extracted_text:
Работа с текстом и историческими документами
на уроках истории и обществознания
 как средство формирования и развития умений учащихся
Составитель: учитель истории
МКОУ Крутологовская СОШ
Баландина Елена Александровна
2016 год Изучение различных исторических источников, документов – одно из
важнейших   условий   выполнения   целей   школьного   курса   истории.
Современный   урок   невозможно   представить   без   аналитической   работы   с
источниками. Их использование позволяет решить ряд взаимосвязанных задач:
сформировать более полные и прочные знания, конкретизировать и углубить
их,   проиллюстрировать   изучаемые   вопросы,   обеспечить   доказательность
теоретических   положений,   идей;   развить   мышление   учащихся,   научить
самостоятельно   делать   правильные   выводы   и   обобщения;   формировать
оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.
Общеизвестно,   что   исторические   источники   –   это   весь   комплекс
документов   и   предметов   материальной   культуры,   непосредственно
отразивших   исторический   процесс,   запечатлевших   факты,   свершившиеся
события. Чем шире, разнообразнее источниковедческая база, тем достовернее
будет представлена картина прошлого.
Типы источников:
Фрагменты документов;
Летописи;
Биографии личностей;
Литературные источники – сказки, мифы, легенды, предания;
Научные тексты.
n
n
n
n
n Требования к историческим документам:
соответствовать целям задачам обучения истории;
отражать основные, наиболее типичные факты и события эпохи;
1.
2.
3.
  быть   органически   связанным   с   программным   материалом,
содействовать   актуализации   исторических   знаний,   чтобы   можно   было   бы
предложить учащимся познавательные вопросы и задания;
4.
быть доступным ученикам по содержанию и объему, интересным;
5.
содержать   бытовые   и   сюжетные   подробности,   позволяющие
дифференцировать   обучение,   конкретизировать   представления   учащихся   о
тех или иных событиях, явлениях, процессах, оказывать на них определенное
эмоциональное воздействие;
6.
обладать литературными и научными достоинствами, достаточной
информативностью   для   развития   познавательной   самостоятельности   и
заинтересованности, совершенствования приемов умственного труда.
Приемы работы с историческими документами:
чтение и анализ;
выписки   определений   понятий,   основных   положений,   выделение
1.
2.
главной идеи;
3.
4.
комментированное чтение;
 коллективный разбор текста;
5. формулирование вопросов к тексту;
6.
обобщение   фактического   и   теоретического   материала   в   целях
конкретизации изучаемых общественных явлений; 7.
выявление   различных   подходов   к   общественноисторическому
развитию;
8.
9.
анализ аргументации авторов;
нахождение   разных   способов   решения   проблем   на   основе
сопоставления нескольких источников;
10. формулирование обобщенных выводов;
11. выявление причинноследственных связей и построение логической
цепи суждений;
12. составление
и
конкретизирующих   таблиц,   логических   и   текстовых   схем,   планов
сравнительнообобщающих

текстовых,

(развернутого, структурнологического, тематического), тезисов, конспекта;
13. подготовка сообщений, рефератов и т.д.
        Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на
три   уровня   познавательной   деятельности.   Выбор   уровней   определяется
познавательными возможностями ученика и целями обучения.
            Первый     уровень   –   воспроизводящий.   Предполагает   выписки
основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы,
требующие   уточнения   и   пересказа   текста;   заполнение   таблицы,   схемы   по
образцу   в   ходе   коллективного   разбора   документа,   ориентированного   на
понимание текста; составление простого плана и т.д.
          Второй   уровень   –   преобразующий.     Вопросы   и   задания   могут
включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста,
выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с
другим   теоретическим   материалом   (самостоятельный   отбор,   группировка
фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы);
составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов,
докладов и др.
              Третий   уровень   –   творческопоисковый.   На   данном   уровне
учащимся  предлагаются  познавательные  задания,  требующие   осмысления  и
сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов;
выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных
таблиц,   логических   цепочек;   применения   теоретических   положений
документа   для   доказательства,   аргументирования   своей   точки   зрения,
обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по
сбору   материала,   его   анализу   и   систематизации   по   определенной   теме,
подготовки творческих сочинений, эссе и др.
Основное   место   на   уроках   занимает   работа   с   историческими
документами.   Их   классификация   основана   на   характере   документальных
текстов, когда все они подразделяются на две основные группы – документы
повествовательно   –   описательного   и   актового   характера,   имевшие   в   своё
время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники
художественного   слова.   Актовые   документы   (грамоты,   законы,   прошения,
программы речи  и  др.) свидетельствуют  об  общественном  и  политическом
строе,   морали,   религии.   К   повествовательноописательным   документам
относят   летописи,   хроники,   мемуары,   письма.   Особенно   хорошо   передают
колорит изучаемой эпохи памятники художественного слова: мифы, басни,
проза, сатира, крылатые выражения.
При   отборе   текстов   следует   учитывать,   что   они   могут   расширять,
конкретизировать знания, но не перегружать их, быть органически связаны с
программным   материалом,   быть   доступным   по   содержанию   и   объёму,
способствовать   развитию   приёмов   мыслительной   и   учебной   работы,
познавательных   способностей   учеников.   Исходя   из   этого,   избираются   и
определённые   приёмы   изучения   документов.   Документ   включается   в объяснение   учителя   в   том   случае,   если   он   передаёт   сущность   событий,
усиливает   эмоциональность   в   изложении   материала,   повышает   интерес
учащихся к  предмету. Например, создавая  образную картину Бородинской
битвы, учитель может привести два обращения к войскам накануне сражения.
Обращение Наполеона: «Воины! Вот сражение, которого вы столько желали.
Победа   зависит   от   вас.   Она   доставит   нам   всё   нужное,   удобные   квартиры,
скорое   возвращение   в   отечество».   И   обращение   М.И.   Кутузова:   «Вам
придётся защищать землю родную, послужить верой и правдой до последней
капли крови». В объяснении, предшествующем изложению документа, учитель
указывает источник, подчёркивая, что героизм русской армии, мужество и
упорство   солдат  опираются  на  высокое  понимание  своего  долга, что  ярко
показано в обращении М.И. Кутузова.
Организуя   самостоятельную   работу   учащихся   с   документом,   следует
представлять   уровень   их   подготовленности.   Тексты   документов,   органически
связанные с содержанием соответствующих разделов учебника, доступны учащимся
и могут быть даны для самостоятельного изучения с предварительной постановкой
задания.
С.Шехтер считает, что перечень вопросов является общим для всех печатных
материалов: кто, когда,  где, что, почему и как. Но каждый вид материала обладает
присущими только ему свойствами, которые и определяют, как с ним работать и как
его использовать. Каждому виду материала соответствует свой способ анализа его
учащимися.
Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его
вида:
Вид документа
1.
Документы государственного характера: грамоты,
указы, приказы, законы, речи государственных
Типология вопросов и заданий к нему
1. Когда, где, почему появился этот документ? (Опишите
исторические условия его создания.)
деятелей, протоколы государственных мероприятий
человеке, его жизни и деятельности?
2. Кто является автором документа? Что вам известно об этом
и т.д.
3. Объясните основные / новые понятия, употребляющиеся в тексте
документа.
4. Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают статьи
этого документа или весь он в целом?
5. Чем отличается этот документ или его отдельные положения от
подобного, существовавшего ранее или аналогичного в других странах?
6. К каким результатам, изменениям в государстве и обществе
привело или могло привести введение этого документа? 2. Документы международного характера:
             Соглашения, договоры,  протоколы,
            деловая переписка и т.д.
7. Придумайте конкретную историю, раскрывающую действие этого
документа: судебное дело, выступление оппозиции и т.п.
1. Покажите на карте государства, составившие этот документ.
2. Охарактеризуйте исторические условия его создания.
3. Назовите основные положения документа. Оцените их
выгодность и ущербность для каждой из сторон и других стран,
международной ситуации в целом.
4.
Объясните, в чем и почему этот документ
ставлен на таких условиях (в пользу одних и в ущерб интересам других
государств, на паритетных началах).
5.
Какие изменения в политическом,
экономическом, территориальном плане произошли или предполагались по
этому документу?
6.
Какой характер носил этот документ:
открытый или секретный — и почему?
7.
Дайте обобщающую оценочную
характеристику этому документу.
8.
Подумайте, при каких обстоятельствах подобный документ мог
составлен с другим раскладом сил
3. Документы, связанные с политической борьбой:
1. Кто автор документа? Каковы его политические взгляды?
программы,
воззвания, речи политиков, прокламации,
декларации и т.п.
2. Каковы исторические условия создания документа? Где и когда
появился?
3. К чему призывает и что осуждает автор документа?
4. Интересы какого слоя населения он выражает?
5. Как политические призывы автора соотносятся с его социальным
положением и истинными интересами?
6. Каковы последствия: реальные или прогнозируемые,
осуществления  идей этого документа?
7. Дайте историческую оценку документу
4. Документы  исторического  характера:  хроники,
1. Какие исторические факты излагаются в документе?
анналы,
2. Покажите на карте место, где происходили описанные в
летописи, исторические сочинения
документе события.
3. Определите время, в которое происходили описываемые
события, если оно не указано в документе или дано в иной
нехристианской) системе летосчисления.
4. Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет
значение исторических событий?
5.
По  документу  определите  отношение  автора к  излагаемым
фактам.  Как  позиция  автора  связана  с  характером  данного  документа,
обстоятельствами его создания?
6.
В чем позиция автора совпадает / не
совпадает с современной точкой зрения на происходившее? Чем это совпадение / несовпадение можно объяснить?
7.
Оцените значимость этого документа в
поставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода
посвященными этим же историческим событиям
5. Документы личностного характера: мемуары, днев
1. Кто автор документа? Каково его социальное положение?
ники, письма,
свидетельства очевидцев
должность? занятия? Причастность к описываемым событиям?
2. Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им
событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.
3. Чем вы объясните именно такое отношение автора к событиям? К
участникам?
4. В чем совпадают или чем отличаются свидетельства этого автора
других источников по данному историческому факту?
5. Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа?
Почему?
6. Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
6. Документы
литературного
жанра
как
1. Покажите на карте район мира, где происходит действие этого
исторические памятники
литературного источника.
эпохи:  проза,  поэзия,  драма,  эпос,  мифы,  песни,
сатира, крылатые выражения и пр.
2. По характерным деталям быта, одежды, поведения людей и т.п.
определите примерное время действия или написания произведения./ Найдите
признаки, подтверждающие, что данное произведение было создано в эпоху...
3. Какие образы исторических героев, событий создает автор? Что
представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным,
предвзятым и т.п.? Как вы думаете, с какой целью автор сделал это?
4. Как автор литературного произведения объясняет поступки своих
героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами?
5.
К
какому
общественному
слою,
 группе
населения
принадлежал
автор?
 Насколько
он
оказался
объективным
и
беспристрастным  в  передаче  событий  или  автор  совершенно  к  этому  не
стремился?
6. В каких других литературных произведениях вы встречали
похожий сюжет? Чем можно объяснить его распространенность? Большие   возможности   для   использования   источников,   документов
открываются при проведении уроков – лекций, семинаров, лабораторных и
практических   занятий,   организации   учебно   –   поисковой   деятельности,
посильных   научных   исследований.   Так,   на   лабораторных   и   практических
занятиях   можно   предложить   учащимся   следующие   варианты   работы   с
документами:
1.
Разным   группам   учащихся   проанализировать   один   и   тот   же
документ   с   точки   зрения   представителей   разных   эпох,   социальных   слоёв,
народов   и   т.п.,   что   будет   способствовать   более   широкой   интерпретации
документа.
2.
Метод мозаики, когда документ делится на 2 или более части, а
затем составляется общее впечатление.
3.
Группа   получает   пакет   из   разных   видов   документов   (мемуары,
письма   и   т.п.).   Необходимо   сделать   предположение   об   исторической
обстановке,   проблемах,   сформулировать   вопросы   (моделирование   по
принципу реконструкции).
4.
При анализе документа одна группа учащихся может выступать в
роли   аналитиков,   другая   в   качестве   оппонентов   авторов,   третья   –   в   роли
апологетов и т.п.
5.
Самостоятельный   подбор   документов   к   той   или   иной   теме.
Учащимся   называется   тема,   они   составляют   список   того,   что   необходимо
изучить.
6.
Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций,
соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).
7.
Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.
Модель «Обмен знаниями» Данная   модель   предполагает   самостоятельную   познавательную
деятельность учеников с использованием кооперированногрупповой формы
учебной   работы.   Ученики   осваивают   такие   умения,   как   извлечение   и
систематизация исторической информации на основе работы с комплексом
источников, самостоятельная реконструкция исторических событий и анализ
исторических   процессов   и   явлений,   публичная   презентация   результатов
познавательного поиска. Этапы работы:
1.   Инструктаж.   Преподаватель   выделяет   несколько   равнозначных
проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников
получает   свою   проблему,   свой   «пакет»   источников   информации   и
задание (алгоритм работы группы).
2.   Исследование.   Ученики   каждой   группы   изучают   свой   вопрос   по
источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.
3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с
результатами своей работы.
Основной   методической   трудностью   для   педагога   становится
организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь
внимание   всех   к   ответу   каждой   группы?   Для   активизации   внимания
предлагаются   разные   варианты   предварительных   заданий:   заполнение
обобщающей   или   сравнительном   таблицы;   ведение   записей;   использование
«рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на
которым можно, только внимательно выслушав все группы. Ромашка Блума
"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит
определенный   тип   вопроса.   Таким   образом,   шесть   лепестков   –   шесть
вопросов:
1. Простые  вопросы  —  вопросы, отвечая  на которые,  нужно назвать
какието   факты,   вспомнить   и   воспроизвести   определенную   информацию:
"Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".
2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов:
"То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу
ошибаться, но, помоему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является
предоставление   обучающемуся   возможностей   для   обратной   связи
относительно   того,   что   он   только   что   сказал.   Иногда   их   задают   с   целью
получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.
3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со
слова   "Почему?"   и   направлены   на   установление   причинноследственных
связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот
вопрос   известен,   он   из   интерпретационного   "превращается"   в   простой.
Следовательно,   данный   тип   вопроса   "срабатывает"   тогда,   когда   в   ответе
присутствует элемент самостоятельности.
4.   Творческие   вопросы.   Данный   тип   вопроса   чаще   всего   содержит
частицу   "бы",   элементы   условности,   предположения,   прогноза:   "Что
изменилось   бы   ...",   "Что   будет,   если   ...?",   "Как   вы   думаете,   как   будет
развиваться сюжет в рассказе после...?".
5.   Оценочные   вопросы.   Эти   вопросы   направлены   на   выяснение
критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему чтото
хорошо, а чтото плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы
относитесь к поступку главного героя?" и т.д. 6.   Практические   вопросы.   Данный   тип   вопроса   направлен   на
установление   взаимосвязи   между   теорией   и   практикой:   "Как   можно
применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете
наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".
На стадии "Вызова" учащиеся формулируют вопросы, а затем ищут на
них   ответы,   используя   материал   учебника   или   других   источников
информации.
Урок по теме: Социальноэкономическое развитие России
в 1 половине 19 века
Урок практическое занятие с элементами лабораторной работы.
Документ. Начало промышленного переворота в России.
«Мы, русские, вовсе не отпускаем машины за границу, а, напротив, в
значительном количестве получаем их через наши порты. Получение машин
изза границы началось уже давно, но до последнего времени было достаточно
незначительным, частично по причине невежества и предрассудков, частично
по причине дешевизны человеческого труда. Но   в последнее время привоз
машин изза границы усилился. Особенно   с 1856 года….С одной   стороны,
такое   явление   очень   утешительно…,   с   другой   стороны,   тот   же   факт
красноречиво говорит о нашей несостоятельности в деле построения машин;
по   крайней   мере,   ясно,   то,   что   наши   механические   заведения   не   могут
удовлетворить всем потребностям нашей промышленности…»
                                                     Из обзора различных отраслей мануфактурной
промышленности России. 1863год.
Вопросы   к   документу:   Объясните,   в   чём   основная   причина   слабого
применения   машин   до   1850х   гг.?   Почему   российская   промышленность   не
могла удовлетворить потребность в машинах? Ты человек 21 в. попал в 1095 г. и слышишь
Призыв папы Урбана 2 об освобождении
Гроба Господня в Иерусалиме. Ты уже знаешь
итоги и последствия крестовых походов.
Поддержал бы ты Папу или убедил его
отказаться от походов. Аргументируй ответ.
Используй в своём ответе формулу ПОПС:
Ппозиция, ваша точка зрения; я считаю, что…
Ообоснование, потому что…
Ппример, факты иллюстрирующие ваш довод; например…..
Сследовательно, вывод, что нужно сделать; поэтому следует…
Урокпрактикум по теме «Семейное право» в 9 классе
Один из пунктов плана урока называется:
1.Брак и условия вступления в него. (Ученики будут знакомиться с
отрывками из «Семейного кодекса РФ» и отвечать на вопросы учителя.
По окончании изучения отрывков они должны записать в тетрадь
ответы на вопросы. На доске есть запись выводов, но она закрыта,
когда ученики закончат самостоятельную работу с отрывками из
«Семейного кодекса РФ» и сформулируют свои выводы, учитель
откроет запись на доске, чтобы учащиеся смогли сверить свои записи и
исправить ошибки). Вопросы на доске:
а) Определите пять условий, необходимых для вступления в брак.
б) Приведите примеры, запрещающие вступление в брак.
в) Считаете ли вы необходимым медицинское обследование перед
вступлением в брак?
г) Задача: Твой друг решил вступить в брак в 16 лет без особых причин,
что ты ему на это скажешь?
Отрывки из «Семейного кодекса РФ».Статьи 11 – 15.
Групповая работа с подборкой документов по одной теме
  Каждая   группа   получает   свой   подбор   документов   и   вопросов,
объединённых одной проблемой.
Ролевые игры, «прессконференция», «круглый стол» и т. д.
Все формы работы применяются на уроках, в той или иной степени.
Например, метод групповой работы сочетается с проблемноролевой игрой на
уроках по теме «Февральская буржуазная революция 1917 года».  Учащиеся
группы делятся на пять минигрупп: Первая группа – изучает материал о том,
как оценивали положение в стране царь, его семья и ближайшее окружение.
Вторая группа – получает документы о том, как оценивали ситуацию лидеры
крупнейших   буржуазных   партий,   члены   Государственной   Думы.   Третья
группа   –   изучает   документы,   которые   содержат   информацию   о   позиции
социалдемократов. Четвёртая  группа  – изучает  материал  о настроениях в армии.  Пятая   группа  –  знакомится  и  анализирует  материалы,  отражающие
настроения рабочих и крестьян.
Общее задание для всех групп:
1.   После   изучения   документов   дать   характеристику   обстановке   в
стране, как её увидели герои ваших документов.
2. Разыграть документ в лицах, живо передать мысли, чувства ваших
героев.
3.Сделать   вывод   о   позиции   героев   ваших   документов   накануне
Февральской революции.
Таким   образом,   набор   документов,   их   анализ   даёт   возможность
учащимся   познакомится   с   обстановкой   в   стране,   понять   смысл
происходящего, узнать, что делали современники тех далёких событий.
   Работа с документом даёт большие возможности для использования
личностноцелевого подхода на уроке. Целевые установки в данном случае
направлены на:
 формирование у учащихся системы научных знаний и освоение ими
способов   научной   деятельности   на   основе   «окультуривания»   их
субъективного опыта;
   оказание   помощи   учащимся   в   поиске   и   приобретении   своего
индивидуального   стиля   и   опыта,   а   также   темпа   учебной   деятельности,   в
раскрытии и развитии индивидуальных способностей и интересов;    содействие   ученику   в   формировании   Яконцепции,   развитие
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и
самостроительства.
                   Таким образом, методика работы с историческим источником
важна не только тем, что повышает эффективность уроков истории, но и тем,
что   включает   в   себя   элементы   воспитания   на   уроке,   способствует
формированию воспитывающих ситуаций.

