extracted_text:
Дата___________                                                 Утверждаю______________
Класс  9                                                                Предмет  русская  литература
Тема  урока: Н.В.Гоголь. Жизнь  и  творчество(обзор). «Шинель».Тема «маленького
человека» в  повести.
Цели урока:
Обучающая: проследить традицию изображения “маленького” человека в русской
литературе; формировать умения характеризовать героев произведения на основе
изучаемого материала; донести до детей мысль, что есть унижение, которое
возвышает;
Развивающая: привить навыки передачи личностного восприятия; развить умения
выделять главное; формировать умения выразительного и осмысленного чтения;
Воспитывающая: воспитывать интерес к классическому наследию русской
литературы; воспитывать нравственные начала; прививать культуру умственного
труда.
Ожидаемый  результат: познакомятся с произведением Н .В. Гоголя  «Шинель»
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Наглядность: учебники
Эпиграф:
                                                                         «Все мы вышли из «Шинели» Гоголя»
                                                                                Ф.М.Достоевский.
                                                                  Ход урока.
1. Организационный этап.
«Круг радости»-создание  коллаборативной среды.
2.. Этап подготовки учащихся к активизации, сознательному усвоению знаний.
В 1842 году в третьем томе сочинений Гоголь собрал целый цикл «петербургских
повестей», в который вошла повесть «Шинель». Обратите внимание на эпиграф к
уроку, который стал афоризмом. Кто это «мы»? Мы – читатели или писатели?  Мне
кажется, что Достоевский говорил о писателях – все русские писатели второй
половины 19 века вышли из гоголевской натуральной школы: они подняли голос в
защиту человеческой личности, уважения и к благополучному, и к нищему, к
благочестивому и к преступнику. Писатели взяли на вооружение художественное
мастерство Гоголя в описании пространства и человека, художественных деталей и
символов, типичного и индивидуального – все это мы видим в повести Гоголя
«Шинель». Тема нашего урока "С днем рождения, Акакий Акакиевич!" И сегодня на
уроке мы все вместе проследим традицию изображения “маленького” человека в
русской литературе, ее  развитие в повести Гоголя «Шинель», поближе
познакомимся с главным героем повести Н.В.Гоголя «Шинель», постараемся ответить
на вопросы:
-Актуальна ли проблема «маленького « человека в наши дни?
- А как должно быть в жизни?
Но вас , наверное, удивило название урока. Многие удивились, почему с днем
рождения? Ведь сейчас январь, а день рождения Акакия Акакиевича… Когда? Но я
думаю, что нет ничего страшного в том, что мы поздравим нашего героя заранее.
Итак, как вы ответили, Акакий Башмачкин родился, по утверждению автора, “против
ночи, если мне не изменяет память, на 23 марта”. И дожил сегодня до очередного
дня рождения… Удивительная, странная дата. Гоголь упоминает о ней на первой же странице знаменитой повести. Почему-то даже эта деталь кажется писателю важной
в описании героя. А герой-то маленького чина, “низенького роста, несколько рябоват,
несколько рыжеват, несколько даже на вид подслеповат, с небольшой лысиной на
лбу”. (Демонстрирует портреты Башмачкина на доске). Это снаружи. А что внутри?
Сегодня, когда мы с вами отмечаем день рождения Акакия Акакиевича, мне хочется,
чтобы вы взглянули на него “простым глазом” - по известному совету Чехова брату, и
увидели не только то, что очевидно. У Гоголя все гораздо сложнее…
3.Этап усвоения новых знаний.
1. Беседа по  содержанию  повести:
    -Что могло бы помочь попасть Башмачкину в “статские советники”? (Награды)
-  Место действия повести; (Петербург)
-Это насекомое упоминается в повести дважды. С ним сравнивается главный герой;
(Муха)
-Какой мех выбран был на воротник шинели? (Кошка)
-Подруга жизни Башмачкина; (Шинель)
-  Это окружает всю жизнь Акакия Акакиевича; (Бедствия)
-Сильный враг всех, кто получает 400 рублей жалованья в год; (Мороз)
-В каком департаменте служил Акакий Акакиевич? (Одном)
2. Аналитическая работа с текстом повести:
Заранее подготовленная ученица пересказывает отрывок из воспоминаний
Анненского, что в Петербурге ходил анекдот о мелком чиновнике, страстном
любители охоты, который долго копил деньги на хорошее ружье, отказывая себе во
всем, купил его и сразу же отправился на охоту. Но ветвями тростника ружье
стащило с лодки, и оно утонуло. Бедный чиновник, вернувшись домой, слег в
жестокой горячке. Сослуживцы пожалели товарища, собрали деньги и купили
бедняге новое ружье. Кто знает, может быть Гоголь взял за основу своей повести
именно этот  случай.
 -В чем сюжет «Шинели»?
(Сюжет прост. Бедный маленький чиновник принимает важное решение и заказывает
новую шинель. Пока ее шьют, она превращается в мечту его жизни. В первый же
вечер, когда он ее надевает, шинель у него снимают воры на темной улице.
Чиновник умирает от горя, и его привидение бродит по городу.)
- Какова главная тема повести “Шинель”?
(Тема человеческого страдания, предопределенного укладом жизни; тема
“маленького человека”.)
- В каких произведениях, прочитанных ранее, мы встречались с темой “маленького
человека”?
(Н. М. Карамзин “Бедная Лиза” - в центре повествования простая, необразованная
крестьянская девушка; нам внушается мысль, что “и крестьянки любить умеют!”. А.
С. Пушкин “Станционный смотритель” - бедный чиновник четырнадцатого класса
Самсон Вырин не имеет никаких прав в жизни, и даже единственный смысл его
существования – любимую дочь – у него отнимают сильные мира сего. А. С. Пушкин
“Медный всадник” - главный герой - несчастный, обездоленный Евгений, у которого
бедность уничтожила и характер, и ум, сделала ничтожными мысли и мечты. Все эти
произведения полны любви и сочувствия авторов к своим героям. Гоголь развивает
традиции великих русских писателей в изображении “маленького человека”).
- Как подчеркивается типичность героя и ситуации?
(“…служил в одном департаменте”, “…когда и в какое время он поступил в
департамент…этого никто не мог припомнить”, “один чиновник…” - все эти фразы
показывают не исключительность, необычность ситуации и героя, а их типичность. Акакий Акакиевич – один из многих; таких, как он, были тысячи – никому не нужных
чиновников. )
- Какая личность перед нами? Охарактеризуйте образ главного героя.
Имя “Акакий” в переводе с греческого – “незлобивый”, а у героя такое же отчество,
то есть судьба этого человека была уже предопределена: таким был его отец, дед и
т.д. Он живет без перспектив, личностью себя не осознает, смысл жизни видит в
переписывании бумаг…
3. Первичное закрепление  материала
Пересказ   учеником.
В департаменте не оказывалось к нему никакого уважения, а молодые чиновники
посмеивались и острили над ним, сыпали ему на голову мелкие клочки разорванных
бумаг… А однажды уж слишком была невыносима шутка, он произнес: “Оставьте
меня, зачем вы меня обижаете?” И что-то странное заключалось в словах и в голосе,
каким они были произнесены. В этих проникающих словах звенели другие: “Я брат
твой!” И с тех пор как будто все переменилось передо мной и показалось в другом
виде, часто среди самых веселых минут представлялся мне низенький чиновник с
лысинкой на лбу со своими проникающими словами: “Оставьте меня, зачем вы меня
обижаете?”…
- Встречались ли вам в жизни люди, чем-то похожие на Акакия Акакиевича? “Дважды
незлобивый” - есть ли такие люди сегодня?
- Как вы понимаете слова “Я брат твой!”?
- Достойны ли люди, подобные Акакию Акакиевичу, пренебрежения и унижений?
(Акакий Акакиевич – удавшийся человек настолько, насколько у него было
жизненных амбиций. У него гармония потребностей и возможностей. А у многих
людей, славно воспользовавшихся новыми российскими условиями, сегодня
возможности опережают потребности. Например, нет потребности идти в театр, но
есть возможность купить дорогой билет, похвастаться этим перед окружающими, - и
он туда идет… Хотя это ничего ему не дает в духовном плане. Людей, подобных
Акакию Акакиевичу, много. Такой тип присутствует в каждом человеке, только люди
иногда теряют свою внутреннюю память, заболевают высокомерием, спесью…)
- Чем стало для Башмачкина приобретение шинели? На что он идет ради этого?
(Шинель для Акакия Акакиевича не роскошь, а выстраданная необходимость.
Приобретение шинели расцвечивает его жизнь новыми красками. Это, казалось бы,
унижает его, но то, на что он идет ради этого, меняет всю привычную “систему
координат” в нашем сознании. Он с каждого “истрачиваемого рубля откладывал по
грошу в маленький ящичек”, кроме этой экономии он перестал пить чай и зажигать
свечи по вечерам, а, идя по мостовой, наступал на цыпочки, “дабы не истереть
подошвы”… Еще он, приходя домой, сразу снимал белье, чтобы не изнашивалось, и
сидел в ветхом халате. Можно сказать, он ЖИЛ мечтой о новой шинели).
- Какие чувства вызывает у вас поведение и поступки Акакия Акакиевича на пути к
достижению цели?
(Что-то очень дурно устроено в мире, где люди – просто тихо помешанные, они
стремятся к высшей цели, и эта цель – новая шинель.Башмачкин – жертва этого
мира, невиновная жертва, и он скорее вызывает уважение, чем жалость и
презрение).
- В чем особый драматизм ситуации с кражей шинели? (Никто в этом мире не захотел помочь ему, не поддержал протест против
несправедливости).
- С какой целью Гоголем вводится фантастический финал?
(Башмачкин умирает не из-за кражи шинели, он умирает из-за грубости, равнодушия
и цинизма окружающего мира. Призрак Акакия Акакиевича выступает мстителем за
свою незадачливую жизнь. Это бунт, хотя его можно назвать “бунт на коленях”.
Автор стремится вызвать у читателя чувство протеста против абсурдных условий
жизни и чувство боли за унижение человеческого достоинства. Гоголь не хочет
давать утешительной развязки, не хочет успокаивать совесть читателя. Если бы
писатель наказал Значительное лицо, вышла бы скучная нравоучительная сказка;
заставил бы переродиться – вышла бы ложь; а он великолепно выбрал
фантастическую форму момента, когда пошлость на мгновение прозрела…)
4. Этап закрепления новых знаний.
1.Психологический тренинг:
Попробуйте чуть-чуть побыть в роли бедного Башмачкина и возразить что-то
Значительному лицу, попытайтесь донести свою боль и достучаться до его души.
(Рано или поздно всем детям придется испытать на себе гнет бюрократической
машины нашего общества, пусть попытаются доказать свою правоту.Необходимо
только в роли Значительного лица представить учащегося твердого, решительного,
“высокомерного”, лучше для этой роли подойдет старшеклассник).
2. Элемент драматической постановки:
Перед вами еще один гость - Значительное лицо, к которому обратился за помощью
Акакий Акакиевич.
Значительное лицо: “Что вам угодно? (отрывисто и твердо) Что вы, милостивый
государь, не знаете порядка? Куда вы зашли? не знаете, как водятся дела? Об этом
вы должны были прежде дать просьбу в канцелярию; она пошла бы к
столоначальнику, к начальнику отделения, потом передана была бы секретарю, а
секретарь доставил ее бы уже мне… Понимаете ли вы, кто стоит перед вами?
понимаете ли вы это? понимаете ли это? Я вас спрашиваю!
2-3 ученика пробуют себя в роли “просителей”.
- Легко ли быть просителем? Какие чувства вы испытывали, будучи в этой роли?
- Встречались ли вам в жизни люди, чем-то похожие на Акакия Акакиевича?
- “Дважды незлобивый” - есть ли такие люди сегодня?
- Как вы понимаете слова “Я брат твой!”?
- Достойны ли люди, подобные Акакию Акакиевичу, пренебрежения и унижений?
(Акакий Акакиевич – удавшийся человек настолько, насколько у него было
жизненных амбиций. У него гармония потребностей и возможностей. А у многих
людей, славно воспользовавшихся новыми российскими условиями, сегодня
возможности опережают потребности. Например, нет потребности идти в театр, но
есть возможность купить дорогой билет, похвастаться этим перед окружающими, - и
он туда идет… Хотя это ничего ему не дает в духовном плане. Людей, подобных
Акакию Акакиевичу, много. Такой тип присутствует в каждом человеке, только люди
иногда теряют свою внутреннюю память, заболевают высокомерием, спесью…) - Что унесете вы сегодня с собой с урока?
- Чему научились?
- Над чем задумались?
- Замечательные подарки вы сделали сегодня Акакию Акакиевичу. Нарисовали
красивые рисунки, бистро разгадали кроссворд, показали хорошее знание текста
произведения, здорово играли роли. Я уверена, что наш герой был бы этому очень
рад.
3. Заключительное слово учителя:
И в заключение нашего урока я хочу обратить ваше внимание на картину Натальи
Нестеровой “Распятие”. Христос на кресте, а внизу бесконечное количество людей,
отчасти даже не выписанных. Огромное количество голов-шариков, такая
человеческая икра. Вот Акакий Акакиевич и есть человеческая икра, основа будущей
жизни. На наших глазах Гоголь из икринки выращивает человека. Для Башмачкина
новая шинель стала Верой. Он был доволен своим ветхим капотом. Ну да, протерся,
прохудился, но ведь можно и залатать. То есть он хотел сохранить себя в старой
вере. Но у него был Учитель, портной Петрович. И Петрович был тверд: не латать
надо старое, а созидать новое. И он вынудил Акакия Акакиевича пересмотреть свои
убеждения. А на это способен лишь отважный. Он шел на неимоверные лишения,
чтобы построить Нечто Новое. Башмачкин не просто надевает шинель, он входит в
нее, как в Храм. И становится другим человеком. Он по-другому ходит по улице, идет
в гости… Но его убили. Убили люди, рядом с ним живущие. Не только Значительное
лицо, но и сослуживцы, надсмехающиеся над его любовью к красоте букв. А он им
твердил: “Я брат твой!”. Как в Библии: “Возлюби ближнего своего, как самого себя!”,
“Итак во всем, как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с
ними!”. Давайте об этом помнить.
5.Рефлексия.
Каждой ученице предлагается заполнить карточку и поставить себе отметку.
Довольна ли тем, как прошёл урок?
    Было ли тебе интересно?
    Сумела ли ты получить новые знания?
    Ты была активна на уроке?
    Ты с удовольствием будешь выполнять домашнее задание?
    Учитель был внимателен к тебе?
    Ты сумела показать свои знания?
6.  Этап информации учащихся о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению.
Стр.204,ответы  на  вопросы 1-7

