extracted_text:
Цель деятельности педагога:
RADIO PROGRAMMES
Образовательная: создать условия для усвоения учащимися графического отображения буквы Xx
и знаков транскрипции;
Развивающая:   обеспечить   развитие   навыков   устной   монологической   и   диалогической   речи;
способствовать развитию памяти, воображения, мышления, языковых и речевых умений.
Воспитательная: воспитывать старательность.
Оборудование:
С ц е н а р и й   у р о к а
I. Phonetic activities.
1. Фонетическая зарядка.
T e a c h e r . Meet Mr Tongue, please.
M r   T o n g u e . Repeat the sounds after me:
ɑ
[ :] – farm, car;
ɔ
[ :] – horse, sport;
[ð] – mother, father;
[ŋ] – sing, ring;
[æ] – rabbit, cat;
[ı] – pig, sit;
ɒ
[ ] – dog, cock, not;
[w] – what, why.
2. Чтение слов в транскрипции.
T e a c h e r . Read and translate the words.
На доске дана транскрипция следующих слов:
hen;
cock;
frog;
rabbit;
farm;
pig;
cat;
dog;
dance;
clap;
farmer;
sing;
jump;
run;
recite.
3. Развитие коммуникативноречевых навыков.
Учащиеся декламируют по желанию стихотворение, которое они выучили на предыдущем
уроке.
II. Listening.
Ex. 1, p. 44.
rabbits
hens
cocks
dogs (кролики)
(куры)
(петухи)
(собаки)
9
6
2
3
Учащиеся разыгрывают диалог между Тимом и мистером Смитом.
P u p i l  1 (Tim). Good morning, Mr Smith!
P u p i l  2 (Mr Smith). Good morning!
P u p i l  1 (Tim). Are you a farmer?
P u p i l  2 (Mr Smith). Yes, I am. I am a farmer.
P u p i l  1 (Tim). Have you got rabbits on the farm?
P u p i l  2 (Mr Smith). Yes, I have. I have got 9 rabbits.
P u p i l  1 (Tim). Have you got hens on the farm?
P u p i l  2 (Mr Smith). Yes, I have. I have got 6 hens.
P u p i l  1 (Tim). Have you got dogs on the farm?
P u p i l  2 (Mr Smith). Yes, I have. I have got 3 dogs.
P u p i l  1 (Tim). Thank you, Mr Smith. Goodbye!
Ex. 2, p. 44.
P u p i l  1. Mr Smith has got 9 rabbits, 6 hens, 2 cocks, 3 dogs.
III. Speaking.
Ex. 3, p. 44 (dialogue).
P u p i l  1. Hello, Mike! How are you?
P u p i l  2. Hello! I’m fine, thanks.
P u p i l  1. Have you got a family?
P u p i l  2. Yes, I have. I have got a family.
P u p i l  1. What is your mother’s name?
P u p i l  2. Her name is Sveta.
P u p i l  1. Have you got a pet?
P u p i l  2. Yes, I have. I have got a dog.
P u p i l  1. Can your dog swim?
P u p i l  2. Yes, it can. My dog can swim.
P u p i l  1. Thank you. Goodbye!
Ex. 4, p. 45 (monologue).
P u p i l  1. Mike has got a family. He has got a mother and a father. His mother’s name is Sveta. His
father is a doctor. He has got a pet. It is a dog. His dog can swim.
IV. Writing. 1. Повторение изученных букв.
1) Name the letter, please.
Учитель показывает карточки с буквами.
P u p i l  1. The letter U [ju:].
P u p i l  2. The letter S [es], etc.
2) Write the words, please: ручка (pen); вверх (up); королева (queen); бегать (run); красный (red);
пять (five); видеть (see); мы (we); не (not); конфета (sweet).
2. Введение новой буквы Xx.
T e a c h e r . Давайте познакомимся с согласной буквой Xx.
Н а   д о с к е :                            X x   [eks]
Homework: ex. 1, 2, p. 20 (WB).

file_name: 2  класс Биболетова конспект урока Буква  Xx.docx

intro: Данный материал содержит развернутый план урока, при обучении английскому языку в начальном звене, первого года обучения. Содержит поэтапный план урока, как правильно вводить и объяснять применение буквы Х х. Разработан в соответствии с требованиями ФГОС.  Материал будет полезен учителям при подготовке к уроку.Конспект урока 2 класс Биболетова.  Буква  Х х.


extracted_text:
Тема «Овощи»
  Самомассаж фаланг пальцев мячикамиежиками. На каждый ударный
слог — разминание фаланги одного пальца, направление массажных движений
— от ногтевой фаланги (подушечки) к основанию пальца.
Левая рука:
Вырос у нас чесночок,
(Дети разминают указательный палец)
Перец, томат, кабачок,
(средний палец)
Тыква, капуста, картошка,
(безымянный палец)
Лук и немного горошка.
(мизинец)
Правая рука: Овощи мы собирали.
(разминают мизинец)
Ими друзей угощали,
(безымянный палец)
Квасили, ели, солили,
(средний палец)
С дачи домой увозили.
(указательный палец)
Прощай же на год, Наш другогород.
 Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1.  Однажды пальчики пошли на огород: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу  пальчиков  в заданном ритме, темпе: указательным и
средним, большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2.  Подошли к огороду. Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.
3.  На опушке леса растут помидоры.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие
пальцы поднять.
Язык высунуть и напряженно тянуть к нёбу.
4.  Помидоры соберем в корзину.
Пальцы рук переплетены «корзинкой».
Язык — «чашечкой».
Пальчиковые игры
Игра «У Лариски две редиски»
Бельевой   прищепкой   поочередно   «кусаем»   ногтевые   фаланги
(«подушечки»)   от   указательного   к   мизинцу   и   обратно   на   ударные   слоги
стихотворения:
У Лариски — две редиски, У Алешки   — две картошки, А у Вовки   — две
морковки, А у Петьки — две редьки.
Игра «Капуста»
Дети поочередно нажимают сначала одной, потом другой и обеими руками
на клавиатуру (пуговицы), сопровождая произнесение стиха:
Мы капусту рубимрубим, Мы капусту солимсолим, Мы капусту трем
трем, Мы капусту жмемжмем.
Рисование (косточками, семенами арбузов, дынь, тыквы, веревочками)

intro:
На каждый ударный слог — разминание фаланги одного пальца, направление массажных движений — от ногтевой фаланги (подушечки) к основанию пальца.
Левая рука:
Вырос у нас чесночок,
(Дети разминают указа¬тельный палец)
Перец, томат, кабачок,
(средний палец)
Тыква, капуста, картошка,
(безымянный палец)
Лук и немного горошка.
(мизинец)
Правая рука: Овощи мы собирали.
(разминают мизинец)
Ими друзей угощали,
(безымянный палец)
Квасили, ели, солили,
(средний палец)
С дачи домой увозили.
(указательный палец)
Прощай же на год, Наш друг-огород.

дефектология

group: Педагогика

title: Тема «Овощи»   Самомассаж фаланг пальцев мячиками-ежиками.


extracted_text:
7 класс  Всемирная история
Тема урока: Индия в средние века
Проверка домашнего задания:
Взаимопроверка
1. Какие виды хозяйства развивались в Древнем Китае?
2. Какие виды земледелия существовали?
3. В какие годы правила дин Тан, Мин?
4. В   какие   века   широкое   распространение   получила   религия
буддизм?
5. Что такое даосизм?
6. Как развивалось хозяйство и ремесла в Китайской госве?
7. Расскажите о политическом строе Китае.
8. Какие   религии   господствовали   в   Китайском   госве?   Как
развивалась культура госва?
Изучение  нового материала.
                                            План.
1. Установление феодальных отношений. Государство Гуптов.
2. Города, ремесла и торговля.
3. Религиозные верования.
4. Развитие науки и культуры в Индии.
Самостоятельная работа по изучению новой темы – найдите
ответы и запишите в тетрадь
1. Когда была создана империя Гуптов?
2. На какие касты делилось индийское общество?
3. Кто не входил ни в одну из каст?
4. Запиши виды землевладений.
5. Причины падения империи Гуптов.
6. Кто основал Делийский султанат?
7. Кто и когда создал империю Великих Моголов?
8. Назовите главных богов индуизма?
9. Докажите, что медицина была хорошо развита?
10. Перечислите памятники архитектуры. Закрепление пройденного материала.
Д/З парг.18, ответить на 2 вопроса

file_name: 18 - Индия.docx

intro: Технологическая карта 7 класс - Всемирная история. Тема урока: Индия в средние века. В технологической карте предусмотрены все этапы урока с заданиями по теме "Индия в средние века", данная карта подготовлена для распечатки и для индивидуальной работы учащихся 7 класса.

