extracted_text:
Интегрированный урок внеклассного чтения по теме:
"Литература, история XVIII века": литературная
викторина "Колесо истории"
Колесо истории
Данная викторина представляет собой опыт интегрированного занятия, обобщающего знания учащихся по
литературе, истории, культуре XVIII в. Материалы викторины можно использовать при подготовке урока
внеклассного чтения в 9 классе. В игре принимают участие 3 команды по 3 –5 человек.
Ведущий: Добрый день! Приветствуем всех участников нашей игры “Колесо истории”. Тема нашей сегодняшней
встречи – история, литература, культура XVIII века. Наша игра пройдет в три тура. Первый и второй туры  игра
командная. Третий тур определит единоличного победителя, лучшего знатока нашей сегодняшней встречи.
Итак, XVIII век – век великий в истории России. Впервые, во время правления Петра I, Россия заявила о себе как
о государстве великом, могучем. Петр Алексеевич уделял много внимания развитию науки и культуры. Его дело
продолжили потомки императора.
Вступив на престол, она провозгласила верность делам Петра I. В ее царствование упразднены внутренние
таможни, учрежден Московский университет, отменена смертная казнь. О какой императрице идет речь?



Екатерина I
Елизавета Петровна (*)
Екатерина II
Поскольку речь зашла о Елизавете Петровне, царствовавшей 20 лет, следующий вопрос связан с ее
правлением: Когда был учрежден Московский университет?



1740 г.
1755г. (*)
1760 г.
XVIII век – век дворцовых переворотов. Периоды устойчивой власти сменялись перетрясками в правящих верхах.
Именно об одном таком эпизоде в истории российского государства пойдет сейчас речь: Любимец императрицы
Анны Иоанновны, в ее царствование фактически правитель России, был избран на престол герцогства
Курляндского. В 1741 г. был сослан в Березов. Петр III возвратил его из ссылки, а Екатерина II вновь посадила
его на Курляндский престол. Кто это?
А.Меньшиков
А.Разумовский


 Э.Бирон(*)
Мужчины во все времена не обходились без головных уборов. Этот головной убор произошел от военной шляпы.
Он красовался на головах военных и гражданских лиц, пока Людовик XIV не завел огромные парики. Придя в
Россию из Западной Европы, эта шляпа оказалась не удел. Ее стали носить в основном не на голове, а в руках
или подмышкой, при поклонах описывая замысловатые фигуры.
С тех пор появился обычай оставаться в обществе с непокрытой головой. О каком головном уборе идет речь?
Треуголка(*)

 Двууголка

Боливар
(После ответа на вопрос демонстрируется данный головной убор).
Полна неожиданных поворотов биография другого головного убора. Он впервые появился на головах пуритан.
Для американских колонистов в XVIII в. этот убор стал символом их независимости. Его надевали члены французского Национального собрания. Не удивительно, что он не внушал европейским монархам добрых
чувств.
Русский император Павел I почел за благо запретить ношение всех круглых шляп и этого головного убора в том
числе. Всякого, кто ослушается, было приказано бить по голове. Какой головной убор запретили носить в XVIII
в.?
 Цилиндр(*)


Тюрбан
Боливар
Петр I венчание на царство заменил коронацией. Давайте обратимся к головным уборам царствующих особ.
Вместо царского венца на голову самодержца возлагалась императорская корона, а шапку Мономаха несли
впереди процессии. Эта царица была объявлена императрицей и впервые стала обладательницей короны в
1724 г.
Какая императрица впервые стала обладательницей короны?



Елизавета Петровна
Анна Иоанновна
Екатерина I(*)
Вторая половина XVIII в. принесла большие перемены в положение дворянства и крестьян. Дворяне получали
все больше привилегий. Положение крестьянства, напротив, ухудшалось. Крестьяне оказывали стихийное
сопротивление. Об одном из тех, кто “не мог вытерпеть притеснения народного” пойдет сейчас речь.
Он был из простых казаков станицы Зимоватской на Дону. Юношей помогал отцу обрабатывать пашню. Затем в
составе казачьего отряда участвовал в Семилетней войне с Пруссией, а позже – в русскотурецкой войне 1768
1774 гг., где приобрел богатый боевой опыт. Отпущенный из армии по болезни, испытал немало превратностей
судьбы, его неоднократно арестовывали, он бежал и скрывался. Кто это?

Емельян Пугачев(*)
 Максим Железняк
 Степан Разин
В конце XYIII в. крестьянки и мещанки в России начинают носить этот головной убор, который не линял и мало
выгорал. Эти головные уборы ткали даже в монастырях.
О каком головном уборе идет речь?
 Шаль
 Платок(*)

Чепец
В XVШ в. Россия стремилась упрочить свои внешние границы. Перед государством стояла задача: выйти на
берега Черного моря. Турция  сосед России на юге – начала войну. Русские войска сражались героически.
Началась напряженная подготовка к взятию Измаила. Коменданту крепости было преложено сдаться без
кровопролития: “24 часа – воля. Первый выстрел – неволя. Штурм – смерть”.
Какому великому русскому полководцу принадлежат эти слова?
Г.Потемкину,
А.Суворову(*),


 Ф.Ушакову?
XVIII век – век дальнейшего роста науки, культуры, образования. Благодарные потомки отдавали должное тем,
кто вел активную научную, культурную и практическую деятельность.
О ком В.Г.Белинский сказал эти слова: “Петр Великий русской литературы”?
 М.В.Ломоносов(*) 

А.Н.Радищев
Г.Р.Державин
Ведущий: Среди наших команд определился лидер. Он и является победителем в сегодняшней игре.
( Подведение итогов викторины.)
А сейчас мы определим победителя в личном первенстве. Каждый из участников теперь играет только за себя.
Итак, вперед!
(В личной игре принимают участие по одному человеку от каждой команды. Выбирается тот, кто проявил себя
как самый знающий и активный игрок в команде.)
Ода – излюбленный литературный жанр XVIII века (выразительное чтение наизусть отрывка из “ Оды на день
восшествия на престол ее Величества Государыни Елизаветы Петровны”).
Из какой оды М.В.Ломоносова этот отрывок?



“Вечернее размышление при случае Великого северного сияния”
“Надпись статуе Петра Великого”
“Ода на день восшествия на престол…”
Писатели и поэты последующих поколений использовали мотивы и образы литературы XVIII в. в своих
произведениях. Предлагаем вашему вниманию эпизод из драмы “Гроза” А.Н.Островского (действие I, явление I).
А сейчас вопрос: Кто из героев драмы цитировал строки из стихотворения М.В.Ломоносова?



Кулигин(*)
Кудряш
Борис
Доверительной сердечной интонационной искренностью, какой более не знала русская литература XVIII в.,
проникнута философская, гражданская и автобиографическая лирика этого поэта. А.С.Пушкин назвал его
“бичом вельмож”. Этому поэту принадлежат слова: “Осел останется ослом, хотя осыпь его звездами”.
Кто этот поэт?
В.Тредиаковский

 И.Дмитриев

Г.Державин(*)
Этот писатель широко известен как смелый и блистательный сатирик, талантливый драматург, один из
основоположников русской прозы. А.С.Пушкин писал о нем:
Волшебный край! Там в стары годы,
Сатиры смелый властелин
Блистал…
Кто?
 Д.Фонвизин(*)
 Н.Карамзин

А.Сумароков
В XVIII в. зарождается отечественная историография. Но имя этого человека связано не только с огромным
историческим трудом, который он создал, но и с новым литературным стилем, пришедшим на смену классицизму.
Кто этот писатель?
 И.А.Крылов
 Н.М.Карамзин(*)

Г.Р.Державин Наша викторина завершена. Спасибо всем за участие!
Подведение итогов личного первенства. Объявление результатов. Награждение победителей.

file_name: Литература, история XVIII века.doc

intro:
Колесо истории
Данная викторина представляет собой опыт интегрированного занятия, обобщающего знания учащихся по литературе, истории, культуре XVIII в. Материалы викторины можно использовать при подготовке урока внеклассного чтения в 9 классе. В игре принимают участие 3 команды по 3 –5 человек.
Ведущий: Добрый день! Приветствуем всех участников нашей игры “Колесо истории”. Тема нашей сегодняшней встречи – история, литература, культура XVIII века. Наша игра пройдет в три тура. Первый и второй туры - игра командная. Третий тур определит единоличного победителя, лучшего знатока нашей сегодняшней встречи.
Итак, XVIII век – век великий в истории России. Впервые, во время правления Петра I, Россия заявила о себе как о государстве великом, могучем. Петр Алексеевич уделял много внимания развитию науки и культуры. Его дело продолжили потомки императора.
Вступив на престол, она провозгласила верность делам Петра I. В ее царствование упразднены внутренние таможни, учрежден Московский университет, отменена смертная казнь. О какой императрице идет речь?
•	Екатерина I
•	Елизавета Петровна (*)
•	Екатерина II
Поскольку речь зашла о Елизавете Петровне, царствовавшей 20 лет, следующий вопрос связан с ее правлением: Когда был учрежден Московский университет?


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного образования детей
Веселовский центр детского творчества

             Утверждаю
 Директор  ЦДТ

Л.В.Беликова

от 01.09.2015г.
 _______________
 Приказ №
2015г.
Рассмотрена на заседании
методического совета
Протокол №       от
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА
"Шаг навстречу"
Возраст воспитанников:  11-15 лет
Срок  реализации:1 год
Даютова И.Г.– педагог
 дополнительного образования п. Садковский
2015 год
Пояснительная записка.

В   настоящее   время   наше   общество   характеризуется   глубоким
социальным, культурным и нравственным кризисом. Алкоголизм, наркомания,
проституция, правонарушения, снижение общей культуры, интеллектуального
уровня, потеря моральнонравственных устоев поражает подростковую среду.
В   «группу   риска»   теперь   попадают   дети   не   только   из   неполных,
неблагополучных   семей,   но   и   из   полных,   внешне   благополучных,
интеллигентных семей.
Поэтому актуальной остаётся проблема создания эффективной системы
профилактики девиантного поведения у подростков.

Современная социально – экономическая ситуация создаёт все условия
для попадания подростков в ''зону риска''. Всё чаще проявляется со стороны
подростков жестокость и стремление к насилию.
  Сложная   жизненная   ситуация,   неправильное   семейное   воспитание,
низкий   образовательный   и   культурный   уровень   окружающих   влияют   на
многих,   однако   далеко   не   все   поставленные   в   эти   условия   подростки
становятся девиантными личностями.
Первопричиной   девиантного   поведения   является,   прежде   всего,
нарушение  собственных  прав  детей  в первую   очередь  в  семье.  Подросток,
который не получает достаточно тепла, любви и взаимопонимания постоянно
испытывает чувство незащищённости, унижения.
Одна из предпосылок, позволяющая быть толерантным к окружающим –
привычное   базовое   чувство   «я   защищён».   И,   наоборот,   нетерпимость
(интолерантность) – это попытка справиться со своими тревогами, страхом,
неуверенностью как реакцией на   «незащищённость». Центральный фактор,
порождающий   нетерпимость,      страх   и   тревога.   Часто   они   –   адекватное
отражение реальных обстоятельств – угрозы, ущемления прав или агрессии.
Поэтому   подросток   начинает   отстаивать   своё   право   на   существование
доступными   ему   способами.   Реакцией   на   неудовлетворение   основных
потребностей   со   стороны   самого   подростка   может   быть   как   девиантное
поведение, направленное против общества в целом, в том числе, как форма
протеста, так и открытая агрессия против определённых людей, в том числе и
родителей. Родителям, в  свою очередь, очень сложно принять и понять такого
подростка.   Поэтому   в   семьях   нередки   детскородительские   конфликты.
Общение в таких семьях сводится к минимуму. Блокирование потребности в
общении с наиболее близкими людьми служит источником психологической травматизации.   Если   родители   не   помогают   подростку   овладевать
социальными   нормами,   он   оказывается   в   ситуации   дезинтеграции   и
дезориентации.   Это   более   опасно   тем,   что   в   подростковом   возрасте
происходит   интенсивное   формирование   характера   и   все   его   свойства
обостряются. Нарушения отношений в семье, ошибки в восприятии членами
семьи друг друга влияют на развитие у подростков ситуативных нарушений
поведения,   неврозов   и   неврозоподобных   состояний   на   фоне   акцентуаций
характера,   патохарактерологических   формирований,   является   оптимизация
детскородительских   отношений   в   семьях   подростков,   склонных   к
девиантному поведению.
Основной   целью   программы   ДО   является   оптимизация   детско
родительских   отношений   в   семьях   подростков,   склонных   к   девиантному
поведению, формирование личностной и социальной компетенции подростков.
Для того, чтобы подросток умел делать правильный выбор, необходимо
начать с развития   у него позитивного образа «Я», чувства самоуважения,
развития   способности   критически   мыслить,   умения   ставить   социально
значимые цели и принимать ответственные решения. Чтобы подросток  сумел
сделать свой здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями,
справляться со стрессами, решать конфликты конструктивно, реагировать на
критику   неагрессивно.
  Необходимо   научить   подростков   навыкам
самозащиты, умению противостоять вредным привычкам
Данная   программа   ориентирует   ребят   на   формирование   и   принятие
позитивных жизненных целей, и развитие мотивации к их достижению.

