extracted_text:
Конспект занятия(электив)
 Класс: 10
Тема: От анализа текста к сочинению (Подготовка к ЕГЭ, задание 25)
Цели:  подготовка к ЕГЭ: умение писать сочинение  рассуждение;
 совершенствование практических умений и навыков анализа текста;
воспитание заботливого отношения к родителям, милосердия к людям, нуждающимся в вас.
Задачи урока:
1.Поработать с отрывком из текста известного рассказа К. Г. Паустовского «Телеграмма".
2.Проанализировать  одну  из    проблем   текста,  выявить  авторскую  позицию,  выразить  собственное
мнение по прочитанному тексту.
3.В   качестве   экспертов   проверить   по   критериям     готовое   сочинение   –   рассуждение   по   данному
тексту.
Оборудование:
1)записи на доске;
2)памятка   «План   сочинения   ЕГЭ   по   русскому   языку»   (приложение   1);   3)речевые   клише   для
подготовки к написанию сочинениярассуждения (приложение 2);
4)рекомендации по написанию сочинениярассуждения (приложение 3);
5)рабочие листы с текстами для каждого учащегося (приложение 4);
6)электронная презентация (приложение5);
7)слайд к тексту(приложение 6).
Основные термины и понятия: милосердие, сочувствие, нравственность.
Ход урока.
 I. Организационный   момент
Здравствуйте,   ребята.   Сегодня   у   нас   на   занятии   электива     мы   продолжим   работу   над
созданием    сочинения  по прочитанному  тексту. (Задание  25).И тема  нашего  занятия«От анализа
текстак сочинению».
Давайте вспомним, как сформулировано задание 25:
«Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте и прокомментируйте
одну   из   проблем,   поставленных   автором   текста   (избегайте   чрезмерного   цитирования).
Сформулируйте позицию автора.  Напишите,  согласны или не согласны вы с точкой зрения
автора  прочитанного текста. Объясните почему.  Свой ответ аргументируйте, опираясь на
знания, жизненный или читательский опыт (учитываются первые два аргумента). Объем
сочинения      не   менее   150  слов.   Работа,   написанная  без   опоры   на  прочитанный  текст   (не  по
данному   тексту),   не   оценивается.   Если   сочинение   представляет   собой   пересказанный   или
полностью   переписанный   исходный   текст   без   какихлибо   комментариев,   то   такая   работа
оценивается нулем баллов».
II. Этап  актуализации   субъективного  опыта  учащихся.
 Сегодня на уроке мы постараемся закрепить умения и навыки работы с текстом. Что мы должны знать и уметь, чтобы работа на уроке была успешной.
Прослушать и понять текст(50% успеха)
Должны сделать анализ текста,который поможет определить проблемы,поднятые в тексте,Выбрать
одну из них,ту,по которой я смогу привести аргументы.
Должны знать структуру сочинениярассуждения.
Уметь   или   научиться   комментировать   проблему,определить   авторскую   позицию,написать
свою,приведя   2   аргумента(желательно   оба   литературных).Написать   заключение.Не   забыть   о
вступлении.
 (Ответы учеников).
  УчительНам предстоит сегодня поработать с отрывком из текста   рассказа К. Г. Паустовского
«Телеграмма»,   определить   одну   из   проблем,прокомментировать   её,   выявить   авторскую   позицию,
выразить собственное мнение по прочитанному тексту и в качестве экспертов проверить готовые
сочинения учащихся  по  критериям.
  (На   партах   –   листы   с   памятками,   речевыми   клише,   рекомендациями   по   написанию   сочинения
рассуждения).
III. Работа с текстом
1.Чтение учителем наизусть стихотворения «Не пришедшим с войны»
 2 На экране – слайд (приложение 6).
1.Чтение  текста  учителем.
Салоп – широкое женское пальто, салопчик – изношенное пальто.
Прослушайте текст
       (1)Катерина Ивановна никогда ни на что не жаловалась, кроме как на старческую слабость. (2)Но
я знал от соседки и от бестолкового доброго старика Ивана Дмитриева, сторожа при пожарном сарае,
что Катерина Ивановна одна на белом свете. (3)Дочь Настя вот уже четвёртый год как не приезжает –
забыла, значит, мать, а дни у Катерины Ивановны считанные. (4)Не ровён час, так и умрёт она, не
повидав   дочери,   не   приласкав   её,   не   погладив   её   русые   волосы   «очаровательной   красоты»   (так
говорила о них Катерина Ивановна).
(5)Настя присылала Катерине Ивановне деньги, но и то бывало с перерывами. (6)Как Катерина
Ивановна жила во время этих перерывов, никому не известно.
 (7)Однажды Катерина Ивановна попросила меня проводить её в сад, где она не была с ранней
весны, всё не пускала слабость.
(8)–   Дорогой   мой,   –   сказала   Катерина   Ивановна,   –   уж   вы   не   взыщите   с   меня,   со   старой.
(9)Хочется   мне   вспомнить   прошлое,   напоследок   посмотреть   сад.   (10)В   нём   я   ещё   девушкой
зачитывалась Тургеневым. (11)Да и коекакие деревья я посадила сама.
