extracted_text:
Использование современных образовательных технологий в экологическом
образовании.
Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое
направление в образовании – экологическое. Два последних десятилетия –
это период становления экологического образовательного пространства. В
этот   же   период   осуществляется   поиск   эффективных   методов
экологического образования, создаются технологии обучения воспитания
детей и молодежи. Одной из первых появилась программа С. Николаевой
«Юный эколог». Далее выходит программа Рыжовой «Наш дом природа»,
которая нацелена на воспитание активной и творческой личности детей 56
лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней.
В   последнее   время   идет   интенсивный   творческий   процесс   в   регионах
России.   Педагоги,   экологи   разрабатывают   программы   экологического
образования детей с учетом местных и социальных условий, национальных
традиций. Обзор ряда экологических программ демонстрирует понимание
экологических проблем планеты, необходимости их решения. А для этого
нужно   интенсивное   экологическое   образование   всех   людей,   начиная   с
дошкольного детства. Большое значение для экологического воспитания
дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с
природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное
экологическое   состояние.   Именно   в   дошкольном   возрасте   создаются   и
  эмоциональные   впечатления,
накапливаются   яркие,
  образные,
закладывается  фундамент  бережного  отношения  к природе.  Применение
понятия   «педагогической   технологии»   в   области   экологического
воспитания   дошкольников   имеет   свою   специфику,   определяемую   его
предметом,   содержанием   и   методами.   В   данном   случае   определение технологии   может   быть   следующим.   Технология   —   это   система
экологического воспитания, которая содержит в себе ряд взаимосвязанных
и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год.
Технология — это методическое обеспечение программы, реализующая ее
главные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе
(в конце года) меняется уровень экологической воспитанности детей, что
устанавливается с помощью специального диагностического обследования.
К   одной   и   той   же   программе   может   пить   разработано   несколько
технологий,   которые   различаются   между   собой   набором   и   характером
конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении
учебного   года,   но   которые   обязательно   реализуют   ведущие   идеи
программы.
 На   сегодняшний   момент   существуют   различные   виды
образовательных   технологий.
  Для   организации   образовательной
деятельности   по   экологическому   воспитанию   дошкольников   можно
использовать следующие виды технологий такие как:  проектные методы;
социальноигровые   методы   обучения   (дети   учат   друг   друга);
использование компьютерных технологий;  мультимедийные презентации.
Одной из наиболее прогрессивных форм работы с дошкольниками является
применение   компьютерных   технологий   и   мультимедийных   презентаций.
Зачастую для проведения занятий по экологии недостаточно информации и
наглядного материала. На помощь приходит компьютер. Ребенка многое
интересует   в   окружающем   него   мире.   Применяя   принцип   наглядности
становится   возможным   донести   информацию   в   доступной   для   ребенка
форме.   В   отличие   от   взрослого   человека,   детям,   как   нельзя   лучше
подходит   поговорка   «лучше   один   раз   увидеть,   чем   сто   раз   услышать».
Ребенку,   с   его   наглядно      образным   мышлением,   понятно   лишь   то,   что
можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом. Именно   поэтому   так   важно   при   обучении   дошкольников   обращаться   к
доступным   для   них   каналам   получения   информации.   Одной   из   новых
наиболее эффективных инновационных технологий стал метод проектов.
Технология проектов способствует: развитию критического мышления и
познавательных умений детей; формированию умений ориентироваться в
информационном   пространстве,   самостоятельно   конструировать   свои
знания   и   применять   их   для   решения   новых   задач;   овладению
исследовательскими методами познания природы и социума; приобретению
коммуникативных   навыков,   умений   работать   в   разнообразных   группах,
исполняя   разные   социальные   роли;   актуализации   личностных   контактов
ребенка через знакомство с разными культурами, разными точками зрения
на одну проблему. Технология проектов предполагает: самостоятельную
(индивидуальную,   групповую,   коллективную)   деятельность   детей   по
выполнению проекта; решение какойлибо конкретной, значимой для детей
проблемы;   использование разнообразных методов и средств обучения в
процессе выполнения проекта; интегрирование знаний и способов действий
из   различных   видов   деятельности   (познавательной,
  трудовой,
изобразительной и т.д.);   результаты выполненных проектов должны быть
«осязаемыми». Этот метод дает ребенку возможность экспериментировать,
синтезировать   полученные   знания,   развивать   творческие   способности   и
коммуникативные навыки. Проектная деятельность всегда разворачивается
в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием.
Проект   может   быть   реализован   в   любом   объединении   дошкольников   (в
группе,   подгруппе,   одновременно   в   нескольких   группах,   по   всему
учреждению,   между   несколькими   учреждениями,   с   привлечением
родителей дошкольников.) Может быть различным по продолжительности
(кратковременным   —   до   трех   недель,   долговременным   —   до   года). Современной   формой   работы   по   экологическому   воспитанию   детей
является   использование   моделирующей   деятельности,   использование
графических   моделей   в   процессе   ознакомления   с   природой.
Многочисленные   исследования   отечественных   педагогов   и   психологов
(П.Я.Гальперин,   В.В.Давыдов,   А.В.Запорожец,   Н.Н.   Поддьяков,   Л.А.
Венгер,   Н.И.   Ветрова,   В.И.Логинова,   С.Н.Николаева,   И.А.   Хайдурова)
показывают, что использование моделирования как средства формирования
разнообразных   знаний   и   навыков   оказывает   положительное   влияние   на
интеллектуальное   развитие   детей;   что   с   помощью   пространственных   и
графических   моделей   относительно   легко   и   быстро   совершенствуется
ориентировочная
перцептивные,
интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии
  формируются

деятельность,
мышления   дошкольников.   В   дидактике   выделяют   три   вида   моделей.
Первый   вид   —   предметная   модель   в   виде   физической   конструкции
предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель
аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные
особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Это может
быть   плоскостная   модель   фигуры   человека   с   подвижным   сочленением
туловища и конечностей; модель хищной птицы, модель предостерегающей
окраски (автор С.Н.Николаева). Второй вид — предметносхематическая
модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и
связи   между  ними  обозначаются   при  помощи  предметовзаместителей   и
графических знаков. Третий вид — графические модели (графики, схемы и
т.п.). Например, глобус – это предметная модель Земли, а его изготовление
воспитателем   вместе   с   детьми   можно   назвать   моделирующей
деятельностью. Географическая карта – это тоже модель Земли, но уже
графическая, она отображает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта –   предметы,   которые   помогают   ориентироваться   в   громадном
пространстве,   совершать   путешествия   по   странам   и   континентам,   не
выходя из дома. С дошкольниками можно создавать и использовать самые
различные   модели.   Важнейшими   из   них   являются   календари   природы   –
графические модели, которые отражают разнообразные явления и события
в   природе.   Любой   календарь   природы   имеет   большое   значение   для
экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит
его создание (моделирование явлений), затем – использование в учебном
или воспитательном процессе. Второй тип графического моделирования –
создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения.  Игра —
ведущий   вид   деятельности   детей   дошкольного   возраста,
характеризирующийся
окружающей
ассимиляцией

ребенком
действительности (Ж.Пиаже, К.Бюллер). Действуя в условиях свободного
выбора,   ребенок   мобилизует   свой   энергетический   потенциал,   реализует
потребности   в   активной   поисковой   и   преобразующей   творческой
деятельности. В процессе игры у ребенка формируются основы гуманного
отношения к окружающему миру, поскольку межличностные отношения в
игре   строятся   на   началах   равноправия   и   сотрудничества   независимо   от
игровой ситуации. В настоящее время в педагогической практике широко
используются такие нетрадиционные формы организации образовательной
деятельности   по   экологическому   воспитанию   дошкольников   как   КВН,
«Блицигра»,   занятия   с   использованием   социальноигровых   методов
обучения (когда дети учат друг друга). Элементарные опыты в настоящее
время используются как средство активизации умственной деятельности
дошкольников,   решения   задач   их   экологического   образования.   Детей,
особенно   старшего   дошкольного   возраста,   интересуют   многие   явления
природы, развитие растений и животных. Дети иногда пытаются сами найти ответ на возникшие вопросы. Это вызвано тем, что для ребенка, в силу
ограниченности его опыта и особенностей развития мышления, не всегда
понятны   объяснения   воспитателя.   А   при   проведении   опыта   явление
приближается   к   ребенку,   раскрывается   его   суть.   Элементарный   опыт
(эксперимент),   по   мнению   П.Г.Саморуковой,   —   это   наблюдение,
проводимое в специально организованных условиях В.И.Логинова считает,
что опыт — это преобразование жизненной ситуации предмета или явления
с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств
объектов,   установления   связей   между   ними,   причин   их   изменения
Н.Н.Поддьяков  отмечает, что детская деятельность экспериментирования
позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или
объекте, увидеть то, что недоступно пониманию при словесном изложении
воспитателя.   Изучение   им   особенностей   данной   деятельности   дают
основание   для   формулировки   следующих   положений:
  детское
экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в
которой   наиболее   ярко   выражены   процессы   целеобразования,   процессы
возникновения   и   развития   новых   мотивов   личности,   лежащих   в   основе
самодвижения,
детском
дошкольников;
саморазвития
в

экспериментировании   наиболее   мощно   проявляется   собственная
активность   детей,   направленная   на   получение   новых   сведений,   новых
знаний, на получение продуктов детского творчества — новых построек,
моделей, рисунков, сказок и т.п. (познавательная и продуктивная формы
экспериментирования); детское экспериментирование является стержнем
любого   процесса   детского  творчества;    в  детском  экспериментировании
наиболее   органично   взаимодействуют   психические   процессы
дифференциации
детское
интеграционных
процессов;