file_name: Работа с историческими источниками.docx

intro: Методическая разработка для учителей истории и обществознания на тему "Разные подходы к работе с текстом, как средство формирования УУД обучающихся. В разработке представлены различные методы работы с текстами, а также даны примеры заданий. Данные материалы можно применять как на уроках истории так и на уроках обществознания с 5 по 11 класс.


extracted_text:
«Развитие творческих способностей учащихся через создание школьной
Описание опыта работы
газеты»

      Современный   человек   живет   в   постоянном   потоке   информации.   Его
успешность зависит от умения использовать эту информацию, а также добывать
новую.   Подобные   навыки   формируются   со   школьной   парты.   Пользоваться
словарями,   получать   необходимые   сведения   из   учебников,   внешкольной
литературы, энциклопедий учатся на протяжении всех 11 лет обучения в школе.
Ученик   применяет   полученные  знания  на   практике,  и  результатом   его  труда
становится   какойлибо   уникальный   продукт      сочинение,   реферат,   доклад,
проект... Один из путей овладения необходимыми навыками  элективный курс
журналистики.
Что же такое – школьная газета?
 Трибуна для высказывания своей точки зрения?
 Эффективный информативный инструмент?
 Пространство для сближения поколений? …
  Вовсе   необязательно,
  средство   воспитания   свободной,
    Школьную   газету   можно   рассматривать   и   как   средство   создания   в   школе
настоящего   крепкого   творческого   коллектива,   как   средство   формирования
общественного   мнения,
  думающей,
толерантной личности ребенка; это и профессиональная ориентация школьника.
  Профессия журналиста чрезвычайно широко востребована сегодня. Журналист
всегда   стремится   опережать   события   и   быть   в   авангарде.   Стоит   только
заинтересовать   учащихся,   позволить   им   приобщиться   к   этой   профессии   –   и
мотивация к овладению навыками подбора, структурирования и преподнесения
информации   значительно   повысится.
  что   все
занимающиеся   в   школе   журналистикой   свяжут   с   ней   своё   будущее.   Но
соприкосновение с этим интереснейшим миром даст свои результаты – опыт
творческого постижения новых граней русского языка.
      Ориентируясь   на   предлагаемые   сегодня   разработки   элективных   курсов,  я
составила   программу   «Основы   журналистики»,
  адаптированную   для
обучающихся 10 класса.
     Цель курса
   «Основы журналистики» – дать понятие о сути журналистской
специализации,   психологии   журналистского   труда   и   творчества,   основное
внимание   уделить   методике   создания   журналистского   произведения,   его
образным   компонентам   и   композиционному   построению   журналистского
произведения,   познакомить   обучающихся   с   методами   сбора   информации,   ее
обработки и распространения.
Основными задачами курса являются:

1. Знакомство с основами профессии журналиста,
2. закрепление навыков грамотности, речевой культуры,
3. умение писать сочинения разных жанров,
9 4. совершенствование умения обучающихся ориентироваться в современном
потоке информации,
5. развитие культуры поведения в процессе коммуникативного общения,
6. содействие воспитанию гражданских, нравственных качеств личности
(ответственность, порядочность, правдивость),
7. формирование  начальных представлений о специфике профессиональных
и нравственных качествах журналиста, об основных специальностях этой
профессии
Актуальность  данного   курса   состоит   в   его   социальной   направленности   на
формирование   активной   жизненной   позиции   в   процессе   коммуникативного
общения.
Новизна  курса состоит в том, что элементы журналистики, предлагаемые на
уроках   развития   речи,   литературы,   риторики,   собраны   в   данном   курсе   как
единое   целое.   Учащимся   предлагается   узнать   основы   журналистского   дела,
побывать   в   роли   журналистов,   проявить   коммуникативные   качества   и
творческие способности.
 Курс «Основа журналистики» базируется на концепции профильного обучения,
он   повышает   речевую   и   письменную   грамотность,   формирует   социальную
активность учащихся.
 Материал курса разбит на 3 блока:
1. Теоретическая часть (лекции, беседы, сообщения):
А. Общее понятие о журналистике (специализация, качества)
Б. Общее понятие о газете (композиция, рубрики, жанры)
2. Практическая часть (деловые и ролевые игры):
а. Подготовка и проведение интервью, репортажа
б. Выполнение заданий, связанных с деятельностью журналиста
(аналитическая работа с газетой, написание статей)
3. Подведение итогов (деловая игра): ежемесячный выпуск школьной газеты.
На занятиях использую следующие виды деятельности учащихся:
1. запись лекционного материала и его воспроизведение;
2. собеседования;
3. устные сообщения с последующей дискуссией;
4. работа с газетножурнальными публикациями;
5. лингвистический анализ текста;
6.
 тестирование;
7. анкетирование;
8. ролевые игры;
9. практические работы;
10.творческие работы.
       На занятиях курса учащиеся знакомятся с особенностями жанров и стилей
СМИ, овладевают навыками написания статей различных жанров, практикуются
в   редактировании   текстов,   приобретают   опыт   поиска   и   отбора   материалов,
10 посвященных определенной теме. Важно отметить, что кропотливая и системная
работа с текстами ведет к повышению общей грамотности учащихся, теория
тесно переплетается с практикой.
       Как же изо дня в день развить у школьников умение работать с текстом,
которое очень пригодится им в будущем?
    Каждое занятие по журналистике начинается с лингвистической разминки. В
нее   входят   небольшие   по   объему   задания   по   стилистике,   культуре   речи,
орфографии,   пунктуации.   Ребята   получают   карточки   с   заданиями.   Им
предлагается   выбрать   из   предложенных   вариантов   один,   подходящий   к
контексту,   либо   исправить   ошибочное   употребление   слова,   оборота,
согласования. Задания по этой части можно найти в учебниках по стилистике,
культуре речи, журналистике. Материалы проходят строгий отбор, потому что
упражнения должны быть интересны и доступны десятиклассникам. Оживить
эту работу можно, подобрав примеры с забавными нарушениями речевых норм.
Позже подключаются ребята к поиску окказионализмов и журналистских ляпов.
       На  первых занятиях элективного  курса повторили теорию стилей языка,
особое внимание уделили публицистическому, так как именно с ним предстоит
работать   юным   журналистам.   В   рамках   изучения   публицистического   стиля
нужно затронуть ораторское искусство. Дается задание выступить с публичной
речью,   используя   все   отмеченные   на   занятиях   признаки   публицистического
стиля.   Главные   критерии   –   убедительность   оратора,   грамотность   языка,
содержательность и злободневность, достиг ли выступающий цели, которую он
ставил   перед   собой…   Подготовленные   участниками   курса   выступления
наглядная   иллюстрация   к   тому,   как   важно   хорошо   продумывать   и   четко
структурировать публичную речь, в том числе устные доклады, ответы у доски.
    Большую часть урока посвящаю теории. Разговор о журналистике начинаю с
любопытных фактов из ее истории, задач и специфике профессии, видов СМИ
      В   течение   курса   школьники   изучают   этапы   работы   над   материалом   –   от
составления   плана   до  подбора   заголовка,  узнают,  как  подготовиться   и  взять
интервью, сами формулируют главные заповеди журналиста.
       С  начала   существования   газеты   мы   придерживаемся   принципов,  которые
необходимы для коллективной работы:
o Уважение к читателям  и авторам  газеты,
o  Создание положительного образа педагога, ученика и школы,
o  Учитывать, что о каждом ученике читают его родители,
o  Газета должна учить и воспитывать,
o  Стиль и грамматика материала должны соответствовать научным
стандартам;
o  Писать только то, о чём знаешь,
o  Не замыкаться в стенах школы,
o  Проявлять заинтересованность и проявлять творчество,
o  Не оскорблять и не унижать печатным словом.
11 На   следующем   этапе   занятия   ребята   получают   раздаточные   газетные
материалы,   и   начинается   работа   с   готовым   печатным   текстом:   восстановить
план, по которому автор писал статью, найти особенности публицистического
стиля   либо   конкретного   жанра,   найти   и   исправить   допущенные   нарушения
стилистических норм… После изучения какого либо жанра СМИ, даю ребятам
задание написать материал в этом жанре. В таком случае следующее занятие
посвящаю   чтению   и  разбору   принесенных  текстов.  Творческая   часть   занятия
может   быть   посвящена   и   коллективной   разработке   структуры   статьи
определенного   жанра,   определенной   тематики   (Осенний   бал,   День   Святого
Валентина, Новый год и тд.) В такой творческой лаборатории мы попробовали
разработать концепцию издания газеты «Паутинка», коллективная работа очень
интересна и плодотворна. Сегодня от выпускников школы требуются не только
знания,   но   и   активность,   инициативность,   наблюдательность,   способность
принимать   решения   в   трудной   ситуации.   Все   это   он   может   реализовать   на
страницах школьной газеты.
     «Газета – это история мира за сутки. Это история мира, в котором мы живем
и   события  которого   интересуют   нас   больше,  чем   относящиеся   к   прошлому,
существующему лишь в памяти» (А. Шопенгауэр)
          «Паутинка»   позволяет   подросткам   научиться   высказывать   свои   мысли.
Познать   себя,   открыть   мир,   исполняет   роль   посредника   между   школой   и
подростками,  подростками   и   родителями,  учителями   и   детьми,  учителями   и
родителями,   то   есть   между   поколениями.   С   помощью   газеты   ребята   могут
ощутить   себя   социально   значимыми,   быть   признанными   другими.   Попутно
подросток узнает многое из жизни школы, друзей, деятельности учителей.
    На занятиях журналистики углубляемся в каждый из жанров, особенно много
времени посвящаем жанру очерка, заметки, репортажу, интервью. На занятиях
более детально знакомимся с композицией журналистского текста, с понятием
«лида», предлагаю работать с черновиком, отрабатывать навык редактирования
текста.
    Юные журналисты получают индивидуальные задания: поиск примеров текста
какоголибо   жанра,   опубликованных   в   прессе;   написание   материалов   на
заданную тему; переписывание собственных текстов в соответствии с правками,
сделанными   в   классе;   на   примере   газетного   материала   проиллюстрировать
особенности языка СМИ; определить тип заголовка; написать статью, используя
повествование, описание, рассуждение…
   На протяжении учебного года проводятся небольшие проверочные работы по
теории, написание статей в определенном жанре, используя все его изученные
особенности.

  После   первого   полугодия   занятий   на   элективном   курсе   «Основы
журналистики»  я задала им вопрос, помог ли опыт, приобретенный на занятиях
журналистикой,  в  школьной жизни. И  ответ  был  положительный! Вопервых,
ребята заметили, что им стало проще писать сочинения, так как каждая статья,

12 как и любое сочинение, всегда начинается с плана. А как известно, этот этап
всегда   вызывает   у   школьников   значительные   затруднения.   Вовторых,   стала
более понятна структура любой работы, обязательность таких ее частей, как
вступление   и   заключение,   стало   более   очевидно   их   содержание.   Ребята
отмечали,   что   при   подготовке   докладов   им   легче   собирать   информацию   и
особенно ценно, ученики могут отредактировать собственную работу, учитывая
нормы   стилистики   языка.   Все   это   поможет   при   подготовке   и   сдаче   ЕГЭ   по
русскому языку.
       Благодаря проделанной работе школьники значительно повысили уровень
владения компьютера, получили большой опыт поиска нужной информации в
интернете,   учащиеся   стали   чаще   обращаться   в   учебной   деятельности   к
различным   словарям,   энциклопедиям   и   справочникам   в   ходе   подготовки
домашних заданий.    Работа над текстами помогает глубже понять особенности
различных   жанров   и   через   творческую   деятельность   формировать   не   только
коммуникативную компетентность, но и интерес предметам.
        Кроме   того,   ребята   творчески   подошли   к   заданиям,   некоторые   из   них
написали   интересные   рассказы,   очерки,   заметки   о   прошедших   школьных
мероприятиях   (вечерах,   встречах,   открытых   уроках,   праздниках   и   тд.),
иллюстрированные   фотографиями   (например,   фотоколлаж   «Трудовое   лето
2010»).
   Результатом работы курса является газета «Паутинка», девиз которой: «Вести
школы осветим – в «Паутинку» поместим». Паутинка – это сплетение новостей
школьной жизни. Ребята распределили обязанности по изданию газеты. У нас
есть   главный   редактор,   фотограф,   корреспонденты,   корректоры,   наборщик
текстов,   оформитель.   Надеемся   в   будущем   распространить   газету   среди
населения села, чтобы она стала частью нашей школы, ее визитной карточкой.
     30 ноября 2010 года во дворце Детского и Юношеского творчества прошел 6
областной   конкурс   молодежных   СМИ   «PROрыв2010»,   направленный   на
повышение уровня информационной культуры молодежи. Наша школа получила
свидетельство,   подтверждающее,   что   газета   «Паутинка»   входит   в   Реестр
молодежных средств массовой информации Курганской области в 2011 году,
был вручен диплом за участие и новые блокноты журналиста.
   Работа элективного курса продолжается, ребята выпускают очередной номер
газеты «Паутинка», запланированы выезды на интервью с людьми интересных
профессий,   беседы   с   руководителями   школьного   и   сельского   музеев,   с
работниками ДК, с главой сельской администрации.
       В ближайшее время их ждет встреча с профессиональным редактором, а
также поездка в редакцию районной газеты «Сельская новь».
      Таким   образом,   вряд   ли   кто   сможет   оспорить   важность   для   школьника
введенного   в   программу   дополнительного   образования   элективного   курса
«Основы   журналистики».   Тем   более   только   журналистика,   как   школьный
предмет позволяет в большом объёме отработать навыки создания собственного
13 текста и получения информации из любых источников, что особенно актуально в
современной жизни. Кроме того, курс журналистики помогает ученикам лучше
прочувствовать слово, научиться использовать выразительные средства родного
языка, реализовать свои творческие и литературные способности.
14

file_name: описание опыта работы.doc

intro: Школьную газету можно рассматривать как средство создания в школе настоящего крепкого творческого коллектива, как средство формирования общественного мнения, средство воспитания свободной, думающей, толерантной личности ребенка; это и профессиональная ориентация школьника. Журналистика, как школьный предмет позволяет в большом объёме отработать навыки создания собственного текста и получения информации из любых источников, что особенно актуально в современной жизни. Кроме того, курс журналистики помогает ученикам лучше прочувствовать слово, научиться использовать выразительные средства родного языка, реализовать свои творческие и литературные способности.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: «Развитие творческих способностей учащихся через создание школьной газеты»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа № 3 имени Героя Советского Союза
летчикакосмонавта П.И.Беляева»

Урок русского языка
10 класс
«Лингвистический анализ текста
 (по произведению М.Танаевой
«Сквозь осенний сумрак)»
Автор: Лысанова Е. А.,
              учитель русского языка и
              литературы, II
              квалификационная
              категория
1 г.КаменскУральский
2012 год
 «Лингвистический анализ текста» (По произведению
М.Танаевой «Сквозь осенний сумрак») (Слайд 1)
Цель   урока:   формирование   универсальных   учебных   действий   через
обучение лингвистическому анализу текста.
Задачи урока:
1. расширять лексический запас учеников;
2. воспитывать читательскую культуру;
3. выявить систему языковых средств, с помощью которых передаётся
идейнотематическое и эстетическое содержание текста.
 Эпиграф:
Если рядом нет меня,
То ещё не значит:
Ты забыт...
                             М.Танаева
(Слайд 2)
I. Создание проблемной ситуации (мотивация)
Ход урока
     Ребята,   сегодня   мы   продолжаем   работу   над   лингвистическим   анализом
текста. На уроке мы постараемся привести знания и умения по анализу текста
в стройную систему. Вы закрепите навыки видеть его идейнотематическое и
эстетическое   своеобразие,   разбираться   в   его   композиции.   Всё   это   будет
способствовать   совершенствованию   вашей   собственной   речи.   Эта     работа
очень трудная и важная, так как   подготовит вас к написанию сочинения
рассуждения, которое есть в структуре ЕГЭ по русскому языку на итоговой
аттестации за курс средней школы. Таким образом, наш урок – очередной этап
в подготовке к экзаменам.
Универсальные учебные действия:
 1.Мотивация;
 2. Целеполагание;
 Умение слушать объяснение учителя.
II. Исследование текста
2  Для работы я предлагаю текст «Сквозь осенний сумрак» курганского автора
стихов и прозы Марины Танаевой. Что вы знаете о ней? (Групповое поисковое
задание) (слайд 3)
Исследовательская работа в группах:
1.группа  Знакомство с биографией  М.Н.Танаевой
2 группа   Сборники стихов  М.Н. Танаевой
3 группа  Основные темы  творчества поэта
III. Обмен информацией
Танаева Марина Николаевна
Родилась 26 июня 1975 года в Кургане. В 1992 году окончила школулицей №
19, в 1997 году  факультет иностранных языков Курганского
госуниверситета. Стихи начала писать с семи лет, но, только изучая в
университете немецкую и английскую поэзию, поняла, что над стихами нужно
серьёзно работать. Работала сначала учителем английского и немецкого
языков, а затем заместителем директора в школе № 56, в настоящее время
преподает иностранный язык в Курганском технологическом колледже.
Стихи Марины Танаевой публиковались в газетах, журналах 'Тобол",
«Сибирский край».  Она была членом городского литературного клуба
«Поэтическая горница». С 2002 года – активный участник литературной
студии В. Ф. Потанина. В Курганском технологическом колледже ведет
кружок любителей поэзии. В 2005 году Марина Танаева была участником
семинара молодых литераторов в Нижнем Тагиле, затем побывала в Германии,
Люксембурге, Франции, Бельгии, Голландии.
Автор книг стихов "Сердцебиение", "Вензеля ночных дорог", "Вечерний
город", «Быть собой», «Малая родина». (слайд 4) Читатель полюбил
пронзительную исповедальную манеру письма М. Танаевой, принял душой
многие её темы, накрепко связанные с сегодняшним днём, с живой
современностью, у нее есть понастоящему горькие строки, наполненные
неуёмной печалью, но всё же основные мотивы поэзии Марины Танаевой
Жизнеутверждение, Любовь и Надежда.
В Союзе писателей России состоит с 2006 года.
Универсальные учебные действия:
 Выдвижение гипотезы;
3  Речевое оформление (речевая грамотность);
 Публичное исполнение.
4. Работа с текстом.
 (Приложение 1)
(Схема анализа на столах у каждой группы, Результаты анализа излагаются в
виде связного высказывания.)
Работа в группах:
1 группа: указание  основных признаков текста;
2 группа: указание  типа и стиля  текста;
3 группа: определение  жанра данного текста.
 ( Карточкаинформатор № 1 для учащихся, испытывающих затруднение при
выполнении данного задания)
1. Художественный, повествование – тип текста, в котором
описываются события в определенной последовательности)
2. Рассказ: малый объем, небольшое количество героев, мало
сюжетных линий.
А 30. Определите стиль и тип речи. (Слайд 6)
1) художественный; рассуждение
2) художественный; повествование
3) публицистический; рассуждение
4) научный; рассуждениеобъяснение
УУД:
Познавательные:
 Нахождение, преобразование, воспроизведении информации;
 Выделение признаков;
Регулятивные:
 изобретение содержания речи;
 речевое оформление
Коммуникативные:
 умение полно и ясно излагать свои мысли;
 владеть монологической и диалогической формами речи;
4  умение ставить вопросы и отвечать на них;
 планирование учебного сотрудничества.
 Ребята, почему текст назван «Сквозь осенний сумрак»?
Давай поясним каждое слово заглавия:
Сквозь – «через» (преодоление);
Осень –  1. «время года» (указание на время действия);
 2. перен. «унылая пора»;
Сумрак – перен. «печаль». (Слайд 7)
РАБОТА В ГРУППАХ АНАЛИЗ ТЕКСТА
 (подчеркивают карандашом) выявление микротем
1 группа: 1 часть
Почему автор называет осень бессонной и бесслезной? (героиня теряет
близких   людей:   подруга   уехала,   сестра   вышла   замуж,   бабушка   умерла,
потерялся кот)
Автор делает акцент на слове бесслезной, как он это объясняет? (глаза
девушки были сухими, но в них затаилась боль и непролитые слёзы)
Как автор передает внутреннее состояние своей героини, какие слова
использует для этого? (дрожала, всматривалась в темноту, курила у окна)
Как вы понимаете слова героини «ну вот и все»?
Жизнь не стоит на месте, она продолжается и героиня живет, но все
делает   механически…   Найдите   описание   таких   механических   действий
(встала, выпила кофе, проделала утренние процедуры, пошла на работу)
На  этом  неприятности  героини  не заканчиваются.  Найдите ключевые
слова…Что   происходит?   (вернули   отчет,   на   работе   все   безобразно,
отвратительно,   ктото   приглушенно   рассмеялся,   заявление   об   увольнении,
просто бродила, одинокая квартира)
Ребята, здесь появляются символы….какие? (нитка с иголкой – символ
помощи, пятно на стене)
Как можно озаглавить первую часть? (Все плохо!)
2 группа: 2 часть
Находим ключевые слова во 2 части (светлая, теплая, уютная комната,
белый прозрачный свет, свечение, 2 силуэта, хорошо, легко, спокойно)
5 Ребята, какой новый образ появляется в этой части? Опишите (силуэты)
Кто это? (Ангелхранитель – защищает и оберегает человека от несчастий)они
являются символом спасения человека, надежды, помощи
Каково состояние героини? (хорошо, легко, спокойно, легкость)
Озаглавили (Переходное состояние)
3 группа: 3 часть
Ключевые слова (вернулся кот, на работу, зазвонил телефон, свежий
воздух, белоснежная тюль, Таня улыбнулась, пропела, свежая и бодрая)
У героини все налаживается, наступает белая полоса в ее жизни.
Кто   приходит   на   помощь   Тане?   (соседка   –   бухгалтер.   Именно   она
помогает, рассказывает о семейных проблемах, пишет заявление)
Как меняется состояние героини? (улыбается, поет, спокойна, свежая,
бодрая)
Обобщение информации
Домысливание.  Автор   оставляет   концовку   рассказа   открытой.
Попробуйте домыслить, что дальше может произойти с Татьяной? (встретит
человека, выйдет замуж, съездит в гости к подруге, навестит сестру, станут
подругами)
Обобщение информации.
Какие темы и проблемы мы можем выделить в рассказе? Над какими
проблемами заставляет нас задуматься автор? (Слайд 8)
(Потеря близких, одиночество, поддержка, понимание)
Что   хотел   автор   сказать   этим   произведением?   Идея?   (не   стоит
отчаиваться, жизнь как зебра есть темные и светлые полосы,, помощь придет,
откуда ее не ждешь) (Слайд 9)
Конфликт (Одинокий и незащищенный человек и враждебный ему мир)
(Слайд 10)
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА(Слайд 11)
Работа со словарем
 Мы говорим   о вопросах, волнующих современное общество. Как вы
определите характер проблемы по значимости? (Актуальная.) (Слайд 12)
Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.
   Какую   сторону   жизни   человеческого   общества   касаются   проблемы

