extracted_text:
Речевой материал по теме «Игрушки»
1. Показать   и   назвать   игрушки   (матрешка,
  пирамидка,
  ведер
ко,   кукла,   машинка,   мяч)   и   их   части   (ведерко   —   дно,   стенки,
ручка,   ушки;   пирамидка   —   подставка,   стержень,   колечки,   макушка;
машинка — кузов, кабина, колеса, руль).
2. Назвать форму, цвет, размер игрушки.
3. Образовать   уменьшительные   формы   имен   существительных   в
ед.ч. (Кукла — куколка, кольцо — колечко, ведро — ведерко.)
4. Выполнить   1   —   2ступенчатую   инструкцию   и   сообщить   об   этом.
(Я взял матрешку у Тани и отдал ее Наташе.)
5. Ответить   на   простые   вопросы:   что   ты   берешь?   Что   несет   Таня?
Что делает Коля?

file_name: Речевой материал по теме игрушки.doc

intro:
1.	Показать и назвать игрушки (матрешка, пирамидка, ведер¬
ко, кукла, машинка, мяч) и их части (ведерко — дно, стенки,
ручка, ушки; пирамидка — подставка, стержень, колечки, ма¬кушка; машинка — кузов, кабина, колеса, руль).
2.	Назвать форму, цвет, размер игрушки.
3.	Образовать уменьшительные формы имен существительных в
ед.ч. (Кукла — куколка, кольцо — колечко, ведро — ведерко.)
4.	Выполнить 1 — 2-ступенчатую инструкцию и сообщить об этом.
(Я взял матрешку у Тани и отдал ее Наташе.)
5.	Ответить на простые вопросы: что ты берешь? Что несет Таня?
Что делает Коля?

title: Речевой материал по теме «Игрушки»


extracted_text:
Речевой материал по теме «Кухонная посуда»
1.Образовать   приставочные   глаголы   по   демонстрации   действия
или   сюжетным   картинкам:
 чашку   —   принес,   отнес,   поднес,   вынес,
перенес; вымыл, отмыл и т.д.
2.Образовать   притяжательные   прилагательные:
 Бовина   чашка,
мамина тарелка, папин стакан.
3.Согласовывать   прилагательные   с   существительными   в   роде,
числе, падеже в составе разных типов предложений с предлогами.
Таня   взяла   мою   чашку   со   стола   и   поставила   ее   на   полку.   Мамина
тарелка большая, а Ванечкина маленькая.
4.Выучить загадки по теме.

file_name: Речевой материал по теме кухонная посуда.doc

intro:
1.	Образовать приставочные глаголы по демонстрации действия
или сюжетным картинкам: чашку — принес, отнес, поднес, вынес,
перенес; вымыл, отмыл и т.д.
2.	Образовать притяжательные прилагательные: Бовина чашка,
мамина тарелка, папин стакан.
3.	Согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже в составе разных типов предложений с предлогами.
Таня взяла мою чашку со стола и поставила ее на полку. Мамина тарелка большая, а Ванечкина маленькая.
4.	Выучить загадки по теме.

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок музыки на тему « Родина природы в
произведениях композиторов, художников и поэтов
19 века»
Цель: знакомство с пейзажной музыкой и  лирикой
19века.
Задачи урока: формирование эстетического вкуса у
учащихся;
Ознакомление учащихся с музыкой и живописью 19 в.
Оборудование урока: картины, портреты,
фортепиано, компьютер.
                    Музыкальный материал:
П. И. Чайковский « цикл Времена года»  «Апрель,
подснежник», :  Романс « Весенние воды» муз. С.
Рахманинова, стихи Ф. И Тютчева исполняет Дм.
Хворостовский, «Веселая песенка» А. Ермолов
                    Эпиграф к уроку:
 У природы нет плохой погоды
 Каждая погода- благодать.
                                              Э. Рязанов.
                                         Ход урока
( Звучит музыка П. И. Чайковского « цикл Времена
года»                                « Апрель, подснежник».
Слово учителя:
Начнем урок с стихотворение А. Н. Майков. « Весна»
                    Голубенький , чистый
                    Подснежник – цветок! А подле сквозистый,
                    Последний снежок…
                     Последние слезы
                     О горе былом
                     И первые грезы
                     О счастье ином.
-Ребята , о чем это стихотворение? ( о весне, о
подснежнике о последнем снеге.)
-Какую картину хотел нарисовать поэт?  ( рисует
картину весны,               о солнечном дне,  )
- Как иначе мы назовем описание природы?  (пейзаж)
Пейзаж в литературе –описание природы
-С помощью  чего писатель и поэт описывают
природу?
( с помощью слов используя эпитеты)
- С помощью чего рисует природу композитор и
художник?
( Звуками и красками)
Сегодня мы с вами посмотрим иллюстрации, и
послушаем музыку, и почитаем стихи 19 в.
Обратим внимание на эпиграф.
-Согласны ли вы?
- Что означает слово благодать? (добро дать).
-Сколько времен года мы знаем? -Какое добро дает нам каждое из этих времен?
( ответы детей)
-А все ли люди благодарны природе и бережно
относятся к ней?
Мы часто выезжаем на природу отдыхать. Как
должны поступить отдыхающие перед уходом?
( потушить костер , собрать мусор)
Мы мысленно перенесемся в 19 век, век
композиторов Чайковского, Рахманинова, художников
Левитана, Шишкина, поэтов Тютчева, Плещеева.
Пейзажная лирика Федора Ивановича, Тютчева его
принято называть « певцом природы» Поэзия Тютчева
– это музыка, волнующая душу, безграничная любовь
ко всему : к природе,  Родине,  человеку.
Слушание: ( Романс « Весенние воды» муз. С.
Рахманинова, стихи Ф. И Тютчева исполняет Дм.
Хворостовский.)
Вопросы:
Что описывает композитор своем произведении?
Какая музыка выразительная или изобразительная?
А теперь мы рассмотрим  иллюстрации картину И. И.
Левитана
                           «Большая вода» Весна.
- Что мы видим на картине?
-Что передает художник на картине?
Ребята скажите пожалуйста . - Что такое музыкальный пейзаж?( это пейзаж
настроение)
                          Вокально хоровая работа:
                          « Веселая песенка» А Ермолов
1. Выглянуло солнышко из- за серых туч,
Золотистым зёрнышком прыгнул первый луч.
                               Припев
Скачет по палям, с небом пополам, песенку веселую
напевает нам.
Скачет по палам, с небом по палам, песенку веселую
напевает нам.
                          2.  И от этой песенки тает тишина,
                           И с ручьями весело прыгает весна.
3. Разбудили песенку тёплые лучи,
И на ветках весело прыгают грачи.
          Итог урока :
Что нового  вы узнали сегодня на уроке?
Понравился ли вам урок?
Понравилась ли вам музыка весны?
 Домашняя задание: Составить кроссворд о весне.
Выучить песню.

file_name: Документ Microsoft Word (3).docx

intro:
Тема урока : Родина природы в произведениях  композиторов , и художников и поэтов 19 века.
Цель урока : знакомство пейзажной музыкой и  лирикой  19 века.
Задачи урока: формирование эстетического вкуса у учащихся .
Ознакомление учащихся с музыкой и живописью 19 века.
Оборудование: картины . портреты , фортепиано.по урочный план

музыка

group: Дисциплины

title: Урок музыки на тему:Родина природы в произведениях 19 века.


extracted_text:
Речевой материал по теме «Лето»
1. Называть   основные   признаки   лета.   (Жарко   греет   солнце;   дни
длинные,   а   ночи   короткие;   на   деревьях   много   зеленых   листьев;
цветут цветы, поспевают ягоды, появляются грибы.)
2. Показывать   и   называть   отдельные   виды   деревьев,   грибов,
цветов,   насекомых.   Уметь   образовывать   от   существительных   ед.ч.
существительные мн.ч., уменьшительные формы имен существительных.
3. Образовывать существительные с помощью приставок:  под березой —
подберезовик,   под   осиной   —  ...;   путем   сложения   основ   существительных,
глаголов,

прилагательных:
 вода

падает   —
водопад,
светлый, зеленый — светлозеленый, пчел разводит — пчеловод.
4. Употреблять разные типы предложений с предлогами и союзами.
Дети пошли купаться, потому что было жарко. В воде дети плавали,
ныряли, доставали со дна ракушки.
5. Выучить загадки о явлениях природы, играх и забавах детей летом.

file_name: Речевой материал по теме лето.doc

intro:
1.	Называть основные признаки лета. (Жарко греет солнце; дни
длинные, а ночи короткие; на деревьях много зеленых листьев;
цветут цветы, поспевают ягоды, появляются грибы.)
2.	Показывать и называть отдельные виды деревьев, грибов,
цветов, насекомых. Уметь образовывать от существительных ед.ч.
существительные мн.ч., уменьшительные формы имен существи¬тельных.
3.	Образовывать существительные с помощью приставок: под бе¬резой — подберезовик, под осиной — ...; путем сложения основ суще¬ствительных, глаголов, прилагательных: вода падает — водопад,
светлый, зеленый — светло-зеленый, пчел разводит — пчеловод.

title: Речевой материал по теме «Лето»


extracted_text:
Речевой материал по теме «Мебель»
1. Показать   и   назвать   предметы   мебели   (стол,   стул,   табурет,
шкаф,   кровать,   диван,   кресло,   скамейка)   и   их   части   (ножки,
крышка, ящик, тумба, сиденье, спинка).
2. Употреблять   относительные   прилагательные:
 деревянный,
пластмассовый, железный — стол, стул.
3. Употреблять   предложения   с   предлогами  в,   на,   под,   из.  Де
монстрировать действия, сюжетные картинки.
4. Совершенствовать   навык   ведения   диалога.   (Сюжетноролевые,
дидактические игры «В мебельном магазине», «В гостях у Буратино».)
5. Выучить 2 — 3 загадки про предметы мебели.

file_name: Речевой материал по теме мебель.doc

intro:
1.	Показать и назвать предметы мебели (стол, стул, табурет,
шкаф, кровать, диван, кресло, скамейка) и их части (ножки,
крышка, ящик, тумба, сиденье, спинка).
2.	Употреблять относительные прилагательные: деревянный,
пластмассовый, железный — стол, стул.
3.	Употреблять предложения с предлогами в, на, под, из. Де-монстрировать действия, сюжетные картинки.
4.	Совершенствовать навык ведения диалога. (Сюжетно-роле¬вые, дидактические игры «В мебельном магазине», «В гостях у Буратино».)
5.	Выучить 2 — 3 загадки про предметы мебели.

title: Речевой материал по теме «Мебель»


extracted_text:
Речевой материал по теме «Наше тело»
1.Показать,   назвать   части   лица   и   тела:
 брови,   ресницы,   нос,   рот,
глаза,   уши,   щеки,   лоб,   подбородок;   голова,   шея,   руки,   ноги,   живот,
спина, локти, колени — на себе, на кукле, на картинке.
2.Образовать   существительные   с   уменьшительными   суффиксами.
У Тани лоб, а у куклы — лобик. У Миши рука, а у куклы — ручка.
3.Подобрать   приставочные   глаголы:
 слушать,
  прислушиваться,
услышать;   бежать,   перебежать,   убежать,   забежать,   подбежать,
выбежать, отбежать.
4.Употребить   притяжательные   местоимения.   (Мои   руки   чистые,   твой
пальчик грязный.)
5.Составить   предложения   по   вопросам:   что   это?   Что   ты   дела
ешь? Что мы делаем глазами? ушами? носом? ртом?
6.Выучить 2 — 3 загадки о частях лица и тела.

file_name: Речевой материал по теме наше тело.doc

intro:
1.	Показать, назвать части лица и тела: брови, ресницы, нос, рот,
глаза, уши, щеки, лоб, подбородок; голова, шея, руки, ноги, живот,
спина, локти, колени — на себе, на кукле, на картинке.
2.	Образовать существительные с уменьшительными суффиксами.
У Тани лоб, а у куклы — лобик. У Миши рука, а у куклы — ручка.
3.	Подобрать приставочные глаголы: слушать, прислушиваться,
услышать; бежать, перебежать, убежать, забежать, подбежать,
выбежать, отбежать.
4.	Употребить притяжательные местоимения. (Мои руки чис¬тые, твой пальчик грязный.)

title: Речевой материал по теме «Наше тело»


extracted_text:
Речевой материал по теме «Одежда и обувь»
1. Образовать   относительные   прилагательные,   используя   настольно
печатные   игры   типа   «Лото».   Отвечать   на   вопросы:   из   чего
сделан? Какой?
Это куртка. Она сшита из кожи. Это кожаная куртка.
2.Согласовать   прилагательные   с   существительными   в   роде   и
числе.
Мама купила Тане резиновые сапоги. Котенок забрался в резиновый
сапог.
3.Составить предложения с предлогами  в, из, на, под.  Выполнение 2
—3ступенчатых   инструкций  (Таня,   вымой   сапоги   в   тазу   и
поставь   их   под   табурет)  и   оречевление   выполняемых   действий   с
игрушками.
4.   Совершенствовать   навык   ведения   диалога.   Сюжетноролевые  игры
«Магазин», «Обувная мастерская», «Ателье».

