extracted_text:
Урок русского языка во 2 классе по теме: «Части речи. Закрепление».
Цели данного урока :
развивать орфографическую зоркость, переключаемость внимания, оперативную память;
 уточнить представления об особенностях имени существительного, прилагательного и глагола;
 воспитывать организованность, усидчивость, ответственность.
Ход урока:
I. Организационный момент.
Сегодня на уроке русского языка вы будете пчёлами. Пчёлы живут большими и дружными семьями. В одной семье тысячи пчёл. А сейчас
давайте запишем дату нашего урока.
II. Минутка чистописания.
К концу лета в каждом гнезде у пчёл начинается подготовка к зиме. Пчёлы собирают с почек деревьев тополя клей – прополис и аккуратно
замазывают щели. Итак, мы сейчас пчёлки – строители. Строим аккуратно и красиво. Дд, Вв, Чч
III. Словарная работа. Игра «Заполни соты нектаром».
Все вы знаете, что пчёлы приносят мёд, строят соты, запечатывают ячейки.
Давайте нектаром заполним соты.
Слова на доске (проектор): п.льто, п.суда, с.бака, . рех, х.рошо, м.локо, м.шина, .дежда, р.бота, м.роз, к.рова.
IV. Закрепление изученного материала. Игра «Опыляем цветы».
Пчёлы не только собирают мёд, но и опыляют растения. За день пчела опыляет 7 тысяч цветков. Эти пчёлы называются пчёламисборщицами.
Итак, пчёлки в путь  опылять цветы (10 слов на доске: ромашка, тетрадь, осень, секунда, девочка, ножницы, машина, учитель, собака,
карандаш).
1. На какие вопросы отвечают все эти слова? (кто? что?)
2. К какой части речи они относятся? Докажите.
1 3. Какие ещё части речи вы знаете? Расскажите о них.
V. Сообщение темы и цели урока.
Сегодня на уроке мы закрепим знания о частях речи.
VI. Уточнение представлений о частях речи.
Живёт пчела 1 месяц. Но за этот месяц она делает разную работу очень аккуратно и исправно. И вы сейчас будете исправно делать работу –
запасы на зиму.
1.Списывание с заданием (запись с комментированием и определение частей речи).
Утро на реке.
Утро было прохладное. Над водой поднимался молочный туман. Тяжёлая роса клонила к земле траву. Из леса доносился томительный и
милый голос кукушки.
1. Почему туман назван молочным?
2. Почему голос кукушки томительный, но милый?
ФИЗМИНУТКА. Комплекс (локотьколено 6 раз + восьмёрка левой, затем правой рукой, затем двумя руками).
2.Игра «Заселяем ульи».
Давайте заселим домикиульи.( Три домика: имя существительное, имя прилагательное, глагол. Под диктовку 9слов: пчела, летать, сладкий,
вкусный, собирать, носить, улей, мёд, пахучий. Дети определяют часть речи и «заселяют» нужный улей.) 1 у доски
3.Восстановление деформированного предложения.
Пчёлы летают друг за другом, т.е. гуськом. Составьте предложение и выстройте пчёл по порядку.
Над деревьями и цветами вьются пчёлы.
4. Самостоятельная работа.
2 У пчёл есть пчёлы – уборщицы. Своими крыльями они подметают до блеска дно улья, не позволяя соринкам попасть в мёд. У каждого из вас
баночка с мёдом (имя сущ., имя прилагательное или глагол), но в каждой банке есть мусор (на каждой банке записано по 10 слов, 3 из них
лишние.) Давайте очистим мёд – зачеркнём ненужную часть речи (у каждого ребёнка индивидуальное задание).
VII. Итог урока.
Рабочих пчёл в улье тысячи, а главная у них одна – это матка. Она в улье сидела, всё видела, как вы трудились, убирались, как мёд собирали и
цветы опыляли, знания о частях речи закрепляли. За урок получили оценки следующие учащиеся: … .
Рефлексия. Закончите предложения.    1. На уроке я повторял....    2. На уроке мне понравилось...    3. На уроке я удивился...
Имя существительное
1. Комната
2. Дело
3. Китайская
4. Лев
5. Длина
6. Говорит
7. Старик
8. Спор
9. Брат
10. Младший
Имя прилагательное
1. Старший
3 2. Новость
3. Яма
4. Родной
5. Бросил
6. Волшебный
7. Тёмный
8. Горелый
9. Звёздный
10. Чистый
1. Пробивается
2. Зелень
3. Старый
4. Загорелась
5. Придумал
6. Дверная
7. Нарисовать
8. Сохранил
9. Летает
Глагол
4 10. Сохнут
1. Комната
2. Дело
3. Китайская
4. Лев
5. Длина
6. Говорит
7. Старик
8. Спор
9. Брат
10. Младший
1. Старший
2. Новость
3. Яма
4. Родной
Имя существительное
Имя прилагательное
5 5. Бросил
6. Волшебный
7. Тёмный
8. Горелый
9. Звёздный
10. Чистый
1. Пробивается
2. Зелень
3. Старый
4. Загорелась
5. Придумал
6. Дверная
7. Нарисовать
8. Сохранил
9. Летает
10. Сохнут
Глагол
6 Имя существительное
Имя прилагательное
1. Комната
2. Дело
3. Китайская
4. Лев
5. Длина
6. Говорит
7. Старик
8. Спор
9. Брат
10. Младший
1. Старший
2. Новость
3. Яма
4. Родной
5. Бросил
6. Волшебный
7. Тёмный
7 8. Горелый
9. Звёздный
10. Чистый
1. Пробивается
2. Зелень
3. Старый
4. Загорелась
5. Придумал
6. Дверная
7. Нарисовать
8. Сохранил
9. Летает
10. Сохнут
1. Комната
2. Дело
Глагол
Имя существительное
8 3. Китайская
4. Лев
5. Длина
6. Говорит
7. Старик
8. Спор
9. Брат
10. Младший
1. Старший
2. Новость
3. Яма
4. Родной
5. Бросил
6. Волшебный
7. Тёмный
8. Горелый
9. Звёздный
10. Чистый
Имя прилагательное
9 Глагол
1. Пробивается
2. Зелень
3. Старый
4. Загорелась
5. Придумал
6. Дверная
7. Нарисовать
8. Сохранил
9. Летает
10. Сохнут
10

file_name: конспект.docx

intro:
Цели данного урока :
-развивать орфографическую зоркость, переключаемость внимания, оперативную память;
- уточнить представления об особенностях имени существительного, прилагательного и глагола;
- воспитывать организованность, усидчивость, ответственность.Урок русского языка во 2 классе по теме: «Части речи. Закрепление».II. Минутка чистописания.
К концу лета в каждом гнезде у пчёл начинается подготовка к зиме. Пчёлы собирают с почек деревьев тополя клей – прополис и аккуратно замазывают щели. Итак, мы сейчас пчёлки – строители. Строим аккуратно и красиво. Дд, Вв, Ччконспект


extracted_text:
?
Wie geht es Ihnen/dir
 !
Eichfach Klasse
!
uper
oll!
S
T
Es geht
Nicht so gut
!
cht
!
urchtbar
Schle
F ?
Wie war die Stunde

file_name: Как дела - копия.doc

description:
?
Wie war die Stunde

intro: Плакат- памятка "Как дела?" "Wie geht´s?" /  "Wie geht es Ihnen?" для стенда по немецкому языку для начальных классов, но может использоваться и для других классов. Содержит вопрос как дела и варианты положительных, отрицательных, нейтральных ответов. Плакат содержит иллюстрации для облегчения перевода слов.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Плакат. Как дела? Немецкий язык.


extracted_text:
Реализация адаптированной программы дисциплины
«Основы трудового законодательства» для лиц с ОВЗ
Содержание дисциплины «Основы трудового законодательства», условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в
соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
определяются адаптированной образовательной программойвыше названной дисциплины.
При разработке программы учтены:
 особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ  сложные действия разбиваются на отдельные операции, при невозможности
выполнения, письменные контрольные задания заменяются устными вопросами в ходе проведения педагогической беседы;
 диапазон возможностей освоения обучающимися с ОВЗ образовательных программ в различных условиях обучения  значительно снижены
объем и глубина изучаемого материала, упрощена структура изучаемого материала, обучающимся с нарушениями интеллектуального развития
дается значительно менее широкая система знаний и умений, ряд понятий не изучаются.
Моя деятельность, основана на педагогическом наблюдении, включающем фиксацию усвоения изучаемого материала и педагогическом анализе
причин возникновения неусвоения изучаемого материала. Огромное значение в моей работе имеет тесное сотрудничество с мастером
производственного обучения группы, которая предупреждает об индивидуальных особенностях того или иного обучающегося (ктото с трудом
ведёт конспект, ктото страдает головными болями, иными заболеваниями, ктото инициативен и может выполнить задание сложнее).
Цель изучения дисциплины – способствовать:
1) социальнопрофессиональной адаптации обучающихся, заключающейся в осознании себя полноправным членом общества, имеющим
гарантированные законом трудовые права – для этого на занятиях группа работает с Трудовым кодексом РФ, изучаются понятия трудового
права его термины:
трудовой договор, условия трудового договора, трудовая дисциплина, меры поощрения или дисциплинарные взыскания;
2) подготовке обучающихся к самостоятельной трудовой деятельности – формирование способности и готовности к самостоятельному принятию
правовых решений, сознательному и ответственному действию в сфере трудовых отношений (изучаются права работника и его обязанности, и
т.д.);
3) развитию готовности и способности вести коммуникацию с другими людьми в процессе выполнения трудовой функции  воспитание трудовой
ответственности и дисциплинированности, уважения к правам другого работника.
1 В процессе преподавания используются приёмы и методы, которые позволяют вовлечь учащихся в активную, познавательную деятельность, вот
наиболее часто используемые
Словесные
Наглядные
Практические
Устное изложение
Электронные
Решение ситуационных задач
Беседа
образовательные ресурсы
Показ педагогом приёмов
выполнения задания
Анализ текста
Учитываются общие принципы и правила работы с обучающимися с ОВЗ, которые реализуется в практической деятельности следующим образом:

осуществляется индивидуальный подход к каждому обучающемуся – используются разные варианты заданий:
так, КИМы составляются разного уровня сложности только на бумажном носителе, содержат только два  три вариантов ответов, в процессе
выполнения может оказываться педагогическая поддержка.

