extracted_text:
Пояснительная записка
Общая характеристика учебного предмета
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве  учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему
знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного
научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных
интересов  школьников в процессе изучения физики основное внимание следует уделять  не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами
научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению. Подчеркнем, что
ознакомление школьников с методами научного познания предполагается проводить при изучении всех разделов курса физики, а не только при изучении
специального раздела «Физика как наука. Методы научного познания природы».
Гуманитарное значение физики как составной части общего образовании состоит в том, что она вооружает школьника  научным методом
познания, позволяющим получать объективные знания об окружающем мире.
Знание физических законов необходимо для изучения химии, биологии, физической географии, технологии, ОБЖ.
Курс   физики   в   примерной   программе   среднего   (полного)   общего   образования   структурируется   на   основе   физических   теорий:   механика,
молекулярная физика, электродинамика, электромагнитные колебания и волны, квантовая физика.


Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:
освоение   знаний  о   методах   научного   познания   природы;   современной   физической   картине   мира:   свойствах   вещества   и   поля,   пространственно
временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении
и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических  теорий: классической механики, молекулярнокинетической  теории,
термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
овладение умениями  проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и
строить модели, устанавливать границы их применимости;
 применение знаний по физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения
физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования
современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научнопопулярной информации по физике;
 развитие   познавательных   интересов,   интеллектуальных   и   творческих   способностей  в   процессе   решения   физических   задач   и
самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других
творческих работ;
воспитание  духа   сотрудничества   в   процессе   совместного   выполнения   задач,   уважительного   отношения   к   мнению   оппонента,
обоснованности   высказываемой   позиции,   готовности   к   моральноэтической   оценке   использования   научных   достижений,   уважения   к
творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;

 использование приобретенных знаний и умений  для решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и
защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная   программа   предусматривает   формирование   у   школьников   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом   направлении   приоритетами   для   школьного   курса   физики   на   этапе   основного   общего
образования являются:
Примерная   программа   предусматривает   формирование   у   школьников   общеучебных   умений   и   навыков,   универсальных   способов
деятельности и ключевых компетенций. Приоритетами для школьного курса физики на этапе основного общего образования являются:
Познавательная деятельность:

использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование;
 формирование умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы, теории;


овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
приобретение   опыта   выдвижения   гипотез   для   объяснения   известных   фактов   и   экспериментальной   проверки   выдвигаемых
гипотез.
Информационнокоммуникативная деятельность:


владение монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку зрения собеседника и  признавать право
на иное мнение;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
Рефлексивная деятельность:


владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий:
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств. Результаты обучения
Обязательные результаты изучения курса «Физика» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который
полностью   соответствует   стандарту.   Требования   направлены   на   реализацию   деятельностного   и   личностно   ориентированного   подходов;
освоение   учащимися   интеллектуальной  и  практической  деятельности;  овладение  знаниями   и  умениями,  необходимыми   в  повседневной
жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика   «Знать/понимать»   включает   требования   к   учебному   материалу,   который   усваивается   и   воспроизводится   учащимися.
Выпускники должны понимать смысл изучаемых физических понятий, физических величин и законов, принципов и постулатов.
Рубрика   «Уметь»   включает   требования,   основанных   на   более   сложных   видах   деятельности,   в   том   числе   творческой:   объяснять
результаты   наблюдений   и   экспериментов,   описывать   фундаментальные   опыты,   оказавшие   существенное   влияние   на   развитие   физики,
представлять   результаты   измерений   с   помощью   таблиц,   графиков   и   выявлять   на   этой   основе   эмпирические   зависимости,   применять
полученные   знания   для   решения   физических   задач,   приводить   примеры   практического   использования   знаний,   воспринимать   и
самостоятельно оценивать информацию.
В   рубрике   «Использовать   приобретенные   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и   повседневной   жизни»   представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач. Основное содержание (34 ч)
Механические   колебания.   Амплитуда,   период,   частота,   фаза   колебаний.   Уравнение   гармонических   колебаний.   Свободные   и
вынужденные   колебания.   Резонанс.   Автоколебания.  Механические   волны.   Поперечные   и   продольные   волны.   Длина   волны.  Уравнение
гармонической волны. Свойства механических волн: отражение, преломление, интерференция, дифракция.   Звуковые волны.
Механика (5 ч)
Демонстрации
Свободные колебания груза на нити и на пружине.
Запись колебательного движения.
Вынужденные колебания.
Резонанс.
Автоколебания.
Поперечные и продольные волны.
Отражение и преломление волн.
Дифракция и интерференция волн.
Частота колебаний и высота тона звука.
Магнитное поле (10 ч)
Индукция   магнитного   поля.   Принцип   суперпозиции   магнитных   полей.   Сила   Ампера.   Сила   Лоренца.  Магнитный   поток.   Закон
электромагнитной индукции Фарадея.  Вихревое электрическое поле.  Правило Ленца.  Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного
поля.
Демонстрации
Магнитное взаимодействие токов.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
Магнитные свойства вещества.
Магнитная запись звука.
Зависимость ЭДС индукции от скорости изменения магнитного потока.
Зависимость ЭДС самоиндукции от скорости изменения силы тока и индуктивности проводника.
Измерение магнитной индукции.
Лабораторные работы Электромагнитные колебания и волны (10 ч)
Колебательный   контур.  Свободные   электромагнитные   колебания.   Вынужденные   электромагнитные   колебания.  Переменный   ток.
Действующие значения силы тока и напряжения. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Электромагнитное поле. Скорость электромагнитных волн. Свойства электромагнитных волн.
Свет   как   электромагнитная   волна.   Скорость   света.   Интерференция   света.   Дифракция   света.   Дифракционная   решетка.   Законы
отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Дисперсия света. Различные виды электромагнитных излучений, их свойства
и практические применения. Формула тонкой линзы. Оптические приборы.
Постулаты специальной теории относительности Эйнштейна. Полная энергия. Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект массы
и энергия связи.
Демонстрации
Свободные электромагнитные колебания.
Конденсатор в цепи переменного тока.
Катушка в цепи переменного тока.
Резонанс в последовательной цепи переменного тока.
Сложение гармонических колебаний.
Трансформатор.
Излучение и прием электромагнитных волн.
Отражение и преломление электромагнитных волн.
Интерференция и дифракция электромагнитных волн.
Поляризация электромагнитных волн.
Интерференция света.
Дифракция света.
Полное внутреннее отражение света.
Поляризация света.
Фотоаппарат.
Микроскоп.
Лупа
Телескоп
Оценка длины световой волны по наблюдению дифракции на щели.
Измерение показателя преломления стекла.
Расчет и получение увеличенных и уменьшенных изображений с помощью собирающей линзы.
Лабораторные работы Гипотеза М.Планка о квантах.  Фотоэффект. Опыты А.Г.Столетова. Уравнение А.Эйнштейна для фотоэффекта.  Фотон. Планетарная
модель атома. Квантовые постулаты Бора и линейчатые спектры. Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц. Дифракция электронов.
Модели строения атомного ядра. Ядерные силы. Нуклонная модель ядра. Энергия связи ядра. Ядерные спектры. Ядерные реакции. Цепная
реакция деления ядер. Радиоактивность. Закон радиоактивного распада.
Квантовая физика (5 ч)
Демонстрации
Фотоэффект.
Лазер.
Камера Вильсона.
Наблюдение линейчатых спектров
Лабораторные работы
Строение Вселенной (4 ч)
Солнечная система. Звезды и источники их энергии. Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Наша
Галактика.   Другие   галактики.   Пространственные   масштабы   наблюдаемой   Вселенной.   Применимость   законов   физики   для   объяснения
природы космических объектов. «Красное смещение» в спектрах галактик. Современные взгляды на строение и эволюцию Вселенной.
Демонстрации
1. Фотографии Солнца с пятнами и протуберанцами.
2. Фотографии звездных скоплений и газопылевых туманностей.
3. Фотографии галактик.
1. Наблюдение солнечных пятен.
2. Обнаружение вращения Солнца.
3. Наблюдения звездных скоплений, туманностей и галактик.
4. Компьютерное моделирование движения небесных тел.
Наблюдения Календарнотематическое планирование
11 класс
№
п/п
№
урока
Дат
а
Тема раздела, тема урока
Элементы содержания
Примечание
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7

Вводный   инструктаж   по   ТБ.
Взаимодействие
токов
Электромагнитное поле
Индукция   магнитного   поля
Модуль   вектора   магнитной
индукции

поля
Сила   Ампера   Действие
магнитного
на
движущиеся
заряженные
частицы
Явление   электромагнитной
индукции. Магнитный поток
Лабораторная  работа № 1
«Измерение
  магнитной
индукции»
Направление   индукционного
тока. Правило Ленца
Самоиндукция.
Индуктивность
магнитного поля.
Контрольная работа № 2 на
тему   «Электромагнитная
индукция. Магнитное поле»
Энергия

Магнитное поле (10 часов)
Взаимодействие токов. Источники тока. Электрические заряды.
Направление   электрического   тока  Магнитное   поле   тока.
Замкнутый контур
Вектор   магнитной   индукции.   Линии   магнитной   индукции.
Размерность   магнитной   индукции   Модуль   вектора   магнитной
индукции.
Однородное магнитное воле
Сила Ампера. Сила Лоренца
Вводный
инструктаж   по
ТБ.
Магнитный поток. Закон электромагнитной индукции Фарадея
Демонстрации:   зависимость   ЭДС   индукции   от   скорости
изменения магнитного потока
Лабораторная работа «Измерение магнитной индукции»
Направление индукционного тока. Правило Ленца.
Самоиндукция. Индуктивность Энергия магнитного поля.
Демонстрации:   зависимость   ЭДС   самоиндукции   от   скорости
изменения магнитного потока
«Электромагнитная индукция. Магнитное поле»
Инструктаж по
ТБ
Применение
ИКТ.
Механические колебания и волны (8 часов+1 час физического практикума+1 час обобщающего повторения)4
28
29
1
2
Механические колебания
Характеристики
колебательного движения
Механические колебания
Амплитуда, период, частота, фаза колебаний 30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
3
4
5
6
7
8
9
10
1
2
3
4
5
6
Свободные   и   вынужденные
колебания
Резонанс
Механические волны
Свойства   механических   волн.
Звуковые волны
Решение   задач   на   тему   теме
«Колебания и волны»
Обобщающее   повторение   по
теме «Колебания и волны»
Физический   практикум   по
теме «Колебания и волны»
Зачет по теме «Механические
колебания»
 Свободные   и
Уравнение   гармонических   колебаний.
вынужденные колебания
Демонстрации:   свободные   колебания   груза   на   нити   и   на
пружине,   запись   колебательного   движения,   вынужденные
колебания
Резонанс. Автоколебания
Демонстрации: резонанс, автоколебания
Поперечные   и   продольные   волны.   Длина   волны.   Уравнение
гармонической волны.
Демонстрации: поперечные и продольные волны
Свойства   механических   волн:   отражение,   преломление,
интерференция, дифракция. Звуковые волны
Демонстрации:   отражение   и   преломление   волн,   дифракция   и
интерференция волн, частота колебаний и высота тона звука
Механические колебания и волны
Механические колебания и волны
Физический   практикум   по   теме   «Колебания   и   волны».
Выполнение опытов по данной теме
Механические колебания
Электромагнитные колебания (56 час + 8 часов физический практикум)
Использование
ИКТ
Интернетурок
Использование
онлайн тестов
Решение задач А
и   В   уровня   из
ЕГЭ
Свободные   электромагнитные
колебания
Колебательный контур
Вынужденные
электромагнитные колебания
Переменный ток
Свободные электромагнитные колебания
Демонстрации: свободные электромагнитные колебания
Колебательный контур
Вынужденные электромагнитные колебания
Переменный   ток.   Действующие   значения   силы   тока   и
напряжения
Демонстрации: осциллограмма переменного тока
Действующие значения силы тока и напряжения
Действующие   значения   силы
тока и напряжения
Период свободных колебания.  Уравнение,   описывающее   процессы   в   колебательном   контуре.
Период свободных колебаний
Инструктаж Лабораторная работа № 3
«Исследование
зависимости силы тока от
электроемкости
конденсатора в цепи
переменного тока»