file_name: Речевой материал по теме одежда и обувь.doc

intro:
1.	Образовать относительные прилагательные, используя настольно-печатные игры типа «Лото». Отвечать на вопросы: из чего
сделан? Какой?
Это куртка. Она сшита из кожи. Это кожаная куртка.
2.	Согласовать прилагательные с существительными в роде и
числе.
Мама купила Тане резиновые сапоги. Котенок забрался в резино¬вый сапог.
3.	Составить предложения с предлогами в, из, на, под. Выпол¬нение 2 —3-ступенчатых инструкций (Таня, вымой сапоги в тазу и
поставь их под табурет) и оречевление выполняемых действий с
игрушками.


extracted_text:
Речевой материал по теме «Посуда»
1. Образовать   относительные   прилагательные:  стеклянный,   фарфоровый,
деревянный.
2. Согласовать   прилагательные   с   существительными   в   роде   и
числе, употребляя предлоги в, на, под, из.
На   полке   пластмассовая   тарелка.   На   столе   пластмассовые   та
релки. Таня взяла пластмассовую чашку. Дима взял фарфоровый чайник.
3. Совершенствовать   навык   ведения   диалога.   (Моделирование
ситуации   сервировки   стола,   покупки   посуды   в   магазине,   мытья
посуды.)
4. Выучить загадки о посуде.

file_name: Речевой материал по теме посуда.doc

intro:
1.	Образовать относительные прилагательные: стеклянный, фар¬форовый, деревянный.
2.	Согласовать прилагательные с существительными в роде и
числе, употребляя предлоги в, на, под, из.
На полке пластмассовая тарелка. На столе пластмассовые та-релки. Таня взяла пластмассовую чашку. Дима взял фарфоровый чайник.
3.	Совершенствовать навык ведения диалога. (Моделирование
ситуации сервировки стола, покупки посуды в магазине, мытья
посуды.)
4.	Выучить загадки о посуде.

title: Речевой материал по теме «Посуда»


extracted_text:
Наличие и перечень внеклассной и досуговой деятельности в доме ребенка
Виды культурно  досуговой деятельности в доме ребенка многообразны. Их
можно   классифицировать   следующим образом:   отдых,   развлечения,   праздники,
самообразование и творчество.
ОТДЫХ – это  культурнодосуговая деятельность, которая снимает усталость и
напряжение, восстанавливает как физические, так и эмоциональные ресурсы ребенка,
поэтому   необходимо   учить   детей   распределять   свои   силы   между   умственным,
физическим и отдыхом.
Отдых   можно   подразделить   на   пассивный   и   активный.   При   пассивном   отдыхе
напряжение снимается общим мышечным расслаблением. Активный отдых включает в
себя занятия гимнастикой, физкультурой, работу на участке, подвижные игры и т. д.
Виды отдыха:
 самостоятельные занятия физическими упражнениями;
   работа   на   территории дома   ребенка:   полив   растений,   уборка   группового
помещения, рыхление земли;
  спортивный   отдых:   катание   на  санках,  на  велосипеде,  скольжение   по  ледяным
дорожкам, игра в бадминтон;
 игры со снегом, песком и водой;
 прогулки;
 беседа со взрослым;
   игровая деятельность   с   игрушками,   строительным   материалом,   бумагой,
карандашами, красками и другими материалами;
 рассматривание иллюстраций в книжном уголке;
   прослушивание   по   желанию   ребенка   сказок,   песен,   танцевальных   мелодий,
произведения вокальной, инструментальной, классической, народной музыки;
 чтение книг;
   просмотр   по   желанию   детей   диафильмов,   мультфильмов,   художественных
фильмов.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ – всегда должно быть красочным моментом в жизни ребенка. Они
способствуют его всестороннему развитию, знакомят с различными видами искусства,
побуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит,
приобрести   уверенность   в   себе,   веру   в   свои   способности;   развиваются   его
положительные качества:   доброжелательность,   взаимопомощь,   доброта,   симпатия,
жзнерадостность и т. д. Развлечения могут быть хорошей основой для обучения детей. Они с одной стороны,
закрепляют навыки и умения, полученные на занятиях, а с другой – в интересной и
увлекательной форме вызывают потребность в познании нового, расширяют кругозор,
знания об окружающем мире, учат совместным действиям и переживаниям. Особую
роль они играют в формировании художественноэстетических вкусов и способностей.
По содержательной направленности развлечения можно классифицировать:
 театрализованные;
 познавательные;
 спортивные;
 музыкальнолитературные концерты.
К   развлечениям   относятся   шутки,   фокусы,   загадки,   сюрпризные   моменты,
аттракционы, шарады.
Виды развлечений:
   концерты:   тематические,   исполнение   музыкальных   произведений,  литературных
  произведения   народного   творчества; детской   художественной
произведений;
самодеятельности, музыкальнолитературные;
   народные   игры:   потешки,   загадки,   хороводы;   игры   с   пением,   бегом,   с   мячом,
прыжками, малой подвижности;
 познавательные вечера
 спортивные: игры, соревнования, эстафеты, подвижные игры с правилами, веселые
старты, аттракционы спортивного содержания;
   театрализованные   представления:   кукольный,   пальчиковый,   теневой   театры,
инсценирование сказок, рассказов, песен;
   забавы:   развлечения   с   карандашами   и   красками,   шутки,   фокусы,   шарады,
пословицы, поговорки, скороговорки, аттракционы механическими и электрическими
игрушками, сюрпризные моменты;
   просмотр   видео   и   мультфильмов, детских телевизионных   передач,   слушание
аудиозаписей, компьютерные игры.
ПРАЗДНИК – это день, объединяющий  всех, наполненный радостью и весельем.
Особое значение праздник имеет для детей. Главная задача праздника – создать у детей
радостное настроение, вызвать положительный эмоциональный подъем и сформировать
праздничную культуру.
Виды праздника:
   народные   и   фольклорные:   Святки,   Коляда,   Масленица,   день   Ивана   Купалы,
весеннеелетние игрища, Осенины;
   государственно   гражданские:   Новый   год,   День   защитника   Отечества,   День
Победы, День знаний, День города и др.;
 международные: День матери, День защиты детей, Международный женский день;  православные: Рождество Христово, Благовещение, Пасха, Вербное воскресенье,
Троица, престольные праздники;
 бытовые и семейные праздники: день рождения
 праздники, которые придумываются взрослыми с целью доставить детям радость
(например: праздник «Мыльных пузырей», «Воздушных шаров», «Оригами» и др.).
САМООБРАЗОВАНИЕ   –   это   целенаправленная   познавательная деятельность по
приобретению   систематических   знаний   в   какойлибо   сфере.   Именно   в   процессе
самообразования   развивается   личность   ребенок,   раскрываются   его   способности,
творческий потенциал, реализуются духовные интересы. Самообразование происходит
в   свободное   время,   то   есть   является   одним   из   видов   культурнодосуговой
деятельности.
Виды самообразования:
 игры: компьютерные, сюжетноролевые, настольные, дидактические и др.;
 коллекционирование различных предметов, хобби;
 экспериментирование;
 самодеятельная познавательная и художественнопродуктивная деятельность;
 познавательные беседы;
 экскурсии: в парк, в лес, по историческим местам;
   посещение   музеев,   выставок,   театров,   цирка,   зоопарка   и   других   зрелищных
мероприятий.
ТВОРЧЕСТВО   также   рассматривается   как   культурнодосуговая   деятельность
ребенка.   Творческая деятельность   ребенка   как   вид   досуговой   деятельности не
обязательно   приводит   к   желаемому   результату,   но   участие   в   ней   не   проходит
бесследно.
У всех детей есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания
делать чтото интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями,
поэтому следует создавать необходимую творческую проектировочную среду.
Для   создания   условий,   необходимых   для   самореализации   в   процессе досуговой
деятельности ребенка, необходимо заботиться о впечатлениях, которые он получает.
Эти впечатления должны носить разносторонний характер; чем больше впечатлений,
тем шире интересы ребенка, тем он любознательнее.

file_name: Внеклассная и досуговая деятельность в доме ребенка.docx

intro:
Виды культурно - досуговой деятельности в доме ребенка многообразны. Их можно классифицировать следующим образом: отдых, развлечения, праздники, самообразование и творчество.
У всех детей есть способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда обладают необходимыми навыками и умениями, поэтому следует создавать необходимую творческую проектировочную среду.
Для создания условий, необходимых для самореализации в процессе досуговой деятельности ребенка, необходимо заботиться о впечатлениях, которые он получает. Эти впечатления должны носить разносторонний характер; чем больше впечатлений, тем шире интересы ребенка, тем он любознательнее.


extracted_text:
Ақмола облысы
Ерейментау ауданы
Ақсуат ауылы
«Ақсуат орта мектебі» КММ
Металдардың жемірілуі, түрлері және олармен
күресу жолдары
                                                     Дайындаған:
                                                                             «Ақсуат орта мектебі» КММ
                                                                 химия пәні мұғалімі:
                                                                                Туребаева Аружан Парахатовна
                                            І санат 2).  Сабақ: Металдардың
жемірілуі, түрлері және
олармен күресу жолдары
Күні:
Сынып 10
Сабақ негізделген оқу
мақсаты (мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Реакциялар шығару
барысында тотығу
тотықсыздану теңдеулерді
шешуді біледі, жемірілу
түрлерін айта отырып,
өмірмен байланыстырады,
жаңылық ашуға ұмтылады,
өзіндік зерттеу жүргізе
алады.
Тілдік мақсат
Күтілетін нәтиже
Ерейментау 2018
Мектеп: «Ақсуат орта мектебі» КММ
Қатыспағандар саны
Мұғалім есімі:Туребаева Аружан
Қатысқандар
саны:
Металдардың жемірілу түрлерін ажыратып,
олармен күресу шараларын біледі, өз бетімен
теңдеулерді шеше алады.
Барлық оқушыдлар
Жемірілу не екенін түсінеді, жемірілу түрлерін
ажырата алады
Оқушылардың басым бөлігі
Теңдеулерді шығара біледі,
Кейбір оқушылар
Тотығутотықсыздану реакцияларының біз үшін
маңызын біледі, есептерді шығара алады,
зерттейді
Оқушылар термин сөздердің дұрыс айтылуын
біледі
 .... (істей алады)
Негізгі сөздер мен тіркестер
Коррозия, тотығутотықсыздану
Сыныптағы диалог/жазылым үшін пайдалы
тілдік бірліктер:
Талқылауға арналған мақсаттар:
Тотығутотықсыздану теңдеулерді қандай
жолдармен шешеміз?
Сіз неліктен.... екенін айта аласыз ба?
Тотығутотықсыздану реакциялардың біз үшін
маңызды екенін айта аласызба?
Жазылым бойынша ұсыныстар:
Есептер шығару
 оқушыларды химиялық және
электрохимиялық коррозияның мәні және
металдар мен олардың құймаларын
коррозиядан қорғау әдістерімен танысады

топта бірлесе жұмыс істеу дағдысы дамиды
 ұжымда, топта  қызығушылықпен орындауға
талпынады Жоспар
Жоспарланған уақыт
Жоспарланған жаттығулар(төменде
жоспарланған жаттығулармен
қатар,ескертпелерді жазыңыз )
40 минут
Басталуы
2 мин
Үй жұмысы
6 мин
Ортасы
6 мин
10 мин
Психологиялық дайындық
Оқушылармен амандасып, танысып бір
бірлеріне тілек білдіру
Топқа бөліну  «Атом молекула»
Жеке жұмыс
Үй тапсырмасын сұрау
 «Графикалық диктант», «^»ия, «»жоқ
1). Периодтық жүйеде металдар көп емес
2). Темірдің атомдық массасы 56
3). Шойын мен болат темірдің құймалары
4). Темір қышқылдармен әрекеттесіп тұздарды
түзбейді.
5). 58 г Темірден неше грамм темір (ІІ) оксиді
түзіледі?
Өзінөзі бағалау
«Талдап көр» Топтық жұмыс
Мақсаты: Топқа мыс, темір, мырыш
элементтер үлгілері алдарына беріледі, әр
элементке талдау жасайды.
 Топтық жұмыс
Мақсаты: Үш топқа бірдей тапсырма беріледі,
тапсырманы орындай отырып, жаңа сабақтың
тақырыбын ашады.
 І.  Аталған үш элементтің ішінде таттануға
бейім элемент.
ІІ Таттану деген сөзді қалай түсінесіздер?
Тірексөздер
1). Жемірілукоррозияcorrosion
2). Тотржавчинаrust
3). Қабықшаоболочкаsheath
4). ТежегіштерИнгибиторыinhibitors
5). Сүйенішпротекторtread
6). Металмен қаптау металлическое
покрытиеmetal coating
«Топтас, талқыла, бөліс»

