extracted_text:
Рассмотрено
на заседании МО.
Протокол № __ от
«__» ______________2016г.
Рук. МО
______ Капитонова Г.В.
Согласовано:
Зам.директора по УВР
________ Е.Ю.Лобова
«__» ___________2016г.
Утверждаю.
Директор МБОУ
«Бурлаковская СОШ»
_______Е.Г.Садовина
«__»_________2016
Рабочая программа внеурочной деятельности
в 5 классе
«Неизвестное  рядом»
Учитель: Капитонова Галина Викторовна
1 Прокопьевский муниципальный район, 2016
1. Пояснительная записка
Программа   разработана   в   соответствии   с   требованиями   Федерального
государственного   образовательного   стандарта   среднего   общего   образования
(стандарты второго поколения).
Рабочая   программа   «Неизвестное–рядом»   туристскокраеведческой
направленности   составлена   с   учетом   нормативных   требований   к   программам
дополнительного образования, на основе существующих федеральных программ
данного вида деятельности.
Пешеходный   туризм   является   универсальным   и   комплексным   средством
воспитания подрастающего поколения, привлекающим ребят,  как младшего, так
и  старшего   школьного   возраста.  Самодеятельный   туристский   поход  сочетает
активный здоровый отдых, познание и освоение окружающего мира, что ставит
его   в   ряд   наиболее   эффективных   методов   комплексного   воспитания
подрастающего   поколения.   При   этом   пешеходный   туризм   не   является
капиталоемким   видом   деятельности,   для   занятий   им   не   требуется
дополнительного   дорогостоящего   оборудования,   такого,   как,   например,   для
занятий альпинизмом или велосипедным туризмом.
Главная   задача   объединения   пешеходного   туризма   —   удовлетворить
естественную потребность воспитанников в непосредственном познании мира,
своего края; показать, как он прекрасен, воспитать активную любовь к нему,
преданность народу и земле, на которой им посчастливилось родиться.
Актуальность  программы   обусловлена   тем,   что   туристские   походы,
романтика   дальних   дорог   манят   к   себе   с   каждым   годом   все   большее   число
воспитанников,   а   занятия   в   группах   данного   вида   деятельности   помогают
решить   не   только   воспитательные,   но   и   социальные   проблемы   (обеспечение
занятости   в   свободное   от   учебы   время,   профилактика   беспризорности   и
безнадзорности детей, асоциального поведения подростков и др.).
Педагогическая   целесообразность  программы   заключается   в   том,   что
туристский   поход   сочетает   активный   здоровый   отдых,   познание   и   освоение
окружающего   мира,   и   в   первую   очередь   своей   Малой   Родины,   занятия
способствуют укреплению не только физического, но и психического здоровья,
развитию лидерских качеств, преодолению определенных комплексов.
Отличительной   особенностью  этой   программы   является   деятельный
подход   к   воспитанию,   образованию   и   развитию   ребенка.
 Программа
предполагает   межпредметные   связи,   тесно   переплетаясь   со   школьными
предметами:   ОБЖ,   краеведением,   географией,   математикой,   историей,
2 биологией, физкультурой.
Цели программы:
  совершенствование   нравственного   и   физического   воспитания   учащихся
средствами   пешеходного   туризма,   подготовка   специалиста   в   области
спортивного туризма и туристского многоборья,  удовлетворение естественной
потребности   детей   в   непосредственном   познании   окружающего   мира,   своего
края;
развитие   активной   туристскоспортивной   и   краеведческой   деятельности
учащихся;
Поставленные   цели   будет   достигнуты   при   решении   следующих   задач,
реализуемых в комплексе (обучающих, развивающих, воспитательных).
формировать   систему   знаний,   необходимых   организатору   туристско
Задачи:
обучающие:

спортивной работы;


записей краеведческих наблюдений, воспоминаний старожилов, ветеранов;
обучать навыкам и умению сбора краеведческой информации,
формировать банк данных о местах туристских маршрутов через ведение
воспитательные:

личность, любящую и знающую свой край;

воспитывать экологически грамотную, физически здоровую, нравственную
вырабатывать организационные качества, умение вести себя в коллективе;
развивать активную туристскоспортивную и краеведческую деятельность
развивающие:

учащихся;


природной среде, судейства туристскоспортивных мероприятий;
развивать интерес к изучаемым дисциплинам;
формировать  навыки   туристкой  техники,  ориентирования,  выживания   в
Сроки реализации программы
Программа   занятий   рассчитана   на   3   года   обучения   с   обязательным
прохождением зачетных походов, участием и судейством районных туристских
мероприятий.
1 год обучения – 68  часа (2 часа в неделю);
2 год обучения – 68  часа (2 час в неделю);
3 год обучения – 68часа (2 час в неделю).
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности
3 Ожидаемый результат в воспитательном плане:
Гражданин.  Национальная гордость, патриотизм. Общественная дисциплина и
культура общения. Бережное отношение к природе и  традициям. Уважение прав и
культуры других наций. Честность, правдивость, чуткость, милосердие.
Семьянин.  Тактичность. Культура общения. Опрятность. Стремление к ЗОЖ.
Умение организовать досуг. Забота о младших и слабых. Уважение к пожилым.
Знание гигиенических навыков.
Профессионал.
  Творческое   и
эстетическое отношение к труду. Стремление сделать дело качественно. Умение
трудиться сообща. Инициативность. Самостоятельность. Самообслуживание.
  Организованность.
 Работоспособность.
В результате 1 года обучения по данной программе, учащиеся должны:




получить навыки подготовки к походу;
уметь ставить палатку и разводить костер, оборудовать бивак;
уметь оказывать первую медицинскую помощь;
преодолевать простые природные и искусственные препятствия.
иметь   навыки   туристской   техники,   ориентирования,   жизни   в   полевых
иметь   навыки   ведения   краеведческих   наблюдений,   использования   их
 осле 23 года обучения:
Ожидаемый результат п


условиях;

результатов для решения задач по выходу из экстремальной ситуации;

команды;

