extracted_text:
Дата___________                              Утверждаю______________
Класс  9                    Предмет  русская  литература
Тема  урока: Сатира Маяковского.Гипербола.Гротеск.
Цель:
-Познакомить учащихся с сатирическими произведениями поэта; выявить
особенности сатиры поэта; вызвать у учащихся желание больше узнать о
личности Маяковского, его жизни, прочитать его произведения.
-Формировать самостоятельное мышление учащихся, работать над навыком
научно-исследовательской, поисковой деятельности учащихся; развивать
умение сравнивать, делать выводы и обобщения.
 -Воспитывать способность к коллективному рассуждению, культуру общения,
культуру речи; пробуждать желание творить, ориентировать учащихся на
положительные нравственные ценности, воспитывать их людьми
заинтересованными, приобщенными к духовной культуре человечества,
формировать чувства коллективизма и взаимовыручки при сохранении
индивидуальности.
Ожидаемый результат: познакомятся  с  понятиями  «сатира», «гипербола»
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Оборудование урока:
Образец афиши, несколько плакатов “Окон РОСТа»,сборники стихотворений
поэта
Эпиграф:
Мы все зовём, чтоб в лоб,
а не пятясь,
критика
дрянь
косила.
И это лучшее из доказательств
нашей
чистоты и силы.
Ход урока
1. Организационный этап.
 2. Этап подготовки учащихся к активизации, сознательному усвоению
знаний. Учитель: На прошлом уроке мы начали знакомство с жизнью и творчеством
замечательного поэта В.В.Маяковского.многие из вас говорили, что не
понимают, о чем пишет поэт, что стихи его ни о чем, корявые. Но в конце
урока я видела, что его творчество все же нашло отклик в ваших душах, что,
познакомившись с его жизнью, вы поняли, почему Маяковский «наступил на
горло собственной песне» и писал так, как того требовало время. Скажите,
можно ли спутать авторство Маяковского? Многие из вас даже вспомнили
стихотворения великого поэта.
Творчество Маяковского всегда было предметом споров. Вы уже знаете, что
он прожил сложную жизнь, никогда от жизни не бегал, с юности эту жизнь
творил и переделывал. Умея идти напролом, обладая ясными, осознанными
целями, Маяковский был человеком легкоранимым, подчеркнутой
грубоватостью прикрывал душевную незащищенность. О Маяковском
написано очень много. Блок, Брюсов, Ахматова, Цветаева, Пастернак,
Мандельштам…
Очень разные, очень далекие по творчеству, по мировоззрению поэты. И тем
не менее, именно эти поэты смогли почувствовать и понять величие
Маяковского. Давайте послушаем, что говорили о поэте великие люди.
Сообщение учащихся.
1. Читаем у Бориса Пастернака: “Ничего подобного я раньше никогда не
слышал”. У Марины Цветаевой: “Враждуют низы, а горы – сходятся”. Так она
сводила Пушкина с Маяковским. И еще у Цветаевой: “…Этот юноша ощущал в
себе силу, какую - не знал, он раскрыл рот и сказал: “Я!”...
Анна Ахматова использует поразительную метафору “душный зал”, говоря о
юном Маяковском: “И еще не слышанное имя молнией влетело в душный
зал”… “Душный зал” русской поэзии, нуждавшейся в грозовой струе свежего
воздуха, освеженный и ослепленный Маяковским.
2. Маяковский, по мнению писателя, критика и литературоведа Юрия
Прокушева, такая личность, в которой как бы конденсируется само время,
эпоха, душа народа, в которой отражается весь мир. Его книги – это “океан
поэзии, океан жизни”.
И еще одна интересная мысль у Ю. Прокушева о том, что истинный художник
всегда принадлежит своему времени и потомкам; он всегда пророк, а его
слово звучит в веках. Сила, ярость, вечность этого звучания во многом зависят
от того, насколько этот художник сумеет осмыслить и закрепить в слове
социальную, нравственную, этическую, историческую и духовную суть,
увидеть будущее в настоящем.
Учитель: В 1930 году, за три недели до смерти, Маяковский говорил: “Как-то
так получилось, что всю жизнь я работал не над тем, чтобы делать красивые
вещички и ласкать человеческое ухо; всё у меня устраивалось так, что я
неприятности людям доставлял. И 20 лет моей литературной работы - это,
главным образом, выражаясь просто, литературный мордобой, т.е каждую
минуту мне приходилось отстаивать свои позиции”. И действительно, тогда, в
20-е годы, Маяковский был фигурой очень спорной. Вокруг его имени и творчества бушевала ожесточённая борьба. Он вёл неустанные споры,
непримиримые бои с противниками нового в жизни и искусстве. А таких
противников было немало. И они не сдавались без борьбы
Вы, конечно, обратили внимание, что Маяковский одарён талантом
красноречия, он обладал и редким даром- умением разговаривать с массой.
Когда он оглашал записки или отвечал на них - разгорались страсти.
Некоторые не сразу понимали его остроты. Про таких он говорил: “Его
смешишь во вторник, а он смеётся в пятницу”. Не раз ему задавали вопрос:
“Почему вы всё время острите?” Он отвечал: “Когда все будут чутко
воспринимать юмор, это будет означать, что мы приблизились к идеалу жизни
человеческой. Вообще, жить и работать надо весело.” А на выпад:
“Маяковский, почему вы всё время хвалите себя?”, поэт отвечал: “Никогда не
говори о себе дурного, это всегда за тебя сделают товарищи” - и широким
жестом обводил зал.
Бешеная травля Маяковского отравляла ему жизнь, надорвала нервы поэта.
Но эта травля не в силах умалить заслуги Маяковского.
 3.Этап усвоения новых знаний.
 Сегодня на уроке речь пойдёт о юморе и сатире как отдельной области
литературы.  СМЕХ – лучшее лекарство, необходимое для нашего духовного
здоровья, а по утверждению древних греков, –  “Здоровый дух в здоровом
теле”. Смех - признак крепкого здоровья. Даже бег трусцой не сравним с
целительным эффектом смеха. Ученые доказали, что безудержный хохот в
течение 5 минут не только снижает состояние депрессии, но и оказывает
благотворное влияние на деятельность сердца и легких. Швейцарские ученые
разработали систему эквивалентности смеха и физических нагрузок. Одна
минута смеха равна отдыху в течение полутора часов. А если человек
посмеется 50 раз в день, это равносильно сорокаминутной пробежке. Так что
смейтесь на здоровье!
 Я просила вас подобрать к сегодняшнему уроку высказывания великих людей
о том, что такое сатира и юмор:
О муза пламенной сатиры!
Приди на мой призывный клич!
Не нужно мне гремящей лиры,
Вручи мне Ювеналов бич!
    А.С. Пушкин
Смех – силе брат. (Пословица)
«В смехе не только выражается отношение к объекту осмеяния, дается его
оценка, но вместе с тем просвечивается и сам смеющийся человек, уровень
его культуры, характер его вкусов и т.д.»
    А. Зись
«Смех есть признак силы… Смех…необходим как самое настоящее оружие».
    А.В. Луначарский Шутка – любимица общества (пословица).
«Если захотите рассмотреть человека и узнать его душу, то вникните не в то,
как он молчит, или как он говорит, или как он плачет… а высмотрите лучше
его, когда он смеется. Хорошо смеется человек – значит хороший человек».
    Ф.М. Достоевский
Жить без пищи можно сутки,
Можно больше, но порой…
Не прожить без прибаутки,
Шутки самой немудрой.
    А.Т. Твардовский
«Я спешу посмеяться над всем, иначе мне пришлось бы заплакать».
    Пьер Огюстен Бомарше
Юмор – прекрасное здоровое качество.
М. Горький
Смеяться, право, не грешно
Над всем, что кажется смешно.
Н. Карамзин
Смех часто бывает великим посредником в деле отличения истины от лжи.
В. Белинский сатирика сегодня?
Смех есть признак силы…
Смех … необходим как настоящее оружие»
А.В. Луначарский
Можно спросить, каких поэтов и писателей – сатириков они знают: Д.И.
Фонвизин «Недоросль», басни И.А. Крылова, А.С. Грибоедов «Горе от ума»,
Н.В. Гоголь, М.Е. Салтыков – Щедрин, А.П. Чехов.
Учитель: Что такое “смех”?
Говорят, что 1 минута смеха по своей “калорийности” заменяет стакан
сметаны. Смейтесь – и будьте здоровы!
Давно замечен парадокс, что в кризисные, тяжёлые периоды истории, когда,
казалось бы, опускаются руки, в литературе вдруг начинает громко о себе
заявлять юмористическое направление.
Юмор – жизнеутверждающая сила. Настоящий юмористический дар –
редчайшая способность комически оценивать и тем самым разоблачать то или
иное явление.
“Тайну смеющихся слов” знают очень немногие, поэтому юмор не стоит
путать с пошлым зубоскальством, глумливым хохотом над всем подряд,
доходящим до кощунства, что сегодня в избытке можно наблюдать на
телеэкранах и в печати.
Юмор бывает разным: добродушным, печальным (“смех сквозь слёзы”),
забавным (“смех до слёз”), интеллектуальным, грубым, жестоким, чёрным. Когда-то давно, когда вас ещё не было на свете, в популярном спектакле
“Любовь к трём апельсинам” Ленинградского театра миниатюр было дано
такое определение смеха: “Смех бывает: идейный – безыдейный,
оптимистический – пессимистический, нужный – ненужный, наш – не наш,
иронический, саркастический, злопыхательский, заушательный, утробный,
злобный и ... от щекотки.”
 Сегодня мы будем говорить о сатире Маяковского.
Познакомимся с сатирическими произведениями поэта, в которых, вливая
“свой труд в труд своей республики”, Маяковский беспощадно высмеивает
явления, тормозящие развитие молодого государства., попробуем понять
творчество этого великого человека.
 (Идёт запись в тетради, учитель проводит словарную работу).
Сатира - (от лат.Satira, от более раннего satura) - смесь, всякая всячина. Вид
комического, наиболее беспощадно высмеивающего несовершенство мира,
человеческие пороки.
Юмор – наиболее жизнеутверждающая и сложная форма комического;
серьезное высказывается с усмешкой, в незначительном и даже ничтожном
всегда просматривается важное и глубокое.
Учитель: Смысл сатиры можно определить словами Маркса: “…чтобы
человечество весело расставалось со своими недостатками”. А сам
Маяковский так говорил: “Сатира - это взгляд на мир через увеличительное
стекло”. Один из сборников своих стихов поэт назвал так: “Маяковский
улыбается, Маяковский смеётся, Маяковский издевается”. В своей работе поэт
активно опирался на сатирический опыт русской классической литературы.
Сообщение учащейся.
Некоторым сатирическим стихотворениям Маяковский давал названия,
непосредственно связанные с творчеством великих сатириков. У великого
Гоголя есть в поэме «Мертвые души» герой Плюшкин, « прореха на
человечестве», как назвал его Гоголь. “Плюшкин” - так называется
стихотворение Маяковского, разоблачающего обывателя-скопидома.
“Помпадур”, “Головотяпам” - образами великого сатирика Салтыкова –
Щедрина навеяны названия этих стихотворений. Следуя лучшим достижениям
сатирической литературы 19 в., Маяковский создаёт сатирические портреты и
типы мещан, бюрократов и других носителей чуждых обществу нравов и
пережитков.
Учитель: Сатирические произведения Маяковский начал писать ещё до
революции. Большую популярность имели «гимны» - «Гимн судье», «Гимн
обеду», «Гимн взятке» и. т. д.  Несмотря на слово «гимн» в заглавиях, это
отнюдь не хвалебные стихи. Со злой иронией поэт бичует равнодушие к
жизни, оторванность от окружающего мира, бездуховность, низменность
