extracted_text:
«Творчество С. А. Есенина. Стихи о Родине".
Цели: познакомить  детей  с  жизнью  и  творчеством  С.Есенина; формировать  умение
выразительно  читать  стихотворения, видеть самого  автора  в  данных  стихотворениях,
выделять  главную мысль; воспитывать  интерес  к   творчеству С.Есенина   и  любовь  к
родине; обогащать  речь  учащихся, внимание; побуждать  учащихся  в  свободное от
уроков время  самостоятельно  обращаться   к  томику стихов поэта.
Развивающая: развивать внимание к художественному слову, развивать речь.
Воспитывающая: формирование глубокого уважения к родной природе и Родине.
Оборудование: портрет Сергея Есенина, сборник стихов поэта; учебник литературного
чтения для  учащихся 3 класса по УМК «Начальная школа XXI век»; рабочая  тетрадь №2,
ПК, проектор, колонки.
Ход  урока
1.Орг. момент.
Душа поэта тонкая струна,
Дотронешься и зазвенит она.
И мир Есенина нам предстоит постигнуть,
В секреты слова красоты проникнуть.
2.Вступительное слово учителя.
Сегодня мы поговорим о великом русском поэте Сергее Александровиче Есенине, для которого
самым  дорогим  местом  на  всей  планете  была  Русь.   Вы  узнаете   о  его  жизни  и   познакомитесь  с
некоторыми произведениями поэта.
3.Работа по теме урока.
   Рассказ учителя  о поэте. ( слайд)
Сергей  Александрович  Есенин (1895 – 1925 г.г.)  – русский   народный  поэт. Родился  21
сентября   в  1895 году  в  селе  Константиново   под  Рязанью, на берегу красивой реки   Оки.
(Слайд )
Край   лесов,   озер,   замечательных   и   добрых   людей.     В   раннем   детстве   он   полюбил     родную
русскую природу  чувствовал себя частью этой природы. Поэтому както особенно светлы, чисты,
мелодичны его стихи о природе.
(Слайд дома)
Родители его были бедные крестьяне. Когда мальчику исполнилось 2 года, они отдали его на
воспитание в зажиточную семью деда по матери. С дедом и бабкой он жил до 13 лет.
(слайд)
Сыновья   деда   были   гораздо   старше   Есенина.   Позднее,   вспоминая   о   своем   детстве,   он
рассказывал: "Дядья мои были ребята озорные и отчаянные. Трех с половиной лет они посадили меня
на лошадь без седла и сразу пустили в галоп. Я помню, что очумел и очень крепко держался за холку.
Потом меня учили плавать. Один дядя (д.Саша) брал меня в лодку, отъезжал от берега, снимал с
меня бельё и как щенка бросал в воду. После, лет восьми. другому дяде я часто заменял охотничью
собаку, плавал по озерам за подстрелянными утками. Очень хорошо лазил по деревьям, чтобы снять мешавшие гнезда грачей. Среди мальчишек  был главным коневодом и всегда ходил в синяках, так
как   не   мог   пропустить   ни   одной   драки.   На   что   дед   радовался   и   говорил:   “Ничего,   крепче
будет!”Позднее Сергей Есенин напишет:
Худощавый и низкорослый,
Среди мальчишек всегда герой,
Часто, часто с разбитым носом
Приходил я к себе домой.
И навстречу испуганной маме
Я цедил сквозь кровавый рот:
“Ничего, я споткнулся о камень,
Это к завтрому все пройдет.

Ну, а дальше знакомить вас   с  биографией  поэта  мне  помогут  ученики нашего
класса. Им   пришлось   потрудиться, чтобы   вы   сегодня   на   уроке   больше узнали   о   жизни   и
творчестве  поэта.
Целые дни летом проводил мальчик на воле. Он любил бескрайние поля и луга. своего родного
села. Радовался и белой берёзке, и душистой черёмухе, любил цветы,  животных. В осенние и зимние
вечера, забравшись на лежанку, любил он слушать бабушкины сказки. Хотелось самому сочинять, и
свои первые стихи он сочинил в 9 лет, но сознательное творчество он относил к 16  17 годам. Первое
стихотворение   Есенина   "Берёза"   появилось   в   1914   году   в   первом   номере   журнала   для   детей
"Морок". В этом же журнале были напечатаны и другие стихи Есенина. В 1916 году вышла первая
книга   стихотворений   Есенина.   Её   приняли   сразу   и   очень   горячо.   С   тех   пор   стихи   его   часто
печатались в журналах, выходили отдельными книгами.
(слайд)
Отец – крестьянин  Александр  Никитич Есенин, мать – Татьяна  Федоровна. Отец  много  лет
работал  в  Москве, а  мать  занималась  воспитанием  троих  детей. У  Сережи   было две сестры –
Екатерина  и Сашенька.
(слайд)
(слайд)
  Наделенная    от природы  большим  умом, красотой, чудесным песенным даром, мама  Сергея
 Татьяна  Федоровна  обладала редким мастерством   исполнения  русских  народных песен…Каких
только она  не  знала: И  шуточных, и величальных, и игровых, и обрядовых. Топила  ли  она  печку,
пряла  ли, шила, за любой работой можно было услышать ее пение. Даже рассказывая детям сказки,
обязательно пела. Сергей Есенин  и  его сестры, постоянным спутником  которых  с колыбели  была
материнская  песня, незаметно  для себя  сами приобщились  к  «Песенному слову». Подрастая,  дети
уже сами  напевали песни матери.
    По  настоянию   деда   Сергей  начал   изучать  грамоту  по  церковным книгам   с   5  лет. Он
очень  любил   читать  книги  всю свою  жизнь. В   школу пошел с 9 лет. Она  находилась недалеко от
дома, на пригорке, в центре села. Называлась эта школа – земское  четырехклассное  училище.
   Окончил  школу Сергей Есенин  с похвальным листом в мае  1909 года. После окончания его
отправили в другое село в церковно  учительскую школу. Отец  Серёжи  хотел,  чтобы  его  сын стал  сельским  учителем. Он  должен  был  поступить  в  Московский  учительский  институт, но
это  не  произошло. Есенин не хотел быть учителем и уехал в Москву. Ему шёл семнадцатый год.
(слайды до памятника)

   Все  свои стихотворения  он  посвятил  Родине.
    Так, в стихотворении  «Русь  Советская»  Сергей Есенин  заявляет, что весь  свой талант, все,
что  у  него  есть, он направит   на воспевание своей Родины.
     Сегодня       мы       с   вами     познакомимся       с     отрывком       из       этого       стихотворения.
   Очень   большое   по   объёму   стихотворение.   У   вас   поместили   только     конец   стихотворения.
4.Работа по учебнику.
   Откройте, пожалуйста,  учебник на странице 63.
Послушайте внимательно, как  я  его вам прочитаю.
/Чтение  стихотворения  учителем/.

  В   каких   словах   слышится
гордость   поэта
за   свою   Родину?

