extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Утверждаю:
Директор ГБПОУ  «Казанский колледж
технологии и дизайна»
________________/ /
 «____»__________2017 г.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ И ЗАЩИТЕ
ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО
СПЕЦИАЛЬНОСТИ 29.02.04  «КОНСТРУИРОВАНИЕ, МОДЕЛИРОВАНИЕ
И ТЕХНОЛОГИЯ ШВЕЙНЫХ ИЗДЕЛИЙ»
1 2017 г.
      Согласовано:                                                              Рассмотрена и одобрена
Зам.директора по учебной работе                                            на заседании МЦК
__________________                                                                     МКТМИ и ТКМ
«_____»________________2017 г.                     «______»_________________ 2017 г.
Председатель МЦК
___________________
Разработчики:
2 Содержание
I. Общие положения
II. Порядок    выполнения выпускной квалификационной работы
III. Рецензирование выпускных квалифицированных работ
IV. Оценка компетенций выпускников при выполнении и защите
Стр.
4
5
6
выпускных квалификационных работ                                                                7
V. Виды и структура ВКР
VI. Требования к оформлению ВКР
VII. Методические рекомендации по разработке ВКР
VIII. Рекомендации   к подготовке и оформлению
IX.Процедура предзащиты ВКР
Приложения
10
11
12
23
25
31
3 I. Общие положения
1.1.Выпускная квалификационная работа (далее   ВКР)   является одним
из видов государственной (итоговой) аттестации   (далее   ГИА) выпускников,
  по   основной   профессиональной   образовательной
завершающих   обучение
программе  уровня СПО.
1.2.Требования к содержанию, объему  и структуре ВКР   определяются
Программой   государственной   (итоговой)   аттестации
основании
  уровня   СПО   на
  Положения   об   организации   и   проведении   государственной

(итоговой)  аттестации.
1.3.Тематика     ВКР     должна   соответствовать   содержанию   одного   или
нескольких профессиональных модулей и отвечать современным требованиям
развития науки, техники, производства, экономики, культуры и образования.
1.4.Темы ВКР  разрабатываются преподавателями  колледжа  совместно
со   специалистами   предприятий   или   организаций,   заинтересованных   в
трудоустройстве выпускников.
4 1.5.Студентам
  предоставляется   право   выбора   темы   ВКР
  с
предложением
разработки.   При   подготовке
  своей   тематики   с   обоснованием   целесообразности   ее
  каждому   студенту   назначается
  ВКР
руководитель.
1.6.Перечень   тем   ВКР     рассматривается   на   заседании   методического
совета учебных дисциплин и  утверждается приказом директора.
1.7.Выбор темы должен соответствовать следующим критериям:
актуальности, практической значимости, новизны, исполнительского уровня,
ресурсного обеспечения,  основным видам профессиональной деятельности.
1.8.Содержание ВКР должно отражать  основные виды профессиональной
деятельности по специальностям.
II. Порядок    выполнения
выпускной квалификационной работы
2.1. По утвержденным  темам  назначенные  приказом  руководители  ВКР
разрабатывают   индивидуальные   задания   на   выполнение   ВКР     для   каждого
студента.   В   отдельных   случаях   допускается   выполнение   выпускной
квалификационной   работы   группой   студентов.   При   этом   индивидуальные
задания выдаются каждому студенту.
2.2.   Задание   на   выполнение   ВКР     должно   включать   тему,   перечень
подлежащих разработке задач/вопросов (план   ВКР), перечень графического/
иллюстративного/   практического   материала,   требования   к   организации
профессиональной деятельности по выполнению ВКР.
2.3.Регламент выдачи   и выполнения  задания    ВКР:
5 2.3.1.   разрабатываются   руководителями   выпускных   квалификационных
работ;
2.3.2. рассматриваются на заседании цикловой методической комиссии;
2.3.3. утверждаются заместителем руководителя по учебной  работе;
2.3.4.практическое задание   ВКР   выдается студенту не позднее, чем за
две недели до начала производственной практики;
2.3.5. во время практики  тема ВКР  согласовывается  с  работодателем;
2.3.6.выполнение ВКР  сопровождается консультациями, в ходе которых
разъясняются   назначение   и   задачи,   структура   и   объем   работы,   принципы
разработки  и оформления, примерное  распределение  времени на выполнение
отдельных частей ВКР;
2.3.7.выполнение   теоретической   части
самостоятельно и  сопровождается консультациями;
  ВКР   осуществляется
2.3.8.выполнение   практической   части   осуществляется
  во   время
производственной практики;
2.3.9.   предоставление     результатов     практической   части     ВКР     и
предзащита     осуществляется   в   мае   текущего   года.   Корректировка   темы,
издание  приказа по изменению темы ВКР
2.3.10.предоставление работы руководителю, корректировка, подготовка
к защите. Заведующие отделениями   ВКР по специальностям  представляют в
учебную часть.
III. Рецензирование выпускных квалификационных работ
Выполненные   выпускные   квалификационные   работы   рецензируются
специалистами   из   числа   работников   образовательных   учреждений,   организаций,
предприятий,   владеющих   вопросами,   связанными   с   тематикой   выпускных
квалификационных работ.
6 Рецензенты   выпускных     квалификационных   работ   назначаются   приказом
директора ОУ не позднее одного месяца до защиты ВКР.
Рецензия должна включать:

заключение о соответствии содержания выпускной квалификационной
работы заявленной теме;
 оценку   качества   выполнения   каждого   раздела   выпускной
квалификационной работы;
 оценку степени разработки поставленных вопросов, теоретической и
практической значимости работы;
 оценку выпускной квалификационной работы;
 на   рецензирование   одной   выпускной   квалификационной   работы
должно быть предусмотрено не менее 4 академических часов сверх сетки часов
учебного плана (Приложение к письму Минобразования России от 10.07.98.12
52111 ин/1223).
Содержание рецензии доводится до сведения обучающегося не позднее, чем
за три дня до защиты выпускной квалификационной работы.
Внесение   изменений   в   выпускную   квалификационную   работу   после
получения рецензии не допускается.
Заместитель директора в соответствии с должностными инструкциями при
наличии   положительного   отзыва   руководителя   и   рецензии   решает   вопрос   о
допуске студента к защите и передаёт выпускную квалификационную работу в
Государственную   аттестационную   комиссию   не   позднее,   чем   за   пять   дней   до
начала итоговой государственной аттестации.
IV. Оценка компетенций выпускников при выполнении и защите
выпускных квалификационных работ
7 4.1.Оценка   выполнения         проводится   государственной   аттестационной
комиссией
  с   учетом   оценок   общих   и   профессиональных   компетенций
выпускников по основным показателям  оценки результатов  (далее – ОПОР),
выносимых на ГИА   (согласно схеме Приложения 1),   продемонстрированных
при выполнении и защите выпускных квалификационных работ.
4.2.Оценка   компетенций   выпускников   по   результатам   выполнения   и
защиты ВКР  проводится на основании протокола заседания квалификационной
комиссии   (освоен/неосвоен),
  сделанных   членами   государственной
аттестационной   комиссии       по   показателям   и   критериям   оценки   результата

выполнения и защиты ВКР.
4.3.   На   этапе   государственной   (итоговой)   аттестации   государственная
аттестационная   комиссия   формирует   матрицу   оценок   достижений
  ВКР.   При   этом
обучающихся   по   результатам   выполнения   и   защиты
учитываются   оценки   рецензента   и   руководителя,
ОПОР(Приложение 1).
  сделанные   по
4.4.По завершению ВКР       руководитель     оформляет  отзыв  на работу, в
котором     по   каждому   этапу   работы     оценивает   уровень     сформированности
ОК(Приложение 2). Отметка в отзыве  выставляется.
4.5.ВКР подлежат обязательному рецензированию.  Рецензентами могут быть
преподаватели   колледжа,   представители   работодателей.     Рецензент     оценивает
уровень  сформированности   профессиональных компетенций по основным видам
деятельности, заявленным по ОПОП специальности. (Приложение 3). Содержание
рецензии доводится до сведения студента не позднее, чем за 3 дня до защиты ВКР.
Внесение изменений в ВКР после получения рецензии не допускается.
4.6. По завершении студентом ВКР руководитель подписывает ее и вместе с
заданием, своим письменным отзывом и рецензией представляет  ее  заведующему
отделением,  далее ВКР по специальностям  сдаются  в учебную часть до  1 июня
текущего года.
8 4.7.  Заместитель   директора   по     учебной   работе         принимает   решение   о
допуске студента к защите ВКР, о чем производится соответствующая запись на
титульной стороне ВКР и передает ее в ГАК.
4.8. Защита ВКР:
 Проводится на открытом заседании ГАК.
 Процедура защиты:


устанавливается председателем по согласованию с членами ГАК;
на защиту     отводится до 15 минут и, как правило, включает доклад
студента   (57   мн.),   чтение   отзыва   и   рецензии,   вопросы   членов   ГАК,   ответы
выпускника;
 может быть предусмотрено выступление руководителя ВКР, а также
рецензента, если они присутствуют на заседании ГАК.
4.9.   Качество   ВКР   оценивается   по   4   балльной   системе   («отлично»,
«хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»).
При выставлении итоговой оценки по защите ВКР принимаются во внимание
следующие показатели:







владение материалом;
оформление работы;
презентабельность;
умение участвовать в дискуссии;
отзыв руководителя;
отзыв рецензента;
публикации  выпускника  по теме исследования.
4.10.   Студенту,   получившему   оценку   "неудовлетворительно"   при   защите
ВКР:
9 
выдается   академическая   справка   установленного   образца,   которая
обменивается на диплом в соответствии с решением ГАК после успешной защиты
ВКР;
год;


предоставляется право на повторную защиту, но не ранее чем через
при повторной защите ГАК может признать целесообразным защиту
студентом   той   же   ВКР,   либо   вынести   решение   о   закреплении   за   ним   нового
задания.
4.11.Протоколы ГАК:
 отражают итоговую оценку ВКР, присуждение квалификации и особые
мнения членов комиссии;

  подписываются   председателем,
  заместителем   председателя,
ответственным секретарем и членами ГАК.
4.12.Выполненные студентами ВКР хранятся после защиты в Колледже не
менее   3лет.   По   истечении   указанного   срока   вопрос   о   дальнейшем   хранении
решается комиссией, организуемой приказом по Колледжу, которая представляет
предложения о списании ВКР, которое оформляется актом.
4.13.ВКР,   выполненная высоком учебнометодическом уровне, могут быть
использованы в качестве учебных пособий в кабинетах Колледжа.
4.14.Объем ВКР  минимальный   должен составлять не менее 40 страниц
печатного текста.
V. Виды и структура ВКР
ВКР  включают следующие этапы:
5.1.Теоретическую часть:
10 Введение
5.1.1.Художественноконструкторская часть:
 Направление моды
Разработка моделейпредложений
Обоснование выбора проектируемой модели
Техническое описание проектируемой модели
Разработка базовой конструкции
Разработка модельной конструкции
Проверка качества конструкции на манекене
Разработка лекал изделия
5.1.2. Технологическая часть
 Обоснование выбора материалов
 Особенности технологической обработки проектируемой модели
 Технологическая последовательность обработки проектируемой модели
5.1.3. Экономическая часть
 Расчет стоимости основных и вспомогательных материалов
Составление калькуляции на проектируемое изделие
Расчет свободнорозничной цены
Техникоэкономические показатели
5.2. Графическую часть:
Лист 1 Эскиз проектируемой модели (А2)
Лист 2 Чертежи БК и МК
Лист 3 Поузловая обработка
5.3. Практическую часть:
 Образец проектируемого изделия
11 5.4.Специальное задание:
 Презентация дипломного проекта в программе POWERPOINT
VI.Требования к оформлению ВКР
6.1. Для оформления документации по ВКР  утверждаются  следующие формы,
согласно приложениям:
           Основные   показатели     оценки   результатов,   выносимых   на   ГИА,
оформляются по форме согласно приложению 1.