иметь опыт участия в походе в летний период.
иметь   навыки   участия   в   туристскоспортивных   мероприятиях   в   составе
Способы оценки результатов
Для оценки качества знаний, умений и навыков воспитанников следует
проводить различного рода контрольнопроверочные мероприятия. Так в конце
каждого   года   обучения   следует   проводить   зачет   по   теоретическому   курсу   с
проверкой знаний по изученным дисциплинам.
В   связи   с   этим   целесообразно   для   контроля   практических   навыков
использовать   проектную   методику.   То   есть   предложить   воспитанникам
самостоятельно разработать маршрут похода по заданному району и в заданные
сроки. А для того, чтобы воспитанники имели представление о том, куда и как
можно пойти в поход, следует в рамках изучения темы  «Родной край. Охрана
природы. Туристские возможности Краснодарского края», провести семинар по
районам путешествий. Важно, чтобы воспитанники самостоятельно подготовили
сообщения о выбранных районах, а помощь педагога заключалась бы в подборе
иллюстративного и демонстрационного материала.
4 3. Содержание курса
1 года обучения
1.  Вводное   занятие.  Обеспечение   безопасности.   Особенности   пешеходного
туризма  (2ч).
Теория: Цели и значение занятий туризмом и краеведением. Правила поведения
и техника безопасности во время занятий. Нормы поведения в горах, в лесу, у
водоемов, на болоте. Нормы передвижения по дорогам. Правила обращения с
огнем.   Правила   обращения   с   опасными   инструментами   и   специальным
снаряжением.   Правила   общения   с   местными   жителями;   правила   гигиены
туриста.   Неписаные   этические   правила   туристов:   трудовая   этика   туриста,
распределения   общественного   снаряжения   в   походе   между   мальчиками   и
девочками, отношение к пожилым людям и тимуровская работа, отношение к
природе
2.Краеведение – (4ч). Природа родного края. Охрана природы. Виды туризма.
Туристские возможности Кемеровской области.
Теория:  Рельеф   и   климатические   особенности   родного   края.   Животный   и
растительный мир родного края. История родного края. Краеведческая работа в
походе.   Правила   сбора   краеведческого   материала.   Правила   оформления
  Краеведческого   материала.
краеведческого   материала.
  Презентация
краеведческого   материала.
  Краеведческий   отчет   туристской   группы.
Краеведческие   викторины.   Подготовка,   организация,   проведение   и   анализ
силами туристской группы школьной краеведческой олимпиады для учащихся
58 классов. Подготовка, организация, проведение и анализ силами туристской
группы фотовыставки «Знай родной край».
Практика. Знакомство с картой области. «Путешествия» по карте. Подготовка
и   заслушивание   докладов   кружковцев   о   природе   и   достопримечательностях
края. Проведение краеведческих викторин.
3.Снаряжение туриста  (4ч).
Теория: подбор снаряжения для похода. Требование к личному, общественному
и специальному снаряжению. Особенности снаряжения для походов в различные
времена года. Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем  походе;
типы рюкзаков, оборудование рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки
на   лямках,   изготовление   непромокаемого   вкладыша).   Одежда   и   обувь   для
зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки, бахилы, рукавицы,
свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели (спальный
мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального
мешка).
Практика:  Особенности   снаряжения   для   многодневных   походов   по
малонаселенной   местности.   Хозяйственное   оборудование   для   дежурных   по
кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки, рукавицы, сухое горючее, растопка,
5 неприкосновенный   запас   спичек,   ножи   разные,   клеенка   столовая,   фанерка,
половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для развешивания,
соль.   Походная   посуда   для   варки   пищи,   чехлы   для   посуды,   хранение   и
переноска посуды. Топоры, пилы. Как заточить и развести пилу. Документы,
инструменты, основная и вспомогательная веревки, фотоаппараты, рыболовные
принадлежности, фонари. Обязанности завхоза группы по снаряжению. Состав и
назначение   ремнабора,   обязанности   «реммастера»   до   и   во   время   похода.
Особенности снаряжения для зимнего похода. Специальное снаряжение группы
для производства краеведческих работ.
4. Экскурсия в краеведческий музей  Прокопьевска. (4 ч.)
5.Оказание доврачебной помощи.  (5ч).
Теория: характерные заболевания, их симптомы и лечение.  Первая помощь при
травмах.
Практика: наложение повязок, шин. Оказание первой помощи при различных
травмах. Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение
дикорастущих лекарственных растений.
Тестирование по оказанию ПДП.
6.Разучивание туристских песен – 4ч.
Теория:  Бардовская   песня,   туристская   песня.   Автор   песни.   История   песни.
Песни Ю.Визборга, В. Высотского, О.Митяева.
Практика: исполнение полюбившейся песни.
  академический,
7.Узлы в туризме – 8ч.
Теория:  Узлы и их применение в туризме. Узлы: прямой, проводник, двойной
проводник, австрийский проводник, восьмерка, стремя, прусик, булинь, удавка,
карабинная   удавка,
  шкотовый,
брамшкотовый,   штык,   схватывающий,   грейпвайн   и   т.п.   Отработка   навыков
завязывания   туристских   узлов.   Наведение   и   снятие   веревочных   перил   для
преодоления препятствий.
Практика:  постановка   дистанции,   минисоревнования   между   командами
«Мама,   папа     и   я   –   туристская   семья».     Участие   в   личных   зачетах   по
прохождению дистанции.
  ткацкий,
  встречный,
8.Страховка туриста – 8ч.
Теория: определение понятия «страховка» в спортивном туризме; Страховка и
самостраховка.   Страховочные   обвязки.   Правила   преодоления   лесных   завалов.
Переправа по кочкам и гатям. Спуск с крутого склона при помощи альпенштока.
Подъем по крутому склону при помощи веревки. Переправа по бревну. Переправа
по параллельно натянутым веревкам. Навесная переправа. Переправа рюкзаков.
6 Практика: Отработка навыков преодоления препятствий.
9.Знакомство с компасом. (1 ч.)
Теория:  Типы   компасов.   Устройство   компаса   Адрианова.
Ознакомление   со   спортивным   жидкостным   компасом.
Правила   обращения   с   компасом.   Ориентир.   Что   может
служить   ориентиром.   Основные   действия   с   компасом:
определение сторон горизонта, ориентирование.
  Практика:   Определение   сторон   горизонта.   Движение   по
основным направлениям азимута. Игры на знание сторон
горизонта.
10.Экология родного края   (2ч.)
Теория: Правила поведения туристов в природе. Утилизация мусора в походе.
Организация фенологических наблюдений.
Практика: Организация фенологических наблюдений
11.Туристическая стенгазета   (2ч).
Теория: Виды газет, работ редакционной коллегии, название газетной рубрики и
заголовки,   вёрстка,   оформление.   Выбор   названия   для   туристической   газеты:
открытый конкурс. Социальные пробы: интервью, репортаж, соцопрос. Создание
Совета для выпуска туристской газеты и распределение обязанностей. Выпуск и
презентация первого номера газеты, посвященному Всемирному дню туризма,
выпуски   номеров,   посвященных   экологическим   проблем   микрорайона,
интересным страницам родной истории, совершенным туристическим походам и
экспедициям.
12.Типы палаток  (4ч).
Теория:  как   подготовить   палатку   к   походу   (конструкция   стоек,   колышки,
веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка
и   переноска   палаток.   Сушка   и   проветривание   палаток   в   пути.   Обязанности
старосты по палатке.
Практика: установка разных типов палаток, размещение вещей в них.
13.Приготовление пищи в походе  (3ч).
Теория:   Значение   правильного   питания   в   походе.   Упаковка   и   переноска
продуктов. Питьевой режим. Питание в 13 дневном походе. Составление меню.
Практика: Составление  меню и списка  продуктов  для 13 дневного похода.
Фасовка и упаковка продуктов.
14.Изготовление костровых принадлежностей (3ч).
Теория:  Типы костров: «нодья», «таежный», «звездный», «колодец», «шалаш».
Назначение   костров.   Топливо.   Правила   разведения   костра.   Техника
7 безопасности. Костровое оборудование: треноги, тросики, кронштейны и др.
Практика: Складывание разных типов костров. Разведение костра. Соблюдение
техники безопасности.
15.Топографическая подготовка, условные знаки  (4ч).
Теория: Топографические карты и топографические знаки. Масштаб и легенда
карты.   Чтение   топографических   карт.   Рисование   топознаков.   Изображение
высоты местности с помощью горизонталей. Определение крутизны склона и его
высоты.  Измерение   расстояния   до   недоступных   предметов.  Топографическая
съемка местности.
Практика:  измерение   расстояний   на   карте   и   на   местности.   Создание
простейших планов и схем (класса, школьного двора, т.п.).
Спортивный   компас.   Ориентирование   карты   по   компасу.   Снятие   азимута.
Движение   по   азимуту.   Ориентирование   по   местным   предметам,   рельефу.
Определение точки стояния.
16.Организация костра в походных условиях – (2ч).
17.Лекарственные растения – (1ч).
Теория: знакомство с лекарственными растениями Кузбасса.
Практика: игры на запоминание лекарственных растений.
18.Походы выходного дня   (4ч).
Практика:  Совместная,
выходного   дня
пешеходного туризма, сбора краеведческого материала.
  осуществление   и   последующий   анализ   походов
  навыков   ориентирования,   техники
  с   целью   отработки
23 года обучения
Вводное   занятие.   Туристскоэкскурсионные   возможности   родного
I.
края (1 ч.).
Теория: особенности географии края: размеры территории, основные районы и
их   туристские   возможности,
  природные   памятники   и   заповедники.
Географическое   прошлое   и   рельеф.   Климат.   Основные   реки   и   водоемы.
Исторические   и   культурные   памятники.   Возможные   экскурсии   и   походы   по
краю.
 Окружающая среда и факторы опасности (2 ч.).
II.
Теория:  субъективные   и   объективные   опасности.   Опасности,   обусловленные
природой гор: горный рельеф, камнепады, обвалы, крутизна  склонов, горные
реки.   Климат   и   погода   горных   районов.   Стихийные   бедствия   и   аномальные
8 климатические явления. Опасности, связанные с действиями человека.
III. Экстремальные природные ситуации (2 ч.).
Теория:  определение   экстремальной   ситуации.   Условия   ее   возникновения.
Степень экстремальности.
Поведение человека в экстремальной ситуации. Практика: анализ экстремальной
ситуации.
План действия и выход из экстремальной ситуации. Сигналы бедствия.
IV. Снаряжение (10 ч.).
Теория: подбор снаряжения для похода. Требование к личному, общественному
и специальному снаряжению. Особенности снаряжения для походов в различные
времена года. Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем  походе;
типы рюкзаков, оборудование рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки
на   лямках,   изготовление   непромокаемого   вкладыша).   Одежда   и   обувь   для
зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки, бахилы, рукавицы,
свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели (спальный
мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального
мешка).
Практика:  Особенности   снаряжения   для   многодневных   походов   по
малонаселенной местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу
(конструкция стоек, колышки, веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка,
проклеивание швов). Упаковка  и переноска  палаток. Сушка и проветривание
палаток в пути. Обязанности старосты по палатке. Хозяйственное оборудование
для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки, рукавицы, сухое
горючее,   растопка,   неприкосновенный   запас   спичек,   ножи   разные,   клеенка
столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка
для развешивания, соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды,
хранение  и переноска   посуды.  Топоры, пилы.  Как заточить  и развести  пилу.
Документы, инструменты, основная и вспомогательная веревки, фотоаппараты,
рыболовные   принадлежности,   фонари.   Обязанности   завхоза   группы   по
снаряжению. Состав и назначение ремнабора, обязанности «реммастера» до и во
время   похода.   Особенности   снаряжения   для   зимнего   похода.   Специальное
снаряжение группы для производства краеведческих работ.
V. Аварийный бивак (2ч.).
Теория: причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль
объективных и субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций.
Требования к биваку. Выбор места. Оборудование бивака. Бивак из подручных
средств.
Практика:  построение защиты от ветра, дождя, снега. Подбор древесины для
9 костра.   Типы   костров   и   их   характеристика.   Разведение   костра   без   спичек.
Поведение группы на аварийном биваке. Снятие лагеря в аварийном случае.
VI. Обеспечение питанием в походе (2ч.).
Теория:  значение   правильной   организации   питания   в   сложных   условиях.
Энергетические затраты и их компенсация.
Витамины.   Белки,   жиры,   углеводы.   Характеристика   некоторых   продуктов
питания. Водносолевой режим.
Практика:  способы добычи и обеззараживания воды. Нетрадиционные формы
питания. Съедобные растения.
Зачет.
VII. Доврачебная помощь силами группы (6 ч.).
Теория: характерные заболевания, их симптомы и лечение.  Первая помощь при
травмах.
Практика: наложение  повязок, шин. Оказание первой  помощи при различных
травмах. Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение
дикорастущих лекарственных растений.
Тестирование по оказанию ПДП.
VIII. Ориентирование в сложных погодных условиях.  Ориентирование по
компасу (13 ч.).
Теория:  стороны   горизонта.   Пользование   компасом   в   походе.   Азимут.
Определение азимута по карте и на местности, азимутальное кольцо (чертеж).
Определение азимута на заданный ориентир, движение группы по азимутам на
заданное   расстояние.   Определение   сторон   горизонта   по   солнцу,   звездам   и
местным признакам. Работа с картой и компасом.
Практика: ориентирование без карты и компаса, по часам. Ориентирование без
карты и компаса, рельефу, природным объектам. Практическое ориентирование
в сложных условиях. Определение сторон горизонта  с помощью компаса, по
небесным светилам, местным признакам. Определение направлений по заданным
азимутам   (прямые   засечки)   и   азимутов   на   заданные   ориентиры   (обратная
засечка).   Движение   группы   по   заданным   азимутам   на   заданные   расстояния.
Глазомерная оценка расстояний до предметов. Особенности ориентирования в
горной   и   лесной   местности,   при   сложных   метеорологических   условиях.
Действия группы при потере ориентировки. Участие в минисоревнованиях.
IX. Техническая подготовка (15 ч.).
Теория:  тактика и техника в пешеходном туризме. Движение на маршруте по
тропам. Принцип экономии сил. Движение на подъемах и спусках различной
крутизны и твердости грунта. Работа с альпенштоком.
10 Практика:    преодоление   завалов,   скопления   валунов,   ям,   канав.   Водные
переправы. Движение по лесу. Узлы их группы и применение. Работа на склонах
различной крутизны. Основы работы на скальном участке.
X. Туристские походы (15 ч.).
Практика: Пешеходный поход. Протяжённость спортивных походов, локальная
протяжённость   спортивных   походов.   Принципы   комплектования   группы   и
требования к участникам спортивных походов. Ориентирование на маршруте.
Хронометраж   на   маршруте.   Краеведение   на   маршруте.   Подведение   итогов
похода,   подготовка   фотоотчёта,   технического   и   краеведческого   описания
маршрута.   Ознакомление   с   собранным   краеведческим   материалом   других
учащихся школы.; конкурс отчетов).
4. Тематическое планирование
№п\п
Тема
Общее колво
часов
Часы
аудиторных
занятий
Вводное   занятие.
познание, отдых, спорт»
 «Туризм   –
Краеведение
Снаряжение туриста
Экскурсия
краеведческий музей
в