Iтоп. Жемірілудің  сипаттамасы.
IIтоп. Жемірілу механизімін зерттеу.
Ресурстар
 Стикер,
смайликтер
Слайд
Элемент
үлгілері
Слайд
тарапа қағаз
Постер
қосымша
материал
Постер Аяқталуы
8 мин
2 мин
Таратпа
қағаздар
Стикер
(тотығутотықсыздану реакциясы)
IIIтоп. Металдарды жемірілуден қорғау.
«Екі жұлдыз, бір ұсын»
«Есептеп, шығарып көрейік»
1топ: CuO      Cu      CuCl2     Cu(OH)2    CuSO4
2топ: Қыздырылған Ғе2О3 арқылы сутекті
өткізіп, темір алуға болады. Егер 2,24 л сутек
жұмсалса, темірдің массасын есептеңдер.
Реакция өнімінің шығымы теориялық
мүмкіндіктің 95% ын құрайды.
3топ: Шығармашылық жұмыс.
Металдарды жемірілуден қорғайтын аппарат
жасайтын компания ашыңдар. Компанияның
аты қандай? Таттанудан қорғайтын қандай
аппарат жасайды, атын тауып қойып,
компания мүшелерін сайлаңдар. Тақтаға
шығып қорғайсындар.
Бағалау: «Фигуралар» арқылы бағалау
парақшасына қояды.
Үй жұмысы
І топ: Бекзат металдар
ІІ топ: Коррозияға жие үшырайтын металдарға
ІІІ топ: Темір элементіне слайд жасап
жарнамалау
Кері байланыс
«Смайликтер» арқылы бүгінгі сабақтан алған
әсерлерін жазып, тақтадағы ағашқа іледі.
Қосымша ақпарат
Саралауcіз қосымша көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз қабілеті жоғары
оқушыларға тапсырманы күрделенлдіруді
қалай жоспарлайсыз?
Бағалау
оқушылардың
үйренгенін
тексеруді қалай
жоспарлайсыз?
Пәнаралық
байланыс
қауіпсіздік және
еңбекті қорғау
ережелері АКТ
мен байланыс
құндылықтардағы
байланыс
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары шынай ма? Бүгін
оқушылар не білді? Сыныптағы ахуал қандай
болды? Мен жоспарлаған саралау шаралары
тиімді болды ма? Мен берілген уақыт ішінде
үлгердім бе? Мен өз жоспарыма қандай
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ
туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың
тақырыбына сәйкес келетін
сұрақтарға жауап беріңіз. түзетулер енгіздім және неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты  болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз)?
1.
2.
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да,оқуды да ескеріңіз)?
1:
2.
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?
Бағалау парағы
№ Оқушылардың
атыжөні
1тапсырма
2тапсырма
3
тапсырма
4тапсырма 5тапсырма
Бағалау парағы
№ Оқушылардың
атыжөні
1тапсырма
2тапсырма
3
тапсырма
4тапсырма 5тапсырма Бағалау парағы
№ Оқушылардың
атыжөні
1тапсырма
2тапсырма
3
тапсырма
4тапсырма 5тапсырма
Бағалау парағы
№ Оқушылардың
атыжөні
1тапсырма
2тапсырма
3
тапсырма
4тапсырма 5тапсырма
1топ: CuO      Cu      CuCl2     Cu(OH)2    CuSO4 2топ: Қыздырылған Ғе2О3 арқылы сутекті өткізіп,
темір алуға болады. Егер 2,24 л сутек жұмсалса,
темірдің массасын есептеңдер. Реакция өнімінің
шығымы теориялық мүмкіндіктің 95% ын құрайды.
3топ: Шығармашылық жұмыс.
Металдарды жемірілуден қорғайтын аппарат
жасайтын компания ашыңдар. Компанияның аты
қандай? Таттанудан қорғайтын қандай аппарат
жасайды, атын тауып қойып, компания мүшелерін
сайлаңдар. Тақтаға шығып қорғайсындар.

file_name: Металдардың жемірілуі Аудандық семинар.docx

intro: Бұл материал орта мектептердің 10 сынып оқушыларына арналған жоспар. Бұл жоспарды мұғалімдер сабақтарына еркін түрде қолдануға болады. Бұл аудандық конференцияда өткізілген сабақ жоспары болып табылады. Бұл матералда металдардың жемірілу түрлерімен қоса қазіргі "Болашаққа бағдар бағдарламасы"  президенттің халыққа жолдауы да қамтылған.Металдардың жемірілуі және олармен күресу жолдары

title: Металдардың жемірілу


extracted_text:
Речевой материал по теме «Продукты питания»
1. Показать,   назвать   мясные,   молочные,   рыбные   продукты;
мучные, кондитерские изделия.
2. Подобрать   глагол:  рыбу   на   сковороде...   (жарят),   в   кастрюле...
(варят), в духовке... (запекают).
3. Составить   словосочетания   (притяжательные   местоимения   с
существительными): мой рогалик, моя булочка, мое печенье.
4. Изменить   существительные   по   падежам.   (Дидактические   игры
«Чего   не   стало?»,   «Что   я   вижу?»,   «Чем   угостим   медвежонка?»,
«Кто чем любит лакомиться?».)
5.
5.   Составить   простые   предложения   по   вопросам:   какую   пищу  можно
есть в сыром виде? Что нужно варить? Что можно жарить? Что готовит мама?
Что делает бабушка, когда готовит борщ, рыбу, компот?

file_name: Речевой материал по теме продукты питания.doc


extracted_text:
Речевой материал по теме «Продукты»
1. Употреблять   относительные   прилагательные:  рисовая,   овсяная,
пшенная,   манная,   овощной,   свекольный  —   и   согласовывать   их
с   существительными   в   роде   и   числе.   (Дидактические   игры   «При
готовим обед», «У Мальвины день рождения», «Магазин».)
2. Активно  употреблять   предлоги  в,  на, под,  из  (2 —3ступенчатые
инструкции и их оречевление).
3. Развивать   умение   вести   диалог:   задавать   вопросы   и   отвечать
на   них   в   процессе   сюжетноролевых   игр   «Магазин   продуктов»,
«Кафе».
4. Познакомиться   в   быту   с   профессиями   продавца,   повара,
официанта.

file_name: Речевой материал по теме продукты.doc

intro:
1.	Употреблять относительные прилагательные: рисовая, овся¬ная, пшенная, манная, овощной, свекольный — и согласовывать их
с существительными в роде и числе. (Дидактические игры «При-готовим обед», «У Мальвины день рождения», «Магазин».)
2.	Активно употреблять предлоги в, на, под, из (2 —3-ступенчатые инструкции и их оречевление).
3.	Развивать умение вести диалог: задавать вопросы и отвечать
на них в процессе сюжетно-ролевых игр «Магазин продуктов»,
«Кафе».
4.	Познакомиться в быту с профессиями продавца, повара,
официанта.

title: Речевой материал по теме «Продукты»


extracted_text:
Речевой материал по теме «Сад и огород»
1. Образовать   относительные   прилагательные.  Какой   лист   любит
заяц? Какой сок приготовила мама из яблок?
2. Прилагательные,   обозначающие   цвет,   форму,   размер,   вкус,
состояние, согласовывать с существительными в роде и числе.
Морковка длинная, помидор круглый, свекла твердая, яблоко слад
кое.
3.Употребить предлоги в, на, под, из.
Морковка растет в земле, морковку выдергивают из земли.
4. Совершенствовать   диалог,   включая   вопросы:   что   это?   Что   ты
делаешь? Где взял? Что ты приготовишь из капусты?
4. Вспомнить и загадать загадки про фрукты и овощи.

file_name: Речевой материал по теме сад и огород.doc

intro:
1.	Образовать относительные прилагательные. Какой лист любит заяц? Какой сок приготовила мама из яблок?
2.	Прилагательные, обозначающие цвет, форму, размер, вкус,
состояние, согласовывать с существительными в роде и числе.
Морковка длинная, помидор круглый, свекла твердая, яблоко слад¬кое.
3.	Употребить предлоги в, на, под, из.
Морковка растет в земле, морковку выдергивают из земли.
4.	Совершенствовать диалог, включая вопросы: что это? Что ты
делаешь? Где взял? Что ты приготовишь из капусты?
5.	Вспомнить и загадать загадки про фрукты и овощи.

title: Речевой материал по теме «Сад и огород»


extracted_text:
«Психологический портрет идеального первоклассника»
1. Педагогическая готовность:
—навыки чтения;
—навыки письма;
—навыки рисования;
—звуковая   культура   речи
(чистая речь);
—умеет
ответить на вопрос;

развернуто
—хороший
запас;

словарный
—хорошая общая осведомленность.
2.
.Интеллектуальная готовность:
—дифференцированность восприятия как основа мышления;
—развито воображение;
—хорошая ориентировка в пространстве и времени;
—развито   нагляднообразное   мышление   (умение   выделять   существенное   в
явлениях   окружающей   действительности,   а   также   умение   сравнивать   их,
видеть сходное и отличительное);
—развита тонкая моторика рук (владение карандашом, ручкой, ножницами,
навыки рисования);
—хорошая память;
—развита регулирующая функция речи (выполняет словесные инструкции);
—интеллектуальная   активность   (умение   превратить   учебную   задачу   в
самостоятельную цель деятельности); —предпосылки   абстрактнологического   мышления   (способность   понимать
символы,   формулировать   вопросы,   самостоятельно   рассуждать,   находить
причины явлений и делать простые выводы).
3. Мотивационная готовность:
—выраженность познавательных интересов;
—стремление   освоить   роль   школьника   (хочет   ходить   в   школу,   иметь
портфель и т. п.);
—принятие системы требований, предъявляемой школой и учителем.
4. Эмоциональноволевая готовность:
—умение управлять своим поведением (на уроке, во время перемены);
—сохранение   работоспособности   в   течение   одного   урока   и   в   течение
учебного дня;
—эмоциональная устойчивость (регуляция эмоций);
—произвольная   регуляция   внимания   (концентрация,
переключение внимания);
  устойчивость,
—умение   задерживать   свои   импульсы   (например,   не   перебивать   других   в
разговоре);
—умение продлить действие, приложив к этому волевое усилие.
5.
 Коммуникативная готовность:
—желание общаться со взрослыми и детьми;
—умение установить контакт с учителем;
—сохранение чувства дистанции;
—способность   к   личностному   контакту   со   взрослыми   (в   противовес
ситуативному);
—умение устанавливать контакт со сверстниками;
—умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем; —умение выполнять совместную работу;
—умение поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками.
Педагогпсихолог Васильева Галина Валерьевна

file_name: Психологический портрет идеального первоклассника.docx

intro:
навыки чтения;
—навыки письма;
—навыки рисования;
—звуковая культура речи (чистая речь);
—умеет развернуто ответить на вопрос;
—хороший словарный запас;
—хорошая общая осведомленность.
дифференцированность восприятия как основа мышления;
—развито воображение;
—хорошая ориентировка в пространстве и времени;
—развито наглядно-образное мышление (умение выделять существенное в явлениях окружающей действительности, а также умение сравнивать их, видеть сходное и отличительное);
—развита тонкая моторика рук (владение карандашом, ручкой, ножницами, навыки рисования);
—хорошая память;

title: Психологический портрет будущего первоклассника


extracted_text:
Речевой материал по теме «Сезонные одежда и обувь»
1. Показать,
  назвать   одежду,
  обувь,
  которую   носят   летом,
осенью, зимой, весной.
2.Подобрать   приставочные
глаголы.
  Закончить   предложения.
У Вовы от пальто оторвалась пуговица, ее надо... . Таня хочет
дырку в кармане... . Юбка очень широкая, ее надо... .
3. Образовать   существительные   с   помощью   уменьшительных
суффиксов.
У Томы шапка, а у куклы — .... Лена носит юбку, а кукла — ....
4. Составлять   простые   предложения   по   демонстрации   действий,
по   сюжетным   картинкам:   «Оденем   куклу   на   прогулку»,   «Как   Толя
собирается в детский сад».
5. Заучить короткие тексты. Заучить текст «Не замерзни, Лидочка!» после
составления предложений по демонстрируемым действиям или с помощью
фигурок на фланелеграфе.
Мама одевает Лиду. Мама Лиде говорит: «Смотри, Лидочка, не замерзни!
Варежки не снимай. Шарф не развязывай».

file_name: Речевой материал по теме сезонные одежда и обувь.doc

intro:
1.	Показать, назвать одежду, обувь, которую носят летом,
осенью, зимой, весной.
2.	Подобрать приставочные глаголы. Закончить предложения.
У Вовы от пальто оторвалась пуговица, ее надо... . Таня хочет
дырку в кармане... . Юбка очень широкая, ее надо... .
3.	Образовать существительные с помощью уменьшительных
суффиксов.
У Томы шапка, а у куклы — .... Лена носит юбку, а кукла — ....


