extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2»
Школьная научноисследовательская
конференция
«Ступень в будущее»
«Биологические пигменты»
Секция:
Естественные науки и современный мир:
химия
Автор работы:
Юшманов Аркадий Александрович
МБОУ  «СОШ №2»,
 7 – В класс
Научный руководитель:
Жукова Т.А.
МБОУ  «СОШ №2»,
Учитель химии
1 Салехард
2017
 «Биологические пигменты.»
Юшманов Аркадий Александрович
ЯмалоНенецкий автономный округ, город Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2», 7 – В  класс
Краткая аннотация
Как прекрасен и красочен мир природы! Какие уникальные пейзажи создает Матушка –
Природа!
эстетические ценности человека. Природа и наука создают материалы для искусства, а
Природа, наука и искусство способны отражать  наше духовное содержание,
искусство облагораживает науку!
Природа   является   источником   красок   или   говоря   более   научным   языком
пигментов.   И   задача   человека   –   изучить   эти   пигменты,   определить   направление   их
рационального использования или переработки. химическая природа пигментов  различна.
Чрезвычайное  интеллектуальное удовлетворение доставляет определение смысла окраски
растений. Оказывается, растения поглощают свет и поглощенную энергию используют для
синтеза питательных веществ! В мире нет практически чистых веществ, все вещества в
своем   составе   имеют   примеси.   И   всетаки,   любые   смеси   можно   разделить.   Интересно
выделить и очистить пигменты зеленого листа – хлорофиллы.
2 «Биологические пигменты.»
Юшманов Аркадий Александрович
ЯмалоНенецкий автономный округ, город Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2», 7 – В  класс
Аннотация
Как прекрасен и красочен мир природы! Какие уникальные пейзажи создает Матушка –
Природа!
эстетические ценности человека. Природа и наука создают материалы для искусства, а
Природа, наука и искусство способны отражать  наше духовное содержание,
искусство облагораживает науку!
Природа   является   источником   красок   или   говоря   более   научным   языком
пигментов.   И   задача   человека   –   изучить   эти   пигменты,   определить   направление   их
рационального использования или переработки. химическая природа пигментов  различна.
Чрезвычайное  интеллектуальное удовлетворение доставляет определение смысла окраски
растений. Оказывается, растения поглощают свет и поглощенную энергию используют для
синтеза питательных веществ! В мире нет практически чистых веществ, все вещества в
своем   составе   имеют   примеси.   И   всетаки,   любые   смеси   можно   разделить.   Интересно
выделить и очистить пигменты зеленого листа – хлорофиллы.
Объект исследования: Пигменты  это окрашенные вещества тканей организма.
Предмет исследования: хлорофилл.
Гипотеза исследования:  зеленые   пигменты растений   это сложная смесь окрашенных
веществ, которые можно разделить физикохимическими способами.
Цель   исследования:  изучить   физикохимические   свойства   растительных   пигментов;   и
обосновать области их применения в жизни.
Изучив теоретический материал и проведя исследования, мы сделали следующие
выводы.
3 1.
2.
3.
Хлорофилл   –   растительный   пигмент,
  сложное   вещество
органического   мира.   Находясь   в   природных   объектах,     подавляет
остальные пигменты.
Образуется хлорофилл в листьях зеленых растений под действием
солнечного света.
Зеленый пигмент листьев  это сложная смесь окрашенных веществ,
которые можно разделить физикохимическими способами.
 «Биологические пигменты.»
Юшманов Аркадий Александрович
ЯмалоНенецкий автономный округ, город Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2», 7 – В  класс
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ..........................................................................................................................
Глава 1.
Стр.
5
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ПИГМЕНТАХ ………………………….… 6
6
1.1.
Пигменты.  Общие сведения………........................................
6
1.2.
Каротиноиды  ………………………………………………..
1.3
7
Хиноны ………………………………………………..……..
Флавоноиды ………………………………………………..… 7
1.4
1.5
Пигменты на основе порфирина …………………………….
9
И ТАК ХЛОРОФИЛЛ……………………………………………….    9
2.1.
2.2
2.3
Химическая структура хлорофилла.……………….………..
Смысл зеленой окраски растений…………………………..
Применение хлорофилла……………..……………………..
10
11
12
Глава 2.
Глава 3.
2.4
Другие пигменты……………………………………………
12
Биологическая роль пигментов …………………………… 13
2.5
Практическая часть………………………………………………..… 14
3.1.
14
Эксперимент РАЗДЕЛЕНИЕ ПИГМЕНТОВ ПО КРАУСУ
Разделение растительных пигментов методом бумажной
Хромотографии……………………........................................
3.2.
17
Заключение …………………………………………………………… 19
Список используемой литературы ……………………………………...20
21
21
Приложение Связь с приготовлением продуктов ………………………………...
Словарь ………………………………………………..……………..
4 «Биологические пигменты»
Юшманов Аркадий
ЯмалоНенецкий автономный округ, город Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2», 7 – В  класс
Введение
Сегодня   все знают, что пигменты (лат. Pigmentum –краска) – это окрашенные вещества
тканей организма. Их химическая природа различна. Они есть во всех клетках и выполняют
самые разнообразные функции. Чрезвычайное   интеллектуальное удовлетворение ученым
доставило   обнаружение   смысла   зеленой   окраски   растений.   Оказывается,   растения
поглощают свет и поглощенную энергию используют для синтеза питательных веществ! В
мире нет практически чистых веществ, все вещества в своем составе имеют примеси. И все
таки, любые смеси можно разделить. Интересно  выделить и очистить пигменты зеленого
листа – хлорофиллы.
Объект исследования: Пигменты  это окрашенные вещества тканей организма.
Предмет исследования: хлорофилл.
Гипотеза исследования:  зеленые   пигменты растений   это сложная смесь окрашенных
веществ, которые можно разделить физикохимическими способами.
Цель   исследования:  изучить   физикохимические   свойства   растительных   пигментов;   и
обосновать области их применения в жизни человека.
Задачи
 Изучить пигменты,  их классификацию и использование человеком.
 Выяснить свойства пигментов, на которых основано их применение человеком.
 Определить  способы разделения смесей, о способы выделения из смеси нужного
вещества.
 Провести эксперименты, доказывающие состав зеленого пигмента и его свойства.
 Составить рекомендации по применению и сохранению цвета пигментов.
Методы исследования:



анализ литературы и научных источников по данной проблеме;
эксперимент;
анализ и сравнение полученных результатов.
Практическая значимость работы
5 Данная работа позволяет разобраться в понятиях пигмент, способах разделения смесей и
выделении необходимого компонента из смеси. Как правильно выполнять химический
эксперимент, без ущерба своему здоровью.
Глава 1. ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ О ПИГМЕНТАХ
Биологические пигменты (биохромы) — окрашенные вещества, входящие в состав тканей
  организмов. Цвет пигментов определяется наличием в их молекулах хромофорных групп,
   избирательно поглощающих свет в определённой части видимого спектра    солнечного
света[3].   Пигментная   система   живых   существ —   звено,   связывающее   световые   условия
окружающей среды и обмен веществ   организма. Биологические пигменты играют важную
роль в жизнедеятельности живых существ. Биологические пигменты подразделяются на
несколько классов в зависимости от своего строения.
Каротиноиды
Каротиноиды —   наиболее   распространённый   класс   биологических   пигментов.   Они
обнаружены у большинства живых существ, в том числе у всех без исключения растений,
многих   микроорганизмов.     Каротиноиды   обуславливают   окраску   многих   животных,
особенно   насекомых,   птиц   и   рыб.     Каротиноиды   и   их   производные,   помимо   прочего,
являются   основой   зрительных   пигментов,   отвечающих   за   восприятие   света   и   цвета   у
животных[3].   К   каротиноидам   относятся   такие   пигменты,   как   каротин,   ксантофилл,
ликопин, лютеин, родопсин, (зрительный пурпур) и другие.
6 Рис.1 Каротиноиды придают окраску большинству
оранжевых и красных овощей и фруктов.
Рис. 2 Яркожёлтая окраска яичного
желтка обусловлена наличием
ксантофиллов: лютеина и
зеаксантина
Хиноны
Хиноны — химические соединения, окраска которых варьирует от бледножёлтой до
оранжевой, красной, пурпурной, коричневой и почти чёрной. Обнаружены у многих грибов,
лишайников   и в некоторых группах беспозвоночных. Широко используемый краситель
ализарин   относится к группе хинонов
Рис.3 Ализарин представляет оранжево
красные кристаллы.
Рис.4 Цвет лишайников зависит от
пигментов, находящихся в оболочке гиф
гриба
7 Флавоноиды
Флавоноиды — пигменты,   обуславливающие наиболее яркие цвета растений — красные,
  ауроны,
пурпурные,
  синие   части   цветов   и   плодов;   флавоны,
  флавонолы,
халконы  определяют   жёлтую   и   оранжевую   окраску   плодов   и   листьев.   В   природе
синтезируются почти исключительно высшими растениями.   В их число входят антоцианы.

Рис. 5 Яркая окраска лепестков цветов
обусловлена антоцианом.
Рис.6  Яркий цвет фруктов, ягод также
обусловлен антоцианом.
Антоцианы очень часто определяют цвет    лепестков цветков, плодов и осенних листьев.
Рис.7 Молекула антоциана
Они обычно придают фиолетовую, синюю, розовую, коричневую, красную окраску. Эта
окраска зависит от рН   клеточного содержимого.
Окраска, обусловленная антоцианами, может меняться при созревании плодов, отцветании
цветков —   процессах,   сопровождающихся   изменением   pH   клеточного    содержимого.
Например,   бутоны   медуницы   мягкой    имеют   розовый   оттенок,   а   цветки —   сине
фиолетовый цвет.
Многие   антоцианы   достаточно   хорошо   растворимы,   например,   при   экстракции
виноградного  сока из кожуры плодов они переходят в красные вина.
8 Рис. 8 Красный цвет кожицы яблок тоже
обусловлен наличием антоцианов
Рис.9  Изменение pH в цветках вызывает
изменение окраски цветков Медуницы
мягкой
Раствор   антоцианов   в   кислой   среде   имеет   красный   цвет,   в   нейтральной —   сине
фиолетовый, а в щелочной — желтозеленый.[3]
Многие популярные книги неточно указывают на то, что цвет осенних листьев (включая
красный цвет) — просто результат разрушения зелёного хлорофилла,  который маскировал
уже   имевшиеся   жёлтые,   оранжевые   и   красные   пигменты   (ксантофилл,   каротиноид   и
антоциан, соответственно). И если для каротиноидов и ксантофиллов это действительно
так,   то   антоцианы   не   присутствуют   в   листьях   до   тех   пор,   пока   в   листьях   не   начнёт
снижаться   уровень   хлорофиллов.   Именно   тогда   растения   начинают   синтезировать
антоцианы, вероятно для фотозащиты в процессе перемещения азота[7].
Антоцианты способствуют снижению воспалительных реакций и оксидативного стресса в
кишечнике, при потреблении избыточного количества жиров и углеводов и улучшают
барьерные функции кишечника.
Пигменты на основе порфирина
В   эту   группу   входят   биологические   пигменты,   в   составе   которых   присутствует
порфириновый комплекс[5].      Гем,   один из  видов порфиринов, входит в состав таких
соединений, как гемоглобин, билирубин, цитохром   и другие. К этой группе относятся
также   растительные   пигменты —   хлорофилл,   феофитин   и т. п.   Как  правило,   пигменты
этого   класса   участвуют   в   фотохимических    процессах,   а   также   являются ферментами,
задействованными в обмене веществ. Их роль как собственно красителей второстепенна.
Глав 2. И ТАК ХЛОРОФИЛЛ…
9 Схема 1. Хлорофилл в природе
Молекула хлорофилла
Цвет листвы фотосинтезирующих растений
обусловлен высокой концентрацией
хлорофилла
хлорофилл содержится в клетках
хлоропластов.
Хлорофилл присутствует во всех фотосинтезирующих организмах – высших растениях,
водорослях, синезеленых водорослях, фотоавтотрофных простейших и бактериях.
Некоторые высшие растения, наоборот, лишены хлорофилла (как, например, петров
крест).
Химическая структура хлорофилла.
Хлорофиллы органические соединения, сложные белки, имеющие структуру, как показано
на рисунке:
Рис. 10 Молекула хлорофилла
10 Удаление   магния,     легко   достигаемое   мягкой   кислотной   обработкой,     дает   продукт,
известный   как   феофитин.
хлорофиллидина.
  Гидролиз
  хлорофилла   приводит   к   образованию
Все эти соединения интенсивно окрашены и сильно флуоресцируют,   исключая те случаи,
когда они растворены в органических растворителях  в строго безводных условиях. Они
имеют характерные спектры поглощения,  пригодные для качественного и количественного
определения состава пигментов. Для этой же цели часто используются также данные о
растворимости    этих   соединений   в   соляной   кислоте,     в   частности   для   определения
наличия или отсутствия этерифицированных спиртов.  Хлорофиллы неустойчивы на свету;
они могут  окисляться    до алломерных хлорофиллов на воздухе растворе метанола или
этанола.
Хлорофиллы   образуют  комплексы   с   белками  и   могут   быть  выделены   в  таком   виде.   В
составе   комплексов   их   спектры   поглощения   значительно   отличаются   от   спектров
свободных хлорофиллов в органических растворителях.
Хлорофиллы   можно   получить   в   виде   кристаллов.   Добавление   H2O   или   Ca2+ к
органическому растворителю способствует кристаллизации.
Таблица №1. Виды хлорофиллов
Хлорофилл
а
Хлорофилл
b
Хлорофилл
с1
Хлорофилл
с2
Хлорофилл
d
Хлорофилл
f
C55H72O5N4
Mg
CH3
CH=CH2
CH3
CH2CH3

