extracted_text:
Урок 30. Тема: Жизнь и творчество А. Н. Островского. Традиции русской драматургии в творчестве
писателя.
Цели урока:
Обучающая:





вызвать интерес к жизни и творчеству драматурга;
познакомить с основными этапами творческого пути Островского;
рассказать учащимся об особенностях жанра драма, о творческой истории пьесы «Гроза»;
выяснить, в чем суть основного конфликта;
познакомиться с действующими лицами, определить значение их имен и фамилий.
Воспитательная:


способствовать воспитанию патриотического отношения к русской литературе;
воспитывать нравственную читательскую позицию учащихся.
Развивающая: способствовать развитию воображения учащихся, овладению навыками самоанализа;
развитию умений сравнивать, сопоставлять, обобщать.
Оборудование: Мультимедийный экран (презентации биографии Островского и истории создания
«Грозы»), таблица, схема жанров.
Ход урока
Эпиграф
Зачем лгут, что Островский «устарел»?
Для кого? Для огромного множества Островский еще вполне нов, – мало того, вполне современен, а для
тех, кто изыскан, ищет всё нового и усложненного, Островский прекрасен, как освежающий родник, из
которого напьешься, из которого умоешься, у которого отдохнешь – и вновь пустишься в дорогу.
Алекс ндр Рафа лович К гель
 (театральный критик)
аа
иа
уа
I. Мотивация.
–Темой нашего урока будет конфликт между старшим и молодым поколениями, который озвучил
известнейший драматург 19 века Александр Николаевич Островский в своем произведении «Гроза».
Проблема стара как мир, но тем не менее она актуальна и до сих пор для нас.
Основная цель нашего урока: познакомиться с основными этапами жизни и творчества Александра
Николаевича Островского, а также начать работу над чтением и анализом его произведения «Гроза». В
конце урока вы должны будете письменно, а затем устно ответить на следующий вопрос: В чем
заключается значимость драматургии Островского для культуры русского народа?
II. Изучение нового материала.
1) Сообщение учителя об основных этапах жизни и творчества Александра Николаевича
Островского.
Рассказ учителя + презентация биографии Островского Александр Николаевич Островский родился 31 марта 1823 года в Москве. Его отец, Николай
Федорович, большую часть жизни проработал в судебном ведомстве. Мать, Любовь Ивановна, умерла,
когда Александру было восемь лет. Обстановка, в которой жил и воспитывался А.Н. Островский,
способствовала его знакомству с бытом и нравами «третьего сословия»: клиенты отца, соседи по
Замоскворечью, друзья были в основном купцы и мещане. На Слайде вы видите усадьбу Щелыково, в
которой Александр Николаевич проводил каждое лето. Здесь им написано девятнадцать пьес. Главный
дом, построенный в XVIII веке, ни разу не перестраивался. В нем разместился мемориальный музей А.Н.
Островского.
На слайде Доммузей А. Н. Островского в Замоскворечье (Малая Ордынка, 9). В этом доме, где
Островские снимали квартиру у дьякона церкви Покрова, что на Голиках, родился великий драматург.
Учеба
В 1835 году Александр поступил в Московскую губернскую гимназию. Особый интерес во время
учебы он проявлял к литературе: у отца была богатая библиотека. Важным событием в его жизни стало
появление в доме мачехи, баронессы Эмилии Андреевны фон Тессин. Она уделяла большое внимание
обучению детей музыке, иностранным языкам, светским манерам.
После окончания гимназии в 1840 году А.Н. Островский поступил на юридический факультет
Московского университета, однако проучился здесь всего три года: помешало увлечение театром и
литературным творчеством.
Служба
В 1843 году А.Н. Островский поступил на службу писцом в Совестный суд, где рассматривались
уголовные преступления и гражданские иски по жалобам родителей на детей и детей на родителей. В
1845 году он был переведен в Коммерческий суд.
Семейная жизнь
В 1840е годы А.Н. Островский увлекся простой мещанкой Агафьей Ивановной и в 1849 году ввел ее в
дом на правах жены. Несмотря на разницу в воспитании и образовании, Агафья Ивановна внесла в его
жизнь порядок и уют. Однако отец А.Н. Островского был против – он разорвал сыном отношения и
отказал ему в материальной помощи. К сожалению, все дети, рожденные в этом браке, умерли, а в 1867
году умерла и сама Агафья Ивановна.
Со второй женой, Марьей Васильевной, А.Н. Островский прожил счастливо до самой смерти. У них было
пятеро детей: Александр, Сергей, Любовь, Мария и Михаил.
Сотрудничество с журналами
В начале 1850х годов А.Н. Островский вышел в «молодую редакцию» журнала «Москвитянин». Её члены
(поэт и критик А.А. Григорьев, писатель А.Ф. Писемский, исполнитель народных песен Г.И. Филиппов,
артист П.М. Садовский и др.) выступили за сохранение самобытности и народности искусства.
В конце 1850х годов частые поездки из Москвы в Петербург, в связи с постановками в Александринском
театре, привели А.Н. Островского в новый литературный круг – салон И.И. Панаева. Здесь он
познакомился с Л.Н. Толстым, И.С. Тургеневым, Ф.М. Достоевским и вошел в число авторов журнала
«Современник». Долгие годы А.Н. Островский сотрудничал с ним, а после его закрытия в 1866 году стал
публиковать свои пьесы в журнале «Отечественные записки» (главным редактором обоих журналов был
Н.А. Некрасов).
Общественная деятельность
14 ноября 1865 года А.Н. Островский вместе с композитором Н.Г. Рубинштейном, драматургом и
переводчиком К.А. Тарновским и писателем В.Ф.Одоевским открыл в Москве Артистический кружок.
Здесь проводились музыкальнолитературные вечера, исполнялись пьесы, читались произведения,
устраивались костюмированные балы. При кружке образовался любительский оркестр, а затем и
любительский хор, была открыта библиотека. В 1863 году А.Н.Островский опубликовал в газете «Северная пчела» статью «Обстоятельства,
препятствующие развитию драматического искусства в России» об излишней строгости цензуры и
бесправии авторов. С целью решить эти проблемы под его руководством в 1874 году было создано
Общество драматических писателей и оперных композиторов.
Создание народного театра
В 1882 году А.Н. Островский направил в специальную Комиссию «Записку о положении драматического
искусства в России в настоящее время», где высказал мнение о необходимости создания в Москве
русского народного театра: «У нас есть русская школа живописи, есть русская музыка, позволительно
нам желать и русской школы драматического искусства… Национальный театр есть признак
совершеннолетия нации».
Ходатайство было удовлетворено, и А.Н. Островский приступил к осуществлению проекта. Однако
завершить его не удалось. В 1885 году А.Н. Островского назначили заведующим репертуарной частью
московских театров и начальником театрального училища Императорских Московских театров, а 2
июня 1886 года он скончался за работой в своем кабинете в имении Щелыково.
Особенности стиля Островского (запись в тетерадь):
      — говорящие фамилии;
      — необычное представление героев в афише, определяющее конфликт, который будет развиваться в
пьесе;
      — специфические авторские ремарки;
      — роль декораций, представленных автором, в определении пространства драмы и времени действия;
      — своеобразие названий (часто из русских пословиц и поговорок);
      — фольклорные моменты;
      — параллельное рассмотрение сопоставляемых героев;
      — значимость первой реплики героя;
      — «подготовленное появление», главные герои появляются не сразу, о них вначале говорят другие;
      — своеобразие речевой характеристики героев.
– Все, что мы сейчас узнали о жизни и творчестве Островского несомненно имело отражение в его
произведениях. К тому же Александр Николаевич является новатором в разработке традиционного жанра
– драма, к которому и относится произведение «Гроза».
Поэтому для начала давайте все же разберем особенности драмы, чтобы понять особенности «Грозы».
Драма – это трудный род литературы не только для писателя, но и для читателя. Необходимо образное
мышление, чтобы представить героя в той или иной ситуации. Настоящий читатель проделывает ту работу
в понимании характера героя, которую проделывает актер в процессе работы над ролью.
У каждого на столе лежит раздаточный материал, давайте обратимся к схеме, в которой анализируется
драма (Схема роды и виды литературы). Прочитать особенности драмы.
– Так в чем же состоит сложность в восприятии драматического произведения?
Для драмы характерна зрелищность и актерская игра. Также текст разбит на действия и явления, о
событиях мы узнаем из реплик героев, авторская речь в пьесе отсутствует. Вот в чем будет заключаться
сложность при чтении «Грозы» .
II. Творческая история «Грозы» (подготовленный ученик)
– Фактически каждое произведение имеет свою творческую историю создания, и «Гроза» тому не
исключение. Чтобы понять какие моменты и детали из жизни Островского повлияли на написание
«Грозы», давайте сейчас прослушаем историю создания данного произведения.
Созданию “Грозы” предшествовало путешествие Островского по Верхней Волге, предпринятое по заданию
морского министерства. Итогом этой поездки явился дневник Островского, многое приоткрывающий в его
восприятии жизни провинциального Верхневолжья.
“С Переяславля начинается Меря, – записывает он в дневнике, – земля, обильная горами и водами, и народ
и рослый, и красивый, и умный, и откровенный, и обязательный, и вольный ум, и душа нараспашку. “Мы стоим на крутейшей горе, под ногами у нас Волга, и по ней взад и вперед идут суда то на парусах, то
бурлаками, и одна очаровательная песня преследует нас неотразимо…И нет конца этой песне...
Впечатления от приволжских городов и сёл, от красивейшей природы, встреч с интересными людьми из
народа долго накапливались в душе драматурга и поэта, прежде чем родился такой шедевр его творчества,
как “Гроза”.
В течение длительного времени считалось, что сюжет драмы “Гроза” Островский взял из жизни
костромского купечества, а в основу произведения положено нашумевшее дело Клыковых.
Вплоть до начала XX века многие костромичи с горестью указывали на место самоубийства Катерины –
беседку в конце маленького бульварчика, в те годы буквально нависавшую над Волгой. Указывали и на
дом, где она жила.
А. П. Клыкова была выдана шестнадцати лет в угрюмую купеческую семью, состоявшую из стариков
родителей, сына и дочери. Хозяйка дома, суровая старообрядка, заставляла молодую сноху делать любую
черную работу, отказывала ей в просьбах повидаться с родными.
В момент драмы Клыковой было 19 лет. В прошлом она воспитывалась любимой бабушкой, была девушкой
веселой, живой, жизнерадостной. Молодой муж ее, Клыков, беззаботный, апатичный человек, не мог
защитить жену от придирок свекрови и относился к ним равнодушно. Детей у Клыковых не было.
И тут на пути Клыковой встал другой человек, Марьин, служащий почтовой конторы. Начались
подозрения, сцены ревности. Кончилось тем, что 10 ноября 1859 года тело А. П. Клыковой нашли в Волге.
Возник шумный судебный процесс, получивший широкую огласку.
Прошло много лет, прежде чем исследователи творчества Островского точно установили, что “Гроза”
была написана до того, как костромская купчиха Клыкова бросилась в Волгу. Но сам факт подобного
совпадения говорит о гениальной прозорливости драматурга, глубоко почувствовавшего нараставший в
купеческой жизни Верхней Волги драматический конфликт между старым и новым, конфликт, в котором
Добролюбов неспроста увидел “чтото освежающее и ободряющее”.
Писать “Грозу” Островский начал в июне – июле 1859 года и закончил 9 октября того же года. Впервые
пьеса была опубликована в журнале “Библиотека для чтения” в январском номере 1860 года. Первое
представление “Грозы” на сцене состоялось 16 ноября 1859 года в малом театре в бенефис С.В. Васильева
с Л.П. НикулинойКосициной в роли Катерины
– В итоге можно сказать, что именно путешествие по Волге оставило у Островского несомненный след в
его творчестве, поскольку именно красоты этих мест он и описывает в «Грозе». А как вам история про
Клыкову? Здесь Островский уже выступает как ясновидящий.
III. Чтение и анализ действий «Грозы». Ролевое чтение 1 действия пьесы.
Вопросы и задания для анализа 1 действия пьесы (14 явления)
– Где происходит действие? (город Калинов, который находится на реке Волге).
– Какая картина предстает перед зрителем, когда открывается занавес? Зачем автор рисует перед нами эту
живописную картину? (Красота природы подчеркивает безобразие, трагизм происходящего в мире людей).
– Значение первых 4 явлений 1 действия? (Из них мы узнаем о порядках, царящих в городе Калинове, о
самых влиятельных его жителях, о любви Бориса к Катерине).
– Что мы узнали из прочитанного о Диком, Борисе, Кулигине, Кудряше?
– Какую характеристику дает Кулигин жизни города?
Вопросы и задания для анализа 1 действия пьесы (5–6 явления)
В пятом явлении происходит знакомство с главными героями пьесы – Катериной и Кабанихой.
– Какой вывод о двух этих героинях можно сделать из данного диалога?
– Почему Кабанова так ненавидит Катерину. В чём заключается конфликт в пьесе?
– Что значит в устах кабанихи слово «порядок»?
IV. Подведение итогов
– Наш урок подходит к завершению, но на следующем уроке мы продолжим работать по «Грозе»,
разбирать конфликт, о котором мы только начали говорить сегодня. В заключении давайте ответим на вопрос, который был поставлен в начале урока: В чем заключается
значимость драматургии Островского для культуры русского народа? (обратить внимание на
эпиграф) В чём он был продолжателем традиций русского театра?
– Оценивание учащихся.
V. Домашнее задание.
Задание по группам:
1 группа – смысл названия пьесы;
2 группа – охарактеризовать действующих лиц;
3 группа – подобрать примеры для речевой характеристики героев  (Кулигин, Дикой, Кабаниха, Феклуша,
Тихон, Борис)

file_name: Островский.docx

intro:
Цели урока:
Обучающая:
•	вызвать интерес к жизни и творчеству драматурга;
•	познакомить с основными этапами творческого пути Островского;
•	рассказать учащимся об особенностях жанра драма, о творческой истории пьесы «Гроза»;
•	выяснить, в чем суть основного конфликта;
•	познакомиться с действующими лицами, определить значение их имен и фамилий.
Воспитательная:
•	способствовать воспитанию патриотического отношения к русской литературе;
•	воспитывать нравственную читательскую позицию учащихся.

title: Русская литература 10 класс Тема: Жизнь и творчество А. Н. Островского. Традиции русской драматургии в творчестве писателя.


