extracted_text:
государственное казенное общеобразовательное учреждение Ростовской области
 «Центр образования детей с ограниченными возможностями здоровья»
«Утверждаю»
Директор ГКОУРО
                                         «Центра образования детей
 с ограниченными возможностями
здоровья»
Приказ от_________2016г. № ___
_________________Н.В.Карасева
Календарнотематическое планирование
по предмету «Речь и альтернативная коммуникация»
1 класс (Вариант 2)
для обучающегося Голдина М.
Учитель Н.А. Николаева
20162017 учебный год ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Предметная область: логопедия, учебный предмет: Речь и альтернативная коммуникация
Рабочая   программа   по   адаптивной  «Речи   и   альтернативная   коммуникации»  для   обучающихся   1   класса   «Центра   образования   детей   с
ограниченными возможностями здоровья» Голдина Максима составлена на основе программы для учащихся с умственной отсталостью под редакцией
Л.Б. Баряевой, Н. Н. Яковлевой. Также при составлении программы учитывается обобщение опыта работы с учащимися класса «Особый ребенок».
Данная программа будет реализовываться в течение учебного года, в индивидуальном учебном плане на нее отведено 3 час в неделю.
Согласно медицинским документам, у Максима недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера. Он испытывает значительные трудности
в  усвоении   учебного  материала.   У   ребенка   также   отмечается   нарушение   произвольности   движений,   недоразвитие   мелкой   моторики.   На  уроках
мальчик быстро устает. Психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая,
так и механическая память. Мышление, как  самостоятельный процесс отсутствует. Экспрессивная речь нарушена, произносит лишь отдельные звуки.
Целью  программы   является   подготовка   к   овладению   коммуникативными   и   речевыми   навыками   с   использованием   средств   вербальной   и
альтернативной коммуникации.
Задачи:
Образовательные:
 формирование умения слушать и понимать собеседника;
 формирование умения выполнять несложные инструкции;
 формирование умения отвечать на вопросы;
 формирование правильной артикуляции и дикции;
 формирование умения употреблять слова и выражения:
«здравствуйте»,   «до   свидания»,   «да»,   «нет»,   «туалет»,   ,   «мама»,   «папа»,   «бабушка»,   «я»,   «ты»,   жестом,   символом   в   различных
коммуникативных ситуациях;
 формирование представление о понятиях: «слово», «предложение», «слог»;
 обучение правильной посадке при письме;
 обучение правильному захвату карандаша;
 обучение написанию вертикальных, горизонтальных, наклонных линий;
 обучение умению обводить фигуры по шаблону и трафарету, контуру.
Коррекционно – развивающие:
 развитие речи;
 развитие слухового и зрительного восприятия;
 развитие памяти;
 развитие внимания;
 развитие зрительнодвигательной координации;
 развитие мелкой моторики пальцев, кисти рук;
Воспитательные:
 воспитывать интерес к процессу обучения;  воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам;
   воспитывать   целенаправленность,   терпеливость,   работоспособность,   настойчивость,   трудолюбие,   самостоятельность,   навыки   контроля   и
самоконтроля;
 воспитывать умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.
Особенности обучения.
Занятия по предмету «речь и альтернативная коммуникация» проводятся 3 раза в неделю. На них ведущая роль принадлежит педагогу. Для
обучения создаются такие условия, которые дают возможность ребенку работать в доступном темпе, проявляя возможную самостоятельность. Учитель
подбирает   материал  по  объему   и  компонует  по  степени   сложности,   исходя  из  особенностей   развития  ребенка.   В  процессе  урока   учитель  может
использовать различные виды деятельности: игровую (сюжетноролевую, дидактическую, театрализованную, подвижную игру), элементарную трудовую
(хозяйственнобытовой и ручной труд), конструктивную, изобразительную (лепка, рисование, аппликация), которые будут способствовать расширению
коммуникативных навыков. Дидактический материал подобран в соответствии с содержанием и задачами уроказанятия, с учетом уровня развития речи
детей.
Планируемые результаты
«Речь и альтернативная коммуникация».
1) Овладение доступными средствами коммуникации и общения  вербальными и не вербальными.
Умение понимать обращенную речь, понимать смысл доступных жестов и графических изображений: рисунков, фотографий, других графических
знаков.   Умение   пользоваться   средствами   альтернативной   коммуникации:   жестом,   взглядом,   коммуникативными   таблицами   и   тетрадями,
воспроизводящими (синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
2)  Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной и импрессивной речевой деятельности для
решения соответствующих возрасту житейских задач.
Наличие потребности в коммуникации.Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и вербальные средства,
соблюдая общепринятые правила общения.Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов для выражения потребностей путем указания на них жестом, взглядом;
 использование доступных жестов для передачи сообщений;
 использование индивидуальных коммуникативных тетрадей, карточек, таблиц с графическими изображениями объектов и действий путем
указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;  общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор, компьютерное устройство).
3) Развитие речи как средства общения в тесной связи с познанием окружающего мира, личным опытом ребенка.
Понимание   слов,   обозначающих   объекты   и   явления   природы,   объекты   рукотворного   мира   и   деятельность   человека.   Умение   использовать
усвоенный словарный и фразовый материал в коммуникативных ситуациях.
Содержание учебного предмета Речь и альтернативная коммуникация
№ Название разделов,
основной темы
Характеристика раздела,
основной темы
1 Альтернативная
коммуникация
Установление зрительного контакта,
реагирование на собственное имя, приветствие
словом и жестом, выражение своих желаний
«дай» словом и жестом, выражение о помощи
словом и жестом, выражение согласия,
выражение несогласия, прощание с
собеседником.
2 Импрессивная речь
Различие по именам членов семьи, учащихся
класса, педагогов. Понимание слов
обозначающих предмет. Понимание слов
указывающих на предмет, его признак: мой,
твой. Понимание простых предложений.
Перечень
лабораторных
практических
работ экскурсий
по разделу
 Возможный результат
Примечани
я
Овладение доступными средствами
коммуникации и общения
вербальными и не вербальными.
Умение понимать обращенную речь,
понимать смысл доступных жестов и
графических изображений: рисунков,
фотографий, пиктограмм, других
графических знаков.
Умение пользоваться средствами
альтернативной коммуникации: жестом,
взглядом, коммуникативными
таблицами и тетрадями,
воспроизводящими (синтезирующими)
речь устройствами (коммуникаторами,
персональными компьютерами и др.).
Наличие потребности в коммуникации.
Умение вступать в контакт,
поддерживать и завершать его,
используя невербальные и вербальные
средства, соблюдая общепринятые 3 Экспрессивная речь
Называние своего имени, имен своей семьи.
правила общения.
Умение использовать средства
альтернативной коммуникации в
процессе общения:
 использование предметов для
выражения потребностей путем
указания на них жестом, взглядом;
 использование доступных жестов для
передачи сообщений;
 использование индивидуальных
коммуникативных тетрадей, карточек,
таблиц с графическими изображениями
объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с
изображением, либо другим доступным
способом;
 общение с помощью электронных
средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
Развитие речи как средства общения в
тесной связи с познанием
окружающего мира, личным опытом
ребенка.
Понимание слов, обозначающих объекты
и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность
человека.
Умение использовать усвоенный
словарный и фразовый материал в
коммуникативных ситуациях. Календарнотематическое планирование.
№
п/п
Тема урока
Дата
Возможныйрезультату
Виды  контроля
Примеча
ния
II четверть –  ч.
1 Установление зрительного контакта.
2
Реагирование на собственное имя.
3 Аудиальные и визуальные упражнения с
использованием большой дидактической
куклы
4 Игровые упражнения с куклой,
соотносимой с образом ученика
«Чтение»   изображений   на
картинках.
5
07.11
10.11
11.11
14.11
17.11
6
Визуальные упражнения с картинками.
18.11
Посмотрит в глаза.
Рассматривание себя в зеркале, показ
указательным жестом себя, своего отражения
в зеркале.
Слушать, выполнять действия по подражанию индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
Слушать и выполнять действия по инструкции
учителя
Выполнение совместных с учителем
упражнений с фотографией: показ частей тела
на фотографии и на себе.
индивидуальный
индивидуальный
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи  —  куклу,   мячик,   медвежонка,
кубики, барабан, машину, ведерко.
индивидуальный
7
8
Нахождение   игрушки   по   картинкам.
Узнавание   игрушки   по   характерным
звукам
«Чтение»
картинках.
изображений