CH2CH2CO
OPhytyl
C55H70O6N4
Mg
CH3
CH=CH2
CHO
CH2CH3

CH2CH2CO
OPhytyl
C35H30O5N4
Mg
CH3
CH=CH2
CH3
CH2CH3

CH=CHCO
OH
C35H28O5N4
Mg
CH3
CH=CH2
CH3
CH=CH2

CH=CHCO
OH
C54H70O6N4M
g
CH3
CHO
CH3
CH2CH3

CH2CH2COO
Phytyl
C55H70O6N4
Mg
CHO
CH=CH2
CH3
CH2CH3

CH2CH2CO
OPhytyl
Одинарная Одинарная
Двойная
Двойная
Одинарная
Одинарная
Формула
C2 группа
C3 группа
C7 группа
C8 группа
C17 группа
C17C18
связь
Распростране
ние
Везде
Большинств
о наземных
растений
Некоторые
водоросли
Некоторые
водоросли
Цианобактер
ии
Цианобакте
рии
Смысл зеленой окраски растений
В   XIX   веке   чрезвычайное   интеллектуальное   удовлетворение   ученым   доставило
обнаружение смысла зеленой окраски растений. Оказывается, растения поглощают свет и
11 поглощенную   энергию   используют   для   синтеза   питательных   веществ!   Нужно   было
выделить   и   очистить   пигменты   зеленого   листа   –   хлорофиллы.   А   они   так   близки   по
свойствам, что разделить их не удавалось.
Михаил Семёнович Цвет является творцом этого метода анализа, открывшего широчайшие
возможности   для   тонкого   химического   исследования.   В   XIX   веке   чрезвычайное
интеллектуальное удовлетворение ученым доставило обнаружение смысла зеленой окраски
растений. Оказывается, растения поглощают свет и поглощенную энергию используют для
синтеза питательных веществ! Нужно было выделить и очистить пигменты зеленого листа –
хлорофиллы. А они так близки по свойствам, что разделить их не удавалось.
Михаил Семенович Цвет бился над задачей разделения пигментов зеленого листа. Он взял
стеклянную   трубку,   наполнил   ее   порошком   мела   и   на   верхний   слой   налил   немного
спиртового экстракта листьев. Экстракт был бурозеленого цвета, и такого же цвета стал
верхний слой меловой колонки. А затем Михаил Семенович начал по каплям лить сверху в
трубку с мелом чистый спирт. Капля за каплей очередная его порция растворяла пигменты
с крупинок мела, передвигаясь вниз по трубке. В результате в столбике мела получались
однородные   окрашенные   полосы   чистых   веществ.   Это   было   прекрасно.   Яркозеленая
полоса, полоса чуть желтее зеленого – это два вида хлорофиллов и яркая желтооранжевая
полоса каротиноидов. Цвет назвал эту картину хроматограммой[9].
Метод был так странно прост, что большая часть современников или не восприняла это
удивительное открытие, или, что еще печальнее, резко восстала против его автора.
Молчание длилось почти 30 лет...
В 1944 году английские химики предложили метод бумажной хроматографии. Сегодня
использование принципа хроматографического разделения веществ – основа большинства
достижений в науке и технике.
Применение хлорофилла.
Хлорофилл   находит   применение   как   пищевая   добавка  (Регистрационный   номер   в
европейском   реестре   E140),   однако   при   хранении   в   этанольном   растворе,   особенно   в
кислой   среде,   неустойчив,   приобретает   грязнокоричневозеленый   оттенок,   и   не   может
использоваться   как   натуральный   краситель.   Нерастворимость   нативного   хлорофилла   в
воде также ограничивает его применение в качестве натурального пищевого красителя. Но
хлорофилл вполне успешно используется в качестве натуральной замены синтетических
красителей при изготовлении кондитерских изделий
12 Производное хлорофилла — хлофиллин медный комплекс (тринатриевая  соль) получил
распространение в качестве пищевого красителя (Регистрационный номер в европейском
реестре E141). В отличие от нативного хлорофилла, медный комплекс устойчив в кислой
среде, сохраняет изумруднозеленый цвет при длительном хранении и растворим в воде и
водноспиртовых растворах. Американская (USP) и Европейская (EP) фармакопеи относят
хлорофиллид   меди   к   пищевым   красителям,     однако   вводят   лимит   на   концентрацию
свободной и связанной меди (тяжелый металл).
Другие пигменты.
Меланин — один из самых распространённых пигментов у животных,  обуславливающий их
  У
тёмную   окраску.
  Также   встречается   у   растений   и   микроорганизмов.
позвоночных  синтезируется   в   особых   клетках —   меланоцитах[3].   Меланины   широко
распространены   в   растительных   и   животных   тканях,   а   также   у   простейших.   Они
определяют окраску кожи и волос, например масти лошадей,   цвет перьев птиц (совместно
с интерферационной   окраской), чешуи рыб, кутикулы  насекомых. Меланины поглощают
ультрофиолетовые лучи,   и тем самым защищают ткани глубоких слоёв кожи от лучевого
повреждения. Другой недавно обнаруженной функцией является усвоение    некоторыми
грибами ультрофиолетового  и гаммаизлучения   для обеспечения жизнедеятельности[2].
Люцефирины   —   группа   светоизлучающих   биологических   пигментов,   встречаются   у
организмов, способных к биолюминесценции.   Представляют собой небольшие молекулы,
служащие субстратом для соответствующих ферментов люцефераз,   осуществляющих их
окисление[6].
Биологическая роль пигментов
Природные   пигменты   выполняют   множество   функций.   Они   определяют   окраску
организмов, важную для их приспособления к внешней среде. Окраска отдельных частей
растений   служит   для   привлечения   насекомыхопылителей и   птиц,   распространяющих
семена,   окраска   тела   у   животных   способствует   защите   от   врагов,   маскирует   их   при
выслеживании добычи или предупреждает врагов о ядовитости. Также эти пигменты могут
осуществлять   защиту   организма   от   ультрофиолетового   излучения    солнца.   Многие
природные   пигменты   принимают   участие   в   фотохимических   процессах,   в   частности
хлорофилл,   бактериофилл,   бактериородопсин   являются   фотосинтезирующими
13 ферментами,   родопсин    животных   задействован   в   зрительном   процессе.   Дыхательные
пигменты   (гемоглобин,   гемэритрин,   гемоцианин,   цитохромы,   дыхательные   хромогены   и
др.)  участвуют в переносе кислорода   к тканям и тканевом дыхании[10].
Биологические   пигменты,   как   правило,   находятся   в   различных   структурах   клетки,
реже — в свободном состоянии в жидкостях организма. Так, хлорофилл расположен в
хлоропластах,   каротиноиды — в хромопластах и хлоропластах, гемоглобин, как правило,
в эритроцитах,   меланин — в меланоцитах.
Ряд   природных   пигментов   нашёл   применение   как   красители   в   промышленности.     В
частности, широко применяются краски на основе ализарина,     ранее применялись такие
природные красители, как индиго, кармин, шафран   и другие.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
РАЗДЕЛЕНИЕ ПИГМЕНТОВ ПО КРАУСУ
Метод   основан   на   различной   растворимости   пигментов   в   спирте   и   бензине.   Сродство
пигментов к полярным (спирт, ацетон) и неполярным (бензин) растворителям определяется
степенью их полярности.
Ксантофиллы, содержащие две или более полярные группы, хорошо растворимы в спирте,
в   то   время   как   каротин   отличается   более   высоким   сродством   к   бензину.   Фитольный
остаток   в   молекуле   хлорофилла   представляет   собой   ее   гидрофобную   часть   и
обуславливает   возможность   взаимодействия   молекулы   пигмента   с   бензином.   Удаление
фитола   при   омылении   хлорофилла   увеличивает   сродство   пигмента   к   полярным
растворителям.
14 Убедиться в том, что в спиртовой вытяжке наряду с хлорофиллом присутствуют жёлтые
пигменты, можно, используя их различную растворимость в спирте и бензине. Из пигментов
группы   каротиноидов   в   хлоропластах   находится   преимущественно   жёлтооранжевый
каротин и золотистожёлтый ксантофилл. Все пигменты можно выделить из листа спиртом,
но растворимость хлорофилла и каротина в бензине выше, чем в спирте. Ксантофилл в
бензине не растворяется[6].
Методика проведения опыта:
В пробирку налил 2 – 3 мл вытяжки, столько же бензина и 1 – 2 капли воды. Закрыв
пальцем пробирку, взболтал в течение 2 – 3 мин.
  Результат.    Через некоторое время жидкость разделилась на 2
слоя: бензин, как более легкий, оказался наверху, спирт – внизу.
Оба слоя приобрели различную окраску: бензиновый – зеленую,
спиртовой – жёлтую. Жёлтый цвет спиртовому раствору придает
пигмент ксантофилл. В бензиновом слое находятся 2 пигмента:
хлорофилл   и   каротин,   который   не   заметен   изза   интенсивно
зеленого цвета хлорофилла.
Рис.
и бензине
11   Разделение пигментов основанной на различной растворимости в спирте
Действие щелочи на хлорофилл.
По химическому составу хлорофилл представляет сложный эфир дикарбоновой кислоты
хлорофиллина. Хлорофиллин представляет собой азотосодержащее металлоорганическое
соединение,   относящееся   к   магнийпорфиринам.   В   центре   молекуле   хлорофилла
расположен атом магния, который соединён с четырьмя азотами пиррольных группировок.
В   пиррольных   группировках   хлорофилла   имеется   система   чередующихся   двойных   и
простых   связей.   Это   и   есть   хромофорная   группа   хлорофилла,   обуславливающая   его
окраску[2].
При взаимодействии сложных эфиров со щелочами (реакция омыления) происходит разрыв
сложноэфирных   связей   с   образованием   соли   данной   кислоты   и   спиртов.   В   результате
реакции омыления образуется соль хлорофиллина и 2 спирта: метиловый и фитол.
15 Методика выполнения эксперимента:
Получение спиртовой вытяжки хлорофилла.