для предотвращения наступления утомления применяются разнообразные средства: чередование устного изложения материала и
практической деятельности, подача материала небольшими частями, использование средств наглядности:
анализируются статьи Трудового кодекса, решаются ситуационные задачи;

применение методов, активизирующих познавательную деятельность обучающихся, развивающих их устную и письменную речь –
задаются вопросы, ответ на которые следует найти в Трудовом кодексе:
вопросы формулируются примерно таким образом: «Вас не отпускают в отпуск, о чём следует напомнить работодателю?»;


проявление педагогического такта: постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактичная помощь каждому
обучающемуся, развитие в нем веры в собственные силы и возможности;
оказание помощи обучающимся в том, чтобы он мог почувствовать свою интеллектуальную состоятельность, используя следующие
приемы:
2  отмечать успехи, а не неудачи;
 считать ошибки нормальным и нужным явлением;
 формировать веру в успех; концентрировать внимание на уже достигнутых в прошлом победах.
Итогом реализации адаптированной образовательной программы «Основы трудового законодательства» стала стабильность результатов
обучения, качество составляет 70%, 76%, 86%.
Имея опыт реализации адаптированной образовательной программы «Основы трудового законодательства» в рамках аудиторной учебной
деятельности, очередной своей задачей вижу развитие внеурочной деятельности по данной дисциплине. Для чего предполагаю использовать
следующие формы: классный час, деловую беседу, групповую игру, викторину, конкурс.
3

file_name: программа.docx

intro:
Содержание дисциплины «Основы трудового законодательства», условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" определяются адаптированной образовательной программой выше названной дисциплины.При разработке программы учтены:

- особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ - сложные действия разбиваются на отдельные операции, при невозможности выполнения, письменные контрольные задания заменяются устными вопросами в ходе проведения педагогической беседы;программа

title: Реализация адаптированной программы дисциплины «Основы трудового законодательства» для лиц с ограниченными возможностями здоровья


extracted_text:
Задания для работы в группах.
1 группа будет «Мыслителями», должна решить задачу, которую не смог решить Федя.
2 группа станет «Аналитиками» и  из предложенных пословиц и поговорок выберет только
подходящие к рассказу. Объясните свой выбор.
3   группа   превратится   в   «Исследователей»,  установит   соответствие   между   номером   в
концерте и его влиянием на поведение Феди во время решения задачи.
4 группа станет «Консультантами», составит Памятку с советами,  как правильно готовить
домашнее задание.
5 группа превратится в «Артистов» и должна прочитать предложенный фрагмент монолога
героя, выражая его недовольство, недоумение и тщетные попытки сосредоточиться.
«Алгоритм самооценки работы в группе»
Утверждение
Ваш комментарий
Наша группа работала как единая
команда
Мы сотрудничали и решали наши
проблемы вместе
Мы обсуждали решения и
принимали решения вместе
Мы поддерживали друг друга и
помогали друг другу
В нашей группе уважается мнение
каждого

file_name: Задания и алгоритм работы в группах.doc

title: Технологическая карта урока открытия новых знаний по литературному чтению в 4 классе УМК «Система Л.В. Занкова». Тема. Смешной рассказ Н.Н. Носова «Федина задача».


extracted_text:
Закон «Смешного»
 ( учебник В.Ю. Свиридова «Литературное чтение» 4 класс  стр. 81)

«Смех всегда связан с тем, чего не ждешь,  что невозможно представить в
нормальной обычной жизни, в жизни по всем правилам. Озорные, диковинные
или нелепые отклонения от привычной нормы в событиях, предметах и словах
вызывают смех»

file_name: Закон  смешного.docx


extracted_text:
Игра «Отгадай  произведение»
 Любители придумывать разные истории
«Фантазёры».
 Котёнок в головном уборе  «Живая шляпа».
 Зелёные пупырчатые овощи  «Огурцы».
 Приключения маленьких весёлых человечков,
живущих в Цветочном городе – «Приключения
Незнайки и его друзей».


extracted_text:
   Прочитайте   предложенный   фрагмент   монолога   героя,   выражая   его   недовольство,
недоумение и тщетные попытки сосредоточиться.
«Он отрегулировал репродуктор, чтоб было погромче слышно, и сел за стол.
 Нука, что тут нам на дом задано? Задача номер шестьсот тридцать девять? Так... "На
мельницу доставили четыреста пятьдесят мешков ржи, по восемьдесят килограммов в
каждом..."
Из репродуктора послышались звуки рояля, и чейто голос запел густым рокочущим басом:
Жилбыл король когдато,
При нём блоха жила.
Милей родного брата
Она ему была.
 Вот какой противный король!  сказал Федя.  Блоха ему, видите ли, милей родного
брата!
Он почесал кончик носа и принялся читать задачу сначала:
 "На мельницу доставили четыреста пятьдесят мешков ржи, по восемьдесят килограммов
в каждом. Рожь смололи, причем из шести килограммов зерна вышло пять килограммов
муки..."
Блоха! Хаха! – засмеялся певец и продолжал петь:
Позвал король портного:
 Послушай, ты, чурбан!
Для друга дорогого
Сшей бархатный кафтан.
 Ишь, что ещё выдумал!  воскликнул Федя.  Блохе  кафтан! Интересно, как портной его
шить будет? Блоха ведь маленькая!
Он прослушал песню до конца, но так и не узнал, как портной справился со своей задачей.
В песне ничего про это не говорилось.
 Плохая песня,  решил Федя и опять принялся читать задачу».

file_name: Отрывок для инсценировки.docx


extracted_text:
Лабораторная работа № 8       _____________________
                                                                              дата
Сборка электромагнита и испытание его действия.
Цель:  собрать   электромагнит   из   готовых   деталей   и   на   опыте   проверить,   от   чего
зависит его магнитное действие.
Оборудование: источник питания, реостат, ключ, соединительные провода, компас
(магнитная стрелка), дугообразный магнит, амперметр, линейка, детали для сборки
электромагнита (катушка и сердечник).
Правила   техники   безопасности.  Внимательно   прочитайте   правила   и
распишитесь в том, что обязуетесь их выполнять.
Осторожно!   Электрический   ток!   Убедитесь   в   том,   что   изоляция
проводников   не   нарушена.   При   проведении   опытов   с   магнитными   полями
следует снимать с руки часы и убрать мобильный  телефон.
С правилами ознакомлен(а), обязуюсь выполнять.           ________________________
                                                                                Подпись учащегося
Ход работы.
1. Составьте электрическую цепь из источника питания, катушки, реостата,
амперметра  и ключа, соединив их последовательно. Нарисуйте схему сборки
цепи.
Схема сборки электрической цепи

2. Замкните цепь и с помощью магнитной стрелки определите полюсы у катушки.
Измерьте расстояние от катушки до стрелки  L1 и силу тока  I1  в катушке.
Результаты измерений запишите в таблицу 1. 3. Отодвиньте магнитную стрелку  вдоль оси катушки на такое расстояние  L2,
на котором действие магнитного поля катушки на магнитную стрелку
незначительно. Измерьте это расстояние и силу тока  I2 в катушке. Результаты
16
измерений также запишите в таблицу 1.
          Таблица 1
Катушка
без сердечника
L1, см
I1, А
L2, см
I2, А
     4.  Вставьте  железный сердечник в катушку и пронаблюдайте действие
          электромагнита на стрелку. Измерьте расстояние  L3 от катушки до стрелки и
          силу тока  I3   в катушке с сердечником. Результаты измерений запишите в
          таблицу 2.
5. Отодвиньте магнитную стрелку  вдоль оси катушки  с сердечником на такое
     расстояние  L4, на котором действие магнитного поля катушки на магнитную
     стрелку незначительно. Измерьте это расстояние и силу тока  I4  в катушке.
     Результаты измерений также запишите в таблицу 2.
          Таблица 2
Катушка
с сердечником
L3, см
I3, А
L4, см
I4, А
6. Сравните результаты, полученные в п.3 и п.4. Сделайте вывод: ______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
7. Изменяйте с помощью реостата силу тока в цепи и наблюдайте действие
          электромагнита на стрелку. Сделайте вывод: _____________________________
          ____________________________________________________________________
          ____________________________________________________________________

8. Соберите дугообразный магнит из готовых деталей. Катушки электромагнита
соедините между собой последовательно так, чтобы на их свободных концах
получились  разноименные магнитные полюсы. Проверьте полюсы с помощью
компаса, определите, где расположен северный, а где – южный полюс
электромагнита. Зарисуйте магнитное поле полученного вами электромагнита КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:
17
1. Какое сходство имеется у катушки с током с магнитной стрелкой? __________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Почему магнитное действие катушки, по которой идёт ток, усиливается, если в
неё ввести железный сердечник?  _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3. Что называют электромагнитом? Для каких целей используют электромагниты
(35 примеров)? ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
4. Можно ли соединить катушки подковообразного электромагнита так, чтобы  на
концах катушки получились одинаковые полюсы? ________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
5. Какой полюс появится у заострённого конца железного гвоздя, если к его
шляпке приблизить южный полюс магнита? Объясните явление    ___________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
18

file_name: Лаб.работа №8.doc

intro:
Лабораторная работа № 8       _____________________
                                                                              дата
Сборка электромагнита и испытание его действия.

Цель: собрать электромагнит из готовых деталей и на опыте проверить, от чего зависит его магнитное действие.
Оборудование: источник питания, реостат, ключ, соединительные провода, компас (магнитная стрелка), дугообразный магнит, амперметр, линейка, детали для сборки электромагнита (катушка и сердечник).

Правила техники безопасности. Внимательно прочитайте правила и распишитесь в том, что обязуетесь их выполнять.
Осторожно! Электрический ток! Убедитесь в том, что изоляция проводников не нарушена. При проведении опытов с магнитными полями  следует снимать с руки часы и убрать мобильный  телефон.
С правилами ознакомлен(а), обязуюсь выполнять.           ________________________
                                                                                Подпись учащегося
Ход работы.