Отзывы оформляются по форме  согласно приложению 2.
Рецензии оформляются по форме согласно приложению 3.
 Задание на ВКР  оформляется согласно приложению  4.
6.2.  Пояснительная   записка   должны   быть   оформлены   в   соответствии     с
«Правилами   оформления   пояснительной   записки   курсового   и   дипломного
проектов в соответствии с ГОСТ 2.10595»
VII. Методические рекомендации по разработке ВКР
Примерная тематика
1
Разработать   модель,   конструкцию   и   техническую   документацию   на
модель женского жакета без подкладки.
2
Разработать   модель,   конструкцию   и   техническую   документацию   на
модель брюк для девочки.
3
  Разработать модель, конструкцию  и  техническую  документацию  на
модель женского плаща.
Пояснительная записка ВКР компонуется в следующем порядке:
12   Титульный лист
  Листзадание
 Содержание
   Введение:
Во   введении   обосновывается   актуальность   темы,   ее   цели   и   задачи.
Определяются объект и предмет исследования.
В этом разделе следует изложить основные принципы творческого процесса;
 охарактеризовать роль дизайнера   в популяризации направлений моды в
соответствии с темой ВКР;
   раскрыть   возможности   стилистики   в   формировании   художественного
образа человека в соответствии с темой ВКР. Можно рассмотреть задачи, стоящие
перед   моделированием   и   конструированием   проектируемых   изделий,   обращая
особое   внимание   на   технологичность   конструкции,   экономичность   модели;
приложить результаты патентного поиска в определенном направлении (если они
есть).
Также   можно   дать   краткую   характеристику   истории   развития     швейного
производства, связанной с  тематикой ВКР.
Здесь могут быть затронуты экономические, социологические, эстетические,
психологические   аспекты,   показаны   творческие   возможности   современного
модельераконструкторатехнолога в швейном производстве.
         Объем  раздела 12 стр.
1. Художественноконструкторская часть:
Освещает
  объект   и   предмет   исследования

  по   реализуемым   видам
профессиональной деятельности выпускника.
1.1 Направление моды
13 В   данном   разделе   проекта,   используя   выпускающиеся   отечественные   и
зарубежные   журналы   мод,   а   также   интернетресурсы,   дать   характеристику
современного направления моды на текущий период на заданный ассортимент одежды,
к которой относится проектируемое изделие. При этом необходимо ссылаться на
рисунок, выполненный дипломантом и приложенный к проекту.
1.2  Разработка моделейпредложений
В данном разделе, исходя из темы дипломного проекта, анализа требований к
проектированию одежды и направления моды, в поисках наиболее интересной модели
разрабатываются   эскизы   моделей   предложений.   Прилагаются   рисунки   моделей
предложений (изделий – 5 моделей), и дается характеристика каждой модели. Каждая
из них анализируется с точки зрения назначения модели, характера изготовления,
экономических, потребительских и эстетических свойств, подробно разбираются все
особенности силуэта и деталей.
1.3 Обоснование выбора проектируемой модели
Обоснование выбора модели производится в соответствии с темой ВКР. После
сравнения моделейпредложений должен быть обоснованный выбор одной из них с
подробным описанием преимуществ данной модели перед другими с учетом всех
требований, предъявляемых на заданный ассортимент одежды, к которой относится
проектируемое   изделие.   При   этом   необходимо   учитывать   соответствие   модели
направлению моды, спросу потребителей, возможности ее изготовления.
1.4 Техническое описание внешнего вида модели
Описание   внешнего   вида   модели   должно   содержать   в   себе   подробную
характеристику изделия. Оно должно точно описывать особенности каждой детали в
изделии: спинки, переда, рукавов, воротников, застежек. Также должны быть указаны
применяемые отделки.
К разделу прилагается рисунок проектируемого изделия и технический рисунок
модели (вид спереди, сзади, сбоку).
1.5 Разработка базовой конструкции
14 Исходные данные для построения конструкции
Исходными   данными   для   построения   чертежа   конструкции   являются
размерные   признаки   фигуры.   Разрабатывая   этот   раздел,   следует   учитывать
характер производства.
Для   моделей   изделий,   изготовляемых   в   индивидуальном   производстве,
размерные   признаки   определяются   при   непосредственном   измерении   фигуры;   в
серийном     производстве   по   таблицам   измерений   типовых   мужских,   женских   и
детских фигур,  указанных в единых  методиках. Для  моделей  головных  уборов
используют   размерный   признак      обхват   головы,   который   определяет   размер
головного убора.
Размерная   характеристика   фигуры   человека   должна   быть   представлена   в
табличной форме.
Таблица  Характеристика размерных признаков. Размер…
Условное   обозначение
размерных признаков
Наименование
признаков

размерных
Величина, см
Выбор и обоснование прибавок
Рассматривая   раздел   о   прибавках,   необходимо   объяснить   причины   их
применения   при   построении   чертежей   конструкции   и   оформить   в   табличной
форме.
Таблица  Прибавки силуэтные в базовой конструкции
Прибавки   по
участкам
конструкций
По спинке
По пройме
По переду
общая
Условное
обозначение
конструктив
ного отрезка
3133
3335
3537
3137
Величина прибавки, см
Прибавка   на
пакет, ПП
0,3
0,5
0,2
1,0
Прибавка
силуэтная,
ПСи
2,1
3,5
1,4
7,0
Прибавка   на
свободное
облегание,ПС
1,8
3,0
1,2
6,0
15 Расчет базовой конструкции
  Расчеты   для   построения   базовой   конструкции   производятся   с   помощью
выбранной системы конструирования и приводятся в виде таблицы, где должен
быть описан ход построения чертежа.
Таблица – Расчеты базовой конструкции женского полупальто. Размер…
№ Отрезо
Формула
к
Исход
ная
велич
ина
отрез
ка

Прибавка
на
на
па
сво
бо
кет
ду
конс
трук
тивн
ая
Величи
на
отрезк
а в
готово
м виде
При
бавк
а
техн
олог
ичес
кая
ПТ
Прибав
ка
общая
При
меча
ние
Величин
а
отрезка
на
чертеже
П=ПК
+ПТ
/АВ/+П
/АВ/
+ПК
1
2
3
/АВ/ ПС ПП ПК=
ПС
+ПП
7
4
5
6
8
9
10
11
12
Распределение посадки оката рукава
В   данном   разделе   необходимо   пояснить,   для   чего   производится
распределение   посадки   оката   рукава,   и   должен   быть   представлен   расчет   всех
контрольных надсечек.
1.6 Разработка модельной конструкции
Разработка исходной модельной конструкции
Расчеты   для   построения  исходной   модельной   конструкции   с   нанесением
типовых   модельноконструктивных   особенностей   должны   быть   представлены   в
табличной форме.
Таблица     Расчеты  исходной   модельной  конструкции   женского   полупальто.
Размер…
Условное
обозначение
Расчетная
формула
Величина отрезка в
Примечание
чертеже, см
16 конструктивного
отрезка
Разработка модельной конструкции
Расчеты   для   построения  модельной  конструкции   с   нанесением   модельных
особенностей в зависимости от вида и силуэта изделия могут быть представлены как в
табличной, так и в текстовом варианте.
Таблица  Расчеты модельной конструкции женского полупальто. Размер…
Условное
обозначение
конструктивного
отрезка
Расчетная
формула
Величина отрезка в
Примечание
чертеже, см
По окончании раздела прилагается рисунок – чертеж базовой и модельной
конструкции стана, рукава и воротника.
1.7 Проверка качества конструкции на макете
Разработанная   конструкция   проверяется   путем   изготовления   макета   из
ткани.
В   процессе   проверки   макета   должна   быть   уточнена   посадка   изделия   на
манекене   или   фигуре   человека,   а   также   форма   и   положение   декоративно
конструктивных линий и элементов модели.
Все   изменения,   полученные   в   результате   примерки   макета,   вносятся   в
чертеж конструкции.
Данные по уточнению чертежа конструкции оформляются в форме таблицы.
Таблица  Конструктивные дефекты, возникшие при отработке макета
Характеристика дефекта
Причина возникновения
Способ устранения
17 1.8 Разработка лекал изделия
Построение чертежей лекал верха, подкладки, прокладок, вспомогательных
лекал.
Построение чертежей лекал верха, подкладки, приклада и вспомогательных
лекал выполняются  после уточнения первичных чертежей конструкции изделия с
учетом припусков, определяемых условиями технической обработки и свойствами
исходных   материалов.   Затем   на   чертежах   лекал   расставляются   контрольные
надсечки для соединения деталей кроя.
На всех деталях лекал швейного изделия должно быть указано  направление
нити основы, и допустимое отклонения от них.
По окончании раздела прилагаются рисунки  чертежи лекал деталей верха,
подкладки, прикладных материалов и вспомогательных лекал.
Проверка сопряжения лекал
Заключительным   этапом   проверки  конструкции   после  изготовления   лекал
является   проверка   сопряжения   деталей   (спинки,   переда,   рукава,   воротника   по
основным  конструктивным   линиям),  которая   включает  в  себя:   проверку   длины
смежных   срезов   с   учетом   запроектированной   обработки   и   правильность
расстановки   надсечек;   проверку   концентричности   смежных   срезов   и   плавности
перехода контурных линий деталей по смежным срезам.
Оформление лекал
Лекала должны быть оформлены в соответствии с техническими условиями
на   изготовление   лекал.   На   каждой   детали   основных   и   вспомогательных   лекал
должны быть указаны надписи:
 наименование изделия;
 ведущие размерные признаки;
 наименование детали;
 количество деталей в крое;
18 Кроме того, на лекалах должны быть нанесены следующие данные:
 направление нити основы и допускаемые отклонения при раскрое;
Оформление лекал по срезам:
 по   срезам  лекал  проставляются  контрольные  надсечки  для  правильного
соединения деталей;
На одной из крупных деталей должна быть дана таблица — спецификация
деталей, где дается перечень деталей в лекалах и в крое. Кроме того, должна быть
дана   зарисовка   модели   (вид   спереди   и   сзади)   и   подписана   модельером
конструктором.
Спецификация деталей
Спецификация   разрабатывается   для   деталей   лекал   верха,   подкладки   и
прикладных материалов проектируемого изделия с указанием количества деталей
лекал и деталей в крое в табличной форме.
Таблица — Спецификация деталей
Наименование деталей
Количество деталей в:
крое
лекалах
2.Технологическая часть:
2.1.Обоснование выбора материалов.
Спецификация   материалов   на   модель   приводится   в   табличной   форме,
конфекционная   карта   оформляется  с   образцами   тканей   для   верха,   подкладки,
прокладки, фурнитуры  (Приложение 5). Для дипломного проекта спецификация
материалов и конфекционная карта оформляется только на базовую модель.
2.2. Особенности технологической обработки проектируемой модели.
19 Даётся   подробное   описание   пяти     наиболее   сложных   узлов   с   указанием
технических условий, применяемого оборудования и средств малой механизации.
Описание   иллюстрируется   рисунками   узлов   в   разрезе   с   нумерацией   строчек   в
порядке их выполнения (Приложение 6).
2.3. Технологическая последовательность обработки проектируемой модели.
Технологическая   последовательность   обработки  составляется   на   базовую
модель и представлена в виде таблицы  (Приложение 7).
3.Экономическая часть:
3.1. Расчет стоимости основных и вспомогательных материалов
К основным материалам относятся:
материал для пошива
дублирующие материалы
подкладочная ткань
укрепляющая прокладка
Расчёт стоимости основных материалов указан в таблице 1.
Таблица  – Расчёт стоимости основных материалов
Наименование
материалов
Единица
измерения
Норма
расхода на
одно изделие
Цена за
единицу,
руб
Стоимость
на одно
изделие, руб.
1
2
3
4
5
Ткань для
верха изделия
Подкладочная
ткань
м
м
20 м
м
Укрепляющая
прокладочная
ткан
Утепляющая
прокладочная
ткань
Итого стоимость
К вспомогательным материалам относятся:
фурнитура
пуговицы
нитки
украшения и покупные аксессуары
Таблица 1б.    Расчет стоимости вспомогательных материалов
Наименование
материалов
Единица
измерения
Норма
расхода на
одно изделие
Цена за
единицу,
руб
Стоимость
на одно
изделие, руб.
1
2
3
4
5
Итого стоимость
3.2. Составление калькуляции на проектируемое изделие
Калькуляция   –   определение   затрат   в   стоимостном   выражении   на
производство   и   реализацию   единицы   или   группы   единиц   изделий.  Калькуляция
даёт   возможность   определить   себестоимость   изделия   и   служит   основой   для
21 расчёта   цены   изделия,   предназначенного   для   реализации   или   внутреннего
потребления.
Таблица 2.   – Калькуляция себестоимости единицы изделия
Статьи затрат
Данные для расчёта
Сумма, руб.
Основные материалы
Таблица 1а.
Вспомогательные материалы
Таблица 1б.
Итого материальных затрат
Основная заработная плата
производственных рабочих
Дополнительная заработная
плата производственных
рабочих
Начисление на заработную
плату
Расходы на содержание и
эксплуатацию оборудования
Общепроизводственные
расходы
Общехозяйственные расходы
Итого стоимость обработки
Итого производственная
себестоимость
Коммерческие расходы
Итого полная себестоимость
изделия
По данным предприятия
8% (от основной)
зарплаты
30% (от суммы основной и
дополнительной зарплаты)
12% (от основной
зарплаты)
50% (от основной
зарплаты)
100% (от основной
зарплаты)
2% (от производственной
себестоимости)
3.3. Расчет свободнорозничной цены
22 Цена – важнейшая экономическая категория, является основным элементом
рынка.  Цена   формируется   на  основе   стоимости   товара.  Влияние   на   неё   может
оказывать конъюнктура рынка, которая может быстро меняться.
Расходы, связанные с реализацией товаров оптовосбытовыми и розничными
торговыми предприятиями потребителям, возмещаются через торговую надбавку.
Торговые   надбавки   определяются   продавцом   самостоятельно   исходя   из
конъюнктуры рынка.
Прибыль – разница между ценой производителя и полной себестоимостью
изделия. Рентабельность – относительный показатель прибыльности предприятия.
Таблица 3. Расчёт цены изделия:
Показатели
Данные для расчёта, %
Сумма по
проекту, руб.
Полная себестоимость
таб. 2
Рентабельность продукции, %
Планируемая прибыль
Отпускная цена предприятия
НДС
Оптовоотпускная цена
промышленности
Издержки сбытовых
организаций
Оптовоотпускная цена
реализации
Наценка торговых организаций
Свободная розничная цена
3.4. Технико  экономические показатели
Таблица 4. Техникоэкономические показатели изготовления изделия:
23 Показатели
Единица измерения
Величина
показателя по
проекту
Полная себестоимость
                 руб.
Рентабельность продукции, %
Планируемая прибыль на
единицу продукции
Отпускная цена предприятия
Оптовоотпускная цена
промышленности
Свободная розничная цена
изделия
Затраты на 1 рубль товарной
продукции
%
руб.
руб.
руб.
руб.
коп.
Затраты   на   1   рубль   товарной   продукции   должно   быть   меньше   единицы
(1рубля), это означает, что проектируемое изделие окупается.
Заключение
В заключении ВКР формулируются общие выводы, отражающие наиболее
значимые   результаты   проведенной   работы,   и   предлагаются   конкретные
рекомендации по внедрению и реализации изделия.
 Список  использованной  литературы
Отражает   список литературы,   проработанный   автором,   независимо от
того имеются ли в тексте ссылки на нее или нет. ВКР должна иметь не менее 25
источников.
24 VIII.Рекомендации   к подготовке и оформлению презентаций
8.1.   Важным   этапом   подготовки   к   защите       ВКР       является   подготовка
презентации.   Презентация       системный   итог   работы   студента   по   теме,     в   нее
вынесены все основные результаты    деятельности.
8.2.   Выполнение   презентаций     для     защиты     ВКР     позволяет   логически
выстроить   материал, систематизировать его, представить  к защите, приобрести
опыт  выступления перед аудиторией,  формирует коммуникативные компетенции
студентов.
8.3. Для оптимального отбора содержания материала работы в презентации
  ключевые   понятия,   теории,   проблемы,   которые
необходимо   выделить
раскрываются в презентации в виде схем, диаграмм,   таблиц. На каждом слайде
определяется   заголовок   по содержанию материала.
8.4. Оптимальное  количество слайдов, предлагаемое к защите работы – 25.
Объем материала, представленного в  одном слайде   должен отражать  в основном
заголовок слайда.
8.5.  Для   оформления   слайдов   презентации   рекомендуется       использовать
простые шаблоны   без анимации,     соблюдать единый стиль оформления   всех
слайдов.   Не рекомендуется на одном слайде использовать более 3 цветов: один
для фона, один для заголовков, один для текста.  Смена слайдов   устанавливается
по щелчку без времени.
25 8.6. Шрифт, выбираемый для презентации должен  обеспечивать   читаемость
на   экране   и   быть   в   пределах   размеров
  обеспечивает
презентабельность   представленной информации. Шрифт   на слайдах презентации
  1872   пт,   что
должен   соответствовать   выбранному   шаблону   оформления.
  Не   следует
использовать  разные шрифты в одной презентации. При копировании текста из
программы  Word     на слайд     он должен быть вставлен   в текстовые рамки на
слайде.
8.7.   Алгоритм   выстраивания   презентации   соответствует
  логической
структуре   работы   и   отражает     последовательность   ее   этапов.   Независимо   от
алгоритма   выстраивания   презентации,
обязательными:

  следующие   слайды   являются

В   содержание   первого   слайда   выносится
  тема   выпускной
квалификационной работы.

Слайды, иллюстрирующие     этапы и результаты   (количественные и
качественные)  работы.

Последний слайд –  Спасибо  за внимание.
8.8. В презентации материал     целесообразнее представлять в виде таблиц,
моделей,   программ,     должны   быть   представлены       фотографии,     графики,
диаграммы, рекомендации, характеристики.
IX.Процедура предзащиты ВКР
Предзащита может быть организована:
 на заседании предметной комиссии с присутствием не менее 2/3 его состава;
 на заседании методического совета.
26 Предзащита проводится за одну неделю до защиты ВКР.
К предзащите обучающийся обязан предъявить для рассмотрения чистовой
вариант текста ВКР.
Процедура предзащиты:
Процедура   предполагает   доклад   на   семь   минут,   в   котором   основное
внимание   сосредотачивается   на   раскрытии   основного   содержания   ВКР   в
соответствии с темой работы.
В   докладе   обучающегося   должны   быть   отражены   основные   положения
введения (с указанием целей, объекта, предмета, задач). Результаты могут быть
подкреплены иллюстративным материалом в зависимости от профессионального
профиля ВКР и сопровождаться компьютерной презентацией.
Процедура   предзащиты   проводится   в   очной   форме   в   присутствии
руководителя ВКР.
После   выступления   докладчика   проводится   обсуждение   ВКР   в   форме
«вопросответ» по существу выполненной работы.
В случае возникновения дискуссии, выступающие должны ориентироваться
на   конструктивную   критику   и   высказывать   замечания   и   предложения,
позволяющие исправить обнаруженные в работе недочеты.
Во время обсуждения обучающийся внимательно слушает и записывает все
замечания и пожелания по совершенствованию (исправлению) содержания ВКР.
Выпускник, а также руководитель УИРС имеют право высказать своё мнение
(согласие   или   несогласие   с   замечаниями   и   предложениями)   по   результатам
обсуждения ВКР.
Результаты предзащиты и допуск к защите ВКР определяются следующим
заключением: «допущен», «не допущен».
При   заключении   «не   допущен»   (в   случае   невыполнения   большей   части
требований,   предъявляемых   к   ВКР,   и   отрицательной   оценки   присутствующих
преподавателей),   работа   отправляется   на   доработку,   после   чего   проводится
27 повторная   процедура   по   результатам   исправления   всех   замечаний   высказанных
ранее.
Окончательное решение по допуску дипломов к защите в ГАК принимается
сразу   после   завершения   заседания   по   предзащите   ВКР.   Решение   объявляют
студентам руководители УИРС.
Студент допускается к защите ВКР приказом директора по представлению
заместителя директора по УР.
28

file_name: методические рекомендации.docx

intro:
Методические рекомендации к выполнению дипломного проекта по специальности "Конструирование, моделирование и технология швейных изделий". В них показаны:
I. Общие положения
II. Порядок    выполнения выпускной квалификационной работы
III. Рецензирование выпускных квалифицированных работ
IV. Оценка компетенций выпускников при выполнении и защите выпускных квалификационных работ
V. Виды и структура ВКР
VI. Требования к оформлению ВКР
VII. Методические рекомендации по разработке ВКР
VIII. Рекомендации   к подготовке и оформлению
IX.Процедура предзащиты ВКР


extracted_text:
Торжественная линейка
«Конституции
Чеченской Республики – 14 лет» АДМИНИСТРАЦИЯ ШЕЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«НОВОЩЕДРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
НОХЧИЙН  РЕСПУБЛИКАН  ШЕЛКОВСКИ МУНИЦИПАЛЬНИ  КIОШТАН АДМИНИСТРАЦИ
МУНИЦИПАЛЬНИ  БЮДЖЕТАН ЮКЪАРАДЕШАРАН  УЧРЕЖДЕНИ
_________________________________________________________________________________________
“НОВОЩЕДРИНСКИ ЮККЪЕРА  ЮКЪАРАДЕШАРАН  ШКОЛА”
       366111 ЧР Шелковской рн ст.НовоЩедринская ул.Ленина,57 тел. 8(928) 6428907 newshedrin@mail.ru
 http://newshed.edu95.ru

