extracted_text:
Департамент образования Администрации МО г. Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2»
«РАССМОТРЕНО»
протокол № _1_от _____________г.
заседания ШМО
Руководитель ШМО
 Жукова Т.А.
«СОГЛАСОВАНО»
протокол № ____от _____________г.
заседания НМС
Председатель НМС___________Губогло З.И.
Зам.дир. по УВР ___________
«УТВЕРЖДЕНО»
приказ № _______ от ____________г
Директор школы___________ Сивицкая Е.А.
Рабочая программа «Проектирование и достижение индивидуальных образовательных результатов обучающихся»
по химии
учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
Педагогический работник Жукова Татьяна Александровна, учитель химии
                                                                                (ФИО, должность)
Класс:  911
Срок реализации: 1
Разработана на основе: требований и рекомендаций по подготовке к Всероссийским олимпиадам школьников по химии
(УМК)
1. Еремин В.В. «Теоретическая и математическая химия» подготовка к химическим олимпиадам, Москва МЦНМО 2014
2. Кузьменко Н.Е. «ХИМИЯ: формулы успеха на вступительных экзаменах», Москва, НАУКА, 2006
Салехард
2017/2018год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данный курс углубляет изучение химии и включает в себя общую, неорганическую, органическую химию. Теоретическую основу её
составляют основные законы общей химии, современная теория строения неорганических и органических соединений, показывающая
единство химического, электронного, пространственного строения, явления гомологии и изомерии, классификация и номенклатура
неорганических и органических соединений. Весь курс пронизан идеей зависимости свойств веществ от их строения, от характера
функциональных групп, а также генетических связей между классами неорганических и органических соединений.
В рабочей программе учитываются основные идеи и положения программы развития школы и формирования универсальных учебных
действий обучающихся.
Изучение данного курса химии в старшей школе направлено:
 На освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, о важнейших химических понятиях, законах,
теориях;
 На овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ, для
оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;
 Подготовить  учащихся, ориентированных на химический профиль обучения, к усвоению материала повышенного уровня сложности по
данному предмету;
 Устранить  проблемы в знаниях;
 Познакомить  учащихся с видами деятельности, необходимыми для успешного усвоения профильной программы.
 Подготовить  учащихся к экзаменам за курс химии средней школы.
При составлении рабочей программы используются следующие документы:
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
 Федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом МО России от 05.03.2004 г.№1089;


 Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом МО РФ от 09 марта 2004г. №1312;
  Приказ   департамента   образования   ЯНАО   №500   от   11.05.2006г.   «Об   утверждении   регионального   базисного   учебного   плана   для
образовательных учреждений ЯНАО, реализующих программы общего образования» (с изменениями и дополнениями);
 Примерная (авторская) программа по учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю);
 Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих   образовательные   программы   общего
образования и имеющих государственную аккредитацию на текущий учебный год»


 Методические рекомендации по проведению этапов Всероссийской олимпиады школьников по химии в 2015/2016 учебном году.
 Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная  школа №2»Проект
«Развитие детской одаренности»;
Тип программы: практикоориентированный Цель: гармонизация и развитие потенциальных возможностей одаренного ребенка.
Формы и режим занятий:
Продолжительность занятий – от 60 мин. до 2 часов
Форма занятий – групповая  и индивидуальная.
Форма отчета по данному курсу:  зачет по решению задач.
2.1.2. Общая характеристика учебного курса
Программа   рассчитана на обучающихся, желающих получить углубленные знания по методике решения задач различного типа и уровня
сложности, а также овладеть теоретическим и практическим материалом.
В   данном   курсе   содержаться   важнейшие   сведения   об   отдельных   веществах   и   синтетических   материалах.   Содержание   разделов   химии
раскрывается во взаимосвязи органических и неорганических веществ, способах их получения в лаборатории и промышленности, областях их
применения.
Содержание   курса   поможет   учащимся   получить   реальный   опыт   решения   сложных   задач,   подготовиться   к   сдаче   экзамена   по   химии   за
школьный курс химии. Курс нацелен на развитие способностей учащихся к осмыслению и анализу условия задач, подбору методики решения
задач определенного типа, выбору рационального способа решения задач, позволяющего определить у учащегося знания химических законов,
формул, теории.
2.1.3. Место учебного курса в учебном плане
Настоящая программа составлена для учащихся 9  11  классов общеобразовательных  учреждений. Она рассчитана на 272 часа в год (8 часов
в неделю) рекомендуется школьникам, которые к этому времени  решили связать свою будущую специальность с химией и носит предметно –
ориентированный характер. Курс нацелен на развитие способностей учащихся к осмыслению и анализу условия задач, подбору методики
решения задач определенного типа, выбору рационального способа решения задач, позволяющего определить у учащегося знания химических
законов, формул, теории.
2.1.4. 1. Ценностные ориентиры курса химии
В качестве ценностнных ориентиров химического образования выступают объекты, изучаемые в курсе химии, к которому у обучающихся
формируется ценностное отношение. При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в
группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.Основу познавательных ценностей
составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у обучающихся в процессе изучения химии,
проявляются:



в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;
в ценности химических методов исследования живой и неживой природы;
в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к Истине. В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а
ценностные ориентации содержания курса химии могут рассматриваться как формирование:
уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;
понимания необходимости здорового образа жизни;
потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;
сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.




Курс химии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения,
грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:



правильного использования химической терминологии и символики;
потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;
способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.
2.1.4.3. Общеучебные умения и навыки:
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетами являются:









умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата);
использование элементов причинноследственного и структурнофункционального анализа;
исследование несложных реальных связей и зависимостей;
определение сущностных характеристик изучаемого объекта;
самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; поиск нужной информации по
заданной теме в источниках различного типа;
умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах;
оценивание и корректировка своего поведения в окружающей среде, выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований;
использование мультимедийных ресурсов и компьютерных технологий для обработки, передачи, систематизации информации,
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
Элементарная математика в химии (3). Расчеты и оценки. Алгебра.Логарифм натуральный, десятичный, степенная функция; математические соотношения, газовые законы.Геометрия.Площадь и
углы геометрических фигур, объемы шара, куба, цилиндра, площадь поверхности объемных фигур; геометрическая форма молекул, длины связей, тип
гибридизации.Элементы комбинаторики.Перестановки, сочетания, размещения; элементы множества, конфигурация частиц, число микросостояний.
Стехиометрия (10).
Основы химической стехиометрии. Химические величины. Точность расчетов, размерность, порядок величины, значащие цифры. Экстенсивные и
интенсивные величины.  Химические формулы веществ. Молекулярная формула, формульная единица, средняя формула, атомные проценты, массовая,
мольная доля.  Уравнения химических реакций. Химическая переменная ( ƺ−кси ), материальный баланс, приемы расстановки коэффициентов,
расчеты по уравнениям химических реакций. Среднее молярное свойство смеси.Правило рычага.
Строение атомов и молекул (8).
Происхождение атомов и молекул. Строение ядер атомов. Ядерные реакции. Температура и возраст вселенной, ключевые процессы её возникновения,
уравнение идеального газа, виды ядерных распадов, период полураспада, изотопы, нуклиды
Элементы квантовой механики. Квант, длина волны электрона, импульс электрона, соотношение де Бройля, движение частиц в «двумерном»,
«трехмерном» ящике, частица на окружности, квантовая сфера.Электронные конфигурации атомов. Принцип Паули, принцип наименьшей энергии,
правило Хунда
Химическая связь и строение молекулы. Дипольный момент, энергия молекулы, расстояние между ядрами, энергия, связи, порядок связи, длина связи,
валентный угол, зависимость формы молекулы от числа электронный пар, молекулярные орбитали.
Химия комплексных соединений (6).
Строение, номенклатура  комплексных соединений.Лиганды, координационное число, изомерия комплексных соединений, геометрия комплексов,
устойчивость комплексных соединений. Координационная теория, теория кристаллического поля.
Свойства комплексных соединений.Состав внутренней и внешней сферы, комплексные ионы.
Растворы (19).
Причины образования растворов. Свойства растворов.Электролиты, активность ионов степень ионизации, давление насыщенного пара, криоскопия,
эбулиоскопия, изотонический коэффициент; кислотность растворов, среда раствора. Протолитическая теория: протолиты, сопряженная пара. Буферная
система.
Концентрация растворов.Типы выражения концентрации растворов: растворимость, массовая, мольная доля, моляльность, молярность, законы Рауля,
Генри.
Растворы электролитов. Гидролиз.Диссоциация электролитов, произведение растворимости, ионное произведение воды.
Качественная оценка химической реакции в растворе. Определение  направления химической реакции, если признаки реакции с обоих сторон.
Дисперсные системы. Поверхностные явления, адсорбция, коллоидные растворы, ВМВ, ядро, мицелла, коагуляция, осмотическое давление. Окислительновосстановительные реакции. Количественная сила окислителей и восстановителей. Стандартный ОВпотенциал, самопроизвольность ОВР,
диаграммы Латимера.
Основы физической химии: химическая термодинамика (23). Тепловые эффекты химических реакций. Тепловой эффект, внутренняя энергия,
энтальпия, уравнение Кирхгофа, закон Гесса.
Второй закон термодинамики. Энтропия, энергия Гиббса, энергия Гельмгольца, условия самопроизвольного протекания химических реакций.
Физическая химия поверхностных явлений. Фазовое равновесие и фазовые переходы. Фаза, «критические точки», гомо, гетерогенные системы, ПАВ,
поверхностная энергия Гиббса, поверхностное натяжение, теория Лэнгмюра.
Химическое равновесие.  Исходный, равновесный составы, константа равновесия, изотерма реакции, принцип ЛеШателье, кислотноосновные равновесия.
Распределение по энергии и скорости. Микро, макроскопические параметры; вероятность, дискретное и непрерывное распределение, распределение
Больцмана, распределение Масквелла.
Электрохимические цепи. Химические источники тока, анод, катод, ЭДС, энергия Гиббса, закон Фарадея, электродный потенциал, химические источники
тока: гальванический элемент. Химия и электрический ток. Электролиз с инертными и активными электродами, выход по току.
Термодинамические свойства растворов.  Растворы, гетерогенные системы, парциальное давление, концентрации растворов, коллигативные свойства
растворов, закон Рауля, осмотическое давление, температуры замерзания кипения растворов.
Топливные ресурсы. Перспективные источники энергии. Формы энергии, закон сохранения энергии, энергетический баланс, теплота и работа, энергия с
точки зрения термодинамики, топливные лементы
Нанохимия. Кластеры, закон Лапласа.  Основные понятия наночастиц: размеры (объем, количество частиц), свойства веществ, содержащих наночастицы
Решение задач наноолимпиады.
Основы физической химии: химическая кинетика (13).
Закон действующих масс. Элементарная реакция, переходный комплекс, молекулярность реакции, механизм реакции, скорость реакции, константа
скорости реакции, порядок реакции. Зависимость скорости реакции от температуры. Энергия активации, правило ВантГоффа, уравнение Аррениуса.
Сложные реакции.Последовательные и параллельные реакции, лимитирующая стадия, принцип независимости химических реакций, термодинамический и
кинетический контроль, интермедиаторы.
Катализ.Селективность, гомо, гетерогеный, ферментативный катализы, уравнение МихаэлисаМентен, фотокатализ.Фотохимия.Частота излучения,
скорость света, флуоресценция, законы фотохимии.
Химия элементов (10).
Химия водорода и его соединений.  Изотопы водорода, спектры водорода, двухатомные молекулы и ионы водорода. Водородная связь. Вода, перекись
водорода, гидриды. Химия галогенов.  Строение, свойства элементов (радиус, энергия активации, электроотрицательность), строение и свойства простых
веществгалогенов и ихсоединений (галогеноводороды, оксиды, кислоты, соли, межгалогенные соединения). Химия металлов.  Металлы побочных подгрупп. Строение, свойства элементов (радиус, энергия активации, электроотрицательность), строение и свойства
простых веществметаллов и их соединений.
Химия неметаллов.  Строение, свойства элементов (радиус, энергия активации, электроотрицательность), строение и свойства простых веществ
неметаллов и их
 Основы химической технологии. Структура химической промышленности, научные принципы химического производства, особенности технологии
неорганических и органических веществ. Принципы «зеленой химии», Ефактор.
Основы биоорганической химии (10). Гомофункциональные соединения. Галогенуглеводороды, спирты, фенолы, тиолы, карбонильные соединения,
карбоксильные соединения, амины.
Гетерофункциональные соединения. Цикл Кребса. Аминокислоты, аминоспирты, оксикислоты, гидроксикислоты.
Биологические соединения.  Липиды, белки, углеводы, алкалоиды, нуклеиновые кислоты. Решение задач «химия жизни».
Алгоритмы решения расчетных задач (30). Расчеты без химических реакций. Аддитивные смеси. Решение  расчетных задач: смесь из 2х компонентов с
двумя неизвестными и смесь произвольного количества компонентов с одним неизвестным.
Определение формул химических соединений по явно заданным количественным параметрам. Определение формулы вещества по количественным данным
о его превращениях. Расчет по одному уравнению реакции. Простая пропорция с явно заданными количественными параметрами. Расчет по одному
уравнению реакции. Избыток (недостаток) одного из реагентов. Расчет по одному уравнению реакции. Неявно заданные количественные параметры. Расчет
по одному уравнению реакции. Расчеты с использованием разности масс реагентов и продуктов реакции. Расчет по одному уравнению реакции. Сравнение
количественных данных нескольких процессов.Расчет по нескольким уравнениям химических реакций. Последовательные реакции.Расчет по нескольким
уравнениям химических реакций. Расчеты по уравнениям одновременно протекающих реакций «задачи на смеси».
Алгоритмы решения качественных задач (40).
Виды «ключей»  для «качественных» задач.Органолептические свойства, идентификация по цвету, запаху, аналитические качественные
определения.Агрегатное состояние. Ключевое химическое свойство. Расчет как ключевой фактор в решении качественных задач. Уникальные физические
свойства. Структурные, спектральные особенности соединений как ключевой фактор логики решения задач. Задачи, требующие эрудиции и/или
сообразительности.
Задачиэссе (научные проблемы в задачах химических олимпиад).Решение конкурсных задач прошлых лет МГУ, ВХО, МХО, Сорос.
№
п/п
Раздел, модуль, тема
Количеств
о часов
Форма
урока
(занятия)
Тематическое планирование
Вид
Элементы содержания
(дидактические единицы)
диагностик
и и
Деятельность обучающихся по
Дата
Корре
достижению результатов
к
ция 1.
2.
Расчеты и оценки.
Алгебра.
3.
Расчеты и оценки.
Геометрия.
4. Элементы
комбинаторики
5. Основы химической
стехиометрии.
Химические величины.
6. Стехиометрия.
Химические формулы
веществ.
7. Стехиометрия.
Уравнения химических
реакций.
Элементарная математика в химии
контроля
метапредметные
личностные
Лекция,
практикум
Логарифм натуральный,
десятичный, степенная функция;
математические соотношения,
газовые законы.
Опрос,
решение
задач
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности
Лекция,
практикум
Лекция,
практикум
Площадь и углы геометрических
фигур, объемы шара, куба,
цилиндра, площадь поверхности
объемных фигур;
геометрическая форма молекул,
длины связей, тип гибридизации.
Перестановки, сочетания,
размещения; элементы
множества, конфигурация
частиц, число микросостояний.
Опрос,
решение
задач
умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи,
собственные возможности
её решения
Опрос,
решение
задач
развивать мотивы и
интересы своей
познавательной
деятельности
Лекция,
практикум
Стехиометрия.
Точность расчетов, размерность,
порядок величины, значащие
цифры. Экстенсивные и
интенсивные величины
Опрос,
решение
задач
практикум Молекулярная формула,
формульная единица, средняя
формула, атомные проценты,
массовая,  мольная доля
практикум Химическая переменная (
ƺ−кси ), материальный
баланс, приемы расстановки
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи,
собственные возможности
её решения
умение создавать,
применять и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
для решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
использовать речевые
средства в соответствии с
задачей коммуникации
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
02.09.201
6
03.09
04.09
07.09
09.09.
11.09
12.09
14.09
16.09
18.09
1
1
1
2
3
3 8. Среднее молярное
свойство смеси
9. Происхождение атомов
и молекул. Строение
ядер атомов. Ядерные
реакции.
10.Элементы квантовой
механики
11.Электронные
конфигурации атомов.
12.Химическая связь и
строение молекулы.
2
2
2
2
2
коэффициентов, расчеты по
уравнениям химических
реакций.
Лекция,
практикум
Ограничение среднего свойства
смеси. Правило рычага,
Опрос,
решение
задач
Лекция,
практикум
Строение атомов и молекул
Опрос,
решение
задач
Температура и возраст
вселенной, ключевые процессы
её возникновения, уравнение
идеального газа, виды ядерных
распадов, период полураспада,
изотопы, нуклиды
Лекция,
практикум
Практику
м
Квант, длина волны электрона,
импульс электрона,
соотношение де Бройля,
движение частиц в
«двумерном», «трехмерном»
ящике, частица на окружности,
квантовая сфера
Принцип Паули, принцип
наименьшей энергии, правило
Хунда
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
Практику
м
Дипольный момент, энергия
молекулы, расстояние между
ядрами, энергия, связи, порядок
Опрос,
решение
для выражения своих
чувств, мыслей; владение
устной и письменной
речью, монологической
контекстной речью
умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи,
собственные возможности
её решения
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
умение оценивать
правильность выполнения
учебной задачи,
собственные возможности
её решения
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
19.09
21.09
23.09
25.09
26.09
28.09
30.09
умение
управлять
02.10
03.10 13.Строение, номенклатура
комплексных
соединений.
14.Свойства комплексных
соединений.
15.Причины образования
растворов. Свойства
растворов.
3
3
2
связи, длина связи, валентный
угол, зависимость формы
молекулы от числа электронный
пар, молекулярные орбитали
задач
Лекция,
практикум
Химия комплексных соединений
Лиганды, координационное
число, изомерия комплексных
соединений, геометрия
комплексов, устойчивость
комплексных соединений.
Координационная теория,
теория кристаллического поля.
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Лекция,
практикум
Состав внутренней и внешней
сферы, комплексные ионы
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
Лекция,
практикум
Растворы
Электролиты, активность ионов
степень ионизации, давление
насыщенного пара, криоскопия,
эбулиоскопия, изотонический
коэффициент; протолиты;
кислотность растворов, среда
раствора
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
05.10
07.10
09.10
10.10
12.10
14.10
16.10
17.10 16.Протолитическая
теория. Буферная
система.
17.Концентрация
растворов.
18.Растворы электролитов.
Гидролиз.
19.Качественная оценка
химической реакции в
растворе.
20.Дисперсные системы
3
3
2
3
2
Лекция,
практикум
Протолитическая теория:
протолиты, сопряженная пара.
Буферная система.
Опрос,
решение
задач
Лекция,
практикум
Типы выражения концентрации
растворов: растворимость,
массовая, мольная доля,
моляльность, молярность,
законы Рауля, Генри.
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
Лекция,
практикум
Диссоциация электролитов,
произведение растворимости,
ионное произведение воды.
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
умение находить общее
решение, формулировать,
аргументировать и
отстаивать своюточку
зрения
Лекция,
практикум
определение направления
химической реакции, если
признаки реакции с обоих
сторон
Опрос,
решение
задач
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
Лекция,
практикум
Поверхностные явления,
адсорбция, коллоидные
растворы, ВМВ,ядро, мицелла,
коагуляция, осмотическое
давление,
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
19.10
21.10
23.10
24.10
26.10
28.10
30.10
31.10
02.11
05.11
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение 21.Окислительно
восстановительные
реакции.
Количественная сила
окислителей и
восстановителей.
22.Тепловые эффекты
химических реакций.
23.Второй закон
термодинамики.
24.Физическая химия
поверхностных явлений.
Фазовое равновесие и
фазовые переходы.
25.Химическое равновесие
4
3
2
2
2
Лекция,
практикум
Стандартный ОВпотенциал,
самопроизвольность ОВР,
диаграммы Латимера
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
Основы физической химии: химическая термодинамика
Практику
м
Тепловой эффект, внутренняя
энергия, энтальпия, уравнение
Кирхгофа, закон Гесса
Опрос,
решение
задач
умение находить общее
решение, формулировать,
аргументировать и
отстаивать своюточку
зрения
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
Практику
м
Энтропия, энергия Гиббса,
энергия Гельмгольца, условия
самопроизвольного протекания
химических реакций
Опрос,
решение
задач
Лекция,
практикум
Фаза, «критические точки»,
гомо, гетерогенные системы,
ПАВ, поверхностная энергия
Гиббса, поверхностное
натяжение, теория Лэнгмюра
Опрос,
решение
задач
Практику
м
Исходный, равновесный
составы, константа равновесия,
изотерма реакции, принцип Ле
Шателье, кислотноосновные
равновесия.
Опрос,
решение
задач
формирование и развитие
компетентности в
области использования
информационно
коммуникационных
технологий
умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
06.11
07.11
09.11
11.11
13.11
14.11
16.11
18.11
умение
управлять
своей
познавательной
20.11
21.11 26.Распределение по
энергии и скорости.
27.Электрохимические
цепи.
28.Химия и электрический
ток.
29.Термодинамические
свойства растворов
30.Топливные ресурсы.
Перспективные
2
2
2
2
2
Лекция,
практикум
Микро, макроскопические
параметры; вероятность,
дискретное и непрерывное
распределение, распределение
Больцмана, распределение
Масквелла
Опрос,
решение
задач
Лекция,
практикум
Практику
м
Химические источники тока,
анод, катод, ЭДС, энергия
Гиббса, закон Фарадея,
электродный потенциал,
химические источники тока:
гальванический элемент,
Электролиз с инертными и
активными электродами, выход
по току
Лекция,
практикум
Лекция,
Растворы, гетерогенные
системы, парциальное давление,
концентрации растворов,
коллигативные свойства
растворов, закон Рауля,
осмотическое давление,
температуры замерзания
кипения растворов
Формы энергии, закон
сохранения энергии,
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
23.11
25.11
27.11
28.11
30.11
02.12
04.12
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
умение осознанно
выбирать наиболее
готовность к
осознанному
05.12 источники энергии.
31.Нанохимия. Решение
задач наноолимпиады
32.Закон действующих масс
33.Зависимость скорости
реакции от температуры
34.Сложные реакции
35.Катализ.
4
4
2
3
2
практикум энергетический баланс, теплота
и работа, энергия с точки зрения
термодинамики, топливные
лементы
Кластеры, закон Лапласа.
Основные понятия наночастиц:
размеры (объем, количество
частиц), свойства веществ,
содержащих наночастицы
Практику
м
задач
Опрос,
решение
задач
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
Практику
м
Лекция,
практикум
Опрос,
решение
задач
Основы физической химии: химическая кинетика
Элементарная реакция,
переходный комплекс,
молекулярность реакции,
механизм реакции, скорость
реакции, константа скорости
реакции, порядок реакции
Энергия активации, правило
ВантГоффа, уравнение
Аррениуса
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Опрос,
решение
задач
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
07.12
09.12
11.12
12.12
14.12
16.12
18.12
19.12
21.12
23.12
25.12
26.12
28.12
Лекция,
практикум
Практику
м
Последовательные и
параллельные реакции,
лимитирующая стадия, принцип
независимости химических
реакций, термодинамический и
кинетический контроль,
интермедиаторы.
Селективность, гомо,
гетерогеный, ферментативный
катализы, уравнение Михаэлиса
Ментен, фотокатализ.
Опрос,
решение
задач
умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами,
корректировать свои
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей 36.Фотохимия.
37.Химия водорода и его
соединений
38.Химия галогенов
39.Химия металлов
2
2
2
2
Лекция,
практикум
Частота излучения, скорость
света, флуоресценция, законы
фотохимии
Опрос,
решение
задач
Лекция,
практикум
Химия элементов
Изотопы водорода, спектры
водорода, двухатомные
молекулы и ионы водорода.
Водородная связь. Вода,
перекись водорода, гидриды.
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
действия в соответствии с
изменяющимисяусловиям
и
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
Лекция,
практикум
Строение, свойства элементов
(радиус, энергия активации,
электроотрицательность),
строение и свойства простых
веществгалогенов и
ихсоединений
(галогеноводороды, оксиды,
кислоты, соли, межгалогенные
соединения)
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
умение создавать,
применять и
преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы
для решения учебных и
познавательных задач
образовательно
й траектории
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
Лекция,
практикум
Металлы побочных подгрупп.
Строение, свойства элементов
(радиус, энергия активации,
электроотрицательность),
строение и свойства простых
веществметаллов и их
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
30.12
04.12
05.01
08.01
09.01
11.01
13.01 40.Химия неметаллов
41.Основы химической
технологии
2
2
соединений.
Лекция,
практикум
Строение, свойства элементов
(радиус, энергия активации,
электроотрицательность),
строение и свойства простых
веществнеметаллов и их
соединений.
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
Опрос,
решение
задач
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований
Лекция,
практикум
Структура химической
промышленности, научные
принципы химического
производства, особенности
технологии неорганических и
органических веществ.
Принципы «зеленой химии», Е
фактор.
42.Гомофункциональные
2
соединения
Лекция,
практикум
Основы биоорганической химии
Галогенуглеводороды, спирты,
фенолы, тиолы, карбонильные
соединения, карбоксильные
соединения, амины
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
15.01
16.01
18.01
20.01
22.01
23.01
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
43.Гетерофункциональные
2
соединения
Лекция,
практикум
Цикл Кребса. Аминокислоты,
аминоспирты, оксикислоты,
гидроксикислоты.
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
25.01
27.01 44.Биологические
соединения
3
Лекция,
практикум
Липиды, белки, углеводы,
алкалоиды, нуклеиновые
кислоты
45.Решение задач «химия
3
жизни»
Практику
м
Задачи «химия жизни» (ВОШ,
всероссийский этап)
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
46.Расчеты без химических
3
реакций. Аддитивные
смеси.
Практику
м
47.Определение формул
2
химических соединений
по явно заданным
количественным
параметрам.
Практику
м
Алгоритмы решения расчетных задач
решение расчетных задач: смесь
из 2х компонентов с двумя
неизвестными и смесь
произвольного количества
компонентов с одним
неизвестным
решение расчетных задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
умение определять
понятия, создавать
обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации,
Умение устанавливать
причинноследственные
связи, строить логическое
рассуждение,
умозаключение
(индуктивное,
дедуктивное и по
аналогии) и делать
выводы
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
29.01
30.01
01.02
03.02
05.02
06.02
08.02
10.02 48.Определение формулы
вещества по
количественным данным
о его превращениях.
49.Расчет по одному
уравнению реакции.
Простая пропорция с
явно заданными
количественными
параметрами.
50.Расчет по одному
уравнению реакции.
Избыток (недостаток)
одного из реагентов.
51.Расчет по одному
уравнению реакции.
Неявно заданные
количественные
параметры.
52.Расчет по одному
уравнению реакции.
Расчеты с
использованием разности
масс реагентов и
продуктов реакции.
53.Расчет по одному
уравнению реакции.
Сравнение
количественных данных
нескольких процессов.
3
2
2
3
3
4
Практику
м
решение расчетных задач
Практику
м
решение расчетных задач
Практику
м
решение расчетных задач
Практику
м
решение расчетных задач
Практику
м
решение расчетных задач
Практику
м
решение расчетных задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
12.02
13.02
15.02
17.02
19.02
20.02
22.02
24.02
26.02
27.02
29.02
02.03
04.03
05.03
07.03
54.Расчет по нескольким
4
Практику Составление
Опрос,
умение осознанно
умение
09.03 уравнениям химических
реакций.
Последовательные
реакции.
55.Расчет по нескольким
4
уравнениям химических
реакций. Расчеты по
уравнениям
одновременно
протекающих реакций
«задачи на смеси».
м
«стехиометрических схем»,
решения расчетных задач
решение
задач
Практику
м
решение расчетных задач
Опрос,
решение
задач
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
Алгоритмы решения качественных задач
2
4
Практику
м
Практику
м
решение качественных задач
решение качественных задач
56.Виды «ключей»  для
«качественных» задач.
57.Органолептические
свойства,
идентификация по
цвету, запаху,
аналитические
качественные
определения.
58.Агрегатное состояние
2
Практику
м
решение качественных задач
Опрос,
решение
задач
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами, ,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
осуществления
осознанного выбора в
учебной и познавательной
деятельности
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
11.03
12.03
14.03
16.03
18.03
19.03
21.03
23.03
25.03 59.Ключевое химическое
4
свойство
Практику
м
решение качественных задач
60.Расчет как ключевой
4
фактор в решении
качественных задач
4
61.Уникальные физические
свойства. Структурные,
спектральные
особенности соединений
как ключевой фактор
логики решения задач.
Практику
м
Практику
м
решение качественных задач
решение качественных задач
62.Задачи, требующие
4
эрудиции и/или
сообразительности
Практику
м
решение качественных задач
63.Задачиэссе (научные
4
проблемы в задачах
химических олимпиад).
Практику
м
решение качественных задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач,
эксперимен
т
Опрос,
решение
задач
Опрос,
решение
задач
умение определять
способы действий в
рамках предложенных
условий и требований,
корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющимися
условиями
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами, ,
определять способы
действий в рамках
предложенных условий и
требований,
корректировать свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение осознанно
выбирать наиболее
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
умение
управлять
своей
познавательной
деятельностью
формирование
ценности
здорового и
безопасного
образа жизни;
усвоение
правил
безопасного
поведения
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
готовность к
осознанному
выбору
дальнейшей
образовательно
й траектории
64.Решение конкурсных
12
Практику
задач прошлых лет МГУ,
Решение и разбор  вариантов
заданий прошлых лет МГУ,
Опрос,
решение
умение осознанно
выбирать наиболее
26.03
28.03
30.03
01.04
04.04
06.04
08.04
09.04
11.04
13.04
15.04
18.04
20.04 ВХО, МХО, Сорос.
м
ВХО, Сорос, МХО.
задач
эффективные способы
решения учебных и
познавательных задач
22.04
25.04
27.04
29.04
04.05
06.05
11.05
13.05
16.05
18.05
20.05
23.05
25.05
2.1.7. Описание учебнометодического и материальнотехнического обеспечения образовательного процесса:


