extracted_text:
Программа «Чувство Родины»
(воспитательнометодический комплекс)
Содержание
1.Информационнотехнологическая карта
2. Программа ( воспитательнометодический комплекс)
2.1.Пояснительная записка. Обоснование актуальности.
2.2.   Место     программы     в   гуманистической   воспитательной   системе
школы
2.3.Структура, модель  программы
2.4.Участники программы
2.5. Обеспечение  программы
2.6.Содержание программы
3. Результаты работы по программе
3.1.   Результативность   сформированных   эмоциональноценностных
отношений к своей гражданской принадлежности
3.2.Исследование уровня гражданской идентичности среди учащихся 10
класса
4. Используемая литература
5.Иллюстративное наполнение содержания программы (фотографии)
6. Приложения ( следующие модели занятий и разработки :

Мастерская   творческого   письма   по   созданию   эссе   «тот
удивительный Крым. Крым – то Россия!»;





урокфрейм «Хлеб – имя существительное»;
 разговор – взгляд «Живи и помни»;
песенное кольцо Памяти;
фабульная композиция «Госпиталь»;
школьный социокультурный проект «Валенки»). 1.Информационнотехнологическая карта программы
Полное название
Воспитательнометодический комплекс «Чувство Родины»
программы
Главные цели:
Задачи:
Область
применения:
Ожидаемый
результат
Возможности
использования
представленного
опыта
создание   условий   для   формирования   идентичности
гражданина России  в контексте общего образования  путем
воздействия на эмоциональноволевую  сферу обучающихся.
побудить   к  осознанию     воспитанником       себя   как
гражданина   российского   общества,   уважающего   историю
своей   Родины  и  несущего  ответственность   за  ее  судьбу   в
современном мире
дать установку на принятие ведущих ценностей своей
национальной культуры, культуры «малой родины»;
воспитать готовность к диалогу и сотрудничеству с
людьми   разных   убеждений,   национальных   культур   и
религий;   толерантность   к   иному   мнению,   иной   позиции,
иному взгляду на мир; великодушие;
побудить   к   осознанию   своей   сопричастности   к
судьбам  человечества;
дать   установку   на   овладение   универсальными
способами познания мира.
Общеобразовательные учреждения
Реализация   цели
  формирования   гражданской
идентичности   в контексте общего образования приведет к
следующим  личностным  и социальным эффектам:
осознанию учащимися себя гражданами России;
укреплению российской государственности;
росту конкурентоспособности российского общества;
уменьшению   риска   распада   нашей   страны   на
отдельные   территории   по   этническим,   конфессиональным
и/или региональным параметрам.
Урочная и внеурочная деятельность, часы общения
Срок и место
реализации
20132016 г.г.
Муниципальное   бюджетное
  общеобразовательное
учреждение   «Средняя   общеобразовательная   школа   №11» Участники
программы
Трансляция
положительного
опыта
программы
Социальные
партнеры
программы
города Алексина Тульской области
Учащиеся 510 классов
Открытые уроки, семинар для заместителей директора
по воспитательной работе города Алексина, Всероссийский
конкурс   «Крым   –   то   место,   где   сбывается   мечта»,
муниципальный   конкурс   проектных   и   исследовательских
работ учащихся
Родительская   общественность   школы,   школьная
литературнотеатральная студия, музейная комната школы,
совет   ветеранов   войны   и   труда   города   Алексина,
представители   силовых   структур   города   Алексина
(   военкомат,   полиция),   сотрудники   детской   библиотеки
города Алексина
2. Программа (воспитательнометодический комплекс)
2.1.Пояснительная записка. Обоснование актуальности.
Патриотизм — это не значит только одна любовь к своей родине.
 Это гораздо больше…Это — сознание своей неотъемлемости от
родины
и неотъемлемое переживание вместе с ней
ее счастливых и ее несчастных дней. (А.Н.Толстой)
Ктото   воспитывает   примером,   ктото      пряником,     а   я   воспитываю
словом. Как ни странно: есть такие  слова, трепет которых мы слышим всюду.
Но они не заставляют трепетать наши души и сердца. Другим  же нет цены.
Они   необходимы, как воздух, как дыхание, как свет. Отечество, Культура,
Человек,   Традиции   –   это   те   ценности,   которые     являются   регуляторами
сознания   и деятельности,   определяют   жизнь   семейную,   общественную
и государственную.
Формирование   гражданской   идентичности   призвано   обеспечить
интеграцию, единство и целостность самосознания личности как гражданина
поликультурного общества на основе присвоения системы общечеловеческих
нравственных   ценностей,   свободу   его   самовыражения   на   основе   учета
многообразия   социальных   установок,   норм   и   ценностей.   «Закон   об
образовании» ( статья 3, пункт 3) определяет воспитание гражданственности и
патриотизма   как  первостепенную   задачу
  современного   воспитания,
государственный заказ для общеобразовательной школы.
Личность   каждого   воспитанника   есть  ценность.  И   с   самого   раннего
времени происходит битва за нее.   Где она происходит? Арена борьбы не
снаружи.  Арена   борьбы     сам  человек,  его   мысли   и  чувства,  его  память.
Побежденный   ,   он   идет   рушить,   преследовать,   прятаться   в   тюрьмы.   А
победивший   –   он   Мастер…При   умелом   воздействии     на   чувства   ученика различными активными , эмоциональнообразными формами , педагог  может
изменить   его   сознание.   Сознание   в   свою   очередь   позволит   сложиться
привычкам   и   устоям,  сформирует
  у   ребенка   «стержень»,   моральные
ценности, свое мировоззрение.
Формирование гражданской идентичности
сознание
                               привычки, устои                                      чувства
Программа (воспитательнометодический комплекс)  «Чувство Родины»
 предлагает  рассмотреть образы  «россиянин», «гражданин» как:
а)   образ   жителя   конкретной   территории   (территориальная
идентичность);
б)   образ   гражданина   России,   наследника   традиций,   памяти,   истории
определенного государства (гражданская идентичность);
в) образ представителя определенной этнической группы, наследника
традиций определенного народа или общности, состоящей из представителей
различных   народов   и   народностей,
  но   объединенных   единой
государственностью
государственнонациональная
идентичность).
(этническая,

Ученики   должны   не   только   узнать,   сопоставить   действия   различных
общностей   в   процессе   взаимодействия   с   ними   ,       но   и  осознать     свою
принадлежности к определенной общности,   выработать   мнение о себе как
члене данной группы, соотнести  данное  мнение  с соответствующим мнением
членов   данной   группы   как   «своих»   и   других   групп   как   «чужих»
(социокультурный   уровень),   наполнить   собственными   смыслами,   исходя   из
учета  предпочтений и особенностей (личностный уровень).
2.2. Место  программы  в гуманистической воспитательной системе
школы.
Реализация воспитательнометодического комплекса по формированию
гражданской   идентичности
  приобретает   особое   значение   в   нашем
общеобразовательном учреждении, стены   которого хранят уникальную   по
воспитательному   воздействию   память   прошлого.   Свидетельством   чему
служит   мемориальная  доска , расположенная  на здании школы ( с  декабря
1941   года     по   февраль   1945   года   в   школе   располагался   эвакогоспиталь
№5384). В школьных   стенах  лечили раненых в годы Великой Отечественной
войны, а сегодня школа призвана выполнять благородную миссию – оказывать
целительное   духовнонравственное   воздействие   на   души   и   умы   молодого
поколения.   Проблема   ,   над   которой   работает   общеобразовательное
учреждение,   функционирующее   в   режиме   развивающейся   ГВС,   созвучна   с
целями и задачами данной программы «Развитие   ценностного мира ребенка
через  воздействие на эмоциональночувственную  сферу». В  связи   с  этим  особенно  актуальными   являются   следующие  условия
деятельности:
создание   ценностноцелевого   единства   педагогавоспитателя   и
воспитанника;
организация   ценностноориентированной   деятельности   школьника,
предполагающей   его   участие   как   полноправного   субъекта   педагогического
процесса,   сопровождающегося   напряженной   эмоциональнопсихической
работой его сознания;
формирование   опыта   эмоциональноценностного   отношения
  (формирование   эмоционального   отношения,   формирование
школьников
осознанного отношения, формирования деятельнопрактического отношения)
использование «безотметочной» технологии оценки деятельности.
2.3.Структура, модель  программы .
С одной стороны программа основывается  на содержательных линиях:
образ жителя конкретной территории;
   образ   гражданина   России,   наследника   традиций,   памяти,   истории
определенного государства;
образ представителя определенной этнической группы, наследника традиций
определенного народа .
С другой стороны   стержнем программы являются технологии  организации
ценностноориентированной   деятельности   и
  опыта
эмоциональноценностного отношения школьников ( технологии интеграции
учебной и внеучебной деятельности, элементы технологии «диалога» культур,
технологии   организации   внутриличностного   и   межличностного   диалога,
технологии игровой и проектной деятельности).
 формирования
По своему замыслу , характеру, воплощению, манере подачи материала,
по   силе   воздействия     все  используемые     формы,   методы,   технологии
являются   интерактивными,   строятся   на   принципах     диалога   и   проблемно
ценностного   общения,
  выстроены   в   соответствии   с   возрастными
особенностями развития  школьников .
Методологическим основанием программы являются   идеи гуманистической
школы     воспитания   ,   основанные     на   фундаментальных   общечеловеческих
ценностях:  Человек, Семья, Труд, Знания, Культура, Отечество, Земля, Мир.

Схематично структуру программы можно представить следующим образом: Создание условий для формирования российской идентичности
представить следующим образом:
организация ценностноориентированной деятельности и формирование опыта эмоционально
ценностного отношения школьников  путем использования следующих технологий:
путем  использования следующих  технологий :
технологии организации
внутриличностного
диалога
Мастерская творческого
письма по созданию
жителя
эссе «Этот удивительный
Крым. Крым – это
Россия!»

образ
конкретной
территории
(территориальная
(советы заядлой
идентичность);
путешественницы)
технологии организации
межличностного  диалога;
интеграции;
элементы технологии
диалога культур
Урокфрейм «Хлебимя
существительное»
Разговорвзгляд на
повесть В.Распутина
«Живи и помни»
Песенное кольцо Памяти
Фабульная композиция
«Госпиталь»
технологии игровой и
проектной деятельности
Школьный
социокультурный проект
«Валенки»
образ представителя
определенной
этнической группы,
наследника традиций
определенного
народа или общности,
состоящей из
представителей
различных народов и
народностей, но
объединенных единой
государственностью
(этническая,
государственно
национальная
идентичность). образ гражданина
России, наследника
традиций, памяти,
истории
определенного
государства
(гражданская
идентичность)
2.4.Участники программы, результаты программы
Участниками,     претворяющими   в   действие     программу     «Чувство
Родины», являются учащиеся 510 классов. По своему замыслу ,  характеру,
воплощению,   манере   подачи   материала,     силе   воздействия  предлагаемые
формы   проведения   занятий   с     учащимися     связаны   с   требованиями   к
результатам ФГОС, связанными   прежде всего   с   личностным уровнем.  К
числу   личностных   отнесены   и   результаты   воспитания   российской
гражданской идентичности.
№
Уровень результата
Форма
деятельности
1
уровень
Приобретение
школьником     социальных
знаний  о   том,   что   он
принадлежит
к
определенной   группе   и
относит себя к ней,

Школьный
социокультурный
проект «Валенки»;
Песенное
Памяти ;
Фабульная
композиция
«Госпиталь»

кольцо
Возрастн
ые
особенности
участников
47 классы
15 классы
67 классы
2
уровень
Формирование
ценностного   отношения  к
собственному  групповому
членству
группе,
осознанное
принятие
культурных   норм   и
образцов
поведения,
в

