extracted_text:
Рекомендации по развитию универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
1. Помните, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные
личные особенности.
2. В жизни ребенка, в каком бы возрасте он не был взрослый это тот человек, который
«открывает» ему реальный мир. Помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и
позитивные личные качества и умения.
3. Организуя учебную деятельность по предмету учитывайте индивидуальнопсихологические
особенности каждого ученика. Используйте данные психологической диагностики.
4. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с
изучением предмета.
Познавательные УУД:
1. Если вы хотите чтобы дети усвоили материал, по вашему предмету научите их мыслить
системно (например, основное понятие (правило)  пример  значение материала)
2. Постарайтесь, помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно
познавательной деятельности, учите иx учиться. Используйте схемы, планы, чтобы обеспечить
усвоение системы знаний
3. Помните, что знает не тот, кто пересказывает, а тот, кто использует на практике. Найдите
способ научить ребенка применять свои знания.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем; познавательные задачи
решайте несколькими способами, чаще практикуйте творческие задачи.
Коммуникативные УУД: 1.Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа
на вопрос задавайте ему наводящие вопросы.
2. Не бойтесь «не стандартах уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и
групповой работы для освоения материала по вашему предмету.
3. Составите для учеников алгоритм пересказа текста материала, за следование которого вы
будете причислять дополнительный балл, например.
4. Организовывая групповую работу или в парах, напомните ребятам о правилах ведения
дискуссии, беседы.
5. Приучите ребенка самого задавать уточняющие вопросы по материалу (например, Кто?
Что? Почему? Зачем? Откуда? и т.д.) переспрашивать, уточнять;
6. Изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития.
Регулятивные УУД:
1. Научите ребенка контролировать свою речь при выражении своей точки зрения по заданной
тематике.
2. Научите ученика: контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и
правилу.
3. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите
исправлять ошибки. Формы организации учебной деятельности, направленные
 на формирование УУД
Этапы урока
Формируемые
универсальные
учебные действия
1. Мотивация к
учебной деятельности.
Личностные
2. Актуализация и
фиксирование
затруднения в пробном
учебном действии.
3. Выявление места и
причины затруднения.
4.Построение   проекта
выхода   из   затруднения
(цель,   план,   способ,
средства)
5. Реализация
построенного проекта.
Познавательные
Коммуникативные
Регулятивные
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Личностные
Личностные,
Познавательные,
Регулятивные,
Коммуникативные
6. Первичное
закрепление с
проговариванием во
внешней речи
7. Самостоятельная
работа с
самопроверкой по
эталону.
Познавательные
Регулятивные,
Коммуникативные
Личностные
Регулятивные
Личностные,
Познавательные
8. Включение в систему
знаний и повторение.
9. Рефлексия учебной
деятельности на уроке
(итог урока).
Познавательные,
Коммуникативные
Личностные
Коммуникативные
Личностные
Познавательные
Методы, приёмы, средства
обучения; формы организации
деятельности учащихся;
педагогические технологии
Эмоциональный настрой,
Постановка проблемного вопроса,
организация проблемной ситуации
Проблемный диалог, технология
проблемного обучения
Карта урока, интерактивные плакаты,
презентация Проектная деятельность,
задания типа: «Поставь вопросы, на
которые ты знаешь ответы»
Проектная деятельность.
Частично поисковая,
исследовательская деятельность
Проведение дидактических игр.
Работа с учебником, выполнение
тренировочных заданий.
Работа с интерактивными
тренажёрами.
 Применение энциклопедий, словарей,
справочников, ИКТ – технологий
Групповая, парная работа
Работа с учебником, выполнение
тренировочных заданий.
Используются самоконтроль,
взаимоконтроль
Групповая, парная работа
взаимопомощь, работа по памяткам
Самоанализ, самооценка
Приёмы «ладошка», смайлики, карты
обратной связи и т.д.  Рекомендуемые для использования в урочной и внеурочной работе упражнения и игры
УУД Виды заданий и игр для формирования УУД
н
т
с
о
н
ч
и
Л
Д
У
У

е
ы
в
и
т
я
л
у
г
е
Р
Д
У
У

е
ы
н
Участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания,
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, мысленное
воспроизведение   картины,   ситуации,   видеофильма,   самооценка
события, происшествия, дневники достижений.
Игры:   «Зеркало»,   «Без   ложной   скромности»,   «Волшебная
корзина»,   «Что   может   рассказать   обо   мне   мой   портфель,   моя
зубная щётка», «Я в лучах солнца», «Я подарок для человечества»,
«Гадалка»,   «Найди   себя»,   «Волшебный   стул»,   «Накачка
уверенностью», «На мостике» «Профессии»,  «Тряпичная кукла»
и многие другие.
  взаимоконтроль,
«Преднамеренные   ошибки»,   поиск   информации   в   предложенных
источниках,
  взаимный   диктант   (метод
М.Г.Булановской),   диспут,   заучивание   материала   наизусть   в
классе,   КОНОП   (контрольный   опрос   на   определенную   тему),
звуковая   гимнастика,   упражнения   на   релаксацию,   медитацию,
визуализацию,   на   управление   дыханием,   листы   самоконтроля   и
самооценки.
Игры:   «Ладошки», «Муха», «Корректура», «Два дела», «Статуя,
замри»,   «Голова      Рамена»,   «Товарищи   командиры»,   «Ветер   и
флюгеры», «Счет», «Ритм по кругу», «Да и нет не говори», «Найди
ошибки» и многие другие.
Пример игры
Игра   «Какой   я   буду   кошкой»   Цель:   развитие   рефлексии   и
самосознания, творческой активности, эмпатии и чуткости. В ходе
упражнения   дети   самым   безопасным   способом   знакомятся   с
различными   составляющими   своей   личности   и   характера,
происходит   самоанализ       личности.     Инструкция   для   учащихся:
«Представьте себе, что вы стали кошкой. Какая вы кошка?» Далее с
детьми необходимо провести анализ упражнения: Есть ли сходство
между вашим характером и описанием животного? Что из того, что
сказала о себе кошка, тебе понравилось больше всего? Есть ли у
твоей кошки какиенибудь отрицательные стороны? Чьи рассказы
были   для   тебя   самыми   интересными?   Понравилось   ли   вам
упражнение?
Упражнение   «Поймай   мышку»   Цель:   развитие   устойчивости
внимания,   организация   детей.   На   доске   изображение   шахматной
доски.   Фигурка   мышки      исходная   точка.   Ведущий   диктует
маршрут. Задание для детей: проследите глазами, в какой клетке
спряталась мышка.  Кошка, которая ошибается, остаётся голодной.
Усложнение: без предъявления шахматной доски.
  Цель:   развитие   навыков
Упражнение   «Звуковая   гимнастика»
саморегуляции.   Спокойное,   расслабленное   состояние,   стоя,   с
выпрямленной спиной. Сначала делаем глубокий вдох носом, а на
выдохе   громко   и   энергично   поизносим   звук   «ха»      помогает
повысить настроение. е
т
а
в
а
н
з
о
П
е
ы
н
ь
л
Д
У
У
«Найди   отличия»,   «на   что   похоже?»,
  «поиск   лишнего»,
«лабиринты», упорядочивание,  «цепочки»,  хитроумные решения,
составление   схемопор,
  работа   с   разного   вида   таблицами,
составление   и   распознавание   диаграмм,     работа   со   словарями,
игры, направленные на развитие памяти, воображения, мышления,
умение составлять схемы, ориентировки в пространстве.
Приемы   ТРКМ:   прием   толстых   и   тонких   вопросов,   ромашка
Блума,   синквейн,   дерево   предсказаний,   верные   и   неверные
высказывания, корзина идей, «верите ли вы?» прием Фишбоун и др.
Игры: «предложение  рассказ», «Отгадай задуманное», «Снежный
ком», «Летает   не летает», «Съедобное  не съедобное», «Горячая
картошка»,   «Украшаем   слова»,   «Ищем   сокровище»,     «Сложи
картинку», «Поиск клада», «Маршрутный лист», «Угадай слово»,
«Бывает  не бывает», «ZippZapp»,«Мультфильм», «Неподвижная
картина», «Шпионы» и другие.
Игра   «Отгадай   задуманное».   Игра   направлена   на   развитие
мышления:   на   умение   обобщать,
  выделять   существенное,
анализировать   свойства   предметов.   Ведущий   загадывает   слово.
Участники   задают   вопросы,   чтобы   отгадать   загаданное   слово.
Ведущий   может   говорить   только   «да»   и   «нет».     Примечание:   на
первом этапе загадываются слова, обозначающие предметы, затем
постепенно можно переходить к абстрактным понятиям.
Д Составь задание партнеру, отзыв на работу товарища,   групповая
У
работа   по   составлению   кроссворда,   диалоговое   слушание
У