оборудование для лабораторных, практических работ, демонстрационного эксперимента;
компьютер, телевизор, видеофильмы, слайдпрезентации, мультимедийное учебное пособие электронный учебник,
УМК учителя и учащихся:
3. Глинка Н.Л. «Задачи и упражнения по общей химии», Москва Юрайт, 2014
4. Доронькин В.Н., Бережная А.Г., Сажнева Т.В. Февралева В.А., «Химия», сборник олимпиадных задач школьный, муниципальный,
региональный этапы, 911 классыРостовнаДону, Легион, 2013
5. Еремин В.В. «Теоретическая и математическая химия» подготовка к химическим олимпиадам, Москва МЦНМО 2014
6. Иванов В.Г., Горленко В.А., Гева О.Н. «Органическая химия», Москва, Академия, 2011
7. Князев Д.А., Смарыгин С.Н. «Неорганическая химия»,МоскваЮрайт, 2012
8. Кузьменко Н.Е. «ХИМИЯ: формулы успеха на вступительных экзаменах», Москва, НАУКА, 2006
9. Лидин Р.А., Савинкова Е.В., Рукк Н.С., Аликберова Л.Ю., «Тестовые задания по общей и неорганической химии», Москва, БИНОМ,
лаборатория знаний, 2011
10. Лунин В.В., «Задачи всероссийских олимпиад по химии», Москва Экзамен, 2004
11. Пузаков С.А. Попков В.А., Филлипова А.А., «Сборник задач и упражнений по общей химии», Москва Юрайт, 2014
12. Свитанько И.В., Кисин В,В., Чуранов С.С. Стандартные алгоритмы решения нестандартных химических задач, Москва 2012
13. Онлайнлекции по подготовке к школьным олимпиадам 20132014
14. Онлайнлекции «Углубленная и олимпиадная подготовка по химии, все классы», 20152017г.
2.1.8. Планируемые результаты изучения учебного курса Метапредметными результатами освоения данного учебного курса  по химии являются:
1. использование умений и навыков различных видов познавательной деятельности, применение основных методов познания (системно
информационный анализ, моделирование) для изучения различных сторон окружающей действительности;
2. использование основных интеллектуальных операций: формулирование гипотез, анализ и синтез, сравнение, обобщение,
систематизация, выявление причинноследственных связей, поиск аналогов;
3. умение генерировать идеи и определять средства, необходимые для их реализации;
4. умение определять цели и задачи деятельности, выбирать средства реализации цели и применять их на практике;
5. использование различных источников для получения химической информации.
Предметными результатами освоения данной  программы по химии являются:
В познавательной сфере:
•делать выводы и умозаключения из наблюдений, изученных химических закономерностей, прогнозировать свойства неизученных
веществ по аналогии со свойствами изученных;
•структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников;
• моделировать строение атомов, строение молекул.
В ценностноориентаиионной сфере:
•анализировать и оценивать последствия для окружающей среды бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
переработкой веществ.
должны уметь:
Распознаватьопытным путем органические и неорганические вещества.
Обращатьсяс химической посудой и лабораторным оборудованием;
Решать  задачи различного типа.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни с целью:
• безопасного обращения с веществами и материалами;
• экологически грамотного поведения в окружающей среде;
• оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
• критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.
публичная  презентация личных  достижений

file_name: рабочая программа  одаренный ребенок.DOC

intro:
Рабочая программа разработана на основе требований и рекомендаций по подготовке к Всероссийским олимпиадам школьников по химии. Программа  рассчитана на обучающихся, желающих получить углубленные знания по методике решения задач различного типа и уровня сложности, а также овладеть теоретическим и практическим материалом.
В данном курсе содержаться важнейшие сведения об отдельных веществах и синтетических материалах. Содержание разделов химии раскрывается во взаимосвязи органических и неорганических веществ, способах их получения в лаборатории и промышленности, областях их применения.
Содержание курса поможет учащимся получить реальный опыт решения сложных задач, подготовиться к сдаче экзамена по химии за школьный курс химии. Курс нацелен на развитие способностей учащихся к осмыслению и анализу условия задач, подбору методики решения задач определенного типа, выбору рационального способа решения задач, позволяющего определить у учащегося знания химических законов, формул, теории.