 Как понять выражение?
(пройдёт  вражда племён – значит  народы  разных  национальностей  перестанут  враждовать
и  на планете наступит мир;
Воспевать – славить;
Шестую часть  земли – площадь  России)
Подготовка  к выразительному чтению.
  Давайте    подумаем  теперь, как мы будем  читать  это стихотворение.
 С каким  чувством  будем читать строки о вражде, лжи и грусти? ( с чувством тревоги, печали)
А когда будем воспевать Родину, как будем читать?  (с чувством  радости)
В каком темпе мы будем читать это стихотворение: быстро  или  неторопливо? (неторопливо,
потому, что  надо показать  как  поэт   будет воспевать Русь)
А  где будем делать  небольшие паузы  при чтении? (в  конце   каждой строки  и  там,  где стоят
знаки препинания)
   А   теперь,   когда мы подготовились   к выразительному чтению, давайте прочитаем   этот
отрывок.
( чтение отрывка  учащимися   4   чел.)
 УМНИЦА, МОЛОДЕЦ, ОТЛИЧНО
     Поэзия  Есенина  отличается  необыкновенной целостностью, ибо все  в  ней  о  России. Его
стихотворения   живы   одной   большой   любовью, любовью   к   своей Родине. Чувство Родины –
основное     в         творчестве     Есенина.   Давайте   познакомимся     ещё     с     одним     отрывком     из
стихотворения  о  Родине.
…Если крикнет  рать святая:
«Кинь  ты  Русь, живи  в  раю!» Я  скажу:  не  надо  рая,
Дайте  родину мою».
Ребята  давайте проведем небольшую  словарную работу.
     Скажите, пожалуйста,  а  как вы понимаете  слово Рать?
Дети: Рать – войско.
(Если не знают, то читают  в учебнике на стр.64.)
  А  что  значит слово  Кинь?
Дети: Брось, оставь.
А  что  значит  слово  Рай?
Дети: Рай – красивое, приятное место.
      Теперь прочитайте   этот  отрывок  ещё  раз  про  себя   и  постарайтесь  запомнить  порядок
слов  для  того, чтобы  выполнить  задание   в  рабочей  тетради.
Чтение  учащимися отрывка про себя (1 мин.)
 Закройте   пожалуйста   ваши учебники   и  откройте свои рабочие тетради   на   странице  .....
Задание №1.
 Как называется  это задание?
Ученик: Точное слово.
Прочитай пожалуйста что нужно сделать в  этом задании.
Ученик:   Прочитайте     четверостишие.   Впишите     пропущенные   слова.   Подчеркните     рифмы.
Прочитайте выразительно.
 Это  задание  вы  должны выполнить самостоятельно.
Проверка:
Какие слова вы вставили?
(Русь, Родину)
МОЛОДЕЦ! Если правильно ответил.
 Какие  рифмы  нашли?
(святаярая; раюмою)
Умница! Если правильно ответил.
Работа  с  иллюстрацией. (Слайд )
Рассмотрите иллюстрацию к этим стихотворения. Что вы видите?
     Для Есенина Россия  благодатный край земли. « Православные русские люди не мыслили жизнь
без бога и вместе с деревнями строились храмы в каждой селе. Крест – это очищение воздуха, от
него как от божественного источника изливается различные дани благодати и спасение душ наших».
 Что имел в виду Есенин, произнося слово Родина? ( природа, Русь, Россия, Отечество, родной
край, семья, друзья.)
 Что такое Родина? (Родина – Отечество, родная сторона.
Родина – это дом, в котором мы живём. Это место, где ты родился и вырос. Родина – это и наши
предки, наши мамы, папы, дедушки и бабушки, подарившие нам жизнь и имя.)
(Слайд )
Семья, дом, природа, Родина для Есенина неразделимы. И сегодня мы ещё раз в этом убедимся.
Ребята     сейчас   мы   с   вами   прочитаем   ещё   одно   стихотворение   Сергея   Есенина,   которое
называется «Я покинул родимый дом».
 Как вы думаете   о чём будет говориться в этом стихотворении?
 А у вас какое чувство возникает , кода вы долго не были дома?
Аудиозапись стихотворения.
Я   хочу   показать   вам     фильм,   который   посвящён   стихотворению   С.Есенина   «   Я   покинул
родимый дом». Вы услышите голос С.Есенина.  Конечно, запись недостаточно качественная, но зато
вы  получите уникальную возможность услышать голос поэта, сможете прочувствовать всю силу его
любви к родной земле. Подумайте, о чем это стихотворение?
Итак, о чём это стихотворение? Что вы представили, слушая стихотворение?
(Я  представил(а) горницу,  в  которой  сидит  мать  Есенина. Она  смотрит  на  березняк  и  грустит
о  сыне. Ночь. Я вижу  отражение  луны  на  воде. Недалеко  от  дома  стоит  старый  клён.)
Семнадцатилетним юношем Есенин оставил свой родительский дом в селе Константиново, и
уехал  жить   в Москву, но навсегда, где бы потом он не жил, поэт сохранил светлые и волнующие
воспоминания о днях, проведённых под отчим кровом.
Самостоятельное чтение (работа в парах)
Прочитайте это стихотворение в парах и обсудите между собой, каким тоном будете его читать.
Какое   настроение   было   у   писателя,   когда   он   писал   это   стихотворение?   (грустное,     тоскливое,
печальное)
Соотнести иллюстрацию со стихотворением.
Что вы видите на иллюстрации к этому стихотворению?    ( Возле дома где  жил  Есенин  рос
красивый  клён)
Словарная работа.
Березняк – берёзовый лес, роща.
Пурга – сильная вьюга, снежная буря.
 Ребята а вы знаете что такое строфа? ( это  четверостишие) 1 строфа.
– Каким настроением проникнута первая строфа? ( Грустное, герой покинул родимый дом)
– Какой видит поэт Русь? ( Голубая Русь, воспевает Русь)
–   Синий   и   голубой   цвета   –   любимые   цвета   поэта,   они   усиливают   в   пейзажных   описаниях
ощущение необъятности просторов. Поэт часто любил повторять: «Россия… Какое красивое слово!
И роса, и сила, и синее чтото.»
– Какое средство выразительности использует автор говоря: голубая, красивая Русь. (Эпитет)
Что такое эпитет? (Определенные выражения. которые придают тексту особое звучание)
– Как вы понимаете выражение «в три звезды»? (Вечер, ночь ещё не наступила, на небе только
три звезды)
– Ребята, в этом стихотворении есть слова, которые придумал сам поэт и употребляет в своих
стихотворениях –теплит, яблонный.
«Теплит матери старой грусть» – хранит. Образ природы помогает утешить грусть матери.
 Какие используются глаголы для создания грустного настроения: покинул, оставил.
 Найдите олицетворение ( «березняк теплит")
 Что такое олицетворение? (Перенесение свойств одушевленных предметов на неодушевленные)
2 строфа.
– Каким настроением окрашена вторая строфа? (тихое, тоскливое, герой тоскует по отцу,
прервана родственная связь)
– Как вы считаете, почему луна распласталась « золотой лягушкой»? ( Золотой – цвет луны
жёлтой; лягушка – обитатель водоёма)
«золотой лягушкой» – это метафора. Метафора  это перенос наименования по сходству.
Например, спелое яблоко  глазное яблоко, нос человека  нос корабля. шоколадный батончик
шоколадный загар.
– Какое средство выразительности использует поэт, описывая бороду отца? ( Сравнение.)
 Что такое сравнение? (Образное выражение, построенное на сопоставлении двух предметов)
– В каком значении употребляет автор глагол пролилась? ( Появилась)
_Какое средство выразительности использует автор в выражениях «седина пролилась», «луна
распласталась» ? ( олицетворение)
Гимнастика для глаз
Работа в парах
Дети анализируют третью и четвёртую строфу в парах.
3 строфа.
Каким настроением проникнута третья строфа?   (Настроение героя становится более
беспокойным и тревожным)
_Какими строчками это передается?      (Это передаётся восклицательным предложением в
первой строке (Я не скоро, не скоро вернусь!), одушевлённым пейзажем с помощью
олицетворения: «Долго петь и звенеть пурге.») – Каким настроением проникнут образ клёна? (Затаённая грусть одиночества)
С. Е. Есенин, описывая старый клён, наделяет его человеческими чувствами и поступками.
(стережёт голубую Русь). Поэт уподобляет себя клёну, образ «старого клёна на одной ноге».
 Природу России Есенин всегда воспринимал чутким сердцем человека, очеловечивал её. Пурга
подразумывается не как погодное явление, а большой промежуток времени, жизни. Возможно ещё
много времени пройдёт пока поэт вернётся на Родину.
4 строфа.
– Каким настроением окрашена четвёртая строфа? (печальное, герой вдали от Родины, он
одинок, сравнивает себя с одиноким и старым клёном («Головой на меня похож». )
– Что за дождь может падать с листьев? ( Роса, капельки дождя)
– Ребята, слова « есть радость в нём тем» – люди, которые живут на своей Родине, на своей
родной стороне.
Вывод.   – Давайте сделаем вывод: Какое настроение хотел передать поэт, назвав своё
стихотворение «Я покинул родимый дом…» ? ( Лирический герой покинул дом, прервана
родственная связь. Поэтому ведущим настроением стихотворения является грусть, тоска)
Обобщение о герое есенинского стихотворения.
– Герой Есенина переживает грустное настроение. Что можно сказать о таком человеке ?
(У этого человека глубокие, сильные чувства к своей малой родине, к своей « голубой Руси». Он
предан своей Родине)
– Как можно назвать человека, который очень сильно любит свою Родину?     (Патриот)
– А преданность и любовь к своему Отечеству, к своему народу, называется патриотизм.
5. Работа над выразительностью чтения стихотворения.
 С какой интонацией будем читать стихотворение: восхищенной или грустной?
– Как: быстро или неторопливо, громко или не очень громко, чтобы передать чувства автора.
(Будем читать неторопливо, не очень громко – печально, в конце громче – тревожное
переживание героя)
– Обратите внимание на знаки препинания.
– Я думаю, что теперь вы сможете прочитать выразительно текст стихотворения.
Индивидуальное выразительное чтение стихотворения по желанию детей.
6. Работа в тетради (дифференцированное задание)
Задание 2, 3, 4.
Что нужно сделать во 2 задании? в 3 задании? в 4 задании?
 Выберите любое задание и выполните самостоятельно.
Проверка
 Кто выполнил задание №2?   №3?     №4?
7.Итог урока. Вот  пожалуй, и  всё  на сегодня. Мы попробовали с вами войти   в удивительный   мир
поэзии  Сергея Есенина. Это  очень интересно, хотя  и непросто.
    Возможно, у каждого будет свой  Есенин  в  душе.
– Что вам понравилось в уроке больше всего?
 Что вы можете сказать о его отношении к родному краю, к родной природе?
 В каком   стихотворении  поэт  говорит  о своей  семье? (Я покинул родимый  дом)
 Что  вы  сегодня  интересного  узнали   о  Сергее Александровиче Есенине?
 Понравились ли вам стихи Есенина?
Оценивание.
Домашнее  задание.
   1.   Наизусть   выучить  одно  из  стихотворений по  выбору.
    2. Задание в рабочей тетради   на странице.... Задание №5  Проба  пера.
Каким   вы  представляете клен?  Нарисуйте или сделайте модель обложки этого стихотворения
и нарисуйте рис в ней.
Я хочу закончить наш урок последним  стихотворением в его жизни. Мы обращаемся к Есенину
строками из его же стихотворения:
“До свиданья, друг мой, до свиданья.
Милый мой, ты у меня в груди.
Предназначенное расставанье
Обещает встречу впереди.”

file_name: Урок литературного чтения в 3 классе на тему «Творчество С. А. Е.doc

intro: Отрывок видеоурока

title: Урок литературного чтения с презентацией и частью видеоурока


extracted_text:
Проект
краткосрочный
«Безопасность в быту»
Подготовила:
И.В. Богоутдинова
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: один день
 Тип проекта:  познавательный
 Вид проекта: информационноигровой
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Актуальность   проекта:               сохранение     жизни   и   обеспечения
безопасности   детей   является   ключевой   для   всего   мирового   сообщества.
Реалии   современной   жизни   таковы,   что   количество   несчастных   случаев   с
детьми, в том числе с летальным исходом, год из года возрастает. В качестве
одной из наиболее действенных мер по предотвращению подобных ситуаций
является   обучение   основам   безопасности   собственной   жизнедеятельности,
начиная с дошкольного возраста, чтобы подготовить  ребёнка к безопасной
жизни в окружающем его мире. Ведущая роль в обучении детей правилам
безопасного поведения отводится воспитывающим взрослым – родителям и
педагогам.     Дети   среднего   дошкольного   возраста   узнают   об   основных
источниках   и   видах   опасности   быту,   на   улице,   в   природе,   в   общении   с
незнакомыми людьми. Участвуя в различных проблемноигровых ситуациях, знакомятся   с   простейшими   способами   безопасного   поведения   в   опасных
ситуациях   и   о   том,   как   позвать   на   помощь   взрослого   в   соответствующих
обстоятельствах.
                   Хочется надеяться, что совместная деятельность взрослых и
детей,   организованная   в   ходе   реализации   проекта,   даст   положительные
результаты и поможет предотвратить опасные ситуации в жизни!
Цель   проекта:     создание   условий   для   формирования   представлений   у
воспитанников   среднего   дошкольного   возраста   основ   безопасности
собственной жизнедеятельности в быту и в общении с незнакомыми людьми
Задачи проекта:
1)   расширить   представление   детей   об   основных   источниках   и   видах
опасности в быту, в общении с незнакомыми людьми;
2) ознакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в
опасных ситуациях в быту и в общении с незнакомыми людьми;
3) развить коммуникативные навыки в быту.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседы «Опасные предметы в быту». Рассмотрение   иллюстраций:   опасные   предметы   в   быту,   опасные
ситуации.
Д/и:  «Раз, два, три, что может быть опасно найди».
Чтение   художественной   литературы:   загадки   о   опасных   предметах,
«Маша и медведь».
Подвижные игры: «Можно нельзя», «Лиса в курятнике».
Рисование: раскрашивание «Опасные предметы в быту».
Памятки для родителей: «Безопасность в быту».
III этап  заключительный:
 Создание альбома «Опасные предметы в быту»

file_name: Проект. Безопасность в быту.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Краткосрочный проект  "Безопасность в быту"


extracted_text:
Проект
краткосрочны
«О чем рассказал лес»
Подготовила:
И.В. Богоутдинова
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: одна неделя
 Тип проекта:  познавательный
 Вид проекта: информационноигровой
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Актуальность:  Каждая из времен года детская память запечатлевает
как картинку: осенний листопад, новогодняя елка, первой ручей, проталина,
молодая зелень листвы…
Вместе эти картинки создают устойчивое представление о месте, где мы
осознаем себя, то есть о нашей Родине.
На   прогулках   обращая   внимание   детей   на   красоту   нашей   природы,
заметила, что дети с большим интересом знакомятся с окружающей средой,
но практически не замечают деревьев, кустарников, не обращают внимания на
поломанные ветки, на окружающих насекомых и зверей. Это и определило
тему проекта «О чем рассказал лес».
Цель проекта:   воспитание желания у детей беречь и охранять родную
природу и окружающий живой мир.
Задачи проекта: 1) научить детей устанавливать и понимать причинно – следственные
связи природных явлений;
2) расширить и углубить знания о лесе, его обитателях;
3) развить любознательность детей.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседы «Лес, деревья», «О лесе и его лесных жителях», «О Грибах и
ягодах», «О правилах поведения в лесу».
Рассмотрение   иллюстраций:   деревьев,   лесных   жителей,   грибов,
насекомых.
Д/и:     «Что   было   бы,   если   бы   из   леса   исчезли…»,   «Что   лишнее»,
«Сравни», «Лото», «Пазлы».
Чтение художественной литературы: загадки о лесе, загадки о грибах,
загадки о лесных жителях, загадки о ягодах, стихи о природе, пословицы и
поговорки   о   лесе,   А.   Орлов   «Деревья   тоже   кричат»,   Николай   Сладков
«Лесные жители».
Подвижные игры: «Листопад», «Найди пару».
Рисование: «Осенний лес», «Дикие животные», «Грибы и ягоды».
Памятки   для   родителей:   «В   союзе   с   природой»,   «В   лес   вместе   с
ребенком». Домашнее   задание   для   родителей   и   детей:   посетить   лес   и   собрать
гербарий шишки и интересные веточки.
III этап  заключительный:
  Выставка   рисунков   «О   чем   рассказал   лес»,   пополнение   природного
уголка природными материалами и гербарием.

file_name: Проект. О чем рассказал лес..docx

title: Краткосрочный проект "О чем рассказал лес"


extracted_text:
Проект
краткосрочны
«Что такое хорошо, что такое плохо»
Подготовила:
И.В. Богоутдинова
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: один день
 Тип проекта:  познавательный
 Вид проекта: информационноигровой
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы.
Актуальность: Совершенствование процесса нравственного воспитания
детей – важная задача дошкольной педагогики на современном этапе развития
нашего   общества.   Немаловажное   место   в   нем   занимает   вопрос   о
формировании   у   детей   представлений   о   нормах   морали,   регулирующих
отношения
людям.
Основа   гуманного   отношения   к   людям  –  способность   к   сопереживанию,  к
окружающим
человека

