extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Нижнекулойская средняя школа»
Верховажского района Вологодской области
Принята                                          «Согласовано»
на заседании педагогического     Зам. директора по УВР

совета    №2
23.12.2014  года                                 /О.А. Киселева/
                                                            23.12.2014 г.                    Приказ № 90 1 от 23.12.2014 г.

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
   естественнонаучной направленности
«Теоретические основы изучения биологии»
для учащихся 911 классов
(1 год обучения)
Автор:
Жукова Надежда Николаевна,
учитель биологии и химии,
МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»,
высшая квалификационная категория д. Урусовская
2014 г.
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативноправовая база разработки  дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы

Дополнительная
общеобразовательная
программа
естественнонаучной   направленности  «Теоретические   основы   изучения   биологии»  для
учащихся   911   классов     разработана     на   основании   требований   нормативноправовых
документов:
общеразвивающая

• Федеральный   закон   от   29   декабря   2012   года   №   273ФЗ   «Об   образовании   в
Российской Федерации»;
•
Концепция
  развития   дополнительного   образования   детей   (утверждена
распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г.  № 1726р);
• Порядок   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным программам (утвержден Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. №
1008);
• Письмо   Минобрнауки   России   от   11.12.2006   г.   №   061844   «О   примерных
требованиях к программам дополнительного образования детей»;
• Постановление   Главного   государственного   санитарного   врача   Российской
Федерации от 4 июля 2014 г. N 41 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214
«Санитарноэпидемиологические   требования   к   устройству,   содержанию   и   организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;
• Основные   образовательные   программы   основного   общего   и   среднего   общего
образования МБОУ «Нижнекулойская средняя школа»;
• Устав МБОУ «Нижнекулойская средняя школа».
Также   при   разработке   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы   использованы   «Методические   рекомендации   по   разработке   дополнительных
общеразвивающих   программ»   (автор   Е.
  научный
сотрудник лаборатории воспитания и социализации  АОУ ВО ДПО «ВИРО»).
  Воронина, к.
  н.,
  А.
  п.
1.2.   Направленность  дополнительной   общеобразовательной     общеразвивающей
программы
Необходимость   создания  дополнительной   общеобразовательной     общеразвивающей
программы  «Теоретические   основы   изучения   биологии»  обусловлена   отсутствием
разработанных программ, позволяющих учащимся одновременно систематизировать знания
по   биологии,   а   также   продолжить   формирование   и   развитие   предметных
  и
метапредметных (универсальных) учебных действий.
Дополнительная  общеобразовательная  общеразвивающая   программа  «Теоретические
основы   изучения   биологии»  имеет   естественнонаучную   направленность,   так   как
предусматривает повторение, углубление, обобщение знаний по биологии при подготовке к
государственной итоговой аттестации.
В структуре занятия учитель предусматривает систематизацию учебного материала по
биологии  в   виде   выполнения   различных   заданий:   анализа   научного  текста,  составления
таблиц   и   опорных   схем,   анализа   терминов,   составления   вопросов   и   поиска   ответов   на
вопросы  и т. д. В конце  занятия  учащимся  предлагается  задание для  самостоятельной
работы – тематический тест ЕГЭ.
2 В   зависимости   от   уровня   подготовки   учащихся   учитель   может   изменять   структуру
занятия, подбирать типичные задания или задания разного уровня сложности.
За последние десятилетия в обществе произошел сдвиг от признания «знаний, умений и
навыков» как основных итогов образования, переход от простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику к пониманию важности формирования ключевой компетенции
«умения учиться».
Приоритетной   целью   школьного   образования   становится   развитие   у   учащихся
способности   самостоятельно   ставить   учебные   цели,   проектировать   пути   их   реализации,
контролировать и оценивать свои достижения.
Результатом   образования   становится   не   наращивание   предметной   информации,   а
комплекс   умений,   позволяющих   добиваться   требуемого   результата,   причем   часто   в
неопределенных, проблемных ситуациях.
Дополнительная  общеобразовательная  общеразвивающая   программа  «Теоретические
основы   изучения   биологии»  способствует   развитию   коммуникативных,   регулятивных,
познавательных и личностных универсальных учебных действий учащихся.
Уровень реализации содержания программы  базовый.
Дополнительная образовательная общеразвивающая программа  «Теоретические основы
изучения   биологии»  реализуется   через   разные   виды   деятельности   (учебную,
исследовательскую, проектную и др.).
1.3.   Педагогическая   целесообразность,   актуальность   и   новизна  дополнительной
общеобразовательной  общеразвивающей программы
Педагогическая целесообразность
Основная цель в развитии  универсальных учебных действий  (УУД) на каждой из трех
ступеней образования остается на протяжении всех лет обучения одной и той же: научить
ребенка умению учиться. Но кардинально меняется доля самостоятельности ребенка и роль
учителя в этом процессе.
На   ступени   начальной   школы   целью   учителя   является   «учить   ученика   учиться»,   на
ступени основной школы  «учить ученика учиться в общении», на ступени старшей школы –
«учить ученика учиться самостоятельно».
Поэтому   целью   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей   программы
«Теоретические основы изучения биологии»   является формирование умения «учиться в
общении и самостоятельно».
Занятия   по   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей   программе
«Теоретические   основы   изучения   биологии»   способствуют  формированию   научного
мировоззрения   учащихся.  В   программе   особое   внимание   уделено   содержанию,
способствующему   формированию   современной   естественнонаучной   картины   мира,
экологоэволюционного   подхода   к   объяснению   биологических   явлений   и   процессов,
показано практическое применение биологических знаний.
При повторении, обобщении, систематизации учебного материала используются учебные
пособия   различных   авторов   (например,   учебники   общей   биологии,   созданные   под
руководством Пасечника В. В., Вахрушева А. А., Сивоглазова В. И., Пуговкина А. П.,
Пономаревой   И.   Н.,   Рувинского   А.   О.,   Захарова   В.   Б.   и   др.).   Учащиеся   учатся
анализировать сравнивать и оценивать различные точки зрения, гипотезы, теории.
Актуальность
Дополнительная   общеобразовательная     общеразвивающая   программа  «Теоретические
основы   изучения   биологии»  является   актуальной,   поскольку   развивает   и   специальные
(предметные,   биологические)   умения,   навыки,   действия   и   универсальные   учебные
действия,   которые   необходимы   учащимся   для   овладения   содержанием   большинства
3 школьных предметов, способствует интеллектуальной и информационнокоммуникативной
деятельности.
Новизна
Главная   отличительная   особенность
 дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программы  «Теоретические основы изучения биологии» заключается в
модульном подходе к структурированию содержания программы.
Модульный   подход   позволяет  учащемуся   после   завершения   обучения   при   желании
повторить курс обучения, используя комплекс различных заданий или выбрать новую тему
творческой, исследовательской работы в рамках одного и того же модуля.
Критериальное   и   рефлексивное   оценивание   позволяет   учащимся   видеть   реальные
результаты своей деятельности на каждом занятии.
В   ходе   освоения   дополнительной   общеобразовательной  общеразвивающей  программы
«Теоретические   основы   изучения   биологии»  используется   рациональное   сочетание
элементов различных педагогических технологий: технологий проблемного и развивающего
обучения,
  в   том   числе   проектно
исследовательской технологии.
  рефлексивнодеятельностных   технологий,
Содержание   и   формы   работы   учащихся   способствуют   активизации   познавательной
активности   школьников,   приобретению   ими   коммуникативного   опыта,   выбору   будущей
профессиональной деятельности (медицинский работник, учитель биологии, лесник и др.).
1.4.  Цель   и   задачи  дополнительной   общеобразовательной
программы
  общеразвивающей
В  дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе  «Теоретические
основы изучения биологии» нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени
основного   и   среднего   общего   образования,   изложенные   в   Примерной   программе   по
биологии   (Примерные   программы   по   учебным   предметам.   Биология   69   классы,   1011
классы: проект. (Стандарты второго поколения.) М.: Просвещение, 2010.).
Система   целей  дополнительной  общеобразовательной  общеразвивающей   программы
  состоит   из   двух   групп   целей   –
«Теоретические   основы   изучения   биологии»
образовательных и социальнопедагогических.
Образовательные цели и задачи направлены на формирование и развитие предметных и
универсальных учебных действий.
Цель дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программы:
Достижение   учащимися  предметных   и  личностных  результатов   (успешное  прохождение
ГИА по биологии в форме ОГЭ и ЕГЭ, успешные занятия биологией студентов различных
учебных заведений: ВУЗов, СУЗов и др.),  метапредметных результатов (формирование и
развитие УУД).
Задачи дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программы:
1. Формирование у учащихся научного мировоззрения, метапредметных понятий;
2. Систематизация и углубление знаний учащихся по основным разделам биологии в
процессе выполнения заданий на  развитие УУД,  межполушарного взаимодействия;
3.   Формирование   и   развитие   у   учащихся   навыков   работы   с   научной   учебной
информацией; умений преобразовывать знания, получаемые из различных информационных
источников и применять их в новых условиях для решения нестандартных задач;
4. Формирование навыков исследовательской и проектной деятельности:
•
развитие   способности   к   проведению   самостоятельных   исследований   в   рамках
тематики исследования;
•
развитие   способности   к   выполнению   самостоятельных   реферативных,   научно
исследовательских и творческих работ;
4 развитие   навыков   работы   с   литературой   и   компьютерными   системами   поиска
данных;
•
•
•
•
•
•
•
развитие умения анализировать, обобщать и графически представлять полученные
данные с проведением статистического, исторического и иного анализа результатов;
развитие   умения   диалогового   стиля   общения,   способности   аргументировано
отстаивать свое мнение;
5.   Расширение   кругозора   и   стимулирование   стремления   к   самостоятельному   поиску
знаний, творчеству;
6. Рефлексия (объективная самооценка) индивидуальных психических особенностей, их
саморазвитие;
7. Входная, текущая и заключительная диагностика сформированности УУД.
Группа   социальнопедагогических   целей   направлена   на   формирование   и   развитие
специальных практических умений и навыков учащихся.
Социальнопедагогические задачи позволяют:
•
сформировать   современные
  представления   о   профессиях   биологической
направленности, их специфике;
повышать информированность учащихся по вопросам прикладной биологии;
способствовать   усвоению   специфической   биологической   терминологии
(медицинской, экологической и др.);
сравнительном и историческом аспекте;
сформировать навык анализа полученных эмпирических и теоретических сведений в
сформировать критическое отношение к информации (достоверность и научность
информации, полученной из разных источников);
•
способствовать
  применению   теоретических   знаний   на   практике   (научно
исследовательские работы; выступления на конференциях; выполнение и защита проекта,
реферата; творческие работы; участие в конкурсах различного уровня и др.).
1.5. Отличительные особенности данной дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей   программы   от   уже   существующих   дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ

программа
естественнонаучной   направленности  «Теоретические   основы   изучения   биологии»
способствует   формированию   специальных   (предметных)   знаний,   умений,   навыков   и
универсальных учебных действий.
общеобразовательная
общеразвивающая
Дополнительная

 Систематичность
Занятия по данной программе имеют следующие особенности:
•

Изложение каждого раздела ведется по принципу «от общего – к частному» по плану:
определение   (понятие),   классификация,   примеры,   задания,   мониторинг   собственных
достижений.
Выполнение заданий различного типа и разного уровня сложности позволяет обобщить и
систематизировать знания учащихся по всему школьному курсу биологии.
 Практическая значимость
•

Занятия   развивают   навыки,   необходимые   учащимся   в   различных   видах   учебной
деятельности (запись лекций, составление конспектов, написание рефератов, выполнение
практических и лабораторных работ, самостоятельная работа с научными текстами и пр.).
 Доступность
•

Занятия построены на материале школьного   курса биологии, поэтому все учащиеся
могут справиться с заданиями и упражнениями с биологическим содержанием.
•      Активизация процесса обучения
5 Большинство  заданий    стимулирует  познавательную  активность   учащихся,   позволяет
реализовать их творческий потенциал.
Возможность широкого использования заданий
•
Задания применимы   для подготовки учащихся к олимпиадам, контрольным работам,
экзаменам в устной форме и в форме ОГЭ и ЕГЭ, другим формам контроля знаний.
 Возможность использования сформированных УУД  на других предметах
•