Конденсатор
в
переменного тока
Катушка   в   цепи   переменного
тока
Активное сопротивление
Электрический резонанс
цепи

Трансформатор
Производство и использование
электрической энергии
Передача электроэнергии
Эффективное   использование
электроэнергии
Электромагнитное поле
Электромагнитные волны
Скорость   электромагнитных
волн
Свойства   электромагнитных
волн
Принципы   радиосвязи   и
телевидения
Свет   как   электромагнитная
волна.
  Волновые   свойства
света
Интерференция
Лабораторная   работа   «Исследование   зависимости   силы
тока от электроемкости конденсатора в цепи переменного
тока»
по ТБ
Конденсатор в цепи переменного тока
Демонстрации: конденсатор в цепи переменного тока
Катушка индуктивности в цепи переменного тока
Демонстрации: катушка в цепи переменного тока
Активное сопротивление
Электрический резонанс
Демонстрации: резонанс в последовательной цепи переменного
тока, сложение гармонических колебаний
Трансформатор
Демонстрации: трансформатор
Производство и использование электрической энергии
Демонстрации: генератор переменного тока
Передача электроэнергии.
Эффективное использование электроэнергии
Электромагнитное поле, вихревое электрическое поле
Электромагнитные волны
Скорость электромагнитных волн
Свойства электромагнитных волн
Демонстрации:   отражение   и   преломление   электромагнитных
волн, поляризация электромагнитных волн
Принципы радиосвязи и телевидения
Демонстрации: модуляция и детектирование высокочастотных
электромагнитных колебаний, детекторный радиоприёмник
Свет  как  электромагнитная  волна.   Скорость  света.  Волновые
свойства света
Интерференция света. Когерентность.
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21 59
60
61
62
63
64
65
66
67
22
23
24
25
26
27
28
29
30
68
31
Дифракция
Законы
преломления света
отражения

и

Дисперсия
света.
Лабораторная  работа № 4
«Оценка   длины   световой
волны   по   наблюдению
дифракции на щели»

Виды
излучений
электромагнитных
Линза
Построение   изображения   в
линзе

Лабораторная  работа № 5
«Расчет   и   получение
увеличенных
и
уменьшенных   изображений
с   помощью   собирающей
линзы»
Решение   задач   на   тему
«Линза»
Лабораторная  работа № 6
«Определение
спектральных

чувствительности
человеческого глаза»
Лабораторная  работа № 7
«Измерение   показателя
границ
Демонстрации: интерференция света
Дифракция света. Дифракционная решетка. Поляризация света
Демонстрации: интерференция и дифракция электромагнитных
волн, поляризация света, дифракция света
Законы   отражения   и   преломления   света.   Полное   внутреннее
отражение
Демонстрации: Полное внутреннее отражение света
Дисперсия света
Демонстрации:   получение   спектра   с   помощью   призмы,
получение   спектра   с   помощью   дифракционной   решетки,
спектроскоп
Лабораторная   работа   «Оценка   длины   световой   волны   по
наблюдению дифракции на щели»
Различные   виды   электромагнитных   излучений,   их   свойств   и
практические применения
Демонстрации: излучение и прием электромагнитных волн
Линза. Формула тонкой линзы
Построение изображения в линзе. Решение графических задач
Демонстрации:
микроскоп, лупа, телескоп
Лабораторная   работа   «Расчет   и   получение   увеличенных   и
уменьшенных изображений с помощью собирающей линзы»
  Проекционный   аппарат,
  фотоаппарат.
Инструктаж
по ТБ
Инструктаж
по ТБ
Решение   задач   «Линза».   Формула   тонкой   линзы.   Решение
расчетных задач
Лабораторная   работа   «Определение   спектральных   границ
чувствительности человеческого глаза»
Инструктаж
по ТБ
Лабораторная работа «Измерение показателя преломления
стекла»
Инструктаж
по ТБ 69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48

по
теме
преломления стекла»
Решение   задач   на   тему
«Колебательный контур»
Решение   задач   на   тему
«Оптика»
Зачет
«Электромагнитные
колебания»
Решение   задач   на   тему
«Электромагнитные
колебания»
Контрольная работа на тему
№   3   «Электромагнитные
колебания»
Виды излучений
Колебательный контур
Оптика. Необходимые формулы
Электромагнитные   колебания.
формулы, законы
  Основные   определения,
Решение задач «Электромагнитные колебания»
Контрольная работа «Электромагнитные колебания»

и
Инфракрасное и ультрафиолетовое излучения
Виды   излучений.   Источники   света  Спектры   и   спектральные
аппараты. Виды спектров
Спектральный анализ
Различные виды электромагнитных излучений
Практические применения электромагнитных излучений
Рентгеновские лучи. Шкала электромагнитных волн
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Выполнение опытов по данной теме
Спектральный анализ
Электромагнитные излучения
Применение
электромагнитных излучений
Инфракрасное
ультрафиолетовое излучения
Рентгеновские лучи
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Постулаты
теории относительности
Пространство и время
Относительность
одновременности
Основные   следствия   из Основные следствия из постулатов теории относительности
Пространство и время в специальной теории относительности
Относительность одновременности
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Выполнение опытов по данной теме
Постулаты специальной теории относительности Эйнштейна
практикум

специальной

практикум 86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Практикум по решению качественных задач
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Практикум по решению качественных задач

теории
практикум
практикум
Решение задач «теория относительности»
Связь полной энергии с импульсом и массой тела
Полная энергия. Энергия покоя
Релятивистский импульс
Элементы релятивистской динамики
постулатов
относительности
Решение   задач   на   тему
«теория относительности»
Полная энергия
Релятивистский импульс
Элементы   релятивистской
динамики
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Связь   полной   энергии   с
импульсом и массой тела
Дефект массы и энергия связи Дефект массы и энергия связи
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Решение   задач   на   тему
«Элементы
теории

относительности»
Коллоквиум

«Элементы
относительности»
Физический
«Электромагнитные
колебания»
Зачет   по   теме   «Теория Зачет   по   теме   «Теория   относительности».
Решение задач «Элементы теории относительности»

теме
теории

практикум
практикум
практикум
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Практикум по решению графических задач
практикум
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Практикум по решению графических задач
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Практикум по решению качественных задач
по
Коллоквиум по теме «Элементы теории относительности»
Физический   практикум   «Электромагнитные   колебания».
Практикум по решению расчетных задач
  Основные 101
64
относительности»
Контрольная работа по теме
№   4   «Элементы   теории
относительности»
определения, постулаты, законы, формулы по данной теме
Элементы теории относительности
Квантовая физика (41 час + 6 часов физический практикум+7 часов обобщающее повторение)
Гипотеза Планка о квантах
Гипотеза Макса Планка о квантах
Применение
ИКТ
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Фотоэффект
Теория фотоэффекта
Опыты А.Г. Столетова
Уравнение А. Эйнштейна для
фотоэффекта
Фотон
Опыты  П.Н. Лебедева  и С.И.
Вавилова
Эффект ВавиловаЧеренкова
Применение фотоэффекта
Давление света
Химическое действие света
Фотоэффект
Демонстрации: фотоэффект
Теория фотоэффекта
Опыты А.Г. Столетова
Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта
Фотон
Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова
Эффект ВавиловаЧеренкова
Применение фотоэффекта
Давление света
Химическое действие света. Фотография
Демонстрации: линейчатые спектры излучения
Решение задач «Световые кванты»
Решение задач «Фотоэффект»
Решение   задач   на   тему
«Световые кванты»
Решение   задач   на   тему
«Фотоэффект»
Зачет   по   теме   «Световые
кванты»
Контрольная   работа№   5   по
теме  «Световые кванты»
Гипотеза   де   Бройля   о
волновых свойствах частиц
Волна де Бройля
Корпускулярноволновой
дуализм
Решение   задач   на   тему Решение задач «нахождение волны де Бройля»
Волна де Бройля
Корпускулярноволновой дуализм
Гипотеза де Бройля о волновых свойствах частиц
Зачет   по   теме   «Световые   кванты».   Определения,   формулы,
законы по данной теме
Контрольная работа «Световые кванты» 121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
  волны   де
«нахождение
Бройля»
Решение   задач   на   тему
«нахождение
  волны   де
Бройля»
Планетарная модель атома
Квантовые постулаты Бора
Модель   атома   водорода   по
Бору
Трудности теории Бора
Квантовая механика
Лазеры
Решение   задач   на   тему
«атомная физика»
Элементарные частицы
Открытие радиоактивности
Радиоактивные превращения
Ядерные силы
Дефект масс и энергия связи
ядра
Ядерные реакции
Физический

«Квантовая физика»
Физический
«Квантовая физика»
Ядерная энергетика
Доза излучения
практикум
практикум

Физический
«Квантовая физика»
Обобщающее
«Квантовая физика»

практикум
повторение
Решение задач «нахождение волны де Бройля»
Модели строения атомного ядра. Нуклонная модель ядра
Квантовые постулаты Бора
Модель атома водорода по Бору
Трудности теории Бора
Квантовая механика
Лазеры
Демонстрации: Лазер
Решение задач «атомная физика»
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц
Демонстрации:   счетчик   ионизирующих   частиц.
Вильсона, фотографии треков заряженных частиц
Открытие радиоактивности
Радиоактивные превращения
Ядерные силы
Дефект масс и энергия связи ядра
  Камера
Ядерные реакции. Цепня реакция деления ядер
Физический практикум «Квантовая физика»
Физический практикум «Квантовая физика»
Термоядерный синтез. Радиоактивность
Дозиметрия.   Влияние   ионизирующей   радиации   на   живые
организмы
Физический практикум «Квантовая физика»
Обобщающее повторение «Квантовая физика» 141
142
143
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
1
2
3

