extracted_text:
Интегрированный урок литературы, музыки и основ
православной культуры (11-й класс)
Цель:



познакомить детей с творчеством И.Талькова;
рассмотреть жизнь певца как православного человека;
воспитывать у детей любовь к своему Отечеству.
Форма урока: индивидуальногрупповая.
Оформление кабинета: На доске потрет И. Талькова, рядом стоит стол со свечами. На экране экспозиция «Русь
златоглавая», перед началом звучит музыка И. Талькова.
Эпиграф
И поверженный в бою,
Я воскресну и спою…
1я группа:
1й учащийся: Люди, отмеченные Богом, обладающие талантом, всегда отличались от простых смертных
сверхчувствительностью, которая позволяла им заглядывать в будущее, предсказать мировые катаклизмы,
революции, но и предугадать свою кончину. Особенно это удалось русским поэтам: А.Пушкину, М. Лермонтову,
М. Цветаевой, Н. Рубцову, И. Тулькову и др.
2й учащийся: И.Тальков – удивительный, ни на кого не похожий, неожиданный, кристально честный. Автор и
исполнитель своих песен, композитор от Бога, освоивший самостоятельно музыку, грамоту и муз. Инструменты.
Исследователь и собиратель исторических документов, мечтавший восстановить правду об истории нашей
Родины, правду, которую замалчивали и искажали 70 лет. (Звучит песня «Россия»)
3й учащийся (юноша): « …10 лет тому назад меня посетила мысль написать книгу…. Книга эта должна была
называться «Эпоха возрождения». Я стал подбирать материал, документы, пропускал все через себя, я
вырабатывал концепцию в отношении той эпохи, в которой нам суждено было родиться,  эпохи зла, насилия и
тотальной деградации. Но случилось непредвиденное: судьба неожиданно вынесла мое творчество на сцену.
Песни – кратчайший путь к сердцу и уму человека, Но мне всегда казалось, что я не могу высказаться до конца в
своих концертах, поэтому выступления на сцене перерастали порой в митинги, полемику, лекции…»
4й учащийся: Игорь знал, предчувствовал свою судьбу, он горел, освещая собой путь к возрождению России.
Он торопился и успел много сделать, а в 90х годах написал песню в память своим друзьям (звучит песня
«В.Цою»).
5й учащийся читает стихотворение:
Земля надела бурый Саван
Природа — чернозолотой
И звуки пережитой Славы
Носились мертво над тобой
О как несправедливо время
Года нам стали раздавать;
Комуто — вековое бремя
Тебе же только 35!
Минуты горького молчанья,
Нарушил колокольный звон,
И русской Родины печальный
Донесся из могилы стон.
Не соглашусь с утратой страшной
В душе моей он будет петь!
А взгляд его печальновлажный
В глаза мне праведно смотреть.
2я группа : Ведущий 1: Краткие сведения из биографии И.Талькова. Он родился в г. Щекино, Тульской области….
Ведущий 2: Из воспоминаний о детстве…..
«Детство мое было счастливым, несмотря на то, что жили мы бедно, в бараках, на окраине провинциального
городка. Родители старались, чтобы у нас с братом были те же игрушки, какие имели наши сверстники, хотя
часто им приходилось отказывать себе в лишнем куске хлеба. Об этом я узнал позже. Отец хранил в тайне свое
12летнее пребывание в Сталинских лагерях»…
Ведущий 3: Игорю повезло. Он еще в юности понял суть происходившего и стал внутренне свободным
человеком со своим взглядом на жизнь.
Ведущий 2: В его песнях ярко нарисованное Отрочество и юность, он закончил музыкальную школу, учился в
пед. институте и институте культуры, но не закончил его. Песни начал писать с 1973 г. В 1975 г. Вышел на сцену.
Известность получил после песни «Чистые пруды». С 1987 года выступает как автор.
Звучит песня «Сцена»…
3я группа учащихся.
Ведущий 1: Как же ты чувствовал нас всех, как мучился от нашей боли. За это сострадание отметил тебя
Господь и избавил от подлого страха, который словно ржавый шуруп вгоняли в умную голову народа. И услышав
твою «Россию», миллионы из нас замерли…и может быть впервые задумались…
Звучит песня «Россия»
Ведущий 2: Из книги И.Талькова:
Россия боль моей души
Социальные песни — крик моей души
Бой за добро — суть моей жизни
Победа над злом — цель моей жизни.
Ведущий 2: Облегчение для моей страны наступит тогда, когда люди, населяющие территорию России,
прозреют и потянутся к Правде, к Свету, к Истине, к Богу.
Чтец 2:
Благодаренье Богу и хвала,
Что у России есть сыны такие,
Что не скудеет русская земля
И что взошло на небосклоне ваше имя
Так дай Вам Бог и в возрасте Христа
Коснувшись чаши, миновать Креста.
Ведущий 1: Не удалось миновать Креста певцу. Он пережил свое 33летие и хотел многое сделать. В тот миг,
когда талант его стал зрелым, когда все поэтические формальности становятся неважным, когда грешный язык
был вырван и глагол начал жечь наши замирающие сердца. Он был православным человеком. Этим объяснялось
сочетание несочетаемого в его творчестве.
Чтец 1:
Его убили! Комуто это было нужно!
С ним ложь свои счеты свела.
Гитара позвала натужно.
И умерла, и умерла
Его убили – Прямо на концерте.
По залу прокатился взрыв.
Прошу вас в смерть его не верьте,
Он жив! Он жив!
Святое братство —
Мужество и верность
Хранят в себе России сыновья
И слов его земная многомерность
«Устать от правды никогда нельзя!»
Сожму гитару в памятном аккорде Сольется звук со стоном звонаря
Россия! Ты его запомни!
Дороже жизни он ценил тебя!
Чтец 2:
И вот предстал ты перед Богом
Князь Игорь — песни русской князь
За нашу Родину молясь
Ему поведаешь о многом
Тебя уж нет, а те вдали
Кто отвести мог путь картечи
«С тобой нам было путь идти полегче», —
Сказал и бросил ком земли
Прощаемся с тобой
Задрапирован свет России
Кромешной безысходной тьмой
Молитесь об убитом сыне.
(Звучит песня «Я вернусь»)
Ведущий 1: Он вернется к нам, обязательно вернется. Будем верить в это, ведь душа человеческая бессмертна.
Его жизнь и подвиг будут служить нам путеводной звездой в деле служения России, а его строки песен станут
напутствием для всех православных.
В классе гаснут свечи, затихает музыка.
Учитель задает домашнее задание:
1. Написать отзыв об услышанном на уроке.
2. Ответить на вопрос: «Почему Игорь Тальков обращался в своих песнях к Богу?»

file_name: Интегрированный урок литературы, музыки и основ православной культуры (11-й класс).doc

intro:
Цель:
•	познакомить детей с творчеством И.Талькова;
•	рассмотреть жизнь певца как православного человека;
•	воспитывать у детей любовь к своему Отечеству.
Форма урока: индивидуально-групповая.
Оформление кабинета: На доске потрет И. Талькова, рядом стоит стол со свечами. На экране экспозиция «Русь златоглавая», перед началом звучит музыка И. Талькова.
Эпиграф
И поверженный в бою,
Я воскресну и спою…
1-я группа:
1-й учащийся: Люди, отмеченные Богом, обладающие талантом, всегда отличались от простых смертных сверхчувствительностью, которая позволяла им заглядывать в будущее, предсказать мировые катаклизмы, революции, но и предугадать свою кончину. Особенно это удалось русским поэтам: А.Пушкину, М. Лермонтову, М. Цветаевой, Н. Рубцову, И. Тулькову и др.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, права и истории в
6-м классе
Каким должен быть современный урок? Конечно, разным. Это зависит и от цели урока, и от характера учителя,
но одно бесспорно: на этом уроке ученик должен чувствовать себя достаточно комфортно, чтобы свободно
работала мысль, только тогда результат общего труда учителя и ученика будет успешным. Комфортно – это
значит  работать, не испытывая страха, наоборот, стремясь выполнять все предложенные задания. Комфортно
– это когда учитель видит в каждом ученике личность. Это возможно только в том случае, если на уроке
создается атмосфера доброжелательности на протяжении всего учебного занятия. Поэтому на первый план
выступает необходимость продумывания такой формы урока, которая  располагала бы к этому,   и  тогда можно
добиться высокой мотивации действий учащихся, что является непременным условием достижения успехов в
учебной  деятельности. Подобную возможность нам предоставляют урокимастерские.
Мастерская построена так, что рассчитана на инициативу, свободу действий каждого. Действительно, участник
мастерской для выполнения задания должен осуществить самостоятельный перенос знаний и умений в новую
ситуацию. Многократное возвращение к выполнению одного задания направляет внимание на поиск новой
проблемы в знакомой, казалось бы, хорошо изученной ситуации. Обнаруживается зависимость между
отдельными элементами. Таким образом, проблема рассматривается разносторонне.
После изучения особенностей построения уроковмастерских, подготовки и проведения нескольких таких уроков
(подготовка требует очень много времени, долгого вынашивания идеи), стало ясно, что эта форма уроков
удовлетворяет обе стороны, участвующие в учебном процессе: и учителей, и учеников. Почему? Просто учитель
не подавляет своим авторитетом учеников, а те в свою очередь свободно мыслят, не испытывая напряжения,
вызванного невольным страхом ответить неправильно.
Особый интерес в этом плане представляют интегрированные уроки, так как они позволяют выявить связи
между учебными дисциплинами, с разных сторон посмотреть на предлагаемые для исследования факты,
предметы, явления. На таких уроках идет естественный процесс сопоставления. А подобный способ анализа
очень продуктивен: одновременно с выработкой более глубоких представлений о мире  появляется возможность
развития конструктивного критического мышления.
Цели урока:
 Обучающие:
o усвоение понятия «конфликт»: столкновение разных позиций, противоречие, исходно не
имеющее разрешения;
o показать, что точка зрения и взгляды на различные явления меняются на протяжении
человеческой истории.
Развивающие:
o развитие речи, мышления учащихся, умения анализировать ситуацию конфликта,
аргументированно защищать свою точку зрения, искать пути решения конфликта.
Воспитательные:
o воспитание толерантности, понимания учащимися необходимости подчинения поведения