Используя на занятиях подобные задания и упражнения, можно с успехом реализовать
главную цель обучения  вооружить школьников универсальными учебными действиями,
необходимыми при изучении любого предмета.
Каждому   занятию   предшествует   самостоятельная   домашняя   работа   учащихся   по
повторению учебного материала. Разработан алгоритм систематизации учебного материала
темы.
Занятия   отличаются   от   традиционных   уроков   с   домашним   заданием   в   виде   чтения
параграфов. Информация должна быть переработана учащимися любым из выбранных ими
способов.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности
к самостоятельной учебной работе. В связи с этим при организации учебнопознавательной
деятельности используется распечатанный на каждого учащегося дидактический материал,
КИМы, задания «Назови термины» и др., что позволяет сделать обучение индивидуальным,
личностно значимым для каждого школьника. Наличие материалов для индивидуальной
работы позволяет при выполнении заданий работать в собственном ритме в соответствии
со своими способностями, знаниями, умениями и действиями.
Озвучивание результатов «по группам», «по цепочке», «по вариантам», «по желанию»,
«по  мере   готовности»,   «фронтально»,  «с   помощью  учителя   (консультанта)»   и   др.  дает
возможность отслеживания индивидуальных достижений на фоне всей группы учащихся.
Реальное   оценивание   (рейтинг)   позволяет   учащимся   дома   самостоятельно   поработать
дополнительно   с   какойто   проблемой,   темой.   Более   «успешные»   учащиеся   становятся
консультантами.   Все   учащиеся   в   течение   учебного   года   выполняют   творческие,
исследовательские и проектные работы.
Учет   индивидуальных   особенностей,
  творческих
способностей, обращение к собственному опыту учащихся дает возможность проводить
занятия, затрагивая чувства и эмоции учащихся.
  познавательного   интереса,
Дополнительная   общеобразовательная     общеразвивающая   программа  «Теоретические
основы изучения биологии»  имеет четкую практическую направленность, так как ученики
должны готовиться к занятию, самостоятельно работать с различными информационными
источниками, самостоятельно ставить цели, уметь достигать их и проводить рефлексию.
Результатом   систематичности   занятий   будет   успешная   сдача   экзамена   по   биологии   и
дальнейшая учеба.
В ходе освоения  дополнительной  общеобразовательной  общеразвивающей  программы
  учащиеся   приобретут   специальные
«Теоретические   основы   изучения   биологии»
(предметные, биологические) умения и навыки:
Учащиеся будут знать:
•
•
•
•
•
•
историю развития науки биологии (ученые, теории, законы, эксперименты и пр.);
основные профессии биологической направленности;
биологическую терминологию;
правила обращения с микроскопом и другими биологическими приборами;
правила поведения в природе;
особенности биологических экскурсий;
6 особенности биологических наблюдений и экспериментов в лаборатории и природе
Учащиеся будут уметь:
•
•
работать с биологическим оборудованием;
пользоваться методами биологической науки (наблюдение, описание, измерение,
сравнение, эксперимент, моделирование);
составлять тексты реальных и виртуальных экскурсий, планировать их маршруты и
проводить экскурсии в соответствии с методикой их проведения;
составлять   описание   (характеризовать)   сообщества,   экосистемы,   биологических
•
и др.
•
•
•
•
•
•
•
объектов;
определять виды в online определителях (плантариумах);
проверять знания, умения с помощью электронной «Лаборатории по систематике
растений» А. И. Сидорки;
выполнять интерактивные задания на компьютере;
участвовать   в   биологических   компьютерных   играх   (например,   «Стрижиная
академия», «Стань капитаном», «Хранители воды» и др.)
работать   с   различными   источниками   информации:   электронными   и   печатными
учебниками, словарями и энциклопедиями, Интернетресурсами; анализировать и отбирать
информацию, перерабатывать её;
•
•
выступать перед аудиторией;
составлять презентацию и др.
 Возраст   детей,
1.6.
общеобразовательной общеразвивающей программы
  участвующих   в   реализации   дополнительной
Дополнительная   общеобразовательная     общеразвивающая   программа  «Теоретические
основы изучения биологии»  рассчитана на обучение учащихся 911 классов (1517лет) на
базе школьного кабинета биологии.
1.7.  Сроки   реализации   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей
программы (продолжительность образовательного процесса, этапы)
Дополнительная  общеобразовательная  общеразвивающая   программа  «Теоретические
основы изучения биологии»  рассчитана на 36 часов (1 час в неделю).
Занятия проводятся в соответствии   с приказом директора МБОУ «Нижнекулойская
средняя   школа»   с   1   сентября   по   25   мая   текущего   учебного   года,   в   том   числе   и   в
каникулярное время.
Систематизация биологического содержания программы осуществляется при освоении
следующих информационных модулей:
1. Бактерии, грибы, растения  6 часов;
2. Животные  4 часа;
3. Эволюция, взаимосвязь строения и функций органов и систем органов  8 часов;
4. Происхождение жизни на Земле
5. Уровни жизни  8 часов;
6. Общебиологические закономерности  3 часа;
7. Особенности КИМов ОГЭ и ЕГЭ (часть А, В, С) по биологии  4 часа;
8. Входная, текущая и заключительная диагностика сформированности УУД – 2 часа.
 1 час;
Учащиеся,   прошедшие   все   модули   обучения   становятся   консультантами,   работа
которых заключается в проведении консультаций для остальной группы учащихся, подборе
7 и   составлении   заданий,   направленных   на   развитие   УУД,   выполнении   творческих,
проектных и исследовательских работ.
1.8.  Формы   и   режим   занятий   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программы
Формы работы
Виртуальные   и   реальные
экскурсии
Написание рефератов
Выступление
сообщениями, презентациями
  с   докладами,
Практическая направленность
Выбор   темы   и   самостоятельное   составление
виртуальных   и   реальных   экскурсий.
  Описание
биологических систем, объектов
Формирование умения работы по составлению и защите
реферата
Овладение   навыками   публичных
выступлений,
умениями   формулировать   свои   мысли   и   грамотно
излагать   их   перед   аудиторией,   критически   оценивать
работу и выступать в роли  оппонента
Индивидуальные консультации Оказание помощи учащимся в подготовке  творческих и
Создание   банка   заданий   на
формирование
с
  УУД
биологическим содержанием
Проектноисследовательская
деятельность
Биологический тезаурус
иных работ, в систематизации знаний по биологии
Усвоение   предметных   умений,   знаний   и   навыков,
освоение   способов   и   средств   оценки   знаний,   умений,
действий
Формирование умений проектной и исследовательской
работы
Составление   словаря   биологических   терминов   (греко
латинский перевод, формулировка, работа с понятием и
понятийным полем)
Режим занятий предполагает очнозаочную форму обучения. Обучение происходит во
время еженедельных занятий в кабинете биологии и дома, в том числе и в каникулярное
время.
Во   время   самостоятельной   работы   учащиеся   выполняют
  проект,   научно
исследовательскую или творческую работу под руководством  педагога (консультанта).
1.9.   Ожидаемые   результаты   и   способы   определения   результативности
дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы
В ходе освоения дополнительной общеобразовательной   общеразвивающей программы
учащиеся   работают   самостоятельно,   под   руководством   педагога,   приобретают   опыт
познавательной   и   коммуникативной   деятельности.   Индивидуальный   подход   в   процессе
внеурочной деятельности позволяет учащимся раскрыть свои творческие способности.
Метапредметными   результатами   является   формирование   универсальных   учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,   определять
цель учебной деятельности, выбирать тему проекта;
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных вариантов и искать самостоятельно  средства достижения цели;
Составлять   (индивидуально   или   в   группе)   план   решения   проблемы   (выполнения
•
•
проекта);
8 •
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
•
В диалоге  с  учителем  совершенствовать  самостоятельно  выработанные  критерии
оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога
и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Выявлять причины и следствия явлений;
Познавательные УУД:
• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
•
• Осуществлять   сравнение,   сериацию   и   классификацию,   самостоятельно   выбирая
основания и  критерии  для указанных логических операций;  строить классификацию на
основе дихотомического деления (на основе отрицания);
Строить   логическое   рассуждение,
  включающее   установление   причинно
значение;
•
находить   черты,   свидетельствующие   об   усложнении   живых   организмов   по
сравнению с предками, и давать им объяснение;
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
•
3.  Освоение   элементарных   биологических   основ   медицины,   сельского   и   лесного
хозяйства, биотехнологии:
использовать биологические знания в быту;
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
•
•
4.  Овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей условия
ограничения активности человечества в целом и каждого отдельного человека:
объяснять мир с точки зрения биологии;
перечислять отличительные свойства живого;
различать основные таксоны живых организмов;
определять органоиды, органы и системы органов;
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов;
9
следственных связей;
объекта;
Создавать   схематические   модели   с   выделением   существенных   характеристик
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
•
• Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.);
•
• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
Вычитывать все уровни текстовой информации;
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде
всего продуктивные задания с биологическим содержанием.
Коммуникативные УУД:
•
Самостоятельно   организовывать   учебное   взаимодействие   в   группе   (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами являются следующие умения:
1.  Осознание   исключительной   роли   жизни   на   Земле   и   значение   биологии   в   жизни
человека и общества:
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
•
•
2. Формирование представления о природе как развивающейся системе:
•
•
рассматривать биологические процессы в развитии;
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их
•
•
•
•
•
•
• 5.  Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их
использованием в практической жизни:
•
•
•
понимать смысл биологических терминов;
характеризовать   методы   биологической   науки   (наблюдение,
  сравнение,
эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
проводить   биологические   опыты   и   эксперименты   и   объяснять   их   результаты;
пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и
изучения препаратов.
оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни;
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
различать съедобные и ядовитые организмы своей местности;
определять пользу и вред действия экологических факторов.
6. Овладение биологическими основами здорового образа жизни:
•
•
•
•
Практическим   результатом   обучения   по  дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей   программе  «Теоретические   основы   изучения   биологии»    является
пополнение   банка   дидактических   материалов,
  создание   проектов,   выполнение
исследовательских работ и их презентация  в школе, на конференциях различного уровня.
1.10. Формы подведения итогов реализации дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
Экскурсии виртуальные и реальные;
ЭМУ (ЭрудитМарафон Учащихся);
Комплексные работы по естествознанию;
Выполнение тестов по темам и ГИА;
•     Учебноисследовательские конференции;
•
•
•
•
• Анкетирование;
•
Диагностическое выполнение заданий на формирование УУД.
2.Учебнотематический план
Календарный   планграфик   реализации  дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей  программы     на   базе   кабинета   биологии   для   учащихся   911
классов
п Тема занятия,
основные
элементы

