extracted_text:
«Технологии   развития языковой личности ребенка»
В общей основе  развития личности лежит овладение речью. Речь зависит от
эмоционального состояния человека, его интересов, склонностей, привычек.
По мере взросления ребенка в особенностях его речи находят выражения
разные черты характера: самостоятельность, активность, произвольность,
эмоциональность, креативность ( способность к творчеству).
Дошкольный возраст   уникальный период для приобретения свойств
личности. В это время закладывается ее модель. Поэтому, воспитателю
следует  заботиться о развитии связной  речи  воспитанника с учетом свойств
его личности.
Основной целью воспитания является формирование гармонично развитой
личности, готовой к самостоятельному пути по жизни. Современная
педагогика все чаще обращается к ребенку в воспитательной деятельности
как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации, опираясь
при этом на принцип природосообразности, т. е. на заложенные природой
процессы развития ребенка.
Мною были изучены инновационные  формы организации детской
деятельности,  технологии речевого развитии дошкольников такие как:
А.В. Аджи «Конспекты интегрированных  занятий»; Н. М. Сертакова
«Методика сказкотерапии в социально педагогической работе с детьми
дошкольного возраста», О. А. Шорохова «Играем в сказку».   Этот вопрос
возник не случайно, потому что дети нашей группы имеют специфику
речевого развития – общее недоразвитие речи.
Свою работу по развитию языковой личности ребенка мы начали  с создания
благоприятной речевой среды в группе. Любая деятельность способствует возникновению личностных
новообразований по мере того, как человек  становится ее членом. В свою
очередь, освоение позиции «Я» в выбранных нами технологиях позволяет
личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный негативный
опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке жестов,
мимике, поз, движений. Эти задачи мы решаем,  применяя сказкотерапию,
психогимнастику, речевые игры  по импровизации, комментированию,
словесному рисованию.  То есть для развития языковой личности
дошкольников используем интегрированный подход в выборе методов и
средств.
Сказка содержит в себе несомненные нравственные ценности: добро всегда
побеждает зло; осуждаются и высмеиваются лень, жадность, неряшливость;
учит с уважением относиться к хорошим, умелым работникам; ценит ум,
находчивость, доброту.
Сказка, особенно волшебная, является источником, восстанавливающим
душевные силы. Сказка обладает силой внушения. Сказка готовит к
взрослению. Каждая сказка обладает своей  неповторимостью.
Сказка позволяет переживать эмоции. Персонажи, конечно, выдуманные, но
их действия вызывают вполне реальные чувства. Можно, например, пережить
состояние сестрицы из сказки «Гуси – лебеди» и узнать, как тяжко будет.
Особенность сказкотерапии состоит в том, что развитие личности
дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным
овладением грамотной и связной речью. Сказкотератия   это интегративная
деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с
реальным общением, направленным на активность, самостоятельность,
творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Развитие личности и речи дошкольников мы осуществляем по следующим
направлениям:
1.Активность:  от потребности в эмоциональной разрядке – через
самовыражение в активном действии – к активизации образной лексики и
положительных эмоциональных проявлений.
2.Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой
выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике
музыкальных образов – через обоснование собственной точки зрения
доказательстве – к поиску лучших способов самовыражения в речи и
движении.
3.Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и
выразительном слове – через совместное составление словесных описаний по
восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции
– к словесному фантазированию по музыкальной композиции.
4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки – через
адекватное отреагирование собственного негативного опыта в действии,
ритме и слове – к децентрации (пониманию эмоций других) и к замещению
«неэффективного» стиля поведения на продуктивный.
5.Произвольность:от полноценного переживания эмоциональных состояний
сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значений образных
выражений – через оценку собственных и чужих устных сообщений и
эмоциональных поступков – к динамическому равновесию исполняемых
движений и речевых сообщений в игре – драматизации.
6.Связная речь: от продолжения фраз взрослого – через словесные
рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизации сказочных образов – к творческим
импровизациям по сюжету.
Особое место мы уделяем  речевым играм. Используя словесно
режиссерскую игру, мы воспитываем у детей  умение догадываться по
настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и
природных явлений. Такие альтернативные вопросы, как : «Какое настроение
передает музыка: грустное или веселое?»,  «Музыка быстрая или
медленная?», «Что можно делать под такую музыку: весело играть на полянке
или плакать?»,  позволяют дошкольникам ориентироваться в динамике и
мелодике музыкальной композиции. По характеру музыкального отрывка они
понимают, что происходило с героями сказки. Далее подводим детей к
умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой
голоса. Наводящие вопросы побуждают ребенка представить эмоциональное
состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу
голоса. С целью развития артикуляционного аппарата своих воспитанников
используем  звукоподражательные слова, голоса животных. А знакомство с
образными выражениями и сказочными повторами, способствует активизации
в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков
слов. Уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на
содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков,
уточнение значений.
Используя психогимнастику, мы побуждаем детей  к выразительной передаче
в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию
напряжения и расслаблению мышц тела. Самыми простыми являются
упражнения на исполнение контрастных эмоциональных состояний, в которых
дети действуют со взрослым одновременно и одинаково. Общность
переживаний усиливает эмоциональный настрой ребят. Перед показом
состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими вопросами. Старшие дошкольники более самостоятельны в выборе движений для
отображения образов сказки, поэтому в данном возрасте расширяется сфера
пантомимических этюдов. Дети могут показать не только эмоциональные
состояния героев, но и передать через пантомимику неодушевленные
предметы, природные явления. Далее учим детей отображать эмоциональные
образы в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных
явлений, чувств и действий героев сказки способствует нормальному
функционированию ритмических процессов, происходящих в организме
ребенка. Особая роль в таких играх отводится взрослому. Совместно с детьми
мы обсуждаем разные варианты того, как в ритмическом виде
воспринимаются эмоционально значимые ситуации (ссора друзей,
примирение, радость встречи).
Используя
 словесное комментирование,

сказки, вызываем соответствующий эмоциональный отклик, побуждаем  к
 мы доносим  до детей замысел
высказываниям по поводу значимого содержания, учим вспоминать и
воспроизводить основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность
событий, выразить словом собственное отношение к поступкам героев
помогают вопросы, предлагаемые после сказки. А так же  обучаем
воспитанников совместному составлению словесных описаний по восприятию
пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции;
активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы. В играх на
угадывание эмоциональных состояний героев сказки по выразительному
исполнению движений дети учатся отбирать слова, выразительно
описывающие мимику, позы, движения персонажа в проблемной ситуации.
Используя в своей работе  совместную словесную импровизацию ,
предлагаем разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными героями
становятся сами дети. Таким образом, вносятся новые элементы в сказку при
сохранении сюжетной линии. Словесное фантазирование по музыкальной композиции предполагает
использование творческих заданий. Ребята с удовольствием придумывают
сказочные истории на разные темы; они могут мечтать под музыку,
высказываться о возникших под  ее впечатлением ассоциативных
представлениях. Так, прослушав музыкальный отрывок, дети придумывают
возможные варианты продолжения сказки, подходящие к характеру, динамике
музыкального образа, и драматизируют придуманную историю.
В своей работе мы практикуем использование cловесного рисования.
Обсуждая, как можно воссоздать образ героя с помощью красок, ребята
проникают в сферу его мыслей, чувств и состояний, поднимаются на новый
уровень более глубокого понимания эмоционального подтекста сказки.
Развивая языковую личность ребенка, в первую очередь, мы совершенствуем
коммуникативные способности дошкольников, учим их удивляться всему
новому и интересному. Речь постепенно становится основным способом
постижения мира.
.

file_name: Использование сказок для развития языковой личности ребенка - копия.docx

intro: Данный занимательный материал  с использованием сказкотерапии способствует развитию речи дошкольников, какие условия нужно создавать в группе по развитию речи, какие речевые игры использует педагог . Это режиссерская игра, работа над выразительностью интонации голоса, игры на развитие артикуляционного аппарата, знакомство с образными выражениями.


extracted_text:
Гимнастика для глаз
Упражнение 1. ШТОРКИ
Быстро и легко моргайте 2 минуты. Способствует улучшению кровообращения.
Упражнение 2. СМОТРИМ В ОКНО
Делаем точку из пластилина и лепим на стекло. Выбираем за окном далекий
объект, несколько секунд смотрим вдаль, потом переводим взгляд на точку.
Позже можно усложнить нагрузки – фокусироваться на четырех
разноудаленных объектах.
Упражнение 3. БОЛЬШИЕ ГЛАЗА
Сидим прямо. Крепко зажмуриваем глаза на 5 секунд, затем широко открываем
их. Повторяем 810 раз. Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение,
способствует расслаблению мышц глаз.
Упражнение 4. МАССАЖ
Тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхние веки, через 12 секунды
снимите пальцы с век. Повторите 3 раза. Улучшает циркуляцию внутриглазной
жидкости.
Упражнение 5. ГИДРОМАССАЖ
Дважды в день, утром и вечером, ополаскиваем глаза. Утром – сначала ощутимо
горячей водой (не обжигаясь!), затем холодной. Перед сном все в обратном
порядке: промываем холодной, потом горячей водой.
Упражнение 6. РИСУЕМ КАРТИНКУ
Первая помощь для глаз – закройте их на несколько минут и представьте чтото
приятное. А если потереть ладони рук и прикрыть глаза теплыми ладонями,
скрестив пальцы на середине лба, то эффект будет заметнее.
Упражнение 7. «СТРЕЛЯЕМ ГЛАЗАМИ» (как на иллюстрации)  Смотрим вверхвниз с максимальной амплитудой.
 Чертим круг по часовой стрелке и обратно.
 Рисуем глазами диагонали.
 Рисуем взглядом квадрат.
 Взгляд идет по дуге – выпуклой и вогнутой.
 Обводим взглядом ромб.
 Рисуем глазами бантики.
 Рисуем букву S – сначала в горизонтальном положении, потом в
вертикальном.
 Чертим глазами вертикальные дуги, сначала по часовой стрелке, потом –
против.
 Переводим взгляд из одного угла в другой по диагоналям квадрата.
 Сводим зрачки к переносице изо всех сил, приблизив палец к носу.  Часточасто моргаем веками – как бабочка машет крылышками.
При работе за компьютером нужно помнить следующее:
1. после каждого упражнения следует минуту посидеть с закрытыми глазами;
2. зарядка для глаз при работе на компьютере проводится 2 раза в день в
одно и то же время;
3. следите за движениями – амплитуда должна быть максимальной;
4. при постоянной работе за компьютером делайте небольшой минутный
перерыв через каждые 40 минут, в крайнем случае, через час.

intro:
Упражнение 1. ШТОРКИ
Быстро и легко моргайте 2 минуты. Способствует улучшению кровообращения.
Упражнение 2. СМОТРИМ В ОКНО
Делаем точку из пластилина и лепим на стекло. Выбираем за окном далекий объект, несколько секунд смотрим вдаль, потом переводим взгляд на точку. Позже можно усложнить нагрузки – фокусироваться на четырех разноудаленных объектах.
Упражнение 3. БОЛЬШИЕ ГЛАЗА
Сидим прямо. Крепко зажмуриваем глаза на 5 секунд, затем широко открываем их. Повторяем 8-10 раз. Укрепляет мышцы век, улучшает кровообращение, способствует расслаблению мышц глаз.
Упражнение 4. МАССАЖ
Тремя пальцами каждой руки легко нажмите на верхние веки, через 1-2 секунды снимите пальцы с век. Повторите 3 раза. Улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости.
Упражнение 5. ГИДРОМАССАЖ
Дважды в день, утром и вечером, ополаскиваем глаза. Утром – сначала ощутимо горячей водой (не обжигаясь!), затем холодной. Перед сном все в обратном порядке: промываем холодной, потом горячей водой.
Упражнение 6. РИСУЕМ КАРТИНКУ
Первая помощь для глаз – закройте их на несколько минут и представьте что-то приятное. А если потереть ладони рук и прикрыть глаза теплыми ладонями, скрестив пальцы на середине лба, то эффект будет заметнее.
Упражнение 7. «СТРЕЛЯЕМ ГЛАЗАМИ» (как на иллюстрации)

•	Смотрим вверх-вниз с максимальной амплитудой.
•	Чертим круг по часовой стрелке и обратно.
•	Рисуем глазами диагонали.
•	Рисуем взглядом квадрат.
•	Взгляд идет по дуге – выпуклой и вогнутой.
•	Обводим взглядом ромб.
•	Рисуем глазами бантики.
•	Рисуем букву S – сначала в горизонтальном положении, потом в вертикальном.
•	Чертим глазами вертикальные дуги, сначала по часовой стрелке, потом – против.
•	Переводим взгляд из одного угла в другой по диагоналям квадрата.
•	Сводим зрачки к переносице изо всех сил, приблизив палец к носу.
•	Часто-часто моргаем веками – как бабочка машет крылышками.
При работе за компьютером нужно помнить следующее:
1.	после каждого упражнения следует минуту посидеть с закрытыми глазами;
2.	зарядка для глаз при работе на компьютере проводится 2 раза в день в одно и то же время;
3.	следите за движениями – амплитуда должна быть максимальной;
4.	при постоянной работе за компьютером делайте небольшой минутный перерыв через каждые 40 минут, в крайнем случае, через час.