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное учреждение центр развития ребенка
детский сад № 36 г.Курганинска муниципального образования Курганинский
район
Модель  работы по физическому развитию
«Внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно
образовательный процесс ДОУ с использованием нетрадиционного
оборудования»
Инструктор по физическому развитию:
Сыроежкина  Наталья Викторовна Курганинск 2018г.
Аннотация
     Сущность  модели  состоит в обеспечении физического здоровья, здорового
образа жизни воспитанников путем оптимального сочетания теории и практики,
выбора современных средств, методов   и форм.
Представленная модель применения нетрадиционных подходов к использованию
разнообразных форм работы с детьми позволяет повысить интерес ребенка к
сохранению  здоровья, вовлечь его в игры.
Предлагаемая   модель   подскажет   педагогам,   как   растить   детей   здоровыми,
крепкими, как научить их ценить свое здоровье и ответственно относиться к
нему.  В последнее время отмечается тенденция использования разнообразных
средств   физической   культуры   с   оздоровительной   направленностью.   В
большинстве   случаев   это   различные   направления   оздоровительных   видов
гимнастики:   ритмическая   гимнастика,   аэробика,   степаэробика,   фитбол
аэробика, игровой стретчинг, дыхательная гимнастика, точечный массаж.
Все   они   направлены   на   оздоровление   организма   занимающихся,   возвращение
радости жизни и повышение функциональных возможностей человека.
С каждым годом растет количество детей, страдающих сердечнососудистыми
заболеваниями,   ожирением,   нарушением   осанки,   речи,   зрения,   координации
движений, деятельности органов дыхания.
Снижается сопротивляемость организма различного рода заболеваниям. В этой
связи актуальной становится проблема поиска  эффективных путей укрепления
здоровья ребенка, коррекции недостатков физического развития, профилактики
заболеваний   и   увеличения   двигательной   активности   как   мощного   фактора
интеллектуального и эмоционального развития человека.
  Актуальность.
 Сейчас,   как   никогда   внимание   педагогов   обращено   на
творческое развитие ребенка во всех областях его деятельности, на выявление
его способностей, индивидуальности, поэтому новизна  модели  заключается в
том, чтобы всесторонне способствовать творческому началу детей, развивать их
фантазию   и   инициативу.  Модель  дает   возможность   осуществлять   развитие
эмоционального восприятия музыки посредством отображения в движениях ее
характера, темпа, динамики и других средств музыкальной выразительности.
С целью профилактики различных заболеваний у детей дошкольного возраста на
основе   программы   «Сафидансе»,   «фитнесданс»   была   разработана     модель
программы по ритмической гимнастике,  учебный план, блочное планирование,
1 блок  аэробика ( 1 неделя)
2 блок  степ аэробика ( 2 неделя)
3 блок  фитболаэробика (3 неделя) 4 блок  упражнения на тренажерах ( 4 неделя)
Акцент в   модели делается на то, чтобы привить ребенку любовь к занятиям
аэробикой и к здоровому образу жизни.
В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых средств и
методов повышения эффективности, физкультурнооздоровительной работы в
дошкольных   учреждениях,  создание   оптимальных   условий   для   всестороннего
гармоничного развития личности ребенка.
  Представленная   модель   применения   нетрадиционных   подходов   к
использованию разнообразных форм работы с детьми позволит повысить интерес
ребёнка к сохранению своего здоровья, вовлечь его в игры, подскажет педагогам
растить  детей   здоровыми,  крепкими,  как  научить  их  ценить  свое  здоровье   и
ответственно относиться к нему.
  Практическая значимость модели заключается в возможности применения его в
повседневной практике любого образовательного учреждения.
 Забота   о   здоровом   образе   жизни     это   основа   физического   и   нравственного
здоровья, а обеспечить укрепление здоровья  можно только путем комплексного
решения педагогических,  медицинских и социальных вопросов.
Система   моей   работы   не   ставит   целью   достижения   высоких   результатов   за
короткий отрезок времени.  Главное в моей работе помочь детям проявить свои
собственные потенциальные возможности к здоровому образу жизни, привить
любовь к физической культуре и спорту.
Новизна  внедрение   обновлённых
  здоровьесберегающих   технологий   в
деятельности   ДОУ   чтобы   всесторонне   способствовать   творческому   началу
детей развивать их фантазию и инициативу:
  «
 Танцевальная   аэробика»,
использую   технологии
  «Степ
аэробика»,«Фитболаэробика»,  «Занятия   на   простейших   тренажерах»,
«Игровой стретчинг», «СуДжок» использую в различных вариантах: в форме
физкультурных занятий, в кружковой работе, как часть физкультурных занятий
в виде « блоков», в утренней гимнастике, в показательных выступлениях, на
праздниках и развлечениях;
использую  ИКТ для более наглядной демонстрации ЗОЖ.
Многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых
должен   быть   учтен   весь   комплекс   соматических,
  физических   и
интеллектуальных   проблем.   Эти   технологии   должны   в   первую   очередь
способствовать   коррекции   не   только   психомоторного,   но   и   речевого,
эмоционального и общего психического развития.
      Описание основных элементов представленной  модели (практики) Основная   цель:   обосновать   и  изучить   педагогические   условия   и   особенности
физического   развития   детей   дошкольного   возраста,   а   также   разработать   и
апробировать на практике эффективные методы и приемы в условиях детского
сада. Значительным расширением двигательного режима дошкольников за счет
организации   новых   разнообразных   форм   занятий   (физкультурных,
театрализованных, спортивных, дополнительных). Тем самым, повышается роль
и   значение   физического   воспитания   в   системе   дошкольного   образования   и
становится   возможным   интегрированное   решение   воспитательных,
образовательных,   оздоровительных   и   коррекционных   задач   в   рамках
дошкольного учреждения.
Задачи исследования:
1. Выявить теоретикометодические предпосылки интеграции двигательной
и познавательной деятельности детей дошкольного возраста и проблемы
современного физического воспитания дошкольников.
2. Обобщить существующие представления двигательной и познавательной
деятельности детей дошкольного возраста.
3. Разработать   диагностическую   программу   обследования   координации   у
детей   старшего   возраста   и   влияние   развития   на   нее   используемых
здоровьесберегающих технологий.
Модель рассчитана на 2 года( 56,67 лет), в неделю 2 занятия.: старшая группа
64 занятия; подготовительная к школе 64 занятия в год. В планировании для
старших   дошкольников   предусмотрены   различные   варианты
  организации
физкультурных занятий:
 На 1 неделе – занятия по аэробике
На 2 неделе занятия по степаэробике
На 3 неделе – занятия   по  фитбол аэробике
На 4  неделя занятия на тренажерах
В   заключительной   части   занятий   используем   оздоровительные   мероприятия
которые проводятся по недельно:
на  1   неделе  в   заключительную   часть   занятия   включены   упражнения   для
профилактики   плоскостопия   дети   снимают   носочки,   в   которых   занимаются,
выполняют, в течении 12 мин (собирание платочка пальцами стоп, укрепляя
таким образом мышцы стоп):
 на  2 неделе  в заключительной части стретчинг( дети выполняют комплекс
упражнений, направленных на увеличение подвижности в суставах, пассивное
растягивание   связок,  при   этом   поза   удерживается   за   счет   других   мышечных
групп,   что   помогает   формированию   и   закреплению   правильной   осанки;
статические   позы   удерживаются   в   течении   810   сек,   при   этом   максимально
сводятся лопатки, разворачиваются плечи);  на  3 неделе   пальчиковая гимнастика, развивающая мелкую моторику рук
( комплексы пальчиковой гимнастики)
на  4 неделе   в заключительной части занятия включены  упражнения   для
профилактики   простудных   заболеваний   и   тренировки   дыхательной
мускулатуры.
«  Танцевальная   аэробика»  –   я
  использую   комплекс   гимнастических
упражнений,   который   состоит   из   танцевальных   связок   подобных   элементов
танца ( базовых шагов), и выполняются эти базовые элементы под музыку. Все
это   направлено   на   развитие   физических   качеств   человека   (гибкость,   силу,
выносливость).   Такие   занятия   позволяют   детям   не   только   укрепить   свое
здоровье,   но   и,   больше   времени   проводить   вместе   со   своими   сверстниками.
Использую в различных вариантах:
 В   форме   физкультурных   занятий   оздоровительнотренирующего
характера в кружковой работе;
 В виде «ритмических блоков»  как часть физкультурных занятий;
 При проведении утренней гимнастики, что усиливает ее оздоровительный
и эмоциональный эффект;
 В показательных выступлениях на спортивных праздниках.
«Степаэробика» это ритмичные движения вверх и вниз по   степплатформе.
Она развивает подвижность в суставах, формирует свод стопы. Заниматься степ
аэробикой можно в различных вариантах:
 В   форме   полных   занятий   оздоровительнотренирующего   характера   с
детьми старшего дошкольного возраста, продолжительность 2530мин.
 Как часть занятия от 1015мин.
 В   форме   утренней   гимнастики,   что   усиливает   ее   оздоровительный   и
эмоциональный эффект;
 Как степразвлечение;
 В показательных выступлениях на праздниках.
«Фитболаэробика»  упражнения на мячах тренируют вестибулярный аппарат,
развивают   координацию   движений   и   функцию   равновесия,   активизируют
моторновисцеральные рефлексы, оказывают стимулирующее влияние на обмен
веществ организма, многофункционален.
 В   форме   полных   занятий   оздоровительнотренирующего   характера   с
детьми старшего дошкольного возраста, продолжительность 2530мин.
 Как часть занятия от 1015мин.
 В   форме   утренней   гимнастики,   что   усиливает   ее   оздоровительный   и
эмоциональный эффект;  На   занятиях   в   качестве   физкультминутки,
самостоятельных играх, развлечениях, праздниках.
  на   прогулке,
  в
«Занятия   на   простейших   тренажерах»(диск   «Здоровья»,   гимнастический
ролик, медицинбол, велотренажер, батут)  которые способствуют развитию
разных групп мышц, повышают уровень физической подготовленности детей.
«Игровой стретчинг»  это  растяжка, специальная поза, предназначенная для
увеличения и сохранения длины мышц,  проводимые с детьми в игровой форме.
«СуДжок»   нетрадиционный  метод точечного воздействия на кисть и
стопу. Использую в коррекционнопедагогической работе с детьми дошкольного
возраста. Данный метод обладает высокой эффективностью, безопасностью и
простотой,   базируется   на   традиционной   акупунктуре   и   восточной   медицине
самооздоровления. "Су" покорейски  кисть, "Джок"  стопа.
Вся   работа   по   данному   методу   проводится   с   помощью   СуДжок
стимуляторов: массажёры типа «каштан». Внутри таких шариков – «каштанов»,
как   в   коробочке,   находятся   два   специальных   кольца,   сделанных   из
металлической   проволоки   так,   что   можно   их   легко   растягивать,   свободно
проходить ими по пальцу вниз и вверх, создавая приятное покалывание.
1й блок «Аэробика»
 Теория: « Что такое Аэробика»
Практика;
 Привлечение детей к систематическим занятиям; повышение
работоспособности; основных физических качеств;
 Совершенствование   чувства   ритма;
  формирование   культуры
движений;
Воспитание гармоничного развития личности.
2   блок   «Степаэробика»
Теория: «Что такое степ  аэробика»
Практика:
 Формирование   устойчивого   равновесия   на   уменьшенной   площади
опоры.
 Развитие у ребенка уверенности, ориентировки в пространстве; общей
выносливости;
 Совершенствование   точности   движений;   воспитание   физических
качеств: быстроты, ловкости, силы. 3 блок «Фитбол аэробика»
Теория:  «Дать   представление   о   форме   и
физических свойствах фитбола?»
Практика ;
 Обучить правильной посадке на фитболе;
 Учить  базовым  положениям  при  выполнении   упражнений   в партере
( сидя, лежа, в приседе);
 Учить сохранять правильную осанку при выполнении упражнений на
фитболе.
 Совершенствовать качество выполнения упражнений в равновесии.
Теория : «Дать представления о тренажерах?
4   блок:   упражнения   на   «Тренажерах»
 Практика:
 Развивать разные группы мышц;
 Развивать физические качества : выносливость, гибкость, ловкость;
 Поддерживать уверенность в себе, самостоятельность;
 Воспитывать чувство ответственного отношения к своему здоровью.
  оптимального   двигательного   режима,
                             Основные цели и задачи
Цель :
Физическое   развитие   ребенка   дошкольного   возраста   средствами
оздоровительных видов гимнастик.
Воспитание   потребности   заниматься   систематически   и   заботится   о   красоте
своего тела.
Создание
психологического настроя.
Задачи :
Укрепление
дыхательной системы.
Развитие   мышечной   силы,   гибкости,   выносливости,   координации   движений,
ритма.
Формирование навыков пластичности, изящества.
Воспитание   умения   эмоционального   выражения   в   движениях   комплекса,
творчестве.
Педагогическая целесообразность:
Педагогическая программа позволяет компенсировать недостаток двигательной
активности, способствует гармоничному и всестороннему развитию детей, что
непосредственно отражается и на интеллектуальном развитии ребенка.
  положительного
  опорнодвигательного   аппарата,
  сердечнососудистой   и Занятия   аэробикой  по   данной  модели   не  будут  отнимать   много   времени,  но
обеспечит видимый и стойкий результат.
Образовательная   область    и   предмет   изучения   образовательной   областью
данной модели является изучение здоровьесберегающих технологий.
Задачи : первого года обучения
приобщение детей к здоровому образу жизни;
обучить ОРУ
 обучить технике исполнения :аэробики, степаэробики, фитболаэробики,
упражнения на тренажерах;
укрепить здоровье детей;
привить любовь к занятиям;
Задачи: второго года обучения
 совершенствование общефизического
развития детей;
совершенствование технике элементов Аэробики.
привить любовь к коллективному творчеству.
совершенствование техники работы на простейших тренажерах
совершенствование техники движений : на степах, фитболах.
Модель  построена на общепринятых педагогических принципах
Систематичности и последовательности

