extracted_text:
МКОУ «Ребрихинская средняя общеобразовательная школа»

Информационно  исследовательский   проект
«Моя улица носит имя героя»
Авторы  проекта: ученики 1Г класса
Голубых Василиса  и  Загороднев Иван
              Руководитель: Синельникова Наталья Алексеевна
учитель начальных классов Ребриха 2018г.
Оглавление
Введение……………………………………………………………     3
Глава 1  История  улицы имени Игоря Абморшева   ……………...4
Глава 2  История  улицы  имени Сергея Иванова   .  ……….. …..   7
Глава 3  Практическая часть:   ………………………… ………..      8
 Экскурсия в районный  музей
 Экскурсия  в районную  библиотеку
 Посещение мемориала
 Опрос учащихся, жителей села
 Проведение классного часа в 1 «Г» классе
 по результатам исследования.
Заключение……………………………….………………………   910
Список источников и литературы  ………………………………..   11
Приложения……………………………………………………… 12 16 Введение
  Родина каждого человека начинается с города или села, с улицы и
 дома, в котором он живёт. Откуда берутся имена у улиц? Как получилось,
что вашу улицу назвали именно так? Разгадка хранится в истории улицы.
Интерес   к   прошлому   своего   края   неслучаен      мы   не   хотим   быть
"Иванами, не помнящими родства". Красота, величие, богатое историческое
наследие   нашей   земли   трогает   и   вдохновляет   сердца   многих   жителей
нашего  села.
Чтобы   узнать,
  почему   наши   улицы   носят   такие   имена,   мы
отправились в районный музей и библиотеку за информацией. И вот что
узнали.
Цель  проекта :    собрать и изучить информацию об истории
названия улиц   имени Игоря Абморшева и Сергея Иванова  в селе Ребриха
Задачи:
1. Изучить историю названия   улиц.
2. Познакомиться с биографией  погибших героев.
3. Узнать об их  подвиге.
4. Рассказать о результатах исследования ученикам нашего класса.
Актуальность     нашей   работы    заключается   в   том,   что   каждый
житель нашего села должен не только знать название своей улицы, но и
знать историю её создания.
Сроки исследования.
Сентябрь 2017 – февраль 2018 года.

Методы исследования:
 опрос учащихся, жителей села;
 поиск информации;  обращение в районную библиотеку;
 работа с источниками в районном  музее;
 посещение мемориала
Глава 1    История  улицы имени Игоря Абморшева
  Одна   из   улиц   алтайского   села   Ребриха   носит   имя   Игоря   Алексеевича
Абморшева.  Моя семья живёт на этой улице. Кто такой Игорь Абморшев?
Почему наша улица носит его имя?
Родился  15  ноября 1963 г.  Погиб 17  апреля 1988 г. Награжден орденом
«За службу   Родине   в ВС СССР»   III   степени   и орденом   Красной   Звезды.
Похоронен в селе Ребриха Алтайского края.
Воскресный   день   24   апреля   1988 г.   выдался   теплым   и солнечным,
но жителей   Ребрихи   хорошая   погода   не радовала.   Они   провожали
в последний путь своего молодого земляка Игоря Абморшева, погибшего
в Афганистане.
Игорь   родился   в селе   Ребриха   Алтайского   края.   Здесь   он провел   все
детство.   Здесь   продолжают   жить   его   друзья   и одноклассники,   родные.
в школу.
Здесь
Его первая школьная учительница Мария Люлько вспоминала, что Игорь
он пошел

был очень прилежным учеником, способным, активным и трудолюбивым.
Отличался   честностью,   умел   дружить   и пользовался   у одноклассников
авторитетом. Несмотря на пропуски уроков изза слабого здоровья, никогда
не отставал   от товарищей —   очень   быстро   все   усваивал.   В начальных
классах   ежегодно   награждался   похвальным   листом   и спортивными
грамотами —   много   тренировался   и участвовал   в соревнованиях.  Другие
учителя тоже помнят Игоря Абморшева как прекрасного мальчика. Он был добрым, вежливым, щедрым и очень любознательным ребенком, хорошим
организатором. Игорь любил читать техническую литературу и фантастику.
Видимо,
  любовь   и уважение   к своим   педагогам   в сочетании
с организаторскими   способностями   подвигли   Игоря   после   окончания
восьми классов к поступлению в  каменское педучилище. Там он занимался
авиационным и парашютным спортом. И успешно проучившись, понял, что
свою   тягу   к технике   не может   преодолеть   и хочет,   чтобы   авиация   была
не спортивным   увлечением,   а стала   делом   всей   жизни.   Игорь   поступил
в Ачинское военное авиационнотехническое училище. Здесь он чувствовал
себя   на своем   месте,   нашел   применение   всем   своим   способностям
и воплотил   в жизнь   мечты.   Даже   в 1984 г.   получил   удостоверение   за
  Не раз   получал   благодарности
рационализаторское   предложение.
от руководства училища.
После   его   окончания   в 1985 г. техникмеханик лейтенант   Абморшев   был
направлен для прохождения службы в город Магочу Забайкальского края
на должность бортавиатехника вертолета Ми8. Там прослужил до апреля
1987 г. Успел в 1986 г. принять участие в ликвидации последствий аварии
на Чернобыльской АЭС, где пробыл три месяца.
В апреле 1987 г. Игорь Абморшев был направлен в Афганистан. Бортовой
техник —   воздушный   стрелок   III   класса,   старший   лейтенант   Игорь
Абморшев   только   с апреля   до конца   1987 г.   выполнил   с экипажем   425
полетов.   Регулярно   отправлялся   на досмотры   караванов   и высадку
спецгрупп, перевез более четырех тысяч десантников, многие тонны важных
грузов.   Находясь   на дежурстве   по поисковоспасательному обеспечению,
вывез   с поля   боя   семерых   тяжелораненых   воинов.   Принимал   активное
участие   в ликвидации   пяти   караванов   с оружием   и боеприпасами.   Лично
уничтожил более 30 душманов, подавил шесть огневых точек противника. В феврале   1988 г.   Игорь   был   ранен,   после   госпиталя   ему   дали   отпуск,
во время   которого   он приезжал   в Ачинск.   Но ничего   не сказал   учителям:
ни о ранении,   ни о своих   подвигах.   Об этом   они   узнали   позже.   Очень
трогательной были встречи Игоря с родителями, родными и товарищами.
Последние его встречи…
Уже   после   похорон   в дом   родителей   Игоря   Абморшева   пришло   письмо
от офицеров, с которыми он служил:
«Уважаемые     Алексей   Петрович   и Галина   Александровна!   Пишут   вам
боевые товарищи вашего сына Игоря. С Игорем мы прослужили три года
в Могоче   и вместе   попали   в Афганистан.   Он был   добрым,   отзывчивым
парнем. Весь состав нашей эскадрильи уважал его. А с теми, кто прибыл
сюда из Могочи, он всегда делился своими бедами и удачами.
…Это   случилось   17   апреля   при   выполнении   боевого   вылета.   Экипаж,
в котором   находился   ваш   сын,   обнаружил   в ущелье   два   каравана
мятежников,   доставлявших   оружие   и боеприпасы   душманам.   Первый
караван был уничтожен сразу, а для уничтожения второго высадили группу
десантников с целью захвата оружия и боеприпасов.
Душманы   вели   сильный   огонь,   завязался   ожесточенный   бой.   Силы   были
неравны.   Старший   группы   и еще   несколько   солдат   были   убиты.   Игорь
возглавил остатки группы, но вскоре сам был ранен в ногу. Он дал команду
отходить к вертолету, а сам остался прикрывать отход товарищей.
…Когда со вторым вертолетом подоспела помощь, Игорь был уже мертв —
две пули, пробив защитный шлем, попали ему в голову…
  Уважаемые Алексей Петрович и Галина Александровна, знайте, что ваш
сын   погиб   как   герой,   до конца   выполнил   свой   долг. Ценой   собственной
жизни он спас жизни своих товарищей. Мы шлем вам, уважаемые Алексей Петрович и Галина Александровна, наш
земной поклон за то, что вы воспитали такого Человека, как ваш сын Игорь.
Большое спасибо вам за него от всех нас. Вы вырастили достойного сына,
и мы, все, кто знал его, будем гордиться им. Память об Игоре будет всегда
жить в наших сердцах.
Мы клянемся, что за вашего сына и нашего друга мы отомстим.
С уважением к вам, друзья Игоря».
Подписали письмо 18 офицеров, боевых друзей Игоря. Все эти годы они
помнят своего товарища.
Помнят и чтят Игоря Амборшева и в родном селе, одна из улиц которого
названа его именем.
Глава 2    История  улицы имени Сергея Иванова
Иванов Сергей Иванович  Родился 16 декабря 1974 года в с. Ребриха.
 В 1991 году после окончания  9ти классов поступил в «Профессиональное
училище № 70».
 На первом курсе Сергей был избран старостой группы.
Его уважали учащиеся   и педагоги за скромность, честность, открытость.
Он имел много друзей, дорожил и ценил дружбу. С уважением относился  к
преподавателям,   мастерам,   своим   родителям.     Сергей   всегда   был   верен
своему слову. Любил технику и неоднократно занимал призовые места в
конкурсе «Молодых пахарей». Он не умел, да и не хотел говорить о своих
успехах. Не любил, когда его хвалили и ставили в пример.
Исполнительность,   трудолюбие,   дисциплинированность   были   у   него   на
первом месте в течении всего срока учёбы в училище.
11 января 1994 года был призван в Вооруженные Силы.
Служил в войсковой  части 65439  Приволжского военного округа. В декабре 1994 года направлен в   Северо – Кавказский военный округ.
Механик  –  водитель   боевой   машины   пехоты.  Умело   управляя   машиной,
Сергей   неоднократно   уклонялся   от   поражающих   выстрелов   боевиков,
спасал жизнь своего экипажа и десанта, создавал им выгодные условия для
поражения   живой   силы   и   огневых   средств   противника.   Боевые   друзья,
воевавшие   с   Сергеем,   отмечали   в   нём   постоянное   спокойствие,
решительность и бесстрашие в опасные для жизни моменты.
Погиб   27 января  1995  года  в  боях  за  город  Грозный. Ему было 20 лет.
За умелые и решительные действия в бою, героизм награжден орденом
«Мужества» посмертно.
Постановлением Ребрихинского сельского совета №77 от 10 ноября 2002
года вновь строящаяся улица названа именем Сергея Иванова.
Глава 3   Практическая часть
 Районный  музей
В районном краеведческом музее нам показали экспозицию «Воинская
слава участников Великой Отечественной войны и воинов
интернационалистов района». Среди погибших в Афганистане и Чечне наши
герои Игорь Абморшев и Сергей Иванов.
 Районная  библиотека
        В районной библиотеке хранятся статьи из  газет «Знамя труда»,
рассказывающие о подвигах Сергея Иванова и Игоря Абморшева.
 Мемориал
Наше село хранит память о своих героях. Побывав на мемориале, мы
возложили цветы и почтили память героев минутой молчания.
 Военный комиссариат Ребрихинского района В военном комиссариате на стенде «России верные сыны» герои
района, среди них Игорь Абморшев и Сергей Иванов.   Нам  показали
учётную карточку рядового Сергея Иванова. Там есть запись о
постановлении сельского совета назвать его именем новую улицу в родном
селе.
 Проведение классного часа в 1 «Г» классе  по результатам
исследования.
На классном часе мы представили свой проект одноклассникам. Теперь и
они знают имена героев своего села.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Как и люди, каждая улица имеет свою судьбу. Мы горды тем, что
героические события нашли свое отражение в названии улицы моего села.
Нам   кажется,   что   в   названии   улиц   словно   продолжается   жизнь
человека, именем которого она названа, ощущается величие и значимость
прошлых лет.
Знакомство   с   историей   происхождения   названия   улицы   позволило
нам лучше понять историю не только своего села, но и нашей страны.
        Подвиги героев  односельчан     навеки вошли в историю моей малой
Родины и в моё сердце. Игорь Абморшев и Сергей Иванов   погибли. Но
память о них жива. Названия улиц увековечили эту память. Выводы:
1. По   ходу   выполнения   работы   мы   убедились,   что   можно   изучать
историю села по названию улиц.
2. В результате проделанной работы мы узнали   о   подвиге героев в
честь которых названы наши улицы.
3. Мы   учились   работать   с
  архивами,   анализировать   результаты
выполнения своей работы.
4. Рассказали о результатах исследования ученикам нашего класса.
   Своё выступление мы закончим словами из песни:
        На свете много улиц разных,
            Но не меняю адрес я.
            В моей судьбе ты стала главной,
            Родная улица моя. Список источников и литературы
1. Газеты «Знамя труда» от 27.01.1999 года, от 22.02.1995 года, от
30.11.1996 года.
2. Интернетресурсы:
   http://my.krskstate.ru/docs/afgan/abmorshevigoralekseevich/
  http://davaiknam.ru/text/pogibshievafganistane
  http://afgan.ru/memorial/16abmorshevigalafgan.html
  http://voenspez.ru/index.php?topic=30467.0 ПРИЛОЖЕНИЕ

