extracted_text:
Технологическая карта урока  литературы в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Учитель русского языка и литературы  МБОУ  «Сосновская ООШ»  Моргаушского района   Димитриева Эвелина Петровна
ОБЩАЯ ЧАСТЬ
Предмет: литература
5 класс.  Учебникхрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2    ч./ Автор
составитель: В. Я. Коровина.
Тема урока: «И. А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок».
Планируемые образовательные результаты
(предметные, метапредметные, личностные)
Предметные: познакомить с басней И.А. Крылова “Волк и Ягнёнок”, как с особым литературным жанром, способствовать развитию речи учащихся,
отрабатывать навыки выразительного чтения.
Познавательные УУД:  поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной
форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение; содействие  развитию мыслительных
операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация. Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности,
интеллектуальных способностей.
Личностные УУД:  самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственноэтическая ориентация, способность к
самооценке своих действий, поступков; развитие  моральной готовности противостоять Злу, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих
персонажей, наделённых всевозможными пороками и нежелание им подражать. На примере отношения И. А. Крылова к Родине прививать у детей
чувство патриотизма.
Регулятивные УУД:  целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно
усвоить.
Коммуникативные УУД: планирование  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение с
достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Решаемые учебные проблемы
Основные понятия, изучаемые на уроке
Вид используемых на уроке средств ИКТ
Методическое назначение средств ИКТ
Знакомство с И.А. Крыловым, краткой биографией. Чтение и идейнохудожественный
анализ басни «Волк и ягненок».
Басня, аллегория, барельеф, синквейн.
 Компьютер, проектор, ЭОР: Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
Иллюстрации к произведению.
Изучение нового материала, практическое применение полученных знаний, умений
1 Аппаратное и программное обеспечение
Образовательные Интернетресурсы
навыков, организация самостоятельной работы учащихся, обобщение, систематизация
знаний.
Компьютер, мультимедийный проектор, демонстрационный экран.
Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература. 5 класс. Методические советы
(http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/2.html#3)
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА
ЭТАП 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Формирование конкретного образовательного
результата / группы результатов
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
личностные: внимание, уважение к окружающим; основы гражданской идентичности путём
знакомства с достопримечательностями  России;
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками,
умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
регулятивные УУД: саморегуляция,  целеполагание.
5 мин.
Оценивание готовности к уроку. Мотивация к учебной деятельности. Сообщение темы урока.
Постановка учебных задач.
Словесный, метод мотивации учебной деятельности. Проблемный, метод фронтальной
организации учащихся. Проблемный, метод фронтальной организации учащихся.
Компьютер, проектор.
Самоорганизация на учебную деятельность. Формулируют предполагаемую тему занятия;
составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и
умений.
Отвечают на вопросы.
Построение развернутого ответа на поставленный вопрос.
Определяют тему урока, записывают в тетрадь. Постановка учебной задачи на этот урок.
2 Функция / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Организатор.
Психологический настрой детей на урок.
Посмотри в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке, улыбнись
ему, учителю.
Сегодня мы совершим с вами виртуальную экскурсию и вы познакомитесь с еще одним прудом.
Называется он Патриарший пруд.
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос: Подумайте,  как эта экскурсия будет связана с нашим занятием и какая
будут тема  нашего урока.
Задание: Вспомните героев и названия басен И. Крылова, изображенных на барельефах.
Что такое барельеф?
Целеполагание.
Сформулируйте тему нашего урока.
ЭТАП 2. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи
Формирование конкретного образовательного
результата / группы результатов
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение
доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками,
умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации; оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение, смысл
имеет для меня учение? »; ценностное отношение к человеку.
ргулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата.
15 мин
Чтение статьи учебника. Чтение таблицы. Выразительное чтение. Исследовательская работа.
Ответы на вопросы.
Словесный, познавательный, эвристический.
компьютер, проектор, учебник
3
Длительность этапа
Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функция / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
Чтение таблицы, 23 колонки, составленной  по статье учебника «Биография Крылова И.»
2 колонка – план к статье учебника. Основные вехи жизни.
3 колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных творчеству баснописца.
(1 колонку «Что вам известно об Иване Крылове?» заполняли на предыдущем уроке).
Отвечают на вопросы учителя.
Групповая работа. Каждая команда должна выбрать верные элементы жанра басни. Оценивается
правильность и скорость выполнения задания). Коллективная проверка.
Предполагаемый ответ: Басня — это краткий стихотворный или прозаический рассказ
нравоучительного характера, имеющий иносказательный, смысл.
Исследовательская работа. Обсуждение и поиск общего решения группы, представление
результатов работы в группе.
Предполагаемый ответ: Аллегория — иносказательное изображение предмета, явления для того,
чтобы наглядно показать его главные черты.
Отвечают на вопрос учителя. Физкультминутка. Активно выполняют физические  упражнения
Обсуждение. Беседа.  Выборочная проверка домашнего задания.
Проверка заполнения  маркировочной таблицы.  Беседа по статье.
Где началась трудовая деятельность И. А. Крылова и в связи с чем?
Какие события предшествовали этому?
 Как он получил образование?
С написания каких произведений началась его писательская деятельность?
Что такое басня?  (Тема прошлого урока)
  Выборочная проверка домашнего задания.
Работа с литературоведческими понятиями.
Миниисследование в группе.
Физ. минутка (пауза релаксации).
ЭТАП 3. Практикум
Длительность этапа                                                         10 мин.
Формирование конкретного образовательного
результата / группы результатов
личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков
развернутого анализа;
4 Основной вид учебной деятельности,
направленный на формирование данного
образовательного результата
Методы обучения
Средства ИКТ для реализации данного вида
учебной деятельности
Форма организации деятельности учащихся
Функция / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов; анализ, умение
доказывать;
коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками,
умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации.
Работа с текстом басни. Просмотр видеозаписи выразительного чтения ученика. Словарная работа.
Выразительное чтение учащимися. Словесное рисование. Знакомство с иллюстрациями басни
Крылова. Просмотр  рисованного мультфильма. (Басню читает Лев Дуров).
Проблемный, метод фронтальной организации учащихся. Метод словесного рисования.
Наглядный, частичнопоисковый. Наглядный, проблемный.
Компьютер, проектор, учебник, иллюстрации к произведению.
Отвечают на вопросы учителя. Дают развёрнутые ответы. Смотрят видеозапись. Делятся
впечатлением.
Дают развёрнутые ответы на вопросы учителя.
Групповая работа.
В группе выпишите  10  непонятных слов.
Группы обменяйтесь листочками и обсудите значение данных слов.
Коллективная проверка.
Чтение по ролям басни
Подготовка к чтению. Чтение.
Словесное рисование.
Самостоятельное создание микротекста на заданную тему.  Дают развёрнутый ответ на вопросы.
Беседа. Выполняет роль консультанта.
Беседа:
 Сегодня мы познакомимся с басней  Крылова «Волк и ягненок».
Не читая басню, можете сказать, какой характер обычно присущ волку? А ягненку?
Давайте проверим, действительно ли волк отображает грубость и вероломство, а ягненок –
5 беззащитность и слабость.
Беседа о просмотренном.
Понравилось ли вам чтение учеником басни Крылова?
  Подтвердилось ли ваше предположение о характере героев?
 Как чтец голосом передал характерные черты персонажей басни?
— Какое явление жизни аллегорически описывает басня?
    — В каких ситуациях эта басня может служить уроком?
Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных
ответов.
Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?
Какая иллюстрация вам больше понравилась, почему?
— Как изображены персонажи басни на иллюстрации Е. Рачева? Какой намек содержит такое
изображение?
Изменилось ли ваше восприятие басни?
Чье прочтение басни вам показалось более интересным? Почему?
ЭТАП 4. Проверка полученных результатов. Коррекция
Длительность этапа
12 мин.
Групповая работа. Самостоятельный анализ басни. Составление сравнительной таблицы.
Виды   учебной   деятельности   для   проверки
Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией. Самоанализ.
полученных образовательных результатов
Средства ИКТ для реализации видов учебной
Компьютер, проектор, учебник,  раздаточный материал.
деятельности
Методы контроля
Способы контроля
Способы коррекции
Форма организации деятельности учащихся
Устный и комбинированный опрос, проверка на основе письменных и практических работ,
систематическое наблюдение за работой учеников при  составлении сравнительной таблицы, при
выступлении перед аудиторией.
Составление сравнительной таблицы. Анализ.
Оценивание усваиваемого содержания.
Групповая работа.
Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный анализ басни.
1 Задание.
6 1 группа.
1. Почему И. Крылов начал басню «Волк и Ягненок» с морали?
2.Над какими пороками человека смеется автор
3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Докажите или дайте
опровержение данной мысли
4. Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Волка и Ягненка?
2 группа.
1.В басне „Волк и Ягненок“ два героя. Что можно сказать о них? Можно ли сказать, что Ягненок
так испугался, что онемел от страха?
2.Как же ведет себя Волк? Только ли грубо и злобно?
3.Почему баснописец говорит, что „у сильного всегда бессильный виноват“...
4.Какие глаголы характеризуют главных героев?
 2 задание. Составление сравнительной таблицы
Сопоставление басни Лафонтена и Крылова.
Афиширование.
Самостоятельное написание синквейна на басню «Волк и ягненок»: Волк. Ягненок.
Афиширование результатов.
Самооценка работы на уроке.
Организационная. Выполняет роль консультанта.
 Разработка критериев оценки работы в группе. Формирование познавательной активности через
творческое задание и корректировка полученных ответов.  Анализ работы учащихся.
Дифференцированное  домашнее задание.
1.Сочинениеминиатюра. Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать
слова морали басни «Волк и ягненок»
2. Инсценировка басни (чтение наизусть).
Обучающиеся записывают задания в дневники.
3 мин.
Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?
Итоговый комментарий.  Обучающиеся дают развернутый ответ на вопрос (23 человека) и
заполняют «Экран успеха».
7
Функция / роль учителя на данном этапе
Основные виды деятельности учителя
ЭТАП 5. Подведение итогов, домашнее
задание
Длительность этапа
Рефлексия по достигнутым либо
недостигнутым образовательным результатам 8

file_name: Технологическая карта урока 5 класс.docx

intro: Технологическая карта урока  литературы в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС. Тема урока: «И. А. Крылов. Обличение человеческих пороков в басне «Волк и Ягненок». Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2    ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина. Знакомство с И.А. Крыловым, краткой биографией. Чтение и идейно-художественный анализ басни «Волк и ягненок».Технологическая карта урока  литературы в 5 классе в соответствии с требованиями ФГОС.