на
21.11
24.11
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи  —  куклу,   мячик,   медвежонка,
кубики, барабан, машину,
Выполнение   совместных   с   учителем
упражнений   с   фотографией:   показ
частей тела на фотографии и на себе.
индивидуальный
индивидуальный 9
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам.
25.11
10
11
12
13
14
15
«Чтение» телесных и мимических
движений
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам.
28.11
01.12
Игрыимитации на передачу в движении
образов животных (заяц, лисичка).
02.12
Показ движений учителем и выбор
учащимися (вместе с учителем)
игрушки, соответствующей образу.
Игрыимитации, сопровождаемые
текстом песенок и потешек.
Двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»
05.12
15.12
16.12
16 Аудиальные и двигательные упражнения
типа «Слушай и делай вместе со мной».
19.12
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки
по характерным звукам.
Выполнение упражнений на рассматривание
себя в зеркале, показ указательным жестом
своих частей тела и отражения их в зеркале
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки по
характерным звукам.
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
Выполнение имитационных упражнений на
передачу в движении образов животных (заяц,
лисичка).
индивидуальный
Повторение учениками движений за учителем
по показу игрушки или картинки.
индивидуальный
Слушать и выполнять действия по показу
учителя
индивидуальный
Выполнение двигательных
упражнений типа «Покажи, как это
делают»: покажи, чем нюхают.
Понюхай хлеб (цветок). Покажи,
чем слушают. Послушай, как
тикают часы
Выполнение аудиальных и двигательных
упражнений с чтением потешек,
стихотворенийчетверостиший
индивидуальный
индивидуальный 17
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
22.12
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
индивидуальный
18 Аудиальные и визуальные упражнения с
использованием дидактической куклы
типа «Слушай и показывай на кукле»
23.12
III четверть –  ч.
19 Установление зрительного контакта.
20
Реагирование на собственное имя.
21 Аудиальные и визуальные упражнения.
22 Игровые упражнения с кубиками.
23
«Чтение»   изображений   на
картинках.   Работа   с   тетрадью
PECS.
12.01
13.01
16.01
19.01
20.01
индивидуальный
Выполнение аудиальных и
визуальных упражнений с
использованием дидактической
куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы —
руки, у тебя — руки; у куклы —
ноги, у тебя — ноги и т.д.
индивидуальный
Посмотрит в глаза.
Рассматривание себя в зеркале, показ
указательным жестом себя, своего отражения
в зеркале.
Слушать, выполнять действия по подражанию индивидуальный
Слушать и выполнять действия по инструкции
индивидуальный
учителя
Выполнение совместных с учителем
упражнений с фотографией: показ частей тела
на фотографии и на себе.
индивидуальный
индивидуальный
24 Визуальные упражнения с картинками.
23.01
 Работа с тетрадью PECS.
25 Нахождение   игрушки   по   картинкам.
Узнавание   игрушки   по   характерным
звукам.
«Чтение»   изображений   на
картинках.   Работа   с   тетрадью
PECS.
26
26.01
27.01
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи  —стакан,   стол,   стул,   книгу,
качели.
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи  —  куклу,   мячик,   медвежонка,
кубики, барабан, машину,
Выполнение   совместных   с   учителем
упражнений   с   фотографией:   показ
предмета и его фотографии.
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
27
Выполнение упражнений на нахождение
30.01
Выполнение упражнений на нахождение
индивидуальный игрушки по цветным картинкам.
28
29
30
31
32
33
«Чтение» телесных и мимических
движений
Выполнение   упражнений   на
нахождение   предмета   по
цветным   картинкам.  Работа   с
тетрадью PECS.
02.02
03.02
Игрыимитации на передачу в движении
образов животных (заяц, лисичка).
06.02
Показ движений учителем и выбор
учащимися (вместе с учителем)
игрушки, соответствующей образу.
Игрыимитации, сопровождаемые
текстом песенок и потешек.
Двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»
09.02
10.02
13.02
34 Аудиальные и двигательные упражнения
типа «Слушай и делай вместе со мной».
16.02
35
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
Работа с тетрадью PECS.
17.02
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
36 Аудиальные и визуальные упражнения с
27.02
Выполнение аудиальных и
индивидуальный
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки
по характерным звукам.
Выполнение упражнений на рассматривание
себя в зеркале, показ указательным жестом
своих частей тела и отражения их в зеркале
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки по
характерным звукам.
индивидуальный
индивидуальный
Выполнение имитационных упражнений на
передачу в движении образов животных (заяц,
лисичка).
индивидуальный
Повторение учениками движений за учителем
по показу игрушки или картинки.
индивидуальный
Слушать и выполнять действия по показу
учителя
Выполнение двигательных
упражнений типа «Покажи, как это
делают»: покажи, чем нюхают.
Понюхай хлеб (цветок). Покажи,
чем слушают. Послушай, как
тикают часы
Выполнение аудиальных и двигательных
упражнений с чтением потешек,
стихотворенийчетверостиший
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный использованием дидактической куклы
типа «Слушай и показывай на кукле»
37
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
Работа с тетрадью PECS.
02.03
38 Визуальные упражнения с картинками.
03.03
 Работа с тетрадью PECS.
39 Нахождение   игрушки   по   картинкам.
Узнавание   игрушки   по   характерным
звукам.
«Чтение»   изображений   на
картинках.   Работа   с   тетрадью
PECS.
40
06.03
09.03
41
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам.
10.03
42
43
«Чтение» телесных и мимических
движений
Выполнение   упражнений   на
нахождение   предмета   по
цветным   картинкам.  Работа   с
тетрадью PECS.
13.03
16.03
44
Игрыимитации на передачу в движении
образов животных (заяц, лисичка).
17.03
визуальных упражнений с
использованием дидактической
куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы —
руки, у тебя — руки; у куклы —
ноги, у тебя — ноги и т.д.
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи  —стакан,   стол,   стул,   книгу,