1.	Составьте электрическую цепь из источника питания, катушки, реостата, амперметра  и ключа, соединив их последовательно. Нарисуйте схему сборки цепи.

2.	Замкните цепь и с помощью магнитной стрелки определите полюсы у катушки.
Измерьте расстояние от катушки до стрелки  L1 и силу тока  I1  в катушке.
Результаты измерений запишите в таблицу 1.

3.	Отодвиньте магнитную стрелку  вдоль оси катушки на такое расстояние  L2,
на котором действие магнитного поля катушки на магнитную стрелку незначительно. Измерьте это расстояние и силу тока  I2 в катушке. Результаты измерений также запишите в таблицу 1.
          Таблица 1
Катушка
без сердечника	L1, см	I1, А	L2, см	I2, А

     4.  Вставьте  железный сердечник в катушку и пронаблюдайте действие
          электромагнита на стрелку. Измерьте расстояние  L3 от катушки до стрелки и
          силу тока  I3   в катушке с сердечником. Результаты измерений запишите в
          таблицу 2.

5.	Отодвиньте магнитную стрелку  вдоль оси катушки  с сердечником на такое
     расстояние  L4, на котором действие магнитного поля катушки на магнитную
     стрелку незначительно. Измерьте это расстояние и силу тока  I4  в катушке.
     Результаты измерений также запишите в таблицу 2.
          Таблица 2
Катушка
с сердечником	L3, см	I3, А	L4, см	I4, А

6.	Сравните результаты, полученные в п.3 и п.4. Сделайте вывод: ______________
________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.	Изменяйте с помощью реостата силу тока в цепи и наблюдайте действие
          электромагнита на стрелку. Сделайте вывод: _____________________________
          ____________________________________________________________________
          ____________________________________________________________________

8.	Соберите дугообразный магнит из готовых деталей. Катушки электромагнита
соедините между собой последовательно так, чтобы на их свободных концах  получились  разноименные магнитные полюсы. Проверьте полюсы с помощью компаса, определите, где расположен северный, а где – южный полюс электромагнита. Зарисуйте магнитное поле полученного вами электромагнита

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

1.	Какое сходство имеется у катушки с током с магнитной стрелкой? __________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.	Почему магнитное действие катушки, по которой идёт ток, усиливается, если в неё ввести железный сердечник?  _______________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.	Что называют электромагнитом? Для каких целей используют электромагниты (3-5 примеров)? ______________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.	Можно ли соединить катушки подковообразного электромагнита так, чтобы  на концах катушки получились одинаковые полюсы? ________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.	Какой полюс появится у заострённого конца железного гвоздя, если к его шляпке приблизить южный полюс магнита? Объясните явление    ___________ ____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

title: Лабораторная работа  "Электромагниты" 8 класс


extracted_text:
Сценарий праздника «Прощание с Азбукой». Подготовила учитель начальных
классов высшей квалификационной категории МБОУ Дячкинской СОШ Афанасьева
Наталья Николаевна
Описание материала: Материал данного мероприятия будет полезен учителям первых
классов. Утренник посвящён окончанию первой учебной книги.
Цели и задачи: подвести итоги изучения Азбуки, воспитывать уважение к книге как к
источнику знаний, интерес к чтению; развивать актёрские способности путём привлечения
к инсценировкам, чувство дружбы и товарищества; убеждать, что добросовестное учение в
школе – обязанность каждого школьника.
Оборудование: письмо от Азбуки, буквы от А до Я, костюмы Незнайки, Ромашки, Двойки,
Азбуки, Лит чтения.
Ход мероприятия:
Вступительное слово учителя:
Здравствуйте гости, родители, дети.
День необычный сегодня на свете.
Сегодня праздник состоится у нас,
С Азбукой прощается наш первый класс!
В зал под музыку входят первоклассники.
Звучит весёлая музыка. На сцену выбегают Незнайка и Ромашка с письмом в руках.
Ромашка – Я буду читать!
Незнайка – Нет я, я, я!
Ромашка – Я – последняя буква в алфавите. И не якай, пожалуйста, Незнайка,это
неприлично.
Незнайка – Ну, не знаю, прилично это или неприлично, а вот буквы я уже выучил. Отдай
письмо, Ромашка.
Ромашка – А скажи волшебное слово. Его даже дети знают. Правда, ребята. Какое это
слово? (Учащиеся – пожалуйста)
Незнайка. Ну какая же ты, Ромашка, футынуты. Отдай письмо, пожалуйста.
Ромашка протягивает письмо Незнайке
Незнайка радостно читает
«Дорогие Ребята! У вас сегодня большой праздник. Еще недавно прозвенел ваш первый
звонок, а сегодня вы уверенно сидите за партами. Я очень рада за вас – вы многому
научились. Теперь вы настоящие первоклассники и можете смело открывать дверь в страну
Знаний. Поздравляю вас, ребята. Приеду в гости. Азбука».
Ромашка – Как я рада!
Звучит музыка.
Незнайка – Ура! Уже идет.
В класс медленно заходит двойка. Двойка.
Я прелестна всем на диво!
Так изогнута красиво.
Украшаю я дневник
Коль плохой ты ученик.
Никому не верьте, детки,
Лучше двойки нет отметки!
Без меня вам нельзя.
Все лентяи мне друзья.
Лежебок, нерях люблю я.
А прилежных не терплю я.
Если хотите со мною дружить,
Как можно больше двоек нужно получить.
Здравствуйте, ребята! Случайно узнала, что у вас сегодня праздник. А меня пригласить вы,
конечно, забыли.
Незнайка. Вот так дела? Ребята, Двойка нам нужна?
Дети –Нет.
Ромашка (Двойке). Поняла? Отправляйся в обратный путь, а сюда дорогу забудь.
Двойка. Ах, вот вы как! Хорошо, я уйду, но не одна. Надеюсь, среди вас, милые детки,
найдутся лентяи, неряхи, забияки и драчуны?
Ромашка. Нет среди нас таких. У нас дети любят учиться. Послушай…
Мы в сентябре пришли учиться
В свой самый первый, лучший класс.
Мы знали: нужно постараться,
Чтобы узнали больше нас.
1 классэто первый задорный звонок.
1 классэто первый серьёзный урок.
1 классэто первая в жизни отметка,
Это шумная, радостная переменка.
Знают девчонки и знают мальчишки:
1 классэто первая школьная книжка!
Мы в школе почти целый год отучились,
Мы много успели и много узнали.
Писать и читать мы уже научились.
И первую книгу свою прочитали!
А верным помощником в этом нам стала
Первая главная книжка.
Первые буквы она показала
Девчонкам своим и мальчишкам.
Буквы потом сложились в слова,
Слова в предложенья и фразы.
Огромный и красочный мир тогда
Открылся, ребята, нам сразу.
Мы прочитаем хороших книг немало, Пускай пройдут года и много, много дней.
Нам азбука хорошим другом стала.
Мы этот праздник посвящаем ей    (все вместе)
Сегодня, друзья, мы сюда собрались,
Чтоб доброе слово сказать
Тому, кто был другом,
Кто каждый свой час
Молчал, но учил нас трудиться.
Буковок маленьких каплизначки
Дружно сливаются в слов ручейки.
Вот ручейки эти стали рекой,
Что называются азбукой.
А впереди простирается море,
Там на широком и вольном просторе,
Там, в море знаний, где волны и ветер,
Милую Азбуку помните, дети!
Песня «Азбука»  (вес буква кваква)
Азбука. Здравствуйте, первоклассники, здравствуйте, гости! Привет, мальчики и девочки!
Как я рада снова встретиться с вами!
Незнайка–Здравствуй, Азбука. Мы так тебя ждали!
Азбука
Только в школу вы пришли –
Встретилась я с вами.
Дни учебы потекли,
Стали мы друзьями.
Я учила буквам вас,
И письму, и чтению,
Дружбе крепкой и труду,
А еще терпению.
Вас сегодня не узнать:
Стали бойко вы читать,
Очень грамотными стали,
Поумнели, возмужали,
И хочу сказать сейчас:
Рада я, друзья, за вас!
А где же мои помощникибуквы?
Учитель. Не волнуйся, дорогая Азбука. Ты ведь знаешь, что я тоже немножко волшебница.
Сейчас скажу заветные слова – и весь алфавит появится перед тобой.
Шарма, фарма, туквы, муквы,
Дети, превращайтесь в буквы
Дети рассказывают стихи о буквах алфавита Азбука. Дорогие мои помощники! Объявляю вам благодарность за хорошую службу, за то,
что помогли первоклассникам в овладении чтением.
Учитель. Да, дорогая Азбука. С тобою мы сегодня распрощаемся: ты останешься в первом
классе, а мы отправляемся дальше по дороге знаний и открытий.
Ромашка
Яркий свет в глазах у первоклассников.
Как они нарядны и стройны!
В честь большого, радостного праздника
Родители поздравить их пришли!
Родители поздравляют детей
Учитель:
1. Приглашаю  родителей первоклассников. Они получают набор порезанных на кусочки
слов. А из кусочков складывают слово. Кто сложит первым, тот и победил.
Родители собирают слова: ДЕВОЧКИ и МАЛЬЧИКИ
2. Родители должны назвать все буквы алфавита в обратном порядке (вместе).
Азбука. Ну что ж, пришла пора расстаться. Осталось только попрощаться и вручить вам
дипломы. Ой, а где же они?
Двойка( из за угла) – Хихихи, хохохо. Не поздравит вас никто.
Незнайка – Двойка, ну ты чего? Это нечестно. Мы учились, мы старались. Правда, Ребята?
Ромашка – Подожди, Незнайка, ведь, если мы с ребятами покажем, чему научились, то
никакая двойка не устоит перед силой знания.
Азбука – Конечно, а я вам помогу.
Сначала палочки писали,
Учили по слогам слова:
Вот этодом, а этомама,
А тамзелёная трава!
Мы азбуку закончили успешно!
Она дала нам пропуск в жизнь шагать.
Ведь мы уже не по слогам читаем,
Любую книгу можем взять и прочитать!
Азбуканаш первый ключ к познанью!
Её как память сохраним.
И жаль, что скоро, очень скоро
Придёт пора проститься с ней.
Читать мы будем многомного!
Ведь нам до старости расти!
И все пути, и все дороги
Достойно нужно нам пройти!
Азбуке скажем «Спасибо»! Её мы будем вспоминать.
Она дала такие силы!
Чтоб все вершины покорять!
Незнайка проводит игру. (дети хором Да или Нет)
Азбука дала вам знанья,
Они с вами навсегда.
Самый первый свой учебник
Помнить будете вы? (Да).
Впереди ребят ждут книги,
Знаний принесут вам свет.
Они любят аккуратность.
Будете вы рвать их? (Нет).
Книги многое расскажут,
Не обманут никогда.
Нужно только быть прилежным.
Будете лениться? (Нет).
Будь ты с книгой аккуратен,
Сохрани на много лет.
Не рисуй, не ставь в ней пятен.
Все тебе понятно? (Да).
Прочти книгу с интересом,
В каждой книге есть совет.
Книга станет лучшим другом.
Друга бросите вы? (Нет).
Знайте, каждая из книжек,
Словно яркая звезда.
Книги знайте и любите.
Будете беречь их? (Да).
Песня «Азбука»   (если хочешь …)
Ромашка проводит игру «Буква потерялась»
1. На глазах у детворы крысу красят маляры!
2. Полюбуйтеська, ребятки, раки выросли на грядке!
3. Говорят, один рыбак в речке выловил башмак, но зато ему потом на крючок попался
дом!
4. Тает снег, течет ручей, на ветвях полно врачей!
5. Старый дедушка Пахом на козе скакал верхом!
6. По дороге вдоль села мама с бочками пошла!
7. Сели в ложку и айда! По реке туда – сюда!
8. На болоте нет дорог, я по кошкам скок да скок!
Незнайка проводит игру «Заколдованные стихи»
1.Уронили зайку (мишку) на пол,
   Оторвали зайке (мишке) лапу…
2.Идет медведь (бычок) качается…
3.Наша Лена (Таня) громко плачет:
   Уронила в печку (речку) мячик. Тише, Леночка (Танечка), не плачь…
4.Зайку бросила лентяйка (хозяйка)…
5.Синеет море перед нами,
    Летают майки (чайки) над волнами.
6.Говоря, один рыбак
   В речке выловил башмак.
   Но зато ему потом
   На крючок попался дом (сом).
7.Врач напомнил дяде Мите:
   Не забудьте об одном:
   Обязательно примите
   Десять цапель (капель) перед сном!
Ромашка проводит игру «Доскажите сказку».
Жилибыли семь ребят –
Белых маленьких ... (козлят).
Мама их любила,
Молочком ...  (поила).
Тут зубами щёлк да щёлк,
Появился серый ...  (волк).
Шкуру белую надел,
Нежным голосом ...  (запел).
Как коза запел тот зверь:
– Отоприте, детки, ...   (дверь).
Ваша матушка пришла,
Молочка вам ...  (принесла).
Мы ответим без подсказки,
Кто сумел спасти ребят.
Это знаем мы из сказки:
«...  и  ...........  ........».
(«Волк и семеро козлят»)

