extracted_text:
ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.1 из 15
1
Рег. № ____
Экз. № __
                                                                         Директор ГБПОУ «Сахалинский техникум
                                                                         отраслевых технологий и сервиса»
УТВЕРЖДАЮ:
________________ /Д.А.Мартынов
«_______» _____________  2017г.
ПОЛОЖЕНИЕ
Система менеджмента качества
Версия № 1
о порядке разработки и требованиях к содержанию и
оформлению рабочих программ учебных дисциплин
общеобразовательного цикла на основе федеральных
государственных образовательных стандартов
среднего профессионального образования
  ГБПОУ  «Сахалинский  техникум отраслевых
технологий и сервиса»
в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008
Введено с
«___»___________20____г.
НД
Количество листов: ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.2 из 15
1
Холмск
2017г. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Информационные данные
Версия №
стр.3 из 15
1
1. РАЗРАБОТАНО – заместителем директора по НМР Сафина В.Г
2. Введено впервые.
3. Положение соответствует МС ИСО 9001:2008, СТ 05 в части требований к построению,
изложению, оформлению, обозначению организационными нормативными документами
системы менеджмента качества.
4. Управление Положением  в соответствии с требованиями СТ 03.
5. Срок пересмотра «____»__________
Положение   является   интеллектуальной   собственностью  ГБПОУ     «Сахалинский   техникум
отраслевых технологий и сервиса»  и не может быть полностью или частично воспроизведено,
тиражировано   и   распространено   в   любом   виде   вне   ГБПОУ
  «Сахалинский   техникум
отраслевых   технологий   и   сервиса»   без   разрешения   высшего   руководства   ГБОУ   СПО
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса».
6. СПИСОК РАССЫЛКИ
Экз № 1
Экз № 2
Экз № 3
Экз № 4
 ЦМК общепрофессиональных дисциплин НПО
 ЦМК общепрофессиональных дисциплин  СПО
 ЦМК классных воспитателей
 ЦМК общеобразовательных дисциплин ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.4 из 15
1
Содержание
1. Область применения
2. Нормативные ссылки
3. Общие положения
4. Распространение действия программ на специальности
5. Основные понятия
6. Требования к содержанию и оформлению программы
7. Согласование программ
8. Рецензирование и экспертиза программ
9. Утверждение и регистрация программ
10.  Тиражирование и распространение
11.  Обновление программ
12.  Приложение ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.5 из 15
1
1. ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
  Настоящее положение устанавливает порядок разработки, требования к построению и
оформлению содержания, процедуру рецензирования, экспертизы, утверждения и продления
сроков действия рабочих программ учебных дисциплин  общеобразовательного цикла в ГБПОУ
«Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса» (далее – техникум).
  Положение предназначено для преподавателей, ответственных за проведение учебных
занятий по учебным дисциплинам общеобразовательного цикла, включенным в рабочие учебные
планы специальностей техникума.
2. НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ
  Настоящее   положение   устанавливает   процедуры   в   соответствии   с   требованиями   и
рекомендациями следующих нормативных документов:
 Статья 15 Закона Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г . № 32661.
 Закон Российской Федерации «Об образовании» (13.01.1995г).
  Типовое   положение   об   образовательном   учреждении   среднего   профессионального
образования   (среднем   специальном   учебном   заведении),   утвержденное   постановлением
Правительства Российской Федерации от 30.03.2001 г. № 160
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   Российской
Федерации от «05» ноября 2009 г . № 528.
  Разъяснения   по   формированию   примерных   программ   учебных   дисциплин   начального
профессионального   и   среднего   профессионального   образования   на   основе   Федеральных
государственных   образовательных   стандартов   начального   профессионального   и   среднего
профессионального   образования,   утвержденный   директором   Департамента   государственной ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.6 из 15
1
политики   в   образовании   Министерства   образования   и   науки   Российской   Федерации   И.М.
Реморенко  27 августа 2009 г.
3. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
  3.1   Ответственность   за   соответствие   программы   требованиям   ФГОС   СПО   и
современному   состоянию   образования   и   науки   несёт     заместитель   директора   по   учебной
работе, эксперты и рецензенты.
  3.2   Ответственным   за   своевременность   разработки,   качество   и   достаточность
содержания   программы   является   преподаватель,   назначенный   осуществлять   занятия   на
текущий   учебный   год   в   соответствии   с   распределением     тарификационной   нагрузки   в
техникуме.
 3.3. В основу разработки программы должны быть положены:
  Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального
образования;
рабочий учебный план  техникума по специальности или выписка из него;
примерная   программа,   рекомендованная   Минобразования   РФ   (если   она   имеется   в
наличии);
3.4 При разработке  рабочих программ учебных дисциплин  должны быть учтены:
содержание учебников и учебных пособий, рекомендованных Минобразования РФ;
требования социальных партнёров – потенциальных работодателей выпускников;
ожидания студентов и их родителей;
содержание   программ   дисциплин,   изучаемых   параллельно,   на   предыдущих   и
последующих этапах обучения (междисциплинарные связи);
новейшие достижения в данной области, опубликованные в литературе и периодических
изданиях,   а   также   результаты   собственной   научной   деятельности,   других   специалистов   и
ученых; ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.7 из 15
1
специфика внутренних условий – уровень развития студентов, особенности изучаемых
предметов   или   тем,   имеющиеся   в
методическая и материальной база; возможности самого педагога.
  техникуме   средства   обучения,   информационная,
4. РАСПРОСТРАНЕНИЕ ДЕЙСТВИЯ ПРОГРАММ НА СПЕЦИАЛЬНОСТИ
 В зависимости от того, к какому циклу относится данная дисциплина, программа может
быть общей для всего  техникума или отделения либо только для конкретной специальности.
5. ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ
Компетентностный   подход      российский   аналог   западноевропейской   концепции
образования, основанного на компетенциях (competencebased education, СВЕ – подход), где
модель специалиста представляет собой определённый набор компетенций (компетентностей),
которыми   должен   овладеть   выпускник.   В   процессе   профессиональной   подготовки   он   не
противопоставляется   знаниецентричному,   системодеятельностному   и   культуроцентричному
подходу,   а   дополняет   их,   предполагая   организацию   образовательного   процесса,   где
усиливается   проблемноисследовательская,   практикоориентированная   направленность,   все
виды   студенческой   практики   приобретают   прикладной   характер   и   связаны   с   выполнением
проектов, ориентированных на запросы работодателей. Компетентностный подход позволяет
учитывать   интересы   различных   социальных   групп,   судить   о   соответствии   подготовки
выпускника не по результатам  включения  его в  реальную трудовую деятельность,  а уже в
самом учебном заведении.
Компетенции   –   сложные   обобщённые   культуросообразные   способности,   системное
проявление   знаний,   умений   и   качеств.   В   отличие   от   личностных   способностей   (например,
смелости, находчивости), которыми индивид не пользуется в конкретной работе, компетенции ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.8 из 15
1
– требования и характеристики образовательной подготовки (например, способности к анализу
и   синтезу,   способность   решать   проблемы   с   привлечением   знаний   из   разных   областей,
способность прогнозировать результаты и возможные последствия).
Общие   компетенции   –   инвариантные   для   всех   направлений,   несвязанные   строго   с
профессиональной сферой компетенции, необходимые для всех социальных групп (в данном
случае для выпускников и работодателей), акцентирующие общее развитие личности. Общие
компетенции формируются системно за счет интегрирования их в целостный образовательный
процесс, в частности за счёт таких внесодержательных аспектов как самостоятельная работа
студентов, организация образовательного процесса, образовательные технологии, и т.п.
Профессиональные   компетенции   отражают   специфику   определенной   профессии,   их
«адресность» определенным квалификациям, специальностям и специализациям, вариативны
по   областям   профессиональной   сферы,   связанные   с   предметом   умения,   соответствующие
методы и технические приемы, присущие различным областям.
 Деление компетенций на общие и профессиональные отражает принятое и ранее деление
на   общеобразовательную   и   профессиональную   подготовку,   соотносится   с   требованиями   к
академической подготовленности и профессиональной подготовленности.
Профессиональная   компетентность      закреплённый   в   знаниях   и   умениях   опыт
самостоятельного   осуществления   известных   и   творческих   способов   профессионально
ориентированной   деятельности.   В   отличие   от   квалификации   (системы   знаний,   умений   и
навыков,   обеспечивающих   типовые   виды   профессиональной   деятельности   в   стабильных
условиях),   компетентность   (не   исключая   квалификации)   проявляется   в   способности   и
пригодности   к   эффективному   разрешению   профессиональных,   социальных,   личностных
проблем в быстро меняющихся обстоятельствах, в ситуации кризиса, к управлению гибкими,
междисциплинарными проектами.
Междисциплинарность  это не межпредметное согласование материала, а построение
целостной модели изучения, направленность обучения на интеграцию  знаний из  нескольких
курсов   с   целью   развития   системного   критического   профессионального   мышления,
формирования   умения   видеть   объекты   или   явления   в   разных   аспектах,   в   единстве
межпредметных связей и отношений, способности применять эти умения.
6. ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ И ОФОРМЛЕНИЮ ПРОГРАММЫ ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.9 из 15
1
 6.1 Программа должна содержать следующие структурные элементы:
титульный лист;
сведения об утверждении программы;
область применения;
место дисциплины в учебном процессе;
цели и задачи;
рекомендуемое количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины;
объем учебной дисциплины и виды учебной работы;
тематический   план   и   содержание   учебной   дисциплины,   включающий   наименование
разделов и тем с указанием запланированного уровня их усвоения, а также виды работы, в том
числе:   теоретические   занятия;   практические   занятия;   лабораторные   занятия;   другие   виды
аудиторных занятий (если предусмотрены); курсовой проект (работа) (если предусмотрена);
другие предусмотренные программой виды самостоятельной работы;
требования к минимальному материальнотехническому обеспечению;
информационное обеспечение обучения;
контроль и оценка результатов освоения учебной дисциплины, включающую показатели
результатов обучения, показатели и критерии их оценки, а также формы и методы контроля.
6.2   Программу   оформляют   в   соответствии   с   приложением   1   (см.   макет   учебной
дисциплины).
6.3     На   бумажном   носителе   рабочая   программа   должна   быть   выполнена   согласно
следующим требованиям:
1 – бумажные листы формата А4 (297*210 мм);
2 – текстовый редактор Word;
3 – шрифт TimesNewRoman;
4 – размер шрифта –14;
5 – межстрочный интервал – 1,15 (1,5);
6 – выравнивание – по левому краю (по ширине).
6.4  Все разделы рабочей программы должны начинаться с нового листа.
Название раздела печатается прописными (заглавными) буквами, полужирно, по центру,
без переносов, точка в конце названия раздела не ставится. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.10 из
1
15
После названия раздела одна строка пропускается. В тексте не допускаются сокращения
кроме общепринятых (например, т.д., т.п., др.).
6.5 Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернетресурсов, дополнительной
литературы в соответствии с ГОСТом
Например:
1. Всеобщее управление качеством: Учебник для вузов. / О. П. Глудкин, Н. М. Горбунов,
А. И. Гуров, Ю. В. Зорин: Под редакцией О. П. Глудкина.М.: Горячая линия. Телеком, 2001.
с.600.
2. Окрепилов В. В. Управление качеством: Учебник для вузов. – 2е изд., доп. и  перераб.
– М.: Экономика, 1998. с.639.
3. Альперин Л. Откройте новый мир качества // Стандарты и качество.  2000.№ 10. с.52.
7. СОГЛАСОВАНИЕ ПРОГРАММ
  Согласующими   сторонами   могут   быть   научнометодические   советы,   учебно
методические   объединения,   предприятия   и   организации,   на   базе   которых   проводятся
практические занятия или различные виды практик, а также потенциальные работодатели.
  При  этом  рекомендуется  процесс  согласования  начинать   на  стадии   формулирования
цели и определения основных разделов программы.
8. РЕЦЕНЗИРОВАНИЕ И ЭКСПЕРТИЗА ПРОГРАММ
  8.1   Рецензирование   и   экспертизу   программы   осуществляют   при   её   разработке   или
пересмотре   с   разработкой   новой   редакции.   Рецензентами   и   экспертами   рекомендуется
назначать ведущих специалистов потенциальных работодателей, ведущих специалистов отрасли
по профилю специальности, ведущих специалистов образовательных организаций по профилю
дисциплины.
 8.2 Рецензент и эксперт представляет свой отзыв в письменном виде и отражает в нем
  федерального   государственного
соответствие   содержания   программы   требованиям
образовательного   стандарта,   современному   уровню   и   тенденциям   развития   науки   и
производства; оценивает оптимальность содержания разделов, целесообразность распределения ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.11 из
1
15
по   видам   занятий;   вносит   предложения   по   улучшению   программы   и   дает   заключение   о
возможности использования в учебном процессе.
9. УТВЕРЖДЕНИЕ И РЕГИСТРАЦИЯ ПРОГРАММ
 9.1 Проект программы должен рассматриваться на заседании  совета дневного отделения
путем   обсуждения   сообщения   автора   (составителя)   программы,   заслушивания   отзыва
рецензента   и   эксперта,   выступления   оппонента.   Оппонента   назначают   из   числа   опытных
преподавателей техникума  либо представителей заказчиковработодателей.
  9.2     После   утверждения   и   занесения   в   протокол   совета   отделения,   программа
регистрируется  и утверждается  заместителем директором техникума по учебной работе.
 9.3 Переутверждение программ должно производиться ежегодно до начала семестра на
заседании     совета   отделения   с   возможным   внесением   изменений,   которые   прикладывают  к
программе.
10. ТИРАЖИРОВАНИЕ И РАСПРОСТРАНЕНИЕ
 10.1 Количество экземпляров утвержденной программы и распределение их определяют
следующим образом:
 экземпляр №1 – контрольный, хранится в методическом кабинете;
 экземпляр №2 – рабочий, для пользования преподавателей и студентов   техникума,
хранится у преподавателя
10.2 Учтенные экземпляры должны нумероваться, и в них должны вноситься изменения
после каждого переутверждения.
  10.3 Копирование и передача программ другим образовательным учреждениям может
быть осуществлена только с разрешения разработчика и с согласия автора (составителя).
11. ОБНОВЛЕНИЕ ПРОГРАММ ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.12 из
1
15
11.1     Программы   должны   непрерывно   обновляться   путем   внесения   изменений   перед
очередным переутверждением.
 Основанием для внесения изменений могут быть:
изменения, касающиеся пунктов 3.3. и 3. 4 данного положения
самооценка автора (составителя) программы;
предложения преподавателей, ведущих занятия по данной дисциплине, по результатам
работ в семестре;
предложения   методической   службы   и   администрации   техникума   по   результатам
посещения и обсуждения занятий.
Изменения   должны   оформляться   документально   и   вноситься   во   все   учтенные
экземпляры.
  11.2   При   накоплении   относительно   большого   числа   изменений   или   внесении
существенных   изменений   в   программу   должна   разрабатываться   вторая   (или   очередная)
редакция   программы,   которая   подвергается   процедуре   утверждения,   рецензирования,
перерегистрации (в части года) как и при рассмотрении первой редакции.
  11.3   Программы,   исключенные   из   учебного   плана   дисциплин,   хранятся   в   архиве
методической службы. ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Лист согласования
Версия №
стр.13 из
1
15
Разработал:
Согласовано:
Заместитель директора по НМР
Заместитель директора по УР
Должность
Должность
Сафина В.Г.
Ф.И.О.
Подпись
«___»________20__г.
Дата
Подпись
«____»________20__г.
Дата
Панькова Л.С.
Ф.И.О.
Руководитель службы качества
Должность
Подпись
Ф.И.О.
«___»________20__г.
Дата ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Версия №
стр.14 из
1
15
Лист регистрации изменений
№
изменения
1
Измененны
х
2
Номера листов
Замененных Новых Аннулирован
3
4
ных
5
Ф.И.О.  и подпись
лица,
Дата
внесения
6
7 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Лист регистрации проверок
Версия №
стр.15 из
1
15
№
п/п
1
Дата
проверки
2
Ф.И.О. и должность
лица, выполнившего
проверку
3
Подпись лица,
выполнившего
проверку
4
Результаты
проверки
5 ГБПОУ  «Сахалинский техникум отраслевых технологий и сервиса»
Система менеджмента качества
Нормативные документы
СМК МИ – ИСО 9001:2008
Лист ознакомления
Версия №
стр.16 из
1
15
№
п/п
1
Ф.И.О.
2
Должность
3
Личная
подпись
4
Дата
5
Примечан
ия
6

