extracted_text:
Музыкальные
фантазии
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности
Во время прослушивания какого
нибудь музыкального произведения
сосредоточьтесь и попробуйте
«увидеть», что изображается
музыкой. Если это, например,
«Времена года» П. И. Чайковского,
то вы, может быть, увидите осенний
пейзаж, летящую тройку,
просыпающуюся природу,
звенящего в небе жаворонка.
Слушая песню, всегда можно
«дорисовать» в воображении то, что
больше подходит для неё: широкое раздолье пейзажа, народное
гулянье...
Музыка, как и любое искусство,
передает мысли того, кто её создал,
мысли и чувства тех, кого она
изображает (в песне, танце, опере,
симфонии). Сравните звуки в
музыке с красками в живописи или
мелодию с линиями в рисунке. А
чтобы было еще интереснее,
нарисуйте, что вам представляется,
когда слушаете любимую музыку.
Смелее фантазируйте. Выберите
музыкальный отрывок и
представьте, что это какоелибо
состояние природы. Изобразите
красками пейзаж именно в том
состоянии, которое передалось
музыкой.
Можно усложнить задачу:
прослушав музыку, придумайте,
подберите, составьте из красок
цвета (цветовую гамму — колорит)
и этими отобранными по характеру
музыки цветами нарисуйте чтото
вроде коврика, стараясь по музыке
определить количество каждого цвета. Для грустной музыки,
наверное, подойдут холодные,
неяркие цвета, для весёлой — яркие
и тёплые. Или, слушая музыку,
представьте, что она изображает
человека. Нарисуйте его портрет, но
уже без красок, карандашом или
мелком одного цвета, то есть,
используя для передачи образа
только один тон. Для выполнения
таких работ песни лучше не брать,
потому что слова будут «отвлекать»
от музыки и вы изобразите то, о чем
сказано словами.
Но если прослушаете оперусказку,
например, «Сказку о царе Салтане»
Н. А, РимскогоКорсакова, где даны
музыкальные характеристики
героев, изображение трёх чудес, то
их можно вылепить из глины или
пластилина.
А ещё попробуйте сравнить
звучание различных музыкальных
инструментов, на которых
исполняют одну и ту же музыку, и с
помощью красок придумать узор,
украшение, похожие на звучание
каждого инструмента. Вы можете сами придумать такие
задания, где характер музыки
перескажете изображением на
бумаге или в лепке.
Итак, действуйте, но не забывайте,
что самое главное — фантазия!
Постарайтесь искреннее выразить
свои чувства. Не теряйтесь, если
сначала получится не то, чего бы
хотелось: пусть «первый блин
комом». Нужно только начать, и вы
наверняка станете понимать
красоту, содержание и настроение
музыки глубже.
Музыкальная графика как
проявление синестезии
Синестезия (одновременное
ощущение, совместное чувство) — в
психологии — явление восприятия,
когда при раздражении одного
органа чувств (вследствие
иррадиации возбуждения с нервных
структур одной сенсорной системы
на другую) наряду со
специфическими для него
ощущениями возникают и ощущения, соответствующие
другому органу чувств.
При рассмотрении данной темы
характерно стремление связать
проблему "музыкальной графики",
то есть, зарисовывания впечатлений
от восприятия музыки в красочных
предметах и беспредметных
формах, с законами восприятия, а
ещё точнее  с теорией синестезии.
Именно здесь обнаруживается
перспективный с теоретической
точки зрения взгляд на проблему,
ещё не получивший развития в
трудах учёных; появляется
необходимость комплексных
исследований, в которых
психологический подход будет
поддержан, с одной стороны,
физиологическим, с другой
социальным.
Анализ процесса "визуализации
музыки" обусловливает
необходимость рассмотрения
вопроса о слухозрительных
синестезиях, за которыми
закрепился специальный термин "цветной слух" и которые лежат в
основе "музыкальной графики".
Понятие "синестезия" переводится
как соощущение. Но такая простая
расшифровка оказывается
недостаточной. Существуют
десятки различных определений
синестезии, которые сильно
противоречат друг другу не только
изза различия в концепциях
объяснения, но и потому, что одним
термином, по сути дела,
определяются различные явления.
Так, предметом исследования
медиков является патологическая
синестезия. Однако подобного рода
концепции, объясняющие это
явление случайной путаницей,
перекрещиванием слуховых,
зрительных и нервных волокон, не
выдерживают критики, так как не
способны объяснить возможность
общезначимости синестезий,
позволяющей использовать их в
искусстве как форме
художественной коммуникации,
основанная нa физиологии высшей
нервной деятельности. В самой чёткой форме она представлена в
работах М.П. Блиновой. Она,
опираясь на процессы иррадиации и
концентрации, отмечает, что
"межведомственная корковая
генерализация и лежит, видимо, в
основе так называемого "цветного
слуха". При значительной
иррадиации раздражительного
процесса или очень близкой
расположенности слуховых и
зрительных клеток, разливающееся
слуховое возбуждение переходит за
границы своего анализатора и,
воздействуя на клетки зрительной
зоны, как бы связывает те и другие
раздражения. Возникающие при
этом "сдвоенные" реакции и
являются материальной основой
звукоцветоощущений".
Сторонником рассмотрения
синестезии и, в частности, "цветного
слуха", как психологического
феномена, является Б.М. Галеев. Он
определяет синестезию как
многослойную межчувственную
ассоциацию, обладающую
относительной общезначимостью, причем общезначимость их
уменьшается с ростом порядка этих
слоев. Основной тип используемых
в искусстве ассоциаций, лежащий в
основе синестезии, есть ассоциация
по сходству, которая может
возникать как по внешним
формальным признакам звука и
цвета, так и по содержательности;
среди последних основное  это
сходство по эмоциональному
воздействию. Очевидно,
способностью синестетического
восприятия объясняются в музыке
факты симультанных представлений
целых музыкальных произведений.
Внутренний слух,  писал К.М.
Вебер,  обладает удивительной
способностью схватывать и
охватывать целые музыкальные
построения. Этот слух позволяет
одновременно слышать целые
периоды, даже целые пьесы".
Предположение о возможности
такого одновременного мысленного
схватывания музыкального образа
были бы бессмысленным, если бы
музыкальный образ был только слуховым образом,
развёртывающимся во времени.
"Симультанные музыкальные
представления не могут быть чисто
звуковыми или только слуховыми
представлениями. Важнейшее
значение в них имеют моменты
зрительные и интеллектуальные.
Нет сомнения также, что отражение
музыкального движения в
симультанном образе связано со
своеобразным переходом временных
отношений в пространственные".
Следует отметить, что восприятие
музыки приведет к созданию
симультанного восприятия в
сознании человека в том случае,
если оно будет соприкасаться с
познавательной, предметной,
практической деятельностью
человека, пользуясь ей как
питательной средой. Включение в
сферу межчувственных ассоциаций
явлений "цветного слуха" есть
выражение более полноценного
восприятия музыки.
Рассмотрение процесса визуализации музыки с позиций
социального уровня определяет
ценность результатов
педагогического содержания.
"Музыкальная графика" за
сравнительно короткую историю
существования (с 20х гг. нашего
столетия) завоевала достойное
место среди методов специального
музыкального и общеэстетического
воспитания. В её основе лежит один
из важнейших дидактических
принципов  принцип наглядности.
А наглядность связана со
зрительной формой восприятия. В
естественных науках, как
конкретное ее проявление, уже
давно применяется своеобразная
визуализация абстрактных понятий,
невидимых явлений, отображаемых
в виде графиков.
Причём такой визуализации
подвластны не только статические
явления, но и динамические
процессы. Графическое же
представление является
своеобразной фиксацией их
симультанного восприятия, обеспечивающего оценку процесса в
целом и соответственно
позволяющего сохранить
"визуальный портрет" для
последующего анализа. Столь же
успешно может пользоваться
приёмами визуализации и музыка.
Графическое представление ее
эстетически художественно
организованного материала
закрепило за собой название
"музыкальной графики".
"Музыкальная графика" была
вызвана к жизни австрийским
педагогом и искусствоведом проф.
Оскаром Райнером, который
обосновал и долгое время
возглавлял "Институт музыкальной
графики" в Вене. Уже
первоначальные исследования О.
Райнера с последующими
систематическими публикациями
убедили профессора в том, что он
натолкнулся на чтото
необыкновенное, имеющее огромное
значение в обучении. Интересен
пример описания Райнером одного
из его первых экспериментов. Так как в классной комнате не было
музыкального инструмента,
профессор выбрал мальчика,
обладающего музыкальными
способностями и образованием, и
попросил его вспомнить любой
музыкальный отрывок так, чтобы
мальчик смог воплотить этот
отрывок в графике и цвете. Ребёнок,
вспоминая музыку, представил
такую зарисовку, по которой О.
Райнер понял, что она навеяна
музыкой Бетховена.
Последующие работы музыковеда с
детьми продолжили основную
мысль  выявление сущности связи
между звуком и цветом, раскрывая
ценность "музыкальной графики"
как художественнопедагогического
приёма. Результативность её
развития и npaктического
применения обратила на себя
внимание видных учёных мира.
Рядом с О. Райнером развернули
активную деятельность доктор
музыковедения Г. Зюндерман и
академическая художница проф.Б. Эрнст. Их исследования, а также
опыты музыковеда из Паберборна Э.
МайерРоза, педагога из ФРГ И.А.
Сойки и других явились ценным
вкладом в развитие "музыкальной
графики". Официальным
признанием пользовалась
"музыкальная графика" на
многочисленных европейских,
международных конгрессах,
прошедших в Москве (IX
Всемирный конгресс ИСМЕ, 1973),
Зальцбурге (Международная
Неделя учебной музыки).
Устраиваются специальные
выставки "музыкальной графики".
Она предусматривается учебным
курсом в музыкальных учебных
заведениях; например, в Пезарской
консерватории (Италия) проводится
изучение связи музыки и графики. У
нас в стране планомерного
исследования в этой области
особенно с параллельным изучением
природы "музыкальной графики" не
проводилось.
Руководствуясь вышеизложенными
теоретическими положениями, в ряде школ г.Казани по комплексной
программе СКБ "Прометей" КАИ
были проведены эксперименты по
рисованию музыки с
предварительным выявлением
закономерностей "цветного слуха" и
"цветного мышления" у
школьников. Результаты наших
исследований убедили в наличии
предполагавшихся "цветного слуха"
и "цветного мышления", а также
способности у детей к музыкальной
графике.
С целью выявления наиболее
точных характеристик "цветного
слуха" школьниками заполнялись
шесть таблиц: ассоциации "гласная
буква  цвет", "месяц  цвет",
"чувства  цвет", "цифры  цвет",
"тембр  цвет". Анализ анкеты
показал, что причины
возникновения цветовых ассоциаций
различны и сложны по своей
природe и в каждом отдельном
случае необходимо искать пути
возникновения возможных
ассоциаций и, исходя из этого,
вскрывать, какого содержания факторы лежат в их основании
социальные, психологические.
Основным связующим звеном в
каждом случае выступала эмоция, с
которой цвет связан по своему
воздействию на человека. Поэтому
анализ "эмоцияцвет", как
основополагающий, был взят в
качестве инструмента анализа. Для
эксперимента по "музыкальной
графике" особенно пригодными
оказались данные таблицы "гласная
буква  цвет", "эмоция  цвет",
"тембры  цвет". Фактически и при
анкетировании, и непосредственно
на уроках с использованием
приёмов визуализации в окраске,
например, тембров резче
проявилось непосредственное
соответствие между ними и
цветами, сочетаемое с явным
фактом наличия светлотных
соотношений между цветами разной
насыщенности и звучаниями разных
регистров. Низкозвучащие тембры
связывались учащимися с чёрным,
серым, синим, красным цветами;
высокозвучащие  со светлой частью спектра (голубым, жёлтым).
В процессе рисования того или
иного музыкального произведения
отмечалось стремление школьников
к графическому отображению
структуры произведения, характер
музыки, её движение, особенность
ритмa, а также колорит находили
себе цветографические аналоги. В
итоге такое визуальное
представление способствовало
симультанному восприятию
музыкального образа, столь
необходимому для возможно более
полноценного восприятия
музыкального произведения.
Результаты исследования
экспериментов с "музыкальной
графикой" показали, что рисование
музыки есть проявление
ассоциативной природы
музыкального восприятия,
реализация возможностей "цветного
слуха", как одного из проявлений
синестезии.
Исследования показали, что при
сравнении с обычными занятиями музыкой, при постановке задачи
зарисовать впечатления от
прослушанного музыкального
произведения, налицо большая
заинтересованность,
сосредоточенность, концентрация
внимания школьников со
стремлением глубже понять
структуру и содержание
произведения. Немаловажен и тот
факт, что рисунки учеников
представляют собой
собственноручно ими составленный
"документ", позволящий
преподавателю по нему судить о
степени усвоения учеником данного
музыкального произведения.
Следует учитывать и то, что
зарисовки музыкальных
произведений, созданные самим
учеником в процессе осознанного
переживания музыки, могут
cлужить для ученика своеобразным
изобразительным знаком, по
которому легче вспомнить музыку,
её форму в целостном виде. Это
поможет ему при повторном
прослушивании точнее и быстрее
восстановить все тонкости ритмического, темпового строения
и т.д. Это в значительной степени
способствует воспитанию
восприятия музыки. "Музыкальная
графика" позволяет выявить и
развивать уровень способностей к
самостоятельному мышлению
обучаемого, определять
типологические свойства личности в
целях ее совершенствования.
Использование "музыкальной
графики" дает и косвенный
результат  выявление
художественных способностей
обучаемого, умение рисовать как
сотворец, что также важно в
педагогическом плане.
Таким образом, применение
"музыкальной графики" в
педагогике стимулирует интерес
учащихся к музыкальному
искусству, активизирует их
мыслительную деятельность,
способствует развитию творческой
фантазии, колористического и
интонационного мышления.
Шутливая и шкодная
музыка
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности

Скерцо (итал. scherzo — буквально
«шутка») — произведение шутливого
характера, может быть частью
симфонии, сонаты, квартета или
самостоятельной музыкальной пьесой
в живом, стремительном темпе, с
остро характерными ритмическими и
гармоническими оборотами, в
трёхдольном размере.
В музыке XVI—XVII вв — небольшая
инструментальная. Так называли
канцонетты (песенки) для одного или нескольких певцов с шутливыми
стихами.
Такие скерцо писали К. Монтеверди,
А. Брунелли, Б. Марини. С начала
XVII в. словом «скерцо» обозначали
также пьесы для различных
инструментов, близкие каприччо
(инструментальная пьеса свободной
формы, в блестящем виртуозном
стиле) с их причудливой сменой
эпизодов, настроений.
Авторами таких пьес были А. Троило,
И. Шенк. Веселая пьесашутка
входила и в инструментальную сюиту
в качестве одной из частей. Такое
скерцо встречается, например, в
многочастном произведении типа
сюиты в партите № 3 для клавира И.
С. Баха.
С конца XVIII  начала XIX века
заняло прочное место в симфонии и
сонате, вытеснив оттуда менуэт, но
вместе с тем стало развиваться и как
самостоятельный жанр. С этого
времени присутствует в большинстве
традиционных симфоний как одна из средних частей (не начало и не
финал).
Скерцо стало обязательной частью
четырехчастного сонатно
симфонического цикла — симфонии,
квартета, сонаты и др. Это быстрая,
веселая пьеса в размере 2/4 или 4/4.
Юмористический, даже озорной,
шаловливый характер скерцо придает
неожиданность, внезапность смены
музыкальных образов, заостренный
ритмический рисунок, иногда
причудливый, а иногда забавно
простоватый, но всегда с четкими
акцентами.
Для скерцо характерна активность
движения, а порой и стремительность,
танцевальность.
Кроме шутливых образов скерцо
может воплощать образы лирические,
драматические, фантастические, даже
зловещие. В сонатносимфоническом
цикле скерцо вытеснило собой
обязательную до этого часть —
менуэт. Это происходило посте
пенно, менуэт как бы преобразовался в скерцо. Как обозначение одной из
частей произведения термин «скерцо»
впервые применил Й. Гайдн в так
называемых «Русских квартетах».
Словом «скерцо» были названы
предпоследние — «менуэтные» части
циклов. У Л. Бетховена начиная со 2
й симфонии скерцо окончательно
заняло место менуэта и стало
обязательной частью симфонического
произведения (3й, реже 2й частью).
Крупнейшими мастерами скерцо в
сонатносимфоническом цикле были
Ф. Шуберт, Ф. Мендельсон, А.
Брукнер, в русской музыке — А. П.
Бородин, П. И. Чайковский, А. К.
Глазунов. Выдающиеся образцы
скерцо в советской симфонической
музыке создали Н. Я Мясковский, С.
С. Прокофьев, Д. Д. Шостакович.
Бесчисленные скерцо демонстрируют
всевозможные оттенки музыкального
юмора. Сложился целый комплекс
приёмов, способный передавать
такого рода замыслы: шутливые
переклички мотивов,
пребрасываемых из регистра в
регистр или от одного инструмента к другому, всякого рода
неожиданности — «сюрпризы»,
подача какихлибо простых явлений в
необычном, кажущемся странным
освещении или же их излом,
смещение и т. д.
Скерцо плодотворно развивалось и
вне сонатносимфонического цикла.
К высшим достижениям относятся
четыре скерцо Шопена, содержание
которых шире и серьёзнее обычно
скерцозного.
В XIX в., в эпоху романтизма, возник
самостоятельный жанр одночастной
пьесы, называемый скерцо.
Выдающееся место занимают четыре
фортепьянных скерцо Ф. Шопена —
настоящие драматические поэмы, в
которых остро драматические
эпизоды чередуются со светлыми,
лирическими. Фортепьянные скерцо
писали также Р. Шуман, И. Брамс, М.
А. Балакирев, Чайковский. Скерцо
сочинялись не только для фортепьяно
или какогонибудь другого
инструмента, но и для оркестра.
Оркестровые скерцо писали Мендельсон (скерцо из музыки к
комедии У. Шекспира «Сон в летнюю
ночь»), П. Дюка (скерцо «Ученик
чародея»), М. П. Мусоргский, А. К.
Лядов, И. Ф. Стравинский
(«Фантастическое скерцо») и другие.
Про рапсодию
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности

Рапсодия (от греч. rhapsodía —
пение или декламация нараспев
эпических поэм; эпическая поэма,
песнь рапсода) — вокальное или
инструментальное произведение
свободной формы, состоящее из нескольких контрастных эпизодов.
Для рапсодии характерно
чередованием разнохарактерных
эпизодов на народнопесенном
материале. Оно как бы воссоздаёт
исполнение древнегреческого
певцарапсода.
Рапсоды (греч. rhapsodói,
от rhápto — сшиваю, слагаю и od
e — песнь), древнегреческие
странствующие исполнители
эпических поэм. В отличие от
аэдов, Рапсоды декламировали
нараспев, без музыкального
сопровождения уже закрепленный
в устной или письменной традиции
текст эпических поэм, особенно
Гомера. В классическую эпоху
Древней Греции (5—4 вв. до н. э.)
искусство Рапсоды стало частью
театрального искусства и
просуществовало до начала
поздней античности (1 в. н. э.),
приняв характер музыкальной
мелодекламации.
Первые образцы этого жанра относятся к концу XVIII в., но его
истинным творцом явился Ф. Лист
— автор 19 «Венгерских рапсодий»
и «Испанской рапсодии». В них
явственно ощутима опора на
венгерскую и цыганскую народную
музыку, тщательно подобранную и
виртуозно обработанную
композитором. Лист в своих
рапсодиях раскрывает богатую
сокровищницу ее мелодий, ритмов
и жанров.
Здесь можно найти и рыцарский
горделивый танецшествие, и
свободный речитатив —
повествование, и характерные
фигурации, имитирующие звучание
скрипок и цимбал, и, конечно,
чардаш — зажигательную вихревую
пляску. В каждой рапсодии по
своему сочетаются
разнохарактерные разделы —
медленный и быстрый, более
импровизационный и опирающийся
на вариационный метод развития.
В отличие от листовских рапсодии
для фортепьяно И. Брамса представляют собой небольшие,
довольно строгие по форме пьесы.
Многие композиторы конца XIX в.
называли рапсодиями масштабные
сочинения для оркестра или
солирующего инструмента с
оркестром. Часто это название
довольно условно. Так, в
оркестровой «Испанской
рапсодии» М. Равеля последование
различных эпизодов укрупнено до
сопоставления четырех
самостоятельных пьес, в результате
чего рапсодия, по сути,
превращается в сюиту.
В «Рапсодии на тему Паганини»
для фортепьяно с оркестром С. В.
Рахманинова композитор,
наоборот, избирает столь
монолитную, насыщенную
интенсивным внутренним
развитием форму, что сочинение
приобретает облик своеобразного
концерта.
Рапсодии писали и советские
композиторы «(Албанская
рапсодия» К. А. Караева для оркестра). Прелюди
я
Статьи о музыке » Музыкальные
интересности
Прелюдия (от лат. prae…
— перед и ludus — игра) — короткое
музыкальное произведение, не имеющее
строгой формы. В период зарождения
прелюдия всегда предшествовала более
длинному, сложному и строго
оформленному произведению (отсюда
название), но впоследствии композиторы
стали писать прелюдии и как
самостоятельные произведения. В
прелюдиях часто встречается остинато, в
целом прелюдии по стилю похожи на
импровизацию.
Прелюдия  жанр старинный и в то же
время необыкновенно чуткий к новейшим
требованиям времени, допускающий
множество авторских решений и

description: оркестра).

intro: Во время прослушивания какого-нибудь музыкального произведения сосредоточьтесь и попробуйте «увидеть», что изображается музыкой. Если это, например, «Времена года» П. И. Чайковского, то вы, может быть, увидите осенний пейзаж, летящую тройку, просыпающуюся природу, звенящего в небе жаворонка. Слушая песню, всегда можно «дорисовать» в воображении то, что больше подходит для неё: широкое раздолье пейзажа, народное гулянье...

title: Статья: Музыкальные фантазии


extracted_text:
Практическое задание. Управление базой данных в СУБД Access.
Тема: «Создание запросов».
 . Создание запроса на выборку
Задание 1