extracted_text:
Речевой материал по теме «Семья»
1. Называть   членов   семьи,   знать,   кто   кому   кем   приходится,
употребляя притяжательные прилагательные.
Дима — мамин сын и бабушкин внук. Танина бабушка вяжет внучке носки.
2.Называть   профессии   членов   семьи,
  составлять   предложения
с предлогами.
Бабушка работает в магазине. Она продает посуду.
3.Совершенствовать   навык   ведения   диалога.   (Сюжетноролевые   игры
«Дочкиматери», «Бабушкин день рождения».)
4.Выучить 2 — 3 загадки или четверостишие о членах семьи.

file_name: Речевой материал по теме семья.doc

intro:
1.	Называть членов семьи, знать, кто кому кем приходится,
употребляя притяжательные прилагательные.
Дима — мамин сын и бабушкин внук. Танина бабушка вяжет внучке носки.
2.	Называть профессии членов семьи, составлять предложения
с предлогами.
Бабушка работает в магазине. Она продает посуду.
3.	Совершенствовать навык ведения диалога. (Сюжетно-ролевые игры «Дочки-матери», «Бабушкин день рождения».)
4.	Выучить 2 — 3 загадки или четверостишие о членах семьи.

title: Речевой материал по теме «Семья»


extracted_text:
Как привить ребенку желание учиться
педагогпсихолог МБДОУ « Детский сад №32 « Березка»
Васильева Г.В.
Прививание детям привычки хорошо учиться с самого раннего возраста
является одной из самых важных задач, которую могут взять на себя
родители. Демонстрируя своим детям то, как важно ценить образование и
старательно работать, вы помогаете развитию у них любви к учебе и ставите
их на правильный путь для достижения счастья и успеха в будущей карьере.
Навыки и ценности, которые ваши дети возьмут от вас позволят им стать
независимыми, целеустремленными и успешными людьми.
1шаг
Начинайте знакомить своих детей с "образовательной" деятельностью в 2х
летнем возрасте. Эта деятельность подразумевает чтение книг,
рисование/живопись, изучение основ арифметики, основные грамматические
упражнения, изучение иностранного языка, знакомство с инструментами
труда и изучение новой лексики посредством рисования.
Смело приобретайте
игрушки, игры,
художественные
принадлежности, книги,
карты для тренировки
памяти и другие
обучающие материалы
для своих детей. Их
можно сделать как
самостоятельно, так и
вместе с детьми.
Продуктивно проводите время со своими детьми, садитесь рядом с ними и
наблюдайте за тем как они справляются с задачей. Не уходите оставив им
книгу. Даже если они способны читать самостоятельно, им интереснее это
делать в компании, так что дайте им возможность почитать для вас вслух.
Дети любят проводить время во внимании своих родителей. Если вы сможете
сделать регулярные "образовательные занятия" веселой частью их обычной жизни, то ваши дети будут ассоциировать обучения с чемто приятным и
станут обучать других с чувством собственного удовлетворения.
2 шаг
Когда ваши дети начнут получать домашние задания  скорее всего это
произойдет уже в детском саду  научите их выделять для этого время сразу
по прибытии домой для того, чтобы они всегда вовремя справлялись. Скажите
им, что час сразу после прибытия домой со школы должен быть посвящен
домашней работе, но они могут начать играть раньше в том случае, если
раньше справятся со своим заданием.
Вместо того, чтобы заставлять своих детей заниматься сразу же после
прихода со школы, можно дать им некоторое количество свободного времени,
а затем запланировать час рабочего времени для выполнения заданий. Это
заставит их быстрее вернуться домой и раньше выполнить домашнее задание,
перед тем как они начнут резвиться.
Планирование регулярного "рабочего распорядка" на каждый день недели в
раннем возрасте является весьма важным элементом воспитания, потому что
позволяет создавать впечатление о домашних заданиях как об относительно
легкой и приятной деятельности. Маленькие дети обычно послушны и они с
удовольствием последуют вашей рекомендации и выполнят свое домашнее
задание сразу после школы. Если вы будете продолжать внедрять это в их
жизнь по мере их взросления, то у них появиться желание планировать это
время для своих дел в будущем.
По выходным также необходимо выделять час (например, с 3х до 4х часов
дня) на то, чтобы выполнять задания, независимо от того назначены ли они в
школе или подготовлены вами. Это подходящее время для того, чтобы
продолжить заниматься упомянутой на 1ом шаге деятельностью.
3 шаг
Когда ваши дети начнут становиться более самостоятельными, сокращайте
свое участие в их работе. Конец начальной школы или начало средней школы
(5й  7й классы)  самое подходящее время для того, чтобы сделать это. При
этом следует ориентироваться на степень самостоятельности вашего ребенка.
Начните с напоминания о необходимости приступать к выполнению своей
домашней работы сразу же после школы, но не контролируйте каждый шаг этого процесса, а позвольте им самим выбирать что и как делать. Вам не
обязательно вникать во все их домашних заданиях, прежде чем они сами это
сделают. Тем не менее, вы можете продолжать проверять их задания для того,
чтобы убедиться, что ваши дети выполняют все в установленный срок.
В средней школе, ваши дети начнут получать домашние задания по
нескольким предметам с различными сроками выполнения. Препятствуйте
тому, чтобы они приступали к выполнению задания в последний вечер перед
окончанием установленного срока. Вместо этого, следите за тем, что бы они
выполняли работу понемногу, но каждый день. Таким образом, они будут
вынуждены приступить к выполнению задания заранее.
4 шаг
Когда ваши дети перейдут в 8й класс или среднюю школу, сократите
количество напоминаний о времени для выполнения работы, и пронаблюдайте
за тем, как ваши дети отреагируют на это. Они попрежнему справляются с
выполнением своей домашней работы после школы без вашего напоминания?
Если да, то примите поздравления: вы успешно привили им привычку учиться!
Если нет, то накажите их за безответственность и продолжайте
контролировать выполнение работы по мере необходимости.
Объясните своим детям, что если они продемонстрируют личную
заинтересованность в выполнении своей работы, то смогут заслужить ваше
доверие для того, чтобы управлять своим рабочим временем самостоятельно.
Вы должны вознаградить их тем, что откажитесь от контроля.
5 шаг
По мере того, как ваши дети начнут изучать все более и более трудный
материал, научите их эффективно применять стратегии обучения для того,
чтобы справляться с новой нагрузкой. Есть следующие варианты:
Записывать каждую задачу в список или в расписание в соответствии с датой
ее выполнения
Для долгосрочных проектов  планировать сроки выполнения определенных
стадий проектов вплоть до окончательного срока их выполнения
Подготовка карточек для запоминания словарных слов, контрольных цифр,
дат, понятий иностранного языка и т.д. Приступать к изучению вопросов по тестам, по крайней мере, за три дня до
дня проведения теста для того, чтобы максимизировать запоминание
материала
При подготовке к промежуточным или окончательным экзаменам,
компоновать материал для изучения в отдельные темы или модули и решать
заранее, когда удобнее приступать к повторению/изучению каждой отдельной
темы или модуля
Найти одноклассников для создания учебных групп
Делать подробные записи в классе и просматривать их после школы для того,
чтобы закрепить материал на ранней стадии (таким образом в последний вечер
перед тестом будет намного легче все вспомнить)
6 шаг
Даже тогда, когда ваши дети будут учиться в старших классах и будут
самостоятельно управлять своим рабочим временем, расспрашивайте их о
предстоящих проектах/тестах и узнавайте о планах по их подготовке. Даже
если вы не расспросите своих детей обо всех подробностях, ваш вопрос все
равно напомнит им о том, что они должны начать готовиться заранее,
разработать план и выполнить его во время. Вы должны продолжать
демонстрировать им, что вас интересуют их успехи в учебе и что вы
вознаградите их за привычку хорошо учиться.
Советы
Не позволяйте своим детям безнаказанно нарушать рабочий распорядок.
Строгое соблюдение рабочего распорядка  это единственный способ привить
привычку к учебе в качестве постоянной обязанности.
Подготавливая к учебе своих детей чередуйте занятия как можно чаще.
Например, по понедельникам и средам можно заниматься математикой, по
вторникам и четвергам можно читать, а по пятницам можно рисовать. Таким
образом ваши дети будет менее подвержены опасности заскучать на этих
занятиях.
Хорошее поведение должно вознаграждаться вкусными угощениями и
возможностью поиграть с друзьями, это особенно важно тогда, когда ваши дети будут становиться более самостоятельными. Это будет стимулировать
их хорошо выполнять работу в будущем.
Позвольте своим детям обсудить рабочий распорядок с вами. Если у них есть
разумное оправдание для отсрочки, то выслушайте их. Будьте готовы, к
разумным компромиссам для того, чтобы поощрить самостоятельное
мышление у ваших детей.
Сами демонстрируйте практический пример выполнения того, что вы от них
требуете. Пусть ваши дети видят чем вы занимаетесь, как идете в ногу со
временем, читаете книги, заранее готовите презентаций для работы, меняете
внешний вид, действуете в разных ситуациях поразному и т.д. Это даст им
отличный пример для проявления собственной инициативы.
Предупреждения
Не расстраивайтесь, если ваши дети отказываются от сотрудничества или
протестуют против выполнения работы сразу после школы. Настаивайте на
том, в вашем доме должен быть именно такой распорядок. Будьте терпеливы,
предлагайте помощь в решении любых вопросов, которые у них могут
возникнуть, и объясните им, что их тяжелый труд окупится в будущем.
Если ваш ребенок не одарен от природы и/или ему не нравится какойто
предмет (например, математика) то помогайте ему в работе, стимулируйте
эти занятия. Начинайте с решения простых задач, о которых вы заранее
знаете, что дети способны успешно с ними справиться самостоятельно. Это
придаст им уверенности при решении более трудных задач. Хорошо было бы
объединить занятия по такой теме с занятиями другой теме, от которой дети
получают удовольствие, в один и тот же день.
Помните, что некоторые дети могут учиться совершенно подругому, не так
как это делают их одноклассники, братья иди сестры.
Иногда дети могут хорошо реагировать и на родительские наставления, и на
наставления других взрослых людей.

file_name: Как привить ребенку желание учиться.docx

title: Как привить желание у ребенка учиться


extracted_text:
Речевой материал по теме «Транспорт»
1. Называть   наземный,   подземный,   водный,   воздушный   виды
транспорта.   Знать   основные   части   машины   (мотор,   колеса,   кабина,
кузов), самолета, корабля.
2. Уметь   образовывать   относительные   прилагательные:
 из   желе
за — железный, из алюминия — алюминиевый.
3. Называть   профессии   людей   на   транспорте:  водитель,   слесарь,
контролер.
 (Сюжетноролевые   и   дидактические   игры   «Поезд»,
«Кому что нужно?».)
4. Составлять   рассказыописания   машины,   самолета,   корабля
по плану: что это? Какой? Для чего нужен?
5. Выучить 2 — 3 загадки о видах транспорта.

file_name: Речевой материал по теме тренспорт.doc

intro:
1.	Называть наземный, подземный, водный, воздушный виды
транспорта. Знать основные части машины (мотор, колеса, каби¬на, кузов), самолета, корабля.
2.	Уметь образовывать относительные прилагательные: из желе¬
за — железный, из алюминия — алюминиевый.
3.	Называть профессии людей на транспорте: водитель, слесарь,
контролер. (Сюжетно-ролевые и дидактические игры «Поезд»,
«Кому что нужно?».)
4.	Составлять рассказы-описания машины, самолета, корабля
по плану: что это? Какой? Для чего нужен?
5.	Выучить 2 — 3 загадки о видах транспорта.

title: Речевой материал по теме «Транспорт»


extracted_text:
Речевой материал по теме «Школа»
1.Называть   школьные   принадлежности:
 ручка,
  ластик,
  пенал,
ранец.
2.Образовывать   относительные   прилагательные:
 ручка   пласт
массовая, ластик резиновый.
3.Подбирать   синонимы   и   антонимы:   ученик   —  внимательный,
прилежный,   аккуратный;  тетрадь   —  толстая,   тонкая;  линейка   —
длинная, короткая.
4.Составлять описательные рассказы, например «О каком ранце я мечтаю».
5.Уметь   сравнивать   2   однородных   предмета   (чем   похожи,   чем
отличаются, например, ранец и портфель).
1.Выучить 2 — 3 загадки о школьных принадлежностях.
6.Составить   предложения,
  грамматически   правильно   употребив
словосочетания — числительные с существительными.
В пенале два карандаша, а в стаканчике на столе десять карандашей.

file_name: Речевой материал по теме школа.doc

intro:
1.	Называть школьные принадлежности: ручка, ластик, пенал,
ранец.
2.	Образовывать относительные прилагательные: ручка пласт¬
массовая, ластик резиновый.
3.	Подбирать синонимы и антонимы: ученик — внимательный,
прилежный, аккуратный; тетрадь — толстая, тонкая; линейка —
длинная, короткая.
4.	Составлять описательные рассказы, например «О каком ран¬це я мечтаю».
5.	Уметь сравнивать 2 однородных предмета (чем похожи, чем
отличаются, например, ранец и портфель).