история

group: Дисциплины


extracted_text:
УТВЕРЖДЕНА
                                                                приказом директора
                                                                                Муниципального бюджетного
                                                                                общеобразовательного учреждения
                                                                                «Лицей № 25 города Димитровграда
                                                                   Ульяновской области»
                                                                                от «01» сентября 2017г.   №_______
                                                                                ___________________       О.Г.Зотова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО  ТЕХНОЛОГИИ
(БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ)
УМК «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»
ДЛЯ  2  КЛАССА  А
УЧИТЕЛЯ  ВЫСШЕЙ  КВАЛИФИКАЦИОННОЙ КАТЕГОРИИ
АНТОНОВОЙ МАРИНЫ ИВАНОВНЫ
НА 20172018  УЧЕБНЫЙ ГОД
РАССМОТРЕНА                                                                            СОГЛАСОВАНА на заседании методического объединения (МО)                    Заместитель директора по НМР
учителей начальных классов  МБОУ Лицей № 25                 МБОУ Лицей № 25
руководитель МО____________Е.В.Вагина                            ___________ Э.Ш.Кортункова
Протокол от «    » августа 2017г.  №                                           «     »  августа  2017г.
Рабочая программа по технологии
         Рабочая программа по технологии для 2 класса разработана в соответствии с
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273  ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, Основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ Лицей №  25, приказа МБОУ Лицей №
25     №   53   от   08.02.2016   «О   внесении   изменений   в   Основные   общеобразовательные
программы начального общего и основного общего образования МБОУ Лицей № 25 на
20152020   г.»   и   на   основе   авторской   программы   Т.М.   Рагозиной,   И.Б.   Мыловой
«Технология» (Москва, Академкнига/ учебник, 2012г.)
                   Рабочая   программа   ориентирована   на   использование   учебнометодического
комплекта:
1. Рагозина Т.М. , Гринѐва А.А. «Технология. Учебник. 2 класс» Москва
«Академкнига/ Учебник». 2012 г
        Учебным планом МБОУ Лицей № 25 предусмотрено для изучения математики во 2
классе 34 часа (1час в неделю).
        В рабочей программе нет отличий от примерной программы.
Планируемые результаты изучения учебного курса
В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования обучающийся достигнет следующих результатов:
1.Личностными   результатами  изучения   курса   «Технология»   во   2м   классе   является
формирование следующих умений:
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять
своё   отношение   к   поступкам   с   позиции   общечеловеческих   нравственных   ценностей,
рассуждать и обсуждать их с одноклассниками;
 объяснять свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений искусства, объяснять
своё отношение к поступкам с позиции  общечеловеческих нравственных ценностей;
 самостоятельно  определять  и  высказывать  свои чувства и ощущения,   возникающие в
результате   созерцания,   рассуждения,   обсуждения   наблюдаемых   объектов,   результатов
трудовой деятельности человекамастера;
 в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какое мнение принять (своё или другое, высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2ю линию развития – умение определять своё отношение к миру, событиям,
поступкам людей.
2 2.   Метапредметными   результатами  изучения   курса   «Технология»   во   2м   классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД
 определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно;
 учиться совместно с учителем выявлять и  формулировать  учебную проблему  (в ходе
анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
 учиться планировать практическую деятельность на уроке;
 с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы
и инструменты;
   учиться   предлагать  свои   конструкторскотехнологические   приёмы   и   способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в
учебнике);
   работая   по   совместно   составленному   плану,  использовать  необходимые   средства
(рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты), осуществлять контроль
точности   выполнения   операций   с   помощью   сложных   по   конфигурации   шаблонов,
чертежных   инструментов   (средством   формирования   этих   действий   служит   технология
продуктивно художественнотворческой деятельности);
 определять  успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем (средством
формирования этих действий служит технология оценки учебных успехов).
Познавательные УУД
 ориентироваться в своей системе знаний и умений:  понимать, что нужно использовать
пробнопоисковые практические упражнения для открытия нового знания и умения;
 добывать новые знания:  находить  необходимую информацию как в учебнике, так и в
предложенных   учителем   словарях   и   энциклопедиях   (в   учебнике   2го   класса   для   этого
предусмотрен словарь терминов);
   перерабатывать   полученную   информацию:
простейшие обобщения и выводы.
 наблюдать  и   самостоятельно  делать
Средством формирования этих действий служат учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1ю линию развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи
(на уровне одного предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 вступать  в беседу и обсуждение на уроке и в жизни (средством формирования этих
действий служит технология продуктивной художественнотворческой деятельности);
 договариваться сообща;
  учиться   выполнять   предлагаемые   задания   в   паре,   группе   из   34   человек   (средством
формирования этих действий служит работа в малых группах).
3.Предметные  результаты  освоения учебной программы по предмету «Технология»   к
концу 2го года обучения


 Обучающиеся научатся:
составлять   сообщения   о   трудовой   деятельности   человека   осенью   и   весной   и
описывать её особенности;
рассказывать   о   наиболее   распространённых   в   своём   регионе   традиционных
народных   промыслах,   современных   профессиях   (в   том   числе   профессиях   своих
3 родителей), связанных с использованием текстильных материалов, с воздушным и
водным транспортом;
подбирать   материалы   и   инструменты   для   работы,   рационально   размещать   их   на
рабочем месте;
использовать информацию из словаря учебника при выполнении заданий;
работать в малых группах;
выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды);
рассказывать о практическом применении природных материалов и бумаги в жизни,
бережно относится к природе, как к источнику сырья;
отбирать природные и пластичные материалы, бумагу, нитки с учётом их свойств и
технологии изготовления поделок;
применять   приёмы   рациональной   и   безопасной   работы   ручными   инструментами:
режущими (ножницы), колющими (швейные иглы);
экономно размечать материалы на глаз, складыванием, по клеткам, по шаблону, по
линейке;
отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (бумаги,
природных,   пластичных,   текстильных   материалов)   оптимальные   и   доступные
технологические приёмы их ручной обработки;
анализировать устройство изделия: выделять детали и их форму;
выполнять практическое задание с опорой на простейший чертёж, схему.











Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать культурноисторическую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, как своего региона, так и страны, уважать их;
понимать   особенность   проектной   деятельности   и   осуществлять   её   под
руководством   учителя:   составлять   план,   определять   последовательность
изготовления изделия;
работать в малых группах.


4 СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОГО   ПРЕДМЕТА
      Содержание курса полностью отвечает требованиям государственного стандарта, в
нем представлен обязательный базовый уровень содержания обучения технологии.
      Содержательная часть программы представлена следующими разделами.
      В первом разделе «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания» раскрывается роль трудовой деятельности
человека в преобразовании окружающей среды на основе знакомства с особенностями
труда, быта, ремесел (включая ремесла родного края), даются первоначальные
представления о мире профессий, об эстетической культуре ручного, механизированного и
автоматизированного труда; раскрываются особенности организации процесса труда
младших школьников, включая самообслуживание, дается общее представление о
проектной деятельности.
      Освоение обучающими проектной деятельности начинается со 2 класса. Особенность
ее содержания состоит в том, что проекты носят наглядный, практический характер. Они
объединяют знакомые, легко повторяющиеся действия, ставят близкие и важные для
ребенка цели: изготовление движущихся воздушных и плавающих игрушек и моделей,
макетов архитектурных построек. Организуя проектную деятельность, важно
активизировать детей на самостоятельное обоснование проекта, выбор конструкции, отбор
материалов и их экономное расходование, продумывание плана и последовательности
проведения работ. Результат проектной деятельности – изделия «Бумажный змей»,
«Модель парусника».
       Во втором разделе «Технология изготовления изделий из различных материалов
(опыт практической деятельности)» дается информация о материалах, которые будут
обрабатывать школьники, перечислены инструменты и приспособления для их обработки,
технологические операции, подлежащие освоению, указаны виды практических работ.
       Информация о видах и применении материалов сопровождается заданиями, цель
которых  наблюдение и опытное исследование свойств этих материалов. Программой
5 предусмотрено не только знакомство со свойствами одного материала, но и сравнение
одних и тех же свойств разных материалов, например бумаги и картона, бумаги и ткани,
пластилина и глины, что содействует обоснованному выбору обработочных операций.
Раздел содержит сведения и о подготовке материалов к работе.
       На изготовление рекомендуемых изделий может быть затрачено от одного до трех
уроков.
       Третий раздел «Конструирование и моделирование» содержит информацию о
современном транспорте, в нем делается акцент на чтении схем и простейших чертежей,
обеспечивающих конструирование и моделирование несложных технических объектов,
естественным результатом изготовления которых является проверка их в действии на
уроках технологии и других предметах. Практические работы: создание вертушек,
планеров, динамической модели.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ НА
ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№
Название раздела/ темы
Количество
часов
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
Экскурсия «Приметы  осени».
Правила сбора, хранения природного материала
Инструктаж по ТБ
«Использование природных материалов человеком».
Беседа.
Работа с природным материалом. Панно из листьев «Осенний узор»
Инструктаж по ТБ (работа с ножницами)
Работа с природным материалом.
Панно «Животный мир»
Входная контрольная работа (тест)
Работа с природным материалом.
Аппликация «Цветы» из осенних листьев».
Работа с природным материалом. Панно «Цветочный хоровод»
Композиция из семян «Коллекция насекомых»
Композиция из семян «Подводный мир»
Композиция из семян «Аквариум с рыбкой»
Композиция из семян по собственному плану.
Изделия из пластичных материалов. Грибы из пластилина
Гофрированные подвески «Олимпийские талисманы»
Подвески «Новогодние игрушки»
Инструктаж по ТБ
Промежуточная контрольная работа (тест)
Виды бумаги. Рисунок для этикетки.
Разметка сгибанием. Аппликация «Этикетка»
6
1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Ось  симметрии. Аппликация  «Этикетка»
Схема условного обозначения на схемах и чертежах.
Модель «Конверт»
Разметка по шаблону. Рамка.
Инструктаж по ТБ.
Техника оригами. Динамическая модель «Птицы»
Знакомство с текстильным материалом.
Изделие «Мешочки для всякой всячины»
Декоративное оформление игрушек.
Моделирование по теме «Весѐлый зверинец»
Обработка текстильного материала.
Инструктаж по ТБ. Модель «Вертушка»
Воздушный транспорт «Модель планѐр».
Изделия из пластических материалов. Композиция «Космос»
Техника работы с яичной скорлупой.
Сувенир «Пасхальное яйцо»
Проектирование.
Конкурс проектов «Бумажный змей»
Инструктаж по ТБ (колющие и режущие предметы).
Конкурс проектов «Весенняя регата».
Модель «Парусник»
Мозаичная аппликация из бумаги.
Итоговая контрольная работа (тест)
Поделки из цветной массы для  моделирования
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
7 Приложение к рабочей программе по технологии  для 2 класса А
Календарнотематическое планирование
№
п/п
Дата
по
плану
Дата
 по
факт
у
Тема урока
Примечание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Экскурсия
«Приметы  осени».
Правила сбора, хранения природного материала
Инструктаж по ТБ
«Использование природных материалов
человеком».
Беседа.
Работа с природным материалом.
Панно из листьев «Осенний узор»
Инструктаж по ТБ (работа с ножницами)
Работа с природным материалом.
Панно «Животный мир»
Входная контрольная работа (тест)
Работа с природным материалом.
Панно «Животный мир»
Работа с природным материалом.
Аппликация «Цветы» из осенних листьев».
Работа с природным материалом.
Панно «Цветочный хоровод»
Композиция из семян
«Коллекция насекомых»
Композиция из семян
«Подводный мир»
Композиция из семян
«Аквариум с рыбкой»
Композиция из семян по собственному
плану.
Изделия из пластичных материалов.
Грибы из пластилина
Гофрированные подвески «Олимпийские
талисманы»
Подвески «Новогодние игрушки»
Инструктаж по ТБ
Промежуточная контрольная работа (тест)
Виды бумаги.
Рисунок для этикетки.
Разметка сгибанием.
Аппликация «Этикетка»
Ось  симметрии.
Аппликация  «Этикетка»
8 18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
Схема условного обозначения на схемах и чертежах.
Модель «Конверт»
Разметка по шаблону. Рамка.
Инструктаж по ТБ.
Техника оригами.
Динамическая модель «Птицы»
Знакомство с текстильным материалом.
«Мешочки для всякой всячины»
Изделие «Мешочки для всякой
всячины»
Декоративное оформление игрушек.
Моделирование по теме «Весѐлый зверинец»
Обработка текстильного
материала.
Инструктаж по ТБ.
Модель «Вертушка»
Воздушный транспорт
«Модель планѐр».
Изделия из пластических материалов.
Композиция «Космос»
Техника работы с яичной скорлупой.
Сувенир «Пасхальное яйцо»
Техника работы с яичной скорлупой.
Сувенир «Пасхальное яйцо»
Проектирование.
Конкурс проектов «Бумажный змей»
Проектирование.
Конкурс проектов «Бумажный змей»
Инструктаж по ТБ (колющие и режущие предметы).
Конкурс проектов «Весенняя регата».
Модель «Парусник»
Мозаичная аппликация из бумаги.
Итоговая контрольная работа (тест)
Поделки из цветной массы для
моделирования
9

file_name: технология.doc

intro:
Рабочая программа по технологии для 2 класса разработана в соответствии с
Законом Российской Федерации от 29.12.2012 №273 - ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, Основной образовательной
программой начального общего образования МБОУ Лицей №  25, приказа МБОУ Лицей № 25  № 53 от 08.02.2016 «О внесении изменений в Основные общеобразовательные программы начального общего и основного общего образования МБОУ Лицей № 25 на 2015-2020 г.» и на основе авторской программы Т.М. Рагозиной, И.Б. Мыловой «Технология» (Москва, Академкнига/ учебник, 2012г.)