экспериментирование   является   всеобщим   способом   функционирования психики,   пронизывает   все   сферы   детской   жизни,   все   виды   детской
деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно
позднее деятельности экспериментирования, но затем приобретает статус
второй ведущей деятельности. Значение элементарных опытов заключается
в   следующем:      проявляется   сознательная   деятельность   детей,
направленная   на   лучшее   познание   природы,   выявление   зависимостей   и
связей   между   предметами   и  явлениями,  между   деятельностью   людей   и
состоянием   природы;      опыты   оказывают   положительное   влияние   на
развитие   логического   мышления   дошкольников,   т.к.   им   необходимо
обнаружить   и   объяснить   причину   его   появления.   Дети   учатся:
анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ
решения   задачи;     у   детей   развивается   наблюдательность,   пытливость,
познавательные интересы;  опыты способствуют развитию речи, поскольку
детям необходимо четко и понятно для окружающих формулировать свои
вопросы,   суждения,   выводы;     в   опыте   ребенок   получает   знания   не   как
готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности.
Обучать ребенка, говорил П.П.Блонский, это значит не внушать ему наших
мыслей, а развивать его собственную мысль, доводить ее до уровня нашей.
В   основу   классификации   экспериментов   могут   быть   положены   разные
принципы. По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с
объектами неживой природы;  опыты с растениями;  опыты с животными;
опыты, объектом которых является человек. По месту проведения опытов:
в групповой комнате; на участке; в лесу, на поле и т.д.   По количеству
детей:
  групповые   (5—10   детей);
  индивидуальные   (1—4   ребенка);
коллективные   (вся   группа).
  По   причине   проведения:   случайные;
запланированные;  поставленные в ответ на вопрос ребенка.  По характеру
включения   в   педагогический   процесс:   эпизодические   (проводимые   от случая   к   случаю);   систематические.
кратковременные   (5—10   минут);   длительные.
  По   продолжительности:
  По   месту   в   цикле:

первичные;     повторные;   заключительные   и   итоговые.     По   характеру
мыслительных операций:  констатирующие (позволяющие увидеть какоето
одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и
явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или
отметить изменения в состоянии объекта);  обобщающие (эксперименты, в
которых   прослеживаются   общие   закономерности   процесса,   изучаемого
ранее по отдельным этапам). По способу применения в групповой комнате:
демонстрационные   (при   которых   в   группе   имеется   всего   один   объект,
находящийся   в   руках   педагога).   Воспитатель   сам   проводит   опыт
(демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами; фронтальные
(у   детей   имеется   раздаточный   материал   на   столах   для
экспериментирования).   Особенности   детского   экспериментирования.
Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от
экспериментирования   школьников   и,
  от   научно
  тем   более,
исследовательской   работы   взрослых.   Главным   отличием   можно   назвать
генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с
манипулированием   предметами,   служащими   у   детей   наиважнейшими
способами   познания   мира.   Рассмотрим   его   некоторые   особенности.
Детское   экспериментирование   свободно   от   обязательности.   Нельзя
заставить ребенка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребенка
должно сохраняться ощущение внутренней свободы.   Как и при игре, не
следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок
работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что
истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если
интерес   к   эксперименту   не   возник   или   быстро   пропал,   его   можно прекратить   ранее   запланированного   срока.   Исключение   составляют   те
опыты,   в   которых   прекращение   работы   наносит   вред   животным   и
растениям.   Так,   всегда   надо   доводить   до   конца   посадку   и   пересадку
растений, уход за животными уголка природы, возвращение животных в
природу на то место, откуда они были взяты. Как правило, в таких опытах
принимают участие старшие дошкольники, у которых чувство долга уже
сформировано.  Работа   с  живыми   объектами   дает   для   этого   богатейшие
  Особая   роль   в   экологическом   образовании   детей
возможности.
принадлежит   экскурсиям,   которые   являются   одной   из   организационных
форм обучения в ДОУ. Они дают возможность в естественной обстановке
знакомить   дошкольников   с   природными   объектами   и   явлениями,   с
сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование
окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать
мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимную связь
явлений. В образовательном смысле экскурсии ценны тем, что являются
одной   из   лучших   форм   наглядного   ознакомления   с   природой.   На
экскурсиях   дети   имеют   дело   непосредственно   с   живыми   объектами   в
естественной   среде   обитания,  и   никакие   пособия,   книги,  фотографии   и
рисунки, искусственные модели и коллекции не заменят их. Экскурсии в
природу   позволяют   значительно   глубже   и   полнее   изучить   многообразие
явлений и объектов природы, разобраться в этом многообразии, установить
связь   организмов   друг   с   другом   и   с   условиями   среды   (основы
экологического воспитания). Эти знания в большинстве случаев конкретны
и точны, поскольку дети воспринимают предметы такими, какие они есть в
действительности.   На   экскурсиях   дошкольники   получают   также   навыки
самостоятельной   исследовательской   работы   и   наблюдений.   Старших
дошкольников   можно   включить   в   природоохранительные   акции   – социально   значимые   мероприятия,   которые,   могут   быть   проведены   в
дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а также при
участии   родителей.   Акции   можно   приурочить   к   каким   либо   датам,
  Дети   старшего
сообщениям,
  имеющим   общественное   значение.
дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им
понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, например,
относятся   «Зеленая   елочка   –   живая   иголочка»      акция   по   сбережению
живого   дерева,   против   бессмысленной   массовой   их   вырубки   к   Новому
году. Доступные  и понятные  для  детей  акции можно  провести к  таким
значительным международным событиям, как День воды, День земли. Дети
много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже
понять ее ценность, и значение для жизни всех живых существ. Поэтому
акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет
влияние не только на них, но и на их родителей. Экологическая тропа —
это   тоже   одна   из   современных   форм   обучения.   Это   специальный
образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически
значимые природные объекты. Цель создания такой тропы  обучение детей
на   примере   конкретных   природных   объектов,   общение   с   природой,
воспитание бережного отношения к ней. Создание мини – фермы, фито
поляны,   «уголка   нетронутой   природы»   и   других   «экологических
пространств»   позволит   проводить   с   дошкольниками   разнообразную
экологопедагогическую работу в летний период. Нетрадиционной формой
экологического образования является использование сказки. Еще одной из
форм современных технологий экологического образования дошкольников
является   экологический   театр,   который   способствует   развитию   чувства
коллективизма,
  формирует   опыт   нравственного
  ответственности,
поведения,   влияет   на   духовнонравственное   развитие   личности.   Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и
познавать   окружающий   мир,   но   и   жить   в   гармонии   с   ним.   Задачи
экологического театра:  привлечение внимания к проблемам окружающей
среды;      развитие   творческих   способностей   детей;   вовлечение   детей   в
активную   природоохранную   деятельность.   В   рамках   экологического
воспитания можно устраивать экологические конкурсы (рисунка, поделки
и т. д.). Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том,
чтобы   вызвать   у   детей   положительный   эмоциональный   отклик   на
природное   содержание.   Эмоции   рождают   отношение,   воздействуют   на
личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить
регулярно, завершая ими сезон или какой – либо содержательный блок (но
не чаще одного раза в два месяца.   В заключение следует отметить, что
современные   технологии   экологического   образования   —   это   целостная
система   экологического   воспитания   детей.   Ее   реализация   на   практике
поднимает   уровень   экологической   культуры   воспитателя,   обеспечивает
сдвиг в уровне экологической воспитанности дошкольников. Применение
технологии   требует   от   воспитателя   вдумчивого   подхода.   Не   меняя   ее
стержня   и   учитывая   свой   опыт,   уровень   развития   детей,   конкретное
природное   окружение,   воспитатель   может   привнести   свои   приемы
педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в воспитании
экологической культуры детей.

file_name: Использование современных образовательных технологий в экологическом образовании.docx