Рис.12  Получение спиртовой вытяжки хлорофилла
Налил в пробирку 2 – 3 мл спиртовой вытяжки пигментов, добавил 4 – 5 капель 20%ного
раствора щелочи и взболтал смесь. Произошла реакция взаимодействия  хлорофилла со
щелочью. Цвет раствора не изменился, так как соли хлорофиллина имеют зеленую окраску.
Затем добавил  бензин, чтобы  общий объем жидкости в пробирке увеличился  в 2 раза,
взболтал и дал отстояться.
Результат: Нижний спиртовой слой окрасился в зеленый цвет благодаря присутствию в
нём натриевой соли хлорофиллина, которая, в отличие от хлорофилла, в бензине не
растворима. Здесь же, в спиртовом слое, находился пигмент ксантофилл, но его окраска
16 маскируется интенсивно зелёным цветом натриевой соли хлорофиллина.
Рис.13   Получение натриевой соли хлорофиллина.
Вывод: Опыты по разделению пигментов спиртовой вытяжки листа показывают, что она
содержит два жёлтых пигмента: каротин и ксантофилл. Количественное соотношение их в
растениях примерно равное.
Определение наличия магния в  хлорофилле
Наличие магния можно легко обнаружить. Для этого надо подействовать на спиртовую
вытяжку хлорофилла слабым раствором соляной или какойлибо другой кислоты[1]. При
этом   произойдёт   изменение   окраски   –   вытяжка   приобретает   жёлтобурый   оттенок.
Хлорофилл без магния получил название феофитина.
В молекуле феофитина сравнительно легко ввести обратно какойнибудь металл и
восстановить металлоорганическую связь. Для этого к раствору феофитина прибавляют
ацетат меди или ацетат цинка и нагревают. Цинк или медь входят в молекулу хлорофилла,
и вытяжка становится опять зелёного цвета.
Методика проведения эксперимента:
В пробирку со спиртовой вытяжкой хлорофилла добавил разбавленный раствор соляной
кислоты   (1:20)   до   изменения   цвета   спиртовой   вытяжки   (бурый   оттенок).   Образовался
17 феофитин.   (Спиртовая   вытяжка   –   5   мл,   соляная   кислота   –   25   капель).   Пробирку
необходимо постоянно встряхивать.
К  раствору  феофитина,  полученному  в  первом  опыте   добавил  кристаллический   ацетат
цинка 0,1 г (избыток) и нагрел на водяной бане в течение 5 минут. Раствор приобрел опять
зелёное окрашивание. Образовался хлорофилл[1].
Результат
+ HCl
  + (CH3COO)2Zn
Раствор феофитина
Раствор
хлорофилла

2. РАЗДЕЛЕНИЕ КРАСИТЕЛЕЙ ИЗ РАСТЕНИЙ МЕТОДОМ
БУМАЖНОЙ ХРОМАТОГРАФИИ.
Вначале приготовил раствор красителя. Для бумажной хроматографии его понадобиться
менее 1015 капель. Достаточно растереть два маленьких листочка и для извлечения из них
красящих веществ добавил 2 мл пропанона (ацетона).
Я выбрал восходящую хроматографию[9]. Выреал из бумаги полоску шириной 1 см. На
одном   конце   сделал   полоску   поуже,   чтобы   получился   вытянутый   “язычок”.   Над   тем
местом,   где   полоска   начинает   сужаться,   простым   карандашом   нанес   линию  старта.   На
середину  этой  линии   нанес   одну  за  другой  несколько   капель   приготовленной   вытяжки
хлорофилла.   Каждую   следующую   каплю   наносил   только   после   того,   как   высохнет
предыдущая, и нужно следить, чтобы пятно на старте не получилось слишком большим.
Поэтому раствор наносил на бумагу пипеткой с тонко оттянутым концом. Для ускорения
высушивания поместил полоску на нагретый кусок листового металла или батарею. Капли
нужно   наносить   до   образования   на   линии   старта   пятна   интенсивного   зеленого   цвета.
18 Подвесил   полоску   бумаги   в   пробирке   так,   чтобы   язычок   на   1   см   был   погружен   в
растворитель (хромотографическая жидкость, бензин). Под действием капиллярных сил
растворитель   поднимался   по   бумаге,   а   вместе   с   ним   поднимается   и   краситель.   Но
продвигались по бумаге они  с различной скоростью.
Медленнее всех поднимался желтозеленый хлорофилл b, быстрее – ксантофилл и еще
быстрее   синезеленый   хлорофилл   а.   С   фронтом   растворителя   поднимался   желтый   или
оранжевый   каротин.   После   высушивания   язычок   бумажной   полоски   погружал   в   2Н
cоляную кислоту.
Результат:
Рис. 14  Разделение пигментов листа методом хромотографии
Каротин
Феофитин
Хлорофилл а
Хлорофилл б
Лютеин
Видаксантин
неоксантин
Рис. 15 Хроматограмма зелёного пигмента  растений.
19 Заключение
Изучив теоретический материал и проведя исследования, мы сделали следующие
выводы:
1.
Хлорофилл – растительный пигмент, сложное вещество органического мира.
Находясь в природных объектах,  подавляет остальные пигменты.
2.
Образуется   хлорофилл   в   листьях   зеленых   растений   под   действием
солнечного света.
3.
Зеленый пигмент листьев это сложная смесь окрашенных веществ, которые
можно разделить физикохимическими способами.
      Природные  пигменты имеют  различную растворимость в спирте и бензине и опираясь
на это можно выделить их индивидуально из смеси.
            Опыты по разделению пигментов спиртовой вытяжки листа показывают, что она
содержит два жёлтых пигмента: каротин и ксантофилл. Количественное соотношение их в
растениях примерно равное.
           Используя данные о растворимости пигментов в различных растворителях можно
подобрать вещества, с помощью которых их можно удалить с поверхности ткани.
           В молекуле феофитина сравнительно легко ввести обратно какойнибудь металл и
восстановить металлоорганическую связь. Для этого к раствору феофитина прибавляют
ацетат меди или ацетат цинка и нагревают.
           Изучил метод разделения смесей – хромотографию. Выяснил, что медленнее всех
поднимался   желтозеленый   хлорофилл   b,   быстрее   –   ксантофилл   и   еще   быстрее   сине
зеленый   хлорофилл   а.   С   фронтом   растворителя   поднимался   желтый   или   оранжевый
каротин.
20 «Биологические пигменты.»
Юшманов Аркадий Александрович
ЯмалоНенецкий автономный округ, город Салехард
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №2», 7 – В  класс
Список использованной литературы:
1. Астафуров В.И.. Основы химического анализа. Москва. Просвещение. 1983 год.
2. Батурицкая Н.В., Т.Д.Фенчук Удивительные опыты с растениями, – Минск,
“Народная асвета”, 1991, с. 54 – 61.
3. Бриттон Г. Биохимия природных пигментов. — Москва: Мир, 1986. — 422 с.
4. Всеволодов Н. Н. Биопигменты — фоторегистраторы: фотоматериал на
бактериородопсине. — Москва: Наука, 1999. — 224 с. — (Теоретическая и
прикладная биофизика). — ISBN 5020039306.
5. Грандберг И.И.Органическая химия, – Москва, “Дрофа”, 2002
6. Гроссе Э.. Х. Вайсмантель. Химия для любознательных. Ленинград. "Химия".
Ленинградское отделение. 1987 год.
7. Конев С. В., Волотовский И. Д. Введение в молекулярную фотобиологию. —
Минск: Наука и техника, 1971. — 230 с.
8. Крешков А.П.Основы аналитической химии, – Москва, “Химия”, 1970
21 9. Нифантьев Э.Е., М.К.Верзилина, О.С.Котлярова Внеклассная работа по химии с
использованием хроматографии, – Москва, “Просвещение”, 1983, с.7 – 8.
10. Энциклопедический словарь юного химика. Москва. "Педагогика". 1990.
Интернетресурсы
1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Биологические_пигменты
2. https://traditio.wiki/Природные_органические_пигменты
ПРИЛОЖЕНИЕ
Связь с приготовлением продуктов
В западной культуре яркозелёные овощи считаются более привлекательными, чем более
тёмные   овощи   оливкового   цвета.   Наличие   нежелательного   цвета   вызвано   присутствием
феофитина,   который   может   образовываться   при   приготовлении   в   кислой   среде   или
продолжительной   готовке.   Для   сохранения   яркости,   необходимо   использовать   методы
приготовления овощей, которые сведут к минимуму образование феофитина, например,
приготовление пищи в открытой посуде обеспечит выход летучих кислот и сократит время
приготовления, способствуя сохранению зелёного цвета.
Словарь
 — жёлчный пигмент, один из главных компонентов жёлчи в организме
Билируб нии
человека и животных.
ии
Видимый спектр =в  димое излуч ние
человеческим глазом.
еи
 — электромагнитные волны, воспринимаемые
22 Гематохром — красный или краснооранжевый пигмент
Гемоглоб нии
обладающих кровообращением, способный обратимо связываться с кислородом,
  — сложный железосодержащий белок животных,
обеспечивая его перенос в ткани.
Индиго — органическое вещество, кристаллы синего цвета, кубовый краситель.
 Рис. 16 Молекула индиго
Кармин — красный краситель, получаемый из карминовой кислоты, производимой
самками насекомых кошенили. Кармин зарегистрирован в качестве пищевой добавки Е120.
 Рис. 17  Кошенили на листе

Каротин — жёлтооранжевый пигмент
Ксантоф ллыии
Меланины — природные черные, коричневые, красные или желтые[1] пигменты.
Люциферин — класс светоизлучающих биологических пигментов, обнаруженных в
 — группа кислородосодержащих пигментов желтого цвета
организмах, способных к биолюминесценции.
.
— азот, чёрный — углерод, красный — кислород, белый — водород
 Рис. 18  Молекула люциферина светлячка. Жёлтый — сера, синий
еи
  макроцикла,
 — электрически   нейтральная частица,   образованная   из   двух   или   более
Мол кула
связанных ковалентными связями атомов.
Порфирины — природные и синтетические тетрапиррольные соединения, формально —
производные порфина,
  образованного   четырьмя пиррольными ядрами,
соединенными по
α
положениям четырьмя метиновыми группами
23 Рис. 19  Простейший порфирин

Родопсин (зрительный   пурпур) —   основной   зрительный пигмент.
в палочках сетчатки глаза морских   беспозвоночных,
  Содержится
  рыб,
  почти   всех   наземных
 —   зелёный пигмент,   окрашивающий хлоропласты растений в зелёный   цвет.
позвоночных и человека и по данным недавнего исследования в клетках кожи меланоцитах
Хлороф ллии
При его участии осуществляется процесс фотосинтеза.
Хромоф рыои
Цвет Михаил Семёнович (14 мая 1872 — 26 июня 1919) — русский ботаникфизиолог и
биохимик   растений.   Создал хроматографический   метод.   Исследовал пигменты листьев
 —группы атомов, обуславливающие цвет химического соединения.
растений, получил в чистом виде хлорофиллы a, b и c и ряд изомеров ксантофилла.
Шафр наи
рылец цветков шафрана посевного
 — пряность и пищевой краситель оранжевого цвета, получаемый из высушенных

  Рис.20 Шафран посевной
Фотоотчет по работе с пигментами
Получение вытяжки различных природных
пигментов
24 Хромотограммы состава синтетических пигментов

                            Работа с синтетическими пигментами
Некоторые растительные пигменты можно использовать в домашних условиях в качестве
индикаторов. Например, базилик фиолетовый.
однолетнее травянистое растение; растение разводят повсюду в              мире как
домашнюю («кухонную») пряность.
Базил к фиолетовый
ии
, (лат. Ocīmumbasilīicum)
25 вид рода Базилик (Ocimum)
подсемейства Котовниковые (Nepetoideae)
семейства Яснотковые (Lamiaceae).

В   кислой   среде     вытяжка   из   базилика   фиолетового   приобретает   интенсивно   розовую
окраску, в щелочной среде – изумрудный цвет. В  домашних условиях кислая среда была
достигнута используя лимонный сок, а щелочная – добавлением пищевой соды.
Изучив состав и свойства пигментов, я подбирал растворители для удаления случайно
полученных   пятен   красителей:   от   зеленой   травы(пигменты   группы   порфиринов:
хлорофилл), от ягод (пигменты группы флавоноидов).
26 В качестве растворителей были использованы спирт, эфир, «Белизна», «Тайд».
Полученные пигменты можно использовать и для художественного
творчества младших школьников и всех любителей рисовать:
27 28

file_name: Биологические пигменты НИР.docx

intro:
Как прекрасен и красочен мир природы! Какие уникальные пейзажи создает Матушка – Природа!	Природа, наука и искусство способны отражать  наше духовное содержание, эстетические ценности человека. Природа и наука создают материалы для искусства, а искусство облагораживает науку!
Природа является источником красок или говоря более научным языком  - пигментов. И задача человека – изучить эти пигменты, определить направление их рационального использования или переработки. химическая природа пигментов  различна. Чрезвычайное  интеллектуальное удовлетворение доставляет определение смысла окраски растений. Оказывается, растения поглощают свет и поглощенную энергию используют для синтеза питательных веществ! В мире нет практически чистых веществ, все вещества в своем составе имеют примеси. И все-таки, любые смеси можно разделить. Интересно  выделить и очистить пигменты зеленого листа – хлорофиллы.

