extracted_text:
Рабочая программа является составной частью Образовательной программы основного общего, среднего общего образования МАОУ
Пояснительная записка
СОШ №18.
Рабочая программа составлена на основе:
 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с
изменениями от 06.04.2015 г.);
 Федерального компонента государственного образовательного стандарта, утв. приказом Минобразования России от 05.03.2004 №
1089;
 Федерального базисного учебного плана, утв. приказом Минобразования России от 09.03.2004 № 1312;
 Примерной программы основного общего образования по иностранному языку (английский) (базовый уровень) с учетом требований
федерального компонента государственного образовательного стандарта;
 Учебного плана МАОУ СОШ № 18 на 20152016 учебный год.

Рабочая программа выполняет две основные функции: информационнометодическую и организационнопланирующую.
Информационнометодическая   функция   позволяет   всем   участникам   образовательного   процесса   получить   представление   о   целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационнопланирующая   функция   предусматривает   выделение   этапов   обучения,   структурирование   учебного   материала,
определение   его   количественных   и   качественных   характеристик   на   каждом   из   этапов,   в   том   числе   для   содержательного   наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
Место предмета в базисном учебном плане
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой входит в образовательную область «Филология»,
закладывая основы филологического образования и формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает изучение английского
языка в 9  классе в объёме: 102 часов в год, 3 учебных часа в неделю, 34 учебных недель.
Изучение   иностранного   языка   на   ступени   основного   общего   образования   на   базовом   уровне   направлено   на   достижение
следующих целей:
дальнейшее развитие  иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно
познавательной):
речевая компетенция   совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция     овладение   новыми   языковыми   средствами   в  соответствии   с   отобранными   темами   и   сферами   общения:
увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная   компетенция     увеличение   объема   знаний   о   социокультурной   специфике   страны/стран   изучаемого   языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и
специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка; компенсаторная компетенция   дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
учебнопознавательная компетенция   развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность   по   овладению   иностранным   языком,   удовлетворять   с   его   помощью   познавательные   интересы   в   других   областях   знания.
развитие   и   воспитание  способности   и   готовности   к   самостоятельному   и   непрерывному   изучению   иностранного   языка,   дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение
за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению в отношении их будущей профессии; социальная
адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Общая характеристика учебного предмета.
Иностранный   язык   (в   том   числе   английский)   входит   в   общеобразовательную   область   «Филология».   Язык   является   важнейшим
средством  общения,  без  которого  невозможно  существование  и   развитие   человеческого  общества.   Происходящие  сегодня  изменения  в
общественных   отношениях,   средствах   коммуникации   (использование   новых   информационных   технологий)   требуют   повышения
коммуникативной   компетенции   школьников,   совершенствования   их   филологической   подготовки.   Все   это   повышает   статус   предмета
«иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
• межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы,
искусства, истории, географии, математики и др.);
• многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка:
лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой  умениями в четырех видах речевой деятельности);
• полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях
знания).
Являясь существенным элементом культуры народа  носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык
способствует  формированию  у  школьников  целостной   картины  мира.  Владение   иностранным   языком   повышает  уровень  гуманитарного
образования   школьников,   способствует   формированию   личности   и   ее   социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося
поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный   язык   расширяет   лингвистический   кругозор   учащихся,   способствует   формированию   культуры   общения,   содействует
общему   речевому   развитию   учащихся.   В   этом   проявляется   взаимодействие   всех   языковых   учебных   предметов,   способствующих
формированию основ филологического образования школьников.
В   качестве   интегративной   цели   обучения   рассматривается   формирование   иноязычной   коммуникативной   компетенции,   то   есть
способности   и   реальной   готовности   школьников   осуществлять   иноязычное   общения   и   добиваться   взаимопонимания   с   носителями
иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностноориентированный подход, ставящий в центр учебновоспитательного процесса личность ученика, учет его способностей,
возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции.
Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого
языка,   лучшее   осознание   культуры   своей   собственной   страны,   умение   ее   представить   средствами   иностранного   языка,   включение школьников в диалог культур.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Вторая ступень общего образования является важным звеном, которое соединяет все три ступени общего образования: начальную,
основную и старшую. Данная ступень характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников,  так как к моменту начала
обучения в основной школе у них расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные
умения на иностранном языке в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного
языка как учебного предмета; накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. На этой
ступени  совершенствуются  приобретенные  ранее знания,  навыки и  умения, увеличивается  объем  используемых учащимися  языковых и
речевых средств, улучшается качество практического владения иностранным языком, возрастает степень самостоятельности школьников и
их творческой активности.
Обучение иностранному языку (английскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в
начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так
как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы
элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения
иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В
этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает
использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному  языку (в том числе информационных). Все это
позволяет   расширить   связи   английского   языка   с   другими   учебными   предметами,   способствует   иноязычному   общению   школьников   с
учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через
Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. В 89 классах реальной становится  предпрофильная ориентация
школьников   средствами   английского   языка.   На   данной   ступени   языкового   развития   у   школьников   отмечаются   также   значительные
возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения.
В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной программе предусматривается выделение двух этапов:
обучение английскому языку в 67 классах и обучение английскому языку в 89 классах.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по
иностранному   языку   (английскому   языку)   (уровень   А2).   Этот   уровень   дает   возможность   выпускникам   основной   школы   использовать
иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для
дальнейшего самообразования.
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Предметное содержание речи
Общение   со   сверстниками   в   ситуациях   социальнобытовой,   учебнотрудовой   и   социальнокультурной   сфер   в   рамках   следующей   примерной
тематики: 1) Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, чтение,  посещение дискотеки, кафе,
клуба1). Молодежная мода. Карманные деньги. Покупки. Переписка.
2) Школьное образование. Изучаемые предметы, отношение к ним. Каникулы. Международные школьные обмены. Проблемы выбора профессии и
роль иностранного языка.
3) Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, население, города и села, достопримечательности.
Выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру. Технический прогресс. Средства массовой информации.
4) Природа и проблемы экологии. Глобальные проблемы современности. Здоровый образ жизни.
Виды речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
диалог этикетного характера – начинать, поддерживать и заканчивать разговор; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать
благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться;
диалограсспрос –  запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать интервью»;
диалогпобуждение к действию – обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; давать совет и принимать/ не принимать его;
приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие; делать предложение и выражать согласие/несогласие
принять его, объяснять причину;
диалогобмен мнениями – выражать точку зрения и соглашаться/не соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение; выражать сомнение,
эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание), эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью
комплиментов.
Комбинирование указанных видов диалога для решения более сложных коммуникативных задач.
Монологическая речь
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание/характеристика, повествование/сообщение,
эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение по прочитанному/услышанному тексту;
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному.

Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с полным пониманием, с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от коммуникативной задачи и стиля текста.
Формирование умений:
выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;

11 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников. выборочно понимать необходимую информацию прагматических текстов с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания.

Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Использование словаря независимо от вида чтения.
Чтение   с   пониманием   основного   содержания  аутентичных   текстов   на   материалах,   отражающих   особенности   быта,   жизни,   культуры   стран
изучаемого языка.

Формирование умений:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных адаптированных текстов разных жанров.
Формирование умений:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (раскрытие значения незнакомых слов, грамматический
анализ, составление плана);
оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
комментировать/объяснять те или иные факты, описанные в тексте.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации – умение просмотреть текст (статью или несколько статей из газеты,
журнала) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

Письменная речь
Развитие умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления (с днем рождения, другим праздником), выражать пожелания;
заполнять формуляр (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать   личное   письмо   по   образцу/без   опоры   на   образец  (расспрашивать   адресата   о   его   жизни,   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать
благодарность, просьбу), используя материал тем, усвоенных в устной речи, употребляя формулы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
Орфография
Правила чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексикограмматического материала. Произносительная сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого иностранного языка, соблюдения ударения и интонации в словах и
фразах,   ритмикоинтонационные   навыки   произношения   различных   типов   предложений,  выражение   чувств   и   эмоций   с   помощью   эмфатической
интонации.
Лексическая сторона речи
Навыки   распознавания   и  употребления   в   речи  лексических   единиц,   обслуживающих   ситуации   в   рамках   тематики   основной   школы,   наиболее
распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, репликклише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка;
основные способы словообразования: аффиксации, словосложения, конверсии.
Грамматическая сторона речи
Признаки   нераспространенных   и   распространенных   простых   предложений,   безличных   предложений,   сложносочиненных   и   сложноподчиненных
предложений, использования прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи
Признаки   глаголов   в   наиболее   употребительных   временных   формах   действительного   и   страдательного   залогов,   модальных   глаголов   и   их
эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относительных, неопределенных/неопределенноличных местоимений, прилагательных,
наречий,   степеней   сравнения   прилагательных   и   наречий,   предлогов,   количественных   и   порядковых   числительных.   Навыки   их   распознавания   и
употребления в речи.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Осуществление   межличностного   и   межкультурного   общения   с   применением   знаний   о   национальнокультурных   особенностях   своей   страны   и
страны/стран изучаемого языка, полученных на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов.
Знание:
значения изучаемого иностранного языка в современном мире;
наиболее употребительной фоновой лексики, реалий;
современный социокультурный портрет стран, говорящих на изучаемом языке;
культурного наследия стран изучаемого языка.
Овладение умениями:
представлять родную культуру на иностранном языке;
находить сходство и различие в традициях своей страны и страны/стран изучаемого языка;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.

КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Развитие   умений   выходить   из   положения   при   дефиците   языковых   средств,   а   именно:   использовать   при   говорении   переспрос,   перифраз,
синонимичные средства, мимику, жесты; при чтении и аудировании – языковую догадку, прогнозирование содержания.
УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Овладение специальными учебными умениями:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов;












пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка ученик должен
знать/понимать
основные  значения   изученных  лексических  единиц  (слов,   словосочетаний);  основные   способы  словообразования  (аффиксация,  словосложение,
конверсия);
особенности   структуры   простых   и   сложных   предложений   изучаемого   иностранного   языка;   интонацию   различных   коммуникативных   типов
предложения;
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных,
степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
основные нормы речевого этикета (репликиклише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого
языка;
уметь
говорение
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом,
опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал;
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и
стране изучаемого языка;
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного
или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
понимать   основное   содержание   коротких,   несложных   аутентичных   прагматических   текстов   (прогноз   погоды,   программы   теле/радио   передач,
объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию; 











понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь
определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты,
опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста
(языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры;
писать   поздравления,   личные   письма   с   опорой   на   образец:   расспрашивать   адресата   о   его   жизни   и   делах,   сообщать   то   же   о   себе,   выражать
благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в
доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом
мире;
приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных
обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по английскому языку.
1.Критерии оценивания письменных работ
За письменные работы (контрольные работы, тестовые работы, словарные диктанты) оценка вычисляется исходя из процента правильных
ответов:
Виды работ
Контрольные работы
Оценка «1»
Оценка «2»
Оценка «3»
Оценка «4»
Оценка «5»
 От 10 % до 25% От 25% до 49% От 50% до
69%
От 70% до
90%
От 91% до
100% тестовые работы,словарные диктанты
 От 25% до 44%
От 45 % до 59% От 60% до
74%
От 75% до
94%
От 95% до
100%

Творческие письменные работы(письма, разные виды сочинений, эссе, проектные работы, вт.ч. в группах) оцениваются по пяти критериям:
1.Содержание (соблюдение объема работы, соответствие теме, отражены ли все указанные в задании аспекты, стилевое оформление речи
соответствует типу задания, аргументация на соответствующем уровне, соблюдение норм вежливости).
2.Организация   работы (логичность   высказывания,   использование   средств   логической   связи   на   соответствующем   уровне,   соблюдение
формата высказывания и деление текста на абзацы);
3.Лексика (словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4.Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного
года обучения языку);
5.Орфография и пунктуация (отсутствие орфографических ошибок, соблюдение главных правил пунктуации: предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдение основных правил
расстановки запятых).

Критерии оценки творческих письменных работ
(письма,  сочинения, эссе,проектные работы, в т.ч. в группах)

Критерии оценки
1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы.
3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения.
4. грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года
обучения языку, грамматические ошибки либо отсутствуют, либо не препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация:орфографические ошибки отсутствуют, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
1.Содержание: коммуникативная задача решена полностью.
2.организация работы: высказывание логично, использованы средства логической связи, соблюден формат высказывания и текст поделен на
абзацы.
Балл
ы
«5»
«4» 3. лексика: лексика соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения. Но имеются незначительные ошибки.
4.грамматика:использованы разнообразные грамматические конструкции в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного года
обучения языку, грамматические ошибки незначительно препятствуют решению коммуникативной задачи.
5. Орфография и пунктуация:незначительные орфографические ошибки, соблюдены правила пунктуации: предложения начинаются с заглавной
буквы, в конце предложения стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также соблюдены основные правила расстановки запятых.
1.Содержание: Коммуникативная задача решена,
2.организация работы: высказывание нелогично, неадекватно использованы средства логической связи, текст неправильно поделен на абзацы, но
формат высказывания соблюден.
3. лексика: местами неадекватное употребление лексики.
4.грамматика:имеются грубые грамматические ошибки.
5. Орфография и пунктуация:незначительные орфографические ошибки, не всегда соблюдены правила пунктуации: не все предложения
начинаются с заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены
основные правила расстановки запятых.
1.Содержание: Коммуникативная задача не решена.
2.организация работы: высказывание нелогично, не использованы средства логической связи, не соблюден формат высказывания, текст не
поделен на абзацы.
3. лексика: большое количество лексических ошибок.
4.грамматика: большое количество грамматических ошибок.
5. Орфография и пунктуация: значительные орфографические ошибки, не соблюдены правила пунктуации: не все предложения начинаются с
заглавной буквы, в конце не всех предложений стоит точка, вопросительный или восклицательный знак, а также не соблюдены основные правила
расстановки запятых.
Работа не выполнена или полностью не соблюден формат ответа, содержание текста невозможно понять изза нарушения всех критериев.
«3»
«2»
«1»

(монологические высказывания, пересказы, диалоги, проектные работы, в т.ч. в группах)
2. Критерии оценки устных развернутых ответов

Устные ответы оцениваются по пяти критериям:
1. Содержание(соблюдение объема высказывания, соответствие теме, отражение всех аспектов, указанных в задании, стилевое оформление
речи, аргументация, соблюдение норм вежливости). 2.   Взаимодействие   с   собеседником(умение   логично   и   связно   вести   беседу,   соблюдать   очередность   при   обмене   репликами,   давать
аргументированные и развернутые ответы на вопросы собеседника, умение начать и поддерживать беседу, а также восстановить ее в случае
сбоя: переспрос, уточнение);
3. Лексика(словарный запас соответствует поставленной задаче и требованиям данного года обучения языку);
4. Грамматика(использование разнообразных грамматических конструкций в соответствии с поставленной задачей и требованиям данного
года обучения языку);
5. Произношение(правильное произнесение  звуков английского языка, правильная постановка  ударения в  словах,  а также соблюдение
правильной интонации в предложениях).
Лексика
Грамматика
Произношение
Коммуникативное
взаимодействие
Адекватная
естественная реакция на
реплики собеседника.
Проявляется речевая
инициатива для решения
поставленных
коммуникативных задач.

Коммуникация немного
затруднена.
Содержание
Соблюден объем высказывания.
Высказывание  соответствует
теме; отражены все аспекты,
указанные в задании,
стилевое оформление речи
соответствует типу задания,
аргументация на уровне, нормы
вежливости соблюдены.
Не полный объем высказывания.
Высказывание  соответствует
теме; не отражены некоторые
аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи
соответствует типу задания,
аргументация не всегда на
соответствующем уровне, но
нормы вежливости соблюдены.
Оценк
а
5
4
3
Лексика адекватна
поставленной
задаче и
требованиям
данного года
обучения языку.

Лексические
ошибки
незначительно
влияют на
восприятие речи
учащегося.

Использованы разные
грамматич. конструкций в
соответствии с задачей и
требованиям данного года
обучения языку.
Редкие
грамматические ошибки не
мешают коммуникации.
Грамматические
незначительно влияют на
восприятие речи
учащегося.

Речь звучит в
естественном темпе, нет
грубых фонетических
ошибок.

Речь иногда неоправданно
паузирована. В отдельных
словах допускаются
фонетические ошибки
(замена, английских
фонем сходными
русскими).
Общая интонация
обусловлена влиянием
родного языка.
Речь воспринимается с
трудом изза большого
количества
фонетических ошибок.
Незначительный объем
высказывания, которое не в
полной мере  соответствует
теме; не отражены некоторые
Коммуникация
существенно
затруднена, учащийся не
проявляет речевой
Учащийся делает
большое
количество грубых
лексических
Учащийся делает большое
количество грубых
грамматических ошибок. аспекты, указанные в задании,
стилевое оформление речи не в
полной мере  соответствует
типу задания, аргументация не
на соответствующем уровне,
нормы вежливости не
соблюдены.
Маленький объем
высказывания, раскрыт всего 1
аспект,  стилевое оформление
речи не в полной мере
соответствует типу задания,
аргументация не на
соответствующем уровне,
нормы вежливости не
соблюдены.
Задание не выполнено ИЛИ
очень маленькое высказывание,
которое не отражает ни одного
аспекта, в речи употреблены
элементарные лексические
единицы.
2
1
инициативы.
ошибок.

Коммуникация
существенно
затруднена, учащийся не
проявляет речевой
инициативы.
Учащийся делает
большое
количество грубых
лексических
ошибок.
Учащийся делает большое
количество грубых
грамматических ошибок.