Маша в коробе сидит,
Далеко она ...  (глядит).
Кто несёт её ответь,
Быстрыми шагами?
А несёт её ...  (медведь)
Вместе с ...  (пирогами).
Путь не близкий,
Дальний путь.
Хочет Миша ...   (отдохнуть).
На пенёк присесть
И румяный пирожок
По дороге ...  (съесть).
Провела его малышка,
Будет он умнее впредь.
Вот у нас такая книжка, Это – «...  и  ...».
(«Маша и Медведь»)

Чашки три и три постели,
Стульев тоже три, смотри,
И жильцов здесь в самом деле
Проживает ровно ...  (три).
Как увидишь, сразу ясно:
В гости к ним ходить ...   (опасно).
Убегай скорей, сестричка,
Из окна лети, как ...   (птичка).
Убежала! Молодец!
Значит, сказке всей ...   (конец).
По слогам читает Федя:
Это сказка «...  ............».
(«Три медведя».)

Из муки он был печён,
На сметане был мешён.
На окошке он студился,
По дорожке он ...   (катился).
Был он весел, был он смел
И в пути он песню ...   (пел),
Съесть хотел его Зайчишка,
Серый волк и бурый ...   (Мишка).
А когда малыш в лесу
Встретил рыжую ...  (Лису),
От неё уйти не смог.
Что за сказка?
«...............»!
(«Колобок».)
Незнайка. А сейчас попробуйте отгадать: о каких литературных героях идет речь?
Айболит:  Всех на свете я добрей,
                   Я лечу больных зверей,
                   И однажды бегемота
                   Вытащил я из болота.
                   Всем известен, знаменит,
                   Это доктор… (Айболит)
Дюймовочка: Я появилась в чашечке цветка,
                           А была чуть побольше ноготка.
                           Едва я не стала женою крота.
                           На юг меня ласточка  вмиг унесла.
Царевна –лягушка         Летела стрела и попала в болото,
                                             И в этом болоте поймал ее ктото.
                                             Кто, распростившись с зеленой кожей,
                                             Сделался милой, красивой, пригожей? Буратино:  У отца был мальчик странный,
                      Симпатичный, деревянный,
                      И любил папаша сына –
                      Шалунишку… (Буратино)
Красная Шапочка:  Както рано по утру
                                       По зеленому бору
                                       В гости к бабушке я шла
                                       И гостинцы ей несла.
                                       Вдруг навстречу страшный волк
                                       На меня зубами щелк.
                                       Ну а я ему в ответ:
                                       «Несу бабушке обед».
                                       Что со мною дальше было,
                                       Я, конечно, не забыла.
                                       Отгадайте без подсказки,
                                       Из какой я вышла сказки?
Двойка . Ладно, ладно, вы победили. Я всё поняла и ухожу, но я еще вернусь и тогдаааа.
Азбука
Молодцы, ребята, мне понравилось, как вы работаете. И дипломы можете смело получать!
Вручение дипломов (администрация школы)
Азбука
Вот и пришла пора проститься, и я хочу вам пожелать
Всегда старательно учиться,
И Азбуку не забывать!
Мне придётся вас оставить, мне давно уже пора.
Разрешите вам представить: моя старшая сестра!
Лит. Чтение
Здравствуйте, девчонки, здравствуйте, мальчишки!
В гости к вам пришла я новенькою книжкой!
Вам моё почтение!
ЯЛитературное чтение!
Полистай мои страницы:
Здесь стихи и небылицы,
Сказки, басни, прибаутки,
Поговорки, даже шутки!
Пушкин, Лермонтов, Толстой…
Да, учебник непростой.
Тут много интересного,
Пока вам неизвестного. Лит.чтение:
Ребята, я очень рада встрече с вами! К нам на праздник пришли телеграммы, только они
все не подписаны. Помогите мне, пожалуйста, разобраться, от героев каких сказок пришли
телеграммы.
Незнайка:
О чем речь! Ребята надежные  что хочешь отгадают и даже прочитают!
Лит.чтение (читает телеграммы):
Шлю привет из замка Людоеда. Если одолею его, то с маркизом Карабасом прибудем на
ваш праздник.
Кто это?
Дети:
“Кот в сапогах”
Лит.Чтение:
Поздравлю с праздником. Приехать не могу, так как по дороге потеряла туфельку.
Кто это?
Дети:
“Золушка”
Лит.Чтение:
Нет возможности к вам приехать  я снова осталась у разбитого корыта.
Кто это?
Дети:
Старуха из “Сказки о рыбаке и рыбке”
Лит. чтение
Ребята, а теперь я хочу послушать как вы научились читать. Пред вами шарики, в которых
находятся тексты.
1.Спала кошка. Села возле кошки птичка. Не сиди близко, птичка. Кошки хитры.

2.Пришла Настя из школы. Одна мама была дома. Настя села у стола, взяла книжку
прочитала сказку. Мама была очень рада.

3.У рощи была ива. Не руби иву. Пусть растёт и всех радует.

4.У утки были пушистые утята. Однажды лисица утащила утку. Мы научили собаку водить
к реке утят. 5.У Наташи гости. На полу игрушки. Тут и слоник, и ослик. За столиком куклы: Мариша,
Ириша и Саша. Гости играли игрушками Наташи.
Лит. Чтение
Спасибо, ребята! Вы –молодцы! Я с вами не прощаюсь, а говорю «До новых встреч на моих
страницах!»
До свиданья! До свиданья!
А на следующий год
 Азбука читать научит
Тех, кто в первый класс придёт!
Праздник наш сегодня завершается,
С азбукой простились мы сейчас.
Наши мамы пусть не беспокоятся,
С радостью мы ходим в первый класс.
Знаем мы не понаслышке:
Чудеса и вправду есть.
Мы теперь любые книжки
Можем запросто прочесть!
Ромашка
Ну что, Незнайка, понравился тебе праздник?
Незнайка
Очень! Я буду чаще ходить в библиотеку вместе с ребятами за интересными книжками!
Учитель:
Вот и подошел наш праздник к концу. Но мы с вами не прощаемся, а говорим: «До новых
встреч!»
Песня  «Читайте, читайте»

intro: Праздник требует тщательной подготовки. Родители учеников оказали посильную помощь и приняли активное участие в этом мероприятии, они всегда занимают почётное место среди зрителей. Зал красиво украшен, подобрано музыкальное сопровождение и заставки. С удовольствием всегда приглашаем на такие праздники всех учащихся начальной школы; радуемся, когда у нас в гостях другие учителя.Открытое внеклассное мероприятие для 1 класса

title: Школьный праздник "Прощай, "Азбука!"