file_name: ПОЛОЖЕНИЕ О РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ.docx

intro: Положение о порядке разработки и требованиях к содержанию и оформлению рабочих программ учебных дисциплин общеобразовательного цикла разработано на основе федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования   ГБПОУ  «Сахалинский  техникум отраслевых технологий и сервиса» в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008

администрации

group: Педагогика

title: Положение о рабочей программе


extracted_text:
Управление образования и науки  Акмолинской области
Аршалынский отдел образования
ГУ "Центральна средняя школа"
а. Акбулак  2017 г.
Самоанализ педагогической деятельности
учителя начальных классов
Квасневской Ирины Александровны

     Вот уже 19 год я работаю в школе и нет для меня большей радости, чем
видеть распахнутые детские глаза, улыбки. Сознавать, что самое большое и
значительное в мире закладывается здесь. Школа стала не просто работой.
Это   душа.   И   всегда   становится   легко,   когда   понимаю   потребность   так
организовать   учебный   труд   детей,   чтобы   он   был   радостным,   успешным,
чтобы ребёнок и родители не определяли ценность успехами в учёбе. Дети разные. Любить их, разных  значит уметь понимать, помогать
развиваться.
    Мой педагогический принцип:
 помочь ученику раскрыться;
 вселить в него уверенность;


 дать   почувствовать   свою   самоценность   в   учебной   и     внеурочной
деятельности;

  Вот   почему   и   тема   самообразования   над   которой   я   работаю
"Инновационные   формы   обучения,   как   средство   повышения   мотивации
учащихся ".
     Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными
проблемами, решением которых и занимается в последствии. Я, часто себе
задаю вопрос :"Какой же он выпускник современной школы? Выпускник,
который будет жить и трудиться в будущем. Я думаю он должен обладать
определёнными качествами личности:
гибко   адаптироваться   в   меняющихся   жизненных   ситуациях,
самостоятельно приобретать необходимые знания и умело их применять на
практике;
 самостоятельно критически и творчески мыслить ;
   быть   коммуникабельным,   уметь   работать   сообща,   предотвращая
конфликтные ситуации;
   самостоятельно   трудиться   над   развитием   собственной   нравственности,
интеллекта, культурного поведения.
   Я стараюсь создать условия для развития вот такой личности и в своей
работе для достижения результатов использую различные педагогические
технологии.
Опыт моей работы показывает, что моделирование уроков в различных
технологиях   –дело   не   простое,   но   сегодня   это   требование   времени.
Учитель   в   начальной   школе   должен   демонстрировать   на   уроке   разные
стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю
жизнь, способность к саморазвитию.

 В   своей   работе   я   использую  технологию   системного   подхода
Т.Т.Галиева . Для меня особый интерес в работе по данной технологии
вызывает   вопросы   преобразования   учебной   информации,   создания
структурных схем. В работе по сворачиванию информации в лаконичные
структурные   схемы   наблюдается   значительный   рост   активности
учащихся,
  Блочные   системные,
структурные схемы помогают быстро запомнить материал. Увидеть его с
разных     сторон,   понять   взаимосвязи   элементов   в   теории,   увязать
материал с действительностью.
  развитие   навыков   мышления. Обучение  по технологии,  основанной на системном подходе, я строю в
форме   непрерывной
  дидактической   игры,   которая   состоит   из
нескольких этапов
                                        целеполагания;
                                        планирования;
                                        реализации цели;
                                         анализа результатов, в которых  личность
полностью реализует себя как субъект. Я стараюсь чётко поставить цель
обучения и спрогнозировать педагогический результат.
             На первом этапе провожу входной контроль знаний и умений (по
вопросам,   связанным   с   изучаемой   темой)   для   определения   готовности
учащихся к активной познавательной деятельности и возможной коррекции
знаний учащихся. По результатам входного контроля и в зависимости от
адаптации   к   учебному   процессу   распределяю   роли:   консультант,
успевающие, неуспевающие, причём эти роли меняются в зависимости от
успехов   в   учёбе.   Консультанты   привлекаются   к   собеседованию   с
неуспевающими для коррекции их знаний.

            На   втором   этапе   осуществляю   планирование   самостоятельной
деятельности.   Учащиеся   знакомятся   с   карточками   самоуправления,
которые содержат вопросы для оценки знаний. Уровней знаний и умений
отмечаются  самими  учащимися (чаще   всего  они  вполне   объективные), я
ставлю   аналогичную   оценку   в   свой   журнал.   Карточка   самоуправления
хороша тем, что в ней отмечаются характерные   черты   познавательной
активности (отношение к занятиям, умение исследовать, умение обобщать,
умение решать проблемы, умение сотрудничать, самостоятельность), что
реализует и воспитательную функцию оценки.
               Третий этап – организация учебной деятельности. По технологии,
основанной   на   системном   подходе,   возможны   два   пути   достижения
системных знаний у детей это:
         особое структурирование учебного материала;
         обучение школьников методам научного познания.
               Наиболее оптимальным вариантам является сочетание обоих этих
путей.   Изучение   информации   на   уроке   я   начинаю   с   блочной   системной
структурной схемы, которая состоит, как правило, из нескольких частей:
блока основной теории; системного анализа; влияющих факторов; проблем,
которые   могут   сопутствовать   основной   теории   или   существовать   в   ней,
практики, опыта, эксперимента.
               После изучения основной теории, я предлагаю учащимся заняться
системным   анализом   изучаемой   информации,   её   составом,   связями,
функциями, изучением терминов, понятий. в
               Затем учащиеся приступают к
выполнению   практических   работ   с
включением   опыта,
знаний   и
дальнейшим   подробным   изучением
данного блока информации.
               Схемы, сконструированные по
логике   системного   подхода   к
представлению   изучаемого   материала,
используются
качестве
инструментария   для   активизации   познавательной   деятельности   и
творческого мышления обучаемых.
        На заключительном этапе изучения темы я ещё раз обращаю внимание
учащихся на общую схему с целью закрепления и уточнения взаимосвязи
между отдельными её компонентами. В процессе своей
деятельности,
  учащиеся   постепенно   осваивают
отмеченные   в   карточках   самоуправления   вопросы,
предварительно оценивая себя и затем корректируя эти
знания с преподавателем или консультантом.
                Для   самоконтроля   и   аттестации   учащихся   я
использую   карточки   трёхуровневых   заданий,   которые
содержу   контрольные   вопросы,   задания   трёх   уровней
сложностей:   высокого,   среднего   и   низкого.   Уровень   задания   учащиеся
выбирает   сами,
  что   позволяет   им   входе   учебного   процесса
откорректировать   самооценку   до   адекватной.   В   конце   каждого
информационного блока предусматривает объективный контроль знаний в
виде тестов.
  Я всегда помню, что познание идёт от простого к сложному, от известного
к неизвестному, от близкого к далёкому .
 Стараюсь активизировать познавательную деятельность ребят и повышать
интерес к учению на каждом этапе урока через индивидуальную, групповую
работу, дифференцированный подход, создание ситуации успеха. Задания и
материалы   подбираю   так,   чтобы   они   были   доступны   по   изложению,
красочно оформлены, имели элементы занимательности и состязательности,
содержали   сведения   и   факты   выходящие   за   рамки   учебных   программ.
Схемы      опоры,   таблицы,   сигнальные   карточки   ,   раздаточный   материал,
занимательные   упражнения   давно   стали   верными   помощниками   в   моей
работе.   Они   вызывают   чувства   удивления,   новизны,   необычности,
неожиданности,   развивают   сообразительность,   инициативу,   зажигают
огонёк    пытливости. В результате ученик работает с интересом, и даже
трудные   задания   становятся   посильными   для   него.   Помогаю   каждому
ученику самоутвердиться, искать и находить собственные пути получения
ответа. Прекрасным средством воспитания является   игра. Для этого я ставлю
ученика   в   условия   поиска,   пробуждаю   интерес   к   победе   ,   отсюда
стремление   быть   быстрым,
  собранным,
ловким, находчивым, уметь чётко выполнять
задания,   соблюдать   правила.
  В   играх,
особенно   коллективных,   формируются   и
нравственные   качества   личности.
  В
результате   дети   оказывают   помощь
товарищам,   считаются   с   интересами   других.
Правильно   организованная   самостоятельная
работа способствует формированию познавательных  интересов, развитию
познавательных способностей , овладению приёмами   процесса познания.
По   теме   "Игра      как   важнейшее   средство   обучения   младших
школьников"накопила   и   обобщила   опыт   своей   работы.   Через   решение
творческих   задач   разной   степени   трудности,   многовариативных   заданий
обеспечиваю своим ученикам развитие логического мышления, прививаю
навыки самоорганизации   и самопроектирования. В результате, обсуждая
разные   варианты   поиска   путей   решения,   дети   активно   предлагают
возможные   подходы,  ищут   доводы,  защищают   свой   вариант   ответа.   При
этом у них возникает  желание узнать, почему одни способы решения задач
оказываются рациональными, а другие  нет. А ещё они учатся внимательно
слушать и слышать друг друга. Каждый успех ребёнка делаю достоянием
всего   класса.   Большое   внимание   уделяю   созданию   положительного
эмоционального настроя на работу всех учеников. Учащиеся моего класса
не боятся высказываться на уроках, даже если не уверены в правильности
своей версии.