 Основной целью программы «Шаг навстречу»  является

  создание   для   подростков   социальнопсихологических   условий   развития,
способствующих их интеграции в социум.
Задачи обучения:
Социальнопсихологическая поддержка;
Повышение психологической грамотности;
Получение опыта самопознания и саморегуляции;
Овладение коммуникативными навыками;
Формирование   ответственности   за   свою   жизнь,   чувства   доверия   к   миру,
оптимизация взглядов на своё будущее;
Программа «Шаг навстречу» рассчитана на 1 год обучения и направлена на
детей подросткового возраста (1115 лет), наполняемость группы 15 человек. Обучение основывается на следующих психологопедагогических
технологиях:
*Ролевая игра;
*Групповая дискуссия;
*Релаксация;
*Рефлексия.
Формы занятий:
*Типовое занятие;
*Дискуссия в группе, групповая терапия (тренинги);
*Самостоятельная работа над поставленной задачей.
Виды контроля
*Тестирование;
*Самопрезентация
*Презентацияотчет объединения( в конце года)
Занятия по программе проводятся  1 раз в неделю по 2 часа. Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного образования детей
Веселовский центр детского творчества
Принято решением
Педагогического совета
Протокол № __
________Л.В.Беликова
от ______2015г.                                                                    Приказ №____ от
01.09.2015г.
            Утверждаю
            Директор  ЦДТ
_______2015г.
Рассмотрен на заседании
методического совета
Протокол №__ от
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПЛАН
объединения     «Шаг навстречу»
на 2015-2016 уч.год
Даютова И.Г.– педагог
 дополнительного образования п.Садковский
2015 год
Календарно-тематический  план
№
п/п
1
2
Наименование тем
Вводное занятие. Правила
работы в группе. Инструктаж по
ТБ.
Знакомство, введение в
ситуацию тренинга.
3 Основы самонаблюдения. Я и
мой возраст.Кто я такой ? Мой
мир.
4 Образ «Я». Исследование
мотивов поведения,
сформированности ценностных
ориентаций. Желаний, целей.
5
6
Чувства.
Агрессивность.
Обще
е
кол-
во
часов
2
2
2
14
2
4
Дата
15.09
18.09
25.09
2.10
9.10
16.10
23.10
30.10
6.11
13.11
20.11
27.11
4.12
В том
числе
пра
кти
ка
-
Тео
рия
2
1
1
2
1
1
1
1
12
1
3 7
8
Страх.
Как я справляюсь с жизненными
трудностями.
Человек как социальное
существо.
9
10 Уроки любви и добра.
11  Развитие толерантности у детей
разных возрастных групп.
12 Проблема толерантности в
13 Подросток в социальном
отношениях родителей и детей.
Способы её решения.
пространстве школы:
толерантность и
интолерантность в принятии
социально-ролевых позиций.
14 Национальная  и конфессионная
толерантность в подростковой
среде.
ценность.
15 Жизнь как самая великая
16 Здоровый образ жизни.
17 Мои привычки.
18 Защита проектов «Бой вредным
привычкам»
19 Умей сказать «нет!»
20 Семья как единый организм.
21 Моя будущая семья.
22 Победи своего дракона.
23 Итоговое занятие.
11.12
18.12
25.12
15.01
22.01
29.01
5.02
12.02
19.02
26.02
4.03
11.03
18.03
25.03
1.04
8.04
15.04
22.04
29.04
6.05
13.05
20.05
27.05
Итого:
2
4
2
4
2
4
4
4
2
2
2
4
1
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
1
2
1
3
1
2
2
2
1
1
1
3
2
2
2
2
2
72
1
1
1
1
1
31
1
1
1
1
1
41 План воспитательной работы
Цель воспитательной работы в 20152016 году:
 воспитание всесторонне и гармонично развитой личности,
обладающей личностными качествами, которые могут быть
востребованы сегодня и завтра, способствующие «вхождению»
подростка в социальную среду.
Задачи на новый учебный год:

1.  Воспитание понимания необходимости неразрывной связи
личного развития и благополучия с аналогичными интересами
общества в целом. 2.  Формирование гуманистического мировоззрения обучающихся,
способных осознанно выстраивать свою жизнь и нравственно
развиваться;
3.  Отношение к труду, являющееся показателем человеческой
сущности, постоянное самосовершенствование и самовоспитание
достойное и уважительное отношение к обществу и самому себе.
4.  Приобщение обучающихся к ведущим духовным ценностям
своего народа к его национальной культуре, языку, традициям и
обычаям;
5.  Физическое развитие, гигиеническая культура, соблюдение
правил человеческого общения  и приемлемых норм культурного
человека.
№
п/п
1
2
3
Мероприятия

Диагностика
воспитанности   учащихся.
Анкетирование   «Что   такое   дружба   и
настоящий друг?»
Экологический субботник.
Инструктаж по ТБ, ПДД, о поведении во время
осенних каникул.
Беседа ко дню народного единства «Как
научиться любить свою Родину и быть ее
сроки
 проведения
сентябрь
октябрь
ноябрь патриотом»
Диспут «Быть здоровым, что это значит»
Инструктаж по ТБ, ПДД, о поведении во время
зимних каникул.
Рождественские посиделки.
День защитника Отечества.
Конкурсная программа «Рыцарский турнир».
Международный женский день Конкурсная
программа «Веселые девчата».
Викторина, посвященная Дню космонавтики
День добрых дел, посвященный Дню победы
поздравление ветеранов.
4
5
6
7
8
9
декабрь
январь
Февраль
март
апрель
май

file_name: шаг навстречу.docx

intro:
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА  "Шаг навстречу"  Возраст воспитанников:  11-15 лет Срок  реализации:1 год.
Данная программа ориентирует ребят на формирование и принятие позитивных жизненных целей, и развитие мотивации к их достижению.
   Основной целью программы «Шаг навстречу»  является  создание для подростков социально-психологических условий развития, способствующих их интеграции в социум.ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ПРОГРАММА "Шаг навстречу"

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Интегрированный урок английского языка и
литературы "Литературная гостиная, посвященная
творчеству В.Шекспира" WILLIAM SHAKESPEARE –
MMORTAL POET OF NATURE с мультимедийной
презентацией
В основу конспекта положен материал учебника Английский язык: Учеб.для VI кл. шк. с углуб. изучением анг. яз.,
лицеев, гимназий, колледжей / О. В. Афанасьева, И., Михеева. – 8изд., испр. – М.: Просвещение, 2004. – 351 с.:
ил. – ISBN 5090135908; Lesson 10 “Shakespeare’s Land”.
Задачи:

Развитие навыков говорения, аудирования в процессе творческого общения учеников друг с другом и
учителем.
 Создание творческой атмосферы в группе.

Развитие интереса учащихся к культурному наследию Великобритании, расширение кругозора по теме.
Форма урока: литературный клуб.
Наглядность:
 Пьесы В. Шекспира на русском и английском языках
 Портрет поэта
 Презентация, выполненная в программе Power Point
ХОД УРОКА
Учитель: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, гости! Сегодня мы приглашаем вас в литературную гостиную.
Наша встреча посвящается великому английскому драматургу и поэту Вильяму Шекспиру. Его имя известно всему
миру. Вторая половина 16 века и начало 17 известно как «Золотая эпоха английского Возрождения» или «Эпоха
Шекспира». Великий гуманист Шекспир, мужественный борец за правду и справедливость, создал произведения,
созвучные любой эпохе, в том числе и нашей. Уже около 90 лет пьесы Шекспира входят в репертуар наших
театров. Свидетельством подлинной народности творчества Шекспира является и то, что его произведения
экранизированы самым массовым и популярным видом искусства – кино.
Ребята, обратите внимание на два высказывания о Шекспире.


«Истина, высочайшая истина – вот отличительный характер его созданий» – В. Г.Белинский.
«Душа нашего века, чудо нашей сцены, он [Шекспир] принадлежит не одному веку, но всем временам» –
Бен Джонсон (английский драматург).
В конце занятия мы вернемся к ним, чтобы определить какое из них соответствует теме нашего разговора.
Некоторые факты из жизни Шекспира сомнительны, но коечто мы знаем точно и это подтверждено
документально.
Teacher: Take Paper 1, look through the text which you have. Let’s try to answer some questions. (Учащиеся,
используятекст, отвечаютнавопросы)
William Shakespeare
On April 23, 1564 William Shakespeare was born in StratforduponAvon. His mother was the daughter of a farmer. His
father was a glovemaker. William went to a grammar school in Stratford and had quite a good education. There he
learned to love reading.
While still a teenager, William married Anne Hathaway, a farmer's daughter some years older than himself. He helped his
father in the family business. During these years his three children were born: Susannah, the eldest, then twins — a son,
Hamnet, and another girl, Judith.
In 1587 Shakespeare went to work in London, leaving Anne and the children at home.
In London Shakespeare began to act and to write plays and soon became an important member of a wellknown acting company. Most of his plays were performed in the new Globe Theatre built on the bank of the River Thames. In 1613 he
stopped writing and went to live in Stratford where he died in 1616. He was buried in a fine old church in Stratford.
Four hundred years later his plays are still acted — not only in England but in the whole world. The best known are
Romeo and Juliet, A Midsummer Night's Dream, As You Like It, Julius Caesar, Hamlet, Twelfth Night, All's Well That Ends
Well, Othello.
 When was William Shakespeare born? (Когда родился Шекспир?)
 Where was he born? (Где родился?)
 Did he have quite a good education? (Он получил хорошее образование?)
 Did he have a family? (У него была семья?)
 When did he go to London? (Когда он уехал в Лондон?)
 What did he do there? (Что он там делал?)
 Where were most of his plays performed? (Где были поставлены большинство его пьес?)
 When did he stop writing? (Когда он перестал писать?)
 What the best known plays do you know? (Какие самые известные пьесы вы знаете?)
Teacher:Thank you for you answers. I see that you know Shakespeare's life rather well.
Учитель:
Быть или не быть – таков вопрос;
Что благородней думам – покоряться
Пращам и стрелам яростной судьбы
Иль, ополчась на море смут, сразить их
Противоборством? Умереть, уснуть –
И только, и сказать, что сном кончаешь
Тоску и тысячу природных мук,
Наследье плоти, – как такой развязки
Не жаждать? Умереть, уснуть. – Уснуть!
(ПереводМ. Лозинского.)
Teacher: 'To be or not to be, that is the question'. Это высказывание знакомо всем, но не все знают о существовании
других высказываний Шекспира. Take paper 2, match phrases in English with their Russian
equivalents. (Работаютскарточками. Затем проверяют по доске.)





