extracted_text:
ИГРЫ НА СПЛОЧЕНИЕ КОЛЛЕКТИВА
Верёвочный курс.

Предлагаем   вашему   вниманию   серию   специально   разработанных
упражнений, которые помогут сдружить детей, научить их чувствовать и
понимать
каждого.
А называется этот курс — веревочным. Почему? Потому что главная идея
— все вместе, словно связаны одной веревкой. Кроме этого, веревка вам
пригодится   в   некоторых   упражнениях.   Итак,   запаситесь   не   только
веревкой,
  желанием!
Веревочный   курс   —   это   серия   специально   подготовленных   занятий,
психофизических упражнений для малых групп, а также индивидуальные
занятия.   Эта   программа   разработана   американской   фирмой   Barron
Adventures.
терпением,
главное
а

но
  и

В процессе выполнения курса создается атмосфера творческого поиска,
прорабатываются возможности принятия нестандартных решений,
повышается взаимопомощь и поддержка в коллективе. На примере
увлекательных, но довольно сложных упражнений группа учится решать
общую задачу, вырабатывать тактику и стратегию ее решения. Участвуя в
"Веревочном курсе ребята начинают преодолевать барьеры в общении,
узнают друг друга ближе, благодаря этому происходит естественное и
быстрое сплочение группы. Анализ каждого упражнения дает ребятам
возможность понять как было выполнено задание, принято решение, кто
занял активную позицию и как это повлияло на результат. Думают и над
тем, что можно было сделать иначе и лучше в следующий раз, как
преодолеть трудности в жизни более эффективным способом. "Веревочный
курс — это программа взаимообучения, в которой участники познают все
сами из собственного опыта, согласно своих действий. Главные цели
"веревочного курса — командная работа и лидерство. Но при этом можно
добавить, что это дает:
• выработку стратегии группой;
• творческий подход;
• самовыражение;
• результативное лидерство;
• уверенность в себе;
• решение проблем;
• преодоление себя.
На собственном опыте мы убедились в эффективности этого курса в
работе над сплочением коллектива. Рекомендуем использовать его в организационный период смены.
Необходимо соблюдать все условия выполнения «Веревочного курса».
Группа, которая проходит испытание, не должна превышать 12 человек.
2. Упражнения выполняются под руководством вожатого, хорошо
знакомого с "курсом.
3. Время на подготовку задания не ограничено.
4. Задание считается выполненным, если каждый безошибочно справится с
поставленной задачей. Если же хоть одни участник допускает ошибку,
группа возвращается на исходную позицию.
И еще, ни в коем случае не забывайте, что курс можно проводить только в
теплой, доброжелательной атмосфере. А она зависит только от вас,
дорогие коллеги! Удачи!
Упражнения
1. «Узелки».
Участники образуют круг и берутся за руки, причем руки одного человека
должны быть сцеплены с руками разных людей. Задача: не расцепляя рук,
распутать узел и образовать круг.
* Это упражнение дает возможность участвовать всем в выработке
стратегии.
«Электрическая цепь».
Команда разбивается на пары. Партнеры садятся напротив друг друга, где
соединяют руки и ступни, образуя таким образом, электрическую цепь, по
которой ток течет по сцепленным рукам и ногам. Задача участников:
встать, не разрывая электрической цепи. Теперь объединитесь по две пары
друг с другом, чтобы получилась электрическая цепь, состоящая из
четырех человек. Задача остается прежней — встать всем вместе, не
разрывая цепь. Когда этот этап благополучно завершен, снова объедините
группы, чтобы образовать электрическую цепь, состоящую из 8 человек. В
конце концов вы получите электрическую цепь, образованную всеми
участниками, которые должны подняться.
Два главных условия этого упражнения: 1) электрический ток должен
беспрепятственно течь по замкнутой электрической цепи, образованной
сцепленными руками и ногами; 2) на каждом этапе участники должны
отрываться от земли одновременно.
Подсказка вожатому: не забудьте поддержать детей, ведь им очень трудно!
«Бигмак».
Организуйте большой круг. Разбейте команду на пары и попросите каждую
пару выбрать словосочетание из двух слов, которые традиционно
употребляются вместе (например, один партнер говорит: «Биг»,— другой: «Мак»; один: «Ореховые»,— другой: «Масло» и т. д.). Затем объясните,
что по условиям игры, нужно закрыть глаза и не открывать их до конца
события, и, кроме того, можно произносить только свое выбранное слово.
Теперь ведущий перемешивает команду так, чтобы партнеры были далеко
друг от друга. Партнеры с закрытыми глазами, выкрикивая свое слово,
находят друг друга. Как только пара воссоединилась, отведите ее с пути
тех, у кого глаза еще закрыты. По завершению задания, каждая пара
сообщает всем участникам свое словосочетание.
Для этого упражнения очень важную роль играет площадка, которая
должна быть большой.
«Сидячий круг».
Команда формирует тесный круг (плечи касаются). После этого попросите
ребят повернуться на 90 градусов направо. Задание: Нужно медленно сесть
на колени друг к другу и рукой коснуться плеча находящегося сзади
человека.
Завершите это упражнение на высокой ноте, смеясь и хлопая всем.
«Отжимания».
Разбейтесь на группы по 4 человека. Ваша задача — отжаться от земли,
чтобы в нее упирались только ваши руки, и продержаться не меньше 5
секунд.
* Подсказка вожатому: удобнее всего будет выполнять отжимания, если
группа ляжет на землю лицом вниз так, чтобы образовался квадрат,
стороны которого образованы телами (ноги одного лежат на спине соседа).
Вожатому необходимо узнать у детей, есть ли у них проблемы со спиной?
В данном упражнении таких детей можно привлечь в качестве судей.
«Все на борт».
Оборудование: любая обозначенная площадка (банкетка, стул, брусок).
Задача участников: уместиться всей командой на площадке средней
величины. Нужно убрать обе ноги от земли, и удержаться минимум пять
секунд. Второй этап: нужно сделать то же самое на площади меньшей
величины.
«Бревно».
Оборудование: любое бревно (дерево, лежащее на земле, гимнастическое
бревно и т.п).
Команда выстраивается на бревне. Начиная с первого человека, команда
переправляется на противоположный конец бревна. В результате должна
получиться та же линия, в том же порядке.
* Подсказка вожатому: лучше расположить команду, чередуя мальчиков и
девочек. «Тролли».
Оборудование: тролли — небольшая дощечка, брусок или другой
вспомогательный предмет.
Обозначить две параллельные линии, находящиеся на расстоянии не
меньше трех метров друг от друга. Задача команды — переправиться от
одной линии до другой, не касаясь земли, используя тролли.
«Прогулка слепых».
Пусть каждый участник закроет глаза повязкой. Когда все глаза закрыты
расскажите ребятам, что мы собираемся в путешествие по
неприкосновенной земле, которой не может коснуться наш взгляд.
Попросите положить правую руку на плечо впередистоящего. Медленно
начните путешествие по выбранному маршруту, включая залезание на
пеньки, возвышенности, пролезание под низко нависшими деревьями и
ветками, протискивание между деревьями и т. д. Финишируйте на каком
нибудь тесном (но безопасном!) месте.
* Подсказка вожатому: выполнять это упражнение следует в полном
молчании. Следует выбрать знак для обозначения опасности (пожимание,
хлопок по плечу и др.).
«Паутина».
Оборудование: заранее сплетенная из веревок «паутина». Количество
ячеек должно соответствовать количеству участников. Задача состоит в
том, чтобы переправиться всей командой через паутину с одной стороны на
другую, не касаясь при этом ни одной ее части. Если вы касаетесь паутины,
вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова. Если кто
либо из вас переправился на другую сторону, то он не может вернуться,
обойдя паутину, и помочь команде. Каждую ячейку можно использовать
только один раз.
«Переправа».
Оборудование: канат, ведро с водой. Заранее готовится «маятник» (канат
крепится к опоре).
Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой за обозначенную
линию, не касаясь земли. Кроме того, каждому члену команды нужно
перенести емкость с водой, не пролив ни единой капли.
Обязательна страховка!
«Электрическая изгородь».
Оборудование: веревка, шест (доска, палка и т. д.).
Задача состоит в том, чтобы переправиться всей командой через
воображаемую электрическую стену, не касаясь ни единой видимой или
воображаемой ее части. Если кто либо коснется стены, вся команда возвращается обратно и начинает упражнение снова.
* Подсказка вожатому: шест может использовать как вся команда, так и
последний участник.
«Траст — фол».
Постройте команду в две линии так, чтобы обе группы стояли лицом друг
к другу. Попросите снять часы, кольца, браслеты, вытянуть руки вперед,
согнуть их в локтях (угол 90 градусов). Руки чередуются между собой,
образуя «колыбель» для падающего. Ладони обращены вверх и ни в коем
случае не сцеплены ни между собой, ни с руками соседа сбоку или
напротив. Колени страхующих слегка согнуты. Ведущий становится в
линию на то место, куда придется наибольший вес падающего и, чтобы ни
случилось, не убирать рук во время падения участника. Поставьте радом с
собой сильных ребят. По мере продвижения очереди вы можете изменять
порядок линии, чтобы каждый участник испытал момент поимки, но
держите сильных в середине.
Если у вас большая сильная команда, вы можете быть руководителем
падения (вне линии), но если вы чувствуете, что для безопасности падения
вы необходимы команде, попросите ребят самим выбрать руководителя
(Маэстро).
Подготовьте Маэстро, чтобы он смог проверить падающего.
• Торс и ноги должны быть абсолютно прямыми, как струнка;
• Руки — скрещены на груди и сцеплены в замок;
• Голова немного откинута назад;
• Попросите снять очки и вынуть предметы из карманов.
Слова, которые обязательно должны быть сказаны перед падением:
1) ПАДАЮЩИЙ: «Готовы страхующие?»
2) СТРАХУЮЩИЕ: «Страхующие готовы»
3) МАЭСТРО: «Падай».
После приземления покачайте товарища на руках — проявите ласку.
Заключение: это упражнение на доверие и снятие комплексов
(освобождение внутреннего «Я». Попросите каждого поделиться опытом и
чувствами, т. к. ощущение каждого индивидуальны. Начните обсуждение,
сказав, что вам хотелось бы узнать об ощущениях каждого:
— Что вы чувствовали перед самым началом падения, во время падения и
после?
— Что можно сделать, чтобы создать доверительную атмосферу в
коллективе?
Обосновывайте ваше обсуждение на приобретенном опыте.
На этом «Веревочный курс» закончен. Результаты этой программы вы
получили. Все ли смогли выполнить упражнение? Никто не остался в стороне? А на вечернем «огоньке». Спросите у детей, чему они научились в
процессе данного курса?
КОМПЛИМЕНТЫ
Играющие стоят в кругу и в произвольном порядке перекидывают друг другу
мяч. Бросок должен сопровождаться комплиментом тому, кому кидается мяч.
Чем больше мяч, тем лучше — это заставляет людей раскрыться.
КОЛДУНЫ.
Играющие встают в круг с закрытыми глазами, после чего ведущий
дотронувшись до плеча, назначает двухтрех из них колдунами. Затем все
открывают глаза и начинают совершать хаотичное движение, пожимая друг
другу руки. Каждый из колдунов может (но не обязан!) при рукопожатии
заколдовать играющего, которому он пожимает руку, незаметно почесав его
ладонь. Заколдованный, совершив еще два рукопожатия с кемнибудь уходит
в угол для заколдованных (выходит из игры). Задача играющихнеколдунов,
приглядываясь друг к другу, всех колдунов разоблачить, задача тех, в свою
очередь, заколдовать всех.
АРАМШИМШИМ
Играющие стоят в кругу, чередуясь по половому признаку (то есть мальчик
девочкамальчикдевочка и так далее), в центре водящий. Играющие
ритмично хлопают в ладоши и говорят хором следующие слова: «Арамшим
шим, арамшимшим, АрамеяЗуфия, покажика на меня! И раз! И два! И
три!», в это время водящий, закрыв глаза и указывая руками вперед вращается
на месте, когда же текст заканчивается, он останавливается и открывает
глаза. Ближайший по направлению вращения к показанному им месту
представитель противоположного пола также выходит в центр, где они встают
спина к спине. Затем все остальные опять хлопают в ладоши, произнося
хором: «И раз! И два! И три!». На счет три стоящие в центре поворачивают
головы в стороны. Если они посмотрели в разных направлениях, то водящий
целует (обычно в щечку), того, кто вышел, если в одном — они пожимают
друг другу руки. После чего водящий встает в круг, а вышедший становится
водящим.
Существует так же версия игры, в которой для представителей сильного пола,
крутящихся в центре слова "Арамшимшим, … " заменяются на «Шире,
шире, шире круг! У него семьсот подруг! Эта, эта, эта, эта, а любимая вот
эта!», хотя в общем это неважно. Проводя игру на младшем возрасте, имеет смысл поцелуи заменить на
страшные рожи, которые двое в центре корчат друг другу, а на более старшем
можно целоваться и в губы.
КТО ВО ЧТО ГОРАЗД
Две команды:
1.За 1 мин. Показать пословицу. Своя команда угадывает.
2.Нарисовать на тему. (Напиток). Своя команда угадывает.
3.Сочинить рассказ с веревочкой. Каждой команде даются 2 ключевых слова.
Одно из которых должно быть последнее.
4.Тема: «…». Отгадать как можно больше слов (за 1 мин.), которые до этого
сказал игрок из своей команды
ПОИСК БУМАЖЕК НА ЭТАПЕ
Заранее режутся бумажки. Затем они прячутся на этаже корпуса: в
чемоданной, в коридоре, палатах, душе, комнате 5го питания, на сушилке.
Потом дети делятся на две команды и ищут эти бумажки, каждая на своей
стороне. Выигрывает та команда, которая найдет больше бумажек.
ПРИДУМАЙ, РАССКАЖИ
Задание: Инсценировать разговор героев:
100 долларов и одной копейки,
золотой серьги и дырявого носка,
ржавого гвоздя и каблука,
грязной тарелки и туалетного мыла,
старой газеты и рубанка.
ДЕЛИМСЯ ПО ПРИЗНАКУ
Один человек выходит за дверь, группа тем временем договаривается о том,
по какому признаку делиться и расходится на две группы (например, те, у
кого есть шнурки, и те, у кого их нет). Задача вошедшего – угадать по какому
признаку группа разбита на две части.
СЧЁТ ДО ДЕСЯТИ
“Сейчас по сигналу “начали” вы закроете глаза, опустите свои носы вниз и
попытаетесь посчитать от одного до десяти. Но хитрость состоит в том, что считать вы будете вместе. Ктото скажет “один”, другой человек скажет
“два”, третий скажет “три” и так далее… Однако в игре есть одно правило:
слово должен произнести только один человек. Если два голоса скажут
“четыре”, счёт начинается сначала. Попробуйте понять друг друга без слов.”
удалось ли группе это сделать? Если да, то каким образом? Если не
получилось, то почему? Что мешало? Кто принимал активное участие, кто
отмалчивался?
СКУЛЬПТУРНЫЙ ПОРТРЕТ
Ктото из участников вызывается (или выбирается группой – это ещё
интереснее, поскольку показывает, чьё мнение и видение, чью обратную связь
хотят в первую очередь получить участники группы) быть “скульптором”,
которому предстоит увековечить группу в “монументальной скульптуре”. У
каждого персонажа скульптурной группы должна быть своя роль, своя
функция. Скульптура группы должна както “воплотится в камне”, а, может
быть и в какомто другом материале, что поможет высветить роль каждого.
“Ты – скульптор. Вот и воплощай то, что ты видишь, как нас чувствуешь. Мы
будем твоим материалом – скульптура будет состоять из нас. Ставь нас в
разные позы, лепи и “высекай” из нас всё, что угодно. А потом расскажешь,
что ты хотел сказать своим произведением.” Скульптор начинает работать.
“Скульптуры” при этом могут получиться разные: всё зависит от того, какая
ситуация сложилась в группе и как её видит участник. Например, ведущего
могут поставить на стул, у его ног построить поднявших на него глаза
безоговорочно следующих за ним участников, ктото может оказаться за
креслом на периферии скульптурной группы и, с приложенными к глазам
пальцами в виде бинокля и т. д. Потом следует комментарий “скульптора”.
Он говорит о том, что имел в виду, придавая тому или иному участнику
соответствующую позу, выбирая для него определённые роли, в которой их
увидели. Может быть сделано несколько таких “скульптурных портретов”
разными участниками.
ПУТАНКА
Все берутся за руки, стоя к кругу и начинают запутываться. Когда запутались
все, и получилась одна большая «путанка», можно вообразить, что вся группа
превратилась в одного огромного зверя. Теперь срочно необходимо
определить, где находиться его голова, а где хвост. («Кто будет головой? А
кто хвостом?», спрашивает ведущий). Когда зверь сориентировался, где его
право, а где его лево, он должен научиться двигаться во все стороны, в том числе и назад. А потом, зверь должен пробежаться, и может быть даже кого
то, попавшегося по пути, «съесть».
ГОВОРЯЩИЕ ВЕЩИ.
Вы можете представить себе говорящие вещи? Возникало ли у вас когда
нибудь ощущение, что окружающие вас предметы будто чтото хотят сказать
вам? Представьте себе, что какойто предмет научился говорить. Что он
рассказал бы о вас? Выберите из этого списка три предмета и напишите всё,
что каждый из них смог бы рассказать о вас. Запишите на доске названия
следующих предметов: Зубная щётка, автобус, пальто; ботинки, шкаф,
расчёска; шариковая ручка, зеркало, обеденный стол; кровать, телевизор,
тарелка; велосипед, радио, учебник по русскому языку; мыло, письменный
стол, лампа; футбольный мяч, мягкая игрушка, домашнее животное. Даётся
примерно 20 минут на то, чтобы ребята могли нарисовать три рисунка,
изображающие эти предметы. Затем от имени каждого предмета ребёнок
должен составить рассказ о самом себе и записать его. А теперь разбейтесь на
четвёрки и покажите друг другу свои рисунки и рассказы. Спросите
остальных, что они думают по этому поводу. Какие предметы ты для себя
выбрал? Что из того, что сказали о тебе предметы, тебе понравилось больше
всего? Рассказали ли предметы о какихнибудь твоих слабых сторонах? Чьи
рассказы были для тебя самыми интересными? Что бы сказал о тебе стол за
которым сидит учитель?
Возможны различные вариации.
ЛАВОЧКИ
В эту игру должны играть представители обоих полов в равном количестве.
Представители одного пола, например, девушки тайно от представителей
другого «делят» их между собой, то есть каждая девушка загадывает одного
из молодых людей (только одного и они не должны пересекаться!) Затем обе
группы садятся на скамейки друг напротив друга и загаданные по очереди
пытаются понять, кто же их загадал. Делается это так: молодой человек
подходит к предполагаемой им девушки и (несильно!) топает перед ней ногой,
если он угадал, девушка хлопает в ладоши, и они оба отправляются в
«романтическое путешествие», то есть выходят из игры. Иначе девушка
топает ногой в ответ и молодой человек, вернувшись на место, снова ждет
своей очереди. Так продолжается до тех пор, пока не останется всего одна,
так и не встретившаяся пара. Все остальные придумывают им какоенибудь
(желательно, смешное и доброе) задание, которое те, под общий смех,
выполняют.
МИГАЛКИ Представители одного пола (например, девушки) сидят в кругу на стульях
лицом внутрь, одно место свободно. Представители же другого пола,
например, молодые люди стоят за спинками стульев, по одному за стулом (в
том числе и за пустым) и держат руки по швам. Тот из участников, кто стоит
за пустым стулом пытается переманить к себе на стул когонибудь из
сидящих, подмигивая ему (в нашем примере ей). Когда ктонибудь из
сидящих пытается убежать на свободный стул, задача того, кто стоит за ним
— не дать тому это сделать, то есть осторожно поймать и не пустить.