         (12)Она одевалась очень долго. (13)Надела старый тёплый салопчик, тёплый платок и, крепко
держась за мою руку, медленно спустилась с крылечка.
(14)Уже вечерело. (15)Сад облетел. (16)Палые листья мешали идти. (17)Они громко трещали
и шевелились под ногами, на зеленеющей заре зажглась звезда. (18)Далеко над лесом висел серп
месяца.
(19)Катерина   Ивановна   остановилась   около   обветренной   липы,   оперлась   о   неё   рукой   и
заплакала.
 (20)Я крепко держал её, чтобы она не упала. (21)Плакала она, как очень старые люди, не
стыдясь своих слёз.
 (22)– Не дай вам бог, родной мой, – сказала она мне, – дожить до такой одинокой старости!
(23)Не дай вам бог! (24)Я осторожно повёл её домой и подумал: как бы я был счастлив, если бы у меня была такая
мама! (по К.Г. Паустовскому)
А теперь давайте поработаем над содержанием  и остановимся на тех фактах, которые обязательно
должны найти отражение в  сочинении, соберём рабочий материал.
У вас на столах есть справочный материал, который пригодится вам в процессе работы на
уроке, по мере необходимости вы можете обращаться к нему.
3. Вопрос классу: Вспомним особенности художественного стиля речи (Слайд )
 (образность, эмоциональность, чувства автора, пейзажи, описание конкретного человека, ситуации;
активное использование оценочных слов, отношение автора к герою, событиям; художественные
средства, диалоги, сравнения.)
 Лучший вариант сочинения, когда, зная особенность текста, мы можем с этими же элементами
создать своё сочинение, приближенное к художественному.
Вступление. Как начать сочинение? Идею нам может подать фрагмент  рецензии в последнем задании
теста: "Паустовский не поучает своих читателей, он только стремится быть понятым. Уже во 2
предложении используется..., что имеет большое значение для характеристики героини. Описание
осеннего вечера усиливает особую интонацию текста." Какую? Грустную. Где же идея?
Мы начнем с пейзажной зарисовки, чтобы потом сказать: "Как в природе, так и ..." Берем опорные
слова    (Ветер, тучи, листок). Используя эпитеты, нарисуйте самую печальную картину поздней
холодной осени в одном предложении. Пишем.
Сад облетел. Последние безжизненные листья покинули продрогшие стволы деревьев и,
гонимые холодным осенним ветром, бесприютно опустились на замерзшую землю.
Как связать картину природы и возраст человека? Используем сопоставительную конструкцию: как в
природе наступает осень, так и ...  (к человеку приходит старость) Не забудем в конце
сочинения  сделать кольцевую композицию и закончить не осенью, а весной.
Итак, приходит старость, но это ещё не повод убиваться. Пожилые люди чувствуют себя несчастными
когда? Когда нет рядом близких. Так и спрашиваем: "Что может скрасить его дни?" Вопросно
ответная форма – это яркий прием. Отвечаем: "Забота и любовь близких". В нашем случае такого
нет. Значит, следующий вопрос: "А если этого нет? Проблему одинокой старости и поднимает
К.Паустовский в данном тексте" КРИТ. 1
Учитель:  Какие проблемы подняты в данном тексте?
Учитель:  Здесь подняты нравственные проблемы современного общества. В тексте речь идет о
бесконечной   родительской   любви,   о   чувстве   долга   детей   перед   родителями,   о   страданиях
людей,  проживших   долгую   и прекрасную   жизнь,   но  оказавшихся  на  склоне   лет  никому  не
нужными.
Актуализация.
 Когда написан рассказ "Телеграмма"? В 20 веке, значит, давно. Потерял ли он свою
актуальность в наши дни? Посмотрите на этих стариков!  (Старики, дом престарелых).
 Поясните. Пишем.
Произведение, написанное давно, не потеряло своей актуальности в наши дни. Любой человек,
независимо от своей национальности или социального статуса, вряд ли захочет быть покинутым
в старости.
 Комментарий. На эмоциональной волне и должен идти наш комментарий. Как отнесся рассказчик к
судьбе пожилой женщины? Посильнее  берём слово "потрясла" история Катерины Ивановны. Итак,
обязательно оценка авторская должна быть. Писателя потрясла история Катерины Ивановны. Что это за женщина? – напрашивается ответ на этот вопрос. Помните подсказку? Нам
нужна характеристика героини. Какая это женщина? Смотрим внимательно текст. Какие  детали
выявляют характерные особенности героини? .В нем я ещё девушкой зачитывалась Тургеневым (Что
за приём? – метонимия)
Работа ученика . Словарь: Зачитываться – читать с интересом, увлекаться, забываться;
проводить много времени за чтением. Вывод: ОБРАЗОВАННАЯ
Да и коекакие деревья я посадила сама.  Вывод:  ТРУДОЛЮБИВАЯ
Это образованная, трудолюбивая женщина воспитала дочь. Настя выросла, уехала в город и
забыла мать.