текста? (Нравственные и социальные).
6 Нравственность   –   внутренние   духовные   качества,   которыми
руководствуется человек; соблюдение принятых в обществе правил.
РАБОТА В ГРУППАХ
1 группа  Композиция текста (в основе прием антитезы: мир враждебный и
мир защищающий) (Слайд 13)
Экспозиция – потеря близких;
Завязка – не вернулся кот;
Развитие   действия   –   непринятый   отчет   –   порванный   свитер   –   смешок   –
увольнение – брожение по улицам – комната – сон4
Кульминация – явление ангелов
Спад действия – возвращение кота  порванное заявление  курсы;
Развязка «Я не одна»
2 группа: художественные особенности текста:
1. использование символов (нитка с иголкой – жизнь наладится порванный
свитер, пятно на обоях – символ опоры, защиты, спокойствия) (Слайд
14)
2. Использование   традиционного   мотива   сна,   в   котором   разрешение
конфликта (Слайд 14)
3. Принцип противопоставления: (Слайд 15)
В основе сюжета: враждебный мир – защищающий мир;
Интерьер:   темная,   сырая   комната   в   реальности   и   светлая,   уютная
комната во сне
3 группа:
Внутреннее   состояние   героини:   тяжесть   на   душе   –   легкость   и
спокойствие
4. Психологическое состояние героини (Слайд 16)
5. Образность языка метафора (занавеска билась на сквозняке), эпитеты
(осень   бессонная,   бесслезная),   перифраз   (кот   –   рыжий   разбойник,
большой ком) (Слайд 17)
УУД:
Познавательные:
 умение находить, преобразовывать, воспроизводить информация;
 анализировать, выделять признаки;
7  синтезирование
 классификация объектов;
 установление причинноследственных связей, построение логической
цепочки рассуждений, доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
 формулирование проблемы и самостоятельный выбор способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
 изобретение содержания речи;
 речевое оформление
Коммуникативные:
 умение полно и ясно излагать свои мысли;
 владеть монологической и диалогической формами речи;
 умение ставить вопросы и отвечать на них;
 планирование учебного сотрудничества, умение вести диалог;
 разрешение конфликтов;
 контроль, коррекция, оценивание действий.
Личностные:
 языковая грамотность;
 работа в группе;
 развитие логического мышления;
 нравственноэтическое воспитание, определение ими истинных
жизненных ценностей.
Составление КЛАСТЕРА (подведение итогов) (Слайд 18)
Опорная схема, которая заполняется
при подведении итогов исследования
«Сквозь осенний сумрак»

                                                 Враждебный мир
8 Боль и непролитые слезы
                                        одинокая, брошенная, незащищенная
                                                          Таня
                                                           обновленная, спокойная, уверенная
                                                       Ты не одна
                                                               Дружеский мир

       Виден дальний свет
Почему стихи автор не закончил?
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
 умение находить, преобразовывать, воспроизводить информация;
 анализировать, выделять признаки;
 синтезирование
 классификация объектов;
 установление   причинноследственных   связей,   построение   логической
цепочки рассуждений, доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование;
 формулирование проблемы и самостоятельный выбор способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
 изобретение содержания речи;
 речевое оформление
Коммуникативные:
 умение полно и ясно излагать свои мысли;
 владеть монологической и диалогической формами речи;
 умение ставить вопросы и отвечать на них;
 планирование учебного сотрудничества, умение вести диалог;
 разрешение конфликтов;
 контроль, коррекция, оценивание действий.
Личностные:
9  языковая грамотность;
 работа в группе;
 развитие логического мышления;
 нравственноэтическое   воспитание,
жизненных ценностей.
  определение   ими   истинных
IV. Итоги урока
 Подведём итоги урока. Что изменилось  в восприятии  текста после
проведённого лингвистического анализа?
V. Рефлексия
К чему призывает нас автор? (ответы учеников)
Составить синквейн «Свет»
Универсальные учебные действия:
Регулятивные:
 изобретение содержания речи;
 речевое оформление
 посткоммуникативная рефлексия
 публичное исполнение.
Коммуникативные:
 умение полно и ясно выражать свои мысли;
 владение монологической формой речи;
 оценка действий.
Личностные:
 нравственноэтическое оценивание.
Домашнее   задание:  написать   рецензию,   опираясь   на   записи   в   тетради.
(Слайд 19)
(План рецензии) (Слайд 20)
Оценки за урок.
 Урок окончен. Спасибо за сотрудничество. (Слайд 21)
Универсальные учебные действия:
Познавательные:
 синтез как составление целого из частей, самостоятельное
достраивание;
 подведение информации под понятия, выведение следствий;
 установление причинноследственных связей, построение логической
цепи рассуждений, доказательство;
10  выдвижение гипотез и их обоснование;
 формулирование проблемы и самостоятельный выбор способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные:
 расположение собранного материала;
 речевое оформление.
Коммуникативные:
1. умение полно и ясно излагать свои мысли.
Личностные:
 самоопределение;
 смыслообразование;
 нравственноэтическое оценивание.
Карточкаинформатор № 1
Схема лингвистического анализа текста
Приложение 1
1.Выразительно  прочитайте текст, укажите признаки текста в нём. Что вы
знаете об авторе, времени создания этого текста?
2.   Какое   впечатление   производит   этот   текст?   Какое   настроение   передаёт
автор?
3. Определите тему, основную мысль, озаглавьте его.
11 4. Выделите микротемы, составьте план.
5. Укажите тип речи (иногда – форму), стиль, жанр. Как это связано с идеей
автора?
6. В чём особенности композиции? Укажите на обусловленность композиции
основной мыслью текста.
7. Укажите используемые лексические, морфологические и синтаксические
средства.
Приложение 2
Карточкаинформатор № 2
Признаки текста
1. Авторство.
2. Тематическое единство: тема, ключевые слова, основная мысль (идея)
и развёрнутость текста: подтемы, микротемы.
3. Последовательность:  композиция.
 Тип   текста:   повествование,
описание, рассуждение.
4. Связность текста:
а) лексический повтор,
б) синонимические замены,
в)   употребление   местоимений   и   наречий   вместо   предшествующего
слова,
г) единство временных форм глаголовсказуемых,
  д) употребление союзов для связи предложений и частей текста
е) вид связи: цепная, параллельная.
5. Завершённость и цельность текста: стилистическое единство.
План рецензии
Приложение 3
1. Определите тему, основную мысль.
2. Выделите микротемы, проблемы
3. Укажите тип речи, стиль, жанр. Как это связано с идеей автора?
4. Конфликт
12 5. В чём особенности композиции? Укажите на обусловленность
композиции основной мыслью текста.
6. Укажите используемые лексические, морфологические и
синтаксические средства.
               Сквозь осенний сумрак
Марина Танаева
           Эта осень была для неё бессонной и бесслёзной. Одного за
другим теряла она близких людей: подруга уехала за границу работать
13 гувернанткой, сестра вышла замуж, а старая бабушка однажды утром не проснулась. Глаза девушки были
сухими, но в них затаилась боль и непролитые слезы. Когда не вернулся с прогулки её любимый рыжий кот –
нервы не выдержали, она всю ночь курила у открытого окна, дрожала от осенней прохлады, но всё равно
всматривалась в темноту. Потом сказала сама себе: ну вот и все.
           Утром девушка встала, выпила кофе, механически проделала все утренние процедуры и пошла на
работу.
          Главный бухгалтер, Регина Сергеевна, серьезная сухощавая и сутуловатая женщина, покачала головой и
вернула отчет, испещренный карандашными исправлениями и пометками:
       Безобразно, Татьяна, просто отвратительно! Где ваше внимание?
        Девушка покачнулась, зацепила плечом старый шкаф с торчащими гвоздями, любимый вязаный свитер
начал распускаться. Пока она боком пробиралась к своему столу, придерживая петли свитера на плече, кто
то приглушенно рассмеялся. «Таня»,  позвала её соседкабухгалтер, и протянула нитки с иголкой. Танины
руки дрожали, она наскоро прихватила распускавшиеся петли, взяла чистый лист бумаги и написала
заявление об увольнении.
         Домой она пришла уже вечером, очень не хотелось возвращаться в пустую одинокую квартиру, и она
весь день просто бродила по улицам, скверам, дворикам, магазинам. Уже стемнело, отопление еще не дали,
на обоях выступили пятна от сырости, одно пятно в углу напомнило ей силуэт покойной бабушки, Афанасии
Ефремовны. Таня не испугалась, но, почувствовав её присутствие, обессилено повалилась не её кровать, и
погладила сырое пятно на стене.
        Она не заметила, как кудато провалилась. Комната была той же самой, но светлой, уютной, теплой.
Вдруг она наполнилась светом, похожим на лунный. Свет был белым и прозрачным, в середине свечения
обозначились два силуэта. Таня  прикрыла глаза рукой от их яркого света и попыталась подняться навстречу.
Она удивилась, что изменилась комната, но, главное, поняла, что ей хорошо, легко и спокойно впервые за
этот месяц.
         Силуэты приблизилась, это были не то девушки, не то юноши, прекрасные существа с певучими чистыми
голосами, с длинными волнистыми волосами, одетые в сияющие одежды. Они посмотрели ей в глаза и
пропели: «Спокойно, мы здесь, мы тебя охраняем, ты не одна, не одна». Она хотела шагнуть к ним. Но ноги
не подчинялись. Постепенно свечение стало удаляться, пока, наконец, не исчезло. Но покой и легкость
остались с ней.
        Сколько прошло времени, неизвестно, Таня очнулась на кровати бабушки, потому что к её лицу
прикасалось чтото мокрое и холодное. Она протянула руку и нащупала большой пушистый ком. Девушка
открыла глаза: на подушке, рядом с её лицом, лежал Фантик – кот, который потерялся накануне. Он
обнюхивал её щёки, как будто узнавал: она это или нет. Таня протянула руку и погладила его, желая
проверить, сон это или нет. Кот замурлыкал, вяло махнул хвостом и затих. Таня посмотрела не часы и
рванулась с кровати: «На работу!», но тут же остановилась: работы больше нет. Она бесцельно походила по
квартире, вскипятила чайник. Зазвонил телефон, на проводе была та самая коллега, которая вчера одолжила
нитки и иголку:
        Татьяна Кирилловна! Привет, ты не спишь уже? Ну, ладно, я звоню сказать, Регинато Сергеевна,
оказывается, не такая уж стерва, порвала вчера твое заявление, когда я рассказала ей о некоторых твоих
семейных обстоятельствах. И еще: с сегодняшнего дня тебя на курсы по бухучету направили, я сама за тебя
заявление накатала…
     Да ты что, а сколько платить?
      Танюша, курсы от конторы – бесплатные. Ну, не опаздывай, тебе к десяти, улица Первомайская, дом 9.
Пока!
      «Десять утра… Это хорошо, что есть время переварить все произошедшее»,  подумала девушка,
заваривая кофе. Взгляд ее упал на приоткрытую балконную дверь. Так вот откуда пришел этот свежий
морозный воздух! И рыжий разбойник, возможно, взобрался на дерево, прошелся по ветке и прыгнул на
балкон, на свой родной второй этаж, он ведь не раз так делал! Белоснежная тюлевая занавеска билась на
сквозняке, вспомнилось ночное видение. Таня улыбнулась и мысленно пропела, как будто в ответ тем
существам: «Я знаю, вы – здесь, я не одна, не одна. Я спокойна».
       Через час она, свежая и бодрая, шагала по тихой осенней улице и сочиняла стихи:
Сентябрь 2004 год.
Сквозь осенний сумрак
Виден дальний свет…
14