file_name: Игры на сплочение коллектива.doc

intro: сборник игровых материалов поможет педагогу безболезненно найти нужную игру и применить ее в деятельность на своих занятиях в школе и занятиях дополнительного образования. В игровой сборник вошли игры с залом как мало знакомые, так и известные. Удачных игровых занятий с детьми.

title: Игра на сплочение


extracted_text:
ОСОБЕННОСТИ   ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ   СФЕРЫ   У
ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
С каждым годом возрастает количество детей с речевой
патологией.
  Одним   из   самых   сложных   и   самых
распространённых   дефектов   речи   является   общее
недоразвитие   речи.   Общее   речевое   недоразвитие   оказывает
большое   влияние   на   формировании   у   детей   эмоционально-
волевой сферы. Связь между речевыми нарушениями и другими
сторонами   психического   развития   обусловливает   появление
вторичных дефектов.
Эмоциональная   сфера   является   важной   составляющей   в
развитии   детей,   так   как   если   ребенок   не   умеет   управлять
своими   эмоциями   и   не   может   корректно   воспринимать
эмоциональное   состояние   другого,   то   его   общение   с
окружающими нельзя считать эффективным.
Психологи   и   педагоги   проявляют   повышенный   интерес  к
развитию эмоционально-волевой сферы дошкольника, так как
дошкольный   возраст   это   период   начала   произвольности
психических   процессов,   а   так   же   период   формирования
психологической готовности к школе.