е
(формулировка   вопросов   для   обратной   связи),   «Подготовь
ы
н
рассказ...», «Опиши устно...», «Объясни...», игры и упражнения на
в
и
развитие   коммуникативных   навыков,   на   сплочение   коллектива:
т
а
к
«Паутинка», «Туристы и скалы», «Ассоциации», «Инопланетяне»,
и
н
«Наследство», «Незнакомая планета», «Интервью», «Рукавички»,
у
м
м
«Разговор через стекло», «Пум  пум», «Отгадай, о ком говорим»,
о
К
и другие.
Игра   «Клубок».   Цель:   развитие   навыков   общения,   снятие
напряжения, сплочение коллектива. Нужно говорить комплименты
комуто  из   сидящих  в   круге  и  передавать  ему   клубок.  У  себя  в
руках   остаётся   часть   нити.   Посмотрите,   какая   получилась   у   нас
яркая,   прочная   паутинка.     А   сейчас   мы   будем   её   распутывать.
Начиная с последнего участника игры, сматываем клубочек и при
этом   говорим   слова   благодарности   тому,   кто   вам   сказал
комплимент.     Можно выполнить  анализ, что приятнее (сложнее)
делать комплименты, их получать или благодарить.

file_name: Раздатка памятка Как формировать.doc

intro: Личностные УУД. Познавательные УУД. Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД.Формы организации учебной деятельности, направленные  на формирование УУД. Рекомендуемые для использования в урочной и внеурочной работе упражнения и игры.  Участие в проектах, подведение итогов урока, творческие задания,  зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки, мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма, самооценка события, происшествия, дневники достижений.


extracted_text:
7 класс
Контрольная работа № 2.
№ 1. Put the adjectives in brackets in the right form:
1) Mike is (tall)_______than John.
2) My dad is (old)_______ than my mum.
3) She is the (happy)_______girl in the world.
4) Mary’s  English is (good)________than her French.
5) They are the (bad)__________football players in our class.
6) The (cold) _____________day last year was 20 January.
№ 2  Образуйте степени сравнения прилагательных со следующими
словами  и переведите их:
Long, expensive, cheap, light, beautiful, popular, interesting, short, important,
warm.
Образец:          Long         –             longer        –         the longest
                     (длинный)               (длиннее)        ( самый длинный) № 3 Answer the questions:
1. Is History as interesting as Literature?
2. March is as long as January, isn’t it?
3. Are the days in autumn as short as in winter?
4. Are you as tall as your friend?
    into
    English

 .
№ 4
 Translate

Мой рюкзак был не таким тяжелым, как его.
Его лицо было таким же красным, как мое.
Этот свитер не такой теплый, как тот.
Моя палатка больше чем твоя.
Это место такое же красивое, как и то.
Этот котелок не мой. Он – ее.
Эта  мазь от комаров не такая хорошая, как та.

file_name: тест в 7 классе по сравнительным степеням прилагательных. .docx

intro:
Данный тест содержит следующие задания по лексико грамматике.
№ 1. Put the adjectives in brackets in the right form:
№ 2  Образуйте степени сравнения прилагательных со следующими словами  и переведите их:
№ 3 Answer the questions:
№ 4 Translate into English.
Однако этот тест нет заданий по аудированию.

английский язык

group: Дисциплины

title: Тест по лексике и грамматике в 7 классе


extracted_text:
Test yourself
1. Listen to the letter and answer the questions
1) Who is the letter
for?

2) Who is writing the
letter?

3) Are these two people
relatives?

4) Where is the person who is writing the letter
5)
now?

Is there good or bad news in the
letter?

2. Underline the correct form of the verbs.
Linda: Hi, Peter, I haven`t seen you/ haven`t been seeing you for ages.
Peter: Hi, Linda. It`s great to see you.
Linda: You look tired. What have you been doing/have you done?
Peter: Oh, I have been helping/ have helped my mother in that restaurant round the
corner.
Linda: Have you been working/ Are you working there?
Peter: Yes, I have had/ have been having the job since summer.
Linda: I have been wanting/ have wanted to find a summer job for a long time, but I`ve
been too busy.
Peter: What have you been doing/ have you done?
Linda: I have been getting ready / I have got ready for my music school exams since July.
Peter: Oh, that`s really important. Do you have a piano?
Linda: Yes, I have been having/ have had one all my life. My mother has played/ played
it when she was young.
Peter: Well, good luck to you, Linda. I`m afraid I have to go now. Byebye.
Linda: Bye! 3. Translate the words and open the brackets.
1)
I never (встаю) рано по
утрам.

2) Unfortunately Kate is very upset, but she will soon (переживет)
3)
it.

It is (становится)
cold.

4) Why are you smiling? I have just (получила) a letter from my
friend.

5) How do you (добираешься) to school? I (добираюсь) there by
bus.

4. Find the mistakes and correct them.
Dislucky
Misusual
Unconnect
Unformal
Inunderstand
Unregular

file_name: Тест в 8 классе по аудированиюи лексикограмматике .doc

intro:
Тест в 8 классе по аудированиюи лексикограмматике
nderline the correct form of the verbs.

Linda: Hi, Peter, I haven`t seen you/ haven`t been seeing you for ages.
Peter: Hi, Linda. It`s great to see you.
Linda: You look tired. What have you been doing/have you done?
Peter: Oh, I have been helping/ have helped my mother in that restaurant round the                     corner.
Linda: Have you been working/ Are you working there?
Peter: Yes, I have had/ have been having the job since summer.
Linda: I have been wanting/ have wanted to find a summer job for a long time, but I`ve been too busy.
Peter: What have you been doing/ have you done?
Linda: I have been getting ready / I have got ready for my music school exams since July.
Peter: Oh, that`s really important. Do you have a piano?
Linda: Yes, I have been having/ have had one all my life. My mother has played/ played it when she was young.
Peter: Well, good luck to you, Linda. I`m afraid I have to go now. Bye-bye.
Linda: Bye!


