extracted_text:
Проект
Алкоголь, мы и наше потомство
Тип проекта: исследовательский
Проблема: Зная последствия употребления алкогольных
напитков, люди продолжают употреблять его, тем самым
нанося себе умышленный вред.
Объект: Человек
Предмет: Влияние алкоголя на организм человека
Обоснование проекта
В ходе истории за свое удовольствие умерло больше людей,
чем за свою религию или за свою страну. У этих миллионов
страсть к этиловому спирту и опиатам была сильнее, нежели
любовь к Богу, дому или семье, и даже сильнее, чем любовь к
жизни. И плакали они не по свободе или смерти, они плакали
по смерти, предваряемой порабощением. В этом заключается
парадокс и тайна. Ради чего такое множество мужчин и
женщин готово жертвовать собой во имя цели, столь
безнадёжной и местами столь болезненной и столь глубоко
унизительной?
  На эту загадку, разумеется, нет простого или
единственного ответа. Человеческие существа - бесконечно
сложные создания, одновременно живущие в полудюжине
различных миров. Каждая личность уникальна.
  Ни одно из наших действий не прослеживается к какому-то
одному-единственному источнику.
  Например, существуют алкоголики, которые биохимически
предрасположены к алкоголизму. Судьба других алкоголиков
была предрешена не каким-то наследственным дефектом в
биохимическом строении, а их невротическими реакциями на
мучительные события детства или отрочества.
1 Опять-таки, еще одни встают на свой путь медленного
самоубийства в результате подражания и хорошего
товарищеского духа.
  С точки зрения психологии, которую поддерживают как
ученые, так и духовные деятели, с рождения человек несет в
себе некую пустоту, не заполненную Духом (некий «объем
бездуховности»). Взрослея, ребенок начинает отделять свою
личность от внешнего мира и неосознанно ощущает
духовную неполноту. Это создает сильную потребность чем-
то заполнить пустоту. Вот некоторые и заполняют эту
пустоту алкоголем, который на какое-то время дает иллюзию
духовной полноты и благополучия. На психологическом
уровне это закрепляется в памяти в виде прочной связи:
прием алкоголя приравнивается к комфорту, хорошему
настроению. По мере потребления спиртного «внутренний
центр» человека, отвечающий за принятие решений и
свободу выбора, захватывается алкоголем, и человек не в
состоянии сделать выбор «не пить». Алкоголь начинает
формировать его мир, и только в этом мире он чувствует себя
счастливым, а нормальный мир потихоньку исчезает,
становится серым и скучным.
Актуальность темы.
  В 2008 году на одного жителя России приходилось, по
разным данным, от 20 до 30 литров чистого алкоголя.
Сегодня 2 млн. 348 тысяч россиян считаются алкоголиками.
Каждый день 2000 человек в нашей стране умирают от
проблем, связанных с употреблением спиртного. Пьянство в
России приняло размеры национальной угрозы.
  Тема пьянства в нашей стране - тема наболевшая.
Прикасаться к таким темам особенно трудно. Это как
привычный вывих: всегда болит и лучше бы не трогать.
  Ознакомившись со статистическими данными данной
проблемы, я решила глубже вникнуть в ее суть, выяснить,
2 как эта проблема стоит в нашей школе. В связи с этим
поставила перед собой цели и задачи исследования.
Цель: Выявить вредное влияние алкоголя на организм
человека и познакомить школьников с результатами данного
исследования.
4.Задачи:
1) изучить материалы о вредном влиянии алкоголя на
организм
подростка;
2) установить связь в цепочке: алкоголь→ мы→ наше
потомство;
3) провести социологический опрос учащихся школы;
4) провести сравнительный анализ статистических данных по
России и социологического опроса учащихся;
5) выслушать исповедь человека, «завязавшего» с алкоголем;
6) познакомить с результатами своих исследований учащихся
школы.
Ожидаемый результат
-Повышение уровня информированности подростков и
родителей по данной проблеме.
- Уменьшение числа подростков злоупотребляющих
алкоголем.
-Снижение мотивации к употреблению алкоголя.
3 Алкоголь и мы - подростки.
   От одного до шести литров пива. От двух до пяти банок
алкогольных коктейлей. Такую дозу алкоголя принимает
среднестатистический школьник в России. Каждый день.
Первое место по количеству больных алкоголизмом детей
наша страна устойчиво занимает последние семь лет. Из
трех российских детей в возрасте от 13 до 16 лет двое -
регулярно выпивают. Такова статистика. Пьющие дети
сегодня- это не только малолетние бродяги, живущие без
присмотра и опеки. Это обычные мальчики и девочки из
благополучных семей.
   Действительно, в последнее время алкоголизм
стремительно «молодеет»: по данным ВОЗ, количество
пьющей молодежи за последние пять лет увеличилось на 13
%. Среди них особенно распространен, так называемый
«пивной алкоголизм».
   Виной всему агрессивные рекламные кампании пива,
целевой аудиторией которых в основном является молодежь.
Сегодня оно продвигается как модный напиток. Пиво
выпускается маленькими дозами, стоит дешево, что делает
его более доступным для молодежи. Сегодня
слабоалкогольными напитками увлекаются 82 % подростков,
нередко дети начинают пить с 9-12 лет. Любой спиртной
4 напиток оказывает негативное влияние на организм, и пиво
не исключение. Согласно исследованиям оно вызывает
серьезные гормональные нарушения как в организме
женском, так и в организме мужском. У мужчин под
влиянием пива усиленно вырабатываются женские половые
гормоны, а у женщин, наоборот, мужские. Это отражается на
внешности: у мужчин шире становятся бедра, разрастаются
грудные железы, голос становится тоньше. А у женщин голос
становится грубее, и появляются так называемые «пивные
усы». И самое ужасное - в большинстве случаев у девушек,
злоупотребляющих пивом, в будущем может возникнуть
такое заболевание, как бесплодие, а у мужчин к 40 годам –
развитие импотенции. Плюс ко всему формирование
хронического алкоголизма у подростков происходит быстрее,
чем у взрослых. Ферментная система растущего организма
еще не сформирована, поэтому дети весьма чувствительны к
спиртному даже в небольших дозах. В результате
развивается привыкание. По этой причине пациентами
наркологических клиник все чаще становятся 16-22 летние
девушки и юноши. Итак, вредные последствия этого напитка
таковы:
1.пиво нарушает работу сердца («пивное сердце»);
2.пиво делает мужчин женственными, а женщин -
мужеподобными;
3.пиво-это алкоголь;
4.пиво-это наркотик.
   Так же популярны среди молодежи различного рода
алкогольные коктейли. Наверно, мало, кто знает, что одна
банка коктейля соответствует 50 г водки. При этом, чем
меньше процентная концентрация спирта, тем больше
опасен напиток. К тому же в коктейле содержится кофеин.
Одна банка коктейля эквивалентна 3-4 чашкам кофе. А ведь
это сумасшедшая нагрузка на любой организм, а тем более
на детский, еще не до конца сформировавшийся. Очень
важен тот факт, что в составе этих напитков содержатся
химические вещества-красители Е-211- который изменяет
5 структуру ДНК, вызывая раковые заболевания и Е-129,
который называют ракообразующим.
Как становятся пивными алкоголиками?
Бутылка для расслабления.
Бутылка каждый день.
Увеличение дозы.
Спиртное по утрам.
Провалы в памяти.
Отравление всего организма.
Алкогольная зависимость.
Большинство считает, что слабоалкогольные напитки и вовсе
безвредны:
« Я пью только пиво и джин-тоник! Какой же я алкоголик!» -
вот их позиция.
  Судьбы людей, которые были зарегистрированы как
«употребляющие алкоголь» (данные по России):
Умерли в возрасте 20-30 лет  19,9%
Привлечены к уголовной ответственности 52,5%
Стали хроническими алкоголиками  27,6%
  При трансляции проекта «Общее дело» прозвучали
страшные цифры: из 100 выпускников России до 60 лет
доживет около 40.
Влияние алкоголя на будущее потомство.
   Алкоголь прочно вошел в жизнь народов. И расплата не
заставила себя ждать.
   В настоящее время 60% всех детей, страдающих тем или
иным комплексом неполноценности,- следствие нетрезвого
образа жизни их родителей. Одного из них или обоих.
6 Россия
20,1 %
   Обследование детей и подростков из семей, где один или
оба родителя страдают алкоголизмом, показало:
Школа
Отклонения
Отстают в физическом
4%
развитии
Пороки
эмбрионального
развития (уродства
конечностей,
микроцефалия
(малоголовость))
Нервно-психическая
патология