extracted_text:
Охоцкая Вероника Сергеевна,
 учитель начальных классов,
МАОУ «Гимназия №4» г. Саратов
Формирование у обучающихся культуры здорового образа жизни
Аннотация: в данной статье говорится  как учитель начальных классов
проводит работу по формированию культуры здорового образа жизни,
какие цели и задачи стоят перед участниками образовательного процесса,
какие проводятся мероприятия, какую роль играют родители в
формировании здорового образа жизни обучающихся.
Ключевые слова :гармоничное развитие личности, обучение здоровому
образу жизни, двигательная активность.
           Целью образования в современной школе является создание наиболее
благоприятных   условий   для   развития   личности   ученика   как
индивидуальности, для самореализации ребёнка в дальнейшей жизни.
           Здоровье  первая и основная потребность человека, обеспечивающая
гармоничное развитие личности и возможность ее самореализации. Проблема
сохранения и развития здоровья в последнее десятилетие приобрела статус
приоритетного   направления.   Идея   здоровьесбережения   обучающихся   в
образовании  красная нить национального проекта «Образование».
          Воспитательная   работа   в   классе   направлена   на   воспитание   здоровой,
духовнонравственной   личности   ,   социально   адаптированной   к   жизни   в
обществе, знающей свои права, умеющей отстаивать свои интересы и интересы
коллектива.
     Формирование здорового образа жизни должно происходить непрерывно и
целенаправленно. Особенно  актуальна  эта  проблема  для  начальной  школы,
что   связано   с   кардинальными   изменениями   в   привычном   укладе   жизни
ребенка,   освоением   им   новой   социальной   роли   «ученик».   Здоровый   образ
жизни   –   это   процесс   соблюдения   человеком   определённых   норм,   правил. Ограничений в повседневной жизни, способствующих сохранению здоровья,
высокому уровню работоспособности в учебной деятельности.
Задачи формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся:
сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
  поведение,
научить   обучающихся   осознанно   выбирать   поступки,
позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы
и   отдыха,   двигательной   активности,   научить   ребёнка   составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;
дать   представление   с   учётом   принципа   информационной   безопасности   о
негативных   факторах   риска   здоровью   детей   (сниженная   двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления) , о существовании и
причинах   возникновения   зависимостей   от   табака,   алкоголя,   наркотиков   и
других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
         Одним из условий , которые необходимо соблюдать для сохранения и
укрепления   здоровья     правильно   организованная   двигательная   активность.
Ежедневно перед уроками проводится   утренняя гимнастика, на уроках для
снятия   утомляемости   проводятся   музыкальные   физкультминутки, динамические паузы между 3 и 4 уроком, регулярное проведение спортивно
оздоровительных   мероприятий   (дней   спорта,   соревнований,   эстафет,
олимпиад,   походов   и   т.   п.).,   посещение   спортивных   секций   во   внеурочное
время.

  Важным   слагаемым   ЗОЖ   является   рациональное   питание.   Оно

обеспечивает   правильный   рост   и   формирование   организма,   способствует
сохранению здоровья, высокой работоспособности.
Сохранение   и   укрепление   здоровья   невозможны   без   соблюдения     правил
личной   гигиены   (уход   за   кожей   тела,   волосами,   полостью   рта,   одеждой
обувью.
         Необходимо проводить работу с детьми по составлению правильного
распорядка   дня,   который   при   правильном     составлении   и   выполнении
вырабатывает  чёткий ритм функционирования детского организма.
Закаливание   организма   является   мощным   оздоровительным   средством,
помогает   избежать   многих   болезней.   Существует   закаливание   воздухом,
солнцем, водой.
          Обязательным   условием   здорового   образа   жизни   является   отказ   от
вредных   привычек,   которые   являются   злейшими   врагами   для   организма
человека.
     Основной формой организации воспитательной работы с детьми является
классный час. Темы классных часов, проведённых в учебном году: «ЗОЖ –
это здорово», « Спортивная семейка», «За здоровый образ жизни!», «Всё о
витаминах и правильном питании».
         Провожу беседы: «Береги здоровье смолоду!», « О пользе физической
культуры», «О правилах поведения на водоёмах в осеннее время года», «О
профилактике   простудных   заболеваний»,   «Почему   важно   не   забывать   о
гигиене?», «Мы и наше здоровье», «Еда любит срок», беседы о пользе занятий
  Участвуем   в   социальных   акциях(   «Будь
в   спортивных   секциях. здоров!» ),общешкольных культурномассовых праздниках «Днях здоровья»,
«Весёлых стартах», принимаем активное участие в сдачах норм ГТО.

выставки,
        Провожу   экскурсии   по   родному   городу,   посещаем   театры,   музеи,
  которые   тоже   способствуют   формированию   здорового
мировоззрения. Воспитательный процесс невозможно уложить во временные
рамки, поэтому работа по формированию культуры здорового образа жизни
ведётся постоянно и ежедневно.
     Важная роль в формировании здорового образа жизни принадлежит семье.
Но   далеко   не   многие   родители   сами   по   утрам   делают   зарядку,   ходят   в
тренажёрный   зал.   Поэтому   необходимо   проведение  совместной   работы
педагогов   и   родителей   по  вопросу   формирования   культуры   здорового   и
безопасного   образа   жизни   детей.  Для   родителей   провожу   лекции,  круглые
столы,   консультации,   презентации,   занятия   по   профилактике   вредных
привычек, анкетирование и сбор информации о проведении семейного досуга,
выполнения режима дня и т.д.Проводим совместные спортивные праздники:
«Мама, папа и я – спортивная семья», «Весёлые старты», походы в лес на
природу.
         Таким образом, обучение здоровому образу жизни –целенаправленный,
систематический   и   организованный   процесс.   Такая   организация   обучения
способствует   формированию   культуры   здорового   образа   жизни,   научит
отличать здоровый образ жизни от нездорового, поможет беречь своё здоровье
и здоровье окружающих.
Список литературы:
1.
Иванов Д.И. Компетенции и компетентностный подход в современном
образовании/ Д.И. Иванов //Завуч.2008.№1.
2.
3.
Павличенко
  Е.
  Психологопедагогическое

сопровождение
образовательного процесса // Воспитание школьников. – 2006. – №1.
 Смирнов   А.Т,   Б.О.Хренников   учебник
  Основы   безопасности
жизнедеятельности;  М.,Просвещение,2012 г. 4.
    Чуб,   Е.В.   Компетентностный   подход   в   образовании/   Е.В.   Чуб   //
Инновации в образовании.2008.№3.

file_name: Охоцкая Вероника Сергеевна, формирование культуры здорового образа жизни.docx

intro: В данной статье говорится  как учитель начальных классов проводит работу по формированию культуры здорового образа жизни, какие цели и задачи стоят перед участниками образовательного процесса, какие проводятся мероприятия(классные часы, беседы,праздники), какую роль играют родители в формировании здорового образа жизни обучающихся.

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
__________
                            Л.А.Сорокина
         Приказ №   от 06.04.2018г
План проведения недели физики
в МКОУ «Ловецкая средняя общеобразовательная
школа»
Дата
09
апреля
понедельн
ик
10
апреля
вторник
Мероприятие (содержание)
1. Конкурс   газет      по   общей тематике.
2. Семинар учителей физики.
1.  Час открытых дверей в кабинете «Экскурсия в
мир физики для шестиклассников».
2.  Лекция «Парадоксы физики»
11апреля
среда
Научно-практическая конференция по физике
«Физика вокруг нас»

Классы
6-
9классы
10-00ч
6 класс
15-00
9 классы
4 урок
6-11
классы
16-00
12
апреля
четверг
13
апреля
пятница
1. Устный журнал «Урок физики из космоса»
2.   Интерактивная   игра   «Юные   астронавты»,
посвященная дню космонавтики
  Олимпиады по физике.

6-
11классы
1-6 уроки
6-9
классы
7-9
классы
1, 2, 7
Ответственный за проведение недели физики – учитель физики
Козырева Лариса Леонидовна.

file_name: неделя физики 2018.docx

intro:
План проведения недели физики
в МКОУ «Ловецкая средняя общеобразовательная школа»

Дата	Мероприятие (содержание)	Классы
09 апреля
понедельник	1. Конкурс   газет      по   общей тематике.
2. Семинар учителей физики.
	6-9классы
10-00ч

10 апреля
вторник	1.  Час открытых дверей в кабинете «Экскурсия в мир физики для шестиклассников».
2.  Лекция «Парадоксы физики»
	6 класс
15-00
9 классы
4 урок
11апреля
среда	Научно-практическая конференция по физике
«Физика вокруг нас»
 	6-11 классы
16-00

12 апреля
четверг	1. Устный журнал «Урок физики из космоса»

2. Интерактивная игра «Юные астронавты», посвященная дню космонавтики	6-11классы
1-6 уроки
6-9 классы
14-30ч

13 апреля
пятница	  Олимпиады по физике.