человека гуманитарным ценностям, общечеловеческим нормам.
Урок проводится в форме урокамастерской. Учащиеся сидят по группам, получают задания (либо одинаковые
по содержанию карточки, но вопросы разные; либо вопрос один для всех, а карточки по содержанию разные).
Урок рассчитан на 2 часа, учащиеся самостоятельны в выборе  способа решения задачи. Учитель  не
вмешивается в ход урока. Его задача – подводить учащихся к необходимым выводам с помощью тщательно
подготовленных и заранее выверенных заданий (при этом проблему, поставленную на уроке, можно решить
несколькими путями), каждый ученик получает возможность высказаться, и мнение его надо уважать,
однозначно правильных ответов может и не быть. В этой ситуации более важен сам процесс познания, нежели
его результат.
ХОД УРОКА
Прослушивание музыкального фрагмента (например, «Полёт шмеля» РимскогоКорсакова).
Учитель литературы: Какое настроение создаёт прослушанный фрагмент. Попробуйте отразить его в
символическом рисунке (5 минут – рисование, затем рисунки вывешиваются на доске с помощью скотча, ребята
подходят, рассматривают, затем желающие комментируют рисунки – 5 минут). Учитель права беседует с учащимися о природе конфликта, о причинах возникновения конфликта. Учащиеся
также говорят о том, какие чувства испытывает человек в конфликтной ситуации.
Учитель литературы:    Конфликт возникает в результате соперничества людей, как вы все правильно
утверждаете. И поражение, и победа в соперничестве вызывает сильные эмоциональные переживания. Иногда
они толкают проигравших к ответным действиям –   к мести, к желанию отплатить за обиду. Месть – явление
сложное и противоречивое, и его оценка во многом зависит от исторической эпохи, национальных и культурных
традиций. Познакомьтесь с переложением на современный язык летописного сказания о мести княгини Ольги
древлянам, убившим  её мужа. (5 минут)
(УМК «Вокруг тебя – мир…», книга для ученика, 6 класс, 1999 г., стр. 59)
Вопросы для беседы (отвечают по очереди в каждой группе):
– Какие чувства возникли у тебя во время чтения?
– Как ты, человек другого века, другой цивилизации, относишься к мести княгини Ольги?
Чтение отрывка из статьи историка С.М. Соловьёва
Вопрос учащимся:
– А какую оценку этому событию даёт историк Соловьёв?
Учитель говорит, что  в древности существовал обычай кровной мести.
– А как иначе можно было наказать обидчика или убийцу? (Учащиеся подводятся к мнению о необходимости
правового регулирования конфликтов.)
Учащимся даётся время для прочтения начала отрывка из повести   В. Закруткина «Матерь человеческая»
( карточка № 3). После прочтения каждая группа должна пересказать свою часть рассказа.
Учитель читает фрагмент из повести, где повествуется о желании Марии отомстить немцу за погибших сына и
мужа, не завершая чтение эпизода, задаёт вопрос:
– А что, повашему мнению,  дальше сделает Мария?
Выслушивается мнение каждого учащегося, а также его аргументы, почему он считает именно так.
Чтение продолжения фрагмента
Задание:
– Выразите рисунком (цветовой гаммой или формой) то настроение, то чувство, которое вы испытывали, когда
читали этот отрывок.
Ученики рисуют, прикрепляют рисунки  к доске, и каждый объясняет, что он хотел выразить своим рисунком (10–
15 минут).
Учитель права: Вы уже сделали вывод о том, что месть – чувство, недостойное человека. Но вы видите, что оно
присутствует даже в международных конфликтах. Где? Приведите примеры. (Учащиеся говорят о терактах в
разных странах и дают свою оценку этим конфликтам).
Учитель литературы предлагает каждому написать минисочинение, в котором необходимо дать развёрнутый
ответ на вопросы:
– Приходилось ли тебе испытывать чувство мести? К кому? За что?
– Что ты ощущал в тот момент?
– Чем закончилась конфликтная ситуация?
Рефлексия:
– Нужен ли был этот разговор?
– Как вы ощущали себя на уроке?
Библиография:
1. «Вокруг тебя – мир…». Книга для ученика 6 класса. М., Международная академическая издательская
компания «Наука/Интерпериодика».1999 2. К.Н. Поливанова, Б. И. Хасан. Общество и я.

file_name: Интегрированный урок литературы, права и истории в 6-м классе.doc

intro:
Каким должен быть современный урок? Конечно, разным. Это зависит и от цели урока, и от характера учителя, но одно бесспорно: на этом уроке ученик должен чувствовать себя достаточно комфортно, чтобы свободно работала мысль, только тогда результат общего труда учителя и ученика будет успешным. Комфортно – это значит  работать, не испытывая страха, наоборот, стремясь выполнять все предложенные задания. Комфортно – это когда учитель видит в каждом ученике личность. Это возможно только в том случае, если на уроке создается атмосфера доброжелательности на протяжении всего учебного занятия. Поэтому на первый план выступает необходимость продумывания такой формы урока, которая  располагала бы к этому,   и  тогда можно добиться высокой мотивации действий учащихся, что является непременным условием достижения успехов в учебной  деятельности. Подобную возможность нам предоставляют уроки-мастерские.
Мастерская построена так, что рассчитана на инициативу, свободу действий каждого. Действительно, участник мастерской для выполнения задания должен осуществить самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию. Многократное возвращение к выполнению одного задания направляет внимание на поиск новой проблемы в знакомой, казалось бы, хорошо изученной ситуации. Обнаруживается зависимость между отдельными элементами. Таким образом, проблема рассматривается разносторонне.
После изучения особенностей построения уроков-мастерских, подготовки и проведения нескольких таких уроков (подготовка требует очень много времени, долгого вынашивания идеи), стало ясно, что эта форма уроков удовлетворяет обе стороны, участвующие в учебном процессе: и учителей, и учеников. Почему? Просто учитель не подавляет своим авторитетом учеников, а те в свою очередь свободно мыслят, не испытывая напряжения, вызванного невольным страхом ответить неправильно.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Интегрированный урок литературы. М.Ю. Лермонтов.
"Бородино" (5-й класс)
Цель:



познакомить учащихся с содержанием стихотворения “Бородино”, обратив особое внимание на его
художественные достоинства;
развивать устную речь и навыки художественного анализа текста;
воспитывать интерес и уважение к героическому прошлому нашей Родины, к выразительному слову
литературного произведения.
Ход урока
Москва, Москва!.. люблю тебя,
как сын,
Как русский, – сильно, пламенно
и нежно.
М.Ю.Лермонтов
У Бородино французская армия расшиблась о русскую!
А.П.Ермолов
1. Запись в тетради темы урока и эпиграфов.
2. Беседа с учащимися.
Учитель литературы: Задумаемся, ребята, над смыслом этих строк. Имеет ли отношение пламенное
высказывание поэта о Москве к теме нашего сегодняшнего разговора?
Москва – столица нашей Родины, символ ее свободы и независимости, ее могущества, Бородино же
расположено в 125ти километрах от Москвы. 26 августа 1812года здесь произошло кровопролитное сражение
между русской и французской армиями. Главнокомандующим русских войск был назначен М.И.Кутузов.
Французскими войсками командовал Наполеон Бонапарт. (Слайд 4, 5)
– Что значило проиграть бой под Бородином?
– Открыть дорогу на Москву – значило низвергнуть символ мощи и непобедимости государства.
3. Сообщения учащихся:
1812 год в истории (материал прилагается). (Слайд 6–13)
1812 год в живописи (материал прилагается). (Слайд 14–21)
1812 год в музыке (материал прилагается). (Слайд 22–25)
4. Работа с текстом.
История героического сражения 1812 года под Бородино и легла в основу стихотворения М.Ю.Лермонтова.
Лексическая работа.
Прежде чем послушать стихотворение, обратите внимание на слова. (Слайд 26)
А теперь нам помогут знания, полученные на уроках русского языка. С точки зрения лексики, что это за слова?
(Это слова иноязычного происхождения, словатермины, в основном слова военной терминологии).
Чтение стихотворения наизусть. (Читают выразительно ученики). (Слайд 27–36)
4. Слово учителя.
Стихотворение написано в 1837 году, к 25летию Бородинской битвы.
– Ребята, а раньше, в 19 веке, сколько лет служили в армии? (25 лет.)
А теперь посмотрим, как построено стихотворение. (В форме диалога.) – Кто и к кому обращается с вопросом в первой строфе? (Молоденький солдатновобранец спрашивает старого
солдата. Сейчас в 1837 год, он служит последний год, значит, начинал свою службу он как раз в 1812 году. Он –
очевидец событий.)
В центре нашего внимания будут тринадцать строф, которые передают рассказ старого солдата. Именно в них –
сюжет произведения.
Очень яркая экспозиция (описание места, обстановки, героев в начале произведения). “Мы долго, молча,
отступали…”
Завязка – “И вот нашли большое поле…”
Затем следует развитие событий – “Забил снаряд я в пушку туго”.
– Значит, кем был тогда этот молоденький солдат? (Артиллеристом.)
– Каких ребят брали в артиллерию? (Невысоких, кряжистых, сильных, это тяжелая работа.)
Два дня идет перестрелка с дальних расстояний. И вот разговоры о картечи – сами солдаты видят
необходимость ближнего боя.
– Почему ликовал француз? (Французская армия, привыкшая к легким победам, уже считала себя
победительницей.)
– А какое настроение царит в русской армии? (Солдаты готовятся к бою, может быть, последнему, смертельному.
Каждый думает о своем.)
За кульминацию (высшее напряжение действия) принимаем три строфы – “Уж был денек!… Слились в
протяжный вой…” Это напряжение передается такими словами: дым летучий, двинулись как тучи, носились
знамена, как тени, звучал булат, картечь визжала, гора кровавых тел. (Слайд 37. “Воспоминание очевидца”)
Развязка в стихотворении очевидна.
– Кого стали считать бойцы? (Уцелевших, погибших. Погибших было много, но герои победы тоже были
достаточно многочисленны.)
– Чем объясняется победа русских солдат? (Герои лермонтовского стихотворения – русские люди, руководимые
талантливыми военачальниками: “могучее, лихое племя, богатыри…” Они горячо любят Родину: “Уж мы пойдем
ломить стеною, уж постоим мы головою за родину свою!” Русский солдат умеет быть искренне благодарен
командирам за науку: “Полковник наш рожден был хватом…” Русский солдат верен клятве, верен Родине. Он
умрет, но не изменит: “И клятву верности сдержали мы в Бородинский бой”. Бой во имя России они выиграли).
– Почему молодой солдат не высказывает несогласие с репликой: “Богатыри – не вы!” (Он преклоняется перед
мужеством и стойкостью участников Бородинской битвы.)
– А почему всетаки отступили от Москвы? (Это было сделано во имя спасения России. Сдали столицу, чтобы
спасти страну.)
– А какие языковые средства использует поэт для создания художественной картины жизни?
Речь Лермонтова богата эпитетами : синие верхушки, поле грозной сечи, клятва верности, русский бой удалый,
протяжный вой; сравнения: умремте, как наши братья умирали; французы двинулись как тучи; носились
знамена, как тени; земля тряслась, как наши груди; метафоры: ночная пала тень, утро осветило пушки, звучал
булат, картечь визжала. (Слайд 38)
Заключение.
– Молодцы, ребята! Ваши ответы свидетельствуют о том, что вы умеете наблюдать, что во время работы с
художественным текстом вы полны зрительных, слуховых и осязательных впечатлений, которые может вызвать
только произведение искусства. Этим оно и отличается от делового текста, который рассказывает о том же
событии, но бесстрастным языком. (Сравнить с описанием Бородинской битвы в учебнике “Истории” и в “Детской
энциклопедии” т.5, стр. 280–283).
– 172 года прошло со дня написания стихотворения, через 3 года мы будем праздновать 200летие Бородинской
битвы, а интерес к этому событию не пропадает. Исторические клубы воспроизводят хронологию
сражений. (Слайд 39–42) – Вы знаете, что 2009 год объявлен Годом молодежи, молодежь – это будущее страны. Она должна достойно
продолжить традиции своих дедов и отцов, оставив при этом свой след на скрижалях истории. Я хочу
представить вам ученика 7в класса нашей школы Марка Русецкого, который написал стихотворение под
впечатлением лермонтовских строк. (Текст стихотворения прилагается.)
Домашнее задание. Выучить отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова “Бородино” наизусть. (Слайд 43–44).

file_name: Интегрированный урок литературы. М.Ю. Лермонтов..doc

intro:
Цель:
•	познакомить учащихся с содержанием стихотворения “Бородино”, обратив особое внимание на его художественные достоинства;
•	развивать устную речь и навыки художественного анализа текста;
•	воспитывать интерес и уважение к героическому прошлому нашей Родины, к выразительному слову литературного произведения.
Ход урока
Москва, Москва!.. люблю тебя,
как сын,
Как русский, – сильно, пламенно
и нежно.
М.Ю.Лермонтов
У Бородино французская армия расшиблась о русскую!
А.П.Ермолов

1.	Запись в тетради темы урока и эпиграфов.
2.	Беседа с учащимися.


extracted_text:
Интегрированный урок «Математика и литература»
Урок рассчитан на 2 академических часа.
ЦЕЛИ УРОКА:
Развитие познавательного интереса к обучению.