Речь воспринимается с
трудом изза большого
количества
фонетических ошибок.
Интонация обусловлена
влиянием родного языка.
Коммуникация
существенно
затруднена, учащийся не
может составить
конструкцию
Учащийся делает
большое
количество грубых
лексических
ошибок.
Учащийся делает большое
количество грубых
грамматических ошибок.
Речь воспринимается с
трудом, т.к. не связной
речи.
. Тематическое планирование по английскому языку, 9 класс, 3 часа в неделю (105 часов в год)
№
Разделы программы.
Темы, входящие в разделы
Колво
часов
Основное содержание по темам
Характеристика основных видов
деятельности ученика
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Введение лексики. Чтение.
Праздники и празднования.
Приметы и предрассудки
Формы наст. времени.
Предлоги
Придаточные предложения
Монологописание праздника.
Идиомы с cake.
Средства выразительности
Словообразование:
прилагательные и причастия.
Культуроведение: этнические
праздники.
Изучаем Россию: Татьянин
день.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Введение и первичное закрепление
лексики по теме «Праздники и
фестивали»
Отработка лексики по теме
«Праздники»
Развитие навыков чтения и аудирования
«Приметы и предрассудки»
Грамматические упражнения –
настоящее, глаголы в устойчивых
сочетаниях
Развитие навыков чтения,
монологической речи «Особые случаи,
торжества праздники».
Определительные придаточные
предложения
Словообразование – прилагательные и
причастия. Лексические упражнения
Извлекать из текста информацию,
выражать к ней свое отношение и
использовать полученные сведения в
собственном высказывании.
Читать текст с детальным пониманием
прочитанного. Расспросить
одноклассников. Обосновать свое мнение
(о жизненном девизе).
Понимать на слух информацию,
передаваемую при помощи несложного
текста, и выражать свое понимание в
требуемой форме (заполнить таблицу,
дописать предложения).
Рассказать о родной стране. Просматривать
текст и выборочно извлекать нужную
информацию из текста.
Развитие навыков чтения и аудирования
«Национальный праздник индейцев
Северной Америки». Соотносить
графический образ слов со звуковым.
Называть большие числа. Читать даты.
Сравнивать города по определенным
характеристикам.
Целенаправленно расспрашивать
одноклассников в соответствии с
поставленной задачей.
Правильно реагировать на
предостережения/предупреждения. 10
11
Письменная речь «Мой
любимый праздник»
Подготовка к контрольной
работе
12
Тест №1 «Праздники»
13
Работа над ошибками
1
1
1
1
Модуль 2 «Жизнь/Образ жизни и Среда обитания» (12 ч.)
Написать сочинение.
Читать текст и подбирать подходящий по
смыслу заголовок. Делать резюме по
прочитанному тексту.
Составлять диалог с опорой на образец.
Составлять и разыгрывать диалоги в
соответствии с заданной ситуацией.
14
Введение лексики. Чтение.
Образ жизни и среда обитания.
1
15
Образ жизни и среда обитания. 1
16
17
18
Родственные связи. Предлоги
места
Грамматика. ing форма,
инфинитив с to и без to.
Устная речь. Микромонологи
о соседях.
1
1
1
Введение и первичное закрепление
лексики по теме «Жилище,
город/деревня, образ жизни, работа по
дому».
Отработка
  лексики   по   теме
«Родственные   связи,   отношения   в
семье».   Предлоги   места.   Электронное
письмо личного характера». Косвенные
вопросы.   Словообразование   –   сущ.   от
прилагательных. Фразовые глаголы. «О
резиденции
премьер министра Великобритании».
«О старых северных
русских деревнях». Животные в
опасности».
Лексикограмматические упражнения.
Извлекать из текста информацию,
выражать к ней свое отношение и
использовать полученные сведения в
собственном высказывании.
Читать текст с детальным пониманием
прочитанного. Расспросить
одноклассников. Понимать на слух
информацию, передаваемую при помощи
несложного текста, и выражать свое
понимание в требуемой форме (заполнить
таблицу, дописать предложения).
Просматривать текст и выборочно
извлекать нужную информацию из текста.
Развитие навыков чтения и аудирования.
Целенаправленно расспрашивать 19
20
21
22
23
24
Написание письма личного
характера.
Словообразование:
существительные.
Страноведение: резиденция
премьер министра
Великобритании.
Старые русские северные
деревни.
Экология: животные в
опасности.
Подготовка к контрольной
работе.
25
Тест №2 «Среда обитания»
26
Введение   лексики.   Чтение.
«Загадочные
существа, чудовища»
27
Сны и кошмары.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
одноклассников в соответствии с
поставленной задачей.
Правильно реагировать на
предостережения/предупреждения.
Составлять диалог с опорой на образец.
Модуль 3 «Очевидноеневероятное» (12 ч.)
Введение   и   первичное   закрепление
лексики по теме «Загадочные
существа, чудовища».
«Сны, кошмары»
Словообразование – сложные
прилагательные.
Лексикограмматические упражнения.
Понимать на слух информацию,
передаваемую при помощи несложного
текста, и выражать свое понимание в
требуемой форме (заполнить таблицу,
дописать предложения).
Просматривать текст и выборочно «Самый знаменитый
английский замок с привидениями»
«О домовых и русалках – русских
призраках»
«Стили в
живописи»
извлекать нужную информацию из текста.
Развитие навыков чтения и аудирования.
Целенаправленно расспрашивать
одноклассников в соответствии с
поставленной задачей.
Правильно реагировать на
предостережения/предупреждения.
Составлять диалог с опорой на образец.
Выписки из прослушанного теста, ответы
на вопросы
28
Формы прошед. времени. Used
to/would
29
Описание картины. Иллюзии.
30
Модальные глаголы
31
32
Словообразование: сложные
прилагательные. Фразовый
глагол
Культуроведение: замки с
приведениями.
33
Домовые и русалки.
34
35
36
37
Стили в живописи.
Подготовка к контрольной
работе.
Тест №3 «Очевидное и
невероятное»
Развитие аудирования
«Самый знаменитый
английский замок с
привидениями»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 Модуль 4 «Современные технологии»  (12 ч.)
Введение   и   первичное   закрепление
лексики   по   теме   «Современные
технологии».
«Компьютерные технологии,
проблемы с PC». «Интернет», идиомы по
теме «Современные технологии».
Словообразование – сущ от глаголов.
«ТВпрограмма о
новинках в мире высоких технологий».
  To  be going to, условные придаточные
предложения.
Значений   фразового
глагола ‘ break’ и зависимых предлогов.
Степени сравнения прилагательных
38
39
Введение лексики. Чтение.
«Современные технологии»
Компьютерные технологии.
Аудирование и говорение.
.
40
Способы выражения будущего
значения
41
Придаточные времени и цели.
42
43
44
45
Устная речь по теме
«Интернет».
Эссе «Мое мнение».
Словообразование:
существительные от глаголов.
Страноведение: ТВ
программа о технологических
новинках.
1
1
1
1
1
1
1
1

Прогнозирование   содержания   текста   по
заголовку   и   подзаголовкам;   ознаком.   и
изуч.чтение. Выбор заголовков для частей
текста   (выделение   главной   мысли).
Сообщение в связи с прочитанным текстом,
выражение
своего   отношения   к
прочитанному. Чтение диалога, восприятие
текста   на   слух,   драматизация   диалога.
Аудирование   с   выборочным   пониманием
необходимой   информации.
  Описание
компьютерных   частей   по   картинкам.
Сравнительный   анализ   видовременных
форм   глагола   для   выражения   событий   в
будущем.   Анализ   способов   образования
степеней
прилагых.
Аудирование с изв. основной информации.
Краткое   высказывание   о   фактах   и
событиях с использование идиом.
Анализ   офиц./неофициального   стилей.
Написание
  коротких   поздравлений,
выражение   пожеланий.   Чтение   текста   с
извлечением
нужной   информации,
использование языковой догадки.
сравнения 46
47
48
49
50
51
52
53
54
«Робототехника в России»
Лексикограмматические
упражнения
Повторение. Обобщение.
Тест № 4 «Новые
технологии»
«Виды искусства».
Введение лексики. Чтение.
Стили музыки. Аудирование и
говорение.
Грамматика. Степени
сравнения прилагательных и
наречий.
Грамматика. Степени
сравнения прилагательных и
наречий.
Монологописание любимого
фильма.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Модуль 5 «Литература и искусство» (12 ч.)
«Виды   искусства».   «Виды   музыки».
степени   сравнения   прилагательных.
«Интернет»,
  идиомы   по   теме
  «Мой
«Кинотеатры.
  фильмы».

любимый

книга».
Словообразование   –
глагол   с
приставками.   Предлоги.   «В.Шекспир».
«Великие произведения
искусства: Третьяковская галерея».
фильм/
Прогнозирование содержания текста;
чтение с пониманием основного
содержания текста. Сообщение в связи с
прочитанным текстом, выражение своего
отношения к прочитанному. Чтение
диалога, подстановка пропущенных фраз.
Восприятие текста на слух, драматизация
диалога. Аудирование с выборочным
пониманием необходимой информации.
Описание своих любимых музыкальных
композиций при помощи новой лексики.
Использование в речи смысловой
интонации. Формирование грамматических
навыков. Сравнительная, превосходная
степени, качеств. и относит.
прилагательные. Анализ способов 55
56
57
Написание отзыва на книгу,
фильм.
Межпредметные связи:
литература.
Культуроведение: Уильям
Шекспир.
58
Третьяковская галерея.
59
60
61
62
63
Словообразование: глаголы с
приставками. Фразовый
глагол.
Подготовка к контрольной
работе.
Тест №5  «Литература и
искусство»
Город и горожане. Чтение.
Введение лексики.
Карта города. Аудирование и
говорение.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
образования степеней сравнения прилаг.
Аудирование с извл. осн. информации.
Краткое высказывание о фактах и
событиях с использование идиом. Чтение,
написание электр. письма. Анализ письма
неофиц. стиля. Описание, рецензия на
любимые книгу/фильм. Cамокоррекция,
рефлексия по материалу и освоению
речевых умений – подготовка к тесту
Модуль 6 «Город и горожане»  (12 ч.)
«Люди в
городе, животные, помощь животным».
«Карта города, дорожное движение,
Дорожные
  «Памятники
архитектуры   в   опасности».   «Услуги
населению».   Возвратные   местоимения.
знаки».

  Прогнозирование   содержания   текста;
чтение   с   пониманием   основного
содержания   текста.   Высказывание   на
основе
описание
благотворительных фондов по вопросам и
опорн.   ЛЕ.   Чтение   диалога,   подстановка
прочитанного, любимого
«Посещение
  места».
Словообразование – сущ с абстрактным
значением.  «Добро пожаловать в
Сидней, Австралия». «Московский
Кремль». «Экологически
Безопасные виды транспорта»
64
65
Грамматика: страдательный
залог.
Устная речь. Микродиалоги по
теме
66
«Услуги населению».
67
68
Написание электронного
письма о поездке.
Распознавание лексических
значений слов.
Словообразование:
существительные с
абстрактным значением.
69
Страноведение: Австралия.
70
Московский Кремль.
71
72
Экология: экологически
безопасные виды транспорта.
Подготовка к контрольной
работе.
1
1
1
1
1
1
1
1
1

залоге.
пропущенных фраз. Восприятие текста на
слух, драматизация диалога. Аудирование
с   выборочным   пониманием   необходимой
информации.
  Сравнительный   анализ
образования видовременных форм глаголов
в страдательном залоге. Выполнение
грамматических упражнений, употребление
в   речи   видовременных   форм   глаголов   в
страдательном
Анализ
употребления   возвратных   местоимй,
имеющих форму единственного или множ.
числа;   употребление   идиом   с   префиксом
«self».
  Аудирование   с   пониманием
основного   содержания,   с   извлечением
заданной   информации/
  Краткое
высказывание   о   событиях   на   основе
услышанного.
  Чтение   с   извлечением
нужной информации, работа со словарѐм,
высказывание   на   основе   прочитанного.
Написание   короткой   статьи   в   журнал.
Cамокоррекция, рефлексия по материалу и
освоению   речевых   умений   подготовка   к
тесту. 73
Тест №6 «Город»
1
Модуль 7 «Проблемы личной безопасности»  (12 ч.)
74
75
76
77
78
79
80
81
Вопросы личной безопасности.
Введение лексики. Чтение.
Службы экстренной помощи.
Аудирование и говорение.
Грамматика. Придаточные
условия.
Микродиалоги по теме
«Здоровье и питание»
Написание эссе «Мнение за и
против».
Словообразование: глаголы от
существительных. Фразовый
глагол.
Культуроведение: опасные
животные США.
Изучаем Россию: телефон
доверия.
1
1
1
1
1
1
1
1