 	7-9 классы
1, 2, 7 урок

Ответственный за проведение недели физики – учитель физики Козырева Лариса Леонидовна.

title: План предметной недели по физике


extracted_text:
Исследовательский метод обучения как универсальный способ обучения
Под  исследовательской   деятельностью  понимается   деятельность,   связанная   с   решением
творческой,   исследовательской   задачи   с   заранее   неизвестным   решением   и   предполагающая   наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
✓
✓
✓
✓
✓
постановка проблемы;
изучение теории, посвященной данной проблематике;
подбор методик исследования и практическое овладение ими;
 сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
 собственные выводы. Исследовательское обучение предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо
разрешить,   выдвигает   гипотезу   –   предлагает   возможные   решения   проблемы,   проверяет   ее,   на   основе
полученных данных делает выводы и обобщения.
Главным смыслом исследования в сфере образования является то, что оно является учебным. Это
означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового
результата, как в науке. Цель исследовательской деятельности в образовании заключается в приобретении
учащимся   навыка   исследования   как   универсального   способа   освоения   действительности,   развитие
способности   к   исследовательскому   типу   мышления,   активизация   личностной   позиции   учащегося   в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Главная   цель   данного   подхода   –   активизировать   обучение,   придав   ему   исследовательский,
творческий характер, передавая учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности.
Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития
творческих способностей. Ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к
решению   проблем   в   процессе   познания,   направляемого   учителем.   Исследовательское   обучение      это
обучение, в котором учащийся ставится в ситуации, когда он сам овладевает понятиями и подходом к
решению   проблем   в   процессе   познания,   направляемого   учителем.   При   этом   в   качестве   содержания
образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской деятельности. Учебно исследовательская деятельность учащихся — это решение ими творческой, исследовательской задачи с
заранее неизвестным результатом, имеющая целью построение учеником субъективно нового знания.
Психологической   основой   исследовательской   деятельности   учащихся   является   их   поисковая
активность.  Поисковый   характер  поведения   имеет   огромное   значение  при   возникновении  проблемных
ситуаций,   когда   объективно   невозможно   решить   задачу,   удовлетворить   потребность   привычными
способами и средствами.
Базисом   исследовательской   компетенции   служат   исследовательские   способности   (умения),
которые   проявляются   в   исследовательском   поведении   учащихся:   видеть   проблемы,   ставить   вопросы,
выдвигать   гипотезы,   давать   определения   понятиям,   классифицировать,   наблюдать,   проводить   опыты, делать   выводы,   структурировать   материал,   объяснять,   доказывать   и   защищать   свои   идеи.   В   процессе
исследовательской деятельности учащиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы,
методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Это повышает
успешность человека, поскольку именно творческая личность является более конкурентоспособной.
В процессе исследовательской деятельности развиваются творческое мышление, инициативность,
способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с
партнёрами, мотивация  достижений,  высокая работоспособность. Эти качества важны для личностной
самореализации индивида. Исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуальнотворческой,
поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы
деятельности.
Каковы же основные ценности этой исследовательской деятельности?
ценность истины
деятельностный характер исследования
творческий подход к решению проблем
необходимость постоянной коммуникации
продуктивность. Обозначенные   ценности   отвечают   внутренним   потребностям   детскоюношеского   возраста   в
познании окружающего мира, в активности, общении.
Исследовательская деятельность учащихся организуется на основе ряда принципов.
Принципы исследовательской деятельности
Принцип   соответствия   методам   естественнонаучного   исследования. Учебные
исследования учащихся принципиально отличаются от научных экспериментов: по степени новизны, по
используемой   аппаратуре,   по   сложности,   по   допускаемым   погрешностям   в  измерениях   и   т.п.   Однако
важно, чтобы учащиеся в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для «взрослых»
исследований: осознание проблемы, определение цели исследования, формулировка гипотезы, разработка теоретической   модели,   определение   методики   исследования,   его   проведение,   фиксация,   обработка   и
интерпретация результатов, формулировка выводов.
Принцип   поуровневого   подхода   к   выполнению   учащимися   исследовательских
заданий. Уровень   владения   исследовательскими   умениями   у   обучающихся   различен,   поэтому   важно
предоставить   им   возможность   выбора   уровня   самостоятельности   в   исполнении   исследовательских
процедур. А. Леви выделил три таких уровня в выполнении учениками экспериментальных исследований:
  первый уровень: учащиеся знакомятся с постановкой проблемы, принимают цель исследования,
знакомятся   с   гипотезой,   выполняют   работу   по   готовому   плану,   сами   интерпретируют   полученные
результаты;  второй уровень: учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента
и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты;
   третий   уровень:  учащиеся   знакомятся   с   проблемой,   сами   формулирую   цель   и   выдвигают
гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, интерпретируют полученные результаты.
Запрудский Н.И. дополнил данный перечень еще двумя уровнями:
 нулевой уровень: учащиеся работают по готовой инструкции, в которой прописаны цель и порядок
выполнения работы, гипотеза не указывается, работа учеников носит репродуктивный характер. Именно
на нулевом уровне исследования работают учащихся, выполняя традиционные лабораторные работы по
физике, химии.  четвёртый уровень: учащиеся сами обнаруживают проблему, формулируют цель исследования,
предполагают   возможные   результаты   (выдвигают   гипотезу),   планируют,   осуществляют   эксперимент   и
интерпретируют полученные результаты. Здесь им принадлежит ведущая роль в выборе способов работы с
изучаемым   материалом.   Каждый   учащийся   самостоятельно   изучает,   описывает   и   интерпретирует   те
сведения и наблюдения, которые он изучает в ходе учебного исследования.
Принцип опережающего характера экспериментов школьников.  Учащиеся сталкиваются  с
новыми явлениями, представлениями, идеями в своих экспериментальных исследованиях, прежде чем они
будут изложены и изучены на уроке. Многие объекты, понятия и явления, учащиеся успешно изучают
посредством самостоятельных исследований. При этом они самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи,   а   не   получают   их   в   готовом   виде   от   учителя.   «Учитель   создаёт   такие   ситуации,   которые
предоставляют   учащимся   возможность   знакомиться   с   представлениями,   понятиями   и   в   то   же   время
требуют от них самостоятельно устанавливать и обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах».
Принцип опоры на образовательные интересы учащихся. Важно, чтобы решение о проведении
внепрограммного исследования, выбор темы были за самим учеником. Учитель должен ориентироваться
на познавательные интересы учащихся. Важно знать, чувствовать интересы и склонности ребёнка, чтобы
предложить ему альтернативы, созвучные его желаниям.
Принцип самоорганизации учащихся. Этот принцип предполагает, что педагог создаёт условия
для   самостоятельного   определения   цели,   содержания   работы,   этапов   исследования;   для   проявления ответственности   за   свои   решения;   для   критической   оценки   результатов   своих   действий.   Благодаря
самоорганизующейся   деятельности   личность   учащегося   способна   саморазвиваться,   проявлять
автономность, критичность, мотивированность, рефлексию.
Принцип   сотрудничества   учащегося   и   педагога.  В   отличие   от   традиционного   обучения,   в
обучении исследовательском  позиции учителя и учащегося уравниваются, поскольку самому педагогу
неизвестны результаты предстоящей работы. Учитель и учащийся становятся «коллегами». Только при
наличии подобного рода взаимоотношений, когда партнёры работают на равных и уважительно относятся
к «научной» позиции друг друга, создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно
влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации. Принцип продуктивности. Учебноисследовательская деятельность должна быть таковой, чтобы
в   процессе   создания   учащимися   внешних   образовательных   продуктов   (результатов   исследования)   у
учащегося происходило формирование и развитие творческого мышления, исследовательских умений и
способностей.
Принцип рефлексии. Исследовательская деятельность на всех этапах должна сопровождаться её
рефлексивным осознанием учащимся как субъектом этой деятельности. Рефлексия выступает в качестве
условия, необходимого для того, чтобы ученик видел схему организации собственной исследовательской
деятельности,   конструировал   её   в   соответствии   со   своими   целями,   осознавал   и   усваивал   способы   её проведения. Ученик не только проводит исследование, но и знает, как он это делает, становясь сам для
себя объектом управления.
Перечисленные принципы в своей совокупности характеризуют способы осуществления учебного
исследования на практике, они регулируют деятельность учителя и ученика в этом процессе.
Типология учебных исследований учащихся
Учебные исследования школьников можно дифференцировать по различным основаниям: целям,
объекту,   используемым   методам,   времени   и   месту   проведения,   продолжительности,   количеству
участников и др. По целям исследования можно дифференцировать на инновационные (предполагающие получение
объективно новых научных результатов) и репродуктивные (результаты ранее были кемто получены; к
ним, как правило, относятся учебные исследования учащихся).
По содержанию исследования   можно   разделить,   с   одной   стороны,   на   экспериментальные   и
теоретические,   а   с   другой   —   на   гуманитарные   и   естественнонаучные.   Первые   из   них   предполагают
проведение учащимися собственных наблюдений и экспериментов; вторые ориентированы на работу по
изучению   и   обобщению   фактов,   материалов,   содержащихся   в   разных   источниках;   это   то,   что   можно
спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др. Учебные исследования можно разделить
также на монопредметные, межпредметные и надпредметные. Первые из них предполагают, что учащиеся ограничиваются   рамками   одного   учебного   предмета   и   направлены   на   его   изучение.   Межпредметные
исследования   требуют   привлечения   для   решения   проблемы   знаний   из   различных   предметов.
Надпредметные выходят за рамки предметов учебного плана общеобразовательного учреждения.
Теоретические исследования могут осуществляться лишь посредством изучения и контентанализа
литературы, но могут предполагать применение и более сложных методов работы: моделирования (в том
числе компьютерного) и проектирования.
По методам различаются   и   экспериментальные   исследования,   например,   по   физике   это   могут
быть: при изучении волнового движения — осциллографический и спектральный методы, при изучении