extracted_text:
Как подготовить вашего ребёнка к чтению, чтобы он понимал, что читает.
Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том,
чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто
набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в
слова, а слова имеют значение.
В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно,
что обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже
прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.
Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают
первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов,
они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются
грамотному написанию и чтению.
Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано
интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются
рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить,
заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя
основами для развития и понимания фонемы.
Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию
слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и
навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком
чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита
также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей
алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются
в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок,
будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его
вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время
идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.
Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует
тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение
требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы
различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые
навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то,
как звуки и буквы связаны с правописанием.
Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не
только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким
познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все
существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи,
понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда
относятся основы знания и наблюдения.
Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и
сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт
изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно
будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать
текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и
в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже
слышал, как оно произносится.
Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не
будет иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и
обсуждают её. Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить
усилия на то, чтобы объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной
форме.
Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все
познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об
основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская
грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию
письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к
детскому постижению и пониманию окружающего их мира.
Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными
навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах
показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем
образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они
говорят дома, с их /этнической принадлежностью.
Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать. Даже
прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые часто и
регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся им и в
дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать обычные и
исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком сюжет этих
книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг. Это важно
знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего ребенка. Им
необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые помогут ему
расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете лениться
обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у вашего ребёнка
ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт к тому, что он
сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями.
Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его или её
собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи,
которые он или она пытались сами понять.
Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с
каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги,
узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми,
какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные
события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и,
конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет
большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше
узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим
ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях,
происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним
своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.
В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно
связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют
возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто
из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают,
у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется
желание начать читать самим.
Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку
подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
 Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.  Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в
интерактивном режиме, читая им каждый день.
 Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес
у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для
обсуждения различных тем.
 В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы,
например: " Что случится затем?" или "Вы когдалибо видели, что ктото делает так?".
Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете
книги.
Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том, чтобы дети
могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто набор
звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в слова, а
слова имеют значение.
В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно,
что обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже
прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.
Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают
первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов,
они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются
грамотному написанию и чтению.
Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано интересоваться и
увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются рифмовать слова,
узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить, заучивать
стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя основами для
развития и понимания фонемы.
Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию
слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и
навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком
чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита
также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей
алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются
в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок,
будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его
вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время
идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.
Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует
тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение
требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы
различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые
навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то,
как звуки и буквы связаны с правописанием.
Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не
только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким
познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все
существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи,
понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда
относятся основы знания и наблюдения. Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и
сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт
изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно
будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать
текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и
в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже
слышал, как оно произносится.
Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не
будет иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том,
когда они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и
обсуждают её. Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить
усилия на то, чтобы объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной
форме.
Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все
познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об
основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская
грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию
письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к
детскому постижению и пониманию окружающего их мира.
Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными
навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах
показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем
образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они
говорят дома, с их /этнической принадлежностью.
Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать. Даже
прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые часто и
регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся им и в
дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать обычные и
исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком сюжет этих
книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг. Это важно
знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего ребенка. Им
необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые помогут ему
расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете лениться
обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у вашего ребёнка
ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт к тому, что он
сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями.
Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его или её
собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи,
которые он или она пытались сами понять.
Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с
каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги,
узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми,
какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные
события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и,
конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет
большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше
узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим
ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях,
происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним
своим опытом, и опытом, окружающих вас людей. В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно
связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют
возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто
из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают,
у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется
желание начать читать самим.
Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку
подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
 Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
 Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в
интерактивном режиме, читая им каждый день.
 Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес
у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для
обсуждения различных тем.
 В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы,
например: " Что случится затем?" или "Вы когдалибо видели, что ктото делает так?".
Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете
книги.
Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том,
чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто
набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в
слова, а слова имеют значение.
В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно, что
обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже
прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.
Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают
первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов,
они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются
грамотному написанию и чтению.
Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано
интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются
рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить,
заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя
основами для развития и понимания фонемы.
Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию
слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и
навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком
чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита
также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей
алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются
в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок,
будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его
вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время
идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.
Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует
тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение
требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы
различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то,
как звуки и буквы связаны с правописанием.
Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не
только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким
познавательным навыкам.  Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка,
что у него есть все существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда
входит развитие речи, понимание языка, словарный запас, структура предложения и
грамматика; но также сюда относятся основы знания и наблюдения.
Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и
сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт
изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно
будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать
текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и
в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже
слышал, как оно произносится.
Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не будет
иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда
они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и обсуждают её.
Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить усилия на то, чтобы
объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной форме.
Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все
познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об
основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская
грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию
письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к
детскому постижению и пониманию окружающего их мира.
Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными
навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах
показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем
образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они
говорят дома, с их /этнической принадлежностью.
Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать.
Даже прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые
часто и регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся
им и в дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать
обычные и исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком
сюжет этих книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг.
Это важно знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего
ребенка. Им необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые
помогут ему расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете
лениться обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у
вашего ребёнка ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт
к тому, что он сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими
событиями. Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его
или её собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи,
которые он или она пытались сами понять.
Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с
каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги,
узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми,
какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и,
конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет
большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше
узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим
ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях,
происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним
своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.
В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно
связана с их умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют
возможность учиться, думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто
из процесса чтения для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают,
у них появляется осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется
желание начать читать самим.
Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку
подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
 Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
 Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в
интерактивном режиме, читая им каждый день.
 Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес
у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для
обсуждения различных тем.
 В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы,
например: " Что случится затем?" или "Вы когдалибо видели, что ктото делает так?".
Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете
книги.
Конечная цель всех рекомендаций по вопросам обучения чтению состоит в том,
чтобы дети могли понять то, что они читают. Они должны понять, что чтение это не просто
набор звуков и букв, которые написаны на бумаге, а буквы соединяются в слоги, слоги в
слова, а слова имеют значение.
В процессе исследования данных о грамотности среди населения становится ясно, что
обучение чтению весьма долгий процесс. Начинать его, чем раньше, тем лучше, даже
прежде того времени, когда ребёнок начнёт ходить в школу.
Дети, с которыми начинают заниматься рано, можно сказать, с рождения получают
первые навыки грамотности. У этих детей быстрее увеличивается словарный запас слов,
они быстрее начинают понимать смысл прочитанных им книжек и быстрее обучаются
грамотному написанию и чтению.
Дети, которые много читают, начиная с раннего возраста, начинают рано
интересоваться и увлекаться звуковыми способами в произношении слов, пытаются
рифмовать слова, узнают, как слова сочетаются между собой, стараются больше говорить,
заучивать стихотворения и понимают, что всё это им поможет быстрее обеспечить себя
основами для развития и понимания фонемы.
Когда детей с раннего возраста начинают обучать чтению и грамотному написанию
слов, они быстрее начинают различать устную и письменную речь, увлекаться чтением и
навыками письма. Без сомнения, дети, которые в дошкольном возрасте овладели навыком
чтения и письма, будут лучше учиться, когда они пойдут в школу. Изучение алфавита
также важно, потому что слова содержат звуки и буквы, таким образом, обучение детей
алфавиту с раннего возраста поможет им быстрее понять, как звуки и буквы складываются
в значимые слова, которые можно не только прочитать, но и написать.
Если вы как можно раньше начнёте влиять на то, как и что будет говорить ваш ребёнок,
будете больше разговаривать с ним, чаще читать ему книжки, а затем отвечать на его вопросы, объясняя ему значения слов, вы можете быть уверены, что когда наступит время
идти в школу вашему ребёнку, он будет готов к тому, чтобы учиться дальше.
Различные исследовательские работы по этому вопросу показывают, что существует
тесная связь между ранним развитием речи у ребёнка и чтением. Развитие речи и чтение
требуют тех же самых типов звукового анализа. Чем лучшие шестимесячные младенцы
различают стандартные слоги в речи, тем лучше они будут развивать сложные языковые
навыки к двум и трём годам, и совсем легко им будет к четырём и пяти годам понимать то,
как звуки и буквы связаны с правописанием.
Однако для того, чтобы ваш ребёнок был подготовлен к чтению, вам необходимо не
только ограничиваться навыками чтения и письма, а готовить его к более глубоким
познавательным навыкам.
Познавательные навыки по существу убеждают вашего ребёнка, что у него есть все
существенные основания для того, чтобы заниматься чтением. Сюда входит развитие речи,
понимание языка, словарный запас, структура предложения и грамматика; но также сюда
относятся основы знания и наблюдения.
Например, ребенок может легко перейти от наблюдения за соседским котом и
сказать родителю, что слово "кот" связано с животным. Затем, позже, когда ребенок начнёт
изучать алфавит и соединять звуки в слоги и учиться навыку письменной речи, можно
будет обыграть знакомое слово «кот». Наконец, когда наступит время начинать читать
текст, ваш ребенок уже достаточно хорошо будет подготовлен к написанию слова "кот", и
в этом ему окажет существенную помощь опыт наблюдения и то, что он это слово уже
слышал, как оно произносится.
Однако детям необходима ваша помощь при изучении таких понятий. Ребенок не будет
иметь понятия о названиях предметов, если только будет присутствовать при том, когда
они произносятся взрослыми, когда они, допустим, читают вместе книгу и обсуждают её.
Дети лучше усваивают эти понятия, когда взрослые не жалеют тратить усилия на то, чтобы
объяснять своим детям значения многих слов в устной и письменной форме.
Подготовка вашего ребенка к чтению непременно должна включать в себя все
познавательные навыки. О детских познавательных навыках и знании часто думают как об
основных компонентах в рецепте для успешного обучения ребёнка в школе. Детская
грамотная речь облегчает им устную коммуникацию и приводит их к пониманию
письменного слова, развивая в них грамотность. Понятие общих знаний имеет отношение к
детскому постижению и пониманию окружающего их мира.
Дети, когда начинают ходить в детский сад, отличаются своими познавательными
навыками и знаниями. Исследования по вопросу обучения детей в детских садах
показывают, что умение читать, считать и общие знания связаны с их возрастом, уровнем
образования их родителей, типом отношений в их семье, первичного языка, на котором они
говорят дома, с их /этнической принадлежностью.
Бесспорно, что основная цель обучения чтению состоит в том, чтобы постигать.
Даже прежде того, когда дети сами научатся читать, слушая то, что читают им взрослые
часто и регулярно, поможет им получить основные жизненные знания, которые пригодятся
им и в дальнейшем их развитии и росте. Это значит, что необходимо не только читать
обычные и исторические детские книги, но также и обсуждать вместе с вашим ребёнком
сюжет этих книг, характеры главных героев, события, происходящие с героями этих книг.
Это важно знать тем родителям, которые хотят развивать познавательные навыки своего
ребенка. Им необходимо читать своему ребёнку как можно больше разных книг, которые
помогут ему расширить кругозор и знания об окружающем его мире. Если вы не будете
лениться обсуждать со своим ребёнком содержание книг, это приведёт к тому, что у
вашего ребёнка ещё больше появится интерес к чтению книг, что в свою очередь приведёт
к тому, что он сам будет искать продолжения этих историй или книг, связанных с этими событиями. Насыщенное обучение поможет маленькому читателю активно связывать его
или её собственное знание или опыт с идеями, написанными в тексте, и затем усвоить идеи,
которые он или она пытались сами понять.
Помощь, которую вы оказываете своему ребёнку в познании мира, вдохновляет его с
каждым днём больше интересоваться чтением книг, и он готов день и ночь читать книги,
узнавать больше о мире, в котором он живёт и растёт, какие происходят события с людьми,
какие происходят события в мире. Таким образом, он может связать все эти разнообразные
события с реальным миром, в котором он живёт, составить о нём больше представления и,
конечном счёте, он поймет, что в этом ему помогли книги, которые он читает. И нет
большой необходимости в дорогих путешествиях или пикниках, чтобы ребёнок мог больше
узнавать о мире, в котором он живёт. Иногда достаточно того, чтобы вы общались со своим
ребёнком, находили время для бесед с ним, чтобы он участвовал в событиях,
происходящих в вашем доме, занимались его воспитанием и обучением, делились с ним
своим опытом, и опытом, окружающих вас людей.
В конечном счете, детская способность понимать, что они читают, неразрывно связана с их
умением слушать. Совсем маленькие дети, которым предоставляют возможность учиться,
думать и говорить о новых областях знаний, извлекут пользу просто из процесса чтения
для них детских книг. И когда они начинают понимать, что им читают, у них появляется
осознанное желание слушать, что им читают, а затем и появляется желание начать читать
самим.
Некоторые вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребёнку
подготовиться к чтению и познавательным навыкам:
 Читайте им новые истории и перечитывайте старые истории каждый день.
 Помогайте им понимать значения слов, объясняйте им то, о чём говорится в книге в
интерактивном режиме, читая им каждый день.
 Связывайте информацию в книгах с другими событиями, которые могут вызвать интерес
у детей, типа отпуска, домашних животных, родных братьев и игр. Привлекайте детей для
обсуждения различных тем.
 В диалоговых историях и информационных текстах старайтесь задавать вопросы,
например: " Что случится затем?" или "Вы когдалибо видели, что ктото делает так?".
Обязательно читайте заголовки книг и названия глав так же, как текст, когда вы читаете
книги.
Источник:http://home.damotvet.ru/parenting/138118.htm

