extracted_text:
Решение проблем Балтийского моря будет затруднено без общественной поддержки и вовлечения вех
граждан. Для этого чрезвычайно важно, чтобы люди ощущали себя жителями балтийского региона,
чувствовали себя ответственными за состояние своего моря и чувствовали себя причастными в решении
экологических проблем. Данное занятие поможет внести свой образовательный вклад в работу по
улучшению среды Балтийского моря.
Урок направлен на то, чтобы помочь детям осознать множество взаимосвязей в природе, обществе,
экономике, культуре и между ними, в контексте Устойчивого развития.
Цель урока – научиться анализировать тексты, определять типы и стили речи, выявлять проблему
текста, строить монологическую речь, выделять главную и второстепенную информацию,
способствовать усвоению знаний по комплексному изучению Природы Балтики.
Уровень: рассчитано на учащихся среднего звена (7 кл.)
Метод и формы проведения: проблемный диалог, частично  поисковый метод, формы  экскурсия на
берег моря, сбор и обработка материала в классе, либо изучение собранного материала/коллекций
(практическое занятие). Наиболее эффективно при сочетании обоих форм работы. Групповая форма
работы, частичнопоисковая деятельность по анализу текста, метод проблемного диалога.
Задачи:
 Совершенствование умений по работе с теоретическим материалом, на его основе
самостоятельных выводов,
 Сформировать умение находить характерные для каждого стиля признаки; закрепить умение
определять стиль речи

Воспитание культуры умственного труда на основе таких мыслительных операций, как: анализ,
синтез, группировка, обобщение, выражения своей точки зрения,
 Формировать умения построения монологической речи по типу рассуждения,
 Способствовать формированию общих географических понятий по комплексному изучению
Природы Балтики: определение ФГП Балтийского моря; характеристика геологии и
геоморфологии морских берегов; изучение гидрометеорологического режима, структуры и
циркуляцию вод; гидрохимический режим Балтийского моря; характериcтика биологических
сообществ; изучение с некоторыми экологическими проблемами Балтийского мор;
 Совершенствование общеучебных умений учащихся (работа с наглядными материалами,
сравнение полученной информации, самостоятельная работа с учебной информацией, в том
числе научно – публицистической, анализ и оценка информации, обобщение полученных знаний;

Знакомство со структурой учебного проекта. Способствовать развитию мышления,
формулированию выводов, познавательной и творческой активности. Формирование научного
мировоззрения, расширение кругозора учащихся, привитие интереса к географии;
 Использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий
деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью, выработки навыков
экологической культуры.
Планируемые результаты:
Личностные: в социальных ролях и межличностных отношения при работе в группах.
Самоопределение: личностное, профессиональное, жизненное. Смыслообразование: разработка проектов
(групповых, личных по интересующим темам) связь между целью (результатом) деятельности и ее
мотивом
Метапредметные:
Регулятивные: организация исследовательской деятельности в группах. Коммуникативные:
речевые навыки и навыки сотрудничества, умения защиты проекта Умение проводить наблюдение, описывать и сравнивать, делать выводы, работать с разными
источниками получения информации, анализировать и обобщать полученную информацию;
освоение основных правил поведения в природе, соблюдение правил работы с биологическими
приборами и инструментами.
Познавательные: постановка и решение проблем Балтийского моря
Предметные: опыт «предметной» деятельности по получению и применению нового знания про
Природу Балтики (русский язык, литература, региональная география).
• освоение знаний по синтаксическим конструкциям, лексике, сфере употребление каждого стиля речи,
основным особенностям типов речи, об основных географических понятиях, географических
особенностях природы Балтики, ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
• овладение умениями выявлению характерных признаков конкретного стиля и типа речи, построения
доказательства, выявления проблемы текста, ориентироваться на местности; использовать один из
«языков» международного общения — географическую карту, современные геоинформационные
технологии для поиска, интерпретации и демонстрации различных географических данных
Калининградской области и стран Балтийского региона; применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов.
Использование знаний полученных на уроках природоведения.
• воспитание любви к Балтийскому морю, Калининградской области, России. взаимопонимания с
другими народами, экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
• формирование способности и готовности к использованию различных текстовых источников
информации, выявление главной и второстепенной информации, географических знаний и умений в
повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социальноответственному поведению в ней;
адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня
безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинноследственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах ИНТЕРНЕТ, статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения
нравственных, правовых норм, эстетических ценностей.
Оборудование урока с использованием учебнонаучной литературы: по литературе (Сэм Симкин,
писатели Восточной Пруссии), Орленок В.В. География Янтарного края России, учебник для средних
учебных заведений. – Калининград: Изд. Янтарный сказ, 2005; Научная литература: Нефть и
окружающая среда Калининградской области. Т.II.: Море/ под. Ред. В.В. Сивкава.  Калининград: Терра
Балтика, 2012. – 576 с.; Природа Балтики: методическое пособие по организации учебной,
исследовательской и природоохранной работы в образовательных учреждениях / Под. ред. Филиппенко
Д.П. Калининград: Самртбукс, 2014. – 134 с.; буклеты «Мы защищаем балтийское море. Экологические
дружественные решения на каждый день»; Красная книга Калининградской области; Физическая ката
России, Политическая карта мира;
ПК, мультимедийный проектор; определители обитателей Юго – Восточной Балтики; природный
материал штормовые выбросы и горные породы Филинской бухты, наборы с моллюсками и
макроводорослями.
Урок проводится в музее Природы. ХОД УРОКА
1. Организационный момент урока.
Оборудование 1 этапа урока: Физическая карта России, Атлас Калининградской области,
политическая карта мира, магнитная доска.
Мурзич Н.Э.
Здравствуйте ребята, сегодня у нас с вами необычный урок, на который мы пригласили учителя
географии Амвросьеву Л.В. , для того чтобы сформировать целостный образ Балтийского моря.
Мотивация.
Амвросьева Л.В.
Здравствуйте ребята, наше урок сегодня будет происходить в этом замечательном музее Природы,
который вы так любите посещать. Нас окружают экспонаты, собранные за многие годы со всех уголков
нашей планеты Земля, и конечно многие экскурсии, которые проводятся в нашем музее, посвящены
изучению Калининградской области. И сегодня мы с вами приоткроем дверь в изучении Природы
Балтики Калининградской области.
II. Изучение новой темы
Актуализация знаний и умений, постановка задач самими учащимися.
Мурзич Н.Э.
На фоне видеофрагмента Балтийского мору ребята читают стихотворение
ЧЕРНЫЙ САША
БАЛТИЙСКОЕ МОРЕ
из книги "Обстановочка"
Видно, север стосковался
По горячим южным краскам
Не узнать сегодня моря, не узнать сегодня волн...
Зной над морем разметался,
И под солнечною лаской
Весь залив до горизонта синевой прозрачной полн.
На песке краснеют ивы,
Греют листья, греют прутья,
И песок такой горячий, золотистый, молодой!
В небе облачные нивы
На безбрежном перепутье Собрались и янтарятся над широкою водой.
Ребята, а как вы думаете, чем мы сегодня с вами будем заниматься?
Правильно ребята, целью нашего сегодняшнего урока является анализ текстов и определение типов и
стилей речи различны текстов , которые покажут нам всё его своеобразие , а также с физико –
географической характеристикой Юго – Восточной Балтики.
Формирование работы с картой (географическая культура труда учащихся). От общего к частному
(включение региональной компонента).
Амвросьева Л.В.
Наша Калининградская область, Ленинградская область и город Санкт – Петербург имеют выход к
Балтийскому морю.
Ребята, а кто из вас знает, сколько морей омывает Россию? ……
Показать на физической карте моря России мне поможет …
Ожидаемый результат:
К морям Северного – Ледовитого океана относятся: Белое море, Баренцево, Карское море, море
Лаптевых, Восточно – Сибирское море, Чукотское море. К морям Тихого океана относятся: Беренгово
море, Охотское, Японское море. Есть у нас в России Каспийское море – озеро. И к морям
Атлантического океана относятся Черное, Азовское и наше Балтийское море.
Амвросьева Л.В.:
Кто из вас ребята, сможет перечислить заливы, проливы Балтийского моря?
Ожидаемый результат:
Балтийское море имеет крупные заливы: Финский, Ботнический, Рижский. Проливы Каттегат и
Скагеррак, соединяющие Балтику с Северным морем. Остров Готланд. В Калининградской области
находятся 2 лагуны: Куршский залив и восточная часть Вислинского залива, который у нас называется
Калининградским заливом. И 2 косы Куршская и Балтийская косы.
Формирование толерантного отношения к народам других стран
Амвросьева Л.В.:
Ребята, а кто из вас знает, какие государства имеют выход к Балтийскому морю?..... .
Кто сможет правильно их показать на карте?
Ожидаемый результат
Швеция (столица Стокгольм), Финляндия (Хельсинки), Россия, Эстония (Таллин), Латвия (Рига), Литва
(Вильнюс), Польша (Варшава), Германия (Берлин), Дания (Копенгаген). Работа с энциклопедической информацией.
Амвросьева Л.В.:
Площадь Балтийского моря – 370 000 км2
Объем водной толщи – 21 000 км3
Средняя глубина около 60 м, максимальная – 459 м
Преобладают глубины до 50 м, на долю которых приходится 60% площади моря.
Мы проживаем на побережье Юго – Восточной Балтики. 149 км границ нашей области приходится на
побережье Балтийского моря.
Эврестическая форма беседы
Амвросьева .В.
Мы сейчас с вами находимся на месте древнего ледника. 18 000 лет назад он начал таять. И примерно
15 000 лет назад возникло наше Балтийское море. Оно считается очень молодым морем. Море сильно
изолировано от океана с низкой соленостью воды.
Мурзич Н.Э.
Ребята, давайте вспомним, какие стили речи выделяют в русском языке?
Какие признаки помогают нам их различить?
Какие выделяются типы речи?
На что нам необходимо опираться, чтобы определить их? III. Практическая часть, работа в группах.
Мурзич Н.Э.
Дорогие ребята, сейчас вам предлагается практическая работа по изучению Природы Балтики. Природный материал, с которым вы сейчас будите работать, собран участниками экологического
объединения «Чистые пруды» и частично ребятами из вашего класса во время последней экскурсии.
Группа №1 «Биологи» будет заниматься изучением биологического разнообразия.
Группа №2 «Геологи»

  изучат горные породы, окаменелости, найденные на побережье Балтики.
Группа №3

    «Экологи»