качели.
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи — книгу, лист, тетрадь, карандаш,
ручку.
Выполнение   совместных   с   учителем
упражнений   с   фотографией:   показ
предмета и его фотографии.
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки
по характерным звукам.
Выполнение упражнений на рассматривание
себя в зеркале, показ указательным жестом
своих частей тела и отражения их в зеркале
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки по
характерным звукам.
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
Выполнение имитационных упражнений на
передачу в движении образов животных (заяц,
лисичка).
индивидуальный 45
46
47
Показ движений учителем и выбор
учащимися (вместе с учителем)
игрушки, соответствующей образу.
Игрыимитации, сопровождаемые
текстом песенок и потешек.
Двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»
Работа с тетрадью PECS.
IV четверть  ч.
48 Аудиальные и двигательные упражнения
типа «Слушай и делай вместе со мной».
Работа с тетрадью PECS.
49
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
Работа с тетрадью PECS.
50 Аудиальные и визуальные упражнения с
использованием дидактической куклы
типа «Слушай и показывай на кукле»
20.03
23.03
24.03
03.04
06.04
07.04
51
Аудиальные и двигательные упражнения
типа «Слушай и делай вместе со мной».
10.04
Повторение учениками движений за учителем
по показу игрушки или картинки.
индивидуальный
Слушать и выполнять действия по показу
учителя
индивидуальный
Выполнение двигательных
упражнений типа «Покажи, как это
делают»: покажи, чем нюхают.
Понюхай хлеб (цветок). Покажи,
чем слушают. Послушай, как
тикают часы
индивидуальный
Выполнение аудиальных и двигательных
упражнений с чтением потешек,
стихотворенийчетверостиший.
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
Выполнение аудиальных и
визуальных упражнений с
использованием дидактической
куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай.
Выполнение аудиальных и двигательных
упражнений с чтением потешек,
стихотворенийчетверостиший
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный 52
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
Работа с тетрадью PECS.
53
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
Работа с тетрадью PECS.
13.04
14.04
54 Аудиальные и визуальные упражнения с
17.04
использованием дидактической куклы
типа «Слушай и показывай на кукле»
55
Упражнения на движения мимической
мускулатуры по подражанию.
Работа с тетрадью PECS.
56 Визуальные упражнения с картинками.
 Работа с тетрадью PECS.
58
57 Нахождение   игрушки   по   картинкам.
Узнавание   игрушки   по   характерным
звукам.
«Чтение»   изображений   на
картинках.   Работа   с   тетрадью
PECS.
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам.
59
20.04
21.04
24.04
27.04
28.04
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
Повторение за учителем мимических
упражнений.
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
Выполнение аудиальных и
визуальных упражнений с
использованием дидактической
куклы, которая соотносится с
образом учащегося, типа «Слушай и
показывай на кукле»: у куклы —
руки, у тебя — руки; у куклы —
ноги, у тебя — ноги и т.д.
Выполнение упражнений на движения
мимической мускулатуры по подражанию
(зажмуривание глаз, надувание щек).
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи  —стакан,   стол,   стул,   книгу,
качели.
Выполнение   упражнений   с   картинками:
покажи — книгу, лист, тетрадь, карандаш,
ручку.
Выполнение   совместных   с   учителем
упражнений   с   фотографией:   показ
предмета и его фотографии.
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки
по характерным звукам.
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
60
«Чтение» телесных и мимических
движений
04.05
Выполнение упражнений на рассматривание
себя в зеркале, показ указательным жестом
индивидуальный Выполнение   упражнений   на
нахождение   предмета   по
цветным   картинкам.  Работа   с
тетрадью PECS.
05.05
своих частей тела и отражения их в зеркале
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки по
характерным звукам.
индивидуальный
Игрыимитации на передачу в движении
образов животных (заяц, лисичка).
08.05
Показ движений учителем и выбор
учащимися (вместе с учителем)
игрушки, соответствующей образу.
Игрыимитации, сопровождаемые
текстом песенок и потешек.
Двигательные упражнения типа
«Покажи, как это делают»
Работа с тетрадью PECS.
Выполнение   упражнений   на
нахождение   предмета   по
цветным   картинкам.  Работа   с
тетрадью PECS.
11.05
12.05
15.05
18.05
Выполнение имитационных упражнений на
передачу в движении образов животных (заяц,
лисичка).
индивидуальный
Повторение учениками движений за учителем
по показу игрушки или картинки.
индивидуальный
Слушать и выполнять действия по показу
учителя
Выполнение двигательных
упражнений типа «Покажи, как это
делают»: покажи, чем нюхают.
Понюхай хлеб (цветок). Покажи,
чем слушают. Послушай, как
тикают часы
Выполнение упражнений на нахождение
игрушки по цветным картинкам. Выполнение
упражнений на узнавание звучащей игрушки по
характерным звукам.
индивидуальный
индивидуальный
индивидуальный
Игрыимитации на передачу в движении
образов животных (заяц, лисичка).
19.05
Выполнение имитационных упражнений на
передачу в движении образов животных (заяц,
лисичка).
индивидуальный
Показ движений учителем и выбор
учащимися (вместе с учителем)
игрушки, соответствующей образу.
Повторение изученного.
22.05
Повторение учениками движений за учителем
по показу игрушки или картинки.
индивидуальный
25.05
Повторение изученных навыков.
индивидуальный
61
62
63
64
65
66
67
68
69 Рассмотрено:                                                                                Согласовано:
Протокол заседания  МО №______                                                                                Зам.директора по УВР
«_____»______________2016 г.                                                                                ______________Е.В.Будаева
Руководитель МО                                                                                «____»__________2016 г.
______________Л.В.Сытник
Рабочая программа составлена на 13 страницах.