районный
Оказание доврачебной  помощи

Разучивание туристских песен
2
4
4
4
5
4
2
3
3

5
4
1
2
3
4
5
6
Часы
внеаудиторных
активных
занятий
0
1
1
4
0

11 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Узлы в туризме
Страховка туриста
Знакомство с компасом
Беседы по экологии
Изготовление   рисунков   и   газет
на туристскую тему
Установка палатки
Приготовление пищи в походе
Изготовление
принадлежностей

костровых
Топографические знаки
Организация   костра   в   походных
условиях
Изучение
растений
Организация   и   проведение
походов
лекарственных

8
8
4
2
2
4
3
3
4
2
1
4
7
7
4
2
2
1
2
2
2
1
1

1
1

3
1
1

1

4
Итого:
68
49
19
12

file_name: РП ВД Неизвестное рядом.doc

intro: Рабочая программа «Неизвестное–рядом» туристско-краеведческой направленности составлена с учетом нормативных требований к программам дополнительного образования, на основе существующих федеральных программ данного вида деятельности. Отличительной особенностью этой программы является деятельный подход к воспитанию, образованию и развитию ребенка. Программа предполагает межпредметные связи, тесно переплетаясь со школьными предметами: ОБЖ, краеведением, географией, математикой, историей, биологией, физкультурой.рабочая программа внеурочной деятельности


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Берёзовская средняя общеобразовательная школа Тайшетского района
__________________________________________________________________________

СОГЛАСОВАНО
Руководитель МС
                               Тищенко З.П...
«28» августа 2012 года План самообразования
учителя математики
Пинчук Анны Ивановны
20122017 гг.

