extracted_text:
Методическая разработка
«Специфика работы концертмейстера в
классе эстрадного вокала»
Концертмейстер: Цагараева Ирина Александровна. В настоящее время одним из самых популярных и востребованных видов
музыкального искусства является эстрадное пение. Основной целью создания
классов эстрадноджазового вокала в музыкальной школе являются не только
удовлетворение творческих способностей детей, но и формирование
музыкального вкуса. Сегодня, когда эстрада переполнена низкопробными, в
художественном смысле, текстами песен, банальными мелодическими
оборотами, особенно важно познакомить детей и молодёжь с подлинными
вершинами джазовоэстрадного наследия как в зарубежной, так и в
отечественной музыкальной культуре, выработать у них верные вкусовые
ориентиры, сформировать исполнительские вокальные умения и навыки.
Роль педагога, обучающего эстрадному пению ученика, главенствующая и
основополагающая, однако, не стоит забывать, что так же важное значение имеет
работа концертмейстера, который помогает раскрыться индивидуальным
способностям учащихся, вовлечь их в творческий процесс познания
музыкального искусства, особенно на начальном этапе обучения.
Квалификация « концертмейстер» является одной из распространённых сфер
деятельности пианиста. В условиях настоящего времени она предполагает
определённый универсализм, учитывающий два аспекта обучения в
концертмейстерском классе: получение специальных и фундаментальных знаний.
Профессия «концертмейстер» предполагает владение общими музыкальными
навыками и умениями, способностью интонационного мышления, развитым
гармоническим слухом, чувством ритма, чувством формы, способностью
охватывать произведение в целом, понимание стилевых и жанровых
особенностей произведения, присущих определённому композитору или
определённому этапу в музыкальном искусстве. Ещё более востребованными в
современных условиях на уроках эстрадного вокала оказываются творческие
способности концертмейстера, умение подбирать аккомпанемент «на слух»,
транспонирование произведения в любой тональности, а так же навыки
импровизации. Кроме того, концертмейстеру нужно владеть информацией об
интерпретации и исполнительской манере, взаимосвязи темпа музыкального
произведения и осмысленным произнесением словесного текста и процессом
дыхания. В работе концертмейстера нельзя упускать огромную роль совместного
общения, партнёрства и обмена информацией. В итоге можно отметить
собирательное начало профессии концертмейстера: педагог, пианист, дирижёр,
художественный руководитель ансамбля, менеджер, психолог.
В обширном поле деятельности пианистаконцертмейстера работа в детской
музыкальной школе занимает почётное место. Нет задачи благороднее, чем
совместно с педагогом приобщить учащихся к миру прекрасного, помочь им
выработать навыки исполнения в ансамбле, развить их общую музыкальность.
Работа концертмейстера, в связи с возрастными особенностями детского и подросткового исполнения отличается рядом дополнительных сложностей и
особой ответственностью.
ЦЕЛИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ:
изучить и обобщить имеющиеся научные исследования, методические
рекомендации и собственный практический опыт в области творческой и
педагогической деятельности концертмейстера.
ЗАДАЧИ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ:
 описать музыкальные способности, умения и навыки, а так же психологические
качества, необходимые для профессиональной деятельности концертмейстера;
выявить специфику деятельности концертмейстера с вокалистами
эстрадниками в условиях детской музыкальной школы.
систематизировать формы, методы, приёмы работы концертмейстера с
учащимися, опираясь на научно  методическую литературу и собственный
педагогический опыт работы.
Актуальность разработки состоит в том, что начинающие концертмейстеры
найдут много полезной информации и практических рекомендаций для
применения в своей профессиональной деятельности.
СПОСОБНОСТИ, УМЕНИЯ И НАВЫКИ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА
Какими же качествами должен обладать пианист, чтобы быть хорошим
концертмейстером?
Эстрадное пение предполагает исполнение на сцене произведения под
фонограмму с использованием микрофона. Какова же роль концертмейстера?
Прежде всего, концертмейстер должен хорошо владеть инструментом  как в
техническом, так и в музыкальном плане. Плохой пианист никогда не станет
хорошим концертмейстером, как , в прочем, всякий хороший пианист не
достигнет больших результатов в аккомпанементе , пока не усвоит законы
ансамблевых соотношений, не разовьёт в себе чуткость к партнёру, не ощутит
неразрывность и взаимодействие между партией аккомпанемента и партией соло.
Концертмейстерская область музицирования предполагает владение, как всем
арсеналом пианистического мастерства, так и множеством дополнительных
умений:
навык «организовать» партитуру;
« выстроить вертикаль»;
обеспечить живую пульсацию музыкальной ткани;
выявить индивидуальную красоту солирующего голоса;
дать дирижёрскую сетку; обеспечить гармоническую поддержку в случае отсутствия нотного материала и
т.п.
В то же время в искусстве концертмейстера с особой силой проявляются
краеугольные составляющие деятельности музыканта, как бескорыстность
служения красоте ( мы никогда не увидим концертмейстера во время
выступления вокалистаэстрадника на сцене), самозабвение во имя солирующего
голоса, во имя одушевления партитуры, во имя раскрытия чужого таланта.
Хороший концертмейстер должен обладать общей музыкальной одарённостью,
хорошим музыкальным слухом, воображением, умением охватить образную
сущность и форму произведения, артистизмом, способностью образно,
вдохновенно воплотить замысел автора, а так же не малыми творческими
способностями. Концертмейстер должен научиться быстро осваивать
музыкальный текст, охватывая комплексно трёхстрочную и многострочную
партитуру и сразу отличая существенное от менее важного.
Знания и умения, необходимые концертмейстеру для профессиональной
деятельности:
 умение читать с листа фортепианную партию любой сложности, понимать
смысл воплощаемых в нотах звуков, их роли в построении целого; видеть и ясно
представлять партию солиста, заранее улавливая индивидуальное своеобразие
его трактовки и всеми исполнительскими средствами содействовать наиболее
яркому его выражению;
владение навыками игры в ансамбле;
умение транспонировать;
знание основ вокала: постановки голоса, дыхания, артикуляции, нюансировки;
быть особенно чутким, чтобы уметь быстро подсказать текст солисту,
компенсировать там, где это необходимо темп, настроение, характер, в случае
надобности незаметно подыграть мелодию (особенно в работе с начинающими и
плохо интонирующими певцами)
умение «на ходу» подобрать мелодию и аккомпанемент; навыки
импровизации( уметь видоизменить мелодическую линию в связи с
индивидуальными особенностями голоса вокалиста); умение играть простейшие
стилизации, без подготовки фактурно разрабатывать заданную тему, подбирать
по слуху гармонии к заданной теме в простой фактуре, что особенно актуально в
классе эстрадноджазового вокала, поскольку очень часто концертмейстеру
приходится подбирать понравившуюся ученику песню «на слух».
Концертмейстеру необходимо накопить большой музыкальный репертуар, чтобы
почувствовать музыку разных стилей. Хороший концертмейстер проявляет
большой интерес к познанию новой, неизвестной музыки, знакомству с нотами
тех или иных произведений, слушанию их в записи и на концертах.
Специфика игры концертмейстера дл я вокалистов эстрадников состоит в том,
что он должен найти смысл и удовольствие в том, чтобы не быть солистом, а
одним из участников музыкального действия, причём участником
второплановым, а в дальнейшем и вовсе предоставить ученику возможность «
творить» на сцене без его помощи и сотворчества. Пианистусолисту предоставлена полная свобода выявления творческой индивидуальности.
Концертмейстеру эстрадных вокалистов приходится приспосабливать своё
видение к исполнительской манере солиста. В работе с начинающими учениками
ему и вовсе редко приходится проявлять свои пианистические
профессиональные способности. Ещё труднее, но необходимо при этом
сохранить свой индивидуальный облик.
При всей многогранности деятельности концертмейстера на первом плане
находятся творческие аспекты. Творчество  это созидание, открытие нового,
источник материальных и духовных ценностей; активный поиск ещё не
известного, углубляющий наше познание, дающий человеку возможность
воспринимать окружающий мир и самого себя.
Необходимым условием творческого процесса концертмейстера является
наличие замысла и его воплощение. Реализация замысла органично связана с
активным поиском, который выражается в раскрытии, корректировке и
уточнении художественного образа произведения, заложенного в нотном тексте и
внутреннем представлении. Для постановки интересных задач в музыкально
творческой деятельности концертмейстеру обычно недостаточно знаний только
по своему предмету. Необходимы глубокие познания в дисциплинах музыкально
 теоретического цикла ( гармонии, анализа форм,
импровизации).Разносторонность и гибкость мышления, способность изучать
предмет в различных связях, широкая осведомлённость в смежных областях
знаний  всё это поможет концертмейстеру творчески переработать имеющийся
материал.
Концертмейстер должен обладать рядом положительных психологических
качеств:
Внимание концертмейстера  это внимание совершенно особого рода. Оно
многоплоскостное: его надо распределять не только между двумя собственными
руками, но и относить к солисту – главному действующему лицу. В каждый
момент важно, что и как делают пальцы, как используется педаль, слуховое
внимание занято звуковым балансом (которое представляет основу основ
ансамблевого музицирования) , звуковедением у солиста; ансамблевое внимание
следит за воплощением единства художественного замысла. Такое напряжение
требует огромной затраты физических и душевных сил;
Мобильность, быстрота и активность реакции. Он обязан в случае если солист
перепутал текст, что бывает часто в детском исполнении, не переставая играть,
вовремя «подхватить» солиста и благополучно довести произведение до конца.
Опытный аккомпаниатор всегда может снять неконтролируемое волнение и
нервное напряжение солиста. Лучшее средство для этого  сама музыка: особо
выразительная игра аккомпанемента, повышенный тонус исполнения. Творческое
вдохновение передаётся партнёру и помогает ему обрести уверенность,
психологическую, а за ней и мышечную свободу.
Воля и самообладание  качества, также необходимые концертмейстеру. При
возникновении какихлибо музыкальных неполадок, он должен твёрдо помнить,
готовя вокалиста к выступлению на сцене под фонограмму, что останавливаться, поправлять ошибки недопустимо( ведь фонограмма не умеет ждать, ускорять и
замедлять темп), как и выражать свою досаду на ошибку мимикой или жестом.
Работа концертмейстера в классе эстрадного вокала предполагает наличие у
пианиста ряда специфических навыков и знаний из области смежных
исполнительских искусств. А вследствие того, что концертмейстер очень часто
осуществляет разбор с учащимися нового учебного репертуара, то помимо всех
перечисленных знаний требуется ещё и педагогический такт и интуиция.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ КОНЦЕРТМЕЙСТЕРА В КЛАССЕ
ЭСТРАДНОГО ВОКАЛА
В образовательном процессе учреждений дополнительного образования детей в
сфере культуры и искусств концертмейстеру принадлежит особая роль,
поскольку для развития творческой индивидуальности ребёнка, воспитания
будущего музыканта или любителя искусств необходима тщательно продуманная
и организованная совместная работа педагога и концертмейстера.
Каждый из педагогов, занятый в процессе обучения незаменим. Концертмейстер
вместе с педагогом участвует в выборе программы. В его обязанности входят
подбор и адаптация музыкального материала с учётом индивидуальных
способностей каждого ученика. При этом критерии отбора репертуара для
учащегося вокалиста становятся его индивидуально личностные
характеристики, интересы, музыкальные данные, диапазон его голоса,
артистичность, а так же задачи,которые педагог ставит перед учеником. В этот
период концертмейстер исполняет большое количество музыкальных
произведений различной степени сложности, так что необходимо хорошо читать
с листа и виртуозно владеть инструментом.
Особенно важно, чтобы в атмосфере сотворчества педагога и концертмейстера
проходил первый этап музыкального воспитания ребёнка. Очевидно, что
начальный период обучения будущего музыканта или любителя музыки едва ли
не важнейший в его музыкальной биографии. Именно в это время закладывается
отношение к музыке, вырабатываются стойкие симпатии (а бывает и антипатии)
к ней, формируются базовые исполнительские умения и навыки.
Опыт показывает, что функции концертмейстера носят в значительной мере
педагогический характер, поскольку они заключаются в развитии личности
юного исполнителя, в организации поэтапной работы разучивания с солистом
нового репертуара. Эта педагогическая сторона работы требует от пианиста,
помимо аккомпаниаторского опыта (выразительная игра, которая помогает
ребёнку воспринимать форму, метроритм, лад, другие средства художественной
выразительности на эмоциональном уровне) , ряда специфических навыков и
знаний в области психологии, педагогики и смежных исполнительских искусств.
На первых этапах обучения пению значительная ответственность лежит на
концертмейстере. Важным моментом является психологическая совместимость участников
образовательного процесса. Урок ,как живой процесс, определяется множеством
самых разнообразных факторов. Следует выделить особую эмоциональную
окрашенность, умение педагога и концертмейстера диагностировать состояние
учащегося, предвидеть и обеспечивать его развитие. В такой атмосфере
учащийся постепенно научиться получать удовлетворение от самого процесса, а
не только от результата. И концертмейстеру, и педагогу очень важно обладать
коммуникативной культурой, проявлять педагогический такт, терпение и
оптимизм в воспитании обучающегося. Ученикам, особенно в младшем
школьном возрасте, свойственна застенчивость и неуверенность, и именно
концертмейстер помогает преодолеть эти черты личности, которые
препятстувуют самовыражению юного музыканта.
Выразительное исполнение концертмейстера создаёт необходимое
эмоциональное состояние, способно увлечь солиста и помочь ему проникнуть в
содержание произведения, подвести к предчувстованию оттенков , штрихов,
кульминации, а значит сконцентрировать внимание учащегося на
художественной стороне исполнения и избавить от излишнего волнения.
На начальном этапе обучения юные вокалисты не имеют представлений об
основах правильного владения дыханием, звукоформирования , звуковедения ,
поэтому значительное внимание уделяется пению распевок и разнообразных
упражнений, на развитие дыхания, силы голоса, звука в разных диапозонах. И
здесь концертмейстер может раскрыть свои творческие способности. В помощь
педагогу, концертмейстер может сочинять необходимый материал, должным
образом обеспечивающий задания педагога. Подбор и исполнения
разнообразного сопровождения воспитывает у детей гармонический слух,
развивает чувство стиля и жанра, а также вносит разнообразие в многократные
повторения упражнений.
Также развитию гармонического слуха у учащихся способствует импровизация и
аранжировка. Многие песни, которые могут быть интересны детям и подросткам,
не имеют нотного изложения, которым можно воспользоваться при разучивании
песни , а для их исполнения ученикам необходима инструментальная поддержка.
Работа концертмейстера, способного создавать эту гармоническую поддержку
будет очень ценной как для ученика, так и для преподавателя. Освоение
фактурных формул различных жанров необходимая составляющая работы
концертмейстера. Основным показателем удачной аранжировки является так же
умение скомбинировать в одном произведении несколько формул одной
фактуры, например, разнообразить куплеты, незаметно ввести в аккомпанемент
элементы мелодии , что особенно важно в работе с маленькими вокалистами.
Важно не только найти правильную гармонию, но и помочь вокалисту в освоении
стилистики произведения и сохранить при этом тонкость ансамблевого
исполнения.
Работа концертмейстера основывается прежде всего на всестороннем анализе
произведения, как фортепианной, так и вокальной партий, на выявление
стилистических особенностей , технических трудностей, поиска средств выразительности . Концертмейстеру полезно ознакомиться с творчеством
композитора, историей создания и особенностями произведения, спецификой
жанра, форма сочинения. Интерпретация произведений иногда может быть и
свободной, в обязанности концертмейстера входит объяснение ученику, в чём
состоит авторский замысел и что нужно сделать, чтобы его слегка изменить, но
не испортить.
Вместе с тем концертмейстер вместе с преподавателем осуществляет
музыкально теоретическое образование учащегося, прививает ему чуткое
отношение к поэтическому и музыкальному тексту. Музыкально неграмотный
певец, который не способен проанализировать содержание и форму
произведения, определить его характер, не сможет самостоятельно работать, и
всегда будет зависеть от педагога или концертмейстера.
Современное музыкальное образование характеризуется растущим интересом к
информационнокоммуникационным технологиям. Не является исключением и
работа педагоговконцертмейстеров ДШИ и ДМШ. Особое значение имеет
использование специальных компьютерных программ для создания и
редактирования нотных партитур, одна из популярных компьютерных систем
программа «Sibelius», которая позволяет прослушивать музыкальные
произведения, подбирать или гармонизовать мелодию, упрощать музыкальное
сопровождения, транспонировать произведение, таким образом, расширяет
возможности в аккомпанирование. Также можно использовать мультимедийные
программы музыкальных проигрывателей Aimp, Winamp, J.River Media Center.
Очевидно, что использование информационных технологий в деятельности
концертмейстера предоставляет возможности для совершенствования
содержания методов, организационных форм, технологий, средств подготовки
учащихся к концертным выступлениям, расширению доступа к информации и
являются одним из показателей профессиональной компетентности
концертмейстера.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Из выше изложенного можно заключить, что особенности работы
концертмейстера с вокалистамиэстрадниками заключается в глубоком
понимании природы музыкального искусства и певческого голоса, специфики
вокального эстрадного пения, секретов взаимодействия инструмента и голоса, в
поисках разнообразных методов педагогической работы и освоении современных
технологий .А принципиальным отличием от концертмейстерства с
академическими вокалистами и инструменталистами заключается в
необходимости творческого подхода, умении подбирать мелодию,
импровизировать, гармонизовать её, обеспечить песню необходимой фактурой, а
иногда и стилизовать её в новом прочтении, что не возможно в классическом
искусстве.
Необходимо всегда помнить о том, что концертмейстерство это искусство. А
концертмейстер в образовательной сфере и пианист, и аккомпаниатор, и
исполнитель, и педагог, и психолог.