а
т
а
/
п
Д
) №
ц
я
с
е
м
(
09
1.
УУД
Задания, выполняемые учащимися на занятии
Модуль 1. Бактерии, грибы, растения  6 часов
Поиск
информации
;
Понятийное
поле
Царство
бактерии
(дробянки).
Прокариоты.
Способы
питания
организмов.
Среды обитания
1 вариант. Составить рассказ, ничем не пользуясь;
2 вариант.  Перечислить термины, расшифровать их;
3 вариант. Рассказ по таблице «Бактерии»;
Порядок озвучивания: 3 вариант, 2 вариант, 1 вариант.
Понятийное поле (отметить новые термины);
Работа с информационной таблицей «Бактерии»: чтение,
пометки: «+»  знаю, ««  не знаю. Убрать лист и подписать
у «+» и «« начальные буквы (нр,  «с. п.»  способы питания
10 организмов
09
2.
Царство грибы.
Сравнение с
царством
бактерий
09
3.
Корень:
анатомо
морфологическ
ое строение,
взаимосвязь с
функциями.
Метаморфозы
Работа с
научным,
научно
популярным
,
художестве
нным
текстом;
Алгоритм
работы с
текстом в
виде
«Мозаики»;
Алгоритм
«Составлен
ие
логической
опорной
схемы
(ЛОС)»
Составлени
е плана и
использован
ие его для
составления
конспекта,
ЛОС,
рассказа
);
Повторить  про себя материал о бактериях;
Выполнить тест ЕГЭ «Бактерии».
Используя термины «Грибы» составить ЛОС, а по ней –
рассказать о грибах;
Ответить на вопросы «Микес, фунгус =?», используя
термины задания 1;
Классифицировать значение грибов;
Найти главное в тексте;
Ответить на вопросы;
Собрать текст из отдельных предложений;
Прочитать тексты из книги Г. Грюнерта «Грибы.
Популярный справочник», из «Атласа грибов», сравнить
тексты, отметить, встречались ли специальные термины.
Определить стиль текста. Текст из «Атласа грибов»
превратить в одно предложение;
Ответить на вопросы «Полная корзина грибов»;
Выполнить тест ЕГЭ «Грибы»;
Составить сравнительную таблицу грибов и бактерий.
Составить 20 словосочетаний с термином «корень»;
Найти ошибки;
Подписать термины;
Определить и объяснить, правильно ли были выбраны на
экзамене таблицы учеником: »Папоротник», «Грибы
шляпочные», «Видоизменения корня», «Микроскопическое
строение корня», «Строение и прорастание семени», «Типы
корневых систем», «Вегетативное размножение
корневищами и корнем» при ответе на вопрос «Корень:
строение, функции, многообразие»;
Обобщение: назвать словосочетания со словами «корень,
система, участок»;
Определить видо  родовые отношения: система – корень
участок, существенные признаки понятий;
Рассказ по плану  описания органа: определение, функции,
виды,  микро  и макроскопическое строение, ткани, рост,
метаморфозы;
Выполнить тест ЕГЭ «Корень. Корневые системы»
09
4.
Побег:
строение,
функции,
метаморфозы,
эволюция
Составлени
е схем;
Характерис
тика
объекта,
Записать видоизменения побегов (листа, стебля);
Сравнить с информационной таблицей «Видоизменения
побега»;
Составить вопросы (Ю. Левитанский «Луковица»);
Определить правдивые суждения в сказке «Вражда между
11 явления
Чтение
рисунков,
характерист
ика объекта
по
алгоритму
Составлени
е тезисов;
Сравнение
таксонов;
Кроссенс
страной Корнелией и Побегинией» («Корень и побег
единое целое»);
Рассказать о побеге, листе, стебле, почке по алгоритму
Цицерона (Что? Кто? Где? Как? Когда? Зачем?);
Составить схему соподчинения органов растения;
Выполнить тест ЕГЭ «Побег»
Тест »Цветок. Плод. Семя»;
Записать  термины по формулировке понятий темы;
Ответить в качестве  ученика на экзамене, набравшего для
ответа кучу таблиц, нр, «Шиповник», «Пшеница»,
»Подсолнечник» и др.
Выделить признаки семейств, классов (по таблицам);
Описать представителей семейств по алгоритму миорфо
биологического анализа (МБА)?
Назвать, как можно больше видов данных семейств;
Выполнить тест соотнесения ЕГЭ «Признаки семейств»
Названия семейств»;
Проверить знания о таксонах в электронной «Лаборатории
по систематике растений» А. И. Сидорки
Составить сравнительную таблицу царств;
Ход эволюции царств Бактерии, Грибы, Растения;
Главные направления: ароморфозы, идиоадаптации,
дегенерации растений;
Сравнение отделов, например, водорослей и мхов, мхов и
папоротникообразных и др.;
Выполнить тест ЕГЭ «Последовательность хода эволюции»,
«Эволюция»;
Составить кроссенс «Эволюция»
10
5.
10
6.
Цветок.
Опыление.
Плод. Семя.
Классификация
цветковых
растений.
Семейства
классов 12
дольных
растений
Эволюция
растительного
мира. Царство
растения.
Отличия от
других царств.
Отделы
растений.
Господство
покрытосеменн
ых растений
Модуль 2. Животные  4 часа
10
7.
Простейшие.
Губки.
Кишечнополост
ные.
Составлени
е
сравнительн
ой таблицы
10
8.
Черви.
Моллюски.
Членистоногие
Работа с
текстом
Составить сравнительную таблицу типов, провести полное
сравнение;
Представить эволюцию органов, их систем и функций в
виде схем;
Назвать ароморфозы;
Подписать термины к формулировкам понятий;
Выполнить тест ЕГЭ «Одноклеточные. Двуслойные
животные»
Выполнить тест ЕГЭ «Членистоногие»;
Дать расшифровку терминам;
В файндворде «Мало спалось…» найти представителей
членистоногих, указать их систематику;
Выполнить задание на развитие мышления «Насекомые»
Составить тест на соотнесение «Членистоногие»
12 («Моллюски», «Черви»)
Назвать понятия темы, составить логические цепочки,
понятийное поле;
 Выполнить задания на развитие мышления «Рыбы»,
«Земноводные», «Пресмыкающиеся»;
Рассказ по значкам – опорам «Лягушка», «Ящерица»,
«Птицы»;
Составление графиков «Организация холоднокровных и
теплокровных животных»,
Представить информацию диаграммы «Число видов данных
классов животных» в виде текста;
Выполнить тест ЕГЭ «Холоднокровные животные»
Дополнить список понятий;
Соотнести признаки приспособленности птиц с функциями;
Представление выполненной презентации;
Выполнить тест ЕГЭ «Теплокровные животные»
11
9.
Холоднокровны
е животные:
рыбы,
земноводные,
пресмыкающиес
я
Составлени
е и чтение
диаграмм,
графиков,
рисунков
11
10. Теплокровные
животные:
птицы,
млекопитающие
Составлени
е
компьютерн
ой
презентации
;
Критерии
правильност
и
презентации
Модуль 3. Эволюция, взаимосвязь строения и функций органов и систем органов  8 часов
11
11. Эволюция
животного мира
11
12. Эволюция
опорно
двигательной
системы (ОДС)
Критическо
е
осмысление
текста
Конспектир
ование
12
13. Эволюция
кровеносной и
дыхательной
систем
Сравнение,
обобщение
Назвать ароморфозы, идиоадаптации, дегенерации в ходе
эволюции животного мира;
Проанализировать текст и дать оценку «теории катастроф»
Ж. Кювье;
Выполнить тест ЕГЭ «Эволюция»
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Эволюция ОДС»;
Найти ошибки в терминах (по расшифровке понятия) и в
определениях;
Определить тип представленного конспекта;
Составить логическую опорную схему системы
взаимосвязанных понятий или по ходу рассказа;
Выполнить тест ЕГЭ «ОДС»
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Эволюция (Взаимосвязь) кровеносной и
дыхательной систем»;
Составить ЛОС;
Составить тезаурус;
Представить рассказ по плану «Сравнительная
характеристика системы: элементы, входящие в систему;
границы; взаимосвязь элементов между собой и с
13 12
14. Эволюция
пищеварительно
й и
выделительной
систем
Сравнение,
обобщение
12
15. Эволюция
покровной
системы
Работа с
текстом
12
16. Эволюция
ЛОС
половой
системы.
Размножение
организмов
окружающей средой»;
Выполнить тест ЕГЭ «Кровеносная и дыхательная система»
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Эволюция (Взаимосвязь)
пищеварительной и выделительной систем»;
Составить ЛОС;
Составить тезаурус;
Представить рассказ по плану «Сравнительная
характеристика системы: элементы, входящие в систему;
границы; взаимосвязь элементов между собой и с
окружающей средой»;
Выполнить тест ЕГЭ «Пищеварительная и выделительная
система»
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Роль покровной системы в обмене
веществ»;
Подчеркнуть в тексте функции покровов организмов;
Составить ЛОС;
Составить тезаурус;
Представить рассказ по плану «Сравнительная
характеристика системы: элементы, входящие в систему;
границы; взаимосвязь элементов между собой и с
окружающей средой»;
Выделить в тексте главное;
Проанализировать представленные гипотезы гибели
«золотого мальчика», дать им оценку;
Выполнить тест ЕГЭ «Кожа»
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Эволюция размножения организмов»;
Составить ЛОС;
Составить тезаурус;
 Представить рассказ по плану «Сравнительная
характеристика системы: элементы, входящие в систему;
границы; взаимосвязь элементов между собой и с
окружающей средой»;
Выполнить тест соотнесения ЕГЭ «Признаки размножения –
Тип размножения (бесполое или половое)»
01
01
17. Эволюция
эндокринной
системы
Восприятие
аудиальной
информации
, её перевод
Перевод аудиальной информации в схему;
Назвать болезнь эндокринной системы по ее признакам;
Выполнить тест соотнесения ЕГЭ «ЖВС – гормон»,
«Гормон – Болезнь ЖВС», «Тип железы: внешней,
внутренней или смешанной секреции – пример железы»
18. Эволюция
нервной
системы.
Сравнение,
обобщение
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Эволюция нервной системы»;
Составить ЛОС;
14 Органы чувств.
01
19. Происхождение
жизни на Земле
Составить тезаурус;
Представить рассказ по плану «Сравнительная
характеристика системы: элементы, входящие в систему;
границы; взаимосвязь элементов между собой и с
окружающей средой»;
Выполнить тест ЕГЭ «Нервная регуляция», тест на
определение правильной последовательности
«Рефлекторная дуга»
Модуль 4. Происхождение жизни на Земле  1 час
Доказательс
тво и
опровержен
ие гипотезы,
факта
Составить текст и создать презентацию для  виртуальной
экскурсии «В прошлое Земли»;
Проанализировать гипотезы происхождения жизни на
Земле, дать им оценку;
Выполнить тест ЕГЭ на определение правильной
последовательности «Ход абиогенеза»
Модуль 5. Уровни жизни  8 часов
01
20. Молекулярный
уровень жизни
02
21. Пластический
обмен
Выступлени
е перед
аудиторией;
Анализ
выступлени
я
Цитировани
е;
Составлени
е тезисов
02
22. Энергетический
ЛОС
обмен
ЛОС
02
23. Клеточный
уровень жизни.
Ткани.
Клеточное
строение
организмов
эукариот.
Клеточная
теория. Методы
Выступления «Биогенные вещества; вода и  неорганические
соединения; белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты и
другие органические вещества»
Выполнить тест ЕГЭ «Химический состав живого»
Выполнить задание «Вопрос – ответ по теме «Биосинтез
белка» в виде представленных цитат;
Решить задачи «Определение аминокислот, тРНК, иРНК
по цепи ДНК», «Определение процентного соотношения
нуклеотидов цепи ДНК (РНК)», «Определение последствий
точечных и хромосомных мутаций на примере изменений
цепи ДНК»
Решить задачи «Энергетический обмен»
Выполнить тест на соотнесение ЕГЭ «Этапы обмена – Тип
обмена», тест на определение правильной
последовательности этапов энергетического обмена
Определить органоиды по их описанию;
Соотнести латынь и русский перевод «Органоиды клетки»;
Образовать из 2 латиногреческих корней (136 слов) термин
(нр, «лейкос» и «пластос»  лейкопласты);
Расшифровать по 10 понятий по цепочке;
Дать характеристику 6 типам тканей растений (М Попов) и
4 типам тканей животных;
Выполнить тест соотнесения ЕГЭ «Клетки растений и
животный», «Клетки эукариот и прокариот», «Клетки
15 цитологии.
Растительные и
животные ткани
грибов и растений» и др.;
Выполнить предметную пробу «Цитология»
02
24. Организменный
уровень жизни
Сравнение,
анализ –
синтез и др.
03
25. Популяционно
видовой
уровень жизни
Составлени
е и чтение
графиков
03
26. Экосистемный
уровень жизни
ЛОС
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Организм – единое целое»;
Составить ЛОС;
Составить тезаурус;
 Представить рассказ по плану «Сравнительная
характеристика системы: элементы, входящие в систему;
границы; взаимосвязь элементов между собой и с
окружающей средой»;
Составить сравнительную таблицу «Отличия растений,
грибов, животных, бактерий»;
Выполнить тест ЕГЭ «Организменный уровень жизни»
Показать динамику численности популяций на графике
«Хищник –жертва» по представленным статистическим
данным;
Проанализировать демографические показатели популяций
(калипсо луковичной, башмачка настоящего, человека
разумного и др.), определить тип популяций: растущая,
стабильная, стареющая;
Проанализировать представленность полноты критериев
вида  в презентации «Русский попугай»;
Выполнить тест ЕГЭ «Вид. Популяция»
Составить текст и создать презентацию для  виртуальной
экскурсии «Экосистемы нашей местности»;
Проанализировать презентацию «Лесные миниатюры (пни)»
на представленность полноты характеристики экосистемы;
Дать характеристику экосистемы по представленному
геоботаническому описанию;
Уметь составлять матрешку экосистем;
Определить устойчивость (неустойчивость) экосистемы по
описанию (Гагарье озеро, Парк Дудорова);
Выполнить тест соотнесения ЕГЭ «Тип экосистемы:
естественная или искусственная – Признаки устойчивости»,
тест «Экосистемы»
03
27. Биосферный
уровень жизни
Поиск
информации
Представить выступление по теме «Глобальные проблемы
экологии: причины, последствия, пути решения»;
Выполнить тест ЕГЭ «Биосфера»
Модуль 6. Общебиологические закономерности  3 часа
03
28. Дарвинизм.
Синтетическая
теория
эволюции
Обобщение,
абстрагиров
ание,
аргументац
Представление творческой работы (презентация + текст +
схема + задания) «Белые пятна эволюции» («Движущие
силы эволюции», «Результаты эволюции» и др.);
Представить аргументы для обоснования хода эволюции:
16 (СТЭ)
ия
эволюционное древо или параллельная эволюция?;
Выполнить тест ЕГЭ «Эволюция. Дарвинизм. СТЭ»
04
29. Антропогенез
04
30.
Генетика
Доказательс
тво и
опровержен
ие гипотезы,
факта
Составить текст и создать презентацию для  виртуальной
экскурсии «В прошлое Человека»;
Проанализировать и дать оценку гипотезам происхождения
человека
Выполнить тест ЕГЭ «Антропогенез»
Развернуть информацию ЛОС «Генетика»;
Представить подборку типов и способов решения
генетических задач;
Выполнить тест ЕГЭ «Генетика»
Составлени
е алгоритма
и решение
генетически
х задач по
алгоритму
Модуль 7. Особенности контрольноизмерительных материалов (КИМов) ГИА по биологии  4 часа
04
31. Тестирование в
биологии
Особенност
и проверки
информации
с помощью
тестов ЕГЭ
Познакомиться со структурой теста ЕГЭ текущего и
предшествующих годов;
Выполнить задания тестов на выбор правильного ответа (1 –
из 4;  несколько – из 6), на определение правильной
последовательности, на соотнесение; на поиск и
исправление ошибок и др.
Часть «С» ЕГЭ
04
32
34
.
Познакомиться с особенностями выполнения заданий части
«С»;
Найти ошибки в выполненных заданиях части «С»;
Выполнить тесты ЕГЭ (например, демонстрационный
вариант текущего года)
Модуль 8. Входная, текущая и заключительная диагностика сформированности УУД – 2 часа
05
35. ЭМУ.
Выполнить соответствующие работы;
Комплексная
работа по
естествознанию.
Тесты PISA.
05
36. Диагностика
сформированно
сти УУД
Самооценка
сформирова
нности
УУД.
Сравнить результаты самооценки сформированности УУД
по методике Ступницкой вначале и по окончанию учебного
года;
Проанализировать результаты своего обучения по
дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей
программе «Теоретические основы изучения биологии» в
текущем учебном году, заполнить «Индивидуальную карту
достижений учащегося»
3.Содержание дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программы
17 3.1. Перечень разделов и краткое описание основных программных мероприятий
(что и зачем предполагается сделать, каковы ожидаемые результаты)
Направления
деятельности
Основные программные
мероприятия
Форма
подведения
итогов
Ожидаемые
результаты
Развитие   умений
работы
с
информацией