интересов.
Огромную силу воздействия имели в годы гражданской войны “Окна РОСТа”. Сообщение учащейся.
Маяковский принимал активное участие в агитационно-пропагандистской
деятельности. Российское телеграфное агентство вывешивало в витринах
пустующих магазинов красочные плакаты (отсюда название «Окна РОСТА») с
последними политическими новостями. Маяковский намечал темы, давал
задания художникам, сочинял подписи к рисункам и сам рисовал
плакаты..“Окна РОСТа” - та же передовая батарея, обстреливавшая врага. За
28 месяцев Маяковский сделал 3 тысячи плакатов и 6 тысяч подписей. Поэт,
обладавший не только литературным, но и политическим авторитетом, стал
фактически руководителем коллектива энтузиастов. По “Окнам РОСТа” можно
проследить смену событий, происходивших в один из труднейших периодов
жизни страны. Незадолго до смерти, вспоминая о тех днях, Маяковский писал:
“Через годы над этими “окнами” будут корпеть учёные, охраняя от времени
скверненькую бумагу. Охранять эти “окна” надо и надо. Так как это красочная
история трёх “боевейших” годов Союза, так как это предки всех советских
сатирических журналов”.
Учитель:  Если раньше сатира Маяковского была почти исключительно
обращена на врагов внешних, то теперь, после революции в 20-е годы, он
переносит “огонь на себя”, на собственные наши недостатки. Объяснял это
так: “Белое окружение не позволяло нам чистить себя чересчур рьяно. Метла
сатиры, щётка юмора были отложены. Сатира “внутренняя” требовала
отчётливого знания объекта, чтобы обеспечить точность попадания”. Итак,
как мы уже слышали из сообщения, Маяковский создаёт сатирические
портреты и типы мещан, бюрократов и других носителей чуждых обществу
нравов и пережитков. (обращаемся к словарю)
Бюрократ – человек, который привержен к бюрократизму.
Бюрократизм - система управления чиновнической администрации,
оторванной от народа. Канцелярщина, пренебрежение к существу дела ради
соблюдения формальностей.
Мещанин - 1. В царской России лицо городского сословия, состоящего из
мелких торговцев, ремесленников, низших служащих; 2.Человек с мелкими
интересами, узким кругозором.
В это время поэт пишет целую серию сатирических фельетонов. И сегодня мы
познакомимся с о стихотворениями «Прозаседавшиеся» и «О дряни».
Учащиеся из 1 группы анализируют стихотворение «Прозаседавшиеся».
(обращаемся к словарю)
Аудиенция - официальный приём у высокопоставленного лица.
ТЕО - театральный отдел главполитпросвета при Наркомпросе РСФСР.
ГУКОН - главное управление коннозаводства при Накомземе.
- Какую мишень выбрал Маяковский в этом стихотворении для нанесения
сатирического удара? Что он разоблачает? (Ударил по советской бюрократии, способной в ворохе бумаг, в сутолоке
заседаний утопить любое, даже самое важное дело разоблачает
процветающее обывательское, мещанское приспособленчество к
изменившимся условиям жизни.поэт изображает ловко втершихся в
государственный аппарат мещан и видим их за исполнением»важных» -
«бумажных» дел ( уже в рифмовке этих слов заключается ирония). Затем
перед нами разворачиваются фантастические картины: совещание,
посвященное покупке «склянке чернил Губкооперативом»; обсуждение
объединения Тео и Гукона; заседание «А-бе-ве-где-е-же-зе-кома» , на которое
отправился неуловимый «Иван Ваныч». Но читатель не воспринимает картину
«раздвоения» людей как нечто нереальное, наоборот, поэт создает
впечатление, что бюрократизм – явление повсеместное и будничное
- Как достигается комический эффект?
(Нелепое заседание ТЕО и ГУКОНа о покупке склянки чернил
Гупкооперативом; фантастическое предприятие “АБВЖЗЕКОМ”.
Заседательская тина всё надёжнее скрывает чиновников от живых людей;
половинки людей поражают посетителя, но не секретаря. В нем живая
разговорная речь..)
- Остаётся ли у читателей впечатление, что происходит что-то странное, не
встречающееся в жизни?
- Оцените название стихотворения.
(Обращается внимание на удачное, смелое, эмоциональное, точное название
стихотворения. Приставка ПРО и частица СЯ придают всему слову
иронический оттенок, подчёркивают распространённость и одновременно
полную бессмысленность бюрократической волокиты и суетни.
(Проворовавшиеся. Прозевавшие весьма удачно поэт использовал неологизм
«прозаседавшиеся» в названии стихотворения о бездушных, бессмысленно
суетящихся бюрократах. Это меткое, эмоциональное, точное название стало
нарицательным для определения отвратительного мира бюрократии)
Учитель: Маяковский видел опасность бюрократизма, который оборачивается
бездушием. Но бюрократизм не кажется поэту столь грозным явлением, как
мещанство. Обратимся к стихотворению  «О дряни». ( обращение к
словарю) Этим стихотворением начинается одна из важнейших тем в
послеоктябрьском творчестве поэта – тема борьбы с мещанством, с
обывательщиной. Стихотворение «О дряни» написано в 1920 – 1921 годах,
когда оказалось,
что не всё так гладко после революции как ожидалось.
Учащиеся из 2 группы анализируют стихотворение «О дряни»
 (Ученица выразительно читает стихотворение).
- Итак, о чем это стихотворение?
( поэт показал всю отвратительность мещанского быта и обрисовал его в этом
стихотворении со свойственной ему критичностью и иронией. Стремление «той или иной мрази» спрятать, прикрыть, замаскировать свою сущность
звонкой революционной фразой, скрыть истинное лицо пошлости показано в
стихотворении с издевкой. Рассуждающие о «тихоокеанских галифищах» и о
«платьях с эмблемами», спрятавшиеся от жизни в «Уютные кабинеты и
спаленки» представляются поэту не только омерзительными, но и опасными
«Страшнее Врангеля обывательский быт», - предупреждает поэт и зовет на
борьбу против всяческой «дряни».).
- Как достигается комический эффект?
 ( Стихотворение насыщено сниженной,а порой и грубой лексикой (мешанина,
мурло, мещанина, зады, штаны, мразь, за пианинном), обнажающей суть этих
людей .Усиливает это звучание
автор многочисленными изобразительно-художественными средствами.
Поэт употребляет слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами («спаленки», «потолочек»)
- Есть ли в этом стихотворении фантастика?
(Для усиления этой мысли В. Маяковский в конце стихотворения рисует почти
фантастическую картину: Карл Маркс оживает и призывает свернуть шеи
«канареицам», то есть мещанам. Мещанину автор подобрал выразительный и
точный образ «оголтелой канареицы», которая
серьёзно может «побить» коммунизм. Отчасти этим образом Маяковский
определяет сатирическое звучание стихотворения.)
- А на ваш взгляд, что опаснее в жизни, бюрократизм или мещанство?
(Предполагается небольшая дискуссия, где учитель может и сам высказать
своё мнение. Я считаю, что опаснее бюрократизм. При строе, который создан
для счастья бумажки, счастливы только бумажка и те, кто существует при
ней, служат ей, трудятся ради неё, ради “бумажкиного” благополучия).
Учитель: В бюрократизме и мещанстве увидел Маяковский 2-х злейших
врагов. Как живучи оказались эти пороки! Десятилетия отделяют нас от
времени создания поэтических строчек Маяковского. Срок достаточно
большой для проверки временем силы читательского внимания к поэту и силы
его влияния на поэзию своего поколения. И, согласитесь, он близок
сегодняшнему дню, как никогда.
- Скажите, а какую музыку вы подобрали бы к этим стихотворениям?
- А если бы вас попросили  выразить эти стихотворения цветами? Какими?
- Я хочу предложить вам создать рисунки или, лучше сказать, ассоциации,
которые рождаются у вас при чтении стихотворении ( по группам). Затем из
получившихся рисунков группы склеивают коллаж.
4.  Этап закрепления новых знаний.
Учитель: Итак, сегодня мы с вами познакомились с сатирой Маяковского, его
стихотворениями «О дряни» и «Прозаседавшиеся». - О каких непростых проблемах заставили задуматься эти простые
стихотворения? Что хотел сказать Маяковский?
- Есть ли будущее у сатирической литературы? Нужен ли нам сегодня
Маяковский? (Предполагается небольшая дискуссия).
Казалось бы, сейчас мы живём в другой стране. Советский Союз остался
только в документах, фотографиях, на старых картах, в воспоминаниях тех,
кому довелось жить в советские времена. Но разве у нас нет объектов для
сатиры и поводов для смеха? Разве исчезло то, что клеймил Маяковский в
своих стихах-агитках, и мы являем миру порядочность и высокую
нравственность? И за мещанским благополучием современных нуворишей не
видно слёз обездоленных? Может быть, рано снимать с полок его томики, а
самого поэта отправлять в архив?
Как ты нужен стране сейчас,
Клубу, площади и газетам,
России-матушки трубный бас,
Голос истинного поэта.
                       Я. Смелякова «Маяковский»
- Для чего нужны юмористические и сатирические произведения?
( Да, юмор и сатира бессмертны. Чем труднее времена, тем труднее сатире.
Времена ведь, как люди: они любят посмеяться над другими временами, но не
терпят смеха над собой. Когда у великого философа Демокрита спросили, как
он понимает истину, он ответил коротко: “Я смеюсь”. «Здоровый,
жизнеспособный народ всегда видит свои недостатки и знает, что меткое,
своевременно сказанное острое слово – действенное орудие борьбы против
них».)
 Заключительное слово учителя.
Конечно, произведения, с которыми мы сегодня познакомились, -  это только
маленькая толика из огромного наследия, оставленного нам великим поэтом
Маяковским.
- Изменилось ли ваше сначала негативное впечатление о творчестве этого
поэта?
В этом году исполняется 115 лет со дня рождения Маяковского, а мы читаем
его, спорим о его поэзии, литературоведы и критики все пытаются дойти до
самого главного в его поэзии. Что же в нем главное? Почему он так
вторгается и сейчас в наш день, в нашу сегодняшнюю противоречивую жизнь?
Может, потому, что в поэзии Маяковского поразительно близко чувство
кровной причастности ко времени, судьбам страны, личное восприятие мира,
чувство личной ответственности за него?
В курганах книг
не похоронен стих! —
Твой каждый том до дыр у нас зачитан.
И голос твой,
поэт-главарь, не стих —
над всей землей
уверенно звучит он.
Оружия любимейшего род,
твой грозный смех
разит неумолимо
всех,
кто мешает нам идти
вперед —
лентяев,
бюрократов,
подхалимов.
Гордись, поэт, —
сбылись твои мечты:
твой стих пришел
весомо,
грубо,
зримо...
И можешь быть
теперь спокоен ты,
что не прошли
твоих стихов мы мимо!
Мне бы очень хотелось, чтобы вы полюбили творчество этого великого поэта.
Читайте Маяковского.
5. Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению.
Стр.260,ответы на вопросы 1-6
6. Рефлексия:
Сумели ли вы высказать свое мнение на уроке?
Чье выступление вам больше всех понравилось?
Какие задания на сегодняшнем уроке вызвали интерес? Какие – удивление?
Какие – нежелание выполнять?
Какой вопрос остался непонятным? Давайте подведем итоги нашего урока. Поставьте на индивидуальном листе
оценку за урок и объясните, почему вы поставили себе такую оценку. Красный
– 5, Синий – 4, Зеленый – 3