description:
2
4. He works ... and makes good progress.
a) hard, b) hardly, c) good, d) badly.
5. He reminds me ... someone I knew in the army.
a) of, b) to, c) from, d) about.
6. Mary is here. Where are ... ?
a) other, b) others, c) the others, d) another.
7. What ... bad weather we are having today!
a) the, b) a, c) an, d) — .
8. Did you read ... English books at school?
a) some, b) many, c) much, d) none.
9. I want to know what ...,
a) are you doing, b) were you doing, c) will you do, d) you are doing
10. I've made ... mistakes now than I made last time.
a) few, b) a few, c) fewer, d) less.
11. Can ... of you help me?
a) some, b) any, c) somebody, d) anybody.
12. This translation is twice as ....
a) easy, b) easier, c) the easiest, d) much easier.
13. We ... two compositions this month.
a) write, b) wrote, c) were writing, d) have written.
14. I had a feeling that somebody ... there before.
a) is, b) was, c) has been, d) had been.
15. She won't see him ... he phones her.
a) except, b) after, c) unless, d) because.
16. ... only one theatre and two cinemas in this city ten years ago.
a) there is, b) there was, c) there are, d) there were.
17. My watch....
a) stops, b) has stopped, c) have stopped, d) stop.
18. Do you know when he ... ?
a) comes, b) will come, c) shall come, d) come.
19. I don't have any pets. Neither ....
a) she does, b) does she, c) is she, d) does she have.
20. His parents didn't let him ... TV late.
a) to watch, b) watch, c) watching, d) watched.
V. Переведите на английский язык.
1. Москва была основана Юрием Долгоруким.
2. Небо темное, может пойти дождь.
3. Мы не знали, что он собирается нас навестить.
4. Кто знает прогноз погоды на завтра?
5. Нам не пришлось долго ждать их.
VI. Выберите правильный ответ.
1. What's the name of the most famous clock in Britain?
a) Big Albert, b) Big Stephen, c) Big Wren, d) Big Ben.
2. What's tartan?

description:
3
a) a dish, b) a pattern of the kilt, c) a bird, d) a dance.
3. Where is Glasgow situated?
a) in Scotland, b) in Wales, c) in England, d) in Northern Ireland.
4. What's the name of the London underground?
a) Metro, b) Tube, c) Subway, d) Underground,
5. What is the nickname of the Liberal Party?
a) the Tories, b) the Whips, c) the Libs, d) the Whigs.
Ключи к тестам
Test 1
I.
1. He did it because the traveller insisted.
2. He asked him to do it because he knew all the people would run out of the hall and he
would have a chance to get to the fire.
II.
What (kind of) plan did the traveller think of ?
III.
1 — lived, 2 — found, 3 — was, 4 — didn't eat, 5 — disappeared, 6 — were left, 7 — was
travelling, 8 — saw, 9 — got, 10 — bought, 11 — caught, 12 — brought, 13 — was tied, 14 —
escaped, 15 — ran (was running), 16 — decided, 17 — had passed, 18— could, 19— called, 20
— came, 21 — saw, 22— rushed, 23— licked, 24— said, 25— is, 26 — is, 27— i&, 28—
asked, 29— refused, 30— said, 31— must, 32— will (shall) say, 33— will go, 34 — wants, 35
— was watching (watched), 36 — rushed, 37 — tried, 38 — ran, 39 — tried, 40 — wanted, 41
— lay, 42 — was.
IV.
1 d, 2 b, 3 d, 4 a, 5 a, 6 c, 7 d, 8b, 9 d, 10c, 11 b, 12 а, 13 d, 14 d, 15 с, 16b,
17b, 18  b, 19b, 20  b.
V.
1. Moscow was founded by Yuri Dolgoruky.
2. The sky is dark, it may rain.
3. We didn't know that he was going to visit us.
4. Who knows the weather forecast for tomorrow?
5. We didn't have to wait for them long.
VI.
1  d, 2  b, 3  a, 4  b, 5  d.
Test 2
I.
1. No, he wasn't.
2. He wasn't annoyed because he was not listening to him. (He didn't waste his time.)
II.
What is the writer boasting of?

description:
4
III.
1 — went, 2 — arrived, 3— was, 4— put, 5 — went, 6— was, 7 — was covered, 8— was
raining, 9— was moving, 10— saw, 11 — passed, 12— stopped, 13— is, 14— cried, 15—
was, 16— have not seen, 17— said, 18— are doing, 19— asked, 20— do not go, 21 —
answered, 22— have forgotten, 23 — stay (are staying), 24 — ring, 25 — will find, 26 — stay
(are staying), 27— had, 28— explained, 29— got, 30— left, 31— went, 32— changed, 33 —
decided, 34 — was shining, 35 — was, 36 — should go, 37 — was taking, 38 — thought (was
thinking), 39 — began, 40 — did, 41 — found.
IV.
1  d, 2 — a, 3  b, 4 — с, 5  с, 6 — а, 7 — b, 8  d, 9  с, 10 — а, 11  b, 12 b, 13 а, 14
с, 15 с, 16 b, 17d, 18 с, 19с, 20  b.
V.
1. When did he finish school?
2. If she comes I'll ring you up (call you).
3. They are to return (come back) on Monday.
4. He is fond of swimming.
5. When we came the film had already begun.
VI.
1 a, 2 b, 3 с, 4 a, 5 d.
Test 3
I.
1. He stopped several times because the sonata had some long intervals.
2. No, she didn't.
II.
What was Rakhmaninov?
III.
1 — was driving (drove), 2 — had been, 3 — had taken, 4 — put, 5 — stopped, 6— asked,
7— told, 8 — to get, 9— continued, 10— talked, 11— learned, 12— had escaped, 13— saw,
14— had, 15— began, 16— looked, 17 — saw, 18 — overtook, 19— had to, 20— took, 21 —
wanted, 22 — wanted, 23 — took, 24 — put, 25 — being shot, 26 — said, 27 — asked, 28— to
be taken, 29 said, 30— will have to, 31 — gave, 32— went, 33 — started, 34 — thought, 35
— had been lost (were lost), 36 — were, 37 — have been, 38 — is, 39 — can, 40 — handed.
IV.
1 b, 2 d, 3b, 4b, 5 a, 6 с, 7b, 8b, 9 с, 10b, ll  с, 12 с, 13 с, 14а, 15 с, 16 b, 17
b, 18 а. 19а, 20— с.
V.
1. Do you know how old he is?
2. You should work more at your English.
3. I thought you knew it.
4. There is something interesting in every magazine.
5. We asked if they had bought the dictionary.
VI.

description:
1  b, 2  a, 3  с, 4 — а, 5 — а.
5

intro:
Данная   работа по английскому языку для  10-11 класса составлена в соответствие с требованиями Примерной программы основного общего образования по английскому языку, соответствует учебным возможностям учащихся данной ступени обучения и возраста.
Цель данной  работы: объективная оценка уровня и качества подготовки учащихся  10-11-х  классов по английскому языку посредством независимого тестирования.

английский язык

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: диагностическая работа по английскому языку 10-11 классы


extracted_text:
I.  You   will   hear   a   museum   curator   called   Frank   Turner   talking   about   a   dinosaur
exhibition. For questions18, complete the sentences.
DINOSAUR EXHIBITION
thinks
the   exhibition   helps   develop   children’s(9)……………..
Frank   believes   people   want   to   be(7)……………..   which   is   why   they   visit   the   dinosaur
exhibition.
According   to   Frank,   children   first   look   for   the(8)……………..   in   the   exhibition.
Frank
.
Scientists rely on two(10)…………….. fossilized skeletons of Tyrannosaurus Rex to help them
with
research.
Dinosaurs   are   mainly
  environments.
Frank   refers   to   a   huge(12)……………..   in   China   which   killed   many   dinosaurs.
The Chinese dinosaurs had feathers which were probably used for(13)…………….. purposes.
Frank says that the museum appreciates(14) …………….. from visitors.

found   preserved
in(11)……………..
II.Write using the present simple active or passive voice.

In some countries, the first day in April, which 1. ____(call) April Fool’s  Day, is a traditional
day for playing and practical jokes on your friends. People 2. ______(like) to try to make others
believe in things that are not True. Newspapers also 3. _____(join) in the fun and, in Britain,
madeup  stories 4._____(print) in almost every newspaper. Of course, everybody
5.______(know) that some of the news reports are ‘hoaxes’, and so it’s probably the only day
when the papers 6.______(read) carefully.
III. Rewrite these statements in reported speech beginning
 Jack said…
      1. I’ve always wanted to be a pilot.
      2. We are going to fly to Australia for our summer holidays.
 and   Mary asked…..
     3. Did your family have a good holiday?
      4. How long have you been back?
IV. Open the brackets using the types of  Conditional  1_2_3.
1. If we lived in a wellbuilt house, we _____(not/be) in danger.
2. If I ___(know) that you were ill last week, I’d have gone to see you.
 3. It’s good that Ann remind me about Tom’s birthday. I ____(forget)
if she hadn’t remind me. 4. If I _____(know) her number, I would phone her.
5. If computer had outdated, new technology _____(take) it’s place
Beauty is in the eye of the beholder

criteria
  precise
  by   which   beauty   may   be(3)………….
People have been debating the principles of beauty for thousands of years, but it still seems
impossible   to(0)……………..   it   objectively.   German   philosopher   Immanuel   Kant(1)
……………. whether something can possess an objective property that makes it beautiful. He
concluded that although everyone accepts that beauty exists, no one has ever(2)…………… on
the
.
The   ancient   Greek   philosopher   Plato   wrote   of   a   scale   called   the   ‘golden   proportion’,
(4)………………   to   which   the   width   of   the   face   should   be   twothirds   of   its   length,
preferably(5)…………….by   a   nose   no   longer   than   the   distance   between   the   eyes.
Symmetry has been proved to be attractive to the human(6)……………, so a face may seem
beautiful because of the(7)…………..between its two sides. Babies spend more time looking at
symmetrical   faces   than   asymmetrical   ones   and   symmetry   is   also(8)……………   as   more
attractive   by   adults   looking   at   photos.   So   although   there   seems   to   be   no  (9)……………
agreement or even national consensus on what(10)…………..beauty, there is at least some
agreement
.
In the meantime, if you look at your partner and(12)…………… them as beautiful, you can
congratulate   yourself   with   the   thought   that   people   generally   end   up   with   a   partner   of   a
comparable level of attractiveness as themselves.
important(11)……………

symmetry
an

that

facial
is

1 A argued
2 A thought
3 A judged
4 A corresponding
5 A accompanied
6 A appearance
7 A equality
8 A voted
9 A world
10 A constitutes
11 A reason
12 A believe
В decided
В agreed
В appreciated
В according
В escorted
В sight
В reflection
В rated
В global
В contains
В cause
В consider
С suggested
С fixed
С awarded
С connecting
С joined
С eye
С opposition
С selected
С community
С involves
С role
С regard
D questioned
D written
D viewed
D relating
D coupled
D vision
D similarity
D valued
D universal
D comprises
D factor
D think

file_name: 10 класс.doc

intro:
Данная  работа по английскому языку для  10 класса составлена в соответствие с требованиями Примерной программы основного общего образования по английскому языку, соответствует учебным возможностям учащихся данной ступени обучения и возраста.
Цель данной  работы: объективная оценка уровня и качества подготовки учащихся  10-х  классов по английскому языку к сдачи ЕГЭ посредством независимого тестирования.