file_name: Информационно - исследовательский   проект.docx

description: ПРИЛОЖЕНИЕ

intro:
Родина каждого человека начинается с города или села, с улицы и  дома, в котором он живёт. Откуда берутся имена у улиц? Как получилось, что вашу улицу назвали именно так? Разгадка хранится в истории улицы.
Интерес к прошлому своего края неслучаен - мы не хотим быть "Иванами, не помнящими родства". Красота, величие, богатое историческое наследие нашей земли трогает и вдохновляет сердца многих жителей нашего  села.
Чтобы узнать,  почему наши улицы носят такие имена, мы отправились в районный музей и библиотеку за информацией. И вот что узнали.

Цель  проекта :    собрать и изучить информацию об истории названия улиц   имени Игоря Абморшева и Сергея Иванова  в селе Ребриха

Задачи:
1. Изучить историю названия   улиц.
2. Познакомиться с биографией  погибших героев.
3. Узнать об их  подвиге.
4. Рассказать о результатах исследования ученикам нашего класса.
Актуальность  нашей работы  заключается в том, что каждый житель нашего села должен не только знать название своей улицы, но и знать историю её создания.

Сроки исследования.
Сентябрь 2017 – февраль 2018 года.

 	Методы исследования:
- опрос учащихся, жителей села;
- поиск информации;
- обращение в районную библиотеку;
- работа с источниками в районном  музее;
- посещение мемориалаРодина каждого человека начинается с города или села, с улицы и  дома, в котором он живёт. Откуда берутся имена у улиц? Как получилось, что вашу улицу назвали именно так? Разгадка хранится в истории улицы.
Интерес к прошлому своего края неслучаен - мы не хотим быть "Иванами, не помнящими родства". Красота, величие, богатое историческое наследие нашей земли трогает и вдохновляет сердца многих жителей нашего  села.
Чтобы узнать,  почему наши улицы носят такие имена, мы отправились в районный музей и библиотеку за информацией. И вот что узнали.

Цель  проекта :    собрать и изучить информацию об истории названия улиц   имени Игоря Абморшева и Сергея Иванова  в селе Ребриха

Задачи:
1. Изучить историю названия   улиц.
2. Познакомиться с биографией  погибших героев.
3. Узнать об их  подвиге.
4. Рассказать о результатах исследования ученикам нашего класса.
Актуальность  нашей работы  заключается в том, что каждый житель нашего села должен не только знать название своей улицы, но и знать историю её создания.

Сроки исследования.
Сентябрь 2017 – февраль 2018 года.

 	Методы исследования:
- опрос учащихся, жителей села;
- поиск информации;
- обращение в районную библиотеку;
- работа с источниками в районном  музее;
- посещение мемориала

title: Информационно - исследовательский   проект  «Моя улица носит имя героя»


extracted_text:
МКОУ «Ребрихинская средняя общеобразовательная школа»

Информационно  исследовательский   проект
«Невидимый враг»
Автор проекта: ученица  1Г класса
Мельникова Ева
                Руководитель: Синельникова Наталья Алексеевна
учитель начальных классов
                                Консультанты: аллерголог Шахова Наталья Викторовна,
Егорова Е.А. – школьный психолог Ребриха 2018г.
Оглавление
Введение……………………………………………………………     3
Глава 1  Бронхиальная астма – что это?   .……………… ………..   5
Глава 2  Домашние клещи – наши невидимые соседи   ………..    5 6
Глава 3  Что такое аллергия?..................................………………..  6 7
Глава 4  Практическая часть:   …………………………………..     811
 Анкетирование первоклассников с целью  определения
 распространения бронхиальной астмы.
 Определение уровня тревожности первоклассников и  его связь с
заболеванием бронхиальной астмой.
 Проведение классного часа в   1 «Г» классе   по    результатам
исследования.

Заключение……………………………….………………………       12
Список  источников и  литература………………………………      13
Приложения………………………………………………………  14 16 Введение
Здравствуйте. Меня зовут Ева Мельникова. Я учусь в 1 «Г» классе.
У   меня   астма.   Это   очень   страшно,   когда   ты   не   можешь   дышать.   Мои
родители   врачи, поэтому они решили выяснить причину приступов. Мы
поехали   в  больницу,  сдали   анализы.  Оказалось,  что   у   меня   аллергия   на
домашнюю пыль и куриный пух. Я удивилась – ведь у нас нет курей, но
мама   сказала,   что   куриный   пух   есть   в   подушках.   Вот   это   да   –   мягкая
подушка   и   астма.  Я   ПЕРВОКЛАШКА   И   ОЧЕНЬ   ВОЛНУЮСЬ,   КОГДА   МЕНЯ
СПРАШИВАЕТ   УЧИТЕЛЬ.  Оказывается,   (выяснили   ученые)   при   астме
повышен уровень тревожности.  Так родилась идея проекта – выяснить, что
именно   в   домашней   пыли   и  постели   может   вызвать   приступ   астмы,  что
такое   аллергия,   выяснить   уровень   школьной   тревожности   у   детей
страдающих бронхиальной астмой в сравнении со здоровыми школьниками
и как сделать жизнь человека дома безопасной.
Мой   старший   брат   уже   4й   год   работает   над   исследовательскими
проектами.   Он   объяснил   мне,   что   сначала   нужно   поставить   цель,
определить   задачи,   а   потом   уже   приступать   к   работе.   При   этом   цель
проекта должна быть научная. Мы с мамой задумались. Моя мама педиатр.
К ней в детское отделение поступает множество детей. Среди них есть дети
с   бронхиальной   астмой.     Очень   часто   приступ   астмы   начинается   изза
испуга, волнения. А представляете, сколько страхов и волнений переживает
первоклассник?!   Вот   мы   и   решили   выяснить,
  сколько   среди
первоклассников Ребрихинской школы больных астмой и влияет ли уровень
их   тревожности   на   заболевание.   Услышав   про   цель   моего   проекта,   моя
бабушка сказала, что эта тема для меня слишком сложная и я ничего в ней
не пойму. Тогда мы с мамой решили, что обязательно выполним работу,
потому, что я уже большая, всё понимаю и учусь в школе. Цель: исследовать связь заболевания бронхиальной астмы первоклассников
Ребрихинской средней школы с уровнем их тревожности.
Задачи:
 Изучить   по   книгам,   интернету   материал   о   бронхиальной   астме   и
факторах, которые её вызывают;
 Выяснить, почему домашняя пыль и постель, в которой спит человек,
вызывают приступ астмы;
 Провести анкетирование среди первоклассников для выявления детей
с этим заболеванием;
 При   помощи   психолога   школы   выявить   уровень   тревожности
первоклассников и соотнести с результатами анкетирования;
 Рассказать одноклассникам о бронхиальной астме.
Актуальность проекта:
Актуальность изучения данной темы  непосредственно связана с  все
более ухудшающейся экологической ситуацией, как в нашей стране, так и
непосредственно во всем мире.  Бронхиальная астма (БА) широко
распространена среди детей и взрослых. В мире     этой    патологией
страдают более 235 млн. человек.
Гипотеза:  У первоклассников, страдающих бронхиальной астмой, более
высокий  уровень  школьной  тревожности.
Методы исследования:  изучение  специальной литературы,
анкетирование, наблюдение,  консультация. Основная часть
  Глава 1.
Бронхиальная астма – что это?
Бронхиальная астма — это одышка, кашель, приступы нарушения
дыхания, при которых преимущественно затруднён выдох. В наше время у
многих людей наблюдается ослабление иммунной системы. Это значит, что
они часто болеют. Одним из таких заболеваний является бронхиальная
астма. Давайте попробуем понять, что это такое. Это очень серьёзное
заболевание дыхательных путей. По названию можно догадаться, что
затрагивает оно, прежде всего, бронхи. Это такие трубочки, по которым в
наши лёгкие попадает воздух. Воздух жизненно необходим человеку. Если
без еды человек может продержаться почти 2 месяца, без воды – 67 дней,
то без воздуха он умрёт буквально через несколько минут. Бронхиальная
астма связана с тем, что бронхи начинают слишком активно реагировать на
внешние раздражители –  запахи, холод, пыль и так далее. Они сужаются и
активно вырабатывают слизь. В результате воздуху остаётся совсем узкое
отверстие и становится трудно дышать.
Это заболевание называют хроническим. Это означает, что человек
болеет этим всю жизнь. Болеть могут как взрослые, так и дети. В нашей
работе   мы     обратим   внимание   только   на   детскую   астму.   Симптомы
заболевания проявляются у разных детей поразному. Мама говорит, что
это заболевание носит характер приступов. Первыми признаками приступа
является кашель, першение в горле, насморк, чихание. В самых сложных
случаях у ребёнка начинается удушье. Если не лечить, то приступы идут
всё чаще и становятся всё тяжелее.