title: Русская литература 9 класс Тема  урока: Н .В. Гоголь. Жизнь  и  творчество(обзор). «Шинель».Тема «маленького человека» в  повести.


extracted_text:
ТЕМА 1.1.

 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИМИНОЛОГИИ КАК НАУКИ И
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПЛАН
1. Понятие криминологии. Криминология как наука, учебная дисциплина.
2. Предмет криминологии, структура, основная задача
3. Методология криминологических исследований (становились на этом) П121.
4. Место криминологии в системе наук
5. История криминологии
Цель занятия ознакомление с наукой криминологии и каково место ее
в правоохранительной деятельности.

1. Термин «
 криминология

греческого logos  наука, учение. Впервые он появился в 1885 г. благодаря труду
итальянского ученого Р
 афаэле

 » происходит от двух слов: лат. crimen  преступление и
  Гарофало, так назвавшего свою книгу.
 Криминология

преступном поведении, путях и способах борьбы с преступностью.
   это наука о преступности, ее причинах, личности преступника,
Кратка криминология это наука о преступности.
 Криминология как учебная дисциплина

  – изучает и анализирует нормативные

акты , составляющие юридическую  базу для адекватного понимания преступности,
своевременной   реакции   на   них   и   разработки   профилактических   мер   с   целью
предупреждения преступлений

 .
2  .  ПРЕДМЕТ
   криминологии состоит из пяти основных элементов: 1) преступность,
2)ее причины, 3) личность преступника,  4)преступное поведение, 5) пути и способы
борьбы с преступностью.
Есть и иные определения предмета криминологии, но все они сводятся к перечисленным
пяти элементам.

В   центре   внимания   науки   криминологии,   конечно   же,   преступность.   Каковы
основные   характеристики   этого   явления?   Когда   преступность   появилась   в   обществе?
Является ли это явление вечным или преходящим? Каковы количественные и качественные
особенности   преступности?   Существуют   разные   точки   зрения   на   то,   является   ли
преступность   вечной   или   преходящей,   т.е.   присуща   ли   она   определенному   этапу
человеческой   истории   или   является   неотъемлемой   чертой   развития   человечества.
Марксистская  криминология,  из  недр которой мы все вышли  (имеются в виду ученые,
исследователи старшего поколения), считала, что преступность  явление преходящее, что
она появилась в тот период развития общества, когда возникло материальное неравенство
людей,   разделение   их   на   классы,   на   бедных   и   богатых,   на   эксплуататоров   и
эксплуатируемых;   соответственно,   когда   такое   общество   неравных   возможностей   и
неравного достатка будет ликвидировано, т.е. с построением коммунизма, преступность
исчезнет.   При   этом   оговаривалось,   что   она   будет   исчезать   постепенно,   очень   долго   и
мучительно. Но всем известно, что коммунистическое учение оказалось иллюзией, такой
же иллюзией оказалась и мысль о преходящем характере преступности. Если обратиться к работам этнологов, мифологов, антропологов и историков, то
окажется, что явление, которое мы теперь именуем преступностью, присутствовало и при
примитивных   общественноэкономических   отношениях.   Преступления   совершались   и
совершаются, меняются только их названия. До появления первого уголовного кодекса
писаных законов существовали твердые, признаваемые всеми членами сообщества, родом,
племенем, народом правила, нарушение которых каралось очень строго. Это было право
обычая и традиции. Я думаю, мы должны ориентироваться не только на писаные законы
общества, но и на определенные правила, за нарушение которых люди наказывают. Анализ
современного   состояния   преступности   в   совокупности   с   приведенными   выше
рассуждениями   убеждает   в   том,   что  преступность   такое   же   вечное   и   естественное
явление, как болезни, зачатие, рождение и смерть.
1.  Преступность

 – вредное для общества.
    –    явление закономерное
   этого социального явления, чтобы отличить его от
   –   это   социальное   явление,   существующее   в   обществе   как
негативная   его   деятельность,   состоящее   из   совокупности   всех   преступлений,
совершаемых на определенной территории за определенное время.
Необходимо отметить
 признаки

других явлений, существующих в обществе.
 явление общественно опасное
Вопервых
 , это

 ,   т.   е.   предусмотрено   уголовным   законом,
 ,   это
Вовторых

 явление   противоправное

наказуемо   в   каждом   конкретном   случае   своего   проявления,   значит,   это   явление
уголовноправовое.
Втретьих,
 , т. е. существующее независимо от
 преступность

нашего сознания, существующее объективно, и мы можем только влиять  на него,
затормаживая его  развитие,  сдерживать,  устраняя  условия  его  распространения и
роста, но мы не в состоянии ликвидировать, устранитьпреступность совершенно.
 историческая изменчивость
Четвертым признаком
   преступности является ее

 . Этот
признак выражается в том, что с течением времени, с изменением экономических,
политических,   социальнокультурных   и   иных   условий   существования   общества
меняется и характер преступности.
Пятым  признаком  преступности  –  явление  массовое,  и это  очередной  –  пятый  ее
признак, который также отличает ее от единичного преступления. Массовость как раз
и  придает  преступности  особый  характер,  превращая  ее   из  простой  совокупности
преступлений   в   социальное   явление,  выходящее   за   пределы   воли   людей.  Она
становится стихией, явлением, объективно существующим в обществе.
Сейчас, переходя к вопросу о причинах преступности, хотелось бы отметить, что
криминологи   и   прошлого,   и   настоящего   сосредоточены   главным   образом   на   вопросе,
почему люди совершают преступления. Какие явления и процессы нашей жизни, жизни
отдельной   страны,   отдельного   общества,   отдельного   народа   или   отдельной   личности
порождают преступления? Думается, это совершенно справедливая постановка вопроса,
поскольку   крайне   важно   знать,   почему   люди   сейчас,   как   и   в   древности,   совершают
преступления. Если мы сумеем ответить на этот вопрос, имеющий огромное практическое
значение,   мы   сможем   попытаться   создать   наиболее   эффективные   меры   борьбы   с
преступностью.
Почему люди вообще совершают преступления, почему не добиваются своих целей с
помощью действий, не запрещенных моралью и правом? И сейчас, и в XVIII в., и до нашей
эры, и в древних Египте, Риме, и в первобытном обществе... Даже первобытное общество
отнюдь   не   было   свободным   от   преступлений.   Можно   предложить   такой   вариант
ответа: всегда, в любом обществе, в любые времена и в любую эпоху были, есть и своим   статусом,
  недовольные   своим   положением,
будут   люди,
  своими
возможностями. Причем это недовольство нужно понимать в самом общем смысле слова.
В виду имеется не только недовольство материальным положением, порождающее зависть,
гнев и возмущение, которые иногда влекут за собой корыстные преступления, но и другие
интимные   переживания,   тоже   вызывающие   недовольство,   например   сексуальные
переживания   различного   рода.   Эти   переживания,   как   показывают   исследования,
порождают   ряд   преступлений,   причем   самых   кровавых,   которые   в   глубине   психики
бессознательно   детерминируются.   «Детерминация   –   определения   места   того   или   иного
явления
Изучение   причин   преступности   неизбежно   уводит   в   другие   области   жизни   и
соответствующие   им   отрасли   научных   знаний:   экономику,   политологию,   социологию,
психологию   и  т.д.  Но они,  разумеется,  не являются   предметом  криминологии,  и,  хотя
последняя использует их достижения и методологию, она не сливается с ними, поскольку у
них   разные   предметы.   Чем   активнее   криминология   будет   сотрудничать   и
взаимодействовать с другими науками, тем весомее и достовернее будут ее результаты.
Несколько забегая вперед, хотелось бы констатировать: если мы не будем знать, что
представляет собой личность преступника и от чего зависит преступное поведение, мы
не   сможем   успешно   бороться   с   преступниками   и   с   преступностью.   В   каждом
конкретном случае перед правоохранительными органами, перед всеми, кто ставит
перед собой задачу предупреждения преступлений, должен быть конкретный живой
человек со своими страстями, переживаниями, горем, драмами и мотивами, которые
могут быть и грязными, и мерзкими,  но тем не менее это его влечения, это его жизнь,
всегда неповторимая. Мы это должны знать и учитывать, иначе просто ничего не
получится.»
СТРУКТУРА  Криминология состоит из двух частей: общей и особенной. Общая
часть включает в себя такие вопросы, как предмет криминологии, ее структура, история,
методология, методы криминологических исследований; понятие преступности, ее природа
и   причины;   личность   преступника   и   преступное   поведение;   теория   предупреждения
преступности. Особенная часть посвящена проблемам, относящимся к отдельным видам
преступности,  например:  преступности  несовершеннолетних,  корыстной  преступности  и
т.д.
Структуру науки криминологии составляют и ее частные теории, например теория
причин   преступности,   теория   личности   преступника,   криминальная   сексология,
криминальная   психиатрия.   Наличие   частных   криминологических   теорий   говорит   о
зрелости   этой   науки:   она   уже   достигла   такого   системного   уровня,   который   позволяет
выделять относительно обособленные и самостоятельные учения. Развитие каждого из них
способствует прогрессу криминологии в целом.
ЗАДАЧИ