Дошкольный   возраст   является   временем   изменения
проявления внешних эмоций ребенка. Ребенок в возрасте 5-6
лет способен сдерживать слезы, скрывать свои страхи и т.д.
Данные   преобразования   приводят   к   началу   осознания
человеком дошкольного возраста своих переживаний, которые
формируются в устойчивые эмоциональные комплексы.
Для   понимания   природы   речевого   развития   очень   важно
знание   и   понимание   особенностей   эмоционально-волевой
сферы детей с ОНР. Нарушения эмоционально-волевой сферы
детей   с   общим   недоразвитием   речи   являются   очень
распространенными и имеют стойкий характер. Данный фактор
негативно   сказывается   на   эффективности   обучения   детей   и
адаптации   их   в   социуме.   Особенности   эмоционально-
личностной   сферы   ребенка   являются   результатом   того,   что
речевая   неполноценность   отстраняет   ребенка   от   детского
коллектива,   этот   факт   с   возрастом   действует   все   более
травмирующе   на   его   психику   и   характеризуется
несформированностью
коммуникации,
форм неумением
незаинтересованностью
ориентироваться в ситуации общения, негативизмом.
контакте,
в

Для
построения
эффективной
коррекционно-
педагогической и психолого-коррекционной работы с детьми с
ОНР   педагогу   необходимы   знания   особенностей   их
эмоционально-волевой сферы.
Исходя   из   анализа   научных   исследований,   следует
отметить, что нарушения речевого развития влекут за собой
нарушения общения. У детей с ОНР отмечаются нарушения всех
сторон процесса общения:
коммуникативной,   имеет   место   нарушение   обмена
информацией как из за трудностей в передаче своей мысли
ребенком,   так   и   в   сложности   восприятия   собеседником
сообщения,   и   по   причине   особенностей   программирования
высказывания;
интерактивной, так как страдает построение общей


стратегии взаимодействия;

перцептивной стороны общения, ребенок « тормозит»
на   более   ранних   формах   общения,   он   не   может   точно   и
правильно   воспринимать   собеседника,   составить   о   нем
корректное представление.
Нарушение   формирования   личности   является   одной   из
общих   и   ярко   выраженных   закономерностей   нарушенного
развития. Л. С. Выготский отмечал социальную дезадаптацию,
тенденцию   к   ограничению   социальных   контактов,   низкую
самооценка, пониженный фон настроения, астенические черты
личности,   нередко   ипохондричность,   тревожность,   легкость
возникновения   страхов,
  обидчивость,
нестойкость интересов, пониженная наблюдательность.
  агрессивность,
Дефект   речи   и   переживания   по   его   поводу   образуют
сложный   симбиоз.
  «В   одних   случаях   тревожность
рассматривают как предрасполагающий к заболеванию фактор,
в   других   речь   идет   только   о   реакции   личности   на
самостоятельно  возникающее заболевание».  Дошкольникам с
ОНР   свойственна   фиксированность   на   речевом   дефекте.
Основные   проявления   данного   факта   неуверенность   в   себе,
иногда это может сказываться на речевой активности ребенка,
а также на его взаимоотношении с социумом. К сожалению,
одна из причин данного факта – взрослые, которые заостряют внимание   ребенка   на   речевом   дефекте,   усиливая   его
переживания.
В.   Г.   Колягина   провела   исследование   психологических
особенностей страхов у дошкольников с общим недоразвитием
речи, и по результатам данного исследования можно сделать
вывод,   что   для   большинства   детей   с   ОНР   свойственны   не
только возрастные, но и специфические страхи. Устойчивость,
интенсивность   переживания   и   эмоциональная   фиксация
специфических   страхов   -   вот   основные   характерные   черты
детских   страхов   детей   с   речевыми   нарушениями.   Детям
дошкольного   возраста   с   нормальным   психофизическим
развитием не свойственна такая фиксация на своих страхах,
они не столь критичны к ним.
Оценка   личностью   своих   возможностей,   особенностей
качеств,   места   в   социуме,   все   это   является   составляющими
самооценки.   Самооценка   влияет   на   отношения   человека   с
окружающими его людьми, его критичность, требовательность
к себе, отношение к успехам и неудачам. Самооценка влияет на
дальнейшее   развитие   его   личности   и   на   эффективность
деятельности человека. Речевой дефект отрицательно влияет
на   формирование   самооценки,   у   детей   с   ОНР   наблюдается
робость, неуверенность в себе, ощущение своей маловажности
и  др.   Уровень   самооценки  дошкольников  с  ОНР  значительно
ниже, чем у их ровесников, не имеющих речевых нарушений.
Мотивация   проявляется   в   стремлении   к   успеху   в   любой
выполняемой деятельности. У детей с общим недоразвитием
речи   наблюдается   сниженная   активность   в   случае   неудач,
снижение   стремления   к   успехам.   «Зачастую   реакция
дошкольников   с   ОНР   на   неудачу   отличается   от   реакции,
наблюдаемой в норме. Это выражается в том, что после удачно
выполненного   задания   часть   детей   переходит   не   к   более
трудному, а к легкому заданию. Этот факт можно трактовать
как формирование защитной реакции у детей с нарушениями
речевого   развития,   стремление   поддержать   успех   даже   на
заниженном уровне».
Согласно   исследованию   И.   Ю.   Кондратенко   особенностей
паралингвистических   средств   общения,   в   частности   мимики
детей   с   общим   недоразвитием   речи,   у   детей   с   ОНР
дифференцированное   представление   о   своих   эмоциональных состояниях. Детям с речевыми нарушениями особенно трудно
мимическими   средствами   передать   эмоции   гнева,   страха,
удивления.
  Они   не   способны   адекватно   выражать
эмоционально-смысловое содержание высказывания.
Процесс   обучения   и   эмоционально-волевая   сфера
неразрывно   связаны   между   собой.   Если   ребенок   постоянно
находится в напряжении, не проявляет активности ни в каком
виде деятельности, испытывает чувство тревоги, имеет низкую
самооценку,   то   ему   намного   сложнее   научиться   чему   либо.
Процесс обучения будет намного затянутее и сложнее, и будет
требовать   колоссального   терпения   как   от   ребенка   так   и   от
педагога. Поэтому одна из самых важных задач воспитателя
найти действенные подходы, средства и методы для успешного
воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи.
По   результатам   всего   вышесказанного   можно   сделать
следующие выводы:



эмоциональная   сфера   дошкольников   с   ОНР
  высокой
характеризуется   повышенной   тревожностью,
не
степенью
выраженностью сопереживания к эмоциональному состоянию
других людей.
психоэмоционального
напряжения,
самооценка учащихся с ОНР значительно ниже, чем у
их ровесников, не имеющих речевых нарушений.

дети более остро воспринимают неудачи.
у детей с ОНР снижено стремление к успеху, такие
Главным   направление   при   коррекционной   работе   по
развитию   эмоционально-волевой   сферы   дошкольников   с   ОНР
должно быть появление способности управлять эмоциями, т.е.
произвольность поведения. Так же необходимо формировать у
ребенка умение определять эмоции других людей и выражать
свои   собственные   эмоции.   Это   в   свою   очередь   приведет   к
использованию   эмоций   как   средства   общения.   А   общение
является   одним   из   главных   и   основных   условий   развития
ребенка, важнейший фактор формирования личности, один из
главных   видов   деятельности   человека,   устремленный   на
познание   и   оценку   самого   себя   через   других   людей.

file_name: Нарушениеречи.rtf

intro: С каждым годом возрастает количество детей с речевой патологией. Одним из самых сложных и самых распространённых дефектов речи является общее недоразвитие речи. Общее речевое недоразвитие оказывает большое влияние на формировании у детей эмоционально-волевой сферы. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает появление вторичных дефектов.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
ОПЕРАТИВНОПРОИЗВОДСТВЕННОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (ОПП)
ЛЕКЦИЯ
План
1. Задачи и содержание оперативнопроизводственного планирования
2. Этапы ОПП
3. Виды ОПП
4. Условия выбора системы ОПП
5. Планово  учетные единицы
6. Системы ОПП
7. Расчет календарноплановых нормативов
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОПЕРАТИВНО
ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ПЛАНИРОВАНИЯ
Оперативнопроизводственное   планирование   (ОПП)
  является
завершающим этапом внутрифирменного планирования.
Включает   доведение   заданий   исходя   из   годового   объема   выпуска
продукции   предприятия   до   цехов,   участков,   рабочих   мест,   а   также
организация выполнения этих заданий и контроль.
При   осуществлении   ОПП   плановые   задания   предприятия
расчленяются   на   составные   части,   определяются   подлежащие   выполнению
конкретные работы и по каждой работе – время выполнения.
Важнейшая   задача   ОПП   –   является   обеспечение   равномерного
выпуска   продукции   в   соответствии   с   установленной   номенклатурой   в
установленные сроки и с наибольшей эффективностью.
Осуществляется   ОПП   производственно   –   диспетчерским   отделом
завода (ПДО) и производственно – диспетчерским бюро цехов (ПДБ).
ЭТАПЫ ОПП
ОПП состоит из следующих 3х этапов:
1.  Объемное   планирование   –   это   объемные   расчеты,   связанные   с
доведением плановых заданий до цехов.
ПДО составляет каждому цеху плановые задания на год, квартал и
месяц   в   натуральном,   трудовом   (по   трудоспособности)   и   в   стоимостном
измерениях.
Исходными   данными   для   определения   плановых   заданий   цехам
является производственная  программа завода и сроки поставки продукции
потребителям.
При   проведении   объемного   планирования   производятся   расчеты
минимально   необходимых   производственных   ресурсов   каждому   цеху,
(материальные, трудовые ресурсы). Ресурсы,   которыми   располагает   цех   составляется   с   необходимыми
ресурсами,   намечаются   организационные   мероприятия,   которые   устраняют
недостатки   ресурсов   или   при   наличии   излишков   обеспечивают   увеличение
производственной программы.
2.  Календарное   планирование   –   составление   календарного   плана
производства по срокам и объемам для каждого цеха.
Объектом планирования на этом этапе являются сборочные единицы,
детали и их движения как в пределах конкретного цеха, так и межцеховом
масштабе.   Разработка   календарных   планов   основывается   на   определении
планово   –   учетной   единицы,   календарно   –   плановых   нормативов,   которые
различные в различных планах производства.
3.Диспетчирование   –   производства   –   оперативный   контроль,
координация и регулирование хода производства.
На этом этапе основным содержанием ОПП являются:
 точное формулирование задания каждому рабочему месту;
 ежедневный учет фактических результатов производства и на этой
основе корректировка сроков и объемов определенных на 1м и 2м этапах;
 регулирование работ между рабочими местами, участками, цехами.
Все   3   этапа   ОПП   связаны   между   собой   и   не   существуют
самостоятельно.
ВИДЫ ОПП
ОПП подразделяется на внутрицеховые и межцеховые
ВнутрицеховоеОПП   осуществляется   ПДБ   цеха   и   предусматривает
расчет   составления   и   организацию   выполнения   производственных   заданий
участков   бригад,   отдельных   р.   м,   т.   е.   внутрицеховое   ОПП   призвано
координировать работу участков, р. м и вспомогательных служб цеха.
МежцеховоеОПП   осуществляется   ПДО   завода.   Его   содержанием
является   разработка   взаимосвязанных   календарных   планов   цехам
предприятия в соответствии с общезаводским планом – графиком выпуска
продукции,   расчет   календарно   –   плановых   нормативов   движения
производства. Расчет загрузки оборя по цехам, оперативный учет, контроль и
регулирование   хода   производства   по   заводу   в   целом,   т.   е.   межцеховое
планирование   осуществляет   взаимное   увязывание   цеховых   планов
производства, оценку текущего состояния производства.
Данные оперативного учета и контроля производства используются в
оперативном управлении предприятием.
УСЛОВИЯ ВЫБОРА СИСТЕМЫ ОПП
Под системой ОПП понимается методика и техника плановой работы,
определяемые степенью централизации плановой работы, выбранной планово
учетной   единицей,   дифференциацией   плановых   периодов,   составом   и
точностью календарно – плановых нормативов, а также составом, порядком,
порядком оформления и движения плановоучетной документации. Выбор   системы   ОПП   зависит   от   ряда   условий,   важнейшими   из
которых являются:
1. Типы производства
С   точки   зрения   планирования   основными   признаками   типа
производства являются:
А) степень повторяемости производства – отдельных видов продукции
плановым периодам, определяющая периодичность повторения одних и тех
же работ на рабочих местах.
Б) количество продукции каждого вида, которое д. б. представлено в
течении  планового периода.
В)   степень   непрерывности   движения   предметов   труда   в   процессе
производства.
2. Производственная структура предприятия и его цехов.
Она отражает характер разделения труда между цехами, участками, т.
е. характер производственной специализации и кооперации.
3.   Технико   –   экономическая   характеристика   изготавливаемой
  определяемая   степенью   сложности   и   трудоемкостью
продукции,
изготовления.
4.   Характер   связей   обрабатывающего   и   заготовительного   цехов,
проявляющийся в порядке и условиях питания выпускаемого цеха деталями и
узлами, обрабатывающего  заготовками: подаются ли заготовки, делали, узлы
постоянно и прерывно или партиями, поступают ли они в цех непосредственно
или через склад.
ПЛАНОВО  УЧЕТНЫЕ ЕДИНИЦЫ
Плановоучетные   единицы,   применяемые   во   внутрифирменном
планировании, можно объединить в 3 группы.
1 группа: штучные единицы – одна деталь, один узел, одно изделие.
2 группа: комплектные (сложные) единицы, состоящие из нескольких
элементарных планируемых единиц.
В   зависимости   от   порядка   образования,   такими   единицами   могут
быть :
 комплект разных деталей, образующих одно изделие;
 комплект разных деталей, часть изделия (узел).
 комплект однородных или разных деталей, объединенных   каким –
либо одним производственным признаком, например, имеющих одинаковую
продолжительность производственного цикла, одинаковые партии запуска или
одинаковые технологические процессы.
3   группа   –   заказ   как   сложная   единица,   состоящая   из   нескольких
изделий.
В   зависимости   от   условий   производства,   различают   три   основных
СИСТЕМЫ ОПП
системы ОПП:  подетальная.
 покомплектная.
 позаказная.
Каждая система характеризуется следующими главными признаками:
  А)   плановоучетной   единицей   применяемой   при   составлении
производственных программ, при учете, контроле и анализе их выполнения,
при калькулировании продукции.
Б) составом и точностью расчетов, необходимо для своевременного
равномерного выпуска продукции.
В) соотношением объемов плановой работы между заводоуправлением
и цехамиисполнителями.
Подетальная система
Наиболее   распространена   на   предприятиях   машиностроения,
приборостроения в условиях серийного и массового производства.
Она имеет ряд преимуществ:
   Система   облегчает   оперативное   регулирование   различных
отклонений   от   плановых   заданий,   обеспечивает   быструю   замену   одних
деталей   другими   при   невозможности   своевременного   их   запуска   в
производство.
   Календарное   распределение   объемов   продукции   производится   с
точностью до суток и смен. Применение подетального планирования вызывает
необходимость   подетального   расчета   потребности   в   материалах,   расчета
подетальных норм времени для определения числа рабочих мест и рабочих.
Подетальной
соответствует
подетальноекалькулирование   себестоимости,   подетальный   учет   и   контроль
выполнения производственной программы.
планирования