Глава 2  Домашние клещи – наши невидимые соседи
Самые распространенные — домашние клещи. Они бывают пылевые,
постельные и кожные. Еще есть постельные клопы и плесневый грибок.
Чем такое соседство опасно для человека? Самые безопасные — постельные клопы. Эти насекомые болезней не
переносят, зато кусают, поскольку они кровососущие. Укус опасен тем, что
он чешется и может произойти инфицирование расчесанной ранки. Также
могут развиться аллергические реакции.
А что такое пылевые клещи?
В домашней пыли могут жить до 150 видов мельчайших клещей размером
до 0,5 миллиметра, которые выполняют санитарную функцию: съедают
отмершие частички человеческой кожи, а она является основной
составляющей домашней пыли. Они в общемто безвредны, но аллергия на
пылевых клещей, а значит, и на домашнюю пыль является основной
причиной бронхиальной астмы.
Все перечисленные паразиты, а также плесневые грибки могут вызывать
аллергические реакции, выражающиеся в хроническом насморке,
постоянном кашле — вплоть до тяжелого бронхита и бронхиальной астмы,
а также в кожных заболеваниях. Даже если человек здоров и не
предрасположен к аллергии, несколько лет такого соседства ослабят его
иммунитет, и в конце концов прицепится какоенибудь заболевание. А если
человек страдает какимто хроническим заболеванием, то такое опасное
соседство его усугубит.
 Насколько домашние  микрососеди опасны для детей?
Очень опасны! У детей еще только формируется иммунитет, организм
неокрепший, поэтому, находясь в описанных условиях, ребенок, вопервых,
будет часто болеть и ряд болезней будет приобретен в результате опасного
соседства. Дошкольник, постоянно проживающий в квартире с плесенью и
другими названными аллергенами, рискует стать хронически легочным
больным или аллергиком, у него могут воспалиться аденоиды, появиться
осложнения в виде воспаления околоносовых пазух, бронхит, ушные
заболевания. А домашние клещи приведут к кожным заболеваниям.
Ребенка могут лечить от диатеза или аллергии на какието продукты, не
понимая, что нужно избавляться от клеща.
Глава 3  Что такое аллергия?
Аллергия — это наследственное заболевание иммунной системы, которое
проявляется повышенной чувствительностью организма к какимлибо
веществам.
Самым   распространённым   видом   является   аллергическая   астма.   Это
означает,   что   бронхи   реагируют   на   проникновение   в   организм   веществ,
которые   называются   аллергенами,   так   как   организм   весьма   болезненно реагирует  на   них (они   попадают   к  нам  через   дыхание,  с  пищей  и   через
кожу). Второй вид астмы тоже   вызывается аллергенами, но только теми,
которые   попадают   вместе   с   пищей.   Поэтому   она   называется   пищевой.
Астму   могут   вызвать   и   другие   факторы   –   сильный   холод,   физические
усилия, а также дым или сильная жара.
Вещество, послужившее причиной аллергии, называют аллерген.
Давайте попробуем выделить  аллергены – то есть те вещества, которые
вызывают сильную реакцию организма.
Я очень люблю кошек и собак, но именно шерсть наших домашних
питомцев могут вызывать приступ.
Вторым   по   списку,   но   не   по   значению   выступает   домашняя   пыль.
Именно в ней живут клещи. Даже не пытайтесь их разглядеть – у вас ничего
не получится. Пылевые клещи  крайне неприхотливые. Им всегото нужно
для счастья – немного еды и прохладный воздух. В отличие от обычных
клещей   они   не   кусаются.   Питаются   они   чешуйками   кожи,   шерстью
животных,   волокнами   ткани   и   куриным   пухом.   Поэтому   они   с
удовольствием живут в нашей постели, подушках с куриным пухом, коврах,
мягких игрушках книгах, то есть во всех предметах, которые нас окружают.
Зато   очень   не   любят   клещи   горячий   утюг,   солнечные   лучи   и   вообще
высокую температуру. Терпеть не могут клещи влажную уборку, а также
квартиры, не заставленные мебелью и не завешанные коврами.
Многие   люди   не   переносят   пыльцу   растений   –   цветов,   травы   или
деревьев.   Для   многих   невыносимо   находиться   на   улице,   когда   летит
тополиный пух. Есть продукты, которые могут вызывать аллергию – все
цитрусовые, яйца, мёд, шоколад и многое другое. Аллергию могут вызвать
и лекарства. Лучше всего не гадать, что для вас вредно, а обратиться к
врачуспециалисту, который поможет вам выяснить это. Глава 4  Практическая часть
 Наш школьный психолог Егорова Елена Александровна провела среди
первоклассников анкетирование на предмет школьной тревожности. Все
рисовали «Несуществующее животное». Оказывается, по рисунку можно
выявить   состояние человека в настоящий момент времени.
Таблица №1: выявленные признаки тревожности по проективному тесту
"Несуществующее животное" среди детей, болеющих астмой
№

Штриховые
линии,
Жирные
линии,
эскизные
линии
Очень
маленький
рисунок,
очень
большой
рисунок
1 Штриховые
линии
2
3
Сильный
нажим
4 Частично
штриховые
линии
5
6
Уменьшенн
ый рисунок
Очень
большой
рисунок
Увеличенн
ый размер
Уменьшенн
ый
Очень
сильный
нажим,
зачернения,
Нахожде
ние в
углу
Глаза
пустые,
увеличенные
глаза,
зачерненная
радужка ,
множество
глаз, ушей
зачернения
Псх.защиты
опасливого и
тревожного
типа: заслоны,
удвоение
линий;
затемнение,
запачкивание
линий
контура
Заслоны,
частичное
удвоение
линий
зачернения
Большие
зачерненные
глаза
Зачернение
рта, ручек,
«рожек»
левый
верхний
угол
Правый
нижний
угол Очень
большой
(во весь
лист)
Увеличенн
ый размер
7
8 Множествен
ные
штриховые
линии
9 Штриховые
линии
Частично
штриховые
линии
Очень
большой
1
0
1
1
1
2
1
3
Множество
глаз.
зачернения
глаз
(страхи)
Зачернение
в области
рта
Зачернения
ушей
тревожност
ь по поводу
того, что
может
услышать
Штриховые
линии

удвоенные
линии
Жирные
линии
Увеличенн
ый рисунок
удвоенные

Таблица №2: выявленные признаки тревожности по проективному тесту
"Несуществующее животное" среди детей, не болеющих астмой
1 класс
Имя,
фамилия
1
2
3
4
5
Прерывист
ые линии,
множестве
нные
линии,
эскизные
линии
Прерывист
ая линия
только в
одном
месте

Очень
маленький
рисунок
очень
большой
рисунок

Уменьшенный
рисунок

уменьшенный
Нахожд
ение в
углу
Глаза
пустые,
глаза
зачерненные
 страхи
Очень
сильный
нажим,
зачернения

зачерненные
глаза

+
 6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
размер
Маленький
размер

Уменьшенный
размер
Увеличенный
размер
Уменьшенный
размер,
уменьшенный

маленький

Рисунок
выполнен
штриховко
й
неравномер
ный нажим,

Зачерненные
глаза
Зачерненные
глаза
+
Зачерненные
глаза

Ситуативная (реактивная)  тревожность  (проявляется в ситуации
проверки, выступлений и др. значимых ситуациях). Признак  увеличенный
размер рисунка и сильная штриховка, выходящая за края контура. У детей,
болеющих астмой: 6 признаков тревожности на 13 детей –  ср значение  0,5,
или у 46% детей
 У детей, не болеющих астмой: 4 признака на 35 детей –  среднее значение
0,1, или у 11% детей
Реактивная тревожность характеризует состояние человека в настоящий
момент времени, проявляется  напряжением, беспокойством, может
вызывать нарушение внимания, снижение работоспособности, повышенную
утомляемость и быструю истощаемость.
Личностная тревожность   это склонность воспринимать практически все
ситуации, как угрожающие, и реагировать на эти ситуации состоянием
сильной тревоги. Высокая личностная тревожность может быть причиной
невротического конфликта,  эмоционального срыва и  психосоматического
 заболеваниями в различной степени. Мы подсчитали колво детей с
признаками личностной тревожности разной степени (от незначительной до
выраженной).
По тесту: у детей, болеющих астмой: 9 человек из 13 – 69% у детей, не болеющих астмой: 21 человек из 35 – 60%
 Определение   уровня   тревожности   первоклассников   и   его   связь   с
заболеванием бронхиальной астмой.
График №1: количество детей (в %) с личностной и реактивной
тревожностью в группах детей, болеющих астмой и не болеющих астмой.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Чем больше выявлено признаков тревожности (или другого состояния) в
рисунке, тем более тревожен ребенок.
Поэтому, чтобы понять, в какой группе выше  интенсивность личностной
тревожности, находим среднее колво признаков тревожности на одного
ребенка:  общее колво признаков разделили на колво детей.
У  болеющих астмой:21 признак личностной тревожности на 13 детей –  ср
значение – 1,6.
 У детей, не болеющих астмой: 33 признака личностной тревожности  на 35
детей –  среднее значение 0, 9.
График №2. Средний уровень тревожности в группах детей с астмой и
не болеющих астмой.
(ПРИЛОЖЕНИЕ)
Согласно полученным данным,  дети, болеющие бронхиальной астмой,
более подвержены реактивной тревожности. Кроме того, уровень
личностной тревожности таких детей также превышает средний уровень
тревожности не болеющих почти в два раза. Гипотеза была верна.
 Проведение классного часа в 1 «Г» классе по результатам исследования.
 На классном часе я представила свой проект одноклассникам. Теперь они
будут знать об этом заболевании   и  мерах профилактики. Заключение:
  При   помощи   психолога   школы   выявлен
 Теперь я знаю больше   о бронхиальной астме и факторах, которые её
вызывают;
   Домашние     микрососеди   опасны   для   детей,   они    вызывают   приступы
астмы;

первоклассников;
  Теперь мои одноклассники знают про заболевание «Бронхиальная астма»
и  будут более внимательны к своему здоровью;
 Согласно полученным данным,  дети, болеющие бронхиальной астмой,
более подвержены реактивной тревожности. Кроме того, уровень
личностной тревожности таких детей также превышает средний уровень
тревожности не болеющих почти в два раза. Гипотеза была верна.
  уровень   тревожности
Мне было очень трудно работать над проектом, не только потому, что я
учусь  всего в 1 классе, но и потому, что этот проект был обо мне и других
детях,   больных   астмой.   Мне   было   важно,   чтобы   о   наших   проблемах
услышали, нас заметили!
Живёт со мной рядом невидимый враг.
Дышать не давая – он действует  так.
Клещи на постели, цветов аромат,
Волнение в школе использовать рад.
Но как бы не бились, не злились враги, Ты встань со мной рядом, ты мне помоги!
Список  источников  и  литературы
Интернетресурсы:
    http://presentaci.ru/prezentaciipoehkologii/7138kislotnyedozhd
             http://www.ronl.ru/referaty/ekologiya/390815/
              https://ecoportal.info

pri_bronhialnoy_astme_zatrudnen_vdoh_ili_vyidoh

  http://mediartr.ru/.ru/post/98  _vdoh_ili_vyidoh68 Приложение
График №1
80
70
60
50
40
30
20
10
0
"
с астмой
личностная тревожность
реактивная тревожность
График №2 1.8
1.6
1.4
1.2
1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
"
"
дети с астмой

file_name: проект Невидимый враг.docx

intro:
Я учусь в 1 «Г» классе.
У меня астма. Это очень страшно, когда ты не можешь дышать. Мои родители  врачи, поэтому они решили выяснить причину приступов. Мы поехали в больницу, сдали анализы. Оказалось, что у меня аллергия на домашнюю пыль и куриный пух. Я удивилась – ведь у нас нет курей, но мама сказала, что куриный пух есть в подушках. Вот это да – мягкая подушка и астма. Я ПЕРВОКЛАШКА И ОЧЕНЬ ВОЛНУЮСЬ, КОГДА МЕНЯ СПРАШИВАЕТ УЧИТЕЛЬ. Оказывается, (выяснили ученые) при астме повышен уровень тревожности.  Так родилась идея проекта – выяснить, что именно в домашней пыли и постели может вызвать приступ астмы, что такое аллергия, выяснить уровень школьной тревожности у детей страдающих бронхиальной астмой в сравнении со здоровыми школьниками и как сделать жизнь человека дома безопасной.
	Мой старший брат уже 4-й год работает над исследовательскими проектами. Он объяснил мне, что сначала нужно поставить цель, определить задачи, а потом уже приступать к работе. При этом цель проекта должна быть научная. Мы с мамой задумались. Моя мама педиатр. К ней в детское отделение поступает множество детей. Среди них есть дети с бронхиальной астмой.  Очень часто приступ астмы начинается из-за испуга, волнения. А представляете, сколько страхов и волнений переживает первоклассник?! Вот мы и решили выяснить, сколько среди первоклассников Ребрихинской школы больных астмой и влияет ли уровень их тревожности на заболевание. Услышав про цель моего проекта, моя бабушка сказала, что эта тема для меня слишком сложная и я ничего в ней не пойму. Тогда мы с мамой решили, что обязательно выполним работу, потому, что я уже большая, всё понимаю и учусь в школе.