     выяснить   подлинные   масштабы   преступности   причины   ее   роста   за
последние   1015   лет,   вскрыть   новые   криминогенные   факторы,   связанные   с   растущей
угрозой   международного   терроризма   и   организованной   преступностью,   а   также   с
неблагоприятными процессами глобализации.
3. Методология криминологических исследований
Методология

   – это учение о путях, методах, способах научного исследования
чеголибо, это позиция , с которой будет действовать исследователь. В зависимости от
того   какова   позиция,   используются   конкретные   методы.  Так   если   методологическая
позиция   представлена   материалистической   диалектикой,
  то   будут   применены
социологические   и   психологические   методы;   если   же   такая   позиция   заключается   в признании того, что преступность есть чисто биологическая категория и склонность   к
совершению преступления передается по наследству, то очевидно , необходимо избрать
методы биологии или медицины.
Именно признание материалистической  диалектики  в качестве  методологической
основы криминологических исследований и познания криминологических реалий позволяет
искать,   исследовать   и   устанавливать   причины   преступности   и   индивидуального
преступного   поведения   в   социальной   жизни   и   психологии   преступника.   Именно   такой
подход   позволяет   представить   развитие   преступности   в   совокупности   с   внешними
факторами, ее пути и перспективы. Наряду с этим нужно представлять себе и развитие
отдельной   личности,   совершив   шей   преступление,   во   всей   ее   сложности,   во   всех   ее
внешних   свя   зях,   во   всех   ее   зависимостях   от   этих   внешних   связей   и,   наконец,   в   ее
зависимости  от  самой  себя.   Но  мы   редко  обращаем   внимание   на  себя,  что  относится,
конечно, не только к преступникам, но и к обычным людям. Потому что мы склонны во
всех своих бедах обвинять других, а не себя.
Поскольку   криминология   изучает   взаимосвязи   между   социальными   явлениями,
порождающими   преступность,   и   пытается   определить   их   значимость,   она   неизбежно
обращается к достижениям других наук и старается максимально их использовать, чтобы
добиться   наибольшего   успеха   и   эффекта   в   изучении   собственного   предмета.   Поэтому
можно   сказать,   что   криминология   опирается   на   достижения   ряда   наук,   использует   их
методы. Основные способы получения криминологической информации о преступности,
личности преступника и других составных частях науки криминологии  статистические,
социологические, сравни тельные, системные, психологические и т.д.
Например, преступность в целом и ее причины должны изучаться с помощью анализа
и оценки статистики, социологических методов, осмысливаться на философском уровне.
Когда   же   рассматривается,   скажем,   лич   ность   преступника,   причины   и   механизмы
преступного поведения, думается, имеет смысл привлекать методы и подходы психологии.
Это   важное   методологическое   требование:   методы   должны   соответ   ствовать   задачам,
стоящим   перед   исследователем.   Например,   при   изучении   мотивов   совершения
преступлений необходимо опирать ся на достижения психологии, потому что мотивы  это
категория,   относящаяся   именно   к   этой   дисциплине.   Конечно,   категорией   мотивов
оперируют и юриспруденция, и уголовное право, и кри миналистика, и многие другие
науки.   Тем   не   менее   мотивы   оста   ются   категорией   психологии,   поэтому   при   их
рассмотрении надле жит опираться на методы и достижения именно этой науки.
Основными источниками криминологической информации являются:
   юридическая   (уголовноправовая,   криминологическая,   административно
правовая, гражданскоправовая и др.);
 моральная статистика;
 экономическая статистика;
 социальнодемографическая статистика;
 прочая.
Уголовноправовая статистика (уголовная, криминальная)  одна из наиболее древних и
развитых   отраслей   юридической   статистики.   К   настоящему   времени   накоплен   богатый
статистический материал, связанный с отчетностью право охранительных органов, учетом
преступлений   и   лиц,   их   совершив   ших,   отчетами   о   следственной   работе   и   работе
прокуроров. Другое дело, что многие противоправные  действия намеренно скрываются
сотрудниками милиции и других организаций, некоторые преступ ления вообще остаются
неизвестными правоохранительным органам. Все они составляют латентную преступность,
к которой, по мнению экспертов, относится большая часть совершенных преступлений. Статистические методы криминологических исследований включают:
 массовое статистическое наблюдение преступности и иных криминологически значимых
явлений;
 сводки и группировку статистических данных;
 анализ и оценку полученных сведений.
Уголовная   и   иные   разделы   криминологически   значимой   статистики   позволяют
прогнозировать преступность, т.е. выносить суждения о ее дальнейшем состоянии и
динамике.
Уголовная статистика включает в себя данные:
 обо всех возбужденных и прекращенных на разных основа ниях уголовных делах,
задержанных   и   арестованных   лицах,   тех,   кому   предъявлено   обвинение,   а   также
прочие сведения, связанные со следствием и дознанием;
   об   уголовном   судопроизводстве   и   деятельности   судов   (коли   честве
рассмотренных   уголовных   дел,   осужденных,   оправданных,   видах   назначенного
наказания и т.д.);
   об   исполнении   приговоров   и   деятельности   исправительных   учреждений   и
органов, осуществляющих наказание в отношении лиц, наказание которых не связано
с лишением свободы.
Криминологическая статистика содержит информацию о явлениях и процессах,
главным   образом,   социальных,   которые   можно   рассматривать   в   качестве   причин
преступности   или   сопутствующих   ей   условий.  В   числе   прочего   к   ней   относятся
сведения:   а)   об   алкоголизме   и   наркомании,   алкоголиках   и   наркоманах;   б)   о
бродяжничестве и попрошайничестве, бродягах и попрошайках; в) о проституции и
проститутках; г) о детской безнадзорности и беспризорниках; д) об экономических
факторах,   отражающихся   на   материальном   положении   людей;   е)   о   социальной
защищенности   людей,   в   первую   очередь   семьи,   детей,   стариков,   инвалидов,
неимущих; ж) о социальнодемографических процессах; з) о жертвах преступлений
(виктимологическая статистика); и) о преступлениях, не попавших в официальную
государственную статистику (статистику латентных преступлений).
Административноправовая статистика осуществляет учет административных
правонарушений по их характеру, причиненному ими ущербу и т.д. Эта статистика важна
для криминологии, поскольку учитываемые ею данные влияют на состояние и динамику
преступ ности. Криминологический учет административноправовой ин формации
особенно важен в настоящее время, когда наметилась четкая тенденция декриминализации
некоторых поступков путем перевода их из числа преступлений в административные
деликты. Необходимо помнить, что административное правонарушение ча сто является
первой ступенькой лестницы, ведущей к преступле нию. При этом надо учитывать, что
административная статистика необъятна, и надо еще суметь отобрать данные, полезные
именно для криминологии.
Гражданскоправовая статистика  ведет учет гражданскоправовых споров в судах и
результатов их деятельности. Сведения подобного рода могут быть полезны криминологии
в   исследовании   латентных   преступлений   в   сфере   экономической   деятельности,   против
собствен   ности,   интересов   службы   в   коммерческих   и   иных   организациях,   про   тив
личности и против общественной безопасности. Регистрацию   преступлений   и   лиц,   их   совершивших,   уголовных   дел   и
статистической   отчетности   о   преступности   ведут   органы   внут   ренних   дел.   Они
заполняют карточки первичного учета:
 выявленных преступлений;
 результатов расследования по делу;
 преступлений, по которым установлены совершившие их лица;
 лиц, совершивших преступление;
 движения уголовных дел;
   результатов   возмещения   материального   ущерба   и   изъятия   предметов
преступной деятельности;
        результатов рассмотрения дел в судах.
Статистическая информация представляет собой важную составляющую
методики криминологических исследований, позволяя анализировать и оценивать
состояние преступности и прогнозировать ее развитие. Статистические сведения
особенно нужны для криминологического прогнозирования, которое позволяет
обоснованно пла нировать меры борьбы с преступностью и умело, со знанием дела
распределять силы и средства. Расчет штатной численности сотруд ников
правоохранительных органов должен основываться на ста тистических показателях
преступности.
Не следует использо вать только статистические методики для получения
информации о психологии преступников, о социальнопсихологических процес сах или о
мотивах совершенных преступлений и т.д., поскольку эта информация зачастую
оказывается противоречивой.
Данные разных правоохранительных ведомств могут не совпа дать и не совпадают
друг   с   другом.   Так,   суды   предоставляют   ин   формацию   о   подсудимом,   преступлении,
решении суда (пригово ре, определении, постановлении) и кассационном рассмотрении
дела, в котором отмечается решение кассационной инстанции. В целом нельзя полагаться
на официальную уголовноправовую ста тистику, поскольку она неадекватно отражает
действительное чис ло совершаемых в России преступлений, что, впрочем, имеет место и в
других  странах  мира.  По мнению  криминологов,  в  Российской   Федерации  совершается
преступлений   в   1012   раз   больше,   чем   ре   гистрируется.   Иными   словами,   латентная
(скрытая) часть преступ ности намного превосходит зарегистрированную. Здесь действует
правило:   чем   больше   общественная   опасность   совершенного   пре   ступления,   тем   выше
вероятность   того,   что   оно   будет   зарегистри   ровано.   В   90е   годы   и   в   начале   XXI   в.
умышленное сокрытие пре ступлений от учета стало практически повсеместным. Более
всех в этом повинна милиция. Грозные указания милицейского началь ства, требующие
обязательной регистрации всех сообщений о пре ступлениях, не имеют никакого эффекта.
Имеются   проверенные   практикой   социологические   методы   криминологических
исследований:
1.
 Опрос.
 Широко   применяется   для   изучения   мнения   граждан,   представителей
правоохранительных   органов,   общественных   организаций   и   т.д.,   а   также   самих
преступников   (осужденных)   о   про   блемах,   интересующих   криминологию,   и   получения
сведений, от сутствующих в статистических и иных источниках информации.
2.  Беседа.   Проводится   по   заранее   продуманному   плану   с   лица   ми,   обладающими
важной   информацией.   Важной   разновидностью   является   так   называемая   клиническая
беседа, проводимая с преступ никами. Поскольку она направлена на выявление глубинных
явле ний и процессов психологического характера, ее должен осуществ лять специалист,
имеющий психологическую подготовку. 3.
 Интервью.   Это   целенаправленная,   но   скоротечная   беседа,   по   священная
ограниченному кругу вопросов. В сравнении с беседой, особенно клинической, имеет более
жесткие рамки.
4.  Анкетирование.   Один   из   наиболее   эффективных   способов   сбора   выборочной
информации.  Нередко вопросы  анкеты сопро  вождаются готовыми  ответами,  из  числа
которых делается выбор. Разработка самой анкеты представляет собой крайне сложную ра
боту.
В криминологии распространено анкетирование уголовных дел. Поэтому анкета должна
предусматривать вопросы, ответы на которые можно почерпнуть в уголовных делах. Чаще
всего уго ловные дела содержат достаточно полные сведения о преступни ке
(преступниках) и обстоятельствах совершения преступления, гораздо меньше  о его
признаках и мотивах преступного пове дения.
Весьма   полезно   изучение   и   анкетирование   историй   болезни,   ко   торые   составляют
судебные психиатры, часто совместно с судебны ми психологами. В них можно найти
весьма   содержательные   сведе   ния   психиатрического   и   психологического   характера.   К
сожалению,   изучение   историй   болезни   не   получило   должного   распространения   в
криминологических исследованиях.
5.
 Наблюдение.   Это,   собственно   говоря,   наблюдение   за   поведе   нием   людей
(сотрудников   правоохранительных   органов,   населения,   преступников)   относительно
соблюдения ими норм права или для получения иной криминалистической информации.
Выделяют на блюдение полное, включенное и наблюдениеучастие.
6.  Эксперимент. В социологии используется чаще, чем в крими нологии, поскольку
здесь   он   возможен   лишь   в   области   совершен   ствования   организации   и   тактики
предупреждения преступлений и деятельности правоохранительных органов.
Из иных методов в криминологии можно выделить:
 сравнительный метод (сравнение криминологических школ и  отдельных теорий,
преступности разных стран или одной страны в разное время и в разных регионах и т.д.);
 системный метод (представление преступности как системы или как подсистемы
широкой социальной системы, выделение от дельных криминологических проблем в
качестве систем и их сис темное исследование);
 математические методы (обычно применяются в статисти ческом изучении
преступности, а также в выборочных исследованиях).
4. МЕСТО КРИМИНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ НАУК
Развитие   современной   науки   характеризуется   процессами   интеграции   (объединения
знаний)   и   дифференциации   (выделения   новых   отраслей   знаний).   Эти   процессы   можно
наблюдать и на примере криминологии, анализируя ее положение в системе других наук.
Так, сформировалась криминальная психология, которая, в сущ
Юридические науки
Неюридические науки ности,   представляет   собой   симбиоз   криминологии   и   психологии,   сосредоточенный   на
личности преступника и преступном поведе нии, причинах преступности психического
характера. Криминальная психология может представлять собой союз криминалистики и
психологии,   уголовного   права   и   психологии   и   т.д.   То   же   самое   можно   утверждать
относительно   криминальной   психиатрии   или   криминальной   сексологии,   о   которых   уже
упоминалось   как   о   самостоятельных   криминологических   теориях.   Иными   словами,   мы
наблю даем весьма интересное явление  возникли научные дисциплины двойной или даже
тройной природы, именно к ним относится и криминальная психология. Она использует
достижения и криминологии, и психологии, можно сказать, что криминальная психология с
помощью методов психологии  обслуживает  юридическую  практику. Вот такое сложное
переплетение.  Думается,  оно  обогащает  и   криминологию,   и  психологию.   Известно,  что
работы криминальных и юридических психологов вызывают немалый интерес у психологов
вообще, особенно в части изложения результатов эмпирических изысканий. Естественно,
теоретические   выводы   криминологов   психологов   тоже   могут   быть   небезынтересны   для
психологов.
Криминология вышла из недр уголовного права, что породило долгие научные
дискуссии   о   том,   является   ли   она   самостоятельной   наукой   или   составляющей
уголовного   права.  Я   был   и   остаюсь   сторонником   точки   зрения,   что   криминология
является   самостоятельной   наукой,   хоть   какоето   время   и   развивалась   в   рам   ках
уголовного права и сохранила с этой наукой тесную связь. Криминология имеет также
связь с множеством других наук, однако это не означает, что она является их частью.
Чтобы уловить разли чие между криминологией и уголовным правом, давайте проанали
зируем, что изучает криминология и что  уголовное право.
В отличие от уголовного права криминология изучает преступ ность как совокупность
преступлений,   каждое   из   которых   имеет   свои   причины.   Уголовное   же   право   изучает
преступление, точнее, тот на бор признаков, совокупность которых позволяет признать
деяние   преступным.   Криминология   подобные   вопросы   перед   собой   не   ста   вит,   ее
предметом   является   преступность.   Иными   словами,   крими   нология   изучает   не
преступление,   а   преступное   поведение.   Таким   об   разом,   у   этих   наук   разные,   хотя   и
недалекие друг от друга интересы. Теперь   обратимся   к   личности   преступника,   которую   исследует   именно
криминология.   Безусловно,   географ   или   геолог,   как   и   любой   другой   специалист,
способен   представить   весьма   интересные   сужде   ния   о   личности   как   предмете
криминологии. Но это не значит, что личность преступника изучается геологией или
 Уголовное   право   изучает   не   личность   преступника,   а   лицо,
географией.
совершившее   преступление,   субъект   преступления,   т.е.   набор,   совокупность
признаков,
  подлежит   ли   человек   уголовной
ответственности.
  позволяющих   определить,
Наконец,   хотелось   бы   отметить,   что   только   криминология   разрабатывает   меры
борьбы   с   преступностью,   стратегию,   организацию   и   тактику   этой   борьбы.   Разумеется,
продуманные и серьезные суждения о мерах борьбы с преступностью могут высказать не
только криминологи, но и, например, политики, журналисты, публицисты, писатели, кто
угодно.   Однако   именно   криминология   занимается   этим   профессионально   и
систематически, опираясь на достаточно разработанную и научно обоснованную базу.
Мне   хотелось   бы   сейчас   остановиться   на  связях   криминологии   с   другими
юридическими науками, особенно с уголовнопроцессуальным правом. Для уголовного
процесса,   особенно   для   доказательственного   права   и   теории   доказательств,   весьма
интересны достижения криминологии в области изучения личности преступника, причин и
механизма преступного поведения. Специалисты в области процесса нередко используют
криминологические  работы. Хотелось бы обратить внимание на двусторонний характер
этой  связи: криминологи и процессуалисты помогают и стараются быть полезными друг
другу. Криминология заинтересована в том, чтобы уголовнопроцессуальное право активно
способствовало предупреждению преступлений, а достижения криминологии применялись
для совершенствования этой отрасли права. Кстати, все законы, даже казалось бы далекие
от проблем преступности, должны, помоему, проходить криминологическую экспертизу.
Об этом говорят давно, но ничего для внедрения в практику не делают.
    исполнительного
 Теперь  рассмотрим  взаимосвязи  криминологии  и  уголовно

