extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка»
Конспект
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по ФЭМП
в подготовительной группе
« Спасем Незнайку»
                                                                        Воспитатель
                                                                              Иваницкая Н.Д Программное содержание:
 Задачи:
• Упражнять в прямом и обратном счёте в пределах 10.
• Продолжать учить детей решать простые арифметические задачи и
записывать их решение с помощью цифр и арифметических знаков.
• Закрепить умение выделять в задаче условие, вопрос, ответ.
• Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.
Демонстрационный материал: Посылка с сюрпризом, конверт с письмом,
карточки с заданиями, картинки с кораблями, снежинками
Раздаточный материал: наборы цифр, листы бумаги, карандаши
Ход занятия:
В группу входит воспитатель соседней группы с посылкой в руках и
говорит: «Вам посылка».
Воспитатель: «Большое спасибо. Сейчас посмотрим…»
Открывает, достает конверт и удивленно говорит: «Ребята, это письмо нам
прислал Незнайка. Вот, послушайте, что он пишет». Читает письмо. «Дорогие
ребята! Пожалуйста, помогите мне! Пишет Вам Незнайка. В нашем Цветочном
городе произошла беда. Злая колдунья напала на него и всех моих друзей
заколдовала. Я один успел спрятаться. И теперь, чтобы чары злой колдуньи
исчезли мне необходимо выполнить задания.  А так как я плохо учился, то
сам решить задания не могу. Прошу Вас, дорогие друзья, помогите мне,
пожалуйста! Ведь добро всегда должно побеждать зло!  Ваш Незнайка.
( повесить на доске портрет Незнайки)
Воспитатель Ну, что, ребята! Поможем Незнайке??
Дети: «Да, да, поможем!»
Ну тогда начнем выполнять задания. А вот и первое задание. Оно называется
«Скажи наоборот»
Слова:
Впереди(сзади), высоко (низко), далеко (близко), слева (справа), вверху
(внизу), большой (маленький), широкий (узкий), ночь(день), вечер (утро).
Воспитатель: Молодцы! Вы хорошо ответили на вопросы. А нас уже
ждёт следующее задание. Ребята, второе задание называется «Посчитайка».
Воспитатель: У вас на столах конвертики с цифрами, разложите цифры
по порядку. Теперь посчитаем все вместе прямым и обратным счетом.
Молодцы ребята, вы преодолели ещё одно препятствие. А теперь
немного отдохнем, чтобы так же правильно решать другие задания.
Физминутка
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, выше потянитесь
Нука, плечи распрямите,
Поднимите, опустите,
Влево, вправо повернитесь
Пола ручками коснитесь
Селивстали, сели – встали
И на месте поскакали.
Воспитатель: Хорошо, отдохнули. Садитесь на места. Нас ждет
следующее задание и называется оно «Математические задачки»
Воспитатель: Ну что ж, посмотрим, как вы умеете решать и составлять
задачи! Сейчас вы послушаете задачу, а потом ответите на мои вопросы. «В
море плавало 5 кораблей, затем приплыло еще три корабля. Сколько всего
кораблей стало плавать в море?»
Воспитатель: Есть ли в этой задаче условие? (Да). Назовите его.   Есть
ли в этой задаче вопрос? (Да). Назовите его.
Воспитатель: А теперь решим эту задачу. Решение запишем на доске
цифрами и знаками.
Воспитатель: А теперь, ребята, давайте составим задачу на вычитание.
Задачу будем составлять со снежинками.
Воспитатель: Я очень довольна вашими знаниями, умениями.
Воспитатель: А вот и последнее задание. Задание называется «Нарисуй
фигуру». Прежде чем приступить к заданию, давайте вспомним, какие фигуры
бывают(круг,квадрат,прямоугольник,треугольник). А теперь приступим к заданию. Перед вами чистый лист, ребята вы должны взять цветные
карандаши и приготовиться выполнить следующие задания.
1. В правом верхнем углу нарисуйте красный треугольник.
2. В левом нижнем углу нарисуйте синий квадрат.
3. В левом верхнем углу зелёный круг.
4. В правом нижнем  жёлтый прямоугольник.
Проверка правильности выполнения.
Воспитатель: Ну вот ребята мы и выполнили все задания для Незнайки.
Трудные были задания? Какое задание показалось самым трудным? Вам
понравилось выполнять задания?
Младший воспитатель приносит конверт с ответом.
«Ребята! Большое вам спасибо. Вы все правильно
сделали. Злая колдунья расколдовала всех моих друзей и
теперь у нас все хорошо.  А я постараюсь многому научиться,
потому что я хочу быть похожим на вас: много знать и уметь.
До свидания! Спешу на урок к Знайке! Ваш Незнайка»
Молодцы, ребята! Я рада, что всё у вас получилось. Наше занятие
закончено.

file_name: КОНСПЕКТ ФЭМП.docx

intro: Конспект по формированию элементарных математических представлений "Спасем Незнайку" предназначен для детей подготовительной группы, для закрепления таких знаний  как: умение считать до 10 в прямом и обратном порядке, решать простые арифметические задачи и записывать решение и ответ цифрами, умение ориентироваться на листе бумаги.

title: Конспект по ФЭМП "Спасем Незнайку" (подготовительная группа)


extracted_text:
Речевые клише
для написания сочиненийрассуждений
части С.1 и С.2 ОГЭ по русскому языку
Анализ содержания исходного текста
актуальность проблемы, поднимаемой автором
В своей статье автор поднимает важную для нашего времени проблему…
Автор статьи затрагивает актуальную проблему…
Одна из проблем, которую поднимает автор, касается…
Текст посвящен одной из животрепещущих проблем нашего времени…
Проблема, поднятая автором, всегда актуальна: это проблема…
Среди проблем предложенного текста наиболее актуальна, на мой взгляд,…
Для человека всегда актуальна проблема…
Автор неравнодушен к проблеме…
Публицист подчеркивает важность…
Автор не просто обозначает проблему…, но и подчеркивает ее
актуальность…
Злободневность темы выражается в…
Почему же проблема эта так актуальна в наши дни?..
Уже в начале статьи автор заявляет актуальную проблему…
Проблема эта давно известна, но автор представляет ее в неожиданном
ракурсе…
Автор сам формулирует проблему текста…
Мне близка проблема, которую поднимает автор…
Тема и идея (основная мысль) текста
Автор статьи рассуждает на тему…
В статье говорится о…
На первый взгляд, автор берется рассуждать на тему простую, даже
банальную, всем известную…
Любому становится близка тема…, которую развивает автор.
Тема… никого не оставляет равнодушным…
Тема текста мне близка и понятна…
Пожалуй, никогда я так глубоко не думал на тему…
Автор подводит читателя к своей главной мысли, что…
Идея текста действительно выстрадана автором:…
Автор мастерски убеждает нас в том, что…
В этом и заключается главная авторская мысль: …
Весомо и убедительно звучит главная мысль статьи: … Вывод словно напрашивается сам собой: …
Что же можно считать потаенной мыслью автора, основной мыслью статьи?..
Прав публицист: …
Сложно не согласиться с автором в том, что…
Думается, что главная мысль автора бесспорна…
С главной мыслью автора можно согласиться лишь частично…
С одной стороны, автор высказывает бесспорную мысль о том, что…
Обоснование точки зрения автора
Точку зрения автора, по моему мнению, можно выразить так…
Позиция автора заключается в том, что
Автор убедительно обосновал свою точку зрения…
На мой взгляд, автор приходит к выводу…
Главное в авторской точке зрения – …
Автор занимает человеколюбивую, гуманистическую позицию…
Призыв автора к...
Эта мысль выражает точку зрения автора: …
Позиция автора сформулирована в предложении…
Точка зрения автора во многом продиктована опытом его жизни…
Думаю, что точку зрения автора разделяют многие, ведь …
Трудно спорить с точкой зрения автора: …
Автор емко, лаконично выражает свою точку зрения…
Публицист дал ясно понять читателю свою точку зрения на проблему…
Автор не скрывает и собственного мнения…
Позиция автора обоснована…
Автор подводит читателя к однозначному выводу: …
Вывод автора очевиден…
Авторская позиция вызывает уважение…
Автор текста не остался равнодушным к… и провозглашает…
Как бы ты ни относился к …, трудно не согласиться с автором, что …
Мудрость автора выражена в его позиции: …
Характеристика композиции исходного текста, стиля и типа речи
Само построение публицистической статьи помогает автору быть
убедительным…
На мой взгляд, даже композиция предложенного текста играет большую
роль…
Построение текста соответствует основному типу речи – рассуждение …
В первой части текста автор утверждает, что… Автор ненавязчиво подводит нас к мысли, что…
Яркие примеры… не только подтверждают авторскую мысль, но и помогают
читателю…
Публицист рассуждает о…
Рассуждения публициста убеждают нас…
Перед нами яркий, напористый публицистический текст…
Неспешное авторское повествование перемежается описанием…
Известный писатель… предстает пред нами как яркий публицист…
Художнику слова удалось создать неповторимую картину…
Элементы описания не только украшают текст, но и позволяют…
Писатель не мог обойтись без живого диалога…
Стилистическая палитра текста оживляется…
Выражение собственной точки зрения
Я полностью согласен с автором…
По моему мнению, автор прав, когда рассуждает о…
Хочется присоединиться к утверждению публициста…
Действительно, трудно не согласиться с автором статьи…
Мое мнение по вопросу… совпадает с авторским…
Трудно спорить с автором, так убежденно и ярко представившим проблему…
Я считаю, что с автором можно согласиться в том, что…
Как не признать правоту автора…
Хотя, на первый взгляд, мысль публициста кажется спорной, подумав над
проблемой, стоит с автором согласиться…
Автор ставит многие сложные вопросы, на которые, пожалуй, нет
однозначного ответа…
Мое отношение к главной мысли текста сложное, неоднозначное…
С одной стороны, следует признать правоту автора…
С другой стороны, не дает полностью согласиться с публицистом тот факт…
Не могу полностью согласиться с автором предложенного текста…

file_name: Речевые клише.docx

intro: Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных. Данный материал представляет собой набор готовых фраз для начала или завершения сочинений-рассуждений по русскому языку на экзамене в 9 классе.Русский язык является основной дисциплиной для обучающихся в средних общеобразовательных учреждениях Российской Федерации. С момента введения новой формы экзамена по русскому языку тема подготовки учащихся к ОГЭ стала одной из самых актуальных. Данный материал представляет собой набор готовых фраз для начала или завершения сочинений-рассуждений по русскому языку на экзамене в 9 классе.