 Применение интеграции в учебном процессе как способа активизации аналитического мышления.
o формирование творческих способностей.
o подбор математических задач в литературных произведениях;
o решение отобранных задач,
o анализ полученных в ходе решения результатов;
o оценка проделанной работы и формулировка вывода.
В работе использованы следующие методы:





поиск,
изучение,
анализ,
обобщение,
сравнение
Задачи: вовлечь в активную деятельность всех учащихся класса;
воспитательные:


воспитывать у учащихся любознательность;
воспитывать коммуникативную культуру общения.
развивающие:




развивать познавательный интерес и логическое мышление;
развивать навыки коллективной работы учащихся в сочетании с самостоятельным умением
анализировать,
развивать умение выступать и защищать свою точку зрения.
учить синтезировать знания, сравнивать, находить общее, устанавливать закономерности, обобщать и
делать выводы.
Тип урока: интегрированный урок математики и литературы:
Оборудование: Интерактивная доска, мультимедийный проектор, компьютер, планшет, обычная доска.
Ход урока
1. Организационный момент.
2. Вступительное слово учителя и ученика.
Учитель:
Математика связана со многими предметами, труднее всего установить эту связь с гуманитарными предметами,
в частности с литературой. Да, проще всего установить связь предметов “Литература” и “Математика” с
историей развития человечества. Сегодня мы наглядно попробуем продемонстрировать, как знания, полученные
на одном уроке, возможно интегрировать по отношению к другому уроку. В быту мы и не замечаем слияния в
нашем сознании приобретённых знаний. Можно привести множество примеров подобной связи: во многих
художественных произведениях писатели пользуются мерами длины (миля, аршин, верста), веса (пуд, фунт) и
т.д. Это старые единицы измерения, и иногда интересно перевести их в современные измерения.
Связь математики с такими предметами как физика, химия, информатика, география очевидна. Труднее
установить эту связь между литературой и математикой. На примере этого урока я попробовала это сделать. Приступая к уроку, я ставила перед собой задачу вызвать интерес к изучению предмета “математика” у
учащихся, имеющих гуманитарный склад ума.
Ученик:
Математика неисчерпаема и многогранна, одного покоряет ее логическая стройность, другого – абстрактный
метод, третий ценит в ней величайшую полезность. Единство особенности математики – это так же ее
особенность, которая составляет ее красоту. Да, именно прекрасного! Даже литература, музыка, живопись не
могут обходиться без математики. А они  основы искусства.
В музыке существует семь нот, из которых складывается множество аккордов. Это напоминает цифры,
благодаря которым строятся простые, рациональные, иррациональные числа, дроби, уравнения, примеры,
формулы. Живописцы и художники обязаны математике хотя бы возможностью изменять цветовую гамму. Ведь
это тоже расчет, в каких пропорциях необходимо взять определенные цвета, чтобы получить новый.
Другие вычисления из области математики мы можем видеть и в литературе. Ярким примером этого являются
текстовые задачи. Многие авторы вставляют в свои произведения такие задачи, чтобы украсить сюжет и
сделать его интереснее
Читая художественные произведения, я встречала в них элементы математики.
Учитель:
Математика и литература, не так далеки друг от друга. Искусство и наука требуют фантазии, творческой
смелости, зоркости и наблюдения различных явлений жизни. Литература учит нас понимать окружающий мир,
математика – точно мыслить, соизмерять, оценивать этот мир.
Через поиск и решение математических задач в литературных произведениях и сравнение полученных решений
с авторскими, я, повторяя сказанное выше, хотела вызвать интерес к изучению математики.
Для этого:
 была изучена научная и научнопопулярная литература, исследующая связь литературы и математики,
представляющая решение задач в литературных произведениях;
 были подобраны для исследования отрывки из художественных произведений, в которых рассматривались или
были представлены различные математические задачи или ситуации, связанные с этой наукой;
 выполнено решение подобранных задач;
 проведено сопоставление полученных в данном исследовании решений задач с решениями, представленными
авторами литературных произведений.
Ученик:
Многие писатели и поэты в своем творчестве использовали тему математики. Существует огромный блок стихов,
посвященных математике или конкретным математикам, который воспевают красоту, стройность и
последовательность математики. Можно выделить целый ряд произведенийзадач (стихи или сказки), которые
позволяют заниматься математикой с интересом, в виде игры.
И так же, можно найти произведения в художественной литературе, которые так или иначе содержат
математические мотивы. Такие произведения можно найти у А.П.Чехова, Ф.М.Достоевского, Л.Н.Толстого,
Д.Свифта и многих других. Многие деятели искусства и науки оставили в истории высказывания о математике,
которые несут большой позитивный заряд.
3. Выступление (заранее были даны задания) ученикам.
Первый ученик:
“Математика во всём”,  нам твердят.
Многие не верят, спорить норовят:
“Математика от нас далеко…
Жить на свете без неё так легко!..”
Но пойдёт однажды вечером дождь.
Подойдёшь ты к окну и поймёшь: Всё на свете, что видишь, давно
Математикой отражено.
Ты вглядись: от фонаря свет
Векторами разлетается. Нет?
Точки капель, окружности луж –
Неужели ты не видишь? Ну ж…
Окошек плоскости отрезками полны…
И вечна траектория Луны…
А по параболе летит метеорит.
Через мгновенье в атмосфере он сгорит…
Многоугольники, квадраты и круги…
Пространствавремени неслышные шаги…
Всё движется и мчится, всё улетает вдаль.
А кто не видит этого…
Того мне просто жаль.
Второй ученик:
Можно найти множество задач, сочиненных в настоящее время по разным темам, остановимся на логической
задаче:
В универмаге встретил я
Осла, козу и кошку,
Они купили красный мяч
И жёлтую гармошку.
Зайдя потом увидел я
Осла, козу и белку,
Они купили красный плащ
И белую тарелку.
Зашёл я в третий, встретил там
Опять осла и кошку.
Они купили в этот раз
Лишь жёлтую матрёшку.
Мне срочно нужен твой совет,
Задумайся немножко.
Скажи: какой любимый цвет
У белки и у кошки.
И кто не сделал ни одной
Покупки в магазинах.
Поскольку не было, увы,
Товаров яркосиних.
(Ответ: любимый цвет у белки – белый, у кошки – жёлтый, ни одной покупки не сделал осёл.)
Третий ученик:
Индийские математики нередко излагали арифметические задачи в стихах. Вот, к примеру одна
древнеиндийская задача из математики Сриддхары XI В.
Есть кадамбацветок,
На один лепесток
Пчёлок пятая часть опустилась.
Рядом тут же росла
Вся в цвету сименгда
И на ней третья часть поместилась.
Разность их ты найди,
Её трижды сложи,
И тех пчёл на Кутай посади.
Лишь одна не нашла
Себе места нигде
Всё летала то взад, то вперёд и везде
Ароматом цветов наслаждалась. Назови теперь мне, подсчитавши в уме,
Сколько пчёлок всего здесь собралось? (Ответ: 15 пчёл)
Четвертый ученик:
Демонстрирует презентацию (которую мы вместе делали к уроку), ребята решают задачи и отвечают,
сравнивают свой ответ и ответ на доске.
В конце урока подвожу итог, делаем вместе вывод.
Заключение
Анализ прочитанной литературы показал, что знания по математике нужны и писателям, и поэтам. В
художественных произведениях есть еще много загадок, но иногда автор идет навстречу читателям и дает
подсказку или отгадку. Многие авторы произведений, используя некоторые математические данные, дают
возможность читателю подумать над поставленной задачей. Книга позволяет открыть свои тайны только тому
человеку, кто умеет читать между строк и сам добывать знания, и отвечать на интересующие его вопросы. Если
грамотно использовать математические факты, то художественное произведение становится достоверным и
реальным. В ходе работы нами были сделаны следующие выводы:
— существует связь между математикой и литературой;
— математика обладает большим эстетическим потенциалом;
— был опровергнут стереотип о сухости математиков;
— найдены материалы, подтверждающие связь между литературой и математикой;
— использованы исторические сведения межпредметного характера;
— доказано присутствие математики в литературе. Математика и литература не так далеки друг от друга, как
многие думают. Искусство и наука требуют фантазии, творческой смелости, зоркости в наблюдении различных
явлений жизни. Служение науке многие математики представляют себе неотрывным от служения литературе.
Поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. А это должен и математик. Я надеюсь, что
моей работой захотят воспользоваться ученики, учителя математики и литературы. И я уверена, что подобные
исследования не только развивают и поддерживают интерес учащихся к таким разным предметам, как
математика и литература.
“Математика выявляет порядок, симметрию и определённость, а это – важнейшие виды прекрасного”.
(Аристотель)

file_name: Интегрированный урок Математика и литература.doc

intro:
Урок рассчитан на 2 академических часа.
ЦЕЛИ УРОКА:
•	Развитие познавательного интереса к обучению.
•	Применение интеграции в учебном процессе как способа активизации аналитического мышления.
o	формирование творческих способностей.
o	подбор математических задач в литературных произведениях;
o	решение отобранных задач,
o	анализ полученных в ходе решения результатов;
o	оценка проделанной работы и формулировка вывода.
В работе использованы следующие методы:
•	поиск,
•	изучение,
•	анализ,
•	обобщение,
•	сравнение
Задачи: вовлечь в активную деятельность всех учащихся класса;
воспитательные:
•	воспитывать у учащихся любознательность;
•	воспитывать коммуникативную культуру общения.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
по итогам проверки тетрадей на печатной основе по математике
учащихся  12х классов
СПРАВКА
Цель проверки: выявить качество проверки тетрадей   учителями 12х
  соблюдение   единого   орфографического   режима;   выявить
классов,
эффективность работы учителей по повышению орфографической зоркости и
каллиграфии учащихся.
Время проверки: 2627 февраля 2018 года.
Проверка   осуществлялась:   зам.   директора   по   УВР   Иваниной   Е.И.,
руководителем МО учителей начальных классов Меловой Е.В.
Согласно плану внутришкольного контроля за учебновоспитательной
работой   и   на   основании   приказа   №   23   от   02.02.2018   г.   «О   проведении
внутришкольного   контроля   в   феврале   20142015   учебного   года»    26      27
февраля   2018   г.   проводилась   проверка   тетрадей   на   печатной   основе   по
математике  в 12х классах.
Были проверены тетради всех учащихся 12х классов.
В   целом   состояние   проверки   тетрадей   находится   на
удовлетворительном и хорошем уровне.
Единый орфографический режим соблюдается. Все тетради учащихся
подписаны правильно. Ведется серьезная работа над каллиграфией учащихся,
учителя систематически прописывают образцы букв, соединений букв, слов в
тетрадях, учитывая каллиграфические навыки учащихся.
Учителя Иконкина Т.А. (1 «Б»), Карева В.М. (1 «Г»), Воробьёва Н.В. (1
«В»), Порнякова М.М. (2 «А»), Захарова О.Е. (2 «Г») проводят на уроках
разнообразные   виды   работ:   письмо   под   диктовку,   различного   вида
списывания, письмо по памяти, выборочные, зрительные и предупредительные
диктанты,   самостоятельные   работы.   Объем   классных   работ   соответствует
норме.   Качество   проверки   ученических   работ   хорошее,   пропущенных
учителями ошибок не обнаружено.
По результатам проверки были выявлены следующие недочёты:
1 Учитель   1   «А»   класса   Анохина   В.А.
  не   соблюдает
орфографический   режим,   не   качественно   проверяет   работы
учащихся;
2 Учителем     1   «Д»   класса   Курносовой   Т.М.   не   в   полной   мере
соблюдается   орфографический   режим,   существуют   недочёты   в
оформлении задач.
Рекомендации:
1 В   целях   улучшения   каллиграфии   учащихся   систематически
прописывать образцы букв, соединений букв, написание слов.
2 Самостоятельную работу планировать на трех уровнях с учетом зоны
ближайшего развития детей.
3 Разнообразить грамматические задания на уроках обучения грамоте.
         Зам. директора по УВР                                        Иванчина Е.И.
         Рук. МО учителей начальных классов                Мелова Е.В.