file_name: Методическая разработк1.docx

intro: Методическая  разработка для работы  концертмейстера в дополнительном  образовании. В начальный  период обучения будущего  музыканта вкладывается  отношение  к  музыке.  С учетом индивидуальных способностей ребенка, ведется  подбор музыкального произведения. Концертмейстер   и педагог ведут  совместную работу. Участвуют  в  выборе программы, прививают  детям чуткое отношение  к  музыкальному  тексту.

title: Методическая  разработка "Специфика работы  концертмейстера в классе эстрадного  вокала"


extracted_text:
Типовая характеристика педагога, соответствующего требованиям высшей
квалификационной категории
Педагог   характеризуется   максимальным   (или   близким   к   нему)   уровнем   развития
компетентности в области личностных качеств, он способен к дифференцированному и
индивидуализированному восприятию внутреннего мира учащихся; к тому, чтобы занимать
по отношению к ним гуманистическую позицию в ходе образовательного процесса. Педагог
обладает   широкой   общей   культурой   и   развитыми   навыками   самоорганизации   своей
профессиональной   деятельности.   Все   это  позволяет   ему   реализовывать   педагогическую
деятельность на уровне профессионального мастерства.
Педагог может сформулировать и обосновать цели и задачи собственной педагогической
деятельности.   Цели   и   задачи   отдельного   занятия   формулируются   на   основе,   как
нормативных требований, так и возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
Педагог может корректировать цели и задачи в зависимости от образовательных запросов
обучающихся, выявленного уровня их развития, учебных достижений и др. Педагог может
вовлечь   обучающихся   в   формулирование   индивидуальных   учебных   целей   курса   и
отдельных занятий.
Построение педагогического взаимодействия  осуществляется  преимущественно по типу
субъектсубъектных   отношений.
  Возможно   повышение   квалификации   по
совершенствованию   всех   показателей   компетенции   целеполагания,   особенно   развитию
умения вовлекать школьников в процесс постановки цели.
Учитель   характеризуется   развитыми   навыками   и   умениями   формировать   мотивацию
учащихся   к   осуществлению   учебной   деятельности.   Воспринимает   взаимодействие   с
учениками как личностно значимую деятельность и «заражает» учащихся своим интересом
к предмету, учебе и  школе в целом.  Реализуя  все  умения, присущие  предшествующим
категориям,   ориентируется   на   уникальный   личностный   потенциал   ученика.   Формирует
интерес   к   учебе   и   предмету   на   основе   творческой   активности   ученика,   поощряет
самостоятельную   учебную   и   научноисследовательскую   деятельность   обучающихся.
Широко   использует   элементы   соревновательности.   Использует   позитивную   мотивацию
перспективного характера (ценность обучения в общей системе образования, для будущей
жизни,   перспектив   профессии,   возможностей   достичь   экономического,   социального
благополучия для данного ученика и др.), стимулирует творческую активность ученика,
поощряет   самомотивацию   как   личностную   ценность,   направляет   ученика   к   совместной
деятельности.
Учитель   в   совершенстве   владеет   содержанием   своего   предмета   и   осуществляет
оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно
разрабатывает,   апробирует   и   успешно   применяет   педагогические   технологии   или   их
элементы,   которые   могут   быть   рекомендованы   к   распространению.   Использует
разнообразные,   в   том   числе   исследовательские   и   опытноэкспериментальные   методы
обучения   и   воспитания.   Создает   условия   для   реализации   творческих   возможностей
обучающихся   (воспитанников).
  Творческая   организация   уроков   стимулирует самостоятельное   открытие   учащимися   межпредметных   связей.   Творчески   развивает   и
совершенствует традиционных методы преподавания.
Педагогу   с   таким   уровнем   квалификации   недостаточно   успешно   реализовать   и
модернизировать типовую образовательную программу, его знание учеников и предмета
позволяет разрабатывать инновационные (авторские) программы, новые дидактические и
методические материалы.
Гибкое   реагирование   на   возможности   учеников,   на   их   готовность   осваивать   учебный
материал позволяют достигать целей и задач урока в сложных условиях. Учитель способен
перестроить в необходимых пределах материал урока, если ученики устали или утомлены
предыдущим   занятием.   Работу   такого   учителя   отличает   умение   добиться   хороших
результатов обучения по преподаваемому предмету.
В   ситуации   принятия   решения   педагог   направлен   на   развитие   у   учеников
самостоятельности.   Данный   педагог   умеет   достаточно   быстро   находить   креативные
решения, поддерживающие личность ученика даже в сложных не стандартных ситуациях.
Последовательность   и   умение   обосновать   принимаемые   решения   позволяют   педагогу
добиться   понимания   со   стороны   учащихся   и   стимулируют   последних   к   активному
включению в процедуру принятия и реализации решения.
Организация   умственной   деятельности   обучающихся   соответствует   требованиям
индивидуализации и дифференциации. Урок организован так, что учащиеся справляются с
поставленными   задачами.   Домашняя   работа   предполагает   формирование   навыков
самообучения   и   самоорганизации.   Умение   учителя   распределить   нагрузку,   управлять
вниманием учеников, учитывать особенности памяти и мышления, формирование интереса
позволяют добиваться высоких результатов по своему предмету.
Педагог   умеет   на   хорошем   уровне   организовать   учебную   деятельность   обучающихся;
формировать способы совместной деятельности и сотрудничества; обеспечить оперативное
и адекватное педагогическое оценивание.
Педагога   данной   категории   отличают   ответственное   отношение   к   своим   обязанностям,
стремление   к   проявлению   методического   мастерства   в   своей   деятельности,   умение
проявлять творческий подход к решению разнообразных педагогических задач.