химия

group: Дисциплины

title: Научно-исследовательская работа «Биологические пигменты»


extracted_text:
Упражнение №6
Содержание: определить позицию звука К в каждом слове (начало,
середина, конец), показать соответствующую схему. Наибольшую трудность
представляют слова, содержащие 2 звука К. При анализе этих слов ребенку
следует самостоятельно вписать дополнительную букву К в выбранную
схему.
Канава, компот, мак, венок, каток, мука, рукав, буква, кони, колено,
кубик, зонтик, блокнот, укроп, тыква, паук, утёнок, пенёк, маяк,
холодильник, знакомый, сумка, кусок, кустик, кофейник, кактус, кукла,
винтик, куры.
К
К
К

file_name: Упражнение6.doc

intro: Развитие речи детей - одна из ведущих задач, решаемых дошкольными образовательными учреждениями. Он осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на занятиях по обучению грамоте. Обучение построено на последовательном, поэтапном обучении детей звуковому и звуко-буквенному анализу, чтению, подготовке руки ребенка к письму. Одна из основных целей подготовки к обучению грамоте в дошкольном учреждении - ознакомление детей со звуковым строением слова, его звуковым анализом. И необходимо знакомить детей со звуковой стороной слова, самыми простыми формами его анализа уже со средней группы детского сада, то есть с 4 лет, когда резко возрастает интерес к звуковому оформлению слов.

дефектология

group: Педагогика

title: Карточка № 6 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение № 7
Содержание: прочитать слитно сочетания букв.
            АК. ИК. УК. АУК. УАК. ИАК. АИК. УИК. ИУК.

file_name: Упражнение7.doc

title: Карточка № 7 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Дата:                                                                              Класс: 9           9  урок
Тема: Внеклассное чтение. В. Жуковский. «Светлана» или у. Шекспир. «Ромео и Джульетта» (по
выбору)
Цель урока: кратко познакомить с жизнью и творчеством   писателя, показать, какое внимание уделялось
писателем изображению жизни простого народа; научить анализировать текст.
Ожидаемый результат: умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт развитие умения
работать в парах. формирование логических умений
Деятельность
обучающихся
Ученики осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Расскажи мне обо
мне». Называют
хорошие качества своих
одноклассников. С
помощью пазлов
делятся на группы.
Демонстрируют свои
знания.
Демонстрируют знания,
умения.
Доклад ученика.
.
Наглядности
Пазлы
Карты
Постеры
Маркеры
Цветные бумаги
учебник
Деятельность учителя
3 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру
«Расскажи мне обо мне», а также делятся на группы.
10 мин.
15 мин.
II. Проверка пройденного материала. С помощью
приема «Карта бита» осуществляет проверку знаний
учащихся.
III. Актуализация знаний
Учащимся предлагается назвать ассоциации,
В начале ХХ века французский академик Жозеф
Бедье показал, что дошедшие не полностью
стихотворные «Роман о Тристане» Беруля (Béroul) и
«Роман о Тристане» Тома (Thomas), лэ Марии
Французской «О жимолости» (XII век), роман
«Тристан» Готфрида Страсбургского (начало XIII
века), прозаический «Роман о Тристане» Люса дель
Гата и Эли де Борона (около 1230 г., имена авторов
— возможно, псевдонимы) и множество других
средневековых текстов восходят к недошедшему
роману середины XII века, принадлежащему какому
то неизвестному, но гениальному автору, и
попытался реконструировать первоначальный текст.
Жозеф Бедье (ист.: krugosvet. ru)
 Цикл стоит несколько особняком среди других
средневековых романов. В основе легенды лежат,
вероятно, какието исторические события VI века
(предполагается, что имя Тристан восходит к имени
пиктского воина Друста или Друстана, имя Изольды
не идентифицировано).
 Произведение написано по иной модели, чем
типичные рыцарские романы, в нем есть лишь
элементы конструкции «романа дороги», почти не
представлены куртуазные правила любви, есть
несколько очень древних элементов. Таково начало
романа: король Марк под давлением придворных
дает согласие на женитьбу. Но жениться он не хочет. В зал влетает птица и роняет из клюва золотой волос.
Король отправляет своих приближенных на поиски
девушки с такими волосами — только на ней он
женится. Это очень древний мотив, в котором нет ни
тени намека на куртуазное понимание любви. На
поиски девушки отправляется и племянник Марка
Тристан, по дороге сражается с драконом (также
древний мифологический мотив). Его, раненого,
потерявшего сознание, находит и излечивает
Изольда. Открыв глаза и увидев девушку с золотыми
волосами, не зная еще, что это ирландская принцесса
Изольда, Тристан испытывает сильное чувство —
предвестник большой любви (это, напротив, новый
мотив, воплощающий концепцию любви XII века).
Возникает моральный конфликт: как вассал Марка,
Тристан должен доставить девушку королю, а как
человек он испытывает к ней (причем взаимно)
привязанность, которая неминуемо должна
перерасти в любовь
10 мин.
IV. Закрепление урока. С помощью метода
«Толстые и тонкие вопросы»
5 мин.
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов
своей учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале
урока?
 2 мин. VI. Домашняя работа. Объясняет особенности
выполнения домашней работы.
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
Демонстрируют свои
знания. Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают в
дневниках.
Разноуровневые
карточки
Карточки
Смайлики
Дневник
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи
с ценностями рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала
запланированная дифференциация?
Выдерживалось ли время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания
и учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом
преподавания и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 9.docx

title: Русская литература 9 класс (казах язык обучения) Тема: "Внеклассное чтение. В. Жуковский или Шекспир.(по выбору)


extracted_text:
Упражнение №8
Содержание: определить позицию звука Т в словах (начало, середина,
конец), показать соответствующую схему. При наличии 2х звуков Т в слове,
вписать ещё одну букву Т в выбранную схему.
Тополь, топот, туфли, бегемот, брат, буфет, такси, таблетка, охота,
метка, автомат, бант, минута, нота, трамвай, паста, томат, балет, ворота,
танк, самолёт, метла, куртка, торт.
Т
Т
Т

file_name: Упражнение8.doc

title: Карточка № 8 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №9
Содержание: слитно прочитать сочетания букв.
AT. ИТ. УТ. АУТ. УАТ. АИТ. УИТ. ИУТ. ИАТ.
Устно добавить к прочитанному сочетанию букв (до него или после)
любые звуки, чтобы получилось слово.
Например: УТро, УТка, автомАТ, пирАТ, кИТ, кнУТ и  т.п.

file_name: Упражнение9.doc

title: Карточка № 9 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №10
Содержание: определить позицию звука П (начало, середина, конец) в
словах, указать на соответствующую схему, при необходимости дописать в
схему 2ю букву П.
Пальма, поездка, укроп, грипп, тулуп, поднос, пыль, тропа, кепка,
лопата, лампа, папа, павлин, суп, телескоп, павлин, покупка, храп, паста,
папка, пальто, купать, сноп.
П
П
П

file_name: Упражнение10.doc

title: Карточка № 10 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №11
Содержание: слитно прочитать сочетания букв, устно дополнить
некоторые из них до целого слова.
              AП. УП. ИП. АУЛ. УАП. АИП. ИАП. ИУП.

file_name: Упражнение11.doc

title: Карточка № 11 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение № 12
Содержание:  определить  позицию звука  О  (начало, середина, конец) в
словах, выбрать соответствующую схему.
Ослик, очередь, окрик, пальто, кот, опера, гном, обувь, кино, давно,
отпуск,   обруч,   орден,   озеро,   соль,   стол,   штора,   остров,   крот,   смешно,
далеко, венок, легко, тепло.
О
О
О

file_name: Упражнение12.doc

title: Карточка № 12 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №13
Содержание: произнести слова, выделяя голосом гласные звуки,
соотнести каждое слово с одной из схем, объяснить свой выбор. К каждой
схеме самостоятельно подобрать по 23 слова.
Урна, школа, указка, удочка, точка, корка, ищейка, иволга, штора,
сойка, искра, изба, умница, улитка, игрушка, иголка, изюминка, уборка.
У
А
О А
И
А

