extracted_text:
2 – braun  3 – rot  4 – blau   5 – rosa  6 – orange  7 – gelb
8 – grün  9 – blau 4 schwarz
5 – rosa
6 – grün
7 – blau
8 – violett
9 – orange
11 – braun
12 – gelb
13 – grau
14  rot 2 – grün
3 – rot
4 – grau
5 – rosa
6 – violett
7 – blau
8 – braun
9 – orange
10 – gelb 1 violett
2 – blau
3 – gelb
4 – grün
5 – rosa
6 – rot 28  blau
29 – rosa
36 – gelb
37 – blau
60 – braun
62 – rot
63 – orange 70 – grau
74 – violett
78 – grün
85  schwarz

file_name: числительные.docx

intro: Занимательные задания для  повторения числительных во 2 классе помогают активизировать внимание детей, заинтересовать их учебным материалом. Подобные задания выступают в роли занимательного материала и выполняют обучающую функцию в процессе игры, создают момент  соперничества и соревнования на уроке, повышают познавательную актисность.

title: Занимательные задания. Повторение числительных. (2 класс)


file_name: Мет-реком. Мониторинг в ДС-рус.pdf

intro:
Методические рекомендации разработаны в целях оказания методической
помощи педагогическим работникам дошкольных организаций в вопросах
единого подхода к внедрению Системы индикаторов по отслеживанию
развития, умений и навыков детей в дошкольных организациях.
Данные рекомендации адресованы педагогическим работникам
дошкольных организаций, студентам ВУЗов и колледжей педагогических
специальностей. Данные методические рекомендации разработаны с целью оказания
методической помощи педагогам в проведении мониторинга усвоения детьми
содержания Типовой программы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по проведению мониторинга развития умений и навыков детей по усвоению содержания Типовой программы


extracted_text:
Календарно  тематическое планирование  «БИОЛОГИЯ. Животные. 7 КЛАСС»
Планирование составлено на основе программы основного общего образования по биологии  5—9классы Авторы:
В. В. Пасечник. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.   Общее количество часов — 35, в неделю — 1час.
Тема урока
Учебно
исследовательская
деятельность
Основное
содержание темы,
термины и понятия
Планируемые результаты  (в соответствии ФГОС)
Д\З.
предметные
метапредметные
УУД
личностные
Дата
7а
7б
Введение. Основные сведения и животном мире.2 ч
№
ур
о
ка
1/1
Зоология как наука. Общие сведения
о животном мире.
Описание животных
как биологических
объектов. Методы
изучения
животных.
Систематическая
категория
Сходство и
различия
животных и
растений.
Зоология и ее
структура.
Эволюция
животных.
§1,2
Развития
познавательных
интересов,
учебных
мотивов;
развитие
доброжелательн
ости, доверия
и  внимательност
и к людям
Описывают и
сравнивают царства
органического
мира. Определяют
понятия
«этология»,
«зоогеография»,
«энтомология»,
«ихтиология»,
«орнитология»,
«эволюция
животных».
Составляют схему
«Структура науки
зоологии».
Познавательные УУД Определяют
понятия: «систематика»,
«зоология», «систематические
категории. Дают
характеристику методам
изучения биологических
объектов
Регулятивные УУД: Описывают и
сравнивают  царства органического
мира Отрабатывают правила работы
с учебником
Коммуникативные УУД научить
применять двойные
названия животных в
общении со сверстниками,
при подготовке сообщений,
докладов, презентаций
 Демонстрируют способность к
эмпатии, стремление устанавливать
доверительные отношения
взаимопонимания.
Тема 1 Простейшие ( 2 часа) 2/1 Общая
характеристика
простейших. Л.Р.
№ 1
«Наблюдение
многообразия
водных
простейших»
Простейшие.
Многообразие, среда и
места обитания. Образ
жизни и поведение.
Биологические и
экологические
особенности. Значение
в природе и жизни
человека.
Колониальные
организмы
Корненожки,
Радиолярии,
Солнечники,
Споровики.
образование цисты
3/2 Многообразие и
значение
простейших.
Многообразие, среда и
места обитания
простейших . Образ
жизни Биологические
и экологические
особенности. Значение
в природе и жизни
человека.
Демонстрация
особенности строения
представителей
изученных простейших
Корненожки,
Радиолярии,
Солнечники,
Споровики.
образование цисты.
Систематизируют
знания при заполнении
таблицы «Сходство и
различия простейших
животных и растений».
Знакомятся с
многообразием
простейших,
особенностями их
строения и значением в
природе и жизни
человека. Выполняют
самостоятельные
наблюдения за
простейшими
в культурах.
Оформляют отчет,
включающий ход
наблюдений и выводы
Определяют понятия
«инфузории»,
«колония»,
«жгутиконосцы».
Систематизируют
знания при заполнении
таблицы
«Сравнительная
характеристика
§3
Ученик
осмысленно
относится к
тому, что делает,
знает для чего он
это делает,
Познавательные УУД
Определяют понятия
«простейшие», «корненожки»,
«радиолярии», солнечники»,
«споровики», «циста»,
«раковина». Сравнивают
простейших с растениями
Регулятивные УУД:
Систематизируют знания при
заполнении таблицы «Сходство
и различия простейших
животных и растений».
Выполняют самостоятельные
наблюдения за простейшими
в культурах.
Коммуникативные УУД
Обмениваясь знаниями со
сверстниками оформляют
отчет, включающий ход
наблюдений и выводы
§4
Познавательные УУД
Определяют понятия
«инфузории», «колония»,
«жгутиконосцы».
Знакомятся с многообразием
простейших, особенностями их
строения и значением в природе
и жизни человека Знакомятся с
многообразием простейших,
Учебное
сотрудничество
с учителем и
одноклассникам
и в приобретении
новых знаний,
Развитие
любознательност
и, интереса к живых инфузорий,
микропрепаратов
простейших
4/1 Тип  Губки.
Многообразие, среда
обитания, образ
жизни. Биологические
и экологические
особенности. Значение
в природе и жизни
человека.
систематических групп
простейших».
Знакомятся с
многообразием
простейших,
особенностями их
строения и значением в
природе и жизни
человека
особенностями их строения и
значением в природе и жизни
человека
Регулятивные УУД:
Систематизируют знания при
заполнении таблицы
«Сравнительная характеристика
систематических групп
простейших».
Коммуникативные УУД
Умение работать в составе
группы.
Тема 2 Многоклеточные животные 20 часов
Беспозвоночные животные 9 часов
Развивать умение
выделять существенные
признаки типа Губкии
Выявлять черты
приспособлений Губок
к среде обитания
Выделять сходства
между Губками и
кишечнополостными
Познавательные УУД умение
давать определения понятиям,
классифицировать объекты
Регулятивные УУД:. Умение
планировать свою работу при
выполнении заданий учителя
Коммуникативные УУД умение
слушать одноклассников,
высказывать свою точку зрения
5/2 Тип
Многообразие,   среда Выявление
Познавательные УУД Умение
новым знаниям
умение
соблюдать
дисциплину на
уроке,
уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
Формирование
интеллектуальны
х умений
строить
рассуждения,
сравнивать,
делать выводы о
соответствии
строения клеток
Кишечнополостн
ых выполняемым
функциям
Потребность в
§5
§6 Кишечнополостные. обитания,

  Ресничные,
образ
жизни.   Биологические
и
экологические
особенности. Значение
в   природе   и   жизни
человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация
микропрепаратов
гидры, образцов
кораллов, влажных
препаратов медуз,
видеофильма
Классы:
Сосальщики,
Ленточные.
Признаки типа:
трехслойные
животные, наличие
паренхимы, появление
систем органов
(пищеварительная,
выделительная,
половая, нервная).
Кожномышечный
мешок; гермафродит;
хозяин
промежуточный;
хозяин
окончательный.
6/3 Тип плоские и
круглые черви. Л.Р.
№ 2
«Изучение
внешнего
строения круглых
червей»
существенных
особенностей
представителей разных
классов т.
Кишечнополостные
Знание правил оказания
первой помощи при
ожогах ядовитыми
кишечнополостными
Выявление
приспособления
организмов к
паразитическому образу
жизни. Знание основных
правил, позволяющих
избежать заражения
паразитами
работать с различными
источниками информации,
готовить сообщения,
представлять результаты
работы классу
Регулятивные УУД:  Умение
определять цель работы,
планировать ее выполнение
Коммуникативные УУД
Умение воспринимать
информацию на слух, задавать
вопросы.
Познавательные УУД умение
выделять главное в тексте,
структурировать учебный
материал, грамотно
формулировать вопросы
Регулятивные УУД:  Умение
организовать выполнение
заданий учителя.
Коммуникативные УУД умение
слушать учителя, извлекать
информацию из различных
источников.

справедливом
оценивании
своей работы и
работы
одноклассников
Осознание
существования
разнообразных
взаимоотношени
й между живыми
организмами в
природе.
Умение
применять
полученные на
уроке знания на
практике,
понимание
важности
сохранения
здоровья
Осознание
необходимости
соблюдения
правил,
позволяющих
избежать
заражения
паразитическими
червями.
Понимать
необходимость
бережного
отношения к
§7,8
§9, 10
7/4 Тип Кольчатые
черви.  Л.Р. № 3
«изучение
 Многообразие, среда
и места обитания.
Образ жизни и
поведение. «вторичная
Иметь представление о
классификации
Кольчатых червей, их
особенностях строения
Познавательные УУД Уметь
подбирать критерии для
характеристики объектов,
работать с понятийным внешнего
строения
дождевого червя»
и многообразии. Знать
представителей типа
Кольчатых класса
Многощетинковых и их
значение в природе и
жизни человека.
полость тела»,
«параподия», «замкну
тая кровеносная
система», полихеты»,
«щетинки»,
«окологлоточное
кольцо», «брюшная
нервная цепочка»,
«забота о потомстве».
8/5 Тип Моллюски
Л.Р. № 4
«Знакомство с
разнообразием
брюхоногих и
головоногих
моллюсков»
Общая
характеристика.
Особенности строения
(мантия, отделы тела).
Строение раковины.
Мантийная полость,
легкое, терка.
Значение в природе и
жизни человека
.
Определяют понятия:
«раковина», «мантия»,
«мантийная полость»,
«лёгкое», «жабры»,
«сердце», «тёрка»,
«пищеварительная
железа», «слюнные
железы», «глаза»,
«почки»,
«дифференциация
тела»
9/6 Тип Иглокожие.
Классы: Морские
Определяют понятия:
аппаратом, сравнивать и делать
выводы Систематизируют
кольчатых червей. Дают
характеристику типа Кольчатые
черви
Регулятивные УУД:  Умение
организовано выполнять
задания. Развитие навыков
самооценки
Коммуникативные УУД Уметь
воспринимать разные виды
информации. Уметь отвечать на
вопросы учителя, слушать
ответы других
Определяют
Познавательные УУД  Знания
общей характеристики типа
Моллюсков. Знания о
местообитании, строении и
образе жизни представителей
класса Брюхоногие
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать
и формулировать проблему в
классной и индивидуальной
учебной деятельности.
Коммуникативные УУД В
дискуссии уметь выдвинуть
контраргументы,
перефразировать свою мысль
Учиться критично относиться к
своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково)
Познавательные УУД
природе Уметь
объяснять
необходимость
знаний о
животных типа
Кольчатые
черви, об
особенностях
представителей
разных классов
для понимания
их роли в
природе
Выбирать
поступки,
нацеленные на
сохранение и
бережное
отношение к
природе,
особенно живой,
избегая
противоположны
х поступков,
постепенно учась
и осваивая
стратегию
рационального
природопользова
ния
§11,12
Познавательный
§13 Контрольный
тест № 1
«Черви»,
«Моллюски».
лилии, Морские
звезды, Морские ежи,
Голотурии, Офиуры.
Воднососудистая
система, известковый
скелет.
.
Демонстрация
морских звезд и
других иглокожих,
видеофильма
10/
7
Тип Членистоногие.
Класс
Ракообразные,
Паукообразные
Лабораторная
работа №5.
«Знакомство с
разнообразием
ракообразных»

