extracted_text:
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Биология. Бактерии, грибы, растения»

Личностными результатами являются умения:
 Осознавать   единство   и   целостность   окружающего   мира,   возможности   его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
 Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
 Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
 Оценивать   жизненные   ситуации   с   точки   зрения   безопасного   образа   жизни   и
сохранения здоровья.
 Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
 Формировать     экологическое   мышление:   умение   оценивать   свою   деятельность   и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта
жизни и благополучия людей на Земле.
 Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде
всего продуктивные задания учебника.
Метапредметными   результатами   являются   формирование   универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно   обнаруживать   и   формулировать   учебную   проблему,
определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.
 Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать
из предложенных и искать самостоятельно  средства достижения цели.
 Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения
проекта).
 Работая   по   плану,   сверять   свои   действия   с   целью   и,   при   необходимости,
исправлять ошибки самостоятельно.
 В   диалоге   с   учителем   совершенствовать   самостоятельно   выработанные
критерии оценки.
 Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного
диалога   на   этапе   изучения   нового   материала   и   технология   оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
 Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания   и   критерии   для   указанных   логических   операций;   строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).
 Строить   логическое   рассуждение,   включающее   установление   причинно
следственных связей.
 Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик
объекта.
 Составлять   тезисы,   различные   виды   планов   (простых,   сложных   и   т.п.).
Преобразовывать информацию  из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
 Высчитывать все уровни текстовой информации.
 Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить
поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.  Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и
прежде всего продуктивные задания учебника.
Коммуникативные УУД:
 Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Предметными результатами изучения являются умения:
1. Осознание роли жизни:
определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.
2. Рассмотрение биологических процессов в развитии:
приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять
их значение;
находить   черты,   свидетельствующие   об   усложнении   живых   организмов   по
сравнению с предками, и давать им объяснение;
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3.  Использование биологических знаний в быту:
объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.
4.  Объяснять мир с точки зрения биологии:














перечислять отличительные свойства живого;
различать   по   таблице   основные   группы   живых   организмов   (бактерии:
безъядерные,   ядерные:   грибы,   растения,   животные)   и   основные   группы
растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,   папоротники,   голосеменные   и
цветковые);
определять основные органы растений (части клетки);
объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов
(бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные
и цветковые);
5. Понимать смысл биологических терминов;
характеризовать   методы   биологической   науки   (наблюдение,   сравнение,
эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;
пользоваться   увеличительными   приборами   и   иметь   элементарные   навыки
приготовления и изучения препаратов.
6. Оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:
использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности. Содержание учебного предмета «Биология. Бактерии, грибы, растения»
Введение (6 часов)
Биология —   наука   о   живой   природе.   Методы   исследования   в   биологии.   Царства
бактерий,   грибов,   растений   и   животных.   Отличительные   признаки   живого   и   неживого.
Связь организмов со средой обитания. Взаимосвязь организмов в природе. Экологические
факторы и их влияние на живые организмы. Влияние деятельности человека на природу, ее
охрана.
Лабораторные работы
Фенологические наблюдения за сезонными изменениями в природе.
Экскурсии
Многообразие живых организмов, осенние явления в жизни растений и животных.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— о многообразии живой природы;
— царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные;
— основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;
— признаки   живого:   клеточное   строение,   питание,   дыхание,   обмен   веществ,
раздражимость, рост, развитие, размножение;
— экологические факторы;
— основные   среды   обитания   живых   организмов:   водная   среда,   наземновоздушная
среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;
— правила работы с микроскопом;
— правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в
кабинете биологии.
Учащиеся должны уметь:
— определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы»,
«экологические факторы»;
— отличать живые организмы от неживых;
— пользоваться   простыми   биологическими   приборами,
  инструментами   и
оборудованием;
— характеризовать среды обитания организмов;
— характеризовать экологические факторы;
— проводить фенологические наблюдения;
— соблюдать   правила   техники   безопасности   при   проведении   наблюдений   и
лабораторных опытов.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— составлять план текста;
— владеть таким видом изложения текста, как повествование;
— под руководством учителя проводить непосредственное наблюдение;
— под руководством учителя оформлять отчет, включающий описание наблюдения, его
результаты, выводы; — получать биологическую информацию из различных источников;
— определять отношения объекта с другими объектами;
— определять существенные признаки объекта.
Личностные результаты обучения:
Учащиеся должны:
 сформировать ответственное отношение к учению;
  сформировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой
природы.
1. Клеточное строение организмов (9 часов)
Устройство   увеличительных   приборов   (лупа,   световой   микроскоп).   Клетка   и   ее
строение:   оболочка,   цитоплазма,   ядро,   вакуоли,   пластиды.   Жизнедеятельность   клетки:
поступление   веществ   в   клетку   (дыхание,   питание),   рост,   развитие   и   деление   клетки.
Понятие «ткань».
Демонстрации
Микропрепараты различных растительных тканей.
Лабораторные работы
Устройство микроскопа. Рассматривание  препарата кожицы чешуи лука.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение клетки;
— химический состав клетки;
— основные процессы жизнедеятельности клетки;
— характерные признаки различных растительных тканей.
Учащиеся должны уметь:
— определять   понятия:   «клетка»,   «оболочка»,   «   цитоплазма»,   «   ядро»,   «ядрышко»,
«вакуоли», « пластиды», « хлоропласты», «пигменты», «хлорофилл»;
— работать с лупой и микроскопом;
— готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;
— распознавать различные виды тканей.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— анализировать объекты под микроскопом;
— сравнивать объекты под микроскопом с их изображением на рисунках и определять
их;
— оформлять результаты лабораторной работы в рабочей тетради;
— работать с текстом и иллюстрациями учебника.
Личностные результаты обучения:
Учащиеся должны:
 сформировать ответственное отношение к учению;
  сформировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой
природы.
 владеть умением строить рассуждения, сравнивать, делать выводы.
2. Царство Бактерии. Царство Грибы (8 часов) Строение и жизнедеятельность бактерий. Размножение бактерий. Бактерии, их роль в
природе и жизни человека. Разнообразие бактерий, их распространение в природе.
Грибы. Общая характеристика грибов, их строение и жизнедеятельность. Шляпочные
грибы.   Съедобные   и   ядовитые   грибы.   Правила   сбора   съедобных   грибов   и   их   охрана.
Профилактика   отравления   грибами.   Дрожжи,   плесневые   грибы.   Грибыпаразиты.   Роль
грибов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Муляжи плодовых тел шляпочных грибов. Натуральные объекты (трутовик, ржавчина,
головня, спорынья).
Лабораторные работы
Строение плодовых тел шляпочных грибов.  Строение  плесневого  гриба мукора.
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий и грибов;
— разнообразие и распространение бактерий и грибов;
— роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику бактериям и грибам;
— отличать бактерии и грибы от других живых организмов;
— отличать съедобные грибы от ядовитых;
— объяснять роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— работать с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами;
— составлять сообщения на основе обобщения материала учебника и дополнительной
литературы.
Личностные результаты обучения:
Учащиеся должны:
 сформировать ответственное отношение к учению;
  сформировать познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой
природы.
 владеть умением строить рассуждения, сравнивать, делать выводы.
Раздел 3. Царство Растения (12 часов)
Растения.   Ботаника —   наука   о   растениях.   Методы   изучения   растений.   Общая
характеристика   растительного   царства.   Многообразие   растений,   их   связь   со   средой
обитания. Роль в биосфере. Охрана растений.
Основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,   папоротники,
голосеменные, цветковые).
Водоросли.   Многообразие   водорослей.   Среда   обитания   водорослей.   Строение
одноклеточных   и   многоклеточных   водорослей.   Роль   водорослей   в   природе   и   жизни
человека, охрана водорослей.
Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания. Значение в природе и жизни
человека. Мхи. Многообразие мхов. Среда обитания. Строение мхов, их значение.
Папоротники,   хвощи,   плауны,   их   строение,   многообразие,   среда   обитания,   роль   в
природе и жизни человека, охрана.
Голосеменные,   их   строение   и   разнообразие.   Среда   обитания.   Распространение
голосеменных, значение в природе и жизни человека, их охрана.
Цветковые растения, их строение и многообразие. Среда обитания. Значение цветковых
в природе и жизни человека.
 Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.
Демонстрация
Гербарные экземпляры растений. Отпечатки ископаемых растений.
Лабораторные работы
Строение   зеленых   водорослей.   Строение   мха   (на   местных   видах).   Строение
спороносящего хвоща. Строение хвои и шишек хвойных (на примере местных видов).
Предметные результаты обучения
Учащиеся должны знать:
— основные методы изучения растений;
— основные   группы   растений   (водоросли,   мхи,   хвощи,   плауны,   папоротники,
голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;
— особенности строения и жизнедеятельности лишайников;
— роль растений в биосфере и жизни человека;
— происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Учащиеся должны уметь:
— давать общую характеристику растительного царства;
— объяснять роль растений биосфере;
— давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, голосеменные, цветковые);
— объяснять происхождение растений и основные этапы развития растительного мира.
Метапредметные результаты обучения
Учащиеся должны уметь:
— выполнять лабораторные работы под руководством учителя;
— сравнивать   представителей   разных   групп   растений,   делать   выводы   на   основе
сравнения;
— оценивать с эстетической точки зрения представителей растительного мира;
— находить информацию о растениях в научнопопулярной литературе, биологических
словарях и справочниках, анализировать и оценивать её, переводить из одной формы в
другую.
Личностные результаты обучения
Учащиеся должны:
— испытывать чувство гордости за российскую биологическую науку;
— знать правила поведения в природе;
— понимать основные факторы, определяющие взаимоотношения человека и природы;
— уметь реализовывать теоретические познания на практике;
— понимать социальную значимость и содержание профессий, связанных с биологией; — испытывать любовь к природе;
— признавать право каждого на собственное мнение;
— проявлять готовность к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;
— уметь отстаивать свою точку зрения;
— критично относиться к своим поступкам, нести ответственность за последствия;
— уметь слушать и слышать другое мнение.
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Содержание
Количество
№
п/п
учебного
материала
Введение
часов
6
9
3
учащихся
Характеристика
УУД
  понятия.
  Оценивают
Определяют
  роль
биологической   науки   в   жизни   общества.
Определяют понятия. Раскрывают. Оценивают роль
биологической   науки   в   жизни   общества.
Определяют   понятия,   сравнивают   организмы
разных   царств,   составляют   план   параграфа.
Анализируют   связи   организмов   со   средой
обитания. составляют таблицу по тексту учебника.
Готовят   отчет   об   экскурсии.   Ведут   дневник
фенологических наблюдений.
Выполняют   Л.Р.   №   16.   Работают   парами.
Определяют   понятия.   Работают   с   лупой   и
микроскопом,   изучают   устройство   микроскопа.
Отрабатывают   правила   работы   с   микроскопом.
Учатся   готовить   микропрепараты.   Наблюдают
части   и   органоиды   клетки   под   микроскопом,
описывают   и   схематически   изображают   их.   В
группах проверяют знание органоидов клетки и их
функций. Работают с готовыми микропрепаратами.
Составляют таблицу.  Наблюдают демонстрации и
обсуждают   результаты   опытов,
наблюдают,
сравнивают минеральные и органические вещества,
записывают   наблюдения   и   выводы.
 Работают   с
учебником,   рабочей   тетрадью   и   дидактическими
материалами.
Выделяют   существенные   признаки   бактерий,
зарисовывают формы клеток бактерий, составляют
схему «Питание бактерий», готовят сообщения о
роли   бактерий.   Определяют   понятия.   Объясняют
1
Клеточное
строение
организмов.
2
Царство
Бактерии 3
Царство
Грибы
5
4
Царство
Растения
12
Итого
35
грибов,