file_name: Упражнение13.doc

title: Карточка № 13 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Дата_____________                                Утверждаю______________
Предмет  русская  литература                                 9 класс
Тема: А.С.Пушкин.  Лирика. Поэма «Цыганы»
Цель урока: продолжить знакомство учащихся с жизнью и творчеством Пушкина; выявить основной конфликт;
рассмотреть образы Земфиры и Алеко как романтического героя;
 развивать аналитическое мышление, эстетическое чувство, память, речь;;
Ожидаемый результат: умения анализировать произведение, работать самостоятельно и в группах при
подготовке заданного ответа на вопрос; формировать умение анализировать художественный текст, проводить
сопоставительный анализ художественных образов
Деятельность учителя
Наглядности
Деятельность
обучающихся
Ученики
осмысливают
поставленную цель.
Проводят игру
«Расскажи мне обо
мне». Называют
хорошие качества
своих
одноклассников. С
помощью пазлов
делятся на группы.
Демонстрируют
свои знания.
Пазлы
Карты
3 мин.
I. Организационный момент
Цель этапа: Приветствует учащихся, проверяет
готовность к уроку, желает  успеха. Для создания
психологической атмосферы проводит игру«Расскажи мне
обо мне», а также делятся на группы.
10 мин. Проверка пройденного материала. С помощью приема
«Карта бита» осуществляет проверку знаний учащихся.
Ребята, прежде чем начать изучение новой темы, я бы
хотела, чтобы вы ответили на мои вопросы и из первых букв
ваших ответов, составили фамилию писателя, произведение
которого мы будем изучать на уроке.
 1.Главный член предложения, отвечающий на вопрос Кто?
Что? ( Подлежащие)
 2.Рыба , имеющая несколько названий :речной,
европейский, обыкновенный. Вид хищных, занесен в
Красную книгу (Угорь)
 3. Акакий Акакиевич Башмачкин, герой какой повести
Гоголя ? « Шинель»
 4. В каком звании был Тушин в романе» Война и
мир»( капитан)
 5. Самый распространенный сочинительный союз (и)
 6.Какая неизменяемая часть речи, обозначает признак
действия, признак другого признака, реже признак
предмета? ( наречие)
 Правильно, ребята! Это Пушкин. 15 мин.
III. Актуализация знаний
Цель этапа: подготовка мышления учащихся и
организация осознания ими внутренней потребности к
построению нового способа действий. Организует
повторение знаний, закрепление умений. С помощью метода
«Путешествие по галерее» осуществляет усвоение нового
материала.
Демонстрируют
знания, умения.
Выполняют
упражнения.
Постеры
Маркеры
Цветные бумаги
учебник
А лександр Сергеевич Пушкин родился 26 мая 1799 года в
Москве в дворянской помещичьей семье (отец его был
майор в отставке).
 Семья принадлежала к самой образованной части
московского общества. В их доме собирались поэты,
художники, музыканты. Свои первые в жизни стихи поэт
написал пофранцузски. Не случайно его прозвище в Лицее
было «француз».
 В 12 лет, получив начатки домашнего воспитания
(довольно беспорядочного), Александр был отвезен учиться
в новое, только что открывшееся 19 октября 1811 г.
учебное заведение  Царскосельский Лицей под
Петербургом. Это было место, где располагалась летняя
резиденция русских императоров.
 Пушкин сохранил лицейскую дружбу и культ Лицея на всю
жизнь. Лицеисты выпускали рукописные журналы и уделяли
много внимания собственному литературному творчеству.
 Лицей заменил Пушкину детство. Но лицей был окончен
детство прошло. Началась жизнь…
 Цыганы» — последняя южная романтическая поэма
Александра Сергеевича Пушкина. Проведя несколько дней
в таборе бессарабских цыган, стихотворец работал над
поэмой с января по октябрь 1824 года, сначала в Одессе,
потом в Михайловском. Окончательная редакция
датирована последними месяцами того же года. На сюжет
поэмы С. Рахманинов написал в 1892 г. свою первую оперу
«Алеко».
 Поэма рассказывает о любви цыганки Земфиры и юноши
Алеко, который оставил «неволю душных городов» ради Разноуровневые
карточки
Демонстрируют
свои знания.
Отвечают на
разноуровневые
вопросы.
10 мин.
степного приволья. На протяжении двух лет он кочует по
степи вместе с вольными цыганами и своей любимой.
 «Цыганы» воспроизводят базовую коллизию «Кавказского
пленника» (1821), восходящую к повести Шатобриана
«Атала» (1801): разочарованный байронический герой не в
состоянии раствориться среди «благородных дикарей»,
хотя и страстно желает этого. В этой поэме Пушкин
постепенно освобождается от своего былого байронизма;
налицо «эволюция от свободного, сладкозвучного и
ласкающего стиля его юности к суровой красоте последних
вещей» (Д. С. Мирский)[1].
IV. Закрепление урока. С помощью метода «Толстые и
тонкие вопросы» проводит закрепление урока.
 Беседа
  В эпилоге автор раскрывает нам основную тему этого
замечательного произведения. Какова она?
 Главная тема – свобода личности, вольница.
  Как вы думаете, почему поэма, посвященная теме
свободы, воли, заканчивается словами «…И всюду страсти
роковые, И от судеб защиты нет»?
 Пушкин показывает, что свобода не всеми понимается
одинаково, что свобода поступков одного человека может
причинять горе другим людям.
  Эта мысль и стала основной идеей поэмы «Цыганы».
  Но так ли уж свободен и счастлив этот дикий народ, как
думал Алеко, стремясь в цыганский табор? Давайте
попробуем разобраться в этом. Обратимся к началу поэмы.
Какую картину вы представляете, читая этот отрывок?
 Цыганы кочуют по степям Бессарабии, они ночуют в
изодранных шатрах под звездами, несмотря на это их сон
мирный, жизнь в таборе идет своим чередом. Они привыкли
к воле, их не смущают бескрайние степи, вечное движение,
непогода, они просто живут.
  В чем привлекательность такой жизни?
 Они свободны, вольны. Их ничто не тяготит, не держит на
одном месте. Они в постоянном движении. Их жизнь полна
романтики.
  Кто из героев поэмы олицетворяет эту вольную жизнь?
Является символом вольности?
 Земфира.
 А вот романтиком автор считает другого героя. Кого?
 Алеко.
 Опишите его
 Он жаждет свободы, он сменил жизнь среди богатого
народа «на бродящую бедность и волю», как говорит
старый цыган. Он с презрением отвергает общество, где
люди стыдятся любви, гонят мысли, просят денег и цепей,
ставит себя выше этого общества. Алеко стремится к
свободной жизни «естественного» народа, далекого от
цивилизации, т. к. считает, что они свободны от страстей и
пороков просвещенного общества, от корыстолюбия и
тщеславия.  Скажите, а как Алеко попал в цыганский табор?
 Именно Земфира приводит его в табор, объясняя отцу, что
Алеко тоже хочет быть цыганом. И тут же называет себя его
подругой.
  Как отец реагирует на это? Зачитайте.
 Цыган рад гостю. Он приглашает Алеко остаться под
«сенью шалаша», пробыть в нем столько, сколько он сам
захочет. Старик не противится мгновенному увлечению
дочери, он предоставляет ей полную свободу, как и Алеко.
Они вправе сами сделать выбор своего жизненного пути.
  И они сделали этот выбор: Алеко остался в таборе, живет
жизнью цыган, он свободен, как ему кажется. И так
пролетели 2 года.
  Почему несчастлив Алеко?
 Земфира изменилась. Она уже не так относится к нему,
разлюбила его.
 Мудрый старик, узнав, что Земфира разлюбила Алеко, и
увидев смятение в душе Алеко, рассказывает ему историю о
самом себе, преподает ему урок доброты, принятия
свободы чужой воли.
  Что это за история? Зачем ее рассказывает старик?
 Чтобы Алеко понял, что воля, не скованная законами,
жизнь дикого человека не так уж безоблачна.
  Что говорит Алеко, выслушав рассказ старика?
 Что он не такой. Ничто его не остановит. Он не простит
измены. Он готов даже спящему, т. е. беззащитному
человеку отомстить. Алеко не умеет и не хочет ценить
свободу других людей. Он не задумываясь посягает на нее.
  Какую жестокость совершает Алеко, когда видит
Земфиру с ее новым возлюбленным?
 Он убивает девушку.
  Итак, мы видим, что герои попадают в сходные ситуации,
но как поразному решается конфликт! Сопоставляя
героев, автор показывает два разных понимания свободы
эгоизм Алеко и великодушие Старика.
  А что такое свобода для Земфиры? Для Старика?
 Для Земфиры свобода – веселая беззаботная жизнь,
которая ни к чему не обязывает. Она ничего не требует и
хочет, чтобы и от нее тоже ничего не требовали.
 Для Старика свобода – это покой, это жизнь в согласии с
собой и другими. Он понимает свободу, как умение
прощать и понимать других.
  А как понимает свободу автор?
 Он любит своих героев, соглашается со стариком, с
сожалением расстается с Алеко. Любуется Земфирой. И
всем своим произведением показывает, что
«цивилизованному» человеку нельзя жить в мире, где царят
законы вольницы. Появление Алеко в «диком», нетронутом
просвещением мире, привело к кровавой драме.
  А.С. Пушкин не дает прямого ответа на вопросы «Что
значит быть свободным?», «Может ли человек быть
свободным?» Он предоставляет читателю право самому 5 мин.
ответить на них.
V. Итог урока
Цель этапа: самооценка учащимися результатов своей
учебной деятельности.
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
 2 мин. VI. Домашняя работа.Стр.106,отвеы на вопросы 17
дополнительная информация
дифференциация. Как вы планируете
поддерживать учащихся? Как вы
планируете стимулировать способных
учащихся
оценивание. Как вы
планируете увидеть
приобретенные знания
учащихся?
На стикерах
записывают свое
мнение по поводу
урока. Оценивают
работу своих
одноклассников. С
помощью смайликов
изображают свое
настроение.
Ученики записывают
в дневниках.
Карточки
Смайлики
Дневник
межпредметные связи, соблюдение
СанПиН ИКТ компетентность. Связи с
ценностями
рефлексия.
были ли цели обучения
реалистичными?
Что учащиеся сегодня узнали? На что
было направлено обучение?
Хорошо ли сработала запланированная
дифференциация? Выдерживалось ли
время обучения?
Какие изменения из данного    плана я
реализовал и почему?
Итоговая оценка
Какие два аспекта в обучении прошли
очень хорошо( с учетом преподавания и
учения)?
Какие два обстоятельства могли бы
улучшить урок( с учетом преподавания
и учения)?
Что узнал об учениках в целом или
отдельных лицах?
Проводит рефлексию.
Какую цель мы поставили сегодня на уроке?
Достигли мы целей, которые ставили в начале урока?
1.
2.
1.
2.

file_name: урок 10.docx

title: Русская литература 9 класс (казах язык обучения)Тема: А.С.Пушкин.  Лирика. Поэма «Цыганы»


file_name: Упражнение13.doc

description:
Упражнение №13
Содержание: произнести слова, выделяя голосом гласные звуки,
соотнести каждое слово с одной из схем, объяснить свой выбор. К каждой
схеме самостоятельно подобрать по 23 слова.
Урна, школа, указка, удочка, точка, корка, ищейка, иволга, штора,
сойка, искра, изба, умница, улитка, игрушка, иголка, изюминка, уборка.
У
А
О А
И
А

title: Карточка № 14 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №15
Содержание:  произнести слова, выделяя голосом начальный и конечный
гласный   звуки,  подобрать   к   каждому   слову   одну   из   схем,  объяснить   свой
выбор.
Удавы,   антилопы,   углы,   избы,   индейцы,   урны,   автобусы,   ананасы,
институты, игры, антенны, узоры, инструменты, ивы, астры, автоматы,
искры, акулы.
А
Ы
У
Ы
И
Ы

file_name: Упражнение15.doc

title: Карточка № 15 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №16
Содержание:
 определить   количество   слогов   в   названии   каждого
животного (птицы, насекомого, зверя), а затем показать, на каком кораблике
(с   учётом   количества   труб)   капитану   следует   перевозить   пассажиров   с
волшебного острова.
Бегемот, крокодил, слон, тигр, лиса, волк, олень, лев, крот, мышь,
сова, попугай, паук, ястреб, хобра, ворон, орёл, белка, улитка, жираф,
удав, горилла, кенгуру, зебра.
Примечание:   определять   количество   слогов   можно   с   помощью
хлопков,   а   также   приложив   руку   к.   подбородку   и   отсчитывая   число
движений нижней челюсти во время произнесения слова.

file_name: Упражнение16.doc

title: Карточка № 16 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №17
Содержание: определить позицию звука С в словах (начало, середина,
конец), используя схемы, при необходимости дописать 2ю букву С в
соответствующую схему.
Садик, сова, абрикос, насос, поднос, глобус, фасоль, посуда, сосна,
укус, овёс, косынка, лесок, сынок, ступенька, лиса, высота, лес, автобус,
космос, свисток, оса, спуск, сыр, спрос, собака.
Самостоятельно назвать по 5 слов со звуком С в различных позициях.
С
С
С

file_name: Упражнение17.doc

title: Карточка № 17 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
                                                  детский сад № 132»

          Викторина для детей и родителей
                         «ЗНАТОКИ КОСМОСА»

                       Автор: воспитатель 1категории  Маренина Т.А.

                                               Тюмень,  2017
Космос  это пространство, которое простирается бесконечно во
все стороны, включает в себя галактики и звезды, черные дыры и
планеты, космическую пыль… Цель: Закрепить имеющиеся знания о космосе.
Задачи:
 Систематизировать знания детей о планетах солнечной системы, космонавтах,
космической технике;
 Развивать интеллектуальные способности детей: рассуждать, высказывать свои
мысли и суждения;
 Воспитывать умение работать в команде, сопереживать друг другу чувство гордости
за свою страну.
Предварительная работа:
 Презентация о космосе, познавательные беседы: «Юрий Гагаринпервый космонавт»,
«Планеты Солнечной системы», "Профессия  космонавт";
 Чтение художественной литературе А. Леонов «Выхожу в космос", заучивание
стихотворения Н. Самоний "Праздник космонавтов";
 Разучивание пальчиковой гимнастики "Все планеты по порядку",
 Разгадывание загадок, просмотр картинок, портретов, разных журналов о космосе;