  Модальные
«Эмоциональные   состояния,   страхи   и
фобии». «Службы
экстренной   помощи».   Придаточные
предложения
условия. «Привычки, питание и
здоровье».
глаголы.
«Польза   и   вред   компьютерных   игр».
Словообразование   –   глаг   от   сущ   и
прилаг. «Осторожно! Опасные
животные США». «Решение проблем:
телефон доверия». «Защити себя сам –
об   Основах   личной   безопасности   и
самообороны».  Конструкция  I  wish  /If
only..   ,   значение   фразового   глагола
‘keep ’.
Прогнозирование содержания текста;
поисковое, изуч.чтение, выполнение
задания на множный выбор, работа со
словарем, сообщение в связи с
прочитанным, выражение своего
отношения к прочитанному.
Чтение диалога, подстановка пропущенных
фраз. Восприятие текста на слух,
драматизация диалога. Аудирование с
выбороч. пониманием необходимой
информации
Выполнение задания на заполнение
пропусков в тексте (множественный
выбор). Анализ употребления ЛЕ.
Восприятие текста на слух с извлеч.
нужной информацией, драматизация
диалогов по заданной ситуации
Обсуждение порядка написания письма
«за» и «против», анализ употребления
прилагательных и наречий в описаниях.
Анализ способов словообразования
глаголов от существительных/ прилагх
Выполнение тренировочных упражнений.
Чтение текста с извлечм нужной
информации, выполнение задания на
словообразование, работа со словарѐм, , 82
Межпредметные связи: ОБЖ.
83
Подготовка к контрольной
работе.
84
Тест №7 по 7му разделу
85
86
87
УрокВикторина
«Грамматика английского
языка»
Преодоление трудностей.
Чтение. Введение лексики.
Риски. Аудирование и
говорение.
88
Грамматика: косвенная речь.
89
90
Устная речь. Презентация
устного сообщения «Правила
выживания».
Написание заявления о приеме
на работу.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
используя языковую догадку. Короткое
сообщение о диких животных нашей
страны.
Изучающее чтение статьи о телефоне
доверия, обсуждение текста с переносом на
личный опыт
Поисковое и изучающее чтение.
Высказывания на основе прочитанного.
Заметка в международный журнал.
Проектная работа (по выбору учся)
Cамокоррекция, рефлексия по материалу и
освоению речевых умений – подготовка к
тесту
Модуль 8 «Трудности» (13 ч.)

  духа,
«Сила
самопреодоление».
«Риски».     Косвенная   речь.   «Правила
выживания;   туризм».   Разделительные
вопросы.   «Заявление   о   приеме   на
работу».   Словообразование.   Фразовые
глаголы.   Предлоги.   «Хелен   Келлер».
«Вдохновляющая   людей:
  Ирина
Слуцкая». «Вызов Антарктиды».
виде

спорта.
Поисковое   и   изучающее   чтение,   устное
сообщение   на   основе   прочитанного.
Написание   короткого   сообщения   для
международного   молодежного   журнала   о
любимом
  Анализ
использования синонимов, антонимов.
Уметь читать с различными стратегиями в
зависимости   от   коммуникативной   задачи.
Уметь   выделять   ключевые   слова   и
фразы.Использование   лексики   по   теме,
фраз   повседневного   обихода   «одобрение
/неодобрение»
Сравнительный   анализ
  употребления
распознавания   и   понимания   видо
временных   форм   глаголов   в   прямой   и
косвенной речи, вопросит. предложения в 91
Словообразование: практика.
Фразовый глагол
1
92
Страноведение: Хелен Келлер.
1
93
Ирина Слуцкая.
94
Экология: вызов Антарктиды.
95
Подготовка к контрольной
работе.
96
Тест №8 по 8му разделу.
97
98
99
Повтор Грамматики и
Лексики. Подготовка к
итоговой контрольной.
Повтор Грамматики и
Лексики. Подготовка к
итоговой контрольной.
Итоговая контрольная
работа «Базовая грамматика
английского языка»
1
1
1
1
1
1
1
100
Анализ контрольных работ.  1

речи.
Выполнение
косвенной
грамматических упражнений.
Поисковое   и   изучающее   чтение.
Обсуждение   на   основе   прочитанного,
аудирование   с   пониманием   осн.
содержания
Обсуждение структуры письма о приеме на
работу. Лексика официального стиля.
Поисковое   и   изучающее   чтение,
высказывания   на   основе   прочитанного,
Заметка   в   международный   журнал.
Словообразование, фр. глагол ‘carry ’, гл. с
предлогами, видоврем. формы глаголов.
Чтение текста с извлечм нужной информ
и,
на
словообразование,   работа   со   словарѐм.
Короткое  сообщение   об  известных  людях
нашей страны.
Изучающее чтение и обсуждение статьи об
Ирине Слуцкой
Поисковое   и   изучающее   чтение.
Высказывания   на   основе   прочитанного.
Заметка   в   международ.   журнал   (об
Антарктике).
Cамокоррекция, рефлексия по материалу и
освоению речевых умений – подготовка к
тесту
задания

выполнение 101
Урокигра «Страноведение» 1
102
Обобщающий урок.
1
Список литературы:
1. Примерная программа по иностранным языкам.
2. Н.И. Быкова, Дж. Дули. Английский язык. Серия «Английский в фокусе». Учебник 9 класс, Москва, «Просвещение» 2011.
3. Н.И. Быкова, Дж. Дули. Английский язык. Серия «Английский в фокусе». Книга для учителя 9 класс, Москва, «Просвещение» 2011.
4. 3 Апальков В.Г. Английский язык. Рабочие программы. 5  9 классы («Английский в фокусе»).
5. 4. Ю. Голицынский  Грамматика. Сборник упражнений.
Интернетресурсы:

 .  edu  "Российский общеобразовательный портал".
1.        www. edu  "Российское образование" Федеральный портал.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
www.school
www.schoolcollection.edu.ru/ Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
www.itn.ru

www.festival.1september.ru   Фестиваль педагогических идей
 http://infourok.ru/  Видеоуроки и презентации
fipi.ru (http://www.fipi.ru/
 "Сеть творческих учителей" Материальнотехническое обеспечение.
Наименование объектов и средств материальнотехнического
обеспечения
Количество
Примечание
1. Ноутбук Asus
2. Проектор BENQ
3. Колонки
4. Экран.
5. Доска белая поворотная, магнитная.
6. Доска классная темная, магнитная.
7. Парты
8. Стулья
1
1
2
1
1
1
12
24

file_name: 9 класс spotlight.docx

intro:
Данная рабочая программа разработана в соответствии со всеми требованиями ФГОС, и содержит в себе все необходимые разделы.
Разработана для 9 класса по учебнику Английский в фокусе.
Рабочая программа содержит в себе пояснительную записку, требования к учащимся и календарно-тематическое планирование на весь год.

английский язык

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Рабочая программа по английскому языку 9 класс УМК Spotlight


extracted_text:
Город: Магнитогорск.
ОУ: МОУ СОШ №64.
Учитель: Говорская Ольга Петровна
Класс: 3.
Предмет: Литература
Тема:  Олег Григорьев « Витамин роста»
Продолжительность учебного занятия: 45 мин.
Тип учебного занятия: изучение нового
Цели (образовательная, развивающая, воспитательная) учебного занятия:
1. Продолжить знакомить детей с произведениями детской литературы.
Познакомить с творчеством Олега Григорьева.
2. Формировать навыки осознанного, правильного, выразительного, беглого
чтения.
3. Развивать навыки связной речи, творческое воображение, образное
мышление.
4. Воспитывать культуру умственного труда, умение слушать и уважать
мнение своих одноклассников, давать оценку собственной деятельности.
Оборудование:
Компьютер, мультимедийный проектор, экран.
DVD диск «Весёлые уроки», «Союзмультфильм» 1988 г.
Фонограммы песен: «Детство»  (Ю.Шатунов), «Дорогою добра»
Посылка с морковью
Листы с распечатанными стихотворениями О.Григорьева
Ход учебного занятия:
1. Организационный этап.  3 мин.
Цель этапа: Подготовка учащихся к работе.
Деятельность учителя
Учитель приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку.
 Здравствуй друг,
   Здравствуй свет,
   Улыбнитесь мне в ответ!
Меня зовут Говорская О.П., я учитель 3 «Б» класса
школы № 64 г. Магнитогорска. Мои ребята с
удовольствием бы с вами познакомились, а сегодня
они передают вам привет.
Деятельность ученика
Дети приветствуют учителя.
Садятся. 2. Подготовка к работе на основном этапе. Работа над техникой и
выразительностью чтения    7  мин.
Цель этапа:  формировать навык выразительного чтения
Деятельность учителя
 Ребята, сегодня я вас приглашаю на
работу в НИИ. Кто из вас сможет
расшифровать, что обозначают эти 3
буквы?
  Правильно, вы, наверное, слышали про
научноисследовательские институты. Но
нас ждёт работа в НЕОБЫЧАЙНО
ИНТЕРЕСНОМ ИНСТИТУТЕ.
  А как вы думаете, кто может стать
сотрудником НИИ?
  А что бы много знать, что нужно для
этого делать?
Деятельность ученика
Дети пытаются расшифровать НИИ.
 Это научно исследовательский институт
Сотрудники НИИ должны много знать.
Нужно много читать.

Дети читают
выразительно стихотворения Дети читают слияния по столбикам, затем по
строчкам.
  В первой строчке получается фамилия
Григорьев.
 Не будем время тратить зря, давайте
почитаем, друзья!