 .
Для   полноценного   физического   совершенства   необходимо   соблюдение
системности, непрерывности всего материала и повторение его на последующих
занятиях.
Образовательная   область  и   предмет   изучения   образовательной   областью
данной программы является изучение здоровье сберегающих технологий.
Оздоровительной направленности.
при проведении занятий необходимо учитывать возраст детей, их физическую
подготовку и обеспечить рациональную двигательную нагрузку.
Доступности и индивидуализации.

индивидуальные     особенности каждого ребенка, его интерес и возможности.
   Планируя занятия, необходимо учитывать
Гуманизации.

общения с взрослыми и сверстниками.
   Все занятия строятся на основе комфортности, доверительного
Творческой направленности. Результатом, которая является самостоятельное
создание   ребенком,   новых   движений,   основанных   на   использование   его
двигательного опыта. Наглядности

 .  принцип тесно связан с осознанностью: то, что осмысливается
ребенком   при   словесном   задании,   проверяется   практикой,   воспроизведению
движений, в котором двигательные ощущения играют большую роль.
Организационные условия реализации модели
Программа рассчитана  на  2 года  для детей 57 лет воспитанников ДОУ
 Количество  занятий 64 занятия в год
Периодичность проведения занятий – 2 раза в неделю
Продолжительность одного занятия 25мин  (56 лет);30мин (67 лет)
Нормы наполнения групп – 10 15чел.
Форма организации учебновоспитательного процесса: групповая
Ожидаемые результаты.
 Дети 56 лет:
 Владеть навыками ориентировки в пространстве и приобретать  определенный
«запас» движений в ритмических  и танцевальных  упражнениях.
Должны   уметь   передать   характер   музыкального   произведения   в   движении.
Уметь точно и правильно исполнять  танцевальные постановки.
Владеть основами хореографического искусства, уметь выражать в движении
основные средства музыкальной выразительности.
Дети 67 лет:
Дети     должны   уметь   выполнять   специальные   упражнения   для   согласования
движений с музыкой, владеть основами хореографических упражнений. Усвоить
большой   объем   разнообразных   композиций   и   отдельных     видов   движений,
разных по стилю и характеру.
Должны   уметь   импровизировать   с   использованием   оригинальных   и
разнообразных движений, сочинять элементы для танцев.
Формы педагогического контроля
Обеспечивать правильное физическое воспитание детей, хорошее здоровье
каждого   ребенка   можно   только   при   условии   четко   организованного
педагогического   контроля.   В   процессе   контроля   можно   определить   качество
усвоения детьми изучаемого материала, спланировать индивидуальную работу,
способствовать более продуктивному проведению занятия.
Мониторинг  можно провести в начале, в середине и в конце года. В работе
используем 3 вида контроля: Предварительный (входной) контроль проводится в первые занятия. Цель его
 выявить начальный уровень подготовки ребенка, учитывать это в планировании
и строить исходя их этого индивидуальную работу с детьми.
Текущий контроль дает возможность определить степень усвоения учебного
материала,   уровень   подготовленности,   ответственности,   заинтересованность
занимающегося.   Текущий   контроль   также   помогает  выявить   слабых   детей   и
продумать индивидуальный подход в бедующей работе с ними. Для детей более
способных усложнить материал.
Итоговый контроль определяет результат обучения, закрепления  знания у
детей о том, что давалось в течение года.
Модель перспективного планирования
Перспективный план  на 1 год обучения (56 лет)
№
Программное содержание
Карточка
    №
Дата
плановая
Дата
фактическая
1 НЕДЕЛЯ
Беседа

«Аэробика»
ОКТЯБРЬ
Что такое «Аэробика»
Разучивание упражнений
разминки под счет. Учить детей
принимать правильное
исходное положение всех
частей тела.

2 НЕДЕЛЯ
Беседа
«Степ
аэробика»
3 НЕДЕЛЯ
Беседа
«Фитбол
аэробика»
4 НЕДЕЛЯ
«Что такое степаэробика»
 Закрепить упражнения
комплекса №1
«Что такое  фитболаэробика» дать представление о форме и
физических свойствах
Продолжать закреплять
«чувство» правильной осанки,
укреплять дыхательную
систему, развивать
координацию движений,
продолжать учить базовым
положениям при выполнении
упражнений на фитболах,
закреплять правильную
посадку. Беседа
Занятия на
тренажерах
1 НЕДЕЛЯ
  «Аэробика»
Дать представления о тренажерах
Развивать разные группы мышц,
повышать уровень физической
подготовленности детей.
НОЯБРЬ
 Познакомить детей с
движениями ритмического
танца; обучать базовым
упражнениям. Показать
правильное их выполнение.
2 НЕДЕЛЯ
3
НЕДЕЛЯ
4 НЕДЯЛЯ
1 НЕДЕЛЯ
«Аэробика»
Упражнять детей в выполнении
ритмического танца в целом,
работа над трудными местами.
«Степаэробика»
 Совершенствование
упражнений комплекса №1.
Выполнить упражнения
самостоятельно.
Фитбол аэробика»
 Укреплять дыхательную
систему, развивать
координацию движений,
мышечную систему путём
выполнения упражнений на
мячах, продолжать учить
базовым положениям на мячах
при выполнении упражнений
Занятия на тренажерах
Формировать правильную
технику работы на тренажерах;
развивать творческую
активность у детей.
ДЕКАБРЬ
 Ознакомить с комплексом
ритмической гимнастикой
«Кузнечик» муз. В.Шаинского.
Показать последовательность
выполнения движений.
Разучивание отдельных
элементов ритмического
комплекса. 12 части
комплекса
Закрепление движений
комплекса под музыку, работа
над трудными местами. Учить 2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
детей эмоционально показывать
характер героев в комплексе.
«Степаэробика»
Ознакомить  с упражнениями
комплекса №2
Фитбол аэробика
Продолжать учить сохранять
правильную осанку при
выполнении упражнений для
рук и ног в сочетании с
покачиваниями на фитболе.
Научить сохранению
правильной осанки при
уменьшении площади опоры,
тренировать равновесие и
координацию, научить
выполнению упражнений в
расслаблении мышц на
фитболе.
4 НЕДЕЛЯ
Занятия на тренажерах
1 НЕДЕЛЯ
«Аэробика»
Расширять представления о
том, что на тренажерах можно
выполнять разные движения;
развивать умения регулировать
свою двигательную активность,
чередуя интенсивные движения
и отдых; развивать смелость,
решительность.
ЯНВАРЬ
 Ознакомить с групповыми
упражнениями с лентами. Дать
детям представление о
структуре всей композиции,
порядке выполнения
упражнений, смены темпа
выполнения.
 Разучивание отдельных
элементов: змейка
вертикальная, горизонтальная,
«кольцо» над головой; ходьба с
выполнением змейки лентой.

2 НЕДЕЛЯ
«Степаэробика»
Закрепить  упражнения
комплекса №2 под музыку 3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Занятия на
тренажерах
1 НЕДЕЛЯ
«Аэробика»
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Фитбол аэробика»
Формировать навык держать
осанку, укреплять мышечную
систему, учить выполнению
комплекса с использованием
фитбола в едином для всей
группы темпе, контролировать
при выполнении упражнений с
колебательными
покачиваниями на фитболе,
постоянный контакт с
поверхностью мяча.
Развивать выносливость,
гибкость, ловкость, быстроту;
совершенствовать
приобретенные навыки
упражнений
ФЕВРАЛЬ
 Разучивание первой части
комплекса  №3под счет в
медленном темпе. Работа над
трудными местами.
 Закрепление движений первой
части комплекса  №3под
музыку, работа над
ритмическим рисунком
комплекса.
«Степаэробика»
 Совершенствование
упражнений комплекса №2.
Выполнить  комплекс
самостоятельно.
Фитбол аэробика»
Продолжать учить выполнять
комплекс ОРУ в едином темпе,
научить выполнению
упражнений на растягивание;
продолжать развивать
мышечную систему,
дыхательную систему путём
выполнения упражнений на
мячах, формировать
правильную осанку
Занятия на тренажерах
Повышать физическую и
умственную работоспособность 1 НЕДЕЛЯ
«Аэробика»
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
1 НЕДЕЛЯ
«Аэробика»
детей; прививать творческое
отношение к выполнению
заданий.
МАРТ
 Совершенствовать движения
первой части комплекса,
разучивание второй части
комплекса в медленном темпе
под счет. Работа над трудными
местами.
 Отработка движений первой
части первой части комплекса
под быструю музыку,
закрепление движений второй
части комплекса.  Учить
чувствовать движения и
получать радость и
удовлетворение от их
выполнения.
«Степаэробика»
Ознакомить с комплексом № 4(
с мячами малого диаметра)
Фитбол аэробика»
Укреплять дыхательную
систему, развивать
координацию движений,
мышечную систему, путём
выполнения упражнений на
мячах. Формировать
правильную осанку.
Продолжать выполнять ОРУ в
едином темпе, учить выполнять
упражнения на растягивание с
использованием фитбола.
Занятия на тренажерах
Учить соотносить результат
движения с приложенными
усилиями, побуждать к
самостоятельному использо
ванию знакомых видов
упражнений на тренажерах.
АПРЕЛЬ
 Соединение двух частей
комплекса под музыку; работа
над трудными местами.
Отрабатывать синхронность
выполнения движений группой. Ознакомление с ритмической
гимнастикой под песню
Красной Шапочки А.
Рыбникова.
Познакомить с отдельными
упражнениями ритмической
гимнастики. Показать детям
правильное их выполнение.
«Степаэробика»
Закрепить упражнения
комплекса №4