 Дидактические игры и упражнения «Собери ракету», «Четвертый лишний";
 Эксперименты "Смена дня и ночи, смена времен года".
 Рисование и лепка на тему «Инопланетянин», аппликация «Космонавт», ручной труд
«Летающая тарелка».
Материалы:
Предметные картинки о космосе, звезды  баллы за правильный ответы, мольберт, наборы
мягких модулей  для ракет,  обручи, конфеты "Космическая одиссея" для призов, 2
комплекта карточек, шапочки   атрибуты для игры: «Планеты стройся», магнитофон,
аудио запись с космической музыкой, «Удостоверение космонавта».
Работа с родителями:
Создание поделок и рисунков из различного художественного и бросового материала к
выставке «Космос», рекомендация посетить Планетарий.
                             Ход викторины:
Вступительная часть:
Звучит фонограмма «Перезагрузка», в исполнении группы ППК. Воспитатель: Добрый вечер уважаемые родители!, Ребята, а вы знаете какой праздник
отмечает вся страна в начале апреля? (Ответы)
12 апреля  знаменательный день в истории космонавтики, как науки. Именно в этот день
Юрий Алексеевич Гагарин совершил первый полет человека в космическое пространство.
Вы уже много знаете о космосе, о космонавтах, прочитали много книг, выучили стихи. А
сегодня в честь этого праздника предлагаю вам и вашим родителям  провести викторину
"Знатоки космоса" и проверить ваши знания. Оценивать ваши успех будут члены жюри, за
каждую победу в конкурсе команда получит  звездочку  балл, команда набравшая большее
число звездочек станет победителем викторины.
Итак, поехали…
Ну, а отправиться в путешествие нам помогут волшебные слова, их нужно говорить хором
и сопровождать движениями:
 Раз, два, повернись, в космонавта превратись! ( Дети  и родители выполняют
движения)
Для начала нам надо разделиться на две команды и придумать оригинальное космическое
название своему экипажу. За название тоже получают «звёздочку  балл».
1тур Эстафета «Выход в космос»  (Спортивный зал)
На корабле воздушном,
Космическом, послушном,
Мы, обгоняя ветер,
Несёмся на … (ракете)
По команде построить ракету, каждый экипаж как можно скорее должен подняться на
ракету, сесть на стульчик, затем выполнить выход в космос пройдя препятствие:
По команде участники команд друг за другом пролезают через тоннель, оббегают его и
возвращаются к свои командам;
 Пролетают через «чёрные дыры»  обручи и плавно переходят                            в
музыкальный зал.
 Встречает всех Звездочёт
Звездочёт: Приветствую вас, мои дорогие гости!
                    Я – главный магистр волшебных наук,
                    А также всем вам – загадочный друг! Я в небо ночное на звезды гляжу,
                     Про звездные тайны вам все расскажу.
 Но для начала хотелось бы узнать, что вы и ваши родители знают о космосе.
2 тур «Блицопрос» (Вопросы задаются поочерёдно каждому экипажу)
1.Как называется наша планета? (Земля )
   Назовите спутник Земли? (Луна)
2.Сколько времени Земля совершает оборот вокруг Солнца? (Год)
Сколько времени нужно для того, чтобы совершить оборот вокруг своей оси? (Сутки).
3. Что такое Солнце? (Звезда)
Сколько планет входит в Солнечную систему? ( 8 планет).
4. Назовите самую маленькую планету (Меркурий)
    Назовите самую большую  планету (Юпитер)
5. Какую  планету называют красной? (Марс)
     Какую планету опоясывают кольца (Сатурн)
6. Как называют широкую светлую полосу на звёздном небе (Млечный путь)
    Как  называется созвездие из семи больших звёзд? (Большая медведица)
7. В какое созвездие входит полярная звезда? (Созвездие малой медведицы)
   Назовите каменное небесное тело, движущееся по орбите вокруг солнца (Астероид)
8. Вот камень с неба к нам летит. Как звать его…(Метеорит)
    Летит жар – птица, хвостом гордится (Комета)
9. Кого первым отправили в космос? (Собаки)
    Назовите первого космонавта (Ю. А. Гагарин)
10. Как зовут первую женщинукосмонавта? (В. Терешкова)
    Как называется  станция, на которой работают люди разных стран? (МКС)
11. Назовите отца космонавтики , показ фото ( К.Э. Циолковский)
      Первый конструктор ракет, показ фото  (П. С. Королёв) 12. Из какой страны человек первым ступил на Луну? ( Американский астронавт
Армстронг)
     Назовите человека, который первым вышел в открытый космос                               (А. А
Леонов)
13. Назовите космический корабль, на котором Ю. Гагарин совершил полет в космос
(Восток)
Как называется оптический прибор для исследования и изучения космических тел
(Телескоп)
Звездочёт: Молодцы! Вы прекрасно справились!
А сейчас музыкальная пауза, дети исполняю песню: «Межпланетный круизёр! »
3 тур «Космические загадки»
1. Планета голубая,
           Любимая, родная,
Она твоя, она моя,
И называется ….(Земля)
 Он вокруг Земли плывет, и сигналы подает
Этот вечный путник, под названьем …. (спутник)
2. Распустила алый хвост,
    Улетела в стаю звезд.
    Наш народ построил эту,
    Межпланетную ….(ракету)
 В космосе сквозь толщу лет,
 Ледяной летит объект.
 Хвост ее полоска света
 А зовут ее …. (комета).
3. Освещает ночью путь,
    Звездам не дает заснуть.
    Пусть все спят, ей не до сна,
    В небе светит нам …. (луна).
 Самый первый в космосе
Летел с огромной скоростью Отважный русский парень
Наш космонавт …. (Гагарин).
4.Освещает ночью путь,
   Звездам не дает заснуть.
   Пусть все спят, ей не до сна,
   В небе светит нам она. (Луна)
 Выше леса стоячего, выше облака ходячего,
На поляне синей пасется жеребец сивый.
Днем он спит, а ночью глядит. (Месяц)
Музыкальная пауза. Танец космонавтов
Звездочёт: Уважаемые гости, к нам поступило сообщение. Значит, на этой планете есть
разумные существа. Давайте попробуем расшифровать это послание, помогут нам в этом
родители.
Родителям даются шифровки:
17, 18, 10, 3, 6, 20, 19, 20, 3, 6, 14 (приветствуем)
3, 1, 19 (вас)
15, 1 (на)
17, 13, 1, 15, 6, 20, 6 (планете)
9, 6, 14, 13, 31 (Земля)
Кто из них первый правильно расшифрует, тот и вписывает название планеты: ЗЕМЛЯ.
4 тур Конкурс для капитанов «Четвертый лишний»
На столах лежат 2 комплекта карточек для каждого капитана.
Звездочёт: Уважаемые капитаны внимательно посмотрите на карточки, найдите лишнюю и
объясните, почему?
1. Ю. Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов, Н. Армстронг.
2. Ю. Гагарин, В. Терешкова, А. Леонов, С. Королев. 3. Звезды, созвездие, Солнце, Земля.
4. Космический корабль, орбитальная станция, ракета, луноход.
Звездочёт: Молодцы! А теперь давайте проверим, сможете ли вы назвать все планеты по
порядку.
Игровая пауза
Проводится подвижная игра: «Все планеты по порядку» (построение солнечной
системы).
Все планеты по порядку назовет любой из нас:
Раз  Меркурий, Два  Венера, Три  Земля, Четыре  Марс,
Пять  Юпитер, Шесть  Сатурн, Семь  Уран, Восьмой  Нептун.
Звездочёт: Ребята вы прошли все испытания, доказали, что много знаете и умеете. Я
поздравляю вас с удачным завершением испытаний!
А теперь пора подвести итоги! Кто же набрал звёздочек больше всех?
(пока жюри подводит итоги, родители помогают детям надеть костюмы инопланетян).
Звездочёт: А теперь танец инопланетян.
Дети в костюмах выходят на танец, приглашая родителей и вместе со звездочётом танцуют.
Звездочёт: Я поздравляю вас с Днём космонавтики, хорошо, что у нас победила «Дружба»
и я вручаю вам настоящие космические конфеты и удостоверение космонавта (Вручение
призов)

file_name: Викторина КОСМОС.docx

intro: Космос - это пространство, которое простирается бесконечно во все стороны, включает в себя галактики и звезды, черные дыры и планеты, космическую пыль… Поэтому викторина даёт возможность закрепить имеющиеся знания о космосе, систематизировать знания детей о планетах солнечной системы, космонавтах, космической технике, развивать интеллектуальные способности детей: рассуждать, высказывать свои мысли и суждения, воспитывать умение работать в команде, сопереживать друг другу чувство гордости за свою страну.В этой викторине дети не только покажут знания о планетах солнечной системы, космонавтах, космической технике, но будут развивать интеллектуальные способности: рассуждать, высказывать свои мысли и суждения. Закрепять имеющиеся знания о космосе.

title: Викторина на тему: "Знатоки космоса"(дети старших групп, родители)


extracted_text:
Упражнение №18
Содержание: определить количество слогов в каждом слове со звуком С
и подобрать нужный домик (по числу окошек) всем «жильцам».
Ступеньки, лес, свист, стук, стакан, автобус, овёс, нос, абрикос, песок,
суп, сумка, сосна, плясун, косынка, фасоль, солянка, сосиски, троллейбус,
усы, сок, сон, свет, снег, кекс, касса, гусак, самокат, колос.
Самостоятельно назвать по 5 «жильцов» (слов со звуком С) для каждого
домика.
С
С
С

file_name: Упражнение18.doc

title: Карточка № 18 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №19
Содержание: определить пропущенный согласный звук в начале каждого
слова, показать соответствующую букву.
     Примечание: помимо навыков звукового анализа, данное упражнение
позволяет детям быстрее запомнить согласные буквы
                                  Ш  Р  М  Н  Л  С
апка, акета, ожницы, амолёт, асточка, аска, алат, ужа. укавица,
учеёк,   оги,   агазин,   ампунь,   каф,   камейка,   ука,   апоги,   убашка,
амокат,   абота,   арик,   кола,   ампочка,   ужьё,   ожка,   окоть,   ышка,
алыш.

file_name: Упражнение19.doc

title: Карточка № 19 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение № 20
Содержание, определить гласный звук в середине каждого слова и
показать к нему соответствующую схему. Дописать в каждую схему знакомые
буквы, чтобы получилось слово.
Сор, суп, сын, мак, пар, рак, рот, сам, сыр, хор, шум, шут, шар, кот,
ток, мох, мал, лак, лук, лом, жар, жук, зал, бак, дом, дым.
А
О
У
Ы

file_name: Упражнение20.doc

title: Карточка № 20 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №21
Содержание: назвать все звуки по порядку в словах, показать к каждому
слову соответствующую схему.
             Осы, ура, ива, уха, Ира, Ида, усы, умы, иду.
   У      Ы             И      А    О      Ы   У      А    И      У

file_name: Упражнение21.doc

title: Карточка № 21 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №22
Содержание: назвать все звуки по порядку в каждом ело' ве, определить,
какие слова соответствуют изображённым схемам.
Роза, ваза, дубы, жабы, куры, рука, лужа, шары, тазы, сода, норы,
луна, косы, ноша, мука, сады, супы, совы.
   О       А              А       Ы                   У       Ы                 У        А
                                        О         Ы

file_name: Упражнение22.doc

title: Карточка № 22 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение № 23
Содержание: слитно, не прерывая голоса, прочитать об
ратные слоги, длительно произнести оба звука (гласный
и согласный).
           AM. ОМ. УМ. ИМ. АН. ОН. УН. ИН. АР.
                ОР. УР. ИР. АЛ. ОЛ. ИЛ. УЛ.

file_name: Упражнение23.doc

title: Карточка № 23 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение № 24
      Содержание: слитно прочитать прямые слоги с согласными звуками,
которые можно произнести длительно. При трудностях слияния тянуть
первый (согласный) звук, пока не будет прочитана вторая (гласная) буква.

       МА. МУ. НА. НО. МЫ. МО. НУ. НЫ. ЛА. ЛО. ЛУ.
  ЛЫ. РА. РО. РУ. РЫ. ША. ШО. ШУ. СА. СО. СЫ. СУ.

file_name: Упражнение24.doc

title: Карточка № 24 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №25
Содержание: слитно прочитать односложные слова, показать картинку,
соответствующую прочитанному слову.

             ШАР. МАК. СОК. СЫН. СОМ. ЛАК. РАК.
            СЫР. СУК. СУП.

file_name: Упражнение25.doc

title: Карточка № 25 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №26
Содержание: определить количество слогов в каждом слове, а также
позицию звука М (начало, середина, конец), подобрать слова (по 23) к каждой
схеме.
Лимонад, мох, мыло, монета, крем, дом, лимон, зима, магазин,
мотыга, сом, дымок, комната, музей, мука, гипопотам, шлем, гамак,
замок, марля, муха, маска, гном, корм, Москва, грамм.
   __  __ __                      __ __                                  ___
М
М
М

file_name: Упражнение26.doc

title: Карточка № 26 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №27
Содержание: из первых звуков в названиях каждых 3х картинок
составить односложное слово. Получившиеся слова записать печатными
буквами.
собака             облако          молоток                  (сом)
шуба                утенок         маска                      (шум)
ножницы         ослик          санки                       (нос)
дом                  улитка         шапка                      (душ)

курица             облако        топор                       (кот)
лампа               облако        маска                       (лом)
шкаф                арбуз          ракета                      (шар)
сумка               утюг           кровать                    (сук)
 лампа             аквариум    курица                     (лак)
рыба               ананас          кот                          (рак)

file_name: Упражнение27.doc

title: Карточка № 27 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №28
Содержание: по слогам прочитать слова, содержащие согласные звуки,
которые можно произнести длительно. При раздельном (побуквенном) чтении
тянуть согласный звук до тех пор, пока ребёнок зрительно не воспримет
следующую букву и не произнесёт слог слитно. Объяснить значение каждого
слова.
   РАМА. ЛАРЛ. МАША. ШУРА. ЛУНА. МАМА. ШАРЫ.           НОША.
РАНА. РОМА. ЛУША. ЗАЛЫ. ВАЗЫ. РОЗА
СОВЫ.

