extracted_text:
Тема 6: Активные методы обучения
План:
1. Активное обучение
1) история возникновения
2) дидактические предпосылки
3) принципы построения образовательного процесса активного типа
2. Активные методы обучения
3. Принципы учебного процесса с использованием активных методов
4. Классификация методов активного обучения
1. Активное обучение
Активное обучение  – представляет собой такую организацию и ведение
учебного процесса, которая направлена на всемерную активизацию учебно
познавательной   деятельности   обучающихся   посредством   широкого,
желательно   комплексного,
  использования   как   педагогических
(дидактических),   так   и   организационно   управленческих   средств   (В.   Н.
Кругликов).
Активизация обучения может идти как посредством совершенствования
форм и методов обучения, так и по пути совершенствования организации и
управления  учебным процессом  или государственной системы  образования.
Условием   достижения   серьезных   положительных   результатов   считается
активного   участие   в   процессе   активизации   как   преподавательского,   так   и
управленческого   звена   вуза   и   отвественных   государственных   структур,   то
есть   всех   субъектов   учебного   процесса,   и   возможно   более   широкое
использование ими различных средств и методов активизации.
а) история возникновения
Идеи активизации обучения высказывались учеными на протяжении всего
периода   становления   и   развития   педагогики   задолго   до   оформления   ее   в
самостоятельную научную дисциплину. К родоначальникам идей активизации
относят  Я.А.   Коменского,  Ж.Ж.   Руссо,  И.Г.   Песталоцци,  Г.   Гегеля,   Ф.
Фрёбеля,  А. Дистервега,  Д. Дьюи,  К.Д. Ушинского  и других. Однако идеи,
получившие наиболее последовательное изложение в работах данных авторов,
берут свое начало из высказываний ученых и мыслителей античного мира. Всю
историю   педагогики   можно   рассматривать   как   борьбу   двух   взглядов   на
позицию   ученика.   Приверженцы   первой   позиции   настаивали   на   исходной
пассивности   ученика,   рассматривали   его   как   объект   педагогического
воздействия,   а   активность,   по   их   мнению,   должен   был   проявлять   только преподаватель. Сторонники второй позиции считали ученика, равноправным
участником процесса обучения и отдавали его активности главенствующую
роль в обучении. Вот некоторые взгляды сторонников активности ученика.
Пифагор  (VI   в.   до   н.  э.)   считал,   что   правильно   осуществляемое   обучение
должно происходить по обоюдному желанию учителя и ученика.  Демокрит
(460–370   до   н.   э.)   придавал   огромное   значение   воспитанию   интеллекта,
предлагал   формировать   у   учеников   стремление   постигнуть   неизвестное,
чувство   долга   и   ответственности.  Сократ  (470/469−399   до   н.э.)   видел
наиболее   верный   путь   проявления   способностей   человека   в   самопознании.
Главным его достижением считается «майевтика» («повивальное искусство»)
−   диалектический   спор,   подводящий   к   истине   посредством   продуманных
наставником   вопросов.(так   называемый   сократовский   метод).
 Платон
(427−347   до   н.   э.)   подчеркивал   особую   важность   эстетического   развития
ребенка средствами музыки, поэзии, танцев, игр, дающих простор творчеству.
Среди древнеримских мыслителей выделяются взгляды Сенеки (4 до н.э – 65
н.   э.),   который   считал,   что   образование   должно   формировать   в   первую
очередь самостоятельную личность, считал, что должен говорить сам ученик,
а   не   его   память.
 Квинтилиан  (42   –   ок.   118)   отдавал   предпочтение
организованному   школьному   обучению,   утверждая,   что   дух   соревнования,
честолюбия   в   процессе   обучения   «бывает   причиной   добродетелей».   На
занятиях   по   риторике   рекомендовал   преподавателю   читать   сочинения   с
заведомыми просчетами в стиле, заметить и исправить которые должны были
сами   учащиеся.   На   средневековом   востоке   мудрецы   обращали   особое
внимание   на   саморазвитие   личности.   ИбнСина   (Авицена  в   латинской
транскрипции)   (980–1037)   мечтал   о   всестороннем   развитии   и   обучении   и
такой   путь   ему   виделся   в   организации   совместной   учебы   воспитанников,
внесении   духа   соперничества.   Одним   из   заметных   сторонников   активной
позиции ученика в процессе обучения был Мишель Монтень (1533−1592). Он
советовал, чтобы больше говорил ученик и больше слушал учитель. Призывал
приучить учащихся исследовать окружающий мир, чтобы они все проверяли, а
не усваивали на веру или из уважения к авторитету. Рене Декарт (1596−1650),
советовал прилагать максимум усилий для развития у учащихся способности
суждений. Ян Амос Коменский (1592−1670) в работе «Великая дидактика»
настаивал, что правильно обучать, это не значит вбивать в головы собранную
из авторов смесь слов, фраз, изречений, мнений, а это значит – раскрывать
способности понимать вещи. Критиковал школы, которые стремятся к тому,
чтобы научить смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом. Ж.Ж. Руссо (1712–1778) отмечал, что у детей своя собственная манера видеть, думать и
чувствовать и нет ничего безрассуднее, как желать заменить ее нашей. Если
голова преподавателя управляет руками ученика, то собственная его голова
становится для него бесполезной. Целью обучения признавал не знание дать
ученику,   а   научить   его   приобретать   в   случае   нужды   это   знание.   И.   Г.
Песталоцци   (1746–1828)   первостепенное   значение   придавал   обучению,
построенному   в   соответствии   с   особенностями   человеческой   природы,
законами   ее   развития.   Настаивал,   что   обучение   должно   научить   мыслить,
должно действовать возбуждающе на способности ученика, а не усыплять и
смущать его. А. Дистервег (1790−1866) требовал, чтобы учитель не только
«приохотил» ученика к учению, но всегда использовал бы его силы, возбуждал
его   деятельность.   Дж.   Дьюи   (1859–1952),   автор   «прогрессивистской»
концепции, видел основную задачу учебного процесса в развитии активности
молодежи.   Передачу   информации   рассматривал   как   средство   развития
мышления,  а,  следовательно,   предоставлять   ее   ученикам   предлагал   только
тогда, когда они действительно испытывают в ней необходимость. Из числа
отечественных ученых к проблеме активности в разное время обращались:
 А.Н.
Б.Г.   Ананьев,
 Н.А.   Бердяев,
Леонтьев,   Л.   М.   Лопатин,
 В.А.
Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие. В частности, Н.
Г.  Чернышевский   (1828–1889)   и   Н.   А.  Добролюбов   (1836–1870)   защищали
осмысленность   и   сознательность   обучения,   активность   и   самодеятельность
учащихся,   выступали   за   развитие   у   них   творческого   мышления.   В.   А.
Сухомлинский   (1918–1970)   призывал   специальными   мерами   и   приемами
поддерживать желание учеников быть первооткрывателями.
 Н.А.   Добролюбов,
 С.Л.   Рубинштейн,
 Л.С.   Выготский,
 А.С.   Макаренко,
Особую роль в современном становлении  активного обучения сыграло
стихийное   развитие   игротехнического   движения,   которое   возникло   после
зарождения деловых игр. Первая в истории деловая игра была разработана и
проведена М. М. Бирштейн в СССР в 1932 году. Метод был подхвачен и сразу
получил признание и бурное развитие. Однако в 1938 году деловые игры в
СССР были запрещены. Их второе рождение произошло только в 60х гг.,
после того как появились первые деловые игры в США (1956 г., Ч. Абт, К.
Гринблат,   Ф.   Грей,   Г.   Грэм,   Г.   Дюпюи,   Р.   Дьюк,   Р.   Прюдом   и   другие).
Заметный   толчок   к   расширению   дидактического   использования   методов
положили   исследования   и   разработки   деловых   и   имитационных   игр   таких
специалистов   в   области   активного   обучения,   как   И.   Г.   Абрамова,   Ю.   С.
Арутюнов, М. М. Бирштейн, Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий, С. Р. Гидрович, С. С. Егоров, В. М. Ефимов, Р. Ф. Жуков, С. Г. Колесниченко, В. Ф. Комаров,
В. Н. Кругликов, В. Я. Платов, В. В. Подиновский, В. Н. Рыбальский, А. М.
Смолкин, И. М. Сыроежин, Т. П. Тимофеевский, Г. П. Щедровицкий и другие.
Большую   роль   в   распространении   методов   сыграла   их   практическая
деятельность по пропаганде игровых методов как основы активного обучения,
и личное участие в создании и развитии игротехнического движения. «Школы
МАО», проводимые в рамках этого движения, позволили ознакомить многих
преподавателей   с   игровыми   технологиями   активного   обучения,   дать   им
первичные   знания,   навыки,   «вооружить»   первичным   инструментарием.
Благодаря   распространению   игровых   методов   активного   обучения   в   80х
годах  ХХ   века  активное   обучение   переживало   максимальный   подъем
популярности.
б) дидактические предпосылки
К   дидактическим   предпосылкам   можно   отнести   педагогические
технологии   в   той   или   иной   мере   реализующие   и   развивающие   отдельные
принципы активного обучения.
Проблемное   обучение  развивает   подход   к   активизации   творческой
деятельности   обучающихся   посредством   представления   проблемно
сформулированных заданий. Теория также содержит положение о научении
слушателей   решению   проблемных   задач,   но   раскрывает   его   на   основе
традиционных методик.
Программированное   обучение  внесло   серьезный   вклад   в   разработку
подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных
учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок к
развитию   в   связи   с   развитием   компьютерных   технологий   и   становлением
дистанционного обучения.
Контекстное обучение отталкивается от положения теории деятельности,
в   соответствии   с   которой,   усвоение   социального   опыта   осуществляется   в
результате активной, «пристрастной» деятельности субъекта. В нем получают
воплощение   следующие   принципы:   активность   личности;   проблемность;
единство обучения и воспитания; последовательное моделирование в формах
учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной
деятельности  специалистов. В качестве  средств реализации теоретического
подхода в контекстном обучении предлагается в полном объеме использовать
методы активного обучения.
Игровое   обучение  доказало   высокую   эффективность   использования
игровых, соревновательных, командных методов обучения. в)   принципы   построения   образовательного   процесса   активного
типа
Выделяют следующие принципы активного обучения, реализуемые при
организации учебного процнесса (В. Н. Кругликов, 1998).
Индивидуализация   –   под   индивидуализацией   понимается   создание
  учитывающей
системы   многоуровневой   подготовки   специалистов,
индивидуальные   особенности   обучающихся   и   позволяющей   избежать
уравниловки   и   предоставляющей   каждому   возможность   максимального
раскрытия   способностей   для   получения   соответствующего   этим
способностям образования.
1.
2.
Индивидуализация обучения может осуществляться по:
Содержанию,
  когда   обучающийся   имеет   возможность
корректировки   направленности   получаемого   образования.
  Эту
возможность слушатель получает в случае применения программ обучения
по   индивидуальным   планам,   в   рамках   целевой   подготовки,   при
использовании   элективных   дисциплин,   а   также   развитием   деятельности
научных обществ слушателей.
Объему   учебного   материала,
  что   позволяет   способным
слушателям  более  глубоко  изучать  предмет  в  познавательных,  научных
или   прикладных   целях.   Для   этого   также   могут   использоваться
индивидуальные   планы   работы,   договора   о   целевой   подготовке,
элективные   дисциплины,   работа   в   научном   обществе.   Этому   служит
введение   многоуровневой   системы   подготовки   специалистов   –  системы
среднего и высшего образования, бакалавриата, магистратуры. Для этих
целей   должно   проводиться   снижение   доли   обязательных   занятий   и
увеличение   самостоятельных.   Применяются   специальные   технологии,
такие, например, как «План Келлера», основанный на индивидуализации
обучения   по   времени   и   объему,   предоставляя   возможность   способным
слушателям более глубоко изучить предмет, пока менее способные или
более медлительные изучают обязательный материал.
3.
Времени усвоения, допуская изменение в определенных пределах
регламента   изучения   определенного   объема   учебного   материала   в
соответствии   с   темпераментом   и   способностями   слушателя.
Индивидуализация   обучения   по   времени   используется   при   некоторых
формах заочного и очного обучения, а также в «Плане Келлера».
Активизация   учебнопознавательной   деятельности   достигается   за   счет
повышения уровня учебной мотивации, которое, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других
аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и
возможностям слушателя.
  в   процессе   обучения,
Гибкость  –   сочетание   вариативности   подготовки,   предусматривающей
деление   на   специальности   и   специализации   и   еще   более   конкретное   в
соответствии с запросами заказчиков и с учетом пожеланий обучающихся. С
возможностью   оперативного,
  изменения   ее
направленности. Варианты подготовки должны появляться и изменяться уже в
процессе обучения, учитывая изменения, происходящие на рынке труда, что
позволяет   снизить   инерционность   системы   высшего   образования,   а
обучающимся   предоставляет   возможность   выбора   профессии   в   широком
спектре   вариантов   ее   направленности   и   в   соответствии   с   развитием
профессиональных интересов. Этот принцип реализуется при работе вуза по
подготовке специалистов по прямым связям, получившей название целевой
подготовки   по   прямым   договорам.  При   заключении   договоров   уточняются
требования   заказчика   к   выпускнику,   корректируется   направленность
теоретического обучения, содержание и формы практики и т. д..
Элективность  –   предоставление   слушателям   максимально   возможной
самостоятельности   выбора   образовательных   маршрутов   —   элективных
курсов,   получением   на   этой   основе   уникального   набора   знаний   или
нескольких   смежных   специальностей,
  отвечающих   индивидуальным
  специфике   планируемой   ими   будущей
склонностям   обучающихся,
профессиональной деятельности или просто познавательным интересам. Этот
принцип частично получил свое воплощение в современных государственных
образовательных стандартах РФ.
Контекстный   подход  –   подчинение   содержания   и   логики   изучения
учебного   материала,   в   первую   очередь   общеобразовательных   дисциплин,
исключительно   интересам   будущей   профессиональной   деятельности,   в
результате чего обучение приобретает осознанный, предметный, контекстный
характер, способствуя усилению  познавательного интереса  и познавательной
активности.
Развитие сотрудничества  – практическим осознанием необходимости
перехода   на   принципы   доверия,   взаимопомощи,   взаимной   ответственности
обучающихся   и   преподавательского   состава   вуза   в   деле   подготовки
специалиста. Реализация на практике принципов  педагогики сотрудничества.
Оказание   обучающимся   помощи   в  организации   их   учебной   деятельности   в
сочетании с сохранением требовательности к ее результативности. Развитие уважения, доверия к обучающемуся, с предоставлением ему возможности для
проявления   самостоятельности,
  инициативы   и   индивидуальной
ответственности за результат.
Использование методов активного обучения в педагогической практике –
решение   проблемы   активизации   учебной   деятельности   в   школах,   так   или
иначе, лежит в основе всех современных педагогических теорий и технологий.
Большинство   из   них   направлено   на   преодоление   таких,   давно   ставших
привычными   и   трудноразрешимыми,   проблем   высшей   школы,   как:
необходимость   развития   мышления,
  познавательной   активности,
познавательного интереса. На введение в обучение эмоциональноличностного
контекста   профессиональной   деятельности.   При   этом   все   они   в   качестве
средств   достижения   поставленных   целей   используют   те   или   иные
инструменты из числа методов активного обучения.
2. Активные методы обучения
В   реализации   целей   проблемного   и   развивающего   обучения   лежат
активные   методы.   В   научной   литературе   проблеме   активных   методов
обучения   посвящено   немало   исследований   в   области   психологии   и
педагогики.
Психологические   основы   для   разработки   целостной   концепции
развивающего   обучения  были  заложены  еще  в 1930е  годы  в работах  Л.С.
Выготского,   Д.Б.   Эльконина,   А.Н.   Леонтьева,   В.В.   Давыдова   и   др.,   хотя
систематические   основы   активных   методов   обучения   стали   широко
разрабатываться только во второй половине 1960 и в начале 1970х годов в
исследованиях психологов и педагогов по проблемному обучению. Большую
роль в становлении и развитии активных методов обучения послужили работы
М.М.Бирштейн,
  С.Р.Гидрович,
В.И.Рабальского, Р.Ф.Жукова, В.Н.Буркова, Б.Н.Христенко, А.М.Смолкина,
А.А.Вербицкого, В.М.Ефимова, В.Ф.Комарова и т.д.
  Т.П.Тимофеевского,
  И.М.Сыроежина,
Системно   были   разработаны   два   основных   направления  развивающего
обучения:   В.В.   Давыдова   и   Л.В.   Занкова.   В   системе   Л.В.   Занкова   были
заложены   принципы   проведения   обучения   на   высоком   уровне   трудности,
быстром темпе прохождения учебного материала, повышения теоретических
знаний.
  Данная   система   обучения   должна   развивать   мышление,
эмоциональную сферу обучаемых, учить понимать и выделять общий смысл,
основное содержание читаемого, но эта система повлекла за собой увеличение
объема учебного образования и усложнила его теоретический уровень. Что
привело   к   перегрузке   обучения   и   отрицательно   сказалось   на   качестве   и успеваемости обучаемых. Акцент на овладение теоретическими знаниями в
процессе обучения отрицательно сказался на выработке практических умений
и навыков. В связи с этим не все из предложенных Л.В. Занковым принципов
обучения утвердились в педагогической науке1.
  существенное,
Система развивающего обучения В.В. Давыдова, направлена на познание,
познавательную   деятельность   обучающихся.   Если   в   традиционном   системе
обучение   направленно   от   частного,   конкретного,   единичного   к   общему,
абстрактному, целому, то в системе обучения В.В. Давыдова, наоборот, от
общего   к   частному,   от   абстрактного   к   конкретному;   знания   усваиваются
путем анализа условия их прохождения. Обучаемые учатся обнаруживать в
учебном   материале   основное,
  всеобщее   отношение,
определяющее   содержание   и   структуру   объекта   данных   знаний,   это
отношение   они   воспроизводят   в   особых   предметных,   графических   или
буквенных   моделях,   позволяющих   изучить   свойства   учебного   материала   в
чистом   виде;   обучаемые   учатся   переходить   от   выполнения   действий   в
умственном   плане   к   выполнению   их   во   внешнем   плане   и   обратно.   Данная
система получила всестороннее применение и внедрение в практику обучения.
М.А. Данилов, В.П. Есипов в своей работе «Дидактика» сформулировали
некоторые правила активизации процесса обучения, отражающие некоторые
принципы   организации  проблемного  обучения:   вести   обучающихся   к
обобщению,   а   не   давать   им   готовых   определений,   понятий;   эпизодически
знакомить обучающихся с методами науки; развивать самостоятельность их
мысли  с  помощью  творческих   заданий. В  этих  направлениях  была  хорошо
выражена цель преподавания, но не указан процесс обучения, средства и пути
достижения цели. Далее, в 1965 году М.Н. Скаткин, анализируя исследования
по   активизации   процесса   обучения,   акцентирует   внимание   на   практику
педагогов   новаторов,   и   говорит   о   начале   его   исследования   как   нового
направления в дидактике.
Теория  проблемного  обучения   разрабатывалась   польскими   дидактами
Оконь, Купесевич, которые рассматривали ее в виде метода, но как систему2.
Как   видно   из   вышесказанного   проблемное   и   развивающее   обучения
включают в себя элементы друг друга. Применение в практике обучения этих
видов привело к возникновению методов получивших название активные. В
основе,   которых   лежит   диалогическое   взаимодействие   преподавателя   и
студентов.
Свой   вклад   в   развитие   активных   методов   обучения   внесли   А.М.
1 Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2000. С. 34.
2Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., 1975 Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, М.М. Леви и др.
Но данные исследования по активным методам проводились, прежде всего, на
материале школьного обучения, что затруднило внедрение активных методов
в вузе, так как требовалась определенная адаптация   для теории активных
методов к вузовскому дидактическому процессу. Среди исходных положений
теории активных методов обучения была положена концепция «предметного
содержания   деятельности»,   разработанная   академиком   А.Н.Леонтьевым.   В
которой,   познание   является   деятельностью,   направленной   на   освоение
предметного   мира.   Следовательно,   она   есть   предметная   деятельность.
Вступая   в   контакт   с   предметами   внешнего   мира,   человек   познает   их   и
обогащается   практическим   опытом   как   познания   мира   (обучения   и
самообучения), так и воздействия на него.
3. Принципы учебного процесса с использованием активных методов
Учебный   процесс   с   использованием   активных   методов   обучения
опирается   на   совокупность   общедидактических   принципов   обучения   и
включает свои специфические принципы, которые предлагает А.А.Балаев, а
именно:
1. Принцип равновесия между содержанием и методом обучения с
учетом подготовленности учащихся и темой занятия.
2.   Принцип   моделирования.  Моделью   учебного   процесса   выступает
учебный план. В нем отражаются цели и задачи, средства и методы обучения,
процедура   и   режим   занятий,   формулируются   вопросы   и   задания,   которые
решают   учащиеся   в   ходе   обучения.   Но   также   необходимо   преподавателю
смоделировать   конечный   результат,   то   есть   описать   «модель   ученика»,
завершившего обучение. А именно: какими знаниями (их глубина, широта и
направленность)   и   навыками   он   должен   обладать,   к   какой   деятельности
должен быть подготовлен, в каких конкретно форма должна проявляться его
образованность.   Полезно   будет   представить   «модель   среды»,   в   которой
учится   и   живет   ученик.   Она   поможет   избежать   отрыва   от   реальной
действительности и ее проблем.
3.   Принцип   входного   контроля.  Этот   принцип   предусматривает
подготовку учебного процесса согласно реальному уровню подготовленности
учащихся, выявления их интересов, установления наличия или потребности в
повышении   знаний.   Входной   контроль   дает   возможность   с   максимальной
эффективностью   уточнить   содержание   учебного   курса,   пересмотреть
выбранные методы обучения, определить характер и объем индивидуальной
работы учащихся, аргументированно обосновать актуальность обучения и тем вызвать желание учиться.
4.   Принцип   соответствия   содержания   и   методов   целям   обучения.
Для   эффективного   достижения   учебной   цели   преподавателю   необходимо
выбирать   такие   виды   учебной   деятельности   учащихся,   которые   наиболее
подходят для изучения конкретной темы или решения задачи. В одном случае
достаточно   диалога,   обсуждения   проблемы.   В   другом   необходимо
использовать дополнительные источники информации: журналы, газеты и т.п.
Или же нужно обратиться к смежным областям знаний, за консультацией к
специалистам.
Так,   например,   ставя   перед   собой   цель   –   ознакомить   учащихся   с
информацией по теме занятия, преподаватель может использовать материал
лекции и владеть методом ее чтения. Но также ставится цель – не только
изложения   материала,   информации,   но   и   вооружить   учащихся   этой
информацией, для практического ее использования. Для этого и необходим
данный принцип.
5. Принцип проблемности.  В этом случае требуется такая организация
занятия, когда учащиеся узнают новое, приобретают знания и навыки через
преодоление   трудностей,   препятствий,   создаваемых   постановкой   проблем.
Так   А.М.Матюшкин,   один   из   основателей   теории   проблемного   обучения,
утверждает,   что   именно   проблемное   построение   занятия   гарантирует
достижение учебной цели.
Во   время   занятия   ставятся   вопросы,   требующие   поиска,   что
активизирует  мыслительную   деятельность  учащихся, а это  важное  условие
эффективности обучения. М.И. Махмутов подчеркивает, что активность при
обучении достигается в том случае, если учащийся анализирует фактический
материал и оперирует им так, чтобы самому получить из него информацию.
6. Принцип «негативного опыта». В практической деятельности вместе
с   успехом,   допускаются   и   ошибки,   поэтому   необходимо   учить   человека
избегать   ошибок.   Эта   задача   очень   актуальна.   В   соответствии   с   данным
принципом в учебный процесс, построенный на активных методах обучения,
вносятся два новых обучающих элемента:


изучение,   анализ   и   оценка   ошибок,   допущенных   в   конкретных
ситуациях.  Материалом   для   таких  занятий   могут  быть  критические
публикации в периодической печати и реальные факты из жизни своей
группы;
обеспечение   ошибки   со   стороны   учащихся   в   процессе   освоения
знаний,   умений   и   навыков.   Учащимся   предлагается   для   анализа ситуация или ставится проблемная задача, сформулированная таким
образом,   что   при   ее   решении   ученик   неизбежно   допускает   ошибку,
источником которой, как правило является отсутствие необходимого
опыта.   Дальнейший   анализ   последовательности   действий   ученика
помогает обнаружить закономерность ошибки и разработать тактику
решения задачи. Одновременно ученик убеждается в необходимости
знаний   по   данной   проблеме,   что   побуждает   его   к   более   глубокому
изучению учебного курса.
7.   Принцип   «от   простого   к   сложному».  Занятие   планируется   и
организуется   с   учетом   нарастающей   сложности   учебного   материала   и
применяемых   методов   в   его   изучении:   индивидуальная   работа   над
первоисточниками, коллективная выработка выводов и обобщений и т.д.
8.   Принцип   непрерывного   обновления.  Одним   из   источников
познавательной активности учеников является новизна учебного материала,
конкретной темы и метода проведения занятия. Информативность учебного
процесса, то есть насыщенность новым, неизвестным, привлекает и обостряет
внимание   студентов,   побуждает   к   изучению   темы,   овладению   новыми
способами и приемами учебной деятельности. Но по мере усвоения знаний
обостренность   их   восприятия   постепенно   начинает   снижаться.   Учащиеся
привыкают к тем или иным методам, теряют к ним интерес. Для того чтобы
этого не произошло, преподавателю необходимо постоянно обновлять новыми
элементами построение занятий, методику обучения. Например, не проводить
два анализа конкретных ситуаций в течение одного занятия, не применять
одно   и   то   же   техническое   средство   обучения   на   двух   занятиях   подряд,
наглядные средства – стенды, схемы, плакаты, диаграммы – вывешивать  в
классе   в   тот   момент,   когда   в   них   возникает   необходимость   и   т.д.
Управляемый таким образом учебный процесс не даст погаснуть интересу и
активности учащихся.
9. Принцип организации коллективной деятельности.  Ученику часто
приходиться сталкиваться с необходимостью решения, каких либо задач или
принятия   решений   в   группе,   коллективно.   Возникает   задача   развития   у
учащихся способности к коллективным действиям.
Решение этой задачи в процессе занятий следует осуществлять по этапам.
На   первом   этапе   преподаватель   выявляет   с   помощью   групповой   задачи
наличие расхождений и сходства в подходах учащихся к самой задаче и ее
решению. На втором путем организации групповой работы над конкретной
ситуацией у учащихся формируется потребность в совместной деятельности, которая способствует достижению результата. На третьем этапе в условиях
деловой  игры вырабатываются  навыки совместной деятельности, анализа и
решения задач, разработки проектов и т.п. При этом, организуя коллективную
работу на занятиях, учитель должен формулировать задания таким образом,
чтобы для каждого ученика было очевидно, что выполнение невозможно без
сотрудничества и взаимодействия.
10.   Принцип   опережающего   обучения.  Этот   принцип   подразумевает
овладение в условиях обучения практическими знаниями и умение воплотить
их   в   практику,   сформировать   у   учащихся   уверенность   в   своих   силах,
обеспечить высокий уровень результатов в будущей деятельности.
11. Принцип диагностирования. Данный принцип предполагает проверку
эффективности занятий. Например, анализ самостоятельной работы учащихся
над   учебной   ситуацией   покажет,   удачно   ли   тема   вписывается   в   контекст
курса, правильно ли выбран метод проведения занятий, хорошо ли ученики
ориентируются   в   изучаемых   проблемах,   можно   ли   что–либо   изменить   к
следующему занятию и т.д.
12. Принцип экономии учебного времени.  Активные методы обучения
позволяют сократить затраты времени на освоение знаний и формирование
умений,   навыков.   Так   как   усвоение   знаний,   овладение   практическими
приемами   работы   и   выработка   навыков   осуществляется   одновременно,   в
одном процессе решения задач, анализа ситуаций или деловой игры. Тогда как
обычно эти две задачи решаются последовательно, вначале ученики усваивают
знания, а затем на практических занятиях вырабатывают умения и навыки.
13. Принцип выходного контроля.  Обычно, выходной контроль знаний
происходит   после   завершения   обучения   в   форме   экзамена,  собеседований,
выполнения контрольных работ или рефератов с последующей их защитой. Но
это формы проверки знаний не в каждом случае могут установить количество
и   качество   приобретенных   умений   и   навыков.   Для   выходного   контроля
успешно   используются   активные   методы   обучения:   серия   контрольных
практических   заданий,   проблемных   задач   и   ситуаций.   Они   могут   быть
индивидуальными и групповыми3.
Активные   методы   обучения   при   умелом   применении   позволяют
решить одновременно три учебноорганизационные задачи:
1) подчинить процесс обучения управляющему воздействию учителя;
2) обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных
учащихся, так и не подготовленных;
3 Балаев А.А. Активные методы обучения. М., 1986. 3)  установить  непрерывный   контроль  за  процессом   усвоения  учебного
материала.
Таким образом, исходя из вышесказанного, отметим, что уже в начале
ХХ   века   многие   ученые   педагоги   и   психологи   видели   необходимость   в
разработке новых методов обучения, для активизации учебной деятельности
учащихся.   Данная   проблема   остается   актуальной   и   в   настоящее   время.   В
реализации   целей   проблемного   и   развивающего   обучения   лежат   активные
методы,   которые   помогают   вести   учащихся   к   обобщению,   развивать
самостоятельность их мысли, учатся выделить главное в учебном материале,
развивают   речь   и   многое   другое.   Как   показывает   практика,   использование
активных методов в обучении приводит к положительным результатам: они
позволяют формировать знания, умения и навыки учащихся путем вовлечения
их   в   активную   учебнопознавательную   деятельность,   учебная   информация
переходит в личностное знание учащихся.
4. Классификация методов активного обучения
Как известно, в дидактике существуют разные подходы к классификации
методов обучения. В качестве отличительного признака используется степень
активизации слушателей или характер учебнопознавательной деятельности.
Различают классификации, в основу которых положены следующие
признаки:







источники познания (вербальные, наглядные, практические методы
обучения);
методы   логики
(аналитакосинтетические,
  индуктивные,
дидуктивные методы обучения);
тип   обучения   (объяснительноиллюстративный,
  проблемно
развивающие методы обучения);
уровень
  познавательной
самостоятельности
студентов
(репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения);
уровень   проблемности
  монологический,
диалогический,  эвристический,  исследовательский,  алгоритмический,
программированный методы обучения);
(показательный,
дидактические   цели   и   функции   (методы   стимулирования,
организации и контроля);
вид   деятельности   преподавателя   (методы   изложения   и   методы
организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.
Несмотря   на   многообразие   подходов   к   классификации   методов
обучения, каждый из них наиболее эффективен при определенных условиях организации   процесса   обучения,
дидактических функций4.
  при   выполнении   определенных
Рассмотрим классификацию методов активного обучения предложенную
Смолкиным А.М.. Он различает имитационные методы активного обучения,
т.е.   формы   проведения   занятий,   в   которых   учебнопознавательная
деятельность   построена   на   имитации   профессиональной   деятельности.   Все
остальные   относятся   к   неимитационным   это   все   способы   активизации
познавательной деятельности на занятиях.
Имитационные   методы   делятся   на  игровые  и  неигровые.   К  игровым
относятся  проведение деловых игр, игрового проектирования и т. п., а к
неигровым  –   анализ   конкретных   ситуаций,   решение   ситуационных   задач   и
другие5.
Схематично   данную   классификацию   можно   представить   следующим
образом:
активные методы обучения
неимитационные
имитационные
проблемная лекция, лекция вдвоём,
лекция с заранее запланированными
игровые
деловая игра;
педагогические
ошибками, лекция прессконференция;
ситуации;
эвристическая беседа; поисковая
лабораторная учебная дискуссия;
педагогические
задачи и т.п.
самостоятельная работа с литературой;
семинары; дискуссии
неигровые
коллективная
мыслительная
деятельность;
ТРИЗ работа;
Методы   активного   обучения   могут   использоваться   на   различных
этапах учебного процесса:
1   этап   –   первичное   овладение   знаниями.   Это   могут   быть   проблемная
лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т.д.
2 этап – контроль знаний (закрепление), могут быть использованы такие
методы как коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т.д.
3 этап – формирование профессиональных умений, навыков на основе
знаний   и   развитие   творческих   способностей,   возможно   использование
моделированного обучения, игровые и неигровые методы.
Применение тех или иных методов не является самоцелью. Поэтому для
преподавателя любая классификация имеет практический смысл в той мере, в
какой   помогает   ему   осуществлять   целенаправленный   выбор
4 Чошаков М.А. Гибкая технология проблемномодульного обучения: методическое пособие. М., 1996. С. 93.
5 Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30. соответствующего   метода   обучения   или   их   сочетание   для   решения
конкретных дидактических задач. Поэтому данная классификация предлагает
рассматривать   активные   методы   обучения   по   их   назначению   в   учебном
процессе.
Но   также   следует   отметить,   что   большинство   активных   методов
обучения   имеет   многофункциональное   значение   в   учебном   процессе.   Так,
например; разбор конкретной ситуации можно использовать для решения трех
дидактических   задач:   закрепление   новых   знаний   (полученных   во   время
лекции);   совершенствование   уже   полученных   профессиональных   умений;
активизация обмена знаниями и опыта.
Суть   активных   методов   обучения,  направленных   на   формирование
умений и навыков, состоит в том, чтобы обеспечить выполнение учащимися
тех   задач   в   процессе   решения,   которых   они   самостоятельно   овладевают
умениями и навыками.
Проявление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что
перед   обучением   были   поставлены   задачи   не   только   усвоение   учащимися
знаний   и   формирование   умений   и   навыков,   но   и   развитие   творческих   и
коммуникативных   способностей   личности,   формирование   личностного
подхода к возникающей проблеме.
Теперь   рассмотрим   такие   основные   понятия,   как  метод,
 форма
обучения, обучение, активность обучаемых и активные методы обучения.
Н.В. Басова  указывает, что существует более 200 определений понятия
«метод»6. Само слово метод в переводе с греческого означает исследование,
способ,   путь   к   достижению   цели.   Так,   например   в   философском   словаре
отмечается: «метод  – в самом общем значении – способ достижения цели,
определенным образом упорядоченная деятельность»7.
Герберт Нойнер  и  Ю.К. Бабанский  под методом обучения понимают
«последовательное чередование способов взаимодействи учителя и учащихся,
цели посредством проработки учебного материала»8.
М.Н.Скаткин  дает   следующее   определение:   «Метод   обучения
предполагает, прежде всего, цель учителя и его деятельности имеющимися у
него средствами. В результате  возникает  цель ученика  и  его деятельности
имеющимися у него средствами»9.
Из   всего   вышесказанного   можно   сделать   вывод,   что  метод  –   это
6 Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону, 2000. С. 57.
7 Философский словарь / Под ред. Фролова И.Т. М., 1987. С. 278.
8 Педагогика / Под ред. Нойнера Г., Бабанского Ю.К. М., 1984. С. 303.
9 Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1980. С. 187. сочетание   способов   и   форм   обучения,   направленных   на   достижение
определенной   цели   обучения.   Таким   образом,   метод   содержит   способ   и
характер организации познавательной деятельности учащихся.
Обучение  –   исторически   изменяющийся   процесс.   Оно   изменяется   в
первую очередь в зависимости от уровня производства и производственных
отношений,  в  зависимости   от   потребностей   общества,  а  также   социальных
условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня
образованности.
Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в
ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта
деятельности   и   познания.   Обучение   является   важнейшим   средством
формирования личности и, в первую очередь, умственного развития и общего
образования. Процесс обучения направлен на формирование знаний, умений,
навыков, опыта творческой деятельности10.
Активность   обучаемых  –   это   их   интенсивная   деятельность   и
практическая   подготовка   в   процессе   обучения   и   применение   знаний,
сформированных   навыков   и   умений.   Активность   в   обучении   является
условием сознательного усвоения знаний, умений и навыков.
Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить,
находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно
получить   знания,   формировать   критический   подход   к   суждению   других   и
независимость собственных суждений. Активность учащихся пропадает, если
отсутствуют необходимые для этого условия.
Так,   непосредственное   вовлечение   учащихся   в   активную   учебно
познавательную   деятельность   в   ходе   учебного   процесса   связано   с
применением   приемов   и   методов,   получивших   обобщенное   название
активные методы обучения.
А.М.Смолкин  дает   следующее   определение:
 активные   методы
обучения  –   это   способы   активизации   учебнопознавательной   деятельности
учащихся11, которые побуждают их к активной мыслительной и практической
деятельности   в   процессе   овладения   материалом,   когда   активен   не   только
учитель, но активны и ученики.
Активные методы обучения предполагают использование такой системы
методов,   которая   направлена   главным   образом,   не   на   изложение   готовых
знаний   и   их   воспроизведение,   а   на   самостоятельное   овладение   учащимися
10 Психология и педагогика / Под ред. Абульхамовой К.А., Васиной Н.В., Лаптева Л.Г., Сластенина В.А. М.:
Совершенство, 1998. С. 154.
11 Смолкин А.М. Методы активного обучения. М., 1991. С. 30. знаний в процессе активной познавательной деятельности.
Таким   образом,
 активные   методы   обучения  –   это   обучение
деятельностью. Так, например, Л.С.Выготский сформулировал закон, который
говорит, что обучение влечет за собой развитие, так как личность развивается
в   процессе   деятельности.   Именно   в   активной   деятельности,   направляемой
учителем,   ученики   овладевают   необходимыми   знаниями,   умениями,
навыками, развиваются творческие способности. В основе активных методов
лежит   диалогическое   общение,   как   между   учителем   и   учащимися,   так   и
между   самими   учащимися.
  А   в   процессе   диалога   развиваются
коммуникативные   способности,   умение   решать   проблемы   коллективно,   и
самое   главное   развивается   речь   учащихся.   Активные   методы   обучения
направлены   на   привлечение   учащихся   к   самостоятельной   познавательной
деятельности,   вызвать   личностный   интерес   к   решению   какихлибо
познавательных   задач,   возможность   применения   учащимися   полученных
знаний. Целью активных методов является, чтобы в усвоении знаний, умений,
навыков участвовали все психические процессы (речь, память, воображение и
т.д.).
Учитель   в   своей   профессиональной   деятельности   использует   ту
классификацию   и   группу   методов,   которые   наиболее   полно   помогают
осуществлению тех дидактических задач, которые он ставит перед занятием.
И   активные   методы   обучения   являются   одним   из   наиболее   эффективных
средств вовлечения учащихся в учебнопознавательную деятельность.