title: Подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Выступление на тему
Развитие навыков самооценки и самоконтроля у
учащихся начальных классов
Подготовила
учитель  начальных классов
Макаренкова Ирина Владимировна

Г.Клинцы Развитие навыков самооценки и самоконтроля у
учащихся начальных классов

«Искусство учителя начальных классов заключается в том, чтобы всячески
возбуждая познавательную активность и самостоятельность детей на уроках,
в то же время руководить ими, осторожно помогать им в самостоятельной
работе, предупреждать ошибки, побуждать их к самоконтролю и вовлекать в
работу над своими недочётами – словом, учить их учиться»
                         Начало  школьного  обучения  и  воспитания  ребенка  является
существенным переломным моментом во всей его жизни. Внешние признаки
этого   переломного   момента   обнаруживаются   в   ее   организации,   в   новых
обязанностях ребенка как ученика. Однако этот переломный момент имеет
глубокое   внутреннее   основание   -   с   приходом   в   школу   ребенок   начинает
усваивать   азы   наиболее   развитых   форм   общественного   сознания   -   науки,
искусства,   морали,   права,   которые   связаны   с   теоретическим   сознанием   и
мышлением   людей.   Усвоение   азов   этих   форм   общественного   сознания   и
соответствующих им духовных образований предполагает выполнение детьми
такой   деятельности,   которая   адекватна   исторически   воплощенной   в   них
человеческой деятельности.
             Переход к школьному обучению знаменует собой коренное изменение
содержания и процесса усвоения знаний. Усвоение принимает новую форму -
форму учебной деятельности. Учебная деятельность с самой существенной
стороны характеризует вполне определенный период психического развития
ребенка - период, относящийся к его младшему школьному возрасту.
            Задача формирования и развития учебной деятельности школьников
имеет особую значимость. Она должна решаться с первых дней пребывания
детей в школе, так как именно «учебная деятельность является ведущей в
младшем   школьном   возрасте»
  и,   следовательно,   от   характера   её
становления будет зависеть успешность дальнейшего обучения учащихся.

        Д.Б.   Эльконин   рассматривал   учебную   деятельность   как   особую
деятельность  школьника,  сознательно направленную им на осуществление
целей обучения, принимаемых учеником в качестве своих личных целей. Это
деятельность,   предметом   которой   является   сам   ученик,   деятельность   по самоизменению ученика. Самое главное в учебной деятельности – поворот
человека   на   самого   себя:   стал   ли   он   для   самого   себя   изменяющимся
субъектом. Оценка собственных изменений в процессе овладения знаниями -
есть   собственный   предмет   учебной   деятельности.   Именно   поэтому   всякая
учебная   деятельность   начинается   с   того,   что   ребенка   оценивают.   Через
оценку   происходит   выделение   себя   как   предмета   изменений   в   учебной
деятельности.   А   чем   же   можно   измерить   изменение?   Сопоставлением
желаемого и достигнутого.
                 В последние годы проблема самоконтроля все больше становится
предметом психологических и педагогических исследований. Это обусловлено
тем,   что   самоконтроль   -   один   из   важнейших   факторов,   обеспечивающих
самостоятельную   деятельность   учащихся.   Его   назначение   заключается   в
своевременном  предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.
Формирование   учебной   деятельности   рациональнее   всего   начинать   с
формирования самостоятельного контроля. Между тем проверка показывает,
что   именно   навык   самоконтроля   обычно   оказывается   наиболее   слабо
сформированным у учащихся.

 Обратимся к тому, как определяют самоконтроль некоторые
Авторы, пользующиеся понятием самоконтроля, понимают его далеко
не всегда одинаково. Но при всем разнообразии определений в это понятие
обязательно входит такой признак, как сопоставление своего действия - его
хода, или его результата, или того и другого вместе - с эталоном, образцом.
Необходимость   формирования   самоконтроля   для   успешного   выполнения
деятельности   признается   всеми   исследователями.   Во   всех   работах   также
утверждается, что самоконтролю следует обучать специально.

исследователи.
“Самоконтроль- это умение ученика оценивать свою работу с двух точек
зрения: верно ли я ответил? Все ли я ответил?  Очень близко к этому
определению самоконтролю определение В.И.Страхова, который считает, что
“самоконтроль есть форма деятельности, проявляющаяся в проверке
поставленной задачи, в критической оценке процесса работы, в исправлении
ее недочетов”.
Д.Б. Эльконин немного иначе формулирует понятие самоконтроля, но смысл
его   остается   тем   же:   “Действие контроля состоит в сопоставлении
воспроизводимого ребенком действия и его результата с образцом через
предварительный образ”.
В   двух   следующих   определениях   самоконтроль   рассматривается   более
широко.   Так,   в   определении,   данном   И.И.   Кувшиновым   самоконтроль,
отождествляется с сознательной деятельностью вообще: “Самоконтроль- это
сознательное регулирование и планирование деятельности на основе анализа
происходящих в предмете труда изменений, позволяющее достичь
поставленной цели”. Г.А.Соболева считает, что “самоконтроль - это умение
критически отнестись к своим поступкам, действиям, чувствам и мыслям,
регулировать свое поведение и управлять им. Самоконтроль связан с
личностью в целом”. В   учебной   деятельности   самоконтроль   –   это   процесс   сопоставления
                                                     Виды  самоконтроля.

достигнутых результатов с заданной программой на данном этапе обучения.
                    По  мнению Галустяна   О.В.  существует   три   важных  компонента
самоконтроля: мотивационный, процессуальный и волевой.
                    Под  мотивационным компонентом  самоконтроля   мы   понимаем
внутренние побуждения, возникающие в результате осознания противоречия
между   имеющимися   у   студентов   знаниями,   умениями   и   навыками   и
необходимостью   овладения   новыми   более   объёмными   и   качественно
совершенными.
           Процессуальный компонент самоконтроля включает в себя овладение
системой базовых знаний и способов учебно-познавательной деятельности.
                       В основе  волевого компонента  лежит готовность к совершению
волевого   усилия   по   преодолению   познавательного   затруднения   и   его
осуществление   в   деятельности.
  Каждый   из   компонентов   играет
определённую   роль,   и   если   нет   в   наличии   одного   компонента,   то   и
самоконтроль не может быть осуществлён в полной мере.
      В соответствии с уровнем сформированности действия контроля выделяют
несколько видов самоконтроля:
     Лукьянова М.И. и Калинина Н.В.  выделяют два вида контроля:
аффективный и когнитивный самоконтроль.
     При аффективном самоконтроле человек акцентирует внимание на своих
эмоциональных процессах и побуждениях (чувствах, желаниях).

представления, мысли.
 Поскольку совершаемые человеком действия не всегда бывают адекватными
наличному   эмоциональному   состоянию,   неискренними   по   “отношению”   к
своим   мыслям,   то   целесообразно   говорить   еще   и   о   третьем   виде
самоконтроля - поведенческом.
   Как правило, в учебной деятельности преобладает контроль по результату
или так называемый  итоговый контроль. Это первоначальная и простейшая
форма самоконтроля, которая осваивается учащимися. Его функция состоит в
сличении результата с заданным образцом, т.е. совершается проверка. Мы
сами   учим   детей   именно   такому   контролю.   Проверяется   не   правильность
проведения   отдельных   операций   и   их   последовательность,   а   полученный
результат.

      Функция  пооперационного контроля  состоит   в   выявлении   полноты,
правильности   и   последовательности   произведенных   действий.   Этот   вид
контроля в психологической литературе определяется как  пошаговый.  Он в
первую  очередь обращает  внимание  учащихся   на  способ  осуществляемого
ими действия.

  Предметом   когнитивного   самоконтроля   является   собственные Овладение  планирующим контролем  свидетельствует о том, что учебная
деятельность   приобрела   необходимые   черты   саморегуляции.   Ученики
сознательно   строят   свою   учебную   деятельность,   предвидят  возможность
возникновения ошибок и  затруднений, своевременно намечают меры по их
предупреждению.
При   формировании  пооперационного  контроля   также   используется
графическое   моделирование.   Но,   в   отличие   от  «контроля   результата»,
внимание учеников акцентируется на самом процессе. Устанавливаются связи
между каждым этапом деятельности.
                       Еще более сложной формой контроля является  предваряющий
(прогнозирующий)  контроль, дающий учащемуся как субъекту деятельности
возможность предвосхищать результаты еще не осуществленного действия.
Проигрывая во внутреннем плане последовательность действий, необходимых
для   решения   учебной   задачи,   прогнозируя   возможные   результаты
деятельности, учащиеся с помощью этой формы контроля могут выделить
наиболее   трудные   этапы   решения   учебной   задачи,   наметить   пути   своего
совершенствования.
различают
самоконтроль констатирующий и корректирующий;  по способам получения
информации о протекании выполняемой операции  -  непосредственный и
опосредованный контроль; по типу, какие органы чувств участвуют в оценке
выполняемой операции,   выделяют  мышечно-двигательный, зрительный,
слуховой, комбинированный.
     Существует также классификация самоконтроля по формам организации
работы учащихся.   Согласно   этой   классификации  самоконтроль делится  на
фронтальную, индивидуальную и взаимную проверки.  При  фронтальной
проверке проводится коллективный разбор правильности написанного текста,
выполненного упражнения в классе или дома. Такая форма является наиболее
простой   и   применяется,   как   правило,   для   начального   обучения   учащихся
самоконтролю.
  «По   входящим   в   него   элементам
Взаимный контроль  проводится   при   проверке   письменных   и
графических   работ,   а   также   при   рецензировании   устных   ответов   и
сообщений.   Взаимный   контроль   позволяет   углубить   знания   и   умения
учащихся,   способствует   развитию   внимания,   ответственного   отношения   к
делу,   формированию   навыка   самоконтроля.   Это   более   высокая   форма
действия   контроля,   представляющая   собой   средство   обучения   учащихся
самоконтролю.
  К  индивидуальному контролю  относятся   все   виды   самоконтроля,
проводимого по этапам  выполняемой  деятельности.  Это основная и самая
сложная форма самоконтроля

 .  Каждый   выполняет   все   его   элементы
самостоятельно.