        В   своей   педагогической   деятельности     использую     проведение
интегрированных   уроков.   Во      первых,   интегрирование   является
методологической   основой   современного   преподавания,   во      вторых
интеграция даёт возможность показать учащимся мир в целом, преодолев
разобщённость   научного   знания   по   дисциплинам,
  и   исключает
дублирование. С помощью проведения интегрированных уроков стараюсь
усилить   межпредметные   связи,   расширить   учащимся   сферы   получаемой
информации.
  Наиболее   тесную   связь   провожу   в   преподавании
литературного   чтения   и   музыки,   математики   и   познания   мира,
литературного чтения , математики и ПДД, математики и технологии. Так
мною   были   проведены   открытые   интегрированные     уроки  «Сложение   и
вычитание чисел в пределах ста. Закрепление. Города Казахстана» ( матем.
и познание ), «Имя прилагательное. Введение понятия. Использование имен
прилагательных в описании природы» (русс. яз. и лит.чтение) и др.
    На уроках вместе с ребятами создаём опорные таблицы, схемы, модели
для   прочного   усвоения   материала.   Этот   метод   есть   не   что   иное,   как
укрупнение дидактической единицы содержания. Он позволяет в процессе совместного поиска  выйти  ребёнку  на  более высокую  ступень  познания,
сделав   процесс   самообучения   увлекательным   и   творческим.   Моделируя,
учащиеся учатся выделять главное, существенное, что способствует более
глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала.

      Процесс   информатизации   образования,
который   является   одновременно   основным
требованием   и   результатом   развития
современного общества, ставит перед каждым
учителем новые задачи:
овладеть   навыками   работы   с   компьютерной
техникой   и   методикой   применения
компьютера как средства обучения;
  ориентироваться   в   возросшем   потоке   информации,  уметь   её   находить,
перерабатывать и использовать;
 научить детей пользоваться информацией;
Для   реализации   поставленных   задач   я   овладела   основами   необходимых
знаний   и   накопила   личный   опыт   по   практическому   использованию
компьютерных технологий, научилась применять их в учебном процессе.
С   помощью   интернета   осваиваю   новые   программы,
образовательный уровень, участвую в сетевых сообществах.

№ Название
  повышаю
сайта
1 Социальная сеть
Работников образования
2 Про.Школу.ру
3 Инфоурок
Адрес персонального
профиля
https://nsportal.ru/
http://www.proshkolu.ru/user/teshe/ad
dfile/1027697/
https://infourok.ru/user/kvasnevskaya
irinaaleksandrovna
http://smk.edu.kz/
https://multiurok.ru/irina04/
4  Смк
5 Мультиурок

     В моей коллекции имеются мультимедийные энциклопедии, коллекции
презентаций   по   предметам.   Педагогический   опыт   показывает,   что
применение   электронных   средств   обучения   в   работе   с   современными
детьми расширяет возможности учителя в выборе и реализации средств и
методов   обучения,   а   ученики   получают   самые   разные   возможности   для
реализации творческих способностей и эффективного усвоения изучаемого
материала.
   В основе моей работы в  учебно  воспитательном процессе лежит метод
проектов,   который   ориентирован   на   самостоятельную   деятельность
учащихся      индивидуальную,   групповую,   парную.   Работу   учащиеся
выполняют   в   течении   определённого   отрезка   времени.   Данный   метод предполагает   совокупность   исследовательских,   поисковых,   проблемных
методов, творческих по своей сути. Ребятами разработаны и представлены
интересные   проекты:   "Почва.   Влияние   почвы   на   рост   растений",
"Властелины степей", "Куклы". А в рамках одного урока использую мини
проекты, детям очень нравятся творческие проекты.
  В   учебном   процессе   применяю   здоровьесберегающие   педагогические
технологии.   Для   этого   организую   оптимальный   двигательный   режим
детей/зарядка   до   уроков,   подвижные   перемены,   динамические   паузы,
физминутки, гимнастика для глаз, развитие мелкой моторики, сохранение
осанки/,   привлекаю   всех   учащихся   к   занятиям   в   спортивных   секциях,
провожу   дни   и   часы   здоровья,   организую   экскурсии,   походы,   игры   на
свежем   воздухе.   Провожу   просветительскую   работу   с   учениками   и
родителями по формированию культуры отношения к своему здоровью и
здоровому   образу   жизни.   Важным   считаю   и   создание   хорошего
психологического климата на уроке.
      Постоянный анализ достижений учеников  обязательное условие моей
работы.   Смысл   диагностирования   вижу     в   том,   чтобы   получать   по
возможности   реальную   картину   развития   ребёнка,   его   способности
наблюдать,   анализировать,   сравнивать,   классифицировать.     Результаты
оценки знаний своевременно доводятся до учащихся, комментируются и
намечаются пути коррекции и устранения ошибок. Данная система работы
позволяет мне корректировать учебный процесс и определить, удаётся ли
решать в единстве задачи обучения, развития и воспитания.
         Показателем положительной динамики усвоения учебного материала,
считаю качество знаний учащихся по предметам.
Результаты учебной деятельности  за последние 3 года

100
80
60
40
20
0
100
100
82
85
100
87
% качества
Столбец1
1 класс
2 класс
3 класс Результаты учебной деятельности  за 20162017 учебный год
120
100
80
60
40
20
0
85.7
85.7
87.5
87.5
85.7
71.4
87.5
85.7
71
100
100
85.7
1 четверть
2 четверть
3 четверть
4 четверть
Мои   ученики   активно   участвуют   в   районных,   республиканских,
международных  конкурсах.
Учебный
год
2014 г.
2014 г.

Фамилия, имя
Уровень
Рахмадьянов Б. Районный
Форма
проведения
Олимпиада по
математике
Доц Маргарита Республиканский Интеллектуальный
Рахмадьянов Б.
Павловский К.
Квасневксий А.
Раманкулова А.
марафон
«Акбота»
2015 г.
Квасневксий А. Районный
Научно
исследовательская
работа
Занятое
место
2
3
1
1
2
3
1 2016г.
Сураев В.
Районный
2017 г.
Федоров Ю.
Районный
Олимпиада по
математике
Научно
исследовательская
работа
2017 г.
Сырбул А.
2017 г.
Вайгандт В
Международный  Интеллектуальный
конкурс «Русский
медвежонок»
Интеллектуальный
конкурс «Русский
медвежонок»
Международный
2
2
3
3
       В своей педагогической деятельности важное место отвожу работе с
детским коллективом. Целью моей работы является создание условий для
развития   многогранной   творческой     личности.   Методика   моей   работы
строится   на   коллективной   творческой   деятельности.   Опираясь   на
общеобразовательную   подготовку   учащихся,   учитывая   их   интересы,
способности,   занятия   в   дополнительных   учреждениях   я   провожу
воспитательные   мероприятия,   которые   расширяют   кругозор   учащихся,
увеличивают познавательные способности, развивают самостоятельность и
активность. Совместно с детьми были проведены праздники по различным
направлениям./"Путешествие   лучика"(экологическая   сказка),"Работ   хоть
сколько   перевороши   и   намотай   на   ус:   профессии   все   хороши      любую
выбирай   на   вкус"(о   профессиях),"Подвигу   народа   жить   в   веках","Будем
жить   дружно"(музыкально      театральная   композиция)и   др.Участвуя   в
мероприятиях,   дети   сближаются,   становятся   дружнее,   растёт   их
мастерство   общения.   Они   всегда   в   поиске.   Дети   моего   класса   активно
участвуют во всех школьных мероприятиях. Переходя в среднее звено мои
воспитанники   остаются   активными   участниками   во   всех   школьных
мероприятиях. Огромную роль в воспитании детей
играют   родители,   которых   я   сумела
организовать   и   объединить.   Родители
принимают   участие   во   всех   классных
мероприятиях   .  Стали   новыми   и   формы
взаимодействия   с   родителями   учащихся.
Если раньше родители не были включены в
образовательный   процесс,   то   теперь   они
имеют   возможность   участвовать   в   образовательном   процессе.   Собрания
организую,   применяя   групповую   работу   с   родителями,   как   один   из
показателей   своей   работы   с   их   детьми.   Внеурочная   деятельность
организуется   совместно   с   родителями   обучающихся.     Родители   стали
хорошо информированы в вопросах образования и очень даже позитивно
относятся к новизне в работе учителя.
 Современный учитель — это профессионал. Профессионализм педагога
определяется   его   профессиональной   пригодностью;   профессиональным
самоопределением; саморазвитием, т. е. целенаправленным формированием
в   себе   тех   качеств,
  которые   необходимы   для   выполнения
профессиональной деятельности . Это и является причинами моего участия
в участия в конкурсах профессионального мастерства.
Уровень
Районный
Название конкурса
 «Учитель года»
Год
2017
Международный
 Ярмарка педагогических
идей
2017
Результат
Грамота в
номинации
"Лучший
Мастеркласс"
Грамота за
весомый вклад в
развитие
образования
Профессиональное   мастерство   повышаю   посредством   посещения   уроков
коллег,   приобретения   методической   литературы,   подписки   журналов     и
газет, изучения материалов творческих учителей в сети интернет, занятий
на курсах повышения квалификации. В 2013 году прошла курсы в рамках
уровневых программ, в 2016 году прошла курсы школьных тренеров , в
2017   году   прошла   курсы   на   тему:"Развитие   профессиональных
компетентностей   учителя   начальных   классов   в   условиях   внедрения
государственного общеобразовательного стандарта начального образования
Республики Казахстан". Анализируя   использование   новых   подходов   в   обучении,   а   именно
групповой   работы,   во   время   проведения   коучингов,   я   задумалась   о
собственном поведении на своих уроках, о том, что те же приемы можно
применять в своей педагогической практике, в работе с детьми. И вообще, в
целом   анализируя   свои   действия,   отзывы
коллег, у меня сложилось мнение о коучинге
как о процессе, который дает возможность
внести посильный вклад для того, чтобы у
коллег   произошли   изменения   в   их
практической   деятельности   в   лучшую
сторону , а у учащихся в учебной. Я поняла,
что   коучу   необходимо   постоянно   учиться,
обладать   таким   качеством,   как   стремление
  к   совершенству.   Меня
подстегивает осознание того, что я, как коуч, могу помочь комуто увидеть
свои   сильные   стороны   или   раскрыть   свои   потенциальные   возможности,
помочь понять и осознать это.  Я сделала вывод о
том,   что  коучинг —   один   из инструментов
повышения   эффективности   взаимодействия
с коллегами   и   подразумевает   изменения
не только на   уровне   поведения,   но и на уровне
убеждений,
  коуч   должен
руководствоваться желанием помогать людям.
  и   что,
Являюсь   автором   дидактического
пособия   "Поделюсь   приемчиком,   или
Когда   бывает   на   уроке   интересно?"
Сборник   методов   и   приемов,
используемых   в   педагогической
  а   также   соавтором
практике,
Программы
пришкольного
оздоровительного   лагеря   с   дневным
пребыванием " В стране здоровья"

