extracted_text:
Фразовый семплер Roland SP 555
Музыкальное оборудование, техника » Семплеры
Настольный фразовый семплер SP 555, являющийся
развитием модели SP 404, имеет два режима записи:
Standard и LoFi. Внутренней памяти достаточно для
11 минут монофонической записи в режиме Standard.
Дополнительно можно использовать карту
CompactFlash Type 1 (объемом от 32 Мб до 2 Гб).
Есть два банка по 16 семплов (еще восемь банков по
16 семплов могут быть на карте). Полифония 12
моноголосов (шесть стерео). Есть различные режимы
воспроизведения семплов (Gate, Trigger, Loop,
Reverse).
Возможны редактирование семплов, изменение темпа
в реальном времени без изменения тональности,
внутреннее пересемплирование с эффектами, импорт и экспорт файлов формата WAV и AIFF
посредством карты и прилагаемой программы Wave
Converter (Windows и MacOS X).
Функция Loop Capture предназначена для
оперативной записи лупов (максимум 15 с).
Возможны запись наложением и управление при
помощи педали.
Процессор эффектов производит 37 алгоритмов (но
только один одновременно): Super Filter, Subsonic,
BPM Looper, DJFX Looper, ревербератор, фленджер,
дилей, кольцевой модулятор, Voice Transformer,
дисторшн, Slicer, Isolator, Amp Simulator, Vinyl
Simulator и др. Настройки эффектов сохраняются.
Возможна обработка нескольких семплов
одновременно, а также обработка входного сигнала в
реальном времени.
Паттерновый секвенсор позволяет производить
запись в реальном времени, общий объем 8000 нот.
Есть два банка по 16 паттернов (до 99 тактов в
паттерне), еще восемь банков по 16 паттернов может
быть на карте, объем карты также 8000 нот.
Разрешение секвенсора 96 долей в четверти. Есть
квантайз.
Устройство имеет 16 динамических пэдов с
подсветкой, три вращаемых регулятора, инфракрасный контроллер DBeam, трехсимвольный
светодиодный дисплей, встроенный микрофон и
микрофонный вход (комбинированный разъем
XLR/джек на верхней панели) с общими кнопкой
включения и регулятором уровня (возможно
включение фантомного питания для входа на XLR и
переключением входа на джеке в высокоомный
инструментальный режим), два линейных входа
(RCA) с кнопкой включения и регулятором уровня,
два линейных выхода (RCA) и стереовыход для
наушников (джек на передней панели) с общим
регулятором уровня, порт USB (возможно
использование в качестве компьютерного аудио и
MIDIинтерфейса), MIDIвход и выход, вход для
педального переключателя (джек), терминал
заземления, слот для замка Kensington. Аналого
цифровые и цифроаналоговые преобразователи 24
разрядные, частота дискретизации 44,1 кГц.
Поддерживается технология управления
видеоустройствами VLink.
Прилагаются USBдрайверы под MacOS X и
Windows XP/Vista, программа Cakewalk Sonar LE
(Windows). Дополнительно можно приобрести
транспортный чехол CBSP 1 и стойку PDS 10.
Питание от прилагаемого адаптера. Габариты
устройства 280 x 264 x 74 мм, масса 1,8 кг.  Сэмплирование
. Как устроен
сэмплер
Музыкальное оборудование,
техника » Семплеры, Справочные
данные
Для того, чтобы нормально
работать с любым семплером, надо
представлять, хотя бы в общих
чертах, как он работает. Иначе вы
обречены на бессмысленное
перемещение многочисленных
регуляторов и в лучшем случае
получите совершенно
непредсказуемый результат. Несмотря на то, что все семплеры
имеют различную архитектуру, в
среднем, они устроены очень
похоже, и если вы усвоите базовые
понятия, то без особого труда
разберетесь с любым
мультимедийным или
профессиональным семплером.
На Рис. 1. изображена схема
источника звука
среднестатистического семплера.
На самом деле каждый звук
рождается в нескольких таких
источниках, сигналы которых
смешиваются между собой.
Давайте договоримся, что каждый
такой источник будет называться
"леером", от английского layer
слой. Это стандартный термин, с
которым вы встретитесь в любой
программе управления семплерами.
Немного позже вы убедитесь, что
этот термин наиболее адекватно
отражает суть происходящего.
Кстати говоря, несмотря на то, что
мультимедийные семплеры
(например, SB Live!) управляются
программно, все устройства, о которых пойдет речь ниже,
реализованы аппаратно, а с
помощью программы происходит
лишь изменение их параметров.

Рис. 1.
Итак, самым главным элементом
любого леера является генератор
именно в нем рождается звук при
воспроизведении семпла. Иногда
генератор семплера называют
осциллятором. Но мы будем
употреблять именно термин
"генератор", так как осциллятором
("колебателем" или "генератором",
от английского oscillate  колебаться, вибрировать),
формально можно назвать даже
гайку, которую вы держите в руке
на веревочке. Семплы, как вы
помните, находятся в оперативной
памяти устройства и извлекаются
оттуда при поступлении
соответствующей команды от
программы управления.
Генератор воспроизводит семпл с
разной высотой, в зависимости от
поступающего в него сообщения
MIDI Note (MIDI нота) (Рис. 1.).
Причем, семпл может
воспроизводиться как линейно, то
есть от начала до конца, так и
закольцовано. В последнем случае
инструмент звучит ровно столько,
сколько вы удерживаете в нажатом
состоянии клавишу на MIDI
клавиатуре. Помимо изменения
высоты тона, генератор изменяет
уровень воспроизводимого семпла,
в зависимости от сообщения
Velosity (Скорость нажатия
клавиши). В этой конструкции
ничего таинственного нет  все
очень похоже на обычный магнитофон, у которого меняется
скорость ленты, и звук
воспроизводится с разной
скоростью.
Все таинственное начинается чуть
позже, когда генератор начинается
модулироваться другими
устройствами. Если вы
знакомились с программным FM
синтезатором аудиоредактора
Sound Forge, то должны
представлять, что такое частотная
модуляция (FM  Frequency
Modulation). Помните, мы
модулировали генератор
синтезатора другим генератором?
В результате у нас получались
периодические изменения высоты
звука, причем, меняя кривую
огибающей можно было
воздействовать на амплитуду и
время начала изменений частоты. В
любом семплере вы можете делать
тоже самое, и с помощью
генератора низкой частоты (LFO
Low Frequency Oscillator) менять
высоту воспроизведения семпла с
некоторой периодичностью. Но в отличие от программного FM
синтезатора, с которым мы
познакомились, частотой
колебаний LFO семплера можно
управлять в реальном времени при
помощи MIDI клавиатуры. Причем,
если на вашей клавиатуре есть
программируемые слайдеры,
которые могут изменять значения
любых контроллеров, то арсенал
средств управления модуляцией в
реальном времени довольно сильно
расширяется. Но об этом чуть
позже.
Как и в программном FM
синтезаторе Sound Forge,
амплитудой колебаний LFO можно
управлять при помощи генератора
огибающей (Envelope Generator)
(Рис. 1.), с помощью которого
создается произвольная
огибающая. Этот метод модуляции
называется амплитудной
модуляцией (AM  Amplitude
Modulation). Но в любом семплере
при помощи амплитудной
модуляции вы можете управлять не
только параметрами генератора низкой частоты, но и параметрами
воспроизведения семпла.
Например, если вы "нарисовали"
время линейной атаки 1 с, то после
нажатия клавиши громкость семпла
будет линейно возрастать от
минимальной громкости к
максимальной в течении 1 секунды.
А если вы указываете время
затухания (Release) 0.5 с, то после
отпускания клавиши семпл будет
звучать указанное время, причем
его громкость будет линейно
уменьшаться. Естественно, можно
"рисовать" и более сложные
огибающие.
Итак, давайте посмотрим, что
получается. У вас есть семпл,
который воспроизводится
генератором с разной высотой и
уровнем в зависимости от
поступающих сообщений MIDI
Note (MIDI нота) и Velocity
(Скорость нажатия клавиш) с
вашей клавиатуры. Вы можете к
этому семплу применить два вида
модуляции: частотную и
амплитудную. В первом случае будет периодически меняться
высота воспроизводимого семпла
относительно взятой на клавиатуре
ноты, а во втором  его
относительный уровень в течении
времени звучания. Если же мы
применяем амплитудную
модуляцию к генератору низкой
частоты, то можем управлять и
изменениями амплитуды колебаний
высоты в течение времени.
Но это еще не все. Всеми
параметрами и частотной и
амплитудной модуляции можно
управлять в реальном времени с
помощью контроллеров. Например,
вы присваиваете контроллер ?1
(Mod Wheel  сообщение,
производимое колесом модуляции,
которое есть практически на всех
клавиатурах) регулятору уровня
частотной модуляции. При этом
LFO у вас настроен на генерацию
синусоидального сигнала с
частотой 0.5 Гц. Нажимаем
клавишу на клавиатуре и слышим
обычный звук воспроизводимого
семпла. Теперь начинаем вращать колесо модуляции и слышим, как
все сильнее и сильнее взятая нота
начинает изменять свою высоту с
периодичностью в полсекунды.
Причем, чем сильнее мы отклоняем
колесо модуляции от нулевой
отметки, тем сильнее у нас
вибрирует звук. Кстати, по
умолчанию колесо модуляции
действует именно таким образом.
Но в любом семплере вы можете
задать амплитуду колебаний хоть в
две октавы и выбрать любую
форму волны генератора низкой
частоты.
На Рис. 1 вы видите два генератора
низкой частоты. Естественно, один
генератор может модулироваться
другим точно так же, как и в FM
синтезаторе. И у обоих генераторов
можно свободно отрисовывать
огибающие. Да еще управлять ими
в реальном времени, например,
меняя не только уровень
воздействия на звук, но и частоты
обоих LFO (если у вас есть на
клавиатуре программируемые
слайдеры). В некоторых семплерах генераторов низкой частоты может
быть и больше.
Вот, вкратце, и вся схема работы
источника звука одного леера. Но
при формировании звука у вас
может быть от одного до тридцати
двух и более лееров, то есть
каждый звук, извлекающийся из
инструмента при нажатии клавиш
на MIDIклавиатуре может
состоять из тридцати двух
семплов! Причем, у каждого леера
может быть свое место в панораме,
своя громкость и своя собственная
область действия.
Два способа распределения лееров
показаны на Рис. 2 и Рис. 3. Первый
способ  это присвоение лееру
определенной области на
клавиатуре, где он действует.
Например, в схеме, приведенной на
Рис. 2 при нажатии клавиши C4
будут воспроизводиться лееры 2, 4
и 5, а при нажатии клавиши C2
лееры 1, 4 и 5. Второй способ
присвоение каждому слою своей
области Velocity (Скорость нажатия клавиши). То есть при
разной скорости нажатия клавиш
будут воспроизводиться разные
лееры. Например, на Рис. 3
показана схема распределения, при
которой получаются четыре
комбинации лееров. Если вы еле
касаетесь клавиш, то будут
воспроизводиться слои 1 и 4, если
же играете максимально
экспрессивно, то будут
воспроизводиться слои 4 и 5.
Естественно, первый и второй
способы распределения можно
совмещать между собой.