file_name: харак. педагогов, высшая.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Консультация для родителей
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ
Семейное воспитание: Краткий
словарь / Сост.: И.В.Гребенников, Л.В.
Ковинько – М.: Политиздат, 1990
ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ
устойчивая направленность волевой активности
на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое
поведение на длительное время. Наиболее важные компоненты:
1)   волевые   качества   (самостоятельность,   способность   к   самопонуждению,   к
отказу от отвлекающих соблазнов, к длительной устойчивой самоорганизации);
2) наличие цели (она может быть выбрана самостоятельно или поставлена кем
то, но подлинная целеустремленность  возможна только там, где цель полностью
внутренне   принята   личностью;   содержание   цели   воздействует   на   личность:   либо
обогащает   ее   новыми   внутренними   возможностями,   способствует   нравственному
возмужанию и духовному росту, параллельно укрепляя характер, либо приводит к
духовной опустошенности и даже к психическому краху (Герман, «Пиковая дама»
А. С. Пушкина);
3) мотив, то есть почему, зачем, ради чего выбрана данная цель, что побуждает
к ее достижению (например, цель — поступление в институт, а мотивы могут быть
самыми   разными:   продолжение   учения   —   неважно   где;   профессионализация   в
сознательно выбранной сфере; нежелание противостоять давлению родителей и др.).
Воля   как   способность   к   сознательному   управлению   своими   действиями   и
поведением формируется в детстве и сильно изменяется с возрастом. У младшего
дошкольника проявления воли эпизодичны, но старший дошкольник уже способен к
более продолжительным волевым усилиям для достижения цели. Это уже начало
целеустремленности.   Не   следует   приравнивать   ее   к   целенаправленности.   Даже
младенец может выполнять целенаправленные действия: увидел игрушку, тянется к
ней   —   целенаправленное   действие.   Здесь   предмет   вызывает   непосредственное
желание действовать в силу непроизвольного к нему интереса. Развитие волевого
действия начинается с постановки цели — либо самим ребенком, либо взрослым —
и   преодоления   отвлекаемости,   которая   характерна   для   детской   психики.   Она
преодолевается с помощью напоминаний старшего  либо   посредством   специально
вы бранных для этого предметов и cлов.
Цели   и   способы   их   достижения должны соответствовать возрасту пример,
приведение в порядок свои игрушек за один прием недоступно трехлетнему,   но
вполне   доступно   в   6   лет.   А   игровой     характер   достижения   необходим     и
первокласснику. Уровень целенаправленности повышается с появлением     мотива.
Например,   ребенок рисует чтото для собственного удовольствия — здесь цель и
мотив совпадают, они нераздельны (просто захотелось, все!). Но  вот он готовит
рисунок, чтобы подарить его маме  (мотив), и не сию минуту,  а  к 8 Марта — то
есть   здесь   мотив   отодвинут   от   цели   еще   и   временем.   Наличие   такого   мотива
побуждает ребенка к особой старательности, а отдаленность и желание сделать свой подарок    сюрпризом     требуют    больших усилий, чтобы удержать его в секрете.
У     школьника     мотивы     деятельности приобретают все более отдаленный
характер.  Сам  процесс  учебы тренирует волевое усилие, требует настойчивости в
преодолении неудач и трудностей, тренировки настойчивости полезнее дела и цели,
выбранные самостоятельно. Здесь       взрослые       нередко       допускают ошибки:
вместо поддержки они расхолаживают,   предрекают   неизбежную удачу, а в случае
затруднений   и   неуспеха   упрекают     («Незачем   было   браться!»).   Так   тормозится
развитие волевого усилия,   настойчивости  и  самостоятельности.
Развитие   воли   для   многих   подростков   становится   самоцелью.   Это   можно
использовать,      подсказывая      им      нужные   цели, где  развитие  воли  будет  уже
мотивом, то есть для укрепления воли будут   выполняться   какието   конкретные
дела.    Развитию   целеустремленности подростков способствуют дела, требующие
от них инициативы  и  самостоятельности.  Сотрудничество взрослых с подростками
укрепляет их чувство ответственности, настойчивость и развивает способность к
рациональной   и   этической   оценке выбираемых целей.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  — ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ.docx

intro: В консультации для родителей -   ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ, говорится о том, что ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ	устойчивая направленность волевой активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на длительное время. Наиболее важные компоненты:волевые качества (само¬стоятельность, способность к самопонуждению, к отказу от отвлекающих соблазнов, к длительной устойчивой самоорганизации),наличие цели (она может быть выбрана самостоятельно или поставлена кем-то, но подлинная целеустремленность возможна только там, где цель полностью внутренне принята личностью; содержание цели воздействует на личность: либо обогащает ее новыми внутренними возможностями, способствует нравственному возмужанию и духовному росту, параллельно укрепляя характерВ консультации для родителей -   ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ, говорится о том, что ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ	устойчивая направленность волевой активности на достижение наиболее значимой отдаленной цели, способность подчинить ей свое поведение на длительное время. Наиболее важные компоненты:волевые качества (само¬стоятельность, способность к самопонуждению, к отказу от отвлекающих соблазнов, к длительной устойчивой самоорганизации),наличие цели (она может быть выбрана самостоятельно или поставлена кем-то, но подлинная целеустремленность возможна только там, где цель полностью внутренне принята личностью; содержание цели воздействует на личность: либо обогащает ее новыми внутренними возможностями, способствует нравственному возмужанию и духовному росту, параллельно укрепляя характер

title: Консультация для родителей -   ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННОСТЬ


file_name: итоговая контрольная работа.docx

intro: Итоговая контрольная работа по алгебре в 9 классе.  Материал взят из книги Ю. А. Глазкова. Алгебра 9 класс. Аттестация по всем темам курса. В данной работе итоговая  контрольная  работа  в четырех вариантах. Пригодится при итоговом повторении материала, а также при подготовке к  ОГЭ. УМК не имеет смысла

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Выполните  правильно действия и с помощью шифра (цифра ответа  в порядке
выполнения действий)  узнайте год возникновения Всемирного Дня здоровья
0,45:1,5 + 2,6 ∙ 0,15   0,12 =
0,3       1
3          3
0,39     9
0,54     5
0,69     4
0,15     0
0,57     8
0,84     2
Выполните  правильно действия и с помощью шифра (цифра ответа  в порядке
выполнения действий)  узнайте год возникновения Всемирного Дня здоровья
0,45:1,5 + 2,6 ∙ 0,15   0,12 =
0,3       1
3          3
0,39     9
0,54     5
0,69     4
0,15     0
0,57     8
0,84     2
Выполните  правильно действия и с помощью шифра (цифра ответа  в порядке
выполнения действий)  узнайте год возникновения Всемирного Дня здоровья
0,45:1,5 + 2,6 ∙ 0,15   0,12 =
0,3       1
3          3
0,39     9
0,54     5
0,69     4
0,15     0
0,57     8
0,84     2

file_name: Выполните  правильно действия и с помощью шифра.doc

intro: Карточки-задания по математике на тему "Все действия с десятичными дробями" (6 класс, математика) содержат пример с четырьмя действиями. Выполнив  правильно действия и с помощью шифра (цифра ответа  в порядке выполнения действий)  узнать год возникновения Всемирного Дня здоровья. Можно использовать для контроля знаний для итогового повторения.Карточки-задания по математике на тему "Все действия с десятичными дробями" (6 класс, математика)


extracted_text:
Сценарий мероприятия
«Песня нам выжить с тобой помогла!»
Мероприятие рассчитано для учащихся начальной школы.
Предварительная работа: изучение стихов писателей =
фронтовиков, писателей писавших о ВОВ, заучивание стихов для
отборочного тура «Конкурса чтецов», разучивание песен военной
тематики.
Цель: воспитание у учащихся любви к Родине, чувства гордости за
свой народ, уважения к его подвигам, воспитание патриотических
чувств
Учебные задачи, направленные на достижение личностных
результатов обучения: формирование коммуникативной
компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в
исследовательской и творческой видах деятельности; воспитание
гражданственности личности, любви к Родине, уважение к истории
России. развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения; развитие патриотических чувств,
уважения и эмоционально – нравственной отзывчивости;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения: развитие умения работать с информацией
формирование умения целеполагания; умения планировать пути
достижения целей; формирование умения строить логическое
рассуждение, включая установление причинноследственных связей,
делать умозаключения и выводы на основе аргументации;
формирование умения организовывать и планировать учебное
сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками,
освоение умения планировать, координировать, контролировать и
оценивать свою деятельность; развитие умения грамотно строить
речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации; развитие умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
Формы организации деятельности детей: фронтальная, парная,
групповая
Оборудование занятия: мультимедийное оборудование,
музыкальные композиции, презентация, посвящённая ВОВ.
Ход мероприятия:
1. Начало урока. Вступительное слово педагога
 Все дальше уходят в прошлое события Великой Отечественной
войны. Молодое поколение не знает голода и холода, взрывов и
бомбежек. Произведения о Великой Отечественной войне не
воспринимаются молодежью с той остротой, которая приемлема
для старшего поколения. В этом году вся наша страна отмечает
очередную годовщину освобождения от фашистской Германии.
73 года мы помним и чтим своих героев, солдат, отдавших свои
жизни ради нашего поколения. Многие поэты «озарили» тему
Великой Отечественной войны светом памяти о людях,
защищавших свою Родину в эти тяжелые годы. В их творчестве
мы видим героизм и мужчин, и женщин, и на передовой, и в тылу.
Читая их стихотворения, мы восхищаемся подвигом солдат в эти
годы. «Вечная слава героям»! Память об их подвиге всегда будет
жить в сердце каждого из нас, ибо: «Правда в памяти! У кого нет
памяти, у того нет жизни» В. Распутин. Удмуртия  в годы войны
была тылом, отправляя для фронта все, что было необходимо.
Сегодня мы поговорим о самых известных песнях о ВОВ. У них у
каждого своя судьба, но их все объединяет насколько они были
любимы и популярны. Теперь пришло время вам знать эти песни.
Ведь мы с вами продолжаем историю славного нашего солдата –
победителя. Это он для нас с вами сражался в страшной  войне. У
каждого у вас в семье есть свой герой: участник тех страшных боев, или труженик тыла, а может ваши прабабушки и
прадедушки были детьми и как могли помогали одолеть врага.
(Рассказы детей – если есть такая возможность пригласить этих
людей на мероприятие. После рассказа о них вручить подарки
сделанные своими руками.)
(Организована выставка книг, где есть материал о наших
односельчанах.)
Давайте вспомним те страшные, тяжелые дни для нашей Родины.
(презентация слайды № 116)
Поэты и писатели не остались в стороне от тех исторических
событий.
Каждый год в День Победы наша страна чествует своих
ветеранов, которых, к сожалению, с каждым годом остается все
меньше и меньше. В память им построено много памятников и
обелисков, но живое слово наших советских поэтов, ветеранов –
участников Великой Отечественной войны, дает возможность
узнать о подвиге и героизме солдат, восхититься ими. И мы
благодарны им за подвиг, который они совершают изо дня в день
– сохраняют память о войне.
(презентация слайды № 1728, слайд № 28 – песня поклонимся
великим тем годам;
ребята работают с приложением № 1: чтение истории песни,
оригиналов стихов, обсуждение в паре, разбор интересных
фактов, фронтальная беседа.)
Сегодня я вам предлагаю всем вместе исполнить попурри на эти
песни.
(попурри на тему военных песен – со словами слайд № 30) Война – это не только смерть физическая, но и духовная. 73 года
–  мы живем на этой земле, потому что они, простые солдаты,
отдали свои жизни ради нас. Они защищали свою Родину. 73 года
–  народ чтит и помнит своих героев – солдат. Давайте и мы
почтим минутой молчания героев Великой Отечественной войны.
Минута молчания – метроном.
Сегодня вы приготовили стихи для конкурса и я предлагаю вам
прочитать их.
( СЛАЙД 33: чтение стихов – 2 класс
3 класс – монтаж по стихотворению С.Михалкова «Служу
Советскому Союзу»
3 класс – песня «Бессмертный полк»)
Слово жюри для оглашения результатов.

file_name: сценарий.docx

title: Мероприятие «Песня нам выжить с тобой помогла!»