Создать запрос, отбирающий данные, например, диски издательства «Дрофа».
Технология работы
1. В главном окне базы данных активизируйте окно Запросы.
2. Выберите создание запроса в режиме конструктора. Откроется бланк запроса и окно
Добавление таблицы. Бланк запроса напоминает бланк расширенного фильтра.
3. Добавьте 2 любых своих  таблицы. Закройте окно Добавление таблицы.
4. Двойным щелчком выберите из одной таблицы любое поле, из другой таблицы – два поля. Эти
поля появятся в столбцах в нижней части бланка запроса.
5. Задайте сортировку для любых двух их этих полей.
6. Задайте условие отбора для оставшегося (выбранного) поля: Like "*дрофа*".
7. Выполните запрос, выбрав команду Запрос
инструментов, и посмотрите результаты.
8. Перейдите в режим конструктора (команда Вид
9. Закройте окно запроса. Сохраните его с именем Дрофа.
10. Убедитесь, что в главном окне базы данных появилось имя созданного запроса.
11. Введите в таблицы новые данные, удовлетворяющие запросу.
12. Двойным щелчком запустите запрос еще раз и посмотрите результаты.
ВАЖНО!!! Можно задать сокращенное условие отбора, например, Like "*монар*" или
Like "*apx*" и т. п.
 Запуск или нажав кнопку Запуск на панели
►
►
 Конструктор).
Задание 2. Условия отбора и сортировка в запросах
Создать запросы на выборку по критериям, представленным в таблице ниже. Для проверки
работы запросов убедитесь, что в базе данных есть записи, удовлетворяющие условиям отбора.
Если таковых записей нет, введите соответствующие данные.
Имя
запроса
Население
Южное полушарие
Назначение
запроса
Отобрать страны Европы
с населением менее 10
млн человек.
Отсортировать страны по
возрастанию населения
Отобрать населенные
пункты, расположенные в
южном полушарии.
Отсортировать пункты
по расстоянию до эк
ватора, начиная от
самого ближнего
Поля
Таблица. Запросы на выборку
Условие отбора
и сортировка
Название Континента из
таблицы Континенты
Название Страны из
таблицы Страны
Население из таблицы
Страны
Название Континента из
таблицы Континенты
Название Страны из
таблицы Страны
Название Пункта из
таблицы Населенные
пункты
Географическая Широта
из таблицы Населенные
пункты
«Европа»
< 10 000 000
Сортировка по
возрастанию
< 0
Сортировка по убыванию Задание 3. Создание запроса с параметрами
Создать запрос с параметром, в котором на этапе выполнения запроса вводится условие отбора и
выводится список какихнибудь данных, отсортированный по алфавиту. Применить запрос с
различными условиями отбора.
В запросах с параметром условие отбора указывается неявно в виде фразыподсказки. Фраза
подсказка записывается в квадратных скобках. Само условие формирует пользователь во время
выполнения запроса. Таким образом, один и тот же запрос позволяет каждый раз задавать
конкретное условие отбора.
Технология работы
1. Создайте новый запрос в режиме конструктора.
2. Вставьте в запрос две таблицы.
3. Включите в запрос по одному полю из каждой таблицы.
4. Задайте сортировку для одного из полей.
5. Запишите условие отбора для другого поля в виде фразы [Введите название страны] (фразу
надо записывать в квадратных скобках).
6. Сохраните запрос со своим именем (придумайте сами).
7. Закройте запрос. Убедитесь, что в списке запросов появилось имя созданного запроса.
8. Двойным щелчком запустите запрос.
9. В появившемся диалоговом окне введите название, которое вы хотите найти.
10. Просмотрите результаты выполнения запроса и закройте окно.
11. Вновь выполните запрос и укажите другое название. Просмотрите результаты выполнения
запроса.
Задание 4. Условия отбора в запросах с параметром
Создать запрос с параметром, который отбирает страны с заданным государственным
устройством, при этом условие отбора позволяет ввести не точное значение, а только некоторое
буквосочетание.
Технология работы
1. Создайте новый запрос в режиме конструктора.
2. Вставьте в запрос одну таблицу.
3. Включите в запрос 2 поля из этой таблицы.
4. Запишите условие отбора для одного поля в следующем виде: LIKE "*" & [Введите один или
несколько символов для поиска: ] & "*".
5. Сохраните запрос с любым именем.
6. С помощью запроса отберите данные. Просмотрите результаты запроса. Закройте окно.
7. С помощью запроса отберите другие данные.
Задание 5. Групповые операции в запросах
Например, база данных ГЕО содержит поле ПлощадъКонтинента в таблице Континенты и
поле ПлощадъСтраны в таблице Страны. Если в базу данных введены данные обо всех странах
некоторого континента, то суммарная площадь стран должна быть равна площади континента.
Создать запрос, который вычисляет суммарную площадь стран по каждому континенту.
Технология работы
1. Создайте новый запрос в режиме конструктора.
2. Добавьте в запрос две таблицы.
3. Выберите три поля.
4. В меню Вид выберите пункт Групповые операции. 5. В одном поле раскройте список групповых операций и выберите функцию Sum.
6. Выполните запрос и сравните результат одного данного и совокупности данных (например,
площадь континента и суммарную площадь всех стран).
7. Сохраните запрос с любым именем.

intro: Задание для выполнения данной практической работы по предмету информатика (информатика и информационно-коммуникационные технологии) подходит для использования при изучении данных курсов в 10-11 классах и на 1 курсе колледжа. Представленные практические задания можно использовать для закрепления изученного теоретического материала и повторения.

информатика

group: Дисциплины

title: Раздаточный материал по теме: Создание запросов в Access


extracted_text:
Практическая работа
по теме «Основные типы бланков»
Задание 1.
1. Создать общий бланк с угловым размещением обязательных реквизитов.
Технология работы:
→
1. Выполнить алгоритм ПОЛЯ (установить параметры страницы – размер бумаги и полей
документа).
2. Войти в меню Таблица.
3. Установить флажок перед командой Отображать сетку.
4. Выбрать Вставить таблицу.
5. Установить: число столбцов – 2, число строк – 1.
6. Установить ширину первого столбца 7,3см с помощью мыши или используя команду
Таблица Высота и ширина ячеек
7. Поставить курсор в первую ячейку и выбрать на панели форматирования кнопку По
центру.
8. Выбрать Вставка Рисунок Из файла...
каталога ClipArt) и установить нужный размер рисунка.
9. Под рисунком набрать наименование организации (Министерство общего и
профессионального образования Российской Федерации), наименование организации
(Российский государственный гуманитарный университет).
10. Вставить пустую строку для наименования документа.
11. Вставить шаблон даты и индекса:
, вставить рисунок с эмблемой (Ldiamond из
.
→
→
__.__.____ №____________
на №_______ от __.__.____
В результате получится бланк, изображенный ниже. 2. Сохранить полученный бланк под именем УГЛБЛАНК.
Задание 2.
1. Выполните алгоритм УГЛБЛАНК, заменив пункт 10 на вставку справочных данных
об организации:
125268, Москва, Миусская площадь, 6
Тел.: (095) 250 61 18
Факс: (095) 250 51 09
Email: rsuh@rsuh.ru
http://www.rsuh.ru
В результате должен получиться бланк, изображенный ниже.
2. Сохранить полученный бланк под именем УГЛПИСЬМО. Задание 3.
1. Создать бланк с продольным расположением реквизитов, в котором эмблема была
бы расположена на одном уровне с наименованием организации.
Технология работы:
1. Выполнить алгоритм ПОЛЯ (установить параметры страницы – размер бумаги и полей
документа).
2. Войти в меню Таблица.
3. Установить флажок перед командой Отображать сетку.
4. Выбрать Вставить таблицу.
5. Установить: число столбцов – 2, число строк – 3.
6. Ширину левой ячейки первой строки установить равной ширине эмблемы.
7. Выделить первую строку и выбрать на панели форматирования кнопку По центру.
→
8. Установить курсор в первую ячейку первой строки. Выбрать Вставка Рисунок Из
файла..., вставить рисунок с эмблемой (Ldiamond из каталога ClipArt).
9. Установить курсор во вторую ячейку первой строки. Набрать наименование
организации (Министерство общего и профессионального образования Российской
Федерации), наименование организации (Российский государственный гуманитарный
университет).
10. Выделить вторую строку. Дать команду Таблица Объединить ячейки
форматирования выбрать кнопку По центру.
(Таким образом создается пустая строка для наименования документа).
11. Поставить курсор в первую ячейку третьей строки и выбрать на панели
форматирования кнопку По левому краю.
12. Вставить шаблон даты и индекса:
. На панели
→
→
__.__.____ №____________
на №_______ от __.__.____ 2. Сохраните полученный бланк под именем ПРОБЛАНК.
Задание 4.
1. Создать бланк письма с продольным расположением реквизитов.
Технология работы:
1. Выполнить алгоритм ПОЛЯ (установить параметры страницы).
2. Войти в меню Таблица.
3. Установить флажок перед командой Отображать сетку.
4. Выбрать Вставить таблицу.
5. Установить: число столбцов – 2, число строк – 3.
6. Ширину левой ячейки первой строки установить равной ширине эмблемы.
7. Выделить первую строку и выбрать на панели форматирования кнопку По центру.
→
8. Установить курсор в первую ячейку первой строки. Выбрать Вставка Рисунок Из
файла..., вставить рисунок с эмблемой (Ldiamond из каталога ClipArt).
9. Установить курсор во вторую ячейку первой строки. Набрать наименование
организации (Министерство общего и профессионального образования Российской
Федерации), наименование организации (Российский государственный гуманитарный
университет).
10. Поставить курсор в первую ячейку второй строки и выбрать на панели
форматирования кнопку По левому краю.
11. Поставить курсор во вторую ячейку второй строки и выбрать на панели
форматирования кнопку По правому краю.
12. Разместить справочные данные об организации в двух ячейках второй строки, разделив
количество строк информации пополам.
13. Поставить курсор в первую ячейку третьей строки и выбрать на панели
→ форматирования кнопку По левому краю.
14. Вставить шаблон даты и индекса:
__.__.____ №____________
на №_______ от __.__.____
2. Сохраните полученный бланк под именем ПРОПИСЬМО.
Задание 5.
1. Создать форму для размещения подписей по приведенному нижу образцу.
Директор Дворца творчества юных
В.А.Степанов
2. Сохраните полученный бланк под именем ПОДПИСЬ.
Дополнительное задание.
1. Создать общий бланк и бланк письма своей школы. Сохранить работу под именем
БЛАНКШКОЛЫ.
2. Подготовить бланк письма школьного клуба, музея, спортивной секции и т.д.
Сохранить файл под именем БЛАНКПИСЬМА.