file_name: +логопречь и альт комун голдин.docx

intro: Индивидуальная программа по программе " речь и альтернативная коммуникация " для ученика 1 класса по ФГОС . Ребенок с ТМНР ( аутист) неговорящий . Занятия проводит логопед индивидуально. Ребенок обучается в "Центре образования для детей с ограниченными возможностями здоровья"  .

доп. образование детей

group: Другое

title: речь и альтернативная коммуникация


extracted_text:
Дифференцированный зачет
по учебной дисциплине «Иностранный язык (немецкий)»
для студентов 1 курса СПО
Задание 1.
Выберите один вариант ответа. Ответы занесите в таблицу.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.     Immer,   …   die   Geschwister   im   Dorf   waren,   halfen   sie   ihren   Grosseltern   im
Gemüsegarten.
a) wenn;  b) als;  c) dass
2.  Als …, freute ich mich sehr.
a) ich habe gestern Deinen lieben Brief bekommen
b) Deinen lieben Brief bekam ich gestern
c) ich Deinen lieben Brief gestern bekam
3. Der Lehrer sagt: «… ihr mit der Übung fertig seid, legt eure Hefte auf meinen Tisch,
bitte!».
a) als;  b) das;  c) wenn
4. Meinst du nicht, dass wir eigentlich mal einen Farbseher kaufen sollen. Nein … die
Kinder klein sind, will ich keinen Fernseher im Haus.
a) obwohl;  b) solange;  c) wenn
5. Sein Gesicht veränderte sich immer, … er von seiner Arbeit sprach.
a) wenn;  b) als;  c) nachdem
6. … ich ihn besuchte, war er verreist.
a) wenn;  b) als;   c) bis
7. Er wollte wissen, … die Unterrichtsstunde beginnt.
a) als;  b) wenn;  c) wann
8. … wir aus dem Bus ausgestiegen waren, gingen wir eine Strecke zu Fuss.
a) nachdem;  b) während;  c) solange
9. Ich werde warten, … du zurückkehrst.
a) wenn;  b) bis;  c) während
10. … die Sportlerin lief, herrschte auf den Tribünen grosse Aufregung.
a) dass;  b) ob;  c) während
Задание 2.
Выберите правильный вариант ответа.
1) Du schreibst mit Fehlern. _____ ohne Fehler!
     a) schreibe, b) schreiben Sie, c) schreibt, d) schreiben wir.
2) Ihr singt falsch. _____ richtig!
     a) singe, b) singen Sie, c) singt, d) singen wir.
3) Sie verlassen uns schon!____ uns nicht! a) verlaß, b) verlassen Sie, c) verlaßt, d) verlassen wir.
Задание 3.
3.1. Ознакомьтесь с общим содержанием текста, используя комментарий к
тексту.
Die deutsche Sprache
1. In der Bundesrepublik Deutschland leben 81,6 Millionen Menschen.
2.  Das   sind   überwiegend   die   Deutschen,   aber   fast   8,4   Prozent   der   Bevölkerung
Deutschlands sind die Ausländer aus Türken, Jugoslawien, Italien, Griechenland und
anderen Ländern.
3.  Nicht   alle   Bewohner   sprechen   Deutsch,   aber   Deutsch   ist   die   Staatssprache   in
Deutschland.
4. In den deutschen Schulen, Colleges und Universitäten werden alle Fächer in Deutsch
unterrichtet.
5. Die deutsche Sprache ist Muttersprache nicht nur in Deutschland, sondern auch in
Österreich, in Lichtenstein, in groβem Teil der Schweiz und Luxemburg, in kleineren
Grenzgebieten Belgien’s und Norditalien’s.
6. Was ist für Deutsch charakteristisch?
7. Deutsch ist reich an Mundarten.
8. Bei den meisten Deutschen kann man an ihrer Sprechweise sofort erkennen, aus
welcher Gegend sie stammen.
9.   Wenn,   zum   Beispiel,   ein   Mecklenburger   (der   Einwohner   des   Bundeslandes
MecklenburgVorpommern) oder Bayer (der Einwohner des Bundeslandes Bayern) sich
zusammen unterhalten, haben sie groβe Schwierigkeiten, einander zu verstehen.
Комментарий к тексту
die Mundart – диалект, наречие
die Sprechweise – манера разговора
erkennen  узнавать
Schwierigkeiten haben – иметь трудности
3.2. Ответьте письменно на вопросы к тексту.
1. Wer lebt in Deutschland?
2. Wie ist die Staatssprache in Deutschland?
3. In welchen Ländern ist Deutsch Muttersprache?
4. Woran ist die deutsche Sprache reich?
Задание 4.
Переведите на немецкий язык.
1. В Германии проживает 8,4% иностранцев. 2. Все жители разговаривают на немецком языке.
3. Он житель Баварии.
Задание 5.
Найдите соответствия и закончите высказывания. Одно утверждение из AF
лишнее. Ответы занесите в таблицу.
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
Am 25. Dezember feiern alle Deutsche
Vier Sonntage vor Weihnachten beginnt
Auf dem Adventskranz sind
Die traditionelle Speise zu dieser Zeit ist
Überall werden
A
B
C
D
E
F
das Gänsebraten
Christmärkte veranstaltet
der Advent
der Nikolaustag
die Weihnachten
vier Kerzen
Задание 6.
Прослушайте текст «Meine Wohnung» и выполните тест на проверку понимания,
выбрав один из предложенных вариантов ответа.
.
1. Felix Dietrich kommt aus ... .
  a) München;  b) Hamburg;  c) Berlin.
2. Was macht er in München?
  a) arbeitet in einer Firma; b) kauft ein Haus;  c) studiert an der Uni.
3. Das Wohnzimmer seiner Wohnung ist ... .
  a) klein und dunkel; b) nicht groß und gemütlich; c) groß und hell.
4. Ziemlich alt im Wohnzimmer ist ... .
  a) der Computertisch; b) das Sofa; c) der Schrank.
5. Im Bad gibt es ... .
  a) ein Fenster; b) zwei Fenster; c) kein Fenster.
6. Seine Wohnung kostet ... pro Monat.
  a) 650€ (Euro); b) 550€ (Euro); c) 750€ (Euro).

file_name: Дифференцированный зачет по немецкому языку для студентов 1 курса.docx

intro: Текст для прослушивания "Meine Wohnung" для раздела "Аудирование". Текст прослушивается 2 раза.

немецкий язык

group: Дисциплины

title: Дифференцированный зачет по учебной дисциплине "Немецкий язык" для студентов 1 курса СПО


extracted_text:
Фонетическая зарядка 2 класс Урок 16   УМК Биболетовой М. З.
Цель   учителя: создать условия для повторения лексического материала  по теме: “Цвета”, изученного на прошлом занятии;
совершенствовать произносительные навыки и перцептивные навыки аудирования,  создать условия для развития слухового внимания и
памяти
Критерии определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу:
степень психо-эмоционального настроя
четкость реагирования
качественное выполнение задания учащимися
Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности:  желание учителя сотрудничать  с детьми, метод
эмоционального стимулирования
использование презентационного материала,  стимулирующего речевую активность,  разнообразные формы работы
Деятельность учащихся
                                                  Дают
варианты ответов
Повторяют   с   учителем   слова   и
звуки
Называют цвета
Деятельность учителя
Создает мотивацию для активизации темы,  использует презентацию со слайдами   фотографиями
осени   и музыку.
Ребята,  согласны ли вы  с мнением, что осень называют красивым временем года?
Почему она такая красивая?  Как вы считаете?
Правильно.  Краски осени очень разнообразны.
Предлагает вспомнить цвета на английском языке – brown
blue, orange    (на слайде в виде осенних листьев) – хоровая работа.
Фонетическая разминка.
Сегодня артисты нашего театра готовятся к празднику осени. Они украшают зал. Тигренок
забивает гвоздики в стену, чтобы повесить красивую гирлянду:
Том надувают разноцветные воздушные шары: white  [
завязал два шарика, из них стал выходить воздух, и они весело запели:
А ещё один шарик поскакал: pink [p][p][p][p][p]  pink
и они шуршат: grey [gr ] [gr ]  [ gr]  grey. (В случае необходимости
звуков).
Скажите, какие цвета можно увидеть осенью в нашем парке?    Демонстрирует на слайде названные
детьми  цвета, помогает и корректирует в случае необходимости. Слушают   учителя,
  выбирают
листок   нужного   цвета   и
показывают учителю.

                                                       Первый
ученик   рисует на ватмане пятно
нужного цвета, второй ученик
добавляет другой названный цвет в это
же пятно, третий ученик называет
полученный цвет на английском языке.

              Анализируют
выполнение  своей работы
 Well done! I think it’s time to play. Предлагает поиграть в игру
цвета, вырезанные из картона. Учитель четко называет цвета поанглийски:
yellow, blue, black, brown.

Предлагает еще одну игру: приглашает по 3 ребенка к доске. Учитель называет цвет, первый ученик
рисует на ватмане акварельной краской пятно нужного цвета, второй ученик добавляет другой
названный учителем цвет в это же пятно, третий ученик называет полученный цвет.

Red+ yellow is orange.
Yellow + blue is green.
White and red is pink.
Black+ white is grey.
                                                                                Оценивает работу учся на
данном этапе урока, анализируя её совместно с учся.