extracted_text:
Тема: Отношения. Ответственное поведение.
Цель занятия:
Учебная:  дать представление о подростковом возрасте и его особенностях. Показать, что
культурнонравственные ценности являются основой взаимоотношений между юношами и
девушками.
Развивающая:  способствовать развитию умения противостоять групповому давлению,
формированию навыков моделирования межличностных взаимоотношений.
Воспитательная:  содействовать воспитанию навыков ответственного поведения и
самоконтроля.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний
Технология урока: Элементы технологии критического мышления, интерактивной технологии,
игровой технологии.
Методы используемые на уроке: мозговой штурм, минилекция, работа в малых группах,
творческое упражнение, ролевая игра.
Оборудование и материалы: мультимедиапроектор; листы бумаги (А4); карточки с темами
ситуаций.
Межпредметная связь:
1. Человек, общество, право. Урок № 5 «Нравственные основы личности. Ценности в жизни
человека. Свобода и ответственность».
2. Культурология. Урок № 16 «Культура отношений».
Структура занятия:
№ Элементы структуры занятия
Организационный момент
1.
1.
1.
1.
Разминка. Упражнение «Ассоциаиции с животным»
Изложение нового материала
Закрепление нового материала
Время
3 мин
10 мин
70мин
5мин Подведение итогов урока
1.
2 мин
Ход занятия
І. Организационный момент: приветствие, перед началом урока, учащиеся выбирают смайлики,
цвет которых обозначает в какой группе они будут работать. И сразу занимают свои места.
Обратить внимание на готовность аудитории и учащихся, на внешний вид. Сделать запись в
журнале отметить отсутствующих.
 Ребята, за каждый правильный ответ будет выдаваться оценочный смайлик. В конце урока мы
подсчитаем смайлики и определим победившую команду.
Презентация урока: постановка целей и задач урока
Цели урока:
 Сегодня мы познакомимся с особенностями подросткового возраста. И обсудим, что такое
культура межличностных отношений, и как должны себя вести ответственные люди.
ІІ. Разминка.
Упражнение «Ассоциации с животным». Преподаватель предлагает учащимся подумать и
коротко рассказать, с кем из животных каждый из них себя ассоциирует и почему?
ІII. Изучение нового материала:
План.
1. «Особенности подросткового возраста».
2. «Развитие навыков эффективного общения и решение проблемных ситуаций в
сексуальных отношениях».
3. Мотивы вступления в сексуальные отношения.
Ход урока
1. «Особенности подросткового возраста».
А) Минилекция «Особенности подросткового возраста».
1. Стадия развития личности
2. Особенности личности подростков.
Б) Работа в малых группах. Упражнение «Хочу казаться взрослым». За обыгранную сценку
группа получает смайлики.
Каждой группе дается задание на 57 минут, чтобы подготовить инсценировку на тему «Хочу
казаться взрослым», где 1 и 3 группе нужно подготовить ситуацию, где подростки показывают
псевдовзрослость, а 2 и 4 группы подготовить и показать ситуацию, где подростки показывают
настоящую взрослость. На выступление дается 1 минута. 1. «Развитие навыков эффективного общения и решение проблемных ситуаций в
сексуальных отношениях».
А) «Мозговой штурм».
Просмотр видеоролика «Побег».
 Как вы думаете ребята о чем сейчас мы будем говорить?
Вопрос: Что означает для вас понятие «друг»?
Все их ответы обобщаются.
Б) Работа в малых группах.
Каждой группе дается задание обсудить причины, по которым между людьми возникает дружба,
и записать их. Затем учащиеся презентуют свои наработки.
В) Упражнение. Пословицы и поговорки о дружбе.
Преподаватель предлагает учащимся вспомнить, какие пословицы и поговорки о дружбе они
знают.
Г) Составление синквейна на темы «Дружба» и «Любовь».
1 и 3 группы составляют синквейн на тему «Дружба», 2 и 4 группы – на тему «Любовь».
1. Мотивы вступления в сексуальные отношения.
А) Работа в группах. Рассмотрение ситуационных задач.
Каждой группе дается карточка, на которой описана ситуация на принятие решения. Каждая
группа должна обсудить ситуацию, затем обсудить шаги по принятию решения и принять единое
решение. Шаги по принятию решения презентовать.
Б) «Развитие навыков эффективного общения и решение проблемных ситуаций в сексуальных
отношениях». Минилекция.
В) Работа в группах. Мотивы вступления в сексуальные отношения.
Каждая группа получает задание обсудить и составить список мотивов
вступления юношей и девушек в сексуальные отношения.
Г) Просмотр видеоролика «Цените любовь»
 Как вы думаете, чему учит нас этот видеоролик?
IV. Закрепление нового материала
Отношения внутри семьи.
Преподаватель предлагает учащимся ответить на следующие вопросы:
1.Какое воздействие на семью могут оказать проблемы сексуальной жизни и половых отношений
(например, признание ВИЧпозитивного статуса, нежелательной беременности, вступления в
однополые сексуальные отношения)? 2. Может ли отношение членов семьи измениться, когда молодой член
семьи сообщает о своем ВИЧпозитивном статусе или о своей беременности, отказывается от
договорного брака или раскрывает свою сексуальную ориентацию?
V. Подведение итогов.
Подсчет смайликов. Объявление команды победителя.