title: Рабочая программа по технологии  2 класс


description:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

,
,

description:
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
 ,
 ,
,
, б)
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,
,

intro:
Данная разработка содержит прототипы заданий ЕГЭ по математике №13 /уравнения/ с ответами (2017г).
Удобна для использования как на уроках, так и на факультативных занятиях при подготовке к ЕГЭ профильного уровня.
Задания взяты из пособия Ященко И.В.
Удачи всем на профильном экзамене и терпения!

title: Подготовка к ЕГЭ по математике


extracted_text:
Самомассаж рук
Тема «Ягоды»
Дети катают грецкий орех (каштаны, воздушный шарик, наполненный
мелкими камушками) между ладонями (по кругу), приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу  пальчиков  в заданном ритме, темпе: указательным и
средним, большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2. Подошли к опушке —ровнойровной, гладкойгладкой.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыть, язык свободно положить на нижнюю губу.
3. На полянке растет малина.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить, большие
пальцы поднять вверх.
Язык вынуть и напряженно тянуть к носу.
4. Собираем малину в корзину.
Переплести пальцы «корзиной».
Язык — «чашечкой».
5. Дома сварим из малины варенье.
Большой палец правой руки поднять кверху — жест одобрения.
Улыбнуться и облизать верхнюю и нижнюю губу.
6. Через лес (топтоп, топтоптоп) вышли к реке.
Руки в стороны: плавные движения от плеч к пальцам.
Плавное движение широким языком впередназад. 7.  Тяжело нести корзины.
        Увидели лодку.
Сложить ладони «лодочкой». Руками делать волнообразные движения.
Язык сложить «лодочкой» (боковые края поднять вверх). Вытягивать язык
вперед и убирать назад.
8. Приплыли домой.
Соединить кончики пальцев (пальцы «домиком»).
Язык присосать к нёбу (крыша домика).
Пальчиковая игра
«В лес идем мы погулять»
Лес   —   решетка   для   раковины   или   плоская   мыльница   с   шипами.   Дети
«ходят» указательным и средним пальцами по клеточкам (шипам), на каждый
ударный слог стиха делая по шагу.
Раз, два, три, четыре, пять.
В лес идем мы погулять:
За черникой, За малиной,
За брусникой, За калиной.
Землянику мы найдем
И братишке отнесем.
Рисование (пальчиками, веревочками)
  Пластилиновая   живопись   «Ягоды   на   блюде»   (пластилин,   рис,   семечки
дыни, винограда, гречихи).

intro:
Дети катают грецкий орех (каштаны, воздушный ша¬рик, наполненный мелкими камушками) между ладонями (по кругу), приговаривая:
Я катаю мой орех,
Чтобы стал круглее всех.
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1.	Однажды пальчики по¬шли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.
Имитировать ходьбу паль¬чиков в заданном ритме, тем¬пе: указательным и средним, большим и указательным.
Язык двигать вверх-вниз.
2.	Подошли к опушке —ровной-ровной, гладкой-глад¬кой.
Ладони ребрами тесно при¬жать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыть, язык свобод¬но положить на нижнюю губу.

title: Тема «Ягоды» Самомассаж рук


extracted_text:
ПОЧЕМУ МЫ КРИЧИМ НА ДЕТЕЙ?
Любим, а кричим. Кричим оттого, что любим? Или нас самих чтото
тяготит?
Сегодня снова сорвался на ребенке. Проорался как следует. Кричал долго,
видно за всех, на кого не успел или не смог накричать сегодня. Выместил на
ребенке всю злобу, накопившуюся за день.
Когда наконец пришел в себя, посмотрел на него. Стало стыдно! Ужасно
стыдно. Передо мной мое дитя, кровиночка родненькая, единственный,
чудесный мой, он стоит и втягивает голову в свои маленькие плечи, пытаясь
спрятаться от моих несправедливых слов, защититься. Глаза его полны
испуга. Кажется, он не понимает, кто я. Это ведь его любимый папочка, а он –
его любимый сладкий зайчик.
А почему мы кричим? Какойто очередной пустяк, мелкая оплошность или
детская неспешность выводят нас? Срываемся потому, что ребенок просто
ребенок. Он никуда не торопится: ему некуда еще торопиться, поэтому и
делает все медленно, неторопливо. Он активен, поэтому «скачет», где надо и
не надо (но чаще второе, конечно). Он не боится ошибиться, поэтому и не
боится пробовать. Он пробует, ошибается, делает выводы и снова пробует.
Это его природа.
Иногда думаю: может быть, этот ребенок, живущий в глубине души каждого
из нас, так проявляет себя. Быть может, мы, взрослые, на подсознательном
уровне, сами того не осознавая до конца, злимся на детей за их
непосредственность, неторопливость, пытливый ум, который всему радуется и
улыбается, который любит жить и любит саму жизнь?
Мы злимся, потому что сами лишили себя всего этого во имя какихто других
далеких и чужих идеалов и целей. Мы сами лишили себя радости познания,
радости новых впечатлений и испытаний, мы запретили себе ошибаться и
выглядеть глупо, не повзрослому, мы добровольно носим хмурые лицамаски
и называем это серьезностью, мы давно уже не ждем от людей добра и
искренних улыбок. А ведь, на самом деле, потребность в простых радостях: в
человеческой доброте и искренности, открытости и улыбках окружающих нас
людей – никуда не делаcь. Мы ждем, мы хотим именно этого.
Ребенок внутри каждого из нас жив и иногда он робко просит, чтобы мы вновь
побыли детьми. Но нам некогда заниматься такими глупостями, мы вышли из
этого возраста, чтобы просто играть или открыто удовлетворять свое
любопытство. Мы вышли из возраста, когда легко и от души улыбаются встречным людям! Мы идем по дороге, которую считаем правильной, только
потому, что по ней прошло и продолжает идти большинство людей, а
большинство, на наш взгляд, не может ошибаться. Конечно, путь большинства
для когото и есть действительно верный, но лишь для части людей!
И вот мы каждый день просыпаемся для того, чтобы завладеть все большим
количеством материальных объектов. Сначала машина и квартира, потом
коттедж, вилла, у когото не одна, у когото сразу по тричетыре; дальше
больше – вертолеты, самолеты, яхты, острова, и все больше, все длиннее – и
так до бесконечности.
И в этой гонке мы копим обиды и злость, часто чувствуем себя не в своей
тарелке, и система постоянно говорит нам о том, что мы несовершенны,
неприспособленны, а мы ругаемся и обижаемся на себя и на весь мир, на
работу, на сослуживцев, на соседей и на домочадцев.
Все копим и копим негатив. А потом? Потом мы видим своих маленьких,
беззащитных ангелочков, которые еще живые, в отличие от нас. Наши
ангелочки! Они еще хотят пошалить, никуда не спешат, хотят знать все! Они
хотят жить! Жить понастоящему! И они живут! А мы все больше загоняем их
с каждый днем в свой «правильный» взрослый мир!
Я отдышался после крика. Побагровел от стыда и чувства вины за свою
взрослую незрелость, за свою невыдержанность. Поднял ребенка на руки:
– Прости, меня, мое золотце. Прости… – больше я ничего не мог сказать.
– Все в порядке, папочка, я люблю тебя. Это в тебя сейчас вселилась злая
Снежная Королева из мультика, правда? Ведь ты же не можешь на самом деле
на меня так кричать? – и он посмотрел мне в глаза своим невинным детским
взглядом.
– Да, малыш, это была она, и за нее я тоже хочу извиниться.
На глазах моих выступили слезы. Спасибо вам, наши маленькие учителя и
психологи, спасибо, что учите нас жить, и каждый день своей неспешностью,
любознательностью и искренней добротой возвращаете нас к настоящей
жизни. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ БРОШЕННОСТЬ
Ребёнок полностью зависит от адекватной эмоциональной заботы
взрослых. Принимающие, понимающие, чувствующие своего ребёнка
родители, формируют у ребёнка так называемую безопасную
привязанность, при которой ребёнок верит в то, что „Я нужен, важен и
любим”.
Из таких отношений с родителями ребёнок делает следующие выводы: „Со
мной всё в порядке”
„Людям можно доверять”
„Меня уважают и ценят”
„Отношения с людьми приносят много удовольствия, тепла и радости”
„Это безопасно быть самим собой с другими. Другие принимают меня таким,
какой я есть”
„Это нормально – ошибаться. Со мной всё в порядке”
„Это нормально – просить других о помощи, поддержке, утешении”
„Это важно – показывать свои чувства другим”
Такие убеждения о себе и других людях являются прочной основой для
самоуважения, уверенности в себе и способности строить хорошие отношения
с людьми.
Эмоциональная брошенность – это когда мы, будучи детьми, знаем, что
родители нас любят (ведь мы покормлены, одеты, обуты и т.д.), но НЕ
ЧУВСТВУЕМ этого.
Эмоциональная брошенность – это нечувствительность родителя к
эмоциональным потребностям ребёнка (потребности в эмоциональном
самовыражении, потребности в поддержке и утешении, потребности в
уважении и внимании, потребности в физическом контакте, потребность в
помощи, потребность в общении и т.д, ). А также страх, что удовлетворяя эмоциональные потребности ребёнка, его „испортят или избалуют”.
Эмоциональная брошенность – это избегание телесного контакта с ребёнком
(обнять, погладить по голове, взять на руки, баюкать на руках и т.д.).
Эмоциональная брошенность – это игнорирование эмоциональных
переживаний ребенка: „Перестань рыдать, ничего ужасного не случилось”,
„Не бойся, здесь нет ничего страшного”, „Что ты стесняешься! Иди поиграй с
детьми”.
Эмоциональная брошенность – это завышенные ожидания по отношению к
ребёнку, например, слишком раннее приучение к горшку, отказ посидеть с
ребёнком перед сном и почитать книжку („ты уже взрослая, должна засыпать
сама”), отказ в утешении („ты уже взрослая, перестань плакать как
маленькая”). Это раздражение и недовольство ребёнком – что он не такой
умный, не такой красивый, не такой способный, не такой общительный, как
родителям хотелось бы – и унизительное сравнивание ребёнка с другими
„более умными”, „более послушными”, „более прилежными”, „более
отзывчивыми” детьми.
Эмоциональная брошенность – это навязывание „правильного, хорошего”
поведения. При этом особенно не углубляясь во внутренний мир ребёнка –
что его волнует, интересует, заботит, пугает, радует, огорчает, что он думает,
чего хочет и т.д. Это ещё и угрожающие фразы типа: „Не будешь слушаться,
отдам тебя той тёте/полицейскому/гному”, „Мне такой непослушный мальчик
не нужен” и т.д.
Поскольку без поддержки взрослого человека ребёнок не способен вступить в
контакт с переживанием брошенности, пережить его и тем самым исцелить
свою рану, то ребёнок закрывается от своих чувств. Именно изза этого
эмоциональная брошенность оставляет такой сильный след на личности
ребёнка.
У ребёнка развивается устойчивый страх, что его бросят, чувство
беспомощности, повышенная тревожность, угнетённость. Ребёнок растёт
замкнутым, с чувством неуверенности в себе, в своих способностях, со
страхом проявить инициативу и любознательность, с готовностью
подчиняться другим, зависимым.
Отвержение ребёнка родителями приводит к формированию у него
внутреннего конфликта: „Меня никто не любит, но я очень хочу, чтобы вы
меня полюбили” и „Я никому не нужен и не любим. Оставьте меня все в
покое”. Что рождает проблемы и конфликты в отношениях с людьми. Ребёнок также верит, что „Если я буду плохо себя вести (плохо чтото
делать), то меня не будут любить” и от этого рождается устойчивый страх
неудачи.
Переживая эмоциональную брошенность со стороны родителей, ребёнок
начинает верить и в то, что „Это моя вина” и „Меня справедливо отвергают”,
потому что „Я плохой” и „Я вечно всё делаю не так”. Эти негативные
убеждения о себе закрепляются и автоматически переносятся во взрослую
жизнь. Это проявляется, как отсутствие самоуважения, стремление себя всё
время улучшать/исправлять и желание соответствовать ожиданиям других.
Мы можем всю жизнь пытаться избегать столкновения со своим страхом быть
покинутым, отвлекая себя от него разными способами.
Чтобы избежать столкновения со своими чувствами, мы стараемся
удерживать жизнь в привычных рамках, приспосабливаться к требованиям и
ожиданиям других и избегать ситуаций, в которых есть риск быть непонятым,
отвергнутым или покинутым. Мы также надеемся, что когдато мы найдём
человека, который избавит нас от одиночества, чувства внутренней пустоты и
никогда не предаст. Мы можем постоянно быть в поиске такого человека, и
постоянно разочаровываться, что наши ожидания опять не оправдались.
Все наши попытки убежать от боли брошенности обречены на провал. Травма
покинутости всё равно рано или поздно всплывёт. Например, когда ктото нас
отвергнет, умрёт близкий нам человек или наш любимый человек в очередной
раз окажется не таким, каким мы хотели его видеть. Тогда мы испытаем
глубокое чувство пустоты и паники, и скорее всего будем недоумевать,
откуда берётся эта огромная боль.
Обычно мы не осознаём свою рану брошенности, поэтому не понимаем, что
чувство паники и боли — это эхо пережитого опыта брошенности и
предательства в раннем возрасте, который так глубоко нас напугал, что мы
похоронили наше воспоминание об этом гдето очень глубоко внутри.
Наша рана брошенности может проявляться также как хроническое ощущение
своей неважности и незначимости, чувство одиночества и пустоты, или же как
телесное проявление (болезнь, боль).
Чтобы помочь себе исцелить свою рану брошенности, нам важно осознанно
встретиться со своей болью и чувством пустоты, и выразить их надёжному
человеку. Очень важно, чтобы в такой момент у нас была поддержка человека,
которому мы можем довериться. Признав своё право чувствовать свою боль и переживая её, мы получаем бесценный опыт, что всю эту боль и страдание
можно выдержать, прожить и отпустить, и в результате получить врутреннее
чувство опоры на самого себя.
Когда мы сталкиваемся с нашими чувствами брошенности и одиночества,
принимаем их и позволяем себе их чувствовать – запускается процесс
исцеления. В результате мы чувствуем покой и расслабление, и перед нами
открывается возможность начать строить отношения с людьми, полные
глубокой любви и близости.