file_name: Как подготовить вашего ребёнка к чтению.doc

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
Test yourself #1
1. Listening practice
People who visited the Carnegie Deli wrote their opinions on the walls. Listen to the
opinions and say:
1. Which opinion is 100% positive?    1     2     3    4
2. Which opinion is 100% negative?    1     2     3    4
2. Put in the article if necessary.
1. I live near… church.  …. Church is very old.
2. Mr Smith is at …. hospital now. He wants to talk to his son`s doctor.
3. You should come to ….  School, Mrs Brown. We need to talk about your daughter.
4. The robber was caught and went to ….prison.
5. She was sitting on …. bed reading a book.
3. Translate the sentences into English.
1. Нью Йорк расположен на реке Гудзон.
2. Манхэттен – один из пяти районов Нью Йорка.
3. Они поехали на Статен – Айленд, чтобы посмотреть на статую Свободы.
4. Их дом находится к западу от Пятой авеню.
5. Эмпайр – стейт бтлдинг самый высокий небоскреб Нью Йорка.

file_name: Тест в 9 классе по аудированиюи лексикограмматике .docx

title: тест по лексике и грамматике в 9 классе


extracted_text:
Пять способов улучшить навыки чтения у детей
Все учителя единодушно соглашаются с тем, что чтение всегда было и будет
основой любого обучения. Без навыков чтения, ребенку будут тяжело даваться все учебные
дисциплины. Дети, которых в раннем возрасте учат любить и осознавать ценность книг,
будут более приспособлены к школьной жизни. Случается, что дети умеют читать, но
читают нехотя, постоянно вступая с родителями в конфликт. К счастью, существуют
реальные методы, помогающие привить ребенку любовь к чтению.
1. Читайте вслух своему ребенку. Дети вслушиваются в то, как вы читаете, и затем сами
учатся читать. Ваш пример показывает им, как должен звучать прочитанный текст, как
быстро следует читать и как не нарушать порядок предложений. Не страшно, если вы
читаете ребенку книгу, которая чуть выше его уровня. Большинство детей понимают, о чем
идет речь, даже если история выше уровнем, чем та, которую они могут читать сами. Читая
вашему ребенку, вы прививаете ему любовь к книгам. В идеале, чтение должно стать для
него приятным времяпрепровождением. Зачастую маленькие читатели не любят читать из
за того, что восприятие смысла приходит немного позже прочитанного  им приходится
сначала складывать буквы в слова и при этом еще понимать, о чем они читают. Прочтите
своему ребенку вслух то, что ему предстоит прочесть самому! Это облегчит восприятие
смысла, так как в данном случае малыш просто вникает в суть услышанного. Когда
ребенок начнет читать сам, не забывайте хотя бы словесно поощрять его словами:
"Дорогой, ты прекрасно читаешь, мне очень нравится!"
2. Пусть ребенок читает вам вслух. Учителя часто задают детям 1015 минут "домашнего
чтения". И хотя домашняя работа должна быть индивидуальной деятельностью ребенка, в
большинстве случаев, чтение вслух может быть выполнено вместе с родителем. Пусть
ребенок читает вам книгу или отдельную историю, которая соответствует его уровню
чтения (можно брать книжки немного выше его уровня). Это могут быть даже книжки,
принадлежащие младшим братьям и сестрам. Не волнуйтесь, если ребенок старается
выбрать для чтения "легкую" книгу. В конечном счете, ребенку надоест читать легкие
книги, и он захочет прочесть чтонибудь посложнее и интереснее. Помните: заданные на
дом книги обязательны для чтения, к тому же они соответствуют уровню чтения ребенка,
так как были утверждены образовательным стандартом.
3. Читайте со своим ребенком. Возможно, вам покажется, что мы уже упоминали этот
совет, однако все гораздо сложнее. Совместное чтение с ребенком может быть двух видов:
чтение одного и того же абзаца (читаете вы, потом тот же самый абзац ваш малыш) и
попеременное чтение (каждый по одному новому абзацу). При совместном чтении вслух
ребенок узнает, как нужно читать. Читайте на средней скорости: не слишком медленно (так
теряется смысл), но и не слишком быстро (ребенок не сможет уловить слова).
4. Представляйте себе историю. Некоторые книги не иллюстрируются, поэтому ребенок не
имеет четкой идеи относительно того, что происходит и как все выглядит. Взрослые видят
картинки у себя в голове, а детей нужно этому просто научить. Представление действия
улучшает его понимание и восприятие мозгом ребенка. Задавайте ребенку вопросы о
главных героях, развитии действия и др. Попросите, чтобы ребенок описал все, что он себе
представляет. Вы будете удивлены, насколько ярко и интересно ребенок представляет себе
тот или иной сюжет. Если издание проиллюстрированное, то, закрыв книгу, попросите,
чтобы ребенок описал, что он увидел на картинках и что они могли значить. 5. Попробуйте предугадать, как будут развиваться события книги. Прежде, чем начать
чтение книги, посмотрите на ее обложку и спросите у ребенка, о чем может быть эта
история. После того, как вы закончите историю или главу, обсудите, насколько вы оба
оказались правы/неправы относительно будущих событий. Если ваши "предсказания"
оказались неправдивыми, то спросите малыша, что же в действительности случилось.
Подобные упражнения помогают развить абстрактное мышление и воображение.
Самый верный способ привить ребенку любовь к чтению  это читать с ним каждый день.
Поверьте, это даст свои положительные результаты. Сделайте чтение приятным
времяпрепровождением для вас и ваших детей.