file_name: Упражнение28.doc

title: Карточка № 28 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №29
Содержание: определить количество слогов в каждом слове, а также
позицию звука X (начало, середина, конец). Подобрать к каждой схеме по 23
слова.
Хомяк, кухня, петух, хоккеист, хвоя, меховой, мех, рубаха, ухо, орех,
хлопок, художник, охота, хворост, хрусталь, лопух, слух, пастух, яхта,
луноход, пихта, хлеб, ходьба, кроха, конюх, страх, поход ник. хорёк,
халат, папаха.
 _____   ________________________________________________
Х
Х
Х

file_name: Упражнение29.doc

title: Карточка № 29 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №31
Содержание: слитно прочитать двусложные слова, с чередованием
согласных и гласных букв. Объяснить значение каждого прочитанного слова.
БАРАН. БАТОН. БАНАН. ПУШОК. ШАЛУН. КУЛАК. КАМЫШ.
ШАЛАШ. НАСОС. РЫБАК.  САЛАТ. ХАЛАТ.  СЫНОК. ЗАБОР.
КУСОК. ШУРУП. ЗАКАТ.

file_name: Упражнение31.doc

title: Карточка № 30 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
« Групповая работа на занятиях в группе продлённого дня
МБОУ СОШ №1 г. Мичуринска
Епишева Анна Викторовна
Идея   группового   обучения,   где   все   обучают   каждого   и   каждый
обучает всех не нова.
Одной   из   главных   целей   организации   групповой   деятельности
является   развитие   мышления   учащихся.   Работа   в   группе   помогает
ребёнку   осмыслить   учебные   действия.   Поначалу,   работая   совместно,
учащиеся   распределяют   роли,   определяют   функции   каждого   члена
группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все
эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет
дать каждому ребенку эмоциональную и содержательную поддержку,
без которой многие вообще не могут включиться в общую работу класса
.При   правильной   организации   групповой   деятельности   школьники
учатся общаться, отстаивать свою точку зрения, слышать и принимать
мнение   другого,   приходить   на   помощь   товарищу   в   затруднительной
ситуации.
 Групповая работа на занятиях весьма привлекает школьников, а также
воспитателей,   работающих   с   ними.   Уникальность   групповой   работы
обеспечивается   такими   её   признаками,   как   непосредственное
взаимодействие   между   учащимися   (дети   выполняют   учебное   задание
совместно   в   составе   малой   группы)   и   опосредованное   руководство
деятельностью   ученика   со   стороны   воспитателя.   Педагог   руководит
работой всей группы в целом: предъявляет ей задание, инструкцию по
его выполнению, оценивает результаты труда группы. Руководство же
деятельностью каждого ученика осуществляется самими детьми внутри
группы.
Велик   развивающий   потенциал   групповой   работы,   при   которой
школьник становится важным участником общего дела  ведь от его
труда   зависит   результат   всей   группы.   В   этих   условиях   школьник
эффективно   овладевает   учебной   деятельностью   и   накапливает
предпосылки   к   переходу   на   следующую   ступень   в  своем   развитии  –
организации индивидуальной самостоятельной учебной деятельности.
Преимущества групповой формы работы: Вопервых,   происходит   резкое   повышение   интереса   к   учению,
выработка положительного отношения к нему, и ,как следствие этого,
улучшение результативности учебного процесса, т.к. результаты учения
в существенной мере зависят от его мотивов. В развитии интереса к
учебе   большую   роль   играет   потребность   детей   в   эмоциональном
контакте.
Вовторых,   групповая   работа   способствует   выработке   у   детей   тех
качеств, которые требуются для успешного контакта с другими людьми.
Втретьих, в процессе общения учащиеся учатся правильно оценивать
свои собственные поступки, регулировать свое поведение в зависимости
от   изменяющихся   условий   окружения,   преодолевать   противоречия
между членами группы, чтобы добиться большего взаимопонимания.
Кроме того, решается и ряд других учебных и воспитательных
задач:


Возрастает глубина понимания усваиваемого материала;
Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней
чувствуют себя в школе;

Возрастает   познавательная   активность   и   творческая
самостоятельность учащихся;
 Меняется   характер   взаимоотношений   между   детьми:   исчезает
безразличие, агрессия; прибавляется теплота и человечность;


Сплоченность детского коллектива группы возрастает;
Дети начинают понимать друг друга и самих себя, относятся друг
к другу и к себе с большим уважением;

В то же время растет самокритичность: ребенок, имевший опыт
работы   со   сверстниками,   более   точно   оценивает   свои   возможности,
лучше себя контролирует.

Дети помогают в учебе своим товарищам, с большим уважением и
менее потребительски относятся к труду воспитателя.

Приобретаются   навыки,   необходимые   для   жизни   в   обществе:
самостоятельность,   ответственность,   такт,   умение   строить   свое
поведение с учетом позиций других людей; 
Воспитатель   получает   возможность   реально   осуществлять
индивидуальный   подход   к   учащимся;   учитывать   их   взаимные
склонности, способности, темп работы при делении класса на группы,
давать группам задания, дифференцированные по трудности;

Воспитательная   работа   становится   необходимым   условием
группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят
стадию конфликтных отношений.
Задачи воспитателя ГПД при организации групповой работы:

Выступает, как организатор самостоятельной, познавательной ,
исследовательской, творческой деятельности учащихся,





учит объяснить цели предстоящей работы;
учит самостоятельно добывать нужные знания;
учит критически осмысливать полученную информацию;
учит делать выводы и аргументировать их;
учит решать возникающие проблемы, используя добытые факты.
Принципы формирования групп:

группы создаются на различных этапах занятия в зависимости от
дидактических, психологических и управленческих целей воспитателя
гпд и результатов контроля


от этих же целей зависит и состав группы;
каждая группа существует столько времени, сколько ей отводится
на решение предложенной задачи;

группа   получает   задачу   на   строго   ограниченное   время   и   по
истечении этого времени отчитывается о результатах работы;
Групповая   деятельность   учащихся   на   занятии   складывается   из
следующих элементов:
1. Предварительная подготовка учащихся к выполнению группового
задания,   постановка   учебных   задач,   единая   общая   цель,   краткий
инструктаж воспитателя. 2. Обсуждение и составление плана выполнения учебного задания в
группе,   определение   способов   его   решения   (ориентировочная
деятельность), распределение обязанностей, функций.
3. Работа по выполнению учебного задания.
4. Наблюдение   воспитателя   и   корректировка   работы   группы   и
отдельных учащихся.
5. Взаимная проверка и контроль за выполнением задания в группе.
6. Сообщение   учащихся   по   вызову   воспитателя   о   полученных
результатах, общая дискуссия в классе под руководством воспитателя,
дополнение и исправление, дополнительная информация воспитателя и
формулировка окончательных выводов.
7. Индивидуальная оценка работы групп и коллектива в целом.
8. Сотрудничество и взаимопомощь.
9. Открывая дополнительные дидактические и воспитательные
возможности, групповая работа требует от воспитателя более
тщательной и продуманной подготовки к занятию, знания
индивидуальнопсихологических особенностей учащихся группы.
Воспитатель, работающий на занятиях с малыми группами, может
вести себя поразному:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
он может контролировать,
организовывать,
оценивать работу учеников,
участвовать в работе группы,
предлагать участникам разные варианты решений,
выступать   в   роли   наставника,   исследователя   или   источника
информации.
Технологический   процесс   групповой   работы   складывается   из
следующих элементов:




постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);
раздача дидактического материала;
планирование работы в группе;
индивидуальное выполнение задания, обсуждение результатов; 
обсуждение   общего   задания   группы   (замечания,   дополнения,
уточнения);


сообщение о результатах работы группы;
общий вывод о работе групп и достижении поставленной задачи.
Заключение
При   систематической   организации   групповой     работы   в   учебном
процессе   и   соблюдении   определенных   условий   у   детей   разного
школьного   возраста   происходит   рост   их   субъектной   активности,
становление   в   учащемся   субъекта   саморазвития.   Дети   учатся   с
удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя
превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети
переживают   чувство   наслаждения,   осуществляют   свободу   выбора   и
принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а
значит, становятся счастливыми и здоровыми

file_name: Групповая работа.doc

title: Групповая работа


extracted_text:
ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
                                                             «УТВЕРЖДАЮ»
                                                                                Директор ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых
                                                                                технологий и сервиса»
                                                                                ________________ Д.А.Мартынов
                                                                                «_______»____________2017 г.

Комплект
контрольнооценочных средств
по учебной дисциплине
программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих
ОДБ.04. История
15.01.05 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы)
по профессиям СПО

1 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
                                                 Холмск, 2014г
Комплект контрольнооценочных средств разработан на основе Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего     профессионального
образования   по   профессиям   СПО   19.01.17   Повар,   кондитер   программы
учебной дисциплины ОДБ.04 История
Разработчик:
Сафина В.Г , заместитель директора по НМР
Фёдорова   О.Ю,   преподаватель   ГБПОУ   «Сахалинский   техникум   отраслевых
технологий и сервиса»

Одобрено на заседании цикловой методической комиссии
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
Председатель ЦМК ___________________ /Давыденко Л.И./
2 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Одобрено Методическим советом ГБПОУ «СТОТиС»
Протокол №_______ от «_____» _________ 20____г.
I. Паспорт комплекта контрольнооценочных средств
1.1 Комплект контрольнооценочных средств предназначен для оценки
результатов освоения  учебной дисциплины «ИСТОРИИ»
В результате оценки осуществляется проверка следующих объектов:
Объекты
оценивания
Показатели
Критерии

и
ОК 1.Понимать
сущность

социальную
своей
значимость
будущей   профессии,
проявлять   к   ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать
собственную
деятельность,
выбирать
  типовые
методы   и   способы
Знать о типовых
методах  и
способах
решения
профессиональн
ых задач.
Уметь находить
и использовать
информацию
Умеет
выбирать
эффективны
е методы
профессиона
льной
деятельност
и
Умеет
находить  и
использовать
информацию
Форма
промежуточно
й аттестации
(в
соответствии с
учебным
планом)
Дифференциро
ванный
зачет
Тип
задания;
№ задания
Развернуты
й ответ на
теоретичес
кие
вопросы
билета.
3 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017

  Принимать
в
и
выполнения
профессиональных
задач,   оценивать   их
эффективность
и
качество.
ОК 3.
решения
стандартных
нестандартных
ситуациях и нести за
них ответственность.
ОК 4.   Осуществлять
поиск

и
использование
информации,
необходимой   для
эффективного
выполнения
профессиональных
задач,
профессионального   и
личностного
развития.
ОК 5.   Использовать
информационно
коммуникационные
технологии
профессиональной
деятельности.
ОК 6.
коллективе,
эффективно
общаться
коллегами,
руководством,
потребителями.
ОК 7.   Брать   на   себя
ответственность   за
работу
членов
команды
  Работать   в

в

с

Использовать
информационны
е ресурсы для
профессиональн
ого становления
Знать о
способах
эффективной
коммуникации,
о социальных
общностях и
группах
Использует
информацио
нные
ресурсы для
профессиона
льного
становления
Знает о
способах
эффективно
й
коммуникац
ии, о
социальных
общностях и
группах.
4 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017

(подчиненных),
за
результат выполнения
заданий.
ОК 8.
Самостоятельно
определять
задачи
профессионального   и
личностного
развития,   заниматься
самообразованием,
осознанно
планировать
повышение
квалификации.
ОК 9.
Ориентироваться   в
условиях
частой
смены   технологий   в
профессиональной
деятельности.