intro: Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. В этот же период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения воспитания детей и молодежи. Одной из первых появилась программа С. Николаевой «Юный эколог». Далее выходит программа Рыжовой «Наш дом природа», которая нацелена на воспитание активной и творческой личности детей 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных и социальных условий, национальных традиций. Обзор ряда экологических программ демонстрирует понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное экологическое состояние. Именно в дошкольном возрасте создаются и накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, закладывается фундамент бережного отношения к природе. Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим. Технология — это система экологического воспитания, кото¬рая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология — это методическое обеспечение программы, реализующая ее глав¬ные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) меняется уровень экологической воспитан¬ности детей, что устанавливается с помощью специального диаг¬ностического обследования. К одной и той же программе может пить разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы. На сегодняшний момент существуют различные виды образовательных технологий. Для организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников можно использовать следующие виды технологий такие как: - проектные методы; - социально-игровые методы обучения (дети учат друг друга); - использование компьютерных технологий; - мультимедийные презентации. Одной из наиболее прогрессивных форм работы с дошкольниками является применение компьютерных технологий и мультимедийных презентаций. Зачастую для проведения занятий по экологии недостаточно информации и наглядного материала. На помощь приходит компьютер. Ребенка многое интересует в окружающем него мире. Применяя принцип наглядности становится возможным донести информацию в доступной для ребенка форме. В отличие от взрослого человека, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации. Одной из новых наиболее эффективных инновационных технологий стал метод проектов. Технология проектов способствует: развитию критического мышления и познавательных умений детей; формированию умений ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения новых задач; овладению исследовательскими методами познания природы и социума; приобретению коммуникативных навыков, умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли; актуализации личностных контактов ребенка через знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему. Технология проектов предполагает: самостоятельную (индивидуальную, групповую, коллективную) деятельность детей по выполнению проекта; решение какой-либо конкретной, значимой для детей проблемы;  использование разнообразных методов и средств обучения в процессе выполнения проекта; интегрирование знаний и способов действий из различных видов деятельности (познавательной, трудовой, изобразительной и т.д.);  результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Этот метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников.) Может быть различным по продолжительности (кратковременным — до трех недель, долговременным — до года). Современной формой работы по экологическому воспитанию детей является использование моделирующей деятельности, использование графических моделей в процессе ознакомления с природой. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, Н.И. Ветрова, В.И.Логинова, С.Н.Николаева, И.А. Хайдурова) показывают, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей; что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления дошкольников. В дидактике выделяют три вида моделей. Первый вид — предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Это может быть плоскостная модель фигуры человека с подвижным сочленением туловища и конечностей; модель хищной птицы, модель предостерегающей окраски (автор С.Н.Николаева). Второй вид — предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Третий вид — графические модели (графики, схемы и т.п.). Например, глобус – это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Географическая карта – это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта – предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы – графические модели, которые отражают разнообразные явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем – использование в учебном или воспитательном процессе. Второй тип графического моделирования – создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения.  Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризирующийся ассимиляцией ребенком окружающей действительности (Ж.Пиаже, К.Бюллер). Действуя в условиях свободного выбора, ребенок мобилизует свой энергетический потенциал, реализует потребности в активной поисковой и преобразующей творческой деятельности. В процессе игры у ребенка формируются основы гуманного отношения к окружающему миру, поскольку межличностные отношения в игре строятся на началах равноправия и сотрудничества независимо от игровой ситуации. В настоящее время в педагогической практике широко используются такие нетрадиционные формы организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников как КВН, «Блиц-игра», занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга). Элементарные опыты в настоящее время используются как средство активизации умственной деятельности дошкольников, решения задач их экологического образования. Детей, особенно старшего дошкольного возраста, интересуют многие явления природы, развитие растений и животных. Дети иногда пытаются сами найти ответ на возникшие вопросы. Это вызвано тем, что для ребенка, в силу ограниченности его опыта и особенностей развития мышления, не всегда понятны объяснения воспитателя. А при проведении опыта явление приближается к ребенку, раскрывается его суть. Элементарный опыт (эксперимент), по мнению П.Г.Саморуковой, — это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях В.И.Логинова считает, что опыт — это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения Н.Н.Поддьяков  отмечает, что детская деятельность экспериментирования позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или объекте, увидеть то, что недоступно пониманию при словесном изложении воспитателя. Изучение им особенностей данной деятельности дают основание для формулировки следующих положений: детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников; в детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов детского творчества — новых построек, моделей, рисунков, сказок и т.п. (познавательная и продуктивная формы экспериментирования); детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества;  в детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации интеграционных процессов;  детское экспериментирование является всеобщим способом функционирования психики, пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позднее деятельности экспериментирования, но затем приобретает статус второй ведущей деятельности. Значение элементарных опытов заключается в следующем: - проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей  между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы; - опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину его появления. Дети учатся: анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;  у детей развивается наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;  опыты способствуют развитию речи, поскольку детям необходимо четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы;  в опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности. Обучать ребенка, говорил П.П.Блонский, это значит не внушать ему наших мыслей, а развивать его собственную мысль, доводить ее до уровня нашей. В основу классификации экспериментов могут быть положены разные принципы. По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с объектами неживой природы;  опыты с растениями;  опыты с животными; опыты, объектом которых является человек. По месту проведения опытов:  в групповой комнате; на участке; в лесу, на поле и т.д.  По количеству детей:  индивидуальные (1—4 ребенка);  групповые (5—10 детей); коллективные (вся группа).  По причине проведения: случайные;  запланированные;  поставленные в ответ на вопрос ребенка.  По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические.  По продолжительности: кратковременные (5—10 минут); длительные.  По месту в цикле: первичные;  повторные; заключительные и итоговые.  По характеру мыслительных операций:  констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);  обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). По способу применения в групповой комнате: демонстрационные (при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами; фронтальные (у детей имеется раздаточный материал на столах для экспериментирования). Особенности детского экспериментирования. Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников и, тем более, от научно- исследовательской работы взрослых. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, служащими у детей наиважнейшими способами познания мира. Рассмотрим его некоторые особенности. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя заставить ребенка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.  Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям. Так, всегда надо доводить до конца посадку и пересадку растений, уход за животными уголка природы, возвращение животных в природу на то место, откуда они были взяты. Как правило, в таких опытах принимают участие старшие дошкольники, у которых чувство долга уже сформировано. Работа с живыми объектами дает для этого богатейшие возможности.  Особая роль в экологическом образовании детей принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в ДОУ. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить дошкольников с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимную связь явлений. В образовательном смысле экскурсии ценны тем, что являются одной из лучших форм наглядного ознакомления с природой. На экскурсиях дети имеют дело непосредственно с живыми объектами в естественной среде обитания, и никакие пособия, книги, фотографии и рисунки, искусственные модели и коллекции не заменят их. Экскурсии в природу позволяют значительно глубже и полнее изучить многообразие явлений и объектов природы, разобраться в этом многообразии, установить связь организмов друг с другом и с условиями среды (основы экологического воспитания). Эти знания в большинстве случаев конкретны и точны, поскольку дети воспринимают предметы такими, какие они есть в действительности. На экскурсиях дошкольники получают также навыки самостоятельной исследовательской работы и наблюдений. Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции – социально значимые мероприятия, которые, могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а также при участии родителей. Акции можно приурочить к каким либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение. Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, например, относятся «Зеленая елочка – живая иголочка» - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году. Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды, День земли. Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, и значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей. Экологическая тропа — это тоже одна из современных форм обучения. Это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. Создание мини – фермы, фито - поляны, «уголка нетронутой природы» и других «экологических пространств» позволит проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период. Нетрадиционной формой экологического образования является использование сказки. Еще одной из форм современных технологий экологического образования дошкольников является экологический театр, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним. Задачи экологического театра: - привлечение внимания к проблемам окружающей среды; - развитие творческих способностей детей; вовлечение детей в активную природоохранную деятельность. В рамках экологического воспитания можно устраивать экологические конкурсы (рисунка, поделки и т. д.). Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой – либо содержательный блок (но не чаще одного раза в два месяца.  В заключение следует отметить, что современные технологии экологического образования — это целостная система экологического воспитания детей. Ее реализация на практике поднимает уровень экологической культуры воспитателя, обеспечивает сдвиг в уровне экологической воспитанности дошкольников. Применение технологии требует от воспитателя вдумчивого подхода. Не меняя ее стержня и учитывая свой опыт, уровень развития детей, конкретное природное окружение, воспитатель может привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в воспитании экологической культуры детей.Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании – экологическое. Два последних десятилетия – это период становления экологического образовательного пространства. В этот же период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения воспитания детей и молодежи. Одной из первых появилась программа С. Николаевой «Юный эколог». Далее выходит программа Рыжовой «Наш дом природа», которая нацелена на воспитание активной и творческой личности детей 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных и социальных условий, национальных традиций. Обзор ряда экологических программ демонстрирует понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой. Общение с природой помогает детям оценить ее современное экологическое состояние. Именно в дошкольном возрасте создаются и накапливаются яркие, образные, эмоциональные впечатления, закладывается фундамент бережного отношения к природе. Применение понятия «педагогической технологии» в области экологического воспитания дошкольников имеет свою специфику, определяемую его предметом, содержанием и методами. В данном случае определение технологии может быть следующим. Технология — это система экологического воспитания, кото¬рая содержит в себе ряд взаимосвязанных и подробно описанных мероприятий, спланированных на весь учебный год. Технология — это методическое обеспечение программы, реализующая ее глав¬ные идеи и положения. В результате применения технологии на выходе (в конце года) меняется уровень экологической воспитан¬ности детей, что устанавливается с помощью специального диаг¬ностического обследования. К одной и той же программе может пить разработано несколько технологий, которые различаются между собой набором и характером конкретных педагогических мероприятий, их сочетанием на протяжении учебного года, но которые обязательно реализуют ведущие идеи программы. На сегодняшний момент существуют различные виды образовательных технологий. Для организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников можно использовать следующие виды технологий такие как: - проектные методы; - социально-игровые методы обучения (дети учат друг друга); - использование компьютерных технологий; - мультимедийные презентации. Одной из наиболее прогрессивных форм работы с дошкольниками является применение компьютерных технологий и мультимедийных презентаций. Зачастую для проведения занятий по экологии недостаточно информации и наглядного материала. На помощь приходит компьютер. Ребенка многое интересует в окружающем него мире. Применяя принцип наглядности становится возможным донести информацию в доступной для ребенка форме. В отличие от взрослого человека, детям, как нельзя лучше подходит поговорка «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать». Ребенку, с его наглядно - образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом. Именно поэтому так важно при обучении дошкольников обращаться к доступным для них каналам получения информации. Одной из новых наиболее эффективных инновационных технологий стал метод проектов. Технология проектов способствует: развитию критического мышления и познавательных умений детей; формированию умений ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно конструировать свои знания и применять их для решения новых задач; овладению исследовательскими методами познания природы и социума; приобретению коммуникативных навыков, умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли; актуализации личностных контактов ребенка через знакомство с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему. Технология проектов предполагает: самостоятельную (индивидуальную, групповую, коллективную) деятельность детей по выполнению проекта; решение какой-либо конкретной, значимой для детей проблемы;  использование разнообразных методов и средств обучения в процессе выполнения проекта; интегрирование знаний и способов действий из различных видов деятельности (познавательной, трудовой, изобразительной и т.