повторение
повторение
повторение
повторение
Обобщающее
«Квантовая физика»
Влияние
ионизирующей
радиации на живые организмы
Лабораторная   работа   на
тему   №   8   «Наблюдение
линейчатых спектров»
Обобщающее
«Квантовая физика»
Обобщающее
«Квантовая физика»
Обобщающее
«Квантовая физика»
Закон радиоактивного распада
Статистический
характер
процессов в микромире.
Физический
«Квантовая физика»
Физический
«Квантовая физика»
Физический
«Квантовая физика»
Фундаментальные
взаимодействия
Контрольная работа № 6 по
теме «Квантовая физика»
Обобщающее
«Квантовая физика»
Обобщающее   повторение   по
теме «Квантовая физика»
повторение
практикум
практикум
практикум
Обобщающее повторение «Квантовая физика»
Влияние ионизирующей радиации на живые организмы
Лабораторная работа «Наблюдение линейчатых спектров»
Наблюдение
линейчатых
спектров
Обобщающее повторение «Квантовая физика»
Обобщающее повторение «Квантовая физика»
Обобщающее повторение «Квантовая физика»
Закон радиоактивного распада.
Статистический характер процессов в микромире.
Физический практикум «Квантовая физика»
Физический практикум «Квантовая физика»
Физический практикум «Квантовая физика»
Фундаментальные   взаимодействия.
микромире
Квантовая физика
 Законы   сохранения   в
Обобщающее повторение «Квантовая физика»
Обобщающее повторение «Квантовая физика»
Строение Вселенной (15 часов)
Видимые   движения   небесных
тел
Солнечная система
Звёзды   и   источники   их Звёзды и источники их энергии
Солнечная система
Видимые движения небесных тел. Законы движения планет 159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
 Другие
энергии
Система ЗемляЛуна
Физическая   природа   планет
Солнечной системы
Физическая   природа   малых
тел Солнечной системы
Современные представления о
происхождении   и   эволюции
Солнца и звёзд
Наша   Галактика.
Галактики
Пространственные   масштабы
наблюдаемой Вселенной
Применимость законов физики
для   объяснения   природы
космических объектов
«Красное
смещение»
Современные   взгляды   на
строение
эволюцию
Вселенной
Единая   физическая   картина
мира
Контрольная работа на тему
№ 7  «Строение Вселенной»
Повторение темы «Солнечная
система»
Повторение   темы   «Строение
Вселенной»

и
Система ЗемляЛуна
Физическая природа планет Солнечной системы
Физическая природа малых тел Солнечной системы
Современные   представления   о   происхождении   и   эволюции
Солнца и звёзд.
Наша Галактика. Другие Галактики
Пространственные масштабы наблюдаемой Вселенной
Применимость   законов   физики   для   объяснения   природы
космических объектов
«Красное   смещение»   в   спектрах   галактик.
взгляды на строение и эволюцию Вселенной
 Современные
Единая физическая картина мира
Строение Вселенной
Солнечная система. Звёзды и источники их энергии
Строение Вселенной ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ СРЕДНЕГО (ПОЛНОГО) ОБЩЕГО
В результате изучения физики на профильном уровне ученик должен:
знать/понимать
ОБРАЗОВАНИЯ





смысл   понятий:  физическое   явление,   физическая   величина,   модель,   гипотеза,   принцип,   постулат,   теория,   пространство,   время,
инерциальная система отсчета, материальная точка, вещество, взаимодействие, идеальный газ, резонанс, электромагнитные колебания,
электромагнитное   поле,   электромагнитная   волна,   атом,   квант,   фотон,   атомное   ядро,   дефект   массы,   энергия   связи,   радиоактивность,
ионизирующее излучение, планета, звезда, галактика, Вселенная;
смысл   физических   величин:  перемещение,  скорость,   ускорение,   масса,   сила,   давление,   импульс,   работа,   мощность,   механическая
энергия, момент силы, период, частота, амплитуда колебаний, длина волны, внутренняя энергия, средняя кинетическая энергия частиц
вещества, абсолютная температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, удельная теплота парообразования, удельная теплота
плавления, удельная теплота сгорания, элементарный электрический заряд, напряженность электрического поля, разность потенциалов,
электроемкость,   энергия   электрического   поля,   сила   электрического   тока,   электрическое   напряжение,   электрическое   сопротивление,
электродвижущая сила, магнитный поток, индукция магнитного поля,  индуктивность, энергия магнитного поля, показатель преломления,
оптическая сила линзы;
смысл физических законов, принципов и постулатов (формулировка, границы применимости): законы динамики Ньютона, принципы
суперпозиции и относительности, закон Паскаля, закон Архимеда, закон Гука, закон всемирного тяготения, законы сохранения энергии,
импульса   и   электрического   заряда,   основное   уравнение   кинетической   теории   газов,   уравнение   состояния   идеального   газа,   законы
термодинамики, закон Кулона, закон Ома для полной цепи, закон ДжоуляЛенца, закон электромагнитной индукции, законы отражения и
преломления света, постулаты специальной теории относительности, закон связи массы и энергии, законы фотоэффекта, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада;
вклад российских и зарубежных ученых, оказавших наибольшее влияние на развитие физики;
уметь
описывать   и   объяснять   результаты   наблюдений   и   экспериментов:  независимость   ускорения   свободного   падения   от   массы
падающего тела; нагревание газа при его быстром сжатии и охлаждение при быстром расширении; повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде; броуновское движение; электризация тел при их контакте; взаимодействие проводников с током; действие
магнитного поля на проводник с током; зависимость сопротивления полупроводников от температуры и освещения; электромагнитная
индукция; распространение электромагнитных волн; дисперсия, интерференция и дифракция света; излучение и поглощение света атомами,
линейчатые спектры; фотоэффект; радиоактивность;
 приводить   примеры   опытов,   иллюстрирующих,   что:  наблюдения   и   эксперимент   служат   основой   для   выдвижения  гипотез   и построения научных теорий; эксперимент позволяет проверить истинность теоретических выводов; физическая теория дает возможность
объяснять явления природы и научные факты; физическая теория позволяет предсказывать еще неизвестные явления и их особенности; при
объяснении природных явлений используются физические модели; один и тот же природный объект или явление можно исследовать на
основе использования разных моделей; законы физики и физические теории имеют свои определенные границы применимости;
описывать фундаментальные опыты, оказавшие существенное влияние на развитие физики;

 применять полученные знания для решения физических задач;

определять:  характер физического процесса по графику, таблице, формуле; продукты ядерных реакций на основе законов сохранения
электрического заряда и массового числа;
 измерять:  скорость,  ускорение свободного падения; массу тела, плотность вещества, силу, работу, мощность, энергию, коэффициент
трения   скольжения,   влажность   воздуха,   удельную   теплоемкость   вещества,   удельную   теплоту   плавления   льда,   электрическое
сопротивление, ЭДС и внутреннее сопротивление  источника тока, показатель преломления вещества, оптическую силу   линзы, длину
световой волны; представлять результаты измерений с учетом их погрешностей;

 приводить   примеры   практического   применения   физических   знаний:  законов   механики,   термодинамики   и   электродинамики   в
энергетике;   различных   видов   электромагнитных   излучений   для   развития   радио   и   телекоммуникаций;   квантовой   физики   в   создании
ядерной энергетики, лазеров;
воспринимать и на основе полученных знаний самостоятельно оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ, научно
популярных статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки и предъявления информации по физике в
компьютерных базах данных и сетях (сети Интернет);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:




обеспечения безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств, бытовых электроприборов, средств радио
и телекоммуникационной связи;
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения окружающей среды;
рационального природопользования и защиты окружающей среды;
определения собственной позиции по отношению к экологическим проблемам и поведению в природной среде. Перечень учебнометодического обеспечения
Основная учебная литература для учащихся:
1. Мякишев Г.Я. Физика, 10 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев, Н.Н. Сотский; под. Ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой, 2009 г.
2. Мякишев Г.Я. Физика, 11 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений: базовый и профильный уровни / Г.Я. Мякишев, Б.Б.
Буховцев, Н.Н. Сотский; под. Ред. В.И. Николаева, Н.А. Парфентьевой, 2009 г.
3. Сборник задач по физике. 1011кл. Парфентьева Н.А 2010 г.
Дополнительная литература для учащихся:
1. http://schoolcollection.edu.ru/
2. http://classfizika.narod.ru/
Основная литература для учителя:
1. Годова И.В. Физика. 10 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате. – М.: «ИнтеллектЦентр», 2010.
2. Годова И.В. Физика. 11 класс. Контрольные работы в НОВОМ формате. – М.: «ИнтеллектЦентр», 2010.
3. Сборник задач по физике. 1011кл. Парфентьева Н.А 2010 г.
Дополнительная литература для учителя:
1. http://www.fizika.ru/
2. http://www.physics.ru/

file_name: 11 индивидуальное.doc

intro:
Очень часто нам приходится в процессе работы в школе решать ряд нетрадиционных задач. Одной из таких задач, на мой взгляд, является составление рабочих программ, а уж тем более рабочих программ для индивидуального обучения или обучения на дому.
Данная программа по физике представлена при изучении предмета 1 раз в неделю. Рекомендована для детей с повышенной утомляемостью.

title: Рабочая программа по физике в 11 классе (индивидуальное обучение)