Школьный
социокультурный
проект «Валенки»;
Урокфрейм   «Хлеб
имя
существительное»;
Разговорвзгляд   на
47 классы
89 классы
910 классы ценностных   ориентации   и
языка,   понимание   своего
«я»   с   позиций   тех
культурных
характеристик,
  которые
приняты  в  данной  группе,
общности, обществе.
Получение   опыта
самостоятельного
общественного   действия
по

определению
социальной   и   личностной
идентичности.
3
уровень
повесть   В.Распутина
«Живи и помни»
47 классы
1011 классы
Школьный
социокультурный
проект «Валенки»;
Мастерская
творческого   письма
по созданию эссе
Крым – это Россия!
(советы
путешественницы)
заядлой

2.5. Обеспечение  программы.
Для осуществления данной   программы школа располагает следующей
материальной базой и кадровым обеспечением :
1.
2.
3.
4.
5.
Классный кабинетамфитеатр
Актовый зал (на 150 посадочных мест)
Компьютерный класс
Комнатамузей
Звуковая   аппаратура   (колонки,   микшер,   усилитель,   ДВД
проигрыватель)
Воспитательный центр школы – литературнотеатральная студия
Руководители   комнатымузея   школы,   литературнотеатральной
6.
7. Школьная библиотека
8.
студии
9.
Участники   литературнотеатральной   студии,   лекторская   группа
комнатымузея школы
2.6.Содержание программы .
Содержательные
линии
Этапы
ценностноориентированной
деятельности
  жителя
Образ
конкретной
территории
(территориальная
1.Индукторсоздание
эмоционального
мотивации
творческой

настроя
обучающихся

и
к
деятельности,

Уровни
формирования   опыта
эмоционально
ценностного
отношения
1.Создание
эмоционального
настроя
2.Промежуточна 1
1
.
идентичность)
Мастерская
творческого   письма
по   созданию   эссе
«тот   удивительный
Крым!»(советы
заядлой
путешественницы)
Образ   гражданина
России, наследника
традиций,   памяти,
истории
определенного
государства
(гражданская
идентичность)
Урокфрейм
«Хлебимя
2
личностного   отношения   к   предмету
обсуждения.   (Чтение   и   обсуждение
стихотворений   русских   поэтов   о
родной природе, о природе Крыма).
2.Реконструкция
создание
гипотезы   (   «Отдых   в   Крыму
отличается от отдыха за   границей,
он просто другой!»)

3.Обсуждение гипотезы
4.   Социализация      работа   в
малых   группах     (чтение   и   анализ
текстов – отрывков из произведений
А.С.Пушкина
«Бахчисарайский
  В.Вороненко   «Этот
фонтан»,
удивительный
Крым!»).
5.Афиширование–представление
творческих работэссе

6.Рефлексия.
я   рефлексия   и
самокоррекция
деятельности
3.Общая

рефлексия и выход на
новую
систему
проблем. Вопросы для
самостоятельного
размышления:
Поделиться

впечатлением:     что   я
открыл,   размышляя   о
таком
необычном
месте,
  как   Крым,
читая   высказывания
писателей
и
размышления   поэтов
серебряного века? Что
я   открыл   сегодня
нового   –   в   себе,   в
окружающих?
  На
какие   вопросы   я
ответы?
получил
чувства,
Какие
эмоции,
мысли
(открытия!)   возникали
во   время   обсуждения
высказываний,
текстов…   и   создания
собственных
творческих  работ?

Фрейм (с английского рама) –
концентрация
разнородной
информации, имеющей центром то
или   иное   реальное   явление,
  ситуацию,
действие,
воспринятую
в
ограниченных
рамках
пространства и времени.
психикой

  событие,

1.Создание   эмоционального
настроя     (   ситуация   удивления   –
повар с хлебом в руках)
2.Эмоциональное погружение в
Формирование
эмоционального
отношения существительное»
2
.
тему   (прослушивание   музыкальной
баллады о хлебе А.Пахмутовой)
3.Индивидуально
познавательный этап урокадиалога (
формулировка   темы   ,   целей   с
помощью толкования значения слова
«хлеб»   в   толковом   словаре
С.И.Ожегова, обращения к истории и
роли   хлеба
  блокадном
Ленинграде )
в

4.Коллективноаналитический
этап урокадиалога
(   комплексный   анализ   текста,
выявление   поставленных   в   нем
проблемы   отношения   к   хлебу
сегодня,
самостоятельная
деятельность учащихся)
5.  Личностнорефлексивный
(Исследование
этап
ценностного   мира   учащихся   с
помощью пословиц).
диалога

Формирование
осознанного
отношения
6. Рефлексия чувств
Формирование
деятельно
практического
отношения
Эмоциональная
функция
педагогического
общения
обогащение
спектра
эмоциональных
состояний,
прочувствование
своего   места   в   этом
мире.
это
всего

3
3
.
Разговор
взгляд   на   повесть
В.Распутина   «Живи
и помни»
(   дискуссия
проблемно
ценностного
содержания)

Содержание   построено   с
учетом   основных функций по А.В.
Мудрику   («Общение   как   фактор
воспитания   школьников»).   Особое
внимание   следует   обратить   как   на
нормативную,
познавательную
функции, так и на эмоциональную и
актуализирующую.
  Каждый   в
педагогическом   общении   реализует
себя   как   личность,   развивает   и
укрепляет   в   себе   чувство   чести   и
достоинства.   Здесь   эффективной
формой может послужить разговор
взгляд.
1.Вопрос для размышления:
какое, повашему, определение
в данной статье С.И. Ожегова будет соответствовать
разговора?  (Мнение, суждение).
  типу   нашего
2.  Взгляд   автора   на   героя
повести   В.Распутина   «Живи   и
помни»
3.Взгляд   на   дезертирский
поступок   героя   с   точки   зрения
истории
4. Взгляд на дезертирство как
явление сточки зрения Закона
Формирование
эмоционального
отношения
5.  Взгляд    на    свой  поступок
самого
героя
Взгляд на поведение мужа Настены,
жены.

6.   Взгляд
поступок Гуськова
  односельчан   на
7. Взгляд читателя на поступок
Гуськова
произведения.
8. Взгляд читателя на название
9. Рефлексия.
4
Песенное   кольцо
Памяти
4
.

(
1.Точки  «удивления»

прослушивание
музыкальных   произведений   о   войне
разных   жанров   (вальс,
  марш,
частушки)     в   исполнении   духового
оркестра).
2.Знакомство   с   историей
создания  песен военных лет, выбор,
разучивание
  песен   о   Великой
Отечественной войне, современных и
написанных   в   10,20,30,40   лет   тому
назад.
3. Исполнение песен о Великой
Формирование
осознанного
отношения
Формирование
деятельно
практического
отношения
Созерцательный
этапразвитие
способности
воспринимать
эмоционально,
реагировать.
Эмоционально
образный
усиление
эмоционального
воздействия
посредством
  этап Отечественной войне ( современных
и   давних,   в   жанре   марша,   вальса,
лирических)
4. Рефлексия
Составление   синквейна   по
теме  «Песня на войне»
привлечения
произведений
искусства.
Этап
эмоционального
поиска
    развитие
умения   передавать
свое
внутреннее
состояние.
 Эмоционально
творческий
активизация
эмоционально
творческой
деятельности
этап

В   сочетании   с   методом
фабульная
реконструкции
композиция
способствует
накоплению   ценного   жизненного
опыта
  путем   положительных
постоянных примеров, образов.
Формирование российской

гражданской
идентичности
невозможно   без   непосредственного
соприкосновения   детей   с   реалиями
прошлого.
Формирование
эмоционального
отношения
5
Фабульная
композиция
«Госпиталь»
5
.
1.Вводный
  (   выбор   темы,
погружение,   посещение   музейной
комнаты   истории
  школы,
соотнесение
  истории   школы
госпиталя
содержанием
стихотворения   Р.Рождественского
«Госпиталь»)
с

Формирование
осознанного
отношения
2.Подготовительный
( разработка сценария, подбор
костюмов,   декораций,   выбор   места
для   реконструкции   фабульной
композиции)
3.Постановочный   (репетиции,
работа   над   созданием   образов,
интонацией)
4.Итоговый
Формирование 5.
  Рефлексия   (письменный
ответ   на   вопрос:   с  чего   начинается
Родина?)
Социальная   проба   37   процентов
опрошенных   учащихся   школы,   их
родителей считают валенки удобной,
полезной обувью.
Проблема
удобная,
традиционная   обувь   не   пользуется
популярностью!!!

деятельно
практического
отношения
Формирование
эмоционального
отношения
Чтобы   доказать   обратное,
участники   разделились   на  группы:
историки ( собрать материал о роли
валенок в   различных исторических
событиях),
(собрать
информацию   о   сырье   для
изготовления   валенок),
  физики
(исследовать,   Физические   свойства
валенка), биологи
  географы
(   исследовать   и   выявить
влияние   валенок   на   организм
человека),   фольклористы   (собрать
материал   в   виде   сказок,   пословиц,
потешек, частушек о валенках)
Продукт ( результат) проекта
концертпрезентация   для   родителей
«Ай, да валенки!»
Формирование
осознанного
отношения
Формирование
деятельно
практического
отношения

из
или
Образ
представителя
определенной
этнической
группы,
наследника
традиций
определенного
народа
общности,
состоящей
представителей
различных
народов

народностей,
объединенных
единой
государственность
ю
(этническая,
государственно
национальная
идентичность).
Школьный
социокультурный
проект «Валенки»
и
  но
6
6
.
3. Результаты работы по программе
3.1.   Результативность сформированных эмоциональноценностных
отношений к своей гражданской принадлежности  (разработка кафедры
общей   и   социальной   педагогики   Воронежского   государственного
педагогического университета)
Участники – учащиеся 69 классов ( 46 человек)
Вопросы

До
начала
действия программы
После
окончания
курса
программы Чтобы   тебя   называли
россиянином, обязательно ли быть
русским?
а) да;
б) нет.
Может   ли   современный
человек   гордиться   тем,  что   он   –
россиянин?
а) да, безусловно;
б) нет, особо нечем.
Можно   ли   считать   себя
россиянином, ничего не делая для
благополучия России?
а) вполне, достаточно того,
что я здесь живу;
б) да;
в) нет.
Согласен   ли   ты   с
утверждением: мне все равно, кем
себя   считать
(россиянином,
европейцем,   человеком   мира   и
т.п.), лишь бы жилось хорошо?
а) да;
б) нет.
Кто   чаще   напоминает   тебе,
что ты россиянин?
а)
  средства   массовой
информации
б) родители
в) педагоги
г) твои друзья
35%
40%
78%
8%
8%
4%
69%
4%
80%
25%
20%
45%
10%
20%
48%
86%
6%
4%
4%
77%
2%
88%
20%
18%
54%
8%
Диагностика, проведенная среди учащихся 59классов, показала, что у
большинства     из   них   вызывает     чувство   гордости   факт   принадлежности   к
этнической   группе   «россиянин»,   многие   из   опрошенных   (77   %)
придерживаются  активной гражданской позиции. 3.2.Исследование   уровня   гражданской   идентичности   среди
учащихся 10 класса (18 человек)
Утверждение
Совершенно
согласен
(+2 балла)
Скорее
согласен,
чем   не
согласен
(+1 балл)
Скорее не
согласен,
чем
согласен
(1 балл)
Совершенно
не согласен
(2 балла)
1
1.   Я   провел   много
времени, стараясь узнать
как   можно   больше   о
своем   государстве,
  о
гражданском   обществе,
группах,
демонстрирующих
активную   гражданскую
позицию,   их   истории,
традициях,
обычаях,
деятельности