title: Русская литература 9 класс (каз яз) Тема  урока: "Сатира Маяковского.Гипербола.Гротеск."


extracted_text:
Вопросы и
ответы по
музыкальном
у вокалу
Вокал » Работа с голосом, Статьи о
музыке » Полезные музыкальные
статьи
Как быстро можно научиться
петь?
Все зависит от Ваших голосовых
природных данных. Обычно,
обучение вокалу занимает 25 лет.
Но фактически, совершенствование
голоса продолжается на протяжении
всей жизни, если проводятся регулярные занятия и тренировки.
Какой этап развития голоса
основополагающий?
Начальный период! Не заложив
фундамента, не жди успехов.
Выражаясь афористично, учение в
молодости — резьба по камню, в
старости — черчение на песке.
Первые вокальные шаги намечают и
закрепляют нейромышечные
координации. Если начальные
координации порочны, то при
дальнейшем выправлении эти связи
не исчезают, а лишь покрываются
новыми навыками и в
неблагоприятных условиях
рецидивируют. Начальные
впечатления зачастую создают
шоковые ассоциации, вырабатывают
на уровне подсознания стойкие
условные рефлексы. Хаотичные же
рефлексы вызовут голосовые
неполадки даже в отдаленном
будущем.
Легко ли овладеть основами
вокальной техники? Если голос "поставлен" от природы,
то легко. Но это большая редкость.
Попадаются счастливцы, у которых
гортань анатомически удачно
построена и организована для пения.
Им не требуется особых
приспособлений для перехода от
речи к пению. Для большинства же
такой переход сопряжен с поисками
приспособлений гортани. Обычно
овладевают голосом долго, отчасти
вслепую. А бывает, неудачное
звучание исправляется малой
частностью. Например, исполнитель
форсировал голос, но поменял его
тип или осознал пользу для него
придыхательной атаки — и тон стал
мягким, певучим. Корректировать
голос надо "уважительно" по
отношению к его природе.
Что главное в обучении пению?
Каждый ответит посвоему, исходя
из личного опыта. Пожалуй, главное
— это осознание собственных
голосовых приспособлений и
исполнительских возможностей. Познать себя трудно. Все стремятся
соответствовать стандарту. А
требуется осознание своих
возможностей: что голосу выгодно,
какие исполнительские стили
подходят нервной системе. В
техническом отношении главное для
"академиста" — преодоление
регистровой разрозненности путем
смешения звучания. То есть
выработка сплава грудного и
головного звучаний, баланс которых
индивидуален и изменчив
тесситурно: звук выше — тембр
"головней", звук ниже — тембр
"грудней". Звучание есть
взаимодействие дыхания с гортанью.
Дефекты взаимодействия: слишком
плотное смыкание голосовых
складок, их регистровый, не
смешанный способ работы, вялость
или напористость дыхания.
Почему пению учатся долго?
Не всегда долго, хотя в большинстве
случаев. На достижение и
закрепление культуры вокального
звучания обычно уходит много времени. Вокалист не видит
собственных "клавиш" и в поисках
технического развития нередко
ошибается, долго исправляется
вслепую. Капризна вокальная
техника, но это лишь средство.
Певец должен быть грамотным
музыкантом, выразительным
артистом. Этому тоже долго учатся.
Можно ли научиться петь по
книгам?
Петь учит практика. Учиться петь по
книгам — учиться плавать на берегу.
Но грамотные книги передают опыт,
помогают осознать голосовые
проблемы, содействуют
самостоятельной работе певца,
сокращают время обучения. Если
ученик не умеет работать
самостоятельно, или даже
подготовленный вокалист не
осознает свою технику, то они,
встретив новые певческие
трудности, легко теряют вокальную
форму.
Существуют ли секреты обучению пению?
Мистического нет, есть непознанное.
Учащимся нужны вокальные данные,
работоспособность, талант. Даже —
везение. Пой согласно природе
голоса! Если индивидуальные
свойства голоса и нервной системы
называть "секретами", то они
существуют.
Каковы особенности обучения
певцовлюбителей?
Любители занимаются добровольно
и вне строгих норм
профессионального обучения;
имеются в виду: возрастной ценз,
сроки обучения, профессиональная
перспективность, технические
требования, охват музыкальных
стилей, четкое соответствие
академической или народной манере
пения. Репертуар любителей должен
быть одновременно и учебным, и
концертным, чтобы не снижать
интерес к занятиям, не уповать на
успехи лишь в отдаленном будущем. Какой жанр удобен для первых
шагов обучения?
Наиболее вокальна народная песня.
Рожденная голосом, она прошла
через естественный отбор голосами
многих поколений. К тому же она
может звучать в сопровождении
разных инструментов (баян, гитара,
балалайка, бубен, ложки и т. д.) и без
них, что удобно в самостоятельных
занятиях. Эстрадные песни далеко
не все пригодны для обучения
академического певца. Зачастую они
написаны без учета вокальных
ценностей: тембр, плавность
голосоведения, удобство тесситуры.
Многие из них несовместимы с
пением в стиле бельканто, ведут к
подражанию артистам, шепчущим
или кричащим перед микрофоном.
Работать ли над дыханием вне
пения?
Тренировать певческое дыхание вне
пения, как правило, не
рекомендуется. Все части
голосообразующей системы тесно взаимодействуют. Изолированно
работают над дыханием редко и по
решению педагога.
В какие часы результативнее
петь?
Не всегда есть возможность
выбирать время. Но хронотипы
людей различны (хроно — от
греческого: время). "Жаворонкам"
лучше распеваться утром (10 — 12
часов), "совам" — к вечеру (15 —
18). Специалисты по биоритмам
даже утверждают, что, теряя
контакт с нашим телом, люди через
десятилетия наживают патологию.
Можно ли обходиться без
вокальных упражнений?
В бытовом пении (бурлаки,
крестьяне в поле и т. д.) упражнений
вообще не пели. В академическом
обучении исключения тоже бывают,
но профессиональная подготовка в
целом не обходится без вокальных
упражнений. Они не только
приводят голос в наилучшее рабочее состояние, но тренируют его
целенаправленно с учетом
индивидуальных и ситуативных
задач.
Можно ли "поставить" голос раз и
навсегда, существуют ли
поставленные от природы голоса?
Певческая форма, трудно обретаясь,
довольно легко теряется без
тренировки. Ее приходится
постоянно поддерживать.
Происходят и возрастные изменения,
требующие нахождения новых
вокальных координаций.
Поставленные от природы голоса
весьма редки. Абсолютное
большинство голосов требует
обработки. Восприят
ие музыки
Статьи о музыке » Полезные
музыкальные статьи
Известный ученый, автор множества
книг, учебников и публикаций,
профессор кафедры радиовещания и электроакустики МТУСИ Аркадий
Павлович Ефимов (1920 — 2006)
передал в редакцию рукопись своей
статьи незадолго до кончины. Эту
публикацию мы посвящаем памяти
выдающегося исследователя и
педагога, воспитавшего целую плеяду
талантливых учеников.
Восприятие певческих голосов
Певческий голос — тончайший по
выразительности музыкальный
инструмент. Большая степень
эмоционального воздействия
объясняется тем, что на ум и чувства
человека воздействуют и эстетическая, и
семантическая информация, причем
последняя отличается, как правило,
также высокой художественной
ценностью, если для нее выбираются
выдающиеся поэтические творения.
К физическим данным певческих голосов
относят, прежде всего, высотный
(частотный) и динамический диапазоны.
Высотный диапазон обычно не превышает
двух октав, а динамический — 35 дБ. Тембральные свойства певческого голоса
определяются составом и
интенсивностью обертонов. По
частотному диапазону выделяют три
основные группы женских голосов, три
— мужских и две — детских.
Тип голоса
Частотный диапазон, Гц
Сопрано
262…1318
Меццосопрано 220…1048
Контральто
175…784
131…587
Тенор
Баритон
110…440
82…398
Бас
254…880
Дискант
Альт
196…598
В спектре голосов певцов, прошедших
серьезную музыкальную подготовку,
обнаружено своеобразное распределение
интенсивности гармоник (обертонов).
Имеются, по крайней мере, две
частотные области, две группы
обертонов, определяющих певческие
качества голосов и называемых
певческими формантами. В зависимости от числовых значений частот певческих
формант различают виды мужских и
женских голосов. Для мужских голосов
характерны низкая формантная область
— частоты примерно 300…600 Гц и
высокая формантная область — частоты
примерно 2,5…3 кГц. В женских и
детских голосах формантные области
расположены по частоте несколько
выше.
Низкая форманта придает мужскому
голосу своеобразную массивность, мощь,
высокая — особое свойство, именуемое
музыкантами полетностью, «носкостью».
Вокалисты обозначают этими словами
способность певческого голоса
переноситься вдаль, перекрывать
звучность аккомпанирующего певцу
оркестра, доноситься до слушателей.
Особенно это свойство необходимо
певцам оперного плана. Оркестр,
находящийся в оперном театре ближе к
слушателям, не должен мешать
восприятию певцовсолистов,
располагающихся дальше от слушателей,
на сцене. Полетный, «носящий» голос —
не обязательно громкий. Бывает, что
сильный, «громоподобный» вблизи голос не слышен в большом зале. Наоборот,
казалось бы, небольшой голос певца
бывает хорошо слышен вдали.
Объяснение причин полетности,
носкости голоса впервые дал
выдающийся акустик С. И. Ржевкин. Эту
идею развили его ученики Е. А. Рудаков
и Д. Д. Юрченко. Они показали, что это
свойство присуще лишь тем певцам, в
голосе которых хорошо развита высокая
форманта.
Певцу, обладающему ею, легко овладеть
отличной дикцией, его хорошо слышно в
большом зале. С нею голос — яркий,
звучный, без нее — глухой, тусклый.
Физиологическая причина полетности
голоса та, что частоты высокой
форманты приходятся на область
наибольшей чувствительности слуха. В
женских голосах высокая певческая
форманта играет менее важную роль, чем
в мужских. Спектры сопрано или меццо
сопрано и без того богаты
составляющими высоких частот и
потому обладают полетностью. Зато
мужским голосам высокая форманта
необходима. Полетностью звучания обладают и
музыкальные инструменты, даже не
создающие большой акустической
мощности. Таковы, например, скрипки
великих итальянских мастеров Амати,
Гварнери, Страдивари.
Современные методы исследования
позволяют оценить полетность и
выразить ее численно. В схему измерений
входят генератор «белого» шума,
магнитофон с фонограммой
исследуемого голоса, смеситель с
регуляторами уровня, громкоговоритель
(или головные телефоны) и шумомер
(или измеритель уровня). Шум и сигнал
подаются на громкоговоритель
(головные телефоны) через микшер.
«Белый» шум представляет собою как бы
звуковую завесу, через которую должны
пробиться голос певца или звучание
инструмента. Уровень шума
поддерживается постоянным, например
80 дБ, а уровень сигнала постепенно
понижают, пока голос не станет еле
слышен на фоне шума.

intro:
Как быстро можно научиться петь?

Все зависит от Ваших голосовых природных данных. Обычно, обучение вокалу занимает 2-5 лет. Но фактически, совершенствование голоса продолжается на протяжении всей жизни, если проводятся регулярные занятия и тренировки.

Какой этап развития голоса основополагающий?