extracted_text:
Анализ историкокультурного стандарта.
Понятие «история» имеет несколько значений. Это и собственно прошлое, и
наука, изучающая прошлое, и учебный предмет, изучаемый в школах. И в этом
смысле он имеет значение для всего общества. События конца 20 века
привели к кризису идентичности у населения нашей страны. Граждане
великой державы, которые в основной массе разделяли общие представления
о единых исторических корнях, оказались в разных государствах и курс
истории, который преподавали там часто входил в противоречие с
историческим сознанием большинства населения. Эта проблема наиболее ярко
сказалась в странах ближнего зарубежья, не обошла и Россию.  В
постсоветский период в учебниках авторы предпринимали попытки ответить
на запросы современного общества, использовать новые научные подходы, но
спешный характер подготовки, политическая ангажированность создавали
массу проблем как для школьника так и для учителя, а значит для общества в
целом. Кроме того, проблема учебной литературы по истории привлекала
внимание и ряд зарубежных структур, которые пытались внести в ее решение
свой вклад путем грантовой поддержки авторов новых учебников. Они
исходили из собственного понимания российской истории и задач развития
образования в нашей стране. Все это привело к тому, что состояние
исторического образования в России подверглось обоснованной критике со
стороны общества и властей. К тому же , происходило это на фоне
глобальных сдвигов состояния мировой цивилизации, когда откровенной
ревизии подвергаются важнейшие события новой и новейшей истории, в
частности  Вторая мировая война и ее итоги . Эта ревизия распространяется и
на более ранние периоды истории. Примером могут послужить споры вокруг
таких исторических фигур как Александр Невский, Иван Грозный, гетман
Мазепа. Школа и школьный учебник в этих условиях превращаются в
передовую линию борьбы за умы и души молодого поколения. Поэтому
необходимость серьезных шагов в отношении преподавания отечественной
истории представляется давно назревшей и отвечающей интересам
российского общества.
 Принятие историкокультурного стандарта является знаковым событием для
современного российского общества. После четверти века многоголосья в
трактовках прошлого реализуется социальный заказ граждан России на поиск
консенсуса в понимании истории. При этом речь не идет о том, чтобы дать «единственно правильную» оценку исторического процесса, но сформировать
надежные ориентиры, основанные на научном понимании истории.
В ИКС включен перечень «трудных вопросов истории», т.е дискуссионных
проблем. Создатели стандарта исходили из четырех основных принципов.
 Первый провозглашает культурноантропологический подход. Гораздо
большее внимание уделяется духовной  и культурной жизни.
 Второй обращает особое внимание на выработку оценочного отношения к
истории.
 Третий –активное использование ИКТ.
Четвертый трактует учебник, не как набор истин, а как навигатор, инструмент
позволяющий искать свой путь в огромном мире знаний о прошлом.
Впервые за многовековую практику преподавания науки о прошлом, основную
линию, идеи, походы и персоналии обсуждали представители всех
заинтересованных групп нашего государства.
19 февраля 2013 года Владимир Владимирович Путин на заседании Совета по
межнациональным отношениям выступил с предложением создать единые
учебники истории России для средней школы, рассчитанные на разные
возрасты, но построенные в рамках единой концепции. 5 апреля 2013 года
была создана рабочая группа по разработке концепции нового учебно
методического комплекса по истории России. В ее состав вошли 34 человека,
в их числе Сергей Евгеньевич Нарышкин, Дмитрий Викторович Ливанов,
Владимир Ростиславович Мединский и другие политические, научные и
общественные деятели нашей страны.
Стандарт был утвержден Рабочей группой по подготовке концепции нового
учебнометодического комплекса по отечественной истории и опубликован 1
июля 2013 года в сети Интернет для широкого общественного обсуждения на
сайтах Российского исторического общества, Российского военно
исторического общества, Ассоциации учителей истории и обществознания,
Общественного совета Минобрнауки России и официальной странице
Минобрнауки России в Живом Журнале. За три месяца общественного обсуждения в адрес авторов проекта поступило
более 600 отзывов и предложений. Участники обсуждения сфокусировали
свое внимание на четырех основных аспектах проекта: концептуальные
основы Историкокультурного стандарта, организационные и нормативно
правовые вопросы, связанные с реализацией стандарта, его методическая
составляющая и принцип отбора и компоновки фактического материала.
Большинство отзывов, касающихся содержания Стандарта, относится к
темам, связанным с историей ХХ века. Поступило немало откликов,
содержащих критические замечания и конструктивные предложения, которые
были учтены рабочей группой при доработке проекта Стандарта.
28 августа 2013 года в Институте всеобщей истории РАН рабочей группой по
подготовке концепции нового учебнометодического комплекса по
отечественной истории было проведено экспертное совещание с авторами
существующих школьных учебников по истории России. Экспертное
совещание открыло новый цикл работы над проектом Историкокультурного
стандарта, в рамках которого запланировано проведение серии очных
обсуждений.
5 сентября в Институте российской истории РАН прошел круглый стол
«Дискуссионные проблемы советской и постсоветской истории в Историко
культурном стандарте». В обсуждении приняли участие специалисты по
российской истории XX века из ведущих научных и образовательных
учреждений (Институт российской истории РАН, Институт всеобщей истории
РАН, МГУ, РГГУ, НИУВШЭ, МГИМО, РАНХиГС и др.)
В результате напряженных дискуссий, участникам обсуждения удалось
достичь согласия по ряду принципиальных вопросов, касающихся
периодизации истории ХХ века, терминологии и ключевых подходов к
освещению новейшей истории России.
В октябре 2013 года было немало общественных и профессиональных
обсуждений. Это и видеоконференция в Волоколамске Московской области,
месте исторического подвига 28 ГероевПанфиловцев, и «круглый стол» в
Научноинформационном и просветительском центре «Мемориал», и встреча
авторов Стандарта с членами Московского совета ветеранов, посвященная
обсуждению истории Великой Отечественной войны. 9 октября состоялось
обсуждение проекта Концепции в рамках заседания Межрелигиозного совета
России, где был высказан ряд предложений относительно укрепления духовнонравственной составляющей школьного курса истории. 16 октября
прошла встреча авторов и разработчиков Концепции с детскими писателями, а
17 октября  видеоконференция с участием российских школьников.
После широкого обсуждения Стандарт был передан на утверждение
президенту.
Историкокультурный стандарт представляет собой научную основу
содержания школьного исторического образования и может быть применим
как к базовому, так и к профильному – углубленному уровню изучения
истории и гуманитарных дисциплин. В связи с этим каждый раздел Стандарта
снабжен перечнем основных исторических источников. Историкокультурный
стандарт сопровождается списком «трудных вопросов истории», которые
вызывают острые дискуссии в обществе и для многих учителей – объективные
сложности в преподавании.
ИСТОРИКОКУЛЬТУРНЫЙ СТАНДАРТ включает 9 разделов.
Раздел I. От Древней Руси к Российскому государству.
Раздел II. Россия в XVI – XVII веках: от великого княжества к царству.
Раздел III. Россия в конце XVII  XVIII веках: От царства к империи.
Раздел IV. Российская империя в XIX – начале XX вв.
Раздел V. Россия в годы «великих потрясений». 19141921 гг.
Раздел VI. Советский Союз в 1920 1930е гг.
Раздел VII. Великая Отечественная война. 19411945 гг.
Раздел VIII. Апогей и кризис советской системы. 19451991 гг.
Раздел IX. Российская Федерация в 19922012 гг.
Примерный перечень «трудных вопросов истории России»
Концепция направлена на повышение качества школьного исторического
образования, воспитание гражданственности и патриотизма, развитие
компетенций учащихся общеобразовательных школ в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего и среднего (полного) образования, формирование
единого культурноисторического пространства Российской Федерации.
Реализация Концепции предполагает не только подготовку учебно
методического комплекса, состоящего из учебной программы курса,
учебника, методических пособий, книг для учителя, комплекта карт,
электронных приложений, но и формирование единого научно
образовательного пространства в сети Интернет.
Успешная реализация Концепции возможна лишь в случае проведения
комплекса мероприятий, направленных на развитие исторического
информационного пространства, насыщения его научнообоснованными
материалами как для учителей, так и для учащихся общеобразовательных
учреждений.
Инновационный характер ИКС и Концепции нового УМК по отечественной
истории выражается в:
• обосновании задачи формирования единого научно
образовательного пространства с учетом
возможностей и ресурсов Интернета;
• формулировке стратегии развития общего исторического
образования;
• определении базовых ориентиров для формирования
содержания исторического образования;
• формулировке новых требований к содержанию
исторического образования.
ИКС содержит:
• научноисторические оценки ключевых событий прошлого; • основные теоретические подходы к преподаванию отечественной истории в
современной школе;
• перечень рекомендуемых для изучения тем, понятий и терминов, событий и
персоналий;
• перечень «трудных» (дискуссионных) вопросов.
Задачи ИКС
Первая задача –
обеспечить условия для актуализации исторической памяти, культурной
преемственности поколений, формирования национальногражданской
идентичности (самосознания) молодых россиян на основе осмысления
относительно устойчивой традиционной версии истории Российской
государственности, которая в данном случае рассматривается как
объединяющая россиян «ценностная платформа».
 Вторая задача –обеспечить условия для формирования у школьников
способности к восприятию исторической информации, становления
социальногражданской компетенции школьников, что подразумевает
овладение приемами исторического анализа, формирование исторического
мышления.
Понятие национальногражданской идентичности
Идентичность  социальнопсихологический и культурный
феномен. От латинского identifico – отождествляю1.
 Идентичность = это ощущение принадлежности, связи человека с общностью
(народом, страной, коллективом, национальностью), культурой, традицией,
идеологией.
 Три ее аспекта: 1) чувство идентичности, 2)процесс формирования
идентичности, 3) идентичность как результат.
 Национальногражданская идентичность  духовная связь со
1 С.И.Ожегов, Н.Ю.Шведова. Толковый словарь русского языка,М., «Просвещение»,2010г., с.132. своей страной, гражданскопатриотическое самосознание,
мировоззрение, мировосприятие, мироощущение, восприятие
себя как ответственного гражданина России, осознание своей
принадлежности к сообществу граждан России.
 Сформированная национальногражданскаая идентичность выражается в
патриотической позиции, приверженности ценностям, интересам своей
Родины  России.
Рассмотрим каждый раздел подробно.
Раздел первый.
Начинается с характеристики каменного, бронзового и железного века на
территории нашей страны в древности. Еще из анализа преамбулы становится
понятно, что авторы документа отошли от формационного подхода в
изучении истории и ведут анализ нашего исторического прошлого используя
цивилизационный подход.  По сему в первом разделе совершенно отсутствует
термин феодализм, вместо понятия «удел» вводится понятие волость,
вводимое раньше в более поздний период. При  том Древнерусское
государство входит в ореол Европейской цивилизации и речь о нем
начинается с разговора о Европе, влиянии европейских политических
процессов на начало Русской государственности. Однако, указывается, что
тот вопрос является дискуссионным. Также как и общественный строй Руси.
Нужно отметить как положительное усиление внимания к вопросам культуры,
особенно культуры повседневности – положения женщины, воспитания детей
и пр.
Середина XII – начало XIII в.ранее относилось к периоду феодальной
раздробленности и формированию удельных княжеств, теперь речь идет о
«формировании системы земель – самостоятельных государств» и
«формирование региональных центров культуры».
В XIIIXV вв. отдельное внимание уделено  народам и государствам степной
зоны Восточной Европы и Сибири, государственному строю и культурным
особенностям. В культурном блоке речь идет о межцивилизационном
культурном взаимодействии. XV век связан с формированием единого государства с центром в Москве.
Старый термин «феодальная война» заменен на междоусобная. Большое
значение уделяется и росту церковнополитической роли Москвы в
православном мире после падения Византии.
 В завершении раздела приводятся основные понятия и термины, персоналии и
даты, источники. Среди персоналий общественных и религиозных деятелей,
деятелей культуры, науки и образования находим новые имена – Пахомий
Серб и Стефан Пермский.
Раздел второй. Россия в XVI  XVII веках: от Великого княжества к Царству.
Период в целом характеризуется как государствообразующий, с причем с
уникальными особенностями, а именно цивилизационного и
конфессионального многообразия, огромной территории и двойственности в
государственной структуре. Двойственность и противоречивость заключалась
в том, что самодержавие сосуществовало с сословными учреждениями
периодически созываемыми с середины XVI столетия Земскими соборами и
выборными земскими властями на местах. Сказано, что тот процесс схож с
европейским, хотя , на мой взгляд, английский парламент имел куда больше
полномочий в 1617 веке, чем Земские соборы, работал на постоянной основе
и  имел двух палатную структуру.
 В учебном пособии Ю.А Веденеева вот что сказано об английском
парламенте :«..парламент занимал достаточно важное место в системе
английской государственности эпохи абсолютизма. Он не только утверждал
распоряжения короны, но и активно участвовал в законодательной
деятельности государства192. Палаты много и плодотворно работали над
законопроектами, регламентирующими различные сферы социально
экономической жизни Англии (внешняя торговля, таможенные правила и
пошлины, унификация мер и весов, вопросы мореплавания, регулирование цен
на товары, производимые в стране). Например, в 1597 г. Елизавета I утвердила
43 билля, принятых парламентом; кроме того, по ее инициативе было принято еще 48 биллей»2. Отметим, что  в эпоху Тюдоров получили развитие
тенденции приобретения членами парламента особых «политических» прав и