тепловых явлений — калориметрический метод; при изучении свойств электрических и магнитных полей —   метод   зондирования;   при   измерении   сопротивлений   —   методы   замещения   и   компенсационный;
электрические методы при измерении неэлектрических величин и др. Эксперимент (от лат. experimentum
—   проба,   опыт)   —   научно   обоснованный   опыт,   с   помощью   которого   проверяют   справедливость
выдвинутой гипотезы. Эксперимент в отличие от наблюдения характеризуется активным вмешательством
в   ситуацию   со   стороны   исследователя,   осуществляющего   манипуляции   с   одной   или   несколькими
переменными и регистрацию изменений в поведении изучаемого объекта при минимизации количества
изучаемых параметров.
По времени   и   месту проведения   исследования   могут   быть   урочными   и   внеклассными
(внешкольными). Первые проводятся на уроках и факультативных занятиях. При этом они выполняют двойную роль: 1) помогают учащимся самим добыть новые знания, которые входят в учебную программу;
2) способствуют развитию их исследовательских умений. На уроках учащиеся могут выполнять отдельные
элементы   исследований,   наблюдать   полный   цикл   исследовательской   деятельности,   осуществляемый
учёными (например, на видео), сами выполнять целостные исследования. При этом могут проводиться
нетрадиционные   уроки:   урокисследование,   уроктворческий   отчёт,   урокзащита   выполненного
исследования и др. Учащимся могут предлагаться домашние задания исследовательского характера.
Внеклассные исследования по содержанию охватывают более широкий, чем учебная программа,
контекст: они могут быть межпредметными и выходить за рамки учебных предметов; могут проводится в рамках   ученического   научного   общества,   подготовки   к   конференциям,   конкурсам   исследовательских
работ, на базе лабораторий исследовательских учреждений.
   По продолжительности исследования могут быть краткосрочными (занимать, например, урок
или его часть); среднесрочными (несколько дней или недель), долговременными (месяцы или годы).
Исследования могут выполняться отдельными учащимися или их группами. При этом участники
могут быть как из одного класса или школы, так и из различных школ или даже стран. Это возможно
благодаря применению телекоммуникационных средств (чат, электронная почта и др.).
При выборе тем учебных исследований полезно учитывать рекомендации, сформулированные А. И.
Савенковым на основе эксперимента: ● тема   должна   быть   интересной   ученику,   она   должна   его   увлечь.   Исследовательская   работа
учащихся, как и всякое творчество, возможна и эффективна лишь при условии добровольного в
ней участия;
● тема   должна   быть   выполнима,   решение её должно   принести   реальную   пользу   участникам
исследования;
● тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;
● тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;
● тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;
● работа над темой должна быть обеспечена ресурсами. Овладение   самостоятельной   исследовательской   деятельностью   обучающимися   в   учреждении
образования должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях
образования.
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися на ступени
начального общего образования
В работе с младшими школьниками можно использовать игры, которые позволяют активизировать
исследовательскую   деятельность   ребенка,   освоить   первичные   навыки   проведения   самостоятельных
исследований. Играисследование состоит из двух этапов: 1) тренировочные занятия; 2) самостоятельные
исследования. Первый этап – тренировочные занятия
Подготовка   к   занятию.   Готовятся   карточки   с   символическими   изображениями   методов
исследования   («подумать»,   «спросить   у   другого   человека»,   «получить   информацию   из   книг»,
«понаблюдать»,   «посмотреть   по   телевизору»,   «провести   эксперимент»   и   др.)   и   «тем»   будущих
исследований. (растений, животных, зданий и т.д.).
Выбор   темы   и   методов   исследования.   Для   выбора   темы   и   методов   исследования   учащиеся
располагаются   вокруг   стола   с   карточками.   Для   демонстрации   этапов   проведения   исследовательской
работы учитель с учащимися определяет тему исследования, выбирая ту или иную карточку и размещая ее
на середине стола. Остальные карточки убираются. Учитель объясняет детям, что задача заключается в подготовке сообщения по теме, для чего нужно
собрать   всю   доступную   информацию.     Важно   побудить   учеников   к   размышлению   об   источниках
информации   и   подвести   к   мысли,   что   исследование   начинается   с   обдумывания,   какая   информация
необходима исследователю.  После этого на стол выкладывается  карточка с символом,  обозначающим
действие «подумать».
Затем учащиеся постепенно выстраивают  линию из карточек: «подумать», «спросить у другого
человека», «понаблюдать», «провести эксперимент», «прочитать в книгах», «посмотреть по телевизору»,
«получить информацию из Интернета» и т.д. Следует иметь в виду, что набор используемых методов
исследования зависит от реальных возможностей. Сбор   информации.   Разложенные   на   столе   карточки   представляют   собой   план   исследования.
Собранные данные фиксируются в виде краткой записи, схемы или рисунка.
Учителю следует помнить, что у младшего школьника способность концентрировать внимание еще
недостаточно развита. Поэтому данную работу стоит осуществлять, отрабатывая один метод за другим, но
так, чтобы по мере их освоения, поддерживался темп исследования и не пропал к нему интерес.
Обобщение   информации.   Полученная   информация   анализируется   и   обобщается.   Необходимо
выяснить, что нового и интересного дети узнали по теме; сделать выводы и рассказать о результатах
проведенного   исследования.   В   процессе   обобщения   результатов   младший   школьник   учится   выделять
главные идеи и видеть второстепенные, пытается дать определение понятиям и т.д. Сообщение по результатам исследования. После обобщения информации следует подготовить
сообщение по теме исследования. После выступления необходимо обсудить сообщения, задать вопросы.
Важно похвалить детейисследователей за работу.
Главным результатом первого занятия в форме игрыисследования является знакомство с общей
схемой исследовательской деятельности.
Овладение   самостоятельной   исследовательской   деятельностью   обучающимися   в   учреждении
образования должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях
образования.
Второй этап – самостоятельные исследования Подготовка   к   исследованиям.  Для   самостоятельных   исследований   младшим   школьникам
понадобятся   карточки,   которые   использовались   на   тренировочных   занятиях.   Из   новых   средств
потребуется   «папка   исследователя».   Кроме   того,   каждый   ребенок   должен   получить   неограниченное
количество маленьких листочков для фиксации информации и ручку, карандаш, фломастеры.
Проведение исследований.  В исследовательский поиск вовлекается весь класс. Педагог играет
роль консультанта, старшего помощника. Начинается занятие с выбора темы исследования. Карточки с
изображением раскладываются на столе. Каждый ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше
нравится,     получает   специальную   «папку   исследователя»   и   листы   для   сбора   информации.   План
исследования фактически зафиксирован на кармашках папки. Получив  все  необходимое,  ученик  или  группа  учеников  начинают   действовать  самостоятельно.
Задача   –  собрать   нужные   сведения,   используя   возможности   всех   доступных   источников   информации,
обобщить их и подготовить доклад по результатам исследования.  Все это делается в течение одного
занятия. Найденную информацию ученик фиксирует на больших листах бумаги, которые вкладывает в
кармашки папки. Например, если информация найдена в книге, то листок с записями кладется в кармашек
«книга» и т.д.
Собранные листы впоследствии вынимаются из карманов папки. На их основании составляется
краткое сообщение об итогах исследования. Для того чтобы его составить, ученику нужно:
–
структурировать материал, определив главное и второстепенное; –
–
дать определение основным понятиям;
обобрать наиболее интересные данные и неожиданные результаты.
Доклады по результатам исследования. Сообщения по результатам исследовательской работы
можно рассматривать как вариант взаимного обучения детей. Докладчик не только должен рассказать о
том, что  узнал,  но  и передать   эти  сведения  одноклассникам.  Дети  легко  включаются   в спор,  задают
вопросы,   вносят   свои   поправки   в   выступления   одноклассников.   Все   это   способствует   развитию
критического   мышления.   По   итогам   выступлений   учителю   необходимо   поощрять   не   только   тех,   кто
выступал с докладом, но и тех, кто задавал вопросы. Проведение   игрисследований   с   младшими   школьниками   будет   способствовать   развитию
исследовательских умений и творческих способностей учащихся. Именно таким образом осуществляется
введение элементов исследовательской деятельности в образовательный процесс начальной школы.
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися
на ступени основного общего образования
В соответствии  с возрастной спецификой  на первый  план у подростка  выходят цели  освоения
коммуникативных навыков. Исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых
формах. При этом не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы. Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной,
внепредметной), проблемы – близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных,
коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически
значимым.
Презентация результатов исследования целесообразно проводить на заседаниях научного общества
учащихся или школьной конференции.
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися
на ступени среднего общего образования Формирование надлежащего уровня компетентности в исследовательской деятельности (то есть
самостоятельное   практическое   владение   технологией   исследования)   должно   достигаться   к   концу   10
класса.
Темы   и   проблемы   исследовательских   работ   подбираются   в   соответствии   с   личностными
предпочтениями   каждого   обучающегося   и   должны   находиться   в   области   их   самоопределения.
Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы. Выполнение исследований в 11
классе может быть как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое
проектирование по  предмету с последующей защитой результатов в качестве творческого экзамена. В
старшей   школе   целесообразно   выполнение   работ   на   базе   и   с   привлечением   специалистов   из   научных учреждений,   учреждений   высшего   образования.   Перспективно   широкое   использование   разнообразных
форм исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Список литературы
1.
Школьные технологии. – 2010.  № 5. – С. 4953.
2.
– М.: 5 за знания, 2008. – 224 с.
3.
4.
руководителям. / Е.В.Зачёсова // Школьные технологии.– 2006.– № 5. – С.105 111.
Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии – 2 / Н.И.Запрудский. – Минск, 2010. – 256 с.
Зачёсова,   Е.В.   Написание   текстов:   рекомендации   юным   авторам   учебных   исследований   и   их
Гузеев,   В.   В.   Исследовательская   работа   школьников:   суть,   типы   и   методы   /   В.   В.   Гузеев   //
Дереклеева, Н.И. Мастеркласс по развитию творческих способностей учащихся. / Н.И.Дереклеева. Земскова, Г. М. Управление исследовательской деятельностью учащихся через работу школьного
5.
научного общества / Г. М. Земскова // Методист. – 2011.  № 9. – С. 5158.
6.
Карпов // Исследовательская работа школьников. – 2011.  № 1. – С. 515.