Общая
характеристика.
скелет,
Внешний
отделы
тела,
смешанная   полость
тела.
Системы
внутренних   органов:
дыхательная,
кровеносная,
выделительная,
нервная,
органы чувств.
половая,

«воднососудистая
система», «известковый
скелет». Сравнивают
между собой
представителей разных
классов иглокожих
Умение различать
классы Иглокожих, их
разнообразия  и образа
жизни. Умение
сравнивать
представителей разных
классов
Определяют понятия:
«наружный скелет»,
«хитин», «сложные
глаза», «мозаичное
зрение», «развитие без
превращения»,
«паутинные
бородавки», «паутина»,
«лёгочные мешки»,
«трахеи», «жаберный
тип дыхания»,
«лёгочный тип
дыхания», «трахейный
тип дыхания»,
«партеногенез».
особенностей строения типа
Иглокожие
Регулятивные УУД:   Уметь
оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной деятельности
Коммуникативные УУД
Умение слушать учителя, и
одноклассников, умение
выступать и  оценивать  свои
выступления  и выступления
одноклассников
Познавательные УУД
происхождения членистоногих;
знания о многообразии
членистоногих. Знания о
местообитаниях членистоногих
Регулятивные УУД:  Проводят
наблюдения за ракообразными.
Оформляют отчёт, включающий
описание наблюдения, его
результаты и выводы.
Коммуникативные УУД
отстаивают свою точку зрения,
приводят аргументы, Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
§14
интерес к
естественным
наукам
Потребность в
справедливом
оценивании
своей работы и
работы
одноклассников.
Эстетическое
восприятие
живой природы
Иллюстрируют
примерами
значение
ракообразных в
природе и жизни
человека
Осознавать свои
интересы,
находить и
изучать в
учебниках по
разным
предметам
материал (из
максимума),
имеющий
отношение к
своим интересам
Учиться
самостоятельно
выбирать стиль поведения,
привычки,
обеспечивающие
безопасный
образ жизни и
сохранение
здоровья –
своего, а так же
близких людей и
окружающих
Осознание своих
возможностей в
учении.
Повышать
интерес к
получению
новых знаний.
Уважать себя и
верить в успех
других.
§15
§16
§1719
Обосновывают
необходимость
использования
полученных
знаний в жизни
Познавательные УУД Знания
общей характеристики
насекомых. Знания о
местообитании, строении и
образе жизни пчелы
Регулятивные УУД:
Выполняют
непосредственные наблюдения
за насекомыми. Оформляют
отчёт, включающий описание
наблюдения, его результаты и
выводы
Коммуникативные УУД
отстаивают свою точку зрения,
приводят аргументы, Уметь
взглянуть на ситуацию с иной
позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Познавательные УУД
Определяют понятие «развитие
с превращением
Преобразовывать информацию
из одного вида в другой и
выбирать удобную для себя
форму фиксации и
представления информации
11/
8
Класс Насекомые
Лабораторная
работа №6
«Изучение
представителей
отрядов
насекомых»
Определяют понятия:
«инстинкт»,
«поведение», «прямое
развитие»,
«непрямое развитие».
Знания

местообитании,
строении   и   образе
жизни насекомых.
о

Общая
.
характеристика.
Особенности внешнего
строения:   три   отдела
тела,   три   пары   ног,
крылья
у
большинства,   органы
дыхания   наземного
типа.   Типы   ротового
  грызуще
аппарата:
лижущий,
  колюще
сосущий,
фильтрующий,
сосущий.
Отряды насекомых.
12/
9
Знания   о   типах
развития   насекомых
Отряды   насекомых:
Таракановые,
Прямокрылые,
Уховертки,
Поденки.Отряды
насекомых:   Стрекозы,
Представители   отрядов
Стрекозы,   Вши,   Жуки,
Клопы
.   Знания   о
строении   и   образе
жизни
Вредители
растений и переносчики
заболеваний. Вши, Жуки, Клопы.
Регулятивные УУД:  Уметь
оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной деятельности
Коммуникативные УУД
Отстаивая свою точку зрения,
приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
13/
1
Контрольный
тест № 2 по
темам:
«Беспозвоночные
животные»Тип
Хордовые.
14/
2
Класс Рыбы.
Лабораторная
работа №7.
«Наблюдение за
внешним
строением и
передвижением

Подтипы:
и
Бесчерепные
Черепные,
или
Позвоночные.   Общая
характеристика.
Признаки   хордовых:
внутренний   скелет,
нервная
трубка,
пищеварительная
трубка,   двусторонняя
симметрия
тела,
вторичная полость.

Общая
характеристика.
Особенности внешнего
строения.
Роль
плавников в движении
рыб.   Расположение   и
значение
органов
  Хрящевые
чувств.

Позвоночные животные 11 часов
Определяют понятия:
«хорда», «череп»,
«позвоночник»,
«позвонок». Распознают
животных типа
Хордовых.
Выделяют особенности
строения ланцетника
для жизни
воде..Объясняют роль в
природе и жизни
человека. Доказывают
усложнение в строении
ланцетника по
сравнению с
кольчатыми червями.
Познавательные УУД
Получают информацию о
значении данных животных в
природе и жизни человека,
работают с учебником и
дополнительной литературой
Регулятивные УУД:
Составляют таблицу «Общая
характеристика типа хордовых,
корректируют вои знания
Коммуникативные УУД
высказывают свою точку
зрения, задают вопросы,
выражают свои мысли
Определяют понятия:
«чешуя»,
«плавательный пузырь»,
«боковая линия»,
«хрящевой скелет»,
«костный
скелет», «двухкамерное
сердце»..
Познавательные УУД
Распознают и описывают
внешнее строение и
особенности передвижения рыб
в связи со средой обитания
Выполняют непосредственные
наблюдения за рыбами
Регулятивные УУД:
Осмысливают
тему урока
§20
Осознают и
осмысливают
информацию о
характерных
особенностях
животных Типа
Хордовые, их
многообразии,
значении в
природе и жизни
человека
Рефлексируют,
оценивают
результаты
деятельности
Осознают и
осмысливают
информацию о
характерных
особенностях
животных класса
Рыбы, их
многообразии,
§21 рыб»
рыбы,   костные   рыбы,
чешуя,   плавательный
пузырь,
боковая
линия.

15/
3
Систематические
группы рыб.
рыбы.
  Акулы,

рыбы.

Хрящевые
Отряды:
Скаты,
Химерообразные.
Костные
Отряды:
Осетрообразные,
Сельдеобразные,
Лососеобразные,
Карпообразные,
Окунеобразные.
16/
4
Класс Земноводные Класс Земноводные,
или Амфибии.
Отряды: Безногие,
Хвостатые,
Бесхвостые
Называют органы
чувств,
обеспечивающие
ориентацию в воде.
Выделяют особенности
строения рыб.
Формулируют вывод.
Структурируют знания
Распознают и
описывают
представителей
хрящевых рыб.
Определяют понятия:
«нерест», «проходные
рыбы Распознают и
описывают
представителей
костных рыб.
 Определяют понятия:
«головастик», «лёгкие».
Распознают и
описывают внешнее
строение Земноводных.
Выделяют особенности
строения в связи со
средой обитания.
 Сравнивают внешнее
строение земноводных
и рыб.
определяют цель работы :
корректируют свои знания
Оформляют отчёт, включающий
описание наблюдения, его
результаты и выводы
Коммуникативные УУДУ
умение работы а парах,
высказывают свою точку
зрения, выражают в ответах
свои мысли
Познавательные УУД
Характеризуют многообразие,
образ жизни, места обитания
хрящевых рыб.
Выявляют черты сходства и
различия между
представителями изучаемых
отрядов оценивают собственные
результаты
Регулятивные УУД
корректируют свои знания:
Коммуникативные УУД
. Работают с дополнительными
источниками информации
Познавательные УУД Выявляют
различия в строении рыб и
земноводных. Раскрывают
значение земноводных в
природе
Регулятивные УУД:
корректируют свои знания
Умение организовано
выполнять задания. Развитие
навыков самооценки
Коммуникативные УУД
умение слушать
значении в
природе и жизни
человека
Развивают
любознательност
ь, развивают
интерес к
окружающему
миру Осознают и
осмысливают
информацию о
характерных
особенностях
животных класса
Хрящевые рыбы
Развивают
любознательност
ь, умение
сравнивать,
устанавливать
причинно
следственные
связи, Осознают
и осмысливают
информации о
характерных
особенностях
§22, 23
§24 17/
5
Класс
Пресмыкающиеся,
Класс
Пресмыкающиеся, или
Рептилии.
  Общая
характеристика.
Приспособления   к
  в   наземно
жизни
воздушной
среде:
покровы тела, наличие
век, отсутствие желез.
Отряд Чешуйчатые

Определяют понятия:
«внутреннее
оплодотворение»,
«диафрагма», «кора
больших полушарий».
Определяют
принадлежность к типу,
классу и распознают
распространённых
представителей класса.
Выявляют особенности
строения
18/
6
Класс Птицы.
Лабораторная
работа №8.
«Изучение
внешнего
строения птиц»
Общая
характеристика.
Приспособленность   к
полету.
  Гнездовые
птицы,
  выводковые
птицы, инкубация.
 Определяют понятия:
«гнездовые птицы»,
«выводковые птицы»,
«двойное дыхание»,
«воздушные мешки
орнитология, крылья,
перьевой покров,
обтекаемая форма тела,
цевка, киль, полые
кости, отсутствие
зубов, крупные
глазницы, воздушные
одноклассников, высказывать
свою точку зрения.
Познавательные УУД
Сравнивают строение
земноводных и
пресмыкающихся
Регулятивные УУД:  Уметь
оценить степень успешности
своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Уметь самостоятелбно
контролировать своё время
Коммуникативные УУД
отстаивать свою точку зрения,
приводить аргументы. Уметь
терпимо относится к мнению
другого человека и при случаи
признавать свои ошибки.
Познавательные УУД Проводят
наблюдения за внешним
строением птиц.
Регулятивные  УУД
Устанавливают цели
лабораторной работы
Составляют план и
последовательность действий
Коммуникативные УУД
Интересуются чужим мнением
и высказывают свое Умеют
слушать и слышать друг друга
животных класса
Земноводных, их
многообразии,
значении в
природе и жизни
человека
Приобретать
опыт участия в
делах,
приносящих
пользу людям.
Выбирать
поступки,
нацеленные на
сохранение и
бережное
отношение к
природе,
особенно живой.
Ориентация на
понимание
причин успеха в
учебной
деятельности,
Осознавать свои
интересы,
находить и
изучать в
учебниках по
разным
предметам
§25,23
§27 19/
7
Многообразие птиц. Особенности строения
и приспособленность к
среде обитания птиц
различных отрядов,
мешки, высокий обмен
веществ,
теплокровность,.
Определяют   понятия:
«роговые     пластинки»,
«копчиковая   железа».
Распознают
представителей
отрядов.
.
20/
8
Класс
Млекопитающие.
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Многообразие, среда
обитания, образ жизни
и поведение.
Биологические и
экологические
особенности. Значение
в природе и жизни
человека.
Исчезающие, редкие и
определяют понятия
Шерстяной покров.
Железы
млекопитающих.
Отряды:
Однопроходные,
Сумчатые,
Насекомоядные,
Рукокрылые
«яйцекладущие»,
«настоящие звери»,
«живорождение»,
«матка». Знать общую
материал (из
максимума),
имеющий
отношение к
своим
интересам.
Иметь навыки
продуктивного
сотрудничества
со сверстниками
Уметь грамотно
использовать в
устной и
письменной речи
биологическую
терминологию
§2830
§31
Формирование
бережного
отношения к
природе...
Познавательные УУД
Выявляют черты сходства и
различия в строении, образе
жизни и поведении
представителей указанных
отрядов птиц
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий
Коммуникативные УУД
Работают  в группахтс
учебником и дополнительной
литературой. Готовят
презентацию на основе
собранных материалов
Познавательные УУД
Сравнивают изучаемые классы
животных между собой.
Выявляют приспособленности
этих животных к различным
условиям и местам обитания.
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную
цель, сохраняют ее при
выполнении учебных действий
Коммуникативные УУД умение
работать с дополнительными
источниками  информации 21/
9
Экологические
группы
млекопитающих.
22/
10
Значение
млекопитающих в
природе и жизни
человека.
характеристику.
Строение кожи.
.
Основные
представители
Отрядов: Грызуны,
Зайцеобразные. Резцы
Определяют понятия:
«копыта», рога»,
«сложный желудок»,
«жвачка». Составляют
таблицу «Семейство
Лошади».
.
Определяют понятия:
Красная книга
охраняемые виды.
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Многообразие, среда
обитания, образ жизни
и поведение.
Биологические и
экологические
особенности. Значение
в природе и жизни
человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация
видеофильма.
Важнейшие
представители
отрядов
млекопитающих.
Многообразие, среда
обитания, образ жизни
и поведение.
Биологические и
экологические
особенности. Значение
в природе и жизни
человека.
Исчезающие, редкие и
охраняемые виды.
Демонстрация
использование для поиска
возможности Интернета.
Познавательные УУД
Определяют понятие «резцы».
Работают с текстом параграфа.
Сравнивают представителей
изучаемых отрядов между
собой
Регулятивные УУД:
составляют план и
последовательность действий
Коммуникативные УУД
умение работать с
дополнительными источниками
информации использование для
поиска возможности Интернета.