  изучат проблемы Балтийского моря.
Группа №4

    Литераторы
Необходимо каждой команде создать листовку (мини –плакат), вставить пропущенную строку оды, по
заданной теме
I группа «Биологи»
Оборудование: микроскоп, лупы, наборы с моллюсками и водорослями, определители обитателей Юго
восточной Балтики
Технологическая карта практической работы «Макроводоросли ЮгоВосточной Балтики»
1.С помощью определителя выяснить виды макроводорослей.
2. Исследовать водоросли, моллюсков с помощью определителя
3. Зафиксировать результаты в таблицу №1
4. Сделать выводы по шаблону (таблица №3), зафиксировать (приклеить) выводы на листовке.
6. Творческое задание вставить пропущенную строку оды, по заданной теме
Море Балтийское лучшее море,
то оно чёрное, то оно синее.
чайки кричащие с тучами в споре,
в небе парят над волнами красивыми.
море балтийское море родное,
то оно серое, то голубое.
то изумрудами словно усыпано,
то всё в барашках любовью пропитано...
Информационный лист
У каждого моря – свои особенности и свои обитатели.
Сегодня Балтийское море является одним из наиболее интенсивно используемых морей с постоянным
движением судов и  высокой численностью населения в районах его водосборного бассейна.  В
Балтийское  море  впадают  крупные реки  с территорий  высокоиндустриальных стран, его побережье
также используется многими людьми для отдыха. С ним связано множество видов экономической
деятельности, и оно приносит доход людям, живущим рядом с ним.
В то же время  Балтийское море является уникальной экосистемой. Мы смело можем назвать Балтику
густонаселенной. Это обусловлено тем, что море неглубокое, вода здесь относительно хорошо
прогревается, поэтому много водорослей и планктона, которыми питаются морские жители. Общее количество видов подсчитать довольно трудно. Особые географические и  гидроморфологические
условия делают его таким уникальным: Балтийское море соединяется с океаном узкими Датскими
проливами, что затрудняет обмен воды. Поэтому, по сравнению с большинством океанов и морей,
соленость в нем очень низкая, что ведет к уникальному смешению морских и пресноводных видов,
которые адаптировались к столь специфичным условиям. Следует помнить, что для Балтийского моря
характерна довольно сильная стратификация, то есть деление на слои воды, существенно отличающиеся
по солености и температуре. Верхние слои более теплые и менее соленые, потому что пресная вода,
поступающая из рек легче. А поступает ее очень много, в первую очередь из самой крупной впадающей в
Балтику реки  Невы. Изза сильного влияния рек в Балтике, помимо морской фауны обитает немало
чисто пресноводных рыб, таких как лещ, плотва, окунь, щука, судак. Глубинные же слои воды –
наоборот холодные, соленые, там очень мало кислорода. Соответственно в них биоразнообразие очень
сильно ограничено.
Опять же изза слабой солености вод здесь нет  очень многих видов, которые, имеются  в Северном
море. Полностью выпадают из фауны Балтики некоторые группы – например, иглокожие (морские
звезды и морские ежи), головоногие моллюски (кальмары и осьминоги).
Характерной особенностью Балтийского моря является большое количество новых, интродуцированных
видов – попавших сюда в связи с деятельностью человека. Они попадают в Балтику с балластными
водами судов, через каналы. Сейчас в Балтике живут виды родом из Америки, Каспийского моря и даже
из озера Байкал. Они уже изменили и продолжают существенно менять облик моря.
Балтийское море имеет большое значение для народов, проживающих на его берегах, является
источником рыбы и морепродуктов, местом отдыха. Мелкие свободноплавающие водоросли входят в
состав планктона и в больших количествах вызывают «цветение» воды. Крупные морские водоросли –
макроводоросли образуют целые подводные леса.
В Балтийском море обитают 58 видов рыб, такие как – атлантическая сельдь (салака), балтийская
килька, а также треска, камбала, балтийский лосось, угорь, корюшка, ряпушка, сиг, окунь. Расскажем о
Корюшке европейской.
Корюшка является важной промысловой рыбой. Промысел ведется ранней весной во время нереста.
Рыбаки вылавливают до 120 тонн корюшки в год. Средний возраст корюшки составляет 3 года, длина
17 см, масса 35 грамм. Корюшка очень вкусная, полезная рыбка. Цель работы – изучить обитателей Юго – Восточной Балтики.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи:
1. Ознакомиться с информацией по обитателям Балтики
2.Определить видовой состав организмов штормовых выбросов Балтики.
3. Установить встречаемость беспозвоночных организмов;
Объект исследований – штормовые выбросы (наборы)
Предмет исследований: видовой состав беспозвоночных штормовых выбросов.
Природный материал был собран 15 октября 2015 г. на побережье Калининградского залива
Работа с научной литературой по биологии
Ожидаемый результат, формирование навыков научности:
Выводы:
1.В результате исследования штормовых выбросов Филинской бухты было обнаружено _ видов
макроводорослей
2. Наибольшее количество
3. видов моллюсков
Технологическая карта практической работы «Обитатели Юго – Восточной Балтики»
1.С помощью определителя выяснить виды беспозвоночных животных штормовых выбросов.
Исследовать с помощью микроскопа
3. Зафиксировать результаты в таблицу №1 4. Полученные данные перенести на слайды презентации.
5.Провести количественный учет обитателей по видам, занести данные в таблицу №2, зафиксировать
результаты в презентации
5. Сделать выводы по шаблону (таблица №3), зафиксировать выводы в презентации.
Подготовиться к защите проекта
Заполнение таблицы
Бланк вопрос – ответ
Каков температурный режим вод Балтийского моря?
Температура воды в градусах по
Цельсию
Зимний
период
Летний
период
Летом у
дна
Почему Балтийское море в районе Калининградской
области не замерзает?
Назовите наиболее экстремальный сезон ураганных
ветров и штормовых волн.
Осеннее – зимний
период
Ураганный
порывистый ветер
со скоростью ____
м/сек
Может ли человек использовать энергию ветра и
волн?
Соленость Балтийского моря около берегов
Калининградской области
Средняя соленость вод Мирового океана
‰ (промилле)
Домашнее задание
Амвросьева Л.В.
Спасибо ребята, а, вы знаете, что по некоторым видам водорослей можно определить экологическое
состояние Балтийского моря. Я предлагаю вам в качестве домашнего задания тему для размышления
«Влияние нефтедобычи Кравцовского месторождения Д6 на экологию Балтики». Во время летнего
пришкольного лагеря мы можем с вами приступить к изучению данной темы. __________________________________________________________________________________
II      группа «Геологи»
IV группа «Горные породы и минералы побережья Филинской бухты»
Оборудование: коллекция горных пород и минералов, собранный природный материал на побережье
Филинской бухты, определители. Предполагается выступление перед витриной с янтарем в музее
Природы. Гуашь для окрашивания камней. Камни 2 шт.: Германия, Дания
Галерея изображений для презентации:
Технологическая карта практической работы «Горные породы и минералы Филинской бухты»
1.Прочитать I часть информационного листа, с помощью определителя горных пород выяснить названия
горных пород Филинской бухты, занести информацию в таблицу №1.
2. Передать информацию для создания презентации.
2.Прочитать II часть информационного листа, изучить состав песка с помощью коллекции горных пород
и минералов, лупы, микроскопа. Занести данные в таблицу №2.
3. Подготовить выступление о янтаре в музее Природы перед витриной о янтаре по III части
информационного листа.
4. Подготовиться к защите проекта по презентации.
5. Творческое задание «Нарисуй флаг государства»  Эстония, Латвия.
Информационный лист
Цель: ознакомление с горными породами и минералами побережья Балтики.
Задачи:
1. Изучить горные породы и минералы побережья Филинской бухты
2. Определить минералогический состав песка.
I часть
Безбрежная ширь, Балтийский прибой,
Солнце в закате красиво играет.
и Радость на Сердце, и Душевный покой,
Море Балтийское о многом вещает.
До блеска омытый песок золотистый,
В своих тайниках янтарь он хранит. Здесь воздух прозрачный, целительночистый,
Людей приезжающих оздоровит.
Легенда о Юрате
Давно это было, ещё тогда, когда самым главным среди богов был бог Перкунас (Перун), а богиня
Юрате жила на дне Балтийского моря в янтарном замке.
В небольшой деревне на берегу моря жил красивый и сильный рыбак Каститис. Когда выходил он в море
ловить рыбу, красиво очень пел тогда свои песни. И слушала эти песни Юрате. Забрасывал свои сети
Каститис прямо над крышей замка Юрате, предупреждала его богиня, но внял он её предостережениям.
За смелость, красоту и песни полюбила она простого смертного рыбака и забрала его в свой подводный
янтарный замок. Но недолгим было их счастье — узнал Перкунас, что бессмертная Юрате нарушила
закон моря, полюбив земного человека. Ударил он своими молниями в замок, разрушил его, а Юрате
приказал навечно приковать к его развалинам. Волнам же повелел насмерть укачать Каститиса.
С тех пор вечно рыдает по Каститису Юрате и её слезы в виде мелких кусочков янтаря, чистых и
светлых, как любовь богини к рыбаку, море, тяжело вздыхая, выбрасывает на берег. А крупные куски
янтаря — это обломки разрушенного Перкунасом янтарного замка Юрате.
Солнечные камни
Сын бога солнца Гелиоса, Фаэтон, чтобы доказать свое божественное происхождение сыну Зевса,
Эпафу в тайне взял солнечную колесницу своего отца. Не зная как управлять огненными конями,
Фаетон мчался то к земле, то к небу. Ослепленный своей мыслью, мальчишка чуть не погубил весь
мир. Разгневанный Зевс едва ли успел остановить упрямого юношу. Его грозовые молнии пронзили
колесницу Фаэтона, и он подобно стреле упал в реку Эридан. Осколки золотой колесницы были
рассыпаны по всему небу.
Долгое время оплакивали Фаэтона мать и его сестры гелиады. Греческие боги, не выдержав
безграничной скорби, превратили плачущих гелиад в безмолвные тополя. Но даже став деревьями,
мать и сестры Фаэтона продолжали плакать, роняя в реку свои янтарные слезы. С тех пор, со
склоненных над Эриданом деревьев, рассыпались золотые слезы печали, которые падая в холодную
воду, превращаясь в прозрачный янтарь
Поверхность нашей планеты состоит из горных пород и минералов. Все они могут быть использованы
человеком для своих нужд. Если человек добывает горную породу или минералы, то они получают
название полезных ископаемых. Для современного бизнеса очень важно знать где и какие полезные
ископаемые встречаются. Для этого существуют специальные люди – геологи. Они ищут полезные
ископаемые по всему земному шару. Эта работа называется геологической разведкой.
Сегодня тебе предстоит стать геологом и произвести геологическую разведку своей местности.
Геологическую разведку проводят по определенному плану. Перед тобой коллекция горных пород
собранная на побережье Балтики. Чтобы определить какие это горные породы, надо взять их образцы и
изучить их. Для этого достаточно взять 300 – 400 гр. горной породы и положить в полиэтиленовый
пакет. Положите образ горной породы перед собой на стол. Попытайтесь определить какая это порода и
чем она может быть полезна. Для этого внимательно рассмотрите породу и сравните результаты своего
наблюдения с данными таблицы №1. Внешний вид, состав и строение полезные свойства. Внеси данные в
таблицу.
Таблица 1
Горные породы и минералы Филинской бухты
(встреченные экземпляры нужно отметить в таблице)
Горные породы и минералы
Гранит
Встретили Известняк
Гнейс
Порфир
Аплит
Песчаник
Кремень
Сиенит
окаменелости
Мшанки
Брюхоногий моллюск
Четырёхлучевые кораллы
Морской пузырь
Брахиоподы
Ортоцерас
Эндоцерас
Двустворчатый моллюск
Белемнит
II Определение минералогического состава песка
Песок состоит из мелких обломков разных магматических пород и минералов. Они называются
песчинки и имеют размер от 0,1 до 3 мм. Больше всего в песке песчинок кварца, полевого шпата, слюды
и глауконита. Кварцевые пески применяют для изготовления стекла. Чем светлее песок, тем более
качественное стекло можно из него получить. Более темные пески можно использовать в строительстве
для приготовления бетона и других строительных растворов, а также некоторых видов кирпичей.
Рассмотрите песок в микроскоп. Найдите в коллекции горных пород минералы (кварц, полевой шпат,
слюду, глауконит). Внимательно рассмотрите их с помощью лупы (цвет, блеск, излом, структуру).
Заполните таблицу №2
Таблица №2 Минералогический состав песка
минерал
№
1
2
3
4
5 III Информация про янтарь
Балтийский янтарь (по международному минералогическому термину – сукцинит (от латинского
названия сосны, произраставшей в далеком прошлом на побережье Балтики)  это застывшая смола
деревьев, преимущественно хвойных. Примерно 4550 млн. лет назад в этих краях произошло
значительное потепление и увлажнение климата, что вызвало обильное смолоистечение деревьев. Смола
окислялась кислородом воздуха, покрывалась толстой темнобурой коркой и в таком виде
накапливалась в почве "янтарного леса". Реки и ручьи постепенно вымывали затвердевшие комья смолы
из земли и сносили их в устье большой реки, впадавшей в древнее море на территории современного
Калининградского полуострова. Так образовалось крупнейшее в мире месторождение янтаря –
Приморское. Снаружи янтарь обычно покрыт плотной непрозрачной серой или бурой коркой продуктов
окисления. При нагревании он плавится, а ещё этот минерал обладает хорошими диэлектрическими
свойствами, не растворяется в воде и легко поддается механической обработке. О пользе янтаря
говорит то, что непоследственно сам янтарь, а также его различные производные (такие, как янтарное
масло, янтарная кислота и ее соли), люди используют в фармакологии, парфюмерии, электротехнике,
лакокрасочной промышленности, но прежде всего изза своей красоты он очень востребован в
ювелирном деле. В Калининградском музее янтаря хранится экземпляр массой 4,28 килограмма. Самый
большой в мире янтарь весом 15,25 килограмма находится в Музее Лондона.
Домашнее задание
Амвросьева Л.В.