системе

Покомплектная система
Применяется   в   серийном   производстве   с   длительным
производственным циклом. Эта система осуществляется по одному из трёх
вариантов:
1. Комплектные по изделиям
2. Комплектные по узлам.
3. Комплектные по группам деталей.
Все   варианты   основаны   на   объединении,   укрупнениипланируемых
единиц. При этом преследуется 2 цели:
 уменьшить количество номенклатурных позиций;
   обеспечить   комплектный   ход   производства   и   комплектное
поступление в выпускающих цех деталей из заготовленных и обрабатывающих
цехов.
Наиболее   часто   применяется   комплектная   система   по   изделию   в
целом. Планируемой единицей в этом случае является:
Для заготовленных цехов комплект деталей на 1 изделие;
Для цехов узловой сборки – комплект узлов на 1 изделие;
Для цехов окончательной сделки – изделия.
Унифицированные детали, т. е. одинаковые для нескольких изделий
(крепежные детали) выделяются в самостоятельную группу и планируются по
специальным внутризаводским заказам.
Преимуществом   этой   системы   является   возможность   обеспечения
жесткой плановой дисциплины;   цеха сдают свою продукцию комплектно и
всякое   недовыполнение   программы   за   месяц   включается   в   задание
следующего планового месяца.
Позаказная система
Применяется в условиях единичного производства.
Ей соответствует позаказная система учета и калькулирования.
До   передачи   в   производство   заказы   проходят   2   подготовительных
этапа:
1. Изучение запроса заказчика.
На   этом   этапе   устанавливается   возможность   и   целесообразность
выполнения   заказа.   В   случае   положительного   решения   рассчитываются
себестоимость, цена, сроки выполнения. Эти данные включаются в договор,
после   оформления   и   подписания   которого   заказ   становится   объектом
планирования.
2. Подготовка принятого заказа к запуску в производство.
На этом этапе составляется единый график подготовки и выполнения
заказа.
При   длительном   производственном   цикле   изготовления   заказа   в
производственного   заказа   каждого   месяца   могут   включаться   части   заказа
отдельные агрегаты или узлы изделия.
Особенности ОПП в серийном типе производства
В   серийном   производстве   изделия   изготавливаются   периодически
повторяющимися   сериями.   Детали   обрабатываются   партиями,   за   одним
рабочим местом закрепляется изготовление нескольких деталей.
Т.   е.   количество   операций   технологического   процесса   превышает
количество рабочих мест.
Это   означает,   что   для   выпуска   изделия   требуется   соблюдение
определенной последовательности обработки партий различных деталей.
В   серийном   производстве   рассчитываются   следующие   календарно
плановые нормативы:
1. Размеры производственных партий для всех деталей.
2. Периодичность повторения запуска и выпуска партий деталей.
3. Длительность производственного цикла изготовления изделия.
4. Величина опережений запуска (выпуска) партий. 5. Нормативные заделы.
6. Нормативный график запуска (выпуска) партий.
РАСЧЕТ КАЛЕНДАРНОПЛАНОВЫХ НОРМАТИВОВ
  Производственной   партией   называется   количество   одинаковых
деталей, обрабатываемых непрерывно на рабочем месте в период от наладки
до переналадки станка на изготовления других деталей.
Величина производственной партии может быть определена:
А) расчетноаналитическим методом;
Б) методом подбора.
Расчетноаналитический   метод
 основан   на   установление
зависимости   размера   партии,   либо   затрат   на   ее   изготовление,   либо   от
наиболее полного использования оборудования.
Этот   метод   дает   возможность   наиболее   точно   рассчитать   размер
партии, но он трудоемок и требует значительного числа данных о затратах на
переналадку оборудования, на запуск деталей в производство и об изменении
незавершенного производства.
Поэтому   на   практике   часто   используется  метод   подбора,
котором размер партии рассчитывается следующим образом.
Определяем минимальный размер производственной партии равен:
 при
(21)
  –   подготовительнозаключительное   время   на   ведущей   операции
Где
техпроцесса, мин.
а   –   нормативный   коэффициент   допустимых   потерь   времени   на
переналадку оборудова ния (а=0,05)
 – штучное время на ведущей операции техпроцесса, мин.
Определяем ведущую операцию техпроцесса по соотношению
Ведущей   операцией   считается   та   операция   технологического
процесса, на которой соотношение между подготовительно – заключительным
временем и штучным временем имеет наибольшее значение.
Определяется   минимальный   размер   производственной   партии   на
ведущей операции техпроцесса.
Расчетная величина партии корректируется таким образом, чтобы она
была кратна годовому выпуску и была бы не меньше расчетной минимальной
величины (
):
При подборе размера партии следует учитывать: 1. Партия должна быть не меньше половины сменного выпуска.
Необходимо   это   для   того,   чтобы   она   не   вызывала   больше   одной
переналадки оборудования в смену.
2. Кратность размера в партии деталей в программе выпуска за месяц.
3. Габариты и конфигурация деталей.
4.   Транспортные   средства   для   перемещения   партии   деталей   с
операции на операцию.
Расчет   минимального   размера   производственной   партии,   а   затем
подбор   размера   партии   производятся   отдельно   по   каждому   наименованию
деталей.
Периодичность запуска (выпуска) партии деталей (П) – время,
через которое необходимо начинать обработку следующей партии деталей.
Периодичность запуска (выпуска) партии равна:
(22)
Где
 – среднедневной выпуск деталей, шт.
Расчетное значение П необходимо свести к унифицированному
значению (10; 5; 2,5 дня)
Таким образом, П=5 дней.
Эта   формула   дает  приближенную   величину   периодичности   запуска,
которая   затем   уточняется,   исходя   из   задач   лучшего   использования
оборудования   и   роста   производительности   труда.   На   машиностроительных
предприятиях   для   упрощения   расчетов   периодичности   запуска
унифицированы.   Рекомендуются   следующие   унифицирующие   величины
периодичности запуска: 3 месяца, 1 месяц, 10 дней, 5 дней, 2,5 дня.
С учетом принятой периодичности запуска окончательно
корректируетсяразмер производственной партии:
(23)
Расчет годового объема работ участка по видам работ
Для расчета техникоэкономических показателей участка необходимо
определить годовой объем работ в нормочасах по видам работ (токарные,
фрезерные   работы,   и.т.д.)   На   участке   серийного   типа   производства
изготавливается   несколько   наименований   деталей,   поэтому   необходимо
определить трудоемкость обработки не только заданной детали, но и всех
других   деталей,   обрабатываемых   на   участке.   Трудоемкость   этих   деталей
можно определить через коэффициенты дополнительной трудоемкости: (24)
Где
 – годовой объем работ участка, нормочасы
– годовая программа выпуска деталипредставителя, шт.
Таблица 3 – Расчет годовой общей трудоемкости работ участка
Тшт.к,
час.
№о
п
Наименован
ие операции
1
Итого
2
3
Годовая
трудоемкос
ть детали
представите
ля, час
Тшт.к*
4
Дополнитель
ная
трудоемкость
, часы
гр.4*гр.5
5
6
Годовая
общая
трудоемко
сть работ
участка
гр.4+гр.6
7
+ 75144
Определение