Торжественная линейка
«Конституции Чеченской Республики 14 лет»
Дата проведения: 23 марта 2017 г.
Место проведения: МБОУ «Новощедринская СОШ» , двор школы
Начало в 10:40
Цели:
1. Формирование у обучающихся понимания  значения Конституции и
государственных символов Российской Федерации
2. Воспитание  патриотизма.
3. Формирование гражданской  позиции, национальнонравственных устоев
 обучающихся;
4.Воспитание  уважения к символам государства.
5. Расширение кругозора и повышение общей культуры  обучающихся.
Задачи:
1. популяризировать государственные символы РФ;
2.  развитие знаний о Конституции ЧР;
3.  воспитание чувства патриотизма, долга, гордость за свою страну;
4.  формирование гражданскоправовой культуры у учащихся;
5.  воспитывать уважение к законодательству. Оборудование: музыка, шары, в руках детей развивающиеся маленькие
флаги, портреты Героев России А.Кадырова и Р.Кадырова, транспа ранты,
стенгазеты и рисунки детей
Каримов И.М.(учитель физической культуры)
Школа! Равняйсь! Смирно! Торжественная линейка ,  посвященная 14летию
со дня принятия Конституции Чеченской Республики  объявляется открытой.
1 Ведущий: Прошу всех встать! (Звучит гимн) Прошу всех сесть.
Здравствуйте ребята, уважаемые гости, родители ! Не случайно нашу встречу
начинаем с гимна ЧР. 23 марта мы каждый год отмечаем день конституции
нашей республики. Я всех вас поздравляю с этим днем!
Кто помнит, что такое Конституция?
1 Ученик: Конституция  это основной закон государства, определяющий его
общественное и государственное устройство, порядок и принципы
образования представительных органов власти, избирательную систему,
основные права и обязанности граждан
2 ученик: Конституция  основа всего текущего законодательства.
Действующая конституция принята 23 марта 2003 года на референдуме.
Теперь этот день объявлен Днем конституции ЧР.
4 ученик: Конституция  основной закон государства, обладающий высшей
юридической силой и фиксирующий его (государства) конституционный
строй.
5 ученик: Конституция возникла от того, что общество всегда стремилось в
процессе государственного и общественного развития к правопорядку и
регулировании государственной власти. Конституция демократического
государства устанавливает основные права и свобода человека и гражданина.
Законодательство и деятельность правительства должны функционировать в
рамках Конституции.
2 ведущий : Идея проведения чеченского референдума до В. Путина была в
принципе нереалистична. Она могла быть востребована лишь в контексте
однозначного и бескомпромиссного путинского курса на восстановление
суверенитета и территориальной целостности России. Для реализации этой
политики в Чечне требовалась опора на крупную политическую фигуру, в
известном смысле, но в отличие от последнего – договороспособную, реально
радеющую за судьбы чеченского народа. Речь идет об Ахмаде Хаджи
Кадырове, который,  жестко выступил против попыток установления
«ваххабитского порядка», а в последующем и против их агрессии в Дагестан.
Именно А. Кадыров был назначен В. Путиным главой Администрации Чечни,
как фигура, способная убедить заблудших боевиков, повернуть оружие
против истинных врагов чеченского народа. 1 ведущий:  23 марта текущего года исполняется 14  лет со дня принятия
Конституции Чеченской Республики на общенародном референдуме. В этот
день чеченский народ принял документ, засвидетельствовавший нашу
историческую общность с Россией. Безусловно, время было тяжелое. Были
задействованы СМИ, немало федеральных журналистов наблюдало за ходом
подготовки. Были и те, кто открыто заявлял, что проводить референдум рано,
что для этого не создано условий. Получался замкнутый круг  условий для
проведения референдума нет, потому что продолжаются боевые действия, а
боевые действия не прекращаются, потому что не сформированы легитимные
государственные органы, способные остановить те самые военные действия.
Необходимо было переломить ситуацию, так сказать разорвать этот
замкнутый круг. Что и сделал первый Президент, Герой России АхматХаджи
Кадыров. Подготовка к всенародному голосованию по принятию основного
закона Чеченской Республики – Конституции велась в республике по всем
фронтам. Проводились круглые столы с участием деятелей политики,
культуры, правозащитников. Проводились социологические опросы среди
всех слоев населения. Результаты опросов говорили о том, что более 90%
населения республики считают, что референдум нужно проводить и
проводить как можно быстрее.
1 ведущий.  По инициативе АхматХаджи Кадырова 11 декабря 2002 года в г.
Гудермес состоялся Съезд народов Чеченской Республики, на котором он
призвал участников Съезда разработать текст Конституции ЧР.  Эта идея
была услышана и безоговорочно поддержана делегатами Съезда.
2 ведущий: В то смутное время, когда обессиленный тяготами войны, народ,
не знал на кого опереться, 1й Президент ЧР, Герой России  АхматХаджи
Кадыров зажёг искорку  надежды в счастливое будущее,  протянув руку
помощи своему народу, утопающему в бездне несправедливости, Ахмат
Хаджи Кадыров бросил вызов всем, кто не верил в возможность мира и повел
за собой народ, нацелив на правильный путь.
АхматХаджи Кадыров понимал, что люди устали от войны и скитаний и
стремятся к миру и благополучию. Он знал, что принятие Конституции
положит конец военному лихолетью и откроет путь к стабильности и
процветанию. Он добился проведения всенародного референдума, несмотря
на усилия противников этой идеи. И народ проявил глубокую мудрость,
проголосовав за мирную и благополучную жизнь в составе России.
1 ведущий: В 2003 году, впервые за новейшую историю у чеченцев спросили
«с кем и как вы хотите жить!» несомненно, это заслуга Ахмат – Хаджи
Кадырова. Непосредственно в день голосования впервые после начала
военных действий на территории Чеченской республики были организованы
прямые телевизионные эфиры. Ход голосования транслировался на местном
телеканале и массовость, с какой избиратели приходили к урнам для
голосования, еще раз подтвердило, что чеченцы устали от войны и хотят мира. 2 ведущий:  После издания Указа Главы Администрации ЧР АХ. Кадырова
была создана Конституционная комиссия по разработке проекта Конституции
ЧР.  Из 12 вариантов комиссия выработала единый проект на основе варианта,
предложенного АХ. Кадыровым.
    1 ведущий:  Референдум, прошедший 23 марта 2003 года стал точкой
отсчета, с которого и начались мирные процессы в Чечне.
23 марта стал самым мирным днем со дня начала контртеррористических
операций. В этот день не прозвучало ни одного выстрела.
 На многочисленных встречах с журналистами АхматХаджи Кадыров
подчеркивал, что проведением одного референдума всех проблем не решить,
в одночасье все не изменится, но он станет той стартовой площадкой, с
которого мы начнем движение вперед и выйдем из хаоса. Ведь всегда нужно с
чегото начинать.
   То, что вокруг нас сегодня, чего мы можем наблюдать и пользоваться
сегодняшним спокойствием и благополучием, есть результат работы начатой
именно тогда, это ее плоды. Потому что основной целью проведения
референдума было прекращение несанкционированных обстрелов, «зачисток»,
похищений людей, создание человеческих условий для граждан республики.
Собственно к чему мы сегодня и пришли.
2 ведущий : «Приняв Конституцию ЧР мы сделали правильный выбор.
Стремительными темпами строится и развивается наша республика. Но не без
упорного труда и бед пришли мы к желанному. Свобода чеченского народа
достигнута жизнью дорогих нам людей и мы не имеем право забывать  их! В
самое сложное время Первый Президент Чеченской Республики, Герой
России  АхматХаджи Кадыров (Дала г1азот къобал дойла цуьнан), объединив
народ, повел в счастливое будущее»
Исполнение стихотворений, чтецамипобедителями школьного конкурса
чтецов.
В войне за мир чеченцы погибали.
Покрылось алой кровью полотно.
Но знали все, что без клинка и стали,
Героем стать не каждому дано.
Среди руин, что от Чечни остались,
С исламом в сердце,
Правдой на устах,
Восстал герой, призвал, Чтоб не сдавались.
Луч доблести светил в его глазах.
Он был силен и переполнен верой, Что наш народ переживет века,
И наша жизнь уже не будет серой,
И мир придет в чеченские дома.
АхматХаджи, тебя мы не забудем,
Героем ты навечно наречен.
И в памяти хранить Твой облик будем,
И путь твой светлый В сердце пронесем.
Роза Талхигова
***
Жил человек в тревоге и печали
За край за отчий и за свой народ…
Жил человек. А мы не замечали,
Какая боль в душе его живет!
Улыбкой доброй, мудрыми словами
Пытался изменить жестокий мир…
И лишь когда его не стало с нами,
Мы поняли, как одиноки мы.
Но мы не пали духом, не сломились –
Верны его заветам до конца!
Смотрите: как из пепла возродились
И расцветают наши города!
Махмудхаджиев Муса
Иэсехь лаьттар ву
(Кадыров АхьмадХьаьжина)
Нохчийн къоман а паргIато йоккхуш,
Деза дукъ тIелоцуш, гIаьттира хьо,
Машаран байракх хьайн кара лоцуш,
Iожаллин багара дехира тхо.
МостагIийм хиллерахьагІбода лелош,
Ямарта ойланаш дегнашчохь йолуш,
Махкахь Iенийначу цIийх тоам боцуш,
Туьйхира цокъоман са лаьттаче.
Туьйхира, аммаэшам цадира:
Бохам нахьалхахалкъхилирацхьаъ.
Хьоьгара байракх оьцуш шен кара,
ГIаьттира ахькхиий нахьан оьзда воІ.
Ахь гайтинчу новкъара цадовлуш,
Ирсечу дахаре доьлхуш ду тхо.
Дедийне мел дели, хазлуш, толуш,
Къоналле боьрзуш вайнДаймохк го. Шошаре кхийдадеш, йоьду зама,
Хьанседалепа, тхунанекъгойтуш.
Хьан гIазот къобал дойла вайн Дала!
Тхан иэсехь вуьсур хьо, виц цалуш.
Мир пришел на Чеченскую землю,
Мир пришел, а тебя с нами нет.
Нет тебя, Президент Чечни, первый,
Без тебя мы встречаем рассвет.
Твой народ говорит: Ахмат, слышишь,
Ты навечно в Чеченском строю!
И, сейчас в унисон с нами дышишь,
Навсегда прекращаю войну.
Ты навсегда остался в сердце,
Наш первый Президент Чечни.
У твоего костра согреться,
Мечтали мы в большом пути.
Когда теряли свои силы:
Ты шел вперед и побеждал.
Россия и Чечня  едины!
Ахмат, ты твердо, это знал!
Мы не вправе судить за ошибки,
Дал нам право на жизнь лишь Аллах.
Но, в Чечне мир всегда очень зыбкий,
И, ошибки, увы, против нас!
На Коране поклялся однажды:
Умереть за Чеченский народ!
Видно суру прочел ктото раньше,
Взрывом он опозорил свой род.
Эхо взрыва в душе отболело,
Но, в глазах, поселилась печаль.
Продолжаем Ахмат твое дело,
Чтоб Чеченский аккорд зазвучал!
1ведущий:  Дорогие друзья, сегодня еще одно большое и волнующее событие
в жизни молодых людей вручение паспорта  нашим учащимся. Этот факт знаменует для юных граждан начало взрослости и самостоятельности, так как
паспорт – это юридический документ, удостоверяющий личность гражданина
любой страны.
Слово гостю_______________ с вручение паспортов учащимся.
2 ведущий: А сейчас наши юные граждане прочитают Клятву юного
гражданина РФ:
            Мы  понимаем, в какой ответственный и сложный период  в
истории России мы становимся её гражданами. Мы понимаем, что от
нашего поколения зависит будущее  страны.  Принимая на себя почётное
звание граждан Российской Федерации, мы клянёмся своей учёбой, своим
трудом и своими делами укреплять авторитет и доброе имя  родной
Чеченской Республики.
            Мы клянёмся быть достойными памяти первого Президента
Чеченской Республики Героя России А.Кадырова. Клянёмся!

 1 Ведущий: Просьба садиться.
            С этого дня начался новый этап в вашей жизни. И хоть пока вам еще
только 14, вы вправе считать себя взрослыми людьми, которым многое по
плечу. Помните, что сила нашего государства – в уважении к великой,
нередко трагической, но славной истории страны, в благодарной памяти о
знаменитых соотечественниках и земляках.

 1 ведущий : Заканчивается Ваше детство. Наступает новое время – время
выбора жизненного пути, профессии, воплощения мечты, время перемен и
созидания. Будьте достойными Гражданами своей Страны, от всего сердца
любите свою Родину!
Дорогие друзья, наше торжество подходит к концу, мы хотим поблагодарить
всех тех, кто принял в нем участие. Хочется еще раз поздравить вас, ребята, с
получением паспортов и пожелать всегда и везде гордо носить звание
гражданина, честно выполнять свои гражданские обязанности, хорошо
учиться и работать, отдавая силы и способности на благо своего народа, своей
великой державы.
С праздником вас, дорогие соотечественники! С Днем Конституции
Чеченской Республики!
На этом торжественная линейка подошла к концу. Просим всех пройти на
уроки.

file_name: линейка День конституции ЧР.docx

intro: открытое мероприятие, посвященное принятию Конституции ЧР, с вручением паспортов. в ходе линейки выступают победители школьного конкурса чтецов стихотворений, много гостей, оформление из стенгазет и детских рисунков. выступали классные коллективы с танцами и песнями. очень много говорили о роли первого президента ЧР А.Кадырове.разработка мероприятия

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Конституции Чеченской Республики- 14 лет


file_name: схемы упб.doc

intro: Те учителя, которым приходилось готовить детей к конкурсам по УПБ, знают как тяжело иногда бывает найти качественный, доступный пониманию и легко запоминающийся материал. кога-то мне попалась книга, я не помню автора и название. но схемы сохранились. Лаконичность и простота делают их незаменимым материалом. надеюсь они помогут и вашим ученикам. Кроме того их можно использовать на уроках биологии и технологии.