                                   ЛИЧНАЯ КАРТА УЧИТЕЛЯ
Ф.И.О.
учителя:
Дата рождения:
Пинчук Анна Ивановна
30.09.1985.

Образование (когда и какое учебное заведение окончил):
Высшее, 2008 г,  Иркутский государственный педагогический университетт,.
Специальность по диплому:
Место
работы:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Берёзовская средняя общеобразовательная школа Тайшетского
района
математика Учитель математики
01.09.2009
Занимаемая
должность:
Дата назначения на должность:
Общий стаж трудовой деятельности:
Педагогический стаж:
Квалификационная категория, дата
присвоения:
9 лет

11 лет

первая, 25  октября  2012 г.
Курсы повышения квалификации:
1) «Урок математики, формирующий универсальные учебные действия»  »
72ч, Автономная некоммерческая организация дополнительного
профессионального образования «Инновационный образовательный центр
повышения квалификации и переподготовки «Мой университет»

План самообразования
Методическая тема школы: «Системнодеятельностный подход в образовательном
процессе»,
Тема  работы школьного методического объединения: «Применение современных
педагогических технологий в период перехода на ФГОС нового поколения».
Тема самообразования: « Применение технологии развития критического
мышления на уроках математики»
Цель:   собрать накопленный учителями русского языка и литературы материал,
который можно использовать при объяснении тем на уроках с использованием
технологии развития критического мышления; освоить и внедрить новую
педагогическую технологию в свою деятельность
Задачи:
 обеспечение   высокого   методического   уровня   проведения   всех   видов
занятий;
 внедрение новых технологий;
 изучение опыта творчески работающих учителей;  привитие интереса к предмету;
 развитие творческих способностей учся
 использовать компьютер и Интернет для самореализации
 использование технологии развития критического мышления в
разработке уроков математики;
 подготовка поурочных разработок по математике, предполагающих
проведение нетрадиционных уроков с использованием технологии
развития критического мышления.
Перечень вопросов по самообразованию:
 изучение психологопедагогической литературы;
 работа над созданием в коллективе учся творческой обстановки, здорового
нравственнопсихологического климата;
 распространение педагогического опыта на муниципальном
уровне(открытые уроки)
 самоанализ своей деятельности;
 умение оказать практическую помощь коллегам в овладении инноваций
Предполагаемый результат:

 повышение качества преподаваемых предметов;
 применение     технологии   развития   критического   мышления   на   уроках
математики, факультативных занятиях;
 участие   в   педсоветах,     семинарах,   вебинарах,   в   работе   школьного   и
районного МО учителей математики;
 умение оказать практическую помощь коллегам.
Форма отчета по проделанной работе:  выступление на заседаниях ШМО, РМО,
педсоветах,
  участие   в   конкурсах,   публикации,   внеурочная   деятельность,
проведение открытых уроков.
Форма самообразования: (индивидуальная)
Этапы
Диагностический Изучение литературы
Содержание работы
Сроки Практическая деятельность
ол
по проблеме и
имеющегося опыта
Изучение
образовательных
технологий (выбор
одной или нескольких
тех
гий
для
получ
ения
прогн
озиру
емых
резул
Изучение  психолого –
педагогической
литературы: Т.К. Селевко.
Современные
образовательные
технологии.М.,1988
И.В. Никишина.
Инновационные
педагогические технологии
и организация учебно
воспитательного и ьтато
в)
2012
–
2013
год
методического процессов в
школе.2006
С.И.Заир
Бек,И.В.Муштавинская
Развитие критического
мышления на уроке.2011.
Подписка на методическую
литературу.
Участие в методической
неделе (открытый урок  в 6
классе «Сложение и
вычитание положительных
и отрицательных чисел»)
использование приемов
технологии  на уроках
математики.
Выступление на школьном
методическом объединении
по теме: «О роли
современных
образовательных
технологий в активизации
образовательного процесса
и повышении качества
преподавания».
2013–
2014
год
Выступление на школьном
методическом объединении
– презентация по теме «
Создание минисайта и
публикация материалов
(социальная сеть
работников образования)
Участие в научно
практической конференции
на школьном уровне
 Повышение квалификации
по предмету (курсовая
подготовка)
Прогностический Определение целей и
задач темы.
Разработка системы
мер, направленных на
решение проблемы.
Прогнозирование
результатов
Исследовательская
работа в малых
группах (внедрение
элементов выбранных
технологий,
отслеживание
результатов работы) Практический
Внедрение опыта
работы.
Формирование
методического
комплекса.
Корректировка
работы.
Исследовате
ьская
работ
а
(прим
енени
е
выбра
нной
техно
логии
для
работ
ы в
экспе
римен
тальн
ой
групп
е)
2014
–
2015
год
доклад на заседании ШМО
по теме « Методические
приемы технологии
критического мышления»;
Создание рабочих
программ по предметам
Разработка и проведение
внеурочных мероприятий с
использованием приемов
технологии  развития
критического мышления
презентация  на
педагогическом совете по
теме: «Технология
критического мышления:
приемы и методы на уроках
математики»
Выступления на заседаниях
ШМО « Технология
развития критического
мышления на уроках
математики» (из опыта
работы), «Требования к
современному уроку».
Участие в олимпиадах,
конкурсах (муниципального
– федерального уровней)
Выступление на РМО
«Приемы технологии
развития критического
мышления на уроках
математики»
Обобщающий
Трансляция опыта
работы
боты.
2015
2016
 Повышение квалификации
по предмету (курсовая
подготовка) Подведение итогов.
Оформление
результатов р
год
«Урок математики,
формирующий
универсальные учебные
действия»  72ч,
Участие в районном
методическом семинаре
«Современные
образовательные
технологии в практике
преподавания»
Участие и результаты в
конкурсах и олимпиадах
различного уровня
Открытое факультативное
занятие  (в рамках
кустового семинара) с
использованием технологии
развития критического
мышления  «Вычисление
площадей многоугольников
на координатной сетке»
Творческий отчёт по теме
самообразования на
заседаниях ШМО и РМО
Публикации на сайтах
«Социальная сеть
работников образования»
методических разработок
уроков
Творческий отчет на РМО
учителей математики
Участие в вебинаре
Внедренческий
Распространение
опыта работы
2016
2017
год «Технология критического
мышления в условиях
реализации ФГОС»
Участие во Всероссийском
педагогическом конкурсе
Лучшая разработка урока –
лауреат
Результаты работы по самообразованию:
1. Сравнительный анализ результатов анкетирования:
 анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой,
   тест   «Экспресс   –   диагностика   уровня   самооценки   личности»   (методика
самооценки).
2.Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся.
3.Результаты участия детей в конкурсах, олимпиадах и тд. Результаты работы по самообразованию:
1. Сравнительный анализ результатов анкетирования:
 анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой
Уровни оценки школьной
2014 учебный год
2016 учебный год
мотивации
1   уровень   –   высокий
школьной
уровень
мотивации,
учебной