Калининградской области»
  Спасибо ребята. Предлагаю тему для обсуждения «Полезные ископаемые
__________________________________________________________________________________
Физкультминутка на 12 минутки (музыка)
III
    группа «Экологи»
Мультфильм «Балтика»
Информационный лист
География янтарного края Орлёнок текст (стр 223  230)
Нефть и нефрепродукты являются наиболее распростаненными загрязняющимя веществами нашего
моря. Ежегодно с судов в море попадает от 2070 тыс. тонн нефти.Вместе с продуктами моря нефтяные
углеводороды могут попадать в организм человека. Тяжелые металлы (ртуть, свинец, кадмий, цинк, медь) концентрируются в прибрежных районах моря.
Основными источниками поступления является сток с суши вместе с промышленными водами.
Одной из главных проблем Балтийского моря является эвтрофикации.
Эвтрофикация – это поступление в водоём азота и фосфора, что приводит к усиленному развитию
сине – зелёных водорослей. Это ухудшает качества воды, в воде становится мало кислорода. Все вы
наверное наблюдали «цветение воды». Это наблюдается летом.
Человек усиливает эвтрофикацию, основным источником поступления биогенов становятся
неочищенные сточные воды – это источник фосфора. Смываемые с полей остатки удобрений, жидкие
отходы животных – это источник азота. Через ручьи, реки, подземные воды эти вещества поступают в
Балтику.
Конвенция о рыболовстве и сохранении живых ресурсов в Балтийском море (Гданьская конвенция)
(1973 г.)
Конвенция о рыболовстве и сохранении живых ресурсов в Балтийском море от 13 сентября 1973 г.
(Гданьская конвенция). Новая редакция принята в 1994 году. Создана для урегулирования правовых
вопросов рыболовства в первоначально нейтральных водах Балтики, которые с 1978 года были
разделены на 7 национальных зон. В настоящее время в задачи конвенции входит установление общего
допустимого вылова промысловых видов рыб по всей Балтике.
Гданьская конвенция
13 сентября 1973 г.
Государства  участники настоящей Конвенции,
 отмечая, что поддержание максимально устойчивой продуктивности живых ресурсов Балтийского
моря и Бельтов имеет большое значение для государств бассейна Балтийского моря,
 признавая свою совместную ответственность за сохранение этих ресурсов и их рациональное
использование,
 будучи убеждены в том, что сохранение живых ресурсов Балтийского моря и Бельтов требует более
тесного и более широкого сотрудничества в этом районе,
согласились о нижеследующем:
Статья I
Договаривающиеся Государства будут:
 участвовать в тесном сотрудничестве, направленном на поддержание и увеличение живых ресурсов
Балтийского моря, а также достижение оптимальных уловов, и в частности на расширение и
координацию научных исследований в этих целях,
 разрабатывать и осуществлять организационные и технические мероприятия по сохранению и
увеличению живых ресурсов, включая меры по искусственному воспроизводству ценных видов рыб и
/или участие в них финансовыми средствами на равной и справедливой основе, а также принимать
другие меры по рациональному и эффективному использованию живых ресурсов.
Статья IX
1. В функции Комиссии входит:
а) наблюдение за живыми ресурсами и рыболовством в конвенционном районе путем сбора, обобщения,
анализа и распространения статистических данных, например, касающихся уловов, рыболовного усилия
и другой информации;
b) разработка предложений по координации научных исследований в конвенционном районе;
с) подготовка и внесение на рассмотрение Договаривающихся Государств рекомендаций, основанных, насколько это практически возможно, на результатах научных исследований и касающихся мер, о
которых идет речь в статье X.
2. При выполнении своих функций Комиссия в подходящем случае обращается к услугам
Международного Совета по исследованию моря (МСИМ) и к другим международным техническим и
научным организациям, а также использует информацию, предоставляемую официальными органами
Договаривающихся Государств.
3. Комиссия может создавать рабочие группы или другие вспомогательные органы для осуществления
своих функций, а также определять их состав и компетенцию.
Статья Х
Меры, относящиеся к целям настоящей Конвенции, которые могут рассматриваться Комиссией и в
отношении которых Комиссия может давать рекомендации Договаривающимся Государствам,
включают:
а) любые меры по регулированию орудий лова, приспособлений и методов лова;
b) любые меры по регулированию размеров рыбы, которая может быть оставлена на борту судов, либо
выгружена на берег, либо выставлена или предложена для продажи;
с) любые меры по установлению запретных периодов;
d) любые меры по установлению запретных районов;
е) любые меры по улучшению и увеличению живых морских ресурсов, включая искусственное
воспроизводство и трансплантацию рыбы и других организмов;
f) любые меры по регулированию и/или распределению между Договаривающимися Государствами
размера общего улова или рыболовного усилия по объектам, видам, районам и срокам промысла;
g) любые меры контроля за выполнением рекомендаций, имеющих силу для Договаривающихся
Государств;
h) любые другие меры с целью сохранения и рационального использования живых морских ресурсов.
1. ПравительствоДепозитарий зарегистрирует настоящую Конвенцию в Секретариате
Организации Объединенных Наций.
В ПОДТВЕРЖДЕНИЕ ЧЕГО нижепоименованные представители, должным образом на то
уполномоченные, подписали настоящую Конвенцию.
СОВЕРШЕНО в г. Гданьске, дня тринадцатого сентября тысяча девятьсот семьдесят третьего
года, в одном экземпляре на датском, финском, немецком, польском, русском, шведском и
английском языках, причем все тексты имеют одинаковую силу.
За Королевство Дании (Подпись)
за Финляндскую Республику (Подпись)
За Германскую Демократическую Республику (Подпись)
За Федеративную Республику Германии (Подпись)
За Польскую Народную Республику (Подпись)
За Королевство Швеции (Подпись)
За Союз Советских Социалистических Республик (Подпись)
Одобрена Правительством СССР 31 января 1974 г.
Документ об одобрении Конвенции Правительством СССР депонирован Правительству
Польской Народной Республики 20 февраля 1974 г.
Конвенция вступила для СССР в силу 28 июля 1974 г.
Экосистема Балтийского моря в опасности Около десяти лет в сети рыбаков Балтики попадается не характерная для этих мест рыба –
черноморский бычок. По урону, который он наносит новым местам обитания, пришельца прозвали
«маленький агрессор».
Учёные Литвы, Эстонии, Финляндии, Калининградской области изучают нового жителя прибрежных
вод. Видимо, первые пришельцы, а было это в 1985 году, попали к нам с балластными водами кораблей,
прибывших из Чёрного моря, так как больших миграций он сам не совершает и держится осёдло.
Существует около 15 видов бычков, у нас освоился и быстро размножается один из них – кругляк. Он
активен и очень агрессивен, особенно во время нереста. Плодовитость его до 2,7 тыс. икринок. Он
поедает мальков. Корюшка, салака и другая прибрежная рыба находятся в опасности. Бычок не только
великолепно акклиматизировался в новых условиях, но и успешно конкурирует с другими видами рыб,
что может повлиять на их кормовую базу. А это оказывает значительное влияние на структуру
прибрежных экосистем.
Кругляк проявляет высокую выживаемость, конкурируя тем самым с местными организмами и
захватывая их территорию, что ведёт к изменению традиционных связей между видами и структурами.
Адаптивные способности бычка весьма высоки, поэтому вымирание ему в Балтийском море не грозит. В
местах своего обычного обитания бычок считается сорной рыбой.
Амвросьева Л.В.Ребята, а как вы думаете, что может сделать каждый, чтобы снизить экологическую
нагрузку на Балтийское море?...
Ожидаемые ответы:
Использовать на садовых участках органические вместо минеральных удобрений.
Делать компостные кучи.
Выбирать товары с экомаркировкой
Покупать моющие средства с низким содержанием фосфора
Избегать лишней упаковки на товарах, создавать меньше мусора.
Беречь воду и электроэнергию
Ребята, а, что может сделать каждый из вас для спасения Балтики?
Я хочу подарить вам буклеты « Мы защищаем Балтийское море! Экологические дружественные
решения на каждый день». __________________________________________________________________________________
Группа «Литераторы»
Оборудование: Куршская коса культурный ландшафт книга с иллюстрациями
Информационный лист
ЧЕРНЫЙ САША
БАЛТИЙСКОЕ МОРЕ
из книги "Обстановочка"
Видно, север стосковался
По горячим южным краскам
Не узнать сегодня моря, не узнать сегодня волн...
Зной над морем разметался,
И под солнечною лаской
Весь залив до горизонта синевой прозрачной
полн.
На песке краснеют ивы,
Греют листья, греют прутья,
И песок такой горячий, золотистый, молодой!
В небе облачные нивы
На безбрежном перепутье
Собрались и янтарятся над широкою водой.
Ольховая роща дрожит у морского обрыва,
Свежеющий ветер порывисто треплет листву,
Со дна долетают размерные всплески и взрывы,
И серый туман безнадежно закрыл синеву.
Пары, как виденья, роятся, клубятся и тают,
Сквозь влажную дымку маячит безбрежная даль,
Далекие волны с невидимым небом сливают
Раздолье и холод в жемчужнопоющую сталь. А здесь, на вершине, где крупная пыль водяная
Осыпала старые камни, поблекшие травы и мхи
Поднялся лиловый репейник, и эта улыбка
цветная
Нежнее тумана и дробного шума ольхи...
Гнется тростник и какаято серая травка,
Треплются ивы по ветру  туда и сюда,
Путник далекий мелькает в песках, как булавка,
Полузарытые бревна лижет морская вода.
Небо огромно, и тучи волнисты и сложны,
Море шумит, и не счесть белопенных валов.
Ветер метет шелестящий песок бездорожный,
Мерно за дюнами пенье сосновых стволов.
Я, как песчинка, пред этим безбрежным
простором,
…На закате робкий луч
Холодеет от испуга.
Волны рвутся и гремят,
Закипают тусклой пеной,
И опять за рядом ряд
Налетает свежей сменой.
Только лампа маяка
Разгорается далеко,
Как усталая тоска,
Как задумчивое око.
Еле льющаяся зыбь вяло плещется у пляжа.
Из огромных облаков тихо лепятся миражи.
Словно жемчуг в молоке  море мягко, море
чисто,
Только полосы сквозят теплотою аметиста.
Солнце низко у воды за завесой сизой тучи
Шлет вишневый страстный цвет, тускломатовый,
но жгучий.
Мокрый палевый песок зашуршит, блеснет
водою,
И опять сырая нить убегает за волною. Горизонт спокойно тих, словно сдержанная
нежность,
Гаснут тени парусов, уплывающих в
безбрежность
Это тучи и вода с каждым мигом все чудесней
Чуть баюкают закат колыбельно сонной песней...
Проанализировать настроение стихотворения. Найти средства художественной выразительности,
определить для чего они используются.
Давайте по заданным рифмам сочиним оду Балтийскому морю, вспомним все его особенности, его
красоту и неповторимость.
__________________________________________________________________
III. Закрепление изученного материала . Подведение итогов встречи, рефлексия.
Рефлексия. Дети приглашаются в круг со своими пожеланиями, и встают в круг, взявшись за руки.
Амвросьева Л.В. Ребята, наш урок подходит к концу .Ребята вам понравилось сегодняшнее наше
внеклассное мероприятие?
Мурзич Н Э, что полезного вы для себя сегодня узнали?
Звучит музыка «Балтийский берег», все вместе поют. Распечатать и прикрепить
Страны Балтийского региона
Швеция
Эстония
Финляндия
Россия
Латвия
Литва
Польша
Германия
Дания
Раздаточный материал для детей

file_name: конспект.docx

intro:
Интегрированный урок. Предметы- русский язык и география. анализируются тексты разных типов и стилей речи, непосредственно связанные с Балтийским морем.Решение проблем Балтийского моря будет затруднено без общественной поддержки и вовлечения вех граждан. Для этого чрезвычайно важно, чтобы люди ощущали себя жителями балтийского региона, чувствовали себя ответственными за состояние своего моря и чувствовали себя причастными в решении экологических проблем. Данное занятие поможет внести свой образовательный вклад в работу по улучшению среды Балтийского моря.