УУД
отрядов:
Познавательные
Представители
Парнокопытные,
  Приматы.
Непарнокопытные,
Копыто,
сложный

  рога,
желудок,   жвачка.   Приматы,
человекообразные обезьяны
Регулятивные УУД: составляют
план и последовательность
действий.
Коммуникативные УУД
умение работать с
дополнительными источниками
информации использование для
поиска возможности Интернета.
§3235
Уважительно
относиться к
учителю и
одноклассникам
§3435
Умение
соблюдать
дисциплину на
уроке 23/
11
 «Многоклеточные
животные»
Контрольный
тест № 4 по
теме: Хордовые
животные
видеофильма
Урок повторения
материала с
фронтальной
беседой.
Просмотр
видеофильма.
Подготовка
контрольному тесту.

к
Формирование
коммуникативно
й компетенции в
общении и
сотрудничестве с
учителем и со
сверстниками.
Познавательные УУД сравнение
биологических объектов и
процессов, умение делать
выводы и умозаключения на
основе сравнения
Регулятивные УУД:
самостоятельно  создают
алгоритм деятельности при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные УУД умеют
слушать друг друга,
дискутировать.
Эволюция строения. Взаимосвязь и функций органов и их систем у животных (7 часов)
Раздел 2
Определяют
понятия «покровы
тела животных;,
особенности
строения покровов
тела у разных
групп животных;
24/
1
тела.
Покровы
Опорно
двигательная
система.   Способы
передвижения.
Лабораторная
работа №9
« Изучение
особенностей
различных
покровов тела»
Л.Р. № 10
«Наблюдение за
способами
передвижения
животных»
Развитие покровов
тела у животных.
Функции.
Приспособления к
условиям жизни.
Строение кожи
млекопитающих. Типы
скелетов: внешний,
внутренний. Строение
скелетов позвоночных
животных.
Демонстрация
влажных препаратов,
скелетов, моделей и
муляжей
Познавательные УУД осуществлять
наблюдения и делать выводы,
 Умеют анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать
факты и явления, выявлять причины
и следствия простых явлений.
Регулятивные УУД:
Сформировать умение
самостоятельно обнаруживать и
формировать учебную проблему,
определять цель учебной
деятельности (формулировка
вопроса урока).
. Коммуникативные  УУД:
Сформировать умение
самостоятельно организовывать
учебное взаимодействие при работе
в группе
§3638
Осмысливание
темы урока,
установление
учащимися связи
между целью
учебной
деятельности и
ее мотивом 25/
2
Органы   дыхания   и
газообмен
Л.Р. № 11
«Наблюдения за
способами
дыхания
животных»
Дыхание. Пути
поступления
кислорода.
Приспособления к
условиям жизни.
Диффузия, газообмен,
жабры, трахеи,
бронхи, легкие,
альвеолы, диафрагма,
легочные перегородки.
Определяют
понятия: «органы
дыхания»,
«диффузия»,
«газообмен»,
«жабры», «трахеи»,
«бронхи»,
«лёгкие»,
«альвеолы»,
«диафрагма»,
«лёгочные
перегородки»
26/
3
Органы
пищеварения.
Обмен веществ.
Л.Р. № 12
«Наблюдения за
особенностями
питания
животных»
Питание. Строение
пищеварительной
системы
млекопитающих.
Обмен веществ,
превращение энергии,
ферменты.
особенности
строения органов
пищеварения у
разных групп
животных;
эволюцию
пищеварительной
системы органов
животных
правильно
использовать при
характеристике
органов
пищеварения
специфические
понятия
показывать
взаимосвязь
§39
§40
Познавательные УУД  .способы
дыхания у животных и органы,
участвующие в дыхании;
особенности строения дыхательной
системы органов у разных групп
животных;
эволюцию органов дыхания у
животных.
Регулятивные УУД:   сравнивать
строение органов дыхания
животных разных систематических
групп Коммуникативные УУД
умение распределять обязанности и
взаимно контролировать друг друга,
учиться самостоятельно
организовывать речевую
деятельность в устной и письменной
формах.
Познавательные УУД объяснять
закономерности строения органов
пищеварения и механизмы их
функционирования сравнивать
строение пищеварительных органов
животных разных систематических
групп; Определяют понятия: «обмен
веществ», «превращение энергии»,
«ферменты». Раскрывают значение
обмена веществ и превращения
энергии для жизнедеятельности
организмов
Регулятивные УУД:  умение
организовывать свою деятельность,
умение вносить коррективы в план
действий
Коммуникативные УУД умение
договариваться и вести дискуссию,
Образование
знания о
моральных
нормах
поведения в
природе,
устанавливать
связь между
целью
деятельности и
ее результатом.
Способность к
решению
моральных
проблем через
организацию
питания
домашних
животных,
осознавать
неполноту
знаний,
проявлять
интерес к
новому
содержанию.
Формирование
личностных
представлений 27/
4
Кровеносная
система. Кровь.
Транспортировка
веществ. Сердце,
капилляры, артерии,
вены, кровеносная
система, круги
кровообращения,
аорта, фагоцитоз,
плазма.
Органы выделения
28/
5
Строение органов
выделения
млекопитающих.
Канальцы, почка,
мочеточники, мочевой
пузырь, моча
строения и
функции органов
пищеварения
животных;
Описывают
кровеносные
системы животных
разных
систематических
групп. Составляют
схемы и таблицы,
систематизирующи
е знания о
кровеносных
системах
животных.
Выявляют причины
усложнения
кровеносной
системы животных
разных
систематических
групп в ходе
эволюции
Описывают органы
выделения и
выделительные
системы животных
разных
систематических
групп. Выявляют
причины
усложнения
выделительных
систем животных в
ходе эволюции
правильно выражать свои
Познавательные УУД Определяют
понятия: «сердце», «капилляры»,
«вены», «артерии»,
«кровеносная система», «органы
кровеносной системы», «круги
кровообращения», «замкнутая
кровеносная система»,
«незамкнутая кровеносная
система».
Регулятивные УУД:
Сравнивают кровеносные системы
животных разных систематических
групп. Выявляют признаки сходства
и различия в строении и механизмах
функционирования органов и их
систем у животных.
Коммуникативные УУД
Обсуждение результатов работы
Познавательные УУД Определяют
понятия: «выделительная система»,
«канальцы», «почка», «мочеточник»,
«мочевой пузырь», «моча»,
«клоака».
Регулятивные УУД:  Сравнивают
выделительные системы животных
разных систематических групп.
Дают
характеристику эволюции систем
органов животных
Коммуникативные УУД Умеют
об обмене
веществ
Интерес к
приобретению
новых знаний,
толерантное
отношение к
животным.
§41
§42
Отработка
умений работы с
текстом,
формирование
правильной
самооценки. 29/
6
Нервная система.
Рефлекс. Инстинкт
Органы чувств Л.Р.
№ 13
«Изучение
ответной реакции
животных на
раздражение»
Л.Р. № 14
«Знакомство с
различными
органами чувств у
животных»
Поведение животных:
рефлексы, инстинкты,
элементы рассудочной
деятельности.
Строение нервной
системы
млекопитающих.
Раздражимость,
нервная ткань,
нервный узел, нервная
цепочка, нервное
кольцо, нервы,
головной мозг,
спинной мозг
30/
7
Продление рода.
Контрольный
тест № 5:
«Эволюция
органов и их
систем»
Размножение.
Бесполое и половое
размножение у
животных. Органы
размножения.
Яичники, яйцеводы,
матка, семенники,
§43,44
Формирование
коммуникативно
й
компетентности
в общении и
сотрудничестве
со сверстниками
и учителем.
слушать и слышать друг друга
делать выводы при изучении
материала
Познавательные УУД Определяют
понятия: «раздражимость»,
«нервная ткань», «нервная сеть»,
«нервный узел», «нервная цепочка»,
«нервное кольцо», «нервы»,
«головной мозг», «спинной мозг»,
«большие полушария», «кора
больших полушарий», «врождённый
рефлекс», «приобретённый
рефлекс», «инстинкт». Раскрывают
значение нервной системы для
жизнедеятельности животных
Регулятивные УУД:  Работая по
плану, сверять свои действия с
целью и, при необходимости,
исправлять ошибки
самостоятельно
Коммуникативные УУД Получают
биологическую информацию о
нервной системе, инстинктах и
рефлексах животных из различных
источников, в том числе из
Интернета
Познавательные УУД описывают и
сравнивают органы размножения
животных разных систематических
групп. Объясняют отличия полового
размножения у животных. Приводят
доказательства преимущества
полового размножения животных
§45
Формирование
личностных
представлений о
значении и
необходимости
продления рода.
Описывают и
сравнивают
нервные системы
животных разных
систематических
групп. Составляют
схемы и таблицы,
систематизирующи
е
знания о нервных
системах и
строении мозга
животных.
Устанавливают
зависимости
функций нервной
системы от её
строения.
Устанавливают
причинноследстве
нные связи между
процессами,
лежащими в основе
регуляции
деятельности
организма
Определяют
понятия:
«воспроизводство
как основное
свойство жизни»,
«органы
размножения», «яичники»,
яйцеводы»,
«матка»,
«семенники»,
семяпроводы»,
«плацента».
семяпроводы,
плацента.
Раздельнополые
животные.
Гермафродиты
Органы размножения.
Способы размножения
животных.
Оплодотворение
разных систематических групп по
сравнению со всеми известными
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулируют
познавательную цель и строят
действия в соответствии с ней
Коммуникативные УУД
Получают биологическую
информацию об органах
размножения из различных
источников, в том числе из
Интернета
Раздел 4 Развитие и закономерности размешения животных на Земле 1 час
31/
1
Доказательства
эволюции
животных. Ареалы
обитания.
Миграции.
Понятие об эволюции.
Доказательства
эволюции. Филогенез,
переходные формы,
эмбриональное
развитие,
гомологичные органы,
атавизм. Ареал, виды:
эндемик, космополит,
реликт; миграция
§49,53
Формирование
личностных
представлений о
целостности
природы.
Определяют
понятия:
«филогенез»,
«переходные
формы»,
«эмбриональное
развитие»,
«гомологичные
органы»,
«рудиментарные
органы», «атавизм
Ареал, виды:
эндемик,
космополит,
реликт; миграция
Познавательные УУД  Описывают и
характеризуют гомологичные,
аналогичные и рудиментарные
органы и атавизмы. Выявляют
факторы среды, влияющие на ход
эволюционного процесса
Регулятивные УУД:  Анализируют
палеонтологические,
сравнительноанатомические и
эмбриологические доказательства
эволюции животных принимают
познавательную цель и сохраняют её
при выполнении учебных действий.
Коммуникативные УУД  Вступают в
диалог, участвуют в коллективном
обсуждении
Раздел 5 Биоценозы 2 часа
32/
1
Биоценозы.
Пищевые связи.
Примеры биоценозов.
Биоценоз, ярусность,
продуценты,
консументы,
редуценты. Основные
Определяют
понятия:
«биоценоз»,
«естественный
биоценоз»,
Познавательные УУД  Изучают
признаки биологических объектов:
естественного и искусственного
биоценоза, продуцентов,
консументов, редуцентов
§53,56
Формирование
основ
экологического
сознания . среды жизни: водная,
наземновоздушная,
почвенная. Условия в
различных средах.
Примеры цепей
питания. Взаимосвязь
компонентов в
биоценозе. Пищевые
связи. Пищевая
пирамида,
энергетическая
пирамида.
Воздействие человека
и его деятельности на
животных и среду их
обитания.  Промыслы
«искусственный
биоценоз»,
«ярусность»,
«продуценты»,
консументы»,
«редуценты»,
«устойчивость
биоценоза».
Определяют
понятия:
«промысел»,
«промысловые
животные».
33/
2
Животный мир и
хозяйственная
деятельность
человека.
Регулятивные УУД:  умение
организовывать свою деятельность,
умение вносить коррективы в план
действий
Коммуникативные УУД
поддерживают дискуссию
§57
Анализируют
причинноследст
венные связи,
возникающие в
результате
воздействия
человека на
животных и
среду их
обитания.
Познавательные УУД  Знать
способы положительного и
Отрицательного воздействия
человека и его
деятельности на животных и среду
их обитания;
виды промысла
Регулятивные УУД:  уметь
Организовать выполнение заданий
учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете.
Коммуникативные УУД
: уметь слушать учителя и отвечать
на вопросы Работают с
дополнительными источниками
информации
34 Повторение основных понятий курса. Подготовка к контрольному тесту
35
Итоговый контрольный тест № 6