количества

наименований

деталей,
обрабатываемых на участке:
Количество деталей определяется по формуле:
(25)
При равномерном в течение года выпуске продукции
Где
 – коэффициент закрепления операций
 :
Согласно ГОСТ, значения
для крупносерийного производства 210
Среднесерийного производства 1120
Мелкосерийного производства 2140
Пример 1
Таблица 4 – Технологический маршрут обработки детали (корпус)
№оп
Наименование
операций
Токарная
005
010
Токарная с ЧПУ
015 Фрезерная с ЧПУ
020
Вертикально
фрезерная
025 Шлифовальная
Оборудование
Тшт, мин
Тпз, мин
16УО4П
16Б16Т1
6Р11Ф3
6Р10
3В110
0,7
2,9
4,2
1,5
2,6
10
12
14
11
10 Итого
+11,9 (0,202 ч.)
Годовой объём выпуска деталей Nгод=15000 штук
Годовой объем работ участка Муч=75000 нормочасов а=0,05
Режим работы 2 смены по 8 часов. Тип производства мелкосерийный.
Определить:
1. Объем производственной партии
2. Периодичность её запуска
3. Нормы штучного калькуляционного времени
4.
Рассчитать годовой объем работ участка по видам работ
Решение
1. Определяем ведущую операцию техпроцесса по соотношению
005
010
015
020
025
 =3,8
Таким образом, ведущая операция техпроцесса – токарная 005 (наибольшее
соотношение)
2. Минимальный размер производственной партии равен:
Определим   минимальный   размер   производственной   партии   на   ведущей
операции техпроцесса.
(26)
Расчетная величина партии корректируется таким образом, чтобы она
была кратна годовому выпуску и была бы не меньше расчетной минимальной
величины (
):
3. Периодичность запуска (выпуска) партии:
Если в году 250 рабочих дней, то среднедневной выпуск деталей будет
равен:
(27) Периодичность запуска (выпуска) партии равна
Расчетное значение П необходимо свести к унифицированному
значению (10; 5; 2,5 дня)
Таким образом, П=5 дней.
4. С учетом принятой периодичности запуска окончательно
корректируется размер производственной партии:
(28)
5. Расчет годового объема работ участка по видам работ
Для расчета техникоэкономических показателей участка необходимо
определить годовой объем работ в нормочасах по видам работ (токарные,
фрезерные   работы,   и.т.д.)   На   участке   серийного   типа   производства
изготавливается   несколько   наименований   деталей,   поэтому   необходимо
определить трудоемкость обработки не только заданной детали, но и всех
других   деталей,   обрабатываемых   на   участке.   Трудоемкость   этих   деталей
можно определить через коэффициенты дополнительной трудоемкости:
(29)
Расчет годовой общей трудоемкости работ участка отразим в таблице
8.2.
Таблица 5 – Расчет годовой общей трудоемкости работ участка
№о
п
Наименован
ие операции
Тшт.к,
час.
Дополнительна
Годовая
трудоемко
сть детали
представит
еля, час
Годовая общая
трудоемкость
работ участка
гр.4+гр.6
я
трудоемкость,
часы
гр.4 гр.5 Тшт.к
4
180
735
3
0,012
0,049
0,071
1065
0,026
0,044
390
660
1
005 Токарная
2
010 Токарная с
ЧПУ
015 Фрезерная с
ЧПУ
020 Вертикальн
офрезерная
025 Шлифоваль
ная
Итого
5
6
7
23,8 180 23,8=4284 180+4284=4464
23,8 735 23,8=1749
735+17493=182
3
28
23,8 1065 23,8=253
47
1065+25347=26
412
23,8 390 23,8=9282 390+9282=9672
23,8 660 23,8=1570
8
660+15708=163
68
+ 75144
Определение   количества   наименований   деталей,   обрабатываемых   на
участке:
Количество деталей определяется по формуле:
(30)
При равномерном в течение года выпуске продукции
Где
 – коэффициент закрепления операций
Согласно ГОСТ, значения
 :
 для крупносерийного производства 210
 среднесерийного производства 1120
 мелкосерийного производства 2140
В нашем случае тип производства мелкосерийный. Поэтому количество
наименований   деталей,   обрабатываемых   на   участке=25,   укладывается   в
допустимые пределы: 2140.
Подготовьте в рабочей тетради письменные ответы на поставленные вопросы:
Контрольные задания
1. Продолжите предложения: «Оперативнопроизводственное   планирование   включает   доведение   заданий
до…»
«При осуществлении оперативнопроизводственного планирования плановые
задания…»
«Важнейшая задача оперативнопроизводственного планирования…»
«Осуществляется оперативнопроизводственное планирование…»
2. Заполните таблицу:
Таблица 6 – Этапы ОПП
Этапы оперативнопроизводственного
планирования
Объемное планирование
Календарное планирование
Диспетчирование производства
3. Заполните таблицу:
Сущность
Таблица  7– Виды Оперативнопроизводственного планирования
Информация:
Содержание
Кем осуществляется
Внутрицеховое ОПП
Межцеховое ОПП
4. Перечислите   условия   выбора   системы   оперативнопроизводственного
планирования
5. Перечислите системы оперативнопроизводственного планирования.

file_name: ЛЕКЦИЯ 4.doc

intro:
Изучение теоретического курса по МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения  направлено на формирование общих компе-тенций
ОК 1	Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профес-сии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2	Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3	Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4	Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5	Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 6	Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчинен-ных), за результат выполнения заданий.
ОК 7	Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 8	Ориентироваться в условиях частной смены технологий в профессио-нальной деятельности.
ОК 9	Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением получен-ных профессиональных знаний (для юношей).
Изучение теоретических основ  по МДК.02.01 Планирование и организация работы структурного подразделения направлено на формирование профессиональных компетенций:
ПК 2.1.Участвовать в планировании и организации работы структурного подразделения.
ПК 2.2.Участвовать в руководстве работой структурного подразделения.
ПК 2.3.Участвовать в анализе процесса и результатов деятельности подразделения.
	С целью овладения соответствующими профессиональными компетенциями студент в ходе освоения МДК 02.01 должен:
	знать:
	особенности менеджмента в области профессиональной деятельности;
	принципы, формы и методы организации производственного и технологиче-ского процессов;
	принципы делового общения в коллективе.
	Перечень лекций  составлялся с учетом требований ФГОС к знаниям студен-тов по итогам изучения МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения

математика

group: Дисциплины

title: Лекция 4. МДК 02.01. Планирование и организация работы структурного подразделения.