file_name: ПОЧЕМУ МЫ КРИЧИМ НА ДЕТЕЙ.docx

intro: Консультации педагога- психолога для родителей детей дошкольного возраста на актуальные темы: "почему мы кричим на детей?" , Эмоциональна брошенность" ведь ребёнок полностью зависит от адекватной эмоциональной заботы взрослых. Принимающие, понимающие, чувствующие своего ребёнка родители, формируют у ребёнка так называемую безопасную привязанность, при которой ребёнок верит в то, что „Я нужен, важен и любим”.


extracted_text:
Самомассаж ладоней
Тема «Дикие животные»
Перчатками (с нашитыми пуговицами), мочалками для чистки раковин,
щеткой для волос — на ударные слоги.
Гладила мама ежиха ежат:
«Что за пригожие детки лежат».
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу пальчиков в заданном ритме, темпе: указательным и
средним, большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2. Подошли к опушке —ровнойровной, гладкойгладкой.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыть, язык свободно положить на нижнюю губу.
3.На опушке большоебольшое дерево. Вот его ствол.
Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх.
Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.
4. Вот крона дерева.
Пальцы чуть согнуть.
Язык — «чашечкой».
5. На дереве дупло. В нем живет белка. Она то выглядывает из дупла, то
прячется.
Руки соединить ребрами ладоней «чашечкой».
Большие пальцы то опускаются на дно чашечки, то разводятся в стороны.
Язык «чашечкой» двигать вверхвниз и попеременно в стороны или
убирать за зубы. Пальчиковые игры
Игра «В зоопарке»
Используется   решетка   для   раковины,   мыльница   (плоская)   с   шипами.
Дети   «ходят»   указательным   и   средним   пальцами   по   клеткам   на   каждый
ударный слог стиха делать шаг.
В зоопарке мы бродили,
К каждой клетке подходили
И смотрели всех подряд —
Медвежат, волчат, бобрят.
«Загадки»
Универсальное панно и мячпрыгун. Дети, прокатывая мяч по дорожкам
панно пальцами правой (левой) руки, сопровождают игру загадками.
Лесом катится клубок,
У него колючий бок,
Он охотится ночами
За жуками и мышами.
                                      (Еж.)
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берез,
А зимою спит в берлоге,
От мороза пряча нос.
                                       (Медведь.)
Что за зверь лесной
Встал, как столбик, под сосной
И стоит среди травы,
Уши больше головы.
У косого нет берлоги,
От врагов спасают ноги.
Не нужна ему нора, А от голода — кора.  (Заяц.)
Рисование штрихами (пушистые детёныши животных),
Верёвочками, по точкам («Соедини по точкам»)

intro:
Перчат¬ками (с нашитыми пуговица¬ми), мочалками для чистки раковин, щеткой для волос — на ударные слоги.
Гладила мама ежиха ежат:
«Что за пригожие детки лежат».
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики по¬шли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.
Имитировать ходьбу паль¬чиков в заданном ритме, тем¬пе: указательным и средним, большим и указательным.
Язык двигать вверх-вниз.
2.	Подошли к опушке —ровной-ровной, гладкой-глад¬кой.
Ладони ребрами тесно при¬жать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыть, язык свобод¬но положить на нижнюю губу.

title: Тема «Дикие животные» Самомассаж ладоней


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия по русскому языку
6 класс (общеобразовательный)
УМК под редакцией М.М.Разумовской
Технологии: проблемнодиалогического обучения, здоровьесберегающие,
информационнокоммуникативные
Тема: Имя прилагательное. Систематизация и обобщение знаний
Цель: систематизировать и обобщить пройденный материал по теме: «Имя
прилагательное»
Тип урока: систематизации и обобщения знаний
Форма проведения: урокпрактикум, урокпутешествие
1 этап: орг. момент
Дидактические цели: создание положительной атмосферы.
Деятельность учителя: приветствие детей.
Методы, приёмы обучения: приём «обращение».
2 этап: определение темы и цели урока
Дидактические цели: формулировка учащимися цели учебно
познавательной деятельности.
Деятельность учителя: демонстрация на экране задания на внимание,
формулирование темы и цели урока.
Деятельность учащихся: осмысление и выполнение задания на внимание.
Методы, приёмы обучения: приём «открытый вопрос».
Формы обучения: парная.
Средства обучения: задание на развитие внимания. Презентация.
Характер познавательной деятельности: частичнопоисковый.
Оценка деятельности учащихся: качественная оценка учителя.
3 этап: подготовка учащихся к основному этапу урока
Дидактические цели: обеспечение мотивации и принятие учащимися
формы урока. Деятельность учителя: вступительная беседа о форме проведения урока.
Форма обучения: фронтальная.
Средства обучения: презентация.
4 этап:
 основной этап урока.
          Дидактические цели: актуализация знаний по теме урока
Деятельность учителя: составление опорной памятки «Морфологический
разбор имени прилагательного»: 1. Общее грамматическое значение. 2.
Начальная форма. 3. Разряд. 4.Степени сравнения. 5. Связь с именем
существительным (род, число, падеж). 6. Синтаксическая роль в предложении.
Практическая работа.
Деятельность учащихся: вспомнить морфологические признаки имени
прилагательного.
Формы обучения: фронтальная.
Характер познавательной деятельности: репродуктивный.
Оценка деятельности учащихся: качественная оценка учителя.
 обобщение и систематизация знаний
         Дидактические цели: повторение морфологических признаков имени
прилагательного. Выполнение морфологического разбора имени
прилагательного.
         Деятельность учащихся: сопоставление двух текстов.
         Формы обучения: индивидуальная.
Средства обучения: презентация.
 применения знаний под контролем учителя
Деятельность учащихся: редактирование текста; составление таблицы;
классификация объектов русского языка; синтаксический разбор предложения;
морфологический разбор.
Методы, приёмы обучения: приём опорных схем; частичнопоисковый. Формы обучения: индивидуальная; самостоятельная работа; фронтальная.
Средства обучения: интерактивная доска; презентация.
Оценка деятельности учащихся: самоконтроль по образцу.
5 этап: заключительный:
 подведение итогов урока
Дидактические цели: анализ и оценка успешности достижения цели и
определение перспективы последующей работы.
Деятельность учителя: вопросы по выявлению достижения поставленной
цели.
Деятельность учащихся: анализ деятельности; выводы.
Формы обучения: коллективная.
Средства обучения: стихотворение.
Оценка деятельности учащихся: самооценка; качественная оценка учителя.
 рефлексия
Дидактические цели: мобилизация учащихся на рефлексию своего
поведения.
Деятельность учителя: «Как вы себя чувствовали на уроке?»
Деятельность учащихся: анализ психологического состояния.
Методы, приёмы обучения: приём «побуждения к диалогу».
Оценка деятельности учащихся: рефлексивная, оценка учащихся.