вовлечение школьников в разнообразные формы проверки.
         Разные приемы проверки  обладают  неодинаковыми  возможностями  в
формировании различных видов самоконтроля. Но, обучение детей приемам
  Одним   важнейшим   условием   формирования   самоконтроля   является проверки   –   есть   средство   формирования   самоконтроля   как   компонента
учебной деятельности.
   Уровни  сформированности самоконтроля.
  Уровни   сформированности   действия   самоконтроля  разработаны   Г.В.

Репкиной   и   Е.В.Заика.    Они   выделяют   шесть   уровней   сформированности
самоконтроля,   но   при   этом   следует   учитывать,   что   в   «чистом   виде»   они
встречаются крайне редко.
ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – отсутствие контроля.
Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто
оказываются   неправильными,   допущенные   ошибки   не   замечаются   и   не
исправляются.
Часто допускаются ошибки даже при выполнении хорошо знакомых заданий.
Не умеет исправлять ошибку ни самостоятельно, ни по просьбе учителя, т.к.
не способен  свои  действия и их результаты  соотнести  с заданной схемой
действия и обнаружить их соответствие или несоответствия. Неоднократно
повторяет одни и те же ошибки после их исправления учителем. Не может
объяснить, почему действие надо совершать именно так, а не иначе.
Ошибок,   допущенных   другими   учениками,   так   же   не   замечает.   Обращает
внимание   лишь   на   нарушение   внешних   требований   («грязно»,   «загнуты
углы»).
При просьбе учителя проверить свою работу и исправить ошибки действует
хаотично, не придерживаясь никакого  плана проверки и не соотнося  свои
действия ни с какой схемой.
ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – контроль на уровне непроизвольного внимания.
Контроль   выполняется   неустойчиво   и   неосознанно..   Хорошо   знакомые
действия  ученик   может  совершать  безошибочно,   а  если  допустит  ошибку,
может обнаружить ее самостоятельно или по просьбе учителя, однако делает
это не систематически. Не может объяснить ни саму ошибку, ни правильный
вариант,   дает   лишь   формальные   ответы   типа:   «так   неправильно».Что
касается новых, недостаточно хорошо усвоенных действий, то ошибки в них
допускаются часто, и при этом не замечаются и не исправляются.
ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – потенциальный контроль на уровне произвольного
внимания.
Выполняя   новое   задание,   ученик   может   допустить   ошибку,   однако,   если
учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку,
ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить
свои   действия.   Что   касается   хорошо   освоенных   или   неоднократно
повторенных действий, то в них ребенок почти не допускает ошибок, а если
допустит, может самостоятельно найти и исправить.
Во всех случаях, исправляя ошибку, ребенок может обосновать свои действия,
ссылаясь на усвоенную и осознаваемую схему действия. безошибочно.
  как   правило,
ЧЕТВЕРТЫЙ УРОВЕНЬ  –   актуальный   контроль   на   уровне   произвольного
внимания.
В   процессе   выполнения   действия   ученик   ориентируется   на   хорошо
осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит
с   ней   процесс   решения   задачи.   Это   приводит   к   тому,   что   действия
выполняются,
  Допущенные   ошибки
обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения
одних   и   тех   же   ошибок   крайне   редки.   Может   правильно   объяснить   свои
действия.
Может безошибочно выполнять большое число разнообразных упражнений,
построенных на основе одного и того же способа действия, умело соотнося их
с усвоенной схемой. Осознанно контролирует действия других учеников при
совместном выполнении заданий.
Однако, столкнувшись с новым видом упражнения или изменением условий
выполнения, требующими внесения корректив в саму схему действия, ученик
оказывается беспомощным и не может отступить от заданной схемы. Другими
словами, ученик может успешно контролировать не только итог, но и процесс
выполнения   действий   и   по   ходу   его   выполнения   сверять   совершаемые
действия с готовой наличной схемой, однако проконтролировать соответствие
самой схемы действий имеющимся новым условиям он не может.
ПЯТЫЙ УРОВЕНЬ – потенциальный рефлексивный контроль.
Столкнувшись   с   новым   заданием,   внешне   похожим   на   то,   которое
выполнялось   ранее,   ученик   точно   выполняет   учебные   действия   в
соответствии   с   прежней   схемой,   не   замечая   того,   что   схема   оказывается
неадекватной   новым   условиям.   Допущенные   ошибки   может   обнаружить   с
помощью учителя и, отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их
источник – несоответствие примененного действия новым условиям задачи.
Обычно после этого ученик пытается исправить свои действия, перестроить
применяемый   способ,   тем   не   менее,   это   ему   удается   сделать   только   с
помощью учителя.Задания, соответствующие применяемой схеме действия,
как знакомые ему, так и незнакомые, выполняет регулярно и безошибочно,
контролируя   свои   действия   непосредственно   в   процессе   выполнения.
Уверенно отстаивает результат своих действий, обосновывая его анализом
примененных способов.
ШЕСТОЙ УРОВЕНЬ – актуальный рефлексивный контроль.
Выполняя новое задание,   внешне похожее на выполняемые ранее, ученик
может   самостоятельно   обнаружить   ошибки,
  возникающие   из-за
несоответствия применяемого им обобщенного способа действия (или схемы)
новым условиям задачи и в связи с этим самостоятельно вносить коррективы
в применяемую схему действия за счет поиска и выявления еще более общих
оснований действия, т.е. принципов его построения. Другими словами, ученик
умеет   контролировать   не   только   соответствие   выполняемых   действий обобщенной   их   схеме,   но   и   соответствие   самой   обобщенной   схеме
изменившимся условиям задачи.
      Если   учащийся   владеет   актуальным   рефлексивным   контролем,     может
самостоятельно   обнаруживать   и   исправлять   ошибки,   отслеживать   и
контролировать   свои   действия,   если   он   может   проанализировать
деятельность с точки зрения полноты ее компонентов и вычислить, каких
именно звеньев не хватает в составе его умений, то можно сказать, что у
учащегося   происходит   формирование   одного   из   компонентов   учебной
деятельности – с а м о к о н т р о л я .

  Упражнения   на   развитие   умений   самоконтроля,   творческие   задания,
упражнения на развитие психических процессов и другие формы и методы
работы   могут   применяться   на   любых   уроках,   органично   вплетаясь   в   их
контекст.
   В подготовительный период и в I четверти 1 класса (в период адаптации)
действия   на   развитие   самоконтроля     интегрируется   в   курсе   «Введение   в
школьную   жизнь».   Работа   по   этой   программе   позволяет   наблюдать   за
поведением детей, более глубоко изучить и познать их характер и, учитывая
эти знания, направлять развитие детей.
 Задачей учителя начальных классов  является   не   только   развитие
умственной активности у учащихся, выработка прочных и глубоких знаний, но
и формирование навыка самоконтроля.
       Современный урок должен обеспечить усвоение основ науки, выработку
умений   и   навыков,   специфических   для   каждого   предмета,   развивать
эмоциональную   восприимчивость,
  мотивировать   на   самостоятельное
добывание   знаний   и   использование   их   в   теоретических   и   практических
задачах.
     Развитие навыка самоконтроля немыслимо без развития таких психических
качеств как внимание, воображение, мышление и память. Поэтому на уроках
целесообразно   использовать   задания   по   их   формированию   и
совершенствованию.
Именно   поэтому   можно   предложить   детям   памятки   “Как   учить
стихотворение”, “Как решать задачу”, “Как правильно списывать” и т. п.
     Предлагаемые приемы позволяют учителю так организовать урок, чтобы
дети практически тренировались контролировать не только товарищей, но и
формировали навык самоконтроля:
 сверка с написанным образцом;
 проверка по словесной инструкции;
 взаимопроверка с товарищем;
 сверка с готовым ответом или выполненным заданием в учебнике;
 коллективное выполнение задания и коллективная проверка;
 сочетание коллективной и индивидуальной работы;
 самостоятельное придумывание заданий;
 выполнение задания по алгоритму;
 выполнение задания по наводящим вопросам;  выполнение задания по образу;
 проверка с помощью сигнальных карточек;
 подбор нескольких способов выполнения задания и выбор самого
рационального;
 проговаривание “про себя” объяснения выбора
     Самоконтроль  —   один   из   важнейших   факторов,   обеспечивающих
самостоятельную   деятельность   учащихся.   Его   назначение   заключается   в
своевременном предотвращении или обнаружении уже совершенных ошибок.
Специальная   проверка   показала,   что   навык   самоконтроля   фактически   не
сформирован у учащихся 1 класса. Учащиеся не всегда умеют самостоятельно
найти   ошибки   в   своей   работе   и   исправить   их   на   основе   сопоставления
собственных действий с конкретным или обобщенным образцом. В то время
как умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы (обнаружить
ошибку   или   убедиться   в   правильности   выполнения   задания)   —   важный
элемент самоконтроля, которому нужно учить.

 Поскольку   ученики   1   класса   еще   плохо   осознают   роль   самоконтроля   в
решении поставленных перед ними задач, то необходим систематический и
последовательный контроль за учащимися со стороны учителей, родителей,
всего   классного   коллектива.   Контроль   извне   является   тем   обязательным
условием,   соблюдение   которого   создает   необходимую   основу   для
формирования   самоконтроля.   Таким   образом,   самоконтроль   учащихся   не
отменяет контроля учителя и не снижает его роли, а наоборот усиливает его.
Учитель должен систематически изучать и анализировать ошибки учащихся,
обращать внимание на внутреннее содержание, должен выявлять причины их
появления и принимать меры к предупреждению ошибок.
     Очень важным приемом обучения первоклассников самоконтролю является
применение коллективных проверок в сочетании с контролем педагога, т. к. в
первую   очередь   школьника   нужно   научить   находить   ошибки   у   человека
(контроль). Со временем ученик начнет переносить полученные умения на
собственную   деятельность   (самоконтроль).   Таким   образом,   формирование
контроля идет от контроля за действиями других к самоконтролю. Наиболее
естественная   ситуация   возникает   тогда,   когда   весь   класс   слушает   ответ
ученика у доски. Под руководством учителя проводится разбор ответа или
выполненного на доске упражнения, устанавливаются допущенные ошибки и
проводится   коллективное   их   исправление.   На   первых   порах   классу   по
окончании   ответа   можно   задать   следующие   вопросы:   Верен   ли
окончательный ответ? Верен ли ход решения?
                                 Так в 1 классе дети учатся:
- сравнивать результат своей деятельности с образцом, заданным в
материальной форме;
- воспроизводить состав контрольных действий и операций, заданных
учителем;
- выполнять действия по развернутой инструкции; - осуществлять самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
- использовать для самоконтроля схемы-модели, составленные учителем.

