extracted_text:
Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение
Детский сад №2 «Березка»
Экологический проект
в старшей группе
«Будь природе другом!»
                                                                                Составила: Глущенко Раиса Григорьевна
                                                                                Воспитатель старшей группы «Колокольчик»
2017г. Паспорт проекта
Тема проекта: «Будь природе другом!»
Вид проекта: информационнотворческий.
Участники: дети 56 лет
Срок реализации проекта: один месяц.
Проблема: зачем необходимо беречь  и любить живую природу?
Цель проекта: ознакомление с разнообразием живой природы и формирование осознанно –
правильного отношения к представителям растительного и животного мира.
Задачи:
1) закрепить и расширить знания детей об охране природы родного края;
2) развивать сплоченность коллектива, логическое мышление, смекалку, в процессе игровой
деятельности;
3) воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
Ожидаемые результаты проекта:
Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее
нравственноэстетическом и практическом значении для человека.
Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности.
Этапы проекта:
1 этап – подготовительный
(Выявление проблемы)
2 этап  основной
(Организация совместной работы детей и педагога над проектом)
3 этап – заключительный
(Подведение итогов)
Реализация проекта:
Непосредственно – организованная  деятельность:
НОД №1  «Царство животных» Приложение 1
Цель: подвести детей к пониманию, что в природе есть удивительный мир животных; ввести и
обосновать классификацию животных на диких и домашних (по взаимоотношениям с человеком).
НОД № 2  «Царство растений» Приложение 2
Цель: подвести детей к пониманию, что в природе есть удивительное царство – мир растений; ввести
и обосновать классификацию растений как  дикорастущих и культурных (по взаимоотношениям с
человеком).
Совместная деятельность по художественному творчеству «Будь природе другом!» (рисование с
детьми «запрещающих знаков»  поведения  человека в природе) Приложение 3.
Чтение художественной литературы после сна.
Загадки о растениях и о животных. Приложение 4
Пословицы, поговорки о растениях и о животных. Приложение 5
Чтение: рассказа «Прогулка в лес» Т. А. Шорыгина,
стихотворение Б. Заходера «Про всех на свете», рассказ «Девочки в лесу» по В.А. Сухомлинскому. Приложение 6
Дидактические игры. Приложение 7
Физкультминутки. Приложение 8
Презентация проекта – Выставка детских работ «Будь внимателен и осторожен к природе!»
Приложение 1
                      Непосредственно образовательная деятельность «Царство животных»
Цель: подвести детей к пониманию, что в природе есть удивительный мир животных; ввести и
обосновать классификацию животных на диких и домашних (по взаимоотношениям с человеком).
Ход занятия:
Воспитатель: дети, мы с вами в течение года познакомились с множеством сказок, побывали во
многих царствах  государствах; а, сегодня, мы с вами познакомимся с удивительным царством.
Давайте закроем глаза и перенесемся в волшебную страну – царство животных: вот мы видим белочку,
прыгающую с веточки на веточку, а, вот утка, переваливаясь с боку на бок,  ведет своих утят на
купание, крот роет землю, рыжая лисица притаилась  за кемто охотится, мишка  косолапый
проснулся от зимней спячки и сосет лапу, зайчата играют в чехарду.
Вдруг, прилетела злая  волшебница и заколдовала все царство, но один зайчик убежал и просит вас
помочь обитателям этой страны. Поможем?
Ответы детей: да, поможем!
Воспитатель: злая волшебница сломала стрелки. Беда случилась  волшебные часы, на которых надо
правильно указать – какое сейчас время года. Обитатели не знают – какое сейчас время года: то снег
пойдет, то ливень, а то, невыносимая жара, то листопад начинается. Толи медведю спать ложится,
толи птицам гнезда вьют или на юг улетать, толи белкам и ежам корм на зиму запасать. Давайте,
ответим на этот вопрос.
Воспитатель раздает детям круги, которые разделены на 4 части, каждая обклеена разной цветной
бумагой (белой  зима, желтой  осень, зеленой  весна, красной  лето).
Воспитатель: с первым заданием вы справились. Молодцы. Дети, а какое сейчас у нас время года?
Ответы детей: весна.
Воспитатель: а сейчас мы с вами поиграем в игру «Путаница». Среди животных есть такие, которые
живут с человеком, а есть те, которые не должны жить с ним. Вот злая колдунья перепутала все, и они
заблудились и просят, чтобы мы с вами им помогли найти свои домики. (Воспитатель ставит перед
каждым ребенком: домик, деревья, льдина).
Воспитатель: дети, а животные, которые живут с человеком, как мы их называем?
Ответы детей: домашние.
Воспитатель: а животные, которые не живут с человеком?
Ответы детей: дикие.
Физкультминутка «Три медведя».
Три медведя шли домой (дети шагают на месте вперевалочку)
Папа был большойбольшой (поднимают руки над головой)
Мама с ним  поменьше ростом (руки на уровне груди)
А сынок  малютка просто, маленький он был (приседают)
С погремушками ходил
Дзинь дзинь, дзинь – дзинь. (Дети имитируют игру с погремушками).
Проводится 23 раза.
Воспитатель: представьте себе, а если у нас корова отбилась от стада и вечером не вернулась домой
к своей хозяйке. Та вместе с соседями искала ее, но смогла найти только на третий день. Корова была
изранена, напуганная.
Как вы думаете, что могло случиться с коровой, если бы ее не нашла хозяйка? Смогла бы она выжить
в лесу одна без человека. Ответы детей: нет, не смогла бы выжить.
Воспитатель: Охотник нашел волчью нору, а в ней увидел маленьких волчат. Одного из них он принес
домой, пока волчонок был маленьким, дети с ним играли, а когда вырос, хозяин испугался за себя и
своих детей и решил отпустить волка в лес. Как вы думаете, что произойдет с волком, выращенным
среди людей, когда он снова окажется в лесу? Правильно ли поступил охотник? Что он сделал
неправильно и почему?
Ответы детей: нет, не смогли бы выжить в лесу.
Воспитатель: правильно, животные, которые рождаются в природе (например, в лесу) и растут в ней
– им не нужен человек. Они существуют по своим правилам и законам. А если человек вмешивается в
их жизнь, то может случиться беда – животное погибает. Вот поэтому мы с вами поселили диких
животных в лес, а домашних в дом.
Воспитатель: дети, а вот злая волшебница сделала так. Животные, какие живут в жарких странах,
попали на Север, а животные с Севера – в тропический лес. Нужно помочь животным вернуться к себе
домой.
Если белый медведь  захочет поселиться в жаркой стране, сможет ли он выжить там? Почему нет?
Ответы детей: он перегреется – у него слишком теплая шкура и большой слой подкожного жира. Он
не сможет охотиться – его отовсюду будет видно и в саване нет животных, на каких он охотится.
Воспитатель: а, если льву захочется поселиться на Севере, сможет ли он там выжить?
Ответы детей: он замерзнет – его шкура не приспособлена к морозам. Лев не сможет охотиться – он
заметен на белом снегу.
Воспитатель: а зебра? А слон?...
Ответы детей: нет.
Воспитатель: дети, но злая колдунья некоторых животных заколдовала и их нужно расколдовать.
Возьмите разрезные картинки, которые лежат перед вами. Нужно соединить их и посмотреть, что за
животные перед вами, и назвать их. (Перед детьми лежат пазлы животные, нужно их собрать).
Воспитатель: молодцы, все справились с этим заданием. Мы помогли царству животных, но зайчик
никак не может вернуться обратно. Перед нами мостик, колдунья его заколдовала. Нужно каждое
бревнышко расколдовать.
Слушайте внимательно, правильно отвечайте на вопросы, тогда мы поможем зайчику и расколдуем
бревнышки.
1.Сколько раз в году зайчик меняет цвет? (2)
2.Щука – это птица? (Нет).
3.Большая рыба с усами? (Сом).
4.Какая птица не выводит своих птенцов? (Кукушка).
5. Самая маленькая бабочка, которая портит одежду в доме? (Моль).
6.Жилище муравьев? (Муравейник).
7.Лохматые любители меда? (Медведи).
8.Кто носит своих детенышей в сумке? (Кенгуру).
9.Мелкие летающие «кровососы» (Комары).
10.Объясните название «Красная книга»?
Воспитатель: Молодцы! Все бревнышки правильно расколдовали, потому что правильно ответили на
все вопросы. Дети, но зайчик боится идти через мостик. Давайте узнаем, кого же он боится.
Воспитатель читает стихотворение:
Я боюсь. Я боюсь
волка и кукушки.
Я боюсь, я боюсь
жабы и лягушки.
Поглядите, как дрожат
Воспитатель: каких животных испугался зайчик?
Ответы детей: волка, ежа.
Воспитатель: каких птиц?
Ответы детей: кукушки, стрижа, чижа.
ушки на макушке.
Я боюсь, я боюсь
муравья и мушки,
и ужа, и ежа,
и чижа, и стрижа. Воспитатель: каких насекомых?
Ответы детей: жабу, лягушку, мушку, муравья, ужа.
Воспитатель: молодцы. Зайчик, беги, не бойся никого, мы прогнали всех, беги в царство животных,
где мы помогали всем ее обитателям, Вот заканчивается наше путешествие в царство животных,
давайте закроем глаза, вокруг себя повернись – и вот мы снова с вами в группе.
 Приложение 2
Непосредственно образовательная деятельность «Царство растений»
Цель: Через познавательную активность детей подвести детей к пониманию того, что в природе есть
удивительный мир растений; ввести и обосновать классификацию растений на дикорастущие и
культурные, дать понятие о плодородной почве, семенах, рассаде.
Обогащать словарный запас детей, развивать связную речь.
Воспитывать любовь к природе.
Ход занятия
1.Пальчиковая гимнастика «Здравствуй, солнце золотое».
2.Постановка темы и задач:
Воспитатель: ребята, сегодня мы познакомимся с «Царством растений». Хотите отправиться в
путешествие и побывать в «Царстве растений»?
А что же такое растение? Это живое существо или нет? (дискуссия детей, подвести к пониманию
того, что растения это живые существа, они бывают самыми разными: от крошечных водорослей до
огромных деревьев. Помимо того, растения отличаются от животных тем, что сами «делают» себе
пищу из воздуха и солнечного света).
Где живут растения?
Ответы детей: в лесу, на полях, в водоемах.
Подвести к пониманию того, что на Земле очень много видов растений, и они есть буквально повсюду:
на полях и в лесах, в горах и пустынях. Кроме воздуха, растениям необходим солнечный свет и вода,
поэтому они не живут в тех местах, где очень темно и сухо).
Ребята, попробуйте представить себе, что из нашей жизни исчезли все растения, пропало целое
царствогосударство: и деревья, и кусты, и травы, и цветы,… Что же будет? (дискуссия детей,
подвести к пониманию того, что станет не только пусто и непривлекательно без растений, но и мы с
вами не сможем жить. А почему?
Ответы детей: потомучто не будет кислорода и мы не сможем дышать.
Воспитатель: так как растения вырабатывают кислород, и чем больше на Земле лесов, садов, полей,
лугов, тем чище и богаче кислородом воздух, тем легче человеку и всем животным дышать. Это одна
из причин, почему надо беречь каждый кустик, каждую травинку, где бы они не росли.
А что нужно растениям для нормального роста и развития?
Ответы детей: вода, воздух, солнечный свет.
Воспитатель: Но не только это, а что же ещё?
Ответы детей: ещё нужна плодородная земляпочва.
Воспитатель: но почва везде разная. Там где она плодородная, тоесть богата питательными
веществамитам растут здоровые растения, а на бедной, скуднойчахлые, слабые! (присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
Далее вспомнить, как сажать семена на грядки, как ухаживать за ростками (поливать, рыхлить,
окучивать, удалять сорняки ), и пока не собран урожай люди ухаживают за посаженными растениями.
Подвести детей к пониманию того, что растения, которые живут только при участии человека,
называются Культурными растениями.
Показ картинок:
Воспитатель: «Где растёт это растение?»
Ответы детей: в огороде, в саду, в поле, комнатное растение, на клумбе.
Физкультминутка «Листочки»
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер  полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.
(присесть)
А теперь подумайте и скажите, за всеми ли растениями луга, сада, поля ухаживает человек?
(дискуссия детей)
Да, конечно, одни растения растут при помощи человека, а другие сами по себе и называют их
Дикорастущими. Выживать им помогает «Матушкаприрода». Ветер разносит семена, а когда они
попадают в благоприятную почвупрорастают, растут и становятся деревьями до самого синего неба,
цветами, которые спорят своей красотой с бабочками, шелковистой травой.
Показ дикорастущих цветов (эти цветы без участия человека, т.е. сами выросли на лугах, полях, лесу).
Кто знает, как эти ягоды называются?
Ответы детей: клюква, черника, малина, земляника.
Воспитатель: а кто же их посадил?
Ответы детей: выросли сами
Воспитатель: да они тоже выросли сами и называются…(дикорастущие).
А люди приезжают в лес: отдохнуть, набраться сил, набрать грибов, ягод.
Дикорастущие растения живут по своим законам   им совсем не нужна помощь человека. Они
приспосабливаются к условиям дикой природы сами.
А сейчас мы с вами будем решать непростые задачки. Ответьте на вопросы:
Что любому растению нужно, чтобы оно хорошо росло?
Ответы детей: свет, влага, плодородная почва.
Долго ли проживёт растение, если оно проросло на неплодородной почве?
Ответы детей: нет.
Воспитатель: можем ли мы помочь таким растениям? Как?
Ответы детей: пересадить в плодородную почву.
3)Игра «Дикорастущие и культурные растения»
Назову дикорастущее растениемолчок, культурноехлопок.
Заключительная часть.
Сегодня мы узнали, что в «Царстве растений» есть дикорастущие и культурные растения. Перед вами
лежат перевёрнутые картинки с изображением дикорастущих и культурных растений. Вам надо их
внимательно рассмотреть и определить, какое это растение, где оно растёт, в лесу или в саду,
посмотрю, научились ли вы отличать дикорастущие и культурные растения в удивительном «Царстве
растений» (Дети смотрят, определяют, подходят и вставляют в кармашки свои карточки. 24 детей
спросить, почему положили именно сюда).
Итог: Какие растения живут в нашем «Царстве растений»?
Приложение 3 Художественное творчество «Будь природе другом!»
(рисование с детьми «запрещающих знаков»  поведения  человека в природе)
Ребята, сегодня ко мне из леса прилетела синца и сказала, что в лесу творится беспорядок. Пришел к
нам в гости в лес Незнайка и не знает, как вести себя в лесу. Муравейники разоряет, ловит бабочек,
слушает громко музыку, не смотрит под ноги, сделал себе рогатку. Давайте нарисуем рисунки и
покажем Незнайке, что нельзя делать в лесу.
Приложение 4.
Стихотворение «Про всех на свете»
Все – все, все на свете,
На свете нужны,
И мошки не меньше нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых
И даже без хищников, злых и свирепых
Нужны все на свете!
Нужны все подряд – кто делает мед
И кто делает плохие дела
У кошки без мышки, у мышки без кошки,
Не лучшие делишки!
И, если мы с кем – то не очень дружны,
Мы все – таки очень друг другу нужны.
А если нам кто – ни будь лишним покажется,
То, это конечно, ошибкой окажется!
Все – все, все на свете, на свете нужны.
И это все дети запомнить должны.
                                                           Б.     Заходер
Рассказ  «Девочки в лесу»
Оля и Лида пошли в лес. После утомительной дороги они сели на траву отдохнуть и пообедать.
Вынули из бумаги хлеб с маслом, яйцо. Когда девочки уже закончили обед, недалеко от них запел
соловей. Очарованные прекрасной песней, Оля и Лида сидели, боясь пошевелиться. Соловей перестал
петь. Оля собрала остатки еды, бумагу и бросила их под куст. Лида завернула в бумагу яичную
скорлупу и положила в сумку.
 Зачем ты берешь с собой мусор? – спросила Оля. – Брось под куст. Ведь мы в лесу. Никто не увидит.
Лида тихо ответила подруге:______________________________
(По В.А. Сухомлинскому)
Вопрос детям:  Что повашему, ответила Лида и почему?
Рассказ Т. А. Шорыгина «Прогулка в лес»
В густом лесу жила медведица Ангелина, и было у нее двое медвежат: сынок Паша да дочка Даша.
Както раз отправилась мамамедведица прогуляться с малышами по лесу. Медвежата весело бежали
следом за мамой. Все их интересовало и забавляло.
Вот прямо перед Пашиным носом вспорхнула маленькая серая птичка с розовой грудкой и весело
защебетала, здороваясь с малышами.
Большой шмель в полосатом бархатном жилете уселся на цветок лесной герани, и цветок слегка
склонился под тяжестью шмеля.
Паша тут же сломал ветку и замахнулся ею на шмеля. Ему хотелось посмотреть, как тот, возмущенно
загудев, слетит с цветка.
Что Паша сделал неправильно?
Медведица Ангелина остановила сына:
– Паша! Зачем ты сломал ветку орешника? Вопервых, орешник – живой, и ему больно, как бывает
больно тебе. А вовторых, осенью на ветке орешника созреют вкусные орешки, ими станут лакомиться
и белки, и бурундуки, и лесные мыши, и дятлы. Да ты и сам с удовольствием будешь есть сладкие
орехи!
– Я хотел прогнать шмеля. Зачем он на цветок уселся? Может сломать его!
Как вы думаете, может ли шмель сломать цветок?
– Шмель цветок не сломает! – возразила Ангелина. – Он прилетел к нему за каплей сладкого нектара.
Поверь, сынок, цветок очень рад шмелю, угощает его медовым соком, а за это шмель опыляет цветок. В шмелином гнезде скоро будет мед. А мы, медведи, – большие любители меда! Если ты вежливо
попросишь дядюшкушмеля, то он поделится с тобой сладким душистым медком.
– Ладно, – согласился Паша, – не буду больше ветки ломать и шмелей с цветов прогонять, пусть себе
мед собирают!
– Мамочка! Посмотри, какие красивые цветы! – воскликнула Даша, заметив в траве крупные голубые
колокольчики. – Можно я нарву букет?
Можно ли рвать в лесу цветы?
– Не надо, не рви! Пусть растут, лес украшают, пчелок и бабочек нектаром потчуют. Лесные цветы
тень и влагу любят, а если сорвать их, то они быстро завянут.
– Это тоже цветок? – спросила Даша, увидев бабочку, которая неподвижно сидела на стебельке.
– Это летающий цветок! – удивленно воскликнул Паша, когда бабочка, расправив крылышки,
вспорхнула со стебелька.
– Это не цветок, а бабочка! – объяснила мама.
– Давай ее поймаем, – предложил Паша сестре.
– Давай! – обрадовалась Даша.
Можно ли ловить бабочек? Почему?
Медвежата бросились за бабочкой, но, к счастью, поймать ее не смогли.
– Не нужно обижать бабочек и стрекоз, – покачала головой Ангелина. – Бабочки цветы опыляют, а
стрекозы прямо на лету комаров ловят.
– Что это за куча такая? – удивилась Даша, заметив под сосной высокий муравейник, построенный из
высохших сосновых иголок.
– Сейчас я эту кучу обстреляю шишками! – решительно заявил Паша. Медвежонок поднял сосновую
шишку и хотел запустить ее в муравейник, но Ангелина остановила его:
– Не делай этого, Паша. Это не куча, а муравейник! В нем живут лесные рыжие муравьи. Вам хотелось
бы, чтобы ктото сломал ваш дом? – спросила медвежат мама.
– Конечно, нет! – дружно закричали Даша и Паша.
– Тогда и вы берегите чужие дома, – сказала Ангелина.
Она показала малышам муравья, который тащил личинку жукакороеда.
– Муравьи – очень полезные насекомые. Недаром их зовут друзьями леса. Они уничтожают вредных
жуков и гусениц. А еще муравьи переносят семена многих растений и расселяют их по лесу, –
объяснила мама.
Долго бродила по лесу медведица с медвежатами, рассказывая малышам о лесных обычаях, учила их
понимать зверей, птиц, насекомых и бережно ко всем относиться.
– Запомните, что лес – это наш родной дом. Он нас поит, кормит и приют нам дает!
Медвежата хоть и устали немного, но прогулка им очень понравилась, а мамины уроки запомнились.
Вопросы
Почему мама не разрешила медвежонку Паше прогнать с цветка шмеля?
Почему нельзя ломать ветки деревьев и кустарников, рвать лесные и полевые цветы?
Почему нельзя ловить бабочек и стрекоз?
Почему нельзя разорять муравейники? Какую пользу приносят муравьи?
Как вы думаете, о каких еще правилах поведения в лесу рассказала медвежатам медведица? Приложение 5
Загадки о растениях
Под сугробом он растет,                          Он мачеха, и мать,
Снеговую воду пьет.                                Как цветочек, этот звать
                        (Подснежник)                                        (Матьимачеха)
Прячет цветок                                          Белый цветок,
Сладкий медок.                                        Кислый цветок
И в названье мед таиться                        В суп пригодиться,
Узнаете?                                                   Зовут его…?
                        (Медуница)                                          (Кислица)
В белой шапке стоит дед,                        На каком цветке гадают
Если дунешь – шапки нет!                      Лепесточки обрывают?
                        (Одуванчик)                                        (На ромашке)
Вдоль дороге у межи                                Зеленый плот
В золотистой спелой ржи,                        По реке плывет,
Словно синий глазок,                                На плоту – красавица.
Смотрит в небо…                                      Солнцу улыбается.
                        (Василек)                                                (Кувшинка)
Из желтой точки                                        Жаркий ветер дунул круто,
Выросли листочки,                                    Что за шарик он растряс?
Белеют по кругу,                                        Вся семья на парашютах
Касаясь друг друга.                                    Пролетела мимо нас. Такой цветочек                                                                (Одуванчик)
Мне нравиться очень!
                        (Ромашка)
Появились бубенчики –                        Он стоит в одежке
Белые горошки.                                     Как огонь на ножке.
Распустились колокольчики                Станет без одежки
На зеленой ножке.                                Шариком на ножке.
                        (Ландыши)                                                (Мак)
Лекарь вырос у дороги,                         Изпод снега вышел друг,
Он больные лечит ноги.                        И весной запахло вдруг.
                        (Подорожник)                                        (Подснежник)
На проталинке в лесу                            Стоит кудряшка
Первым встретил я весну.                    Белая рубашка,
Я мороза не боюсь,                               Сердечко золотое.
Первым из земли пробьюсь.                Что это такое?
                        (Подснежник)                                           (Ромашка)
Белые фонарики                                    Каждый лист мой
На зеленой ножке                                Любит тропки
Я весной встретила                              У обочины дорог.
На лесной дорожке.                             Но однажды людям добрым
(Подснежник)                                       Раны вылечить помог.
                                                                                (Подорожник)
Весь в пыли, хоть сил немного,
У дороги он торчит,                                     На верхушке стебелька
У него согнулись ноги.                                Солнышко и облака.
Неприметен он на вид.                                                        (Ромашка)
(Подорожник)
Белая корзинка,                                     Выглянул цветочек
Золотое донце,                                       В полутьме лесной.
В ней лежит росинка                            Маленький разведчик,
И сверкает солнце.                                Посланный весной.
(Ромашка)                                                (Подснежник)
Растет зеленый кустик,                                Изпод снега расцветает,
Дотронешься – укусит.                                Раньше всех весну встречает.
(Крапива)                                                                                (Подснежник)
Горел в траве росистой                             Бегаешь берегом реки
Фонарик золотистый,                                Или лесной дорожкой,
Потом померк, потух                                Везде встретишь ты в пути
И превратился в пух.                                Растенье…
(Одуванчик)                                                                                (Подорожник)
На лугах, лесных полянах                        Цветок с лепестками
Цветок полнехонек нектара.                    Различной окраски,
Зовут пчелиной кашкой,                           с красивым названьем…
Соседствует с ромашкой.                                                  (Анютины глазки)
                        (Клевер)
Нарядные платьица, желтые брошки,
Ни пятнышка нет на красивой одежке,
Если, случиться тебе простудиться:
Привяжется кашель, поднимется жар –
Подвинь к себе кружку, в которой дымится
Слегка горьковатый, душистый отвар.
                        (Ромашка лекарственная)
Маленькие, нежные                               Это прозвище недаром Прямо у водицы.                                    У красивого цветка,
Будто в зной полуденный                      Капля сочного нектара
Просятся напиться.                                 И душиста, и сладка.
С синевою неба дружат                         От простуды излечиться
Эти милые цветы.                                   Вам поможет…
Я их знаю, знает Ксюша.                                        (Медуница)
Ну, а знаешь ли их ты?
                        (Незабудки)
Головка на ножке                                   Четыре ярко красных
В головке горошки.                                Блестящих лепестка
                (Мак)                                        И зернышки в коробочке
                                                                 У этого цветка.
                                                                                (Мак)
Держит девочка в руке                             Кувшины и блюдца
Облако на стебельке.                                Не тонут, не бьются.
                (Одуванчик)                                                (Кувшинки)
