extracted_text:
Тема: «Тема войны и героическая тема в искусстве»
 Расширить представления о  значимости героической музыки в воспитании
Цель.
подрастающего поколения.
Цель учителя:
 Оказание помощи во время проблемной дискуссии в поиске и приобретении
своего индивидуального типа и темпа ученой деятельности, в раскрытии и
развитии индивидуальных познавательных процессов, интересов; содействие
формированию и развитию творческих способностей учащихся.
 Создание учителем ситуации успеха с  использованием форм диалога и
полилога с речевыми оборотам; «Я полагаю, что…», « Мне кажется, что…»,
« По моему мнению…», «Я думаю…».
 Обогащение собственного жизненного опыта. Самореализация себя как
Цели ученика:
личности через активность в дискуссии. Овладение приёмами и методами
дискуссии. Научиться анализировать и обобщать приобретённые знания.
Задачи.
Обучающие.
 Обобщение особенностей драматургии разных жанров музыки героико
патриотического, эпического характера.
 При работе над  песенным  репертуаром  добиваться эмоционального
исполнения, ансамблевого звучания, выразительности солистов и хора.
Воспитывающие.
 Воспитание самостоятельности, коммуникабельности, умения принимать
решение.
 Воспитание гражданской позиции, любви к истории Отечества через
произведения искусства путём высказывания своего мнения  о значимости
этих произведений для учащихся.
Развивающие.
 Развитие ассоциативнообразного мышления учащихся, актуализация знаний
о том, как историческое  прошлое Родины находит  отражение  в
художественных  образах живописи, архитектуры, скульптуры.
Тип урока: комбинированный.
Методы обучения:
 метод эмоциональной драматургии,
 метод художественного контекста,
 метод сравнения,
1  метод размышления о музыке,
 словесные методы: диалог, беседа, полилог, разъяснение.
Основные понятия, изучаемые на уроке:  кантата, ария, опера, либретто,
симфония, выразительные средства музыки, музыкальный образ контрастно
конфликтный, героический образ, образ Родины.
Задания для учащихся на уроке:
(Групповая и индивидуальная форма  работа)
Слушание музыки.
Сравнение фрагментов музыки.
Определение музыки разных композиторов.
Работа с определениями.
Исполнение песни.
Отображение графически эмоционального состояния учащихся во время
слушания.
Составление толстых и тонких вопросов.
Сочинение синквейна – пятистишия.
Участие в дискуссии, отстаивание точки зрения, нахождение аргументов в защиту
своего мнения.
Составление  плана воспитания  гражданинапатриота.
Музыкальный материал и галерея героических образов:
С.С.Прокофьев.
Кантата «Александр Невский», «Вставайте, люди русские!»  фрагмент фильма
А.П.Бородин.
Симфония  №2 «Богатырская». 1 часть.
М.И.Глинка.
Опера «Иван Сусанин». Ария Сусанина. Хор «Славься».
Д.Д.Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». 1 часть.
Картины: В.М. Васнецов «Богатыри», П.Корин  «Александр Невский» , И.Глазунов
«Два  витязя», В.А. Серов  «Ледовое побоище».
 Основные этапы урока:
1. Организация, ввод в тему и целеполагание   2 минуты.
2. Решение  проблемного вопроса – 2 минуты.
3. Музыкальная викторина – 8 минут
4. Обсуждение и решение  проблемного  вопроса – 2 минуты.
5. Распевание  и пропевание тем из  3х  произведений викторины – 3 минуты.
6. Слушание музыки   10 минут.
7. Обсуждение  и решение проблемного вопроса – 2 минуты.
8. Рефлексия: графическое  отображение эмоционального состояния – 0,5
минуты.
9. Работа над песней –10 минут.
10. Составление  плана  воспитания подростков (усно) – 3 минуты.
2 11. Объявление Д/З – 2 минуты.
12. Заполнение итогового листа – 0,5 минут.
Ход урока.
Учитель: Здравствуйте, ребята! Садитесь, пожалуйста.
Для обозначения темы урока я предлагаю вам  ряд художественных произведений
разных видов искусств.
Определите степень их взаимосвязи  и  сформулируйте тему урока (показ слайд
шоу и прослушивание, просмотр фрагментов)
1. А.Бородин. Симфония  №2. Фрагмент главной темы из 1 части.
2. Фрагмент фильма «Александр Невский» показ фрагмента  на 33мин. 28сек.
«Вставайте, люди русские!»  на 1ч.42 мин.
3. Картины: И. Глазунов   «Слава предкам», П. Корин «Александр Невский»,
4.
5.
«Баян»,  В. Серов «Въезд Александра Невского во Псков после Ледового
побоища».
 Памятники славы Красносельского района.
 Стихотворение  «Прерванный бег» Степана Кадашникова
читает Анастасия Парваткина

Как, разве кончилась война?
А я победный залп не слышал.
И мама ждёт ещё, она
Встречать меня из дома вышла.
Не знают ничего друзья –
С такими трудно новостями…
Не встречусь с ними больше я,
 И не прижмусь к любимой маме.
И молодость моя навек
Со мной останется в могиле...
Прервался жизни быстрый бег.
Не умер я – меня убили.
             После  высказываний  обсуждения  мнений, на слайде появляется тема:
«Образы войны и героическая тема  в искусстве».
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА
Учитель: Сегодня вам предстоит обсудить проблему:
     Подумайте над вопросом и  примите решение, но не высказывайте его вслух.
В современном мире, есть ли необходимость вспоминать о войне, воспитывать
молодёжь  на героических произведениях? Нужна ли эта тема. Есть 3 ответа.
Вам надо выбрать: Да. Нет. Неуверен.
3 Вопрос на слайде.
Не обсуждайте этот вопрос, просто  молча займите места в соответствии со
своим мнением:
слева располагаются те ребята, кто считает, что героическая тема нужна для
воспитания молодёжи, справа – те, кто считает, что героическая тема не нужна
для воспитания. И в середине останьтесь те, кто не определился с ответом
(даётся время на перемещение – 50 секунд).
И так, теперь появились единомышленники, с которыми можно поделиться
мнением. Обсудите группой свою версию, выработайте по 3 аргумента в защиту
вашей позиции.
Мы слушаем по одному представителю от каждой группы, для высказывания
своей точки зрения. На обсуждение  и формулировку ответа  2 минуты.
Дети: Высказывание детей из каждой группы.
Учитель: Есть ли теперь участники какойто группы, которые, послушав
другие аргументы, изменили своё мнение и готовы поменять место положения.
Если все остались при своём мнении, то предлагаю поработать в группах  над
следующим  заданием и продолжить обсуждать нашу проблему.
Музыкальная викторина.
Задачи  викторины:
 вспомнить изучаемые ранее произведения, с целью обобщения особенностей
драматургии разных жанров музыки героикопатриотического характера;
 выделить особенности музыкального языка, образов   и средств музыкальной
выразительности каждого отрывка;
 способствовать для  решения проблемного вопроса.
Учитель: Каждой группе предлагается   свой  перечень произведений.  Вы
слушаете  отрывки  музыкальных произведений, обсуждаете и нумеруете
произведения в той последовательности, в которой они прозвучат.  Во второй
графе обозначьте историческое время, которое отражено в  произведении, в
третьей – музыкальный образ. Раздача материала.
Вариант для группы №1.
Историческое
время
Музыкальный
образ
Название произведений
С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из
оперы «Война и мир».
   М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы
«Жизнь за царя».
М.П. Мусоргский. Увертюра  «Рассвет
на Москве реке».
4 С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди
русские» из кантаты «Александр
Невский».
А.П. Бородин. Симфония №2
«Богатырская» 1 часть.
Вариант для группы №2.
 М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя».
 С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты
     «Александр Невский».
 С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир».
 4. А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть.
 М.П. Мусоргский. Увертюра  «Рассвет на Москве реке».
Вариант для группы  №3.
 М.П. Мусоргский. Увертюра  «Рассвет на Москве реке».
 А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть.
 С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты
    «Александр Невский».


М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя».
С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир».
Музыкальная викторина.
1. А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть.
2. С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир».
3. М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя».
4. С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр
Невский».
После проверки музыкальной викторины,
определения исторического
 времени и образов, выставляем оценки.
 Учитель:  Все  ответы верны – «5», 123  ошибки – «4», 4 5 6 ошибок – «3».
ПОСТАНОВКА  ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА
Вы послушали произведения разных композиторов, каждая  группа выбирает  одно
произведение по принципу жеребьёвки и доказывает свою точку зрения по
проблеме, заданной в начале урока:
1 группа: Чем выбранное музыкальное  произведение может заинтересовать
подрастающее поколение, в чём особенность жанра. (3 аргумента).
5 2 группа: Особенность этого жанра…… Но произведение  не представляет
ценности для   слушания подрастающему поколению (3 аргумента).
3 группа: Группа, которая не определилась с выбором, представляет те и другие
аргументы, оценивая особенность жанра.
Время на обдумывание  и обсуждения 2 минуты.
Выслушивание аргументов 3х групп.
Прослушав аргументы групп,
 класс пропевает мелодию
 каждого произведения.
Что объединяет эти музыкальные произведения?
Дети: песенность, протяжность и  широта мелодии. Образ красоты Родины –
лирический и лирикодраматический, героический образ.
Учитель: Сегодня в классе будет звучать музыка советского композитора Д.Д.
Шостаковича (19061975).   Мы  будем слушать самое гениальное произведение
Симфонию № 7 «Ленинградскую». Что бы вы хотели узнать  об этой симфонии?
 Какова идея «Ленинградской» симфонии?
 Где и когда была исполнена?
 Каковы музыкальные образы этого произведения?
Далее рассказ группы учащихся,
подготовивших Д/З об
истории создания,
 исполнения симфонии.
Учитель: Пока ребята будут вам рассказывать об истории создания симфонии,
составьте  «толстые и тонкие»  вопросы.
Рассказ детей.
После рассказа работа
 над вопросами в группах.
Учитель:  (на слайдах кадры из хроники,  город в дни блокады)  Трудно , но мы
представим,   что мы тоже слушатели в зале филармонии.  Все в ожидании. И вот
симфония зазвучала.
Слушание.
После прослушивания, обязательно – пауза.
Что вы почувствовали?
Обсуждение по вопросам: Какой образ главный? На каких образах построена
музыкальная драматургия?
После обсуждения выйти на итог:
Главный образ симфонии – образ Родины, образ народа.
Музыкальная драматургия построена на показе  и борьбе двух непримиримых
враждебных образов. Это уже не просто Добро и Зло, здесь мир советских людей и
фашизм. Два контрастноконфликтных образа.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА
6 Учитель: Выдвигаю проблемный вопрос:
Как вы считаете, эта симфония в те годы могла влиять на гражданско
патриотическое  воспитание подрастающего поколения. Займите места согласно
вашему мнению: Да. Нет. Не уверен. Кто хочет аргументировать?
Выслушиваем аргументы.
А сегодня, на вас лично какое впечатление произвела  музыка Шостаковича?
Отобразите графически ваше эмоциональное состояние  во время прослушивания
произведений:
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
                                 1                 2
5
                              П    Р    О   И      З    В     Е      Д   Е    Н     И    Я
3
4
1. А.П. Бородин. Симфония №2 «Богатырская» 1 часть.
2.С.С. Прокофьев. Ария Кутузова из оперы «Война и мир».
3. М.И. Глинка. Ария Сусанина из оперы «Жизнь за царя».
4. С.С. Прокофьев. «Вставайте, люди русские» из кантаты «Александр
Невский».
 Д. Шостакович «Ленинградская симфония»
5.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМНОГО ВОПРОСА
Будите ли вы рассказывать об этом произведении тем, кто о нём не знает?
Ответьте на вопрос, заняв места: Да. Нет. Не уверен.
Аргументируйте свой выбор.
Учитель: Какие главные идеи несёт это произведение?
Добиться ответов:
Любовь к Родине, патриотизм  и героизм  народа, сила духа, желание выстоять
любой ценой, защитить свою страну.
7 Учитель: При таких сильных  аргументах может ли такая музыка не воспитывать,
не задевать струны души, может ли человек быть равнодушным?
Ответы учеников из всех 3 групп.
Учитель: Кто сейчас хочет перейти из своей группы в другую?
А кто больше всего страдал от войны?   Дети.
Какая песня продолжает эту мысль?    Песня  «Запретите войну!»
Работа над песней.
Задачи:
 работать над чистой интонации,
 добиться плавного перехода  к кульминации,  не позволять форсировать звук в
кульминации,
 отработать ансамблевое пение хора и солистов,
 работать над выразительным исполнением  песни, в характере.