file_name: Пять способов улучшить навыки чтения у детей.doc


extracted_text:
Социальный проект
                                                                                Кла
ссный руководитель: Загваздина Н.В.
Социальный проект
«Покормите птиц»
Цель: Воспитывать любовь, бережное, заботливое
отношение к окружающей нас природе Задачи:
формирование ответственности за порученное дело
развитие самостоятельности
развитие наблюдательности, умение
анализировать. обобщать
формирование умения работать в команде
1этап Погружение в долгосрочный проект
- формирование проблемы учителем:
Как помочь птицам этой суровой зимой?
-Сюжетная ситуация:
Объявлена акция «Покормите птиц», но  классный
руководитель и учащиеся  предлагают  провести её как
социальный долгосрочный проект. Помогать птицам в эту
суровую зиму необходимо ежедневно на протяжении всего
зимне-весеннего периода.
 Нашей цель: помочь птицам кормом
Задачи:
-следить за кормушками, в них должен быть всегда
корм
-наблюдать  за тем, какие птицы чаще встречаются у
кормушек
2этап Организация деятельности
-Дети разбились на группы для изготовления кормушек.
Каждая группа изготовила по 3 кормушки
-Определила местоположение для кормушки
-Распределила в группе ежедневное дежурство
-В группе назначили наблюдателя за исполнением
-Дежурные  ежедневно отчитывались наблюдателю
-Учитель контролировал,  консультировал
-Выбрана форма и способ презентации проекта: иллюстрация
фактов и событий
3этап Осуществление деятельности
-Дети,  начиная с 1 декабря по 30 апреля,  развесили
кормушки на территории школы, в парке перед школой, а
ещё у каждого ученика нашего класса кормушка висит около
дома или на окне. Ежедневное пополнение кормом кормушек, отчётность перед
наблюдателем. Обязательная взаимозаменяемость при
отсутствии дежурного.
 Шла активная и ответственная работа детей. Были и такие
кто иногда забывал, но созданная система отчётности перед
наблюдателями помогала обойти этот вопрос.
Одновременно  велись наблюдения  за птицами: Какие птицы
прилетают к кормушкам? Каких птиц можно встретить чаще?
Делались фотографии птиц.
4этап Презентация результатов
-Классный руководитель  принимает отчёт наблюдателей от
каждой группы  о деятельности
-Выслушивает мнение детей о своей работе и работе других
-Обобщает работу
-Каждая группа отчитывается : иллюстрация фактов и
событий
-Оценивание результатов классным руководителем и
самооценка учащихся своей деятельности
Как продукт проектной деятельности появился
иллюстративный отчёт о проведении этого
коллективного социального проекта, сделанный
совместно с детьми и их родителями.

В этом году зима вступила в свои права очень рано. Без борьбы
сдалась осень. Снег и мороз посетили нас уже в ноябре. Зима
выдалась снежная и морозная. Особенно в такие зимы трудно
птицам.
Для   птиц   морозы   не   страшны.   Для   них   беда   –   отсутствие
корма. Когда нам объявили о проведении акции «Покормите
птиц зимой», наш класс активно и с радостью подключился к
ней. Мы решили на основе этой акции сделать долгосрочный
социальный   проект,   где   будет   участвовать   каждый   ученик
нашего класса. местах города.
Мы   сделали   кормушки   (много)   и   развесили   их   в   разных
Часть кормушек каждый ученик повесил
возле своего дома или на балконе, а 8 из
всех   сделанных,   ребята   поместили     в
сквере:  «50-летие  Октября»   и   у  здания
нашей школы.
Класс разделился
на группы. Каждая
группа ответственна
за свою кормушку.
Их задача следить,
чтобы в ней был
всегда корм, и
наблюдать, кто из
птиц посещает наши
птичьи  столовые, а
также попробовать
сделать фотографии
птиц во время
посещения
кормушек.
К сожалению, снять птиц удалось только в кормушках около
дома   или   на   балконе:   они   очень   пугливы.   Чаще   всего   к
кормушкам подлетают синички-форточницы, воробьи, голуби:
их больше всего в городе. Но иногда наши столовые украшают
и снегири. Участие   в   этом   проекте   нам   помогает   выработать   такие
качества в себе, как:
ответственность за порученное дело;
наблюдательность;
доброта;
милосердие к беззащитным.

file_name: Социальный проект Покормите птиц.doc

intro: Данный проект долгосрочный коллективный, направлен на воспитание у обучающихся бережного отношения к природе, доброты, заботы,внимания  к  тем, кто нуждается в нашей помощи. Уверена, что дети, которые участвовали в данном проекте, никогда не обидят слабых и окажут посильную помощь, тем кто  в ней нуждается.Файл содержит описание проведённого проекта

title: проект "Покормите птиц"(внеурочная деятельность1-4класс)


extracted_text:
Урал. Человек. Истоки.
(рабочая программа для учащихся 23 классов)
Пояснительная записка