title: Раздаточный материал по теме: Основные типы бланков


extracted_text:
Консультация для родителей
«Социальнополовое воспитание в детском саду»
Цель: познакомить педагогов с особенностями социально полового воспитания,
вызвать интерес у педагогов к планированию образовательного процесса в ДОУ с
использованием   дифференцированного   подхода   по   половому   и   социальному
признаку.
План проведения семинара:
1. Тендерное воспитание в детском саду.
2. Мальчики и девочки.
3. Роль игры в жизни дошкольника. Игрушки для девочек и мальчиков.
4. С   чего   начать?   (Практические   рекомендации   по   организации   работы   по
социальнополовому воспитанию).
5. Практическая часть.
Ход семинара:
Тендерное воспитание в детском саду
1. Биологический и социальный пол — тендер.
Миллиарды людей живут на планете Земля. Мы от носимся к разным расам изза
различного   цвета   кожи,   обусловленного   разными   условиями   проживания,   мы
принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на
то, что мы все такие разные, у нас есть сходство. В чем оно проявляется?
(Варианты ответов слушателей.)
Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины.
Мы,   мужчины   и   женщины,   такие   похожие,   несмотря   на   то,   что   принадлежим   к
разным расам и народам. Но мы такие разные, женщины и мужчины, хотя можем
принадлежать даже к одному роду. Чем же отличаются друг от друга муж чины и
женщины?
(Варианты ответов слушателей.)
А   различаемся   мы   генетически,   анатомически   и   физиологически.   Мы   по
разному ведем себя в социуме. В обществе считается: что свойственно мужчине, то
нельзя делать женщине.
Приведите   примеры   генетического,   физиологического   и   анатомического
различия мужчин и женщин.
(Варианты ответов.)
Что вы можете сказать о социальных ролях мужчин и женщин?
(Варианты, ответов.)
Мужчина и женщина — как день и ночь, как небо и земля, как огонь и лед. Мы,
такие разные и несхожие в своих суждениях, поведении, чувствах. Мы поразному
ведем себя в одной и той же ситуации, поразному воспринимаем окружающий мир.
Различие в восприятие окружающего мира способствует тому, что мы не понимаем
друг другу.  А непонимание  источник конфликта.
Различие между полами будоражило умы человечества. Например, в XVIIв. в
Европе   считали,   что   женский   организм   являет   собой   недоразвитый   вариант мужского.   Основа   такого   понимания   строилась   на   социальных   ролях,   которые
исполняли   в   обществе   в   то   время   мужчина   и   женщина.   Если   вспомнить
историю XVII в.,   станет   ясно,   что   роль   женщины   в   то   время   сводилась   к
воспроизведению рода и сексуальному удовлетворению мужчины. Женщина большую
часть времени находилась в доме родителей или мужа, из редка появляясь на балах.
В эпоху  Возрождения   европейцы изменили   свой взгляд  и  стали  считать,  что
мужчина и женщина — полярные по своей природе организмы. Социальные различия
между мужчиной и женщиной определялись различием их биологического статуса.
В   основу   разделения   человечества   на   два   противоположных   пола   брались
морфологические особенности человека (наружные и половые органы). Но сегодня
биологи ставят под сомнение разделение людей на два противоположных пола только
по этим признакам. Они выделяют несколько уровней организации человека, которые
в  различных  сочетаниях  определяют  конституционные  особенности  человека.  Эти
уровни:
—генетический пол (набор генов);
—гонадный пол (железы внутренней секреции);
—морфологический пол (наружные и внутренние половые органы);
—церебральный пол (дифференциация пола под влиянием тестостерона).
Всегда рождались люди с неопределенными морфологическими признаками и
возникали   сомнения,   к   какому   полу   их   отнести.   Есть   в   нашей   речи   и   такие
выражения:   «Не   баба,   а   мужик   в   юбке»   или:   «Штаны   носит,   а   ведет   себя   как
женщина».   Это   говорит   о   том,   что   существует   социокультурные   аспекты   в
различении   мужского   и   женского.   Можно   привести   пример   социокультурного
различия   пола   в   европейской   культуре   и   африканской:   в   Европе   множество
украшений   на   себе   носят   женщины,   а   в   Африке   во   многих   племенах   —   это
привилегия мужчин. Еще пример: юбки в Шотландии — это национальная одежда
мужчин,   а   юбки   в   европейском   обществе   всегда   считались   предметом   женского
туалета.
Наблюдаются   сейчас   изменения   и   в   морфологии   пола   в   связи   с   изменением
социального статуса женщины в обществе. Женщины во многих странах получили
равноправие,  многие  из  женщин   занимают  лидирующее  положение  среди  мужчин.
Истинно мужские профессии, как это было принято считать во все века, становятся
теперь доступны и для женщин. В современном обществе женщины занимаются и
тяжелым   физическим   трудом.   Американские   ученые   провели   исследования
изменений женщин сXIX до XXI в. Вот какие они сделали выводы.
На смену женской фигуре, называемой «песочные часы» (узкие плечи, тонкая
талия и широкие бедра), как у Мэрилин Монро, пришла фигура наших современниц
—   прямоугольник   (плечи   и   бедра   одинаковой   ширины).   Уже   не   редкость,   когда
фигура   женщин   напоминает   треугольник   —   чисто   мужской   вариант.   Ученые
отметили,   что   у   некоторых   женщин   наблюдается   огрубение   голоса   и   полысение
головы.   Установлено,   что   у   таких   женщин   в   организме   начинают   преобладать
мужские гормоны. Поэтому   в   современной   науке   принято   четко   разграничивать
конституциональные и социокультурные аспекты в различии мужского и женского,
связывая их с понятием пола и тендера.
Пол в   переводе   с   латинского   означает   «порождать».   Это   биологическое
различие между людьми, определяемое генетическим строением клеток.
Гендер —   социальный   статус   и   социальнопсихологические   характеристики
личности,   которые   связаны   с   полом   и   сексуальностью,   но   возникают   во
взаимодействии людей.
«Генетические, эндокринные и церебральные фак торы определяют не только
психологические различия между мужчиной и женщиной, а уровень психической и
двигательной   активности»   (Д.В.   Воронцов).   Это   двигательная   активность   и
активность психических процессов внутри организма. А общество всегда определяет
средства   и   границы   проявления   активности.  В   любом   обществе   существуют   свои
критерии:   что   можно   и   что   нельзя.   В   обществе   существует   культура,   которая
усваивается его членами. Общество через культуру диктует правила поведения для
мужчин   и   женщин   —   своеобразные   правила   этикета.   Именно   культура   является
системообразующим признаком поведения, которое называет мужским или женским.
Гендер   называют   социальным   полом,   так   как   человек   взаимодействует   с
другими   людьми   в   социуме   и   поведение   его   может   быть   разным   в   различных
взаимодействиях.   Биологическая   женщина   при   взаимодействии   может   стать
«мужчиной», т.е. ее поведение напоминает мужское — курит, сквернословит, ведет
себя агрессивно. В этот момент ее социальный пол — мужской.
Доктор   Джон   Мани   ввел   понятие   тендерной   идентичности   для   описания
внутреннего   состояния личности   с   точки   зрения   ощущения   себя   мужчиной   или
женщиной. Он основал первую клинику по изменению пола. Мани заявлял о гибкости
тендерной   идентичности.   Это   свидетельствовало   в   пользу   отсутствия   проблемы,
связанной   с   изменением   биологического   пола.   Но   биофизик   Мильтон   Даймонд
опроверг теорию Мани. Он доказал, что тендерная идентичность жестко связана с
мозгом с момента зачатия. Мозг также запрограммирована то, чтобы быть .мужским
или женским.
И   пол,   и   гендер   являются   системами   условных   обо   значений,   которые
формируют   определенный   порядок   отношений   между   людьми,   их   отношение   к
различным проявлениям сексуальности, а также определяют фор мы представления
себя другим людям в разнообразных практиках социального взаимодействия.
Начиная с 1970 г. ведутся споры о том, что определяет поведение и образ жизни
человека — биология или среда. Может ли воспитание (культура) взять верх над
биологией и определить собственно сам биологический пол?
С   момента   рождения   ребенка   начинается   его   воспитание.   Ребенка   учат,   что
означает   быть   девочкой   или   мальчиком,   потом   мужчиной   и   женщиной:   как   себя
вести, что надевать, какие прически носить. То есть с момента рождения начинается
тендерная социализация — процесс усвоения норм, правил поведения, установок в
соответствии с культурными представлениями о роли, положении и предназначении
мужчины и женщины в обществе. Родился ребенок. Если его запеленать, то мама, не зная, кто у нее родился, не
сможет сказать, перед ней мальчик или девочка. Но биотоки мозга уже различаются у
новорожденных по частоте импульсов. А пока и новорожденным все равно, кто они
по полу. Ребенок только после трех лет начинает осознавать свой пол. Поэтому до
трех лет мальчик может сказать: «Я пошла» и «Я пошел».
Ребенок начинает с рождения познавать окружающий мир. Придя в детский сад,
ребенок познает подобных себе так, как он делал это с игрушками дома. Он может
укусить сверстника, ткнуть пальцем в глаз, может обнять, когда другой плачет. Идет
процесс познания. Ребенок начинает понимать, что он чтоон отличается от других и
видит это в ванной комнате. Наблюдая за маленьким ребенком, можно увидеть, что
мозг его запрограммирован на половое поведение. Я наблюдала за своим годовалым
внуком.   На   выходные   дети   его   приводили   к   нам,   и   мы   с   ним   вместе   делали
домашнюю работу. Для игр я ему давала то, чем занималась в это время сама. Но он
быстро   терял   интерес   к   предметам   женского   пользования.   Как   только   он   нашел
ящички с дедушкиными гвоздями, шурупами и инструментами, отпали проблемы с
его развлечением. Как только он приходил к нам, то сразу после раздевания бежал к
этим ящичкам.
Ребенок исследует квартиру. Он видит, как бабушка делает прическу, и тут же
пытается подражать мне — лепит себе на волосы бигудилипучки. Проходящий мимо
дедушка с возмущением говорит:
— Саша! Что ты делаешь? Ты же мужик! Положи на место бабушкины бигуди и
больше их не бери.
Так   начинается   тендерное   воспитание.   И   оно   сопровождает   подрастающего
ребенка на каждом шаге.
— Саша, кто тебе ногти накрасил?
Ребенок смотрит на свои розовые ногти и счастливо улыбается. Ему интересно
наблюдать, как его ногти из обычных превращаются в розовые. Мама ему накрасила
их, он ее попросил об этом. Но дедушка говорит:
— Ногти красят только девочки и тети, а ты — мальчик. Больше к нам не
приходи с накрашенными ногтями.
И   двухлетний   Саша   прячет   свои   ногти   за   спину,   так   как   ему   нравится   на
выходные приходить в гости к нам.
Можно   сделать   вывод,   что   тендерный   стереотип   ограничивает   познание   и
свободу. Когда биологический и социальный пол идентичны, то наступает гармония
внутри личности и гармония во взаимодействии с окружающими людьми. А если эти
полы не совпадают, то происходят психологические отклонения. По телевидению
показывали   передачу   о   превращении   мальчика   в   девочку   и   последствия   такого
превращения.
Девочки и мальчики
Ребенок   родился.  Если  в  один  ряд  положить   ново   рожденных,  завернутых   в
пеленки,   то   по   внешнему   виду   нельзя   определить,   мальчик   это   или   девочка.
Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки. Пол ребенка трудно
различить и в год, когда малышей стригут и одевают в одинаковые костюмчики. Но записи биотоков мозга у новорожденных мальчиков и девочек уже разные.
По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже
интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому поразному разговариваем с сыном и
дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще
наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек
чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: «Ты же мужчина, мужчины не
плачут!» А при обучении различие мальчиков и девочек используют не всегда. В
учебных программах по дошкольному образованию есть такие фразы: «Ребенок в три
года должен...», «К пяти годам он уже умеет...» А в медицинских таблицах нормы
веса, роста разные для мальчиков, и девочек.
Чем же они отличаются друг от друга? (Различие мальчиков и девочек взяты из
книги В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман «Девочки и мальчики — два разных мира»).
Девочки   рождаются   более   зрелыми   на   3—4   недели,   а   к   периоду   половой
зрелости эта разница различается почти в 2 года.
Мальчики   начинают   позже   ходить   на  2—3  месяца,  чем   девочки,  а  говорить
позже на 46 месяцев.
При рождении мальчиков у женщин чаще бывают осложнения. На 100 зачатий
девочек приходится 120—180 зачатий мальчиков.
Мальчики   более   подвижны,   чем   девочки.   Для   детей   7—15   лет   травмы   у
мальчиков случаются чаще в 2 раза.
Трудновоспитуемые — чаще мальчики. Их чаще ругают, меньше берут на руки.
До 8 лет острота слуха у мальчиков выше (генная, память — надо выследит дичь
и убить, чтобы принести в пещеру своей женщине), чем у девочек.
Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают. У них больше
развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные
покровы.
Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки
возле себя.
Игры   мальчиков   опираются   на   дальнее   зрение.   Они   бегают   друг   за   другом.
Бросают  предметы  в цель.  Если  пространство  ограничено,  то  они  осваивают   его
вертикально:   лезут   на   лестницу,   тумбочку.   Поэтому   мальчикам   необходимы
спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр.
Они отвечают поразному на занятиях. Мальчик смотрит на парту, в сторону,
если не знает, или перед собой, если знает ответ. А девочка смотрит в лицо, как бы
ищет в глазах у взрослого подтверждения правильности ответа.
Вопросы мальчики задают конкретно, для получения информации. А девочки
задают вопросы для установления контакта. Когда в класс приходит новый учитель,
то   девочки   обязательно   спрашивали,   придет   ли   он   еще,   есть   ли   у   него   семья.
Мальчикам это все было безразлично.
У девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения. Но мальчики лучше
решают задачи и отгадывают кроссворды.
У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они пишут аккуратно и
лучше   выполняют   работу,   связанную   с   мелкой   моторикой   (вышивание,
бисероплетение). Мальчики   более   возбудимы,   раздражительны,   бес   покойны,   нетерпимы,
неуверенны в себе и более агрессивны, чем девочки.
Мозг девочек готов к ответу на любую неприятность, готов отреагировать на
воздействие   с   любой   стороны   (инстинкт   выживания),   так   как   цель   женского   —
рождение жизни и ее сохранение. А цель мужского пола — это прогресс. Открытия
делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют.
Мальчик   и   девочка   —   два   разных   мира,   поэтому   их   нельзя   воспитывать
одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие
мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути.
А суть — это: каким должен быть человек, мужчина или женщина. Воспитав
настоящих   мужчин   и   женщин,   мы   облегчим   своим   детям   жизнь   в   дальнейшем,
поможем избежать тех ошибок, что наделали в своей жизни по незнанию.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Консультация для родителей  —  «Социально-половое воспитание в детском саду».docx

intro: В консультации для родителей -  «Социально-половое воспитание в детском саду», говорится о том, что миллиарды людей живут на планете Земля. Мы от носимся к разным расам из-за различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство.Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины. Мы, мужчины и женщины, такие похожие, несмотря на то, что принадлежим к разным расам и народам.В консультации для родителей -  «Социально-половое воспитание в детском саду», говорится о том, что миллиарды людей живут на планете Земля. Мы от носимся к разным расам из-за различного цвета кожи, обусловленного разными условиями проживания, мы принадлежим к разным народам, потому что говорим на разных языках. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство.Это сходство делит всех людей на две большие группы: мужчины и женщины. Мы, мужчины и женщины, такие похожие, несмотря на то, что принадлежим к разным расам и народам.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  «Социально-половое воспитание в детском саду»