доп. образование детей

group: Другое

title: Схемы для подготовки к УПБ


extracted_text:
Тест. Изменение имён прилагательных по родам.
                                  Вариант №1
Фамилия ,имя____________________________________________
1.Выбери правильный ответ.
Что обозначат прилагательные?
А) предмет
Б) признак предмета
В) действие предмета
2. На какие вопросы отвечают имена прилагательные и какие имеют
окончания
Женского рода__________________________________________
 Мужского рода_________________________________________
Среднего рода __________________________________________
3.Укажи род имён прилагательных прилагательные.
Молодая роща ,интересный рассказ ,горячее молоко, белый снег ,спелое
яблоко, лесная поляна, дальняя дорога ,зимний день, тёплое одеяло, чистое
небо, красивый город, зелёная листва.
4.Напиши словосочетания и укажи род имён прилагательных.
Одеяло, снег, роза (белый )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Тест. Изменение имён прилагательных по родам.
                                  Вариант №1
Фамилия ,имя____________________________________________
1.Выбери правильный ответ.
Что обозначат прилагательные?
А) предмет
Б) признак предмета
В) действие предмета
2. На какие вопросы отвечают имена прилагательные и какие имеют
окончания
Мужского рода__________________________________________
Женского  рода_________________________________________
Среднего рода __________________________________________
3.Укажи род имён прилагательных прилагательные.
Берёзовая роща ,густой туман ,туманное утро, пушистый снег ,зелёное
яблоко, весёлая девочка, дальняя дорога летний  день, глубокое озеро, чистое
небо, дальний путь, ранняя весна.
4.Напиши словосочетания и укажи род имён прилагательных.
Платье, мак ,роза (красный )
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

file_name: имя прилагательное  (2).doc

title: Карточки-задания по русскому языку 3 класс на тему "Имя прилагательное"


extracted_text:
Фамилия ,имя ______________________________________
                                  2 вариант
1.Прочитай.  Найдите имена существительные и имена прилагательные
определите у них род и падеж. Выпиши их в столбики в начальной
форме.

1. На пушистых ветках  снежною каймой
    Распустились кисти  белой бахромой.
сущ. в нач. форме:            прил. в нач. форме:
_______________            _______________
_______________          ________________
_______________          ________________
_______________           ________________
2. Напиши словосочетания в указанных формах.
Зимнее утро
ед.ч., Р.п. _______________________________________
ед.ч., Т.п._______________________________________
ед.ч., В.п. _______________________________________
ед.ч., П.п________________________________________
Северный ветер
ед.ч., Д.п._______________________________________
ед.ч., Р.п._______________________________________
ед.ч .,Т.п________________________________________
ед.ч .,П.п ________________________________________
3.Вставь пропущенные буквы. Обозначь падеж  и род у прилагательных
и у существительных.
Ранн___    утром,  у хмур____     утра,    под   стар_____    дубом,
в глубок____   море,    к робк____    человеку,  через рыхл____   поле, у
нов_____  друга,  к ласков____    слову , с ранн____   утра, в широк_____окно Фамилия ,имя ______________________________________
                         1  вариант
1.Прочитай. Найдите имена существительные и имена прилагательные
определите у них род и падеж. Выпиши их в столбики в начальной
форме.
Под голубыми небесами
Великолепными коврами.
Блестя на солнце  снег лежит
Прозрачный лес один  чернеет.
сущ. в нач. форме:            прил. в нач. форме:
_______________          ________________
_______________          ________________
_______________           ________________
_______________          ________________
2. Напиши словосочетания в указанных формах.
Сказочный герой
ед.ч., Р.п._____________________________________________
ед.ч., Д.п.____________________________________________
ед.ч., В.п. _______________________________________
     ед.ч., П.п________________________________________
Широкое поле
ед.ч.,Д.п._____________________________________________
ед.ч., Р.п._____________________________________________
ед.ч .,Т.п________________________________________
ед.ч .,П.п ________________________________________
3. Вставь пропущенные буквы. Обозначь падеж  и род у прилагательных
и у существительных.
Вкусн____   обеда,  из соседн____     дома,  по  нов____    дороге ,
храбр____     зайца, в  зимн_____   воздухе , к соседн_____   подъезду,
 в широк_____   окно ,  нов____    ленту,  за главн_____ площадью , сладк____ арбуза  ,  в соседн______ селе.

file_name: имя прилагательное  (1).doc

description: сладк____ арбуза  ,  в соседн______ селе.


extracted_text:
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика)
Цель: оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности
Материал: а) качественное описание уровней; б)бланк опросника;
Форма проведения: индивидуально
Теоретическое обоснование: Структурные компоненты учебной деятельности:
1.   Мотивы;
2.   Цели и целеполагание;
3.  Учебные действия;
4.   Контроль;
5.   Оценка.
Описание   уровней   сформированности   учебной   деятельности   сможет   помочь   учителю   или
психологу обобщить накопленные ими наблюдения двумя способами:
1)   изучив   качественные   характеристики   уровней   компонентов,   использовать   их   как
непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;
2)   использовать   в   качестве   промежуточного   средства   оценки   специальный   набор   вопросов
(даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.
Приступая к анализу, сначала необходимо составить таблицу по приведённой схеме (в ней пока
заполняется только графа с фамилиями и именами учеников).
Таблица 1а.
Характеристика сформированности компонентов учебной деятельности
учащихся____класса____школы города
_____________на__________(дата составления таблицы)
Фамилия, имя
Компоненты учебной деятельности
Учебный
интерес

Целепола
гание
Учебные
действия
Контроль
Оценка

1
2
и т.д.
Затем   учитель   вновь   обращается   к   тексту,   последовательно   изучая   описание   основных
параметров учебной деятельности и их уровней. После этого он, пользуясь таблицами 1— 5, выносит
заключение   о   том,   какому   из   описаний   в   наибольшей   степени   соответствует   учебная   активность
каждого ученика, и выставляет в таблице 1 а. соответствующий балл. Уровни сформированности учебнопознавательного интереса
Таблица 1.
уровень
название
уровня
основной диагностический
дополнительные диагностические
признак
признаки
1
отсутствие
интереса
2 реакция на
новизну
интерес практически не
обнаруживается (исключение:
положительные реакции на яркий
и забавный материал)
положительные реакции
возникают только на новый
материал, касающийся конкрет
ных фактов (но не теории )
безличное или отрицательное отношение к
решению любых учебных задач; более
охотно выполняет привычные действия,
чем осваивает новые
оживляется, задает вопросы о новом фак
тическом материале; включается в
выполнение задания, связанного с ним,
однако длительной устойчивой активности
не проявляет
3 любопытство положительные реакции
возникают на новый
теоретический материал (но не на
способы решения задач)
оживляется и задает вопросы довольно
часто; включается в выполнение заданий
часто, но интерес быстро пропадает
4 ситуативный
учебный
интерес
возникает на способы решения
новой частной единичной задачи
(но не системы задач)
включается в процесс решения задачи,
пытается самостоятельно найти способ ре
шения и довести задание до конца; после
решения задачи интерес исчерпывается
5 устойчивый
учебно
познавательн
ый
 интерес
6 обобщенный
учебно
познавательн
ый интерес
возникает на общий способ
решения целой системы задач (но
не выходит за пределы
изучаемого материала)
охотно включается в процесс выполнения
заданий, работает длительно и устойчиво,
принимает предложения найти новые
применения найденному способу
возникает независимо от внешних
требований и выходит за рамки
изучаемого материала.
Непременно ориентирован на
общие способы решения системы
задач
является постоянной характеристикой
ученика, ученик проявляет выраженное
творческое отношение к общему способу
решения задач, стремится получить
дополнительные сведения, имеется
мотивированная избирательность
интересов С   целью   повышения   точности   выставляемых   оценок   надо   иметь   в   виду   некоторые   общие
положения:
1.   Описанные   уровни   сформированности   компонентов   учебной   деятельности   в   чистом   виде
встречаются   далеко   не   всегда.   Следует   ориентироваться   на   наиболее   существенные   особенности
проявлений каждого из компонентов в учебных ситуациях разного типа (классная работа, домашняя
работа, контрольные задания и пр.).
2. В характеристике более высокого уровня сформированности у каждого из компонентов могут
сохраняться какието свойства, проявившиеся ранее. В связи с этим надо учесть, что отдельно взятый
сам по себе признак редко означает, что данный уровень достигнут. Его непременно надо соотнести с
другими признаками и наиболее внимательно изучить описание того уровня, где он выступает как новое
качество в развитии.
3. Характеристики  компонентов учебной деятельности могут проявляться в разных учебных
ситуациях, однако, не все учебные ситуации равноценны при диагностике: наиболее информативным и
диагностически более точным является поведение ученика в процессе принятия и решения учебной
задачи, когда на первом уровне оказываются способы действий и их соответствие условиям задачи.
4.   Выявление   некоторых   проявлений   уровня   сформированное™   компонентов   учебной
деятельности часто трудно осуществимо без создания учителем специальных условий в учебной работе
с учениками. Назовём несколько таких условий:
а) Организация учебной работы так, чтобы она требовала сотрудничества с учителем, в процессе
которого ученику могла быть оказана помощь в той или иной форме (вопросы по планам действий, по
некоторым   особенностям   выполнения   действия;   косвенные   подсказки,   введение   дополнительных
условий, предложения разного вида и т.п.), и помощь оказывалась бы до тех пор, пока ученик не смог
бы решить эту задачу.
б) Введение новой задачи, которая по отдельным внешним признакам напоминает уже известную
ученику, но по существу отличается от задач ранее усвоенных:
в)   На   всех   этапах   работы   очень   важно   систематически   ставить   перед   учеником   различные
вопросы, требующие от него уточнения того, что он должен сделать, что делает, что сделал, что должен
узнать, что узнал, что нового в задаче или его действиях, какие причины мешают решить задачу, как
преодолены   возникшие   затруднения   и   т.п.   Содержание   этих   ответов   позволяет   судить   о   степени
осознанности   учеником   и   стоящих   целей,   и   своих   действий,   и   своих   возможностей   действовать   и
вносить какиелибо коррективы.
5. Оценивая компоненты учебной деятельности, следует иметь в виду, что при этом можно
опираться на два центральных критерия:
а)   по   наиболее   типичным,   часто   проявляющимся   особенностям   поведения   и   эмоциональных
реакций ученика;
б) по максимальным возможностям, доступным ученику, хотя они могут проявляться изредка. В
таких случаях следует учитывать максимально доступные качества деятельности, при этом в одних
случаях именно в эту сторону нужно повысить балл при оценке уровня, если данное отдельное качество
не вызывает сомнения и не противоречит структурным компонентам данного уровня; либо, напротив,
обнаруживая не один, а несколько признаков нового уровня, видит их неустойчивость и тогда ставит
оценку так: 4(3).
6. Следует иметь в виду, что психическое развитие является процессом динамичным, идущим к
тому же не только по прямой линии, все эти проявления, даже едва наметившиеся, особенно в самое последнее время, предшествующее проведению диагностики, надо какимлибо образом фиксировать
(или по выше предложенному варианту выставления двойной оценки, или использовать примечания,
куда вписывать словесные формулировки обнаруженной дисгармонии или признаков резкого скачка
вверх, едва подкреплённого в текущей учебной работе).
7. Описанные выше уровни сформированности основных компонентов учебной деятельности не
следует   соотносить   с   учебными   оценками   в   виде   отметок.   Дело   в   том,   что   у   "отличника"   или
"хорошиста",   имеющего   систематически   хорошие   отметки,   уровень   сформированности   отдельных
компонентов может быть невысок. Так, у него может быть резкий разрыв между его работой в условиях
стандартных, типичных задач и действиями в случае неожиданного для него изменения их условий:
учитель   часто   думает,   что   он   "просто   растерялся",   а   на   самом   деле   речь   идёт   о   недостатках
целеполагания.
8.   В   ряде   случаев   оценка   уровня   сформированности   учебной   деятельности   не   может   быть
выполнена с "одного захода" (особенно при первых попытках), поскольку у учителя не всегда есть
арсенал необходимых наблюдений. Если трудности возникают только по отношению к отдельным уче
никам, целесообразно поработать с ними над новым и старым учебным материалом индивидуально. В
ряде случаев нужна консультация психолога. Некоторым учителям помогает периодическое ведение
дневника,   куда   записываются   накапливаемые   наблюдения,   проблемы,   варианты   их   решения   как   с
классом в целом, так и с отдельными учениками.
При   любых   условиях   развитие   учеников   идёт   неравномерно,   и   у   каждого   из   них   не   будет
одинакового уровня по всем компонентам, и у разных учеников эти "профили" (т.е. картина по всем
компонентам) будут разные.
Оценка уровня сформированности компонентов учебной деятельности по опроснику
Инструкция:
Перед Вами список вопросов о различных проявлениях учебной деятельности ученика. Ваша
задача, основываясь на результатах систематического наблюдения за поведением ученика на уроках и
знании о том, что и как он делает в условиях выполнения самостоятельной работы в классе и дома, дать
чёткий ответ на каждый вопрос, используя предложенные варианты ответов.
При ответах на вопросы придерживайтесь следующих правил:
1.   Учитывайте   все   те   особенности   поведения   ученика,   которые   проявляются   в   наиболее
существенных учебных ситуациях, т.е. в первую очередь тогда, когда есть возможность говорить о
принятии и решении учебной задачи (задачи, где главным является выделение способов действий с
учебным   материалом).   Именно   такие   ситуации   сточки   зрения   оценки   качественных   особенностей
учебной деятельности являются наиболее информативными и показательными.
2. Фиксируйте прежде всего наиболее типичные^ устойчивые особенности поведения ученика
как   показатели   наиболее   естественных   для   него   проявлений   учебной   деятельности,   но  непременно
обратите внимание и на то, что проявляется в самое последнее время, сравнивая это с типичными
формами.
3.   Старайтесь   характеризовать   особенности   учебной   деятельности   по   состоянию   на   данный
момент учебного процесса, а не по состоянию на полгода или год назад, ибо за это время учебная
деятельность могла претерпеть существенные изменения.
Для проведения работы необходимо:
а) зафиксировать все ответы по каждому ученику в специальной таблице, составленной таким
образом, что против фамилии каждого ученика вы последовательно пишете выбранный Вами ответ
(например, 16, 26, 30 и т.д.);
б) взяв "ключ" для обработки результатов, определить уровень сформированности каждого из
компонентов и составить новую (итоговую) таблицу
Текст опросника по оценке качественных особенностей учебной деятельности ученика и степени
выраженности соответствующих качеств. Обработка результатов:
Для   самостоятельного   анализа   своих   ответов   учителем   предлагается   в   качестве   основы
обработки  использовать  приведенную   ниже  таблицу.   В  ней  зафиксированы   не  все  ответы,   которые
могут быть "приписаны"  каждому  из  уровней,  а только наиболее  показательные.  При  сомнениях  в
оценке необходимо обратиться к основному тексту с описанием уровней сформированное™ того или
иного компонента, чтобы сформулировать более основательную оценку относительно этого компонента
у данного ученика.
Ключ для обработки результатов по оценке уровня сформированности компонентов учебной
Индексы ответов
деятельности (с применением опросника)
Компоненты учебной
Уровни
деятельности
Учебно
познавательный
интерес
Целеполагание
Учебные действия