к

сочувствию,      проявляется   в   самых   разных   жизненных   ситуациях.     Также
ребенок должен понимать и осознавать какие поступки являются хорошими, а
какими   плохие.   Поэтому   у   детей   нужно   формировать   не   только
представления о должном поведении или коммуникативные навыки, а прежде
всего нравственные чувства.
Цель проекта:     ознакомление детей с таким понятием, как «огонек
совести,   который   находиться   у   каждого   человека   и   он   подсказывает,   что
хорошо, а что плохо».
Задачи проекта: 1) формировать у детей представление о хороших и плохих поступках,
поведении, умении правильно оценивать себя и других;
2)   воспитывать   положительные   черты   характера:   доброту,   терпение,
вежливость;
3) развить словарный запас у детей.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседа «Хорошие и плохие поступки».
Дидактическая игра:  «Хорошие  плохие поступки».
Чтение   художественной   литературы:   стихотворение   В.   Маяковского
«Что такое хорошо, что такое плохо».
Опыт  эксперимент «Огонек души».
Рисование: «Подарок другу».
Памятка для родителей: «Родителю от ребенка».
III этап  заключительный:
Дидактическая игра «Яблочки»

file_name: Проект.Что такое хорошо, что такое плохо.docx

title: Краткосрочный проект "Что такое хорошо, что такое плохо"


extracted_text:
Проект
краткосрочны
«Помощники на кухне»
Подготовила:
И.В. Богоутдинова
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: четыре дня
 Тип проекта:  познавательноисследовательский
 Вид проекта: творческий
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы.
Актуальность проекта:               ребенок является исследователем того мира,
который   его   окружает,   сам   не   может   найти   ответ   на   все   интересующие
  интерес   детей   к
вопросы      ему   помогают   взрослые.   Отмечается
разнообразной информации о посуде, как о предмете окружающем ребёнка
ежедневно,   в   данном   возрасте   у   детей   возникает   много   вопросов   и
проявляется познавательный интерес к различным видам посуды, вопросы об
её   назначении   и   видах.   Таким   образом,   разработка   и   реализация   данного
проекта достаточно актуальна.
Цель проекта:  формирование знаний  детей о посуды, умение называть и
различать кухонную, столовую, чайную посуду; умение назвать её назначение
в быту.
Задачи проекта:
- формировать обобщающее понятие «посуда»;
 учить проводить элементарную классификацию посуды по их назначению;  развивать наблюдательность, умение видеть характерные отличительные
особенности изображённых изделий;
совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления; расширять
словарный запас детей.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседы «Что такое посуда и для чего она нужна?», «Какую посуду мы
используем?».
Д/и:  «Путаница», «Разнообразие посуды», «Четвертый лишний»
Чтение художественной литературы: загадки о посуде,  «Три медведя»,
«Федорино горе» с рассмотрением иллюстраций.
Сюжетноролевая игра «Магазин посуды».
Рисование: «Найди и раскрась».
Аппликация «Красивая тарелочка для Кузьки»
Физическая минутка «Посуда»
III этап  заключительный:
Беседа с детьми «Что же мы на тему узнали о посуде» и выставка работ
на тему «Наши помощники на кухне»

file_name: Проект. Помощники на кухне.docx

intro:
Цель проекта:  формирование знаний  детей о посуды, умение называть и различать кухонную, столовую, чайную посуду; умение назвать её назначение в быту.
Задачи проекта:
- формировать обобщающее понятие «посуда»;
- учить проводить элементарную классификацию посуды по их назначению;
- -развивать наблюдательность, умение видеть характерные отличительные особенности изображённых изделий;
-совершенствовать процессы внимания, памяти, мышления; расширять словарный запас детей.

title: Краткосрочный проект "Помощники на кухне"


extracted_text:
Приёмы рациональных вычислений
1. Приём, основанный на использовании свойств арифметических действий
89 + 67 + 11 = 89 + 11 + 67 = 167
25 × 37 ×  4 = 37 × (25 × 4) = 37 × 100 =3700
87 × 4 + 4 × 13 = (87 + 13) × 4 = 100 × 4 = 400
367 : 5 – 167 : 5 = ( 367 – 167) : 5 = 200 : 5 = 40
2.  Приём округления.
399 + 473 = 400 + 472 = 872
497 + 196 + 299 = 492 + 200 + 300 = 992
196 + 199 + 197 = 200 × 3 – 8 = 592
752 – 298 = 754 – 300 = 454
198 × 3 = (200 – 2) × 3 = 600 – 6 = 594
35 × 18 = 35 × (20 – 2) = 700 – 70 = 630
3. Приём, основанный на зависимости результата от изменения компонентов
действий.
56 – 38 = 60 – 42 = 18
225 : 75 = (225 *  2) : (75 *  2) = 450 : 150 = 3
440 : 55 = 880 : 110 = 8
364 : 6 + 118 : 3 = 364 : 6 + 236 : 6 = (364 + 236) : 6 = 600 : 6 = 100
4. Приёмы последовательного умножения и деления.
75 × 8 = 75 × 2 × 2 × 2 = 150 × 2 × 2 = 300 × 2 = 600
35 × 18 = 35 × 2 × 9 = 70 × 9 = 630
23 × 55 = 23 × (5 × 11) = 115 × 11 = 1150 + 115 = 1 265
540 : 4 = (540 : 2) : 2 = 270 : 2 = 135
960 : 15 = (960 : 3) : 5 = 320 : 5 = 64
5. Приёмы умножения и деления на  5,  50,  500,  25,  250,  15, 125.
36 × 5 = (36 : 2) × 10 = 180
826 × 50 = (826 : 2) × 100 = 41 300 84 × 25 = (84 : 4) × 100 = 2 100
24 × 15 = 12 × 30 = 360
496 × 125 = (496 : 8) × 1000 = 62 000
4 340 : 5 = (4 340 : 10) × 2 = 868
4 000 : 125 = (4 000 × 8) : (125 × 8) = 32 000 : 1 000 = 32
 6. Приёмы умножения на 9,  99,  11,  101.  1001.
 26 × 9 = 25 × (10 – 1) = 250 – 25 = 225
35 × 99 = 3 500 – 35 = 3 465
37 × 11 = 37 × (10 + 1) = 370 + 37 = 407
73 × 101 = 7 300 + 73 = 7 373
735 × 1 001 = 735 000 + 735 = 735 735

file_name: Рациональные приемы.docx

intro:
Рационализация вычислений означает выполнение вычислений более лёгким, более целесообразным способом.

            Устные вычисления способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию логического мышления, сообразительности, памяти, творческих начал и волевых

 качеств. Способность к умственному (устному) счёту полезна

в отношении практическом и, как средство, для здоровой умственной гимнастики. Наблюдая и выявляя свойства чисел и действий над

         ними, ученики накапливают сведения и используют их затем при

         вычислениях.  Овладение некоторыми приёмами рациональных

         вычислений готовит детей к успешному изучению математики в

         средней школе.

title: Приёмы рациональных вычислений.


extracted_text:
Проект краткосрочный
«Жизнь дана на добрые дела»
Подготовила:
И.В. Богоутдинова
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: одна неделя
 Тип проекта:  социальноличностный
 Вид проекта: творческий
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Актуальность:  Основы   духовно   –   нравственной   культуры   личности
формируются   в   дошкольном   детстве,   когда   ребёнок   взаимодействует   с
окружающим миром на основе естественной потребности в прочувствовании,
познании, осмыслении. Дошкольника необходимо научить отличать доброе от
злого,   хорошее   от   плохого,   привить   социально   приемлемое   поведение   и
отучить от порицаемых обществом поступков.
                               В нравственном воспитании современных детей наметились
негативные   тенденции:   книги   ушли   на   второй   план,   их   место   занял   экран
монитора, с которого в жизнь ребенка теперь постоянно входят персонажи
сказок,   герои   мультфильмов,   не   всегда   отличающиеся   душевностью   или
нравственной   чистотой. Смещение   акцентов   в   развитии   дошкольников   в
сторону ранней интеллектуализации, не способствуют духовному развитию. В
погоне за развитием интеллекта упускается воспитание души, нравственное и
духовное   развитие   маленького   человека,   без   которых   накопленные   знания
могут   оказаться   бесполезными.   И   как   результат   этого      эмоциональная,
волевая и духовная незрелость. Цель проекта:   воспитание у детей положительных качеств характера,
способствовать сплочению коллектива, мотивировать детей на совершение
добрых поступков, добрых дел во благо других людей.
Задачи проекта:
1) формировать доброжелательные дружеские взаимоотношения между
детьми;
2) воспитывать умение оценивать поступки окружающих;
3)   развивать   представления   детей   о   понятиях   «добро»   и   «зло»,   их
важности в жизни людей.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседы ежедневные «Что доброго мы сделали вчера и модем сделать
сегодня?» «Вежливые слова», «Правила поведения».
Д/и:     «Лети,   лети,   лепесток….»,   «Разные   настроения»,   «Скажи   друг
другу доброе слово»,
Уход за растениями в природном уголке.
Прослушивание   песен:   «Песенка   кота   Леопольда,   Если   добрый   ты»,
«Дружба начинается с улыбки».
Чтение художественной литературы: «Цветик  семицветик» В.Катаев,
«Добрым   быть   совсем   не   просто»   Н.Тулупова,   «Крот   и   его   друзья»   З.
Ежикова, «Вовка – добрая душа» А. Барто, «Закон доброты» Е. Андреева. Проблемная ситуация «Хромой котенок».
Рисование: «Большое сердце» в технике кляксография.
Лепка: в технике размазывания «Доброе сердце».
Физ.минутка под музыку «Барбарики. Что такое доброта?».
Памятки для родителей: «Советы матерям», «Создание благоприятной
семейной атмосферы».
Рекомендация   для   родителей:   просмотр   всей   семьей   трогательной
картины «Дорога домой».
III этап  заключительный:
Итоговая беседа с детьми «Жизнь дана на добрые дела».

file_name: Проект.Жизгь дана на добрые дела.docx

title: Краткосрочный проект "Жизнь дана на добрые дела"


extracted_text:
Мишутина Наталья Николаевна, социальный педагог,
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №36»
Составление диагностической карты «трудного» ребенка.
Работа социального педагога с  проблемными детьми.
       Прежде всего, классному руководителю, социальному педагогу, педагогу
психологу следует выявить всех детей в классе, школе, находящихся в
социально опасном положении или трудной жизненной ситуации, завести на
них и их семьи диагностическую карту, составить программу индивидуальной
работы.
     Для более детального знакомства с проблемными детьми  необходимо:

определить характер педагогической запущенности и неблагополучия
семьи (путем систематического наблюдения за детьми, семьями учеников,
результатами их деятельности);






установить статус педагогически запущенного ученика и ученика из
неблагополучной семьи в классном коллективе, характер взаимоотношений
с ними одноклассников (путем наблюдения, социометрических измерений
и анкетирования), наметить способы их улучшения;
изучить интересы, склонности и способности такого ученика с целью
возможного включения его во внеурочную кружковую, спортивную,
общественнополезную деятельность;
установить: входят ли педагогически запущенные дети в другие группы,
компании, объединения; направленность этих групп, характер их влияния
на конкретного ученика;
ознакомиться с положением ребенка в семье;
изучить нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал
семьи и коллектива;
выявить ошибки в постановке задач, выборе методов и форм
воспитания.
       Для планирования комплексной работы необходимо составить
диагностическую карту «трудного» ребенка.
Для этого понадобится:

составление карточек с указанием: фамилии, имени, отчества, года
рождения, класса, состояния здоровья, успеваемости, характера,
поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической
обстановки и эмоциональных отношений в ней, семейных проблем; 



проведение анкетирования, с целью выявления трудновоспитуемых
детей в классе;
установление характера педагогической запущенности, отношения к
учебной деятельности, причин отставания, проявления волевых качеств;
определение коллективного отношения к окружающим, к себе, к своей
семье, к группировкам микрорайона;
изучение познавательных интересов, способностей и профессиональных
намерений.
                             Возрастные особенности «трудных» детей.
В работе с «трудными» детьми не обойтись без знаний возрастной педагогики.
     В младшем возрасте проявляются последствия неправильного семейного
и детсадовского воспитания. Дети не умеют играть со сверстниками,
общаться с ними, управлять собой, трудиться сообща, старательно выполнять
работу. Очень важно на данном этапе выявить детей, отстающих в развитии, с
трудным характером, слабо подготовленных к школе, и обратить внимание на
сложность усвоения нового режима жизни и деятельности, специфику
взаимоотношений с учителями, изменение отношений с семьей, затруднения в
учебной деятельности и выполнении домашних заданий.
      В среднем возрасте трудновоспитуемость стимулируется не только
отставанием в психическом развитии, но и недостаточным жизненным
опытом. Подростки копируют поведение взрослых, несамостоятельны,
преждевременно взрослеют. К недостаткам поведения относятся: грубость,
невыдержанность, драчливость, заносчивость, негативное отношение к учебе,
конфликты с окружающими.
На данном этапе необходимо:

подчеркивать взрослость подростка, его ответственность за себя и за
свою деятельность;