2.   Я   активен   в

или
организациях
группах,
социальных
которые
включают
преимущественно   членов
с
выраженной
гражданской позицией

3.  Я   очень   хорошо
знаю   свое   российское
происхождение
и
понимаю, что оно значит
для меня

как
4. Я много думаю о
мое
том,
гражданство,
гражданская   позиция
повлияет на мою жизнь

5.
  Я   рад,
  что
гражданином
являюсь
своей страны
6.
  Я
четко
чувствую связь со своим
государством,
2
10
8
9
8
13
10
3
6
8
6
6
4
5
4
2
2
3
4
1
3
5
0
0
0
0
0
0 7.
гражданским обществом
  Я   хорошо
понимаю, что значит для
меня
моя
принадлежность
к
Российскому государству
8. Для того, чтобы
узнать побольше о своем
государстве,
гражданском обществе, я
говорил   о   нем   со
многими людьми
9. Я горжусь своим
государством
10.   Я   соблюдаю
своего

традиции
государства
11.
  Я   чувствую
сильную привязанность к
своей
стране,

государству
12.
  Я   хорошо
отношусь   к   своему
российскому
происхождению
11
8
16
14
15
13
4
5
2
3
3
3
3
5
0
1
0
2
0
0
0
0
0
0
Выводы:  16,7 – общий показатель гражданской идентичности из 24
Степень   выраженности   осознания   своей   принадлежности   к
определенной группе составляет 22 из 36
Степень   выраженности   эмоциональноценностного   компонента
гражданской идентичности составляет 27 из 36 РАО,
д.психол.н.,
4. Используемая литература
Асмолов   А.Г.   –   научный   руководитель,   (директор   ФГАУ   «ФИРО»,
академик
  О.А.Карабанова,
Т.Д.Марцинковская,   М.С.Гусельцева,   Э.Ф.Алиева,   О.Р.Радионова,   Х.Т.
Загладина, Е.С.Терехова , В.В.Глебкин, М.В.Левит.  Учебно – методические
материалы для педагогов различных ступеней системы общего образования по
формированию   гражданской   идентичности   личности   учащихся   в   рамках
социального   партнерства   семьи   и   школы.   Федеральный   институт   развитяи
образования. Москва.2012
профессор),

А.В.Мудрик   Общение   как   фактор   воспитания   школьников   Москва.
Просвещение. 1984
Д.В.Григорьев , П.В.Степанов Методический конструктор. Внеурочная
деятельность школьников. Москва. Просвещение.2010
Е.Н.Степанов Педагогический контроль в процессе воспитания Москва.
Творческий  центр . 2008
Põhikooli   valdkonnaraamat   VENE   KEEL   JA   KIRJANDUS.   Õppekava.
www.oppekava.ee  ССЫЛКА14.  Инновационные   технологии   в   преподавании
русского   языка   (Наталия   МальцеваЗамковая,   Ирина   Моисеенко,   Нина
Раудсепп)

Технология

«Педагогические
мастерские»citoweb.yspu.org/link1/metod/.../node28.html
И.А.Мухина.Педагогическая

мастерская
schools.keldysh.ru/sch1952/Pages/.../link6.htm
Т.Ерёмина. "Ещё раз о педагогической мастерской"
Литературный   Крым   http://lyrica.crimea.edu/index.html   Библиотека   М.
легенды   Крыма
http://www.lib.ru/
Мошкова

http://izbakurnog.historic.ru/books/item/f00/s00/z00 00005/
  Мифы
и

file_name: Программа ЧУвство Родины (ред).docx


extracted_text:
Разговорвзгляд «Живи и помни»
1.Вступительное   слово   учителя.   Ассоциативное   погружение   в   тему
разговора
Мы встречаемся накануне  святого праздника  –Дня Победы над фашистской
Германией в Великой Отечественной войне. Слово «война». С чем в вашем
сознании ассоциируется это слово?
  (Учащиеся приводят следующие ассоциации: кровь, смерть, взрывы, плен,
грязь, труд, сироты, разбитые судьбы и т.д.)
В беседе выясняем, что эти представления о войне ребята в основном
черпали из книг, фильмов. На вопрос, достаточно ли этих знаний, чтобы
человек   мог   считать   себя   психологически   подготовленным   к   войне,
единодушно   ответили:   нет.   Контраст   между   представлениями   и
действительностью существует всегда. Чтобы приобрести знания в чем
либо, необходим личный опыт.
2.Обозначение содержательных линий разговора
  Сегодня   у   нас   разговорвзгляд;   какое,   повашему,  определение   в   данной
статье С.И. Ожегова будет соответствовать типу нашего разговора?
Взгляд
1. Направление зрения на когонибудь, чтонибудь.
2. Выражение глаз.
3. перен. Мнение, суждение.
 Вы совершенно правы, ребята, мы постараемся высказать сегодня различные
мнения, но давайте определимся, чьи и на что? Ведь нам предстоит разговор
о повести В.Г.Распутина «Живи и помни»
3. Взгляд на героя вообще
Начнем со  взгляда Автора и читателей на главного героя
Кем является главный герой в повести?
(дезертиром)
Если взглянуть на других героев книг о войне то можно сказать , что Об
истории   дезертира   вообще   писать   было   не   принято.   В   нашей   литературе
бытовали   герои   и   героини,   совершающие   подвиги.   На   передовой   ли,   в
глубоком   тылу,   в   окружении   или   в   осажденном   городе,   в   партизанском
отряде,  у  плуга   или   у  станка.  Героями   любых  произведений   были  люди   с
сильными   характерами,   страдающие   и   любящие.   Они   ковали   Победу,
приближая ее шаг за шагом. Такие образы воспитывали героические качества
наших   современников,   служили   примером   для   подражания.   А   Валентин
Распутин решил показать иную жизненную ситуацию.
4. Взгляд на дезертирство как явление сточки зрения истории
Что такое дезертирство? Каким было отношение к нему?
По мере перехода к регулярным армиям, установления и развития воинской
дисциплины, воспитательной подготовки солдат  дезертирство собственно с поля сражения стали уменьшаться; зато с громадной силой развились побеги
со   службы   в мирное   время.   Невероятная   тягость службы,   крайняя
продолжительность   её   сроков,   неупорядоченность   отношений   между
начальниками   и   подчинёнными,   злоупотребления   начальников   в   связи   с
неразборчивостью при комплектовании — сделали побег со службы явлением
массовым, стихийным, о которое разбивались и бесконечно суровые кары, и
периодически   объявляемые   амнистии,
  и   громадные   денежные
вознаграждения доносчиков и   тому   подобное.   Только   в XIX   веке принятие
усовершенствованных систем комплектования, сокращение сроков службы и,
главное,   установление   в войске строго   определённого   правового   порядка,
преобразившие   всё   существо   военного   быта,   обратили дезертирство из
явления   массового   в   явление   одиночное.   Древние египтяне бежавшим   во
время   сражения   обрезали   язык.   Греки   лишали   дезертиров почётных
должностей,   одевали   в постыдное   платье,   брили   им   половину   головы  и   в
таком виде выставляли в течение трёх дней на торговой площади; за беглого
спартанца, как человека бесчестного, не могла выйти замуж ни одна девушка.
В   Риме   за дезертирство полагалась конфискация   имущества и смертная
казнь или   продажа   в рабство (по   одной   из   версий   так   стал рабом
гладиатором Спартак).   Древние   германцы   вешали   дезертиров   на   дереве,
как изменников; иные полководцы, впрочем, ограничивались обрезанием носа,
ушей,   языка   или   выкалыванием   глаз.   В   период наёмных   войск наряду   с
побегом со службы в собственном смысле выдвинулся самовольный переход
на службу из одной роты в другую или из одного рода войск в другой, за что
немецкие   кодексы   назначали,   как   и   за дезертирство с   поля   сражения,
смертную   казнь.
  ГуставАдольф   установил   особое   наказание
за дезертирство целой части,   если   она   бежит,   не   оказав   должного
сопротивления.
  боролась
с дезертирством в XVIII веке Пруссия.
5.  Взгляд на дезертирство как явление сточки зрения Закона
Административная   и   уголовная   ответственность   за   неисполнение
Федерального   закона   №53   “О   воинской   обязанности   и   военной   службе”   и
Положения о воинском учете”
“Административная   и   уголовная   ответственность   за   неисполнение
Федерального   закона   №53   “О   воинской   обязанности   и   военной   службе”   и
Положения о воинском учете”;
6.Взгляд  на  свое поведение самого  героя
Почему же Гуськов оказался дезертиром? Когда Гуськов дезертировал
с фронта, о ком он прежде всего думал?
Возможный   ответ: …Жизнь   на   войне   была   временами   не   в   меру
тяжелой,   но   никто   не   роптал,   не   жаловался,   потому   что   всем
доставалось поровну. “И столько они, кто дрался, с первых дней войны,
вынесли и выдержали, что хотелось верить: должно же для них выйти
  С   особой   энергией,
  но   безуспешно, особое, судьбой данное помилование, должна смерть от них отступиться,
раз они сумели до сих пор от нее уберечься”.
…Когда же стал виден конец войне, не одно сердце дрогнуло от щемящей
надежды   на   скорое   и   чудесное   избавление   от   страха   и   смерти.   Но   не
наступало   передышки,   хоть   уже   на   исходе   были   силы.   Страшно
становилось от мысли, что можешь не дожить до победы…
…И   самое   тяжелое   нравственное   испытание   выпало   на   долю   Андрея
Гуськова перед самым концом войны: он, раненый, оказался в госпитале
недалеко от дома. Не выдержало его сердце, мысль о смерти, что он
может погибнуть в конце войны, не давала ему покоя, обратно на фронт
так не захотелось. Поддавшись какому то не вполне осознанному чувству,
Андрей выбрал для себя наихудший исход, жизненный выбор, гораздо более
тяжкий   и   горький,   чем   смерть   от   вражеской   пули.   Он   подчинился
инстинкту   самосохранения   и   нашел   удобный   случай   спастись,   пошел
на сознательное бегство.
7. Взгляд на поведение мужа Настены, его жены
Права ли Настёна, не желающая открыть убежище своего мужа?
(Права, она испытывает к нему искреннюю любовь и почти материнскую
жалость)
Почему Настёна бросается в воду? (Ей стыдно за мужа, она понимает,
что ей и ее будущему ребенку нет места среди людей: действительность
раздавила единственную любовь – радость, подаренную Настёне  судьбою.
И жизнь потеряла смысл.)
8. Взгляд  односельчан на поступок Гуськова
Правы   ли   жители   села,   решившие   найти   и   арестовать   беглого
солдата Андрея Гуськова?  (Правы  –   это  их   гражданский  долг  в   годы
войны)
Как всякого хищника его ждет возмездие: облава. Расскажите, как
односельчане  догадались,   что  Андрей   Гуськов   –  дезертир? Возможный
ответ: Власти подозревают ее в связи с дезертиром и следят. Пойти к мужу –
указать место, где он скрывается. Не пойти – уморить его голодом. Круг
замыкается.
Выстройте   “цепочку”   превращения   человека   в   животное,
оступившегося, выстроившего свою теорию самосохранения:
Страх   –   предательство   –   преступление   –   нравственная   деградация   –
гибель души;
9.Взгляд читателя на поступок Гуськова
Как можно было  поступить в ситуации Гуськова?
(ответы детей)
Как поступали люди ? ( просмотр сюжета «все ушли на фронт»)
Рассказ ветерана о поступках людей того трагического времени
10 . Взгляд на название то,