         Самоконтроль – самостоятельная процедура.  Психолого-
педагогический словарь рассматривает самоконтроль как осознание и оценку
субъектом   собственных   действий,   предполагающих   наличие   эталона   и
возможности получения сведений о контролируемых действиях и состояниях.
Оценка – процесс соотношения реальных результатов с планируемыми
целями.
Отметка  –   результат   этого   процесса,   его   условно-формальное   (знаковое)
выражение.
Самооценка  –   как   один   из   компонентов   деятельности,   связана   не   с
выставлением себе  отметок, а с процедурой  оценивания. Она более всего
связана   с   характеристикой   процесса   выполнения   заданий,   его   плюсами   и
минусами и менее всего с баллами.
                        Самооценка включает самоконтроль и самопроверку.
Основные функции самооценки:
- констатирующая – на основе самоконтроля (что из изученного материала я
знаю хорошо, а что недостаточно?);
- мобилизационно-побудительная (мне многое удалось в работе, но в этом
вопросе я разобрался не до конца);
- проектировочная (чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я
обязательно должен повторить…).
   Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его
саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в
самостимуляции.
      Школьник   должен   овладеть   приемами   учебной   работы,   осознать   себя
самостоятельным   в   выборе   способа   усвоения   знаний,   т.   е.   научиться
пользоваться учебной и справочной литературой, наглядными материалами,
овладеть   приемами,   которые   помогают   воспринимать   учебный   материал
(наблюдение,
  логических   связей,
ассоциаций).
    Особое   внимание   уделяется   работе   по   воспитанию   у   обучающихся

реалистического   уровня   притязаний,   навыкам   самоконтроля.   Процедура
самооценки,   выполняемая   школьником,   может   состояться   только   в   том
случае, если ее предусматривает и педагогически организует учитель.
     Таким образом начинать развитие навыков самоконтроля целесообразно
уже   с   первых   дней   обучения   детей   в   школе   и   проводить   эту   работу   в
различных видах учебной деятельности и на различных этапах урока. Уровень
  создание   образов,
  запоминание, сформированности   навыков   самоконтроля   во   многом   определяет   как
осознанность усвоения программного материала, так и развитие способности
к саморегуляции.
  Работа по формированию навыков самоконтроля и самооценки, обучающихся
положительно влияет не только на повышение качества обучения, но и на
формирование   самой   личности   ребенка,   способной   к   дальнейшему
самоопределению и самореализации.
   Также умение сличить свою работу с образцом и сделать выводы
(обнаружить ошибку или убедиться в правильности выполнения задания) -
важный элемент самоконтроля, которому нужно учить.
Приведу   некоторые упражнения для развития навыков
самоконтроля у детей.
Можно предложить сложить из имеющихся у детей геометрических фигур
несложные узоры или рисунки, например:
а) квадрат из треугольников по заданному образцу:
б) елочку из треугольников:
в) узор из геометрических фигур:
г) композицию:
д) разложить геометрические фигуры в заданном порядке: Задания легко видоизменяются. Например, задание с пирамидкой: взрослый
ставит пирамидку с пятью кольцами различного цвета, набранными в
определенном порядке. Игрушка уже хорошо знакома детям, только в основу
сбора теперь кладется последовательность цветов (независимо от размеров
колец).
Каждый ребенок должен собрать пирамидку в соответствии с образцом.
Затем задание усложняется. Например, ученику дается карточка с
нарисованными цветными кольцами и с учетом их размеров:
Ребенок должен надеть кольца в соответствии с образцом, после чего написать на карточке,
каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу.
Это же задание усложняется. Каждому ученику дается карточка с нарисованными
незакрашенными кружочками.
Ученики должны их закрасить, ориентируясь на образец:
5 - красный
4 - синий
3 - желтый
2 - коричневый
1 - черный
Выполнив работу, ученики самостоятельно проверяют ее по образцу.
2. Игра "Лесенка".
Каждой паре детей дается одна карточка с примерами: Примеры составлены таким образом, что ответ одного является началом другого. Ответ
каждого примера учащиеся записывают на соответствующей ступеньке. Каждый ученик
может сам себя проконтролировать. Можно составить так, что ответ каждого будет
соответствовать номеру ступеньки, на которой он записан:
Записывая ответ примера на каждой ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли
они идут.
3. Игра "Числоконтролер".
Ученики получают карточки с примерами:
Решив данные примеры, они могут себя проконтролировать  сумма всех ответов равняется
числу 10.
     Подобные упражнения содержат в себе большие возможности для развития у детей
приемов самоконтроля; особенно являются продуктивными те из них, где ребенок имеет
возможность сопоставлять учебные действия и их конечный результат с заданным
образцом.
4. Игра "Сохрани слово в секрете".
Сейчас мы поиграем в такую игру. Я буду называть тебе разные слова, а ты будешь их
четко за мной повторять. Но помни об одном условии: названия цветов  это наш секрет, их
повторять нельзя. Вместо этого, встретившись с названием цветка, ты должен молча
хлопнуть один раз в ладоши.
      Примерный список слов:
окно, стул, ромашка, ириска, просо, плечо, шкаф, василёк, книга и т. д.
Основная задача упражнений на развитие произвольности и саморегуляции  научить
ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом,
"удерживать" его, как говорят психологи. При этом безразлично, какое именно правило
вами выбрано  подойдет любое.
Варианты:
1. нельзя повторять слова, начинающиеся на звук [р];
2. нельзя повторять слова, начинающиеся с гласного звука;
3. нельзя повторять названия животных;
4 нельзя повторять имена девочек;
5. нельзя повторять слова, состоящие из 2х слогов, и т. д. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, переходите к игре с
одновременным использованием двух правил.
Например:
1. нельзя повторять названия птиц, надо отмечать их одним хлопком;
2. нельзя повторять названия предметов, имеющих круглую форму (или зеленый цвет), надо
отмечать их двумя хлопками.
Введите элемент соревнования. За каждую ошибку начисляйте одно штрафное очко.
Результат игры записывайте и каждый последующий сравнивайте с предыдущим. Ребенок
должен убедиться, что чем больше он играет, учитывая правила, тем лучше у него
получается. Не забывайте меняться с ребенком ролями.
5. Игра "Спрячь букву от буквоежки".
За несчастной буквой "а" охотятся прожорливые Буквоежки. Им кажется, что "а"  самая
вкусная из всех букв. Спаси ее. Перепиши это предложение, вставляя точки вместо буквы
"а".
Наступила ранняя весна.
А теперь задание потруднее. Нужно переписать рассказ, только вставляй точки вместо
буквы "ы".
1. Рыжий кот спал на крыше. Из норки выскочили мышата. Они стали играть. Кот прыгнул
к мышатам. Они быстро умчались в норку. Кот только рот раскрыл.
А здесь вставляй точки вместо буквы "р".
2. Над норой лисы жила белка. Белка прыгала по веткам и дразнила хитрую лису. Однажды
утром лиса легла на полянку перед сосной, будто мёртвая. Любопытная белочка бросила в
лису шишку. Лиса не поднялась. За шишкой полетела ветка. Лиса не двигалась. Белка
совсем близко пробежала около лисы. Лиса быстро вскочила. Белочка чуть не очутилась в
лапах хитрой лисицы.
 словие в этом задании может быть любое. Например, вставлять точки вместо букв "о" или
"е", вместо мягких знаков или шипящих. Таким образом, каждый текст можно
использовать несколько раз.
6. Как превратить "о" в "и".
Ученик доброй феи говорил: "Я не волшебник, я только учусь". Эти слова относятся и к
нам: мы еще не умеем делать серьезных превращений, но превратить одну букву в другую
нам под силу. Попробуем? Ниже напечатаны слоги. Не просто читай их, но во всех
случаях, когда встречается звук [о], меняй его на [и].
Столбики со слогами: Работая с этим упражнением, можно задать ребенку самые разнообразные задания:
1. пропускать (не читать) все слоги, начинающиеся на звук [п] или [к] или на гласный звук.
Вместо этого надо произносить слово "лишний";
2 менять в слогах звук [п] на звук [с];
3 слоги, оканчивающиеся на гласный, читать наоборот.
7. Помоги пчёлке собрать урожай.
Настоящая пчела  очень трудолюбивое насекомое. Целыми днями она работает, собирает
нектар, двигаясь от одного цветка к другому.
Наша пчела тоже трудолюбивая, но летает она не по цветочному, а по буквенному полю.
Вместо нектара она собирает буквы. Если пчелка соберет буковки правильно, у нее
получится целое слово.
Если ты будешь четко следить за моими командами и записывать буквы, на которых пчела
делает остановку, то в конце путешествия пчелы ты сможешь прочесть полученное слово.
Запомни: за каждую команду пчела перелетает только на соседнюю клеточку, далеко
летать она не умеет.
Начинать игру можно с любого места. Заранее продумать, какое слово должно получиться,
и составьте "пространственную" инструкцию.
Эту игру можно использовать много раз. Старайтесь, чтобы за перелетами пчелы ребенок
следил только глазами, не водя пальцем по полю.
Ниже, в качестве примера, мы приводим несколько вариантов игры. Вариант 1.
Пчелка сидела на букве Ш. Запиши эту букву. Затем пчела полетела. Следи за
направлением полета и остановками.
Вверх, вверх, вверх, остановка. Вниз, остановка. Направо, вверх, остановка. Влево, влево,
вниз, остановка. Какое слово получилось?
Вариант 2.
Пчелка сидела на букве Г. Запиши ее. Дальше она полетела так:
 Влево, влево, вниз, вниз, вниз, остановка.
Направо, направо, направо, вверх, остановка.
Налево, налево, налево, остановка.
Куда прилетела пчелка? Какое слово получилось?
8. Можешь ли ты делать два дела сразу?
Как ты думаешь, можно ли одновременно читать и про себя, и вслух? Еще как можно!
Убедись сам. Читай рассказик про себя, но каждое второе слово произноси громко.
Сказка об умном мышонке.
В это время по дорожке
Шел зверёк страшнее кошки,
Был на щётку он похож.
Это был, конечно, ёж.
А навстречу шла ежиха,
Вся в иголках, как портниха.
Закричал мышонку ёж:
 От ежей ты не уйдёшь!
Вот идет моя хозяйка,
С ней в пятнашки поиграйка,
А со мною  в чехарду.
Выходи скорей  я жду.
А мышонок это слышал,
Да подумал и не вышел
 Не хочу я в чехарду,
На иголки попаду.
Долго ждали ёж с ежихой,
А мышонок тихотихо
По тропинке меж кустов,
Прошмыгнул  и был таков.
С. Маршак
Для выполнения задания можно использовать тексты, приведенные как в этом упражнении,
так и в упражнении №5, а также небольшие рассказы из учебника по чтению. Правила чтения также можно менять:
1. называть вслух каждое 3 слово;
2. произносить вслух последнее слово в предложении;
3. произносить вслух все имена собственные;
4. произносить вслух все слова, начинающиеся на звук [к] или, например, на гласный.
Если ребенку трудно справиться с заданием, помогите ему, предварительно подчеркнув в
выбранном тексте слова, которые по условию необходимо будет произносить вслух.
9. Как сказать слово, не произнося ни звука.
Перед тобой сокращенный алфавит. В нем остались только те буквы, которые чаще всего
встречаются в словах.
Под каждой из них написана цифра: она указывает на количество хлопков, которыми
соответствующая буква станет обозначаться. Получается, что слово можно не только
прочитать или произнести, но и прохлопать.
Давай попробуем. Три хлопка, пауза. Один хлопок, пауза. Два хлопка. Что мы прохлопали?
Правильно: получилось слово "КОТ". Начинаем играть. Надеюсь, ты не прохлопал мои
объяснения.
Попробуем прохлопать слово "ТОК", "СОК", "КИСА".
А теперь внимательно послушай, что за слово  прохлопаю я.
Загадывайте любые слова, которые можно составить из этих букв: коса, сито и т. д.
Варианты сокращенных алфавитов:
Самоконтроль является составной частью любого вида деятельности человека
и направлен на предупреждение возможных или обнаружение уже
совершенных ошибок. Иначе говоря, с помощью самоконтроля человек всякий
раз осознает правильность своих действий, в том числе в игре, учебе и труде. Литература.
1. Артюхова И. Устойчивость внимания //Нач. шк.(приложение) 2002. №8.
2. Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика  в рифмовках занимательных
М.:   Просвещение, 1995, с.8587.
3. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Книга для учителя.  М.:
Просвещение, 1993.
4. Князева Т.Н. Я учусь учиться. М.: АРКТИ, 2004.
5. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль  важные условия формирования
учебных навыков //Нач. шк.1986.№ 2.
6. Мисс М.Ю. Автоматизация самоконтроля в начальной школе. Интернет.
7. Некоторые особенности формирования действия контроля в 1м
классе//Нач. шк.(приложение)2002. № 17.
8. Пачина А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших
школьников//Нач.шк.2004.№1.
9. Цукерман Г.А. Проверьте своих учеников//Нач. шк. – 1993.  № 1, с. 4647.