Развитие   умений
работы
с
понятиями

в
на
Правильно
оформленные
ссылки

информацию,
картинку,
например,
презентации,
реферате
Правильно
составленные
ЛОС,
биологический
словарь,   цепочка
понятий,
  знание
греколатинских
корней
биологических
терминов
Поиск информации
Работа   с   каталогом,   поиск
информации в Интернете;
перечня
Создание
получения
источников
информации:   литературы,
Интернетресурсов;

Понятийное поле
Работа   с   научным
текстом
Составление   схем,
диаграмм,
графиков, таблиц
Составление   плана,
конспекта, ЛОС
Проговаривание,
правописание,
  семантика
значения   и   происхождения
термина;
Анализ   и   синтез   сложного
термина;
Формирование
собственного   понятийного
банка – тезауруса;
Взаимосвязь понятий темы:
причинноследственная,
пространственная,
временная и т.д.;
Работа   со   словарными
картами;
Пересказ текста;
Цитирование;
Свертывание
и
развертывание информации;
Составление схемы объекта,
явления,
процесса,
классификации;
Составление
таблиц
характеристики   объекта,
классификации   объекта,
сравнения, процесса;
Составление   столбчатых,
круговых диаграмм;
Составление графика;
Составление плана простого
и развернутого;
Составление

тематического,
конспекта,

конспекта

плана
текстового,

18
Озвучивание
выполненных
заданий на занятии
Развитие   умений
работы с текстом
Развитие   умений
преобразования
информации
  таблицы,
Правильно
составленные
схемы,
диаграммы,
графики,
например,
в
исследовательской
работе

Представление
  форм
разных
плана,   конспекта,
ЛОС
Развитие   умений
работы с текстом Составление
ответы на вопросы

и
Тесты
Создание
презентации
Игра
свободного;
Составление ЛОС;
Составление
общих,

альтернативных,
разделительных;
Ответы на вопросы;

вопросов
специальных,

тестов
Составление
дополнения,
  с   выбором
ответов   из   предложенных,
«да»  «нет»
Знакомство   с   правилами
оформления   презентаций   в
PowerPoint;
Знакомство   с   играми
биологической тематики;
Составление игр;
Индивидуальный
творческий проект
Составление ИТП
Оформление
творческой работы
Задания на развитие
межполушарного
взаимодействия
Самооценка
Выступление   перед
аудиторией
Творческие
способности,

Письменное   оформление
работы:   титульные   лист,
структура,
источники,
приложения, авторство
Выполнение   одного   и   того
же   задания   как   право   и
левополушарный человек
реальной

Определение
самооценки;
Приемы
заниженной самооценки

повышения

Подготовка   к   публичному
выступлению;
Выступление
перед
аудиторией:   высказывание,
монолог, диалог, диспут;
Критерии
публичного выступления
Тесты
беглость,
гибкость,   оригинальность,
оценки
на

19
Правильно
составленные
  умение
вопросы,
определять   тип
вопроса, краткий и
развернутый
ответы
Подборка
составление
соответствующих
тестов
Представление
презентации   на
занятии
и

в

Участие
модельной,
имитационной,
сюжетноролевой,
интеллектуальной
играх
Составление
защита проекта
  и
Презентация.
Реферат.   Научно
исследовательская
работа.
Написание   эссе,
сочинений

рассуждений,
научных текстов
Выполнение
диагностик

Предъявление
аудиальной
информации;
Самооценка
оценка
представленных
работ
Тестирование   для
изучения
и
Развитие   умений
работы с текстом
Развитие   умений
работы

с
информацией
Оформление
презентации   в
соответствии   с
требованиями
Четкое
следование
правилам игры
Соответствие
проекта
заданным
критериям
Оформление
соответствует
критериям
Развитие
межполушарного
взаимодействия
Наличие
реальной
(адекватной)
самооценки   у
учащихся
Устная
говорящего
четкая,
правильна,
красива
речь