file_name: Фонетическая зарядка 2 класс Урок 16   УМК Биболетовой М.docx

intro:
Фонетическая зарядка, по мнению многих методистов, является одним из средств формирования и корректировки навыков произношения, и представляет собой специальное тренировочное упражнение в произношении, которое предупреждает забывание фонетического материала.
Фонетическая зарядка может оказать неоценимую помощь в изучении иностранного языка в начальных классах. Преимущество состоит в том, что она помогает без особого труда более прочному усвоению и расширению лексического запаса, а также   грамматических навыков и других видов речевой деятельности.
С целью подробного изучения такого средства формирования фонетических навыков как фонетическая зарядка и эффективного построения работы по ее использованию нам представляется необходимым рассмотрение многообразия ее целей, отраженных в различных методических разработках. Так например по мнению Е.Н. Солововой к целям фонетической зарядки относятся:
                                                                                1. Предвосхищение появления и снятие возможных фонетических сложностей любого порядка – слуховых, произносительных, ритмико- интонационных.
2. Отработка фонетических навыков, которые по какой-либо причине не оказались достаточно сформированными.
Согласно Е. Н. Солововой, у фонетической зарядки нет, и не может быть определённого места на уроке, Однако предпочтительней всего применять ее в начале урока, вводя учащихся в его атмосферу, нейтрализуя влияние звуковой среды на родном языке. Возможно, однако, ее проведение непосредственно перед упражнениями в устной речи или чтении в качестве фонетического упражнения, вызывающего “бдительность” к произношению словарных единиц, которые затем будут использованы в речи.
В процессе формирования произносительного навыка обязательно должны осуществляться следующие этапы:
• I этап «восприятие и осмысление», задача которого заключается в создании правильного звукового образа;
• II этап «тренировка», в котором выполняются практические упражнения на формирование слухопроизносительных навыков (обучении произношению обязательно сочетается и сознательное управление артикуляцией, и бессознательная имитация)
• III этап «контроль», который определяет уровень овладения звуковым строем иностранного языка.

title: Фонетическая зарядка  по теме «Цвета»  2 класс    УМК Биболетовой М.З.


extracted_text:
Рассмотрено на МО
Руководитель МО
_________________/Ф.В.Ямалиева/
Протокол №____ от
«_____» _________________20___г.
Согласовано
Заместитель
директора по УР
_____________/М.М.Шаяхметова/
«_____» _________________20___г.
«Утверждаю»
Директор МБОУ
«Старомензелябашская ООШ
имени А.Тимергалина»
_____________/Ф.Г.Шаяхметов/
Приказ №_______ от
«_____» _________________20___г.
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Старомензелябашская основная общеобразовательная школа имени А.Тимергалина»
 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по биологии для 5 класса
Сармановского муниципального района РТ
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ______ от
«_____» _________ 20___ г.
                                                                                Составитель: учитель
биологии и химии первой
                                                                                квалификационной категории Калимуллина А.Н.
                                                                                20172018 учебный год Пояснительная записка
Рабочая программа  по биологии для обучающихся 5 класса составлена на основе следующих нормативных документов и методических
рекомендаций:
    Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования;
    Учебного плана МБОУ  «Старомензелябашская ООШ имени А.Тимергалина» на 2017/2018 учебный год;
     «Примерной программы по учебным предметам. Биология. 59 классы». – М.: Просвещение, 2011. – 64 с.;
      Программы курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин,   Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие
программы. 5—9 классы. »  М.: Дрофа, 2012.
Согласно действующего базисного учебного плана, рабочая программа по биологии 5 класс предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в
неделю (35 часов).
                                                Цели и задачи курса:
1) формирование   системы   научных   знаний   о   живой   природе,   закономерностях   её   развития   исторически   быстром   сокращении   биологического
разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование   первоначальных   систематизированных   представлений   о   биологических   объектах,   процессах,   явлениях,   закономерностях,   об
основных   биологических   теориях,   об   экосистемной   организации   жизни,   о   взаимосвязи   живого   и   неживого   в   биосфере,   о   наследственности   и
изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых
организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска
на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования защиты
здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними. Особенности преподавания курса
В   основу   положено   взаимодействие   научного,   гуманистического,   культурологического,   личностнодеятельностного,   историкопроблемного,
интегративного, компетентностного подходов.
Содержание   курса   биологии   в   5   классе   направлено   на   формирование   универсальных  учебных   действий,   обеспечивающих   развитие
познавательных и коммуникативных качеств личности.
Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение
видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои
идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др.
Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои
мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в
диалог и т. д.
Изучение биологии в 5 классе направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой
природы, их многообразии и эволюции. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей
и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания
живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебнометодических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством
В. В. Пасечника.
В программу внесены изменения. На тему «Клеточное строение организмов» вместо 10 часов отведено 7, на темы «Царство Бактерии. Царство
Грибы» отведено 9 часов, на изучение  темы «Царство растения» отводится 13 часов. Планируемые результаты изучения учебного предмета:
Личностными результатами изучения предмета «Биология» в 5 классе являются следующие умения:
 Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.
 Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
 Формировать   экологическое  мышление: умение  оценивать свою деятельность и поступки  других людей  с точки  зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
 Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения цели.
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
 В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
 Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология
оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 Строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
 Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
текст и пр.).  Вычитывать все уровни текстовой информации.
 Уметь   определять   возможные   источники   необходимых   сведений,   производить   поиск   информации,   анализировать   и   оценивать   ее
достоверность.
 Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
1.  осознание роли жизни:
– определять роль в природе различных групп организмов;
– объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
– объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3. – использование биологических знаний в быту:
– объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4. – объяснять мир с точки зрения биологии:
– перечислять отличительные свойства живого;
– различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы
растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
– определять основные органы растений (части клетки);
–   объяснять   строение   и   жизнедеятельность   изученных   групп   живых   организмов   (бактерии,   грибы,   водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,
папоротники, голосеменные и цветковые);
5. – понимать смысл биологических терминов;
– характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
–   проводить   биологические   опыты   и   эксперименты   и   объяснять   их   результаты;   пользоваться   увеличительными   приборами   и   иметь
элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.
6. – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
– использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
– различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.  .
Содержание учебного предмета
Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс
Биология.
(35 часов, 1 час в неделю)
Введение (6 часов)
Биология —   наука   о   живой   природе.   Методы   исследования   в   биологии.   Царства   бактерий,   грибов,   растений   и   животных.   Отличительные
признаки живого и неживого. Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические факторы и их влияние на
живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее охрана.
Лабораторные работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземновоздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться простыми биологическими приборами, инструментами и оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы;
— получать биологическую информацию из различных источников; — определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Раздел 1. Клеточное строение организмов (7часов)
Устройство   увеличительных   приборов  (лупа,   световой   микроскоп).   Клетка  и   ее  строение:   оболочка,  цитоплазма,   ядро,  вакуоли,   пластиды.
Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку (дыхание, питание), рост, развитие и деление клетки. Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные работы
Устройство микроскопа. Рассматривание  препарата кожицы чешуи лука.
«хлорофилл»;
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро», «ядрышко», «вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты»,
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Раздел 2. Царство Бактерии. Царство Грибы (9 часов)
Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их
распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные грибы. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора
съедобных грибов и их охрана. Профилактика отравления грибами. Дрожжи, плесневые грибы. Грибыпаразиты. Роль грибов в природе и жизни
человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина, головня, спорынья).
Лабораторные работы Строение плодовых тел шляпочных грибов.  Строение  плесневого  гриба мукора.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы.
Раздел 3. Царство Растения (13 часов)
Растения. Ботаника — наука о растениях. Методы изучения растений. Общая характеристика растительного царства. Многообразие растений, их
связь со средой обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые).
Водоросли. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Строение одноклеточных и многоклеточных водорослей. Роль водорослей в
природе и жизни человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни человека.
Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники, хвощи, плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные, их строение и разнообразие. Среда обитания. Распространение голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых в природе и жизни человека.
 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные работы
Строение зеленых водорослей. Строение мха (на местных видах). Строение спороносящего хвоща. Строение хвои и шишек хвойных (на примере
местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников; — роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать представителей разных групп растений, делать выводы на основе сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать и оценивать её,
переводить из одной формы в другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией;
— испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Календарнотематическое планирование №
п/
п
Тема урока
Ко
ли
чес
т
во
час
ов
Основные виды учебной деятельности обучающихся
Дата проведения
План
Факт Введение (6 часов) Кереш
1
1
1
1
1
Определяют понятия «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение
биологических   знаний   в   современной   жизни.   Оценивают   роль   биологической
науки в жизни общества
5.09
Определяют   понятия   «методы   исследования»,   «наблюдение»,   «эксперимент»,
«измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают
правила техники безопасности в кабинете биологии
Определяют понятия «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения»
и   «царство   Животные».   Анализируют   признаки   живого:   клеточное   строение,
питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение.
Составляют план параграфа
Определяют   понятия   «водная   среда»,   «наземновоздушная   среда»,   «почва   как
среда обитания», «организм как среда обитания». Анализируют связи организмов
со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу
12.09
19.09
26.09
Анализируют   и   сравнивают   экологические   факторы.   Отрабатывают   навыки
работы с текстом учебника
3.10
1
Готовят отчет по экскурсии.  Ведут дневник фенологических наблюдений
10.10
Биология —   наука   о   живой
природе.
Биология   —   терек   табигать
турындагы фән
2 Методы   исследования   в

