться?
Формулируют
тему и цель урока
Слушают
вопросы
учителя.
Отвечают устно,
строят
монологическое
высказывание.
развитие
пространства
воображения,
технологии
многопланового
рельефа.
строить
логическое
рассуждение
 Сегодня мы с вами познакомимся с горельефом.
Горельеф   вид рельефа, в котором изображение выступает над
плоскостью фона более чем на половину своего объёма.
Горельефы из камня, бронзы и других материалов часто используются как
декоративные элементы в архитектуре или самостоятельные
художественные композиции. Некоторые детали изображения на горельефе
иногда только соприкасаются с фоном, а иногда совсем отделяются от него.
Иногда фигуры в горельефе выглядят как круглые статуи, приставленные к
плоскости стены.
Горельефы греческих и римских саркофагов изготавливались методом
высверливания, без стамесок. Их композиции максимально насыщались
фигурами и персонажами – например, Саркофаг Людовизи. Средневековье
ознаменовало полное распространение техники высокого рельефа, особенно
у греков. В эпоху Ренессанса горельефам была дана вторая жизнь. Особенно
заметно было их использование в погребальном искусстве, позднее – в
неоклассических фронтонах и городских памятниках.
V.
Самостоятельная
работа учащихся
 Прежде, чем приступить к работе с пластилином, вспомним
технику безопасности:
 нельзя брать пластилин в рот, жевать и глотать его;
 работу надо выполнять на специальной для этого подложке;
 грязные руки надо вытирать салфеткой;
Повторяют
правила работы
с пластилином.
анализировать
устройство
изделия:
выделять   детали,
их
 форму,
определять  не бросать друг в друга;
 не прилеплять на стул и пол;
 очистить дощечку и стеку от пластилина
Вот работа, сделанная мною. Приступаем к поэтапному
выполнению работы.
Технология выполнения горельефа:
1)Подготовьте небольшую основу (10х12 см).
2)Выберите цвет пластилина.
3)Налепите на нее слой пластилина, и разровняйте его.
4) Создайте все детали горельефа
5) Соедините горельеф с основой
Рассматривают
образец учителя.
Слушают
объяснение
учителя,
выполняют
самостоятельну
ю работу.
VI.Выставка работ
учащихся
 Посмотрите, сколько у нас получилось интересных и красивых
работ.
Показывают свои
работы.
Критерии оценки:
1. Аккуратность
2. Творчество, фантазия
3. Четкость изображения
взаимное
расположение,
виды   соединения
деталей;
адекватного
понимания причин
успешности/неусп
ешности учебной
деятельности
VII.Итоги урока
 Чему вы научились на уроке?
 Что было сложно/легко?
Отвечают устно,
подводят итог
Принимать и
сохранять учебную УБОРКА РАБОЧИХ МЕСТ
урока.
задачу

description:
УБОРКА РАБОЧИХ МЕСТ
урока.
задачу

title: Технологическая карта урока «Горельеф» (технология, 4 класс)