 Что интересного заметили?
_ А кто из вас знает Олега Григорьева.
Если вы посмотрите на стихи этого поэта,
то сразу его вспомните.
Олег Григорьев родился 6го декабря 1943
года в Вологодской области. Мать Олега с
двумя детьми уехала в Ленинград, в
котором и прошла вся жизнь будущего
поэта, и где он умер 30 апреля 1992го
года. Олег рано начал рисовать. Он должен
был стать художником, но, по его
собственным словам, "не отстоял себя как
живописца". В начале шестидесятых
Григорьева изгнали из СХШ при Академии
Художеств. Изгнали за то, что рисовал не
то и не так. В эти годы . не став
живописцем, но сохранив дружбу и
духовную связь со многими известными
ныне художниками,  он стал поэтом. В 171
г. выходит первая детская книга "Чудаки.
Едва появившись, его стихи становились
классикой, поскольку оказались
написанными блестящим, афористичным
языком.
       Олег Григорьев был фантастически
добрым человеком. Его открытая душа
была с доверием обращена к людям. Так,
подоброму и доверчиво, смотрит на мир
ребенок. Он отдавал ближнему последнее.
Его дом был всегда открыт миру, друзьям,
бездомным, голодным. … В его доме
нашли себя приют ребята, сбежавшие из
детского дома, которые его потом чуть не
убили. Но их их простил… Он очень
глубоко переживал смерть стрижа, 3. Физминутка. – 2 мин. Слайд № 10
4. Этап усвоения новых знаний 15 мин.
Цель: Познакомить с новым произведением О.Григорьева, развивать внимание
и интерес к литературному чтению;
Деятельность учителя
 Ребята, я чуть не забыла. Сегодня пришла
посылка. Адресат: НИИ 3 класса. Наверное
для нас. Чтобы её открыть нужно отгадать
загадку.
 А какие витамины вы знаете?
Деятельность ученика
Отгадывают загадку: витамин!
Витамин А – рост и зрение (морковь,
зелень)….
 А о чём больше всего мечтают маленькие
дети?
 Тогда возникает вопрос? Существует ли
витамин роста?
Поскорее вырасти.
 Да. Это витамин А.  А какая тогда связь между витамином
роста и Олегом Григорьевым?
Он написал стихотворение «Витамин
роста»
 В нашем НИИ проводился эксперимент.
Приглашаем вас посмотреть фрагмент.
Дети смотрят мультфильм «Витамин
роста» (5 мин.)
Дети отвечают на вопросы учителя
  Какой проводили эксперимент?
 Кто главные герои?
 Какой урок проходил в школе?
 Какой витамин считают витамином роста?
 Доказали ли гипотезу?
 5. Этап первичной проверки понимания изучаемого материала   10 мин.
Цель: проверить понимание изучаемого материала, ввести новый жанр
«стихотворема»; формировать навык выразительного осознанного чтения
Деятельность учителя
Деятельность ученика  Давайте познакомимся с произведением
поближе. Откройте учебник на стр.168.
Прочитайте название.
Дети читают в учебнике: Олег
Григорьев «Витамин роста».
 В начале мультфильма: «Витамин
роста». По мотивам стихотворения
О.Григорьева.
 В учебнике «стихотворема», а в
фильме «стихотворение».
 Что вас удивило?
Какой жанр у этого произведения?
сказка, рассказ, повесть, былина, сказ,
басня, стихотворение, поэма
 Так какой возникает вопрос?
СТИХ + творема.
 Это наверное литературный жанр. Давайте
попробуем вспомнить какие литературные
жанры вы знаете. Какие жанры ближе к
нашему произведению? (стихотворение,
поэма). Посмотрите на само слово
стихотворема. Какие части вы можете
выделить?
Что это обозначает?
Я думаю что стих + творение = необычное
произведение
 В чём необычность этого произведения?
Ваши предположения.
Большой по объёму.
Похоже на рассказ, но записано как
стихотворение
 Разная длина строк, которые
читаются в особом ритме
 Необычный жанр – стихотворема
6. Физминутка – 2 мин.
7. Этап закрепления новых знаний и способов действий – 12 мин.
Цель этапа: обобщить полученные знания, продолжить работу над пониманием
прочитанного; развивать устную речь; подвести итог деятельности учащихся. Деятельность учителя

  А теперь давайте поподробнее
познакомимся со стихотворемой  «Витамин
роста». Во время чтения постарайтесь
уловить особенности произведения:
необычность стихотворного размера, его
ритм, темп, настроение, представьте
Деятельность ученика
Дети читают по строфам, отмечают
непонятные слова. Обращают внимание на
содержание стихотворения. картины того о чём вы читаете, подчеркните
непонятные слова.
(класс работает над произведением,
параллельно ведётся работа над
пониманием прочитанного, объясняя
значения непонятных слов)
ЛЕКЦИЯ (от лат. lectio — чтение),
систематическое устное изложение учебного
материала, какоголибо вопроса, научной,
политической темы.
АЛЬБИНИЗМ (от лат. albus — белый),
врожденное отсутствие пигментации кожи,
волос, радужной оболочки глаз у человека и
животных; у растений — отсутствие зеленой
окраски. Организм, лишенный окраски,
называют альбиносом.
ТЕРРАРИУМ (террарий) (от лат. terra —
земля), помещение для содержания
небольших наземных животных, главным
образом пресмыкающихся и земноводных.
ПОПУЛЯЦИЯ (ср.век. лат. pupulatio, от
лат. populus — народ, население), в
биологии — совокупность особей одного
вида, длительно занимающая определенное
пространство и воспроизводящая себя в
течение большого числа поколений. В
современной биологии популяция
рассматривается как элементарная единица
процесса эволюции, способная реагировать
на изменения среды перестройкой своего
генофонда. Термин «популяция»
употребляют также по отношению к каким
либо группам клеток и в антропологии.
Стерильность Отсутствие в организме или
какомлибо материале жизнеспособных
клеток или спор микроорганизмов.
АВИТАМИНОЗЫ (от а — отрицательная
приставка и витамины), группа различных по
клиническим проявлениям заболеваний,
развивающихся вследствие резкой
недостаточности витаминов в организме 8. Этап подведения итогов занятия. – 2 мин.
9. Этап информации о домашнем задании – 1 мин
10. Этап рефлексии. – 2 мин.

file_name: Витамин роста КОНСПЕКТ с ЦОРами.doc

intro:
Конспект урока внеклассного чтения. На уроке знакомим детей сс творчеством Олега Григорьева.
Продолжаем работу над формировать навыки осознанного, правильного, выразительного, беглого чтения. Знакомим с новым жанром литературного творческтва - стихотворемой. Урок постороен по технологии проблемного диалога. Обращаем внимание на правильное питание и пользу витаминов - использование здоровьесберегающих технологий.Конспект урока внеклассного чтения в 3 классе. О.Григорьев "Витамин роста"

title: Конспект урока внеклассного чтения Олег Григорьев стихотворема "Витамин роста"


extracted_text:
1. Реши задачу:
Дано:
Кф = 13м/сут, (27м/сут)
l12 = 300м,(500м)
Н1 = 30м,(45м)
Н2 = 26м,(40м)
Z1 = 20м,(19м)
Z2 = 21м,(22м)
х = 100м; 200м(200,400м)
Найти: q, hx?
2. Виды запасов
Реши задачу
Кф = 13м/сут
l12 = 400м(300м)
h1 = 30м(50м)
h2 = 26м(43м)
х=100,200,300м(100,200м)
Найти: q, hx?
2.Проанализируйте разницу между категориями запасов А,В,С1,С2
Реши задачу
Дано:
Кф – 15м/сут
T = 10000
h = 35м
Найти: ау?; μ?
2. Проанализируйте три группы месторождений по сложности г/г условий Реши задачу
Дано:
Кф – 15м/сут
T = 10000
h = 25м
Найти: ау?; μ?
2. Раскройте суть метода «большого колодца»
Реши задачу
Дано:
Q = 2л/сек
S = 1,2м
Найти: q  ?
2. Раскройте суть метода «зеркальных отображений»
Реши задачу
Дано:
Q = 10л/сек
S = 1,8м
Найти: q  ?
2.Охарактеризуйте вращательное бурение. Реши задачу
Дано:
Q = 7л/сек
S = 3,2м
Найти: q  ?
2. Охарактеризуйте ударноканатное бурение.
1. Стадии гидрогеологических исследований
2. Грунтовые воды и их особенности.
1. Методика ОФР
2. Подземные воды в трещиноватых и закарстованных породах, их
особенности.
1. Виды откачек
2. Артезианские воды и их особенности
1.Типы скважин
2.Подземные воды зоны вечной мерзлоты
1.Геофизические исследования
2. Минеральные, промышленные, термальные воды

file_name: карточки индивидуального опроса ГГ.docx

intro: Карточки индивидуального опроса по предмету Гидрогеология предназначены для выполнения контрольных заданий по разделу "Динамика подземных вод". Данный раздел является самым сложным для усвоения, так как содержит множество формул и схем. По этому, для увеличения качества знаний необходимо больше методов контроля в виде практических заданий, а именно задач.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Урок по созданию рамок. Простой вариант.
Многие из Вас пользуются фотошоп лишь для того, чтобы
распечатать и приукрасить свои фотографии или разыграть
друзей
Уникальная рамка в фотошоп
1.) Создадим новый документ в фотошоп Файл – Новый (File –
New) с размерами, превышающими размер Вашей
фотографии для удобства последующей обработки без
потери качества. новый документ в фотошоп
2.) Переходим в главном меню Окна – Стили (Window – Styles)
и выберите понравившийся стиль. При помощи инструмента
заливка (Paint Bucket) заполните документ. Палитра стилей
3.) Инструментом «прямоугольная область»  (Rectangular
Marquee) выделяем область внутри рисунка, оставив по
краям по пару сантиметров и удаляем выбранную область. Заливаем рабочую область

Формируем рамку в фотошоп
4.) Убираем выделение (Ctrl+D) и применяем к документу
фильтр деформации, для это переходим в главном меню
Фильтр – Пластика (Filter – Liquify). Закручивайте рамку как
желаете, параметры зависят только от Вашего вкуса. Liquify в фотошоп

Деформируем рамку с помощью инструментов Liquify 5.) Добавим слой с заливкой (Ctrl+Shift+N) и поместим его
под рамку.
6.) Можно добавить стили, например, перекрытие цветом.