Какой цветочек маленький,                         Голодный шмелек
Знаем мы с тобой –                                       Вздыхает тяжко:
Не беленький, не аленький,                        Поесть бы кашки.
А бледноголубой.                                      Да вот она «кашка»!
У ручейка лесного                                        Попробуй, шмелек,
Виднеется чутьчуть,                                   В ней сок медовый,
Его названье вспомни                                  Шмелям чудесный обед готовый.
И после не забудь.                                                        (Клевер)
                (Незабудка)
Зелена, а не луг, бела, а не снег,
Кудрява, а без волос.
(Береза)
Дом со всех сторон открыт,
Он резною крышей крыт.
Заходи в зеленый дом,
Чудеса увидишь в нем.
(Лес)
Посадили зернышко –
Вырастили солнышко.
(Подсолнух)
Разломился тесный домик
На две половинки,
И посыпались оттуда
Бусинки  дробинки.
Бусинки зеленые,
Сладкие ядреные.
(Горох)
Вырос в поле дом –
полон дом зерном.
Стены позолочены,
ставни заколочены.
И стоит новый дом на столбе золотом.
(Колосок)
Я прихожу с подарками,
блещу огнями яркими,
нарядная, забавная,
на Новый год я главная.
(Елка)
Мячики колючие,
Очень приставучие.
Их прицепит всем бездельник –
Пакостный сорняк...
(Репейник)
Никак не могу понятья:
Похожие кусты, как братья.
А ягоды у них разные
чёрные, белые, красные.
(Смородина)
Она под осень умирает
И вновь весною оживает
Иглой зеленой выйдет к свету,
Растёт, цветёт всё лето.
Коровам без неё  беда:
Она их главная еда.
        (Трава)
Матушкойвесной
Я в платьице цветном,
Мачехойзимой
Я в саване одном
(Черемуха)
Низок да колюч,
Сладок да пахуч,
Ягоды  сорвешь
Всю руку обдерешь.
(Крыжовник) Что за бусинка вот тут
На столбе повисла?
Глянешь  слюнки потекут,
А раскусишь  кисло
(Клюква)
На полянке у дорожки –
Красные горошки.
Кто мимо пройдет –
В рот себе их кладет
(Земляника)
Взял Ванюша туесок,
Пошел Ваня во лесок.
Видит: ягодка на кочке
Укрывается листочком.
 Что за ягодка такая,
Словно небо, голубая?
Ягодка шепнула тихо:
– Я, Ванюша,
(Голубика)
Загадки о животных
Зубовато, серовато,
по полю рыщет,
телят, овец ищет.
        (Волк)
Кто осенью холодной
Ходит хмурый и голодный?
        (Волк)
Зелёные мы, как трава,
Наша песенка: "Кваква".
        (Лягушка)
Пятачком в земле копаюсь,
В грязной луже искупаюсь.
        (Свинья)
Пятак есть, а ничего не купит.
        (Свинья)
Живёт в норке, грызёт корки.
Летом, в болоте, вы её найдёте.
Зелёная квакушка. Кто это?
        (Лягушка)
Хвост крючком, нос пятачком.
        (Поросёнок)
Не мышь, не птица, в лесу резвиться,
На деревьях живет и орешки грызет
(Белка)
Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины.
(Бобры)
Вот иголки и булавки
Вылезают изпод лавки
На меня они глядят
Молока они хотят.
Короткие ножки; боится кошки.
        (Мышь)
Мягкие лапки,
А в лапках  цапцарапки.
        (Кошка)
Заворчал живой замок,
Лёг у двери поперёк.
Две медали на груди.
Лучше в дом не заходи!
        (Собака)
Сама пёстрая, ест зелёное, даёт белое.
        (Корова)
Не мышь, не птица, в лесу резвиться,
На деревьях живет и орешки грызет
(Белка)
Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины.
(Бобры)
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой!
Вот я хитренький какой!
(Хомяк)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Длинное хвостище,
рыжее волосище,
сама хитрище.
(Лиса)
(Ежи)
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж)
Не мышь, не птица, в лесу резвиться,
На деревьях живет и орешки грызет
(Белка)
Водяные мастера
Строят дом без топора,
Дом из хвороста и тины.
И добротные плотины.
(Бобры)
Я устраиваюсь ловко:
У меня с собой кладовка.
Где кладовка? За щекой! Вот я хитренький какой!
(Хомяк)
Зимой спит,
Летом ульи ворошит.
(Медведь)
Кто зимой холодной
Ходит злой, голодный?
(Волк)
Вот иголки и булавки
Вылезают изпод лавки
На меня они глядят
Молока они хотят.
(Ежи)
Лежала между елками
Подушечка с иголками.
Тихонечко лежала,
Потом вдруг убежала.
(Еж)
Рыжая плутовка,
хитрая да ловкая,
в сарай попала,
кур пересчитала.
(Лиса)
Стройный, быстрый, Рога ветвисты,
Носится весь день. Кто это?
(Олень)
Приложение 6                       Пословицы и поговорки о растениях.
Первый цветок ломает ледок.
Весна красна цветами, а осень плодами.
Где цветок, там медок.
Цветы, что дети, уход любят.
Хорош цветок, да скоро вянет.
Аленький цветок бросается в глазок.
На хороший цветок летит мотылек.
И красивые цветики ядовитыми бывают.
Где вода, там верба, где верба, там и вода.
Дождешься, как от вербы яблок.
От ивы яблоко не родится.
Ива рано инеем покрылась – к долгой зиме
Даст небо дождь, а земля — рожь.
Будет дождичек — будут и грибки.
Шиповник  для здоровья клад
Так в народе говорят.
Из шиповника отвар
Ценный от природы дар.
Пословицы и поговорки о животных
Собака лает, караван идет.
Ворон ворону глаз не выклюет.
Знает кошка, чье мясо съела.
Доброе слово и кошке приятно.
Гусь свинье не товарищ .
Волка ноги кормят.
Каждый сверчок, знай свой шесток. Цыплят по осени считают.
Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
Соловья баснями не кормят.
Яйца курицу не учат.
Это  еж, его руками не возьмешь.
Каждая жаба свое болото хвалит.
Приложение 7.                            Дидактические игры
Дидактическая игра «Хорошо  плохо»
Дидактическая задача: воспитывать чувство любви к родной природе.
Хорошо хлопают в ладоши, плохо  топают.
беречь природу
вырубать деревья
стряхивать снег с деревьев и кустов
подсыпать стволы деревьев снегом
ломать ветви
белить стволы
топтать и рвать с корнем травы
поливать растения
сажать деревья
лазать на деревья
Речку, лес, цветущий луг Получай в наследство
Охраняй их юный друг,
Береги их с детства.
Дидактическая игра «Так бывает или нет?».
Дидактическая задача:
развивать логическое мышление, умение замечать непоследовательность в суждениях.
Ход игры:
Воспитатель объясняет правила игры:
 Я буду рассказывать историю, в которой вы должны заметить то, чего не бывает.
«Летом, когда солнце ярко светило, мы с ребятами вышли на прогулку. Сделали из снега горку и
стали кататься с нее на санках». «Наступила весна. Все птицы улетели в теплые края. Медведь залез в
свою берлогу и решил проспать всю весну»...
Дидактическая игра «Какое время года?».
Дидактическая задача:
Формировать умение соотносить описание природы в стихах или прозе с определенным временем
года; развивать слуховое внимание, быстроту мышления.
Ход игры:
Дети сидят на скамейке.
Воспитатель задает вопрос: «Когда это бывает?» и читает текст или загадку о разных временах года.
Дидактическая игра «Где что можно делать?».
Дидактическая задача: активизация в речи глаголов, употребляющихся в определенной ситуации.
Ход игры: Воспитатель задает вопросы, дети отвечают на них. Что можно делать в лесу? (Гулять;
собирать грибы, ягоды; охотиться; слушать пение птиц; отдыхать.) Что делают в больнице? Что
можно делать на реке?
Дидактическая игра «Какая, какой, какое?».
Дидактическая задача: учить подбирать определения, соответствующие данному примеру, явлению;
активизировать усвоенные ранее слова.
Ход игры:
Воспитатель называет какоенибудь слово, а играющие по очереди называют как можно больше
признаков, соответствующих данному предмету.
Белка рыжая, шустрая, большая, маленькая, красивая...
Пальто  теплое, зимнее, новое, старое...
Мама  добрая, ласковая, нежная, любимая, дорогая...
Дом  деревянный, каменный, новый, панельный...
Дидактическая игра «Закончи предложение».
Дидактическая задача:
Формировать умения  дополнять предложения словом противоположного значения.
Ход игры: Воспитатель начинает предложение, а дети его заканчивают, только говорят слова с
противоположным значением.
Сахар сладкий, а перец  ... (горький).
Летом листья зеленые, а осенью... (желтые).
Дидактическая игра «У кого кто?».
Дидактическая задача: Закрепить знание животных и их детенышей; уметь согласовывать
существительные в единственном и множественном числе.
Ход игры: Воспитатель называет животное, а дети должны назвать детеныша в единственном и
множественном числе. Ребенок, который правильно назовет детеныша, получает фишку.
Дорога широкая, а тропинка ... (узкая). Дидактическая игра «Узнай, чей лист».
Дидактическая задача:
Формировать умение узнавать растение по листу (назвать растение по листу и найти его в природе).
Ход игры:
На прогулке собрать опавшие листья с деревьев, кустарников. Показать детям, предложить узнать, с
какого дерева и найти сходство с не опавшими листьями.
Дидактическая игра «Отгадайте, что за растение».
Дидактическая задача: описать предмет и узнать его по описанию.
Ход игры:
Воспитатель предлагает одному ребенку описать растение или загадать о нем загадку. Другие дети
должны отгадать, что это за растение.
Дидактическая игра «Кто же я?».
Дидактическая задача: указать названное растение.
Ход игры:
Воспитатель быстро показывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево,
кустарник, травянистое растение), получает очко.
Дидактическая игра «Что сажают в огороде?».
Дидактическая задача:
Формировать  умение  детей классифицировать предметы по определенным признакам (по месту их
произрастания, по их применению), развивать быстроту мышления, слуховое внимание.
Ход игры: Дети, вы знаете, что сажают в огороде? Давайте поиграем в такую игру: я буду называть
разные предметы, а вы внимательно слушайте. Если я назову то, что сажают в огороде, вы ответите
«да», если же то, что в огороде не растет, вы скажете «нет». Кто ошибется, тот, выходит из игры.
 Морковь (да), огурец (да), свекла (да), слива (нет) и т. д.
Дидактическая игра «Дети и волк».
Дидактическая задача:
Формировать умение детей  понимать и употреблять в речи глаголы прошедшего времени и глаголы
повелительного наклонения.
Ход игры:
Выбирается «волк». Дети собирают в лесу землянику и грибы, говорят:
Дети по лесу гуляли, Но вот сучья затрещали...
Землянику собирали. И глазища засверкали...
Много ягодок везде  Дети, дети, не зевайте,
И на кочках, и в траве. Волк за елью  убегайте!
Дети разбегаются, «волк» ловит. Пойманный ребенок становится «волком», и игра начинается
сначала.
Дидактическая игра «Что это за птица?».
Дидактическая задача: уточнять и расширять представления о жизни птиц осенью; описывать птиц
по характерным признакам; воспитывать заботливое отношение к птицам.
Ход игры:
Дети делятся на 2 подгруппы. Дети одной подгруппы описывают птицу, а другой  должны угадать,
что это за птица. Можно использовать загадки. Затем свои вопросы задает другая подгруппа.
Дидактическая игра «Что умеют делать звери?». Дидактическая задача: расширять в сознании смысловое содержания слова; учить создавать самые
разнообразные словесные сочетания.
Ход игры: Дети превращаются в «зверей». Каждый должен рассказать, что он умеет делать, чем
питается, как двигается. Рассказавший правильно получает картинку с изображением животного.
Я рыжая белка. Прыгаю с ветки на ветку. На зиму делаю припасы: орехи собираю, грибы сушу.
Я собака, кошка, медведь, рыба и т. д.
Дидактическая игра «Кто же я?».
Дидактическая задача: указать названное растение.
Ход игры:
Воспитатель быстро указывает на растение. Тот, кто первым назовет растение и его форму (дерево,
кустарник, травянистое растение), получает очко.
Дидактическая игра «Брать  не брать ягоды».
Дидактическая задача: увеличение словарного запаса по теме «Ягоды»;
дифференциация лесных и садовых ягод; развитие слухового внимания.
Ход игры: Дети стоят кружком. Воспитатель объясняет, что будет произносить название лесных и
садовых ягод. Если дети услышат названия лесной ягоды, они должны присесть, а если услышат
название садовой, потянуться, подняв руки верх. (Земляника, ежевика, крыжовник, клюква, красная
смородина, клубника, черная смородина, брусника, малина.)
Дидактическая игра «Где что растет?».
Дидактическая задача:
Формировать  умение  понимать происходящие в природе процессы; дать представление о значении
растений; показать зависимость всего живого на земле от состояния растительного покрова.
Ход игры:
Воспитатель называет разные растения и кустарники, а дети выбирают только те, что растут у нас.
Если растут  дети хлопают в ладоши или прыгают на одном месте (движение можно выбрать любое),
если нет  дети молчат.
Яблоня, груша, малина, мимоза, ель, саксаул, облепиха, береза, вишня, черешня, лимон, апельсин,
липа, клен, баобаб, мандарин.
Если дети справились успешно, можно деревья перечислять быстрее:
Слива, осина, каштан, кофе, рябина, платан, дуб, кипарис, алыча, тополь, сосна.
В конце игры подводят итог, кто знает больше деревьев. Приложение 8
                                                         Физкультминутка «Три медведя».
Три медведя шли домой (дети шагают на месте вперевалочку)
Папа был большойбольшой (поднимают руки над головой)
Мама с ним  поменьше ростом (руки на уровне груди)
А сынок  малютка просто, маленький он был (приседают)
С погремушками ходил
Дзинь дзинь, дзинь – дзинь. (дети имитируют игру с погремушками).