права.   Можно   ли   наладить   процесс   исправления   преступников,   создать   эффективные,
справедливые   законы   об   уголовных   наказаниях,   если   не   пользоваться   достижениями
криминологии? Думается, что нет. Потому что  криминология позволяет разобраться,
почему   человек   совершил   преступление.  А   воздействие   на   человека,   совершившего
преступление,   должно   осуществляться   с   обязательным   учетом   субъективных   причин,
которые привели его к преступлению. Поэтому мы можем с полным основанием гово рить
о тесной связи криминологии и уголовноисполнительного права. Разрабатывая меры
борьбы с преступностью, особенно рецидивной, криминология весьма заинтересована
в повышении эффективности исправления преступников. Это один из важнейших
путей профилактики преступлений.
Теперь обратимся к связям криминологии с криминалистикой. Криминалистика
наука   об   организации,   тактике   и   методике   расследования   преступлений.   Конечно,   она
должна широко использовать достижения криминологии, как, впрочем, и криминология
должна опираться на достижения криминалистики в некоторых вопросах. Ведь строить
следственные версии и успешно искать преступников невозможно в отсутствие четких,
ясных, научно обоснованных представлений, что такое преступник и почему он совершил
преступление. Так, на основании осмотра места преступления можно предположить, в силу
каких субъективных причин и ради чего совершено это действие, а это и предположения, в
свою очередь, помогут выстроить следственные версии. Возможные мотивации могут быть
уяснены с привлечением криминологопсихологических знаний. Криминология   также   взаимодействует   с   административным   правом,   используя
возможности этой науки для разработки концепции предупреждения преступности и
ее отдельных видов,   индивидуального   предупреждения   преступлений   и   профилактики
рецидива. Для понимания связи криминологии и административного права важно помнить,
что   совершению   преступлений   часто   предшествуют   административнонаказуемые
поступки.
В заключение хотелось бы рассмотреть вопрос о  практической роли криминологии в
жизни общества и борьбе с преступностью
Сказанное   выше   о   криминалистике   вполне   может   быть   отнесено   и   к   теории
розыскной деятельности.  Оперативнорозыскная деятельность  это  наука о том, как
предупредить и раскрывать преступления с помощью оперативнорозыскных сил и средств.
И,   конечно,   наука   оперативнорозыскной   деятельности   широко   использует   достижения
криминологии.  Имеется в виду даже не столько практическая оперативная работа, а в
первую очередь теория. В последние годы успешно формируется такая дисциплина, как
оперативнорозыскная психология, которая немало черпает у криминаль ной психологии.
Это   еще   один   пример   того,   как   разные   науки   могут   кооперироваться   для   достижения
наилучших результатов. При этом не нужно задаваться вопросом о том, какая из наук в
этой кооперации важнее или нужнее. Главное  практические и теоретические результаты
подобного взаимодействия.
  К   сожалению,
Итак, криминология должна давать советы, рекомендации и предложения о борьбе с
преступностью.
  достижения   криминологии   нередко   остаются
невостребованными,   поскольку   политики   и   представители   правоохранительных   органов
ждут   советов,   реализация   которых   не   потребовала   бы   ни   копейки.  Однако   дешевая
юстиция дает только дешевые результаты. От криминологов часто требуют прогноз
преступности, которым дело обычно и ограничивается. Ведь реальная работа с прогнозом
требует соответствующих средств. Криминологам же обычно объясняют, что денег нет,
ждать их в ближайшем будущем не приходится, поэтому желательны советы, не требующие
особых расходов.
Рис. 2. Место криминологии в жизни общества
Несколько   слов   о   формировании   общественного   мнения.   Думаю,   что   здесь
криминология делает немало. Посредством преподавания книг и выступлений в средствах массовой   информации   криминологи   стараются   сформировать   должное   отношение   к
преступлению   и   преступнику,   что   после   периода   ленинскосталинского   произвола   и
беззакония   имеет   исключительно   важное   значение.   Немалая   заслуга   криминологии   и
криминологов в том, что в постсталинский период изменилось отношение государства и
общества к преступлению и преступнику.
Особо следует сказать о таком направлении криминологической деятельности, как
создание   основ   международного   сотрудничества   в   борьбе   с   преступностью.   Сейчас
преступность   испытывает   на   себе   влияние   глобализации,   расширяется   криминальное
сотрудничество преступников разных государств и стран, существует межрегиональные и
международные   преступные   организации,   которые   наносят   отдельным   странам   просто
колоссальный ущерб. Лекция №2

description: Лекция №2

intro:
ТЕМА 1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КРИМИНОЛОГИИ КАК НАУКИ И УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ПЛАН ЛЕКЦИИ