Рис. 2 Рис. 3.
Большинство звуковимитаторов
реальных инструментов состоят из
большого количества слоев,
которые распределены при помощи
обоих способов. Дело все в том,
что реальные инструменты меняют
свой тембр в зависимости от
высоты и интенсивности звука. И
чтобы хорошо сымитировать
"живой" инструмент, надо передать
все нюансы изменения его тембра.
Кроме этого, алгоритмы сдвига
высоты тона хорошо работают в
пределах максимум одной октавы.
Если вы загружаете всего лишь
один семпл, например, флейты, то
уже через октаву она начинает звучать как милицейский свисток.
Поэтому приходится создавать,
например, пять лееров с пятью
семплами флейты разной высоты и
присваивать их пяти разным
октавам. А для того, чтобы
имитатор больше походил на
настоящий инструмент, для
каждого семпла одной высоты
записывается несколько вариаций с
разной динамикой, которые
расставляются "повертикали", то
есть в зависимости от скорости
нажатия клавиш. Таким образом,
один хороший имитатор может
состоять из пятнадцати  двадцати
лееров (а то и больше).
Некоторые семплеры позволяют
составлять несколько семплов в
так называемый мультисемпл или
Keymap  "клавишную карту",
которые воспроизводятся в одном
леере. Каждый семпл в
мультисемпле может иметь свою
собственную область действия.
Кстати говоря, одним и тем же
контроллером, вы можете управлять модуляцией как всех,
так и только некоторых лееров.
Причем, можно задавать разные
допуски модуляции таким образом,
что одно и то же изменение
значения будет вызывать разное
воздействие. Так что не думайте,
что для управления модуляцией
тридцати двух слоев вам нужно
тридцать два регулятора на
верхней панели MIDIклавиатуры.
Как видите, семплер не такое уж и
сложное устройство. Если вы
понимаете принципы модуляции, то
без особого труда сможете
создавать любые звуки
самостоятельно. Кстати, если у вас
есть хорошие музыкальные
инструменты, то почему бы вам не
сделать свою собственную
библиотеку звуков? Jomo
x
XBase
09 SE
Музыкальное оборудование,
техника » Семплеры
Ритммашина XBase 09 SE отличается от
модели XBase 09 четырьмя вариантами
набора семплов: 909, 808, CR78 и JMX. Кроме
того, выход DIN Sync не работает. Ритм
машина может производить три звука
одновременно: малый и басбарабаны
посредством аналогового синтеза, а также на
выбор один из 32 восьмиразрядных семплов
(хета, тарелок райд или крэш, римшота,
хлопка и др.).
Есть сто пресетных и сто пользовательских
набора ударных, четыре банка по 16
паттернов в каждом, десять песен (каждая может содержать до 64 паттернов, возможно
повторение паттерна до 255 раз за один из ста
шагов). Начиная с версии 2 операционной
системы (текущая версия 2.09), паттерны
имеют три дополнительных MIDIтрека для
управления внешними устройствами.
Возможно управление по MIDI практически
любым параметром, генерирование MIDI
сообщений большинством регуляторов,
передача и прием нотной информации
паттернов и песен, синхронизация
посредством MIDI Clock, передача и прием
данных посредством SysEx, синхронизация
двух имеющихся LFO с MIDI.
Есть трехсимвольный светодиодный дисплей,
23 вращаемых регулятора, пять кнопок
инструментов (отдельно открытый и закрытый
хеты, акцент), 16 кнопок программирования
паттернов (с подсветкой), монофонический
общий выход и три отдельных выхода
инструментов (джеки), три MIDIразъема,
Питание от прилагаемого адаптера. Габариты
устройства 330 x 240 x 75 мм, масса 4,5 кг. Native
Instrument
s Kontakt 3
Музыкальное оборудование,
техника » Семплеры Программный семплер Kontakt может
использовать метод гранулярного
ресинтезиса для независимого изменения
высоты тона и продолжительности. Есть
три режима воспроизведения семплов:
Classic (без гранулярного ресинтезиса),
Time Machine (позволяет в реальном
времени изменять продолжительность и
высоту тона) и Tone Machine (дает
семплу высоту тона, соответствующую
нажатой клавише, но сохраняет
продолжительность неизменной).
Динамическое распределение ресурсов
позволяет получить полифонию до 256
стерео голосов (при 16частной
мультитембральности).
Виртуальный семплер Kontakt 3
отличается от версии 2 новой
библиотекой звуков, состоящей из шести
наборов: Orchestral, Vintage, World,
Band, Synth и Urban Beats. Всего есть
1000 инструментов (33 Гб данных),
каждый имеет до пяти закладок для
оперативного доступа к основным
параметрам. Также добавлены эффекты
(дисторшн Skreamer, имитатор вращения
динамиков Rotator, имитатор лампового гитарного усилителя Twang Amp, 11
моделей спикосимулятора),
возможность импорта звуков формата
Yamaha A 30005000 и VSampler 1/2,
возможность экспорта MIDIфайлов в
хостпрограмму перетаскиванием,
встроенная система помощи, новые
клавиатурные сокращения, семь
обучающих видеофайлов, функции
автоматического создания раскладки
семплов, упрощенного назначения
источника и цели модуляции, быстрого
поиска. Кроме того, переработан
редактор семплов (свободное рисование
огибающих, улучшенная функция
разделения на слайсы), расширены
возможности модуляции, улучшен
браузер, изменен интерфейс.
Системные требования: Windows
XP/Vista32, Pentium или Athlon 1,4 ГГц;
MacOS 10.4, G4 1,4 ГГц или Core Duo
1,66 ГГц.
Также необходимы 1 Гб RAM, 300 Мб
места на диске (34 Гб для полной
инсталляции), привод DVD.  Фразовый семплер Roland SP 555
Музыкальное оборудование, техника » Семплеры
Настольный фразовый семплер SP 555, являющийся
развитием модели SP 404, имеет два режима записи: Standard и LoFi. Внутренней памяти достаточно для
11 минут монофонической записи в режиме Standard.
Дополнительно можно использовать карту
CompactFlash Type 1 (объемом от 32 Мб до 2 Гб).
Есть два банка по 16 семплов (еще восемь банков по
16 семплов могут быть на карте). Полифония 12
моноголосов (шесть стерео). Есть различные режимы
воспроизведения семплов (Gate, Trigger, Loop,
Reverse).
Возможны редактирование семплов, изменение темпа
в реальном времени без изменения тональности,
внутреннее пересемплирование с эффектами, импорт
и экспорт файлов формата WAV и AIFF
посредством карты и прилагаемой программы Wave
Converter (Windows и MacOS X).
Функция Loop Capture предназначена для
оперативной записи лупов (максимум 15 с).
Возможны запись наложением и управление при
помощи педали.
Процессор эффектов производит 37 алгоритмов (но
только один одновременно): Super Filter, Subsonic,
BPM Looper, DJFX Looper, ревербератор, фленджер,
дилей, кольцевой модулятор, Voice Transformer,
дисторшн, Slicer, Isolator, Amp Simulator, Vinyl
Simulator и др. Настройки эффектов сохраняются. Возможна обработка нескольких семплов
одновременно, а также обработка входного сигнала в
реальном времени.
Паттерновый секвенсор позволяет производить
запись в реальном времени, общий объем 8000 нот.
Есть два банка по 16 паттернов (до 99 тактов в
паттерне), еще восемь банков по 16 паттернов может
быть на карте, объем карты также 8000 нот.
Разрешение секвенсора 96 долей в четверти. Есть
квантайз.
Устройство имеет 16 динамических пэдов с
подсветкой, три вращаемых регулятора,
инфракрасный контроллер DBeam, трехсимвольный
светодиодный дисплей, встроенный микрофон и
микрофонный вход (комбинированный разъем
XLR/джек на верхней панели) с общими кнопкой
включения и регулятором уровня (возможно
включение фантомного питания для входа на XLR и
переключением входа на джеке в высокоомный
инструментальный режим), два линейных входа
(RCA) с кнопкой включения и регулятором уровня,
два линейных выхода (RCA) и стереовыход для
наушников (джек на передней панели) с общим
регулятором уровня, порт USB (возможно
использование в качестве компьютерного аудио и
MIDIинтерфейса), MIDIвход и выход, вход для
педального переключателя (джек), терминал

intro:
Программный семплер Kontakt может использовать метод гранулярного ресинтезиса для независимого изменения высоты тона и продолжительности. Есть три режима воспроизведения семплов: Classic (без гранулярного ресинтезиса), Time Machine (позволяет в реальном времени изменять продолжительность и высоту тона) и Tone Machine (дает семплу высоту тона, соответствующую нажатой клавише, но сохраняет продолжительность неизменной). Динамическое распределение ресурсов позволяет получить полифонию до 256 стерео голосов (при 16-частной мультитембральности).

Виртуальный семплер Kontakt 3 отличается от версии 2 новой библиотекой звуков, состоящей из шести наборов: Orchestral, Vintage, World, Band, Synth и Urban Beats. Всего есть 1000 инструментов (33 Гб данных), каждый имеет до пяти закладок для оперативного доступа к основным параметрам. Также добавлены эффекты (дисторшн Skreamer, имитатор вращения динамиков Rotator, имитатор лампового гитарного усилителя Twang Amp, 11 моделей спикосимулятора), возможность импорта звуков формата Yamaha A 3000-5000 и VSampler 1/2, возможность экспорта MIDI-файлов в хост-программу перетаскиванием, встроенная система помощи, новые клавиатурные сокращения, семь обучающих видеофайлов, функции автоматического создания раскладки семплов, упрощенного назначения источника и цели модуляции, быстрого поиска. Кроме того, переработан редактор семплов (свободное рисование огибающих, улучшенная функция разделения на слайсы), расширены возможности модуляции, улучшен браузер, изменен интерфейс.

Системные требования: Windows XP/Vista32, Pentium или Athlon 1,4 ГГц; MacOS 10.4, G4 1,4 ГГц или Core Duo 1,66 ГГц.

Также необходимы 1 Гб RAM, 300 Мб места на диске (34 Гб для полной инсталляции), привод DVD.

title: Статья: Семплеры .Сэмплеры


extracted_text:
№ 12 Звук Л
Не жалела мама мыла, мама Милу мылом мыла.
Мила мыла не любила. Миле в глаз попало мыло.
 – Что ты плачешь, наша Мила?  – Я выплакиваю мыло.
Веник пол подметал, веник очень устал.
Он чихнул, он зевнул и тихонько лёг на стул.
Запилила пила, отпилила кусок, наскочила на сучок,
Лопнула и стала – начинай сначала.
Мышка весело жила, на пуху в углу спала.
Ела мышка хлеб и сало, но всё мышке было мало.
Были галчата в гостях у волчат.
Были волчата в гостях у галчат.
Нынче волчата галдят, как галчата,
И как волчата галчата молчат.

file_name: 12 Звук Л.doc

intro: Автоматизировать звук – это значит постепенно, последовательно ввести звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка.  Автоматизация звука – длительный процесс, состоящий из нескольких этапов. Главная задача – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. Работа по автоматизации звука трудна для нервной системы ребенка, она требует большой осторожности и постепенности, которые вырабатываются в переходе от изолированного звука к различным типам звукосочетаний, затем к словам с данным звуком, предложениям, в дальнейшем к различным видам развернутой речи.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 12 Звук Л (автоматизация звука)


extracted_text:
Конспект занятия по музыке «В гостях у медвежонка».
Цель: развитие музыкального восприятия для детей 5 лет.
Задачи:
 Воспитание выразительности движений.