Творческие
работы творческое
мышление

творческого
точность
мышления;
Различные виды творческих
работ
творческого
мышления;
Творческие
работы;
Творческий отчет
оригинальны,
красивы,
выполнены
самостоятельно
  Способы   и   формы   определения   результатов
3.2.
общеобразовательной  общеразвивающей программы
 дополнительной
• Анкетирование;
• Реферирование;
• Критериальная оценка;
• Рейтинговая оценка;
• Минитестирование;
• Анализ деятельности группы;
• Самооценка своей деятельности;
• Участие в конкурсах, конференциях, олимпиадах различного уровня;
• Результаты ЕГЭ, контрольных и комплексных работ;
В ходе освоения дополнительной общеобразовательной   общеразвивающей программы
учащиеся должны:
1. Знать основные алгоритмы формирования УУД;
2.   Уметь   не   только   выполнять   готовые   задания,   но   и   составлять   задания   с
биологическим содержанием для  развития УУД;
3. Уметь применять рациональные приемы переработки информации на любом учебном
предмете и другие сформированные УУД;
4. Уметь осуществлять мониторинг собственных успехов в саморазвитии.
4. Методическое обеспечение дополнительной общеобразовательной
общеразвивающей программы
4.1.   Педагогические   технологии,   используемые   для   реализации   дополнительной
общеобразовательной общеразвивающей программы
В   ходе   реализации  дополнительной   образовательной   общеразвивающей   программы
используются   общепедагогические
  рефлексивнодеятельностные
«Теоретические   основы   изучения   биологии»
технологии:   технология   развивающего   обучения   и
технологии.
Соответствие содержания УУД педагогическим технологиям
Вид универсальных учебных
Ведущая технология
действий
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Регулятивные УУД
Личностные УУД
Проектноисследовательская деятельность
Учебное сотрудничество
Учебные ситуации, учебные задачи
Воспитательные технологии
Развивающее   обучение  отличается   от   обучения   объяснительносообщающего   типа
характером   преподавания   и   учения.   Основная   роль   учителя   в   процессе   развивающего
обучения  организация  учебной деятельности ученика, направленной на формирование
20 познавательной   самостоятельности,   развитие   и   формирование   способностей,   идейных   и
нравственных убеждений, активной жизненной позиции.
Развивающее обучение осуществляется в форме вовлечения учащегося в различные виды
деятельности,   использование   в   преподавании   дидактических   игр,   дискуссий,   а   также
методов   обучения,   направленных   на   обогащение   творческого   воображения,   мышления,
памяти,   речи.   Вовлекая   ученика   в   учебную   деятельность,   ориентированную   на   его
потенциальные   возможности,   учитель   должен   знать,   какими   способами   деятельности
учащийся   овладел   в   ходе   предыдущего   обучения,   какова   психология   этого   процесса
овладения,   степень   осмысления   учащимися   собственной   деятельности.   На   основе
полученных   данных   учитель   конструирует   педагогические   воздействия   на   учащихся,
располагая их в зоне ближайшего развития ребенка.
Суть развивающего обучения в том, чтобы ученик не только усваивал конкретные знания
и навыки, но и овладевал способами действий, обучался конструировать и управлять своей
учебной деятельностью.
Суть  проблемного обучения  состоит в том, что преподаватель не сообщает знаний в
готовом  виде,   а  ставит   перед  учащимися   проблемные   задачи,  побуждая   искать  пути   и
средства их решения.
Главные психологопедагогические цели проблемного обучения:
•
•
развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих умений;
усвоение   учащимися   знаний,   умений,   добытых   в   ходе   активного   поиска   и
самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные,
чем при традиционном обучении;
•
воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и
разрешать нестандартные проблемы.
Цель проектного обучения  создать условия, при которых учащиеся:
•
•
самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
учатся   пользоваться   приобретенными   знаниями   для   решения   познавательных   и
практических задач;
•
•
приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
развивают   исследовательские   умения   (умения   выявления   проблем,   сбора
информации,   наблюдения,   проведения   эксперимента,   анализа,   построения   гипотез,
обобщения);
развивают системное мышление.
•
Технология   проектного   обучения   представляет   собой   совместную   учебно
познавательную,   творческую   или   игровую   деятельность   обучающихся      партнеров,
имеющую   общую   цель,   согласованные   методы,   способы   деятельности,   направленные   на
достижение   общего   результата   по   решению   какойлибо   проблемы,   значимой   для
участников проекта.
Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения,
оценивать   последствия,   принимать   решения   и   нести   за   них   ответственность,   учатся
мыслить, т.е. развиваться интеллектуально. Поскольку технология проектов – это система
постепенно   усложняющихся   практических   заданий,   то   происходит   непрерывная
перестройка   опыта   ребенка,   углубление   его   знаний   и   совершенствование   его   умений,
21 развиваются   такие   качества   личности,   как   самостоятельность,   инициативность,
любознательность, опыт взаимодействия и др.
Приёмы   и   методы
 рефлексивнодеятельностных   технологий  позволяют
образовательный   процесс   сделать   личностнозначимым   для   учащихся   и   систематически
проводить   рефлексию   содержания   учебного   материала,   деятельности   и   чувств   на
современном уровне.
Среди   множества   способов   повышения   эффективности   освоения   дополнительной
общеобразовательной  общеразвивающей   программы   «Теоретические   основы   изучения
биологии»   использование  информационнокоммуникационных   технологий  занимает
одно из ведущих мест.
Информационнокоммуникационная технология – это технология, которая направлена
на   преобразование   и   обработку   информации.   Информационнокоммуникационная
технология   является   обобщающим   понятием,   описывающим   различные   механизмы,
устройства, алгоритмы, способы обработки данных.
Важнейшим   современным   устройством   ИКТ   является   компьютер,   снабженный
необходимым программным обеспечением. Не менее важным оборудованием считаются
средства коммуникации с размещенной на них информацией.
Сегодня   преподаватель   обязан   применять   информационнокоммуникационные
технологии в своей непосредственной деятельности, активно использовать их для передачи
данных   и   обеспечения   взаимодействия   учителя   и   обучаемого   в   современной   системе
дистанционного и открытого образования.
4.2. Описание методов и форм проведения занятий
При   реализации   дополнительной   общеобразовательной   общеразвивающей   программы
используется разнообразные формы проведения занятий: беседы, лекции, диспуты, игры,
защита проектов, конференции, экскурсии, практические работы и пр.
Формы организации деятельности учащихся:
• Индивидуальная (каждый ребенок должен выполнить свое задание);
•
Групповая,   в   т.   ч.   парная   (при   выполнении   коллективных   работ   каждая   группа
выполняет определенное задание);
• Фронтальная (коллективное выполнение работы).
При   выборе   методов   и   форм   обучения   учитываются   цели   конкретного   занятия
дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программы.
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия:
•
•
словесный (устное изложение, беседа, рассказ);
наглядный   (показ   мультимедийных   материалов,   иллюстраций,   наблюдение,   показ
(выполнение) педагогом, работа по образцу и др.);
практический (выполнение работ по инструкционным картам, схемам и др.);
•
Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей:
•
объяснительноиллюстративный      дети   воспринимают   и   усваивают   готовую
информацию;
деятельности;
•
•
задачи совместно с педагогом;
репродуктивный  учащиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы
частичнопоисковый  участие детей в коллективном поиске, решение поставленной
исследовательский  самостоятельная творческая работа учащихся.
•
Методы,   в   основе   которых   лежит   форма   организации   деятельности   учащихся   на
занятиях:
22 • фронтальный  одновременная работа со всеми учащимися;
•
индивидуальнофронтальный  чередование индивидуальных и фронтальных форм
работы;
•
•
групповой  организация работы в группах;
индивидуальный  индивидуальное выполнение заданий, решение проблем.
4.3. Описание форм подведения итогов
Предметом оценивания являются:
• Уровень предметных знаний, умений, практических навыков;
• Уровень сформированности (развития) универсальных учебных действий, которые
должен   освоить   учащийся   в   результате   обучения   по   дополнительной
общеобразовательной  общеразвивающей программе;
• Перечень   важнейших   личностных   свойств,   которые   желательно   сформировать   у
учащегося   за   период   его   обучения   по   дополнительной   общеобразовательной
общеразвивающей программе.
4.4.   Описание   педагогического   инструментария   оценки   результативности
дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программы (критерии и
показатели результативности, технологии отслеживания результатов)
Различные виды контроля;
Показатели результативности
1. Результаты образовательной деятельности (самооценка, оценивание учителем):
•
2. Диагностика специальных (предметных) и универсальных учебных действий;
3. Индивидуальная карта  достижений учащегося (например, в развитии УУД):
• Фамилия, имя учащегося
•
Дата начала наблюдения
•
Даты последующих  наблюдений
•
Баллы: не умеет выполнять действие  1 балл; выполняет действие иногда  2 балла;
умеет выполнять действие с чьейто помощью  3 балла; умеет выполнять действие, но в
зависимости   от   сложности   материала   показывает   иной   уровень   владения   знаниями,
умениями, навыками   4 балла; всегда выполняет действие  5 баллов.
4. Проявление творческих способностей:
• Участие в проведении мероприятий биологической направленности;
• Участие в  конкурсах;
• Участие в Интернетпроектах;
•
•
•
Творческая работа;
Выполнение проекта или научного исследования;
Создание презентации и др.
4.5.   Обеспечение
программы методическими видами продукции
 дополнительной   общеобразовательной
  общеразвивающей
Дополнительная

общеобразовательная
программа
естественнонаучной   направленности  «Теоретические   основы   изучения   биологии»
обеспечена   дидактическими,   методическими   материалами,     электронными   и   печатными
ресурсами.
Авторские методические образовательные ресурсы:
общеразвивающая

Всеядность бактерий;
•
• Нужен ли человеку хвост?
•
Геном человека;
23 Горизонты гибридизации;
Лесные миниатюры;
•
•
• Целое больше суммы его частей;
•
Гармония дряхлости и старости;
•
Гагарье озеро – неустойчивый ветланд;
•
Гибридизация цитрусовых;
•
Дело академика Вавилова;
•
Кровное дело;
•
Экскурсия «Там чудеса, там леший бродит…»
•
Экскурсия «Лесные миниатюры»;
• Целеполагание;
• Планирование;
•
Рефлексия.
4.6.   Рекомендации   по   проведению   практических   занятий   по  дополнительной
общеобразовательной  общеразвивающей программе
Разработаны
памятки:
«Правила подготовки и проведения виртуальной (реальной) экскурсии»;
«Правила   техники   безопасности   при   проведении   экспериментов,   лабораторных   и
практических работ»;
«Правила поведения в природе»;
«Правила работы с микроскопом» и др.;
шаблоны:
«Геоботаническое описание»;
«Морфобиологический анализ растения»;
«Описание биологического объекта, системы, процесса» и др.;
алгоритмы:
«Решение типовых задач по генетике»;
«Алгоритмы   выполнения   различных   видов   заданий   на   формирование   и   развитие
познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных УУД»;
«Алгоритм систематизации и обобщения знаний, умений и навыков по теме» и др.;
анкеты:
«Самооценка уровня сформированности УУД».
4.7. Дидактический и лекционный материалы, методики по исследовательской
работе
Методические рекомендации «Проектная деятельность»;
Методические рекомендации «Виды творческих работ»;
Методические рекомендации «Требования к созданию презентаций»;
Методические рекомендации «Структура и содержание исследовательской работы»;
Критерии оценки исследовательской работы;
Критерии оформления материалов исследовательской работы;
Критерии оценки публичного выступления.
4.8. Тематика творческих, проектных и исследовательских работ
Творческие работы школьного уровня
Класс
9
Форма творческой работы
Отчет об экскурсии, презентация
Тема творческой работы
Мониторинг
24

окружающей

среды: 9
9
9
9
10
10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
11
11
Отчет об экскурсии, презентация
Отчет об экскурсии, презентация
Коллекция окаменелостей
Доклад, презентация
Интерактивный   плакат,   презентация,
плакат
Презентация
Творческая работа
Поиск   информации   в   Интернете   для
аргументации
Реферат, презентация
Презентация, флэш  фильм
Родословная
Отчет об экскурсии, презентация
Презентация
Фотографии, плоды цитрусовых. Отчет
о практической работе
Отчет   о   домашней   лабораторной
работе,
  построение   вариационных
кривых
Презентация
Презентация
лихеноиндикация
Антропогенное   влияние   человека   в   населенном
пункте
Причины многообразия видов в природе
Палеонтологические находки
Глобальные
Экологические проблемы нашей местности.
Сравнение   строения   прокариотической   и
эукариотических клеток
Теории происхождения жизни на Земле
Нуклеиновые кислоты
экологические
проблемы.

Клонирование: за и против
  наркотических
Влияние   алкоголя   (курения,
веществ) на развитие зародыша человека
Дарвин и его эволюционное учение
Родословие моей семьи
Экосистемы (биогеоценозы) нашей местности
Наши   земляки      биологи:     генетик   Карпеченко
Г.Д.,   палеонтолог   Орлов   А.И.,   геоботаник
Шенников А. П. и др.
Закон   гомологических   рядов   наследственной
изменчивости Н. И. Вавилова
Статистические
модификационной изменчивости

закономерности
Виртуальная экскурсия «В прошлое Земли»
Виртуальная экскурсия «В прошлое Человека»
Тематика, уровень представления научноисследовательских работ учащихся
(М      муниципальный   уровень,     Р      региональный   уровень,   Ф      федеральный   уровень
представления работ)
Область
Учебны
й год
исследова
Объект исследования, изучения
Уров
ень
Число
участн
иков
ния,
изучения
Живые   и
неживые
объекты
природы
1995
200607
200304
201011
200910
201415
Восьмое   чудо   света   (Комнатные   растения
кабинета биологии)
Цветочный калейдоскоп
Бобр   –   реакклиматизированное   животное
Вологодчины
Полеты животных в космос
Слово о стали
Краснокнижники Верховажского района
Охраняемые виды Верховажского района
Благородный лосось реки Кулой
Р
М
М,  Р
Р
Ф
М
Р
М
1
1
1
1
1
1
1
1
25 1995,
1996
1996
1998,
1999,
2001,
2002
2012
201314
201415
1998,
1999,
2001,
2002
200304
200708,
200809
1999,
2001
2000
201011
2000,
200304
200506
200910
200708,
201415
200910,
201011
2001,
200304
200506
200506
Экологиче
ская тропа
Особо
охраняемы
е
природные
территори
и (ООПТ)
Экология
населенног
о   пункта,
жилища
Водные
объекты
Купание птиц
Экологическая тропа  «Природа Нижнекулоя»
Заказники Верховажского района
Ботанический памятник природы «Чуглы».
Рукотворный  памятник природы Верховажского
края  Чугла Дудорова  Иллариона Ивановича