file_name: технол.карта.doc

intro:
Технологическая карта учебного занятия по русскому языку (интегрированный урок)
6 класс (общеобразовательный)
УМК под редакцией М.М.Разумовской
Технологии: проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные
Тема: Имя прилагательное. Систематизация и обобщение знаний
Цель: систематизировать и обобщить пройденный материал по теме: «Имя прилагательное»
Тип урока: систематизации и обобщения знаний
Форма проведения: урок-практикум, урок-путешествиеТехнологии: проблемно-диалогического обучения, здоровьесберегающие, информационно-коммуникативные
Тема: Имя прилагательное. Систематизация и обобщение знаний
Цель: систематизировать и обобщить пройденный материал по теме: «Имя прилагательное»
Тип урока: систематизации и обобщения знаний
Форма проведения: урок-практикум, урок-путешествие

title: Технологическая карта учебного занятия по русскому языку. 6 класс


extracted_text:
Самомассаж пальчиков
Тема «Семья»
— массаж «четками» — перебирание бус («четок»), считать количество
бус (в прямом и обратном порядке);
— воздушными шарами«шалунами» (наполнители — соль, мука, рис,
мелкие камушки) массировать пальчики, приговаривая:
И у бабушки есть,
И у дедушки есть,
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у сына есть,
И у дочки есть,
Чтобы его узнать —
Надо вслух назвать.   (Имя.)
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1. Однажды пальчики пошли в лес: топтоп, топтоптоп.
Имитировать ходьбу  пальчиков  в заданном ритме, темпе: указательным и
средним, большим и указательным.
Язык двигать вверхвниз.
2.  Подошли к опушке —ровнойровной, гладкойгладкой.
Ладони ребрами тесно прижать друг к другу, пальцы выпрямить.
Рот открыт, язык свободно положить на нижнюю губу.
3.  На опушке — большое дерево. Вот его ствол.
Локти, ладони соединить, пальцы поднять вверх.
Язык высунуть и напряженно тянуть к носу.
4.  Вот крона дерева.
Пальцы чуть согнуть.
Язык — «чашечкой». 5.  Крона состоит из веток и листьев.
Пальцы напряженно вытянуть и широко расставить.
Ладони соединить «чашечкой».
Язык — «чашечкой».
6.  Листья так весело играют с ветерком летом, а осенью опадают.
Пальцы широко расставить и попеременно двигать.
Кисти расслабить, руки свободно опустить.
Язык  двигать   вверхвниз   (со   скругленными   краями),   затем   расслаблено
опустить на нижнюю губу.
7.  Вот корни дерева.
Кисти  рук тыльной стороной соединить у запястья,  пальцы  напряженно
тянуть вниз.
Язык напряженно тянуть вниз.
Пальчиковые игры
Игра «Кто живет в моей квартире»
Квартира   —   решетка   для   раковины   или   подставка   под   горячее   (с
клеточками). «Ходить» указательным и средним пальцами по клеточкам, на
каждый   ударный   слог   стиха   делать   шаг.   Можно   «ходить»   в   любом
направлении одной, другой, обеими руками.
Раз, два, три, четыре.
Кто живет в моей квартире?
Раз, два, три, четыре, пять —
Всех могу пересчитать:
Папа, мама, брат, сестра,
Бабушка, дедушка и я —
Вот и вся моя семья.
«Пальчикмальчик»   —   две   пробки   от   пластиковых   бутылок   положить
резьбой   вверх   или   взять   две   большие   пуговицы   с   углублением.   На   них поставить указательный и средний пальцы. Двигаться, делая шаг на каждый
ударный   слог   стиха.   Можно   «ходить»   одной,   другой,   двумя   руками
одновременно (4 пробки).
Пальчикмальчик, где ты был?
С этим братцем в лес  ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Игра «Моя семья»
Используются «забавные узелки» на веревке (12 шт.). Перебирать узелки
пальцами, на каждый узелок называть членов своей семьи.
Этот пальчик — дедушка,
Этот пальчик — бабушка,
Этот пальчик — папочка,
Этот пальчик — мамочка,
Этот пальчик — я.
Вот и вся моя семья.
Игра «Поиграем в пальчики»
Бельевой   прищепкой   (проверить,   чтобы   не   была   слишком   тугой)
поочередно   «кусать»   ногтевые   фаланги   («подушечки»)   на   ударные   слоги
стиха   от   большого   пальца   к   указательному,   среднему,   безымянному,   к
мизинцу правой руки, затем левой.
Большаку дрова рубить,
А тебе воды носить,
А тебе печь топить,
А тебе тесто месить,
А малышке песни петь.
Песни петь да плясать, Родных братьев потешать.
Рисование «Родословное дерево» (пальчиками, ладошками)
Рисование «Подарки для родных» (веревочками, пуговицами, камушками, косточками,
пробками от пластмассовых бутылок, ракушками)

intro:
—	массаж «четками» — перебирание бус («четок»), счи¬тать количество бус (в прямом и обратном порядке);
—	воздушными шарами-«шалунами» (наполнители — соль, мука, рис, мелкие ка¬мушки) массировать пальчи¬ки, приговаривая:
И у бабушки есть,
И у дедушки есть,
И у мамы есть,
И у папы есть,
И у сына есть,
И у дочки есть,
Чтобы его узнать —
Надо вслух назвать.   (Имя.)
Театр пальчиков и языка (сопряженная гимнастика)
1.	Однажды пальчики по¬шли в лес: топ-топ, топ-топ-топ.
Имитировать ходьбу паль¬чиков в заданном ритме, тем¬пе: указательным и средним, большим и указательным.
Язык двигать вверх-вниз.

title: Тема «Семья» Самомассаж пальчиков


extracted_text:
Формирование теоретических представлений об инвалидности как
социальной проблеме
Вероятно,   с   периода   возникновения   жизни   на   земле   термин
«инвалидность»   во   все   времена  вызывал   отрицательные   ассоциации.
Многочисленные подтверждения  этому факту мы находим в Библии, ведах,
пуранах и других религиозных  книгах, народных  сказках, былинах:  плохие
люди и злодеи наделяются чертами уродства, а хорошие положительные герои
отличаются   здоровьем,   силой   и  красотой.   На   экране   и   на   сцене   люди   с
ограниченными   физическими  возможностями   предстают   перед   нами   как
безобразные, капризные, злобные, отвратительные, необщительные, убогие и
 Кащей   хотя   и   бессмертный,   но   вид   его   явно   не
жалкие.   Например,
привлекателен   и   только  обращение   к   магии   позволяет   установить
человеческие   контакты.   Добро      в   облике   богатыря   Ильи   Муромца
побеждает  коварного  карлика  Соловьяразбойника. К очевидным примерам
относятся Джон Сильвер на деревянной ноге, капитан Хук с крюком вместо
руки   или   Ричард  III  со  своими   костылями.   Параллель   между
искалеченными телами и извращенными умами мы находим практически по
всюду,   в   религиозных   книгах,   классических   мифах   и   литературе.   Так,
греческий философ Платон в своей «Республике» поучал, что если мы хотим,
чтобы граждане достойно вели себя, то следует позаботиться о том, чтобы в
детстве их воспитывали  и обучали лучшие люди. Инвалидность может быть
наказанием   за   плохое  поведение   и   злые   помыслы   или   за   то,   что   человек
недостаточно добр. Как следствие такого мировоззрения в античной Спарте
новорожденные младенцы подвергались специальному освидетельствованию
и   если   в   его   результате   обнаруживались   отклонения   от   нормы,   то   эти
младенцы ликвидировались. Образ, создаваемый архетипами и средствами массовой информации,
делает свое дело, активно формируя отрицательное отношение к инвалидам.
Хотя на Руси с жалостью и милосердием относились к немощным и убогим
в честь одного из них даже воздвигли храм на Красной площади в Москве  в
основе   этого   чувства   все   же   лежала  установка:   «Да   минует   сия   чаша
меня!»; «От тюрьмы и сумы не зарекайся!» и т.п.
Если   раньше   в   основе   понимании   инвалидности,   нездоровья   лежало
принятие   некой   кары   за   неблагочестивые   и   небогоугодные   поступки,   то
сегодня в массовое сознание все больше входит осознание того факта, что
вина,   прежде   всего,   лежит   в   технологических   и   экологических   процессах,
разрушающих   саму   среду   обитания   человека.   По   оценкам   экспертов
Всемирной   организации   здравоохранения,   около   10   %   населения   планеты
относятся к категории людей, которых мы относим к инвалидам. Причем с
дальнейшим   развитием   цивилизации   инвалидность   имеет   устойчивую
тенденцию к росту. Вместе с тем основной набор стереотипов, связанных с
инвалидностью,   базируется   на   понятиях:   зло   и   страх,   беспомощность,
милосердие и благотворительность, медицинская модель, в рамках которой
инвалидность понимается как отклонение от нормы, и система лечебных и
реабилитационных   мероприятиях   предполагает   сформировать
трудоспособного   и   полноценного   члена   общества.   Эти   стереотипы
свидетельствуют,   что   об   инвалидах   судят   главным   образом   по   их
ограниченным возможностям и гораздо реже  личностным качествам.  Хотя
уже   всемирную   известность   приобрел   английский   астрофизик  Стивен
Хокингс, который прикован к инвалидной коляске и общаться с миром может
лишь   при   поддержке   персонального   ассистента.   Гимнаст  Дикуль   после
травмы позвоночника смог не только восстановить здоровье, но и разработать
уникальную   реабилитационную   технологию.   И   перечень   таких   примеров
можно   продолжить,   но   возникает   главный   вопрос   каким   образом   оказать
людям с ограниченными возможностями квалифицированную помощь? В   современную   эпоху   «равных   возможностей   для   всех»   вопрос   об
инвалидах   решается   политическим   путем,   то   есть   в   отношении   них
провозглашается   забота   во   всех   социальных   сферах,   однако,   зачастую,   в
реальности это социальное обслуживание существует только на словах или в
отчетах.