русский язык

group: Дисциплины

title: Речевые клише


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА
    К  РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ПО ХИМИИ 8 КЛАСС.
Рабочая программа по химии разработана на основе Федерального Закона об образовании,
Примерной программы по химии автор О.С.Габриелян, рекомендованной Департаментом
образовательных программ и стандартов общего образования Министерства образования
Российской Федерации, Федерального компонента государственного стандарта общего
образования (Обязательный минимум содержания образовательных программ по химии
подготовлен на основе варианта стандарта по химии).
                     Обоснование актуальности программы
Программа актуальна для учащихся 8 класса. Программа курса построена по
концентрической концепции О.С.Габриеляна. Особенность программы состоит в том,
чтобы сохранить присущий русской школе высокий теоретический уровень и сделать
обучение максимально развивающим. Это достигается путем вычлинения укрупненной
дидактической единицы, в роли которой  выступает основополагающее понятие
«химический элемент и формы его существования (свободные атомы, простые и сложные
вещества)», следование строгой логике развивающего обучения, положенного в основу
конструирования программы, и освобождение ее от избытка конкретного материала.
Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году
обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический
материал – химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое построение программы
дает возможность развивать полученные первоначально теоретические сведения на богатом
фактическом материале химии элементов.
Программа по химии адресована учащимся 8 класса Октябрьской основной
общеобразовательной школы Заиграевского района республики Бурятия,
ориентирована для работы по учебникам для 8 класса автор О.С.Габриелян.
Целью изучения химии в 8 классе является формирование  у учащихся научной картины
мира, их интеллектуальному развитию, воспитанию нравственности, гуманистических
отношений, готовности к труду.
Изучение химии в 8 классе предусматривает решение следующих задач:
Обучения:
  1.Показать  единство веществ  природы, их генетическую связь.
2.Ознакомить с причинно следственными связями между составом, строением, свойствами
и применением веществ.
3.Изучить основы науки: важнейшие факты, понятия химические законы и теории,
химическую символику. 4.Ознакомить с технологическим применением законов химии, с научными основами
химического производства.
5.Формировать умения обращаться с химическими веществами, простейшими приборами,
оборудованием, соблюдать правила техники безопасности.
6.Формирование умений организовывать свой учебный труд; пользоваться учебной,
справочной литературой.
Развития:
1.Развитие умений наблюдать и объяснять химические явления, происходящие  в природе,
в лаборатории, на производстве и в повседневной жизни.
2.Развитие личности обучающихся, формирование у них гуманистических отношений и
экологически целесообразного поведения в быту.
3.Развитие  познавательных   интересов   и   интеллектуальных   способностей   в   процессе
проведения   химического   эксперимента,   самостоятельного   приобретения   знаний   в
соответствии с возникающими жизненными потребностями.
Воспитания:
1. Воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов
естествознания и элементу общечеловеческой культуры.
2.Воспитание бережного отношения к природе.
Валеологические:
1.Создать комфортные условия для учащихся в соответствии с санитарно
эпидемиологическими правилами и нормативами (Сан ПиН 2.4.2 № 117802).
2.Адаптировать личность к жизни в обществе.
3.Правильно чередовать количество и виды преподавания (словесный, наглядный,
аудиовизуальный, самостоятельная работа и т. д).
4.Включать в план урока оздоровительные моменты на уроке: физминутки, динамические
паузы, минуты релаксации, дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз.
5.Соблюдать комфортный психологический климат на уроке.
                              Характеристика предмета.
 Химия как наука относится к основополагающим областям естествознания. Обитая  в
непрерывно и все быстрее изменяющемся материальном мире, человек взаимодействует с
множеством материалов и веществ природного и антропогенного происхождения.
Практическая деятельность людей давно превратилась в фактор, по своим масштабам
соизмеримый с эволюцией самой природы. Результаты деятельности людей во многом определяются тем специфическим компонентом культуры, который формируют
химические знания. Эти знания отражают сложный комплекс отношений « человек –
вещество» и далее, через очевидную связь –« вещество – материал – практическая
деятельность» в значительной мере определяют рациональные поведенческие навыки,
возможности осознанного выбора молодыми людьми образа жизни и сферы деятельности.
Усвоение некоторого базового объема химических знаний, формирование в сознании
научной картины мира – одно из необходимых условий выработки реалистического взгляда
на природу и место человека в ней, определенной культуры мышления и поведения,
разумного и ответственного отношения к себе, людям и среде обитания.  Химия как
компонент культуры наполняет содержанием ряд фундаментальных представлений о мире:
связь между структурой и свойствами сложной системы;  законы сохранения;  эволюция
вещества, все это на фактическом материале химии находит наглядное выражение, дает
пищу для размышлений об окружающем мире, для гармоничного развития личности.
                                         Принципы обучения
Рабочая программа построена с учетом дидактических принципов: системности,
научности, доступности, связи с жизнью, наглядности, сознательности, направленности
обучения на комплексные решения задач, оптимального сочетания методов обучения,
оптимального сочетания форм обучения, преемственности и перспективности между
различными разделами курса.
                                      Учет возрастных особенностей.
Материал в программе расположен с учетом возрастных особенностей и возможностей
учащихся. Ведущей потребностью учащихся 8 класса(1415 лет) становится освоение
взрослой деятельности, стремление к самоутверждению себя в роли взрослого, поведение
противоречивое, неустойчивое, нарастает избирательность, индивидуализация в выборе и
освоении деятельности. Этот период трудный как для самого подростка, так и для
окружающих его людей. В соответствии с этим возникла необходимость в применении
современных педагогических технологий (описаны ниже).
Для реализации программы в школе созданы все необходимые условия: условия для
обучения учащихся в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и
нормативами (Сан ПиН 2.4.2. № 117802), кабинет химии и биологии, температурный и
световой режим в соответствии с нормами Сан ПиН, материально техническое
обеспечение программы, личностно ориентированный подход к учащимся.
                       Педагогические технологии и методы обучения.
Учитывая возрастные и психологические особенности учащихся 8 класса Октябрьской
основной общеобразовательной школы Заиграевского района, сочетаю несколько уже
известных педагогических технологий и применяю их в образовательном процессе: 1.Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся (игровые технологии, проблемное обучение, технологии уровневой
дифференциации, групповые технологии, информационные технологии обучения).
2.Технологии развивающего обучения (общие основы технологий развивающего
обучения, личностно ориентированное развивающее обучение).
3.Традиционная технология. Ее применение сегодня также необходимо, как и внедрение
новых передовых идей.
Методы обучения: словесные ( рассказ, беседа, учебная дискуссия), наглядные
(демонстрация, иллюстрация), практические, проблемно поисковый, самостоятельные
работы, репродуктивные( лекции, доклады, сообщения),индуктивный (от частного к
общему), дедуктивный (от общего к частному), обучающий контроль, видеометод.
Программа составлена на 20102011 учебный год для учащихся 8 класса Октябрьской
основной общеобразовательной школы и рассчитана  на два часа в неделю ( всего 68
часов).
                          Связь программы со смежными дисциплинами.
Программа построена с учетом реализации межпредметных связей с курсом  физики 7
класса, где изучаются основные сведения о строении атома и биологии 9 класса, где дается
знакомство с химической организацией клетки и процессов обмена веществ.
                               Формы текущего и итогового контроля.
Обобщающие уроки
Лабораторные работы
Практические работы
Тестовый контроль
Контрольные работы
4
6
6
45
5
                                  Ожидаемые результаты.
На основе главных целей общего образования, структурного представления социального
опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности учащийся должен овладеть
следующими ключевыми компетенциями, позволяющими ему овладеть социальным
опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.
Компетентностный  подход в преподавании химии  включает пять блоков:
1.Ценностно смысловые обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях
учебной и иной деятельности. От них зависят индивидуальная образовательная траектория
учащегося и программа его жизнедеятельности в целом. Критерием оценки является способность учащихся понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, умения
выбирать целевые и смысловые установки для оценки действий и поступков, принимать
решения.
2.Учебно познавательные. Навыки продуктивной деятельности: добывание знаний из
различных источников, владение приемами действий в нестандартных ситуациях,
эвристическими методами решения проблем. Критерием оценки является овладение
знаниями, умениями целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки
учебно познавательной деятельности.
3.Информационные. Обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к
информации, составляющей содержание учебных предметов и образовательных областей, а
также содержащейся в окружающем мире. Критерием оценки является умение работать с
информацией.
4.Коммуникативные. Навыки общения, сотрудничества, командной работы, направленной
на достижение общего результата. Критерием оценки является овладение способами
взаимодействия с окружающей средой и людьми, навыками общения, сотрудничества в
различных областях, умениями отстаивать собственное мнение, быть терпимым к мнению
других, контактность в различных социальных группах.
5.Компетенции личностного роста и самосовершенствования. Направлены на освоение
способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, способами
деятельности в собственных интересах, что выражается в непрерывном самопознании,
саморазвитии личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры
мышления и поведения.
                           Учебнотематический план.
№ Название разделов и тем
Всего часов Теоретические Практические
1. Введение
2. Атомы химических элементов
3. Простые вещества
4. Соединения химических элементов
5. Изменения, происходящие с
веществами
6.
Растворение. Растворы. Свойства
растворов электролитов
7. Итого
     5
    10
    7
     15
    11
    20
    68
Годовой объем учебного времени составляет 68 часов.
      4
      10
      7
      13
     10
     18
      62
          1

         2
        1
        2
        6 Теоретическая часть программы 62 часа.
Практическая часть 6 часов.