учить различать истинную и ложную красоту человека;
воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку;
формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность,
вырабатывая адекватную самооценку;
правильно подобрать поручение в классе с учетом интересов ребенка и
сообщества сверстников;
создавать «ситуации успеха» в учебном процессе;
организовать оценочную деятельность, предупреждение невротических
расстройств и патологических влечений.
    Старшие подростки, взрослея, тянутся к самостоятельности. Но
социального опыта, многих практических умений, необходимых сил и способностей у них еще нет. Назревает конфликт между пониманием норм
поведения и их выполнением, чувствами и разумом, планами и
возможностями.
Необходимо организовать:


общение в микрогруппах ближайшего окружения;
деятельность, направленную на самопознание и самоопределение
учащихся, формирование потребности в постоянном самовоспитании.

file_name: Составление диагностической карты «трудного» ребенка.docx

intro:
Составление диагностической карты «трудного» ребенка. Работа социального педагога с  проблемными детьми.
       Прежде всего, классному руководителю, социальному педагогу, педагогу-психологу следует выявить всех детей в классе, школе, находящихся в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации, завести на них и их семьи диагностическую карту, составить программу индивидуальной работы.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Моя семья
Моя семья чудесная ,
Моя семья прекрасная,
И я живу и радуюсь
Сверкают глазки ясные.
Смотрю я на родителей
Они ведь так дружны.
И эти люди для меня
Любимы и важны.
Они всегда помогут мне,
Поддержат в трудный час.
Теперь я первоклассница
И мне не до проказ.
Мы с мамочкой читаем
 И пишем вместе с ней.
А папа помогает мне
нарисовать зверей.
Нам вместе очень радостно
Живётся на земле.
Хочу сказать «спасибо»  я
За всё своей семье!
Автор : Макарихина Татьяна,
 ученица 2 класса
МКОУ СОШ с.Сластуха Екатериновский район
Саратовская область
Учитель : Фролова Елена Викторовна

file_name: Моя семья.docx

intro: Стихотворение было сочинено ученицей 2 класса к творческому литературному конкурсу.В нем девочка передала свое отношение к родителям и к семье в целом. Оно  очень простое ,но это только первая самостоятельная "проба пера".Кто знает ,может это увлечение в дальнейшем перерастет в профессию?Стихотворение "Моя семья"(работа ученицы 2 класса)

title: Стихотворение "Моя семья"


extracted_text:
Урок литературы в 11м классе по роману М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита"
Тема: Eршалаимские главы в  романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». «Всевластно ли зло?».
Подготовительная работа.
Оформление.
1. Запись темы урока.
2. Стенд с иллюстрациями к Библии; иллюстрация картины Н.Н. Ге «Что есть истина? Пилат и Иешуа».
3. Портреты Булгакова.
. Таблица «Вечные проблемы в романе Булгакова».
5. Эпиграфы:
Под портретом писателя:
Вы  – писатель?
Я – мастер.
(«Мастер и Маргарита»).
1. Вступительное слово учителя
ХОД УРОКА
Тема урока.

 Эпиграф к портрету.
 Мы уже говорили об оригинальной композиции романа  М. А. Булгакова: роман в романе, или двойной
роман.
Воланд спрашивает   Мастера:
 О чём роман?
 Что слышит в ответ? (О Понтии Пилате).
Следовательно, именно прокуратор Иудеи был главным героем  для самого автора.
 Почему?
 Попробуем разобраться в проблеме «Всевластно ли зло?»
2. Выступления учащихся: «Понтий Пилат и Иешуа». Тема: трусость.
Почему Пилат хочет спасти Иешуа и предаёт его казни?
 Иешуа догадался о страданиях и освободил прокуратора от них (художественная  деталь – глаза
Пилата).
Злых людей на свете нет.
 Что такое истина? (для Иешуа)

 Нельзя распоряжаться чужой жизнью.
 Не будет ничьей власти над людьми.
 Убеждает Понтия Пилата в одиночестве и отсутствии веры в людей.
 Привиделся кесарь (люди, имеющие власть, боятся её потерять)

Внутренняя несвобода позволила Пилату предать Иешуа.
Чтение стихотворения О. Мандельштама  «Мы живём, под собою не чуя страны…»
(ассоциации со сталинскими временами).
Как изменился Пилат после казни  Иешуа?.Есть ли у него совесть? (художественная деталь – тоска)
Грозит Каифе.

 Прекращает страдания Иешуа.
 Приказывает убить Иуду.
 Подбросить деньги Каифе.

Возмездие: (бессмертие и признание себя трусом). «Трусость – самый страшный порок!» – Булгаков
вмешивается (его слова).
3. Работа с иллюстрациями на библейские темы: там Понтий Пилат не страдает. Рассказ ученика о
художнике Николае Николаевиче Ге (1831 –1894г.), русский живописец, один из создателей Товарищества
передвижников. Это экспрессивная, драматическая композиция на религиозноэтическую тему.
4. Анализ эпизода «Понтий Пилат и Иешуа»
Вторая глава романа «Мастер и Маргарита» занимает значительное место в произведении, именно она
раскрывает истинные образы Понтия Пилата и Иешуа. Эпизод построен на диалоге Пилата и Иешуа, из
которого мы узнаём о характерах и мыслях героев. Помимо этого в эпизоде затрагиваются вечные проблемы
добра и зла. Диалог играет большую роль, потому что отражает отношения между героями, показывая их
сущность. События, описываемые в эпизоде, – это события 14 числа весеннего месяца нисана. Понтий Пилат
приговаривает Иешуа к смерти, в чём потом сильно раскаивается. При развитии событий читатель узнаёт
нового Пилата – мучающегося, страдающего, горько сожалеющего о том, что «послал на смерть философа с его
мирною проповедью». Мы видим тот ужасный суд, который учинил над собою Пилат: «Его уносил, удушая и обжигая, самый страшный гнев, гнев бессилия», – пишет Булгаков.
Видя такие мучения, автор, да и, наверное, любой читатель простили Понтия Пилата в его грехе. Иешуа
предстаёт перед нами как человек добродушный. Его философия потрясла Понтия Пилата. Иешуа много
рассуждает и на вопрос Пилата «Что такое истина?» отвечает: «Истина прежде всего в том, что у тебя болит
голова, и болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти./…./ И сейчас я невольно являюсь твоим
палачом, что меня огорчает./…/ Но мучения твои сейчас кончатся, голова пройдёт». И боль действительно
прошла.
Жаль, что только после подписания приговора Понтий Пилат понял свою ошибку, о чём мы узнаём из
подтекста эпизода.
Лексика эпизода экспрессивна и несёт наивысший психологический смысл. Пилат никому прямо и открыто не
говорит о своих душевных терзаниях, но мы, читатели, благодаря языковым особенностям, можем видеть,
насколько тяжелы эти муки. На казни Пилат почувствовал себя в безопасности лишь тогда, когда «уже не мог
видеть осуждённых». Представьте, насколько силён был внутренний конфликт между Понтием Пилатом и его
душой.
Автор использует такие слова, как ала, когорта, хитон и др., в повседневной лексике мы их не употребляем.
Большое количество  изобразительновыразительных средств, используемых Булгаковым, показывает
состояние героев, а также их отношение друг к другу. Например, мягко заговорил, тихий и твёрдый голос,
страшный гнев и многие др. Так, мы видим Пилата после объявления имени спасённого, которым стал
Варравван. Понтию Пилату «показалось, что солнце, зазвенев, лопнуло над ним и залило ему огнём уши». Вот
одна фраза, данная Булгаковымпсихологом, отразила состояние прокуратора. В целом, эмоциональный пафос
данного эпизода трагичен. А трагедия состоит в том, что Понтий Пилат, побоявшись восстать против власти и
спасти Иешуа, долго потом винил  себя за это, повторяя, что «трусость – это самый страшный порок». Иешуа
незадолго до смерти говорил Пилату, что «всякая власть является насилием над людьми и что настанет время,
когда не будет власти ни кесарей, ни какойлибо иной власти. Человек перейдёт в царство истины и
справедливости, где вообще не будет надобна никакая власть». Очень хотелось бы в это верить.
5. Тема «Предательство»
 Как мотивирует предательство Иуды Евангелие и как оно объяснено в повести Л. Андреева «Иуда из
Кариота» и в романе М.Булгакова?
 Прав ли Афраний, говоря, что Иуду вдохновляет лишь страсть к деньгам?
Вывод: у Булгакова Пилат приказывает убить предателя, т. к. здесь видна воля автора, который больше всего
на свете ненавидел доносчиков и предателей. Но автор следует традициям Гоголя: убийство Иуды дано как
высокая трагедия, даже в падшем человеке, в предателе, могут быть человеческие чувства. (Художественная
деталь – «детскость» Иуды; ассоциации: Иуда похож на Андрия из повести Гоголя «Тарас Бульба»).
6. Анализ эпизода «Расправа Понтия Пилата с Иудой»
Эпизод, в котором совершается расправа Понтия Пилата и Афрания с Иудой из Кариофа, играет
немаловажную роль в романе «Мастер и Маргарита», но особенно это выражается в библейских главах.
Убийство Иуды по приказу Понтия Пилата решает проблемы как прокуратора, так и Левия Матвея. Левию не
надо казнить себя за то, что не смог ничего сделать для любимого учителя, ему не нужно убивать предателя,
потому что Иешуа ГаНоцри уже отомщён. Прокуратору становится легче оттого, что убит виновник казни ни в
чём не повинного философа. Ведь после  вынесения приговора Пилат мучается и страдает за то, что послал на
смерть мирного Иешуа.
Действие эпизода происходит в одном из гротов Гефсиманского сада. Здесьто и убивают по приказу Понтия
Пилата Иуду из Кириафа. Разговор убийц с Иудой показывает нам страх, может быть, какуюто растерянность,
напряжение и безнадёжность внутри человека: «Тридцать тетрадрахм! Всё, что получил с собою. Вот деньги!
Берите, но отдайте жизнь!». Умирая, Иуда произносит имя своей возлюбленной: «Ни  за». Это говорит о том,
что в предателе есть хоть маленькая доля, но чегото человеческого.
Гефсиманский сад занимает значительное место во всём происходящем. Исходя из Библии,  «видно, что это
сад, в котором незадолго до распятия молился Иисус, а теперь здесь же, в этом саду, убивают Иудупредателя.
Выходит, что Булгаков не случайно описывает убийство Иуды именно в этом месте: «Весь Гефсиманский сад в
это время гремел соловьиным пением». Не случайно даже соловьиное пение, оно показывает, как прекрасно
жить на свете. Но не надо делать подлости! Когда мы слушаем пение соловья, у каждого из нас возникает
какоето своеобразное чувство грусти, иногда даже и тоски; пение соловья – это нежная мелодия,
затрагивающая человека до глубины души, прожигающая насквозь сердца. Может, и у Булгакова соловей
оплакивал напрасно прожитую жизнь?
Эпизод построен на принципе детектива: действие происходит ночью, на фоне луны, появляются
настораживающие тени: «….и затем оба убийцы бросились к дороге в стороны, и тьма их съела между
маслинами. Третий же присел на корточки возле убитого и заглянул ему в лицо. В тени оно представилось смотрящему белым, как мел, и какимто одухотворённо красивым»
Иуда поплатился за то, что предал Иешуа, который был добродушным человеком и даже в самых плохих людях
он видел только хорошие качества.
7. Тема «Верность» (16 глава)
 Как поведёт себя Левий Матвей, узнав о неотвратимости гибели Иешуа?
 Как Левий Матвей выполнит свой последний долг перед учителем? (художественная деталь – припал к
ногам Иешуа; ассоциации: библейская тема, припадают к святыне).
 Почему можно сказать, что Левий Матвей – действительно достойный ученик Иешуа? (Он поведёт себя
гордо, не будет бояться Пилата).
8. Анализ эпизода «Левий Матвей во дворце у Понтия Пилата»
В этой главе, как нам кажется, подчёркивается верность Левия Матвея Иешуа (об этом свидетельствует его
желание отомстить за смерть учителя) и показаны внутренние перемены в душе Понтия Пилата. В его
поведении чувствуется напряжение: «….гримасничая от напряжения, Пилат читал /…./вздрогнул….он разобрал
слова: «большего позора…трусость». Игемон понял, что это именно он был труслив, когда не предпринял
ничего, чтобы предотвратить казнь Иешуа. Это доказывает его сон и разговор с философом – бродягой: «…
Неужели вы, при вашем уме, допускаете мысль, что изза человека, совершившего преступление против кесаря,
погубит свою карьеру прокуратор Иудеи?»
Левий Матвей ненавидит Понтия Пилата, считая его виновным в смерти Иешуа: «Левий с ненавистью поглядел
на Пилата: «Тебе не оченьто легко будет смотреть мне в лицо после того, как ты его убил». Он хотел
отомстить, убив Иуду из Кириафа,  но Левий узнаёт, что Иуда убит, Иешуа отомщён и о том, что возмездие
совершил Пилат; он растерян, и его злоба сменилась непониманием этого поступка прокуратора. Передавая
внутреннее смятение Левия Матвея, Булгаков так описывает поведение ученика  Иешуа: «Левий отпрыгнул от
стола», «дико озираясь», «дико поглядел». Но, «подумав, стал смягчаться». Он понял, что Пилат не виновен в
смерти Иешуа (ведь исход казни зависел не только от него – окончательное решение было за Каифой).
Булгаков в данном эпизоде на стороне Понтия Пилата если ещё утром 14 числа он говорил о том, что не
освободил бы Иешуа от казни из страха быть на его месте, то уже 15 числа весеннего месяца нисана ночью он
говорил себе, что «разумеется, погубит, /…/ взвесив всё, согласен погубить…».
Кроме того, пятый прокуратор Иудеи Понтий Пилат был прощён ещё и потому, что (в отличие от библейских
глав «Нового Завета) он раскаялся. Поэтому, как нам кажется, сбывается его сон он уходит по лунной дороге,
разговаривая с арестантом ГаНоцри. Для этого в конце эпизода Булгаков использует описание изменений в
ночной природе: «Луна быстро выцветала». То есть из жёлтой, тревожной и таящей какието опасности луна
становится спокойной, не пугающей своей обманчивостью. И прокуратора оставила терзающая его бессонница
– он спал.
9. Как судьба наказала Пилата за трусость?
Выразительное чтение эпизода под музыкальное сопровождение (гл. 32, «Прощение и вечный приют»)