extracted_text:
Почему дети стесняются?
Предупреждаю сразу — списка причин не будет. Может быть, я ошибаюсь, но на
сегодняшний   день   мне   кажется,   что   у   стеснительности   есть   всего   одна   причина   —
чрезмерно низкая самооценка .
На   ум   приходит   только   одно   исключение   —   некоторая   доля   стеснительности   и
опасливой осторожности в норме характерна для детей в возрасте от семи месяцев до двух
с половиной — трех лет. В этом возрасте в той или иной степени стесняются и опасаются
незнакомых взрослых (и иногда детей) почти все здоровые дети. Здесь, наоборот, может
вызвать тревогу ребенок,  этой нормальной  осторожности не проявляющий.  Во всех же
других  возрастных категориях  — только  низкая  самооценка.  Автор будет  признателен
любому, кто расширит его (автора) кругозор и назовет еще какиенибудь причины. Автор
допускает,   что   они   (причины)   вполне   могут   существовать,   но   все   дети,   которых   мне
довелось наблюдать на практике, стеснялись именно по причине вышеуказанной, а не по
какойнибудь иной.
Что же может вызвать формирование у ребенка заниженной самооценки? Главная
роль   в   этом   малопочетном   деле   принадлежит,   безусловно,   семье.   И   будет   совершенно
неправильно думать, что низкая самооценка формируется только у ребенка, которого в
семье бесконечно третируют и унижают. Одна весьма почтенная дама рассказала мне, что,
когда   ей   было   около   двенадцати   лет,   она,   проходя   подростковый   метаморфоз,   очень
любила   вертеться   перед   зеркалом.   Ее   мать,   женщина   незлая,   но   простая   и   работящая,
смотрела на дочкины выкрутасы перед зеркалом с явным неодобрением.
— Ну чего ты там вертишься? — ворчала она. — Чего выглядываешьто? На что там
смотреть? Смотретьто там не на что! Пошла бы лучше книжку почитала. Или белье, вон,
погладь.
Девочка росла, хорошела, но упорно считала себя дурнушкой. Многие, в том числе и
сама мать, говорили ей, что ее внешность вполне конкурентоспособна. Но она никому не
верила и избегала зеркал, потому что в глубине души знала: «смотретьто там не на что»!
Достаточно   упорно   читая   книжки,   она   закончила   университет,   стала   кандидатом
биологических наук, но вот личная жизнь ее так и не сложилась. Сразу после окончания
университета   она   вышла   замуж   за   очень   хорошего,   умного   человека.   Многие   подруги
завидовали ей. Но она постоянно боялась за свой брак, подсознательно ждала, что муж
«одумается» и заметит, что женился на женщине, в которой «ничего нет». Она ревновала
мужа,   но   тщательно   скрывала   свою   ревность,   полагая,   что   не   имеет   на   нее   права.
Неудивительно, что мужу нравятся другие, ведь в нейто, как мы уже знаем, «не на что
смотреть»! Естественно, что рано или поздно столь тщательно ожидаемое событие должно
было   произойти.   Муж   ушел   к   другой   женщине.   Наша   дама   вздохнула   чуть   ли   не   с
облегчением и углубилась в свою науку. Больше ей нечего было бояться, не надо было
притворяться,   что   в   ней   «чтото   есть».   Только   вот   то,   что,   борясь   с   собой   и   своими
чувствами, не успела завести ребенка — это тревожило и печалило, омрачало жизнь уже не
слишком молодой женщины…
Иногда низкая самооценка ребенка формируется и в стенах школы. Ребенок тугодум
или,   наоборот,   слишком   подвижен   и   отвлекаем.   Плохо   справляется   с   письменными
заданиями   или,   наоборот,   не   слишкомто   красноречив   у   доски.   И   вот   уже   из   уст
раздраженного   учителя   сыплются   определения:   «неспособный»,   «тупой»,   «лентяй»,
«хулиган»; или даже прогнозы: «никогда ничего не добьется», «дальше будет еще хуже»,
«пойдет по плохой дорожке», «попадет в школу для умственно отсталых» и т. д., и т. п.
Достаточно часто причиной низкой самооценки является какойнибудь реальный или
полу придуманный физический недостаток ребенка. У ребенка нарушен обмен веществ и он
болезненно   толст,   ребенок   перенес   какуюто   травму   или   операцию   и   хромает,   носит сильные   очки,   имеет   какуюто   гипертрофию   или   уродство   черт   лица.   Его   дразнят
сверстники, жалеют родные, оборачиваются вслед и качают головами прохожие…
Изза вышеописанных причин ребенок привыкает считать себя не столько плохим
(против этого возможен и протест, о котором мы поговорим ниже), сколько ни к чему не
пригодным и никому не интересным. Он боится высказать свое мнение, так как заранее
уверен, что оно окажется неверным. Не решается предложить игру группе сверстников,
потому что она наверняка будет им неинтересна. Стесняется отстаивать свои интересы, так
как сам подсознательно уверен в том, что заслужил столь пренебрежительное отношение.
Стеснительность — это, несомненно, защитное поведение, аналогичное защитному
поведению у некоторых животных. Ребенок старается ничего не говорить, ничего не делать,
стать максимально незаметным. Особенно хорошо это заметно у маленьких детей, которые,
стесняясь, прячутся в подол маминой юбки или за шкаф. В условиях общества остаться
совершенно   незаметным,   разумеется,   невозможно.   И   проблемы   стеснительного   ребенка
начинаются,   как   правило,   именно   в   школе,   сам   способ   жизни   в   которой   является
максимально публичным.
В семье и с хорошо знакомыми людьми, которым они доверяют, стеснительные дети
ведут себя обычно совершенно нормально, ничем не отличаясь от других детей. Иногда
ребенок нормально общается с мамой и бабушкой и стесняется папу, который часто ездит
в командировки и подолгу не бывает дома. Если же нарушены взаимоотношения ребенка со
всеми членами семьи, то здесь, скорее всего, мы имеем дело не со стеснительностью, а с
какимто другим, более серьезным эмоциональным расстройством.
К чему это может привести?
Иногда стеснительность проходит как бы сама собой. На самом деле даже в этом,
благополучном случае все не так просто.
Ребенок, которого учительница начальных классов считала глупым и малоспособным,
вдруг   в   средней   школе   обнаружил   математические   способности,   победил   сначала   на
школьной   олимпиаде,   а   потом   стал   призером   районной.   Одноклассники,   которые   еще
недавно подсмеивались над его замкнутостью и стеснительностью, просят решить задачу,
учительница смотрит с уважением, приносит учебник повышенной сложности и говорит,
что на будущий год надо думать о городской олимпиаде. И отец однажды вечером вдруг
заводит разговор о политехническом институте… На основании всего этого изменяется
самооценка   ребенка,   он   начинает   понимать,   а   затем   и   чувствовать   (именно   в   такой
последовательности),   что   он   не   хуже   других.   Вместе   с   повышением   самооценки
уменьшается, а затем и уходит совсем стеснительность.
Девочка   приехала   в   СанктПетербург   вместе   с   отцом   военным,   закончив   пять   с
половиной классов гдето в далеком гарнизоне, в поселковой школе. Отец напряг все свои
способности   и   возможности   и   устроил   дочку   в   «приличную»   школу.   Город   ошеломил
девочку   своим   тяжелым   очарованием,   шумом   и   многолюдностью.   Одноклассники   —
раскованностью   поведения,   стилем   одежды   и   уровнем   учебной   подготовки.   Девочка
замкнулась в себе, даже если чтото знала, стеснялась на уроках поднять руку. В общении с
одноклассниками больше молчала, опасаясь сказать нечто глупое и неуместное. Учителя
жаловались родителям, что изза замкнутости девочки не могут оценить истинный уровень
ее подготовки.
Постепенно,   однако,   девочка   привыкала   к   новому   месту   обитания.   У   нее   был
покладистый   и   незлобивый   характер,   в   старой   школе   она   всегда   выступала   в   роли
миротворца.   Проявилось   это   и   в   новой   школе.   Не   очень   понимая   сути   разногласий
враждующих девчоночьих группировок, она внимательно выслушивала членов обеих групп
и искренне недоумевала, как могут ссориться между собой такие умные и хорошие люди. Взгляд со стороны сделал свое дело: постепенно ее недоумение передалось рассказчицам, и
обстановка в классе стала значительно менее напряженной. Девочки из «приличной» школы
действительно обладали достаточным интеллектом и легко разобрались, кому они этим
обязаны. У девочки из гарнизона сразу появилось много подруг, которые очень полюбили
ее   за   спокойный,   добрый   нрав,   верность   данным   обещаниям   и   умение   слушать.
Приблизительно в это же время самый умный мальчик класса во всеуслышание заявил, что
Люба   не   похожа   на   других   девчонок,   так   как   никогда   не   вредничает,   не   врет   и   не
стремится «опустить» других. «С Любой можно дружить!» — сказал он и этим поднял
авторитет девочки практически на недосягаемую высоту. Понятно, что к концу шестого
класса от Любиной стеснительности не осталось и следа.
Таков благополучный исход детской стеснительности. К сожалению, встречаются и
гораздо менее благополучные случаи.
Весьма энергичная мама привела ко мне на прием свою тринадцатилетнюю дочь, чем
то   похожую   на   циркового   тюленя.   Шура,   так   звали   дочку,   добродушно   ухмыляясь,
сообщила мне, что у нее никаких проблем нет, а проблемы есть у мамы. Мать, в свою
очередь,   кипятясь   и   пофыркивая,   рассказала,   что   в   последнее   время   дочь   связалась   с
совершенно ужасной  подругой  Алисой  и  совсем  отбилась  от  рук:  стала  хуже  учиться,
болтаться   с   парнями,   дерзить   дома   и   учителям.   Алиса   представлялась   со   слов   мамы
абсолютным исчадием ада. Если верить ей, то в свои тринадцать лет Алиса ни в грош не
ставит учителей и собственную мать, ведет абсолютно безнравственный образ жизни, вот
вот будет выгнана из школы. Свободное время Алисы посвящено совращению безобидной
глупой Шуры и других таких же дурочек. Шура, слушая мамины тирады, только качала
головой,   не   пытаясь   вмешаться   и   понимая,   видимо,   что   никакие   возражения   не   будут
приняты во внимание.
Я предложила Шуре прийти ко мне на прием без мамы, но вместе с Алисой. Шура
неожиданно   легко   согласилась.   Через   несколько   дней   обе   девочки   сидели   у   меня   в
кабинете.   Если   Шура   была   похожа   на   дрессированного   тюленя,   то   Алиса   напоминала
испуганную   лань   —   огромные   глаза,   порывистые   движения,   дрожащие   крылья   тонкого
носа. И эта хрупкая, нервная девочка, заинтересованно улыбающаяся мне чуть кривоватой
улыбкой   —   известная   хулиганка   и   совратительница   малолетних   тюленей?   Чтото   не
сходится. Вероятно, мама Шуры все «слегка» преувеличила, целиком переложив на узкие
плечи Алисы вину за подростковые проблемы собственной дочери.
Совершенно неожиданно для  меня Алиса  подтвердила почти все,  о чем говорила
Шурина мама: да, она дерзит учителям, да, учится гораздо ниже своих возможностей, да,
не ладит с собственной матерью, да, курит, да, регулярно ходит на дискотеки.
Дальше   состоялся   большой   разговор.   Обе   девочки   оказались   контактными   и
достаточно искренними. Видно было, что никто и никогда не говорил с ними о них самих,
не стремясь чтото в них немедленно исправить или откорректировать.
— А что бы вы сами хотели в себе изменить? — спросила я.
— Вот я бы хотела похудеть и стать немного красивей… — немедленно затянула
Шура. — И еще бы я хотела стать менее ленивой…
Алиса молчала и нервически крутила в пальцах кубик из строительного набора.
— А ты, Алиса?
— Я боюсь людей. Я всего стесняюсь. Я хочу, чтобы этого не было, — выпалила
девочка. Подруга взглянула на нее с комическим удивлением:
— Ты стесняешься, Алиска? Ты?!
— Расскажи об этом, если можешь, Алиса, — попросила я.
Полуприкрыв   огромные   глаза,   торопясь,   словно   опасаясь,   что   ее   прервут,   Алиса
рассказала, что она всегда боялась людей, боялась какойто опасности, которая, как ей
казалось, от них исходила. Ничего такого страшного с ней никогда не случалось, если не считать того, что, когда Алисе исполнилось пять лет, горячо любимый отец бросил ее и
мать и ушел к другой женщине. Алиса долго не могла с этим смириться, плакала по ночам,
чтобы не видела мама. Теперь она понимает, что это глупо, но тогда ей казалось, что если
бы она вела себя какнибудь по другому, то отец не ушел бы из семьи и навсегда остался с
ними. С тех пор она все время боялась сделать чтонибудь не так и вызвать какоенибудь
непредсказуемое,   но   ужасное   последствие.   В   школе   она   боялась   отвечать,   даже   если
наверняка знала ответ. В письменных работах делала много ошибок, потому что подолгу
думала над правописанием каждого слова и в конце концов запутывалась в правилах и
писала наугад. Большинство девочек в классе были крупнее и сильнее ее, и Алиса очень
боялась, что они за чтонибудь на нее разозлятся и побьют ее. Так она боялась годами, пока
однажды   ей   все   это   не   надоело.   Алиса   всегда   была   самолюбивой   и   даже   тщеславной
девочкой. Ее внешние данные были почти безукоризненными. И она решила, что всего
бояться   —   это   не   лучшая   защита,   а   лучшая   защита   —   это   нападение.   Алиса   начала
нападать. И с удивлением обнаружила, что нападающих боятся и даже уважают. Никакого
удовольствия   от   своего   вновь   приобретенного   имиджа   девочка   не   испытывала.   Она
научилась хамить и отвечать оскорблением на оскорбление, но попрежнему стеснялась
первой обратиться к незнакомому человеку, стеснялась попросить о чемто, попрежнему
испытывала   неудобство,   отвечая   у   доски.   И   она   попрежнему   мечтала   от   всего   этого
избавиться.
Новый способ защиты, который избрала для себя Алиса, естественно, не принес ей
ощущения   безопасности.   Низкая   самооценка   Алисы,   вероятно,   коренилась   в   ее   раннем
детстве,   в   уходе   отца   (за   который   она   винила   себя),   в   ощущении   своей   физической
хрупкости и слабости в сравнении с большинством сверстников. И эта низкая самооценка
никуда не делась, хотя сейчас Алиса прекрасно понимала, что в уходе отца виноваты его
конфликты   с   матерью,   а   ее   внешность   и   физические   данные   теперь,   в   пору   почти
наступившей юности, — не проигрышная, а выигрышная карта. В ощущении же ничего не
менялось. И, хотя Алиса старалась компенсировать свою проблему показным хамством,
«крутизной», наплевательским отношением ко всему, проблема, естественно, оставалась с
ней.
Иногда   человек   тянет   проблему   стеснительности   из   детства   во   взрослую   жизнь
практически без изменения, смиряясь с ней и даже не пытаясь (пусть неудачно — как
Алиса) с ней справиться. И тогда появляются взрослые мужчины и женщины — «тюхти»,
«мямли» и «рохли», которых «каждый может обидеть», которым «каждый может в рожу
плюнуть», которые «совершенно не умеют настоять на своем», «постоять за себя» и т. д., и
т. п.
Главная   проблема   таких   людей   состоит   не   в   том,   что   у   них   не   хватает   сил   или
способностей.   Способностей   у   них   зачастую   с   избытком,   и   хватает   не   только   на
собственное существование, но еще и на кандидатскую, а то и докторскую диссертацию
начальника.   Силы   и   даже   решительность   тут   тоже   ни   при   чем,   так   как   иногда   в
критических, угрожающих обстоятельствах именно «рохля» ведет себя хладнокровно и
решительно, направляя и организуя действия других. Дело в том, что в обычной жизни
человек с низкой самооценкой (чаще подсознательно, но иногда и сознательно) уверен в
том, что он и не заслуживает больше того, что реально имеет. Его обошли по службе?
«Кинули» ловкие мошенники? Обманул лучший друг? Ну конечно, все так и должно было
случиться — ведь со мной всегда происходят такие вещи, так уж я устроен. Снаружи, для
других, «рохля» и «тюхтя» может огорчаться и даже негодовать, но про себя уверен, что в
мире все устроено справедливо и он получил именно то, что ему положено по статусу, в
соответствии с его самооценкой.