file_name: Формирование теоретических представлений об инвалидности как социальной проблеме.doc

intro: Вероятно, с периода возникновения жизни на земле термин «инвалидность» во все времена вызывал отрицательные ассоциации. Многочисленные подтверждения этому факту мы находим в Библии, ведах, пуранах и других религиозных книгах, народных сказках, былинах: плохие люди и злодеи наделяются чертами уродства, а хорошие положительные герои отличаются здоровьем, силой и красотой. На экране и на сцене люди с ограниченными физическими возможностями предстают перед нами как безобразные, капризные, злобные, отвратительные, необщительные, убогие и жалкие.

title: Консультация "Формирование теоретических представлений об инвалидности как социальной проблеме"


extracted_text:
Формы и методы работы педагога с семьей ребенкаинвалида
В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в
крупных   городах,   специализированные   центры   по   работе   с   различными
категориями   детейинвалидов   и   их   семьям.   В   таких   центрах   совместными
усилиями   специалистовмедиков,   психологов,   социальных   работников,
социальных   педагогов   и   др.   –   клиентам   оказывается   комплексная
медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако
ведущее место при этом отводится социальнопедагогической деятельности.
Социальнопедагогическая   деятельность   поддержки   лиц   с   ограниченными
возможностями – непрерывный педагогически целесообразно организованный
процесс   воспитания   с   учетом   специфики   развития   личности   человека   с
особыми   потребностями   на   разных   возрастных   этапах,   в   различных   слоях
общества   и   при   участии   всех   социальных   институтов   и   всех   субъектов
воспитания и социальной помощи.
Значимость ее обусловлена тем, что помощь ребенку и его семье должна
быть   не   столько   психологически   глубокой,   сколько   широкой   по   охвату
проблем, а также участников событий, в число которых входят члены семьи, и
их родственники, работники специализированных учреждений, чье внимание
необходимо привлечь к проблемам семьи ребенкаинвалида и ее нуждам. В
такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями и семья, в которой
он   воспитывается,   нуждаются   в   помощи   специалиста,   который   смог   бы
активно   войти   в   конкретную   жизненную   ситуации   семьи,   смягчить
воздействие стресса, помочь мобилизовать имеющиеся внутренние и внешние
ресурсы   всех   членов   семьи.   Таким   специалистом,   профессионалом
подготовленным к решению такого рода социальнопсихологопедагогических
проблем,   и   является   педагог   нашего   дошкольного   образовательного
учреждения.   Он   взаимодействует   с   представителями   всех   социальных институтов   (педагогами,   психологами,   врачами,   социальными   работниками,
сотрудниками   правоохранительных   органов,   родителями)   и   другими
заинтересованными людьми.
Главная цель социальнопедагогической и коррекционной деятельности
в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь семье
справиться с трудной задачей воспитания ребенкаинвалида, способствовать
ее   оптимальному   решению,   несмотря   на   имеющиеся   объективный   фактор
риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности
для   решения   задач   реабилитационного   процесса.   Иными   словами,   цель
структурного   подразделения   дошкольного   учреждения   «Лекотека»   –
способствовать   социальной   адаптации   и   реабилитации   семьи   в   ситуации
воспитания ребенкаинвалида.
Кроме   того,   наш   педагог   выступает   в   качестве   посредника   между
медицинским персоналом и семьей. В то время как медики заняты лечением,
он   помогает   семье   преодолеть   кризис   и   начать   действовать.   Например,
установить связь с другими детьми, с семьями.
Таким   образом,
  педагог   в   индивидуальных   беседах   через
образовательную   и   коррекционную   помощь,   то   есть   косвенным   образом,
достигает   эффекта   психологической   поддержки,   воздействуя   на   чувства
сомнения и страха, препятствующие контролю над ситуацией. Кроме того,
семья может быть вовлечена  в программу семейной терапии и обучающих
тренингов,   цель   которых   –   улучшение   общения   между   членами   семьи   и
решение скрытых проблем, которые обнаруживаются в кризисной ситуации.
Очень   распространена   такая   форма   работы   с   семьей,   как   патронаж.
Центральный   совет   обучения   и   подготовки   патронажных   работников
Великобритании   определил   патронаж   как   подотчетную   профессиональную
деятельность,
идентифицировать   личные,
  которая   позволяет   инвалидам,
  семьям   и   общинам
  социальные   и   ситуативные   трудности,
оказывающие на них отрицательное воздействие. Патронаж помогает и дает им силы справиться с этими трудностями
защитных   и
  реабилитационных,
посредствам   поддерживающих,

коррекционных   действий.   Медицинские   и   хозяйственнобытовые   услуги   не
исчерпывают   возможности   патронажа,   в   его   рамках   могут   осуществляться
различные виды образовательной, психологической, посреднической помощи,
поэтому посещение ребенка на дому является неотъемлемой формой работы
педагога во взаимодействии с семьей.
Патронаж   дает   возможность   наблюдать   семью   в   ее   естественных
условиях,   что   позволяет   выявить   больше   информации,   чем   лежит   на
поверхности.
Таким   образом,   патронаж   –   одна   из   форм   работы   педагога,
представляющая   собой   посещение   ребенка   на   дому   с   диагностическими,
контрольными,   адаптационнореабилитационными   целями,   позволяющая
установить   и   поддерживать   связи   с   семьей,   своевременно   выявлять
проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Патронаж делает
социальнопедагогическую деятельность более эффективной.
Метод консультации представляет собой взаимодействие между двумя
или несколькими людьми, в ходе которого определенные специальные знания
консультанта   используются   для   оказания   помощи   консультируемому   в
решении текущих проблем или при подготовке к предстоящим действиям.
Поскольку   консультирование   предназначено   для   оказания   помощи
практически   здоровым   людям,   испытывающим   затруднения   при   решении
жизненных задач, оно способно найти широкое применение и в социально
педагогической практике, нацеленной на семью ребенкаинвалида.
Также применяются групповые  методы работы с семьей (семьями) –
тренинги.   Особенно   распространены   психологические   и   образовательные
тренинги.   Психологический   тренинг   представляет   собой   сочетание   многих
приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование
новых   психологических   умений   и   навыков.   В   настоящее   время   цели проводимых  тренинговых программ  расширялись,  и  тренинг перестал  быть
только   областью   практической   психологии,   заняв   достойное   место   в
социальное место в социальной работе, системе образования.
Образовательные тренинги для родителей направлены, прежде всего, на
развитие   умений   и   навыков,   которые   помогают   семьям   управлять   своей
микросредой, ведут к выбору конструктивных жизненных и конструктивного
взаимодействия.   В   образовательных   тренингах   активно   используется,
например,   индивидуальные   упражнение   на   управление   своим   телом,
эмоциями;   ролевые   игры   в   малых   группах;   система   домашних   заданий,
выступлений,   дискуссий;   приемы   арттерапии,   игротерапии,   сказкотерапии,
просмотр видеоматериалов и др.
Тренинг   является   одним   из   самых   перспективных   методов   решения
проблемы психологопедагогического образования родителей. Эта проблема
не теряет своей актуальности в течение последних лет. Особо остро она стоит
в отношении родителейинвалидов.
Для того чтобы тренинг получил признание и был успешным, он должен
быть максимально целенаправленным и интенсивным; новые усилия и навыки
должны   формироваться   постепенно   с   предоставлением   широких
возможностей для их закрепления. Перед родителями нужно ставить задачи
адекватные уровню их и возможностей, следует использовать непрерывную
систему обратной связи и др.
Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться
друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и
одобрение в группе. Кроме того, возможность приписать на себя роль лидера
при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.
Несмотря   на   высокие   требования   при   соответствующей   подготовке
педагогов   именно   групповые   формы   работы,   в   частности   образовательные
тренинги   для   родителей,   эффективность   которых   доказана   зарубежным опытом,   вошли   в   разряд   ведущих   технологий   социальнопедагогического
воздействия.
Таким   образом,   наши   педагоги   играют   очень   важную   роль   в   жизни
ребенкаинвалида   и   его   семьи.   В   своей   деятельности   они   в   основном
используют такие методы как контакт, консультирование, тренинги, занятия.
Также одной из важнейших форм взаимодействия педагога с семьей ребенка с
ограниченными возможностями является патронаж. Все эти методы и формы
заимствованы   в   основном   из   зарубежного   опыта,   и   поэтому   говорить   о
целостных   социальнопедагогических   технологиях   пока   еще   рано   –   они
находятся в стадии формирования и апробации.

file_name: Формы и методы работы педагога с семьей ребенка.doc

intro: В конце XX века в нашей стране начали создаваться, главным образом в крупных городах, специализированные центры по работе с различными категориями детей-инвалидов и их семьям. В таких центрах совместными усилиями специалистов-медиков, психологов, социальных работников, социальных педагогов и др. – клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь. Однако ведущее место при этом отводится социально-педагогической деятельности.

title: Консультация "Формы и методы работы педагога с семьей ребенка-инвалида"


extracted_text:
About myself
1. What’s your name?
2.
3. Where are you from?
4.
5.
6.
7. What’s her (his) name?
8.
How old are you?
Have you got a family?
Are you a family of four or three?
Have you got a sister or a brother?
How old is she (he)?
9.
Do you like to play with your sister or a
brother?
10. What is she (he)?
11. What’s your father’s name?
12. What is he?
13. Where does he work?
14. What’s your mother’s name?
15. What is she?
16. Where does she work?
17. Have you got other relatives?
18. What can you tell us about your relatives?
19.Do you love your family?

intro: Даннные вопросы можно использовать по теме "О себе". В зависимости от класса учитель выбирает только те, которые соответствуют возрасту. Учитель называет номер вопроса, ученик читает и затем дает ответ. Так же можно использовать для подготовки к ОГЭ к устной части по английскому.

title: Карточка-опросник по теме "About myself"


extracted_text:
Тест по теме «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?»
1. Какие предметы нужны для чистки зубов?
а) мыло       б) полотенце       в) зубная щётка
       2. На зубах постоянно образуется налёт из
           а) вирусов     б) микробов       в) личинок
       3. Что не застревает между зубами?
            а) частички бумаги     б) частички пищи     в) частички пластилина
       4. Зубы нужно чистить для того, чтобы
             а) не ругали родители     б) было чем занять свободное время
             в) быть здоровым
         5. Чистить зубы нужно
               а) два раза в день     б) один раз в день     в) три раза в день
           6. Зубы лечит
                а) окулист       б) стоматолог       в) педиатр
            7. Какой предмет не нужен  для мытья рук?
                 а) полотенце     б) зубная паста     в) мыло
             8. Мыть руки нужно
                 а) после разговора с мамой     б) после чтения книги
                 в) после посещения туалета
              9. Мыть руки не нужно
                  а) после выполнения домашних заданий   б) перед едой
                  в) после игры с животными
             10. Мыть руки нужно
                   а) два раза в день     б) когда они пачкаются
                   в) четыре раза в день 11. Какой предмет должен быть собственным ( личным)?
                    а) полотенце       б) мыло       в) веник
                12. Какой предмет может быть общим?
                      а) зубная щётка     б) полотенце       в) веник

file_name: ПОЧЕМУ НУЖНО ЧИСТИТЬ ЗУБЫ И МЫТЬ РУКИ ТЕСТ ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ В 1 КЛАССЕ.docx

intro: Разработанный мною материал поможет учителю проверить знания обучающихся по теме "Почему нужно мыть руки и чистить зубы?"(ФГОС, "Школа России". Окружающий мир. 1 класс. Автор учебника А. А. Плешаков).Дос возможность учителю выявить насколько усвоен изученный по теме материал. Соответствует новым стандартам начального обучения.Разработанный мною материал поможет учителю проверить знания обучающихся по теме "Почему нужно мыть руки и чистить зубы?"(ФГОС, "Школа России". Окружающий мир. 1 класс. Автор учебника А. А. Плешаков).Дос возможность учителю выявить насколько усвоен изученный по теме материал. Соответствует новым стандартам начального обучения.