extracted_text:
Тема урока
Тип урока
Цель
Задачи
Планируемые образовательные результаты
Основные понятия и термины, изучаемые на
уроке
Ресурсы
Технологии
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Химический состав клетки.
Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки»  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и
соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Проблемноисследовательский
Способствовать формированию представления о химическом составе клетки.
 образовательные: знать о химическом составе клетки, а так же о роли органических веществ в жизнедеятельности клетки.
 развивающие:  анализировать, сравнивать и обобщать факты; устанавливать причинноследственные связи; определять
органические и неорганические вещества в клетках растений с помощью опытов; уметь организовать совместную деятельность
на конечный результат; уметь выражать свои мысли.
 воспитательные:  осознанно достигать поставленной цели;  воспитывать положительное отношение к совместному труду.
Предметные
 знать  химический состав клетки;
 рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
 уметь отличать  органические вещества от неорганических веществ.
Метапредметные
 регулятивные:  самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства
достижения цели;
 участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
 коммуникативные:  обсуждать в рабочей группе  информацию;
 слушать товарища и обосновывать свое мнение;
 выражать свои мысли и идеи.
 познавательные:  работать  с учебником;
 находить отличия;
 объяснять значения новых слов;
 сравнивать и выделять признаки;
Личностные
 осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
 устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы.
Химические вещества клетки: неорганические и органические. Минеральные соли  Органические вещества. Белки. Углеводы.
Жиры.
Мультимедийное оборудование, учебник, рабочая тетрадь,  плакат «Строение клетки», йод, семена огурца и подсолнечника,
листья капусты, клубень картофеля, салфетки, кусочек теста, марля, микролаборатория, весы.
Проблемноисследовательская технология, ИКТ технологии. Этап урока,
дидактические
цели.
1 этап.
Организационный
2 этап.
Актуализация
знаний
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
Содержание учебного материала.
Деятельность обучающихся.
Форма
Формирование УУД.
организации
учебной
деятельности
Деятельность учителя.
Приветствие  обучающихся.
Мотивирование учащихся к учебной деятельности
посредством создания позитивной эмоциональной
обстановки.
«Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.
Так что время не теряем
И работать начинаем.
Встало солнышко давно,
Заглянуло к нам в окно.
На урок торопит нас,
Биология сейчас».
Девиз урока:
«Думаешь – коллективно! Решаешь – оперативно!
Отвечаешь – доказательно! Борешься – старательно!
И открытия нас ждут обязательно!»
     «Сегодня мы будем изучать интересную тему, и
активная работа на уроке поможет вам усвоить новый
материал.  Результат проделанной работы будет зависеть
от работы каждого из вас. Поэтому вы должны работать
в атмосфере сотрудничества, взаимопомощи и добра.
Кто сегодня хочет узнать много нового? Кто хочет
побывать настоящим исследователем интересного мира
– мира  живых организмов?».
      «Прежде чем стать настоящими учеными мы с вами
должны проверить  насколько вы готовы к нашему
путешествию в страну исследователей. Билетом в
исследовательскую лабораторию будут служить ответы
на вопросы, которые мы  рассматривали на предыдущем
Приветствуют учителя.
фронтальная
Личностные:
Настраиваются на урок, психологически
готовятся к общению.
проявляют интерес к
изучаемому предмету,
понимают его важность.
1. Один ученик работает у доски  с
индивидуальная
Коммуникативные:
кроссвордом.
парная
 Из выделенных букв необходимо составить
ключевое слово урока
р
о
х Л о
т
Какие структуры отсутствуют в клетках
кожицы чешуи лука?
п
л
а
с
ы
Г
у
К
Ученый, открывший клетку.
м
и К р
о
с
к
о
п
С помощью чего можно рассмотреть клетки

умение
сотрудничать,
высказывают   свою   точку
зрения, вступают в диалог,
обмениваются мнениями.
Познавательные:
ориентироваться в своей
системе знаний.
Регулятивные:
оценивать правильность живых организмов?
выполнения заданий
уроке».
 Мы уже изучили строение клетки. Рассмотрели, чем
отличается растительная клетка от животной клетки.
Давайте вспомним и проверим наши знания.
в
А к
у
о
л
и
Резервуары, в которых накапливается
клеточный сок.
к
л
Е т
о
ч
н
ы
й
о
к
с
Запасные питательные вещества и продукты
жизнедеятельности
а
н
Т к
Группы клеток, сходных по строению,
функциям и имеющее общее происхождение.
и
Ключевое слово – «Клетка»
2.Несколько человек работают по
индивидуальным карточкам. Учащиеся
самостоятельно проверяют ответы,
анализируют их.
Карточка 1.
Тестовые задания с выбором одного
правильного ответа
1. Растительная клетка отличается от животной
клетки наличием органоида:
а) рибосома;  б)  митохондрия;  в) хлоропласт;
г) лизосома
2. Клеточная стенка имеется у клетки:
а) растительной;  б) бактериальной;  в)
животной
3. Органоид, который является источником
энергии:
а) митохондрия;  б) аппарат Гольджи;  в)
вакуоль;  г) ядро
4. Как называется среда клетки внутри которой
происходят обменные процессы:
а) ядро;  б) цитоплазма;  в) вода;  г) ЭПС
Карточка 2.
 Выбери правильный ответ
1.Клеточная оболочка не характерна для: а) растений, б) животных, в) грибов.
2.Растительная клетка отличается от животной
наличием:
а) рибосом, б) хлоропластов, в) митохондрий.
   Карточка 3
 Допиши
Для передвижения некоторые одноклеточные
животные используют специальные
приспособления в виде…. ложноножек,
ресничек, жгутиков.
Вступают в диалог с учителем, отвечают на
вопросы, проговаривают и осознают.
фронтальная
Личностные:
формирование
мотивационной основы
учебной деятельности
Познавательные:
обобщение информации,
полученная,  в виде
исследования.
Регулятивные:
в сотрудничестве с
учителем,  выдвигают
проблему.
3 этап.
Создание
проблемной
ситуации
Сегодня нам предстоит изучить очень интересную тему
из курса биологии. Какую? Вы позже назовете сами.
Итак,   сейчас   я   хочу   показать   Вам   пару   опытов.
Внимание!
1.Раствор   марганцовки   с   уксусом
  красное
окрашивание; к полученному раствору добавляем соду
→
  зелёное окрашивание.
→
2.В   раствор   марганцовки   добавить   раствор   перекиси
водорода   (раствор   гидроперита)
  обесцвечивание
раствора.
→
Итак,   что   же   Вы   увидели?   Что   произошло   у   нас   на
уроке? (превращение)
Действительно, произошло превращение одного цвета в
другой, или же превращение одного вещества в другое.
А какая наука изучает вещества и их превращения?
(химия)
Ребята, Вы, наверно не раз слышали выражение «Химия
вокруг нас». На мой взгляд, это утверждение не совсем
точное, поскольку  химия не только вокруг нас, но и …
(внутри нас). Верно. Теперь ответь еще на один вопрос,
который поможет сформулировать тему сегодняшнего
урока.
Все живые организмы состоят из … (клеток).
Правильно.
А, внутри клеток находятся… (вещества).
Так какова же тема сегодняшнего урока? (версии детей) 4 этап
Целеполагания
Тема урока «Химический состав клетки».
   Изучить химический состав клетки.

Какие вещества имеются в клетке? (работа с текстом
учебника)
Работа с текстом учебника, §6
парная
Познавательные:
Поиск нужной информации по вопросу
учителя.
продолжить
формирование умения
работать  с учебником.
Коммуникативные:
продолжить
формирование умения
самостоятельно
организовывать учебное
взаимодействие при
работе в группе (паре);
продолжить
формирование умения
слушать товарища и
обосновывать свое мнение;
продолжить
формирование умения
выражать свои мысли и
идеи.
5 этап
Осмысление
(изучение нового
материала)
Мы с вами говорили о том, что все живое на Земле
имеет клеточное  строение, и что их клетки  имеют
сходное  строение.
Оказывается кроме сходства в строении,  для всех
клеток характерен и сходный  химический  состав.
Вещества, из которых состоят клетки,   разнообразны.
Из  109,  имеющихся  в природе химических  элементов
в  составе клеток можно найти 80. Но большинство этих
элементов встречается в  виде химических веществ.
Какие вещества имеются в клетке? (работа с текстом
учебника)
Все вещества клетки  можно  разделить  на органические
и  неорганические.
Проявление познавательной инициативы.
фронтальная,
Познавательные:
Проведение исследований.
парная
Обсуждение в группах варианты решения.
Оценка правильности выводов, решений.
анализировать,
воспринимать,
интерпретировать и
обобщать информацию о
химическом составе
клетки.
Регулятивные:
продолжить
формирование умения
самостоятельно
обнаруживать и
формулировать учебную Неорганические  вещества – это  вода  и  минеральные
соли. Вы наверняка слышали, что человек на 80%
состоит из  воды. В клетках растений также есть вода в
среднем около 60%.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие
воды в клетках.
1. Прокаливание семян
Положим  в  пробирку  сухие  семена огурца и
прокалим  их  на огне. На  стенках  пробирки  мы
увидим  капельки  воды, которая выделилась при
нагревании из  клеток.
2. Взвещивание
Я заранее  взяла  два  листа  капусты одинаковой
массы. Один  из  них  высушила.
Как  вы  думаете,  зачем? (Правильно, что бы
испарилась вода  из  клеток  растения)
Теперь  давайте  мы  взвесим  оба  листа  и посмотрим,
сколько же  там  было  воды.
Роль воды в клетке:
1.Вода обеспечивает транспорт веществ в клетке.
2.Входит в состав цитоплазмы.
3.Составляет основу клеточного сока.
Минеральные  соли составляют  около 1% массы
клетки, но их значение  очень велико. Чаще  всего в
растительных  клетках встречаются  соединения азота,
фосфора, натрия, калия и других  элементов. Некоторые
растения способны накапливать разные минеральные
вещества:
 водоросли – йод, поэтому людям испытывающим
недостаток этого  элемента  рекомендуют,  есть
морскую  капусту.
проблему, определять цель
учебной деятельности,
выдвигать версии;
продолжить
формирование умения
участвовать в
коллективном обсуждении
проблемы, интересоваться
чужим мнением,
высказывать свое;
продолжить
формирование умения
определять критерии
изучения химического
состава клетки;
продолжить
формирование навыков в
диалоге с учителем
совершенствовать
самостоятельно
выработанные критерии
оценки;
продолжить
формирование умения
работать по плану, сверять
свои действия с целью и
при необходимости
исправлять ошибки
самостоятельно.
продолжить обучение
основам самоконтроля,
самооценки и
взаимооценки.
Личностные:
создание условий  к
саморазвитию и
самообразованию на
основе мотивации к обучению и самопознанию;
осознавать неполноту
знаний, проявлять интерес
к новому содержанию;
 устанавливать связь
между целью деятельности
и ее результатом;
оценивать собственный
вклад в работу группы.
Личностные:
 установка на здоровый
образ жизни
Выполнение упражнений по видеофрагменту.
Осуществляют профилактику утомления.
 лютики – накапливают  литий и по  их месту
произрастания  можно  судить о  химическом  составе
почвы.
 хвощ – растет,  там,  где  кислые почвы.
Роль минеральных солей в клетке:
1.Необходимы для нормального обмена веществ между
клеткой и средой;
2.Входят в состав межклеточного вещества.
3.Вода и минеральные соли  входят и в состав
неживой природы. О чём это может говорить?
(между химическим составом живых организмов и
неживой природой существует принципиальное
единство).
Музыкальная физкульминутка
Органические вещества   вещества,  состоящие  из
углерода,  водорода,  кислорода и азота. Эти вещества
содержатся  или  производятся живыми организмами. К
этим  веществам  относят  белки,  жиры,  углеводы. Их
насчитывается около 10 миллионов.
А сейчас  вы  сами  проделаете  ряд  исследований.
Демонстрационные опыты, доказывающие
наличие углеводов в клетке.
Определение крахмала
А) На клубень картофеля капните йод. Что
наблюдаете?
Проделаем еще один опыт
Б) Для  этого возьмите стаканчик, налейте  в  него
немного воды, приблизительно треть и опустите туда
комочек  теста, завернутый в марлю. Поболтайте его в
стаканчике.
Что вы наблюдаете? (Помутнение  воды) Отлейте  немного  воды  в  стаканчик и накапайте  туда
раствор  йода.
Что наблюдаете? (Раствор посинел)
Какой вывод мы можем  сделать? (В клетках растений
содержится крахмал, который синеет при действии
йода)
В каких органах растений мы чаще всего обнаружим
крахмал?
Как вы думаете из чего получают сахар? (правильно, из
сахарного тростника или свеклы)
А что такое  тростник и свекла? (Растения)
Какой вывод мы можем  сделать, опираясь на эти
знания? (Правильно, в клетках растений содержится
сахар)
Роль углеводов в клетке:
Крахмал и сахар являются основными запасными
веществами для обеспечения энергией растения.
Кроме крахмала и сахара в состав клеток растений
входит целлюлоза или клетчатка.
Где в клетке мы ее обнаружим? (клеточная оболочка)
Как вы думаете, а какую роль это вещество играет?
(Придает прочность и упругость различным частям
растений)
Отставьте  стаканчик в сторону,  не вынимая теста.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие
жира в клетке.
Возьмите  салфетку  между листочками  положите
несколько семечек подсолнечника. Обратной стороной
карандаша или ручки раздавите семена.
Что  наблюдаете? (Появляется жирное  пятно на бумаге)
Какой можно  сделать вывод? (В клетках растений
содержится масложир)
Человек с давних пор использует растения, в которых
содержится в большом количестве жир. Эти растения
называют масличными.
Какие масличные растения вам известны?
Как вы думаете, в каких частях растения чаще всего
накапливается жир?
Почему именно в семенах наибольшее накапливание
жира?
Роль жира в клетках: жир накапливается для питания
зародыша семени при прорастании семян.
Демонстрационный опыт, доказывающий наличие
белка в клетке.
Аккуратно выньте  комочек  теста и  осмотрите его,
развернув  марлю. Потрогайте  его пальцем.
Что чувствуете? (скользкое, клейкое)
Когда  сомкнете пальцы что  чувствуете? (пальцы
склеиваются). Правильно, это выделяется из теста
белок – клейковина. Он содержится в клетках пшеницы,
ржи и других злаков. Благодаря этому белку человек
может из  муки получать тесто и печь хлеб и пироги.
6 этап
I. Биологический брейнринг:
Закрепление и
обобщение.
1.Какое вещество используют для определения
содержания крахмала (йод)
2.Одно из органических веществ, которое в клетке
используется как вещество запаса (сахар)
3.Веществоуглевод, можно обнаружить в клубнях
картофеля (крахмал)
4.Органические вещества, необходимые в клетке для
получения энергии (жиры)
Закрепление.
Отвечают на вопросы брейнринга.
фронтальная,
индивидуальная
Работа в рабочих тетрадях.
 Заполнение схемы «Вещества клетки».
Познавательные:
Ориентируются   в   своей
системе знаний.
Личностные:
Осознают свои
возможности в учении. 5.Группа веществ, к которым относятся вода и
минеральные соли (неорганические)
6.Органические вещества, играющие большую роль во
всех жизненных процессах клетки (белки)
7.Растительный белок, оставшийся после промывания
теста (клейковина)
8.Цвет воды с крахмалом после добавления раствора
йода  (синий)
9.Часть картофеля, в которой при проведении
лабораторной работы мы обнаружили крахмал (клубень)
II. Заполнение схемы «Вещества клетки».
III. Просмотр презентации или фильма «Химический
состав клетки»
7 этап
Рефлексия (итог
урока).
Проверка уровня понимания учебного
материала, психологического состояния учащихся
после урока по вопросам:
Все ли вам было понятно в течение урока?
Какая часть урока показалась самой интересной?
Какая часть урока  вызвала затруднение?
Какое у вас настроение после урока?
Подведение итогов с помощью
стихотворения:
Из элементов химических состоят вещества.
И в клетках различных творят чудеса.
Кипит там работа.
Идут превращения,
Названье таким превращеньям   явления.
И создают вещества органические,
Процессы те сложные, по сути химические.
8 этап
Домашнее задание.
Параграф   §6, вопросы на странице  27.
На выбор выполнить одно задание
1.Изучите этикетки продуктов питания растительного
происхождения и найдите информацию о содержании
белков, жиров и углеводов. Выясните, какие продукты
наиболее богаты этими веществами.
2.Используя Интернет или дополнительную литературу,
проведите  исследование и сделайте краткие сообщения
о том, какие масличные растения используют люди в
Регулятивные:
Осуществляют контроль
учебных действий.
Познавательные:
ориентируются в своей
системе знаний.
Регулятивные:
Проводят рефлексию
учебной деятельности. разных  странах?
3. Используя Интернет или дополнительную литературу,
проведите  исследование и сделайте краткие сообщения
о том, какие растения используют люди в разных
странах для производства сахара, кроме сахарного
тростника и сахарной свеклы?
4. Используя  Интернет и дополнительную литературу,
подготовьте сообщения об отраслях промышленности,
где человек использует  различные вещества
растительных клеток.
Копия верна.
Заместитель по УВР ______________________  Белова В.А.