Фитбол аэробика»
Совершенствовать качество
выполнения упражнений в
равновесии, продолжать учить
сохранять правильную осанку
при выполнении ОРУ,
укреплять мышечный корсет.
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
4 НЕДЕЛЯ
Занятия на тренажерах
1 НЕДЕЛЯ
2 НЕДЕЛЯ
3 НЕДЕЛЯ
Продолжать развивать
двигательные качества детей;
совершенствовать умение
регулировать свою
двигательную активность,
чередуя движения и отдых.
«Аэробика»                 МАЙ
 Разучивание первой части
ритмического комплекса под
счет. Отрабатывать трудные
элементы комплекса.
 Закреплять первую часть
ритмического комплекса;
разучить вторую часть под счет.
«Степаэробика»
 Совершенствование
упражнений комплекса №4.
Выполнить самостоятельно.
«Фитбол аэробика»
Укреплять мышечный корсет,
развивать координацию
движений, вестибулярный
аппарат, совершенствовать
качество выполнения
упражнений. 4 НЕДЕЛЯ
Занятия на тренажерах
Развивать разные группы мышц,
используя тренажеры;
воспитывать чувство
ответственности по отношению
к своему здоровью.
Перспективный план на 2 год обучения (67 лет)
№
Программное содержание
Карточка
Дата
плановая
Дата
фактическа
я
1
НЕДЕЛЯ
2
НЕДЕЛЯ
     «Аэробика»                                                         ОКТЯБРЬ
Совершенствование упражнений
разминки под музыку.  Закрепить
принимать правильное исходное
положение всех частей тела.
«Степаэробика»
 Упражнять  упражнения
комплекса №3
3
НЕДЕЛЯ
«Фитбол аэробика»
Продолжать закреплять «чувство»
правильной осанки, укреплять
дыхательную систему, развивать
координацию движений,
продолжать учить базовым
положениям при выполнении
упражнений на фитболах,
закреплять правильную посадку.
4
НЕДЕЛЯ
Занятия на тренажерах
1
НЕДЕЛЯ
Развивать разные группы мышц,
повышать уровень физической
подготовленности детей.
«Аэробика»                 НОЯБРЬ
 Познакомить детей с движениями
ритмического танца; закрепить
базовые упражнения. Закрепить
правильное их выполнение.
Упражнять детей в выполнении
ритмического танца в целом, 2
НЕДЕЛЯ
3
НЕДЕЛЯ
4
НЕДЯЛЯ
1
НЕДЕЛЯ
работа над трудными местами.
«Степаэробика»
 Совершенствование упражнений
комплекса №3. Выполнить
упражнения самостоятельно под
музыку»Бременские музыканты»
Фитбол аэробика»
 Укреплять дыхательную систему,
развивать координацию движений,
мышечную систему путём
выполнения упражнений на мячах,
продолжать учить базовым
положениям на мячах при
выполнении упражнений
Занятия на тренажерах
Формировать правильную технику
работы на тренажерах; развивать
творческую активность у детей.
«Аэробика»                 ДЕКАБРЬ
 Ознакомить с комплексом
ритмической гимнастикой №4
Показать последовательность
выполнения движений.
Разучивание отдельных элементов
ритмического комплекса. 12
части комплекса   №4
Закрепление движений комплекса
под музыку, работа над трудными
местами. Учить детей
эмоционально показывать
характер героев в комплексе.
2
НЕДЕЛЯ
«Степаэробика»
Ознакомить  с упражнениями
комплекса №4
3
НЕДЕЛЯ
Фитбол аэробика»
Продолжать учить сохранять
правильную осанку при выполнении упражнений для рук и
ног в сочетании с покачиваниями
на фитболе. Научить сохранению
правильной осанки при
уменьшении площади опоры,
тренировать равновесие и
координацию, научить
выполнению упражнений в
расслаблении мышц на фитболе.
4
НЕДЕЛЯ
Занятия на тренажерах
1
НЕДЕЛЯ
Расширять представления о
том, что на тренажерах можно
выполнять разные движения;
совершенствовать  умения
регулировать свою двигательную
активность, чередуя интенсивные
движения и отдых; развивать
смелость, решительность.
«Аэробика»                 ЯНВАРЬ
 Совершенствовать  групповые
упражнениями с лентами. Дать
детям представление о структуре
всей композиции, порядке
выполнения упражнений, смены
темпа выполнения.
 Закрепление  отдельных
элементов: змейка вертикальная,
горизонтальная, «кольцо» над
головой; ходьба с выполнением
змейки лентой.
2
НЕДЕЛЯ
«Степаэробика»
Совершенствовать   упражнения
комплекса №2 под музыку
3
НЕДЕЛЯ
Фитбол аэробика»
Формировать навык держать
осанку, укреплять мышечную
систему; закрепить выполнение
комплекса с использованием
фитбола в едином для всей
группы темпе, контролировать при
выполнении упражнений с 4
НЕДЕЛЯ
1
НЕДЕЛЯ
2
НЕДЕЛЯ
3
НЕДЕЛЯ
4
НЕДЕЛЯ
колебательными покачиваниями
на фитболе, постоянный контакт с
поверхностью мяча.
Занятия на тренажерах
Развивать выносливость, гибкость,
ловкость, быстроту;
совершенствовать приобретенные
навыки упражнений
«Аэробика»                 ФЕВРАЛЬ
 Совершенствование   комплекса
№3под  музыку в . Работа над
трудными местами.
 Совершенствование  движений
первой части комплекса  №3под
музыку, работа над ритмическим
рисунком комплекса.
«Степаэробика»
 Совершенствование упражнений
комплекса №2. Выполнить
комплекс самостоятельно.
Фитбол аэробика»
Продолжать  закреплять
выполнять комплекс ОРУ в
едином темпе, научить
выполнению упражнений на
растягивание; продолжать
развивать мышечную систему,
дыхательную систему путём
выполнения упражнений на мячах,
формировать правильную осанку
Занятия на тренажерах
Повышать физическую и
умственную работоспособность
детей; прививать творческое
отношение к выполнению заданий.
1
НЕДЕЛЯ
«Аэробика»                 МАРТ
 Совершенствовать движения
первой части комплекса №4,
закрепление второй части
комплекса в медленном темпе под музыку. Работа над трудными
местами.
 Отработка движений первой
части первой части комплекса №4
под быструю музыку, закрепление
движений второй части
комплекса.  Учить чувствовать
движения и получать радость и
удовлетворение от их выполнения.
«Степаэробика»
Ознакомить с комплексом № 4( с
мячами малого диаметра)
Фитбол аэробика»
Укреплять дыхательную систему,
развивать координацию движений,
мышечную систему, путём
выполнения упражнений на мячах.
Формировать правильную осанку.
Продолжать выполнять ОРУ в
едином темпе, учить выполнять
упражнения на растягивание с
использованием фитбола.
Занятия на тренажерах
Учить соотносить результат
движения с приложенными
усилиями, побуждать к
самостоятельному использованию
знакомых видов упражнений на
тренажерах.
2
НЕДЕЛЯ
3
НЕДЕЛЯ
4
НЕДЕЛЯ
1
НЕДЕЛЯ
2
«Аэробика»                 АПРЕЛЬ
 Соединение двух частей
комплекса №4 под музыку; работа
над трудными местами.
Отрабатывать синхронность
выполнения движений группой.
Закрепить  упражнения комплекса
№ 4 ритмической  гимнастики.
«Степаэробика» НЕДЕЛЯ
Закрепить упражнения комплекса
№4
3 НЕДЕЛЯ Фитбол аэробика»
4
НЕДЕЛЯ
1
НЕДЕЛЯ
2
НЕДЕЛЯ
3
НЕДЕЛЯ
Совершенствовать качество
выполнения упражнений в
равновесии, продолжать
упражнять  сохранять правильную
осанку при выполнении ОРУ,
укреплять мышечный корсет.
Занятия на тренажерах
Продолжать развивать
двигательные качества детей;
совершенствовать умение
регулировать свою двигательную
активность, чередуя движения и
отдых.
«Аэробика»                 МАЙ
  Совершенствование первой части
ритмического комплекса под счет.
Отрабатывать   трудные   элементы
комплекса.
 Закреплять первую часть
ритмического комплекса; разучить
вторую часть под счет.
«Степаэробика»
  Совершенствование   упражнений
комплекса   №4.
  Выполнить
самостоятельно.
«Фитбол аэробика»
Укреплять мышечный корсет,
развивать координацию движений,
вестибулярный аппарат,
совершенствовать качество
выполнения упражнений.
4
НЕДЕЛЯ
Занятия на тренажерах
Развивать разные группы мышц,
используя тренажеры;
воспитывать чувство
ответственности по отношению к
своему здоровью. Результативность модели
Эффективность   предложенной   модели   оценивала   посредством   сравнения
показателей физического развития и физической подготовленности, изменения
уровня развития координационных способностей.
В результате проведенных наблюдений выявилась эффективность разработанных
комплексов по ритмической гимнастике с элементами аэробики, степаэробики,
фитболаэробики   и   упражнения   на   простейших   тренажерах.   Полученные
результаты   показали,
  что   использование   разнообразных   комплексов
ритмической   гимнастики   могут   находить   широкое   применение   в   ДОУ.   В
процессе занятий повышается уровень координационных способностей у детей,
обеспечиваются лучшие условия для формирования умений управлять своими
движениями, то есть действовать целенаправленно, продуктивно, экономично. В
результате всей проводимой работы: подготовке детей к занятиям, поэтапное
разучивание   движений,  четкий   показ   с  согласованными  комментариями,  учет
принципов
  систематичности   и   последовательности,   дети   стали   лучше
ориентироваться   в окружающем пространстве, движения стали более точные,
динамичные, появилась естественная активность.
Для реализации модели   в ДОУ созданы следующие условия.
 Условия   для   укрепления   здоровья   детей,   гармоничного   физического
развития,   а   именно   спортивные   площадки,   оборудован   тренажерный
уголок и спортивный зал, который оснащен стандартным и нестандартным
оборудованием необходимым для комплексного развития ребенка;
 В   каждой   возрастной   группе   оборудованы   уголки   двигательной
активности,   которые   оснащены   согласно   возрасту   всем   необходимым
инвентарем;
 Для   каждой   возрастной   группы   составлен   режим   двигательной
активности, разработана система закаливания с учетом сезона, возраста;
 В   каждый   вид   деятельности   включены   упражнения,   игры,   которые
направлены на укрепление и здоровьесбережение детей, дозировка и темп
зависит от возраста детей, настроения.
 Осуществляется   профилактика   простудных   заболеваний,  закаливающие
процедуры,   проводиться   гимнастика   после   дневного   сна,   которая
включает в себя хождение босиком в сочетании с воздушными ваннами, с
корригирующими упражнениями.
В дошкольном учреждении оборудован спортивный зал, где представлено
разнообразное  физкультурное   оборудование, которое  повышает   интерес  к
физической   культуре,   увеличивают   эффективность   образовательной
деятельности. Мною разработаны рабочие программы по «Ритмической гимнастике» для детей
57 лет, в которую включены здоровьесберегающие технологии ( танцевальная
аэробика, степаэробика, фитболаэробика, занятия на простейших тренажерах).
И   так,   здоровьесберегающая   среда,   созданная   в   условиях   детского   сада,
способствует   обеспечению   адаптации   ребенка   в   социуме,   реализации
потребностей детей в двигательной активности и более эффективному развитию
двигательных   навыков.   Использую   в   качестве   массажа   при   дизартрических
расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью
общего укрепления организма.
Только   здоровый   ребенок   может   быть   успешен   в   процессе   личностного   и
интеллектуального развития, а значит, успешен в обучении.
Результаты убеждают в правильности и действенности, выбранных нами мер в
совершенствовании физкультурнооздоровительной работы.
                                     Литература
1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду М.: Сфера, 2003 – 88 с.
2. Белая К.Ю., Зимонина В.А. «Как обеспечить безопасность дошкольников:
конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста» М.:
Просвещение, 2000 – 94 с.
3. Кузнецова М.Н. Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей
в дошкольных образовательных учреждениях. М.: АРКТИ, 2002 – 64 с.
4. Моргунова  О.Н. Физкультурнооздоровительная  работа  в  ДОУ. Воронеж,
2005 – 127 с.
5. Пензулаева   Л.И.   Оздоровительная   гимнастика   для   детей   дошкольного
возраста М.: 2004
6.
Рунова М.А. Двигательная активность ребёнка в детском саду М.: 2000
256 с.
7. Синкевич Е.А. Физкультура для малышей СПб: 2003 – 48 с.
8. Семёнова   Н.   Дыхательная   гимнастика   Стрельниковой   в   школе   здоровья.
СПб.2004 – 87 с.
9. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе.
М: 2003  143 с.
10.Сулим   Е.В.   Занятия   по   физкультуре   в  детском   саду:   Игровой   стретчинг.
М.:ТЦ Сфера, 2010.112с.(Здоровый малыш). 11.Верхозина   Л.Г.,   Заикина   Л.А.   Гимнастика   для   детей   57   лет:   программа,
планирование,   конспекты   занятий,   рекомендации   –Волгоград:   Учитель,2013.
126с.
12.  Никонорова   Т.С.,  Сергиенко  Е.М.  Система  оздоровления  дошкольников
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С.,2007.96С.
13.Соломенникова   Н.М.,   Машина   Т.Н.   .   Формирование   двигательной   сферы
детей 37лет: фитболгимнастика  Волгоград: Учитель. 2011.159с.
14. Фирилева Ж.Е., Сайкина Е.Г. Лечебнопрофилактический танец. «ФИТНЕС
ДАНС» Спб.:ДЕТСТВОПРЕСС.2010.384С.
15.Машукова   Ю.М.   Степгимнастика   в   детском   саду   //   Инструктор   по
физкультуре дошкольного образовательного учреждения. 2009, №4 С. 98100
16. Левченко Т. В. Рекомендации по оздоровительной гимнастике на мячах. – М:
Аконит, 1995. – 18 с.