title: Тест по окружающему миру на тему "Почему нужно чистить зубы и мыть руки?" (1 класс)


extracted_text:
Всемирная история  7 класс
Тема урока: Церковь и священнослужители. Крестовые походы.
Проверка домашнего задания:
Ответьте на вопросы и ответы запишите на лист ответов.
1. Когда было создано государство Киевская Русь?
2. Какой город называют «матерью городов русских»?
3. Как называлась часть города, где жили  ремесленники и мелкие торговцы?
4. В какие годы в Киеве правил внук Ярослава  Мудрого?
5. Кто из князей и является автором «Поучения»?
6. Сколько лет длилось противостояние Владимира Мономаха с половцами?
7. Когда братья Ярославовичи создали в Киеве княжеский закон «Русская правда»?
8. Чьи интересы защищала «Русская правда»?
Изучение новой темы: запишите тему и план темы в тетрадь.
         План темы:
1. Разделение христианской церкви.
2. Роль пап в христианском обществе.
3. Епископы и архиепископы.
4. Причины крестовых походов.
5. Церковь – организатор похода на Восток.
6. Поход бедняков на Восток.
7. Крестовые походы.
8. Последствия крестовых походов.
Запишите в тетрадь ответы на вопросы:
1. Когда и где возникла христианская религия?
2. В 1054 году христианская церковь распалась на какие две церкви?
3. Глава восточной христианской церкви?
4. Назовите единый язык богослужения на Западе?
5. Что означают эти названия «католическая» и «православная»?
Запиши различия между Восточной и Западной христианскими церквями.
                                       Западная                                 Восточная
Составь схему организации католической церкви и запиши определения следующих слов

папа римский

епископ

архиепископ

аббат
 монах
Выпишите в тетрадь

 символы веры…
Запиши в тетрадь:
Крестовые   походы  –   военноколониальное   движение   западно   европейских   феодалов   в   страны
Восточного Средиземноморья в XIXIII веках ( гг).
Причины крестовых походов:
1.Желание римских пап распространить свою власть на новые земли; 2.Желание   светских   и   духовных   феодалов   приобрести   новые   земли   и   увеличить   свои   доходы;
3.Стремление итальянских городов установить свой контроль над торговлей в Средиземном море;
4.Стремление избавиться от рыцарейразбойников;
5.Глубокие религиозные чувства крестоносцев.
Повод для начала крестовых походов: В 1071 году Иерусалим был захвачен туркамисельджуками и
был прекращен доступ к Святым местам. Обращение Византийского императора Алексея I Комнина к
папе с просьбой о помощи.
Начало крестовых походов:  В 1095 году папа Урбана II призвал к походу на Восток и освобождению
гроба Господнего. Девиз рыцарей: «Так хочет Бог». Всего было совершено 8 походов.
 Д/зад: параграф 15, заполнить таблицу «Крестовые походы»
Поход
Время похода
Участники
Итог похода

intro: Технологическая карта по всемирной истории - 7 класс. Тема урока: "Церковь и священнослужители. Крестовые походы". В данной карте предусмотрены задания для всех этапов урока по теме "Церковь и священнослужители. Крестовые походы". Карта позволяет  организовать индивидуальную работу на уроке, создав условия для соблюдения индивидуального темпа работы каждым учеником.


extracted_text:
Хороводная игра
Упражнение на развитие чувства ритма и произвольное внимание
Звучит народная музыка (по выбору). Все дети держатся за руки и идут по
кругу.
 Мы сейчас пойдем налево: раз, два, три!
идут в одну сторону
 А потом пойдем направо: раз, два, три!
 А теперь мы соберемся: раз, два, три!
идут в другую сторону
 А теперь мы разойдемся: раз, два, три!
 Мы сейчас пойдем налево: раз, два, три!
идут в центр круга
идут из центра круга
Игра повторяется несколько раз с ускорением темпа
Барыня
Дети   делятся   на   три   команды,   У   каждой   команды   своя   партия,   Один
человек – дирижер. Дети должны внимательно смотреть на дирижера. На
какую группу (команду) покажет дирижер, та и должна петь свою партию и
выполнять движения.
1я команда:  В ступе пряники толчёны.
кулачком стучать о кулачок
2я команда:  В бане веники мочёны.
3я команда:  Барыня, барыня,
Сударынябарыня!
руками   изображать,   как   парятся
веником
пританцовывать   на   месте,   руки
сложить полочкой
Оркестр
Дети делятся на три команды. Каждая команда исполняет свою партию,
имитируя игру на какомлибо музыкальном инструменте. Играя, команды
произносят заданный текст.
1й   вариант. Дирижер,   показывая   руками   «нос»,   указывает,   какой
команде играть. 2й   вариант: Дирижер   изображает   любой   из   заданных   инструментов,
команда   узнает   свой   инструмент   и   показывает   руками   «нос»   дирижеру.
Например:
1   команда:   играем   на   скрипке.  (Произносят   «Тирлитирли»,   изображая
руками игру на скрипке).
2 команда: играем на трубе. (Произносят «туруру», изображая руками
игру на трубе).
3 команда: играем на балалайке. (Произносят «Плимплим», изображая
руками игру на балалайке).

file_name: Хороводная игра.doc

intro:
Упражнение на развитие чувства ритма и произвольное внимание
Звучит народная музыка (по выбору). Все дети держатся за руки и идут по кругу.
- Мы сейчас пойдем налево: раз, два, три!
- А потом пойдем направо: раз, два, три!
- А теперь мы соберемся: раз, два, три!
- А теперь мы разойдемся: раз, два, три!
- Мы сейчас пойдем налево: раз, два, три!	идут в одну сторону

идут в другую сторону
идут в центр круга
идут из центра круга

Игра повторяется несколько раз с ускорением темпа
Барыня
Дети делятся на три команды, У каждой команды своя партия, Один человек – дирижер. Дети должны внимательно смотреть на дирижера.

title: Хороводная игра


extracted_text:
Удивительное здание в Бузулуке
   О моем любимом городе Бузулуке часто говорят: «Город
славный, город древний». Действительно,  наш Бузулук -
прекрасный, развивающийся город.  Но, как и в любом
провинциальном городке, здесь есть свои уголки, где хочется
остановиться, закрыть глаза и мысленно вернуться в далекое
прошлое. Это, конечно же, старинные здания на улицах  нашего
города. Они многое видели и многое могут рассказать…   Для
того, чтобы познакомиться с главными Бузулукскими
достопримечательностями, достаточно совершить небольшую
прогулку по центральным улицам города. Центр Бузулука
удивительно сохранил в себе очарование и неповторимость
купеческого городка. Погуляйте по его уютным улочкам, и, я
уверена, вам понравится!      Вначале в  городе было две улицы:
Большая и Богатая. Но со временем город рос, появлялись новые
улицы и прекрасные здания.
     Я хочу рассказать вам об одном таком удивительном доме.
Это старинное здание появилось на улице Базарной. Вы только
представьте себе:  дом было построен в 1913 году купцом
Подгорновым, затем его купил другой купец, Степан Киселев,
для своего старшего сына. Он расширил его третьим этажом,
надстроил две комнаты, украсил здание лепниной. Шло время…
В огненные годы гражданской войны особняк понравился и
начальнику дивизии Красной Армии Василию Ивановичу Чапаеву,
который разместил здесь весной 1919 года штаб 25-й дивизии.
Позже в годы войны часть здания занимал госпиталь. С 1979
года в здании разместилось Бузулукское музыкальное училище.
В прошлом году особняк отметил свой столетний юбилей. И
сейчас это  здание притягивает взгляды горожан своей красотой
и величием. Пожалуй,  именно его нужно показывать гостям
города в первую очередь.
   Когда я была маленькой, то  часто смотрела на это высокое
красивое здание и мечтала войти внутрь. Теперь я
старшеклассница. После уроков занимаюсь в музыкальной
школе. И в музыкальном училище я бываю часто.  Интересно то,
что в этом особняке я впервые участвовала в музыкальном
конкурсе. В тот день я очень волновалась. Ведь конкурс всё-таки и
престижный! Много участников, среди которых  яркие таланты.
Как всё пройдёт, и как я выступлю?  Когда мы с мамой
подходили к зданию музыкального училища, меня охватило
странное чувство радости и смятения. Я буду играть в этом
прекрасном здании! Внутри все напоминало о минувшем
столетии…   Вдруг вспомнилась  история, которую мне
рассказывала моя бабушка, будто во времена Советской власти
нашли в брошенных конюшнях старинную люстру редкой
красоты, принадлежавшую семье Киселевых. Отреставрировали
ее, повесили в зале училища. Очень хотелось ее увидеть, и,
наконец, мы с мамой поднялись в концертный зал. На потолке
красовалась огромная старинная люстра, и мурашки пробежали
по моему телу: «Скольким же людям она дарила свой свет? Что
бы она рассказала, если бы вдруг заговорила?»
   Мне казалось, что это здание  хранит в своих стенах много
тайн…   И вот я уже за роялем. Руки сами привычно нащупали
клавиши, и музыка Шопена унесла меня в тот далекий 19 век. Я
закрыла глаза,  и вдруг…   передо мной появился солидный
человек с бородкой. «Купец Подгорнов!»-чуть не вскрикнула я.
Это он строил  себе дом с огромной любовью и старанием…    А
вот купец Киселев со своей большой семьей. Наверное, они
вечерами также сидели за роялем,  подпевая друг другу. А за
окном весна. Кареты с прекрасными барышнями и их кавалерами
спешат куда -то. Вдруг тишину нарушает свист пузатого
городового, безуспешно  преследующего озорного мальчишку,
укравшего бублик из соседней   хлебной лавки. На город
опускается вечер, и мягкий свет фонарей  его освещает. Тихо.
Вдруг звонкий топот копыт нарушает тишину. Запоздалая
пролётка спешит доставить важную даму к её дому.
Величественное здание погружается в сон…
   Но вот перед глазами проносится другое время, неспокойное,
тревожное…  Люди куда-то спешат, в здании слышатся грубые
мужские голоса, чувствуется едкий запах табака. Я понимаю -
это разговоры о революции, о войне. А дом словно говорит мне,
что хочет вернуться назад к прекрасным дамам и музыке. Вдруг меня охватила тревога. Хмурые тучи нависли над моей
головой. Особняк погрузился во тьму. Одинокие прохожие
медленно бредут  мимо меня. Женщины в черных платках с
заплаканными глазами тихо разговаривают на улице. И только
босоногие мальчуганы в оборванных  рубашонках  с криками и
хохотом бегут по дороге. Я с опаской открываю дверь в здание. В
огромных серых коридорах вижу людей в белых халатах. В руках
- латки с окровавленными бинтами. В соседней комнате теснятся
койки, на которых люди с изможденными и страдальческими
лицами. Раненые. В воздухе  горечь и боль. Стены будто вторят
человеческим стонам. Я поняла - это война. Молоденькие сёстры
милосердия, почти такого же, как я, возраста, стараются
успокоить тяжело раненного красноармейца…   «Я в госпитале»,
- пришла вдруг ко мне  догадка.
   Картинка снова меняется,  и в здании много детских голосов ,
звучит спокойная, нежная  музыка, вновь атмосфера спокойствия
и доброты. Дом начинает оживать и, кажется, что он доволен
своей судьбой…
    Моя композиция заканчивается, и я  с неохотой открываю
глаза. Слышу аплодисменты. На этом конкурсе я заняла первое
место.
    Иногда мне кажется, что именно это здание помогло мне
тогда пережить страх перед первым выступлением,
сосредоточиться  и вдохновенно сыграть.
   Я тихо выхожу из музыкального училища, размышляя о том,
как много довелось пережить этому особняку, как много
предстоит увидеть в будущем. Что еще уготовано ему судьбой?
Нежно погладив рукой его шероховатые стены, я мысленно
прощаюсь с ним, а в нём хранится ещё столько тайн и
неизвестных историй , связанных с моим городом.
   Человек, не знающий истории своего родного края, никогда не
может быть его полноценным жителем. Не сможет полюбить его
так, как люблю его я. Берегите свою историю, помните  о
прекрасных  уголках нашего города.