file_name: Химсостав клетки.doc

intro:
Химический состав клетки.
Данная разработка урока по теме «Химический состав клетки»  составлена для УМК Пономаревой И.Н. и соответствует  требованиям ФГОС второго поколения. Урок биологии разработан для учащихся 5 класса.
Планируемые образовательные результаты:
Предметные
- знать  химический состав клетки;
- рассмотреть многообразие веществ и их роль в клетке;
- уметь отличать  органические вещества от неорганических веществ.
Метапредметные
- регулятивные: - самостоятельно  определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели;
- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;
- коммуникативные: - обсуждать в рабочей группе  информацию;
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи.
- познавательные: - работать  с учебником;
- находить отличия;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки;
Личностные
- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;
- оценивать собственный вклад в работу группы.

title: Химический состав клетки.


extracted_text:
Авторразработчик: Зарипова Гулюса Ирековна
Тема : итоговое занятие по проекту "Моя родословная"
Место   работы,   должность   :  Муниципальное   бюджетное   образовательное
учреждение   «Высокогорская   средняя   общеобразовательная   школа   №   1
Высокогорского   муниципального   района   Республики   Татарстан»,   классный
руководитель
Предисловие
История   страны   становится   понятнее   и   ближе   ребенку,   если   он   знает
историю   своего   рода,  своей  семьи.  Обучает   и  воспитывает   только   то,  что
ребенок переживает и переносит через свое «Я». А что может быть ближе, чем
жизнь отца и матери, бабушки и дедушки. История семьи – это живая история
государства.

 Участие   в   данном   проекте   ещё   больше   сблизило   моих   ребят   с
пятиклассниками, которых мы курируем в качестве вожатых. Работа шла в
двух направлениях : с младшим звеном изучали содержание рабочей тетради,
заполняли её, составляли родословную; девятиклассники же подобную работу
уже   проделывали,   поэтому   я   расширила   круг   их   поиска:   надо   было   к
родословной добавить ещё и статью, заметку, эссе на одну из предложенных
тем («Кем в нашей семье гордятся?», «Семейная реликвия», «Династия»).
Результатом   работы   стала   книга   памяти   «Знаю,   помню,   горжусь…»,
которую мы передали в школьный музей. Это было важно для ребят : они
поняли, что когданибудь их дети, внуки прикоснутся к страницам этой книги
и  почувствуют   неразрывную   связь   поколений   и  времён…  И   будут   знать   о
своих предках и гордится ими…
*****
Тема   мероприятия:
хроники)
 Знаю,   помню,   горжусь…(семейные
Цель:  Воспитание патриотизма,   уважения   к   Отечеству,   к   прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга   перед   Родиной,  идентификация   себя   в  качестве   гражданина   России,
осознание   и   ощущение   личностной   сопричастности   судьбе   российского
народа. Задачи:
1. Презентовать
деятельности.
  финальный   продукт
  проектной
2. Способствовать   формированию   в   учащихся     духовно
нравственных   ценностей,   являющихся   традиционными
для российского народа.
3. Совершенствовать навыки публичного выступления.
Планируемые результаты:
личностные:
 Осознание   значения   семьи   в   жизни   человека   и   общества,   принятие
ценности   семейной   жизни,   уважительное   и   заботливое   отношение   к
членам своей семьи.
 Осознанное, уважительное  и  доброжелательное  отношение  к  другому
человеку,   его   мнению,   мировоззрению,   культуре,   языку,   вере,
гражданской позиции.
 Осознание   ценности   продуктивной   организации   совместной
деятельности, ценности «другого» как равноправного партнера.
 Стремление к речевому самосовершенствованию.
 59   классы   (предложенный   материал   можно
Целевая   аудитория   :
варьировать в зависимости от возраста учащихся)
Время проведения : 4560 минут
Место проведения : кабинет или школьный музей
Ресурсы:
1. Мультимедийный проектор, компьютер
2. Материалы
организации
для

выставки

«Моя
родословная»( генеалогическое древо)
3. Плакат   (с изображением дерева с пустыми полями и окошечками
для фотографий)  «История моей семьи в истории моей страны»
4. Материалы для организации выставки «Семейная реликвия»
5. Музыкальная открытка, фонограммы песен
6. Моток пряжи
7. Кроссворды   (составленные   в   программе   «Фабрика   кроссвордов»),
маркеры. Предварительное   домашнее   задание:  подготовить   сообщения   о   самых
интересных   страницах   жизни   рода   (   с   опорой   на   собранный   материал)   по
темам   на   выбор   :   «Семейная   реликвия»,   «Династия»,   «Знаю,   помню,
горжусь…».
Ход мероприятия
                                                                                Память – основа нравственности,
                                                                               долг перед самими собой и перед
беречь память – это наш нравственный
                                                                                потомками. Память – наше богатство.
Д.С. Лихачёв