(36 человека)
(30 человек)
6 человек (16,6%)
8 человек (26,7%) активности
2   уровень   –   хорошая
школьная мотивация
3 уровень – положительное
отношение   к   школе,   но
школа   привлекает   таких
детей
внеурочной
деятельностью

4   уровень   –   низкая
школьная мотивация
5   уровень   –   негативное
отношение   к   школе,
школьная дезадаптация
16 человек (44,4%)
14 человек (46,6%)
6 человек ( 16,6%)
6 человек (20%)
5 человек (13,8%)
2 человека (6,7%)
3человека (8,3%)

Вывод:   данные   таблицы   позволяют   говорить   о   повышении   положительного
отношения   к   школе,   процессу   учения,   не   стало   учеников   с   резко   отрицательной
оценкой к школе.
   тест   «Экспресс   –   диагностика   уровня   самооценки   личности»   (методика
самооценки)
Уровни самооценки
2014 учебный год
 2016 учебный год
1   уровень   –   высокий
уровень самооценки
2   уровень   –   средний
уровень самооценки
3 уровень – низкий уровень
самооценки
(36 человека)
(30 человек)
6 человек (16,7%)
6 человек (20%)
19 человек (52,7%)
18 человек (60%)
11 человек (30,6%)
6 человек (20%)
  Вывод: наблюдается снижение роста детей с низким уровнем самооценки
2.Результаты успеваемости и качества знаний обучающихся в динамике за 5 лет
Математика
Учебный год
20112012
2012
2013
20132014
2014
2015
20152016 успеваемость
100%
100%
100%
100%
100%
качество
Вывод: анализ данных результатов говорит о стабильной успеваемости и
положительной динамике повышения качества по математике.
3.Результаты участия детей в конкурсах, олимпиадах и т.п.
Учебный год
20122013
Название и уровень
мероприятия
Фамилия, имя,
класс
Уровень
результатов
Всероссийские
молодежные
предметные
чемпионаты
«Молодежный
математический
чемпионата»
Абанина Диана, 5
Диплом
регионального
победителя
IIстепени
Учанова Дарья, 6
кл
Сертификат
участника
Общероссийский
конкурс
«Мультитест2013»
Федорченко
Александр, 5 кл
Диплом участника
Учанова Дарья, 6
кл
Сертификат
участника
Черешнева Марина,
5 кл
Сертификат
участника

Международный
математический
конкурс – игра
«Кенгуру»
Всероссийская
дистанционная
олимпиада по
математике
проекта
«Инфоурок» 2013 2014
Международный
математический
конкурс – игра
«Кенгуру»
Всероссийские
молодежные
предметные
чемпионаты
«Молодежный
математический
чемпионата»
Всероссийская
дистанционная
олимпиада по
математике
проекта
«Инфоурок»
Общероссийский
конкурс
Мультитест по
математике
Федорченко
Александр, 6 кл
Сертификат
участника
Федорченко
Александр, 6 кл
Сертификат
участника
Абанина Диана, 6
кл
Сертификат
участника
Учанова Дарья, 7
кл
Каменских
Анастасия, 7 кл
Диплом
федерального
победителя III
степени
Диплом I степени
Каменских
Анастасия, 7 кл
Диплом, 9 место 20142015
Общероссийская
предметная
олимпиада
Олимпус Зимняя
Сессия
Абанина Диана, 7
кл
Диплом участия
Международный
математический
конкурс – игра
«Кенгуру»
Учанова Дарья, 8
кл
Сертификат
участника
Страна Талантов, г.
Бийск
Учанова Дарья, 8
кл
Сертификат
участника
20152016
Молодежные
предметные
чемпионаты
Федорченко А., 8
кл
Сертификат
участника
Общероссийская
предметная
олимпиада
Олимпус Весенняя
Сессия
Черешнева Марина,
7 кл
Сертификат
участника
Абанина Диана, 8
кл
Федорченко
Александр, 8 кл
Пискунова Дарья, 7
кл.
Каменских Никита,
8 кл.
Диплом участника
Диплом участника
Диплом участника
Диплом участника Черешнева Марина,
7 кл..
Будько Татьяна, 10
кл
Каменских
Анастасия, 10 кл
Диплом участника
Диплом участника
Диплом участника
Орлова Анна, 10 кл Диплом участника
Кулик Валерия, 8
кл,
Сертификат
участника
Федорченко
Александр, 8 кл
Сертификат
участника
Осмолкина
Любовь , 8 кл
Сертификат
участника
Пискунова Дарья. 7
кл
Сертификат
участника
Учанова Дарья, 10
кл
Диплом
регионального
победителя II
степени
Всероссийская
предметная
олимпиада
«SAPIENTI SAT»
20162017
Международные
молодежные
предметные
чемпионаты
«Молодежный
чемпионат по
математике»
Результаты работы по теме самообразования:
критерии
1.Сравнительный   анализ   результатов
диагностики
   сформированность   логического
мышления
Методика «Логическое мышление»
2014 год
Участие 36 человек:
  1   уровень   (высокий)      6
чел. (16,6%);

2уровень
мотивация)16
(44,4%);
3уровень   (положительное
(хорошая

чел.
2016 год
Участие 30 человек:
1   уровень   (высокий)      8чел.
(26,7%);

мотивация)14чел. (46,6%);
3уровень
(положительное
отношение к школе) 6 человек
(хорошая

2уровень сфорсированность   критического

мышления
2. Результаты успеваемости и качества
знаний обучающихся.
3.  Результаты   участия   детей   в
конкурсах, олимпиадах и т.п.

отношение   к   школе)   6
человек (16,6%);
4уровень
(низкая
школьная   мотивация)   5
человек (13,8%);
5уровень
(негативное
отношение   к   школе)
3человека (8,3%).
Высокий
человек (16,7%);
средний
человек (52,7%);
низкий уровень11 человек
(30,6%).
математика
успеваемость
100%,качество71%;
уровень19
уровень6

(негативное
(20%);
4уровень   (низкая   школьная
мотивация) 2 чел. (6,7%);
5уровень
отношение к школе) 0%.
Высокий   уровень6   человек
(20%);
средний   уровень18человек
(60%);
низкий уровень6 человек
(20%).
математика   успеваемость
100%,качество 85%;
Призовые места2 чел.
Призовые места  ?  чел.

file_name: План по самообразованию.doc

математика

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта работы по теме самообразования "Применение ТРКМ на уроках математики"


extracted_text:
Этапы урока
Время
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
1. Фаза урока «Вызов»
Организационный момент
8 мин
1мин
Актуализация