55,3%
7%
-
8%
Особую озабоченность мировой общественности вызывает
тот факт, что к спиртному стало приобщаться все больше
женщин. Количество пьющих женщин за последнюю
четверть века возросло почти в 3 раза. Еще в начале ХХ века
немецкий психиатр Крепелин выражал опасение, что если и
женщины будут употреблять алкоголь, то потомству грозит
гибель. Пророческие слова начали сбываться. Алкоголь в тех
дозах, которые употребляются большинством населения,- яд
с многофакторным действием.
Алкоголь оказывает негативное влияние на репродуктивную
функцию. Молодые женщины, неравнодушные к спиртному,
нередко расплачиваются патологически протекающими
беременностью и родами, рождением неполноценного в
физическом или психическом отношении потомства, а то и
мертворождаемостью. Согласно многим статистическим
данным, у злоупотребляющих алкоголем (т.е. выпивающих
чаще одного раза в две недели) наблюдаются:
токсикозы беременности                                                  26%
преждевременное прерывание беременности         29%
выкидыши и досрочные роды                                         22%
7 мертворождаемость                                                           от 9
до 25,5%
рождение недоношенных                                                 34,5%
физически ослабленные                                                     19%
8 Наукой и жизнью давно доказано, что спиртное особенно
опасно для женщин, которые, в отличие от
противоположного пола, наделены специфическими
биологическими особенностями, в том числе и генетического
характера. Известно, что мужские половые клетки проходят
свой полный цикл развития в среднем за 2 месяца, после
чего им на смену нарождается новое поколение. У женщин
же яйцеклетки проходят аналогичный цикл развития в
течение 12-55 лет. Поэтому яйцеклетки, отличающиеся своим
долгожительством, могут стать своего рода банком для
различных вредных веществ. Такие клетки могут нести
будущей жизни патологическую информацию. Вот почему,
если молодому мужу говорят, что его ребенок будет иметь
много шансов родиться и вырасти здоровым, если он в
течение 2-3 месяцев до предполагаемого зачатия будет
строго соблюдать «сухой закон», то женщине никаких сроков
воздержания от алкоголя назвать нельзя. Ей, как говорится,
сам бог велел вести трезвый образ жизни до тех пор, пока
она собирается еще рожать детей.
Женщина, готовящаяся стать матерью, не может не знать,
что в начале своего развития плод еще не имеет
самостоятельного кровообращения и что при приеме любых
доз алкоголя концентрация его в крови матери и плода
одинакова. Выяснено, что действие алкоголя на этапе
внутриутробного развития(уродства приводит к
недоразвитию плода или отдельных его органов (уродства),
повышенной смертности новорожденных.
Алкоголь практически беспрепятственно проникает в
жизненно важные органы и ткани и способен надолго
задерживаться в клетках нервной системы и половых желез.
Под его воздействием разрушается печень. Печень здорового (слева) и страдающего алкоголизмом
(справа)
Так, например, мозг задерживает до 30% поступающего в
организм алкоголя. От пива страдает сердечная система. У
любителей пива появляется так называемые «пивное
сердце». Дряблое, провисшее - его еще называют
«капроновый чулок». Такое сердце в 1,5 раза больше
нормального и плохо качает кровь.
    Окончательно установлено, что алкоголь нарушает
целостность генетических структур. Обнаружены аномалии
хромосом сугубо алкогольного генеза. В спиралях молекул
ДНК также появляются дефекты, наиболее выраженные у
алкоголиков.
     Алкоголь - одна из самых частых причин бесплодных, или
бездетных, браков. По научным данным у женщин,
неравнодушных к спиртному, первичное бесплодие
встречается в 1.5, а вторичное-в 5 раз чаще, чем у непьющих.
Бесплодие на основе злоупотребления алкоголем стало
встречаться в нашей жизни все чаще, получив в медицине
даже свое название – «отзвучавший эффект».
    И в медицине есть свои аксиомы. Одна из них гласит:
ребенок обязательно родится неполноценным, если один из
его родителей незадолго до зачатия или же в момент его
находился в нетрезвом состоянии. В ста случаях из ста!
Здесь алкоголь промаху не знает.
     Если одна из оплодотворенных клеток была «нетрезвой»
или незадолго до этого подверглась действию алкоголя, то
образовавшийся при их слиянии зародыш может погибнуть в
первые же дни жизни. И такое наблюдается в 30% всех
зачатий. Такие ранние выкидыши могут протекать для
женщин незаметно под маской тех или иных нарушений, на что, к сожалению, современные молодые женщины почти не
обращают внимания. Они- то, а заодно их мужья, пополняют
и без того нередкие ряды бездетных семей, которых у нас
сейчас насчитывается до 10 млн. А между тем переход на
здоровый образ жизни избавил бы их от этого социального
недуга. Данные, основанные на обследовании 302
супружеских пар, подтверждают это: у бросивших курить и
выпивать детородная функция восстанавливается в среднем
через 1.2 – 1.4 года.
Но если даже и произошло оплодотворение, нарушенных
алкоголем яйцеклеток и зародыш довольно благополучно
прикрепился к стенке матки, то это еще не означает, что он
будет нормально развиваться. Алкогольная интоксикация, а
если к тому же будущая мать не соблюдает «сухой закон»,
может привести к тем или иным осложнениям беременности
и родов. Если будущая мама пусть изредка, пусть в
небольших дозах употребляет самые легкие вина, то все
равно в организме развивающегося плода обязательно
возникнут патологические реакции в ответ на действие
алкоголя. В органах и тканях плода постепенно формируется
комплекс изменений, называемый алкогольным синдромом
плода (АСП). Этот термин означает развитие физической и
психической неполноценности зародыша и плода из-за
эмбриотического и тератогенного (т.е. вызывающего
анатомические уродства) действия алкоголя и его
метаболитов.
    Многим приходилось встречаться с последствиями АСП
физического характера - «заячья губа», «волчья пасть»,
сращение пальцев рук, ног, изменение формы головы, груди
и т.д. А вот врожденные пороки внутренних органов
определяются только специалистами-медиками, хотя,
например, врожденные пороки сердца нередко бросаются в
глаза и родителям, прежде всего своими грозными
симптомами, такими, как синюшность лица, потеря веса,
отставание в росте, быстрая физическая и психическая
утомляемость. Тератогенное действие алкоголя многократно
подтверждалось и экспериментаторами. Так французские
исследователи наблюдали весьма впечатляющий случай. В
одном сарае, под полом которого находилось помещение для
перегонки спирта, было помещено 160 яиц для
искусственного выведения цыплят. Так вот, из половины яиц
цыплят не получили вовсе; из оставшейся половины 40
вылупившихся цыплят вскоре погибли, а у 25 были
физические уродства: кривошея, раздвоение или отсутствие
когтей, деформация клюва и др. И все это - только под
воздействием паров алкоголя.
Считается, что алкогольная болезнь плода встречается в
настоящее время в одном случае из 600. Причем у
рожденных с признаками АСП детей чаще всего наблюдается
умственная отсталость.
Раньше считалось, что для развития АСП достаточно
неоднократного употребления матерью (а значит, и
воздействия на плод) 60-80 г чистого алкоголя. Сейчас эта
«норма» пересмотрена. Показано, что в природе нет такой
минимальной дозы спирта, которая была бы безопасной для
развивающегося эмбриона, плода. Вот почему и у мало
выпивающих матерей не так уж редко рождаются дети с
теми или иными дефектами.
     Разумеется, организм плода и ребенка нельзя назвать
совсем беззащитным от проникающего в него яда. Он
активно борется. Но механизмы защиты не всесильны, и
особенно слабы они на ранних стадиях развития плода.
Установлено, что активность антиалкогольных ферментов у
плодов и новорожденных в десятки раз слабее, чем у
взрослых. К тому же у плода вообще отсутствует ряд
ферментов, дезактирующих алкоголь.
    Чем чаще и больше будущая мама выпивает, тем чаще и
серьезнее осложнения у ее будущего ребенка. Поэтому и клиника АСП может проявляться по-разному. Учеными были
исследованы три группы родителей: редко, умеренно и часто
выпивающие. В первой группе врожденные аномалии у
потомства наблюдались в 9% случаев, во второй - в 14, в
поддающиеся компенсации осложнения.
Сравнительный анализ статистических данных по России и
результатов социологического опроса учащихся школы.
Всего было опрошено 47 учащихся школы. Результаты
анкетирования я выразила диаграммами. Отдельные
показатели, типичные для России и школы, показала в
сравнении.
1. Отношение учащихся к спиртным напиткам
Положительно относятся к пиву 23,4%, отрицательно- 76, 6%
из числа опрошенных. Положительное отношение к крепким
спиртным напиткам составляет 8,5%, а отрицательное-91,5%.
Налицо факт: учащиеся школы предпочтение отдают пиву,
как и подростки, в целом по России.
2.Употребляют алкогольные напитки Регулярность потребления алкогольных напитков
следующая:
Пиво Крепкие спиртные напитки
«да»: 6,4% 2%
«нет»: 51% 78,7%
«иногда» 34% 8,5%
2. Первый раз попробовали спиртное
Впервые попробовали спиртное в возрасте 12 лет-6,4%; 14
лет-4,3%; 15 лет- 2,1% из числа опрошенных. Таким образом,
можно сделать следующий вывод: чем младше подросток,
тем выше процент начала потребления. Возраст начала
употребления алкоголя нашими учащимися и подростками , в
целом по России, совпадают.
3. Причины употребления спиртного Такие причины, как «нравится», «снятие эмоционального
напряжения», «семейные и другие праздники», «за
компанию» по школе и по России среди подростков
приоритетны. И составляют:
Школа Россия
«нравится» 10,6% 60%
«снятие эмоционального напряжения» 8,5% 15%
«семейные и др. праздники» 21,3% 70%
«за компанию» 9% 22%
Подростки нашей школы среди вышеперечисленных причин
указали еще такие: «влияние рекламы»- 25,5%; «пример
родителей»- 2,1%.
5.Осведомленность о вреде алкоголя
Из опрошенных подростков, к сожалению, 17% (8 человек из
47) не знают о пагубном влиянии алкоголя на организм.
Значительная часть опрошенных учащихся, 83%,
осведомлены о механизме воздействия алкоголя на
юношеский организм. 6. Употребление спиртного родителями учащихся
Среди
родителей регулярность употребления составляет:
«да» - 10,6% «иногда» - 63,8%
«нет» - 15% «умеренно» - 10,6%
Анализируя   данные   употребления   алкоголя   родителями
(диаграмма   №   6)   и   подростками   (диаграмма   №   2),
констатирую   факт,   что   семейные   традиции   и   пример
родителей играют первостепенную роль в том, что подростки
перенимают   «опыт»   родителей   и   не   видят   в   этом   ничего
предосудительного.
Интервью с человеком, «завязавшим «с употреблением
алкоголя.
Вопрос:   Что   вы   можете   сказать   нашим   школьникам   об
употреблении   алкогольных   напитков,   опираясь   на   свой
«горький опыт»?
Ответ: Пристрастился к употреблению вначале пива, а потом
и более крепких напитков с 18 лет. Удалось создать семью,
имел друзей, работу. С годами « пивная трясина» все больше
затягивала меня. Понимал, что надо бросать, но назавтра все
повторялось. В результате, годы пьянства преждевременно
состарили   меня,   приобрел   «букет   болячек».   Да   и   время
пролетело   впустую:   потерял   семью,   настоящих   друзей,
остались   собутыльники,   потерял   свое   лицо.…   Благодаря
глубокому   осознанию   и   добровольному   лечению возвращаюсь   к   нормальной   полноценной   жизни.   А
школьникам желаю побольше заниматься спортом, любимым
делом,
  Как   можно   меньше   пустого
времяпрепровождения. И тогда не потеряете самое дорогое-
здоровье,   семью,   любовь   и   уважение   родных,   близких   и
окружающих.
  чтением.

                                                Заключение.
После изучения предложенных материалов о вреде алкоголя,
установила   связь   в   цепочке.   Провела   социальный   опрос
среди   школьников   и   подвели   сравнительный   анализ.   С
результатом   данного   исследования   познакомила   учащихся
школы.

file_name: Проект Алкоголь мы и потомство.docx

естествознание

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: Проект на тему: Алкоголь


extracted_text:
Раздел: 7.3B.Движение                                                                  Школа:
 Дата:                                                                               Ф.И.О. учителя:
Класс: 7                                                                                Количество присутствующих:
                                отсутствующих:
Тема урока
Способы движений растений
Тип урока: изучения
нового материала
Цели обучения,
которые будут
достигнуты с
помощью данного
урока
Цели урока
Языковые цели
описывать значение и объяснять причины движений растений (тропизмы,
таксисы)
Учащиеся:
 понимают такие   биологические  единицы  как тропизмы и таксисы,
дают  им характеристику,  рассматривают  причины раздражителей;
   умеют  работать в команде, сравнивать  информацию в заполненной
таблице.
Учащиеся  могут использовать новые  термины  для понимания процесса
движения растений.
Они  могут объяснить, в устном и в письменном виде, каким образом
происходит  движение растений под действием различных
раздражителей.
 Сравнив таблицу, они смогут описать  различные виды  движения
растений и  их причины.
Специальный предметная лексика и терминология:
раздражимость, раздражитель,  тропизмы, таксисы,  фототропизм,
геотропизм, гидротропизм
Полезное (ые) устойчивое (ые) выражение (я)
для диалога/записи:
Движение  растений  происходит под действием …………
Тропизм проявляется в …..
Настии проявляются в ……..
Межпредметные связи Химия –  понятия  хемотропизм, аэротропизм
Физика  понятие геотропизм
Критерии оценивания Дает определения терминам тропизмы, таксис, настии.
Объясняет причины движений  на конкретных примерах.
Понимает роль движений растений в их жизнедеятельности.
Привитие ценностей
уважительное отношение к мнению окружающих в ходе всего урока,
умение генерировать идеи, отстаивать свою точку зрения. Предварительные
знания
Из курса «Естествознание» знают, что движение является свойством
живых организмов.
Понимают особенности гидростатического, наружного и внутреннего
скелета животных.
Ход урока
Запланированны
е этапы урока
Начало урока
 1мин
2 мин
1 мин
Запланированны
е этапы урока
2  мин
2 мин
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Рисунки,
демонстрирующие
тропизмы и настии
(движение растений)
Организационный момент (приветствие)
Пожелание удачного дня
Вызов:  «Объясни явление»
Родиной подсолнечника является  Перу. Назвали его
цветком Солнца за его удивительную способность
поворачивать свое соцветие вслед за Солнцем .
Учитель, используя  направляющие  вопросы,
подводит  учащихся  к формулированию темы урока  и
целей обучения. Учитель корректирует ответы
учащихся.
Давайте посмотрим на рисунки на доске, и попробуем
установить тему нашего урока, цель и задачи.
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Учитель   знакомит   учащихся   с   особенностями
движения растений.
Растения   только   кажутся    неподвижными.   Но    свет,
вода,   силы   земного   притяжения   приводят   части
растения  в движение.
Эти движения  помогают растениям  приспособиться к
условиям окружающей среды.
Работа в парах:
Ознакомление
«Двигательные реакции растений».
сравнительной
таблицей

со
Дидактический
материал
(сравнительная
таблица) 10 мин

Запланированны
е этапы урока
5 мин
Вызов: почему ТАКСИСЫ указаны отдельно сверху в
таблице?
(ПО:   они   более   характерны   для   животных,   а   мы
изучаем сегодня движение растений).
Затем   учитель   дает   определение   термину:   тропизм,
поясняя роль ауксина.
Тропизм – это перемещение части растения,
вызываемое  и направляемое внешним стимулом. Такое
перемещение – это почти всегда ростовое движение.
Движение за счет РОСТА клеток, тканей, органов под
действием ауксина относительно раздражителя.
К раздражителю – положительный тропизм.
От раздражителя – отрицательный тропизм
Учащиеся   приводят   примеры   положительного   и
отрицательного тропизма.
Учитель   рассказывает   о   росянке   и   венериной
мухоловке. Поясняя причину их движения.
Учитель   предлагает   по   таблице   учащимся   сравнить
тропизм и настии.
(ПО:
осуществляются
преимущественно   как  ростовые   движения,  то   настии
проявляются в первую очередь благодаря изменениям
тургорного давления.)
Учитель поясняет значение света для растений,
указывая на тенелюбивые и светолюбивые растения.
Запланированная деятельность на уроке
тропизмы