тенденции
Чугла и время
Гагарье озеро – будущий памятник природы
Плавучие острова
Мониторинг   памятника   природы   «Парк
Дудорова»
Мониторинг резервата ООПТ Гагарьего озера
Паспорт деревни Дьяконовской.
Экологодемографические
и
традиции   малой   родины   на   примере   деревни
Дъяконовской
Деревенская   изба   и   северная   деревня   –
архитектурные памятники и комфортное жилье
Кондрашатово гнездо.
Старинный бабушкин дом
Гагарье   озеро   –   уникальная   экосистема
Верховажского края
Водноболотные системы: озеро Гагарье, болото
Ольховское
Гагарье озеро – резерват ООПТ Верховажского
района.
  Памятник   природы   областного
значения?».
Верховажские водяные мельницы и миниГЭС –
берегини малых рек
Комплексное исследование реки Кулой
Культура
русского
народа
Путешествие   акванавтов   по   Кулою   и   его
притокам
Родник Безымянный
Вода   «живая   и   мертвая»   (использование
шунгитовой воды человеком)
Топонимы   и   микротопонимы   Нижнекулоя   как
отражение исторического прошлого края
Кулойские   церкви:
прошлого: Осташевские церкви
Кулойские   церкви:
  утраченные   страницы
прошлого:   Храм   Покрова   Божией   Матери   на
  утраченные   страницы
26
М
Р
Р
М
Р
М
М
М, Р
Р
Р
М
Р
М, Р
Р
М
Ф
Р
М,   Р,
Ф
М
Р
М,   Р,
Ф
М,   Р,
Ф
Р
М,   Р,
Ф
М
М
М
1
2
1
2
3
1
1
1
1
1
2
3
1
2
2
1
2
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1 200506,
200708
200607
200708,
200809
200809
200809
200405
200708
200809
200910
200910
200809
200910
200910
201011
201011
201112,
201415
201415
200607
200708
201112
201112
201314
Судьба
России   в
судьбах
земляков
Здоровье
человека
Кулое
Некоторые   версии   происхождения   топонима
Урусовская
Традиции малой родины: возвращение ярмарки.
Урусовский Торжок
Бубенцы,   пуговицы   как   обереги   современного
человека.
Звенящие предметы в жизни человека
Домашнее пиво кулойского разлива
Тайнопись северорусского рисунка
Москвин Николай Иванович  участник Парада
Победы
История одного наследства
Человек с «Золотым сердцем»
Война   в   судьбе   Дудорова   И.И.   (О   войне
страшной,   а   не   парадно   –   глянцевой   со   слов
рядового, сверхсрочника)
Забытый памятник незабытой войны
Жил на земле человек…(Андреев Н.П.)
Родословие   моей   семьи:
Кондрашатова гнезда
Война, задевшая крылом мой род
Бабушка потерялась
Незабытые песни незабытой войны
«Истина должна победить!» (Наш земляк   Г. Д.
Карпеченко – генетик с мировым именем)
Родословие и жизнеописание Дудорова И.И.
«Золотое сердце» старого садовника
Легко ли вырастить дерево?
Там, на неведомых дорожках следы невиданных
зверей
Визуальная среда и самочувствие человека
Здоровье человека как отражение биоритмов
Ешь, пей, жуй Orbit…
Польза и вред сотового телефона
Визуальная среда школы
Аптекарский огород Праховой И.П.
  птенцы   из
М
Р
М, Р
М
М, Р
М
М
М
М
М
М, Р
Ф
М, Р
М,   Р,
Ф
Ф
Ф
Ф
М, Р
М
М
М
М
М, Р
М
М, Р
М, Р
М
М
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
11
2
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%BF%D1%80%D0%BE
4.9. Организационнопедагогические условия реализации программы
Информационное обеспечение реализации программы
Программа развития УУД
1
%D0%B3%D1%80%D0%B0%D0%BC%D0%BC%D0%B0+%D1%84%D0%BE
%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD
%D0%B8%D1%8F+%D1%83%D1%83%D0%B4+%D0%B2+%D0%BE%D1%81%D0%BD
%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9+%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB
%D0%B5&source=web&cd=1&ved=0CCsQFjAA&url=http%3A%2F%2Fzaoisc.ru%2Fmetod
27 %2Fprogrammi%2Fprograzviti
formir.doc&ei=rKCKUbTrLIm4O_CfgLAC&usg=AFQjCNELLHjS7tpYTnJU7qdudSaU402s7g
&bvm=bv.46226182,d.d2k&cad=rjt    Программа   развития   и   формирования   универсальных
учебных действий для основного общего образования. Москва, 2008.
Работа по новым стандартам
1 Аствацатуров Г.О. Медиадидактика и современный урок: технологические приемы /
Г.О.Аствацатуров, канд. ист. наук. – Волгоград: Учитель, 2011. – 111 с.
2 Аствацатуров   Г.О.   Дизайн   мультимедийного   урока:   методика,   технологические
приемы,   фрагменты   уроков   /   Г.О.Аствацатуров,   канд.   ист.   наук.   –   Волгоград:
Учитель, 2009. – 133 с.
«http://wiki.pippkro.ru/index.php/%D0%98%D0%BD
%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BD%D0%B5%D1%82%D0%BA
%D0%B0%D1%82%D0%B0%D0%BB%D0%BE%D0%B3_
%D0%B4%D0%B8%D0%B4%D0%B0%D0%BA
%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_
%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%91%D0%BC%D0%BE%D0%B2_%D0%BE
%D0%B1%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F»Категории:
Приморский   Форум   2010
Методическая копилка  Интернеткаталог дидактических приёмов обучения
http://www.kmspb.narod.ru/posobie/zigzag.htm#2
критического мышления
 Конкурс   сетевых   образовательных   площадок
 Чтение  и  письмо  для   развития
|
3
4
|
5 Михайлова   С.Ю.   Учимся   писать   рефераты,   составлять   конспекты   и   тезисы   на
уроках русского языка: 911 класс. – М.: ООО «Астрель», 2005. – 253 с.
6 Криволапова   Н.А.   Внеурочная   деятельность.   Сборник   заданий   для   развития
познавательных   способностей   учащихся.   58   классы   /   Н.   А.   Криволапова.   –   М.:
Просвещение, 2012. – 222 с. – (Работаем по новым стандартам).
7 Криволапова Н.А. Внеурочная деятельность. Программа развития познавательных
способностей учащихся. 58 классы / Н. А. Криволапова. – М.: Просвещение, 2012. –
47 с. – (Работаем по новым стандартам).
8 Копотева Г.Л., Логвинова И.М. Проектируем урок, формирующий универсальные
учебные действия / Г. Л. Коптева, И. М. Логвинова. – Волгоград: Учитель, 2013. –
99 с.
9 Ривкин Е.Ю. Профессиональная деятельность учителя в период перехода на ФГОС
основного образования. Теория и технологии/ Е. Ю. Ривкин. – Волгоград: Учитель,
2013. – 183 с.
10 Миронов   А.В.   Как   построить   урок   в   соответствии   с   ФГОС   /А.   В.   Миронов.   –
Волгоград: Учитель, 2013. – 174 с.
11 Дюжева О. А. Развитие речи. 59 классы: инновационная технология обучения. –
Волгоград: Учитель, 2013. – 167 с.
12 Стручков   Е.А.   Окружающий   мир.   4   класс:   развитие   умения   развернутого
оценивания информации. – Волгоград: Учитель, 2012. – 114 с.
Целеполагание
1 Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе.   От
действия   к   мысли:   пособие   для   учителя   /   [Асмолов   А.Г.,   Бурменская   Г.В.,
Володарская И.А. и др.]; под ред. А.Г.Асмолова. – 2е изд. – М.: Просвещение,
2010. – 152 с.: ил.
28 2 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя / [Асмолов А.Г., Бурменская Г.В.,
Володарская  И.А.  и др.]; под ред. А.Г.Асмолова.   М.: Просвещение, 2010. – 159
с.: ил.
3 Аствацатуров Г.О. Технология целеполагания урока / Г.О.Аствацатуров, канд. ист.
наук. – Волгоград: Учитель, 2009. – 118 с.
4 Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе.
5
6
7
М.: Просвещение, 2011. – 190 с.
http://lidasch1.ehost.by/index.php?
option=com_content&view=article&id=200&Itemid=128  Материалы   семинара   по
целеполаганию урока СШ №1 г. Лиды
http://www.eidos.ru/journal/2006/08221.htm Хуторской А.В. Проблемы и технологии
образовательного целеполагания
http://standart.edu.ru.Федеральный   государственный   образовательный   стандарт
основного общего образования
Планирование
1
2
http://aniramio.ru/chtotakoeplan/ Антонова М. Что такое план
http://www.metodolog.ru/01131/01131.html   Крохалева   О.   Ю.   Обучение   детей
планированию своей деятельности, используя системный подход
http://www.sch2000.ru/library/detail.php?ID=6499  Кубышева   М.А.,   Рогатова   М.В.
Новые ФГОС: формирование умения планировать у учащихся средней школы
http://duma.tomsk.ru/page/236/ Типы планов
http://www.4ne.ru/stati/proizvodstvennoeobucheniestanochnika/usloviyaimetody
obucheniyauchashhixsyaplanirovaniyuikontrolyusvoegotruda.html/3  Условия   и
методы обучения учащихся планированию и контролю своего труда
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D0%BA%D0%BD%D1%8F
%D0%B7%D0%B5%D0%B2%D0%B0%20%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BB
%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F
%20%D0%B8%20%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BB%D0%B5%D0%BA
%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%B5%20%D0%BC
%D0%B5%D1%82%D0%BE
%D0%B4%D1%8B&source=web&cd=1&sqi=2&ved=0CC0QFjAA&url=http%3A%2F
%2Fpedsovet.org%2Fforum%2Findex.php%3Fact%3Dattach%26type%3Dpost%26id
%3D2580&ei=mzW8UImeCIWl4gSMs4HwCg&usg=AFQjCNG2ozPhgWkA9tsX6CDB
if4x9sQ2yw&cad=rjt Князева, В.В. Рефлексия и рефлексивные методы

 .  google

http
 ://   www
 D   0%
 D   1%81%
%   D   1%80%

 %   D   0%
 BB
 D   0%
 B   0%
%   D   0%
 B   0%
 %   D   0%
 D   0%
 BE
%   D   0%

 B   7%20%
 D   0%
%   D   0%
 B   8%
 D   0%
 BA
%   D   0%
 B   5%
 D   0%
 B   8%
%   D   1%81%
%3
 F  %2
 Fallanick

deyatelnostnye

4  GABQ
 2  yUMzG
 &   usg

деятельностные технологии в работе педагога
 &   cd   =4&
 sqi

 F  &   source
 =  web

 Fgallery
 .  net
 %2

 %2

 _  v  _  rabote
 _  pedagoga

 =2&
 F  3609%2
 FRefleksivno

 .  doc
 aKTUPuuHtKK

 &   ei   =9

 D   1%82%
 D   1%83%
 D   0%
 B   0%
 D   0%
 D   0%
 D   1%81%
 _  tehnologii

 =  AFQjCNFbS
 =  rjt  Рефлексивно
 BA
 B   8%
 BD
 D   0%
 %   D   0%
 D   0%
 %   D   0%
 B   8%20%
 B   9%20%
 BE
 %   D   0%
 C   %   D   1%81%
 B   7%2

 B   0%
 D   0%

 BB
 D   1%80%
 D   0%
 D   0%
 BD
 B   0%

 D   1%8
 .  rusedu

 .  ru   /  url
 ?  sa   =  t  &   rct
 =  j  &   q  =%
 ved
 =0
 CDMQFjAD

 2  pZkbg
 &   cad
 B   5%
 D   1%84%
 _  ACYjwyb

 A   %2
 D   1%85%

 &   url
 =  http

 D   0%
 BB

 4  psKl
 D   0%
 BC

 BE
 4  gSu

29
Рефлексия
1
3
4
5
2 3
4
5
http://festival.1september.ru/articles/553626/  Пугачев Е.П. Пугачева Л.В. Технологии
рефлексии в педагогическом процессе
http://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=%D1%81%D0%BE
%D0%B2%D1%80%D0%B5%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D1%8B
%D0%B5%20%D0%BF%D0%BE%D0%B4%D1%85%D0%BE%D0%B4%D1%8B
%20%D0%BA%20%D0%BF%D0%BE%D0%BD%D0%B8%D0%BC
%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8E%20%D1%82%D0%B5%D1%80%D0%BC
%D0%B8%D0%BD%D0%B0%20%C2%AB%D1%80%D0%B5%D1%84%D0%BB
%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D1%8F%C2%BB.
%20&source=web&cd=1&ved=0CC0QFjAA&url=http%3A%2F%2Fnmcpo.narod.ru
%2Fbiblioteka%2Fmetres
%2Fmr2_refl.doc&ei=ZZm8UOmKHMSg4gTZtYHoAQ&usg=AFQjCNEbFtyw8baAy
VEU0SZWCajxyK5jcA&cad=rjt  Современные   подходы   к   пониманию   термина
«рефлексия»
http
   Карта рефлексии личности
 ://   psychology
 .  net