1. Понятие криминологии. Криминология как наука, учебная дисциплина.
2. Предмет криминологии, структура, основная задача
3. Методология криминологических исследований (становились на этом) П121.
4. Место криминологии в системе наук
5. История криминологии

правоведение

group: Дисциплины

title: Лекция по криминологии и предупреждению преступлений на тему: "Общая характеристика криминологии как науки и учебной дисциплины"


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
                «Средняя   общеобразовательная казачья школа села Знаменка»
                                Нерчинский район,   Забайкальский край

                          Рабочая программа  для кружка
                      «Фольклорное пение»
                                                                     Составитель Учитель музыки
                                                                      Трушина Светлана  Юрьевна.
                                                                                2016 г Рабочая программа  для кружка
                             «Фольклорное пение»
                                  Пояснительная записка
  разработана   для   обеспечения   развития   творческих
Настоящая   программа
способностей   школьников,
  способствующая   формированию   интереса   и
познавательной активности, мотивации творческой деятельности школьников через
культурологическое освещение тем.
    Знакомство с   фольклором развивает интерес и внимание к окружающему миру,
народному слову и народным обычаям, воспитывает художественный вкус, а также
многому   учит.   Развивает   речь,   формирует   нравственные   привычки,   обогащаются
знания   о   природе.   Яркие,   оригинальные,   доступные   по   форме   и   содержанию
заклички,  приговорки,  легко запоминаются и могут широко использоваться детьми в
играх
        1. Актуальность программы
Фольклор   школьников   является   не   только   достоянием   и   неотъемлемой   частью
фольклорной традиции в целом, но и выступает в качестве значимого компонента
детской   субкультуры.   Он   сопутствует   ребёнку   на   разных   возрастных   этапах   его
развития и охватывает различные планы стихийной творческой деятельности детей
словесный, игровой, изобразительный.
Познание произведений народного фольклора  это наиболее естественный способ
включения младшего школьника в систему национальных ценностей.
Фольклорномузыкальные занятия — это область педагогики дополнительного
образования. Дети посещают кружок добровольно, в свободное от учёбы время.
Музыка определяет все происходящее на занятиях: характер общения учителя с
учащимися, методы, приемы донесения музыкального материала, логику организации
занятия.
Народное музыкальное творчество (фольклор) – важнейшая  область  культуры.
Песня является  неотъемлемой частью самой жизни и сопровождает все её события.
В наше время обращение к фольклорному искусству, в частности, к народной
музыкальной культуре, актуально – не зная культуры своей страны, её культурных
особенностей, мы воспитываем не только безразличие к своей Родине, но и к
ближнему, чёрствых, равнодушных людей. В реальной жизни у ребёнка нет
возможности соприкоснуться с музыкальными традициями своего народа, с
культурой. Эти факты,  безусловно,  привлекают детей  в кружок. Яркость костюмов
и эмоциональная палитра народных песен делают фольклорномузыкальные занятия
актуальными, необычными, востребованными.
Программа не ставит своей задачей развития у детей фольклорных навыков пения и
профессионального   исполнения   музыкальнохореографических   произведений,   а
носит   развивающий,   досуговый,   социокультурный   характер   с   элементами
психокоррекции Программа   для учащихся 58 классов средней школы, рассчитана на  15  учебных
недель, с проведением занятий 1 раз в  неделю, продолжительность занятия 40
45 минут. Содержание     отвечает     требованию     к     организации     внеурочной
деятельности
Цель  фольклорномузыкальной   деятельности   данной   программы
сформировать   у   детей   духовные   ценности,   воспитать   чувство   личностной
значимости   в   данном   коллективе,   в   общей   деятельности,   способствовать
развитию музыкального мышления и музыкально – исполнительского умения и
навыка.
Задачи программы:
1. Воспитание  интереса к фольклорному творчеству;
2. Формировать  знания  о традициях, культуре нашей страны;
4.   Добиться   при   обучении   простоты   и   естественности   (удобства)   исполнения
фольклорных произведений;
5. Развивать   познавательную  активность  и самостоятельность учащихся;
                                Учебно – тематический план
№
п/п
   1
   2
   3
   4
   5
   6
   7
   8
Дата
провед.
      Тема занятия
           Содержание занятия
Что такое фольклор?
Малые жанры фольклора
Дать представления об особенностях
фольклорного жанра.
  с   фольклорными
Знакомство
жанрами
Развивать речь, произношение
Колыбельные народные песни Духовное   развитие   и   эстетическое
Русские народные песни
Русские народные песни
Русские народные песни
Частушки.
Исполнение песен, частушек
воспитание.
Основы ладового строения   русских
народных песен
Диатоника,
закономерности многоголосия

звукоряды,
Фонетические   особенности   русских
народных песен
Укреплять   понимания   подлинных,
реальных   вещей   и   явлений.
Лексические средства
Развивать   умения   петь   соло   и   в
ансамбле, 9
    1
0
    1
1
    1
2
    1
3
    1
4
    1
5
  песни
Показразучивание
«Ой, при лужку» , «Деревня»
a capella
Отработка
навыков

вокальнохоровых
  песен   в
  народными
Работа   над   художественным
образом в музыкальных
произведениях
Исполнение   музыкальных
произведений   с     шумовыми
инструментами
Исполнение
хороводе,   с
плясовыми движениями
Концертное
выученных
(репетиция)
занятие.
Заключительное
Повторение знаний по теме –
русский
музыкальный
фольклор
Проектная   работа.   «Русский
фольклор в искусстве»
исполнение
песен.

Отработка
исполнения, ритма,

двухголосного
Отработка
навыков. Пение в ансамбле

вокальнохоровых
Отработка
навыков. Пение в ансамбле

вокальнохоровых
Работа над ритмическим рисунком,
Презентации работ
Обучающиеся должны знать:
  Что такое фольклор?
Фольклорные произведения: скороговорки, считалки, небылицы, пословицы, загадки,
частушки, заклички.
 Уметь анализировать произведения.
Выделять главных героев.
Четко и правильно произносить все звуки.
Уметь слушать, вступать в разговор, работать в парах.
Литература:
Сборник русских сказок.
Мельников М. Н. «Русский детский фольклор.»
Интернет ресурсы –
http://rusfolklor.ru/
http://www.maxclub.ru/cgi/Discuss.exe?Get=DiscussOld&Num=2333
http://wikibit.me/v фольклорное пение

intro:
Предсталена рабочая программа для кружка «Фольклорное пение»
Цель   программы- фольклорно-музыкальной деятельности данной программы - сформировать у детей духовные ценности, воспитать чувство личностной значимости в данном коллективе, в общей деятельности, способствовать развитию музыкального мышления и музыкально – исполнительского умения и навыка.
Программа   для учащихся 5-8 классов средней школы, рассчитана на  15  учебных недель, с проведением занятий 1 раз в  неделю, продолжительность занятия 40-45 минут. Содержание   отвечает   требованию   к   организации   внеурочной   деятельностиЦель   программы- фольклорно-музыкальной деятельности данной программы - сформировать у детей духовные ценности, воспитать чувство личностной значимости в данном коллективе, в общей деятельности,

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Календарнотематическое планирование по русскому языку для 9 класса
Всего уроков – 68 (2 ч. в неделю)
Диктантов –  5   Сочинений – 3     Изложений  4
 Объем письменных работ для 9 класса: текст контрольного диктанта содержит  90110 слов; словарный диктант состоит из 3550 слов; текст
для подробного изложения включает 130  150  слов; текст для сжатого изложения увеличивается до 160220 слов; примерный объем
сочинения – 1,52 страницы (310400 слов).
I четверть (16часов)
 Диктант 2
Изложение– 1
№
Тема урока
Колво
часов
Дата
Домашнее
задание
Корректировка
Мир в зеркале русского языка. Русский язык и
мировые языки. Казахскорусское двуязычие как
основа полиязычия.
Повторение и обобщение пройденного  материала.
Фонетика.
Диктант «Природа Казахстана»
с.8 «Сборник диктантов для 9 класса» Н. Н. Шманова,
К. А.Байбурина, Н. А. Байбурина)
Лексика и фразеология
Морфемика и словообразование
Грамматика. Морфология. Наречие
1
2
3
4
5
6
1
1
1
1
1
1
Упр.3, 9,стр.6, 7
Упр.3,4 стр.9
Упр.7,8, стр.10
Упр.4, стр.13
 Упр.10,11, стр.16 Служебные части речи: союз, частицы. Их разряды по
значению, структуре и употреблению.  Междометие
как особая часть речи
Словосочетание и предложение как основные единицы
синтаксиса
Простое и сложное предложение.  Знаки препинания в
простом осложненном предложении
Сложное предложение  (Материал для изучения)
Изложение  «Золотой луг»
(с.14 «Сборник диктантов для 9 класса»
Н. Н. Шманова, К. А.Байбурина, Н. А. Байбурина)
Сложносочиненное предложение.
Сочинительные союзы как средства связи частей
сложносочиненного предложения
Контрольный диктант  «Культ предков»
(с.14 «Сборник диктантов для 9 класса»
Н. Н. Шманова,  К. А.Байбурина,  Н. А. Байбурина)
Типы сложносочиненных предложений
Типы сложносочиненных предложений
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Упр.2, 3, стр. 18
Упр.6,7,стр.21
Упр.9, стр. 21
 Упр.5,7,стр. 26
27
Упр.6,7,стр. 33
Упр.8,9,стр.36
37
Упр. 2,3,стр.42 Календарнотематическое планирование  учебного материала по русскому
языку  для  9 класса с казахским языком обучения
II  четверть –16 часов
Диктант 1
Изложение   1
Сочинение – 1
Тема урока
Колво
часов
Дата
Домашнее задание
Корректировка
Типы сложносочиненных предложений
Сложноподчиненное предложение (СПП).
Подчинительные союзы как средства связи частей СПП
Относительные местоимения и наречия в роли союзных
слов
Типы СПП
СПП с придаточными обстоятельственными
СПП с придаточными условными
СПП с придаточными цели
 Сочинение  «Легко ли быть другом?» (с.109110,
учебник АПВ)
 СПП с придаточными причины
СПП с придаточными времени
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Упр.7,8,стр.47
Упр.4,5,стр.52
Упр.7,8, стр.52
Упр.1, стр.68
Упр.8, 9, 10,
 стр. 9192
Упр.5, 6, стр.108
Упр.5,6, стр. 96
Упр. 8,9, стр.73
№
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25. 26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
СПП с придаточными места
 Изложение «Ослик»  (с.65 Дидактические материалы
для 9 класса  Исмагулова Б.Х., Саметова Ф.Т. АПВ)
СПП с придаточными образа действия
СПП с придаточными изъяснительными
Контрольный диктант «Обычай гостеприимства»
(с.13 «Сборник диктантов для 9 класса»
Н. Н. Шманова, К. А.Байбурина, Н. А. Байбурина)
СПП с придаточными изъяснительными
 СПП с придаточными определительными
1
1
1
1
1
1
1
Упр. 6,9, стр.70
Упр.3, 4, стр.78
Упр. 9,10, стр.57
Упр.1, стр.58
    Календарнотематическое планирование по русскому языку для 9 класса с казахским  языком обучения
III четверть
(20 часов)
№
Тема урока
33. СПП с придаточными определительными
34.
 СПП с придаточными определительными
Сочинение 1
Изложение 1
Колво
часов
1
1
Дата
Домашнее задание
Корректировка
Упр.7 стр.65
Упр.1, стр.61 35.
  СПП с несколькими придаточными.
36.
 СПП с несколькими придаточными.
 СПП с несколькими придаточными.
37.
38. Сочинение – описание «Музей под открытым небом».  (с.4749,
учебник АПВ)
39.
Бессоюзное предложение (БСП). Типы бессоюзных предложений.
40.
 Типы бессоюзных предложений
41.
 БСП со значением одновременности и последовательности.
Запятая и точка с запятой в БСП.
42.
 Запятая и точка с запятой в БСП
43.
БСП с отношениями пояснения, дополнения, причины.
Двоеточие в БСП
44.
 Двоеточие в БСП
45.
 Двоеточие в БСП
46.
47.
48.
49.
 Изложение «Кумыс»  (с.133134, учебник АПВ)
  БСП с отношением противопоставления,  БСП с отношением
времени, условия, следствия.   Тире в БСП.
 БСП с отношением противопоставления.  БСП с отношением
времени, условия, следствия.  Тире в БСП
 Контрольный диктант «Народ и его поэзия»
(с.72 «Сборник диктантов для 9 класса»
Н. Н. Шманова, К. А.Байбурина, Н. А. Байбурина)
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
  Упр.3
   (4,5предл) стр.120
Упр.5, стр.121
Подготовка к сочинению
 (с.4749)
Упр.6 стр.126
Упр.9, стр.128
Упр.4 стр.131
Упр.6,стр.132
Упр.9, стр.132
Упр.3, стр.134
Подготовка к изложению
(с.133134)
Упр.5, стр. 137
Упр.6, стр.137 50.
БСП с отношением противопоставления,  БСП с отношением времени,
условия, следствия. Тире в БСП
51.
Знаки препинания в БСП.
52.
 Знаки препинания в БСП
1
1
1
Упр.7,стр.138
Упр.8, стр.138
Календарнотематическое планирование по русскому языку для  9 класса с казахским  языком  обучения
IV четверть
(16 часов8 учебных недель)
Сочинение1
Изложение1
Диктант1
Тема урока
Колво
часов
Дата
Домашнее задание
Корректировка
 Сложное предложение с разными видами связи.
 Сложное предложение с разными видами связи.
Изложение «Всё в твоих руках»
  Способы передачи чужой речи: прямая, косвенная,
цитата, диалог. Замена прямой речи косвенной речью
Способы передачи чужой речи: прямая, косвенная, цитата,
диалог. Замена прямой речи косвенной речью
Способы передачи чужой речи: прямая, косвенная, цитата,
диалог. Замена прямой речи косвенной речью
Сочинениеповествование «Разлучённые лебеди»
1
1
1
1
1
1
1
Упр.3, стр.142
Упр.7, стр.144
Упр.3, стр.155
Упр.3,стр.162
Подготовка к сочинению
(стр.58  59)
№
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59. 60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
Способы передачи чужой речи: прямая, косвенная, цитата,
диалог.  Замена прямой речи косвенной речью.
Текст. Средства связи в тексте
Текст. Средства связи в тексте
 Типы текста
Контрольный диктант
 «Бережём природу  бережём страну»
 Стили речи. Стилистический анализ текста
Стили речи.  Стилистический анализ текста
 Обобщение пройденного материала
Обобщение пройденного материала