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЯ СОЗДАНИЯ КОЛОНТИТУЛОВ
Алгоритм создания колонтитулов
Действие
Создание
постоянного
колонтитула
Создать файл
Колонтитул_1
Создание
колонтитула,
отличающегося
от основного
колонтитула
Создать файл
Колонтитул_2
Вставка
различных
колонтитулов
для четной и
нечетной
страниц
Создать файл
Колонтитул_3
Алгоритм
1. Выполнить команду Вид→Колонтитулы.
2. Ввести текст колонтитула внутри заданного прямоугольника
(название какойнибудь книги).
3. Отформатировать текст.
4. Нажать кнопку Закрыть.
Примечание. Если создаются и верхний, и нижний колонтитулы,
то после пункта 3 нажимается кнопка переключения между
верхним и нижним колонтитулами и еще раз выполняются
пункты 2 и 3.
Создать 2 страницы в файле (можно пустые)
1. Выполнить команду Вид→Колонтитулы.
2. Нажать кнопку Параметры страницы.
3. Перейти в раздел Макет (или Источник бумаги), в поле
Различать колонтитулы установить флажок Первая
страница и нажать кнопку ОК.
4. Ввести текст колонтитула внутри заданного прямоугольника.
5. Отформатировать текст.
6. Нажать кнопку Перейти к следующему (если был
вставлен колонтитул первой страницы) или Перейти к
предыдущему.
7. Ввести текст колонтитула внутри заданного прямоугольника.
8. Отформатировать текст.
9. Нажать кнопку Закрыть.
Примечание. Верхний колонтитул на первой странице не
ставится, а нижний колонтитул не ставится на последней.
Создать 2 страницы в файле (можно пустые)
1. Выполнить команду Вид→Колонтитулы.
2. Нажать кнопку Параметры страницы.
3. Перейти в раздел Макет (или Источник бумаги), в поле
Различать колонтитулы установить флажок
Четные/Нечетные страницы и нажать кнопку ОК.
4. Ввести текст колонтитула внутри заданного прямоугольника.
5. Отформатировать текст.
6. Нажать кнопку Перейти к следующему или Перейти к
предыдущему.
7. Ввести текст колонтитула внутри заданного прямоугольника.
8. Отформатировать текст. 9. Нажать кнопку Закрыть.
Задание 1.
Технология работы
Загрузите какойнибудь текстовый файл или создайте новый документ, в который
будете вставлять колонтитулы.
1. Выполните команду Вид→Колонтитулы.
2. Введите текст НАШ ЖУРНАЛ.
3. Отформатируйте шрифт по следующим параметрам:
размер шрифта — 12 пт, буквы прописные, начертание полужирное.
4. Отформатируйте абзац по следующим параметрам:
выравнивание — вправо, заливка — 100%, цвет рисунка — Авто, цвет шрифта —
белый.
5. Переключитесь на нижний колонтитул.
6. Перейдите на следующую строку.
7. Введите дефис — пробел — <номер страницы> — пробел — дефис.
8. Отформатируйте введенную строку: начертание — полужирное, выравнивание —
по центру.
9. В первой строке нарисуйте горизонтальную линию с помощью Панели
инструментов Рисование или используя комбинацию клавиш +
<дефис>.
Задание 2.
Создайте колонтитулы для издания ПОДНИМАЕМ ПАРУСА
Домашнее задание (подготовиться к опросу):
1. Что такое колонтитул?
2. Какие бывают колонтитулы?
3. Для чего в печатное издание вставляют колонтитулы?
4. На каких страницах не ставятся колонтитулы?
5. Могут ли в одном издании встречаться разные колонтитулы?
6. В чем разница оформления колонтитулов в случае односторонней и
двухсторонней печати?
7. Каким может быть содержание колонтитулов?
8. Какой инструмент используется для вставки колонтитулов?
9. Какие специальные функции могут быть помещены в колонтитул?
10. Как вставить в колонтитул функцию автоматической нумерации страницы? 11. Как называется номер страницы, вынесенный в колонтитул?
12. Объясните технологию вставки колонтитула.
13. Как вставить разные колонтитулы для четной и нечетной страниц?

description:
9. Нажать кнопку Закрыть.
Задание 1.
Технология работы
Загрузите какойнибудь текстовый файл или создайте новый документ, в который
будете вставлять колонтитулы.
1. Выполните команду Вид→Колонтитулы.
2. Введите текст НАШ ЖУРНАЛ.
3. Отформатируйте шрифт по следующим параметрам:
размер шрифта — 12 пт, буквы прописные, начертание полужирное.
4. Отформатируйте абзац по следующим параметрам:
выравнивание — вправо, заливка — 100%, цвет рисунка — Авто, цвет шрифта —
белый.
5. Переключитесь на нижний колонтитул.
6. Перейдите на следующую строку.
7. Введите дефис — пробел — <номер страницы> — пробел — дефис.
8. Отформатируйте введенную строку: начертание — полужирное, выравнивание —
по центру.
9. В первой строке нарисуйте горизонтальную линию с помощью Панели
инструментов Рисование или используя комбинацию клавиш <Shift>+
<дефис>.
Задание 2.
Создайте колонтитулы для издания ПОДНИМАЕМ ПАРУСА
Домашнее задание (подготовиться к опросу):
1. Что такое колонтитул?
2. Какие бывают колонтитулы?
3. Для чего в печатное издание вставляют колонтитулы?
4. На каких страницах не ставятся колонтитулы?
5. Могут ли в одном издании встречаться разные колонтитулы?
6. В чем разница оформления колонтитулов в случае односторонней и
двухсторонней печати?
7. Каким может быть содержание колонтитулов?
8. Какой инструмент используется для вставки колонтитулов?
9. Какие специальные функции могут быть помещены в колонтитул?
10. Как вставить в колонтитул функцию автоматической нумерации страницы?

title: Раздаточный материал по теме: Создание колонтитулов


extracted_text:
Задача 4: Обои и комната
В магазине продаются обои. Наименования, длина и ширина рулона известны. Для
удобства обслуживания надо составить таблицу, которая позволит определить
необходимое количество рулонов для оклейки любой комнаты.
1. Описательная информационная модель
Помочь покупателям быстро определить необходимое количество рулонов обоев.
Уточняющий вопрос
Что моделируется?
Форма комнаты?
Что известно о комнате?
Как учитывается неоклеиваемая
поверхность?
Что известно об обоях?
Какая часть рулона уходит на
обрезки?
Надо ли покупать рулоны «про
запас»?
Можно ли купить часть рулона?
Что надо определить?
2. Формализованная модель
Ответ
Система, состоящая из двух объектов: комнаты и
обоев.
Прямоугольная
Размеры комнаты задаются высотой (h), длиной (a) и
шириной (b)
15% площади стен комнаты занимают окна и двери.
Можно рассчитать процент неоклеиваемой
поверхности. Для этого надо знать размеры и
количество окон и дверей
Наименования, длина и ширина рулона
10% площади рулона
Да, желательно 1 рулон
Нет. Количество рулонов должно быть целым
Необходимое количество рулонов обоев
Объект
Обои
Комната
Система
Параметры
название
Наименования образцов
Длина рулона (l)
Ширина рулона (d)
Обрезки (Обр)
Площадь рулона (Sр)
Высота (h)
Длина (a)
Ширина (b)
Неоклеиваемая поверхность (НП)
Площадь стен (Sком)
Количество рулонов (N)
значения
Исходные данные
Исходные данные
Исходные данные
Рекомендуется 10%
Расчетные данные
Исходные данные
Исходные данные
Исходные данные
Рекомендуется 15%
Расчетные данные
Результаты
Дополним информационную модель в табличной форме математической моделью. При расчете фактической площади рулона, которая пойдет на оклейку помещения,
надо отбросить обрезки. Формула имеет вид:
S p

1(
Обр
)

dl
В прямоугольной комнате две стены площадью  ah, и две стены площадью  bh. При
расчете фактической площади стен учитывается неоклеиваемая площадь окон и дверей
Sком

1(
ba
(2
)
h
)
НП
Количество рулонов, необходимых для оклейки комнаты, вычисляется по формуле
N

S
ком
S
р
1
3. Компьютерная модель
Для   моделирования   выберем   среду   электронной   таблицы.   В   этой   среде
информационная и математическая модели объединяются в таблицу, которая содержит
три области:
 исходные данные;
 промежуточные расчеты;
 результаты.
Заполните по образцу расчетную таблицу.
Введите формулы в расчетные ячейки.
Ячейка
Формула =2*($B$6+$B$7)*$B$5*(1$B$8)
=(1$B$12)*B14*C14
=ЦЕЛОЕ($B$9/D14)+1
B9
D14
E14
4. Компьютерный эксперимент
Проведите тестовый расчет компьютерной модели по данным, приведенным в
(1)
(2)
(3)
таблице. Для этого введите в таблицу тестовые данные и сравните результаты тестового
расчета с результатами, приведенными в таблице.
5. Анализ полученных результатов
По данным таблицы можно определить количество рулонов каждого образца обоев
для любой комнаты.

title: Раздаточный материал по теме: Моделирование в электронных таблицах


extracted_text:
Задача 3: Поздравительная открытка
1. Описательная информационная модель
Праздник – это приятное событие в нашей жизни, будь то Новый год, день рождения или
какойто другой…. В такие дни люди нередко дарят друг другу поздравительные
открытки. Их можно купить в магазине. Но более запоминающейся будет открытка,
сделанная «своими руками», например оформленная на компьютере. Поэтому цель
моделирования – оформить красиво поздравление.
2. Формализованная модель
В первую очередь надо решить, в каком виде будет подарена открытка адресату. От этого
зависит вид объектов, используемых для оформления. Если есть возможность цветной
печати   или   вы   собираетесь   подарить   открытку   в   электронном   виде,   то   можно
предусмотреть   вставку   цветных   рисунков.   Различные   виды   тонировки   и   вообще
поэкспериментировать   с   цветом.   Чернобелая   печать   накладывает   ограничения   на
использование цвета. Что красиво  в цветном виде, может получиться очень мрачно в
чернобелом.
В каком виде будет представлен документ? (цветная печать или электронный вид)
Каков размер? (сложенный пополам формат А4)
Какие объекты входят в состав документа? (рисунок, заголовок, текст, подпись)
3. Компьютерная модель
Дополним информационную модель схемой расположения объектов.
1. Создать новый документ в среде текстового процессора.
2. Установить параметры страницы.
3. Установить обрамление страницы.
4. Установить 2 колонки.
5. Вставить рисунок из коллекции рисунков.
6. Установить выравнивание по центру строки.
7. Дополнить   левую   колонку   пустыми   строками   сверху   и   снизу
рисунка для центрирования его по вертикали.
8. Вставить объект WordArt в качестве заголовка.
9. Набрать текст и подписи.
10. Подобрать параметры текста опытным путем. 4. Компьютерный эксперимент
1. Пошаговый просмотр.
2. Просмотр документа.
При   подготовке   составного   документа,   включающего   объекты   из   разных   сред,
используется   прием   пошагового   просмотра.   Это   означает,   что   после   выполнения
нескольких   шагов   алгоритма   проводится   просмотр   документа   и   подбор   параметров
объекта,   удовлетворяющих   замыслу.   После   этого   оформляется   следующий   объект.
Изменение параметров объектов и документа в целом производится технологическими
приемами, соответствующими среде.
5. Анализ полученных результатов
Если вид объекта не соответствует замыслу, изменить значения параметров объекта.
Если вид документа не соответствует замыслу, откорректировать модель.
Вариант поздравительной открытки может быть таким:

title: Раздаточный материал по теме: Моделирование в текстовом процессоре


extracted_text:
Вместе в дорогу под названием Жизнь
«Самое прекрасное зрелище на свете –
вид ребёнка, уверенно идущего по жизненной дороге
 после того, как вы показали ему Путь»
Конфуций
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и остается одной из ведущих в
процессе формирования личности ребёнка. Социальноличностное воспитание является одной
из актуальных и сложных проблем, которая решается всеми, кто работает с детьми. Думаю,
никогда ещё не было так трудно тем, кто посвятил себя делу воспитания. Сегодня так остро
ощущается дефицит культуры общения, доброты и внимания друг к другу. Нередко замечаешь
у ребят проявления грубости, враждебности. А ведь подростки – это вчерашние малыши! Дети
становятся такими же жестокими, нетерпимыми, равнодушными, как и окружающие их
взрослые. Можно сказать так: какое общество, такие и дети.
Воспитательный процесс отличается длительностью. По сути, он длится всю жизнь. Эта
работа, освещенная определенной целью. Сегодня воспитывать детей нельзя, но и не
воспитывать нельзя! Как воспитывать? Какую выбрать методику? Метод – происходит от
греческого «методос»  путь достижения заданной цели.  Слово «общество» происходит от
латинского «социотос» и означает «друг», «приятель». Стать другом Ребёнка, вести его по
Пути, указанном временем в единстве  с миром .
Встречая первоклашку, дарю ему улыбку и позитивный эмоциональный настрой  осознаю
насколько это важно, ответственно и очень интересно. Делом моей жизни стала работа в
школе. Профессия нашла меня! Мой личностный потенциал – доброта, любовь к профессии,
детям.
Помочь маленькому человечку в первый же день, пребывания в школе; дать возможность
почувствовать этот дом родным, найти друзей не только среди ровесников, но и среди
старших, к которым  можно обратиться за помощью и защитой, которым можно просто с
удовольствием сказать «Здравствуйте!» при встрече. Может быть, в этом и состоит задача
первого дня. А ещё хотелось бы, чтобы уже в первый день ребёнок сделал чтото полезное для
себя, для друзей, почувствовал сопричастным к тому, что здесь происходит. Моя задача,
проложить «след» в сознании ребёнка, постоянно углубляя его, вырабатывать устойчивые
привычки в сотрудничестве и сотворчестве с его родителями.
В вопросах социализации детей, ведущую роль играет семья, поскольку именно в семье
закладываются навыки общения, нормы взаимоотношений, развивается личность ребёнка, а
также происходит копирование детьми поведения взрослых членов семьи. Мы учим ребенка доброте и отзывчивости, но если в семье это не подкрепляется примерами, а часто происходит
наоборот, ребенок учится жить двойными стандартами.
Первичную информацию об окружающем мире ребёнок получает именно в семье. Семья
обеспечивает ребенку полноту ощущения детства и делает его жизнь радостной, насыщенной
теплом, заботой, вниманием.
Семьи бывают разные: однодетные и многодетные; полные или неполные. Кроме того,
родители ребенка могут сами иметь какието нарушения в развитии. И, безусловно, тип семьи
сказывается на социальном воспитании детей. Стиль воспитания и взаимоотношений в семье,
при которых ребенок оказывается предоставленным самому себе, лишен необходимых ему
внимания и заботы  приводит к серьезным нарушениям в развитии личности ребенка, затем
трудности в построении собственной семьи. Другой стиль воспитания, при котором ребенка
чрезмерно опекают и контролируют. При этом подавляется его самостоятельность и
инициатива, замедляется развитие личности. Воспитание в условиях гиперопеки может
привести к снижению социальной адаптации. (Л.А. Венгер).
Первые воспитатели ребенка  мать и отец! Их вклад в его развитие  трудно переоценить.
Мудрая, проверенная веками, народная педагогика донесла до нас образ ответственного,
оберегающего родительства: "На плечах отца держится мир", "Материнская молитва со дна
моря поднимет". Много родителей сейчас беспечных, грубых, невоспитанных. Но есть и
другие, кто "проживает" с ребенком его детство.
 «…детей надо любить не только красиво, но с чувством глубокой ответственности за их
будущее, их надо любить всей своей жизнью, надо любить их постоянно. А значит заботиться о
них, о каждом из них, не услаждать их байками о «светлом будущем», а вдохнуть в них
мужество бороться против тьмы, учить их самим строить, облагораживать жизнь для себя и
для других и защищать её» (Амонашвили Ш.).
В самоанализе «Как любить детей» Шалва приводит философию профессора, ушедшего из
жизни и оставившего своим студентам следующую истину: «Возможностям Ребёнка нет
пределов. Мы будем гнаться за ними, а этому конца не будет. Развивающий педагогический
процесс доказывает эту истину. Мотивы, которые мы воспитывали в них, делали детей нашими
сотрудниками в их же воспитании. Всё это хорошо, но должно быть некое генерирующее
условие, которое, с одной стороны, увлечет Ребёнка, с другой же, поставит его перед
необходимостью проявить свои разносторонние, глубоко скрытые возможности…».
Открылась тайна о некоем «генерирующем условии», которая оказалась хорошо забытой
старой истиной. Тайна умещается в одно прекрасное слово – Жизнь. Засияла мысль
Константина Дмитриевича Ушинского: «… не нужно забывать, что дитя не только готовится к
жизни, но уже живёт; а это очень часто забывается как родителями, так и посторонними
воспитателями…, а эта непризнанная жизнь Ребёнка напоминает о себе теми прискорбными извращениями в характере и наклонностях, о которых учитель не знает, откуда они взялись,
так как подавляемые роскошным ростом других растений, которые сеяла жизнь и жадно
воспринимала душа дитяти, подобная сильной и богатой почве, которая, если ей не дадут
возможности произвести пшеницу, будет производить бурьян,  но непременно будет
производить».
Отсюда вывод: значит, педагогический процесс со всеми действующими в нем условиями
должен предоставлять Ребёнку Жизнь, то есть, педагогический процесс сам должен стать
Жизнью. И тогда Жизнь сама направит Ребёнка кого и что любить, к чему стремиться; она
сама зародит в нем мотивы, разовьет чувства, будет утончать мысль; она сама пробудит в нем
способности, возможности, задатки и таланты. Детям нужна Жизнь, которая вмещает в себя
всё воспитание, всё образование, всё развитие как своё естество. Это так же, как является для
жизни естественным биением сердца, общение человека с человеком, любовь к ближнему,
переживание радости и горя…
Не касаясь традиционных советов, описанных в популярных педагогических руководствах,
педагогика рекомендует родителям (Подласый И.П):







Любите детей, и они станут воспитанными без дополнительных усилий с вашей
стороны. Положение – «власть любимого» напоминает нам, что у тех, кого мы
любим, всегда есть власть над нами.
Ещё никому не удавалось прожить свой век гладко без ошибок, потерь и
унижений. Жизнь сложна и удивительна. Беседуйте о жизни. Вместо нотаций –
пример, притча, жизненный опыт, семейная история.
Требуйте от детей только то, в чем вы можете служить примером. Когда они
подрастут и начнут понимать вас глубже, скажите просто – у меня этого нет, я
этого не достиг, но я хочу, чтобы ты пошел дальше. Большинство наших бед берёт
начало прямо из невыполнения этого правила. Правило «золотого короля» в
педагогической интерпретации может быть передано словами Катона Старшего:
«Великий тот учитель, который выполнит сам то, чему учит».
Не лишайте ребёнка какихто привилегий за проступок. Лучше переведите эту
проблему в русло экономических отношений: не сделал, сделал не так – не
получишь. Без этой преамбулы ограничения будут весьма похожи на отмщение.
 Помните о  родительской ласке и её магическом действии на детей. Напрягитесь.
Помните про «зависимость отношения», когда восприятие события зависит вовсе
не от события, а от стереотипа нашего восприятия, т.е. привыкнув раз смотреть на
поступки детей осуждающе, мы еже не дифференцируем сами поступки.
В воспитании детей нет мелочей. Достигайте крупных сдвигов в воспитании через
мелочи. Хотите, чтобы ребёнок вырос аккуратным – педантично приучайте, 

скажем, застегивать все пуговицы; хотите нарастить крупные нравственные
пласты – начинайте с вежливого приветствия соседей.
Не начинайте снова там, где вы уже не раз начинали. Обратите внимание на
природу, ведь расставаясь с деревом, плод не возвращается на прежнее место.
Ребёнок растет, отсекая вам вчерашние пути влияния на него.
Опирайтесь на «инерцию интереса», давайте ребёнку послабление в начале любого
дела, потом наращивайте требования. «Ощущение праздника» обладает свойством
продолжительной стойкости, и ребёнок будет помнить о нем даже тогда, когда
исчезнет сам повод.
Очень важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными
помощниками. Чтобы объединить родительские возможности с моими педагогическими
навыками и умениями, проведу «откровения» в письменной форме: «Что удаётся и не удаётся
в воспитании детей», «Умеете ли вы воспитывать детей?», «Уделяете ли вы внимание ребёнку
каждый день?», «Применяете ли вы телесные наказания? Если да, то, как часто?», «Хотели ли
бы вы, чтобы ваш ребёнок был с вами откровенен?», «Объясняете  ли вы причину запрета, если
чтото запрещаете ему?», «Требуете ли вы от ребёнка выполнения всех обязанностей, которые
он, повашему, должен выполнять?», «Читаете ли вы специальную педагогическую
литературу?».
Обязательно спрошу: «Умеете ли вы снимать кино, фотографировать, рисовать?», «Что вы
ждёте от родительского собрания?», «Какая форма родительского собрания вас больше всего
устроила бы?», «Какие проблемы вы хотели бы обсудить?», «Как вы думаете, о чем мечтает
ваш ребёнок?». Затем мы сформулируем вопросы для обсуждения: О чем говорить, чем
совместно заниматься и о чем молчать вместе с детьми?
Мы обсудим все трения, претензии, предложения, несогласия. Поговорим о самых
интересных поступках и случаях из жизни детей. Будем учиться: требовать и поддерживать,
спешить и ждать. Решим, что мы можем сделать вместе, чтобы детям жилось комфортно,
чтобы они любили свой дом, родителей.
Совместная деятельность позволит повысить грамотность в области социализации,
пробудит интерес и желание заниматься со своими детьми. Чем лучше будет налажено
общение между семьей и классом, тем вероятнее, что жизнь ребёнка в школе будет полна
любовью и доверием к окружению, а первый социальный опыт будет успешным.
Используемые источники:
1. Ш. Амонашвили (опыт самоанализа). Как любить детей. – Москва –Абакан:
Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2009. 2. И.П. Подласый. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов:  М.: Гуманит.изд.центр
ВЛАДОС, 2000.

file_name: В дорогу        ВВ Власова.doc

intro: Эссе о социализации ребёнка,  воспитании детей в семье, о необходимости воспитания убеждением, о том, что жить нужно "здесь и сейчас". Педагогический процесс должен стать Жизнью. Скажите ребёнку просто – у меня этого нет, я этого не достиг, но я хочу, чтобы ты пошел дальше. Будьте всегда рядом, вместе. Детям нужна Жизнь, которая вмещает в себя всё воспитание, всё образование, всё развитие как своё естество.Рассуждения учителя о воспитании ребёнка в семье.

title: Эссе "Вместе в дорогу под названием Жизнь"


extracted_text:
)
)
)

)
B
B
В
B

&



(&)


BA
ВА
BС
AC
&
B

 ???
vAB
BA 
vCA
&
)&)
BACv
&
)&
AvCB
Вариант № 1
Составьте таблицу истинности для формул:
( A & B ) v ( A vB)&(

CB
(&)
BA
(
&)

(
A
B
B
)
(&)
(
AC
Проверьте равносильность таблиц истинности:
AvB
(
A
&(&(
Вариант №3
Составьте таблицу истинности для формул:

((
A&Bv(BvA)&Cv(B&C)
((
)&(&)
BA
Проверьте равносильность таблиц истинности:
AvB
(
BACv
)&

CvA
&
C
(&
Вариант № 1
Составьте таблицу истинности для формул:
( A & B ) v ( A vB)&(

BA
CB
&)
(
(&)

B
(
AC
)
(&)
B
A
(
Проверьте равносильность таблиц истинности:
AvB
(
A
&(&(
Вариант №3
Составьте таблицу истинности для формул:

((
A&Bv(BvA)&Cv(B&C)
((
)&(&)
BA
Проверьте равносильность таблиц истинности:
AvB
(
CvA
&
BACv
&
)&
AvCB
BACv
)&

C
(&
&
)&)
 ???
BC
)&
 ???
BC
)&
BA 
vCA
AC

AC


&
B
AC
  ???
BС
ВА
BA
AAv
AAv


(&)
vAB



&

B
В
B
B
)

)
)
)


)
B
B


)
A
&
A


AB

B
AC
)&(
BA
(&)&(
CA
 ?
vAB
AAv
(&

AAv
(&
C
BA 
vCA
&
)&)
BACv
&
)&
AvCB
Вариант № 1
Составьте таблицу истинности для формул:
( A & B ) v ( A vB)&(

CB
(&)
BA
(
&)

(
A
B
B
)
(&)
(
AC
Проверьте равносильность таблиц истинности:
AvB
(
A
&(&(
Вариант №2
Составьте таблицу истинности для формул:
&)&(
BA
(AvB)&Bv(AvB)&C

B
Проверьте равносильность таблиц истинности:
CvA
C
B

B
&
Вариант №3
Составьте таблицу истинности для формул:

((
A&Bv(BvA)&Cv(B&C)
)&(&)
((
BA
Проверьте равносильность таблиц истинности:
BACv
)&
(
AvB

(&
C
&
CvA
Вариант №4
Составьте таблицу истинности для формул:
(A&(B v C))&(A v B)

A
BA

)&(
СB
Проверьте равносильность таблиц истинности:
&(&(
A
B
B
&
)&)
B

(&
AvCB

C

)
)&(
BA
 ???
)&
BC
A
)&(
AC
)&
BC
)
B
AC

BA

vAB
B

&&
&
B
BС
ВА
BA
 ???
AAv
AAv
(&)
 ???