В   следующей   моей   практике   ментора   я
буду   чаще   организовывать   обратную   связь,   чтобы   более   подробно
фиксировать изменения в практике моих менти и развитии у них умения
рефлексировать.
Мне понравилась наша совместная работа,   я думаю, что готова к
такой работе,  потому что  мне  это интересно,  у меня есть  необходимые
знания   для   осуществления   этого   процесса,   а   навыки   я   буду   постоянно
совершенствовать.
Очень бы мне хотелось привлечь к такой работе внимание  других
молодых учителей, работающих в нашем коллективе. Предполагаю внести вклад не столько в создание новых современных
образовательных  технологий,  сколько   в  их   совмещение   и  совместное   их
применение. Это  необходимо  осуществить  во  благо  повышения  качества
образования   в   нашей   школе   в   целом   и   во   благо   образования   каждого
ученика в отдельности.
И всё же, какие бы инновационные технологии и средства не использовал
современный учитель, я убеждена, что ему нужно оставаться интересным
для детей, грамотным, способным ценить прекрасное и быть нравственно
устойчивым.
Анализ моей педагогической деятельность доказывает, что теперь могу
сказать о себе – я учитель!

file_name: Самоанализ пед деят Квасневская.docx

intro: Материал сформирован как необходимый элемент в портфолио педагога для прохождения аттестации. В нем подробно описаны  педагогические методы, формы и технологии, которые я применяю в своей работе, с рефлексивным анализом. В документе отражен анализ достижений учеников, анализ работы с родителями, взаимодействия с коллегами.

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Дата
факт.
№ п/п
Тема урока
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Освоение человеком природного пространства (среда
и населяющие ее звери, птицы)
Форма, ритм, цвет, композиция, динамика,
пространство
Разнообразие природных объектов в творчестве
художника
Ритм и орнамент в природе и в искусстве
Композиционное размещение предметов на листе при
рисовании с натуры
Перспектива как способ передачи пространства на
картине с помощью планов
Образы, построенные на контрасте формы, цвета,
размера
Изображение с натуры предметов конструктивной
формы
Передача движения
Передача объема в живописи и графике
Понятие стилизации
Контраст и нюанс в скульптуре (форма, размер,
динамика, настроение, характер, фактура, материал)
Передача динамики в объемном изображении
Лепка объемнопространственной композиции из
одноцветного пластилина или из глины
Создание эскизов архитектурных сооружений на
основе природных форм в технике рельефа
Равновесие в изображении и выразительность формы в
декоративном искусстве: обобщенность, силуэт
Выявление декоративной формы: растительные
мотивы в искусстве. Кораллыодно из чудес
подводного мира: бурые, зеленые, желтые, малиновые,
голубые
Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции
(музыкальной, предметной, декоративной)
Зарождение замысла на основе предложенной темы
Разнообразие художественно  выразительного языка
различных искусств
Взаимосвязь содержания художественного
произведения и иллюстрации
Взаимосвязь содержания книги (литературного
произведения) с иллюстрациями и художественным
оформлением шрифта текста.
Художник в театре
Дата
план.
05.09
12.09
19.09
26.09
03.10
10.10
17.10
24.10
14.11
21.11
28.11
05.12
12.12
19.12
26.12
16.01
23.01
30.01
06.02
13.02
20.02
27.02
06.03 27
28
29
24
25
26
Изменение пространственной среды (визуальное,
звуковое оформление) в зависимости от ситуации
Передача настроения в форме
Знакомство с народными художественными
промыслами России в области игрушки
Освоение разнообразия форм в архитектуре
Разнообразие художественного выразительного языка в
декоративно прикладном искусстве
Выразительные средства изобразительного искусства
(живописи, графики, скульптуры, архитектуры,
декоративноприкладного искусства): форма, объём,
цвет, ритм, композиция, мелодика, конструкция.
использование музыкального и литературного
материала
Художественная форма произведения
изобразительного искусства (общая конструкция:
формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет)
32 Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет,
30
31
анималистический, исторический, бытовой;
натюрморт; мифологический
Красота и своеобразие произведений народного
декоративноприкладного искусства
Итоговый урок
33
34
13.03
20.03
03.04
10.04
17.04
24.04
01.05
08.05
15.05
22.05
29.05

изобразительное искусство

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по изобразительному искусству 3 класс


extracted_text:
Пояснительная записка
         Программа разработана в соответствии с
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
6  октября  2009   г.   №  373    "Об   утверждении   и   введении   в   действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования";
 санитарноэпидемиологическими правилами и нормами «Гигиенические
требования к условиям обучения школьников в общеобразовательных
учреждениях» СанПиНов 2.4.21117802.
 авторской программой Изобразительное искусство Б.М.  Неменский
(Москва «Просвещение», 2012 г.)
Общая характеристика учебного предмета.

   Программа создана на основе развития традиций российского
художественного образования, внедрения современных инновационных
методов и на основе современного понимания требований к результатам
обучения. Программа является результатом целостного комплексного
проекта, разрабатываемого на основе системной исследовательской и
экспериментальной работы. Смысловая и логическая последовательность
программы обеспечивает целостность учебного процесса и преемственность
этапов обучения.
Художественноэстетическое развитие учащегося рассматривается как
важное условие социализации личности, как способ его вхождения в мир
человеческой культуры и в то же время как способ самопознания и
самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной.
форме в процессе художественного творчества каждого ребенка. Цели
художественного образования состоят в развитии эмоционально
нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к
художественной культуре как форме духовнонравственного поиска
человечества. Содержание про граммы учитывает возрастание роли
визуального образа как средства познания и коммуникации в современных
условиях.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании
гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает
связи с культурой разных стран мира, напротив, в основу программы положен
принцип пот родного порога в мир общечеловеческой культуры». Россия —
часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в по вседневном его
бытии, в жизни общества, значение искусства в развитии каждого ребенка —
главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный
характер, так как она включает в себя основы разных видов визуально
пространственных искусств: живопись, графику, скульптуру, дизайн,
архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство, изображение в
зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими,
искусствами.
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов
художественной деятельности для визуальных пространственных
искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности —
изобразительный, декоративный и конструктивный — в начальной школе
выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение,
постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах
деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной деятельности очень важной является
задача показать разницу их социальных функций: изображение  это
художественное познание мира, выражение своего к нему отношения,
эстетического переживания его; конструктивная деятельность  это создание
предметнопространственной среды; декоративная деятельность  это способ
организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни
общества.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как БратьяМастера
Изображения, Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно
членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни,
более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом
этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по
ступенькам познания личных связей со всем миром художественно
эмоциональной культуры. Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и
ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их
решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный
поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности  практическая художественно
творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира,
произведений искусства.
Практическая художественнотворческая деятельность (ребенок
выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства
(ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной
культуры ) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные
художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь,
пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные
материалы ), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная
пластика и др.).
Одна из задач  постоянная смена художественных материалов, овладение
их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности
стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является
необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных
навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства.
Только в единстве восприятия   произведений искусства и собственной
творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение
творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого необходима
работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск
разнообразной художественной информации  в интернете. Программа
построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным
условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить
источником развития образного мышления.
Развитие художественнообразного мышления учащихся строится на
единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на
основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая
свое отношение к реальности. Наблюдение и переживание окружающей реальности, а так ~ же способность
к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира
являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная
цель  формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира,
размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта
художественной культуры.
Тематическая цельность и последовательность развития,курса помогают
обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом
этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по
ступенькам познания личных связей со всем миром художественно
эмоциональной культуры.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания. '~
выразительности, оригинальности активизирует внимание детей, формирует
опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново
увидеть и оценить свои работы, ощутить радости успеха. Выполненные на
уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и
друзей, могут применяться в оформлении школы.
Цели курса:
 воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных   чувств,   уважения   к   культуре   народов   многонациональной
России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать
свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
 развитие  воображения,   желания   и   умения   подходить   к   любой   своей
деятельности   творчески,   способности   к   восприятию   искусства   и
окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
 освоение
 первоначальных   знаний   о   пластических   искусствах:
изобразительных, декоративноприкладных, архитектуре и дизайне — их
роли в жизни человека и общества;
 овладение
 элементарной   художественной   грамотой;   формирование
художественного   кругозора   и   приобретение   опыта   работы   в   различных
видах
разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
художественнотворческой
деятельности,

Задачи обучения:
 совершенствование   эмоциональнообразного   восприятия   произведений
искусства и окружающего мира;
 развитие способности видеть проявление художественной культуры в
реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.); формирование навыков работы с различными художественными материалами.
Описание места учебного предмета в учебном плане
         В федеральном базисном учебном плане на изучение   изобразительного
искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 ч в неделю, всего
135 ч.( 1 класс33 ч., 24 класс – 34 ч.)