file_name: модель работы  (3).docx

intro:
Аннотация
    Сущность  модели  состоит в обеспечении физического здоровья, здорового образа жизни воспитанников путем оптимального сочетания теории и практики, выбора современных средств, методов   и форм.
Представленная модель применения нетрадиционных подходов к использованию разнообразных форм работы с детьми позволяет повысить интерес ребенка к сохранению  здоровья, вовлечь его в игры.
Предлагаемая модель подскажет педагогам, как растить детей здоровыми, крепкими, как научить их ценить свое здоровье и ответственно относиться к нему. В последнее время отмечается тенденция использования разнообразных средств физической культуры с оздоровительной направленностью. В большинстве случаев это различные направления оздоровительных видов гимнастики: ритмическая гимнастика, аэробика, степ-аэробика, фитбол-аэробика, игровой стретчинг, дыхательная гимнастика, точечный массаж.
Все они направлены на оздоровление организма занимающихся, возвращение радости жизни и повышение функциональных возможностей человека.
С каждым годом растет количество детей, страдающих сердечнососудистыми заболеваниями, ожирением, нарушением осанки, речи, зрения, координации движений, деятельности органов дыхания.
Снижается сопротивляемость организма различного рода заболеваниям. В этой связи актуальной становится проблема поиска  эффективных путей укрепления здоровья ребенка, коррекции недостатков физического развития, профилактики заболеваний и увеличения двигательной активности как мощного фактора интеллектуального и эмоционального развития человека.
 Актуальность. Сейчас, как никогда внимание педагогов обращено на творческое развитие ребенка во всех областях его деятельности, на выявление его способностей, индивидуальности, поэтому новизна  модели  заключается в том, чтобы всесторонне способствовать творческому началу детей, развивать их  фантазию и инициативу. Модель дает возможность осуществлять развитие эмоционального восприятия музыки посредством отображения в движениях ее характера, темпа, динамики и других средств музыкальной выразительности.
С целью профилактики различных заболеваний у детей дошкольного возраста на основе программы «Са-фи-дансе», «фитнес-данс» была разработана  модель программы по ритмической гимнастике,  учебный план, блочное планирование,
1 блок - аэробика ( 1 неделя)
2 блок - степ- аэробика ( 2 неделя)
3 блок - фитбол-аэробика (3 неделя)
4 блок - упражнения на тренажерах ( 4 неделя)
Акцент в  модели делается на то, чтобы привить ребенку любовь к занятиям аэробикой и к здоровому образу жизни.
В соответствии с этим особую актуальность приобретает поиск новых средств и методов повышения эффективности, физкультурно-оздоровительной работы в дошкольных учреждениях, создание оптимальных условий для всестороннего гармоничного развития личности ребенка.
  Представленная модель применения нетрадиционных подходов к использованию разнообразных форм работы с детьми позволит повысить интерес ребёнка к сохранению своего здоровья, вовлечь его в игры, подскажет педагогам  растить детей здоровыми, крепкими, как научить их ценить свое здоровье и ответственно относиться к нему.
  Практическая значимость модели заключается в возможности применения его в повседневной практике любого образовательного учреждения.
 Забота о здоровом образе жизни - это основа физического и нравственного здоровья, а обеспечить укрепление здоровья  можно только путем комплексного решения педагогических,  медицинских и социальных вопросов.
Система моей работы не ставит целью достижения высоких результатов за короткий отрезок времени.  Главное в моей работе помочь детям проявить свои собственные потенциальные возможности к здоровому образу жизни, привить любовь к физической культуре и спорту.
Новизна внедрение обновлённых  здоровьесберегающих технологий в деятельности ДОУ чтобы всесторонне способствовать творческому началу детей развивать их фантазию и инициативу:
-использую технологии  « Танцевальная аэробика», «Степ-аэробика»,«Фитбол-аэробика», «Занятия на простейших тренажерах», «Игровой стретчинг», «Су-Джок» использую в различных вариантах: в форме физкультурных занятий, в кружковой работе, как часть физкультурных занятий в виде « блоков», в утренней гимнастике, в показательных выступлениях, на праздниках и развлечениях;
-использую  ИКТ для более наглядной демонстрации ЗОЖ.
Многие дети нуждаются в особых технологиях физического развития, в которых должен быть учтен весь комплекс соматических, физических и интеллектуальных проблем. Эти технологии должны в первую очередь способствовать коррекции не только психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психического развития.Модель  работы по физическому развитию
«Внедрение здоровьесберегающих технологий в воспитательно-образовательный процесс ДОУ с использованием нетрадиционного оборудования»