1.2. Организация контроля и оценивания
Форма промежуточной
аттестации
Дифференцированный
зачет
Организация контроля и оценивания
Наблюдение и заслушивание устных ответов, беседа по
дополнительным вопросам.
Дифференцированный зачет проводится согласно графику
учебного процесса.
 Материалы составляются на основе рабочей программы
учебного предмета и охватывают его наиболее актуальные
разделы и темы, изученные студентами.
Перечень вопросов по разделам, темам, выносимым на
дифференцированный зачет, разрабатывается
5 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
преподавателями, обсуждается на Цикловой методической
комиссии и утверждается директором учебного заведения.
Форма проведения дифференцированного зачета по
дисциплине – устная.
Студент отвечает на 1 билет из 25, полученный методом
случайного выбора.
Зачет принимается, как правило, преподавателем, который
вел учебные занятия по данному предмету в экзаменуемой
группе
В  основные критерии оценки уровня подготовки студента
входят: уровень освоения студентом материала,
предусмотренного учебной программой по дисциплине;
умения студента использовать теоретические знания при
выполнении практических заданий; обоснованность,
четкость, краткость изложения ответа. Уровень
подготовки студента  оценивается в баллах (критерии
оценки прилагаются):
 5 (отлично);
4 (хорошо);
2 (удовлетворительно);
3 2 (неудовлетворительно).
Оценка, полученная на дифференцированном зачете,
заносится преподавателем в зачетную книжку студента
(кроме неудовлетворительной) и ведомость (в том числе
неудовлетворительная). По завершении сессии
допускается пересдача дифференцированного зачета, по
которому студент получил неудовлетворительную оценку.
Разрешение на пересдачу выдается учебной частью.
1.3. Материальнотехническое обеспечение контрольнооценочных
мероприятий
6 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Контрольнооценочные мероприятия проводятся в учебных кабинетах
общеобразовательных дисциплин;
Оборудование учебного кабинета и рабочих мест кабинета:
столы и стулья для  учащихся;
 набор вопросов для Дифференцированного зачета
Технические средства обучения:
компьютер на рабочем месте преподавателя;
проектор мультимедийный;
экран
                               Комплект оценочных средств.
2.1. Комплект материалов для оценки сформированности общих
компетенций, освоения умений и усвоения знаний по обществознанию.
Задания включают  перечень вопросов, охватывающих весь период изученного
материала, включая задания самостоятельной работы.
В состав комплекта входят задания для экзаменуемых и пакет экзаменатора
(эксперта).
Задание: ответьте на вопрос (устно)
Проверяемые умения и знания
Уметь:

анализировать
историческую информацию,
представленную в разных
знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема,
аудиовизуальный ряд);

различать в
Показатели оценки
Умеет:
осуществлять
анализ
исторической
информации
различать в
исторической
информации
Критерии оценки
Оценка «5» на
дифференцированном
зачете  ставится при
условии, что студент:
логично изложил
содержание своего
ответа на вопрос, при
этом выявленные знания
7 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
соответствуют объему и
глубине их раскрытия
базового уровня;
правильно использовал
научную терминологию
в контексте ответа;
обнаружил умение
раскрывать на примерах
относящиеся к вопросу
теоретические
положения и понятия
философии.
Оценка «4» ставится,
если: в ответе допущены
незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится,
если: в ответе допущены
значительные ошибки, в
нем не раскрыты
некоторые
существенные аспекты
содержания.
Оценка «2» ставится,
если: студент не
раскрыл  содержание
теоретического вопроса,
не владеет основным
понятийным аппаратом
дисциплины.
исторической информации
факты и мнения,
исторические описания и
исторические объяснения;
устанавливать

причинноследственные
связи между явлениями,
пространственные и
временные рамки изучаемых
исторических процессов и
явлений
представлять результаты
изучения исторического
материала в формах
конспекта, реферата,
рецензии;
Знать:
основные    факты,
процессы    и    явления,
характеризующие
целостность отечественной и
всемирной истории;
периодизацию всемирной и
отечественной истории;
современные   версии   и
трактовки
важнейших
проблем   отечественной   и
всемирной истории;
особенности   исторического
пути   России,   ее   роль   в
мировом сообществе;
основные
термины и даты;
исторические

факты и мнения,
исторические
описания и
исторические
объяснения
устанавливать
причинно
следственные
связи между
явлениями
представлять
результаты
изучения
исторического
материала в
формах
конспекта,
реферата,
рецензии;
Знает:

основные
факты,    процессы
и    явления



периодизацию
всемирной и
отечественной
истории;
современные
версии и
трактовки
важнейших
проблем
отечественной и
всемирной истории
основные
исторические
термины и даты;
Условия выполнения задания
8 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
1. Максимальное время выполнения задания:   15   мин
2. Вопросы определяются случайным образом. Необходимо ответить на 2
вопроса билета.
Вопросы к дифференцированному зачету:
1. Восточные славяне VIIVIII вв.
2. Рождение Киевской Руси.
3. Крещение Руси
4. Борьба Руси с иноземными завоевателями
5. Куликовская битва и ее значение
6. Россия в царствовании Ивана Грозного
7. Реформы Никона и церковный раскол
8. Смута в России начала XVII в
9. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Характер российской
колонизации.
10.Русская культура в XIIIXVII вв.
11.Россия в период реформ Петра I
12.Эпоха дворцовых переворотов (17251762 гг.)
13.Россия во второй половине XVIII в
14.Культура России в середине и во второй половине XVIII в
15.Российская империя  в первой половине XIX в.
16.Отечественная война 1812 года
17.Общественное движение. Декабристы
18.Власть и реформы в первой половине XIX в.
19.Внешняя политика Александра I
20.Внешняя политика Николая I
21.Крымская война и крах «Венской системы».
22.Интеллектуальная и художественная жизнь России первой половины XIX
9 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
в.
23.Александр II и великие реформы.
24.Консервативный курс Александра III. Ограничение реформ.
25.Русскотурецкая война 1877–1878 гг. и ее результаты.
26.Русскояпонская война 19041905 годов.
27.Революция  19051907  гг.:  социальный заказ на модернизацию или
протест против нее.
28.Экономические реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина.
29.Россия в Первой мировой войне 19141918 годов
30.Февральская революция в России
31.Эволюция власти и общества от февраля к октябрю 1917 г.
32.Советская Россия в 1920е годы.
33.Гражданская война: причины, действующие лица, политические
программы сторон.
34.Вторая мировая война: причины, ход, значение
35.СССР в годы Великой Отечественной войны
36.Холодная война
37.СССР в послевоенный период: углубление традиционных начал в
советском обществе
38.Советский Союз в период частичной либерализации режима
39.СССР в конце 1960х — начале 1980х годов.
40.СССР в период перестройки
41.Российская Федерация на современном этапе
42.Место современной России в международных отношениях
43.Ранние цивилизации, и их отличительные черты
44. Восточнохристианская  цивилизация.
45.Арабомусульманская цивилизация
10 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
46.Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии
47.Технический прогресс и Великий промышленный переворот.
48.Революции XVIII в. и их значение для утверждения индустриального
общества
49.Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной
экспансии
50. Научнотехнический прогресс на рубеже XIXXX вв.
2.1. Комплект материалов для оценки сформированности общих   компетенций,
освоения умений и усвоения знаний по дисциплине.
В состав комплекта входят теоретические задания устного ответа для
обучающихся и инструмент проверки для преподавателя.
11 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Оцениваемы
компетенци
е
и
ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
Показатели
оценки
Критерии
оценки
Условия выполнения
заданий
12 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Задание: ответить на теоретические вопросы
Билет №1
1. Восточные славяне VIIVIII вв.
2.  Интеллектуальная и художественная жизнь России первой половины XIX
в.
……………………………………………………………………………………
Билет №2
2. Рождение Киевской Руси.
3. Александр II и великие реформы.
………………………………………………………………………………………
Билет №3
4. Крещение Руси
5. Консервативный курс Александра III. Ограничение реформ.
……………………………………………………………………………………
Билет №4
6. Борьба Руси с иноземными завоевателями
7. Русскотурецкая война 1877–1878 гг. и ее результаты.
………………………………………………………………………………..
Билет №5
8. Куликовская битва и ее значение
9. Русскояпонская война 19041905 годов
………………………………………………………………………….
Билет №6
10.Россия в царствовании Ивана Грозного
11.Революция  19051907  гг.:  социальный заказ на модернизацию или
протест против нее.
13 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Билет №7
12.Реформы Никона и церковный раскол
13.Экономические реформы С.Ю. Витте и П.А. Столыпина.
Билет №8
14.Смута в России начала XVII в
15.Россия в Первой мировой войне 19141918 годов
…………………………………………………………………..
Билет №9
16.Освоение Сибири и Дальнего Востока в XVIIвеке.   Характер российской
колонизации.
17.Февральская революция в России
……………………………………………………………………………………
Билет №10
18.Россия в период реформ Петра I
19.Эволюция власти и общества от февраля к октябрю 1917 г.
……………………………………………………………………………………
Билет №11
20.Русская культура в XIIIXVII вв.
21.Советская Россия в 1920е годы (НЭП и образование СССР)
……………………………………………………………………………………
Билет №12
22.Эпоха дворцовых переворотов (17251762 гг.)
23.Гражданская война.
………………………………………………………………………………………
Билет №13
24.Россия во второй половине XVIII в
14 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
25.Вторая мировая война: причины, ход, значение
………………………………………………………………………
Билет №14
26.Российская империя  в первой половине XIX в.
27.СССР в годы Великой Отечественной войны
……………………………………………………………………….
Билет №15
28.Отечественная война 1812 года
29.Холодная война
Билет №16
30.Государственные символы РФ
31.СССР в послевоенный период: углубление традиционных начал в
советском обществе
………………………………………………………………………………………
Билет №17
32.Общественные движения в XIX Декабристы
33.Советский Союз в период частичной либерализации режима
……………………………………………………………………………….
Билет №18
34.Власть и реформы в первой половине XIX в.
35.СССР в конце 1960х — начале 1980х годов.
……………………………………………………………………………….
Билет №19
36.Внешняя политика Александра I
37.СССР в период перестройки
…………………………………………………………………………………
15 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Билет №20
38.Внешняя политика Николая I
39.Российская Федерация на современном этапе
…………………………………………………………………………………..
Билет №21
40.Крымская война и крах «Венской системы».
41.Место современной России в международных отношениях.
…………………………………………………………………………………..
Билет №22
      1.   Ранние цивилизации, и их отличительные черты
      2.   Научнотехнический прогресс на рубеже XIXXX вв.
Билет №23
1.
 Великие географические открытия и начало европейской колониальной
экспансии
2. Арабомусульманская цивилизация
…………………………………………………………………………………..
Билет №24
1.
2.
 Восточнохристианская  цивилизация.
 Революции XVIII в. и их значение для утверждения индустриального
общества
…………………………………………………………………………………..
Билет №25
1. Традиционные общества Востока в условиях европейской колониальной
экспансии
2.Технический прогресс и Великий промышленный переворот.
____________________________________________________________________
16 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
Количество вопросов 25
Время выполнения задания мин. __15___________________
Требования   охраны   труда:
_соблюдение
правил

безопасности в кабинете_
Литература для учащихся:
Артемов   В.В.,   Лубченков
Ю.Н.   История   Отечества:
С   древнейших   времен   до
наших дней.   Учебник для

студентов
учреждений
СПО.   –   М.:   Академия,
2009.
17 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
18 ГБПОУ Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса
Система менеджмента качества
Контрольнооценочные средства
                      ФГОС ППКРС 15.01.05 УМКОБД 02  2017
19

file_name: КОС по учебной дисциплине ИСТОРИЯ ОДБ.04.doc

intro: Комплект контрольно-оценочных средств разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта среднего  профессионального образования по профессиям СПО 19.01.17 Повар, кондитер про-граммы учебной дисциплины ОДБ.04 История. Комплект контрольно-оценочных средств предназначен для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины История. КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета.

title: КОС по учебной дисциплине История


file_name: Упражнение31.doc

description:
Упражнение №31
Содержание: слитно прочитать двусложные слова, с чередованием
согласных и гласных букв. Объяснить значение каждого прочитанного слова.
БАРАН. БАТОН. БАНАН. ПУШОК. ШАЛУН. КУЛАК. КАМЫШ.
ШАЛАШ. НАСОС. РЫБАК.  САЛАТ. ХАЛАТ.  СЫНОК. ЗАБОР.
КУСОК. ШУРУП. ЗАКАТ.

title: Карточка № 31 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №32
Содержание: слитно прочитать двусложные слова, содержащие 2
согласные буквы рядом.
БАНКА. БУЛКА. КОРКА. КАСКА. КАРТА. КУКЛА. КУСТЫ.
ЛАПША. МАРКА. ПЫШКА. СУШКА. ШАПКА. СТАКАН. СТАНОК.
КРАНЫ. КЛУБОК. СКАЛА. КРЫШКА. ТРАВА. ШКОЛА. ШНУРОК.
ШКУРА. ТРУБЫ.

file_name: Упражнение32.doc

title: Карточка № 32 (подготовка к обучению грамоте)


extracted_text:
Упражнение №33
Содержание, слитно прочитать односложные слова, содержащие 2
согласные буквы рядом (наиболее сложный для чтения тип слов). Объяснить
значение каждого прочитанного слова.
БРАТ. БАНТ. МОСТ. КРОТ. ТРОН. КУСТ. КОРМ. КРАН.   ПЛАН.
СТУК. МРАК. ПАРК. ПОРТ. ТОРТ. СТОЛ. СТУЛ. ШТАМП. СТРАХ.

file_name: Упражнение33.doc

title: Карточка № 33 (подготовка к обучению грамоте)