д.);  результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми». Этот метод дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки. Проектная деятельность всегда разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть решена прямым действием. Проект может быть реализован в любом объединении дошкольников (в группе, подгруппе, одновременно в нескольких группах, по всему учреждению, между несколькими учреждениями, с привлечением родителей дошкольников.) Может быть различным по продолжительности (кратковременным — до трех недель, долговременным — до года). Современной формой работы по экологическому воспитанию детей является использование моделирующей деятельности, использование графических моделей в процессе ознакомления с природой. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер, Н.И. Ветрова, В.И.Логинова, С.Н.Николаева, И.А. Хайдурова) показывают, что использование моделирования как средства формирования разнообразных знаний и навыков оказывает положительное влияние на интеллектуальное развитие детей; что с помощью пространственных и графических моделей относительно легко и быстро совершенствуется ориентировочная деятельность, формируются перцептивные, интеллектуальные и практические действия, происходят сдвиги в развитии мышления дошкольников. В дидактике выделяют три вида моделей. Первый вид — предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и соотношения частей в пространстве. Это может быть плоскостная модель фигуры человека с подвижным сочленением туловища и конечностей; модель хищной птицы, модель предостерегающей окраски (автор С.Н.Николаева). Второй вид — предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Третий вид — графические модели (графики, схемы и т.п.). Например, глобус – это предметная модель Земли, а его изготовление воспитателем вместе с детьми можно назвать моделирующей деятельностью. Географическая карта – это тоже модель Земли, но уже графическая, она отображает планету в плоскости бумаги. Глобус и карта – предметы, которые помогают ориентироваться в громадном пространстве, совершать путешествия по странам и континентам, не выходя из дома. С дошкольниками можно создавать и использовать самые различные модели. Важнейшими из них являются календари природы – графические модели, которые отражают разнообразные явления и события в природе. Любой календарь природы имеет большое значение для экологического воспитания детей с двух точек зрения: сначала происходит его создание (моделирование явлений), затем – использование в учебном или воспитательном процессе. Второй тип графического моделирования – создание календаря наблюдений за ростом и развитием растения.  Игра — ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, характеризирующийся ассимиляцией ребенком окружающей действительности (Ж.Пиаже, К.Бюллер). Действуя в условиях свободного выбора, ребенок мобилизует свой энергетический потенциал, реализует потребности в активной поисковой и преобразующей творческой деятельности. В процессе игры у ребенка формируются основы гуманного отношения к окружающему миру, поскольку межличностные отношения в игре строятся на началах равноправия и сотрудничества независимо от игровой ситуации. В настоящее время в педагогической практике широко используются такие нетрадиционные формы организации образовательной деятельности по экологическому воспитанию дошкольников как КВН, «Блиц-игра», занятия с использованием социально-игровых методов обучения (когда дети учат друг друга). Элементарные опыты в настоящее время используются как средство активизации умственной деятельности дошкольников, решения задач их экологического образования. Детей, особенно старшего дошкольного возраста, интересуют многие явления природы, развитие растений и животных. Дети иногда пытаются сами найти ответ на возникшие вопросы. Это вызвано тем, что для ребенка, в силу ограниченности его опыта и особенностей развития мышления, не всегда понятны объяснения воспитателя. А при проведении опыта явление приближается к ребенку, раскрывается его суть. Элементарный опыт (эксперимент), по мнению П.Г.Саморуковой, — это наблюдение, проводимое в специально организованных условиях В.И.Логинова считает, что опыт — это преобразование жизненной ситуации предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения Н.Н.Поддьяков  отмечает, что детская деятельность экспериментирования позволяет получить более полную информацию об изучаемом явлении или объекте, увидеть то, что недоступно пониманию при словесном изложении воспитателя. Изучение им особенностей данной деятельности дают основание для формулировки следующих положений: детское экспериментирование является особой формой поисковой деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе самодвижения, саморазвития дошкольников; в детском экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний, на получение продуктов детского творчества — новых построек, моделей, рисунков, сказок и т.п. (познавательная и продуктивная формы экспериментирования); детское экспериментирование является стержнем любого процесса детского творчества;  в детском экспериментировании наиболее органично взаимодействуют психические процессы дифференциации интеграционных процессов;  детское экспериментирование является всеобщим способом функционирования психики, пронизывает все сферы детской жизни, все виды детской деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позднее деятельности экспериментирования, но затем приобретает статус второй ведущей деятельности. Значение элементарных опытов заключается в следующем: - проявляется сознательная деятельность детей, направленная на лучшее познание природы, выявление зависимостей и связей  между предметами и явлениями, между деятельностью людей и состоянием природы; - опыты оказывают положительное влияние на развитие логического мышления дошкольников, т.к. им необходимо обнаружить и объяснить причину его появления. Дети учатся: анализировать имеющиеся данные, высказывать суждения, выбирать способ решения задачи;  у детей развивается наблюдательность, пытливость, познавательные интересы;  опыты способствуют развитию речи, поскольку детям необходимо четко и понятно для окружающих формулировать свои вопросы, суждения, выводы;  в опыте ребенок получает знания не как готовый факт, а как результат, приобретенный в процессе деятельности. Обучать ребенка, говорил П.П.Блонский, это значит не внушать ему наших мыслей, а развивать его собственную мысль, доводить ее до уровня нашей. В основу классификации экспериментов могут быть положены разные принципы. По характеру объектов, используемых в эксперименте: опыты с объектами неживой природы;  опыты с растениями;  опыты с животными; опыты, объектом которых является человек. По месту проведения опытов:  в групповой комнате; на участке; в лесу, на поле и т.д.  По количеству детей:  индивидуальные (1—4 ребенка);  групповые (5—10 детей); коллективные (вся группа).  По причине проведения: случайные;  запланированные;  поставленные в ответ на вопрос ребенка.  По характеру включения в педагогический процесс: эпизодические (проводимые от случая к случаю); систематические.  По продолжительности: кратковременные (5—10 минут); длительные.  По месту в цикле: первичные;  повторные; заключительные и итоговые.  По характеру мыслительных операций:  констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями); сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);  обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам). По способу применения в групповой комнате: демонстрационные (при которых в группе имеется всего один объект, находящийся в руках педагога). Воспитатель сам проводит опыт (демонстрирует его), а дети следят за ходом и результатами; фронтальные (у детей имеется раздаточный материал на столах для экспериментирования). Особенности детского экспериментирования. Детское экспериментирование имеет свои особенности, отличающие его от экспериментирования школьников и, тем более, от научно- исследовательской работы взрослых. Главным отличием можно назвать генетическое родство детского экспериментирования с игрой, а также с манипулированием предметами, служащими у детей наиважнейшими способами познания мира. Рассмотрим его некоторые особенности. Детское экспериментирование свободно от обязательности. Нельзя заставить ребенка ставить опыты. Во время любого эксперимента у ребенка должно сохраняться ощущение внутренней свободы.  Как и при игре, не следует жестко регламентировать продолжительность опыта. Если ребенок работает с увлечением, не стоит прерывать его занятия только потому, что истекло время, отведенное на эксперимент по плану. В то же время, если интерес к эксперименту не возник или быстро пропал, его можно прекратить ранее запланированного срока. Исключение составляют те опыты, в которых прекращение работы наносит вред животным и растениям. Так, всегда надо доводить до конца посадку и пересадку растений, уход за животными уголка природы, возвращение животных в природу на то место, откуда они были взяты. Как правило, в таких опытах принимают участие старшие дошкольники, у которых чувство долга уже сформировано. Работа с живыми объектами дает для этого богатейшие возможности.  Особая роль в экологическом образовании детей принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в ДОУ. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить дошкольников с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимную связь явлений. В образовательном смысле экскурсии ценны тем, что являются одной из лучших форм наглядного ознакомления с природой. На экскурсиях дети имеют дело непосредственно с живыми объектами в естественной среде обитания, и никакие пособия, книги, фотографии и рисунки, искусственные модели и коллекции не заменят их. Экскурсии в природу позволяют значительно глубже и полнее изучить многообразие явлений и объектов природы, разобраться в этом многообразии, установить связь организмов друг с другом и с условиями среды (основы экологического воспитания). Эти знания в большинстве случаев конкретны и точны, поскольку дети воспринимают предметы такими, какие они есть в действительности. На экскурсиях дошкольники получают также навыки самостоятельной исследовательской работы и наблюдений. Старших дошкольников можно включить в природоохранительные акции – социально значимые мероприятия, которые, могут быть проведены в дошкольном учреждении совместно сотрудниками и детьми, а также при участии родителей. Акции можно приурочить к каким либо датам, сообщениям, имеющим общественное значение. Дети старшего дошкольного возраста могут принять участие в таких акциях, которые им понятны, затрагивают их интересы, жизнедеятельность. К ним, например, относятся «Зеленая елочка – живая иголочка» - акция по сбережению живого дерева, против бессмысленной массовой их вырубки к Новому году. Доступные и понятные для детей акции можно провести к таким значительным международным событиям, как День воды, День земли. Дети много пользуются водой и к старшему дошкольному возрасту могут уже понять ее ценность, и значение для жизни всех живых существ. Поэтому акция в защиту воды, бережного и экономного ее расходования окажет влияние не только на них, но и на их родителей. Экологическая тропа — это тоже одна из современных форм обучения. Это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть экологически значимые природные объекты. Цель создания такой тропы - обучение детей на примере конкретных природных объектов, общение с природой, воспитание бережного отношения к ней. Создание мини – фермы, фито - поляны, «уголка нетронутой природы» и других «экологических пространств» позволит проводить с дошкольниками разнообразную эколого-педагогическую работу в летний период. Нетрадиционной формой экологического образования является использование сказки. Еще одной из форм современных технологий экологического образования дошкольников является экологический театр, который способствует развитию чувства коллективизма, ответственности, формирует опыт нравственного поведения, влияет на духовно-нравственное развитие личности. Занятия экологическим театром предоставляют возможность не только изучать и познавать окружающий мир, но и жить в гармонии с ним. Задачи экологического театра: - привлечение внимания к проблемам окружающей среды; - развитие творческих способностей детей; вовлечение детей в активную природоохранную деятельность. В рамках экологического воспитания можно устраивать экологические конкурсы (рисунка, поделки и т. д.). Педагогический смысл праздников и досугов заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на природное содержание. Эмоции рождают отношение, воздействуют на личность ребенка в целом, поэтому праздники и досуги следует проводить регулярно, завершая ими сезон или какой – либо содержательный блок (но не чаще одного раза в два месяца.  В заключение следует отметить, что современные технологии экологического образования — это целостная система экологического воспитания детей. Ее реализация на практике поднимает уровень экологической культуры воспитателя, обеспечивает сдвиг в уровне экологической воспитанности дошкольников. Применение технологии требует от воспитателя вдумчивого подхода. Не меняя ее стержня и учитывая свой опыт, уровень развития детей, конкретное природное окружение, воспитатель может привнести свои приемы педагогической работы, которые обеспечат нужный эффект в воспитании экологической культуры детей.