 Как заканчивается роман о Понтии Пилате? («Свободен! Свободен!)
 А история о Пилате и Иешуа заканчивается в эпилоге сном Иванушки, Ивана Николаевича  Понырёва:
 Чтение учителем наизусть (эпилог – …От постели к окну…..Свет качается, поднимается выше,
затопляет постель…)
   (Автор  только один раз упоминает о подвое кровавого цвета, и то мельком. Следовательно, герой не такой,
как был в начале повествования – не боялся крови; лицо: умоляющее; заискивающе просит, молит, упрашивает
спутника, голос сорванный, выкрикивает; ключевые слова: больше ничего не нужно!
Пилат здесь не свирепое чудовище, а страдающий человек с присущими ему человеческими слабостями. Луна –
не жёлтого цвета. Пилат прощён!)
10. Итак, Булгаков утверждает последовательно и настойчиво: Пилат – трагический герой, за свои страдания,
за душевные муки он заслуживает покоя. Понтию Пилату недостаточно того, что его простили. Душа его
успокоится лишь тогда, когда Иешуа скажет ему, что казни не было.
11. Подведение итогов урока
– Зачем Булгакову понадобился такой художественный приём – параллельно повествованию о современности
вести ещё и линию романа Мастера, где рассказывается о событиях, происходящих две тысячи лет назад?
Роман посвящён вечным проблемам, они существуют и сейчас – читаем эти проблемы (таблица)
Всевластно ли зло?


 Нет. Проявлено милосердие!
 Читаем эпиграф (Виленский)
 Оценки за урок.
12. Домашнее задание 
«Любовь выскочила перед нами, как изпод земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу
обоих».
«Тот, кто любит, должен разделять участь того, кого он любит».
«Я погибаю вместе с тобой»


 Любовь в романе.
 Инд. зад. Мастер Булгаков и его Маргарита Елена Сергеевна.
 Наизусть отрывок из романа.

file_name: Урок литературы в 11  мастер и маргарита.docx

intro: Роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»– одно из загадочных явлений русской литературы XX века. Это произведение имеет множество вариантов прочтения, ни один из читателей не остается равнодушным. Кто-то зачитывается романом, а у некоторых читателей этот роман вызывает чувство неприятия. Немало критиков высказывалось по поводу романа, порой это диаметрально противоположные точки зрения. В чем же специфика этого произведения, что хотел сказать своим читателям автор? Роман «Мастер и Маргарита», который пришел к читателю только в 80-е годы, стал объектом споров, различных точек зрения наших современников. Учителю важно донести до ученика многогранность романа, глубину его философского смысла, искрометность социально-бытовых сцен.

title: Урок литературы в 11-м классе по роману М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" Тема: Eршалаимские главы в  романе М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита». «Всевластно ли зло?».


extracted_text:
Тезисы выступления на XII территориальной  научнопрактической  конференции
педагогов
«Развитие системы образования Поволжского округа в условиях реализации ФГОС»
Формирование УУД обучающихся на уроках физики: опыт, проблемы,
перспективы
Селищева Ольга Михайловна, учитель физики ГБОУ СОШ №7 «ОЦ»
Формирование УУД одно из приоритетных направлений образовательной политики области
и РФ в последние годы, большое внимание уделяется этой проблеме в материалах
федеральных государственных образовательных стандартов. Решение этой задачи
приобретает все большее значение и для меня, как учителя физики.
Я работаю в школе с   углубленным изучением отдельных предметов «Образовательный
центр».  Мой педагогический стаж 23 года. Имею высшую квалификационную категорию,
12 последних лет я работаю в профильных инженернотехнических классах, в которых
дети изучают предмет на расширенном и углубленном уровнях. Как правило, больше 70%
учащихся этих классов поступают в технические ВУЗы и выбирают физику в качестве
выпускного экзамена. Мне приходится  искать ответы на вопросы не только «чему учить?»,
«как учить?», но и «как учить результативно?». А результативно  это значит, что учащиеся
могут не только получить высокий балл на ЕГЭ и успешно поступить в ВУЗ, но и  должны:
должны   иметь   активную   жизненную   позицию,   которая   включает   в   себя   убежденность,
высокое   сознание   общественного   долга,   коллективистическую   и   индивидуальную
направленность,   способность   учиться   и   жить   в   соответствии   с   духовнонравственными
представлениями   современного   общества,   отстаивать   свою   точку   зрения,   принимать
решение,   предлагать   альтернативное,   быть   успешными   в   своем   профессиональном   и
социальном выборе..
В соответствии с этими задачами я применяю в своей работе компетентностно
ориентированные технологии, целью которых является максимальное развитие
познавательных способностей ребенка, формирование ключевых компетентностей на
основе имеющегося у него опыта. Реализуя компетентностноориентированные
технологии на уроке, я использую дифференцированный и индивидуализированный
подход при  обучении, на основе результатов диагностики учебных возможностей,
склонностей, способностей  учащегося. Интерактивные формы и методы позволяют сразу установить обратную связь с учащимися: диалог ,семинар, конференции, презентации ,
деловые игры, круглые столы.
Это такие формы работы как деление на группы по познавательным интересам на уроках
обобщения материала или при изучении новой темы: «теоретики» и «практики». Это
индивидуальные пакеты с дифференцированными заданиями во время практических
занятий, контрольных работ, индивидуальные домашние задания и т.д.
Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий очень хорошие
результаты дает исследовательский метод.  Я реализую исследовательские технологии
как в урочной , так и внеурочной деятельности учащихся. На уроках создаются
проблемные ситуации, в которых учащиеся должны, применив совокупность знаний,
умений найти оптимальный путь решения проблемы ( интегрированные задачи, инженерные
задачи, экспериментальные исследования  «найти  КПД спички», «найти ускорение
свободного падения»). Суть технологии  стимулировать интерес ребят к определенным
проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим
через исследовательскую деятельность решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания, развитие критического мышления.
Во внеурочной деятельности  это совместное научное исследование. Мои учащиеся
принимают активное участие в работе школьного научного общества учащихся. В
результате происходит развитие творческого мышления учащегося, дети приобретают
навыки исследовательской деятельности, формируются личностные качества –
способность к рефлексии и самооценке, умение делать выбор и осмысливать как
последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Здесь
качественно меняется роль педагога  учитель выполняет роль тьютера, консультанта. Ему
приходится не только и не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять
его познавательную деятельность. Очень помогает реализации этой деятельности
современное экспериментальное оборудование: измерительная цифровая лаборатория
"Архимед" производства Fourier System, Inc. В комплект которой входят различные
датчики. В стандартном варианте к устройству Trilink одновременно можно подключить до
4х датчиков. С помощью специальной программы Multilab, установленной на
персональном компьютере или карманном компьютере Palm, можно варьировать частоту
сбора данных устройством Trilink в очень широком диапазоне  от одного замера в час до 20 000 замеров за секунду. При частоте сбора данных, не превышающей 10 замеров в
секунду, измерения можно проводить без применения компьютера, т.к. данные
высвечиваются на жидкокристаллическом экране устройства Trilink. При большей частоте
регистрации данные доступны только после обработки программой Multilab на
компьютере. Интересна возможность использовать лабораторию "Архимед" в режиме
запуска регистрации при условии достижения измеряемой физической величиной заранее
определенного значения (триггеринг).Это оборудование позволяет проводить
исследования на качественно новом уровне.  Необходимый этап – защита работ и
оппонирование на научно – исследовательских конференциях. В процессе этих видов
деятельности и формируются  ключевые компетенции.
  Быстрое   развитие   вычислительной   техники   и   расширение   её   функциональных
возможностей   позволяет   широко   использовать   компьютеры   на   всех   этапах   учебного
процесса: во время лекций, практических и лабораторных занятий, при самоподготовке и
для   контроля   и   самоконтроля   степени   усвоения   учебного   материала.   Использование
информационных   технологий  значительно   расширило   возможности   эксперимента   на
уроке,   позволяя   моделировать   различные   процессы   и   явления,   натурная   демонстрация
которых   в   лабораторных   условиях   технически   очень   сложна   либо   просто   невозможна.
Педагогические функции средств ИКТ могут использоваться в ходе исследовательской
деятельности школьников в качестве:




источника информации;
средства коммуникации;
средства обработки результатов эксперимента;
средства представления результатов исследования.
Кропотливая, творческая, повседневная работа учителя дает свои результаты  высокое
качество знаний учащихся
Таким образом, реализация новых технологий обучения позволяет не только достигать
высокого уровня знаний умений ,навыков, но и способствует формированию УУД , что
позволяет учащимся ориентироваться в жизненных ситуациях, быть коммуникабельными, самостоятельно работать над развитием собственных способностей быть успешными в
учебной деятельности, социально адаптированными и способными сознательно и правильно
сделать профессиональный выбор.
   Активная жизненная позиция школьника проявляется в его сознательном и
заинтересованном учении, в творческой общественной деятельности.
Таким образом, определяется одна из основных цель моей работы, как классного
руководителя: воспитание активной жизненной позиции  учащихся
   Главным в моей деятельности является организация ученического самоуправления,
которое и обеспечивает возможность каждому воспитаннику принимать участие в
организаторской деятельности. В классе выбирается мэр, его заместитель, председатели
комитетов, работающих по различным направлениям классной жизни.
Очень важным компонентом моей работы является организация продуктивного
взаимодействия учителя, родителей, ученика, создание благоприятного психологического
микроклимата в классе. Только когда родители вместе с учителем тщательно продумывают
свои действия по участию в жизни класса, получается замечательный эффект:
воспитание личным примером
укрепление семейных ценностей
возрастание уверенности в себе и в своих личных силах у учащихся
желание показать себя с лучшей стороны
Все это приводит к формированию активной жизненной позиции
Нельзя забывать о том, что у выпускников должна быть сформирована культура здорового
образа жизни, на что направлена серия тематических классных часов, родительских
собраний, оздоровительных мероприятий Учащиеся принимают активное участие не только
в жизни класса, но и во внешкольных мероприятиях разного уровня Планомерная работа
приводит к отсутствию прогульщиков,  нарушителей дисциплины.
В результате последовательного решения поставленных задач мы видим, что выпускник
формируется, как  активная, интеллектуально развитая, сильная личность,   наделённая чувством собственного      достоинства (уважающая     себя и других), ответственная за
свое здоровье, обогащенная духовно,  занимающая  активную жизненную позицию,
способная   делать успешный профессиональный и социальный выбор и принимать
решения.

