extracted_text:
Горячие
клавиши
в Cubase
Справочные данные
F3  Микшер
F4  VST Connections (окно выбора входов
выходов для записи, воспроизведения, и
мониторинга. Необходимая вещь, если
звучка многоканальная)
F9  Предыдущий инструмент (выделение,
склеивание, временной перенос и т.д.)
F10  Следующий иснтрумент
F11  VST Instruments (окно выбора ВСТ инструментов)
F12  CPU Load (окно, отображающее
загрузку процессора в данном проекте)
CTRL+C (копировать выделенный
объект)
CTRL+V (вставить выделенный объект)
CTRL+X (вырезать выделенный объект
для последующей вставки)
CTRL+D (дубоировать выделенный объект
с постановкой копии в конец выделенного
объекта)
G  Уменьшить масштаб отображаемого
проекта по горизонтали
H  Увеличить масштаб отображаемого
проекта по горизонтали
J  Включить/выключить привязку к сетке
проекта.
S  Включить/выключить СОЛО для
выбранного(выбранных) канала M  Включить/выключить MUTE(тишина)
для выбранного(выбранных) канала
ALT+M  Включить/выключить
MUTE(тишина) для
выбранного(выбранных) объектов
10  выбрать инструмент с
соответствующим номеров в главном окне
проекта (не в пианороле или других окнах
цифры не соответствуют отображаемому)
ALT+Left Click  разрезать объект в
указанном месте (если не включена
привязка к сетке) или в ближайшем месте
(если включена)
ALT+Left Click удерживая и перемещая,
включается режим копирования
выделенных фрагментов
CTRL+Left Click удерживая и перемещая,
включается режим привязки к сетке в
зависимости от оси перемещения. Если
перемещаем по горизонтали, то остаётся
неизменной вертикальная велечина, удобно
при прорисовке автоматизаций. CTRL+T  окно редактирования темпа.
Есть возможность изменения темпа 2мя
видами. JUMP  скачок или RAMP
линейный постепенный ход изменения
темпа. Для выбора режима необходимы 2
точки на временной шкале темпа, между
которыми следует выделить отрезок путём
клика (а не привычного зажатия кнопки и
выделения области). И в верхней части
окна ТЕМПА выбирается режим
выделенного отрезка. Использование
эффекта
реверберации
Справочные данные
Использование эффекта
реверберации в
профессиональных приложениях
В этой статье, предназначенной, в
основном, для начинающих
музыкантов, мы рассмотрим все
аспекты самого популярного
эффекта в процессе создания
музыки.
Начиная с азов теории реверберации,
перейдем к краткой истории её использования до цифровой эры,
рассмотрим, какие бывают
ревербераторы, далее перейдем к
исследованию типов и регулируемых
параметров реверберации и,
наконец, закончим на практических
советах по её применению.
Сущность эффекта реверберации
Реверберация сопровождает любой
звук, возникший в естественной
акустической среде. Возникает она
при отражении звуковой волны от
какихлибо препятствий и ее
возврата в точку прослушивания.
Поэтому, в восприятии
акустического звука присутствует
его прямой источник и
многочисленные отражения от
ближайших поверхностей —
преград. Графически это можно
представить следующим образом:
пусть в неком помещении (1)
имеется источник сигнала (2) и
слушатель (3). При подаче короткого звукового
импульса в точке прослушивания
будет наблюдаться приблизительно
следующая картина:
Первым приходит прямой сигнал от
источника звука, имеющий
наибольшую интенсивность. Вслед за
ним приходят ранние или первичные
отражения от стен, пола, потолка,
имеющие меньшую интенсивность,
величина которой зависит и от
пройденного расстояния и от
поглощающих свойств материалов
поверхностей. Далее подходят вторичные и многочисленные
последующие отражения с быстро
уменьшающейся интенсивностью. В
реальной ситуации звуковые
импульсы обычно имеют
протяженность большую, чем время
прихода первых отражений, поэтому
реверберация накладывается на
исходный звук в процессе его
звучания.
Часто к ранним отражениям
причисляют вторичные приходящие
отзвуки, отстающие от исходного
прямого сигнала не более чем на 60
мс.
Эффект реверберации проявляется в
более сочном гулком объемном
звучании, обычно более приятном
для восприятия, чем исходный
«сухой» звук.
В аудиозаписи реверберация придает
чувство глубины пространства.
Источник звуков с более
выраженным эффектом
реверберации субъективно
ощущается расположенным в отдалении от слушателя.
Реверберация воспринимается
слитно, если промежутки между
отраженными сигналами менее 100
мс. При увеличении интервала
между приходящими звуками свыше
100 мс субъективное восприятие
человека отмечает уже раздельное
эхо.
Чем больше размеры помещения и
меньше поглощающая способность
поверхностей, тем больше
длительность реверберации. Под
временем реверберации понимают
длительность затухания сигнала на
60 дБ от первоначального значения.
По времени реверберации и ее
глубине в естественной звуковой
среде можно оценить размеры
помещения и его акустические
свойства. Звук голоса на сцене
концертного зала, в пустой комнате,
в комнате с множеством мягких
вещей заметно отличается по
воспринимаемому тембру. В процессе естественной
реверберации меняется частотный
спектр звука. Высокие частоты
затухают быстрее, чем низкие,
поэтому тембр отраженного звука в
сравнении с оригиналом имеет более
мягкий, приглушенный характер.
Величина потери высокочастотных
составляющих спектра зависит от
расстояния, пройденного
акустической волной, и от свойств
материалов отражающих
поверхностей.
История искусственной
реверберации
Наиболее естественный и
качественный способ передать в
записи реверберацию —
осуществить запись в хорошем
концертном зале. Очевидно, что этот
способ доступен далеко не всем и не
во всех случаях, поэтому
потребность в имитации
реверберации родила еще до
цифровой электронной эпохи
несколько полуакустических,
полумеханических приемов ее получения.
Первой для имитации реверберации
появилась эхокамера (chamber). Это
небольшое помещение, в котором
находилась звуковоспроизводящая
система и микрофон для записи
звука. Для усиления эффекта стены
помещения были покрыты рядами
звукоотражающих тарелок или
другими похожими материалами.
Меняя положение громкоговорителя
и микрофона можно было получить
небольшие вариации в записанном
звуке.
Относительно популярный метод
имитации реверберации был
реализован на больших подвешенных
с напряжением металлических
пластинах (plate) с прикрепленными
к ним электромагнитными
преобразователями. С помощью
демпфирования пластины можно
было управлять временем ее
колебаний. Вибрации пластины
имитировали настоящую
реверберацию весьма условно, но
тем не менее симуляция такого способа нашла воплощение во всех
современных цифровых
ревербераторах.
Более низкокачественной вариацией
этого способа была пружинная
(spring) реверберация,
использовавшаяся раньше в
гитарных усилителях. На одном
конце пружины стоял
электромагнитный преобразователь,
приводивший пружину в колебания,
а на другом звукосниматель,
воспринимавший все ее полезные и
паразитные колебания.
Типы реверберации
В любом современном цифровом
ревербераторе можно выбрать
несколько программ, имитирующих
различные реальные условия
прослушивания или синтезирующих
некие фантастические ситуации для
специальных эффектов. Ниже
кратко описаны наиболее
популярные примеры.
Hall (зал) — имитирует акустику концертного зала. Глубокая
реверберация с большим временем
затухания. Субъективно как бы
отдаляет источник звука от
слушателя.
Room (комната) — реверберация
небольшого помещения. Подходит
для применения к акустическим
инструментам в камерной
атмосфере.
Live (Stage) — имитирование
живого выступления на сцене,
считается, что данный тип
реверберации хорошо подходит для
солирующих инструментов.
Plate (пластина) — симуляция
плоской электромеханической
реверберации металлической
пластины, описанной выше.
Применяют для вокала и ударных
инструментов.
Spring (пружина) — lofi
реверберация, имитирует
упомянутую выше пружинную
электромеханическую конструкцию. Chamber (эхокамера) — имитация
описанного ранее помещения для
записи реверберации.
Gate (гейт, шлюз) — реверберация с
отрезанием конечной фазы
затухания. Придает звуку некий
динамичный характер и
используется для ударных
инструментов и, в частности, для
барабанов.
Reverse (реверс) — тип
искусственной реверберации с
инвертированной огибающей, т.е.
она сперва плавно нарастает, затем
резко обрывается. Подобный
эффект может быть получен путем
инвертирования звука в редакторе,
применения к нему обычной
реверберации и обратному
инвертированию. В этом случае
реверберация начинается еще до
старта основного звука.
Специфичный эффект, иногда
используется для вокала. Иногда
можно встретить и другие,
экзотические типы реверберации. Например, в XG устройствах от
Ямахи можно найти White Room,
Tunnel, Canyon, Basement —
реверберация при искусственных
условиях, а в серии Sound Canvas от
Роланда — Panning Delay — некая
раздельная стереофоничная
реверберация.
Параметры реверберации
В этом разделе в алфавитном
порядке мы рассмотрим
регулируемые параметры,
встречающиеся в современных
цифровых ревербераторах.
Balance (Dry/Wet) — регулирует
соотношение прямого звука и звука,
обработанного эффектом.
Density — плотность ранних
(первичных) отражений,
характеризует геометрию
имитируемого помещения.
Diffusion — характеризует расплывчатость реверберации, при
низких значениях ощущается её
дискретность или подобие эха.
Early Reflection Level — уровень
ранних отражений, соотносится с
отражающими свойствами
материалов помещения.
Er/Rev Balance — соотношение
уровней ранних отражений и остатка
реверберации.
Feedback Level — уровень обратной
связи.
High Cut — параметры фильтра НЧ
(эквалайзера). Делает тембр
реверберации более мягким.
High Damp (LPF) — параметры
демпфирования высокочастотных
составляющих спектра реверберации
(иногда раздельно регулируется
уровень и частота). Основано на
естественном эффекте более
быстрого затухания
высокочастотного спектра звука в
процессе акустической реверберации. В некоторой степени
имитирует свойства материалов
отражающих поверхностей
помещения.
Low Cut — параметры фильтра ВЧ
(эквалайзера).
Low Damp (HPF) — параметры
демпфирования низкочастотных
составляющих реверберации (иногда
раздельно регулируется уровень и
частота).
Pre Delay (Initial Delay) —
временной интервал между прямым
звуком и ранними (первичными)
отражениями (фактически
имитирует размеры помещения с
учетом месторасположения
слушателя).
Release Density — плотность
отражений конечной фазы
реверберации.
Reverb Delay — промежуток между
ранними отражениями и остатком
реверберации. Reverb Send Level (Depth, Volume)
— уровень реверберации. Основной
параметр, управляющий глубиной
эффекта.
Reverb Time — длительность
реверберации (время затухания
звука приблизительно на 60 дб).
Size (Room Size, Hall Size, Height,
Width, Depth) — размеры (объем)
имитируемого помещения.
Wall Vary — характеризует
геометрию (неровности)
отражающих поверхностей. Большие
значения придают реверберации
более рассеянный характер.
Управление реверберацией по
MIDI
В стандарте General MIDI (GM)
прописан только один параметр для
управления глубиной (уровнем)
реверберации — контрольное
сообщение под номером 91 (5BH). В GS и XG возможности управления
значительно расширены. Вопервых,
по NRPN можно влиять на уровень
реверберации отдельно для разных
ударных инструментов. Например,
вот так можно уменьшить
реверберацию для большого
барабана (Kick) стандартного GM
Drum набора:
№
С
С
63
H
62
H
06
H
Значе
ние
Коммента
рий
1DH
24H
10H
Установить
старший
MSB
Установить
младший
MSB
Ввести
новое
значение
уровня
ревербераци
и
Указанные значения можно ввести вручную в окне редактирования
MIDI событий любого секвенсора
(окно Events в Cakewalk, Sonar).
Вовторых, для GS, XG, GM2 можно
оперативно сменить тип
реверберации. Реализуется это
посылом специального SysEx
сообщения. Например, вот такое
сообщение устанавливает тип
реверберации Room3 для
синтезатора серии Roland Sound
Canvas (SC8820):
F0 41 10 42 12 40 01 30 02 0D F7
Здесь:
F0 41 10 42 12 — заголовок SysEx
сообщения;
40 01 30 — три байта определяют
характер MIDIсообщения — смена
типа реверберации;
02 — тип реверберации Room3;
0D — контрольная сумма;
F7 — конец SysEx сообщения.
Для синтезатора XG это будет
выглядеть так: F0 43 10 4C 02 01 00 02 02 F7
Здесь:
F0 43 10 4C — заголовок SysEx
сообщения;
02 01 00 — три байта задают адрес
смены типа реверберации;
02 02 — два байта определяют тип
реверберации Room3;
F7 — конец SysEx сообщения.
Втретьих, имеется возможность
менять множество параметров
реверберации. В таблице ниже
представлены управляемые
параметры для GS и XG
совместимых синтезаторов:
Парам
етр
GS
(S
C
882
0)
Level
Есть
Time
Есть
Diffusio Нет
XG
(SW1000
XG)
Есть
Есть
Есть Есть
Нет
n
Pre
Delay
Time
(Initial
Delay)
LPF
HPF
Reverb
Delay
Density Нет
Er/Rev
Balance Нет
Feedbac
k Level
Wall
Vary
Нет
Есть
Нет
Нет
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Есть
Реализуются они также посылом
SysEx сообщений. Например, для
XG устройства следующее
сообщение устанавливает
максимальное время реверберации:
F0 43 10 4C 02 01 02 7F F7 В данном случае три байта 02 01 02
определяют смену параметра
реверберации — Reverb Time, а
предпоследний байт 7F — задает
максимальную длительность.
Разумеется, для управления