Перекрытие цветом в фотошоп
7.) Поместим на задний план нашу фотографию и подгоним
её по размеру.

file_name: Урок по созданию рамок.docx

intro: создание рамки в графическом редакторе Фотошоп. создание рамки. создание рамки. создание рамки да да да па па па ва ва ва ва ва па па па па па па па па па па па па па па па па па па

title: Создание рамки


extracted_text:
МБОУ Павловская СШ
           Открытый урок по русскому языку
                                в 7 классе

Тема: «Текстообразующая роль наречий в тексте»
                                           учитель русского языка и литературы:
                                                                                Берлинская П.В. 2017год
1.
2.
3.
4.
                        Тема: Текстообразующая роль наречий в тексте.
Цели урока:
Систематизация знаний учащихся о наречии, о роли наречий в текстах разных
стилей.
Развитие творческих, лингвистических, языковых и коммуникативных умений
учащихся.
Развитие навыков анализа текста.
Воспитание интереса к изучению русского языка, развитие языковой интуиции,
восприимчивости к выразительной речи.
Задачи урока:
Реализовать поставленные цели через систему тестовых заданий, анализ текстов разных
стилей (художественного, научного, официальноделового, публицистического),
выполнение творческих заданий, используя индивидуальную, фронтальную, групповую
форму организации урока.
Формируемые УУД:
личностные: формирование мировоззренческих понятий, формирование навыков
организации и анализа своей деятельности в составе группы и в парах, сопоставления,
анализа, развития творческих навыков
предметные:  знать, что такое наречие, на какие вопросы отвечает, морфологические и
синтаксические признаки, правописание наречий.
метапредметные:
регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки;
познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие
выводы; умение анализировать, устанавливать причинноследственные связи, строить
логическое рассуждение; развивать навыки исследовательской деятельности;
коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью; слушать и
слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами
Применяемые технологии: развивающее обучение
проблемное обучение
самодиагностики (коррекции),
игровые технологии.
 Основные понятия: слово, части речи, толковый словарь
Оборудование:  раздаточный материал  (карточки с заданиями, карточки для проведения
рефлексии) I.Психологический настрой. Постановка цели урока
Ход урока
Ребята как вы себя чувствуете. Подберите наречия, которые наиболее точно могут
передать ваше состояние.
ОТВЕТЫ: хорошо, плохо, радостно, замечательно, весело, чудесно, жутко, хмуро,
спокойно и другие.
А что мы сейчас пытаемся с вами сделать?
Ответ: Дать оценку своего состояния
А кто из вас может мне сказатьо чем мы будем сегодня говорить?
Ответ: О наречиях
Правильно ребята, а еще точнее мы понаблюдаем за ним и посмотрим какова роль
наречия в текстах.
 II. Мотивация к работе
1.Сценка «Рецепт».
Врач спрашивает пришедшего к нему на прием ученика.
 В каком классе ты учишься, молодой человек?
 В 7
 А дружно вы живете в своем классе?
 Нормально. Жутко дружно, ужасно весело.
 Жутко дружно. Ужасно и весело! А учитесьто хорошо?
 Нормально. Особенно девчонки стараются. Их учительница в пух и прах хвалит.
 Нормально. …В пух и прах хвалит… Да, болезнь серьезная! У тебя больной язык. Тут
врач не поможет. Вылечиться ты сможешь только сам.
Врач дает «рецепт»  учебник русского языка.
 Что странного услышали вы в этом диалоге?  Дайте правильный ответ на вопрос врача о жизни в классе. (Хорошо. Дружно и
весело).
Чтобы правильно наречия в речи употреблять, надо о них побольше знать.
III Новый материал
1. Информация о наречии (подготовленный ученик)
Задание. Прослушайте текст, чтобы потом доказать, что это текст, озаглавить его,
определить стиль.
Термин  «наречие» встречается уже в древнерусском языке. В этом слове выделяется
корень  реч, который прежде был более многозначным, чем в современном языке.
Слово «речь» когдато имело среди других значений и значение «глагол». Поэтому,
если буквально перевести термин «наречие» на современный язык, мы получим
искусственное слово «наглаголие».
Учитель: Следовательно, между глаголом и наречием существует непосредственная связь.
Какая?
Предполагаемые ответы
УЧИТЕЛь: Уже древние ученые главную особенность наречия видели в том, что оно
должно быть связано с глаголом. Так оно и есть: наречие при глаголе выполняет ту же
функцию, что и прилагательное при существительном, уточняя его и сообщая ему четкость
и стилистическую выразительность.
2.Работа с текстом.
Предполагаемый ответ.
Это текст, так как предложения связаны по смыслу, есть слова одной тематической
группы: наречие, глагол, язык, корень. Озаглавить текст можно «Наречие». Это научный
стиль, так как встречается научная лексика.
Беседа по вопросам.
Что узнали нового?
Какое наречие встретилось в тексте?
Буквально – дословно, слово в слово.
Что такое функция?
Функция – это назначение, роль, которую выполняет наречие.
3.Выразительноизобразительная функция наречий (исследование) 1. Чтение текста (печатный материал).
 Бирюк
Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было еще верст восемь;
моя добрая рысистая кобыла (бодро) бежала по пыльной дороге, (изредка) похрапывая и
шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних
колес. Гроза надвигалась. (впереди) огромная лиловая туча (медленно) поднималась изза
леса;   надо  мною   и  мне   (навстречу)  неслись   длинные   серые   облака;   ракиты   (тревожно)
шевелились и лепетали. Душный жар (внезапно) сменился влажным холодом; тени (быстро)
густели.
2.Задания к тексту
 Попробуйте прочитать текст про себя, пропуская наречия. Что получится?
 Сделайте вывод о том, какую функцию в тексте выполняют слова этой части речи.
Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было еще верст восемь; моя
добрая рысистая кобыла (            ) бежала по пыльной дороге, (                ) похрапывая и
шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних
колес. Гроза надвигалась. (     ) огромная лиловая туча (                ) поднималась изза леса;
надо мною и мне (              ) неслись длинные серые облака; ракиты (              ) шевелились и
лепетали. Душный жар (               ) сменился влажным холодом; тени (          ) густели.

Вывод.
Наречие обозначает признак действия. Оно выполняет выразительно –
изобразительную функцию, обозначая признаки.
Учитель: По выражению А.С.Пушкина, наречие – это слово, «живописующее глагол».
   Но   есть   и   еще   одна,   тоже   очень   важная,   роль   наречий.   И   я   хочу,   чтобы   вы   сами,
проанализировав предложения, назвали эту функцию наречий.
4.Текстообразующая роль наречий.
1.Наблюдение. Предложения записаны на доске.
Тропинка спускалась вниз. Здесь начинался старинный парк.
База находится в Крыму. Сюда приезжают ребята из разных уголков страны.
Вывод.  Наречия   помогают   избежать   повтора   одного   и   того   же   слова   и   связывают
предложения в тексте. Таким образом, можно назвать вторую, текстообразующую, роль
наречий.

2.Определить тип речи только по наречиям.
Утром, сначала, потом, затем, после
  Повествование.
Справа, слева, впереди, напротив, вверху.
 Описание.
 Вопервых, вовторых, втретьих.
 Рассуждение.
3.Составьте (устно) несколько предложений.
1 ряд повествование; 2 ряд – описание;
3 ряд – рассуждение.
Вывод.   Текстообразующая   роль   наречий.   С   помощью   наречий   можно   создать   текст
определенного стиля и типа речи.
IV Закрепление (написание пятистишия – синквейна).
1. Задание.
Запишите одно существительное, которое было на сегодняшнем уроке самым важным.
Запишите два связанных с ним прилагательных.
Запишите три связанных с ним глагола.
Запишите крылатую фразу, отражающую суть урока.
Запишите словосиноним для первой строки.
2. Дети пишут синквейн.
3. Проверка работ.
4. Предполагаемый ответ.
Наречие
Выразительное, текстообразующее
Уточняет, обозначает, связывает
Часть речи «живописующая» признаки.
Наглаголие.
     V    Рефлексия
 Лист самооценки ученика (цы) _______________________________________________
Критерии
самооценка
итог

Готовность к уроку
Активность на уроке
Оцените свою работу на уроке и поставьте соответствующие баллы от 1 до 5 в первый
столбик
Инструкция
Данные баллы суммируйте и поставьте в третий столбик.
По завершении оценивания лист сдайте учителю
Подведение итогов работы. Д/З
 Я уверена, что теперь ваша речь не получит «увечья от наречий». Их вы хорошо изучили
как их употреблять. Приложение
Бирюк
Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было еще верст восемь;
моя добрая рысистая кобыла (            ) бежала по пыльной дороге, (                ) похрапывая и
шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних
колес. Гроза надвигалась. (     ) огромная лиловая туча (                ) поднималась изза леса;
надо мною и мне (              ) неслись длинные серые облака; ракиты (              ) шевелились и
лепетали. Душный жар (               ) сменился влажным холодом; тени (          ) густели.
И.С.Тургенев
Бирюк
Я ехал с охоты вечером один, на беговых дрожках. До дому было еще верст восемь;
моя добрая рысистая кобыла (бодро) бежала по пыльной дороге, (изредка) похрапывая и
шевеля ушами; усталая собака, словно привязанная, ни на шаг не отставала от задних
колес. Гроза надвигалась. (впереди) огромная лиловая туча (медленно) поднималась изза
леса;   надо  мною   и  мне   (навстречу)  неслись   длинные   серые   облака;   ракиты   (тревожно)
шевелились и лепетали. Душный жар (внезапно) сменился влажным холодом; тени (быстро)
густели.
И.С.Тургенев
Прочитайте выразительно текст, составленный по сказке
Для Д/з
М.Е.СалтыковаЩедрина
« Пропала совесть»
ГДЕ ЖИВЕТ СОВЕСТЬ?
Както на дороге валялась Совесть, оплеванная, затоптанная ногами пешеходов, которым
недосуг было призреть ее. Они спешили перегнать друг друга, чтобы волейневолей поймать на лету кусок, посвойски обмануть ближнего, попусту понаушничать, кого
нибудь начернооклеветать, вовремя польстить, напоказ сыграть хорошую роль.
Настрадалась Совесть досыта. Коекак на деньдругой найдет себе хозяина: сначала
кабатчика, потом купца, но они, не выдержав ее суда, поновому запросто выбрасывали
бедняжку куданибудь прочь.
«Сделай помоему, Господи, — в сердцах взмолилась она, — отыщи мне маленькое дитя,
раствори меня в нем — и исчезнут на веки вечные все неправды и насилия». (По М. Е.
СалтыковуЩедрину)
4.Задания к тексту
1. О чем этот текст, какова его тема?
2.Определите стиль и тип текста. ( Художественный, повествование )
3. Сформулируйте основную мысль. (Совесть заставляет совершать добрые дела и
стыдиться плохих, а это не всем нравится.)
4. Слова какой части речи помогают ее раскрыть? ( Глаголы: валялась, обмануть,
понаушничать, польстить; настрадалась, выбрасывали и т.д., причастия:
оплеванная,затоптанная)
5. Какова роль наречий? (Они уточняют, обозначают, связывают, выражают)
6. Выпишите наречия, графически объясните их правописание. Какие правила мы
повторили?
( Слитное, дефисное, раздельное написание; оа на конце наречий; Ь на конце наречий.)
7. Какие еще орфограммы в наречиях мы изучали? (правописание ННН ; слитное и
раздельное написание НЕ с наречиями)
8.Найдите устаревшие слова, объясните их значение.
Список использованной литературы
1. Арсирий А.Т. В Страну знаний  с Дедом Всеведом.  –М.: «Дрофа», 2005.
2. Баранов   М.Т.,   Ладыженская   Т.А.   Русский   язык:   учебник   для   7   класса
общеобразовательных учреждений. –М.: «Просвещение», 2007.
3. Власенков А.И. Русская словесность. –М.: «АРКТИ», 1999.
4. Гончар Л.А. Я иду на урок. –М.: «Первое сентября», 2004.
5. Коровина   В.Я.   Литература.   Учебникхрестоматия   для   7   класса.   –М.:
«Просвещение», 2007.
6. Пахнова   Т.М.,   Костяева   Т.А.   «Дидактические   материалы   по   русскому   языку   6
класс». –М.: «Просвещение», 1997 г., страница 121.
7. Соловьева Н.Н. Русский язык в задачах и играх. –М.: «МатерикАльфа», 2005.