Умение переключаться с одного вида деятельности на другой.
Оборудование:  кабинет, аудиомагнитофон, игрушки животных, музыкальный инструментарий.
Ход занятия: дети  входят  в кабинет под музыку и садятся на свои места.
Педагог:   Здравствуйте   ребята!   А   вы   любите   сказки?   Тогда   приготовьтесь,   я   сейчас   вам
расскажу интересную сказку, о том, как медведь «Домок – теремок» построил.
Один, два, три – сказка к нам скорей приди!
Звучим музыка, педагог показывает игрушку медведя.
1. Кто в сказке живёт? (Медведь).
2. Какой медведь?  (большой, бурый, косолапый, с  огромными когтями).
3. Что медведь любит, есть? (мёд, малину).
4. Сколько у медведя ушей, лап?
5. Давайте с ним познакомимся!
Педагог:   Итак, сказка начинается. Лес. Тихо и холодно в лесу. Идёт по лесу мишкамедведь.
Давайте покажем: а) как ходит мишка – медведь? б) как ему холодно?
Ходит,   бродит   медведь   по   лесу   и   вдруг   задумался,   где   же   ему   жить?   И   решил   себе   дом
построить тёплый и прочный.
Игра – упражнение «Строим дом».
Молоточком я стучу (стучат кулачками)
Дом построить я хочу (соединяют ладошки над головой)
Строю я высокий дом (руки поднимают вверх)
Буду жить я в доме том (хлопают в ладоши)
Педагог. Вот построен новый дом
               Поселился мишка в нём
               Очень Мишкин дом большой
               Он и с печкой и трубой!
А чтобы  мишке было тепло, и светло давайте зажжём фонарики.
Дыхательная гимнастика «Зажжём фонарики». Дети становятся   в круг, в центре медведь, опускают руки и делают спокойный вдох (дыхание
берём носом, и при этом надувается живот), поднимают рук, и верх и трясут кистями (зажигают
фонарики), затем выдыхают спокойно через рот воздух, опуская при этом руки вниз. Повторяют
медленно не спеша3 раза.
Педагог:  Мишке понравился его дом. Он радуется теплу и уюту. Ребята, а мишка интересуется, а
где живёте вы? Дети рассказывают. И что они умеют делать?
Ребята, а давайте мишке споём песню и  станцуем танец.
Песня «Такса по имени Клякса» (дети исполняют)
Танец с ленточками «Раз ладошка, два ладошка».
Педагог:   Ребята, какие вы молодцы! Мишке понравилось ваше выступление. Ой, а вы знаете,
сказка наша заканчивается и мишке пора идти в свой домик. Давайте скажем ему до, свидания и
поблагодарим   за   сказку.   Ребята   прощаются.   Вот   и   наше   занятие   подошло   к   концу.   Педагог
раздает каждому ребёнку «смайлики  похвалушки» и говорит До, скорой встречи!

intro:
С левой рукой хлопот меньше: большой палец упирается в гриф сзади, он не согнут, рука изогнута во всех суставах, пальцы свободно нависают над струнами, пока не прижимая их. Кисть нигде не прилипает к грифу. Трудности начнутся, когда палец прижмет струну.
Повторим правило «посадки», изученные на предыдущем занятии.
Теперь левая рука. Большой палец устроился на задней части грифа, не согнут, над грифом не торчит, остальные пальцы невысоко над струнами. Можно ими пошевелить, будто бегаете по струнам. Если большой палец норовит согнуться, проведите с ним беседу. Между кистью и грифом - воздушный зазор, ладошку вентилирует. Если ладонь норовит прилипнуть к грифу, строго укажите ей. Такое прилипание потом годами будет Вам аукаться. С левой рукой хлопот меньше: большой палец упирается в гриф сзади, он не согнут, рука изогнута во всех суставах, пальцы свободно нависают над струнами, пока не прижимая их. Кисть нигде не прилипает к грифу. Трудности начнутся, когда палец прижмет струну. Сил у пальца не хватает, а новичок спешит, не понимая, что сила мгновенно не отрастает, в результате портит себе руку.конспект

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Постановка положения левой руки.


extracted_text:
Сценарный план
открытия лагеря дневного пребывания для детей
«Звёздный десант»
Дата: 30.10.2017
Время: 10.00 10.45
Территория: актовый зал ЦДТ
Аудитория: дети 6 12 лет
Ответственный: педагогорганизатор
МБУ ДО «ЦДТ» ГО Рефтинский
Выбегает … говорит по телефону.
Да! Да, да, да! Конечно готовы! Ой, команда? А, вот да, все на месте! Мы готовы!
Есть исполнять приказ! Есть стартовать по плану в указанное время! Есть выполнить
задание!
(кладет телефон в карман, выдыхает и садится расслаблено)
Ну всё, в центр управления полетов позвонила, осталось только команду
поприветствовать! Здравствуйте друзья! А что, это вы такие на дружные, вы же
команда. Давайте все вместе и дружно. Здравствуйте друзья! Ну вот уже лучше.
Теперь я вижу вы настоящая команда «Звездный десант». Что вы не знаете почему
звездный и почему десант.
Ой ой –ой! Кажется, чтото пошло не так… Вам что не рассказали почему вы все
здесь оказались? (шёпотом)
И вы не знаете, что вы как самые лучшие, талантливые и находчивые должны
отправиться в самое настоящее космическое путешествие и выполнить очень важное
задание Государственной важности! (дети отвечают)
Вот это даааа!!! Что же делать, что делать. (волнуется, ходит из стороны в
сторону …)
О! Я придумала! Ну раз вы уже здесь, нам придется проверить вас, сможете ли вы
справиться с заданием Государственной важности! Вам предстоит отправиться к
далеким планетам: «Планете дружбы», «Планете знаний», «Планете здоровья»,
«Планете творчества» и «Планете юмора», целые семь дней продлится наше
путешествие, а в конце путешествия мы сможем узнать кто достоин титула «Самая
активная звёздная команда», «Самая творческая звёздная команда», «Самая
дисциплинированная звёздная команда» и «Самаясамая звёздная команда»
Начнем проверку!
Чтобы проверить насколько сплочён у нас коллектив, какие вы дружные вы должны
выполнить задания.
«Планете дружбы»
1.Каждому участнику выдается звезда из картона. Звезды необходимо
разложить за отведенное время 30 секунд, в форме круга, квадрата, змейки,
сердечка… «Планете знаний»
2. Сформировать команды. Раздать командам законы, напечатанные на
листочках, дать командам время для обсуждения чтобы инсценировать
закон.
1. Закон точности
Необходимо ценить каждую секунду. Все дела и сборы начинать в срок.
Никогда не заставлять себя ждать – не отнимать тем самым у товарища
драгоценные минуты.

2. Закон поднятой руки
Этот закон учит уважать человеческое слово, человеческую мысль.
Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить чтото важное людям.
Каждому поднявшему руку слово.

3. Закон территории
Этот закон гласит: будь хозяином своей территории.
Относитесь к территории как к дому: бережно, заинтересованно, похозяйски.

4. Закон доброго отношения к людям
Доброе отношение к людям это – постоянная готовность сделать чтото для
радости другого человека,
готовность поступиться личным в интересах коллектива

5. Закон улыбки
Живи для улыбки товарищей и сам улыбайся в ответ.

6. Закон песни
С песней по жизни веселей. Песня – душа народа
«Планете здоровья»
3.  Чтобы оставаться всегда здоровым нужно, не только делать зарядку по
утрам, хорошо, вовремя и правильно питаться, а еще вести подвижный образ
жизни.
Присесть и встать спина к спине: сперва двое, четверо, шестеро… и.т.д. пока
весь экипаж не соберется для выполнения задания.
«Планете творчества»
4. музыкальный конкурс. Угадай мелодию «Планете юмора»
5. Веселая эстафета. Надеть колпак со смайлом, добежать до доски,
нарисовать, смайлик =), вернуться в команду, передать колпак следующему.
Какие же вы молодцы! Вы справились со всеми испытаниями и сможете отправиться в
звездное путешествие и выполнить задание.

file_name: сценарий открытия лагеря 2017.docx

intro:
1. Закон точности
Необходимо ценить каждую секунду. Все дела и сборы начинать в срок.
Никогда не заставлять себя ждать – не отнимать тем самым у товарища драгоценные минуты.

2. Закон поднятой руки
Этот закон учит уважать человеческое слово, человеческую мысль.
Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить что-то важное людям. Каждому поднявшему руку- слово.

3. Закон территории
Этот закон гласит: будь хозяином своей территории.
Относитесь к территории как к дому: бережно, заинтересованно, по-хозяйски.

4. Закон доброго отношения к людям
Доброе отношение к людям это – постоянная готовность сделать что-то для радости другого человека,
готовность поступиться личным в интересах коллектива

5. Закон улыбки
Живи для улыбки товарищей и сам улыбайся в ответ.

6. Закон песни
С песней по жизни веселей. Песня – душа народа1. Закон точности
Необходимо ценить каждую секунду. Все дела и сборы начинать в срок.
Никогда не заставлять себя ждать – не отнимать тем самым у товарища драгоценные минуты.

2. Закон поднятой руки
Этот закон учит уважать человеческое слово, человеческую мысль.
Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить что-то важное людям. Каждому поднявшему руку- слово.

3. Закон территории
Этот закон гласит: будь хозяином своей территории.
Относитесь к территории как к дому: бережно, заинтересованно, по-хозяйски.

4. Закон доброго отношения к людям
Доброе отношение к людям это – постоянная готовность сделать что-то для радости другого человека,
готовность поступиться личным в интересах коллектива

5. Закон улыбки
Живи для улыбки товарищей и сам улыбайся в ответ.

6. Закон песни
С песней по жизни веселей. Песня – душа народа

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
№ 12 Звук Р
1. Отгадай слово: .ысь,  забо.,  .ыба,  .ак,  .уки,  ша.,  .обот,  па.,  .адио,
.адуга,  .ыбак,  ша.ы, теат.,  масте.,  .акета,  ка.тон,  .убашка,  со.няк,  со.т.
.адость,  па.к.
2. Словосочетания: трудный урок, огромный город, другая сторона, рой
комаров, громадный пароход, мокрая трава, острый топор, черная смородина,
крутая гора, сорная трава, старое перо, горная тропинка, серая ворона,
трудная работа, быстрая ракета, кружевной узор, морская рыба, ровная
дорога, дровяной сарай, царский трон, ровный пробор, пёстрая рубашка,
старший брат, черный грач, упругая пружина, открытая фрамуга, срочный
груз, барабанная дробь, верный друг, старая дружба, круглое ядро.
Счет 110 – морская рыба, дровяной сарай, верный друг.

file_name: 12 Звук Р.doc

title: Карточка № 12 Звук Р (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 12 Звук С
Русские народные скороговорки:
Косарь косил, косу носил.
Коси, коса, пока роса.
Роса долой – косец домой.
Коса косит гладко, коса любит лопатку.
Лопатка песочек, косец – пирожочек.
Вёз Анос сеять овес.
Посеял овёс. Уродился овёс.
Пришел Анос, скосил овёс, повязал овёс, сколотил овёс.
Повыбрал овёс, увёз овса воз.