 «Запретите войну»
1.
 Мне рассказывал прадед о войнах,
И о том, ему повезло,
Он вернулся живой невредимый,
Он тогда победил это зло.
Я подумал, что всё завершилось
И уже не вернуться назад
Только вновь слёзы льются у мамы,
Гдето там, на войне старший брат.
Припев:
Я хочу стать большой до небес,
Закричать, чтоб услышали все:
 «Пожалейте детей, запретите войну,
Навсегда на этой земле!»
2.Я люблю, когда люди смеются,
Я люблю, когда птицы поют,
Я люблю, когда  мама и папа
Рядом вместе   со мною идут.
Я хочу, чтобы брат мой вернулся,
И чтоб не было больше войны.
Мы хотим, чтобы в новом столетье
Были счастливы дети Земли.
Припев:
Я хочу стать большой до небес,
Закричать, чтоб услышали все:
8 «Пожалейте детей, запретите войну,
Навсегда на этой земле!»
Образовательная продукция  деятельности детей:
Составьте план гражданскопатриотического воспитания подростков, можно в
форме синквейна (работа в группах или парах по выбору учащихся) – «Громкая
работа».
 Защита проектов «тихая работа».  Выявление общего и индивидуального.
Учитель: Д/З по выбору в зависимости от  индивидуальных способностей.
 найти стихи, посвящённые Ленинграду в блокадное время,
 подберите картинный ряд фотографий, рассказывающих о блокадных событиях,
 сочините эссе на тему «Мой дедушка рассказывал…» (название эссе из
исполненной  песни),
 подберите фонограммы современных песен отвечающих теме урока,
 найдите интересные факты из жизни композитора Д.Шостаковича,
 найдите современные образцы произведений искусства, воспитывающие
патриотизм, героизм, любовь к Родине.
Рефлексия:
 Что мне больше всего понравилось на уроке?
 В решении какого вопроса я был наиболее активен?
 Что мне не удалось выполнить и почему?
 Какие бы вопросы я задал учителю. Товарищам и автору произведения?
Обобщение: заполните итоговый лист.
Твоя фамилия, имя, класс.
Оценка за музыкальную викторину.
Нужно ли  воспитывать подрастающее поколение на таких произведениях?
Какое произведение на тебя произвело большее впечатление?
Спасибо за откровенные мусли, за активность на уроке!

9

file_name: 7 кл тема войны.doc

intro:
Представлена разработка урока музыки в 7 класе  на тему  «Тема войны и героическая тема в искусстве»
Цель.
Расширить представления о  значимости героической музыки в воспитании подрастающего поколения.
Оказание помощи во время проблемной дискуссии в поиске и приобретении своего индивидуального типа и темпа ученой деятельности, в раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов, интересов; содействие формированию и развитию творческих способностей учащихся.Цель.
Расширить представления о  значимости героической музыки в воспитании подрастающего поколения.


extracted_text:
№ 6 Звуки ЗЖ
1. Словосочетания: ждать поезд, забыть пижаму, жгут валежник, выложил узор,
окружил заботой, сторожил зерно, заметил пожар, забыл зонт, жаворонок
запел, вымазаться в саже, запах жасмина, побежать назад, забежать за здание.
2. Предложения: Во время дождя нужен зонт. В джунглях живут обезьяны. По
зелёной траве ползут ужи. в живом уголке живет заяц. У Зины в корзине
ежевика. В зале ожидания Зоя увидела Жанну. Таёжный посёлок занесло
снегом. На земле лежит железная лопата. Зажглась лампа под зеленым
абажуром. Зоя поставила жасмин в вазу. Каждый охотник желает знать, где
сидит фазан. Женя загадал сложную загадку. Завизжала железная пила,
застучал тяжелый молоток. Женя резал ржаной хлеб.

file_name: 6 Звуки З ж.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 6 Звук З-Ж (автоматизация звука)


extracted_text:
Тема урока:  Музыкальный  портрет А. Герман
Музыка – сама жизнь, она подвластна законам жизни, воздействует на нас, на людей.  Вы
научились слушать, научились понимать классическую музыку.        Мы сегодня будем
беседовать о музыкальном образе. –Что такое музыкальный образ и кто создал
музыкальный образ?  Ответ:  Частица жизни.
Пользуясь богатейшим возможностями музыкального языка композитор создает
музыкальный образ, в которых воплощает те или иные творческие замыслы , то или иное
жизненное содержание. На протяжении всех этих занятий, начиная с 1 класса, знакомясь с
музыкой, исполняя и размышляя о ней, мы знакомились с музыкальным образом. – Какие
бывают музыкальные образы? (от самых простых, до самых сложных) –Какие музыкальные
образы вы знаете? –Художественные, исторические, литературные. Художественный образ
обогащает явление жизни через личное переживание, выражает мысли и чувства,
характерные для многих современников . В нашем сознание создается законченный образ –
переживаний, состояние характера, образ душевного образа человека. Исторический образ
это конкретные человеческие судьбы и характера той или иной исторической эпохи.
Сейчас мы посмотрим нашу музыкальную шкатулку.    В ней накопилось много образов.
Романс «Островок» С. Рахманинова » образ покоя и тишины
Баллада Гете «Лесной царь»  образ страха, образ смерти. (драм. о.)
Ария Кутузова из оперы… образ войны и мира
Серенада  Шуберта – образ мечты и надежды, лирический образ
«Прелюдия  Скрябина» образ страдания и покорности судьбе
«Болеро» М. Равелякартины народной жизни
«Ноябрь. На тройке»  ноябрьский образ в пьесе Чайковского
(дом. задания)
  Что же общего между этими образами.   (Они выражают внутренний мир, частицу
жизни.)
*Сегодня на уроке мы познакомимся с новым музыкальным образом. (слушание песни,
портрет А. Герман)
Тема нашего урока: «Музыкальный портрет Анны Герман.»
Анна Герман родилась в 1936   в Узбекистане,  г. Ургенче. Детство Анны пришлось на
военные годы.  В 1946 г переехали  с мамой в Польшу. Столько пережито, выстрадано.
Когда Анне было 6 лет, мама взяла ее с собой на концерт известного пианиста. На концерте
она сидела, как завороженная. После Анна попросила у мамы купить пианино, но не было
денег, отец на фронте, шла война, было не до музыки.      В конце войны  они, с мамой и
бабушкой  переезжают жить в Польшу. После окончания школы , она поступила на
экологический факультет университета, где Анна выдержала  вступительные экзамены.
Радость общение с друзьями, жажды поиска открытий. Геолог, по видимому,  это и  есть
надежная профессия, которой желала мама. И главное, это путь в неизвестное, манящее
своей таинственностью. Вечерами после учебы она спешила на репетиции студенческого
театра эстрады, где она пела. Позднее Анна напишет, меня часто спрашиваю, не жалеете ли
вы времени потраченного на учебу геологического факультета, ведь вы не дня не работали
по своей профессии? Нет, мне дано  было хоть на мгновение, заглянуть в интересную
книгу, которая называется наукой о земле. Первым человеком, который был убежден в том,
что Анна должна стать певицей, была ее школьная подруга. Она чувствовала, что рождена
для сцены, её не пугали неудобства актерской жизни. Постоянные  концертные поездки по
городам и селам. Анна имела большой успех у зрителей. На фестивали польской  песни,
она заняла 1 место. Популярность её стала расти. Её приглашали в другие страны, она
побывала в Советском  Союзе, США, Франции. Теперь Анна,  по настоящему,  счастлива,
есть любимая работа, друзья, будущее больше не казалось пустым и неопределенным.  Но происходит непредвиденное. В Италии после возвращение с концерта, был сильный туман,
шофер не справился с управлением,  и случилось ужасная трагедия – авария. Травмы были
очень тяжелые. Перелом позвоночника, перелом обоих ног, сотрясение мозга, её собирали
заново.   3 года она  была в постели. Эти годы были жестокой борьбой за жизнь. Она
научилась подавлять в себе боль, улыбаться, когда хотелась прыгать от нестерпимой боли.
Заново училась ходить. Написала книгу о себе, сочиняла музыку . Её поздравляли друзья,
присылали добрые письма. После долгого лечения, она вновь, артист с большой буквы . Но
болезнь преследовала её всегда, часто на сцене сковывала боль в позвоночнике. Но она
пела, пела, выступала,  на концертах с улыбкой на лице.
На вопрос корреспондента: «Вы, счастлива, Анна?» Она ответила: «Да, счастлива, потому
что к чему стремилась все же годы, вычеркнуть из жизни нельзя, я вернулась на сцену и по
прежнему в форме, любима, желанна и буду петь пока бьётся сердце»   Слушание песни
“Когда цвели сады”
Однажды парень по имени Збышек довозивший  Анну до вокзала , стал   ей
мужем. Из обычных случайностей складывается вся наша жизнь.
1970г. Они поженились , муж работал инженером радиозавода.
Слушание  песни”Гори,гори,моя  звезда”
Враги  советовали   ей  отдохнуть, но  Анна  не  могла  покинуть сцену,
ей  доставляло  большое   удовольствие   видеть  радостные  лица зрителей.
Они  должны  видеть  её  на  сцене  весёлой,  красивой, получить заряд
бодрости. Никто  не  догадывался,  что   у  такой   певицы  не   было  своей
квартиры,  денег  на  наряды
В  1975г.  на  39 г.  жизни  у Анны  родился  сын,  он  рос    крепким,
здоровым. Любящие   родители  окружали  его   заботой,  не чаяли в  недуши.
Анну  приглашали  на концерты,  снова  поездки,  фестивали  Физическая
усталость,  нервные   напряжения,   нагрузки дали о себе знать  и все таки
Анна думает, ни в коем  случае  не поддаваться болезни , тем более , что боль
стала отступать ,  временами совсем исчезала.Только вот некоторая слабость ...  А может
слабость – результат бездействия.
Состояние  Анны  беспокоило врачей  и они  рекомендовали  лечь  на
обследование
После  обширного  обследования  окончательный диагнозприговор”нужна  немедленная
операция”  муж  и  мама пытаются  оградить Анну  от  всего, что   происходит  вокруг.
Домой  выписали    довольно  быстро,  чем  она  предполагала, но   самочувствие  её  не
улучшилось.  Вечером  дома,  она  потеряла  сознание.  Операция  следовала  за  операцией
и  вновь  врачи поражались  её   терпению  и  умению  пережить   физические страдания.
Но  наступает  момент,  когда  кажется, что  смерть  избавление   от   всех  земных  мук.
Она , как бы продолжала существовать в  двух измерениях , одно
физическое страдание и болезнь , другое  мир музыки , который
сопутствовал ей всю жизнь .Она думала, неужели, это всё конец?  Никогда
она не увидит взрослого сына, не выйдет на сцену на встречу людям ,
которых она любила .Она умерла 26 августа 1982 г. в Варшаве   на  47г.
жизни.
      Написал  книгу  об  АННЕ  Герман   Жигарев
Что  для вас  означает    слово  надежда?
Не унывать, продолжатье  жить.
Надежда  это  вера, чтобы  все  хорошо  и  удачно  сложилось в  жизни.
Без  надежды   нельзя  прожить, надо  верить  в  мечту.
    Заключительная  песня  “Надежда”

intro:
Предсталена разработка урока музыки в 7 классе на тему- «Музыкальный портрет Анны Герман.»
Материал подходит для люого УМК по музыке для общеобраз. школы
Музыка – сама жизнь, она подвластна законам жизни, воздействует на нас, на людей.  Вы научились слушать, научились понимать классическую музыку.Предсталена разработка урока музыки в 7 классе на тему- «Музыкальный портрет Анны Герман.»

музыка

group: Дисциплины

title: «Музыкальный портрет Анны Герман.»


extracted_text:
1. Музыка – это:
А) искусство, воздействующее на человека посредством звуков
Б) искусство, основанное на изображении окружающего мира
посредством красок
В) искусство, воздействующее на человека словом
2. Сколько инструментов входит в состав симфонического оркестра:
А) 10
Б) 200
В) 100
    3. Низкий мужской голос:
А) бас
Б) тенор
В) сопрано
4. «Аккорд»  это:
А) созвучие из трех и более нот
Б) музыкальный жанр
В) музыкальный инструмент
5. Какого номера нет в опере:
А) арии
Б) падеде
В) дуэта
6. Название последней части симфонии:
А) финал
Б) адажио
В) аллегро
7. Пауза в музыке  – это:
   А)  перерыв в звучании
Б) сила звучания в музыке
В) высота звука, голоса
8. Автор песни «Матушка, матушка»
А)  русская народная песня
Б) Г.Свиридов В) М. Матвеев
9. Какая картина «созвучна»   песне «Матушка , матушка»?
А) Грачи прилетели
Б) Неравный брак
В)  Весна. Большая вода
10. Французский композитор, певец , шансонье
А) Ж.Брель
Б) Дин Рид
Г)  М. Теодоракис
11.Основоположник русской классической музыки
А) П. Чайковский
Б) М. Глинка
В) А, Скрябин
12. Что такое – динамика в музыке
А) скорость
Б) окраска звука
В) громкость и тишина
13. Что относится к музыкальному ладу
А) мажор
Б) гармония
В) минор
14. Фамилия хирурга, который перед трудными операциями
«обращался» к музыке П.Чайковского
А) С. Юдин
Б) В. Петров
С)  И. Колесников

file_name: 6 кл.docx

intro:
Представлена разработка урока музыки для 6 класса на тему- Правдивое единство народного и композиторского – красота музыки”
Цели:  - помочь ребятам глубже оценить правдивость и высокую художественность,     воплощенную композитором В. Салмановым;
             - показать единство русского песенного склада стихов и композиторской музыки
Материал подходит для люого УМК по музыке для общеобраз. школыЦели:  - помочь ребятам глубже оценить правдивость и высокую художественность,     воплощенную композитором В. Салмановым;
             - показать единство русского песенного склада стихов и композиторской музыки