музыка

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Упражнения: Гимнастика для глаз


extracted_text:
Тема. Вес тела. Невесомость. Перегрузки

Цель урока: дать учащимся представление о понятие веса тела,
невесомость, перегрузки
Тип урока: изучение нового материала
План урока
Контроль знаний 6 мин.1. Движение тела по вертикали.
2. Движение тела, брошенного горизонтально.
3. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту
Демонстрации
6 мин.1. Демонстрация состояния невесомости.
2. Два видео-фрагменты: а) «Невесомость»; б)
«Перегрузки»
Изучение нового
материала
25
мин.
1. Вес тела.
2. Богатела, что движется с ускорением.
3. Невесомость.
4. Перегрузки
Закрепление
изученного
материала
8 мин.1. Тренируемся решать задачи.
2. Контрольные вопросы

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Вес тела
Вследствие   земного   притяжения   все   тела   сжимают   или
прогибают сопротивления (рис. а) или растягивает подвес (рис.
б). Для   характеристики   такого   действия   вводится   понятие   веса
тела.
Ø Весом тела называют силу, с которой тело, вследствие его
притяжения к Земле давит на опору или растягивает подвес.
Выясним   причину   возникновения   веса   тела.   Для   этого
рассмотрим тело, лежащее на горизонтальной опоре.

На это тело действуют две силы: сила тяжести  т = m , и сила
реакции   опоры
.   Поскольку   эти   силы   приложены   к   разным
точкам   этого   тела,   то   в   результате   действия   этих   сил   тело
деформируется   (сжимается).   В   результате   возникает   сила
упругости
, которая действует на опору.
 и
Силы
 - это силы взаимодействия тела и опоры, поэтому,
согласно третьему закону Ньютона, они одинаковы по модулю и
противоположны по направлению: Если   тело   и   опора   неподвижны   относительно   Земли   (или
совместно   движущихся   равномерно   и   прямолинейно),   то,
согласно второму закону Ньютона,
 + m  = 0.
 = m .
Следовательно,
Из  последнего  равенства   следует,   что  вес   тела   в  состоянии
покоя равна силе тяжести, действующей на это тело. Отсюда
можно ошибочно сделать вывод о том, что вес и сила тяжести -
это та самая сила. Рассмотрим, чем отличаются эти силы.
Во-первых, вес тела и сила тяжести, действующие на это тело,
приложены к разным телам: сила тяжести приложена к телу, а
вес - к опоре или подвесу.
Во-вторых,   сила   тяжести   и   вес   имеют   разную   физическую
природу:   сила   тяжести   является   частным   случаем   силы
всемирного тяготения, а вес обычно является силой упругости.
В-третьих, сила тяжести равна весу тела лишь в том случае,
если   тело   находится   в   состоянии   покоя   или   движется   с
постоянной скоростью.
2. Вес тела, движущегося с ускорением
Теперь рассмотрим случай, когда тело, которое находится на
опоре, движущейся с ускорением, направленным вверх.
Если   опора,   на   которой   лежит   брусок   начнет   двигаться   с
ускорением
, направленным вертикально вверх, то силы m
 уже   не   зрівноважуватимуть   друг   друга,   потому   что   их
и
равнодействующая m  +
 будет   предоставлять   бруску
ускорение

. Согласно
Спроектировав это выражение на ось Оу, получаем:
  Ньютона, m  +
закону

второму

 = m .
С учетом того, что Р= N, окончательно получаем:
Ø Если ускорение тела направлено вверх, то вес тела больше
силы тяжести.
Рассуждая   аналогично,   можно   показать   вес   тела,   если
ускорение тела направлено вниз:
Ø Если ускорение тела направлено вниз, то вес тела меньше
силы тяжести.
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что вес тела
зависит только от ускорения и не зависит от скорости.
3. Невесомость
Во   время   свободного   падения   груза   его   ускорение g =   а,
поэтому P = m(g - a) = 0, то есть вес тела равен нулю. Говорят,
что тело находится в состоянии невесомости.
Ø  Состояние,  при котором  вес   тела   равен   нулю,   называется
состоянием невесомости. Следует отметить, что в состоянии невесомости вес тела равен
нулю, но сила тяжести равна m .
Характерным   свойством   состояния   невесомости   является
отсутствие   «внутренних   напряжений»   в   теле,   например,
отсутствие давления одних органов на другие в теле человека.
Длительного состояния невесомости испытывают космонавты в
космическом   корабле,   когда   его   двигатели   выключены.   При
этом космонавты вместе с космическим кораблем движутся под
действием только сил тяготения (со стороны Земли, Луны или
других космических тел).
4. Перегрузки
Во время старта космического корабля космонавты испытывают
перегрузок.   Этот   термин   означает,   что   вес   космонавта   по
модулю становится больше силы тяжести. Выясним, почему это
происходит.
После включения ракетного двигателя, когда ракета начинает
разгоняться,
  ее   движение   и   движение   космонавта
осуществляются   с   ускорением,   направленным   вертикально
вверх. При этом вес космонавта будет больше силы тяжести:
Ø Отношение силы, с которой тело давит на опору в случае
ускоренного   движения   вверх,   к   его   весу   в   инерциальной
системе отсчета называют перегрузкой:
Когда   вес   тела   больше   силы   тяжести,   говорят,   что   тело
испытывает   перегрузки.   Перегрузки   испытывают   пассажиры
лифтов,   космонавты   во   время   взлета   на   ракете   в   космос,
летчики   во   время   выхода   из   пикирования   и   т.д.   Вследствие
перегрузки увеличивается не только вес человека в целом, но и
каждого  ее  органа.  Здоровый  человек  может  без  вреда  для
своего  здоровья  выдерживать кратковременные  трехкратные
перегрузки, то есть увеличение веса втрое. Космонавтам же во
время   старта   и   посадки   космического   корабля   приходится
выдерживать многократные перегрузки. Вопрос к ученикам во время изложения нового материала
1. При каких условиях вес тела равен по модулю силе тяжести,
действующей на это тело?
2. Имеет вес гиря, висящая на нитке? Чему будет равен вес,
если нить перерезать?
3. Есть ли вес у дерева, что растет во дворе?
4. Камень бросили вертикально вверх. В какие моменты полета
он находится в состоянии невесомости, если можно пренебречь
сопротивлением   воздуха?   Изменится   ли   ответ,   если   бросить
камень под углом к горизонту?
5. Почему необходимо учитывать перегрузки?
6. Что общего в падении тел на Землю, вращении Луны вокруг
Земли, приливах и відпливах?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Тренируемся решать задачи
1. В лифте установили динамометр, на котором подвесили тело
массой 1 кг. Что покажет динамометр, если:
а) лифт движется равномерно;
б) лифт поднимается вверх с ускорением 5 м/с2;
в) лифт опускается вниз с ускорением 5 м/с2?
2. Самолет делает «мертвую петлю», описывая в вертикальной
плоскости круг радиусом 250 м. Во сколько раз вес летчика в
нижней части траектории больше силы тяжести, если скорость
самолета 100 м/с?
3. Ученик утверждает, что вес человека, находящегося в лифте,
обязательно   увеличивается,   когда   лифт   движется   вверх,   и
уменьшается,   когда   лифт   движется   вниз.   Согласны   ли   вы   с
этим утверждением?
Решение Утверждение неверное: вес зависит не от скорости лифта, а от
его ускорения.
4.   Космический   корабль   сразу   же   после   старта   движется
вертикально   вверх   с   ускорением   40   м/с2.   С   какой   силой
космонавт массой 70 кг давит на кресло кабины? Чему равна в
этом случае коэффициент перегрузки?
2). Контрольные вопросы
1. Приведите примеры движений, когда вес тела равен силе
тяжести, действующей на это тело.
2. Приведите примеры движений, при которых вес тела меньше
силы тяжести,  действующей на него (больше силы тяжести,
которая действует на него).
3. Исчезает сила притяжения тела к Земле при переходе тела в
состояние невесомости?
4. Когда возникают перегрузки?
5. Зависит ли вес тела от его местонахождения?

Что мы узнали на уроке
• Весом тела называют силу, с которой тело вследствие его
притяжения к Земле) давит на опору или растягивает подвес.
• Если ускорение тела направлено вверх, то вес тела больше
силы тяжести:
• Если ускорение тела направлено вниз, то вес тела меньше
силы тяжести:
• Состояние,   при   котором   вес   тела   равен   нулю,   называется
состоянием невесомости.
• Отношение  силы, с  которой  тело  давит на опору  в  случае
ускоренного   движения   вверх,   к   его   весу   в   инерциальной
системе отсчета называют перегрузкой: Домашнее задание
1. П.: § 27.

file_name: Вес тела. Невесомость. Перегрузки.docx

description:
Домашнее задание
1. П.: § 27.

intro:
дать учащимся представление о понятие веса тела, невесомость, перегрузки.ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Вес тела
Вследствие земного притяжения все тела сжимают или прогибают сопротивления (рис. а) или растягивает подвес (рис. б).Для характеристики такого действия вводится понятие веса тела.Выясним причину возникновения веса тела. Для этого рассмотрим тело, лежащее на горизонтальной опоре.

title: Тема. Вес тела. Невесомость. Перегрузки


file_name: Вес тела. Невесомость. Перегрузки.docx

description:
Тема. Вес тела. Невесомость. Перегрузки

Цель урока: дать учащимся представление о понятие веса тела,
невесомость, перегрузки
Тип урока: изучение нового материала
План урока
Контроль знаний 6 мин.1. Движение тела по вертикали.
2. Движение тела, брошенного горизонтально.
3. Движение тела, брошенного под углом к
горизонту
Демонстрации
6 мин.1. Демонстрация состояния невесомости.
2. Два видео-фрагменты: а) «Невесомость»; б)
«Перегрузки»
Изучение нового
материала
25
мин.
1. Вес тела.
2. Богатела, что движется с ускорением.
3. Невесомость.
4. Перегрузки
Закрепление
изученного
материала
8 мин.1. Тренируемся решать задачи.
2. Контрольные вопросы

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Вес тела
Вследствие   земного   притяжения   все   тела   сжимают   или
прогибают сопротивления (рис. а) или растягивает подвес (рис.
б).

description:
Для   характеристики   такого   действия   вводится   понятие   веса
тела.
Ø Весом тела называют силу, с которой тело, вследствие его
притяжения к Земле давит на опору или растягивает подвес.
Выясним   причину   возникновения   веса   тела.   Для   этого
рассмотрим тело, лежащее на горизонтальной опоре.