  определяют   понятия.
роль бактерий в природе и жизни человека.
Выполняют ЛР №7. Находят общие черты строения
и   жизнедеятельности
выделяя
существенное,   зарисовывают   схему   строения
гифов,
Работают   с
учебником,   рабочей   тетрадью   и   дидактическими
материалами.   Заполняют   таблицы.   Определяют
понятие   «грибыпаразиты».
  Объясняют   роль
грибовпаразитов   в   природе   и   жизни   человека.
Разгадывают   биологические   загадки,   определяют
по   рисункам   и   микропрепаратам   грибы,   рисуют
схемы строения грибной   клетки, оценивают свои
знания по теме.
Выполняют   ЛР   №812.   Оформляют   работу,
рисуют, делают выводы, сравнивают с рисунками
учебника   и   таблиц,   отвечают   на   вопросы.
Определяют   группы   лишайников,
  выясняют
особенности   строения   и   жизнедеятельности.
Выделяют   существенные   признаки   мхов.
Объясняют роль мхов в природе и жизни человека.
Выделяют   существенные   признаки   высших
споровых   растений.   Сравнивают   разные   группы
споровых растений и находят их представителей на
таблицах   и   гербарных   образцах.   Объясняют   роль
папоротников, хвощей и плаунов в природе и жизни
человека.
  Выделяют   существенные   признаки
голосеменных.  Выявляют  особенности  цветковых,
любуются   красотой,   читают   стихи   о   цветах.
Знакомятся   с   раннецветущими   растениями,
оценивают   с   эстетической   точки   зрения
представителей   растительного   мира.
  Делают
сообщения,
  находят   ошибки   в   рассказе,
анализируют связь изменений условий на Земле и
растительного мира. Систематизируют и обобщают
понятия   раздела.   Подводят   итоги   за   год.
Обсуждают план  выполнения летних заданий. Учебно-методическое обеспечение учебного процесса
Основная учебная литература для ученика:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник
/ М.: Дрофа, 2014 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая
тетрадь / М.: Дрофа, 2014 г.



http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
 http://fcior.edu.ru,
 http://files.schoolcollection.edu.ru
Дополнительная литература для ученика:
1 Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
2 Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие.
Просвещение
3
 «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой  2000 год; – М.:
Аванта +, 2001
4
   http://www.livt.net
Электронная иллюстрированная  энциклопедия "Живые существа"
http://www.zooclub.ru/
5
   http://www.floranimal.ru/
Портал о растениях и животных
6
http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений.
Основная учебная литература для учителя:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник
/ М.: Дрофа, 2014 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая
тетрадь / М.: Дрофа, 2014 г.
3.Пасечник   В. В.   Биология.   Бактерии.   Грибы.   Растения.   5   класс.
Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.



  http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
 http://fcior.edu.ru,
 http://files.schoolcollection.edu.ru
Дополнительная литература для учителя:
1. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколения // Биология в школе.  2009.  №2.
2. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационнокоммуникативной
среде //Биология в школе.  2011.  № 6. 3.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://standart.edu.ru/
4. http://www.lift.net Электронная иллюстрированная
5.http://www.floranimal.ru/  Портал о растениях и животных
6. http://www.plant.geoman.ru
 /  Занимательно о ботанике. Жизнь растений
энциклопедия "Живые существа"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Жердевская средняя общеобразовательная школа»
 Рассмотрена и рекомендована                            Утверждена приказом МБОУ
                                                                                «Жердевская  СОШ»
  к утверждению
 Методическим советом школы                           №____ от «____» ___________ 2015   г.
 «_____» _____________ 2015     г.
 Протокол № _________
Рабочая программа
 по биологии
для 5 класса

file_name: РП 5кл..docx

intro:
Данная рабочая программа построена на основе новых ФГОС и с учётом  учебно-методического обеспечения учебного процесса:
Основная учебная литература для ученика:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2014 г.

•	http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
•	 http://fcior.edu.ru,
•	 http://files.school-collection.edu.ru

Дополнительная литература для ученика:
1.	Большой справочник по биологии. – М.: Издательство АСТ, 2000
2.	Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники. Мультимедийное учебное пособие. Просвещение
3.	 «Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001
4.	http://www.livt.net
	Электронная иллюстрированная 	энциклопедия "Живые существа" http://www.zooclub.ru/
5.	http://www.floranimal.ru/
	Портал о растениях и животных
6.	http://www.plant.geoman.ru/
Занимательно о ботанике. Жизнь растений.
Основная учебная литература для учителя:
1. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, 2014 г.
2. Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, 2014 г.
3.Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, 2014 г.

•	  http://www.drofa.ru/cat/product4651.htm.
•	 http://fcior.edu.ru,
•	 http://files.school-collection.edu.ru

Дополнительная литература для учителя:
1. Кузнецов А.А. О стандарте второго поколе¬ния // Биология в школе. - 2009. - №2.
2. Петрова О.Г. Проектирование уроков биологии в информационно-коммуникативной среде //Биология в школе. - 2011. - № 6.
3.ФГОС второго поколения. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:  http://standart.edu.ru/
4. http://www.lift.net Электронная иллюстрированная 	энциклопедия "Живые существа"
5.http://www.floranimal.ru/  Портал о растениях и животных
6. http://www.plant.geoman.ru/  Занимательно о ботанике. Жизнь растений

title: Рабочая программа по биологии для 5 класса ФГОС


extracted_text:
http://www.dood.niro.nnov.ru/course/view.php?id=255
Дистанционный курс
 "Решение расчетных задач по химии".
В соответствии с базисным учебным планом полной средней школы
на изучении химии выделяется всего 34 часа.
Поэтому в содержании школьного курса представлены только
основополагающие химические теоретические знания,
включающие самые общие сведения.
Данный курс является источником знаний, который позволит
ликвидировать пробелы и расширить базовый компонент, полнее
учесть ваши интересы и профессиональные намерения и
соответственно, получить более высокие результаты.

file_name: Дистанционный курс.docx

intro:
В соответствии с базисным учебным планом полной средней школы на изучении химии выделяется всего 34 часа.
Поэтому в содержании школьного курса представлены только основополагающие химические теоретические знания, включающие самые общие сведения.
Данный курс является источником знаний, который позволит ликвидировать пробелы и расширить базовый компонент, полнее учесть ваши интересы и профессиональные намерения и соответственно, получить более высокие результаты.В соответствии с базисным учебным планом полной средней школы на изучении химии выделяется всего 34 часа.
Поэтому в содержании школьного курса представлены только основополагающие химические теоретические знания, включающие самые общие сведения.
Данный курс является источником знаний, который позволит ликвидировать пробелы и расширить базовый компонент, полнее учесть ваши интересы и профессиональные намерения и соответственно, получить более высокие результаты.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
1. Проверьте, насколько верно вы усвоили следующие понятия:
К 1 Б
 Квадратное уравнение;
 Приведённое уравнение;
 Неполные квадратные уравнения;
 Теорема Виета;
 Теорема, обратная теореме Виета;
2. Проверьте, знаете ли вы алгоритм решения:
 полного квадратного уравнения;
 приведённого квадратного уравнения;
 неполных квадратных уравнений;
 уравнения вида  a×b=0 .
3. Расскажите решение уравнений:
а)  2х2+3х−5=0 ;        б) х2+2х=16х−49 ;           в)  10х2+5х=0 ;
г)  16−х2=0 ;            д)
(10х−3)(3х+2)=0.
Если вы всё усвоили, то выходите на контроль к учителю.
К 1 Б
1. Проверьте, насколько верно вы усвоили следующие понятия:
 Квадратное уравнение;
 Приведённое уравнение;
 Неполные квадратные уравнения;
 Теорема Виета;
 Теорема, обратная теореме Виета;
2. Проверьте, знаете ли вы алгоритм решения:
 полного квадратного уравнения;
 приведённого квадратного уравнения;
 неполных квадратных уравнений;
 уравнения вида  a×b=0 .
3. Расскажите решение уравнений:
а)  2х2+3х−5=0 ;        б) х2+2х=16х−49 ;           в)  10х2+5х=0 ;
г)  16−х2=0 ;            д)
(10х−3)(3х+2)=0. Если вы всё усвоили, то выходите на контроль к учителю.

file_name: УК 1 Б.docx

title: Карточки  по теме: «Уравнения и системы уравнений»


extracted_text:
Алгоритм работы обучающегося
1. Получите карточку № 1.
2. Прочитайте задание  и вспомните: виды уравнений, алгоритмы их
решения. То, что вызывает затруднения, повторите, используя записи в
тетради или учебник.
3. Попросите товарища проверить, как вы усвоили данную тему, используя
вопросы и задания карточки № 1.
4. Закончив работу с карточкой № 1, решите, пойдёте ли вы собеседование
к учителю и приступите к работе с карточкой № 2.
5. Ознакомьтесь с содержанием карточки № 2 и выберите ту , с которой
начнёте работу. Отметьте её в листе учёта.
6. Работайте в группе.
7. После проработки всех заданий карточки № 2, дайте сигнал учителю,
что готовы к ответу.
8. После прохождения контроля над усвоением содержания приступайте к
индивидуальной работе по карточке № 3 (по каждой микротеме
необходимо решить 45 заданий и ответить учителю).
9. Выполните индивидуальную контрольную  работу.
10.Подведите итоги работы.

file_name: алгоритм работы обучающихся.doc


extracted_text:
Дидактический материал для обобщающего урока
 по теме: «Уравнения и системы уравнений»
(Технология естественного обучения)
УК 1А, УК 1Б, УК 1В – карточки для устной работы.
К 2А, К 2Б, К 2В, К 2Г, К 2Д, К 2Е – карточки для работы в группах.
К 3– карточки для индивидуальной работы (четыре варианта).

file_name: титульный.docx


extracted_text:
К 1 А
1. Проверьте, насколько верно вы усвоили следующие понятия:
 Уравнение с одной переменной;
 Корень уравнения;
 Что значит решить уравнение;
 Равносильные уравнения;
 Преобразования уравнений;
 Линейное уравнение;
 Решение уравнений вида ах=b в зависимости от значений а и b.
2. Проверьте, знаете ли вы алгоритм решения линейных уравнений.
3. Решите уравнения:
а) 4х=5;                     б) 4х+5=3;              в) 23(х+2)=52х;
3 + х
х
12= 15
4  ;            д)
3 −х+1
2х−1
2 =2
г)
Если вы всё усвоили, то выходите на контроль к учителю.
К 1 А
1. Проверьте, насколько верно вы усвоили следующие понятия:
 Уравнение с одной переменной;
 Корень уравнения;
 Что значит решить уравнение;
 Равносильные уравнения;
 Преобразования уравнений;
 Линейное уравнение;
 Решение уравнений вида ах=b в зависимости от значений а и b.
2. Проверьте, знаете ли вы алгоритм решения линейных уравнений.
3. Решите уравнения:
а) 4х=5;                     б) 4х+5=3;              в) 23(х+2)=52х;
3 + х
х
12= 15
4  ;            д)
3 −х+1
2х−1
2 =2
г)
Если вы всё усвоили, то выходите на контроль к учителю.