file_name: ИЗО поянит.записка.docx

intro: Календарно - тематическое планирование


extracted_text:
Месть скульптора
Говорят в культурной столице России всего около 800 мостов, перекинутых через
множество рек и речушек, протоков, озер, прудов и искусственных водоемов. За
каждым из них закреплена своя история. Но по числу откровенных фактов,
красивых историй, легенд, мифов, народных баек и анекдотов, из всего этого
огромного количества мостов можно выделить лишь несколько десятков. Среди
них есть небольшой, но очень знаменитый Аничков мост.
Находится он на пересечении Невского проспекта с рекой Фонтанкой. Он
запечатлен на многих картинах, открытках, гравюрах. Главной его особенностью
являются знаменитые скульптуры «Укротители коней». Это лучшее
произведение скульптора П. К. Клодта, доставившее ему мировую славу. Всего
«коней» в СанктПетербурге около 30 и 11 из них работы скульптора Клодта.
Назван мост в честь инженераподполковника Михаила Аничкова. Именно его
батальонам выпала честь возвести сие сооружение по приказу самого Петра I.
Но выдумщикам петербуржцам полюбилось название «Аничкин мост» —
естественно никакой Анечки или Ани в родословной сооружения не упоминается,
но звучит не менее красиво и загадочно. Аничков мост в XIX веке
Со временем мост несколько раз перестраивался. В годы перестройки Аничкова
моста скульптор Пётр Карлович Клодт, возглавлявший уже тогда академическую
литейную мастерскую, работал над одним из проектов художественного
оформления пристани на набережной Невы, напротив Академии художеств.
Тогда её собирались украсить скульптурными группами коней, ведомых
юношами, – наподобие тех, что оформляют въезд на Елисейские поля в Париже. «Кони Марли» на площади Согласия, Париж
Но планы изменились. На пристани были установлены сфинксы, привезенные в
Петербург из древней столицы Египта города Фивы весной 1832 года. Фигуры
сфинксов высечены в XIII веке до н. э. Их лица – портретные изображения
фараона Аменхотепа III. Египетский мост, 1896, Фото: F. Krátký
Клодтовские кони оказались вроде бы не у дел. И скульптор предлагает
установить своих коней на перестроенном Аничковом мосту.
Осенью 1841 была установлена первая пара коней – на западной стороне моста,
со стороны Аничкова дворца, а напротив стояли их гипсовые копии.
Дважды Клодт отливал бронзовые композиции для восточной стороны, и дважды
вскоре после установки они снимались с постаментов, чтобы быть подаренными
европейским монархам.
Первые копии в 1843 году отправились в Берлин. Это был обмен подарками
между родственниками: на прусский престол вступил ФридрихВильгельм IV,
родной брат принцесс ФредерикиЛуизыШарлотты, ставшей женой Николая I
Александрой Федоровной. Вот они — кони Клодта на первоначальном месте у
королевского замка в Берлине. Позже они перенесены в Клейстпарк. 1860 г
А в 1846 кони были сняты с постамента и подарены королю обеих Сицилий
Фердинанду II Бурбонскому. Отмечалось 30 лет со времени восстановления
королевства обеих Сицилий; однако, говаривали что это скорее знак
благодарности: незадолго до этого императрица путешествовала в Италию для
поправки здоровья, и неаполитанский тиран устроил ей роскошный прием. Вот
они — хорошо знакомые нам бронзовые кони и юноши Клодта у ворот
королевского дворца в Неаполе. Фото: honestlil.livejournal.com
В итоге Клодт отказывается от установки на восточных устоях Аничкова моста
копий и решает создать две новые оригинальные композиции, в развитие
задуманного сюжета «Укрощение коня». В 1850 году этот грандиозный замысел
был полностью завершён.
Публика была в восторге, Николай I — доволен.
Во время церемонии по случаю торжественного открытия моста император, как
известно, не отличавшийся изысканностью выражений, с солдатской
непосредственностью громогласно заявил, хлопнув скульптора по плечу:
— Ты, Клодт, делаешь лошадей лучше, чем жеребец, — такой сомнительный
комплимент гордому французу стоил императору очень дорого, но он об этом
уже никогда не узнает. Барон Петр Клодт оказался на редкость злопамятным…
Прошли годы, и именно ему, Клодту, поручают создать статую уже покойного к
тому времени императора. Конечно, памятник должен был быть конным. Маэстро
великолепно выполнил свою работу: его всадник даже превзошел «медного»,
ведь конь под Николаем держится лишь на двух точках опоры! Такого до Клодта
никто в мире сотворить не мог. Фото: fiesta.city
Однако вспомнив прежние обиды, скульптор все же отомстил монарху: на шее
Николая он написал русское слово из трех букв, которое в России знают все. Эта
надпись жива до сих пор. Поверьте на слово — залезать на памятник не нужно.
Вероятно, не только Клодту насолил усопший Николай I. На следующий день
после открытия памятника некий остряк подвесил на сгиб передней правой ноги
коня доску. На ней яркой краской было написано: «Не догонишь». Надпись
поняли все петербуржцы: не будь громады Исаакиевского, Николай смотрел бы в
затылок Великому Петру. Недаром позже петербургский фольклор пополнился
поговоркой «Дурак умного догоняет, да Исаакий мешает».
Кстати, расправляться с недругами посредством своих скульптур для Петра
Ивановича Клодта было не внове. Проходя по Аничкову мосту, еще раз обратите
внимание на клодтовских коней: ярый антибонапартист, скульптор в своем духе
«уколол» «неистового корсиканца», отчеканив наполеоновский профиль меж ног
одной из лошадок. По другой версии — это физиономия любовника жены. У питерцев в ходу была загадка про Аничков мост: сколько яиц на мосту? Сейчас
отвечают — 16, а до 1917 года отвечали — 18, потому что там круглосуточно
дежурил городовой. А во времена антиалкогольной компании Горби говорили,
что во всём городе есть только 4 непьющих мужика — у них руки заняты, они
коней держат.
О скульпторе  Пётр Карлович Клодт
Пётр Карлович Клодт — русский скульптор из баронской семьи Клодт фон
Юргенсбург.
Пётр Клодт был выходцем из небогатого древнего рода. Начинал он свою
карьеру на военной службе. Но вскоре Клодт увлекся искусством ваяния, и,
окончив артиллерийское училище, молодой человек поступил в Академию
Художеств. Скульптор был одержим творчеством. Его современники вспоминали,
что Клодт постоянно наблюдал за лошадьми, их позами и движениями, стараясь
передать в скульптуре всю красоту животных до «безупречной точности».
Талант Клодта со временем был высоко оценён в мире. Скульптор был избран в
состав Академий Художеств Парижа, Берлина и Рима. Но успех не вскружил ему
голову, — до конца своих дней Клодт оставался скромным и бескорыстным
человеком, раздающим свои доходы бедствующим людям. О его смерти до сих
пор ходит легенда: якобы недобрые люди сказали скульптору, что у двух
жеребцов в его композициях отсутствуют языки. Это сообщение так сильно
опечалило Клодта, что он тяжело заболел и вскоре скончался.
Кроме знаменитых коней на Аничковом мосту, авторству скульптора
принадлежат: памятник Николаю I у Исаакиевского собора, знаменитый тем, что
это был первый конный памятник в мире, опирающийся всего на две точки опоры;
квадрига Аполлона, украшающая здание Большого театра в Москве; памятник
баснописцу Ивану Крылову в Летнем Саду СанктПетербурга.

title: Беседа: Месть скульптора


file_name: Задания 5-6 класс.doc

description:
11.   A) at       B) of           C) by
12.   A) of      B) about      C) in
13.   A) for     B) along      C) in
14.   A) with        B) for         C) at
15.   A) in            B) about     C) for
16.   A) with        B) of           C) in
17.   A) next        B) in           C) through
18.   A) above      B) under     C) of
19.   A) by           B) next        C) along
20.   A) for          B) down      C) up
 Read the text again and find the right answer
21. It is a story about a ghost.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
22. He lives in Canterville Village.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
23. The ghost has a beard.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
24. He thinks he is funny.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
25. The ghost is sad and cries.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
26. He lives in the living room.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
27. The ghost has a problem. He can’t rest.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
28. He can rest only when the almond tree has flowers.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
29. In the end Virginia and the ghost are happy.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
30. They want to go for a walk.
A) True     B) False     C) Doesn’t say
III. Use of English  (40 points)
Choose the correct word in each of the following sentences
31. History is my favourite … , but today it wasn’t interesting.
A) lesson

description:
B) subject
C) class
32. My primary school only has 300 … .
A) students
B) pupils
C) sportsmen
33. I didn’t have time … beds this morning.
A) to do
B) to make
C) to clean
34. Is there anything … you’d like me to tell you?
A) else
B) more
C) much
35. When we were in Spain last year, we … at a marvelous hotel.
A) stayed
B) stopped
C) lived
36. Does your husband ever offer you to do … ?
A) dishing
B) the washingup
C) dishes
37. I hate doing the … , especially cleaning the windows.
A) lessons
B) homework
C) housework
38. Do you know how … it is from London to Manchester?
A) much
B) far
C) long
39. He is … his wife to drive.
A) learning
B) teaching
C) making
40. What time do you usually … ?

description:
A) raise
B) rise
C) get up
Choose the correct answer
41. We haven’t got … money.
A) many
B) little
C) much
42. The clown with the red nose is … than the other clown.
A) funniest
B) funnier
C) funny
43. John usually goes to school by bus but today he … there.
A) walks
B) walk
C) is walking
44. My car is old. I … to buy a new car next week.
A) am go
B) going
C) am going
45. I always … music when I study.
A) listen to
B) listen at
C) listen
46. Do you like … TV?
A) watch
B) to look
C) watching
47. … any DVDs ? Yes, he has.
A) Does he have
B) Has got
C) Has he got
48. Where … last Saturday? I went out with Cindy.
A) did you went
B) do you go

description:
C) did you go
49. … I borrow your Pen? Certainly.
A) Do
B) Can
C) Does
50. Ben has bought another stamp. He really likes collecting them, … ?
A) doesn’t he
B) isn’t he
C) does he
IV. Writing (20 points)
Write a letter to your friend in Britain describing the season you are having now.
You should write about 50 words.

title: ОЛИМПИАДЫ 5-6 класс ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ


extracted_text:
Ключи:
I.
1
А
Listening (20 points) (Каждый правильный ответ – 2 балла)
2
В
3
В
4
А
5
В
6
С
7
С
8
В
II.
Reading  ( 20 points) (Каждый правильный ответ – 1 балл)
11
В
21
А
12
А
22
В
13
С
23
С
14
В
24
В
15
В
25
А
16
А
26
В
17
С
27
А
18
В
28
В
     III.  Use of English  ( 40 points) (Каждый правильный ответ – 2 балла)
31
В
41
С
32
В
42
В
33
В
43
С
34
А
44
С
35
А
45
А
36
В
46
С
37
С
47
С
38
В
48
С
9
А
19
А
29
А
39
В
49
В
10
С
20
С
30
С
40
С
50
А
      IV. Writing ( 20 points)
Максимальное   количество   баллов   –   10     (При   подсчете   баллов   за   конкурс   применяется
коэффициент   2:  полученные   за  конкурс   балл   умножаются   на  2.   Максимальное   количество
баллов, которое можно получить за конкурс Writing  20 (двадцать))
Внимание! При оценке 0 по критерию "Содержание" выставляется общая
оценка 0.
л
л
а
Б
а
з

ы
е
д
о
с

а
ж
р
е
и
н
5
СОДЕРЖАНИЕ
(максимум 5 баллов)
ОФОРМЛЕНИЕ (максимум 5 баллов)
Лексика
(максимум 2 балла)
Грамматика
(максимум 2 балла)
Орфография
(максимум 1 балл)
Коммуникативная задача полностью
выполнена.
Участник соблюдает:
1. нормы вежливости;
2. неформальный стиль письма;
3. нормы написания письма.
Участник описывает:
2 балла
Участник
демонстрирует
лексический запас,
необходимый для
написания письма.
Работа имеет 1 – 2
2 балла
Участник
демонстрирует
грамотное и уместное
употребление
грамматических
структур. 4. время года и погоду.
Объем работы либо соответствует
заданному, либо отклоняется от
заданного не более чем на 20% (в
сторону увеличения – не больше
70 слов) или на 10 % в сторону
уменьшения.(не меньше 45 слов).
Коммуникативная задача
выполнена частично – составленный
текст является письмом с заданными
параметрами. Однако в работе не
соблюдены 1или несколько из
перечисленных выше параметров. За
несоблюдение каждого параметра
снимается по 1 баллу за содержание.
Или: Объем превышает заданный
более, чем на 20%. (больше 70 слов)
или объем меньше заданного более,
чем на 10% (от 25 до 45 слов) –
за нарушение объема снимается 1
балл за содержание.
Коммуникативная задача не
выполнена.
Содержание письма не отвечает
заданным параметрам.
Или: Объем менее 50% от заданного
(менее 25 слов).
41
0
незначительные
ошибки с точки
зрения лексического
оформления.
1 балл
Участник
демонстрирует
лексический запас,
необходимый для
написания письма.
В работе имеются 3
4 незначительные
лексические ошибки.
Работа имеет 1 – 2
незначительные
ошибки
с точки зрения
грамматического
оформления.
1 балл
Участник
демонстрирует
грамотное и уместное
употребление
грамматических
структур.
В работе имеются 3 –
4 незначительные
грамматические
ошибки
1 балл
В работе имеются 3
или менее
незначительные
орфографические
ошибки.
0 баллов
Участник
демонстрирует крайне
ограниченный
словарный запас. Или:
имеются
многочисленные
ошибки в
употреблении лексики
(5 и более).
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленные
грамматические
ошибки,
затрудняющие его
понимание (5 и
более).
0 баллов
В тексте
присутствуют
многочисленные
орфографические
ошибки,
затрудняющие его
понимание (более 3).