Если

Ознакомление с терминологией на казахском и
английском языках.
Ресурсы
Дидактический
материал таблица
терминологии
Буквы А,К,Р на
цветных листах
Проговаривание терминов хором всем классом.
Закрепление произношения терминов:
Игра на 3 ученика.  Каждому ученику достается буква
А,К или Р. Произносят термины вслух, каждый на
своём языке.
Запланированны
е этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы 14 мин
Моделирование. ТБ при работе с ножницами и
иглами.
Работа в командах.
Модель №1. Венерина мухоловка.
Модель №2 Движение подсолнечника.
Модель №3 Нежная мимоза
Обсуждение полученных работ.
Маркеры, цветная
бумага, клей,
ножницы, нитки,
иголки
Запланированны
е этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Конец урока
3 мин.
Пояснение д\з.
Перевести текст с английского языка.
Теоретический
материал
«Таблица
«Тропизмы» на
английском языке»
http://tamaradavies17.blog
spot.ru/2011/03/279plants
stimuli.html
ФО к уроку.
Выполнить ФО к уроку.
Рефлексия:
Вспомним, что тема нашего урока «Движение
растений», давайте тоже изобразим наше сегодняшнее
продвижение к знаниям, если тема осталась не
понятной, сидите на стульях, если есть не ясности,
встаньте согнувшись, ну, а если вы сегодня всё хорошо
усвоиливытягивайтесь вмело вверх. Дополнительная информация
Оценивание – как Вы
планируете проверить
уровень усвоения
материала учащихся?
Здоровье и безопасность
Дифференциация –
как Вы планируете
оказать больше
поддержки? Какие
задачи Вы планируете
поставить перед более
способными
учащимися?
ФО, взаимооценивания
пояснения моделирования
Учащиеся в ходе урока соблюдают
правила техники безопасности  и
поведения в кабинете, при работе с
ножницами и иглами
Все учащиеся будут:
знать, причины
движений  растений.
Большинство
учащихся будут:
описывать виды
тропизмов и настий
Некоторые учащиеся:
также понимать,
механизм передвижения
растений
Рефлексия
Были ли цели
урока/цели
обучения
реалистичными?
Что учащиеся
выучили сегодня?
Какая атмосфера
царила в классе?
Сработала ли
дифференциация,
проводимая мной?
Уложился (лась) ли
я в сроки? Какие
отступления были
от плана урока и
почему?
Общая оценка
Используйте данный раздел для рефлексии (размышления над уроком).
Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой колонки.
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)? 1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
обучении)?
1:
2:
Что я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
подготовиться к следующему уроку?

file_name: открытый урок Движение растений_7_рус_план урока.docx

intro: Урок"Движение растений" позволяет усвоить такие понятия, как тропизм, настии, таксисы. Понять причины движения растений и какие факторы влияют на него. С помощью моделирования закрепить изученный материал, а с помощью соревнования запомнить термины сразу на трех языках: русском, английском и казахском.Разработка плана урока "Движение растений" для 7 класса по предмету биология

title: Движение растений. ( 7 класс, биология)


extracted_text:
1     Напиши цифрой следующие числительные:
twentyone
1. Thirteen
2. Eight
3.
4. eleven
twenty
5.
fortyfive
6.
7.
twelve
8. seventy three
9. eighty
10. ninetyfour

2. Решите пример и напишите ответ словам .
fifteen + two hundred and fortysix = …
1. sixtytwo + fourteen = …
2.
3. ninety + ten = …
4.
5. seventythree + eightytwo = …
6.
thirtyone + nineteen = …
three thousand one hundred and twelve + ninetynine = …
3  .  .   Напиши словами следующие числа
3
 9
 11
13
15
17
30
45
79
88
92
1     Напиши цифрой следующие числительные:
twentyone
1. Thirteen
2. Eight
3.
4. eleven
5.
twenty
fortyfive
6.
7.
twelve
8. seventy three
9. eighty
10. ninetyfour

2. Решите пример и напишите ответ словами.
fifteen + two hundred and fortysix = …
1. sixtytwo + fourteen = …
2.
3. ninety + ten = …
4.
5. seventythree + eightytwo = …
6.
thirtyone + nineteen = …
three thousand one hundred and twelve + ninetynine = …
3  .  .   Напиши словами следующие числа
3
 9
 11
13
15
17
30 45
79
88
92

description:
45
79
88
92

intro: Данные задания можно использовать для учащихся начальной школы. Где можно проверить написание числительных, распознование письменного образа и перевод в цифру, применить вычислительные навыки решения примеров и результат записать словом. Задания очень интересные, удобно проверять.  Занимает мало времени при проверке по дпнной теме.

title: Контроль знаний по теме "Числительные"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Экскурс в историю. Золотая хохлома»
Цель занятия: Изучение приемов кистевого письма хохломских мастеров. Развитие и умений
кружковцев в кистевой манере росписи на примере изучения типовых элементов росписи
Хохломы.
Программные задачи:
Художественное творчество:
 учить основным приемам кистевой росписи объемной модели, совершенствование
свободного владения кончиком кисти,
 закреплять умения создавать узоры по мотивам народной росписи Хохлома,
 формировать умения выделять и передавать цветовую гамму,
 развивать фантазию и творческое воображение.
Познание:
 развитие зрение, слуха,
 совершенствование координации руки и глаза,
 развитие познавательноисследовательской и продуктивной деятельности,
Коммуникация:
 совершенствовать речь, как средство общения,
 совершенствовать умения точно характеризовать объект, высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
ПЕДАГОГ: Хохломская роспись  автор Л. Ларкина
Слайд 1.
В деревне Семёново
В русском краю,
Стояли избушки
Там в бытность свою...
И пели там птицы, Кормила земля.
И жёлтая ржица
Ласкала поля.
Леса там родили
Рябину, цветы.
И люди там жили,
Лелея мечты.
Чтоб жизнь была краше
Для жителей тех
Писали на чашах
Узор для потех.
Писали узоры
Их руки, души.
Молились в соборах,
Чтоб не было суши.
А в этих узорах
Рябиновых лоз.
Царили Соборы,
Леса и покос.
Там музу вершил
Кистью русский народ.
И сказку творил,
Нежно вписанный плод.
Там сказка вплеталась
В ковши и дома.
Вот так зарождалась
У нас хохлома. 1,5 МИНУТЫ.
Слайд 2
Скажите ребята, о чем мы будем сегодня говорить
И не просто говорить мы отправимся в прошлое на машине времени. Я попрошу всех закрыть
глаза и приготовиться к перемещению
Включаю красивую светомузыку и имитацию перемещения.
Слайд 3
Педагог. Ребята мы с вами в 17 веке!
 Ребята присмотритесь, пожалуйста, а что изменилось???
Слышите как тихо! Как легко дышится.  Сейчас мы отправимся на экскурсию в село под
названием Семеново ,а затем в село Хохлома в Нижегородской области. У нас очень мало
времени и мы должны выяснить у мастеров самые важные вопросы об этой росписи. Ребята, а
может ,у кого  то возникли вопросы к мастерам?  Из чего сделана эта посуда?
Слайд 4
Дима:  Трудно сказать, с каких времён началось на Руси изготовление точеной деревянной
посуды. Но пользоваться неокрашенной деревянной посудой неудобно: древесина впитывает в
себя жидкость, быстро загрязняется. Заметили, что промаслившиеся стенки сосудов легче
моются, посуда дольше сохраняется. Тогдато, вероятно, и возникла мысль покрывать посуду
олифой – вареным льняным маслом. Процесс изготовления и подготовки посуды к росписи
занимает больше времени, чем сама роспись и происходит в несколько этапов
Жил я жил,
Забот не зная,
Да свела меня с ума,
Золотая,
Расписная,
Огневая Хохлома.
Погляжу изпод ладони:
Затопляя берега,
Входят бронзовые кони
На поемные луга,
Речка сизая дымится,
Раздается небосвод
И на красной колеснице
Солнце рыжее плывет.
Подступает к горлу песня,
Моя сладкая беда,
Я искал ее, не зная,
Что придет она сама,
Словно эта расписная,
Огневая Хохлома.
Ролик включить «мультик о хохломе
1.  Вытачивание изделий
2.  Шпаклюют – покрывают тонким слоем глины.
3.  Олифят – покрывают вареным льняным маслом
5.  Лудят – покрывают оловянным порошком и закаляют в очень жаркой печи.
6.  Покрывают изделие специальным лаком.
Под   воздействием   температуры   лак   желтеет.   Тогда   и   появляется   этот   восхитительный
медовозолотой цвет. Так возникло словосочетание «Золотая Хохлома». Росписью посуды
занимались крестьяне, жившие в деревнях, расположенных вокруг Хохломы: Новопокровское,
Сёменово,   Хрящи   и   Кулигино.   Среди   них   были   и   художникииконописцы   и   мастера
рукописной   миниатюры.   Онито   и   могли   применить   технику   золоченой   окраски   при
изготовлении посуды.
 А почему роспись называется Хохломская, а не семеновская? Дима:  Деревни, где точили и окрашивали деревянную посуду, Новопокровское, Кулигино,
Сёменово, Хрящи, находились вокруг большого торгового села Хохлома, давшего название
всему искусству росписи.
 Какие цвета используются в росписи посуды?
Слайд 5
Лена: Давнымдавно поселился за Волгой веселый мужичокумелец. Избу поставил, стол да
ложку сладил, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную кашу и птицам не забывал
пшена насыпать. Прилетела както к его порогу жарптица. Он и ее угостил. И вдруг птица
жар прикоснулась своими крыльями к чашке, и чашка стала золотой.
Золото (жёлтый цвет) олицетворяет счастливую жизнь, довольство, красоту и чистоту. Трава,
цветы, ягоды, листья (красный и зелёный) – напоминали людям о молодости, силе.Чёрный
цвет – цвет пепелища, земли.

 какие элементы используют мастера в росписи?
Настя рассказывает об элементах росписи +стих хохломская роспись, алых ягод россыпь
Посуда лет триста наш радует взор,
Богат и наряден чудесный узор.
По золоту фона серебряной змейкой
Орнамент здесь вьется, попробуй, сумейка!
А гдето Кудрины по чёрному полю
Мерцают, как звёзды в небесном раздолье.
Три ягодки сверху, как три головы,
Венчают пучок пожелтевшей травы.
Жарптицы глазок из листвы нам мигает,
Жарптица – не ктонибудь – нам помогает!
Слайд 6
Самый любимый у хохломских художников это <травный узор> или <травка>, которая
отдалённо напоминает осоку. Часто среди <травки> изображается цветок, птица, рыбка.
Самые затейливые узоры называются <кудрина>. Кудрина  это тонкий, плавно изгибающийся
стебель, от которого во все стороны отходят изогнутые стебельки с завитками. Вот ягодки. Хохломские художники любят рисовать на поверхностях своих изделий
земляничку, малинку, ежевичку,  крыжовничек, черную и красную смородинку, рябинку.
Педагог. Ребята, вы сейчас увидели прекрасные работы хохломских мастеров. И я думаю, что
после всего увиденного у вас возникло чувство гордости за землю, на которой живут и
работают мастера Хохломы, за землю на которой мы живем с вами. Искусство Хохломы  это
гордость нашей культуры. Золотые узоры Хохломы вобрали в себя всю красоту русской
земли. Которая прекрасна!
О хохломе можно говорить до бесконечности, но пришло время испробовать свои силы в
хохломской росписи. Я предлагаю вам расписать «под хохлому» дощечки.
( Раздать детям карточки с элементами росписи).
А перед тем как вы начнете работу, мы с вами немного разомнемся
Физминутка
Педагог : А теперь ребята наше время истекло и нам пора возвращаться обратно.
Приготовьтесь к перемещению, закройте глаза….
Напомнить перед рисованием здоровье сберегающие факторы сочинить стих
 Какие элементы используются в хохломской росписи? (Ягоды, листочки, травка.)
 А что вас больше всего впечатлило в нашей экскурсии?
 Какие элементы вам было сложнее всего нарисовать?
 справились ли мы с нашей задачей?
Слайд 7
Педагог: Ребята, а как вы думаете, в наше время востребована Хохлома?
Да востребована. Многие дизайнеры и модельеры по всему миру используют хохломскую
роспись. Хохломой расписывают автомобили, телефоны, клавиатуры.
 «Кисть хохломская! Большое спасибо! Сказывай сказку для радости жизни! Ты как душа у
народа красива! Ты, как и люди, служишь Отчизне!»
 с каким настроение вы покидаете нашу экскурсию. Самоанализ.
В течение всего занятия  для активизации познавательной деятельности  использовались
разные формы работы: фронтальная,  парная.  Методы: словесный (беседа, понятия),
наглядный, практический, проблемнопоисковый, рефлексия. Они способствовали развитию у
детей навыков общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств. На занятии
использовались компьютерные технические средства, раздаточный материал, средства
наглядности. Были применены следующие технологии: личностноориентированного,
деятельностного подхода,
На занятии основной упор был сделан на жизненные примеры.
Психологическая атмосфера была доверительная, эмоциональная, доброжелательная. Все
задания ребята выполняли с удовольствием.
В ходе внеклассного мероприятия соблюдался методический принцип – коммуникативность.
Считаю, что цель занятия достигнута, т.к. учащиеся смогли ответить на поставленные
вопросы. Все ученики работали, высказывали свои мнения, идеи свободно.
Подготовка и отбор материала осуществлены с учётом интересов детей, мною учитывались
возможности класса и отдельных учащихся.
Таким образом, сравнивая желаемый результат с реальным, я делаю вывод, что поставленные
цели, отбор содержания, выбор форм, методов, приёмов и форм обучения работали на
реальный результат, который показал, что все аспекты цели занятия реализованы.