title: Речевой материал по теме «Школа»


file_name: 8 класс_Мини зачет по теме  углы_ определения.doc

intro: Мини зачет по теме "Углы" проводится в 8 классе с целью проверки знания теоретического материала. На выполнение задания отводиться 5-7 минут. Нужно дописать или вставить пропущенные слова в определение или формулировку теоремы. Данное задание не займет много времени, поэтому выдаю готовые листы с заданием на нескольких уроках....Мини зачет по теме "Углы" проводится в 8 классе с целью проверки знания теоретического материала.

title: Мини зачет по теме "Углы" (8 класс, геометрия)


extracted_text:
«Что должно беспокоить родителей  у детей в дошкольном
возрасте»
педагогпсихолог МБДОУ « Детский сад №32 « Березка»
г. Н. Новгорода  Васильева Г.В.
Что должно беспокоить родителей  у детей в дошкольном возрасте:
1.    Чрезмерно беспокойное
поведение, неустойчивость,
импульсивность,
драчливость.
2.    Неспособность
сосредоточится на одном
задании даже за
очень короткое время.
3.    Раздражительность,
плаксивость.
4.    Чрезмерная медлительность, вялость, апатичность.
5.    Плохой сон ( медленно засыпает, вскрикивает, просыпается
в страхе, плачет, мочится в постель).
6.    Частые простудные заболевание.
7.    Хронические болезни.
8.    Тики (подергивания век, мышц лица, шеи и т.п.)
9.    Страх темноты, одиночества.
10.Сниженная острота зрения     (близорукость,       дальнозоркость,
косоглазие и другие нарушения зрения).
11. Нарушения со стороны органов уха, горла, носа:
хронический тонзиллит, значительное увеличение   миндалин,  аденоиды,
снижение остроты слуха. 12.Задержка в речевом развитии: появление связной речи к
3 годам или более в позднем возрасте.
13.Дефекты звукопроизношения, например, неправильно
произносит звуки «р», «л», «с», «ш» и т.п.; общая
смешанность,  невнятность) речи, сопровождающаяся
повышенным слюноотделением, заикание.
     Внимательно еще раз прочитайте все вопросы и поставьте галочки в тех
графах, которые соответствуют вашей ситуации. Если галочек будет больше
пяти, не откладывайте свой визит к детскому неврологу. Прежде чем
начинать систематические занятия с педагогом, отдавать ребенка в
дошкольную гимназию, в студию, проконсультируйтесь с врачом. Если у
ребенка есть любые нарушения речевого развития, необходимо
дополнительная консультация логопеда.
Какие недостатки речи ребенка должны вас насторожить?
Нередки случаи, когда малыш в 34 года говорит так невнятно, что понять его
может только мать. Такие нарушения, как правило, мало волнуют родителей,
и они склонны объяснять их тем, что "маленьких детей вообще трудно
понять!"
Конечно, на ранних этапах развития речи артикуляция звуков у всех детей
несовершенна: они искажают, пропускают или заменяют многие звуки. Однако
это можно считать "нормой" для детей не старше 2,53 лет. Если же дефекты
отмечаются у детей более старших (4 5 лет) и держатся стойко, нужно
принимать меры к их устранению.
Помните: чем более стойкий характер приобрело то или иное нарушение речи,
тем труднее его лечить.
Причинами плохо развитой речи у ребенка могут быть: нарушения в развитии
мышц артикулляционноречевого аппарата, низкое развитие фонематического
слуха, бедный словарный запас, недостатки в развитии грамматических
навыков.
Нарушение звукопроизношения и артикуляции – ребенок неправильно
произносит отдельные звуки, его речь отличается недостаточной внятностью и
выразительностью, а ее темп медленнее, чем у сверстников.
Недостатки в развитии звукобуквенного восприятия и звукобуквенного
анализа (низкое развитие фонематического слуха) – недостаточное развитие умения слышать, узнавать и различать звуки и их сочетания, не путать их. Не
менее важны и навыки звукобуквенного синтеза  способности понимать
взаимосвязь между звуками и их сочетаниями.
В число основных нарушений такого рода входят: неумение вычленить звуки
последовательно или по месту их расположения; неумение различить звуки по
твердости, мягкости, звонкости, глухости; неумение обозначать твердость
мягкость на письме. По этим же причинам тормозится приобретение навыка
словообразования и словоизменения.
Недостатки в развитии лексикограмматического строя речи  ребенок не
умеет грамотно составлять и понимать грамматические конструкции,
неправильно использует роды и падежи. Сюда же относится неумение
правильно ставить ударения, что ведет к искажению слова до неузнаваемости.
Недостаточное развитие смысловой догадки  ребёнок не умеет, исходя из
контекста, правильно предугадывать окончание слова или фразы.
Недостаточное развитие лексики  бедный словарный запас, затруднения в
понимании смысла слов изза их отсутствия в активном словаре ребенка.
Ребенку с трудом дается установление лексической связи между
прочитанными словами, он не понимает новый смысл, который они
приобретают в сочетании друг с другом.
Качество и количество словарного запаса ребенка во многом определяют
уровень развития речи в целом. Очень важно уделять внимание как
пассивному (словам, которые хранятся в запасе памяти), так и активному
(слова, которые постоянно используются) словарному запасу. Необходимо,
чтобы ребенок знал, какие значения есть у слова, умел правильно употреблять
его в самостоятельной речи.
Также влияет общая физическая слабость организма, незрелость,
обусловленная недоношенностью, рахит. Различные нарушения обмена
веществ, заболевания внутренних органов.
Вывод: любое общее или нервнопсихическое заболевание ребёнка первых
лет жизни обычно сопровождается нарушением речевого развития.

ВОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Находят ли понимание потребности вашего ребенка дома? 1. Цените ли вы мнение ваших детей и можете ли вы чемунибудь у них
поучиться? Или вы всегда лишь читаете им нотации?
2. Выслушиваете ли вы своих детей и смеетесь ли с ними вместе? Находите ли
вы время для того, чтобы ваши «внутренние дети» порезвились вместе?
3. Уважаете ли вы собственность и личное пространство своих детей?
4. Объясняете ли вы детям причины принимаемых вами решений?
5. Часто ли вы хвалите своих детей?
6. Можете ли вы иногда признать, что совершили ошибку и извиниться?
7. Учите ли вы своего ребенка уважительно и с сочувствием относиться к
другим людям?
8. Находите ли вы время, чтобы рассказать детям о различных проявлениях
этого мира, природе и животных, например о том, для чего нам нужен дождь
или почему у таракана шесть лапок? Слушаете ли вы их, когда они пытаются
поведать вам о своем видении мира? Слушаете ли их объяснение, даже если
вам уже известна эта информация?
9. Часто ли вы поощряете своих детей или же вместо этого говорите им, что
они никогда и ничего не могут довести до конца?
10. Делаете ли вы для детей те вещи, которые они вполне могут сделать для
себя сами?
11. Возлагаете ли вы на своих детей обязанности по дому и предоставляете ли
право выбора этих обязанностей?
12. Не слишком ли часто вы поправляете своих детей? Если да,
корректируйте их только по самым важным вопросам. Действительно ли так
важно, чтобы ваш ребенок слышал ваши подсказки и указания каждую
секунду?
13. Замечаете ли вы, когда ваши дети ведут себя хорошо, и хвалите ли вы их
за это?
14. Регулярно ли собирается ваша семья для того, чтобы обсудить, кто за что
отвечает, и наметить, куда пойти в ближайшее время всей семьей? Играют ли
ваши дети важную роль во время таких собраний, и учитывается ли их мнение
при принятии решений?
15. Рассказываете ли вы своим детям о различных эмоциях и способах их
проявления или считаете, что некоторые эмоции никогда нельзя проявлять? 16. Выслушиваете ли вы своих детей, когда они жалуются на одиночество,
депрессию или изоляцию? Или вы пропускаете их жалобы мимо ушей, считая,
что все пройдет?
17. Насколько отчетливо вы представляете себе ваши действия,
когда ребенок плохо себя ведет?
18. Не перекармливаете ли вы своих детей сладким и консервами? Есть ли у
них аллергия и не становятся ли они гиперактивными после приема
определенной пищи?
САМОДИАГНОСТИКА ТИПОВОГО СЕМЕЙНОГО СОСТОЯНИЯ
Инструкция. Прочтите утверждения опросника. Если вы в общем с ними
согласны, то на бланке обведите кружком номер утверждения. Если не
согласны – зачеркните номер. Если ваш выбор затруднён, поставьте на номере
вопросительный знак. Помните, что вы характеризуете своё самочувствие в
семье, и старайтесь отвечать искренне.
1. Знаю, что члены моей семьи часто бывают недовольны мной.
2. Чувствую, как бы я ни поступил (а, все равно будет не так.
3. Я многое не успеваю сделать.
4. Так получается, что именно я оказываюсь виноват (а) во всем, что
случается в моей семье.
5. Часто я чувствую себя беспомощным (беспомощной).
6. Дома мне часто приходится нервничать.
7. Когда я попадаю домой, я чувствую себя неуклюжим (неуклюжей) и
неловким (неловкой).
8. Некоторые члены моей семьи считают меня бестолковым (бестолковой).
9. Когда я дома, все время изза чегонибудь переживаю.
10. Часто я чувствую на себе критичные взгляды членов моей семьи.
11. Иду домой и с тревогой думаю, что чтото случилось в моё отсутствие.
12. Дома у меня постоянное ощущение, что надо ещё многое сделать.
13. Нередко чувствую себя лишним (лишней).
14. Дома у меня такое положение, что просто опускаются руки. 15. Дома мне постоянно приходится сдерживаться.
16. Мне кажется, что если бы вдруг я исчез (ла, то никто бы этого не заметил.
17. Идёшь домой, думаешь делать одно, а приходится делать совсем другое.
18. Как подумаю о семейных делах, начинаю волноваться.
19. Некоторым членам моей семьи бывает неудобно изза меня перед
друзьями и знакомыми.
20. Часто бывает: хочу сделать хорошо, но оказывается, что вышло плохо.
21. Многое у нас в семье мне не нравится, но я стараюсь этого не показывать.

file_name: Что должно беспокоить родителей.docx

title: Что должно беспокоить родителей ребенка


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ
«КГКП ИРТЫШСКИЙ АГРАРНО-ТЕХНИЧЕСКИЙ
КАЗАХСТАН
КОЛЛЕДЖ»
«Критериальное оценивание на уроках
истории»
                                      Подготовила: преподаватель истории
Кабжанова А.Ж.
КГКП «Иртышский аграрно-технический колледж»
2015-2016 учебный год. Критериальное оценивание на уроках истории
Основной целью оценивания учебных достижений учащихся является
определение степени соответствия полученных образовательных
результатов предварительно запланированным.
Оценивание осуществляется для того, чтобы:
. обращать внимание учащегося на цели обучения и критерии достижения
успеха;
. направлять действия учителя на совершенствование технологий
индивидуального развития каждого ученика, а именно:
– предоставлять учащемуся информацию, необходимую для принятия
решения по дальнейшему обучению (на что направить свои усилия, на что
обратить внимание, что улучшить, а что исправить, над чем поработать):
– формировать навыки самооценки учащегося;
– регулярно устанавливать обратную связь с учениками;
– мотивировать учащегося к дальнейшему целенаправленному обучению;
  предоставлять информацию:
– учащимся о качестве их работы;
– учителям о прогрессе учащихся;
–сообществу о степени достижения результатов обучения;
 формировать политику отчетности общей по колледжу
ОЦЕНИВАНИЕ – это процесс наблюдения за учебной и познавательной
деятельностью учащихся, а также процесс описания, сбора, регистрации и
интерпретации информации об ученике с целью улучшения качества
образования.
Оценивание это процесс сбора и анализа информации из различных
источников для глубокого понимания того, что знают и понимают
учащиеся в результате обучения и как они могут эти знания и понимание
применить.
Виды оценивания достижений учащихся
Для того чтобы планировать свои действия по обеспечению эффективного
оценивания, учителям важно знать как о цели оценивания вообще, так и о
целях, содержании и процедуре каждого вида оценивания в отдельности. По
этим параметрам оценивание подразделяется на три вида – диагностическое,
формативное и суммативное (итоговое) оценивание
Диагностическое оценивание – это определение начального уровня
сформированности знаний, умений и навыков (ЗУН) и компетентностей
учащегося. Диагностическое оценивание обычно проводится в начале
учебного года или на первом занятии изучения темы, учебного раздела, главы.
(cid:131)
(cid:131) Данный вид оценивания позволяет как учителю, так и ученику составить
правильное представление о существующей ситуации и требованиях, на
которые нужно будет опираться. Необходимость диагностического
оценивания определяется:
а) различным уровнем подготовки учащихся;
б) обеспечением последовательности в усвоении содержания;
в) необходимостью предвидеть процесс обучения и учения, адекватный
возможностям и потребностям учащегося в соответствии с «зоной
ближайшего развития». (Зона ближайшего развития – понятие, введенное
Л.С. Выготским. Характеризует процесс подтягивания психического развития
вслед за обучением).
Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с целью
внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на ранних
этапах. Кроме того, формативное оценивание позволяет учащимся осознавать
и отслеживать собственный прогресс и планировать дальнейшие шаги с
помощью учителя. Формативное оценивание – это значит
находиться рядом с учеником и вести его к успеху.
Критерии, разработанные для оценивания промежуточных работ
(формативное оценивание), должны описывать и оценивать только то,
что заявлено в
цели.
Примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки
критериев
1. Объявите учащимся цели и задачи урока перед началом изучения темы,
главы, раздела.
2. Попросите каждого учащегося написать одиндва критерия, по которым
будут оцениваться работы.
3. Запишите на доске критерии, предложенные учащимися.
4. Убедитесь, что все учащиеся поняли предложенные критерии.
5. Расположите критерии по степени важности.
6. В процессе обсуждения выберите приоритетные критерии.
7. Если предполагается выставление отметки, определите количественное
выражение (баллы) каждого критерия или произведите его градацию
(разбивку на уровни выполнения
задания). В дальнейшем работы учащихся необходимо оценивать только в
соответствии с разработанными критериями.
Номер
группы
Сотрудничеств
о
в группе
(распределение
и выполнение
обязанностей)
I
II
III
+
+
Общий
балл
Поведение
(не
мешать
работе
других
групп, не
отвлекаться
от
выполнения
задания,
не кричать)
+
+
Раскрытие
материала
,
задания,
темы
Умение
слушать
презентаци
и
других
групп,
задавать
вопросы,
делать
дополнения
+
++
Полученные результаты групповой работы позволяют учителю принять
определенное решение:
. в случае, когда результаты положительные, он принимает решение
продолжить изучение темы;
. в случае, когда результаты невысокие, он должен предложить ученикам
выполнить дополнительные задания, упражнения или использовать другие
методы обучения с целью более глубокого освоения темы
Оценивание деятельности отдельного учащегося при групповой работе
ФИО учеников
Участвует в
распределении
обязан
ностей в группе и
выполняет свои
обязанности
Предлагает идеи
1.Иван
+
2.Петр
+