file_name: кален тематич 7 класс фгос 1 час.doc

intro:
Календарно - тематическое планирование  «БИОЛОГИЯ. Животные. 7 КЛАСС»
Планирование составлено на основе программы основного общего образования по биологии  5—9классы Авторы: В. В. Пасечник. В. Латюшин, Г. Г. Швецов.   Общее количество часов — 35, в неделю — 1час. 6 контрольных тестов. без рабочей программы


extracted_text:
Мат
ематика
Русс
кий язык
Чт
ение
Чт
ение
Рус
ский язык

Математика
Математика
Ру
сский язык
Ч
тение
тение
Ч
усский язык
Р
Математика

Математика
Русский язык
Чтение
Чтение
Русский язык
Математика
Математика
Ру
сский язык
Чтение
Чтение
Русский язык
Математика

intro: Поощрительные карточки станут незаменимыми помощниками для учителя. Они помогут отметить успешную работу ученика по предмету и ммотивировать учиться лучше остальных. На карточках изображены улыбающиеся смайлики и написано название учебного предмета. Детки будут собирать карточки,а родитель будет видеть успехи своего ребенка.

title: Поощрительные карточки (1 класс)


extracted_text:
Тест по русскому языку 1 класс
Тема «Звуки и буквы»
Вариант 1
1. Образует ли согласный звук слог?
а) да
б) нет
2. Все ли гласные в русском языке йотированные?
а) Все гласные в русском языке йотированные.
б) Не все гласные в русском языке йотированные.
3. Определи,  в каких словах буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают два звука.
а) Ёж                            б) Знамя
в) Ель                           г) Юла
д) Лилия                     е) сено
4. В каком слове все согласные звуки мягкие?
а) Панама                  б) Сирень
в) Зной                        в) Яблоня
5. Сколько гласных звуков в русском языке?
а) 10                            б) 8
в) 6                              г) 21
Вариант 2
1. Образует ли гласный звук слог?
а) Гласный звук образует слог.
б) Гласный звук не образует слог.
2. Бывают ли в русском языке йотированные гласные?
а) да
б) нет
3. Определи ,в каких словах буквы Е,Ё, Ю, Я обозначают один звук.
а) Юнга                      б) Океан
в) Енот                        г) Мясо
д) Флюс                     е) Яма
4. В каком слове все согласные звуки твердые?
а) Почта                     б) Кошка
в) Единица               г) Мишень
5. Сколько букв в русском языке, которые не имеют звуков?
а) 2                             б) 6
в) 21                           г) 33

file_name: Тест по русскому языку 1 класс Звуки.docx

intro: Тест по русскому языку выполнен в двух вариантах. Он содержит пять вопросов с несколькими вариантами ответов. Данный вид работы может использоваться на любом этапе урока.  Тест направлен на закрепление знаний о гласных и согласных звуках, о буквах, обозначающих два звука.

title: Тест по русскому языку (1 класс)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ТОПОЛЕВО
ХАБАРОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
ХАБАРОВСКОГО КРАЯ
ВСЕРОССИЙСКИЙ КОНКУРС ЮНОШЕСКИХ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
ИМ. В. И. ВЕРНАДСКОГО
«ОПРЕДЕЛЕНИЕ
АСКОРБИНОВОЙ КИСЛОТЫ
В ФРУКТОВЫХ СОКАХ»
Выполнила:
Савченко Полина
                          ученица 11 класса
                                                                   МКОУ СОШ с. Тополево
                                                                   Хабаровского района
Научный руководитель:
Царенкова Наталья Александровна
учитель химии и биологии
МКОУ СОШ с. Тополево
2014 Г
1 С. ТОПОЛЕВО
Содержание:
1. Введение
2. Основная часть
3. А как же узнать сколько витамина содержится в соке?
4. Заключение
5. Список литературы
2 Введение
Высокой   пищевой   и   лечебной   ценностью   наделены   фруктовые,   ягодные   и
овощные соки. Они содержат все питательные вещества, имеющиеся в свежих
плодах, ягодах и овощах. Ценность их возрастает зимой и весной, когда наша
пища бедна витаминами.
      А вы не задумывались над тем, на сколько натуральные соки вы пьете?
           Яблочный   и   виноградный,   брусничный   и   томатный,   апельсиновый   и
ананасовый…   сколько   вкусов   и   ароматов   содержится   в   этих   соках.
Специалисты науки о питании всегда считали, что натуральные соки плодов и
ягод должны занимать в повседневном рационе обычного человека достойное
место. Тем более, что сейчас выбор соков может поразить воображение любого.
      Натуральные фруктовые, ягодные и овощные соки ценны не только тем, что,
обладая разнообразной вкусовой гаммой, освежают и приятно утоляют жажду,
они   имеют   и   целебное   действие   –   причем   не   только   лечебное,   но   и
профилактическое.
        Соки – важный источник витаминов, прежде всего аскорбиновой кислоты
или витамина С.
Цель   работы:  определить   содержание   аскорбиновой   кислоты   в   различных
фруктовых соках.
ЗАДАЧИ:
1.   Провести   анализ   научнопопулярной   и   учебной   литературы   по   выбранной
теме;
2.   Рассмотреть   общую   характеристику,   химическое   строение   и   свойства
витамина С;
3 3. Изучить биологическую и валеологическую роли витамина С;
4. Овладеть методами качественного и количественного определения витамина
С и экспериментально определить его содержание в некоторых соках.
Гипотеза:   если выяснить, в каких соках содержится наибольшее количество
витамина   С,   то   эти   соки   можно   порекомендовать   для   регулярного
употребления.
  наунопопулярной
теоретические   (анализ   учебной,
Поставленные цели, задачи, выдвинутая гипотеза определили:
Предмет исследования:  фруктовый сок
Объект исследование: содержание аскорбиновой кислоты в соке.
Методы   работы:
литературы,   а   также   Интернетресурсов),   экспериментальный   (химический
опыт), статистический (статистическая обработка полученных данных)
Определение витамина С в фруктовых соках.
     Витамин С( аскорбиновая кислота, или противоцинготный витамин) – группа
соединений – производных  Lгулоновой кислоты. Важнейшее соединение этой
 Lаскорбиновая   кислота   (лактон2,3дегидроLгулоновой
группы:   1)
кислоты) хорошо растворимая в воде (22,4%), хуже – в спирте (4,6%), плохо – в
глицерине и ацетоне, и 2) дегидроаскорбиновая кислота (лактон 2,3дикето
Lгулоновой кислоты) растворимая в воде.
4 1)                                                                                2)
Изза

наличия

двух асимметрических

атомов существуют
четыредиастереомера аскорбиновой   кислоты.   Две   условно   именуемые L и D
формы хиральны относительно
  в фурановом кольце,
  углерода
атома
аизо форма является Dизомером по атому углерода в боковой этиловой цепи.
Lизоаскорбиновая, или эриторбовая, кислота используется в качестве пищевой
добавки E315.
           Аскорбиновая   кислота   устойчива   в   сухом   виде   в   темноте.   В   водных
растворах,   особенно   в   щелочной   среде,   она   быстро   окисляется   обратимо   до
дегидроаскорбиновой   кислоты   и   далее   необратимо   до   2,3дикетогулоновой
кислоты, а затем до щавелевой кислоты.
      Биосинтез аскорбиновой кислоты происходит главным образом из глюкозы
или   галактозы.   Дегидроаскорбиновая   кислота   образуется   из   аскорбиновой.
Катаболизм   аскорбиновой   кислоты   у   человека   и   животных   протекает   с
образованием тех же продуктов, что и при ее окислении.
5 участвует
Стимулирует
в иммуномодулировании. Переводит трёхвалентное железо в двухвалентное, тем
синтез интерферона,

следовательно,

самым способствует его всасыванию. Тормозит гликозилирование гемоглобина,
тормозит превращение глюкозы в сорбит.
       Витамин С способствует росту и здоровому развитию клеток и улучшает
усвоение кальция. Большие количества витамина С расходуются организмом в
процессе   борьбы   с   болезнью   или   инфекцией,   при   заживлении   раны   или
восстановлении после операции. Также витамин С участвует в восстановлении и
сохранения здоровья хрящей, костей, зубов и десен, он помогает предотвратить
образование тромбов и гематом. Кроме того, витамин С необходим для синтеза
коллагена, межклеточного «цемента», который склеивает ткани, он участвует в
образовании кожи, рубцовой ткани, сухожилий, связок и кровеносных сосудов.
Более   того,   витамин   С   предотвращает   авитаминоз,   укрепляет   иммунитет   к
инфекции и помогает избежать простудных заболеваний.
Суточная   потребность   в   витамине   С  для   взрослого   человека  90  мг   в  сутки,
беременная женщина должна увеличить количество аскорбиновой кислоты на 10
мг, а кормящая женщина на – 30 мг. Также в разном возрасте, у девочек и
мальчиков потребность в витамине С разная.
     Аскорбиновую кислоту применяют в медицине для лечения и профилактики
авитаминозов, простуд, психических заболеваний. Потребность взрослых людей
в витамине С зависит от возраста, пола и интенсивности труда и колеблется от
70 до 108 мг/сутки. При занятии  спортом необходимо принимать ежедневно
150200 мг этого витамина, при простудных заболеваниях 5002000 мг.
А как же узнать сколько витамина содержится в соке?
6 Goldpremium,
Содержание   аскорбиновой   кислоты   определялось   в   соках:
Любимый   сад,  J  –  7,   свежевыжатый   апельсиновый,   свежевыжатый   яблочный,
свежевыжатый грушевый.
      Возможно, вы решили: коль скоро витамин С — кислота, то определять его
количество надо с помощью щелочи. Хорошо бы... Но в нашем случае такой
анализ   не   годится.   В   плодах,   кроме   аскорбиновой,   есть   много   других
органических кислот: лимонная, яблочная, винная и прочие, все они вступают со