                                                   Физкультминутка «Хомка, хомка, хомячок»
Хомка, хомка, хомячок (дети раздувают щёки)
Полосатенький бочок. (поглаживают себя по бокам)
Хомка раненько встает, (движения на растяжку)
Щеки моет, шею трет, (потирание лица и шеи)
Подметает хомка хатку (движения имитируют подметание)
И выходит на зарядку (марширование на месте)
Раз, два, три, четыре, пять (34 движения, имитирующих зарядку)
Хомка хочет сильным стать. (напряжение мышц рук)

                                                   Физкультминутка «Белочке не лень»
Физзарядкой белочке не лень
Заниматься целый день.
С одной ветки, прыгнув в лево,
На сучке она присела.

Вправо прыгнула потом,
Покружилась над дуплом.
Влевовправо целый день
Прыгать белочке не лень.
                                                   Физкультминутка «На болоте две лягушки»
На болоте две лягушки, две зеленые подружки,
Утром рано умывались, полотенцем растирались,
Ручками хлопали, ножками топали,
Вправо влево наклонились и обратно возвращались,
Вот здоровья в чем секрет.

                                                    Физкультминутка «Зайка»
Движения выполняются по ходу стихотворения.
Зайке холодно сидеть,
Нужно лапочки погреть.
Лапки вверх, лапки вниз.
На носочках подтянись,
Лапки ставим на бочок,
На носочках скокскокскок.
А затем вприсядку,
Чтоб не мерзли лапки.
Прыгать заинька горазд,
Он подпрыгнул десять раз.
                                                        Физкультминутка «На водопой»
Звери шли на водопой
За мамойлосихой топал лосёнок, (Идут громко топая.)
За мамойлисицей крался лисенок, (Крадутся на носочках.)
За мамойежихой катился ежонок, (Приседают, медленно двигаются вперед.)
За мамоймедведицей шел медвежонок, (Идут вперевалку.)
За мамоюбелкой скакали бельчата, (Скачут вприсядку.)
За мамойзайчихой – косые зайчата, (Скачут на прямых ногах.)
Волчица вела за собою волчат, (Идут на четвереньках.)
Все мамы и дети напиться хотят. (Лицом в круг, делают движения языком – «лакают».) Глазик, два! (закрывают другой глаз).
Открыли глазки и бегают, машут крылышками,
чирикают, пищат.
Прилетали птички,
Птички  невелички.
Весело скакали
Зернышки клевали
(присесть)
Ветер снова набежал
И листочки все поднял.
(легкий бег по кругу)
Закружились, полетели
И на землю тихо сели.
(присесть)
                                                       Физкультминутка «Птички – невелички»
Лапка, раз! (выдвигают вперед одну ногу).
Лапка, два! (выдвигают другую ногу).
Скокскокскок! (скачут на обеих ногах).
Крылышко, раз! (одну руку в сторону).
Крылышко, два! (другую руку в сторону).
Хлоп, хлоп, хлоп! (хлопают крыльями).
Глазик, раз! (закрывают один глаз).