file_name: конспект.docx

intro:
тема об особенностях подросткового возраста. об умении строить отношения друг с другом.Цель занятия:

Учебная: - дать представление о подростковом возрасте и его особенностях. Показать, что культурно-нравственные ценности являются основой взаимоотношений между юношами и девушками.

Развивающая: - способствовать развитию умения противостоять групповому давлению, формированию навыков моделирования межличностных взаимоотношений.

Воспитательная: - содействовать воспитанию навыков ответственного поведения и самоконтроля.

Тип урока: Урок усвоения новых знанийконспект

классное руководство

group: Педагогика

title: Урок "Отношение. Ответственное отношение"


extracted_text:
Голубева О.Л.
Что такое АМО?

Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это
связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов.
Поэтому иногда понятия АМО расширяют, относя к ним, например, современные
формы организации обучения такие, как интерактивный семинар, тренинг,
проблемное обучение, обучение в сотрудничестве, обучающие игры. Строго
говоря, это формы организации и проведения цельного образовательного
мероприятия или даже предметного цикла, хотя, конечно, принципы данных
форм обучения можно использовать и для проведения отдельных частей урока.
В других случаях, авторы сужают понятия АМО, относя к ним отдельные
методы, решающие конкретные задачи, как, например, в определении,
размещенном в глоссарии федерального портала российское образование:
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ – методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге,
предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной
проблемы. А.м.о. характеризуются высоким уровнем активности учащихся.
Возможности различных методов обучения в смысле активизации учебной и
учебнопроизводственной деятельности различны, они зависят от природы и
содержания соответствующего метода, способов их использования, мастерства
педагога. Каждый метод активным делает тот, кто его применяет
(http://www.edu.ru/index.php?op=word&page_id=50&wid=11).
Действительно, с помощью активных методов можно эффективно решать
проблемы, но этим цели и задачи АМО не ограничиваются, и возможности
активных методов различны не только в смысле «активизации учебной и учебно
производственной деятельности», но и в смысле многообразия достигаемых
образовательных эффектов тоже. Помимо диалога, активные методы используют
и полилог, обеспечивая многоуровневую и разностороннюю коммуникацию всех
участников образовательного процесса. И, конечно же, активным метод остается
вне зависимости от того, кто его применяет, другое дело, что для достижения
качественных результатов использования АМО необходима
соответствующая подготовка учителя.

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих
активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся
в процессе освоения учебного материала. АМО строятся на практической
направленности, игровом действе и творческом характере обучения, Голубева О.Л.
интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге,
использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их
работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к
обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса и результатов обучения с использованием АМО
определяется тем, что разработка методов основывается на серьезной
психологической и методологической базе.
К непосредственно активным методам, относятся методы, использующиеся
внутри образовательного мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого
этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно
решать конкретные задачи этапа.

АМ начала образовательного мероприятия
Такие методы, как «Мой цветок», «Галерея портретов», «Поздоровайся
локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» эффективно и
динамично помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий
настрой и хорошую атмосферу в классе.
Пример АМ начала образовательного мероприятия
Можно необычно начать урок, предложив ученикам поздороваться локтями.
Метод «Поздоровайся локтями»
Цель – Встреча друг с другом, приветствие, знакомство
Численность – весь класс.
Время – 10 минут
Подготовка: Следует отставить в сторону стулья и столы, чтобы ученики могли
свободно ходить по помещению.
Проведение:
Учитель просит учеников встать в круг. Затем он предлагает им рассчитаться на
первыйвторойтретий и сделать следующее:
• Каждый «номер первый» складывает руки за головой так, чтобы локти были
направлены в разные стороны;
• Каждый «номер второй» упирается руками в бедра так, чтобы локти также
были направлены вправо и влево; Голубева О.Л.
• Каждый «номер третий» нагибается вперед, кладет ладони на колени и
выставляет локти в стороны.
Учитель говорит обучающимся, что на выполнение задания им дается только
пять минут. За это время они должны поздороваться с как можно большим
числом одноклассников, просто назвав свое имя и коснувшись друг друга
локтями.
Через пять минут ученики собираются в три группы так, чтобы вместе оказались
соответственно первые, вторые и третьи номера. После этого они приветствуют
друг друга внутри своей группы.
Примечание: Эта смешная игра позволяет весело начать урок, размяться перед
более серьезными упражнениями, способствует установлению контакта между
учениками.

 Активные методы обучения
Имитационные
Неигровые
Игровые
Анализ конкретных
ситуаций.
Имитационное
упражнение.
Действия по инструкции.
Разбор документации.
Деловая игра.
Разыгрывание ролей.
Игровое проектирование.
Стажировка с
выполнением ролей.

Неимитационные
Проблемное обучение.
Лабораторная работа.
Практическое занятие.
Эвристическая лекция,
семинар.
Тематическая дискуссия.
Курсовая работа.
Программированное
обучение.
Дипломное
проектирование.
Научнопрактическая
конференция.
Занятие на производстве.
Стажировка без
выполнения ролей. Голубева О.Л.
Тема мастеркласса:   «Активные приёмы, средства и способы обучения на уроках
русского языка и литературы»
Цель   проведения:  обучение   участников   мастеркласса   применению   использования
системы активных приёмов, средств и способов обучения.
Задачи:
•           Познакомить   участников   мастеркласса   с   методами   и   приёмами,
применяемыми на уроках и во внеурочной  деятельности.
•           Повысить   уровень   профессиональной   компетентности   педагогов,   их
мотивацию на системное использование в практике.
•          Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного
профессионального стиля.
Форма проведения – творческая мастерская.
Сценарий мастеркласса