The beginning at the end – Начало конца.
The whirling of time – Превратности судьбы.
There's the rub – Вот в чем загвоздка.
All is well that ends well – Все хорошо, что хорошо кончается.
То win golden opinions – Заслужить благоприятное мнение.
Учитель: Шекспир написал 154 сонета, посвященных другу, а так же «смуглой леди». Они очень популярны. Все
переведены на разные языки, в том числе и на русский.
Сонет состоит из 14 строк. Первый катрен – тема, 2развитие темы, 3 развязка, решение темы, последние
двустишие – афористический итог.
«Сонет без промаха – поэмы стоит длинной»  Никола Буало (французский поэт и теоретик 18 века). Сонетов,
посвященных другу, больше стихов о возлюбленной. Понять природу отношения к юному другу можно только в
свете гуманистической философии эпохи Возрождения, когда в любви видели не столько форму отношений
между лицами различного пола, сколько истинно человеческое чувство людей друг к другу вообще, независимо
от пола, и дружба между мужчинами считалась столь же высоким проявлением человечности, как и любовь к
женщине. Такое проявление любви считалось даже более высоким и чистым, ибо оно основано на духовном
чувстве!
Teacher: Now? We invite you to have a look at Shakespeare’s places. (А сейчас мы предлагаем вам не большую
экскурсию по памятным местам Шекспира.)
1. Mary Arden’s house, three miles northwest of Stratford. Here lived Shakespeare’s mother. This is a typical farm
house of the period. (Дом матери Шекспира) «Вот он, этот домик двухэтажный,
Где Шекспир, казалось, встретил нас.
Мы сюда не со всего ли мира
Собрались по зову англичан,
Потому, что было у Шекспира
Вековое подданство всех стран.
2. Shakespeare’s birthplace in Henley Street. John Shakespeare lived and kept his shop in this house. His eight
children were born here. Two of them died Young. (Дом, где родился Шекспир)
3. This is the schoolroom where Shakespeare was educated, as many people believe. It is still in use. (Школа
Шекспира)
4. Anne Hathaway’s cottage, a mile from Stratford, where she was born in 1556, and lived until she married William
Shakespeare. (Дом, где родилась жена Шекспира)
5. This is the place where the house in which Shakespeare died used to be. It was a big house bought by William
Shakespeare for his family when he was still in London. Here he spent the last years of his life. Unfortunately, the
house was destroyed. (Место, где стоял дом, в котором умер Шекспир)
6. This is the Holy Trinity Church where Shakespeare was buried. Visitors coming to Stratford admire the beauty of
the church and honour his memory. It’s interesting that he died on his birthday, 23 April, 1616.(Церковь Святой
Троицы, где был похоронен Шекспир).
7. Another memorial to William Shakespeare is the Royal Shakespeare Theatre. The present building was
constructed in 1932. The first building was opened on Shakespeare’s birthday in 1879 and destroyed by fire in
1926. ( Королевский шекспировский театр)
8. The bronze statue of Shakespeare, presented to Stratford by Lord Ronald Sutterland Gower in 1888.
Shakespeare’s figure is high above the ground and on the ground there are small figures of Shakespeare’s
famous characters. (Бронзовая статуя Шекспира)
Teacher:Our excursion is over. Thank you for your attention.
Учитель: А теперь обратимся к цитатам. Скажите, какая из них созвучна теме нашего занятия и обоснуйте свой
выбор.
Teacher: The meeting of our club is over. Thank you for taking an active part in it. Goodbye!
Учитель: Наша встреча подошла к концу. Спасибо. До свидания.

file_name: Литературная гостиная, посвященная творчеству В.Шекспира.doc

intro:
Интегрированный урок английского языка и литературы "Литературная гостиная, посвященная творчеству В.Шекспира" WILLIAM SHAKESPEARE – MMORTAL POET OF NATURE с мультимедийной презентацией
В основу конспекта положен материал учебника Английский язык: Учеб.для VI кл. шк. с углуб. изучением анг. яз., лицеев, гимназий, колледжей / О. В. Афанасьева, И., Михеева. – 8-изд., испр. – М.: Просвещение, 2004. – 351 с.: ил. – ISBN 5-09-013590-8; Lesson 10 “Shakespeare’s Land”.
Задачи:
•	Развитие навыков говорения, аудирования в процессе творческо¬го общения учеников друг с другом и учителем.
•	Создание творческой атмосферы в группе.
•	Развитие интереса учащихся к культурному наследию Велико¬британии, расширение кругозора по теме.
Форма урока: литературный клуб.
Наглядность:
•	Пьесы В. Шекспира на русском и английском языках
•	Портрет поэта
•	Презентация, выполненная в программе Power Point

английский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + английский
язык) по теме "Литературная гостиная. Всё
начинается с любви"
Любовь – маяк, что сердцукораблю
Путь истины во мгле невзгод укажет.
И та звезда, что вам судьбу предскажет,
Коль вы нетленным связаны «люблю».
В. Шекспир, Сонет 116
Ведущий 1. О любви написано много. Десятки тысяч строк продиктованы душевным волнением и глубокими
раздумьями.
Ведущий 2. О любви написано мало. Мало, потому что чувство это неисчерпаемо. И сколько бы ни было
написано о любви, ее новизна, драматизм, прелесть и обаяние не могут быть исчерпаны, пока жив на земле
человек и пока бьется его сердце.
Ведущий 1. Но для понимания такого состояния нужна душевная зрелость. Вне чувства любви: нет настоящего
высокого человеческого существования. “Только влюбленный имеет право на звание человека”, – с гордой
уверенностью говорил Александр Блок в феврале 1908 года. И тема нашей литературной гостиной сегодня –
«Все начинается с любви».
Ведущий 2. И начать свое путешествие в сказочный мир любви мы бы хотели с творчества Вильяма Шекспира.
Шекспир – одно из ярчайших имён мировой литературы. В творчестве великого драматурга и поэта нашли
широкое отражение характеры людей эпохи Возрождения. Глубокий гуманизм произведений, многосторонность
образов, созданных Шекспиром, сделали его имя бессмертным.
Ведущий 1. Шекспир – одно из тех чудес света, которым не перестаёшь удивляться: история движется
гигантскими шагами, меняется облик Земли, а людям всё ещё нужно то, что создал этот поэт, отдалённый от нас
несколькими столетиями. Чем более зрелым становится человек, тем больше открывает он глубин в творчестве
Шекспира. Для тех, кто встречается с этим автором впервые, пусть сегодняшнее путешествие по страницам
шекспировских произведений станет шагом в мир его поэтических образов. А тем, кто знает Шекспира, надеемся,
будет радостна ещё одна встреча с гением, чьи произведения богаты и неисчерпаемы, как жизнь.
Ведущий

to school, but had to leave it at the age of 13 and never went to school again. His father who couldn’t even write was a
glovemaker and William helped him in his trade.
Ведущий
    2. At the age of 18, he married Anne Hatheway. Ann was 8 years older than her husband and their marriage

wasn’t happy. They had 3 children. When Shakespeare was 21, he went to London and became an actor. He began to
work in the modern theatre “Globe”. 14 years later he became a part owner of the Globe theatre in London.
Ведущий
    1. Shakespeare wrote 37 plays: 17 comedies, 10 historical plays and 7 books of poems. But only 18 of them

were published in his lifetime. Shakespeare spent the last years of his life at Stratford, where he died, on the same date
as his birthday, the 23rd of April 1616. He was buried in the church of Stratford. A monument was opened to the memory
of the great playwright in the Poet’s Corner in Westminster Abbey.
Ведущий 1. Первую страницу нашей книги мы назвали “Сонеты, сонеты…”
  1. William Shakespeare was born on the 23rd of April 1564, in StratfordonAvon. At the age of 6 he was sent
Не соревнуюсь я с творцами од,
Которые раскрашенным богиням
В подарок преподносят небосвод
Со всей землёй и океаном синим.
Вильям Шекспир
Ведущий 2. Немало сонетов посвящено даме. Возлюбленная Шекспира земная, из плоти и крови. Она как магнит
притягивает к себе. О любви Шекспира, как он обрисовал её в своих сонетах, можно сказать словами А.С.
Пушкина: “Ты любишь горестно и трудно”.
Исполняется сонет № 130 «Ее глаза на звезды не похожи»
Исполняется сонет № 90 – “Уж если ты разлюбишь, – то теперь…” (муз. С. Никитина).
Ведущий 1. Следующая страница нашей книги – “Гимн любви”. “Ромео и Джульетта”.
Любовь – безумье мудрое: оно
И горечи, и сладости полно.
Вильям Шекспир 1. Robert Burns, Scottish poet and writer of traditional Scottish folk songs, was born in Alloway, southwestern
Ведущий 2.  “Ромео и Джульетта”– бессмертная трагедия о вечной любви. Шекспир столкнул чистую и
безгрешную любовь с неустроенностью мира. Прекрасный итальянский городок Верона. Райский уголок,
созданный, кажется, только для радости и счастья; но нет покоя людям: они ссорятся, убивают друг друга,
подчас неведомо изза чего. И в этом мире расцвела любовь двух юных сердец. Ромео, увлечённый друзьями на
балмаскарад в дом Капулетти, впервые встречает Джульетту. Один взгляд на юную красавицу – и меркнет
красота Розалинды перед этой новой звездой.
 Разыгрывается сцена из трагедии “Ромео и Джульетта” (свидание Ромео и Джульетты у балкона). Звучит
фрагмент финала балета “Ромео и Джульетта”. Просмотр фрагмента кинофильма «Ромео и Джульетта»
режиссера Дзефирелли
Ведущий 1.  Три юных жизни прервались в могильном склепе Капулетти – Ромео, Джульетты и столь же юного
Париса, мечтавшего жениться на Джульетте. Смерть их трагична, но и прекрасна. Всё овеяно молодостью и
красотой. “Нет повести печальнее на свете, чем повесть о Ромео и Джульетте…” Эти слова написаны несколько
столетий назад. Но повесть о Ромео и Джульетте оживает снова и снова в опере Гуно, увертюре П.И.
Чайковского, скульптуре Родена, фильме Дзеффирелли, балете Сергея Прокофьева.
Ведущий 1. Друзья! Мы чтим великих поэтов минувших веков не потому что они были когдато признаны
гениями и навсегда зачислены в разряд классиков, а потому что эти поэты до сих пор находят живой отклик в
душах людей.
Ведущий 2. Сегодня во весь рост встаёт перед нами фигура великого барда Шотландии – смелого, весёлого и
жизнелюбивого Роберта Бёрнса, неугомонного Робина, голосом которого впервые заговорил простой народ его
страны.
Ведущий

Scotland, on the 25th of January, 1759. He was the eldest of seven children born to William Burns, a struggling tenant
farmer.
Ведущий 2. Отец Бёрнса смолоду батрачил. Много лет он скитался в поисках сезонной работы и лишь к 50
годам смог взять в аренду небольшой участок земли, на которой построил глинобитную хижину. Мать поэта,
Агнесс Браун, была сиротой. Она обладала прекрасным голосом, весёлым, ровным характером. По вечерам за
прялкой пела она народные шотландские песни, старинные баллады. На всю жизнь сохранились они в памяти её
первенца – Роберта, Робина, как любовно называла его мать.
 Ведущий 1. Отец отдал Роберта и его младшего брата Гилберта в приходскую школу, а затем вскладчину с
соседями нанял домашним учителем молодого Джона Мердока, в будущем известного педагога, который обучал
Роберта английскому и французскому языкам, а также литературе.
Ведущий 2. Бёрнс полюбил Шекспира, Милтона. Обладая прекрасной памятью, он приводил множество цитат
из их произведений. Роберт полюбил чтение до того, что даже в поле ходил с книгою в кармане. Ночью в
холодной каморке Бёрнс думал о балладах, а днём в поле придавал им новые формы и подбирал рифмы.
 Ведущий 1. Поначалу Бёрнс шёл дорогой своих предшественников – безвестных бродячих певцов и поэтов. Он
писал нежные любовные стихи. Его звонкие песни были широко известны. Их отличали лёгкость, яркость стиха,
любовь к смелому, терпкому, выразительному народному слову.
Ведущий

1785 when she was seventeen.
Чтение стихотворения Р. Бернса «Comingthroughtherye»:
Ведущий 1. Отец Джин Армор – зажиточный и законопослушный человек – и слышать не хотел о её браке с
бедняком, стяжавшим славу смутьяна и безбожника. Роберт и Джин встречались тайком.
Ведущий 2. Бёрнс выдал ей письменное “обязательство” – документ пошотландскому праву удостоверявший
фактический, хоть и незаконный брак. Однако репутация у Бёрнса была настолько плохая, что отец Джин
порвал обязательство и отказался взять поэта в зятья. Он принудил свою дочь “покаяться в грехах” перед
священником. Угрожая ей родительским проклятием, он отослал Джин к родственникам.
    2. Burns would easily fall in love and had many love affairs. But his lifelong love was Jean Armour. They met in
Ведущий 1. Бёрнс решил уехать из родной Шотландии в колонию, на Ямайку, или поступить в  солдаты. Перед
тем как навсегда покинуть милый сердцу родной край, Бёрнс, вняв настойчивым советам своих образованных
друзей из города Эйра, предпринял издание первого сборника стихов.
Чтение стихотворения Р. Бернса «Перед разлукой».
    2. Burns began writing poetry at the age of fifteen, but he was twentyseven when his first book – "Poems
Ведущий