extracted_text:
МАСТЕРКЛАСС
 ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ
ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
как средство реализации ФГОС
Автор: Прокопьев А.С.,
учитель обществознания, истории Сегодня мы хотели представить Вашему вниманию информацию о том:
  Разновидности   кейстехнологий,

1)  Что представляют собой кейстехнологии (метод анализа конкретной ситуации).
2)
обучения.
3) Некоторые особенности  разработки кейсов для обучения.
4)  Каковы особенности применения данных методов обучения.
5)   Какие   учебные   задачи   решаются   при   использовании   кейстехнологий   в   учебном
процессе.
  соответствующие   разным   целям
                                   1.Что представляют собой кейстехнологии
Кейс   (от   английского   case)   –   многозначное   понятие,   которое   в   данном   контексте
трактуется как случай, казус (от латинского casus), следовательно, метод кейсов (кейс
технологии)   является   методом,   который   предполагает   рассмотрение   предложенных
случаев,   жизненных   или   профессиональных   ситуаций.   Естественно,   что   в   русской
литературе   для   обозначения   рассматриваемого   метода,   наряду   с   термином   кейс
технологии, используется понятие «метод анализа конкретной ситуации».
Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая,
деловая игра. Он может быть назван технологией анализа конкретных ситуаций, «частного
случая».
Суть   технологии   состоит   в   том,   что   в   основе   его   используются   описания
конкретных ситуаций или случая (от английского «case»  случай). Представленный для
анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию.
Вовторых,   в   описании     должна   присутствовать   проблема   или   ряд   прямых   или
косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем.
  Втретьих,     требуется   овладение   предварительным   комплексом   теоретических
знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или
ряда   проблем.   В   процессе   работы   над   кейсом   требуется   часто   дополнительная
информационная подпитка самих участников работы над анализом ситуации. В конечном
итоге учащиеся находят собственные выводы, решения из проблемной ситуации, и часто, в
виде неоднозначных множественных решений.
2.Разновидности кейстехнологий, соответствующие разным целям
обучения
К кейстехнологиям, активизирующим учебный процесс,  относятся:
1)   метод   ситуационного   анализа   (Метод   анализа   конкретных   ситуаций   ,
ситуационные задачи и упражнения; кейсстади)
2) метод инцидента;
3) метод ситуационноролевых игр; 4) метод разбора деловой корреспонденции;
5) игровое проектирование;
6) метод дискуссии.
3.  Особенности разработки кейсов
Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
∙     соответствовать четко поставленной цели создания;
∙     иметь соответствующий категории слушателей уровень трудности;
∙     иллюстрировать несколько аспектов предмета или практики в жизни;
∙     не устаревать слишком быстро;
∙     иметь национальную окраску;
∙     быть актуальным на сегодняшний день;
∙     иллюстрировать типичные ситуации;
∙     развивать аналитическое мышление;
∙     провоцировать дискуссию;
∙     иметь несколько решений.
Некоторые   ученые   считают,   что   кейсы   бывают   «мертвые»   и   «живые».   К   «мертвым»
кейсам можно отнести кейсы, в которых уже содержится вся необходимая для анализа
информация.   Чтобы   «оживить»   кейс,   необходимо   построить   его   так,   чтобы
спровоцировать учащихся на поиск дополнительной информации для анализа и поиск
своего   варианта   решения.   Это   позволяет   кейсу   развиваться   и   оставаться   актуальным
длительное время.
В процессе подбора имеющихся или разработки кейса самим учителем, важно полностью
переработать имеющийся текст.
1.Выбрать  оптимальный   объем   кейстекста.   Для  учащихся   57  кл.  –  не  более   0,5    1
страницы.   Для   учащихся   старших   классов   вполне   доступна   работа   с   кейсами   до   37
страниц текста, содержащими от 2 до 5 смысловых проблемных фрагментов. Однако
следует помнить, что большие кейсы вызывают у школьников некоторые затруднения по
сравнению с малыми, особенно при работе впервые.
CASE   как   правило   представляются   в   печатном   виде,   однако   включение   в   текст
фотографий,   диаграмм,   таблиц   делает   его   более   наглядным   для   обучающихся.   В
последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм,
видео   и   аудиопрезентации   могут   создавать   некоторые   проблемы.   С   печатной
информацией   легче   работать   и   анализировать   ее,   чем   информацию,   представленную,
например,   в   фильме.   Ограниченные   возможности   многократного   интерактивного
просмотра могут привести к искажению информации и ошибкам
            2.   В   состав   кейса   может   быть   включен   небольшой   вводный   или   дополняющий
комментарий учителя.
     3. При подготовке текста кейса абсолютным требованием к нему становится удаление
всего,  что  содержит анализ  проблемы,  объяснение  причин  события,  принятых  мер  по решению проблемы, оценочных суждений (если не требуется анализа данных оценок), и,
главное, открытое представление проблемы.
  На   наш   взгляд,   проблема   должна   быть   представлена   косвенно,   через   набор   фактов
трудностей, через перечисление действий субъектов события и т.д.
    4.Важной задачей кейстехнологии является выявление и анализ проблемной ситуации,
что   позволяет   выстроить   путь   и   способы   ее   решения.   Кейс   может   быть   дополнен
приложением   с   дополнительной   информацией   или   списком   литературы   для
дополнительного изучения вопроса, ситуации, списком Интернетресурсов по теме.
Во всех методических рекомендациях по кейстехнологиям непременным требованием
для работы с ними становятся вопросы или задания по тексту кейса. В качестве задания
можно приложить самостоятельный сбор дополнительной информации самим учеником,
задание по разработке компьютерной презентации или проекта
       5.Результатом данного метода являются не только знания, но практические умения и
навыки овладения технологией.
4.Каковы особенности применения данных методов обучения
Алгоритм работы с кейсом:
 постановка проблемы;
 извлечение смысловой информации из кейса;
 анализ содержания кейса;
 выводы учащихся по данной проблеме.
Наблюдения   свидетельствуют   о   том,   что   если   с   учащимися   работать   по   данной
методике,  то они  легче вступают в общение, аргументировано  отвечают  на вопросы, у
детей   появляется   интерес   к   исследовательской   деятельности,   формируется   активная
гражданская позиция.
Трудоемкость   опыта   состоит   в   том,   что,   несмотря   на   его   алгоритмизацию,
деятельность   учителя   должна   быть   творческой   в   ходе   разработки   кейса,   т.е.   подборе
соответствующего определенной проблеме материала.
Работа учителя и учащихся на уроке с применением кейстехнологии может быть
многовариативна.   Здесь   мы   не   можем   подробно   проанализировать   даже   наиболее
распространенные. Остановимся на нескольких вариантах.
1.Для   создания   проблемной   ситуации   кейс   раздается   учащимся   перед   лекцией,
изучением   учебного   материала,   изучением   сквозной   темы.   Данный   текст   служит
формированию проблемной ситуации, актуализации имеющихся знаний, их систематизации
и  определения  точек  мотивации  на  будущий  учебный  материал.  Данный  вариант тесно
связан с методом «Знаю – хочу узнать – узнал новое».
2.Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы. В данном
варианте он должен быть максимально объемным, но и учитывать психологовозрастные
возможности   учащихся.   Это   возможно   при   изучении   компактного   события,   небольшой
темы, истории научного открытия или закона. Вопросы должны быть как по содержанию
кейса,   так   и   текста   учебного   пособия.   В   данном   варианте   параграф   учебника   следует
считать   дополнительным   материалом,   наряду   с   иными   источниками   из   книг   или
перечисленных учителем ресурсов Интернета.
3.Текст  кейсситуации может быть роздан учащимся для сопоставления и анализа
изучаемого вопроса, проблемы в интеграции с лекцией, рассказом учителя как в начале
занятия, так и предварительно на дом.
Организация практической деятельности может быть и на отдельном уроке в малых
группах или в парах, или индивидуально. В   процессе   работы   учащиеся   отрабатывают   в   группах   содержание   проблемной
ситуации, причинноследственные связи, выводы, ответы, решения проблем.
 Далее идет выработка общей позиции, оформляется текст выступления от группы,
идет защита позиции в ее открытом обсуждении.   Если наметились два самостоятельных
решения или диаметрально противоположные позиции (по типу «Да»«Нет»), то вполне
резонным будет выйти на следующий этап в форме публичных дебатов. Как и в иных
случаях   публичных   презентаций,     в   классе   формируется   третейское   жюри   (экспертная
группа). Эксперты  анализируют  выступления,  анализ  проблемной  ситуации, варианты и
способы   решения   проблемы,   эффективность   ораторского   искусства,   логичность
доказательств, ответы на вопросы и корректность поведения.
  Обязательна   также   рефлексия   на   тему,   решенную   совместно   проблему   и
приобретенные способы деятельности, умения и навыки.
5. Какие учебные задачи решаются при использовании кейстехнологий в
учебном процессе
Данный метод относят к современным педагогическим технологиям, поэтому его
освоение педагогами актуально для повышения эффективности учебновоспитательного
процесса.
Любой кейс дает возможность преподавателю использовать его на различных этапах
образовательного процесса: на стадии обучения, на стадии проверки результатов обучения.
Хороший «кейс», как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не
имеет единственно правильного решения. «Я особенно ценю в методе работы с «кейсами»
независимость мышления, – говорит Питер Экман.  В реальном бизнесе есть пять или
шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации существует классическое
решение, это вовсе не значит, что именно оно будет оптимальным. Можно принять хорошее
решение, а его результаты приведут к плохим последствиям. Можно принять решение,
которое   все   вокруг   считают   неудачным,   но   именно   оно   приведет   вас   к   нужным
результатам».
Метод развивает следующие навыки:
1.
  Аналитические   навыки: умение   отличать   данные   от   информации,
классифицировать,
  выделять   существенную   и   несущественную   информацию,
анализировать,   представлять   и   добывать   ее,   находить   пропуски   информации   и   уметь
восстанавливать их, мыслить ясно и логично.
2.   Практические   навыки: пониженный   специально   по   сравнению   с   реальной
ситуацией   уровень   сложности   проблемы,   представленной   в   кейсе   способствует   более
легкому формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов,
позволяет преодолевать барьер трудности теории.
3.   Творческие   навыки. Одной   логикой,   как   правило,   ситуацию   не  решить.   Очень
важны   творческие   навыки   в   генерации   альтернативных   решений,   которые   нельзя   найти
логическим путем.
4.   Коммуникативные   навыки: умение   вести   дискуссию,   убеждать   окружающих.
Использовать наглядный материал и ИКТсредства, кооперироваться в группы, защищать
собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет. 5.   Социальные   навыки: умение   слушать,   поддерживать   в   дискуссии   или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения
других и своего собственного.
Итак , Хотите, чтобы ваши дети
не ожидали готовых знаний, а сами их вырабатывали,
чтобы ученики не просто слушали, а слышали друг друга и учителя,
 чтобы соотносили теорию с реальной жизнью,
могли формулировать вопрос и аргументировать ответ,
делать собственные выводы и отстаивать своё мнение?
Значит, этот метод для вас.