extracted_text:
Учитель МОУ «Гимназия №29»
Чарина О.В.
Лекторий для родителей: «Кризис переходного возраста»
Цель:  создание условий для осмысления присутствующими остроты заявленной
проблемы для общества, конкретной семьи, конкретного человека и определения
активной воспитательной позиции в отношении подрастающего поколения.
Форма проведения: лекция
Переходный   возраст      важный   период   в   жизни   человека.   Так   называют   время
перехода человека из одного состояния в другое: из младенчества в отрочество, из
детства в юность, из молодости в зрелость. При этом происходят физиологические
и психологические изменения: у человека меняется мировоззрение, образ мыслей,
он становится другим.
Переходный возраст на протяжении всей жизни бывает несколько раз: в один год, в
три года, в семь лет, затем в двенадцатьсемнадцать, в молодости, а также в зрелые
годы   (так   называемый   кризис   среднего   возраста).   Но,   как   правило,   говоря   о
кризисе   переходного   возраста,   в   первую   очередь   имеют   в   виду   сложный
подростковый   период   жизни,   длящийся   с   двенадцати   до   семнадцати   лет   и
характеризующийся резкими изменениями во внешности ребенка, его характере и
психике.
Как правило, девочки взрослеют на одиндва года раньше мальчиков. При этом
дети, живущие в тропическом климате, созревают на одиндва года раньше своих
сверстников,   живущих   в   умеренном   климате.   Так,   в   некоторых   африканских
племенах   девушки   к   одиннадцати   годам   полностью   формируются   и   считаются
пригодными для семейной жизни и исполнения материнских обязанностей.
Перед   подростком   возникает   множество   самых   разных   проблем,   которые   он
должен так или иначе решать, и в результате он испытывает постоянный стресс.
Как   следствие,   взрослеющий   ребенок   становится   нервным,   раздражительным,
беспокойным, все время во всем сомневается, злится по пустякам и т. д. В этот
сложный   период   жизни   подростки   особенно   нуждаются   в   заботе   и   внимании
взрослых, и родители должны сделать все возможное, чтобы поддержать своего
ребенка, помочь ему преодолеть кризис.
Конечно, все сугубо индивидуально: один ребенок начинает взрослеть в двенадцать
лет,   другой   в   четырнадцать.   Однако   можно   выделить   несколько   основных
признаков взросления подростка, по которым легко можно определить, что он уже
вошел в кризисный возраст:
1.
Внешние изменения. Родителям следует быть начеку, если за последний год
их ребенок сильно изменился внешне: у девочки появилась грудь и округлились бедра, мальчик раздался в плечах, у него начал ломаться голос, показалась первая
щетина на щеках и проч.;
2. Физиологические изменения, обыкновенно сопровождающие внешние. Так, у
мальчиков появляются поллюции, у девочек начинаются месячные (цикл поначалу
нерегулярный,
  Детский   организм
перестраивается, взрослеет;
  но   со   временем   устанавливается).
3. Изменения   в   характере.  Послушный   ребенок   внезапно   превращается   в
непокорного,   грубого,   бунтующего   подростка,   он   постоянно   дерзит   взрослым,
насмешничает, игнорирует адресованные ему замечания, не подчиняется приказам.
Такое ощущение, что сына (дочь) подменили;
4.
Резкие перепады настроения. Подросток очень легко переходит из состояния
веселья к меланхолической грусти, от отчаяния  к надежде. Однако родители
должны насторожиться, если подобные перепады случаются у их ребенка слишком
часто   и   без   внешнего   повода:   такие   беспричинные   колебания   настроения
характерны для наркоманов;
 Подростки   часто   ведут   себя   вызывающе,
5. Изменения   в   поведении.
подчеркнуто сексуально, совершают хулиганские выходки, изо всех сил стараясь
привлечь к себе внимание. Или же напротив, замыкаются в себе, впадают в уныние,
нервничают и страдают, занимаются самоедством. Но в любом случае их поведение
заметно отличается от того, к чему привыкли родители;
6. Недовольство   подростка   чемлибо   в   своей   внешности   или   характере,
возникновение комплекса неполноценности. Если ребенок часами смотрит на себя
в зеркало, испытывая истинные муки и страдания изза реального или мнимого
недостатка, то родители должны насторожиться: у подростка явно развивается
комплекс   неполноценности.   С   одной   стороны,   это   вполне   естественно   для
возраста, в котором находится их ребенок, но с другой стороны, если ничего не
предпринять, то этот омплекс может вырасти до гигантских размеров и испортить
взрослеющей личности всю жизнь;
Повышенный интерес подростка к противоположному полу,  первая
7.
любовь.  Когда ребенок впервые влюбляется, это всегда заметно: он становится
задумчивым, рассеянным и в зависимости от характера его взаимоотношений  с
объектом   чувства   печальным   или   радостным.   В   этот   период   родителям   очень
важно не преступать границ “личного пространства” подростка, но в то же время
не отстраняться от него, особенно в том случае, если любовь окажется несчастной,
безответной;
8.
 На   фоне
гормональных   изменений,   происходящих   в   организме,   у   подростка   часто
  раздражительность.
Нервозность,
  беспокойство, повышается давление и учащается сердцебиение, что, в свою очередь, влияет на
его душевное состояние, вызывая беспокойство и даже страх, ввергая в панику,
заставляя   нервничать   без   явных   причин.   Родителям   нужно   с   пониманием
относиться к этому моменту, не усугубляя ситуацию нравоучениями и нотациями:
их взрослеющий ребенок нуждается не в упреках и уроках, а в заботе и любви;
9.
Состояние   депрессии,   невроз,   появление   навязчивых   страхов.  Если
депрессия длится недолго, то ничего страшного в ней нет: время от времени это
случается   с   большинством   людей,   а   подростки   особенно   ранимы   и   уязвимы.
Беспокоиться следует в том случае, если депрессивное состояние продолжается
более двух месяцев и сопровождается полными отказом подростка от активной
деятельности, привычного поведения, контактов с внешним миром, в том числе от
общения с друзьями и (возможно) родителями.
Ребенок взрослеет, и родителям приходится смириться с этим фактом. Однако их
готовность пойти на разумные уступки часто разбивается о нежелание идти на
контакт самого подростка; в семье то и дело вспыхивают конфликты, на ровном
месте   возникают   ссоры,   и,   как   следствие,   отношения   между   родителями   и
ребенком портятся, становятся холодными и натянутыми. При этом подросток
обвиняет   мать   с   отцом   в   нежелании   понять   его,   а   родители,   в   свою   очередь,
считают ребенка грубым и неблагодарным.
И в этой ситуации нет правого и виноватого: есть только пострадавшие. Но тем не
менее ответственность за налаживание отношений в семье лежит прежде всего на
плечах родителей.
Часто   конфликты   родителей   с   подростками   происходят   изза   элементарного
неумения сторон понять друг друга, а для этого следует научиться, не просто
слушать,   а   слышать   то,   что   тебе   говорят.   Психологи   называют   этот   процесс
активным  слушанием, и выделяют  в  нем  несколько правил,  соблюдая  которые,
можно   найти   контакт   с   любым   человеком.   Вопервых,   нужно   смотреть
собеседнику   в   глаза,   вовторых,   не   следует   задавать   ему   вопросы,   чтобы   не
разозлить его, втретьих, надо спокойным тоном повторять конец его собственной
фразы, вчетвертых, не стоит торопить человека, пусть говорит в удобном для него
темпе.   И,   наконец,   рекомендуется   “отзеркаливать”   собеседника,   повторяя   его
жесты   и   позы,  однако   делать   это   нужно   естественно.  В   этом   случае   вы   легко
найдете общий язык с любым человеком.
Памятка родителям от ребенка
Не балуйте меня
Не бойтесь быть твердым со мной