file_name: Документ Открытый урок в 7 классе по русскому языкуMicrosoft Office Word.docx

intro:
Урок можно использовать в блоке "Систематизация знаний учащихся о наречии, о роли наречий в текстах разных стилей. Способствует развитию творческих, языковых и коммуникативных умений учащихся.
Формируемые УУД:
личностные: формирование мировоззренческих понятий, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы и в парах, сопоставления, анализа, развития творческих навыков
предметные:  знать, что такое наречие, на какие вопросы отвечает, морфологические и синтаксические признаки, правописание наречий.
метапредметные:
регулятивные: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения; владение основами самоконтроля, самооценки;
познавательные: умение выделять общие и существенные признаки, делать обобщающие выводы; умение анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение; развивать навыки исследовательской деятельности;
коммуникативные: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; владение устной и письменной речью; слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами

title: Конспект урока по русскому языку на тему "Текстообразующая роль наречий в тексте" (7класс)


extracted_text:
«3»
1.Виды воды в горных породах.
2.Схема граничных условий второго рода.
3.Определение грунтовых вод (нарисовать схему).
«3»
1.Физические свойства воды.
2.Бактериологические свойства воды.
3.Определение артезианского склона (нарисовать схему).
«3»
1.Схема граничных условий первого рода.
2.Коэффициент проницаемости.
3.Дать определения зона аэрации и зона насыщения (нарисовать схему)
«3»
1.Схема артезианского склона и бассейна.
2.Происхождение подземных вод.
3.Дать определение верховодки.
«3»
1.Промышленные и термальные воды.
2.Коэффициент уровнепроводности.
3.Питьевая вода должна быть…
«3»
1.Понятие о гидродинамических сетках.
2.Радиальный поток.
3. Дать определение испарению и транспирации. «3»
1.Схема откачки воды из грунтового водоносного горизонта.
2.Особенности артезианских вод.
3.Дать определение модуля стока.
«3»
1.Минеральные воды.
2.Режимы фильтрации, коэффициент водоотдачи.
3.Общая гидрогеология.
«3»
1.Особенности грунтовых вод.
2.Ламинарное и турбулентное движение воды.
3.Гидрогеология это…
«3»
1.Особенности многолетнемерзлых вод.
2.Краевые или граничные условия подземных вод.
3.Динамика подземных вод.
«3»
1.Схема грунтового водоносного горизонта.
2.Движение подземных вод при горизонтальном залегании водоупора.
3.Водоносный горизонт это…
«3»
1.Особенности трещинных и карстовых вод.
2.Установившийся и неустановившейся режимы фильтрации подземных вод.
3.Коэффициенты проницаемости. «4»
1.Определение и особенности трещинных и карстовых вод.
2.Движение грунтовых вод при наклонном залегании водоупора.
3.Прозрачность подземных вод.
«4»
1.Определение, схема и особенности грунтовых вод.
2.Напорнобезнапорное движение подземных вод.
3.Коэффициент уровнепроводности.
«4»
1.Виды химических анализов воды.
2.Движение напорных вод в пластах постоянной мощности.
3.Минерализация –это…(классификация).
«4»
1.Определение, схема и особенности артезианских вод.
2.Движение подземных вод в пластах с постепенным изменением
водопроводимости.
3.Коэффициент проницаемости.
«4»
1.Физические свойства воды.
2.Движение подземных вод нормально напластованию.
3.Гидроизогипсы.
«4»
1.Физические и водные свойства горных пород.
2.Движение подземных вод при резкой смене водопроводимости в
горизонтальном направлении. 3.Термокарст.
«4»
1.Химические свойства воды: минерализация, водородный показатель.
2.Движение напорных вод в пластах переменной мощности.
3.Пьезоизогипсы.
«4»
1.Формула  М.Г. Курлова.
2.Движение грунтовых вод при горизонтальном залегании водоупора.
3.Правила построения гидроизогипс.
«4»
1.Классификация О.А. Алекина.
2.Движение грунтовых вод в междуречном массиве при наличии
инфильтрации.
3.Химически связанная вода.
«4»
1.Химические свойства воды: жесткость, агрессивность.
2.Движение подземных вод по напластованию (параллельно слоям).
3.Карстовые воды.
«4»
1.Определение, схема и особенности подземных вод в зоне вечной мерзлоты.
2.Радиальный поток.
3.Цвет подземных вод.
«5»
1.Движение напорных вод в пластах переменной мощности. 2.Движение подземных вод при резкой смене водопроводимости в
горизонтальном направлении.
3.Пьезоизогипсы и правила их построения.
«5»
1.Движение подземных вод нормально к напластованию.
2.Движение напорных вод в пластах переменной мощности.
3.Агрессивность подземных вод.
«5»
1.Движение грунтовых вод при горизонтальном залегании водоупора.
2.Радиальный поток.
3.Питьевая вода должна быть …
«5»
1.Напорнобезнапорное движение подземных вод.
2.Движение подземных вод в пластах с постепенным изменением
водопроводимости.
3.Гидроизогипсы и правила их построения.
«5»
1.Движеие подземных вод в пластах с постепенным изменением
водопроводимости.
2.Граничные или краевые условия (границы первого  четвертого рода).
3.Термальные воды.
«5»
1.Движение напорных вод в пластах постоянной мощности.
2.Движение подземных вод нормально к напластованию.
3.Бактериологические свойства подземных вод.
«5» 1.Движение грунтовых вод в междуречном массиве при наличии
инфильтрации.
2.Движение грунтовых вод при горизонтальном залегании водоупора.
3.Минерализация подземных вод.
«5»
1.Радиальный поток.
2.Движение грунтовых вод при наклонном залегании водоупора.
3.Водородный показатель (рН).
«5»
1.Движение подземных вод по напластованию (параллельно слоям).
2.Движение напорных вод в пластах постоянной мощности.
3.Жесткость подземных вод.
«5»
1.Движение грунтовых вод при наклонном залегании водоупора.
2.Движение подземных вод по напластованию (параллельно слоям).
3.Минерализация воды.

file_name: КАРТОЧИ РАЗНОУРОВ.ОПРОСА ГИДРА ТЕОР..docx

intro: Карточки разноуровневого опроса по предмету Гидрогеология (теория) позволяют провести дифференцированный опрос по сразу по двум разделам гидрогеологии, таким как общая гидрогеология и динамика подземных вод. При такой системе опроса, студент может не только выбрать карточку своего уровня подготовленности, но и справившись с ней улучшить свой результат, взяв карточку с более высоким уровнем.