 (Учащиеся   располагаются   полукругом   или   за   круглым   столом.
Необходимо   создать   атмосферу   домашнего   тепла,   уюта,   комфорта:
можно   организовать   чайный   стол   с   традиционными   национальными
блюдами.   В   центре     доски   –   огромное   древо   с   пустыми   полями   и
окошечками. Помимо выставки родословных можно оформить выставку
по темам «Семейная реликвия», «Династия» и др. Учитель может сам
вести занятие, может подключить учеников ).
           (  Предлагаю начать мероприятие с исполнения песен о семье на русском и
татарском языках : например, «Родительский дом», «Эниемнен догалары»)
Ученик :
Семья – словечко странное,
Хотя не иностранное.
– Как слово получилось,
Не ясно нам совсем.
Ну, «Я» – мы понимаем,
А почему их семь?
Ученица:
 Не надо думать и гадать,
А надо просто сосчитать:
Два дедушки,
Две бабушки,
Плюс папа, мама, я.
Сложили? Получается семь человек,
Семь «Я»! Ученик :
– А если есть собака?
Выходит восемь «Я»?
Ученик :
– Нет, если есть собака,
Выходит Во! – семья.
              (М. Шварц)
           Учитель:    Дорогие   друзья!   На   протяжении   нескольких   недель   вы
занимались   изучением   истории   своего   рода,   искали,   анализировали,
удивлялись     некоторым   открытиям…Сегодня   пришло   время   поделиться
самыми   интересными   фактами   вашего   исследования.   Наше   мероприятие
посвящено   теме   «Моя   родословная».   Всех   нас   объединяет   одно   слово,
которое будет звучать сегодня,  «семья».
      Ученик: Что же такое родословная? (Перечень поколений одного  рода.)
  Что такое род? (Ряд поколений, происходящих от одного предка.)
   Кто такой предок? (Древний родственник по роду.)
      Учитель:  Думаю, каждый из вас задавал себе вопрос : для чего нужно
составлять   родословную?   Предлагаю   в   группах   определить   35   причин,
почему   нужно   знать   свою   родословную.   Необходимо   обосновать   свою
позицию…(обсуждение в группах. Выступление учащихся)
         (Учащиеся:  1.Зная родословную, можно подтвердить своё родство.
Узнать   свою   национальную   принадлежность   или   о   смешении
национальностей в роду…
2. Узнать обо всех своих родственниках: сильные родственные узы – это
возможность прожить более счастливую жизнь…
3.   Узнать   о   заслугах   своих   предков,   чтобы   соответствовать   им,   «не
уронить   честь   рода»;   всё   это   способствует   появлению   внутреннего
чувства ответственности перед предками…
4.Можно   узнать   о   наследственных   заболеваниях,   чтобы   избежать
проблем в будущем…
5.   Изучать   историю   страны   ,   зная,   что   твой   родственник   был
сопричастен этому, гораздо интереснее и эффективнее…
6.Изучать историю своего рода – увлекательно и интересно!) Учитель: Благодарю вас за ваше мнение. А вот в Средние века
всякий рыцарь, желавший вступить в рыцарский союз, должен был доказать
свое   дворянское   происхождение.   Доказательством   служило   рыцарское
родословное   дерево   и   герб.    Для   того   чтобы   составить   генеалогическое
дерево,   нужно   было   хорошо   знать   своих   предков.   Рыцари   не   могли
участвовать в турнире, если не предоставляли герб своего  рода.
      Ученица:      На традиционно русском Дереве жизни рожденные мальчики
изображались в виде листочка, на котором записывались имя и дата рождения.
Если рождалась девочка, то изображался цветок с такой же информацией о
ней.
     Ученик: Традиционно у славян генеалогия рода формируется по мужской
линии изза того, что при этом сохраняется фамилия рода. В современных
версиях на генеалогическом дереве находятся не только сведения о человеке,
но и фотографии. И если в прошлые века знание своей родословной считалось
привилегией   высших   слоёв   сословий,   то   на   сегодняшний   день   уважение   и
почтение   к   своему   роду   любым   современным   человеком   говорит   о   его
высокой культуре и нравственности.
 Блок «Знаю, помню, горжусь… А ты?»
(об участниках Великой Отечественной войны, о тружениках тыла, о ветеранах труда, о
выдающихся спортсменах, деятелях искусства…)
          Учитель: А что вы можете рассказать о людях, которыми гордятся в
вашем   роду?   Предлагаю   поделиться   самыми   интересными   сведениями   из
родословной   (Очень   важно   .   на   мой   взгляд,   дать   возможность
высказаться каждому желающему. Но рекомендуется ограничить время
выступления 2 минутами. Материалы , оформленные учащимися в ходе
работы над проектом на листе формата А4, прикрепляются на большое
деревоплакат,
  подготовленное   заранее   (баннерный   материал   с
окошечками   ,   пустыми   полями   для   многократного   использования).   В
пустое поле маркером вписывается тема блока).
Образец: родственными
отношениями…
Предлагаю вам разгадать
кроссворд   (для   этого
необходимо   образовать
группы…)
       Учитель: Посмотрите, ваша история – часть истории страны. Каждый из
вас   –   часть   богатейшей   истории   огромной   державы.       Много   интересного
узнали мы о ваших родственниках. А кто же те родственники, которые живут
вместе с вами? (наша семья) Проверим, как вы усвоили термины , связанные с
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X 1 X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X 2
X X X X X X
X X 4 X X X X X
X X X X X X X X
X
X X X X X X X X 5
X X X
X X X X X X 6
X X X X X X X
X
X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X 7
X X X X
X X X X X 8 X
X X X X X X X X X X
X X X X X X 9
X X X X X
X X X X 1
X X X X X X X X X X
0
По горизонтали
2. Отец жены.  5. Сестра
мужа.  6. Брат отца или
матери.  7. Брат мужа.
9. Брат жены.  10. Мать
жены.
3
X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
По вертикали
1. Дочь брата или сестры.  2. Сестра отца или матери.  3. Сестра жены.  4. Мать мужа.  8. Отец
мужа.
Блок «Семейная реликвия»
Ученик:
Старинные вещи минувших эпох…
Как дороги сердцу семейных родов!
В них связь поколений
И вкусы столетий,
В них память
Далеких  ушедших годов…
      Учитель:  Я вам, ребята, хочу рассказать сказку , написанную Алеевой
Эльзой Гусмановной, учителем английского языка   (сказка оформлена в
виде музыкальной открытки, рассказывается под мелодию).

         Жила была маленькая девочка. Было у нее много игрушек. Но среди
всех была одна, непохожая на других. Эту куклу звали «старая кукла».
Правда, она была не старушка, но не было у нее одного глаза, платье было
потрепанное,   да   еще   и   поштопанное.   (  Вопрос   ученикам   по   ходу
повествования:  Как  вы  думаете,   как  она  попала  к  Барби   и  к другим
современным куклам? ) А дала эту куклу девочке бабушка.
 Вот, внученька,  сказала она,  не было у нас игрушек красивых ,как у вас,
мы   сами   шили   куклы.   Ты   знаешь,   я   до   сих   пор   верю,   что   они   могут
говорить и рассказывать удивительные сказки.
 Да глупости,  воскликнула  девочка,  лучше тебя мне никто сказки не
рассказывает!
 Правда, сущая правда,  сказала бабушка и передала ей куклу.
Вскоре бабушка заболела и больше уже не вставала. Так и осталась у
девочки «старая кукла». Странная, даже имени у нее не было. «Выбросить
бы ее, пыль только собирает», думала девочка, а какаято неведомая сила
не давала ей это сделать. Однажды   девочка   сильно   заболела.   Вспомнила   она   бабушку:   «Да,
бывало, сядет к тебе поближе, возьмет в мягкие, сухие ладони головку,
наговорит чтото, нашепчет и легче становится, а родители вечно на работу
спешат, тут таблетка, там таблетка, вот и все лечение!»
Пришел вечером доктор, осмотрел девочку и сказал родителям:
 Пойдет она на поправку, вот только силы бы ей побольше.
 Какую силу? – спросила девочка.
 Волшебную,  сказал доктор с  улыбкой,  она у тебя есть.
  Когда доктор ушел, девочка долго не могла уснуть. Увидела она в
стороне   старую   бабушкину   куклу   и   положила   около   себя.   Вспомнила
бабушку, бабушкины руки, и пришли в голову удивительные сказки, какие
могла рассказывать только ее бабушка. Сон был очень теплый, крепкий.
Это был первый день ее выздоровления.
С тех пор девочка и «старая кукла» неразлучны. Да и кукла уже не
просто «старая кукла», а сказочница…
Учитель: (после небольшой паузы задаются вопросы):
Кто помог выздороветь девочке?
Что она узнала о судьбе этой куклы?
Есть ли у вас дома старинные предметы, которые могли бы рассказать о
ваших родителях, бабушках и дедушках?(ответы учеников)
           Перед   вами   выставка   «Семейные   реликвии».   Дайте,   пожалуйста,
определение   этому   термину   (Это   какойто   материальный   предмет,
передающийся   по   наследству   между   кровными   родственниками   и
представляющий особую ценность для членов данной семьи …)
       Какие же тайны  хранят эти предметы? Давайте совершим экскурсию
по семейному музею и послушаем выступления участников проекта «Моя
родословная» .
(Ролевая игра : экскурсовод и посетители. Обыгрывается ситуация как
вежливо подойти к экскурсоводу, как слушать, а экскурсовод учится
правильно себя держать и рассказывать.  Выступления 12 учащихся,
прикрепляют   свои   работы   на   большое   дерево,   вписывают   в   поле
название блока). Блок «Откуда появились имена, фамилии?»
Учитель: Внимание! Конкурс! Кто за одну – две минуты сможет привлечь
внимание   к   своему   имени?  (выступают   желающие,   говорят   о   значении
имени, кто выбрал и почему?)
(награждение победителя, выбирают аплодисментами)
Учитель:  Посмотрите,   как   вам   выбирали   имя:   все   были   в   поиске,   и
родители,   и   бабушкидедушки,   и   тётидяди…Для   них   это   важно:   ведь   вы
продолжатели их фамилии, рода.
Ученик: "Фамилия" переводится с латыни, как "семья". Это слово пришло
в русский обиход во времена царствования Петра I. При этом только к XIX
веку
смысл.
      Ученица: Однако в Древней Руси задолго до этого людям часто давались
прозвища, по сути являвшиеся аналогами современных фамилий. Многие из
них впоследствии приобрели суффиксы, окончания и стали фамилиями.
современный
оно

обрело

Ученик:  Большинство   фамилий   в русской   именной   формуле произошло
от отчеств , прозвищ (по роду деятельности, месту происхождения или какой
то другой особенности предка) или других родовых имен. До конца XVIII —
середины XIX   века большинство   населения   различных   национальностей
России фамилий не имело.
Ученица: Русские фамилии в большинстве случаев были одинарными или
писались через дефис, передавались строго по мужской линии. В середине
XIX века,
  особенно   после отмены   крепостного   права в1861 году,
формируются фамилии у большинства людей крестьянского сословия. Только
к   1930м   годам   полностью   завершился   процесс   получения   фамилий
различными национальностями.
Ученик:  Зарождение   же   татарских   фамилий   уходит   в   глубину   веков,
когда, как и у других народов, первыми обзаводились фамилиями наиболее
богатые   и   знатные   представители   татарского   рода.   И   лишь   к   XX   веку
остальная   часть   людей   татарского   происхождения   получила   фамилии.   До
этого   момента   с   ранних   лет   каждый   представитель   татарского   народа
запоминал имена своих предков по отцовской линии. При этом общепринятой
нормой было знать свой род до семи колен.
Блок «Династия» Учитель:  Продолжать   род,   династию   можно   и   по   линии   профессии.
Расскажите, есть ли в вашем роду люди одной профессии ( выступление 12
учащихся, заполняют поле на древе и прикрепляют свои работы).
Заключение
Учитель:  Какое огромное древо у нас получилось! История вашей семьи –
это частичка  истории страны. Вы продолжатели рода, вами будут гордиться
ваши   потомки.   От   вашего   отношения   к   истории   предков,   к   окружающим
людям , миру зависит наше будущее. Давайте сделаем вывод. Встаньте в круг.
В руках у меня клубочек пряжи. Я предлагаю вам закончить фразу
  «Я   должен   сохранить   и   передать   историю   своей   семьи,     своих   корней
потомкам (своим детям) потому, что…» ( говорят, наматывают пряжу на
палец   и   передают   другому.   Условие:   ближайшим   соседям   передавать
нельзя. По центру получается паутина).
Учитель:  почему   образовалась   паутина?  (  все   мы   связаны,   у  нас   единые
корни, все мы люди, все мы граждане огромной страны…).
Учитель:  Посмотрите, как в жизни переплетены человеческие судьбы! Как
много людей должны были встретиться, чтобы на свет появились именно вы:
прадедушка увидел прабабушку, дедушка встретил и полюбил бабушку, папу
очаровала   мама… И так бесконечно! Поэтому каждый должен знать свои
корни!
Учитель: Ребята, я благодарю вас за проделанную работу. Поблагодарите и
вы друг друга, подумайте, за что…(  говорят спасибо за сотрудничество и
взаимовыручку   в   ходе   реализации   проекта,   за   интересные   сообщения   и
т.д.).
Берегите близких , дорожите друг другом, помните и никогда не забывайте
тех, кто был и есть в истории вашей семьи…Берегите в себе человека…
(  звучит мелодия «Родительский дом», исполняют вместе)

file_name: Конспект-Моя род-Зарипова Г.И. (1).docx

intro: В течение 10 недель мною был реализован проект "Моя родословная". Итоговое занятие стало своеобразной  площадкой для презентации финального продукта: учащиеся делились собранной информацией. Все материалы ребят были сброшюрованы в журнал "Знаю, помню, горжусь..." и переданы на хранение в школьный музей.Разработка открытого мероприятия по проекту "Моя родословная"

title: Итоговое занятие по проекту "Моя родословная" "Знаю, помню, горжусь..."