Урок направлен на то, чтобы помочь детям осознать множество взаимосвязей в природе, обществе, экономике, культуре и между ними, в контексте Устойчивого развития.интегрированный урок

title: Ода Балтийскому морю. Типы и стили речи.7 класс


extracted_text:
ПЛАНКОНСПЕКТ УРОКА на тему «Учимся писать слова с двумя корнями»
ФИО: Борисова Виктория Васильевна
Место работы: МОУ  «СОШ  п.Дубки ,Саратовской области».
Предмет: русский язык.
Класс: 3.
Тема урока: Учимся писать слова с двумя корнями (первый урок в теме)
Учебник:  Русский   язык:   3   класс:   учебник   для   учащихся   общеобразовательных   учреждений:   в   2   ч.   Ч.1/   С.В.Иванов,   А.О.Евдокимова,
М.И.Кузнецова и др.; под ред.С.В.Иванова. – 3е изд., перераб. – М.: ВентанаГраф, 2013.
Тип урока: «открытие» новых знаний.
Цель: создать условия для  формирования умения составления и написания сложных слов.
–   формировать представления о сложных словах; формировать   умение правильно составлять сложные слова , умение правильно писать
соединительные гласные  в сложных словах.
– воспитывать положительную мотивацию путем вовлечения каждого в активную деятельность, формировать умения работать в паре,группе,
слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения;
–  формировать     умение    планировать   свою   работу   (находить   нужную   информацию   на   стр.   учебника);   контролировать,   регулировать   и
анализировать собственную деятельность.
Методы обучения: системнодеятельностный, решение проблемных ситуаций, ИКТ
Формы организации познавательной деятельности учащихся: фронтальная, парная, групповая,  индивидуальная.
Средства обучения (для учителя, для учащихся): учебники, рабочие тетради. Этап урока
№
1 Самоопределение
к деятельности
2 Актуализация
знаний и фиксация
затруднений
в деятельности
Деятельность учителя
Деятельность ученика
УУД
Структура и ход  урока:
 Здравствуйте ребята.
Что такое? Что случилось?
  Почему звенит звонок?
Молодцы! Проверьте свою готовность к уроку.
Что нам понадобится.
Откройте свою рабочую тетрадь, запишите число,
классная работа.
*ТПОтетрадь на печатной основе
 На доске слова  из ТПО с.26 упр.1 (Слайд 1)
Лесник,   лесоруб,   лесополоса,   самолет,   самосвал,
самовар, пылесос, пылища , жилище.
Мы готовы. Стол в порядке.
  Начинается урок.
ТПО,   учебник,   рабочая   тетрадь,
сигнальная карта.
 Я тетрадочку открою
  Уголочком положу,
  Я от  вас друзья не скрою
  Ручку я вот так держу.
  Сяду прямо, не согнусь
   За работу  я возьмусь.
   Подчеркнуть   слова,   в   которых   два   корня,
обозначить эти корни, объяснить свой выбор.
Работаем в парах.
 Совещаются и  подчеркивают  слова
состоящие из 2х корней.
Кто будет готов поднимите «домик содружества».
Все согласны с таким выбором?
Поднимите сигнальные карты , если считает иначе.
 Объясните почему?
Какие   части   слова   помогают   нам   образовывать
новые слова?

Дают объяснение почему они
подчеркнули  данные слова.
Выдвигают предположения:
некоторые слова образованы другим
способом
Новые слова помогают нам
образовывать суффиксы и приставки.
А какие слова нужно было выписать?
Какой   еще   способ   помогает   образовывать   новые
Слова состоящие из 2х корней.
Способ сложения  2х  корней
к
и

Л:
Мотивация
обучению
целенаправленной
познавательной
деятельности
Р: Умение
осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию
Л: Умение доносить
(объяснять) свою
точку зрения
Р: Умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
задачей, планировать
деятельность
Умение   осуществлять
познавательную
и
личностную
рефлексию

К:Умение   работать   в
паре (группе)
Умение строить свое №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
3 Постановка
учебной задачи
4 Построение
проекта   выхода   из
затруднений
(«открытие
нового»)
слова?
Как   мы   можем   назвать   слова   образованные
способом сложения корней.
Подчеркните букву, которая стоит между
корнями.
Что она делает?
Как мы её можем назвать?
Мы умеем составлять сложные слова и правильно
их записывать?
 Чтобы справиться с заданием, о чем нам нужно
узнать?
  Что вызвало затруднение?
 Что не знаем?
 О чем следует узнать?
 Проверим предположения – сравним свои ответы с
тем, что написали авторы учебника с.100 (Слайд 2)
ФИЗИНУТКА
1)Прочитайте самостоятельно     задание упр. 2 на
стр.101 ученика.
Задание всем понятно?
   Поднимите   сигнальную   карту,   кто   не   понял
задание.
Работаем в паре.
Приступаем к выполнению.
Обменяйтесь   тетрадами,   сравните   работу   с
эталоном. Слайд (3).Верните тетрадь соседу.
Оцените свою работу сигнальной  картой
зеленой без ошибок
краснаядопущены ошибки
Сложные слова.
Подчеркивают.
Соединяет 2 слова.
Соединительной.
Нет.

задачи
Отвечают на вопросы
урока
Формулируют
(Составлять     слова   с   2   я   корнями
,учиться   правильно писать   сложные
слова)
Уточняют тему урока
Отвечают на вопросы

слова.

Работают по учебнику.
Выписывают
сложные
Обмениваются тетрадями.
Проверка по эталону.
мухомор
листопад
водопад
УУД
высказывание в
соответствии с
задачей
Р:Умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
задачей, планировать
деятельность
К: Умение строить
свое высказывание в
соответствии с
задачей
П:Умение на основе
анализа объектов и
действий с ними
делать выводы
Умения извлекать и
анализировать
информацию из
иллюстраций, текста
учебника
Умение
ориентироваться   в
учебнике
К: Умение работать в №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Молодцы.
 Воспользуемся учебником – прочтем, что говорят
его авторы в рубрике «Давай подумаем» (с.102).
Опираясь   на   текст   рубрики,   давайте   сформируем
правило
2) Следующие задание упр.3 стр 101
Прочтите   и   объясните,   что   необходимо   будет
сделать?
Какое правило вы теперь знаете и можете
использовать при написании сложных слов?
 В словах выделить корни, соединительные гласные
подчеркнуть.
Молодцы! Все справились с заданием.
Оцените свою работу.
Давайте еще раз закрепим правило .
Повернитесь к друг другу и по очереди проговорите
его.
5 Первичное
закрепление
с проговариванием
во внешней речи.
6 Самостоятельная
работа
с самопроверкой
по эталону.
 Поработаем в группах.
Воспользуемся   правилом,   что   соединительные
гласные в сложных словах обозначаются буквами о
или  е  при   работе   в   ТПО:   прочтите   задание   к
УУД
паре (группе)
Умение строить свое
высказывание в
соответствии с
задачей
Читают рубрику .
Формулируют правило, что в сложных
словах пишутся соединительные
гласные О и Е.
Читают.
Отвечают на вопросы
Соединительные   гласные   в   сложных
словах обозначаются буквами о или е
Работа выполняется фронтально.
снег + падать=снегОпад
вода + падать= водОпад
лед + колоть = ледОкол
сам + летать = самОлет
дом + хозяйка= домОхозяйка
мышь + ловить= мышЕловка
мясо + рубить =мясОруб
сом+ свалить= самОсвал
Правило появляется на слайде.(Слайд
3)
Проговаривают правило.
Вспоминают правила работы в группе.
Отвечают на вопросы.
К:Умение оформлять
свои мысли в устной
форме
К:Умение работать в
паре (группе)
Л: Умение доносить
(объяснять) свою №
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
7 Рефлексия
деятельности
упражнению 2 (с. 27).
 Что предстоит нам сделать?
 Как выполнить задание при работе в группе?
Оцените свою работу в группе.
Оцените работу группы.
 Над какой темой работали?
 Какое задание вызвало затруднение? В чём была
причина затруднения?
 Какую цель перед собой поставили?
 Каким способом действовали?
 Достигли ли поставленной цели? Обоснуйте свою
позицию.
  Кто  нам  больше   всех   помог  на  уроке,  кого  мы
можем поблагодарить?
 Оцените свою собственную работу на уроке
сигнальной картой. Обоснуйте свой вывод.
Остались ли у вас какиелибо затруднения? Над
чем еще следует поработать?
Потренироваться над новым умением вы можете в
ТПО с.27 упр 4 .Запишите домашнее задание.
Наш урок законен.

пользуясь
Выделяют   корни   слов,   вставляют
соединительную
пропущенную
гласную,
  правилом.
Выполняют   задание   и   проверяют   по
эталону на доске .
Оценивают   сигнальными   картами
работу   индивидуальную   и   групповую
(если   есть   красные   сигналы
обсуждаем)
Тема:Учимся   писать   слова   с   2мя
корнями»
Разбираем проблему.
Цель: Научиться составлять   слова с 2
я   корнями,   учиться     правильно   их
писать
что
Применяли
соединительные   гласные   в   сложных
словах обозначаются буквами о или е
Да. Формулируют вывод,
правило,

Проводят самооценку:
 Я научился…
 Я хотел бы…
 Оказывается, что…
УУД
точку зрения
Р: Умение оценивать
учебные действия в
соответствии с
задачей, планировать
деятельность
Л:Умение выражать
свои эмоции
Р:Умение
осуществлять
познавательную и
личностную
рефлексию
К:Умение   слушать   и
понимать других

file_name: Конспек урока по русскому языку Борисова В.В..docx

intro: Урок по русскому языку «Учимся писать слова с двумя корнями» для 3 класса по программе "Школа 21 века".Урок открытия новых знананий.Цель -познакомить со способом образования сложных слов (сложением двух основ с помощью соединительных гласных и без них); расширять знания о составе слова; учить писать сложные слова, находить в словах два корня.

русский язык

group: Дисциплины

title: «Учимся писать слова с двумя корнями» 3(класс)


extracted_text:
ТЕСТОВЫЕ РАБОТЫ
К ГЛАВЕ « ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ»
ПРОСТЫЕ И СОСТАВНЫЕ ЧИСЛА
В а р и а н т   I
Выдели правильный ответ.
1. Все делители числа 55.
а) 2, 3, 5, 9;
б) 1, 5, 11; 55;
в) 1, 3, 5, 9, 15, 45;
г) другой ответ.
2. Сколько делителей имеет число 16?
а) два;
б) три;
в) четыре;
г) пять.
3. Какое число не является общим делителем чисел 36 и 32?
а) 2;
б) 4;
в) 6;
4. Какое число является общим кратным чисел 10 и 15?
а) 30;
б) 20;
в) 80;
г) 1.
г) 45.
5. Какое из чисел не делится на 3?
а) 1224;
б) 5146;
в) 1278;
г) 5505.
6. Найди верное разложение числа 180 на простые множители.
а) 2  3  5  6;
б) 22  32  5;
в) 22  3  5;
г) 2  32  52.