  высказывания
  страшно   жить,
  стыдно   жить…»
Живи и помни Гуськов , о том, что совершил
Живите и помните , живущие о том, что было на той страшной войне
12. Рефлексия
  учащимся,   необходимо   они   выбрать   и
Предложены
обосновывать     цитату   ,   которая   может     выступить   в   качестве   своего
читательского
вывода.
(В.Распутин)
«Сладко   жить,
«Самый тяжкий стыд и великое мучение – это когда не умеешь достойно
защищать
(М.Горький)
«Я писал не только и меньше всего о дезертире…а о женщине» (В.Распутин)
«Повесть Распутина не о дезертире, а о русской женщине, великой в своих
подвигах   и   несчастьях,
  хранящей   корень   жизни»   (А.Овчаренко)
«Живи и помни, человек, в беде, кручине, в самые тяжкие дни и испытания:
место твой – с твоим народом, всякое отступничество, вызванное слабостью
ль   твоей,   неразумением   ли,   оборачивается   ещё   большим   горем   для   твоей
Родины и народа, а стало быть, и для тебя» (В.Астафьев)
13.Заключительные выводы
Как вы считаете, что должно извлечь будущее поколение из книг, фильмов,
воспоминаний ветеранов войны, чтобы сегодня жить достойно?
чем   жив»
что

любишь,

file_name: взгляд на живи и помни.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

администрации

group: Педагогика

title: Программа ( воспитательно-методический комплекс)  "Чувство Родины"(5-10 классы)


extracted_text:
Фабульная композиция «Госпиталь»
Суровый декабрь 1941 года принес
 нашему городу Алексину  освобождение
от немецкофашистских захватчиков.
Опустела школа. На фронт ушли выпускники ,учителя.
   Первый директор школы Авдеев Андрей Васильевич
 вместе с выпускниками 1941 года добровольцем
 ушел на фронт и погиб в ноябре 1941 года
под Перемышлем (Калужская область),проработав в школе
всего 2 года (с 1939 по 1941 год).
В те суровые военные годы наша  школа
из храма Знаний превратилась в храм Жизни.
 Госпиталь. размещенный в ней ,
 вернул фронту десятки, сотни солдат…
(из архивных записей о  первой Высоковской школе)
1
Сорок трудный год.  Госпиталь.
Коридоры сухие и маркие.
Шепчет старая нянечка: "Господи,
До чего же артисты маленькие! "
Коридоры широкие, длинные.
Мы почти растворяемся в них
С балалайками, с мандолинами
И с большими пачками книг.
Что в программе? В программе  чтение,
Пара песен военных, "правильных"...
Мы в палату тяжело раненных
Входим с трепетом и почтением.
Двое здесь. Майор артиллерии
С ампутированной ногой,
В сумасшедшем бою под Ельней
На себя принявший огонь.
На пришельцев глядит он весело.. .
И другой  до бровей забинтован,
Капитан, таранивший "мессера"
Три недели назад над Ростовом.
Мы вошли. Мы стоим в молчании.
Вдруг срывающимся фальцетом
Абрикосов Гришка отчаянно
Объявляет начало концерта.
(узбекский танец) Мальчик: Вы из разных собрались дивизий.
Вот узбек– Москву он защищал,
Смуглый уроженец Кутаиси,
Русский, что махоркой угощал,
Белорус и украинец рядом,
Сибиряк, что шел от Сталинграда,
И эстонец… Мы пришли за тем,
Чтобы счастье улыбнулось всем.
Гришка: А за танцем, не вполне совершенно,
Но вовсю запевале внимая,
О народной поем, о священной
Так, как мы ее понимаем…
Здесь чужое железо плавится,
Здесь и смерть отступать должна.. .
И сказать бы по правде  нравится
Нам такая война.. .
Частушки
1.Медсестричка !Медсестричка !
Не смотрите ,что мала.
Под огнем на поле боя
Десять раненых спасла !
Батыаты  лучшие  солдаты.
Атыбаты  храбрые солдаты.
2.Нашу Родину мы любим –
Никому не отдадим!
Страшна ворога погубим,
Наш народ непобедим !
Батыатырусккие солдаты.
Атыбаты храбрыесолдаты.
3.«Все для фронта , для победы !
Стал девиз страны родной.
Все от мала до велика
Стали дружною семьей!
Батыаты русккие солдаты.
Атыбаты храбрые солдаты.
Мы поем.. . Только голос летчика
Раздается, а в нем укор:
"Погодите, постойте, хлопчики.. .
Погодите.. . Умер майор... "
Балалайка всплакнула горестно,
Торопливо, будто в бреду.. .
Вот и все о концерте в госпитале
В том далеком военном году… 2
У   майора у того в шинели
треугольник с письмецом лежал
Прочитать его тогда успели
 К маме  обращался и писал:
Мама! Тебе эти строки пишу я,
Тебе посылаю сыновний привет,
Тебя вспоминаю, такую родную,
 Такую хорошую  слов даже нет!
Читаешь письмо ты, а видишь мальчишку,
Немного лентяя и вечно не в срок
Бегущего утром с портфелем под мышкой,
 Свистя беззаботно, на первый урок.
Ты жди меня с надеждой мама,
Мы победим и я вернусь,
Пусть даже если будет рана,
Быстрее дома подлечусь".
"В конце письма тебе желаю,
Ты мама береги себя,
Мне легче здесь,когда я знаю,
Что ты здорова у меня."
"Ну вот и всё,опять бомбёжка,
Писать заканчиваю я,
Ты подожди ещё немножко,
Целую маматвой Илья"...
3
А в тихом городке мать не спит у слепого окна
Край рассвета повис над ближайшим холмом
На душе – тишина, тишина, тишина
Тишина, тишина, тишина – за холмом.
Остановлены горем и немы часы
Стены след фотографий счастливый таят
Он был самым пригожим – твой младшенький сын
Твоя радость, надежда, кровинка твоя
Он любил рисовать и мечтать : на щеке
С детства шрамик белел, задевая висок
А убийца его дожидался в песке,
Безымянною злобой прицелясь в висок.
Облегчить твою боль сын друзей своих звал
Но стоят они молча в незримом строю
Не утешат тебя никакие слова
И ничто не восполнит утрату твою
...вот заря по холму , словно кровь, потекла, Уж дорога, которой ушел сын, видна
МатьРоссия в твой дом скорбной гостьей вошла
И присела с тобой у слепого окна
Не звезда на солдатской могиле горит
Сердце вашего сына пылает во мгле
И, обнявшись, две матери плачут навзрыд
Горше слез этих нет ничего на земле.
 (песня «Зажгите свечи»)
4
Чтец : Наша школа повсюду с нами
Не старея, она растет.
А история – это память.
 Устремляющаяся вперед.
Чтец: И всякий раз, когда мы отмечаем
старейшей школы юбилей,
Встают пред нами однополчане,
Солдаты тех суровых., грозных дней.
Чтец: Мы не слышали взрывов бомб,
Мы не стояли за хлебом ночами холодными.
Мы никогда не рыли катакомб.
Мы никогда не были голодными.
Чтец: Ради счастья и жизни на свете,
Ради воинов, павших тогда.
Да не будет войны на планете,
Все: Никогда, никогда, никогда!

file_name: Фабульная композиция .docx


extracted_text:
Проект
«Зимующие птицы
посёлка Сорокино, Алтайского  края»

            Визитная карточка проекта.
Актуальность проекта.
С наступлением холодов многие птицы улетают от нас на зиму в теплые края. Но
многие, остаются у нас зимовать. Нас заинтересовал вопрос, хорошо ли мы знаем пернатых
друзей, остающихся зимовать в наших краях? Чем будут питаться зимующие птицы?
Нуждаются ли они в нашей заботе, и какую помощь ребята смогут им оказать в зимний
период? Чтобы помочь птицам, нужно знать какие птицы у нас остаются зимовать и чем
они кормятся зимой. Ребята, участвуя в проекте, научатся организовывать птичью
столовую и подбирать нужный корм для птиц. Учащимся, будет полезно узнать какую
пищу необходимо для разных птиц и что для них вредно. Дети помогут пернатым друзьям,
ведь для птиц не так страшен холод, как голод и наша помощь им необходима.

За основу проекта взята проектная идея:
Привлечение внимания детей и взрослых к проблеме сохранения популяции
зимующих птиц посёлка Сорокино Алтайского края.
Проблемный вопрос: «Можем ли мы с помощью компьютерных программ привлечь
внимание людей к необходимости сохранения птиц?»

Предметный раздел:
Проект реализует преемственноперспективный подход к исследовательской
деятельности учащихся начальной школы, предполагает интеграцию следующих учебных
предметов: литературное чтение, окружающий мир, рисование, информатика.

 Предмет:
Проект реализовывался на внеурочной деятельности «Дорогой добра» (социальное
направление).

Проект проведен во  2 классе.
Краткое описание выполненного проекта.
В процессе групповой и индивидуальной работы над проектом учащиеся работали
со справочной литературой, детской художественной литературой, ресурсами Интернет,
самостоятельно искали способ привлечения внимания людей к проблеме сохранения видов
птиц с помощью компьютерных программ. В результате чего детьми подготовлена
мультимедийная  презентация. Данный материал можно использовать на уроках
окружающего мира, литературного чтения, во внеклассной работе.

Учитель начальных классов МБОУ «СОШ  №33» Ильина Татьяна Петровна
Руководитель, реализовавший проектную идею в виде проекта:
Особенности реализации проекта.

Постановка цели проекта ученикам:
В Алтайском крае обитает около 100 видов млекопитающих, более 320 видов птиц.
Красная книга включает 134 вида животных, нуждающихся в охране, больше всего видов
птиц  82. Примерно половина из них занесена в Красную книгу России.
Воздействия   деятельности   человека   на   природу   Земли   в   подавляющем
большинстве привели к обеднению животного мира в различных регионах земного шара. За
исторический период на нашей планете исчезло более 110 видов млекопитающих, из них
около 40 видов за последние 60 лет. Как можно сберечь оставшиеся виды животных? Какую помощь мы с вами можем оказать в
сохранении популяции зимующих птиц посёлка Сорокино?
Задачи проекта:
Научиться:
1) работать с научной литературой;
2) находить, анализировать и систематизировать необходимый  материал из
огромного разнообразия информационных ресурсов;
3) кратко излагать свои мысли устно и письменно;
4) составлять рассказы, стихотворения о птицах;
5) рисовать птиц;
6) изготавливать кормушки для птиц;
7) создавать продукт с помощью программы Microsoft Office PowerPoint;
8) проводить беседы среди одноклассников.
Результаты наших исследований, а также изготовленную мультимедийную презентацию мы
поместили в школьной библиотеке.
В процессе выполнения проекта формировались УУД:
Личностные:
 внутренняя позиция школьника;
 учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
 самоанализ и самоконтроль результата;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные УУД:
 поиск и выделение необходимой информации;
 применение методов информационного поиска;
 способность и умение учащихся производить простые логические действия
( анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
 формируем  умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный
вопрос, аргументировать; умение работать в группах, учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;
 коррекция;
 самооценка своей деятельности и деятельности одноклассников.
Характеристика проекта:
По составу участников – коллективный
по срокам реализации – кратковременный (на протяжении месяца),
 по целевой установке – познавательный
Ожидаемые результаты:
1.Познакомить с жизнью зимующих птиц.
2. Знать классификацию зимующих птиц, условия их жизни;
3.Формировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности,
навыков самостоятельной работы с большим объёмом информации;
4.Развивать критическое мышление;
5.Учить умению использовать ресурсы "Интернет";
6.Развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, учить умению не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
7.Формировать мотивацию к творческому труду, работе на результат; 8.Различать объекты живой природы, приводить примеры представителей разных групп
птиц,
9.Развивать умение наблюдать, анализировать, рассуждать, обобщать объекты
окружающего мира, устанавливать и выявлять причинноследственные связи в
окружающем мир;
10.Воспитывать экологическую культуру и бережное отношение к природе родного края;
11.Развивать самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности.
12.Освоить навыки построения кормушки и применить его на практике.
13.Составить памятку помощи зимующим птицам и применить в жизни.
Ход выполнения проекта.
1 этап – постановка проблемы, цели и задач проекта (см. выше)
2 этап – обсуждение возможных объектов изучения.