 






Не полагайтесь на силу
Не давайте обещаний, которые вы не можете исполнить
Не заставляйте меня чувствовать себя младше
Не поправляйте меня в присутствии посторонних людей
Не пытайтесь читать мне нотации
Не забывайте, что я люблю экспериментировать
Не   забывайте,   что   я   не   могу   успешно   развиваться   без   внимания   и
одобрения
И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне тем же...

file_name: лекторий.docx

intro: Лекторий для родителей. Переходный возраст - важный период в жизни человека. Так называют время перехода человека из одного состояния в другое: из младенчества в отрочество, из детства в юность, из молодости в зрелость. При этом происходят физиологические и психологические изменения: у человека меняется мировоззрение, образ мыслей, он становится другим.

родителям

group: Педагогика

title: Кризис переходного возраста.


extracted_text:
Классный час «Я — патриот своей страны» 4 класс
Цель классного часа: 1) расширить, обобщить знания учащихся об истории развития страны на
протяжении 25 лет независимости 2) развивать чувство патриотизма и гражданственности у учащихся,
стремление быть полезным для своей страны; З) воспитание патриотических чувств, любви, уважения к
своей Родине, своему городу, семье и школе.
«Быть патриотом своей Родины –
это носить Казахстан в своем сердце!»
Н. Назарбаев
(Выступление Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева на ХІІ сессии Ассамблеи народов
Казахстана)
1.Организационномотивационный этап
Ход классного часа
Поздравление с началом учебного года.
Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня — 1 сентября. Мы вновь все собрались после долгих летних
каникул.
Пролетело лето, как комета.
Листья на деревьях пожелтели,
Кончились каникулы и лето,
Птицы лишь пока не улетели.
Прозвучал знакомый школьный вальс,
На уроки приглашая вас.
2. Операционный этап. 2016 год – это год, олицетворяющий особый период в жизни каждого казахстанца. Мы становимся
свидетелями торжественного празднования 25летия со дня провозглашения Независимости
Республики Казахстан. На протяжении 25ти лет, совершив невероятный рывок в историческом
развитии, казахстанцы сообща трудятся над созданием сильного, динамичного, современного
государства под руководством Лидера Нации, Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева.
Благодаря единству, сплоченности и твердости духа мы добились экономического развития,
гражданского согласия. Казахстан вышел на качественно новый этап государственного строительства,
переход к которому определен Пятью институциональными реформами, выдвинутыми Главой нашего
государства. Базовым вектором Плана нации стала общенациональная патриотическая идея «Мәңгілік
Ел», суть которой – в формировании Нации Единого Будущего для успешного вхождения Казахстана в
число 30 наиболее развитых государств мира.
Впереди казахстанцев ждет еще много новых успехов и свершений на пути к нашей священной и
достойной стране «Мәңгілік Ел».
Вступительная беседа
Мы, народ Казахстана, объединенный общей исторической судьбой, созидая государственность на
исконной казахской земле, сознавая себя миролюбивым гражданским обществом, приверженным
идеалом свободы, равенства и согласия, желая занять достойное место в мировом сообществе,
осознавая свою высокую ответственность перед нынешним и будущими поколениями, исходя из своего
суверенного права, принимаем настоящую Конституцию!"  именно так начинается Конституция нашей
республики, принятая 30 августа 1995 года на республиканском референдуме. Этот день празднуется,
как День Конституции.
— Что такое Конституция?
Конституция — это основной закон нашего государства, который имеет высшую юридическую силу,
прямое действие и применяется на всей территории государства.
Слово (термин) «конституция» означает «установление», «устройство». Конституция как Основной
закон государства учреждает политическую форму существования общества, систему государственных
органов, устанавливает порядок их формирования и способ функционирования, закрепляет права и
свободы человека и гражданина.
Каждая страна, считающая себя цивилизованной, имеет свою конституцию. И это закономерно.
Конституция важна и необходима для современного государства. Конституция устанавливает пределы
и характер взаимоотношения государства с человеком и гражданином. Самое главное — конституция придает высшую юридическую силу фундаментальным правам и свободам человека, защищает его честь
и достоинство. Конституцию справедливо называют основным, главным законом государства.
Какое, на данном этапе вашей жизни, для вас самое главное право и ваша главная обязанность?
Право учиться в школе и получать образование — это Важное право, которое записано в Конвенции о
правах ребенка и в Конституции Республики Казахстан.
Ты имеешь право учиться в школе, получать бесплатное образование. А какие обязанности
вытекают из этого права?
Каждый гражданин Республики Казахстан обязан получить среднее образование.
А знаешь ли ты, что в мире есть много твоих сверстников, которые не имеют возможности посещать
школу и даже не умеют читать и писать.
— Ребята! Все мы и каждый из нас в отдельности — частички огромной страны — Республики
Казахстан. Мы — граждане своей страны. Гражданство дает не только чувство принадлежности к
своей стране, но и большие права и обязанности.
— Каждый ребенок имеет право на жизнь, на жизнь в семье со своими родителями, на получение
образования, на отдых, на свободу слова и веры, на охрану здоровья и бесплатную медицинскую
помощь, на собственное мнение. Каждый человек с момента рождения становится гражданином своей
страны. Но, мало родиться гражданином, им надо еще стать.
Давайте подумаем:
Что должен делать каждый школьник, чтобы быть настоящим гражданином?
— Как стать гражданином?
— Каким должен быть настоящий гражданин Республики Казахстан?
— Что вы можете сделать для своей Родины как школьник, и как гражданин?
Круг «От сердца к сердцу»
— Закончите фразу: «Патриотом называют человека, который….»
Мозговой штурм «Патриот, кто он?»……… Толковый словарь Даля: «Патриот — тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, готов на
жертвы и подвиги во имя интересов своей Родины.
Попытаемся разобраться в наших мыслях, чувствах, отношениях к этому понятию.
Работа в группах.
Составим ассоциативный ряд
«Патриот, кто он?»
Каждый, кто любит то место, где родился и вырос
Тот, кто любит и не забывает свою мать, свой дом
Кто с гордостью осознаёт, что нет на Земле страны лучше нашей.
Сказочно богата природа России. Тот, кто не только любит, но и охраняет природу.
Готов стать на защиту Отечества
Отстаивает престиж свой страны
Знает государственную символику
Готов отдать своей родине все силы и способности
Патриот тот, кто украшает Родину своим трудом
Строит своё будущее, связывая его только со своим отечеством
Знает свой родной язык
Знает историю своей страны, гордится своими предками.
Рефлексия ассоциативного ряда: Давайте посмотрим, что у вас получилось. Кто он, патриот своей
Родины? (Зачитывается ассоциативный ряд)
«Фундамент казахстанского патриотизма – это равноправие всех граждан, их общая ответственность,
зачастую» Н.Назарбаев «Стратегия 2050»
 Тохтар Аубакиров –первый космонавт РК
 Генадий Головкин –многократный чемпион по боксу Дмитрий Баландин – золото Олимпиады в Рио
Ният Рахимов олимпийский чемпион в Рио
Задание: «Те, кому имя Патриот» Приведите примеры из жизни людей, кого вы считаете патриотами
своей страны.
А вы, ребята, считаете ли себя патриотами своей Родины? В чем это проявляется?
3. Рефлексия
Казахстанцам есть чем гордиться. Вопервых, Казахстан  это земля, с которой человек шагнул в космос.
Вовторых, Казахстан — первая страна в мире, добровольно отказавшаяся от ядерного оружия. В
третьих, Казахстан — это первая в мире страна, организовавшая Съезд лидеров мировых религий. В
четвёртых, Казахстан – страна, где прошёл Саммит ОБСЕ (Организации по безопасности и
сотрудничеству в Европе). И таких примеров — тысячи! Республика стремительно растет, она
независима и уважаема другими государствами. Мы открыто смотрим в будущее! И в наших силах
помочь молодому поколению научиться любить свою страну и гордиться ей!
«Свободный микрофон»
а/Моя Родина – это…
б/ Я благодарен(а) своей стране за то, что…
в/ Мне хотелось бы, чтобы моя Родина была самой… (510 прилагательных).
г/ Когда вырасту, я …
Родина–это земля, что воспета
Делом рабочего, словом поэта.
Здесь тебе выпало строить и жить, Родине, верно, умей послужить,
С Родиной вместе расти и мужай
Родину, сын мой, умей защищать!
Н. Назарбаев
                                                                                СОШ №23
              Классный час
         «Я — патриот своей
                                   страны» 4 класс. Подготовила : Савичева Г.Г.  учитель 4 «Д» класса