extracted_text:
Неделя:1
День:16
Тема
Тема 1
Тема 2
Цели
Результаты обучения
Ключевая идея
Время
Занятие 1
5мин
Тренинг № 8 по теме:
Дата:
Тренер:
Место проведения:
Цели использования ИКТ в преподавании и учении.
Методика использования ИКТ в классе в целях повышения качества обучения.
Учителя сформулируют принципы эффективного использования ИКТ в классе в качестве педагогического
инструмента для оказания помощи в процессе обучения. На основе передового педагогического опыта включат в
планы уроков методы использования ИКТ.
Учителя составят планирование уроков с использованием ИКТ, основываясь на принципах когнитивной,
аффективной и социальной составляющих процесса обучения.
ИКТ – педагогически действенный инструмент для оказания помощи учителю в обучении, а не средство замены
учителя или развлечения учащихся на протяжении урока. Технически совершенные ИКТ могут быть пассивными в
условиях малоэффективного использования.
Использование ИКТ должно включать в себя три аспекта: социальный (включать
взаимодействие между учениками), аффективный (эмоциональный, позитивный,
интересный) и когнитивный (направленный на достижение учебной цели урока).
Деятельность тренера
Деятельность учителей
Оценивание
Ресурсы
Ход тренинга
Разминка   «Карусель»
Цель: формирование навыков быстрого
реагирования при вступлении в контакт;
развитие эмпатии и рефлексии в процессе
обучения.
В упражнении осуществляется серия встреч,
причем каждый раз с новым человеком.
Задание: легко войти в контакт, поддержать
разговор и проститься.
Члены группы встают по принципу
«карусели», то есть лицом друг к
другу, и образуют два круга:
внутренний неподвижный и внешний
подвижный.
ФО «Фейерверк» Примеры ситуаций
 Перед вами человек, которого вы хорошо
знаете, но довольно долго не видели. Вы рады
этой встрече...
Формирование групп по принципу «Собери
пазлы»
Цель: изучение новых подходов в обучении
Каждый участник тренинга берет карточку с 1
фрагментом рисунка и собирает общий
рисунок. В результате формируются группы.
Погружение в тему
Рисуноканкета «Blob Tree»
Цель: определить уровень своих знаний
Учителя определяют тему тренинга,
оценивают свои знания по рисунку
Задание 1
Цель: Изучение возможностей ИКТ
Формировать навыки работы по составлению
постеров
Презентация «Цифровая грамотность»
Активное обсуждение в группах,
выдвижение версий
Две   звезды
пожелание
  одно
5 мин
10мин
10 мин
 Тренер дает каждой группе   список из 5
английских   слов,   означающих   различные
предметы,
необходимо
сфотографировать.
 которые

20мин

Обсуждение и письменное изложение в
начале занятия идей по использованию ИКТ
учителями   в   своих   классах.   Приглашение
Рисунок «Дерево
Блоба»
А4, фломастеры
Презентация:
Цифровая
грамотность (см.
Образовательна
я платформа).
Презентация
демонстрирует
самостоятельное
выполнение
учениками
отдельных
операций по
использованию
ИКТ:
останавливать, участников к обсуждению всей группой.
Вопросы для участников:
 Препятствия эффективному
использованию ИКТ на практике в
школе.
 Ситуации максимально эффективного
применения ИКТ в условиях класса.
 Существующие проблемы в применении
ИКТ в классе.

20мин
Рефлексия. Какой педагогический метод был
использован? Было ли развитие критического
мышления?
Была   ли   социальная   составляющая
обучения?
Какие устройства вы использовали?
Эффективная практика ИКТ
Для концентрации внимания на методах
эффективного использования ИКТ,
необходимо показать слайды (Ресурс А),
объясняя, как происходит глобальное
потепление (блок текста). Данный текст
предлагается на английском языке в целях
акцентирования внимания на том, что
ряд учащихся в классе не могут
воспринимать его как форму обучения.
Затем рекомендуется
продемонстрировать сложную диаграмму
(она может быть переведена) и
анимацию/видео о глобальном потеплении.
 Предоставьте участникам время для
обсуждения их идей по трем методам и
эффективность этих идей по отношению к
предмету (отведите время для обсуждения
всей группой).
запускать
анимации/видео
Глобальное
потепление и
парниковый
эффект (см.
Образовательн
ая
платформа).
Составление постеров,
выступление спикеров.
На предварительно созданный
шаблон сайта участники
тренинга вносят свои данные,
учатся редактировать страницу
сайта. (Есть возможность
создания сайта для учеников)
Прием «Три
стакана». Оценивае
тся индивидуальная
работа участников
тренинга.После
того как
отредактировали
страницу,
каждый просматрив
ает работу коллег.
В три стакана
(красный –
«Превосходно»,
Зеленый
–«Великолепно»,
желтый –
«Замечательно»,)
бросают стикер с именем участника
чья работа наиболее
понравилась.
Оценивание «Большой
палец»
Drоpboх
https://www.youtub
e.com/watch?
v=dXr7Dc3M6po
Из вопросов учителей:
Как   научиться   быстро   искать
нужную информацию в Интернете?
Как сохранить файлы,ресурсы?
Учителя  слушают и записывают
1. О необходимости
регистрации
2. Об  отправке и сохранении
документов.
Об использовании  DROPBOX в
своей работе
10 мин.
Упражнения  высокой  активности.
Проблемная ситуация (ролевая игра).
 Цель: помочь учителю в поиске
информации, расширить знания о
возможностях интернета
Надо скачать и зарегистрироваться в
виртуальном сервисе  Drоpboх по  ссылке
Мастер класс по использованию
виртуального хранилища
Цель:учителя будут использовать
программу DROPBOX  для  улучшения
обучение  и преподавание.
Drоpboхвиртуальное
  сервис,который
позволяет     хранит     вашу   информацию   на
просторах   интернета   и   к   которым   у   вас
есть доступ в   любое   время   и с любого
устройства.И не  надо  ломать голову: где
взять   флешку     или   переносной   жесткий
диск,чтобы
  перенести   информацию   с
одного   компьютера   на   другой.Сохранение
резервных

важных
документов,файлов.
Удаленные и  изменные файлы   еще  30
дней хранятся на сервере  DROPBOX. Вы
можете также  восстановить любую
версию  файла,который изменялся
копий неоднократно.
10мин
Рефлексия «СМС»
Что Вам  понравилось?
Что вам  было трудно?
Что нового вы  узнали?
Учителя, используя гаджеты, пишут
СМС рефлексию
Итоговая рефлексия
Индивидуальная работа.
«Сформулируйте два главных вывода
для вас на сегодняшнем занятии»
Каждый участник тренинга
заполняет таблицу
Таблица №1
Занятие 2
Вызов5мин
Психологический настрой.
Приветствие в парах.
Цель   тренинга:   развивать   навыки
социальной   терпимости   и   тактильного
контакта,   а   также   эмоциональная
разрядка
Коллеги делятся по парам. Каждый
в паре играет определенную роль.
Например, начальник и
подчиненный, учитель и ученик, два
друга (подруги)
5мин
Деление по группам, применяя элементы
1группа

составные

части ИКТ.
Мозговой штурм.
компьютера
2   группа   средства   электронной
связи
3 группа. Поисковые системы.
4 группа Копировальные машины
10мин
Подумайте и ответьте на вопросы:
 Когда, повашему, использование ИКТ
на уроках максимально эффективно?
 Какие препятствия существуют к
эффективному использованию ИКТ?
Активное обсуждение в группах,
выдвижение версий, составление
постеров,выступления спикеров.
Учителя   слушают   и   смотрят
видеоролик
Учителя  анализируют применении
ИКТ на уроках.
5мин
Упражнения  высокой
активности.«Видеоанализ»
Создание доверительной атмосферы,
положительного настроя, облегчить
участникам вхождение в контакт, развитие
нестандартного творческого мышления,
Просмотр   видеоматериала   «Ох,   и   нелегко
ИКТ!» на компетентность учителя.
10мин
Активное обсуждение в группах,
выдвижение версий, составление
постеров, выступления спикеров.
Учителя после того, как сами
сделали  свои задания,ходят по
группам и оценивают другие групп.
Учителя смотрят презентацию  и
высказывают  своё  мнение об  ИКТ
в обучении
«Две  звезды и одно
пожелание» на
стикерах
Ресурс:
Педагогические
стратегии ИКТ
(см.
Образовательная
платформа).
Интерактивая
доска и
взамодействие в
классе (см.
Образовательная
платформа).
Глобальное
потепление (см.
Образовательная 10мин
Просмотр презентации «ИКТ на уроках и их
влияние на образовательный процесс».
платформа).
10мин
Теоретический материал о применении ИКТ
на уроке.
Презентуют свои работы
Взаимооценивание
планов урока.
  Критерии – наличие
аффективной,
социальной
когнитивной
составляющей
обучения

использовании ИКТ.
при

и
20мин
Проблемы использования ИКТ
учителя указывают  барьеры в работе  ИКТ.
Подумайте и ответьте на вопросы:
 Когда, повашему, использование ИКТ на
уроках максимально эффективно?
 Какие препятствия существуют к
эффективному использованию ИКТ?
Задание 1
Цель:Упражнение на активизацию внимания.

 Предложение   учителям:   разработать   план
урока   с   ситуацией   в   классе
  по
активным   и
использованию   ИКТ
эффективным   способом.
  В   случае
сложностей   при   выполнении   возможно
использование   анимации/видео.     В   данном
случае использование Ресурса проводится в
качестве  обратной  связи  с классом,  в  виде
всеобщего задания.
Примечание: Несмотря на наличие широкого
спектра   современных   ИКТ   (интерактивные
доски   и   приборы   голосования,  iPads,  web
камеры   и   др.),  необходимо  принимать  во
внимание  разный  уровень  возможностей
доступа к ним у всех школ. Тем не менее, это
не   должно   останавливать   учителей   в
Учителя разрабатывают урок с
применением ИКТ
группаосмысление   нового
1 группа мотивация и актуализация
знаний
2
материала
3 группа закрепление и рефлексия.
Выступление спикеров с
обоснованием необходимости
использования  именно этих
приемов ИКТ. (ФО) Выполняют задания по работе с
видео
Компьютеры
процессе   планирования   уроков/занятий   и
использования этих идей.
Задание 2
С использованием  программы Киностудия
Windows Live  учителя   учаться  вырезать,
соединять видео,
Вопросы
 Возникли ли у вас трудности с внедрением
ИКТ? Если да, то какие?
10мин

Ключевая презентация «Использование
информационных технологий в
образовательном процессе
для активизации творческого потенциала
учащихся»
Задания 3:
как применить ИКТ на различных этапах
урока.Разработать этапы урока  по
конструктору урока и показать, какие приемы
ИКТ  можно использовать на данном этапе
урока.
Цель:спроектировать урок  с применением
ИКТ на разных этапах  урока.
Рефлексия «Лестница  успеха»
5мин
Учителя выбирают себе фразу,
которая отражает  их успех в этом
занятий. После
проведения
занятий
самооценив
ание

file_name: Тренинг8.docx

intro:
"Цели использования ИКТ в преподавании и учении. Методика использования ИКТ в классе в целях повышения качества обучения."
Учителя сформулируют принципы эффективного использования ИКТ в классе в качестве педагогического инструмента для оказания помощи в процессе обучения. На основе передового педагогического опыта включат в планы уроков методы использования ИКТ.
Учителя составят планирование уроков с использованием ИКТ, основываясь на принципах когнитивной, аффективной и социальной составляющих процесса обучения.

title: Тренинг среди учителей на тему: "Цели использования ИКТ в преподавании и учении."