Начальный период! Не заложив фундамента, не жди успехов. Выражаясь афористично, учение в молодости — резьба по камню, в старости — черчение на песке. Первые вокальные шаги намечают и закрепляют нейромышечные координации. Если начальные координации порочны, то при дальнейшем выправлении эти связи не исчезают, а лишь покрываются новыми навыками и в неблагоприятных условиях рецидивируют. Начальные впечатления зачастую создают шоковые ассоциации, вырабатывают на уровне подсознания стойкие условные рефлексы. Хаотичные же рефлексы вызовут голосовые неполадки даже в отдаленном будущем.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Полезные музыкальные статьи:  Вопросы и ответы по музыкальному вокалу


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
        Средняя Общеобразовательная Казачья Кадетская школа
                                             с. Знаменка

            Урок музыки во 2 классе на тему:
                 «Форма музыки рондо»
                                                               Составила:
                                                 Учитель музыки 1 категории
                                                Трушина Светлана Юрьевна Урок  музыки  во 2 классе.
             Тема урока: «Форма музыки рондо»
Цель урока:  Развитие и закрепление темы «Формы музыки», знакомство с
новой формой музыки рондо.
Задачи урока:
Обучаюшая:
Активизировать самостоятельную познавательную деятельность, познакомить
с   новыми   терминамирондо,   эпизоды,     произведениями   В.Моцарта   ,     Д.
Кабалевского.
Развивающая:
Способствовать   развитию   эмоциональноустойчивого   интереса   к   музыке   ,
ритмического чувства ,творческих способностей учащихся.
Воспитательная:
Прививать   любовь   к   музыке   разных   стран,   доброе   отношение   к   разным
персонажам сказок.
Тип урока:  Углубление знаний. Закрепление.
Форма урока  Урок игра.
Методы и приёмы.:
Объяснительноиллюстративный,   взаимосвязи   с   жизнью,   ритмотерапия,
музыкотерапия, звуковой и зрительной наглядности.
Наглядный материал к уроку:
 таблицы музыкальных терминов ( эпизод, рондо);
 «Сказка   о   рыбаке   и   рыбке»   А.С.Пушкина   с   иллюстрациями
В.М.Конашевича;
 портреты композиторов (Чайковский, Моцарт,  Кабалевский);
 флажки , ленточки
 мультимедиа, синтезатор,  аудиозапись.
Этапы урока
1. Организационный момент. 2. Повторение изученного материала.
3. Изучение нового материала.
4. Игровой момент.
5. Закрепление пройденного материала.
6. Подведение итога урока.
                                          Ход урока.
1. Организация урока.
Музыкальное приветствие.
2. Введение в новую тему.
Вопрос: Вспомните тему четверти  (построение формы музыки)
А сегодня мы познакомимся с новой формой музыки.
В   начале     учебного   года   мы   учили   попевку     «Мы   второклассники».
Вспомните,  какие слова повторяются несколько раз. (ответы детей)
Главную мелодию (мы второклассники)   исполнял весь класс, а эпизоды
пели   мальчики   и   девочки.   ,   а   в   целом   получилась   новая   форма   музыки.
рондо.  А теперь назовите тему нашего урока:  (отвечают Рондо)
Ребята, а с какими формами построения музыкальных произведений мы уже
знакомы? (одно, двух и трехчастные формы)
А   в     формерондо   главная   тема   всегда   чередуется   с   побочной   ,т.е     с
эпизодами.
Вы услышали новые термины ,  назовите их (эпизоды, рондо)
А термин  «главная мелодия»    вам знаком?  (да)
Сейчас исполним попевку с движениями , на главную тему все поём стоя,
показывая   плавными   движениями   мелодию,   девочки   поют   свою   тему   с
движением «пружинка»,  а мальчики покажут свою тему маршем. (исполнение
с движениями)
3.Работа по теме урока. Рондо  то   же   самое  ,что   русское  слово  «круг», «кружок», «хоровод» ,т.е
движение по кругу.
Все   мы   знаем  «Сказку   о   рыбаке   и   рыбке».   Сказка   Пушкина   это   цепочка
событий.   Есть   в   ней   события   пёстрые,   переменчивые   ,   как     желания
ненасытной старухи. А между ними, событие повторяющееся встреча старика
с золотой рыбкой. Старик и рыбка волшебное превращение, опять старик и
рыбка новое волшебное превращение. А сказку я вам эту и напомнила, что по
правилу  такой же цепочки строятся особого рода музыкальные произведения,
которые имеют формурондо.
2.
 Слушание «Рондо в турецком стиле» В.А.Моцарта.
Сейчас   мы   послушаем   очень   известное   произведение   австрийского
композитора В. Моцарта (показ портрета).
1   прослушивание
 (на   фоне   музыки   учитель   медленно   разворачивает
свёрнутый на доске в трубочку плакат.  Главная тема красная, эпизоды
синие и зелёные)
Вопрос после слушания:
Что   вы   можете   сказать   о   построении   этого   музыкального   произведения?
(формарондо).
Как   вы   определили     эту   форму?  (главная   мелодия   повторяется   через
различные промежутки времени эпизоды)
И на плакате вы увидели, как можно разными цветами показать  форму рондо.
Каким   цветом   нарисована   главная   тема   ,     а   каким   побочные?   (ответы
детей)
Сейчас   мы   послушаем   это   произведение   ещё   раз,   и   я   предлагаю   вам
исполнить эту чудесную музыку с использованием флажков и ленточек. Когда
вы услышите главную тему,  вы все вверх поднимите свои предметы.
 2 прослушивание  (на фоне музыки учитель чертит на доске схему формы
рондо) Вопрос:   в   какой   музыкальной   форме   написано   произведение   Моцарта?
(рондо).  Обращается внимание детей на схему на доске.
Вспомните тему 3 четверти «Развитие музыки»
(Открыть учащимся написанные на доске виды музыкального развития. )
Вопрос: С помощью каких средств   выразительности   развивалась музыка?
(динамическое,
  повторение,
  регистровое,   контраст,   ритмическое,
ладовое)
Правильно, все эти виды развития саамы главные.
Как отличается звучание главной темы и эпизодов? (при помощи приёма
контраста).
 Можно сделать вывод: рондо не получится, если не будет контраста между
темой и эпизодом.
5. Слушание «Рондомарш»  Д. Кабалевский.
А сейчас послушаем музыку русского композитора Д. Кабалевского  (показ
портрета. (слушание без предварительных комментариев)
Вопросы: Какой жанр?    (марш)
В какой форме написан марш?  (рондо)
Учащимся  предлагается промаршировать главную тему с использованием
флажков и ленточек, а в эпизодах стоя на месте, показать сильную долю.

5. Разучивание песни  «Зачем нам выстроили дом».
У   каждого   человека   есть   своя   Родина,   место,   где   он   родился   и   вырос,   и
конечно есть дом , где он живёт. А задумывались ли вы когданибудь, зачем
нам нужен дом? (ответы учеников)
Обратить внимание ,  что эту песню также написал Д. Кабалевский.
Вначале     учитель   читает   текст   песни   он   уже   определяет   форму
произведения вывод делают учащиеся.
Разучивание песни.
Вспомните , что такое Рондо?  (чередование главной и побочных тем) Исполнение песни в хороводе. Детям предлагается исполнить песню, где
двое учащихся на эпизоды выходят и двигаются по кругу.
6. Игровой момент.
Появляется  Буратино.
«Я   шёл   мимо   и   услышал   весёлую   музыку.   Как   тут   у   вас   весело,   давайте
вместе повеселимся.
Учитель. Что за персонаж к нам пришёл на урок?   Из какой сказки?
                Каких ещё персонажей  этой сказки вы знаете?
  Буратино:        Молодцы,   ребята!   Знаете   сказку!   А   сейчас   я   буду   вам
показывать танцевальные движения, а вы за мной повторяйте.  (учащиеся по
кругу повторяют движения  Буратино).
Ух, как   я с вами развеселился! Ну а теперь мне надо бежать к другим детям,
они тоже хотят  со мной потанцевать. До свидания!
Учащиеся садятся на места.
А   вы   поняли,   почему   мы   несколько   раз   исполнили   тему   Буратино,   а
остальную музыку  из сказки по одному разу?
(потому что Буратино главный герой сказки)
В какой форме мы исполнили танец?  (рондо)
 7.Закрепление нового материала
  Посмотрите   на   экран,   здесь   вам   показаны   три   схемы   построения
музыкального произведения, вам нужно выбрать из трёх ту, которая является
схемой формы рондо
7. Итог урока.
С какой формой музыки мы познакомились ?  (ответы детей)
Что   понравилось   на   уроке?   (разноцветная   картина   ,маршировали   м
разными предметами, танцевали с  Буратино)
8. Домашнее задание.
Найти  или придумать сказку  или рассказ в форме  рондо. 9. Выставление оценок.

description: 9. Выставление оценок.

intro:
Представлен урок музыки во 2 классе на тему "Форма музыки-рондо"
Цель урока: Развитие и закрепление темы «Формы музыки», знакомство с новой формой музыки- рондо.
Задачи урока:
Обучаюшая:
Активизировать самостоятельную познавательную деятельность, познакомить с новыми терминами-рондо, эпизоды,  произведениями В.Моцарта ,  Д. Кабалевского.
Развивающая:
Способствовать развитию эмоционально-устойчивого интереса к музыке , ритмического чувства ,творческих способностей учащихся.
Воспитательная:
Прививать любовь к музыке разных стран, доброе отношение к разным персонажам сказок.Цель урока: Развитие и закрепление темы «Формы музыки», знакомство с новой формой музыки- рондо.

title: Урок музыки во 2 классе на тему "Форма музыки-рондо"


extracted_text:
Восприятие
музыки
Статьи о музыке » Полезные
музыкальные статьи
Известный ученый, автор
множества книг, учебников и
публикаций, профессор кафедры
радиовещания и электроакустики
МТУСИ Аркадий Павлович Ефимов
(1920 — 2006) передал в редакцию
рукопись своей статьи незадолго до
кончины. Эту публикацию мы
посвящаем памяти выдающегося исследователя и педагога,
воспитавшего целую плеяду
талантливых учеников.
Восприятие певческих голосов
Певческий голос — тончайший по
выразительности музыкальный
инструмент. Большая степень
эмоционального воздействия
объясняется тем, что на ум и чувства
человека воздействуют и эстетическая,
и семантическая информация, причем
последняя отличается, как правило,
также высокой художественной
ценностью, если для нее выбираются
выдающиеся поэтические творения.
К физическим данным певческих
голосов относят, прежде всего,
высотный (частотный) и динамический
диапазоны. Высотный диапазон обычно
не превышает двух октав, а
динамический — 35 дБ. Тембральные
свойства певческого голоса
определяются составом и
интенсивностью обертонов. По
частотному диапазону выделяют три основные группы женских голосов, три
— мужских и две — детских.
Тип голоса
Частотный диапазон, Гц
Сопрано
262…1318
Меццосопрано 220…1048
Контральто
175…784
131…587
Тенор
110…440
Баритон
Бас
82…398
254…880
Дискант
Альт
196…598
В спектре голосов певцов, прошедших
серьезную музыкальную подготовку,
обнаружено своеобразное
распределение интенсивности гармоник
(обертонов). Имеются, по крайней
мере, две частотные области, две
группы обертонов, определяющих
певческие качества голосов и
называемых певческими формантами. В
зависимости от числовых значений
частот певческих формант различают
виды мужских и женских голосов. Для
мужских голосов характерны низкая формантная область — частоты
примерно 300…600 Гц и высокая
формантная область — частоты
примерно 2,5…3 кГц. В женских и
детских голосах формантные области
расположены по частоте несколько
выше.
Низкая форманта придает мужскому
голосу своеобразную массивность,
мощь, высокая — особое свойство,
именуемое музыкантами полетностью,
«носкостью». Вокалисты обозначают
этими словами способность певческого
голоса переноситься вдаль,
перекрывать звучность
аккомпанирующего певцу оркестра,
доноситься до слушателей. Особенно
это свойство необходимо певцам
оперного плана. Оркестр, находящийся
в оперном театре ближе к слушателям,
не должен мешать восприятию певцов
солистов, располагающихся дальше от
слушателей, на сцене. Полетный,
«носящий» голос — не обязательно
громкий. Бывает, что сильный,
«громоподобный» вблизи голос не
слышен в большом зале. Наоборот,
казалось бы, небольшой голос певца бывает хорошо слышен вдали.
Объяснение причин полетности,
носкости голоса впервые дал
выдающийся акустик С. И. Ржевкин.
Эту идею развили его ученики Е. А.
Рудаков и Д. Д. Юрченко. Они
показали, что это свойство присуще
лишь тем певцам, в голосе которых
хорошо развита высокая форманта.
Певцу, обладающему ею, легко
овладеть отличной дикцией, его
хорошо слышно в большом зале. С нею
голос — яркий, звучный, без нее —
глухой, тусклый. Физиологическая
причина полетности голоса та, что
частоты высокой форманты
приходятся на область наибольшей
чувствительности слуха. В женских
голосах высокая певческая форманта
играет менее важную роль, чем в
мужских. Спектры сопрано или меццо
сопрано и без того богаты
составляющими высоких частот и
потому обладают полетностью. Зато
мужским голосам высокая форманта
необходима. Полетностью звучания обладают и
музыкальные инструменты, даже не
создающие большой акустической
мощности. Таковы, например, скрипки
великих итальянских мастеров Амати,
Гварнери, Страдивари.
Современные методы исследования
позволяют оценить полетность и
выразить ее численно. В схему
измерений входят генератор «белого»
шума, магнитофон с фонограммой
исследуемого голоса, смеситель с
регуляторами уровня,
громкоговоритель (или головные
телефоны) и шумомер (или измеритель
уровня). Шум и сигнал подаются на
громкоговоритель (головные
телефоны) через микшер.
«Белый» шум представляет собою как
бы звуковую завесу, через которую
должны пробиться голос певца или
звучание инструмента. Уровень шума
поддерживается постоянным, например
80 дБ, а уровень сигнала постепенно
понижают, пока голос не станет еле
слышен на фоне шума. Разность уровней шума и полезного
звучания называют коэффициентом
полетности, носкости. У хороших
певцов он равен 25…30 дБ, у певцов
любителей 15 … 20 дБ. Если из
хорошего, «звонкого» голоса фильтром
вырезать высокую певческую
форманту, коэффициент полетности
упадет с 25…30 дБ до 12…15 дБ.
Хороший певческий голос
вырабатывается многими годами
обучения. Развитие техники
звукоусиления вывело на концертные
эстрады множество «микрофонных»
певцов, подчас имеющих эффектную
внешность и умеющих свободно
держаться перед зрителями, но не
утруждающих себя певческой учебой
или не имеющих исходных природных
данных. Чтобы сделать звучание их
голоса скольконибудь приемлемым,
прибегают к своеобразным «голосовым
протезам», искусственно
формирующим некоторое подобие
певческой форманты.
Особым исполнительским приемом
является вибрато. Вибрато — результат периодического изменения
интенсивности, частоты и спектра
звука. В струнных грифовых
инструментах периодическое
изменение частоты (высоты)
достигается покачиванием пальца на
грифе, в пении — выработанным
упражнениями действием голосового
аппарата.
Для слуха наиболее приятно вибрато с
частотой 5…7 Гц. Более медленные
колебания воспринимаются как
качание, изменение высоты тона, более
частые — как дрожание. Такое
певческое вибрато музыканты
называют «блеянием барашка».
Наиболее яркое ощущение вызывает
частотное вибрато. Утомительное для
восприятия воздействие тона
постоянной высоты заменяется его
периодическими колебаниями. При
этом, однако, сохраняется ощущение
устойчивости высоты тона. Хорошее
вибрато придает звуку певческого
голоса большую выразительность и
устойчивость.
Вибрато как исполнительский прием