1
1
1
1
1
1
1
1
1
Упр.3,стр.169
Упр.5,стр.181
Упр.6,стр.181
Стр.203204
Упр.3,стр.174
Упр.6, стр.175
Упр.5,стр.184

file_name: Календарный план.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 9 класса
Всего уроков – 68 (2 ч. в неделю)
Диктантов –  5   Сочинений – 3     Изложений - 4
 Объем письменных работ для 9 класса: текст контрольного диктанта содержит  90-110 слов; словарный диктант состоит из 35-50 слов; текст для подробного изложения включает 130 - 150  слов; текст для сжатого изложения увеличивается до 160-220 слов; примерный объем сочинения – 1,5-2 страницы (310-400 слов).

title: Календарно-тематическое планирование по русскому языку для 9 класса (казахский язык обучения)


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа____№16_______________Дата____________№_6____
Тема: Жить в ладу с собой!
Ценности: внутренний покой
Качества: поступать по совести,вежливость,дисциплина
Учитель:
                                                                                класс _1_____
 Количество учащихся _______
Цель урока: выявить общечеловеческую ценность  внутренний покой через
осознание важности жить в ладу с самим собой
Задачи: раскрыть понятие «совесть»
Развить стремление поступать по совести.
Воспитать вежливость,дисциплину.
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой
Мысленная прогулка в лесу.
Ресурсы:
(материалы,
источники)
музыка
Примечание
Учитель: Сядьте, держа спину прямо. Закройте глаза и дышите глубоко. С
каждым вздохом старайтесь все больше расслабиться и стать спокойными.
Сейчас мы идем гулять в лес. Представьте, как вы идете к двери класса,
открываете дверь, проходите по коридору и выходите на улицу. Вдыхаете
свежий воздух, ощущаете дуновение ветра на волосах и лучи солнца, мягко
греющие лицо. Начинайте идти в сторону леса. Будьте осторожны, когда
идете, не наступайте на насекомых. Остановитесь на минуту и оглянитесь
вокруг. Ощутите красоту и свежесть природы. Подойдите к какомунибудь
цветку, наклонитесь и посмотрите на него внимательно какой он хрупкий и
тоненький. Понюхайте его и вдохните его аромат. Идите дальше, замечая все,
что есть вокруг. Цвета, запахи цветов и деревьев, песни птиц и негромкое
жужжание насекомых. Углубляясь в лес, смотрите, как деревья становятся
выше и больше. Полюбуйтесь игрой света и тени, послушайте шелест листьев.
В лесу мы чувствуем себя счастливыми и в безопасности. Мы выходим на
поляну, здесь мы отдохнем несколько минут. Выберите дерево, под которым
вам хочется посидеть. Подойдите к дереву и обхватите руками его ствол.
Ощутите, какой он мощный, постарайтесь почувствовать и осознать энергию
жизни, текущую в нем. Теперь сядьте под ним, прислонившись спиной к стволу.
Закройте глаза, глубоко вдохните и обратите внимание на покой и тишину,
которые окружают нас. (В этом месте учитель может сделать паузу на 12
минуты). Как легко и спокойно нам и какое ощущение счастья. Как
удивительна природа, и мы понимаем, как должны любить и уважать ее,
заботясь о том, чтобы не причинять зла ни одному живому существу. Помните о том, что это ваше собственное дерево и вы можете вернуться к
нему в любое время. А сейчас приготовьтесь идти обратно в школу.
Поднимитесь и бросьте вокруг еще один взгляд. Медленно идите назад по той
же тропинке, не наступая по пути на насекомых. И вот мы дошли до дверей
школы. Оглянитесь вокруг ещё раз, глубоко вдохните свежий воздух, откройте
дверь и вернитесь на свое место. Сохраните в себе это чувство тишины, покоя
и удовлетворенности. Откройте глаза и улыбнитесь!
2.Проверка домашнего задания
Стеклянный человечек
У одного мальчика был маленький друг – Стеклянный Человечек. Был он
совершенно прозрачный и имел чудесное свойство: угадывать, что думает и
переживает его друг Мальчик. Не сделал Мальчик то, что просила мама, а
собирается идти гулять – Стеклянный Человечек, уже не совсем прозрачный, а
чутьчуть помутневший, говорит мальчику:
 Нельзя думать так, Мальчик. Сначала сделай дело, а потом иди, гуляй.
Стыдно станет Мальчику, но принимается за дело: все сделает, а потом идет
гулять. Человечек молчит и становится прозрачным.
Однажды у Мальчика заболел товарищ, с которым он часто играл во дворе. Прошел
один день, второй день, а Мальчик и не вспоминает о друге. Смотрит, а
Стеклянный Человечек стал темный, как туча.
 Что я сделал плохого или подумал? – с тревогой спросил Мальчик.
 Ты ничего не сделал плохого, ничего не подумал плохого… но ты забыл о своем
товарище.
Стыдно стало Мальчику, и он пошел к больному другу. Принес ему цветы и
большоебольшое яблоко, которое дала ему мама.
Так Стеклянный Человечек учил Мальчика жить. Это была его совесть.
Вопросы для обсуждения:
 Когда человеку становится стыдно за свои поступки?
Чему учит человека его совесть?
Приведите примеры из жизни , когда вы поступали по совести.
3.Позитивное высказывание (цитата)
Счастлив тот,у кого совесть чиста
Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
4.Рассказывание истории (беседа)  "КТО ЧЕМ БОГАТ, ТОТ ТЕМ И ДЕЛИТСЯ"
Один завистливый и злой. Второй позитивный и добрый.
Злой сосед всегда пытался причинить ущерб Доброму.  Ему очень не нравилось,
что тот всегда радуется жизни и все у него получается. И вот однажды ночью –
набрал он из туалета ведро экскрементов и поставил на крыльце у Доброго соседа.
А тот утром проснулся, вышел во двор и увидел неописуемую картину. Взял ведро
– вылил его содержание и помыл, затем пошел в сад и собрал лучших яблок. Отнес
и поставил на крыльцо Злому соседу.
Это увидел его сын и спрашивает:
«Папа, а зачем ты так сделал? Ведь он принес тебе ведро экскрементов, а ты помыл это ведро, да еще и самых наливных яблок подарил».
На что Добрый ответил: «Кто чем богат, тот тем и делится…»
В чем смысл притчи?
5.Творческая деятельность,групповая работа
Зад 3 Сочините рассказ на тему : «Жить по совести».Записать в рамку.
Зад 4 Выполните рисунок на тему: «Красота вокруг нас»
 6.Групповое пение.     Если добрый ты                Сл.А.Хайта,муз Б.Савельева
Дождик босиком по земле прошёл,
Клёны по плечам хлопал.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Если ясный день  это хорошо,
А когда наоборот  плохо.
Слышно, как звенят в небе высоко
Солнечных лучей струны.
Если добрый ты  то всегда легко,
А когда наоборот  трудно.
Если добрый ты  то всегда легко,
А когда наоборот  трудно.
С каждым поделись радостью своей,
Рассыпая смех звучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
Если песни петь  с ними веселей,
А когда наоборот  скучно.
 7.Домашнее  задание
8.Заключительная минута урока
Пожалуйста, сядьте удобно.  Руки положите на стол или на
колени.Расслабтесь.Закройте глаза. Вы снова слышите музыку. И вспомните,о чем
мы сегодня говорили.Что мы возьмем из этого урока? Спасибо за урок.

file_name: Документ Microsoft Office Word (6).docx

intro:
Цель урока: выявить общечеловеческую ценность  внутренний покой через осознание важности жить в ладу с самим собой
Задачи: раскрыть понятие «совесть»
Развить стремление поступать по совести.
Воспитать вежливость,дисциплину.
Позитивное высказывание (цитата)
Счастлив тот,у кого совесть чиста
Как вы понимаете смысл этой народной мудрости?
Творческая деятельность,групповая работа
Зад 3 Сочините рассказ на тему : «Жить по совести».Записать в рамку.
Зад 4 Выполните рисунок на тему: «Красота вокруг нас»