file_name: Танаева .doc

title: "Комплексный  анализ текста »


extracted_text:
Табиғатты  аялайық
        Табиғат бүкіл тіршілік атаулының алтын ұясы, өсіп
өнер мекені. Табиғаттың басты байлығы «жер». Адамдар,
жануарлар мен өсімдіктер өз қорегін осы жерден алады.
Жер – Ана мен өз анаң егіз екен,
Мейірімдері мейлінше теңіз екен
Анам туды «Жер – Ана»жетілдірді,
Осыны өзім, өмірге негіз етем.
Бұл қара жер болған бізге кең мекен,
Кең мекенге қауіп төнді!
Білсең оны, төбе шашың тік тұрар
Бишараның көрмегені кемде – кем!
      Бүгінгі таңда адамзат алдында тұрған аса күрделі
экологиялық проблема – биосфера тіршілігін тұрақты
сақтау, табиғат ресурыстарын тиімді пайдалану және қорғау.
Адамзат баласының ой – өрісі, білімі мен дүниетанымы
бұрын – соңды болмаған деңгейге жетті. Бірақта, табиғат
деген ұғым кенжелеп қалып отыр. Оның бірде – бір себебі,
жас өспірімдердің, көпшіліктің экологиялық білімі мен
тәрбиесі, мәдениеті мен дүние танымын дамытатын
тәрбиелік іс – шаралардың талапқа сай жүргізілмеуінде.
Бүкіл жер бетіндегі адамзатты қатты ойландыратын және
кезек күттірмейтін мәселелердің бірі — табиғи ортаны
қорғау, табиғатты тиімді пайдалану керек. Соңғы кезде
қоршаған ортаның ластануы барынша көкейкесті
мәселелерге айналып отыр, өйіткені техникалық прогрестің
және адамның ойланбай жасаған әрекетінің салдарынан өмір
сүруге қажетті нәрселердің бәрі ластануда. Экология – ол қоршаған орта, ал қоршаған орта
дегеніміз – табиғат. Адам өзіне керектің бәрін табиғаттан
алады. Алайда қазіргі кезде дүние жүзінде экологиялық
апаттар көбейіп кетті. Соның бірі ауаның көп ластануы.

       Ауаны ең көп ластайтын — өнеркәсіп орындары мен
завод, фабрикалар, әр түрлі көлік түрлері. Ластау көздері —
ауаға түтінмен бірге күкіртті және көмірқышқыл газын
шығаратын жылу элктр станциялары, химия өнеркәсібі және
цемент зауыттары.
      Өнеркәсіп және өндіріс орындарында пайдаланылған
сарқынды судың да келіп қосылуына байланысты су көздері
ластануда.

             Топырақтың ластануы оның құнарлы қабатын жояды,
топырақта жүретін табиғи процестерге кедергі келтіріп,
онда өмір сүретін микроорганизмдерге зиян шектіреді.
Топырақтың бүлінуінің салдарынан адамның денсаулығы
нашарлайды. Ол адамға ластанған топырақта өскен
өсімдіктер мен онымен қоректенетін жануарлар арқылы
тарайды. Семей полигоны
        Жер жүзіндегі ғалымдардың болжауына қарағанда,
адамзаттың экологиялық апатқа ұшырауына әр түрлі
себептері бар. Көптеген аймақтар экологиялық апатты
аймаққа айналды. Республикамыздың аумағында ядролық
қарудың сыналғаны әйгілі. Қазақтың жерінде сыналған 500
ден астам атом бомбасының зардабы айытпаса да түсінікті.
       Полигондар аймағы ұзақ жылдар бойы құпия сақталды.
Тек Семей полигоны ғана көпшіліктің назарында болып,
қалған сынақ аймақтарынан жұрт беймәлім еді.
Полигондардың ішінде Семей өңірі көп зардап шеккен
аймақ. Шын мәнінде, қазақ даласының шамамен 19 млн. га
жері 40 жыл бойы ядролық сынақтың полигоны болды. Ол
жерлер Семей, Азғыр, Нарын, Тайсорған  Полигондары
табиғаты әсем, шұрайлы жайылымдар еді. Ядролық қару
жарақтарды сынау аймақтың табиғи ортасына және
халықтың денсаулығына кері әсер етті, ядролық полигон
төңірегінде тұратын халық қатерлі ісік, қанның азаюы
(анемия), ақ қан (лейкимия) ауруларымен көп ауырды.

                   Арал теңізі Арал теңізінің жасы 810 мың жыл шамасы. Теңіз суының
көлемі жағынан ТМДда – 2 орын, Дүниежүзінде – 4 орын
алатын көл. 1998 жылы теңіз деңгеі 18 км төмендеді.
Өйіткені теңізге құятын басты өзендер – Сырдария 1974
жылдан және Әмудария 1982 жылдан мүлдем сарқылды. 38
жыл ішінде теңіз деңгеі 18 метрге төмендеді.
      Арал теңізі жағалауынан 150170 км шегінді. Кепкен
теңіз түбі сортаңға айналуда. Ашылған теңіз жағалауынан
көбін тұз бен құм жауып жатыр. Көл суының тұздылығы 3
есе артып 80٪ жетті.
     Көлемі 2 млн гектердан астам Аққұм атты жаңа құмды
кеңістік табылды. Теңіз деңгеінің төмендеуі ауа райының
өзгеруіне, сол өңірінің сусыздануына әкелді. Бұл жерлерде
19501990 жылдары арасында шаңды дауыл 60 есе көбейіп,
кеуіп кеткен теңіз түбінен жылына 765 млн тонна көтерілген
тұзды шаң желмен ауаға тарайды. Мамандардың айтуы
бойынша кеуіп кеткен теңіз түбінің бір шаршы километрден
Қазақстан мен Орта Азияның жеріне 8000 тоннаға жуық шаң
көтеріліп төгеді екен. Өсімдіктерге конған шаң оның
биологиялық өнімділігін төмендетеді.
       Республикамызда экологиялық қатерлі  апат аймағы деп
айтылып жүрген Арал теңізі мен Балқаш көлін қорғау
мәселесін де, Семей тұрғындарының ауыр халі, жер бетіндегі
небір тірі атаулының құрып кетуі, ауаның ластануы, талай
жылдар бойы жүргізіліп келген атом, ракета сынақтары ата
жұртымызды астанкестен қылғаны – осының бәрі адам
баласының табиғатқа салғылт қарауының нәтижесі.
       Қазақстан Республикасының Президенті “Жасыл ел”
бағдарламасы біздің мектебімізде іске асырылуда. Мектеп
түлекреті  мектеп ауласында ағаш отырғызып кетеді, біз де осы бағдарлама бойынша үгітнасихат жүргізіп келеміз.
Көктем келгенде әркім өз ауласына ағаш отырғызып, гүл егіп
көгалдандыру керек. Табиғаттың көркін ажарландыратын —
гүл.
                      Әлемге әйгілі қорықтар
     Наурызым қорығы  дала флоралары мен
фауналарын қорғау үшін 1934 жылы құрылды. Мұнда
бірегей дала қарағайлы орманы бар.
     Қорғалжын қорығы  дүниежүзілік маңызы бар суда
жүзетін құстардың мекен орны ретінде ТеңізҚорғалжын
көлдерінің табиғи кешенін қорғау үшін 1968 жылы құрылды.
Бұл жылыстайтын құстар мен әлемде өте көп ұя салатын
қоқиқаздардың тынығу орны болып табылады. Бұл екі қорық
әлемдегі жалғыз ғана бірегей үлгі өлшемді  аумақ болып
табылады. Онда сан алуан дала келбеті сақталған. БҰҰ
ЮНЕСКО жанындағы білім, ғылым және мәдениет жөніндегі
дүниежүзілік ұйым оларға Дүниежүзілік мұра нысан
мәртебесін берді.
        АқсуЖабағылы қорығы  Батыс Тәңіртаудың
солтүстік аудандарының табиғи кешендерін қорғау үшін
1926 жылы құрылған. Қорықта марал, елік, арқар, сібірлік
таутеке, ақтырнақ аю, ілбіс, доңыз, жайра, ұлар өмір сүреді.
Барсакелмес қорығы  бұл шөл кешенін қорғау және соған
тән жануарлардың санын қалпына келтіру үшін Арал
теңізіндегі аралда 1939 жылы құрылды. Аралда құлан, бөкен,
қарақұйрық өмір сүреді;
       Алматы қорығы  бұл Іле Алатауының табиғи
кешенін қорғау үшін 1964 жылы құрылды. Қорықта марал,
ілбіс, арқар, сібірлік таутеке, ақтырнақ аю, ұлар, қырғауыл,
кекілік, құр өмір сүреді. Марқакөл қорығы  бұл Марқакөл көлімен қоса
Оңтүстік Алтайдың табиғи кешенін қорғау үшін 1976 жылы
құрылды. Мұнда сүтқоректілердің 40 түрі өмір сүреді.
Олардың ішінде қоңыр аю, бұлғын, марал, құстардың 200ге
жуық түрлері және жергілікті түр  эндомик осқы балығы
бар.

file_name: Табиғатты  аялайыреферат.doc

intro:
Табиғат бүкіл тіршілік атаулының алтын ұясы, өсіп өнер мекені. Табиғаттың басты байлығы «жер». Адамдар, жануарлар мен өсімдіктер өз қорегін осы жерден алады.

Жер – Ана мен өз анаң егіз екен,
Мейірімдері мейлінше теңіз екен
Анам туды «Жер – Ана»жетілдірді,
Осыны өзім, өмірге негіз етем.
Бұл қара жер болған бізге кең мекен,
Кең мекенге қауіп төнді!
Білсең оны, төбе шашың тік тұрар
Бишараның көрмегені кемде – кем!Табиғат бүкіл тіршілік атаулының алтын ұясы, өсіп өнер мекені. Табиғаттың басты байлығы «жер». Адамдар, жануарлар мен өсімдіктер өз қорегін осы жерден алады.