title: Полезные музыкальные статьи:  Восприятие музыки


extracted_text:
«Приемы работы  с текстом на уроках русского языка и литературы»
Мастеркласс
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы
работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм
эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи:
       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
       прокомментировать эффективность применения данных приемов;
       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в
группах).
ОБОРУДОВАНИЕ:
       мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер
класса.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕРКЛАССА:
  1. Мотивация учения.
  2. Постановка педагогической проблемы.
  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  4. Подведение итогов мастеркласса.
  5. Рефлексия.
I.  Мотивация учения
  Прием «Яркое пятно».
     Прежде чем мы начнем нашу работу, прошу вас послушать одну притчу.
Жилбыл   мудрец,   который   знал   все.   Один   человек   захотел   доказать,   что
мудрец знает далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи,
мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает:
«Скажет живая  я ее умертвлю, скажет мертвая  выпущу». Мудрец, подумав,
ответил: «Все в твоих руках».   Действительно, все в наших руках: творить
для   других,   помогать,   отдавать   свой   опыт   и   верить,   что   этим   я
улучшаю качество   жизни   других   людей;   брать   у   мира   новые   знания   и
новый опыт. Находить баланс этих возможностей  вот в чем мудрость нашей
жизни.
    II. Постановка педагогической проблемы
Современный учитель в условиях введения новых образовательных
стандартов   использует  системнодеятельностный подход в обучении
школьников.  Реализация данного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и
предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной
последовательности открыть для себя новые знания и включить их в свою
систему знаний. Именно ученики являются главными «действующими
героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть
осмыслена, личностнозначима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я
это делаю, как я это сделал.
  Новые ФГОС декларируют  необходимость формирования у школьников
общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не только
освоение учащимися конкретных знаний в рамках отдельных дисциплин.
 Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором
умение воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение)
формируется в сочетании с умением строить устное и письменное
высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности
формируются умения,  общие для всех видов.
     Конечная цель обучения русскому языку   это практическая грамотность,
речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность
школьников по выработке практических навыков грамотного письма и
речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической
единицей.
     Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение
и текстуальное изучение художественных произведений. Целостное
восприятие и понимание литературного текста, умение анализировать и
интерпретировать текст возможно при опоре на следующие виды
деятельности:
●     осознанное,   творческое,   выразительное   чтение   художественных
произведений разных жанров;
●     пересказ   (подробный,   краткий,   с   элементами   комментария,   с
творческим заданием);
●     ответы на вопросы;
●     анализ и интерпретация произведения;
●     составление  планов;
●     характеристика литературного героя;
●     написание отзыва о произведении;
●     написание сочинения. Цель   работы   с   текстом   на   уроках   русского   языка   –   постижение
закономерностей   построения,
знакомство   со   стилистическими,
фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими
ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих
видов деятельности:

 нахождение границ  предложений в тексте;
 деление текста на абзацы;
 восстановление деформированного текста;
 собирание текста из фрагментов;
 комплексный анализ текста;
 реконструкция  текста;
 синквейн;
 поэтическая разминка;
 прием «фишбоун».

III. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  Предлагаю вашему вниманию некоторые приемы работы с текстом, которые
Вы будете реализовывать, работая в группах.
1.Группы работают 710 минут.
2.Учитель оказывает помощь участникам групп.
3.С наработанными материалами выступает 1 представитель группы
1. Комплексный анализ текста. Интерес к этому приему работы с текстом
продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в
9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках
русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний.
Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного
анализа текста.
2. Реконструкция текста. Один из продуктивных приемов работы с текстом
на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».   Этот прием
подойдет   в   качестве   проверки   усвоенных   ранее   знаний   и   для   работы   с
параграфом при изучении  нового материала .
3. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,
в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”, “Темы широкие и узкие”.
4. Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам).
Этот прием, позволяющий    высказать  свою точку зрения, эффективен  при
работе   с   текстами.  Синквейн
  формирует   способность   резюмировать информацию, важное умение излагать сложные идеи, чувства и представления
в нескольких словах .
5. Поэтическая разминка. Этот прием можно использовать  на уроках
изучения лирики. Он активизирует мысль, учит узнавать поэта по его слову,
оживляет урок.
6.Приём «фишбоун».
Слово «Фишбоун» дословно переводится как «рыбная кость»
Схема, или диаграмма,  «Фишбоун» придумана профессором Кауро  Ишикава
как метод структурного анализа причинноследственных связей, и этот метод
впоследствии был назван в его честь – диаграмма Ишикавы.
В   учебном   процессе   этот   приём   позволяет   учащимся   «разбить»   общую
проблемную тему на ряд причин и аргументов. Визуальное изображение этой
стратегии похоже на «рыбную кость», «рыбий скелет» (отсюда и название).
Эту «кость», «скелет» можно расположить вертикально или горизонтально. В
голову «скелета» вписывается проблема, которая рассматривается в процессе
работы над художественным произведением. На самом «скелете» есть верхние
«косточки», на них фиксируются причины происходящих событий, и нижние –
для   записи   фактов,   подтверждающих   наличие   сформулированных   причин.
Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые слова и фразы,
отражающие   суть.   В   «хвосте»   помещается   вывод   по   решаемой   проблеме.
Технология   работы   с   приёмом  «фишбоун»  может   проводиться
индивидуально, парно и по группам. Она подходит для работы в классе и
может быть предложена в качестве домашнего задания.
  «Фишбоун»   это
мини  исследовательская работа с текстом художественного произведения,
дающая возможность формировать такие учебные умения, как:
 использование элементов причинноследственного и структурно
функционального анализа
 извлечение необходимой информации из литературного произведения и
перевод этой информации из одной знаковой системы в другую (из текста в
диаграмму)
 участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно
исследовательской работы
 согласование и координация личной деятельности с другими  участниками
при совместной работе
IV. Подведение итогов мастеркласса.  Представленные приемы работы с текстом  позволяют решать такие речевые
задачи:
●     учить видеть, слышать и чувствовать текст;
●     пополнять речевую память учащегося;
●     обогащать словарный запас;
●     продуктивно усваивать учебный материал;
●     прививать  эстетический вкус;
●     формировать   собственное   мнение,   высказывать   и   аргументировать
его.
Необходимо помнить, что на уроке анализа текста   главным всегда остается
работа с текстом, а ИКТ лишь разнообразят методы, приемы и формы работы,
развивающие разные стороны личности ученика.
Тем не менее ИКТ на уроке способствуют:
●     экономии времени;;
●     глубине погружения в учебный материал;
●     повышению мотивации обучения;
●     расширению возможностей урока;
●     интегративному подходу в преподавании.
        ●     возможности   одновременного   использования   аудио,   видео,

мультимедиаматериалов.
V. Рефлексия.    Прием «Все в твоих руках»
   Уважаемые педагоги, на листе бумаги обведите левую руку. Каждый палец
–  это какаято  позиция, по которой надо высказать свое мнение. Поставьте
галочки на тех пальцах,  позиции которые соответствуют вашему внутреннему
ощущению.
БОЛЬШОЙ ПАЛЕЦ      –  для меня было многое важным и интересным.
УКАЗАТЕЛЬНЫЙ     –      использованные приемы в мастерклассе буду применять в
                                                своей деятельности.
СРЕДНИЙ                   –     для меня было недостаточно  данной  информации
БЕЗЫМЯННЫЙ             не все приёмы работы с текстом представлены ясно.
МИЗИНЕЦ                      данные приёмы мне известны, но я их не применяю
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Задание 1 группе. Комплексный анализ текста. 1.Запишите текст, вставляя пропущенные буквы и объясняя свой выбор
графически:
           (1)Нет лучшей музыки, чем т..шина в г..рах, т..шина в лесу. (2) Нет
лучшей «музыки в человек(е/и)», чем скромн..сть и умение пом..лчать,
(не)выдв..гаться на первое место. (3) Нет (ни)чего более (не)приятн..го и
глуп..го в облик(е/и) и поведени(е/и) человека, чем важн..сть или шумлив..сть.
(4) Нет (ни)чего более см..шного в мужчин(е/и), чем чрезмерная забота о
св..ём костюм(е/и) и причёск(е/и), ра(с/сс)читанн..сть дв..жений и «фонтан
острот» и анекдотов, особенно если они повторяют(?)ся.                                 В
поведени(е/и) бойтесь быть см..шным и старайтесь быть скромным, тихим.
(Д.Лихачёв)
 2. Определите тему текста.
3. Определите идею текста.
4. Определите тип речи.
5. Определите стиль речи.
6. Выпишите грамматическую основу предложения № 1.
7. Укажите вид односоставных предложений №14.
8. Укажите вид односоставного предложения № 5.
9. Выпишите грамматическую основу предложения № 5.
10. Укажите вид сказуемого в предложении № 5.
11. Выпишите из текста словосочетание с видом подчинения УПРАВЛЕНИЕ.
12. Выпишите из текста словосочетание с видом подчинения
СОГЛАСОВАНИЕ.
13. Выпишите  из текста два глагола в форме повелительного наклонения.
14. Выпишите из текста два прилагательных в форме составной сравнительной
степени.
Задание 2 группе. Реконструкция текста