+
3.
+
+
4
+
+
5
+

(cid:131)
(cid:131) +
+

+
+
Активно участвует в
обсуждении груп
пы (развивает,
обобщает
предложенные
идеи, информацию)
Помогает
участникам группы
Внимательно
слушает и задает
вопросы
Умеет вести
обсуждение
(вежливо воз
ражает, добивается
согласия по вопро
сам, вызвавшим
споры)
Работает в группе,
сосредоточившись
на поставленном
учебном задании
+
+
+
+
+

+
+
+

+

+
+

+

Одной из целей оценивания является формирование и поддержание мотивациии
учащихся к целенаправленному учению. Мотивация представляет собой процесс
непрерывного выбора и принятия решений на основе анализа. Вопрос о мотивации
возникает каждый раз, когда
необходимо объяснить причины поступков человека. В зависимости от
содержания мотивационная среда может, как способствовать, так и, напротив,
препятствовать возникновению у школьников стремления к успеху, а
такжевлиять на силу и направленность этого стремления.
Суммативное оценивание предполагает проведение различного вида контрольно
проверочных работ. При разработке контрольнопроверочных работ необходимо
учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые
проверяют не только и не столько запоминание фактов или пройденного
материала, а навыки более высокого уровня. При разработке таких заданий
можно опираться на уровни учебных целей, предложенных в таксономии
(классификации) Б. Блума.
Оценивается не ученик, а его работа. А при оценивании работы, акцент
делается на¸ положительные стороны, а не недостатки.

file_name: педчтения.docx

intro: Основной целью оценивания учебных достижений учащихся является определение степени соответствия полученных образовательных результатов предварительно запланированным. В докладе описываются примерные процедуры совместной (учитель – учащиеся) разработки критериев. Данный вид оценивания позволяет как учителю, так и ученику составить правильное представление о существующей ситуации и требованиях,Доклад на педчтения «Критериальное оценивание на уроках истории»


extracted_text:
Памятка родителям будущих первоклассников.
1. Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша
искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах,
серьезное отношение к его первым достижениям и возможным
трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его
нового положения и деятельности.
2.
 Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в
школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
     3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у
него может чтото не сразу
получаться, это естественно. Ребенок
имеет право на ошибку.
4. Составьте вместе с
первоклассником распорядок дня,
следите за его соблюдением.
5. Не пропускайте трудности,
возможные у ребенка на начальном
этапе овладения учебными навыками.
Если у первоклассника, например,
есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом
году обучения.
6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой
работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните,
что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо
справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения
человека.
7. Если вас чтото беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не
стесняйтесь обращаться за советом и консультацией к учителю или
школьному психологу.
8. С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более
авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем
педагоге.
9. Учение – это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу
существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться
достаточно времени для игровых занятий.
Педагогпсихолог Васильева Галина Валерьевна
Десять советов родителям будущих первоклассников
Совет 1. Помните, что вы
выбираете школу не для себя, а
для вашего ребенка, поэтому
попробуйте учесть все факторы,
которые могут осложнить его
обучение.
Совет 2. Обязательно
познакомьтесь со школой,
условиями обучения,
педагогами.
Совет 3. Выясните, по какой программе будет учиться ваш ребенок, какая
будет у него нагрузка (сколько уроков в день, есть ли дополнительные
занятия).
Совет 4. Узнайте, когда начинаются занятия, и рассчитайте, сколько времени
необходимо на дорогу в школу. Добавьте еще час на утренние процедуры и
завтрак  не придется ли вставать слишком рано?
Совет 5. Постарайтесь познакомиться и побеседовать с будущей
учительницей вашего ребенка. Подумайте, сможет ли она учесть его
особенности (захочет ли).
Совет 6. Уточните, в какое время ребенок будет возвращаться домой из
школы. Это необходимо, если вы планируете какиелибо дополнительные
занятия (секции, музыкальная школа, кружки).
Совет 7. Подготовьте место для занятий ребенка дома.
Совет 8. Не настраивайте ребенка только на успех, но и не запугивайте
неудачами.
Совет 9. Помните, что адаптация к школе не простой процесс и происходит
совсем не быстро. Первые месяцы могут быть очень сложными. Хорошо, если
в этот период привыкания к школе ктото из взрослых будет рядом с
ребенком.
Совет 10. Не относитесь к первым неудачам ребенка как к краху всех ваших
надежд. Помните: ему очень необходима ваша вера в него, умная помощь и
поддержка. Педагогпсихолог Васильева Галина Валерьевна

file_name: Памятка родителям будущих первоклассников.docx

intro:
1.	Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности.
2.	 Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность.
     3. Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку.
4. Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением.
5. Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения.
6. Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная поддержка («Молодец!», «Ты так хорошо справился!») способны заметно повысить интеллектуальные достижения человека.


extracted_text:
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ.
1
Простейшие проявления электромагнитного поля – электрические и магнитные поля, не
изменяющиеся с течением времени (статистические поля).
Электростатическое поле
Магнитостатическое поле
создается
неподвижными относительно наблюдателя
постоянными электрическими зарядами, q
1) постоянным электрическим током I,
(опыт Эрстеда);
2) движущимися относительно наблюдателя
электрическими зарядами, q
обнаруживается по действию
на электрические заряды (как покоящиеся,
так и движущиеся)
1) на движущиеся электрические заряды;
2) на электрические токи

одноименно заряженные тела отталкивают
ся, разноименно заряженные тела притяги
ваются.
параллельные токи одного направления
притягиваются, противоположного направления –
отталкиваются.
ОПЫТЫ
F   сила взаимодействия
F = f ( q1 , q2 ,  r , среда    )
Закон Кулона

kF

q
2
2
q
1


r
F = f ( I1 ,I2 , , r, среда )
Закон Ампера

kF

II
21
r

kF


II
21
r
   или
Значение и физический смысл коэффициента пропорциональности
Значение коэффициента находят экспериментальным путем.
k
2
 
rF
q
q

1

2
 2
k = 9109  Н м
2
Кл
k
k

rF

II
21
Н
  
2 10 7
2
А 2
Физический смысл коэффициента пропорциональности
Коэффициент пропорциональности показывает, чему равна левая часть, если в правой все
величины взять равными единице.

k показывает, чему равна сила взаимодейст
вия двух точечных зарядов по 1 Кл на рассто
янии 1 м в вакууме

k показывает, чему равна сила взаимодей
ствия двух проводников длиной 1 м на рас
стоянии 1 м в вакууме если сила тока в них
по 1 амперу
           Рационализированная форма записи коэффициента пропорциональности
                              k  1
4


0k

2
0   магнитная постоянная
H 
0
2
A
10
4
7

 Закон Ампера

II
21
r


0

2



0

2

II
21
r
F
F

Интересно, что

0
0
1
2
с
с = 3108 м
с
  скорость света в вакууме.
                                  Рационализированная форма записи законов
0

0  электрическая постоянная
2
             

0
1

л
4


8 85 10
,

12
Кл

H м
2
Закон Кулона
F


1

4
0
q
1


q
2
2

r
 диэлектрическая проницаемость
        магнитная проницаемость среды.
Проницаемость среды
среды.
Сила взаимодействия электрических заря
дов в диэлектриках уменьшается в   раз
по сравнению с их взаимодействием в
вакууме.
Сила взаимодействия параллельных токов в среде
может, как увеличиваться, так и уменьшаться в  
раз. Определение
3
F
0
F
E
0
E
                      
Для вакуума и воздуха  1,
В диэлектриках сила взаимодействия
зарядов всегда уменьшается, поэтому в
диэлектрике   всегда  1.
F
0
B
B
0
                     F
Для вакуума и воздуха   1.
В средах   может быть больше и меньше
единицы. Если:
          1  парамагнетики,

 1  диамагнетики,
   1  ферремагнетики.
Закон сохранения электрического заряда:
 в замкнутой изолированной системе алгеб
раическая сумма зарядов не изменяется   q1
+ q2 +  + qn = const
1.  Найдите силу взаимодействия  между положительным и отрицательным точечными зарядами 1
мкКл, находящимися на расстоянии 10 см.
Задачи для самостоятельного решения:
2.  С   какой   силой   взаимодействуют   два   точечных   заряда   10   нКл   и   15   нКл   ,   находящиеся   на
расстоянии 5 см друг от друга.
3.  На   каком   расстоянии   находятся   друг   от   друга   точечные   заряды   2   нКл   и   5   нКл,   если   они
взаимодействуют друг с другом с силой 9 мН?
4.  Два точечных одинаковых заряда взаимодействуют друг с другом с силой 0,4 мН, находясь на
расстоянии 5 см друг от друга. Чему равен каждый заряд?
5.  Найдите силу взаимодействия двух точечных зарядов 1 нКл и 4 нКл в пустоте и керосине, если
расстояние между ними 2 см?
6.  Два   одинаковых   шарика,   заряженные   один   отрицательным   зарядом  1,5   мкКл,   другой
положительным 25 мкКл, приводят в соприкосновение и вновь раздвигают на расстояние 5 см.
Определите заряд каждого шарика после соприкосновения и силу взаимодействия?
7.  Два параллельных  проводника  длиной   2,8 м  каждый  находятся на  расстоянии  12  см один  от
другого и притягиваются друг к другу с силой 3,4 мН. Сила тока в одном из них 58 А. Определить
силу тока в другом проводнике. Как направлены в проводниках электрические токи?
Ответ: 12, 6А. Направление тока в проводниках одинаково.
8.  Два   параллельных   проводника   с   протекающими   по   ним   одинаковыми   токами   находятся   на
расстоянии 8,7 см друг от друга и притягиваются с силой 2,5102  Н. Определить силу тока в
проводниках, если длина каждого из них равна 320 см.
Ответ: 58 А
9.  Два параллельных длинных проводника расположены на расстоянии 4,0 см друг от друга. Сила
тока в одном из них равна 25 А, а в другом составляет 5,0 А. Найти длину участка проводника, на
который действует сила 1,2 мН?
Ответ: 1,9 м
10.
В каждом из двух параллельных проводников сила тока 100 А. Каково расстояние между
проводниками, если при их взаимодействии на отрезок проводника длиной 75 см действует сила
50 мН?
Ответ: 3,010 2 м

file_name: Электромагнитное поле.doc

intro: В конспекте "Электромагнитное поле" рассматриваются простейшие проявления электромагнитного поля – электрические и магнитные поля, не изменяющиеся с течением времени (статистические поля); их природа, качественные и количественные свойства, законы, опыты по обнаружению. Формулы, выражающие законы данных полей и физический смысл коэффициентов пропорциональности, входящих в эти законы. Для закрепления и отработки материала есть подборка задач для самостоятельного решения.

title: Конспект "Электромагнитное поле" с подборкой задач для самостоятельного решения (физика 10-11 классы).