указанными параметрами удобнее
использовать специализированные
редакторы (XG Edit, GS Advanсed
Editor и т.п.), благодаря которым
можно абстрагироваться от
программирования в
шестнадцатеричных кодах.
Способы практического
использования
Как говорится, правила существуют
для того, чтобы их нарушать. Для
изложенных ниже советов всегда
можно придумать исключения. Так
что эксперимент и фантазию можно
только приветствовать.
Обычно для достижения чувства
общности пространства единый тип
реверберации типа Hall (Room, Live)
применяют для всего микса в целом, при этом, для отдельных
инструментов или группы
инструментов в целях получения
особых эффектов можно
использовать дополнительную
обработку процессором
реверберации.
Данный эффект можно использовать
для моделирования глубины сцены.
Инструменты, имеющие более
глубокую реверберацию, ощущаются
расположенными как бы в
отдалении. Справедливо и обратное,
инструмент или голос без
реверберации кажется находящимся
вблизи.
Множество оттенков звука можно
получить, используя эффекты в
стерео режиме. Например, исходный
звук разместить по центру,
короткую реверберацию с малым
временем первичных отражений по
левому каналу, а с большим
временем по правому.
Для вокальной партии интересный
эффект дает применение реверсивной (reverse) реверберации.
Также, оживляет голос
одновременное применение двойной
реверберации — с коротким и
длинным временем затухания.
Глубокая реверберация с большим
временем затухания хорошо
подходит для синтезаторных
подкладов.
Для получения более жесткого
динамичного ощущения ритма в
миксе для ударных инструментов
(барабанов) можно использовать
Gateреверберацию.
Большие барабаны и басы хорошо
звучат с небольшим количеством
реверберации или вообще без нее.
И главное: никогда не стоит
перебарщивать с глубиной
реверберации — очень легко можно
превратить микс в неразборчивую
кашу с налезающими друг на друга
звуками. Чем быстрее темп
композиции — тем меньше она
должна быть. Cakewalk:
работаем с
нотным
станом
Справочные данные В Cakewalk'е инструмент Staff
(Нотный стан) является одним из
самых удобных и важных средств
создания мелодии. Для музыкантов,
пользующихся классическими
нотными записями, гитаристов,
привыкших к гитарному грифу и
табулатуре, этот инструмент просто
необходим. Он значительно упрощает
процесс музыкального творчества.
Итак, чтобы активировать "Нотный
стан", следует запустить Cakewalk и
выбрать в меню View пункт Staff.
Откроется примерно такое окно:
В верхней части этого окна
располагается панель с рабочими
кнопками. Первые четыре из них
управляют процессом нанесения нот на нотный стан:
Кнопка с изображением чёрной
стрелки (Select) активирует режим
выбора нот. С помощью него можно
выбрать уже имеющуюся на стане
ноту или группу нот, для того чтобы
изменить их параметры, удалить,
копировать и т.д. Карандаш (Draw)
включает режим рисования нот. В
этом режиме можно наносить ноты
нажатием на соответствующую
область нотного стана. Активация
кнопки с рисунком ластика (Erase)
включает режим стирания. Ненужные
ноты можно стереть с нотного стана
простым нажатием на их
изображения. Кнопка с динамиком
(Scrub) позволяет перейти в режим
предварительного прослушивания мелодии.
Следующие две кнопки с
изображениями луп позволяют
масштабировать нотный стан. То же
действие можно произвести с
помощью красного бегунка,
расположенного между ними. Для
этого следует на него нажать и,
удерживая кнопку мыши,
передвинуть курсор вверх (для
увеличения) или вниз (для
уменьшения изображения).
Кнопка с изображенной на ней сеткой
(Snap to Grid) выводит на экран
информацию о размере ноты,
которую вы собираетесь наносить на
стан.
Кнопка Pick Tracks даёт возможность
выбора дорожки для
редактирования.
Следующие за ней кнопки с
рисунками следов позволяют
производить пошаговое (понотное) проигрывание трэка.
И, наконец, самая последняя кнопка
верхнего ряда активирует
инструмент Fretboard (есть не во всех
версиях Cakewalk), имитирующий
гитарный гриф. Полезность
Fretboard'а невозможно переоценить.
Все гитарные партии вашей будущей
композиции лучше всего создавать с
помощью него. Этот инструмент
можно очень гибко настроить, кроме
того, доступен гриф не только
классической 6струнной гитары, но и
басгитары. Ноты на гриф наносятся
точно так же, как и на нотный стан.
Все кнопки редактирования (Select,
Draw, Erase, Scrub и т.д.) сохраняют
свои функции.
Нижний ряд панели инструментов
начинается с кнопок, позволяющих
изменить длительность ноты. Первая
 самая продолжительная по
звучанию  целая нота, последняя
самая короткая  32я нота. Кроме
того, можно увеличить
продолжительность звучания ноты в
два раза, воспользовавшись кнопкой с изображением точки (Dotted).
Кнопка Triplet превращает ноту в
триоль, т.е. разбивает её на три
равные части.
Чтобы настроить продолжительность
очень точно, воспользуйтесь
переключателем Note Duration.
Следующая группа, состоящая из
пяти кнопок, призвана помочь
обогатить нотную запись
специальными музыкальными
символами.
Так, например, кнопка с буквой L
(Lyric) позволяет нанести на нотный
стан текст создаваемой песни. Он
помещается под нотами и
редактируется теми же кнопками
Select, Draw, Erase, Scrub.
Нажатие на кнопку с буквой C
(Chord) даёт возможность дополнить
стан символами аккордов, которые
располагаются над ним.
Параметры каждого из добавленных
аккордов можно редактировать в окне Chord Properties, которое
открывается нажатием на
соответствующий символ правой
кнопкой мыши.
Здесь можно выбрать готовый аккорд
из библиотеки либо создать свой
собственный, прослушать его,
импортировать новую библиотеку
аккордов.
Name  Название аккорда.
Group  Группа.
Save  Сохранение аккорда.
Delete  Удаление аккорда из
библиотеки.
Import  Импортирование новой
библиотеки аккордов.
New Grid  Очистить сетку аккорда.
Remove Grid  Удаление сетки
аккорда.
Play  Прослушивание аккорда.
Кнопка экспрессии Expression
позволяет добавить на стан текст,
описывающий характер игры
музыкального инструмента
(например: "очень медленно",
"достаточно громко" и т.д.). Кнопка с символом "<" добавляет на
стан музыкальный знак Hairpin. Он
позволяет динамически менять
уровень громкости того или иного
музыкального фрагмента. Hairpin
работает в двух режимах  крещендо,
т.е. нарастание, и диминуэндо
угасание звука.
Нажатием кнопки Pedal можно
нанести на нотный стан музыкальный
символ педали, которая удерживает
на долгое время звучание ноты. Её
продолжительность фиксируется
звёздочкой  *.
Как было уже замечено выше, гриф,
как впрочем, и вообще весь нотный
стан, можно настроить. Для этого
нужно открыть окно Staff View
Layout. Сделать это можно нажатием
на кнопку Layout, расположенную на
панели инструментов либо кликнув
правой кнопкой мыши на грифе или
стане и выбрав одноимённый пункт. В списке Track отображается список
дорожек, которые редактируются в
данный момент. Справа, под
надписью Staff Properties (Настройки
стана) располагаются: список Clef
скрипичный ключ.
Нажатие на флажке Show Pedal
Events позволяет вывести на экран
свойства педали. Флажок Show Chord
Grids делает видимым аккордное
обозначение.
Кнопка Set Font помогает подобрать
шрифт для какоголибо из элементов
нотного стана (элемент выбирается в
списке напротив). Можно изменить
шрифт текста названия трека, цифр
тактов, текста песни, экспрессии,
аккорда, номеров триплетов, ладов на
табулатуре. Активация флажка Display Tablature
выводит на экран табулатурное
(гитарное) обозначение мелодии.
"Табулатура" располагается под
"Нотным станом" и редактируется
примерно так же. Это очень удобный
инструмент. Для гитариста он просто
незаменим. Горизонтальные линии
табулатуры обозначают струны,
цифры  номера ладов.
Кнопка Define выводит на экран ещё
одно очень полезное окно Tablature
Setting (Настройка табулатуры).
В списке Method указывается метод
отображения табулатуры. Очень
полезен в работе переключатель
Number of Frets, позволяющий
указать количество ладов на
гитарном грифе (от 19 до 24).
Под надписью String Tuning
располагаются параметры настройки
струн гитарного грифа. Здесь можно
указать их количество (Number of
String), тональность каждой струны.
Можно, впрочем, ничего не настраивать, а выбрать уже готовую
настройку из перечня предлагаемых.
String Tuning можно назвать чуть ли
не самой важной для гитариста
функцией. С её помощью можно,
например, запросто превратить
стандартный гитарный гриф в
басовый.
В списке Texture, который выводится
на экран нажатием на закладке
Fretboard, можно выбрать материал,
из которого будет изготовлен гриф.
Всего их 6: Rosewood Hi, Rosewood
Lo, Ebony Hi, Ebony Lo, Maple Hi,
Maple Lo. Функция эта совершенно
бесполезная, однако вносит в работу
струю свежего воздуха, оживляя
серый интерфейс Cakewalk.
Здесь же располагается флажок Low
String on Top (mirror). Его активация
позволяет включить режим
зеркального отражения грифа (очень
удобно для левшей).
Вот, кажется, и всё. Думаю, мне
удалось рассказать об основных
функциональных возможностях
"Нотного стана" и, смею надеяться, облегчить вашу нелегкую творческую
участь.
Зачем нужна
компрессия
Справочные данные Из всех процессов, используемых в
производстве современной музыки,
компрессия сигнала является,
пожалуй, наиболее сложным для
восприятия. В первую очередь это
связано с тем, что зачастую
результат обработки звука
компрессором едва различим на слух
– особенно для начинающих. Другая
трудность заключается в количестве
изменяемых параметров
компрессора: их не так мало, как
может показаться и к тому же,
изменение каждого из них не всегда
приводит к очевидным результатам.
То, что эти параметры взаимосвязаны между собой, только
ощутимо осложняет ситуацию. Ну и,
наконец, рядового звукорежиссёра
может простонапросто сбить с
толку потрясающее разнообразие
видов и моделей компрессоров  ему
придётся изрядно поломать голову
над выбором подходящего
устройства, прежде чем приступить к
своим прямым обязанностям. Вот
вам самый, что ни на есть
тривиальный пример: допустим, вам
до чёртиков необходимо
скомпрессировать запись. Что лучше
выбрать? Компрессор на базе VCA
(Voltage Control Amplifier
Усилитель, Управляемый
Напряжением), или же на основе
оптикоэлектрического элемента?
Транзисторный или ламповый (а
может быть  гибрид того и другого)?
Аналоговый или цифровой?
Аппаратный компрессор, или же
ограничиться программой, которая
выполняет его функции? И так далее,
и тому подобное. С таким
количеством возможных вариантов
неудивительно, что компрессоры и
компрессирование до сих пор остаются загадкой для многих
пользователей. Однако если вы
решили добиться определённых
успехов в записи и микшировании,
освоение навыков работы с
компрессией сигнала для вас просто
необходимо. Более того, все
основные направления популярной
современной музыки – за
исключением классики и некоторых
джазовых течений – напрямую
связаны с компрессией. Есть одно
простое правило – если вы не умеете
правильно пользоваться
компрессором, вам вряд ли удастся
достичь наилучшего звучания. Эта
статья проведёт вас через лабиринт
всевозможных нюансов,
возникающих при работе с
компрессором, а также прольёт свет
на особенности его практического
применения. Мы начнём с основ
компрессии сигнала, затем приведём
несколько примеров о способах
применения компрессоров. Также,
мы поговорим о том, на какие
особенности компрессора нужно
обращать внимание и почему это
важно. В завершение, я представлю вам различные типы и конструкции
компрессоров, расскажу о некоторых
моделях и предложу вашему
вниманию разные мнения о том, для
каких инструментов какие модели
приборов подходят лучше всего.
Зачем это нужно?
Компрессия попадает под разряд
динамических процессов. Термин
динамический в музыкальной среде
(и не только) означает изменение
уровня громкости. Таким образом,
динамический диапазон сигнала – это
разница между его самым тихим и
самым громким уровнями. Целью
динамического процессора, попросту
говоря, является уменьшение или
увеличение динамического диапазона
сигнала, что, собственно, ведёт к
ограничению уровня громкости в
пределах этого диапазона. К типам
динамических процессоров
относятся такие устройства, как
экспандер, лимитер, гейт, ну и,
наконец, компрессор. Компрессор –
это тип динамического процессора,
который как бы «стягивает» динамический диапазон сигнала и,
благодаря этому, уменьшает разницу
в уровне громкости между еле
различимыми и «пиковыми» его
частями. Процесс снижения уровня
громкости называется ослаблением
усиления (gain reduction). Обладая
достаточным опытом, с помощью
этого процесса можно добиться на
порядок более плотного звучания.
По этой причине, компрессия
является наилучшим средством для
характеристик, уровень которых
изменяется достаточно широко.
Сужая динамический диапазон,
компрессор повышает общий уровень
сигнала, не допуская искажений в
самых громких его частях. В то же
время, с помощью компрессии можно
подтянуть самые тихие, почти
неслышимые звуки, такие, как скрип
струн и звон пружины малого
барабана – компрессор сделает их
громче, чище и гораздо заметнее.
Конечно же, иногда совершенно
нежелательно, чтобы подобные,
непреднамеренные нюансы, как