 . При   знакомстве   в   5   классе   с   понятием   «текст»   предлагается
1.
восстановить   древний   пергамент,   в   которой   некоторая   информация
 оказалась утраченной.
Задание:   Восстановите   текст,   добавив   смысловые   фрагменты   и
определив границы лексических единиц и предложений..
а)
Текст – это связанное … на определенную…
В   большинстве   случаев   текст   состоит   из   нескольких   …   ,   связанных
между собой … и посвященных одной …
б)
Основные признаки текста
1. Единство… текста
2. Наличие… мысли текста
3. Относительная…. текста
4. Определенный…предложений
5. …связь предложений в тексте.
2.  Знакомство с порядком морфологического разбора имени
существительного.
Задание: Составьте  рассказ о существительном по опорным словам.
1.  Имя существительное обозначает…
Отвечает на вопросы…
Начальная форма имени существительного  … падеж…числа.
2.  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:
… или ….
… или … Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.
Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….
Существительные изменяются по … и … .
3. В предложении имя существительное может быть …, … , … , … , … .
Имя существительное не является членом предложения , если… .
Задание 3 группе. Сложение целого текста из частей
1) А. Прочитайте предложения. Можно ли назвать их текстом?
1. Они то косо л_тели  (по)ветру, то отвес_но ложились в сырую траву.
2. Лист_я падали дни и ночи.
3. Нач_лся  л_стопад.
4.Этот дож_дь шел н_делями.
5. Л_са моросили д_ждем обл_тавшей л_ствы.
В. Расставьте предложения по порядку так, чтобы получился текст.
Озаглавьте текст.
С. Вставьте где нужно пропущенные буквы, обозначьте орфоргаммы.
2) А. В какой последовательности надо расположить предложения, чтобы
получился текст?
А) Для молодого человека  сказал он.
Б)   Сереже   понравилось   что   его   так   назвали   но   Вари   опять   не   было
целую вечность.
В)   Варя   пришла   наконец   и   старичок   велел   ей   принести   из   кладовой
двухколесный велосипед.
Г)   Очевидно,  от   Вари   зависело   –  будет   у   Сережи   велосипед   или   не
будет.
В. Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
С. Определите тему получившегося текста
Задания 4 группе. Синквейн

 .
Синквейн. (стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам). 1 строка – тема текста называется одним словом (обычно  существительным);
2 строка   описание темы в двух словах (прилагательными);
3 строка – описание действия в рамках темы тремя словами (глаголами);
4 строка – фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме;
5 строка – синоним из одного слова или словосочетания, повторяющий суть
темы.
Задание: написать синквейн по  теме  данного мастеркласса.
Задание 5 группе. Поэтическая разминка.
Есть в осени ,................................
Короткая, но …………...    пора
Весь день стоит как бы………..
И …………. ………….. вечера …
Где ……… серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все  простор везде,
Лишь паутины …………….. волос
Блести на ………………….. борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых …….. бурь
И льется  ………….   и  ……….. лазурь
На …………………………….поле.
А. Вставьте пропущенные эпитеты.
Б. Назовите автора стихотворения.
В. Сверьте свой текст с оригиналом. Г. Определите  настроение, интонацию, характер лексики.
Задание 6 группе.  «Фишбоун»
Приём (стратегия) «фишбоун» в работе над рассказом А.П.Чехова
«Лошадиная фамилия»
1. Какую проблему пришлось решать герою произведения? Зафиксируйте
проблему в голове «рыбьего скелета».
2. Какое   решение   принимал   главный   герой   рассказа   в   зависимости   от
обстоятельств?
3. Отразите   «поиски»   героя,   используя   диаграмму   Ишикавы   (приём
«фишбоун»).   На   верхних   «косточках»   скелета   расположите   причины
решаемой главным героем проблемы, на нижних – факты, аргументы.
Записи   (в данном случае цитаты из рассказа) должны быть краткими,
представлять собой ключевые слова и фразы, отражающие суть.
4. Запишите вывод в хвосте «фишбоуна».
( Текст рассказа прилагается).
причины, события
ы
проблема
ввод
           факты, аргументы

file_name: Мастер-класс.doc

intro:
Цель: обмен опытом педагогической деятельности по организации системы работы с текстом на уроках русского языка и литературы как одной из форм эффективной подготовки к сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Задачи:
-       продемонстрировать коллегам приемы работы с текстом;
-       прокомментировать эффективность применения данных приемов;
-       отработать приемы работы с текстом на деятельностной основе (работа в группах).
ОБОРУДОВАНИЕ:
-       мультимедийное оборудование и электронная презентация мастер-класса.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ МАСТЕР-КЛАССА:
  1. Мотивация учения.
  2. Постановка педагогической проблемы.
  3. Практическая демонстрация приемов. Комментарий к приему.
  4. Подведение итогов мастер-класса.
  5. Рефлексия.

title: Мастер-класс по теме: «Приемы работы  с текстом на уроках русского языка и литературы»


extracted_text:
Новогодняя сказка
Вед. Добрый вечер, мои маленькие друзья! Сегодня я пришла к вам
в преддверии самого всеми любимого праздника «Нового года». Вы,
наверно, знаете, что в этот день сбываются самые заветные мечты,
происходят чудеса, а еще в этот день оживают сказки. Они словно
из дивных снов приходят к нам в дом. Итак, сказка начинается.
Оля Боровая «Словно из дивных снов»
Вед. Друзья мои, беда, беда. Хотела показать вам сказку, но в моей
сказочной   стране   чтото   случилось,   и   все   сказки   перемешались.
Теперь я не могу разобраться кто  из какой. Поможете мне? …
Тогда слушайте.
Подскажитека, откуда
Появилось это чудо:
7 забавных человечков.
Ростом, чуть побольше свечки.
С ними девушка одна,
И прекрасна, и мила.
Танец «Белоснежка и 7 гномов» (34 кл. эст.отд.)
Вед.  Давайте   проводим   Белоснежку   и   гномов   в   свою   сказку,   а
поможет им добраться Е.А. Трапезникова, она исполнит для них и
для вас «Шествие гномов» Вед. Украшена елка
Гирляндой, шарами.
И средь красоты
Поглядитека сами,
Мы видим уродца
И сам он не рад,
Что видом своим
Он пугает ребят.
Кто в жизни младенца
Сыграл злую роль.
Конечно же это
…(мышиный король)
Вед. Давайте и эту сказку отправим к себе. И будем надеяться, что
мыши больше не будут воевать с людьми. А для этого Лиза Хошева
исполнит для них «Марш мышей».
Вед. Посмотрите, что за дикий,
Чернокожий народ,
Кокосы, бананы
Все время жует. Не видели елки
И  снеговика.
И все им кричат
(Чунгачанга) – Ура!
Что ж пусть и они побывают в нашей новогодней сказке, давайте
послушаем, какой они хоровод танцуют вокруг пальмы.
Шиманская Алена «Танец дикарей».
Вед.  Вот   мы   только   что   услышали   под   какую   музыку   танцуют
дикари, а вы знаете, что в каждой стране новый год отмечают по
своему и поют каждый свою песенку. Сейчас Вежливцева Карина
исполнит   для   нас  «Испанский   танец».   Догадались,   где   его
танцуют?
Вед. Посуду намыла
И пол подмела,
 Ужин сварила,
Пироги напекла.
И роз насадила,
 Перебрала крупу,
 И хочется ей
Побывать на балу. Кто же это…(золушка)
Пока наша Золушка собирается на бал, мы послушаем  Дроздову
Кристину. Она нам исполнит пьесу «Очаровательная принцесса».
Вед. А сейчас для всех сюрприз, мы отправляемся на бал.
Танец «На балу у фей» (1 кл. эст. отд.)
 Ребята,   напомните   мне,   какие   слова   говорила   крестная
Вед.
Золушке. (лишь пробьет 12 раз – все исчезнет в тот же час). Да,
ровно в полночь, все вернется на свои места, но не будем забывать,
что у нас сказкато новогодняя, а в новый год, ровно в полночь что
бывает? Послушаем Виолу Бодякину и Лену Квашнину «Ровно в
полночь».
Вед. Появилось из цветочка
Это милое дитё,
Но украла для сыночка
Жаба страшная ее.
Крыса сватала кроту
Это чудокрасоту.
Только ласточка с небес
Унесла в страну чудес.
О ком это (дюймовочка). Вед.  Да, не радостно жилось Дюймовочке, пока она не попала в
страну   эльфов.  «Дюймовочка   грустит»,  так   называется   пьеса,
которую нам исполнит Е.А. Трапезникова.
Вед.  Ребята,   вы   наверное   знаете,   что   для   любой   дверцы   нужен
ключик,   вот   я   нашла   один,   но   не   простой,   а   золотой.   Вы   не
подскажите,   из   какой   он   сказки   и   кому   принадлежит?   (Золотой
ключик, Буратино). Айда, молодцы. Поспешу отдать Буратино его
потеряшку.
Танец «Буратино» (5 кл. эст. отд.)
Вед.  Вот и подошло время мне с вами прощаться, а новогоднюю
сказку я вам так и не рассказала, но зато мы с вами побывали сразу в
нескольких сказках и помогли им встать на свои места. А к нам
приближается   самая   интересная   сказка,   самая   любимая   и
долгожданная – это Новый год.
Н.Н. Вежливцева и Виолетта Бодякина , песня «Новый год»
Вед. Дорогие мои друзья, пусть новогодняя сказка продлится у вас
долгодолго и конечно же она будет с хорошим концом. До новых
встреч в новом году. Программа детской филармонии «Новогодняя сказка»
от 20.12.12. г.
1. Боровая Ольга, песня «Словно из дивных снов»
2. Танец «Белоснежка и 7 гномов» (34 кл. эст.отд.)
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Е.А. Трапезникова «Шествие гномов»
Хошева Лиза  «Марш мышей»
Шиманская Алена  «Танец дикарей»
Вежливцева Карина «Испанский танец»
Дроздова Кристина «Очаровательная принцесса»
Танец «На балу у фей» (1 кл. эст. отд.)
Бодякина Виолетта и Квашнина Елена песня «Ровно в
полночь»
Е. А. Трапезникова «Дюймовочка грустит»
Танец «Буратино» (5 кл. эст. отд.)
Вежливцева Н.Н. и Бодякина Виолетта «Новый год»

file_name: филармония 2.doc

intro: В нашей школе много лет работает "Детская филармония". Ее цель знакомство и пропаганда музыкального и танцевального видов искусств, а так же деятельности нашей школы. данный материал - одна из лекций- концертов для воспитанников детских садов. В преддверии праздника Нового года. с песнями, танцами и пьесами,  дети окунаются  в сказочный мир.Лекция-концерт "Новогодняя сказка"

title: Лекция-концерт "Новогодняя сказка"


extracted_text:
Конспект урока по курсу  Основы православной культуры
 «Христианская семья»
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Обобщение знаний о природе семьи как источника  передачи ценностей и
нравственности
Предметные: закрепить и расширить знания учащихся о форме и характере
своей семьи, дать определение, что такое семья; закрепить ценности, которые
передаются в семье; дать определение четырем типам любви в семье.
Метапредметные:   учить  добывать   информацию   из   иллюстраций,   текста,
таблиц;   использовать   жизненный   опыт;
 работать   с   дополнительной
литературой;  формировать     умение   извлекать     фактическую   информацию;
развивать   умение   интерпретировать   и   обобщать   полученную   информацию,
делать  выводы, развивать навык умения работы в коллективе.
Личностные:  умение определять свое отношение к семье  и  уважительное
отношение к окружающим; развитие творческой активности и речи учащихся;
развитие коммуникативных навыков и общественной активности;  воспитание
внимания   к   окружающим,   готовности   прийти   на   помощь;  оценивание
жизненных ситуаций (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и
ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
ИКТ
 системно
деятельностный   подход;   технология   работы   в   группе;   работа   с
дополнительными   источниками   информации;
здоровьесберегающие
технологии.
40 минут
(информационнокоммуникативные