Карпов,   А.   О.   Как   организовать   систему   исследовательского   обучения   школьников   /   А.   О.

file_name: Доклад Исслед. деят-ть.doc

intro:
Исследовательский метод обучения как универсальный способ обучения
Под исследовательской деятельностью понимается деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
✓	постановка проблемы;
✓	изучение теории, посвященной данной проблематике;
✓	подбор методик исследования и практическое овладение ими;
✓	 сбор собственного материала, его анализ и обобщение;
✓	 собственные выводы.
Исследовательское обучение предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо разрешить, выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и обобщения.
Главным смыслом исследования в сфере образования является то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в науке. Цель исследовательской деятельности в образовании заключается в приобретении учащимся навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитие способности к исследовательскому типу мышления, активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.
Главная цель данного подхода – активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий характер, передавая учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Самостоятельная исследовательская практика детей рассматривается как важнейший фактор развития творческих способностей. Ребенок ставится в ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, направляемого учителем. Исследовательское обучение - это обучение, в котором учащийся ставится в ситуации, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе познания, направляемого учителем. При этом в качестве содержания образования выступают не только учебные знания, но и способы исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность учащихся — это решение ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющая целью построение учеником субъективно нового знания.
Психологической основой исследовательской деятельности учащихся является их поисковая активность. Поисковый характер поведения имеет огромное значение при возникновении проблемных ситуаций, когда объективно невозможно решить задачу, удовлетворить потребность привычными способами и средствами.
Базисом исследовательской компетенции служат исследовательские способности (умения), которые проявляются в исследовательском поведении учащихся: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить опыты, делать выводы, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи. В процессе исследовательской деятельности учащиеся создают новые для себя образовательные продукты (гипотезы, методы, средства, выводы) и посредством этого развивают свои творческие способности. Это повышает успешность человека, поскольку именно творческая личность является более конкурентоспособной.
В процессе исследовательской деятельности развиваются творческое мышление, инициативность, способность к обоснованному риску, уверенность в себе, адекватная самооценка, умение сотрудничать с партнёрами, мотивация достижений, высокая работоспособность. Эти качества важны для личностной самореализации индивида.
Исследовательская деятельность является, по сути, деятельностью интеллектуально-творческой, поскольку в процессе её осуществления субъект выдвигает новые идеи, создаёт новые знания, способы деятельности.
Каковы же основные ценности этой исследовательской деятельности?
ценность истины
деятельностный характер исследования
творческий подход к решению проблем
необходимость постоянной коммуникации
продуктивность.
Обозначенные ценности отвечают внутренним потребностям детско-юношеского возраста в познании окружающего мира, в активности, общении.
Исследовательская деятельность учащихся организуется на основе ряда принципов.
Принципы исследовательской деятельности
Принцип соответствия методам естественнонаучного исследования. Учебные исследования учащихся принципиально отличаются от научных экспериментов: по степени новизны, по используемой аппаратуре, по сложности, по допускаемым погрешностям в измерениях и т.п. Однако важно, чтобы учащиеся в своих исследованиях проходили все стадии, которые характерны для «взрослых» исследований: осознание проблемы, определение цели исследования, формулировка гипотезы, разработка теоретической модели, определение методики исследования, его проведение, фиксация, обработка и интерпретация результатов, формулировка выводов.
Принцип поуровневого подхода к выполнению учащимися исследовательских заданий. Уровень владения исследовательскими умениями у обучающихся различен, поэтому важно предоставить им возможность выбора уровня самостоятельности в исполнении исследовательских процедур. А. Леви выделил три таких уровня в выполнении учениками экспериментальных исследований:
- первый уровень: учащиеся знакомятся с постановкой проблемы, принимают цель исследования, знакомятся с гипотезой, выполняют работу по готовому плану, сами интерпретируют полученные результаты;
- второй уровень: учащиеся знакомятся с поставленной проблемой, принимают цель эксперимента и его гипотезу, сами планируют работу, выполняют опыты и объясняют полученные результаты;
- третий уровень: учащиеся знакомятся с проблемой, сами формулирую цель и выдвигают гипотезу, планируют и осуществляют эксперимент, интерпретируют полученные результаты.
Запрудский Н.И. дополнил данный перечень еще двумя уровнями:
- нулевой уровень: учащиеся работают по готовой инструкции, в которой прописаны цель и порядок выполнения работы, гипотеза не указывается, работа учеников носит репродуктивный характер. Именно на нулевом уровне исследования работают учащихся, выполняя традиционные лабораторные работы по физике, химии.
- четвёртый уровень: учащиеся сами обнаруживают проблему, формулируют цель исследования, предполагают возможные результаты (выдвигают гипотезу), планируют, осуществляют эксперимент и интерпретируют полученные результаты. Здесь им принадлежит ведущая роль в выборе способов работы с изучаемым материалом. Каждый учащийся самостоятельно изучает, описывает и интерпретирует те сведения и наблюдения, которые он изучает в ходе учебного исследования.
Принцип опережающего характера экспериментов школьников. Учащиеся сталкиваются с новыми явлениями, представлениями, идеями в своих экспериментальных исследованиях, прежде чем они будут изложены и изучены на уроке. Многие объекты, понятия и явления, учащиеся успешно изучают посредством самостоятельных исследований. При этом они самостоятельно постигают ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде от учителя. «Учитель создаёт такие ситуации, которые предоставляют учащимся возможность знакомиться с представлениями, понятиями и в то же время требуют от них самостоятельно устанавливать и обнаруживать эти понятия на предлагаемых примерах».
Принцип опоры на образовательные интересы учащихся. Важно, чтобы решение о проведении внепрограммного исследования, выбор темы были за самим учеником. Учитель должен ориентироваться на познавательные интересы учащихся. Важно знать, чувствовать интересы и склонности ребёнка, чтобы предложить ему альтернативы, созвучные его желаниям.
Принцип самоорганизации учащихся. Этот принцип предполагает, что педагог создаёт условия для самостоятельного определения цели, содержания работы, этапов исследования; для проявления ответственности за свои решения; для критической оценки результатов своих действий. Благодаря самоорганизующейся деятельности личность учащегося способна саморазвиваться, проявлять автономность, критичность, мотивированность, рефлексию.
Принцип сотрудничества учащегося и педагога. В отличие от традиционного обучения, в обучении исследовательском позиции учителя и учащегося уравниваются, поскольку самому педагогу неизвестны результаты предстоящей работы. Учитель и учащийся становятся «коллегами». Только при наличии подобного рода взаимоотношений, когда партнёры работают на равных и уважительно относятся к «научной» позиции друг друга, создаётся благоприятный психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности ребёнка и результаты его самореализации.
Принцип продуктивности. Учебно-исследовательская деятельность должна быть таковой, чтобы в процессе создания учащимися внешних образовательных продуктов (результатов исследования) у учащегося происходило формирование и развитие творческого мышления, исследовательских умений и способностей.
Принцип рефлексии. Исследовательская деятельность на всех этапах должна сопровождаться её рефлексивным осознанием учащимся как субъектом этой деятельности. Рефлексия выступает в качестве условия, необходимого для того, чтобы ученик видел схему организации собственной исследовательской деятельности, конструировал её в соответствии со своими целями, осознавал и усваивал способы её проведения. Ученик не только проводит исследование, но и знает, как он это делает, становясь сам для себя объектом управления.
Перечисленные принципы в своей совокупности характеризуют способы осуществления учебного исследования на практике, они регулируют деятельность учителя и ученика в этом процессе.
Типология учебных исследований учащихся
Учебные исследования школьников можно дифференцировать по различным основаниям: целям, объекту, используемым методам, времени и месту проведения, продолжительности, количеству участников и др.
По целям исследования можно дифференцировать на инновационные (предполагающие получение объективно новых научных результатов) и репродуктивные (результаты ранее были кем-то получены; к ним, как правило, относятся учебные исследования учащихся).
По содержанию исследования можно разделить, с одной стороны, на экспериментальные и теоретические, а с другой — на гуманитарные и естественнонаучные. Первые из них предполагают проведение учащимися собственных наблюдений и экспериментов; вторые ориентированы на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках; это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах, и др. Учебные исследования можно разделить также на монопредметные, межпредметные и надпредметные. Первые из них предполагают, что учащиеся ограничиваются рамками одного учебного предмета и направлены на его изучение. Межпредметные исследования требуют привлечения для решения проблемы знаний из различных предметов. Надпредметные выходят за рамки предметов учебного плана общеобразовательного учреждения.
Теоретические исследования могут осуществляться лишь посредством изучения и контентанализа литературы, но могут предполагать применение и более сложных методов работы: моделирования (в том числе компьютерного) и проектирования.
По методам различаются и экспериментальные исследования, например, по физике это могут быть: при изучении волнового движения — осциллографический и спектральный методы, при изучении тепловых явлений — калориметрический метод; при изучении свойств электрических и магнитных полей — метод зондирования; при измерении сопротивлений — методы замещения и компенсационный; электрические методы при измерении неэлектрических величин и др. Эксперимент (от лат. experimentum — проба, опыт) — научно обоснованный опыт, с помощью которого проверяют справедливость выдвинутой гипотезы. Эксперимент в отличие от наблюдения характеризуется активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего манипуляции с одной или несколькими переменными и регистрацию изменений в поведении изучаемого объекта при минимизации количества изучаемых параметров.
По времени и месту проведения исследования могут быть урочными и внеклассными (внешкольными). Первые проводятся на уроках и факультативных занятиях. При этом они выполняют двойную роль: 1) помогают учащимся самим добыть новые знания, которые входят в учебную программу; 2) способствуют развитию их исследовательских умений. На уроках учащиеся могут выполнять отдельные элементы исследований, наблюдать полный цикл исследовательской деятельности, осуществляемый учёными (например, на видео), сами выполнять целостные исследования. При этом могут проводиться нетрадиционные уроки: урок-исследование, урок-творческий отчёт, урок-защита выполненного исследования и др. Учащимся могут предлагаться домашние задания исследовательского характера.
Внеклассные исследования по содержанию охватывают более широкий, чем учебная программа, контекст: они могут быть межпредметными и выходить за рамки учебных предметов; могут проводится в рамках ученического научного общества, подготовки к конференциям, конкурсам исследовательских работ, на базе лабораторий исследовательских учреждений.
  По продолжительности исследования могут быть краткосрочными (занимать, например, урок или его часть); среднесрочными (несколько дней или недель), долговременными (месяцы или годы).
Исследования могут выполняться отдельными учащимися или их группами. При этом участники могут быть как из одного класса или школы, так и из различных школ или даже стран. Это возможно благодаря применению телекоммуникационных средств (чат, электронная почта и др.).
При выборе тем учебных исследований полезно учитывать рекомендации, сформулированные А. И. Савенковым на основе эксперимента:
●	тема должна быть интересной ученику, она должна его увлечь. Исследовательская работа учащихся, как и всякое творчество, возможна и эффективна лишь при условии добровольного в ней участия;
●	тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;
●	тема должна быть оригинальной, в ней должен быть элемент неожиданности, необычности;
●	тема должна быть такой, чтобы работа была выполнена качественно, но относительно быстро;
●	тема должна вызывать интерес не только у ученика, но и у его руководителя;
●	работа над темой должна быть обеспечена ресурсами.
Овладение самостоятельной исследовательской деятельностью обучающимися в учреждении образования должно быть выстроено в виде целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.

title: обмен опытом "Исследовательский метод обучения как универсальный способ обучения"