file_name: СПРАВКА.docx

intro:
Цель проверки:
- выполнение учителем норм проверки тетрадей;
- правильность оформления письменных работ;
- соблюдение единого орфографического режима;
- наличие (отсутствие) работы над ошибками;
- правильность подписи тетрадей в начальной школе;
- соответствие объема классных и домашних работ.
 Вид контроля:
-  взаимопроверка (все учителя, преподающие в 1-4 классах)
- предметный (русский язык, математика)

title: Справка по итогам проверки тетрадей по математике


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, изобразительного
искусства, музыки "Осенние мотивы"
Цели урока: создать единое представление об осени.
Обучающая: умение выразить впечатления о музыкальном произведении, картине в форме высказывания;
Развивающая: развитие речи  усиление коммуникативных свойств речи, овладение художественными образами,
выразительными средствами языка;
Воспитывающая: продолжить эстетическое воспитание, формирование глубокого уважения к природе.
Оборудование: министенды с высказываниями о природе, выставка работ учащихся “Осень”, репродукции
картин; ноутбук, запись на компьютере “Сборник классической музыки”, песни (караоке) группы “ДДТ”, “Осень”,
кинозарисовки об осени.
Подготовка к уроку:
Учащиеся:
1. Должны рассказать о творчестве одного из художников, композиторов, выучить наизусть стихотворение об
осени.
2. Два ученика оформляют стенд со стихами и картинками об осени.
3. Два ученика готовят выставку сборников стихотворений об осени.
4. Выразительное чтение стихотворения М. Исаковского “Попрощаться с тёплым летом…”
Учитель:
1.Приготовить записи композиций о природе, монтаж из портретов поэтов, художников, композиторов, пишущих
о природе.
2.Провести предварительную беседу с учащимися с целью выяснения, какие произведения об осени знакомы им,
рекомендовать литературу по биографии мастеров искусства.
3.Распределить учащихся заранее по творческим группам:
1я группа – “лирики”  готовят выразительное чтение стихов об осени. На столе: таблица “Осень в искусстве”,
книги о природе, листы бумаги, ручки.
2я группа – “художники”  знакомят с биографией художников, пишущих о природе. На столе: таблица “Осень в
искусстве”, листы бумаги, карандаши.
3я группа – “композиторы”  знакомят с биографией композиторов, пишущих о природе. На столе: таблица
“Осень в искусстве”, портреты композиторов, листы бумаги, ручки.
Оформить класс: полукругом расставить парты для трех групп.
ХОД УРОКА
Эпиграф:
Природа вся полна последней теплоты…
А. Толстой
1. Организационный момент. Мотивационное начало урока.
2. Слово учителя:
Осень, осень: “Что в ней хорошего?”  спрашивают обычно. Она кажется многим скучной, тусклой, унылой…
Прогулки наши становятся всё короче, надоедливый дождь рано загоняет домой. А если внимательно
всмотреться в это время года, то можно прийти к выводу, что осень очень разнообразна.
Прочитайте эпиграф, как вы понимаете эти слова? Осенью восхищались многие писатели, художники, музыканты, и каждый посвоему показал её в своих
произведениях. Именно об этом мы и будем говорить сегодня на уроке.
Поговорим о мастерах искусства, послушаем стихи, музыку, всмотримся в картины, на которых изображена
природа.
В начале урока задание  заполнить лист, записать фамилии мастеров искусства, о которых шла речь на уроке.
В конце урока подведем итоги, какая группа самая внимательная.
Осень в искусстве. Осень в литературе
 Ребята, какие стихи об осени вы знаете?
Работа 1й группы. Чтение стихотворений.
А.С. Пушкин, “Унылая пора…”.
С. Есенин, “Нивы сжаты, рощи голы…”
Ф.И. Тютчев, “Но птички отпели, цветы отцвели…”.
И.А. Бунин, “Лес, точно терем расписной…”.
 Кто же “главный герой” в произведениях?
 Чем привлекает осень поэтов?
Рекреационное занятие (физкультминутка).
 Задумчив и тих осенний лес. Представьте, что вы  осенние листья (встаньте, пожалуйста). Тянетесь к солнцу,
теплу (потянулись). Ветер качает вас (наклоны в стороны). Подул холодный ветер, листья плавно летят вниз
(садитесь на место).
Осень в живописи
 Есть ли связь между писателями и художниками?
 Можно ли проиллюстрировать природу?
 Как мы называем картины, на которых изображена природа?
Работа 2й группы.
Краткие сведения о Левитане, Саврасове, Грабаре, Волкове.
Просмотр репродукций художников.
 Посмотрите на репродукции с картин художников.
 Какие же основные цвета в пейзажах?
 Каким чувством наполнены картины?
 Какое настроение передают нам авторы?
Как просто и с какой любовью изображали художники маленькие уголки родной земли.
Наша группа художников также подготовила выставку картин об осени, обратите внимание на них.
Рассматривая пейзажи, нельзя не думать о поэзии, музыке.
Осень в музыке
 Многие композиторы изображали настроение осени в своих произведениях: Чайковский и Антонио Вивальди в
музыкальных циклах “Времена года”, Шопен и другие.
Работа 3й группы.
Краткие сведения о Чайковском, Вивальди, Шопене, Паганини, Моцарте.
Прослушивание отрывков из музыкальных произведений.  Какое настроение вызывает данная музыка (А. Вивальди “Времена года”, Чайковский “Октябрь”)?
 Выберите нужное и подчеркните, добавьте своё.
 Звуки: неясные, неузнаваемые, тревожные, таинственные, необычайные.
Музыка: притягивает, завораживает, зовет, нарастает, взрывается, полна неожиданностей, льется легко и
свободно, шепчет, рассказывает, бежит, захватывает, уносит с собой.
Настроение: светлая радость, печаль, грусть, тревога, восторг, ожидание.
Оркестр играет: громко, сильно, во всю мощь, торжественно.
Скрипки играют: трепетно, нежно, робко, как будто стесняясь, запели.
 Какие песни об осени вы знаете?
Предлагаю спеть песню из репертуара группы “ДДД”  “Осень”.
 Спасибо за выступления.
Оценка работ групп (оценивают сами ребята, поясняют ответ).
Задания группам:
1. “Осенние листья”. (На столе учителя композиция из листьев, веток)
 Осенью природа отдыхает, задумывается… Посмотрите на эти листья!
“Лирики”, попытайтесь словесно нарисовать картину “Осенний букет”.
“Художники”, зарисуйте листья с натуры.
“Композиторы”, напишите, какая музыка звучала бы в произведении об осенних листьях? (Раздаются карточки с
заданиями).
Во время выполнения задания звучит волшебная музыка П.И. Чайковского “Времена года” (“Октябрь”).
Защита творческого проекта “Осенний букет”.
2. Анализ стихотворения М. Исаковского “Попрощаться с тёплым летом…”
Попрощаться с теплым летом
Выхожу я за овин.
Запылали алым цветом
Кисти спелые рябин.
Всё молчит  земля и небо,
Тишина у всех дорог.
Вкусно пахнет свежим хлебом
На току соломы стог.
Блекнут травы. Дремлют хаты.
Рощи вспыхнули вдали.
По незримому канату
Протянулись журавли.
Гаснет день. За косогором
Разливается закат
Звонкий месяц выйдет скоро
Погулять по крышам хат.
Скоро звезды тихим светом
Упадут на дно реки.
Я прощаюсь с теплым летом
Без печали и тоски.
Выразительное чтение стихотворения.
Анализ стихотворения по строфам.
“Лирики” наблюдают, каким видится мир в стихотворении. “Художники” цвет, свет.
“Композиторы” звуки, запахи.
Анализ стихотворения.
1. Мир  чистое поле, овины, одинокий человек, вдали видны рябинки. Цвет  тёплые золотые с добавлением
алого, сумерки. Звуки, запахи лёгкий ветерок, запах свежего сена.
2. Мир  день, земля, небо, дороги, стог сена, вдали деревенька. Цвет  серый, голубой, желтый. Звуки, запахи
тишина, запах хлеба, сена.
3. Мир  травы, хаты, рощи, небо, журавли.
Цвет  тусклозелёный, серый, желтоватый..
Звуки, запахи звуки ближнего села, лай собак, курлыканье журавлей, запах дыма.
4. Мир  поздний вечер, почти ночь, река, герой,
Цвет  темнота, свет звезд.
Звуки, запахи  всплеск реки, запах реки.
 Перечислите приметы осени, увиденные автором
 Подчеркните в тексте наиболее выразительные, на ваш взгляд, эпитеты.
Вывод: Меняет все в природе, хочется тишины, покоя. Герой прощается с осенью без сожаленья и печали.
Краски сгущаются, становится темнее, тише, печальнее.
 Попробуйте описать, с чего для вас начинается осень.
 С какой картиной (находящейся в кабинете) перекликается данное стихотворение?
(Е.Е. Волков “Октябрь”).
3. Осень в кинематографе.
Скажите, ребята, а какой вид искусства вам еще знаком? Кино, кинематография.
Посмотрите, пожалуйста, как изменилась природа, какими красками пестрит земля!
Просмотрите телевизионные зарисовки “Осенняя сказка”.
Задание:
“Лирики” какое стихотворение вы бы прочитали за кадром экрана?
“Художники”  какие краски вы бы добавили в зарисовку природы?
“Композиторы” какая музыка могла бы быть за кадром, как она должна звучать?
Итог урока:
 Имена каких мастеров искусства сегодня прозвучали? Какая группа оказалась более внимательной? (Проверка
таблиц).
Сегодня на уроке мы проследили взаимосвязь музыки, литературы, изобразительного искусства, кинематографа
в создании образа осени.
Осень никогда не повторяется  каждый год она приносит нам чтонибудь новое, неведомое, восхищая и радуя
людей прекрасным зрелищем.
Оценки за работу выставляют, комментируя, руководители групп.
Объяснение домашнего задания.
Мы сегодня на уроке попытались приобщиться к искусству. Давайте попробуем сделать свои открытия.
Расскажите о наблюдениях в домашнем сочиненииминиатюре “Осенняя картина в стихотворениях русских
поэтов” Литература
1. Апокрифы древних христиан: Исследование, тексты, комментарии / Акад. обществ. наук при ЦК КПСС. Инт
науч. атеизма; Редкол.: А.Ф. Окулов (пред.) и др.  М.: Мысль, 1989
2. Искусство и школа: Кн. для учителя / сост. А.К. Василевский.  М., 1981.
3. Лысый Ю.И. Внутрипредметные связи на уроках литературы // Проблемы преподавания литературы в средней
школе.  М., 1985
4. Максимова В. Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения.  М.: Просвещение.  1994.
142 с.
5. Межпредметные связи в преподавании русского языка (сборник статей из опыта работы). Пособие для
учителя/сост.Н.Н. Ушаков. М.: Просвещение.  1977.  176 с.
6. Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Сост. Е.Н. Колокольцев, А.В. Доновский, М.А.
Дмитриева и др.  М., 1990.
7. Осокин В.Н. Рассказы о русском пейзаже.  М.: Государственное издательство детской литературы
Министерства просвещения РСФСР, 1963.
8. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Литература. 511 класс.  М., 1991.
9. Программа по литературе для 78 классов средней школы / Под ред. В.Г. Маранцмана.  СПб, 1998.
10. Программа по литературе. 511 классы. / Под ред. А.Г. Кутузова.
11. Программа по литературе. 511 классы. / Под ред. Г.И. Беленького.  М. 1995.
12. Пророкова С.А., Левитан И.И.  Киев, “Радянська школа”, 1990.
13. Прытков В.А. Левитан.  М.: Издательство Академии художеств СССР, 1960.
14. Рапацкая Л.А., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Русская музыка в школе.  М.: Гуманитарный издательский центр
“ВЛАДОС”, 2003.
15. Турков А.М. Исаак Ильич Левитан.  М.: Искусство, 1974.
16. Русская поэзия. Сборник стихотворений русских поэтов  классиков.  М.: Детская литература, 1989.