file_name: золотая хохлома.docx

intro: Внеклассное занятие по изобразительному искусству в дополнительно образовании. Объединение "Юный художник". В данном материале представлена история возникновения хохломской росписи. Приведены примеры и методы росписи. использование хохломской росписи в современных предметах быта и обихода. приведены интересные исторические факты и красочная презентация


extracted_text:
План конспект урока по СМГ
               Тема урока: Ведение мяча на месте в низкой и высокой стойке.
Продолжительность урока: 40 мин
Место проведения урока: спортивный зал школы
Спортивный инвентарь: мяч
Задачи урока:  1. Научить ведению мяча в низкой и высокой стойке». Комплекс на
профилактику плоскостопия.
                         2. Развитие координации движений
                         3. Воспитание умение действовать в команде, чувство товарищества
Содержание частей урока
Дозиро
вка
ОМУ
1. Построение, сообщение задач урока.Замер пульса.
34м
Часть
урока
I. Вводная
часть
II.Подгото
вительный
этап
2. Ходьба, бег
3.    ОРУ  с мячом
1. Сесть на пол, вытянуть ноги, в руки взять мяч и
положить его на бедро вплотную к животу. Не сгибая
ноги, прокатить мяч двумя руками до ступней и
обратно. Во время наклона делать выдох, в исходном
положении — вдох.
2. Сесть на пол, вытянуть ноги и положить мяч на
голеностопные суставы. Опереться руками о пол сзади
и поднять прямые ноги так, чтобы мяч прокатился по
ним до живота.
3. Сесть на пол, рядом положить мяч. Не наклоняя
туловища и не сгибая ноги, обвести руками вокруг
себя мяч, вначале по часовой стрелке, затем в
обратном направлении. Обводя мяч за спиной, нужно
делать вдох, а выдох, когда мяч находится впереди.
4. Лечь на живот и поднять прямые руки вверх на
ширину плеч, опереть ладони на пол, а между ними
положить мяч.
Обратить внимание
на внешний вид
учащихся
1015м
68 раз
Упражнение можно
усложнить, поставив
руки на пояс.
68 раз
68 раз
68 раз
Оторвав руки от
пола, сделать хлопок
ладонями над
мячом, после чего
вернуться в
исходное положение.
В дальнейшем можно
увеличивать
количество хлопков,
а также размер мяча.
Во время хлопка
руками делать вдох,
в исходном
положении — выдох.
5. Сесть на пол, между ступнями зажать мяч и
опереться руками сзади о пол. Сгибая и разгибая ноги
и переставляя руки, продвигаться вперед до заранее
68 раз отмеченной черты, затем, продвигаясь спиной вперед,
вернуться в исходное положение.
6. Лечь на спину, руки вдоль туловища, мяч зажать
между ступнями. Поднять прямые ноги с мячом до
вертикального положения, затем медленно опустить их
в исходное положение. Поднимая ноги, делать выдох, а
в исходном положении — вдох.
7. Взять в руки мяч и бросить его так, чтобы он
ударился об пол около ног. После отскока поймать
мяч двумя руками. Изменяя силу удара мяча об пол,
поймать мяч на уровне пояса, затем на уровне груди и
выше головы.
8. Зажать мяч между коленями и проделать с ним
прыжки вверх на месте, затем прыжки с продвижением
вперед, влево, вправо и назад.
Специальные упражнения
1)Встаньте прямо, расправьте плечи, втяните живот. На
вдохе поднимите руки вверх и потянитесь. Выдох
разведите руки в стороны.
2)Поставьте ноги на ширине плеч. Наклонитесь вперед,
стараясь коснуться пола кончиками пальцев (ноги прямые).
Задержитесь в этой позе, постепенно доведя время до 3
минут. Выпрямитесь, сделайте глубокие вдох и выдох,
расслабьте руки, потрясите кистями.
3)Сядьте на стул, потянитесь, сцепив руки в замок и
вытянув их вперед на вдохе. Выдохните и расслабьтесь.
Стоя, вдыхайте воздух через нос, задерживайте дыхание и
выпускайте через рот, соответственно выпячивая и втягивая
при этом живот (минимум 10 дыхательных циклов).
4)Сядьте на пол, вдох  приподнимите ноги над полом,
потяните носки на себя, наклонитесь вперед, словно
пытаясь достать руками стопы. Делая выдох, расслабьтесь.
5)Лягте на живот и сильно потянитесь в течение 30 секунд,
представляя, что вас тянут за руки и за ноги в разные
стороны.
68 раз
68 раз
68 раз
23
раза
34
раза
34
раза
34 раз
23
раза
III.Основ
ной этап
Ведение на месте в низкой и высокой стойке, передача мяча
А) ведение мяча с изменением направления
 по кругу
1518м Выполняют
поочередно правой и
левой рукой  «змейкой»
 по разметке спортивного зала
Б) Ведение с изменением скорости ведения
Следить за техникой
ведения
В) Ведение с изменением высоты отскока
А – ведение в
медленном темпе
Б – ведение с
максимальной
скоростью
В – ведение в
медленном темпе
Упражнение
выполняется в ту и
другую сторону
Учащиеся
располагаются
произвольно за залу.
А)  По 1 сигналу
учителя   ведение в
высокой стойке
Б) по 2 сигналу –
ведение на низкой
стойке
Следить за высотой
отскока и точным
направлением.
Построение: расчет
на 1 4. Развод по 1.Подбросить мяч перед собой, поймать его двумя руками и
принять основную стойку баскетболиста.
2.То же, но ловить мяч после одного отскока от пола. Эти
простые упражнения позволяют выработать чувство мяча,
проверить правильность его держания, проконтролировать
положение туловища, головы и проверить готовность к
другим действиям.
Комплекс на профилактику плоскостопия.
1. «Окно»  ребенок, стоя на полу, разводи и сводит
выпрямленные ноги не отрывая подошв от пола.
2. «Каток»  ребенок катет впередназад мяч, скалку или
бутылку.
3. «Разбойник»  ребенок сидит на полу с согнутыми
ногами. Пятки плотно прижаты к полу и не отрываются от
него в течение всего времени выполнения упражнения.
4. «Сборщик»  И.П. – тоже. Собирает пальцами одной ноги
различные мелкие предметы, разложенные на полу, и
складывает их в кучку, одной ногой, затем другой. Следует
не допускать падания предметов при переноске.
5. «Художник»  И.П. – тоже. Карандашом, зажатым
пальцами ног, рисует на листе бумаги различные фигуры,
придерживая лист другой ногой. Упражнение выполняется
сначала одной, затем другой ногой.
6. «Гусеница»  И.П. – тоже. Сгибая пальцы ноги, ребенок
подтягивает пятку вперед, затем пальцы расправляются и
движение повторяется.
7. «Серп»  И.П. – тоже. Подошвы ног на полу, расстояние
между ними 20 см. Согнутые пальцы ног сначала
сближаются, а затем разводятся в разные стороны, при этом
пятки остаются на одном месте.
местам занятий
(баскетбольные
кольца)
Упражнения
выполняются
сначала одной, затем
другой ногой.
Движениями пальцев
ноги ребенок
старается подтащить
по полу полотенце
(или салфетку) на
которой лежит груз
(камень),  сначала
одной. Затем другой
ногой.
Упражнение
выполняется обоими
ногами одновременно.
56 мин
IV. Заклю
чительная
часть
1. Построение
2.Подведение итогов урока
1мин
3мин
Отметить учащихся
справившихся с
задачами урока.

intro:
1. Построение, сообщение задач урока.Замер пульса.

2. Ходьба, бег
3. ОРУ  с мячом
1. Сесть на пол, вытянуть ноги, в руки взять мяч и положить его на бедро вплотную к животу. Не сгибая ноги, прокатить мяч двумя руками до ступней и обратно. Во время наклона делать выдох, в исходном положении — вдох.
2. Сесть на пол, вытянуть ноги и положить мяч на голеностопные суставы. Опереться руками о пол сзади и поднять прямые ноги так, чтобы мяч прокатился по ним до живота.
3. Сесть на пол, рядом положить мяч. Не наклоняя туловища и не сгибая ноги, обвести руками вокруг себя мяч, вначале по часовой стрелке, затем в обратном направлении. Обводя мяч за спиной, нужно делать вдох, а выдох, когда мяч находится впереди.
4. Лечь на живот и поднять прямые руки вверх на ширину плеч, опереть ладони на пол, а между ними положить мяч.1. Построение, сообщение задач урока.Замер пульса.

2. Ходьба, бег
3. ОРУ  с мячом
1. Сесть на пол, вытянуть ноги, в руки взять мяч и положить его на бедро вплотную к животу. Не сгибая ноги, прокатить мяч двумя руками до ступней и обратно. Во время наклона делать выдох, в исходном положении — вдох.
2. Сесть на пол, вытянуть ноги и положить мяч на голеностопные суставы. Опереться руками о пол сзади и поднять прямые ноги так, чтобы мяч прокатился по ним до живота.
3. Сесть на пол, рядом положить мяч. Не наклоняя туловища и не сгибая ноги, обвести руками вокруг себя мяч, вначале по часовой стрелке, затем в обратном направлении. Обводя мяч за спиной, нужно делать вдох, а выдох, когда мяч находится впереди.
4. Лечь на живот и поднять прямые руки вверх на ширину плеч, опереть ладони на пол, а между ними положить мяч.