extracted_text:
Конспект урока окружающего мира по теме «Млекопитающие, их многообразие»
УМК «Гармония»    1 класс
Байкова Наталья Евгеньевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ им. В.В. Матвеева г.п. Лесной
Пушкинского муниципального района
Схема конспекта урока
Тема урока
Тип  урока
Цель урока
«Млекопитающие, их многообразие»
Урок открытия новых знаний
Познакомить учащихся с многообразием млекопитающих (зверей), с
существенными признаками этой группы животных, их
Основные понятия
отличительными признаками
Млекопитающие (звери), их существенные признаки; морское
Задачи урока
Используемые
педагогические
млекопитающее; правило безопасного и экологически грамотного
поведения с животными
Предметные: сформировать у детей понятие о млекопитающих как о
части животного мира; научить выявлять существенный признак и
отличительные признаки  данного вида животных.
Метапредметные: учить добывать информацию из иллюстраций,
текста; использовать жизненный опыт; работать с дополнительной
литературой, формировать умение сравнивать, находить сходства и
различия, выделять среди признаков существенный признак,
объединять (классифицировать) животных,  осознанно и произвольно
строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, вступать в
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками,
осуществлять совместную деятельность в группах.
Личностные: воспитывать у детей бережное отношение к природе,
учить сопереживать братьям нашим меньшим, привлекать семью к
проблеме помощи животным; развивать познавательные процессы
(внимание, память, мышление, речь), творческий потенциал
учащихся, коммуникативные функции (умение работать в группе,
вести учебный диалог); формирование уверенности в себе; учить
оценивать свою работу и работу в группе.
ИКТ (информационнокоммуникативные технологии), АМО
(активные методы обучения), системнодеятельностный подход,
технологии, методы и
технология работы в группе; работа с дополнительными источниками приёмы
Список учебной и
дополнительной
литературы
информации; здоровьесберегающие технологии, самооценивание
 О.Т. Поглазова, В.Д. Шилина. Окружающий мир: учебник для 1
класса общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 — 4е изд.
переработан и доп.  Смоленск; Ассоциация XXI век, 2011.  96 стр.
 А.А. Плешаков От Земли до неба; атласопределитель. М;
Просвещение, 2010.222с.
Оборудование и
материалы
Мультимедийное оборудование (компьютер, проектор, экран,
колонки). Атласыопределители 3 шт. с закладками;  разрезные
картинки, картинки зверей; карточки с тестами; карточки для
задания «Найди лишнее»; карточки для кластера. Презентация
« Млекопитающие»
Ход и содержание урока
Этапы урока
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I. Организационный
этап. Мотивация
II. Этап повторения
изученного
Цель — проверка готовности к уроку, установление
эмоционального контакта
Сегодня мы опять работаем в группах. Вспомним правила работы в
группе:
Работать надо дружно.
Спокойно высказывать своё мнение.
Терпеливо выслушивать мысли других.
Вместе находить правильное решение.
Соблюдать тишину.
 «Вместе не трудно,
вместе не тесно,
вместе легко
и всегда интересно!»
Сегодня у нас с вами особенный урок, потому что вы сегодня не просто
ученики, а исследователи. Раз вы исследователи, то чем мы можем
заниматься на уроке. (Сравнивать, наблюдать, выделять главное)
Цель выявить знания учащихся по изученной ранее теме
«Разнообразие животных»
Давайте повторим то, что уже знаем.
Возьмите в рюкзаках оранжевую карточку.  В ней вопрос для группы.
Задание: прочитать, обсудить ответ, выбрать, кто будет отвечать. Работаем.
1 группа: Что такое природа? (Природой называется всё то, что
окружает нас и существует независимо от человека.)
2 группа: На какие  две группы разделяют природу? ( Природа может
быть живой и неживой.)
3 группа:  Перечислить признаки живой природы? ( К живой природе
относятся организмы, которые питаются, растут, развиваются, приносят
потомство и умирают.) 4 группа: К какой природе относятся животные? Докажите.
 Сегодня мы продолжим путешествие в мир животных.
(на доске открывается карточка «ЖИВОТНЫЕ»)
III. Этап подготовки  Цель — активизация мыслительной деятельности, умение
находить общее и различие, формирование темы урока учащихся к активному
и сознательному
восприятию нового
материала
Поиграем: возьмите из ваших
Ученики в каждой группе
рюкзаков задание №2. Определите,
какое животное «лишнее» и почему?
рассматривают картинки и
находят «лишнее» животное
К какой группе относится «лишнее»
животное – найдите название этой
Каждая группа называет своё
лишнее животное, к какой
группе животных относятся.
На доске ученики выставляют
карточки:
РЫБЫ, ПТИЦЫ,  ЗВЕРИ,
НАСЕКОМЫЕ.
Учащиеся отгадывают загадки:
(волк, лиса, носорог, заяц,
медведь, корова)
группы и составьте кластер.
Составление кластера на доске:
                  Животные
 птицы                                    рыбы
            насекомые    звери
Нам предстоит исследовать только
одну из этих групп животных. А
какую, вы узнаете, если отгадаете
загадки. Готовы?
Отгадывают загадки (слайд 23)
 (ЗАЯЦ, ЛИСА, ВОЛК, МЕДВЕДЬ,
НОСОРОГ, КОРОВА)
Какое животное лишнее?
(слайд 4)
Назовите главный признак этих
животных, к какой группе они
относятся? (показать на кластере)
Высказывания детей (корова –
Какую тему будем изучать?
А есть ли у этих животных ещё
название?
Сформулируйте тему урока
домашнее животное)
 Звери (тело покрыто шерстью)
Ответы детей
Млекопитающие (прочитали в
учебнике)
Называют тему урока. IV. Этап
актуализации знаний
Цель — выявить первоначальные знания учащихся по теме,
подготовить к восприятию новых знаний
Откройте учебник, стр.30
 Каких животных вы видите?
 По каким внешним признакам мы
Рассматривание иллюстраций
Называют признаки группы
«Звери»
Вскармливают молоком своих
детёнышей
их можем объединить в одну
группу?
 А почему их ещё называют
млекопитающими? (Слово
млекопитающие произошло от
соединения двух слов: ”млеко”,
что на древнеславянском языке
означало молоко и ”питающие”,
то есть кормящие,
вскармливающие.)
 ВЫВОД (слайд 5)
Тело покрыто  …
Число ног …
 Кормят детёнышей …
V. Этап получения
Цель сравнение признаков зверей с признаками других животных
новых знаний
выявление  признаков присущих только млекопитающим,
самостоятельное формулирование вывода и проверка по учебнику А теперь отгадайте загадки о
других млекопитающих:
Как по морюокеану,
Рыбарыбища плывёт,
И к огромному фонтану
Подплывать нам не даёт!
От него волна бежит,
Ну конечно, это  … (кит)
Безобидны, словно дети.
Мы за них, друзья в ответе.
Вглубь ныряют, вверх взлетают…
Добрым нравом обладают.
Тело гладкое имеют,
Щёлкать и свистеть умеют.
Их язык понять стремимся.
Дружбой с ними мы гордимся.
Подставляют в море спины
Людям тонущим … (дельфины)
В  Австралии они живут,
Прыгунчики отличные,
А сумку им носить  не труд
Явление  привычное.   (кенгуру)
Сильное животное, живет в холодном
крае,
Огромными клыками сражается с
врагами,
Мороза не боится, он гладок,
толстокож,
На льдине обожает спать неуклюжий
… (морж)
Стр. 32
 Рассмотрите, чем примечательны
эти млекопитающие.
 (Работа с фото учебника стр. 32).
(слайд 6) ВИДЕО
Строение тела у некоторых
млекопитающих может отличаться
от других. Это зависит от их образа
жизни. (слайд 7)
Кто это?
Летучая мышь питается
насекомыми. Что нужно, чтобы
догнать и поймать насекомых?
Летучие мыши — единственные
млекопитающие, умеющие летать.
Крыльями им служат лапы, между
пальцами которых у них натянута
кожа.)
 Кто из вас знает: где живет крот?
Как он передвигается под землей?
Ответы детей
Не у всех зверей есть мех, 4
ног, некоторые живут в воде.
Летучая мышь VI.  Физкультминутка Цель  реализация двигательной активности, развитие творческого
потенциала, формирование уверенности в себе, знакомство с
повадками животных
Упражнение «Отражение»
Превратитесь, пожалуйста;
 в сердитого льва
 испуганного зайца,
 печального и грустного
козлёночка,
 хитрую лису,
 свирепого волка;
 радостную мартышку
Кого из зверей было легче всего
изображать? Почему?
Дети встают друг против друга и
выполняют задание учителя,
используя мимику животного.
 Мартышку. Улыбаться было
легче и приятней.
VII. Этап применения
Цель — умение работать в группе, вести учебный диалог, работать
изученного.
Практическая работа
учащихся
с дополнительной литературой; расширение кругозора учащихся,
умение добывать информацию из иллюстраций, текста,
использовать жизненный опыт, развитие речи, умение выражать
свои мысли, слушать и дополнять ответ товарищей
Где можно встретить животных —
млекопитающих?
В лесу, в поле, в море, на улице.
Называют млекопитающих
На стр.33 рассмотрите фотографии
и определите животных, которые
здесь побывали.
Как они выглядят? Подготовить
Крот, бобр (две группы готовят
сообщение)
сообщение, пользуясь атласом —
определителем А.А. Плешакова
Третья группа готовит
сообщение о еже
«От Земли до неба»
VIII. Этап контроля и  Цель — проверить усвоение материала самоконтроля
IX. Этап коррекции
Тест
1.Найдите зверя:
 Лебедь, белка, бабочка.
2. Найдите лишнее:
 Песец, олень, окунь.
3. Выберите основные признаки
 млекопитающих:
 а) перья, чешуя, шерсть
 б) 2 ноги, 4 ноги, 6 ног
  в) вскармливают детёнышей:
 травой, насекомыми, молоком
 О чём грустит ёжик?
Выполнение учащимися теста
Проверяют по слайду
(слайд 10)
Ответы детей
 Можно ли приносить ежей домой?
 Почему?
 Дети дают девочке совет,
почему нельзя приносить ежей
Дайте совет девочке.
Игра «Найдите маму для
детёныша» (карточки с названием
детёнышей зверей расположены в
домой.
Ученики  с названием
млекопитающего находят своего
кабинете в разных  местах: на
стенах, шкафах, доске), у  учеников
детёныша
( лисёнок, медвежонок,
слонёнок, щенок, котёнок и т. д.)
на столах карточки с названиями
взрослых животных.
Задание: Найдите маму для
детёныша.
 На доске осталась карточка. Кто
это? (пингвинёнок). Почему мама не
Это не млекопитающее, не
относится к зверям.
нашла своего детёныша?
На следующем уроке мы узнаем, к
какой группе животных относится
это животное.
Нет основных признаков: 4 ноги,
тело покрыто шерстью, не
выкармливает своих детёнышей
молоком.
 Где живётся зверям лучше на воле,
Ответы детей:
в квартире или в зоопарке?
 Ребята, а что такое зоопарк?
 Зоопарк— это сокращенное
название зоологического парка, где
в неволе содержат диких животных
с целью их показа, изучения,
сохранения и размножения. Это
 Животным лучше живётся на
воле. В зоопарке люди
ухаживают за животными.
 Зоопарки помогают сохранить и
не исчезнуть животным, которые музей живой природы, в котором
мы можем увидеть представителей
животного мира всей планеты.
 В нашей стране много зоопарков.
Есть маленькие, передвижные —
«зоопарки на колесах», которые
переезжают из города в город,
показывают малышам животных.
Есть большие, постоянно
находящиеся на одном месте. Один
из крупнейших зоопарков мира —
Московский. В нем можно увидеть
около 1000 видов животных из
разных стран.
 Кто из вас был в зоопарке? В
каком? Какие правила поведения
вы запомнили?
Совершим виртуальную экскурсию
в Московский зоопарк.
(слайд 1113)
Московский зоопарк был
организован  в 1864 году.
 Почему исчезают животные?
 Как вы можете помочь нашим
оказались на грани исчезновения.
 Помогать бездомным кошкам,
собакам, не обижать их.
X. Этап подведения
итогов
братьям меньшим?
Цель  подведение итогов, формирование вывода
Кто такие млекопитающие?
Каждая группа выбирает
картинки животных
 Ребята, у вас в конвертах
картинки разных животных. Вам
нужно отобрать среди них только
млекопитающих,  которые живут в
лесах. Наклейте их на свою часть
XI. Этап рефлексии
карты.
Цель  вспомнить, проанализировать и оценить свою работу на
уроке
Оцените свою работу на уроке (Р),
Самооценка.
работу в группе (Г), и отметьте,
понравился ли вам урок (П)
Работа оценивается на шкалах

file_name: УРОК окр.мира Байкова Н.Е. Млекопитающие.doc

intro: Конспект урока окружающего мира по теме «Млекопитающие, их многообразие». 1 класс. УМК «Гармония». Урок изучения нового материала. Цель урока: познакомить учащихся с многообразием млекопитающих (зверей), с существенными признаками этой группы животных, их отличительными признаками. На уроке формируется умение сравнивать, находить сходства и различия, выделять среди признаков существенный признак, осознанно и произвольно строить речевое высказывание, отвечать на вопросы, вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в группах.

title: Конспект урока окружающего мира по теме «Млекопитающие, их многообразие» (1 класс. УМК «Гармония»)


extracted_text:
Нарушения эмоционально
волевой сферы ребёнка
               педагогпсихолог МБДОУ
 « Детский сад №32 « Березка»
г. Н. Новгорода  Васильева Г.В.
Зачастую   забота   родителей   основным   образом   сконцентрирована   в
области   физического   здоровья   детей,   тогда,   когда   достаточного
внимания   эмоциональному   состоянию   ребёнка   не   уделяется,   а
некоторые   ранние   тревожные   симптомы   нарушений   в   эмоционально
волевой сфере воспринимаются как временные, свойственные возрасту,
и потому, неопасные.
Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат
индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В
настоящее   время,   наряду   с
общими проблемами здоровья
  специалисты   с
у   детей,
озабоченностью
отмечают
рост   эмоциональноволевых
расстройств,
которые
выливаются в более серьёзные
проблемы   в   виде   низкой
социальной
адаптации,
склонности   к   асоциальному
поведению,
  затруднений   в
обучении.