Объектами изучения являются: большая синица, воробей домовой, ворона чёрная,
дятел   пёстрый,   сорока,   снегирь,   свиристель,   клёст   еловый,   пёстрый   дрозд,   дубонос,
ястребиная сова, поползень.
3 этап – обсуждение плана деятельности; определение источников информации, способов
сбора,   анализа   и   представления   результатов,   процедур   и   критериев   оценки   проектной
деятельности.
План деятельности:
1) Получение информации о зимующих   птицах Алтайского края   из разных источников
информации:   детской   научной   и   художественной   литературы,   ресурсов   интернета.
Выяснение, какие птицы занесены в Красную книгу Алтайского края.
2) Чтение рассказов о птицах, составление анкет на птиц на основе прочитанного.
3) Творческая часть:
     а) сочинить рассказ, сказку или стихотворение о зимующих птицах и о нашей заботе
о них;
     б) зарисовать первого пернатого посетителя на своей кормушке;
     в) подобрать из детской художественной литературы загадки о зимующих птицах;
     г) составление памятки помощи зимующим птицам.
4) Практическая часть:
     изготовление кормушек для зимующих птиц.
4 этап –  распределение обязанностей между членами рабочей группы.
5 этап  – исследование,  отбор и систематизация необходимой информации, изготовление
проекта, консультации для учащихся.
6 этап –  обобщение результатов и выводов, защита проектной работы.
7 этап –  коллективное обсуждение результатов проекта, самоанализ проектной
деятельности, коррекция недостатков.
Требуемое оборудование для проведения проекта.
Программное обеспечение – Microsoft Word, Power Point, компьютер, мультимедийный
проектор, принтер, сканер, фотоаппарат.
Работа представлена в форматах:


документ Word
презентация Microsoft Power Point
Отклики учеников:
«Мне   понравилось,   что   я   теперь   могу   сама   изготавливать   мультимедийную
презентацию» (Настя К..) «Мне   очень   понравилось   работать   над  проектом,  потому   я  много   интересного
узнала  о птицах нашей местности, научилась  сама  сочинять рассказы» (Екатерина
Б.)
  «Работать   над   проектом   мне   понравилось,   поскольку   я   научилась   проводить
беседы среди одноклассников и сверстников, многое узнала нового о птицах, которые
нас окружают почти каждый день» (Ксения Л)
        «Научилась  распознавать зимующих птиц, изготавливать кормушки, выбирать
корм для птиц» (Владимир Б.)
 Мнение учителя (руководителя проекта).
На что следует обратить внимание при проведении проекта:
Возрастные особенности детей:
1) дозирование информации;
2) оказание помощи при работе с научной литературой;
3) необходимость поддержания интереса к деятельности.
Обучающий характер работы над проектом:
1) целенаправленная работа над формированием ключевых компетенций;
2) обеспечение необходимой технической поддержки.
3) обратить внимание на индивидуальную работу с учащимися и умение работать в
коллективе; развивать навыки подачи информации и работы с аудиторией;
привлечение родительской общественности.
Отклик на проектную идею, в рамках которой реализовывался этот проект:
Первые три этапа  прошли на удивление быстро. Здесь в основном формировались
регулятивные УУД, так как дети самостоятельно определяли цель своей деятельности и
планировали её.
На     четвёртом     этапе   формировались   коммуникативные   УУД:  распределялись
обязанности между членами   группы,  школьники старались донести до товарищей свою
позицию, слушали и учились понимать других.
На пятом этапе формировались как коммуникативные УУД (школьники учились
выполнять   различные   роли   в   группе:   лидера,   исполнителя,   критика   и   т.д.),   так   и
познавательные (делали предварительный отбор полученной информации, группировали и
перерабатывали её, добывали новые знания).
На шестом этапе  учащиеся  самостоятельно  двигались  по плану, корректировали
полученные результаты. В ходе этой работы формировались регулятивные и личностные
УУД.
Заключительный, седьмой этап работы над проектом: рефлексия деятельности.
Её цель – оценить роль каждого учащегося в работе, обсудить трудности, отметить успехи,
совместно с учителем и другими учениками дать оценку деятельности группы, вынести
самооценку. В результате формировались как коммуникативные, так и регулятивные УУД.
Итак, работа над   проектом закончена. Все ученики показали свои возможности и
способности в создании коллективного продукта, смогли решить общую задачу, используя
знания и умения из разных учебных дисциплин, а также свой опыт. С уверенностью можно
сказать,   что   данный   проект   являлся   обучающим,   так   как   формировал   у   школьников
личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные УУД. Проект достиг своей
цели.   Учащиеся   провели   беседы,   опираясь   на   презентацию,   среди   учащихся   начальных
классов   МБОУ   «СОШ   №33».   Работа   над   проектом   способствовала   формированию   у
учеников информационной и коммуникативной компетенции, формировала умение  решать
возникающие   проблемы   в   процессе   сбора   и   обработки   материала.   Дети   с   увлечением
работали   над   своим   проектом,   проявляли   своё   творчество.   Учились   представлять,
презентовать свою работу и публично выступить с её защитой.
Что можно улучшить при проведении подобного проекта: Обеспечить кабинет начальных классов выходом в интернет.
Список используемой литературы:
1.  Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников.
Книга для учителя начальных классов. – М.: ВентанаГрафф, 2002.
2. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьников: Теория и
практика внеурочной работы. – М.: Педагогическое общество России, 2000.
3. Цветкова И.В. Экология для начальной школы. Игры и проекты. –  Ярославль:
«Академия развития», 1997.
4. Вильчек Г. Большая детская энциклопедия. Птицы и звери. – ООО «Мир
энциклопедий», 2009.
           5. Храбрыо В. М. Школьный атлас — определитель птиц: Книга для учащихся. —
М.: Просвещение, 1988.
          6.  Красная книга Алтайского края. Животные.  Издательство: Барнаул.
Администрация Алтайского края, 2006  7. Цыбулин С.М. Птицы Алтая: пространственно
временная дифференциация, структура и организация населения.  Новосибирск: Наука,
2009.

file_name: Проект Зимующие птицы посёлка Сорокино, Алтайского края.doc

title: Проект «Зимующие птицы  посёлка Сорокино, Алтайского  края» (2 класс)


extracted_text:
ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В 6 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ: «ЛОНДОН».
(УМК Биболетовой М.З., Добрыниной Н.В., Ленской Е.А. «Enjoy English», Unit 5).
Самохина Наталья Николаевна, учитель английского языка МБОУ Стодолищенская СОШ
Тип урока: закрепление умений и навыков по теме: «Лондон».
«A Trip to London»
Цель: совершенствование ранее приобретенных навыков устной речи: построения монологического высказывания по
заданной теме, составление диалога по теме, закрепление страноведческих знаний по теме.
Образовательные задачи:
1) активизировать навыки монологической речи по теме «Faces of London»
2) практиковать учащихся в диалогической речи
3) развивать навыки монологической речи
Воспитательные задачи:
1)воспитание толерантного отношения к культуре других стран
2) воспитание личностных качеств (трудолюбия, активности, умения работать в сотрудничестве с другими,
коммуникабельности, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности, находчивости, творческого
отношения к делу)
3) способствовать  воспитанию чувства любви и уважения к  культуре другой страны
Развивающие задачи:
1) развивать творческую фантазию,
2) развивать умение анализировать 3) развивать память, внимание, логическое мышление
Планируемые результаты: уметь рассказывать и вести беседу по теме;
Оборудование и оснащение:  картинки, «маршрутные листы».
Рекомендации по проведению мероприятия:
Данное мероприятие проводится в 6 классе после изучения темы Unit 5 «Faces of London». ( УМК «Enjoy English» авторы
Биболетова М.З., Добрынина Н.В. , издательство Титул, Обнинск).
В зале или в нескольких учебных классах оформляются 5 «станций», которые учащиеся посещают, согласно
«маршрутному листу» (Приложение 1). На каждой станции сидит учитель (или ученики старших классов), которые
помогают понять задание и проверяют правильность его выполнения, оценивая в баллах от 0 до 3.
Команда, набравшая большее количество баллов, побеждает. Победившая команда получает призы – книги на английском
языке.
Ход мероприятия:
Good morning, children!
I’m glad to see you.
How are you?
Today we are going to visit London.  Of course we can’t visit it now in our  real life, but we shall try to do it in our imagination.
You see, we have five “stations” where you will get some tasks about London. Try to remember everything you know about
London and speak good English. You will be divided into groups of three pupils. I’ll give you sheets of paper with your routs; you will visit “stations” according
the rout, do the tasks and get some scores.
Now let’s start our trip!
Station 1   London Quiz.
Answer these questions about London. Put a sing               next to the correct answer.
+
1. London is the capitol of
Scotland
Britain
the UK
2. London stands on
the river Thames
the Severn
the Cam
3.  What is the population of London?
5 million people
8 million people
11 million people 4. Which park is the oldest in London?
Hyde Park
St. James’s Park
Kensington Gardens
5. What is the residence of the British Queen?
the Houses of Parliament
Buckingham Palace
the Tower of London
6. What did Madame Tussaud start in 1835?
a famous bakery
famous waxworks museum
a famous needlepoint 7. What can you see on the picture?
Westminster Abbey
St. Paul’s Cathedral
the National Gallery
8. What colour are London doubledecker buses?
black
red
yellow
9. The country’s leaders speak in
the Houses of Parliament
Big Ben
Buckingham Palace
10.
London Zoo is in the
Hyde Park
Regent’s Park
Green Park Station 2 Faces of London
Match the pictures and the names of sightseeing of London. Say a few words about one of them.
1
5
6
2
Houses of Parliament
Big Ben
3
7
4
8 Westminster Abbey
The Tower
Buckingham Palace
St. Paul’s Cathedral
The Tower Bridge
London Eye
Pupils’ answer:
Westminster Abbey is a symbol of Great Britain.  It was built by King Edward in 1065.  The coronation of all British Kings takes
place in Westminster Abbey.  Some famous British people are buried here.   A lot of tourists visit Westminster Abbey every
year….
Station 3 Nice to meet you!
Act a dialogue. Meet with new English friends.
Pupils’ answer:
Hello! I’m ……..  I’m from Russia. I live in Stodolishche. It is a small town in Smolensk region. What is your name?
  Hi!........
Nice to meet you. I’m in the sixth form. We’ve got some new subjects this year: history, information technology.
What subjects do you study this year?
 ………..  I like reading books very much and I’m fond of volleyball. What are your hobbies?
 ………….
 Have you got a lot of friends?
 ………..
 My mum is a doctor and my dad is a driver. What is your family like?  What do your parents do?
 ………….
 Do you get on well with your parents?
 ………….
Station 4 Snowball
Tell us the story about London.  Try to remember all the facts you know. You will tell the story one by one, sentence by sentence.
Pupils’ answer:
P1. London is the capitol of Great Britain.
P2. It is one of the most famous and interesting cities in Europe.
P3. There are a lot of places to visit in London.
P4. A lot of tourists visit London every year.
P5. They want to see Big Ben, Westminster Abbey, the Tower of London, Tower Bridge. P6. There are lots of parks and gardens in London.
P7. Londoners are proud of their parks and gardens.
P8. London is a mixture of old and new buildings……..
Station 5   Famous People
Name famous British people you can see on these pictures and tell us about one of them. Pupil’s answer: William Shakespear (picture 1) is a wellknown English writer. He is famous for his plays and poems. I like his
books very much. British people are proud of him. Station 1
London Quiz.
Приложение 1.
Rout List.
Station 3 Nice to
meet you!
Station 2 Faces
of London
Station 4
Snowball
Station 5
Famous People

file_name: ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ.docx

intro:
Данное мероприятие проводится в 6 классе после изучения темы Unit 5 «Faces of London». ( УМК «Enjoy English» авторы Биболетова М.З., Добрынина Н.В. , издательство Титул, Обнинск). Тип урока: закрепление умений и навыков по теме: «Лондон».