file_name: итоговые тесты по алгебре 9 класс.docx

intro: Итоговые тесты по алгебре в 9 классе.  Материал взят из книги Ю. А. Глазкова. Алгебра 9 класс. Аттестация по всем темам курса. В данной работе итоговые тесты в четырех вариантах. Пригодится при итоговом повторении материала, а также при подготовке к  ОГЭ. УМК не имеет смысла

title: Итоговые тесты по алгебре в 9 классе


extracted_text:
Консультации для родителей «Учим ребенка общаться»
Родителям хочется видеть своего ребенка счастливым, улыбающимися,
умеющими общаться с окружающими людьми. Но не всегда ребенку самому
удается разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстникам и
взрослыми. Задача взрослых  помочь ему в этом.
Способность к общению включает в себя:
Желание вступать в контакт с окружающими («Я хочу!»).
Умение организовать общение («Я умею!»), включающее умение слушать
собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать
конфликтные ситуации.
Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с
окружающими («Я знаю!»).
От рождения до 1 года ведущим типом деятельности (тем, в котором
происходят основные качественные изменения психики ребенка) является
непосредственноэмоциональное общение с матерью.
На первый взгляд новорожденный производит впечатление примитивного
организма, зависимого от внешних воздействий. Да, у него есть элементарные
рефлексы: сосательный, оборонительный, ориентировочный, хватательный,
опорный и др. По данным исследования ученых, младенцы предпочитают
человеческое лицо простым фигуркам, а трех четырехнедельный ребенок
отличает лицо матери от лица незнакомого человека. Уже в первые недели
малыш способен подражать выражению лица взрослого и быть инициатором
контакта, в его распоряжении находятся такие средства общения, как улыбка
и плач.
На втором месяце жизни возникает специфическая человеческая потребность
 в общении с другим человеком. У малыша она проявляется в «комплексе
оживления». Эта реакция выражается бурным движением ручек и ножек. В
три месяца ребенок уже выделяет близкого ему человека, а в шесть отличает
своих от чужих. В это время для ребенка важно слышать голоса близких ему
людей, чувствовать прикосновения, поглаживания  телесные контакты.
Далее общение ребенка и взрослого начинает происходить в совместных
действиях.
От 1 года до 3 лет ведущий тип деятельности  предметноманипулятивный.
Ребенок открывает для себя смысл и назначение предметов благодаря
общению со взрослыми. Уже к полутора годам ребенок способен
устанавливать связь между словом, обозначающим предмет, и самим
предметом. В словаре появляются первые слова. Далее развитие способности
к общению связано с развитие речи ребенка.
Критериями гармоничных отношений между ребенком и родителями можно
считать:
 создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся;
 признание права на индивидуальность, в том числе непохожесть на
родителей;  сохранение независимости ребенка. Каждый человек имеет право на
«секреты».
В возрасте 37 лет ведущей является игровая деятельность, а ведущими
потребностями становятся потребность в самостоятельности, новых
впечатлениях и в общении.
Большинство родителей уверены в том, что ребенку нужны теплый дом,
хорошая еда, чистая одежда, хорошее образование и стараются всем этим
обеспечить своих детей. Но не всегда хватает времени, душевных сил и
просто знаний о том, как помочь ребенку в его трудностях, как стать не
просто родителями, а настоящим другом. В этом поможет игра, например
«Зеркало» (повторение движений другого человека),
«Зоопарк»(подражание зверям).
Отдельно хотелось бы рассмотреть типичные трудности в общении
дошкольника  замкнутость, застенчивость, конфликтность, агрессивность и
предложить варианты игровой коррекции. Среди причин личностных проблем
ребенка могут быть психофизиологические, соматические, наследственные, а
также неблагополучные отношения в семье.
Важным компонентом благополучного развития ребенка является
формирование его адекватной самооценки, на становление которой большое
влияние оказывают родители, зачастую не давая себе отчета в этом (уже с
самого раннего возраста). Качества адекватной самооценки  активность,
находчивость, чувство юмора, общительность, желание идти на контакт.
Советы родителям по формированию адекватной самооценки:
 не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за
него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть
ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от
сделанного;
 не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого
заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть
соизмерима с поступком;
 поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний,
но также покажите, что другие могут быть в чемто лучше его;
 не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните
достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь
этого;
 показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и
неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
 не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим
собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).
Игры, позволяющие выявить самооценку ребенка
«ИМЯ»  предложить ребенку придумать себе имя, которое бы он хотел
иметь, или оставить свое. Спросите, почему нравится или нет имя. Это даст
дополнительную информацию о восприятии и принятии имени ребенком. «Сорви шапку», «У нас все можно» и др.
Принципы общения с агрессивным ребенком:
 для начала поймите причины, лежащие в основе агрессивного поведения
ребенка: он может привлекать к себе внимание, возможна разрядка
накопившейся энергии, стремление завоевать авторитет, используя для этого
не самые лучшие средства;
 помните, что запрет, физическое наказание и повышение голоса  самые
неэффективные способы преодоления агрессивности;
 дайте ребенку возможность выплеснуть свою агрессивность, сместите ее на
другие объекты. Разрешите ему поколотить подушку, помахать игрушечной
саблей, разорвать на мелкие кусочки рисунок того объекта, который вызывает
злость. Вы заметите, что в реальной жизни агрессивность ребенка снизилась;
 показывайте ребенку пример миролюбивого поведения. Не обостряйте и не
провоцируйте конфликт, не допускайте при ребенке вспышек гнева или
нелестные высказывания о своих друзьях или коллегах, строя планы «мести»;
 пусть ваш ребенок в каждый момент времени чувствует, что вы любите,
цените и понимаете его. Не стесняйтесь лишний раз его приласкать или
пожалеть. Пусть он видит, что нужен и важен для вас.
Игры на выплеск агрессивности
«Брыкание»  ребенок лежит на спине, ноги свободно раскинуты. Медленно
он начинает брыкаться, касаясь пола всей ногой. Ноги чередуются и высоко
поднимаются. Постепенно увеличиваются сила и скорость брыкание. На
каждый удар ногой ребенок говорит «Нет», увеличивая интенсивность удара.
«Кукла Бобо»  кукла для выплеска агрессии.
«Разыгрывание ситуации»
Как строить взаимоотношения с конфликтными детьми
 сдерживайте стремления ребенка провоцировать ссоры с другими. Надо
обращать внимание на недружелюбные взгляды друг на друга или бормотания
чеголибо с обидой себе под нос. Конечно, у всех родителей бывают моменты,
когда нет времени или сил контролировать детей. И тогда чаще всего
разражаются «бури»;
 не стремитесь прекратить ссору, обвинив другого ребенка в ее
возникновении и защищая своего. Старайтесь объективно разобраться в
причинах ее возникновения;
 после конфликта обговорите с ребенком причину его возникновения,
определите неправильные действия вашего ребенка, которые привели к
конфликту. Попытайтесь найти иные возможности способы выхода из
конфликтной ситуации;
 не обсуждайте при ребенке проблемы его поведения. Он может утвердиться
в мысли о том, что конфликты неизбежны, и будет продолжать провоцировать
их;
 не всегда следует вмешиваться в ссоры детей. Например, когда два мальчика
в ходе игры чтото не поделили и начали ссориться, лучше понаблюдать за этим конфликтом, но не вмешиваться в него  дети сами могут найти общий
язык, и при этом они учатся общаться друг с другом. Если же во время ссор
один из них всегда побеждает, а другой выступает «жертвой», следует
прервать такую игру, чтобы предотвратить формирование робости у
побежденного.
Игры: «На кого я похож»  сравнение себя с животным, цветком, деревом
«Спина к спине»  игра направлена на развитие умения договориться, при
этом важно видеть собеседника.
«Сидящий и стоящий».
Застенчивость
Последствия:
 препятствует тому, чтобы встречаться с новыми людьми, заводить друзей и
получать удовольствие от приятного общения;
 удерживает человека от выражения своего мнения и отстаивания своих прав;
 не дает другим людям возможности оценить положительные качества
человека;
 усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении;
 мешает ясно мыслить и эффективно общаться;
 сопровождается переживаниями одиночества, тревоги и депрессии.
Помощь ребенку в преодолении застенчивости  разрешима, пока ребенок еще
маленький. Т. к. с возрастом у застенчивого ребенка складывается
определенный стиль поведения, он начинает отдавать себе отчет в этом своем
«недостатке».
Игры: рисуночная игра «Какой я есть и каким бы я хотел быть»; «Магазин
игрушек», «Сборщики»
Советы родителям замкнутых детей:
Замкнутый ребенок в отличие от застенчивого не хочет и не знает, как
общаться.
 расширяйте круг общения вашего ребенка, приводите его в новые места и
знакомьте с новыми людьми;
 подчеркивайте преимущества и полезность общения, рассказывайте ребенку,
что нового и интересного вы узнали, а также какое удовольствие получили,
общаясь с тем или иным человеком;
 стремитесь сами стать для ребенка примером эффективно общающегося
человека;
 если вы заметили, что, несмотря на ваши усилия, ребенок становится все
более замкнутым и отстраненным, обратитесь за квалифицированной
помощью.
Отдельную группу детей составляют дети с синдромом дефицита внимания и
гиперактивностью.Дефицит внимания  неспособность удерживать внимание
на чемлибо, что необходимо усвоить в течение определенного отрезка
времени, а гиперактивность  чрезмерная активность, слабый контроль
побуждений. Причины возникновения данных отклонений многопочвенны. В домашней программе коррекции детей с синдромом дефицита внимания и
гиперактивности должен преобладать поведенческий аспект:
Изменение поведения взрослого и его отношения к ребенку:
 проявляется достаточно твердости и последовательности в воспитании;
 контролируйте поведение ребенка, не навязывая ему жестких правил;
 не давайте ребенку категорических указаний, избегайте слов «нет»,
«нельзя»;
 стройте взаимоотношения с ребенком на взаимопонимании и доверии;
 реагируйте на действия ребенка неожиданным способом (шутите,
повторите действия ребенка, сфотографируйте его, оставьте в комнате
одного и т. д. );
 повторяйте свою просьбу одними и теми же словами много раз;
 не настаивайте на том, чтобы ребенок обязательно принес извинения за
проступок;
 выслушайте то, что хочет сказать ребенок.
Изменение психологического микроклимата в семье:
 уделяйте ребенку достаточно внимания;
 проводите досуг всей семьей;
 не допускайте ссор в присутствии ребенка.
Организация режима дня и места для занятий:
 установите твердый распорядок дня для ребенка и всех членов семьи;
 чаще показывайте ребенку, как лучше выполнить задание, не отвлекаясь;
 снижайте влияние отвлекающих факторов во время выполнения ребенком
задания;
 избегайте по возможности больших скоплений людей;
 помните, что переутомление способствует снижению самоконтроля и
нарастанию гиперактивности.
Специальная поведенческая программа:
 придумайте гибкую систему вознаграждений за хорошо выполненное задание
и наказание за плохое поведение.
 не прибегайте к физическому наказанию
 чаще хвалите ребенка, т. к. он чувствителен к поощрениям
 составьте список обязанностей ребенка и постепенно расширяйте его,
предварительно обсудив их с ребенком
 воспитывайте в детях навыки управления гневом и агрессией
 не старайтесь предотвратить последствия забывчивости ребенка
 не разрешайте откладывать выполнение заданий на другое время
Помните, что словесные убеждения, призывы, беседы редко оказываются
результативными, т. к. гиперактивный ребенок еще не готов к такой форме
работы.
Для детей с дефицитом внимания и гиперактивности наиболее действенными
будут средства убеждения «через тело»:
 лишение удовольствия, лакомства, привилегий  запрет на приятную деятельность, телефонные разговоры
 внеочередное дежурство на кухне и т. д.
Надеемся, что наши рекомендации помогут семьям в вопросах воспитания
детей

file_name: я человек.docx

intro: Родителям хочется видеть своего ребёнка счастливым. улыбающимися, умеющими общаться с окружающими людьми. но не всегда ребёнку самому удаётся разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. задача взрослых- помочь ему в этом. Способность к общению включает себя: желание вступать в контакт с окружающими ( Я хочу!)