опорных
3 мин
знаний
Приветственное слово учащихся (настрой на деятельность, создание зоны
комфорта).
Приветствие учащихся
Побуждение к работе, вызов на поверхность уже имеющихся знаний по
теме.
• Какую большую тему мы изучаем? (Положительные и отрицательные
Фронтальная работа
Отвечают на вопросы
Постановка   проблемной
2 мин
ситуации.
Постановка учебной задачи
2 мин
числа.)
• Какие числа называются положительными и отрицательными?
• Как располагаются на координатной прямой?
• Что называется модулем числа а?
• Чему равен модуль положительного числа?
• Чему равен модуль отрицательного числа?
• Дан ряд чисел: 7; 9; 40; 15; 1; 0; 7; 9.
Среди них найдите противоположные, найдите их модули?
• Как сравниваются эти числа?
• Как сложить два отрицательных числа?
• Как сложить два числа с разными знаками?
Пробуждение интереса к теме и последующим действиям.
На доске записаны примеры:
3 + (2)
10 – (20)
10 + 9
10 + (9)
0 – (3)
7 + (7)
0 + (4)
8 – 4
16 + 4•2
16+ 4•(2)
Учащиеся понимают, что не
могут выполнить умножение
на отрицательное число и
умножение двух
отрицательных чисел. Определяют цель и задачи
урока. Записывается тема
урока на доске и в тетрадях
16 + (4)•(2)
Подводит учащихся к определению цели и задач урока, темы
– Какое действие  с числами  нужно знать, что бы найти  значения  этих
выражений? (Умножение.)
–   А   вы   знаете,   как   выполняется   умножение   чисел?   (Натуральных   и
дробных положительных, да.)
–   Тогда   какая   задача   нашего   сегодняшнего   урока,   что   бы   вы   хотели
узнать? (Как умножить положительные и отрицательные числа.)
– А какие числа еще можно перемножать? (Отрицательные.)
Итак, тема нашего урока: “Умножение положительных и отрицательных
чисел”.
Для того чтобы выполнить умножение 4*2; 4*(2); (4)*(2) нужно вывести
– Какое действие  с числами  нужно знать, что бы найти  значения  этих
выражений? (Умножение.)
–   А   вы   знаете,   как   выполняется   умножение   чисел?   (Натуральных   и
дробных положительных, да.)
–   Тогда   какая   задача   нашего   сегодняшнего   урока,   что   бы   вы   хотели
узнать? (Как умножить положительные и отрицательные числа.)
– А какие числа еще можно перемножать? (Отрицательные.)
Итак, тема нашего урока: “Умножение положительных и отрицательных
чисел”.
Для того чтобы выполнить умножение 4*2; 4*(2); (4)*(2) нужно вывести
правила.
2. Фаза урока
3. «Осмысление»
Проведение
математического
эксперимента
18 мин
5 мин
Для   сохранения   интереса   к   теме   направляет   на   работу   с   новой
информацией (от старого к новому)
Предлагает провести математический эксперимент
4* 2 = 4 + 4 = 8
(4)*2 = (4) + (4) = 8
4* (2) = (2)*4 = (2) + (2) + (2) + (2) = 8
Работа в парах
Учащиеся   работают   в   парах,
делают   выводы   используют
прием «мышление под прямым
углом».
  Фиксируют   свои (– 4) • (–2) – сложением не заменить, но если (– 2) • 4 = – 8, то (– 2) • (–4) ≠ – 8
так   как   4   и   –   4   противоположные   числа,   то   и   результат   будет
противоположный, значит (– 4) • (–2) = 8
выводы.
3 мин
10мин
Работа с учебником
Закрепление опорных
знаний
Таким   образом,   мы   получили   правила   умножения   положительных   и
отрицательных чисел. Теперь сравните эти выводы с правилом, приведенным в
учебнике. Стр. 190–191 (повторяют несколько человек).
Повышение интереса к предмету
А вот древние употребляли правило умножение:
+ друг – враг
Учитель предлагает выполнить задание и расшифровать слово
Индивидуальная работа
Сравнивают свои выводы,
дописывают
Учащиеся предлагают свой
ответ и сравнивают с ответом
на слайде.
Индивидуальная работа 2 мин
Физкультминутка
Учащиеся решают и
записывают ответы в таблицу
Отработка полученных знаний и умений при решении уравнений
Для глаз. Подвижные упражнения
4. Фаза «Рефлексия»
Работа с кластером
17 мин
5 мин
Предлагает учащимся составить структурно – логические схемы (кластеры)
Учащиеся соотносят новую
Работа в парах.
Взаимопроверка.
Сверка с ответом на слайде.
Контроль
7мин
Предлагает учащимся проверить правильность понимания правил по новой
теме, в ходе выполнения самостоятельной работы.
информацию со старой,
используя знания, полученные
на стадии осмысления и
заполняют кластер по теме
«Умножение положительных и
отрицательных чисел»
Каждый   учащийся   выполняет Рефлексия
деятельности
3 мин
Учитель задает вопросы:
 с какими новыми правилами  вы познакомились сегодня на уроке?
 насколько важно знать умножение положительных и отрицательных чисел?
1мин
1мин
Заполнение

оценочных
листов
Домашнее задание
Притча
Шел мудрец, а навстречу ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем
тележки с камнями для строительства. Мудрец остановился и задал каждому
по  вопросу.  У первого  он спросил:  «Что  ты делал  целый  день?»  И тот с
ухмылкой ответил, что целый день возил проклятые камни. У второго мудрец
спросил: «А что ты делал целый день?», и тот ответил: «А я добросовестно
выполнял свою работу». А третий улыбнулся, его лицо засветилось радостью
и удовольствием:
«А я принимал участие в строительстве храма!»
Кто ответил бы также как первый человек?   (поднимают  зеленые круги)
Кто ответил бы также как второй человек?   (поднимают  синие  круги)
Кто ответил бы также как третий  человек?   (поднимают  красные круги)
Учитель благодарит учеников за работу. Предлагает оценить свою работу и
заполнить оценочные листы (Приложение )
Предлагает учащимся домашнее задание:
задание   самостоятельно   по
вариантам. С соседом по парте
меняется работой и проверяет
сверяясь с ответами на слайде.
Оценивает работу.
Ребята   выходят   к   доске   и
прикрепляют   стикеры   к   тому
номеру   ответа,
  который
считают   применимым   к   их
работе на уроке.
Индивидуальная работа
Заполняют оценочные листы
Учащиеся слушают, задают
вопросы, записывают
домашнее задание.

file_name: Этапы урока.doc


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Сычёвская средняя общеобразовательная школа имени К.Ф.Лебединской»

Рассмотрено:
Руководителем МО
учителей начальных классов
____________ (Нечаевой Н.И)
«____» _____________ 2014г.
Согласовано:
зам. дирра по УВР
__________(Масловой Н.И.)
«____» _____________ 2014г.
Утверждено:
Директором школы
__________(Чикуновым В.И.)
«____» _____________ 2014г.
Рабочая программа
внеурочной деятельности
«Моя первая экология»
Класс: 1 «б»
Направление: социальное
Колво часов: 33
Сроки реализации: 2014 – 2015 уч. год
Составитель:
Кудина Вера Александровна,
учитель начальных классов
1 2014 – 2015 уч. год
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по внеурочной деятельности «Моя первая экология»  разработана
на основе:
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования 2010 года;
 Авторской программы «Моя первая экология» В.А.Самковой 2011 г;
 Сборник   программ   внеурочной   деятельности:   14   классы/   под   ред.   Н.   Ф.
Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2011 г.
  «Моя   первая   экология»  –   курс   внеурочной   деятельности   для   первоклассников   в
содержании   которого     рассматриваются     многообразие     проявлений     форм,     красок,
взаимосвязей   природного   мира,   основные   методы   и   пути   его   познания,   развиваются
эстетическое   восприятие   и   художественнообразное   мышление   младших   школьников.
Изучение данного курса создаёт условия для формирования ценностного отношения младших
школьников к природе, воспитания основ экологической ответственности как важнейшего
компонента экологической культуры.
Объектом изучения курса является природное и социоприродное окружение младшего
школьника.
Основная  цель  изучения   данного   курса:   формирование   основ   экологической
2.Общая характеристика курса
грамотности обучающихся первого класса.
Задачи:
1.   Формирование   знаний   о   закономерностях   и   взаимосвязях   природных   явлений,
единстве   неживой   и   живой   природы,   о   взаимодействии   и   взаимозависимости   природы,
общества и человека.
2. Формирование осознанных представлений о нормах и правилах поведения в природе
и привычек их соблюдения в своей жизнедеятельности.
3. Формирование экологически ценностных ориентации в деятельности детей.
4. Воспитание ответственного отношения к здоровью, природе, жизни.
5.   Развитие   способности   формирования   научных,   эстетических,   нравственных   и
правовых суждений по экологическим вопросам.
В   результате   изучения   курса
  «Моя   первая   экология»   у   обучающихся   будут
сформированы следующие ключевые компетенции:



информационные;
личностные;
коммуникативные.
Формы организации занятий: экскурсии, игры, наблюдения.
Программа  «Моя первая экология» В.А.Самковой рассчитана: 1 час в неделю, итого –
33 часа.
3. Место курса в учебном плане

2 Личностные результаты
4. Результаты изучения курса



развитие   любознательности   и   формирование   интереса   к   изучению   природы
методами искусства и естественных наук;
развитие   интеллектуальных   и   творческих   способностей   учащихся,   дающих
возможность   выражать   своё   отношение   к   окружающему   миру   природы
различными средствами  (художественное слово, рисунок, живопись, различные
жанры декоративноприкладного искусства, музыка и т. д.);
воспитание   ответственного   отношения   к   природе,   осознания   необходимости
сохранения окружающей среды;
 формирование мотивации дальнейшего изучения природы.
Метапредметные результаты


овладение элементами самостоятельной организации учебной деятельности, что
включает   в   себя   умения   ставить   цели   и   планировать   личную   учебную
деятельность, оценивать собственный вклад в деятельность группы, проводить
самооценку уровня личных учебных достижений;
освоение элементарных приёмов исследовательской деятельности, доступных для
детей младшего школьного возраста: формулирование с помощью учителя цели
учебного   исследования   (опыта,   наблюдения),   составление   его   плана,
фиксирование   результатов,   использование   простых   измерительных   приборов,
формулировка выводов по результатам исследования;
 формирование  приёмов  работы  с  информацией,  что  включает в себя умения
поиска и отбора источников информации в соответствии с учебной   задачей,   а
также  понимание информации,  представленной в различной знаковой форме — в
виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков и т. д.;
развитие   коммуникативных   умений   и   овладение   опытом   межличностной
коммуникации,   корректное   ведение   диалога   и   участие   в   дискуссии,   а   также
участие в работе группы в соответствии с обозначенной ролью.

Предметные результаты




в   ценностноориентационной   сфере   —   сформированность   представлений   об
экологии   как   одном   из   важнейших   направлений   изучения   взаимосвязей   и
взаимодействий   между   природой   и   человеком,   как   важнейшем   элементе
культурного опыта человечества;
в познавательной сфере — наличие углублённых представлений о взаимосвязи
мира   живой  и  неживой   природы,  между   живыми   организмами;  об  изменениях
природной   среды   под   воздействием   человека;
  освоение   базовых
естественнонаучных   знаний,
  необходимых   для   дальнейшего   изучения
систематических   курсов   естественных   наук;   формирование   элементарных
исследовательских   умений;   применение   полученных   знаний   и   умений   для
решения практических задач в повседневной жизни, для осознанного соблюдения
норм и правил безопасного поведения в природной и социоприродной среде;
в трудовой сфере – владение навыками ухода за растениями комнатными и на
пришкольном участке, за обитателями живого уголка, за домашними питомцами;
в   эстетической   сфере   –   умение   приводить   примеры,   дополняющие   научные
данные образами из литературы и искусства;
3 
в   сфере   физической   культуры   –   знание   элементарных   представлений   о
зависимости здоровья человека, его эмоционального и физического состояния от
факторов окружающей среды.
5. Тематическое планирование
Тема
Колво
часов
Примечание
Первые шаги по тропинке открытий – 5 часов
Готовимся наблюдать и изучать
Какие качества необходимы юному исследователю
Учимся наблюдать
Тренируем наблюдательность
Десять заповедей друзей леса
Природа в наших ощущениях – 8 часов
Как мы воспринимаем окружающий мир
Тренируем органы чувств
Какого цвета лес?
Что такое гармония?
Рисуем впечатления
Учимся пользоваться приборами
«Микроскоп» из пластикового стаканчика
Игра «Давайте познакомимся»
Геометрия живой природы – 7 часов
Что такое симметрия?
Лучевая симметрия
Живая спираль
Такие разные листья
Различаем деревья по кроне
О кронах, густых и ажурных
Организм и среда обитания
Природа и её обитатели  – 7 часов
Учимся планировать наблюдение
Наблюдаем за животными
Изучаем условия обитания растений
Всё связано со всем
Изучаем поведение животных и растений
Чья «столовая»?
Что и кто влияет на живой организм?
Лесные ремёсла – 7 часов
Лес в работе народных умельцев
Мастера народного промысла нашего района
Лесные мотивы
Животные и растения в народном творчестве
Лесная палитра
Лес — кормилец и врачеватель
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
4 6. Информационнообразовательные ресурсы
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования 2010 года.
2. Сборника
  программ   по   внеурочной   деятельности:   14   классы   /под   ред.
Н.Ф.Виноградовой. – М.: Вентана Граф, 2012 года.
1. «Экологическое образование младших школьников», автор Л.Д.Ласкина, Волгоград,
издво «Учитель», 2013
7. Учебнометодические ресурсы
2. «Экологическое воспитание в начальной школе», автор Н.В.Лободина, Волгоград, изд
во «Учитель», 2011
3. «Атласопределитель», автор А.А.Плешаков, Москва, издво «Просвещение», 2010
4. «Растительный мир нашей Родины», автор В.В.Петров, Москва, издво «Просвещение»,
1991
8. Материальнотехническое обеспечение
1. Демонстрационный материал (картинки, предметные таблицы).
2. Электронные образовательные ресурсы.
3. Глобус, компас, гербарии, муляжи.
5

file_name: Моя первая экология, 1 класс.doc

intro: Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя первая экология»  составлена на основе авторской программы «Моя первая экология» В.А.Самковой. Тематическое планирование рассчитано на  33 часа. Курс внеурочной деятельности  «Моя первая экология» разработан для первоклассников. В программе прописаны формы организации занятий и результаты изучения курса.