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Изобразительновыразительные средства языка.
Тропы: сравнение, метафора, метонимия, синекдоха  роль в тексте.
Цели урока:
Образовательные:
 повторение и обобщение основных видов изобразительновыразительных
средств языка;
 совершенствование навыков и умений различать такие тропы.
Развивающие:
 продолжение работы по совершенствованию языкового чутья;
 дальнейшее развитие навыков работы с текстом художественного
произведения.
Воспитательные:
 формирование и закрепление в сознании учащихся бережного отношения к
родной речи через осознание художественной ценности русской литературы.
В каждом слове бездна пространства;  каждое
слово необъятно, как поэт.  Слов немного, но они так
точны,  что обозначают все.
Н. В. Гоголь
…Слова особенно сильны, когда они имеют два
смысла,   когда   они   живые   глаза   для   тайны   и  через
слюду   обыденного   смысла   просвечивает   второй
смысл…
В. Хлебников
I. Актуализация темы.
В   словесности   есть   особые   способы   употреблении   слов,   их   называют
средствами   художественной   изобразительности.  Они   помогают  ярко   нарисовать
картину, выразить мысль и чувство. Все изобразительновыразительные средства
делятся   на  тропы   и   фигуры.  Мы   уже   знаем,   что   тропы   –   это   лексические
средства, основанные на переносном значении слова. Фигуры – это синтаксические
выразительные средства.
 Назовите известные вам тропы.
(Учащиеся называют известные им тропы: эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение, метонимия, синекдоха, перифраза, гипербола, литота,
аллегория, ирония).
 Какую роль они играют в тексте?
II. Наблюдение над ролью выразительных средств в тексте.
– Прочитайте отрывок из романа М.Ю.Лермонтова “Герой нашего времени”.
Славное   место   эта   долина!   Со   всех   сторон   горы   неприступные,
красноватые   скалы,   обвешанные   зеленым   плющом   и   увенчанные   куполами
чинар,   желтые   обрывы,   исчерченные   промоинами,   а   там   высоковысоко
1 золотая  бахрома   снегов,  а   внизу   Арагва,  обнявшись   с   другой   безыменной
речкой, шумно вырывающейся из  черного, полного мглою  ущелья, тянется
серебряной нитью и сверкает, как змея своею чешуею.
Заполните таблицу:
Образные средства
Метафора
Бахрома снегов
Пример из текста
Эпитет
Олицетворение
Сравнение
Черного, полного мглою (ущелья)
Обнявшись с другой… речкой
Как змея своею чешуею,
серебряной нитью
– Попробуйте мысленно исключить тропы из текста отрывка. Что изменилось?
Сделайте вывод.
– Опираясь на свои наблюдения, ответьте на вопрос: Придают ли изобразительно
выразительные средства особое звучание художественной речи?
Сегодня   мы   рассмотрим     несколько   тропов:   сравнение,   метафору,   метонимию,
синекдоху   и постараемся понять, в чем их отличие
III. Объяснение нового материала.
О сравнении мы уже говорили. Давайте вспомним, что такое сравнение.
1.Сравнение
Сравнение   это изображение одного предмета (предмета сравнения)
путем сопоставления его с другим (образом сравнения).
 Существует два главных способа выражения сравнения:
Сравнения выражаются
 оборотами со сравнительными союзами:
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя… (А.С. Пушкин)
 существительным в творительном падеже  (можно заменить оборотом с
союзом как):
Под голубыми небесами
великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит
(А.С.Пушкин)
2  с помощью слов похожи,  подобно и т.п.
В сумерки луга похожи на море.
В художественном произведении сравнение помогает нарисовать явление,
увидеть его поновому и передать чувство и мысль.
Какую роль играет сравнение в отрывке из стихотворения Пушкина?
(В стихотворении А.Пушкина «Зимнее утро» сравнение помогает зрительно
представить себе картину зимнего утра, ощутить радость поэта, его бодрое,
светлое настроение).
2. Метафора.
Мы   часто   встречаемся   с   тем,   что   вместо   одного   предмета,   признака,
действия называются другие, похожие. Таких выражений много в нашей речи. Мы
часто говорим: часы стоят, и это значит не то, что  они находятся на столе, а то,
что   они   не   работают,   не   показывают   время.   Слово  стоят  употреблено   в
переносном значении.
А почему становится возможным перенесение значения с одного слова на
другое?   Потому   что   у   явлений   есть   какойто   общий   признак,   который   мы   не
называем, они в чемто сходны. Такие слова называются метафорами. Метафора
часто употребляется в художественных произведениях, и там она всегда открытие.
Оно  выражается  художественными  средствами, а не  путем  рассуждения, как  в
научном тексте. Вдруг обнаруживается, что между непохожими явлениями есть
сходство. Метафоры помогают увидеть предмет поновому, передать отношение
автора к явлению.
Метафора  –   это   употребление   слова   в   переносном   значении   на   основе
сходства между явлениями.
Рассмотрим отрывок из стихотворения  Ф. И. Тютчева:
И стоит он, околдован,
Не мертвец и не живой –
Сном волшебным очарован,
Весь опутан, весь окован
Легкой цепью пуховой.
 Назовите метафоры, которые Тютчев использовал в этом отрывке.
Объясните, как возникли эти метафоры.
В метафоре волшебный сон   слово сон употреблено в переносном значении: речь
идет о зимнем состоянии леса, похожем на сон.
   Слово  цепь  тоже   употреблено   в   переносном   значении:   это   снег   лежит   на
деревьях, как будто цепь, но в отличие от железной тяжелой цепи эта цепь легкая,
пуховая.
  Почему поэт так причудливо нарисовал зимний лес? Дело в том, что автор сам
удивился   необычности   картины   и   постарался   не   только   нарисовать   её,   но   и
донести своё впечатление до нас. Чтобы и мы вместе с ним удивились, увидев по
3 новому красоту леса, погружённого в волшебный сон. А ведь умение удивляться –
одно из главных свойств человека. Благодаря ему,  совершаются открытия.
  А   в  чем  отличие   метафоры   от  сравнения?  Ведь   и  в  том,  и  в  другом   случае
перенос значения основан на сходстве.
Дело в том, что в сравнении мы видим  оба предмета: и предмет сравнения, и
образ сравнения: снег лежит великолепными коврами.
                предмет
образ
                  снег, как тающий сахар, лежит.
В метафоре же на   предмет сравнения переносится название образа сравнения,
сходного с ним, но при этом предмет сравнения не называется.
Серебряные нити сшивают землю и небо. (дождь)
Метафору еще называют скрытым сравнением.
Попробуйте разграничить сравнение и метафору:
1. У меня в душе ни одного седого волоса.
 Как чайка, парус там белеет в вышине.
2.
 Ты вел мечи на пир обильный.
3.
4.
 Ярким солнцем в саду пламенеет костер.
Другим   выразительным   средством,     основанным   на   переносном   значении,
3. Метонимия.
является метонимия.
Когда мы говорим:  съел целую тарелку, мы имеем в виду суп, налитый в
неё. Но между содержимым и тарелкой есть связь, и потому вместо слова суп мы
употребляем слово тарелку в переносном значении.
В   метонимии,   как   и   в   метафоре,   слова   употребляются   в   переносном
значении. Но если в метафоре между явлениями есть сходство, то в метонимии
сходства   нет   –   суп   не   похож   на   тарелку,   а   наливается   в   тарелку,   между
предметами   есть   связь,   а   не   сходство.   Связь   между   явлениями   и   позволяет
переносить значение слова, обозначающего предмет, на другой, связанный с ним
предмет.
Метонимия – это употребление слова в переносном значении на основе
связи, существующей между явлениями.
В художественных произведениях метонимия помогает понять связи между
явлениями,   выделить   в   явлении   какойто   один   признак   и   благодаря   этому   по
новому   увидеть   его,   а   это   даёт   возможность   автору   с   большой   точностью   и
выразительностью передать свои мысли и чувства.
Вспомним стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино».
Скажика, дядя, ведь недаром
Москва, спаленная пожаром,
Французу отдана.
Ведь были ж схватки боевые.
Да говорят, еще какие!
Недаром помнит вся Россия
4 про день Бородина.
 Как может помнить Россия? Помнят люди, которые живут в России. Но между
ними есть связь, слово Россия употреблено в переносном значении, это метонимия.
Как это кратко и выразительно, сравните: все люди в России – вся Россия.
Что   такое   день   Бородина?  В  календаре   такого   дня   нет.  Бородино  –  это
название села, около которого произошла великая битва в Отечественной войне
1812 года. Значит, речь идет о дне, когда произошла эта битва. И вместо слова
битва   употреблено   слово   Бородино,   потому   что   между   названием   места   и
событием,   которое   произошло,   есть   связь.   Это   метонимия.   И   снова   мы   видим
яркость, выразительность определения.
Назовите примеры употребления метонимии:
1.Траурный Шопен громыхал до заката. (музыка Шопена)
2. Морозной пылью серебрится его воротник бобровый.
3. Ликует буйный Рим. (жители Рима)
4. Забормотал спросонок гром.
Синекдоха.
Мы говорим: одну минуточку! Слово минуточку употреблено не в прямом
значении   –   ровно   60   секунд,   оно   значит:
 немного   времени.  Вместо
неопределенного называется   точное  количество. А  в  выражении  сколько лет,
сколько   зим  –   наоборот,   называется   неопределенное   количество   вместо
определенного. Мы говорим:  Москва подписала договор с Парижем. На самом
деле   подписан   договор   между   двумя   государствами,   а   мы   называем   столицы
вместо государств, часть вместо целого. Такие выражения называются синекдохой.
4. Синекдоха – это разновидность метонимии. Это тоже перенесение
значения   слов,   называющих   связанные   между   собой   явления,   только
связанные   количественными   отношениями:   часть   вместо   целого   или
целое   вместо   части,   единственное   число   вместо   множественного   или
множественное   вместо   единственного,   точное   количество   вместо
неопределенного  или определенное вместо точного.
В художественных произведениях синекдоха – яркое языковое   средство.
Оно помогает выделить в предмете главное, выразить определенную мысль.
В   стихотворении   А.   С.   Пушкина   «Анчар»   говорится   о   страшном   дереве,
убивающем все живое:  «К нему и птица не летит, и тигр нейдет».  Благодаря
тому,  что употреблено единственное число слов птица и тигр, мы понимаем, что
ни   одна   птица,   ни   один   тигр   не   рискуют   подойти   к   анчару.   А   если   бы   поэт
употребил   множественное   число,   такого   смысла   не   было   бы.   Так   мысль   поэта
выражена с большой точностью, но это художественная точность   не похожа на
точность в научном тексте.
Назовите примеры употребления синекдохи:
1. Москва…как много в этом звуке для сердца русского слилось!
2. Грядущие годы таятся во мгле. (метонимия)
5 3. Ракиты тревожно шевелились и лепетали Олицетворение)
4. Семеро одного не ждут.
III. Контрольный тест.
IV. Работа по определению изобразительновыразительных средств языка.
V. Подведение итогов.
 О каких тропах мы сегодня говорили?
 Чем метафора  отличается от сравнения?
 Что такое метонимия? Синекдоха?
 Какую роль играют данные тропы в художественном тексте?
VI. Выводы.
Метафора, сравнение, метонимия и синекдоха помогают увидеть единство мира,
заметить   сходство   в   непохожих   явлениях.   Сближая   далекие   предметы,   они
открывают   их   новые   свойства,   то,   чего   мы   раньше   не   знали.     Они   придают
высказыванию эмоциональную окраску, очеловечивают все окружающее нас.
VII. Домашнее задание.
Выписать   из   художественной   литературы   по   2     примера   употребления   таких
выразительных средств языка, как  сравнение, метафора, метонимия, синекдоха.
6 Приложение
Работа по определению изобразительновыразительных средств языка.
Ассистент   раздает   учащимся   таблицы,   в   которых   в   первой   колонке
процитированы   строчки   художественных   произведений.   Учащиеся   определяют
тропы, называя их функциональную роль в тексте.
«Чахлая рябина мокнет
под окном»
"Луна, как бледное пятно,
сквозь тучи мрачные
желтела"
эпитет
помогает зримо представить предмет
сравнение
делает зримым отвлечённое понятие
"В саду горит костёр
рябины красной"
метафора
образное выражение превращается в
реальную картину
"Заря алая улыбается"
олицетворение
усиливает выразительность речи
"Съел три тарелки"
метонимия
употребляет название предмета на
основании внешней или внутренней
связи
"И слышно было до
рассвета, как ликовал
француз"
синекдоха
для выразительности речи
"Люди в белых халатах
нашу жизнь охраняют от
перифраза
заменяет название по существенному
признаку,  избегается повтор слова
7 бед"
"В сто сорок солнц закат
пылал"
гипербола
чтобы преувеличить значение,
обратить внимание
"Мальчик с пальчик"
литота
для эмоциональной оценки
Контрольный тест
 1. Нечего делать, Акакий Акакиевич решился
идти    к значительному лицу.
                                           (Н.Гоголь)
2. И меркнет звезд алмазный трепет
     В безбольном холоде зари.
                                             (М. Волошин)
3. Ковши круговые, запенясь  шипят.
                                               (А.Пушкин)
4. Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
                                          (А.С. Пушкин)
5. Пуще всего береги копейку
                                                (Н. Гоголь)
6. Швед, русский, колет, рубит, режет.
     Бой барабанный, крики, скрежет…
                                            (А.Пушкин)
7. Лед, не окрепший на речке студеной,
    Словно как тающий сахар лежит.
                                       (Н.Некрасов)
8. В лесу раздавался топор дровосека.
                                      (Н.Некрасов)
9. Я три тарелки съел.
                                          (И.Крылов)
 10. Белей, чем горы снеговые,
 Идут на запад облака…
                                    (М.Лермонтов)
А) сравнение:
 Б) метафора:
  В) метонимия:
  Г) синекдоха:
Контрольный тест
 1. Нечего делать, Акакий Акакиевич решился
идти    к значительному лицу.
                                           (Н.Гоголь)
6. Швед, русский, колет, рубит, режет.
     Бой барабанный, крики, скрежет…
                                            (А.Пушкин)
8 2. И меркнет звезд алмазный трепет
     В безбольном холоде зари.
                                             (М. Волошин)
3. Ковши круговые, запенясь  шипят.
                                               (А.Пушкин)
4. Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
                                          (А.С. Пушкин)
5. Пуще всего береги копейку
                                                (Н. Гоголь)
7. Лед, не окрепший на речке студеной,
    Словно как тающий сахар лежит.
                                       (Н.Некрасов)
8. В лесу раздавался топор дровосека.
                                      (Н.Некрасов)
9. Я три тарелки съел.
                                          (И.Крылов)
 10. Белей, чем горы снеговые,
 Идут на запад облака…
                                    (М.Лермонтов)
А) сравнение:
 Б) метафора:
  В) метонимия:
  Г) синекдоха:
Ответы: А) 7, 10                 Б) 2,  3, 4              В) 8, 9,   3               Г) 1, 5, 6,
А) Сравнения
7. Лед, не окрепший на речке студеной,
    Словно как тающий сахар лежит.
(Н.Некрасов)
 10. Белей, чем горы снеговые,
 Идут на запад облака…
(М.Лермонтов)
Б) Метафора
2. И меркнет звезд алмазный трепет
     В безбольном холоде зари.
                                             (М. Волошин)
4. Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
                                             (А.С. Пушкин)
В) Метонимия
3. Ковши круговые, запенясь  шипят.
                                             (А.Пушкин)
8. В лесу раздавался топор дровосека.
                                           (Н.Некрасов)
9 9. Я три тарелки съел.
                                              (И.Крылов)
Г) Синекдоха
1. Нечего делать, Акакий Акакиевич
решился идти    к значительному лицу.
                                                      (Н.Гоголь)
5. Пуще всего береги копейку
                                                    (Н. Гоголь)
6. Швед, русский, колет, рубит, режет.
     Бой барабанный, крики, скрежет…
                                                (А.Пушкин)
Задание к карточкам.
Найди соответствия.
Карточка 1.
1. В лесу раздавался топор дровосека.

(Н.Некрасов).
2. Скоро масленицы бойкой
     Закипит широкий пир
(П.Вяземский).
3. «Божественная ночь! Очаровательная
ночь!»                                            (Н.Гоголь).
4. И золотеющая осень слезами плачет на
песок.                                             (С.Есенин).
К1                1в  2г  3б  4д  5а
 б) риторическое восклицание,
 в) метонимия,
 г) эпитет,
д) олицетворение.
Карточка 2.
10 б) синекдоха,
     в) эпитет,
     г) антитеза,
    д) сравнение.
1.Золотолиственная грусть
    Пришла в кленовую дубраву.
   И тянет к югу дикий гусь,
   И росы холодят отаву (А.Струк).
2. Лед, не окрепший на речке студеной,
    Словно как тающий сахар лежит
(Н.Некрасов).
3.  Швед, русский, колет, рубит, режет.
     Бой барабанный, крики, скрежет…
(А.Пушкин).
  4. Я царь – я раб, я червь – я бог!
(Г.Державин)
К2                1в  2д  3б  4г
Карточка 3.
а) градация
б) парцелляция
г) сравнение
д) олицетворение
2.  «Сыплется величественный гром
украинского соловья, и чудится,
      что и месяц заслушался его посреди
неба…» (Н.Гоголь).
3. С девушкой он скоро поссорился. И
вот изза чего (Г. Успенский).
4. Белей, чем горы снеговые,
    Идут на запад облака…
(М.Лермонтов)
5. Город грабил,
                               греб,
                                        грабастил…
(В.Маяковский)
К3                2д  3б  4г  5а
11 Карточка 4.
а) оксюморон
б) метонимия
в) антитеза
г)  литота
1.Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более
наперстка (А.Грибоедов).
2. Я три тарелки съел (И.Крылов).
4. И невозможное возможно,
     Дорога долгая легка (А.Блок).
5. Когда тебя любят, не сомневаешься
ни в чем.      Когда любишь сам, во всем
сомневаешься (Коллет).
К4                1 г  2 б  4а  5в
Карточка 5.
а) градация
в) эпитет
г) олицетворение
д)  синекдоха
1.Пуще всего береги копейку
                                           (Н. Гоголь)
2. Белеет парус одинокий
    В тумане моря голубом
                                     (М.Лермонтов)
3. Завыл, запел, взлетел под небо
камень,
    И заволокся дымом весь карьер
                              (Н. Заболоцкий)
5. Полночь в мое городское окно
     Входит с ночными дарами.
                                 (А.Твардовский)
12 К5                1д  2в  3а  5г
Карточка 6.
а)  олицетворение
б)  метафора
в)  сравнение
д)  антитеза
1.И очи синие бездонные
   Цветут на дальнем берег.
                                              (А.Блок).
2. Где начинается тщеславие, там
кончается разум.
                                      (ЭбнерЭшенбах).
4. Полны добра перед итогом года,
    Как яблоки антоновские, дни.
                                     (А.Твардовский)
5. Луна захохотала, как клоун.
                                                (С.Есенин).
К6                1б  2д  4в  5а
Карточка 7.
1.Чьито руки
    Напружили,
    Точно луки,
    Тополя.