file_name: Почему дети стесняются.docx

intro:
Предупреждаю сразу — списка причин не будет. Может быть, я ошибаюсь, но на сегодняшний день мне кажется, что у стеснительности есть всего одна причина — чрезмерно низкая самооценка .
На ум приходит только одно исключение — некоторая доля стеснительности и опасливой осторожности в норме характерна для детей в возрасте от семи месяцев до двух с половиной — трех лет. В этом возрасте в той или иной степени стесняются и опасаются незнакомых взрослых (и иногда детей) почти все здоровые дети. Здесь, наоборот, может вызвать тревогу ребенок, этой нормальной осторожности не проявляющий. Во всех же других возрастных категориях — только низкая самооценка. Автор будет признателен любому, кто расширит его (автора) кругозор и назовет еще какие-нибудь причины. Автор допускает, что они (причины) вполне могут существовать, но все дети, которых мне довелось наблюдать на практике, стеснялись именно по причине вышеуказанной, а не по какой-нибудь иной.
Что же может вызвать формирование у ребенка заниженной самооценки? Главная роль в этом малопочетном деле принадлежит, безусловно, семье. И будет совершенно неправильно думать, что низкая самооценка формируется только у ребенка, которого в семье бесконечно третируют и унижают. Одна весьма почтенная дама рассказала мне, что, когда ей было около двенадцати лет, она, проходя подростковый метаморфоз, очень любила вертеться перед зеркалом. Ее мать, женщина незлая, но простая и работящая, смотрела на дочкины выкрутасы перед зеркалом с явным неодобрением.
— Ну чего ты там вертишься? — ворчала она. — Чего выглядываешь-то? На что там смотреть? Смотреть-то там не на что! Пошла бы лучше книжку почитала. Или белье, вон, погладь.

title: Почему дети стесняются


extracted_text:
МБУДО ДМШ ТАБУНСКОГО РАЙОНА
     МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПЕШКОВОЙ Л.А.
                                                                ЯНВАРЬ  2017 Г
Сольфеджио, на уроках в младших классах
        Многообразная   и   разноплановая   деятельность   педагога   музыкальной   школы
служит решению главной задачи – совершенствованию  эстетического воспитания
учащихся.   Своеобразие   нынешнего   этапа   развития   общества   накладывает
дополнительную ответственность за сохранение души каждого ребенка. Важнейшей
задачей, поставленной перед школой обществом, является усиление нравственного
компонента   в   учебном   процессе:   формирование   активной   жизненной   позиции,
нравственной чистоты, художественного мышления.
          Изучением   ребенка   занимаются   многие   науки   –   педагогика   и   психология,
анатомия и физиология. Всем кто занят воспитанием детей, знакомство с фактами и
выводами, полученными этими науками, конечно важно. Одна из наук, изучающая
ребенка,   а   именно   детская   психология,   представляет   для   тех,   кто   воспитывает
детей, особый интерес. Более 100 лет назад К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика
хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его
тоже во всех отношениях». Каждый ребенок это неповторимый и потому бесценный
мир. И общество оказывает огромное доверие, вручая нам, педагогам, эти хрупкие
сердца и души.
          Начало   систематического   обучения   в   музыкальной   школе   является
переломным   моментом   в   музыкальном   развитии   ребенка.   Его   дошкольное
воспитание   основывалось   на   образноэмоциональном   восприятии   музыки,
включении   в   посильные   для   него   формы   музицирования:   пение,   танцы,   игровые
действия. Т.е. для ребенка – дошкольника игра являлась основной деятельностью.
Как строить учебновоспитательный процесс, чтобы ребенка, который хочет играть
научить учиться? Необходимо направлять его активность таким образом, чтобы,
сохраняя   присущий   этому   возрасту  интерес  к  игре,  формировать  потребность   в
получении знаний.
          Основной   задачей   музыкального   образования   является   воспитание
художественного   и   в   частности   музыкального   мышления.   Это   смешение   сферы
творческого общения человека с действительностью. На   первом   году   обучения   программа   по   сольфеджио   предлагает   довольно
обширный   перечень   тем,   которые   необходимо   пройти.   Если   на   уроке   по
специальности весь новый материал подтверждается конкретными музыкальными
примерами и игрой на инструменте, то предмет сольфеджио выглядит абстрактно.
И   здесь   очень   важно,   буквально   с   первых   шагов,   заинтересовать   ребенка,   не
перегрузить   его   информацией,   дать   новый   материал   незаметно,   в   форме   игры,
загадки, ребуса. Это может быть и игра «в космонавта», «в почтальона», т.е. все, что
подскажет   ваша   фантазия   (безусловно   все   тщательно   должно   быть   продумано
педагогом   перед   занятием).   Интонирование   ступеней   по   столбцам   можно
представить   как   движение   по   лесенке   в   подъезде   дома,   а   VII   вводную   ступень
представить   «страшным»   подвалом.   Объяснение   устойчивых   и   неустойчивых
ступеней   сравнить   с   движением   по   быстрой   горной   реке.   I   –   III   –   V   –   это
спасительные устойчивые камушки, которые помогут перебраться на другой берег.
Все это можно изобразить наглядно.
          В такой ситуации усвоение ребенком новых знаний и умений, формирование
его способностей будет проходить не путем пассивного восприятия, а в активной
форме,   в   процессе   разных   видов   детской   деятельности.   Важно   правильно
организовать эту деятельность, обогащать ее содержание, придавать ей нужные для
решения   учебных   задач   направления.   Если   происходящее   на   уроке   интересно
ученику, то это очень мощный двигатель в познании нового. На уроке сольфеджио
нужны не только зрительные и слуховые впечатления, но также и осязательные,
мышечные.   В   начальных   классах   много   места   отводится   наглядным   пособиям.
Например: во время изучения нот скрипичного и басового ключей надо приготовить
из альбомного листа нотный стан и нотки – пуговички. Вопервых это значительно
упрощает процесс проверки знания нот, да и детям в игровой форме запоминание
дается легче.
          При   прохождении   длительностей   к   уроку   готовится   набор   карточек   для
каждого учащегося. Не секрет, что дети владеют навыками письма еще очень слабо.
Поэтому выкладывание ритмического диктанта легче и проще, чем его написание.
Да и занятие это очень напоминает выкладывание кубиков в детском саду или дома.
А   записать   диктант   в   тетрадь   можно   уже   после   того,   как   учитель   проверил
правильность. Уже не торопясь и акцентируя внимание на правописании. Благодаря
таким   незатейливым   пособиям   у   ребенка   растет   интерес   к   занятиям.   Память,
внимание, воображение  в это время вплетены  в деятельность ребенка, в единый
процесс.
          Хорошей   проверкой   знания   нот   являются   красочные   плакаты   –   ребусы   с
зашифрованными в них нотами.
         Например: 1.     У Миши домик на горе, сирень цветет там во дворе;
2.     Мы милашки, куклы – неваляшки;
3.     Трусишка – зайка серенький под елочкой скакал;
4.     Разгулялось сине море, волны в берег бьют крутой.
         Изучая регистры и октавы также желательно приготовить наглядные пособия в
виде карточек и клавиатуры. Главная задача – все дети должны быть активны на
уроке, а педагог должен умело руководить учебным процессом.
         Нередко на уроках сольфеджио к работе привлекаются дети более способные,
организованные,   наделенные   от   природы   хорошими   музыкальными   данными.
Учащиеся   более   стеснительные,   неуверенные   в   себе,   имеющие   проблемы   с
интонированием   часто   остаются   «в   тени».   Планомерное   и   последовательное
формирование музыкального мышления, навыков точного интонирования возможно
при условии систематического включения ребенка в учебный процесс. Хотелось бы
отметить, что индивидуальные особенности способностей зависят прежде всего не
от   задатков   (хотя   косвенного   их   влияния   отрицать   нельзя),   а   от   особенностей
обучения   и   воспитания.   Именно   различия   в   способах   обучения   (в   повседневной
жизни часто не замечаемое) образует различия в способностях.
          Из  собственного  опыта могу  утверждать,  что  с «болезнью  интонирования»
можно успешно справляться в 90% случаев. Обычно при повышенном внимании к
данному ученику он удовлетворительно интонирует к концу 1 класса.
          В   связи   с   большой   нагрузкой   на   первоклассника   изза   продолжительности
урока,   так   как   сольфеджио   предполагает   урок   длительность   1   час   10   минут
педагогу   следует   грамотно   планировать   работу   на   уроке,   постоянно   включая   в
учебный процесс игры, танцы, т.е., связанные с движением занятия.
          В   конце   каждой   четверти   для   проверки   знаний   учащихся   проводятся
контрольные   уроки.   Иногда,   особенно   в   младших   классах,   их   можно   заменять
викторинами. Для детей процесс соревнования представляется весьма интересным.
Здесь   нет   скованности,   сопутствующей   контрольному   уроку.   Ученик   может
проявить себя во всей своей полноте. На викторине и робкий ребенок, чувствуя
себя   частичкой   коллектива,   раскроется   поновому,   преподнеся   педагогу   немало
сюрпризов.
         Вариантов викторин – множество. Это зависит от вашей фантазии и желания.
Думается,   они   особенно   злободневны   в   младших   классах.   Викторины   помогут
ребенку перейти от игры к учебе, сформируют потребность в получении знаний,
помогут усваивать знания путем активного восприятия. Искусство   всегда   адресуется   к   личности   ребенка.   Оно   распахивает
перед   ним   широкое   окно   в   окружающий   мир.   И   нам   необходимо   помочь
ребенку увидеть этот мир прекрасным, добрым, красивым.