file_name: УК 1 А.docx


extracted_text:
К 1 В
1. Проверьте, насколько верно вы усвоили следующие понятия:
 Общий вид системы линейных уравнений;
 Решение системы уравнений;
 Способы решения систем уравнений.
2. Проверьте, знаете ли вы алгоритмы решения систем уравнений:
 способ подстановки;
 способ сложения;
 графический способ.
3. Расскажите решение  систем уравнений:
5х−2у=9
а)    Способом подстановки:  { х+у=6,
б) Способом сложения:   { х
2−у
4=2,
2х+3у=5
в) Графическим способом:  {у=2х,
х+у=3
Если вы всё усвоили, то выходите на контроль к учителю.
К 1 В
1. Проверьте, насколько верно вы усвоили следующие понятия:
 Общий вид системы линейных уравнений;
 Решение системы уравнений;
 Способы решения систем уравнений.
2. Проверьте, знаете ли вы алгоритмы решения систем уравнений:
 способ подстановки;
 способ сложения;
 графический способ.
3. Расскажите решение  систем уравнений:
а)    Способом подстановки:  { х+у=6,
5х−2у=9 б) Способом сложения:   { х
2−у
4=2,
2х+3у=5
в) Графическим способом:  {у=2х,
х+у=3
Если вы всё усвоили, то выходите на контроль к учителю.

file_name: УК 1 В.docx


extracted_text:
К 2 А
1.   Используя   записи   в   тетради,   повторите
алгоритмы решения уравнений.
2. Решите уравнения:
1.
3х=0,6
1
5
у=−2
2.
3. −0,1z=−3
+1=3
2¿
4−2y=−3
3х−7=4х+3
3−5(х+1)=6−4х
4.
5.
6.
7.
К 2 Б
1.   Используя   записи   в   тетради,   повторите
алгоритмы решения уравнений.
2. Решите уравнения:
х
4+ х
8=3
2
х+9
3 −х
5=1
х−4
4 −2=х
2
2 =4+2х
х−1
3
х−3 = 7
2
х+1
2
х+4= 7
2х−1
6
1+2х=5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
К 2 В
1.   Используя   записи   в   тетради,   повторите
алгоритмы решения уравнений.
2. Решите уравнения:
3х2+2х−5=0
1.
2. х2+3х+1=0
4х2+4х+1=0
3.
4. х2−6х=4х−25
3х2+9=12х−х2
5.
6. х(2х+1)=3х+4
4х−3=х(2х−3)
7.
2.
3.
1.
К 2 Г
1. Используя записи в тетради, повторите
алгоритмы решения уравнений.
2. Решите уравнения:
12х2+3х=0
4х2−х=0
3х2−27=0
2х2+3х=3х+8
5х2=0
16−х2
х2 =0
2х2+9х
х−3 =0
4.
5.
6.
7.
К 2 Д
1.   Используя   записи   в   тетради,   повторите
алгоритмы решения уравнений.
2. Решите уравнения:
х+ 6
6
х+1=5
х
2х+3= 1
х
1.
2. х2+2х−15
х−1
=0
(5х+1
2)(3х+4)=0
(3х+8)(2−х)=0
х
2х−3= 4
х
х2 −5
14
х=1
3.
4.
5.
6.
7.
К 2 Е
1.   Используя   записи   в   тетради,   повторите
алгоритмы решения уравнений.
2. Решите системы уравнения:
{ 3х−у=3,
3х−2у=0               6.  { 2ху=5,
2х+у=6
1.
2.
3.
4.
5.
3х+2у=−5

  7.
х+2у=5
                                8.
х2−у2=40
{ х+5у=7,
{ х−у=4,
{х+3у=7,
{х2+ху=12,
{3х−2у=5,
{ 2х+3у=1,
5х+4у=1
у−х=2
6х−2у=14

file_name: К 2 А.docx


file_name: К 3.docx

description:
К 3
Индивидуальная работа
1 вариант
А
1.  3−2(2х+1)=4−3х
х
5 −х
2=−3
4
х−6= 1
х+3
2.
3.
В
4.  4х2+20х=0
5.  5х2−8х+3=0
6.  6+ 7
х=х
С
3х+у=7
7.  {2х−3у=1,
8.  {2х−у=13,
2х+3у=9
К 3
Индивидуальная работа
2 вариант
А
1.  5(3х−2)−4х=7х
х
3 +х−1
2 =4
х+9
5 =2−х
3
2.
3.
В
4.  4−36х2=0
5.  2х2−9х+4=0
(3х+18)(2−х)=0
6.
С
5х−2у=9
7.  { х+у=6,
8.  {х+4у=7,
х−2у=−5
К 3
Индивидуальная работа
3 вариант
А
1.  0,4х=0,4−2(х+2)
х−4
2 − х−1
6 =3
6х
3х−5=3
2.
3.
В
4.  20−х2=16
5.  5х2−8х−4=0
(3х+5)(2х−1
3)=0
6.
С
х−2у=−9
7.  {2х+3у=10,
8.  { 2х+3у=1,
6х−2у=14
К 3

description:
Индивидуальная работа
4 вариант
А
1. 5(2+1,5 х¿−0,5х=24
5х
х2−25= 10
х+5
4
3 (х−8)= 1
3 (6х−4)
2.
3.
В
4.  х4−11х2+18=0
(¿¿2−3х)2−2(х2−3х)=8
х
¿
(х2+4х)(х2+4х−17)+60=0
5.
6.
С
х2−4у=4
7.  {3х−2у=6,
8.  {(х−у)(х+у)=12,
х+у=3(х−у)


extracted_text:
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1 им. Героя Советского Союза Н.П. Фёдорова»

  Технологическая карта урока математики
1 класс
ТЕМА: Проект «Математика вокруг нас.
Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Урок подготовила и провела
учитель начальных классов
высшей категории:
М.Н. Романенко
г. Тихвин
27.10.2016г. Технологическая карта урока
Класс:  1 «А»
Учитель: Романенко Марина Николаевна
Тема: Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Цель: Создание условий для формирования информационных, проектировочных, коммуникативных компетенций учащихся 1
класса через включение в краткосрочный проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Задачи проекта:
        направленные на достижение личностных результатов:
 развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
 развитие самостоятельности и личной ответственности за выполненный творческий продукт;
направленные на достижение метапредметных результатов:
 развитие умения работать с информацией;
 формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера;
 развитие операций мышления;
 формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
 формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее;
формировать умение представлять результат своей работы. направленные на достижение предметных результатов:
 формирование умения записывать  цифры и сравнивать числа;
 формирование умения оценивать количество предметов числом.

Планируемые результаты:
 обучающиеся научатся отбирать и классифицировать информацию по разделам загадки, пословицы, поговорки;
 применять навыки счёта и знание состава чисел;
 работать в парах;
 слушать собеседника и вести диалог;
 слушать учителя и выполнять его требования.
Тип урока: комбинированный
Межпредметные связи: развитие речи, изобразительное искусство, технология.
Основные понятия, изучаемые на уроке: Число, цифра.
Необходимое оборудование: мультимедийное оборудование, смайлики, выставка книг. № Этап урока
1
1 Организаци
2
онный
момент.
Задача для
учителя:
обеспечить
нормальную
внешнюю
обстановку
для работы
на уроке,
психологичес
ки
подготовить
учащихся к
предстоящем
у занятию.
Задача  для
учеников:
психологичес
ки
подготовитьс
я к уроку.
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Формируемые УУД
Ход урока
3
Приветствия учителя и учеников, проверка
готовности учащихся к уроку. Эмоциональный
настрой (включение в предметнопрактическую
деятельность)
 Добрый день, ребята.
Повернитесь к нашим  гостям и покажите, с
каким настроением вы пришли на урок.
Тихонько сели
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, считать!
Мы в первом классе учимся!
Всё у нас получится!
Пожелаем всем удачи
За работу, в добрый час!
Тепло своей души подарите своему соседу.
Звонок
4
Приветствуют учителя, проверяют
готовность к уроку.
Потереть руки, передать тепло соседу.
5
Коммуникативные УУД
 активно взаимодействует
со сверстниками;
 проявляет
доброжелательное
внимание к окружающим
Выбегают ребятацифры.
На головках коронки с цифрами. Раздается
шум. – Нет, я! – Нет, я
Ведущий 1: О чем это спорят числа?
Ведущий 2: Опять решают, кто главнее.

Пятерка:
Всех всегда главнее – “пять”, Вам ли этого не знать?
На уроке получать
Что хотите? (Обращаясь к ребятам.)
Только – “пять”!
Четверка:
Но ведь всем известно в мире:
Дважды два – равно четыре!
Двойка:
Вот великие слова!
Ты сказала: “Дважды два!”
Без меня никак нельзя.
Всех главней, конечно, я!
Шестерка:
Я главнее, вот смотри,
Сколько будет дважды три?
Ведущий 1: Встрепенулась цифра “три”,
Тройка:
Ты еще поговори.
В сказках даже про героев говорят, что их
по три:
Три медведя, три сестрицы…
Единица:
Но зато одна жарптица!
Всех главнее – единица.
Я главнее всех на свете,
Это знают даже дети.
Меня с любым числом сложить,
Другое можно получить.
Умножить можно, разделить,
Ответ достойный получить! Шестерка: А на ноль делить нельзя!
Единица: Вот, не он главней, а я.
Ведущий 2: И обиделся тут ноль:
Ноль:
У меня на сердце боль.
Да, на ноль делить нельзя!
Но и без меня нельзя!
К девяти прибавь один,
Каждый скажет гражданин,
Коль не будет здесь нуля,
Ты получишь лишь себя!
Нет десятков, сотен нет,
Кто главнее? Дай ответ!
Девять:
А, давайтека, мы спросим,
Что нам скажет цифра восемь?
Восемь:
Спор закончится совсем,
Если скажет цифра семь.
Семь:
Цифры, спорить нам нельзя,
Ведь мы дружная семья.
В этом слове есть семь я, (Обнимает всех и
собирает в круг.)
Все важны: вы, вы и я.
Все вместе: Числа все нам нужны,
одинаково важны.
Считать, записывать измерения нужны
цифры.
27
4
7
12
Личностные УУД:
 развитие положительной
мотивации.
Регулятивные УУД:
 определение цели
учебной деятельности;
 поиск средства её
осуществления.
2 Постановка
проблемной
ситуации
Зачем же нам нужны числа?
 Давайте проверим так ли это?
Мозговой штурм
 Какое сегодня число?
 Какой по счету день недели?
 Сколько дней в неделе? 3
Работа над
проектом.
 Сколько месяцев в году?
 Назови номер своего дома.
 На каком этаже ты живешь?
 В каком классе ты учишься?
 Назови номер своей школы?
 Знания, какого предмета помогли вам быстро и
правильно ответить на мои вопросы?
 Что же является главным на уроках математики и
без чего нам не обойтись в жизни?
 Мы заканчиваем с вами изучать тему «Числа от 1
до 10. Число 0» На прошлой неделе вы получили
задание. Всю неделю вы в поте лица трудились.
 Чем вы занимались? Кто может назвать тему
нашего урока?
Повесить первый лист
Организация работы над проектом.
Я предлагаю вам сегодня начать создавать книгу
под названием «Математика вокруг нас».
 Как понимаете смысл «Математика вокруг нас»?
 Приходилось ли вам в жизни вне школы
встречаться с математикой и где?
(Ответы детей)
 Какие страницы могут быть в этой книге?
 А в порядок привести наши знания помогут нам
цифры. Вот только беда – рассыпались они все.
Нам нужно восстановить порядок.
После цифры 2 – физминутка
Две руки»
Цифра 3
После цифры 3 – игра
Игра
Расскажу я вам рассказ
Называют номер дома
Называют этаж
1
1
Математики
Числа
Познавательные УУД:
 умение относить
объекты к известным
понятиям.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать других,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Выступление ребят
Начиная с 0 рассказывают загадки,
пословицы и стихи.
Выходят по три человека.
В магазине, измеряли ткань, на даче
(«Числа в загадках», «Числа пословицах и
поговорках»)
Начиная с 0 и до 9 восстанавливают все
цифры и рассказывают про них
Выполняют
0,1,2. Стихи, загадки и пословицы
Дети выполняют
3
Выходят по одному человеку с каждого
ряда.
Личностные УУД:
 развитие положительной
мотивации;
 создание ситуации
успеха.
Регулятивные УУД:
 развитие умений сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки;
 умение вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности выполнения.
Познавательные УУД:
 умение выстраивать
логическую цепь
рассуждений.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать других,
строить новые отношения
в сотрудничестве; быть готовым изменить свою
точку зрения.
В полтора десятка фраз.
Лишь скажу я слово "три",
Приз немедленно бери!
Однажды щуку мы поймали,
Рассмотрели что внутри.
Рыбешек мелких увидали,
И не одну, а целых... пять.
Мечтает парень закаленный
Стать олимпийским чемпионом,
Смотри, на старте не хитри,
А жди команды: раз, два, марш!