Жер – Ана мен өз анаң егіз екен,
Мейірімдері мейлінше теңіз екен
Анам туды «Жер – Ана»жетілдірді,
Осыны өзім, өмірге негіз етем.
Бұл қара жер болған бізге кең мекен,
Кең мекенге қауіп төнді!
Білсең оны, төбе шашың тік тұрар
Бишараның көрмегені кемде – кем!

title: Табиғатты  аялайық


extracted_text:
как средство развития познавательной активности и речевого развития детей с ОВЗ
Дидактические игры, Развитие познавательных навыков
2
Расширение словаря
3
Тем
а
1
Формирование грамматического
строя речи
4
Развитие связной речи
5
.
Знания:
о помещениях детского сада (группа,
музыкальный,
  спортивный   залы,
кабинет врача, кухня);
 детский
й
и
к
с
т
е
Д
д
а
с
.
Дидактические игры и упражнения.
и
к
ш
 «Экскурсия по нашему детскому саду», «Кто встречает нас в саду», «Покажи и назови», «Что я делаю в саду», «Спроси у друга, как его зовут», «Мои любимые игрушки», «Что у
у
кого?», «Принеси, что прошу», «Оденем (накормим, покачаем) куклу Машу», «Научим малыша ласковым словам», «Что я видел на прогулке», «Что близко, что далеко», «Возьми
р
г
И
у меня полную (пустую) чашку», «Накрой кастрюлю крышкой», «Скажи одним словом», «Разрезные картинки».
Существительные:
сад,
воспитатель,   врач,   няня,   повар,   врач,
раздевалка, группа, игрушки, мяч, кукла,
машина,   мишка,   спальня,   туалет,   зал,
1.Составление предложений по
сюжетным картинкам и по демонстрации
действия. «Кто, что делает?»: Что
делает воспитательница? – Учит,
1.  «Один – много»: Спальня – спальни;
группа – группы; кабинет …; кухня
…; воспитатель…
1
2
3
4
5
ь Знания:
н
е
с
О
об основных признаках осени;
об изменениях в растительном и
животном мире;
Существительные:  осень,   дождь,   небо,
тучи,   листья,   листопад,   деревья,   ветер,
птицы,   юг,   урожай,   овощи,   фрукты,
грибы;
1. «Назови ласково». Образование
существительных с уменьшительно
ласкательными суффиксами.:
1. Ответ на вопросы (по картине об осени).
2. Ответ на вопросы на заданную тему.
Дидактические игры и упражнения.
 «Солнышко и дождик», «Соберем урожай», «Кто больше соберет листьев», «Желтый лист лети ко мне», «Назови цвет листочка», «На что похож листок», «Составим осенний
букет», «Кто как готовится к зиме», «Поможем белочке заготовить грибы и орехи», «Поручение»,  «Хлопни, если покажу картинку с изображением осени», «Что изменилось?»,
«Сравни картинки».
1
2
3
4
5 и
щ
о
в
О
Знания:
о   внешнем   виде   овощей;   о   вкусе
овощей; о месте их произрастания.
Умения:
Существительные: урожай, огород,
овощи, лук, огурец, помидор, свекла,
морковь, суп.
Глаголы: собирать, копать, срывать,
1. «Скажи ласково»: помидор –
помидорчик, и т.п.
2. «Что, где лежит?». Различение
1. «УБИРАЕМ УРОЖАЙ»: Подбираем
соответствующие глаголы: морковь –
дёргаем; огурцы – срываем; капусту –
Дидактические игры и упражнения.
«Чудесный мешочек», «Где что выросло», «Соберем урожай», «Угадай по вкусу», «Расскажи, какой», «Выбери все красные (зеленые), круглые (треугольные), большие (малень
кие) овощи», «Выбери овощи для салата», «Где половинка, а где целое», «Что из чего приготовим», «Четвёртый лишний», «Определи на вкус», «Отгадай по описанию»,
«Овощной магазин», «Купили овощи», «Какие овощи спрятались на картинке?» (зашумленные изображения).
К/и «На что похоже?», «Собери в корзинку».

file_name: дид.Игры.docx

intro: В картотеке представлены дидактические упражнения и игры по лексическим темам недели, по разделам: развитие познавательных навыков, расширение словаря, формирование грамматического строя речи, развитие связной речи. Материал будет полезен для логопедов, дефектологов и психологов, воспитателей для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

дефектология

group: Педагогика

title: Дидактические игры,  как средство развития познавательной активности и речевого развития детей с ОВЗ


extracted_text:
7ге көбейту және бөлу кестесін жүйелеу, жетілдіру,
Тақырыбы:  7ге көбейту және бөлу.
Мақсаты:
тереңдету және тиянақтылау, бекіту.
Дамытушылығы: балалардың танымдық қабілеттерін, зейіндерін,
шығармашылық   белсенділігін   дамыту.   Ауызша   көбейту,   бөлу   дағдыларын
қалыптастыру.
Тәрбиелілігі:оқытудың   өмір   мен   байланысын   нығайту,
  шыдамдылыққа,
сауаттылыққа ұжымда бірлесіп жұмыс істеуге тәрбиелеу, өз бетінше жұмыс жасауға
төселдіру.
Түрі:ертегі ойын сабақ.
Әдісі: түсіндірмелі әдіс, сұрақжауап, машықтық жұмыс,
көрнекілік, шығармашылық жұмыс.
Көрнекілігі: дидактикалық материалдар.
Сабақ барысы:
І. Ұйымдастыру кезеңі. Психологиялық даярлық.
Бірбіріне тілек айту.
І топ
Кел балалар, ойнайық!
Ойнайық та, ойлайық.
Қандай есеп болса да
Шешпей оны қоймайық.
ІІ топ
Ал, канекей, балалар,
Қазір сабақ оқимыз
Жақсы оқып сабақты
Санамызға тоқимыз!
ІІІ топ
Қолға қалам алайық
Әдемі етіп жазайық
Дәптерімізді ашайық
Салақтықтан қашайық.
ІІ. «Ой шақыру». Мақсат қою.
Бүгін бізге көп қонақтар келіп отыр. Бүгінгі сабақ ерекше. Ертегі кейіпкерлерімен
бірлесіп сабақ өтеміз.
 Қандай көне ертегілер білесіңдер?
 Алдар көсе, Шалқан, жеті лақ т.б.
Бұл сабақта «Жеті лақ» ертегісінің кейіпкерлерімен кездесеміз. Кім ертегіні есіне
түсіріп айтып береді? (бір оқушы айтып береді). Бұл ертегі халық ауыз әдебиетінен
келе жатыр. соны біз өгертсек болады ма? Қандай жануарлар кездеседі? Қасқыр, лақ.
ІІІ. Венн диаграммасы. Қасқыр мен лақты салыстырамыз.
Жабайы
сұр
ешкімді
аямайды
Ж
а
н
у
а
р

Үй
ешкімге
зияны
жоқ.
Нәзік
әлсіз Бүгін сабақтағы қасқыр өзгеше, ол жақсы болғысы келеді. Сондықтан бізге шарт
қойып отыр. Мен берген тапсырмаларды орындасаңдар лақтарды қайтарамын.
ІV Үй тапсырмасы. «Ой шақыру»
«Үндемес ойыны» (жауабы фишка арқылы тексеріледі). 1лақты апасына қайтардық.
4
8
Х7
9
6
14
42
: 7
21
28
56
V.Жаңа сабақ. Қазақта 3,7,9 сандары киелі дейді. Сол 7 саны біздің бүгінгі
сабағымызда кездесіп отыр. 7 санына байланысты не білесіңдер?
Жеті қазына:1.Ер жігіт. 2. Сұлу әйел. 3.Қыран бүркіт. 4. Берен мылтық. 5. Жүйрік
ат. 6.Құмай тазы. 7. Ақыл білім.
Жеті күн: дүйсенбі, сейсенбі, сәрсенбі, бейсенбі, жұма, сенбі, жексенбі.
Жеті ата: Әке, бала, немере,  шөбере, шөпшек, немене, туажат.
Жеті шелпек қай күндері таратылады?
Көжені неше түрлі дәмнен жасайды?
Ал енді 2ші лақты қайтарайық...
Ал достарым келіңдер,
Біріңебірің еріңдер
Біліміңді тексеріп
Есеп шығарып көріңдер! №1, 88 бет.
LG48
Samsung24 тең бөледі 9д.
Әр дүкенде неше?
        Шешуі: (48+24):9=8
Жауабы: Әр дүкенде 8 тел.
Жаңа32 ор
Алды4т*7ор
Қалды?
Шешуі: 32(7*4)=4
Жауабы: 4 орындық қалды. 3 лақты: «Көңілді қадам» ойыны.
Кәне тәртіп сақтайық.
Тез есептен аттайық
Алға қадам басқанда
Батыл аттайық!
32:7=4(қ 4)
4* =36□
5* =45□
9л*7=63л
10л*7=70л
26:7=3(қ 5)
64:7=9(қ 1)
490л:7=70л
560л:7=80л
630л:7=90л
70л:7=10л
42:7=6
52:7=7(қ 3)
□
□
:6+6=15
:7+7=15
Соны есіңе сақтап қой.
«Есе көп» десе көбейтеміз
№2 88 бет (ауызша)
7л*7=49л
8л*7=56л
№3 (қалдықпен бөлуді орында)
20:7=2(қ 6)
58:7=8(қ 2)
4 лақ. №4 (ауызша)
Біз есепке салдық күш
«Артық» десе қосамыз,  «Есе аз» десе бөлеміз
«Кем» десе аламыз
5 лақ. Шығармашылық жұмыс.
«Ұшқыр   ойға   серік   болсын   шеберлік»   кезекті   танымдық   тапсырмаға   берелік.
Арамызда тапқыш достар көп екен, солардың енді жұмыстарын көрелік.
№5
4*3+ =20□
□
*55=40
6 лақ.
Көп білетін оқушы
Тақта алдына келеді
Теңдеулердің шешімін
Дұрыс тауып береді.
№6
х*7=63
х=63:7
х=9
9*7=63
63=63
7 лақ. «Соңғы түйенің жүгі ауыр» демекші. Соңғы лақты құтқару үшін
«Тест» тапсырмасы.
1. 7 ондық 5 бірлігі бар санда тап?
А) 705
2. 529 санының ІІІ разрядта неше бірлігі бар?
А) 9
3. Екі түйе 14 л су ішті. Екеуі тепетең ішкен болса, әр түйе неше литр су ішкен?
А) 6 л
х+7=63
х=56
56+7=63
Б) 7 л
Ә) 5 л
С) 10 л
х=637
63=63
Б) 57
Б) 2
Ә) 75
С) 507
Ә) 5
С) 0
Есептеуге жүйрік болсаң жасыңнан
Мамематикаға орын берсең басынан Барлық ғылым саған үйір болады
Досың солар табылатын қасыңнан дей отырып сабағымызды қорытып жіберейік.
Үйге тапсырма: №7, 89 бет.
Қорытындылау: Біз нені үйрендік?
Бағалау.

file_name: математика сабақ.docx

intro:
Мақсаты:	7-ге көбейту және бөлу кестесін жүйелеу, жетілдіру,
тереңдету және тиянақтылау, бекіту.
Дамытушылығы: балалардың танымдық қабілеттерін, зейіндерін,
шығармашылық белсенділігін дамыту. Ауызша көбейту, бөлу дағдыларын қалыптастыру.
Тәрбиелілігі:оқытудың өмір мен байланысын нығайту, шыдам-дылыққа, сауаттылыққа ұжымда бірлесіп жұмыс істеуге тәрбиелеу, өз бетінше жұмыс жасауға төселдіру.Түрі:ертегі ойын сабақ.Мақсаты:	7-ге көбейту және бөлу кестесін жүйелеу, жетілдіру,
тереңдету және тиянақтылау, бекіту.
Дамытушылығы: балалардың танымдық қабілеттерін, зейіндерін,
шығармашылық белсенділігін дамыту. Ауызша көбейту, бөлу дағдыларын қалыптастыру.
Тәрбиелілігі:оқытудың өмір мен байланысын нығайту, шыдам-дылыққа, сауаттылыққа ұжымда бірлесіп жұмыс істеуге тәрбиелеу, өз бетінше жұмыс жасауға төселдіру.

title: 7-ге көбейту және бөлу.


extracted_text:
Методическая разработка
 урока обществознания
 в 6 классе
«Гражданин Российской Федерации»
Автор:
Трофимова Татьяна Викторовна
 учитель истории и обществознания
ГБОУ СОШ (ОЦ) с. ЧелноВершины
муниципального района ЧелноВершинский
Самарской области 2017
Паспорт работы
Название конкурсной работы
Гражданин Российской Федерации
Субъект Российской Федерации,
муниципальное образование
Ф.И.О. автора, место работы
Контактные данные:
почтовый адрес
телефон
email
Цели и
задачи конкурсной работы
Краткое содержание конкурсной
работы
Государственное
Самарская область
ЧелноВершинский район
Трофимова Татьяна Викторовна
учитель истории и обществознания
  бюджетное

  учреждение
образовательное
средняя   образовательная   школа
«Образовательный   центр   имени   В.Н.
Татищева»
  ЧелноВершины
муниципального   района   Челно
Вершинский Самарской области
(ГБОУ СОШ (ОЦ) с. ЧелноВершины

  с.
446840, Самарская область, с. Челно
Вершины, ул. Почтовая, дом 10
89272022441
tata76779802@yandex.ru
достичь образовательных результатов.
1. Изучить новые понятия.
2. Раскрыть их сущность.
3. Выяснить   роль   паспорта   в
жизни человека.
4. Изучить   основные   права   и
обязанности.
Данная   работа   демонстрирует
необходимость   обращения   к   теме
гражданской   идентичности,   для   ее
формирования   у   подрастающего
поколения.   В   сложных   условиях
современного   мира,   как   никогда
важно,   чтобы   человек   как   можно своей