свобод, берущие начало на рубеже XIVXV вв. В XVI в. члены обеих палат
приобрели ряд знаковых юридических привилегий, так называемых
«парламентских свобод»  прообразов будущих демократических прав
личности.  «1523 г. спикер палаты общин Томас Мор создал прецедент,
испросив у короля Генриха VIII право высказываться в парламенте, без
опасений преследования за свои слова, и при Елизавете I эта привилегия была
узаконена (хотя нередко нарушалась на практике)»3 отмечает автор пособия.
Уже в XIV в. парламент дает согласие на сбор экстраординарных, а к концу
XIV столетия  и косвенных налогов. Вскоре палата общин добилась такого
же права в отношении таможенных пошлин.
Таким образом, основную часть финансовых поступлений король получал при
согласии нижней палаты , выступавшей здесь от имени тех, кому предстояло
эти налоги вносить. Только при Эдуарде III (13271377) парламент созывался
70 раз. Земские соборы же за 1617 век собирались примерно 57 раз, т.е не
были постоянно действующими, выборными и не имели столь широких
полномочий.4 Л.В.Черепнин в своем подробном исследовании сословного
строя в России  приводит следующие причины  того : «Дата первого
известного собора в России  1549 г.  говорит о более позднем оформлении
здесь, чем в других странах, сословнопредставительной монархии. Это надо,
повидимому, объяснять тяжелыми условиями татаромонгольского
нашествия и двухвекового ига Орды над Русью (разорение городов,
2  Ю. А. Веденеев и др.. Очерки по истории выборов и избирательного права:
Учебное пособие.  Калуга: Калужский обл. фонд возрождения историко
культурных и духовных традиций «Символ».  692 е. 2002
3Ю. А. Веденеев и др.. Очерки по истории выборов и избирательного
права: Учебное пособие. - Калуга: Калужский обл. фонд возрождения
историко- культурных и духовных традиций «Символ». - 692 е. 2002
4 Черепнин Л.В. Земские соборы Русского государства в XVI  XVII вв., М.: Наука, 1978
Источник: http://statehistory.ru/books/LVCHerepnin_ZemskiesoboryRusskogogosudarstvavXVIXVIIvv/ ослабление городских политических организаций, задержка в развитии
сословного строя и т. д.)»5. Таким образом процесс безусловно имеет
сходство, но не совпадает по времени, а в 18 веке и вовсе прекращается на
целых два века, весьма успешных для страны, возрождение сословного
представительства приводит к краху империи  и падению
монархии( безусловно не без влияния других факторов).
Необходимо отметить появление в курсе истории 16 века новых событий
Стародубская война с Польшей и Литвой, военные столкновения с
манчжурами и империей Цин.
 Также новых понятий – «государев двор», «служилый город». И новых
персоналий Петрок Малой, Матвей Башкин, Иннокентий Гизель.
Необходимость модернизации страны по прежнему трактуется причинами
технической отсталости России от Запада, отрезанной от океанских торговых
путей, что не позволяло стране развиваться в едином русле с великими
морскими державами эпохи – Испанией, Англией, Голландией.
 Раздел третий.
Россия в конце XVII  XVIII веках: от Царства к Империи.
XVIII век в истории России обозначен как начало нового времени, поха
всесторонней модернизации, связанной с петровскими преобразованиями.
Россия стала империей. В значительной мере удалось достигнуть статуса
мировой державы. Благодаря преемственности в политике от Петра 1 до
Екатерины 2, России удалось решить две важнейшие задачи –получить выход
к морям и присоединить территории Древней Руси. В таком контексте
представлен XVIII век. Далее показано благодаря чему это стало возможно.
Вопервых, благодаря циркуляции литы, которая была рекрутирована из
дворянства, взамен старой боярской. Вовторых, благодаря использованию
дешевого труда крепостных не только в сельском хозяйстве, но и в
промышленности. Первое стало источником нестабильности во власти(эпоха
дворцовых переворотов, а второе в обществе (масштабные крестьянские
восстания).
5
 Там же. Большое значение предается развитию светской культуры, которая разрушает
традиционные устои и  дает  импульс развитию просвещения, образования,
науки и искусства. В оценке внешней политики сохраняются традиционные
подходы. В целом же. Петровские преобразования представлены как
дискуссионный вопрос.
Новые события и понятия  переход Младшего жуза в Казахстане под
суверенитет Российской империи,  формирование Кубанского казачества,
расселение колонистов в Новороссии, укрепление начал толерантности и
веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским
конфессиям, барщинное и оброчное хозяйство, дворовые люди, чумной бунт в
Москве, путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Необходимо отметить широкое освещение вопросов развития культуры.
Влияние идей Просвещения признается определяющим, особенно в
публицистике. И здесь встречаются новые темы: укрепление взаимосвязей с
культурой стран зарубежной Европы, масонство в России, дворянство: жизнь
и быт дворянской усадьбы, вторая Камчатская экспедиция, Российско
американская компания, Российская академия. Е.Р.Дашкова, сословные
учебные заведения для юношества из дворянства.
В понятиях, терминах и персоналиях существенных изменений нет.
Раздел четвертый.
Российская Империя в XIX  начале XX вв.
XIX назван веком специфической российской модернизации, которая
проходила в рамках общеевропейского процесса перехода к индустриальному
обществу. Отмечена роль России как ведущей европейской державы. Но
также говорится об отставании России от прямых европейских конкурентов и
называются причины того отставания:
паллиативные меры по решению крестьянского вопроса при Александре 1;
экономическая модернизация авторитарными методами при Николае 1;
 сохранение сословной системы; По мнению авторов, отставание стало причиной поражения в Крымской войне,
хотя война одновременно с двумя самыми крупными Европейскими
державами вряд ли могла быть успешной. Скорее  причиной неудачи
необходимо назвать чрезмерную активность Николая 1 по подавлению
европейских революций и предательство так называемых союзников(к
примеру Австрии, которая перешла на сторону Европейских держав)  эта
неосторожная политика и привела к войне, а императора к смерти, а сына его
к осознанию того, что либеральные реформы необходимы, а с Европейцами
лучше иметь хорошие отношения и играть на их извечных противоречиях, что
позволило пересмотреть столь невыгодный Парижский мир в пользу России
без кровопролития, а войну с Турцией 18771878гг. начать в неподходящее
для европейцев время, когда они не готовы для вмешательства в Российские
дела. .Авторы же  называют быстрое восстановление Россией статуса великой
державы после неудачной Крымской войны, результатом экономического
развития во второй половине XIX века. По моему мнению, то скорее
результат либерализации внутренней жизни, политики реформ и
дипломатический успех.
Плюсом можно считать то, что уделяется внимание вопросу о социальном
эффекте реформ, возросшей социальной мобильности, формированию
гражданского общества.
«Однако политическая система в целом оставалась незыблемой, и ее
авторитарный характер с неизбежностью вступал в противоречие с быстро
менявшимся социальным, экономическим и правовым ландшафтом страны»6
это утверждение авторы используют для того чтобы назвать реформы не
системными, половинчатыми и непоследовательными. Хотя известно, что
проект М.Т. Лорис – Меликова – министра – реформатора предполагал
создание выборного законосовещательного органа при царе из представителей
земств и городов. Возможно создание представительного органа и его
дальнейшая деятельность позволили бы и подкорректировать и довершить
реформы изменением политической системы, чему помешало убийство царя.
Авторы и далее утверждают, что реформы были не системными и
6
 Историкокультурный стандарт запоздалыми, делая оговорку «по европейским стандартам»7. А зачем же к
российской действительности применять европейские стандарты, давно пора
выработать свои. А с точки зрения российской действительности до реформ и
после можно констатировать факты активизации хозяйственной жизни и
успехи экономики, развитие гражданского самосознания, распространение
просвещения, улучшения качества жизни, начало модернизации страны.
Большой минус лишь в том, что они во многом были свернуты при
Александре 3.
Главным вопросом века признается вопрос взаимоотношений общества и
власти, главным феноменом противостояние, т.е оппозиционность российской
интеллигенции и власти. Процесс складывания партий шел быстро, а
государственный аппарат оставался неизменным, что и привело к катастрофе
1917г. Причина ее видится в том, что в политике монархов  в 19 веке не было
преемственности, к примеру и в стандарте политика Александра 1 названа
«государственным либерализмом», а Николая 1 «государственным
консерватизмом»8.
Как очень положительное необходимо отметить большое внимание в этом
разделе вопросам социокультурного и этнического характера. Причем
упоминается и народная культура, и культура повседневности. Но удивление
вызывает тот факт, что такое цельное и уникальное явление как «золотой век
русской культуры» назван лишь частью европейской культуры.
Политика Александра 3 названа «политикой консервативной стабилизации»9.
Показано усиление вмешательства государства в экономику, указываются
процессы урбанизации и индустриализации. Большое внимание уделено
7
 Историкокультурный стандарт
8
 Историкокультурный стандарт
9
 Историкокультурный стандарт культурному пространству и этнокультурному облику империи, в
национальной политике указано стремление к унификации. Как
положительное необходимо отметить, что показан весь спектр общественно
политических движений в конце 19 века.
Третья глава раздела названа «Кризис империи в начале ХХ века»
Новые подходы проявляются в том, рассматривается роль иностранного и
отечественного капитала в экономике России. Социальная структура
российского общества рассматривается с точки зрения теории М.Вебера
социальной стратификации, а не марксистской классовой теории. Уделено
внимание положению женщины в обществе, этническим элитам и
национальнокультурным движениям.
В теме «Первая российская революция 19051907 гг. Начало
парламентаризма» появились новые понятия «Банкетная компания» и
«Булыгинская конституция».
Как положительное необходимо отметить подробный анализ политического
спектра начала века, с указанием идеологической направленности партий.
При рассмотрении темы Серебряного века уделяется внимание
открытиям российских ученых, достижениям гуманитарных наук,
формированию русской философской школы, вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Завершается раздел персоналиями и событиями и источниками.
Раздел 5.
Россия в годы «Великих потрясений». 19141921 гг.
Первое, что бросается в глаза в этом разделе – изменение подходов к
революционным событиям 1917г. Они трактуются не как две разные
революции (буржуазная в феврале 1917 и социалистическая в октябре), а как
единый революционный процесс под названием Великая российская
революция. Таким образом. Авторы отходят от ленинской трактовки
поэтапности революционного процесса, нет и термина «социалистическая
революция». Октябрь 1917г назван «советским экспериментом», который по силе воздействия на общемировые процессы признан одним из важнейших
событий ХХ века»10. Термин не очень то подходящий для исторической науки
вообще, а для такой великой трагедии народов России тем более.
Формирование сталинского диктаторского режима рассматривается как
последствие Первой мировой войны, и в этом новизна подхода, ранее
внимание уделялось его личным качествам. Первая мировая война
рассматривается, как и ранее, своеобразным катализатором революции.
Больше внимания уделяется гражданской войне как трагедии народа и ее
последствиям детской беспризорности и миллионной эмиграции.
Как положительное отметим и то, что отдельно поставлен вопрос о Советах
как форме власти, т.к для современных школьников, выросших в новой
России, этот вопрос вызывает трудности в изучении. А также то, что отдельно
рассматривается новая революционная культура и образ жизни, связанный с
секуляризацией сознания советских людей, равенством полов.
Из новых понятий вводятся следующие «мешочники», «расказачивание»,
«чёрный рынок», большевистский план монументальной пропаганды.
Раздел VI. Cоветский союз в 1920 1930е гг.
Раздел охватывает период НэПа и сталинской модернизации. Вторая
половина 30х названа периодом «социалистического наступления»11. Причем
указано на то, что индустриализация проводилась чрезвычайными методами,
за счет разорения деревни, цена ее оказалась слишком высокой. Показаны
социальные последствия индустриализации как положительные так и
отрицательные, указано что ряд социальных реформ были осуществлены в это
время в СССР впервые в мире. «Очевидны успехи СССР в области
ликвидации массовой детской беспризорности и неграмотности, равноправия
женщин, внедрения основ социальной гигиены, создания системы охраны
10
 Историкокультурный стандарт
11
 Историкокультурный стандарт материнства и детства. В 1930е гг. было введено всеобщее бесплатное
начальное образование, а в городах  7летнее обучение»12.
В то же время открыто говорится о насильственной коллективизации,
сопровождавшейся жестокими репрессиями в отношении зажиточного
крестьянства, о  трудностях с продовольствием,  введении в городах
карточной системы снабжения в 19301935 гг. Коллективизация и
подкосившие деревню чрезмерные хлебозаготовки привели в 19321933 гг. к
голоду и эпидемиям.
Отмечена и высокая цена индустриализации, выразившаяся в падении уровня
жизни населения по сравнению с годами НэПа, также показаны и позитивные
итоги  возникновение целых отраслей отечественной промышленности:
автомобильной, тракторной, химической, станкостроения, моторостроения,
самолетостроения и военной отрасли, а также связанной с ней наукой. Сделан
общий вывод о том, модернизация 30х заложила основы для Победы в 1945м
г. и последующих успехов в освоении атома и космического пространства.
Общественный строй, которой сложился в результате  столь масштабных
преобразований назван «сталинским социализмом», в котором с одной
стороны появилась социальная мобильность, равенство граждан, а с другой
гиперцентрализация управления, диктатура вождя, подмена партийными
органами власти Советов, приоритет административных методов решения
политических и экономических задач. Рядом с индустриальными гигантами
первых пятилеток выстроились лагерные вышки ГУЛАГа, где использовался
принудительный труд заключенных.
Среди плюсов хочется отметить большое внимание авторов к социальной
истории данного периода – к демографической ситуации, протестным