На это тело действуют две силы: сила тяжести  т = m , и сила
реакции   опоры
.   Поскольку   эти   силы   приложены   к   разным
точкам   этого   тела,   то   в   результате   действия   этих   сил   тело
деформируется   (сжимается).   В   результате   возникает   сила
упругости
, которая действует на опору.
 и
Силы
 - это силы взаимодействия тела и опоры, поэтому,
согласно третьему закону Ньютона, они одинаковы по модулю и
противоположны по направлению:

description:
Если   тело   и   опора   неподвижны   относительно   Земли   (или
совместно   движущихся   равномерно   и   прямолинейно),   то,
согласно второму закону Ньютона,
 + m  = 0.
 = m .
Следовательно,
Из  последнего  равенства   следует,   что  вес   тела   в  состоянии
покоя равна силе тяжести, действующей на это тело. Отсюда
можно ошибочно сделать вывод о том, что вес и сила тяжести -
это та самая сила. Рассмотрим, чем отличаются эти силы.
Во-первых, вес тела и сила тяжести, действующие на это тело,
приложены к разным телам: сила тяжести приложена к телу, а
вес - к опоре или подвесу.
Во-вторых,   сила   тяжести   и   вес   имеют   разную   физическую
природу:   сила   тяжести   является   частным   случаем   силы
всемирного тяготения, а вес обычно является силой упругости.
В-третьих, сила тяжести равна весу тела лишь в том случае,
если   тело   находится   в   состоянии   покоя   или   движется   с
постоянной скоростью.
2. Вес тела, движущегося с ускорением
Теперь рассмотрим случай, когда тело, которое находится на
опоре, движущейся с ускорением, направленным вверх.
Если   опора,   на   которой   лежит   брусок   начнет   двигаться   с
ускорением
, направленным вертикально вверх, то силы m
 уже   не   зрівноважуватимуть   друг   друга,   потому   что   их
и
равнодействующая m  +
 будет   предоставлять   бруску
ускорение

.

description:
Согласно
Спроектировав это выражение на ось Оу, получаем:
  Ньютона, m  +
закону

второму

 = m .
С учетом того, что Р= N, окончательно получаем:
Ø Если ускорение тела направлено вверх, то вес тела больше
силы тяжести.
Рассуждая   аналогично,   можно   показать   вес   тела,   если
ускорение тела направлено вниз:
Ø Если ускорение тела направлено вниз, то вес тела меньше
силы тяжести.
Необходимо обратить внимание учащихся на то, что вес тела
зависит только от ускорения и не зависит от скорости.
3. Невесомость
Во   время   свободного   падения   груза   его   ускорение g =   а,
поэтому P = m(g - a) = 0, то есть вес тела равен нулю. Говорят,
что тело находится в состоянии невесомости.
Ø  Состояние,  при котором  вес   тела   равен   нулю,   называется
состоянием невесомости.

description:
Следует отметить, что в состоянии невесомости вес тела равен
нулю, но сила тяжести равна m .
Характерным   свойством   состояния   невесомости   является
отсутствие   «внутренних   напряжений»   в   теле,   например,
отсутствие давления одних органов на другие в теле человека.
Длительного состояния невесомости испытывают космонавты в
космическом   корабле,   когда   его   двигатели   выключены.   При
этом космонавты вместе с космическим кораблем движутся под
действием только сил тяготения (со стороны Земли, Луны или
других космических тел).
4. Перегрузки
Во время старта космического корабля космонавты испытывают
перегрузок.   Этот   термин   означает,   что   вес   космонавта   по
модулю становится больше силы тяжести. Выясним, почему это
происходит.
После включения ракетного двигателя, когда ракета начинает
разгоняться,
  ее   движение   и   движение   космонавта
осуществляются   с   ускорением,   направленным   вертикально
вверх. При этом вес космонавта будет больше силы тяжести:
Ø Отношение силы, с которой тело давит на опору в случае
ускоренного   движения   вверх,   к   его   весу   в   инерциальной
системе отсчета называют перегрузкой:
Когда   вес   тела   больше   силы   тяжести,   говорят,   что   тело
испытывает   перегрузки.   Перегрузки   испытывают   пассажиры
лифтов,   космонавты   во   время   взлета   на   ракете   в   космос,
летчики   во   время   выхода   из   пикирования   и   т.д.   Вследствие
перегрузки увеличивается не только вес человека в целом, но и
каждого  ее  органа.  Здоровый  человек  может  без  вреда  для
своего  здоровья  выдерживать кратковременные  трехкратные
перегрузки, то есть увеличение веса втрое. Космонавтам же во
время   старта   и   посадки   космического   корабля   приходится
выдерживать многократные перегрузки.

description:
Вопрос к ученикам во время изложения нового материала
1. При каких условиях вес тела равен по модулю силе тяжести,
действующей на это тело?
2. Имеет вес гиря, висящая на нитке? Чему будет равен вес,
если нить перерезать?
3. Есть ли вес у дерева, что растет во дворе?
4. Камень бросили вертикально вверх. В какие моменты полета
он находится в состоянии невесомости, если можно пренебречь
сопротивлением   воздуха?   Изменится   ли   ответ,   если   бросить
камень под углом к горизонту?
5. Почему необходимо учитывать перегрузки?
6. Что общего в падении тел на Землю, вращении Луны вокруг
Земли, приливах и відпливах?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Тренируемся решать задачи
1. В лифте установили динамометр, на котором подвесили тело
массой 1 кг. Что покажет динамометр, если:
а) лифт движется равномерно;
б) лифт поднимается вверх с ускорением 5 м/с2;
в) лифт опускается вниз с ускорением 5 м/с2?
2. Самолет делает «мертвую петлю», описывая в вертикальной
плоскости круг радиусом 250 м. Во сколько раз вес летчика в
нижней части траектории больше силы тяжести, если скорость
самолета 100 м/с?
3. Ученик утверждает, что вес человека, находящегося в лифте,
обязательно   увеличивается,   когда   лифт   движется   вверх,   и
уменьшается,   когда   лифт   движется   вниз.   Согласны   ли   вы   с
этим утверждением?
Решение

description:
Утверждение неверное: вес зависит не от скорости лифта, а от
его ускорения.
4.   Космический   корабль   сразу   же   после   старта   движется
вертикально   вверх   с   ускорением   40   м/с2.   С   какой   силой
космонавт массой 70 кг давит на кресло кабины? Чему равна в
этом случае коэффициент перегрузки?
2). Контрольные вопросы
1. Приведите примеры движений, когда вес тела равен силе
тяжести, действующей на это тело.
2. Приведите примеры движений, при которых вес тела меньше
силы тяжести,  действующей на него (больше силы тяжести,
которая действует на него).
3. Исчезает сила притяжения тела к Земле при переходе тела в
состояние невесомости?
4. Когда возникают перегрузки?
5. Зависит ли вес тела от его местонахождения?

Что мы узнали на уроке
• Весом тела называют силу, с которой тело вследствие его
притяжения к Земле) давит на опору или растягивает подвес.
• Если ускорение тела направлено вверх, то вес тела больше
силы тяжести:
• Если ускорение тела направлено вниз, то вес тела меньше
силы тяжести:
• Состояние,   при   котором   вес   тела   равен   нулю,   называется
состоянием невесомости.
• Отношение  силы, с  которой  тело  давит на опору  в  случае
ускоренного   движения   вверх,   к   его   весу   в   инерциальной
системе отсчета называют перегрузкой:

description:
Домашнее задание
1. П.: § 27.

title: Тема. Вес тела. Невесомость. Перегрузки


extracted_text:
ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
«Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі»МКҚК
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың тақырыбы: Қазақстандағы халықтар депортациясы
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Қазақстандағы халықтар депортациясы .Кеңес өкіметінің көшіқон
саяаты,сталиндік қуғынсүргіннің негізгі құрамдас бір бөлігіне  айналғанын, жаппай
депортацияның ұлтына, нәсіліне, жынысына қарамай жүргізілгенін баяндау.
Дамытушылық: Білім алушыларды өз бетінше қорытынды жасай білуге, әр кездегі
құбылыстарды салыстырып, оның айырмашылығын ажырата білуге, зерттеу әдістерін
меңгеруге үйрету.
Тәрбиелік: Білім алушыларды Отансүйгіштікке, достыққа, ынтымақ пен бірлікке,
адамгершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі: сто элементтері, венн диаграммасы, топтық жұмыс, тест
Сабақтың көрнекілігі:  Қазақстанның саяси картасы, кесте, слайд
Негізгі әдебиет: Қаз. тарихы М.Қойгелдиев Ә.Төлеубаев, Ж.Қасымбаев,  Қаз. тарихы
С.Смағұлов; Қаз. тарихы  Қ.Сосанов «Анықтамалық құрал» ; Х.К.Ермуханова Қаз. тарихы.
«Шың кітабы»
Пәнаралық байланыс: география, дүние жүзі тарихы
І.Ұйымдастыру кезеңі: Сәлемдесу, білім алушыларды түгендеу, топқа бөлу
Сабақтың барысы:
Сабақтың қағидалары:    Бірбірімізді тыңдаймыз!
                                          Басқаның пікірін сыйлаймыз!
                                          Тақырып көлемінде ғана сөйлейміз!
                                          Болжам жасай білеміз!
ІІ. Үй тапсырмасын тексеру:
1. Қазақстанның негізгі автохонды тұрғындары? (қазақ);
2. Ақмоладағы   Отанына   опасыздық   жасағандардың   әйелдеріне   арналған   лагерь?
(АЛЖИР);
3. А.Байтұрсынов, Ә.Бөкейханов, М.Дулатов,т.б. қандай өкілдер? (зиялы);
4. Қазақ   Кеңес   әдебиетінің   негізін   салушылардың   бірі,   1930   ж   атуға   үкім   шығарған
жазушы?(Аймауытов); 5. Лагерьлер жүйесі көп шоғырланған қала?(Қарағанды);
6. Тіл білімінің  негізін  салушы,  әдебиет,  саясат,  ғылым,  журналистка  салаларында  мол
мұра қалдырған кім? (Байтұрсынов);
7. Қазақстан қандай ел?(Тәуелсіз);
8. Лагерьлер бас басқармасы?(ГУЛАГ);
9. Қуғынсүргін жылдарындағы өкімет басшысы?(Сталин)
ІІІ. Білімдерін тексеру:
1.
2.
Дүниежүзіндегі көп ұлтты мемлекеттерді атаңдар?
Депортация сөзінің мағынасы қандай?
ІҮ. Мақсат қою: Сабақтың тақырыбы мен мақсатын таныстыру
Ү.Жаңа сабақ:
А) Социалистік заманда Кеңес Одағын мекендеген халықтардың қайқайсысы болсын
сталиндік зорлықзомбылықтан, геноцид пен этноцидтен, саяси қуғын
сүргіннен аман қалған жоқ. Кеңес өкіметі жылдарында жекелеген партия,
кеңес, комсомолқызметкерлері ғана емес, тұтас бір халықтар — сенімсіз де
сатқынұлттар қатарына жатқызылып,  тарихи атамекенінен күштеп жер аударылды.
Депортация латынша deportatio — «қуғындау», «көшіру» деген мағынаны білдіреді.
Халықтар депортациясын белгілі бір ұлтөкілдерінің белгілі бір іс
әрекеттеріне байланысты елден қуылуы деп түсіну қажет. Ал шетел тіліне енген сөздер
сөздігінде «депортация»— қылмыстық және әкімшілік жаза ретінде мемлекеттен қуылу,
көшіру, жер аудару деп көрсетілген.
1920—1950 жылдары тұрғындарды күштеп көшіру — сталиндік қуғынсүргіннің негізгі
құрамдас бір бөлігіне айналды. Жалпы КСРО да депортацияға ұшырағандардың
саны 1920 жылдан 1949 жылға дейін 3,2 млн адамға жетті. КСРОда ең көп орын алған
жаппай қуғынсүргіндік көшіқондардың төмендегідей түрлері қолданылды:



этностың белгілері бойынша депортация («жазаланган
халықтар», «шекараларды тазалау»,«сенімсіз халықтар»).
әлеуметтіктаптық белгілері бойынша депортация (1934 жылға дейінгі
кулақтарды жер аудару) кезінде келгендерді арнайы көшірілгендер (спецпереселенцы)
деп атады.
саяси мүдде негізіндегі 1934—1944 жылдары көшірілгендерді«еңбек
қоныстарындағылар» деп атады. 1944 жылдан
бастап«арнайы қоныс аударылғандар» деген атау қолданылды.
Б)Топтық жұмыс (сипаттама беру, постер қорғау)
1   топ. Соғысқа дейінгі кезеңдегі халықтар депортациясы
2   топ.  Соғыс жылдарындағы халықтар депортациясы
Оқытушының  сөзі: Жоспарлы көшіқон саясаты деген не?  Оның мақсаты қандай?
Пікірсайыс түріндегі шығармашылық жұмыс

Тың және тыңайған жерді игерумен
Одақтық өнеркәсіп құрылыстарын салу
Қазақстан үшін тиімді болды
Тың және тыңайған жерлерді игеру мен
Одақтық өнеркәсіптік құрылыстарын салу
Қазақстан үшін тиімсіз болды

Венн диаграммасы :Патшалы Ресей мен Кеңестік Ресейдің көшіқон саясатындағындағы
ұқсастықтар мен айырмашылықтары Көшбасшыларға сұрақ:
1.
2.
Ұлт мәселесінің шешу жолдары қандай болу керек деп ойлайсың?
Қазақстанды мекендеген ұлттардың мәдениеті қалай дамыған?
ҮІ.Сабақты бекіту: Тест
1.Депортация қандай мағынаны бідіреді?
А)Қуғындау, көшіру       В)Қоныстану,жер аудару       С)Уақытша көшіру       Д)Жер
ауңдару
2.Күштеп көшіру кімнің саясаты?
А)Брежнев            Б)Горбачев                   С)Сталин                   Д)Хрущев
3.Депортацияға ұшыраған адамдар саны:
А)3,2млн                  Б)1,2млн               С)35млн                    Д)1млн
4.Жоспарлы көшіқон қай жылдар аралығында болды?
А)19301960                 Б)19201950                      С)19351945                     Д)19151965
5.Депортация кезінде қанша отбасы көшірілді?
А)5000                  Б)2000                  С)1500                        Д)5500
6.Қазақстанға күштеп қоныс аударылғандар қандай өңірлерге қоныстандырылды?
А) шағын қалаларға               Б) орталықтар мен кеңшарларға
С)кеңшарлар мен игерілмеген жерлерге                            Д) өз қалауларымен
7. «Кіші қазан» науқаны кезінде босап қалған жерлерге қандай ұлттыр қоныстанды?
А)орыстар, поляктар,украиндар                    Б)Кавказ халқы,немістер
С)немістер,украйндар                Д)корейлер, поляктар, немістер
8.Арнай қоныс аударылғандардың тұрмыстық мәселерерін шешу кімдерге жүктелді?
А) НКВД (Ішкі істер Халық Комиссариатына)
Б) Жергілікті билік ұйымдарына     С)көші қон ұйымдастырушыларына
Д)орталық басқару ұйымдарына
VIІ. Қорытынды: білімін бағалау
VIII.  Үйге тапсырма: §45 оқу, мазмұнын айту
Рефлексия кезеңі:
Бүгінгі сабақта........үйрендім
Бүгінгі сабақта.......... білдім
Бүгінгі сабақтан кейін .......білуім керек
Оқытушы________________
Директордың оқуісі жөніндегі орынбасары ____________________

ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫ БІЛІМ ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ МИНИСТРЛІГІ
Бақанас аграрлыиндустриалдық колледжі
САБАҚ ЖОСПАРЫ №
Күні
Топ
Пән:Қазақстан тарихы
Сабақтың түрі: аралас сабақ
Сабақтың тақырыбы: Кеңес өкіметінің көшіқон саясаты. Халықтар депортациясы
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Кеңес өкіметінің көшіқон саяатысталиндік қуғынсүргіннің негізгі
құрамдас бір бөлігіне  айналғанын, жаппай депортацияның ұлтына, нәсіліне, жынысына
қарамай жүргізілгенін баяндау.
Дамытушылық: Білім алушыларды өз бетінше қорытынды жасай білуге, әр кездегі
құбылыстарды салыстырып, оның айырмашылығын ажырата білуге, зерттеу әдістерін
меңгеруге үйрету.
Тәрбиелік: Білім алушыларды Отансүйгіштікке, достыққа, ынтымақ пен бірлікке,
адамгершілікке тәрбиелеу.
Сабақтың әдісі: сто элементтері, венн диаграммасы, топтық жұмыс, тест
Сабақтың көрнекілігі:  Қазақстанның саяси картасы, кесте, слайд
Негізгі әдебиет: Қаз. тарихы 11.қ.г.б; М.Қойгелдиев Ә.Төлеубаев, Ж.Қасымбаев,  Қаз.
тарихы С.Смағұлов; Қаз. тарихы  Қ.Сосанов «Анықтамалық құрал» ; Х.К.Ермуханова Қаз.
тарихы. «Шың кітабы»
Пәнаралық байланыс: география, дүние жүзі тарихы
І.Ұйымдастыру кезеңі: Сәлемдесу, білім алушыларды түгендеу, топқа бөлу
Сабақтың барысы:
Сабақтың қағидалары:    Бірбірімізді тыңдаймыз!
                                          Басқаның пікірін сыйлаймыз!
                                          Тақырып көлемінде ғана сөйлейміз!
                                          Болжам жасай білеміз! ІІ. Үй тапсырмасын тексеру
Қазақстанға басқа ұлт өкілдерінің қоныстану кезеңдерін атаңдар
Әскериказактық отарлаудың Қазақстан халқы құрамына тигізген әсері қандай?
Орыс шаруаларын қоныстандыру қандай заң актілері негізінде жүргізілді?
Патша өкіметінің көшіқон саясатының мәні неде?
ІІІ. Білімдерін тексеру:
.Дүниежүзіндегі көп ұлтты мемлекеттерді атаңдар?
Депортация сөзінің мағынасы қандай?
1.
2.
3.
4.
3.
4.
ІҮ. Мақсат қою: Сабақтың тақырыбы мен мақсатын таныстыру
Ү.Жаңа сабақ:
А) Социалистік заманда Кеңес Одағын мекендеген халықтардың қайқайсысы болсын
сталиндік зорлықзомбылықтан, геноцид пен этноцидтен, саяси қуғын
сүргіннен аман қалған жоқ. Кеңес өкіметі жылдарында жекелеген партия,
кеңес, комсомолқызметкерлері ғана емес, тұтас бір халықтар — сенімсіз де
сатқынұлттар қатарына жатқызылып,  тарихи атамекенінен күштеп жер аударылды.
Депортация латынша deportatio — «қуғындау», «көшіру» деген мағынаны білдіреді.
Халықтар депортациясын белгілі бір ұлтөкілдерінің белгілі бір іс
әрекеттеріне байланысты елден қуылуы деп түсіну қажет. Ал шетел тіліне енген сөздер
сөздігінде «депортация»— қылмыстық және әкімшілік жаза ретінде мемлекеттен қуылу,
көшіру, жер аудару деп көрсетілген.
1920—1950 жылдары тұрғындарды күштеп көшіру — сталиндік қуғынсүргіннің негізгі
құрамдас бір бөлігіне айналды. Жалпы КСРО да депортацияға ұшырағандардың
саны 1920 жылдан 1949 жылға дейін 3,2 млн адамға жетті. КСРОда ең көп орын алған
жаппай қуғынсүргіндік көшіқондардың төмендегідей түрлері қолданылды:



этностың белгілері бойынша депортация («жазаланган
халықтар», «шекараларды тазалау»,«сенімсіз халықтар»).
әлеуметтіктаптық белгілері бойынша депортация (1934 жылға дейінгі
кулақтарды жер аудару) кезінде келгендерді арнайы көшірілгендер (спецпереселенцы)
деп атады.
саяси мүдде негізіндегі 1934—1944 жылдары көшірілгендерді«еңбек
қоныстарындағылар» деп атады. 1944 жылдан
бастап«арнайы қоныс аударылғандар» деген атау қолданылды.
Б)Топтық жұмыс (сипаттама беру, постер қорғау)
1   топ. Соғысқа дейінгі кезеңдегі халықтар депортациясы
2   топ.  Соғыс жылдарындағы халықтар депортациясы
Оқытушының  сөзі: Жоспарлы көшіқон саясаты деген не?  Оның мақсаты қандай?
Пікірсайыс түріндегі шығармашылық жұмыс

Тың және тыңайған жерді игерумен
Одақтық өнеркәсіп құрылыстарын салу
Қазақстан үшін тиімді болды
Тың және тыңайған жерлерді игеру мен
Одақтық өнеркәсіптік құрылыстарын салу
Қазақстан үшін тиімсіз болды Венн диаграммасы :Патшалы Ресей мен Кеңестік Ресейдің көшіқон саясатындағындағы
ұқсастықтар мен айырмашылықтары

Көшбасшыларға сұрақ:
3.
4.
Ұлт мәселесінің шешу жолдары қандай болу керек деп ойлайсың?
Қазақстанды мекендеген ұлттардың мәдениеті қалай дамыған?

ҮІ.Сабақты бекіту: Тест
1.Депортация қандай мағынаны бідіреді?
А)Қуғындау, көшіру       В)Қоныстану,жер аудару       С)Уақытша көшіру       Д)Жер
ауңдару
2.Күштеп көшіру кімнің саясаты?
А)Брежнев            Б)Горбачев                   С)Сталин                   Д)Хрущев
3.Депортацияға ұшыраған адамдар саны:
А)3,2млн                  Б)1,2млн               С)35млн                    Д)1млн
4.Жоспарлы көшіқон қай жылдар аралығында болды?
А)19301960                 Б)19201950                      С)19351945                     Д)19151965
5.Депортация кезінде қанша отбасы көшірілді?
А)5000                  Б)2000                  С)1500                        Д)5500
6.Қазақстанға күштеп қоныс аударылғандар қандай өңірлерге қоныстандырылды?
А) шағын қалаларға               Б) орталықтар мен кеңшарларға
С)кеңшарлар мен игерілмеген жерлерге                            Д) өз қалауларымен
7. «Кіші қазан» науқаны кезінде босап қалған жерлерге қандай ұлттыр қоныстанды?
А)орыстар, поляктар,украиндар                    Б)Кавказ халқы,немістер
С)немістер,украйндар                Д)корейлер, поляктар, немістер
8.Арнай қоныс аударылғандардың тұрмыстық мәселерерін шешу кімдерге жүктелді?
А) НКВД (Ішкі істер Халық Комиссариатына)
Б) Жергілікті билік ұйымдарына     С)көші қон ұйымдастырушыларына
Д)орталық басқару ұйымдарына
VIІ. Қорытынды: білімін бағалау
VIII.  Үйге тапсырма: §25 оқу, мазмұнын айту
Рефлексия кезеңі:
Бүгінгі сабақта........үйрендім Бүгінгі сабақта.......... білдім
Бүгінгі сабақтан кейін .......білуім керек