основные
выдержек
  нашего   государства,
раньше   начал   осознавать   свою
принадлежность   к   государству,
гражданином   которой   он   является.
Обучающийся должен знать основной
закон
  его
основные   положения:
  права   и
обязанности   человека   и   гражданина.
Поэтому
  моменты
затронутые   на   уроке,   связаны   с
исследованием
из
конституции РФ.
личностный
–   осознать   себя
страны,
гражданином
связанным   с   ним   правами   и
обязанностями.
Метапредметный  уметь работать с
текстом   учебника   и   документом,
уметь оценивать и делать выводы.
Предметный
–   знать   понятия
гражданин   и   гражданство,   выяснить
правовую   связь   гражданина   и
государства, знать основные  права  и
обязанности.
Полученные   знания   обучающиеся
смогут   использовать   не   только   в
урочной,
  но   и   внеурочной
деятельности.
На   протяжении   всего   курса
обществознания   обучающиеся   будут
углублять свои знания по изучаемой
теме,   как   на   базовом,   так   и   на
профильном уровне.
Контроль   и   оценка   результатов
обучения
  происходит   в   виде
индивидуальной,
  групповой   или
коллективной   работы,   за   которую
обучающие   имеют   возможность
получать   бонусные   фишки,   наличие
которых   позволит   определить
качество работы на уроке у каждого
конкретного ученика.
 Компьютер, проектор, экран;
Предполагаемые конечные
результаты,
 перспективы развития,
долгосрочный эффект
Порядок контроля и оценки
результатов
Необходимые ресурсы для реализации конкурсной работы





  приложение   к   учебнику   на

электронном носителе;
  магнитная   доска,   магнитики,
карточкииллюстрации;
 карточки с тезисами о правах и
обязанностях (для экспертов);
  выдержки из Конституции РФ
(в конвертах);

рабочая тетрадь;
 гербыфишки для оценивания;
аудиословарь,
  учебник,

 сигнальные кружочки.

Актуальность темы:
     Формирование гражданской идентичности личности является важной
задачей   социокультурной   модернизации   общества   и   представляет
практическую   ценность   для   повышения   качества   учебновоспитательного
процесса. Урок   по формированию гражданской идентичности обучающихся
развивает   представления   школьников   о   гражданине,   об   идентичности,   о
гражданской   общности   «приращиваются»   представлениями   о   ценностях
толерантности,
благородства,
великодушия,   долга   и   др.,   которые   (ценности)   принимают   форму   мотива
гражданского поведения и деятельности школьников.
ответственности,
справедливости,

Методическая разработка урока представлена в виде технологической
карты.
Основные
этапы
Организац
ионный
этап.
Приветств
ие.
Ход урока
Деятельность учителя
 Добрый день.
И мы снова в мире
“Обществознания”. Вы готовы к
работе?
О чем мы говорили на прошлом
Деятельность
обучающихся
  Дети заранее
рассаживаются для
групповой работы.
Приветствуют учителя. уроке?
На сегодняшнем уроке у вас будет
возможность   посоревноваться   в
знаниях   по   новой   теме,   это   даст
вам   возможность
заработать
бонусы   в   виде   фишекгербов,   и
чем   больше   их   будет,   тем   выше
будет оценка за работу на уроке.
За   каждый   правильный   ответ   1
герб.
Проводит мотивационную беседу
для определения  новой темы:
1. В каком государстве мы
живем?
2. Все ли живущие в России
являются  ее жителями?
3. Чем отличается положение
иностранцев от нашего
положения?
4. Как обозначается наша
принадлежность к России?
5. Являетесь ли вы в данный
момент гражданином нашего
государства?
6. Где это зафиксировано?
7. Как бы вы назвали тему
сегодняшнего урока?
Основной
этап

Отвечают на вопрос
учителя
Отвечают на вопросы:
1. Россия
2. Нет
3. Не все  права и
обязанности имеют
4. Гражданство
5. Да
6. В свидетельстве о
рождении, а затем в
паспорте.
7. Пытаются
сформулировать тему
урока.
Гражданин РФ
8. Что бы вы хотели узнать
сегодня?
8. О правах и
обязанностях.

Прокомментировать 2 понятия
(используется
медиаоборудование): гражданство
и гражданин
Слайд№1 (из презентации) с
Дети слушают в записи, а
затем записывают их в
тетрадь.
Дети отвечают на вопрос:
Кто такие почетные терминами
Показывает слайды с почетными
гражданами РФ
Слайд №2 с фотографиями
граждане?
Исследова
тельский
этап

Развивающая беседа:
 Какой документ подтверждает
ваше гражданство?
Что такое паспорт?
Когда его получают впервые?
Что дает нам гражданство?

Учитель в роли координатора,
объясняет следующий вид работы:
Работа с правами и обязанностями
по группам:
4 группы (номера групп уже
заранее обозначены на столах)
получают несколько прав и
обязанностей, записанных в
основном законе РФ –
Конституции. 5 группа – эксперты.
Для них предусмотрен отдельный
стол с надписью эксперты.
Членами экспертной группы
становятся лучшие участники из 4
групп. Они изучают статьи
Конституции для правильной
оценки работы групп.
Каждая группа получает конверт с
выдержками (права и обязанности)
из Конституции РФ
Предлагает открыть тетради и
выполнить работу в рабочих
тетрадях на печатной основе упр.2
стр. 68
Дети отвечают: паспорт.
Документ, удостоверяющий
личность.
Выдается впервые в 14 лет.
Права и обязанности,
которые записаны в
Конституции РФ.
Ребята в группах вскрывают
конверты (одинаковый
набор для всех групп),
затем в 2 столбика
раскладывают отдельно
права и обязанности, по
завершении экспертная
группа определяет группу,
правильно разложившую
права и обязанности.
Первая группа, ответившая
правильно получает
награду.
Заполняют схему в тетради,
пользуясь ответами из
предыдущего задания.
Рефлексия
(5 мин.)
Игра «Верю – не верю»
Учащиеся отвечают на
вопросы повторения изученного материала,
используя сигнальные
кружочки. Красный
обозначает – не верю,
оранжевый – верю.
Обозначения сигналов
зафиксировано на доске.
Дети поднимают нужный
цвет на каждый вопрос.
Дети подсчитывают
заработанные гербы и
записывают домашнее
задание.
Вопросы для повторения:
1. Все граждане,  проживающие
на территории России,
являются ее гражданами.
 Граждане государства
обладают только правами.
2.
3. Государство обязано
гарантировать права
гражданам.+
4. Паспорт получают в 18 лет.
5. Естественные права, т.е
права принадлежащие ему от
рождения, у человека никто
не может их отнять.+
Оценивание работы происходит
исходя из количества набранных
гербов (1 герб за каждый
правильный ответ)
Запись домашнего задания:
 Записано на доске. §13 до
стр. 109, в рабочей тетради
№1,3, 6 стр. 6770
Приложени№1
Герб – оценка
 Подведен
ие итогов
№2
Обязанности гражданина РФ по Конституции РФ Статья 15
2.   Органы   государственной   власти,   органы   местного   самоуправления,
должностные лица, граждане и их объединения обязаны соблюдать Конституцию
Российской Федерации и законы.
Статья 44
3.  Каждый  обязан заботиться  о  сохранении  исторического  и культурного
наследия, беречь памятники истории и культуры.
Статья 58
Каждый   обязан   сохранять   природу   и   окружающую   среду,   бережно
относиться к природным богатствам.
Статья 59
1.   Защита   Отечества   является   долгом   и   обязанностью   гражданина
Российской Федерации.
Статья 57
Каждый   обязан   платить   законно   установленные   налоги   и   сборы.   Законы,
  положение
  налоги   или   ухудшающие
устанавливающие
налогоплательщиков, обратной силы не имеют.
  новые
Права гражданина РФ по Конституции РФ
Статья 21
1. Достоинство личности охраняется государством. Ничто не может быть
основанием для его умаления.
Статья 23
1.  Каждый имеет  право  на неприкосновенность  частной  жизни,  личную  и
семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.
Статья 26 1.   Каждый   вправе   определять   и   указывать   свою   национальную
принадлежность. Никто не может быть принужден к определению и указанию
своей национальной принадлежности.
2. Каждый имеет право на пользование родным языком, на свободный выбор
языка общения, воспитания, обучения и творчества.
Статья 27
1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации,
имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.
Статья 35
1. Право частной собственности охраняется законом.
2. Каждый вправе иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и
распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими лицами.
№3
Выдержки из Конституции для работы в группах
Соблюдать Конституцию  и другие законы РФ
Беречь памятники архитектуры
Бережно относиться к природным богатствам
Защищать Отечество
Платить установленные законом налоги На пользование родным языком, на свободный выбор языка
общения, воспитания, обучения и творчества.
Свободно передвигаться, выбирать место пребывания и
жительства.
Иметь имущество в собственности, владеть, пользоваться и
распоряжаться им как единолично, так и совместно с другими
лицами.
Достоинство личности охраняется государством
Защиту своей чести и доброго имени.

file_name: Методическая разработка урока обществознания в 6 классе.docx

intro: Данная работа демонстрирует необходимость обращения к теме гражданской идентичности, для ее формирования у подрастающего поколения. В сложных условиях современного мира, как никогда важно, чтобы человек как можно раньше начал осознавать свою принадлежность к государству, гражданином которой он является. Обучающийся должен знать основной закон  нашего государства,  его основные положения: права и обязанности человека и гражданина. Поэтому основные моменты затронутые на уроке, связаны с исследованием выдержек из конституции РФ.Паспорт урока, технологическая карта урока.

title: Методическая разработка урока обществознания по теме "Гражданин РФ" ( 6 класс)


extracted_text:
Пәні: химия.                       Мектебі:
Күні:                                      Пән мұғалімі:            Абдуллаева Умида
Сыныбы:  7
Сабақтың тақырыбы:
Қатыспағандар саны:
Қатысқандар саны:
7.1В Заттардың агрегаттық күйінің өзгеруі
(4 c.) Физикалық және химиялық құбылыстар.
№3 зертханалық  тәжірибе
«Химиялық реакциялардың белгілері»
7.1.1.3 физикалық және химиялық құбылыстарды ажырату
Сабақ негізделген оқу
мақсаты(мақсаттары)
Сабақ мақсаттары
Ойлау дағдыларының
деңгейі
Бағалау критерийі
Тілдік мақсат
Құндылықтарға баулу
Пәнаралық байланыс
Алдыңғы оқу
Сабақтың барысы
Жоспарланғ
ан уақыт
Басталуы
Барлық оқушылар:
– «физикалық және химиялық құбылыстар» анықтамасын біледі;
– химиялық реакциялардың белгілерін біледі;
– физикалық және химиялық құбылыстарды ажыратады;
Оқушылардың басым бөлігі:
физикалық және химиялық құбылыстарды қандай негізгі белгілері бойынша
ажыратылуын түсіндіреді;
Кейбір оқушылар:
физикалық және химиялық құбылыстардға күнделікті тұрмыстан мысал
келтіре алады және өз ойына қорытынды жасай алады.
қолдану
• Физикалық және химиялық құбылыстарды салыстырады.
• Физикалық және химиялық құбылыстардың  белгілерін сипаттайды.
Оқушылар:
Пәнге қатысты лексика мен терминология:
Заттың агрегаттық күйі, физикалық және химиялық құбылыс, газ бөлініу,
тұңба түсуі, ашу, шіру, таттану, иіс пайда болу
Сыныптағы диалог/ жазылым үшін пайдалы тілдік бірліктер:
Табиғатта .... құбылыстар болады.
....  бұл  ...  қүбылыс, ойткені  ... .
Химиялық қайта түрленуі ...
Біздің топ … деп ойлайды
Біздер … байқадық
Ынтымақтастық арқылы топта/жұпта жұмыс жасау;
Сын тұрғысынан ойлауды дамыту.
Біліктерін дамыту, талдау, қорытынды жасау.
5сынып.Жаратылыстану.5.3.1.4  физикалық және химиялық құбылыстарды
ажырату
7.1.1.2 Химиялық лабораторияда және кабинетте жұмыс
жүргізу кезіндегі қауіпсіздік техникасының ережелерін білу
және сақтау
Қатты, сұйық және газтәрізді заттардың құрылымы, заттардың қасиеттері.
Жоспарланған жаттығулар (төменде жоспарланған
жаттығулармен қатар, ескертпелерді жазыңыз)
 Ұйымдастыру.
Ресурстар 13 минут
2 минут
7 минут
4 минут