file_name: 12 Звук С.doc

title: Карточка № 12 Звук С (автоматизация звука)


extracted_text:
Занятие по внеурочной деятельности «Радуга детских голосов» 3 класс
Тема: Формирование УУД на внеурочных занятиях по музыке.
Цель: Взаимосвязь УУД, формируемых на уроках литературного чтения и на музыкальных
занятиях.
Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация.
На экране портрет В.Драгунского и его жизненное кредо
Ход занятия.
1.
 Вы, наверняка знаете, что героем произведений Виктора Драгунского стал его младший
сын Дениска.
В рассказах Дениска Кораблев многое любит: папу и маму, друга Мишку и красивую девочку на
шаре. И еще любит посмеяться. Каких только смешных случаев с ним не бывало.
 А что вы знаете про Дениску?
Правильно. А еще он помогал победить кавалеристам в кино, готовил лучший новогодний костюм
и очень громко любил петь.
Трудно не смеяться, когда читаешь или смотришь об уроке пения или других приключениях
Дениски. Веселого в жизни героя много, можно хохотать до слез. Но и в каждом рассказе о
приключениях Дениски есть еще и над чем серьезно подумать.
1. Сегодня на нашем на занятии я предлагаю вам посмотреть «Ералаш» по мотивам
рассказа В.Драгунского «Слава Ивана Козловского» (просмотр)
Что вы увидели, может вас чтото удивило или рассмешило?
Какое чувство осталось у вас после просмотра этого урока пения?
Слышал ли Дениска, что играл ему учитель?
А почему он не слышал музыку?
Авы знаете, что надо делать, чтобы правильно и красиво петь?
3.Вокальнохорвая работа.
Ребята, а мы можем сразу приступить к исполнению песни?
Почему? (мы должны приготовить наш «музыкальный инструмент» к работе, т.е. наш голос).
Мы должны разогреть его с помощью вокальных упражнений.
Три правила для пения:
1.Певческая установка
2.Крепкое дыхание
3.Правильное формирование звуков
Распевание: а) на одном звуке по полутонам вверх и вниз (а о у е и)
б)добавляем согласные звуки «м» и «б»  поем трезвучие вверх и вниз по полутонам.
_Теперь наш «инструмент» готов к работе. 3.Исполнение р. н. песни «Бояре, а мы к вам пришли».
 Послушайте мелодию. Как она называется?
Что в этой песне особенного, как она исполняется? (диалог)
Делим класс на две группы: мальчики и девочки.
Исполняем acapella.
 Сегодня мы с вами попробуем эту песню разыграть, добавим движения, обыграем ее.
Мне нужны 4 девочки и 4 мальчика.
Задание:
попробуйте исполнить песню с движениями, но не забывайте о вокале, еще ктонибудь будет
отбивать вам ритм на бубне.
Ребята, все ли получилось у наших артистов или есть еще над чем поработать? (слушаем мнения
ребят).
Если есть время можно исполнить еще раз с учетом пожеланий ребят.
Вывод: Для того,чтобы правильно петь, не обязательно петь громко.
Ребята, спасибо за занятие. Сегодня мы с вами сделали очень многое:
а) поработали в группах и фронтально;
б) вспомнили правила вокала;
в) проанализировали пение Дениски и увидели его недостатки, посмеялись над смешным и
поразмышляли над серьезным.
И еще хочу прочитать вам кредо писателя В.Драгунского( слова на экране)
"...Я должен ежедневно доставлять детям радость. Смех это радость. Я даю его двумя руками.
Ни одного дня без работы для детей. Ни одного ребенка без радости. Спешите приносить детям
радость, друзья мои!»
Еще раз спасибо за занятие и до свидания.

intro:
В данной разработке рассматривается взаимосвязь УУД,формируемых на уроках литературного чтения и на музыкальных занятиях.Занятие по внеурочной деятельности «Радуга детских голосов» 3 класс

Тема: Формирование УУД на внеурочных занятиях по музыке.

Цель: Взаимосвязь УУД, формируемых на уроках литературного чтения и на музыкальных занятиях.

Оборудование: компьютер, мультимедиа, экран, презентация.

На экране портрет В.Драгунского и его жизненное кредоконспект


extracted_text:
Бычок.
№ 12 Звук Ч
Учим:
Принесли мы для бычка
Полведёрка молочка.
Но бычок сказал нам:
– Мууу. Молочка мне ни к чему.
Я уже большой бычок,
Дайте мне травы пучок.
Быстробыстро повторяй и слова запоминай:
Почка, бочка, кочка, печка, тачка, дочка.
Кто быстрее повторит, тот в игре и победит.

file_name: 12 Звук Ч.doc

title: Карточка № 12 Звук Ч (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 12 Звук Ш
Ёжик в бане вымыл ушки, шею, кожицу и брюшко,
И сказал Еноту Ёж:  – Ты мне спинку не потрешь?
Мышонку мамамышка шептала:  – Шалунишка!
Шумишь, шуршишь, болтаешь! Ты мне спать мешаешь!
А я,  – шептала мышка, подушку шью, малышка!
В подушке не пушинки, а шутки и смешинки.
Поешь пшена немножко и спать ложись, мой крошка.
Лишь голову положишь – во сне увидеть сможешь
То, что шепнет на ушко волшебная подушка.
 – Воробей, чего ты ждешь? Крошек хлебных не клюёшь?
 – Я давно заметил крошки, но боюсь сердитой кошки.

file_name: 12 Звук Ш.doc

title: Карточка № 12 Звук Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
№ 12 Звуки СШ
Русские народные скороговорки:
Веселей Савелий, сено пошевеливай.
Дали Глаше простокваши, а у Глаши – каша.
Дуб дубовистый, широкозеленолистный.
Сшила Саша Сашке шапку. Сашка шапкой шишки сшиб.
Хоть щука и востра, да не съест ерша с хвоста.
Шла Саша по шоссе, несла сушку на шесте.
У Степана есть сметана, простокваша и творог.
На опушке в избушке живут старушкиболтушки.
У каждой старушке лукошко. В каждом лукошке кошка.
Кошки в лукошках шьют старушкам сапожки.

file_name: 12 Звуки С ш.doc

title: Карточка № 12 Звук С-Ш (автоматизация звука)