Когда стихи запомнить хочешь,
Их не зубри до поздней ночи.
Возьми и на ночь повтори
Разок  другой, а лучше 10.

Однажды поезд на вокзале
мне 3 часа пришлось прождать...
Если не успевают взять приз, его забирает
ведущий:

Ну что ж, друзья, вы приз не брали,
когда была возможность брать?
 Продолжаем восстанавливать числовой ряд
После цифры 6 – проволока, цифру акробатку
делаем.
 Продолжаем восстанавливать числовой ряд
Все ли ребята выступили?
 А 10 это число или цифра?
А что мы про него знаем?
4,5,6
Делают цифру 6 из проволоки,
переворачивают.
7,8,9.
Число 10
Двузначное, самое маленькое двузначное,
состоит из двух цифр. 4 Закрепление
Решение
нестандарт
ных задач
Вот мы и восстановили числовой ряд. Составили
книгу.
 А где мы ее теперь можем использовать?
Можно ли добавить ещё какие  либо страницы?
А сейчас используя цифры и числа я предлагаю
вам решить задачи.
Упражнения по применению знаний и умений в
измененных условиях (Решение нестандартных
задач)
1. Мышь считает дырки в сыре:
Три плюс две. Всего…
2. Под деревом четыре льва.
Один ушёл. Осталось…
Десяток ягодок в траве.
Я съел пяток. Осталось…
Пять конфет по совести делили.
Не забыли Свету, дали Миле.
А ещё Антону, Боре, Ире…
Каждому досталось по…
 Как называются знаки, которые вы записывали?
 Чем отличаются цифры от чисел?
5 Рефлексия
учебной
деятельност
и знаний.
Выставлени
е оценок.
Задача для
учителя:
Заинтересовала ли вас работа, которую мы
выполняли?
На каникулах можно сделать новые странички,
чтобы пополнить нашу книгу.
 А сейчас возьмите смайлик, оцените свою работу
во время подготовки и презентации.
От 0 до 9
Многие ребята и взрослые познакомятся с
ролью чисел в жизни с помощью нашей
книги.
Познакомить дошкольников, рассказать в
АБВГДЕйке, отдать в библиотеку.
Да, например,
 «Числа в считалках»,
«Числа в стихах»
«Числа в ребусах»
Ученики записывают ответ на магнитной
доске.
5
3
5
1
Цифры
Цифры мы пишем  и видим, цифр всего 10,
числа мы слышим и произносим, чисел
много.
Учащиеся оценивают свою работу на уроке
(Оценка деятельности проводиться с
помощью сигнальных «смайликов»
Дети выходят и кладут смайлик в
Личностные УУД:
 развитие положительной
мотивации.
Регулятивные УУД:
 развитие умений сверять
свои действия с целью и,
при необходимости,
исправлять ошибки с
помощью учителя.
Познавательные УУД:
 умение выстраивать
логическую цепь
рассуждений.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать других,
быть готовым изменить
свою точку зрения.
Личностные УУД:
 освоение роли ученика;
 формирование интереса
к учению.
Регулятивные УУД:
умение проявлять
инициативность и 0 Было совсем не интересно
9 было интересно, хочется продолжить и больше
узнать. Положите смайлик в кармашек
Благодарю вас за работу  на уроке!
соответствующий карман.
научить
обучающихся
самостоятель
но оценивать
результат
своей
работы; дать
оценку
успешности
достижения
обучающихся
поставленно
й цели.
Задача для
учеников:
уметь
оценивать
себя, уметь
подводить
итоги работы
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности, принимать
и сохранять учебную
задачу.
Познавательные УУД:
 осуществление поиска и
выделение необходимой
информации.
Коммуникативные УУД:
 умение слушать,
принимать чужую точку
зрения, отстаивать свою
Коммуникативные:
сотрудничество в паре.
Познавательные:
контролируют результаты
деятельности.
Личностные: имеют
мотивацию к учебной
деятельности.

file_name: Урок математики в 1 классе. Романенко М.Н..docx

intro:
Тема: Проект «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Цель: Создание условий для формирования информационных, проектировочных, коммуникативных компетенций учащихся 1 класса через включение в краткосрочный проект «Числа в загадках, пословицах и поговорках»
Задачи проекта:
        направленные на достижение личностных результатов:
- развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
- развитие самостоятельности и личной ответственности за выполненный творческий продукт;
направленные на достижение метапредметных результатов:
- развитие умения работать с информацией;
- формирование способности решать проблемы творческого и поискового характера;
- развитие операций мышления;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать свою деятельность;
- формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать ее; формировать умение представлять результат своей работы.
направленные на достижение предметных результатов:
- формирование умения записывать  цифры и сравнивать числа;
- формирование умения оценивать количество предметов числом.

Планируемые результаты:
- обучающиеся научатся отбирать и классифицировать информацию по разделам загадки, пословицы, поговорки;
- применять навыки счёта и знание состава чисел;
- работать в парах;
- слушать собеседника и вести диалог;
- слушать учителя и выполнять его требования.Технологическая карта урока математики (1 класс)

title: Технологическая карта урока математики "Проект "Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и поговорках" (1 класс)


extracted_text:
1 группа
Часто математики записывали свои задачи в стихотворной форме. Вот одна из задач
индийского математика 12 века Бхаскары.
"На берегу реки рос тополь одинокий.
Вдруг ветра порыв его ствол надломал.
Бедный тополь упал. И угол прямой
С теченьем реки его ствол составлял.
Запомни теперь, что в этом месте река
В четыре лишь фута была широка
Верхушка склонилась у края реки.
Осталось три фута всего от ствола,
Прошу тебя, скоро теперь мне скажи:
У тополя как велика высота?"
Высоту найти в сантиметрах.
Справка.
Что такое фут? Фут – это английская мера длины, 1 фут =
304, 8 мм = 30, 48 см.
2 группа
Задача из учебника "Арифметика" Леонтия Магницкого (18 век)
"Случися некому человеку к стене лестницу прибрати,
стены же тоя высота есть 117 стоп. И обреете лестницу
долготью 125 стоп. И ведати хочет, колико стоп сея
лестницы нижний конец от стены отстояти имать."
3 группа
Задача из китайской математики "Математика в девяти книгах"
"Имеется водоем со стороной в 1 чжан = 10 чи. В
центре его растет камыш, который выступает над водой
на 1 чи. Если потянуть камыш к берегу, то он как раз
коснётся его.
Спрашивается: какова глубина воды и какова длина
камыша?"

file_name: Приложение 2.doc

title: Методическая разработка к уроку по теме: "Теорема Пифагора – её история и значение"


extracted_text:
Алгоритм   решения   задач   по   теореме
Пифагора
1. Внимательно
  прочти
задачу,
Алгоритм   решения   задач   по   теореме
Пифагора
1. Внимательно
  прочти
задачу,

разберись с условием.
2. По условию сделай чертеж.
3. Выдели   на   чертеже   прямоугольный
  пользуясь   цветным
треугольник,
карандашом.
разберись с условием.
2. По условию сделай чертеж.
3. Выдели   на   чертеже   прямоугольный
  пользуясь   цветным
треугольник,
карандашом.
4. Найдите   в   треугольнике   катеты   и
4. Найдите   в   треугольнике   катеты   и
гипотенузу.
5. Запиши   теорему   Пифагора   и
гипотенузу.
5. Запиши   теорему   Пифагора   и
соотнеси данные задачи с ней.
6. Выполни подстановку данных.
7. Соотнеси     полученный   результат   с
вопросом задачи и смыслом условия.
8. Грамотно запиши ответ.
соотнеси данные задачи с ней.
6. Выполни подстановку данных.
7. Соотнеси     полученный   результат   с
вопросом задачи и смыслом условия.
8. Грамотно запиши ответ.
Алгоритм   решения   задач   по   теореме
Пифагора
1. Внимательно
  прочти
задачу,
разберись с условием.
Алгоритм   решения   задач   по   теореме
Пифагора
1. Внимательно
  прочти
задачу,

разберись с условием.
9. По условию сделай чертеж.
10. Выдели   на   чертеже   прямоугольный
  пользуясь   цветным
треугольник,
карандашом.
2. По условию сделай чертеж.
3. Выдели   на   чертеже   прямоугольный
  пользуясь   цветным
треугольник,
карандашом.
11. Найдите   в   треугольнике   катеты   и
гипотенузу.
4. Найдите   в   треугольнике   катеты   и
гипотенузу.
12. Запиши   теорему   Пифагора   и
соотнеси данные задачи с ней.
13. Выполни подстановку данных.
14. Соотнеси     полученный   результат   с
вопросом задачи и смыслом условия.
15. Грамотно запиши ответ.
5. Запиши   теорему   Пифагора   и
соотнеси данные задачи с ней.
6. Выполни подстановку данных.
7. Соотнеси     полученный   результат   с
вопросом задачи и смыслом условия.
8. Грамотно запиши ответ.
Алгоритм   решения   задач   по   теореме
Пифагора
1. Внимательно
  прочти
задачу,
Алгоритм   решения   задач   по   теореме
Пифагора
1. иВнимательно   прочти
задачу,
разберись с условием.
16. По условию сделай чертеж.
17. Выдели   на   чертеже   прямоугольный
  пользуясь   цветным
треугольник,
карандашом.
разберись с условием.
2. По условию сделай чертеж.
3. Выдели   на   чертеже   прямоугольный
  пользуясь   цветным
треугольник,
карандашом.
18. Найдите   в   треугольнике   катеты   и
4. Найдите   в   треугольнике   катеты   и
гипотенузу.
19. Запиши   теорему   Пифагора   и
гипотенузу.
5. Запиши   теорему   Пифагора   и
соотнеси данные задачи с ней.
20. Выполни подстановку данных.
21. Соотнеси     полученный   результат   с
вопросом задачи и смыслом условия.
22. Грамотно запиши ответ.
соотнеси данные задачи с ней.
6. Выполни подстановку данных.
7. Соотнеси     полученный   результат   с
вопросом задачи и смыслом условия.
8. Грамотно запиши ответ.

file_name: Приложение 3.doc


extracted_text:
Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Теорема Пифагора – её история и значение
Методы обучения:


объяснительноиллюстративный;
частичнопоисковый.
Формы организации познавательной деятельности учащихся:
групповая;

 фронтальная;

индивидуальная.
Тип урока: урок практического применения знаний.
Предполагаемый результат урока:


знать теорему Пифагора;
уметь применять теорему при решении задач.
Цель урока:
Создать   условия   для   расширения   познаний   учащихся   о   жизни   великого   математика
Пифагора, о его знаменитой теореме, её значения и применения для решения практических
задач.
Задачи урока:







способствовать   овладению   основными   способами   мыслительной   деятельности
учащихся (сравнивать, доказывать, анализировать, обобщать);
закрепление умений и навыков по применению теоремы Пифагора к решению задач;
познакомить учащихся с основными этапами жизни и деятельности Пифагора;
осуществление межпредметной связи геометрии с историей, литературой;
способствовать   формированию   нравственных   качеств   личности,   уважительного
отношения к мнению одноклассников, умения оказывать помощь друг другу в ходе
работы;
стимулирование положительной мотивации в изучении геометрии;
развитие   грамотной   математической   речи   учащихся,   навыков   восходящего   и
нисходящего анализа условия задачи и выбора способа решения.
Методическое оснащение урока:
1. Материальнотехническая база:
– компьютер;
– экран;
– проектор.
2. Дидактическое обеспечение:
– карточки с заданиями;
– компьютерная презентация.
1 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
План урока:
1. Организационный момент.
2. Исторический экскурс в прошлое.
3. Устная работа по актуализации знаний учащихся.
4. Решение задач на применение теоремы.
5. История теоремы Пифагора.
6. Решение старинных задач на применение теоремы Пифагора.
7. Историческая справка "Пифагор и нравственность".
8. Постановка домашнего задания.
9. Итог урока.
10. Рефлексия.
Ход урока
1. Организационный этап.
Приветствие.
В   Америке   несколько   десятилетий   назад   была   объявлена   премия   автору,
который напишет книгу «Как человек без математики жил». Премия осталась
невыданной. Повидимому,  ни  один  из  авторов  не  сумел  изобразить   жизнь
человека без всяких математических знаний. Во все времена математические
знания   были   нужны   человеку.   Итак,   тема   сегодняшнего   урока   «Теорема
Пифагора – её история и значение». Откройте тетради, запишите сегодняшнее
число и тему урока: «Теорема Пифагора – её история и значение».
Какие   задачи   вы   ставите   перед   собой   на   данном   уроке?
Задачи на урок: познакомиться с биографией Пифагора, историей теоремы
Пифагора,   её   значением   в   математике   и   максимально   использовать   свои
знания   по   изученной   теме   для   решения   старинных   задач.
Итак,   кто   же   такой   Пифагор?     Где   и   когда   он   жил,   чем   занимался?
Известно,   что   Пифагор   родился   на   острове   Самос   в   Эдегейском   море   у
берегов малой Азии около 570 лет до н.э.
С биографией Пифагора нас познакомит ….
2. Исторический экскурс в прошлое.
Сообщение № 1 (Приложение 1)
ПИФАГОР САМОССКИЙ (ок. 580  ок. 500 г . до н.э.)
2 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
О   жизни   Пифагора   известно   немного.   Он   родился   в   Древней   Греции   на
острове Самос, который находится в Эгейском море у берегов Малой Азии,
поэтому   его   называют   Пифагором   Самосским.   Родился   Пифагор   в   семье
резчика по камню. Ещё в детстве он проявлял незаурядные способности, и
когда подрос, неугомонному воображению юноши стало тесно на маленьком
острове.   Пифагор   перебрался   в   город   Милеет   и   стал   учеником   Фалеса,
которому   в   то   время   шёл   восьмой   десяток.   Мудрый   учёный   посоветовал
юноше   отправиться   в   Египет,   где   сам,   когдато   изучал   науки.     Пифагору
потребовались   годы,   чтобы   глубоко   изучить   египетскую   культуру   прежде,
чем,   ему   было   разрешено   познакомиться   с   многовековыми   достижениями
египетской   науки.   Когда   Пифагор   постиг   науку   египетских   жрецов,   то
засобирался   домой,   чтобы   там   создать   свою   школу.   Жрецы,   не   желавшие
распространения своих знаний за пределы храмов, не хотели его отпускать. С
большим трудом ему удалось  преодолеть эту преграду. Однако  по дороге
домой,  Пифагор   попал   в   плен   и   оказался   в   Вавилоне.   Вавилоняне   ценили
умных людей, поэтому он нашёл своё место среди вавилонских мудрецов.
Наука   Вавилона   была   более   развитой,   нежели   египетская.   Наиболее
поразительными   были  успехи   алгебры. Пифагор   прожил   в Вавилоне   около
десяти лет и в сорокалетнем возрасте вернулся на родину. Но на острове
Самос   он   оставался   недолго.   В   знак   протеста   против   тирана   Поликрата,
который  тогда  правил  островом,  поселился  в одной  из  греческих колоний
Южной  Италии  в  городе   Кротоне.  Там  Пифагор  организовал  тайный  союз
молодёжи   из   представителей   аристократии.   В   этот   союз   принимались   с
большими   церемониями   после   долгих   испытаний.   Каждый   вступающий
отрекался   от   своего   имущества   и   давал   клятву   хранить   в   тайне   учения
основателя.   Пифагорейцы,   как   их   позднее   стали   называть,   занимались
математикой,   философией,   естественными   науками.   В   школе   существовал
декрет,  по   которому  авторство   всех   математических   работ  приписывалось
учителю. Поэтому сегодня невозможно определить, что сделал в науке сам
Пифагор, а что  его ученики. Ученики щедро приписывали свои открытия
учителям,   которые   чаще   всего   об   этих   открытиях   и   не   подозревали.
Пифагорейцами   было   сделано   много   важных   открытий   в   арифметике   и
геометрии, в том числе:
теорема о сумме внутренних углов треугольника;
построение правильных многоугольников и деление плоскости на


некоторые из них;
геометрические способы решения квадратных уравнений и многое

другое.
3 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Пифагор   и   его   ученики   сделали   много   важных   открытий,   но
наибольшую славу ученому принесла доказанная им теорема, которая
сейчас носит его имя.
3. Актуализация знаний:

1. Напомните, пожалуйста, как звучит теорема Пифагора.
2. Для каких геометрических фигур она справедлива?
2. Запишите в тетрадь теорему Пифагора для треугольников, изображённых
на слайде. Проверяем выполнение задания.
4. Решение задач на применение теоремы.
1. Используя теорему Пифагора, найдите неизвестную сторону
прямоугольного треугольника. Затем проверка.
2. Решение задачи у доски.
Для крепления мачты нужно установить 4 троса. Один
конец каждого троса должен крепиться на высоте 12
м, другой на земле на расстоянии 5 м от мачты.
Хватит ли 50 м троса для крепления мачты?
5. История теоремы Пифагора.
Какова же история теоремы Пифагора?
2.
2.
4 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Сообщение № 2 (Приложение 1)
Интересна   история   теоремы   Пифагора.   Хотя   эта   теорема   и   связывается   с
именем Пифагора, она была известна задолго до него. В вавилонских текстах
она встречается за 1200 лет до Пифагора. Возможно, что тогда еще не знали
ее доказательства, а само соотношение между гипотенузой и катетом было
установлено опытным путем на основе измерений. Повидимому, он первым
нашёл её доказательство. Сохранилось древнее предание, что в честь своего
открытия Пифагор принёс в жертву богам быка, по другим свидетельствам
даже   сто   быков.   Это,   однако,   противоречит   сведениям   о   моральных   и
религиозных   воззрениях   Пифагора.   В   литературных   источниках   можно
прочитать,   что   он   "запрещал   даже   убивать   животных,   а   тем   более   ими
кормиться,   ибо   животные   имеют   душу,   как   и   мы".   В   связи   с   этим   более
правдоподобной можно считать следующую запись:   "когда он открыл, что в
прямоугольном треугольнике гипотенуза имеет соответствие с катетами, он
принес   в   жертву   быка,   сделанного   из   пшеничного   теста".   На   протяжении
последующих веков были найдены другие доказательства теоремы Пифагора.
В настоящее время их насчитывается более ста. Большинство способов её
доказательства   сводятся   к   разбиению   квадратов   на   более   мелкие   части.
Конечно,  во  времена  Пифагора   его  знаменитая  теорема  звучала   несколько
иначе.  “Площадь квадрата, построенного на гипотенузе прямоугольного
треугольника,   равна   сумме   площадей   квадратов,   построенных   на   его
катетах”.    Учащиеся   средних   веков   при   изучении   теоремы   придумывали
разные стишки, например «Пифагоровы штаны во все стороны равны». Им
настолько   нравилась   теорема   Пифагора,   что   с   помощью   чертежа   для
доказательства они создавали смешные шаржи друг на друга.
С помощью слайда демонстрируется формулировка теоремы и шаржи.
6. Решение старинных задач на применение теоремы Пифагора.
Решим старинные задачи (Приложение 2), в решении которых требуется
применение теоремы Пифагора. Работаем в группах.
Вам   необходимо   в  группе   продумать   ход   решения   данной   задачи   и   найти
ответ на вопрос задачи. При затруднении можно воспользоваться алгоритмом
решения задач с помощью теоремы Пифагора. (Приложение 3)
1 группа
Часто математики записывали свои задачи в стихотворной форме. Вот одна из
задач индийского математика 12 века Бхаскары.
5 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
"На берегу реки рос тополь одинокий.
Вдруг ветра порыв его ствол надломал.
Бедный тополь упал. И угол прямой
С теченьем реки его ствол составлял.
Запомни теперь, что в этом месте река
В четыре лишь фута была широка
Верхушка склонилась у края реки.
Осталось три фута всего от ствола,
Прошу тебя, скоро теперь мне скажи:
У тополя как велика высота?"
Высоту найти в сантиметрах.
Справка.
 Что такое фут?
Фут – это английская мера длины, 1 фут = 304, 8 мм = 30, 48 см.
Решение: 1)АВ2 = 9+16, АВ=5 футов; 2) 5+3=8 футов;  3) 8*30,48= 243,84 (см)
2 группа
Эта задача взята из первого учебника математики на Руси. Называется этот
учебник   «Арифметика»,   автором   которого   является   Леонтий   Филиппович
Магницкий. Однако настоящая его фамилия Телятин, а Магницким он стал по
приказу Петра  I, который был восхищён его занятиями, притягивавшими к
себе всех любознательных подобно магниту. Читаем  задачу так, как она была
записана в те времена.
Задача из учебника "Арифметика" Леонтия Магницкого (18 век)
6 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
"Случися некому человеку к стене лестницу прибрати, стены же тоя высота
есть 117 стоп. И обреете лестницу долготью 125 стоп. И ведати хочет, колико
стоп сея лестницы нижний конец от стены отстояти имать."
ВС2=12521172 = (125117)(125+117)=8*242=4*2*121*2
ВС=2*2*11=44 стопы
3 группа
Задача из китайской математики "Математика в девяти книгах"
"Имеется водоем со стороной в 1 чжан = 10 чи. В центре его растет камыш,
который выступает над водой на 1 чи. Если потянуть камыш к берегу, то он
как раз коснётся его.
Спрашивается: какова глубина воды и какова длина камыша?"
Ответ: 12 чи и 13 чи.
Представитель от каждой группы у доски рассказывает решение задачи.
7.   Историческая   справка   "Пифагоровы   законы   и   нравственные
правила".
Сообщение № 3 (Приложение 1)
7 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Не только сила личности и мудрость Пифагора, но и высокая нравственность
проповедуемых   им   идей   и   жизненных   принципов   притягивала   к   нему
единомышленников,   которые   и   сегодня   достойны   подражания.   Система
моральноэтических правил, завещанная ученикам Пифагора, была собрана в
своеобразный   моральный   кодекс   пифагорейцев      "Золотые   стихи".   Они
переписывались   и   дополнялись   па   протяжении   всей   тысячелетней   истории
античности, а затем и в эпоху средневековья и Возрождения. В 18  19 в.в.
"Золотые стихи" были особенно популярны в России. В 1808 году в Санкт
Петербурге   вышла   карманного   формата   книжечка   "Пифагоровы   законы   и
нравственные   правила",
  «Пифагор   есть
законодатель всего человеческого рода».
  начинавшаяся   словами:
 Учитель:
Вот некоторые из 325 Пифагоровых заповедей:
 Мысль  превыше всего между людьми.
 Юноша! Если ты желаешь себе жизни долгоденственной, то воздержи
себя от пресыщения и всякого излишества.
 Юные девицы! Помятуйте, что лицо лишь тогда бывает прекрасным,
когда оно изображает изящную душу.
 Не гоняйся за счастьем: оно всегда находится в тебе самом.
 Не пекись о скитании великого знания: из всех знаний нравственная
наука, может быть, есть самая нужнейшая, но ей не обучаются.
 Делай лишь то, что впоследствии не омрачит тебя и не заставит
раскаиваться.
 Не делай никогда того, чего не знаешь, но научись всему, что нужно
знать.
 Не пренебрегай здоровьем своего тела.
 Научись жить просто и без роскоши.
 Либо молчи, либо говори то, что ценнее молчания.
 Не закрывай глаза, когда хочешь спать, не разобравши всех своих
поступков за день.
 По торной дороге не ходи  следуй не мнениям толпы, а мнениям
немногих понимающих.
Сегодня абсолютно невозможно сказать, какие из сотен подобных заповедей
восходят   к   самому   Пифагору.   Но   совершенно   очевидно,   что   все   они
выражают   вечные   общечеловеческие   ценности,
  которые   остаются
актуальными всегда, покуда жив человек.
8. Постановка домашнего задания.
8 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Много загадок осталось нам от Пифагора. Одна из них  это  Пифагорова
головоломка.   С   ней   вы   поработаете   дома.   (Раздать   карточки   с   заданием:
Приложение 4). А наш урок подошёл к концу. Подведём итоги.
9. Итог урока.
Как вы думаете, ребята, в чём же заключается значение теоремы Пифагора?
 Теорема Пифагора – это одна из самых важных теорем в геометрии.
Значение ее состоит в том, что из нее или с ее помощью можно вывести
и доказать большинство теорем в геометрии.
 Еще в древности она позволяла находить высоту объекта и определять
расстояние   до   недоступного   предмета;   строить   прямые   углы   и
вычислять стороны прямоугольных треугольников по двум известным
сторонам.
 Подобные   задачи   решаются   и   в   нашей   повседневной   жизни:   в
строительстве   и   машиностроении,   при   проектировании   любых
строительных объектах.
Оценки за урок …..
10. Рефлексия.
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
А закончить урок мне бы хотелось теоремой Пифагора, но в стихах:
            Если дан нам треугольник
И притом с прямым углом,
То квадрат гипотенузы
Мы всегда легко найдём:
Катеты в квадрат возводим,
Сумму степеней находим –
И таким простым путём
К результату мы придём.
9 Волгина Н.А., учитель математики и информатики МОУ «СОШ № 4» г. Называевска
Спасибо за урок!
10