extracted_text:
Жаңа жылдық кеш оқиғасы.
Балалар залға кіріп, шыршаны айнала тұрады.
Жүргізуші: Қайырлы күн, құрметті жиналған қауым және кішкентай бүлдіршіндер!
– Аппақ бүгін қыр далам
Ақ дастархан жапқандай
Халық біткен қарбалаң
Қонақ күтіп жатқандай
Аяулым
Қане,қане балалар
Маған бері қараңдар
Келіп қалды қонақтар
Жаңа жылдық мерекені бастайық!
Сайера
Жаңа жылмен, жаңа жылмен
 Құттықтаймыз әрине
Әкемізді,анамызды
Қонақтарды бәрінде
Диана
Жүзімізде күлкі ойнап
Қанаттанды жанымыз
Жаңа жылды біз тойлап
Шаттанамыз бәріміз
Айым
Сылдырлайды моншағы
Шыршамыздың мол шары
Жаңа жылмен жайдары
Құттықтаймыз баршаны
                  Ән: «Жаңа жыл» (келді)
Аружан Б.
Кел, Жаңа жыл, жеріме,
Ырыс, бақы арқалап.
Ұлан – байтақ еліме,
Таратайық арбалап.
Мансұр
Ей, Жаңа жыл,жаңа жыл
Сыйла маған жаңа жыр
Жарқыраған шыршаны
Айналып бар бала жүр
Н.Ерасыл
Тілеймін мен бар әлемге,
Жаңа бақыт, жаңа жыр
Ата  әже, ана  әке,
Құтты болсын Жаңа жыл!
Аделя
Жаңа жыл, жаңа жыл Кел қалама, далама
Нұрлы күнді жалғасырып
Бір мінейік шанаға
                             Ән: «Шырша жыры»
(Балалар орындықтарға отырады. Есіктен Аққаланың дауысын естіледі).
Аққала:
Келем, келем, ұшып келем!
Атамызға көмектесем.
Үшкір ине – жасыл ине,
Шыршаны жағуға мен келем!
(Балаларды көріп қалады)
 – Ой, балалар, мен мерекеге кешігіп қалған жоқпын ба?
Жүргізуші: Жоқ, Аққала, сен кешіккен жоқсын, уақытында келдің. Балалар, келген
қонақпен амандасайық.
Балалар: Сәлеметсіз бе?
Аққала: Сәлеметсіңдер ме? Балалар, сендер сыйлық, ойыншық, кәмпіттерді тосып
жүрген шығарсыңдар? Мені осында Аяз Ата шыршаны жағуға жіберді, сендер өздерің
шыршаны жаға алмайсыңдар?
Жүргізуші: Аққала, біз балалармен шыршаны жаға аламыз, сиқырлы сөздерді де
білеміз.
Аққала: Сиқырлы сөздерді білесіңдер ме? Кане, айтып көріңдерші.
Балалар: 1 – 2 – 3, шыршамыз жарқыра!
(шырша жанбайды)
Жүргізуші: Бұл калай болғаны? Шыршамыз неге жанбай тұр?
Аққала: (сиқырлы дауысымен)
Биылғы жыл мерекеде
Орманда жаңа заң шықты.
Шыршамыздың маңдарын
Сиқырлы кілтпен жағыпты.
Жай емес, ол сиқырлы,
Алтыменен қаптаған,
Жағайық еппен шыршаның
Әдемі шамын қаптаған
 – Кәне, балалар, шыршаға келіп тұрамыз. Ал, енді менімен сиқырлы сөздерді
қайталамыз!      Балалар тұрады
Балалар тәрбиешімен, Аққаламен бірге: 1 – 2 – 3, шыршамыз жарқыра!
(Аққала қолыңдағы кілтімен шыршаны айналып өткенде, шырша жанады, кілтті
шыршаның астына қояды).
Жүргізуші: Алақай,Ақққала рахмет, сізге арнап балалардың тақпақтары бар
 Али
Ауыл сырты, бақта да,
Тұрғызамыз аққала
Аққаланы айнала
Ойнамыз біз шаттана Эсфири
Аққала, аққала
Сені жасап мақтанам
Қорғауменен жүреміз
Бұздырмастан басқаға
 Аққала:  Рахмет, енді сендермен кішкене ойнағып келіп тұр. Ойнағыларың келе ме?
Балалар: Иә!
                 Ойын: «Жаңа жылдық тунель»
(Аққала балаларды мақтайды. Осы кезде залға Мыстан кемпір қызыл телпекті
басына киіп, өлең айтып, кіреді.)
Жүргізуші: Сәлеметсің бе? Сен кімсің, қайда барасың?
Қызыл телпек: Мен Қызыл телпекпін, апамның үйіне Жаңа жылмен құттықтауға бара
жатырмын. Міне, ыстық бәлішім де бар. (дорбасы көрсетеді)
Аққала: (балаларға) – Маған дорба таныс, мен бұл дорбаны бір жерден көргенмін.
Жүргізуші: Қане, Қызыл телпекті мерекеге шақырайық па?
Балалар: Иә!
Жүргізуші: Кел, Қызыл телпек, бізбен бірге ойна, биле!
Аққала: Ой, балалар, мен жүгіріп барып Аяз Ата келе жатыр ма екен көріп келейін. Ол
келіп қалған сияқты.
Қызыл телпек, сен балаларды көңілдендір, сиқырлы кілтті күзет. (Жанжағына қарап)
– мынау біреуге ұксайтын сияқты!
(Залдан шығып кетеді)
Жүргізуші: Балалар, Қызыл телпекті бізбен ойнауға шақырайық па?
Балалар: Иә! Шақырайық! (балалар шеңберге турады)
Қызыл телпек: (Шыршаның астына дорбасымен қояды да, кілтті алып алады) –
ойнағыларың келе ме? Қазір ойнайсыңдар! (Жаман күліп, балаларды айналып
жүгіріп, сиқырлы сөздерді айтады):
– Қатырамын, сиқырлаймын, бастарына желді ұшырамын.
Тұрасыңдар, қозғалмайсыңдар! Күлуді де қойыңдар!
Ойнауды да, ән айтуды да, билеуді де ұмытпасыңдар!
Шыршаларың өмірлік өшіп қалсын!
(Шырша өшіп қалады, балалар қатып шеңберде тұра береді)
– Ал, сендердің сиқырлы кілтіңді  тікенеке айналдырамын! (Алысқа лақтырып, өзінің
дорбасын алып)
– Сау болыңдар, балалар! Көңілдендіңдер, егер қолдарыңнан келсе! Хахаха! – (деп
күліп кете береді)
Жүргізуші: Қызыл телпек, қайда барасың? Сен не істеп қойдың?
(Осы кезде залға Аққала кіреді)
Аққала: Көңілденіп жүрсіңдер ме? Мен бір түрлі түсінбей тұрмын. Сендер көңілдіге
ұқсамайсыңдар?  Қызыл телпек қайда? Шыршаға не болған?(сасып қалып) Кілт қайда?
Жүргізуші: Аққала, мен түсінбедім, не болғанын, (жылайды) енді не істейміз?
Балаларды қалай құтқарамыз?
Аққала: (Балаларды айналып, қолдарын көтеріп, аяқтарын қозғайды, ал, балалар
ұйықтап тұрады) Аққала: (ойланып) Балалар әкесін мен анасын тыңдайды ғой?
Жүргізуші: Атааналар, көмектесіңдер! Балаларыңызды оятыңыздар! Есімдерін қатты
айтыңыздар!
(Атааналар балаларын шақырады, олар ұйытап жатады)
Жүргізуші: Енді не істейміз?
Аққала: Мен таптым! Атааналар, сіздер балаларыңыз ұйықтаған кезде не істейсіздер?
(Атааналар бесік жырын айтамыз – дейді)
Аққала: Дұрыс айтасыздар! Ал, енді біз қазір балаларды оятатын бір жаңа жыл әнін
айтамыз. Дайынсыздар ма?
Атааналар «Кішкентай шырша» әнін орындайды, балалар оянады.
Жүргізуші:  Аққала, сен қандай жақсысын! Балалар, бәріміз бірге қосылып Аққалаға,
атааналарымызға «рахмет» айтайықшы!
Балалар: Рахмет! (орындықтарға барып отырады)
Жүргізуші: Біздің шырша өшіп қалды, Қызыл телпек кілтті лақтырып жіберді.
Аққала: (Ағаш бұтағын алып, оның сыртынан әдемі сиқырлы орамал жабады).
– Балалар, мен қазір сиқырлап көрейін, ал, сендер менің артымнан қайталаңдар!
(Аққала сиқырлы сөздерді айтады, балалар сөздері қайталады).
– Қармен, аппақ,
– Ақ күмістей,
– Бұрышына дейін шыттың,
– Күмістен біз шашамыз,
– Сиқырлаймыз,
– Кілтке айналдырамыз!
(Аққала шытты ашып қараса ештеңе өзгермейді).
Аққала: Қолымнан келмей тұр!
Жүргізуші: Балалар, кезкелген зұлымдыты бимен, ойынмен және әнмен аламыз. Олай
болса қане көңілденейік!
         Аяла
Ұлпа қарлар келіңдер
Соңымнан менің еріндер
Би билейік қалықтап
Шырша жансын қалықтап
                                                 Би: «Ақшақар»
(Би кезінде залға Аяз Ата мен Ақшақар келеді. Олар өте көңілсіз. Аяз Ата мен
Ақшақар балалармен амандасып, оларды  Жаңа жылмен құттықтайды.)
 Жүргізуші: Аяз Ата, сіз неге көңілсізсің?
Аяз Ата: Маған ұят болды, балалар. Сеңдердің сыйлықтарыңды сақтай алмадым. Іздеп,
іздеп таппадым, ол, қапты жел алыс жаққа ұшырып әкетті.
Жүргізуші: Аяз Ата, сіз ренжімесіз, бізге ең маңыздысы сізді көру, сенімен бірге
шыршаны айналып жүру. Аяз Ата, қаранызшы, қандай әдемі, көңілді балалар! Олар сізге
ән дайындады, қане, орындыққа отырып, тыңдаңыз!
Балалар тұрады.
                         Ән: «Жаңа жыл жыры» (Аяз беттен өтеді)
Аяз Ата: Жақсы ән екен, балалар! Жүргізуші: Біз саған өлеңдер айтып береміз, сіз өз қайғыңызды да ұмытып кетсіз.
Алена
Бар баланың қонағы
Төрлет ата жоғары
Барлық бала өзіндей
Қашан мырза болады
Алима
Аппақ тонға оранып,
Базарлықты мол алып,
Келді алыс сапардан
Аяз Ата оралып.
Инкар
Жаңа жыл келді жерімізге
Әкелсін құт береке елімізге
Жақсылық пен қуаныш жыл болып
Қиындықты жолатпасын бәрімізге
 Аққала: Аяз ата, бізге гномдар келе жатыр, солардың биің тамашалайық
                                   Би «Гномдар»
Альтаир
Ақ қырауға малынған
Ақшақардай сақалды
Көптен күтіп сағынған
Көрдік аяз атаны
Асыл
Қуантып елді
Жаңа жыл келді
Өсетін болдым
Бір жасқа енді
Анель
Төрлет қане, Жаңа жыл
Үлестіріп құт береке
Көп қуаныш ала жүр
Көп болсыншы мереке
 Жүргізуші: Тоғжанның тамаша әні бар соны тыңдайық:
                                      Ән: «Аяз ата»
Жандос
Жаңадан тақпақ
Аламыз жаттап
Жаңа жыл келді
Жаңа жыл аппақ
Алинура
Мұздан моншақ тағынып
Күміс қырау жамылып
Ортада тұр Ақшақар Көптен күткен сағынып
Бақдәулет
О, Алақай тамаша
Шыршамыз тұр жараса
Жаңак жылда бәріміз
Ән айтамыз жаңаша
Алижан
Аяз ата, аяз ата
Сені күтіп жүрдік біз
Томпаң қағып арқалап
Келеріңе сендік біз
И. Аружан
Қандай әсем шыршамыз
Ойыншықтар әдемі
Бақшамызға әкеліп
Қойып кеткен кім еді?
Жүргізуші:  Аяз   ата   біздің   балалар   ағылшын   үйірмесіне   қатысады,сонда   мереке
дайындаған әндері бар екен
                                   Ән: «Жаңа жыл»
Аяз   Ата:  Жарайсыңдар,   балалар,   менің   көңілімді   таптыңдар!   Қазір   мен   сендерге
сыйлық берейін! Ой, бай! Мен ұмытшақпын! Сыйлық жоқ қой...
Жүргізуші:  Аяз Ата, сабыр етіңіз! Қаранызшы, балалар сіздерге би дайындады.
                                      Би: «Көңілді би»
Жүргізуші:Асемнің тамаша әнін  қабыл алайық
                                      Ән: «Қоян»
Аяз   Ата:  Жарайсыңдар,   балалар!   Жақсы   билейді   екенсіңдер!   Бірақ   сендердің
мерекелеріңе бірдеңе жетпейтін сияқты.
Ақшақар: Шырша жанбай тұр ғой!
Аққала: Аяз Ата, кілтке қараңызшы! Қызыл телпек оны сиқырлап тастаған.
(Төмпешікте жатқан орамалды көрсетеді)
Аяз Ата: Қызыл телпек дейсің бе? Менің орманымда Қызыл телпек сиқырмен
айналыспайды. Қане, көрейік. (Төмпешікке жақын келіп, кілтті алып шығады)
Аққала: Бәрекелді, бәрі орындалады! Кілт сиқырланды! Бізге күлкі мен көңіл
көмектесті!
Аяз Ата: Сиқырлы сөздеріңді айт, тезірек шырша жансын.
Аққала:  Балалар, тезірек ортаға келіңдер! Сиқырлы сөздеріңді ұмытқан жоқсыңдар
ма?
(балалар ортаға шығып, дөңгелене тұрады. Аққаланың айтқан сөздерін
қайталады. Шырша жанады.)
Ақшақар: Қайтадан шыршаны айналып ән айтамыз, көңіл көтереміз!
                                             Ән: «Шырша»
(Балалар отырады. Залға Қызыл телпек әндетіп кіреді).
Қызыл телпек:  Сендер жалыққан жоқсыңдар ме? Тағы да  көтереміз бе?
Аққала: Қызыл телпек, әжеңнің қалін қалай? Бәліштерінде қатып қалған шығар... Қызыл телпек: Қайдағы бәліштер?  Бұл сыйлықтар ғой. Ой, бай!.. Айтып қойдым ғой!
Аққала: Ойыма түсті ғой, Аяз Ата, қараңызшы, бұл қап сіздікі ме?
Аяз Ата: Менікі, менікі!
Аққала: Ол Қызыл телпек емес! Ол Мыстан кемпір ғой!
(Мыстан кемпір қапты лақтырып, телпегін жоғалтады)
Аяз Ата: Мыстан кемпір, сен тағы да тәртіпсіздік жасап жүрсің ғой.
Мыстан кемпір: Әлі көресіңдер! Бүгінгі күн сендердікі. Менің батпағымда да мереке
болады! (Жүгіріп шығып кетеді).
Ақшақар: (Қапқа қарап) Аяз ата, жақсы болды ғой, сыйлықтарымыз табылды ғой!  Ата
бізге тағы қонақтар келе жатқан сияқты
                              Ата –аналар қойлымы
 Аяз Ата: Балалар, Мыстан кемпірді кешірейік пе?
Балалар: Жарайды!
 Аяз Ата: Мыстан кемпір, бізді күлдірдің ғой, біз сені кешіреміз. Біз ән айттық, ойын
ойнадық, көңіл көтердік. Ал енді балаларға сыйлықтар беретін уақыт болды.
Балалар: Алақай!
(Аяз Ата кейіпкерлермен бірге балаларға сыйлықтар береді)
Аяз Ата:  Міне, Жаңа жылға арналған мерекеміз де аяқталды. Барлықтарына көңіл
күйлерің жақсы болуын тілеймін!
Ақшақар: Балалар, барлықтарына  денсаулық тілеймын ешқандай қиыншылықты
көрмей өсе беріңдер! Ал, енді біз Аяз Атамен бірге бір жылдан кейін кездесеміз.