file_name: Формирование УУД обучающихся на уроках физики .docx

intro: Формирование УУД одно из приоритетных направлений образовательной политики области и РФ в последние годы, большое внимание уделяется этой проблеме в материалах федеральных государственных образовательных стандартов. Решение этой задачи приобретает все большее значение и для меня, как учителя физики. В этой работе описаны методы, которые я использую в своей работе.


extracted_text:
Мишутина Наталья Николаевна, социальный педагог,
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №36»
Формы деятельности социального педагога при работе с детьми
Профессиональная деятельность социального педагога направлена на человека в среде,
нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте «личность и окружающая
среда». Во главу угла ставится человек, и в центре внимания социальных педагогов его
проблем.
Выделяют следующие формы деятельности социального педагога с детьми:
∙  Индивидуальные беседы (выявление причин, негативно влияющих на поведение ребенка)
∙  Вовлечение детей в кружки, секции, общешкольные и классные мероприятия (занятость
детей во внеурочное время)
∙  Проведение трениговых занятий (профилактика сохранения психологического здоровья и
предотвращения возникновения поведенческих отклонений)
∙  Проведение социальных уроков (профилактика правонарушений, алкоголизма,
наркомании, и т.п.)
∙  Про ориентационная работа (помощь в дальнейшем определении образовательного
маршрута)
∙  Проведение акций, операций (помощь детям из социальнонезащищенных семей,
занятость детей, профилактика негативных явлений общества)
∙  Проведение мероприятий, праздников (организация досуга)
∙  Проведение диагностики, анкетирования (выявление причин, негативно влияющих на
успеваемость, посещаемость уроков и поведение, социальнопсихологическая помощь
ребенку).
По моему  мнению, воспитание толерантности подрастающего поколения может успешно
осуществляться в тренингах занятиях. Тренинг  особый метод проведения занятий,
который отличается от своих аналогов тем, что все его участники учатся на собственном
опыте настоящего момента. Это специально созданная благоприятная среда, где каждый
может увидеть и осознать свои плюсы и минусы, достижения и поражения. Благодаря тому
что ситуация тренинга учебная, ни один из участников не рискует уже сложившимися
отношениями и взглядами, а приобретает и использует новый опыт.
Объектом деятельности социального педагога являются дети и молодежь, нуждающиеся
в помощи в процессе их социализации. К этой категории относятся дети с
интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от
нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания. А также довольно большое количество детей, имеющие физические, психические и
интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским
церебральным параличом – ДЦП, умственно отсталые и др.), все эти дети требуют особой
заботы общества.
Целью деятельности социального педагога является создание условий для
психологического комфорта и безопасности ребенка, удовлетворение его потребностей с
помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, педагогических
механизмов предупреждения и преодоления негативных явлений в семье, школе,
ближайшем окружении и других социумах. Прежде чем реализовать цель своей
деятельности, социальный педагог должен хорошо представлять особенности развития
ребенка и среду, в которой он развивается. Особо следует подчеркнуть то, что ребенок,
как правило, не может осознавать свои проблемы и объяснить их социальному педагогу.
Поэтому социальный педагог часто оказывается перед необходимостью самостоятельно
выявлять факторы, негативно влияющие на ребенка, чтобы помочь ему. Следует помнить,
что объектом деятельности социального педагога является ребенок, однако в процессе
деятельности социальный педагог и ребенок вступают в субъектносубъектные отношения,
при котором ребенок является активным участником процесса решения своих проблем,
когда это возможно, с помощью социального педагога или других специалистов.
Кроме того, социальный педагог должен обладать такими профессионально важными для
всех работников социальной сферы качествами, как общительность, ориентация на
взаимодействие с людьми, доброта, любознательность, интерес к работе с людьми,
твердость в отстаивании своей точки зрения, оптимизм, умение найти выход из спорных
ситуаций, старательность, нервно – психическая устойчивость. Безусловно, к числу
важнейших профессиональных качеств специалиста относятся коммуникативные качества,
иначе говоря – умение общаться.
Таким образом, можно выделить следующие личностные качества социального педагога:
∙  Гуманистические качества (доброта, альтруизм, чувство собственного достоинства);
∙  Психологические характеристики (высокий уровень протекания психических процессов,
устойчивые психические состояния, высокий уровень эмоциональных и волевых
характеристик);
∙  Психоаналитические качества (самоконтроль, самокритичность, самооценка);
∙  Психолого – педагогические качества (коммуникабельность, апатичность, визуальность,
красноречивость).
Социально – педагогическая деятельность – многосторонняя и ответственная. Поэтому
профессиональная подготовка социального педагога должна опираться на обширные,
научно – обоснованные знания и постоянно самосовершенствование.
Список литературы: 1..  Колобов О.А.  “Социальная  педагогика  как  профессия”.  Нижний Новгород, 2006.
2. “Социальная  работа  в  России: прошлое  и  настоящее”.  Под  ред. Батя.  М:. 2008г.

file_name: Формы деятельности социального педагога с детьми.docx

intro:
Профессиональная деятельность социального педагога направлена на человека в среде, нацелена на решение всей совокупности проблем в контексте «личность и окружающая среда». Во главу угла ставится человек, и в центре внимания социальных педагогов его проблем.
Выделяют следующие формы деятельности социального педагога с детьми:
·  Индивидуальные беседы (выявление причин, негативно влияющих на поведение ребенка)
·  Вовлечение детей в кружки, секции, общешкольные и классные мероприятия (занятость детей во внеурочное время)
·  Проведение трениговых занятий (профилактика сохранения психологического здоровья и предотвращения возникновения поведенческих отклонений)
·  Проведение социальных уроков (профилактика правонарушений, алкоголизма, наркомании, и т.п.)
·  Про ориентационная работа (помощь в дальнейшем определении образовательного маршрута)
·  Проведение акций, операций (помощь детям из социально-незащищенных семей, занятость детей, профилактика негативных явлений общества)


extracted_text:
Мишутина Наталья  Николаевна, социальный педагог,
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №36»
Толерантность, как составляющая профессиональной деятельности социального
педагога.
Проблема толерантности  одна из наиболее актуальных и сложных в современной науке. В
процессе изучения проблемы воспитания толерантности у детей было выявлено
противоречие, которое заключается в том, что к настоящему времени известно достаточное
количество сведений по решению проблемы формирования толерантности у детей, причем
в основном подросткового и старшего школьного возраста, но не сформулирована
концепция, не выделена технология воспитания толерантности у детей младшего
школьного возраста, отсутствует научно обоснованная система педагогических средств
воспитания толерантности у детей данной возрастной группы.
Таким образом, одной из важнейших задач современной школы является воспитание у
школьников толерантности как качества личности. Именно в младшем школьном возрасте
создаются наиболее благоприятные условия для формирования социальнозначимых
качеств личности (Т.П. Гаврилова, С.И.Галяутдинов, В.Д.Ермоленко, Л.В.Занков), в том
числе и толерантности.
В процессе изучения проблемы воспитания толерантности у детей было выявлено
противоречие, которое заключается в том, что к настоящему времени известно достаточное
количество сведений по решению проблемы формирования толерантности у детей, причем
в основном подросткового и старшего школьного возраста, но не сформулирована
концепция, не выделена технология воспитания толерантности у детей младшего
школьного возраста, отсутствует научно обоснованная система педагогических средств
воспитания толерантности у детей данной возрастной группы.
 Такое положение можно объяснить рядом причин: в программах учебных предметов для
начальной школы практически не ставится задача воспитания толерантности у детей
младшего школьного возраста; социальные педагоги не могут выделить систему
педагогических средств воспитания у младших школьников толерантности.
В современном обществе наблюдается активный рост агрессивности, экстремизма,
конфликтов; нестабильность общества особо затрагивает молодежь, которая в силу
возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к быстрым решениям
социальных проблем.
Понятие "толерантность" в современном обществе стало международным термином. Оно
наполнено своим особым смыслом, который отражает интуитивное восприятие единства
человечества, состоит в уважении прав другого (в том числе права быть иным), а также
воздержании от причинения вреда, так как вред, причиняемый другому, означает вред для
всех и для самого себя. Толерантность является той культурной направленностью, отношением личности, которая
проживает в мире и согласии в стране, семье, школе, классе. Следовательно, это
предполагает наличие у каждого таких человеческих качеств, как ответственность,
доброжелательность, сдержанность, терпимость.
В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и
признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и
многообразия человеческой культуры, норм поведения, отказ от сведения этого
многообразия к единообразию или преобладанию какойлибо точки зрения.
Толерантность – это уважение и признание равенства, признание многомерности и
многообразия человеческой культуры, норм поведения отказ от доминирования и насилия.
Толерантность – это особое отношение, которое формируется на основе оценки некоего
объекта благодаря взаимодействию с ним.
Есть два главных вида толерантности: естественная и проблемная. Естественная
толерантность возникает в случае положительной оценки нами объекта, а так же в случае,
если между ним и собой мы не находим особых различий. Это – толерантность
идентичности. Проблемная толерантность возникает, несмотря на отрицательную оценку
нами объекта, но при наличии установки на сотрудничество (конструктивная
толерантность), адаптации (индивид свыкся, притерпелся, наконец, устал «от этого»).
Снисходительная толерантность оцениваемого индивида глубоко не затрагивает нередко
именно потому, что он «так воспитан».
Анализ понятия «толерантность» актуализирует проблему изучения трех видов
толерантности:  личностной, социальной и этнической.
Личностная толерантность включает в себя, прежде всего ценностносмысловое
содержание, в котором центральное место занимают «уважение к человеку, его право  и
свобода ответственности за собственную жизнь и признание таковой за каждым человеком
(примеры).
В данном типе толерантности, прежде всего, важна устойчивая позиция личности, в
которой отражаются ее установки, ценности и смыслы,  т.к. именно они, с одной стороны,
определяют внутренний мир человека, его ощущения и переживания, а с другой  являются
мотивационными регуляторами, определяющими реальное поведение человека (примеры).
              Развитие и становление личности связано с ее социализацией, то есть вхождением в
социум. Результатом может являться социальная толерантность личности.
            Социальная толерантность – это партнёрское взаимодействия личности с
различными социальными группами общества, она направлена на равновесие в обществе, на
защиту прав и интересов личности в составе различных социальных групп. Поведение
считается социальным, считает Вебер, «когда по смыслу, который ему придает субъект,
оно соотнесено с поведением других людей» (примеры).  Отдельный человек как
представитель определенной социальной группы, по мнению М. Бебера «в единстве,
опирающемся лишь на реальность различия между Я и Ты» Соотнося себя с «другим», человек   способен на совместный поиск общей позиции, при которой «столкновение и
борьба мнений становится диалогом, а его участники партнерами». Социальная
толерантность  проявляется в социальной ответственности личности, за себя и группу
единомышленников, в том числе этической и правовой сфере. Признание за другими
социальными группами права на существование связано с социальнопсихологической
зрелостью личности, не только осознающей свою принадлежность к тем или иным
социальным группам, но и разделяющей ее ценностные ориентации. Соответственно,
восприятие «других» происходит через призму общих социальных ценностей,  установок,
стереотипов, а нередко предубеждений, предрассудков и т.п. Социально толерантным
можно назвать поведение, признающее за другими людьми право и возможность
принадлежать к иным социальным группам.
Педагогической задачей в развитии социальной толерантности личности является
расширение ее социальноролевого репертуара, развитие коммуникативной культуры как
основы для принятия многообразия в проявлениях социальной жизни общества и поиска
способов нацеливающих учащихся на эффективное взаимодействие с представителями
различных социальных групп (примеры).
Третий вид – этническая толерантность. Она не может быть поставлена в один ряд с
другими компонентами социальной толерантности: по полу, социальному положению, по
профессии, то есть этническая толерантность представляется нам третьим компонентом в
ряду личностной, социальной и этнической.  Этническая толерантность, как отношение к
«другим», на основе их этнической принадлежности – важнейшее проявление
толерантности и личности и общества. Исследования  Б.Ф. Поршнева проясняют тот факт,
что проявление этнической нетерпимости восходит еще к древним архаическим формам
противопоставления «Мы» и «Они», когда и само разделение на «своих» и «чужих»,
этническая самоидентификация по признаку национальной принадлежности, проявлялась в
значительной степени на бессознательном уровне.
Современная личность, наследующая пестрый генетический материал предков, живущая в
многообразном мире активных информационных и межличностных контактов, оказывается
в ситуации непростого выбора этнической самоидентификации, что особенно актуально в
мегаполисах, интегрирующих представителей из самых различных стран, этносов и
культур. Формирование межнациональной и межконфессиональной толерантности –
длительный, сложный процесс, начинающийся в раннем детстве и протекающий в течение
всей жизни.
Особая роль в воспитании толерантности отводится социальному педагогу, от
которого требуется владение культурой межнационального общения, свобода от старых
догм и стереотипов, приверженность гуманистическим нормам межличностного
взаимодействия, умение учитывать в своей деятельности специфику и традиции того
региона, в котором он трудится. Социальный педагог – специалист, компетентный в
вопросах оказания педагогической, психологической, психотерапевтической, социальной
помощи людям, нуждающимся в этой помощи. Список литературы:
1..  Колобов О.А.  “Социальная  педагогика  как  профессия”.  Нижний Новгород, 2006.
2. “Социальная  работа  в  России: прошлое  и  настоящее”.  Под  ред.Батя.  М:. 2008г.