file_name: урок_Теорема Пифагора.doc


extracted_text:
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
Закончить фразу:
«Я повторил…»
«Я узнал…»
«Я научился решать…»
«Мне понравилось…»
«Теорема Пифагора звучит так…»
«Теорема Пифагора звучит так…»

file_name: Приложение 5.doc


extracted_text:
Приложение 1
О жизни Пифагора известно немного. Он родился в Древней Греции на острове Самос,
который находится в Эгейском море у берегов Малой Азии, поэтому его называют
Пифагором Самосским. Родился Пифагор в семье резчика по камню. Ещё в детстве он
проявлял   незаурядные   способности,   и   когда   подрос,   неугомонному   воображению
юноши стало тесно на маленьком острове. Пифагор перебрался в город Милеет и стал
учеником   Фалеса,   которому   в   то   время   шёл   восьмой   десяток.   Мудрый   учёный
посоветовал юноше отправиться в Египет, где сам, когдато изучал науки.  Пифагору
потребовались  годы, чтобы глубоко изучить египетскую культуру прежде, чем, ему
было   разрешено   познакомиться   с   многовековыми   достижениями   египетской   науки.
Когда Пифагор постиг науку египетских жрецов, то засобирался домой, чтобы там
создать свою школу. Жрецы, не желавшие распространения своих знаний за пределы
храмов,   не   хотели   его   отпускать.   С   большим   трудом   ему   удалось   преодолеть   эту
преграду.  Однако  по  дороге  домой,  Пифагор  попал  в  плен  и оказался   в Вавилоне.
Вавилоняне ценили  умных людей, поэтому он нашёл  своё место среди вавилонских
мудрецов.   Наука   Вавилона   была   более   развитой,   нежели   египетская.   Наиболее
поразительными были успехи алгебры. Пифагор прожил в Вавилоне около десяти лет и
в   сорокалетнем   возрасте   вернулся   на   родину.   Но   на   острове   Самос   он   оставался
недолго. В знак протеста против тирана Поликрата, который тогда правил островом,
поселился   в   одной   из   греческих   колоний   Южной   Италии   в   городе   Кротоне.   Там
Пифагор организовал тайный союз молодёжи из представителей аристократии. В этот
союз   принимались   с   большими   церемониями   после   долгих   испытаний.   Каждый
вступающий отрекался от своего имущества и давал клятву хранить в тайне учения
основателя. Пифагорейцы, как их позднее стали называть, занимались  математикой,
философией,   естественными   науками.   В   школе   существовал   декрет,   по   которому
авторство   всех   математических   работ   приписывалось   учителю.   Поэтому   сегодня
невозможно определить, что сделал в науке сам Пифагор, а что  его ученики. Ученики
щедро приписывали свои открытия учителям, которые чаще всего об этих открытиях и
не подозревали.  Пифагорейцами было сделано много важных открытий в арифметике и
геометрии, в том числе:


теорема о сумме внутренних углов треугольника;
построение правильных многоугольников и деление плоскости на некоторые из них;

геометрические   способы   решения   квадратных   уравнений   и   многое   другое.
Пифагор и его ученики сделали много важных открытий, но наибольшую славу ученому
принесла доказанная им теорема, которая сейчас носит его имя.
История теоремы Пифагора
Интересна   история   теоремы   Пифагора.   Хотя   эта   теорема   и   связывается   с   именем
Пифагора, она была известна задолго до него. В вавилонских текстах она встречается за
1200   лет   до   Пифагора.   Возможно,   что   тогда   еще   не   знали   ее   доказательства,   а   само
соотношение между гипотенузой и катетом было установлено опытным путем на основе
измерений.   Повидимому,   он   первым   нашёл   её   доказательство.   Сохранилось   древнее
предание, что в честь своего открытия Пифагор принёс в жертву богам быка, по другим
свидетельствам  даже сто быков. Это, однако, противоречит сведениям о моральных и религиозных воззрениях Пифагора. В литературных источниках можно прочитать, что он
"запрещал даже убивать животных, а тем более ими кормиться, ибо животные имеют душу,
как и мы". В связи с этим более правдоподобной можно считать следующую запись: "когда
он открыл, что в прямоугольном треугольнике гипотенуза имеет соответствие с катетами,
он принес в жертву быка, сделанного из пшеничного теста". На протяжении последующих
веков   были   найдены   другие   доказательства   теоремы   Пифагора.   В   настоящее   время   их
насчитывается более ста. Большинство способов её доказательства сводятся к разбиению
квадратов на более мелкие части. Конечно, во времена Пифагора его знаменитая теорема
звучала несколько иначе.
Пифагор и нравственность
Не только сила личности и мудрость Пифагора, но и высокая нравственность
проповедуемых им идей и жизненных принципов притягивала к нему единомышленников,
которые и сегодня достойны подражания. Система моральноэтических правил, завещанная
ученикам Пифагора, была собрана в своеобразный моральный кодекс пифагорейцев
"Золотые стихи". Они переписывались и дополнялись па протяжении всей тысячелетней
истории античности, а затем и в эпоху средневековья и Возрождения. В 18  19 в.в.
"Золотые стихи" были особенно популярны в России. В 1808 году в СанктПетербурге
вышла карманного формата книжечка "Пифагоровы законы и нравственные правила",
начинавшаяся словами: «Пифагор есть законодатель всего человеческого рода»

file_name: Приложение 1.doc


extracted_text:
Приложение 4
1.   Из   семи   частей   квадрата   составить   снова   квадрат,
прямоугольник,   равнобедренный   треугольник,   трапецию.
Квадрат   разрезается   так:   E,   F,   K,   L      середины   сторон
квадрата,   О      центр   квадрата,   ОМ   EF,   NF   EF.   Решить
пифагорову головоломку
2. На альбомном листе нарисовать шарж на теорему Пифагора.
1.   Из   семи   частей   квадрата   составить   снова   квадрат,
прямоугольник,   равнобедренный   треугольник,   трапецию.
Квадрат   разрезается   так:   E,   F,   K,   L      середины   сторон
квадрата,   О      центр   квадрата,   ОМ   EF,   NF   EF.   Решить
пифагорову головоломку
2. На альбомном листе нарисовать шарж на теорему Пифагора.
1.   Из   семи   частей   квадрата   составить   снова   квадрат,
прямоугольник,
  трапецию.
Квадрат разрезается так: E, F, K, L  середины сторон квадрата,
О      центр   квадрата,   ОМ   EF,   NF   EF.   Решить   пифагорову
головоломку
  равнобедренный   треугольник,
2. На альбомном листе нарисовать шарж на теорему Пифагора.
1.   Из   семи   частей   квадрата   составить   снова   квадрат,
прямоугольник, равнобедренный треугольник, трапецию. Квадрат
разрезается так: E, F, K, L  середины сторон квадрата, О  центр
квадрата, ОМ  EF, NF  EF. Решить пифагорову головоломку
2. На альбомном листе нарисовать шарж на теорему Пифагора.