движениям, эмансипации женщин, становлению системы здравоохранения,
ликвидации безработицы, организации детского досуга.
Большое внимание уделено культурному пространству 30хгг.
Здесь упор сделан на становление и особенности новой советской морали,
создание «нового человека», пропаганде коллективистских ценностей,
воспитание интернационализма и советского патриотизма, общественный
энтузиазм периода первых пятилеток.
12
 Историкокультурный стандарт Впервые вводятся такие понятия как «комчванство», «Союз воинствующих
безбожников», культура русского зарубежья, коллективные формы быта.
В оценках внешней политики сохраняются прежние подходы, новшеством
является рассмотрение Катынской трагедии. Среди новых персоналий
П.А.Сорокин, Е.В.Тарле, Ф.В.Токарев.
Раздел VII. Великая Отечественная война. 19411945 гг.
Общие подходы.
1. Великая Отечественная война (19411945) Советского Союза против
гитлеровской Германии и ее сателлитов явилась важнейшей частью Второй
мировой войны (19391945 гг.)
2. СССР внес решающий вклад в победу Антигитлеровской коалиции.
3. Со стороны гитлеровской Германии велась расовоидеологическая война на
уничтожение Советского Союза вместе с населяющими его
«неполноценными» славянскими и иными народами. Нацистская доктрина
рассматривала советский «еврейскобольшевистский»13 режим в качестве
врага номер один.
4. Для Советского Союза эта война стала общенародной, Отечественной,
священной войной на выживание и сохранение своей государственности.
5. Важнейшими слагаемыми Победы стали патриотический подъем, единство
фронта и тыла, а также безуспешность попыток нацистов вбить клин между
народами СССР.
6. За исключительное мужество и героизм, проявленные в годы Великой
Отечественной войны, более 11, 6 тыс. граждан были удостоены звания Героя
Советского Союза. Среди них  представители разных национальностей.
Самыми юными героями стали 14летние партизаны Валентин Котик и Марат
Казей (оба  посмертно). Тема детского героизма долго и незаслуженно была
забыта.
7. В истории Великой Отечественной войны выделяется три основных этапа:
(июнь 1941 ноябрь 1942 гг.), с осени 1942 по конец 1943 гг.),
 (1944–май 1945 гг.)
13
 Историкокультурный стандарт 8. Освобождение советскими войсками оккупированных гитлеровцами стран
Центральной и Восточной Европы освободило их народы от нацизма,
одновременно способствовав их последующему вовлечению в орбиту влияния
СССР. Тем самым в конце войны закладывалась основа для последующего
расширения «социалистического лагеря».
9.Победа стала ключевым фактором послевоенного могущества страны и
превращения СССР в мировую супердержаву.
Новизна подхода заключается в более подробном рассмотрении каждого из
периодов. К тому же внимание уделено таким вопросам как Нацистский
оккупационный режим, «Генеральный план Ост». массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан, лагеря уничтожения, холокост.
Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен.
Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей.
В теме «Человек и война» показана тяжелая повседневность военного
времени, а также культурное пространство войны, поднимается проблема
взаимоотношений церкви и государства во время войны.
В каждом периоде показаны взаимоотношения СССР и союзников по
антигитлеровской коалиции, прослеживается их динамика.
Новым является и то, отдельно рассматривается Советскояпонская война
1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на
Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Новые термины  коллаборационизм, «власовцы», репатриация.
Новые персоналии  М. Казей, Д.М. Карбышев, , В.Котик, О.В. Кошевой, Н.И.
Кузнецов, М.Г. Первухин, А.А.Печерский, Н.М. Шверник.
Раздел VIII. Апогей и кризис Советской системы. 19451991 гг.
По времени период достаточно большой, авторы делят его на 4 Этапа:
1) последние годы правления И.В.Сталина (19461953 гг.);
2) десталинизация и «оттепель» (годы нахождения у власти Н.С.Хрущева,
19531964 гг.);
3) эпоха стабильности или  «застоя» (правление Л.И.Брежнева,19641982
гг.);
4) период руководства страной Ю.В.Андроповым (19821984 гг.),
К.У.Черненко (19841985 гг.) и М.С.Горбачевым (19851991 гг.). Первый Этап – время усиления Сталинского режима и утверждения страны на
политической арене в статусе великой державы.
Второй – «десталинизация», хрущевская либерализация, которая как
отмечено носила «непоследовательный и противоречивый характер»14, но надо
сказать смелый и решительный для своего времени. Его по прежнему
называют периодом «оттепели»15.
Третий Брежневский период, считающийся самым стабильным в истории
нашей страны в ХХ в., тоже назван  неоднозначным в силу того, что
номенклатура, используя возможности наращивания экспорта сырья, сделала
упор на консервацию сложившихся социальнополитических и экономических
структур. Под громкие фразы о построении «развитого социализма» в стране
назревал системный кризис, ответом на который стала политика
«перестройки» в СССР (19851991 гг.), и последовавший за ней распад
Советского Союза.
Модель экономики, созданная в СССР названа мобилизационной и
эффективность ее признана только на время восстановительного периода,
который ознаменован признанными успехами: «Под влиянием Советского
Союза возникла социалистическая система, началась кооперация в рамках
СЭВ, был подписан военнополитический Варшавский договор. Значительные
успехи были достигнуты в области науки и техники (запуск первого
искусственного спутника Земли, первый пилотируемый полет человека в
космос, строительство индустриальных объектов ТЭК и ВПК)»16.
Затем названы причины неудач
1. Поддержание военного паритета с НАТО.
14
 Историкокультурный стандарт
15
 Историкокультурный стандарт
16
 Историкокультурный стандарт 2.
3.
4.
 Помощь союзникам по социалистическому лагерю, финансовая
поддержка международному коммунистическому движению и
освободившимся от колониализма странам «третьего мира».
 Выполнение социальных обязательств перед собственными гражданами,
что требовало все больших средств.
 Концентрация ресурсов на ключевых направлениях ВПК и ТЭК, что
вело к «остаточному» финансированию других отраслей.
5. Увеличение экспорта нефти с целью пополнения бюджета, что привело
к опасной зависимости СССР от конъюнктуры мировых цен на
энергоносители, а когда они резко упали к экономическому кризису.
Таким образом условиях научнотехнической революции, ставшей
частью мирового процесса перехода от индустриального к
постиндустриальному обществу, выявилось отставание СССР, прежде
всего, в области инновационных технологий.
Далее названы основные проблемы послевоенной экономики
 отставание от ведущих капиталистических стран в области
производительности труда;
 отставание от ведущих капиталистических стран по качеству
продукции;
 экстенсивный характер развития;
 отсутствие у работников заинтересованности в результатах своего
труда;
 хронические проблемы в сельском хозяйстве.
Конечно с многими из этих можно поспорить, особенно с тем выводом,
что экстенсивный характер развития для такой огромной страны как
СССР да еще в период восстановления был плох, с точки зрения
европейца он всегда плох, так как в Европе нет возможности для такого
развития, но если такая возможность есть, особенно в сельском
хозяйстве, то почему бы и нет. Он дает возможность выращивания
экологически чистых продуктов, при наличии развитого фактора
рабочей силы может длительно приносить большие прибыли.
 Что касается качества продукции, то отставание было не во всех
отраслях, наиболее ярко выражено в легкой и автомобильной
промышленности.
Далее речь идет о развитии социальной сферы в СССР. И приводится
такой тезис: «В 19601970е гг. в СССР было усилено внимание к
социальным проблемам, что соответствовало идеям социализма и
общеевропейским тенденциям тех лет»17. Думается, что он
17
 Историкокультурный стандарт сформулирован наоборот – то есть это европейские тенденции
социального развития не могли не учитывать фактора существования
социалистической системы с ее традиционным вниманием к социальной
сфере. Именно под воздействием идей социализма по Европе и США
победно шествовала кейнсианская модель развития экономики.
Советская система образования признается лучшей в мире, народ самым
читающим и грамотным, с чем трудно не согласится.
Национальная политика признается успешной: « Много внимания
уделялось интернациональному воспитанию, пропаганде дружбы
народов, поддержке национальных культур, считавшихся достоянием
многонациональной советской культуры. Была выдвинута концепция о
формировании в СССР новой общности людей – «советский народ»18
В целом в материальном и бытовом плане в сравнительно короткий срок
19601970х гг. жизнь советских людей улучшилась, но наметилась
негативная тенденция –разрыв в качестве жизни между городом и
деревней, влияние на советских людей западной  «потребительской
революции»19
Что касается политического режима признается, что началось его
смягчение, частичная демократизация, появились диссиденты, но
политическая элита не придавала тому большого значения, оказывалась
отвечать на вызовы времени, что привело к развитию консервативных
тенденций во всех сферах жизни.
Перестройка характеризуется как период совершенствования
социализма – «попытка создать на базе существующей модели
«развитого социализма» новую идеологическую модель  социализма «с
человеческим лицом»20. Но при попытке проведения одновременно
экономических, политических и социальных реформ ситуация вышла из
18
 Историкокультурный стандарт
19
 Историкокультурный стандарт
20
 Историкокультурный стандарт под контроля, Горбачева М.С стали критиковать и «справа» и «слева»,
что привело к созданию оппозиции в лице Ельцина Б.Н., а затем и
развалу структур КПСС и Советов.
Судя по всему, авторы придерживаются той позиции, согласно которой
М.С.Горбачев пытался сохранить Союз обновленным, через подписание
нового союзного договора, на консерваторы в лице ГКЧП помешали ему
своим путчем, а либералы воспользовались плодами его и вырвали
власть ценой потери государства  СССР.
 Новые термины и понятия.
Советский «атомный проект», дело Еврейского антифашистского
комитета, Т.Лысенко и  «лысенковщина»,  десталинизация, .
«Антипартийная группа», «Шестидесятники», «советская мода»,
неофициальная культура, неформальные формы общественной жизни:
«кафе» и «кухни», стиляги.
Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. Диссиденты. Самиздат
и «тамиздат».
Ресталинизация, «Лунная гонка», «Несуны», дефициты и очереди,
либерализация цензуры, демократы «первой волны»,  план
«автономизации», «Лесные братья», «Бандеровцы», «Война законов».
Новые персоналии.
А.Ю.Герман, Б.Б.Гребенщиков, Л.М.Гурченко, Г.Н.Данелия,
С.Д.Довлатов, И.О.Дунаевский, Е.А.Евстигнеев, Г.К.Отс, Р.В.Паулс,
Ю.С.Рытхэу, Э.А.Рязанов, С.З.Сайдашев, Б.Н.Стругацкие, О.П.Табаков,
А.А.Тарковский, Р.З. Сагдеев, Н.Н. Семенов, П.О.Сухой и др.
Раздел IX. Российская Федерация в 19922012 гг.
Постсоветский период авторы делят на три этапа:
1991 конец 1993гг.;
19932000 гг;
20002012 гг.
Первый период назван переходным от командной экономики к рыночной.
Дается следующая оценка реформ Ельцина – Гайдараони либеральные по
содержанию и радикальные по исполнению. Потому и в историю они вошли
как «Шоковая терапия». Ее составляющими были долларизация, экономики,
гиперинфляция, ваучуризация, а последствием резкое падение жизненного уровня населения и рост недовольства национальной политикой, это первая
проблема периода.
Вторая проблема  решение вопроса о новой форме власти, т.к советская уже
не работала. Разрешена в ходе политикоконституционного кризиса 1993г.
Ему авторы уделили больше внимания, разъясняя его суть, показывая ясно,
что так на основе разделения властей появился российский парламентаризм.
Третья проблема – межнациональные отношения  в РФ, здесь уделено
внимание исламскому фундаментализму, отношениям с Татарстаном и
Чеченской республикой, причем  понятие «Чеченская война» заменено на
«восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике»21.
Далее показаны первые последствия шоковых реформ –возрастание роли
иностранных займов, проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций,
тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от
мировых цен на энергоносители, увеличение зависимости от экспорта
продовольствия, открытого появления финансовых пирамид и залоговых
аукционов, вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его
последствия.
Рассматривается и повседневная жизнь в тот сложный период, выделяются
такие проблемы как социальная поляризация общества, кризис образования и
науки, исход русскоязычного населения из республик.
Дана и оценка внешней политики новой России как правоприемницы СССР,
закрепившей статус ядерной державы, вступившей в «большую семерку».
Третий период связан с президенством  В.В.Путина и Д.А.Медведева.
Указывается на решение двух важнейших задач – восстановление единого
правового пространства и укрепление вертикали власти. После чего принят
курс на модернизацию страны, демографическое возрождение.
Внешнеполитический курс связывается с постепенным восстановлением
лидирующих позиций России в международных отношениях, современной
концепцией российской внешней политики в условиях многополярного мира,
участием в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании
локальных конфликтов.
В области культуры и науки показано повышение роли СМИ,
коммерциализация культуры, повышение роли платного образования,
сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда.
21
 Историкокультурный стандарт Затронуты и взаимоотношения церкви и государства.
Новые термины и понятия.
«Большая семерка» и «большая двадцатка», олигархи, «семибанкирщина»,
вертикаль власти, стабилизационный фонд, «челноки» (челночная торговля),
«финансовые пирамиды», «потребительская корзина», естественная
монополия, диверсификация производства, мажоритарная и
пропорциональная избирательные системы, исламский радикализм
(фундаментализм), расширение НАТО на Восток, АТЭС, БРИКС, ШОС.
 Как недоработанность необходимо отметить, что после пятого раздела
отсутствуют указания на источники, а в конце они приведены сразу к 5
разделам и показывают лишь категорию материала, а не ссылаются на
конкретный документ, что затруднит работу учителей.
В конце документа приведен перечень трудных для изучения вопросов
истории России. Трудность их заключается в отсутствии единых подходов к
оценке тех или иных событий при недостатке материалов или их
недостоверности.
Всего приведено двадцать сложных тем, среди которых есть и тема моего
исследования – «Шоковая терапия». Надеюсь, что моя работа станет
маленьким вкладом в конкретизацию этого проблемного периода нашей
истории.