тикшеренү
биологии.
Биологиядә
методлары
Разнообразие живой природы.
Терек

табигатьтәге
күптөрлелек
1
3
4
5
6
Среды   обитания   живых
организмов.
Организмнарның

яшәү
тирәлекләре
Экологические  факторы  и  их
влияние на живые организмы.
Экологик   факторлар   һәм
аларның   тере   организмнарга
йогынтысы
Обобщающий урок по теме
«Введение».  Экскурсия №1
«Многообразие живых
организмов, осенние явления в
жизни растений и животных»
Пр.р. №1 «Фенологические
наблюдения за сезонными
изменениями в природе.
Ведение дневника
наблюдений».
«Кереш» темасы буенча
гомумиләштерү дәресе Экскурсия №1 «Тере
организмнарның күптөрлелеге,
үсемлекләр һәм хайваннар
тормышында көзге үзгәрешләр»
Пр.эш №1 «Табигатьтәге
сезонлы үзгәрешләргә
фенологик күзәтүләр. Күзәтү
көндәлеге алып бару»
Клеточное строение организмов (7 часов) Организмнарның күзәнәкчел төзелеше
1
1
1
Определяют   понятия   «клетка»,   «лупа»,   «микроскоп»,   «тубус»,   «окуляр»,
«объектив»,   «штатив».   Работают   с   лупой   и   микроскопом,   изучают   устройство
микроскопа. Отрабатывают правила работы с микроскопом
17.10
Выделяют   существенные   признаки   строения   клетки.   Различают   на   таблицах   и
микропрепаратах части и органоиды клетки
24.10
Учатся   готовить   микропрепараты.   Наблюдают   части   и   органоиды   клетки   под
микроскопом, описывают и схематически изображают их
7.11
7
8
9
приборларның
Устройство   увеличительных
приборов.
Л.р.№1   «Устройство   лупы   и
светового
микроскопа.
Правила работы с ними».
Зурайткыч
төзелеше.
Лаборатор эш №1
“Лупа   һәм   микроскопның
төзелеше.   Алар   белән   эшләү
алымнары”
Строение клетки.
Л.р.№2   «Изучение   клеток
растения с помощью лупы»
Күзәнәкнең төзелеше.
Лаборатор.эш №2
“Микроскопның төзелеше һәм
аның белән эшләү алымнары”
Строение клетки.
Л.р.№3
«Приготовление
препарата кожицы чешуи лука,
рассматривание   его   под
микроскопом»
Күзәнәкнең

Лаборатор эш №3
төзелеше. аны
кабыгы
  әзерләү
  микроскоптан
“Суган

микропрепаратын
һәм
карау”.
Л.р.№4
«Приготовление
препаратов   и   рассматривание
под   микроскопом   пластид   в
клетках   листа   элодеи,   плодов
томатов, рябины, шиповника»
Лаборатор.эш №4
“Препаратлар     әзерләү     һәм
микроскоптан элодея  яфрагы,
  гөлҗимеш
томат,
җимеше
күзәнәгендәге
пластидларны  карау”
  миләш,

10 Химический   состав   клетки:
неорганические   и   органические
вещества.
Л.р.№5
«Приготовление   препарата   и
рассматривание
под
движения
микроскопом
цитоплазмы   в   клетках   листа
элодеи».
Күзәнәкнең   химик   составы.
Лаборатор   эш   №5   “Препарат
әзерләү     һәм     микроскоптан
элодея     яфрагы     күзәнәгендә
цитоплазма хәрәкәтен  карау”
11 Жизнедеятельность клетки, ее
деление и рост.
Күзәнәкнең
эшчәнлеге; бүленүе,үсүе

тереклек
1
1
1
Объясняют   роль   минеральных   веществ   и   воды,   входящих   в   состав   клетки.
Различают органические и неорганические вещества, входящие в состав клетки.
Ставят биологические эксперименты по изучению химического состава клетки.
Учатся работать с лабораторным оборудованием
14.11
Выделяют существенные признаков процессов жизнедеятельности клетки. Ставят
биологические   эксперименты   по   изучению   процессов   жизнедеятельности
организмов и объясняют их результаты
. Определяют понятие «ткань». Выделяют признаки, характерные для различных
видов   тканей.   Отрабатывают   умение   работать   с   микроскопом   и   определять
различные растительные ткани на микропрепаратах
21.11
28.11
12 Ткани.
Л.р.№6   «Рассматривание   под
микроскопом
готовых микропрепаратов   различных
растительных тканей».
Тукымалар.
Лабораторэш   №6
  “
Микроскоптан төрле  үсемлек
тукымаларының
әзер
микропрепаратларын  карау”

15
14 Строение

и
жизнедеятельность бактерий.
Бактерияләрнең төзелеше һәм
тереклек эшчәнлеге
Роль   бактерий   в   природе   и
жизни человека.
Табигатьтә
кеше
тормышында   бактерияләрнең
роле
һәм

16 Обобщающий   урок   по   теме
«Царство Бактерии».
“Бактерияләр   патшалыгы”
темасы
буенча
гомумиләштерү дәресе

характеристика
гомуми

17 Общая
грибов.
Гөмбәләрнең

характеристикасы
18 Шляпочные грибы.
Эшләпәле гөмбәләр.
19 Шляпочные грибы.
П.р.№2 «Строение плодовых
тел шляпочных грибов.
Эшләпәле гөмбәләр.
Практик эш №2
“Эшләпәле  гөмбәләрнең җир
өсте өлешләренең  төзелешен
өйрәнү”
Царство Бактерии (3 часа)  Бактерияләр патшалыгы
Выделяют существенные признаки бактерий
Определяют   понятия   «клубеньковые   (азотфиксирующие) бактерии»,   «симбиоз»,
«болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и
жизни человека
5.12
12.12
Работают   с   учебником,   рабочей   тетрадью   и   дидактическими   материалами.
Заполняют таблицы.
19.12
Царство Грибы (6 часов) Гөмбәләр патшалыгы
Выделяют   существенные   признаки   строения   и   жизнедеятельности   грибов.
Объясняют роль грибов в природе и жизни человека
Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы.
Различают на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые грибы. Симбиоз
грибов и растений. Осваивают приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами.
9.01
16.01
23.01
1
1
1
1
1
1 20
Плесневые грибы и дрожжи.
Л.р.№7   «Строение   плесневого
гриба   мукора.
  Строение
дрожжей».
Күгәрек   гөмбәләр   һәм
чүпрә.
Лаборатор. эш №7 “Күгәрек
гөмбәләрнең   төзелеше.   Чүпрә
төзелеше.”
Грибыпаразиты.
Паразит гөмбәләр
21
22 Обобщающий   урок   по   теме
«Царство Грибы».
“Гөмбәләр патшалыгы”темасы
буенча  гомумиләштерү дәресе
23
Разнообразие,
распространение растений.
Үсемлекләрнең   күптөрлелеге,
таралышы
24 Водоросли. Л.р.№8 «Строение
зеленых водорослей»
Суүсемнәр.  Лаборатор эш №8
“Яшел
суүсемнәрнең
төзелеше”
Роль водорослей в природе и
жизни   человек.
  Охрана
водорослей.
Табигатьтә
кеше
тормышында   суүсемнәрнең
һәм
25