Цель: исследовать связь заболевания бронхиальной астмы первоклассников Ребрихинской средней школы с уровнем их тревожности.
Задачи:
•	Изучить по книгам, интернету материал о бронхиальной астме и факторах, которые её вызывают;
•	Выяснить, почему домашняя пыль и постель, в которой спит человек, вызывают приступ астмы;
•	Провести анкетирование среди первоклассников для выявления детей с этим заболеванием;
•	При помощи психолога школы выявить уровень тревожности первоклассников и соотнести с результатами анкетирования;
•	Рассказать одноклассникам о бронхиальной астме.

Актуальность проекта:
Актуальность изучения данной темы  непосредственно связана с  все более ухудшающейся экологической ситуацией, как в нашей стране, так и непосредственно во всем мире.  Бронхиальная астма (БА) широко распространена среди детей и взрослых. В мире     этой    патологией страдают более 235 млн. человек.

Гипотеза:  У первоклассников, страдающих бронхиальной астмой, более высокий  уровень  школьной  тревожности.

Методы исследования:  изучение  специальной литературы, анкетирование, наблюдение,  консультация.Я учусь в 1 «Г» классе.
У меня астма. Это очень страшно, когда ты не можешь дышать. Мои родители  врачи, поэтому они решили выяснить причину приступов. Мы поехали в больницу, сдали анализы. Оказалось, что у меня аллергия на домашнюю пыль и куриный пух. Я удивилась – ведь у нас нет курей, но мама сказала, что куриный пух есть в подушках. Вот это да – мягкая подушка и астма. Я ПЕРВОКЛАШКА И ОЧЕНЬ ВОЛНУЮСЬ, КОГДА МЕНЯ СПРАШИВАЕТ УЧИТЕЛЬ. Оказывается, (выяснили ученые) при астме повышен уровень тревожности.  Так родилась идея проекта – выяснить, что именно в домашней пыли и постели может вызвать приступ астмы, что такое аллергия, выяснить уровень школьной тревожности у детей страдающих бронхиальной астмой в сравнении со здоровыми школьниками и как сделать жизнь человека дома безопасной.
	Мой старший брат уже 4-й год работает над исследовательскими проектами. Он объяснил мне, что сначала нужно поставить цель, определить задачи, а потом уже приступать к работе. При этом цель проекта должна быть научная. Мы с мамой задумались. Моя мама педиатр. К ней в детское отделение поступает множество детей. Среди них есть дети с бронхиальной астмой.  Очень часто приступ астмы начинается из-за испуга, волнения. А представляете, сколько страхов и волнений переживает первоклассник?! Вот мы и решили выяснить, сколько среди первоклассников Ребрихинской школы больных астмой и влияет ли уровень их тревожности на заболевание. Услышав про цель моего проекта, моя бабушка сказала, что эта тема для меня слишком сложная и я ничего в ней не пойму. Тогда мы с мамой решили, что обязательно выполним работу, потому, что я уже большая, всё понимаю и учусь в школе.

Цель: исследовать связь заболевания бронхиальной астмы первоклассников Ребрихинской средней школы с уровнем их тревожности.
Задачи:
•	Изучить по книгам, интернету материал о бронхиальной астме и факторах, которые её вызывают;
•	Выяснить, почему домашняя пыль и постель, в которой спит человек, вызывают приступ астмы;
•	Провести анкетирование среди первоклассников для выявления детей с этим заболеванием;
•	При помощи психолога школы выявить уровень тревожности первоклассников и соотнести с результатами анкетирования;
•	Рассказать одноклассникам о бронхиальной астме.

Актуальность проекта:
Актуальность изучения данной темы  непосредственно связана с  все более ухудшающейся экологической ситуацией, как в нашей стране, так и непосредственно во всем мире.  Бронхиальная астма (БА) широко распространена среди детей и взрослых. В мире     этой    патологией страдают более 235 млн. человек.

Гипотеза:  У первоклассников, страдающих бронхиальной астмой, более высокий  уровень  школьной  тревожности.

Методы исследования:  изучение  специальной литературы, анкетирование, наблюдение,  консультация.

биология

group: Дисциплины

title: Информационно - исследовательский   проект «Невидимый враг»


extracted_text:
КВАРТЕТ.

Проказница Мартышка,
Осел,
Козел,
Да косолапый Мишка
Затеяли сыграть Квартет.
Достали нот, баса, альта, две скрипки
И сели на лужок под липки,
Пленять своим искусством свет.

Вы, конечно, знаете эту басню И. А. Крылова. Называется она "Квартет".
Слово это имеет не одно значение. Как и название интервала  кварта (об
интервалах вы, наверное, успели прочитать)  оно происходит от латинского
quartus  четвертый. Что называют словом "квартет"? Прочтите снова
строки басни: "затеяли сыграть квартет..." Значит, прежде всего квартет
 это название произведения. Произведения многочастного (первая часть
которого написана, как правило, в сонатной форме) и предназначенного для
четырех  отсюда и quartus  исполнителей. Наиболее часто квартеты пишут
для двух скрипок, альта и виолончели. Крылов имел в виду именно такой
квартет: "басом" раньше называли виолончель. Называется он струнным, так
как рассчитан на исполнение одними только струнными инструментами. Струнные
квартеты писали Бетховен, Чайковский, Бородин, Шостакович и многие другие
композиторы.

Квартеты для другого состава инструментов встречаются значительно реже.
Например, фортепианный  для скрипки, альта, виолончели и фортепиано.
Бывают и квартеты для духовых инструментов. В операх довольно часто
встречаются квартеты вокальные  ансамбли, в которых участвуют четыре
действующих лица оперы. Например, в последнем акте оперы Верди
"Риголетто" есть квартет Герцога, Джильды, Маддалены и Риголетто.

Участники исполнения квартетных пьес тоже называются квартетом. Так,
существовал одно время вокальный квартет сестер Федоровых, которые пели
специально для них сделанные четырехголосные обработки народных песен. Но
наиболее распространены, конечно, струнные квартеты в составе двух
скрипачей, альтиста и виолончелиста.

Квартеты носят иногда имена великих музыкантов. Так, один из старейших
коллективов в нашей стране  квартет имени Л. Бетховена. Большой
известностью пользуются квартет имени А. П. Бородина, ленинградский квартет
имени С. И. Танеева. За последние годы сложились квартеты имени С. С.
Прокофьева и имени Д. Д. Шостаковича.

intro:
КВАРТЕТ.

Проказница Мартышка,

Осел,

Козел,

Да косолапый Мишка

Затеяли сыграть Квартет.

Достали нот, баса, альта, две скрипки

И сели на лужок под липки, --

Пленять своим искусством свет.

Вы, конечно, знаете эту басню И. А. Крылова. Называется она "Квартет".

Слово это имеет не одно значение. Как и название интервала - кварта (об

интервалах вы, наверное, успели прочитать) -- оно происходит от латинского

quartus -- четвертый. Что называют словом "квартет"? Прочтите снова

строки басни: "затеяли сыграть квартет..." Значит, прежде всего квартет

-- это название произведения. Произведения многочастного (первая часть

которого написана, как правило, в сонатной форме) и предназначенного для

четырех -- отсюда и quartus -- исполнителей. Наиболее часто квартеты пишут

для двух скрипок, альта и виолончели. Крылов имел в виду именно такой

квартет: "басом" раньше называли виолончель. Называется он струнным, так

как рассчитан на исполнение одними только струнными инструментами. Струнные

квартеты писали Бетховен, Чайковский, Бородин, Шостакович и многие другие

композиторы.

Квартеты для другого состава инструментов встречаются значительно реже.

Например, фортепианный -- для скрипки, альта, виолончели и фортепиано.

Бывают и квартеты для духовых инструментов. В операх довольно часто

встречаются квартеты вокальные -- ансамбли, в которых участвуют четыре

действующих лица оперы. Например, в последнем акте оперы Верди

"Риголетто" есть квартет Герцога, Джильды, Маддалены и Риголетто.

Участники исполнения квартетных пьес тоже называются квартетом. Так,

существовал одно время вокальный квартет сестер Федоровых, которые пели

специально для них сделанные четырехголосные обработки народных песен. Но

наиболее распространены, конечно, струнные квартеты в составе двух

скрипачей, альтиста и виолончелиста.

Квартеты носят иногда имена великих музыкантов. Так, один из старейших

коллективов в нашей стране -- квартет имени Л. Бетховена. Большой

известностью пользуются квартет имени А. П. Бородина, ленинградский квартет

имени С. И. Танеева. За последние годы сложились квартеты имени С. С.

Прокофьева и имени Д. Д. Шостаковича.

доп. образование детей

group: Другое

title: Беседа:Что такое квартет?


extracted_text:
Способы подчинительной связи слов
согласование
управление
примыкание
Зависимое слово
ставится в тех же
формах рода, числа
и падежа, что и
главное слово.
Зависимое слово
ставится при
главном в
определённом
косвенном падеже с
предлогом или без
предлога.
Зависимое
неизменяемо слово
(или форма слова)
связывается с
главным только по
смыслу и
интонационно.
зависимое слово
может быть
выражено: именем
прилагательным
(трудная задача),
местоимением-
прилагательным
(наш  друг),
причастием
(набегающая
волна), порядковым
числительным
(второй подъезд).
Зависимое слово
может быть
выражено:
существительным
(разбить вазу),
местоимением-
существительным
(сказать ему),
количественным
числительным
(разделить на пять).
зависимое слово
может быть
выражено: наречием
(громко плачет),
инфинитивом (готов
помочь),
деепричастием
(работать не
переставая), формой
сравнительной
степени
прилагательного
или наречия
(мальчик постарше,
подойти ближе),
неизменяемыми
притяжательными
местоимениями (её
подруга).
 Согласование
Это подчинительная связь,
при которой зависимое
слово согласуется с
главным в роде, числе и
падеже.
Управление
Это подчинительная
связь, при которой
зависимое слово ставится
в определённом падеже
по отношению к
главному. Зависимое
слово выражается
местоимением, именем
существительным и
другими частями речи в
Примыкание
Это подчинительная
связь, при которой в
роли зависимого слова
выступают
неизменяемые слова:
наречие, деепричастие,
неопределённая форма
глагола (инфинитив) читающий мальчик
наше село
лисий хвост
открытая тетрадь
такой порядок
старший брат
непрекращающиеся
дожди
первый ученик
эта аллея
опустевшая аллея
трёх тетрадей
значении имени
существительного.
акция милосердия
сверкающий на снегу
сверкая на снегу
слушать новости
движение на дороге
летел к нам
привёз от знакомого
принять помощь
гостить у друга
помощь друга
три тетради
встречать опоздавших
бежать быстро
говорить волнуясь
позимнему холодно
начал читать
третий слева
непривычно тихо
увеличить втрое
немного
легкомысленный
знать наизусть
макароны пофлотски
увеличить втрое
поздно ночью

file_name: Карточка.docx

intro:
Синтаксис - раздел науки о языке, изучающий строение словосочетаний и предложений. В карточке представлена схема подчинительной связи слов в словосочетании.
Согласование
Это подчинительная связь, при которой зависимое слово согласуется с главным в роде, числе и падеже.
Управление
Это подчинительная связь, при которой зависимое слово ставится в определённом падеже по отношению к главному. Зависимое слово выражается местоимением, именем существительным и другими частями речи в значении имени существительного.
Примыкание
Это подчинительная связь, при которой в роли зависимого слова выступают неизменяемые слова: наречие, деепричастие, неопределённая форма глагола (инфинитив)

title: Карточка - таблица "Способы подчинительной связи слов". Русский язык. 8 класс.


extracted_text:
ТРАНСКРИПЦИЯ. Наверное, вам иногда приходилось слышать, как, объявляя
очередной номер концертной программы, ведущий фортепианного вечера говорит:
"Бах  Бузони. Чакона". Или: "Шуберт  Лист. Серенада". "Глинка
Балакирев. "Жаворонок"".