file_name: мастер класс.docx

intro:
1)  Что представляют собой кейс-технологии (метод анализа конк¬ретной ситуации).
2) Разновидности кейс-технологий, соответствующие разным целям
обучения.
3) Некоторые особенности  разработки кейсов для обучения.
4)  Каковы особенности применения данных методов обучения.
5) Какие учебные задачи решаются при использовании кейс-технологий в учебном процессе.
Мастер класс для учителей!!!МАСТЕР-КЛАСС

 ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
как средство реализации ФГОС

обществознание

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ
Конспект классного часа
«Книга лучший друг»
Учитель начальных классов
Байгазакова Саулеш Турсынбаевна Село Бастобе
Классный час в 1 классе на тему «Книга  лучший друг»
Цели:   расширять   кругозор   детей,   пополнять   словарный   запас,   способствовать   воспитанию
бережного отношения к книге; развивать сценические способности детей.
Оборудование: плакаты с пословицами; иллюстрированный материал, выставка книг, новые книги
для подарков.
Ход занятия
I. Введение.
1. Сообщение темы и целей занятия.
2. Выступление учащихся.
Первый чтец.
Если купил книгу,
Не бросай на полку –
От нее не будет
Никакого толку.
Второй чтец.
Всем полезно чтение
Про себя и вслух.
Книга  самый верный,
Самый лучший друг!
Третий чтец.
Из нее узнаешь
Обо всем на свете,
На любой вопрос она
Без труда ответит.
Четвертый чтец.
В ней стихи и сказки...
Все к твоим услугам.
Береги же книгу!
Стань и ты ей другом!
II. Основная часть.
1. Игра «Угадайка».
Игра   проводится   по   выставке   «Мои   любимые   книги»   с   использованием   иллюстрированного
материала.
Учитель. Мы прочитаем отрывки стихотворений, а вы угадайте, из какой они книги, как называется
стихотворение, кто автор, выберите иллюстрацию к прозвучавшему отрывку.
Первый чтец.
И сейчас же брюки, брюки
Так и прыгнули мне в руки.
А за ними пирожок:
«Нука, съешь меня, дружок!»
А за ним и бутерброд:
Подскочил  и прямо в рот!
Вот и книжка воротилась,
Воротилася тетрадь,
И грамматика пустилась С арифметикой плясать...
К. И. Чуковский. Мойдодыр
Второй чтец.
.. .Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукавах просунул руки –
Оказалось  это брюки...
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки...
Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду...
С. Я. Маршак. Вот какой рассеянный...
Третий чтец.
Целый день трезвонит Таня:
 Мы заведуем бинтами.
Мы с Тамарой ходим парой,
Санитары мы с Тамарой.

Если чтонибудь случится,
Приходите к нам лечиться,
Мы умеем класть компресс:
Мы с Тамарой  Красный Крест.
А. Л. Барто. Мы с Тамарой
2. Откуда пришла книга?
Учитель. Какой же путь проделала книга, чтобы попасть к нам? Что для книги нужно в первую
очередь? (Нужна бумага)
 Из чего делают бумагу? (Бумагу делают из древесины) Учитель. На целлюлознообрабатывающем
комбинате изготовляют бумагу. Затем доставляют в типографии. А чтобы на ней чтото напечатать,
прежде работают авторы (писатели, поэты), художники, оформители, редакторы и т. д. Затем книги
поступают в магазины, а из магазинов к покупателям домой или в специальные дома.
3. Загадки.
Снаружи смотришь  дом как дом,
Но нет жильцов обычных в нем,
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными.
На длинных полках вдоль стены
Вместились сказки старины,
И Черномор, и царь Г вид он,
И добрый дед Мазай...
Как называют этот дом?
Попробуй угадай!
(Библиотека)
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
(Книга)
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно,
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
(Книга)
С подругами и сестрами Она приходит к нам,
Рассказы, вести новые
Приносит по утрам.
(Газета)
Белое поле, черное семя.
Кто его сеет, тот и умнеет.
(Книга)
4. Игра «Корзина с потерянными вещами».
Учитель. Угадайте, из каких сказок эти предметы: золотой ключик, золотое яичко, орешек, рыбка,
петушок, хрустальный башмачок, наливное яблочко, стрела, коса, санитарная сумка, щука, крокодил,
цветочек, зеркальце.
5. Юмористические блицвопросы.
1) Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из кожи? (Царевналягушка)
2) Как называется летательный аппарат, на котором женщина впервые поднялась в воздух? (Метла,
ступа)
3) Вспомните сказочника, у которого был свой конек? (П.П. Ершов)
4)   Как   называется   сказка,   в   которой   рассказывается   история   о   долгом   пути   хлебобулочного
изделия к потребителю? (Колобок)
5) Как называются детали женского платья, в которые помещены элементы окружающей среды?
(Рукав)
6)   Какое   самое   надежное   средство   в   сказках   заменяет   компас,   по   которому   находят   дорогу?
(Клубок)
7) Назовите имя царя, жившего так давно, что никто в это не верит. (Горох)
8) Как называется сказочный стол, на котором появляется вкусная еда? (Скатертьсамобранка)
9) Назовите сказочного персонажа, лопнувшего при виде неквалифицированно построенного моста.
(Пузырь)
10) В какой русской народной сказке описана жизнь крупной коммунальной квартиры? (Теремок)
11. Какая сказка рассказывает историю о семейном подряде? (Репка)
12. Какой царь имел доход от ореховой скорлупы? (Гвидон)
13. Как звали царя, который допетушился? (Дадон)
14) Какой исходный продукт нужен для варки сказочных щей? (Топор)
6. Шутки в сторону!
Учитель.   Все   мы   знакомы   с   творчеством   И.   А.   Крылова.   Сейчас   я   прочитаю   вам   шуточное
стихотворение. Мы взяли по
строчке из разных басен Крылова, и вот что получилось (а вы попробуйте угадать, какие строчки
из какой басни):
Проказница Мартышка, Осел, Козел
Да косолапый Мишка
Везти с поклажей воз взялись.
Откуда ни возьмись навстречу Моська им:
«Смотрика,  говорит,  кум милый,
Что это там за рожа?»
А сыр во рту держала.
«Ведь это дереву вредит»,
Ей с дуба Ворон говорит.
Тут Соловей являть свое искусство стал:
Защелкал, засвистал, закашлял и устал.
И каркнул вдруг во все воронье горло:
«А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь».
Но Мишенькин совет Лишь попусту пропал.
Да только воз и ныне там.
7. Берегите книгу!
1) Инсценировка стихотворения М. Ильина «Две книжки».
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
 Ну как твои делишки? –
Одна спросила у другой.
 Ох, милая, мне стыдно перед классом.
Хозяин мой обложки вырвал с мясом,
Да что обложки... оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей...
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
 Твои мне незнакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел мальчуган читать меня!
А посмотрика на мои листочки,
На них чернильной не увидишь точки!
Про кляксы я молчу,  о них
И говоритьто неприлично...
Зато и я его учу
Не какнибудь, а на «отлично».
 Ну, мой на тройках едет елееле
И даже двойку получил на той неделе.
2) Обсуждение услышанного, составление правил «Берегите книгу».
III. Заключительная часть.
1. Посещение школьной библиотеки.
Библиотекарь знакомит учащихся с разделами библиотек, с детскими новинками.
2. Выступление учащихся.
Первый чтец.
Не сосчитать моих друзей!
Но есть любимый друг,
Зимой и летом много дней
Я с ним делил досуг.
Мой верный друг бывал везде,
Объездил целый свет;
Он помогает мне в беде,
Всегда дает совет.

Второй чтец.
Бывало, я усядусь с ним
Под яблоней в саду,
Но кажется  шагаю в Крым
И в Грузию иду.
Как хороша моя земля!
И труд кипит вокруг!
На стройки, в шахты, на поля
Меня ведет мой друг. Третий чтец.
Он в глубь морей меня зовет
И на седой Памир...
Сегодня мы пошли в поход И обошли весь мир!
Я с ним и в тропики проплыл,
И за Полярный круг...
Навек я книгу полюбил...
Вместе. Она  мой лучший друг!
3. Вручение подарков.
Подарки  книги, которые заранее приготовил родительский комитет класса.

file_name: Книга- лучший друг.docx

intro:
Алматинская область
Каратальский район
Средняя школа имени М.Горького с ДМЦ

Конспект классного часа
«Книга- лучший друг»
Учитель начальных классов
Байгазакова Саулеш Турсынбаевна

Село Бастобе

Классный час в 1 классе на тему «Книга - лучший друг»
Цели: расширять кругозор детей, пополнять словарный запас, способствовать воспитанию бережного отношения к книге; развивать сценические способности детей.
Оборудование: плакаты с пословицами; иллюстрированный материал, выставка книг, новые книги для подарков.
Ход занятия
I. Введение.
1. Сообщение темы и целей занятия.
2. Выступление учащихся.
Первый чтец.
Если купил книгу,
Не бросай на полку –
От нее не будет
Никакого толку.
Второй чтец.
Всем полезно чтение
Про себя и вслух.
Книга - самый верный,
Самый лучший друг!
Третий чтец.
Из нее узнаешь
Обо всем на свете,
На любой вопрос она
Без труда ответит.
Четвертый чтец.
В ней стихи и сказки...
Все к твоим услугам.
Береги же книгу!
Стань и ты ей другом!
II. Основная часть.
1. Игра «Угадайка».
Игра проводится по выставке «Мои любимые книги» с использованием иллюстрированного материала.
Учитель. Мы прочитаем отрывки стихотворений, а вы угадайте, из какой они книги, как называется стихотворение, кто автор, выберите иллюстрацию к прозвучавшему отрывку.
Первый чтец.
И сейчас же брюки, брюки
Так и прыгнули мне в руки.
А за ними пирожок:
«Ну-ка, съешь меня, дружок!»
А за ним и бутерброд:
Подскочил - и прямо в рот!
Вот и книжка воротилась,
Воротилася тетрадь,
И грамматика пустилась
С арифметикой плясать...
К. И. Чуковский. Мойдодыр
Второй чтец.
.. .Сел он утром на кровать,
Стал рубашку надевать,
В рукавах просунул руки –
Оказалось - это брюки...
Вместо валенок перчатки
Натянул себе на пятки...
Вместо шапки на ходу
Он надел сковороду...
С. Я. Маршак. Вот какой рассеянный...
Третий чтец.
Целый день трезвонит Таня:
- Мы заведуем бинтами.
Мы с Тамарой ходим парой,
Санитары мы с Тамарой.