                Календарно тематическое планирование.
№
Название темы, раздела
Дата
проведения
1.
2
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Введение 5 часов
Предмет химии. Вещества
Практическая работа № 1 «Правила по технике безопасности при
работе в химическом кабинете. Приемы обращения с
лабораторным оборудованием и нагревательными приборами.»
Превращение веществ. Роль химии в жизни человека.
Знаки (символы) химических элементов. Периодическая таблица
химических элементов Д.И.Менделеева.
Химические формулы. Относительные атомная и молекулярная
массы.
Атомы химических элементов 10 часов.
Основные сведения о строении атомов. Состав атомных ядер:
протоны, нейтроны.
Изменение числа протонов в ядре   образование новых
химических элементов. Изменение числа нейтронов в ядре –
образование изотопов.
Электроны. Строение электронных оболочек атомов элементов
№ 120.
Периодическая таблица химических элементов и строение
атомов.
Изменение числа электронов на внешнем электронном уровне
атома химического элемента –образование положительных и
отрицательных ионов. Ионная химическая связь.
Взаимодействие атомов элементов –неметаллов между собой –
образование молекул простых веществ Ковалентная неполярная химическая связь.
7.
8.
9.
Ковалентная полярная химическая связь. ЭО.
Металлическая связь
Обобщение и систематизация знаний по теме
10.
Контрольная работа № 1
Простые вещества 7 часов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Простые вещества металлы. Общие физические свойства
металлов. Аллотропия.
Простые вещества неметаллы.
Количество вещества.
Молярная масса вещества.
Молярный объем газообразных веществ.
Урок упражнение
Обобщение и систематизация знаний по теме
Соединения химических элементов15 часов.
Степень окисления. Бинарные соединения металлов и
неметаллов: оксиды, хлориды, сульфиды и др.
Важнейшие классы бинарных соединений оксиды, летучие
водородные соединения.
Основания
Кислоты
56
Соли как производные кислот и оснований
7.
8.
9.
10
11.
Урокупражнение
Аморфные и кристаллические вещества. Кристаллические
решетки.
Чистые вещества и смеси.
Практическая работа № 2 «Очистка загрязненной поваренной
соли».
Массовая и объемная доля компонентов смеси, втом числе и
доля примесей.
12.
Практическая работа №3 «Приготовление раствора соли». 1314 Расчеты, связанные с понятием «доля».
15
Контрольная работа №2
Изменения, происходящие с веществами 11 часов.
Физические явления.Л.Р.
Химические реакции. Закон сохранения массы веществ.
Практическая работа №4 «Признаки химических реакций»
Химические реакции. Реакции разложения
Реакции соединения
Реакции замещения
Реакции обмена.Л.Р.
Расчеты по химическим уравнениям
Обобщение и систематизация знаний по теме
Контрольная работа №3
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов20
ч.
Растворение как физико химический процесс
Электролитическая диссоциация
Основные положения ТЭД.
Ионные уравнения. Л.Р.
1.
2.
3.
4
5.
6.
7.
89
10
11
1.
2.
3.
4.
56
Кислоты в свете ТЭД, их классификация и свойства. Л.Р.
7.
8.
9.
10
11
12
13
Основания в свете ТЭД. Л.Р.
Оксиды. Л.Р.
Соли в свете ТЭД. Л.Р.
Генетическая связь между классами неорганических веществ
Обобщение и систематизация знаний по теме
Контрольная работа №4
Классификация химических реакций. ОВ реакции.
1415 Упражнения в составлении ОВ реакций
16
Свойства изученных классов веществ в свете ОВ реакций 17
Обобщение и систематизация знаний по теме
1819 Практическая работа №5,6 «Решение экспериментальных задач
по распознаванию катионов и анионов»
20.
Контрольная работа №5
                                            Содержание деятельности
                                Структура школьного курса химии в 8 классе
Основное содержание курса химии 8 класса составляют сведения о химическом элементе и
формах его существования – атомах, изотопах, ионах, простых веществах и их важнейших
соединениях (оксидах и других бинарных соединениях, кислотах, основаниях и солях), о
строении вещества ( типологии химических связей и видах кристаллических решеток),
закономерностях протекания реакций и их классификации.
Введение. Химия наука о веществах, их свойствах и превращениях. Понятие о
химическом элементе и формах его существования: свободных атомах, простых и сложных
веществах. Превращения веществ. Отличия химических реакций от физических, Роль
химии в жизни человека. Хемофилия и хемофобия. Краткие сведения по истории
возникновения и развития химии. Период алхимии. Понятие о  философском камне. Химия
в 16 веке. Развитие химии на Руси. Роль отечественных ученых в становлении химической
науки – работы М.В.Ломоносова, А.М.Бутлерова, Д.И.Менделеева. Химическая
символика. Знаки химических элементов и происхождение их названий. Химические
формулы. Индексы и коэффициенты. Относительные атомные и молекулярные массы.
Периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева. Периодическая система
как справочное пособие для получения  сведений о химических элементах.
Атомы химических элементов. Атомы  как форма существования химических элементов.
Основные сведения о строении атомов. Опыты Резерфорда. Планетарная модель строения
атома. Состав атомных ядер: протоны, нейтроны. Относительная атомная масса.
Взаимосвязь понятий «протон», «нейтрон», «относительная атомная масса».Изменение
числа протонов в ядре атома –образование новых химических элементов. Изменение числа
нейтронов в ядре атома –образование изотопов. Современное определение понятия
«химический элемент». Изотопы как разновидности атомов одного химического элемента.
Электроны. Строение электронных уровней атомов химических элементов малых периодов
.Понятие о завершенном электронном уровне. Периодическая система химических
элементов Д.И.Менделеева и строение атомов: физический смысл порядкового номера
элемента, номера группы, номера периода. Изменение числа электронов на внещнем
электронном уровне атома химического элемента образование положительных и
отрицательных ионов. Ионы, образованные атомами металлов и неметаллов. Причины
изменения металлических и неметаллических свойств в периодах и группах. Образование
бинарных соединений. Понятие об ионной связи. Схемы  образования ионной связи. Взаимодействие атомов элементов неметаллов между собой – образование двухатомных
молекул  простых веществ. Ковалентная неполярная химическая связь. Электронные и
структурные формулы. Взаимодействие атомов неметаллов между собой – образование
бинарных соединений неметаллов. Электроотрицательность. Понятие о полярной
ковалентной связи. Взаимодействие атомов металлов между собой –образование
металлических кристаллов. Понятие о металлической связи.
Простые вещества. Положение металлов и неметаллов в периодической системе.
Важнейшие простые вещества металлы: железо, алюминий, кальций, магний, натрий, калий.
Общие физические свойства металлов.
Важнейшие простые вещества неметаллы, образованные атомами кислорода, водорода,
азота, серы, фосфора, углерода. Молекулы простых веществ –неметаллов: водорода,
кислорода, азота, галогенов. Относительная молекулярная масса.
Способность атомов химических элементов к образованию нескольких простых веществ
аллотропия. Аллотропные модификации кислорода, фосфора, олова. Металлические и
неметаллические свойства простых веществ. Относительность этого понятия.
Число Авогадро. Количество вещества. Моль. Молярная масса. Молярный объем
газообразных веществ. Кратные единицы измерения количества вещества миллимоль и
киломоль, миллимолярная и киломолярная молярные массы вещества, миллимолярный
киломолярный объемы газообразных веществ. Расчеты с использованием понятий
«количество вещества, молярная масса, молярный объем газов, число Авогадро».
Соединения химических элементов. Степень окисления. Определение степени окисления
элементов в бинарных соединениях. Составление формул бинарных соединений, общий
способ их названий. Бинарные соединения металлов и неметаллов: оксиды, хлориды,
сульфиды и пр. Составление их формул. Бинарные соединения неметаллов: оксиды,
летучие водородные соединения, их состав и названия. Представители оксидов: вода,
углекислый газ, негашеная известь. Представители летучих водородных соединений:
хлороводород и аммиак. Основания, их состав и названия. Растворимость оснований в
воде. Представители щелочей: гидроксиды натрия, калия и кальция. Понятие об
индикаторах и качественных реакциях. Кислоты, их состав и названия. Классификация
кислот. Представители кислот: серная соляная азотная. Изменение окраски индикаторов.
Соли как производные кислот и оснований. Их состав и названия. Растворимость солей в
воде. Представители солей: хлорид натрия, карбонат и фосфат кальция. Аморфные и
кристаллические вещества. Межмолекулярные взаимодействия. Типы кристаллических
решеток. Зависимость свойств веществ от типов кристаллических решеток. Чистые
вещества и смеси. Примеры жидких, твердых и газообразных смесей. Свойства чистых
веществ и смесей. Их состав. Массовая и объемная доли компонентов смеси. Расчеты,
связанные с использованием понятия «доля».
Изменения, происходящие с веществами. Понятие явлений как изменений,
происходящих с веществом. Явления, связанные с изменением кристаллического строения
вещества при  постоянном его составе, физические явления. Физические явления в химии: дистилляция, кристаллизация, выпаривание и возгонка веществ. Явления, связанные с
изменением состава вещества, химические реакции. Признаки и условия протекания
химических реакций. Выделение теплоты и света реакции горения. Понятие об экзо и
эндотермических реакциях. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Значение индексов и коэффициентов. Составление уравнений химических реакций. Типы
химических реакций: разложения, соединения, замещения и обмена. Расчеты по
химическим уравнениям. Решение задач на нахождение количества, массы и объема
продукта реакции по количеству, массе или объему исходного вещества. Расчеты с
использованием понятия «доля», когда исходное вещество дано в виде раствора с заданной
массовой долей растворенного вещества или содержит определенную долю примесей.
Растворение. Растворы. Свойства растворов электролитов. Растворение как физико
химический процесс. Понятие о гидратах и кристаллогидратах. Растворимость Кривые
растворимости как модель зависимости растворимости твердых веществ от температуры.
Насыщенные, ненасыщенные и пересыщенные растворы. Значение растворов для природы и
сельского хозяйства. Понятие об электролитической диссоциации. Электролиты и
неэлектролиты. Механизм диссоциаций электролитов с различным характером связи.
Степень электролитической диссоциации. Сильные и слабые электролиты. Основные
положения ТЭД. Ионные уравнения реакций. Реакции обмена, идущие до конца.
Классификация ионов и их свойства. Кислоты, их классификация. Диссоциация кислот и
их свойства в свете теории электролитической диссоциации. Молекулярные и ионные
уравнения реакций. Взаимодействие кислот с металлами. Электрохимический ряд
напряжения металлов. Взаимодействие кислот с оксидами металлов. Взаимодействие
кислот с основаниями реакция нейтрализации. Взаимодействие кислот с солями.
Использование таблицы растворимости для характеристики химических свойств кислот.
Основания, их классификация. Диссоциация оснований и их свойства в свете теории
электролитической диссоциации. Взаимодействие оснований с солями. Использование
таблицы растворимости для характеристики химических свойств
оснований.Взаимодействие щелочей с оксидами неметаллов. Соли, их диссоциация и
свойства в свете ТЭД. Взаимодействие солей с солями. Использование таблицы
растворимости для характеристики химических свойств солей. Общие сведения об
оксидах, их классификация и свойства. Генетические ряды металла и неметалла.
Генетическая связь между классами неорганических соединений. Окислительно
восстановительные реакции. Определение степеней окисления для элементов, образующих
вещества разных классов. Реакции ионного обмена и окислительно восстановительные
реакции. Окислитель и восстановитель, окисление и восстановление. Составление
уравнений окислительно восстановительных реакций методом электронного баланса.
Свойства простых веществ металлов и неметаллов, кислот и солей в свете окислительно
восстановительных реакций.
                                            Результативность
Требования к уровню подготовки учащихся. В результате  изучения химии ученик 8 класса должен знать: основные формы
существования химического элемента ( свободные атомы, простые и сложные вещества);
основные сведения о строении атомов элементов малых периодов; основные виды
химической связи; типы кристаллических решеток; факторы, определяющие скорость
химической реакции; типологию химических реакций по различным признакам; сущность
электролитической диссоциации, названия, состав, классификацию и свойства важнейших
классов неорганических соединений в свете теории электролитической диссоциации и с
позиций окисления восстановления.
Должны уметь: а) применять следующие понятия: химический элемент, атом, изотопы,
ионы, молекулы; простое и сложное вещество; аллотропия; относительная атомная и
относительная молекулярная масса, количество вещества, молярная масса, молярный
объем, число Авогадро, электроотрицательность, степень окисления, окислительно
восстановительный процесс; химическая связь, ее виды и разновидности; химическая