                                                     Введение

 Сольфеджио      это   первый   систематический   курс   в   цикле   музыкально
теоретических   предметов,   призванный   дать   учащемуся   прочную   основу   для
дальнейшего музыкального развития.
     Сольфеджио  дисциплина практическая, предполагающая выработку в первую
очередь ряда практических навыков. Если раньше  на первом этапе формирования
этого предмета  занятия сольфеджио состояли в основном из пения по нотам, то в
настоящее   время   в   содержание   курса   вошли   и   другие   формы   работы,
способствующие   воспитанию   и   развитию   музыкального   слуха:   анализ   на   слух,
диктант, интонационные упражнения, чтение с листа. Поэтому было бы правильнее
весь  этот  комплекс  навыков, знаний  и умений  назвать  СИСТЕМОЙ РАЗВИТИЯ
МУЗЫКАЛЬНОГО   СЛУХА.   Правильное   обоснование   такой   системы   является
одной из задач курса методики.
   Содержание курса сольфеджио является изучение основных средств музыкальной
выразительности  музыкальных звуков, интервалов, ритма и др.  первоначально в
изолированном   виде,   а   в   дальнейшем   в   некотором   взаимодействии.   Курс
сольфеджио так же должен дать учащимся необходимые сведения о музыке как об
искусстве   и   о   мелодии   как   о   главном   средстве   музыкальной   выразительности,
объединяющем все основные элементы музыки. Усвоение курса сольфеджио должно
выработать   у   учащегося   сознательное   отношение   к   музыкальным   явлениям,   с
которыми он встречается по жизни.
Цели и задачи сольфеджио:
1.   Дать   учащемуся   систему   знаний   и   навыков,   необходимых   для   понимания
основных средств музыкальной выразительности.
2.   Выработать   у   учащегося   элементарные   музыкально   технические   навыки,
необходимые   как   в   процессе   прохождения   курса,   так   и   для   дальнейшего
музыкального развития.
3. Заложить реалистические основы музыкального воспитания и образования, дать
верное направление музыкальноэстетическим вопросам и вкусам учащегося. Организация занятий

 В   настоящее   время   предмет   сольфеджио   входит   в   учебные   планы   всех
музыкальных учебных заведений: детских музыкальных школ, музыкальных училищ
и вузов. Безусловно, в зависимости от целей и задач каждого учебного заведения
изменяются содержание и методы преподавания сольфеджио. Основная же задача
всестороннее развитие музыкального слуха  остается прежней.
     Как известно, задачи детских музыкальных школ состоят в том, чтобы достичь
всестороннего   и   гармоничного   развития   музыкальных   способностей   у   детей.
Учебный план школ в целом должен осуществлять эту задачу комплексно, связывая
специальные и теоретические предметы друг с другом. Это значит, что в работе над
развитием слуха следует использовать репертуар и навыки, полученные в классе по
специальности, а на индивидуальных занятиях в этом классе  знания и понятия,
освоенные в курсе сольфеджио.
   В детских музыкальных школах группы комплектуются по возрастному принципу
 это требование педагогики. Методику работы по сольфеджио должны определять
возрастные особенности детей.

 Так,   в   младших   классах   основой   усвоения   должно   быть   эмоциональное
восприятие детей, яркость и осознанность музыкальных ощущений. Педагог должен
воспитать дисциплину, правильную направленность слухового внимания, активность
в накоплении слуховых впечатлений.
   В средних классах, где уровень интеллектуального развития детей выше, основной
работой должно быть узнавание, сопоставление и усвоение осознанных явлений. На
этом   уровне   педагог   обязан   воспитать   самостоятельность   детей   и   продолжать
прививать  им  интерес   к  музыке,  развивать   навыки  практического  использования
полученных знаний и умений.
     В   старших   классах   основное   внимание   педагога   должно   быть   направлено   на
воспитание   музыкального   мышления,   творческой   активности,   самоконтроля,
способности к теоретическим обобщениям.

 Учитывая   возрастные   особенности   детей   разных   классов,   педагог   должен
использовать   различные   приемы   и   формы   работы.   Так,   в   младших   классах
необходим   яркий,   эмоционально   насыщенный   показ   музыкальных   примеров,
движений, и только постепенное выведение из практики некоторых теоретических
знаний. В средних классах  на основе имеющегося музыкального опыта детей
развитие самостоятельности в суждениях и выводах, повышение требовательности к
качеству пения, совершенствование знаний и навыков. В старших классах  усиление
работы над освоением чтения с листа и записи музыки, воспитание  логического
мышления и творческой активности в применении на практике полученных знаний и
навыков. Задачей сольфеджио является воспитание и развитие профессиональных навыков
на том уровне и в том объеме, какой требуется для данной специальности. Поэтому
в методике должны дифференцироваться требования и разные формы работы.
                                          Урок и его организация
   В наших условиях, когда занятия по сольфеджио происходят всего один или два
раза в неделю, каждый проведенный урок имеет громадное значение. Некоторые
формы работы, например: анализ на слух  вообще не могут быть проведены без
педагога. Да и пение, в записи диктанта, в чтении с листа основное направление и
контроль может быть осуществлен только педагогом, то есть на уроке. Поэтому
умение правильно спланировать работу и на хорошем уровне провести урок  одна
из важных задач педагога.
     Подготовка   к  урокам  должна   начинаться   с  составления  полугодового  плана.
Материал   программы   распределяется   по   количеству   уроков.   В   основном
определяются   сроки   прохождения   того   или   иного   теоретического   материала:
тональности, ритмы, аккорды, последовательности и т.д.
   Для педагога надо считать обязательным составление поурочных рабочих планов.
В них должен быть отражен весь процесс работы на каждом уроке и используемый
материал. Это позволит педагогу строго и последовательно вести работу, помня о
четырех этапах в усвоении каждого нового раздела: объяснение нового, проработка
и   закрепление   этого   материала,   усвоение,   то   есть   самостоятельное   выполнение
заданий, контроль уровня усвоения.
   Построение урока может быть или всегда одинаковым  типовым  или свободным,
то есть таким, когда последовательность форм работы будет меняться. Однако на
каждом   уроке   должны   быть   использованы   все   новые   формы   работы:   пение
интонационных упражнений, анализ на слух, чтение с листа и запись диктанта.
     Чтобы урок был полноценным и внимание учащихся было все время активным,
следует   чередовать   формы,   приемы   ведения   урока,   не   допускать   утомления,
однообразия.
Примерный план урока в детской музыкальной школе:
34 минуты  проверка присутствующих, мобилизация внимания;
10 минут  распевание, проверка домашнего задания, пение повторение примеров;
810 минут  слушание, объяснение нового;
810 минут  диктант;
10 минут  чтение с листа, пение песен хором, группами; 5 минут  домашнее задание, заключение.

 Домашние   задания   по   сольфеджио   просто   необходимы.   Важно   добиться
ежедневной планомерной работы учащихся над развитием слуха. Однако домашние
задания лишь тогда эффективны, когда они правильно составлены.
При проверке домашних заданий педагог должен требовать высокого качества их
выполнения,   то   есть   чистой   интонации,   правильного   темпа   и   ритма,
выразительности. То же можно сказать и в отношении выучивания наизусть: лучше
дать задание меньше, но требовать более высокого качества исполнения.
Формы домашних заданий могут быть следующие:
1.Интонационные упражнения и распевы, пройденные на уроке в классе. Хорошие
результаты   дает   повторение   их   на   каждый   день   перед   началом   занятий   на
инструменте.
2.Сольфеджирование   примеров.   Повторение   и   отработка   исполнений   мелодий,
пройденных в классе; самостоятельное разучивание новых примеров.
     Формы домашние работы могут быть так же следующие: пение в транспорте,
подбирание примера в разных тональностях и от разных звуков. При выучивании
наизусть можно петь с текстом, сольфеджировать, петь без названий нот на слог или
на гласную.
     Самодиктант, то есть запись знакомых мелодий по памяти,   очень полезная
форма работы, но она возможна только тогда, когда учащиеся уже умеют писать
диктанты, знают приемы. Поэтому прежде чем давать такое задание, надо несколько
раз провести подобные диктанты в классе.

 Письменные   задания   в   детской   музыкальной   школе      списывание,

транспонирование,   построение,   сочинение.   Во   всех   звеньях   полезно   нахождение
примеров на данную тему, анализ своего репертуара по специальности.
Для оценки успеваемости учащихся применяются разные виды опросов:
1.Беглый, без оценки по баллам, но с краткой словесной характеристикой ответа.
Такой   опрос   должен   производится   на   каждом   уроке,      он   служит   укреплению
пройденного материала.
2.Проверочный опрос по темам. Его задача  выяснить усвоение материала каждым
учащимся. Можно выставлять оценки, но главное характеристика учащегося.
3.Опрос   учащихся   по   домашнему   заданию.   Рекомендуется   использовать   приемы
коллективной проверки, чтобы не тратить много времени и вместе с тем проверить
всех. Можно проверить задание выборочно. 4.Контрольный   опрос.   Должен   производится   по   четвертям.   Оценки   при   этом
обязательны. Педагогу очень важно умело провести опрос, подобрав материал так,
чтобы трудность для всех была одинакова.
     Не следует слишком часто делать контрольные опросы: в сольфеджио самое
важное      процесс   работы,   с   применением   беглого   и   проверочного   опроса.   При
выставлении   оценки   по   сольфеджио   нужно   учитывать   и   природные   данные
учащегося, и его работу.
Итак,   основные   требования   к   занятиям   сольфеджио:   методичность   и
последовательность в построении урока;
ясность и конкретность в объяснениях и в постановке задач;
умелое сочетание групповых форм занятий с индивидуальными и с пристальным
вниманием к каждому учащемуся;
четкая организованность классной работы и домашних заданий;
   требовательность   к   качеству   выполняемой   работы,   к   активному   участию   всех
учащихся в работе группы.
     В   целом   атмосфера   занятий   должна   быть   творческой   и   увлекательной,   урок
должен   вызывать   интерес   и   яркие   эмоциональные   впечатления   и,   главное,   быть
насыщенным музыкой, высоким качеством музыкального исполнения.

intro:
Многообразная и разноплановая деятельность педагога музыкальной школы служит решению главной задачи – совершенствованию эстетического воспитания учащихся. Своеобразие нынешнего этапа развития общества накладывает дополнительную ответственность за сохранение души каждого ребенка. Важнейшей задачей, поставленной перед школой обществом, является усиление нравственного компонента в учебном процессе: формирование активной жизненной позиции, нравственной чистоты, художественного мышления.
         Изучением ребенка занимаются многие науки – педагогика и психология, анатомия и физиология. Всем кто занят воспитанием детей, знакомство с фактами и выводами, полученными этими науками, конечно важно. Одна из наук, изучающая ребенка, а именно детская психология, представляет для тех, кто воспитывает детей, особый интерес. Более 100 лет назад К.Д. Ушинский писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях». Каждый ребенок это неповторимый и потому бесценный мир. И общество оказывает огромное доверие, вручая нам, педагогам, эти хрупкие сердца и души.
         Начало систематического обучения в музыкальной школе является переломным моментом в музыкальном развитии ребенка. Его дошкольное воспитание основывалось на образно-эмоциональном восприятии музыки, включении в посильные для него формы музицирования: пение, танцы, игровые действия. Т.е. для ребенка – дошкольника игра являлась основной деятельностью. Как строить учебно-воспитательный процесс, чтобы ребенка, который хочет играть научить учиться? Необходимо направлять его активность таким образом, чтобы, сохраняя присущий этому возрасту интерес к игре, формировать потребность в получении знаний.
         Основной задачей музыкального образования является воспитание художественного и в частности музыкального мышления. Это смешение сферы творческого общения человека с действительностью

title: Сольфеджио, на уроках в младших классах