технологии),
Методическая информация
Тип урока
Цель урока
Задачи урока
Используемые
педагогические
технологии,  методы
и приемы
Время реализации
урока
Знания, умения,
навыки и качества,
которые
актуализируют/прио
бретут/закрепят/др.
ученики в ходе
урока
Необходимое
оборудование и
материалы
Дидактическое
обеспечение урока
Список учебной и
На   уроке   использованы   различные   формы     работы,   которые     позволяют
развивать ключевые компетентности обучающихся: познавательные, научные,
социальные,   коммуникативные   и   другие,   которые   помогут   ребёнку
ориентироваться в социуме, быть полноправным, полноценным гражданином
нашего общества, прослеживаются межпредметные связи.
  В   ходе   практической   работы   дети   закрепляют   знания   по   теме   урока,
используют знания, полученные на предыдущих уроках. Ученики работают с
разными видами информации – схемы, таблицы, тексты, графические объекты
–   учатся   извлекать   из   них   определённый   смысл,   формулировать   свои
суждения.
Мультимедийное   оборудование   (ноутбук,   проектор,   экран,   колонки);
интерактивная   презентация   «Хорошие   семьи   создают   хорошее   общество»;
карточки     для   интервью,   фамильное   дерево,   карточки   с   вопросами   для
группового обсуждения, вопросник для беседы с семьей
Учебник « Основы  православной культуры» А.В.Кураев
А.В.Кураев Основы религиозных культур и светской этики. Основы дополнительной
литературы
православной культуры.45 классы: учебное пособие для
общеобразовательных учреждений/М:Просвещение,2010.95с.  , методические
рекомендации к курсу ОРКСЭ, рассказ И.С.Тургенева «Воробей», рассказ
Л.Н.Толстого « Старый дед и внучек», Т.А.Афанасьева «Семья»,М.,
Просвещение , 1985 г., З.Матейчик «Родители и дети», М.,
Просвещение,1985г., « От Я до Мы. Азбука семейной жизни», М.,
Педагогика,1989 г., « Мир любви, мир семьи», Краснодар,1990 г.
Модуль: « Основы православной культуры»
Тема:   « Христианская семья»
                                                              Ход и содержание урока
Этапы урока Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
Примечание
I.
Организацио
Цель – проверка готовности к уроку, установление эмоционального контакта в
группе, взглянуть изнутри на семейные ценности, перечисляют ценности, которые
передаются в семье, дают определение , что такое семья. нный этап.
Мотивация.
 Что такое семья?
Семья   в   обществе      первоисточник   основных
ценностей. Поэтому так интересно исследовать
прошлое  семьи,  особенно  в  отношении    того,
как убеждения передавались  из    поколения  в
поколение.
   Сегодня   мы   должны   научиться   различать
хорошие и плохие качества и ценности своих
родителей и постараться перенять хорошие , но
не умножать плохие так как это важно и для
семьи и для общества в целом.
Размышляют    о тех
ценностях   ,   которые
они унаследовали.
Делают   вывод,   что
люди  наследуют  или
перенимают хорошие
и   дурные   черты
родительских
характеров, их точки
зрения, поведения.
Слайд 1
Чтение   вслух   «   Старый   дед   и   внучек»   Л.Н.
Толстой ( Приложение 1)
  Способны  ли     муж  и   жена  по  настоящему
любить   сына,   не   научившись   любить   старого
деда?
Считаете   ли   Вы   ,   что   их   отношение   к   деду
повлияло на ребенка?
 В конце рассказа родители поняли, что плохо
обращались со старым дедом. Как они могли
исправить   положение   и   выразить   деду   свою
любовь?
 Какими путями выражается в семье любовь?
 Какие поступки показывают чувство теплоты,
приятия и любви?
Анализируют текст.
Ответы учащихся.
 Чтобы уметь
любить своего
ребенка, родители
должны сначала
научиться любви в
других
взаимоотношениях.
 Ребенок научился
тому, чему научили
его родители, но он
был более чуток по
отношению к деду,
чем его родители.
 Они могли выразить
ему любовь, служа
ему и обращаясь с
ним уважительно.
 В поступках и
отношении к членам
семьи.
Мы можем показать
Свою   любовь   к
членам   семьи   по
разному:
  готовить
обед   для   родителей,
читать
  младшим
братьям   и   сестрам,
помогать   отцу   по
дому, просто добрым
и
уважительным
отношением… II. Этап
повторения
изученного.
Слушают учителя.
Цель – выявить знания детей по изученной ранее теме , дать определение
четырем типам любви в семье, обсудить, как развитие этих типов повлияет на их
способность любить людей вне семьи
  Когда   люди   нескольких   поколений   живут
вместе, они могут помочь друг другу научиться
уважать   и   любить   людей   разного   возраста   и
различных характеров.
   Вы   должны   знать,   что     существует   любовь
братьев и сестер, детская любовь, родительская
любовь и супружеская любовь.
 Семья это школа любви. Также в семье мы
учимся  тому, что такое любовь и что значит –
быть   человеком.   Любовь   родителей   друг   к
другу   создает   мирную   и   счастливую
атмосферу, в которой ребенок растет.
   Нет   человека,   который   бы   появился   бы   на
свет   сам   по   себе,   у   каждого   есть   родители.
Часто люди не знают своих предков, однако все
мы   являемся   плодами   нашего   родословия.
Важно понять наши корни.
Заранее  изготовлено
семейное древо.
Коллаж из ответов
родителей на доске.
(вопросник
Приложение 2)
III. Этап
подготовки
учащихся к
активному и
сознательно
му
восприятию
нового
материала.
Цель – активизация мыслительной деятельности, умение находить общее и
различие, формулирование темы урока.
Я такой же, как и люди, жившие до меня,
и в то же  время я – это я и никто другой.
 Многие ваши интересы , навыки и таланты
перешли к вам по наследству от членов вашей
семьи, даже тех , которых вы никогда не
видели.
 Когданибудь и вы станете родителями,
бабушками и дедушками, и ваши потомки
будут оглядываться на вашу жизнь, стремясь
узнать, какими вы были.
 Мы гордимся членами наших семей , которые
при жизни делали добро другим людям.
Ответы учащихся.
 Если мы
чувствуем , что нас
любят, то нам
становится легче
любить других людей
и заботиться о них.
Работа по учебнику.
(с.86)
Цель – выявить первоначальные знания детей по теме «Семья»; подготовить к
восприятию новой темы. IV. Этап
актуализаци
и знаний.
Чтение вслух « Воробей» И.С.Тургенев
( Приложение 3)
 Как вы думаете , почему собака не напала на
птицу?
 Как вы понимаете фразу: « Только любовь
держится и движется  жизнь»?
 Почему любовь настолько важна?
Анализируют текст.
Ответы учащихся.
 пес  Трезор
почувствовал силу
любви и отступил.
 Любовь оказалась
сильнее смерти и
страха смерти.
V. Этап
изучения
новых
знаний.
Практическа
я работа
учащихся.
Цель – сравнение влюбленности и любви , выявление признаков , сравнение
признаков, самостоятельное формулирование вывода и проверка  в парах, развитие
творческой активности и речи учащихся.
 Настоящая любовь с течением времени растет
,  становится глубже.
 Любовь это не просто чувство, а преданность
другому человеку.
 Давайте рассмотрим  разницу влюбленности и
любви.
Слушают учителя.
Заполняют
таблицу.
Влюбленность:
думает о себе;
неожиданно
исчезает; влияет
внешность, а не его
сердце; плохо с
учебой и с близкими;
не видите
недостатков.
Любовь: направлена
на благо другого
человека;
принимаете со всеми
проблемами и
недостатками; сами
меняетесь ; все
разногласия
преодолеваете
вместе:
Цель – реализация двигательной активности, развитие творческого потенциала,
формирование уверенности в себе.
 Давайте для семьи вырежем замечательных
ангелочков  и подарим родителям ( звучит
музыка).
Физкультми
нутка.
Самостоятельная
работа. VI. Этап
применения
изученного
материала.
Практическа
я работа
учащихся.
VII. Этап
контроля и
самоконтро
ля.
VIII. Этап
коррекции
Цель –  умение работать в группе, вести учебный диалог,   работать с
дополнительной литературой, расширение кругозора учащихся, умение добывать
информацию из иллюстраций, текста, использовать жизненный опыт, развитие
речи, умение выражать свои мысли слушать и дополнять ответ товарища.
Чтобы создать счастливую семью,
вначале необходимо научиться быть
любящим человеком.
 После прочтения  дома повести А.Грина
« Алые паруса» скажите:
 Почему Грей считал, что Ассоль знает, что
такое любовь? Согласны ли вы с ним?
Работа по учебнику.
(с.86)
Ответы учащихся.
Все люди мечтают о
том , чтобы в их
жизни произошло
чтото прекрасное
так же , как это
случилось с Ассоль.
Все зависит от самих
людей.
Слушают учителя.
Цель – проверить усвоение материала, усваивают некоторые способы подготовки
к вступлению в брак.
 С чего начинаются семьи?
Семья начинается, когда два человека решают
вступить в брак. Но вначале необходимо себя
подготовить , чтобы стать хорошим мужем и
отцом, хорошей женой и матерью. Человек,
достигший моральной и духовной зрелости,
это тот, кто способен понимать и прощать
других; кто готов всегда прийти на помощь,
пожертвовать своим спокойствием и
удобством, научился выполнять свои обещания,
оставаться честным, обладать  мужеством и
терпением. Выбор мужа или жены – очень
ответственное дело.
Брак   –   это   союз   двух   людей   на   всю   жизнь,
чтобы делить вместе и радости, и горе.
Кто умеет быть хорошим другом, сумеет стать
в будущем хорошим мужем или отцом.
Цель – характеризуют взгляды православия на брак,  определяют  цели брака в
православной традиции, анализируют различные аспекты супружества с точки
зрения православия. Слушают учителя.
Учиться любить  значит учиться жить
ради других людей.
 В мире существует много традиций, в
соответствии с которыми люди вступают в
брак.
 Во время православного  венчания священник
также   произносит   много   молитв
  и
благословений.   Во   время   службы   жених   и
невеста   обмениваются   кольцами   в   знак
взаимной   верности.   Им   на   голову   надевают
венцы  и они отпивают вина из общей чаши, что
символизирует   единство   их   жизни,   судьбы   и
ответственности.   Затем   священник   соединяет
руки   жениха   и   невесты   и   трижды   ведет   их
вокруг аналоя в знак вечности их брака.
Цель – подведение итогов, формулирование вывода.
Давайте подведём итог нашей работы.
 Как русская православная церковь
рассматривает брак?
 На чем основывается представление о
святости брака?
Цель –  сравнение знаний по теме, которые были в начале и в конце урока,
выделение актуальных знаний.
Интервью у соседа по парте.
 Каковы причины вступления в брак?
 Какое отношение к браку  ожидается от
супругов?
 Каковы супружеские клятвы?
 Должны ли оба супруга носить кольцо?
Чтение  в учебнике
с. 8687
Ответы учащихся.
Работают в парах.
Цель  – вспомнить, проанализировать и оценить  свою работу на уроке.
Давайте посмотрим на облака. Какие
утверждения оказались верными, а какие не
нашли своего подтверждения на уроке?
Анализируют записи
на облаках, которые
читает учитель.
Могут показать +
или – в знак согласия
или несогласия.
Цель – закрепить знания, поделиться с родными  новой  информацией.
С. 87 ответить с семьей на вопросы
учебника. Подготовиться к экскурсии
в православную церковь, чтобы
обсудить эту православную традицию,
ее историю и обряды.
IX. Этап
подведения
итогов
занятия.
X. Этап
сопоставлен
ия знаний до
и после
урока.
XI. Этап
рефлексии.
Домашнее
задание

intro:
Представлен конспект урока по курсу  Основы православной культуры   «Христианская семья»
Цель урока 	Обобщение знаний о природе семьи как источника  передачи ценностей и нравственности
закрепить и расширить знания учащихся о форме и характере своей семьи, дать определение, что такое семья; закрепить ценности, которые передаются в семье; дать определение четырем типам любви в семье.Цель урока 	Обобщение знаний о природе семьи как источника  передачи ценностей и нравственности


extracted_text:
Исследовательская   деятельность      условие   развития   творческой
личности.
Каюмова А. М.
Каюмова Алия Магзумовна –
Kayumova Aliya Magzumovna
учитель русского языка и
литературы  лицея №177
Еmail: kamilkay@mail.ru
teacher of the Russian language and
literature of Lyceum №177
Еmail: kamilkay@mail.ru
        Творческая личность  это личность человекатворца, который
создает  новые  продукты в результате своей деятельности.
                  Каждая   творческая   личность   обладает   определенными
качествами.   Эти   качества   называют   поразному:   способности,
навыки, задатки, черты, свойства. Творческие   способности
  организуя
наилучшим   образом   можно   сформировать,
исследовательскую деятельность.
                 Исследовательская деятельность учащихся – это процесс
совместной   деятельности   учащегося   и   педагога   по   выявлению
сущности   изучаемых   явлений   и   процессов,   по   открытию,
систематизации новых знаний, поиску закономерностей. (Слайд 1)
  Для организации исследовательской деятельности учащихся, надо
сформировать навыки анализа, обобщения, умение делать выводы.
               Одним из самых пламенных защитников и пропагандистов
активных методов обучения, был известный российский педагог  Василий Порфирьевич Вахтеров.  И сегодня очень актуально звучат
его слова о том, что «образован не тот, кто много знает, а тот, кто
хочет   много   знать   и   кто   умеет   добывать   эти   знания».   Он
подчеркивал   исключительную   важность   мыслительных   умений
школьников   –   умения   анализировать,   сравнивать,   комбинировать,
обобщать и делать выводы, важность умения пользоваться приемами
научного исследования хотя бы и в самой элементарной форме.