щелочью   в   реакцию   нейтрализации.   Значит,   щелочь   не   поможет.
         Мы воспользуемся характерной особенностью аскорбиновой кислоты —
легкостью ее окисления. Вы, конечно, знаете, что при хранении и при готовке
теряется много витамина С.   Связано это с тем, что молекула аскорбиновой
кислоты   неустойчива,   она   легко   окисляется   даже   кислородом   воздуха,
превращаясь   в   другую   кислоту,   дегидроаскорбиновую,   которая   не   имеет
витаминных   свойств.   Мы   же   используем   для   анализа   еще   более   сильный
окислитель — йод.
           Определение   содержания  аскорбиновой   кислоты   проводилось   методом
обратного титрования восстановителей:
Йодометрическое определение аскорбиновой кислоты представляет собой
характерный   пример   способа   прямого   титрования   анализируемого   вещества
7 стандартным раствором йода в иодиде калия.
Титрование   проводят   методом   отдельных   навесок,   сущность   которого
заключается   в   следующем.   Несколько   (35)   приблизительно   равных   навесок
анализируемого   вещества,   взятых   на   аналитических   весах,   растворяют   в
произвольном   минимальном   (приблизительно   10   мл)   объеме   растворителя   и
полностью титруют.
Несколько   навесок   анализируемого   материала   помещают   в
пронумерованные конические колбы для титрования, в которые предварительно
налито   около   10   мл   дистиллированной   воды.   Затем   добавляют   12мл   6н
раствора серной кислоты и титруют при комнатной температуре 0,1н раствором
йода в иодиде калия в присутствии индикатора крахмала до появления синей
окраски раствора.
Непрореагировавщий йод (избыток) титруется раствором тиосульфата натрия в
присутствии   крахмала.   Крахмал   добавляется   в   конце   титрования,   когда
титруемый   раствор   приобретает   бледножелтую   окраску,   и   титрование
продолжается     до   исчезновения   синего   окрашивания   раствора.   В   данных
условиях другие восстановители (например, глюкоза) не реагирует с йодом.
Содержание (г) витамина С во взятом объеме сока вычисляют по формуле:
                      (V1 V2)C Na2S2O3
х 0,176
Q =
                                           2000
V1  –   объем   раствора   тиосульфата   натрия,   израсходованного   на   титрование
пробы без сока;
V2 – объем раствора тиосульфата натрия, израсходованного на титрование сока;
8 C Na2S2O3 – концентрация раствора тиосульфата натрия (0,02 моль/л)
0,176 – масса 1 ммоль аскорбиновой кислоты.
Результаты исследования:
Образец
Gold premium
Любимый сад
J – 7
свежевыжатый
апельсиновый
свежевыжатый
яблочный
свежевыжатый
грушевый
Содержание
Содержание
Содержание
Витамина С (г.) в
20 мл сока
0,00277
0,00264
0,00290
Витамина С (г.) в
100 мл сока
0,01386
0,01320
0,01452
Витамина   С   мг   в
% в 100 мл сока
13,86
13,20
14,52
0,01848
0,09240
0,00273
0,01364
0,00132
0,00660
92,40
13,64
6,60
Всем известно, что цитрусовые содержат большое количество витамина С, наше
исследование,   в   который   раз,   подтвердило   это.   Из   результатов   видно,   что
свежевыжатый   апельсиновый   сок   объемом   100   мл   равен   суточной   нормы
потребности в витамине С.
Заключение.
Заключение.
Наша работа посвящена теме «Определение аскорбиновой кислоты в фруктовых
Наша работа посвящена теме «Определение аскорбиновой кислоты в фруктовых
соках»
соках»
9 Целью количественного анализа, лежащего в основе определения витамина
С  в   соках,   является   определение   количественного   содержания   аскорбиновой
кислоты в анализируемом образце. Определения витамина  С  в соках проводят
методом   титрования   определенного   объема   раствора   сока,   содержащего
неизвестное количество аскорбиновой кислоты,  раствором тиосульфата натрия,
известной   концентрации,   который   взаимодействует   с   не   прореагировавшим
йодом (его берут в избытке) в присутствии крахмала.
     Анализ результатов исследования позволяет сделать вывод, что наиболее
высокое   содержание   аскорбиновой   кислоты   содержится   в   свежевыжатый
апельсиновом   соке   (92,40   мг   %/100).   Далее   следуют   соки   промышленного
изготовления,   предназначенные   для   детского   питания   (от   3х   лет).   Причем
данные   по   содержанию   в   них   аскорбиновой   кислоты   сопоставимы   с   ее
содержанием в свежевыжатом яблочном соке  (14,52 мг %/100 мл в J7 персик,
13,86 мг %/100 мл в Gold premium апельсин; 13,2 мг %/100мл нектар, Любимый
сад   ВиммБильДамм;   13,64   в   свежем   яблочном).   А   вот   свежевыжатый
грушевый сок, будучи очень вкусным, содержит всего лишь 6,6 мг/ 100 мл сока.
В ходе работы мы достигли поставленной цели, определили содержание
аскорбиновой кислоты в различных соках. Цель достигнута через выполнение
задач.
10 Список литературы
1) Авакумов В.М. Современное учение о витаминах. М.: Химия, 1991. –
214
2) Афиногенова   С.Г.   Витамины.   Учебнометодическое   пособие   для
студентов биологохимического факультета / С.Г. Афиногенова, Э.А.
Сидорская.  Арзамас: АГПИ им. А.П. Гайдара, 1990. 65 с
3) Витамины и методы их определения.  Горький, ГГУ,1981. 212 с.
4)  «Химия в школе», №3, 2008, с. 716.
5) «Химия в школе», №1, 2008. – с. 712
11 12

file_name: Савченко Тополево.doc

intro:
Данная работа актуальна, так как современные люди предпочитают пить соки, чем обычную воду, но никто не задумывается какой состав, имеет этот сок.
Мы проанализировали соки различной ценовой категории, пришли к мнению, что чем ниже цена, тем меньше «натуральности в нем».
Высокой пищевой и лечебной ценностью наделены фруктовые, ягодные и овощные соки. Они содержат все питательные вещества, имеющиеся в свежих плодах, ягодах и овощах. Ценность их возрастает зимой и весной, когда наша пища бедна витаминами.

доп. образование детей

group: Другое

title: Определение аскорбиновой кислоты во фруктовых соках


extracted_text:
НОМИНАЦИЯ № 4.
 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В ЭКОЛОГИИ»
Федосов Артем, 4 «А» класс
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение общеобразовательная средняя
школа с. Тополево Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Прорастание кресс – салата в различных видах почвы.
Руководитель: Царенкова Наталья Александровна,
учитель химии и биологии МКОУ СОШ с. Тополево.
Место проведения – МКОУ СОШ с. Тополево
Сроки проведения – январь, февраль 2016 года. Оглавление.
1. Справка о деятельности коллектива……………………….3
2. Аннотация ……………………………………………………4
3. Введение……………………………………………...………5
4. Теоретическая часть
4.1 Что такое почва?................................................................6
4.2 Почему одни почвы рыхлые, а другие твердые?...........7
4.3 Что такое кресс – салат…………………………………8
5. Практическая часть
5.1 Подготовительный этап…………………………………9
5.2 Обработка данных………………………………………10
6. Заключение ………………………………………………….11
7. Список литературы…………………………………………12
8. Приложения ……………………………………………….....13 1. Справка о деятельности коллектива.
Федосов   Артем   Витальевич,   29.12.2005   года   рождения.   Учусь   в   4А   классе,
увлекаюсь спортом и природой. В начале третьей четверти объявили о наборе в младший
состав   экологического   кружка   «Друзья   природы»,   мне   стало   интересно   поближе
познакомиться с законами природы.   Учительница предложила исследовать прорастание
семян в различных видах грунта, меня это заинтересовало и мы взялись за работа уже в
конце января. 3
2. Аннотация.
НОМИНАЦИЯ № 4.
 «ПЕРВЫЕ ШАГИ В ЭКОЛОГИИ»
Федосов Артем, 4 «А» класс
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение общеобразовательная средняя
школа с. Тополево Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Прорастание кресс – салата в различных видах почвы.
           В ходе работы мы исследовали   главную проблему, волнующую каждого человека,
который живет в частном доме с огородом  – как влияет вид грунта на прорастание семян,
на примере кресс – салата.
           Мы заложили опыт, посеяли семена в различный грунт: земля, земля, смешанная с
песком и песок.
            Уже через 3 дня было выявлено, что почве  грунт проросли семена в большом
количестве, а в песке – только 2 семечка из 30.
        Следовательно, почва хороших грунт для роста растений, для хорошего роста также
необходимо   внесение   различных   удобрений,   органических   и   минеральных.   В   песке
удобрения не задерживаются, так как расстояние между крупинками очень большое.
Руководитель: Царенкова Наталья Александровна,
учитель химии и биологии МКОУ СОШ с. Тополево
Сроки проведения – январь, февраль 2016 года.
Федосов Артем:
Хабаровский район, 680510 село Тополево улица Гаражная дом 25.
Царенкова Н. А.:
Хабаровский   район,   680510   село   Тополево,   улица   Школьная   дом   25,   89622232345,
natofedo

 @   mail

 .  ru 4
3. Введение.
Перед собой мы поставили цель:
изучить прорастание семян кресс – салата в различных видах грунта, а именно в земле, в
песке и в земле смешанной с песком.
Задачи:
1. Изучить литературу, что такое кресс – салат, его характеристики.
2. Подготовиться к закладке опыта, сконструировать лоток с тремя отсеками для разных
видов почвы, подготовить грунт.
3. Закладка опыта. В подготовленный лотов поместить грунт, высеять семена.
4. Обработать полученные данные. Подсчитать пророщенные семена через 1, 2,4,7 дней.
5. Оформить работу.
Объект исследования.
Прорастание и рост семян кресс – салата.
Предмет исследования.
Семена кресс – салата.
Методы исследования.
Обработка литературы, проведение опыта, сравнение, описание.
Гипотеза.
Разным семенам растений нужны разные условия, а как же грунт влияет на прорастание
семян?
Актуальность
Мы живем сельской местности, раньше наше село называлось Совхоз имени
Ленина,  он  славился  обширными   полями,   на  которых   выращивали   картофель,   капусту,
кукурузу   и   другие   сельскохозяйственные   продукты.   Мой   папа   и   его   семья   всю   жизнь
трудились на частном поле, заготавливая  для своей большой семьи продукты на зиму.
Сейчас мы тоже с нашей семьей все выращиваем на своем огороде. Я люблю помогать
родителям и бабушке в огороде: сею семена моркови, зелени, редиса.
Меня всегда удивляло, почему одинаковые виды семян растут лучше у бабушки на
огороде, а у нас хуже. Бабушка объяснила, что растения любят хорошо удобренные почвы.
Мне близка  эта тема, так как скоро лето, и мы опять займемся любимым делом. В этой
работе я хотел бы получить ответы на свои вопросы, какая разновидность почвы более
благоприятна для прорастания и роста растений.
Результаты исследований.
           В ходе работы мы исследовали   главную проблему, волнующую каждого человека,
который живет в частном доме с огородом  – как влияет вид грунта на прорастание семян,
на примере кресс – салата. Мы заложили опыт, посеяли семена в различный грунт: земля, земля, смешанная с
песком и песок.
            Уже через 3 дня было выявлено, что почве  грунт проросли семена в большом
количестве, а в песке – только 2 семечка из 30.
        Следовательно, почва хороших грунт для роста растений, для хорошего роста также
необходимо   внесение   различных   удобрений,   органических   и   минеральных.   В   песке
удобрения не задерживаются, так как расстояние между крупинками очень большое.