file_name: 33333агафонова сочинение.docx

intro:
Рассказ Насти Агафоновой.
   О моем любимом городе Бузулуке часто говорят: «Город славный, город древний». Действительно,  наш Бузулук -  прекрасный, развивающийся город.  Но, как и в любом провинциальном городке, здесь есть свои уголки, где хочется остановиться, закрыть глаза и мысленно вернуться в далекое прошлое. Это, конечно же, старинные здания на улицах  нашего города. Они многое видели и многое могут рассказать…

title: Творческая работа моей ученицы "Удивительное здание в Бузулуке"


extracted_text:
Этюды на развитие выразительной мимики
Упражнение «Я ем»
На выразительность изображения мимикой вкусовых ощущений
Вариант 1
Педагог   называет   фрукты   и   овощи:   лимон,   сладкое   яблоко,   горький
огурец, вкусный арбуз… Дети стараются выразить в мимике свои вкусовые
ощущения.
Вариант 2
Этюд выполняется с использованием заранее приготовленных карточек с
изображением овощей, фруктов, разных блюд. Карточки переворачиваются
картинкой вниз, и дети их разбирают, не показывая друг другу. Потом по
очереди   изображают   мимикой   свои   ощущения,   которые   соответствуют
выбранной карточке. Дети угадывают и называют фрукт или овощ, затем
ребенок показывает всем свою карточку.
Вариант 3.
Игра – импровизация «В гостях у Кузи»
Педагог рассказывает детям сказочную историю, например:
Пришли мы в гости к домовенку Кузе. А он нас очень – очень ждал и
приготовил много разных блюд. Стряпал Кузя первый раз в жизни, поэтому
сам не знал, что у него получилось. Кузя сразу всех предупредил: «Если вам
какиелибо   блюда   не   понравятся   или,   наоборот,   очень   понравятся,   вы,
пожалуйста, не стесняйтесь, а сразу расскажите, а лучше  покажите мне это.
А я догадливый, я все пойму. А теперь давайте пробовать по очереди».
Дети «пробуют» блюдо, изображая мимикой его вкус. Роль Кузи может
играть кукла или любой ребенок.
Упражнение «Мое настроение» Дети выполняют этюд «Что я делаю», при этом задумывают настроение, с
которым выполняется данное действие. И пытаются выразить этот мимикой.
Например: «Я мою руки, и …
…мне грустно»;
…мне скучно»;
…я злюсь»;
…я думаю»;
…я удивлен»;
…я радуюсь»;
Игра «Волшебное зеркало»
Дети   выбирают   карточки,   на   которых   изображены   зверушки   в   разных
ситуациях и с различной мимикой. Дети пытаются воспроизвести на своем
лице то же настроение, что и на карточке.

file_name: Этюды на развитие выразительной мимики.doc

title: Этюды на развитие выразительной мимики


extracted_text:
МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа №1»
ТЕСТ
Литературное чтение
3 класс
Система развивающего обучения Л.В.Занкова
                                                                                учитель начальных классов
                                                                                МБОУ «Ивнянская средняя
                                                                                общеобразовательная школа №1»
Филинова Тамара Николаевна
п. ИВНЯ Тема: С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Задачи: развивать умение анализировать прочитанное; развивать внимательность;
воспитывать читательский  интерес к книге.
1. В какой деревушке жил мальчик?
Тест
а) в немецкой
в) в шведской
г) в норвежской
      2.  Как звали мальчика?
            а) Нильс
в) Вильгельм
г) Ганс
      3. До скольки  лет он прожил, пока с ним не произошло необыкновенное
приключение?
а) до 10 лет
в)  до 11 лет
г)  до 12 лет
      4.  В какое время года это произошло?
а)  осенью
в)  зимой
г)  весной
      5. Что было на голове у гнома?
а) широкополая шляпа
 в) высокий колпак
 г)  красивый берет
      6. Кто спас мальчика во дворе?
а) воробей
 в) петух
 г) кот
     7.  Куда летели дикие гуси?
 а) в Лапландию
 в) к Черному морю
 г)  в тайгу
    8.  Как звали любимого маминого гуся?
а) Генри
в) Мартин
 г) Майкл 9.  Где была первая остановка гусей?
 а) на болоте
 в) на реке
 г) на озере
 10.  Как мальчик привел в чувство гуся?
 а) подергал за крылья
 в) принес воды
 г) потащил к воде
11.  Как его отблагодарил гусь?
а) положил рыбу
 в) положил цветок
 г) положил рака
12.  От кого мальчик спас дикого гуся?
 а) от Лиса
 в) от Волка
 г) от предводительницы стаи
13.  Почему Старая Акка позволила остаться с ними мальчику?
 а) за смелость
 в) за доброту
 г)  за честность
14.  С помощью какого предмета и храбрости мальчик совершил много хороших дел?
а) волшебной палочки
в) волшебного зеркальца
г) волшебной дудочки
15.  Сколько длинноногих  гусят родилось в семье любимого маминого гуся?
а) 3
в) 4
г) 5
Правильные ответы:
1. б)
2. а)
3. в)
4. в)
5. а)
6. в)
7. а)
8. б)
9. в)
10. в)
11. а) 12. а)
13. б)
14. в)
15. в)

description:
12. а)
13. б)
14. в)
15. в)

intro:
Данный тест по литературному чтению в 3 классе ( система развивающего обучения Л.В.Занкова) помогает очень  внимательно читать текст,вырабатывает умение последовательно воспроизводить события.
Тема: С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
Задачи: развивать умение анализировать прочитанное; развивать внимательность; воспитывать читательский  интерес к книге.С.Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»

title: Тест по литературному чтению (3 класс)


extracted_text:
Этюды на создание музыкальноигрового образа
Я в образе (с музыкой)
Подбираются   несколько   музыкальных   фрагментов   разного   характера:
грустного, веселого, настороженного, агрессивного, лирического.
Все   дети   сидят   в   зрительном   зале,   на   сцену   выходят   по   одному.   За
кулисами   приготовлены   атрибуты,   способствующие   вхождению   ребенка   в
соответствующий   образ:   несколько   головных   уборов,   шарфов,   шалей,
сложенных зонтиков, тросточек, цветов и др.
Вариант 1
Ребенок готовится к выступлению за кулисами. Звучит музыка, ребенок
слушает, определяет ее характер и в соответствии с этим выбирает нужный
ему атрибут (если ему таковой нужен), затем – пластическая импровизация,
передающая характер музыки. Когда звучание затихает, ребенок кланяется и
уходит за кулису. К выступлению готовится следующий ребенок.
Вариант 2
На   сцене   выступает   один   и   тот   же   ребенок,   который   импровизирует
движения   под   музыку   разного   характера.   Используя   при   этом   различные
атрибуты по выбору.
Вариант 3
(усложненный   –   включается   работа   над   выразительностью
интонации)
Дети   двигаются   по   сцене   (по   одному),   при   затихании   музыки
останавливаются   (или   продолжают   двигаться)   и   произносят   заранее
разученный и небольшой текст либо какуюнибудь одну фразу.
Детям интересно, когда одна и та же фраза звучит поразному (меняется
темп речи, тон, интонация и т.д.). Можно использовать следующие фразы: «Мне все интересно»
«Вот это вечер!»
«Я знаю, о чем я мечтаю»
«Что вы смотрите на меня?»
«Не бойтесь меня!» «Если ктото одинок,
Грусть когото гложет,
Пусть к нам приходит на порог,
Мы все ему поможем.
Играть всем вместе веселей,
Прекрасно жить на свете.
Везде полнымполно друзей,
Их надо только встретить!» (стихи Т.П. Колодяжной)
«Свети нам, солнышко, свети!
Легко с тобой живется.
И даже песенка в пути
Сама собой поется…» (Я. Аким)
«Я бы съел сейчас бананов,
Апельсинов, баклажанов,
Ананас, кокос, клубнику,
Виноград и землянику».
«Есть на свете много сказок,
Мы их любим, помним, ждем,
С ними вместе мы сегодня
В мир волшебный попадем».
«Люблю сидеть совсем одна.
Мечтаю, мило улыбаясь.
И пусть в глазах печаль видна
Я не грущу, я удивляюсь…» «Одета я по моде,
И шляпка  самый шик.
Я в нашей детской моде
Попала в самый пик!»
«О чем поют роса и ветер,
И где луну искать –
Мне интересно все на свете,
И я хочу все знать!»

file_name: Этюды на создание музыкально.doc

title: Этюды на создание музыкально-игрового образа