intro:
F3 - Микшер

F4 - VST Connections (окно выбора входов выходов для записи, воспроизведения, и мониторинга. Необходимая вещь, если звучка многоканальная)

F9 - Предыдущий инструмент (выделение, склеивание, временной перенос и т.д.)

F10 - Следующий иснтрумент

F11 - VST Instruments (окно выбора ВСТ инструментов)

F12 - CPU Load (окно, отображающее загрузку процессора в данном проекте)

CTRL+C (копировать выделенный объект)

CTRL+V (вставить выделенный объект)

CTRL+X (вырезать выделенный объект для последующей вставки)

CTRL+D (дубоировать выделенный объект с постановкой копии в конец выделенного объекта)

G - Уменьшить масштаб отображаемого проекта по горизонтали

H - Увеличить масштаб отображаемого проекта по горизонтали

J - Включить/выключить привязку к сетке проекта.

S - Включить/выключить СОЛО для выбранного(выбранных) канала

M - Включить/выключить MUTE(тишина) для выбранного(выбранных) канала

ALT+M - Включить/выключить MUTE(тишина) для выбранного(выбранных) объектов

1-0 -- выбрать инструмент с соответствующим номеров в главном окне проекта (не в пианороле или других окнах цифры не соответствуют отображаемому)

ALT+Left Click - разрезать объект в указанном месте (если не включена привязка к сетке) или в ближайшем месте (если включена)

ALT+Left Click удерживая и перемещая, включается режим копирования выделенных фрагментов

CTRL+Left Click удерживая и перемещая, включается режим привязки к сетке в зависимости от оси перемещения. Если перемещаем по горизонтали, то остаётся неизменной вертикальная велечина, удобно при прорисовке автоматизаций.

CTRL+T - окно редактирования темпа. Есть возможность изменения темпа 2-мя видами. JUMP - скачок или RAMP - линейный постепенный ход изменения темпа. Для выбора режима необходимы 2 точки на временной шкале темпа, между которыми следует выделить отрезок путём клика (а не привычного зажатия кнопки и выделения области). И в верхней части окна ТЕМПА выбирается режим выделенного отрезка.

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья:  Полезные советы для пишущих музыку


extracted_text:
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
adjective
   * Example:      big
expensive
adjective
    Example:      big
old
lazy
exciting
clean
careless
dangerous
hot
famous
slow
aggressive
large
easy
large
friendly
tall
good
fast
young
heavy
quiet
powerful
dirty
cold
fast
talented
long
easy
strong
friendly
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
warm
useful
happy
green
tall
interesting
adjective
Comparative form
Superlative form Example:      big
adjective
    Example:      big
interesting
adjective
    Example:      big
funny
difficult
safe
short
historic
small
good
wide
cheap
beautiful
noisy
tidy
kind
green
talented
bad
thin
sharp
good
hot
rich
careless
pretty
long
young
messy
difficult
near
kind
funny
famous
beautiful
cheap
bad
powerful
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
dangerous
bad
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
bigger
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest soft
warm
popular
interesting
tidy
healthy
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
adjective
    Example:      big
good
deep
famous
historic
rich
soft
bad
useful
boring
kind
young
tall
fast
big
bad
difficult
healthy
funny
clean
cheap
boring
messy
strong
thin
modern
good
kind
quiet
adjective
    Example:      big
expensive
adjective
    Example:      big
expensive
adjective
    Example:      big
popular
dirty
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest
Comparative form
bigger
Superlative form
the biggest

file_name: adjectivesКарточкиЗадания.docx

intro: Изучение темы "Сравнительная и превосходная степень прилагательных" на теоретическом уровне  остается  практически  в  неизменном виде с 5 по 7 класс. Внимание учащихся при вторичном и последующем прохождении материала теряется, так как многие считают, что уже "проходили" эту тему. Мои карточки-задания помогут учителю проверить остаточные знания  учащихся или покажут степень усвоения материала после изучения темы.Для работы необходимо распечатать карточки в необходимом количестве (по числу учащихся).

английский язык

group: Дисциплины

title: Карточки-задания для 6 класса  для проверки усвоения темы «Сравнительная и превосходная степень прилагательных».


extracted_text:
Конспект методического семинара «Мониторинг и диагностика образовательных
результатов обучающихся: этапы, виды, формы»
23 марта 2018 года
Дата проведения: 29 марта 2018 года
Цель семинара: повышение профессиональной компетентности педагогов.
Задачи:




ознакомление с понятиями, этапами, видами и формами педагогической диагностики и
мониторинга;
совершенствование научнометодического уровня педагогических работников;
стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации
педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и
личностного роста;
оказание методической помощи при внесении изменений в дополнительную
общеобразовательную общеразвивающую программу.
Принцип проведения: сотрудничество.
Методы проведения: словесные, наглядноиллюстрированный, репродуктивный,
коммуникативноориентированный.
Технологии: ИКТ.
Форма организации мероприятия: семинарпрактикум.
Продолжительность: 45 минут
Оборудование: компьютер, экран, мультимедийная презентация
План проведения
I. Вступительная часть. Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы
семинара.
II. Практическая часть. ( Мультимедийная презентация)
1. Нормативноправовая база проведения педагогического мониторинга.
2. Формы, виды и этапы проведения педагогический диагностики и мониторинга.
3. Ознакомление с методическими рекомендациями
Выступление методиста Лариковой Л.Н.
4. Работа с опросными листками (см. Приложение)
5. Ответы на вопросы педагогических работников.
III. Рефлексия
IV. Итог семинара
Ход семинарапрактикума: 1. Вступительная часть. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Тема нашего семинара очень
актуальна на сегодняшний день.
Слайд 2. На основании письма Министерства образования Российской Федерации №ВК 1232/09
от 28.04.2017 года части 2 «Независимая оценка качества подготовки обучающихся по
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе» необходимо внести
изменения и дополнения в Ваши ДООП. В частности в этой главе даются разъяснения, для чего
проводится эта оценка и КАК проводить оценку качества подготовки обучающихся.
«Независимая оценка качества подготовки обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программам проводится в целях получения информации об уровне
освоения обучающимися дополнительных общеобразовательных программ или их частей,
развития навыков, способностей, формирования знаний и ценностей в соответствующих
областях, предоставления участникам отношений в сфере образования информации о
качестве подготовки обучающихся по дополнительным общеобразовательным
программам.
Независимая оценка качества подготовки обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программам направлена на:
 определение соответствия качества подготовки обучающихся требованиям реализуемых
дополнительных общеобразовательных программ;
 выявление уровня образовательных достижений обучающихся, оценку динамики его изменения
(прогресса);
 получение информации о качестве подготовки обучающихся по дополнительным
общеобразовательным программ для использования в рамках информационного портала
"Навигатора";
 обеспечение принятия управленческих решений на различных уровнях системы образования
(включая уровень образовательной организации) в сфере образования, направленных на
повышение качества подготовки обучающихся по дополнительным общеобразовательным
программам».
Как же происходит рост качества образования в учреждении.
Слайд 3
Рост качества образовательного процесса
Качество образовательного процесса
Диагностика образовательных результатов
Мониторинг образовательных результатов
Давайте разберемся с определением «Педагогическая диагностика».
Слайд 4
Определение понятия «педагогическая диагностика»  Педагогическая диагностика

совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации,
учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования
образовательных программ и методов педагогического воздействия.
  – это особый вид деятельности, представляющий собой
Слайд 5
При этом под диагностической деятельностью предполагается понимать процесс, в ходе
которого, соблюдая необходимые научные критерии, педагог наблюдает за детьми и проводит
опросы, тестирования, анкетирования, обрабатывает данные наблюдений и сообщает о
результатах с целью изменения гибкости образовательного процесса. Педагогическая
диагностика строится на изучении результативности учебновоспитательного процесса,
изменении уровня воспитанности обучающихся и росте педагогического мастерства педагогов.
Итак педагогическая диагностика – это то, что Вы делаете на занятиях в течении
полугодия. А вот когда мы сводим это все в таблицы – это уже мониторинг качества освоения
ДООП.
Слайд 6
Разберемся с определением «мониторинг».
 Образовательный мониторинг

обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы,
обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием
развития.
  – это система организации, сбора, хранения,
Слайд 7
Что же дает мониторинг для учреждения в целом?
Обобщение наблюдений
Мониторинг в педагогике
Средство организации контроля и управления состоянием учебновоспитательного
процесса
Система сбора, обработки, анализа, хранения и распространения информации Педагогические работники осуществляют следующим образом мониторинг образовательных
результатов.
Слайд 8
Анализ содержания деятельности объединения
Пояснительная записка к карте диагностики освоения ДООП
Анализ содержания деятельности объединения
Анализ роста педагогического мастерства:



изготовление наглядных пособий, самообразование педагога
курсы повышения квалификации
семинары, методобъединения, мастерклассы, вебинары
 Публикации На основании вышеизложенного необходимо внести изменения в пояснительную записку ДООП
в разделе формы отслеживания результативности освоения ДООП
Слайд 9
Обязательно вносим в Приложения «Виды педагогического мониторинга»
Слайд 10
По масштабу целей образования
По этапам обучения
По частоте процедур
По формам организации
По охвату наблюдения
Стратегический
Тактический
Оперативный
Входящий
Промежуточный
Итоговый
Систематический
Периодический
Индивидуальный
Групповой
Выборочный
Локальный
По используемому инструментарию
Стандартизированный
Слайд 11
Также в Приложения добавляются оценочные материалы, если в учебнотематическом плане
заявлено проведение опросов, тестов, анкетирования. Практическая часть
1. Какие формы педагогической диагностики Вы используете в своей работе?
Приложение 1
1. Опрос
2. Тестирование
3. Анкетирование
4. Оценка практической деятельности обучающихся
5. Педагогическое наблюдение
6. Диагностическая игра
7. Зачет
8. Защита реферата
9. Контрольные упражнения
1. Для проведения мониторинга образовательных результатов Вам необходимы:
1. Данные педагогической диагностики
2. Результативность участия в конкурсных мероприятиях
3. Мероприятия, проводимые в объединении
4. Только педагогическая диагностика
1. Для чего нужно проводить педагогический мониторинг ?
1. Для повышения качества образовательного процесса
2. Для корректировки образовательных программ
3. Для дифференциации учащихся
РЕФЛЕКСИЯ
Узнали Вы чтото новое на семинаре?__________________
1. Нормативноправовую базу __________________
2. Методические термины и определения_______________ 3. Педагогические приемы _______________________
4. Методические рекомендации _______________________
Ваше отношение к проведению и значимости семинара
О О
Приложение 2
Вносим изменения в ДООП
Формы отслеживания результативности освоения программы
Факт
Надо
Педагогическое наблюдение
Педагогическая диагностика и мониторинг
Входящая, промежуточная и итоговая
диагностика
Участие в концертах, конкурсах, фестивалях;
Проведение отчетных мероприятий.
Входящая, промежуточная и итоговая
аттестация
Участие в конкурсных мероприятиях
различного уровня
Проведение отчетных мероприятий
В приложении обязательно вставляем виды педагогического мониторинга:
ВИДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА
По масштабу целей образования
Стратегический
По этапам обучения
Тактический
Оперативный
Входящий
Промежуточный По частоте процедур
По формам организации
По охвату наблюдения
Итоговый
Систематический
Периодический
Индивидуальный
Групповой
Выборочный
Локальный
По используемому инструментарию
Стандартизированный
В приложениях ОБЯЗАТЕЛЬНО приводим примеры опросов, тестов и анкет по темам, если это
указано в учебнотематическом плане в колонке «Форма контроля/аттестации», например:
№п/п
Разделы,
темы занятия
Количество часов
Всего Теория
Практика
1.
2.
Вводное занятие. Инструктаж по
технике безопасности.
Устное народное творчество
2
10
1
2
1
8
Форма
аттестации/
контроля
Опрос;
Викторины
Прикладываем опрос по теме
Опрос по теме «Устное народное творчество»
1. Какие жанры устного народного творчества вы знаете? (пословица, загадка, сказка,
потешка, прибаутка и т.д.)
2. Назовите жанр устного народного творчества, с помощью которого убаюкивают детей
(колыбельная).
3. Назовите жанр устного народного творчества, который проверяет сообразительность
(загадка).
И далее по этой же теме, раз указано в столбце пойдет викторина.

intro:
Задачи:

 ознакомление с понятиями, этапами, видами и формами педагогической диагностики и мониторинга;
совершенствование научно-методического уровня педагогических работников;
стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, профессионального и личностного роста;
оказание методической помощи при внесении изменений в дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу.семинар

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Доклад
«Проблемы нравственного и духовного воспитания в современных условиях».
В.А. Сухомлинский писал: «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним,
забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает
самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах становится могучим
орудием воздействия на молодую, формирующуюся личность. От чуткости учителя к духовному
миру воспитанников как раз и зависит создание обстановки, побуждающей к нравственному
поведению, нравственным поступкам». (слайд 3)
В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая
большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня,  не в развале экономики, не в
смене политической системы, а в разрушении личности. Материальные ценности доминируют над
духовными, поэтому у детей искажены представления о доброте, милосердии, великодушии,
справедливости, гражданственности и патриотизме. Сегодня школа переживает драму
воспитания. Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности. Ушли в прошлое октябрятско
пионерскокомсомольские традиции. Сегодня подрастающее поколение часто обвиняют в
бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому проблема духовнонравственного
воспитания так актуальна и выбор данной проблемы не был случайным для сегодняшнего
педсовета.
Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в
обществе.
Несколько статистических фактов:
 в России рождается 17% детей с психическими отклонениями.
15млн. наркоманов, 35 млн. алкоголиков.
На одного человека России приходится более 25 л алкоголя в год, тогда как при 8 л алкоголя в
год начинается вырождение нации.
Могут быть признаны здоровыми лишь 1519% детей и подростков.
По данным экспертов ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения, при коэффициенте
жизнеспособности по шестибалльной шкале в России он составляет всего 1,4 балла. Это, по
сути, смертный приговор нации.
Поэтому, несомненно, вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения выходят в
нашем обществе на первый план. Сегодня на нашем педагогическом совете наша творческая
группа осветит вопросы нравственного воспитания школьников как с теоретической, так и с
практической точки зрения, попытаться найти новые приёмы, формы и методы работы по
данному направлению воспитательной деятельности, проанализировать, насколько эффективно
работают уже используемые нами воспитательные технологии.
При подготовке к педсовету изучались следующие вопросы: (сл 6)



анализ состояния воспитательной работы за предыдущий год;
изучение литературы по проблемам развития и становления личности;
диагностика уровней воспитанности учащихся и мониторинг нравственных ценностей
старшеклассников; 



участие учащихся школы в различных конкурсах, мероприятиях школьного,
муниципального и регионального уровней;
посещение и анализ уроков, классных часов, внеклассных мероприятий;
беседы с учащимися, учителями и родителями по нравственным проблемам;
обсуждение данной проблемы на методическом объединении классных руководителей.
Анализ этих вопросов позволил найти уязвимые места в системе воспитательной работы школы,
особенно в духовно – нравственном плане. В ходе подготовки к педсовету были определены и
основные цели его проведения.
Цель данного педсовета:  (сл 7.)
1. Выявление и определение педагогических позиций по проблеме духовно – нравственного и
патриотического воспитания школьников;
2. Корректировка подходов и технологий духовно – нравственного и патриотического воспитания
школьников.
Время поставило педагогический коллектив перед необходимостью скорректировать, а в чёмто
пересмотреть свои педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы работы со
школьниками в связи с обострением духовно – нравственной атмосферы в обществе. Мы
стараемся сохранить и возродить в нашей школе то хорошее в воспитательной деятельности, что
было создано за прошлые годы. Созданные и реализуемые в настоящее время воспитательная
система школы, концепция «Духовно нравственного воспитания учащихся начальной школы»
помогают нам осуществлять намеченные планы.
Начнем с понятия «Воспитание».
Воспитание – одна из основных функций общества, это общественное явление, определяющее
вид человеческой деятельности, который имеет осмысленный целенаправленный характер.
Вспомним принципы воспитания: (сл 8 )
 Принцип гуманистической направленности
 Принцип природосообразности
 Принцип культуросообразности
 Принцип эффективности социального взаимодействия
 Принцип ориентации воспитания на развитие социальной и культурной компетенции
Главной целью воспитательной деятельности учащихся является формирование личности, а
личность и культура, как каждый из нас понимает, неразрывны. Ни для кого не секрет, что
культурный человек — это человек, не только и не столько успешно обучающийся и
образованный, сколько человек, способный сохранить и развить в себе нравственные ценности
семьи, общества и человечества, демонстрируя их в повседневной жизни своим поведением,
общением и т.д.
Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н. Толстой: «Из всех наук, которые должен
знать человек, главнейшая есть наука о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно
больше добра».
О задачах воспитания мы много слышали и читали. (слайд 9) 