I.                   Вступительное слово.
 Каждому   человеку,   вступающему   в   этот   сложный   и   противоречивый   мир,
необходимы   определенные   навыки   мышления   и   качества   личности.   Умение
анализировать,   сравнивать,   выделять   главное,   решать   проблему,   способность   к Голубева О.Л.
самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным,
самостоятельным, уметь творить и сотрудничать  вот с чем ребенку необходимо войти
в   этот   мир.   И   задача   педагога   так   построить   процесс   обучения,   чтобы   помочь
раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все
рассказать   и   показать,   но   и   научить   ученика   мыслить,   привить   ему   навыки
практических   действий.   Этому   могут   способствовать   активные   формы   и   методы
обучения.
Тема моего мастеркласса «Активные приёмы, средства и способы обучения»
Технология  активного  обучения включает в себя методы, приёмы, способы и средства,
которые  стимулируют познавательную деятельность обучающихся, вовлекают каждого
из   них   в   мыслительную   и   поведенческую   активность,   и   направлена   на   осознание,
отработку,   обогащение   и   личностное   принятие   имеющегося   значения   каждым
учеником.
Что приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное — у
него   нет   страха   перед   неизвестным,   появляется   потребность   в   общении,
самостоятельность   при   решении   учебных   задач,   он   умеет   доказать   свое   и   уважает
чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции.
Сегодня  предлагаю несколько приёмов  и способов работы, которыми  я пользуюсь,  и
которые, на мой взгляд,  наиболее эффективны.
       Переход образования на обучение по Федеральным государственным Стандартам
второго   поколения   требует   от   педагогов   абсолютно   нового   подхода   к   организации
обучения.
         Для этого необходимы новые педагогические технологии, эффективные формы
организации образовательного процесса, активные методы обучения.
Цель мастеркласса: научить применять  активные  методы обучения на разных этапах
урока.
   Пример АМ  начала образовательного мероприятия
Начать урок можно необычно, предложив ученикам поздороваться глазами. Голубева О.Л.
Упражнение «Поздоровайся глазами»
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между учениками.
 Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш мастеркласс с этого упражнения.
 Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но поздороваюсь не словами, а молча
глазами. При этом постарайтесь глазами показать, какое у вас сегодня настроение.
Выяснение ожиданий и опасений слушателей мастеркласса
АМ выяснение целей, ожиданий и опасений
        Для выяснения образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно
использовать следующий метод:
Метод «Фруктовый сад»
         Учителю этот  метод позволит лучше понять класс и каждого ученика,
полученные материалы можно использовать при подготовке и проведении уроков
(внеклассных мероприятий) для обеспечения личностноориентированного подхода.
        Ученикам данный метод позволит более четко определиться со своими
образовательными целями, озвучить свои ожидания и опасения, с тем, чтобы педагоги
могли их знать и учитывать в образовательном процессе.
         Оборудование: заранее готовятся два больших плаката с нарисованным на
каждом из них деревом. Одно дерево подписано «Яблоня», второе – «Лимонное
дерево». Обучающимся раздаются также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки
и лимоны.
 Уважаемые коллеги, предлагаю на яблоках записать свои ожидания от мастеркласса,
а опасения на лимонах.
 Зачитайте вслух свои ответы. (По желанию).
Постановка задач мастеркласса
Сегодня в конце мастеркласса Вы сможете:
 объяснить, что такое активные методы обучения;
 отличать виды активных методов обучения от других  методов обучения;

видеть возможности применения активных методов обучения  на различных
этапах своих уроков.
 Итак, определимся с понятием «активные методы обучения».
 Для этого применим метод  «Инфоугадайка».
АМ презентации учебного материала
Цели метода: представление нового материала, структурирование материала,
оживление внимания обучающихся. Он  применяется при работе в группах.
 Итак, возьмите листы бумаги, на которых записано название этого метода. Итак, тема
«Активные методы обучения». Листок  разделён на сектора.
Сектор 1 – «понятие». Подумайте в группе и попробуйте назвать  ключевые моменты к
этому разделу. (Ответы педагогов)
     Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие   мыслительной   и   практической   деятельности   учащихся   в   процессе
освоения учебного материала. Голубева О.Л.
Запишите. (Система методов, которая обеспечивает активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся)
Сектор 2 – этапы урока.
На каких этапах урока можно применять АМО? (Ответы педагогов)
Активные методы обучения применяются на всех этапах урока.
    (Организация   класса,   проверка   домашнего   задания,   постановка   целей   и   задач
урока,   объяснение   нового,   закрепление   изученного,   обобщение   знаний,   организация
самостоятельной работы, подведение итогов урока, релаксация).
      Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие
эффективно решать конкретные задачи этапа урока.
Сектор 3 – виды АМО.
 Мы уже познакомились с  некоторыми  видами методов, перечислите их и запишите.
К этому сектору мы вернёмся в конце нашего мастеркласса и заполним его до конца.
(«Поздоровайся глазами», «Фруктовый сад», «Мозговой штурм», «Инфоугадайка»)
Сектор 4. Цели  применения АМО.
Запишите.   (Развитие   мотивации,   интереса   к   предмету,   коммуникативных
навыков, учебноинформационных и учебноорганизационных умений).
Активные методы обучения ставят ученика в новую позицию, когда он перестаёт
быть пассивным и  становится активным участником образовательного процесса.
Один   из   таких   методов,  «Составление   кластера»,  может   быть   использован   на
разных этапах урока.
 Смысл этого метода заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания
по той или иной проблеме и дополнить новыми.
Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелкилучи
в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь
лучи расходятся далее и далее.
      Уважаемые коллеги, предлагаю вам на имеющихся у вас карточках
(приложение 1) продолжить составление  кластера по теме «Активные методы
обучения». Давайте проверим, что у вас получилось.
      Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и
групповой работы как в классе, так и дома.
Использование данного метода помогает детям пересказать статью учебника и
является планом ответа.
II. Практическая работа. Голубева О.Л.
1.       Игра  «Разведчики»
 «Сейчас мы с вами поиграем в разведчиков. Разведчики — это люди, которые
умеют все делать четко и точно, но скрытно. Вот и вы сейчас по сигналу «связаться с
разведчиком» скрытно, без всяких слов, подмигиваний и размахиваний руками, только
глазами   договаривайтесь,   кто   будет   вашим   разведчиком   и   держите   друг   друга
взглядом.   Старайтесь   не   выдавать   себя!   Если   вы   будете   договариваться   не   только
глазами, но и, например, кивками головы, то вас со стороны заметят и обнаружат, что
вы разведчики».
После сигнала «связаться с разведчиком» ученики приступают к выполнению. Самое
легкое  —   связаться   с   соседом   (при   этом   у   детей   очень   часто   рука  непроизвольно
дотрагивается до него, то есть «разведчик выдает себя»). Ведущий подает команду:
«Поменяться с разведчиком местами, а в пути пожать друг другу руку».
Все, кто не связался, остаются сидеть на местах. Они сами наказали себя, и когда
опять   звучит   сигнал   «связались   с   новым,   разведчиком»,   число   бесцельно   сидящих
заметно   уменьшается.   Уменьшается   и   число   тех,   кто   попрежнему   пытается
связываться с соседом. Большинство смело начинают связываться глазами и с далеко
сидящими партнерами.
Участники   опять   меняются.   И   уж   теперь,   чтобы   в   третий   раз   связаться   с   новым
партнером, ученикам приходится хорошо потрудиться и побегать глазами в поисках
свободного взгляда, с которым можно связаться.
Вы должны договориться, кто из вас будет «капитаном» предлагается считалочка.
2.      Игра   «Шапка вопросов»
На столе стоят две "шапки”, в одной – листки с именами персонажей, в другой –
много   листков   с   вопросительными   словами:   "что?”,   "где?”   и   "когда?”   Капитаны
поочередно тянут по одному листку из каждой шапки, и составляют как можно больше Голубева О.Л.
вопросов   с   этим   вопросительным   словом   про   доставшийся   персонаж.   (вопросы
записаны на конфетах разных сортов)
Например, если «капитан»   вытянул   слово "что?” и имя персонажа «Мороз
Иванович», то вопросы могут быть, например, такими: "Что прятал   Мороз Иванович
под снежным покрывалом?» "Что подарил Мороз Иванович Рукодельнице за хорошую
работу?” и т.д.
3.      Разминказарядка.  Приём   Встать «по пальцам»
Так как задание это связано с двигательной активностью, то на уроках по любому из
школьных предметов оно обычно дается в качестве своеобразной.
Исходное   положение:   все   сидят;   педагог,   отвернувшись,   поднимает   над   головой
несколько пальцев на одной или обеих руках и, сосчитав вслух до трех, произносит:
«Замри!»   и   поворачивается   к   ученикам.   В   классе   должно   стоять   ровно   столько
учеников, сколько было показано пальцев.
4.      Работа в  группах. Объединитесь в группы по виду конфет. В каждой группе по
56 человек.
Слайд  5.  Аутотренинг.
Приготовимся к работе. Говорим хором.
Мы дружные, мы – смелые,
Мы – умные, умелые,
Работаем успешно,
Овладеем знаниями, конечно.
5.      Приём  для работы в группах   «Видимоневидимо» Голубева О.Л.
Задание   является   социоигровым   вариантом,   например,   словарной   работы   на
уроке.
Пока ученики по жеребьевке объединяются в несколько команд по 56 человек,
учитель   вывешивает   на   доске   заранее   приготовленный   плакат   (слайд),   на   котором
разными   цветами,   крупным   и   мелким   (но   различимым   издали)   шрифтом   «вдоль»  и
«поперек»   написано   пятнадцатьдвадцать   слов.   По   истечении   заранее   оговоренного
времени (минуты или двух) плакат снимается (или закрывается), а команды записывают
все запомнившиеся слова.
Затем   команды   учеников   обмениваются   своими   записями   для   проверки.
Командам   желательно   договориться   вносить   исправления   в   чужих   записях   ручкой
другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные»
другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою
подпись.
Проверенные   листочки   возвращаются   прежней   компании   для   «проверки
проверяющих». Исправления сверяются с плакатом (слайдом), вывешенным уже для
проверки   и   выяснений   возможных   недоразумений.   После   чего   определяются
победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и
пропущенных слов.
Плакаты   для   задания   «видимоневидимо»   могут   изготавливаться   и   самими
учениками   во   время   урока.   Для   этого   каждая   команда   посылает   человека   тянуть
жребий — билетик с указанием той или иной темы.
Слайд  6  Слова на букву «А»  (15 слов)
6.      Игровая разминка
Игра  «Ктоо меняя слыыышит…» Голубева О.Л.
В классе стоит шум. Дети работают   в группах Не стараясь перекричать шум, а,
наоборот,   очень   тихо,   себе   под   нос   учитель   бубнит:   "Ктоо   меняя   слыыышит…
поднимите правую руку". Некоторые ученики наверняка насторожатся.
Учитель   продолжает:  "Ктоо   меняя   слыыышит…  поднимите   обе  руки".  В  воздух
поднимается несколько пар рук.
"Ктоо меняя слыыышит… – все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные,
бубнит он, — хлопните в ладоши два раза". Раздаются хлопки, которые настораживают
даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.
"Ктоо   меняя   слыыышит…   встаньте".   Встают   уже   все.   В   аудитории   идеальная
тишина: муха пролетит — слышно будет.
"Ктоо меняя слыыышит… сядьте. Внимание ко мне!» Все садятся. Чуть повысив
голос (но не напрягая его), учитель продолжает урок.