подхода

концепции социокультурного
Обоснование актуальности курса.
Современный этап развития государства и общества, характеризующийся значительными
социальноэкономическими преобразованиями, гуманизацией общественноэкономических
отношений, выдвигает новые требования к системе отечественного образования и качеству
подготовки выпускников. Образовательные учреждения призваны формировать целостную
систему   знаний,   умений   и   навыков,   опыт   самостоятельной   деятельности   и   личной
ответственности   за   ее   результат.   Наряду   с   этим   важнейшими   задачами   воспитания   в
условиях модернизации российского образования является формирование у школьников
гражданской   ответственности,   правового   самосознания,   духовнонравственных   качеств
личности,   способности   к   успешной   адаптации   к   социальноэкономическим   условиям
современного   общества   и   самореализации   на   основе   целостного   представления   о
взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе.
Программа  «Социокультурные истоки» (общеупотребимое название — программа
«Истоки»,  авторы: И.А. Кузьмин, профессор Российской Академии естественных наук, г.
 А.В.   Камкин,   профессор   Вологодского   государственного   педагогического
Москва,
университета,   г.   Вологда,
  представляет   собой   апробированную   образовательно
воспитательную и дидактическую систему и оригинальную педагогическую технологию.
Реализация
в
истокам
образовании, направленного на развитие личности ребенка, и становление в нем, прежде
всего,   нравственнодуховного   стержня,   на   укрепление   семьи,   на   развитие   системы
духовнонравственных   ценностей   подрастающего   поколения,   на   применение   методик   и
педагогических   технологий,
  устраняющих   разрыв   между   обучением   и
воспитанием. Социокультурный системный  подход к истокам  в образовании, являясь
методологической   основой программы «Социокультурные   истоки», был   рассмотрен   и
получил поддержку в июле 1998 г. в Комитете по образованию и науке Государственной
думы.   Учебные   пособия,   рабочие   тетради,   методические   рекомендации,   созданные   на
основе социокультурного системного подхода, в 2002 году получичи гриф Министерства
образования Российской Федерации.
Программа   духовнонравственного   воспитания   представляет   собой   приоритетное
направление   в   развитии   единого   образовательного   пространства.   Его стратегической
целью является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей
функцией   является   гармоничное   развитие   и   воспитание   гражданина   России,   способного
сохранять   и   приумножать   социокультурный   опыт   Отечества.   Духовнонравственное
воспитание   позволит   придать   образовательной   системе   новое   качество,   призванное
раскрыть человеческие ресурсы ради социальноэкономического, общественного и духовно
культурного развития социум.
В   течение   последних   лет   в   рамках   межрегионального   проекта   на   основе   системного
социокультурного   подхода   к   истокам   в   образовании   (автор   –   профессор   РАЕН   И.А.
Кузьмин) накоплен значительный  опыт разработки и реализации  регионального  учебно
методического комплекса «Урал. Человек. Истоки», а также научнометодического и
дидактического   обеспечения   образовательного   процесса,
  построенного   на
социокультурных   основаниях.   Социокультурный   подход   позволяет   рассматривать
образование   школьников   как   педагогическую   систему   на   единых   методологических,
к психологических,   внутрипредметных   (метапредметных)   основаниях,   направляющую
развитие личности на самоутверждение в обществе, создающую условия для управления
внутренними   ресурсами,   формирующую   общий   социокультурный   стержень   всех
участников педагогического процесса.
Цель программы:
Формирование и развитие социокультурной основы личности, базирующейся на актуальных
для современности традициях, обычаях народов Урала.
Задачи
1.   Укрепление   семейных   связей,   внутрисемейных   отношений   между   представителями
разных поколений.
2.   Воспитание   гражданского   самосознания   и   самоидентичности,   этнической   и
конфессиональной  толерантности,  чувства   сопричастности  к  истории  и   судьбе   родного
края.
3.   Формирование   системы   духовнонравственных   ценностных   установок   личности,
развитие навыков определения и осознанного выбора ценностных ориентиров в различных
жизненных ситуациях.
4. Формирование представлений учащихся о системе материальных и духовных ценностей,
традициях   народов   Урала   на   основе   изучения   исторических,   природных,   социально
экономических особенностей развития своего региона.
5.   Развитие   ключевых   образовательных   компетенций,   обеспечивающих   успешную
социальную   адаптацию   и   самореализацию   учащихся   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни.
6.   Включение   всех   субъектов   образования   в   позитивную   созидательную   деятельность,
оказывающую влияние на социокультурное развитие региона.
Реализуя ведущие принципы государственной политики в области образования, такие как
гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья   человека,   свободного   развития   личности,   воспитание   гражданственности,
трудолюбия,   уважения   к   правам   и   свободам   человека,   любви   к   окружающей   природе,
Родине,   семье,   а   также   отвечая   духовным   запросам   общества,   региональный
образовательный проект «Урал. Человек. Истоки» решает задачи духовнонравственного
воспитания личности.
В настоящее время данная программа  системно, под руководством региональных органов
образования,
  Калининградской   и
Екатеринбургской областях, а также еще в 31 регионе России в рамках муниципальных
образовательных систем и отдельных образовательных учреждений.
Нормативные документы и примерные программы, лежащие в основе курса.
Предлагаемая   программа   является   результатом   совместной   работы   автора
социокультурного   системного   подхода   в   образовании   И.   А.   Кузьмина,   профессора
Российской Академии естественных наук, и профессора Вологодского государственного
педагогического Университета А. В. Камкина, доктора исторических наук.
  реализуется   в   Вологодской,
  Костромской,
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность   добра  –   осознание   себя   как   части   мира,   в   котором   люди   соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной
жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения  – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность  природы  основывается   на   общечеловеческой   ценности   жизни,   на   осознании
себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как
среде   обитания   человека,   и   переживание   чувства   её   красоты,   гармонии,   совершенства.
Воспитание   любви   и   бережного   отношения   к   природе   через   тексты   художественных   и
научнопопулярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии  – осознание красоты и гармоничности русского языка,
его выразительных возможностей.
Ценность   истины  –   осознание   ценности   научного   познания   как   части   культуры
человечества,   проникновения   в   суть   явлений,   понимания   закономерностей,   лежащих   в
основе   социальных   явлений;   приоритетности   знания,   установления   истины,   самого
познания как ценности.
           Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих
корней; формирование эмоциональнопозитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность   труда   и   творчества  –   осознание   роли   труда   в   жизни   человека,   развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа,   представителя   страны,   государства;   чувство   ответственности   за   настоящее   и
будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность человечества  – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового   сообщества,   для   существования   и   прогресса   которого   необходимы   мир,
сотрудничество,   толерантность,   уважение   к   многообразию   иных   культур   и   языков. Нормативные и аналитические основания составления  рабочих программ
Рабочая программа по предмету «Урал. Человек. Истоки»   составлена в соответствии с
нормативноправовыми документами, определяющими содержание общего образования:
1. Федеральным Законом «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 №273ФЗ;
2. Приказом   Минобразования   и   науки   РФ   от   13.12.2013   №   1342   «Об   утверждении   порядка
организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по   основным
общеобразовательным   программам      образовательным   программам   начального   общего,
основного общего и среднего общего образования»;
3. Приказом Минобразования и науки РФ от 05.03.2004 № 1089 (в ред. от 19.10.2009, с изм. от
31.01.2012)   «Об   утверждении   федерального   компонента   государственных   образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
4. Приказом Министерства образования и науки  Российской Федерации от «6» октября   2009 г.
№   373,   зарегистрирован   в   Минюсте   РФ   22   декабря   2009 г.,   регистрационный   N 15785
«Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»;
5.       Постановлением  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской   Федерации  от
29.12.2010   №   02600   (Зарегистрирован   Минюстом   России   03.03.2011   №   23290)   «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования  к условиям и
организации обучения в образовательных учреждениях»;
6. Приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   26.11.2010   г.   №   1241   «О   внесении
изменений   в   федеральный   государственный   образовательный   стандарт   начального   общего
образования,   утвержденный   приказом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   6.10.2009
№373»
 Приказом Министерства образования и науки РФ от 31.01.2012 г. № 69 «О внесении изменений
в федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного   общего   и   среднего   (полного)   общего   образования,   утвержденный   приказом
Министерства образования РФ от 5.03. 204 № 1089»
7.
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от  31.03.2014 года № 253
«Об   утверждении   федеральных   перечней   учебников,   рекомендованных   (допущенных)   к
использованию   в   образовательном   процессе   в   образовательных   учреждениях,   реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,
на 20142015 учебный год»;
9. Письмом Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД1552/03 «Об оснащении общеобразовательных
учреждений учебным   и учебнолабораторным оборудованием (вместе с «рекомендациями по
оснащению общеобразовательных учреждений учебным и учебнолабораторным оборудованием,
необходимым   для   реализации   федерального   государственного   образовательного   стандарта
основного   общего   образования,   организации   проектной   деятельности,   моделирования   и