7. Сколько простых делителей имеет число 165?
а) 2;
б) 3;
в) 4;
8. Среди чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 укажи простые.
а) 1, 2, 3;
б) 4, 5, 6;
в) 1, 3, 5, 9;
г) 5.
г) 2, 3, 5. В а р и а н т   I I
Выдели правильный ответ.
1. Укажи все делители числа 45.
а) 2, 3, 5, 9;
б) 1, 5, 11; 55;
в) 1, 3, 5, 9, 15, 45;
г) другой ответ.
2. Сколько делителей имеет число 18?
а) шесть;
б) три;
в) один;
3. Какое число не является общим делителем чисел 36 и 42?
а) 2;
б) 4;
в) 6;
4. Какое число является общим кратным чисел 10 и 25?
а) 30;
б) 50;
в) 80;
г) пять.
г) 1.
г) 45.
5. Какое из чисел не делится на 9?
а) 1224;
б) 5346;
в) 1278;
г) 5505?
6. Найди верное разложение числа 160 на простые множители.
а) 2  3  5  6;
б) 22  32  5;
в) 25  5;
г) 2  32  52.
7. Сколько простых делителей имеет число 175?
а) 2;
б) 3;
в) 4;
8. Среди чисел 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 укажи составные.
в) 1, 3, 5, 9;
а) 1, 2, 3;
б) 4, 6, 9;
ПРИЗНАКИ ДЕЛИМОСТИ
В а р и а н т   I
г) 5.
г) 2, 3, 5
1. Из данных чисел выбери число, которое делится на 2 и на 5.
а) 8016;
в) 4050;
б) 195;
г) 1113. 2. Из данных чисел выбери число, которое делится на 3 и на 5.
а) 1113;
в) 3040;
б) 914;
г) 7035.
3. Из данных чисел выбери число, которое делится на 2 и на 3.
а) 2894;
в) 2802;
б) 405;
г) 785.
4. Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 5*62, чтобы полученное
число делилось на 9?
а) 0;
б) 2;
в) 9;
г) 5.
5. Какое число, кратное 25, удовлетворяет неравенству 430 < х < 460?
г) х = 455.
а) х = 445;
б) х = 450;
в) х = 440;
6*.  Запись натурального числа состоит из двенадцати единиц и тринадцати
нулей. Может ли это число быть квадратом другого натурального числа?
в) может, если последняя цифра 1;
г) может, если последняя цифра 0.
а) может;
б) не может; В а р и а н т   I I
1. Из данных чисел выбери число, которое делится на 3 и на 5.
а) 4060;
б) 1008;
в) 8160;
г) 1001.
2. Из данных чисел выбери число, которое делится на 2 и на 5.
а) 1225;
в) 10012;
б)1330;
г) 4326.
3. Из данных чисел выбери число, которое делится на 2 и на 3.
а) 504;
в) 2108;
б) 1982;
г) 5041
4. Какую цифру нужно поставить вместо * в числе 23*5, чтобы полученное
число делилось на 9?
а) 5;
б) 8;
в) 0;
г) 4.
5. Какое число, кратное 25, удовлетворяет неравенству 230 < х <260?
г) х = 245.
а) х = 255;
б) х = 250;
в) х = 240;
6*.  Запись   натурального   числа   состоит   из   десяти   единиц   и   девяти   нулей.
Может ли это число быть квадратом другого натурального числа?
а) может;
б) может, если последняя цифра 0;
в) не может;
г) может, если последняя цифра 1.
НАИМЕНЬШЕЕ ОБЩЕЕ КРАТНОЕ
В а р и а н т   I
1.  Укажи   произведение,   которое   является   разложением   числа   на   простые
множители:
1) 2 ∙ 8 ∙ 11;
2) 16 ∙ 3 ∙ 11;
3) 2 ∙ 2 ∙2 ∙ 3 ∙ 11;
4) 2 ∙ 3 ∙ 4 ∙ 9.
2.  Укажи   среди   данных   произведений   разложение   числа   54   на   простые
множители.
1) 9 ∙ 6;
2) 2 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3;
3) 2 ∙ 3 ∙ 6;
4) 2 ∙ 3 ∙ 9. 3. Укажи наибольший простой делитель числа 5460.
1) 21;
2) 17;
3) 13;
4. Найди наибольший общий делитель чисел 555 и 275.
1) 3;
2) 7;
3) 5;
5. Найди наименьшее общее кратное чисел 70, 60 и 90.
4) 15.
4) 15.
1) 5400;
2) 1260;
3) 4200;
4) 3780.
6. Найди наибольший общий делитель чисел 180, 270 и 450.
1) 10;
2) 45;
3) 18;
4) 90.
7*. Лист картона со сторонами 54 см и 36 см надо разрезать без отходов на
равные   квадраты.   Найди   площадь   наибольшего   квадрата,   который   можно
получить из этого листа.
1) 16 см2;
2) 324 см2;
3) 81 см2;                4) 36 см2. В а р и а н т   I I
1.  Укажи   произведение,   которое   является   разложением   числа   на   простые
множители:
1) 6 ∙ 5 ∙ 9;
2)  2 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 6;
3) 2 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 3 ∙ 5;
4) 2 ∙ 9 ∙ 15.
2.  Укажи   среди   данных   произведений   разложение   числа   72   на   простые
множители.
1) 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 9;
2) 9 ∙ 8;
3) 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 ∙ 3;
4) 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 4 ∙ 3.
3. Укажи наибольший простой делитель числа 3850.
1) 55;
2) 11;
3) 35;
4. Найди наибольший общий делитель чисел 645 и 680.
1) 7;
2) 15;
3) 5;
5. Найди наименьшее общее кратное чисел 70, 60 и 80.
4) 19.
4) 3.
1) 1680;
2) 4200;
3) 3360;
4) 5600.
6. Найди НОД чисел 280, 140 и 350.
1) 86;
2) 70;
3) 10;
4) 140.
7*. Какой наименьшей длины надо взять доску, чтобы разрезать её поперёк на
бруски по 40 см или по 30 см, не получив обрезков?
1) 120 см;
2) 240 см;
3) 70 см;                4) 140 см.

file_name: ТЕСТОВЫЕ РАБОТЫ К ГЛАВЕ ДЕЛИМОСТЬ ЧИСЕЛ.docx

intro: Тестовая работа к главе Делимость чисел Материал можно использовать как дидактический материал, для проверки знаний и умений по данной теме. УМК не имеют смысла. Пригодится всем учителям, работающим в 6 классах. Материал будет полезен и учителям и учащимся, все это можно использовать на уроках повторения, на консультациях, при обобщении пройденного материала.

title: Тестовая работа к главе Делимость чисел


extracted_text:
ПЛАН–КОНСПЕКТ
                                   ОТКРЫТОГО УРОКА ступень ООО ФГОС
                                                             5     класс Открытый урок по физической культуре
                                        для учащихся 5хклассов
Тема урока:  Одновременный бесшажный ход.
Цель урока: Создать условия для овладения техникой одновременного бесшажного хода.
Задачи урока:
Образовательные:
1. ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода (отталкивание
руками);
2. совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание руками,
скользящий шаг).
Физиологические:
развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей.
     Воспитательные:
формирование сознательного отношения при выполнении упражнений, воспитание
коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
Предметные умения:
1. Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах
2. Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах
3. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.
4. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в играх
5.  Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности
УУД:
Личностные универсальные учебные действия:
1.Научить ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«настоящий друг».
2. формирование положительного  отношения к занятиям двигательной деятельностью,
достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Познавательные учебные действия: 1.Формировать навыки скольжения на лыжах,не наталкиваясь друг на друга, быстро
реагируя   на сигналы.
2. осмысление, объяснение своего двигательного опыта и техники выполнения  разучиваемых
упражнений и заданий
3.осознание важности освоения универсальных умений , связанных с выполнением
упражнений
            4.Упражнять в выполнении ОРУ с лыжными палками на лыжах
5.Упражнять в выполнение строевых упражнений разученных ранее
6.Учить игровым заданиям и эстафетам.
7.Учить комплексу упражнений с лыжными палками и без лыжных палок
8.Научить наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Регулятивные учебные действия:
1.Содействовать развитию быстроты реакции, координации движений, ловкости, силы.
2.Развивать творчество, инициативу в двигательных действиях.
3.Прививать интерес к здоровому образу жизни.
4.Способствовать повышению общего функционального состояния организма.
5.Способствовать формированию опорнодвигательного аппарата, формирование
правильной осанки
Коммуникативные учебные действия:
1.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в совместной двигательной
деятельности.
2.Прививать детям стойкий интерес к подвижным играм, поддерживать в них жизненный
оптимизм и здоровый соревновательный дух, поощрять творчество и разнообразную
двигательную деятельность.
3.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
Тип урока: Комбинированный.
Методы проведения: Поточный, фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: Школьный стадион.
Инвентарь и оборудование: лыжи, лыжные палки, ботинки лыжные, флажки, стойки .
Методическая карта урока:
1. Организация класса. Введение в ситуацию общения (подготовительная части урока):
1.Сообщение цели и  задач урока, настроить учащихся на деятельность.
2.Подведение учащихся к определению темы урока
 3.Упражнять в выполнении строевых упражнений, изученных ранее
4.Совершенствование техники выполнения упражнений
5.Совершенствование техники выполнения комплекса ОРУ с лыжными палками на лыжах
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (основная часть урока):
1.Учить упражнениям для выполнения  одновременного бесшажного хода
2.Совершенствование техники передвижения на лыжах с лыжными палками
3.Закрепление и совершенствование навыков скольжения на лыжах и выполнения ОРУ на
лыжах с лыжными палками и без палок
3. Рефлексия учебной деятельности на уроке (заключительная часть урока):
1.Учить игровым заданиям и эстафетам, игре на внимание. 2.Способствовать понижению нагрузки, проверка внимания.
3.Подведение итогов урока.
Ход урока:
Часть урока
Содержание учебного
материала
Дозировк
а
Методические
замечания
Примечание
1.
Подготовительна
я часть.
1. Получение лыж, выход
на улицу.
3 мин.

2. Построение класса в
шеренгу, приветствие,
расчет по порядку
номеров.
Передвижение к
школьному лыжному
стадиону.
Надеть лыжи и
построится.
3 мин.
Дети строятся в
одну шеренгу, 0,3м.
Дети строятся в
шахматном
порядке.
Подготовить организм
функционально к
работе.
Палки в руках.
Учитель:
Ребята! Мы с вами
изучили несколько
способов
передвижения на
лыжах. Теперь мы
знаем, о чем говорят
слова в названиях
лыжных ходов.
Вопрос ученикам:
 Кто сможет
объяснить, что
говорят нам эти
слова? (первое слово
говорит о движении
рук, а второе о
движении ног)
Учитель показывает
движение рук,
ученики называют
словом
(одновременно),
учитель говорит
бесшажный, дети
дают пояснение (без
выполнения шагов).
Учитель: Сообщение задач на
уроке.
3. ОРУ на лыжах.
5 мин.

а) И.п. – на лыжах. Ходьба
на месте                           1
– поднять левую ногу,
согнув в колени, на высоту
10 – 15 см; носок лыжи на
снегу.
2 – и.п.
3 – поднять правую ногу,
носок лыжи на снегу.
4 – и.п.
б) Маршировка для рук.
И.п. – о.с. на лыжах, палки
у ног.
Стойка лыжника
полуприсед, туловище чуть
вперед, руки согнуты в
локтях.
1  левая рука назад,
правая вперед.
2  сменить положение
рук.
в) Маршировка для ног .
И.п. – о.с. на лыжах ,
палки в руках.
1 – левое колено вперед,
стопа на носок.
2 – левое колено в и.п.,
правое колено вперед ,
стопа на носок
г) Упражнение для
позвоночника.
И.п. – о.с. на лыжах ,
палки вместе под локтями
за спиной.
д) Наклоны.
И.п. – о. с. на лыжах,

Начинать медленно
на четыре счета,
постепенно
увеличить темп и
перейти на два
счета. Повторить 8
раз.
Начать медленно,
затем ускорить.
Повторить 8 раз.
Темп постепенно
увеличить.
Повторить 8 раз.
Повороты корпуса
влевовправо.
Начать медленно,
постепенно
ускорить.
Повторить 8 раз.
Медленно
повторить 8 раз.
 Тогда кто из вас
может
сформулировать тему
нашего урока?
Дети хором отвечают. Повторить 8 раз.
Повторить 8 раз.

Разучивая этот
ход, надо следить,
чтобы дети не
только
отталкивались, но
и энергично
наклонялись
вперед туловищем.
Обратить внимание на
ошибки:
Приседание при
отталкивании, нет
сгибания туловища.

палки под локтями за
спиной. Наклоны корпуса
вперед, выпрямиться,
прогнуться в спине.
е) Приседания.
И. п. – о.с. на лыжах,
палки на снегу.
Приседания на полной
стопе, руки вперед, колени
не сводить.
ж) Прыжки.
И.п. – о.с. на лыжах, руки в
упоре на палки. Прыжки
на месте на обеих ногах.
Носки лыж на снегу.

2. Основная часть.
1. Разучивание техники
одновременного
бесшажного хода.
4 мин.
а) Показ.
б) Объяснение.
Этот ход состоит из
одновременного толчка
руками двумя лыжными
палками.
Два цикла скольжения с
отталкиванием и без
отталкивания палками.
Палки ставятся под
острым углом на снег,
отталкивание происходит
при активном сгибании
туловища.
В конце отталкивания ноги
создают жесткую систему
для передачи от толчка до
лыжи.
Толчки производятся
одновременно обеими
руками сильно назад до
отказа, кисти рук проходят
ниже колен. Во время
толчка туловище
наклоняется вперед, ноги
сгибаются в коленях. После отталкивания
ребенок скользит на обеих
лыжах, отводя руки назад
и вверх, а затем
выпрямляясь выносит их
вперед и опускает на снег
под острым углом у
грузовых площадок лыж
для очередного толчка.
в) Имитация движения рук
на месте.
1 мин.