реакция и ее классификация; электролитическая диссоциация, гидратация молекул и
ионов; их классификация и свойства; электрохимический ряд напряжения металлов;
 б) разъяснять смысл химических формул и уравнений; объяснять действие изученных
закономерностей ( сохранения массы веществ при химических реакциях); определять
степени окисления  атомов химических элементов по формулам их соединений; составлять
уравнения реакций, определять их вид и характеризовать окислительно
восстановительные реакции, определять по составу( химическим формулам)
принадлежность веществ к различным классам соединений и характеризовать их
химические свойства, в том числе и в свете теории электролитической диссоциации;
устанавливать генетическую связь между составом вещества и его свойствами;
в) обращаться с лабораторным оборудованием; соблюдать правила техники безопасности;
проводить простые химические опыты; наблюдать за химическими процессами и
оформлять результаты наблюдений;
г) производить расчеты по химическим формулам и уравнениям с использованием
изученных понятий.
                                  Система оценки достижений учащихся
                               Нормы и критерии оценок за устный ответ.
Оценка «5» ставится, если ученик:
 показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема программного материала;
полное понимание сущности рассматриваемых понятий, умеет составить полный и
правильный ответ на основе изученного материала, выделять главные положения,
самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами, самостоятельно и
аргументировано делать анализ, обобщения, выводы;
 устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять
полученные знания в незнакомой ситуации, последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии;
 делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование
основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника;
излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на
дополнительные вопросы учителя;
 самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы,
учебник, дополнительную литературу;
допускает не более одного недочета, который легко исправляет по требованию учителя;
имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками; записи,
сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка «4» ставится, если ученик:
 показывает знания всего изученного материала, дает полный и правильный ответ на
основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочеты при воспроизведении
изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при
использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
 материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает
одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно;
 в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя; умеет самостоятельно выделять
главные положения в изученном материале; применять полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и
сопровождающей письменной, использовать научные термины;
 не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником;
допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:
 усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала,
не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; материал излагает
несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает
недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения
аргументирует слабо, допускает в них ошибки;
 допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения
понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве доказательства выводы и
обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
 испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач
различных типов; отвечает неполно на вопросы учителя, или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное
значение в этом тексте; обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская
одну две грубые ошибки.
Оценка «2» ставится, если ученик:
 не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает выводов и обобщений;
не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в
пределах поставленных вопросов;
 или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению
конкретных вопросов и задач по образцу; или при ответе допускает более двух грубых
ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
Нормы и критерии оценок за письменный ответ
К  письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические,
контрольные, творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях, письменные ответы
на вопросы теста рефераты.
Оценка «5» ставится в случае:
знания, понимания глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала;
умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные
связи,  творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; отсутствие
ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, соблюдение культуры
письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «4» : знание всего изученного программного материала, умений выделять главные
положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать
выводы, применять полученные знания на практике, незначительные( негрубые) ошибки и
недочеты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «3» : знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной
помощи преподавателя;  умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при
ответах на видоизмененные вопросы; наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при
воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил
культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка «2»: знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований
программы, отдельные представления об изученном материале; отсутствие умений
работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы;
наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной
и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка «5» ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок, допустил не более
одного недочета.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней не
более одной негрубой ошибки и одного недочета, или не более двух недочетов.
Оценка «3» ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или
допустил не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой  и одной негрубой
ошибки и одного недочета; или не более двухтрех негрубых ошибок; или одной негрубой
ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех пяти
недочетов.
Оценка «2» ставится, если ученик не приступал к выполнению работы; или правильно
выполнил не более 10% всех заданий
Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов.
Оценка «5» ставится, если ученик:
 правильно определил цель опыта; выполнил работу в полном объеме с соблюдением
необходимой последовательности проведения опытов и измерений; самостоятельно и
рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел
в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей
точностью;
 научно, грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта; в
представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки,
чертежи, графики, вычисления и сделал выводы; проявляет организационнотрудовые
умения( поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует
расходные материалы); эксперимент осуществляет по плану с учетом техники
безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил требования к оценке «5», но
 опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений; или
было допущено два три недочета; или не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или эксперимент проведен не полностью; или в описании наблюдений из опыта допустил
неточности, выводы сделал неполные.
Оценка «3» ставится, если ученик:
 правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину,
однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы ;или подбор оборудования,
объектов, материалов, а также работу по началу опыта провел с помощью учителя; или в
ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений,
формулировании выводов;
 опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большей погрешностью; или в отчете были допущены в общей сложности не более двух
ошибок ( в записях единиц измерения, вычислениях, графиках, таблицах, схемах);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента( в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием),
которая исправляется по требованию учителя.
Оценка «2» ставится, если ученик:
 не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил
нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных
выводов; или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; или
в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в
требованиях к оценке «3»;
 допускает две и более грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении
работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и
оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.
                                Общая классификация ошибок
Грубыми считаются следующие ошибки:
незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории,
незнание формул, общепринятых символов обозначений единиц их измерения; неумение
выделить в ответе главное; неумение применять знания для решения задач и объяснения
явлений; неумение делать выводы и обобщения; неумение читать и строить графики и
принципиальные схемы; неумение подготовить установку или лабораторное оборудование,
провести опыт, наблюдения, необходимые расчеты или использовать полученные данные
для выводов; неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочником;
нарушение техники безопасности; небрежное отношение к оборудованию, приборам,
материалам
К негрубым ошибкам следует отнести:
неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий; ошибки при снятии
показаний с измерительных приборов, не связанных с определением цены деления шкалы;
ошибки , вызванные несоблюдением условий проведения опытов, наблюдений, условий
работы прибора, оборудования; ошибки в условных обозначениях на принципиальных
схемах, неточность графика; нерациональный метод решения задач или недостаточно
продуманный план устного ответа; нерациональные методы работы со справочной
литературой; неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде. Недочетами являются:
нерациональные приемы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений,
заданий; ошибки в вычислениях; небрежное выполнение записей, чертежей, схем,
графиков; орфографические и пунктуационные ошибки ( кроме русского языка).
                                Условия для реализации программы.
Тематическое  планирование предусматривает дидактико технологическое обеспечение
учебного процесса. В 8 классе (базовый уровень) дидактико технологическое оснащение
включает: печатные пособия (таблицы), раздаточный материал, материалы для итогового и
промежуточного контроля, тестовые задания, видеофильмы, ТСО( компьютер,
мультимедиа).Для информационно компьютерной поддержки учебного процесса имеются
следующие программно педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера:
 электронная программа «Первая помощь»
Литература для учащихся 8 класса (основная).
1.О.С.Габриелян. Химия: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений
М.:Дрофа, 20052008 год
Литература для учащихся 8 класса (дополнительная)
Автор
Содержание
 Количество экземпляров
М.А.Рябов и Е.Ю.Невская
«Тесты по химии 8 класс»,
2009 год, Дрофа.
Д. Ю. Добротин и
А.А.Каверина «Тесты для
ГИА2010»
А.В.Хомченко «Тесты для
ГИА2009»
Н.П.Суровцева и
С.В.Софронов «Задания для
самостоятельной работы по
химии»
Тесты на четыре варианта по
всем темам курса для
текущего и итогового
контроля.
           1
Тренировочные варианты
           2
Тренировочные варианты
         1
Дидактический материал
               15 Н.П.Гаврусейко
«Проверочные работы по
неорганической химии»
М.А.Рябов и Е.Ю.Невская
«Тесты по химии 8 класс»,
2009год, Экзамен.
Дидактический материал
           15
Тесты в формате ГИА по
всем темам.
           1
                                             Литература для учителя
 1.О.С.Габриелян. Химия: учебник для 8  класса общеобразовательных  учреждений
М.:Дрофа, 20052008 год.
2.О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов. Настольная книга учителя. Химия 8 класс. М., 2002
3.В.П.Мельников, Д.Н.Трифонов. Я иду на урок химии. Летопись важнейших открытий в
химии. – М., 1998.
4.М.Ю.Горковенко. Поурочные разработки по химии. М., Вако, 2005.
5.О.С.Габриелян, Т.В.Смирнова. Изучаем химию в 8 классе. Дидактические материалы.
М.: Блик плюс, 1999.
Литература  для учителя, использованная при составлении рабочей программы
1.Программы общеобразовательных учреждений. Химия М. Просвещение, 1999.
2. О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов. Настольная книга учителя. Химия 8 класс. М., 2002
3.М.Ю.Горковенко. Поурочные разработки по химии. М., Вако, 2005.
4.О.С.Габриелян, Т.В.Смирнова. Изучаем химию в 8классе. Дидактические материалы. М.:
Блик плюс, 1999.
5.В.И.Капинос, Т.А.Костяева.  Оценка знаний, умений и навыков по химии. Сборник статей
из опыта работы. Пособие для учителя М.: Просвещение, 1986.
6. А.А.Каверина. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по химии. М.:
Дрофа, 2000
7.А.В.Хуторской Ключевые компетенции и образовательные стандарты/ Интернет журнал
«Эйдос», 2002.