Chiefly in Scottish Dialect" – was published in 1786. And it was a great success. The sources of Burns' poetry are the life
of common people and Scottish folklore. A sense of liberty and patriotic feelings are the animating force of his genius.
Ведущий

his way to the upper circles. Aristocrats were surprised to see the farmer who moved among them with much dignity,
    1. Burns' name – became known in London and Edinburgh. With the help of his aristocratic friends he found spoke refined English and recited old and modern poetry. His poems and he himself amused the high society of
Edinburgh but their attitude to the poet was snobbish.
Ведущий 2. Бёрнс триумфатором возвратился в Мохлин. Полгода славы не вскружили ему голову, однако
изменили отношение к нему в деревне. Теперь стала возможной и его свадьба с Джин Армор. Отец дал своё
согласие на союз дочери с прославленным поэтом.
Чтение стихотворения Р.Бернса “Любовь, как роза”
Исполнение песни  Р. Бернса «Про когото».
    1.  John Ono Lennon was on 9 October 1940. His real name is John Winston Lennon. He was a 20th century
Ведущий

English songwriter, singer and instrumentalist, who gained worldwide fame as the founder of The Beatles. Lennon and
Paul McCartney formed a hugely successful songwriting partnership – writing songs for The Beatles and other artists. As
a writing pair, Lennon's hard edge and McCartney's optimism complemented one another.
Ведущий
    2. In his solo career, Lennon wrote and recorded songs such as "Imagine" and "Give Peace a Chance" that

became anthems of their age. Lennon revealed his rebellious nature and irreverent wit on television, in films such as A
Hard Day's Night (1964), in press conferences and interviews. He channeled his fame and penchant for controversy into
his work as a peace activist, artist, and author. Lennon had married Cynthia Powell in August 1962, but they were not
happy together. They divorced in 1968 and he remarried Japanese avantgarde artist Yoko Ono.
Ведущий 1. Когда Beatles были уже на подъеме, Джон женился на своей школьной подруге Синтии. Однако
этот брак был неудачным и рухнул окончательно после знакомства Джона с Йоко Оно. Первая встреча
музыканта с этой художницейавангардисткой произошла в ноябре 1966го на ее выставке в Лондоне.
Ведущий 2. В 1974 году Джон расстался с Йоко и больше года жил разгульной жизнью. Поселившись в Лос
Анджелесе, Леннон развлекался в звездной компании. 28 ноября 1974 года Леннон в последний раз появился на
публике на концерте Элтона Джона. Элтон же после этого и примирил своего друга с Йоко.
Ведущий

John decided to leave the music business to raise his son and become a house husband. Lennon was murdered in New
York City on December 8, 1980, as he and Ono returned home after a recording session.
    1. In the end, Lennon realized he really loved Yoko and he could not live without her. They reconciled and
Исполнение песен группы Битлз «AndIloveher» и «Yesterday»
2 часть
На фоне музыки «Мой ласковый и нежный зверь» ведущие говорят слова.
Вед: Немало шедевров подарила миру и русская поэзия1920 веков. Это  изумительные строки о первой встречи
и о первой любви, проникнутые нежностью и благородством, строки счастливые и грустные. Их авторы
– А.Пушкин, М.Лермонтов, Ф.Тютчев, А.Фет, А.Толстой, И.Тургенев.
Вед: В конце 1828 г. на балу у знаменитого московского танцмейстера Йогеля А. Пушкин увидел юную девушку.
Ей только минуло 16 лет, но о ней уже заговорили как об одной из первых московских красавиц. «В белом
воздушном платье с золотым обручем на голове она поражала всех своей классической царственной красотой...
Пушкин не мог оторвать от нее глаз. Он был знаменит, слава его гремела на всю Россию... Она же стыдливо
отвечала на его восторженные фразы, но эта врожденная скромность, столь редкая спутница торжествующей
красоты, только возвысила ее в глазах влюбленного поэта». Звали девушку Натали, Наталья Гончарова. Через 2
года она стала его женой. Исполнилась мечта: в дом его вошла «Мадонна», «чистейшей прелести чистейший
образец». Он был счастлив своей любовью к ней, тосковал в разлуке, часто писал ей. Чувство его к жене,
глубокое, нежное, бережное,  в словах писем и стихов, словах таких простых и таких великих... (показ
портретов А. Пушкина и Н.Гончаровой)
 Чтение стихотворения А.Пушкина «Я помню чудное мгновенье»
 Чтение стихотворения А.Пушкина «Пустое вы сердечным ты…»
 Чтение стихотворения А.Пушкина «Я вас любил»
Вед: Я только что приехал, и не могу лечь, не сказав тебе то, что говорю уже 20 лет, что я не могу жить без
тебя, что ты мое единственное сокровище на земле, и я плачу над этим письмом, как плакал 20 лет тому назад».
Это строки из письма А.К. Толстого его жене. 20 лет назад он увидел ее первый раз «средь шумного бала
случайно...» А потом была любовь с первого взгляда на всю жизнь, были письма... «... Видится деревня,
слышится твой рояль и этот голос, от которого я сразу же встрепенулся... Это твое сердце поет от счастья, мое
его слушает». (показ портретов А.К.Толстого и его жены)
(звучит романс П.Чайковского на стихи А.Толстого «Средь шумного бала случайно»)
Вед: Федор Тютчев на склоне лет полюбил молодую девушку, Елену Александровну Денисьеву, воспитанницу
Смольного института, куда он приезжал навещать своих дочерей. Трагедия  их «незаконной», осужденной
обществом любви нашла отражение в цикле стихов, который был назван денисьевским. Их мучительный роман длился 14 лет. Страстно любимая поэтом женщина стала презираемой, обществом «любовницей», матерью
«незаконных» детей, хотя и официально признанных Тютчевым. Денисьева умерла от чахотки, оставив трех
детей, подарив Тютчеву 14 лет жизни счастья и боли. «Все кончено  о чем я вам пишу  не знаю... Во мне все
убито: мысль, чувство, память, все... Пустота, страшная пустота. И даже в смерти не предвижу облегчения. Ах,
она мне на земле нужна, а не там гдето...». (показ портретов Ф.Тютчева и Е. Денисьевой).
Чтение стихотворения Ф.Тютчева «О, как убийственно мы любим»
Вед: В 1843 г. в Петербурге познакомились И. Тургенев  и известная французская певица Полина Гарсиа
Виардо. Началась их многолетняя дружба. Их связывали глубокое чувство, духовная общность, служение
искусству. Но соединить свои судьбы они так и не смогли. Из письма Тургенева: «Мне радостно сказать Вам, что
я ничего не видел на свете лучше Вас, что встретить ВасI на своем пути было величайшим счастьем моей жизни,
что моя преданность и благодарность Вам не имеет границ и умрет только вместе со мной...» (показ
портретов И.Тургенева и П.Виардо)
Чтение стихотворения в прозе И.Тургенева «Стой!»
(Звучит романс И. Шварца «В нашем старом саду на стихи Б.Окуджавы»)
Вед: XX век... Век разлук и утрат. Все громче в стихах о любви звучит трагическая нота. Но сердце
человеческое неизменно торжествует над всеми тяжкими испытаниями века. Вслушаемся в мир удивительных
звуков, слов, чувств русской поэзии XX века А.Блока, И.Северянина, С.Есенина, С. Чекмарева, К. Симонова, Д.
Самойлова)
Чтение стихотворения А.Блока «О доблестях, о подвигах, о славе»
Чтение стихотворений о любви И. Северянина, С.Есенина, С. Чекмарева, Д.Самойлова). (показ портретов
этих поэтов)
Вед: Она... Сколько прекрасных строк в поэзии связано с Ней, строк  признаний в любви известным и
безызвестным женщинам. У нее много имен: Беатриче и Лаура, Анна Керн и Наталья Гончарова, Елена
Денисьева и Любовь Менделеева...
Она— муза, вдохновительница, богиня. Но Она и сама может быть поэтом  и дарить миру глубину своих чувств,
горечь обид, трепетность переживаний, как величественная и мудрая Анна Ахматова, страстная Марина
Цветаева, ясная и строгая Мария Петровых, изысканная  Белла Ахмадулина и другие, менее известные...
Чтение стихотворения А.Ахматовой «Ты письмо моё, милый, не комкай»
Чтение стихотворения М.Цветаевой «Мне нравится, что вы больны не мной»
Чтение стихотворения Ю. Друниной «Ты  рядом, и все прекрасно»
Чтение стихотворения С.Капутикян «Судьба мне все дала, что я хотела»
Чтение стихотворения Л.Якушевой «Хотя любовь является сама»
Звучит романс «Очарована, околдована»
Вед: Любовь – это награда, полученная без заслуг…
Любить – значит видеть чудо, невидимое для других.
Это одиночество двоих в огромном мире
Любовь – блеск солнечный, дождю идущий вслед…
Любовь всегда свежа, как яркий вешний цвет… (Шекспир)

file_name: Литературная гостиная. Всё начинается с любви.doc

intro:
Любовь – маяк, что сердцу-кораблю
Путь истины во мгле невзгод укажет.
И та звезда, что вам судьбу предскажет,
Коль вы нетленным связаны «люблю».
В. Шекспир, Сонет 116
Ведущий 1. О любви написано много. Десятки тысяч строк продиктованы душевным волнением и глубокими раздумьями.
Ведущий 2. О любви написано мало. Мало, потому что чувство это неисчерпаемо. И сколько бы ни было написано о любви, ее новизна, драматизм, прелесть и обаяние не могут быть исчерпаны, пока жив на земле человек и пока бьется его сердце.
Ведущий 1. Но для понимания такого состояния нужна душевная зрелость. Вне чувства любви: нет настоящего высокого человеческого существования. “Только влюбленный имеет право на звание человека”, – с гордой уверенностью говорил Александр Блок в феврале 1908 года. И тема нашей литературной гостиной сегодня – «Все начинается с любви».
Ведущий 2. И начать свое путешествие в сказочный мир любви мы бы хотели с творчества Вильяма Шекспира. Шекспир – одно из ярчайших имён мировой литературы. В творчестве великого драматурга и поэта нашли широкое отражение характеры людей эпохи Возрождения. Глубокий гуманизм произведений, многосторонность образов, созданных Шекспиром, сделали его имя бессмертным.
Ведущий 1. Шекспир – одно из тех чудес света, которым не перестаёшь удивляться: история движется гигантскими шагами, меняется облик Земли, а людям всё ещё нужно то, что создал этот поэт, отдалённый от нас несколькими столетиями. Чем более зрелым становится человек, тем больше открывает он глубин в творчестве Шекспира. Для тех, кто встречается с этим автором впервые, пусть сегодняшнее путешествие по страницам шекспировских произведений станет шагом в мир его поэтических образов. А тем, кто знает Шекспира, надеемся, будет радостна ещё одна встреча с гением, чьи произведения богаты и неисчерпаемы, как жизнь.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + искусство)
"Литературные усадьбы тульского края". 8-й класс
Форма урока: виртуальное путешествие.
Цели урока:
 Познакомить учащихся с архитектурным обликом и внутренним убранством дворянской усадьбы,
парковой культуры, укладом жизни в дворянских гнездах.
 Приблизиться к истокам русской дворянской культуры.