                                                   Физкультминутка «Мы листики осенние»
Мы листики осенние,
На ветках мы сидим.
(присесть)
Дунул ветер  полетели,
Мы летели, мы летели
(легкий бег по кругу)
И на землю тихо сели.

                                                  Физкультминутка «Выросли деревья в поле»
Выросли деревья в поле.
Хорошо расти на воле! (Потягивания – руки в стороны)
Каждое старается,
К небу, к солнцу тянется. (Потягивания руки вверх)
Вот подул веселый ветер,
Закачались тут же ветки, (Дети машут руками)
Даже толстые стволы
Наклонились до земли. (Наклоны вперед)
Вправовлево, взадвперед –
Так деревья ветер гнет. (Наклоны вправовлево, впередназад)
Он их вертит, он их крутит.
Да когда же отдых будет? (Вращение туловищем)
Ветер стих. Взошла луна.
Наступила тишина. (Дети садятся за столы)

                                                Физкультминутка «Капуста»
Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.
Мы капусту рубимрубим, (размашистые движения руками, как топором)
Мы капусту мнеммнем, («мнут капусту»)
Мы капусту солимсолим, («берут» щепотку соли и «солят»)
Мы капусту жмемжмем, (сгибания и разгибания кистей рук)

                                               Физкультминутка «Деревцо»
Произносится текст стихотворения и одновременно выполняются сопровождающие движения.
Ветер дует нам в лицо, (движения руками к себе)
Закачалось деревцо, (покачивания поднятыми руками)
Ветерок все тишетише  (постепенное приседание)
Деревцо все вышевыше, (встать, потянуться на носочках) Физкультминутка «Наши нежные цветки»
Наши нежные цветки
Распускают лепестки.   (Плавное раскрывания пальцев)
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышет.       (Помахивание руками перед собой)
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,     (Плавное опускание рук)
Тихо засыпают,
Головой качают.
                                                 Физкультминутка «Листопад»
Падают, падают листья,
В нашем саду листопад.   ( взмахи руками).
Желтые, красные листья
По ветру вьются, летят.     ( повороты вокруг себя).
                                              Физкультминутка «Фрукты»
Будем мы варить компот.
Маршировать на месте.
Фруктов нужно много. Вот.
Показать руками – «много».
Будем яблоки крошить,
Грушу будем мы рубить,
Отожмем лимонный сок,
Слив положим и песок.
Имитировать, как крошат, рубят,
отжимают, кладут, насыпают песок.
Варим, варим мы компот,
Повернуться вокруг себя.
Угостим честной народ.
Хлопать в ладоши. Физкультминутка «Овощи»
В огород пойдем,                              (маршировать на месте).
Урожай соберем.                              (идти по кругу, взявшись за руки).
Мы морковки натаскаем
И картошки накопаем.
Срежем мы кочан капусты                (имитировать, как срезают, таскают, копают).
Круглый, сочный, очень вкусный.   (показать руками).
Щавеля нарвем немножко                 («рвут»).
И вернемся по дорожке.                    (идти по кругу, взявшись за руки). Приложение 9 Список используемой литературы и методических пособий.
1. Загадки для развития речи, внимания, памяти и абстрактного мышления / сост. О.В. Узорова, Е. А.
Нефедова. – М.: Астрель, 2005.
10. Шорыгина Т. А.Ягоды. Какие они? Путешествие в мир природы и развитие речи. Москва:
«Издательство ГНОМ и Д», 200зг
11. Цветкова И. В. Экологический светофор для младших школьников. Москва :Педагогическое
общество России, 2000г.
12. Деревенский домик. Демонстрационный материал для занятий в группах детских садов и
индивидуально. Г. Киров 30.03.05г.
13. Ягоды садовые. Наглядно – дидактические пособие. Издательство «Мозаика – Синтез». Москва
2005г.
14. Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал. Издательство «Страна Фантазий»
2003г.
15. Животные обитающие на территории нашей страны. Демонстрационный материал для занятий в
группах детских садов и индивидуально. Г.Киров 2004г.
16. Цветы луговые, лесные, полевые. Демонстрационный материал для фронтальных занятий.
Издательство ООО «Книголюб» 2000г.
17. Гризик Т.И. Радуга. Познавательное развитие детей 27 лет.: метод. Пособие для воспитателей.
Москва. 2010г.
17. Цветы садовые. Демонстрационный материал для фронтальных занятий. Издательство ООО
«Книголюб» 2000г.
18. Шорыгина Т. А. Вежливые сказки. Этикет для малышей. – Москва. Прометей; Книголюб, 2003.
2. Попова Т. И. Мир вокруг нас г. Москва 1998г.
3. Дрязунова В. А.. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для
воспитателя дет. Сада. М.: Просвещение, 1981. 80 с., ил.
4. Шорыгина Т. А. Ягоды. Какие они. ООО «Издательство ГНОМ и Д» г. Москва 2003г.
5. Шорыгина Т. А. Какие звери в лесу?! Путешествие в мир природы и развитие речи. Москва:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000г.
6. Шорыгина Т. А. Овощи. Какие они? Путешествие в мир природы и развитие речи. Москва:
«Издательство ГНОМ и Д», 2004г.
7. Шорыгина Т. А. Кустарники. Какие они? Путешествие в мир природы и развитие речи. Москва:
«Издательство ГНОМ и Д», 2004г.
8. Шорыгина Т. А. Птицы. Какие они? Путешествие в мир природы и развитие речи. Москва:
«Издательство ГНОМ и Д», 2002г.
9. Шорыгина Т. А.Домашние животные. Какие они? Путешествие в мир природы и развитие речи.
Москва: «Издательство ГНОМ и Д», 2002г.

file_name: проект по экологи.docx

description: Приложение 9

intro:
Цель проекта: ознакомление с разнообразием живой природы и формирование осознанно – правильного отношения к представителям растительного и животного мира.
Задачи:
1) закрепить и расширить знания детей об охране природы родного края;
2) развивать сплоченность коллектива, логическое мышление, смекалку, в процессе игровой деятельности;
3) воспитывать любовь к прекрасному, красоте окружающего мира.
Ожидаемые результаты проекта:
Дети понимают необходимость бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.
Освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности.Ознакомление с разнообразием живой природы и формирование осознанно – правильного отношения к представителям растительного и животного мира.


extracted_text:
КОММУНАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
IIII СТУПЕНЕЙ № 25 ГОРОДА ЕНАКИЕВО»
Дидакт
ически
Обучен
й
ие
матери
грамо
ал
те 1
класс
"Знако
мство

со
звуком
[а],
буквой
А"
Устинова Л.И.,
учитель начальных классов
Материал для учителя    Дидактический материал для учащихся Азбука пусть
Начинается с аиста
Он, как и азбука,
С А начинается.
А   а
1. Назови предметы на рисунках.

Какой одинаковый звук слышится в этих словах?
2. Найди в словах букву А. Подчеркни.
мама
папа
Ната
мак
рак
бак
утка
лапа
рама
ананас
банан
арбузы
3.  Буква А потерялась! Напиши букву А.
м _ к            б _ к          л _ п _          б _ н _ н А  как лесенка стоит перед входом в алфавит.
1. Укрась автобус буквами А.
2. Подчеркни букву А красным карандашом.
 Ааа,  заплакала Алёнка.
 На!  сказала ей сестренка.
Алый цветик сорвала
И Алёнушке дала.
Та рада!
3. Отгадай, как зовут детей

А _ _ а              А _ _ _ _                 _ а _ _ 4. Подчеркни букву А красным карандашом.
Азбука  к мудрости ступенька.

Выучи пословицу.
Нарисуй красивую букву А.
       Сестра читать умеет
       И с самого утра
       Читает или пишет
       Большую букву А.
5. Выучи дома стихотворение наизусть. Нарисуй к
стихотворению картинку.
Аистёнок длинноногий
Сбился вечером с дороги.
Светлячок фонарь зажёг,
К дому путь найти помог.
6. Напиши красиво букву А.
А _______________________ Задание 4. Возьми зелёный карандаш и закрась те части
                            рисунка, в которых ты видишь букву «А»и «а».
                            Будь повнимательнее, не закрась лишние части. Задание
5.
Найди
одинаковые группы букв и подчеркни их.