file_name: Развитие навыков самооценки и самоконтроля у учащихся начальных классов.doc


extracted_text:
1. Решите уравнение:
А) 42 + х = 74
Б) 126 : у = 21
В) 6у – 25 = 617;
г) х + 7х = 104
2. Вычислите, выбирая удобный порядок действий:
а) 3817 + 2599 + 1183;
б) 759 – (259 + 413).
В) 583  479 – 483  479;
      г) 49  68 – 7650 : 17 + 33
3. Упростите выражения:
а) 53t + 27 + 21t;
б) 12  с  25.
В) 25х + 30у + 12ху + 5х + 3у;
Г) 12а + 7в – 4а + 5в;
4. Решить задачу.
Используя формулу пути s = v  t, найдите:
а) путь, пройденный автомашиной за 3 ч, если её скорость 80 км/ч;
б) время движения катера, прошедшего 90 км со скоростью 15 км/ч.
5. Решить задачу (через уравнение).
В двух бригадах 56 рабочих. В первой – в 3 раза больше, чем во второй. Сколько рабочих в
каждой бригаде?
1. Решите уравнение:
А) х + 15 = 81;
б) 15  х = 120
          в) 9х – 47 = 880;
          г) 7х – х = 72.
2. Вычислите, выбирая удобный порядок действий:
а) 841  675 – 841  575;
б) 48  67 – 9450 : 21 + 69;
в) 5384 + 3687 + 1616;
г) (851 + 293) – 351. 3. Упростите выражения:
А) 34b + 26 + 17b;
б) 18  р  50
В) 12к + 36р + 17к + 18р;
Г) 14х + 47в – 4х + 35в;
4. Решить задачу.
Используя формулу пути s = v  t, найдите:
а) расстояние, которое пролетел самолёт за 2 ч, если его скорость 650 км/ч;
б) скорость движения туриста, за 4 ч прошедшего
24 км.
5. Решить задачу (через уравнение).
На двух улицах 117 домов. На первой – в два раза меньше, чем на второй. Сколько домов
на каждой улице?
Начертите отрезок СD, равный 3 см 8 мм и отрезок МК, равный 53 мм.
1.
2.
Выразите а) 5 м 4 см в сантиметрах
б) 3025 м в километрах и метрах.
3.
Начертите прямую СD, луч АВ и отрезки МК и Е так, чтобы прямая СD
пересекала отрезок МК, но не пересекала луч АВ, а луч АВ пересекал отрезок
ЕF, но не пересекал отрезок МК.
4. Двигаясь по течению реки, за 4 часа самоходная баржа прошла 48 км. Определите
собственную скорость баржи, если скорость течения – 2 км/ч.
Сократить дробь:
4/16, 2/18, 30/72, 45/90
Выделить целую часть: 165/17, 120/45, 456/78
Номера из учебника: №189, 209, 249,306, 353, 359, 391, 395, стр.113 контрольные задания

file_name: на каникулы.docx

intro: В данном материале имеются уравнения разных уровней, примеры на вычислительные навыки. Решение примеров с обыкновенными дробями. Сравнение десятичных дробей. Умение решать примеры на упрощение выражений. Проверяются знания на умения решать задачи на ско рость, время, расстояние. Проверка геометрических умений. Построение отрезков и прямых. Правильное обозначение.

title: Дополнительные задания по математике 5 класс


extracted_text:
Рабочая  программа  для  58   класса  составлена  на  основе   авторской  программы   :
Технология:   программа:   58   классы/   Т.В.Синица,   А.Т.Тищенко   М.:ВентанаГраф,
2014
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
I.
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
ПЛАНИРУЕМЫЕ   ПРЕДМЕТНЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ
  ОСВОЕНИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить   в   учебной   литературе   сведения,   необходимые   для   конструирования
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять   в   масштабе   и   правильно   оформлять   технические   рисунки   и   эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно   пользоваться
графической   документацией   и   технико
технологической информацией, которые применяются при разработке, создании
и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных
объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться   в   адаптированной   для   школьников   техникотехнологической
информации   по   электротехнике   и   ориентироваться   в   электрических   схемах,
которые   применяются   при   разработке,
  создании   и   эксплуатации
электрифицированных   приборов   и   аппаратов,   составлять   простые   электрические
схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять   технологические   процессы   сборки   или   ремонта   объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электрической
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять   электрические   схемы,   которые   применяются   при   разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и
аппаратов,   используя   дополнительные   источники   информации   (включая
Интернет):
• осуществлять   процессы   сборки,   регулировки   или   ремонта   объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики. Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и
варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы,
различных   видов   теста,   круп,   бобовых   и   макаронных   изделий,   отвечающие
требованиям   рационального   питания,   соблюдая   правильную   технологическую
последовательность приготовления, санитарногигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять   рацион   питания   на   основе   физиологических   потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать
своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять   основные   виды   и   способы   консервирования   и   заготовки   пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить   электрическую   энергию   при   обработке   пищевых   продуктов;
оформлять   приготовленные   блюда,   сервировать   стол;   соблюдать   правила
этикета за столом;
• определять  виды  экологического  загрязнения   пищевых  продуктов;   оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной
сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать   с   помощью   ручных   инструментов   и   оборудования   для   швейных   и
декоративноприкладных   работ,   швейной   машины   простые   по   конструкции   модели
швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажнотепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять   несложные   приёмы   моделирования   швейных   изделий,   в   том   числе   с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать   изделия   декоративноприкладного   искусства,   региональных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды. Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно   выращивать   наиболее   распространённые   в   регионе   виды
сельскохозяйственных   растений   в   условиях   личного   подсобного   хозяйства   и
школьного   учебноопытного   участка   с   использованием   ручных   инструментов,
соблюдая правила безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать   размещение   культур   на   учебноопытном   участке   и   в   личном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать   и   выполнять   учебные   технологические   проекты:   выявлять   и
формулировать   проблему;   обосновывать   цель   проекта,   конструкцию   изделия,
сущность   итогового   продукта   или   желаемого   результата;   планировать   этапы
выполнения   работ;   составлять   технологическую   карту   изготовления   изделия;
выбирать   средства   реализации   замысла;   осуществлять   технологический   процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами
проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту; оформлять
проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать   и   осуществлять   проектную   деятельность   на   основе
установленных   норм   и   стандартов,   поиска   новых   технологических   решений,
планировать и организовывать  технологический процесс с учётом имеющихся
ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта,
давать примерную оценку цены произведённого продукта как товара на рынке;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и путей
получения   профессионального   образования   на   основе   соотнесения   своих   интересов   и
возможностей   с   содержанием   и   условиями   труда   по   массовым   профессиям   и   их
востребованностью на региональном рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования; II.
СОДЕРЖАНИЕ   УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА   С  ОПРЕДЕЛЕНИЕМ
ОСНОВНЫХ ВИДОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5 класс 68ч.
№ Содержание
Технологии
домашнего
хозяйства
Колич
ество
часов
1
1
2
3
Технология
растениеводства
3
20
Технологии
обработки
конструкционн
ых материалов
4
Создание
20
Характеристика учебной деятельности
Знакомиться с эргономическими, санитарногигиеническими,
эстетическими требованиями к интерьеру.
Находить и представлять информацию об устройстве современной
кухни.
Планировать кухню с помощью шаблонов и компьютера
Выполнять перевалку (пересадку) комнатных растений.
Находить и предъявлять информацию о приёмах размещения
комнатных растений, происхождении и значении слов, связанных с
уходом за растениями.
Знакомиться с профессией фитодизайнер
Организовать рабочее место учащегося для столярных работ.
Читать и выполнять графическое изображение изделия.
Размечать плоское изделие.
Определять породы древесины.
Характеризовать пиломатериалы и древесные материалы. Знать
элементы пиломатериалов.
Выполнять рациональные и безопасные приёмы работ ручными
инструментами при пилении, строгании, сверлении. Соединять детали
из древесины гвоздями, шурупами, склеиванием.
Работать ручными инструментами с соблюдением правил
безопасности.
Проводить поиск в Интернете аналогов своего проектируемого
изделия. Оборудовать рабочее место для изготовления изделий из
металлов и искусственных материалов.
Ознакомиться с тонкими металлическими листами, проволокой и
искусственными материалами. Планировать слесарные работы.
Размечать детали из тонких металлических листов, проволоки,
искусственных материалов.
Выполнять правку, резание, зачистку и гибку металлического листа и
проволоки с соблюдением правил безопасного труда.
Соединять   тонкие   металлические   листы   фальцевым   швом   и
заклёпками.   Выполнять   подготовительные   работы   и   работы   по
выпиливанию фигуры лобзиком. Разрабатывать и наносить рисунок на
изделие. Выполнять работы по выжиганию рисунка и зачистке изделия.
Составлять коллекции тканей из натуральных волокон растительного из
изделий