Цель: совершенствование ранее приобретенных навыков устной речи: построения монологического высказывания по заданной теме, составление диалога по теме, закрепление страноведческих знаний по теме.


extracted_text:
УРОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
В 6 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ: «Дом, милый дом».
(УМК Биболетовой М.З., Добрыниной Н.В., Ленской Е.А. «Enjoy English», Unit 7).
Тип урока: закрепление умений и навыков по теме: «Дом».
Самохина Наталья Николаевна, учитель английского языка МБОУ Стодолищенская СШ
Цель: совершенствование ранее приобретенных навыков устной речи: построения монологического высказывания по
заданной теме, составление диалога по теме.
Образовательные задачи:
1) активизировать навыки монологической речи по теме «Home, sweet home» с использованием структуры There is/ There are,
2) практиковать учащихся в диалогической речи
3) практиковать учащихся в аудировании,  проверить понимание предъявляемого текста тестированием
Воспитательные задачи:
1)воспитание толерантного отношения к культуре других стран
2) воспитание личностных качеств (трудолюбия, активности, умения работать в сотрудничестве с другими,
коммуникабельности, уважения к себе и другим, личной и взаимной ответственности, находчивости, творческого отношения к
делу)
3) способствовать  воспитанию чувства любви и уважения к своему дому
Развивающие задачи:
1) развивать творческую фантазию,
2) развивать умение анализировать услышанную информацию и выражать свое отношение к услышанному
3) развивать память, внимание, логическое мышление
Планируемые результаты: уметь рассказывать и вести беседу по теме; уметь использовать структуру There is/ There are в
речи;  уметь понимать англоязычную речь на слух.
Оборудование и оснащение:  компьютер, проектор, карточки для аудирования. Ход урока:
Этап/время
I. Организационный
момент
1. Приветствие
1 мин.
2. Постановка задач
урока.
1 мин.
II. Начало урока.
1. Фонетическая
зарядка
2 мин.
III. Основная часть
урока.
1. Повторение
изученного материала
6 мин.
Деятельность учителя
I.
1. Good morning, children!
How are you?
I’m glad to see you.
Sit down, please.
What is the date today?
Конспект урока
Коммуникативные компетенции
Примечания
Деятельность учащихся
знания
умения
Ученики приветствуют
учителя в ответ, занимают
свои места, отвечают на
вопросы учителя.
речевого этикета
Учебно
организационные:
организовать учебный
труд, умение слушать и
слышать.
Слайд 1
(смена
слайда по
щелчку)
2. Today we shall continue our talk about houses.
We will repeat the words, listen to your stories
about your houses and listen to the story about
famous people’s houses.
Besides, we shall have a talk with a correspondent.
Ученики слушают,
осмысливают цель урока.
Включение в рабочий
ритм.
Ученики читают наизусть
стихотворение «Ключ от
королевства», пользуясь
зрительной опорой.
Ученики отвечают на
вопросы учителя по теме.
II.
1. So, we have a lot of work today. Let’s start our
lesson with training our tongues. This poem will
help us to do that.  Look at the screen!
“THIS IS THE KEY OF THE KINGDOM”.
III.
1. You know that British people like their houses
very much. What do they usually say about their
houses? What proverbs and sayings do you know?
 Now let’s remember what we know about typical
British houses.
How many families do usually live in a typical
British house?
How many floors are there in a typical British
house?
What are  there on the ground floor in a typical
British house?
What is there on the first  floor?
And what kind of houses do British people usually
live in? (look at the pictures). What do you know
about these houses?
I see you know a lot of facts about British houses.
And what houses do you live in?
Now let’s remember what rooms we have in our
houses.
Do you have modern conveniences in your house?
Формирование
артикуляции,
ритмико
произносительных
навыков.
Знание изученного
материала и знание
необходимой
информации по
пройденному
материалу
(лексических
единиц,
грамматических
структур, речевых
клише).
Слайды 224
Слайд 25
Слайды 2629
Информационные:
умение работать со
зрительными опорами,
пользоваться
компьютером.
Самоконтроль.
Учебно
интеллектуальные:
умение формировать
приемы диалектического
и формально
логического мышления;
закрепление
лексических навыков;
умение участвовать в
коллективной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные:
умение строить
монологическое и
диалогическое
высказывание;
формирование культуры диалогового общения;
умение участвовать в
дискуссии.
Умение иноязычного
высказывания по теме,
умение слушать,
понимать и задавать
вопросы по теме.
What kind of neighbourhood is it there?
Do you have a garden?
Very good.
2. Now I want you to tell us about your houses. Do
you remember I asked you to prepare stories about
your houses? Let’s listen to them. And don’t forget
about  your cinquains.
2. Совершенствование
навыков
монологической речи по
теме.
15 мин.
Thank you. It was well done.
3. Совершенствование
навыков диалогической
речи по теме.
10 мин.
3. I see you like your homes and will be able to tell
your British friends about your houses.
Now we are ready to go to Britain.
But we worked hard and now we need some rest.
(relaxation).
Stand up please!
Let’s start!
Знания по
грамматике и
лексике языка при
составлении
монологического и
диалогического
высказываний и
вопросительных
предложений.
Тренировка
ритмико
интонационных
навыков.
Ученики выступают с
рассказами
(составленными
самостоятельно  дома, на
основе изученного
материала). Свой рассказ
они сопровождают
показом фотографий или
рисунков с изображением
домов, в которых живут.
Учащиеся делают
несколько упражнений,
произнося:
Up and down!
Up and down!
Which is the way
To London town?
Where? Where?
Up in the air.
Close your eyes –
And we are here!
Now let’s go to Britain. We are in London now. You
are Russian tourists. You have just come to Britain
and you are going to have a talk with a British
correspondent.  I’ll be your guide. I’ll help you if
you have problems. And who will be a
correspondent?
Well, you were a good correspondent.
4. And now I want you to listen to a story about
famous people’s houses. You will see these
houses on the pictures. Listen to the text and
match the letters under the pictures with the names
of the famous people.
 Ученики разыгрывают
диалог между
корреспондентом и
туристами из России.
(диалог составлен на
основе упр. 44 стр.136  и
упр. 46 стр.136)
Ученики слушают текст и
выполняют задания по
прослушанному тексту.
( Приложение 1)
IV.
4. Контроль навыка
аудирования.
7 мин.
Тренировка навыка
слушания с
пониманием.
Умение слушать текст с
пониманием основного
содержания.
 IV. Подведение итогов
урока.
1.Выставление оценок
1. I’m glad with your work today.
Your marks are the following…….
Учащиеся выставляют в
дневники полученные
Учебно
организационные:
Внимательно слушать,
Компьютер
выключен.
Учащиеся
делают
зарядку для
глаз и
несколько
двигательных
упражнений. 2 мин.
2. Домашнее задание
1 мин.
2. Your home task is …..
Our lesson is over. Have you enjoyed our lesson?
Fill in the card, please.
оценки.
Записывают домашнее
задание.
Рефлексия
(Приложение 2)
своевременно вести
записи в дневнике.

Приложение 1
Famous People’s Homes.
These houses belong to famous people. Can you guess whose house each one is?
Cher’s house is big and white. It’s in a beautiful valley in California and there are lots of palm trees everywhere. There
is a large verandah on one side of the house. The house has a flat roof. Mick Jagger has several homes. This is his very grand house in the country somewhere in Oxfordshire. It is called
Stargrove. It’s a very old stone house and it looks like a castle with all its big towers. It looks big enough for about ten
families. It has a large garden and the front of the house looks out onto a big lawn. It probably has a ghost too.
Elvis Presley’s house is called Gracelands. His mother’s name was Grace. Now it’s a museum and a place of
pilgrimage for Elvis fans. It has white stone lions near the front steps and a very classical façade with white columns and
steps up to the front door.
Tina Turner’s house is in London. It’s a classical house with four floors. It has a basement and small balcony at the
front. The windows on the ground floor are in the shape of arches.
George Michael’s house is in London. It is in a very modern style. It’s an unusual house because the garage is up at
the top of the house and the living space is underneath. Many of its windows are in the roof.
Gloria Estefan’s house is on an island in Miami called Star Island. It has a red tiled roof. Most of the house is on just
two stories. It has a swimming pool, palm trees, lawns and a small jetty where she moors her powerboat.
Keys:
Cher’s house                                      e
Mick Jagger house                                 c
Elvis Presley’s house                        a
Tina Turner’s house                        d
George Michael’s house                   f
Gloria Estefan’s house                     b  Sheets of answers:
Sheets of answers:
Sheets of answers:
 Cher’s house                             ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house             ______

Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house              ______

Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house              ______

Sheets of answers:
Sheets of answers:
Sheets of answers:
Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house              ______

Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house              ______

Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house              ______

Sheets of answers:
Sheets of answers:
Sheets of answers:
Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house             ______

Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house           ______
Gloria Estefan’s house              ______

Cher’s house                              ______
Mick Jagger house                         ______
Elvis Presley’s house                 ______
Tina Turner’s house                 ______
George Michael’s house            ______
Gloria Estefan’s house              ______ Приложение 2
What emotions do you feel?
I feel
             happiness                                                                                unsatisfaction
                             joy                                                                                boredom
                         proud                                                                                sadness
                satisfaction                                                                                irritation
                     surprise                                                                                fear

                          Because I                                                  ……..answered properly.
  ……… was bored.
.…….. worked hard.
 ………..was active.
  ……..fulfill the task.
          ……..received a good mark. ……..received a bad mark.
Использованные ресурсы:
1. Биболетова М.З, Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н.  Английский с удовольствием 56 класс
2. http://images.yandex.ru/yandsearch
3. http://pedsovet.su
     4. Clockwork, выпуск 2 1991 год

file_name: УРОК В 6 КЛАССЕ HOME .docx

intro: УРОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В 6 КЛАССЕ  ПО ТЕМЕ: «Дом, милый дом» (УМК Биболетовой М.З., Добрыниной Н.В., Ленской Е.А. «Enjoy English», Unit 7)  проводится с целью закрепления умений и навыков по теме: «Дом». На уроке закрепляются навыки построения монологического высказывания по заданной теме, составление диалога по теме.

title: УРОК ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ ПО ТЕМЕ: «Дом, милый дом».