     Ааа   ааАА   аАа   Аааа   ааАа    Ааа
аАа
       Задание 6.  Найди «лишнюю» букву в каждом шарике и вычеркни её.      А
Разукрась
картинки.
треугольников
Нарисуй
столько
, сколько
частей
в слове
Найди место
звука
 в слове.
Нарисуй схему
слова.
Не забудь,
гласные звуки
обозначаются
красным
цветом, а
согласные -
синим Использованная литература
1. Н.Ю. Костылева  «200 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 56 лет»
2. С.П. Цуканова,Л.Л. Бетц « Я учусь говорить и читать»
3. В.В. Мамаева «Учимся читать» Акласс 4. Е.В. Останина «Буквы я запомню сам по картинкам и стихам»
5. О.И. Тиринова «Обучение грамоте», тетрадь для поддерживающих занятий
6. В. Волина «Учимся играя»
Картинки
1. http://kidwelcome.ru/skorogovorki/bukva_a
2. http://readik.ru/str1_5_1_3.php

file_name: Знакомство со звуком и буквой А.docx

description: Дидактический материал для учащихся

intro: Данный дидактический материал облегчит работу учителя при подготовке к уроку. Много занимательного и развивающего материала. Задания для учащихся нацелены на развитие мышления, обогащают словарный запас, способствуют формированию фонематического слуха в различных его проявлениях.Использование в учебном процессе игр и разных заданий, создание на уроке игровой ситуации приводят к тому, что дети незаметно для себя и без особого напряжения приобретают определённые знания, умения и навыки

русский язык

group: Дисциплины

title: Дидактический материал. Обучение грамоте "Знакомство со звуком и буквой А"


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА  ПО  ЛИТЕРАТУРЕ  ДЛЯ  8  КЛАССА /68 часов/
Кол
во
часов
Тема урока
Планируемые  результаты освоения учебного предмета
Личностные
результаты освоения
учебного предмета
Предметные
 результаты освоения
учебного предмета
Метапредметные
результаты освоения
учебного предмета
Домашнее
задание
Дата  проведения
план
факт
3
4
5
6
7
8
9
I ЧАСТЬ УЧЕБНИКА
ВВЕДЕНИЕ. Русская литература и история (1ч.)
2
1
2

№
п/п
1
1
2
–
3
4
Значение художественного
произведения в культурном
наследии страны.
*совершенствование
духовнонравственных
качеств личности,
воспитание чувства
любви к
многонациональному
Отечеству.
Знать и понимать:
цели и задачи предмета,
структуру книги, её
историю рождения и
развития.
Уметь:
рассуждать, используя
примеры из жизни.
учебную задачу;
планирует учебные
действия;
Регулятивные:
*принимает и сохраняет
Познавательные:
* осознаёт познаватель
ную  задачу; извлечение
необходимой информа
Исторические русские народные
песни. Т.Л. Литература и
фольклор.
Устное народное творчество (2ч.)
ции из текста.
*положительно
относиться к учению,
познавательной
деятельности.
Повторить
жанры УНТ; показать
особенности жанра
народной песни.
отличие исторической
песни от былины;
песниплача.
Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно.
Древнерусская литература (2ч.)
1 Житийная литература как особый
жанр. Епифаний Премудрый.
«Житие Сергия Радонежского»
*смыслообразование,
т. е. установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности
• находить  в  тексте
требуемую  инфцию,
определять  его
основные  элементы,
сопоставлять  формы
выражения информа
ции  в  запросе  и  в
самом  тексте.
Коммуникативные:
*умение выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации.

с.3 – 18
прочитать
с. 19– 30
прочитать
с. 31 – 44
прочитать
с. 51 – 61
прочитать
5
1
Идейнохудожественное
своеобразие «Жития Александра
Невского»
Положительно
относится к учению,
познавательной
• ясно,  логично  и
точно  излагать  свою
точку  зрения, исполь
Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
 Письменная
характеристика
Александра деятельности.
зовать языковые
средства, адекватные
обсуждаемой проблеме.
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися.
Невского
Русская литература XVIII века (5ч.)
 6
1
Урок по теории литературы№1
  Литературные направления
(классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм).
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.
7
1
 Жизнеутверждающий характер
*смыслообразование,  т.
поэзии Г.Р. Державина в
стихотворении «Памятник»
Т.Л. Традиции классицизма в
лирическом тексте.
8
1
Краткие сведения о Н.М.
Карамзине.
Т.Л. Сентиментализм.
2
9
 –
10
Отражение художественных
принципов сентиментализма в
повести «Бедная Лиза» Н.М.
Карамзина.
е. установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает
деятельность.
* смыслообразование, т.
е. установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности и её
мотивом, другими
словами, между
результатом учения.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
 Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно.
Познавательные:
* структурирование
знаний;
* осознанное и
Подготовить
доклад о Г.Р.
Державине в
виде
презентации.
с. 69 – наизусть;
доклады  о Н.М.
Карамзине или о
сентиментализме
произвольное построение
речевого высказывания в
уст. и письмен. форме.
Общеучебные:
рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.
Познавательные:
* рефлексия способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности.
Общеучебные:
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов деятель
Прочитать
повесть
«Бедная Лиза»
Н.М. Карамзина.
*Составить
словарь
классицизма.
Сообщение
«Образ Лизы»
• отличать факты от
суждений, мнений и
оценок, критически
относиться
к суждениям, мнениям,
оценкам,
реконструировать их
основания.
• ясно,  логично  и
точно  излагать  свою
точку  зрения,
использовать
языковые средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме.
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей;
— формировать  на
основе  текста  систему РР Подготовка к написанию
домашнего сочинения№1 по
повести «Бедная Лиза»
Н.М. Карамзина
осознанное  построение
речевого высказывания.
аргументов  (доводов)
для  обоснования
определённой позиции.
ности; осознанное
построение речевого
высказывания.
Регулятивные:
* прогнозирование
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
времен. характеристик.
Написание
сочинения.
С.113115
прочитать
*сообщение
«Романтизм»
Русская литература XIX века (31ч.)
11
1
Своеобразие поэтического языка
В.А. Жуковского в
стихотворениях «Море»,
«Невыразимое»
Т.Л. Романтизм.
12
1
Тема лицейской дружбы в
стихотворениях «19 октября»,
«И.И. Пущину» А.С. Пушкина.

*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
*смыслообразование,
 т. е. связи между целью
учебной деятельности и
её мотивом, другими
словами, между
результатом учения и
тем, что побуждает
деятельность.
установление обся
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов деятель
ности; осознанное
построение речевого
высказывания.
13
1
Образная структура
стихотворения «Бесы»
А.С. Пушкина
Знать/уметь: методику
чтения наизусть;
выразительно читать
стихи.
Общеучебные:
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности; осознанное
построение речевого
высказывания.
• находить  в  тексте
требуемую  инфор
мацию  (пробегать
текст  глазами,
определять  его
основные  элементы,
сопоставлять  формы
выражения
информации  в  запросе
и  в  самом  тексте).
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Регулятивные:
* прогнозирование
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
Общеучебные:
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
с. 140выучить
наизусть
Анализ стихия
Iв. «Пророк»
IIв.  «К морю»
IIIв. «На холмах
Грузии…»
Прочитать
стихотворение
«Бесы»
А.С. Пушкина
Познакомиться
с «Историей
Пугачева»
результатов
деятельности; осознанное
построение речевого
высказывания. 14
1
А.С. Пушкин – историк.
*смыслообразование,
Историческое исследование
«История Пугачева»
Т.Л. Исторический роман.
т. е. установление
обучающимися связи
между целью учебной
деятельности.
  5
15
–
19
Жанровое своеобразие романа
«Капитанская дочка» Истоки
формирования личности Петра
Гринева.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
Проблема чести, достоинства,
нравственного выбора в романе.
Гринев и Швабрин.
Изображение исторических
деятелей на страницах романа
(Пугачев, Екатерина II)
Т.Л. Исторический образ в
литературе.
 Средства характеристики
главных героев романа.
Т.Л. Эпиграф.
• находить  в  тексте
требуемую  инфор
мацию:  определять  его
основные  элементы,
сопоставлять  формы
выражения
инфции  в  запросе  и  в
самом  тексте.
• ясно,  логично  и
точно  излагать  свою
точку  зрения,
использовать
языковые средства,
адекватные
обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от
суждений, мнений и
оценок, критически
относиться
к суждениям, мнениям,
оценкам,
реконструировать их
основания.
Антикоррупционная
направленность
произведения.
Регулятивные:
* прогнозирование
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
Коммуникативные
*умение выражать свои
мысли в соответствии с
задачами коммуникации;
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
 Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
Прочитать
главы 1 2
романа
«Капитанская
дочка»
*сообщение
«Образ Петра
Гринева»
Чтение гл. 35;
цитатный план
«Поединок»
*сообщение
«Гринев и
Швабрин»
Чтение гл.67,
сложный план
«Приступ»
*сообщение
«Исторические
образы в романе»
Чтение гл.812
*сообщение
«Роль
эпиграфов»
Чтение гл.1314
*сообщение
«Образ Маши
Мироновой» Нравственная красота Маши
Мироновой.
временных
характеристик.

Подготовиться к
итоговому уроку
по роману
• находить  в  тексте
требуемую  информа
цию  (пробегать  текст
глазами,  определять
его  основные  эле
менты,  сопоставлять
формы  выражения
информации  в  запросе
и  в  самом  тексте.

20
   1
РР Подведение итогов по роману.
Подготовка к написанию
классного сочинения№1.
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
21
1
Написание классного сочинения
по роману «Капитанская дочка»
А.С. Пушкина.
22
1
Кавказ в жизни и творчестве
М.Ю. Лермонтова.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
Уметь строить своё
высказывание на
заданную тему в
письменной форме.
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей;
— формировать  на
основе  текста  систему
аргументов  (доводов)
для
обоснования
определённой позиции.
• находить  в  тексте
требуемую  инфор
мацию  (пробегать
текст  глазами,
определять  его
основные  элементы,
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов взаимодействия
Общеучебные:
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности; осознанное
построение речевого
высказывания.
Подготовиться к
написанию
сочинения
Подготовить
сообщение
«Кавказ в жизни
и творчестве
М.Ю.
Лермонтова»
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
Анализ
стихотворения
Iв.  «Дума»
IIв. «Поэт»
IIIв. «И скучно
и грустно» 23
1
Романтизм и реализм в лирике
М.Ю. Лермонтова.
Т.Л. Романтический герой.
 6
24
–
29
История создания поэмы
«Мцыри» М.Ю. Лермонтова. Т.Л.
Лироэпическая поэма.
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
Тема и идея, сюжет и композиция
поэмы «Мцыри»
Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств в
романтической поэме «Мцыри»
М.Ю. Лермонтова.
Образ главного героя поэмы
«Мцыри» и средства его
создания.
РР Подготовка к обучающему
классному сочинению№2 по
поэме «Мцыри»
Написание классного сочинения.
сопоставлять  формы
выражения
информации  в  запросе
и  в  самом  тексте).
*ориентироваться в
содержании текста и
понимать его
целостный смысл:
— определять главную
тему, общую цель или
назначение текста;
— выбирать  из  текста
или  придумать
заголовок,
соответствующий
содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать
тезис, выражающий
общий смысл текста.
Уметь строить своё
высказывание на
заданную тему в
письменной форме.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников.
Коммуникативные
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.

Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Прочитать поэму
«Мцыри»
Лермонтова

Подготовить
выразительное
чтение одной из
гл. поэмы
Выразительное
чтение наизусть
отрывка из
поэмы
Составить
цитатный план
поэмы
с.309315
прочитать и
ответить на
вопросы
Подготовиться к
написанию
сочинения
Сообщение
«История
создания
комедии
«Ревизор» 30
 –
34
5
Н. В. Гоголь. Слово о писателе.
История создания комедии
«Ревизор» и ее сценическая
судьба.
Т.Л. Драматическое
произведение.
Приемы сатирического
изображения пороков русского
чиновничества в комедии.
Т.Л. «Говорящие» фамилии.
Хлестаковщина как общественное
явление.
 . Ремарки.
Т.Л
Особенности композиционной
структуры комедии.
Т.Л. Финал произведения.
РР Развернутый ответ на вопрос
«Основной конфликт комедии и
стадии его развития»
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
*выполнять смысловое
свёртывание выделен
ных фактов и мыслей;
*формировать  на
основе  текста  систему
аргументов  (доводов)
для обоснования
определённой позиции.
Антикоррупционная
направленность
произведения.
Сопоставлять
основные  текстовые
компоненты:
обнаруживать
соответствие  между
частью  текста  и  его
общей  идеей,
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
сформулированной
вопросом,  объяснять
назначение  карты,
рисунка, пояснять
части   таблицы;
• находить  в  тексте
требуемую  инфор
мацию  (пробегать
текст  глазами,
определять  его
основные  элементы,
сопоставлять  формы
выражения
информации  в  запросе
и  в  самом  тексте.
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей;
— формировать  на
основе  текста  систему
аргументов  (доводов)
для обоснования
определённой позиции.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Перечитать
1е действие;
подготовить
характеристики
действующих
лиц (по группам)
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
Общеучебные:
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
– определение цели,
функций участников,
способов
Перечитать
2,3 действия;
подготовить
характеристику
И.А. Хлестакова
  Перечитать
4,5 действия;
повторить
литературоведче
ские термины
сюжетно
композиционных
элементов
Реферат по теме
на выбор (с.428)
Подготовиться к
написанию
развернутого
ответа на вопрос
Перечитать
повесть «Ася»
И.С. Тургенева
взаимодействия.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия. 2
35
 –
36
  Особенности  историзма в
повести «Ася»   И.С. Тургенева.
Т.Л. Лирическая повесть.
Образ «тургеневской девушки» в
повести «Ася»
37
1
Человек и природа в
стихотворении «Зеленый Шум»
Н.А. Некрасова.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
II ЧАСТЬ УЧЕБНИКА
—решать  учебно
познавательные  и
учебнопрактические
задачи, требующие
полного и критического
понимания текста:
— определять
назначение разных
видов текстов.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
Знать/уметь: методику
чтения наизусть;
выразительно читать
стихи.
характеристик.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
38
1
39

40
1
1
Параллелизм в описании жизни
природы и человека в
стихотворении А.А. Фета «Учись
у них  у дуба, у березы»
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
 Особенности конфликта пьесы
сказки «Снегурочка» А.Н.
Островского.
Т.Л. Литературная сказка.
Становление личности в повести
«Отрочество» Л.Н. Толстого.
Т.Л. Автобиографическая
повесть.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
• находить  в  тексте
требуемую  инфор
мацию  (пробегать
текст  глазами,
определять  его
основные  элементы)
— ставить перед собой
цель чтения, направляя
внимание на полезную в
данный момент
информацию.
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей;
— формировать  на
основе  текста  систему
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
 Дать названия
главам повести;
задание по
группам.
с.6870
выразительное
чтение;
ответить на
вопросы с.70;
*с.6364 наизусть
Прочитать и
пересказать
статью учебника,
посвященную
А.А. Фету,
с.7275, ч.2;
выучитьнаизусть
стихе «Учись у
них  у дуба, у
березы» стр. 77
с.88102
перечитать
с.8388
прочитать;
с.114121
перечитать
с.125134
перечитать;
подготовить
характеристику
героев рассказа
«После бала» аргументов.
способов
41
1
Истинная и ложная красота в
*сформированность
— выделять не только
рассказе «После бала»
Л.Н. Толстого.
Т.Л. Фабула рассказа.
мотивации  учащихся к
обучению  и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
главную, но и
избыточную
информацию;
— прогнозировать
последовательность
изложения идей текста;
— сопоставлять разные
точки зрения и разные
источники информации
по заданной теме.
взаимодействия.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний.
Русская литература XX века (10ч.)
42
1
Художественное своеобразие
ранней прозы М. Горького.
Рассказ «Макар Чудра»
Т.Л. Традиции романтизма.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.
43
1
 Гуманистический пафос
лирического стихотворения
«Хорошее отношение к лошадям»
В.В. Маяковского
44

1

Большие проблемы «маленьких
людей» в рассказах
 Н.А. Тэффи «Свои и чужие»
 и  М. М. Зощенко «Обезьяний
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
язык»
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с учите
лем и сверстниками –
определение цели,
функций участников.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
 характеристик.
Знать понятия:
рассказ (расширение и
углубление),
характеристика
персонажа,
портрет героя, эпитет.
• находить  в  тексте
требуемую  инфор
мацию  (пробегать
текст  глазами,
определять  его
основные  элементы.)
Помочь понять, как
создается юмористи
ческое произведение, и
научиться понимать
юмор и сатиру в худ.
произведении
Приобщить к
восприятию сатиры и
юмора; выявить
средства создания
автором сатирического
или юмористического
произведения.
с.148160
перечитать
с.202203
прочитать
с.209213;
с.218220
прочитать
 Не задано

45
1
Урок по теории литературы№2
 Литературные жанры.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
 Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
Прочитать
стихе «Гроза
идет» Н.А. 46
1
Картины родной природы в
стихотворении «Гроза идет» Н.А.
Заболоцкого.
47
1
Поэты XX века о войне  (М.В.
Исаковский «Катюша», «Враги
сожгли родную хату…», «Три
ровесницы»)
результатов
деятельности.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
Знать/уметь:
своеобразие раскрытия
темы России в стихах
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
поэтов ХХ века;
анализировать и
интерпретировать
прочитанное.
 Знать/уметь:
методику чтения
наизусть; выразительно
читать  стихи. Общее
отношение к  природе и
индивидуальность
каждого автора в
раскрытии характера
картины.
48
1
Проблема нравственной памяти в
рассказе В.П. Астафьева
«Фотография, на которой меня
нет» Т.Л. Художественные
отступления.
*сформированность
мотивации  учащихся к
обучению  и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей;
— формировать  на
основе  текста  систему
аргументов  (доводов)
для обоснования
задачи на основе
Заболоцкого
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно.
Коммуникативные
* планирование учебного
сотрудничества с учите
лем и сверстниками –
определение цели,
способов
взаимодействия.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
с.233246
прочитать
выразительно
одно из
стихотворений.
Сделать
презентацию*
с.281299
прочитать
подготовить
пересказ эпизода
(по выбору)
с.305332
перечитать
составить
таблицу
о главных героях
рассказа
«Уроки
французского»
49
 –
50
2
Нравственная проблематика
рассказа «Уроки французского»
В.Г. Распутина.
 Взаимоотношения взрослых и
детей на страницах повести.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
определённой позиции.
Знать основные вехи
биографии писателя,
содержание повести.
Уметь выполнять
самостоятельную
работу по
предложенным
вопросам.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
Регулятивные:
Сформулировать
тезисы на основе
рассказа
Не задано 51
1
РР Подготовка к написанию
домашнего сочинения№2
«Уроки доброты»  В.Г.
Распутина.
Уметь строить своё
высказывание на
заданную тему в
письменной форме.
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
Написание
сочинения.

Зарубежная литература (12ч.)
характеристик.
52
1
Урок по теории литературы№3.
*рефлексия способов и
Эпохи в истории мировой
литературы (Античность.
Средневековье. Возрождение.
Литература XIIIв.,  XIXв.,  XXв.).
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.

53
1
Э.А. По. Новелла «Низвержение в
Мальстрем»
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности.
54
1
Жанр баллады.
Ф. Шиллер.  «Перчатка»,
В. Скотт. «Клятва Мойны»
*осознанное
построение речевого
высказывания.
*сформированность
мотивации  учащихся к
обучению  и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
 Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения и
выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Прочитать
  новеллу
«Низвержение в
Мальстрем»
Э.А. По.
Прочитать
баллады Ф.Шил
лера «Перчатка»,
В. Скотта «Клятва
Мойны»
— выполнять
смысловое свёртывание
выделенных фактов и
мыслей.
— формировать  на
основе  текста  систему
аргументов  (доводов)
для  обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное
состояние персонажей.
55
–
56
2
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет,
принц Датский»
 Т.Л. «Вечный» образ.
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
— связывать
информацию,
обнаруженную  в
тексте,  со  знаниями
из других источников;
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
 Прочитать
трагедию У.
Шекспира
«Гамлет, принц
Датский»,
составить
подробную
характеристику
главному герою
Минисочинение
«Современный
Гамлет. Какой
он?» Противопоставление
благородства мыслящей души и
суетности времени в трагедии
«Гамлет»
Т.Л. Внутренний монолог.
2
3
57
–
58
59
 –
61
Промежуточная диагностическая
работа.
У. Шекспир.
 Драма «Ромео и Джульетта»
«Вечные» темы великой драмы.

— оценивать
утверждения,
сделанные  в  тексте,
исходя  из  своих
представлений о мире;
— находить доводы в
защиту своей точки
зрения.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
 определение цели,
функций участников,
способов
взаимодействия.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
Знать основные вехи
биографии писателя,
содержание пьесы.
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
с.341374
перечитать
Не задано
с.375378
прочитать
 Ответить на
вопросы
с.378379
*подготовить
реферат по
выбранной теме
(с.379)
Написание
сочинения.
Подготовить
пересказ одного
из приключений
Дон Кихота
*Ответить на
вопросы
(с.395396)
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с
учителем и сверстниками
– определение цели,
способов
взаимодействия.
Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
характеристик.
• отбирать  и
систематизировать
материал  на
определённую  тему,
анализировать
отобранную
информацию  и
интерпретировать  её  в
соответствии с
поставленной
коммуникативной
задачей.
• передавать
схематически
представленную
информацию в виде
связного
текста; • использовать
приёмы  работы  с
РР Подготовка к написанию
домашнего сочинения№3 «Все в
мире движимо любовью»
 62
 –
63
2
Старые традиции и новые идеи в
романе «Дон Кихот» М.
Сервантеса. Т.Л. Авторская
позиция.