Психологиялық ахуал . Шаттық шеңбері.
Үй тапсырмасын сұрау. С
«Білім тоннелі» әдісі.
Сыныпты табиғаттағы түрлі құбылыстар бейнеленген сурет
қыйқымларын құрастыру арқылы  топқа бөлу.
Ортасы
23 минут
 Жаңа
1.Миға
сабақ.
2минут
2 минут
5 минут
5 минут
шабуыл.
 Тақырыпты ашу: Түрлі суреттерді біріктіретін жасырынған сөзді
табу.(құбылыс).
2.Сурақжауап. Т
Оқушылардан құбылыс туралы тұсініктерін сұрау.
3. Stopкадр әдісі арқылы оқушыларды диалогқа тарту. М К
Оқушылардың жауаптарын смайликтер арқылы бағалап барамын.
4. «Ойлан, жұптас, бөліс» әдісі.
1топ:Сәйкестендір.
Заттар
І. Сүт
ІІ. Темір
ІІІ.Су
ІV. Парафин
Белгілері
1.булану
2.ашы дәмдің болуы
3. балқуы
4. таттану
Құбылыс
физикалық
химиялық
физикалық
химиялық
2топ: Келтірілген құбылыстарды жіктеңіз:
1.Терезе шынысын майдалау арқылы ақ ұнтақ алу;
2.Электр тоғы арқылы судан сутек және оттек алу.
3.Ашық ыдыста бензиннің булануы.
4.Жұмыртқаның пісуі.
химиялық
физикалық
 3топ: «Дұрыс немесе бұрыс» әдісі.
Құбылыс
1. көмірді жағухимиялық құбылыс
2. қағазды кесу химиялық құбылыс
3. қағазды жағуфизикалық құбылыс
4.мыс сымдың майысуыфизикалық құбылыс
Дұрыс\бұрыс
 оқулық,
маркер,ғаламтор
материалдары
Физикалық және
химиялық
құбылыстардың
интерактивті
анимациялық
бейнебаяны:
http://www.bbc.c
o.uk/schools/scie
nceclips/ages/10_
11/rev_irrev_cha
nges.shtml
Дайын жауап
шаблоны 1минут
Дескриптор. Білім алущы.
физикалық және химиялық құбылыстарды жіктейді.
физикалық және химиялық құбылыстардың айырмашылығын біледі.
Дайын жауап шаблоны арқылы топтардың  өзара бағалауы.
«жетістік ағашы»
3-4
қате
1-2
қате
қат
есіз
8 минут

5.Пысықтау.
1  тапсырма
Лабораториялық   тәжірибе   «Химиялық   реакциялардың   белгілері».
тәжірибе арқылы химиялық реакциялардың белгілерін көрсету.
Мына   реакцияларды   жүзеге   асырып,   есептеріңізді   үлгі   бойынша
жазыңыз. Не байқадыңыз? Бұл реакциялардың белгілері қандай?
а) Бор мен тұз қышқылының әрекеттесуі.
Бор бөлігіне тұз қышқылын қосқанда   газ   бөлінеді. Сонымен қатар
реакцияның белгісі    газ   болады. Демек, бұл химиялық құбылыс.
b) AgNO3 және HCl арасындағы реакция.
АgNO3 ерітіндісіне қышқылды қосқанда тұңба түскені байқалды.
Демек, бұл химиялық құбылыс.
c) Натрий гидроксидіне фенолфталейн қосу.
Натрий гидроксидіне фенолфталейн қосқанда  таңқұрай   түс пайда
болды.   Қорытынды:   Реакция   белгісі  түссізден   таңқұрай  түске
өзгеруі арқылы байқалды. Демек, бұл  химиялық құбылыс.
Дескриптор Білім алушы
 химиялық құбылыстың белгілерін атайды;
 байқалған белгілер бойынша құбылыстың атауын көрсетеді.
Химиялық
реактивтер мен
құрал
жабдықтар
2 тапсырма
 Бірінбірі бағалау.
Бағалау парағы әр түрлі
құбылыстар
бейнеленген
суреттер
• Суреттерде біздің айналамыздағы әр түрлі құбылыстар көрсетілген.
Осы   суреттердегі   құбылыстарды   қандай   құбылыстың   түріне
жатқызуға болады?
• Физикалық және химиялық құбылыстар белгілерін салыстырыңыз.
• Физикалық және химиялық құбылыстарға мысал келтіріп, себебін
жазыңыз .
Дескриптор Білім алушы
− физикалық құбылыстарды анықтайды;
− химиялық құбылыстарды анықтайды;
− физикалық құбылыстардың себебін жазады;
− химиялық құбылыстардың себебін жазады;
− құбылыстарға өзі мысал келтіреді
Өзінөзі бағалау.
Аяқталу
9 минут
Ү.Қорынтындылау.
Бағалау.
Дайын жауап шаблоны арқылы бірінбірі тексеру.
Смайликтер арқылы, мадақтау арқылы.
Рефлексия. «БББ» кестесін толтыру.
Үйге тапсырма:§2.1оқу, оқулықтағы 1,2тапсырма.

Таныстырылым.
стикер.
плакат,маркер.
Қосымша ақпарат
Саралау – Сіз қосымша
көмек көрсетуді қалай
жоспарлайсыз? Сіз
қабілетті жоғары
оқушыларға тапсырманы
күрделендіруді қалай
жоспарлайсыз?
1.Суреттер келтірілген
карточкалардан
құбылыстарды жіктеуді
ұсынамын.
2.Күрделі сұрақтар беру:
Суды тазартуда қандай
физикалық және химиялық
Бағалауоқұшылардың үйренгенін
тексеруді қалай орындаймын
Қауіпсіздік және еңбекті
қорғау ережелері .
АКТмен байланыс
1. Сұрақжауаптар арқылы.
2. «Жетістік ағашы»
3. «Жетістік баспалдағы»
4. «БББ» кестесін толтыру.
Лаборатория кезінде
қышқылдар және
сілтілермен жұмыс
барысында ҚТ ескерту. құбылыстарға негізделеді.
Төмендегі бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді жазыңыз. Сол
ұяшықтағы Сіздің сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
сұрақтарға жауап беріңіз
Рефлексия
Сабақ/оқу мақсаттары
шынайы ма? Бүгін
оқушылар не білді?
Сыныптағы ахуал қандай
болды? Мен жоспарлаған
саралау шаралары тиімді
болды ма? Мен берілген
уақыт ішінде үлгерім бе?
Мен өз жоспарыма қандай
түзетулер енгіздім және
неліктен?
Қорытынды бағамдау
Қандай екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз) ?
1:
2:
Қандай екі нәрсе сабақты жақсарта алды (оқытуды да, оқуды да ескеріңіз) ?
1:
2:
Сабақ барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі сабағымды жетілдіруге
көмектесетін не білдім?
С–бүкіл сыныпты оқыту әдісі  Т–топтық жұмыс Жж–жұптық жұмыс  Ж–жеке жұмыс   Э–
оқушы эксперименті  К–мұғалімнің көрсетілімі
М–мұғалімнің түсіндіруі  Б–бағалау  ҚТ–қауіпсіздік техникасы

file_name: 7с.Физ.және хим.құб.Умида.docx

intro: разработка урока на тему "физическое и химическое явление"  написано на казахском языке. На этой разработке приведены разные новые методы обучения учащиеся.Также, приведены разные методы оценивания, например: "дерево успеха", "лесенка успеха", "поезд".В конце предложила ученикам рефлексию "Мое место". Я думаю, что этот урок будет очень интересным.разработка урока

title: физикалык және химиялық құбылыстар


extracted_text:
Методическая разработка конспекта непосредственнообразовательной
деятельности во второй младшей группе.
Тема: «Путешествие в Страну Здоровья»
Интеграция образовательных областей:
познавательное развитие,
социальнокоммуникативное развитие,
речевое развитие,
физическое развитие
Используемые технологии:
здоровьесберегающая,
игровая
Воспитатель:  Лёшина Наталия Николаевна Тема: «Путешествие в Страну Здоровья».
 Цель: формирование навыков здорового образа жизни.
 Задачи:
развивать  речь детей,  закреплять знания детей в умывании.
воспитывать у детей культурногигиенические навыки, воспитывать желание всегда
быть  чистыми.
  вызывать интерес к выполнению культурно – гигиенических навыков .
 Оборудование:  книга   К. Чуковского “Мойдодыр”,   мыло, полотенце, волшебная
палочка, магнитофон,  CDдиск  со звуками воды.
 Участники:  сказочный герой Айболит (кукла).
1) Организационный момент.
Ход НОД:
Воспитатель: Дети сегодня  мы отправимся с вами в путешествие в Страну Здоровья.
(Раздается стук в дверь)
 Давайте посмотрим, кто к нам пришел? (кукла Д.Айболит)
Айболит: Здравствуйте дети! Я очень рад, что попал в детский сад.
А вы меня узнали? (ответы детей)
 Айболит: Вот спасибо, отгадали. А теперь скорее  отвечайте мне!
Вы здоровенькие?  (Да! )
Вы чистенькие?  (Да! )
  2)  Загадка.
Воспитатель: Сейчас мы  отправляемся  путешествие в Страну Здоровья.
Айболит:   Стойте, чтобы отправиться туда,  вы должны  угадать ,  кто  самый главный
помощник по  чистоте  :
 Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли
Жить нельзя нам без ...(воды)
Айболит: Правильно  Вода!
3)  Путешествие в Страну Здоровья.
Воспитатель: Молодцы! А теперь…(под  музыку со звуками воды ) Воспитатель
взмахнула волшебной палочкой  3 раза.  Вот мы и попали в Страну Здоровья. Воспитатель: Дети ,  давайте  покажем  Айболиту как мы умеем  мыть руки. Рукава
закатали:
Чтение потешки:  Водичка, водичка, умой моё личико,
                      чтобы щёчки краснели, чтобы глазки блестели.
                     Чтобы смеялся роток, чтобы кусался зубок.
Чтение потешки: Руки надо с мылом мыть,
                     Рукава нельзя мочить.
                    Кто рукавчик не засучит,
                   тот водички не получит.
Дети ,  покажите  и расскажите  пожалуйста, как вы моете  руки.
(с использованием алгоритма последовательности )
( Сначала открываем кран с водой , руки смочим водой,  потом намылим мылом,
потрём одну ладошку о другую. А после этого смываем водой. )
Воспитатель: Вот мы помыли руки, смыли  мыло, что нужно сделать?
( стряхнуть руки над раковиной, закрыть кран с водой  и вытереть руки  полотенцем).
Воспитатель: Молодцы, а зачем нам еще нужна вода?
Дети: Чтобы пить, мыть, поливать, готовить и стирать.
Айболит: 1) Вспомните, в какой сказке говорится о том, как все любят умываться, как
эта  сказка  называется?
Дети: «Мойдодыр»
 2) Кто  написал сказку ?
Дети: К. Чуковский.
4) Физминутка.
Воспитатель: сейчас мы вместе с Айболитом  выполним веселые упражнения ( под
музыку):
Раз, два, три, четыре, пять,
Начал заинька скакать.
Прыгать, заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
Взялся зайка за бока,
Заплясал он гопака.
Прилетели утки.
Заиграли в дудки.
Ах, какая красота.
Заплясал он гопака.
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочках подтянись.
Лапки ставим на бочок.
5) Небылицы.
На носочках скокскокскок.
А затем в присядку,
А потом на пятку.
Стук в дверь. Воспитатель смотрит за дверь. Воспитатель: Ребята нам пришла телеграмма от Мойдодыра.
Зачитывает ребятам по фразам (дети должны найти ошибку и поправить текст
телеграммы).
"Полотенцем моют руки"
"Расчёской  вытираются"
"Зубной щёткой намыливают тело"
"Мылом причёсываются" .
Ребята, чтото я не поняла, кажется  Мойдодыр всё перепутал.
Давайте вместе попробуем разобраться: полотенцем (что делают?)...
                                                                    Расчёской................
                                                                   Зубной щёткой...............
                                                                  Мылом.................
Вот какую смешную телеграмму нам прислал Мойдодыр.
А ещё он вам прислал  советы:
1й совет. Умывайтесь по утрам и вечерам. Мойте руки, лицо, шею и уши.
2й совет. Мойте руки и ноги перед сном каждый день.
3й совет. Мойте руки после игры, прогулки и туалета.
4й совет. Мойте руки перед едой с мылом.
5й совет. Чаще принимайте душ и ванну.
Будете выполнять советы  Мойдодыра? (Да)
 Айболит: Молодцы, я вам дарю замечательные мыльные пузыри – они состоят из воды
и мыла . Будьте всегда здоровыми! До свидания!
Айболит уходит.
Воспитатель: взмахнула  3 раза волшебной палочкой (под музыку со звуками воды) .
Наше путешествие  в  Страну Здоровья закончилось и мы снова вернулись в нашу
группу.

file_name: Методическая разработка конспекта непосредственно-образовательной деятельности.docx

intro:
Тема непосредственно-образовательной деятельности: «Путешествие в Страну Здоровья».
Форма непосредственно-образовательной деятельности:игра-путешествие.
Работали с  книгой К. Чуковского “Мойдодыр” , использовала игровой персонаж (Доктора Айболита),дети повторили потешки,я ставила детям слушать магнитофон -звуки воды.Используемые мною технологии: -здоровьесберегающая, -игровая.
Цель непосредственно-образовательной деятельности: формирование навыков здорового образа жизни была достигнута.

title: Методическая разработка конспекта непосредственно-образовательной деятельности во второй младшей группе.