title: ОЛИМПИАДЫ 5-6 класс ПРИМЕРНЫЕ ЗАДАНИЯ


extracted_text:
спокойную   ходьбу.
повторить пять раз.
  Желательно
Физические
упражнения для
профилактики
заболеваний
органов
дыхания
«Журавль»
выполняется   пятикратно:   на   вдох
прямые   руки   взмывают   вверх,   на
выдох   опускаются.   Одновременно
издаётся протяжное «у».
«Жук»
  получается,   если   сесть   в   позиции
руки   на   поясе,   затем   вдохнуть,
поворачивая   корпус   вправо   с
отведённой назад рукой.
«Полёт»
 выполняется на бегу. Взмахи руками
имитируют крылья птицы в полёте.
  переходя   в
Бег   замедляется,
1.
2.
Лёжа   на   спине,   на вдох
поднимаем   вытянутые   вдоль
корпуса руки за голову. На выдох
возвращаем
  предыдущее
положение.
в
В   той   же   позе   одну   руку
заводим   за   голову,   другая   лежит
вдоль
время
произвольного   ритма   дыхания
быстро меняем положение рук.
  Во

тела.
3.
Ногами делаем «велосипед»,
пока они не устанут. 4.
5.
6.
Позиция   на   животе,   руки
вдоль   корпуса.
  На   вдох   –
максимальный подъём головы без
помощи рук, на выдох – исходная
позиция.
Дыша   произвольно,   тянемся
воображаемому
к
руками
предмету.

Лёжа на боку в полусогнутой
  тянем   вверх   руку,
позе,
  На
распрямляя   позвоночник.
выдохе
  и
  поворачиваемся
повторяем   движение   на   другой
стороне.

title: Презентация по физической культуре "Роль физических упражнений в профилактике заболеваний органов дыхания детей младшего школьного возраста"


extracted_text:
Художник-акварелист Paul Dmoch
Художник Paul Dmoch родился в Варшаве (Польша) в 1958 году. С 1981 по 1986 г.
изучал архитектуру в одном из ВУЗов Варшавы.
Он помнит, как еще в детстве был восхищен световыми эффектами, которые
вызывали проезжающие по улице автомобили. А он, ребенок, наблюдал
движение и преломление лучей света на потолке своей комнаты по вечерам. В то
время Paul верил в сказку, в волшебные миры. И эти лучи казались ему
волшебными. Но позже понял, что всей этой сказки просто не существует. И был
очень разочарован. Когда ему исполнилось 12 лет, один из его учителей помог
ему открыть страсть к архитектуре. Изучая архитектуру, он понял, что нашел
именно то, что искал. Как архитектор, он задумал создать фантастический
архитектурный мир с такой структурой, в которой свет мог очень эффектно
играть на формах. Живописная улица. Автор: Paul Dmoch.
К сожалению, через некоторое время молодого архитектора ждало еще одно
разочарование. В сфере архитектуры он обнаружил массу проблем, которые не
имели ничего общего с архитектурой: законы, финансовые проблемы и прочее.
Он не помышлял стать художником, но крушение архитектурных планов привело
его к этому направлению деятельности: он становится художником
акварелистом. Paul Dmoch говорит, что акварель позволила ему создать свой
собственный мир света и тени, помогла реализовать его любовь к архитектуре.
Став акварелистомсамоучкой, он много путешествовал и рисовал свои любимые
предметы интерьеров и экстерьеров соборов, монументальных зданий, улиц и
площадей в самых разных городах. Работы получались очень реалистичными. Во
многих использовался поразительный эффект света за счет контраста с
темными областями. Профессиональные навыки архитектора отразились в
акварельных работах Пауля, отличающихся потрясающей точностью в
прорисовке архитектурных деталей зданий и интерьеров. Его стиль узнаваем и
совершенно индивидуален. Вибрирующий свет, слепящее солнце, глубокие тени.
И это не бездушное копирование, это вибрация души художника, красота, мимо
которой многие проходят мимо, не замечая. Хрустальные люстры. Автор: Paul Dmoch.
Ныне Paul Dmoch живет и работает в Бельгии, активно путешествует в поисках
вдохновения по Италии, Греции, Испании, Голландии… Работы художника
выставлялись в Королевском институте художниковакварелистов, на многих
выставках и отмечены множеством всевозможных наград. Paul Dmoch  лауреат
премии Frank Herring Prize, the Daler Rowney Premier Award, награжден
серебряной медалью Accademia Internazionale d'Arte Moderna в Риме. Учитывая
общепризнанную сложность акварельной техники, глядя на эти картины,
остаётся только удивляться и восхищаться, как виртуозно владеет акварелью
Paul Dmoch. Архитектура. Автор: Paul Dmoch. Зал с колоннами. Автор: Paul Dmoch. Автор: Paul Dmoch. Тишина улиц. Автор: Paul Dmoch.
Ca'd'Oro, Venise. 1999. Автор: Paul Dmoch. Gondole, Venise. 1999. Спокойствие. Автор: Paul Dmoch. ChiesadiSantaMariaFormosa, Venise. 1998 Deuxgondoles, Venise. 1999. Автор: Paul Dmoch. Витражи. Автор: Paul Dmoch. Распятие. Автор: Paul Dmoch. Коллона. Автор: Paul Dmoch. Чаша. Автор: Paul Dmoch. В церкви. Автор: Paul Dmoch. Столик. Автор: Paul Dmoch.

description: Архитектура. Автор: Paul Dmoch.

description: Зал с колоннами. Автор: Paul Dmoch.

description: Автор: Paul Dmoch.

description: Gondole, Venise. 1999.

description: Спокойствие. Автор: Paul Dmoch.

description: ChiesadiSantaMariaFormosa, Venise. 1998

description: Витражи. Автор: Paul Dmoch.

description: Распятие. Автор: Paul Dmoch.

description: Коллона. Автор: Paul Dmoch.

description: Чаша. Автор: Paul Dmoch.

description: В церкви. Автор: Paul Dmoch.

description: Столик. Автор: Paul Dmoch.