Блок 1: Оказание помощи ребенку в его мировоззренческом гражданском
самоопределении
Блок 2: Необходимость вооружить растущего человека средствами самоорганизации,
уважения человеческого достоинства, самоутверждения личности;
Блок 3: Постановка ребенка в ситуацию нравственного выбора, усвоения им нравственных
категорий в реальных жизненных обстоятельствах
Часто наблюдая за поведением учеников на переменах, в столовой, на улице, транспорте мы
приходим к размышлениям об их недостойных поступках. Мучаем себя вопросами: Ну почему они
такие? Чего им не хватает? Почему они безнравственны? Как воспитывать таких детей? Назрела
необходимость пересмотра основ духовнонравственного воспитания. Нужен новый взгляд на
саму сущность этого воспитания.
Педагоги в тесном взаимодействии с семьей, с общественностью призваны формировать у
подростков моральнонравственные критерии и принципы повседневной жизни. В этом и
заключается сущность нравственного воспитания несовершеннолетних, которое осуществляется
через процессы воспитания, обучения, саморазвития школьников с использованием комплекса
воспитательных, образовательных, развивающих, психологических, физиологических,
социальных мер и факторов.
Нравственное воспитание молодежи  неоспоримая и важнейшая опора всякого общества.
Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу непоправимый урон.
Интеллектуальное развитие молодежи не представляет сегодня такой проблемы, как ее
нравственное становление. Это обуславливается тем, что обучение основам наук в наше время
происходит достаточно четко, планово и в обязательном порядке. Однако нравственное
воспитание молодого поколения сильно отстает. А ведь именно нравственность должна стоять
впереди и за собой вести интеллект. Таким образом, целью нравственного воспитания
является формирование нравственности, морали, чему соответствуют критерии добра,
милосердия, заботы, образованности, порядочности, честности.
Позволю напомнить общечеловеческие ценности (слайд 10)

Любовь к матери
 Патриотизм.

Любовь к Родине
 Свобода воли
 Добро и зло
 Самовоспитание
 Добродетель
 Совесть
 Надежда
(слайд 11)
Актуальность проблемы нравственного воспитания связана, по крайней мере, с четырьмя
положениями: • Вопервых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
• Вовторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
• Втретьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной
воспитанности, ибо воспитанность  это качество личности, определяющее в повседневном
поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности к
каждому человеку.
• Вчетвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых в современном обществе, но и дают
представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного поступка для
окружающих людей.
Каково система истема нравственного воспитания включает в себя: (слайд 12)
• Вопервых, понимание и учёт в работе всех источников нравственного опыта воспитанников.
Такими источниками являются: деятельность (учебная, общественно полезная), отношения между
детьми в коллективе, отношения воспитанников с педагогами и родителями, эстетика быта, мир
природы, искусства.
• Вовторых, правильное соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных
этапах.
• Втретьих, включение нравственных критериев в оценку всех без исключения видов
деятельности и проявлений личности детей. Все дело в том, что воспитание  это всего лишь
побочный эффект взаимодействия, глубинного общения людей, только это дает эффект
воспитания, все остальное  самоадаптация ребенка и его самоопределение. Не педагог, не
родители воспитывают ребенка, а ребенок адаптируется к поведению родителей и также
адаптируется к жизненным ситуациям, из которых складывается его жизненный путь.
Основные источники нравственного опыта (слайд 13)
Это, прежде всего, учебная деятельность. Нравственное развитие воспитанников на уроках
осуществляется через содержание программного и дидактического материала, самой
организацией урока. Колоссальные потенциальные возможности для нравственного влияния на
школьников имеет учебный материал, особенно по литературе и истории. В нём содержится
большое количество моральноэтических суждений. На уроках преподаватель напрямую выводит
учеников на осмысление отношений к человеку и обществу.
На уроках литературы можно показывать взаимосвязь этики и художественного творчества.
Сегодня ученики не читают Толстого, не хотят понимать героев Достоевского, отторгают
Лескова. Об этом стоит говорить.
Как это происходит на современном уроке , на котором реализуются новые федеральные
государственные образовательные стандарты расскажет нам Казылбасова З.Г. Духовное воспитание школьника может происходить на любом уроке. Сильное влияние на
нравственное развитие школьников в процессе обучения оказывает личность педагога.
Каждый урок учитель реализует определенные цели, и не только те, что сформулированы в
плане.
В сознании ребенка откладываются поведение учителя, его жесты, манера одеваться,
разговаривать; характер общения с ним, с другими учащимися, при различных обстоятельствах;
как он держится с коллегами, как реагирует на удачи и неудачи одноклассников. Воспитатель,
учитель требует от учащихся аккуратности, дисциплины, выполнения ими своих обязанностей. И
от того, насколько требовательным, последовательным окажется учитель, будет зависеть и
результат. При умелой организации и учебной, и внеучебной деятельности у учащихся
формируются основы нравственного поведения, духовной культуры.
В школе введен курс ОРКСЭ, главная задача которого знакомство
обучающихся основами мировыхрелигиозных культур и светской этики. (об этом
преподаватели курса)
Внеурочная деятельность. Основными целями внеурочной деятельности по ФГОС являются
создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе... – В школе 3
направления
Спортивно оздоровительное, (Здоровейка,14 кл),
Духовно нравственное (Основы духовно нравственной культуры» 5,6 кл)
 Социальное («Очумелые ручки» )
Результаты, выставки, конкурсы обязательно должны быть чтобы учащиеся, родители, коллеги
видели, чему научились дети.
Внешкольная деятельность представлена отделение школы ДЮСШ «Волейбол» (девушки  15 ч.)
результаты налицо в этом учебном году 2, 3 места на кубках и районных соревнованиях,
взаимодействие с ДК, Сельской библиотекой.
Нравственный облик педагога раскрывается детям в системе его отношений к своей работе, к
учащимся и другим людям, к самому себе. Примеры увлечённого, ответственного отношения к
своему делу, принципиальности, чуткости и заботы в отношениях с коллегами и учащимися
укрепляют в подростках веру в торжество морали. И, напротив, если учащиеся были свидетелями
равнодушного или бестактного отношения педагога к комуто, нравственному развитию
подростков наносится существенный урон. Особенно важно не допускать, чтобы слова, даже
искренние, страстные, расходились с его делами, поступками.
Педагога отличают следующие качества:



яркая индивидуальность;
любовь к детям;
внутренняя сила, целеустремленность;
 широта и глубина интересов;


уверенность в правильности избранного им пути;
творческое отношение к детям, к своему делу; Выделяется группа качеств личности педагога, влияющих на нравственное воспитание:
(слайд 15 не читаю)
 Социальные и общие личностные (идейность, гражданственность, нравственность,
педагогическая направленность и эстетическая культура)
 Профессиональнопедагогические
 Индивидуальные особенности познавательных процессов и их педагогическая
направленность (педагогическая наблюдательность, мышление, память и т.д.)
 Эмоциональная отзывчивость
 Волевые качества
 Особенности темперамента
 Состояние здоровья

Творческое мышление
 Диалоговое общение

«Преобразовательные» способности
 Педагогическая рефлексия
 Положительные этические качества (добродетели)
 Высокие ценностные установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям)
Технология развития чувства «педагогической любви» слайд 16()







1.Постараться понять, что они  дети, потому и ведут себя как обычные дети.
2. Постараться принять ребенка таким, каков он есть на самом деле  с "плюсами" и
"минусами.
3. Возможно более полно узнать, почему он стал "таким", и постараться "выработать" в
себе понимание, сострадание и сочувствие к ребенку.
4. Найти позитивное в личности ребенка, выразить ему доверие, постараться включить его
в общую деятельность (с заранее прогнозируемой позитивной оценкой).
5. Установить личный контакт с помощью средств невербального общения, создавать
"ситуации успеха", оказывать ребенку позитивную словесную поддержку.
6. Не упустить момент словесного или эмоционального отклика с его стороны, принять
действенное участие в проблемах и трудностях ребенка.
7. Не стесняться проявлять свою любовь к детям, открыто откликаться на проявление
ответной любви, закреплять дружеский, сердечный, искренний тон в практике
повседневного общения. Классные руководители проводят различные виды диагностических исследований своих
классных коллективов. Среди этих диагностик особым образом выделяется диагностика уровня
воспитанности.
из 80 учащихся 2х11х классов:
Данные 2016г.
 Высокий уровень воспитанности имеют 25 человека (31%)
 Хороший уровень воспитанности имеют 34 человек (42%)
 Средний уровень воспитанности имеют 13 человек (16%)
 Низкий уровень воспитанности имеют 10 человек (12%)
Таким образом, высокий и хороший уровень воспитанности имеют всего 58% учащихся 28
классов.
Одним из важнейших принципов современной системы воспитания является опора на инициативу
и творчество учащихся. Этот принцип реализуется в форме ученического самоуправления.
Самоуправление играет важную роль в формировании нравственных качеств личности учащихся.
Если ученик чувствует себя причастным к интересному и полезному делу, а не простым
исполнителем чужих замыслов, идеи этого дела быстрее захватывают его, приобретают
личностный смысл, становятся убеждениями.
(слайд 16)
В Концепции духовнонравственного воспитания российских школьников приведена система
базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения по определенным
группам были выбраны источники нравственности и человечности, т.е. области общественных
отношений, деятельности, сознания. Традиционными источниками нравственности являются:
1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России. Любовь к своему народу. Любовь
к своей "малой Родине". Служение Отечеству.
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная. Доверие к людям.
Справедливость. Милосердие. Доброта. Честь. Честность. Достоинство.
3. Гражданственность — Правовое государство. Гражданское общество. Долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей. Закон и правопорядок. Свобода совести и
вероисповедания.
4. Семья — Любовь и верность. Здоровье. Достаток. Почитание родителей. Забота о старших и
младших. Продолжение рода.
5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость;
Трудолюбие; Бережливость.
6. Наука — Познание. Истина. Научная картина мира. Экологическое сознание. 7. Искусство и литература включает ценности: Красота. Гармония. Духовный мир человека.
Нравственный выбор. Смысл жизни. Эстетическое развитие.
8. Природа — Жизнь. Родная земля. Заповедная природа. Планета Земля.
9. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс человечества;
Международное сотрудничество.
Важно, чтобы школьники получали представление о всей системе национальных ценностей,
могли видеть, понимать и принимать духовнонравственную культуру российского общества во
всем ее многообразии и национальном единстве. А для этого необходимо, чтобы каждая из
вышеобозначенных групп базовых ценностей составляла целевую программу воспитания.
Воспитание – это посев зерна: чем лучше природная почва, тем богаче урожай.
Можно сколько угодно придумывать и организовывать для детей грандиозные мероприятия,
полагая, что они несут воспитательный эффект, но так и не добиться этого эффекта, потому что
ребёнок не научился «видеть» и «слышать» то доброе, что ему предлагают другие.
Включение учащихся в определенный вид деятельности всегда имеет конкретную цель.
Озеленяя и благоустраивая школьный участок, подростки приобретают трудовой опыт. Участвуя
в различных акциях, школьники учатся оценивать явления общественной жизни, у них
развивается способность видеть смысл в общественно значимых делах, поступать в соответствии
с целями и интересами нашего общества.
Участвуя в школьных делах, они приучаются оценивать поведение товарищей и свое собственное
в соответствии с нравственными критериями.
Другим важным источником нравственного опыта школьников является разнообразная
внеклассная работа. В ней создаются особенно благоприятные условия для включения
учащихся в систему реальных нравственных отношений взаимопомощи, ответственности,
принципиальной требовательности. Индивидуальные склонности, творческие способности в
более полной мере развиваются именно в этой деятельности. Известно, что такие нравственные
черты личности, как мужество, ответственность, гражданская активность, единство слова и дела
нельзя воспитать только в рамках учебного процесса. Для становления этих качеств необходимы
жизненные ситуации, требующие непосредственного проявления ответственности,
принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще возникают во внеучебной деятельности.
Существовала некогда пословица,
Что дети не живут, а жить готовятся.
Но вряд ли в жизни пригодится тот, кто жить готовясь, в детстве не живёт.
Если бы в своё время понастоящему прислушались к этим словам С.Я.Маршака, то, наверное,
уже в 20 веке, а не в 21ом в нашу школу пришли новые стандарты, поскольку именно теперь
воспитание в школе рассматривается не как набор специальных мероприятий, а как совместная
деятельность взрослых и детей, детей друг с другом. Именно в такой деятельности единственно возможно присвоение, а не узнавание детьми определённых ценностей. И впервые для такой
внеурочной деятельности школьников определено пространство и время в образовательном
процессе.
.
Важнейшим источником жизненного опыта школьников являются внутрисемейные отношения,
отражающие нравственные установки, духовные ценности родителей. Возможности воспитателя
в перестройке неблагоприятных внутрисемейных отношений ограничены. Однако воспитатель
может восполнить таким детям недостаток эмоционального комфорта особой теплотой,
вниманием, заботой в школе. В каждой семье свои устои, своя религия. В каждой семье по
своему понимают мир, жизнь, людей, вечные ценности. И важно не сравнивать, кто правильнее
живёт.. Педагог должен помочь ребёнку осознавать своё место в семье, в школе, в мире.
Выступление Ажмуратова Г.С.
Из страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием,
минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно переносить
трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их
окружает, а достичь им нужно очень многого. Чтобы стать добрыми к людям, надо научиться
понимать других, проявлять сочувствие, честно признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми,
удивляться красоте окружающей природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно
перечислить все нравственные качества человека будущего общества, но главное, что эти
качества должны закладываться сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было
счастливым. На детских рисунках всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синеесинее
небо, густая зеленая трава.
В нашей школе нравственному воспитанию уделяется большое внимание, однако, конечный
результат не всегда удовлетворительный.
Сегодня мне хотелось бы предложить вам новые воспитательные технологии по формированию
нравственности, культуры и эстетического вкуса обучающихся.
(слайд 17)
 Предложить ребятам подумать над проектом «Нравственный человек. Какой он?»;
 Составить законы жизни каждого классного коллектива и школы в целом;
 На основании составленных проектов составить Кодекс нравственного поведения,
который будет принят на классном собрании;