file_name: Рабочая программа по химии в 8 классе.doc

intro: это пояснительная записка к рабочей программе по химии  8 класс к учебнику О.С.Габриеляна. . Программа курса построена по концентрической концепции О.С.Габриеляна. Особенность программы состоит в том, чтобы сохранить присущий русской школе высокий теоретический уровень и сделать обучение максимально развивающим. Это достигается путем вычлинения укрупненной дидактической единицы, в роли которой  выступает основополагающее понятие «химический элемент и формы его существования (свободные атомы, простые и сложные вещества)», следование строгой логике развивающего обучения, положенного в основу конструирования программы, и освобождение ее от избытка конкретного материала. Поэтому весь теоретический материал курса химии рассматривается на первом году обучения, что позволяет учащимся более осознанно и глубоко изучить фактический материал – химию элементов и их соединений. Наряду с этим такое построение программы дает возможность развивать полученные первоначально теоретические сведения на богатом фактическом материале химии элементов.

title: рабочая программа по химии 8 класс


extracted_text:
Муниципальное образование Брюховецкий район
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №8 им.Александра Демина
ст.Чепигинской муниципального образования Брюховецкий район
УТВЕРЖДЕНО
решением педагогического Совета
от 28.08.2017 года Протокол №1
Председатель _____И.П.Лысенко
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По литературе
Уровень образования (класс)  полное общее образование 10 класс
Количество часов 102
Учитель Ложкина Лариса Александровна
Программа разработана на основе программы по литературе для 511
классов (авторы В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин,
И.С. Збарский, В.П. Полухина;
под ред. В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2012) ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по литературе для 10 класса разработана на основе:
 федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273 –
ФЗ от 29.12.2012 г.
 приказа   Минобрнауки   России   от   03.06.2011   г.   №   1994   «О   внесении
изменений  в федеральный  базисный  учебный  план  и  примерные  учебные
планы   для   ОУ   РФ,   реализующих   программу   общего   образования,
утверждённые   приказом   Министерства   образования   РФ   от09.03.2004
№1312»
 программы по литературе для 511 классов (авторы В.Я. Коровина,
В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, И.С. Збарский, В.П. Полухина; под ред.
В.Я. Коровиной.  М.: Просвещение, 2009)
    Программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне в объеме 102
часов (3 часа в неделю).
 Предмет «литература» входит в образовательную область  «филология».
Характеристика предмета
                 В 1011 классах предусмотрено изучение литературы на историколитературной
основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом
изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты
произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной.
          В десятом классе формируется общее представление об историколитературном
процессе и литературном процессе в XIX веке в его связи с процессом историческим, что
предполагает более серьезное представление об этапах и связях литератур разных эпох, о
таких   понятиях,   как   стиль   писателя,   литературная   школа,   роль   и   место
литературоведения   и   критики   в   литературном   процессе,   осуществляется   интенсивное
овладение разнообразными справочными материалами из области гуманитарных наук.
  В центре анализа — литературный процесс  в XIX веке,   автор и художественное
произведение   в   этом   процессе.   Теоретическое   оснащение:   овладение   комплексом
теоретических понятий, связанных с историколитературным процессом: литературные
направления, литературные школы, традиции и новаторство в литературе и др.
               Уроки внеклассного чтения имеют целью не только расширение круга чтения,
удовлетворение читательских интересов обучающихся, но и формирование у школьников
читательской   самостоятельности   на   основе   перенесения   в   сферу   самостоятельного
чтения опорных литературных знаний, читательских умений и навыков.
Изучение литературы в старшей школе на базовом уровне направлено на
достижение следующих целей:
 воспитание  духовно   развитой   личности,