1
1
1
1
1
1
Готовят микропрепараты и наблюдают под микроскопом строение мукора и
дрожжей.   Сравнивают   увиденное   под   микроскопом   с   приведённым   в   учебнике
изображением
30.01
Определяют   понятие   «грибыпаразиты».   Объясняют   роль   грибовпаразитов   в
природе и жизни человека
6.02
Работают   с   учебником,   рабочей   тетрадью   и   дидактическими   материалами.
Заполняют таблицы. Демонстрируют умение готовить микропрепараты и работать
с   микроскопом.   Готовят   сообщение   «Многообразие   грибов   и   их   значение   в
природе   и   жизни   человека»   (на   основе   обобщения   материала   учебника   и
дополнительной литературы)
13.02
Царство Растения  (13 часов) Үсемлекләр патшалыгы
Определяют   понятие   ботаника,   растения   низшие   и   высшие.   Объясняют   роль
растений   в   природе   и   жизни   человека.   готовят   сообщение   «Роль   растений   в
природе»
20.02
Выделяют   существенные   признаки   водорослей.   Работают   с   таблицами   и
гербарными образцами, определяя
представителей водорослей. Готовят микропрепараты и работают с микроскопом
27.02
Объясняют   роль   водорослей   в   природе   и   жизни   человека.   Обосновывают
необходимость охраны водорослей
6.03 роле .  Суүсемнәрне саклау
26 Лишайники.
Лишайниклар
27 Мхи.
Мүкләр
28 Мхи.  Л.р.№9   «Строение   мха
(на местных видах)»
Мүкләр.  Лаборатор  эш  №9  “
Мүк  төзелеше ”
29
Плауны, хвощи, папоротники.
  Строение
«

Л.р.№10
спороносящего хвоща»
Л.р.№11
спороносящего папоротника.»
Плауннар.
Абагалар.
Лаборатор.эш №10
“   Споралы
төзелеше”
Лаборатор.эш №11
“ Споралы  абага  төзелеше”

Наратбашлар.
«Строение
  наратбаш
30
Голосеменные растения.
Ачыкорлыклылар.
31 Голосеменные   растения.    Л.р.
№12   «Строение   хвои   и   шишек
хвойных   (на   примере   местных
видов)»
Ачыкорлыклылар.
Лаборатор эш №12
“Ылыслыларның   ылыслары
1
1
1
1
1
1
Определяют   понятия   «кустистые   лишайники»,   «листоватые   лишайники»,
«накипные лишайники». Находят лишайники в природе
13.03
Выделяют существенные признаки высших споровых растений. Сравнивают разные
группы высших споровых растений и находят их представителей на таблицах и
гербарных образцах
3.04
Выполняют лабораторную работу
10.04
Выполняют лабораторную работу. Объясняют роль мхов, папоротников, хвощей и
плаунов в природе и жизни человека
17.04
Выделяют существенные признаков голосеменных растений.
Выполняют   лабораторную   работу.
  Выделяют   существенные   признаков
голосеменных   растений.   Описывают   представителей   голосеменных   растений   с
использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль
голосеменных в природе и жизни человека
24.04
1.05 һәм  күркәләре  төзелеше ”
32 Покрытосеменные   растения.
«Строение

Л.р.№13
цветкового растения»
Ябыкорлыклылар,
Чәчәклеләр
Лаборатор.эш №13

яки
“   Чәчәкле
  үсемлек
төзелеше”
33 Происхождение растений.
Үсемлекләрнең килеп чыгуы.
34 Обобщающий   урок   по   теме
«Царство Растения».
“Үсемлекләр
темасы
гомумиләштерү дәресе

патшалыгы”
буенча
Подведение   итогов   за   год.
35
Летние задания.
Йомгаклау   дәресе.   Җәйге
биремнәр.
1
Выделяют   существенные   признаки   покрытосеменных   растений.   Описывают
представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц
и   гербарных   образцов.   Объясняют   роль   покрытосеменных   в   природе   и   жизни
человека
8.05
1 Определяют   понятия   «палеонтология»,
  «палеоботаника»,
Характеризуют основные этапы развития растительного мира
  «риниофиты».
15.05
1 Сравнивают   представителей   разных   групп   растений,   делают   выводы   на   основе
сравнения. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного
мира.   Находят   информацию   о   растениях   в   научнопопулярной   литературе,
биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её.
22.05
Находят   информацию   о   растениях   в   научнопопулярной   литературе,
биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают её.
29.05
1 Учебнометодическое обеспечение учебного процесса
Учебнометодическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2015 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2015 г.
3. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2012 г.
Рабочая программа  по биологии для обучающихся 5 класса составлена на основе:
  «Примерной программы по учебным предметам. Биология. 59 классы». – М.: Просвещение, 2011. – 64 с.;
      Программы курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин,   Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие
программы. 5—9 классы. »  М.: Дрофа, 2012.
Литература для учителя и учащихся:
1.    Парфилова Л. Д. Контрольные и проверочные работы по биологии (к учебнику «Биология. Бактерии. Грибы. Растения» 6 кл).   М., Экзамен,
2005
2)    Журнал «Биология в школе»
3)    «Открытая биология»  СДдиск компании «Физикон»
4)    Занимательная биология на уроках 69класс, Москва, глобус 2010
      Электронное приложение для 5 класса (www.drofa.ru)
      Интернетресурсы:
www.bio.1september.ru ,  www.bio.nature.ru, www.edios.ru, www.km.ru/educftion

file_name: рабочая программа по биологии 5 класс.docx

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по биологии для 5 класса (на русском и татарском языке).Программы курса «Бактерии. Грибы. Растения», авторы: В. В. Пасечник, В. В. Латюшин,  Г. Г. Швецов. Из сборника «Биология. Рабочие программы. 5—9 классы. » - М.: Дрофа, 2012. Рабочая программа по биологии 5 класс предусматривает обучение биологии в объеме 1 час в неделю (35 часов).


extracted_text:
и
желаю муниципальное казенное учреждение дополнительного образования
«Дворец детского (юношеского) творчества»

ОТДЕЛ «ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО»
План – конспект занятия
по теме:
«МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРИЧЕСКИ»
по дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе
 «Парикмахерское искусство и декоративная косметика»
Педагог  дополнительного  образования:
Исаева Наталья Анатольевна
Год обучения: второй
Возраст учащихся:1415лет г. Ефремов,  Тульская область, 2017г.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ:  развитие креативности  у учащихся по теме:
«Художественное моделирование», через творческие задания.
ЗАДАЧИ:
           Обучающие:

Научить   видеть   ситуации,   где   необходимо   применять
творческое   или   креативное   мышление;   формировать   творческую
активность старшеклассников.
Развивающие:

Развить   творческие   способности:   фантазию,   эстетический
вкус,  воображение;   логическое,   творческое   мышление;     формировать
чувство стиля и эстетического вкуса.
              Воспитательные:

Вызвать   интерес   у   учащихся   к   творчеству,   креативности
через моделирование прически.