Результативность выполнения обучающимися кодекса и нравственных законов
класса обсуждать в конце каждой четверти на классных часах с помощью самооценки
и оценки ребятами друг друга;
 Обеспечить поощрения обучающихся, получивших высокую оценку, и их семей в
виде благодарностей от классных руководителей и администрации школы в конце
учебного года;  Провести классные родительские собрания по результатам подведения итогов
совместно с обучающимися;
 Фотографии лучших обучающихся разместить на сайте школы;
 Достижения класса в целом оформить в виде компьютерной презентации.
 Классному руководителю знакомить родителей класса с нравственными
законами, на основе которых он будет формировать нравственную атмосферу класса;
 Классным руководителям пытаться максимально использовать теоретические
знания по нравственному воспитанию в реальных жизненных ситуациях
(экскурсии, походы, посещения кинотеатра и т.п.);

Театрализация какихлибо нравственных ситуаций – хорошее подспорье в
воспитании нравственных начал школьника;
 Организация встреч с выдающимися людьми, преодолевшими себя,
состоявшимися в своей судьбе;
 Чтение классным руководителем хорошей литературы, с последующим
обсуждением прочитанного с ребятами;
 Воспитание нравственности – это воспитание, построенное на традициях
коллектива, в котором никто и никогда не остаётся без внимания.
Во все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально
экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас
размышлять о будущем России, о ее молодежи. Именно поэтому сегодня на педагогическом
совете мы рассмотрели проблемы нравственного воспитания школьников.
А на классном часе после каникул обсудить со своими детьми следующую историю:
Многие годы по морскому побережью, на котором отдыхало в летнее и зимнее время много
людей,ходила маленькая старушка. Ее седые волосы развевались на ветру, одежда была
грязной и оборванной. Она чтото бормотала про себя, подбирая с песка какието предметы и
перекладываяих к себе в сумку.
Детям было любопытно посмотреть, что кладет старушка в сумку, но родители велели им
держаться от нее подальше. Когда она проходила мимо, то и дело нагибаясь, чтобы чтото
поднять, она улыбалась людям, но никто не отвечал на ее приветствие.
Только когда маленькая старушка умерла, люди узнали о том, что она посвятила свою
жизнь тому,чтобы подбирать с пляжей осколки стекла, которыми дети могли порезать ноги ...
Это не легенда, это реальная история из нашей с вами жизни, уважаемые взрослые и дети!
Сколько таких людей, как старушка, о которой я рассказала, живут рядом с нами, дарят нам
тепло и ласку, любовь и доброту, а мы понимаем это лишь спустя годы, если вообще понимаем,
что они значили в нашей жизни, какое тепло излучали их сердца и души.
Поговорите с детьми о том, как они , и их родители строят свою жизнь. Какие поступки
совершаем, чем платим за любовь и тепло человеческого сердца! Решение педсовета:
Одобрить систему работы педагогического коллектива по изучению личности учащихся.
Классным руководителям сформировать пакет документов по проблеме духовно – нравственного
воспитания (педагогические карты классов, дневники наблюдений «группы риска», банк данных
родительских ресурсов, методические материалы для проведения классных часов, родительских
собраний), рекомендовать его к использованию в последующие годы в процессе воспитательной
работы и презентовать свой опыт работы на семинарах, м.о. классных руководителей,
педсоветах.
Каждому учителю определить свои эффективные методы и приёмы духовно – нравственного
воспитания средствами своего предмета. Обобщить опыт работы на методических
объединениях, учительских Ломоносовских чтениях, педсоветах.
Классным руководителям продолжить разработку воспитательных систем классов и
рассматривать их на методическом объединении классных руководителей.

intro: В настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности.  Сегодня школа переживает драму воспитания,подрастающее поколение часто обвиняют в бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому проблема духовно-нравственного воспитания  так актуальна и выбор данной проблемы не был случайным для сегодняшнего педсовета.педсовет

title: Доклад на педсовете "Проблемы духовно- нравственного воспитания в современной школе"


extracted_text:
Роль руководителя (директора) в управлении современной школой.
Руководитель школы (директор школы) – ключевая фигура в сфере образования, определяющая
успешность реализации происходящих изменений в образовании. Как считают многие
специалисты в области педагогического менеджмента, директор современной школы — это
эффективный руководитель, обладающий  такими  качествами как: компетентность;
коммуникабельность; внимательное отношение к подчиненным; смелость в принятии решений;
способность творчески решать проблемы.
Эффективный руководитель (директор) школы – это:




творческая личность, способная преодолевать стереотипы и находить нетрадиционные
пути решения стоящих перед школой задач, создавать и использовать инновационные
управленческие технологии;
личность, постоянно работающая над собой, над своими профессиональными и
личностными качествами;
стратег, видящий перспективу развития своей школы на несколько лет вперед;
личность, вдохновляющая своим примером педагогический коллектив.
Директор Центра исследования лидерства Института образования Лондонского университета
профессор Альма Харрис полагает, что навыков и компетенций, которыми должен владеть
современный руководитель (директор) школы, очень много, но самое главное,   это способность
сформировать команду педагогов. Именно учитель работает с учеником напрямую, и поэтому
директор должен верить в учителя, доверять его мнению и допускать, что тот может лучше него
разбираться в какихто вопросах.
В последние годы в казахстанской школе происходят значительные перемены.  Происходит
насыщение образовательного процесса современным учебным, технологическим оборудованием,
учебными пособиями и учебными комплексами.
В образовательный процесс внедряются инновационные образовательные технологии, причем
не на уровне замены отдельных деталей, а на уровне концептуальных изменений, требующие
подготовки квалифицированных педагогов новой формации.
Школьники XXI века значительно отличаются по развитию от школьников века двадцатого. В
этих условиях функции и роль руководителя (директора) школы существенно меняются. С одной
стороны, директор школы — это эффективный менеджер, так как сегодня директору
школы приходится выполнять очень много управленческих функций – распоряжение бюджетом,
взаимодействие с общественностью, взаимодействие с вышестоящим руководством, и т.д.
Навыки управления организацией с каждым днем становятся все более и более важными, и
педагогикой директору заниматься некогда.
Питер Друкер, основоположник современного менеджмента, основываясь на многолетних
наблюдениях, пришел к парадоксальному выводу: «крепкие профессионалы», отличные
специалисты в своем деле, крайне редко становятся хорошими руководителями. Это связано с
тем, что управление — совершенно особый вид профессиональной деятельности, результат
которого напрямую связан с личной эффективностью человека.
С другой стороны, в рамках большой свободы директор современной школы,  помимо теории
управления,  должен разбираться и в современных образовательных парадигмах, и приоритетах,
и в перспективных образовательных технологиях. Многие специалисты считают, что  неважно, какое образование имеет директор школы,
но педагогический опыт у него должен быть: «Любой директор школы должен «постоять
у станка», у доски в классе — иметь опыт преподавания. Иначе он не сможет быть эффективным
директором школы. Может быть, он и сможет хорошо распоряжаться бюджетом школы,
но директором школы, в настоящем смысле этого слова, он не будет».
Подобной  точки зрения придерживается  и директор Центра исследования лидерства
Института образования Лондонского университета профессор Альма Харрис: «Современным
директорам нужно уметь эффективно, рационально и разумно управлять школой. Но школе,
которая испытывает серьезные трудности, просто хорошего менеджера мало. Ей нужен такой
директор, который на своем примере может показать, что такое хороший урок, потому что
в проблемных школах, как правило, мало хороших учителей, и педагогам просто неоткуда взять
примеры качественной педагогической практики. Директор должен в этой ситуации уметь все
делать сам».
На практике же, когда у директора масса управленческих и других задач, трудно требовать,
чтобы он был эффективным менеджером и  эффективным инноватором в плане педтехнологий.
 По мнению ряда исследователей сегодня существует четыре основных типа руководителей
(директоров) школ:




«авторитарный хозяйственник»;
«демократичный хозяйственник»;
«авторитарный предводитель»;
«демократичный предводитель».
При этом наиболее часто встречаются два из них: «авторитарный хозяйственник» и
«авторитарный предводитель», наиболее популярным из которых является «авторитарный
хозяйственник».
К сожалению, такое сочетание, когда директор является и талантливым педагогом, и
эффективным менеджером, возможно лишь в идеале. Близки к нему авторские школы, где
директор сам генератор инноваций. По мнению   специалистов, «личный пример и личные
отношения, которые выстраивает директор — ключевые. Прекрасный менеджер, не любящий
людей, прекрасный менеджер, не являвшийся учителем, не может руководить школой».
В большинстве своем эффективными руководителями не рождаются, а становятся. Получить
знания и навыки эффективного менеджмента можно, пройдя специальное обучение. Вместе с
тем, можно добиться этого и путем самообразования. Во всех случаях нужна соответствующая
мотивация: личные амбиции (я не хуже других), стремление сделать карьеру (плох тот солдат,
который не хочет стать генералом), школьный патриотизм (моя школа лучше), желание
заработать (лучше работаешь – больше получаешь).
В современное время руководитель (директор школы) является координатором, социальным
строителем, носителем всего нового, прогрессивного и демократического. Основываясь на
различных принципах управления, руководитель использует в своей работе индивидуальный
подход к педагогам, с учетом человекоцентрического подхода.
Одним из вариантов человекоцентристкого подхода к социально психологическим и культурно
этическим аспектам управления является система Дейла Карнеги, изложенная им в
знаменитых 10 правилах:
1.Начинайте с похвалы и искреннего признания достоинства собеседника.
2.Указывайте на ошибки других не прямо, а косвенно. Прямая критика бесполезна, так как она
заставляет обороняться.
3.Сначала говорите о собственных ошибках, а потом критикуйте собеседника. 4.Задавайте собеседнику вопросы вместо того, чтобы ему чтото приказать.
5.Давайте людям возможность спасти свой престиж.
6.Будьте щедры на похвалы.
7.Создавайте людям хорошую репутацию, которую они будут стремиться сохранить и оправдать.
8.Поощряйте. Создавайте впечатление, что ошибки легко исправить, делайте так, чтобы все, на
что вы побуждаете людей, казалось им нетрудным.
9.Добивайтесь, чтобы людям приятно было делать то, что вы хотите.
10.Давайте людям возможность сохранять своё лицо.
«Эффективный менеджер» — условное понятие, обозначающее идеального руководителя,
знающего основные положения теории управления, умеющего их действенно реализовать на
практике, характеризующегося высокой профессиональной компетентностью.  Эффективный
руководитель в современном обществе тот, кто умеет правильно ставить и решать задачи.
Методик и тренингов как стать эффективным директором школы предостаточно — выбирайте по
вкусу. Например, методики Питера Друкера, который считает, чтобы стать успешным
руководителем, прежде всего,  надо научиться управлять самим собой, ибо «способности к
управлению у всех людей различны, но успешно управляют другими те, кто умеет руководить
собой, своими действиями и решениями».
Использованная литература:
1. Большаков А.С. Менеджмент. Учебное пособие.  СПб.: «Издательство "Питер", 2000.
160 с.
2. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. Под ред. Т.И.Шамовой.  М.,
1991.  с. 352
3. Исаев И. Ф. Школа как педагогическая система: Основы управления.  М.; Белгород, 1997.
 с. 286
4. Кустобаева Е. Управленческая культура директора: адекватная самооценка. Народное
образование.  2002.  № 1.
5. Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.  с. 452
6. Управление современной школой: Пособие для директора школы. Под ред. М. М.
Поташника.  М., 1992.  с. 298
7. http://5fan.ru/wievjob.php?id=8015

intro: Руководитель школы (директор школы) – ключевая фигура в сфере образования, определяющая успешность реализации происходящих изменений в образовании. Как считают многие специалисты в области педагогического менеджмента, директор современной школы — это эффективный руководитель, обладающий  такими  качествами как: компетентность; коммуникабельность; внимательное отношение к подчиненным; смелость в принятии решений; способность творчески решать проблемы.доклад


extracted_text:
Тема
Цель
Н.В.Гоголь. «Шинель»    урок 19
углубить представление учащихся о средствах характеристики героя,
 продолжить формировать понятие о «маленьком человеке» в литературе,  обучать
выявлению авторской позиции ,
обучать анализу эпизода
2. развивающие:
1)Развивать речевую активность учащихся: владение монологическими
диалогическими формами устной и письменной речи, 2) развивать способности
учащихся к творческой деятельности, 3) развивать навыки сравнительного анализа,
сопоставления, обобщения на основе литературного материала.
Ожидаемый результат
научаться  анализировать, размышлять, развивать диалогическую и монологическую
речь.
умения работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения.
Этапы урока
1. Орг. момент
2. Актуализация знаний.
Определение темы и
целей урока
Деятельность   учителя и учащихся
Проверка готовности учащихся  к уроку, приветствие учащихся и гостей
Учитель сообщает тему урока. Вопросы на повторение:
 «Маленький человек»  что это за тип в русской литературе 19 века?
 Чье открытие? Почему это именно открытие?
Каково было у А.С.Пушкина отношение к «маленькому человеку, к «бедному
Евгению»?»(по прочитанному раннее «Медному всаднику»).
 Определите, пожалуйста, цели нашего урока. (учащиеся формулируют цели
урока).
3. Работа со схемой.
Повторение
пройденного
 Ребята, а  как создается образ «маленького человека» у Пушкина, какие силы
влияют на героя? Вспомним и прокомментируем схему, созданную нами при
изучении поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник»:
Композиция образа «маленького человека»
Внутренние силыВнешние силы
         «идея»                                               происхождение,
         «бунт»                                              социальное положение
«МЧ»
наказание, расплата                                     отношение других, среда
 (чаще – гибель)                                            государство, стихия
(учащиеся комментируют элементы композиции образа «маленького человека»,
делая вывод о том, что образ складывается из взаимодействия внутренних и
внешних сил)
 Давайте проанализируем компоненты данного образа на примере гоголевского
героя – Акакия Акакиевича Башмачкина .
 Вспомним, каким изображен герой до появления в его жизни «идеи» о шинели.
Как Гоголь создает образ «вечного чиновника для письма»? (ученики отвечают, что
образ героя складывается через его имя, внешность, речь, отношение других,
поступки героя)
а) какую судьбу предуготовило герою его имя?
б) прочитаем описание внешности – в чем смысл повтора слова «несколько» в этом
4. Работа с текстом.
а) Анализ образа
главного героя –
внешние силы. Беседа
по вопросам. описании?
в) в чем особенность речи Акакия Акакиевича (найдите в тексте косвенное
описание речи и пример «высказывания» героя).
 Итак, какой вывод мы делаем о герое, едва с ним познакомившись? (ответы
учащихся о намеренном принижении  героя).
 Что известно нам о жизни Акакия Акакиевича, о его внутреннем мире?
(бездуховное существование)
 Но,  может быть,  Гоголь слишком строг к Башмачкину, наделяя его невзрачной
внешностью и смешным именем? Ведь наш герой не лишен таланта (какого
именно?). Почему его способности не продвинули его по служебной лестнице? Как
относятся к герою сослуживцы? А автор? (учащиеся отмечают ироническое
отношение автора). Да, вы, конечно, правы, но предлагаю взглянуть на этот вопрос
под другим углом зрения. . Прочитаем отрывок «Я брат твой!». Что он добавит к
раскрытию авторской позиции?
Вывод  о  гуманизме писателя, о призыве увидеть человека в человеке. Ирония и
жалость.
Как эта тема развивается в повести “Шинель”? Каким изображён главный герой
повести?
 Работает 1 группа.“Горемычная жизнь” Акакия Акакиевича.
Вопросы:
1. Расскажите о главном герое. Как было дано имя? Какие строки говорят о
предопределенности судьбы?
2.Как живет этот человек?
3.Каково отношение к нему сослуживцев?
4.Какие чувства вызывает у вас герой? Когда вы смеялись, а когда сочувствовали
ему?
5.А каково авторское отношение? Башмачкин  несчастный или посмешище?
Учитель помогает сделать соответствующие выводы:
Читатели с первой минуты испытывают чувство несправедливости от того, как
принижается человеческое существо, как глохнет в А.А. всякий интерес к жизни,
от того, как относятся к нему люди и общество.
“В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения. Сторожа не только не
вставали с мест, когда он проходил, но даже не глядели на него, как будто через
приёмную пролетала простая муха”. Сравнение с мухой писатель повторяет
дважды. Второй раз мы встречаем его в конце жизнеописания Акакия Акакиевича
Башмачкина: “Исчезло и скрылось существо, никем не защищённое, никому не
дорогое, ни для кого не интересное, даже не обратившее на себя и внимание
естествоиспытателя, не пропускавшего посадить на булавку обыкновенную муху и
рассмотреть её в микроскоп”.
Гоголю как раз и нужен был такой герой, чтобы донести до сознания читателей со
всей ясностью, что во всяком человеке заключено человеческое. Эта мысль дорогая
и близкая для всей русской литературы.
Сочувствие к маленькому человеку ощущается в “Шинели” уже в самом характере
повествования. За нею – скрытая теплота авторского сопереживания.
Когда сочувствие автора становится особенно явным?
Учитель. Гоголь не скрывает ведь убожества внутреннего мира своего героя,
указывает на его ограниченность, косноязычие, скудность его интересов,
неспособность логически мыслить. Почему же он как приглушает все эти
отрицательные качества, не делает на них акцента, а крупным планом даёт другое:
кротость, незлобие, безропотное терпение забитого жизнью бедняка?
Герой повести во всём обижен судьбой, даже имя при рождении он получил
неблагозвучное, странное даже для того времени. Почему?
б) Анализ «идеи» героя.
Индивидуальные
задания.
в) Анализ эпизода
«бунта». Беседа по
вопросам. По народному представлению, имя – это судьба. А его назвали так же, как звали
отца. Не символично ли это?
(Продолжение доли отца, вероятно, такого же малого, ничтожного в
государственном масштабе чиновника)
 Следует сказать, что каждое имя несёт определённый смысл. “Акакий” – не
делающий зла, незлобивый, невинный. Вот и подумайте: случаен ли выбор имени?
 Незлобивость А.А. можно ли объяснить его “горемычной судьбой”?
 Это и судьба, и характер.
 А о чём говорит фамилия “Башмачкин”?
 Вопервых, фамилия эта говорит о скромном и “тёмном” происхождении героя
повести, совершенно не дворянском, а вовторых, герой повести даже не
“Башмаков”, нет солидности, силы, твёрдости, характера, а мягкий, маленький, по
детски беззащитный.
 Если попытаться очень короткой цитатой определить судьбу А.А., то возникает,
прежде всего, образ “вечного титулярного советника”. Маленький винтик
чиновничьего механизма, страшного и жестокого, перетирающего и ломающего
“большие” и “малые” части, уничтожающего человеческое в человеке.
И вот в жизни этого «маленького человека» появился «луч света». Что это?
Шинель.
6. Работает 2 группа.Жизнь и смерть чиновника Башмачкина
Вопросы:
1. Почему Башмачкин решил сшить новую шинель? На какие жертвы он идёт ради
этого?
2. Появление шинели приоткрывает ли душевный мир героя?
3. Почему Гоголь так подробно рассказывает о приобретении шинели, даже о том,
какой мех был положен на воротник?
4. Какие перемены вносит появление шинели в жизнь героя?
5. Где кульминация повести? Опишите петербургскую площадь, на которой
происходит ограбление Акакия Акакиевича.В чем заключается особый драматизм
этой ситуации?
Учитель:Но повесть не укладывается в самые проницательные истолкования – за их
пределами ещё остаётся многое, что может заметить читатель. Так ли тщетна
попытка “сооружения шинели”? Ведь шинель всётаки отняли, как отняли жизнь.
Шитьё шинели стало не просто спасением тела от холода, а возвышением души,
утверждением человеческого достоинства. Это был подвиг не только А.А., но и
пьяницыпортного Петровича, который прежде занимался “одной починкой, а тут
соорудил целую шинель. Он душу в неё вложил, каждый шов сделал любовно, а
потом, уплотняя его, прошёлся собственными зубами. Как истинный художник,
Петрович не погнался за гонораром, взял за шитьё самые малые деньги, зато, вручив
бережно шинель, шёл тайком за А.А., чтобы ещё раз полюбоваться на своё
творение. Кто является истинным героем повести: Акакий Акакиевич Башмачкин
или шинель?
 Как Гоголь нарисовал групповой портрет петербургского чиновничества?
7. Работает 3 группа. Портрет петербургского чиновничества.
Вопросы:
1.Как отнеслись служащие департамента, в котором служил А.А., к известию о
пропаже шинели?
2.К кому обращается Акакий Акакиевич за помощью?
3.Почему чиновники не спешат помочь Башмачкину?
4.Каким же вы увидели «значительное лицо»? Почему у него даже нет имени?
5.Чем объясняется грубое поведение этого чиновника к Акакию Акакиевичу?
Учитель: Прежде чем завершить историю земного существования своего героя, Гоголь вводит фигуру, которая вносит новые ноты в повествование,  “значительное
лицо”. Утрата шинели, как бы ни была страшна сама по себе, ещё не должна была
свести в могилу бедного А.А, ведь А.А. даже не простудился, когда лежал в снегу
на площади, когда бежал по холоду к себе домой. Потом он вдруг проявил
невероятную энергию и даже настойчивость, когда разыскивал свою шинель. Но
везде измученный А.А. наталкивался на равнодушие, словно дьявол забрался в
человеческие души. Венчает его хождение по мукам визит к “значительному лицу”.
Это лицо совсем недавно вышло из незначительных лиц, получило генеральский чин
и уже освоило приёмы управления. Они состояли из трёх фраз: “Как вы смеете?
Знаете ли вы, с кем говорите? Понимаете ли вы, кто стоит перед вами?”
Несчастному Башмачкину страшно не повезло: присутствие старого приятеля
прибавляло прыти “значительному лицу”. Когда всё это обрушилось на А.А., да
ещё с топаньем ног, робкий чиновник не выдержал. Он “так и обмер, пошатнулся,
затрясся всем телом и никак не мог стоять, его вынесли почти без движения”
Гоголь оберегает читателя от ошибки: как бы он не подумал , что всё дело в
свойствах “значительного лица”. Нет, генерала потом мучила совесть, да и в душе
он был добрый человек. “Но генеральский мундир совершенно сбил его с толку”.
Система уничтожает в человеке естественное, человеческое. В человеке убит
человек. Вернуть нас к себе хотел писатель Гоголь. Пожалеть страждущего и
беззащитного, остановить руку или несправедливое слово, обращённое к тому, кто
сам не может противостоять чиновному хамству и жестокости сильных мира сего,
просит нас писатель. В этом сила и мудрость русской литературы. Продолжая
пушкинские традиции, Н.В. Гоголь “милость к падшим призывал”. Чтобы понять
русскую литературу, нужно помнить писательское признание Ф.М. Достоевского:
“Все мы вышли из “Шинели” Гоголя…” Почему повесть не заканчивается смертью
героя?
 Итак, перед нами ещё один герой из галереи «маленьких людей» в русской
литературе 19 века.  Каковы типичные черты  «маленького человека», увиденные
нами в Евгении из поэмы Пушкина и в Башмачкине  у Гоголя?
 Какие силы играют судьбой «маленького человека»,  почему они способны так
влиять на героя?
 Скажите, что изменилось в гоголевской трактовке этого образа по сравнению с
пушкинской?
 Что изменилось в авторском отношении к «маленькому человеку»? Достоин ли
«маленький человек» жалости, по мысли Гоголя, и почему? В чем выражается
гуманизм писателя?
5. Подведение итогов
урока. Оценивание
работы учащихся на
уроке. 6. домашнее задание
1 уровень – рассуждение «Почему повесть названа «Шинель», а не «Акакий
Акакиевич Башмачкин»?
2 – 3 уровень – письменный  ответ на вопрос «Какая из точек зрения мне  ближе?»
1. Аполлон Григорьев:
 “В образе Акакия Акакиевича поэт начертал последнюю грань обмеленья божьего
создания до той степени, что вещь, и вещь самая ничтожная, становится для
человека источником беспредельной радости и уничтожающего горя…, волос
становится дыбом от злобнохолодного юмора, с которым следится это
обмеление”.
2. Н.Г. Чернышевский:
«Гоголю многим обязаны те, которые нуждаются в защите, он стал во главе тех,
которые отрицают злое и пошлое»
Проводит рефлексию.
 Понравился ли вам урок?
 Что было трудным для вас?
 Что вам больше понравилось
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи с
ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 19.docx