Оқытушы________________
Директордың оқуөндірістік
жұмысы жөніндегі орынбасары ____________________

file_name: Халықтар депортациясы Сабақ Жоспары.docx

intro:
Поурочный план по истории Казахстана на тему "Народная депортация"
Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Қазақстандағы халықтар депортациясы .Кеңес өкіметінің көші-қон саяаты,сталиндік қуғын-сүргіннің негізгі құрамдас бір бөлігіне  айналғанын, жаппай депортацияның ұлтына, нәсіліне, жынысына қарамай жүргізілгенін баяндау.
Дамытушылық: Білім алушыларды өз бетінше қорытынды жасай білуге, әр кездегі құбылыстарды салыстырып, оның айырмашылығын ажырата білуге, зерттеу әдістерін меңгеруге үйрету.
Тәрбиелік: Білім алушыларды Отансүйгіштікке, достыққа, ынтымақ пен бірлікке, адамгершілікке тәрбиелеу.Сабақтың мақсаты:
Білімділік: Қазақстандағы халықтар депортациясы .Кеңес өкіметінің көші-қон саяаты,сталиндік қуғын-сүргіннің негізгі құрамдас бір бөлігіне  айналғанын, жаппай депортацияның ұлтына, нәсіліне, жынысына қарамай жүргізілгенін баяндау.
Дамытушылық: Білім алушыларды өз бетінше қорытынды жасай білуге, әр кездегі құбылыстарды салыстырып, оның айырмашылығын ажырата білуге, зерттеу әдістерін меңгеруге үйрету.
Тәрбиелік: Білім алушыларды Отансүйгіштікке, достыққа, ынтымақ пен бірлікке, адамгершілікке тәрбиелеу.

title: "Народная депортация"


extracted_text:
Викторина по сказам П.Бажова (с ответами)
1. Кем работал П.П.Бажов, когда начал собирать и записывать устное
народное творчество уральских рабочих?(Учителем в деревне
Шайдурихе)
2. Назовите главную книгу П.П.Бажова.(Сборник уральских сказов
«Малахитовая шкатулка»)
3. Чем сказы отличаются от сказок?(Сказ опирается на народные
предания, легенды; у сказа особенная манера повествования)
4. Вспомните сказ «Медной горы Хозяйка». Когда хозяйка плакала, во
что превращались её слёзы? (Её слёзы превращались в редкий камень
 медный изумруд) 5. Для чего двое мастеровых в лес пошли в сказе «Медной горы
хозяйка»?(Покосы смотреть)
6. Что велела передать через Степана хозяйка Медной горы заводскому
приказчику?(Чтобы убирался с Красногорского рудника)
7. Как приказчик велел наказать Степана за то, что тот передал просьбу
хозяйки Медной горы?(Велел выпороть, спустить в гору и в забое
приковать)
8. Куда пригласила Степана хозяйка Медной горы, когда оказалась у
него в забое?(К себе приданое смотреть)
9. Почему Степан не захотел брать замуж хозяйку Медной горы?
(Потому что он обещал на другой жениться)
10.Что подарила хозяйка Медной горы Степану?(Малахитовую шкатулку)
     11.Чем накормила хозяйка Медной горы  Степана?(Щами, пирогом
рыбным, бараниной, кашей и прочим)
    12.О чём попросила хозяйка Степана? (Не вспоминать её)
    13.Во что превращались слёзы хозяйки Медной горы?(В медные
изумруды, дорогие и редкие камни)
    14.Когда у Степана в забое пошёл лучший малахит, а у племянника
приказчика ничего доброго не было, как приказчик это объяснил?(Что
Степан душу нечистой силе продал)
15.Какое наследство осталось после смерти Степана? Кто главная героиня
сказки «Малахитовая шкатулка» и чем она занимается?(Наследство Степана – это малахитовая шкатулка «со всяким женским прибором».
Главная героиня сказки – Танюша, она вышивала шёлком)
   16.Из чего был сделан каменный цветок, который Даниле так хотелось
увидеть?(Из малахита)
   17.Почему Хозяйка отпустила Данила на свободу и что она пожелала ему
в сказе «Горный мастер»?(Хозяйка отпустила Данилу, потому что он не мог
забыть людей и свободу, твёрдость и удалость. Невеста Данилы
освободила его из неволи. Хозяйка пожелала ему: чтобы всё, чему научился
он в горе, осталось бы у него в памяти, но дорогу к Хозяйке Данила должен
забыть)
18.За что в сказке «Хрупкая веточка» Митюха ударил барина? (Митюха
ударил барина за то, что барин «…схватил со стола веточку, хлоп её
на пол и давайка топтать. В пыль, понятно, раздавил»)
19.Кого Хозяйка Медной горы предупреждала: «Как бы подошвы деткам
своим не оставить». Почему она так говорила?(Приказчику Северьяну из
сказа «Приказчиковы подошвы»  лютый был, плохо обращался со своими
рабочими – избивал их)
  20.Почему в сказке «Таюткино зеркальце» Таютка пошла с отцом на
рудники и что она нашла?(Таютка пошла на рудники с отцом, потому что её
мать умерла и дома её не с кем было оставить. Она нашла «кусок руды со
шлифом, какойнибудь угольшек гладёхонёк»)
  21.Кто такая ОгневушкаПоскакушка и что она указывает в сказке
«ОгневушкаПоскакушка»?(Такой знак на золото –вроде маленькой
девчонки, которая пляшет. Где такая Поскакушка покажется, там и золото) 22.В сказе «Синюшкин колодец» бабка Лукерья, когда умирала, дала внуку
последний наказ, чтобы он не допускал «худые думы». Что она имела в
виду?(Это мысли о золоте и богатстве – «хуже их нету», которые делают
человека жадным)
23.Как звали внучку и кошку у деда Коковани в сказке «Серебряное
копытце»?( Внучка – Дарёнка, кошка  Мурёнка)
24.Какие художники иллюстрировали сказы П.П.Бажова?(А.Ковалёв,
Г.Буреев. Палех.;   В. Баюскин, В. Волович, О.Коровин и др.)

file_name: Викторина по сказам Бажова.docx

intro:
Цель викторины – формирование интереса к творчеству П.П. Бажова. Задачи:
 1. Проверить знание детьми сказок П.П. Бажова;
2. Расширить кругозор воспитанников.
3. Развивать внимание, память, речь и мышление.
4. Формирование навыков работы в команде и групповой сплоченности.
5. Развитие коммуникативных способностей.
6. Воспитывать доброжелательные отношения в детском коллективе.

title: Викторина по скзам писателя  П.Бажова (с ответами)


extracted_text:
Викторина по сказке А.Н. Островского «Снегурочка»
1. Назовите полное имя автора пьесысказки «Снегурочка».
2. Какие фольклорные элементы присутствуют в пьесе А.Н.
Островского?
3. В какой стране происходит действие?
4. Кто бал отцом Снегурочки? Матерью?
5. В какое время года происходит действие?
6. Где должна жить Снегурочка по мнению её отца Мороза?
7. В какой семье она поселяется?
8. Кто в неё влюбляется с первого взгляда?
9. Как лесные обитатели помогают Снегурочке?
10.
11.
Как Берендей собирается умилостивить Ярило?
Почему Мороз требует, чтобы Снегурочка держалась от
Леля подальше?
12.
Что обещает Веснамать, надевая на дочь волшебный
венок?
13.
14.
15.
16.
Кто стал избранницей Леля?
Для чего влюблённые пары ждут восход солнца?
Что случилось со Снегурочкой и Мизгирём?
Какими надеждами  живёт народ в царстве Берендея?

file_name: Викторина по сказке А ОСТРОВСКОГО.docx

intro:
Цели викторины:
- обобщение и систематизация знаний по пьесе А. Н. Островского;
- формирование у учащихся внимательного чтения художественного текста,
- художественной детали и ее роли в идейно-образной структуре
произведения;
- развитие устной речи учащихся, образного и логического мышления,
способности высказывать собственное мнение;
- пробуждение интереса к языку художественной литературы, к творчеству
А.Н. Островского.


extracted_text:
Тема. Парообразование и конденсация

Цель урока: повторить и углубить знания учащихся о испарение
и конденсацию; познакомить с понятием «насыщенная и
ненасичена пара»
Тип урока: изучение нового материала
План урока
Контроль знаний
15 мин. Самостоятельная работа «Газовые законы. Уравнение
состояния идеального газа»
Демонстрации
5 мин. 1. Зависимость скорости испарения от площади свободной
поверхности; температуры; движения воздуха.
2. Охлаждение жидкости при испарении.
3. Кипение воды при пониженном давлении.
Изучение нового
материала
20 мин. 1. Парообразования.
2. Молекулярная картина испарения.
3. Кипения.
4. Насыщенный и ненасыщенный пар.
Закрепление
изученного материала
5 мин. 1. Тренируемся решать задачи.
2. Контрольные вопросы.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Парообразования
Процесс превращения жидкости в пар называется
парообразованием. Если парообразование происходит со
свободной поверхности жидкости, называется испарением. Испарение происходит при любой температуре: например, вода
постепенно «выветривается» из любой открытой емкости.
От каких же факторов зависит скорость испарения? Проделав
ряд опытов и проанализировав их результаты с учащимися,
можно сделать вывод, что скорость испарения зависит:
а) от температуры жидкости;
б) от рода жидкости;
в) от величины свободной поверхности жидкости;
г) от скорости удаления паров с поверхности жидкости.
Наблюдения и опыты показывают, что испаряются и твердые
тела. Испаряется, например лед, поэтому белье высыхает и на
морозе. Испаряется нафталин, поэтому мы чувствуем его запах.
Этот процесс называют сублимацией.
Одновременно с испарением происходит переход молекул из
пара в жидкость (конденсация). Как правило, конденсация
происходит на поверхности жидкости или твердого тела, или
же требует наличия в газе центров конденсації. их роль играют
различные примеси или пылинки. Конденсация пара
сопровождается выделением энергии. Пара конденсата
объясняет образование облаков, выпадение росы.
2. Молекулярная картина испарения
Среди молекул жидкости всегда есть молекулы, кинетическая
энергия которых достаточна для того, чтобы, преодолев
притяжение других молекул и вылететь из жидкости. Именно
по этой причине и происходит испарение. А поскольку
жидкость покидают самые быстрые молекулы, средняя
кинетическая энергия молекул, что остались, уменьшается. Вот
почему жидкость при испарении охлаждается.
3. Кипения
Учащиеся должны четко представлять, что общего между
кипением и испарением, и в чем заключается существенное
различие между ними. Кипения, как и испарение - это
парообразование. Испарение происходит с поверхности
жидкости при любой температуре и с любым внешним
давлением; а кипение - это парообразование во всем объеме жидкости по характерной для каждого вещества температуры,
которая зависит от внешнего давления.
Ø Кипение - это интенсивный переход жидкости в пар, который
відбуваєься во время образования пузырьков пара во всем
объеме жидкости при определенной температуре.
Температуру, при которой жидкость кипит, называют
температурой кипения. Во время кипения температура
жидкости не меняется. Каждое вещество имеет свою
температуру кипения. Чтобы температура испарения жидкости
не менялась, к жидкости необходимо подводить определенное
количество теплоты. Для характеристики энергетических
затрат на испарение жидкостей вводится понятие удельной
теплоты парообразования.
Удельная теплота парообразования L численно равна
количеству теплоты, необходимой для того, чтобы обратить в
пар 1 кг жидкости при неизменной температуре:
Если жидкость сначала нужно нагреть до температуры
кипения, а затем превратить в пар, то общее количество
теплоты равно:
4. Насыщенная и ненасичена пара
Лужи после дождя за ветреной погоды сохнут быстрее, чем при
той же температуре в безветрие. Это доказывает следующее:
для испарения жидкости нужно, чтобы пара, которая
образуется, исчезала.
Если испарение происходит в закрытом сосуде, то через
некоторое время количество жидкости в сосуде прекратит
уменьшаться, хотя быстрые молекулы будут переходить в пар.
Это происходит потому, что одновременно с испарением в
сосуде происходит конденсация.
Если уровень жидкости не меняется, это означает, что оба
процесса идут с одинаковой скоростью, то есть за каждую
секунду жидкость покидает в среднем столько же молекул,
сколько их переходит из пара в жидкость. В этом случае
говорят, что жидкость и пар находятся в динамическом
равновесии. Пар, находящийся в динамическом равновесии со своей
жидкостью, называют насыщенным паром.
Именно такая пара находится над поверхностью жидкости в
закрытом сосуде. Если процесс испарения идет быстрее
процесс конденсации, говорят, что над жидкостью находится
ненасичена пара. Если воздух из сосуда, в которой находится
жидкость, предварительно откачан, то над поверхностью
жидкости будет находиться только насыщенный пар.