extracted_text:
«Поздравляют от души дочки и сыночки»
Утренник старшей группы посвященный дню 8 марта
Действующие лица: Ведущая, Весна, 1 мышь, 2 мышь.
♫ Дети входят в зал с музыкальной композицией песни «Прекрасное далеко»
Вед.  Дорогие ребята и наши уважаемые гости! Наступило прекрасное время года – весна!
Ласковое солнышко растопило снег и весело улыбнулось мамам, бабушкам  всем женщинам на
земле! С праздником вас, дорогие женщины, с Днем восьмого марта!
1. Мимозой пахнет и весной,
Но сердится зима.
А праздник с шумной суетой,
Пришел во все дома.
2. В этот яркий светлый день,
В зале мы собрались.
Чтоб порадовать всех вас,
Очень мы старались.
3. Разучили мы стихи,
Танцы, шутки, песни.
Чтобы всем вам в этот день,
Было интересно.
4. Для вас сегодня поздравления!
Для вас мы спляшем и споём,
Чтобы поздравить самых милых
С весенним, светлым, женским днём!
5. Пусть услышат наши мамы,
Как мы песенки поем,
Вас, родные наши мамы,
Поздравляем с женским днем!
♫ песня «Маме»
6. С первым солнечным лучом,
Постучался праздник в дом,
И от радости сосульки
Зазвенели под окном.
7. Мы, услышав звон капели,
Быстро спрыгнули с постели, К двери мчимся босиком,
Открываем настежь двери:
Праздник, заходи в наш дом!
8. Свяжет носочки и сварит обед,
Знает варенья старинный секрет,
Часто печет пироги и оладушки,
Наша хорошая добрая...
Дети  (хором) Бабушка!
9.  У меня есть бабушка,
Она просто лапушка!
Вяжет теплые носки,
Знает сказки и стихи.
Бабушку свою люблю,
Ей эту песню подарю!
♫ «Песня про бабушку»
 З♫ вучит мелодия песенки “Хвост за хвост” из м/ф “Кот Леопольд”
(Появляются мышата в руках рогатки, а в карманах бумажные шарики)
Вед.  Это что за безобразие? Вы кто такие?
Мышата  Вы что – не узнали нас? Мы – мыши – лучшие друзья кота Леопольда!
Вед.  А, это вы, мышата? А почему вы такие большие?
1 мышь  Вы что, рекламу не смотрите? Мы едим «Растишку»!
2 мышь  Поэтому мы выросли большими и сильными!
Хотите проверить, слабачки?
Вед.  Наши ребята тоже сильные, а не какие не слабачки!
1 мышь  Вот и проверим!
* игра …
Вед.  Ну что, убедились? Посмотрите, какие наши дети сильные и ловкие – просто молодцы!
1 мышь  Да уж…. И весенний авитаминоз их не берет…..
2 мышь  А мы устали… Хотим отлежаться тут, отдышаться…..
Вед.  Ну, раз вы устали – отдохните, отдышитесь, да посмотрите, какой номер приготовили наши
девочки.
♫ «Губки бантиком» (девочки)
1 мышонок  Эх! Песня точно про меня, когда маленький был…
2 мышонок  Да нет. Это про меня так мама пела… Мыши ссорятся.
Вед.  Давайте мы не будем ссориться, хотя бы в честь праздника.
1 мышонок  Так и быть, в честь праздника ссориться не будем.
Мы даже будем вам помогать.
Вед.  Вот здорово! А как?
2 мышонок  Идите сюда, посидите, отдохните, а мы пока с ребятами поиграем.
(1ый мышонок усаживает Ведущую на стул, в это время 2ой мышонок подкладывает воздушный
шарик и лопает его, ведущая пугается)
Вед.  Ребята, ну давайте жить дружно!
1 мышонок  Ни за что! Дружно жить – скучно. А вот проказничать – весело!
Давай шалить?
2 мышонок  Давай!
(снова кидаются шариками из бумаги)
Вед.  От вас, мыши, один мусор. Вы мешайте нам проводить праздник.
1мышонок  Ах, вот вы как с нами! Выгоняете с праздника? Погодите же!
Мы еще вернемся!
Вед.  Наконецто, они ушли и наверно, подсказали нам какую игру можно поиграть  «Помоги
маме»
*игра
Вед. – Вот и хорошо, наши ребята справились с заданием.
Продолжаем наш концерт.
Женский день – 8 марта –
Праздник бабушек и мам.
Но девчонок наших тоже
Всех поздравить нужно нам!
А ну, мальчишки, выходите –
И девчонок удивите!
Вед. – Мальчики исполнят девочкам частушки
♫ Частушки
(В зал входят мыши, 2 мышонок прячет большую кнопку из картона за спиной)
1мышонок  (И.О. ведущей), вы, наверное, утомились концерт вести?
Всё на ногах да на ногах…Мы решили вас подменить. А вы садитесь пока, посидите, отдохните.
(Ведущая пытается сеть на стул и вовремя замечает кнопку. Смотрит на мышей и качает головой и
мыши смеются)
Вед.  Ну что это такое? Ребята, ну, давайте жить дружно!
2 мышонок  Ни за что!!! Вон у вас даже ребята не дружат, а чего ждать от нас – мышей?
Вед.  Вы ошибаетесь – наши ребята очень дружные! 1 мышонок  Да кто вам поверит? Где доказательства?
Вед.  Да вот, например, мы очень дружно концерт приготовили для наших мам и бабушек.
2 мышонок  Ах, вы концерт приготовили? А про одно очень важное дело – забыли!
Вед.  Это про что?
2 мышонок  Про что, про что…. А подарки мамам приготовили?
Забыли, наверняка! А мы вспомнили. Пойдем нашим мамам подарки готовить.
Мыши уходят.
Вед.  Ой, ребята? А что мы будем мамам дарить?
Дети 1. Мы очень долго совещались, что своим мамам подарить.
2. Ведь в нашем 21веке так трудно чемто удивить.
3. Купить духи, помаду, коробочку конфет?
4. Красивую открытку, подснежников букет?
5. А может лучше брошку иль шарфик отыскать?
6. Нелёгкая задача – подарок выбирать.
7. Мы спорили, решали, а время быстро шло,
На календарь взглянули – 8е уж число.
8. Мы мамочку обняли и песню спели ей.
Счастливые мгновения подарков всех важней!
9.Пусть узнают наши мамы,
Как мы весело живем.
Вам, родные наши мамы,
Песню мы сейчас споём.
♫ песня индивидуальная
Вед.  Молодцы!
Звучит музыка, мышата входят в зал с удочками.
Вед.  Кто к нам вернулся! Наши проказникимыши. Куда же это вы собрались?
1 мышонок  Сами не видите? На рыбалку.
2 мышонок  Небось, хотите рыбки? Только мы ее вам не дадим, раз вы с нами не дружите.
Вед.  А ловитьто вы ее умеете?
Мышата  Конечно. Учитесь, как рыбу ловить надо.
(Мышата начинают изображать, как они ловят рыбу. У мышей ничего не получается.)
Вед.  Эх, вы, горе  рыбаки! Сейчас наши мамы покажут вам, как на самом деле рыбу ловят.
*игра «Рыбалка»
Вед. – Ну что, видели, как наши мамы умеют рыбу ловить?
1 мышонок  Подумаешь, большое дело – рыбалка! А мы, зато в плаванье собрались.
Вед.  А капитан у вас есть?
2 мышонок  Зачем он нам? Мы и сами умеем кричать: “Право руля, лево руля, отдать концы!”
Вед.  Так значит, вы решили, что этого достаточно? А если буря разыграется, что будете делать?
Мышата  Маму звать!!!!!
Вед.  Так я и знала! Ну, без мам нам никуда!
Без наших бабушек и дедушек, без пап и мам
Очень грустно и тоскливо было б нам!
И в который раз уже убеждаюсь я
Как всётаки здорово, когда есть семья!
1 мышонок  Да, здорово, когда у тебя есть семья! (грустят)
Вед. – Ну что вы мыши приуныли, у нас же праздник сегодня.
Посмотрите – ребят и гостей сколько – поиграйте с ними!
1 мышонок  А как игратьто? Мы только шалить умеем…. И проказничать…
2 мышонок  Вы нас научите – как нужно играть?
Вед.  Ну, хорошо!
*игра «Три хлопка»
1 мышонок  Ага, у вас то вон и платок есть, и еще вещички разные…
А у нас только усы, лапы и хвост…..
2 мышонок  Точно! Хвост! Я придумал! Сейчас будем играть в игру «Хвост».
*игра «Хвост»
Вед.  И наши мамы не испугались таких сложностей.
1 мышонок  А чего им бояться? Тем более, когда у мам есть такие защитники  им бояться
нечего!
2 мышонок  Какие защитники?
1 мышонок  А вот сейчас узнаешь!
♫ песня «Ты не бойся, мама!»
Вед.  (Ко второму, который изображает бурный вид деятельности)
Эй, ты чего там делаешь?
2 мышонок  Очень мощный обогреватель изобретаю.
1 мышонок  Это еще зачем?
2 мышонок  Как зачем? Чтобы весь снег растопился, и кругом зацвели цветы! Вот красотато
будет! Вот это понимаю – подарочек!
Вед.  Да не нужно ничего изобретать! Ведь наступает весна – с её приходом и снег растает, и
цветы расцветут.
2 мышонок  Ага! И когда она придёт? Сколько её ждатьто?
(Звучит музыка, в зал входит Весна) Вед.  Да вот же она!
Весна  Я раскрываю почки,
Бужу в полях цветочки.
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Я солнышка полна,
Меня зовут Весна.
Здравствуйте! Долго Зима колдовала, много снега насыпала. Но пришло время ей дорогу мне,
Весне, уступить. Я спешила к вам на праздник – чтобы поздравить всехвсех с самым первым
весенним праздником!
Вед.  Здравствуй, Весна  красна! Мы очень рады тебе, мы с ребятами тебя долго ждали.
1 мышонок  Да, все хвосты отморозили, пока тебя дождались! Ну, теперьто будет тепло и
уютно!
2 мышонок  Да погоди ты со своим хвостом! Надо гостеприимство своё показать сначала – что
нас, зря учили, что ли? Проходи, гостьюшка дорогая! А вы, ребята, не зевайте – дружно все
Весну встречайте!
♫ хоровод «Веснянка»
Весна  Спасибо, мои дорогие, за весенний хоровод, за тёплую встречу.
Вед. – Спасибо Весна и тебе, что пришла к нам в гости.
Вед.  Ну, вот и настало время порадовать наших мам подарками, которые наши ребята
приготовили своими руками.
(Вручение подарков)
Весна – И я к вам не с пустыми руками пришла, а угощения принесла вашим ребятам. И вы
мышата угощайтесь и не шалите, слушайте взрослых, добрыми становитесь.
1 мышонок  Ой, как весело у вас! Вот здорово, что мы у вас побывали! Мы вас тоже
поздравляем и желаем, чтобы вы были радостны и здоровы! Нам пора уходить, мы к вам еще на
праздник придем, обещаем, что шалить не будем. До свидания.
Весна – И мне пора ребята в путь дорожку. Всех поздравляю с праздником весенним. До
свидания.
Вед.  Ну что, ребята, и уважаемые наши гости, как бы хорошо нам вместе не было, а праздник
наш подходит к концу. А на прощание мы научим наших мам веселому танцу!
♫ Общий танец
Вед. – Еще раз хотим вам пожелать весеннего настроения, крепкого здоровья, чтобы детки ваши
вас радовали и никогда не огорчали.
До свидания!

intro:
На праздник посвященный дню 8 Марта приходят мыши друзья Леопольда, из мультфима. Мыши вредничают и пытаются помешать проводить праздник. Ведущая предлагает посмотреть, как дети поют и танцуют. мыши предлагают ведущей помочь и провести праздник.В конце праздника мыши уходят готовить своим мама подарки.

 В конце праздника и дети дарт своим мама подарки.мероприятие

title: Утренник старшей группы посвященный дню 8 Марта


extracted_text:
Консультация для родителей
Смерть брата или сестры
Смерть ребенка — это трагедия для взрослых. Дети, пережившие смерть брата
или   сестры,   также   бывают,   потрясены   реальностью   этого   факта,   поскольку
начинают понимать, что даже в их возрасте они не защищены от смерти. Ведь с
братом, который теперь умер, они раньше часто играли, спали в одной комнате и
каждый день  общались.  Родные  братья  и  сестры делятся  друг  с другом  своими
секретами и могут положиться друг на друга, когда в их жизни бывают взлеты и
падения. Поэтому, когда у ребенка умирает родной брат или родная сестра, ребенок
чувствует   себя   потерянным,   сбитым   с   толку   и   испуганным.   И   это   происходит
одновременно   с  тем,  когда   родители   сами   скорбят  об   ужасной   и  безвозвратной
утрате. Вот ряд соображений, которые следует учесть при разговоре с ребенком о
смерти его брата или сестры.
Что нужно принять во внимание
Переживая горе, дети часто проходят те же этапы, что и взрослые. Сначала
бывает шок, потом боль и гнев и в конце концов — принятие факта. Эти этапы
могут накладываться друг на друга и продолжаться в течение многих месяцев и
дольше. Хотя, наблюдая этих детей в повседневной жизни, можно видеть, что если
сейчас они горюют, то через минуту они уже могут играть в мяч.
Родители склонны чересчур оберегать ребенка, переживающего смерть брата
или сестры. Вполне понятно, что они могут непреднамеренно приучить ребенка к
тому,   что   жизнь   —   вещь   хрупкая   и   что   смерть   может   настигнуть   его   в   любой
момент.
Некоторые дети справляются с переживанием семейной трагедии, взяв на себя
обязанности   взрослого,   хотя   иногда   они   представляют   себе   это   только   в   уме.
Бывает,   что   они   чувствуют,   что   должны   облегчить   боль   своим   скорбящим
родителям, или стремятся быть «совершенными» детьми, чтобы не расстраивать
родителей еще больше. И учиться сострадать и быть ответственным  это хорошо,
детям лучше не взрослеть слишком рано.
Переживающий   ребенок   может   захотеть   некоторое   время   спать   вместе   с
родителями. Не запрещайте ему этого.
Как нужно говорить
•Поощряйте   общение   с  умирающим   ребенком.  «Твой   брат   любит,  когда   ты
проводишь с ним много времени. Даже несмотря на то, что он устает, для него это
значит очень много».
•Если ребенок  умирает,  вы  можете  сказать об  этом его  братьям и  сестрам
заранее, чтобы у них было время задать вопросы и подготовиться. «Врачи говорят,
что   Джереми   долго   не   проживет.   Мы   надеемся,   что   он   выживет,   но   нас   также
печалит мысль о том, что он может скоро умереть». •Как   утверждает   др   Дэвид   Креншоу,   психолог,   занимающийся   вопросами
смерти, детям зачастую необходимо говорить, что после смерти организм человека
перестает функционировать. Сами они это могут не понимать. «Организм твоей
сестры   полностью   прекратил   работать.   Теперь   ей   больше   не   больно.   Она   не
чувствует ни жары, ни холода».
• Переживающий ребенок может чувствовать свою вину за прошлые ссоры с
умершим. Не говорите ему автоматически, что у него не должно быть таких чувств.
Сначала выразите ему СОПЕРЕЖИВАНИЕ. Постарайтесь понять, в чем именно он
считает себя виноватым, а затем утешьте его. «Ты говоришь, что чувствуешь себя
виноватым   в   том,   что   раньше   часто   дрался   с   братом.   Это   вполне   нормальное
чувство. Я каждый раз виню  себя за то, что наказывала его. Но знаешь что? Я
наказывала его, как и все родители иногда наказывают своих детей. Случается, что
и братья дерутся. Я не обвиняю себя в том, то я  мама, а ты не обвиняй себя в том,
что ты — брат».
• «Ты винишь себя за те моменты, когда вы с сестрой не ладили. Но я помню,
что твоя сестра все равно играла с тобой. Ты сердился на нее, и она сердилась на
тебя, потому что вы любили друг друга».
• «Хочешь сегодня спать с мамой и папой? Наверно, тебе плохо спать одному в
такое время. Тебе необязательно спать с нами каждую ночь, но сейчас это было бы
кстати». (Кроме того, неплохо было бы переставить кровать ребенка в комнату
родителей, а также произвести дома некоторые другие изменения, которые помогли
бы ребенку пережить первые дни после смерти брата или сестры.)
• «Пусть  игрушки   твоего   брата  напоминают   тебе   о  нем.  В  какието  дни  ты
сможешь легко играть с этими игрушками, в другие тебе будет тяжело. И то, и
другое нормально».
• Некоторые дети чувствуют за собой вину изза того, что они иногда смеются и
радуются,   в   то   время   как   их   родители   все   еще   горюют.   «То,   что   ты   можешь
смеяться, радует меня и маму. Ребенок не должен так же горевать, как горюют
родители».
• «Кажется, сегодня подходящий день для катания на санках. Как насчет того,
чтобы одеться и пойти на улицу?» Дэвид Креншоу, специалист по вопросам смерти,
рекомендует родителям, чтобы они разрешали детям радоваться жизни и время от
времени отвлекаться от скорби. Иначе дети будут чувствовать вину изза того, что
они радуются.
• В первые дни и недели после смерти брата или сестры более спокойных детей
можно побудить к разговору. «Давай теперь поговорим немного о Тони. О чем ты
хочешь поговорить? Можно вспомнить моменты, которые вызывают у тебя улыбку,
можно   поговорить   о   том,   что   тебя   печалит,   или   обсудить   вопросы,   которые,
возможно, у тебя есть».
• Чтобы   утешить   ребенка,   используйте   свои   религиозные   убеждения.   «Я   не
понимаю, почему Бог позволил твоей сестре умереть. Но я уверена, она счастлива
быть с Богом и просит его помочь нам в трудную минуту».
• «Однажды все мы будем на небесах, но мы должны прожить жизнь как можно
полнее, как и велит нам Бог». Как не нужно говорить
Не избегайте разговоров об умершем ребенке в особые дни, например, в дни
рождения или на семейных праздниках. В самом деле почтите память покойного,
произнеся всей семьей молитву или вспомнив приятные моменты, которые были на
прошлых праздниках. Рассказывайте истории об умершем ребенке. Не держите в
себе
воспоминания. Наоборот, нужно помнить об умершем ребенке и позволять каждому
выражать свои чувства. Заранее продумывайте, как вы будете чтить память ребенка
(или другого умершего члена семьи). Возможно, брат захочет произнести молитву, а
сестра повесить на рождественскую елку памятное украшение.
•«Не могу представить себе, что наша семья будет снова счастлива». Жизнь все
время меняется, но она может быть прекрасной и насыщенной. Настанет время,
когда вы снова станете смеяться. Успокойте горюющих детей. Скажите им, что
жизнь продолжается и что они снова вернутся к учебе и к своим играм, что будут
каникулы и праздники.
•«Твой брат, упокой Господи его душу, никогда не перечил мне, если я просила
его   помочь   по   хозяйству.  Почему   же   ты   так   поступаешь?»  Никогда   не   делайте
неприятных сравнений!
•«Мы поговорим о смерти твоего брата позднее». Будьте готовы прекратить
все свои дела и ответить на вопросы и слова ребенка.
АКТУАЛЬНЫЙ РАЗГОВОР
Как   должны   реагировать   одноклассники   на   возвращение   в   школу   ребенка,
переживающего утрату? Как утверждают специалисты Дэвид Креншоу и Филлис
Рубин в своей книге «Горе: как помочь детям пережить его, вернуться к нормальной
жизни   и   восстановить   душевное   равновесие»,   вы   должны   улавливать   тонкости
натуры своих детей. Одни дети могут смутиться, если одноклассники сделают им
большой подарок. Другим может стать легче, когда они узнают, что их горе понято
и что они могут поговорить об этом с друзьями. Если у вас есть какието идеи,
обсудите их с учителем. Может быть, стоит всем классом написать открытку с
соболезнованиями. Может быть, школьников надо научить, как правильно выражать
соболезнования. Сознание того, что одноклассники заботятся о тебе, может помочь
многим детям пережить горе.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей  —Смерть брата или сестры.docx