extracted_text:
«Художественные традиции народов мира»
«Героический эпос народов мира. Понятие о героическом эпосе»
Форма проведения: эвристическая беседа.
Цель урока: Познакомить с жанром народного творчества  эпосом, его
элементами, характерными особенностями.
Задачи:
Знать:
        толкование  героический эпос;
 истоки, историю возникновения и   развития эпоса;
 примеры известных произведений эпоса.
Уметь:
         соотносить эпос с определенной эпохой, стилем, направлением;
 устанавливать стилевые и сюжетные
 связи между произведениями разных народов.
Оборудование:  компьютер,   проектор,   презентация   учителя,   учебник
Г.И.Даниловой  для детей.
План урока:
1. Организационный момент.
2. Актуализация знаний.
3. Определение цели и задач урока.
4. Сообщение новых знаний при помощи презентации.
5. Подведение итогов урока.
6. Домашнее задание.
Ход урока
(Включается презентация)
Учитель:   Ребята,   посмотрите   на   доску   и   прочтите   тему   нашего
сегодняшнего урока. (Чтение детьми темы, слайд 3). Мы с вами начинаем
рассматривать   большую   главу   в  учебнике,  посвященную «Художественным
традициям   народов  мира». (Дети   открывают   учебник  стр.   111).  За  этот
учебный   год   мы   поговорим   о   самых   разных   традициях   народов:   обрядах,
искусстве, архитектуре, театре и многом другом. Будем учиться сравнивать и
анализировать   культурные   ценности   разных   народов   и   в   том   числе   свою
национальную культуру.
Сегодня   на   уроке,   мы   поговорим   об   одной   из   древнейших
художественных ценностей каждого народа  о героическом эпосе.
Прежде   чем   начать   разговор,   давайте   определим   цель   нашего   урока.
(Совместно с  детьми определяется цель урока, слайд 4).
Учитель: С рождения и на протяжении всей жизни  вашими спутниками
являются занимательные и поэтичные, веселые и страшные сказки. Сначала
вам читают их родители, бабушки и дедушки, потом вы будете читать их
своим детям и внукам, и так происходит всегда.
Сегодня у нас необычный урок, мы с вами будем изучать историю сказки. Учитель:   Давайте   вспомним   любимые   сказки   из  детства?   (Ответы
детей).
Учитель:   Сказки   связаны   с   мифами,   это   устные   повествования   и
исторические предания и называются они «эпосом»  это род литературы,
выделяемый наряду с лирикой и драмой; представлен такими жанрами,
как сказка, предание. Разновидности героического эпоса: эпопея, эпическая
поэма, повесть, рассказ, новелла, роман, очерк.
Эпосу,   как   и   драме,   свойственно   воспроизведение   действия,
развертывающегося   в   пространстве   и   времени,      хода   событий   в   жизни
персонажей.
Специфическая же черта эпоса  в организующей роли повествования.
Носитель   речи   (сам   автор   или   рассказчик)   сообщает   о   событиях   и   их
подробностях как о чёмто прошедшем и вспоминаемом, попутно прибегая к
описаниям   обстановки   действия   и   облика   персонажей,   а   иногда      к
рассуждениям.   Повествовательный   пласт   речи   эпического   произведения
непринуждённо взаимодействует с диалогами и монологами персонажей.
Черты эпоса во многом определяются свойствами повествования. Речь
здесь   выступает   главным   образом   в   функции   сообщения   о   происшедшем
ранее. Между ведением речи и изображаемым действием в эпосе сохраняется
временная дистанция: эпический поэт рассказывает «... о событии, как о чем
то отдельном от себя...» (слайд 6).
Эпическое повествование ведется от лица повествователя, своего рода
посредника между изображаемым и слушателями (читателями), свидетеля и
истолкователя происшедшего.
Сведения   о   его   судьбе,   его   взаимоотношениях   с   персонажами,   об
обстоятельствах   «рассказывания»   обычно   отсутствуют.   Вместе   с   тем   речь
повествователя   характеризует   не   только   предмет   высказывания,   но   и   его
самого; эпическая форма запечатлевает манеру говорить и воспринимать мир,
своеобразие сознания повествователя.
Эпос максимально свободен в освоении пространства и времени.
Писатель   либо   создает   сценические   эпизоды,   картины,  фиксирующие   одно
место   и   один   момент   в   жизни   героев,   либо   в   эпизодах   описательных,
обзорных,   «панорамных»   говорит   о   длительных   промежутках   времени   или
происшедшем в разных местах.
В   тщательном   воссоздании   процессов,   протекающих   в   широком
пространстве   и   на   значительных   этапах   времени,   с     эпосом   способно
соперничать лишь киноискусство (слайд 7).
Эпическое   произведение   универсально   по   своим   функциям.  Сказочно
фантастическое не отделено в нем от реального.
Эпос   содержит   сведения   о   богах   и   других   сверхъестественных
существах,   увлекательные   рассказы   и   поучительные   примеры,   афоризмы
житейской   мудрости   и   образцы   героического   поведения;   назидательная
функция его столь же неотъемлема, как и познавательная. Он охватывает и
трагическое и комическое (слайд 8). Учитель: Скажите, ребята, как вы думаете, когда возник эпос и какова
главная причина его рождения. Что послужило основой для создания такого
рода литературы?
(Размышление детей, высказывания и предположения).
Учитель:
  Запишем   в   тетради   следующий   пункт:
возникновения эпоса.
 История
Эпос формировался разными путями.  Лироэпические, а на их основе и
эпические   песни,   подобно   драме   и   лирике,   возникали   из   ритуальных
синкретических
  неорганическое   слияние
разнородных   элементов.   Например,   искусства   на   первоначальных   стадиях
человеческой культуры, когда музыка, пение, поэзия, танец не были отделены
друг от друга).
 представлений   (Смешение,
Становление прозаических жанров эпоса, в частности сказки, связано с
индивидуально рассказывавшимися  мифами  (фантастическое представление
о мире, свойственное человеку первобытнообщинной формации, как правило,
передаваемое в форме устных повествований  мифов).
На   раннее   эпическое   творчество   и   дальнейшее   становление   форм
художественного   повествования   воздействовали   также   устные,   а   потом   и
фиксируемые письменно исторические предания (слайд 10).
На     той       стадии,  когда   возникает   и   развивается   эпос,   у   германских
народов не существовало в качестве  обособленных сфер интеллектуальной
деятельности   знаний   о   природе   и   истории,   философии,   художественной
литературы или театра,  эпос давал законченную и всеобъемлющую картину
мира, объяснял его происхождение и дальнейшие судьбы, включая и самое
отдаленное будущее, учил отличать добро от зла, наставлял в том, как жить и
как умирать.
Такая связь прослеживается, например, в  сагах («сага»  «сказать»), их
называли скальды.
Эпос   вмещал   в   себя   древнюю   мудрость,   знание   его   считалось
необходимым для каждого члена общества.
Чуть     позднее   при   дворах   феодалов   основной   темой   произведений
литературы была любовь к прекрасной даме. Достаточно часто встречаются
прославление   подвигов,   отражение   рыцарской   чести,   общих   понятий
верности, доблести и учтивости (слайд 11).
Героический   эпос   Западной   Европы   делится   на   две   разновидности:
исторический   эпос   и   фантастический   эпос.   Последний,  скорее,   близок   к
фольклору.
Эти произведения получают название «поэмы о деяниях». Сначала это
устные   поэмы,   которые   рассказывались   и   пелись  бродячими   певцами.
Например «Песнь о Роланде», где главное  патриотические мотивы и чисто
«рыцарский дух» (слайд 12).
Слово «рыцарь» становится в Западной Европе синонимом  знатности,
благородства. Оно начинает противопоставляться низшим сословиям, таким как крестьяне и горожане.
Героический эпос дошёл до нас как в виде обширных  эпопей,  книжных
(«Илиада»,   «Одиссея»,   «Махабхарата»,   «Рамаяна»,  «Беовульф»)  или
устных  («Джангар»,   «Алпамыш»,   «Манас»),  так   и   в  виде   коротких
«эпических песен» (русские  былины,  южнославянские  песни, стихотворения
Эдды Старшей),
Сюжет рассказывает о борьбе, в которой две группы противостоят
друг другу; одиночные герои обычно являются представителями групп. Эти
группы   могут   быть   двумя   народами   (например,   русские   и   татары),
племенами, кланами; или богами и демонами (например, греческие олимпийцы
и титаны). Богатыривожди и воины представляют историческую народность,
а   их   противники   часто   тождественны   историческим   «захватчикам»,
иноземным и иноверным угнетателям. Противники встречаются в физическом
бою.
Например, удивительная эпопея  «Беовульф». Относится к концу VII
или   к   первой   трети   VIII   века.   Мир   «Беовульфа»      это   мир   королей   и
дружинников, мир пиров, битв и поединков. Беовульф, молодой витязь из
народа   гаутов,   узнав   о   бедствии,  которое   обрушилось   на     короля   данов
Хигелака,  о нападениях  чудовища     Гренделя  на его  дворец  Хеорот  и  о
постепенном     истреблении   им   в   течение   двенадцати   лет   дружинников
короля, отправляется за море, чтобы уничтожить  Гренделя. Победив его,
он затем убивает в новом  единоборстве, на этот раз в подводном жилище,
другое чудовище  мать Гренделя, которая пыталась отмстить за   смерть
сына.  Осыпанный наградами и благодарностями, возвращается  Беовульф
к   себе   на   родину.   Здесь   он   совершает   новые     подвиги,   а   впоследствии
становится королем гаутов и благополучно правит страной на протяжении
пятидесяти   Лет.   По истечении этого срока Беовульф вступает в бой с
драконом,   который   опустошает   окрестности,   будучи
  разгневан
покушением   на   охраняемый   им   древний   клад.
  Беовульфу   удается
победить   и   это   чудовище,   но      ценою
  собственной   жизни.   Песнь
завершается   сценой     торжественного   сожжения   на   погребальном   костре
тела  героя и сооружения кургана над его прахом и завоеванным им кладом
(слайд 13).
Эпосы   так   же   разнообразны,
 как   судьбы   стран   и   народов,   как
национальные характеры, как язык.
В каждой стране существуют свои герои народного эпоса. В   Англии
воспевался  непобедимый разбойник  Робин Гуд   защитник обездоленных; в
Азии Гэсэр  великий лучник: эвенкийских героических сказаниях  храбрый
Соданибогатырь;   в   бурятском   героическом   эпосе     Аламжи   Мэргэн
молодой и его сестрица Агуй Гохон.
 На материале народного эпоса писатели стали сочинять сказки: в России
     А.   Пушкин,   в   Дании      Г.Х.   Андерсен,   в   Германии      братья   Гримм,   во
Франции  Ш. Перро и т.д. (слайд 15). Русский   героический   эпос      одно   из   величайших   созданий   русского
народного   гения.   Между   тем   он   мало   известен   в   широких   читательских
кругах.  Среди   былин   выделяется   группа   наиболее   древних.   Герои   этих
произведений являются олицетворением непознанных сил природы, связанные
с мифологией. Таковы Святогор и Волхв Всеславьевич, Дунай и Михайло
Потык.  Во второй период своей истории на смену древнейшим богатырям
пришли   герои   нового   времени     Илья   Муромец,   Добрыня   Никитич   и
Алеша   Попович.   Это   киевская   эпоха,   а   вот   в   новгородское   время      это
Садко, Вольга, Микула, Василий Буслаев (слайд 1620).
Итог урока.
Учитель:  Эпические   произведения   разнообразны   по   своим   функциям,
сказка и фантастика не отделены в них от реальности. Эпос содержит сведения о
богах   и   других   сверхъестественных   существах,   интересные   рассказы   и
нравоучительные примеры, житейские мудрости, неотъемлемые слова, которые
стали   афоризмами,   и   образы   героического   поведения;  нравоучительная
функция его столь же важна, как и познавательная. Он описывает и трагическое
и комическое, горе и счастье, добро и зло.
Домашнее  задание:   прочитать   §   12.1,   12.2   учебника,   стр.   111.
Проанализировать любой народный героический эпос. Уроки 24. Герои и темы русского народного эпоса Форма проведения;
урокконцерт. Учебные цели и задачи:
сформировать понятие о былине,
познакомиться с эпическими произведениями и воплощением  темы в
произведениях искусства разных жанров и авторов.
Рекомендуемый аудиовизуальный ряд:
А.Бородин. Богатырская симфония;
Н.   РимскийКорсаков.   Оперы   «Садко»,   «Сказание   о   невидимом  граде
Китеже и деве Февронии», «Псковитянка»;
М. Мусоргский. «Картинки с выставки», пьеса «Богатырские  ворота»,
опера «Хованщина»;
В.Васнецов. «Богатыри».
Ход урока
Звучит музыка. Песнь Баяна из оперы Глинки «Руслан и Людмила».
Учитель: Былина   фольклорная эпическая песня, жанр,  характерный
для   русской   традиции.   Основой   сюжета   былины   является   какоелибо
героическое событие, либо примечательный эпизод русской истории    (отсюда
народное    название   былины       «старина»,
12 «старинушка»,   подразумевающее,   что   действие,   о   котором   идет   речь,
имело место в прошлом). (Записать в словарь).
В   древности   сказители   подыгрывали   себе   на   гуслях,   позже  былины
исполнялись речитативом. Хотя сказители использовали при исполнении былин
всего несколько мелодий, они обогащали пение разнообразием интонаций, а
также меняли тембр голоса.
Подчеркнуто торжественный стиль изложения былины, повествующей
о событиях героических, а зачастую и трагических, определил необходимость
замедления действия. Для этого используется  гакой прием, как повторение,
причем   повторяются   не   только   отдельные  слова:  ...ета   коса,   коса,   ...из
далечедалече,   дивньим   дивно,
 но   и  нагнетение   синонимов:  битъея
ратиться,   данипошлины,
 зачастую  окончание   одной   строки   является
началом другой;
А приехали они да на святую Русь,
На святую Русь да и под Киев град.
Характерно   для   былины   и   наличие   «общих   мест»,   при   описании
однотипных ситуаций используются определенные формульные  выражения:
таким образом изображается седлание коня:
Аи выходит Добрыня на широкий двор,
Он уздаеседлае коня доброго,
Налагает ведь он уздицу тесмяную,
Налагает ведь он потнички на потнички,
Налагает ведь он войлоки на войлоки,
На верёхто он седелышко черкасское.
А и крепко он подпруги подтягивал,
А и подпруги шёлку заморского,
А й заморского шёлку шолпанского,
Пряжки славныя меди бы с казанская,
Шпенечкито булатжелеза сибирского,
Не красыбасы, братцы, молодецкия,
А для укрепушкито было богатырский.
К «общим местам» относятся также описание пира (по большей части, у
князя   Владимира),   богатырской   поездки   на   добром   коне.
 Подобные
устойчивые   формулы   народный   сказитель   мог   комбинировать   по
собственному желанию.
Для языка былин характерны гиперболы, при помощи которых сказитель
 достойные
подчеркивает   черты   характера   или   наружности   персонажей,
особого упоминания. Определяет   отношение слушателя   к  былине   и   другой
прием  эпитет (могучий, святорусский, славный  богатырь и поганый, злой
враг), причем часто встречаются устойчивые
13

intro:
Представлен Урок МХК на тему- Героический эпос народов мира. Понятие о героическом эпосе»
раздел- «Художественные традиции народов мира»
Цель урока: Познакомить с жанром народного творчества - эпосом, его элементами, характерными особенностями.
Задачи:
Знать:  толкование - героический эпос;
-	истоки, историю возникновения и   развития эпоса;
-	примеры известных произведений эпоса.Цель урока: Познакомить с жанром народного творчества - эпосом, его элементами, характерными особенностями.