file_name: Приложение 4.doc


extracted_text:
МАУ ДО ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ И ЮНОШЕСТВА г. СЛАВЯНСКНАКУБАНИ
1
ПО ТЕМЕ: «СВАДЕБНЫЕ ЦВЕТЫ. ВЕНОК ДЛЯ НЕВЕСТЫ»
ПЛАНКОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
С УЧАЮЩИМИСЯ 2 ГОДА ОБУЧЕНИЯ
ПЕДАГОГ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
КАЗАЧЕНКО КАРИНЕ БОРИСОВНА. 2
Дата проведения: 13.01.2016 г.
Время проведения: 15.00 – 16.40 ч.
Место проведения: ЦРТ, кабинет № 10.
20152016 учебный год
ТЕМА ЗАНЯТИЯ: «СВАДЕБНЫЕ ЦВЕТЫ. ВЕНОК ДЛЯ НЕВЕСТЫ»
Цель занятия: овладение новым технологическим процессом, активизация творческих способностей учащихся,
совершенствование умения работать самостоятельно, профориентация учащихся.
Задачи занятия:
 образовательная: сформировать навыки дизайнера: умение использовать приобретенные навыки, умения для составления
композиций,   умение   работать   с   фотолитературой,   способствовать   овладению   учащимися   технологическим   процессом
изготовления свадебных цветов; научить составлять технологическую карту по изготовлению цветов из ткани, знакомство с
лирикой русской свадьбы и свадьбы кубанских казаков.
  развивающая:  способствовать   формированию   и   развитию   творческой   и   самостоятельной   активности,   воображению,
навыкам и  культуры труда; способствовать развитию сотворчества. Развить зрительную память, глазомер, художественно
образную память.
   воспитательная:  способствовать   формированию   усидчивости,   аккуратности,   чувства     взаимопомощи,   сознательное
выполнение правил ТБ и пожарной безопасности. Пробудить историческую память, приобщение к народной культуре.
Тип занятия: изучение нового материала
Метод обучения: рассказ; беседа; практическая работа, демонстрация, ИКТ.
Межпредметные связи: биология, литература, история, кубановедение, ИЗО.
Виды контроля: устные вопросы, оценка практической работы, самоанализ.
Оборудование для педагога:  эскизы бутоньерок, журналы мод, шаблоны цветов, готовые образцы цветов, свадебные фотографии, шаблоны выкроек,
планконспект, журналы, книги с иллюстрациями, стихи, искусственные цветы (ранее изготовленные работы учся), DVD,
диски (русские, кубанские свадебные песни и лирические мелодии), указка, мультимедийная презентация.
Оборудование для воспитанников:
 простой карандаш  МТ, ножницы, клей ПВА,  кисточка для клея,  шило, накрахмаленная ткань,  булавки,  медная
проволока,   катушечные   нити,   пат,   кусачки,   зеленая   креповая   бумага,   электроприбор   с   насадками,   3   типа   подушечек,
плоскогубцы,  лекала,  шаблоны, тетрадь, кассета для клея и пата, тары для выкроек, мусора и режущего инструмента,
таблица по технике безопасности.
3
ПЛАН ЗАНЯТИЯ
1. Организационный этап
 Приветствие.
 Определение отсутствующих.
 Проверка готовности детей к занятию.
 Проверка готовности кабинета к занятию.
 Организация внимания.
 Планирование предстоящей работы, формулировка  цели и задач изучения нового материала, показ практической
значимости изучения материала, мотивация учащихся к его освоению.
2. Основная часть
 Сообщение темы занятия.
 Беседа об изучаемом предмете.
 Практическая деятельность: краткий инструктаж по изготовлению с использованием ИКТ, инструктаж по технике
безопасности, самостоятельная работа.
Перемена
 Практическая деятельность
 Информационный блок
3. Итоговый этап: презентация изготовленных цветов, оценка проделанной работы, самоанализ . 4
Примечание
Создание   эмоционального
настроя
проверка подготовленности к
занятию рабочих мест.
Сообщение   темы,
занятия.
 цели
4. Информационный этап: домашнее задание.
Этап занятия.
Организационный
этап
Основной этап
ХОД ЗАНЯТИЯ.
Содержание занятия.
Приветствие, проверка готовности к занятию. Создание эмоционального психологического
настроя на учебную деятельность, определяются отсутствующие
         Поскольку, рационально подготовленное место залог конечного результата– проверим
готовность своих рабочих мест: все ли готово, все ли лежит на своих местах.
Одним из важнейших событий в жизни человека – праздник создания новой семьи. Вам
сейчас это кажется из области фантастики к вам не имеющего отношения. На самом деле это
счастливый миг не так далек. Люди вы взрослые, на свидание ходите, записочки пишите,
альбомы ведете…. Ну, а если серьезно, сегодня мы с вами попробуем себя в роли дизайнера,
постараемся использовать приобретенные навыки, умения для составления свадебного
украшения для невесты. Сегодня мы с вами разберем технологию изготовления веночка для
невесты и практически исполним его.
Девочки, кто чтолибо знает о свадебных обрядах, об обрядах, предшествующих свадьбе: о
сватании, помолвке, смотринах, обручении, венчании….
О   многом   приходиться   подумать,   позаботиться   перед   свадьбой.   Продумать   «сценарий»,
позаботиться о трапезе…, но самое главное для молодых, то, как они выглядят, особенно,
невеста. Сколько фантазии, изобретательности проявляет невеста. И ей помочь можем мы,
«Дизайнеры». Как я сказала выше, сегодня попробуем поговорить о свадебных украшениях,
разберем технологию изготовления веночка для невесты и изготовим фрагмент.
         Заранее я согласна, что отношение к искусственным цветам может быть разное, многие
относятся к ним критически. И именно перед свадьбой соглашаются, что всетаки именно
такие   цветы   –   незаменимое   дополнение   к   свадебному   наряду.   Шелковые   хризантемы   и 5
(слайды 1,2,3,4)
  Демонстрация   свадебных
фотографий, иллюстраций и
работ учащихся.
Разбор образца
Практическая деятельность
Информационный блок
ромашки украшают прическу невесты, разбросаны по ее платью и никак не противоречат
букету   из   живых   цветов,   который   она   держит   в   руках,   напротив,   придают   ансамблю
законченность, изящество. Разумеется, в том случае, если цветы сделаны искусно. Вот, и
постараемся овладеть хорошо этим искусством.
Оформление свадебного наряда может быть самым разнообразным.
 Чаще всего голову невесты украшают венком из мелких цветов. Но не исключены и другие
многочисленные варианты, которые зависят от прически, овала лица и т.д. Например, вместо
венка можно прикрепить сбоку к волосам веточку из мелких цветов или приколоть более
крупные цветы с одной, а может быть, и с обеих сторон головы, а от них спустить свободно
висящие нити с нанизанными на них мелкими цветочками и т.д.
    Веночек, который я сегодня предлагаю можно надеть и с фатой и без неё.
Для   венка   среднего   размера   нужно   изготовить   11   цветков   (а),   6   полураспустившихся
бутонов   (б),   по   18   бутонов   (г)   и   листьев   (е).   Если   платье   невесты   сшито   из   шифона,
крепдешина   или   другого   легкого   шелка   белого   цвета,   то   лучше   всего   для   лепестков
использовать   обрезки   ткани   платья.   Для   листьев   можно   использовать   более   плотную
материю: атлас или другую блестящую ткань.
Практическая   деятельность.   Начинается   практическая   часть   занятия.   Воспитанницы
подготавливают   заготовки   венчиков   и   листьев   для   фрагмента   веночка,   четко   выполняя
правила выкраивания деталей (обводить лекало на ткани  простым карандашом средней
твердости или лучше острым концом шила; карандашная линия после вырезания деталей
цветов   должна   оставаться   на   обрезках;   срезы   деталей   должны   быть   аккуратными,   без
лохматости и торчащих нитей.)
Пока дети работают самостоятельно, идет параллельно информационный блок.
   В одном энциклопедическом издании вот как рассказывается о старинной русской свадьбе:
«Осень – это было время свадеб. На Руси в старину женились и выходили замуж очень рано:
родители   стремились   уберечь   своих   детей   от   соблазнов   молодости,   непозволительных
связей. Жених и невеста часто не видели друг друга до самой свадьбы. Родители жениха,
посоветовавшись с родственниками, выбирали семейство, с которым хотели бы породниться,
и засылали сватов или сваху. Родители девушки могли отказать, отговорившись молодостью
дочери. Затем мать жениха приезжала посмотреть невесту. Иногда невесту никто не видел
до свадьбы,  а  порой  случались  обманы,  когда  вместо  уродливой  невесты  показывали  её 6
младшую   сестру   или   красивую   работницу.   Наконец   собирались   родители   для
окончательного сговора и составления рядной записи…В рядной записи оговаривались срок
свадьбы и приданное невесты, куда входили обычно постель, утварь, платья, украшения,
деньги,   имения   –   это   зависело   от   состоятельности   жениха   и   невесты.   Иногда   между
сговором и свадьбой проходило несколько месяцев.
И   вот   наступал   день   свадьбы.   Свадьба   игралась   очень   торжественно,   потому,   что   люди
осознавали брак действительно как таинство, понимая, что этим шагом определяют свою
жизнь   до   смерти   и   дороги   назад   не   будет.   Свадебный   ритуал   был   очень   строго
регламентирован, это был целый спектакль со множеством действующих лиц, у каждого , из
которых была своя четко определенная роль. Выбирались дружки, свахи, сопровождающие
невесту   и   жениха,      так   называемые   «чины»,   «каравайщики»,   «свечники»,   которые   шли
впереди свадебных поездов жениха и невесты с караваями и свечами. Венчание обычно было
вечером. Невесту долго одевали, сваха расчесывала невесте волосы с вином и медом, по
особому   их   перекручивала,   надевала   специальный   головной   убор   и   покрывало,   это
называлось «окручивание». В нужный момент давали знать жениху, родители благословляли
его,   и   свадебный   поезд   отправлялся   к   дому   невесты.   Там   бывало   небольшое   застолье,
родители   последний   раз,   вынося   образа,   благословляли   своих   детей,   их   осыпали   ???
(хмелем)   и   конопляным   семенем,   и   жених   с   невестой   уезжали   в   церковь.   Специальный
человек должен был следить, чтобы никто не прошел между женихом на коне   и возком
невесты – это было дурной приметой.
       Венчание  это не спектакль, торжественный, красивый и немного таинственный. Это
религиозный обряд, сопровождающий таинство брака. Жених и невеста приходят в храм, и
священник выясняет, нет ли препятствий к браку. Затем спрашивает, согласны ли молодые
вступить в брак, и надевает им кольца (обручает). При венчании священник обязательно
спрашивает: « Не обещался ли другой?», «Не обещалась ли другому?», затем благословляет
жениха и невесту и трижды обводит их вокруг аналоя (специального столика, на котором
лежат Евангелие и Крест).
Чистосердечное и твердое согласие на брак жениха и невесты было первейшим условием
таинство   бракосочетания.   Не   случайно   в   обряде   венчания   стоит   троекратный   вопрос   и
Вопросответ невесте и жениху о добровольности решения идти замуж или жениться. Но ведь были и
такие, кто шел под венец из материального или иного расчета. Значит, они лгали, и за ложь
эту их брак обрекался на несчастье…. Во время венчания жених и невеста держат в руках
зажженные свечи – эти свечи принято сохранять. Над головами новобрачных держат венцы –
головные уборы в форме короны (отсюда – венчание). В отличие от регистрации брака,
венчание совершается не каждый день и еще молодожены до венчания обязательно должны
принять крещение….
 Пока будущие супруги венчались, в доме жениха шли последние приготовления свадебного
стола и брачной постели. Когда все возвращались из церкви, начинался свадебный пир…»
    Итак, раскрой деталей вы закончили, теперь переходим к обработке.
Перед началом работы проведем небольшую физкультминутку (Приложение«Практические
рекомендации по организации физкультминуток на занятии»).
Практическая деятельность: разберем технологию обработки. Гофрировку венчиков цветка
(а) и полубутона (б) начинают с проведения ножом продольных жилок на каждом лепестке.
По обе стороны от центральной жилки  выполняют канавки малым крючком (у бутона – с
лицевой   стороны,   а   у   цветка   –   с   изнанки).   Для   того   чтобы   лепестки   цветка   были
разнообразнее, 2 канавки у него проводят с лицевой стороны. Затем булькой диаметром 6 мм
для   цветка  и   4   мм  для  бутона   делают   углубления  с   лицевой   стороны   в  центре  кругов.
Причем на лепестковом круге полураспутившегося бутона углубление должно быть больше.
Цветок  собирают   из   одного  гофрированного   венчика   (а),   подклеивая   его  к   пучку   из   10
тычинок (в). Высота тычинок в готовом виде 17 мм, диаметр пыльника приблизительно 1.5
мм. Пат для тычинок готовят из зубного порошка и клея ПВА без добавления красителей.
Сердцевина для бутонов (г) служит продолговатая шишечка з ваты диаметром 7 мм, высотой
20 мм. Шишечку обклеивают тремя отдельными лепестками (д), которые гофрируют в виде
лодочек малым крючком. Подклеив снизу к бутону гофрированный венчик (б), получается
полураспутившийся бутон.
Перемена
Практическая часть занятия, во время которого необходимо контролировать правильность
технологического  процесса. Напомнить о правилах  техники безопасности  и о чётком их
соблюдении:
           с ножницами: держать на рабочем месте с сомкнутыми лезвиями; передавать только
Перемена
7
физкультминутка
Разбор образца с изучением
технологической карты
(слайд 5)
Демонстрация приемов
обработки лепестков и
листьев, бутона
Демонстрация
сборки цветка, бутона