&


В
B
B
A


)
)
(
)
)
(



B
A


)
A
&
A
 ???
AB

B
&&
)&(
BA
(&)&(
CA
BA

AAv
(&

AAv
(&
C
)&
BC
)
B
A
)&(
AC

)
)&(
BA
)&)
B

(&
Вариант №2
Составьте таблицу истинности для формул:
&)&(
BA
(AvB)&Bv(AvB)&C

B
Проверьте равносильность таблиц истинности:
CvA
B
C

&
B
Вариант №4
Составьте таблицу истинности для формул:
(A&(B v C))&(A v B)

BA
A

)&(
СB
Проверьте равносильность таблиц истинности:
&(&(
A
AvCB

&
B
B
C
Вариант №2
Составьте таблицу истинности для формул:
&)&(
BA
(AvB)&Bv(AvB)&C

B
Проверьте равносильность таблиц истинности:
CvA
B
C

B
&
Вариант №4
Составьте таблицу истинности для формул:
(A&(B v C))&(A v B)

A
BA

)&(
СB
Проверьте равносильность таблиц истинности:
&(&(
A
B
B
&
)&)
B

(&
AvCB

C

)
)&(
BA
A
)&(
AC
)&
BC
)
B
(&
C

AAv
AAv
(&
BA

(&)&(
CA
vAB
B
vAB
B
)&(
BA
&&

B
AB
 ???
AAv
AAv
&
A
 ???
 ???
)
A


A
B



(
)
)

title: Раздаточный материал по теме: Составление таблиц истинности


extracted_text:
Вариант №  1                    лог/задачи
1.   У   Ивана   машина   красная,   у   Петра   —   не
черная,   не   синяя,   не   голубая,   у   Михаила   —
черная   и   синяя,   у   Александра   есть   машины
любого цвета (из всех выше перечисленных), у
Бориса белого и синего цветов. У кого какого
цвета машина, если все юноши были на машинах
разного цвета?
2. На улице, встав в кружок, беседуют четыре
девочки: Аня, Валя, Галя и Надя.
Девочка в зеленом платье — не Аня и не Валя
—  стоит между   девочкой  в голубом  платье   и
Валей.   Девочка   в   белом   платье   стоит   между
девочкой   в   розовом   платье   и   Валей.   Какого
цвета платье у каждой из девочек?
Вариант №  3                           лог/задачи
1. На заводе работали три друга: слесарь, токарь
и   сварщик.   Их   фамилии   Борисов,   Иванов   и
Семенов. У слесаря нет ни братьев ни сестер. Он
самый младший из друзей. Семенов, женатый на
сестре   Борисова,   старше   токаря.   Назвать
фамилии слесаря, токаря и сварщика.
2. Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза,
липа, тополь, ель и клен. Какое из этих деревьев
самое   высокое   и   какое   самое   низкое,   если
известно, что береза ниже тополя, а липа выше
клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна
выше тополя?
□
Вариант №  2                         лог/задачи
1.   В   бутылке,   стакане,   кувшине   и   банке
находятся   молоко,   лимонад,   квас   и   вода.
Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд
с   лимонадом   находится   между   кувшином   и
сосудом с квасом, в банке — не лимонад и не
вода. Стакан находится около банки и сосуда с
молоком.   Как   распределены   эти   жидкости   по
сосудам?
2. В очереди за билетами в кино стоят: Юра,
Миша, Володя, Саша и Олег. Известно, что: Юра
купил билет раньше, чем Миша, но позже Олега.
Володя и Олег не стояли рядом.  Саша не
находится рядом ни с Олегом, ни с Юрой, ни с
Володей. Кто за кем стоит?
Вариант №  4                           лог/задачи
1. Три подруги вышли в белом, зеленом и синем
платьях и туфлях. Известно, что только у Ани
цвета платья и туфлей совпадали. Ни туфли, ни
платье   Вали   не   были   белыми.   Наташа   была   в
зеленых   туфлях.   Определить   цвета   платья   и
туфель на каждой из подруг.
2. У меня три карандаша: желтый, коричневый и
черный.   Можно   ли   назвать   самый   короткий   и
самый длинный карандаш, если известно, что:
черный карандаш короче желтого, а желтый
короче коричневого: желтый карандаш длиннее
черного, а черный длиннее коричневого?
Вариант №  1                    лог/задачи
1.   У   Ивана   машина   красная,   у   Петра   —   не
черная,   не   синяя,   не   голубая,   у   Михаила   —
черная   и   синяя,   у   Александра   есть   машины
любого цвета (из всех выше перечисленных), у
Бориса белого и синего цветов. У кого какого
цвета машина, если все юноши были на машинах
разного цвета?
2. На улице, встав в кружок, беседуют четыре
девочки: Аня, Валя, Галя и Надя.
Девочка в зеленом платье — не Аня и не Валя
—  стоит между   девочкой  в голубом  платье   и
Валей.   Девочка   в   белом   платье   стоит   между
девочкой   в   розовом   платье   и   Валей.   Какого
цвета платье у каждой из девочек?
Вариант №  3                           лог/задачи
1. На заводе работали три друга: слесарь, токарь
и   сварщик.   Их   фамилии   Борисов,   Иванов   и
Семенов. У слесаря нет ни братьев ни сестер. Он
самый младший из друзей. Семенов, женатый на
сестре   Борисова,   старше   токаря.   Назвать
фамилии слесаря, токаря и сварщика.
2. Возле почты растут 6 деревьев: сосна, береза,
липа, тополь, ель и клен. Какое из этих деревьев
самое   высокое   и   какое   самое   низкое,   если
Вариант №  2                         лог/задачи
1.   В   бутылке,   стакане,   кувшине   и   банке
находятся   молоко,   лимонад,   квас   и   вода.
Известно, что вода и молоко не в бутылке, сосуд
с   лимонадом   находится   между   кувшином   и
сосудом с квасом, в банке — не лимонад и не
вода. Стакан находится около банки и сосуда с
молоком.   Как   распределены   эти   жидкости   по
сосудам?
2. В очереди за билетами в кино стоят: Юра,
Миша, Володя, Саша и Олег. Известно, что: Юра
купил билет раньше, чем Миша, но позже Олега.
Володя и Олег не стояли рядом.  Саша не
находится рядом ни с Олегом, ни с Юрой, ни с
Володей. Кто за кем стоит?
Вариант №  4                           лог/задачи
1. Три подруги вышли в белом, зеленом и синем
платьях и туфлях. Известно, что только у Ани
цвета платья и туфлей совпадали. Ни туфли, ни
платье   Вали   не   были   белыми.   Наташа   была   в
зеленых   туфлях.   Определить   цвета   платья   и
туфель на каждой из подруг.
2. У меня три карандаша: желтый, коричневый и
черный.   Можно   ли   назвать   самый   короткий   и
самый длинный карандаш, если известно, что: известно, что береза ниже тополя, а липа выше
клена, сосна ниже ели, липа ниже березы, сосна
выше тополя?
□
черный карандаш короче желтого, а желтый
короче коричневого:  желтый карандаш длиннее
черного, а черный длиннее коричневого?

title: Раздаточный материал по теме: Решение логических задач


extracted_text:
Консультация для педагогов
 «Эффективные способы общения с ребенком»
Воспитание   детей   –   трудное
дело. В нашем детском саду работают
педагоги   с   большим   стажем.   Но
каждый   раз,   с   поступлением   новых
детей, мы сталкиваемся с различными
поведенческими   ситуациями   и
отмечаем   –   «такого   у   нас   еще
небыло».
Сегодня,   мы   будем   говорить  об
эффективных   способах   общения   с
ребенком.
Естественно,   что   общительность
малышей     зависима   от   сложившихся
взаимоотношений   с   родителями.   А
эффективность
общения
складывается,
  если   к   ребенку
применяются  единые требования, как
дома, так и в детском саду.

Лишь   при   наличии  гармоничных
отношений  в   семье,   ребенок     может
преодолеть эмоциональные нарушения
(избавиться от агрессивности, страха и тревожности).
Именно  уверенность   в   себе,   самоконтроль     есть   главный   фактор   речевого
развития.  Доверительные   отношения  между   родителями   и   ребенком   помогают
детям благополучно адаптироваться и обучаться в школе.
К   эффективным   способам   общения   с   ребенком   мы   относим   совместную
деятельность. Увлеченность взрослых   интересным делом обязательно привлечет
малыша. А заинтересованность ребенка разовьет познавательные способности.
Положительный
  пример  общения   взрослых,   как   родителей,   так   и
воспитателей, формирует у детей навыки культуры общения. Мы всегда являемся
примером   для   подражания.   Ведь   не   зря   в   домашних   играх   дети   проигрывают
различные ситуации (наши реакции) из детского сада, а в детском саду наоборот
(семейные взаимоотношения у нас как на ладони).
Отражение поведения взрослого можно отследить во всем. Мы   можем сто раз
твердить детям правила дорожного движения, но однажды, не дождавшись зеленого
света,   перейти   дорогу.   Требуя   от   ребят   внимания   к   бабушке   и   дедушке,   сами
проявляем не сдержанность по отношению к своим  родителям. Тем самым,  даем
повод детям  поступать так же.
 Если с детьми много разговаривают, это способствует   интеллектуальному
развитию малыша. А вот как добиться, чтобы общение было эффективным, если ребенок не
слушается?
(Моя   дочка   меня   не   слушает.   Кажется,   она   игнорирует   все,   что   я   бы   ни
сказала, даже если я кричу или угрожаю ей. Как заставить ее слушать меня?)
 "выборочный"   слух.
Оказывается,  все   дети   время   от   времени  демонстрируют
Маленькие дети  плохо воспринимают длинные, логичные объяснения.  Логика
для них не важна, поэтому, давая детям инструкции, объясняя правила, прося о
чемто,   веля   чтото,   необходимы   "краткость   и   мягкость".  Поэтому   всегда
необходимо выбирать тон, способствующий послушанию, посмотрев на проблему
глазами ребенка. Признавая его чувства, мы даем ему понять, что его мнение важно
для нас, и мы понимаем, чего он хочет. Тогда более вероятно, что он действительно
услышит то, что мы говорим.

Как сохранить душевное спокойствие, чтобы общение с ребенком было
Советы:
эффективным.
1.  Когда   нам  нужно  обсудить   с   ребенком   нечто   важное,  следует  выбирать
моменты,   когда   он   кажется   спокойным   и   способным   услышать   нас.