title: Беседа: Художник-акварелист Paul Dmoch


extracted_text:
Вед 1:Добрый день, дорогие друзья!
Вед 2: Особый повод собрал нас в этом зале.
Вед 2:Слово «чернобыль» поукраински означает «полынь».
Вед 1: За три столетия до того, как Христофор Колумб увидел берега Америки,
задолго   до   Возрождения   и   Реформации,   изменивших   облик   Европы,   за   пять
столетий до Петра Великого, расширившего пределы Российской империи, был
основан город Чернобыль. 800 лет его жители возделывали землю, сажали рожь
и картофель, разводили скот. Почва была песчаной, вокруг раскинулись болота
непригодные   для   земледелия.   И,   тем   не   менее,   тогда   еще   деревушка   жила.
Обитатели   Чернобыля   оставались   на   своей   земле,   несмотря   на   нашествия
Наполеона   и   Гитлера,   невзирая   на   голод,   чуму   и   жестокие   морозы.   Теперь
Чернобыль   пуст,   безлюден,   окружён   молчащим   лесом.   Это   один   из   179ти
городов   и   посёлков   эвакуированных   после   самой   страшной   в   истории
человечества ядерной аварии.
Вед   2: Древний   Чернобыль   дал   своё   горькое   название   мощной   атомной
электростанции, строительство которой было начато в 1971 году. Очень многие
люди не только за рубежом, но и в нашей стране и до сих пор не совсем ясно
понимают, что Чернобыль, оставшись скромным райцентром сельского типа, в
годы, предшествовавшие аварии почти не имел никакого отношения к атомной
электростанции.   Главной   же   столицей   энергетиков   стал   молодой   бурно
развивающийся город, расположенный от Чернобыля на 18 км к северозападу.
Его   назвали   Припятью   по   имени   полноводной   красавицы   реки,   которая,
причудливо   извиваясь   голубой   лентой,   соединяет   Белорусское   и   Украинское
Полесье и несёт свои воды к седому Днепру. Своим появлением город обязан
сооружению здесь ЧАЭС. Средний возраст жителей юного города составлял 26
лет. Ежегодно здесь рождалось более тысячи детей. Но сейчас этот город без
жителей, без звонких криков ребятни, без обычной повседневной жизни.
Вед: Стучат вселенские часы…
Среди рассветной синей стыни
Я слышу перезвон росы
На горьких стебельках полыни.
Заря встаёт, клубится тень,
А соловей, укрывшись в роще,
Наивно славит новый день,
Берёза волосы полощет
В тумане белоголубом,
А ивы водят хороводы,
Река мажорно катит воды.
Во всём – гармония и нежность. Небес надменная безбрежность
На землю смотрит свысока.
За тихим плёсом даль легка,
Как сотни тысяч лет, как прежде…
Но горек был рассвет надежде:
В нём время метит точный признак –
Мой мёртвый город встал, как призрак…
Чтец: Бедой развален и убит,
Он не был к ней готов.
Еще не веря, он стоит,
Не плача и без слов.
Еще не зная, что же там
Тогда произойдет,
И что на смену всем словам
Судьба преподнесет.
Вед 1: 32 года назад, 26 апреля 1986 года в 1 ночи 23 минуты на 4 энергоблоке
Чернобыльской   атомной   электростанции   произошла   крупнейшая   в   истории
мировой атомной энергетики авария.
Вед: Через   пять   минут   на   месте   уже   были   пожарники.   Десятки   пожарных   с
огнетушителями пошли в наступление на огонь в помещениях реактора. К утру им
удалось  локализировать пламя и потушить его. Но самое страшное было ещё
впереди. Четвёртый реактор был полностью разрушен, по всей территории АЭС
были   разбросаны   куски   урана   и   графита,   излучающие   радиацию.   Пока
продолжалась   эта  борьба, шестеро  пожарных  по  тридцатиметровой   лестнице
поднялись на разрушенную крышу здания реактора. От жара остатки покрытой
асфальтом  кровли плавились.  Сапоги  пожарных  вязли  в  битуме, каждый  шаг
давался с трудом. Ядовитые испарения мешали дышать, видимость была почти
нулевой. Заливавшая пламя вода мгновенно превращалась в радиоактивный пар.
Вед: Необходимо было после того, как реактор догорел, сбросить все обломки
урана   и   графита   с   крыш   и   собрать   их   по   всех   территории.   В   3:30   начали
прибывать пожарные команды из ближайших городов. К рассвету были потушены
все пожары, кроме одного – в активной зоне реактора четвёртого блока (этот
пожар горел потом ещё не одну неделю). Здание реактора лежало в руинах.
Вед: Взметнулся в небо столб огня,
И взрыв разбрызгал блока глыбу.
Застыла в ужасе земля,
Бедой поднятая на дыбу. Огонь и мрак – невидим враг,
До смерти шаг – потом бессмертье.
Ни перестрелок, ни атак,
Но жить лишь так – ценою смерти.
Вед: Справка.   Благодаря   ядерной   реакции   выделяется   громадное   количество
тепла. Кусок урана величиной с ладонь содержит больше энергии, чем целый
железнодорожный состав каменного угля. Тепло подаётся на паровые турбины,
которые   вырабатывают   ток.   Турбины   расположены   в   здании   над   реактором.
Сверху   реактор   закрыт   крышкой.   Взрывная   сила   пара   была   такова,   что   эту
крышку выбило, и всё внутри начало гореть. В первые дни аварии к реактору
нельзя было подойти, поскольку температура в нём достигала 5 тысяч градусов.
В это время над АЭС висело радиоактивное облако, которое разносил ветер.
Облако три раза обогнуло земной шар. Тем временем, ликвидаторы пытались
хоть   както   пригнать   облако   к   земле.   С   вертолёта   реактор   бомбили   песком,
поливали водой. Вед: Но всё было малоэффективно, и в воздухе оказалось 77
килограмм   радиоактивных   веществ.   А   это   равносильно   тому,   как   на   АЭС
сбросили   бы  сотню   атомных  бомб   одновременно.   А   города   продолжали  жить
своей жизнью ещё два дня. Жителей никто не предупредил о катастрофе. Сотни
тысяч людей гуляли на улицах, выезжали на природу. Некоторые люди получили
такие   дозы   облучения,   которые   привели   к   немедленной   смерти.   28   апреля
колонна из 1100 автобусов вывезла из Припяти, Чернобыля и других населённых
пунктов   зоны   отчуждения   всех   жителей.  Им   позволили   взять   с   собой   только
удостоверения личности и немного еды. Жизнь в радиусе 30 км от Чернобыля
замерла.
Вед: Столь большой аварии еще не знала атомная энергетика. Потребовались
невероятные   усилия,   чтобы   локализовать   ее   в   первые   дни.   Десятки
вертолетчиков   вели   свои   боевые   машины   к   жерлу   атомного   вулкана.   Они
зависали на несколько минут в радиоактивном столбе газов и засыпали реактор.
Для сброса мешков открывали дверь и на глазок их бросали. Никакой защиты от
радиации   на   вертолете   не   было.   Солдаты   вручную   готовили   средства
индивидуальной защиты. Так, для защиты спинного мозга, вырезали из свинца
толщиной 3 мм экран типа лат рыцаря. Для защиты затылочной части головы –
свинцовый экран наподобие армейской каски. Для защиты кожи лица и глаз от
бетаизлучений – щиток из оргстекла толщиной 5 мм, для защиты ног – свинцовые
стельки в бахилы или сапоги, для органов дыхания подгонялись респираторы
типа “Астра2”, тело и руки защищали фартуки и рукавицы из просвинцованной
резины. Вес такого снаряжения составлял 20  25 кг.
Вед: В таких доспехах солдат больше походил на робота, чем на человека. Вся
эта   защита   позволяла   снизить   воздействие   уровня   радиации   в   1,6   раза,   но
значительно сковывала движения. Сводки, сводки, ежедневные сводки как на
войне.В них номера военных частей, фамилии солдат, сержантов и офицеров. Их
бой был краток, меньше минуты. Противник невиден и коварен. Они проявляли не
просто   мужество   и   стойкость,   они   совершали   настоящие   подвиги.   Чтобы
окончательно   прекратить   вынос   радиоактивности   из   поврежденного
энергоблока, над ним решено было соорудить укрытие – саркофаг. Вед: Представьте   себе   колону   в   тысячу   автобусов   с   зажженными   фарами,
идущую по шоссе в два ряда и вывозящую из пораженной зоны многотысячное
население   Припяти   –   женщин,   стариков,   взрослых   людей   и   новорожденных
младенцев, обычных больных и тех, кто пострадал от облучения. Представьте
тех, кто покидал свой чистый, молодой, прекрасный город, которым гордился, в
котором уже пустил корни, родил детей. Люди были молчаливы, сосредоточены
порою   пребывали   в   шоке   и   заторможенности.   Почти   не   было   слёз.   Только   в
глазах   застыли   боль   и   тревога.  Говорят,  что   у   нас   нет   людей,  способных   на
подвиг, а оказывается, что они живут рядом с нами.
Вед: Их было 28 пожарников Чернобыля, которые приняли в ночь с 25 на 26
апреля 1986г первый, самый жестокий удар на 4 блоке атомной станции. Сегодня
мы их называем “шеренгой № 1”. Никто из этой шеренги не отступил перед лицом
опасности. И каждый достоин того, чтобы о нем написали книгу. В ту апрельскую
ночь, в хаосе и тревоге пожара не было в их взглядах ни скорби, ни укоризны.
Некогда было. Они работали. Они спасали атомную станцию. Спасали Припять,
Чернобыль, спасали всех нас.
На могильной плите Алой кровью – цветок.
Был в сплошной темноте Враг незрим и жесток.
Две шеренги застыли – Не движется строй.
Вот такими, как были, Вы и приняли бой.
Вед: Катастрофа   современности,   повлекшая   многочисленные   человеческие
жертвы,   радиоактивного   загрязнения   территории   Украины,  Беларуси,   России.
Вся страна как один живой организм отреагировала на аварию. Со всех уголков
нашей необъятной Родины стали съезжаться люди для ликвидации последствий
аварии,   не   зная   о   том,   какая   беда   подстерегает   их   впереди.   Они   начали
нелегкую борьбу с невидимым  зверем, который пожирал их изнутри. Каждую
секунду шла борьба с чудовищем “4й реактор”. Не на жизнь, а на смерть бились
ликвидаторы   много   дней   и   ночей,   порой   не   досыпая,   нарушая   все   нормы
радиологического контроля, они вновь и вновь шли к реактору. И они победили
злобного монстра. Многих уже нет в живых, но мы помним о них и никогда не
забудем, ведь многим они спасли жизнь ценой своей.
Вед 2: Мера ужаса для нас  война. Чернобыль  страшнее. Это война с незримым
противником. Война без стрельбы и пуль.
Вед1: Реактор   четвертого   энергоблока   Чернобыльской   АЭС   выбросил   в
атмосферу   50   тонн   испарившегося   топлива.   В   результате   зараженными
оказались воздух, почва, вода, растительность и животные и люди, получившие
очень сильную дозу радиации,  для многих оказавшуюся смертельной.
Чтец: Четвертый реактор  он дьявольски вздрогнул раскатом.
Замрите, народы! Прощайте, друзья и семья.
Кто в пекло шагнул  как на дот, навалился на атом,
Чтоб вечно жила, чтоб вольно дышала Земля. Кто в пекло шагнул, тот не думал о смерти и славе,
Он думал о жизни  и только о ней.
Поэтому вишни цветут окрыленно в Державе,
И дети играют под солнечным пологом дней.
Молчание давит, глядят сиротливо криницы,
Пустынны поля  это все наяву, а не сон.
Четвертый реактор  святые бесстрашные лица,
Им, нас защитившим, живым и погибшим поклон.
Народную боль не заносят в ученые акты.
Мы атом сегодня в той схватке осилить смогли.
Пускай человечество помнит четвертый реактор.
Но если забудет!
Вед 2: Тысячи людей приняли участие в ликвидации последствий Чернобыльской
катастрофы. Ликвидаторы трудились в. зоне повышенной реакции, не считаясь с
риском   для   здоровья.   Из   них   100   тысяч   стали   инвалидами,   более   50   тысяч
умерли.
Вед 1: В зону заражения попала огромная территория, на которой проживало 17
млн. человек. Сейчас в зоне жёсткого радиационного контроля проживают около
1 млн. человек. Большому количеству людей в результате этой аварии пришлось
покинуть свои дома и населённые пункты. В общей сложности было эвакуировано
более 100 тысяч человек.
Вед 2: Тщательное расследование причин катастрофы на Чернобыльской АЭС,
произведённое   специалистами,   показало,   что   приведшим   к   аварии,   были
действие   операторов,   грубо   нарушивших   эксплуатационные   инструкции   и
правила   управления   энергоблоком.   В   ноябре   1986   года   аварийный   блок
изолировали.
Вед   1: Человек   и   природа   это   единое   целое.   Разрушая   природу,   человек
убивает себя. Природа не прощает халатного отношения. Не прощает ошибок и
промахов.   Наша   Земля   неизлечимо   больна.   Многие   исследователи   и   учёные
считают,   что   всего   30   лет   отведено   нам,   чтобы   изменить   своё   отношение   к
природе.
Вед 2: Земля.В этом коротком слове  история, труд, судьбы миллионов людей
прошлых, настоящих и будущих поколений нашей планеты. Вся сила человека в
земле.   Никто   не   мог   победить   легендарного   Антея,   пока   он   касался   земли,
вливающей в него новые силы, но стоило только оторвать его от неё, и он погиб.
Этот миф  завещание потомкам  хранить связь с землёй и охранять её.
Видеоролик: «Чернобыль 30 лет спустя» Вед   1: Четвёртый   реактор      святые   бесстрашные   лица.   Им,   нас   защищавшим,
живым и погибшим, низкий поклон. Пускай человечество помнит тех, кто погиб в
самой страшной катастрофе XX века.
Вед:
Прости, земля, прости, прости, прости.
Мы, люди, так тебя обидели,
Груз совести за это нам нести:
На многое смотрели…и не видели.
Мы думали тогда  так было надо:
Мы рьяно жгли, сушили и рубили,
И вот теперь за это нам награда:
Цветущие сады, поляна гниль и пыль сменили.
Завещано беречь нам этот мир
Такой неповторимый на рассвете.
Он с детства очень дорог нам и мил,
За будущее мира мы в ответе.
Вед 2: Этот день мало похож на праздник, эта дата скорее заставляет нас в
суматохе повседневной жизни остановиться и задуматься.
Вед 1: О Чернобыле, в сущности, знать и помнить нужно немногое: жить так,
чтобы не оставлять за спиной руины и мёртвые города.
Вед 2: И если  мы  в какойто момент  забудем  о тех,  кто  собою  отодвинул  не
случившееся, вряд ли судьба простит нам эту забывчивость.
Вед1: Ведь   Чернобыль   стал   вселенским   предупреждением.   И   хочется,   очень
хочется, чтобы мы помнили.
Вед   1: В   результате   чернобыльской   катастрофы   Беларусь   потеряла   485
населенных   пунктов.   Многие   большие   и   малые   деревни   бесследно   исчезли   с
земли.   Сегодня   мы   вспомнили,   какой   был   проложен   путь   к   цивилизации
будущего.   Трагедия   Чернобыля   заключается   в   том,   что   мы   столкнулись   с
проявлением атомной энергии именно в форме так называемого "мирного атома".
Главное в этой трагедии  ее уроки. Мы не имеем права не извлечь их. Таких
катастроф больше не будет. Но будущее цивилизации невозможно без атомной
энергии.   Поэтому   когда   мы   будем   строить   это   будущее,   мы   должны   помнить
уроки Чернобыля. Когда мы вспоминаем о них, у нас как то чаще бьется сердце, а
глаза блестят от слез.
Вед: Наивно зацветут сады
В обнимку с проволокой колючей –
Нелепо, неуместно, странно Как эхо дней благополучья…
Но стонет сердце, ноет рана.
Кощунственно светла весна!
Бездумно веселы капели!.
А нас опять лишает сна
Жестокий колокол апреля.
Вед: Наша память не помнит о многом,
Растворились столетьем года.
Но за старым и ветхим порогом
Тот апрель, что под сердцем всегда.
Если вспомню, душа оборвётся,
Боль ударит, как бьют палачи.
В церкви колокол плачем зальётся,
И слетят шумной стаей грачи.
Чёрным клином уйдут в небо птицы,
Тень большая, а стая мала.
Мне Чернобыль во снах часто снится,
Много в нём горькой правды и зла.
Вед: Та ночь, расколотая взрывом,
На “ДО” и “ПОСЛЕ”, навсегда
Здоровым, любящим, счастливым –
Нам – слово горькое “беда”
На юном сердце выжгла прочно.
Десятки тягостных невзгод
Закольцевала в круг порочный,
Втолкнула в жуткий хоровод
Утрат, поступков, слов, событий –
Не сотни – тысячи людей.
Вед: Пройдут годы и десятилетия, а черный день этой трагедии все равно будет
волновать людей – и тех, кого он не обошел стороной, и тех, кто родится далеко
от   того   места.   Этот   день   всегда   будет   объединять   всех   живущих   одним
воспоминанием, одной печалью, одной надеждой.
Всех жертв и испытаний нам не счесть, Но целы арсеналы, полигоны,
Чернобыля убийственная весть
Предупрежденье поколеньям новым.
Тысячелетье начало отсчет,
Век двадцать первый по земле шагает,
Пусть его детям больше повезет
И солнца луч их каждый день встречает.