технического творчества обучающихся»)»;
10. Письмом   Министерства   образования   и   науки   РФ   от   25.06.2010   №ИК1090/03   «Об
использовании учебников с электронными приложениями»
11. Примерной   основной   образовательной   программой   начального   общего   образования   (с
 Примерная  основная   образовательная   программа
изменениями   в   ред   от   2013   года:
образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. —
М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). —
ISBN   978509
0264167.  УДК 37.01, ББК 74.26,  ISBN  9785090264167, Издательство «Просвещение», 2010,
2013 «Просвещение», 2010, 2013) 12. Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года №78ОЗ "Об образовании в Свердловской
области". Изменения и поправки. 02.07.2014 Закон  Свердловской  области  от  30  июня 2014
года   №65ОЗ   "О   внесении   изменений   Закон   Свердловской области   "Об образовании   в
Свердловской области".
13. Письмом Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
06.04.2010г.   №   59   «О   внесении   изменений   в   образовательные   программы,   учебные   планы
общеобразовательных учреждений Свердловской области»;
14. Постановлением Правительства Свердловской области от 2 августа 2005 г. № 618ПП «Об
утверждении   положения   о   порядке   финансирования,   связанного   с   организацией   начального
общего, основного общего, среднего (полного) общего образования детей на дому».
15. Изменениями,     которые     вносятся     в     федеральный   государственный     образовательный
стандарт  начального общего  образования,  утвержденный приказом Министерства образования
и науки РФ от 06 октября 2009г. № 373, утвержденными  приказом Министерства образования
и науки РФ от  22 сентября  2011 г. № 2357.
16. Программой развития школы на 2011 – 2015 г.;
17. Образовательной программой школы на 2013 – 2017гг.;
18. Основной образовательной программой школы. Начальное общее образование;
19. Уставом   школы     и   лицензией   Министерства   общего   и   профессионального   образования
Свердловской области (от  12 марта  2008 г.  №249778).
II. Общая характеристика учебного предмета
Программа «Истоки» объединяет общественные силы, заинтересованные в стабилизации и
единении   нашего   общества   на   основе   устойчивых   ценностей   и   идеалов   российской
цивилизации.     Содержание   программы,   учебные   пособия   «Истоки»,   дидактические   и
методические   материалы,   сопутствующие   издательские   программы   обладают   большим
воспитательным   потенциалом.   По   насыщенности   духовнонравственными   и   этическими
категориями программа «Истоки» не имеет аналогов в современном образовании.
Программа направлена на возрождение первоначального контекста категорий и ценностей,
которые сложились в нашем Отечестве на основе православной культуры. Тем не менее
 «Истоки»  успешно   используется   в   воспитании   детей   из   семей,
программа
придерживающихся других культурных традиций, так как программа возрождает ценности,
присущие большинству традиционных культур.
Программа  «Истоки»  может   стать   концептуальной   основой   для   разработки   программ
образовательных   учреждений,   муниципальных   систем   образования   по   духовно
нравственному развитию и воспитанию обучающихся в контексте  ФГОС.
Программа  разработана    с    учётом    культурно    исторических,    этнических,  социально
экономических,  демографических  и  иных  особенностей  региона,  запросов  р о д и т е л е й
о б у ч а ю щ и х с я   и  других  субъектов  образовательного    процесса    и    подразумевает
конкретизацию   задач, ценностей,  содержания,  планируемых  результатов,  а также форм
воспитания   и   социализации   обучающихся,   взаимодействия   с   семьёй,   учреждениями
дополнительного   образования,  традиционными  религиозными  и  другими  общественными
организациями,  развития  ученического  самоуправления.
Данная   программа   развивает   содержание   программы   «Урал.   Человек.   Истоки»   для
начальной   школы,   сохраняя   методологические   и   технологические   особенности   его
освоения   учащимися.   При   условии   реализации   социокультурной   направленности
образовательного   процесса   воспитательная,   культурнодосуговая   и   другие   виды
деятельности   учителя,   воспитателя   входят   в   единый   контекст   с   образовательным
процессом на начальной ступени общего образования. Актуальность   реализации   образовательными   учреждениями   области   программы,
основанной на социокультурном подходе к образованию обусловлена необходимостью
– объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс;
–   сохранения   и   развития   единого   образовательного   пространства,   обеспечивающего
ценностносмысловую преемственность всех ступеней образования;
–   объединения   школы,   учащегося   и   его   семьи   с   целью   обеспечения   естественного
гармоничного   духовнонравственного   развития   личности   ребенка   в   условиях
присоединения к ценностному пространству семьи;
–   включения   всех   субъектов   образовательного   процесса   в   позитивную   созидательную
деятельность,   оказывающую   влияние   на   социокультурное   развитие   личности,   семьи,
коллектива, образовательного учреждения, территории, региона;
– воспитания чувства сопричастности к малой родине в контексте российской истории и
современного   социальноэкономического   развития   своего   района,   всей   Свердловской
области.
Основная идея курса.
Особенностью   содержания   программы   является   системно   –   комплексный     подход   к
изучению   родного   края,   как   некоей   целостности   позволяет   рассматривать   природные,
экономические,   социальные   и   культурные   факторы,   формирующие   и   изменяющие
состояние региона, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь
формирования   научного   мировоззрения,   системы   экономических,   экологических   и
социокультурных взглядов, ценностного отношения к родному краю как на эмоциональном,
так и на рациональном уровне. Создание единого социокультурного стержня в содержании
образования   служит   основой   интеграции   предметных   знаний,   представлений,   системы
отношений в целостной картине мира учащихся.
Данная программа выполняет две основные функции:
–   информационнометодическая   –   создает   условия   для   получения   участниками
образовательного   процесса   представления   о   целях,   содержании   воспитания   и   развития
учащихся средствами регионального образовательного проекта «Урал. Человек. Истоки»;
–   организационнопланирующая   –   предусматривает   выделение   этапов   обучения,
структурирование учебного материала, определение его характеристик на каждом этапе.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии представлены в примерной программе разделами:
2 класс: «Родной очаг», «Родные просторы»,  «Уральские мастера», «Праздник души»;
3 класс: «Вера», «Надежда», «Любовь», «Мудрость»;
Место проведения занятий.
•
•
•
•
•
школа;
краеведческий музей;
выставочные залы;
детская и школьная библиотеки;
экскурсии и походы по родному городу, району, краю.
Реализуемый учебнометодический комплекс
Название программы
Учебники
Дидактические
материалы
Методические
пособия
Образовательная
система «Школа
А.В. Камкин
«Истоки». Учебник
Н.В. Котельникова,
О.А. Бандяк.
«Урал. Человек.
Истоки». для 2 класса. – М:
«Технологическая
школа бизнеса»,
2005 год
Педагогический
альманах. Книга 2. –
Екатеринбург: Центр
«Учебная книга», 2005
год
Рабочая тетрадь
«Истоки» в 2х
частях (2 класс).
Под общ. ред.
профессора РАЕН
И.А. Кузьмина.  –
Издат. дом «Истоки»
 М: 2004 год
А.В. Камкин
«Истоки». Учебник
для 3 класса. – М:
«Технологическая
школа бизнеса»,
2005 год
«Урал. Человек.
Истоки».
Педагогический
альманах. Книга 3. –
Екатеринбург: Центр
«Учебная книга», 2006
год
Н.В. Котельникова,
Н.Ю. Твардовская.
Рабочая тетрадь
«Истоки» в 2х
частях (3 класс). Под
общ. ред.
профессора РАЕН
И.А. Кузьмина.  –
Издат. дом «Истоки»
 М: 2004 год
2100». /Под научной
редакцией
Д.И.Фельдштейна.
Изд. 2е, доп. – М.:
Баласс, 2009.
Программа духовно
– нравственного
развития и
воспитания
обучающихся
«Социокультурные
истоки»
Образовательная
система «Школа
2100». /Под научной
редакцией
Д.И.Фельдштейна.
Изд. 2е, доп. – М.:
Баласс, 2009.
Программа духовно
– нравственного
развития и
воспитания
обучающихся
«Социокультурные
истоки»
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными  программами
начального общего образования предмет «Урал. Человек. Истоки» изучается со 2 по 3
класс.
IV.   Личностные,   метапредметные   и   предметные   результаты   освоения   учебного
предмета
предметные
метапредметные
личностные
знание основных
социокультурных понятий,
раскрывающих глубинные
духовнонравственные
традиции населения Урала;
знание произведений
уральских промыслов,
ремёсел, искусства,
раскрывающих мир
осознание основных
нравственных, эстетических,
трудовых ценностей,
характерных для культуры
народов Урала;
освоение способов
поведения в соответствии с
принятыми нормами
трудовой, нравственной,
становление позитивных
базовых установок личности,
направленных на обогащение
своего социокультурного
опыта в сфере
взаимодействия с природой,
техникой, людьми, в
организации здорового
образа жизни и природы, мир человека и
мир культуры в их
единстве;
знание традиций
бережного отношения,
сохранения природы
родного края у народов
Урала.
эстетической культуры;
использование различных
средств общения,
демонстрирующих
готовность к диалогу,
доброжелательность при
соотнесении различных
позиций;
освоение способов работы в
малых группах различного
состава (парах, четвёрках,
микрогруппах), ресурсном
круге;
освоение способов работы с
различными источниками
(словарями,
художественными текстами,
и др.) для выявления
первоначального контекста,
смыслов категорий, понятий,
фразеологических оборотов;
освоение способов
саморегуляции поведения,
развитие умений
структурировать время,
управлять собственной
деятельностью, эмоциями.
саморазвитии;
проявление умений
организовывать различные
дела, акции, направленные на
сохранение и восстановление
исторических и природных
памятников;
развитие этнического
самосознания ребёнка,
переживание им ощущения
социокультурного родства с
окружающим миром как
условия для самореализации,
достойной жизни человека;
осознание ребёнком
значения традиций для
обеспечения стабильного
развития общества,
успешной профессиональной
и личностной
самореализации, укоренения
семьи на родной земле;
развитие мотивации к
обучению, сотрудничеству с
учителями, родителями,
другими обучающимися для
достижения личностно
значимых результатов;
проявление готовности и
способности к
сопереживанию, сочувствию,
соучастию;
осознание значения базовых
ценностей семьи, рода,
населения Урала для
личностного становления;
развитие мотивации на
самоопределение в трудовой
деятельности,
ответственности за
сохранение и развитие
традиций труда, отдыха в
семье, школе, городе,
территории.
Предметные образовательные результаты программы:


устойчивый интерес к истории своей Родины;
знания по истории и культуре родного края; умение устанавливать связи между прошлым и современностью;
способность творчески мыслить и рассуждать;
умение решать практические задачи  с помощью наблюдения,



сравнения;

индивидуально и в творческих группах;

деятельность.
способность заниматься исследовательской деятельностью
способность рефлексировать свою учебнопознавательную
Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам
курса,   а   также   определяет   минимальный   набор   экскурсий,   практических   работ   (в
соответствии со спецификой предмета).
V. Содержание учебного предмета
В 1м классе дети подводятся к пониманию таких важнейших категорий отечественной
культуры как СЛОВО, ОБРАЗ, КНИГА.
Во 2м классе происходит знакомство с истоками ближайшей к ребенку социокультурной и
духовнонравственной среды, а также основной деятельности человека: РОДНОЙ ОЧАГ
(имя, семья, род, дом, деревня, город), РОДНЫЕ ПРОСТОРЫ (лес, нива и поле, река, море
океан, путьдорога), ТРУД ЗЕМНОЙ (сев и жатва, братья меньшие, ткачихирукодельницы,
мастераплотники,   кузнецыумельцы,   ярмарка),   ТРУД   ДУШИ   (слово,   сказка,   песня,
праздник, книга, икона, храм).
В 3м классе акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира человека: ВЕРА
(вера,   верность,   правда,   честь),   НАДЕЖДА   (надежда,   согласие,   терпение,   послушание),
ЛЮБОВЬ   (любовь,   доброта,   милосердие,   раскаяние).   СОФИЯ   (ум   и   разум,   знания   и
мудрость, премудрость).
В 4м   классе осуществляется   знакомство   с   истоками   традиций   в   нашей   культуре   как
важнейшим   механизмом   сохранения   и   передачи   базовых   духовнонравственных   и
социокультурных   ценностей   российской   цивилизации:   ТРАДИЦИИ   ОБРАЗА   (первые
образы,   священные   образы,   светлые   образы),   ТРАДИЦИИ   СЛОВА   (священные   слова,
сердечные   слова,   честные   слова),   ТРАДИЦИИ   ДЕЛА   (труд,   служение,   творчество,
традиции   праведного   дела),   ТРАДИЦИИ   ПРАЗДНИКА   (праздники   народные,   семейные,
государственные, церковные).
Методы работы.
 наблюдения, записи и фотографирования во время экскурсий;
 беседы, обсуждения;
 интервью с жителями города;
 метод коллекционирования (сбор газетных статей о своей малой Родине);
   сбор   материала   для   музея   (краеведческие   находки,   экспозиции)   и   оформление   их   в
постоянные и меняющиеся экспозиции;
 метод анкетирования и опроса для определения уровня знаний, умений и навыков по
краеведению.
VI. Тематическое планирование по предмету  «Урал.Человек.Истоки»
для 2 а и 2 б классов № Название раздела.                                                     Тема урока
1.
Родной очаг.
Имя.
Семья.
Род.
Дом.
Деревня.
Город.
2.
Родные просторы. Путьдорога.
3. Уральские
мастера.
4. Праздник души.
Горы.
Лес.
Тайга.
Экскурсия в лес.
Сочинение «Вокруг меня тайга»
Люди Урала.
Кузнецыумельцы.
Крестьянский труд.
Мастерицырукодельницы.
Ярмарка.
Сохраненная красота.
Мастерская   умельцев   (творческий
урок).
Книга.
Волшебный мир  сказка.
Песня.
Праздник книги.
Колво
часов
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
1ч.
2ч.
1ч.
1ч.
1ч.
2ч.
      1ч.
1ч.
2ч.
2ч.
2ч.
2ч.
Тематическое планирование по предмету  «Урал.Человек.Истоки»
для 3 а и 3 б классов
Всего: 34 ч.
№
Название раздела.                                                       Тема
1. Вера.
2. Надежда.
3. Любовь.
урока.
Вера. Праведный путь.
Верность.
Трудовой подвиг.
 Честь.
Ратный подвиг.
Подвиг в мирное время.
Объединяющая сила веры.
Надежда.
Надежность.
Терпение.
Терпение и надежда вместе идут.
Совесть.
Честное слово.
Трудолюбие.
Добросовестность.
Любовьдобро.
Колво
часов
2ч
 1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
      1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
      1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч. 4. Мудрость.
Родина.
Ответственность.
Взаимопонимание.
Милосердие.
Святая любовь.
Доброта.
Добрые слова  добрые дела.
Родники.
Мое доброе слово и дело.
Знания. Истоки уральской науки.
Мастерство.
Дивная работа мастера хвалит.
Трудовые династии.
Мудрость.
Строительство дома.
Жизненный опыт.
Уральский характер.
1ч.
1ч.
1ч.
      1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
      1ч.
1ч.
1ч.
1ч.
      Всего:    34ч.
  Материальнотехническое   обеспечение   образовательного   процесса,
VII.
осуществляемого по курсу «Урал. Человек. Истоки»»
Компьютер с программным обеспечением Windows 7 или Windows XP Microsoft
К   техническим   средствам   обучения,   которые   эффективно   используются   на   уроках
изобразительного искусства, относятся:
o
Office  Word 2003,2007,2010;
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
         Видеомагнитофон
         Магнитофон
         CDпроигрыватель
мультимедийный проектор;
экран;
интерактивная доска;
ноутбук учителя;
нетбуки учеников;
система мониторинга «ProClacc»;
документкамера;
модульная система экспериментов PROLog
электронные приложения
Мультимедийные презентации (каталог)
Мастерклассы к урокам (каталог)
VIII. Планируемые результаты изучения учебного предмета «Урал. Человек. Истоки»
•
•
•
Форма подведения итогов работы.
Схема мониторинга;
папка «Достижения обучающихся»;
фестивали, тематические праздники, коллективнотворческие дела; •
•
•
•
•
•
•
•
выставки художественного творчества учащихся;
устные журналы, беседы;
выступления перед сверстниками, родителями по итогам проделанной работы;
проектная и исследовательская деятельность учащихся;
участие в краеведческих играх и мероприятиях школы, города, района;
презентации проектов учащихся и педагога перед общественностью;
анкетирование родителей и учащихся;
фотовыставки.

file_name: Урал Человек Истоки 2-3 классы.doc

intro:
Обоснование актуальности курса.
Современный этап развития государства и общества, характеризующийся значительными социально-экономическими преобразованиями, гуманизацией общественно-экономических отношений, выдвигает новые требования к системе отечественного образования и качеству подготовки выпускников. Образовательные учреждения призваны формировать целостную систему знаний, умений и навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности за ее результат. Наряду с этим важнейшими задачами воспитания в условиях модернизации российского образования является формирование у школьников гражданской ответственности, правового самосознания, духовно-нравственных качеств личности, способности к успешной адаптации к социально-экономическим условиям современного общества и самореализации на основе целостного представления о взаимосвязи процессов, происходящих в мире, стране, регионе.

title: Урал. Человек. Истоки. (рабочая программа для учащихся 2-3 классов)