        При   реализации   исследовательского   метода   у   учащихся
формируются   такие   элементы   творческой   деятельности,   как
самостоятельный   перенос   знаний   и   умений   в   новую   ситуацию,
выявление новой функции и структуры объекта, самостоятельное
комбинирование   из   известных   способов   деятельности   нового,
альтернативный подход к поиску решения проблемы.  Вот что писал
по этому поводу В. П. Вахтеров.
                Цель этого метода – «вызвать» в уме ученика тот самый
мыслительный   процесс,   какой   переживает   творец   и   изобретатель
данного открытия или изобретения. Репродуктивный метод был и
остается   наилучшим   методом   для   подготовки   к   экзамену.
Исследовательский   метод   в   обучении   требует   от   учителя
значительно   больше   усилий,   временных   затрат   на   подготовку   к
уроку,   знаний   и   умений,   чтобы   руководить     детьми   в   процессе
открытия   ими
закономерностей   окружающего   мира.
Рассматривая   два   противоположных   метода   обучения,   мы
неизбежно   возвращаемся   к   вопросу   о   целях   обучения.   Никто   не спорит, что ученику нужны знания, но нужен и навык к правильному
мышлению. Что мы ставим во главу угла?   Приобретение   знаний
или развитое мышление?  Этим определяется в конечном итоге то,
какому   методу   будет   отдаваться   предпочтение,   и   как   они   будут
сочетаться друг с другом в процессе преподавания. И мы, спустя
восемь десятилетий, вынуждены вновь напомнить слова Вахтерова
В. П. о том, что «многое из того, что усваивает ученик, забывается,
но   зато   остается   привычка   определенным   образом   работать   над
материалом.   Стало   быть,   ценны   не   одни   знания,   а   прежде   всего
способы, какими они разрабатываются».
             Исследование чаще всего зарождается на уроке, но этим не
ограничивается. В развитии исследовательской культуры учащихся
главное   научить детей думать.
            Исследование – это процесс, когда мы вместе с ребенком
находим взаимосвязи  между    знаниями  преподавателя  и ребенка,
строим логическую цепь мышления в рамках своего предмета.
          На уроках русского языка мной используются различные типы
исследовательских заданий:  задания на анализ материала, поиск
языковых фактов и в результате – ответ на проблемный вопрос;
закрепительные задания с выходом на новую информацию, на
дискуссию, на закономерность, на классификацию.
                 Приведу пример. На уроке в 6 классе при изучении темы
«Разноспрягаемые   глаголы»  (Слайд   34)  было   предложено ученикам   проанализировать   таблицу   спряжений   двух   глаголов
«хотеть» и «бежать». Ученики, опираясь на имеющиеся  знания о
спряжении   глаголов,   сделали   вывод   самостоятельно,   что   данные
глаголы   спрягаются   поразному   и   поэтому   их   можно   назвать
разноспрягаемыми.
       Это маленькое самостоятельное исследование является началом
для более серьезной мыслительной деятельности.
                    Другой   пример.   На   уроке   дается   задание   провести
определенное  микроисследование:   (слайд   5)  на   определение
сходства   и   различий   между   причастием   и   прилагательным   или
между деепричастием и глаголом.
                             Задания такого типа предполагают формирование у
учащихся исследовательских умений:
1) работать с научно – популярной литературой и справочниками; 2)
делать выводы;
3)составлять текст.
          Полезно для учащихся самостоятельное составление вопросов
и заданий, связанных с языковым материалом. Такая работа может
быть предложена как   при проверке домашнего задания, так и на
других этапах урока.
                           Побуждая учащихся к самостоятельной постановке
вопросов   к   тексту,   сначала   надо   познакомить   их   с   тем,   как   это
делается. Например, на одном из первых уроков в 7 классе учитель
записывает   предложение   из   упражнения   учебника,   объяснив   цель деятельности,   предлагает  разнообразные   вопросы   и   задания,  а
учащиеся их выполняют устно и (выборочно) письменно:
           Какая это языковая единица? (Предложение.)
             Докажите, что это предложение.
             Найдите грамматическую основу и слова, в которых есть
орфограммы, и объясните их правописание.
             Назовите известные вам части речи в этом предложении и
придумайте предложение с таким же строением.
              В дальнейшем учащиеся освоят этот вид деятельности и
научатся задавать вопросы по тексту.
              Успешной организации исследовательской деятельности на
уроке   способствует   и   удачный   выбор   самой   формы   урока.
Например,
 урок   –   путешествие.   Путешествия   в   Страну
Лексикологии   (обобщающее   повторение   раздела   «   Лексика   и
фразеология») в 6 классе, путешествие знатоков русского языка в
Страну   экономических   терминов   (10   класс)   и   ряд   других
«путешествий».
             Можно назвать целый ряд других форм урока, на которых
успешно   организуется   исследовательская   деятельность   учащихся:
интегрированный урок, урок – конференция, урок – круглый
стол, игровые формы урока и другие. Разнообразие   форм   урока,   использование   сочетания
различных   методов   обучения,   в   том   числе   проблемно   –
исследовательских,
  способствуют   приобщению   учащихся   к
исследовательскому типу мышления.
                     Очень важно спровоцировав исследование на уроке, не
держать его только   в рамках урока, а постараться заинтересовать
ученика в продолжение исследовательской работы вне урока. Так,
после интегрированного урока литературы в 8 классе, посвященного
анализу сходства и различий в творчестве двух великих поэтов А. С.
Пушкина   и   Г.   Тукая   на   примере   сопоставительного   анализа   их
стихотворений   «Узник»   и   «   Отрывок»,   нескольких   учеников
глубоко   заинтересовала   эта   тема.   В   результате   была   проведена
самостоятельная исследовательская работа по анализу сходства и
различий в творчестве Г. Тукая и М. Ю. Лермонтова.
                 Старшеклассники берутся и за более сложные темы для
исследования. Например, одна из моих восьмиклассниц выполнив
исследовательскую   работу   «   О   фразеологических   единицах   в
рассказе   А.   Шолохова   «Судьба   человека»,   стала   дипломантом
республиканской    научно  практической  конференции учащихся.
Хотелось бы вашему вниманию представить выступление ученицы
11 класса Ахмадуллиной Айгуль, которая провела исследование по
теме «О заимствованных словах в романе М. Ю. Лермонтова «Герой
нашего времени». Считаю   необходимым   добавить,   что   данная   работа   Айгуль   была
представлена   на   научнопрактической   конференции   и   была
отмечена   дипломом   2   степени   Республиканской   научно
практической конференции.
       Итак, приобщение учащихся к исследовательской деятельности
способствует   развитию   их   творческих   способностей   и   в   целом
развитию   познавательного   интереса   к   изучению   предмета.
Исследовательский метод способствует достижению  оптимальных
результатов   обучения.   Однако   он   не   охватывает   весь   процесс
обучения.   В   повседневной   работе   мы   сталкиваемся   с   разным
уровнем   подготовки   детей.     Для   того   чтобы   «зажечь»   каждого,
приходится   учитывать   множество   факторов,   варьировать   формы,
более   тщательно   продумывать   содержание   и   структуру   урока.   И
тогда,   в   ответ   на   эти   усилия,   ребята   становятся   более
внимательными и любознательными на уроках, у многих появляются
вопросы, с которыми они обращаются к учителю, а главное, у них
постепенно воспитывается любовь к русскому языку и литературе и
в результате формируются более глубокие знания по предмету.
Литература
1. Богоявленская   Д.   Б.   Психология   творческих   способностей.
М.: «Академия», 2002.
2. Дружинин   В.   Н.   Диагностика   общих   познавательных
способностей. — М.: «ИП РАН», 1997.
3. Дружинин   В.  Н.   Проблемы   общих   способностей   (интеллект,
обучаемость, креативность) — СПб.; Питер,2007.

file_name: Исследовательская деятельность - условие развития творческой личности..docx

intro: В статье ставится задача рассмотреть исследовательскую  деятельность  как  развитие творческой личности. Творческая личность - это личность человека-творца, который создает  новые  продукты в результате своей деятельности. Каждая творческая личность обладает определенными качествами. Эти качества называют по-разному: способности, навыки, задатки, черты, свойства. Творческие  способности наилучшим образом можно сформировать, организуя исследовательскую деятельность.Статья


extracted_text:
9 класс                                                           Русская литература

 Тема урока:  Ю.О. Домбровский «Хранитель древностей»
Цели урока:
1.познакомить учащихся с жизнью и творчеством Ю.О. Домбровского  и его
произведением;
2.развивать   навыки   анализа   художественного   произведения,   навыки
выразительного чтения;
3.воспитывать у учащихся  интерес к истории  казахского народа.
Ожидаемый результат: познакомятся с произведением Ю.О.Домбровского
«Хранитель древностей»

Тип урока:  изучение нового материала

Ход урока:
1.Организационный момент.

2.Опрос домашнего задания.
 стр. 281283, выразительное чтение

3.Изучение нового материала.
*Рассказ учителя о Юрии Осиповиче Домбровском

 Ю.О.   Домбровский   родился   в   Москве.   Учился   в   Высшем   литературно
художественном институте после окончания школы.

 В 1932 году был впервые арестован за антисоветщину и осужден на 3 года
ссылки. Отбывал наказание в Алматы, где жила его тётя.

В   Алматы   работал   директором   школы,   затем   преподавал   русскую   и
зарубежную литературу в Казахском сельскохозяйственном институте.

 В 1939 второй арест. Через месяц снова отправле в Алматы, где состоялся
суд.   На   суде   его   приговорили   к   10ти   годам   лишения   свободы.   Но   по
болезни срок уменьшили.

  В 1943 году Домбровский снова в Алматы. Друзья помогли ему получить
курортное лечение в КопалАрасане.
Одно   из   самых   популярных   его   произведений   –   роман   «Хранитель
древностей». Древность – это занавес, а потом воздух и цвет. В романе
описываются события 37 года. Эта дата говорит сама за себя. *Комментированное чтение фрагмента из романа, стр.285288
*Словарная работа (выяснить значение непонятных словам), 288,289

4. Закрепление изученного материала.
*Вопросы:
 Как выглядел Алматы весной 1933 года?
Какие художественные приёмы использует автор для описания природы
города?
Прочитайте   абзац,   где   автор   встречает   рощицу   белых   акаций.   Как   он
описывает деревья?
Расскажите, что вы узнали об алматинском тополе?
Как называют горожане дорогу от алматы до Ташкента?
Как вы думаете, почему в Алматы дикая природа так близко соприкасается
с городом?
Как вы считаете, сильно ли отличается город, описываемый Домбровским,
от сегодняшней  Алматы?  Создание постера «Алматы»
6. Итог урока
7.Домашняя работа
Стр.282  ответы на вопросы 26

file_name: Домбровский.docx

title: Русская литература 9 класс (каз яз)Тема урока:  Ю.О. Домбровский «Хранитель древностей»