extracted_text:
обеспечение курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Программнометодическое
Программы образовательных учреждений. 45 классы. Комплексный курс «Основы религиозных
культур и светской этики».
Федеральный перечень учебников, рекомендованных
к использованию в образовательном процессе
(Приказ №2885 от 27 декабря 2011г.)
1. Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлёва И.И. Основы духовнонравственной культуры народов
России. Светская этика
2. Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовнонравственной культуры
народов России
3. Ворожейкина Н.И., Заяц Д.В. Основы духовнонравственной культуры народов России
4. Гогиберидзе Г.М. Основы духовнонравственной культуры народов России
5. Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы духовнонравственной
культуры народов России. Основы православной культуры
6. Амиров   Р.Б.,   Насртдинова   Ю.А.,   Савченко   К.В.   и   др.   Основы   духовнонравственной
культуры народов России. Основы исламской культуры
7. Китинов   Б.У.,   Савченко   К.В.,   Якушкина   М.С.   Основы   духовнонравственной   культуры
народов России. Основы будийской культуры
8. Пропирный   Н.Г.,   Савченко   К.В.,   Бурмина   Т.Ю.   Основы   духовнонравственной   культуры
народов России. Основы иудейской культуры
9. Амиров   Р.Б.,   Воскресенский   О.В.,   Горбачева   Т.М.   и   др.   Основы   духовнонравственной
культуры народов России. Основы мировых религиозных культур
10. Шемшурин   А.А.,   Брунчукова   Н.М.,   Демин   Р.Н.   и   др.   Основы   духовнонравственной
культуры народов России. Основы светской этики
11. Кураев А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы православной
культуры
12. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовнонравственной культуры народов России.
Основы исламской культуры
13. Чимитдоржиев   В.Л.   Основы   духовнонравственной   культуры   народов   России.   Основы
буддийской культуры
14. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовнонравственной культуры народов
России. Основы иудейской культуры
15. Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы мировых религиозных культур
16. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы светской этики
17. Николаева Е.И., Петрова Е.Н. Основы духовнонравственной культуры народов России
18. Саплина Е.В., Саплин А.И. Основы духовнонравственной культуры народов России
19. Сахаров   А.Н.,   Кочегаров   К.А.   /   Под   ред.   Сахарова   А.Н.   Основы   духовнонравственной
культуры народов России. Основы религиозных культур народов России
20. Студеникин М.Т. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы светской
этики Костюкова Т.А., Воскресенский О.В., Савченко К.В. и др. Основы
духовнонравственной культуры народов России. Основы
православной культуры
Амиров Р.Б., Насртдинова Ю.А., Савченко К.В. и др. Основы
духовнонравственной культуры народов России. Основы исламской
культуры
45 Дрофа
45 Дрофа
Китинов Б.У., Савченко К.В., Якушкина М.С. Основы духовно
нравственной культуры народов России. Основы будийской культуры 45 Дрофа
Пропирный Н.Г., Савченко К.В., Бурмина Т.Ю. Основы духовно
нравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры  45 Дрофа
Амиров Р.Б., Воскресенский О.В., Горбачева Т.М. и др. Основы
духовнонравственной культуры народов России. Основы мировых
религиозных культур
Шемшурин А.А., Брунчукова Н.М., Демин Р.Н. и др. Основы
духовнонравственной культуры народов России. Основы светской
этики
Кураев А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России.
Основы православной культуры
45 Дрофа
45 Дрофа
45
Просвещ
ение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8. Латышина Д.И., Муртазин М.Ф. Основы духовнонравственной
культуры народов России. Основы исламской культуры
45 Просвещ
ение
9.
11.
10. Членов М.А., Миндрина Г.А., Глоцер А.В. Основы духовно
Чимитдоржиев В.Л. Основы духовнонравственной культуры народов
России. Основы буддийской культуры
нравственной культуры народов России. Основы иудейской культуры 45 Просвещ
Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и др. Основы духовно
45 Просвещ
нравственной культуры народов России. Основы мировых
религиозных культур
Просвещ
ение
ение
ение
45
12. Основы духовнонравственной культуры народов России. Основы
светской этики
45 Просвещ
ение
Список дополнительной литературы для учителя
1. Народы и религии. Энциклопедия / под ред. В.А. Тишков. – М., 2001.
2. Религия в истории и культуре / под ред. М.Г. Писманника. – М., 2000.
3. История религий в России / под общ. ред. Н.А. Трофимчука. – М., 2002.
4. Поснов М.Э. История христианской церкви. – М., 2005.
5. Хопко Ф. Основы православия. – Минск, 1991.
6. Теологический энциклопедический словарь / под ред. У. Элвела. – М., 2003
7. Краткая еврейская энциклопедия. Т. 111. – Иерусалим, 19762005.
8. Васильев Л.С. История религий Востока: религиознокультурные традиции и общество. –
М., 1983.
9. Введение в буддизм. – СПб., 1999.
10. Беляева Е.В. Этика: курс лекций. – Минск, 2004. 11. Козырев Н.Ф. Религиозное образование в светской школе. – СПб., 2005.
12. Пиаже Ж. Моральное суждение ребенка / Пер. с фр. – М.: Академический Проект, 2006.
13. Слободчиков   В.   И.   Антропологическая   перспектива   отечественного   образования.   –
Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2010.
14. Адамова А.Г. Духовность как ценностная основа личности // Совершенствование учебно
воспитательного процесса в образовательном учреждении: Сб.науч.тр.Ч.2. – М., 2007.
15. Карандашев В.Н. Педагогическая психология. – М., 2006.
16. Косачёва   И.П.  Нравственное  развитие  младшего  школьника  в  процессе  обучения   и
воспитания. – М., 2005.
17. Как   проектировать   универсальные   учебные   действия   в   начальной   школе:   от   действия   к
мысли: пособие для учителя (А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.); под
ред.А. Г. Асмолова. – М., 2008.
18. Метлик И.В. Религия и образование в светской школе. – М., 2004.
19. Чепикова Л.В. О преемственности в воспитании нравственной культуры у детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста / Л.В. Чепикова // Воспитание школьников.
2007.

file_name: рекомендации.doc

intro:
Рекомендации -  КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА К ПЕНИЮ
по методу В.Емельянова  (1-2 КЛАСС)
Развивая певческий голос  в первом, втором классе чаще всего приходится работать сначала над развитием координации слуха и голоса. С возрастом, развитый голос становится более сильным, так как голосовые связки растут и тогда  уже перед учителем встают новые задачи по развитию певческого голоса.Рекомендации -  КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ ГОЛОСОВОГО АППАРАТА К ПЕНИЮ
по методу В.Емельянова  (1-2 КЛАСС)


extracted_text:
№ 6 Звуки СШ
1. Словосочетания: шелестят в тишине, шуршат в сарае, слышны в саду, спешат
в школу, сушить на вешалке, несутся по шоссе, сыплется пушистый снег,
слышится сильный шум, висит Мишина шуба, слышна весёлая песня.
2. Рассказ «Сосна» (заучивание или пересказ):
Саша и Маша пошли в лес за сосновыми шишками. Вот и опушка леса. На
опушке стоит высокая сосна. На сосне густые пушистые ветки. А высоко, на
самой макушке, – большие шишки. Шишки с шумом падают вниз, на землю. Под
сосной много шишек. Саша и Маша поднимают шишки. С пакетом шишек они
спешат домой. А сзади доносится шум соснового леса.
Выделение из рассказа слов: со звуками «С», «Ш» в одном слове; со звуком «С»; со
звуком «Ш».

file_name: 6 Звуки С ш.doc

title: Карточка № 6 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 6 Звуки ЦС
1. Закончи слово слогом СА или ЦА: ов(ца), ко(са), пыль(ца), яй(ца), о(са),
певи(ца), грани(ца), колё(са). Слогом ЦЫ или СЫ: ве(сы), от(цы), бой(цы),
воло(сы), зано(сы), больни(цы), рукави(цы), абрико(сы), пугови(цы).
2. Отбор слов на звуки «Ц», «С», «ЦС»: спица, лестница, сосна, сцена, цветы,
птенец, колесница, певец, песцы, станция, овца, акация, маска, скамейка,
гиацинт, рецепт.
3. Спряжение в будущем времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Зацепился за
куст акации. Выступать с детской песней на сцене.
4. Выучить, найти похожие слова:
Видала я лису. Ей рыжий цвет к лицу.
Окрась меня, мой свет, в такой же рыжий цвет.

file_name: 6 Звуки Ц с.doc

title: Карточка № 6 Звук Ц-С (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звук Л
1. Слоги: сласлослуслы,  аслослуолысл,  лсолсулсалсы,  алсолсулсылс,
злазлозлузлы.
2. Слова: слон, слонёнок, слониха, слоник, слоновый, слоновник, слово, слоги,
слух, случать, заслуга, слышать, Слава, сладкий, слабый, послать, злой, злоба,
узлы.
3. Выделение и проговаривание родственных слов.
4. Счет 110 – слон, слониха, слоненок, слоник.
5. Заучивание серии стихов о слонах:
Слоны умны, слоны сильны, слоны спокойны, веселы.
Головой кивает слон – он слонихе шлет поклон.
Спит в углу моя слониха, двое маленьких слонят спать давнымдавно хотят.
6. Спряжение в будущ. и прош. времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она,  Они): Полоть
гладиолусы на клумбе. Класть лук на полку.(в настоящ. врем.).
7. Заучивание скороговорки: Клава клала лук на полку, позвала к себе Николку.

file_name: 7 Звук Л.doc

title: Карточка № 7 Звук Л (автоматизация звука)


extracted_text:
№7 Звук Р
1. Слоги: арр, орр, урр, ырр, ярр, ёрр, юрр, ирр, ерр
арорур
арярор
ырурор
ыриряр
ерирюр
ерорюр
2.Слова : арбуз, артист, повар, сахар, барсук, карман, огурцы, шнурки,
кирпич, ветер, вечер, катер, мастер, зерно, чердак, чернила.
3. Проговаривание предложений: Фёдр метет двор. Егор чистит ковер. У
Германа мама доктор. Мурка за мышкой, а мышка в норку. Зимой в парке
горка. Насыпь сахар в кефир.
1. Запомни и повтори:  Егор, Егор, укажи свой двор!
 А вон мой двор, голубой забор.

file_name: 7 Звук Р.doc

title: Карточка № 7 Звук Р (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звук С
1. Слоги: спаспоспыспу, спыспуспоспа, аспоспуспысп.
2. Слова: спать, спой, спутать, спутник, Спартак, спор, поспорить, проспать,
спокойно, спасибо, испытание.
3. Чистоговорки о сове и совятах:
В лесу темно, все спят давно.
Одна сова не спит – на суку сидит.
Взгляни на маленьких совят, совята вместе тут сидят.
Когда не спят, они едят. Когда едят, они не спят.
4. Выделение слов со звуком «С» из чистоговорок.
5. Игра «1259» со словами: сова, совята.
6. Слова со стечением согласных: масло, весна, смахнул, смола, стог, снова,
сладкий, слабый, небосвод, станция, стакан, пристань, ступеньки, стул,
стужа, станция, кислый, пустой, славный, смелый, ствол, пенистый, встать.

file_name: 7 Звук С.doc

title: Карточка № 7 Звук С (автоматизация звука)