Вопрос к ученикам во время изложения нового материала
1. Почему испарение жидкости происходит при любой
температуре?
2. Как можно объяснить, что при одних условиях одни
жидкости испаряются быстрее, другие - медленнее?
3. Какие явления природы объясняются конденсацией пара?
Приведите примеры.
4. Какие явления наблюдаются в жидкости перед тем, как
жидкость начинает кипеть?
5. Откуда берутся в жидкости «быстрые» молекулы?
6. Чем отличается насыщенный пар от ненасыщенного?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА
1). Тренируемся решать задачи
1. Кружка с водой плавает в кастрюле, стоящей на огне. Или
закипит вода в кружке?
2. Объясните:
а) сходство между насыщенным паром и идеальным газом;
б) разницу между ними.
3. Как объяснить, что динамическое равновесие в различных
жидкостей наступает при разных температурах? 4. Какое количество теплоты необходимо затратить, чтобы
нагреть 5 кг воды от 0 °С до кипения и испарить ее?
5. В колбе находилась вода с 0 °С. Выкачивая из колбы воздух,
заморозили всю воду с помощью собственного испарения.
Какая часть воды при этом испарилась?
2). Контрольные вопросы
1. Если накрыть банку крышкой, то уровень воды в ней не будет
снижаться. Означает ли это, что крышка «останавливает»
испарение воды?
2. Почему вы чувствуете холод, исходя из реки после купания?
3. Почему горячий чай остынет гораздо быстрее, если его
перелить из стакана в маленькую тарелку?
4. Почему ожог паром опаснее за ожог кипятком?
5. Что такое кипение? Чем оно отличается от испарения? Что
общего в этих процессах?

Что мы узнали на уроке
• Процесс превращения жидкости в пар называется
парообразованием. Если парообразование происходит со
свободной поверхности жидкости, называется испарением.
• Процесс перехода молекул из пара в жидкость называют
конденсацией.
• Кипение - это интенсивный переход жидкости в пар, который
происходит при образовании пузырьков пара по всему объему
жидкости при определенной температуре.
• Удельная теплота парообразования L численно равна
количеству теплоты, необходимой для того, чтобы обратить в
пар 1 кг жидкости при неизменной температуры.
• Пар, находящийся в динамическом равновесии со своей
жидкостью, называют насыщенным паром.

Домашнее задание 1. Конспект.
2. Решить задачи:
г1): 1. Какое значение имеет для организма выделение пота?
2. Какое количество теплоты потребуется, чтобы испарить 20 г
воды, взятой при температуре кипения (с нормальным
атмосферным давлением)?
3. Домохозяйка забыла снять с плиты чайник с кипящей водой.
Какое количество теплоты передано воде, если выкипела вода
массой 0,5 кг?
4. Какое количество теплоты выделяется в результате
конденсации 50 г водяного пара при температуре 100 °С?
р2): 1. Почему наблюдать конденсацию пара значительно легче
испарения жидкости?
2. Один стакан доверху заполнена горячим чаем, а вторая -
горячим бульоном с такой же температурой. Какая из
жидкостей остынет быстрее? Почему?
3. В калориметрі находится вода массой 500 г при температуре
20 °С. Сколько пара с температурой 100 °С нужно впустить в
калориметр, чтобы повысить температуру до 40 °С?
4. В калориметрі находится вода массой 300 г при
температуре 30 °С. Сколько пара с температурой 100 °С нужно
впустить в калориметр, чтобы повысить температуру до 60 °С?
Г3): 1. В какую погоду образуются сосульки? Если в морозную -
то откуда берется вода? Если мужчине - то почему вода
замерзает?
2. Космонавт на поверхности Луны открыл ампулу с водой. Что
будет происходить с водой?
3. 4 кг воды, взятой при температуре 20 °С, нагрели до кипения
и полностью выпарили. Определите, сколько газа нужно было,
если КПД нагревателя 25 %.
4. В кастрюлю налили холодную воду (10 °С) и поставили на
электроплитку. За 10 минут вода закипела. За какое время она
полностью испарится?

file_name: Парообразование и конденсация.docx

intro: Процесс превращения жидкости в пар называется парообразованием. Если парообразование происходит со свободной поверхности жидкости, называется испарением. Испарение происходит при любой температуре: например, вода постепенно «выветривается» из любой открытой емкости.От каких же факторов зависит скорость испарения? Проделав ряд опытов и проанализировав их результаты с учащимися, можно сделать вывод, что скорость испарения зависит

title: Тема. Парообразование и конденсация


extracted_text:
Кроссворд на тему «Уголовное право»
9
У
М
Ы
С
е
л
я
т
10У
Г
О
Л
О
и В
Н
О
е
н ы е
е
г
у
ь
н
а
я
7П
Р
А
в
а
р
н
о
п
8О
Б
Я
З
А
Н
Н
О
С
т
и
т
н
к
м
т
ь
а
л
и
11Ш
Т
Р
А
ф
о
р
н
н
с
о
и
13П
6Р
Е
С
Т
У
П
е Л
Е
Н
И
е
5в
а
н
д
в
12Н
Е
1О х
С
Т
н О
Р
О
Ж
Н
3О б
С
с Т
ь
у
2в и
4п р
е
По горизонтали:
1. Главная задача уголовного права.
2. Деяние признается преступлением только если доказана …….
3. Правомерная защита от общественноопасного посягательства путем причинения вреда
нападавшему. Необходимая ….
4. Человек, совершивший преступление.
5. Осквернение зданий, порча имущества на общественном транспорте.
6. Уголовноправовые отношения, возникающие в связи с поведением похожим на
преступление, но,  по сути, социальнополезным.
7. У каждого человека они есть.
8. У каждого человека есть права и они, про них часто забывают.
9. Прямая или косвенная форма вины.
10. Так называется раздел права, связанное с преступлениями.
11. За некоторые нарушения закона могут выписать….
12. Легкомысленная или небрежная форма вины.
13.Виновное совершенное общественноопасное деяние.

file_name: Кроссворд на тему Уголовное.docx

intro: В данном материале использованы термины и понятия из темы "Уголовно-правовые отношения" по предмету обществознание для обучающихся 9 класса. Кроссворд может быть включен в урок повторения с целью контроля усвоения материала по данной теме. Также можно дать кроссворд в качестве домашней работы.

title: Кроссворд по обществознанию на тему "Уголовное право"


extracted_text:
Тема. Основные положения молекулярно-кинетической
теории

Цель урока: ознакомить учащихся с основными положениями
молекулярно-кинетической теории и их подтверждениями на
основе опытов
Тип урока: изучение нового материала
План урока
Демонстрации
8 мин. 1. Фрагмент кинофильма «Молекулы и молекулярное
движение».
2. Механическая модель броуновского движения.
3. Диффузия в газах и жидкостях.
Изучение нового
материала
27 мин. 1. Основные положения молекулярнокинетической теории
и ее подтверждение на основе опытов.
2. Основная задача МКТ.
3. Масса и размеры молекул.
Закрепление
изученного материала
10 мин. 1. Тренируемся решать задачи.
2. Контрольные вопросы.

ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛА
1. Основные положения молекулярно-кинетической теории и ее
подтверждение на основе опытов
Вещество может находиться в трех агрегатных состояниях:
твердом, жидком и газообразном. Молекулярная физика -
раздел физики, в котором изучаются физические свойства тел в
различных агрегатных состояниях на основе их молекулярного
строения. Молекулярно-кинетическая теория зародилась в XIX-ом веке с
целью объяснить строение и свойства вещества на основе
представлений о том, что вещество состоит из мельчайших
частиц - молекул, которые непрерывно движутся и
взаимодействуют друг с другом. Особых успехов эта теория
достигла во время объяснения свойств газов.
Ø Молекулярно-кинетической теорией называют учение о
строении и свойствах вещества на основе представления о
существовании атомов и молекул как наименьших частиц
химических веществ.
В основе МКТ лежат три основных положения:
1) все вещества образованы из мельчайших частиц - молекул,
которые сами состоят из атомов. Молекулы и атомы
представляют собой электрически нейтральные частицы. При
определенных условиях молекулы и атомы могут приобретать
дополнительного электрического заряда и превращаться в
положительные или отрицательные ионы;
2) атомы и молекулы находятся в непрерывном хаотическом
движении;
3) частицы взаимодействуют друг с другом силами, имеющими
электрическую природу.
Самым ярким экспериментальным подтверждением
представлений о молекулярно-кинетическую теорию
(беспорядочное движение атомов и молекул) является
броуновское движение. Это тепловое движение мельчайших
микроскопических частиц, взвешенных в жидкости или газе.
Оно было открыто английским ботаником Р. Броуном в 1827 г.
Броуновские частицы движутся под влиянием беспорядочных
ударов молекул. Через хаотическое тепловое движение
молекул эти удары никогда не уравновешивают друг друга. В
результате скорость броуновской частицы беспорядочно
меняется по модулю и направлению, а ее траектория образует
сложную зигзагообразную кривую.
Теория броуновского движения была создана А. Эйнштейном в
1905 г. Экспериментально теория Эйнштейна была
подтверждена в опытах французского физика Ж. Перрена,
проведенных в 1908-1911 гг. Постоянный хаотическое
движение молекул вещества проявляется также в другом
явлении, которое легко наблюдать,- диффузии. Диффузией
называется явление проникновения двух или нескольких соприкасающихся веществ друг в друга. Быстрее всего процесс
протекает в газе, если он неоднороден по составу. Диффузия
приводит к образованию однородной смеси, независимо от
плотности компонентов. Диффузия и броуновское движение -
родственные явления. Взаимопроникновения соприкасающихся
веществ друг в друга и беспорядочное движение мельчайших
частиц, взвешенных в жидкости или газе, происходят
вследствие хаотического теплового движения молекул.
Убедиться в существовании молекул и оценить их размер
можно достаточно просто. Поместим маленькую капельку
масла на поверхность воды. Масляное пятно будет растекаться
по поверхности воды, но площадь масляной пленки не может
превышать определенного значения. Можно предположить, что
максимальная площадь пленки соответствует масляном слоя
толщиной в одну молекулу. Например, капля оливкового масла
объемом 1 мм3 растекается площадью не более 1 м2. Отсюда
следует, что размер молекулы масла порядка 10-9 м. Много
опытов свидетельствуют о наличии сил межмолекулярного
взаимодействия. Силы, действующие между двумя молекулами
зависят от расстояния между ними. Молекулы являются
сложными пространственными структурами, которые содержат
как положительные, так и отрицательные заряды. Если
расстояние между молекулами достаточно большая, то
преобладают силы межмолекулярного привлечения. На малых
расстояниях преобладают силы отталкивания. Зависимости
результирующей силы F и потенциальной энергии
взаимодействия между молекулами от расстояния между их
центрами качественно изображены на рисунке.