file_name: Жаңа жылдық кеш оқиғасы.doc

intro: Балаларға мерекелік көңіл күй тудыру; шыршаның қалай әдемі де сәнді безендірілгеніне, балалардың: Аязатаның, Ақшақардың, Аққаланың, Қызыл телпектің, Мыстан кемпірдің карнавалдық киімдеріне назар аударту; көңілді ойындар ойнату, тақпақтар, ән айтқызу, достық қарым-қатынасын ояту, бірлескен ойындар ойнату, балаларға, ата-аналарға, қонақтарға мерекелік көңіл күй жасау.

title: Сценарий нового года в старшей группе


extracted_text:
Конспект урока по легкой атлетике
Тема урока: Бег на короткие дистанции.
Задачи:
1.Научить технике бега по повороту
2.Развитие координационных способностей
3.Развитие скоростных качеств
Место проведения:
Стадион
Время проведения:
45 мин Частные задачи
Содержание
Дозировка ОМУ
Подготовительная часть урока 15 минут
Организовать
занимающихся
Построение
1 мин
Сообщение задач урока
Повысить ЧСС
Разминочный бег
800 м
ОРУ:
Увеличить
подвижность в
суставах и
эластичность мышц
туловища, рук, ног
1)наклоны головы
влево/вправо, вперед/назад
По 10 р
Амплитуда движения
максимальная.
По 10 р
Амплитуда движения
максимальная.
Посторенние по
команде «В 1 шеренгу
становись»
Бежать в среднем
темпе
Построить группу с
интервалом и
дистанцией 34 м.
.
Наклон выполнять, не
отклоняясь вперед и
назад.
Руки выпрямлены в
локтевых суставах,
амплитуда движения
максимальная.
Руки выпрямлены в
локтевых суставах
Работа рук вперед
вниз
Сзадистоящая нога
выпрямлена в
коленном суставе.
Ноги в коленных
суставах выпрямлены
2) руки к плечам, круговые
движения в плечевом суставе
вперед, назад.
3) наклоны туловища с
касанием пола руками
4) наклоны туловища влево –
вправо
5) рывковые движения
прямыми/согнутыми руками
назад, в стороны
15 р
По 10 р
2*15 р
7) круговые движения прямыми
руками вперед/назад
10 р
8) круговые движения в
коленных суставах, влево
вправо
9) круговые движения стопой,
влево вправо
10) Приседания
По 10 р
По 10 р
20 р Специально беговые
упражнения.
1. бег с высоким подниманием
бедра
2*30 м
Бедро поднимать до
горизонтального
положения. Туловище
не отклонять назад.
Голову не опускаем,
немного наклонились
вперед
Подготовить
организм
занимающихся к
бегу на короткие
дистанции
2. бег с выносом прямых ног
2*30 м
Туловище не
наклонять, следить за
тем, чтобы ноги были
прямыми.
3. бег с захлестыванием голени
2*30 м
2*60 м
4. прыжки в шаге на каждый
шаг
5. ускорение
2*30м
6. наклоны к правой/ левой ноге
на каждый шаг
2*30м
7.перекаты с пятки на носок с
выполнением больших
круговых движений рук назад
2*30м
Туловище не
наклонять, следить за
темпом выполнения
упражнения
Отталкиваться под
острым углом вперед,
а не вверх.
Следить за темпом
выполнения
упражнения
Чередовать наклоны,
соблюдать дистанцию
выполнять
упражнение в
спокойном темпе
Контролировать
амплитуду круговых
движений рук,
соблюдать дистанцию 8.ускорение, и.п. стоя спиной
к дорожке
2*30м
Соблюдать
дистанцию,
контролировать темп
выполнения
упражнения
Основная часть 25 мин
Обучение технике
бега по повороту
1.  Бег по кругу диаметром 20
30 м в 3/4 силы и в полную силу
с постепенным увеличением
скорости.
2 раза
2. Выбегание с виража 34й
дорожки на прямую в 3/4 силы
и в полную силу
2 раза
3. Вбегание с прямой в вираж
на 34ю дорожку в 3/4 силы и в
полную силу
2 раза
4. Повторный бег по виражу на
1й дорожке в полную силу.
2 раза
Заключительная часть 5 мин
Бег 400м
Способствовать
ускорению
восстановительных
процессов в
организме.
Выполнять против
часовой стрелки,
следить за изменением
наклона туловища
внутрь круга и
изменением работы
рук
Обращать внимание
на увеличение длины
шагов и выпрямление
туловища.
Обращать внимание
на увеличение
частоты шагов и
работы рук
Следить за
постановкой стоп и
положением туловища
в беге.
Выполнять в среднем
медленном темпе

intro:
Построение
Сообщение задач урока
Разминочный бег
ОРУ:

1)наклоны головы влево/вправо, вперед/назад
2) руки к плечам, круговые движения в плечевом суставе вперед, назад.
3) наклоны туловища с касанием пола руками
4) наклоны туловища влево – вправо

5) рывковые движения прямыми/согнутыми руками назад, в стороны
7) круговые движения прямыми руками вперед/назад
8) круговые движения в коленных суставах, влево - вправо
9) круговые движения стопой, влево -вправо

10) ПриседанияПостроение
Сообщение задач урока
Разминочный бег
ОРУ:

1)наклоны головы влево/вправо, вперед/назад
2) руки к плечам, круговые движения в плечевом суставе вперед, назад.
3) наклоны туловища с касанием пола руками
4) наклоны туловища влево – вправо

5) рывковые движения прямыми/согнутыми руками назад, в стороны
7) круговые движения прямыми руками вперед/назад
8) круговые движения в коленных суставах, влево - вправо
9) круговые движения стопой, влево -вправо

10) Приседания

title: Урок. Бег на короткие дистанции


extracted_text:
Конспект образовательного урока по физической культуре.
Технологическая карта урока
Предмет             физическая культура            Класс      1 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика с элементами  акробатики.
Цель урока:    Овладение элементами  акробатики,  закрепление группировок.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Закреплять группировки (в приседе, сидя, лёжа), перекаты (вперёд, назад, в сторону).
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Формировать умение проявлять дисциплинированность (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком. №
1
1
СТРУКТУРА И ХОД УРОКА
Этап урока
Деятельность
Деятельность ученика Формируемые УУД
2
Подготовительный  этап (9 мин.):
1. 1 Построение, приветствие, сообщение
темы и задачи.
 Ребята, мы сегодня с вами начнём урок
с путешествия по тропинке, на которой
остались следы. Скажите, движения
каких зверей и птиц я изображаю, и как
они называются?
(Демонстрация двигательных
действий: ходьба на внешней стороне
стопы; ходьба, перекатываясь с пятки
на носок; ходьба на носках), но сначала
надо пройти через мост –ходьба на
равновесие, руки в стороны;
учителя
3
Организация
обучающихся на
урок.
4
Построение в одну
шеренгу.
5
Постановка учебной
цели занятия (Р)
Активное   участие   в
диалоге с учителем.
Умение правильно
выполнять двигательное
действие(Р)
Умение организовать
собственную
деятельность (Р).
Умение распознавать и
называть двигательное
действие(Пр)
Следить за
осанкой, за
правильным
выполнением
упражнений.
Соблюдать
интервал.
Закрепление знаний по
двигательным
действиям
следы медведя – ходьба на внешней
стороне стопы, руки на поясе;
следы тигра – ходьба, перекатываясь с
пятки на носок;
следы цапли – ходьба на носках.
Ребята, а для чего мы с вами выполняли
эти упражнения? (профилактика
плоскостопия)
Сейчас мы выполним перестроение в круг,
и я вас научу играть в
подвижную игру «Затейники»:
По считалке выбирают затейника.
Взявшись за руки, все участники игры,
движутся по кругу и проговаривают:
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно вместе
делаем вот так….
Понимание
необходимости
выполнения упражнений
для  предупреждения
плоскостопия (л).
Умение
взаимодействовать со
сверстниками по
правилам, во время
проведения подвижной
игры(К) После слов "Стой на месте" ребята
останавливаются, разнимают руки и ждут
Научить играть
 новую подвижную
движения затейника. Затейник показывает
какоенибудь движение, и все повторяют
игру, с элементами
ОРУ
Повторяют за
педагогом и
запоминают.
Запомнить упражнения
(ПР)
его.
Ребята, а зачем мы с вами выполняли
упражнения?
Умение видеть и
чувствовать красоту
Придумывают
движения (Л)
2
Основной этап (22мин).
 1. Ребята, сейчас мы поиграем в
подвижную игру « Совушка», а вначале
повторим положения:  упор присев и
группировка в присяде(демонстрация
учителем двигательных действий,
Закреплять знаний
по двигательным
действиям и
упражнения для
разминки на все группы
мышц.
Отвечают на
поставленный вопрос.
Дети показывают
нужные положения и
начинают играть
соблюдая правила.
Умение
самоопределиться с
заданием и принять
решение по его
выполнению (Л). дети называют).
Игроки на площадке располагаются
исходным
положениям,
произвольно. «Совушка»  в гнезде.
По сигналу ведущего: «День наступает, всё
оживает!»  дети начинают бегать, прыгать,
подражая полёту бабочек, птичек, жучков
и т. д.
 По второму сигналу: «Ночь наступает, всё
замирает – сова вылетает!»  играющие
останавливаются, замирают в позе, в
которой их застал сигнал (упор присев или
группировка в приседе).
«Совушка» выходит на охоту. Заметив
ошибку игрока, она её исправляет.
Затем «Совушка» опять возвращается в
своё гнездо, и дети вновь начинают
свободно резвиться на площадке.
2. Повторение группировок
Умение технически
правильно выполнять
двигательное действие
(Р).
Водящий оценивает
Умение активно
выполнение заданного
положения, дети
включаться в
коллективную
активно играют,
соблюдая правила.
деятельность (Л).
Умение проявлять
дисциплинированность
(Л) Соотносить
задания учителя с
двигательными
действиями
учеников.
Развитие умения
давать оценку
двигательным
действиям.
(работа парах)
а)сидя;
б) лёжа).
Перекатов(вперёд, назад, в сторону).
а) «Жучки»
Из группировки сидя перекат назад и
вперёд и назад 23 раза, затем перекат
вперёд в группировку сидя.
б ) «Ванькавстанька»

Из группировки в приседе,
перекат назад и вперёд в группировку в
приседе.

вперёд в группировку сидя.
в) «Брёвнышки»
Из упора присев, перекат назад и
Перекат в сторону (на живот) и назад (на
спину).
Умение давать оценку
двигательным
действиям партнёра (Р)
Умение выявлять
ошибки при выполнении
перекатов и
группировок(Р)
Умение работать в 3.Эстафета «Сквозь обруч»
Игроки встают в затылок друг другу.
Перед каждой командой лежит обруч.
По сигналу первые игроки бегут к
обручу, пролезают через него и бегут
обратно. Следующий игрок выполняет
то же самое и т. д.
3
 Заключительный этап (4 мин).
Упражнение на осанку
Ученики встают к стенке и мешочек с
песком фиксируют на голове так, чтобы он
не упал.
Построение.
Подведение итогов урока.
Создание ситуации
эмоциональной
разрядки.
Развивать быстроту
и ловкость.
Отметить
отличившихся
ребят.
парах (К)
Умение организовать
собственную
деятельность (Р)
Умение работать в
команде(К)
Уважительное
отношение к
противнику(Л)
Ученики встают к
Умение выполнять
стенке и мешочек с
песком фиксируют на
упражнения по
укреплению осанки (Р)
голове так, чтобы он не
упал.
Умение организовывать
коллективную
совместную
деятельность (К). Д/з
Составить
комплекс утренней
гимнастики для
формирования
правильной осанки
из 56 упражнений
Умение  применять
полученные знания в
организации режима
дня(Р).

intro:
Технологическая карта урока

Предмет             физическая культура            Класс      1 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика с элементами  акробатики.
Цель урока:    Овладение элементами  акробатики,  закрепление группировок.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Закреплять группировки (в приседе, сидя, лёжа), перекаты (вперёд, назад, в сторону).
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Формировать умение проявлять дисциплинированность (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.Технологическая карта урока

Предмет             физическая культура            Класс      1 класс
Базовый учебник      В.И. Лях «Физическая Культура»
Тема урока:        Гимнастика с элементами  акробатики.
Цель урока:    Овладение элементами  акробатики,  закрепление группировок.
Задачи урока:
         Образовательные задачи (предметные результаты):
               1 Закреплять группировки (в приседе, сидя, лёжа), перекаты (вперёд, назад, в сторону).
        Развивающие задачи (метапредметные  результаты):
               1.Формиовать умение общаться со сверстниками в игровой деятельности (коммуникативное УУД).
               2.Ознакомить с новой подвижной игрой (познавательное УУД).
        Воспитательные задачи (личностные результаты):
               1.Формировать умение проявлять дисциплинированность (личностное  УУД).
     2.Умение видеть и чувствовать красоту движения  (личностное  УУД).
      3. Знать правильную осанку и соблюдать ее.(личностное УУД).
Тип урока:           Урок повторения.
Необходимое оборудование:      гимнастические маты, обручи, мешочки с песком.