intro: Консультация для родителей  - Смерть брата или сестры, говорится о том, что смерть ребенка — это трагедия для взрослых. Дети, пережившие смерть брата или сестры, также бывают, потрясены реальностью этого факта, поскольку начинают понимать, что даже в их возрасте они не защищены от смерти. Ведь с братом, который теперь умер, они раньше часто играли, спали в одной комнате и каждый день общались. Родные братья и сестры делятся друг с другом своими секретами и могут положиться друг на друга, когда в их жизни бывают взлеты и падения. Поэтому, когда у ребенка умирает родной брат или родная сестра, ребенок чувствует себя потерянным, сбитым с толку и испуганным. И это происходит одновременно с тем, когда родители сами скорбят об ужасной и безвозвратной утрате.Консультация для родителей  - Смерть брата или сестры, говорится о том, что смерть ребенка — это трагедия для взрослых. Дети, пережившие смерть брата или сестры, также бывают, потрясены реальностью этого факта, поскольку начинают понимать, что даже в их возрасте они не защищены от смерти. Ведь с братом, который теперь умер, они раньше часто играли, спали в одной комнате и каждый день общались. Родные братья и сестры делятся друг с другом своими секретами и могут положиться друг на друга, когда в их жизни бывают взлеты и падения. Поэтому, когда у ребенка умирает родной брат или родная сестра, ребенок чувствует себя потерянным, сбитым с толку и испуганным. И это происходит одновременно с тем, когда родители сами скорбят об ужасной и безвозвратной утрате.


extracted_text:
Консультация для родителей
Сексуальные игры с другими детьми
Большинство детей экспериментируют с сексом. Это бывает между братьями и
сестрами, между друзьями. Иногда дети занимаются этим сами с собой. Некоторые
дети, говорят родителям о своих попытках, не подозревая, что тех подобные вещи
приводят в ярость (по крайней мере, в глубине души). Другие дети знают, что родители
не одобрят их экспериментов, и поэтому не признаются им в этом.
Что нужно принять во внимание
Согласно   недавно   проводившемуся   исследованию,   почти   половина   родителей
утверждают, что их дети играли в сексуальные игры с другими детьми уже в возрасте
около   шести   лет.   Из   опроса   молодых   людей,   достигших   восемнадцати   лет,   было
дополнительно   выявлено,   что   детские   сексуальные   игры   впоследствии   никак   не
отразились на их развитии.
И   хотя   сексуальные   игры      это   нормально,   детей   нужно   тактично   от   них
отговаривать.
Как нужно говорить
• УЧИТЕ детей, что у каждого человека есть свои интимные места. «Я не хочу,
чтобы ты трогал других детей за интимные места, а также не хочу, чтобы другие дети
трогали тебя за эти места. Договорились? Поэтому они и называются интимными».
• «Многим детям нравится играть в поцелуи. Им кажется, что они становятся при
этом взрослее. Ты еще слишком мал, и я не хочу, чтобы ты играл в такие игры».
• Если ваш ребенок отрицает, что он чемто таким занимался, и вы знаете, что он
лжет, не заставляйте его признаваться в этом. «Я видела, как вы за гаражом играли в
больницу, но я не хочу, чтобы ты играл в эту игру. Твое тело не для игр».
• Демонстрируйте  понимание. «Многие  дети  проявляют  любопытство  к  своему
телу. То, что ты хочешь увидеть, как выглядит тело другого человека, это нормально.
Но я не хочу, чтобы в ваши игры входило раздевание».
• «То, что ты делал, детям не позволено. Ты понял? Я не говорю, что ты плохой, но
ты больше не должен так делать».
• «Что ты сделаешь или скажешь, если какойнибудь ребенок захочет, чтобы ты
снял с себя одежду и показал ему свои интимные места?» Отрепетируйте варианты,
как в таких случаях сказать «нет».
Как не нужно говорить
• «Скажи мне, что ты там делал! Ты не уйдешь отсюда, пока не расскажешь все!»
Если ваш ребенок не хочет общаться с вами на эту тему, то это значит, что он уже
осознает,   что   это   не   та   тема,   которую   можно   спокойно   с   вами   обсудить.   Лучше
констатировать   факт,   что   вы   все   знаете,   и   научить   ребенка   соответствующему
поведению. Нет необходимости наказывать его.
• «Ты   сделал   ужасную   вещь!»   Опомнитесь!   Это   не   какоето   зло,   а   обычное
любопытство.
• «Перестань  трогать  там  у себя!  Это плохо!» Дети иногда мастурбируют или
играют своими половыми органами. Тактично УЧИТЕ ребенка, что при посторонних
так вести себя нельзя, и постарайтесь занять его руки чемнибудь другим. Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Сексуальные игры с другими детьми.docx

intro: В консультации для родителей - Сексуальные игры с другими детьми, говорится о том, что большинство детей экспериментируют с сексом. Это бывает между братьями и сестрами, между друзьями. Иногда дети занимаются этим сами с собой. Некоторые дети, говорят родителям о своих попытках, не подозревая, что тех подобные вещи приводят в ярость (по крайней мере, в глубине души). Другие дети знают, что родители не одобрят их экспериментов, и поэтому не признаются им в этом.В консультации для родителей - Сексуальные игры с другими детьми, говорится о том, что большинство детей экспериментируют с сексом. Это бывает между братьями и сестрами, между друзьями. Иногда дети занимаются этим сами с собой. Некоторые дети, говорят родителям о своих попытках, не подозревая, что тех подобные вещи приводят в ярость (по крайней мере, в глубине души). Другие дети знают, что родители не одобрят их экспериментов, и поэтому не признаются им в этом.