На определенном расстоянии r = r0 сила взаимодействия
сводится к нулю. Это расстояние условно можно принять за
диаметр молекулы. 2. Основная задача МКТ
Параметры газа, связанные с индивидуальными
характеристиками составляющих его молекул, называются
микроскопическими параметрами (массы молекул, их скорости,
концентрация). Параметры, характеризующие состояние
макроскопических тел без учета их молекулярного строения,
называются макроскопическими параметрами (объем,
давление, температура).
Ø Соотношение между макроскопическими параметрами -
объемом и давлением - называется уравнением состояния.
Основная задача молекулярно-кинетической теории:
установить связь между макроскопическими и
микроскопическими параметрами вещества и, исходя из этого,
найти уравнение состояния данного вещества. Например, зная
массу молекул, их средние скорости и концентрацию, можно
найти объем, давление и температуру данной массы газа, а
также определить давление газа, если известны его объем и
температура.
3. Масса и размеры молекул
Массы отдельных молекул и атомов очень малы. Например, в 1
г воды содержится 3,7·1022 молекул. Следовательно, масса
одной молекулы воды (Н2O) равна:
Массы такого же порядка имеют молекулы других веществ
(кроме огромных молекул органических веществ). Например,
белки имеют массы, в сотни тысяч раз больше массы отдельных
атомов. Но все равно их массы в макроскопических масштабах
(граммах и килограммах) чрезвычайно малы.
Приблизительную оценку размеров молекул можно получить из
опытов, проведенных немецким физиком В. Рентгеном и
английским физиком Д. Рэлея. Если капнуть на поверхность
воды капельку масла, то капля расплывется, образуя тонкую
пленку толщиной всего лишь в одну молекулу. Толщину этого
слоя нетрудно определить и тем самым оценить размеры
молекулы масла. Объем V (0,001 см3) слоя масла равен
произведению площади его поверхности S (6000 см2) на толщину слоя d, то есть V = Sd. Следовательно, размер
молекулы масла равна:
На данный момент существует ряд методов, позволяющих
определить размеры молекул и атомов. Например, линейные
размеры молекул кислорода составляют 3·10-10 м, воды -
примерно 2,6·10-10 м. Таким образом, характерной длиной в
мире молекул является размер 10-10 м. Полезно не только
запомнить этот параметр (10-10 м), но и образно представить
его себе. Это поможет нам войти в мир молекул. Легко
проверить: если молекулу воды увеличить до размеров яблока,
то яблоко станет размером с земной шар.

Вопрос к ученикам во время изложения нового материала
1. В чем заключается суть броуновского движения?
2. В чем заключается явление диффузии?
3. Перечислите известные вам доказательства существования
молекул.
4. Приведите примеры фактов, которые показывают делимость
веществ.
5. Какие опыты доказывают, что между молекулами твердых и
жидких тел действуют силы притяжения и отталкивания?

ЗАКРЕПЛЕНИЕ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕРИАЛА
1. Тренируемся решать задачи
1) Как вы считаете, можно бы было наблюдать броуновское
движение, если бы молекулы прилипали во время столкновения
к броуновской частицы?
2) Почему ваше тело не осуществляет броуновского движения? 3) Две стеклянные пластинки трудно оторвать друг от друга,
если между ними есть немного воды. Если же стекло пластинок
сухое, то они отделяются друг от друга легко. Почему?
4) Почему броуновское движение никогда не завершается?
5) Почему водород и гелий могут испаряться даже из
герметично закрытых емкостей.
2. Контрольные вопросы
1) Объясните выражение: «Молекула - мельчайшая частица
вещества, которая сохраняет его химические свойства».
2) есть хаотическое движение пылинок в воздухе броуновским
движением?
3) Молекулы твердых тел движутся постоянно и хаотично.
Почему же твердые тела не распадаются?

Что мы узнали на уроке
• Молекулярно-кинетической теорией называют учение о
строении и свойствах вещества на основе представления о
существовании атомов и молекул как наименьших частиц
химических веществ.
• Диффузией называется явление проникновения двух или
нескольких веществ, что соприкасаются друг к другу.
• Величины, характеризующие состояние макроскопических тел
в целом, называют макроскопическими параметрами.
• Величины, характеризующие свойства отдельных молекул
веществ, называют микроскопическими параметрами.
• Основная задача молекулярно-кинетической теории:
установить связь между макроскопическими и
микроскопическими параметрами вещества и, исходя из этого,
найти уравнение состояния данного вещества.

Домашнее задание
1. Конспект. 2. Решите задачи:
р1): 1. На каком физическом явлении основан процесс засолки
овощей, рыбы, мяса? консервирование фруктов и овощей?
2. В каком случае процесс происходит быстрее - если рассол
холодный или горячий?
3. Почему сладкий сироп приобретает со временем вкуса
фруктов?
р2): 1. Если не работает вентиляция, мельчайшую пыль
древесины в столярном цехе часами «висит» в воздухе даже
после выключения деревообрабатывающих станков. Почему?
2. Запах березового веника в жаркой бане распространяется
быстрее, чем в прохладной комнате. Почему?
3. Во время ремонта дороги запах разогретого асфальта
чувствуется издалека, а запах остывшего асфальта почти не
чувствуется. Почему?
Г3): 1. Около 99-55 гг. до н. э. Тит Лукреций Кар писал:
«Дабы ты лучше постиг, что тела основные мятутся
В вечном движеньи всегда, припомни, что дна никакого
Нет у Вселенной нигде, и телам изначальным остаться
Негде на месте, раз нет ни конца, ни пределу пространству,
Если безмерно оно и простерто во всех направленьях,
Как я подробно уже доказал на основеразумной».
Попробуйте объяснить этот стих через призму МКТ.
2. Почему дым от костра, поднимаясь вверх, становится
невидимым даже в безветренную погоду?
3. Почему полировки трущихся поверхностей, может привести
не к уменьшению трения, а, наоборот, к увеличению?

file_name: Основные положения молекулярно-кинетической теории.docx


extracted_text:
Календарнотематическое планирование курс «Обществознание» 8 а,б класс
№
Тема урока
Тип
урока
Кол
во
часо
в
Планируемые результаты освоения
Основные виды
деятельности
Дом.
задание
Дата
п
8
а
8
б
ф
8а
8
б
1
2
1
Введение
Что делает
человека
человеком
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Глава I Личность и общество
Предметные
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинноследственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
Метапредметные
Называть науки, изучающие общество, их особенности, связи. Характеризовать
учебник,   ориентироваться в нем. Уметь работать в малых группах для решения
учебных задач.
Личностные
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию
1
Человек,
общество и
природа.
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Предметные
Различать понятия:  индивидуальность, индивид,   человек,   социальная   среда,
личность, социализация. Знать, какое влияние на процесс становления личности
оказывает природа, общество. Давать определение понятий: личность, индивид,
мировоззрение, называть и сравнивать ценности личности и общественные ценности.
Метапредметные
Объяснить взаимосвязь природы, человека, общества, иллюстрировать
конкретными примерами.
Личностные
Объяснять, как ценности влияют на поведение и выбор человека.
Работа с текстом
учебника
«Проверим себя»
Вспомнить основные
итоги прошлого
года обучения.
Знать понятия и
термины:
социальная среда,
воспитание,
человек,
индивидуальность,
личность,
моральные нормы,
духовные ценности
Работа с текстом
учебника «В классе
и дома»
Раскрывать смысл
понятия
«ноосфера».
Записи в
тетради
§1
Вопросы
стр 1213
§2
Вопросы и
задания
стр1819
Заполнени
е
сравнител
ьной
таблицы 3
Общество как
форма
жизнедеятельн
ости людей.
Развитие
общества.
4
Развитие
общества
5
Как стать
личностью
1
1
1
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Предметные
Объяснять понятия: общество, государство, страна, мировое сообщество. Называть
сферы общественной жизни и давать краткую характеристику. Объяснять
 взаимосвязь сфер общественной жизни на конкретных примерах. Называть ступени
развития общества, исторические типы общества..
Метапредметные
Выявить типологию общества в зависимости от конкретных примеров.
Охарактеризовать основные типы общества, дать им оценку, сравнить их.
Личностные
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и
ответственного отношения к собственным поступкам
Предметные
Давать определения понятиям: общество, человек, реформы, стабильность,
глобализация, информационная революция. Характеризовать изменчивость и с
стабильность общества.   примерами.
Метапредметные
Уметь: составлять таблицы; выполнять проблемные задания; моделировать
ситуации и анализировать их. Объяснять взаимосвязь человека, природы,  общества,
 иллюстрировать  конкретными примерами
Личностные
Формирование ответственного отношения к учению, готовности и
способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию .
Предметные
Давать определения понятиям личность. Характеризовать личность человека
Метапредметные
Объяснять взаимосвязь человека, общества,  иллюстрировать  конкретными
примерами
Личностные
Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание
чувства ответственности
§3Вопрос
ы и
задания
стр2627
Работа с текстом
учебника
«Проверим себя»
Выделять
существенные
признаки общества.
§4Вопрос
ы и
задания
стр3334
 Работа с текстом
учебника «В
классе и дома»
Раскрывать смысл
понятия
«общественный
прогресс».
 Работа с текстом
учебника
«Проверим себя»
Раскрывать на
конкретных
примерах смысл
понятия
«индивидуальность»
§5
Подготовк
а к
тестирова
нию по
итогам
главы
Стр. 4344 6
Контрольная
работа
7
Итоговое
занятие
8
Сфера
духовной
жизни
9 Мораль.
Моральный
выбор это
ответственност
ь
1
1
10
Долг и совесть
1
Урок
развив
ающег
о
контро
ля
Урок
отрабо
тки
умений
и
рефлек
сии
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Предметные
умение применять полученные знания  и преобразовывать знаки и символы, модели
и схемы для решения учебных и познавательных задач;
Предметные
Анализировать позиции исследователей по вопросу взаимодействия и
взаимовлияния общества и человека
Глава II . Сфера духовной культуры
Предметные
Давать определение понятия: культура. Характеризовать различные виды культур;
называть основные функции культуры;
Метапредметные
Характеризовать духовную сферу жизни общества, духовные ценности личности и
общества, процесс создания духовных ценностей, культуру личности и общества, их
взаимосвязь.
Личностные
Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
Работа в тетради
Систематизироват
ь и обобщить
изученный материал

Работа над
ошибками
Систематизироват
ь и обобщить
изученный материал
Работа с текстом
учебника
«Проверим себя»
Определять
сущностные
характеристики по
нятия «культура».
§6
Вопросы и
задания
стр.5354
Комб
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
Предметные
Давать определение понятий: гуманизм, мораль, нравственность,  этика, добро, зло,
патриотизм, гражданственность.
Характеризовать основные принципы гуманизма; объяснять, в чём заключается
главная функция моральных норм.
Метапредметные
Анализировать собственные поступки с точки зрения морали.
Объяснять значение моральных норм с точки зрения других наук. жизни людей;
соотносить понятия «добро» и «зло».
Личностные
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества.
Предметные
Объяснять значение  долга и ответственности для человека и общества,
характеризовать сущность понятия «долг», совесть. Объяснять отличия и сходства
Работа с текстом
учебника «В
классе и дома»
Объяснять роль
морали в жизни
общества.
§7, 9
Вопросы и
задания
стр 7778
Работа с текстом
учебника
«Проверим себя»
§8
Вопросы и
задания 11
Образование
1
12
Наука в
современном
обществе
13
Религия как
одна из форм
культуры
1
1
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
долга общественного и морального.
Метапредметные
Объяснять взаимосвязь свободы и ответственности, анализировать ситуации
морального выбора, влияния морального выбора на поведение человека.
ЛичностныеРазвитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам.
Предметные
Объяснять понятия: образование, полное (среднее образование), профильное
образование. Характеризовать элементы Российской системы образования, называть
тенденции развития  современного образования; объяснять функции образования,
личностную и социальную значимость образования, значение самообразования.
Метапредметные
Уметь: составлять таблицы; выполнять проблемные задания; моделировать
ситуации и анализировать их.
Личностные
Развитие эстетического сознания
через освоение художественного и научного наследия народов России и мира,
творческой деятельности.
Предметные
Объяснять понятия  наука, этика науки.
Анализировать информацию об окружающем мире с точки зрения различных
научных подходов;
называть особенности социальногуманитарных наук и их роль в жизни человека;
Объяснять, в чём выражается возрастание роли научных исследований в
современном мире
Метапредметные
Уметь: составлять таблицы; выполнять проблемные задания; моделировать
ситуации и анализировать их.
Личностные
Развитие эстетического сознания
через освоение художественного и научного наследия народов России и мира,
творческой деятельности.
Предметные
Объяснять понятия: мировые религии, буддизм, христианство, ислам, свобода
совести.Характеризовать религию как одну из форм культуры; особенности
религиозного мировоззрения.Называть основные функции религии;раскрывать
основные идеи мировых религий. Объяснять роль религии в жизни общества.
Называть религиозные организации и объединения.
Метапредметные
Уметь: составлять таблицы; выполнять проблемные задания; моделировать
стр 7071
Осуществлять
рефлексию своих
нравственных
ценностей
Работа с текстом
учебника «В классе
и дома»
§10
Вопросы и
задания
стр8586
Работа с текстом
учебника
«Проверим себя»
§11
Вопросы и
задания
стр9394
Работа с текстом
учебника «В
классе и дома»
§12
Вопросы и
задания
стр 101
102 14
Подведение
итогов главы
1
15
Итоговое
занятие
1
1
16
Социальная
структура
общества
17
Социальные
статусы и роли
Социальная
сфера
Урок
развив
ающег
о
контро
ля.
Урок
отрабо
тки
умений
и
рефлек
сии
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
«откры
тия»
нового
знания
ситуации и анализировать их.
Личностные
Развитие толерантности и уважения к культуре и религии других народов.
Предметные
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
Подготовк
а к
итоговому
тестирова
нию стр.
102103
Письменная работа
в тетради
Систематизировать
наиболее часто
задаваемые
вопросы.
Письменная работа
в тетради
Систематизировать
наиболее часто
задаваемые
вопросы.