title: Гимнастика с элементами  акробатики


extracted_text:
Проблема доступности высшего профессионального образования
Рассмотрим

высшего
профессионального   образования   для   граждан   России.  Для   этого   следует
рассмотреть следующие документы:
гарантированность
государством

Конституция Российской Федерации;
Закон РФ «Об образовании»;
Федеральный   Закон   РФ   «О   высшем   и   послевузовском
профессиональном образовании»;
Национальная доктрина образования в РФ до 2025 года;
Концепция модернизации российского образования на период до 2020
года.
Проанализировав   данные   документы,   следует   вывод,   что   во   всех
вышеперечисленных документах государством не гарантировано доступность
высшего   профессионального   образования.   Отсутствие   государственных
гарантий   доступности   высшего   образования   В.И.   Сухочев,   ректор
Кумертауского   института   экономики   и   права,   объясняет   следующими
причинами, с которыми трудно не согласиться: во  первых, либо государство
не может или не хочет дать таких гарантий; во  вторых, либо государство
искусственно   ограничивает   доступ   граждан   к   получению   высшего
профессионального   образования;   в      третьих,   либо   у   государства   нет
достаточных   средств   на   финансирование   учебных   заведений   высшего
профессионального образования. На взгляд В. И. Сухочева, именно третья
причина   –   отсутствие   у   государства   достаточных   финансовых   средств   на
финансирование   –   пока   не   позволяет   гарантировать   доступность   высшего
образования. В то же время он не исключает из числа основных причин и
вторую   причину,   то   есть   искусственное   ограничение   доступа   граждан   к
высшему   образованию,  поскольку,   по   его   мнению,   государство   исходит   из
необходимости   соблюдения   пропорциональности   уровня   профессиональной
квалификации   трудоспособного   населения   России   степени   сложности
выполняемых работ в различных отраслях хозяйственного комплекса России.
Об этом прямо сказано в Федеральной программе развития образования на
20002005   годы   в   подразделе   ожидаемых   результатах   реализации:   «…
обеспечение   динамичного   и   оптимального   (выделено   –   В.С.)   соотношения
численности   специалистов,   имеющих   среднее   профессиональное   и   высшее
профессиональное образование, в экономике и социальной сфере». На   доступность   высшего   образования   влияют   следующие   факторы:
экономический   –   способность   оплаты   семьи   курсов,   необходимых   для
поступления в ВУЗ и весь сам процесс обучения; территориальный – место
проживания семьи; статусный – стремление родителей сохранить для детей
достигнутого семьей уровня общественного положения ее членов.
Высшее профессиональное образование труднодоступно для следующих
групп: учащихся сельских школ; вернувшихся из армии; учащихся из семей
мигрантов;   инвалидов;   учащихся   ПТУ,   ССУЗов,   учащихся   из   бедных,
неполноценных,   безработных   семей,   а   так   же   для   беспризорных   детей   и
выпускников детских домов.
Для более подробного изучения постановленного вопроса, рассмотрим
доступность высшего образования для некоторых групп.
Для   начала   рассмотрим   предоставляемые   льготы   для   населения   при
поступлении в ВУЗ и льготы при оплате за обучение.
При поступлении в ВУЗ вне конкурса принимаются:
детисироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, а также лица
в возрасте до 23 лет из числа детейсирот и детей, оставшихся без попечения
родителей;
граждане, подвергшиеся воздействию радиации вследствие катастрофы
на Чернобыльской АЭС;
граждане   в   возрасте   до   20   лет,   имеющие   только   одного   родителя
инвалида   I   группы,   если   среднедушевой   доход   семьи   ниже   величины
прожиточного   минимума,   установленного   в   соответствующем   субъекте
Российской Федерации
граждане, проходившие в течение не менее трех лет военную службу по
контракту в Вооруженных Силах РФ
детиинвалиды, инвалиды I и II групп, которым согласно заключению
экспертизы   не
федерального   учреждения   медикосоциальной
противопоказано обучение в соответствующих высших учебных заведениях
граждане   других   категорий,   предусмотренных   законодательством
Российской Федерации.
Преимущественным правом на поступление в вузы пользуются:
граждане, уволенные с военной службы; дети военнослужащих, погибших при исполнении обязанностей военной
службы;
дети лиц, погибших или умерших вследствие военной травмы;
граждане   других   категорий,   предусмотренных   законодательством
Российской Федерации.
Скидкой в размере 20% при оплате  обучения за I семестр обучения
пользуются следующие категории студентов:
 демобилизованные или уволенные в запас из рядов Вооруженных Сил
РФ в год поступления или в предыдущем календарном году;
 участники боевых действий в «горячих точках» (в соответствии с ФЗ
от 12.01.1995г. № 5ФЗ «О ветеранах»)
 победители областных профильных олимпиад Министерства общего и
профессионального   образования   Свердловской   области,   Департамента
образования г. Екатеринбурга, а также иных региональных олимпиад;
 лица, окончившие учреждения среднего (полного) общего образования,
начального   и   среднего   профессионального   образования   с   медалью   или
имеющие диплом с отличием.
Скидка   при   оплате   семестра   в   размере   20%   при   отсутствии
академических   задолженностей   в   предыдущем   семестре   по   их   заявлению
предоставляется   студентам,   потерявшим   в   период   обучения   одного   из
родителей,   сиротам   или   оставшийся   без   попечения   родителей,   студентам
инвалидам, студентам, родители (родитель) которых  инвалиды (инвалид),
многодетным   семьям   (3   и   более   детей).   Студентам      члены   одной   семьи
предоставляется скидка 10%, студентам  члены одной семьи, имеющие на
иждивении несовершеннолетнего ребенка  15%, рождение ребенка в период
обучения   –   скидка   студентуродителю   30%   в   текущем   семестре,   в
последующих  20%.
При   наличии   документально   подтвержденных   причин   (болезнь,
задержка   зарплаты,  иные   причины)   отдельным   студентам   по   их   заявлению
могут быть разрешены:
 отсрочка оплаты;
 помесячная оплата. Такими   ВУЗами   являются:
Высшее образование труднодоступно, прежде всего, на мой взгляд, для
инвалидов. По данным Министерства Образования РФ, в стране неуклонно
растет количество ВУЗов. За период с 1990 года по 2005 год их количество
выросло   с   514   до   1   068.   Причем   в   большей   степени   растет   число
негосударственных ВУЗов, которых в 1990 году по стране не насчитывалось
ни   одного,   а   к   2005   году   было   зарегистрировано   уже   413   коммерческих
высших учебных заведения. Значительный рост ВУЗов увеличивает шансы на
получение высшего  образования, но далеко не все ВУЗы приспособлены к
тому,   чтобы   у   них   обучался   инвалид.   Лишь   немногие   ВУЗы   достаточно
оснащены,   чтобы   в   них   могли   обучаться   люди   с   ограниченными
возможностями.
  СанктПетербургский
университет   им.   Герцена,   Московский   государственный   педагогический
университет   (бывший   МГПИ   им.   Ленина),   Челябинский   госуниверситет,
Уральский   государственный   педагогический   университет,   Красноярский
государственный   торговоэкономический   институт,
  Новосибирский
  Кубанский   госуниверситет.
государственнотехнический   университет,
Конечно, проблема очевидна, ВУЗов мало. Но помимо традиционного вида
обучения,   имеется   дистанционный   вид.   Оно   позволяет   инвалидам,   да   не
только   им,   получить   высшее   профессиональное   образование   с   помощью
Интернета.   Имеются   множество   положительных   моментов,   которые   дает
гражданам дистанционное обучение, среди них: обучение в индивидуальном
темпе, свобода, гибкость, доступность, технологичность обучения, социальное
равноправие,   а   так   же   дистанционное   обучение   дешевле   традиционного.
Следует не забывать, что имеются так же минусы дистанционного обучения.
Дистанционное обучение может быть недоступно по ряду причин, таких как
неспособность   платы   за   обучение   или   плохая   техническая   оснащенность.
Дистанционное   обучение   повышает   доступность   получения   образования,
особенно для инвалидов, для которых перемещения довольно затруднительны.
Рассмотрим доступность высшего образования для учащихся сельских
школ.
Во   многом   для   учащихся   сельских   школ  наибольшее  значение  имеет
территориальный фактор. Учащимся трудно приспосабливаться к новой среде
обитания, существует сложность в получении места жительства при нехватке
мест   в   общежитии,   предоставляемом   университетом,   в   котором   будет
обучаться   абитуриент.   Так   же   учащимся   сельских   школ   выдают
недостаточное   количество   знаний,   необходимых   для   поступления   в
университет, следовательно, это ведет за собой траты на репетиторства, на
оплату дополнительных курсов и др., что требует от родителей учащегося
дополнительные   ресурсы.   В   основном   родители   учащегося   просто   не
способны   оплатить   обучение   в   ВУЗе,   так   как   в   селах   очень   низок
среднедушевой   доход,   а   так   же   имеется   сложность   в   получении   работы. Учащимся сельских школ трудно поступить в ВУЗ, тем более на престижные
специальности, конкурс на них очень высок, имеется большая вероятность
того, что на бюджетные места они не поступят. Хотя конечно это зависит от
сдачи ЕГЭ, количества баллов набранные ими в результате тестирования. В
случае хороших показателей учащиеся сельских школ могут пройти конкурс и
поступить   на   бюджет.   Таким   образом,   учащиеся   сельских   школ   могут
поступить в ВУЗ на не престижные специальности.
Затронув   тему   влияния   ЕГЭ   на   доступность   образования,   считаю
необходимым его рассмотреть. Единый государственный экзамен сдают все
учащиеся 11 классов. Имеются обязательные предметы для тестирования, а
так же предметы на выбор. Тестовая программа разделена на три части, что
позволяет   оценить   реальные   знания   учеников,   ученикам   так   же   просто
сориентироваться при решении данного теста. Уверенно решив первую часть
ЕГЭ,   они   будут   точно   знать,   что   оценка   удовлетворительно   уже   у   них   в
аттестате, вторая часть предполагает, соответственно, оценку хорошо, третья
часть – отлично. В школах перед проведением ЕГЭ проводятся тщательная
подготовка и пробные тестирования. ЕГЭ дает большие шансы на поступление
в ВУЗ. На мой взгляд очень хорошая программа, дающая способным детям
возможность получить высшее профессиональное образование.
Для   мигрантов   недоступны   многие   социальные   услуги,   включая
образование. На доступность образования влияют такие факторы как:
знание   языка.   Этот   фактор   имеет   наиважнейшую   роль   в   получении
высшего образования. Практически всем русский язык является вторым по
изучению, если не третьим, но по значимости первым. Плохое знание русского
языка   сокращает   возможности   в   получении   высшего   профессионального
образования, поскольку ЕГЭ по русскому языку является обязательным для
всех   учащихся   школ.   Изза   незнания   русского   языка,   большого   отрыва   в
знаниях между учащимися местного населения и приезжих, бывает трудно
преподавателям в школе дать достаточное количество знаний учащимся из
семей   мигрантов.   Все   это   ведет   к   низкому   уровню   качества   среднего
образования, а следовательно доступ к получению высшего образования будет
затруднителен.
материальное   положение.   В   основном,   мигранты,   жившие   в   своей
стране,   занимали   неплохое   социальное   и   экономическое   положение,   но,
переехав в Россию, их положение во многом ухудшилось. С чем это связано?
Мигрантам   предоставляются   низко   квалифицированные   рабочие   места,   на
которое претендует местное население. Часты случаи, что бывшие городские
занимавшиеся
семьи,
  на   протяжении   нескольких   поколений интеллектуальным   трудом,   вынуждены   селиться   в   российских   селах   и
"переквалифицироваться" на ручной сельскохозяйственный труд.
место проживания. На формирование установки на получение высшего
образования   сильное   влияние   оказывает   характер   населенного   пункта,   в
котором   проживал   ребенок,   как   в   момент   выезда   с   прежнего   места
жительства, так и в настоящее время. Учащимся сельских школ, как было
сказано выше, а тем более мигрантам, будет довольно затруднительно попасть
в ВУЗ, чем жителям крупных городов.
наличие   паспорта   и   правового   статуса.   Некоторым   семьям   иногда
трудно получить паспорта РФ, бывает, что у семей имеются только паспорта
из   страны,   где   они   прежде   проживали.   В   основном   паспортов   не   имеют
мигранты из стран СНГ и Балтии. Отсутствие правового статуса ограничивает
доступ мигрантов к получению высшего образования.
Численность   студентов   из   стран   СНГ,   обучавшихся   на   дневных
отделениях   в   гос.   ВУЗах   России   заметно   возросло,   с   19992001   гг.   оно
составляло 18,3 тыс. человек, в 20062007 гг. – 25,3 тыс. чел. Численность
иностранных   студентов,   обучавшихся   в   государственных   вузах   России
(Балтия, Европа, Азия, США, Латинская Америка, Канада, Африка, Ближний
восток,   Австралия,   Новая   Зеландия)   возросло   незначительно   в   2001   г.
составляло 59,9, в 2005 – 60,9 тыс. человек. Рост миграции, а, следовательно,
студентовмигрантов преодоление препятствий на пути к получению высшего
образования,   таких   как   изменение   их   материального   положения,   место
проживания,   разработки   дополнительных   курсов   для   повышения   уровня
знаний должны активно рассматриваться и решаться.
В заключение скажу, что, на мой взгляд, высшее образование доступно
поразному, для разных слоев населения. Нельзя сказать, что оно не доступно.
Государство   стремится   расширить   возможности   получения   высшего
образования. Конечно, не отрицаю тот факт, что ЕГЭ и ГИФО, различные
образовательные кредиты, выдаваемые студентам, выпускникам – это мало
для   того,   чтобы   высшее   образование   стало   доступным   для   любого
гражданина. Государству необходимо решить многие проблемы, необходимы
изменения   и   определенные   четкие   нормативноправовые   акты,   в   которых
будут точно обозначены льготы даваемые государством для населения, и то
образование которое будет доступно для каждого гражданина страны.
Список литературы
Государственные гарантии доступности образования. В.И. Сухочев Ориентация детей мигрантов на получение высшего образования. Е.В.
Тюрюканова, Л.И. Леденева / Социологические исследования  №4 – 2005 –
С.94100
Ю.   Юткина.   Дистанционное   образование:   плюсы   и   минусы.
Web: http://www.distance
learning.ru/db/el/0DD78502474DC002C3256F5C002C1C68/doc.html
Высшее   образование   :   правила   и   реальность   /   Авт.   коллектив:   А.С.
Заборовская, Т. Л. Клячо, И.Б. Королев, В.А. Чернец, А.Е. Чирикова, Л.С.
Шилова, С.В. Шишкин (отв. ред.) – М.: Независимый институт социальной
политики, 2004.
http://stat.edu.ru/stat
И.В. Рассадникова. Проблемы доступности высшего профессионального
образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья

file_name: 2 публикация.docx

intro: В статье рассмотрены вопросы доступности получения высшего образования для различных категорий граждан России: лиц с ограниченными возможностями здоровья, жителей сел и деревень, демобилизованных из рядов Вооруженных сил, закончивших школу достаточно давно, а также нерезидентов Российской Федерации - граждан стран ближнего зарубежья.

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Тема: «Акробатические упражнения: мост из положения лёжа
на спине, кувырок назад, стойка на лопатках».
 Основные задачи урока:
1. совершенствовать умения учащихся выполнять мост из положения лёжа
       на спине, кувырок назад и стойку на лопатках
2. способствовать развитию гибкости и ловкости, используя акрабатические
3.
4.
упражнения и упражнения в парах
 способствовать формированию умений согласовывать свои действия с действиями
товарищей
 содействовать усвоению учащимися знаний о технике выполнения акробатических
элементов, знаний о способах страховки и правилах безопасности  выполнения
акробатических упражнений
Место проведения: спортивный зал школы ( 24*12)
Время проведения: 10 часов 55 минут – 11 часов 40 минут.
Инвентарь и оборудование:
1. 3 цветных жетона для игры «светофор»
2. маты гимнастические 1 штука на пару
3. 3 стойки для эстафет
4. 3 набивных мяча
5. секундомер
Частные задачи к
конкретным видам
упражнений
Части
урока
и их
продолжи
тельность
Содержание учебного
материала
Дози
ровка
Организационно
методические указания
Обеспечить начальную
организацию и психоло
гическую готовность
учащихся к уроку
1. Построение класса в
одну ширенгу,
выполнение строевых
команд, расчёт по
порядку
2025
секунд
Требовать от учащихся
согласованности действий ,
быстроты и чёткости
выполнения команд
Создать целевую
установку на достижение
конкретных результатов
предстоящей в уроке
деятельности
2. Сообщение задач
урока
2025
секунд
Обеспечить предельную
конкретность задач урока,
доступность понимания их
формулировок т
у
н
и
м
1
1

0
1

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
в
о
т
о
г
д
о
п

о
н
д
о
в
В
Содействовать
активизации внимания и
организованности
учащихся
3. Повороты на месте
4. Игра на внимание
«Светофор»
Содействовать общему
разогреванию и
постепенной подготовке
организма к предстоящей
работе (58 упражнения)
5.Ходьба:
5.1 на носках с
хлопками
5.2на пятках, руки в
замке, вытянуты вверх
5.3  в приседе, касаясь
коленом пола
5.4 руки на плечах
впереди стоящего
«Гусеница»
6. Бег:
6.1 парами под руку
6.2 приставными
шагами, взявшись за
руки
7. Ходьба с
упражнениями
направленными на
восстановление
дыхания
8. Ходьба с заданием:
8.1пролезание под
ногами товарища,
стоящего ноги врозь
8.2  перепрыгивание
ноги врозь через
товарища, стоящего в
упоре присев
8.3 передвижение в
упоре на руках,
товарищ ведёт за ноги
2025
с.
секунд
23
мин.
Выполнять под счёт учителя
на пятке и ноке руки
прижаты
На зелёный цвет жетона
маршеровать, на жёлтый
стоять в основной стойке и
хлопать в ладоши, на
красный стоять по стойке
смирно. Отметить самых
внимательных учеников
Обратить внимание на
осанку и выпрямленные руки
Обратить внимание на
сохранение правильной
осанки
Согласовывать свои
действия с действиями
товарища
Согласовывать свой темп со
скоростью движения
товарища
3545
с.
3545
с.
3545
с.
3545
с.
4050
с.
4050
с.
2025
с.
Выполнять под счёт и по
команде учителя
5060
с.
5060
с.
5060
с.
Начинать выполнение по
сигналу учителя, действуя в
своей паре
Ученик в упоре присев
принимает положение
группировки
Смена ведущего происходит
по сигналу учителя, следить
за тем, чтобы дети резко не
бросали ноги партнера Организовать учащихся
для выполнения
упражнений в парах
9. Перестроение в 2
колонны поворотом в
движении
2025
с.
Сохранять равнение в
колонне и дистанцию
Содействовать развитию
мышц рук и плечевого
пояса
Содействовать развитию
активной и пассивной
гибкости (10.210.3)
Способствовать
увеличению эластичности
мышечной ткани спины и
развитию гибкости (10.4
10.5)
10.Упражнение в
парах:
10.1.и.п. стойка
лицом друг к другу,
руки впереди с
захватом кистей на
расстоянии 2х шагов.
Одновременное
сгибание и
выпрямление рук из
положения стоя лицом
друг к другу
10.2. наклоны вперёд
вдвоём, положив руки
на плечи друг другу
10.3.и.п. сидя ноги
вместе, один слегка
нажимает на плечи
другого
10.4. и.п. сидя ноги
врозь, стопы прижаты
к стопам партнера, по
очереди тянут вперед
друг друга, выполняя
наклон вперёд
10.5. и.п. сидя спиной
друг к другу, руки
согнуты в локтях, с
захватом партнёра.
Один поднимается,
наваливается на плечи
товарища, тот
выполняет наклон
вперёд
68 раз Выполнять упражнение
строго под счёт,
согласовывая свои действия
с действиями партнёра
68 раз Постепенно увеличивать
амплитуду покачиваний,
оказывая давление на плечи
партнера
56 раз Акцентировать внимание на
плавность движений
партнера , при наклоне
колени не сгибать
56 раз Колени не сгибать, наклон
выполнять на 3 счёта, 4 счёт
исходное положение
56 раз Каждый выполняет
упражнение на 3 счёта,
движение надавливания на
спину умеренное, без резких
движений

0
3

9
2

ь
т
с
а
ч

я
а
н
в
о
н
с
О Содействовать
максимальному
прогибанию туловища
при выполнении «моста»
( 10.6 10.8)
10.6. выполнение
полумоста с помощью
партнера из
положения стоя на
коленях
10.7. мост из
положения стоя на
коленях партнеру на
спину, стоящему в
упоре на коленях
10.8. мост с
пролезанием партнера
И.п. мост из
положения лёжа на
спине, партнер
пролезает по
пластунски под
мостом
11. И.п. лёжа на
спине, руки держатся
за край мата,
поднимание прямых
ног до положения
прямого угла.
12. И.п. то же,
касание носками ног
пола за головой
Содействовать
укреплению мышц спины
и брюшного пресса
Способствовать
адаптации организма к
вращательному
движению и смещению
центра тяжести
46 раз Партнер держит сначала за
руки стоя спереди, находясь
в и.п. стойка ноги врозь,
затем держит за руки, стоя
сзади. Акцентировать
внимание на максимальное
прогибание в пояснице
Осуществлять контроль за
постановкой рук и
максимальным прогибанием
Пролезание осуществлять
только после полного выхода
в положение моста по
сигналу учителя
34
раза
23
раза
56 раз Фиксировать положение ног
и удерживать 2 счёта ,
опускать ноги плавно
56 раз При подъёме ноги не
сгибать, возвращаться в
исходное положение
медленно, не отрывая плечи
от мата
Совершенствовать
выполнение стойки на
лопатках
13. И.п. упор присев,
перекат назад в стойку
на лопатках
34
раза
Способствовать
правильной постановке
рук при выполнении
кувырка назад
14. Перекаты назад из
положения упор
присев с постановкой
рук
34
раза
Акцентировать внимание на
постановку кистей рук и
сохранение вертикального
положения ног, возвращаться
в исходное положение
перекатом вперёд в
группировке
Обращать внимание на
касание ладонями мата,
выворотную постановку рук
как на мост, возвращение
назад перекатом в
группировке Совершенствоваться в
слитном выполнении
кувырка назад
15. кувырок назад из
положения упор
присев
23
раза
16. Эстафета «тачки с
арбузом»
23
мин.
Способствовать активной
эмоциональной разрядке
учащихся и развитию
силовых и
координационных
качеств
Содействовать
постепенному снижению
двигательной нагрузки
Организовать внимание
учащихся и настроить на
предстоящую учебную
деятельность
Содействовать
осмыслению учащимися
результативности
собственной учебно
познавательной
деятельности

т
у
н
и
м
6

4

ь
т
с
а
ч

я
а
н
ь
л
е
т
и
ч
ю
л
к
а
З

Добиваться от учащихся
активного отталкивания
руками в момент
прохождения через голову,
заканчивать движение в
положении упор присев
Передвижение в упоре сзади,
неся на животе набивной
мяч, стараться избегать
падения мяча, передача
происходит, когда ноги
пересекают линию старта
1 мин
Убирать маты попарно, не
волоча по полу, аккуратно
укладывать в указанном
месте
23
мин.
12
мин
Даётся задание каждому
учащимуся просчитать 1
минуту и сесть на скамейку,
когда по их мнению 1 минута
пройдёт. Подвести итоги
задания, отметить самого
точного
Стимулировать учащихся к
самоанализу
результативности
собственной деятельности на
уроке
17.
Ходьба в колонну с
выполнением
дыхательных
упражнений. Уборка
матов иинвентаря
18. Построение в
шеренгу, игровое
задание «чувствую
время»
19. Подведение итогов
урока: оценка степени
решения задач,
выявление мнения
учащихся о
результативности их
деятельности,
выделение лучших
учащихся в каждом
виде деятельности,
выставление оценок,
домашнее задание

intro:
Основные задачи урока:

1.	совершенствовать умения учащихся выполнять мост из положения лёжа
       на спине, кувырок назад и стойку на лопатках
2.	способствовать развитию гибкости и ловкости, используя акрабатические упражнения и упражнения в парах
3.	 способствовать формированию умений согласовывать свои действия с действиями товарищей
4.	 содействовать усвоению учащимися знаний о технике выполнения акробатических элементов, знаний о способах страховки и правилах безопасности  выполнения акробатических упражнений

Место проведения: спортивный зал школы ( 24*12)

Время проведения: 10 часов 55 минут – 11 часов 40 минут.

Инвентарь и оборудование:
1.	3 цветных жетона для игры «светофор»
2.	маты гимнастические 1 штука на пару
3.	3 стойки для эстафет
4.	3 набивных мяча
5.	секундомерОсновные задачи урока:

1.	совершенствовать умения учащихся выполнять мост из положения лёжа
       на спине, кувырок назад и стойку на лопатках
2.	способствовать развитию гибкости и ловкости, используя акрабатические упражнения и упражнения в парах
3.	 способствовать формированию умений согласовывать свои действия с действиями товарищей
4.	 содействовать усвоению учащимися знаний о технике выполнения акробатических элементов, знаний о способах страховки и правилах безопасности  выполнения акробатических упражнений

Место проведения: спортивный зал школы ( 24*12)

Время проведения: 10 часов 55 минут – 11 часов 40 минут.

Инвентарь и оборудование:
1.	3 цветных жетона для игры «светофор»
2.	маты гимнастические 1 штука на пару
3.	3 стойки для эстафет
4.	3 набивных мяча
5.	секундомер