file_name: толерантность2.docx

intro:
Проблема толерантности - одна из наиболее актуальных и сложных в современной науке. В процессе изучения проблемы воспитания толерантности у детей было выявлено противоречие, которое заключается в том, что к настоящему времени известно достаточное количество сведений по решению проблемы формирования толерантности у детей, причем в основном подросткового и старшего школьного возраста, но не сформулирована концепция, не выделена технология воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста, отсутствует научно обоснованная система педагогических средств воспитания толерантности у детей данной возрастной группы.
Таким образом, одной из важнейших задач современной школы является воспитание у школьников толерантности как качества личности.


extracted_text:
Сценарий Праздника Осени в начальной школе.
Учитель: Петрова Татьяна Валерьевна.
расширять знания об осени;
развивать монологическую речь, активизировать познавательную деятельность детей;
формировать нравственноценностное отношение к природе;
включать учащихся в разноплановую творческую деятельность.
Цели:
•
•
•
•
Оборудование:  мультимедийное оборудование, презентация “Осень”, листья деревьев, корзины с
яблоками, шишками и грибами, колосья пшеницы, каравай.
Ход праздника.
Звучит музыка Вивальди “Осень” из альбома “Четыре сезона”.
Учитель: Ребята, сейчас я загадаю вам загадки, а вы попробуйте их отгадать. Слушайте.
Пусты поля, мокнет земля,
День убывает. Когда это бывает?
Дети. Осенью.
Учитель:
Несет она нам урожай,
Поля вновь засевает,
Птиц к югу отправляет,
Деревья укрывает,
Но не касается елей и сосен,
Потому что это...
Дети. Осень.
Учитель:
Пришла без красок и без кисти
И перекрасила все листья.
Дети. Осень.
Учитель: Молодцы, ребята. Все загадки отгадали правильно. Это осень. И сегодня мы с вами
пригласим ее к нам в гости. (Выходят три ученика и читают стихотворение.)
Ученик 1.
Осень! Славная пора!
Любит осень детвора.
Сливы, груши, виноград –
Все поспело для ребят.
Ученик 2.
Журавли на юг летят,
Здравствуй, здравствуй, осень!
Приходи на праздник к нам,
Очень, очень просим.
Ученик 3.
Здесь мы праздник радостный
Весело встречаем,
Приходи, мы ждем тебя,
Осень золотая.
Звучит торжественная музыка. Входит Осень. Осень: Вы, ребята, обо мне? А вот и я!
Привет осенний вам, друзья!
Вы рады встретиться со мной? Вам нравится наряд лесной?
Я пришла на праздник к вам петь и веселиться.
Я хочу со всеми здесь крепко подружиться!
1 Ведущий
  Здравствуй, осень, здравствуй, осень!
  Хорошо, что ты пришла!
2 Ведущий:
 У тебя мы осень спросим,
 Что в подарок принесла?
Осень: принесла я вам муки.
Хором: значит будут пироги.
Осень: принесла вам гречки.
Хором: каша будет в печке.
Осень: принесла вам груши.
Хором: мы их впрок насушим.
Осень: а уж яблоки как мёд
На варенье, на компот.
Принесла вам мёду полную колоду.
1 Ведущий.
Ты и яблок, ты и хлеба,
Ты и мёду принесла,
 2 Ведущий:
А хорошую погоду
Ты нам, осень припасла?
Осень: Дождику вы рады?
Хором: Да!
1 Ведущий. Осень, ты видишь, что ребята у нас такие смелые, что дождик им не помеха. И мы  тебе
дарим Осеннюю румбу в ритме дождя.
Осень. А сейчас мы все вместе потанцуем.
(Ученики исполняют танец, в конце которого кладут на пол осенние листья.)
Ведущий. Какой красивый ковер получился! Я знаю, что вы любите собирать осенние листья, и
предлагаю вам игру «Кто больше соберет листьев». Приглашаю четырех участников: вы собираете
листья под музыку, музыка заканчивается  несете листочки ко мне, и мы считаем. Победителю
аплодисменты ребят.
(Проводится игра.)
Осень. Славно мы поиграли. А теперь я приглашаю вас в осенний лес. Посмотрим, что здесь растет.
(Выходят дети, на голове у каждого шапочка с нарисованными грибами.)
Подосиновик.
Я в красной шапочке расту
Среди корней осиновых.
Меня узнаешь за версту,
Зовусь я... Дети. Подосиновик.
Сыроежка.
Вдоль лесных дорожек
Много белых ножек
В шляпках разноцветных.
Собирай, не мешкай, я ведь
Издали заметна.
Дети. Сыроежка.
Мухомор.
А я очень важный
На беленькой ножке.
Я с красною шляпкой,
На шляпке  горошки.
Дети. Мухомор.
Осень. Какие грибы мы возьмем из лесу, а какие оставим?
(Ответы детей.)
А теперь давайте посмотрим, как живут птицы осенью.
(Дети разыгрывают сценку «Разговор птиц».)
Закричал раз утром мудрый ворон.
Ворон. Жители леса! Осень у лесного порога. Все ли готовы к ее приходу?
Птицы (все). Готовы.
Ворон. Первонаперво осень холоду напустит. Что станете делать?
Перелетные птицы. Мы улетим в теплые края.
Зимующие птицы. А мы пуховые телогрейки наденем.
Ворон. Затем осень листья с деревьев начнет срывать.
Зимующие птицы. Пусть срывает. Ягоды видней будут.
Ворон. Потом осень последних насекомых заставит спрятаться.
Зимующие птицы. А мы, дрозды, на рябину навалимся. А мы, дятлы, шишки начнем шелушить. А мы,
щеглы, за сорняки примемся.
Ворон. В конце концов осень скукой донимать станет.
Зимующие птицы. Нас скукой не проймешь. Будем сыты  не заскучаем.
Осень. Махнул тут крылом мудрый ворон и улетел. Послушайте еще одну историю. Только про
зверей.
(Выходит Белочка.)
Белочка.
Собрались и полетели
Утки в дальнюю дорогу.
Под корнями старой ели
Мастерит медведь берлогу.
Заяц в мех оделся белый,
Стало зайчику тепло.
Носим мы, трудяги белки,
Про запас грибы в дупло.
Осень. Белочка, а ты большой запас на зиму сделала? Белочка. Грибов много набрала, а орехов мало, шишки очень тяжелые.
Осень. Ребята, давайте поможем Белочке. Игра так и называется «Кто быстрее перенесет шишки».
(Дети играют.)
А кто это к нам идет? Да это Ежик!
(Выходит Ежик с корзинкой яблок.)
Ежик.
У меня здесь чтото есть,
Это «чтото» можно съесть.
Это «чтото» сладкое,
Круглое да гладкое.
Я нашел его в саду,
Захочу  еще найду.
Многомного притащу,
Всех вас сразу угощу.
Это «чтото» сладкое,
Круглое да гладкое.
Осень. Ребята давайте угадаем, что же Ежик нашел?
(Осень проводит с ребятами конкурсы «Хваленое яблоко», когда ребята расхваливают фрукт, и «Кто
быстрее съест яблоко».)
Осень.
Ребята, а еще осенью убирают с полей хлеб. А как хлеб приходит к нам на стол, посмотрите.
Сценка “ХЛЕБ – наш батюшка”(выходит ученица в костюме крестьянки).
В русском да полюшке сею зернышко.
Да под солнышком,
Колосок растет,
Колосок растет.
Да водицу пьет.
Пей да водичку, пей, колосок,
Пей да подрастай.
Будет пышным наш хлеб,
Добрый каравай.
Каравай да на стол
Сразу стол  престол.
В гости да всех позовем,
Хлебушек раздаем.
Хлеб  царь Батюшка,
Хозяйка Марьюшка
Хлебу славу поет,
Угощает народ.
В домах печки разжигают,
Пироги в печах пекут.
Заходите, не стесняйтесь,
Добрым хлебом угощайтесь.
Выходят три ученика.
1 ученик. Есть в осени первоначальной
Короткая, но дивная пора
Весь день стоит как бы хрустальный,
И лучезарны вечера...
Где бодрый серп гулял и падал колос,
Теперь уж пусто все  простор везде,
Лишь паутины тонкий волос
Блестит на праздной борозде.
Пустеет воздух, птиц не слышно боле,
Но далеко еще до первых зимних бурь –
И льется теплая и чистая лазурь
На отдыхающее поле...
Ученик 2.
Меж редеющих верхушек
Показалась синева.
Зашумела у опушек
Яркожелтая листва.
Птиц не слышно.
Треснет мелкий
Обломившийся сучок,
И, хвостом махая, белка
Легкий делает прыжок.
Стала ель в лесу заметней,
Бережет густую тень.
Подосиновик последний
Сдвинул шапку набекрень.
Ученик 3.
Октябрь уж наступил  уж роща отряхает
Последние листы с нагих своих ветвей;
Дохнул осенний хлад  дорога промерзает,
Журча еще бежит за мельницу ручей,
Но пруд уже застыл <...>.
(дети выходят к Осени и поют песню)
Слова   Н. Ивенсен                    Муз. М. Красева
1.Падают, падают листья —
 В нашем саду листопад.
 Желтые, красные листья
 По ветру вьются, летят.
2. Птицы на юг улетают,
 Гуси, грачи, журавли…
 Вот уж последняя стая
 Крыльями машет вдали.
3. В руки возьмем по корзинке, В лес за грибами пойдем.
 Пахнут пеньки и тропинки
 Вкусным осенним грибком.
Осень.
Спасибо вам, ребята, за игры и конкурсы. Да и мне в путьдорогу пора. До свидания, детвора. Приду к
вам в гости через год, наступит снова мой черед.
(Осень уходит. Праздник окончен.)

file_name: Праздник осени.docx

intro: В ходе праздника дети повторяют приметы наступления осени, обобщают знания о подготовке зверей и птиц к приходу зимы. Учащиеся приобретают навыки правильного поведения в живой природе, вспоминают знания о съедобных и несъедобных грибах. Отгадывают загадки, связанные с осенним периодом времени.