title: Консультация для родителей - Сексуальные игры с другими детьми


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА НА ТЕМУ:
«Специфика работы концертмейстера детского хора»
План
1. Понятие «концертмейстер».
2. Особенности работы концертмейстера хорового коллектива
3. Работа концертмейстера с нотным текстом
4. Специфические навыки в работе концертмейстера
5. Выводы
1. Понятие «концертмейстер» многозначно. Как правило, первое, что приходит в голову и с чем
ассоциируется данное понятие,  это пианист, аккомпанирующий солирующему исполнителю.
Говоря о работе концертмейстера, отметим, что он выполняет сразу две задачи: являясь
концертмейстером, помогая солисту или коллективу, берет на себя еще и обязательства
художественного исполнения произведения. Поэтому очень важным условием
профессионализма концертмейстера наличие у него исполнительской культуры, эстетического
вкуса. Ему постоянно в своей профессиональной деятельности  приходится выступать в роли
исполнителя. Поэтому важно не только свободно владеть инструментом, но и уметь донести
музыкальный материал до слушателя.
Концертмейстер хора – пианист, аккомпанирующий хоровому коллективу на репетициях и
концертах, осуществляющихся под руководством дирижера, а также, при необходимости,
помогающий солистам и группам хора разучивать партии в процессе работы над репертуаром.
2. Работа концертмейстера с  хоровым коллективом значительно отличается от занятий с
вокалистами, солистамиинструменталистами и имеет свои специфические особенности. Хор, как
природный музыкальный инструмент, способен на разные оттенки звука, от нежного
«пианиссимо» до мощного «фортиссимо», оставаясь вместе с тем верным своей певческой
природе. Профессиональный концертмейстер, аккомпанируя хору, всегда должен помнить о
голосовой, певческой  природе хорового звука, и даже исполняя произведения, где
присутствуют оттенки мощного «форте», никогда не переходить на форсацию звука. Наоборот,
опытный концертмейстер всегда стремиться  преодолеть ударную молоточковую природу своего
инструмента, подражая хоровому звучанию.
Пианистконцертмейстер в процессе работы должен овладеть навыками общения  с младшим и
старшим детскими хоровыми коллективами. Он должен уметь показать хоровую партитуру на
фортепиано, уметь задать хору тон, понимать такие приемы, как цепное дыхание, активная
дикция и др.
Одним из главных факторов, отличающих концертмейстера хора от пианистов, аккомпанирующих
солистам, является тот, что ему  необходимо постоянно следить за жестами дирижера во время
исполнения, поэтому он обязан знать основы дирижерской техники (понятие «ауфтакта»,
«точки», «снятие звука», жесты, изображающие штрихи и оттенки, дирижерские сетки
соответствующие простым и сложным размерам). В целом это называется способностью
концертмейстера понимать дирижерские жесты и намерения. Нужно помнить также, что показ оттенков, штрихов и других выразительных средств во многом зависит от индивидуальности
дирижера. В ходе учебного процесса могут возникать ситуации, когда дирижер, при отсутствии
в коллективе хормейстера,  поручает  концертмейстеру проводить занятия с отдельными
группами хора. Выполняя функции хормейстера, пианист должен знать и учитывать такие
моменты, как степень знания хористами музыкального материала, особенности дыхания,
интонационные трудности сочинения и методы их преодоления, степень развития слуховых и
певческих данных хористов, их музыкального мышления, художественного воображения.
В процессе творческого взаимодействия с хоровым коллективом  концертмейстер участвует как
минимум в четырех  разных видах общего  ансамбля. Наиболее очевидный вид общего ансамбля
открывается пианисту с нотным текстом произведения, предназначенного для хора и
фортепиано, когда концертмейстер выступает непосредственно в роли ансамблиста
аккомпаниатора и является соратником и помощником дирижера в создании музыкального
образа, следуя его жесту во время исполнения и составляя единый ансамбль с хором.
3. На занятиях хора концертмейстеру (на этапах разучивания репертуара) иногда по просьбе
дирижера нужно показывать звучание отдельных фрагментов музыки, проигрывая все или
отдельные голоса хоровой партитуры. Здесь не обойтись без навыков беглого чтения с листа,
умения совместить хоровую партитуру с аккомпанементом в исполняемом произведении.
Благодаря владению данными навыками концертмейстер  добивается выразительности,
создавая образец исполнения для участников хора. При первом исполнении хорового сочинения
на фортепиано пианист должен увлечь и заинтересовать хористов. Ему следует точно
передавать авторский музыкальный текст, создавать целостный художественный образ, при
этом важно  взять нужный темп, верно распределить кульминации, агогику и др. Играть
партитуру нужно так, чтобы максимально приблизить звучание инструмента к хоровой звучности.
Показывая хоровую партитуру, концертмейстер обязан подчиняться основным вокальнохоровым
законам (певучесть, плавное голосоведение, исполнение цезур, штрихов, соблюдение цезур для
взятия дыхания и т.д.) Это поможет хористам точнее понять сущность нового произведения.
Нотный текст произведений для хора a caрpella не содержит фортепианную партию, но
предполагает участие пианиста, когда необходимо иллюстрировать  хоровую партитуру в
процессе разучивания произведения. Пианист должен владеть основными навыками чтения
хоровых партитур и при этом добиваться ровного и полного  звучания аккордов, чтобы звучание
голосов в аккорде было равномерным по силе звука (за исключением тех моментов, когда в
процессе работы должна быть слышна особенно явно какаялибо партия).
Также в репертуаре хоровых коллективов часто встречается нотный текст произведений в
сопровождении клавирных переложений оркестра. В этом случае фортепианное переложение
призвано имитировать оркестровые тембры и вместе с тем отвечать фортепианной специфике.
Соответственно, пианист настраивает себя на символическое ансамблевое взаимодействие хор
оркестр через тембровые возможности фортепиано.
И, наконец, существует ансамбль пианистаконцертмейстера с исполнительским планом
дирижера, который требует от пианиста понимания языка дирижера, его смысловых
устремлений, вплоть до постижения идейнохудожественной концепции исполняемого
произведения. Обычно удерживать дирижерские жесты в поле своего внимания
концертмейстеру помогает периферийное зрение, но наряду с этим во время исполнения
произведений  часто встречаются ключевые  моменты темповых отклонений, когда пианисту необходимо применять технику быстрых зрительных переключений – смотреть то на нотный
текст, то на дирижера, контролируя при этом  качество своего ансамбля с хоровым звучанием.
Хоровой дирижер отвечает прежде всего за качество звука, он участвует в его формировании, а
«инструмент» (это голосовые связки певцов) слишком деликатен, и жесты дирижера  бывают
почти незаметными, особенно в момент рождения звука на piano. В этих случаях «точка» у
дирижера бывает почти не видна, и концертмейстерам приходится полагаться на свою
интуицию, буквально угадывать, когда должен возникнуть звук. Чем выше класс дирижера, тем
меньше он придерживается сетки, зачастую совсем не «считает», он управляет звуком, и со
стороны кажется, что вообще не дирижирует, а лишь слушает звук. Концертмейстерам
приходится сосредотачивать всю свою чуткость, а именно: концертмейстер, дирижер и хор
должны составлять слаженный ансамбль.
Умение слушать и играть с партнерами (в данном случае с дирижером и хором) – очень важная
деталь профессионального мастерства пианиста. Далеко не все хорошие солисты способны
успешно играть в ансамбле. При совместном музыкальном исполнении необходимо в одинаковой
степени как умение увлечь партнера своим замыслом, так и умение увлечься замыслом партнера,
понять его намерения и принять их; испытывать во время исполнения не только творческое
переживание, но и творческое сопереживание, что отнюдь не одно и то же. Естественное
сопереживание возникает как результат непрерывного контакта партнеров, их взаимопонимания
и согласия.
   4 Практика профессиональной деятельности показывает, что повседневная работа
концертмейстера хора в музыкальных учебных заведениях вынуждает применять различные
способы упрощения фортепианной партии, приведения трудных мест к весьма примитивному
изложению. Это иногда имеет смысл и приносит известную пользу на первых этапах разучивания
произведения с хором, особенно при многократном повторении изучаемого материала.
Концертмейстеры часто применяют метод «выстукивания»  вокальной партии правой рукой, а
партию фортепиано, сведенную к основным гармоническим и ритмическим функциям, исполняют
либо одной левой рукой, либо с частичной помощью правой. Этот способ приучает  певцов к
правильным интонации и ритму. Необходимо заметить, что это не так просто, как может
показаться на первый взгляд, и предполагает у концертмейстера наличие  хорошо развитого
гармонического слуха и комплексного музыкального мышления.
Итак, в классной работе концертмейстер может произвольно изменять и облегчать трудные
места, чтобы не останавливать движения музыки, часто упрощая ее выше нормы дозволенного и
не очень заботясь о полноценной звучности рояля. Исполняя же эти произведения в концертном
зале, концертмейстер должен создать полноценную звучность аккомпанемента, стремясь по
возможности к оркестровой масштабности рояля. Исполнение фортепианной партии должно
напоминать слушателям оркестр с его многоголосием и разнообразием тембров.
Для работы  концертмейстера необходим навык чтения нот с листа. Нельзя стать
профессиональным концертмейстером, не обладая подобными навыками. Аккомпанемент с листа
представляет собой еще более сложное явление, чем читка с листа сольных фортепианных
произведений. Помимо высокохудожественного исполнения фортепианной партии, перед
пианистом возникают задачи чисто ансамблевого характера. Аккомпаниатор, не зная партнера,
должен быть очень чутким к его музыкальным намерениям, чувствовать и исполнять
произведение в едином с ним эмоциональном ключе. Оставаясь художником, пианист не должен
быть активнее солиста (в нашем случае хора). Напротив, пианист должен стремиться
поддерживать его, составить с ним целостный ансамбль, быть максимально гибким в процесс исполнения. Для этого необходимо иметь особое чутье. Концертмейстер должен находиться
«внутри» хора, ни в коем случае не оказывая давления.
Недостатки ансамбля при аккомпанементе с листа объясняются следующими причинами:
отсутствием активного профессионального внимания и чутья к намерениям солиста,
отсутствием упругого темпоритма, неумением находить в любой сложной фактуре
гармонические «опорные точки», позволяющие сохранить с солистом единый темп, удобную
аппликатуру для трудных в техническом отношении пассажей,  а также быстро производить
гармонический анализ всего произведения. Чтение с листа – большое искусство, владение им
обычно проверяется в ответственной обстановке: на концерте, на экзамене. Пианист за однудве
минуты обязан мысленно представить себе форму произведения, его стиль, динамику,
нюансировку, темп, звучание в целом, подобрать удобную аппликатуру и затем начать
исполнение произведения на рояле. Музыканту необходимо обладать большой выдержкой,
чтобы скрыть от слушающих его возникающее при этом волнение и не показывать, что он играет
с листа. Практика показывает, что музыкантов, в совершенстве владеющих этим видом искусства,
не так уж много.
Один из центральных аспектов сложной проблемы чтения с листа – координация исполнителем
внутренних слуховых представлений и пианистический движений. Нужно уметь пианистически
реализовать свои замыслы. Для этого необходимо вырабатывать свободу ориентировки в
клавиатуре, в различных типах техники, аппликатуры. Только при полной мобилизации всех
творческий способностей пианиста будет успешно проходить процесс чтения с листа.
При работе с хором концертмейстер часто сталкивается с проблемой транспонирования. Прежде
чем начать транспонировать, необходимо отчетливо представить себе звучание произведения
(хотя бы в исходной тональности), внутреннюю логическую схему его развития, линию мелодико
гармонического движения. Важно мысленно очутиться в новой тональности, хорошо знать, как
строятся в ней основные аккорды. И, может быть самое ценное – видеть и слышать не отдельные
изолированные звуки, комплексы, гармонический смысл, функцию  аккордов. Значительно
облегчает транспонирование, так же как и чтение, способность следить за вокальными
строчками и линией баса. Подобный анализ поможет и транспонированию при помощи замены
ключей, т.е. при автоматическом перенесении всех звуков ткани на определенный интервал
вверх или вниз. Несомненно, что быстрота ориентировки достигается скорее теми, кто любит и
умеет подбирать по слуху, импровизировать. Им легче предвидеть ход музыкального развития,
догадаться о тех элементах фактуры, которые они не успели заметить и осознать.
5 В итоге нужно кратко перечислить необходимые концертмейстеру (в том числе
концертмейстеру хора) знания и навыки:
 умение читать с листа фортепианную партию любой сложности;
 владение навыками игры в ансамбле;
 умение транспонировать в пределах кварты текст средней трудности;
умение читать и транспонировать на полтона и тон вверх и вниз четырехголосные хоровые
партитуры;
 знание основных дирижерских жестов и приемов;
знание основ вокала: постановки голоса, дыхания, артикуляции, нюансировки;
 умение быстро подобрать сопровождение к мелодии, а также проигрыши и вступления при
отсутствии выписанного аккомпанемента;  знание истории музыкальной культуры, изобразительного искусства и литературы, чтобы верно
отразить стиль и образный строй исполняемых произведений.
В современной практике хорового исполнительства все чаще и чаще появляются произведения в
сопровождении различных музыкальных инструментов, особенно это характерно для
исполнительства в жанре народных песен. Поэтому перед современным концертмейстером
встают новые задачи овладения навыками игры на различных инструментах, особенно это
касается исполнительской практики концертмейстера в детских хорах, потому что дети
ограничены в своих исполнительских возможностях в силу отсутствия большого музыкально
исполнительского опыта.
От начального обучения хоровому пению зависит успех дальнейшего развития ученика. Задача
хормейстера и концертмейстера – привить учащимся любовь к музыке, заинтересовать их. В
процессе хоровых занятий необходимо уделять внимание определению основной идеи песни,
выделению «ключевого» слова, нахождению образных сравнений, ассоциаций, литературных или
художественных произведений.
Большую роль в  процессе  обучения играет концертная и просветительская деятельность
хорового коллектива. На концерте перед концертмейстером встает ряд дополнительных задач.
Рассмотрим некоторые ситуации. Допустим, хормейстер перед выступлением нездоров, поэтому
может забыть слова, мелодию, выйти из тональности, не показать вступление хору. Пианист в
подобных случаях не имеет права оставаться безучастным, он обязан незаметно для публики
оказать помощь своему партнеру, наладить ансамбль. Если солист забыл мелодию, пианисту
необходимо сразу же ее подыграть, но сделать это надо с чувством такта, чтобы не обратить на
это внимание публики. Дирижер забыл слова и задерживает вступление следующей фразы.
Концертмейстер немедленно шепотом подсказывает первые дватри слова, не переставая
играть. Каждый концерт приносит множество различных неожиданностей. Умение быстро на них
реагировать – одно из необходимых качеств концертмейстера хорового класса. Приобретению и
развитию  этих качеств способствуют частые концертные выступления с коллективом.