file_name: Интегрированный урок Осенние мотивы.doc

intro:
Цели урока: создать единое представление об осени.
Обучающая: умение выразить впечатления о музыкальном произведении, картине в форме высказывания;
Развивающая: развитие речи - усиление коммуникативных свойств речи, овладение художественными образами, выразительными средствами языка;
Воспитывающая: продолжить эстетическое воспитание, формирование глубокого уважения к природе.
Оборудование: мини-стенды с высказываниями о природе, выставка работ учащихся “Осень”, репродукции картин; ноутбук, запись на компьютере “Сборник классической музыки”, песни (караоке) группы “ДДТ”, “Осень”, кинозарисовки об осени.
Подготовка к уроку:
Учащиеся:
1. Должны рассказать о творчестве одного из художников, композиторов, выучить наизусть стихотворение об осени.
2. Два ученика оформляют стенд со стихами и картинками об осени.
3. Два ученика готовят выставку сборников стихотворений об осени.
4. Выразительное чтение стихотворения М. Исаковского “Попрощаться с тёплым летом…”


extracted_text:
Интегрированный урок литературы, истории и
географии в 7-м классе "Петербург в истории и
литературе"
Цели урока:
1. Дать понятие о городе как одном из способов характеристики героев.
2. Подготовить учащихся к восприятию темы "Образ Петербурга в произведениях русских писателей XIX века"
3. Создать условия для эмоционального восприятия образа города Петербурга..
4. Развивать навыки выразительного чтения, анализа художественного произведения.
5. Воспитывать чувство любви к истории нашей Родины, гордости за высокие достижения мастеров и писателей
прошлых столетий.
Методы: словесный, наглядноиллюстративный, практический, частичнопоисковый.
Форма проведения: урокэкскурсия
Тип урока: интегрированный урокобобщение
Оборудование: мультимедийная установка, иллюстрации в формате PowerPoint,тексты произведений А. С.
Пушкина, Н. В. Гоголя, тестовые задания, выставка книг писателей XIX века.
1. Вступительное слово учителя литературы.
И мчится всадник с поручением
Ко мне  сквозь дымные столбы,
Вручая город на прочтение,
Как книгу тайны и судьбы"
Вадим Шефнер
Сегодня наш урок посвящен городу, сыгравшему значительную роль в истории, литературе, культуре России.
Петербург в истории и литературе. Запишите тему нашего урока и эпиграф.
В художественном произведении город не просто место действия, фон, на котором разворачиваются события.
Город  участник этих событий, часто вдохновитель их.
"Места и местности : действуют на нас, как живые существа:". Они могут толкнуть на преступление, а могут
спасти, могут уничтожить, а могут вознести.
Город, в котором живешь, становится частью твоей биографии, твоей жизни. Но есть города, которые являются
частью истории народа, они формируют его самосознание. Петербург принадлежит к таким городам.
"Петербург  это русские Афины, стольный город духовной культуры",  так сформулировал свои впечатления от
встречи с городом Николай Павлович Анциферов.
"Петербург  удивительный город, имеющий мало себе подобных по красоте:"  не сдерживал восхищения А.
Бенуа.
И, наконец, восторженное признание:
Люблю тебя, Петра творенье,
Люблю твой строгий, стройный вид,
Невы державное теченье,
Береговой ее гранит:
 Кому принадлежат эти строки? (А. С. Пушкин)
 В каком произведении прозвучало это признание? ("Медный всадник")
 Но вот совсем другой взгляд на Петербург:
Рим создан человеческой рукою,
Венеция богами создана, Но каждый согласился бы со мною,
Что Петербург построил сатана.
 Городом сатаны называет Петербург польский поэт Адам Мицкевич.
"Несчастье обитать в Петербурге, самом отвлеченном и умышленном городе в мире",  вторит польскому поэту
русский писатель Ф. М. Достоевский. Почему такие неоднозначные оценки? Такое разное отношение к городу
Петра? Обратимся к истории Петербурга:
2. Слово учителю истории.
 На одном из островов устья Невы застучали топоры: здесь рубили деревянный городок. Этот город Санкт
Петербург.
 Кого считают отцом СанктПетербурга? (Петра I)
 Что вы знаете о Петре I? (Российский царь с 1682 года (правил с 1696 года).
Первый российский император (с 1721 года). Будучи создателем могущественного абсолютистского государства,
добился признания России странами Западной Европы.
 Назовите дату и событие, считающиеся днем рождения Санкт Петербурга? (16 мая 1703 г., заложение
Петропавловской крепости)
 Почему Петр решил заложить город именно здесь? Как политически объясняется выбор места? (Это место
очень удобно в военном и торговом отношении. Петербург связывал Россию с Европой. Он был ближе всех
русских городов к западным странам и имел прямой выход к морю.)
3. Слово учителю географии.
 Насколько в географическом отношении место благоприятствовало жизни в Петербурге? Слово
предоставляется группе географов.
 Многие географы и историки указывают на неслучайность создания Петербурга именно у крайней восточной
точки Балтийского моря. Город был построен у впадения в Финский залив короткой (всего лишь 74 км), но
полноводной реки, на островах и берегах дельты. Здесь новая столица могла лучше всего служить новой
политике России. Петербург не просто сменил Москву  он возглавил иную державу  Российскую империю.
Французский энциклопедист Д.Дидро иронически сказал: "Чрезвычайно нецелесообразно помещать сердце на
кончике пальца". Однако включение в состав Российской империи Прибалтики, потом значительной части
Польши, а еще позднее Финляндии придало новый географический смысл расположению столицы.
4. Учитель истории продолжает.
Было в судьбе русской столицы нечто совсем не европейское: ни один из великих городов Европы не был
построен так быстро. А тут город возник на глазах одного поколения.
В столь быстром росте города видели нечто чудесное. Так раньше на Руси города не возникали, вспомним
пословицу: "Москва не скоро строилась". Петербург воспринимается как воплощение великого замысла великого
человека. "По манию царя воздвигнутый из блат", город неизменно воспринимался как создание искусственное,
как результат волеизъявления того, кто, в пушкинском понимании, протянул руку и сказал: "Здесь будет город
заложен". Построить город "здесь", на болоте, рядом с постоянно грозящим наводнением морем, значило
покорить саму природу. Это строительство должно было стать торжеством человеческой воли и разума.
Искусственность Петербурга отчетливо ощущалась народным сознанием. Наряду с восторгами и прославлением
 сомнения в целесообразности строительства города и даже предсказания о скорой его гибели. "Петербургу
быть пусту,"  пророчество, появившееся еще во времена Петра. Чужой город с нерусским, немецким именем не
устоит...
Противоречивой с самого начала была история Петербурга: современнейший европейский город строился
варварскими методами в традициях жесточайшего деспотизма, строился буквально на костях. Здесь страдали и
гибли сотни и тысячи людей; память об этих страданиях была жива в народе; смысл недоброжелательной молвы
был в том, что городу придется еще расплатиться за гибель невинных.
 Как же был воплощен замысел Петра? Итак, историческая справка: (Сообщение учся о строительстве
Петропавловской крепости и Петропавловского собора): 16 (27) мая 1703 г. в день святой Троицы на Заячьем острове в устье Невы была заложена первая постройка
города  крепость СанктПитерБурх ("городкрепость святого Петра"), вскоре переименованная в
Петропавловскую в честь апостолов Петра и Павла. Начало строительства крепости считается днем основания
города. Крепость была расположена на стратегически выгодном месте, оттуда можно полностью контролировать
проход кораблей по фарватеру Невы. Проект новой крепости был составлен самим царем, контуры ее
определялись по естественному очертанию берегов Заячьего острова. Строительство велось быстро, почти 40
городов российских выделяли ежегодно 40 тысяч работных людей. Здесь, на финском болоте, они
выкорчевывали лес, покрывавший остров и берега Невы, и осушали болота.
Уже 29 июня 1703 года Петр 1 и все строители торжественно праздновали окончание работ и закладку
деревянного собора во имя святых апостолов Петра и Павла. Вскоре вокруг крепости возник город, названный
на голландский манер СанктПетербургхом. Это наименование было дано в честь небесного покровителя царя
Святого Петра. В начальный период своего существования город имел такие названия как "Шлотбург" (город
крепость), "Петрополес" (каменный город), в русском произношении это звучало как "Питерпол" .В XX в. город не
раз менял свое название именовался Петроградом ,затем  Ленинградом, и наконец, опять СанктПетербургом.
Сам Петр 1 называл свой городмечту "парадизом", что в переводе с французского означает "рай", а с греческого
 "сад". Петербург он строил по европейскому образцу, по единому плану. Вот почему и сейчас северную столицу
отличает "строгий, стройный вид": четкие линии улиц, геометрическая прямота старых кварталов, европейская
архитектура зданий.)
5. Учитель истории продолжает.
Петербург стал не только одним из крупнейших русских городов, но и одной из самых красивых европейских
столиц. Для того, чтобы утвердить величие России, создавались величественные здания. Архитектура
Петербурга поистине уникальна. Русский классицизм и русское барокко. Петербург недаром называют музеем
под открытым небом: в городе собрана неповторимая коллекция архитектурных шедевров. Приглашаю вас на
прогулку по Петербургу. Слово группе экскурсоводов.
(сообщения учся: Памятник Петру 1, Храм Воскресения Христова, Никольский морской собор, Таврический
дворец, Казанский собор, Невский проспект.)
В 1764 г. была построена нарядная в стиле барокко церковь  Никольский морской собор. Эта очень
"петербургская" церковь была построена по проекту С. И. Чеванкинского. Пять ее широко расставленных голубых
глав украшены резными гирляндами цветов и листьев, четырехъярусная колокольня, как бы стоящая отдельно,
устремилась ввысь, напоминая своим обликом Петропавловскую. Возведенный в честь покровителя моряков,
Никольский собор стал храмом  памятником морской славы России.
В 1789 г. было закончено строительство Таврического дворца для князя П. А. ПотемкинаТаврического.
Дворец, построенный по проекту архитектора И. Е. Старова в стиле классицизм, представляет собой
двухэтажное здание с шестиколонным портиком. Главный корпус объединен галереями с боковыми
двухэтажными корпусами.