 Используя материалы урока, продолжить работу по формированию литературной карты Тульского края.
Воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения и памяти к тем местам, которые нас окружают.
Оборудование:
Видеопроектор;
Компьютер;
Карта Тульской области;



 Цветные магниты для пометок на карте;
 Фотографии усадеб тульских писателей;

 Портреты писателей.
Выставка с вещами, иллюстрирующими быт дворянской усадьбы;
Эпиграфом нашего урока могут быть слова А.И. Куприна, написанные в начале ХХ века.
"У теперешних писателей  детства нет!.. Где Михайловское, Ясная Поляна, Грешнево, Спасское, Тарханы и др. и
др.?? Чуть ли не все наши современники писатели провели детство в мрачном городе, среди каменных скучных
домов  не видели они неба, простора, не знают леса, поля, прелестей рыбной ловли, охоты, деревенских щей,
гуляний и хороводов, русских парней и девушек; их кругозор с детства застилался будничными мелочами
городской жизни:
Какую громадную роль сыграли в нашей литературе так называемые "родовые гнезда"!..
Если бы Толстой родился в городе, если бы здесь протекало его детство, если бы не было у него семейных
средств или он не знал бы родовой деревни, из него, может быть, не вышло бы того, что вышло". (Цитировано по
книге: А.И. Куприн о литературе. Сост. Ф.И. Кулешов. Минск, 1969г. С.318319)
 Почему так дороги были усадьбы для писателей?
 Почему они сыграли такую важную роль в формировании их личности?
Для того, чтобы ответить на эти вопросы, мы с вами отправимся в путешествие. Путешествие необычное
виртуальное. Во время путешествия мы перенесемся в ХIХ век и побываем в гостях в усадьбах русских
писателей. Вам встретятся новые слова, значение которых можете узнать из Словарика терминов Когда будет
встречаться термин, вы должны будете найти его в словарике, выделить маркером и посмотреть значение.
Итак, в путь.
Первый пункт  Мир дворянской усадьбы. Презентация
По мере представления презентации учителем проводится беседа
Есть замечательное слово  "усадьба", которое умиляет душу, наполняет сердце нежностью, сладкой болью.
Усадьба:
Звуки фортепьяно, лилово  белая пена сирени, пение соловьев, волшебство, очарование.
Усадебный мир удивительно поэтичен, возвышен, гармоничен, но как постичь этот мир, как найти к нему дорогу?
История русской усадьбы дворянина начинается со второй половины 18 века. В 1762 году дворян освободили от
обязательной военной службы, и они поспешили в родные места. Усадьба для дворянина была его родным
домом, он обретал в ней покой и уединение. Совершим небольшое путешествие в дворянскую усадьбу (учащиеся работают со словом ).
С проселочной дороги мы въезжаем в аллею, ведущую к воротам дома. Въезд в усадьбу оформлялся в виде
башен, между которыми висели железные ворота.
Главный дом в усадьбе был заметен издали и похож на дворец. Слева и справа от усадебного дома
возводили флигели. Они находились либо на одной линии с домом, либо немного впереди него. Флигели часто
соединялись с домом галереями и переходами. Это было удобно, потому что во флигеле находились комнаты
для гостей, жилые помещения для прислуги. Вход в дом отмечался портиком  крытой передней частью
с колоннадой. Крышу венчал бельведер  специальная надстройка над зданием, с которой открывался
живописный вид на окрестности.
Выполнение задания.
 У вас есть рисунок господского дома (Распечатка слайда 24). Подпишите на нем элементы усадебного дома.
Около господского дома размещались хозяйственные постройки, конюшни, комнаты для слуг. В усадьбах
помещики держали скот и птицу, разводили собак, лошадей.
Наиболее красивая часть дома выходила окнами в парк. Густые аллеи, расходящиеся во все стороны, дорожки,
беседки, пруды придавали парку столько прелести, что владельцы усадьбы и их гости проводили там целый
день. В первой половине 18 века были модны парки регулярные, которые имели четкий план и разбивались по
законам симметрии. В аллеях парка на определенном расстоянии друг от друга стояли беседки ( тогда говорили,
что парк без беседки  что человек без души ).
Во второй половине 18 века в моду вошел пейзажный парк. Конечно, и старый регулярный парк, окружавший
дом, сохранялся. А вот вдалеке от усадьбы, где оставались уголки естественной природы, постепенно создавали
пейзажный парк. Такой парк располагался на неровной местности, холмах, с большим количеством деревьев
дубов, кленов, берез, лип.
Усадебную красоту невозможно представить без ее самого главного поэтического образа  воды. На речках и
прудах ставили красивые купальни, в свободное время дворяне катались на лодках.
Украшением усадьбы были мосты, перекинутые через ручьи, водоемы и овраги.
А теперь заглянем внутрь помещичьего дома. В доме обязательно находился парадный зал. Ведь помещик
должен был устраивать обеды, балы, приемы. Зал выходил окнами в парк, в нем было много света и воздуха.
Залы обставляли дорогой мебелью, увешивали зеркалами, украшали вазами и скульптурой. Особое место в
украшении залов усадебного дома занимали произведения живописи. Среди бесценных полотен часто можно
было увидеть портреты хозяев и их предков.
В доме еще были гостиные.
 Как вы думаете, для каких целей использовались эти комнаты? Как отличалась обстановка этих комнат?
Обычно в них принимали гостей ( отсюда и само слово "гостиная" ). Гостиные дворянских домов были уставлены
диванами, креслами и другой мягкой мебелью. На небольших изящных столиках раскладывали альбомы для
стихов, на стенах развешивали портреты предков, картины.
Были в дворянском доме кабинет и библиотека  строгие комнаты, отделанные лакированным деревом, со
шкафами для книг, бюро, секретерами. Здесь все было предназначено для уединенной работы, поэтому
практически всю обстановку составляла простая дубовая мебель, часы, дватри портрета родителей и детей
хозяина. В усадебных библиотеках дворяне хранили еще каталоги, альбомы и гербарии растений.
Непременно имелась и буфетная  комната для хранения серебряной и фарфоровой посуды, скатертей. В
буфетную доставляли готовые блюда из кухни. Саму же кухню размещали подальше от дома, чтобы не
раздражать хозяина и гостей запахами.
Комнаты в доме были проходными. Они располагались в ряд, одна за другой, составляя анфиладу. Двери во
всех комнатах были открыты, и создавалось впечатление их бесконечности.
Повседневная жизнь в дворянской усадьбе текла неспешно. Барин просыпался до восхода солнца, молился,
принимал с докладами дворецкого и старосту. Затем пил чай и отправлялся в церковь. После обедни ему
подавали завтрак, а ближе к вечеру он обедал со своей семьей. Ужинать не было принято. Ложились спать в
обычные дни очень рано. Только праздники были исключением. Праздники в усадьбе были шумными, веселыми, яркими. В доме постоянно звучала музыка. Даже в маленькой
усадьбе существовал свой хор песенников, небольшой оркестр, показывали по праздникам спектакли.
Старинной русской забавой была охота. Хозяева усадьбы и их гости, взрослые и дети  все выезжали на охоту.
Каждый охотник точно знал, что, когда и как должен делать. Стаи борзых под улюлюканье присутствующих
загоняли волков и лисиц, травили зайцев. (Посмотрим фрагмент из фильма "Война и мир". Сцена охоты.)
Другим увлечением дворян была верховая езда. Умение ездить верхом на лошади было необходимостью для
дворянина. Дороги были очень плохими, и осенью добраться до города можно было только верхом. Также это
умение было необходимо на охоте.
Помещик не мыслил деревенской жизни без атмосферы дружеского общения: с друзьями, с семьей , с
родственниками. В учтивой и непринужденной беседе нередко сталкивались противоположные мнения, вкусы и
мировоззрения.
В усадьбе дворяне рождались, росли, там они впервые влюблялись. Повзрослев, приезжали сюда в свободное
от учебы и службы время. В усадьбе жили после выхода в отставку. Здесь нередко обретали вечный покой.
Усадьба становилась для помещика надежным прибежищем в случае разорения, опалы, семейной драмы. В
своей усадьбе дворянин отдыхал душой и телом, ибо жизнь здесь, лишенная многих городских условностей,
была проще и спокойнее. На лоне природы нередко приходило и творческое вдохновение.
Идеальный мир воплощали для русских дворян их родовые усадьбы. И усадебный мир создавался очень
тщательно и подробно. Все значимо, все является аллегорией, все "читается" посвященными в усадебное
таинство. Желтый цвет усадебного дома являл богатство хозяина. Кровлю поддерживали белые (символ света)
колонны. Серый цвет флигелей  это удаленность от деятельной жизни. И все это тонуло в зелени садов и
парков  символе надежды. Сама природа  это идеальный сад Бога, наподобие райского сада.
Каждое дерево, каждое растение чтонибудь значат в общей гармонии. Белые стволы берез, напоминая белые
стволы колонн, служат устойчивым образом родины. Липы в аллеях во время весеннего цветения намекали
своим благоуханием на райский эфир. Для дуба, воспринимавшегося как сила , вечность и добродетель,
устраивали специальные поляны. А камыши у воды символизировали уединение. Так постепенно идеальный мир
обретал в усадьбе реальность.
Дома косые, двухэтажные
И тут же рига, скотный двор,
Где у корыта гуси важные
Ведут немолчаливый разговор.
В садах настурции и розаны,
В прудах зацветших караси.
Усадьбы старые разбросаны
По всей таинственной Руси.
Н.Гумилев
Следующий этап. Работа с таблицей.
 Как вы думаете, за что помещики любили свои усадьбы?
Усадебный мир становится для многих талантливых людей России местом уединенных раздумий, общения,
творчества.
Впитавшие в себя атмосферу дворянской усадьбы, русские писатели замечают малейшие трепетания сердца
своих героев. Им доступно глубокое понимание человеческой души.
На географической карте Тульской области много мест, связанных с именами известных писателей. Недаром
считается, что Тула  край творчества. Сегодня мы только немного прикоснемся к этой необъятной теме.
Мы продолжаем наше путешествие. Следующая остановка  Мишенское. Во время сообщений, ребята, не
забывайте работать с таблицей.
Выступления ребят:

представляют усадьбы в виде презентации или докладов, сообщений, отмечая на карте Тульской области
цветным магнитом место, где находилась усадьба.
  Мишенское, Тургенево, Даровое, Кропотово, Богимово, Ясная Поляна. Ученики
 Что нового узнали вы из сообщений? (Усадьбы сыграли большую роль в жизни и творчестве писателей. Многие
впечатления, которые пережили писатели, легли в основу их произведений.) К концу ХIХ века усадебная культура пришла в упадок. Лишь в русской классической литературе остались
бесценные свидетельства усадебной жизни того времени.
Стихотворение Андрея Белого, уроженца Тульской области "Заброшенный дом"
Заброшенный дом.
Кустарник колючий, но редкий.
Грущу о былом:
"Ах, где вы  любезные предки?"
Из каменных трещин торчат
Проросшие мхи, как полипы.
Дуплистые липы
Над домом шумят.
И лист за листом,
Тоскуя о неге вчерашней,
Кружится под тусклым окном
Разрушенной башни.
Как стерся изогнутый серп
Средь нежно белеющих лилий
Облупленный герб
Дворянских фамилий.
Былое, как дым:
И жалко.
Охрипшая галка
Глумится над горем моим.
Посмотришь в окно
Часы из фарфора с китайцем.
В углу полотно
С углем нарисованным зайцем.
Старинная мебель в пыли,
Да люстры в чехлах, да гардины:
И вдаль отойдешь: А вдали
Равнины, равнины.
Среди многоверстных равнин
Скирды золотистого хдеба.
И небо:
Один.
Внимаешь с тоской,
Обвеянный жизнию давней,
Как шепчется ветер с листвой,
Как хлопает сорванной ставней.
 О чем грустит лирический герой? (Нарушена связь поколений, потеряна та нить, которая питала творчество
писателей, которая связывала прошлое, настоящее и будущее.)
Не случайно судьба Ясной Поляны, своеобразной литературной столицы усадебного мира, оказалась
уникальной, не подвластной времени. Она сохранилась потому, что жизнь предков не была для Л.Н. Толстого
чуждой и непонятной. Культ предков помог ему сберечь "связь времен". В своей усадьбе он талантливо
соединил прошлое с настоящим, тем самым обеспечив Ясной Поляне надежное будущее.
Заключительное слово.
Подошло к концу наше путешествие.
К сожалению, многие памятные места уничтожены; тому причиной, главным образом. Революционные события,
минувшая война, но не только.
Повинна тут и собственная наша бесхозяйственность, равнодушие к истории родного края. А ведь без этих
старинных жомов, парков, освященных присутствием высокой поэтической мысли, таящих тепло дыхания того
или иного писателя, как многое мы теряем! Как обедняем свои духовные истоки! Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев както сказал: "Если человек не любит смотреть на старые фотографии
родителей, не ценит память о них, оставленную в саду, который они возделывали, в вещах, которые им
принадлежали,  значит, он не любит их. Если человек не любит старые дома, старые улицы,  значит, у него нет
любви к своему городу. Если человек равнодушен к памятникам истории своей страны,  значит, он равнодушен к
своей стране".
И еще добавил, что наша страна  музей литературы.
Лихачев пишет: "Ведь понять литературу, не зная мест, где она родилась, не менее трудно, чем понять чужую
мысль, не зная языка, на котором она выражена. Ни поэзия, ни литература не существуют сами по себе: они
вырастают на родной им почве и могут быть поняты только в связи со всей страной".
И знание памятных литературных мест должно помочь нам осознать корни крупных художественных явлений,
которыми по праву гордится наш край.
Даже если годы не пощадили усадьбу и она исчезла с лица земли, все равно нельзя спокойно пройти мимо
места, где она когдато возвышалась.
То самое уважение к минувшему, без которого, по убеждению А.С. Пушкина, нет цивилизованного общества,
заставляет нас остановиться и оглянуться, проникнуть внутренним взором сквозь толщу лет.
Урок наш окончен. Спасибо за работу на уроке. Вы отлично потрудились и заработали отличные оценки.
Домашнее задание: поработать со Словарем терминов, доработать таблицу.
Использованная литература:
1. В. Афанасьев. Лермонтов. М. Молодая гвардия, 1991
2. А.В. Кандидов. А.П. Чехов в Богимове. Калуга, 1991
3. М.В. Короткова. Путешествие в историю русского быта. М. Дрофа, 2003
4. Л. Иванова. Родине поклонитесь. По следам героев И.С. Тургенева. М. Машиностроение, 1993
5. Н.Никитина. Ясная Поляна. Путешествие с Львом Толстым. Тула, 2002
6. Тула. Из глубины веков до наших дней. Приокское книжное издательство, 1998
7. Составитель С.Д. Ошевский. Тульский Биографический словарь в 2х томах. Тула, Издательство
"Пересвет", 1996
8. Составитель В. Пахомов. Тульский край в литературе и искусстве. Хрестоматия. Тула, Издательский дом
"Пересвет", 2001