текстильных
материалов
5
Кулинария
10
происхождения.
Исследовать свойства хлопчатобумажных и льняных тканей.
Изучать характеристики различных видов волокон и материалов:
тканей, ниток, тесьмы, лент по коллекциям.
Определять направление долевой нити в ткани.
Исследовать свойства нитей основы и утка.
Определять лицевую и изнаночную стороны ткани.
Определять виды переплетения нитей в ткани.
Проводить анализ прочности окраски тканей.
Находить и предъявлять информацию о производстве нитей и тканей в
домашних условиях, инструментах и приспособлениях, которыми
пользовались для этих целей в старину.
Изучать свойства тканей из хлопка и льна.
Знакомиться с профессиями оператор прядильного  производства
и ткач. Изучать устройство современной бытовой швейной машины с
электрическим приводом.
Подготавливать швейную машину к работе: наматывать нижнюю нитку
на шпульку, заправлять верхнюю и нижнюю нитки, выводить нижнюю
нитку наверх.
Выполнять прямую и зигзагообразную машинные строчки с различной
длиной стежка по намеченным линиям по прямой и с поворотом под
углом с использованием переключателя вида строчек и регулятора
длины стежка.
Выполнять закрепки в начале и конце строчки с использованием
клавиши шитья назад.
Находить и предъявлять информацию об истории швейной машины.
Овладевать безопасными приёмами труда. Изготовлять образцы
ручных работ: перенос линий выкройки на детали кроя: прямыми
стежками, с помощью булавок; обмётывание косыми (или петельными)
стежками; замётывание (вподгибку с открытым срезом и вподгибку с
закрытым срезом); смётывание.
Изготовлять образцы машинных работ: обмётывание зигзагообразными
стежками; застрачивание (вподгибку с открытым срезом и вподгибку с
закрытым срезом); стачивание.
Проводить влажнотепловую обработку на образцах машинных швов:
приутюживание, разутюживание, заутюживание.
Обрабатывать проектное изделие по индивидуальному плану.
Осуществлять самоконтроль и оценку качества готового изделия,
анализировать ошибки.
Находить и предъявлять информацию об истории швейных изделий,
одежды.
Овладевать безопасными приёмами труда.
Знакомиться с профессиями закройщик и портной.
Овладевать навыками личной гигиены при приготовлении и хранении
пищи.
Организовывать рабочее место. Определять набор безопасных для
здоровья моющих и чистящих средств для мытья посуды и кабинета.
Осваивать безопасные приёмы работы с кухонным оборудованием,
колющими и режущими инструментами, горячей посудой и
жидкостью. 6
14
Технологии
исследовательск
ой
и
опытнической
деятельности

6 класс 68ч.
№ Содержание
Колич
ество
часов
2
Технологии
домашнего
хозяйства
1
2
20
Технологии
обработки
конструкционн
ых материалов
Подготавливать посуду и инвентарь к приготовлению пищи. Находить
и предъявлять информацию о содержании в пищевых продуктах
витаминов, минеральных солей и микроэлементов.
Осваивать исследовательские навыки при проведении лабораторно
практических работ по определению качества пищевых продуктов
и питьевой воды.
Составлять индивидуальный режим питания и дневного рациона.
Знакомиться с примерами творческих проектов пятиклассников.
Определять цель и задачи проектной деятельности.
Изучать этапы выполнения проекта.
Выполнять проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Выполнять проект по разделу «Технологии обработки
конструкционных материалов».
Выполнять проект по разделу «Создание изделий из текстильных
материалов».
Выполнять проект по разделу «Кулинария».
Оформлять портфолио и пояснительную записку к творческому
проекту. Подготавливать электронную презентацию проекта.
Составлять доклад к защите творческого проекта.
Защищать творческий проект.
Характеристика учебной деятельности
Находить и предъявлять информацию об устройстве современного
жилого дома, квартиры, комнаты.
Планировать комнату подростка с помощью шаблонов и компьютера.
Выполнять эскизы в целях подбора материалов и цветового решения
комнаты.
Изучать виды занавесей для окон и выполнять макет.
Выполнять электронную презентацию по одной из тем: «Виды штор»,
«Стили в оформлении интерьера» и др.
Определять виды лесоматериалов и пороки древесины.
Составлять схемы раскроя бревна на пиломатериалы.
Конструировать и моделировать изделия из древесины и древесных
материалов.
Разрабатывать сборочный чертёж со спецификацией для объёмного
изделия из древесины и составлять технологическую карту. Изучать
устройство и подготавливать к работе токарный станок для
вытачивания изделий из древесины.
Выполнять вытачивание деревянных деталей по чертежу и
технологической карте. Знакомиться с видами и свойствами
металлического проката.
Разрабатывать сборочный чертёж металлического изделия с
использованием штангенциркуля. 3
Создание

изделий
текстильных
материалов
20
из
4
Кулинария
10
Выполнять распиливание металлического проката слесарной
ножовкой, рубку металлических заготовок зубилом, опиливание
металлических заготовок напильниками и надфилями.
Составлять коллекции тканей и нетканых материалов из химических
волокон.
Исследовать свойства текстильных материалов из химических
волокон.
Подбирать ткань по волокнистому составу для различных швейных
изделий.
Находить и предъявлять информацию о современных материалах из
химических волокон и их применении в текстиле.
Оформлять результаты исследований.
Знакомиться с профессией оператор на производстве химических
волокон. Снимать мерки с фигуры человека и записывать результаты
измерений.
Рассчитывать по формулам отдельные элементы чертежей швейных
изделий.
Строить чертёж основы плечевого изделия с цельнокроеным рукавом.
Находить и предъявлять информацию об истории швейных изделий.
Выполнять эскиз проектного изделия.
Изучать приёмы моделирования формы выреза горловины, плечевой
одежды с застёжкой на пуговицах, отрезной плечевой одежды.
Моделировать проектное швейное изделие. Чистить и смазывать
швейную машину. Изучать устройство машинной иглы.
Определять вид дефекта строчки по её виду.
Изучать устройство регулятора натяжения верхней нитки.
Подготавливать швейную машину к работе.
Выполнять регулирование качества зигзагообразной и прямой строчек
с помощью регулятора натяжения верхней нитки.
Овладевать безопасными приёмами труда на швейной машине.
Читать маркировку и штриховые коды на упаковках.
Выполнять механическую кулинарную обработку крупы.
Определять экспериментально оптимальное соотношение крупы и
жидкости при варке гарнира из крупы.
Готовить рассыпчатую, вязкую и жидкую каши.
Определять консистенцию блюда.
Готовить гарнир из макаронных изделий.
Находить и предъявлять информацию о крупах и продуктах их
переработки; о блюдах из круп и макаронных изделий.
Дегустировать блюда из круп и макаронных изделий. Определять
свежесть рыбы органолептическими методами.
Подбирать инструменты и приспособления для механической и
кулинарной обработки рыбы.
Планировать последовательность технологических операций по
приготовлению рыбных блюд.
Выполнять механическую кулинарную обработку свежемороженой
рыбы. Выполнять механическую обработку чешуйчатой рыбы.
Осваивать безопасные приёмы труда.
Выбирать и готовить блюда из рыбы и нерыбных продуктов моря.
Определять качество термической обработки рыбных блюд. 5
16
Технологии
творческой   и
опытнической
деятельности
7 класс 68 ч.
Колич
ество
часов
6

Создание
изделий   из
древесины   и
металлов
26
№ Содержание
Интерьер
жилого дома
1
2
Сервировать стол и дегустировать готовые блюда.
 Находить и предъявлять информацию о блюдах из рыбы и
морепродуктов. Подбирать столовое бельё для сервировки стола к
обеду.
Подбирать столовые приборы и посуду для обеда.
Составлять меню обеда. Рассчитывать количество и стоимость
продуктов для стола.
Выполнять сервировку стола к обеду, овладевая навыками
эстетического оформления стола.
Определять цель и задачи проектной деятельности.
Изучать этапы выполнения проекта.
Выполнять проект по разделу «Технологии домашнего хозяйства».
Выполнять проект по разделу «Технологии обработки
конструкционных материалов».
Выполнять проект по разделу «Создание изделий из текстильных
материалов».
Выполнять проект по разделу «Кулинария».
  Оформлять   портфолио   и   пояснительную   записку   к   творческому
проекту.
  Подготавливать   электронную   презентацию   проекта.
Составлять   доклад   к   защите   творческого   проекта.   Защищать
творческий проект.
Характеристика учебной деятельности
Находить и представлять информацию об устройстве системы
освещения жилого помещения.
Выполнять электронную презентацию на тему «Освещение жилого
дома».
Знакомиться с понятием «умный дом».
Находить и предъявлять информацию о видах коллекций, способах их
систематизации и хранения.
Знакомиться с профессией дизайнер
Изучать потребность в бытовых электроприборах для уборки и
создания микроклимата в помещении.
Находить и предъявлять информацию о видах и функциях
климатических приборов.
Подбирать современную бытовую технику с учётом потребностей
и доходов семьи. Определять плотность древесины по объёму и массе
образца.
Разрабатывать конструкторскую и технологическую документацию на
проектируемое изделие с применением компьютера.
Определять отклонения и допуски размеров отверстия и вала.
Выполнять затачивание лезвия ножа и настраивать рубанок.
Изготавливать деревянные изделия с соединениями деталей: шиповым,
шкантами или шурупами в нагель. Знакомиться с устройством и
принципом работы токарновинторезного станка. Выполнять
крепление заготовок и резца на токарном станке, точение наружной
цилиндрической поверхности заготовки, точение детали по чертежу и технологической карте с соблюдением правил безопасности.
Контролировать размеры детали.
Вытачивать стержень для нарезания резьбы. Переводить рисунок на
изделие и выполнять декоративноприкладную резьбу на изделиях из
древесины.
Выбирать и исследовать материалы и заготовки с учётом
декоративных и технологических свойств.
Создавать простейшие декоративноприкладные изделия из металла
Составлять коллекции тканей из натуральных волокон животного
происхождения.
Изучать свойства шерстяных и шёлковых тканей.
Определять сырьевой состав тканей.
Находить и предъявлять информацию о шёлкоткачестве.
Оформлять результаты исследований. Снимать мерки с фигуры
человека и записывать результаты измерений.
Рассчитывать по формулам отдельные элементы чертежей швейных
изделий.
Строить чертёж прямой юбки.
Находить и предъявлять информацию о конструктивных особенностях
поясной одежды. Выполнять эскиз проектного изделия.
Изучать приёмы моделирования юбки с расширением книзу.
Изучать приёмы моделирования юбки со складками.
Моделировать проектное швейное изделие.
Получать выкройку швейного изделия из журнала мод.
Готовить выкройку проектного изделия к раскрою.
Знакомиться с профессией художник по костюму и текстилю.
Находить и предъявлять информацию об интернетвыкройках.
Определять качество молока и кисломолочных продуктов
органолептическими методами.
Определять срок годности кисломолочных продуктов.
Подбирать инструменты и приспособления для приготовления блюд из
молока и кисломолочных продуктов.
Планировать последовательность технологических операций по
приготовлению блюд.
Осваивать безопасные приёмы труда при работе с горячими
жидкостями.
Готовить молочный суп, молочную кашу или блюдо из творога.
Определять качество молочного супа, каши, блюд из кисломолочных
продуктов.
Сервировать стол и дегустировать готовые блюда.
Знакомиться с профессией мастер производства молочной продукции.
Находить и предъявлять информацию о молочнокислых бактериях,
национальных молочных продуктах в регионе проживания.
Знакомиться с примерами творческих проектов семиклассников.
Определять цель и задачи проектной деятельности. Изучать этапы
выполнения проекта. Выполнять проект по разделу «Технологии
домашнего хозяйства».Выполнять проект по разделу  «Технологии
обработки конструкционных материалов».Выполнять проект по
разделу  «Создание изделий из текстильных материалов».Выполнять
проект по разделу «Кулинария».Оформлять портфолио и
3
Создание
изделий