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
"Живым и мертвым, тебе, Ленинград, посвящается"
Цель: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой
народ.
Задачи:
Развивающие:
формирование у учащихся осознания исторического прошлого,
актуализировать знания по теме «Блокада Ленинграда», полученные
учащимися на уроках истории, расширить и углубить их;
сформировать представление о роли Ленинграда в Великой Отечественной
войне;
Обучающие:
обучение специфики работы с историческими источниками, воспоминаниями,
документальными материалами, относящимися к изучаемому периоду.
Воспитательные:
воспитание гражданской ответственности, чувства достоинства, уважения к
истории и культуре своей страны.
воспитание чувства сострадания и гордости за стойкость своего народа в
период блокады Ленинграда с помощью музыкальных произведений и
поэтической литературы.
фиксирование ситуации успеха каждого ребенка в том или ином виде
деятельности, стимулирование его к дальнейшему развитию
Группа учеников выступает на фоне презентации (см. Приложение 1,
управление программным средством –Приложение 2)
1 слайд
Звучит муз. фрагмент: Детский хор Ленинградского радио В.Баснер – М.
Матусовский
Чтец: Опять война,
Опять блокада.
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить».
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне,
И о блокаде пролистали
Стихов достаточно вполне
И может показаться:
Правы
И убедительны слова.
Но даже если это правда,
Такая правда
Не права!
Чтоб снова
на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно,
Чтобы наши дети
Об этом помнили,
Как мы!
Я не напрасно беспокоюсь,
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она как сила нам нужна.
(Ю.П.Воронов)
3 слайд
1й ведущий. Ленинград – колыбель трёх революций, важный промышленный,
научный и культурный центр Советского Союза. Город, с богатейшей
историей, основанный Петром I в 1721 году, северная столица Российской
империи, с началом первой мировой войны, в 1914 году, переименованный в
Петроград, а в 1924 году, получивший новое имя – Ленинград.
Звучит отрывок из симфонии № 7 Шостаковича.
2й ведущий. По плану Барбаросса (левая клавиша мыши, далее ЛКМ),
разработанному Гитлером предусматривалось сосредоточение у границ СССР
трёх основных войсковых группировок. Армии «Центр» (ЛКМ) предстояло
взять Москву. Группа армий «Север» должна была выйти к Ленинграду
(ЛКМ). Армия «Юг» разгромить советские войска на Украине. За три месяца
германские войска должны были выйти на рубеж Архангельск – Астрахань
(ЛКМ).
1й ведущий. История знает немало примеров героической обороны городов,
но легенды седой старины бледнеют перед несравненной эпопеей стойкости и
патриотизма, какой была 900дневная оборона осаждённого Ленинграда.
2й ведущий. В начале июля 1941 г., имея превосходство в силах, противник
вторгся в пределы Ленинградской области. Сотни тысяч ленинградцев вышли на строительство оборонительных рубежей. Горожане создали
оборонительный пояс противотанковых рвов длиною 626 км, построили 1500
дзотов, 35 км баррикад. До октября 1941 г. из Ленинграда вывезли около 96
предприятий. Население расставалось с городом неохотно, люди не допускали
мысли, что немцы могут подойти к самому Ленинграду.
1й ведущий. Преодолевая упорное сопротивление, враг медленно
продвигался к городу. «Город должен быть стерт с лица земли!» – объявил
фюрер. 6 сентября начались воздушные налеты на Ленинград (ЛКМ). Через
два дня – 8 сентября – на город было сброшено более 600 000 зажигательных
бомб. Вместе с бомбами нацисты бросали листовки: «Сегодня мы бомбим,
завтра вы хороните»… К 8 сентября немцы захватили Петропавловскую
крепость, и тем самым перерезали все сухопутные магистрали, связывавшие
Ленинград со страной. Оставался только один путь – через Ладожское озеро.
В городе осталось 2 млн. 544 тысячи человек гражданского населения, в том
числе 400 тысяч детей (ЛКМ).
2й ведущий. У стен города шло кровопролитное сражение. 25 сентября
продвижение врага было остановлено. Не сумев взять Северную столицу с
ходу, немцы решили применить другой план. Гитлер сказал: "Этот город надо
уморить голодом. Перерезать все пути подвоза, чтобы туда мышь не могла
проскочить. Нещадно бомбить с воздуха, и тогда город рухнет».
1й ведущий. Началась блокада Ленинграда (ЛКМ). Ещё в первые месяцы
блокады на улицах Ленинграда было установлено 1500 громкоговорителей.
Радиосеть несла информацию для населения о налетах и воздушной тревоге.
Знаменитый метроном, вошедший в историю блокады Ленинграда как
культурный памятник сопротивлению населения, транслировался во время
налетов именно через эту сеть. Быстрый ритм означал воздушную тревогу,
медленный ритм — отбой.
2й ведущий. Трудности жители почувствовали уже в октябре (ЛКМ).
Немецкая авиация разбомбила Бадаевские продовольственные склады.
Доставка продовольствия резко сократилась, продукты выдавались по
карточкам. В ноябре погас свет, электростанции были в руках врага,
отопление не работало (ЛКМ), морозы стояли лютые. Постепенно перестала
поступать вода. 1й ведущий. Ввиду блокады города с 20 ноября властями Ленинграда был
введён норматив по отпуску продуктов питания. Размер продовольственного
пайка составлял:
Рабочим — 250 граммов хлеба в сутки;
Служащим, иждивенцам и детям до 12 лет — по 125 граммов;
Личному составу военизированной охраны, пожарных команд,
истребительных отрядов – 300 граммов
Войскам первой линии — 500 граммов.
При этом до 50% хлеба составляли примеси, и он был почти несъедобным.
Просмотр видеофрагмента
2й ведущий. В ноябре 1941 г. голод унёс 11 тысяч человек, в декабре – почти
53 тысячи, а с января по март 1942 г. умерло 289155 тысяч человек. Январь и
начало февраля 1942 г. стали самыми страшными, критическими месяцами
блокады. Были дни, когда умирало 6?7 тысяч человек. Примеси в выдаваемом
хлебе составили уже 60%, а выработка электроэнергии сократилась до 4% от
довоенного уровня. В январе термометр показывал минус 30 и ниже. Питьевая
вода стала большим дефицитом, а её транспортировка в квартиры и
учреждения –  настоящим подвигом.
1й ведущий. В новогоднем приказе Гитлер благодарил своих солдат «за
создание невиданной в истории мира блокады» и уверял, что скоро
Ленинград, «как спелое яблоко, упадёт к нашим ногам», «Ленинград выжрет
самого себя»,  цинично пророчествовал фюрер
Чтец:
Блокадный хлеб. Блокадная вода.
Блокадный путь над вьюгой ледяною.
Какой бессмертье куплено ценою –
Мой город не забудет никогда
2й ведущий. Писатель Лидия Гинзбург вспоминала: «В пору большого голода
вопрос был прост: съедает ли человек свои 125 грамм сразу или в 2 или 3
приёма. Сохранились бесчисленные рассказы о людях, просто падавших от
слабости и умиравших — дома или на работе, в магазинах или на улицах.
Выжившие жители города, вспоминали: Чтец: Теперь умирают так просто: сначала перестают интересоваться чем бы
то ни было, потом ложатся в постель и больше не встают.
Чтец: Смерть хозяйничает в городе. Люди умирают и умирают. Сегодня,
когда я проходила по улице, передо мной шёл человек. Он еле передвигал
ноги. Обгоняя его, я невольно обратила внимание на жуткое синее лицо.
Подумала про себя: наверное, скоро умрёт. Тут действительно можно было
сказать, что на лице человека лежала печать смерти. Через несколько шагов я
обернулась, остановилась, следила за ним. Он опустился на тумбу, глаза
закатились, потом он медленно стал сползать на землю. Когда я подошла к
нему, он был уже мёртв. Люди от голода настолько ослабели, что не
сопротивляются смерти. Умирают так, как будто засыпают. А окружающие
полуживые люди не обращают на них никакого внимания.
Чтец: Смерть стала явлением, наблюдаемым на каждом шагу. К ней привыкли,
появилось полное равнодушие: ведь не сегодня – завтра такая участь ожидает
каждого. Когда утром выходишь из дому, натыкаешься на трупы, лежащие в
подворотне, на улице. Трупы долго лежат, так как некому их убирать.
Чтец:
Тяжело идти среди сугробов:
Спотыкаешься и бредёшь.
Встретишь гроб – не разминуться с гробом.
Стиснешь зубы и – перешагнёшь.
Друг мой, друг, и я, как ты, встречала
Сотни их, ползущих по снегам.
Я, как ты, через гробы шагала…
Память вечная таким шагам.
Память вечная, немая слава,
Лёгкий, лёгкий, озарённый путь…
Тот, кто мог тогда перешагнуть
Через гроб, – на жизнь имеет право (О.Берггольц)
Чтец: Имя Тани Савичевой знает весь мир. Она жила в Ленинграде, в большой
дружной семье. Школьнице Тане Савичевой было 11 лет. В дни блокады вела
дневник. В этом дневнике всего 9 страниц и на шести из них даты смерти
близких людей. «Женя умерла 28 декабря в 12 ч. 30 мин утра 1941 г. (ЛКМ)
Бабушка умерла 25 января в 3 ч. Дня 1942 г.
Лёка умер 17 марта в 5 ч. Утра 1942 г.
Дядя Вася умер 13 апреля в 2 ч. Ночи 1942 г.
Дядя Лёша 10 мая в 4 ч. Дня 1942 г.
Мама 13 мая в 7.30 ч. Утра 1942 г.
Савичевы умерли. Умерли все. Осталась одна Таня».
Умирающую девочку удалось вывезти из блокадного Ленинграда. Но спасти
её было уже невозможно. Она умерла 1 июля 1944 года в Шатковском районе
Горьковской области от прогрессирующей дистрофии. Дневник Тани
Савичевой фигурировал на Нюрнбергском процессе как один из
обвинительных документов против нацистских преступников.
1й ведущий. После 900 дней блокады в Ленинграде осталось около 560 тысяч
жителей.
2й ведущий. Снабжение города, несмотря на обстрелы, удалось наладить по
Дороге жизни – через Ладожское озеро. За 5 месяцев существования этой
трассы по ней перевезено 361109 тонн грузов. Из Ленинграда было
эвакуировано свыше полумиллиона человек. Называли эту дорогу также и
«дорогой смерти», так как много машин гибло под бомбами или
проваливалось в образовавшиеся от взрывов полыньи.
Чтец:
Сквозь буришторма, через все преграды (ЛКМ)
Ты, песнь о Ладоге, лети.
Дорога Жизни здесь пробита сквозь блокаду,
Другой дороги не найти.
Ох, Ладога, родная Ладога.
Метели, штормы, грозные снега
Недаром Ладога родная
Дорогой Жизни названа.
Зимой машины мчались вереницей,
А лёд на Ладоге трещал –
Возили хлеб для Северной столицы,
И Ленинград нас радостно встречал.
И знаем мы – кровавая блокада
Исчезнет скоро, словно тень. Растут и крепнут силы Ленинграда,
растут и крепнут каждый день. (Песнь о Ладоге. П.Богданов)
1й ведущий. Для сотен тысяч ленинградцев хлебная добавка была спасением,
но не для всех. Заболевание дистрофией принимало массовый характер. Но и
на гране смерти люди оставались людьми. К сентябрю 1942г. промышленность
возобновила выпуск почти всех образцов военной техники (ЛКМ), которые
поставляла в первые месяцы войны. На Ижорском тракторном заводе
наладили выпуск танков Т34, так необходимых фронту.
Чтец:
Да, Ленинград остыл и обезлюдел,
И высятся пустые этажи,
но мы умеем жить, хотим и будем,
Мы отстояли это право – жить.
Здесь трусов нет, здесь не должно быть робких
И этот город тем непобедим,
Что мы за чечевичную похлёбку
Достоинство своё не продадим.
Есть передышка – мы передохнём,
Нет передышки снова будем драться
За город, пожираемый огнём,
За милый мир, за всё, что было в нём,
За милый мир, за всё, что будет в нём,
За город наш испытанный огнём,
За право называться ленинградцем!
2й ведущий. Немало крупных ученыхмедиков и физиологов оставались в
Ленинграде по своей воле, хотя им предлагали эвакуироваться.
Просмотр видеофрагмента.
Чтец: Владимир Георгиевич Гаршин, тратя последние силы, получил
бесценные данные, необходимые для определения тактики борьбы с
дистрофией и ее последствиями. Физиолог с мировым именем, академик
А.А.Ухтомский до самой смерти (летом 1942го) продолжал научную работу.
1й ведущий. Символом стойкости родного города восприняли ленинградцы
Седьмую симфонию Дмитрия Шостаковича, исполненную 9 августа 1942 года. Просмотр видеофрагмента.
Чтец: Несмотря на бомбежку и авиаудары в филармонии были зажжены все
люстры. Зал филармонии был полон. Публика была самой разнообразной. На
концерт пришли моряки, вооруженные пехотинцы, одетые в фуфайки бойцы
ПВО, исхудавшие завсегдатаи филармонии. Исполнение симфонии длилось 80
минут. Все это время орудия врага безмолвствовали: артиллеристы,
защищавшие город, получили приказ — во что бы то ни стало подавлять огонь
немецких орудий. Новое произведение Шостаковича потрясло слушателей:
многие из них плакали, не скрывая слез. Великая музыка сумела выразить то,
что объединяло людей в то трудное время, — веру в победу, жертвенность,
безграничную любовь к своему городу и стране. Во время исполнения
Симфония транслировалась по радио, а также по громкоговорителям
городской сети. Ее слышали не только жители города, но и осаждавшие
Ленинград немецкие войска.
1й ведущий. Немцы позднее вспоминали:Тогда, 9 августа 1942 года, мы
поняли, что проиграем войну. Мы ощутили вашу силу, способную преодолеть
голод, страх и даже смерть. Мы то считали, что город мертвый».
22 слайд
Звучит музыкальный фрагмент «Бессмертный Ленинград». Фонограмма песни
о Ленинграде из кинофильма "Два бойца" (1943 г.).
2й ведущий. Ленинград готовил силы к прорыву. Основные бои велись на так
называемом «Невском пятачке» ? узкой полосе земли шириной в 300?500
метров и длиной около 1 км на левом берегу Невы, удерживаемом войсками
Ленинградского фронта. Весь пятачок простреливался врагом, и советские
войска, постоянно пытавшиеся расширить этотплацдарм, несли тяжелейшие
потери. Однако сдавать пятачок было ни в коем случае нельзя ? иначе
пришлось бы форсировать полноводную Неву заново, и задача прорыва
блокады намного усложнялась. Всего за 1941?1943 гг. на «Невском пятачке»
погибло более 300 000 советских солдат.
23 слайд
1й ведущий. 12 января 1943 г. в 9 часов 30 минут над Невой раздался гром
орудийных залпов. Началось наступление на врага 18 января, войска
Ленинградского и Волховского фронтов соединились. Прорыв блокады произошёл на узком участке южного берега Ладожского озера. Это был
праздник не только для ленинградцев, но и для всех советских людей.
24 слайд
2й ведущий. Однако впереди был ещё год тяжёлых испытаний и
нечеловеческих усилий. 14 января 1944 войска Ленинградского, Волховского
(генерал армии К. А. Мерецков) и 2го Прибалтийского (генерал армии М. М.
Попов) фронтов перешли в наступление. 27 января 1944 г. блокада была снята
полностью. А вечером того же дня залп из 324 орудий возвестил миру об
исторической победе под Ленинградом.
25 слайд
Чтец:
За залпом залп
Гремит салют
Ракеты в воздухе горячем
Цветами пёстрыми цветут..
А ленинградцы
Тихо плачут.
Ни успокаивать пока,
Ни утешать людей не надо.
Их радость слишком велика –
Гремит салют над Ленинградом!
Рыдают люди, и поют,
И лиц заплаканных не прячут.
Сегодня в городе –
Салют!
Сегодня ленинградцы плачут.
(Ю.П.Воронов)
26 слайд
1й ведущий. За годы блокады в результате артобстрелов было выведено из
строя более 5 млн м2жилой площади, сожжено свыше 3 тыс. жилых домов,
около 400 школ, сотни предприятий. Огромный ущерб был нанесён
историческим зданиям и памятникам Ленинграда. Он мог бы быть ещё бо?
льшим, если бы не были предприняты весьма эффективные меры по
их маскировке. Самые ценные памятники, например, памятник Петру I рядом
с Исаакиевским собором, были спрятаны. Были разрушены Большой
Екатерининский дворец в Царском селе, Большой дворец в Петергофе.
ЗнаменитаяЯнтарная комната, подаренная Петру I королём Пруссии, была
целиком вывезена немцами.
27 слайд 2й ведущий. Указом Верховного Совета СССР от 8 мая 1945 г. за
выдающиеся заслуги перед Родиной, мужество и героизм, проявленные
трудящимися в тяжёлых условиях длительной вражеской блокады, городу
герою Ленинграду, ранее награждённому за эти заслуги орденом Ленина,
вручена медаль «Золотая Звезда». Защитникам города была утверждена новая
медаль «За оборону Ленинграда»
28 слайд
1й ведущий. На могильных плитах Пискарёвского кладбища высечены слова:
Чтец:
Здесь лежат ленинградцы.
Здесь горожане — мужчины, женщины, дети.
Рядом с ними солдатыкрасноармейцы.
Всею жизнью своей
Они защищали тебя, Ленинград,
Колыбель революции.
Их имён благородных мы здесь перечислить не сможем,
Так их много под вечной охраной гранита.
Но знай, внимающий этим камням:
Никто не забыт и ничто не забыто.
29 слайд
Чтец:
Не обожженные сороковыми,
Сердцами, вросшими в тишину, –
Конечно, мы смотрим глазами иными
На нашу большую войну.
Мы знаем по сбивчивым трудным рассказам
О горьком победном пути,
Поэтому должен хотя бы наш разум
Дорогой страданья пройти.
30 слайд
Чтец: Помните, какой ценой завоёвано счастье.
Помните! (все вместе)
Через века, через года,
Помните! (все вместе)
О тех, кто уже не придёт никогда –
Помните! (все вместе)
О тех, кто уже не споёт никогда
Помните! (все вместе)
В горле сдержите стоны,
Горькие стоны.
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны! (все вместе) (Р.Рождественский)
Литература и информационные ресурсы:

file_name: блокада.docx

intro:
Представлено внеклассное мероприятие - "Живым и мертвым, тебе, Ленинград, посвящается"
Цель: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
Развивающие:
формирование у учащихся осознания исторического прошлого,
актуализировать знания по теме «Блокада Ленинграда», полученные учащимися на уроках истории, расширить и углубить их;
сформировать представление о роли Ленинграда в Великой Отечественной войне;Цель: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
№ 7 Звук Ч
Скороговорки:
Черные чашки в печали, стуча и бренча, закричали:
Чокчок, каблучок наскочил на сучок,
Оторвался, поломался, чокчок, каблучок.
У забора старичок, дам ему я башмачок: –
«Старичок, старичок, почини мне каблучок!»
У четырех черепашек по четыре черепашонка.
В печи не кирпичи лопочут на печи.
Лопочут на печи в опаре калачи.
На верхушке каланчи день и ночь кричат грачи.
Чокчок, зубы на крючок. Кто заговорит – тому щелчок.
Через речку, через мост, потянули бычий хвост.
Ходит квочка около дворочка, водит деток около клеток.

file_name: 7 Звук Ч.doc

title: Карточка № 7 Звук Ч (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звук Ш
Предложения:
У шиповника шипы.
Бабушка вышивает подушку.
Малыши шагают в школу.
У Миши машина и пушка.
Паша катает Мишу на машине. Даша пишет букву «Ш».
Наташа вышивает подушку.
В шкафу шашки и шахматы.
Мышка убегает от кошки.
Миша нашел ромашку.
Маша нашла шишку.
Алеша надел шубу и шапку.
Алеша нашел шампиньон.
Школьники подошли к школе. Маша пришила вешалку к шубе
Швея шьёт на швейной машине. Наташа и Паша ушли в кино.
Маша шьет шубу и шапку кукле. У бабушки шелковая шаль.
Дедушка покупает Алеше шашки.
Кошка лежит на подушке.
У кошки ушки на  макушке.

file_name: 7 Звук Ш.doc

title: Карточка № 7 Звук Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звуки ЖШ
1. Словапаронимы: шар – жар, шить – жить, шаль – жаль, шила – жила, шест –
жест, шесть – жесть, шарить – жарить, шалость – жалость, широк – жирок,
шутка – жутко, Луша – лужа, Саша – сажа, тушить – тужить, крушить –
кружить, сушу – сужу, машет – мажет, скошу – скажу, нашивка – наживка,
шитьё – житьё, шалить – жалить.
2. Выделение звуков «Ш», «Ж» в словах и их проговаривание: шахтер, швабра,
ждали, пушок, шпулька, дружно, жмурки, дружно, ждал, шёл, пустышка,
шахматы, надежда, подошва, бережно, мешковина, художник, дорожные.
Образовать слова с уменьшительноласкательными суффиксами: снег – снежок, стог
– стожок, сапог – сапожок, флаг – флажок, утюг – утюжок, луг – лужок, смех –
смешок, посох – посошок.

file_name: 7 Звуки Ж ш.doc

title: Карточка № 7 Звук Ж-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звуки ЗЖ
Стихи:
Не знали медвежата, что колются ежата,
И давай с ежатами играть, как с медвежатами.
Вдруг медвежата в слёзы: – Ёжики – занозы,
Испугались ёжики, несут щипцы и ножики.
И давай по штучке вынимать колючки.
Лежебока рыжий кот отлежал себе живот.
Кушать хочется, да лень ворочаться.
Вот и ждёт рыжий кот – может миска подползёт.
Вот сегодня день хороший, запушило путь порошей.
Лыжи катятся, хрустят, и снежинки шелестят,
Эй, быстрее, ногилыжи, к той опушке ближе, ближе!
Обижается свинья: «Не грязнуля вовсе я!
Знать пора бы всем, что лужи мне
Целебной ванной служат!»

file_name: 7 Звуки З ж.doc

title: Карточка № 7 Звук З-Ж (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звуки СШ
1. Счет 110 со словосочетаниями: пушистая сосна, сосновая шишка, пенистый
шампунь, синяя шаль.
2. Спряжение в настоящем времени: (Я,  Ты,  Он, Она, Они)
Спешить в лес за сосновыми шишками.
Спешить из леса домой с сосновыми шишками.
Шептать дедушке на ушко смешную сказку.
3. Проговаривание предложений:
Саша спешит по шоссе и несёт сушки.
Машинист спешит по шоссе и несёт сушки.
Путешественник ….
Пастушок ….
4. Подбор предметов к признакам:
Пастушка ….
Смешной (ая, ое).  Душистый (ая, ое).
  Бесшумный (ая, ое).

file_name: 7 Звуки С ш.doc

title: Карточка № 7 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 7 Звуки ЦС
Стихи:
Над сосной летит синица, под сосной сидит лисица.
Я нарвал овце овса, ешь скорей овёс, овца.
На улице две курицы с петухом дерутся.
Две девицыкрасавицы смотрят и смеются.
Цапля цепью цыпленка привязала.
Цапля своему цыпленку сказала:
 – Не цапай, цыпленок, цепких цыплят,
Цыплята маленькие спать хотят.
Есть в зоопарке звери и птицы:
Львицы, лисицы, зайцы, куницы,
Цапли, цыплята, синицы, скворцы,
А у скворцов есть птенцы.
Старый заяц сено косит,
А лиса сгребает.
Муха сено к возу носит,
А комар кидает.

file_name: 7 Звуки Ц с.doc

title: Карточка № 7 Звук Ц-С (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 8 Звук Л
1. Слоги: глаглоглуглы,  аблоблублыбл,  лпалполпулпы,  алфолфулфылф.
2. Слова: платье, платок, плакат, платан, пластик, пластилин, пластмасса, плавать,
пловец, заплатка, плов, плохо, пломба, плов, плыть, каблук, блокнот, хлопать,
хлыст, флаг, флакон, флот, флотилия, флоксы, глаза, гладиолусы, гладкий,
гладить, глупый, глубокий.
3. Подбор предметов к признакам, проговаривание полученных словосочетаний:
Голубой, ая, ое. Белый, ая, ое. Глупый, ая, ое. Пластмассовый,   ая, ое.
Глубокий,  ая, ое.
Спряжение в прошедшем времени (Я, Ты, Мы, Вы, Он, Она, Они): Заблудиться в глухом
лесу. Полоскать голубое платье в холодной воде. Полоскать белый халат в холодной
воде.

file_name: 8 Звук Л.doc

title: Карточка № 8 Звук Л (автоматизация звука)


extracted_text:
МОДЕЛЬ  ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема недели: «Кто придет на праздник  к нам»
Цель: Знакомить детей с элементарными  сведениями о новогоднем празднике, о гостях которые посетят детский сад в праздник (Дед Мороз,
Снегурочка, персонажи и з сказок т.д.)
Создание условий: Игрушечные персонажи «Дед Мороз», «Снегурочка», «Баба яга» и т.д. Иллюстрации «Встреча с героями сказок» Пополнение книг
в книжном уголке по теме. Внесение д/и «Сундучек»
Взаимодействие с родителями и социумом: Мастеркласс для родителей «Что подарит дед Мороз? » (интересные варианты оформления и вручения
новогодних подарков) Праздничный новогодний утренник.
Итоговое мероприятие: Конкурс игрушек на уличную елку. Новогодний утренник
Непосредственно образовательная
деятельность

 Познавательное развитие
Формирование целостной картины мира
Тема: «В гостях у Буратино»
Цель: Побуждать детей понимать назначение и
функции предметов, необходимых в жизни
человека.  Развивать интерес к рукотворному
миру прошлого. Дифференцировать предметы из
дерева и метала. Воспитывать дружеские
отношения во время занятия.
Источник: Карпухина Н.А. «Программная
разработка образовательной области «Познание»
в средней группе. С.60.
ФЭМП:
Тема: «Порядковый счет»
Цель: Сформировать у детей представление о
порядковом счете.
Источник: Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова
«Игралочка» Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации
Издательство  ЮВЕНТА , Москва 2010.   С. 136.