Обратить внимание
на жесткое
движение при
отталкивании.
г) Ходьба полным шагом в
движении по группам.
5 мин.

Направление лыжных
палок к пятке.
5 мин.
Лыжные палки
выносятся вперед
и ставятся на снег.
Ходьба поточно.
2. Повторить технику
попеременного
двухшажного хода.
а) Напоминание.
Цикл хода состоит из двух
скользящих шагов, два
периода – отталкивание и
скольжение. Скольжение
одновременно с
отталкиванием лыжной
палкой, противоположной
той ноге, на которой стоит
лыжник.
б) Самостоятельное
прохождение.
Судьи
освобожденные дети.
3. Игра  Эстафета “Кто
быстрее?”
12 мин.
а) Класс делится на три
команды..
б) Передвижение на
отрезке 20 м.
одновременным
бесшажным ходом,
попеременным
двухшажным ходом, с
огибанием стоек, в парах,
с лыжными палками и без
палок.
Скольжение по
учебной лыжне по
малому кругу с
дальнейшим
делением  на три
команды..
Каждый участник
передаёт эстафету
хлопком по плечу.
Команда,
закончившая
задание,
поднимает руки
вверх.
3.
Заключительная
Подведение итогов урока.
7 мин.

Соблюдать правила
переноса лыж часть.
Домашнее задание:
 имитация движения рук
при попеременно
двухшажном ходе,
одновременном
двухшажном ходе.
 сгибание и разгибание
рук в упоре лежа от пола:
мальчики 30 раз, девочки
20 раз (ежедневно).
Переход в спортивный зал,
сдача инвентаря.
Описание игры  эстафеты.
Дети делятся на три команды поровну.
1 задание.
Скольжение по прямой (20м) , изученным одновременным бесшажным ходом. Обогнуть флажок.
Передать эстафету следующему участнику.
2 задание.
Скольжение по прямой (20м) , изученным попеременным двухшажным ходом. Обогнуть флажок.
Передать эстафету следующему участнику.
3 задание
 Палки оставить на снегу. Передвигаться на отмеченном участке «змейкой» между стойками.
Обогнуть флажок.  Обратно вернуться по прямой и передать эстафету.
4 задание Из детских лыжных палок сделать «воротики» (2) на участке передвижения. Ученики
передвигаются любым из выбранных способов без палок, проезжая в «воротики», обогнуть
флажок и обратно вернуться тем же способом. Передать эстафету.
5 задание.
Передвижение в парах с дальнейшим перестроением на противоположную сторону. Пара
учащихся отправляется до флажка, один остается, а другой отправляется за следующим
учеником. Эстафета продолжается пока вся команда не перестроится на противоположную
сторону.
САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ
УЧИТЕЛЯ Шушариной Людмилы Вячеславовны
Тема урока «Одновременный бесшажный ход»
По плану урока были поставлены задачи:
Образовательные:
 Укрепление мышечного корсета спины;
 Профилактика и коррекция нарушений осанки.
Развивающие:
 Развитие выносливости и координационных способностей.
Воспитательные:
 Воспитание дисциплинированности и трудолюбия.  Формирование активности, взаимопомощи и коллективизма.
Урок проводился во 5 классе, согласно списочному составу присутствовало  26
человека. Из них 23  человека основной группы и  3 человека подготовительной. Тема
урока  соответствует теме рабочей  программы учебного предмета «Физическая
культура» для 5 класса в соответствии с требованиями «Федерального компонента
Государственного стандарта основного общего образования второго поколения на
основе  «Комплексной программы физического воспитания 111 классы», автором
составителем которой являются В.И.Лях и А.А.Зданевич. Конспект урока
соответствует программным требованиям данного возраста, рабочему плану и
поставленным задачам.
    Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме для уроков на улице в
зимний период, в лыжных ботинках. Лыжный стадион, площадка возле него и
спортивный инвентарь подготовлены  для всех учащихся.
Урок начался с построения.  Дети быстро и точно сформулировали тему урока. Ясно и
четко были объявлены задачи урока.
    Подготовительная часть урока длилась 11 минут. Общеразвивающие упражнения
проводились в движении, в процессе выполнения которых были задействованы все
группы мышц. Они выполнялись фронтальным и групповым методами. Для развития
выносливости у обучающихся использовался продолжительный бег и беговые
упражнения по диагонали. Развитие координационных способностей осуществлялось
через упражнения, требующих согласования движений и силовых параметров
движений.
    Основная часть урока продолжалась 30 минут. Для решения главных,
образовательных задач был подобран комплекс упражнений для коррекции осанки и
закрепления мышечного корсета спины. В этой части урока использовался групповой
и индивидуальный метод. Применяемые в комплексе дыхательные упражнения также
способствовали решению оздоровительных задач – развитию дыхательной
мускулатуры.
    В конце основной части были проведены малоподвижные игры, направленные на
развитие координационных способностей. Они  помогли снять воздействие
физической нагрузки и восстановить организм для полноценной работы на последующих уроках, а также способствовали повышению эмоционального состояния
учащихся.
    В заключительной части урока были подведены итоги, отмечено как класс в целом и
отдельные учащиеся справились с поставленными задачами занятия. На протяжении
всего урока мною использовались методы стимулирования, похвалы и мотивации.
Стиль общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении. В
заключении было дано домашнем задании, так как его выполнение является одним из
важнейших условий повышения активности учащихся, а также мотивации и
потребности  к занятиям физическими упражнениями, улучшения их физической
подготовленности и первым шагом к самостоятельным занятиям физической
культурой.
    При организации обеспечения учебного занятия мною было уделено внимание на:
 соблюдение структуры урока;
 обеспечение логической связи между частями урока;
 целостность использования форм организации занимающихся;
 соответствие дидактическим принципам (от простого к сложному);
 целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение
упражнений, активный отдых);
 соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
    Для достижения высокой  моторной плотности урока применялись поточный и
групповой методы.
    Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая
соответствует данному этапу подготовки и через осуществление контроля по
предупреждению и исправлению ошибок. Детям подготовительной группы объем
нагрузки был снижен до 50%. Регулировалась нагрузка количеством упражнений и
количеством повторений. Уделенное внимание на функциональное состояние
обучающихся и сочетание нагрузки с активным отдыхом  решало оздоровительные
задачи.
    При решении воспитательных задач, я акцентировала внимание на дисциплине, на
активности учащихся и на взаимодействии в коллективе при выполнении групповых упражнений. Старалась создать доверительную обстановку и развить у учащихся такое
качество, как уверенность в себе.
    В целом урок проходил на хорошем организационном уровне. В ходе проведения
всего занятия я занимала такое место, чтобы держать в поле зрения всех учащихся
класса. На протяжении всего урока я концентрировала свое внимание на правильном
выполнении занимающимися основных фаз движений и, по мере необходимости,
делала методические замечания.
    Хочется отметить высокую дисциплинированность класса, их интерес и желание
качественно выполнять упражнения.
Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС  НОО
Самоанализ урока физической культуры, проведённого
учителем физической культуры.

Урок  физкультуры  был проведён  в 5б классе 16.03.2015г.
Согласно календарнотематическому планированию тема урока «Одновременный
бесшажный ход», раздел «Лыжная подготовка».
Целью данного урока является: создание условий для овладения техникой
одновременного бесшажного хода.  Были определены задачи педагога:
ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода (отталкивание руками); совершенствование техники попеременного
двухшажного хода (отталкивание руками, скользящий шаг); развитие
физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных
способностей; формирование сознательного отношения при выполнении
упражнений, воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
По типу урокаэто урок комбинированный
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны   формы организации
учебной работы: поточная, индивидуальная, групповая  фронтальная, игровая.. А также
использовано оборудование: Стойки, флажки, лыжи и лыжные палки.
Структура урока
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1.     Ориентация на новые образовательные результаты
     2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
предметные: ученик научится
 Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах
 Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах
 Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.
 Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в играх
  Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности
ученик получит возможность научиться:
        участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
личностные: ученик
 Научить ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«настоящий друг».
 Формирование положительного  отношения к занятиям двигательной деятельностью,
достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве
 Универсальные учебные действия:
регулятивные     ученик 




Содействовать развитию быстроты реакции, координации движений, ловкости, силы.
Развивать творчество, инициативу в двигательных действиях.
Прививать интерес к здоровому образу жизни.
Способствовать повышению общего функционального состояния организма.
Способствовать формированию опорнодвигательного аппарата, формирование
правильной осанки
познавательные    ученик
 Формирует навыки скольжения на лыжах,не наталкиваясь друг на друга, быстро реагирует

на сигналы.
Понимает и  объясняет свой двигательный  опыт и технику выполнения  разучиваемых
упражнений и заданий
 Осознает  важность освоения универсальных умений , связанных с выполнением упражнений


Упражняется в выполнении ОРУ с лыжными палками на лыжах
Упражняется в выполнение строевых упражнений разученных ранее
коммуникативные   ученик
       договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с
одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Доброжелательно относится к детям в совместной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к подвижным играм, поддерживает в них жизненный оптимизм и
здоровый соревновательный дух.
Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на
события, поступки.


3. Дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся)

Содержание урока:
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Этап
1. Организационный
этап

Цель: Создание условий
Результат
Готовность к
деятельности,
положительная
эмоциональная
направленность.
Форма достижения
самостоятельная работа для осознанного
вхождения учащихся в
пространство
деятельности на уроке.
2.Актуализация знаний

Цель: Повторение
изученного материала,
необходимого для
«открытия нового
знания» .
3. Постановка учебной
задачи

Цель: Мотивация к
пробному учебному
действию, выявление и
фиксация затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого.
4. Открытие «нового»
знания

Цель:Организация
коммуникативного
взаимодействия   для
построения
нового
способа действия.

Актуализация изученных
способов действий,
развитие мыслительных
операций.
исследовательская
деятельность
разноуровневые  задания
Фиксация во внешней
речи причины
затруднения.
Формулировка учебной
задачи как темы   урока
работа в парах
проблемный вопрос
предположение
работа в тетрадях на
печатной основе
Сформулированное
правило, представленное
в громкоречевой форме и
графической .
исследовательская
деятельность
инструкция
целеполагание
предъявление результата
схемымодели правил

чтение, наблюдение,
сравнение, анализ, диалог,
монолог, слушание

групповая работа 5.Реализация
построенного проекта:
Структурирование
полученных знаний

Цель: Построение нового
способа действия.
6.Первичное
закрепление нового
способа действия

Цель: Зафиксировать во
внешней речи новое
учебное действий.

7.Рефлексия

Цель: Осознание
учащимися своей учебной
деятельности,
самооценка
деятельности

Составленный алгоритм
переноса слов.
схемымодели правил
работа с текстом учебника

Выполненное задание.

дифференцированное
задание
взаимопроверка
самопроверка
Зафиксированное учебное
действие, оценка
собственной
деятельности.