Внешние проявления нарушений
эмоциональноволевой сферы в детском возрасте.
Несмотря   на   то   что   не   стоит   самостоятельно   ставить   не   только
медицинские   диагнозы,   но   и   диагнозы   в   области   психологического
здоровья,   а   лучше   доверить   это   профессионалам,   имеется   ряд
признаков нарушений эмоциональноволевой сферы, наличие которых
должно стать причиной обращения к специалистам.
Нарушения   в   эмоциональноволевой   сфере   личности   ребёнка   имеют
характерные особенности возрастных проявлений. Так, например, если
взрослые систематически отмечают у своего малыша в раннем возрасте такие поведенческие характеристики, как чрезмерная агрессивность или
пассивность, плаксивость, «застревание» на определённой эмоции, то,
возможно, что это раннее проявление эмоциональных расстройств.
В   дошкольном   возрасте   к   указанным   выше   симптомам,   могут
добавиться   неумение   следовать   нормам   и   правилам   поведения,
недостаточное развитие самостоятельности. В школьном возрасте эти
отклонения,   наряду   с   перечисленными,   могут   сочетаться   с
неуверенностью   в   себе,   нарушением   социального   взаимодействия,
снижением целеустремлённости, неадекватностью самооценки.
Важно понимать, что о существовании нарушений стоит судить не
по наличию единичного признака, который может быть реакцией
ребёнка на конкретную ситуацию, а по совокупности нескольких
характерных симптомов.
Основные внешние проявления выглядят следующим образом:
 Эмоциональная   напряжённость.   При   повышенной   эмоциональной
напряжённости,   кроме   общеизвестных   проявлений   также   ярко   могут
быть выражены затруднения в организации умственной деятельности,
снижение игровой активности, характерной для конкретного возраста.
 Быстрое психическое утомление ребёнка по сравнению со сверстниками
или с более ранним поведением выражается в том, что ребёнку сложно
сосредотачиваться,   он   может   демонстрировать   явное   негативное
отношения   к   ситуациям,   где   необходимо   проявление   мыслительных,
интеллектуальных качеств.
 Повышенная тревожность. Повышенная тревожность, кроме известных
признаков,   может   выражаться   в   избегании   социальных   контактов,
снижении стремления к общению.
 Агрессивность.   Проявления   могут   быть   в   виде   демонстративного
неповиновения взрослым, физической агрессии и вербальной агрессии.
Также его агрессия может быть направлена на самого себя, он может
причинять боль себе. Ребёнок становится непослушными и с большим
трудом поддаётся воспитательным воздействиям взрослых.
 Отсутствие эмпатии. Эмпатия — способность чувствовать и понимать
  При   нарушениях
эмоции   другого   человека,
  как   правило,
эмоциональноволевой   сферы   этот   признак,
сопровождается повышенной тревожностью. Неспособность к эмпатии
также   может   являться   тревожным   признаком   психического
расстройства или задержки интеллектуального развития.
  сопереживать.  Неготовность и нежелание преодолевать трудности. Ребёнок вялый, с
неудовольствием   контактирует   со   взрослыми.   Крайние   проявления   в
поведении, могут выглядеть как полное игнорирование родителей или
других взрослых — в определённых ситуациях ребёнок может сделать
вид, что не слышит взрослого.
 Низкая мотивация к успеху. Характерным признаком низкой мотивации
к успеху является стремление избегать гипотетических неудач, поэтому
ребёнок   с   неудовольствием   берётся   за   новые   задания,   старается
избежать   ситуаций,   где   есть   даже   малейшие   сомнения   в   результате.
Очень   сложно   уговорить   его   попробовать   чтолибо   сделать.   Частым
ответом   в   этой   ситуации   является:   «не   получится»,   «не   умею».
Родители это ошибочно могут истолковывать как проявления лени.
 Выраженное   недоверие   к   окружающим.   Может   проявляться   как
враждебность,   зачастую   сопряжённая   плаксивостью,   дети   школьного
возраста   могут   проявлять   это   как   чрезмерную   критичность   к
высказываниям   и   поступкам   как   сверстников,   так   и   окружающих
взрослых.
 Чрезмерная импульсивность ребёнка, как правило, выражается в слабом
самоконтроле и недостаточной осознанности своих действий.
 Избегание близких контактов с окружающими людьми. Ребёнок может
отталкивать   окружающих   замечаниями,   выражающими   презрение   или
нетерпение, дерзостью и т.п.
Формирование

эмоциональноволевой

сферы

ребёнка.
Проявление   эмоций   родители   наблюдают   с   самого   начала   жизни
ребёнка, с их помощью происходит общение с родителями, так малыш
показывает,   что   ему   хорошо,   либо   он   испытывает   неприятные
ощущения.
В   дальнейшем,   в   процессе   взросления,   перед   ребёнком   возникают
проблемы,   которые   ему   приходится   решать   с   разной   степенью
самостоятельности.   Отношение   к   проблеме   или   ситуации   вызывает
определённый   эмоциональный   отклик,   а   попытки   воздействия   на
проблему – дополнительные эмоции. Другими словами, если ребёнку
приходится проявлять произвольность в осуществлении какихлибо
действий,   где   основополагающим   мотивом   будет   не   «хочу»,   а
«надо»,   то   есть   для   разрешения   проблемы   потребуется   волевое
усилие, на деле это и будет означать осуществление волевого акта.
По   мере   взросления,   эмоции   также   претерпевают   определённые
изменения,   развиваются.   Дети   в   этом   возрасте   учатся   чувствовать   и
способны   демонстрировать   уже   более   сложные   проявления эмоций. Основной   чертой   правильного   эмоциональноволевого
развития ребёнка является возрастающее умение контролировать
проявление эмоций.
Детские   психологи   особенный   акцент   делают   на   утверждении,   что
развитие личности ребёнка, может гармонично происходить только при
достаточном доверительном общении с близкими взрослыми.
Основными причинами нарушений являются:
1. перенесённые стрессы;
2. отставание в интеллектуальном развитии;
3. недостаточность эмоциональных контактов с близкими взрослыми;
4. социальнобытовые причины;
5. фильмы   и   компьютерные   игры,   не   предназначенные   для   его
возраста;
6. ряд   других   причин,   вызывающих   у   ребёнка   внутренний
дискомфорт и чувство неполноценности.
Нарушения детской эмоциональной сферы проявляются гораздо чаще и
ярче   в   периоды,   так   называемых,   возрастных   кризисов.   Ярким
примерами   таких   точек   взросления   могут   быть   кризисы   «Я   сам»   в
возрасте   трёх   лет   и  «Кризис   переходного   возраста»   в   подростковом
периоде.
Диагностика нарушений
Для   коррекции   нарушений   важно   своевременное   и   правильное
диагностирование   с  учётом   причин   развития   отклонений.  В   арсенале
психологов   целый   ряд   специальных   методик   и   тестов   для   оценки
развития   и   психологического   состояния   ребёнка   с   учётом   его
возрастных особенностей.
Для   дошкольников,   как   правило,   применяются   проективные
методики диагностики:
Рисуночный тест Дж.Бука "Дом. Дерево.Человек"
Методика "Кактус" М.А.Панфиловой
Социометрическая игра "Секрет" Т.А. Репина .
Методика "Анализ семейных взаимоотношений" (АСВ) Э.Эйдемиллера,
В.Юстицкого
Методика   "Диагностика   родительского   отношения"   А.Я.Варга   и   В.В.
Столина Рисуночный   тест   "Рисунок   семьи"   (Т.   Г.   Хоментаускас)
выявляет особенности внутрисемейного общения.
Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки). Тест Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации. Детский вариант
(модификация Н. В. Тарабриной).
Критерии агрессивности у ребенка по Лаврентьевой Г. П. и Титаренко
Т. М.
Методика   выявления   детских   страхов   «Страхи   в   домиках»   М.А.
Панфилова.
Методика «День рожденье»  М.А. Панфилова
тест Люшера (ЦТО)
при   помощи   анкетирования   родителей   выявлялись   поведенческие
нарушения      агрессивность   и   тревожность   ребенка   (анкета,
разработанная Г.П.Лаврентьевой и Т.М.Титаренко).
Что делать если поведение малыша заставляет предполагать наличие
подобного   расстройства?   Прежде   всего,   важно   понимать,   что   эти
нарушения можно и нужно корректировать. Не стоит уповать только на
специалистов, роль родителей в коррекции поведенческих особенностей
характера ребёнка очень важна.
Важным моментом, позволяющим заложить фундамент благополучному
разрешению   данной   проблемы,   является   установка   контакта   и
доверительных отношений родителей с ребёнком. В общении следует
избегать критичных оценок, показывать доброжелательное отношение,
сохранять спокойствие, больше хвалить адекватные проявления чувств,
следует искренне интересоваться его чувствами и сопереживать.
Обращение к психологу
Для устранения нарушений эмоциональной сферы следует обратиться к
детскому   психологу,   который   при   помощи   специальных   занятий,
поможет   научиться   правильно   реагировать   при   возникновении
стрессовых   ситуаций   и   контролировать   свои   чувства.  Также   важным
моментом является работа психолога с самими родителями.
В   психологии   в   настоящее   время   описано   множество   способов
коррекции детских нарушений в форме игровой терапии. Как известно,
лучшее обучение происходит с привлечением положительных эмоций.
Обучение   правильному   поведению   не   исключение.Ценность   ряда
методов заключается в том, что их успешно могут применять не только
сами   специалисты,   но   и   родители,   заинтересованные   в   органичном
развитии своего малыша.
Практические методы коррекции Таковы,   в   частности,   методы   сказкотерапии   и   куклотерапии.   Их
основным принципом является идентификация ребёнка с персонажем
сказки или его любимой игрушкой в процессе игры. Ребёнок проецирует
свою   проблему   на   главного   героя,   игрушку   и,   в   процессе   игры,   по
сюжету разрешает их.
Разумеется,
непосредственную вовлеченность взрослых в сам процесс игры.
  все   эти   методы   подразумевают   обязательную
Если   родителями   в   процессе   воспитания   уделяется   достаточное   и
должное   внимание   таким   сторонам   развития   детской   личности,   как
эмоциональноволевая сфера, то в будущем это позволит значительно
легче пережить период подросткового становления личности, который,
как   известно   многим,   может   внести   ряд   серьёзных   отклонений   в
поведение ребёнка.
Накопленный
психологами
опыт
работы   показывает,
что   не   только   учёт
особенностей
возрастного   развития,
основательный   подбор
диагностических
методик   и   техник
психологической
коррекции,   позволяет
специалистам успешно
решать
проблемы

нарушения
гармоничного развития детской личности, решающим фактором в этой
области всегда будут являться родительское внимание, терпение, забота
и любовь.

file_name: Нарушения эмоционально- !!!!!!!!!!!!!!.docx

intro:
Зачастую забота родителей основным образом сконцентрирована в области физического здоровья детей, тогда, когда достаточного внимания эмоциональному состоянию ребёнка не уделяется, а некоторые ранние тревожные симптомы нарушений в эмоционально-волевой сфере воспринимаются как временные, свойственные возрасту, и потому, неопасные.
Эмоции играют значимую роль с самого начала жизни малыша, и служат индикатором его отношения к родителям и к тому, что его окружает. В настоящее время, наряду с общими проблемами здоровья у детей, специалисты с озабоченностью отмечают рост эмоционально-волевых расстройств, которые выливаются в более серьёзные проблемы в виде низкой социальной адаптации, склонности к асоциальному поведению, затруднений в обучении

title: Нарушение эмоционально-волевой сферы у детей