extracted_text:
Метод указания к теме «Разбор проектов г/г исследований для
орошения».
В основу материала положено «Методическое руководство по гидрогеологическим
инженерногеологическим исследованием для мелиоративного строительства». М.; 1972г.
по ред.Плотникова Н.И. и выпуск IY этого пособия (М. 1979г.).
Перед   выполнением   работы   необходимо   повторить   разделы   инженерной   геологии,   где
изучаются стадии, задачи и методика проведения исследовании для целей мелиорации. В
частности,   для   обоснования   проекта   орошения   земель   рекомендуется   комплексная
гидрогеологическая и инженерногеологическая съемка масштаба 1:50000.
В   связи   с   этим,   на   данном   занятии   предполагается   освоение   методики
проектирования   комплексной   съемки   масштаба   1:50000.   Учащимся   раздается   карты
масштаба   1:50000   (геологическая,   гидрогеологическая   либо   инженерногеологическая)
которая является основой для проектирования.
Задача.
Обосновать категорию сложности природных условий территории, составить программу
комплексной гидрогеологической инженерногеологической съемки 1:50000 и обосновать
виды и объемы основных работ решающих задачи комплексной съемки.
18.1 Обоснование категории сложности природных условий территории.
Так как комплексная съемка отражает характеристику и состояние и зоны аэрации и
зоны насыщения, оценка природных условий при съемочных работах здесь более полная
чем при обычной съемки. Категория сложности территории определяется по следующим
показателям:
1. По условиям питания грунтовых вод – 1 – 3 балла по участию в питании атмосферных
осадков – атмосферных осадков и поверхностных вод – различных источников питания.
2. По изменчивости состава пород водоносных горизонтов 1 – 3 балла – однородный слой –
чередования   двух   литологических   разностей   –   сложное   не   выдержанное   чередование
различных типов пород.
3. Глубина залегания подземных вод 1 – 3 балла от территории на которых выделяются
одна или две градации УГВ – необходимость от трех до четырех градации УГВ – свыше
четырех градации УГВ.
В случаях распространения верховодки для простой и средней категории добавляется один
балл.
4.  По   степени   общей   минерализации   грунтовых   вод   1   3  балла   –  на   карте   достаточно
выделить одну    две градации минерализации – необходимо выделить 3 – 5 градации –
необходимо выделить более пяти градации. Для линз пресных вод к простой и средней
категории   добавляется   один   балл   если   такие   месторождения   не   индицируется   в
ландшафте.
5. По засоленности пород зоны аэрации 1 – 3 балла – от территории характеризующихся
одной степенью засоления – к территориям   которые характеризуются двумя степенями
засоления – и  территории где необходимо изучить сложное мозаичное чередование пород с
различной степенью засоления.
6.   По   составу   пород   зоны   аэрации   1   –   3   балла   –   от   разреза   представленного   одной
литологической разностью пород – до двух литологических разностей – до трех и более
литологических разностей.
При   распространении   в   зоне   аэрации   просадочных   отложений   для   простой   и   средней
категории добавляется один балл. Оценка сложности природных условий территории получается путем вычисления
среднего количества баллов по всем шести признакам и выше приведенным условиям. В
зависимости   от   полученного   и   среднего   балла   определяется   минимальная   расстояние
между опорными геофизическими профилями которые являются основой для обоснования
остальных видов работ .
Таблица 1. Рекомендуемые расстояние между опорными геофизическими профилями
в зависимости от категории сложности проведения съемки.
Категория сложности
Простая
Средняя
Сложная
Баллы
1,0 – 1,3
1,31 – 1,5
1,51 – 1,7
1,71 – 1,9
1,91 – 2,2
2,21 – 2,4
2,41 – 2,6
2,61 – 2,8
2,81  3
Расстояние в км
7
6,5
6
5,5
5
4,5
4
3,5
3
18.2 Обоснование видов и объемов работ.
Для   проведения   комплексной   съемке   необходим   стандартный   набор   работ
(см.занятие 3.2). Здесь проведем обоснование видов и объемов основных полевых работ:
1. Геофизические работы
Если внешние (геоморфологические) признаки позволяют определить направление
максимальной  изменчивости свойств пород то вдоль этого направления проектируются
профили   ВЭЗВП   на   расстояниях   указанных   в   таблице   1.   Все   остальные   работы
сосредотачиваются на этих профилях. В противном случае, для выявления направления
максимальной   изменчивости   на   территории   проектируется   два   рекогносцировочных
геофизических   профилей   ВЭЗВП   взаимноперпендикулярных   друг   другу.   После
выявления   направления   максимальной
  изменчивости   проектируются   опорные
геофизические профили соответствие с таблицей 1.
2. Буровые работы.
Буровые работы проводятся для решения следующих вопросов: изучение водно
физических и механических свойств пород зоны аэрации, фильтрационных свойств пород,
содержания солей во всех   породах выше первого водоупора. При отсутствии в районе
комплексной гидрогеологической и инженерногеологической съемки масштаба 1:200000
необходимо проектировать четыре группы скважин:
1. Опорные скважины 300м – 500м и более с условием, что они вскрывают водоносный
горизонт   ниже   регионального   водоупора.   Если   же   мощность   регионального   водоупора
более   50м   то   они   должны   проходит   третью   часть   его.   Назначение   этих   скважин:   а)
поинтервальное   опробование   всех   встречающихся   водоносных   горизонтов;   б)
интерпретация   электроразведочных   работ;   в)   оценка   степени   влияния   на   свойства
эксплуатируемых водоносных горизонтов, лежащих ниже регионального водоупора.
Ориентировочно, на каждый профиль длиной 60  80км 1 – 3 опорных скважин или 1 – 2
скважины на 100км2 картируемой территории.
2.   Разведочные   гидрогеологические   скважины   глубиной   до   регионального   водоупора
назначения   поиски   и   разведка   перспективного   водоносного   горизонта   поэтому   все
встречающиеся   водоносные   горизонты   этими   скважинами   опробуются   пробными
откачками.  Выявленный  же   перспективный   водоносный  горизонт   опробуется  опытными Необходимо учесть проведение следующих видов опытных гидрогеологических и
откачками.   Глубина   скважин   50   –   200м   количество   не   менее   3   4   скважин   на   100км
профиля, сложных условиях на профили скважины проходится через 35км.
Скважины 12 группы рекомендуется бурить колонковым способам со сплошным отборам
керна.
3.   Картировочная   скважина   глубина   2050м,   назначение   –   изучение   вводносолевого
баланса   зоны   аэрации   и   гидрогеологических   условий   грунтовых   вод   и   верховодки.
Количество 2 – 5 скважин на 200км2 картируемой территории, скважины проходится через
23 км на опорных профилях, чередуясь скважины 34группы.
4.   Разведочные   инженерногеологические   скважины;   назначение      детальное   изучение
физикомеханических, фильтрационных свойств, солевого состава грунтов зоны аэрации
количество 2 – 5  на   200км2  картируемой территории, глубина до 20м. Часть скважин
может   заменить   шурфами.   Буровые   и   горнопроходческие   работы   (34группа)
первоначально   располагается   на   расстояние,   соответствующих   расстояние   между
опорными   профилями,   однако   на   контактах   террас,   склонах   водоразделах   или   границ
распространения комплексов пород расстояние может сократиться до 0,20,5км.
Скважины 3 – 4 группы проходит ударноканатным способом напорных профилях, чередуя
через  одну, с условием, что каждый геоморфологический элемент должен быть изучен
скважинами этих групп.
3. Опытные работы.

инженерногеологических работ.
   пробные   поинтервальные   откачки   скважинах   первой,   второй   группы   для   оценки
встречающихся водоносных горизонтов;
 опытные одиночные откачки из скважин третьей группы с целью площадного изучение
перспективного водоносного горизонта и оценки эксплуатационных запасов по категории
С1.
 кустовые откачки с целью изучения граничных условий и гидродинамических параметров
перспективного водоносного горизонта;
 опытные наливы в зоне аэрации с целью оценки фильтрационных свойств для расчета
дренажа;
 зондирование с целью изучения физикомеханических свойств зоны аэрации;
   опытные   инженерногеологические   работы   с   целью   определения   показателей
механических свойств, просадки. Фильтрационные свойства пород зоны аэрации изучается
с   помощью   наливов   в   шурфы   до   глубины   5м   на   каждую   литологическую   разность.   В
лессовых   породах   проводится   зональные   наливы   на   глубину   11,5м;   2,53м;   4,55,5м   с
обязательными 23 кратным дублированием опыта.  Для изучения фильтрационных свойств
водоносных горизонтов рекомендуется откачки: 57 определении фильтрационных свойств
для суглинистоглинистого разреза и 34 определения для песчаного разреза в общем на
площадь до 20км требуется предусмотреть не менее 3 откачек, на площадь не менее 10 км2,
не   менее   2   откачек.   Для   изучения   параметров   перспективного   водоносного   горизонта
требуется   предусмотреть   911   кратную   повторность   изучения   кустовыми   откачками   в
простых условиях 34 кратную повторность.
4. Стационарные (режимные) работы.

вопросов:
Определение   геологических   параметров   водоносного   горизонта,
  определение
гидрохимических параметров, изучение критического режима грунтовых вод до и во время
эксплуатации массива орошения, экстраполяция данных об элементах баланса на период
эксплуатации. Пункты наблюдения располагается по створом (вдоль направления потока
подземных   вод).   При   однослойном   строении   пласта   минимальное   количество   точек   в
Необходимо   создать   временную   наблюдательную   сеть   для   решения   следующих створе     равно   2.   При   многослойных   толщах   создается   куст   пьезометров   опущенных   в
различные   водоносные   горизонты.   В   случае   слабой   естественной   дренированности,
количество   кустов   пьезометров   должно   быть   увеличено   с   целью   определения   глубины
воздействия   дренажа   на   поток   подземных   вод.   Для   определения   гидрохимических
параметров   необходимо   минимум   две   скважины   по   потоку   грунтовых   вод;   в   случае
активного вертикального водообмена кусты из 2 – 5 скважин. Для выявления засоления
пород зоны аэрации необходимо наметить опытные площадки из 23 скважин, наблюдения
не менее 4 раз в год с отборам образцов на влажность и количество солей в одних и тех же
точках.
5. Опробование.
Оптимальное количество образцов подлежащих изучению лабораторных условиях
должно  составлять  2530  для  каждой  литологической  разности.  При  этом  определение
подлежать:
1. Грансостав
2. Плотность скелета
3. Естественная влажность
4. Характеристики пластичности
5. Максимальная молекулярная водоемкость
6. Полная водоемкость
7. Водоотдача
Образцы с нарушенной структуры отбирается через 1м до глубины 10м из каждого слоя,
далее до УГВ через каждое 2,53м, далее через 5м. Монолиты отбирается из шурфов через
1м до глубины 5м свыше этого из глубоких скважин картировочных скважин опробуется
каждая литологическая разность, но не реже чем через 3 м.

file_name: Метод указ орошение.docx

intro:
Под орошением понимается искусственное увлажнение почвы с целью повышения ее плодородия.
Важнейшей проблемой орошаемого земледелия – это борьба с засолением и осолонцеванием почв, связанной, главным образом, с неглубоким залеганием грунтовых вод.
Опыт показывает, что уровень грунтовых вод на орошаемых землях повышается со скоростью от 0,2 до 3,0 м/год. Поэтому уже при проектировании систем орошения необходимо думать об управлении режимом грунтовых вод, т.е. возможности использования дренажа.
Задачи, решаемые при гидрогеологических исследованиях для орошения:
1. Общая гидрогеолого-мелиоративная оценка территории для перспективного планирования оросительных мероприятий.
2. Выбор объектов для первоочередного сельскохозяйственного освоения.
3. Изучение гидрогеологических условий территории, как основу для обоснования систем орошения.
4. Изучение режима подземных вод и прогноз изменения режима для разработки оптимальной системы мероприятий на массиве орошения (в том числе и дренажа).
5. Изыскания и оценка возможных источников воды для орошения

title: Метод указания к теме «Разбор проектов гидрогеологических исследований для орошения».