психологическая работа

group: Педагогика

title: Урок по самопознаанию "Жить в ладу с собой!" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение
        «Средняя  общеобразовательная кадетская  казачья  школа»
            Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
              План     проведения
недели  музыки в школе
                     Составила
                                   Учитель музыки
                       Трушина Светлана Юрьевна Предметная  неделя  «МУЗЫКИ»
                                 под названием
                     «Искусство ковало победу»
                      была проведена в мае  2014 г.
 Все запланированные мероприятия  были военнопатриотической
направленности.
Цель проведения недели:
Формирование у школьников гражданственности и патриотизма.
Задачи:
1. Вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность,
повышение их интереса к изучаемым учебным  дисциплинам.
2. Привлечь всех учащихся для организации и проведения недели.
3. Выявление обучающихся, обладающих творческими способностями
4. Развивать интерес учащихся к изучаемому предмету.
                                         План  мероприятий.
1. Кроссворд по искусству для  511 классов.
2. Кроссворд по музыке для    511 классов.
3. Конкурс  сочиненийразмышлений “Солдатский разговор”. (57 кл)
4. Смотр знаний по музыке для   37 классов.
5. Олимпиада по музыке              811 кл.
6. Урок мужества «Они повторили подвиг Сусанина» для   57 классов.
7. Урок презентация «Пионеры герои» для 3,4 классов.
8. Урок презентация  «Дети войны» для 12 кл.  (просмотр
мультфильмов,  задачей которых показать детям героизм людей,
во время войны сохранивших  свою честь и борющихся за право
свободы и мира)
9. Мероприятие  для начальных классов «Мы помним тех , кому обязаны
за мирную и счастливую жизнь!»
10. Заключительное мероприятие «Песни, которые победили» для 511 кл.
57 кл.  исполнение и история военной песни.
811кл.  история и видео военной песни. 11. Выпуск  газеты   по   итогам   недели   музыки.
12.Сбор отзывов, предложений и пожеланий по предметной неделе в школе.
13.Подведение итогов, награждение победителей на школьной линейке.
Мероприятия  носили разнообразный  и творческий характер.
По плану всё проведено

intro:
Представлен план проведения недели музыки в школе
План проведения недели «МУЗЫКИ»  под названием  «Искусство ковало победу»
Цель проведения недели:
Формирование у школьников гражданственности и патриотизма.
Задачи:
1.	Вовлечение обучающихся в самостоятельную творческую деятельность, повышение их интереса к изучаемым учебным  дисциплинам.
2.	Привлечь всех учащихся для организации и проведения недели.
3.	Выявление обучающихся, обладающих творческими способностями
4.	Развивать интерес учащихся к изучаемому предмету.Цель проведения недели:
Формирование у школьников гражданственности и патриотизма

title: План проведения недели музыки в школе


extracted_text:
Поурочный план по самопознанию
Школа__№16_________________Дата____________№_7____
Тема:Любовь не требует наград
Ценности: любовь
Качества:делать добро,уметь делиться,любовь ко всем
Учитель:
Ресурсы:
(материалы,
источники)
музыка
Примечание
                                                                                класс __1____
 Количество учащихся _______
Цель урока:выявить общечеловеческую ценность.Любовь через осознание
важности проявления бескорыстной любви
Задачи:раскрыть понятие «делать добро»
Развить у детей умение делиться с окружающими
Воспитать проявление любви ко всему миру
Ход урока:
 1.Организационный момент. Позитивный настрой
Концентрация на Свет. Учитель: Пожалуйста, сядьте удобно, спинку
держите прямо. Руки и ноги не скрещивайте. Руки можно положить на
колени или на стол. Расслабьтесь. Пожалуйста, закройте глаза.
Представьте, что солнечный свет проникает в вашу голову и
опускается в середину груди. В середине груди находится бутон
цветка. И под лучами света бутон медленно раскрывается, лепесток за
лепестком. В вашем сердце расцветает прекрасный цветок, свежий и
чистый, омывая каждую мысль, каждое чувство, эмоцию и желание.
Представьте, что свет начинает все более и более распространяться по
вашему телу. Он становится сильнее и ярче. Мысленно опустите свет
вниз по рукам. Ваши руки наполняются светом и освещаются. Руки
будут совершать только добрые, хорошие действия и будут помогать
всем. Свет опускается вниз по ногам. Ноги наполняются светом и
освещаются. Ноги будут вести меня только к хорошим местам для
совершения добрых дел. Они станут инструментами света и любви.
Далее свет поднимается к вашему рту, языку. Язык будет говорить
только правду и только хорошие, добрые слова. Направьте свет к
ушам, уши будут слушать хорошие слова, прекрасные звуки. Свет
достигает глаз, глаза будут смотреть только на хорошее и видеть во
всем хорошее. Вся ваша голова наполнилась светом, и в вашей голове
только добрые, светлые мысли.
Свет становится все интенсивнее и ярче и выходит за пределы вашего
тела, распространяясь расширяющимися кругами. Направьте свет всем
вашим родным, учителям, друзьям, знакомым. Пошлите свет и тем, с
кем у вас временно непонимание, конфликты. Пусть свет наполнит их сердца. Пусть этот свет распространится на весь мир: на всех людей,
животных, растения, на все живое, повсюду… Посылайте свет во все
уголки Вселенной. Мысленно скажите: «Я в Свете… Свет внутри меня…
Я есть Свет». Побудьте ещё немного в этом состоянии Света, Любви и
Покоя...
Теперь поместите этот Свет снова в ваше сердце. Вся вселенная,
наполненная Светом, находится в вашем сердце. Сохраните её такой
прекрасной. Потихонечку можно открывать глаза. Спасибо.
2.Проверка домашнего задания
Старик и яблоня Притча
Совсем старый стал дедушка. Работать больше не может, сидит на солнышке, да
внуку сказки рассказывает . Ближе к осени позвал дед внука в сад . Взял с собой
лопату да маленькую яблоньку. Посадил дед яблоньку и говорит внуку:
 Вырастет яблонька и будет кормить тебя золотыми яблочками. Внук спрашивает:
 Дедушка, а скоро ли яблочки вырастут?
 Не скоро, внучек, ты уж совсем большой станешь, а меня к тому времени на свете
не будет, не успею я попробовать золотых яблочек,— отвечает дедушка.
 Зачем же ты, дедушка, эту яблоньку посадил, если ты даже ее яблочек не
попробуешь? — удивился внук.
Улыбнулся дедушка:
 За свою жизнь я скушал немало яблочек, посаженных для меня моим дедом.
Теперь, в свою очередь, я сажаю деревья для своих внуков.
Почему человек стремится делать добро окружающим
Как проявляется любовь дедушки к людям?
От чего ваше сердце наполняется радостью?
3.Позитивное высказывание (цитата)
Без любви,как без солнышка.  Казахская пословица
Как вы  понимаете смысл этой пословицы?
4.Рассказывание истории (беседа) Женщина и птица.Притча                            Жила
была птица. Птица с сильными крыльями, со сверкающим разноцветным оперением.
Существо, созданное для вольного полета в поднебесье, рожденное, чтобы
радовать глав тех, кто следит за ней с земли. Однажды женщина увидела ее и
полюбила. Сердце ее колотилось, глаза блестели от волнения, когда с открытым в
изумлении ртом, смотрела она, как летит эта птица. И та позвала ее лететь с нею
вместе — и отправились они по синему небу в полном ладу друг с другом.
Женщина восхищалась птицей, почитала и славила ее. Но както раз пришло ей в
голову —да ведь птица эта наверняка когданибудь захочет улететь в дальние дали,
к неведомым горам. И женщина испугалась — испугалась, что с другой птицей
никогда не сможет испытать ничего подобного. И позавидовала — позавидовала
врожденному дару полета. И еще испугалась одиночества. И подумала:
«Расставлюка я силки. В следующий раз птица прилетит — а улететь не сможет».
А птица, тоже любившая эту женщину, на следующий день прилетела, попала в
силки, а потом посажена была в клетку. Целыми днями женщина любовалась
птицей, показывала предмет своей страсти подругам, а те говорили: «Теперь у тебя
есть все». Но странные дела стали твориться в душе этой женщины: птицу она
заполучила, приманивать ее и приручать больше не было нужды и малопомалу
угасал интерес к ней. Птица же, лишившись возможности летать — а в этом и только в этом заключался смысл ее бытия, — облиняла и утратила свой блеск,
стала уродлива, и женщина вообще перестала обращать на нее внимание: только
следила, чтобы корму было вдоволь да чтоб клетка чистилась. И в один
прекрасный день птица взяла да и умерла. Женщина очень опечалилась, только о
ней и думала и вспоминала ее днем и ночью, но только не то, как та томилась в
клетке, а как увидела в первый раз ее вольный полет под облаками. А загляни она
себе в душу — поняла бы, что пленилась не красотой ее, а свободой и мощью ее
расправленных крыльев. Лишившись птицы, лишилась ее жизнь и смысла. И
постучалась к ней в дверь смерть. «Ты зачем пришла?» — спросила ее женщина.
«Затем, чтобы ты снова смогла летать со своей птицей по небу, — отвечала смерть.
— Если бы позволила ей покидать тебя и неизменно возвращаться, ты любила бы ее
и восхищалась бы ею пуще прежнего. А вот теперь, чтобы тебе снова увидеть ее —
без меня дело никак не обойдется».
О чем рассказывается в притче?
Правильно ли поступила женщина?
5.Творческая деятельность,групповая работа
Зад 1 Нарисуйте героя любимой сказки,который бескорыстно помогал
другим.Расскажите почему вы выбрали именно его.
Зад 2.Нарисуйте символ бескорыстной любви.Что он для вас значит?
 6.Групповое пение.
Улыбка
От улыбки хмурый день светлей.
От улыбки в небе радуга проснется!
Поделись улыбкою своей,
И она к тебе не раз еще вернется.
И тогда, наверняка, вдруг запляшут облака,
И кузнечик запиликает на скрипке.
С голубого ручейка начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
С голубого ручейка начинается река,
Ну а дружба начинается с улыбки.
От улыбки солнечной одной
Перестанет плакать самый грустный дождик,
Добрый лес простится с тишиной,
И захлопает в зеленые ладоши.
Пев
От улыбки станет всем теплей.
И слону, и даже маленькой улитке.
Так пускай, повсюду на земле,
Будто лампочки, включаются улыбки.
Пев
 7.Домашнее  задание
8.Заключительная минута урока Пожалуйста, сядьте удобно.  Руки положите на стол или на
колени.Расслабтесь.Закройте глаза. Вы снова слышите музыку. И вспомните,о чем
мы сегодня говорили.Что мы возьмем из этого урока? Спасибо за урок.

file_name: Документ Microsoft Office Word (7).docx

intro:
Цель урока:выявить общечеловеческую ценность.Любовь через осознание важности проявления бескорыстной любви
Задачи:раскрыть понятие «делать добро»
Развить у детей умение делиться с окружающими
Воспитать проявление любви ко всему миру
Позитивное высказывание (цитата)
Без любви,как без солнышка.  Казахская пословица
Как вы  понимаете смысл этой пословицы?
Творческая деятельность,групповая работа
Зад 1 Нарисуйте героя любимой сказки,который бескорыстно помогал другим.Расскажите почему вы выбрали именно его.
Зад 2.Нарисуйте символ бескорыстной любви.Что он для вас значит?