Что же это значит? Что Бах, Шуберт или Глинка написали объявленные
произведения не самостоятельно, а с помощью соавторов?

Нет, конечно. Речь в таких случаях идет не об оригинальных сочинениях, а о
транскрипциях  переложениях, переработках музыкального произведения. В
данном случае  о фортепианных транскрипциях скрипичного (Чакона) и
вокальных произведений.

Из этого можно сделать вывод, что транскрипция  это обработка, но не
простая, элементарная, а виртуозная и притом "свободная".

Композитор, создающий транскрипцию какогото сочинения, не придерживается
строго оригинала, а распоряжается его музыкальными темами свободно, часто
развивает их посвоему.

Обычно транскрипции пишут для своих инструментов те из исполнителей на них,
которые обладают и композиторским даром. Так, замечательный скрипач США
Хейфец любил делать скрипичные транскрипции оперных отрывков.

Больше всего транскрипций у Листа. Для своего любимого инструмента
фортепиано, которым Лист владел в совершенстве, он сделал транскрипции
симфоний Бетховена, песен Шуберта, многих оперных страниц, в том числе
Глинки, музыку которого он очень высоко ценил. Широко известны также его
парафразы на темы оперы Верди "Риголетто", делал Лист и транскрипции
собственных произведений. Вы, наверное, слышали в разных исполнениях его
Мефистовальс.

intro:
ТРАНСКРИПЦИЯ. Наверное, вам иногда приходилось слышать, как, объявляя

очередной номер концертной программы, ведущий фортепианного вечера говорит:

"Бах -- Бузони. Чакона". Или: "Шуберт -- Лист. Серенада". "Глинка --

Балакирев. "Жаворонок"".

Что же это значит? Что Бах, Шуберт или Глинка написали объявленные

произведения не самостоятельно, а с помощью соавторов?

Нет, конечно. Речь в таких случаях идет не об оригинальных сочинениях, а о

транскрипциях -- переложениях, переработках музыкального произведения. В

данном случае -- о фортепианных транскрипциях скрипичного (Чакона) и

вокальных произведений.

Из этого можно сделать вывод, что транскрипция -- это обработка, но не

простая, элементарная, а виртуозная и притом "свободная".

Композитор, создающий транскрипцию какого-то сочинения, не придерживается

строго оригинала, а распоряжается его музыкальными темами свободно, часто

развивает их по-своему.

Обычно транскрипции пишут для своих инструментов те из исполнителей на них,

которые обладают и композиторским даром. Так, замечательный скрипач США

Хейфец любил делать скрипичные транскрипции оперных отрывков.

Больше всего транскрипций у Листа. Для своего любимого инструмента --

фортепиано, которым Лист владел в совершенстве, он сделал транскрипции

симфоний Бетховена, песен Шуберта, многих оперных страниц, в том числе --

Глинки, музыку которого он очень высоко ценил. Широко известны также его

парафразы на темы оперы Верди "Риголетто", делал Лист и транскрипции

собственных произведений. Вы, наверное, слышали в разных исполнениях его

Мефисто-вальс.

title: Беседа: Транскрипция


extracted_text:
Тема урока: «Задачи на движение, понятия скорость,
время, расстояние».
3 класс. Программа Л.Г. Петерсон.
1. Орг. момент.
2. Актуализация знаний.

- Какой транспорт вы знаете? (На доску вывешиваются
изображения различных транспортных средств.)
- Если вам понадобится добраться до какого либо места
как можно быстрее, какой транспорт вы выберете
велосипед или автомобиль такси? Почему?
 Подготовленное заранее театрализованное начало. Два
ученика после звонка на урок начинают движение от
библиотеки к классу с разной скоростью (скорость
движения детей заранее с ними обговаривается). После
того, как оба ученика зашли в разное время  в класс
происходит разбор ситуации с «опоздавшими»:
- Где вы были?
- Почему опоздали?
- Если вы оба были в библиотеке, то почему пришли не
вместе?  (Тут выясняется, что один бежал, а другой
шёл.)
- Кто-нибудь знает, как называется различный темп
движения?  (Скорость.)
 Давайте посмотрим:   (на доске открывается чертёж)
1 ученик
библиотека ________________________________  класс
2 ученик
- Путь, проделанный мальчиками,  был разным?  (Нет.
Он был одинаковым.)
- А скорость – быстрота движения одинаковая?   (Нет.
Скорость была разная.)
- Какой вывод можем сделать? (Именно из-за разной
скорости Коля и Даня потратили на одинаковый путь разное
время.) - Какие из величин названных сегодня, вам уже хорошо
знакомы? (Время и расстояние.)
3. Тема урока и работа по теме.
- Посмотрите на доску,  вспомните ситуацию с 1 учеником и
2 учеником. Как вы думаете,  над чем мы сегодня будем
работать?
- Да, мы сегодня знакомимся с новым понятием «скорость» и
задачами на движение.
- В математике для удобства этим трём величинам
присвоены латинские буквы:  (на доску – карточки,
получается таблица, в которую ниже будут внесены
единицы измерения величин)
скорость
 расстояние
      v
время
               t
S
км                               км/сут.                              сут.
м                                  м/ч                                    ч
дм                               дм/мин                            мин
см                                 см/с                                  с
- В каких единицах мы измеряем расстояние между двумя
точками?
- В каких единицах мы измеряем время?
           - А скорость имеет особые единицы измерения!
(Заполняется средний столбик таблицы.) Что вы заметили?
4. Работа с учебником.
 Прочитайте определение скорости + образование
единиц.
 С.  2 - «замечание».
 №1 с комментированием. (Это значит, что за 1…)
5. Обучение решению задач на нахождение v.
 Использование ИКТ: анимационная задача с собаками
на движение. В ней собака пробегает один и тот же
путь в 60 м, но за разное время. Выводим формулу:   S :
t = v .
 Заполняем таблицу к компьютерной задаче.  Устанавливаем взаимосвязи:
 Если время, потраченное на одинаковый путь,
становится больше, значит, скорость была меньше! И
наоборот!
 Выведение формул.
-  Определите, где в нашей формуле целое, а где
части?  ( s – целое, а t  и v – части). Составьте формулу,
как найти время, если это часть?
-     S  : v = t
- Как найти путь, если он – целое?
 v  х  t = S
-
- Как найти скорость?
- S : t = v
 А теперь я покажу вам «волшебный»
треугольник, который объединил в себе все три
формулы и будет вам добрым помощником при
решении задач на движение.
6. Решение задач из учебника с опорой на новые знания.
С.2, № 2 – с комментированием и показом на доске.
Человек – 4 км/ч;
велосипедист – 18 км/ч;
поезд – 45 км/ч;
автобус – 90 км/ч;
автомобиль – 90 км/ч;
самолёт – 900 км/ч;
ракета – 6 км/с  (чтобы стартовать с Земли – 11 км/с).
С.2, № 5 (а)
v
t
?
4
Vn  х 3
= ?
224 км
S
- О чём говорится в задаче?
- Что известно о поезде?
- Куда это следует записать?
- Известна ли нам V поезда?
- Прочитайте, что написано про скорость поезда.
- Значит:  Vn  х 3
П.
В. - С чего начнём решение задачи?
1)S : t = v
2)Vn  х 3
Ответ: скорость вертолёта равна 168 км/ч.
1) 224  :   4   =   56
3) 56 х 3 = 168
(км/ч)
(км/ч)
7. Закрепление изученного.
8. Итог урока.
- Как же найти скорость, зная время и путь?
- С.3, № 6 – с комментированием.
- С чем знакомились на уроке?
- Назовите какие-нибудь единицы скорости.
9. Домашнее задание: с.3, № 7 (а), № 10.
10.
  Организационный момент.

file_name: откр урок на движение 3 класс.docx

intro: На уроке вводятся понятия  скорости, времени и  расстоянии и их взаимосвязи друг с другом. Проблемная ситуация в начале занятия ставит перед детьми вопросы, на которые они будут искать ответы. Урок построен с опорой на личный опыт и ситуации из жизни. Задача учителя - подвести детей к первичному пониманию взаимосвязи величин в задачах на движение.Разработка урока математики в 3 классе "Задачи на движение, понятия скорость, время, расстояние".

title: Методическая разработка урока математики на тему "Задачи на движение, понятия скорость, время, расстояние" (3 класс, математика)


extracted_text:
СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. "Пан  по верованиям древних греков
 бог лесов
и рощ, покровитель стад и пастухов  гордился своей игрой на свирели.
Однажды он вызвал самого Аполлона (бога искусства и света) на состязание.
Это было на склонах горы Тмол. Судьей был бог этой горы. В пурпурном плаще,
с золотой кифарой в руках и в лавровом венке явился Аполлон на состязание.
Пан первый начал состязание. Раздались простые звуки его пастушеской
свирели, нежно неслись они по склонам Тмола. Кончил Пан. Когда замерли
отзвуки его свирели, Аполлон ударил по золотым струнам своей кифары.
Полились величественные звуки божественной музыки. Все стоявшие кругом,
как
зачарованные, слушали музыку Аполлона. Торжественно гремели золотые
струны
кифары, вся природа погрузилась в глубокое молчание, и среди тишины широкой
волной лилась мелодия, полная дивной красоты. Кончил Аполлон. Замерли
последние звуки его кифары. Бог горы Тмол присудил Аполлону победу. Все
славили великого богакифареда... А опечаленный Пан, побежденный
Аполлоном,
удалился глубже в чащу лесов..." Так рассказывает древнегреческий миф.
Рассказ этот  о том, как велика сила искусства, о том, что среди всех
музыкальных инструментов самым красивым, самым выразительным и
волнующим
звуком обладают струнные...

Кифара  один из предков современных струнных инструментов  возникла
очень давно из охотничьего лука. Натягивая тетиву, какойто охотник на заре
человечества услышал приятный медленно угасавший звук. Тогда и родился
первый струнный щипковый инструмент.

Шли годы, десятилетия. К одной струнететиве стали прибавляться другие. Они
делались разной длины и толщины, натягивались с разной силой, а в
зависимости от этого и звучали поразному: одни выше, другие ниже.

Потом люди заметили, что если струны натянуть не на тетиву лука, а на
полый, то есть пустой внутри ящик, звук получится красивее. Этот ящик стали
делать различной формы и величины, да и струны к нему прикреплялись
неодинаково. И возникли разные инструменты, каждый со своим особенным
тембром  лютня, теорба, гитара, монохорд, мандолина, гусли, цимбалы...
Способ игры на них тоже вырабатывался различный. На некоторых играли
пальцами (гитара) или специальной пластинкой  плектром, которым задевали
за струну (мандолина). На других с помощью молоточка или палочки, которой
ударяли по струнам. Этот способ игры сохранился на цимбалах и... фортепиано.

Но вот ктото из древних музыкантов задумался: щипок или удар вызывает короткий звук. А нельзя ли сделать, чтобы звук тянулся? И появился смычок
 палочка с натянутым на нее пучком конского волоса, которым вели по
струне. При этом струна звучала долго, все время, пока смычок касался ее.
Так появилась целая группа инструментов  струнных смычковых.