intro: Древний Чернобыль дал своё горькое название мощной атомной электростанции, строительство которой было начато в 1971 году. Очень многие люди не только за рубежом, но и в нашей стране и до сих пор не совсем ясно понимают, что Чернобыль, оставшись скромным райцентром сельского типа, в годы, предшествовавшие аварии почти не имел никакого отношения к атомной электростанции. Главной же столицей энергетиков стал молодой бурно развивающийся город, расположенный от Чернобыля на 18 км к северо-западу. Его назвали Припятью по имени полноводной красавицы реки, которая, причудливо извиваясь голубой лентой, соединяет Белорусское и Украинское Полесье и несёт свои воды к седому Днепру. Своим появлением город обязан сооружению здесь ЧАЭС. Средний возраст жителей юного города составлял 26 лет. Ежегодно здесь рождалось более тысячи детей. Но сейчас этот город без жителей, без звонких криков ребятни, без обычной повседневной жизни.

title: Литературный вечер - трагедии на Чернобыльской АЭС


extracted_text:
Жадная собака. Притча.
Собака с куском мяса в зубах перебиралась через речку и
увидела в воде своё отражение. Она решила, что это другая
собака, с куском побольше. Бросила она своё мясо и
кинулась отбивать чужое. Так и осталась жадная собака нис
чем  своё мясо уронила в речку, а другого и не было.
Пословицы и поговорки для обсуждения по теме:
За чужим погонишься  своё потеряешь.
На чужой каравай рот не разевай.
Жадная душа  без дна ушат.
В чужих руках ломоть больше кажется.
Много желать  добра не видать.

intro:
Жадная собака. Притча.

Собака с куском мяса в зубах перебиралась через речку и увидела в воде своё отражение. Она решила, что это другая собака, с куском побольше. Бросила она своё мясо и кинулась отбивать чужое. Так и осталась жадная собака нис чем - своё мясо уронила в речку, а другого и не было.

Пословицы и поговорки для обсуждения по теме:

За чужим погонишься - своё потеряешь.

На чужой каравай рот не разевай.

Жадная душа - без дна ушат.

В чужих руках ломоть больше кажется.

Много желать - добра не видать.

title: Уроки этики. (возраст 6-7 лет)


extracted_text:
Конспект
открытого урока
по английскому языку
в 6 классе
по теме «Хорошие манеры» урок систематизации и обобщения знаний и умений.
Тема урока: «Хорошие манеры»
Класс: 6
Тип урока:

Цели урока: Формирование умения и навыков устной речи, контроль усвоения
языкового материала, закрепление изученного материала по теме «Хорошие манеры»
Задачи урока: отработка  лексических единиц в связных высказываниях и реальных
ситуациях, совершенствовать произносительные навыки учащихся, развитие у учащихся
интереса к языку, преодоление языкового барьера для обеспечения эффективной
учебной деятельности учащихся, научить детей адаптироваться в реальных ситуациях
общения, развитие памяти, внимания, навыков работы с текстом, письменных навыков,
воспитывать веру в себя, в свои способности, чтобы дети раскованно, с удовольствием
говорили на английском языке.
Методы: словесный, наглядный, поисковой, практический, репродуктивный,
видеометод
Формы работы:
1) фронтальная;
2) самостоятельная;
3) групповая;
4) индивидуальная.

Ход урока.
I. Организационный момент.
Teacher: Good morning, boys and girls.
Pupils: Good morning, good morning,
             Good morning to you.
             Good morning, good morning,
             We are glad to see you.
Teacher: I’m glad to see you too.  Sit down, please. Let’s start our lesson. Answer my
questions, please.
(Беседа с дежурным).
Who   is   on   duty   today?   Who   is   absent ? What   is   the    date   today?  What   is
the   day   of   the   week   today?
What   is   the   weather   like?   Is   it   frosty (sunny, rainy) today?
  Thank   you!  Sit   down.
Teacher: Look at the blackboard, listen the poem and try to guess what we are going to speak
about today.
Always be polite and sweet
At your home, in the street.
Remember please, goodbye and thanks,
And you will have a lot of friends. Teacher: We are going to speak about …
 Pupil: … good manners.
There is a saying in English “Manners makes man”.
The expression means that if you want to be a real man, you have to have good manners.
Let’s speak about good manners and compare  our and British manners at
lesson today
II. Фонетическая зарядка
Teacher: And now let’s practice the English sounds and words. Look at the screen and repeat
after me:

Let’s try to be polite
In everything we do
Remember always to say “please”
And don’t forget “thank you”
III. Речевая разминка
 Each country has its own unwritten behavior rules. Britain is no exception.
Look at the blackboard, read   behavior rules of the  British people.
 British people usually stand in line.
 – It is very good manners to say “please”, “thank you” in Britain.
– In England when you are first introduced to someone, shake their right hand with you own
right hand.
 – English usually say “sorry” if accidentally bump into someone.
 – In England do not greet people with kiss if you are not close friends and relatives.
 – It’s considered impolite to ask a lady her age.
 – A smiling face is a welcoming face.
 – It is impolite to stare at anyone in public.
Well, thank you and now tell me, please , are these manners used in our country?
Yes, you are right. We must use good manners everywhere: at school, in the street, at home
and so on.
IV Активизация речевых клише.
  It’s very important for us to be polite and in the next exercise you must find in the table
next phrases.

Спасибо большое
Извините меня
Пожалуйста
Угощайся.
Как мило с вашей стороны
Простите
Спасибо, это вкусно
Excuse me
Thank you very much
Sorry
Thanks, it’s great.
Please
Help yourself
How kind of you
IV. Совершенствование навыков чтения.
Now I would like you to work with a small text  “CULTURAL NOTES ABOUT BRITAIN” You must read it and  underline the words and phrases which describe British people. Work
in groups.
        The British are practical and realistic, careful about almost everything. The British are
said to be a polite and goodmannered people. Polite words or phrases such as “please’,
“thank you”, Excuse me’ are used very often in Britain. People are angry if you jump the
queue. It is polite to wait your turn in the queue. Queuing is a national habit. At bus stops
and cinemas, in shops, banks and post offices and in lots of other places you’ll have to join
the queue and wait for your turn. People in Britain will expect you to be polite in the way
that is normal to them.
Are you ready? Read, please what you have written.
V. Физкультминутка
Teacher: It’s time to have a rest now. Stand up, please.
Let’s do the exercise together!
Hands up! Hands down!
Hands up! Hands down!
Hands up! Clap! Clap!
Hands down! Hop! Hop!
Hands on hips!
Bend left! Bend right!
Bend left! Bend right!
Clap! Clap!
Stand still!
Sit down, please.
VI  Speaking and reading.
 We continue to work, we are talking about good manners but very often people  have bad
manners too. And in the next exercise I`ll give you the sentences and the first group must
choose only good manners and stick them on this piece of paper and the second group must
find and stick the bad manners.  You have four minutes.
1. Share with others.
2. Never said 'please' or 'thank you'
3. Be polite.
4. Speak loudly.
5. Respect other people.
6. Pick the nose.
7. Talk when someone else is talking.
8. Follow rules.
9. Talk with your mouth full.
10. Say “I am sorry” if you have  hurt
someone.
11. Cover your mouth when you sneeze or
cough.
12.  Not  to help parents. Time is over. Let`s check.
Oh, somebody knocks at the door. Who is there?
Mister Clown: I am Mister Clown, may I come in?
Teacher: Yes, you may come in. Good day. You  come in time. We  are going to speak about
good and bad manners, do you know them?
Mister Clown: Good manners, good manners, to say “ Good morning” is a good manner?
and to laugh loudly? Mmmm,  I'm confused
Teacher: Sit down, Mr. Clown and listen to the children.
Mr. Clown what can you say now? Did you understand where is a good manner and where
is a bad manner?
Mr. Clown: Yes, I understand, thank you ,dear pupils. Oh, I must go, good buy!
Good buy!
VII. Seeing a movie  “Good manners“
Now, children, I would like to show you a small movie. You see it attentively and then
you`ll make  an exercise.
VIII. Writing
Open your copybooks, write the date, class work, and make the following task: you have to
put the words in the following sentences. Be, attentive, please.
The words: thank you, kind,  goodbye, hello, knock, please, respect.
1. Say ….when you meet someone.
2. Say….when you leave.
3. Say…..when somebody helps you.
4. Say…when you want something.
5. Be…to animals.
6. ….before you enter.
7. Give…to your elders.
Hand in your copybooks, I`ll check and then get the marks for this lesson.
 IX.  Ending the lesson.
Our lesson is going to the end. Open your diaries please and write down your homework:
 make a list of the table manners.
X. Рефлексия.
Teacher: Now everyone may say you like or didn’t like this lesson. Please, take the smile –
happy or sad.
(Ребята, посмотрите, пожалуйста, на листочки, которые лежат у вас на столе. Вы
видите два символа: веселое лицо и грустное лицо. Если вам понравился урок, вы
должны поместить веселое лицо на доске, если нет – грустное.        Дети размещают на
«клумбе» цветочки. Улыбающиеся смайлы  для тех, кто доволен своей работой на
уроке и её результатами, грустные  для тех, чьё настроение ухудшилось или он не
удовлетворён достигнутыми результатами.)
Our lesson is over. Goodbye. Have a good day.

intro: Конспект урока  английского языка на тему  "Good manners" ("Хорошие манеры"). Данный урок может быть использован для учащихся  5-6 классов.Данный материал поможет систематизировать и обобщить знания и умения учащихся, закрепить пройденный материал. На данном уроке используются разные формы и методы работы.

title: Хорошие манеры


extracted_text:
Все становятся в круг. Водящий в кругу. Под песенку все
водят   хоровод,   а   на   словах   «вместе   делали   вот   так»
показывают на водящего пальцем или рукой, а водящий в
ответ показывает какуюнибудь фигуру или движение. Все
остальные   его   повторяют   до   тех   пор,   пока   водящий   не
выберет того, кто лучше всех выполнял эту фигуру, он и
будет водящим на следующий кон.
Как у дяди Симеона
Было семеро детей,
Было семеро детей,
Было семь сыновей.
Они не пили,
Они не ели,
Друг на друга всё глядели,
Вместе делали вот так:
(соль фа ми ре до до фа)

intro:
Все становятся в круг. Водящий в кругу. Под песенку все водят хоровод, а на словах «вместе делали вот так» показывают на водящего пальцем или рукой, а водящий в ответ показывает какую-нибудь фигуру или движение. Все остальные его повторяют до тех пор, пока водящий не выберет того, кто лучше всех выполнял эту фигуру, он и будет водящим на следующий кон.

Как у дяди Симеона

Было семеро детей,

Было семеро детей,

Было семь сыновей.

Они не пили,

Они не ели,

Друг на друга всё глядели,

Вместе делали вот так:

(соль фа ми ре до до фа)

title: Хороводная игра «У дяди Симеона"


extracted_text:
ANSWER SHEET
Part 1
LISTENING: 6 points
1 2 3 4 5 6

Part 2
READING: 15 points
Task    6 points

Task 2    5 points
1 2 3 4 5

Task 3 – 4 points
1 2 3 4
Part 3
USE OF ENGLISH – 10 points
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

file_name: Бланк  ответов.docx

title: ОЛИПМИАДА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ 7-8 класс примерные задания