*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания. РР  Развернутый ответ на вопрос
«Существуют ли Дон Кихоты
сегодня?»
*учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения.
учебной  книгой,
справочниками  и
другими  информаци
онными  источниками,
включая  СМИ  и
ресурсы Интернета.
Коммуникативные:
* планирование учебного
сотрудничества с учи
телем и сверстниками
определение цели, фун
кций участников, спо
собов взаимодействия.
 Регулятивные:
* прогнозирование –
предвосхищение
результата и уровня
усвоения знаний, его
временных
Литературное краеведение (3ч.)
характеристик.
64
1
 Язык земли родного края. Стихи
о Волгограде М. Агашиной, М.
Луконина, Н. Отрады.
*осознанное
построение речевого
высказывания.
Уметь:
правильно, бегло,
осознанно читать
незнакомый текст,
отвечать на
65
1
Героическая летопись
Сталинграда в произведениях
С.В. Викулова, С.С. Орлова, А.Я.
Яшина, В.И. Политова.
66
1
«Певец земли родной» (по
произведениям Н.В. Сухова
«Казачка», «Дружба», «Выборы»)
2
Резервные уроки
67
–
68
*рефлексия способов и
условий действия;
контроль процесса и
результатов
деятельности;
осознанное  построение
речевого высказывания.
*сформированность
мотивации  учащихся к
обучению  и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
поставленные вопросы
по содержанию текста.
Уметь:
работать с
художественным
текстом и выделять из
него нужную
информацию.
Уметь: выражать свою
мысль, пользуясь
культурными нормами
и традициями русской
речи.
Регулятивные:
* целеполагание как
постановка учебной
задачи на основе
соотнесения того, что
уже известно и усвоено
учащимися, и того, что
ещё неизвестно.
Познавательные:
* смысловое чтение как
осмысление цели чтения
и выбор вида чтения в
зависимости от цели.

 Найти стихи о
Волгограде М.
Агашиной, М.
Луконина, Н.
Отрады.
Пересказ любого
произведения о
ВОВ С.В.
Викулова, С.С.
Орлова, А.Я.
Яшина, В.И.
Политова.
Прочитать любой
рассказ Н.В.
Сухова
«Казачка»,
«Дружба»,
«Выборы»           /
по выбору/
Задания на лето

file_name: 8 кл. Новая рабочая программа по лит-ре.doc

intro:
Рабочая программа по литературе для 8 класса составлена на основе:
•	Федерального государственного образовательного  стандарта основного общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17.12.2019 № 1897; дополнения и изменения от 29.12.2014 приказ № 1644),
•	 примерной программы основного общего образования по литературе, программы  для  общеобразовательных учреждений по литературе  под редакцией       Г.С. Меркина.
Место учебного предмета в учебном  плане

Программа рассчитана на 68 часов в год /из расчета 2 часа в неделю/, в том числе для проведения уроков по  развитию речи – 7, из них: классных сочинений – 2; домашних сочинений – 3;  уроки по теории литературы – 3.

Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
•	определять тему и основную мысль произведения;
•	владеть различными видами пересказа;
•	характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики;
•	находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции;
•	определять родо-жанровую специфику художественного произведения;
•	выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними, постепенно переходя к анализу текста;
•	выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения;
•	пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•	представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;
•	собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под руководством  учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
•	выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения;
•	выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению;
•	ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой;
•	пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.Этот материал будет полезен учителям литературы, работающим по УМК Г. С. Меркина.

title: Образовательная программа по литературе для 8 класса


extracted_text:
Карточка № 6
Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс
Цель: совершенствовать умение складывать и вычитать в пределах 100;
развивать умения понимать алгоритм сложения и вычитания, контролировать и
корректировать результат и процесс их выполнения;
помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.
Такие карточки помогут быстро и эффективно закрепить таблицу сложения и правила
вычислений в пределах 100. Ученик получает возможность самостоятельного контроля
своих ответов. С карточками можно работать индивидуально, в парах и в группах.
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
2
3
Эти выражения не простые – с секретом. В каждом столбике зашифровано слово.
Догадайтесь, как его расшифровать. Для этого посмотрите на буквы и цифры в рамках.
Первое слово отгадано. Попробуйте отгадать остальные слова на карточке.
1
11 12 13 14 15 16 17
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 32 33
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
10
28
4
5
8
9
6
7
12 + 13 – 21 = 4
40 – 30 + 5 =   15
11 + 15 – 20 = 6
10 = 10 – 11 = 9
21 + 6 – 22 =   5
18 – 12 + 10 = 16
Г
Н
Е
З
Д
О
13 + 13 – 10 =
31 + 27 – 40 =
48 – 8 – 34 =
14 + 9 – 0 =
10 + 5 + 11 =
39 – 15 – 14 =
8 + 19 – 1 =
57 – 33 – 12 =
35 + 35 – 69 =
15 + 16 – 22 =
40 + 15 – 49 =
34 + 17 – 49 =
95 – 89 + 12 =
48 + 27 – 74 =
43 – 40 + 3 =
80 – 57 – 10 =
32 – 17 + 15 =
13 + 17 + 1 =
40 + 22 – 50 =
88 – 72 – 6 =
36 – 23 + 4 =
49 + 51 – 99 =
70 – 60 – 2 =
38 – 14 – 12 =
12 + 64 – 60 =
11 + 5 + 6 =
14 – 10 + 2 =
17 + 42 – 42 =
15 + 1 – 10 =
80 + 10 – 70 =
15 + 16 – 10 =
14 + 6 + 3 =
81 – 21 – 59 =
47 + 13 – 47 =
14 + 9 + 6 =
28 – 17 + 14 =
71 + 19 – 89 =
60 – 24 – 31 =
88 – 81 +14 =
99 – 72 – 25 =
48 – 24 – 12 =
12 + 54 – 50 =
73 – 62 + 2 =
49 + 11 – 47 =
89 + 11 – 99 =
50 + 8 – 50 =
41 + 25 – 54 =
48 – 34 + 7 =
77 + 12 – 70 =
14 + 35 – 29 =
6 + 16 – 10 =
18 – 12 + 10 =
96 – 86 – 8 =
9 + 9 – 0 =
100 – 98 – 1 =
13 + 52 – 38 =
41 – 14 – 21 =
12 + 50 – 47 =
28 + 8 – 20 =
41 – 19 – 10 =
85 – 80 + 0 =
17 + 2 + 2 =
39 + 8 –45 = 18 + 12 – 18 =
26 – 13 + 0 =
40 – 14 – 20 =
82 – 72 + 1 =
18 – 12 + 8 =
39 + 7 – 30 =
90 – 77 + 5 =
49 – 23 – 20 =
84 + 0 – 71 =
39 + 15 – 44 =
53 – 47 + 13 =
95 – 79 + 4 =

file_name: карточка № 6.docx

title: Карточка по математике № 6 Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс


extracted_text:
Карточка № 7
Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс
Цель: совершенствовать умение складывать и вычитать в пределах 100;
развивать умения понимать алгоритм сложения и вычитания, контролировать и
корректировать результат и процесс их выполнения;
помочь серьезный, напряженный труд сделать занимательным и интересным для учащихся.
Такие карточки помогут быстро и эффективно закрепить таблицу сложения и правила
вычислений в пределах 100. Ученик получает возможность самостоятельного контроля
своих ответов. С карточками можно работать индивидуально, в парах и в группах.
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
Эти выражения не простые – с секретом. В каждом столбике зашифровано слово.
Догадайтесь, как его расшифровать. Для этого посмотрите на буквы и цифры в рамках.
Первое слово отгадано. Попробуйте отгадать остальные слова на карточке.
6
7
8
3
4
5
2
1
11 12 13 14 15 16 17
А Б В Г Д Е Ё Ж З И Й К Л М Н О П
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 32 33
Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Щ Ъ Ы Ь Э Ю Я
28
9
10
41 + 47 – 83 = 5
58 + 13 – 70 = 1
84 – 78 + 19 = 25
99 – 42 – 56 = 1
32 + 36 – 52 =
90 – 83 + 11 =
15 + 17 – 30 =
42 + 55 – 87 =
65 – 58 + 13 =
36 + 45 – 80 =
71 – 2 – 50 =
21 + 21 – 39 =
38 + 18 – 50 =
94 – 79 + 10 =
32 + 37 – 68 =
87 – 15 – 56 =
31 + 14 – 42 =
23 – 15 + 16 =
94 – 77 – 16 =
42 – 34 + 11 =
16 + 19 – 34 =
72 + 23 – 81 =
19 + 81 – 84 =
35 – 29 + 7 =
42 + 35 – 70 =
27 + 57 – 64 =
Д
А
Ч
А
55 – 22 – 17 =
41 + 15 – 44 =
87 + 9 – 81 =
13 + 38 – 35=
13 + 16 – 20 =
73 – 44 – 26 =
57 + 19 – 70 =
80 – 11 – 60 =
33 – 13 – 15 =
49 + 22 – 70 =
33 + 5 – 30 =
64 + 35 – 89 =
42 + 10 – 34 =
15 + 25 – 39 =
76 – 68 + 14 =
39 – 33 + 18 =
47 + 51 – 88 =
31 – 22 + 9 =
49 + 12 – 49 =
87 – 7 – 66 =
21 + 54 – 59 =
56 – 49 + 11 =
77 + 19 – 84 =
53 + 17 – 54 =
41 – 15 – 23 =
38 – 24 + 16 =
39 + 11 – 45 =
14 + 18 – 3 =
47 – 16 – 16 =
19 + 2 + 12 =
51 – 9 – 26 =
35 + 36 – 69 =
64 + 19 – 70 =
42 + 56 – 97 =
63 + 18 – 69 =
14 + 41 – 39 =
14 + 40 – 34 =
41 – 17 – 8 =
14 + 11 + 0 =
87 + 4 – 79 =
26 + 35 – 60 =
61 + 17 – 76 =
36 + 20 – 40 =
94 – 46 – 46 =
14 + 80 – 76 =
55 + 8 – 58 =
64 – 40 – 18 =
72 + 28 – 87 =
91 – 83 + 22 =
13 + 9 – 0 =
1 + 48 – 39 =
54 – 4 – 35 =

file_name: карточка № 7.docx

title: Карточка по математике № 7 Сложение и вычитание в пределах сотни. 2 класс