В 1907 г. был построен храм Воскресения Христова по проекту архитектора А. А. Парланда. Своей
величавостью, богатым убранством, затейливыми каменными узорами, разноцветными куполами он напоминает
знаменитый Покровский собор в Москве. Но в отличие от храма на Красной площади церковь Воскресения
Христова не веселая и праздничная, а суровопечальная. И это не случайно, ведь построена она на том самом
месте, где в конце прошлого века был убит Александр II. И церковь  дань памяти ему. Оттого и называют иначе
Спас на Крови. Когда солнечные лучи падают на красный камень ее стен, чудится, будто они обрызганы кровью.
Одним из шедевров архитектуры высокого классицизма является Казанский собор архитектора Воронихина.
Торжественным полукружием его колоннада формирует площадь, широко раскрытую к проспекту. Под сводами
собора покоится прах М. И. Кутузова. С 1932 года здесь размещается музей истории религии и атеизма.
Кроме архитектурных сооружений поражают своей красотой и величавостью скульптурные памятники. Одним из
таких памятников является памятник Петру 1. В 1766 г. в Россию был приглашен знаменитый французский
скульптор Фальконе с 19летней помощницей Мари Анн Колло, которая выполнила голову статуи Петра. Как
всякое произведение искусства XVIII столетия памятник должен был нести символический смысл. Согласно
объяснению того времени, императора следовало изобразить "стремящимся быстрым бегом на крутую гору,
составляющую основание и простершим правую руку к своему народу". Гора обозначает трудности, понесенные
Петром, а прыжок коня  скорое течение его дел. Нетрадиционную для классического конного монумента
композицию со вставшим на дыбы конем было технически трудно выполнить. Но скульптор нашел способ сделать ее устойчивой: помимо двух опор, есть и третья, скрытая опора  его хвост соприкасается с извивающимся под
копытами змеем  символом зла. В 1782 г. памятник был установлен на Сенатской площади, выходящей на берег
Невы.
Невский проспект, протянувшийся с запада на восток почти на четыре с половиной километра,  главная
магистраль города, олицетворение красоты Петербурга, ее возникновение относится к 1710 м годам. Невский
проспект, воспетый в стихах и прозе, запечатленный на многих гравюрах, он издавна воспринимался как
своеобразный символ города на Неве, его недаром называли "душою Петербурга". Строгие линии домов,
монументальные храмы, дворцы, общественные здания, раскрытые к магистрали великолепные площади,
торцовая мостовая, которую современники восторженно называли "уличным паркетом",  таков был облик того
Невского, о котором Н.В. Гоголь писал, как об "улице  красавице нашей столицы", "всеобщей коммуникации
Петербурга". С превращением Петербурга в большой капиталистический город вид его главного проспекты
изменился: выросли многоэтажные доходные дома, фешенебельные магазины, внушительные здания банков.
Многие из них отличались подчеркнуто оригинальным обликом и словно соперничали друг с другом в показной
роскоши. Хозяевами Невского наряду с аристократами стали теперь дельцы, владельцы крупных капиталов. К их
услугам здесь были дорогие рестораны, модные магазины и ателье, всевозможные сословные клубы и
"собрания".)
 Это лишь часть огромной коллекции архитектурных шедевров Петербурга. А сейчас представляю вашему
вниманию панораму наиболее известных архитектурных ансамблей. Подумайте, какое впечатление производит
на вас город? (Удивительно красивый, блистательный, великолепный город)
6. Слово учителю литературы.
 Глядя на эти дворцы и площади, хочется говорить стихами. Какой поэт помогает нам в этом? (Пушкин). Найдите
цитаты из вступления к поэме "Медный всадник"
Работа учащихся с текстом, заполнение таблицы:
Петербург А.С. Пушкина
Блистательный
Великолепный
":юный град полнощных стран краса и
диво:"
"Вознесся пышно, горделиво,
:По оживленным берегам
Громады стройные теснятся
Дворцов и башен"
Символ могущества России "Сюда по новым им волнам
Все флаги в гости будут к нам"
Город русской славы
":Отсель грозить мы будем шведу"
Петербург для Пушкина  олицетворение русской государственности
 Почему же столь резко говорят о Петербурге Мицкевич, Достоевский? Да и у Пушкина в поэме "Медный
всадник" город становится источником беды.
 Что стало причиной трагедии Евгения, героя поэмы?
 Кого обвиняет в своей беде Евгений? Почему?
 Вопрос географам: почему наводнения в Петербурге столь разрушительны?
(ответ)
Пожалуй, вы уже сможете ответить на вопрос, поставленный в начале урока: почему такое противоречивое
отношение к городу Петра в литературе?
Да, преследуя государственные интересы, Пётр 1 мало задумывался об интересах отдельного человека. Окно в
Европу прорубил самодержец. Будущий Петербург мыслился им как город государство, символ самодержавной власти, а простому человеку холодно и неуютно в этом городе, вознесённом над ним. Таким образом, Пушкин в
поэме "Медный всадник" отражает обе точки зрения на град Петра.
 Какова же авторская позиция? И всё же: "Люблю тебя, Петра творенье:" Петербург для Пушкина  символ
новой России, грозной, богатой, просвещённой империи.
 Действия многих художественных произведений происходит в Петербурге, при этом, город в них не просто
фон, на котором разворачиваются события. Город  участник этих событий, часто вдохновитель их.
 Действие каких произведений, прочитанных вами, происходят в Петербурге? ( Гоголь "Портрет", Лесков
"Призрак в Инженерном замке", Пушкин "Медный всадник", Некрасов "Русские женщины", "Вчерашний день часу
в шестом", "Размышления у парадного подъезда")
 Н. В. Гоголь  современник Пушкина, он в Петербург приехал из провинции. Каким он увидел город? Об этом
можно судить по его произведениям. Образ северной столицы впервые возник в творчестве Гоголя еще в
повести "Ночь перед Рождеством". Петербург, увиденный глазами кузнеца Вакулы, очень своеобразен.
Вспомним, как воспринимает Вакула Петербург.
Чтец: "Боже мой! Стук, гром, блеск; по обеим сторонам громоздятся четырехэтажные стены; стук копыт коня,
звук колеса отзывались громом и раздавались со всех сторон; домы росли, и будто поднимались из земли на
каждом шагу; мосты дрожали, кареты летели; извозчики, форейторы кричали; снег свистел под тысячью
летящих со всех сторон саней"
 Обратили внимание, как описаны люди? Что они ощущают? (В этом шуме, блеске, суете люди теряются, им
словно нет места в этом городе. Человек ощущает себя маленьким, ненужным, он испуган, подавлен.)
 В 1835 г. в сборнике "Арабески" впервые были опубликованы вместе повести "Невский проспект", "Портрет",
"Записки сумасшедшего", условно названные "Петербургскими повестями". По построению они представляют
собой серию сюжетов, связанных картин, причем каждая из повестей изображает какуюлибо одну или
несколько сторон жизни Петербурга 30ых годов.
Мы прочитали с вами повесть "Портрет". Главный герой живет в Петербурге, но описанию города автор,
кажется, уделяет совсем немного места. И все же именно страницы, посвященные городу, помогают лучше
понять, что же происходит с героем.
Гоголь  великолепный пейзажист, стоит вспомнить описание степи в повести "Тарас Бульба". Герой повести
"портрет"  художник, но в произведении почти нет описания природы. Можем убедиться в этом. Найдите и
прочитайте описание природы в первой части.
 Случайно ли почти полное отсутствие пейзажей в повести "Портрет"?
(Сообщение ученика: "Петербургские пейзажи в повести Гоголя "Портрет"";
Сообщения "Васильевский остров и Невский проспект в жизни Чарткова", "О чем рассказала Коломна?")
 Петербург Гоголя: какой он? (Суетливый, соблазняющий, щеголеватый, богатый, нищий)
 В Петербурге Гоголя нет монументальности, торжественности, поэзии. Гоголь воспринимает Петербург со
стороны быта.
7. Итог урока.
Учитель литературы: Я думаю, вы убедились в том, что город  не просто место действия, фон, на котором
разворачиваются события. Город  участник этих событий, "организм, обладающий душой сложной и тонкой,
живущий своей таинственной жизнью". Тем более такой город как Петербург. "Непостижимым" назвал его А.
Блок. Постигать его мы будем, читая роман "Евгений Онегин" А. С. Пушкина и поэму "Мертвые души" Н. В. Гоголя
в 9м классе, "Преступление и наказание" Ф. М. Достоевского  в 10м. В 11м в свой Петербург нас пригласят
поэты "серебряного века": Блок, Гумилев, Мандельштам, песня на его стихи сегодня звучала на нашем уроке.
Мне очень нравятся строки из стихотворения В. Шефнера:
И мчится всадник с поручением
Ко мне  сквозь дымные столбы,
Вручая город на прочтение,
Как книгу тайны и судьбы.
 Читать эту "книгу тайны и судьбы" нам предстоит не один год. Учитель истории: Ребята, вы знаете, что цвета имеют свой символический смысл. Цвет, выбранный для
слайдов, сегодня не случаен. Синий цвет слайдов легко объяснить, ведь синий цвет  символ воды, город
построен на берегу Невы. А что означает желтый цвет? (Желтый цвет  цвет болезни и одиночества.)
Все названные писатели показали, что Петербург  город одиночества.
8. Рефлексия в форме тестирования
1. Начало строительства Петербурга, выбери
правильный ответ
а) 16 мая 1703 год
б) 16 августа 1703 год
в) 16 мая 1705 год
2. Где был заложен город СанктПетербург?
3. С какой целью Петр I решает ":в Европу прорубить
окно"?
А) на Заячьем острове в устье Невы
Б) на Волчьем острове в устье Невы
В) на Лисьем острове в устье Невы
А) расширить торговые отношения с
Европой;
Б) назло шведу;
В) для того, чтобы вывести Россию из
вековой изоляции и возвысить ее роль на
международной арене.
4. В каком году произошло наводнение, изображенное
Пушкиным в поэме "Медный всадник"?
5. В каком районе Петербурга проживает Евгений,
герой поэмы?
А) 1824 г.
Б) 1833 г.
В) 1814 г.
Г) 1834 г.
А) Васильевский остров
Б) Коломна
В) Фомин остров
6. Как назывался сборник, в котором впервые вместе
были опубликованы повести "Портрет", "Невский
проспект", "Записки сумасшедшего"?
А) "Миргород"
Б) "Арабески"
В) "Вечера на хуторе близ Диканьки"
7. Как можно определить пафос вступления к "Медному
всаднику"?
А) задумчивый, печальный
Б) торжественный
В) трагический
Г) философский
8. Каково отношение А. С. Пушкина к Петру I в поэме
А) восторженное "Медный всадник"?
Домашнее задание.
Б) негативное
В) двойственное
Г) равнодушное
1) составить тест по теме урока или написать сочинениеминиатюру: "Нижнекамск в моей судьбе";
2) подготовить сообщение об одном из архитектурных сооружений города СанктПетербурга.