intro:
Цель
углубить представление учащихся о средствах характеристики героя,
 продолжить формировать понятие о «маленьком человеке» в литературе,  обучать выявлению авторской позиции ,
обучать анализу эпизода
2. развивающие:
1)Развивать речевую активность учащихся: владение монологическими диалогическими формами устной и письменной речи, 2) развивать способности учащихся к творческой деятельности, 3) развивать навыки сравнительного анализа, сопоставления, обобщения на основе литературного материала.
Ожидаемый результат	научаться  анализировать, размышлять, развивать диалогическую и монологическую речь.
умения работать в коллективе, отстаивать свою точку зрения.

title: Русская литература 9 класс (казахский язык обучения) Тема "маленького человека в рассказе "Н. В. Гоголя «Шинель»


extracted_text:
Что
такое
ReWire
?
Справочные данные

ReWire  это виртуальный звуковой кабель,
с помощью которого можно соединить
несколько программ между собой
В январе 2001 года шведская фирма
Propellerhead Software объявила о выходе
второй версии протокола ReWire. Напомню,
что ReWire  это виртуальный звуковой
кабель, с помощью которого можно
соединить несколько программ между
собой. Кроме передачи самих аудиоданных
обеспечивается синхронизация связанных
программ с точностью до семпла,
становятся общими команды транспорта и
диапазоны циклического воспроизведения.
За пару лет своего существования протокол
ReWire стал довольно популярен и сейчас используется в следующих программах:
Steinberg Cubase VST (PC/Mac), Steinberg
Nuendo 1.5 (PC/Mac), Propellerhead Software
Reason и ReBirth RB338 (PC/Mac), Opcode
Vision DSP и Studio Vision (Mac), Bitheadz
Retro AS1 и Unity DS1 (PC/Mac), Emagic
Logic Audio (PC/Mac), Koblo Vibra, Stella и
Gamma (Mac), MOTU Digital Performer 2.7
(Mac).
При всех своих достоинствах протокол
первой версии для нормальной работы
требовал значительной мощности
компьютера, увеличивалось и время
ожидания при совместной работе
нескольких программ. Виртуальные
устройства в двух разных программах были
связаны почти так же, как и аппаратные.
Почему почти? Протокол первой версии
брал на себя функцию аудио и
синхрокабеля с передачей команд
транспорта, но MIDIинформация не
передавалась. Фактически, программа
синтезатор представляла собой черный
ящик для программы микшерасеквенсора
(виртуальной студии). Синтезатор чтото
там себе играет и реагирует только на
команды старт, стоп, перемотать и т. д.
Микшер принимает аудиоданные по нескольким каналам, секвенсор
простаивает. Для того, чтобы секвенсор мог
воздействовать на синтезатор, применялся
все тот же виртуальный MIDIкабель Hubi's
LoopBack. Это пользователям оптимизма не
прибавляло, да и вообще выглядело криво
на фоне VSTинструментов, которые без
всяких заморочек управлялись по MIDI и
передавали звук на аудиодорожки
секвенсора.
Протокол ReWire 2.0 решил эту проблему,
и теперь виртуальные устройства могут
передавать друг другу MIDIсообщения.
Более того, ReWire 2 сканирует номера
контроллеров, управляющих виртуальным
инструментом, и дает им человеческие
имена в программесеквенсоре (гораздо
нагляднее управлять параметром "Filter 1
Cutoff", чем какимнибудь контроллером
номер 17). Точно также из виртуальных
драммашин могут передаваться настоящие
имена звуков в редактор ударных
секвенсора.
ReWire 2 предлагает до 256 каналов
передачи звука между двумя приложениями
в формате 32 бита с плавающей запятой и
любой частотой дискретизации. Одновременно на компьютере может быть
запущена только одна программа,
являющаяся ведущей (мастером), которая
принимает звук от других виртуальных
устройств (ведомых). Количество ведомых
устройств ограничивается ресурсами
компьютера. В качестве мастера обычно
выступает программа  виртуальная студия,
содержащая микшер и секвенсор, в
качестве ведомого устройства
программный синтезатор или семплер.
Технология работы программ через ReWire
осталась прежней, за исключением того, что
теперь при запуске виртуального
синтезатора в программесеквенсоре
появляются дополнительные входной и
выходной MIDIпорты, с тем же названием,
что и синтезатор.
На сегодняшний день ReWire 2.0
поддерживают две программы: Steinberg
Nuendo 1.5 и Propellerhead Software Reason
на платформах PC и Mac. Совместимость с
предыдущей версией протокола сохранена,
поэтому Nuendo и Reason могут работать с
программами, использующими ReWire 1.0.

intro:
ReWire - это виртуальный звуковой кабель, с помощью которого можно соединить несколько программ между собой

В январе 2001 года шведская фирма Propellerhead Software объявила о выходе второй версии протокола ReWire. Напомню, что ReWire - это виртуальный звуковой кабель, с помощью которого можно соединить несколько программ между собой. Кроме передачи самих аудиоданных обеспечивается синхронизация связанных программ с точностью до семпла, становятся общими команды транспорта и диапазоны циклического воспроизведения.

title: Статья: музыкантам на заметку