Действие контроля

Действие оценки

1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3 4
5
6
1
2
3
4
5
6
Часть А
1а, 2а, 4а
1б 2б 4б 5а
6а, 76, 8а
3б, 5б, 6б, 8б, 9б
3а,   10б,   11б,   12б,
13а
12б 13б
2а, За, 6а, 16а, 17а
3б 16б 17б
6б 14б 18а
15б 18б 17в, 19а
19б 20а
20б
21 а, 22а
23а, 24а
6б 14б 18а
23б  24в,  25а,  26в,
27б
2б, 28а
28б
29а, 30а
29б, 30б, 31 а
29в, 31б, 32б
30в, 33а, 34а
336, 34б
33в
35а, 36а
35б, 35в, 36б
35г, 36в, 37б
37в
37г
37д
Часть Б
1а, 2а, 4а
46, 5а
6а, 76, 8б
3б, 5б, 6б, 9б
10б   11а,   12а,
13а
12б 13б
2а, 3, 16а
16б
14б 17а, 19а
15б 18а, 19б
20а
20б
21 а, 22а
23а, 24а
216,  24б  26б
27а
23б, 24б     25а,
26в, 27б
26г, 28а
28б
29а, 30а
29б, 31б, 32а
29в, 31б, 32а
30в, 33а, 34а
33б, 34б
33в