title: Рабочая программа «Моя первая экология» 1 класс


extracted_text:
дополнительное образование «Задорный каблучок»
Мониторинг

. Преполдаватель:                                                                                Группа:
Дополнительное образование «Задорный каблучок»
Приложение №1
Элементарные знания по
истории
художественного
искусства
н.г
ср.г.
к.г
Публичное
выступление
н.г
ср.г
к.г
.
Эмоциональность
Внимание
Культура
поведения
н.г
ср.г.
к.г.
н.г
ср.г.
к.г.
н.г.
к.г
ср.
г.
Итоговый
показатель по
каждому ребенку
(среднее значение)
н.г
к.г.
ср.г
№
п/п
Ф.И.О.
ребенка
Ритмика
Гимнастика
н.г
ср.г.
к.г
.
н.г
ср.г
к.г
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Итоговый показатель по
группе (среднее значение)
Проявление:
1   не сформирован
2 находится в стадии формирования 3 сформирован Примечание:
 показатель  «сформирован»   означает,   что   показатель   устойчив,   не
зависит   от   особенностей   ситуации,   присутствия   или   отсутствия
взрослого,  других   детей,  настроения  ребенка,  успешности   или  не
успешности предыдущей деятельности и т. д.
 показатель   «находится   в   стадии   формирования»   означает,   что
показатель периодически проявляется и его проявление зависит от
особенностей   ситуации,   наличия   контроля   со   стороны   взрослого,
настроения ребенка и т. д.
 показатель «не сформирован» означает, что показатель проявляется
крайне редко и его появление носит случайный характер Приложение №2
Карта диагностики уровня музыкального и психомоторного развития
ребенка
Ф.И. ребенка__________________________________________________________________
Год рождения_________________________________________________________________
Параметры____________________________________________________________________
Начало года___________________________________________________________________
Середина года_________________________________________________________________
Конец года____________________________________________________________________
Музыкальность (способность к отражению в движении характера музыки и основных средств
выразительности)_______________________________________________________
Эмоциональная сфера________________________________________________________
Проявление некоторых характерологических особенностей ребенка (скованность
общительность, экстраверсияинтроверсия)
Творческие проявления_______________________________________________________
Внимание___________________________________________________________________
Память_____________________________________________________________________
Подвижность нервных процессов_______________________________________________
Пластичность, гибкость_______________________________________________________
Координация движений_______________________________________________________
В процессе оценки использовать различные шкалы: 3бальную, 5бальную,
10бальную, либо уровни: высокий, низкий, средний. Каждый педагог выбирает
и обосновывает ту шкалу, которая ему больше подходит, принципиального
значения для вывода об общем уровне развития ребенка это не имеет. Мы приводим критерии оценки параметров, определяющих уровень
музыкального и психомоторного развития в соответствии с 5бальной системой.
Музыкальность — способность воспринимать и передавать в движении
образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии
с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений
музыке (в процессе самостоятельного исполнения — без показа педагога).
Для каждого возраста педагог определяет разные критерии музыкальности
в соответствии со средними возрастными показателями развития ребенка,
ориентируясь на объем умений, раскрытый нами в задачах.
Пример оценки детей 4го года жизни:
5 баллов — умение передавать характер мелодии, самостоятельно
начинать и заканчивать движение вместе с музыкой, менять движения на
каждую часть музыки;
42 балла — в движениях выражается общий характер музыки, темп;
начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда;
01 балл — движения не отражают характер музыки и не совпадают с
темпом, ритмом, а также с началом и концом произведения.
Оценка детей 7го года жизни:
5 баллов — движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой
нюансировкой, фразами;
42 балла — передают только общий характер, темп и метроритм;
01   балл   —   движения   не   совпадают   с   темпом,   метроритмом   музыки,
ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ
взрослого.
Эмоциональность   —   выразительность   мимики   и   пантомимики,   умение
передавать   в   мимике,   позе,   жестах   разнообразную   гамму   чувств   исходя   из
музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность,
восторг, тревогу и т.д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но
и в слове. Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что —то приговаривают,   после   выполнения   упражнения   ждут   от   педагога   оценки.   У
  движения   невыразительные.
неэмоциональных   детей   мимика   бедная,
Оценивается этот показатель по внешним проявлениям (Э1, Э—5).
По тому, какое место ребенок занимает в зале (если предлагается встать
на   любое   место)   и   насколько   этот   выбор   постоянен,   можно   оценивать
проявление   экстраверсии   или   интроверсии.   Если   ребенок   постоянно   встает
поближе   к   педагогу,   чтобы   его   было   видно,   то   это   характеризует   его   как
экстраверта, и наоборот, если ребенок всегда старается спрятаться за спину
других,   то,   скорее   всего,   его   можно   определить   как   интроверта.   При
сопоставлении этих наблюдений с другими проявлениями детей педагог может
делать важные выводы о внутреннем мире ребенка (благополучии или наличии
тревожности в эмоциональном  фоне), о его состоянии на данный момент по
типичности или нетипичности поведения и т.д.
Можно   условно   оценить   проявление   данных   характерологических
особенностей детей: зрительно разделить пространство зала на 5 зон по степени
удаленности   от   педагога   и   посмотреть,   какое   место   выбирает   ребенок   на
занятии.
Примечание:   при   подсчете   баллов   этот   параметр   не   учитывается   в
среднем показателе. Творческие проявления — умение  импровизировать  под
знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а
также придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется
в   зависимости   от   возраста   и   обученности   ребенка.   Творческая   одаренность
  нестандартности
проявляется   в   особой   выразительности   движений,
пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под
музыку.   Творчески   одаренные   дети   способны   выразить   свое   восприятие   и
понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень
выразительности,   оригинальности   также   оценивается   педагогом   в   процессе
наблюдения. Внимание — способность не отвлекаться от музыки и процесса движения.
Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию (младшие дети —
1го уровня сложности, старшие — 2го и 3го уровня сложности) от начала до
конца самостоятельно
—   это   высокий   уровень,   оценка   —   5   баллов.   Если   выполняет   с
некоторыми   подсказками,   то   от   4х   до   2х   баллов.   В   случае   больших
затруднений в исполнении композиции изза рассеянности внимания — оценка
01 балл.
Память — способность запоминать музыку и движения. В данном виде
деятельности   проявляются   разнообразные   виды   памяти:   музыкальная,
двигательная,   зрительная.   Как   правило,   детям   необходимо   68   повторений
композиции   вместе   с   педагогом   для   запоминания   последовательности
упражнений.  Это   можно  оценить  как   норму.  Если  ребенок   запоминает   с 35
исполнений по показу, то это высокий уровень развития памяти
—   оценка   5   баллов.   Неспособность   запомнить   последовательность
движений или потребность в большом количестве повторений (более 10 раз)
оценивается в 20 баллов.
Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости
двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон — это соответствие
исполнения   упражнений   музыке,   умение   подчинять   движения   темпу,   ритму,
динамике, форме и т.д.
Запаздывание,   задержка   и   медлительность   в   движении   отмечаются   как
заторможенность.   Ускорение   движений,   переход   от   одного   движения   к
последующему   без   четкой   законченности   предыдущего   (перескакивание,
торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость.
Оценки   выставляются   следующим   образом:   N   —   норма   (5   баллов);   В
(возбудимость), 3 (заторможенность) — от 1 до 4 баллов (В1, В2, 31, 32 и т.д.
— в зависимости от степени выраженности данного качества). Координация,   ловкость   движений   —   точность,   ловкость   движений,
координация   рук   и   ног   при   выполнении   упражнений   (в   ходьбе,
общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений
рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).
детей   4го   года   жизни   оценивается   правильное   и   точное   исполнение
ритмических композиций 1го уровня сложности; 56 года жизни — 2го уровня
сложности; 7го года жизни — 2го и 3го уровня сложности; для оценки 89
летних   детей   предлагается   исполнить   композиции   3го   уровня   сложности   (в
быстром и медленном темпе).
Гибкость,   пластичность   —   мягкость,   плавность   и   музыкальность
движений   рук,   подвижность   суставов,   гибкость   позвоночника,   позволяющие
исполнять несложные акробатические упражнения ("рыбка", "полушпагат" и др.
— от 1 до 5 баллов).
В   результате   наблюдений   и   диагностики   педагог   может   подсчитать
средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии ребенка на
протяжении определенного периода времени, выстроить диаграмму или график
показателей развития

file_name: мониторинг.docx

description: 3 сформирован

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная общеразвивающая  программа 	художественно-эстетической направленности  танцевальной студии «Задорный каблучок» для детей 3 – 7 лет