приемов 8
Правила ТБ при работе
перечисляют дети
Практическая деятельность.
информационный блок.
Вопросответ
кольцами вперед; ножницами для ткани не перекусывать проволоку;
                     с горячими инструментами: держать инструмент только за деревянные ручки;
проверять готовность инструмента к работе на лоскутке ткани;
                      с   проволокой:   хранить   проволоку   в   специальных   коробочках,   пользоваться
кусачками;
                     с электронагревательными приборами: перед работой проверить исправность
соединительного шнура; включать и выключать прибор сухими руками, держась за корпус
вилки; следить за правильной установкой положения терморегулятора; по окончании работы
выключить прибор.
        Во   время  практической  работы   дети   используют   инструкционные   карты.   Провожу
целевой обход: проверка правильности выполнения приемов работы, проверка соблюдения
технологической   последовательности   выполнения   работы.  контроль  качества   выполнения
работы, проверка соблюдения учащимися правил техники безопасности
 Параллельно с самостоятельной работой детей идет информационный блок.
Кто может  вспомнить, рассказать об известных вам свадебных обрядах?
Был интересный обряд «причитывания» невесты. Перед тем как свадебный поезд повезет
невесту на венчание в церковь, а оттуда она поедет в дом жениха, невеста прощается с
родительским домом. Она обвывает дом, каждую его часть в отдельности: горницу, где была
ее   зыбка   –   колыбель,   крыльцо,   на   которое   столько   раз   ступали   ее   ноги,   родной   порог,
двор….   Вот   пример:   «Ты   за   что   родимый   батюшка,   отдаешь,   меняв   чужедальнюю
сторонушку…» или « Половицы, вы мои, тесаные! Отходили по вам мои ноженьки…»
       Работая над свадебным венком, было бы непростительно не поговорить о«Свадебном
венке»  лирике русской свадьбы. Например, среди свадебных были песни «корильные».
Кого укорять и за что? Корильные песни восходят к славянским мифам и многовековой вере
в   то,   что   семью,   ее   нерушимость   охраняют   высшие   силы.   И   вот   вдруг   семья   лишается
любимой   дочери   (сестры,   внучки),   поэтому   уход   её   в   чужую   семью   представлен   был   в
корильных песнях как насильственный увоз. Отсюда в корильных песнях всегда женихова
родня называлась «Чужим родом – племенем», отсюда и частое уничижение женихового
свадебного дружки и жениховой родни. Конечно, оно и тогда было несерьезно, а позднее и
тем   более.   Сейчас   и   вовсе   выродилось   в   шуточное   состязание   сторон,   вступающих   в
родственные отношения. («Мы строим дом», стр. 55, корильные песни)
Достойное   место   в   «Свадебном   венке»   занимают   и   песни   величания   новобрачному(ой).,
величание новобрачным, величание дружке, гостье – девушке, женатым гостям…Думаю, по названиям песен, сразу понятно, к кому они обращены, кто их поет: женихова ли родня,
невестина   ли?.   Конечно,   чаще   невестина,   особенно   ее   подружки,   где   и   взять   певиц
голосистее. А как вы думаете почему?   Да потому, что подружки невесты, расплетающие
девичью косу и заплетающие ей женские косы (кстати, еще один обряд), исправляющие весь
свадебный обряд, сами, по поверью, должны были скоро выходить замуж. К исполнению
песен опускались и девочки – подростки. Руководили песнями бабушки жениха и невесты.
Так и шло. («Мы строим дом», стр. 36  55, песни).
Практическая деятельность.  Вернемся к нашим цветам. Разберем обработку листьев. С
лицевой стороны каждого листа проводят центральную жилку двойным резцом. С изнанки
параллельные штрихи под углом  400 к центральной жилке. К листьям с изнаночной стороны
приклеивают черешок – проволоку, обвитую белой бумагой.
Сборка венка целесообразна из 2х половинок, т.к. с большим каркасом работать неудобно.
Для этого берут 2 проволоки диаметром 1 мм и  длиной  36 см. Один  конец  проволоки
обвивают  белой  бумагой  на длину 6  см  и  загибают  петелькой  на длине  3 см.  Петельку
закрепляют   обмоткой   белых   ниток.   Сборку   обеих   веток   венка   начинают   от   петелек,
постепенно   присоединяя   к   каркасу   детали.   Обе   ветки   собирают   с   зеркальным
расположением   однотипных   деталей   (цветов,   бутонов,   листьев).Длина   всех   черешков   и
цветоножек при сборке венка = 1.5 3 см. После прикрепления ниткой 3х элементов к
каркасу сразу же обвивают отрезок присоединения белой бумагой до следующего узла. Так
на расстоянии 3 см от верха петельки приматывают ниткой 2 листа и бутон, направляя их
проволочки вниз по ветке. При этом, один из листьев должен прикрыть петельку, а второй
лист   и  бутон  разведены  в  стороны.  Затем   через  3  см   прикрепляют  цветок  с   бутоном  и
листом, еще через 3 см – полураспутившийся бутон с листом и бутоном и т.д. Закончить
ветку прикреплением цветка, 2 бутонов и 2 х листьев. На конце ветки должен оставаться
свободный   отрезок   каркаса   длиной   4   см.   Концы   веток   (концы   проволоки)   в   месте
соединения веток приматывают тонкими белыми нитками и обвивают белой бумагой.
Переходим к самостоятельной практической части занятия, во время которого –
информация о свадебной обрядности на Кубани. Своеобразие свадебной обрядности на
Кубани складывалось. Начиная с конца XVIII века, под влиянием  х основных традиций –
южнорусской, связанной с переселенцами Курской, Воронежской, Орловской, Тамбовской
губерний, области Войска Донского и украинской, связанной с переселенцами Полтавской,
Харьковской, Черниговской, Новороссийской, Киевской губерний. Помимо этого
9
Показ приемов обработки
листьев.
Демонстрация
сборки венка

приемов
Практическая деятельность 10
Актуализация
конкурс

знаний:
определенное влияние на процесс формирования местных культурных традиций оказало
тесное соседство кубанцев с кавказскими народами, а также специфика казачьего
полувоенного быта. В свадебный комплекс на Кубани входят около 20 частей и игровых
фрагментов, 7 обязательных (сватанье, предвенечная вечеринка, выпекание каравая,
снаряжение поезда жениха, одевание невесты, гулянье в доме жениха, «куры»  гуляньес
ряженными), остальные, развивающие основную идею свадьбы, дополняют игровой сюжет.
    Более подробно об этом мы поговорим на следующем занятии, когда будем работать над
бутоньеркой для невесты. Если ктото хочет, самостоятельно ознакомиться могу
посоветовать обратиться к сборнику «Играем свадьбу» (Библиотечка «В помощь клубному
работнику» № 12).
Сейчас проведем  миниконкурс «Кто знает больше пословиц и поговорок на семейную
тему?» Например:
 «Всякая невеста для своего жениха родится»
 «Любовь – кольцо, а у кольца начала нет и нет конца»
 «Не заламывай рябинки, не вызревши, не сватай девчонку, не вызнавши»
 «Кто умеет домом жить, тот не ходит ворожить»
 «Кто родителей почитает – вовек не погибнет»
 «Все девушки хороши – а отколь берутся злые жены?»
 «Невеста родится, жених на коня садится»
 «Муж задурит – половина  дома сгорит, а жена задурит, и весь сгорит»
 «Не та счастлива, что у отца, а та, что у мужа».
 «С доброй женой горе – полгоря, а радость вдвойне».
  «На что и клад, когда у мужа с женихом лад»
 «Женился на скорую руку, да на долгую муку».
 «Тот не хорош, другой не хорош, поглядика на себя, самато какова?»
 «Злая жена сведет с ума»……………….Иванова Л. «Ваша свадьба» стр. 475 – 498).
М.А. Шолохов народные изречения, образные выражения, пословицы и поговорки называл
сгустками   разума   и   знания   жизни.   Как   много   народной   мудрости,   житейского   опыта
заключено в сокровищнице устного народного творчества.
После   выполнения   практической   работы,   каждая   группа   проводит   презентацию   своей работы. Самоанализ.
 Подведение итогов. Отметить лучшего знатока пословиц. Подводя итоги занятия, провести
анализ   занятия,   оценить   работу,   корректно   указать   на   недочёты   в   работе,   отметить
достоинства, показать лучшие работы. Далее благодарю учащихся за проделанную работу,
выражаю удовлетворение итогами, напоминаю о необходимости уборки рабочего места.
Домашнее задание: Сделать подборку семейных свадебных фото (с украшениями,
бутоньерками..), узнать об интересных обрядах на свадьбе родителей, подготовить все
необходимое для изготовления свадебных бутоньерок для невесты(клей, ткань, нитки ит.д.)
Использованная литература:
1. Евстратова Л. М. Декоративные цветы из бисера, ткани, шерсти, кожи, перьев. М.:
Издательство Эксмо, 2004. – 160с.
2. Л.Н.Руковчук.  «Волшебный мир цветов». СанПетербург. «МиМэкспрес». 1997 г.
3. Сухорукова Е.П. «Искусство делать цветы», Киев – 1992 г.
4. Иванова Л. «Ваша свадьба». Смоленск «Русич», 1999
5. Юдина Н.А. «Энциклопедия русских обычаев». Вече. М. 2000 г.
6. Сборник «Играем свадьбу». Библиотечка «В помощь клубному работнику» № 12;
Москва «Советская Россия», 1987 г.
Итоговый этап
Информационный
этап
11
Презентация работ
Рефлексия.
Подведение итогов
Домашнее задание 12
"Венок для невесты" (сестра Оли  будет самой красивой невестой!!!)

file_name: «СВАДЕБНЫЕ ЦВЕТЫ. ВЕНОК ДЛЯ НЕВЕСТЫ».docx

intro: 16 часов программы "Дизайнер искусственных цветов" отведено разделу "Свадебные цветы":  Технология обработки и сборки свадебных цветов. Венок невесты, бутоньерки для жениха, невесты, свидетелей. Правила подборов цветов к свадебному наряду. О свадебных обычаях разных народов. Цветочный этикет. «Лирика русской свадьбы». «Каждой свадьбе свой срок», «Свадьба на Руси и Кубани». Приобщение подростков к такому не совсем традиционному  народному ремеслу, как цветоделие, что с одной стороны, пробуждение исторической памяти, приобщение к народной культуре, знакомство с лирикой русской свадьбы и свадьбы кубанских казаков - основная задача этого занятия.

доп. образование детей

group: Другое

title: Конспект занятия «СВАДЕБНЫЕ ЦВЕТЫ. ВЕНОК ДЛЯ НЕВЕСТЫ»