 .  ru   /_   img

 /  articles

 /  shema

 .  gif
Метапредметный подход в образовании
1
2
3
4
Формирование
http://www.imcnew.com/index.php/20110312111129/168lr
метапредметных понятий в рамках преподавания предмета
http://www.eidos.ru/journal/2012/022910.htm  Хуторской   Андрей   Викторович
Метапредметное   содержание   и   результаты   образования:   как   реализовать
федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
https://sites.google.com/site/interaktivps/ocenkametapredmetnyhrezultatovucitelem
Оценка метапредметных результатов учителем
https://docs.google.com/file/d/0BzFJ0ooxRzffNjU2Y2ZkZWUtNzEzZi00MDg3LTg2ZT
ItOTZkNmZiZWI0NWJi/edit?usp=drive_web&pli=1  Пинская   М.А. Формирующее
оценивание: оценивание для обучения. Практическое руководство для учителей
Теоретические основы изучения биологии
1. Галеева   Н.   Л.   Сто   приемов   для   учебного   успеха   ученика   на   уроках   биологии:
Методическое   пособие   для   учителя.      М.:   5   за   знания,   2006.   –   144   с.
(Методическая библиотека)
2. Гусарева   Н.   Б.   Теоретические   основы   биологии   //Приложение   к   «1   сентября»
«Биология» № 8, 12, 13, 15, 17, 18. за 1996 г.
Ресурсное обеспечение программы
• Банк   дидактических   материалов   для   занятий   по
 дополнительной
  общеразвивающей  программе   «Теоретические   основы
общеобразовательной
изучения биологии:
Папки:
Ботаника  12;
Зоология – 12;
Анатомия – 12;
Общая биология – 12;
Генетика – 12;
Экология Вологодской области – 12;
Тематические тесты ЕГЭ – 12 и др.;
• Методические пособия;
•
Электронные учебники УМК Пасечника В. В.;
30 Комплекты КИМов для ЕГЭ по биологии;
•
• Медиаресурсы:
DVD – диски по биологии;
Видеофильмы по биологии;
CD,  CDROM  диски  по биологии;
• Микроскопы и наборы микропрепаратов;
•
•
•
•
•
•
•
Рабочие тетради на печатной основе;
Коллекции по общей биологии;
Гербарии;
Рельефные таблицы;
Таблицы по общей биологии;
Таблицы по охране природы;
Динамические пособия, модели – аппликации для магнитной доски и др.
Кадровое обеспечение программы
• Учитель биологии имеет стаж педагогической работы  34 года.
Материальнотехническое обеспечение программы
•
Занятия по дополнительной общеобразовательной  общеразвивающей программе
проходят в кабинете биологии.
В кабинете имеются:
•
Компьютер;
Плазменный телевизор;
DVD – приставка;
Видеоприставка.
Финансовое обеспечение программы
• Нет.

                                               5. Список литературы
Примерные программы по учебным предметам. Биология 69 классы, 1011 классы:
проект. (Стандарты второго поколения.) М.: Просвещение, 2010. – 80 с.
УМК Пасечника В.В.
1. Биология: 511 классы: программы для общеобразовательных учреждений к
комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника. Авторсоставитель Г.
М. Пальдяева – 2е изд., стереотип. М.: Дрофа, 2010. – 92 с.
2. Пасечник В.В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения – 6 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2010. – 372с.
3. Латюшин В.В., Шапкин В.А. Биология. Животные. 7 класс: Учеб. для
общеобразоват. учеб. заведений – М.: Дрофа, 2010.  304 с.
4. Колесов Д.В. «Биология. Человек» 8 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб.
заведений.  Дрофа, 2010. – 336 с.
5. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.  Биология. Введение в общую
биологию и экологию. 9 класс: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа,
2010 – 304 с.
6. Каменский А. А., Криксунов Е. А., Пасечник В. В.  Общая биология. 1011 класс:
Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений – М.: Дрофа, 2010 – 367 с.
31 Литература для учителя
1. Анастасова Л. П. Общая биология. Дидактические материалы. – М.: ВентанаГраф,
1997.
2. Биология. 59 классы: проектная деятельность учащихся / авт.сост. Якушкина и др.
– Волгоград: Учитель, 2009. – 186 с.
2. Верзилин Н. М., Корсунская В. М. Общая методика преподавания биологии. – М.:
Просвещение, 1986.
3. Галеева   Н.   Л.   Сто   приемов   для   учебного   успеха   ученика   на   уроках   биологии:
Методическое пособие для учителя.  М.: 5 за знания, 2006. – 144 с.  (Методическая
библиотека)
4. Гончаров О. В. Генетика. Задачи. – Саратов: Лицей, 2005.
5. Дмитриева Т. А., Суматохин С.В. и др. Биология. Человек. Общая биология. 811
кл.:   Вопросы.   Задания.   Задачи.   –   М.:   Дрофа,   2002.   –   128   с.:   ил.   –   (Дидактические
материалы).
6. Ермаков П. Н., Щербатых Ю.В.. Биология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Изд
во Рост.унта, 1993. – 240с.
7.
ЗаирБек С. И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений /ЗаирБек С.И., Муштавинская И. В. – 2е изд., дораб. – М.:
Просвещение, 2011. – 223 с.: ил. – (Работаем по новым стандартам)
8. Иванова Т. В., Калинова Г. С., Мягкова А. Н. Сборник заданий по общей биологии. –
М.: Просвещение, 2002.
9. Лернер Г. И. Общая биология. Поурочные тесты и задания. М.: «Аквариум», 1998;
10. Ловкова Т. А. Внутришкольный контроль: подготовка учащихся к ЕГЭ по биологии.
– М.: Айриспресс, 2010. – 192 с.: ил. – (Методика).
11. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
12. Мишина Н. В. Задания для самостоятельной работы по общей биологии. 11 класс. –
М.: Просвещение, 1985.
13. Мухамеджанов И. Р. «Тесты, задачи, блицопросы»: 10 – 11 классы. М.: ВАКО, 2006
0907
14. Мягкова А. Н., Калинова Г. С., Резникова В.З. Зачеты по биологии: Общая биология.
– М.: Лист, 1999.
15. Пименов   А.   В.,  Пименова   И.   Н.  Биология.   Дидактические   материалы   к   разделу
«Общая биология». М.: «Издательство НЦ ЭНАС», 2004;
16. Пуговкин А. П., Пуговкина Н. А., Михеев В. С. Практикум по общей биологии. 10
11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
17. Реброва Л. В., Прохорова Е. В. Активные формы и методы обучения биологии. М.:
Просвещение, 1997;
18. Сивоглазов В. И., Сухова Т. С., Козлова Т. А. Общая биология. 10 класс: пособие
для учителя. – М.: Айриспресс, 2004.
19. Сорокина Л. В. Тематические зачеты по биологии. 1011 класс. – М.: ТЦ «Сфера»,
2003.
20. Учебно – тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ. Интеллект –
центр, 2011.
21. Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену:
Общая биология.  М.: Дрофа, 2004.  216с.
22. Шишкинская   Н.   А.   Генетика   и   селекция:   Теория.   Задания.   Ответы.   –   Саратов:
Лицей, 2005.
Литература для учащихся
32 1. Батуев А. С., Гуленкова М. А., Епеневский А. Г. Биология: Большой справочник
для школьников и поступающих в вузы. М.: Дрофа, 2004;
2. Биология: пособие для поступающих в вузы (в 2х томах) /Н. В. Чебышев и др./  М.:
ООО «Издво Новая волна»; ЗАО Изд. дом «ОНИКС», 1999;
2. Богданова Т. Л., Солодова Е. А. Биология. Справочник для старшеклассников и
поступающих в вузы. – М.: АСТпресс, 2006.
3. Болгова  И. В.  Сборник  задач  по общей  биологии  для  поступающих  в  вузы.  М.:
«Оникс 21  «Мир и образование», 2005;
Просвещение, 2003.
4.
5.
Захаров В. Б, Мустафин А. Г. Общая биология: тесты, вопросы, задания. – М.:
Заяц   Р.   Г.,   Рачковская   И.   В.,   Стамбровская   В.   М.   Пособие   по   биологии   для
абитуриентов. – Мн.: Вышэйшая школа, 1996.
6. Иванова Т. В., Калинова Г. С., Мягкова А. Н. Сборник заданий по общей биологии. –
М.: Просвещение, 2002.
7. Козлова   Т.  А.,   Кучменко  B.   C.  Биология   в   таблицах   6   11  классы:   Справочное
пособие. М.: Дрофа, 2002.
8. Медников Б. М. Биология: формы и уровни жизни. – М.: Просвещение, 2006.
9. Пименов И. Н. Лекции по общей биологии. – Саратов: Лицей, 2003.
10. Пономарева   И.   Н.,   Корнилова   О.   А.,   Лощилина   Т.   Е.,   Ижевский   П.   В.   Общая
биология. 11 класс. – М.: ВентанаГраф, 2004.
11. Пуговкин А. П., Пуговкина Н. А., Михеев В. С. Практикум по общей биологии. 10
11 класс. – М.: Просвещение, 2002.
12. Реймерс Н. Н. Основные биологические понятия и термины – М.: Просвещение,
1988.
33

file_name: Жукова Н Н Теоретические основы изучения биологии.docx

intro: Дополнительная общеобразовательная  общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Теоретические основы изучения биологии»  предназначена для учащихся 9-11 классов  (1 год обучения), обусловлена отсутствием разработанных программ, позволяющих учащимся одновременно систематизировать знания по биологии, а также продолжить формирование и развитие предметных  и метапредметных (универсальных) учебных действий.Файл содержит рабочую программу

title: Рабочая программа "Теоретические основы изучения биологии"


extracted_text:
Полезные и опасные пряности.
Чем полезны и чем опасны привычные нам пряности.  Ради чего в эпоху
великих географических открытий снаряжались далекие и опасные экспедиции на
другие континенты? Ради пряностей. Вернее, ради их замечательных бактерицидных
свойств, помогающих удлинить срок годности блюд: холодильников тогда не было.
Люди заметили, что помимо разнообразия вкуса, пряности обладают
целебными свойствами. Еще в средневековье пряные специи были включены в самые
разные рецепты лекарств. Большинство пряностей ускоряют кровообращение и
усиливают кровоснабжение. Также они могут снизить уровень холестерина в крови,
особенно если вы едите чтото жирное. Но залогом пользы от пряностей является их
умеренное употребление – только в нем польза. Злоупотребление пряностями даже
здоровому организму принесет только вред.
 1. Черный перец. Сильный антисептик. В Индии его советуют принимать,
чтобы улучшить память. Входящий в его состав капсаицин – стимулирует обменные
процессы и способствует похудению и интенсивному выведению шлаков. Он вызывает
быстрое ощущение сытости: хотите меньше съесть – поперчите блюдо. Капсаицин
есть в черном перце и чили. К сожалению, перец может ухудшить состояние при
заболеваниях ЖКТ – он запрещен лечебной диетой.
2. Красный жгучий перец – кладезь витаминов: А, С, группа В. Согревающее
средство – применяется для усиления кровообращения и как противовирусное. Он
полиантиоксидант – и замедляет процесс старения. Стимулирует половую функцию
мужчин. Но так же, как и черный перец – нежелателен красный при гастритах и более
серьезных заболеваниях ЖКТ.
 3. Горчица. Местное согревающее – для усиления кровообращения. Кто не
помнит старых добрых горчичников! И снова запрет на горчицу для страдающих от
проблем с желудком.
4. Гвоздика – сильный антисептик, особенно для полости рта, органов
дыхания. Она снимает отеки, успокаивает нервную систему. Но неумеренное
употребление гвоздики может вызвать повышение давления.
5. Корица – общеукрепляющее средство, полезное при лечении болезней
сердца и мочеполовой сферы. Она – полиантиоксидант. Входит с составы
косметических средств против целлюлита и вместе с тем обладает тонизирующим и
противовоспалительным действием. Часто входит в кремы и маски для возрастной и
проблемной кожи. А вот перебор корицы может вызвать упадок сил и головную боль,
а также угнетение функций печени.
6. Куркума – сильное антибактериальное и противоопухолевое действие.
Вещество куркумин блокирует цепочки деления раковых клеток. Препараты,
содержащие его, обычно назначают как сопутствующее лечение при лучевой и
химиотерапии. А просто блюда с куркумой – это хорошая профилактика! Способствует заживлению язвы желудка. Также куркума входит в состав многих
очищающих средств для проблемной кожи. И антидепрессант в придачу! Но
нежелательна куркума для больных гастритом с повышенной кислотностью,
гепатитом и желчнокаменной болезнью.
 7. Мускатный орех – борется с заболеваниями органов дыхания. Особенно
полезно вдыхать его запах при насморке – уменьшается отечность слизистой носа. А
вот при чрезмерном им увлечении развивается головная боль, головокружение и даже
обмороки.

file_name: Пряности.docx

intro:
Чем полезны и чем опасны привычные нам пряности.  Ради чего в эпоху великих географических открытий снаряжались далекие и опасные экспедиции на другие континенты? Ради пряностей. Вернее, ради их замечательных бактерицидных свойств, помогающих удлинить срок годности блюд: холодильников тогда не было.
Люди заметили, что помимо разнообразия вкуса, пряности обладают целебными свойствами. Еще в средневековье пряные специи были включены в самые разные рецепты лекарств. Большинство пряностей ускоряют кровообращение и усиливают кровоснабжение. Также они могут снизить уровень холестерина в крови, особенно если вы едите что-то жирное. Но залогом пользы от пряностей является их умеренное употребление – только в нем польза. Злоупотребление пряностями даже здоровому организму принесет только вред.