4. Теоретическая часть
4.1 Что такое почва?
5
          Почва   —   тонкий   верхний   слой   земной   коры,   дающий   жизнь   растениям.   Это

самостоятельное природное тело, представляющее собой нечто среднее между живым и
мертвым   веществом.   В   почве   взаимодействуют   литосфера,   атмосфера,   гидросфера   и
биосфера,   а   плотность   живого   вещества   планеты   максимальна.   Самое   ценное   свойство
почвы   —   плодородие,   т.е.   способность   обеспечивать   растения   необходимыми
питательными веществами и влагой. Почва состоит из минеральных частиц, органического
вещества в основном растительного происхождения, почвенной воды, почвенного воздуха и
населяющих её живых организмов. В различных районах Земли толщина почвы колеблется
от нескольких сантиметров до 23 метров.
       Почва образуется очень медленно, для полного обновления её минеральной части на
глубину 1 м необходимо 10 000 лет.

            Основатель   современного   почвоведения   В.В.   Докучаев   считал,   что,   подобно
минералам,   растениям   и   животным,   почвы   представляют   собой   особые   естественно
исторические   тела.
  Они   формируются   под   влиянием   нескольких   факторов
почвообразования, действующих одновременно.
           На формирование почвы огромное влияние оказывает хозяйственная деятельность
человека:   он   возделывает   землю,   а   чтобы   получить   хороший   урожай,   вносит   в   почву
удобрения. [1]
       Образование почвы начинается с выветривания — разрушения и измельчения горных
пород.  (Приложение № 1)

          В   результате   длительных   процессов   почвообразования   происходит   разделение
почвенной   толщи   на   горизонты   —   однородные   слои,   обладающие   одинаковым   цветом,
строением,   структурой   и   другими   признаками.   Например,   в   подзолистых   почвах
смешанных лесов умеренного пояса сверху вниз обычно выделяют горизонт А1, в котором
происходит накопление  органического вещества  и образование  гумуса;  горизонт  А2 —
вымывания, из  которого при достаточном количестве осадков  происходит вынос части
органических   и   минеральных   соединений;   горизонт   В   —   вмывания,   где   накапливаются относительно подвижные продукты почвообразования из верхних горизонтов; горизонт С
— почвообразующая порода. [2]
4.2  Почему одни почвы рыхлые, а другие твердые?
6
             Песчаные и глинистые частицы, из которых состоит почва, поразному пропускают
влагу. Песок быстро впитывает воду, поскольку он состоит из достаточно крупных частиц,
которые   не   очень   плотно   соприкасаются   между   собой,   и   вода   легко   просачивается.
Глинистые частички имеют меньший размер и так плотно прижаты друг к другу, что вода
между ними проходит с трудом.
       По соотношению песчаных и глинистых частиц судят о механическом составе почвы.
Если в почве больше песчаных частиц, то это легкая песчаная почва, а если много мелких
глинистых — тяжелая глинистая. В супесчаных и суглинистых почвах соотношение песка и
глины примерно одинаковое.
           Легкие почвы, песчаные почвы легко подвергаются обработке, хорошо снабжаются
воздухом и пропускают воду. У таких почв незначительная аккумулирующая способность,
как для питательных веществ, так и для воды. Для увеличения урожайности они требуют
добавки большого количества органических веществ, а также компоста, который очень
быстро оказывает свое действие.
Песчаные почвы следует постоянно защищать с помощью мульчирования, покрывая их от
высыхания или вымывания.
             Способность почвы распадаться на комочки различных форм и размеров называют
структурой почвы. Комковатые и зернистые почвы очень плодородны, а бесструктурные
почвы, состоящие из мелких пылеватых частиц, не позволяют воздуху и влаге проникать к
корням растений, поэтому они неплодородны. [3.] 7
4.3.
Кресс – салат, его характеристики
Кресссалат   (Lepidium   sativum   L.)   —   однолетнее   растение   семейства
крестоцветных. Стебель прямой, высотой от 30 см до 1 м. Нижние листья черешковые
перисторассеченные   или   цельнолопастные,   стеблевые   —   цельные,   острые,   сидячие,
синеватозеленые. Многочисленные мелкие белые или бледнорозовые цветки собраны в
удлиненные разветвленные рыхлые соцветиякисти. Плоды — округлояйцевидные кры
латые двусемянные стручочки длиной 5—6 мм и шириной 4 мм. Семена мелкие, гладкие,
слегка сплюснутые, сохраняют всхожесть 3—4 года. Масса 1000 семян 23 г. Кресссалат
—   скороспелое   холодостойкое   растение,   но   требовательное   к   почвенной   влаге.
Оптимальная температура для роста  15 °С.
             В молодых растениях содержатся протеин (значительное количество), рибофлавин,
тиамин, минеральные соли калия, кальция, железа, каротин, рутин, йод, витамины группы
В, Р, РР и С, флавоноиды, фосфаты, углеводы, эфирное, а также жирное масло (до 60%).
             Целительные свойства этого растения знали древние римляне, греки и египтяне. В
"Салермском кодексе здоровья", написанном в XIV веке итальянским врачом из Виллановы
ИбнАльБайтаром, собрано множество фактов о его свойствах. Листья кресссалата и сок
из   них   повышают   аппетит   и   улучшают   пищеварение,   они   хорошее   мочегонное,
противоцинготное, лактогонное, слабительное и антигельминтное средство, используются
для   профилактики   и   лечения   авитаминозов,   малокровия,   болезней   печени,   селезенки,
легких и суставов, способствуют снижению артериального давления, улучшают сон и обмен
веществ, рекомендуются при заболеваниях щитовидной железы. Мазью, приготовленной из
порошка   травы,   семян   и   сала   или   топленого   масла   (1:5)   лечат   кожные   заболевания.
Измельченные семена применяют вместо горчичников. В кресссалате, как и во многих
представителях семейства капустных, содержатся индолы и другие вещества, снижающие
риск заболевания раком. Кресссалат обогащает витаминами пищу, улучшает вкус вареного картофеля, яичницы,
омлета. [4.]
       Кресс – салат неприхотлив в выращивании: холодоустойчив, прорастает в различных
видах почв, имеет витаминные и лечебные свойства.
8
5.  Практическая часть
5.1 подготовительный этап
       Для проведения опыта мы выбрали неприхотливое растение, кресс – салат, так как не
требует особого ухода, оптимальная температура прорастания 15 градусов, в кабинете
биологии   около   18   градусов.   Заранее,   сконструировали   лоток
  тремя   отсеками.
(Приложение № 2)
       Подготовили грунт для посева семян – почва, купленная в магазине, почва, смешанная
с песком, песок. (Приложение №3).
              Изучили   состав   почвы,   описанный   на   упаковке,   почва   богата   минеральными   и
органическими веществами, необходимые для хорошего развития растений.
             Высеяли по 30 семян в каждый отсек,   на глубину 0,5 см., предварительно пролив
приготовленный грунт. (Приложение № 4). Дата закладки опыта 24 февраля. 9
26.02
З
5.2 Обработка данных
       На 2, 3, 5, 7 день произвели подсчеты проросших семя:
Дни
Количество
проросших
семян
Процент
всхожести %
 (Приложение № 5)
27.02
З
З+
П
17
57
З+П П
П
1
3
15
50
6
20
0
0
25
83
29.02
З
27
90
З+П П
24
80
2
6
2.03
З
27
90
З+
П
25
83
П
2
3
26.02 осмотр проб выявило, что семена в грунте из песка не проросли.   В земле семена
проросли в большом количестве 15 штук, что составило 50% от всех возможных. В земле,
смешанной с песком – 6 штук (20%)
(Приложение № 6)
27.02 осмотр проб показало, что за один день семена, находящиеся в почве проросли на
33% больше, чем 26.02  при подсчете 25 штук. Семена песок + земля 17 штук, составило
это 57%. На четвертый день посадки в песке проросло одно семя, с очень тонким стеблем.
(Приложение № 7)
29.02 осмотр проб выявил, что в земле проросло еще два семени, составило 27 штук из 30
(90% всхожести). В грунте из земли с песком показалось еще 7 проросших семян, это составило 24 семени из 30 (% всхожести – 80), в песке проросло еще одно семя, на пятый
день составило два семени, 3% от всех возможных. (Приложение № 8)
02.03 в грунте – песок количественный состав не изменился, а в качестве – растения стали,
заметно,   больше.   В   песке   с   землей   стало   на   один   больше,   24   штуки   (83%),   в   песке
изменений не произошло. (Приложение № 9)
      Можно сделать вывод, что для прорастания и хорошего роста растений необходимы,
кроме стандартных условий – свет и вода, еще и не обходим качественный состав грунта.
Почва, богатая удобрениями оптимально подходит для прорастания и роста растений.
10
Заключение
               Перед работой мы определили для себя цель: изучить прорастание семян кресс –
салата в различных видах грунта, а именно в земле, в песке и в земле смешанной с песком.
Для изучения проблемы (Разным семенам растений нужны разные условия, а как же грунт
влияет на прорастание семян?) мы поставили задачи:
1. Изучить литературу, что такое кресс – салат, его характеристики.
2. Подготовиться к закладке опыта, сконструировать лоток с тремя отсеками для разных
видов почвы, подготовить грунт.
3. Закладка опыта. В подготовленный лотов поместить грунт, высеять семена.
4. Обработать полученные данные. Подсчитать пророщенные семена через 1, 2,4,7 дней.
5. Оформить работу.
Через неделю работы, я ответил на свой главный вопрос, почему в огороде у бабушки
растения растут лучше, чем у нас на огороде. Оказалось, что для хорошего прорастания и
роста растениям необходимы определенные условия – солнечный свет, ежедневная поливка
и самое главное правильно подобранный грунт, им оказалась земля с удобрениями. Теперь
я   знаю,   зачем   бабушка   каждую   весну   в   почву   вносит   навоз   (органическое   удобрение),
поливает раствором «Силитры». Когда наступит весна, мы с мамой тоже будем удобрять нашу землю.
Список использованной литературы.
11
1. География почв с основами почвоведения: учебное пособие. В. П. Белобродов. М. –
Академия., 204 год.
2. http://www.geoglobus.ru/earth/geo8/earth01.php
3. http://www.archipark.com.ua/raznovidnosti_pochv
4. http://sadoved.com/encyclopaedia/ovoschi/4159kresssalat.html Приложение № 1
12 Приложение № 2
Приложение № 3 Приложение № 4 Приложение № 5
30
25
20
15
10
5
0
земля
земля + песок
песок
2 день
3 день
5 день
7 день Приложение № 6 26.02
. Приложение № 7 27.02  Приложение № 8 29.02.  Приложение № 9 02.03.16

file_name: Хабаровский район Царенкова № 2 отчет.docx

description:
Приложение № 1
12

description:
Приложение № 2
Приложение № 3

description: Приложение № 4

description:
Приложение № 6 26.02
.

description: Приложение № 7 27.02

description: Приложение № 8 29.02.