Если что-нибудь случится,
Приходите к нам лечиться,
Мы умеем класть компресс:
Мы с Тамарой - Красный Крест.
А. Л. Барто. Мы с Тамарой
2. Откуда пришла книга?
Учитель. Какой же путь проделала книга, чтобы попасть к нам? Что для книги нужно в первую очередь? (Нужна бумага)
- Из чего делают бумагу? (Бумагу делают из древесины) Учитель. На целлюлозно-обрабатывающем комбинате изготовляют бумагу. Затем доставляют в типографии. А чтобы на ней что-то напечатать, прежде работают авторы (писатели, поэты), художники, оформители, редакторы и т. д. Затем книги поступают в магазины, а из магазинов к покупателям домой или в специальные дома.
3. Загадки.
Снаружи смотришь - дом как дом,
Но нет жильцов обычных в нем,
В нем книги интересные
Стоят рядами тесными.
На длинных полках вдоль стены
Вместились сказки старины,
И Черномор, и царь Г вид он,
И добрый дед Мазай...
Как называют этот дом?
Попробуй угадай!
(Библиотека)
Хоть не шляпа, а с полями,
Не цветок, а с корешком,
Разговаривает с нами
Терпеливым языком.
(Книга)
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно,
Ты беседуй чаще с ней –
Станешь вчетверо умней.
(Книга)
С подругами и сестрами
Она приходит к нам,
Рассказы, вести новые
Приносит по утрам.
(Газета)
Белое поле, черное семя.
Кто его сеет, тот и умнеет.
(Книга)

4. Игра «Корзина с потерянными вещами».
Учитель. Угадайте, из каких сказок эти предметы: золотой ключик, золотое яичко, орешек, рыбка, петушок, хрустальный башмачок, наливное яблочко, стрела, коса, санитарная сумка, щука, крокодил, цветочек, зеркальце.
5. Юмористические блицвопросы.
1) Назовите сказочный персонаж, лезущий вон из кожи? (Царевна-лягушка)
2) Как называется летательный аппарат, на котором женщина впервые поднялась в воздух? (Метла, ступа)
3) Вспомните сказочника, у которого был свой конек? (П.П. Ершов)
4) Как называется сказка, в которой рассказывается история о долгом пути хлебобулочного изделия к потребителю? (Колобок)
5) Как называются детали женского платья, в которые помещены элементы окружающей среды? (Рукав)
6) Какое самое надежное средство в сказках заменяет компас, по которому находят дорогу? (Клубок)
7) Назовите имя царя, жившего так давно, что никто в это не верит. (Горох)
8) Как называется сказочный стол, на котором появляется вкусная еда? (Скатерть-самобранка)
9) Назовите сказочного персонажа, лопнувшего при виде неквалифицированно построенного моста. (Пузырь)
10) В какой русской народной сказке описана жизнь крупной коммунальной квартиры? (Теремок)
11. Какая сказка рассказывает историю о семейном подряде? (Репка)
12. Какой царь имел доход от ореховой скорлупы? (Гвидон)
13. Как звали царя, который допетушился? (Дадон)
14) Какой исходный продукт нужен для варки сказочных щей? (Топор)
6. Шутки в сторону!
Учитель. Все мы знакомы с творчеством И. А. Крылова. Сейчас я прочитаю вам шуточное стихотворение. Мы взяли по
строчке из разных басен Крылова, и вот что получилось (а вы попробуйте угадать, какие строчки из какой басни):
Проказница Мартышка, Осел, Козел
Да косолапый Мишка
Везти с поклажей воз взялись.
Откуда ни возьмись навстречу Моська им:
«Смотри-ка, - говорит, - кум милый,
Что это там за рожа?» -
А сыр во рту держала.
«Ведь это дереву вредит», -
Ей с дуба Ворон говорит.
Тут Соловей являть свое искусство стал:
Защелкал, засвистал, закашлял и устал.
И каркнул вдруг во все воронье горло:
«А вы, друзья, как ни садитесь,
Все в музыканты не годитесь».
Но Мишенькин совет
Лишь попусту пропал.
Да только воз и ныне там.
7. Берегите книгу!
1) Инсценировка стихотворения М. Ильина «Две книжки».
Однажды встретились две книжки,
Разговорились меж собой.
- Ну как твои делишки? –
Одна спросила у другой.
- Ох, милая, мне стыдно перед классом.
Хозяин мой обложки вырвал с мясом,
Да что обложки... оборвал листы!
Из них он делает кораблики, плоты
И голубей...
Боюсь, листы пойдут на змей,
Тогда лететь мне в облака!
А у тебя целы бока?
- Твои мне незнакомы муки,
Не помню я такого дня,
Чтобы, не вымыв чисто руки,
Сел мальчуган читать меня!
А посмотри-ка на мои листочки,
На них чернильной не увидишь точки!
Про кляксы я молчу, - о них
И говорить-то неприлично...
Зато и я его учу
Не как-нибудь, а на «отлично».
- Ну, мой на тройках едет еле-еле
И даже двойку получил на той неделе.
2) Обсуждение услышанного, составление правил «Берегите книгу».
III. Заключительная часть.
1. Посещение школьной библиотеки.
Библиотекарь знакомит учащихся с разделами библиотек, с детскими новинками.
2. Выступление учащихся.
Первый чтец.
Не сосчитать моих друзей!
Но есть любимый друг, -
Зимой и летом много дней
Я с ним делил досуг.
Мой верный друг бывал везде,
Объездил целый свет;
Он помогает мне в беде,
Всегда дает совет.

Второй чтец.
Бывало, я усядусь с ним
Под яблоней в саду,
Но кажется - шагаю в Крым
И в Грузию иду.
Как хороша моя земля!
И труд кипит вокруг!
На стройки, в шахты, на поля
Меня ведет мой друг.
Третий чтец.
Он в глубь морей меня зовет
И на седой Памир...
Сегодня мы пошли в поход И обошли весь мир!
Я с ним и в тропики проплыл,
И за Полярный круг...
Навек я книгу полюбил...
Вместе. Она - мой лучший друг!
3. Вручение подарков.
Подарки - книги, которые заранее приготовил родительский комитет класса.Конспект классного часа
«Книга- лучший друг»


extracted_text:
Игра «Раскрась одним цветом»
Чему   научится   ребенок:
 согласовывать   имена   прилагательные   с
существительными  единственного   и   множественного   числа   мужского   и
женского рода в именительном падеже.
Оснащение:
 чернобелые   предметные   картинки;   цветные   фишки   и
карандаши — красные, синие, желтые
Ход   игры:  показывайте   ребенку   по   одной   картинке.   Попросите   его
определить, каким цветом нужно раскрашивать предметы на этой картинке.
Предложите   ему   взять   нужную  фишку   и   поставить   на   соответствующую
картинку,   сразу   назвать   и   предмет,   и   цвет   этого  предмета,   например:
«Красный   мухомор,   красный   листик,   красные   ягоды;   синяя   туча,  синий
дождь, синяя река; желтый подсолнух, желтая корзина, желтые листья».
Предложите   ребенку   раскрасить   каждую   картинку   в   нужный   цвет.   При
необходимости помогите ему.

file_name: Игра10 о мл.doc

intro:
Игра
Чему научится ребенок: согласовывать имена прилагательные с существительными единственного и множественного числа мужского и женского рода в именительном падеже.
Оснащение: черно-белые предметные картинки; цветные фишки и карандаши — красные, синие, желтые
Ход игры: показывайте ребенку по одной картинке. Попросите его определить, каким цветом нужно раскрашивать предметы на этой картинке. Предложите ему взять нужную фишку и поставить на соответствующую картинку, сразу назвать и предмет, и цвет этого предмета, например:

дефектология

group: Педагогика

title: Игра по теме "Осень" - «Раскрась одним цветом» - младшая группа


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение города РостованаДону
«Гимназия № 76 имени Героя Советского Союза Никандровой А.А.»
Приложение № 1
к Основной образовательной программе НОО
Приказ об утверждении №  383
от  31 августа 2017 года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по дополнительному образованию
курс « Доноведение»
для 14 классов
начальное общее образование
Учитель:   Добренко Инна Александровна                                                                                Категория: высшая
1 РАЗДЕЛ I
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
 Программа курса разработана на основе авторской программы Сухаревской Е.Ю.   в соответствии с новыми требованиями ФГОС
начального общего образования второго поколения.
Данная рабочая программа предназначена для проведения занятий по внеурочной деятельности «Доведение» в 14 классах, рассчитана на 66
часов (2 часа в неделю)

Количество часов по четвертям в соответствии с календарным учебным графиком на 2017 – 2018 учебный год:
1 четверть   17 часов
3 четверть – 17 часов
2 четверть – 14 часов
4 четверть 15 часов
   Фактически (с учетом расписания) – 63 часа.
3 часа компенсированы за счет уплотнения материала.