Активные методы релаксации
Если вы чувствуете, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложная
задача, сделайте паузу, вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда
достаточно 5 – 10 минут веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело
и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы «Энергия  1»,
«Роботы», Постройся по росту», «Красная Шапочка и Серый Волк», «Шест», и многие
другие позволят вам это сделать, не выходя из класса.
Пример Активных методов релаксации
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
Цель – повысить уровень энергии в классе.
Численность – весь класс.
Время – 810 минут
Проведение:
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, Голубева О.Л.
землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий
вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно
впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в нос,
почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков пальцев; как
воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет живот, область таза, бедра,
колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару
раз зевнуть. Сначала это получается скорее искусственно, но иногда после этого
возникает настоящий зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток
кислорода. (Зевание может использоваться и подругому: вы можете на первой встрече
предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и
почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить
на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх.
Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – поновому ощутить свои
ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря этому
телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени.
Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются
подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные
движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи,
бедра, колени.
Можно дать дайте дополнительные 3 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою
индивидуальную комбинацию элементов.
Примечание: Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы
для себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее
участвовать в упражнении.
АМ подведения итогов урока
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные
методы как: "Мухомор", «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в
руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?», «Ресторан», «Комплименты». Эти Голубева О.Л.
методы помогут вам эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока и
завершить работу.
Пример Активных методов подведения итогов урока
Метод «Ресторан»
Цель: Выяснить получить обратную связь от учеников от прошедшего урока.
Время: 5 мин. на подготовку; 13 мин. каждому участнику (на ответ).
Численность: Все ученики
Материал: лист большого формата, фломастеры, скотч, цветные карточки
Проведение:
Учитель предлагает ученикам представить, что сегодняшний день они провели в
ресторане и теперь директор ресторана просит их ответить на несколько вопросов:
 Я съел бы еще этого…
 Больше всего мне понравилось…
 Я почти переварил…
 Я переел…
 Пожалуйста, добавьте…
Участники пишут свои ответы на карточки и приклеивают на лист флипчарта,
комментируя.
Примечание: Для учителя этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что
ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем
уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать
урок на будущее.
В завершении учитель резюмирует итоги урока, при необходимости дает задание на
дом и напоследок говорит хорошие слова ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно пройдет урок с использованием АМО,
принеся удовлетворение и учителю и обучающимся.
Приведенные здесь активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний
день методов игрообучения. Цель этого небольшого обзора – показать логику и
смысл использования АМО на уроке или во внеклассном мероприятии. Несмотря на
краткость, данный обзор показывает, что перечисленные методы действительно
составляют систему, поскольку обеспечивают активность мыслительной и
практической деятельности учащихся на всех этапах образовательного мероприятия,
приводя к полноценному освоению учебного материала, эффективному и
качественному овладению новыми знаниями и умениями.
 http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/kamo/kamo/ Голубева О.Л.
Заключительное слово.
Рефлексия.
Мне бы хотелось порекомендовать учителям
•          использовать активные методы,  приёмы и средства  обучения и воспитания в
педагогическом процессе;
•          включать в учебные занятия проблемность;
•           вовлекать   учащихся   в   постоянную   деятельность:   отвечают,   анализируют,
рассуждают, оценивают, выделяют главное;
•          организовывать сотрудничество,  коллективное взаимодействие;
•
 изменить   модель   учителя:   соорганизатор,   партнер,   интерпретатор,
консультант (традиционно   организатор, информатор, консультант).

Использованные источники информации
1.                   «Активные   методы   обучения».   Электронный   курс.   Международный
Институт   Развития   «ЭкоПро»,   Образовательный   портал   «Мой   университет»,
http://www.moiuniversitet.ru/
2.                  Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002 Голубева О.Л.
3.                  Букатов В., Ганькина М. «Режиссура школьной повседневности» Сетевые
исследовательские лаборатории «Школа для всех»  http://setilab.ru/
АМ организации самостоятельной работы над темой

При организации самостоятельной работы над новой темой важно, чтобы обучающимся
было интересно всесторонне и глубоко проработать новый материал. Как же это можно
сделать?! Конечно, при помощи активных методов! Для работы над темой урока можно
использовать методы «Ульи», «Визитные карточки», «Экспертиза», «Карта группового
сознания». Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор»,
«Приоритеты», «На линии огня». Для представления материала самостоятельной
работы обучающихся – «Инфокарусель», «Автобусная остановка», «Ярмарка».
Пример АМ организации самостоятельной работы над темой
Метод «Автобусная остановка»
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группы: 57 человек
Численность: весь класс
Время: 2025 мин.
Материал: листы большого формата (ватман, плакат, блокнот для флипчата),
фломастеры.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы (оптимально 45).
Участники разбиваются на группы по числу вопросов (57 человек в каждой).
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене
или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по
теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой
темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные
вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы
переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с
имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут.
Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем
следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство,
обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой Голубева О.Л.
остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет
участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа
презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги
работы.
Примечание: Желательно организовать автобусные остановки (прикрепить листы с
вопросами) в разных углах учебной комнаты, чтобы в процессе обсуждения группы не
мешали друг другу. Вопросы изучаемой темы можно стилизовать под названия
автобусных остановок.

file_name: Мастер-класс по теме АМО на уроках русского языка и литературы.doc

русская литература

group: Дисциплины

title: Мастер-класс по теме « Активные методы обучения на уроке русского языка и литературы»


extracted_text:
Мастеркласс по теме « Активные методы обучения на уроке
русского языка и литературы».
Голубева О.Л.
 Лавка возможностей
«Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго
ходит среди разнообразных экзотических заморских овощей и фруктов. Там есть весьма странные и
необычные плоды и ягоды, даже и близко не похожие на те, что он ранее видел.
Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят предвкушением райского
аромата, третьи — изысканными звуками, доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же,
каждый из людей выбирает то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему и
необходимо.
Но как только человек брал в руки какойнибудь фрукт, он исчезал, оставляя на ладони крохотное
семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к хозяину лавки: «Дайте мне,
пожалуйста, вон тот фрукт», — сказал он и показал на полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не
торгуем плодами, мы торгуем семенами…».
Эта притча как раз о том, что нужно меньше учить ребёнка, а больше учить учиться.
1. Презентация педагогического опыта
Уважаемые коллеги!
 Как вы думаете, а для чего нужна школа?
 Чтобы учиться, познавать, творить, развиваться.
 А когда ученику интересно учиться, познавать, творить, развиваться?
 Когда он ежедневно, ежечасно и ежеминутно

    совершает открытия.

 Как   же   добиться   того,   чтобы творческое   озарение,   основанное   на   знании,   пришло   к
ученикам? Как происходит рождение учениками личного образовательного продукта?
 Мне, как учителю,   путь видится один — создать на уроке ту среду, ту плоскость, в
которой наиболее полно будет осуществляться его постоянный интеллектуальный рост.
 Поэтому задача заключается в том, чтобы раскрепостить мышление ребенка, использовать
те богатейшие возможности, которые дала ему природа. Именно технологии «думания» и
«творения» должны обучаться ученики на уроках в современной школе.  И это не просто
инновации, это требование времени, требование органов образования, требование самих
обучающихся, которые хотят, чтобы по окончанию обучения они получили конкретный
практический  результат, ведь именно им дальше идти с полученным багажом знаний и умений по жизни. Именно жизнь будет ставить им оценки! Именно в эти моменты ученики
будут вспоминать своих учителей!
Как   сделать   свои   уроки   более   интересными,   увлекательными,   как   добиться   того,   чтобы
учащиеся   прочно   усваивали   языковой   материал   и   могли   использовать   его   в   конкретной
ситуации.   Проектная   технология   при   овладении   иностранным   языком   одна   из   самых
эффективных форм. Но в повседневном обучении – это трудоёмкий процесс. А как построить
каждый урок, как же сделать его с одной стороны, эффективным, а с другой – увлекательным?
Возможно   ли   это   в   существующих   реалиях   нашей   жизни?   Да!   И   это   очень   просто!
Использование  активных методов обучения (АМО)!
Что   такое  активные  методы   обучения?   И  почему  эти   методы  активные?  «Активные
методы   обучения»     новое   в   науке?   новый   тренд?   инновация   в   образовании?   Что   это?!
Сколько их? Какие они?
Вопервых,  они   активны   сами   по   себе,   поскольку   в   основе   своей   являются   активными   в
интеллектуальном и физическом смыслах играми.
Вовторых, они заменяют пассивный монолог на активный обмен мнениями всех участников
образовательного процесса, заставляя обучающихся и обучающих из пассивных слушателей и
«говорящих   голов»   превратится   в   энергичных,
  творческих,
целеустремленных игроков команды.
  мотивированных,
Втретьих,  эти   методы   привлекают   и   используют   для   обучения   все   допустимые   виды
вербальной и невербальной коммуникации, активизируя скрытый при традиционном подходе
потенциал участников.
Вчетвертых, процесс усвоения знаний, умений, навыков, качеств и ценностных ориентировок
значительно   активизируется,   вследствие   использования   всех   наличествующих   в   нас
интеллектов.
2. Представление системы уроков
АМО обучения можно использовать на любом уроке, на любой ступени развития учащихся.
Эти методы очень гибкие и их можно использовать с любой возрастной группой при изучении
любой темы, что способствует созданию психологически комфортного климата для процесса
обучения. Использовать их можно на любом этапе и типе урока.
На   этапе   актуализации   знаний   используется   метод
  «Анализ   проблемы».   Ведущий
формулирует проблему. Участники на листе бумаги выписывают своё мнение о проблеме, всё,
что   у   них   ассоциируется   с   описанием   проблемы,   её   причиной   и   способом   решения.   По
окончанию   работы   в   группах   каждая   представляет   иллюстрации,   схемы,   высказывания   в
зависимости от умений учащихся по проблеме.
АМО развивают у школьников коммуникативные, исследовательские умения, навыки работы в
команде,   лидерские   качества,   проектное   мышления,   творческие   способности,   формируют
навыки саморазвития и самообразования, ну и наконец способствуют формированию активной
гражданской