 Речевое развитие
Чтение художественной литературы:
Тема: «Зимняя сказка» С. Козлова
Цель: Формировать у детей нравственные
качества доброты, заботы, внимания, проводить
простейший анализ сказки, побуждать проводить
анализ поступков героев. Упражнять правильно
образовывать форму р.п. ед. числа.
Источник: Н.А.Карпухина «Программная
разработка образовательных областей» в средней
Совместная организованная образовательная деятельность
Социальнокоммуникативное развитие
«Социализация»
Беседа «Кругосветное путешествие Деда Мороза»
(знакомство с картой и глобусом).
Беседа  «Как зовут Деда Мороза в разных странах».
Беседа  «Дед Мороз шагает по планете»
  (традиции встреч Нового Года в разных странах).
Опыт «Снег и лед – вода, изменившая свое
состояние под воздействием низкой температуры».
Беседа «Наш друг дед мороз»
Экспериментирование «Бьется – не бьется»
Беседа «Осторожно с хлопушками»
Беседа «Что изменилось на участке»
«Безопасность»
Беседа «Не бери в руки петарду»
Игра «Это опасно»
«Труд»
Мастерская Деда Мороза (украшаем елочку) .
Игра: «Угощение к Новогоднему столу»
Приготовление новогодних подарков
Сбор снега в лунки деревьев
 и кустарников.
Речевое развитие
«Коммуникация»
Игра – ситуация «Снегурочкины друзья».
Минипроект «Напиши письмо Деду Морозу».
Рассматривание иллюстраций, книг, сюжетных картин «Катаем
шары», «В гостях», «Дед Мороз».
«Придумывание сказки по опорным словам (Дед Мороз,
Снегурочка, снежинка, Дракон, весело, дружить, интересно)»
Рассматривание картины «Новогодний праздник»
 «Наш друг дед мороз»
Выросла елочка»
Заучивание отрывка из стихотворения К.Чуковского «Елка»
Игровое упражнение «Ёлочка»
Игровые ситуации «Елочки в лесу»
Игровые ситуации «Морозные деньки»
Разучивание стихов и песен к Новогоднему празднику.
«Чтение художественной литературы»
Сборник стихов «В лесу родилась ёлочка»
«Когда наступит Новый год» Усачев А. «Здравствуй, Дедушка
Мороз!»
Москвина М. «Как Дед Мороз на свет появился»
Барто А. «Дело было в январе», «В защиту Деда Мороза», «Деды
близнецы»
Русские народные сказки «Снегурочка»
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Беседа «Кругосветное
«Художественное творчество»
Физическое развитие
«Физическая культура» Рисование «Снегурочка»
Рисование   рисунка   для   Деда   Мороза
(подарок который я хочу)
«Музыка»
М/игра: «Игра Деда Мороза со снежками»,
муз. П.Чайковского
«Социализация»
Просмотр фрагмента сказки с празднованием
нового года у разных народов «Новогоднее
приключение».
Игровой досуг «Волшебный сундучок Деда
Мороза»
Д/И «Найди друзей»
Д/И «Варежка Деда Мороза»
С/р «Семья на Новогоднем празднике»
С/И «Сани для Дедушки Мороза»
Просмотр мультфильмов «Снеговик
почтовик», «Лесовичек»
«Здоровье»
Массаж биологически активных зон «Ели на
опушке»
Дыхательные игры: «Подуй на снежок»
Массаж спины для детей в игровой форме:
«На саночках»
путешествие Деда Мороза»
(знакомство с картой и
глобусом).
Беседа  «Как зовут Деда
Мороза в разных странах».
Беседа  «Дед Мороз шагает по
планете»
  (традиции встреч Нового Года
в разных странах).
Опыт «Снег и лед – вода,
изменившая свое
состояние под воздействием
низкой температуры».
Беседа «Наш друг дед мороз»
Экспериментирование «Бьется
– не бьется»
Беседа «Осторожно с
хлопушками»
Беседа «Что изменилось на
участке»
группе с.130.

 Художественноэстетическое развитие
Рисование:
Тема: «Снегурочка»
Цель: Учить изображать Снегурочку в шубке
(шубка к низу расширена, руки от плеч).
Закреплять умение рисовать кистью и красками.
Накладывать одну краску на другую по
высыхании, при украшении шубки чисто
промытой кистью и осушить ее, промокая о
тряпочку или салфетку.
Источник: Т.С. Комарова «Занятия по
изобразительной деятельности». М.: «Мозаика
Синтез», с.51.
Лепка
Тема: «Дед Мороз принес подарки»
Цель: Лепка фигуры человека на основе конуса.
Самостоятельный выбор приёмов лепки для
передачи характерных особенностей Деда
Мороза.
Источник: Лыкова И.А. Изобразительная
деятельность в детском саду. – М.: «Карапуз»,
2010., с. 70.
Аппликация
Тема: «Бусы на елку»
Цель: Закреплять знания детей о круглой и
овальной форме. Учить срезать углы у
прямоугольников и квадратов для получения
бусинок овальной и круглой формы; чередовать
бусинки разной формы; наклеивать аккуратно,
ровно, посередине листа.
Источник: Т.С. Комарова «Занятия по
изобразительной деятельности». М.: «Мозаика
Синтез», с.53

 Физическое развитие

file_name: Кто придет на праздник к нам..docx

intro: В данном материале приводится примерное планирование воспитательно - образовательного процесса по теме "Кто придет на праздник к нам" по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО по программе Веракса Н.Е. "От рождения до школы" . Как построить работу с родителями и как организовать деятельность в течении всей недели.

title: Модель образовательного процесса по теме "Кто придет на праздник к нам" в средней  группе


extracted_text:
МОДЕЛЬ  ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема недели: «Скоро праздник Новый год»
Цель: Организовать все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной,
музыкально  художественной, чтения) вокруг темы Нового года и новогоднего праздника.
Создание условий: Энциклопедии и фотографии с изображением праздника в разных странах. Уголок для ролевых игр:Различные виды
театров для обыгрывания литературных произведений. Зона развивающих интеллектуальных и дидактических игр:«Угадай по описанию»,
«Найди отличия», «Веселая математика».
Центр продуктивных видов деятельности:  Подборка открыток, фотографий, иллюстраций новогоднего праздника.
Взаимодействие с родителями и социумом: Создание папкипередвижки «Новый год в разных странах», «Новогодние рецепты».
Разработка маршрутов выходного дня: «Прогулка по новогоднему городу»;  Участие в оформлении выставки фотографий «Любимые
праздники».
Итоговое мероприятие: Конкурс по праздничному оформлению окон «Царство Деда Мороза»
Непосредственно образовательная
деятельность

 Познавательное развитие
Формирование целостной картины мира
Тема: «Путешествие по зимнему лесу»
Цель:   Продолжать   знакомить   детей   с
лесом;   формировать   реалистические
представления   о   жизни   лесных
растений и животных в зимнее время,
Развивать понимание, что на их образ жизни и
состояние оказывают влияние условия, в которых
они находятся (холод, отсутствие воды, короткий
день  мало света, потому что рано темнеет);
развивать игровые умения (поддерживать
воображаемую ситуацию, совершать игровые
действия).
Источник: С.Н.Николаева «Юный эколог»
средняя группа. с.74
ФЭМП:
Тема: «Счет до шести. Число и цифра 6»
Цель: Сформировать представление о числе и
цифре 6, умение считать до шести.
Источник: Л.Г.Петерсон, Е.Е.Кочемасова
«Игралочка» Практический курс математики для
дошкольников. Методические рекомендации
Издательство  ЮВЕНТА , Москва 2010.   С. 132.
Совместная организованная образовательная деятельность
Социальнокоммуникативное развитие
«Социализация»
Инсценировка стихотворений про новый год и другие
театрализованные игры на основе сказок и стихотворений
о празднике.
 Сюжетноролевые игры «Семья», «Детский сад»
Д/И  «Собери елку» (пазлы, пуговицы,)
 Д/И «Третий лишний», Д/И «Найди самую высокую
елку»
Д/И «Сделаем бусы на елку» (нанизывание различных
деревянных фигурок на шнурок, Д/И«Рисуем ёлку,
снеговика» (по крупе, рассыпанной на подносе, под
руководством воспитателя) .
Беседа: «Праздник Новый год»;
 Просмотр иллюстраций «Новый год в разных странах»
Д/и «Какая елочка?»  подбор определений к слову
елочка.
Беседа: «Новый год без елки»;
Д/и «Данет»  (елочные украшения);
«Что растет на елке?»;
«Нарядим елочку».
Ср игра: «В магазин за подарками к Новому году» Д/и
«Составь елочку?»
«Безопасность»
Речевое развитие
«Коммуникация»
Игра – ситуация «Новогодний концерт»,
Беседы «Как мы встречаем новый год», «Удивительный
праздник», «В лесу родилась ёлочка, к нам в детский сад пришла».
Свободное общение «Самый желанный праздник».
 Сочинение и отгадывание описательных загадок
Беседа на тему «Что такое Новый год? »
 Рассматривание иллюстраций, книг, сюжетных картин «Катаем
шары», «В гостях»,
Ситуация, общение: «Как шишка потеряла своё семечко», « Как
звери ёлку украшали».
«Чтение художественной литературы»
Андерсен Г.Х. «Снежная королева»;
Барто А. «Дело было в январе»
Благинина Е. «Стихи о елке, о сером волке, о стрекозе и о бедной
козе»
Воронкова Л. «Таня выбирает елку»
Дружинина «Новогодние подарки»
Зощенко М. «Елка»;
Кудашева Р. «Елка»;
Сутеев В. «Елка», «Про елки» Конструирование
Тема: «Пригласительный билет (на елку)»
Цель: Познакомить детей со свойствами бумаги.
Учить складывать лист пополам.
Источник: Л.В.Куцакова, «Конструирование и
художественный труд» средняя группа. С. 54.

 Речевое развитие
Развитие речи
Тема: «Письмо Деду Морозу»
Цель: Продолжать знакомить детей с миром
предметов и профессий, необходимых в жизни:
почта письмо. Почтальон. Пополнять и
активизировать словарь детей на основе
расширения представлений об окружающем мире.
Развивать позновательные интересы, умение
активно участвовать в беседе.
Источник: Г.Я. Затулина «Конспекты
комплексных занятий по развитию речи», стр.61
 Художественноэстетическое развитие

Рисование:
Тема: «Новогодняя поздравительная открытка»
Цель: Учить самостоятельно определять
содержание рисунка и изображать задуманное.
Закреплять технические приемы рисования.
Воспитывать инициативу самостоятельность.
Развивать эстетические чувства, фантазию.
Источник: Т.С. Комарова «Занятия по
изобразительной деятельности». М.: «Мозаика
Синтез», с.52.
Лепка
Тема: «Слепи, что тебе хочется»
Цель: Продолжать развивать самостоятельность и
творчество,, умение создавать изображения по
собственному замыслу. Закреплять разнообразные
приемы лепки.
Источник: Т.С. Комарова «Занятия по
изобразительной деятельности». М.: «Мозаика
Синтез», с.54.

 Физическое развитие
Беседа «Чем опасны новогодние петарды».
Обсуждение опасных ситуаций при украшении
новогодней елки.
Рассматривание иллюстраций «Смотри не уколись»
«Труд»
«Ледяные украшения на елку»
Изготовление новогодних игрушек из бросового
материала.
 Украшение группы и ёлки к празднику.
 Изготовление атрибутов к праздничным костюмам.
 Трудовые поручения на участке и в помещении группы.
Украшение елки в группе.
Расчистка дорожек от снега.
Строительство снежной горки.
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
Рассматривание коллекции:
«Новогодние поздравительные
открытки».
Рассказ «Как празднуют Новый
год в других странах»,
«Новогодняя ёлка»,
«Новогодний стол».
 Наблюдение за деревьями,
хвойными и лиственными.
 Рассматривание и чтение
энциклопедий о праздниках.
 Просмотр фильма «Новогодние
праздники».
 Создание в группе альбома
«Любимые праздники».
  Дидактические игры «Угадай
по описанию», «Найди
отличия».
 Экскурсия в старшие группы
детского сада «Как украшены
ёлки».
«Художественное творчество»
Рассматривание иллюстраций художников.
 Рисование «Новогодняя газета».
 Лепка «Игрушки на ёлку»
 Художественный труд «Гирлянда на
ёлку».
 Аппликация «Новогодняя открытка»
Раскраски для малышей на новогоднюю
тему.
 Рисование «Зимний пейзаж».
 Рисование «Праздничная елочка».
«Музыка»
М/игра «Дед Мороз и дети», муз. И.Кишко.
Колядки: «Здравствуйте», «С Новым
годом»
Прослушивание аудиозаписи «Новогодние
песни».
 Музыкальнодидактическая игра «Кто как
поет».
 Пение новогодних песен.
Физическое развитие
«Физическая культура»
П/И «Холодногорячо»
П/И «Снежки».
Игра  призхваталка:
«Новый год»
 П/И  «Валенки»
Физкультминутка: «Елочки»
П/И «Снежки»
 П/И «Снежная карусель»
Физминутки: «Вечер зимний в небе синем»,
«Зимой».
Утренняя гимнастика: «Комплекс №8 «Звери
на елке».
Гимнастика пробуждения «Новогодняя
сказка»
«Здоровье»
Беседа «Почему мы любим Новогодний
праздник».
 Составление полезного меню для
«Новогоднего стола».
 Дыхательные игры:  «Подуй на снежинку»,
«Снегопад»
 Массаж спины для детей в игровой форме:
«На саночках»
Гимнастика для глаз: Елочка

file_name: Скоро праздник Новый год.docx

intro: В данном материале приводится примерное планирование воспитательно - образовательного процесса по теме "Скоро праздник Новый год" по всем образовательным областям в соответствии с ФГОС ДО по программе Веракса Н.Е. "От рождения до школы" . Как построить работу с родителями и как организовать деятельность в течении всей недели.

title: Планирование образовательного процесса по теме "Скоро праздник Новый год" в средней группе