title: Разработка праздника "Осени" в начальной школе


extracted_text:
Симонова Елена Евгеньевна    МБОУ СШ №22      г Ульяновск
Английский язык, 7 класс
Задание: Настоящие времена английского глагола
1. Характеристика задания:
Ключевая компетентность: самоорганизационная
Аспект:  применение технологий
Уровень: 2
2. Текст задания:
Стимул: Твоя сестра не умеет правильно применять 4 настоящих времени английского
глагола. Помоги сестре разобраться в этом.
Задачная формулировка:
Прочитай информацию о 4 настоящих временах и выведи закономерности их
употребления и  разработай памятку для учащихся по употреблению этих времен
Инструкция по написанию памятки
В памятке должны быть указаны
1. Что? Характерные признаки времени (как образуется)
2. Когда? Характерные случаи употребления (когда применяется)
3. Чем? Характерные отличительные черты одного времени от другого (чем
отличаются)
4. Вывод
(источник информации: Таблица четырех настоящих времен английского глагола)
Бланк ответа
 Памятка по употреблению настоящих времен английского глагола
Название времени
Present Simple
Present Continuous
Present Perfect
Present Perfect
Continuous
Вывод
3. Инструмент проверки:
Модельный ответ:
Название времени
Характерные
Характерные случаи  Характерные признаки времени
употребления
1 форма глагола
3 л ед ч
прибавляется
окончание –s, es
I                             am
You, we, they        are
She, he, it               is
I, You, we, they
                            have
She, he, it              has
I, You, we, they
         have been Ving
She, he, it
         has been Ving
Каждый день
обычно
 Момент речи
Уже произошло, но
нет указания на
время
Началось и
продолжается
отличительные
черты одного
времени от другого
Происходит вообще
факт
Процесс в
настоящем
результат
Есть точное начало
действия, но нет
завершения
действия, т.к. оно
еще продолжается
Present Simple
Present Continuous
Present Perfect
Present Perfect
Continuous
Вывод
В предложении время можно определить по способу образования. Если же задание
поставить глагол в нужную форму, правильно употребить время можно по характерным
случаям употребления времени и обращая внимание на характерные отличительные черты
одного времени от другого
Критерии оценивания:
3 – балла  учащийся чётко следует инструкции по написании памятки, последовательно
выстраивает свою деятельность, чётко и правильно делает вывод об употреблении времен
2 – балла – учащийся не использует 1 пункт инструкции, делает вывод
1 – балл  учащийся не использует 1 пункт инструкции и не делает вывод
0 – баллов  ученик не следует инструкции, не делает вывод.
В процессе работы учащийся должен продемонстрировать следующие умения:
чётко следовать инструкции, последовательно выстраивать свою деятельность; правильно и
четко делать вывод, аргументирую свой выбор

file_name: SEE самоорганизационная.docx

title: Компетентностно-ориентированные задания для учащихся 7 класса


extracted_text:
Симонова Елена Евгеньевна    МБОУ СШ №22      г Ульяновск
Английский язык, 7 класс
Задание: Словасвязки в английском языке
1. Характеристика задания:
Ключевая компетентность: коммуникативная
Аспект:  письменная коммуникация
Уровень: 2
2. Текст задания:
Стимул: Твоя сестра выполнила упражнение на употребление словсвязок в английском
языке, но случайно опрокинула стакан воды на листок с упражнением. Словасвязки
исчезли. Помоги сестре выполнить упражнение снова.
Задачная формулировка:
Прочитай предложения и вставь в них пропущенные словасвязки. Занеси свои
ответы в таблицу.
A. Whereas                       (между тем, как)*
B. Moreover                      (более того)
C. Although                       (хотя)
D In conclusion                 (в заключении)
E. Nevertheless                  (тем не менее)
F. On the other hand          (с другой стороны)
G. On the contrary             (как раз наоборот, на самом деле)
H. First of all                     (прежде всего)
1
2
3
4
5
6
7
8
1. …., I’d like to welcome you to our meeting
(….мне хотелось бы поприветствовать вас на нашем собрании)
2. Mary is allergic to nuts,  …she sometimes eats them.
(У Мэри аллергия на орехи, …она иногда ест их)
I’m not a vegetarian. ..., I love meat.
(Я не вегетарианец, ….я люблю мясо)
3.
4. This telephone is expensive, but ... it’s superior in quality.
(Этот телефон дорогой, но….качество отличное)
5. …I would like to thank all our guests for coming
(….мне хотелось бы поблагодарить всех наших гостей за то, что пришли)
6. …. it was cold, she decided to put her light coat on.
(….было холодно, она решила надеть легкое пальто) 7.
8.
It is a cheap and, ..., effective way of learning French
(Это дешевый и, …, эффективный способ изучения французского языка)
It’s so frosty in Russia, ... it’s extremely hot in Africa.
(В России так морозно, … в Африке чрезвычайно жарко)
(источник информации: Таблица со словамисвязками в учебнике:  О.В. Афанасьева, И.В.
Михеева  Английский язык для учащихся 7 класса )
5
6
7
8
5
D
6
C
7
B
8
A
Бланк ответа:
Таблица
1

2
3
3. Инструмент проверки:
Ключ
1
H
2
E
3
G
4
4
F
3 балла – все словасвязки вставлены правильно
2 балла – допущена 1 ошибка
1 балл – допущены 2 ошибки
0 баллов – допущено более 2 ошибок
*Перевода слов и предложений быть не должно! Они здесь даны в качестве
сопроводительной информации

file_name: SEE англ коммуникативная.docx


extracted_text:
Симонова Елена Евгеньевна    МБОУ СШ №22      г Ульяновск
Английский язык, 8 класс
Задание: Канада: интересные факты
1. Характеристика задания:
Ключевая компетентность: информационная.
Аспект:  первичное и вторичное извлечение, обработка и сопоставление информации
Уровень: 1
2. Текст задания:
Стимул: Твоя сестра решила принять участие в конкурсе «Лучший знаток Канады» Ей
необходимо найти информацию, касающуюся всех сфер жизни в стране: промышленность,
язык, спорт, население, праздники, но тексты и заголовки к текстам написаны отдельно
друг от друга. Помоги сестре решить эту проблему.
Задачная формулировка:
Прочитай тексты А–E  и выполни 2 задания:
1. Установи соответствие между текстами А–E и вопросами 1–5. Запиши
свои ответы в таблицу. Используй каждую букву только один раз.
1
2
3
4
5
2.
What holiday is there in Canada?     (Какой праздник есть в Канаде?) *
What can you say about the industry of the country?
(Что ты можешь сказать о промышленности страны?)
People of what nationalities live in Canada?
(Люди каких национальностей живут в стране?)
What kinds of sports do the Canadians do?
(Какими видами спорта Канадцы занимаются?)
What languages are spoken in Canada?
(На каких языках говорят в Канаде?)
 Прочитай тексты А–E и заполни таблицу:
Language                           (язык)
Sports                               (спорт)
Industry                      (промышленность)
Holiday                     (праздник)
Population               (население)
А.
The early history of Canada is a story of fish and fur. But after World War II, Canada began to
develop its own industries, such as producing cars and airplanes. Today, Canada is the largest
producer of nickel. It supplies the world with iron and copper as well as wood, paper, oil, gold and silver. Canada now has moved swiftly with research and development in fibre optics and
communications.
(о развитии промышленности в Канаде и промышленности в Канаде в наши дни)*

B.
Canada has a reputation for being a mosaic of world cultures. About 40% of Canadians are of
British origin. French descendants of the French adventurers live in Quebec. The French
language they speak is unique. Words, grammar and even pronunciation still have connections
with seventeenthcentury French. Canada's thirdlargest ethnic group is German. Then come
Italians, Ukrainians, Dutch, Greeks and Polish. Toronto, the centre for international immigration,
is one of the most cosmopolitan cities in the world.
(Люди разных национальностей, населяющие Канаду)
C.
With so much winter and snow, it is not surprising that Canadians are good at winter sports. Ice
hockey (simply called hockey) is a national pastime and it is so popular that it is more of a
religion than a sport. This is especially true in Quebec, home of the Montreal Canadians, one of
the most successful professional sports teams anywhere. Other popular spectator sports include
curling and football. The official national summer sport is lacrosse.
(виды спорта, популярные в Канаде)

D.
Canada's two official languages are English and French. They are the mother tongues of 60%
and 23% of the population respectively. You can notice the both languages on highway signs,
maps, tourists' leaflets and all types of packaging. Canadian English contains elements of British
English and American English in its vocabulary. The five most widelyspoken nonofficial
languages are Chinese, Punjubi, Spanish, Italian and Arabic.
(языки, на которых говорят в Канаде)

E.
The school summer vacations are from the end of June to the early September. On the first
Monday of September the Canadians have Labour Day. Originally, it was an occasion to
celebrate workers' rights. Nowadays this holiday is, first of all, an opportunity to spend time in
the countryside, or have picnics or other outdoor activities with family and friends. For students,
the Labour Day is the last chance to have a party before the new academic year.
(одни из национальных праздников страны)
(источник информации: учебник английского языка для учащихся 8 класса О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева)
Бланк ответа:
1) Таблица
1
2
3
4
5

    2) Таблица
Language
Sports
Industry Holiday
Population
3. Инструмент проверки:
Ключ
1
E
2
A
3
B
4
C
5
D
3 балла – все заголовки к текстам выбраны правильно
2 балла – допущена 1 ошибка при выборе заголовков
1 балл – допущены 2 ошибки
0 баллов – допущено более 2 ошибок
Модельный ответ
Language
Sports
Industry
Holiday
Population
English
French
Chinese, Punjubi, Spanish, Italian and Arabic
ice hockey
curling
football
lacrosse
cars and airplanes
nickel
iron
copper
wood, paper, oil, gold, silver
fibre optics
communications
Labour Day
British
French
German
Italians, Ukrainians, Dutch, Greeks,  Polish.
3 балла – каждый раздел таблицы заполнен полностью и правильно
2 балла – таблица заполнена, но в разделах или разделе не записан 1 пункт (нр, население:
Поляки)
1 балла  таблица заполнена, но в разделах или разделе не записано 2 пункта
0 баллов – в таблицу не занесено более 2 пунктов в разделах
*Перевода рубрик и текстов быть не должно! Они здесь даны в качестве
сопроводительной информации

file_name: SEE англ информационная.docx

intro: Компетентностно-ориентированные задания для учащихся 7 класса. Ключевая компетентность: самоорганизационная


file_name: Сложение и вычитание чисел в пределах 10.doc

description:
Сложение и вычитание чисел в пределах 10
Карточка 1
Карточка 2
Карточка 3
Карточка 4
1+3=
97=
6+2=
85=
5+2=
98=
6+1=
73=
4+3=
54=
75=
96=
107=
9+1=
108=
7+2=
7+2=
106=
9+1=
108=
3+4=
107=
8+1=
85=
6+3=
86=
5+3=
86=
4+1=
84=
3+2=
109=
6+4=
107=
4+5=
87=
5+3=
76=
6+2=
108=
5+1=
102=
7+1=
94=
3+4=
109=
2+3=
98=
9+1=
7+2=
51=
7+2=
105=
8+1=
106=
8+2=
97=
2+2=
42=
7+1=
98=
6+3=
74=
5+2=
107=
6+3=
31=

description:
Карточка 5
Карточка 6
Карточка 7
Карточка 8
9+1=
105=
2+7=
93=
5+3=
98=
6+4=
103=
6+2=
5+4=
85=
2+4=
97=
8+1=
82=
5+1=
6+3=
102=
9+1=
108=
4+5=
107=
1+7=
42=
5+3=
106=
8+2=
96=
4+3=
84=
2+6=
73=
9+1=
107=
5+3=
61=
7+3=
106=
8+1=
97=
2+4=
109=
6+2=
74=
3+6=
103=
2+3=
98=
4+5=
5+1=
42=
7+2=
108=
5+4=
87=
7+3=
96=
8+1=
107=
5+2=
85=
2+6=
76=
8+2=
43=
7+1=
106=
Сложение и вычитание чисел в пределах 10
Карточка 9
Карточка 10
Карточка 11
Карточка 12
107+2=
7+16=
97+8=
5+34=
106+1=
2+56=
109+2=
6+13=
97+4=
9+18=
105+7=
3+51=
96+2=
5+42=
108+3=
6+15=
105+2=
9+16=
93+5=
8+27=
86+2=
7+14=
109+7=
3+24=
74+3=
1+85=
107+2=
5+37=
93+2=
3+35=
108+4=
5+48=
109+8=
7+26=
93+2=
9+16=
86+4=
8+26=
95+4=
7+13=
107+6=
6+14=
105+1=
6+27=
103+2=
8+15=
108+5=
5+14=
109+6=
2+78=
98+6=
3+24=
83+2=
5+13=
87+4=
4+47=
97+8=
7+39=
42+7=
6+35=
85+7=
1+85=
87+6=
5+48=

description:
Карточка 13
Карточка 14
Карточка 15
Карточка 16
109+7=
5+23=
98+4=
9+15=
64+8=
7+25=
108+6=
4+46=
85+3=
5+26=
104+7=
9+18=
87+9=
3+34=
62+5=
3+45=
6+35=
103+6=
6+48=
108+3=
6+13=
97+8=
7+26=
86+1=
6+25=
62+4=
5+52=
85+7=
4+13=
109+7=
5+24=
8+25=
3+42=
109+7=
6+38=
95+6=
5+13=
98+6=
3+45=
96+2=
8+17=
62+3=
9+14=
31+7=
4+56=
102+1=
2+65=
73+4=
7+39=
109+8=
5+32=
105+4=
7+35=
98+6=
8+17=
75+6=
9+18=
84+7=
5+24=
104+1=
5+13=
86+7=
7+24=
63+7=

intro: Карточки с примерами на сложение и вычитание  в пределах 10 могут использоваться для проведения самостоятельной работы, для проведения письменных контрольных работ, при осуществлении повседневного контроля знаний учащихся, в качестве дополнительных заданий для отдельных учеников, для восполнения пробелов, обнаруженных в знаниях того или иного ученика.

title: Карточки с примерами "Сложение и вычитание в пределах 10" (! класс)