К XV веку возникло целое семейство смычковых инструментов  виол. Их
делали большими и маленькими. В зависимости от размера они назывались
дискантовая, альтовая, теноровая, большая басовая, контрабасовая. И звук у
них, в соответствии с названием каждой, был более высоким или более низким.
Отличался он нежностью, мягким матовым тембром, но слабой силой. Все виолы
имели корпус с ясно выраженной "талией" и с покатыми "плечами".
Исполнители держали их вертикально, на коленях или между коленями.

Как профессиональный инструмент скрипка возникла в конце XV века. Затем
мастера разных стран усовершенствовали ее. Новый инструмент обладал и более
сильным звуком, и значительно большими виртуозными возможностями. И
вскоре
скрипка вытеснила своих предшественниц. Уже в конце XVI века появились
великолепные скрипки так называемой кремонской школы. Скрипичные мастера
семейств Амати, Гварнери и Страдивари, жившие в итальянском городе Кремоне
и из поколения в поколение передававшие секреты своего мастерства,
славились своими инструментами. И поныне их скрипки непревзойденны по
качеству. Ценятся они очень дорого, и в нашей стране охраняются как
государственное достояние. Большинство их находится в государственной
коллекции. Играют на них лучшие скрипачи Советского Союза.

Современные смычковые  скрипка и появившиеся вслед за нею альт,
виолончель и контрабас  похожи друг на друга и отличаются, в основном,
размерами. Их форма произошла от формы виолы, но более изящна и
продуманна.
Основное отличие  круглые "плечи". Лишь у контрабаса они покатые: иначе
исполнителю трудно нагибаться к струнам.

Во время игры разные из смычковых держат поразному: скрипку и альт
горизонтально, положив на плечо и придерживая подбородком. Виолончель и
контрабас  вертикально, упирая в пол остроконечной металлической
подставкой.

По тембру все струнные смычковые очень похожи друг на друга, хотя, конечно,
не одинаковы. Высота же звуков зависит от величины корпуса и длины
натянутых на него струн, вот тутто инструменты сильно отличаются один от
другого. Самая низкая нота у великанаконтрабаса на две с лишним октавы
ниже самой низкой ноты скрипки (соответственно  ми контроктавы и соль
малой октавы). Струнные смычковые инструменты играют главную роль в оркестре. Это самая
важная и самая многочисленная группа инструментов.

А струнные щипковые выступают как сольные, по большей части любительские
инструменты. Особенно это относится к гитаре, одному из самых
распространенных, самых любимых инструментов в мире.

Такие струнные щипковые, как домры, балалайки, гусли входят в состав
оркестра народных инструментов. По аналогии с семейством смычковых, домры
и
балалайки тоже стали изготовлять разных размеров. Сейчас в оркестрах звучат
балалайки пикколо, прима, секунда, альт, бас и контрабас, группа домр также
от пикколо до контрабаса. В отдельных случаях, когда этого требует
художественный замысел, композиторы вводят щипковые инструменты и в
симфонический оркестр.

intro:
СТРУННЫЕ ИНСТРУМЕНТЫ. "Пан -- по верованиям древних греков -- бог лесов

и рощ, покровитель стад и пастухов -- гордился своей игрой на свирели.

Однажды он вызвал самого Аполлона (бога искусства и света) на состязание.

Это было на склонах горы Тмол. Судьей был бог этой горы. В пурпурном плаще,

с золотой кифарой в руках и в лавровом венке явился Аполлон на состязание.

Пан первый начал состязание. Раздались простые звуки его пастушеской

свирели, нежно неслись они по склонам Тмола. Кончил Пан. Когда замерли

отзвуки его свирели, Аполлон ударил по золотым струнам своей кифары.

Полились величественные звуки божественной музыки. Все стоявшие кругом, как

зачарованные, слушали музыку Аполлона. Торжественно гремели золотые струны

кифары, вся природа погрузилась в глубокое молчание, и среди тишины широкой

волной лилась мелодия, полная дивной красоты. Кончил Аполлон. Замерли

последние звуки его кифары. Бог горы Тмол присудил Аполлону победу. Все

славили великого бога-кифареда... А опечаленный Пан, побежденный Аполлоном,

удалился глубже в чащу лесов..." Так рассказывает древнегреческий миф.

Рассказ этот -- о том, как велика сила искусства, о том, что среди всех

музыкальных инструментов самым красивым, самым выразительным и волнующим

звуком обладают струнные...

Кифара -- один из предков современных струнных инструментов -- возникла

очень давно из охотничьего лука. Натягивая тетиву, какой-то охотник на заре

человечества услышал приятный медленно угасавший звук. Тогда и родился

первый струнный щипковый инструмент.

Шли годы, десятилетия. К одной струне-тетиве стали прибавляться другие. Они

делались разной длины и толщины, натягивались с разной силой, а в

зависимости от этого и звучали по-разному: одни выше, другие ниже.

Потом люди заметили, что если струны натянуть не на тетиву лука, а на

полый, то есть пустой внутри ящик, звук получится красивее. Этот ящик стали

делать различной формы и величины, да и струны к нему прикреплялись

неодинаково. И возникли разные инструменты, каждый со своим особенным

тембром -- лютня, теорба, гитара, монохорд, мандолина, гусли, цимбалы...

Способ игры на них тоже вырабатывался различный. На некоторых играли

пальцами (гитара) или специальной пластинкой -- плектром, которым задевали

за струну (мандолина). На других с помощью молоточка или палочки, которой

ударяли по струнам. Этот способ игры сохранился на цимбалах и... фортепиано.

Но вот кто-то из древних музыкантов задумался: щипок или удар вызывает

короткий звук. А нельзя ли сделать, чтобы звук тянулся? И появился смычок

-- палочка с натянутым на нее пучком конского волоса, которым вели по

струне. При этом струна звучала долго, все время, пока смычок касался ее.

Так появилась целая группа инструментов -- струнных смычковых.

К XV веку возникло целое семейство смычковых инструментов -- виол. Их

делали большими и маленькими. В зависимости от размера они назывались

дискантовая, альтовая, теноровая, большая басовая, контрабасовая. И звук у

них, в соответствии с названием каждой, был более высоким или более низким.

Отличался он нежностью, мягким матовым тембром, но слабой силой. Все виолы

имели корпус с ясно выраженной "талией" и с покатыми "плечами".

Исполнители держали их вертикально, на коленях или между коленями.

Как профессиональный инструмент скрипка возникла в конце XV века. Затем

мастера разных стран усовершенствовали ее. Новый инструмент обладал и более

сильным звуком, и значительно большими виртуозными возможностями. И вскоре

скрипка вытеснила своих предшественниц. Уже в конце XVI века появились

великолепные скрипки так называемой кремонской школы. Скрипичные мастера

семейств Амати, Гварнери и Страдивари, жившие в итальянском городе Кремоне

и из поколения в поколение передававшие секреты своего мастерства,

славились своими инструментами. И поныне их скрипки непревзойденны по

качеству. Ценятся они очень дорого, и в нашей стране охраняются как

государственное достояние. Большинство их находится в государственной

коллекции. Играют на них лучшие скрипачи Советского Союза.

Современные смычковые -- скрипка и появившиеся вслед за нею альт,

виолончель и контрабас -- похожи друг на друга и отличаются, в основном,

размерами. Их форма произошла от формы виолы, но более изящна и продуманна.

Основное отличие -- круглые "плечи". Лишь у контрабаса они покатые: иначе

исполнителю трудно нагибаться к струнам.

Во время игры разные из смычковых держат по-разному: скрипку и альт --

горизонтально, положив на плечо и придерживая подбородком. Виолончель и

контрабас -- вертикально, упирая в пол остроконечной металлической

подставкой.

По тембру все струнные смычковые очень похожи друг на друга, хотя, конечно,

не одинаковы. Высота же звуков зависит от величины корпуса и длины

натянутых на него струн, вот тут-то инструменты сильно отличаются один от

другого. Самая низкая нота у великана-контрабаса на две с лишним октавы

ниже самой низкой ноты скрипки (соответственно -- ми контроктавы и соль

малой октавы).

Струнные смычковые инструменты играют главную роль в оркестре. Это самая

важная и самая многочисленная группа инструментов.

А струнные щипковые выступают как сольные, по большей части любительские

инструменты. Особенно это относится к гитаре, одному из самых

распространенных, самых любимых инструментов в мире.

Такие струнные щипковые, как домры, балалайки, гусли входят в состав

оркестра народных инструментов. По аналогии с семейством смычковых, домры и

балалайки тоже стали изготовлять разных размеров. Сейчас в оркестрах звучат

балалайки пикколо, прима, секунда, альт, бас и контрабас, группа домр также

от пикколо до контрабаса. В отдельных случаях, когда этого требует

художественный замысел, композиторы вводят щипковые инструменты и в

симфонический оркестр.

title: Беседа: Струнные инструменты


extracted_text:
Пояснительная записка.
к рабочей программе по основам безопасности жизнедеятельности индивидуального
обучения………………………………, обучающегося 9 класса
Рабочая программа для 9 класса написана на основе следующих нормативных
документов:
1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ. Утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897
2. Основная образовательная программа основного общего образования МОУ Октябрьского
сельского лицея.
3. Учебный план индивидуального обучения основного общего образования МОУ
Октябрьского сельского лицея на 20162017 учебный год.
Рабочая программа ориентирована на использование учебнометодического комплекта:
1. Основы безопасности жизнедеятельности. 9 класс: учебник для общеобразовательных
.организаций / А.Т.Смирнов, Б.О. Хренников/Под ред.А.Т.Смирнова;3е издание. ,
издательство «Просвещение».М.: Просвещение, 2016.
2. Примерные программы по учебным предметам. Рабочие программы. Предметная линия
учебников . 59 классы. Под редакцией А.Т.Смирнова. Авторы А. Т. Смирнов, Б. О.
Хренников. — 4е изд. — М. : Просвещение, 2016
Место предмета в учебном плане
Учебный план индивидуального обучения основного общего образования МОУ Октябрьского
сельского лицея на 20162017 учебный год. предусматривает объём учебного предмета «Основы
безопасности жизнедеятельности » в 9 классе 0,5 часа в неделю (17 часов в год), за счет части
формируемой участниками образовательных отношений.
Количество часов по плану:
Всего: 17 ч.
В неделю: 0,5 ч.
Формы аттестации учебных результатов и достижений обучающихся регламентируются
Положением о промежуточной и итоговой аттестации лицея.
Текущий контроль предусматривает пятибалльное оценивание уровня знаний по предмету.
Текущие отметки ежедневно заносятся в классный электронный журнал и в дневник
обучающегося.
Виды и формы текущего контроля:  устные (устный ответ на поставленный вопрос, развернутый ответ по заданной теме, устное
сообщение по избранной теме, декламация стихов и т.п.)
 письменные (письменное выполнение тренировочных упражнений, практических работ,
написание диктанта, изложения, выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной
работы, контрольной работы, тестов, комплексной контрольной работы и др.);
 выполнение заданий с использованием ИКТ (компьютерное тестирование, online тестирование
с использованием Интернетресурсов или электронных учебников, выполнение интерактивных
заданий);
 контроль динамики индивидуальных образовательных достижений (система накопительной
оценки портфолио);
 самоанализ, самооценка и взаимооценка.
Периодичность осуществления текущего контроля определяется в соответствии с учебной
программой предмета, графиком контрольных работ. Отметка за устный ответ выставляется в
ходе урока и заносится в классный электронный журнал и дневник обучающегося. Отметка за
письменную работу заносится в классный электронный журнал в течение недели. Отметки
выставляются по итогам каждой четверти, годовая (итоговая) отметка выставляется с учетом
четвертных отметок. Промежуточная аттестация обучающихся может проводиться в форме:
• комплексной контрольной работы;
• итоговой контрольной работы;
• письменных и устных экзаменов;
• тестирования;
• защиты индивидуального/группового проекта;
• иных формах, определяемых образовательными программами МОУ Октябрьский сельский
лицей и (или) индивидуальными учебными планами.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ в 9 классе
Выпускник научится:







классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций;
использовать средства и способы само и взаимопомощи;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера
для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного
характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера; 












безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае
эвакуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для
личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
оказывать первую помощь при отравлениях;
Выпускник получит возможность научиться:







безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернетресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности
жизнедеятельности.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ освоения учебного
предмета. Результаты освоения содержания предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
определяют те итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по
завершении обучения.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они, с
одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием, а
с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в
обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Основы безопасности
жизнедеятельности» в основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из
принципа «общее — частное — конкретное», и представлены соответственно метапредметными,
предметными и личностными результатами.
Личностными результатами являются:
усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах;
развитие личностных, в том числе духовных и физических, качеств, обеспечивающих
защищенность жизненно важных интересов личности от внешних и внутренних угроз;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее
проявлениях и необходимости ответственного ,бережного отношения к окружающей среде
формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни;
формирование потребности соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять
правила безопасности жизнедеятельности;
воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природном среды, личному
здоровью как к индивидуальной и общественной ценности.
осознание значения семьи в жизни человека и общества , принятие ценности семейной жизни,
уважительное и заботливое отношение к членам свой семьи
формирование антиэкстримистского мышления и антитеррористического поведения,
потребностей соблюдать нормы здорового образа жизни, осознанно выполнять правила
безопасности жизнедеятельности.
Метапредметными результатами являются:
овладение умениями формулировать личные понятия о
безопасности; анализировать причины возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
обобщать и сравнивать последствия опасных и чрезвычайных ситуаций; выявлять причинно
следственные связи опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности
человека;
овладение обучающимися навыками самостоятельно определять цели и задачи по безопасному
поведению в повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, выбирать средства реализации поставленных целей, оценивать результаты своей деятельности в
обеспечении личной безопасности;
формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, генерировать идеи,
моделировать индивидуальные подходы к обеспечению личной безопасности в повседневной
жизни и в чрезвычайных ситуациях;
приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации в области
безопасности жизнедеятельности с использованием различных источников и новых инфор
мационных технологий;
развитие умения выражать свои мысли и способности слушать собеседника, понимать его точку
зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
освоение приемов действий в опасных и чрезвычайных ситуациях природногоо и социального
характера;
формирование умений взаимодействовать с окружающими, выполнять различные социальные
роли во время и при ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций.
Предметными результатами являются:
В познавательной сфере:
 знания об опасных и чрезвычайных ситуациях; о влиянии их последствий на безопасность
личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от
чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций; о здоровом образе жизни; об оказании первой помощи при
неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности
жизнедеятельности.
В ценностноориентационной сфере:
 умения предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их появления,
а также на основе анализа специальной информации, получаемой из различных источников;
 умения применять полученные теоретические знания на практике — принимать обоснованные
решения и вырабатывать план действий в конкретной опасной ситуации с учетом реально
складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
 умения анализировать явления и события техногенного характера, выявлять причины их
возникновения и возможные последствия, проектировать модели личного безопасного
поведения.
В коммуникативной сфере:
 умения информировать о результатах своих наблюдений, участвовать в дискуссии, отстаивать
свою точку зрения, находить компромиссное решение в различных ситуациях.
В эстетической сфере:
 умение оценивать с эстетической (художественной) точки зрения красоту окружающего мира;
умение сохранять его.
В сфере физической культуры:
 формирование установки на здоровый образ жизни;  развитие необходимых физических качеств: выносливости, силы, ловкости, гибкости,
скоростных качеств, достаточных для того, чтобы выдерживать необходимые умственные и
физические нагрузки; умение оказывать первую помощь при занятиях физической культурой и
спортом.
№
п/п
МI
РI
Тема 1
Тема 2
РII
Тема 3
Тема 4
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Распределение учебного времени по разделам и темам
программы Основы безопасности жизнедеятельности 9 класса
Раздел, тема
Авторская
программа
Кол
во
Причина
изиенения
часов
количества часов
В связи с Учебным
планом
индивидуального
обучения
основного общего
образования МОУ
Октябрьского
сельского лицея на
20162017 учебный
год, который
предусматривает
объём учебного
предмета «основы
безопасности
жизнедеятельност
и » в 9 классе 0,5
часа в неделю (17
часов в год)
Основы безопасности личности, общества
и государства
24
13
8
4
4
7
3
4
4
2
2
4
2
2
Основы комплексной безопасности
Национальная безопасность в России и
современном мире.
Чрезвычайные ситуации мирного и военного
времени и национальная безопасность
России.
Защита населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организационные основы по защите
населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени
Основные мероприятия, проводимые в
Российской Федерации, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени
Организация защиты населения от
чрезвычайных ситуаций техногенного
характера
РIII
Противодействие терроризму и
экстремизму в Российской Федерации
9
5 Тема 5
Терроризм и экстремизм: их причины и
последствия.
Тема 6.
Тема 7.
Тема 8.
Нормативноправовая база противодействия
терроризму и экстремизму в Российской
Федерации.
Организационные основы системы
противодействия терроризму и наркотизму в
Российской Федерации.
Обеспечение личной безопасности при
угрозе теракта и профилактика
наркозависимости.
М II.
Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни.
Р IV.
Основы здорового образа жизни.
Тема 9
Здоровье — условие благополучия человек.
Тема 10
Факторы, разрушающие репродуктивное
здоровье.
Тема 11
Правовые основы сохранения и укрепления
репродуктивного здоровья.
PV
Основы медицинских знаний и оказание
первой помощи
Тема 12
Оказание первой помощи
2
3
2
2
11
9
3
3
3
2
2
1
2
1
1
4
3
1
1
1
1
1
всего
35
17
№
п/п
Учебнотематический план
Раздел, тема
Колво
часов
В том числе
Теория
практика
МI
Основы безопасности личности, общества и
13
13 РI
Тема 1
Тема 2
РII
Тема 3
Тема 4
РIII
Тема 5
Тема 6.
Тема 7.
Тема 8.
М II.
Р IV.
Тема 9
Тема 10
Тема 11
PV
государства
Основы комплексной безопасности
Национальная безопасность в России и современном
мире.
Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени
и национальная безопасность России.
Защита населения Российской Федерации от
чрезвычайных ситуаций
Организационные основы по защите населения
страны от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени
Основные мероприятия, проводимые в Российской
Федерации, по защите населения от чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени
Организация защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера
Противодействие терроризму и экстремизму в
Российской Федерации
Терроризм и экстремизм: их причины и последствия.
Нормативноправовая база противодействия
терроризму и экстремизму в Российской Федерации.
Организационные основы системы противодействия
терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Обеспечение личной безопасности при угрозе
теракта и профилактика наркозависимости.
Основы медицинских знаний и здорового образа
жизни.
Основы здорового образа жизни.
Тема 9. Здоровье — условие благополучия человек.
Тема 10. Факторы, разрушающие репродуктивное
здоровье.
Тема 11. Правовые основы сохранения и укрепления
репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой
помощи
Тема 12
Оказание первой помощи
4
2
2
4
2
2
5
1
2
1
1
4
3
1
1
1
1
1
4
2
2
4
2
2
5
1
2
1
1
4
3
1
1
1
Всего
17
16
1
1
1
1 МОДУЛЬ

    I:   Основы безопасности личности, общества и государства
РАЗДЕЛ I.

  Основы комплексной безопасности
Тема 1. Национальная безопасность в России и современном мире.
Современный мир и Россия. Национальные интересы России в современном мире. Основные
угрозы национальным интересам и безопасности России. Влияние культуры безопасности
жизнедеятельности населения на национальную безопасность России.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и национальная безопасность
России.
Чрезвычайные ситуации и их классификация. Чрезвычайные ситуации природного характера и
их последствия. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и их причины. Угроза военной
безопасности России.
РАЗДЕЛ II.: Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Тема 3. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС).
Гражданская оборона как составная часть национальной безопасности и обороноспособности
страны.
МЧС России — федеральный орган управления в области зашиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций
Тема 4. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций.
Инженерная зашита населения от чрезвычайных ситуаций.
Оповещение и эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций.
Аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
Раздел III Противодействие терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Тема 5 Терроризм и экстремизм: их причины и последствия
Международный терроризм — угроза национальной безопасности России.
Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и способы осу
ществления
Тема 6.Нормативноправовая база противодействия терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Основные нормативноправовые акты по противодействию терроризму и экстремизму.
Обшегосударственное противодействие терроризму. Нормативноправовая база противодействия
наркотизму.
Тема 7. Организационные основы системы противодействия терроризму и наркотизму в Рос
сийской Федерации
Организационные основы противодействия терроризму в Российской Федерации.
Организационные основы противодействия наркотизму в Российской Федерации.
Тема 8. Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и профилактика наркозависимос
ти
.Правила поведения при угрозе террористического акта. Профилактика наркозависимости
МОДУЛЬ II: Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел IV:Основы здорового образа жизни
Тема 9. Здоровье — условие благополучия человека
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность. Здоровый образ жизни и
его составляющие . Репродуктивное здоровье населения и национальная безопасность России
Тема 10. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье
Ранние половые связи и их последствия. Инфекции, передаваемые половым путем. Понятия о
ВИЧинфекции и СПИДе.
Тема 11. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного здоровья.
Брак и семья. Семья и здоровый образ жизни человека. Основы семейного права в Российской
Федерации.
Раздел V.Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Тема 12 Оказание первой помощи
Первая помощь при массовых поражениях (практическое занятие по плану преподавателя)
Первая помощь при передозировке в приёме психоактивных веществ
Тематическое планирование с указанием количества часов отводимых на освоение каждой
№урок
а
темы
Тема урока
Количество
часов
Модуль I Основы безопасности личности, общества и государства
13 Раздел I Основы комплексной безопасности
Тема I. Национальная безопасность России в современном мире
1
2
Современный мир и Россия. Национальные интересы России в
современном мире
Основные угрозы национальным интересам и безопасности России.
Влияние культуры безопасности жизнедеятельности населения на
национальную безопасность.
Тема 2. Чрезвычайные ситуации мирного и военного времени и национальная
безопасность России
3
4
Чрезвычайные ситуации и их классификация. Чрезвычайные ситуации
природного характера и их последствия. Чрезвычайные ситуации
техногенного характера и их причины
Угроза военной безопасности России
Pаздел 2 Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Тема 3. Организационные основы по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
5
6
Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Гражданская оборона как составная
часть национальной безопасности и обороноспособности страны
МЧС России — федеральный орган управления в области защиты
населения и территорий от чрезвычайных ситуаций.
Тема 4. Основные мероприятия, проводимые в Российской Федерации, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени
7
8
9
Мониторинг и прогнозирование чрезвычайных ситуаций. Инженерная
защита населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
Оповещение и эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций.
Аварийноспасательные и другие неотложные работы в очагах поражения
Раздел 3 Противодействие терроризму и экстремизму в Российской
Федерации
Тема 5. Общие понятия о терроризме и экстремизме
Международный терроризм – угроза национальной безопасности России.
Виды террористической деятельности и террористических актов, их цели и
способы осуществления
Тема 6. Нормативноправовая база противодействия терроризму и
экстремизму в Российской Федерации
10
Основные нормативноправовые акты по противодействию терроризму и
экстремизму. Общегосударственное противодействие терроризму
4
2
1
1
2
1
1
4
2
1
1
2
1
1
5
1
1
2
1 11
Нормативноправовая база противодействия наркотизму
Тема 7. Организационные основы противодействие терроризму и наркотизму
в Российской Федерации
12
Организационные основы противодействие терроризму в Российской
Федерации. Организационные основы противодействие наркотизму в
Российской Федерации
Тема 8. Обеспечение личной безопасности при угрозе теракта и
профилактика наркозависимости
13
Правила поведения при угрозе террористического акта. Профилактика
наркозависимости
Модуль 2 Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Раздел 4 Основы здорового образа жизни
Тема 9. Здоровье – условие благополучия человека
14
Здоровье человека как индивидуальная, так и общественная ценность.
Здоровый образ жизни и его составляющие. Репродуктивное здоровье
населения и национальная безопасность России
Тема 10. Факторы, разрушающие репродуктивное здоровье
15
Ранние половые связи и их последствия. Инфекции, передаваемые
половым путем. Понятия о ВИЧинфекции и СПИДе.
Тема 11. Правовые основы сохранения и укрепления репродуктивного
здоровья
16
Брак и семья. Семья и здоровый образ жизни человека. Основы семейного
права в Российской Федерации
Pаздел 5 Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской
помощи
Тема 12. Оказание первой помощи
17
Первая помощь при массовых поражениях (практическое занятие по плану
учителя) Первая помощь при передозировке в приеме психоактивных
веществ
Всего:
1
1
1
1
1
4
3
1
1
1
1
1
1
1
1
1
17
Проектная деятельность.
Проектные задания.
1. Разработайте модель организации защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера в вашем районе. 2. Разработайте собственный план поведения в чрезвычайной ситуации техногенного
характера.
3. Подготовьте текст оповещения населения о чрезвычайной ситуации от имени штаба ГО.
4. Разработайте методику оценки возможного ущерба на примере одного жизненно важного
объекта (возможно вашего жилища).
5. Разработайте комплекс мер по восстановлению экосистемы после ЧС техногенного
характера.
6. Подготовьте проект статьи о последствиях ЧС в вашем районе для размещения в
средствах массовой информации.