текстильных
материалов
24
из
4
Кулинария
8
5
4

Исследовате
льская
и
созидательна
я
деятельность пояснительную записку к творческому проекту. Подготавливать
электронную презентацию проекта.
Характеристика учебной деятельности
Знакомиться с приточновытяжной естественной вентиляцией в
помещении. Знакомиться с системой фильтрации воды (на
лабораторном стенде). Определять составляющие системы
водоснабжения и канализации в школе и дома.
Определять расход и стоимость горячей и холодной воды за месяц.
Оценивать допустимую суммарную мощность электроприборов,
подключаемых к одной розетке и квартирной (домовой) сети.
Знакомиться с устройством и принципом действия стиральной
машиныавтомата, электрического фена. Знакомиться со способом
защиты  электронных приборов от скачков напряжения*.Читать
простые электрические схемы. Собирать электрическую цепь из
деталей конструктора с гальваническим источником тока. Исследовать
работу цепи при различных вариантах её сборки. Знакомиться с
видами электромонтажных инструментов и приёмами их
использования; выполнять упражнения по несложному
электромонтажу.
Использовать пробник для поиска обрыва в простых электрических
цепях.
Оценивать   имеющиеся   и   возможные   источники   доходов   семьи.
Анализировать   потребности   членов   семьи.   Планировать   недельные,
месячные   и   годовые   расходы   семьи   с учётом   её   состава.
Анализировать   качество   и   потребительские   свойства   товаров.
8 класс 34 ч.
№ Содержание
Колич
ество
часов
4
Технологии
домашнего
хозяйства
1
2
Электротехника

12
3
Семейная
экономика
6 4
5
4
8
Современное
производство   и
профессиональ
ное
самоопределени
е
Технологии
творческой   и
опытнической
деятельности
Планировать возможную индивидуальную трудовую деятельность.
Исследовать деятельность производственного предприятия или
предприятия сервиса. Анализировать структуру предприятия и
профессиональное разделение труда. Профессиональное
самоопределение.
Обосновывать тему творческого проекта.* Находить и изучать
информацию по проблеме, формировать базу данных.* Разрабатывать
несколько вариантов решения проблемы, выбирать лучший вариант
и подготавливать необходимую документацию с помощью
компьютера.* Выполнять проект и анализировать результаты работы.*
Оформлять пояснительную записку и проводить презентацию проекта.

file_name: рабочая программа по технологии ФГОС.doc

intro:
Рабочая программа для 5-8  класса составлена на основе авторской программы : Технология: программа: 5-8 классы/ Т.В.Синица, А.Т.Тищенко -М.:Вентана-Граф, 2014
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего образования.Рабочая программа состоит из шести разделов:Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов,
Электротехника,Кулинария,Создание изделий из текстильных и поделочных материалов и т.д..

title: Рабочая программа по технологии 5-8 класс ФГОС


extracted_text:
МОУ Алейниковская СОШ, учитель начальных классов Гайко Галина Ивановна
Тема: Все профессии важны, все профессии нужны.
Цель: расширить знания детей о разнообразном мире профессий, и  важности
труда в любой профессиональной деятельности.
Задачи:
 показать ученикам значимость их родителей в жизни общества;
 способствовать усвоению детьми нравственных и этических норм;
 воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий
Тип урока: обобщение и систематизация знаний.
Вид урока: урокпроект
Оборудование

карточки с заданиями, мячик.
 : ноутбук+проектор, презентации, выставка рисунков по теме,
Подготовительная работа:
 мини – сочинение «Кем я хочу стать?»
 подбор материала о профессиях
 конкурс рисунков «Профессии моих родителей»;
 оформление презентаций.
Ход урока.
I Организационный момент.
Сообщение темы урока.  Постановка учебных задач урока.
Здравствуйте, врачи и учителя, токари и поэты, спортсмены и артисты,
космонавты и мореплаватели, трактористы и бухгалтеры, строители и
защитники Отечества! Не удивляйтесь, что я вас так называю! Пройдут
школьные годы, и  возможно ктото из вас встанет за штурвал корабля,
построит уютные дома, сошьёт красивую и удобную одежду, испечёт
самый вкусный в мире торт или откроет новые звёзды.
Можете ли вы сейчас это сделать?
Действительно, прежде всего, вам нужно вырасти и выучиться. А школа –
начало пути к любой профессии. МОУ Алейниковская СОШ, учитель начальных классов Гайко Галина Ивановна
Тема сегодняшнего урока: «Профессии».
II Актуализация знаний.
   Давайте   вспомним,   что   обозначает   слово     профессия?   Обратимся   к
толковому словарю, раскроем смысл этого слова.
Стас .Профессия – это вид труда, который требует от человека определенной
подготовки, знаний и умений.
Мы с вами проделали большую  работу, прежде чем провести этот урок:
проводили анкетирование, рисовали, фотографировали,  делали презентации.
И вот сегодня подводим итог. А к концу урока мы с вами должны выяснить,
какая же профессия самая важная.
Сейчас я  предлагаю послушать ребят, которые подготовили выступления о
профессиях своих родителей, родственников, о том, кем они хотят быть в
будущем.
III
Защита презентаций.
 Продавец
 Учитель
 Медсестра
 Тракторист
 Парикмахер
 Прораб
IV   Физминутка.  «Если хочется тебе, то делай так!»
1.Если хочешь стать спортсменом, делай так..
Если хочешь быть шофёром, делай так…
Если будешь гитаристом и известным пианистом
Если хочешь ими быть, то делай так.
2.Хочешь стать ты землекопом, делай так…
Хочешь стать ты лесорубом, делай так… МОУ Алейниковская СОШ, учитель начальных классов Гайко Галина Ивановна
Если будешь гитаристом и известным пианистом
Если хочешь ими быть, то делай так.
V Закрепление изученного. Игра «Доскажи словечко»
А сейчас, проверим, с какими профессиями вы успели познакомиться.
Слезоносовытиратель
В детском саде  …(воспитатель)
Первоклашек укротитель,
В школе учит нас ..(учитель)
Мне поставила вчера
Два укола …(медсестра)
Знает точно детвора:
Кормят вкусно ..(повара)
Шьёт прекрасно, порет лихо
Рукодельница … (портниха)
Письма в дом приносит он
Долгожданный ..(почтальон)
Герои легендарные,
В огонь идут ..(пожарные)
У слона иль мышки жар
Их спасёт..(ветеринар)
От вирусов злобных компьютер
Наш чист, программы и файлы
Спасёт …(программист)
В шахте трудится... (шахтер),
В жаркой  кузнице ... (кузнец),
 Кто все знает — молодец!
Да, профессий всех не счесть,
Присмотреться время есть, МОУ Алейниковская СОШ, учитель начальных классов Гайко Галина Ивановна
Кем же вы хотите стать?
Любопытно всем узнать.
Сейчас я вам дам мячик и мы проведём  игру «Я мечтаю быть   .... потому
что…»
VI Применение полученных ранее знаний. Работа в группах.
Учитель: Профессий на свете очень много, никто даже сказать не может
точно, сколько их всего. А что их всех объединяет? (Что они трудятся не
только для себя, но и для других людей.)
 Вы сейчас говорили, кем вы хотите стать и почему.  А каким должен быть
человек любой профессии, мы сейчас вместе постараемся разобраться.
У каждой пары лежат листочки со словами. Вы должны  должны будете
выбрать те качества, которые помогут быть вам успешными в любой
профессии...
Какие слова выбрали, прикрепите на доску.
 Трудолюбивый, уверенный, ленивый, ответственный, трусливый,
 неповоротливый,  обидчивый, талантливый, самостоятельный,
 упорный, жадный, глупый, терпеливый, мудрый, аккуратный,
 сердитый, старательный, честный, завистливый, жизнерадостный,
VII Итог урока
Делаем вывод.
Так, какая же профессия самая важная? (Дети высказывают своё мнение) МОУ Алейниковская СОШ, учитель начальных классов Гайко Галина Ивановна
Вывод:  Все профессии нужны, все профессии важны. Важно не то, кем ты
работаешь, а то, как ты работаешь.  Вы должны помнить, что   всегда надо
оставаться хорошими и добрыми людьми.
А в заключении я предлагаю всем исполнить песню «Дорогою добра»
Песня «Дорогою добра»
1.Спроси у жизни строгой: какой идти дорогой?
Куда по свету белому отправиться с утра?
Иди за солнцем следом, хоть этот путь неведом,
Иди, мой друг, всегда иди  дорогою добра. (2 р.)
2.Забудь свои заботы, падения и взлёты.
Не хнычь, когда судьба тебя ведёт не как сестра,
Но если с другом худо,  не уповай на чудо,
Спеши к нему, всегда иди дорогою добра! (2 р.)
3.Ах, сколько будет разных сомнений и соблазнов!
Не забывай, что это  жизнь, не детская игра,
И прочь гони соблазны, усвой закон негласный
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра. (2 р.)
Проигрыш.
И прочь гони соблазны, усвой закон негласный
Иди, мой друг, всегда иди дорогою добра. (2 р.)

file_name: УРОК ЗАЩИТА ПРЕЗЕНТАЦИЙ.docx

intro:
Урок направлен на получение детьми знаний  о разнообразном мире профессий, и  важности труда в любой профессиональной деятельности.
Задача учителя показать ученикам значимость их родителей в жизни общества, способствовать усвоению детьми нравственных и этических норм;
воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий
Подготовительная работа к уроку включает в себя: написание мини – сочинения «Кем я хочу стать?», подбор учащимися материала о профессиях,
участие в конкурсе рисунков «Профессии моих родителей»

title: защита проекта "Все профессии важны, все профессии нужны" (2 класс)