тест

Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог
каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
     Закончить свой самоанализ мне хочется высказыванием, принадлежащим  древнему
мыслителю, философу  Конфуцию : «Кто постигает новое, лелея старое, тот может
быть учителем».

intro:
урока:  Одновременный бесшажный ход.
Цель урока: Создать условия для овладения техникой одновременного бесшажного хода.
Задачи урока:
Образовательные:
1. ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода (отталкивание руками);
2. совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание руками, скользящий шаг).
Физиологические:
развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей.
     Воспитательные:
формирование сознательного отношения при выполнении упражнений, воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.урока:  Одновременный бесшажный ход.
Цель урока: Создать условия для овладения техникой одновременного бесшажного хода.
Задачи урока:
Образовательные:
1. ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода (отталкивание руками);
2. совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание руками, скользящий шаг).
Физиологические:
развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей.
     Воспитательные:
формирование сознательного отношения при выполнении упражнений, воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.

title: ПЛАН–КОНСПЕКТ


description:
ПЛАН–КОНСПЕКТ
                                   ОТКРЫТОГО УРОКА ступень ООО ФГОС
                                                             5     класс

description:
Открытый урок по физической культуре
                                        для учащихся 5хклассов
Тема урока:  Одновременный бесшажный ход.
Цель урока: Создать условия для овладения техникой одновременного бесшажного хода.
Задачи урока:
Образовательные:
1. ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода (отталкивание
руками);
2. совершенствование техники попеременного двухшажного хода (отталкивание руками,
скользящий шаг).
Физиологические:
развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей.
     Воспитательные:
формирование сознательного отношения при выполнении упражнений, воспитание
коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
Предметные умения:
1. Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах
2. Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах
3. Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.
4. Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в играх
5.  Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности
УУД:
Личностные универсальные учебные действия:
1.Научить ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«настоящий друг».
2. формирование положительного  отношения к занятиям двигательной деятельностью,
достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Познавательные учебные действия:

description:
1.Формировать навыки скольжения на лыжах,не наталкиваясь друг на друга, быстро
реагируя   на сигналы.
2. осмысление, объяснение своего двигательного опыта и техники выполнения  разучиваемых
упражнений и заданий
3.осознание важности освоения универсальных умений , связанных с выполнением
упражнений
            4.Упражнять в выполнении ОРУ с лыжными палками на лыжах
5.Упражнять в выполнение строевых упражнений разученных ранее
6.Учить игровым заданиям и эстафетам.
7.Учить комплексу упражнений с лыжными палками и без лыжных палок
8.Научить наблюдать и делать самостоятельные простые выводы.
Регулятивные учебные действия:
1.Содействовать развитию быстроты реакции, координации движений, ловкости, силы.
2.Развивать творчество, инициативу в двигательных действиях.
3.Прививать интерес к здоровому образу жизни.
4.Способствовать повышению общего функционального состояния организма.
5.Способствовать формированию опорнодвигательного аппарата, формирование
правильной осанки
Коммуникативные учебные действия:
1.Воспитывать доброжелательные отношения между детьми в совместной двигательной
деятельности.
2.Прививать детям стойкий интерес к подвижным играм, поддерживать в них жизненный
оптимизм и здоровый соревновательный дух, поощрять творчество и разнообразную
двигательную деятельность.
3.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на
события, поступки.
Тип урока: Комбинированный.
Методы проведения: Поточный, фронтальный, групповой, индивидуальный, игровой.
Место проведения: Школьный стадион.
Инвентарь и оборудование: лыжи, лыжные палки, ботинки лыжные, флажки, стойки .
Методическая карта урока:
1. Организация класса. Введение в ситуацию общения (подготовительная части урока):
1.Сообщение цели и  задач урока, настроить учащихся на деятельность.
2.Подведение учащихся к определению темы урока
 3.Упражнять в выполнении строевых упражнений, изученных ранее
4.Совершенствование техники выполнения упражнений
5.Совершенствование техники выполнения комплекса ОРУ с лыжными палками на лыжах
2. Актуализация знаний и пробное учебное действие (основная часть урока):
1.Учить упражнениям для выполнения  одновременного бесшажного хода
2.Совершенствование техники передвижения на лыжах с лыжными палками
3.Закрепление и совершенствование навыков скольжения на лыжах и выполнения ОРУ на
лыжах с лыжными палками и без палок
3. Рефлексия учебной деятельности на уроке (заключительная часть урока):
1.Учить игровым заданиям и эстафетам, игре на внимание.

description:
2.Способствовать понижению нагрузки, проверка внимания.
3.Подведение итогов урока.
Ход урока:
Часть урока
Содержание учебного
материала
Дозировк
а
Методические
замечания
Примечание
1.
Подготовительна
я часть.
1. Получение лыж, выход
на улицу.
3 мин.

2. Построение класса в
шеренгу, приветствие,
расчет по порядку
номеров.
Передвижение к
школьному лыжному
стадиону.
Надеть лыжи и
построится.
3 мин.
Дети строятся в
одну шеренгу, 0,3м.
Дети строятся в
шахматном
порядке.
Подготовить организм
функционально к
работе.
Палки в руках.
Учитель:
Ребята! Мы с вами
изучили несколько
способов
передвижения на
лыжах. Теперь мы
знаем, о чем говорят
слова в названиях
лыжных ходов.
Вопрос ученикам:
 Кто сможет
объяснить, что
говорят нам эти
слова? (первое слово
говорит о движении
рук, а второе о
движении ног)
Учитель показывает
движение рук,
ученики называют
словом
(одновременно),
учитель говорит
бесшажный, дети
дают пояснение (без
выполнения шагов).
Учитель:

description:
Сообщение задач на
уроке.
3. ОРУ на лыжах.
5 мин.

а) И.п. – на лыжах. Ходьба
на месте                           1
– поднять левую ногу,
согнув в колени, на высоту
10 – 15 см; носок лыжи на
снегу.
2 – и.п.
3 – поднять правую ногу,
носок лыжи на снегу.
4 – и.п.
б) Маршировка для рук.
И.п. – о.с. на лыжах, палки
у ног.
Стойка лыжника
полуприсед, туловище чуть
вперед, руки согнуты в
локтях.
1  левая рука назад,
правая вперед.
2  сменить положение
рук.
в) Маршировка для ног .
И.п. – о.с. на лыжах ,
палки в руках.
1 – левое колено вперед,
стопа на носок.
2 – левое колено в и.п.,
правое колено вперед ,
стопа на носок
г) Упражнение для
позвоночника.
И.п. – о.с. на лыжах ,
палки вместе под локтями
за спиной.
д) Наклоны.
И.п. – о. с. на лыжах,

Начинать медленно
на четыре счета,
постепенно
увеличить темп и
перейти на два
счета. Повторить 8
раз.
Начать медленно,
затем ускорить.
Повторить 8 раз.
Темп постепенно
увеличить.
Повторить 8 раз.
Повороты корпуса
влевовправо.
Начать медленно,
постепенно
ускорить.
Повторить 8 раз.
Медленно
повторить 8 раз.
 Тогда кто из вас
может
сформулировать тему
нашего урока?
Дети хором отвечают.

description:
Повторить 8 раз.
Повторить 8 раз.

Разучивая этот
ход, надо следить,
чтобы дети не
только
отталкивались, но
и энергично
наклонялись
вперед туловищем.
Обратить внимание на
ошибки:
Приседание при
отталкивании, нет
сгибания туловища.

палки под локтями за
спиной. Наклоны корпуса
вперед, выпрямиться,
прогнуться в спине.
е) Приседания.
И. п. – о.с. на лыжах,
палки на снегу.
Приседания на полной
стопе, руки вперед, колени
не сводить.
ж) Прыжки.
И.п. – о.с. на лыжах, руки в
упоре на палки. Прыжки
на месте на обеих ногах.
Носки лыж на снегу.

2. Основная часть.
1. Разучивание техники
одновременного
бесшажного хода.
4 мин.
а) Показ.
б) Объяснение.
Этот ход состоит из
одновременного толчка
руками двумя лыжными
палками.
Два цикла скольжения с
отталкиванием и без
отталкивания палками.
Палки ставятся под
острым углом на снег,
отталкивание происходит
при активном сгибании
туловища.
В конце отталкивания ноги
создают жесткую систему
для передачи от толчка до
лыжи.
Толчки производятся
одновременно обеими
руками сильно назад до
отказа, кисти рук проходят
ниже колен. Во время
толчка туловище
наклоняется вперед, ноги
сгибаются в коленях.

description:
После отталкивания
ребенок скользит на обеих
лыжах, отводя руки назад
и вверх, а затем
выпрямляясь выносит их
вперед и опускает на снег
под острым углом у
грузовых площадок лыж
для очередного толчка.
в) Имитация движения рук
на месте.
1 мин.

Обратить внимание
на жесткое
движение при
отталкивании.
г) Ходьба полным шагом в
движении по группам.
5 мин.

Направление лыжных
палок к пятке.
5 мин.
Лыжные палки
выносятся вперед
и ставятся на снег.
Ходьба поточно.
2. Повторить технику
попеременного
двухшажного хода.
а) Напоминание.
Цикл хода состоит из двух
скользящих шагов, два
периода – отталкивание и
скольжение. Скольжение
одновременно с
отталкиванием лыжной
палкой, противоположной
той ноге, на которой стоит
лыжник.
б) Самостоятельное
прохождение.
Судьи
освобожденные дети.
3. Игра  Эстафета “Кто
быстрее?”
12 мин.
а) Класс делится на три
команды..
б) Передвижение на
отрезке 20 м.
одновременным
бесшажным ходом,
попеременным
двухшажным ходом, с
огибанием стоек, в парах,
с лыжными палками и без
палок.
Скольжение по
учебной лыжне по
малому кругу с
дальнейшим
делением  на три
команды..
Каждый участник
передаёт эстафету
хлопком по плечу.
Команда,
закончившая
задание,
поднимает руки
вверх.
3.
Заключительная
Подведение итогов урока.
7 мин.

Соблюдать правила
переноса лыж

description:
часть.
Домашнее задание:
 имитация движения рук
при попеременно
двухшажном ходе,
одновременном
двухшажном ходе.
 сгибание и разгибание
рук в упоре лежа от пола:
мальчики 30 раз, девочки
20 раз (ежедневно).
Переход в спортивный зал,
сдача инвентаря.
Описание игры  эстафеты.
Дети делятся на три команды поровну.
1 задание.
Скольжение по прямой (20м) , изученным одновременным бесшажным ходом. Обогнуть флажок.
Передать эстафету следующему участнику.
2 задание.
Скольжение по прямой (20м) , изученным попеременным двухшажным ходом. Обогнуть флажок.
Передать эстафету следующему участнику.
3 задание
 Палки оставить на снегу. Передвигаться на отмеченном участке «змейкой» между стойками.
Обогнуть флажок.  Обратно вернуться по прямой и передать эстафету.
4 задание

description:
Из детских лыжных палок сделать «воротики» (2) на участке передвижения. Ученики
передвигаются любым из выбранных способов без палок, проезжая в «воротики», обогнуть
флажок и обратно вернуться тем же способом. Передать эстафету.
5 задание.
Передвижение в парах с дальнейшим перестроением на противоположную сторону. Пара
учащихся отправляется до флажка, один остается, а другой отправляется за следующим
учеником. Эстафета продолжается пока вся команда не перестроится на противоположную
сторону.
САМОАНАЛИЗ ОТКРЫТОГО УРОКА
ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В 5 КЛАССЕ
УЧИТЕЛЯ Шушариной Людмилы Вячеславовны
Тема урока «Одновременный бесшажный ход»
По плану урока были поставлены задачи:
Образовательные:
 Укрепление мышечного корсета спины;
 Профилактика и коррекция нарушений осанки.
Развивающие:
 Развитие выносливости и координационных способностей.
Воспитательные:
 Воспитание дисциплинированности и трудолюбия.