формировать   трудовые   навыки,
  мотивацию   на
профориентацию, самореализацию личности учащихся.
ТИП ЗАНЯТИЯ: обобщающее занятие по разделу программы: «Основы
художественного проектирования прически».
ОБОРУДОВАНИЕ:
Учебная доска. Парикмахерское белье; инструменты и приспособления:
массажная щетка, расческа – хвостик, зажимы для волос. Спица, резинки для
волос, невидимки. Локоны из бумаги.
  Дидактический материал: «Примерочная». 2 конверта на творческое,
креативное мышление. Задание 1 конверта: «Будучи проездом в маленьком
городке,   один   купец   зашел   перекусить   в   ресторанчик,   а   потом   решил
подстричься. В городке было всего две парикмахерские, и в каждой – только один мастер,  он  же  хозяин. В одной  парикмахер был  неопрятно  побрит и
плохо подстрижен, а в другой – чисто выбрит и с отличной стрижкой. Купец
решил   стричься   в   первой   парикмахерской.   Как   по   –   вашему,   он   сделал
правильный   выбор?    Задание 2  конверта: «Пока   трое   мудрецов   спали   под
деревом, озорной ребенок покрасил их головы в красный цвет. Проснувшись,
каждый   мудрец   обнаружил   дело   рук   ребенка   на   головах   своих   друзей,
естественно они начали смеяться. Внезапно один замолчал. Почему?
ДОМАШНЕЕ   ЗАДАНИЕ:     смоделировать   или     проанализировать
известные технологии причесок с креативной техникой исполнения.
ЗРИТЕЛЬНЫЙ   РЯД:    макет   прически   (требующий   завершения
прически).
  МЕТОДЫ   ОБУЧЕНИЯ:
проблемного обучения.
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: творчески – поисковые.
 словестный,   практический,   наглядный,
ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ
1. Организационный этап – 1минута.
2.Актуализация  знаний с изложением нового материала 5минут.
3. Самостоятельная практическая работа – 3 минуты.
4.Актуализация  ранее изученных знаний с изложением нового
материала – 3минуты.
5.Самостоятельная практическая работа – 2минуты.
6. Самостоятельная практическая работа – 20минут.
          7.Подведение итогов занятия.  Рефлексия – 1минута.
ХОД ЗАНЯТИЯ 1 Организационный   этап.
 Приветствие   учащихся.   Проверить:
отсутствующих,   внешнее   состояние   кабинета,   внешнего   вида
учащихся; готовность домашнего задания, организация внимания.
2 Актуализация  знаний с изложением нового материала.
Педагог:  к какому виду деятельности принадлежит следующее определение:
«это творческий процесс создания нового образа»?
 Ответ учащихся:  к  моделированию прически.
Педагог: продолжая изучать тему моделирование прически, сегодня с вами
смоделируем совместную прическу, интересно как она будет выглядеть.
обратите внимание на ученической доске макет незаконченной прически. И
только     ваши   правильные   ответы,   творческая   практическая   деятельность,
помогут завершить моделирование прически.
           Педагог:  а что такое творчество, в вашем понимании?
Ответ учащихся:  творчество – это создание продукта  искусства.
Педагог:  парикмахеру  кроме теоретического и практического опыта,
учитывая   специфику   его   труда,   необходимо   обладать   творческими
способностями.     Парикмахера  часто   сравнивают  с  художником,  называют
истинным   творцом   красоты!     Поэтому   профессию   парикмахер   должны
выбирать творческие люди. В каждом человеке заложена творческая искра. У
одних она развита лучше у других хуже. Творчеству невозможно обучиться,
читая книги. Единственный путь обучения творчеству – собственная практика
и решение творческих задач.
3. Самостоятельная практическая работа – 3 минуты.
Педагог: предлагаю вам разделиться по паром и провести творческое
исследование.  (Учащиеся  выдается  конверт  с названием  «Примерочная»).
Задание: определить тип лица и выполнить коррекцию лица прической.
(При   правильном   выполнении   творческого   исследования   учащиеся
прикрепляют локоны к макету  прически на любом ее участке, в соответствии
со своим  творческим воображением). 4.Актуализация  ранее изученных знаний с изложением нового
материала – 3минуты.
Педагог: для талантливого специалиста, важно уметь развивать свои
способности, уметь накапливать опыт, быть постоянно в курсе модных
тенденций и новых технологий. А какие важно развивать художественные
способности? Давайте попробуем перечислить творческие составляющие.
Ответ учащихся:
хорошая фантазия,
развитое воображение,
эстетический вкус,
творческое мышление,
логическое мышление,
креативность.
(Правильные ответы дают право учащимся прикрепить локоны к прическе на
макете).
Педагог: если мастер обладает перечисленными  художественными
качествами, то его работа будет с восхищением оценена потребителем как
творческая, а возможно и креативная. Креативных людей много, все что новое
появляется в нашей жизни это заслуга креативных людей.
Вы считаете себя креативными?
Приведу небольшую историю, герой которой обладает ярко выраженной
способностью к творчеству.   (Во время   Первой   мировой войны   некому
мистеру     Хэрригану     жена   прислала   отчаянное   письмо.  «Похоже,  во   всей
Ирландии не осталось ни одного трудоспособного мужчины,  писала она,  и
мне   приходится   самой   вскапывать   сад».   В   ответ   Хэрриган   написал:   «Не
вскапывай сад. Там зарыто оружие». Письмо было вскрыто цензурой, в дом
жены нагрянули солдаты и перекапали весь сад до последнего дюйма. «Не
знаю, что и думать, дорогой,  написала миссис Хэрриган мужу,  пришли
солдаты и перекапали весь наш  сад. – «Теперь  посади картошку»,   ответил
Хэрриган).
 5.Самостоятельная практическая работа – 2минуты.
 Хотите себя проверить на творческое, креативное мышление? (Группа делится на две команды, каждой команде дается конверт  с заданием
решения  ситуации, где необходимо применить творческое или креативное
мышление).
(Правильные ответы дают право учащимся прикрепить локоны к
прическе на макете).
 6. Самостоятельная практическая работа – 20минут.
Педагог: вашим домашним заданием было смоделировать самостоятельно или
выбрать прически с необычной (креативной) техникой исполнения.
Демонстрация творческого  задания осуществляется учащимися  в парах.
(Выполненное задание дают право учащимся прикрепить локоны к прическе
на макете).
 7.Подведение итогов занятия.  Рефлексия – 1минута.
Педагог: (обращая внимание учащихся на ученическую доску). Посмотрите
наше совместное моделирование прически законченно, как вы оцениваете
работу?
Ответ учащихся:  прическа   интересная, творческая, креативная.
Педагог: прическа процесс творческий, который находится в близком родстве
с любой другой творческой деятельностью человека. И если специалист
способен создавать настоящие  произведения искусства, то он обязательно
добьется успеха! Чего я вам и желаю.

file_name: конспект занятия..docx

intro:
Развитие креативности  у учащихся 14-17 лет  по  дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программе по теме:        «Художественное моделирование», через творческие задания.•	Научить видеть ситуации, где необходимо применять творческое или креативное мышление; формировать творческую активность старшеклассников.
Развивающие:
•	Развить творческие способности: фантазию, эстетический вкус, воображение; логическое, творческое мышление;  формировать чувство стиля и эстетического вкуса.
              Воспитательные:
•	Вызвать интерес у учащихся к творчеству, креативности через моделирование прически.
формировать трудовые навыки, мотивацию на профориентацию, самореализацию личности учащихся