(Волошин)
3. И меркнет звезд алмазный трепет
    В безбольном холоде зари.
                                              (М.
а) синекдоха
б) метафора
г) сравнение
д) метонимия
13 Волошин).
4.  Ковши круговые, запенясь  шипят.

(А.Пушкин)
5. Нечего делать, Акакий Акакиевич
решился идти    к значительному лицу.

(Н.Гоголь)
К7                1г  3б  4д  5а
Карточка 8.
а) градация
в) оксюморон
г) сравнение
д) антитеза
1.За море Черное, за море Белое
   В черные ночи и белые дни… (А.Блок)
2. Принес – и ослабел, и лег
    Под сводом шалаша на лыки,
    И умер бедный раб у ног
    Непобедимого владыки  (А.Пушкин).
3. Жеребец под ним сверкает
     Белым рафинадом (Э.Багрицкий).
4. Усложнять просто, упрощать сложно
(«Закон Мейера»).
К8                1д  2а  3г  4в
Задание к карточкам.
Найди соответствия.
Карточка 1.
1. В лесу раздавался топор дровосека.
                                                   (Н.Некрасов)
 б) риторическое восклицание
2. Скоро масленицы бойкой
     Закипит широкий пир.
                                               (П.Вяземский)
 в) метонимия
 г) эпитет
14 д) олицетворение
3. «Божественная ночь! Очаровательная
ночь!»                                            (Н.Гоголь)
4. И золотеющая осень слезами плачет на
песок.                                             (С.Есенин)
Карточка 2.

     б) синекдоха
     в) эпитет
     г) антитеза
    д) сравнение
1.Золотолиственная грусть
    Пришла в кленовую дубраву.
   И тянет к югу дикий гусь,
   И росы холодят отаву
                                                 (А.Струк)
2. Лед, не окрепший на речке студеной,
    Словно как тающий сахар лежит.
                                         (Н.Некрасов)
3.  Швед, русский, колет, рубит, режет.
     Бой барабанный, крики, скрежет…
                                     (А.Пушкин)
  4. Я царь – я раб, я червь – я бог!
                                       (Г.Державин)
Карточка 3.
15 а) градация
б) парцелляция
г) сравнение
д) олицетворение
2.  «Сыплется величественный гром
украинского соловья, и чудится,
      что и месяц заслушался его посреди
неба…».                              (Н.Гоголь)
3. С девушкой он скоро поссорился. И
вот изза чего.
                                      (Г. Успенский)
4. Белей, чем горы снеговые,
    Идут на запад облака…
                                           (М.Лермонтов)
5. Город грабил,
                               греб,
                                        грабастил…
                                      (В.Маяковский)
Карточка 4.
1.Ваш шпиц, прелестный шпиц, не более
наперстка.
                                    (А.Грибоедов)
2. Я три тарелки съел.
                                     (И.Крылов)
4. И невозможное возможно,
     Дорога долгая легка.
                                           (А.Блок)
5. Когда тебя любят, не сомневаешься
ни в чем.      Когда любишь сам, во всем
сомневаешься.
                                           (Коллет)
а) оксюморон

б) метонимия
в) антитеза
г)  литота
16 Карточка 5.
а) градация

в) эпитет
г) олицетворение
д)  синекдоха
1.Пуще всего береги копейку.
                                           (Н. Гоголь)
2. Белеет парус одинокий
    В тумане моря голубом.
                                     (М.Лермонтов)
3. Завыл, запел, взлетел под небо
камень,
    И заволокся дымом весь карьер.
                              (Н. Заболоцкий)
5. Полночь в мое городское окно
     Входит с ночными дарами.
                                 (А.Твардовский)
Карточка 6.
а)  олицетворение
б)  метафора
в)  сравнение
д)  антитеза
1.И очи синие бездонные
   Цветут на дальнем берег.
                                              (А.Блок)
2. Где начинается тщеславие, там
кончается разум.
                                      (ЭбнерЭшенбах)
4. Полны добра перед итогом года,
    Как яблоки антоновские, дни.
                                     (А.Твардовский)
5. Луна захохотала, как клоун.
                                                (С.Есенин)
17 Карточка 7.
а) синекдоха
б) метафора
г) сравнение
д) метонимия
1.Чьито руки
    Напружили,
    Точно луки,
    Тополя.
                                            (М. Волошин)
3. И меркнет звезд алмазный трепет
    В безбольном холоде зари.
                                           (М. Волошин)
4.  Ковши круговые, запенясь  шипят.
                                            (А.Пушкин)
5. Нечего делать, Акакий Акакиевич
решился идти    к значительному лицу.
                                             (Н.Гоголь)
Карточка 8.
1.За море Черное, за море Белое
   В черные ночи и белые дни…
                                                (А.Блок)
2. Принес – и ослабел, и лег
    Под сводом шалаша на лыки,
    И умер бедный раб у ног
    Непобедимого владыки.
                                         (А.Пушкин)
3. Жеребец под ним сверкает
     Белым рафинадом.
                                     (Э.Багрицкий)
4. Усложнять просто, упрощать сложно.
а) градация

в) оксюморон
г) сравнение
д) антитеза
18 («Закон Мейера»)
Задание:
 определить тропы,
 назвать их функциональную роль.
"Чахлая рябина мокнет
под дождём"
"Луна, как бледное пятно,
сквозь тучи мрачные
желтела"
эпитет
помогает зримо представить предмет
сравнение
делает зримым отвлечённое понятие
"В саду горит костёр
рябины красной"
метафора
образное выражение превращается в
реальную картину
"Заря алая улыбается"
олицетворение
усиливает выразительность речи
"Съел три тарелки"
метонимия
употребляет название предмета на
основании внешней или внутренней
связи
"И слышно было до
рассвета, как ликовал
француз"
"Люди в белых халатах
нашу жизнь охраняют от
бед"
синекдоха
для выразительности речи
перифраза
заменяет название по существенному
признаку,  избегается повтор слова
"В сто сорок солнц закат
пылал"
гипербола
чтобы преувеличить значение,
обратить внимание
"Мальчик с пальчик"
литота
для эмоциональной оценки
19 Задание:
 определить тропы,
 назвать их функциональную роль.
"Чахлая рябина мокнет под дождём"
"Луна, как бледное пятно, сквозь
тучи мрачные желтела"
"В саду горит костёр рябины
красной"
"Заря алая улыбается"
"Съел три тарелки"
"И слышно было до рассвета, как
ликовал француз"
"Люди в белых халатах нашу жизнь
охраняют от бед"
"В сто сорок солнц закат пылал"
"Мальчик с пальчик"
20

file_name: Тропы. 11 класс.docx

intro:
Цели урока:
Образовательные:
•	повторение и обобщение основных видов изобразительно-выразительных средств языка;
•	совершенствование навыков и умений различать такие тропы.

Развивающие:
•	продолжение работы по совершенствованию языкового чутья;
•	дальнейшее развитие навыков работы с текстом художественного произведения.
Воспитательные:
 формирование и закрепление в сознании учащихся бережного отношения к родной речи через осознание художественной ценности русской литературы.

title: Русский язык. 11 класс. Подготовка к ЕНТ. Тема: "Изобразительно-выразительные средства языка".


extracted_text:
Конспект занятия с детьми подготовительного к школе
возраста на тему « Путешествие по разноцветной
сказочной стране Весеннего Царства»
Цель: Формирование понятий о истинных ценностях: любви, красоте, добре.
Задачи:
 Обобщить и систематизировать представления детей о весне,
первоцветах, перелетных птицах, насекомых и типичных весенних
явлениях в природе. Расширение и актуализация словаря по данным
темам.
 Совершенствование грамматического строя речи, навыков звукового
анализа и синтеза, общих речевых навыков.
 Развитие мелкой и общей моторики и всех видов восприятия.
Совершенствование умений в технике квиллинг.
 Развивать мышление, память, эстетический вкус и творческое
воображение.
 Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Материалы:  “Солнце с лучами”, коврик “Цветочная поляна”, коврик из
флиса зеленого цвета, детали для цветочного ковра (для квиллинга).
Ход занятия
Организационный момент, создание эмоционального фона.
На фоне музыки:
Психолог: Давайте поприветствуем наших гостей, я им рассказала о том, что
в нашей группе самые замечательные девчонки и мальчишки: добрые, умные и
талантливые и то, что вы будущие школьники, многое знаете и умеете.
 Настал новый день. Мы снова все вместе, мы все спокойны, добры,
приветливы и ласковы. Мы здоровы. Сделайте глубокий вдох через нос и
вдохните в себя свежесть весеннего утра, доброту и красоту весеннего
убранства. А выдохните через ротик все обиды, злобу и разочарование. (Дети
делают вдох и выдох три раза)
Утреннее приветствие: “С Добрым утром!”
Придумано кем — то просто и мудро,
При встрече здороваться и говорить — Доброе утро! Солнцу и птицам!
— Доброе утро! — Улыбчивым лицам!
И каждый становится, добрым, доверчивым
пусть доброе утро длится до вечера!
Психолог:  Прислушайтесь, вы ничего не слышите? Кто это так тихо прошагал
за окном
Зачитывает стихотворение:
Кто пришёл так тихотихо?
Ну, конечно, не слониха,
И, конечно бегемот
Тихо так пройти не мог.
И никто из вас не слышал,
Как листок из почки вышел.
И услышать не могли вы,
Как зеленые травинки,
Сняв зелёные ботинки,
Тихо вышли из земли.
И подснежник тихо вышел.
И повсюду тишина.
Это значит, это значит,
Тише всех пришла весна.
  (Г.Ладонщиков, из книги "Румяные щёки")
Психолог: А вам хотелось бы отправиться в удивительное путешествие по
разноцветной сказочной стране Весеннего Царства? И встретиться с
красавицей Весной? Чтобы встретится с Весной, нам предстоит увлекательное
путешествие по волшебному весеннему лесу. В лесу есть тайные тропки,
которые приведут нас к красавице Весне. Я предлагаю дружно произнести
волшебные слова, весенний ветерок нас закружит, и путешествие наше
начнется!
«Здравствуй, лес!
Весенний лес,
Полный сказок и чудес!
Ты о чем шумишь листвою
Ночью темной, грозовою,
Что нам шепчешь на заре,
Весь в росе, как в серебре?
Кто в глуши твоей таится?
Что за зверь? Какая птица? Все открой, не утаи:
Ты же видишь, мы свои.»
    (С. Погореловский)
Физкультминутка
Мы все весело шагаем, (Идут маршевым шагом)
Ноги выше поднимаем. (Ходьба с высоким подниманием колена)
Потопают ногиПо прямой дороге. (Шагают на всей стопе).
И поскачут ноги,
Прямо по дороге, (Делают подскоки).
Скакали, скакали,
И встали. Стоп! (Останавливаются).
По узенькой дороге
Пойдут тихонько ноги. (Идут на носках).
Друг за дружкой побежали,
И нисколько не устали. (Бегут на носках).
И опять шагаем,
Ноги поднимаем. (Идут маршевым шагом)
Психолог: Ой, что это приключилось в весеннем лесу? Наш лес на весенний
совсем не похож?
Письмо от лесной феи (чтение письма)
« С Весной произошла неприятность, ее в лесу спрятал сильный порывистый
ветер, он не хочет, чтобы в город приходило весеннее тепло. Весна попросила
обратиться к вам за помощью. Ветер отпустит весну, если выполнить все
задания, которые он разбросал по лесу. Вы готовы помочь? Как вы думаете,
что делает весну весной? (ответы детей) Конечно же весну делает солнышко.
Психогимнастика “Грустное солнышко”
Психолог: Но наше солнышко, заколдовал ветер, все лучики у солнышка
разметал, и оно стало грустным. Покажите, мне как солнышко грустит. А ведь
оно главный помощник у весны. Чтобы солнышко стало веселым, мы
придумаем красивые слова для солнышка.
Дидактическая игра “Подбери слово”
Чтобы к солнышку вернулась сила, подарим ему ласковые слова. Возьмите по
лучику, назовите ласковое слово, и лучик вернется к солнышку, и солнышко
будет светить ярче. Солнце, какое? (На полу лежит круг, дети говорят слово,
кладут лучик). Посмотрите, какое красивое солнышко у нас получилось, оно улыбается нам. Пригрело солнышко, появились первые проталинки, а на них
первые цветы.
Упражнение “Назови первоцветы”
Упражнение “Ветерок”
Психолог: Налетел порывистый злой ветер и безжалостно оборвал лепестки.
А какая же весна без первоцветов? Я предлагаю собрать весенний цветочный
ковер. Чтобы в весеннем лесу появились волшебные цветы, и Весна их
пригласила на Бал Цветов.
На фоне музыки П.И. Чайковского
Конструирование из бумаги в технике квиллинг: “Цветочный ковер”
Появляется Весна.
«Благодарю Вас ребята, спасли вы меня от лютого ветра. Пение ранних
пташек и звонкая капель с крыш заполняют мир, весенняя музыка приходит на
смену долгому зимнему молчанию и завыванию ветра. Весною в садах
зацветают разные деревья и цветы. Присядем на полянку, отдохнуть и
полюбоваться весенними красками.
В удивительной стране Японии есть праздник Ханами. Ханами переводится
как любование цветами, но чаще обычного определение обращается к
любованию сакурой, ежегодному событию в начале апреля. Как называется
сад, если в нем цветут груши, яблони, вишни? А какой необычный сад вы
знаете? (Духовный). Что в нем растет? (Разные добродетели). И ухаживать за
этим садом нужно очень старательно. Если в яблоневом саду заведется
червяк, не беда. Но если в вашем духовном саду поселяться червяки
вредности, упрямства, зависти, злобы, это очень грустно. И сорняки плохих
привычек нужно также выпалывать безжалостно.
Рефлексия:
 Я рада встрече с вами, у вас добрые сердца и вы знаете главную истину, что
жизнь дана на добрые дела.
«Доброта нужна всем людям,
Пусть больше добрых деток будет.
Говорят не зря при встрече
“Добрый день” и “Добрый вечер”.
И не зря ведь есть у нас Пожелание “В добрый час”.
Доброта — она от века
Украшенье человека!
 До свидания, мои дорогие ребята! Счастливого пути вам!