Интерпретация результатов:
Учитель обобщает накапливающиеся у него сведения о каждом ученике, получаемые во время проведения   различных   по   содержанию   и   сложности   уроков,   в   результате   анализа   выполняемых
учениками самостоятельных видов работ, бесед с учениками и родителями и пр. Такая аналитическая
работа нужна учителю для того, чтобы содержательно определить "слабые звенья" в методах своей
работы,   находить   индивидуальные   варианты   продвижения   учеников   на   пути   к   становлению   их   в
качестве субъектов учения, выбирать формы работы с классом и отдельными учениками так, чтобы не
обеспечивать не только накопление конкретных знаний, но и закладывание внутренних механизмов про
цесса учения и развития.
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
Часть А (основная)
Вопросы
2
Варианты ответов
3
Как   ученик   реагирует   на   новый   фактический   материал
(конкретные сведения, факты, слова и пр.)
а) безразлично
б) эмоционально
Как ученик включается в выполнение новых практических заданий,
в решение новых задач на применение хорошо известного способа
а) неохотно, безразлично
б) охотно
Отвлекается   ли   ученик   при   выполнении   новых   практических
заданий?
а) очень легко
б) работает сосредоточенно
Задает ли ушник вопросы по новому фактическому материалу?
Как относится к ответам учителя на свои вопросы (или на вопросы
других учеников)?
а) нет
б) задаёт
а) удовлетворяет любой ответ
б) добивается содержательного ответа
Стремится   пи   ученик   к   самостоятельному   выполнению
практических заданий?
а) нет, охотно прибегает к внешней помощи
б) да
Как ученик реагирует на новый творческий материал (выявление
существенных признаков понятий, способов действия)?
Задает ли ученик вопросы по новому теоретическому материалу?
Как   ученик   реагирует   на   факт   самостоятельного   решения   им
задачи?
Стремится   ли   отвечать   на   вопросы   по   новому   теоретическому
материалу?
Бывает ли, чтобы вопросы ученика по новому материалу выходили
за пределы темы?
Пытается   ли   ученик   делать   самостоятельные   выводы   из   нового
материала?
Проявляет ли ученик стремление систематически получать новую
информацию   вне   школы   и   учебников   (читает   дополнительную
литературу, посещает кружок и т.д.)?
Может   ли   ученик   правильно   ответить   на   вопрос   «Что   нужно
узнать?» до решения задачи?
Может   ли   ученик   ответить   на   вопросы:   'Что   ты   должен   был
узнать?» и «Что узнал нового?»  после решения задачи?
Различает ли ученик задачи, требующие разных способов решения,
если   они   внешне   сходны   (по   сюжету,   формулировке   элементов
условия)?
а) безразлично
б) эмоционально
а) нет (почти никогда)
б) задает
а) безразлично
б) эмоционально
а) нет
б) да
а) нет
б) да
а) нет
б) да
а) нет (изредка)
б) да
а) нет
б) да
а) нет
б) да
а) нет
б) да
№
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16. 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34
35.
Как   ученик   включается   в   решение   новой   теоретической   задачи
(выделение нбовых понятий, их свойств, следствий и т.п.)?
Может   ли   ученик,
содержательное обоснование способов действия?
  решив   теоретическую   задачу,
  дать
Решив теоретическую задачу, может ли ученик объяснить связь ее
способа с уже известным ему?
Решив   теоретическую   задачу,   пытается   ли   ученик   ставить   сам
новые задачи, вытекающие из данного способа (принципа)?
На   что   направлена   основная   активность   ученика   при   решении
новых задач?
а) не включается
б)   включается,   но   затем   теряет   ее   основную   цель,
сводит ее лишь к результату
в) включается, сохраняя все существенное содержание
цели
а) нет
 б) да
а) нет
6) да
а) нет
б) да
а) на копирование действий (указаний) других (учителя,
учеников)
б) самостоятельный поиск решения
Может ли ученик самостоятельно рассказать о своих действиях,
решив задачу?
а) нет
б) да
Может ли ученик решить новую задачу самостоятельно?
Пытается ли ученик при решении новой задачи использовать уже
известные ему способы?
Если   ученик   использует   для   решения   какойлибо   способ,
непригодный для данной задачи, может ли он без помощи учителя
обнаружить свою ошибку?
а) нет
б) да
а) нет
б)   да,   чаще   всего   неправильно,   не   вносит
изменений
в) да (с учетом изменений в условиях)
а) нет
б) да
Может   ли   ученик   внести   изменения   в   усвоенный   ранее   способ
действий в соответствии с условиями новой задачи?
а)   нет   б)   только   с   помощью   в)   пытается
сделать сам , но не может г) может самостоятельно
Может   ли   ученик   после   неудачных   попыток   решить   задачу
правильно, объяснить причину неудач?
а) практически нет
б) может
Умеет   ли   ученик   на   какомто   этапе   изучения   материала   при
введении новых способов действия увидеть его принципиальную
общность с известными ему ранее, и выделить этот принцип?
Допускает ли ученик при решении знакомых задач одни и те же
ошибки?
Может   ли   ученик   при   решении   знакомых   задач   самостоятельно
найти и исправить допущенную ошибку?
Умеет   ли   ученик   правильно   объяснить   ошибку   на   изученное
правило, на применение известного способа?
а) нет
б) да
а) да
б) иногда
в) нет
а) нет
б) в некоторых случаях
в) нет
а) нет
б) да
Как поступает ученик, если ему показывают на наличие ошибки
(учитель, ученики или родители)?
а) некритически исправляет
б)   исправляет   после   того,   как   поймет
основание критики
Если ученик применяет для решения задачи способ, приводящий к
ошибкам,   может   ли   ученик   обнаружить,   что   причиной   ошибки
является именно этот способ?
а) нет
б) только с помощью
в) может самостоятельно
Может   ли   ученик   дать   объяснение   причинам   таких   ошибок
(соотнести   способы   доистий,   обосновать   пригодность   одного   и
непригодность другого)?
а) нет
б) да
Как   ученик   обосновывает   правильность   выполнения   заданий,
решения задач, если не допускает ошибок?
а) не обосновывает
б) ссылается на свои отметки, слова учителя
в) ссылается на образец, правило, схему
г)   выделяет   содержательную   связь   между   условиями
(особенностями задачи и своими действиями) 36.
37.
№
1
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Как относится ученик к критике своих действий, решений, знаний
со стороны учителя (учеников)?
Может ли ученик оценить свои возможности решать новую (еще не
разобранную с учителем) задачу?
а) безразлично
б)   эмоционально,   но   без   попыток   учета   степени
справедливости критики
в) стремится разобраться в основании критики
а) нет (или учитывает лишь случайные признаки задачи)
б)   оценивает,   ссылаясь   на   свои   удачи   (неудачи)   в
прошлом опыте
в)   ссылается   на   известное   правило   (сходных   по   типу
задач)
г) может, если с помощью учителя увидит возможность
перестройки   известного   ему   способа   д)   может
самостоятельно (учитывая все условия задачи и своих
действий)
Часть Б. (дополнительная)
Вопросы (утверждения)
Варианты ответов
2
3
Абсолютно   безразличное   отношение   к   новому   фактическому
материалу ученик проявляет
а) часто (или почти всегда)
б) редко (или никогда)
В   выполнение   новых   практических   задач   ученик   включается   с
неохотой (или безразлично)
При выполнении новых практических задач ученик отвлекается
Ученик задает вопросы по новому фактическому материалу
Задав   вопрос,   ученик   удовлетворяется   любым   ответом   (даже
бессодержательным или не относящимся к заданному им вопросу)
При  решении практических задач  ученик  легко  отказывается  от
попыток   самостоятельного   действия   (прибегает   к   помощи   или
бросает)
На   новый   теоретический   матеэиал   ученик   дает   абсолютно
безразличную реакцию
По новому теоретическому материалу ученик задает вопросы
Успешно решив задачу, ученик выражает удовольствие (радость)
Ученик стремится отвечать по новому теоретическому материалу
Вопросы,   задаваемые   учеником   по   новому   теоретическому
материалу, выходят за пределы темы, обнаруживая его размыш
ления
Делать   самостоятельные   выводы   из   нового   материала   ученик
пытается
а) часто
б) редко
а) часто
б) редко
а) никогда (редко)
б) часто
а) всегда
б) редко
а) часто
б) редко
а) часто (всегда)
б) редко (никогда)
а) никогда (редко)
 б) часто
а) редко
 б) часто
а) никогда
б) иногда (часто)
а) никогда
б) иногда (часто)
а) никогда
б) иногда (часто)
Ученик обнаруживает стремление получать новую информацию за
пределами уроков путем чтения дополнительной литературы и др.
а) никогда (редко)
б) часто (систематиче
Ученик   может   правильно   отвечать   на   вопрос   «Что   нужно   сде
лать?» до решения задачи
Ученик может ответить на вопросы «Что ты должен был узнать?»
или «Что узнал нового?» после решения задачи
Ученик   путает   (не   различает)   практические   задачи,   сходные
внешне   (по   сюжету,   формулировке),   но   требующие   разных
способов
а) никогда (изредка)
б) часто (всегда)
а) никогда (изредка)
б) часто (всегда)
а) часто
б) редко (никогда) 17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
Включаясь   в   решение   теоретической   задачи,   ученик   в   процессе
решения подменяют ее задачей получения конкретного результата,
т.е. задачей практической
Включаясь   в   решение   теоретической   задачи,   ученик   стремиться
обнаружить общий принцип действия в задачах данного класса
Решив теоретическую задачу, ученик может дать содержательное
обоснование способа
Решив   теоретическую   задачу,   ученик   пытается   на   ее   основе
сформулировать новые задачи
При решении новой задачи ученик ограничивается механическим
копированием действий учителя или других учеников
После   решения   задачи   может   рассказать   о   способах   своих
действий
а) всегда (часто)
б) редко (никогда)
а) никогда (изредка)
б) часто (всегда)
а) никогда (изредка)
б) часто (всегда)
а) никогда (изредка)
б) часто (всегда)
а) часто (всегда)
б) никогда (редко)
а) никогда (редко)
б) часто (всегда)
Решить   новую   задачу   ученик   самостоятельно   не   может,   нужна
помощь учителя
а) всегда (часто)
б) это очень редко (никогда не бывает)
При решении новой задачи ученик использует знакомый способ,
ориентируясь   на   внешнее   сходство   с   усвоенными   задачами   (не
видит новизны задачи, не принимает косвенных подсказок)
В   случае   несоответствия   условиям   задачи   применяемого   для
решения задачи способа ученик может сам обнаружить это несо
ответствие
Ученик   может   перестроить   усвоенный   ранее   способ   действия   в
соответствии с условиями новой задачи
а) часто, при этом не обнаруживает его непригодность
б) часто, но может увидеть про5лему
в) почти никогда
а) почти никогда
б) практически всегда
а) никогда
б) может с помощью
в)   пытается   самостоятельно,   но   не   всегда   может   без
помощи довести до конца
г) часто делает это самостоятельно
После неудачных попыток решить задачу ученик может правильно
объяснить причину затруднений
а) почти никогда
б) практически всегда
Ученик   умеет   находить   общий   принцип   построения   действий,
соотнеся   усвоенные   ранее   способы   с   новыми,   найденными   при
введении новых условий
При   решении   знакомых   задач   ученик   допускает   одни   и   те   же
ошибки
а) никогда
б)   иногда   (чаще      при   некоторой   помощи)   в)   часто
(всегда)
а) часто (всегда)
б) иногда
в) почти никогда (в отдельных случаях)
Допустив   при   решении   знакомой   задачи   ошибку,   ученик   может
самостоятельно ее найти и исправить
а) никогда
б) иногда
в) часто (всегда)
Указанную   или   обнаруженную   самостоятельно   ошибку   при   ис
пользовании усвоенного способа ученик может объяснить
Указанную учителем ошибку ученик исправляет без стремления в
ней разобраться
Применяя   способ   действий,   не   отвечающий   условиям   новой
задачи, ученик может обнаружить вызванные этим ошибки
а) никогда (редко)
б) часто (всегда)
а) всегда (очень часто)
б)   никогда   не   делает   этого,   пока   не   поймет   в   чем   и
почему ошибся
а) никогда
б) часто, но нуждается в некоторой помощи
в) может во многих случаях самостоятельно
Ошибки, возникшие по причине применения способа, несоответ
ствующего   новым   условиям   задачи,   осознает   и   может   четко
объяснить причину их появления
а) никогда
б) часто (нуждается в помощи)
в) практически всегда
Методика "Рисование по точкам"
Цель:  уровень   ориентировки   на   заданную   систему   требований,   может   сознательно
контролировать свои действия. умение   контролировать   свою
Оцениваемое   УУД:  регулятивные   УУД,
деятельность
Возраст: 6,5 8 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа.
Методика   включает   6   задач,   каждая   из   которых   помещается   на   отдельном   листе
специальной книжечки, выдаваемой испытуемому. Образцами в задачах № 1 и 5 служат
неправильные треугольники, в задаче № 2  неправильная трапеция, в задаче № 3  ромб,
в задаче № 4  квадрат и в задаче № 5  четырехлучевая звезда:
Обследование   можно   проводить   как   фронтально,   так   и   индивидуально.   Детей
рассаживают за столы по одному. Перед каждым ребенком кладут книжечку с заданием.
Экспериментатор, стоя так, чтобы его было хорошо видно всем детям, раскрывает такую
же книжечку и показывает лист с заданием № 1. Затем он говорит: "Откройте свои
книжечки на первой странице. Посмотрите: у вас нарисовано так же, как и у меня".
(Если ктолибо из детей открыл не ту страницу, экспериментатор поправляет его.)
Указывая   на   вершины   треугольникаобразца,   экспериментатор   продолжает:
"Видите, здесь были точки, которые соединили так, что получился этот рисунок (следует указание   на   стороны   треугольника;   слова   вершина,   стороны,   "треугольник"
экспериментатором   не   произносятся).   Рядом   нарисованы   другие   точки   (следует
указание   на   точки,  изображенные   справа   от   образца).   Вы   сами   соедините   эти   точки
линиями так, чтобы получился точно такой рисунок. Здесь есть лишние точки. Вы их
оставите, не будете соединять.
Теперь посмотрите в своих книжечках: эти точки одинаковые или нет?" Получив
ответ "нет", экспериментатор говорит: "Правильно, они разные. Тут есть красные, синие
и зеленые. Вы должны запомнить правило: одинаковые точки соединять нельзя. Нельзя
проводить линию от красной точки к красной, от синей к синей или от зеленой к зеленой.
Линию   можно   проводить   только   между   разными   точками.   Все   запомнили,   что   надо
делать?   Надо   соединить   точки,   чтобы   получился   точно   такой   же   рисунок,   как   тут
(следует указание на образецтреугольник). Одинаковые точки соединять нельзя. Если
вы проведете линию неправильно, скажите, я сотру ее резинкой, она не будет считаться.
Когда сделаете этот рисунок, переверните страницу. Там будут другие точки и другой
рисунок, вы будете рисовать его".
По   окончании   инструктирования   детям   раздаются   простые   карандаши.
Экспериментатор   по   ходу   выполнения   задания   стирает   по   просьбе   детей   неверно
проведенные   линии,   следит   за   тем,   чтобы   не   была   пропущена   какаялибо   задача,
ободряет детей, если это требуется.
Оценка выполнения задания.
Основным   показателем   выполнения   задания   служит   суммарный   балл   (СБ).   Он
выводится следующим образом. В каждой задаче прежде всего устанавливается точность
воспроизведения   образца.   В   задачах   №   1   и   5   воспроизводящим   образец   (хотя   бы
приблизительно)   считается   любой   треугольник,   в   задачах   №   2,   3   и   4      любой
четырехугольник, в задаче № 6  любая звезда. Незавершенные фигуры, которые могут
быть дополнены до вышеперечисленных, также считаются воспроизводящими образец.
Если   ребенок   воспроизвел   образец   хотя   бы   приблизительно,   он   получает   по
одному баллу за каждый правильно воспроизведенный элемент фигуры (в задачах № 15
в   качестве   элемента   выступает   отдельная   линия,   в   задаче   №   6      луч).   Правильно
воспроизведенным   считается   элемент,   не   включающий   нарушений   правила   (т.е.   не
содержащий соединения одинаковых точек).
Кроме того, начисляется по одному баллу за:
1.   соблюдение   правила,   т.е.   если   оно   не   было   нарушено   в   данной   задаче   ни   разу;
2.   полностью   правильное   воспроизведение   образца   (в   отличие   от   приблизительного);
3.   одновременное   соблюдение   обоих   требований   (что   возможно   только   в   случае
полностью правильного решения).
Суммарный балл представляет собой сумму баллов, полученных ребенком за все 6
задач. Балл, получаемый за каждую из задач, может колебаться: в задачах № 1 и 5  от 0
до 6, в задачах № 2, 3, 4 и 6  от 0 до 7.
Таким образом, суммарный балл может колебаться от 0 (если нет ни одного верно
воспроизведенного элемента и ни в одной из задач не выдержано правило) до 40 (если
все задачи решены безошибочно). Стертые, т.е. оцененные самим ребенком как неправильные, линии при выведении
оценки не учитываются.
В ряде случаев достаточной оказывается более грубая и простая оценка  число
правильно решенных задач (ЧРЗ). ЧРЗ может колебаться от 0 (не решена ни одна задача)
до 6 (решены все 6 задач).
Интерпретация результатов:
3340   баллов  (56   задач)      высокий   уровень   ориентировки   на   заданную   систему
требований, может сознательно контролировать свои действия.
1932 балла  (34 задачи)  ориентировка на систему требований развита недостаточно,
что обусловлено невысоким уровнем развития произвольности.
Менее 19 баллов (2 и менее задачи)  чрезвычайно низкий уровень регуляции действий,
постоянно   нарушает   заданную   систему   требований,   предложенную   взрослым.
Методика "Корректурная проба"
(варианты: «Тест Бурдона», «Тест ТулузПьерона»).
Цель:  для определения объема внимания (по количеству просмотренных букв) и его
концентрации  по количеству сделанных ошибок.
Оцениваемое   УУД:  регулятивные   УУД,
деятельность
Возраст: 8 10 лет
Форма (ситуация оценивания): фронтальная письменная работа
  умение   контролировать   свою
Методика   используется   для   определения   объема   внимания   (по   количеству
просмотренных букв) и его концентрации – по количеству сделанных ошибок.
Норма объема внимания для детей 67 лет – 400 знаков и выше, концентрации – 10
ошибок и менее; для детей 810 лет – 600 знаков и выше, концентрации – 5 ошибок и
менее.
Время работы – 5 минут.
Инструкция:   «На   бланке   с   буквами   отчеркните   первый   ряд   букв.   Ваша   задача
заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же
буквы,
первые.
  Время   работы   –   5   минут».
Работать   надо   быстро   и   точно.
как

и

Пример: Методика «Кодирование»
(11й субтест теста Д. Векслера в версии А. Ю. Панасюка)
Цель: выявление умения ребенка осуществлять кодирование с помощью символов.
Оцениваемые универсальные учебные действия:  знаково символические действия —
кодирование (замещение); регулятивное действие контроля.
Возраст: 6,5—7 лет.
Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа с детьми.
Описание задания: ребенку предлагается в течение 2 минут осуществить кодирование,
поставив   в   соответствие   определенному   изображению   условный   символ.   Задание
предполагает   тренировочный   этап   (введение   инструкции   и   совместную   пробу   с
психологом). Далее предлагается продолжить выполнение задания, не допуская ошибок
и как можно быстрее.
Критерии   оценивания:  количество   допущенных   при   кодировании   ошибок,   число
дополненных знаками объектов.
Уровни сформированности действия замещения:
1. Ребенок не понимает или плохо понимает инструкции.
Выполняет   задание   правильно   на   тренировочном   этапе   и   фактически   сразу   же
прекращает или делает много ошибок на этапе самостоятельного выполнения. Умение
кодировать не сформировано.
2. Ребенок адекватно выполняет задание кодирования, но допускает достаточно много
ошибок (до 25% от выполненного объема) либо работает крайне медленно.
3.   Сформированность   действия   кодирования   (замещения).   Ребенок   быстро   понимает
инструкцию, действует адекватно. Количество ошибок незначительное.

file_name: Регулятивные УУД.doc

intro:
Методика оценки уровня сформированности учебной деятельности
(Г.В. Репкина, Е.В. Заика)
Описание уровней сформированности учебной деятельности сможет помочь учителю или психологу обобщить на¬копленные ими наблюдения двумя способами:
1) изучив качественные характеристики уровней компонентов, использовать их как непосредственную основу для обобщения и оценки учебной деятельности каждого ученика;
2) использовать в качестве промежуточного средства оценки специальный набор вопросов (даётся в качестве дополнения к описаниям уровней) и делать выводы по содержанию ответов на них.