title: Урок по самопознанию "Любовь не требует наград" 1 класс


extracted_text:
Муниципальное Бюджетное  Общеобразовательное Учреждение
       Средняя Общеобразовательная Кадетская Казачья  школа
           Забайкальский край, Нерчинский район, с. Знаменка
                Фестиваль солдатской песни
        Общешкольное мероприятие:
                                                        Составила:
                                             Учитель музыки 1 категории
                                             Трушина Светлана Юрьевна
Ведущий:
Наша российская армия создавалась после Октябрьской революции, но народ
и до этого вёл борьбу с многочисленными врагами,  которые не раз нападали
на нашу Родную землю, пытаясь  захватить  богатые и обширные земли.
Много войн пришлось пережить нашему народу за столетия своего
существования. Много побед на его счету. Но даже в самые лихие годы наш
народ не забывал слагать песни. При слове «песня» чтото особенное происходит в глубине нашей души. Через
неё мы передаем свою любовь и ненависть, боль и страдания, свои мечты и
радость…   Песни звучали всегда и везде. Они сопровождали наших бойцов на
фронтах, в боях, во всех войнах и во все времена. Они поднимали бойцов в
атаку, согревали сердце на привале, помогали выстоять и выжить в суровые
годы многих войн. Песни рождались и в мирное время, и тогда люди пели о
прожитых годах войны, и это было памятью о тех, кто погиб и не смог
вернуться к своим близким и любимым.
На сцене ученики 5  класса.
Чтец.
Рисуют девочки Победу,
Рисуют мальчики войну,
Как надвигались вражьи танки
На нашу мирную страну...
Рисуют девочки Победу,
Чтоб не забылась никогда,
Осталась в памяти потомков
И в душах наших навсегда!
Исполняется песня: музыка и стихи: А.Богословский  «Рисуют мальчики
войну»    (На фоне песни просмотр видео)
Ведущий.
Есть слово, близкое каждому человеку, его знает каждый. Оно очень важное и
дорогое. Это слово Родина. Каждый человек любит свою Родину. Любит тот
уголок, то место где он родился и вырос.  И какой бы не была Родина у
человека: будь то большой столичный город или маленький шахтёрский
посёлок или сибирская глухая деревня, но она  самая милая, самая дорогая и
любимая для каждого человека. И где бы он ни был, он всегда помнит о ней и
готов за Родину отдать свою жизнь.
На сцене ученики  6 класса.
Чтец.
Родина  слово большое, большое!
Пусть не бывает на свете чудес,
Если сказать это слово с душою,
Глубже морей оно, выше небес!
 В нем умещается ровно полмира:
Мама и папа, соседи, друзья.
Город родимый, родная квартира,
Бабушка, школа, котенок … и я.
Зайчик солнечный в ладошке,
Куст сирени за окошком
И на щечке родинка –
Это тоже Родина.
Исполняется песня «Мы дети твои ,  Россия» (видео Ведущий.
Мы прошли по  земле, хорошо или плохо,
Мы прошли по земле, нас почти уже нет.
Отшумели ветра, отгремела эпоха,
Поколенье моё,  поколенье  Побед!
Чтоб всем лучше жилось ,  мы себя не щадили.
Об удовольствиях своих забывали подчас.
Почему и зачем? И какими мы были?
Вы не сразу поймёте , сменивши нас.
На сцене учащиеся 7 класса.
Чтец.
 Усыпано  звездами  небо  страны.
Мы  больше  полвека  живем  без  войны.
И  юным  мальчишкам  непросто  понять,
Как  мерили  жизнь  от  огня  до  огня…
У  старых  солдат  не  сочтете  наград.
И  китель  готов  на  военный  парад.
А  ночью, во  снах, они  снова  в  бою,
Стремятся  приблизить   Победу  свою.
И, рядом  товарищ, пока  невредим.
И  верится  всем, что  вотвот  победим !
И, кажется ,жизни  еще  на  сто  лет !
Но ,грянул  разрыв, и  товарища  нет….
На  миг  захлебнулась  от  горя  душа !
Под  сердцем  осколок  мешает  дышать…. –
И ,все таки ,снов  они  ждут  вновь  и  вновь  ,
В  них  все  настоящее   дружба, любовь !
А, главное , в СНАХ  еще  жизни  полны,
ДРУЗЬЯ , НЕ  ПРИШЕДШИЕ  С  ЭТОЙ  ВОЙНЫ. –
И  старый  солдат  снова  просит  во  сне,
Увидеться   с  теми, с кем  был  на  войне….
Исполняется песня: «Солдатские сны»  (На фоне песни просмотр видео)
На сцене учащиеся 8 класса.
Чтец.
Человек склонился над водой
И увидел вдруг, что он седой.
Человеку было двадцать лет.
Над лесным ручьем он дал обет:
Беспощадно, яростно казнить
Тех убийц, что рвутся на восток.
Кто его посмеет обвинить.
Если будет он в бою жесток?
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя Великой Армии простой солдат!
Исполняется песня «Песня солдатская моя»  (просмотр видео «Защитники
страны»
Ведущий.
А теперь послушайте изречения  известных людей на патриотическую тему.
( слайды презентации)
Лучше черствый хлеб у себя дома, чем множество блюд за чужим столом.
П. Аретино
Всякая благородная личность глубоко сознает свое кровное родство, свои
кровные связи с отечеством.
В.Г. Белинский
Отчизна  это край, где пленница душа.
Ф. Вольтер
Отечества и дым нам сладок и приятен.
А.С. Грибоедов
Сила патриотизма всегда пропорциональна количеству вложенного личного
труда, бродягам и тунеядцам всегда бывало чуждо чувство Родины!
Л.М. Леонов
Ногами человек должен врасти в землю своей родины, но глаза его пусть
обозревают весь мир.
Д. Сантаяна
Родину любят не за то, что она велика, а за то, что она своя.
Сенека Младший
Это святая обязанность  любить страну, которая вспоила и вскормила нас,
как родная мать.
М.А. Шолохов
Национализм  детская болезнь, корь человечества.
Эйнштейн
Любовь к родине  первое достоинство цивилизованного человека.
 Наполеон I
На родине у тебя и прошлое, и будущее. В чужом краю  одно лишь
настоящее.
Гиршфельд

Ведущий.
В 6070ые наши войска оказывали интернациональную помощь в
Афганистане. Война была беспощадная и суровая в условиях гор и жаркого
климата. И даже там, на чужой земле в минуты передышки между боями нередко
звучала шестиструнная гитара и ктонибудь из солдат пел песню, которую
сочинил сам в редкие минуты затишья. Мы помним эти песни, поём их и
сейчас, думая о том, как тяжело было воевать на чужой, неизвестной земле.
На сцене учащиеся 9 класса.
Чтец.
Патриотизм… Вот ктото улыбнулся:
Ему такого слова не понять!
А альтруизм? От смеха он согнулся
И вспомнил вдруг, как звали чьюто мать…
Не патриот он, часто так бывает,
Когда не помнит ктото отчий дом.
Уехав на чужбину, забывает
И думает о чёмнибудь другом.
Людей таких давно не осуждаю:
Уехали и пусть себе живут…
Я только тех людишек презираю,
Которые на Родину плюют.
Плюют на всё подряд, не разбирают,
Где Родина, где бывшие друзья.
Травой могилы предков зарастают,
А без корней, все знают  жить нельзя.
И все же люди есть в родной России
Для них патриотизм не просто звук:
Для них он тот единственный Мессия,
Который к ним придёт на первый стук.
Стихов патриотических немало
Я накопил… Читатель, прочитай!
В ушанке, набок сдвинутой удало,
Я вижу пред собой родимый край.
Патриотизм – когда Отчизну любишь,
Придётся если, то и жизнь отдашь.
Лишь с нею свою душу не остудишь,
К ней столько чувств – в словах не передашь.
Исполняется песня  «Звёзды» В. Высоцкого
Ведущий.
Много песен  про Афганистан осталось после  той войны, несмотря на то, что
она давно закончилась. Эти песни помнят не только те, кто воевал, их
исполняют и сегодняшнее поколение подростков.
На сцене учащиеся 10 класса. Чтец.
На костре в дыму трещали ветки,
В котелке дымился крепкий чай.
Ты пришёл усталый из разведки,
 Много пил и столько же молчал.
Темными, уставшими руками
 Протирал вспотевший автомат
Тяжело вздыхая временами,
 Головой откинувшись назад.
Исполняется  песня  «Вспомните,  ребята»
Ведущий.
Война в Афганистане закончилась, но горячие точки остаются и по сей день.
Свидетельством этому вооружённые столкновения в Чечне. И сейчас там
гибнут наши солдаты. Всё новые и новые песни сочиняют молодые ребята про
новую войну.  Где бы ни были наши солдаты, какой бы долг они не исполняли,
они всегда помнят о своей Родине, о своём доме, о самом любимом и дорогом
человеке на земле. А ещё все люди на Земле знают и помнят о том, что "Худой
мир лучше доброй ссоры". И поэтому все мы хотим мира на Земле и чтобы
никогда не было войн.
На сцене учащиеся 11 класса.
Чтец:   «Неизвестный солдат» Ю. Коринец
Ярко звезды горят,
И в кремлевском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Над гранитной плитой
Вечный свет негасим.
Вся страна сиротой
Наклонилась над ним.
Он не сдал автомат
И пилотку свою.
Неизвестный солдат
Пал в жестоком бою.
Неизвестный солдат –
Чейто сын или брат,
Он с войны никогда
Не вернется назад.
Ярко звезды горят,
И в кремлевском саду
Неизвестный солдат
Спит у всех на виду.
Свет зажгли мы ему
Под стеною Кремля,
А могила ему –
Вся земля, вся земля. Исполняется  « Попурри на военную тему»
Ведущий.
Мир! Это слово, как набат,
 Планету нашу будит.
 Пусть пламенем войны объят
 Мир никогда не будет.
 Земля к тебе взывает, человек,
 Чтоб ты её от бури атомной сберёг.
 И величавую красу её лесов и рек
 Ты для потомков сохранить помог!
 Вот и подходит к концу наш Фестиваль солдатской песни.
Закончим мы сегодняшнюю встречу песней «Мы пришли к тебе, Победа!»
(исполняет весь зал)
                                      Источники.
      http://rodnik90.ru/scene/sc009.html  Автор И. Елена
http://aeg.infoprof.ru/index.asp?ID_aeg_Poem
http://stihotvorenija.ucoz.ru/index/stikhi_o_vojne_sovremennykh_avtorov

intro:
Представлено общешкольное мероприятие- концерт -  Фестиваль солдатской песни   под названием- "Песня солдатская моя"
Мероприятие применимо для учащихся 5- 11 классов,   материал может быть применим  классными руководителями, организаторами школ
Мир! Это слово, как набат,
 Планету нашу будит.
 Пусть пламенем войны объят
 Мир никогда не будет.
Источники.
http://stihotvorenija.ucoz.ru/index/stikhi_o_vojne_ sovremennykh_ avtorov
http:// rodnik90.ru/scene/ sc009.html  Автор И. Елена
http://aeg infoprof.ru/ index.asp?ID_aeg_ PoemМероприятие применимо для учащихся 5- 11 классов,

title: Общешкольное мероприятие "Песня солдатская моя"