file_name: Литературные усадьбы тульского края.doc

intro:
Форма урока: виртуальное путешествие.
Цели урока:
•	Познакомить учащихся с архитектурным обликом и внутренним убранством дворянской усадьбы, парковой культуры, укладом жизни в дворянских гнездах.
•	Приблизиться к истокам русской дворянской культуры.
•	Воспитывать чувство прекрасного, чувство уважения и памяти к тем местам, которые нас окружают.
•	Используя материалы урока, продолжить работу по формированию литературной карты Тульского края.
Оборудование:
•	Видеопроектор;
•	Компьютер;
•	Карта Тульской области;
•	Цветные магниты для пометок на карте;
•	Фотографии усадеб тульских писателей;
•	Выставка с вещами, иллюстрирующими быт дворянской усадьбы;
•	Портреты писателей.


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + психология) по
теме: "Личная драма Чацкого". 9-й класс
Обучающая цель урока:
выяснить, как решает Грибоедов поставленную им в комедии проблему счастья;

 формировать умение социальнопсихологической характеристики персонажа;

продолжить формирование навыков анализа драматического произведения;  стимулировать
самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы;
работа над выразительным чтением.

Развивающая цель:




развитие способности и готовности к речевому взаимодействию;
развитие монологической и диалогической речи учащихся;
развитие коммуникативной культуры;
развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательная цель:



воспитание нравственной культуры;
воспитание чувства гражданственности и патриотизма;
воспитание определенных навыков творческого использования языкового богатства в собственной
речевой практике.
Тип урока:
 Интегрированный урок с элементами развивающего обучения.
 Оформление и оборудование:
 Презентация , музыкальное сопровождение.
(Звучит вальс А.С. Грибоедова, на экране слайд № 1 презентации).
Ход урока
Учитель литературы. Мы продолжим работу над одним из самых загадочных и притягательных произведений
XIX в.  комедией "Горе от ума". (Слайд № 2) Вашему вниманию будут предложены иллюстрации Д. Кардовского,
которые, надеемся, помогут вам в восприятии героев произведения.
Урок наш несколько необычен, так как в нем принимает участие психолог нашей школы Грачева И.В.
 Какие сюжетные линии определяют развитие сюжета?
Учащиеся.
Развитие сюжета определяют две линии: общественная и личная.
Учитель.
 С кем из героев связаны эти сюжетные линии?
Учащиеся.
 Сюжетные линии связаны с Чацким, Молчалиным, с Софьей. (Слайд № 3)
Учитель. (Слайд № 4)
 На прошлом уроке мы говорили о борьбе Чацкого с "фамусовским обществом". Тема сегодняшнего урока "
Личная драма Чацкого". И личная и общественная трагедии Чацкого неразрывно связаны, и из двух трагедий
возникает одна, очень мучительная, т.к. эти трагедии слились воедино.
Вся литература XIX в. о любви: "все начинается с любви:" Именно любовные испытания раскрывают сущность человека.
А зачем мы будем говорить о личностной драме Чацкого? Какие проблемы мы хотим решить, исследуя личную
жизнь Чацкого?
Учащиеся.
 Мы хотим проследить, как разные люди ведут себя в сложных жизненных ситуациях.
Учитель.
Так какие же проблемные вопросы мы будем решать на сегодняшнем уроке?
Учащиеся.
Формулируют цель урока совместно с учителем. (Слайд № 5)
Психолог.
 Вы говорите о личностных характеристиках героев, которые на ваш взгляд позволяют оценить поступки
героев?
Характеризуя человека в жизни, мы часто используем понятие "личность".
 Как вы считаете, можно ли героев комедии считать личностями? Прежде чем ответить на этот вопрос, я
предлагаю вам попытаться сформулировать критерии, оценки человека, как личности.
Учащиеся.
Составляют таблицу критериев оценки личности. (Слайд № 6)
Психолог.
Из составленной вами таблицы видно, что вы понимаете, с помощью каких параметров или характеристик можно
оценивать человека как личность.
 Подведем итог. Личность  психологическое понятие, с помощью которого ученые определяют наиболее
важные и устойчивые психологические черты человека, помогающие лучше понять его поступки.
Учитель.
Итак, Чацкий после 3х летнего отсутствия вернулся в Москву и сразу же, не заезжая домой, явился в дом
Фамусовых
Что нового покажет мне Москва  этот вопрос, естественно возникал в его сознании в связи с прежними
отношениями  личными и общественными. Непосредственнее и сильнее волновало другое: что сталось с
Софьей? Наверное, были и опасения, но всетаки больше надежд.
 Как же характеризуют Чацкого и Молчалина Софья и Лиза в I д. явл.5?
Учащиеся.
Учащиеся зачитывают реплики Софьи и Лизы, характеризующие Чацкого и Молчалина
(I д. явл.5).
Учитель.
 Как встречает Софья Чацкого? (Слайд № 7)
 Каким образом Чацкий пытается вернуть "тон прежних отношений"?
 Когда Софья начинает относиться к Чацкому с неприкрытой враждебностью? Почему?
Как же произошло это "замещение"? Только потому, что жили под одной крышей?
Учащиеся.
Учащиеся отвечают на вопросы учителя
Учитель.  Что могло повлиять на формирование взглядов Софьи?
Учащиеся.
В то время самой влиятельной и распространенной была сентиментальная литература. В нейто Софья и
почерпнула идеал молодого человека: скромного, чувствительного, умного, самоотверженного. Все это не
укрылось от наблюдательного Молчалина. Заметив в Софье её сентиментальные склонности, Молчалин за
глаза издевался над "плачевной кралей", как умел, приладил к своей благообразной фигуре личину
чувствительности  и достиг успеха.
"Возьмет он руку, к сердцу жмет:"
Психолог.
 В психологии существует такое понятие "Социализация личности". Как вы понимаете этот термин? (Слайд № 8)
Учащиеся.
Учащиеся отвечают на вопрос психолога.
Психолог.
Да, действительно социализация личности  процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Учитель.
 Понимает ли Чацкий, что Софья влюблена в Молчалина?
Проследите за поведением героев. Анализ эпизода (II д., явл. 811). (Слайд № 9)
Учащиеся.
Учащиеся анализируют эпизод.
Учитель.
А теперь обратимся к II д., явл.12. Объяснение Молчалина и Лизы.
Учащиеся.
Читают эпизод и анализируют поведение Молчалина.
Психолог.
Если опять обратиться к понятию личности, то следует немного его расширить. Можно говорить о нравственной
или развитой личности и о личности недостаточно развитой.
В чем на ваш взгляд основное различие между этими двумя категориями?
Учащиеся.
Учащиеся отвечают на вопрос психолога.
Психолог.
Разные мотивы поступков. Высокоразвитая личность искренняя, готова жертвовать личным ради блага других,
человек безнравственный поступает в основном ради собственного блага, в ущерб другим. Норма оценок у этих
двух категорий также различается. Высокоразвитая личность одинаково требовательна как к себе, также и к
окружающим, чего не скажешь о недостаточно развитой личности. Представители этой категории оценку
производят с точки зрения практицизма, выгоды для себя.
Учитель.
 Что приводит Чацкого в дом Фамусова снова? (III д.)
Учащиеся.
 Желание добиться признания Софьи.
Учитель. Как встречает его Софья? (III д., явл. 1)
Учащиеся.
Софья встречает Чацкого холодно и враждебно.
Учитель.
Что отталкивает её от Чацкого?
Учащиеся.
В разговорах Чацкий неосторожно упоминает имя Молчалина, и Софья снова замолкает. Чацкий решает: "Раз в
жизни притворюсь". Он перечисляет "достоинства" Молчалина. Учитель.
Каких достоинств Чацкий не находит в Молчалине?
Почему Чацкий думает, что Софья смеётся над ним, говоря, что любит Молчалина? (Слайд № 10)
Учащиеся.
По его мнению, Молчалин  "жалкое создание", значит, не достоин ничьей любви, следовательно, Софья не
может его любить, а лишь смеется над ним. Чацкий думает, что Софья полюбила не настоящего Молчалина, а
выдуманного ею.
Психолог.
Проанализируйте, каковы нормы оценок себя и окружающих Чацкого и нормы оценок Молчалина?
Учащиеся.
У Чацкого единая норма оценок для всех. Норма оценок Молчалина зависит от обстоятельств и мнения тех, кто с
ним рядом.
Учитель.
Почему Софья, довольно умная девушка, независимая в своих суждениях ("Что мне молва?") предпочитает
Молчалина?
Учащиеся.
Молчалин  выдуманный герой романа. К тому же Молчалин беден, что еще более возвышает его в глазах
девушки. Кроме того, она может ему покровительствовать и даже помыкать им (примеры рядом  семья
Горичей). Еще Пушкин говорил, что Софья "начертана неясно". В ней есть задатки живого ума, сильной натуры,
но как отмечает Гончаров в ст. "Мильон терзаний", "она загублена в духоте". Этому способствует и атмосфера в
доме Фамусовых: лицемерие, сентиментальность, ханжество.
Психолог.
Есть такое выражение "Личностью не рождаются, личностью становятся". И главным институтом, влияющим на
формирование личности, конечно же, является семья. Воспитание личности начинается с детского возраста, по
капельке, по чутьчуть. Ребенок воспитывает в себе все, что видит, слышит и чувствует. Именно в семье
формируется его мировоззрение, происходит его становление как личности. Сценарий семейных отношений
также передается от родителей к детям. Поэтому, несмотря на задатки живого ума Софьи, влияние семьи и
общества очень сильно.
Учитель.
 Права ли Софья в оценке Молчалина?
(диалог Чацкого и Молчалина д.III, явл.3)
Учащиеся.
Учащиеся читают и анализируют диалог Чацкого и Молчалина.
Учитель.
Каким видится вам Молчалин? Почему он стал употреблять местоимение мы? Учащиеся.
Молчалин чувствует себя с Чацким равным.
Молчалин  "деловой" человек, человек нового поколения с очень цепкой деловой хваткой, умеющий
приспособиться к любой жизненной ситуации, всем угодить. Для Молчалина Чацкий, который не хочет (или не
может) сделать карьеру, жалок и заслуживает презрения. Он даже хочет оказать покровительственную
помощь. В этом диалоге Молчалин выступает как полноправный представитель Москвы. Но Чацкий не
воспринимает Молчалина всерьез и совершенно напрасно. Молчалин действительно глуп, если искать в нем
признаки высокого, просвещенного, гуманного ума. Но ведь есть еще и другой "ум"  пошлый ум  ум глупцов
(Некрасов). Таким умом Молчалин умен чрезвычайно.
Психолог.
Молчалин не чувствует опасности. Он ни в чем не зависит от Чацкого, поэтому и угождать ему не надо.
Быть всегда в напряжении невозможно. Человек должен когда то расслабляться, ему нужна передышка.
Молчалин до конца не снимает маску, он всего лишь приоткрывает свое лицо.
Они устали!
Он еще раз подтверждает низкие моральные устои безнравственной личности.
Основные приемы, которыми он пользуется  неприкрытая лесть, чинопочитание.
Учитель.
Нарочно ли Софья пустила слух о сумасшествии Чацкого?
(д. III, явл.13)
Учащиеся.
Учащиеся читают и анализируют эпизод.
Учитель.
 Почему все подхватывают сплетню? (Слайд № 11)
Учащиеся.
Сплетня связывает любовный и социальный конфликты. С одной стороны Чацкий, ведет себя как сошедший с
ума от любви, с другой  его поведение расценивается как социальное безумие.
Психолог.
В психологии есть понятие "конформность". (Слайд № 12) Она разделяется на внутреннюю и внешнюю.
Внешняя конформность  демонстративное подчинение навязываемому мнению группы с целью заслужить
одобрение или избежать порицания, а возможно и более жестких санкций со стороны группы.
Внутренняя  действительное преобразование индивидуальных установок в результате внутреннего принятия
позиции окружающих, оцениваемой как более обоснованная и объективная, чем собственная точка зрения.
Учитель.
 Чацкий считал, что в диалоге с ним Молчалин "саморазоблачается". На самом деле это саморазоблачение
другого рода.
Каков здесь Молчалин?
Учащиеся.
С Чацким и другими он играл в поддавки, преподносит то, чего от него ждали. Здесь иная ситуация. (Анализ
диалог с Лизой, IV д., явл.12)
Учитель.
Какова жизненная программа Молчалина?
Учащиеся. Мне завещал отец: (IV д., явл.12)
Учитель.
 Проследим за развязкой любовного конфликта. Невольными свидетелями стали Софья и Чацкий.
Прокомментируйте их отношение к Молчалину в этой сцене. (Слайд № 13)
Учащиеся.
Учащиеся читают по ролям и анализируют сцену (д. IV, явл.1013).
Психолог.
Именно в этой сцене мы видим проявление двух типов личности, о которых говорили в начале урока. Типичный
представитель недоразвитой личности  Молчалин и высокоразвитой  Чацкий.
Сравнивая 2 таблицы, которые были рассмотрены нами в начале урока, вы поняли, какие критерии лежат в
основе сущностной характеристики личности. Проанализировав свои взгляды и поступки, вы можете
определить, к какому типу относитесь вы сами.
Учитель .
Как вы думаете, может ли Софья со временем простить Молчалина и даже выйти за него замуж?
Учащиеся.
Молчалин  достойный преемник Фамусова. Он, пожалуй, даже превзойдет своего наставника: правила
паразитической морали он и сейчас может выражать точно и лаконично. Алексей Степанович подавил в себе
всякие непосредственные движения чувства и действует с неотвратимой и зловещей целеустремленностью.
Учитель.
Какова на ваш взгляд дальнейшая судьба Чацкого? Молчалина? (Слайд № 14)
Учащиеся.
Чацкий, наконец, понял, что Софья давно сделала свой выбор между ним и Молчалиным, между высокими
идеалами человечности и моралью фамусовской Москвы. Софья оскорбила чувства Александра Андреевича
ложью. Теперь ей осталось вместе с отцом со страхом ждать, "что станет говорить княгиня Мария Алексевна!"
Последняя  и самая главная  надежда Чацкого разбита. Но вместе с тем развеялись и последние иллюзии.
Так! отрезвился я сполна,
Мечтанья с глаз долой  и спала пелена;
Чацкий навсегда покидает Москву. Освободившись от иллюзий, он преодолеет свое горе.
Психолог.
Вы сейчас стоите на пороге выбора своего жизненного пути. Идет активное формирование вас как личностей и
во многом ваше будущее зависит от правильно выбранной жизненной позиции. (Слайд № 15)
Учитель.
"Каждый выбирает по себе:"
Учащиеся.
(ответ)
Учитель.
В чем актуальность комедии сегодня? (Слайд № 16)
Учащиеся.
Проблемы счастья и ума вечны, в этом сила классики.
Учитель.  Такими ли вы представляли героев, какими изобразил их художник Д. Кардовский на иллюстрациях к комедии
А.С. Грибоедова?
Учащиеся.
Высказывают свое мнение.
Итог урока (рефлексия):
1. Понравился ли вам урок?
2. Что нового вы узнали о произведении?
3. Что нового узнали вы о себе и для себя?
4. Что было трудно? Легко?
Домашнее задание:
Выписать цитаты, ставшие афоризмами.