2.  Помнить,   что  выбор   слов   и   тона   голоса  может   быть   критичным   для
привлечения внимания ребенка и его послушания.
3.  Проверить   ребенка   у   мед.   специалиста.  Если   кажется,   что   у   ребенка
постоянные проблемы со слухом.
4.  Быть поближе к ребенку, поглаживание   его по руке и посмотреть ему в
глаза прежде, чем начать говорить.
5.   Говоря   с   ребенком,  формулировать  ясно  и четко,   что   мы   от   него   хотим.
6.  Пользоваться "Я" предложениями, выражая свою точку зрения. "Я"
утверждения      это   высказывания   от   первого   лица,   начинающиеся   с   "я",
выражают собственные чувства, Я действительно сержусь. Мне не нравится
смотреть на разбросанные повсюду игрушки, мне нужна помощь". И с этими
словами   брать   ребенка   за   руку   и   вести   выполнять   задание.

7.  Не начинайте свои фразы с трех "запрещенных" слов  "Если", "Ты" и
"Почему".   "Если"   воспринимается   ребенком   как   угроза,   "Ты"      как   сигнал
"нажима" на него, а "Почему"  требует от ребенка объяснения своего поведения,
чего он зачастую не может сделать.
 8. Предупредить ребенка за пять минут до того, как надо будет начать уборку,
или   пора   идти   на   улицу,
  или   идти   обедать.
  9.  Разбивать задание на более мелкие части, давая одну инструкцию за раз; и
предоставьте   ребенку   время   выполнить   одну   просьбу,   прежде   чем   дадите
следующее поручение.
10.  Пользоваться   зрительными   или   слуховыми   сигналами,   чтобы   привлечь
внимание   ребенка
  карточки,

11. Попробовать шептать или тихонечко петь.
  или   одеваться,
записочки).

(таблички,
  картинки, же

дайте

(и,

возьми
ему

конечно,

Сейчас
оденется
библиотечные
12. Если вы хотите, чтобы ребенок проявил инициативу, попытайтесь заменить
команду вопросом.
"Петя, что тебе нужно сегодня взять в школу?", чем команда: "Поторопись! Сегодня
вторник.
книжки!"
13.   Если   время   поджимает,   подумать,   может,   стоит  ввести   соревновательный
момент в процедуру сборов, сказав, например: "Спорим, ты не наденешь пальто
раньше,  чем  прозвенит   будильник"  или   предложите   посоревноваться,  кто   из   вас
быстрее
выиграть!).
14. Признание чувств ребенка.  Дети часто более послушны, если чувствуют, что
их понимают.
 15. Попросить ребенка повторить своими словами то, что вы только сказали.
Это   поможет   и   вам   узнать,   правильно   ли   он   вас   понял,   и   ему      запомнить.
16.  Использовать   методику   "испорченной   пластинки"  (пластинки,   которую
"заело"): спокойно, не повышая голоса, повторите свои указания ребенку, пока он
не поймет задания и не выполнит его.
17. Оценивать усилия вашего ребенка, как только он начнет делать то, что мы его
попросили,   и   обязательно   похвалить,   когда   задание   будет   выполнено      быть
нестандартными и краткими.
18.   Помните,   что  "слушание"      это   "улица   с   двухсторонним   движением",
поэтому демонстрируйте ребенку желаемое поведение.  Покажите ему пример,
перестав заниматься своими делами и действительно выслушав его, когда он чтото
говорит вам.
19. Помнить слова "Бог дал нам два уха и только один рот. Поэтому слушать
необходимо в два раза больше, чем говорить!"
Важно   помнить,   нормальное   общение   подразумевает   умение   и   слушать   и
говорить, поэтому нужно быть взрослым, подающим такой пример детям.
Итак, эмоциональный контакт между родителями и ребенком рассматривается,
как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка.
И наоборот, эмоциональное отвержение через такие родительские выражения,
как:
 «Глаза бы мои тебя не видели!»,
 «Сколько проблем ты мне приносишь!»
 Ребенок бессознательно чувствует, что он источник помех в жизни родителя.
Отвержение   часто   связано   с   неадекватными   родительскими   ожиданиями
относительно возможностей ребенка. Одним родителям хочется, чтобы ребенок был
послушный,   не   приносящий   много   хлопот.   Для   других   –   активный,   успешный,
предприимчивый.   Это   результат   сверхтребовательности   к   ребенку.   Часто
отвержение   связано   с   тем,   что   самого   родителя   отвергали   в   детстве,   и   у   него
сохранилась низкая самооценка. Его задача – принять, полюбить самого себя.
Таким   родителям   рекомендуется  упражнение   «Положительные   и
отрицательные качества ребенка».
(Это упражнение можно провести и педагогу относительно воспитанника.) Необходимо   составить
список
положительных
качеств   ребенка   и   тех,
которые   вам   не   нравятся   в
  Сравнить   эти   два
нем.
списка.
Рассмотреть
нежелательные
качества

ребенка,   подумать,   какие   из
них   можно   изменить,   какие
нельзя,   какие   зависят   от
отношения к ребенку, а какие
нет.   Попытаться   посмотреть
на негативные качества подругому, найти в них чтото положительное. Например,
медлительность, зато выполняет без спешки и качественно.

Какие еще, казалось бы, являются отрицательными качествами, но в них можно
найти   и   что   то   положительное?   (гиперактивный     или   шумный?      возможно
жизнерадостный…)
Для   психологического   благополучия   ребенка   важно,   чтобы   общение   с   ним
было  безоценочным.  Не следует вешать ярлыков, говоря о ком–то:   «он глупый»,
«она ничего не умеет делать» и т. д.

Предлагаю поупражняться в этом и выполнить упражнение.
Упражнение «Безоценочное  восприятие»
Вашему вниманию предлагается объект – гвоздь.
Посмотрите на него так, как если бы вы увидели его впервые. Внимательно
изучите объект всеми возможными способами. Отметьте то новое, что нашли в нем.
  Если   заметили,   что   вдруг   стали   выносить   суждения   об   объекте,   задание
выполняется  неверно.  Постарайтесь взглянуть на него глазами ребенка. А теперь
давайте обсудим, легко ли было выполнять это упражнение.
А   сейчас   переключите   свое   внимание   на   ребенка,   на   которого   мы   писали
индивидуальный маршрут. Вспомните, нам нужно было прописать проблему, а затем
постараться   взглянуть   на   него   другими   глазами   –   найти   чтото   положительное,
определить,  в   чем   потенциал   ребенка.  То   есть,     на   что   мы   будем   опираться,  в
преодолении нарушений. Так и в жизни, нам нужно стараться видеть хорошее в
человеке и опираться на его положительные качества.
Почему ребенок ведет себя неадекватно?
 Что делать в данном случае?
На самом деле, вопрос следует переформулировать: «Какого значение этого?»
Ребенок некрасиво себя ведет, потому, что плохо себя чувствует. Чувства – это
причина   поведения,   а   действия   –   результат.   Люди   беспомощны   при   встрече   со
своими чувствами и чувствами других, они не подготовлены говорить о чувствах и
принимать их.
Основное правило построения эффективного общения.
 Всегда следует говорить о поступке ребенка и последствиях этого поступка,
но не выносить оценочных суждений по поводу его личности.  Вместо «Миша неряха»  «Миша забыл убрать свои игрушки»
 Вместо «Аня невежлива»  «Аня не поздоровалась с моей знакомой»
 Вместо «Ты  всегда достаешь меня своими играми»  «Я очень устала, чтобы
сейчас играть с тобой»
 В центре высказывания должно находиться описание чувств.
Это развивает способность ребенка анализировать свои чувства и управлять
ими.
Упражнение «Отражение чувств»  (беседа за круглым столом).
Участнику выдаются бланки с описанными ситуациями.
Задание   –   проанализировать   высказывания   родителей   в   предложенных
ситуациях.
1.   «Ребенок   пришел   из   детского   сада   злой   на   весь   мир.   Они   с   детьми
собирались покататься на осликах, но пошел дождь. Мама сказала: «Послушай,
тут не на что злиться. Ты еще тысячу раз покатаешься на осликах»».
2. «Сын пришел в плохом настроении. Воспитательница накричала на него
перед всеми детьми. Папа: «Если воспитательница сделала это, ты должно быть
этого заслужил»».
3. «Ребенок упал и плачет. Мама: «Не плачь, до свадьбы заживет!»».
4. «Дочка просит в магазине шоколадку. Начинаются истерики и капризы.
Мама: «Ты надоела мне со своими постоянными капризами!»».
5. «Сын пришел из школы, не хочет делать уроки. Папа: «Садись делать
уроки, а то останешься дураком (двоек нахватаешь)!»».
6. «Воспитатель сообщила о плохом поведении сына. Папа: «Ты все время
дерешься»».
Упражнение   «Забота»  (не   просто   воспитателям
  в   детском   саду,
уставшими они возвращаются  домой, дома новые заботы).
Уважаемые   коллеги.   Представьте   себе   всех   тех   людей,   о   которых   вы
должны заботиться, за жизнь и поведение которых чувствуете ответственность.
Поднимите руки, кто включил в этот список себя? Можно сказать, что у вас
есть еще один дорогой человек, которому вы уделили мало внимания. Это  ваше
собственное «Я».
Очень важно, чтобы у каждого человека появилась привычка заботиться о
собственных   нуждах   и   потребностях,   и   жертвуют   ими   ради   детей   и   семьи.
Например,   мать   заботится   о   том,   чтобы   еда,   приготовленная     ею,   отвечала
вкусам   всех   членов   семьи,   однако   при   этом   забывает   о   собственных
предпочтениях.   Или   женщина   всегда   отдает   «лучший   кусок»   детям,
довольствуясь малым.
     Каждый человек уникальное существо. И верить в свою исключительность
необходимо каждому из нас. Подумайте, в чем состоит ваша исключительность  и
уникальность.
Упражнение:  «Я   подарок   для   человечества»   (аргументируйте   свое
утверждение – так как я…….).
У каждого человека есть мечты и желания. А чтобы они воплотились в жизнь,
достаточно правильно сформулировать свои мысли и высказать их в слух. Упражнение:  «Я хочу, я мечтаю….»  (игра проводится по кругу – фраза
говорящего повторяется хором).
(Это упражнение способствует повышению нашей самооценки)
Упражнение  «Откровенно   говоря…..»  Необходимо   закончить   следующие
фразы по выбору, высказывая тем самым свое отношение к происходящему:
 Я узнала, что………..
 Мне нравится, что……
 Я нашла подтверждение тому, что……
 Я обнаружила, что………
 Я была удивлена тем, что…….
 Я была разочарована тем, что…..
 Самым важным для меня было…….
Домашнее   задание:  постараться     побольше   заботиться   о   себе,   о   своем
здоровье.
Литература:
 «Управление ДОУ», №5, 2011год;
 «Азбука общения» Л.М. Шипицина;
 Гейл Рейчлин и Каролин Винклер "Карманный справочник для родителей"
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: -+Консультация для родителей  — «Эффективные способы общения с ребенком.docx

intro: В консультации для педагогов -  «Эффективные способы общения с ребенком», говорится о том, что  общительность  малышей  зависима от сложившихся взаимоотношений с родителями. А эффективность общения складывается, если к ребенку применяются единые требования, как дома, так и в детском саду. Лишь при наличии гармоничных отношений в семье, ребенок  может преодолеть эмоциональные нарушения  (избавиться от агрессивности, страха и тревожности).  Именно уверенность в себе, самоконтроль - есть главный фактор речевого развития. Доверительные отношения между родителями и ребенком помогают  детям благополучно адаптироваться и обучаться в школе.В консультации для педагогов -  «Эффективные способы общения с ребенком», говорится о том, что  общительность  малышей  зависима от сложившихся взаимоотношений с родителями. А эффективность общения складывается, если к ребенку применяются единые требования, как дома, так и в детском саду. Лишь при наличии гармоничных отношений в семье, ребенок  может преодолеть эмоциональные нарушения  (избавиться от агрессивности, страха и тревожности).  Именно уверенность в себе, самоконтроль - есть главный фактор речевого развития. Доверительные отношения между родителями и ребенком помогают  детям благополучно адаптироваться и обучаться в школе.

title: Консультация для педагогов -  «Эффективные способы общения с ребенком»