file_name: Интегрированный урок Петербург в истории и литературе.doc

intro:
Цели урока:
1. Дать понятие о городе как одном из способов характеристики героев.
2. Подготовить учащихся к восприятию темы "Образ Петербурга в произведениях русских писателей XIX века"
3. Создать условия для эмоционального восприятия образа города Петербурга..
4. Развивать навыки выразительного чтения, анализа художественного произведения.
5. Воспитывать чувство любви к истории нашей Родины, гордости за высокие достижения мастеров и писателей прошлых столетий.
Методы: словесный, наглядно-иллюстративный, практический, частично-поисковый.
Форма проведения: урок-экскурсия
Тип урока: интегрированный урок-обобщение
Оборудование: мультимедийная установка, иллюстрации в формате PowerPoint,тексты произведений А. С. Пушкина, Н. В. Гоголя, тестовые задания, выставка книг писателей XIX века.


extracted_text:
Интегрированный урок литературы и музыки по теме
"Родная земля". 5-й класс
Цель урока: посредством поэзии и музыки воспитывать у школьников чувства любви к Родине, родной природе
Задачи урока: проанализировать стихотворение Н. Рыленкова “Все в тающей дымке…”, определить в нем роль
изобразительновыразительных средств языка; проанализировать музыкальное произведение П.И. Чайковского
“Апрель. Подснежник” из цикла “Времена года”, закрепить знания по теории музыки
Тип урока: интегрированный урок
Оформление на уроке: выставка детских рисунков к стихотворению Н. Рыленкова “Все в тающей дымке…”,
музыка П.И. Чайковского “Подснежник” из цикла “Времена года”, презентация с портретом Н. Рыленкова, П.И.
Чайковского, иллюстрациями
Эпиграф:
“Не небесам чужой отчизны – я песни Родине слагал!”
Н.А. Некрасов
Ход урока
Учитель литературы (УЛ): Сегодня мы проведем интегрированный урок литературы и музыки “Родная земля”.
Учитель музыки (УМ): Этот урок посвящен теме русской природы, родной земли, теме Родины.
УЛ (под фонограмму песни):
С чего начинается Родина?
С заветной скамьи у ворот,
С той самой березки, что во поле,
Под ветром склоняясь, растет.
А, может, она начинается
С весенней запевки скворца
И с этой дороги проселочной,
Которой не видно конца…
УМ: Известный русский писатель Константин Георгиевич Паустовский писал: “Каждый любит природу по
своему… Сила эстетического воздействия нашей природы так велика, что, не будь ее, не было бы
блистательного Пушкина,.. Чайковского,.. Льва Толстого, Пришвина… Любование природой есть следствие
любви к ней, а любовь к родной природе один из вернейших признаков любви к своей стране…”
УЛ: Родина… Она у человека только одна. Порой мы даже не задумываемся, что наш дом, друзья, улица, на
которой все знакомо с детства, речка, парк – все это по крупинке складывается в одно понятие – родина. А это
значит – родное, дорогое сердцу, незабываемое. Это родные наши места, родные люди, родная природа.
УМ: За Родину во все времена люди шли на битву, о Родине тосковали, находясь вдали. О Родине, родной
природе слагали и слагают лучшие стихи и песни.
Учащиеся класса исполняют песню “Вечная Русь”.
УЛ: Послушайте, ребята, как о русской природе говорят известные поэтыпевцы своей Родины
Заранее подготовленные учащиеся класса читают наизусть стихотворения о природе.
УМ: Ребята, красоту родной природы особенно тонко чувствуют художники, поэты, композиторы. Шелест
листьев, запах земли, цвет воздуха, щебет птиц – все это проникает в искусство! Давайте послушаем, как
воспевает природу русский композитор, наш современник Георгий Струве.
Ученик исполняет песню Г. Струве “Музыка”.
УЛ: Эпиграфом к нашему уроки стали слова русского поэта Н.А. Некрасова: “Не небесам чужой отчизны – я
песни Родине слагал!” Прочтите еще раз про себя эти строки, постарайтесь проникнуться ими, постарайтесь
понять высокие чувства поэта к родному краю. УЛ: Ребята, вспомните имена русских поэтов, в чьих произведениях воспевается красота родного края.
УМ: Кто из известных вам композиторов воспевал русскую природу?
УЛ: Почему поэтов и композиторов называют “певцами” природы, “певцами” Родины?
УМ: Почему они “певцы”?
УЛ: Зачем поэты рисуют картины природы?
УМ: Были ли в вашей жизни мгновения, когда вы особенно ярко почувствовали красоту природы?
УЛ (обобщение): Ребята, вы верно отметили, что без любви к Родине нельзя с такой нежностью, с таким
лиризмом, душевной теплотой передать в поэзии и музыке красоты родного края.
Анализ произведения П.И. Чайковского “Подснежник” из цикла “Времена года”:
Заранее подготовленный учащийся класса кратко рассказывает о композиторе.
УМ: Тема родной природы издавна привлекала музыкантов. Природа дарит музыке неповторимые звуки и
тембры. Среди ярких музыкальных картин, связанных с изображением природы, – цикл П.И. Чайковского
“Времена года”. Каждая из 12 пьес цикла представляет образ одного из месяцев года, причем этот образ чаще
всего передан через пейзаж русской природы. Сегодня мы познакомимся с произведением, посвященным
апрелю. Чайковский назвал его “Подснежник” и предпослал эпиграф из стихотворения русского поэта Аполлона
Майкова:
Голубенький, чистый
Подснежникцветок,
А подле сквозистый
Последний снежок...
Последние слезы
О горе былом
И первые грезы
О счастье ином…
УМ: Образ ранней весны, первого весеннего цветка связывается с пробуждением сил человека к новым
чувствам, свету, солнцу. Маленький цветок, растущий прямо изпод снега, становится символом извечного
стремления к жизни, пробуждением природы. Сейчас мы прослушаем музыкальный фрагмент “Подснежник” из
цикла Чайковского “Времена года”. Внимательно вслушивайтесь в звуки природы.
Звучит музыкальный фрагмент “Подснежник” из цикла Чайковского “Времена года”.
УМ: Какие звуки природы вы услышали в музыкальном фрагменте?
УМ: Мелодия проходила в одном голосе или в разных голосах?
УМ: Для чего Чайковский использовал это средство музыкальной выразительности?
УМ: Посмотрите на графическое изображение мелодии (слайд в презентации – ноты пьесы “Подснежник”).
Мелодическая линия устремляется вверх, подчеркивая стремление цветка к солнцу, к свету. На нижней строчке
вы видите частый, пульсирующий рисунок: такой ритм аккомпанемента придает музыке взволнованность, трепет.
Почему музыкальный пейзаж, переданный Чайковским, можно сравнить с пейзажем в лирическом
произведении? (Ярко передает процессы, происходящие в природе; красочно и многообразно показывает
окружающий мир.)
УМ: Какие словесные определения, метафоры из области литературы мы используем для характеристики
музыкального произведения?
Анализ стихотворения Н. Рыленкова “Все в тающей дымке…”:
Заранее подготовленный учащийся класса кратко рассказывает о поэте.
УЛ: Ребята, дома вы выучили стихотворение Н. Рыленкова “Все в тающей дымке…” и проиллюстрировали
понравившиеся строки. Перед вами выставка рисунков к стихотворению. Здесь вы показали свое восприятие
стихотворного текста, свое видение красот русской природы. Прочтите стихотворение.
УЛ: Какова главная тема стихотворения Рыленкова? УЛ: Какова его основная мысль?
УЛ: В чем видит поэт особенности русской природы?
УЛ: А что помогло Н. Рыленкову подметить эти особенности?
УЛ: Вспомните, что такое эпитет? (Ответ учащихся.) С помощью каких эпитетов рисует поэт своеобразие русской
природы?
УЛ: Вспомните, что такое олицетворение? (Ответ учащихся.) Найдите в тексте стихотворения “Все в тающей
дымке…” олицетворения.
УЛ: Для чего автор использует эти изобразительновыразительные средства языка?
УЛ: Что сближает стихотворение Рыленкова “Все в тающей дымке…” и строки Н.А. Некрасова, взятые
эпиграфом к уроку?
Вывод:
УЛ: Итак, ребята, мы с вами проанализировали стихотворение Рыленкова “Все в тающей дымке…”, определили
его тему и основную мысль, нашли изобразительно– выразительные средства языка. Мы сделали вывод, что
поэт горячо любит свою Родину, ее неповторимую природу.
УМ: На уроке мы познакомились с произведением великого русского композитора П.И. Чайковского “Апрель.
Подснежник” из цикла “Времена года” и проанализировали его; определили мелодическую линию, ритмическую
пульсацию произведения.
УЛ: Музыка и слово – два великих начала, две стихии искусства.
УМ: Любовь к Родине, природе своей страны нашла яркое отражение в произведениях великих поэтов и
композиторов.
Подведение итогов урока.
Домашнее задание: написать сочинениеминиатюру “Как выражают любовь к природе композиторы и поэты”.

file_name: Интегрированный урок по теме Родная земля 5-й класс.doc

intro:
Цель урока: посредством поэзии и музыки воспитывать у школьников чувства любви к Родине, родной природе
Задачи урока: проанализировать стихотворение Н. Рыленкова “Все в тающей дымке…”, определить в нем роль изобразительно-выразительных средств языка; проанализировать музыкальное произведение П.И. Чайковского “Апрель. Подснежник” из цикла “Времена года”, закрепить знания по теории музыки
Тип урока: интегрированный урок
Оформление на уроке: выставка детских рисунков к стихотворению Н. Рыленкова “Все в тающей дымке…”, музыка П.И. Чайковского “Подснежник” из цикла “Времена года”, презентация с портретом Н. Рыленкова, П.И. Чайковского, иллюстрациями
Эпиграф:
“Не небесам чужой отчизны – я песни Родине слагал!”
Н.А. Некрасов


extracted_text:
Интегрированный урок английского языка и
литературы. Тема: "Поэзия Серебряного века". 11-й
класс
ЦЕЛЬ: совершенствовать навыки аудирования и обогащать словарный запас на материале темы “Серебряный
век русской поэзии”
ЗАДАЧИ:
образовательные:






совершенствовать навыки аудирования
тренировать навыки выполнения заданий формата ЕГЭ
обогащать и активизировать словарный запас
совершенствовать произносительные навыки, познакомить с произношением некоторых фамилий
русских поэтов, писателей и философов в английской транскрипции
осуществлять межпредметные связи, активизировать знания о поэзии Серебряного века, полученные на
уроках литературы
совершенствовать навыки художественного перевода
воспитательные:
1. воспитывать трудолюбие и внимательность
2. совершенствовать умение работать в команде
3. воспитывать самостоятельность и активность
развивающие:






содействовать развитию мышления
способствовать укреплению благоприятного психологического климата в коллективе
совершенствовать навыки работы в группе
содействовать расширению кругозора
способствовать активизации творческих способностей
развивать художественный вкус
ОБОРУДОВАНИЕ:
у учителя: 1. учебник “Opportunities Upper Intermediate Russian Edition” 2. книга для учителя к учебнику
“Opportunities Upper Intermediate Russian Edition” 3. рабочая тетрадь к учебнику “Opportunities Upper Intermediate
Russian Edition” 4. кассета № 3 к учебнику “Opportunities Upper Intermediate Russian Edition” 5. презентация,
подготовленная к уроку (и оборудование для её демонстрации)
у учащихся: 1. учебник “Opportunities Upper Intermediate Russian Edition” 2. рабочая тетрадь к учебнику
“Opportunities Upper Intermediate Russian Edition” 3. тетрадь 4. русскоанглийские словари (на группу)
 ПЛАНХРОНОМЕТРАЖ УРОКА
Орг. момент: приветствие
введение в тему урока
Работа над темой:
0,5
мин
0,5
мин
работа по совершенствованию фонетических навыков
2 мин сообщения учащихся об основных литературных направлениях 10
мин
работа по совершенствованию навыков аудирования
работа по обогащению словарного запаса
работа в группах над художественным переводом
Итог урока:
итог урока
рефлексия
итог работы класса
анализ домашнего задания
орг. конец урока
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ
ПРИВЕТСТВИЕ
 ХОД УРОКА
10
мин
8 мин
10
мин
1 мин
1 мин
0, 5
мин
1 мин
0,5
мин
T: Hello, everybody. I`m glad to see you. Take your seats, please, and let`s start our English lesson.
ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ УРОКА
T: Today we`ll talk, listen, work with vocabulary and even practice translation, but let`s start with some pronunciation work.
РАБОТА НАД ТЕМОЙ
РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ФОНЕТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ
T: Look at the blackboard, please, and read these words using their phonetic code.
On the blackboard: [b?`d^j?v], [so`lovjev], [`solog^b] `[b^lmont], [blok], [m^j^`kovski], [`klebnik?v], [se`veri?nin]
S: (read the surnames)
T: Let`s practice pronouncing these words (in a teacherclass format)
What do all these words have in common?
S: They are surnames of Russian poets and philosophers.
T: Absolutely correct. And now: what do you know about these people? I`d like each of you to make a sentence about one
of them.
S: (at random)
T: Thanks. And now – who can guess the topic of our today`s lesson?
S: The Silver Age of Russian poetry
T: Absolutely right [slide 1], but could you explain what helped you guess? S: All these poets and philosophers and poets worked during the Silver Age period.
T: But when exactly did this period start and finish?
S: It started in 1890s and finished in 19209s
T: [slide 1], Absolutely right.
СООБЩЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ОБ ОСНОВНЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ
T: And now lets`s talk a bit about the main movements of the period. What is the first one?
S: Symbolism
T: O.K. Who`d like to tell us about the Symbolists [slide 1]? Well, please, …
S1: …
T: Let`s have a look at an example poem: “The Girl was Singing in a Church Choir” by A. Blok. First in the original.
S2: …
T: And now in English
S3: …
T: Well, what is the next movement?
S: Akmeism
T: O.K. Who`d like to tell us about the Akmeists [slide 1]? Well, please, …
S4: …
T: Let`s have a look at an example poem: “The Song of the Final Meeting” by A. Akhmatova. First in the original.
S5: …
T: And now in English
S6: …
T: Thank you. Well, what is the next movement?
S: Futurism
T: O.K. Who`d like to tell us about the Futurists [slide 1]? Well, please, …
S7: …
T: Let`s have a look at an example poem: “A Spring Day” by I. Severianin. First in the original.
S8: …
T: And now in English
S9: …
T: Well, what is the next movement?
S: Constructivism
T: O.K. Who`d like to tell us about the Constructivists [slide 1]? Well, please,
S10: …
T: Well, what is the next movement?
S: Imaginism
T: O.K. Who`d like to tell us about the Imaginists [slide 1]? Well, please, … S11: …
T: Let`s have a look at an example poem: “From still waters mist is rolling” by S. Esenin. First in the original.
S12: …
T: And now in English
S13: …
T: Thanks a lot for your interesting stories.
РАБОТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ НАВЫКОВ АУДИРОВАНИЯ
T: And now let`s practice listening. Please, open your Students` book at page 102103 and have a look at ex.5. What kind
of task have we got here?
S: We have to decide if the statements are true or false.
T: Absolutely correct. This is a State Exam task, so, please, look at your State Exam Sample paper sheets and be ready
to complete A1 to A5 tasks after listening to the text.
But before we actually start listening, let’s try to predict the answers basing on our general knowledge. So, “The poets of
the Silver Age followed classical poetic traditions” – yes or no?
S: …
T: [slide 2] Well, the next one: “The Symbolists were among the first innovators in poetry” – true or false?
T: [slide 2] O.K. “There were no arguments among the Symbolists” – right or wrong?
T: [slide 2] Well, the next: “The Imaginists looked for new forms in grammar and style – yes or no?
T: [slide 2] Fine. And the last one: “The Futurists used coined and invented words” – right or wrong?
T: O.K. And now, please, take your State Exam Sample paper sheet and complete A1 – A5 tasks accourding to the text.
(listening and completing)
T: So, who would like to give us correct answers accourding to the text? Well, …, please.
S: A1 is 2  false
T: does everyone agree?
S: Yes [slide 2]
S: A2 is 1  true
T: does everyone agree?
S: Yes [slide 2]
S: A3 is 2  false
T: does everyone agree?
S: Yes [slide 2]
S: A4 is 1  true
T: does everyone agree?
S: Yes [slide 2]
S: A5 is 1  true
T: does everyone agree?
S: Yes [slide 2]
T: Well done. And now let`s listen again and complete the missing information. Look at your State Exam Sample paper
sheet and complete B1 – B9 tasks. [slide 3] (listening and completing) T: Well, who`d like to answer? O.K., please, …
S: B1 is 1890s
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B2 is 1920s
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B3 is Constructivism, Akmeism, Imaginism
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B4 is Domino
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B5 is Tverskaya
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B6 is Moscow
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B7 is invented and derived
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B8 is Slavic
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
S: B9 is time and space
T: Does everyone agree?
S: Yes [slide 3]
T: Well, thanks a lot.
РАБОТА ПО ОБОГАЩЕНИЮ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
T: And now we`re going to talk about “Rich language”. [slide 4] What do you mean by this concept?
S: It means using synonyms, fixed expressions etc., avoiding repetition and making your speech artistic, convincing.
T: Absolutely right. No open, please, your books at page 103 and have a look at ex. 6. Your task is to match these
expressions to their general meaning. I give you just a couple of minutes to distribute these expressions into 4 groups:
meaning “a great time”, meaning “changing”, “really good” and “a start of”. (reading and distributing) And now, please,
discuss your answers in pairs. (discussing)
T: Well, let`s check. … and …, please.
S1: an explosion of creativity is “a great time” T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: outstanding is “really good”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: in a period of transition is “changing”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: a Golden Age is “a great time”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: undergoing dramatic changes is “changing”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: masterful is “really good”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: the birth of is “a start of”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: living through major changes is “changing”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: breathtaking is “really good”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: a frenzy of creativity is “a great time”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: a creative flowering is “a great time”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: was born is “a start of”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: in a state of flux means “changing”
T: Does everyone agree? S: Yes. [slide 4]
S2: a birst of literary activity is “a great time”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: being revolutionized means “changing”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: magnificent means “really good”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: was the cradle of is “a start of”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: sculpture and painting flourished means “a great time”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S1: was emerging means “a start of”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
S2: bursting with new ideas is “changing”
T: Does everyone agree?
S: Yes. [slide 4]
T: Well, thanks a lot! And now look please at ex.7 p. 103 in your students` book. You are to listen to the text again and
enrich these four columns with the synonyms from the text. [slide 5] (listening)
T: So, what words have you written down? Please, …, what did you add to “a great time”?
S: an outburst of creativity
T: anything else?
S: no. [slide 5]
T: So, what words have you written down? Please, …, what did you add to “a great time”?
S: an outburst of creativity
T: anything else?
S: no. [slide 5]
T: Well, what did you add to “changing”?
S: radical change and challenge old forms.
T: anything else?
S: no. [slide 5]
T: So, what did you add to “really good”?
S: remarkable, distinguished, brilliant, impressive T: anything else?
S: no. [slide 5]
T: Right. Well, what did you add to “start of”?
S: gave birth to and first spark of.
T: anything else?
S: no. [slide 5]
T: So, what did you add to “really good”?
S: remarkable, distinguished, brilliant, impressive
T: anything else?
S: no. [slide 5]
РАБОТА В ГРУППАХ НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ ПЕРЕВОДОМ.
T: And now we`ll work as interpreters. We`ll make four groups, and each group will translate just one line. Please, look at
the screen. [slide 6]. Do you know the author of the quatrain?
S: A. Akhmatova
T: Yes, absolutely right. So, please, work in groups. Group 1, translate the first line, group 2, the second line, etc.
(working in groups, translating)
T: Well, your time is up. Now, please, form new groups so that each new group has four people from four different original
groups. (helping students to arrange new groups). And now work in your new groups, making up a complete translation of
the quatrain. Итак, ваша задача в новых группах – согласовать те переводы строк, которые вы выполнили в
первоначальных группах, и составить целостный перевод четверостишия. Let`s start. (working in groups)
T: So, now, I hope, we have four different translations of the quatrain. Let`s listen to them.
S: …
T: Well, thank you. They were all very interesting versions. If you wish, you can search the Internet for the professional
translation.
ИТОГ УРОКА
T: So, our lesson is coming to an end. Let`s try to make a short summary of it. What was the main input of the lesson?
What knowledge did you gain?
S: We revised the Silver Age poetry and learnt some poems in English, practiced listening in the State Exam format,
learnt new fixed expressions of similar meaning, and finally we practiced RussianEnglish translating.
T: Well, thank you.
РЕФЛЕКСИЯ
T: And now I`d like you to express your impressions of the lesson continuing one of the phrases that you can see on the
screen. [slide 7]
T: So, did you like the lesson in general?
S: Yes.
ИТОГ РАБОТЫ КЛАССА
T: I liked it too and I liked the way you worked today. I`d like to thank … and to wish … better work (more enthusiasm)
next time. Your marks for the lesson are …
АНАЛИЗ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ
T: Now, please, open you record books and write down your homework. It is students` book p.103 “Comparing Cultures”.
Who could explain the task? S: We are to write a short essay explaining why there are creative eras at certain times in certain places.
T: Absolutely right. Is the task clear?
S: Yes.
КОНЕЦ УРОКА
T: Well, the lesson is over. Goodbye.

file_name: Интегрированный урок Поэзия Серебряного века.doc

intro:
ЦЕЛЬ: совершенствовать навыки аудирования и обогащать словарный запас на материале темы “Серебряный век русской поэзии”
ЗАДАЧИ:
образовательные:
•	совершенствовать навыки аудирования
•	тренировать навыки выполнения заданий формата ЕГЭ
•	обогащать и активизировать словарный запас
•	совершенствовать произносительные навыки, познакомить с произношением некоторых фамилий русских поэтов, писателей и философов в английской транскрипции
•	осуществлять межпредметные связи, активизировать знания о поэзии Серебряного века, полученные на уроках литературы
•	совершенствовать навыки художественного перевода
воспитательные:
1.	воспитывать трудолюбие и внимательность
2.	совершенствовать умение работать в команде
3.	воспитывать самостоятельность и активность