intro:
Обобщить и систематизировать представления детей о весне, первоцветах, перелетных птицах, насекомых и типичных весенних явлениях в природе. Расширение и актуализация словаря по данным темам.
Совершенствование грамматического строя речи, навыков звукового анализа и синтеза, общих речевых навыков.
Развитие мелкой и общей моторики и всех видов восприятия. Совершенствование умений в технике квиллинг.
Развивать мышление, память, эстетический вкус и творческое воображение.
Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Конспект урока «Правописание союзов»
10 класс
Цели:
1  Образовательная: повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и
правописании  союзов.
2 Развивающая: развить навыки продуктивного типа мышления через
разнообразные формы организации учебной деятельности.
3 Воспитательная: воспитать коммуникативную культуру учащихся через  разные
формы работы; духовнонравственные ценности.
Оборудование: карточки с текстом для анализа, карточкаребус, проектор,
экран,  компьютер, презентация.
Ход урока:
Организационный момент. Рефлексия.
  Здравствуйте!  Садитесь.
  Для начала я хочу, чтобы вы посмотрели на слайд и сказали, что вы там
видите? (Двери) Скажите, какие ассоциации у Вас возникли к  слову «дверь».
(Дверь – препятствие, которое нужно преодолеть.
 Дверь  вход, открытие.)
I. Актуализация субъективного опыта учащихся. Подготовка к работе на
основном этапе.
Преодолев препятствие,  узнаете тему нашего урока.
(тема прикрыта ребусом)
1. Существительное, образованное способом сложения от слов «правильный» и
«писать»
2. Часть речи, имеющая корень  юз
 Молодцы, тема нашего урока  «Правописание  союзов».
 Итак, над чем мы сегодня будем работать? Какова цель нашего урока?
(повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и повторить и
закрепить навыки  правописания союзов.)
II. Обобщение и систематизация знаний.
Повторение теории (работа в группах). Задача каждой группы представить
свой ответ в виде таблицы. В каждой группе есть лидер. Его задача координировать работу группы и
оценить самого активного участника по критериям:
 правильность
 доступность изложения
 логика изложения
 речь
 эмоциональность
1 группа: Дать определение союза. На какие  группы делятся союзы по значению,
строению и происхождению?
2 группа: Как пишутся союзы?
Есть ли в русском языке союзысинонимы, союзыомонимы, союзыантонимы?
 ( союзысинонимы – да=и, да=но, зато=но, или=то есть; союзыомонимы –
« да» в значении «и», «да» в значении «но».)
3 группа: Какие союзы соотносятся с другими частями речи? Как отличить союз
от созвучных слов других частей речи? Составьте алгоритм.
Рубрика «Это интересно».
 Выступление  учащегося на тему «Происхождение союзов».
   Союз – слово пришло из латинского языка. В русском языке появилось в 17
веке. Слово «союз» было образовано с помощью приставки СО от слова, корень
которого дошёл до нас в словах узел, вязать, узы.  Самыми древними являются
сочинительные союзы. Сейчас в русском языке около 250 слов и
словосочетаний, которые выполняют функцию союза. По частоте употребления
союз занимает 7ое место после существительного, глагола, местоимения,
предлога, прилагательного и наречия. Составные союзы появились в языке в 18
веке, и сразу же возникли трудности с их правописанием.
III. Работа с текстом.
Текст читает учитель, чтение сопровождается показом слайдов с изображением
храма в Гелати.
«Чтобы боль каждого...»
1. В глубине Грузии есть местечко Гелати.  2. Здесь курятся сизой
растительностью склоны гор и по белым развалинам старой академии, в
которой, по преданию, учился гениальный певец этой земли Шота Руставели, ползут и переплетаются бечевки мелколистного растения с могильночерными
ягодами, которые даже птицы не клюют.
    3. Здесь же стоит тихий и древний собор с потускневшим от времени крестом
на маковице. 4. Собор, воздвигнутый еще Давидомстроителем в далекие и
непостижимые, как нбесное пространство, времена.
    5. Все замерло и остановилось в Гелати. 6. Работает лишь время, оставляя
свои невеселые меты на творениях рук человеческих.
    7. Вот дарница — огромное деревянное дупло, куда правоверные,
приходившие поклониться Богу и памяти зодчих, складывали дары свои: хлебы,
фрукты, кусочек сушеного мяса или козьего сыра.
    8. В чистом и высоком небе качался купол собора с крестом, а неподалеку
совсем пороссийски, беззаботно пел жаворонок, трещали кузнечики в бурьяне
да заливались синицы в одичалом лесу.
    9. Медленно и тихо ступил я в собор. 10. Он был темен от копоти. 11. С
высокого купола по стенам собора скатывались тяжелые серые потеки. 12.  В
разрывах черной копоти, в извилинах нержавеющих потеков виднелись клочки
фресок.  13. И то проступал скорбный глаз пресвятой МатериБогородицы, то
окровавленная нога распятого Спасителя, то лоскут святой одежды,
поражающий чистотою красок.
    14. Мне объяснили: по дикому обычаю завоевателимонголы в каждой
православной церкви устраивали конюшни и разводили костры. 15. Но царь
Давид ставил собор на века, и меж кровлей купола по его велению была налита
прослойка свинца. 16. От монгольских костров свинец расплавился, и потоки
его обрушились на головы чужеземных завоевателей. 17. Они бежали из Гелати в
панике, считая, что их карающим дождем облил православный Бог.
    18. Грузины сохраняют собор в том виде, каким покинули его ужаснувшиеся
завоеватели. 19. Печально сердце гелатского собора, хмур и обветрен лик его,
вечна и скорбна тишина в нем. 20. Память темным и холодным крылом
опахивает здесь человеческое сердце. 21. Совсем уж тихо, с опущенной головой
покинул я оскверненный, но не убитый храм и теперь только заметил у входа в
собор массивную гранитную плиту, уже сношенную ногами людей. 22. На белой,
грубо тесанной плите вязь причудливой грузинской письменности. 23.  Иные
буквы и слова уже стерты ступнями человеческими. 24. Но грузины наизусть
знают надпись над прахом Давидастроителя и охотно переводят ее, не забывая
упомянуть при этом, что грузинский царь на сколькото антиметров выше Петра
Великого, и потому так огромна плита на могиле его.
   25. На плите остался завет творца: «Пусть каждый, входящий в этот храм,
наступит на сердце мое, чтобы слышал я боль его...».
   26. Все вокруг приглушило дыхание, вслушиваясь в мудрую печаль нетленных
слов.
  1. Какие  чувства и мысли вызвал  у вас этот текст? 2. Как вы понимаете высказывание: «Пусть каждый, входящий в этот
храм, наступит на сердце мое, чтобы слышал я боль его...»?
2. Работа в группах.
I группа: Определите стиль и тип речи текста. В предложениях  1220 найдите
метафору.
II группа: Выпишите все союзы, дайте их характеристику.
III группа: Найдите в тексте производные союзы. Придумайте предложения с
омонимичными частями речи.
Каждая группа работала очень хорошо. Задания были выполнены в полном
объёме.
IV.  Переходим к следующему этапу работы.  Работа в парах.
Данные предложения поделить на 2 группы: с союзами и омонимичными ч/р.
   1 Выписать предложения с союзами.
   2  Выписать  предложения с омонимичными  ч/р.
Проверить работу соседа и оценить.
Что(бы) ни г…ворили, а я выполню эту работу.
Мои спутники то(же) осматривали берег, но (в)виду имели совсем другое.
Что сходит с рук в…рам, за(то) в…ришек бьют.
Ружье – вещ… благ…родная, при(том) и укр..шение в комнате приятное.
Все громко заг..ворили, при(чем) старались перекричать друг друга.
 При(том) материале прил..гается справка.
V. Устно. Работа с учебником. Выполнить упр. 336(305). Учебник «Русский
язык 1011 класс», автор Н.Г. Гольцова.
VI. Задание «Проверь себя».
Запишите предложения  под диктовку, а затем сверить с предложениями на
экране.
1.О людях надо судить по тому, сколько и как они в жизни сделали.
2.Истина необходима человеку так  же, как слепому поводырь.
1.
2.
3.
4.
5.
6. 3.Мне хотелось бы, чтобы счастье пришло, как заслуга.
4.Труд необходим человеку так же, как пища, он должен быть регулярным,
систематическим.
5.Не будьте равнодушны, потому что равнодушие смертоносно для души
человека.
VII. Тест.
Укажите предложение с союзом зато:
1.За(то) сестра Таня всегда отличалась на сцене, играя на разных любительских
спектаклях.
2. Не за(то) волка бьют, что сер, а за(то), что овцу съел.
3. Спрячься за(то) дерево.
 Укажите предложение с местоимением и частицей бы:
1. Все их усилия направлены были на то, что(бы) посеять пшеницу.
2. И что(бы) она ни делала, за что(бы) она ни принималась  всё выходит у неё
красиво.
3.Что(бы) вода текла – камень сдвинь руками.
Укажите предложение с союзом также:
1. Не уметь ценить своё время так(же) неудобно, как и не уметь читать и писать
2. Молод тот, кто вечером чувствует себя так(же), как утром.
3. Учился он так(же) хорошо.
 В каком предложении оба выделенных слова пишутся слитно?
1. Что(бы)  воспитать щенка, необходимо много усилий, за(то) сколько радости
он вам доставит!
2. Младший сын так(же) любит книги, как и все в нашей семье, по(этому)  у нас
не возникло сомнения в том, что подарить ему в день рождения.
3. Что(бы) рыбка клевала так(же) хорошо, как вчера, я накопал свежих червей. 4. Я благодарю Вас, а так(же) Вашего секретаря за(то), что мне дали
возможность изучить этот проект.
Подведение итогов урока.
 Вернёмся к теме нашего урока. Какую цель Вы поставили?  Достигли ли вы
цели?
Оценивание.
Лидеры групп оценивают самых активных участников.
Рефлексия.
 Дверь.
Что на уроке  было для вас открытием?
Домашнее задание.
1 вариант  выпишите предложения  с союзами.
2 вариант  выпишите предложения  с омонимичными ч/р.
(из романа  Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание», I часть.)

file_name: Союзы. 10кл.docx

intro:
Цели:
1.	 Образовательная: повторить, обобщить,  систематизировать  знания о союзах и правописании  союзов.
2.	Развивающая: развить навыки продуктивного типа мышления через разнообразные формы организации учебной деятельности.
3.	Воспитательная: воспитать коммуникативную культуру учащихся через  разные  формы работы; духовно-нравственные ценности.
Оборудование: карточки с текстом для анализа, карточка-ребус, проектор, экран,  компьютер, презентация.

title: Русский язык. 10 класс. Тема: «Правописание союзов»