биология

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Полезные и опасные пряности.


extracted_text:
«ВЫБЕРИ СВОЕ МЕСТО НА  ДЕРЕВЕ»
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ
      Автор теста - психолог Джон Ломпен. Благодаря данному тесту  можно
понять уровень самооценки ребенка, выявить причины проблем в общении и
понять, насколько адекватно ребенок воспринимает себя в обществе.
     Предложите рассмотреть картинку. На ней 21 человечек и дерево. У
каждого свое занятие, все находятся в разных местах, у них определенное
настроение.
     Затем попросите раскрасить картинку. Коричневым карандашом - ствол и
ветки. За это время ребенок успеет рассмотреть всех человечков лучше.
     Пусть красным карандашом ребенок раскрасит человечка, который
напоминает ему самого себя, собственное настроение и положение в школе
или среди друзей. А зеленым - того человечка, которым хотелось бы быть и на
чьем месте хочется оказаться.
     Оцените, с положением какого человечка ребенок отождествляет свое
реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия.
Ключ к тесту:
№ 1, 3, 6, 7 — установка на преодоление препятствий
№ 2, 11, 12, 18, 19 — настрой на общительность, дружескую поддержку
№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая
трудностей)
№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость
№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя
№ 9 — мотивация на развлечения
№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация
№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность
№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть»
№ 16 — дети не всегда понимают как позицию человечка, который несет на
себе человечка,  они склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и
обнимаемого другим № 17 — неспособность самостоятельно справиться с возникающими
проблемами
№ 20 — завышенная самооценка и установка на лидерство

file_name: Психоло тест На дереве....docx

психологическая работа

group: Педагогика

title: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕСТ  «ВЫБЕРИ СВОЕ МЕСТО НА  ДЕРЕВЕ»


extracted_text:
Родительское собрание в 3 классе.
Тема: Конфликты и пути их разрешения
Цели:
1. Помочь родителям преодолеть трудности в решении конфликтных
ситуациях в семье.
2. Способствовать осмыслению конфликтной ситуации и путей выхода
их неё.
Форма проведения: семинар-тренинг
Подготовительная работа:
Анкетирование учащихся и родителей.
Подготовка теоретического материала для выступления.
Проведение классного часа «Поговорим о конфликтах».
Подготовка памяток для родителей.
(при входе родители выбирают шляпу, которая им больше нравится)
Ход собрания.
2.
1.  Анкетирование учащихся и родителей.
Продолжите предложения:
Конфликт –
это…………………………………………………………………………………………………
..
Причиной конфликта может быть
……………………………………………………………………………
Конфликт может привести к тому, что
………………………………………………………………………
Чаще всего поводом для конфликта в семье может быть
………………………………………………
Для того, чтобы избежать конфликта, нужно
……………………………………………………………...
Целеполагание.
  - Наши дети вступают и вступили в подростковый возраст, возраст,
который называют возрастом противоречий, конфликтным. Сегодня мы
постараемся   осмыслить,   что   такое   «конфликтная   ситуация»,   найти
пути выхода из неё, а также дополнить представление о себе как о
родителе.
3.
-   Возьмите   листок   бумаги.   Сложите   его   пополам.   Оторвите   правый
верхний уголок. Сложите еще раз пополам. Оторвите правый верхний
уголок. Еще раз сложите пополам и еще раз оторвите правый верхний
уголок. Разверните листок и покажите свое произведение искусств.
- Какие получились снежинки?
- Почему разные, ведь инструкция была одинаковая? (все мы разные
люди, по разному воспринимаем ситуацию)
-   Вспомните   героев   известного   произведения   А.Милна   «Винни-Пух   и
все-все-все». С какими персонажами сказки вы себя ассоциируете?
-   Да,   мы   разные   люди.  Вот   эта   разность   мнений   и   приводит   к
конфликтам.
Работа над проблемой. Но жить нам вместе, вместе и  надо  учиться. Поэтому мы должны
уметь находить вместе пути разрешения конфликта.
- Что такое  конфликт?
- Какое же определение слову «конфликт» дано в словарях русского
языка?
               Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение
противоположных   интересов,   взглядов,   стремлений;   серьезное
разногласие, острый спор, приводящий к борьбе (БСЭ, т.13, с.84, 1973).
Осложнение   в   международных   отношениях,   приводящее   иногда   к
вооруженному столкновению.
- Каждый из Вас – человек, непохожий на другого, человек, имеющий
свой   сложный   и   богатый   внутренний   мир.   Следовательно,   человек,
имеющий свой взгляд и мнение на окружающих.
-   Какие   ассоциации   вызывает   слово   «конфликт»?   (Ссора,   хлопанье
дверью, спор, неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.)
-   Самое неприятное в конфликте – это страх, злоба, обида, которые
испытывают люди по отношению друг к другу. Мало того, они еще и не
скупятся на взаимные упреки и оскорбления.
- Можно ли обойтись без конфликтов?
- Не смотря на столь негативные эмоции, конфликты в жизни людей
неизбежны, если люди имеют свою собственную позицию, не являются
бездумными исполнителями. Конфликтов нет только тогда, когда все
люди одинаковые, как роботы: одинаково думают, чувствуют.
       Конфликты существовали в прошлом тысячелетии, существуют в
нынешнем и   будут существовать в следующем. Они – неотъемлемая
часть человеческих взаимоотношений.
- Можно ли говорить о том, что конфликты бесполезны или являются
патологией?
-   Они нормальное явление в нашей жизни. Но это не значит, что во
всех   этих,
  ситуациях
обязательно   должны   быть   выигравшие   и   проигравшие.   Противника
можно представить партнером и недоразумение будет уладить куда
проще.   Научиться   конструктивно   разрешать   –   целая   наука,   и   этому
надо учиться.
4.  Выход из проблемы.
- Как схематически можно отразить нарастание конфликта?
несогласие –> недовольство –> противодействие –> унижение –>
агрессия  -> разрыв
  зачастую   кажущихся   неразрешимыми,
- Как представить схему разрешения и предотвращения конфликта?
нежность –> юмор –> компромисс –> умение слушать –>  понимание –>
временный разрыв
обе стороны должны в один момент остановиться… и подумать, что не
получилось у меня, почему со мной конфликтуют и почему я
конфликтую. (на слайде)
Какие навыки необходимы любому человеку при решении конфликтов?
1. Умение слушать.
2. Умение справляться со стрессом, владеть своими эмоциями.
3. Умение сохранять уверенность в себе, постоять за себя.
4. Умение критиковать и правильно реагировать  на критику.
5. Умение принимать решение.
6. Умение уважать друг друга, и начинать эту науку нужно с себя.
- Могут ли наши дети самостоятельно этому научиться?
- Кто поможет и как?
- Есть такая игра, которая взяла свое название из старой притчи «О
старом шляпнике»
Притча о старом шляпнике.
Жил-был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у
него   лишь   цветной   фетр.   Но   он   имел   золотые   руки   и   прекрасную
мудрую  душу.  Шли  годы,  и  настало  время,  когда   ушел   в  иной   мир
старик Шляпник. Сыновья мечтали получить наследство – золото. Но
получили шесть разноцветных шляп. Белую шляпу, черную, красную,
зеленую, желтую и синюю.  Делать нечего, надобно делить отцовское
наследство.
- Какую шляпу выбрали вы и почему? (Моя шляпа самая лучшая,
потому что…)
     «Я возьму себе шляпу белого цвета, — заявил первый сын. — Она так
изящна,   восхитительна   и   прекрасна!»  Владелец   белой   шляпы   стал
довольно   важным   чином.   Он   снискал   уважение   людей   своей
беспристрастностью. Факты, цифры и хроника событий были для него
важнее всего на свете.
     «А я выбираю черную шляпу, — сказал второй сын. — И она не менее
изящна,   чем   белая,   она   имеет   богатый   вид».  Хозяин   черной   шляпы
вдруг все происходящее стал видеть в черном цвете. Все подвергал
сомнению и критике.
         «Что ж, я выбираю себе желтую шляпу, — промолвил третий. —
Желтый цвет — цвет солнца, радости и богатства». Человек в желтой
шляпе радовался солнцу, наступающему дню, открыто шел навстречу
приключениям и открытиям.
         «Пусть моей шляпой станет красная, — воскликнул четвертый. —
Как   я   всегда   хотел   быть   в   центре   внимания».  Обладатель   красной
шляпы   отныне   жил   во   власти   эмоций.   Радость   и   грусть,   тоска   и
удивление, страх и гнев, удовольствие и разочарование владели его
душой.
          «Зеленая шляпа напоминает мне весенний луг и летное поле», —
мечтательно   произнес   пятый   сын.
 А   обладатель   зеленой   шляпы
оказался в удивительном мире творчества.
     «Мне же достается синяя шляпа, и я очень рад этому. Синий цвет —
цвет глаз нашего отца, бескрайних морских и небесных просторов,» —
размышлял шестой из сыновей Шляпника. Владелец синей шляпы стал
вечным   странником   и   мыслителем,   идущим   одному   ему   ведомыми
тропами. Но   настал   тот   день   и   час,   когда   сыновья   Шляпника   вновь
встретились под крышей отцовской мастерской. Долгие зимние вечера
провели   они   за   удивительными   рассказами   о   своих   странствиях,
встречах,   разлуках   и   жизненных   уроках.   Поражались   братья   тем
изменениям, которые произошли в каждом из них.
       До  сих  пор  шляпы  переходят   из  рук   в  руки,  и  позволяют   себя
надевать тем, кто хочет научиться чему-то новому.
4. Упражнения.
«Письмо к себе» (в группах)
  - Не возникло ли у вас желание взять другую шляпу? Почему?
  Белая шляпа – на листочке написать конфликтную ситуацию «Такого-
то число произошло то-то…»
Черная   шляпа   –   начните   бурно   выражать   свои   эмоции   (роль
пессимиста – нытика)
Желтая шляпа – оптимист – вы излагаете все позитивные эмоции
Зеленая   шляпа   –   поле   для   творчества   (роль   художника   или
писателя)
Синяя шляпа – роль  «мудреца», вы делаете серьезные  выводы   и
даете советы себе

- Какая шляпа явилась разрешением всех проблем?
- А все остальные помогли взглянуть на ситуацию с разных сторон?
Таким образом, мы увидели, во мнении других людей может быть зерно
правды.
-  Наблюдая за детьми, все сейчас понимают, что подростковый возраст
сместился с конца 4 класса на 3, дети не могут сформулировать свои
мысли, регулировать свои эмоции. Они ждут поддержки и помощи от
Вас, уважаемые родители, и наша задача – это помочь им разобраться в
этом сложном мире. Я смотрю на них как на единое целое, не выделяя
никого, мы учимся  понимать, что нет чисто белого и черного цвета в
природе, поэтому каждый человек уникален и дополняет друг друга. И
если   ребенок   понимает   это,   то   у   него   не   будет   внутренних
противоречий, которые ведут к необдуманным поступкам, к обвинению
других. Порой мы не замечаем, что мы обвиняем других в том, чего
сами хотим исправить в себе.
                         Людей неинтересных в мире нет.
                         Их судьбы – как истории планет,
                         У каждой всё особое, своё,
                         И нет планет, похожих на неё…
                                                                                Е.Евтушенко
              И если человек, который находится рядом с тобой, отличается
от тебя, это не значит, что он хуже тебя. Он просто другой, со своими
индивидуальными особенностями, со своими  сильными и слабыми
сторонами личности.

file_name: Конфликты.docx

title: Конфликты