file_name: Личная драма Чацкого.doc

intro:
Обучающая цель урока:
•	выяснить, как решает Грибоедов поставленную им в комедии проблему счастья;
•	формировать умение социально-психологической характеристики персонажа;
•	продолжить формирование навыков анализа драматического произведения; - стимулировать самостоятельность учащихся в поиске ответов на поставленные вопросы;
•	работа над выразительным чтением.
Развивающая цель:
•	развитие способности и готовности к речевому взаимодействию;
•	развитие монологической и диалогической речи учащихся;
•	развитие коммуникативной культуры;
•	развитие интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательная цель:
•	воспитание нравственной культуры;
•	воспитание чувства гражданственности и патриотизма;
•	воспитание определенных навыков творческого использования языкового богатства в собственной речевой практике.


extracted_text:
Интегрированный урок история + литература
"Личность княгини Ольги"
Цели:
1. Изучить историю древнерусского государства середины X в., дать оценку правления княгини Ольги.
2. Познакомиться с тем, как на Руси постепенно распространяются идеи христианства.
3. Углубить представления учащихся о русской летописи как особой литературной форме отражения
исторических событий.
4. Закрепить умение собирать материал для характеристики героя, выявлять авторскую позицию.
Оборудование:
– историческая карта "Киевская Русь IX – X вв.",
– атласы " История России с древнейших времен до кон. Х VII в.",
– исторические документы: Н.М. Карамзин " История государства Российского", " Правда Роськая", "История в
лицах", свидетельства историков, отрывок из "Повести временных лет" (эпизод " Месть Ольги"); С.М.Соловьев
"История государства Российского";
– репродукции портрета Ольги, репродукция картины В.М. Васнецова "Летописец Нестор", репродукция
древнерусской миниатюры "Сильвестр, монах Выдубецкого монастыря, пишет летопись", репродукция
скульптуры М.М.Антокольского "Нестор – летописец".
Опережающие задания:
– работа с историческими документами по вопросам,
– чтение отрывка "Месть Ольги", приведение доказательств того, что он имеет фольклорную основу;
– индивидуальные ролевые задания "историку": рассказ о Несторе, "искусствоведу": рассказ по древнерусской
миниатюре, "лингвисту": работа со словарями.
Ход урока:
1. Постановка целей. Вступительное слово учителей.
Братья и друзья, отроки наши! Вот собрались мы вместе, так составим слово к слову, поведем мы речь сегодня о
княгине Ольге, о разных ликах ее, о деяниях ее во славу народа русского.
Узнаем мы, откуда есть пошла литература русская. И пусть еще больше укрепится ум наш знаниями, а сердце
любовью к своему Отечеству. Запись темы урока в тетрадь.
2. Представление экспертов: "историка", "лингвиста", "искусствоведа". Остальные – думающие, умные,
внимательные ученики.
3. Беседа.
Учитель истории: Изучая историю, восстанавливая ход давно минувших событий, как и ученые–историки, мы с
вами также обращаемся к историческим документам.
– Как называются документы, которые рассказывают нам о давно прошедших днях? (Письменные исторические
источники).
– Что к ним относится? (Летописи, исторические повести, описание путешествия, жития святых и др.).
Учитель литературы:
– Что такое летопись? Мудрецы советуют: чтобы понять смысл слова, зри в корень. (Летопись – писание по
летам, изложение событий в форме "годовых статей").
Запись определения в тетрадь: летопись – документ, в котором изложены события в хронологическом порядке. Совершенно справедливо говорят, что летопись – это прежде всего исторический труд. Но мы попытаемся
выяснить в ходе беседы на уроках, почему это, казалось бы, историческое произведение считается величайшим
памятником литературы.
Действительно, летопись, которая явилась сборником древних письменных произведений, можно считать
первым литературным памятником. Создавалась она не год и не два. Собиралась два века, даже больше. С
глубокой древности (с XI века). У этого памятника сменилось много составителей.
Учитель истории: после моего рассказа назовите самых известных историков – летописцев.
Итак, первым летописцем был Киево–Печерский монах Никон, которого называли Великим. Жизнь его была
полна бурных событий, он активно включался в политическую борьбу против тех киевских князей, которые свои
интересы ставили выше общерусских, дважды был вынужден бежать в Тьмутаракань. Став монахом, он и
составил летопись. Ученые называют 1073 год.
Труд его продолжили другие: в первой четверти XII века монах Киево–Печерского монастыря Нестор, самый
прославленный из летописцев.
Индивидуальное задание "историка" – сообщение о Несторе.
– Скажите: на какие три вопроса пытался ответить историк Нестор в своем труде?
До нас дошла "Повесть временных лет ", переписанная и отчасти переработанная монахом соседнего
Выдубецкого монастыря Сильвестром. Мы сказали лишь только о некоторых летописцах из длинной чреды
авторов. Назовите самых известных историков–летописцев.
Учитель литературы: То, что до нас дошли эти имена летописцев, свидетельствует о том, какое большое значение
придавали летописанию в Древней Руси. Во многом они были схожи. Это был, можно сказать, коллективный
автор – древнерусский летописец.
– Попробуйте описать его. Каким вы представляете себе летописца за работой? Поможет вам в этом
иллюстрация скульптуры Нестора работы М.М.Антокольского и репродукция картины В.М.Васнецова. (В тихой
келье при свете лампады неустанно пишет Нестор свой труд. Весь погружен в работу. Лежат огромные книги в
толстых кожаных переплетах с медными застежками. Буквы раньше фактически не писали, а рисовали,
соблюдая строжайшие правила – устав. Писали на тонко выделанной телячьей коже. Скрипит гусиное перо в
руке летописца, выводя заглавие книги...)
На репродукции – произведение современного искусства – скульптура Нестора, а у вас на столах – репродукции
древнерусской миниатюры из Летописного свода: согласитесь, очень необычно изображены предметы.
– Почему так изображены предметы? Почему летописец не пишет, а словно вслушивается во чтото?
Ответы на эти вопросы искал наш "искусствовед". Ему слово.
Индивидуальное задание "искусствоведа" – сообщение о своеобразии древнерусской живописи.
Учитель литературы: Итак, чтобы оценить достоинства древнерусской живописи, надо понимать "язык", на
котором говорит художник. Ему важно было изобразить не Сильвестра, а летописца вообще.
Древнерусский летописец был многосторонним человеком: для одних он важен как историк, для других как
политик, он же юрист, он же литературный талант. Оживают под его пером события и люди далеких лет.
Обратимся и мы к отрывкам из этой книги.
Учитель истории: Изучая историю древнерусского государства, мы обращаемся к великому труду монаха
Нестора. Предлагаю решить хронологическую задачу: в лето 6453 от сотворения мира в Киевском государстве
было совершено преступление, за которое виновники расплатились совсем иначе, чем это могло быть в конце XI
века.
– О каком историческом событии идет речь? За какие преступления расплатились виновные?
– Почему историк дает нам дату о жизни славян от сотворения мира, а не от рождения Иисуса Христа? (Потому
что в Киевском государстве еще не была принята новая религия – христианство.)
Поэтому для решения хронологической задачи историк дает нам еще одну дату – 5508 год (от сотворения мира)
рождение Иисуса Христа. – Итак, о каком событии идет речь? (О расправе Ольги над древлянами).
– За какие преступления расплатились виновные? (За убийство князя Игоря).
– За что же древляне так поступают с киевским князем Игорем? (За то, что хотел он собрать с них двойную
дань).