file_name: программа.docx

intro:
Учебный план индивидуального обучения основного общего образования МОУ Октябрьского сельского лицея на 2016-2017 учебный год. предусматривает объём учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности » в 9 классе 0,5 часа в неделю (17 часов в год), за счет части формируемой участниками образовательных отношений.

Количество часов по плану:

Всего: 17 ч.программа

title: Рабочая программа индивидуального обучения по ОБЖ 9 класс ФГОС


extracted_text:
МЕЦЦОСОПРАНО.

Ныряет месяц в облаках.
Пора ложиться спать.
Дитя качая на руках,
Поет тихонько мать:

"Уснули ласточки давно,
И люди спят в домах.
Луна глядит в твое окно,
Нашла тебя впотьмах..."

Это  слова одной из частей оратории Прокофьева "На страже мира"
"Колыбельной", слова которой написал Самуил Яковлевич Маршак.

Мелодия "Колыбельной", певучая и величавая, спокойная и задумчивая,
словно плывет над аккомпанементом. Поет ее красивый женский голос
глубокое, грудное, бархатистое меццосопрано. По характеру он близок
драматическому сопрано, но ниже, насыщеннее его. Возможности меццосопрано
очень велики. Композиторы поручают певицам, обладающим таким голосом,
роли
сильных, волевых натур. Меццосопрано  Кармен в опере Бизе, Любаша в
"Царской невесте" РимскогоКорсакова, Марина Мнишек в "Борисе Годунове"
Мусоргского, Амнерис в "Аиде" Верди, Далила в "Самсоне и Далиле"
СенСанса.

Чудесное меццосопрано было у известных русских певиц Н, А. Обуховой, М. П.
Максаковой, В. А. Давыдовой. Их записи можно услышать и сейчас  арии из
опер, старинные русские романсы. Очень красивое меццосопрано у Ирины
Архиповой, Елены Образцовой, Тамары Синявской.

Диапазон меццосопрано от ля малой октавы до ля второй октавы.

intro:
МЕЦЦО-СОПРАНО.

Ныряет месяц в облаках.

Пора ложиться спать.

Дитя качая на руках,

Поет тихонько мать:

"Уснули ласточки давно,

И люди спят в домах.

Луна глядит в твое окно,

Нашла тебя впотьмах..."

Это -- слова одной из частей оратории Прокофьева "На страже мира" --

"Колыбельной", слова которой написал Самуил Яковлевич Маршак.

Мелодия "Колыбельной", певучая и величавая, спокойная и задумчивая,

словно плывет над аккомпанементом. Поет ее красивый женский голос --

глубокое, грудное, бархатистое меццо-сопрано. По характеру он близок

драматическому сопрано, но ниже, насыщеннее его. Возможности меццо-сопрано

очень велики. Композиторы поручают певицам, обладающим таким голосом, роли

сильных, волевых натур. Меццо-сопрано -- Кармен в опере Бизе, Любаша в

"Царской невесте" Римского-Корсакова, Марина Мнишек в "Борисе Годунове"

Мусоргского, Амнерис в "Аиде" Верди, Далила в "Самсоне и Далиле"

Сен-Санса.

Чудесное меццо-сопрано было у известных русских певиц Н, А. Обуховой, М. П.

Максаковой, В. А. Давыдовой. Их записи можно услышать и сейчас -- арии из

опер, старинные русские романсы. Очень красивое меццо-сопрано у Ирины

Архиповой, Елены Образцовой, Тамары Синявской.

Диапазон меццо-сопрано от ля малой октавы до ля второй октавы.

title: Беседа: Меццо-сопрано


extracted_text:
АНСАМБЛЬ. "Выступает Дважды Краснознаменный ансамбль песни и пляски
Советской армии... Танцевальный ансамбль "Березка"... Ансамбль скрипачей
Большого театра..." Такое вы, наверное, слышали не раз. Но говорят и так:
"Ансамбль из оперы "Пиковая дама". "Я люблю камерноинструментальные
ансамбли больше других музыкальных жанров". Или: "У этих исполнителей
прекрасный ансамбль..." И в каждом случае слово ансамбль имеет другое
значение.

Ансамбль  от французского ensemble (вместе)  означает совместное
исполнение. Это наиболее общее понятие. Прежде всего, оно подразумевает
наличие музыки, написанной для совместного исполнения.

В соответствии с количеством исполнителей, ансамбль называется дуэтом (для
двух исполнителей), трио или терцетом (для трех), квартетом (для четырех,
см. об этом специальный рассказ), квинтетом и т. д. Ансамбли могут быть
вокальными или инструментальными. Последние всегда относятся к области
камерной музыки, первые же, чаще всего, являются эпизодами оперного
спектакля. Например, опера "Евгений Онегин" Чайковского начинается
ансамблем: звучит дуэт Татьяны и Ольги за сценой, а на сцене, перед
зрителями, беседуют Ларина и няня. В целом образуется квартет
одновременное пение четырех действующих лиц.

Ансамблем называется не только произведение, написанное для нескольких
инструментов, но и состав исполнителей, которым оно предназначено. Многие
ансамбли имеют строго определенное количество участников. Например,
вокальные или фортепианные дуэты, инструментальные трио или квартеты. Один
из самых известных наших ансамблей такого рода  Квартет имени Л.
Бетховена. Нередко ансамблем называют объединение исполнителей на разных
инструментах, певцов, танцоров. За последние годы большое распространение
получили вокальноинструментальные ансамбли, исполняющие эстрадную музыку.

И, наконец, слово ансамбль имеет еще одно значение. Представьте себе, что
певица с нежным серебристым голосом поет изящный романс, а пианист, который
ей аккомпанирует, играет слишком громко и тяжеловесно. О таком исполнении
можно сказать, что у певицы и пианиста очень плохой ансамбль, а вернее, его
вовсе нет. Зато какое высокое наслаждение испытываешь, слушая, как голос и
рояль словно сливаются в единое целое и аккомпанемент естественно
продолжает, "договаривает", когда умолкает певец, и даже тембр рояля
оказывается похожим на теплый, наполненный глубоким чувством человеческий
голос. Тогда хочется воскликнуть: "Какой чудесный ансамбль!" Именно
такой, совершенно неповторимый, уникальный ансамбль слышали те любители
музыки, кому посчастливилось попасть на концерты выступавших вместе
немецкого певца Дитриха ФишераДискау и нашего выдающегося пианиста
Святослава Рихтера.

Таким образом, слово ансамбль означает еще и согласованность исполнения,
общность понимания произведения всеми его исполнителями.

intro:
АНСАМБЛЬ. "Выступает Дважды Краснознаменный ансамбль песни и пляски

Советской армии... Танцевальный ансамбль "Березка"... Ансамбль скрипачей

Большого театра..." Такое вы, наверное, слышали не раз. Но говорят и так:

"Ансамбль из оперы "Пиковая дама". "Я люблю камерно-инструментальные

ансамбли больше других музыкальных жанров". Или: "У этих исполнителей

прекрасный ансамбль..." И в каждом случае слово ансамбль имеет другое

значение.

Ансамбль -- от французского ensemble (вместе) -- означает совместное

исполнение. Это наиболее общее понятие. Прежде всего, оно подразумевает

наличие музыки, написанной для совместного исполнения.

В соответствии с количеством исполнителей, ансамбль называется дуэтом (для

двух исполнителей), трио или терцетом (для трех), квартетом (для четырех,

см. об этом специальный рассказ), квинтетом и т. д. Ансамбли могут быть

вокальными или инструментальными. Последние всегда относятся к области

камерной музыки, первые же, чаще всего, являются эпизодами оперного

спектакля. Например, опера "Евгений Онегин" Чайковского начинается

ансамблем: звучит дуэт Татьяны и Ольги за сценой, а на сцене, перед

зрителями, беседуют Ларина и няня. В целом образуется квартет --

одновременное пение четырех действующих лиц.

Ансамблем называется не только произведение, написанное для нескольких

инструментов, но и состав исполнителей, которым оно предназначено. Многие

ансамбли имеют строго определенное количество участников. Например,

вокальные или фортепианные дуэты, инструментальные трио или квартеты. Один

из самых известных наших ансамблей такого рода -- Квартет имени Л.

Бетховена. Нередко ансамблем называют объединение исполнителей на разных

инструментах, певцов, танцоров. За последние годы большое распространение

получили вокально-инструментальные ансамбли, исполняющие эстрадную музыку.

И, наконец, слово ансамбль имеет еще одно значение. Представьте себе, что

певица с нежным серебристым голосом поет изящный романс, а пианист, который

ей аккомпанирует, играет слишком громко и тяжеловесно. О таком исполнении

можно сказать, что у певицы и пианиста очень плохой ансамбль, а вернее, его

вовсе нет. Зато какое высокое наслаждение испытываешь, слушая, как голос и

рояль словно сливаются в единое целое и аккомпанемент естественно

продолжает, "договаривает", когда умолкает певец, и даже тембр рояля

оказывается похожим на теплый, наполненный глубоким чувством человеческий

голос. Тогда хочется воскликнуть: "Какой чудесный ансамбль!" Именно

такой, совершенно неповторимый, уникальный ансамбль слышали те любители

музыки, кому посчастливилось попасть на концерты выступавших вместе

немецкого певца Дитриха Фишера-Дискау и нашего выдающегося пианиста

Святослава Рихтера.

Таким образом, слово ансамбль означает еще и согласованность исполнения,

общность понимания произведения всеми его исполнителями.

title: Урок: Что такое ансамбль?