file_name: Классный час.docx

intro:
«Быть патриотом своей Родины –
это носить Казахстан в своем сердце!»
Мы, народ Казахстана, объединенный общей исторической судьбой, созидая государственность на исконной казахской земле, сознавая себя миролюбивым гражданским обществом, приверженным идеалом свободы, равенства и согласия, желая занять достойное место в мировом сообществе, осознавая свою высокую ответственность перед нынешним и будущими поколениями, исходя из своего суверенного права, принимаем настоящую Конституцию!" - именно так начинается Конституция нашей республики, принятая 30 августа 1995 года на республиканском референдуме. Этот день празднуется, как День Конституции.Мы, народ Казахстана, объединенный общей исторической судьбой, созидая государственность на исконной казахской земле, сознавая себя миролюбивым гражданским обществом, приверженным идеалом свободы, равенства и согласия, желая занять достойное место в мировом сообществе, осознавая свою высокую ответственность перед нынешним и будущими поколениями, исходя из своего суверенного права, принимаем настоящую Конституцию!" - именно так начинается Конституция нашей республики, принятая 30 августа 1995 года на республиканском референдуме. Этот день празднуется, как День Конституции.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Творческий отчёт
 «Формирование навыков
правильного чтения у
младших школьников»
Учитель начальных классов: Савичева Г.Г.
20162017 учебный год
На протяжении всей моей педагогической деятельности решала вопрос, как помочь
ученикам преодолевать возникающие трудности при чтении, при этом сохранить
интерес и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема:
формирование навыков чтения без насилия над ребёнком на основе постоянного роста
интереса к чтению является актуальной.
В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников,
правильно подметил :«Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у
них складывалась структура мало деятельного мозга».
Поэтому, понимая значимость обучения чтению, чтобы устранить эти недостатки,
стала изучать соответствующую литературу, журнальные статьи, опыты педагогов–
новаторов, новые технологии обучения.
Стала знакомиться с новинками литературы, читала статьи из газет, журналов,
осмыслив, чтото взяла на вооружение. Начала работать на каждом уроке со
слоговыми таблицами, использовала таблицы Шульте, собирали алфавит за
определённое время. Но результата как такового не было. Что же делать?
1. Продолжала повышать свой методический уровень.
2. Посещала уроки коллег.
3. Проводила работу с родителями.
4. Начала проводить уроки, используя полученные знания.
Всё это привело к работе над методической темой: «Формирование навыков
правильного чтения у младших школьников». В процессе учебнопознавательной
деятельности ученик осваивает теоретические знания, развивает мышление, память.
Почему же некоторые мои дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них
становятся скучными?
Существует ряд причин:
 Общий спад интереса к чтению;
 Обилие источников информации;
 Отсутствие системы целенаправленного формирования читательской
деятельности. Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет
осознанным чтением и у него развиты учебнопознавательные мотивы.
Поэтому поставила перед собой следующие задачи:
 Сформировать у учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать
систематические курсы в следующем звене.
 Развивать интерес к чтению, расширять круг чтения школьника.
 Воспитывать средствами чтения у ребёнка гражданского чувства и активное
отношение к читаемому.
 Научить работать с учебной, детской книгой и справочным материалом.
Новизна моего опыта проявляется на уровне усовершенствования и разнообразия
приёмов, методов, упражнений в развитии навыков правильного чтения, а также в их
систематичности. У детей развиваются важнейшие интеллектуальные качества:
восприятие, внимание, память, речь, наблюдательность, различные виды мышления.
В своей работе использую:
 идею сотрудничества (учительученик, ученикученик, учительродитель, родитель
ученик);
 идею гуманизации: каждый ученик индивидуален, поэтому стараюсь каждому
ребёнку найти ту «ниточку», которая привела бы к желаемому результату. Для
ребёнка важно, что его понимают, всегда выслушают, дадут нужный совет, подбодрят
и помогут, если чтото не получается. Поэтому мои дети всегда доброжелательны,
помогают друг другу, радуются своим и чужим успехам. И это, я считаю,
немаловажный фактор в достижении успеха.
В своей работе я использую личностноориентированный подход в обучении, т.к. в
классе дети с разным уровнем развития и сформированности навыка чтения.
Мотивируя деятельность учащихся, использую сказочных героев, которые дают
задания, проблемные вопросы, на которые нужно найти ответ.
На этапе целеполагания учу детей ставить разноуровневые цели. Сначала они
записаны на доске, и дети выбирают сами, а потом ставят самостоятельно.
На этапе актуализации дети вспоминают изученный материал, тоже каждый на своём
уровне (пересказ, выборочное чтение, чтение наизусть, выразительное чтение и т.д.), а
также идёт подготовка речевого аппарата.
При изучении нового материала использую различные формы: чтение в парах, чтение по цепочке, чтение за учителем, выборочное чтение,
комментированное чтение и другие.
Закрепляя материал, дети пересказывают в парах по частям, читают по ролям,
придумывают вопросы по тексту разные по степени сложности, работают с
пословицами, высказывают своё отношение к прочитанному, составляют
характеристику героя и т.д.
На этапе рефлексии дети оценивают себя и друг друга, намечают что нужно делать,
чтобы достичь поставленной цели.
Домашнее задание даю дифференцированно, по выбору.
Интерес к чтению развиваю на уроках чтения,викторины, путешествия по сказкам,и
т.д. Уроки внеклассного чтения провожу  в классе в виде игры «голова ноги»,тем
самом дети с интересом начинают читать .
Литература, изученная в процессе работы над темой:
1. В.А. Сухомлинский. Сердце отдаю детям (жужжащее чтение).
2. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения.
3. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать.
4. Оморокова М.И., Распопин И.А., Толстовский И.З. Преодоление трудностей.
5. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению.
6. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения.
7. Бессчастная Е.И. Рекомендации к проведению фонетических и речевых зарядок
на уроках чтения и письма в букварный период.
Результатом работы являются следующие показатели:
 У детей появился интерес к урокам чтения.
 Дети больше читают дома и делятся своими впечатлениями о прочитанных
книгах.
 Уменьшилось количество ошибок при чтении.
 Постепенно из речи исчезает монотонность.
 Постепенно чтение становится более выразительным.
 Повысилась техника чтения. Мои ученики активные участники художественной самодеятельности. Участвуют в
различных конкурсах .
За годы своей работы выработала заповеди, по которым живу и работаю:
люби своих учеников;
помогай ребёнку чувствовать себя уверенно;
найди самое лучшее в ученике и постарайся развить;
делай добро людям, не ожидая ничего взамен;
нет никакой профессии лучше, чем выбранная однажды мной профессия Учитель.

file_name: Творческий отёт.docx

intro: На протяжении всей моей педагогической деятельности решала вопрос, как помочь ученикам преодолевать возникающие трудности при чтении, при этом сохранить интерес и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема: формирование навыков чтения без насилия над ребёнком на основе постоянного роста интереса к чтению является актуальной.На протяжении всей моей педагогической деятельности решала вопрос, как помочь ученикам преодолевать возникающие трудности при чтении, при этом сохранить интерес и желание встречаться с книгой как можно чаще. Именно эта проблема: формирование навыков чтения без насилия над ребёнком на основе постоянного роста интереса к чтению является актуальной.


extracted_text:
Художественно-эстетическая   культура   как   среда
развития личности ребенка в ДОУ
Главная цель дошкольного образования в современных условиях проявляется
в социализации личности ребенка, умение строить отношения сотрудничества
в   разных   видах   детской   деятельности   со   взрослыми   и   сверстниками,
воспитание личностных качеств, развитие творческих способностей. В связи с
переходом дошкольного образования на первый уровень общего образования,
меняются   приоритеты   деятельности   ДОО,
  формирование   основ
художественно   –   эстетической   культуры   личности   становится   главным
преимуществом   в   развитии   творческого   потенциала   дошкольника,   активно
осваивающего   мир.   Это   требует   обновленного   подхода   к   образовательной
среде   ДОО   через   создание   новой   практики   обучения,   обеспечивающей
формирование   базисных   качеств   личности   детей   раннего   и   дошкольного
возраста: самостоятельности, активности, инициативности, творчества.
  память,
  фантазию,
  внимание,
  воображение,
Художественно – эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в
содержании   педагогического   процесса   дошкольного   образования   с   самого
раннего   детства   и   осуществляется   разными   средствами.  Одним  из  средств
является изобразительная деятельность  это духовнопрактическое освоение
мира, помогает ребенку овладеть приемами лепки, рисования и аппликации,
благотворно влияет на общее развитие малыша: пробуждает эмоциональную
отзывчивость   к   красоте   окружающего   мира,   воспитывает   чувство
прекрасного,   формирует   трудолюбие,   развивает   психические   процессы:
мышление,
  творческие
способности.   Систематическое   овладение   необходимыми   средствами   и
способами практической деятельности обеспечивает детям радость познания
и   творчества,   их   всестороннее   развитие   (эмоциональное,   эстетическое,
интеллектуальное,   нравственное,   трудовое),   позволяет   плодотворно   решать
задачи подготовки детей жизни. Реализация художественно – эстетического
развития   в   дошкольных   образовательных   организациях      это   система
педагогической работы через новые и разнообразные формы деятельности с
детьми, ориентированные на развитие личности ребенка через вовлечение в
культурные   практики   (повседневные   способы   организации   жизни   и
деятельности   детей)   на   основе   широкого   включения   занимательных   игр   и
творческих   заданий;   организации   творческих   мероприятий.  Эффективность
обучения дошкольников отмечал А.В.Запорожец, зависит от того насколько
педагог сумеет правильно использовать детскую деятельность и придать ей
эмоционально  познавательный характер.
Компонентом   системы   педагогической   работы   является   организация
развивающей предметнопространственной среды – это центры активности и недостаточно),