description: Приложение № 9 02.03.16

intro:
Прорастание кресс – салата в различных видах почвы.
      В ходе работы мы исследовали  главную проблему, волнующую каждого человека, который живет в частном доме с огородом  – как влияет вид грунта на прорастание семян, на примере кресс – салата.
      Мы заложили опыт, посеяли семена в различный грунт: земля, земля, смешанная с песком и песок.
      Уже через 3 дня было выявлено, что почве - грунт проросли семена в большом количестве, а в песке – только 2 семечка из 30.
     Следовательно, почва хороших грунт для роста растений, для хорошего роста также необходимо внесение различных удобрений, органических и минеральных. В песке удобрения не задерживаются, так как расстояние между крупинками очень большое.


extracted_text:
Урок изобразительного искусства
Во 2 классе
по теме
« Выражение характера человека через украшение»
 объяснительноиллюстративный,   практический,
Тема урока «Защитники земли русской. Выражение характера человека через
украшение»
Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний (урокобраз).
Форма урока: урокисследование.
Вид занятия: рисование по представлению.
Методы   и   формы   обучения:
творческий; коллективная, фронтальная, индивидуальная.
Цели:  создать   условия   для   реализации   творческого   замысла   в   создании
художественного   образа;   содействовать   воспитанию   патриотических   чувств   и
нравственных качеств личности; привитию любви и уважения к Родине, к искусству
через знакомство с героями земли Русской.
Планируемые результаты обучения:
Предметные:  способствовать формированию представления о героическом прошлом
русского   народа   Древней   Руси,   великих   русских   богатырях   –   защитниках   земли
русской, об особенностях   воинских доспехов, выражающих характер человека через
украшения;
  способствовать   формированию   умения   анализировать   и   понимать
произведения художников, музыку; создать условия для создания доброго образа воина
– богатыря.
Метапредметные:
 способствовать   развитию   изобразительной   грамотности
художественного   вкуса;   развитию   духовно   –   нравственной   и   эмоциональной   сфер
личности через восприятие и анализ произведений искусства,   развивать графические
умения и навыки, глазомер, зрительную память, мышление, образные представления,
фантазию,   творческое   воображение,   наблюдательность;   аккуратность   в   работе   с
акварельными красками.
Личностные:  способствовать   воспитанию   чувства   патриотизма   и   любви   к   Родине,
интерес   к изображению богатырей в русском искусстве, воспитать взаимовыручку,
взаимопомощь, взаимоподдержку.
Оборудование для учителя:
магнитная   доска,   мультимедийный   проектор,   экран,   компьютерная   презентация,
иллюстрации воинов – богатырей, репродукции картин В.М. Васнецова, методические
таблицы «Цвета  и  формы»,  таблица   с  изображением  доспехов  воинов  – богатырей,
музыкальное сопровождение
Оборудование для учащихся:
шаблоны воинов – богатырей, акварельные краски, кисточки, баночка, салфетки. Ход урока
1. Мотивирование к учебной деятельности.
 Добрый день! 1слайд
 Собрались мы с вами сегодня на беседу добрую и складную, чтобы был у нас мир и
согласие.
2. Постановка учебной задачи.
   Итак,   нужно   отправляться   в   путь   –   дороженьку,   но   сначала   необходимо   найти
ключевое слово, которое спрятано в пословице.
2 слайд
 Прочитайте и определите, о ком в ней говорится?
Славна богатырями земля русская
 (О богатырях)
3 слайд
  Итак, тема нашего урока. «Выражение характера человека через украшение»
 А кого мы будем рисовать? (Богатыря)
 Сегодня мы с вами попробуем не просто создать образ доброго сказочного воина
богатыря, но и попробуем показать его характер через его украшения.
3. Усвоение новых знаний и способов действий. Беседа.
 Ребята, вы помните сказочный камень – Алатырь на перепутье трех дорог, на котором
были высечены слова, что будет, если пойдешь по какой – то из одной из этих дорог.
(Да)     Именно перед таким камнем останавливались богатыри и решали, куда же им
ехать. Какую дорогу выбрать, а может и судьбу.
4 слайд
 Давайте и мы посмотрим на наш камень на перепутье трех дорог, и выберем одну из
них и узнаем, куда мы попадем? (Дети читают)
(На доске изображение камня с направлениями трех дорог и их названиями)
Налево пойдешь – ничего не найдешь и никуда не попадешь
Направо пойдешь – в лес дремучий свернешь
Прямо пойдешь – умнее станешь и многое узнаешь
 (Дети делают выбор и останавливаются на одной из трех дорог)
 Эта дорога очень длинная и интересная. Но, чтобы пройти эту дорогу до конца, нам
предстоит многое вспомнить и узнать.
 Отправляемся мы с вами по третьей дороге и попадаем сразу в мир   Истории и
Литературы.
 Ребята, а кто же такие богатыри? (Ответы детей)
 Значение слова «богатырь» лучше всего дает толковый словарь В.И.Даля.
5 слайд Богатыри   –   (от   тюрксг.   багатур)     –   храбрый   воин,   защитники   русской   земли,
совершающие воинские подвиги, отличающиеся особой силой.
 С незапамятных времен богатыри становились героями народных сказаний, песен,
былин. Раньше ходил сказитель из селения в селение и рассказывал нараспев о героях –
богатырях,   об   их   подвигах.   Он   рассказывал   о   том,   как   было.   О   делах   и   победах
богатырей, о том, как они одолевали злых врагов, защищали свою землю, проявляли
свою храбрость, мужество, смекалку, доброту.
   А   каких   русских   былинных   богатырей   вы   знаете?   (Святогор   –   Богатырь   –   Гора,
Микула Селянинович  Богатырь – Плуг, Чурила Пленкович – Богатырь – заезжий,
Михаил Потып)
 Богатырская тема и сегодня часто встречается в литературе, музыке, театре, кино,
живописи. Образ богатыря родился в русском искусстве, как образ могучего защитника
Родины.
 Красота мужчины – в силе труженика, мужестве и благородстве защитника Родины.
Облик такого человека изображен во многих произведениях искусства, посвященных
истории нашей Родины.
6 слайд
   Давайте   посмотрим   на   картину   Виктора   Михайловича   Васнецова.   Кто   знает,   как
называется эта картина?  (Богатыри).
   Скажите,   к   какому   виду   искусства   можно   отнести   эту   картину?   (Живопись)   В
живописи очень часто встречается богатырская тема. Так и дошли мы с вами до мира
Живописи.
Может   ктонибудь   из   вас   назовет   мне   былинных   героев   по   этой   картине?   (Ответы
детей)  Послушайте стихотворение про эту картину.
 У трех дорог, что три судьбы даря,
Легли с Руси до половецкой дали,
На конях борзых три богатыря
Во чистом поле стражею стояли.
Катились тихо волны ковыля,
И долу гривы опускали кони,
Но был тревожен молодец Илья,
с курганов глядя в степь изпод ладони.
В любой момент Добрыня был готов
Свой меч каленый выхватить из ножен,
И булавой пудовою врагов
Мог встретить добрый молодец Алеша.
Над   этой картиной художник работал 25 лет.   Она огромного размера – фигуры
богатырей   созданы   более   чем   в   натуральную   величину.   (Работа   по   картине)   Кого
изобразил Васнецов посередине? (Илью Муромца)
Илья Муромец  был среди них старший, по преданию сын рязанского крестьянина.
Среди   всех   богатырей   он   отличался   огромной   силой.     Прославился   он   победой   с
монгола   –   татарами   и   над   Соловьем   –   разбойником.   Он   добрый   и   отзывчивый,   но
суровый и беспощадный к врагам.
 А с какой стороны Добрыня Никитич? (С левой)  О нем говорили: «Он и статен, и высок, и грамоте обучен. И в бою смел, и слово
умное  скажет».  Добрыня   Никитич  прославился   борьбой  за   русскую  землю   с  ханом
Батыем. Богатырь полон доблести и высокого понимания долга и чести.
 А это кто? (Алеша Попович)
 Алеша Попович  молодой красавец, полный отваги и смелости, он «душапарень»,
большой выдумщик, певец и гусляр. Отличался он силой, дерзостью и хитростью. Он
победил Тугарина Змея, не раз боролся с кочевниками и пал, по преданию героем в
знаменитой битве на реке Калке.
7 слайд
   Посмотрев   картину,   что   можно   сказать   о   характере   воинов?   (Отважный,
непоколебимый, сильный духом)
 Какая у них внешность? (Крепкое телосложение, строгое лицо, длинные волосы, усы,
борода)
4. Физминутка
 Смотрю на вас и вижу, что поработали хорошо, и отдохнуть не мешало.
Дружно встали – раз, два, три –
Мы теперь богатыри.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим.
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из – под ладошек.
Наклонились влево, вправо
Получается на славу!
5. Беседа
 В былинах и по картинам   можно узнать не только о подвигах, сражениях русских
богатырей, но и об их жизни   в те времена: с кем вели торговлю, какие у них были
промыслы, как они трудились, где жили, как одевались.
 А как называются все детали одежды и снаряжения богатыря? (Доспехи)
 Во что же одевался богатырь? (Шлем, кольчуга, бармица, наручи, поножи).
8 слайд
Шлем  старинный металлический воинский головной убор, защищавший от ударов,
стрел. Он похож на купол русского храма.
9 слайд
10 слайд
  Кольчуга   – старинный воинский доспех в виде рубашки из металлических колец и
пластинок.
11 слайд
 А каким же снаряжением пользовался богатырь в битвах? (Меч, копье, щит).
12 слайд
 Щит  предмет старинного ручного вооружения для предохранения от ударов, стрел.
Известно, что щиты существовали различных форм (круглые, трапециевидные щиты и
т. д.). Щиты делались из железа, дерева, камыша, кожи. Окраска  щита могла быть самой различной, но красному цвету на протяжении всего бытования русских доспехов
отдавалось явное предпочтение.
13 слайд
14 слайд
Оружие   –   это   меч,   лук   со   стрелами,   копьё.   Меч   был   главным   оружием.   Меч   ещё
называли   булавой.   На   мечах   давали   клятву,   меч   почитали.   Он   являлся   дорогим
оружием.
15 слайд
   Воины   всегда   старались   украсить   свои   доспехи.   В   торжественных   случаях   воины
надевали шлемы с драгоценными камнями, чеканкой, а на поле битвы – шлемы строгие,
почти без украшений.  Украшения для мужчин подчеркивают их мужество, храбрость.
Это служило и оберегом. На щите и на ножах меча изображали знак Солнца. Знак
Солнца был призван помогать богатырю, отражать удары врага, сохранять ему жизнь.
Также украшали знаками растительности: трава, поле, дерево, колосья, зерна пшеницы.
Растения  это живые существа. Нужно было защищать свою родную землю, чтобы
продолжить свой род. В Древней Руси родовым деревом считался дуб.  Уходя в поход,
богатыри подходили к дубу, брали с собой листок и горсть родной землицы. Эти знаки
были еще и оберегами для богатырей и воинов – ратников.
6. Формирование практических умений.
1)Упражнение в выборе цвета. Работа по таблице «Цвета и формы»
   Ребята,   а   может   ли   художник     передать   настроение   и   характер   человека   через
рисунок. (Да).   Посмотрите на таблицу. Как вы считаете, на какой из этих рисунков
цвета   веселые?   Почему?   (В   них   много   солнечного   света).   Правильно!   А   каким
характером  и  настроением  будет  обладать, если   использовать   эти  цвета? (Веселый,
добрый).   А   в   этом   рисунке?   Здесь   яркие   цвета   кажутся   тревожными,   потому   что
окружены темными. А какого человека можно передать на рисунке этими цветами?
(Грустного, злого, тревожного)
2)   Упражнение   в   выборе   контуров,   очертаний.   Работа   по   таблице   «Цвета   и
формы»
   Ребята,   посмотрите   на   формы.  В  каких   формах   больше   спокойствия   и   доброты?
Почему?   (Формы   с   плавными   очертаниями,   много   солнечного   света)   А   что   можно
сказать про эти формы? (Эти формы кажутся злыми и колючими) Почему? (Острые
очертания и много темных цветов)
7. Практическая работа.
_Итак, наконец, мы в городе Украшения, где живут мастера.
 Ребята, в этом городе Украшения живет   богатырь, который хочет собрать своих
воинов – богатырей, которые готовы охранять и защищать свой город. Вот тот самый
богатырь. (Показываю рисунок учителя)
Ну,   а   теперь   предлагаю   попробовать   себя   в   роли   художников,   изобразить   образ
доброго сказочного богатыря, передавая его характер через украшения и доспехи.  В
начале века в Сергиевом Посаде делали фигуры русских воинов и богатырей в форме
матрешек. Богатырей изображали в полном боевом вооружении. Тело воина защищали
щит, шлем, доспехи.
8. Самостоятельная работа.    На   парте   у   каждого   есть   шаблон   богатыря.   Вам   предстоит   нарисовать   одежду   и
снаряжение богатырей, передать их форму и красоту, а так же цвет, символические
значения   орнаментов,   т.е.   показать   образ     доброго   сказочного   богатыря   через   его
украшения.
Звучит музыка (2 симфония А.П.Бородина «Богатырская»)
9. Анализ работ учащихся. Коллективное панно.
 (На доске вывешено панно в форме волн. Работы детей прикрепляются на волны
10 Рефлексия.
11 вывод