Что такое дань? И почему древляне выплачивали дань киевскому князю?
Как называется объезд киевским князем с дружиной своих земель для сбора дани? (Полюдье).
– К чему же мы должны обратиться, чтобы понять поступок княгини Ольги с точки зрения законности раннего
средневекового общества? Работа с историческим документом – статьей Н.М.Карамзина.
Обычаи и нравы славян X века раскрывает для нас "Правда Роськая":
– Какое право утверждает первая статья этого закона? (Право кровной мести).
– Кто имеет право исполнить месть за убийство? ( Кровные родственники).
Родоплеменные обычаи и законы: кровная месть, народный суд – долго сохранялись у славян даже в период
складывания государственности на территории их проживания
А теперь обратимся к сочинению другого историка – Кацвы "Киевская Русь в X веке", который также объясняет
поступок Ольги.
– Что хотел подчеркнуть Нестор свидетельством о расправе? (Могущество Киева). Как объясняет историк
жестокость Ольги? (Справедливость, священная обязанность, подвиг).
Учитель литературы:
В начале урока мы говорили, что "Повесть временных лет" – это не только историческое произведение, но и
литературный памятник. Докажем справедливость слов Д.С. Лихачева, записанных на доске: " Повесть
временных лет "...Поэзия и история находятся в ней в неразрывном единстве.
 Докажите, что фрагмент "Месть Ольги" имеет легендарную, фольклорную основу. (Троекратное
повторение действий Ольги; наличие загадок, которые не могут разгадать незатейливые сваты (хотя в
сказке наоборот); герои – простаки (древляне); языческие обычаи – тризна: хоронили в лодках (см.
рисунок в учебнике истории, стр. 26 " Похороны знатного руса "); перед смертью омывали. Письменное
изложение языческих легенд – уже литература).
Как можно озаглавить фрагмент? ( Месть Ольги).

– Что такое месть?
Индивидуальное задание "лингвиста" – объяснение с помощью словаря значений слова « месть».
– Изучите их. В каком из них сильнее выражена негативная оценка? Что добавляет к смыслу
слова месть объяснение его происхождения? О чем говорят родственные слова в других языках? (О смене,
чередовании, словно зло переходит от одного человека к другому. Месть = бумеранг).
– Какое из толкований слова соответствует, по вашему мнению, действиям Ольги?





Важно ли для Ольги, за что убили ее мужа? ( Подчеркнутое безразличие к нравственной оценке причины
гибели ее мужа).
Как автор относится к действиям Ольги? Есть ли в тексте хоть один оценочный эпитет? (Нет. Не
осуждается ее поступок, но по тому, как он описывается, прослеживается авторская позиция).
Какой она видится автору? ( Мудрая женщина, верная памяти мужа, автор восхищается ее умом,
хладнокровием; она мстит убийцам мужа).
Какими способами она это делала? Пересказ. Ее месть направлена на невинных, а не на
непосредственных обидчиков; ее месть связана с обманом, коварством; ее месть многократно по своей
жестокости и размаху превзошла обиду и оскорбления.
А как к действиям Ольги отнесетесь вы, люди другого века, другой цивилизации? Какие чувства вы
испытали к тем, кто стал объектом мести? (Жалость, сострадание к древлянам, осуждение жестокости,
коварство Ольги). Не будем забывать, что месть – одно из самых сложных и противоречивых явлений в жизни человеческого
общества; его оценка зависит во многом от исторической эпохи, национальных традиций. Десять веков
отделяют нас от событий, с которыми знакомил нас автор "Повести временных лет". Однако и в наши дни
вопросы, связанные с явлением мести попрежнему волнуют людей.
Учитель истории:
А сейчас, юные историки, наша цель – рассмотреть и оценить правление Ольги. Посмотрим на историческую
карту "Киевская Русь":
– Какие племена славян были подчинены киевскому князю?
– Сложно ли управлять такой обширной территорией? (Необходимо было заставить платить дань, вершить по
праву суд в подвластных землях, подавлять недовольство подчиненных племен.)
В "Повести временных лет" дается описание государственной деятельности княгини Ольги. Обратимся к
сочинению Кацвы, который систематизирует сведения, взятые из летописи.
– Что делает Ольга, завершая отмщение древлянам? (Устанавливает уроки – размеры дани). С какой целью
установлен четкий размер дани? (Чтобы не было возмущения со стороны племен). Что сделано для удобства
сбора дани? (Установила становища и погосты, назначила в отдаленных местностях княжеских приказчиков –
тиунов).
В сочинении Н.М.Карамзина найдите свидетельства того, как была воспринята деятельность Ольги славянами,
жителями Пскова. (Хранили сани как вещь драгоценную).
– Каково же значение мероприятий, проведенных княгиней, в подвластных Киеву землях? Самую яркую оценку
деятельности Ольги находим в труде Н.М.Карамзина (Укрепление власти, порядок в государстве, мир по всей
стране, нет военных конфликтов, войн с другими государствами, Русь стала известна в отдаленных странах
Европы). Что означают слова историка: "...стала известна в отдаленных странах Европы?"
Найдите свидетельства активных международных отношений Руси с другими государствами. ( 955 г. – поездка
Ольги в Византию; 959 г. – посольство Руси в Германскую империю, установление взаимовыгодных отношений с
целью обмена посольствами и развития торговли).
– Каково значение столь активной внешней политики? (Ольга добилась международного признания без
применения силы; сама приняла христианство). Став христианкой, узнав истинную веру, княгиня Ольга и сама
должна была уже подругому оценивать свою расправу над древлянами? (Обращение к схеме на доске).
Обратимся к сочинению Соловьева " История государства Российского": в 955г. Ольга отправилась в
Константинополь, столицу Византии, была с почестями принята самим императором Константином
Багрянородным. Узнав истинную веру, с каким предложением княгиня обращается к своему сыну Святославу?
( Принять христианство самому и дружине).
Мы, как историки, можем продолжить рассуждение Ольги: почему для единого государства единая религия –
единобожие? В каком средневековом государстве Западной Европы с принятием единой религии укрепилась
власть императора? (Во Франкском государстве).
4. Подведение итогов.
– Как можно оценить личность княгини, каким она была человеком? (Мудрая, хитрая, справедливая.) Каким
была правителем? (Талантливым, она много сделала для укрепления Руси во внутренней и внешней политике).
И напоследок текст – провокация: найдите сознательно заложенные в него ошибки: жена князя Игоря, жестоко
отомстив за мужа, установила уроки и погосты на Руси, прожила долгую жизнь, и погребена была сожжением в
969 г., повелев после смерти делать над собой тризну.
5. Оценивание результатов работы учащихся на уроке.
6. Домашнее задание.

file_name: Личность княгини Ольги.doc


extracted_text:
Интегрированный урок (литература + история) по теме
"Личность человека сквозь призму времени"
Тип: формирование умений и навыков
Вид: интегрированный ( история, обществознания, литература)
Цель: создать условия для изучения творчества А.А. Ахматовой, опираясь на исторический материал.
Задачи:
1.Формирование умения определять цель деятельности, планировать её, оценивать (самооценка и
взаимооценка); умения находить и обрабатывать информацию из разных источников, сравнивать,
анализировать.
2. Содействовать формированию умения аргументировать свою позицию.
3. Закрепить у учащихся знание элементарных литературоведческих терминов.
Оборудование: мультимедийный проектор, ноутбук, презентация, сборники стихотворений А.А. Ахматовой,
исторические документы.
Ход занятия
Этап урока
Ресурс
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
Организационный
момент
1 слайд
Учитель привлекает внимание
обучающихся к теме, предлагает
ответить на вопрос: Как они ее
понимают?
Учитель побуждает их
аргументировать свои ответы,
вспомнив курс обществознания.
2 слайд
Целеполагание.
Постановка
проблемного
задания
Учитель предлагает познакомиться
с отрывком из исторического
документа (Постановления ЦК ВКП
(б) от 1946 года) и определить о ком
пойдет речь, какая оценка дается
творчеству этого человека
партийным работником
А.А.Ждановым
Учащиеся предлагают
варианты темы занятия,
привлекая знания о
личности  как человека,
наделенного
определенными
социальнозначимыми
качествами, живущего в
исторический период,
отличающегося
творческой
деятельностью.
Обучающиеся отвечают,
что речь пойдет о
поэтессе Анне
Ахматовой, ее
творчестве, о событиях
ее жизни.
Формирование
умений и навыков
3 слайд
Учитель предлагает ознакомиться с
оценкой Ахматовой поэтессой
М.Цветаевой, сравнить с
высказыванием Жданова и сделать
Учащиеся должны на
основании предложенных
оценочных суждений
сделать вывод об их вывод: не противоречат ли они друг
другу?
Учитель предлагает определить
алгоритм деятельности, способ ее
осуществления, побуждая ребят
разделиться на группы.
В диалоге с детьми происходит
деление класса на три группы разной
направленности: биографы,
историки, литераторыаналитики.
Учитель побуждает составить
каждой группе план деятельности,
список вопросов, на которые
необходимо найти ответ, какими
источниками необходимо
воспользоваться.
противоречивости и
сформировать цель
занятия, установить
истину, кто из авторов
прав?
Учащиеся делятся на
группы, составляют в
рабочих тетрадях
перечень вопросов для
групп, используя
сборники произведений
Ахматовой и текст ее
биографии либо через
сеть Интернет, либо в
пособиях.
Обучающиеся в диалоге
предлагают рассмотреть
эпоху
(исторические события
XX в., повлиявшие на
судьбу поэтессы,
выстроить их в
хронологическом
порядке); биографию и
деятельность Анны
Ахматовой (начало
творческого пути,
произведения (сборники),
тематику ее
произведений.)
Работают с источниками
информации в
соответствии с целью.
Учитель направляет и контролирует
деятельность учащихся.
Компьютеры,
сборники
произведений,
пособия,
учебники
истории и
литературы

Учитель предлагает презентовать
результаты деятельности каждой
группе, определить способ защиты
через спикера (представителя) или
полным составом.
Презентация
деятельности каждой
группой, взаимооценка и
самооценка. 4 слайд
5,6 слайды
7,8 слайды
Рефлексия
Задание на дом

Учитель демонстрирует слайд и
предлагает ответить на вопрос:
Можно ли согласиться с
высказыванием Жданова, что “...
тематика Ахматовой насквозь
индивидуалистическая. До
убожества ограничен диапазон её
поэзии”?
Учащиеся отвечают на
поставленный вопрос,
аргументируя свое
мнение, делают выводы.
Учитель предлагает
проанализировать высказывания
современников о поэтессе и ученого
лингвиста XXI в, определив
значение творчества Ахматовой
А.А., отношение современников к
ней как личности.
Учащиеся воспринимают
информацию,
анализируют, обобщают
полученные знания,
комментируют
выказывания.
Учащиеся приходят к
выводу о том, что время
наложило отпечаток на
черты лица, судьбу и
творчество поэтессы.
Учащиеся вспоминают
алгоритм написания
сиквейна, выполняют
творческое задание,
высказываются.
Учащиеся выбирают
задание.
Учитель обращает внимание на
портреты, фотографии Анны
Андреевны, предлагает
сопоставить их, выявить
особенности её внешности.
Учитель предлагает написать
синквейн “Анна Ахматова..”
Какие впечатления у вас
сложились
от интегрированного урока ?
Почему?
Учитель просит выбрать одно из
заданий.
Эссе “Личность человека сквозь
призму времени”
Портретный очерк “Царица русской
поэзии”.
проблемный очерк “Личность
человека сквозь призму времени”

file_name: Личность человека сквозь призму времени.doc