extracted_text:
Конспект урока английского языка
“ Some secrets of Present Perfect Tense”
 Педагог:   Самохина Наталья Николаевна
Предмет:  Английский язык
Класс: 5
Тема урока: Настоящее совершенное время. Учебная ситуация  «Лондон», настоящее
совершённое время, 3 урок по теме
Тип урока: урок формирования грамматических навыков
Продолжительность урока: 45 минут
Реализуемая учебная программа: типовая программа   УМК Биболетова М.З., Денисенко
О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык с удовольствием / Enjoy English для 5 класса
общеобраз. учрежд. – Обнинск: Титул, 2009;
Настоящее совершенное время
Тема
Цель    создать условия для   формирования у учащихся умения употреблять в речи предложения в
настоящем совершенном времени
Задачи:  образовательная: ознакомление и первичное закрепление грамматического материала по теме;
активизация ранее изученного грамматического и лексического материала;
развивающая:  развитие  речемыслительных и познавательных способностей
воспитательная: воспитание  культуры общения
Планируемый
Предметные умения
результат
1.
УУД
 Рассказывать о
событиях, употребляя
настоящее совершенное
время с разными речевыми
маркерами.
2. Отвечать на вопросы
в настоящем совершенном
времени
3. Накапливать  багаж
нового лексического и
грамматического
материала и приобретать
опыт его применения.
Глаголы правильные и неправильные.
Три формы глагола.
Личностные:  Уметь выбирать оптимальные
формы во взаимоотношениях с одноклассниками.
Коммуникативные:   Формировать умения слушать
и   вступать   в   диалог   для   поддержания   учебно
деловой беседы, рассказывать о себе с опорой на
модель.
Познавательные:  Уметь осознанно строить речевое
высказывание по образцу, формулировать ответы
на вопросы учителя и одноклассников.
Регулятивные:  Моделировать ситуации поведения
в классе, участвовать в распределении ролей для
сценки   и   их   импровизационном   выразительном
воплощении.
Основные понятия
Межпредметные
связи
Русский

физкультура,
риторика
Организация пространства
Формы работы
Ресурсы
язык,
Фонетическая   и   речевая
разминка (Storytelling)
Работа со схемами опорами.
Фронтальный опрос.
Парная работа
Индивидуальная  работа
Учебник
Рабочие тетради
Книга для учителя
Аудиоприложение на CD MP3
Схемыопоры
Мультимедийная презентация
 Видеофрагмент (физкультминутка) № Этапы
работы
1. Организаци
онный этап
учебного
занятия
 (настрой на
урок)
2минуты
Деятельность учителя
Цель– настроить на общение
на английском языке , создать
положительную мотивацию ,
благоприятную
психологическую
обстановку,
 вовлечь обучающихся в
учебный процесс
Содержание этапа
Деятельность обучающихся
Цель
   включиться   в   иноязычное   общение,
отреагировав   на   реплики   учителя   согласно
коммуникативной задаче
2.
Целепола
гание
1 минута
Приветствую учащихся:
          Good morning,
children.  How are you? Sit
down, please.
  What   day  is today?
 What   date  is  today?
 Who   is  absent  today?
Отвечают
на
реплики:  “Morning,
teacher!  Glad to see
you too.” “Hello”
УУД
Коммуникативные:
слушать, отвечать и
реагировать на реплику
адекватно речевой ситуации.
Регулятивные: использовать
речь для регуляции своего
действия.
Деятельность учителя
Деятельность обучающихся
Цель  поставить
познавательную задачу
(Прием «мозговой
штурм»)
Используя наводящие
предложения и вопросы,
подвожу учащихся к цели
урока
Today at the lesson we are
going to………. Oh! I have
broken my pen. I can’t write in
the register. And I have lost my
glasses. I can’t read. The
results of my actions in the
past are very important for me
now. What tense are we going
to study today?
  Yes, today we will know
some more secrets of Present
Perfect. (Слайд 1)
Цель – сформулировать задачу урока
Слушая
наводящие
предложения,
сами

делают
выводы   о   цели
урока
Present Perfect
УУД
Познавательные: Принимать
участие в беседе,
формулировать и ставить
познавательные задачи.
Регулятивные:  Уметь
планировать свою
деятельность в соответствии с
целевой установкой.
Личностные:  Мотивация
учебной деятельности
(социальная, учебно
познавательная)
Коммуникативные:
Взаимодействуют с учителем
во время фронтальной беседы 3.
Речевая  и
фонетическа
я зарядка
 3 минуты
Деятельность учителя
Цель  развивать
произносительные навыки,
настроить артикуляцию
учащихся на английскую речь
создать настрой учащихся  на
восприятие информации на
заданную тему и на активное
участие в работе
Are you ready?
First of all let’s remember 3
forms of the English verbs. I
asked you to learn them at
home. (Слайд 2)
4. Этап
повторе
ния
изученного
материала
( проверка
домашнего
задания)
6минут

Деятельность учителя
 Цель  развивать умения и
навыки устной речи,
проверить уровень усвоения
ранее изученного материала
 актуализировать знания по
теме
 выявить пробелы в знаниях
и причины их возникновения;
 устранить обнаруженные
недочёты
1.Фронтальный опрос
a) Показываю слайды, прошу
учащихся
вспомнить
правила,
  изученные   на
прошлом уроке
Let’s remember what we know
about  Present Perfect Tense.
(Слайд 3,4)
b)
выполнить
несколько   упражнений   для
закрепления материала.
OK, let’s do some exercises
now.
(Слайд 5,6,7)
  Прошу

Деятельность обучающихся
Цель  повторить и фонетически правильно
произнести английские слова
3
 УУД   Регулятивные:

осуществлять   самоконтроль
правильности произношения.
Личностные: формировать
этические  чувства
доброжелательность и
эмоциональнонравственную
отзывчивость.
Познавательные: Извлекать
необходимую информацию из
прослушанного.
Повторяют
формы
неправильных
глаголов,   стараясь
правильно
произносить звуки
 eatateeaten
 speakspokespoken
 breakbrokebroken
 comecamecome
 becomebecame
become
 runranrun
 swimswamswum
Деятельность обучающихся
Цель – повторить пройденный материал
Повторяют   правила
употребления
настоящего
совершенного   времени,
называют
основные
временные
маркеры,выполняют
упражнения.
УУД
Познавательные:
Осуществлять
актуализацию
полученных знаний
Коммуникативные:
Формировать умение
слушать и вступать в
диалог
Регулятивные:
выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей,
использовать речь для
регуляции своего
действия.
Личностные:
Формировать 5.
Этап
изучения
нового
учебного
материала
10 минут
Деятельность учителя
Цель  сформировать навыки
употребления настоящего
совершенного времени с
особыми временными
маркерами
 учить учащихся
анализировать, сравнивать и
сопоставлять пройденный
материал и новым
материалом

1)Объясняю
новый
грамматический   материал,
привожу примеры
OK, now I want to tell you
about another secrets of
Present Perfect.
(Слайд 8,9)
 Формирование
2)
грамматических навыков.
Now tell me what you have
done this week. (Слайд 10)
самооценку на основе
успешности учебной
деятельности,
мотивацию учебно
познавательной
деятельности.
Деятельность обучающихся
Цель  приобрести речевые навыки употребления
научиться  рассказывать о себе с опорой на
грамматические модели
Слушают,
стараются
запомнить   вопросы
и формы ответов

на
  моделируя
  по
Отвечают
вопрос,
предложения
образцу
УУД
Познавательные:
Осуществлять актуализацию
новых ЛЕ, основываясь на
учебную ситуацию и личный
опыт.
Регулятивные: Принимать
и сохранять учебную цель и
задачи.
Коммуникативные:
Слушать   учителя   и   друг
друга   для   воспроизведения
и   восприятия   необходимых
сведений   и   поддержания
учебно–деловой беседы.
Личностные:  формировать
навыки   сотрудничества   в
разных ситуациях
6. Динамическ
  пауза
ая
2 минуты

Деятельность учителя
Цель
    смена   учебной
деятельности   на   уроке,
повторение глаголов.
Деятельность обучающихся
Цель   закрепить глаголы и сделать двигательный
перерыв
Смотрят
видеофрагмент,
поют песню,
выполняют
упражнения
УУД
 Познавательные :
Осознанно и произвольно
использовать ЛЕ в речи.
Коммуникативные:
Понимать и произвольно
произносит новые ЛЕ.
Регулятивные: Выполнять
учебные действия в
материализованной и громко
речевой формах 7.
Этап
закрепления
учебного
материала
Деятельность учителя
Цель   актуализировать
грамматические навыки
 формировать навыков
чтения и говорения с опорой
на прочитанное
 учить использовать
полученные знания
учащимися на практике
1) Предлагаю проверить
домашнее
упражнение
Прошу учащихся
Now we will go on training our
grammar and reading skills.
Let’s check your homework.
We shall read the dialogue and
discuss it.
2)
самостоятельно
выполнить задания и
провести самоконтроль
выполненных упражнений
Now let’s do the test.
  (Слайд 11,12,13)
8.
Рефлексия
Подведение
итогов урока
3минуты

Деятельность учителя
Цель  подвести  итоги урока,
соответствие
установить
полученного
результата
поставленной цели;
 выставить отметки;
  проверить эмоциональное
состояние учащихся

Деятельность обучающихся
 Цель  научиться  рассказывать о себе с опорой на
грамматические модели,
Читают   диалог,
отвечают
на
вопросы,
разыгрывают
диалог по ролям.
УУД
Познавательные: Осознанно
и произвольно строить
речевые высказывания в
устной форме.
Коммуникативные:
Использовать речевые,
опорные и наглядные
средства для выполнения
задания.
Регулятивные:
Осуществлять  самоконтроль
и анализировать допущенные
ошибки.
Личностные: Формировать
этические чувства, прежде
всегодоброжелательность.
Деятельность обучающихся
Цель
осуществить   констатирующий   и
прогнозирующий контроль по результату и способу
действия

 Well, children. We have done
a lot today! (Reflection)
 Tell me please. Did you like
the lesson? Look at the
blackboard and finish the
sentences.
(Слайд 15)

  Отвечают   на
вопросы   учителя.
Делают выводы.

   УУД   Познавательные:
Оценивать процесс и
результат деятельности.
Коммуникативные:
Формулировать собственное
мнение и позицию.
Регулятивные: Выделять и
формулировать то,
осуществлять пошаговый
контроль по результату. Личностные: Формировать
адекватную мотивацию
учебной деятельности,
понимать значение знаний для
человека.
Деятельность обучающихся
Цель – осмыслить и записать домашнее задание.
Thank you. And now I am
going to announce your marks
(учитель объявляет отметки)
9. Итоговый
этап
учебного
занятия.
Домашнее
задание.
 2 минуты
Деятельность учителя
Цель  –  объявить   и  записать
на доске домашнее задание;
 разъяснить домашнее
задание, тем самым
предотвратить возможные
затруднения при его
выполнении;

в
   Задаю домашнее задания,
объясняя, что они должны
процессе
сделать

выполнения
домашней
работы.
Well, children. Now open
your day books and put down
the home task, please:
 (Задание в рабочей тетради)
The lesson is over. Good bye,
children!
Записывают
домашнее  задание,
задают   вопросы,
если   чтото   не
понимают.
  Прощаются   на
английском языке.