file_name: Урок по ИЗО 2 класс.doc

intro:
Урок изобразительного искусства во 2 классе по теме « Выражение характера человека через украшение». Урок написан в соответствии с ФГОС. Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний (урок-образ).
Форма урока: урок-исследование.
Вид занятия: рисование по представлению. урок поможет многим педагогам при подготовке к уроку.Урок изобразительного искусства во 2 классе по теме « Выражение характера человека через украшение». Урок написан в соответствии с ФГОС. Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний (урок-образ).
Форма урока: урок-исследование.
Вид занятия: рисование по представлению. урок поможет многим педагогам при подготовке к уроку.


extracted_text:
Учащиеся, будьте дисциплинированы на улице!
1. Ходите только по ТРОТУАРУ!
2. Переходите улицу в местах, где имеется «ЗЕБРА»  или
указатели перехода, а где их нет – на перекрёстках ПО
ЛИНИИ ТРОТУАРОВ.
3. Переходя   улицу,   посмотрите  НАЛЕВО,   а   дойдя   до
середины – НАПРАВО!
ПАМЯТКА
для учащегося школы, пешехода.
4. На   улицах   и   дорогах,   где   движение   регулируется,
переходите   проезжую   часть   только   на  ЗЕЛЕНЫЙ
сигнал   светофора   или   разрешающем   жесте
регулировщика.
5. НЕ   ПЕРЕБЕГАЙТЕ  дорогу   перед   близко   идущим
транспортом!
6. НЕ УСТРАИВАЙТЕ  игры и не катайтесь на роликах,
санках на проезжей части улицы.
7. ЕЗДА НА ВЕЛОСИПЕДАХ  по улицам и дорогам не
разрешается детям моложе 14 лет!
8. Соблюдайте   правила   пользования   общественным
городским транспортом.
9. Соблюдайте ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ
сами и помогайте в этом своим родным и близким.

file_name: ПАМЯТКА. пдд.doc

intro: Данный материал предназначен для обучающихся начальной школы. В памятке подробно написано, как себя нужно вести при переходе через дорогу и чего категорически нельзя делать. Со скольки лет детям можно ездить по дороге на велосипеде. Её можно вклеить обучающемуся в дневник.

родителям

group: Педагогика

title: Памятка для обучающихся по правилам дорожного движения


extracted_text:
Информационная карта педагогического опыта
Ф.И.О.
Ворсина Надежда Никандровна
Учреждение
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа №1
пгт Суна
612450, Кировская область, Сунский район, пгт Суна, ул. Советская, д. 31,  т. 89123750530,
email: nad.vorsina@yandex.ru
Должность  учитель начальных классов
Стаж работы   32 года
1.
Тема инновационного педагогического опыта
Алгоритм   как   средство  развития   учебной   самостоятельности  и   повышения   грамотности   младших
школьников
2. Источник изменений
В связи с появлением новых элементов содержания начального общего образования в контексте ФГОС
второго   поколения   появилось   противоречие   между   объемом   учебного   материала   и   временем,
отводимым   на   его   изучение,   между   отсутствием   устойчивых   навыков   самостоятельной   работы   у
младших   школьников   и   большим   объемом   работ,   которые   обучающиеся   должны   выполнять
самостоятельно.   Возникла   необходимость   в   совершенствовании   традиционных   способов   обучения,
которая   привела   к   использованию   алгоритмизированного   обучения   при   формировании
орфографических навыков.
3. Идея изменений
Усвоение   алгоритмов   работы   на   уроках   русского   языка   создает   условия   для   формирования
самостоятельной учебной и в дальнейшем  творческой деятельности, повышения качества знаний.
4. Концепция изменений
Организация   учебного   процесса   построена   на   системе   дидактических   принципов,   которые
обеспечивают возможность развития у школьников деятельностных способностей.
Принцип   деятельности,   принцип   непрерывности,   принцип   целостности,   принцип   психологической
комфортности,   принцип   вариативности,   принцип   творчества   –   задают   систему   необходимых   и
достаточных условий функционирования системы образования в деятельностной парадигме.
Актуальность Использование   алгоритмов   на   уроках   русского   языка   активизирует   навык
осознанного правописания, способности к   овладению новыми формами работы с
информацией   (анализ,   синтез   и   проектирование);   овладению   коммуникативными
умениями   говорения,   чтения   и   письма;   развитие   творческих   способностей   и
самостоятельности   в   освоении   учебного   материала,   что,   в   свою   очередь,
положительно сказывается на итоговых результатах обучения учащихся.
Алгоритм создаётся на серии уроков путём совместной поисковоисследовательской
деятельности   учащихся   и   учителя.   От   совместной   деятельности   с   учителем
учащиеся   постепенно   переходят   к   самостоятельной   продуктивной   деятельности.
Применение алгоритма способствует формированию у детей умений кодировать и
хранить   приобретаемую   на   уроках   информацию,   что   особенно   важно   в   системе
развития орфографического навыка учащихся.
Использование алгоритмов позволит повысить уровень сформированности не только
предметных   и   метапредметных   результатов,   но   и   личностных   результатов
образования, которые понимаются как «готовность и способность обучающихся к
саморазвитию,   сформированность   мотивации   к   обучению   и   познанию».  Появится
Ожидания
Новизна стремление использовать алгоритмы при изучении других предметов.
Затруднения   в
реализации,
риски
Недостаток контрольноизмерительных материалов, которые составляют  систему
оценки  в  данных  УМК  по реализации   требований   ФГОС НОО,  и  методического
обеспечения учителя начальных классов.
5. Условия реализации изменений.
 Профессиональная  мобильность педагога, готовность к постоянному совершенствованию  своей
деятельности.
  Набор стандартных алгоритмов для обучения русскому языку в начальной школе и  техническая
оснащенность образовательного процесса.
6. Результат изменений.
Положительная   динамика   уровня   обученности   и   качества   знаний   учащихся.   Использование
алгоритмов   способствует   созданию   основы   для   формирования   самостоятельной   учебной
деятельности (учебные и познавательные  мотивы;  принимать, сохранять и реализовывать учебные
цели; умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат; проявлять
самоконтроль).
  представлять,
преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах.
7. Публикации
  Умение   работать   с   разными   источниками   информации,
1. «Организация внеурочной деятельности младших школьников в рамках ФГОС второго поколения»,
«Формирование   УУД   на   уроках   русского   языка   в   начальной   школе»      сайт     «Про   школу»
http://www.proshkolu.ru/user/vorsina62
2. Презентация ФГОС для родителей    страница на школьном сайте –
http://sunamou1.ucoz.ru/index/vtoroj_klass_i_novyj_fgos/0102
3. Презентация  программа кружка "Мы  дети России" сайт «Инфоурок»
http://infourok.ru/material.html?mid=16931, презентация «Самые дорогие для нас слова: Родина, мир,
труд»  http://infourok.ru/material.html?mid=16465
4.   «Системно      деятельностный   подход   в   обучении   и   воспитании   младших   школьников»     сайт
журнала «Начальная школа»  http://nshkola.ru/forum/viewtopic.php?id=547
8. Описание инновационного опыта учителя
Для   решения   учебных   задач   в   деятельностном   ключе   на   уроках   русского   языка   можно
использовать   алгоритм.
 При   работе   с   алгоритмами   совершенствуются   многие   регулятивные,
познавательные,   коммуникативные   УУД.  Алгоритмы,   по   утверждению   психолога   Л.А.   Венгера,
помогают   наиболее   эффективно   трансформировать   нагляднообразное   мышление   в   наглядно
схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления.
Помогают ученикам планировать и реализовывать свою деятельность.
Перспективная   подготовка:   медленное   последовательное   знакомство   с   новыми   понятиями,
Одним   из   интересных   и   плодотворных   путей   повышения   грамотности   учащихся   является
алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего
характера. Вся работа по алгоритмизации орфографических правил разделяется  на несколько этапов.
1. Создание схем – алгоритмов на базе знакомых правил.
1)
раскрытие темы, составление схемы.
Углубление понятий и обобщение материала. Сознательное ориентирование учащихся в схеме,
2)
владение доказательствами с использованием схем, дополнение схемы, исправление ошибок в схеме,
разнообразные виды работ со схемами, самостоятельное выполнение заданий по теме в школе и дома.
3)
Работа на основе приобретенных знаний и умений. Схемы уходят, формируется навык беглого
действия.
2. Трансформирование новых изучаемых правил в схемы – алгоритмы. Создание первых простейших обобщающих алгоритмов.
После введения алгоритма необходимо закрепление на многократном повторении действий. Здесь
всё зависит от учителя, от приёмов его работы над закреплением темы. Вначале устная работа, затем
письменные упражнения.
3.
Овладевая умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать схемы
алгоритмы, например по  теме «Предлог».
4.
Обучающиеся заводят тетради «Алгоритмы  для себя», в которых можно продолжать алгоритм по
мере увеличения объема информации, получаемой по данной теме.
5.
Дополнение схем материалом из курса предыдущих классов.
Создание обобщающих алгоритмов.
Обучающиеся предлагают варианты  обобщающих алгоритмов. Например, одни считают, что можно
применять стандартные алгоритмы, другие ищут новый путь.  В групповой работе учащиеся создают
разные типы алгоритмов, которые отражают условия поставленной цели. Обсудив и проанализировав
результаты, ученики вместе с учителем выбирают вариант алгоритма, приводящий к достижению цели
с   наименьшими   затратами   времени.   В   итоге   формируются   не   только   умения   самостоятельно
действовать   на   уроках,   но   и   умения   наблюдать,   выдвигать   гипотезы,   объяснять,   доказывать   и
защищать свои идеи, делать умозаключения и выводы, давать определение понятиям.
Алгоритм самооценки  (1 класс).
1. Какая была цель задания?
2. Удалось ли получить результат?
3. Выполнено правильно или с ошибкой?
4. Выполнено самостоятельно или с чьейто помощью?
Экспертное заключение
Ф.И.О. эксперта. Багина  Ольга Александровна, преподаватель кафедры дошкольного и начального
общего образования
Составляющие образования Обучение.
Приложение 1. Список литературы и рекомендуемые сайты.
Приложение 2.  Описание опыта работы  «Использование алгоритмов на уроках русского языка как
путь  формирования личностнотворческих способностей  учащихся»
Приложение 3. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока.
Приложение 4. С чего начинается усвоение понятия – алгоритмы.
Приложение 5. Правила чтения алгоритма.

file_name: Алгоритм как средство развития учебной самостоятельности и повышения грамотности.doc