intro: Понятие «концертмейстер» многозначно. Как правило, первое, что приходит в голову и с чем ассоциируется данное понятие, - это пианист, аккомпанирующий солирующему исполнителю. Говоря о работе концертмейстера, отметим, что он выполняет сразу две задачи: являясь концертмейстером, помогая солисту или коллективу, берет на себя еще и обязательства художественного исполнения произведенияконспект


extracted_text:
Проверочная работа по теме: "Падежи имён существительных".
Фамилия, имя ___________________________  Дата _________________________
1. Выпиши только имена существительные.
      Петь, пение, песенный, запеть,  припев, припевать, напевный, певец,
____________________________________________________________________________
Вариант 1.
2. Распредели существительные по родам:
Журавль, одеяло, сверло, кабачок, аквариум, мельница, вафля.
Женский род: _________________________________________________________________
Мужской род: _________________________________________________________________
Средний род: _________________________________________________________________
3.  Спишите, обозначьте падежи имен существительных.
 Гулять по аллее  (       )
 слышу раскаты  (       )
залез на вершину  (       )
статья о художнике  (       )
горжусь сестрой  (       )
4. Составь из слов каждой строчки предложение. Слово река поставь в нужной форме,
определи падеж этого слова.
Зимой на _____________________ (      )  появился лёд.
 Замело берега ______________________ (       ) снегом.
 Гордятся  жители  города  своей ____________________ (      ) .
5.  Вставь буквы. Найди основу предложения. Определить падеж  выделенных имен
существительных.
Зима  зав….лила   горо…    пуш…стым   снегом.
С  в…рхушки  старого дерева   сорвалась  птица.
6. Поставь данные слова в указанном падеже с предлогом.
   птица (р.п.)_____________________________________________
 море (т.п.)________________________________________________
зима (д.п.) _________________________________________________
7. Вставь пропущенные буквы.
Тр.. мвай,  пш…ница,  р.. кета,  а…ея,  б.. л.. то,  м.. лина,  ш…фёр,  лес…ница Проверочная работа по теме: "Падежи имён существительных".
Фамилия, имя ___________________________  Дата _________________________
Вариант 2.
1. Выпиши имена существительные.

 Плыть, заплыв, плавательный, заплыть, пловец, плавучий, плавать, плавание.
_____________________________________________________________________________
2. Распредели существительные по родам:
Корабль, бревно, покрывало, сундучок, костюм, пыльца, сабля.
Женский род: _________________________________________________________________
Мужской род: _________________________________________________________________
Средний род: _________________________________________________________________
3. Обозначьте падежи имен существительных.
 Уважать труд (       )
рад успеху (       )
рисовал карандашом (       )
 рос на окошке (       )
выучил таблицу (       )
4. Составь из слов каждой строчки предложение. Слово река поставь в нужной форме,
определи падеж этого слова.
Зимой на _____________________ (      )  появился лёд.
 Замело берега ______________________ (       ) снегом.
 Гордятся  жители  города  своей ______________ (      ) .
5. Вставь буквы. Найди основу предложения. Определить падеж  выделенных имен
существительных
Посыпался  с д….ревьев  серебристый  сне… .
Белый   к….вер   покрыл   х…лодную   землю.
6. Поставь данные слова в указанном падеже с предлогом.
Зима  (в.п.) _________________________________________________
лед (р. п.)_______________________________________________
роща  (т.п.)_______________________________________________
7. Вставь пропущенные буквы. Тр.. мвай,  пш…ница,  р.. кета,  а…ея,  б.. л..то,  м.. лина,  ш…фёр,  лес…ница

file_name: П.Р.Падежи сущ.doc

intro: Данная проверочная работа разработана по программе Планета знаний по теме "Падежи имен существительных" для 3 класса в двух вариантах. Возможно использовать по любой образовательной программе на различных этапах обучения: на проверке качества усвоения материала, на контроле с выставлением оценки в журнал.

title: проверочная работа по русскому языку


extracted_text:
Консультация для родителей
Т. Гаврилова //Циркин С.Ю. (общая редакция). Справочник по психологии и
психиатрии  детского и подросткового возраста – СПб: Издво «Питер», 2000 –752с
СТРАХИ ДЕТСКИЕ
Понимаются как эмоциональные реакции детей на ситуацию угрозы (реальной
или воображаемой) или на опасный в представлении детей объект, переживаемые
ими как дискомфорт, возбуждение, желание убежать или спрятаться. Первичная
эмоция страха наблюдается уже у новорожденных. Затем страхи социализируются и
возникают как реакции на новые объекты и ситуации. Закрепление в эмоциональной
сфере   ребенка   первичного   страха   расширяет   зону   его   социальных   страхов,
повышает чувствительность к носителям угрозы. С. д. развиваются при недостатке
родительского принятия и тепла, когда дети не чувствуют себя защищенными. У
таких   детей   нередко   развивается   страх   школы.   С.   д.   могут   проявляться   в
невротических реакциях и психосоматических заболеваниях.
Ночные страхи
Коулмен П.  Как рассказать ребенку о… /Пер. с англ. О.Цветковой.
М.; Издательство института психотерапии, 2002
Страхи   перед   темнотой   и   призраками   —   обычные   детские   проблемы.   Эти
страхи   отличаются   от   боязни   животных,   насекомых   и   высоты   тем,   что   они
присутствуют только в уме ребенка, в то время как ребенка, который боится собак,
возможно, на самом деле когдато покусала собака. Ребенку легко доказать, что
долгоножка безопасна (хотя, возможно, на вид жутковата). Однако гораздо труднее
убедить его в том, что привидений на самом деле не существует и что плохие сны к
нему больше не вернутся.
Что нужно принять во внимание
Боязнь   темноты   и   сидящих   под   кроватью   чудовищ      это   страхи,   наиболее
характерные для дошкольного возраста. Если ребенок вышел из этого возраста, но
вдруг снова начинает жаловаться на страхи, то вам следует проявить интерес. Здесь
могут быть как простые причины (ребенок посмотрел страшный фильм), так и более
глубинные опасения (возможно, недавно умер ктото из родственников, и ребенок
боится, что к нему придет призрак).
Повторяющиеся кошмары, особенно если они продолжаются в течение
нескольких недель, — это признак того, что ребенка чтото беспокоит. Не
присутствуют ли стрессовые факторы, такие, как новая школа, серьезная болезнь когото из членов семьи или семейные проблемы? Обсуждение с ребенком этих
беспокоящих моментов может помочь ему избавиться от ночных кошмаров.
Дети   старше   семи   лет,   которым   присуще   чувство   тревоги   от   разлучения,
страдают кошмарами в большей степени, чем дети, у которых нет этого.
Иногда полезно на одну ночь укладывать ребенка спать там, где он хочет. На
следующую   ночь   многие   дети   уже   спят   спокойно.   Кроме   того,   чтобы   помочь
ребенку преодолеть страхи, вам нужно попробовать альтернативные средства.
Как нужно говорить
• СОПЕРЕЖИВАЙТЕ,   УЧИТЕ   и   успокаивайте.   «Такое   бывает   у   большинства
детей,   но   скоро   все   они   начинают   понимать,   что   если   подумать   о   чемнибудь
забавном, то в конце концов можно снова уснуть».
• «Кошмары   могут   очень   пугать.   И   хотя   они   нереальны,   кажутся   они   вполне
реальными.  Всем  снятся  кошмары,  и  все   в  конце  концов   учатся  снова   засыпать
после них».
• «Ты был очень напуган ночью. Может быть, тебя чтото беспокоит?»
• ДОГОВАРИВАЙТЕСЬ. «Ты боишься ложиться вечером спать. Прошлой ночью
ты спала вместе с нами. Сегодня ты будешь спать в своей кроватке. Если хочешь, я
могу некоторое время постоять за дверью. Как думаешь, что мне лучше сделать для
тебя?»
• «Тебе приснился кошмар. Сны бывают страшные, но они не причинят тебе вреда.
Я немного посижу с тобой, и ты увидишь, что тебе станет лучше».
Как не нужно говорить
Обычная ошибка родителей  это когда они расстраиваются, что их ребенок
никак не может преодолеть страх.
• «Уже   глубокая   ночь.   Сколько   раз   мне   говорить   тебе,   что   привидений   не
существует?»
• «Ты должен быть храбрым».
Большинству детей помогает, когда родители учат их справляться с такими
проблемами   самостоятельно,   но   это   нужно   делать   постепенно.   Например,   если
ребенок   боится   ложиться   спать   без   родителей,   то   в   первую   ночь   ктото   из
родителей может лечь спать рядом с ним. На вторую ночь родитель может посидеть
некоторое   время   рядом   с   ребенком   или   постоять   за   дверью.   На   третью   ночь
родитель может немного постоять за дверью, затем на некоторое время отойти,
затем снова вернуться и так далее. Когда это делать постепенно, то ребенок вскоре
поймет, что может справляться со своими страхами и беспокойствами сам.
Основное   правило:  Если   у   родителей   большие   разногласия   относительно
того, как помочь ребенку побороть ночные страхи (один из родителей готов не
отходить от ребенка, а другой настаивает на том, чтобы ребенок справлялся сам),
то   страхи   могут   устойчиво   сохраняться.   Родителям   следует   выработать   план действий, включающий в себя утешение, поддержку и готовность позволить ребенку
справляться с некоторыми страхами самостоятельно.
               Материал  подготовлен  педагогомпсихологом – Е.М.Бондарь

file_name: --Консультация для родителей — Детские страхи - Ночные страхи.docx

intro: В консультации для родителей - Ночные страхи, говорится о том, что страхи перед темнотой и призраками — обычные детские проблемы. Эти страхи отличаются от боязни животных, насекомых и высоты тем, что они присутствуют только в уме ребенка, в то время как ребенка, который боится собак, возможно, на самом деле когда-то покусала собака. Ребенку легко доказать, что долгоножка безопасна (хотя, возможно, на вид жутковата). Однако гораздо труднее убедить его в том, что привидений на самом деле не существует и что плохие сны к нему больше не вернутся.В консультации для родителей - Ночные страхи, говорится о том, что страхи перед темнотой и призраками — обычные детские проблемы. Эти страхи отличаются от боязни животных, насекомых и высоты тем, что они присутствуют только в уме ребенка, в то время как ребенка, который боится собак, возможно, на самом деле когда-то покусала собака. Ребенку легко доказать, что долгоножка безопасна (хотя, возможно, на вид жутковата). Однако гораздо труднее убедить его в том, что привидений на самом деле не существует и что плохие сны к нему больше не вернутся.

title: Консультация для родителей - Ночные страхи