деятельности
  педагогическую   поддержку.
творчества по изобразительной деятельности (на современном этапе уголка по
изобразительной
стимулирующие
самостоятельность ребенка, обеспечивающее индивидуальное образование в
ходе   совместной   деятельности   на   основе   диалога   со   взрослыми   и
сверстниками,
  Центр   изобразительного
творчества   в   группах организуются,   исходя   из   задач   программы   каждого
возраста, по которой работает детский сад, для каждого возрастного периода
свои художественные задачи обучения, соответственно и организация условий
различна.   Но   мало   организовать   центры,   необходима   плодотворная
совместная и самостоятельная деятельность педагога и детей в этих центрах:
разнообразные   игры   с   изобразительными   материалами   –   бумагой,
карандашами,  красками   и   др.,   чтобы   ребенок   мог   свободно   действовать   с
материалом   и   развивать   движения   руки   в   овладении   выразительными
средствами;   рассматривание   и   игровые   ситуации   с   созданными   образами;
эксперименты   с   материалами;   пальчиковые   игры   и   т.д.   Правильная
организация  социокультурного  пространства   групповой  комнаты  создается,
чтобы   ребенок   мог   увлеченно   заниматься   любимым   делом   и   обеспечивает
становление   самостоятельности,   активности,   уверенности   в   успехе   путем
общения   в   свободной   форме.   Главный   акцент   в   ФГОС   сделан   именно   на
развитие   воспитанников   через   игру,   свободный   диалог,   общение   со
сверстниками, старшими ребятами, семьей, педагогами.
Педагогические   условия   развития   творческой   личности   ребенка   в
изобразительной   деятельности:   сенсорная   основа,   психологическая   основа
(эмоционально  интеллектуальный опыт), исполнительство. Задача взрослых
организация  интересной и содержательной   работы во  всем  педагогическом
процессе (в совместной и самостоятельной деятельности), искать поводы для
накопления опыта восприятия и общения, которые разнообразны: наблюдения,
подкрепленные поэтическими текстами, рассматривание предметов и явлений
с   разных   позиций,   их   обследование   (упражнения   в   анализе   и   синтезе),
используя разные творческие задания: оживи предмет, найди разное, определи
и др., раскрывая эстетические качества предметов и явлений, обсуждение,
размышление  высказывание детьми личного мнения, обмен впечатлениями и
т.д.   В   дошкольные   годы   особое   значение   имеет   развитие   образных   форм
познания, окружающего  восприятия, образного мышления, воображения, т.е.
развитие чувственного опыта на основе интеграции. Разнообразные игровые
задания   организовывают   образное   познание   окружающего,   позволяют
накапливать художественный опыт, развивают культуру чувств с точки зрения
красоты.   Например,   задания   (стенд   занимательных   заданий)   на   развитие
внимания и наблюдательности: найди одинаковые предметы, найди отличия,
чего не хватает; на развитие восприятия: кто больше увидит, найди ошибку;
на развитие воображения: придумывание сказок, героями которых могут быть
средства выразительности  пятна, линии и изобразительные материалы; на что похоже, чем может быть; дорисовать, превратить в другой образ; на развитие
образного мышления: поиск общих признаков, что лишнее, объедини событие;
игры на развитие ассоциаций – найди сходство, найди лишнее и др. Расширять
возможности   ребенка   в   деятельности,   художественнопознавательный   опыт
через проживание различных ситуаций: что было бы…, представь. Сочетание
разных видов детской деятельности способствует развитию художественного
восприятия   и   связано   с   работой   воображения,   образного   мышления,
ассоциациями (творческие факторы). Развитие творчества в изобразительной
деятельности   предполагает   обогащение   чувственной   сферы   ребенка,
формирование   образной   речи,   используя   упражнения   для   развития
эмоционального   словаря,   т.к.   художественное   освоение   мира   происходит
одновременно с речевым развитием, внимание выразительности речи детей,
используя   устное   народное   творчество   (загадки,   пословицы,   сказки),
литературные тексты, обогащая словарь эпитетами, сравнениями; например,
как красочно и поразному можно сказать об одном и том же предмете. Дети
приобретают   эмоционально      эстетическую   культуру,   подбирая   слова   к
объектам, описывают, придумывают, оценивают.
Для полноценного проведения НОД и отражения полученных впечатлений в
деятельности   необходимо   овладеть   умениями   рисовать,   лепить,   вырезать
(работа   с   ножницами   вызывает   большие   трудности),   это   исполнительная
сторона   изобразительной   деятельности   и   находится   на   низком   уровне
развития   у   детей,   слабо   развита   моторика   (пальцы,   кисти   рук)   и   создает
немало   препятствий,   т.к.   мало   внимания   уделяется   действиям   с
изобразительными   материалами   и   инструментами,
  выразительным
возможностям материала  цвету, линии, форме и т.д. Развитая моторика –
это показатель физического и психического здоровья ребенка, координации
движений руки и глаза, самоконтроль за движением руки. Перед взрослыми
стоит задача – научить приемам работы с разными материалами, освоение
средств   выразительности:   обучение   изображению   формы   предметов
(предметное   рисование);   обучение   композиции      пространственному
расположению   предметов   (сюжетное   рисование);   обучение   цветовым
соотношениям   (декоративное   рисование).   При   постоянном   внимании
педагогов   и   родителей,   повторении   правил   умелость   руки   развивается
успешно   и   за   короткое   время,   этому   способствует   игровое   обучение:
различные игры, система развивающих упражнений на постановку и движения
руки   –   проведение   линий,   штрихов,   овладение   формообразующими
движениями, разными видами мазков – примакивание, завиток, точка требуют
и   разного   положение   руки;   отработка   навыка   легкости   движений,   без
напряжения держать карандаш и кисть помогают рисуночные игры, развивая
мелкую и крупную моторику руки. Дети учатся необходимым движениям с
инструментом,   контролировать   действия   при   передаче   изображения   путем
повторения упражнений в разных ситуациях. Рука должна быть послушной и уверенной,   для   этого   нужно   много   упражняться,   развивая   руку   и   глаз,
например:   аккуратно   закрашивать,   не   выходя   за   контур,   штриховать   в
определенном   направлении,   используя   разный   нажим.   Знакомство   со
способами   изображения   развивает   творчество   детей,   используя   игровые
приемы,   развивающие   игры   и   упражнения,   помогающие   осваивать   разные
выразительные средства: графические и живописные упражнения, смешивание
красок  заливка, растяжка, мазок с тенями в декоративном рисовании; игры с
цветной   бумагой,   упражнения   с   бумажной   пластикой   –   новый   вид
изобразительной деятельности в аппликации, совершенствуют моторику руки,
развивает фантазию, требует точных движений, ловкости – приемы работы с
бумажной   пластикой   схожи   с   лепкой   (скатывание   бумажных   комочков,
раскатывание   между   ладонями   и   др.).   Совместная   и   самостоятельная
деятельность детей по освоению выразительных средств изображения должна
находить   дальнейшее   продолжение   в   режиме   дня   и   дома,   чтобы   ребенок
испытал радость творчества, например: оформить галерею творчества детей
(культурная практика), когда они учились рисовать разные линии и штрихи
«Веселые   линии»,   пригласить   на   экскурсию   детей   других   групп,   устроить
показ детских работ с выступлениями самих детей, разыгрывание сценок с
линиями и т.д.
Эффективной   формой   в   образовательной   среде   детского   сада   является
проектный   метод,   который   можно   использовать   в   изобразительной
деятельности, это целостный подход к воспитанию в разных направлениях,
закрепляющийся   в   культурно      досуговой   деятельности   через   проведение
творческих   мероприятий.   Непосредственная   образовательная   деятельность
(НОД) осуществляется в новых формах образовательной практики:
 работа в проектном режиме на основе интеграции образовательных областей,
разработка   художественнотворческих   проектов,   например:   «Цветные
сказки», «Волшебная керамика», «Дымковская слобода», «Сказочный лес»,
«Лесная скульптура» и др.;
 использование ИКТ в образовательном процессе;
   игровое   экспериментирование   и   моделирование   с   изобразительными
материалами,   например:   «Царство   красок»,   «Палитра»,   «Волшебные
превращения», «Хоровод красок»;
 организация выставок: авторские (одного ребенка) и тематические;
 кружковая или студийная работа;
  культурнодосуговая   деятельность:

  праздники   изобразительного
содержания, художественные викторины, КВН, конкурсы, творческие вечера, игрыпутешествия, которые проводятся не для родителей, а вместе с ними.
Это   средство   развития   субъективной   позиции   дошкольника,   не   нужно
репетиций,   лишней   заорганизованности   детей,   а   требуется   мастерство   и
импровизация   педагога,   это   исключительные   возможности   для   свободного
общения и развития творческих способностей;
социальное   партнерство   с   родителями,   которым   предоставляют   разные
варианты работы по художественноэстетическому развитию детей, создавая
единство образовательного пространства детского сада и семьи, например:
экскурсии выходного дня с детьми в музей, на выставку, проведение мастер
классов для родителей и детей; организация мастерских в семье;
 сетевое   взаимодействие,
  используя   образовательные   ресурсы
социокультурной   среды   округа,   города,   края;   социальное   партнерство   с
учреждениями культуры и искусства социума: музеями, галереями, участие в
художественных   событиях   округа,   проведение   совместных   мероприятий   в
учреждениях культуры.
  легко   меняемое,
Образовательная   среда   должна   иметь   проектируемое   направление,   как   в
совместной,   так   и   в   самостоятельной   деятельности   дошкольников.   Это
динамичное   пространство,
  организуется   как
социокультурное   пространство   для   эмоционального   комфорта   и
приобретения   практического   опыта   детей,   учитывая   их   предпочтения.
Благодаря   разнообразию   и   вариативности   построения   непосредственной
образовательной деятельности (НОД), дети самостоятельно готовят рабочее
место   (в   старшем   возрасте,   в   младшем   –   вместе   с   педагогом),   выбирают
изобразительный   материал  и способы  изображения; смена  заданий  в  одной
деятельности   делает   процесс   обучения   привлекательным   и   занимательным:
деятельность протекает в непринужденной партнерской форме  свободное
размещение   и   перемещение   детей   в   процессе   деятельности,   можно   брать
недостающий   материал,   нет   строгой   регламентации   продолжительности
деятельности,   свободное   общение   –   можно   тихо   обсудить,   задать   вопрос
товарищу,   используя   приобретенный   опыт   и   не   мешая   другим.   Это
достигается путем обучения детей.
Новый вид изобразительной деятельности дошкольников  рисование песком,
доступный практически каждому и не требующий специальной подготовки.
Цветной   песок   вызывает   все   больший   интерес   в   качестве   материала   для
художественного творчества детей. Это удивительный материал для создания
«насыпных» картин, приятный на ощупь, пластичный и красочный, позволяет
легко воплотить  самые  фантастические  замыслы. Кроме плоских  рисунков
можно создавать объемные композиции с помощью цветного песка, заполняя
различные   сосуды   песком.   Эта   техника   способствует   развитию   мелкой моторики   у   детей,   позитивно   влияет   на   общее   самочувствие   детей.   Дети
получают   возможность   рисовать   разными   выразительными   материалами,
особенно   дети   с   ограниченными   возможностями   здоровья.   Этот   особый
инклюзивный   подход   помогает   «особым»   детям   ощущать   себя   обычным
ребенком, принимая искреннюю заботу и дружбу.
Умение   использовать   в   педагогической   деятельности   прогрессивные
образовательные   технологии     показатель   высокой   квалификации   педагога,
его мастерства и любви к детям.

file_name: Документ Microsoft Word.docx

intro: Статья существенно отражает необходимые знания о художественно-эстетической культуре ребенка, его развитии, становлении его личности, привыкании и полном моральном облике. Культура личности необходима любому ребенку, без нее невозможно развитие, превращение ребенка в высокоразвитую личность, полноценного члена общества. Среда развития крайне важна.

title: Статья на тему "Художественно-эстетическая культура как среда развития личности ребенка в ДОУ".