 повышают мотивацию обучающихся.
позиции,
главное,
самое

а 3. Имитационная игра со слушателями
Активные методы организации самостоятельной работы над темой.
При   организации   самостоятельной   работы   над   новой   темой   важно,   чтобы   учащимся   было
интересно   всесторонне   и   глубоко   проработать   новый   материал.   Как   это   можно   сделать?
Конечно при помощи активных методов. Одним из таких методов является метод «Автобусная
остановка».
Цель: научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.
Группа 34 человека. Численность: весь класс. Материал: 4 листа большого формата.
Проведение:
Учитель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы. Участники разбиваются
на группы по числу вопросов.
4. Моделирование
Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на
столе) расположен лист большого формата с записанным на нём вопросом по теме. Группа
даёт название своей остановке. Учитель ставит задачу группам  записать на листе основные
моменты   новой   темы,   относящиеся   к   вопросу   в   течение   5   мин.   В   группах   обсуждаются
поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы
переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися
записями и дополняют их в течение 3х минут. Затем следующий переход к новой автобусной
остановке и ещё 3 мин. на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа
возвращается к своей первой остановке, она в течение 3х мин. знакомится со всеми записями и
определяет  участника группы,  который будет  представлять  материал.  После  этого каждая
группа презентует результаты своей работы по вопросу. В завершении учитель резюмирует
сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.
5. Рефлексия
Образовательный портал Мой университет
www.moiuniversitet.ru
Копилочка активных методов обучения.
Я   надеюсь,   что   вдохновлённые   активными   методами   обучения   вы   вы   ещё   шире   будете
применять их в своей деятельности. Теперь у вас в вашей копилочке, в вашем тайничке есть
новые  ЗУНки,  новые  методы,  новый  опыт.  Теперь  вы  видите,  что  АМО   – это творческий
подход к образовательному процессу и вы сами можете придумывать безграничное количество
методов.

file_name: лавка возможностей.doc


extracted_text:
«Собираем портфель»
Цели занятия: научить первоклассников правильно собирать портфель; брать в школу только
необходимые вещи; закрепить знание названий школьных принадлежностей; воспитывать
аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к книгам и другим школьным
принадлежностям.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
 Здравствуйте первоклассники! Сегодня мы с вами находимся в «Лесной школе», где
учатся маленькие зайчики, белочки, мишки, волчата и другие зверята. Они недавно пришли
в школу, и еще много чего про нее не знают. Сегодня им потребуется наша помощь.
 Вы готовитесь пойти в школу? Хорошо, сейчас проверим.
Но для начала угадайте загадку:
Знаю я чудесный дом,
Жильцов занятных много в нем.
Дом тот, друг мой, не простой:
Ходит в школу он с тобой.
Проживают в доме том
Карандаши и книжки,
Дружат и не тужат в нем
И тетради, и альбом,
Краскишалунишки.
Ну, ответьте мне, девчонки!
Ну, ответьте мне, мальчишки!
Ведь дом этот вам знаком,
 Что такое этот дом?
 О каком чудесном доме говорится в загадке?
Дети отвечают: Портфель.
 Ребята, посмотрите! Сегодня почтальон принес вот такое письмо! Прочитаем, кому оно
адресовано и кто его написал.
На конверте написано: «Будущим первоклассникам от Портфеля».
 Письмо адресовано нам. Нука, что в нем?
«Дорогие первоклассники!
Я, ваш верный друг Портфель, хочу, чтобы вы запомнили, что: Сами вещи не растут, Сделать
вещи  нужен труд. Карандаш, тетрадь, перо, Ручку, ластик, стол, окно, Парту, книжку береги, Не
ломай, не мни, не рви. Прежде чем пойдешь ты в школу, Загляника в свой портфель: Все к
урокам там готово? Все на месте? Ты проверь!
С уваженьем, ваш Портфель»  Интересно! Что хотел нам сказать портфель в этом письме?  Дети отвечают.
 Правильно! И сегодня мы с вами научимся собирать портфель.
 Послушайте, какая однажды с Белочкой случилась история в «Лесной школе».
Сказка. Собирание портфеля.
После школы все ученики добросовестно выполнили домашнее задание, сочинили стихиправила.
Белочка решила нарисовать свое правило питания в альбомчике. Рисунок получился удачным:
цветными карандашами был изображен чистенький первоклассник за столом, он правильно
держал ложку, локти и салфетку, а его ротик был закрыт. Белочка немного полюбовалась своей
работой. Потом она убрала альбом в портфель и побежала играть с друзьями в лесу...
В школе учитель проверял домашнее задание. Ребята порадовали учителя своими ответами.
Только Белочка еще не показала свой рисунок. Она не могла найти альбом в своем
портфельчике.
 Может быть, ты расскажешь свое правило, Белочка?  предложил Еж.
 Но мне без рисунка трудно будет вспомнить стишок! Сейчас найду! Я ведь его точно положила!
 чуть не плача произнесла Белочка.
 Хорошо, давайте поможем Белочке!  обратился к ребятам Учитель.
Заяц и Волчонок стали помогать ей, вытаскивать все содержимое портфеля на парту, чтобы
быстрее найти пропажу. Чего только не было в портфеле у Белочки. Кроме школьных предметов
на парте лежали орешки, веточки, бантики, цветочки, фантики от конфет и даже сухие грибы.
Еж и ученики с интересом смотрели на все эти сокровища.
 Ой, вот он, мой альбомчик!  обрадовалась находке Белочка.
 Ну, что же, покажи всем, Белочка, свой рисунок,  улыбаясь, произнес Учитель.
Белочка похвасталась своим произведением, прочитала стишок, но вместо ожидаемого восторга
почемуто увидела удивление. Дети продолжали рассматривать "раскопки".
 Что вы так смотрите?  обратилась к товарищам Белочка.
 Как же у тебя все это поместилось в школьном портфельчике?  спросил Медвежонок.
 А мне мама пришила много кармашков на портфель, вот поэтому все и влезло!  продолжала
хвастаться Белочка.
 Да, твоя мама потрудилась на славу, чтобы дочке удобно было раскладывать школьные
предметы по отделениям, по назначениям: ручки в один кармашек, тетрадки в другой, книжки в
третий...  пытался объяснить ученице Еж.
 А зачем их так раскладывать? Можно ведь и подругому: школьные вещи в один кармашек,
орешки в другой, конфетки в третий...  продолжала настаивать на своем Белочка.
 Конечно, можно раскладывать и так, но сколько времени мы потратили на поиск твоего
альбома?!  возразил Учитель.
Белочка немного задумалась. А Еж обратился ко всему классу:
 Ребята, а как вы собираете свой портфель, чтобы было удобно готовиться к урокам?
 Я тетрадки и учебники убираю вместе,  поделился своим опытом Волчонок.
 А когда ты их кладешь в портфель или вытаскиваешь, тетрадочки, наверное, сминаются?
предположил Учитель.
 Да, сминаются,  подтвердил Волчонок.
 А я раскладываю все по порядку, по кармашкам, чтобы тетрадочки лежали отдельно, учебники отдельно, карандаши и ручки в другом кармашке,  рассказывал Заяц.
 Это правильно,  похвалил его Учитель.  Ведь нам школьные предметы будут нужны долгое
время, поэтому, чтобы их сохранить такими же красивыми, о них приходится заботиться.
 Как это заботиться? Они же не живые!  поинтересовалась Белочка.
Правильно раскладывать, одевать в обложечки, вовремя ремонтировать, лечить. Заботиться,
ухаживать за вещами необходимо так же, как за живыми существами, тогда они будут верно нам
служить. А если мы будем к своим вещам равнодушны, то они могут убежать, как посуда в сказке
"Федорино горе".
Ребята засмеялись, но потом с грустью посмотрели в свои портфели.
 Я не хочу, чтобы мой портфельчик убежал!  произнес Лисенок.
 И я не хочу!  прошептали все ребята.
 Тогда будем ухаживать, заботиться о своих портфелях, не обременять их лишними вещами,
завершил разговор Учитель.
На перемене каждый ученик проверил свои вещи в портфеле, разгладил смятые листочки в
тетрадках, поточил карандашики, распределил все по отделениям.
 Вот такая история произошла с белочкой!
 А сейчас мы проверим, кто понял, как нужно собирать портфель!
 Давайте поиграем. Я буду рассказывать, как маленький Мишутка собирался в школу и что
он с собой брал. Если он взял чтото такое, что ученику на уроке ни к чему,  хлопайте в
ладоши.
Собирался Мишка в класс.
Взял он меда про запас,
Взял учебники, тетрадки,
Две большие шоколадки,
Положил в портфель пенал,
Ручку, краски, книжку взял.
Положил карандаши
И точилку тоже,
Взял он куклу и волчок
Сунул осторожно.
Положил в портфель альбом,
Кисточку, машинки
И блестящий туесок, полненький малинки. .
И, довольный очень, Мишка
Щелкнул весело замком И березовым леском,
В школу побежал вприпрыжку.
 Как вы думаете, умеет ли Мишка собираться в школу?
Ответы детей: Не умеет.
 Он взял многие вещи, которые школьнику на уроках не нужны. А вы умеете собираться в
школу? Сейчас посмотрим!
Проводится соревнование: кто быстрее, аккуратнее и правильнее соберет портфель. Все
участники делятся на две команды. У каждой команды свой портфель и школьные
принадлежности. В ходе эстафеты ребята по очереди наклеивают необходимые
принадлежности на портфельчик своей команды. Побеждает та команда, у которой быстрее и
правильнее собран портфель.
 Молодцы! Вы все знаете, как нужно собираться в школу. Вечером всегда проверяйте, все
ли на месте в ваших портфелях, нет ли там вещей, которые на уроке вам не понадобятся, в
порядке ли ваши школьные принадлежности, не нужна ли комулибо из них ваша помощь.

file_name: конспект.docx

intro:
Занятие для первоклассников позволяет научить их собирать правильно портфель,брать с собой необходимые для школы вещи, закрепить знание о названиях школьных принадлежностей.«Собираем портфель»
Цели занятия: научить первоклассников правильно собирать портфель; брать в школу только необходимые вещи; закрепить знание названий школьных принадлежностей; воспитывать аккуратность, самостоятельность, бережное отношение к книгам и другим школьным принадлежностям.статья

title: Занятие для первоклассников "Собираем портфель"