file_name: Анализ ИКС.docx

intro: Дополнительный материал для групповой работы на уроке по теме "Политика"

история

group: Дисциплины

title: Анализ историко-культурного стандарта


extracted_text:
«Консерватизм»
Консерватизм  –   система   идей   и   ценностей,  которые   те   или   иные   слои   общества
стремятся сохранить в противовес нововведениям
Главные принципы:
•
•
 отказ от революции;
  неприятие   любых   утопических   теорий,   предполагающих   радикальное
переустройство общества.
Основоположники современного консерватизма   американские политологи Д. Ален
и С. Хантингтон.
Хантингтон предложил понимать консерватизм более широко – не как набор идей, а
как возникающее каждый раз в ситуации перемен стремление сохранить и укрепить
некоторые важнейшие институты и принципы общественной жизни (в разные эпохи
они могут быть различными).
Основные идеи классического консерватизма:
 Невозможность   создания   нового   общественного   устройства   по   заранее
разработанному   плану   «с   листа»,   без   опоры   на   исторические   традиции   и
институты;
 Любое   поспешное   и   радикальное   изменение   общественного   порядка
неразумно;
 Незыблемость устоявшегося социального порядка;
 Незыблемость   институтов,   лежащих   в   основе   «здорового   и   естественного»
социального порядка – семьи, религии и частной собственности;
  Допущение только постепенного, ненасильственного изменения общественной
жизни.
Современный консерватизм признал многие ценности нашего времени:
• Рыночную экономику;
• Свободную конкуренцию;
• Индивидуальные права и свободы;
• Правовое равенство граждан.
Но при этом сохранил твердую приверженность своим принципам
Принципы консерватизма:
 Уважение   к   сильному   государству   как   гаранту   общественного   порядка   и
моральных устоев общества;
 Уважение к неприкосновенным и незыблемым общественным ценностям;
 Признание   юридического,   но   неприятие   экономического   и   социального
равенств;
 Требование взаимного доверия и взаимопомощи граждан и государства.
Основные разновидности и направления современного консерватизма:
 Националконсерватизм;
 Либеральный консерватизм;
 Технократический консерватизм;
 Религиозный консерватизм. Многие политические силы и сегодня отстаивают идеи консерватизма.

file_name: консерватизм.doc

title: Анализ историко-культурного стандарта


extracted_text:
«Либерализм»
Либерализм   –   первое   в   истории   оформившееся   идеологическое   учение.
  Его идейная основа  – политическая философия  Дж. Локка , Т. Гоббса  и  А.
Смита.
 Либерализм   изначально   являлся   идеологией   утверждавшейся   в
экономической   и   политической   жизни   в   эпоху   буржуазных   революций
буржуазии.
Основные экономические принципы либеральной идеологии:
• Свободная конкуренция
• Рынок
• Частное предпринимательство
Основные политические принципы либерализма:
 Верховенство закона;
 Правовое равенство всех граждан;
 Договорная   природа   государства   с   регламентацией   его   полномочий   и
ограничением его возможностей вмешиваться в жизнь общества;
 Политический плюрализм;
 Терпимость к противоположным и оппозиционным взглядам и убеждениям;
 Веротерпимость.
Проблемы и противоречия либерализма:
 Как   определить  пределы  возможного  вмешательства   государства  в
частную жизнь граждан (особенно в кризисные периоды)?
 Как совмещать демократию и индивидуальную свободу?
 Противоречие между экономической свободой и социальным неравенством;
 Соотношение
 индивидуальной   свободы
 общественной   морали,
и
патриотизма, общечеловеческих прав и свобод личности.
Проблема:  Являются ли ценности либерализма  универсальными,  общими для
всех стран, культур и народов (прежде всего неевропейских) либо это ценности,
присущие   только   западной   цивилизации,   а   утверждение   их   на   иной
«культурной» почве затруднено?
Идеология неолиберализма:
 Попытка   соединить   базовые   ценности   либерализма   (права   и   свободы
граждан) с принципом сильного правового государства – гаранта соблюдения
прав и законов, поддержания общественного порядка;
 Признание необходимости   достижения консенсуса    в отношениях между
   управляющими и управляемыми,  элитой и большинством общества;
 Стремление   совместить   принципы   индивидуальной   свободы,   рыночной
конкуренции   и   неприкосновенности   частной   собственности   с   признанием
ответственности   общества   за   экономическое   благополучие   всех   или
большинства своих членов;
 Признание необходимости     равноправного и активного     участия широких
масс в общественной жизни, без чего невозможна демократия;  Рассмотрение   морали   и   морального   облика   не   как   личного   дела   каждого
гражданина, а как обязательного условия нормального развития общества.
Большинство   современных   ведущих   стран   предпочитают   идеи
либерализма

file_name: либерализм.doc

title: Анализ историко-культурного стандарта


extracted_text:
п
/
п
№

Тема урока.
Дата
проведе
ния
Кол
во
часов
Планируемые результаты
    Личностные ууд
ые
ууд
Познавательн
Коммуникативные ууд
Регулятивные ууд
Раздел  1

 .  История  формирования  и  развития   военноучебных  заведений  в  России.  Исторический   путь
кадетских корпусов Российской империи. 31 час.
1
2

От   военных
  Петра
и
школ
Великого
кадетских
корпусов   Анны
Иоанновны   до
дальнейшего
развития   системы
кадетского
образования
XIX веке.
в
Состояние
военного   дела   в
конце  XVII  века.
Военные реформы
и   преобразования
Петра Великого.
3
У истоков
1
1
Формирование
—  уметь
 строить
— ставить цели,
1
личностное
самоопределение
кадет.
— знание
основных
моральных
норм и
ориентация на
их выполнение,
дифференциац
ия внутренних
моральных и
общественных
(конвенциональ
ных) норм;
Профессиональное
самоопределение
кадет.
—
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
учебных
заданий
—  уметь
устанавливать
причинно
следственные
связи;
— уметь
осуществлять
анализ
объектов с
выделением
существенных
и
несущественн
ых признаков
 задавать
вопросы;
использовать речь
для регуляции своего
действия.
 строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи;

уметь
аргументировать   свою
позицию
и
координировать   ее   с
позициями   партнеров
в   сотрудничестве   при
выработке
общего
решения в совместной
деятельности

—  в сотрудничестве с
учителем ставить новые
учебные задачи;
— проявлять
инициативу действия в
учебном
сотрудничестве;
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации;
— учитывать правила
планирования и
находить контроль
способа решения;

title: Анализ историко-культурного стандарта


extracted_text:
Повторительнообобщающий урок по теме «Древняя Русь»
Цель урока:
 систематизация,  обобщение и расширение  знаний учащихся по теме
«Древняя Русь».
Задачи
образовательные:
 Систематизировать исторический материал о Древней Руси;
 проконтролировать знания основных событий, исторических личностей,
дат.
 развивающие:
 Создать условия для развития   картографических навыков, публично