  готовой   к   самопознанию   и
самосовершенствованию, способной к созидательной деятельности в современном мире;
формирование   гуманистического   мировоззрения,
  национального   самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям
отечественной культуры;
  развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств, культуры;   овладение  читательского  восприятия  художественного текста,  понимания  авторской
позиции,   исторической   и   эстетической   обусловленности   литературного   процесса;
образного   и   аналитического   мышления,   эстетических   и   творческих   способностей
учащихся, читательских интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи
учащихся;
    освоение  текстов   художественных   произведений   в   единстве   формы   и   содержания,
основных   историколитературных   сведений   и   теоретиколитературных   понятий;
формирование общего представления об историколитературном процессе;
  умениями   чтения   и   анализа   художественных   произведений   с   привлечением   базовых
литературоведческих   понятий   и   необходимых   сведений   по   истории   литературы;
выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания;
грамотного   использования   русского   литературного   языка   при   создании   собственных
устных и письменных высказываний;
  совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как
художественного целого в его историколитературной обусловленности с использованием
теоретиколитературных   знаний;   написания   сочинений   различных   типов;   поиска,
систематизации   и   использования   необходимой   информации,   в   том   числе   в   сети
Интернета.
Межпредметные   связи:  При   работе   широко   используются   взаимосвязь
предметов   гуманитарного   цикла,   таких   как   история   (определение   эпохи   создания
произведений), русский язык (изучение изобразительновыразительных средств русского
языка), иностранных языков и школьного предмета изобразительного искусства.
В   процессе   обучения   используются   репродуктивный   и   продуктивный   методы
обучения, информационные технологии; учебнонаглядные пособия, экранные и звуковые
средства   обучения,   репродукции   картин,   иллюстрации   к   произведениям,   справочная
литература. Содержание программы учебного курса
Базовый уровень
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
Из л и т е р а т у р ы  п е р в о й  п о л о в и н ы  XIX века
А.С. Пушкин
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт
между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ
стихии и его роль в авторской концепции истории.
Опорные понятия: философская лирика, поэма как лироэпический жанр.
Внутрипредметные   связи:   одические   мотивы   «петровской»   темы   в   творчестве   М.В.
Ломоносова и А.С. Пушкина; традиции  романтической лирики В.А. Жуковского и К.Н.
Батюшкова в пушкинской поэзии.
Межпредметные связи: историческая основа сюжета поэмы «Медный всадник».
М.Ю. Лермонтов
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический
колорит поэмы, ее образноэмоциональная насыщенность.
Опорные понятия: духовная лирика, романтическая поэма.
Внутрипредметные   связи:   образ   поэтапророка   в   лирике  М.Ю. Лермонтова  и  А.С.
Пушкина; традиции русского романтизма в лермонтовской поэзии.
Межпредметные   связи:   живопись   и   рисунки   М.Ю.   Лермонтова;   музыкальные
интерпретации   стихотворений   Лермонтова   (А.С.   Даргомыжский,   М.А.   Балакирев,   А.
Рубинштейн и др.).
Н.В.Гоголь
Повести «Невский проспект», «Нос».
Реальное   и   фантастическое   в   «Петербургских   повестях»  Н.В.   Гоголя.   Тема
одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск
как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире.
Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев.
Опорные понятия: ирония, гротеск, фантасмагория.
Внутрипредметные связи: тема Петербурга в творчестве А.С. Пушкина и Н.В. Гоголя.
Межпредметные связи: иллюстрации художников к повестям Гоголя (Н. Альтман, В.
Зелинский, Кукрыниксы и др.).
Р у с с к а я   к р и т и к а   и   л и т е р а т у р н ы й   п р о ц е с с
в т о р о й   п о л о в и н ы  XIX века
Введение
Социальнополитическая   ситуация   в   России   второй   половины  XIX  века.
«Крестьянский вопрос» как опреде  между либеральным и революционнодемократическим
крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860х годов. Демократические  тенденции в развитии  русской   культуры,   ее   обращенность   к   реалиям
современной  жизни.   Развитие   реалистических   традиций   в   прозе   И.С.   Тургенева,   И.А.
Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в
поэзии,   условность  их   размежевания.   Расцвет   русского   национального   театра
(драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции
обновления   российской   жизни  (проза   Н.Г.   Чернышевского,   Ф.М.   Достоевского,   Н.С.
Лескова   и   др.).   Вклад   русской   литературы   второй   половины  XIX  века   в  развитие
отечественной и мировой культуры.
И.А. Гончаров
Роман «Обломов».
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее
соотнесенность   с   другими   характерами   (Андрей   Штольц,   Ольга   Ильинская   и   др.).
Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль
в   характеристике   «обломовщины».   Идейнокомпозиционное   значение   главы   «Сон
Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе
Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. Дружинин).
Опорные понятия: образная типизация, символика детали.
Внутрипредметные связи: И.С. Тургенев и Л.Н. Толстой о романе «Обломов»; Онегин
и Печорин как литературные предшественники Обломова.
Межпредметные связи: музыкальные темы в романе «Обломов»; к/ф «Несколько дней из
жизни И.И. Обломова» (реж. Н. Михалков).
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».
А.Н. Островский
Пьеса  «Гроза».  Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза».
Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее
разрешение   в   пьесе.  Роль   второстепенных   и   внесценических   персонажей   в   «Грозе».
Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской
критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.А. Григорьев).
Опорные понятия: семейнобытовая коллизия, речевой жест.
Внутрипредметные   связи:  традиции   отечественной   драматургии   в   творчестве   А.Н.
Островского (пьесы Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя).
Межпредметные  связи: А.Н.Островский и русский театр;  сценические интерпретации
пьес А.Н. Островского.
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы», «Свои люди –
сочтемся!».
И.С. Тургенев
Роман «Отцы, и дети», стихотворения в прозе «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской»,
«Два богача» и др. по выбору.
Отражение   в   романе   «Отцы   и   дети»   проблематики   эпохи.  Противостояние   двух
поколений   русской   интеллигенции   как  главный   «нерв»   тургеневского   повествования.
Нигилизм   Базарова,   его   социальные   и   нравственнофилософские   истоки.   Базаров   и
Аркадий.   Черты   «увядающей   аристократии»   в   образах   братьев   Кирсановых.   Любовная
линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги рома
на, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н.
Страхова, М.А. Антоновича).
Стихотворения   в   прозе   и   их   место   в   творчестве   писателя.
 Художественная
выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение
русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений. Опорные понятия: социальнопсихологический роман; принцип «тайной психологии» в
изображении внутреннего мира героев.
Внутрипредметные   связи:
 И.С.   Тургенев   и   группа   «Современника»;   литературные
реминисценции в романе «Отцы и дети».
Межпредметные связи: историческая основа романа «Отцы и дети» («говорящие» даты в
романе); музыкальные темы в романе; песенная тематика рассказа «Певцы».
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо».
Русская поэзия второй половины XX века
Ф.И. Тютчев
Стихотворения  «Не то, что мните вы, природа...»,  «Цицерон», «Умом Россию не
понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть
есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно
мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору.
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность.
Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек,
Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема
трагического противостояния человеческого «я » и стихийных сил природы. Тема величия
России, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики
поэта.
Опорные понятия: интеллектуальная лирика; лирический фрагмент.
Внутрипредметные связи:  роль архаизмов в тютчевской лирике;   пушкинские   мотивы   и
образы в лирике Ф.И. Тютчева.
Межпредметные связи: пантеизм как основа тютчевской философии природы; песни и
романсы русских композиторов  на стихи Ф.И. Тютчева (С.И. Танеев, С.В. Рахманинов и
др.).
А.А. Фет
Стихотворения  «Шепот,   робкое   дыханье...»,   «Еще   майская   ночь...»,   «Заря
прощается с землею...», «Япришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали. ..», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним
толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору.
Эмоциональная   глубина   и   образностилистическое   богатство   лирики   А.А.   Фета.
«Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного
настроения   внутри   и   вовне   человека.   Яркость   и   осязаемость   пейзажа,   гармоничность
слияния   человека   и   природы.   Красота   и   поэтичность   любовного   чувства   в   интимной
лирике  А.А.   Фета.   Музыкальномелодический   принцип   организации  стиха   и   роль
звукописи   в   лирике   поэта.   Служение   гармонии   и   красоте   окружающего   мира   как
творческая задача Фетахудожника.
Опорные понятия: мелодика стиха; лирический образпереживание.
Внутрипредметные связи: традиции русской романтической поэзии в лирике А.А. Фета; А.
Фет и поэты радикальнодемократического лагеря (стихотворные пародии Д. Минаева).
Межпредметные связи: П.И. Чайковский о музыкальности лирики А. Фета.
А.К. Толстой
Стихотворения «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом
взоре...», «Когда природа вся трепещет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное
движенье...»,  «Государь   ты   наш   батюшка...»,   «История   государства   Российского   от
Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя.
Исповедальность   и   лирическая   проникновенность   поэзии
  Толстого.
Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений
художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной» лирики
 А.К. поэта.   Жанровотематическое   богатство   творчества  А.К.   Толстого:   многообразие
лирических  мотивов,  обращение  к историческому песенному фольклору и политической
сатире.
Опорные понятия: лирика позднего романтизма; историческая песня.
Внутрипредметные связи: А.К. Толстой и братья Жемчужниковы; сатирические приемы в
творчестве А.К. Толстого и М.Е. СалтыковаЩедрина.
Межпредметные   связи:   исторические   сюжеты   и   фигуры   в  произведениях   А.К.
Толстого; романсы П.И. Чайковского на стихи А.К. Толстого.
А. Некрасов
Стихотворения «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый
поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия
(А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по
выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо».
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасовалирика. Судьбы простых
людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как
форма   объективного   изображения   народной   жизни   в   творчестве  поэта.   Гражданские
мотивы в некрасовской лирике.
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо» коренных сдвигов в русской жизни.
Мотив правдоискательства и сказочномифологические приемы построения сюжета поэмы.
Представители помещичьей Руси в поэме (образы ОболтаОболдуева, князя Утятина и др.).
Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и
др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль  вставных сюжетов в
некрасовском повествовании (легенды,  притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее
решение   в   поэме  Н.А.   Некрасова.   Образ   Гриши   Добросклонова   и   его   идейно
композиционное звучание.
Опорные  понятия:
поэтического языка.
 народность   художественного   творчества;   демократизация
Внутрипредметные связи: образ пророка в лирике А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.А.
Некрасова; связь поэмы «Кому на Руси жить хорошо» с фольклорной традицией.
Межпредметные связи: некрасовские мотивы в живописи И. Крамского, В. Иванова, И.
Репина, Н. Касаткина и др.; жанр песни в лирике Н.А. Некрасова.
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка».
М.Е. СалтыковЩедрин
Сказки «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь».
«Сказки для детей изрядного возраста» как вершинный жанр в творчестве Щедрина
сатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов,
народного  сознания   в   сказках   М.Е.   СалтыковаЩедрина.   Развенчание   обывательской
психологии,  рабского начала  в человеке  («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического
воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола,
гротеск, эзопов язык и т.п.). Соотношение авторского идеала и действительности в сатире
М.Е. СалтыковаЩедрина.
Опорные понятия: сатирическая литературная сказка; гротеск; авторская ирония.
Внутрипредметные связи:  фольклорные мотивы в сказках  М.Е.   СалтыковаЩедрина;
традиции Д.И. Фонвизина и Н.В. Гоголя в щедринской сатире.
Межпредметные   связи:
 произведения   М.Е.   СалтыковаЩедрина   в   иллюстрациях
художников (Кукрыниксы, В. Карасев, М. Башилов и др.).
Для   самостоятельного   чтения:  романхроника   «История   одного   города»,   сказки   «Орел
меценат», «Вяленая вобла», «Либерал».
Л.Н. Толстой
Роман «Война и мир». Жанровотематическое   своеобразие   толстовского   романаэпопеи:   масштабность
изображения   исторических   событий,   многогеройность,   переплетение   различных
сюжетных   линий   и   т.п.   Художественнофилософское   осмысление   сущности   войны   в
романе.   Патриотизм   скромных   тружеников   войны   и   псевдопатриотизм   «военных
трутней».   Критическое   изображение   высшего   света   в   романе,   противопоставление
мертвенности   светских   отношений   «диалектике   души»   любимых   героев   автора.   Этапы
духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и
противоречивость жизненного пути героев.
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи
имитации   (Берги,   Друбецкие,   Курагины   и   т.п.).   Черты   нравственного   идеала   автора   в
образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской.
«Мысль   народная»   как   идейнохудожественная   основа   толстовского   эпоса.
Противопоставление образов Кутузова и Наполеона в свете авторской концепции личности в
истории.   Феномен   «общей   жизни»   и   образ   «дубины   народной   войны»   в   романе.   Тихон
Щербатый и Платон Каратаев как два типа народнопатриотического сознания. Значение
романаэпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы.
Опорные
 понятия:
 романэпопея;   «диалектика   души»;   историкофилософская
концепция.
Внутрипредметные   связи:
 стихотворение   М.Ю.
Лермонтова «Бородино» и его переосмысление в романе Л. Толстого; образ Наполеона и
тема «бонапартизма» в произведениях русских классиков.
 Л.Н.   Толстой   и   И.С.   Тургенев;
Межпредметные связи:  "исторические источники романа  «Война и мир»; живописные
портреты Л.Толстого (И.Н. Крамской, Н.Н. Ге, И.Е. Репин, М.В. Нестеров), иллюстрации к
роману   «Война   и   мир»   (М.   Башилов,   Л.   Пастернак,   П.   Боклевский,   В.   Серов,   Д.
Шмаринов).
Для   самостоятельного   чтения:  цикл   «Севастопольские   рассказы»,   повесть   «Казаки»,
роман «Анна Каренина».
Ф.М. Достоевский
Роман «Преступление и наказание».
Эпоха   кризиса   в   «зеркале»   идеологического   романа  Ф.М.   Достоевского.   Образ
Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт
личности   против   жестоких   законов   социума.   Образ   Раскольникова   и   тема   «гордого
человека»   в   романе.   Теория   Раскольникова   и   идейные   «двойники»   героя   (Лужин,
Свидригайлов   и  др.).  Раскольников   и   «вечная   Сонечка».   Сны   героя   как  средство   его
внутреннего самораскрытия. Нравственнофилософский смысл преступления и наказания
Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе.
Опорные  понятия:  идеологический   роман   и   геройидея;   полифония   (многоголосие);
герои«двойники».
Внутрипредметные   связи:  творческая   полемика   Л.Н.   Толстого   и   Ф.М.   Достоевского;
сквозные мотивы и образы русской  классики в романе Ф.М. Достоевского (евангельские
мотивы, образ Петербурга, тема «маленького человека», проблема индивидуализма и др.).
Межпредметные   связи:   особенности   языка   и   стиля   прозы   Достоевского;   роман
«Преступление и наказание» в театре и кино (постановки Ю. Завадского, Ю. Любимова,
К. Гинкаса, Л. Кулиджанова, А. Сокурова и др.).
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы».
Н.С. Лесков
Повесть «Очарованный странник ».
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий» народных типов. Образ Ивана Флягина и
национальный   колорит   повести.
 «Очарованность»   героя,   его   богатырство,   духовная
восприимчивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования,
стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника».
Опорные понятия: литературный сказ; жанр путешествия.
Внутрипредметные связи: былинные мотивы в образе Флягина; тема богатырства в повести
Н. Лескова и поэме Н.В. Гоголя «Мертвые души».
Межпредметные связи: язык и стиль лесковского сказа.
Для самостоятельного чтения:  повести «Тупейный художник», «Запечатленный  ангел»,
«Леди Макбет Мценского уезда
А.П. Чехов
Рассказы  «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент»,
«Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад».
Образы   «футлярных»   людей   в   чеховских   рассказах   и   проблема   «самостояния»
человека  в мире  жестокости  и пошлости.  Лаконизм, выразительность художественной
детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы.
Новаторство Чеховадраматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в
комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Роль второстепен
ных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в
«Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении.
Опорные   понятия:   «бессюжетное»   действие;   лирическая   комедия;   символическая
деталь.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и
навыков,   универсальных   способов   деятельности   и   ключевых   компетенций.   В   этом
направлении   приоритетами   для   учебного   предмета   «Литература»   на   этапе   среднего
(полного) общего образования являются:
•   поиск   и   выделение   значимых   функциональных   связей   и   отношений   между
частями целого, выделение характерных причинноследственных связей;
• сравнение, сопоставление, классификация;
• самостоятельное выполнение различных творческих работ;
•   способность   устно   и   письменно   передавать   содержание   текста   в   сжатом   или
развернутом виде;
•   осознанное   беглое   чтение,   проведение   информационносмыслового   анализа
текста,   использование   различных   видов   чтения   (ознакомительное,   просмотровое,
поисковое и др.);
•   владение   монологической   и   диалогической   речью,   умение   перефразировать
мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
• составление плана, тезисов, конспекта;
•   подбор   аргументов,   формулирование   выводов,   отражение   в   устной   или
письменной форме результатов своей деятельности;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернетресурсы и др. базы
данных.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса

Знать/понимать:
  образную природу словесного искусства;
     содержание изученных литературных произведений;
  основные факты жизни и творчества писателейклассиков XIX века;    основные закономерности историколитературного процесса и черты литературных
направлений;
  основные теоретиколитературные понятия.
Уметь:
  воспроизводить содержание литературного произведения;
  анализировать и интерпретировать художественное произведение, используя сведения
по истории и теории литературы (тематика, проблематика, нравственный пафос, система
образов,   особенности   композиции,   изобразительновыразительные   средства   языка,
художественная   деталь);   анализировать   эпизод   (сцену)   изученного   произведения,
объяснять его связь с проблематикой произведения;
     соотносить   художественную   литературу   с   общественной   жизнью   и   культурой;
раскрывать   конкретноисторическое   и   общечеловеческое   содержание   изученных
литературных произведений; выявлять «сквозные темы» и ключевые проблемы русской
литературы; соотносить произведение с литературным направлением эпохи;
  определять род и жанр произведения;
  выявлять авторскую позицию;
  выразительно читать изученные произведения (или их фрагменты), соблюдая нормы
литературного произношения;
  аргументировано формулировать своё отношение к прочитанному произведению;
   писать рецензии на прочитанные произведения и сочинения разных жанров на
литературные темы;
     использовать   приобретённые   знания   и   умения   в   практической   деятельности   и
повседневной жизни для:
1)создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учётом норм
литературного языка;
2) участия в диалоге или дискуссии;
3)самостоятельного знакомства с явлениями художественной культуры и оценки их
эстетической значимости, определения своего круга чтения
СТРУКТУРА КУРСА ПО ПРЕДМЕТУ
Учебнотематическое планирование
Параграф
учебника
Тема
§ 1
§ 2
§ 3
§ 4
Введение.
Творчество А. С. Пушкина
Творчество М.  Ю. Лермонтова
Творчество Н. В. Гоголя
Русская критика и литературный процесс второй
половины 19 века. Введение
Творчество Н. А. Гончарова
Творчество А. Н. Островский
Творчество И. С. Тургенева
Русская поэзия второй половины 19 века
Творчество И. С. Тютчева
Творчество А. А. Фета
Творчество Н. А. Некрасова
Творчество М. Е. СалтыковаЩедрина
Творчество Л. Н. Толстого
Творчество Ф. М. Достоевского
Творчество Н. С. Лескова
Творчество А. П. Чехова
Зарубежная литература
§ 5
§ 6
§ 7
§ 8
§ 9
§ 10
§ 11
§ 12
§ 13
§ 14
§ 15
§ 16
§ 17
                Всего уроков
Практическая часть
Количество
 часов
2
11
10
7
1
4
6
8
1
4
3
8
3
11
7
3
8
6
102 № п/п
Дата
По плану    По факту
Практическое занятие
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
1.
Входной контроль знаний
Р/р. Сочинение по творчеству А. С. Пушкина
Р/р. Сочинение по творчеству М. Ю. Лермонтова
Сочинение по повести Н. В. Гоголя
«Что такое обломовщина?» Роман «Обломов» в русской критике.
Домашнее сочинение
Споры в критике вокруг романа «Отцы и дети». Домашнее
сочинение
Споры критиков вокруг драмы «Гроза». Домашнее сочинение
Зачетная работа за первое полугодие (билеты с вопросами)
Образы народных заступников в поэме «Кому на Руси жить
хорошо». Домашнее сочинение по творчеству Н. А. Некрасова
Художественные особенности романа «Война и мир». Подготовка
к домашнему сочинению
«Их воскресила любовь». Эпилог романа. Воскрешение человека в
Раскольникове. Домашнее сочинение по роману «Преступление и
наказание»
Символ сада в комедии «Вишневый сад». Система образов в пьесе
«Вишневый сад». Главный образ пьесы. Домашнее сочинение
Зачетная работа за второе полугодие (билеты с вопросами)
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по литературе.
1 Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными
критериями в пределах программы данного класса:
знание текста и понимание идейнохудожественного содержания изученного
произведения;
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
понимание роли художественных средств в раскрытии идейноэстетического
содержания изученного произведения;
знание теоретиколитературных понятий и умение пользоваться этими
знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
умение анализировать художественное произведение в соответствии с






ведущими идеями эпохи;
уметь владеть монологической литературной речью, логически и
последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно
читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста
изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки
героев, роль художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания
произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь
произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно
глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь
событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в
раскрытии идейноэстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 23 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и
понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных
средств в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения, но
недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения.
Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение
монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие
уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания
произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль
важнейших художественных средств в раскрытии идейноэстетического содержания
произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность
выразительных средств языка.
2 Оценка сочинений.
Сочинение – основная форма проверки умения правильно и последовательно
излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С помощью сочинений проверяются:
а) умение раскрыть тему;
б) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей высказывания;
в) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и
речевое оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
 Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:




При оценке речевого оформления сочинений учитывается:



Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок –
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи;
число речевых недочетов.
орфографических, пунктуационных и грамматических.
Основные критерии отметки.
Отметка
«5»
Содержание и речь
1.
Содержание работы полностью
соответствует теме.
Фактические ошибки отсутствуют.
 Содержание излагается
Грамотность
Допускается: 1
орфографическая, или 1
пунктуационная, или 1
грамматическая ошибка.
2.
3.
4.
последовательно.
Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических
конструкций, точностью словоупотребления.
5.
Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 12 речевых недочетов.
1.
Содержание работы в основном
соответствует теме (имеются незначительные
«4»
Допускаются: 2
орфографические и 2 2.
3.
4.
5.
2.
3.
4.
5.
«3»
«2»
отклонения от темы).
Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
Лексический и грамматический строй
речи достаточно разнообразен.
Стиль работы отличает единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 34 речевых
недочетов.
1.
В работе допущены существенные
отклонения от темы.
Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции,
встречается неправильное словоупотребление.
Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не более 4
недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
1.
2.
Работа не соответствует теме.
Допущено много фактических
неточностей.
3.
Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы,
отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4.
Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо
выраженной связью между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
Нарушено стилевое единство текста.
5.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
пунктуационные ошибки,
или 1 орфографическая и
3 пунктуационные ошибки,
или 4 пунктуационные
ошибки при отсутствии
орфографических ошибок,
а также 2 грамматические
ошибки.
Допускаются: 4
орфографические и 4
пунктуационные ошибки,
или 3 орфографические
ошибки и 5
пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при
отсутствии
орфографических ошибок,
а также 4 грамматические
ошибки.
Допускаются: 7
орфографических и 7
пунктуационных ошибок,
или 6 орфографических и
8 пунктуационных
ошибок, 5
орфографических и 9
пунктуационных ошибок,
8 орфографических и 6
пунктуационных ошибок, а
также 7 грамматических
ошибок.
Примечание. 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность,
оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и
речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация
позволяют повысить первую отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не
раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано
удовлетворительно.
3. На оценку сочинения  распространяются положения об однотипных и негрубых
ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях.
3 Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5»  90 – 100 %; «4»  78 – 89 %;
«3»  60 – 77 %;
«2» менее 59 %.
4 Виды контроля
 Промежуточный:
 устный пересказ (подробный, краткий, выборочный, с изменением
лица   рассказчика,   художественный)   главы,   нескольких   глав
повести,   романа,   стихотворения   в   прозе,   пьесы,   критической
статьи;
выразительное чтение текста художественного произведения;
заучивание наизусть стихотворных текстов;


 устный или письменный ответ на вопрос;
 устное словесное рисование;
 комментированное чтение;
 характеристика героя или героев (индивидуальная, групповая,
 установление ассоциативных связей с произведениями различных
 определение   принадлежности   литературного   (фольклорного)
сравнительная) художественных произведений;
видов искусства;
текста к тому или иному роду и жанру;



анализ (в том числе сравнительный) текста, выявляющий авторский
замысел   и   различные   средства   его   воплощения;   определение
мотивов поступков героев и сущности конфликта;
выявление   языковых   средств   художественной   образности   и
определение   их   роли   в   раскры
содержания произведения;
подготовка доклада, лекции на литературную или свободную тему,
связанную с изучаемым художественным произведением;
 работа с внетекстовыми источниками (словарями различных типов,
воспоминаниями   и   ме
записями писателей, статьями и т.д.);
рефератов, аннотаций к книге, фильму, спектаклю;
 составление   конспектов   критических   статей,   планов,   тезисов,
 создание сценариев литературных или литературномузыкальных
 участие   в   дискуссии,   заседании   круглого   стола,   утверждение   и
композиций, киносценариев;
доказательство своей точки зрения с учётом мнения оппонентов.
Итоговый:
  написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений;
  письменный развёрнутый ответ на проблемный вопрос;
  творческий зачёт;
  защита проектов.
Перечень литературы и средств обучения
Основная учебная литература для учащихся
1    Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч.  М.: Просвещение, 2010.
Основная учебная литература для учителя
1
Лебедев Ю.В. Литература: 10 класс: Учебник: В 2 ч.  М.: Просвещение, 2010;
Золотарёва И.В., Михайлова Т.И. Поурочные разработки по русской литературе XIX
2
века. 10 класс. 1е полугодие.  М.: Вако, 2015.
СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания
методического объединения
 учителей гуманитарного цикла
от«__» ____________ 2017г. №____
Руководитель МО __________Н.В.Черныш
СОГЛАСОВАНО
заместитель  директора по УМР
____________М.А.Лепешкина
«__» ____________ 2017г.

file_name: Программа по литературе. 10 класс.docx

intro: В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне в объеме 102 часов (3 часа в неделю).В 10-11 классах предусмотрено изучение литературы на историко-литературной основе, монографическое изучение творчества классиков русской литературы. Объектом изучения литературы являются произведения искусства слова, в первую очередь тексты произведений русской литературы и некоторые тексты зарубежной. Программа рассчитана на изучение литературы на базовом уровне в объеме 102 часов (3 часа в неделю).

title: Программа по литературе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №16 «Рябинушка» г. Шумерля Чувашской Республики
Организованная
образовательная
деятельность по
«В гости к другу»
ФЭМП
Выполнила
 воспитатель
средней группы
Обломова Н.И. г. Шумерля 2017 Цель: Учить сравнивать группу предметов по количеству, используя выражения «больше»,
«меньше», «равно».
Задачи:
• Закрепить знания детей о цифрах до 5.
•   Упражнять   в   сравнении   двух   групп   предметов   по   количеству,   используя   выражения
«больше», «меньше», «равно».
• Совершенствовать знания о геометрических фигурах и форме предметов.
• Развивать мыслительные операции, внимание.
Развивать у детей любознательность, взаимопомощь.
• Воспитывать познавательный интерес к математике.
Оборудование:  Презентация   по   ООД   «В   гости   к   другу»,   демонстрационный   набор
геометрических фигур.
ХОД РАБОТЫ:
1й слайд.  Приветствие Смайлика.
 Здравствуйте, ребята! Меня зовут Смайлик. Я иду в гости к своему другу, собаке по
имени Дружок.  Но только как я приду без подарка? Аа, придумал! Я принесу ему очень
сладкие фрукты: яблоки и груши. Я даже знаю, где их набрать. Недалеко есть красивый
сад,   там   растут   яблоки   и   груши.   Ребята,   а   проводите   меня,   вместе   будет   веселей,   и
поможете набрать фрукты.
Вос.: Ребята, поможем Смайлику?
Дети: Да (поможем)
Вос.: Ну что, тогда в путь.
2й слайд.
Вос.: Ребята, посмотрите, какой замечательный сад, а какие красивые груши и яблоки.
 Скажите пожалуйста, какого цвета груши?
Дети: Желтого.
Вос.:  Правильно,   желтого.   А   на   какую   геометрическую   фигуру   она   похожа?   (какой
формы).
Дети: На треугольник.
Вос.: Молодцы! Правильно. А какого цвета яблоки?
Дети: Красного.
Вос.: Какой формы?
Дети: Круглое.
Вос.:  Ребята, а сейчас мы поможем собрать урожай и посчитаем, сколько в корзинах
яблок и груш. Начнем?
Дети считаю груши и яблоки. Яблок 5 штук, груш 4 штуки.
Вос.: Молодцы, ребята, ну а теперь продолжим путь.
3й слайд.
Вос.: Наши корзины. Ребята у нас случилась беда, Смайлик собрал так много урожая, что
забыл, сколько в каждой корзине яблок и груш. А самое главное, он забыл, как пишутся
цифры. Но ведь мы ему поможем? И даже объясним, где больше урожая, а где меньше.
Хорошо!
 Еще раз посчитаем, сколько яблок. Дети считают и называют цифру. Воспитатель показывает на цифру 1 и говорит,
что так пишется 5.
Дети: Нет, не правильно!
Воспитатель вызывает одного ребенка и просит показать правильную цифру.
Вос.: А теперь посчитаем груши.
Дети считают и называют цифру. Воспитатель показывает на цифру 3. Дети с
ней не согласны. Снова выходит ребенок и показывает правильную цифру.
Вос.: Хорошо! Молодцы! Скажите, что больше яблок или груш?
Дети: Яблок больше.
Вос.: Правильно, яблок больше. Какой знак мы должны поставить после яблок?
Дети: Больше.
Вос.: Да, больше. Сколько стрелочек показывает на яблоки и сколько на груши?
Дети: Две стрелочки на яблоки и одна на груши.
Вос.:  Ребята, вы хорошо справились с первым заданием. Сейчас пришло время немного
отдохнуть.
Дети встают в круг. Физкультминутка на стих «Яблоня».
Вос.: Ребята, отдохнули? А сейчас в путь.
Дети присаживаются на стулья.
3й слайд.
Вос.: Посмотрите, впереди еще две корзины, только яблок и груш другое количество.
Ребята, давайте посчитаем?
Дети считают яблоки и называют цифру. Один ребенок выходит и показывает
цифру на табло. Так же и с грушами.
Вос.:  Скажите, а  что больше яблок или груш?
Дет:  Груш больше.
Вос.:   Какой сейчас знак должен стоять после яблок?
Дети:  Меньше.
Вос.:  Правильно, меньше. Мы справились еще с одним заданием.
4 слайд.
 Посмотрите, ребята, еще корзины. Как много Смайлик набрал урожая, но мы и с этим
заданием справимся.
Дети считают яблоки и называют цифру. Воспитатель показывает на цифру 2,
дети с ней не согласны, показывает на 4.
Вос.:  Вспомнила, как пишется цифра 3. А что больше яблок или груш?
Дети:   Они равны.
Вос.:  Какой знак должен быть?
Дети:   Равно.
Вос.:  Правильно, ребята. Вот мы и помогли Смайлику с урожаем. Только наш Смайлик
вспомнил, что его друг попросил принести корзину, где лежат  две груши и одно яблоко.
Покажите, пожалуйста, где находится эта корзина.
5слайд. Один ребенок выходит и показывает правильную корзину.
   Молодцы, ребята, со всеми заданиями мы справились на 5. И надеюсь, что Смайлик тоже
доволен. А сейчас мы у него и спросим.
 Смайлик, помогли тебе ребята?
6 слайд. Смайлик благодарит ребят и прощается с ними.
  Спасибо, ребята, за помощь. Вы мне очень помогли. Мы с вами еще увидимся, до новой
встречи! Вос.:  Ребята, а вы знаете, что нас тоже пригласили в гости, сама королева геометрических
фигур. Мы ей соберем корзину подарков. В корзине должны лежать два треугольника и
один  круг.
Дети садятся на свои места и складывают геометрические фигуры.
Воспитатель проверяет задание и делает вывод занятия.

file_name: ООД по ФЭМП.docx

description: г. Шумерля 2017

title: Организованная образовательная деятельность по ФЭМП