2 РАЗДЕЛ II
Планируемые результаты изучения курса внеурочной деятельности
№
Тематический
раздел
1 С чего начинается
Родина?
2 Донской край
мой край
Результаты освоения раздела рабочей программы
Виды деятельности учащихся, направленные на
Ученик научится
Познакомить с понятием «малая Родина», с историей
родного села (города), улицы, на которой стоит школа,
историей школы.
достижение результата
Проект «История моей улицы», «Улица моего
детства»

о
3 Поговорим
безопасности.
Дорога от дома до
школы.
4 Семь Я – семья.
5 Я   не   знаю   земли
лучше   той,   что
меня растила!
Познакомить с правилами безопасного поведения на улице:
1.
2.
3.
правила перехода через проезжую часть;
сигналы светофора;
правила   посадки   и   высадки   из   общественного
транспорта;
4. дорожные знаки: «Дети», «Пешеходный переход» и др.
Углубить понятие «семья», рассмотреть на основе знаний,
учащихся   понятия   «семейная   традиция»,   «семейный
праздник». Рассмотреть происхождение имён и фамилий на
Дону.
Углубить понятия о живой и неживой природе родного края.
Познакомить с природными условиями, процессами и
явлениями характерными для РО (гололед, засуха, ливневые
дожди, грозы, туманы).
Продолжать   формирование   умений   анализировать,
сравнивать   и   выделять   существенные   отличительные
признаки сезонных изменений, продолжать систематические
наблюдения   за   погодой.   Познакомить   с   особенностями
времен года в Ростовской области.
Игры «Мы на проезжей части», «Мы пассажиры».
Рисование   макета   «Мой  путь  от  дома  до  школы»   с
указанием опасных мест.
Проекты «Моё генеалогическое древо», «Откуда моя
фамилия».   Минисочинение   «Любимый   семейный
праздник»
Наблюдение предметов живой и неживой природы.
Работа с картой РО.
3 6 Чистый

город
(село)
7 Синих
рукава…

рек
8
Взгляни на родные
просторы!
9
10
Чем   богаты   наши
недра
11 Донская   земля   –
житница России!
Уточнить и расширить знания о значении воздуха и воды
для живых существ.
Раскрыть и систематизировать основные причины и
последствия загрязнения воды и воздуха, а также меры по
охране их чистоты.
Сформировать у учащихся представление об
экологическом равновесии.
Познакомить с проблемой   переработки мусора и отходов в
родном крае.
Познакомить с водоемами родного края (34). Изучение
живой природы водоема, находящегося вблизи населенного
пункта; его экологические проблемы.
Познакомить с особенностями поверхности родного края:
естественными   холмистой равниной, оврагами,
искусственными  курганами, терриконами.
Познакомить с полезными ископаемыми РО: уголь,
известняк, песок, глина; их месторождениями.
Формировать понятия о необходимости бережного
использования подземных богатств края.
Рассмотреть свойства полезных ископаемых, их значение
для человека, проживающего в Ростовской области.
Познакомить с видами почв Ростовской области:
черноземы, каштановые, луговые. Определить значение
почвы для края.
Рассмотреть сельскохозяйственную деятельность человека
в крае. Дать общее представление о 34 профессиях,
связанных с сельским хозяйством.
Исследовательские работы учся «Что такое вода и ее
значение для жизни человека».
Коллективное   создание   опорных   знаков   «Береги
воздух», «Береги воду».
Работа   с   дополнительной   литературой.   Защита
проекта «Что я могу сделать с мусором».
Работа   по физической и контурным картам РО.
Исследовательские работы.
Наблюдение   и   изучение   форм   поверхности   родного
края.
Практическая работа
«Рисунок, карта поверхности родного края»
Работа   с   картой   РО   и   практическая   работа   по
контурным картам. Беседа о бережном использовании
полезных ископаемых.
Практическая работа
«Свойства полезных ископаемых».
Практическая работа «Почвы родного края».
Исследовательская работа
«Кто работает на родной земле»
4 12 Цвети   мой   край
родной!
13 Как   нас   бабушки
лечили.
В мире животных
14
15
16
17
Рядом с домом лес
и   луг,   озеро   и
речка.
18 Степь   да   степь
кругом
19
20
«Спасём
сохраним!»

и
Познакомить с видами деревьев, кустарников и трав
родного края (34 вида: клён, тополь, берёза, акация;
шиповник, барбарис, боярышник, садовый жасмин; полынь,
одуванчик, шалфей, крапива и др.)
Показать влияние растительного мира на
жизнедеятельность человека (на примере растений родного
края)
Показать на примере 34 видов свойства лекарственных
растений Донской земли (подорожник, мята, чабрец,
шиповник)
ОБЖ  безопасное поведение с домашними и дикими
животными.
Рассмотреть профессии людей в животноводстве.
Познакомить с диким животным миром Ростовской
области.
Познакомить учся с Красной книгой РО, с растениями и
животными, которые в неё внесены.
Познакомить учся с многообразием форм охраны природы:
заповедники и заказники, национальные парки,
ботанические сады, зоопарки, питомники редких животных
РО.
Дать общие представления о природных сообществах РО:
водоемом,   лугом,   полем.   Систематизировать   знания   о
взаимосвязях   между   растениями   и   животными   в
сообществе;
  показать   влияние   (положительное   и
отрицательное) человека на сообщество.
Познакомить с географическим положением природных зон
степи и полупустыни зон на картах России и Ростовской
области.
Закрепить знания, учащихся о влиянии жизнедеятельности
человека на природу родного края.
Познакомить с заповедниками и заказниками РО, их ролью
в охране окружающей среды, Красная книга РО
Сбор трав и изготовление гербария, композиционное
панно из растений.
Исследовательские работы учся «Мир растений
родного края»
Изготовление справочника лекарственных трав
Изготовление коллективного альбома «Домашние
питомцы».
Исследовательские работы учся «Мир животных
родного края»
Составление модели «Красной книги» РО.
Наблюдение и изучение взаимосвязей растений и
животных в природном сообществе родного края.
Исследовательские работы «Мир природного
сообщества родного края».
Конкурс рисунков «Мир степи».
Исследовательские работы «Мир природной зоны
Ростовской области»
Исследовательские работы учся «По страницам
Красной книги»
Конкурс плакатов «Охраняй родной край»
5 21 Ростовская
область на карте
Дать   представления   о   Ростовской   области   как
административной единице; познакомить с гербом, флагом,
гимном   РО   и   правилами   поведения   при   прослушивании
гимна;
  формировать   умения   работы   с   картой
(исторической,   географической   и   контурной),   находить
территорию РО на карте страны.
Работа с картой
Ростовской области
Практическая
работа по контурной карте: выделение
границы РО.
        Праздники Ростовской области:
22 С   днём   рождения
город

родной
(село)
23 День освобождения
населённого
пункта.
24 Обряды   на   Дону
(общее
представление)
Яркие   страницы
истории
земли
Донской

25
26
27 Вместе   дружная
семья
Знакомство с историей рождения родного города (села), его
достопримечательностями
Подготовка и проведение праздника, посвящённого этому
событию
Познакомить с историей освобождения
родного города (села) от фашистов.
Принятие  участия в подготовке  и проведении  праздника,
посвящённого этому событию.
Знакомство   со   знаменательными   событиями   военных   лет,
происходивших на Донской земле.
Дать общее представление об обрядах на Дону (на примере
праздника Масленицы)
Познакомить с яркими страницами истории земли Донской
(по выбору учителя).
Формировать чувство гордости за великих людей – наших
земляков; боевое мастерство степняков.
Формирование навыков толерантного общения в детском
коллективе. Дать представление о культуре, обычаях и
традициях разных национальностей.
Развитие   дружественных   отношений   к   людям   других
национальностей, проживающих в Ростовской области.
Составление   альбома   о   родном   городе   (селе).
Выставка рисунков, фотографий.
Праздничное представление.
Рисунки, поделки, посвящённые данной тематике.
Участие в празднике
Изготовление куклы  масленички. Общий праздник.
Посещение краеведческого музея.
Фестиваль дружбы.
6 РАЗДЕЛ III
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
№ Тема
Содержание темы
Кол
во час
1
2
3
Введение.
Родной край.
Природа Донского края
1
5
50
Мы теперь не просто дети … Изменения, произошедшие
в жизни ребёнка с приходом в школу.
Я и окружающий мир
Живая и неживая природа Донского края. Времена года.
Осень на Дону. Осенние месяцы. Осенние изменения в
природе. Растения пришкольного участка, парка (травы,
кустарники, деревья). Растения сада и огорода: фрукты,
овощи, цветы, ягоды. Растения поля. Жизнь животных
осенью.
Зима на Дону. Зимние месяцы. Зимние изменения в
природе. Жизнь животных зимой. Живой уголок.
Весна на Дону. Весенние месяцы. Весенние изменения в
природе. Растения весной. Жизнь животных весной.
Лето на Дону. Летние месяцы. Летние изменения в
природе. Растения луга. Растения водоёма. Жизнь
животных летом.
Формы занятий,
практические, проектные,
творческие работы
Презентация
Экскурсии
Практическая
Целевые прогулки
Проект «Времена года»
Сбор гербария
7 4
Человек и природа
10
Занятия людей Донского края в разные времена года.
Экскурсии в школьный двор, парк, зоопарк; к водоёму,
по родному городу (селу):
«Родной   город   (село)»,   «Осень»,   «Зимняя   сказка»,
«Весна», «Лето», «У водоёма»
Экскурсии
Библиотечные уроки
Презентации
Целевые прогулки
РАЗДЕЛ IV
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
№
занятия
12
34
56
78
Тема занятия
Колво
часов
Введение.
Мы   теперь   не
просто дети
Родной край.
Времена года.
2
2
2
  Осенние
2
Осень.
месяцы.
910
Экскурсия.
1112
Осенние
изменения

в
2
2
Виды деятельности
 Вводная беседа о предмете «Доноведение».  Раскрашивание картинки (с.3)
Беседа   о   родном   крае.   Чтение   учителем   стихотворений   (страничка   для   чтения).
Раскрашивание картинки (с.4). Составление рассказа по картинке.
Экскурсия по пришкольному участку. Разгадывание кроссворда (стр.6). Беседа обо всех
временах года. Раскрашивание картинок (стр.6).
Ответы на задания: 1.весна. 2. осень. 3. зима. 4 лето
Разгадывание кроссворда (с.7). Чтение учителем (с.8) (страничка для чтения). Беседа об
осенних месяцах.  Разучивание одного стихотворения наизусть. Раскрашивание картинки
(7)
Ответы на задания: 1. сентябрь. 2. октябрь.3. ноябрь.
Беседа   об   осенних   изменениях   в   природе   края.   Декламированные   стихотворения   об
осени. Сбор природного материала.
Раскрашивание картинки (с.9). Беседа об осенних изменениях в природе.
8 1314
1516
1718
1920
природе.
Растения осенью.
Листья   жёлтые
летят.
Занятия   людей
осенью
Что   растёт   на
огороде и в саду?
2122
Что   растёт   в
поле?
2324
Жизнь   животных
осенью.
2526
2728
2930
Осень   в   моём
краю.
Экскурсия.
Зимняя сказка.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Разгадывание загадок о деревьях. Решение проблемы «Почему художник не нарисовал
ещё   одно   дерево».   Беседа   о   дикорастущих   и   культурных   растениях.   Раскрашивание
картинок. Изготовление поделки из природного материала (плодов деревьев)
Выставка   поделок   из   плодов   деревьев.   Рассказы   детей   (задание   10).   Раскрашивание
листьев. Беседа о цветовой гамме осенних листьев. Изготовление аппликации из листьев.
Беседа   по   картинкам   «Чем   могут   заниматься   люди   осенью   в   нашем   крае?».   Чтение
учителем   (с.4)   (страничка   для   чтения).   Раскрашивание   картинок   (с.15).   Составление
рассказа по картинке.
Разгадывание   загадок,   кроссворда.   Беседа   об   овощах.   Решение   проблемы   «Что   не
является овощем?». Беседа о фруктах, выращиваемых на Дону. Беседа о съедобных и
несъедобных   ягодах.   Решение   проблемы   «Чем   опасны   ядовитые   растения?»
Раскрашивание картинок. Составление рассказа по картинкам.
Ответы на задания:
13 – 1.огурец, 2.помидор, 3. морковь. 4. щавель, 5. редиска.
14 – 1. вишня, 2. слива, 3. абрикос, 4. яблоко, 5. орех, 6. лимон.
15  –   1.вороний   глаз,   2.земляника,   3.малина,   4.ландыш,   5.чёрная   смородина,   6.   волчье
лыко, 7. виноград.
Беседа   о   культурных   зерновых   растениях   края.   Решение   проблемы   «Как   отличить
пшеницу   от   ржи?».   Рисование   колосков.   Решение   проблемы   «Что   из   чего
изготавливают?». Беседа о бережном отношении к хлебу.
Беседа   «А   ещё   в   нашем   крае   на   полях   выращивают   …».   Изготовление   поделок   из
природного материала (овощей – картошки, огурца, баклажана и т.п.)
  Чтение учителем (с.21) (страничка для чтения). Отгадывание загадок и раскрашивание
отгадок.   Решение   проблемы   «Кто   лишний?»   «На   какие   группы   можно   разделить
животных?». Беседа о перелётных птицах, о насекомых, зверях (домашних и диких)
Ответы на задания:
18 – 1. сорока, 2. уточка, 3. ворона, 4. бабочка, 5. цапля.
19  – 1.муравей, 2. волк, 3. жук, 4. стрекоза, 5.ёж, 6.белка, 7. суслик, 8. крот, 9. ласка,
10.лиса, 11.кот, 12. бобры.
Обобщающая беседа. Раскрашивание картинки.
Беседа о зимних изменениях в природе края.
Разгадывание   кроссворда.   Чтение   учителем   (с.27)   (страничка   для   чтения).   Беседа   о
зимних месяцах. Сочинение рассказа и его запись. Раскрашивание картинок.
9 3132
3334
Зимние изменения
в природе.
Жизнь   животных
зимой.
2
2
35
Живой уголок.
1
3637
3839
4041
42
4344
4546
4748
4950
5152
5354
5556
Занятия   людей
зимой.