    УУД   Познавательные:
анализ

Осуществлять
информации.
Коммуникативные: Ставить
вопросы, обращаться за
помощью, формулировать
свои затруднения.
Регулятивные: Использовать
речь для регуляции своего
действия.

file_name: Конспект урока present perfect tense.docx

intro: Урок английского языка “Some secrets of Present Perfect Tense” проводится в 5 классе  (УМК Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. Английский язык с удовольствием) с целью ознакомления и первичного закрепления грамматического материала по теме Настоящее совершенное время;  для активизация ранее изученного грамматического и лексического материала.


extracted_text:
Литературная игра «Моя любимая сказка Г.Х.Андерсена».
 Познакомить ребят со сказками Г.Х.Андерсена;
 Обсудить, особенности сказок Г.Х.Андерсена;
 Развивать устную и письменную речь учащихся;
 Развивать умение работать в команде.
Описание игры:
Игра проходит как викторина, ребята делятся на 3 команды, которые
отвечают по очереди.
Оборудование:
1.Мультимедийный проектор;
2.Презентация;
3.Шкатулка с напёрстком, ластиком, точилкой.
Ход игры:
Ведущий. Наверное, нет в мире человека, которому не было бы
известно имя замечательного датского сказочника Г.Х.Андерсена.
«Дюймовочка», «Огниво», «Принцесса на горошине» и «Гадкий
утёнок», «Соловей», «Колоши счастья»  кто не читал этих
историй?
Волшебный мир андерсеновских сказок покорял и покоряет своей
добротой и поэтичностью.
«Там сверкали бенгальским огнём стены снежных дворцов, дикие
лебеди летали над морем, в котором, как лепестки цветов,
отражались розовые облака, и оловянные солдатики стояли на часах
на одной ноге, сжимая длинные ружья»,  писал К.Г.Паустовский,
передавая детские впечатления от знакомства с этим чудесным
миром.
И сегодня мы с вами отправляемся в путешествие по сказочной
стране великого датчанина.
1.Конкурс «Разминка». Угадайте по иллюстрации сказку, дайте
точное название.
2.Конкурс «Проба пера или конкурс сказочников». Вы знаете, что
Г.Х.Андерсен видел сказку в любом бытовом предмете. Попробуйте
сочинить сказку о самых простых и хорошо известных предметах.
Приглашаются по 2 человека от каждой команды, достают
предметы из шкатулки (напёрсток, ластик, точилку). На выполнение
задания даётся 15 минут, учитывается оригинальность сюжета,
стилистика сказки и акт1рское мастерство исполнителячтеца. 3.Конкурс «Викторина по сказкам Г.Х.Андерсена».
Ведущий. Все мы помним, как начинаются русские народные сказки:
«В некотором царстве, в некотором государстве…» У
Г.Х.Андерсена всё несколько иначе. Интересно, помните ли вы,
какие сказки начинаются словами:
Вопрос для 1 команды: «Жилбыл принц, и хотелось ему взять за
себя тоже принцессу, только настоящую». («Принцесса на
горошине»)
Вопрос для 2 команды: «Шёл солдат по дороге: Раздва! Раздва!
Ранец за спиной, сабля на боку». («Огниво»)
Вопрос для 3 команды: «В открытом море вода совсем иная, как
лепестки самых красивых роз, и прозрачная, как чистое стекло,  но
зато и глубоко там». («Русалочка»)
Вопрос для 1 команды: «Хорошо было за городом! Стояло лето,
рожь уже пожелтела, овсы зеленели, сено было сметено в стога, по
зелёному лугу расхаживал длинноногий аист и болтал поегипетски
– он выучился этому языку от матери». («Гадкий утёнок»)
Вопрос для второй команды: «Видали ли вы когданибудь
старинный шкаф, совсем почерневший от времени?» («Пастушка и
трубочист»)
Вопрос для 3 команды: «Ну, начнём! Дойдя до конца истории,  мы
будем знать больше, чем теперь». («Снежная королева»)
Ведущий. В предисловии к сборнику «Новых сказок» Г.Х.Андерсен
устами одной из своих героинь – Бузинной матушки – замечает: «Из
действительности – то вырастают чудеснейшие сказки!»
Вопрос для 1 команды: Так, Г.Х.Андерсен одну удивительную
историю услышал от …ласточки. Какая это сказка?
(«Дюймовочка»)
Вопрос для 2 команды: Другую интересную историю ему поведало
…бутылочное горлышко. Вспомните название этой сказки.
(«Бутылочное горлышко»)
Вопрос для 3 команды: Сюжет какой сказки, по уверению автора,
заимствован прямо из газет? («Дурень Ганс»)
Ведущий. В скаках зачастую самые обыкновенные предметы
получают необычное назначение.
Вопрос для 1 команды: Одна андерсеновская героиня пишет письмо
– на чём бы вы думали – на сушёной треске. Что это за сказка? ( «Снежная королева». Письмо на треске пишет лапландка,
отправляя Герду к северной родственнице.)
Вопрос для 2 команды: Для чего была приспособлена ореховая
скорлупа в сказке «Дюймовочка»? (кровать Дюймовочки)
Вопрос для 3 команды: В какой сказке герой в качестве
транспортного средства использует … нет, нет. Не ковёрсамолёт,
не СивкуБурку, а …предмет мебели? («Сундуксамолёт»)
Ведущий. Дополнительный вопрос для всех команд: Всем известен
оловянный солдатик за его потрясающую стойкость. А помните ли
вы, кто его родители и сколько было у него братьев? (Его матушка –
старая оловянная ложка, братьев – 24)
Ведущий. Необыкновенное, поистине сказочное истолкование
получают у Андерсена многие природные явления.
Вопрос для 1 команды: Коротая вечера, бабушка рассказывала им
разные интересные истории. Както она поведала про то, что такое
снег и откуда берутся ледяные узоры на окнах. Что это за сказка,  о
чём идёт речь? («Это роятся белые пчёлки», Снежная королева
заглядывает в окошки – тогда они покрываются ледяными узорами,
словно цветами)
Вопрос для 2 команды: Какая легенда бытует среди жителей
Крайнего севера о возникновении  северного сияния? (Лапландка
рассказывала Герде, что в Финляндии «Снежная королева живёт на
даче и каждый вечер зажигает голубые бенгальские огни».)
Вопрос для 3 команды: В одной из сказок Спички, рассказывая о
своём детстве, умилённо вспоминают, как пили по утрам
«бриллиантовый чай». О чём идёт речь? (Роса, спички в детстве
были деревцем, сказка «Сундуксамолёт».)
Ведущий. Русская пословица говорит: «Слово не воробей, вылетит
не поймаешь». А мы попробуем «поймать» слово и даже определить
из чьих уст оно «вылетело».
Вопрос для 1 команды: «А король – то голый!» (Ребёнок, «Новое
платье короля»)
Вопрос для 2 команды: «Песнями сыт не будешь, чириканьем зимой
не согреешься». (Крот, «Дюймовочка».)
Вопрос для 3 команды: «Все мы обязаны делиться с миром лучшим,
что есть в нас». (Розовый куст, «Улитка и розовый куст») Вопрос для 1 команды: Да, позолотато сотрётся, Свиная ж кожа
останется!» (стены, лоскут свиной кожи, «Старый дом»)
Вопрос для 2 команды: Оглянуться не успели, как уж песенке
конец». (Колья изгороди, «Лён»)
Вопрос для 3 команды: «Как добры все люди и животные!» (Герда,
«Снежная королева»)
Вопрос для 1 команды: Не беда появиться на свет в утином гнезде,
если ты вылупился из лебединого  яйца!» (Автор, «Гадкий утёнок»)
Вопрос для 2 команды: «Я слишком тонка, я не создана для этого
мира!» («Штопальная игла»)
Вопрос для 3 команды: « И в щепке порой скрывается счастье».
(Токарь, «И в щепке порой скрывается счастье»)
4 Конкурс «Знатоки», приглашаются по 2 человека от команды.
 Ведущий. Кто из героев сказок Г.Х.Андерсена:
 «…была вырезана из бумаги и одета в юбочку из тончайшего
батиста…»(Танцовщица, «Стойкий оловянный солдатик»)
носили на груди звезду, сбоку гремела сабля, писали на золотых
досках алмазными грифелями…(11 братьев, «Дикие лебеди»)
имел козлиные ноги, маленькие рожки на лбу и длинную бороду,
его прозвали оберунтергенералкомиссарсержант Козлоног…
(старый шкаф из «Пастушки и Трубочиста»)
 была ростом с Герду, но сильнее и шире в плечах и гораздо
смуглее… (Маленькая разбойница)
Ведущий. В сказке «Огниво» были собаки с разными глазами.
Какими? (У первой  словно чайные чашки, у второй   как
мельничные жернова, у третьей   с круглую башню каждый)
В сказке «Принцесса на горошине есть эпизод: вечером в городские
ворота постучали. А кто пошёл отворять? (старый король)
Сказочник упоминает, какого роста была Дюймовочка. Какого же?
(с дюйм)
Кто заправлял хозяйством овдовевшего морского царя из сказки
Русалочка? (старуха мать)
Мать морского царя носила особые отличительные знаки на хвосте.
Какие? (целую дюжину устриц)
Сколько принцесс было в подводном царстве? (6) Как король наградил обманщиковпортных, сшивших ему новое
платье, невидимое для тех, кто глуп. (Рыцарским крестом в петлицу,
а также пожаловал им звание придворных ткачей)
Какой документ потребовала у оловянного солдатика крыса,
выскочившая изпод мостков? (паспорт)
Почему, когда ОлеЛукойе подымался по лестнице, его шагов
почти не слышно? (он снял обувь и на ногах у него были одни чулки)
Какого цвета кафтан у ОлеЛукойе?  (В том – то и дело, что нельзя
сказать, какого цвета у него кафтан. Он отливает то голубым, то
зелёным, то красным.)
ОлеЛукойе говорит, сто он старый язычник. А как ,по его
утверждению, звали его римляне и греки? (бог сновидений)
По какому признаку догадалась утка из сказки «Гадкий утёнок»,
что её непохожий на утят сын всётаки не индюшонок? ( Он не
боится воды, хорошо гребёт лапками и при этом прямо держится)
Ведущий. Ну а теперь, настала очередь выступить нашим сказочникам. Чтение
сочинённых сказок, подведение итогов, награждение.
Ведущий: «Я буду петь тебе о счастливых и несчастных, о добре и
зле…»,  обещает императору соловей из сказки Андерсена. Именно
этим 40 лет занимался Ганс Христиан, и его песни – сказки читали,
читают и будут читать, потому что они удивительны… Высшая
награда, присуждаемая детским писателям,  Международная
золотая медаль Ганса Христиана Андерсена.
Литература.
1.Брауде Л.Ю. Ханс Кристиан Андерсен. Л.: Просвещение, 1978.
2.МуравьеваИ.И. Андерсен.М.: Молодая гвардия,1959.
3.Брандис Е.П. От Эзопа до Джанни Родари. – М.: Детская литература, 1980.

file_name: урок по лит-ре.docx

intro:
Наверное, нет в мире человека, которому не было бы известно имя замечательного датского сказочника Г.Х.Андерсена.Урок-игра проходит как викторина, ребята делятся на 3 команды, которые отвечают по очереди. Очень интересные и занимательные конкурсы.Конкурс «Разминка»,
«Викторина по сказкам Г.Х.Андерсена»,«Проба пера или конкурс сказочников»и другие.Урок  развивает устную и письменную речь учащихся,
развивает умение работать в команде.Наверное, нет в мире человека, которому не было бы известно имя замечательного датского сказочника Г.Х.Андерсена.Урок-игра проходит как викторина, ребята делятся на 3 команды, которые отвечают по очереди. Очень интересные и занимательные конкурсы.Конкурс «Разминка»,
«Викторина по сказкам Г.Х.Андерсена»,«Проба пера или конкурс сказочников»и другие.Урок  развивает устную и письменную речь учащихся,
развивает умение работать в команде.

title: Урок по литературному чтению "Литературная игра «Моя любимая сказка Г.Х.Андерсена». (3 класс)