выступать;
способствовать развитию умений анализировать, сравнивать, работать с
тестовыми заданиями;
воспитательные:
 Воспитывать патриотизм, любовь к Родине, уважение к древнерусскому
народу,   как   создателям   культурных   ценностей   за   их   трудолюбие,
творчество, мастерство;
создать   условия   для   развития   навыков   совместной   деятельности,   для
творческой самореализации личности
Оборудование: компьютер, мультимедиапроектор, презентация
Используемые технологии: игровая
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.
Ход урока.
I.
II.
Орг. момент
Повторение изученного материала.
1. Разминка.
1)  Хронологическая головоломка
Расставь события в хронологической последовательности:
Крещение Руси
Восстание древлян
Походы князя Олега на Константинополь
Разгром Хазарского каганата
Приглашение Рюрика на княжение
Походы Святослава в Дунайскую Болгарию
Объединение Киева и Новгорода Налоговая реформа Ольги
2) Юный картограф
Изучите карты и выполните задания:
Какое событие из истории Древней Руси изображено на карте? Когда  оно
произошло?
1. Расселение   славян   в   Европе.   Три   ветви   славян:   Западные,   Южные   и
Восточные.V век.
2. Древнерусское государство. Торговый путь «Из варяг в греки»  IXXI
вв.
3. Объезд киевского князя с дружиной своих земель для сбора дани (IXX
вв. до 945г.)
4. Походы   Святослава   в   Волжскую   Булгарию,   Хазарский   Каганат,
Дунайскую Болгарию.965970гг.
3) Юный архивист
Прочитай документ и определи: Название документа Кто автор? О чём
речь?
1. «...тут был путь из Варяг в Греки и из Грек по Днепру, а в верховьях Днепра
  волок до Ловоти, а по Ловоти можно войти в Ильмень, озеро великое; из
этого же озера вытекает Волхов и  впадает в озеро великое Нево, и устье того
озера впадает в море Варяжское... А от Царьграда можно приплыть в Понт
море, в которое впадает Днепр река. Днепр же вытекает из Оковского леса и
течет на юг, а Двина из того же леса течет, и направляется на север, и впадает
в   море   Варяжское.   Из   того   же   леса   течет   Волга   на   восток   и   впадает
семьюдесятью устьями в море Хвалисское. Так из Руси можно плыть по Волге
в Болгары и Хвалисы... а по Двине  в землю Варягов... А Днепр впадает
устьем в Понтийское море; это море слывет Русским...»
(«Повесть временных лет» Нестор, торговый путь «Из варяг в греки»)
2. Убьет муж мужа, то мстит брат  за брата, или сын за отца, или сын брата,
или сын сестры; если не будет никто мстить, то 40 гривен за убитого. Если
убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него 80 гривен, а люди не
платят; а за княжеского подъездного 80 гривен. А если убьют огнищанина
поразбойничьи, а убийцу люди не ищут, то виру платит та вервь, где найден
убитый.
(«Русская Правда»  свод древнерусских законов. Ярослав Мудрый)
3. «Похвалим же и мы по силе нашей малыми похвалами великое и чудное
сотворившего –   нашего учителя и наставника, великого властителя земли
нашей   Володимира,   внука   древнего   Игоря,   сына   славного   Святослава,
которые в годы своего владычества мужеством и храбростью прославились во
многих странах: победа и сила. Их вспоминаются и прославляются и сейчас.
Ведь не в бедной и безвестной стране были они владыками, а в Русской, о
которой знают и слышат во всех  концах земли... « («Похвала   князю   Владимиру»  II  часть   «Слово   о   Законе   и   Благодати»,
митрополит Илларион)
4. Эти племена... не управляются    одним человеком, но издревле  живут в
народоправстве (демократии), и поэтому у них счастье и несчастье в жизни
считается   делом   общим...   Живут   они   в   жалких   хижинах,   на   большом
расстоянии друг от друга, и все они часто меняют места жительства. Вступая
в битву, большинство из них идет на врага со щитами и дротиками в руках. И
по  внешнему  виду  они  не  отличаются  друг  от  друга. Они  очень  высокого
роста и огромной силы. Цвет кожи и волос у них очень белый».
 (Византийский писатель Прокопий Кесарийский о восточных славянах)
2. Виртуальное путешествие по музею «Древняя Русь»
1)  «Портретная галерея». Назвать, кто изображён на рисунках.
(Нестор, княгиня Ольга, князь Олег, Ярослав Мудрый)
2)  «Юный экскурсовод»
1   зал:   «Древнерусская   письменность»      «экскурсовод»   рассказывает   о
древнерусской письменности (узелковая, глаголица, кириллица, материал для
письма, Кирилл и Мефодий, памятник и собор в Самаре)
2 зал: «Быт славян. Древнерусская изба»  «экскурсовод» рассказывает о быте
славян, используя рисунки.
3   зал:   «Софийский   собор»      «экскурсовод»   рассказывает   о   Софийских
соборах в Киеве и Новгороде (когда и при правление какого князя построен,
сходство в храмах, стиль архитектуры)
4 зал: ««Софийский собор»  «экскурсовод» рассказывает о внутреннем виде
собора, иконы, мозаики и фрески.
3. Картинная галерея. «Что? Где? Когда?». Ученики должны назвать
какое событие изображено на рисунке, где и когда оно произошло.
Призвание   варягов   (862г.),   оборонительные   рубежи,   сигнальные   вышки   на
русских границах; при князе Владимире (9801015гг правления), полюдье (IX
в – 945г., отменила Ольга), Крещение Руси (киевлян) Владимиром в 988г.
3. Заключение
1. «Объяснить значение понятий»: вече, летопись, православие, князь, бояре,
дружина, вотчина, государство, фреска.
2. Проверка домашнего задания:
 «Минисочинение» (Эльфхен  «эльф» –  немецкая технология  (11 слов,
11 предложений)).
Эльфхен – конструирование фраз по начальным буквам слова (фраза должна
выражать смысл темы)
Государство
Примерный вариант: Г – Год 882  – год образования Древнерусского Государства
О – Олег первый Киевский Великий князь
С – Святая, равноапостольная княгиня Ольга первой провела
государственную    реформу
У – Установив точный размер и место сбора дани
Д – Древляне были жестоко наказаны за смерть князя Игоря
А – А сын Ольги – Святослав вошел в историю, как храбрый князь – воин
Р – Русь приняла православие в 988 г. при князе Владимире.
С –  Святой, КрасноСолнышко, так называли Владимира простые люди
Т – Только при Ярославе Мудром наступил расцвет древнерусского
государства.
В – Во время княжения Ярослава сложилась древнерусская народность.
О – Общество стало говорить на едином древнерусском языке.
III. Тестирование
Тест «Древняя Русь»
I вариант
А1.К восточным славянам относятся: 1) поляне 2) хазары 3) половцы 4)
варяги
А2. Восстание древлян в 945 г. было вызвано:  1) межплеменной рознью
древлян и вятичей 2) попыткой князя Игоря вторично взять дань с древлян З)
нежеланием   древлян   принимать   христианство   4)   нежеланием   древлян
принимать участие в походах князя Святослава
А3. Прочтите отрывок из сочинения Н.М. Карамзина и укажите, о
каком князе идет речь.
Узнав   о   набеге   печенегов,   он   спешил   из   Новгорода   в   южную   Россию   и
сразился с варварами под стенами Киева... Князь одержал победу... В память
сего   знаменитого   торжества   Великий   князь   заложил   на   месте   сражения
великолепную   церковь,   и,   распространив   Киев,   обвел   его   каменными
стенами...   он   назвал   их   главные   врата   Златыми,   а   новую   церковь   Святою
Софиею...
1) Олеге 2) Святославе 3) Ярославе Мудром 4) Владимире
А4.  Каким годом летописи датируют призвание варягов на Русь?  1)
862г.  2)988г. 3) 1097г. 4)1111г.
А5. Какое из названных событий произошло раньше других?   1) поход
Святослава в Хазарию  2) поход Олега на Византию  3) принятие христианства
на Руси  4) убийство князя Игоря древлянами. А6. Как называлась община у восточных славян? 1) полюдье 2) вервь  3)
пожилое  4) стан
А7.
  К   предпосылкам   образования   древнерусского   государства
относится  1)   крещение   Руси   2)   принятие   «Русской   правды»   З)   великое
переселение народов 4) необходимость отпора внешним врагам
В1. Установите соответствие
А) князь Святослав                                      1) разгром половцев
Б) Князь Владимир Мономах                      2) крещение Руси
В) князь Олег                                                 3) дунайские походы
Г) князь Владимир Святославович            4) создание Древнерусского
                                                                          государства

В2.   Прочтите   отрывок   из   сочинения   историка   и   укажите,   как
называлась новая форма сбора дани, установленная княгиней Ольгой.
...Князь Игорь был убит в одном из походов на древлян за повторной данью.
Последовала   жестокая   месть   древлянам   со   стороны   его   жены   Ольги.
Печальный опыт заставил Ольгу упорядочить получаемую от союзных племен
дань и их повинности. Она установила точный размер дани
_____________________________________
В3. Расположите события в хронологической последовательности:
А. Крещение Руси
Б. Призвание варягов
В. Поход Олега на Киев
Г. Создание свода Древнерусских законов «Русская Правда»
II вариант
А1.   Как   на   Руси   называлось   земельное   владение,   принадлежавшее
владельцу на правах полной наследственной собственности: 1) вотчина
2) кормление  3) десятина  4) поместье
А2. К какому году относится  крещение Руси: 1) 882г. 2) 988г.  3) 945г. 4)
962г.
А3. Как называлась община у восточных славян? 1) полюдье 2) вервь  3)
пожилое  4) стан
А4. Что из названного было одной из причин принятия христианства
на Руси?
1)   стремление   к   укреплению   великокняжеской   власти   2)   необходимость
создания нового свода законов Руси З) распад Древнерусского государства на
несколько самостоятельных центров 4) необходимость свержения монголо
татарского владычества над Русью А5.   Какое   событие   произошло   позже   других:  1)   крещение   Руси       2)
призвание варягов   3) восстание древлян  4)поход Олега на Царьград
А6.   Прочтите   отрывок   из   сочинения   современных   историков   и
укажите, как назывались в Древней Руси сборы, о которых идет речь.
Большую часть зимы князь и дружина ездили по городам, крупным селам,
собирая   с   городских   и   крестьянских   общинвервей   серебро,   меха,
продовольствие и различные товары. Съестные припасы шли на содержание
дружины,   а   другие   товары   отправляли   в   Киев,   а   оттуда   весной   везли   на
продажу в Царьград и другие города...
1) ясаком 2) полюдьем З) барщиной 4) тяглом
А7. Как назывался древнейший летописный свод, ставший основным
источником изучения в Древней Руси?  1) «Русская  Правда» 2) «Повесть
временных   лет»     3)   «Слово   о   полку   Игореве»     4)   «Слово   о   Законе   и
Благодати»
В1.   Прочтите   отрывок   из   сочинения   современных   историков   и
укажите, как назывались в Древней Руси сборы, о которых идет речь.
Большую часть зимы князь и дружина ездили по городам, крупным селам,
собирая   с   городских   и   крестьянских   общинвервей   серебро,   меха,
продовольствие и различные товары. Съестные припасы шли на содержание
дружины,   а   другие   товары   отправляли   в   Киев,   а   оттуда   весной   везли   на
продажу в Царьград и другие города...
__________________________
В2.  Установите  соответствие  между  приведенными   отрывками  из
летописей и названиями событий, о которых в них говорится.
ОТРЫВКИ                                                                                СОБЫТИЯ
А) «Земля наша велика и обильна, а порядка в ней нет.          1) походы князя
Святослава
Приходите княжить и владеть нами»
Б) «Уже нам некуда деться. Так не посрамим земли                 2) призвание
варяговРусской, но ляжем костьми, ибо мертвые сраму
на имут.»
В) «Затем послал князь по всему городу сказать: «Если           3) восстание
древлян не придет кто завтра на реку — будь то богатый
или бедный, или нищий, или раб — будет мне врагом.»
Г) «В тот год сказала дружина Игорю:                                      4) крещение
 «Отроки Свенельда изоделись оружием и одеждой, а мы      Руси
наги. Пойдем, князь, с нами за данью, и себе добудешь,
нам. И послушал их Игорь — пошел ... за данью, и
прибавил к прежней дани новую.»
В3. Расположите в хронологической последовательности правителей
Древней Руси:
А. Ольга Б. Ярослав Мудрый
В. Рюрик
Г. Святослав
III. Подведение итогов урока.

file_name: Древняя Русь.doc

title: Анализ историко-культурного стандарта