description:
 Формирование активности, взаимопомощи и коллективизма.
Урок проводился во 5 классе, согласно списочному составу присутствовало  26
человека. Из них 23  человека основной группы и  3 человека подготовительной. Тема
урока  соответствует теме рабочей  программы учебного предмета «Физическая
культура» для 5 класса в соответствии с требованиями «Федерального компонента
Государственного стандарта основного общего образования второго поколения на
основе  «Комплексной программы физического воспитания 111 классы», автором
составителем которой являются В.И.Лях и А.А.Зданевич. Конспект урока
соответствует программным требованиям данного возраста, рабочему плану и
поставленным задачам.
    Обучающиеся к началу урока были в спортивной форме для уроков на улице в
зимний период, в лыжных ботинках. Лыжный стадион, площадка возле него и
спортивный инвентарь подготовлены  для всех учащихся.
Урок начался с построения.  Дети быстро и точно сформулировали тему урока. Ясно и
четко были объявлены задачи урока.
    Подготовительная часть урока длилась 11 минут. Общеразвивающие упражнения
проводились в движении, в процессе выполнения которых были задействованы все
группы мышц. Они выполнялись фронтальным и групповым методами. Для развития
выносливости у обучающихся использовался продолжительный бег и беговые
упражнения по диагонали. Развитие координационных способностей осуществлялось
через упражнения, требующих согласования движений и силовых параметров
движений.
    Основная часть урока продолжалась 30 минут. Для решения главных,
образовательных задач был подобран комплекс упражнений для коррекции осанки и
закрепления мышечного корсета спины. В этой части урока использовался групповой
и индивидуальный метод. Применяемые в комплексе дыхательные упражнения также
способствовали решению оздоровительных задач – развитию дыхательной
мускулатуры.
    В конце основной части были проведены малоподвижные игры, направленные на
развитие координационных способностей. Они  помогли снять воздействие
физической нагрузки и восстановить организм для полноценной работы на

description:
последующих уроках, а также способствовали повышению эмоционального состояния
учащихся.
    В заключительной части урока были подведены итоги, отмечено как класс в целом и
отдельные учащиеся справились с поставленными задачами занятия. На протяжении
всего урока мною использовались методы стимулирования, похвалы и мотивации.
Стиль общения с учениками доверительный, построен на взаимном уважении. В
заключении было дано домашнем задании, так как его выполнение является одним из
важнейших условий повышения активности учащихся, а также мотивации и
потребности  к занятиям физическими упражнениями, улучшения их физической
подготовленности и первым шагом к самостоятельным занятиям физической
культурой.
    При организации обеспечения учебного занятия мною было уделено внимание на:
 соблюдение структуры урока;
 обеспечение логической связи между частями урока;
 целостность использования форм организации занимающихся;
 соответствие дидактическим принципам (от простого к сложному);
 целостность использования времени на занятии (объяснение, показ, выполнение
упражнений, активный отдых);
 соблюдение техники безопасности (интервал, дистанция).
    Для достижения высокой  моторной плотности урока применялись поточный и
групповой методы.
    Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки, которая
соответствует данному этапу подготовки и через осуществление контроля по
предупреждению и исправлению ошибок. Детям подготовительной группы объем
нагрузки был снижен до 50%. Регулировалась нагрузка количеством упражнений и
количеством повторений. Уделенное внимание на функциональное состояние
обучающихся и сочетание нагрузки с активным отдыхом  решало оздоровительные
задачи.
    При решении воспитательных задач, я акцентировала внимание на дисциплине, на
активности учащихся и на взаимодействии в коллективе при выполнении групповых

description:
упражнений. Старалась создать доверительную обстановку и развить у учащихся такое
качество, как уверенность в себе.
    В целом урок проходил на хорошем организационном уровне. В ходе проведения
всего занятия я занимала такое место, чтобы держать в поле зрения всех учащихся
класса. На протяжении всего урока я концентрировала свое внимание на правильном
выполнении занимающимися основных фаз движений и, по мере необходимости,
делала методические замечания.
    Хочется отметить высокую дисциплинированность класса, их интерес и желание
качественно выполнять упражнения.
Самоанализ урока в соответствии с требованиями ФГОС  НОО
Самоанализ урока физической культуры, проведённого
учителем физической культуры.

Урок  физкультуры  был проведён  в 5б классе 16.03.2015г.
Согласно календарнотематическому планированию тема урока «Одновременный
бесшажный ход», раздел «Лыжная подготовка».
Целью данного урока является: создание условий для овладения техникой
одновременного бесшажного хода.  Были определены задачи педагога:
ознакомление и разучивание техники одновременного бесшажного хода

description:
(отталкивание руками); совершенствование техники попеременного
двухшажного хода (отталкивание руками, скользящий шаг); развитие
физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных
способностей; формирование сознательного отношения при выполнении
упражнений, воспитание коллективизма, взаимопомощи, самостоятельности.
По типу урокаэто урок комбинированный
В соответствии с темой урока, целью и задачами были выбраны   формы организации
учебной работы: поточная, индивидуальная, групповая  фронтальная, игровая.. А также
использовано оборудование: Стойки, флажки, лыжи и лыжные палки.
Структура урока
Соответствие урока требованиям ФГОС:
1.     Ориентация на новые образовательные результаты
     2. Нацеленная деятельность на формирование УУД
Планируемые результаты:
предметные: ученик научится
 Моделировать технику базовых способов передвижения на лыжах
 Осваивать универсальные умения контролировать скорость передвижения на лыжах
 Выявлять характерные ошибки в технике выполнения лыжных ходов.
 Взаимодействовать в парах и группах при выполнении технических действий в играх
  Принимать адекватные решения в условиях игровой деятельности
ученик получит возможность научиться:
        участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве
личностные: ученик
 Научить ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение»,
«настоящий друг».
 Формирование положительного  отношения к занятиям двигательной деятельностью,
достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве
 Универсальные учебные действия:
регулятивные     ученик

description:





Содействовать развитию быстроты реакции, координации движений, ловкости, силы.
Развивать творчество, инициативу в двигательных действиях.
Прививать интерес к здоровому образу жизни.
Способствовать повышению общего функционального состояния организма.
Способствовать формированию опорнодвигательного аппарата, формирование
правильной осанки
познавательные    ученик
 Формирует навыки скольжения на лыжах,не наталкиваясь друг на друга, быстро реагирует

на сигналы.
Понимает и  объясняет свой двигательный  опыт и технику выполнения  разучиваемых
упражнений и заданий
 Осознает  важность освоения универсальных умений , связанных с выполнением упражнений


Упражняется в выполнении ОРУ с лыжными палками на лыжах
Упражняется в выполнение строевых упражнений разученных ранее
коммуникативные   ученик
       договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности с
одноклассниками, в том числе в ситуации столкновения интересов.
 Доброжелательно относится к детям в совместной двигательной деятельности.

Проявляет интерес к подвижным играм, поддерживает в них жизненный оптимизм и
здоровый соревновательный дух.
Участвует в диалоге; слушает и понимает других, высказывает свою точку зрения на
события, поступки.


3. Дозировка заданий, своевременная смена видов деятельности учащихся)

Содержание урока:
Каждый этап урока был нацелен на достижение определённого результата.
Этап
1. Организационный
этап

Цель: Создание условий
Результат
Готовность к
деятельности,
положительная
эмоциональная
направленность.
Форма достижения
самостоятельная работа

description:
для осознанного
вхождения учащихся в
пространство
деятельности на уроке.
2.Актуализация знаний

Цель: Повторение
изученного материала,
необходимого для
«открытия нового
знания» .
3. Постановка учебной
задачи

Цель: Мотивация к
пробному учебному
действию, выявление и
фиксация затруднений в
индивидуальной
деятельности каждого.
4. Открытие «нового»
знания

Цель:Организация
коммуникативного
взаимодействия   для
построения
нового
способа действия.

Актуализация изученных
способов действий,
развитие мыслительных
операций.
исследовательская
деятельность
разноуровневые  задания
Фиксация во внешней
речи причины
затруднения.
Формулировка учебной
задачи как темы   урока
работа в парах
проблемный вопрос
предположение
работа в тетрадях на
печатной основе
Сформулированное
правило, представленное
в громкоречевой форме и
графической .
исследовательская
деятельность
инструкция
целеполагание
предъявление результата
схемымодели правил

чтение, наблюдение,
сравнение, анализ, диалог,
монолог, слушание

групповая работа

description:
5.Реализация
построенного проекта:
Структурирование
полученных знаний

Цель: Построение нового
способа действия.
6.Первичное
закрепление нового
способа действия

Цель: Зафиксировать во
внешней речи новое
учебное действий.

7.Рефлексия

Цель: Осознание
учащимися своей учебной
деятельности,
самооценка
деятельности

Составленный алгоритм
переноса слов.
схемымодели правил
работа с текстом учебника

Выполненное задание.

дифференцированное
задание
взаимопроверка
самопроверка
Зафиксированное учебное
действие, оценка
собственной
деятельности.

тест

Считаю, что заявленной цели и поставленных задач проведённый урок достиг.
Доброжелательная обстановка, позитивный настрой на урок, подбор заданий помог
каждому ребёнку на занятии продвинутся в своём индивидуальном развитии.
     Закончить свой самоанализ мне хочется высказыванием, принадлежащим  древнему
мыслителю, философу  Конфуцию : «Кто постигает новое, лелея старое, тот может
быть учителем».

title: ПЛАН–КОНСПЕКТ


extracted_text:
ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ НА ДРОБИ
В а р и а н т   I
Выполни задания. Отметь правильный ответ.
1.  В   квадрате   из   100   клеток   закрашено   17.   Сколько   процентов   площади
квадрата закрашено?
а) 17 %;
2. В каком случае неверно заменили проценты дробью.
в) 100 %;
б) 90 %;
г) 45 %.
а) 80 % =
3. Весной цены на некоторые зимние товары снизились на 25 %. Какую часть
б) 75 % =
в) 65 % =
г) 50 % =
;
;
;
.
весенние цены составляют от зимних?
;
а)
4.  В кино пошли 27 %, а на футбол четверть всех учащихся школы. Куда
б)
в)
г)
;
;
.
пошло больше учащихся этой школы: в кино или на футбол?
а) в кино;
б) на футбол;
в) в кино и на футбол пошло одинаковое количество школьников;
г) нельзя сравнить, так как неизвестно, сколько было учеников в школе.
5. Найди неверное утверждение:
а) 1 см составляет 1 % от 1 м;
б) 1 кг составляет 1 % от 1 ц;
в) 1 год составляет 1 % от 1 века;
г) 1 м2 составляет 0,1 % от 1 км2.
6. Найди 30% от 140 рублей
а) 20 р.;
7.
г) 110 р.
б) 52 р.;
в) 42 р.;
 Из   35   учащихся   класса   14   человек   занимаются   музыкой.   Сколько

процентов учащихся класса занимаются музыкой
б) 60 %;
а) 40 %;
8. Число а на 83 % больше числа c. Вырази число а через с.
а) а = с + 0,83;
9. Число b в 2,5 раза больше числа d. На сколько процентов число b больше
б) а = 1,83с;
в) а = 0,83с;
г) а = 183с.
в) 35 %;
г) 16 %.
числа d?
а) на 20 %;
б) на 40 %;
в) на 60 %;
г) на 150 %. 10. На сколько процентов число 12 меньше числа 15?
в) на 80 %;
а) на 25 %;
б) на 20 %;
г) на 30 %. В а р и а н т   I I
Выполни задания. Отметь правильный ответ.
1.  В   квадрате   из   100   клеток   закрашено   92.   Сколько   процентов   площади
квадрата закрашено?
а) 97 %;
2. В каком случае неверно заменили проценты дробью.
в) 100 %;
б) 8 %;
г) 92 %.
а) 20 % =
3. Весной цены на некоторые зимние товары снизились на 20%. Какую часть
;        б) 25 % =
;        в) 55 % =
;        г) 95 % =
.
весенние цены составляют от зимних?
а) 0,8;
4.  В свободное время книги читают 40 %, а телевизор смотрят пятая часть
в) 0,75;
б) 1,2;
г) 0,2.
всех учащихся класса. Кого в классе больше: телезрителей или читателей?
а) телезрителей больше читателей;
б) читателей больше, чем телезрителей;
в) читателей и телезрителей поровну;
г) нельзя сравнить, так как неизвестно, количество учеников в классе.
5. Укажи неверное утверждение.
а) 10 м составляет 1 % от 1 км;
б) 1 а составляет 1 % от 1 га;
в) 1 ц составляет 1 % от 1 т;
г) 1 мм2 составляет 1 % от 1 см2.
6. Найди 40 % от 170 рублей.
а) 58 р;
б) 68 р;
7. Из 45 шестиклассников 36 человек пользуются компьютером.
Сколько процентов шестиклассников пользуются компьютером?
а) 16,2 %;
8. Число с на 74 % меньше числа d. Выразите число с через d.
а) c = 0,26d;
9. Число a в 2,5 раза больше числа b. На сколько процентов число b меньше
б) c = 0,74d;
в) с = 1,74d;
г) с = 174d.
б) 65 %;
в) 80 %;
г) 130 р.
в) 78 р;
г) 75 %.
числа a?
а) на 20 %;
б) на 40 %;
в) на 60 %;
г) на 150 %. 10. На сколько процентов число 9 меньше числа 45?
а) 50 %;
б) на 80 %;
в) на 60 %;
г) на 20 %.

file_name: Основные задачи на дроби   ТЕСТОВАЯ РАБОТА.docx

intro: тестовая работа   Основные задачи на дроби.  Математика 5-6 класс    Материал можно использовать как дидактический материал, для проверки знаний и умений по данной теме. УМК не имеют смысла. Пригодится всем учителям, работающим в 5- 6 классах. Материал будет полезен и учителям и учащимся, все это можно использовать на уроках повторения, на консультациях, при обобщении пройденного материала.