Глава III  Социальная сфера
Предметные
Объяснять сущность социальной структуры. Разъяснять на
конкретных примерах   социальную   структуру   общества.
Классифицировать   конфликты.   Сравнивать пути решения
социальных конфликтов. Давать определение понятий:
 конфликт, субъекты конфликта, конфронтация,
соперничество, конкуренция, компромисс, посредничество,
переговоры, арбитраж, применение силы.
Метапредметные
Уметь  анализировать  социальный  образ, имидж личности.
Объяснять поступки человека в соответствии с его
социальной ролью.
Личностные
Освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества.
Предметные
Характеризовать   социальную   дифференциацию.
Характеризовать  социальный  статус и  социальные
отношения. Характеризовать поведение человека с точки
зрения социального статуса. Характеризовать социальные
роли подростка. Выделять в тексте оценочные суждения о
социальном статусе и о социальной дифференциации.
Работа с текстом учебника «В классе
и дома». Работа с доп. Источниками
СМИ
§13
Вопросы и
задания
стр 113
114
Работа с текстом учебника «Проверим
себя»
§14Вопрос
ы и
задания
стр121
122 Метапредметные
Уметь анализировать положение человека в обществе с
использованием социологических понятий.
Личностные
Освоение социальных норм,
правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и
сообществах,
включая взрослые и
социальные сообщества.
Предметные
Знать  термины:   нация,   этнос,   племя, народность. Давать
определение понятий: межнациональные отношения,
этноцентризм,   расовая   и   национальная нетерпимость.
 Характеризовать межнациональное сотрудничество.
Метапредметные
Объяснять причины межнациональных конфликтов.
Анализировать     конкретные     межнациональные
конфликты.
Личностные
Формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской
позиции, истории, культуре, религии, традициям, языкам,
ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в
нём взаимопонимания.
Предметные
Характеризовать социальные нормы  и отклоняющееся
поведение.
Метапредметные
Анализировать отклоняющееся поведение с точки зрения его
опасности для общества, человека
Личностные
Осознавать угрозу для общества со стороны алкоголизма,
наркомании, преступности.
Предметные
Знать: основные  теоретические   положения раздела;
основные понятия.
18
Нации и
межнациональн
ые отношения
1
Урок
«откры
тия»
нового
знания
19
Отклоняющеес
я поведение
1
20
Итоговое
тестирование
Урок
«откры
тия»
нового
знания
Урок
развив
ающег
о
контро
ля
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
Знать и правильно использовать в
предлагаемом контексте понятия
«этнос», «нация», «национальность».
§15Вопрос
ы и
задания
стр129
130
Работа с текстом учебника «В классе и
дома»
Подготовк
а к
итоговому
тестирова
нию
стр.139
142
Систематизировать наиболее часто
задаваемые вопросы.
      Устанавливать причины актуальности
тех или иных вопросов для школьников Работа с текстом учебника «Проверим
себя»
Раскрывать роль экономики в жизни
общества.
§17
§19
Вопросы и
задания
стр
Работа с текстом учебника «В классе и
дома»
Объяснять смысл понятия
«собственность».
§18
§19
Вопросы и
задания
стр166
167
21
Экономика и ее
роль в жизни
общества
1
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
22
Главные
вопросы
экономики
Собственность
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Глава IV Экономика
Предметные
Характеризовать экономику, ее структуру, роль в жизни
общества. Понимать   сущность   информационных,
человеческих ресурсов экономики и других факторов
производства. Понятия: экономические  отношения,
 экономика,  потребности,  ресурсы,  наемный труд,
 промышленность, экономический выбор, альтернативная
стоимость.
Уметь объяснять, в чем проявляется ограниченность
ресурсов и их роль в развитии общества.
Метапредметные
Решать творческие задания по проблемам ориентации
человека в    экономической    жизни.
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности..
Предметные
Знать понятия: производство, экономическая
эффективность, потребитель, экономическая система.
Различать основные характеристики экономических систем,
называть функции экономической системы.
Знать понятия: имущественные отношения, собственность,
право собственности. Перечислять формы собственности.
Называть способы защиты прав собственности, законы и
 органы власти, которые решают вопросы защиты права
собственности.
Метапредметные
Умение осознанно использовать
речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации
для
выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности. 23
Рыночная
экономика
1
24
Производство
основа
экономики
1
25
Предпринимате
льская
деятельность
1
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Предметные
Давать определение  понятиям: обмен, рынок, цена,
конкуренция, монополия, олигополия.  Характеризовать
понятия рынок, рыночную экономика, спрос, предложение,
конкуренция, рыночное равновесие.  Объяснять условия
функционирования рыночной экономики. Называть
основные   функции цены..
Метапредметные
Используя СМИ, сравнивать понятия: монополия,
олигополия. Объяснять процесс увеличения или снижения
цены на товар
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности.
Предметные
Называть понятия: производство, производительность,
услуга, товар, разделение труда, специализация. Объяснять,
какие факторы влияют на производство. Объяснять
значение специализации производства для развития
общества..
Метапредметные
Решать творческие задания по проблемам ориентации
человека в    экономической    жизни
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности.
Предметные
Приводить     примеры     предпринимательской
деятельности, разъяснять ее сущность. Уметь анализировать
тип предпринимателя. Знать определение модели поведения
предпринимателей     в    экономической сфере. Давать
определение   понятиям:   прибыль,     предприниматель,
менеджер, риск, бизнесмен, издержки, выручка.
Метапредметные
Высказывать суждения о роли малого бизнеса в развитии
общества, о рисках малого бизнеса и средствах защиты
производства в условиях экономических кризисов.
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности.
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
Характеризовать рыночное хозяйство как
один из способов организации
экономической жизни.
 §20
Вопросы и
задания
стр174
175
Работа с текстом учебника «В классе и
дома»
Объяснять решающую роль производства
как источника экономических благ.
§21
Вопросы и
задания
стр183
184
Работа с текстом учебника «В классе и
дома»
Описывать социальноэкономическую
роль и функции предпринимательства.
§22
Вопросы и
задания
стр 192
193 26
Роль
государства в
экономике
1
27
Распределение
доходов
1
28
Потребление
1
29
Инфляция и
семейная
экономика
1
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Предметные
Понятия: государственный бюджет, налогообложение,
внешний долг,     прямой   налог,   косвенный налог, акциз.
Называть способы воздействия государства на экономику.
Сравнивать государственное    и    рыночное
 регулирование экономики. Уметь   ориентироваться   в
системе   налогообложения,   анализировать   информацию
СМИ о мероприятиях правительства по распоряжению
деньгами.
Метапредметные
Уметь: составлять таблицы; выполнять проблемные задания;
моделировать ситуации и анализировать их.
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности.
Предметные
Объяснять   сущность   бюджета.   Уметь составлять личный
или семейный бюджет.  Объяснять причины неравенства
доходов, называть меры социальной поддержки различных
слоев населения.
Давать определение понятий:   бюджет,   стабилизированный
бюджет, положительное сальдо, отрицательное сальдо,
государственный долг, социальные
программы.Метапредметные
Работать с материалами СМИ, таблицами, графиками.
ЛичностныеВоспитание экономически грамотной личности.
Предметные
Объяснять понятия: потребление, семейное потребление,
страховые услуги. Знать экономические основы прав
потребителей, виды и значение страхования.
Объяснять факторы влияния на объем и структуру
потребительских расходов.
Метапредметные
Работать с материалами СМИ
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности.
Предметные
Объяснять понятия: инфляция, номинальный доход,
реальный доход, сбережения, процент. Объяснять влияние
инфляции на экономику, особенности формирования
семейного бюджета в условиях инфляции. Называть
банковские услуги, предоставляемые гражданам, основы
кредитования граждан.
Работа с текстом учебника «В классе и
дома»
Раскрывать смысл понятия
«государственный бюджет.

§23
Вопросы и
задания
стр200
201
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
§24
Вопросы и
задания
стр207
208
§25
Вопросы и
задания
стр214
215
§26
Вопросы и
задания
стр223 Метапредметные
Работать с материалами СМИ работать со статистическими
материалами
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности
Предметные
Знать понятия: безработица, занятость, объяснять
экономические и социальные причины и последствия
безработицы, называть меры государства для решения
проблемы безработицы и обеспечении занятости населения.
Метапредметные
Анализировать материалы СМИ, работать со
статистическими материалами.
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности
Предметные
Объяснять понятия: обмен, торговля, деньги, мировые
деньги, валюта, всероссийский рынок, мировое хозяйство,
внешняя торговля, протекционизм. Объяснять влияние
внешней торговли на развитие экономики страны,
проявление глобализации в современных условиях,
Метапредметные Решать экономические задачи,
анализировать материалы СМИ по теме урока.
Личностные
Воспитание экономически грамотной личности
Предметные
Знать:
   основные   теоретические   положения раздела,
основные понятия.
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
Работа с текстом учебника «В классе
и дома»
       Раскрывать смысл понятия
«обменный валютный курс»
§27
Вопросы и
задания
стр232
233

§28
Вопросы и
задания
стр 239
240

Стр 241
246
Систематизировать и обобщить
изученный материал
1
1
30
Безработица, ее
причины и
последствия
31 Мировое
хозяйство и
международная
торговля
32
Подготовка к
тестированию
По итогам
главы
Контрольной
работе
33 Контрольная
работа
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
«открыт
ия»
нового
знания
Урок
отработ
ки
умений
и
рефлекс
ии
Урок
развива
ющего
контрол
я 34
Работа над
ошибками
35
Подведение
итогов года
1
Урок
отработ
ки
умений
и
рефлекс
ии
Урок
развива
ющего
контрол
я
Систематизировать наиболее часто
задаваемые вопросы.
      Устанавливать причины
актуальности тех или иных вопросов для
обучающихся
Провести диагностику результатов
обучения в 8 классе.
       Подвести итоги учебной работы за
год.
       Наметить перспективы обучения в 9
классе

file_name: ощество 8 фгос.docx

intro:
Календарно-тематическое планирование – структурирует содержание образовательного процесса. Для того чтобы разработать подробный календарно-тематический план необходимо: Установить объем плана в условно-учебных часах. Определить тематику, содержание, количество занятий для прохождения каждой темы.
Календарно-тематическое планирование – проект будущей учебной и воспитательной деятельности педагога. Этот, грамотно составленный, план способствует правильному распределению нужного материала и профессиональных усилий. Полезные советы по написанию календарно-тематического планирования и конкретные примеры составления КТП мы собрали для Вас на страницах данного раздела

title: Календарно-тематическое планирование курс «Обществознание» 8 а,б класс