психологическая работа

group: Педагогика


extracted_text:
Контрольная работа № 2
По теме: «Динамика»
Вариант 1
1 На каком расстоянии  два тела массами  по  4 т
притягиваются с силой 0,667 Н?
2. Для   сооружения   памятника   была   доставлена
гранитная   глыба   массой   1600   т,   которую
перевозили на салазках. Найти силу тяги, если
коэффициент трения равен 0,01.

3. Чтобы   растянуть   пружину   на   4см,   надо
приложить   силу   10   Н.   Какую   силу   надо
приложить, чтобы растянуть пружину на 10 см?
  4.Состав   какой   массы   может   везти   тепловоз   с
ускорением   0,1м/с  2
  при   коэффициенте
сопротивления   0,   005,   если   он   развивает
максимальную силу тяги 300 кН ?
Контрольная работа № 2
По теме: «Динамика»
Вариант 2
1. С какой силой притягиваются два вагона массой
по 20 т каждый, если расстояние между ними 2
км?
2.  Чтобы сдвинуть с места лежащую на столе книгу
массой   500   г,
  к   ней   надо   приложить
горизонтальную силу 15 Н. Каков коэффициент
трения между этой книгой и столом?
3. К  пружине   длиной  15  см  и  жесткостью 40 Н/м
приложили   силу     20   Н.     Какой   длины   стала
растянутая пружина?
4. Автобус,   масса   которого   с   полной   нагрузкой
равна 15 т, трогается с места с ускорением 0,7
м/с2.   Найдите   силу   тяги,   если   коэффициент
трения равен 0,03. Контрольная работа № 2
По теме: «Динамика»
Вариант 3
1. Какова   сила   гравитационного   взаимодействия
между   двумя   пассажирскими
  самолетами
массами по 200 т, пролетающими на расстоянии
2 км друг от друга?

2.   На   соревнованиях   лошадей
  одна   из   них
  Найдите
перевезла   груз   массой   20   т.
коэффициент трения, если   сила тяги лошади 2
кН.
3  Пружина жесткостью 80 Н/м под действием силы
  На   сколько   удлинится
удлинилась   на   2см.
пружина жесткостью 40 Н/м под действием той
же силы?
4. Электровоз при трогании с места развивает
силу   тяги   650   кН.   Какое   ускорение   он
сообщит   составу   массой   3250   т,   если
коэффициент трения равен 0,005?
Контрольная работа № 2
По теме: «Динамика»
Вариант 4
1. Тело массой 1 кг притягивает к себе другое тело
на расстоянии 1 мм с силой 6,67 Н. Определите
массу второго тела.
2. Брусок массой 4 кг лежит на столе. Коэффициент
трения   между   бруском   и   поверхностью   стола
равен   0,25.   Какую   горизонтальную   силу   надо
приложить к бруску, чтобы сдвинуть его с места?
3. Какую длину имела пружина жесткостью 80 Н/м,
если   под   действием   силы   4   Н   она   стала   иметь
длину 20 см? 4. Троллейбус   массой   10   т,   трогаясь   с   места,
приобретает   ускорение   5   м/с2.   Определите
коэффициент трения, если сила тяги равна 14 кН.

file_name: К р ОСНОВЫ ДИНАМИКИ.doc

intro: Контрольная работа предназначена для проведения контроля по пройденной теме. Состоит из  четырех  вариантов, в каждом из которых четыре задачи.Данная контрольная работа является классической,которая позволяет проверить навыки решения задач по физике. Некоторые задачи проверяют умения применять основное уравнение динамики, то есть развернутый вид второго закона Ньютона.

title: Контрольная работа по физике на тему" Основы динамики"


extracted_text:
Мастеркласс: «Декорирование в технике «Пейпарт»»
Цель:  поиск новых подходов в преподавании технологии в школе.
Задачи: познакомиться с  понятием «Пейпарт»;  освоить технологию изготовления пейп
арт;  научиться продумывать эстетическое оформление изделия.
Оборудование и материалы: ножницы, карандаш, кисточка, клей ПВА, салфетки бумажные,
акриловые краски, стеклянная бутылка.
Ход мастеркласса
(Обоснование темы мастеркласса)
Использованная   стеклотара   –   материал,   который   мы   не   учились   рационально
использовать. Пустую банку или бутылку человек просто выбрасывает, а это тот материал,
который долгое время остаётся в природе, более 1000 лет. Стандартные бутылки может
быть и можно гдето сдавать, а вот что делать с нестандартными?     А ведь можно дать им
вторую   жизнь.   Можно   использовать   в   качестве   декора   интерьера.   Из   бутылки   может
получиться   необычная   ваза   для   цветов,   карандашница,   тара   для   хранения     сыпучих
продуктов  и т.д.
PAPERART, пейпе арт или пейпарт, что в переводе с английского языка означает
БУМАЖНОЕ ИСКУССТВО. "Пейпарт"  авторская техника Татьяны Сорокиной.
Технологическая карта «Изготовление декоративной бутылочки».
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Описание этапа работы
Стеклянную бутылочку очищаем от наклеек из
целлофана, бумажные можно не снимать. Нарезаем
на небольшие полоски туалетную бумагу или
салфетки и оклеиваем всю поверхность бутылочки,
немного растягивая бумагу и хорошо промазывая
клеем ПВА.
Оклеивать начинаем с донышка. Оклеенную бумагой
бутылочку ещё раз покройте жидким клеем ПВА и
дайте хорошо просохнуть.
Складываем трёхслойную или двухслойную
бумажную салфетку и нарезаем на одинаковые
полоски, шириной 11,5см.
В данном случае, цвет салфетки не важен, она будет
окрашиваться.
Прокручиваем полоску между ладонями, скручивая
её в нитку.
Теперь начинаем украшать нашу бутылочку. Из
салфеточных ниток можно скрутить спиральки,
лепестки или то, что подскажет вам ваша фантазия.
Наклеиваем узор на клей ПВА. Делайте узор сырыми
нитями, если высохли  смочите, прокрутите ещё раз
и делайте узоры.
Бутылочка украшена и теперь её снова нужно
Инструменты и
материалы
ножницы
туалетная бумага или
салфетки
клей ПВА  кисточка
туалетная бумага или
салфетки
клей ПВА  кисточка
салфетки   ножницы
салфетки
клей ПВА
клей ПВА 7.
8.
покрыть жидким клеем ПВА и дать ей хорошо
просохнуть.
Высохшую бутылочку покрываем  акриловыми
красками  и снова ждём, пока она высохнет.
И вот  уже готовое изделие. Если вам не надо в неё
наливать воду, то для сухоцветов она готова.
Но, если вы хотите, что бы она служила вазой для
цветов, её ещё нужно покрыть 23 слоями
бесцветного яхтенного лака.
акриловые краски
(перламутровая, зелёная,
синяя, жёлтая)

file_name: Пейп-арт.docx

intro: Поиск новых подходов в преподавании технологии в школе. Освоение технологии "Пейп-арт". Пустую банку или бутылку человек просто выбрасывает. А ведь можно дать им вторую жизнь. Можно использовать в качестве декора интерьера. Из бутылки может получиться необычная ваза для цветов, тара для хранения сыпучих продуктов, карандашница и т.д.

title: Мастер-класс "Декорирование в технике "Пейп-арт"


extracted_text:
Формирование личности ребёнка.

        Одной   из   главных   задач,   стоящих   перед   современным   учителем:
«формировать   личность,   способную   быстро   ориентироваться   в   динамично
развивающемся  и обновляющемся в информационном пространстве, получать
и использовать различную информацию», то есть «научить ребёнка  учиться».
Поэтому,   на   мой   взгляд,   каждому   педагогу   нужно   помнить   о     развитии
мотивации  обучающихся.
    Мотивэто побуждение к совершению поведенческого акта, порождённого
системой   потребностей   человека   и   с   разной   степенью   осознаваемое   либо
  совершения   поведенческих   актов
неосознаваемое   вообще.   В   процессе
мотивы,   будучи   динамическими   образованиями,   могут   изменяться,   что
возможно на всех фазах совершения поступка, и поведенческий акт нередко
завершается не по первоначальной, а по преобразованной мотивации.
     Термином «мотивация» в современной   психологии обозначаются обычно
  психических   явления:1)совокупность   побуждений,   вызывающих
два
активность личности и определяющую её активность; 2) процесс образования,
формирования   мотивов,   характеристика   процесса,   который   стимулирует   и
поддерживает поведенческую активность на определённом уровне.

  Мотивационные   явления,   неоднократно   повторяясь,   со   временем

становятся чертами личности человека. К таким чертам, прежде всего,  можно
отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудачи,  определённый
локус контроля, самооценку, уровень притязаний.
    Мотив достижения успеха  это стремление человека добиваться успехов в
различных   видах   деятельности   и   общении.   Мотив   избегания   неудач
  устойчивое   стремление   человека   избегать   в   жизненных
относительно
ситуациях,   связанных   с   оценкой   другими   людьми   результатов   его
деятельности   и   общения.   Локус   контроля      характеристика   локализации
  которых   человек   объясняет   своё   поведение   и
причин,   исходя
  из
ответственность, как и наблюдаемое им поведение и ответственность других людей.   Внутренний   локус   контроля      поиск   причин   поведения   и
ответственности   в   самом   человеке,   в   себе.   Внешний   локус   контроля
локализация таких причин и ответственности  вне человека, в окружающей
среде.   Самооценка   оценка   личностью   самой   себя,   своих   возможностей,
качеств,   достоинств   и   недостатков,   своего   места   среди   других   людей.
     желаемый   уровень   самооценки   личности,
Уровень   притязаний
максимальный   успех   в   том   или   ином
рассчитывает добиться человек.
  виде   деятельности,   которого

  Личность   характеризуют   и   такие   мотивационные   образования   как

потребность   в   общении,   мотив   власти,   мотив   оказания   помощи   людям   и
агрессивность. Это мотивы, имеющие большое социальное значение, так как
они определяют отношение личности к людям.
     Педагогам, воспитателям и родителям необходимо помнить о мотивации
детей, чтобы правильно и успешно организовывать их деятельность, чтобы
были     достигнуты,   поставленные   цели   и   задачи,   а   сам   процесс   доставлял
удовольствие.

file_name: Формирование личности.docx

intro: Одной из главных задач, стоящих перед современным учителем: «научить ребёнка  учиться». Поэтому, на мой взгляд, каждому педагогу нужно помнить о  развитии мотивации  обучающихся.Личность характеризуют и такие мотивационные образования как потребность в общении, мотив власти, мотив оказания помощи людям и агрессивность. Это мотивы, имеющие большое социальное значение, так как они определяют отношение личности к людям. Об этом я рассказываю в своей статье.

title: Формирование личности ребёнка.