title: Консультация для родителей "Учим ребёнка общаться"


extracted_text:
Российская Федерация
Московская область
Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся,
город Лобня
воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
141730, Московская область, г. Лобня, ул. Павлика Морозова, д.1б,
телефон 5771002
Экологический проект
для обучающихся начальных классов
«Здравствуйте, птицы!»
(в рамках общешкольного одноименного проекта)
Проект разработали и реализовали:
классный руководитель,
учитель Т.В.Ведмецкая
Лобня, 2017 Проект  «Здравствуйте, птицы!».
Актуальность   проекта:
  проект   носит   экологическую   направленность   и
является составной частью общешкольного проекта «Здравствуйте, птицы!»,
который   был   разработан   по   рекомендациям   Управления   образования
Администрации г.о.Лобня МО в рамках городской  акции «Кормушка».
  социального   опыта   обучающихся
Проект   направлен   на   формирование
осознание ими элементарного взаимодействия в системе "человекприрода
общество",   воспитание   нравственного   и   экологически   обоснованного
отношения к  среде обитания и правил поведения в ней. Предполагается, что в
ходе работы над проектом у обучающихся повысится мотивация в получении
дополнительных знаний об окружающей природе, в освоении практических
навыков различной направленности.
Проект несет большую коррекционную направленность в области речевых и
творческих компетенций учащихся с ОВЗ.
 Завершается проект защитой классного минипроекта «Гнездо с секретом» в
форме           интеллектуальной  игры с залом (обучающимися 19 классов  в
рамках общешкольного мероприятия  «Наши друзья – птицы»).
Цель   проекта:  пропаганда   среди   обучающихся   сведений   о   пользе   птиц,
воспитание   бережного   отношения   к   птицам,   сохранение   фонда   живой
природы  планеты.
Методические задачи проекта:
1.   Расширить   представления   обучающихся   о   птицах;   формировать   умение
оценить их значимость в природе и жизни человека.
2. Развивать творческое мышление обучающихся, умение работать с учебной
информацией, создавать продукт в соответствии с поставленными задачами.
Вид проекта: краткосрочный, срок реализации – 1 месяц.
Режим выполнения проекта:  синтез урочной и внеурочной деятельности. Этапы проведения проекта
Подготовительный этап
1.Объявление о городской
2. Создание классного читательского уголка: подбор литературы о птицах.
3. Рассказ учителя о проекте, распределение ролей, постановка задач.
Основной этап
 акции – операция «Кормушка».
Виды деятельности
Исследовательская
деятельность.
Учебная
деятельность.
Внеурочная
деятельность.
Содержание деятельности
Уроки развития устной речи по теме:
«Птицы зимующие и перелетные»:
рассматривание иллюстративного
материала;
беседа о видах птиц, разделение их на
группы:  зимующие и перелетные;
чтение учебного материала о птицах;
составление устных и письменных
описаний птиц по готовому плану.
Чтение литературных текстов о
птицах, подобранных учителем.
Составление устных рассказов
описаний о птицах во время
самоподготовки.
Творческая
деятельность
Подбор загадок о птицах.
Рисование птиц
(подготовка обложки к минидокладам)
Оформление минидокладов о птицах
Разучивание загадок о птицах
(подготовка к защите проекта)
Выпечка жаворонков из теста
Сроки, ответственные
1.036.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
24.02. 01.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
1.036.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
10.0316.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
1.036.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
24.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
Социальная
деятельность
Подготовка мультимедийной
презентации «Наши друзья – птицы»
1.036.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
Защита классного минипроекта
«Гнездо с секретом
Участие в общешкольной акции
«Прилетайте, птицы!»
18.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
25.03.
Учитель Т.В.Ведмецкая
Ш. Заключительный этап
1. Защита классного минипроекта: интеллектуальная игра  «Гнездо с
секретом» (18.03. Учитель Т.В.Ведмецкая)
2. Подведение итогов работы над проектом. Интеллектуальная игра «Гнездо с секретом»
Цель игры: пропаганда среди обучающихся сведений о пользе птиц, воспитание
бережного отношения к птицам, сохранение фонда живой природы  планеты.
Дидактические задачи:
 Расширить   представления   обучающихся   о   птицах;   формировать   умение
оценить их значимость в природе и жизни человека.
 Формирование  социального опыта обучающихся, воспитание нравственного и
  среде   обитания   и   правил
экологически   обоснованного   отношения   к
поведения в ней.
 Формирование   мотивации   в   получении   дополнительных   знаний   об
окружающей природе.
 Коррекция мышления, способности выделять характерные признаки,  делать
простейшие обобщения и выводы (через отгадывание загадок).

Оборудование.
1. Набор загадок о птицах
2. Мультимедийная презентация «Наши друзья – птицы» с изображениями птиц
и их голосами.
3. Аудио диск «Птичий концерт в лесу».
4. Корзинка, имитирующая гнездо. 12 перепелиных яиц, на каждом наклеен
порядковый номер (по числу учащихся в классе).
5. Мини доклады учащихся о птицах.
Подготовка к игре.
Игра является заключительной частью проекта «Здравствуйте, птицы!» и
проводится в рамках общешкольного мероприятия «Наши друзья  птицы».
На этапе подготовки к игре обучающиеся на уроках развития устной речи готовят
мини доклады о птицах, рисуют обложки к докладам, с помощью воспитателя
подбирают загадки о птицах и разучивают их.
Учитель готовит презентацию,отваривает перепелиные яйца. На каждое яйцо
наклеивает порядковый номер.
Ход игры.
Звучит запись «Птичий концерт в лесу»
В игре принимают участие обучающиеся 4 класса (в полном составе) в качестве
ведущих игру и обучающиеся 39 классов в качестве игроков. Играть могут по 12 представителя от каждого класса. Игрок берет из гнезда яйцо,
называет его номер. За каждым номером скрывается загадка. Загадки носят
разноуровневый  характер – для обучающихся начальной школы и для обучающихся
старшего звена.
Ученик 4а класса, чей номер вытащил игрок, читает загадку. Игрок отгадывает. На
экране появляется  изображение птицы, звучит ее голос (пение).
В случае правильного ответа игрок получает яйцо в качестве «приза». В случае
неправильного ответа, «приз» уходит автору загадки.

file_name: Проект Здравствуйте птицы.doc

intro: Экологическое воспитание одно из важнейших направление в  реализации ФГОС НОО. Для более четкого понимания детьми, что такое любовь к природе  и был разработан данный проект в рамках городской акции по сохранению и бережному отношению природы. Для детей-инвалидов очень важно понять и осознать, что такое экология и как к ней относиться. В доступной форме для каждого ребенка и представлен данный материал.Экологический проект для обучающихся начальных классов


extracted_text:
Консультация для педагогов и родителей
ХОЛДИНГТЕРАПИЯ
Н.Толстых // Циркин С.Ю. (Общая редакция).
Справочник по психологии и психиатрии детского и
подросткового возраста – СПб.: Питер, 2000
Холдингтерапия
разработана   М.   Вэлш   в   1970х   годах   и   исходит   из
понимания   ранних   детских   эмоциональных   расстройств   как   результата
нарушенных эмоциональных связей «мать — ребенок». Первоначально метод
предназначался   для   работы   с   аутичными   детьми,   но   позже   сфера   его
использования расширилась до поведенческих и фобических расстройств, а
также до внедрения в воспитание здоровых детей.
Холдинг   проводится   ежедневно   в   моменты,   выбираемые   матерью   в
зависимости   от   состояния   ребенка.   Ребенку   не   оставляют   времени   для
избегающих   манипуляций,   но   предупреждают   его   о   том,   что   произойдет:
например,   «Сейчас   я   буду   держать   тебя   долгодолго   —   пока   ты   не
почувствуешь,   что   тебе   хорошо».   Ребенок   удерживается   матерью   в   таком
положении, чтобы все время сеанса с ним можно было поддерживать прямой
зрительный и тесный телесный контакт, контролировать попытки протеста,
уворачиваний   и   борьбы.   По   возможности   в   процедуру   включаются   другие
члены семьи. Младшим детям лучше при этом не быть во избежание реакций
ревности с их стороны. Сеанс проходит этапы конфронтации, сопротивления
и разрешения. Сеанс не должен прерываться и продолжается до достижения
ребенком состояния полной релаксации. Если приходится его прервать, то
терапия на несколько дней приостанавливается. Сеансы обычно проводятся в
домашней   обстановке.   Начальные   этапы   курса   требуют   присутствия
терапевта,   проводящего   необходимую   диагностику,   инструктирующего
семью, корригирующего поведение родителей и поддерживающего их. Позже он участвует в терапии от 1 до 2 раз в месяц. По завершении холдингтерапии
в зависимости от состояния ребенка возможен переход к другим формам. Все
использующие холдинг специалисты подчеркивают также его положительное
влияние на мать и связи «мать—ребенок». Случаи неэффективности холдинг
терапии при аутизме обычно связаны с расширительной его диагностикой.
При   тревожных   неврозах   холдинг   проводится   в   более   мягкой   форме,
обычно перед сном и приносит облегчение уже в первые дни. В отличие от
аутизма   практически   отсутствуют   этапы   конфронтации   и   сопротивления.
Курс длится примерно 68 недель и заканчивается чаще всего по решению
самого ребенка. Считается, что во время мягкого холдинга ребенок вновь
обретает закодированное на ранних этапах развития чувство безопасности. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для педагогов и родителей  — ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ.docx

intro:
В консультации для педагогов и родителей   - ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ, говорится о том, что Холдинг-терапия	разработана М. Вэлш в 1970-х годах и исходит из понимания ранних детских эмоциональных расстройств как результата нарушенных эмоциональных связей «мать — ребенок». Первоначально метод предназначался для работы с аутичными детьми, но позже сфера его использования расширилась до поведенческих и фобических расстройств, а также до внедрения в воспитание здоровых детей.
Холдинг проводится ежедневно в моменты, выбираемые матерью в зависимости от состояния ребенка. Ребенку не оставляют времени для избегающих манипуляций, но предупреждают его о том, что произойдет: например, «Сейчас я буду держать тебя долго-долго — пока ты не почувствуешь, что тебе хорошо»В консультации для педагогов и родителей   - ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ, говорится о том, что Холдинг-терапия	разработана М. Вэлш в 1970-х годах и исходит из понимания ранних детских эмоциональных расстройств как результата нарушенных эмоциональных связей «мать — ребенок». Первоначально метод предназначался для работы с аутичными детьми, но позже сфера его использования расширилась до поведенческих и фобических расстройств, а также до внедрения в воспитание здоровых детей.
Холдинг проводится ежедневно в моменты, выбираемые матерью в зависимости от состояния ребенка. Ребенку не оставляют времени для избегающих манипуляций, но предупреждают его о том, что произойдет: например, «Сейчас я буду держать тебя долго-долго — пока ты не почувствуешь, что тебе хорошо»

title: Консультация для педагогов и родителей   - ХОЛДИНГ-ТЕРАПИЯ


extracted_text:
Польза  хрена – убирать солевые отложения.
Сделайте  не пожалеете!
Лето самое время избавиться от всей соли, которая накопилась в организме и
может привести к солевым болезненным отложениям.
Проверенный и безотказный рецепт.
Возьмите свежие крупные листья хрена – 2 шт. Перед сном окуните их с двух
сторон кипяток и сразу положите на спину, захватывая шею. Обвяжите
тканью. Возможно легкое жжение, но боли нет. Ожоги тоже исключены.
Утром осторожно снимите листья – если соли много, они рассыпаются в прах.
Посмотрите, в какой области много соли. Сделать столько процедур, сколько
понадобится – соли не должно быть на листьях.
Хрен – единственное растение, способное вытягивать соль через поры кожи.
Год будете жить в комфорте.

intro:
Сделайте - не пожалеете!

Лето самое время избавиться от всей соли, которая накопилась в организме и может привести к солевым болезненным отложениям.
Проверенный и безотказный рецепт.

Возьмите свежие крупные листья хрена – 2 шт. Перед сном окуните их с двух сторон кипяток и сразу положите на спину, захватывая шею. Обвяжите тканью. Возможно легкое жжение, но боли нет. Ожоги тоже исключены.

Утром осторожно снимите листья – если соли много, они рассыпаются в прах. Посмотрите, в какой области много соли. Сделать столько процедур, сколько понадобится – соли не должно быть на листьях.
Хрен – единственное растение, способное вытягивать соль через поры кожи. Год будете жить в комфорте.

доп. образование взрослых

group: Другое