в
Весна.   Весенние
месяцы.
Экскурсия.
Весенние
изменения
природе.
Растения весной.
Жизнь   животных
весной.
Занятия   людей
весной.
Экскурсия.
Летние изменения
в природе.
2
2
2
1
2
2
2
2
2
Что   растёт   на
лугу?
Экскурсия   на 2
2
Ответы на задания: 21 – 1.декабрь, 2. январь, 3. февраль.
Представление своих сочинений. Беседа о признаках зимы. Раскрашивание картинок.
Чтение учителем (с.30) (страничка для чтения). Отгадывание загадок и раскрашивание
отгадок.   Решение   проблемы   «Как   помочь   птицам   и   диким   животным   зимой?».
Составление рассказа.
Ответы на задания: 26  ворона, сорока и синица – всеядны;  воробей, голубь любят
крошки, семена, крупу; свиристель – ягоды рябины.
27 – 1. лиса, 2.заяц, 3.белка, 4. мышка, 5. кабан, 6. олень, 7. сова.
Экскурсия к живому уголку в школе. Разгадывание кроссворда. Составление рассказа,
используя опорные слова из кроссворда.
  Ответы на задания: 28 – по горизонтали: аквариум, попугай, ящерица; по вертикали:
террариум, фикус, рыбки, хомяк.
Чтение учителем (с.34) (страничка для чтения). Беседа  «Чем могут заниматься  люди
зимой?»
Раскрашивание картинок. Составление рассказа по картинке.
Разгадывание кроссворда. Беседа о весенних месяцах. Чтение учителем (с.37) (страничка
для чтения). Раскрашивание картинок.
Беседа об изменениях в природе края.
Раскрашивание картинок. Беседа о весенних изменениях. Сочинение.
Беседа «Что происходит с растениями весной?» Раскрашивание картинок.
Беседа «Как изменяется жизнь животных весной?» Чтение учителем (с.41) (страничка для
чтения). Учимся рисовать птиц и животных.
Беседа  «Чем  могут заниматься  люди  весной?»  по картинкам. Чтение  учителем  (с.44)
(страничка для чтения). Раскрашивание картинок.
Беседа о летних изменениях в природе края.
Разгадывание кроссворда. Беседа о летних месяцах и сезонных изменениях в природе.
Чтение   учителем   или   хорошо   читающим   ребёнком   (с.47)   (страничка   для   чтения).
Раскрашивание картинок.
Разгадывание кроссворда, загадок о травянистых растения луга и поля. Раскрашивание
картинок.
Беседа водоёмах края. Рисование.
10 5758
5960
6162
63
водоём
Что   растёт   у
водоёма?
Жизнь   животных
летом
Занятия   людей
летом
Обобщающий
урок.
2
2
2
1
Разгадывание   кроссворда,   загадок   о   растениях   водоёма.   Беседа   «Как   вести   себя   на
водоёме». Раскрашивание картинок.
Беседа «Как изменяется жизнь животных летом?» Чтение учителем (с.52) (страничка для
чтения). Учимся рисовать птиц и животных.
Беседа «Чем могут заниматься люди летом?» по картинкам. Чтение (с.54) (страничка для
чтения). Раскрашивание картинок.
Повторение названий всех месяцев в году. «Перелистываем страницы»  рассказы детей о
сезонных изменениях в природе, деятельности людей. Раскрашивание картинок.
11

file_name: 1 доноведение.doc

intro:
Программа курса разработана на основе авторской программы Сухаревской Е.Ю.  в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.
Данная рабочая программа предназначена для проведения занятий по внеурочной деятельности «Доведение» в 1-4 классах, рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю)Программа курса разработана на основе авторской программы Сухаревской Е.Ю.  в соответствии с новыми требованиями ФГОС начального общего образования второго поколения.
Данная рабочая программа предназначена для проведения занятий по внеурочной деятельности «Доведение» в 1-4 классах, рассчитана на 66 часов (2 часа в неделю)

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Доноведение"


extracted_text:
ПРОЕКТ
«В гостях у сказок»
2018г.
Сказка – ложь, да в ней – намек,
 добрым молодцам урок. А. С. Пушкин.
Для всестороннего развития детей группы раннего возраста наиболее доступным
материалом является сказка. Сказка – это волшебный мир, где происходят удивительные
приключения.
 Сказка помогает ребенку формировать навыки и умения, включая практически все
образовательные области ФГОС ДО.  Она учит его думать, тренирует память, внимание,
развивает речь.
Работая  в группе раннего возраста, я заметила, что в настоящее время дети мало
проявляют интереса к книгам, к рассматриванию иллюстраций, затрудняются назвать
любимые сказки, их героев. Анкетирование на тему «Сказка в жизни вашего ребенка»
показало, что 70% родителей недостаточно  уделяют внимания чтению русских народных
сказок. Многие родители элементарно не понимают значение  художественной литературы,
ее влияние на духовное, нравственное развитие ребенка.
Русские народные сказки представляют собой уникальный материал, в котором собрана
история, традиции, быт и общественные отношения нашего народа.
Гипотеза:
Приобщение детей к сказке совершенствует ум ребенка, помогает овладевать речью,
познавать окружающий мир, развивает устойчивый интерес к сказке. Создание этого
проекта позволит объединить педагогов, детей, родителей. Повысит уровень
сотрудничества.
Цель:
 Воспитание у детей любви и интереса к книге, чтению посредством сказок.
Задачи:
 Развивать   познавательные   способности   ребенка,   любознательность,   творческое
воображение, память, фантазию.
 Создать   необходимые   условия   для   знакомства   детей   с   русскими   народными
сказками.
 Обогащать и расширять представления детей об окружающем мире, словарный запас
детей.
 Развивать традиции семейного чтения.
 Привлечь  родителей  к  изготовлению  атрибутов   к  русским  народным  сказкам  для
театрального уголка.
Участники:
 педагоги, родители, дети второй группы раннего возраста.
Срок реализации проекта: 1 месяц Тип проекта: познавательнотворческий.
Распределение обязанностей:
Педагог:
оформляет папки – передвижки: «Влияние русских народных сказок на развитие ребенка»,
«Зачем детям нужны сказки?», проводит беседу, занятия по изобразительной деятельности,
готовит наглядный материал по теме – иллюстрации, картинки, организует чтение русских
народных сказок, показ театров, подвижные игры, просмотр мультфильмов, слушание
аудиозаписи, изготовляет лэпбук «В гостях у сказок».
Родители:
Принимают участие в проекте «В гостях у сказок», изготавливают атрибуты к русским
народным сказкам для театрального уголка, книжкималышки.
Дети:
Участвуют в мероприятиях в рамках проекта «В гостях у сказок».
1 этап: Подготовительный.
 определение цели и задач проекта;
 составление плана мероприятий, подготовка к проведению мероприятий;
 подбор методической литературы,  аудио, видеозаписей;

 наглядного материала.
2 этап: Основной.
Совместная и самостоятельная деятельность детей и взрослых:
 Беседа «Моя любимая русская народная сказка»;
 Чтение русских народных сказок «Курочка  ряба», «Колобок», «Репка», «Маша и
медведь», «Три медведя», «Волк и семеро козлят»;
 Рассматривание иллюстраций  к русским народным сказкам;
 Лепка «Зернышки для Курочки Рябы», «Весёлые колобки»;
 Рисование «Колобок»,
 Настольный театр: «Колобок», «Репка»,
 Театр на магните: «Три медведя», «Колобок»;
 Пальчиковый театр «Теремок»;
 Театр из фетра «Репка»;
 Раскраски – герои русских народных сказок;

 Подвижные игры: «У медведя во бору», «Зайчик серенький сидит», «Догони
 Конструирование «Построим теремок»;
зайчика», «Вышла курочка гулять».
 Изготовление атрибутов к русским народным сказкам для театрального уголка;
 Изготовление книжекмалышек. 3 этап: Заключительный.
Выставка работ – книжкималышки, изготовленные родителями.
Пополнение развивающей среды в театральном уголке (лэпбук «В гостях у сказок», разные
виды театров, шапочки, маски).
Диагностико – дидактическое обеспечение проектной деятельности:
 техническое обеспечение: магнитофон, аудиозаписи с русскими народными сказками,
видеозаписи с мультфильмами;
 разные виды театров;
 раскраски.
Ожидаемый результат:
 Расширение и обогащение знаний детей о героях сказок;
 Развитие творческих способностей детей;
 Сформировалась традиция семейного чтения;
 Установились доверительные, партнерские отношения между воспитателем,
воспитанниками и их родителями.

file_name: Проект Сказки.docx

intro: Проект разработан для детей раннего возраста. В этом возрасте наиболее доступным материалом является сказка. Приобщение детей к сказке совершенствует ум ребенка, помогает овладевать речью, познавать окружающий мир, развивает устойчивый интерес к сказке. Русские народные сказки представляют собой уникальный материал, в котором собрана история, традиции, быт и общественные отношения нашего народа.Проект разработан для детей раннего возраста. В результате реализации проекта у детей расширятся знания о героях сказок; сформируется  традиция семейного чтения; установятся доверительные, партнерские отношения между воспитателем, воспитанниками и их родителями.

title: Проект "В гостях у сказок"