И вот тут необходимо то негодование, которое косвенно выразит наше отношение.   А надо бы
вспомнить!
Давайте посчитаем, сколько болеет Катерина Ивановна. Больше полугода! Кто же ей приносил хлеб,
лекарства? Чужой человек выводит ее погулять! Бедная женщина долго болела. Подключаем
авторское изображение: Рассказчик с сочувствием описывает... (слабое, изможденное
состояние больной женщины, ее неловкие движения, обветшалую одежду).
Работа ученика на доске. Словарь: Салоп – широкое женское пальто, салопчик – изношенное
пальто.
Где кульминация  (Словарь?????????????)в нашем эпизоде? Предложение 22. Вспомним вашу
характеристику "терпеливая". Катерина Ивановна ни на что не жалуется, но ..Прочитайте ещё раз: "Не
дай бог вам дожить до такой одинокой старости! Не дай бог!"  Вы чувствуете надрыв? Это на что
похоже? На крик души,  крик отчаяния.(Вот она – метафора!) Можно: Как всплеск
отчаяния ...звучат ее слова об одинокой старости.
Авторская позиция
Рассказчик считает, что бедная женщина недостойна такой печальной участи. Нельзя
оставлять стариков одних.
Наш отклик должен быть тоже эмоциональным.
Собственное мнение     Меня тоже глубоко взволновала история героини. Как можно забыть
человека, который...( ночи недосыпал у твоей кроватки) Нужны полные негодования слова–
обличения в адрес Насти и нежные слова о маме. (...маму, чьи глаза смотрели на тебя у
колыбели с бесконечной любовью и лаской, которая с самого рождения оберегала тебя,
окружая добротой и заботой и которая всегда разделяла с тобой все радости и печали в
жизни?!) Вспоминается...
Аргументы. Что вам вспоминается?   Выберите из списка произведений те, в которых герои
испытывают чувство одиночества изза того, что дети забыли их. (Учащимся предлагается ряд
аргументов. Какие из них можно использовать?)
Проблему одинокой старости раскрывает А.С. Пушкин в повести «Станционный смотритель». Самсон
Вырин безгранично любит свою дочь, он счастлив до тех пор, пока дочь рядом. В доме тепло, чисто и
уютно. Лишь картинки, изображающие историю блудного сына, предупреждающе намекают на
зыбкость отцовского счастья. И действительно, вскоре Самсон Вырин остался один, жизнь теряет для
него смысл. А блудная дочь приезжает слишком поздно – отца уже нет в живых.
1.Юрий Стефанович «Хуже нет» (повесть)
2.Иван Уханов «Мама, не умирай» (рассказ)
3.Анатолий Алексин «Бывшему другу» (открытое письмо)
4.Юрий Мартынов «Вечернее платье»
5.Василий   Александрович   Сухомлинский   «Советы   взрослым   и   юношеству»,   «Моя   мама»,
«Материнские глаза», «Семь дочерей». 6.И.С.Тургенев.»Воробей»
7.А.С.Пушкин «Станционный смотритель»
8.К.Г.Паустовский «Телеграмма»
2 аргумент.
Проблема текста очень животрепещущая, автор не случайно так пронзительно описывает такую
ситуацию: он хочет "достучаться" до души каждого из нас. Мы на своем примере должны осмыслить
прочитанное и написать о себе: как помним своих престарелых родственников, как часто звоним им,
делаем так, чтобы они не чувствовали себя одинокими.Примером, на который я буду равняться, –
это моя семья. В суете современной жизни мои родные всегда находят время, чтобы уделить
внимание друг другу и провести время вместе. Как приятно зимним вечером сидеть с бабушкой у
камина и читать(почему бы и нет) стихи  Пушкина,Тукая.
В газете "Знамя труда " есть актуальная статья "Любите своих стариков", где сказано: "Отношение к
старшему поколению – это показатель эмоционального климата в семье. Как правило, если старики
страдают от отсутствия близости с родными, в таких семьях отсутствует стержень, на котором
держатся любовь и уважение друг к другу." Подумайте об этом, когда будете писать это сочинение.
Написание заключения. Вы видите портрет одинокой женщины. Какие горькие слова читаем мы:
Тяжелый грех мы на душу берем,
Когда родителей по жизни забываем.
Уйдут они – назад  их не вернем,
И никогда себя не оправдаем.
Теперь уже думаем о концовке сочинения. Вместо:" Проблема, поставленная автором, заставила
задуматься   о...   "     Паустовский   не   поучает   нас,   читателей,   он   только   стремится   быть
понятым: стоит отбросить все посторонние заботы и подумать о близких людях, навестить их.
Тогда, быть может, пейзажем их последних дней будет не мрачная неуютная осень, а полная
теплоты, участия и заботы весна.
ВЫВОД:
В   начале   урока   мы   определили,   что   К.Г.Паустовский   в   своём   рассказе   «Телеграмма»
поднимает проблему взаимоотношений между родителями и детьми.
Размышляя о причинах нравственного, духовного состояния нашего общества, в статье «Люби
Россию в непогоду» писательпублицист  Борис Васильев  пишет:
 «Конечно, сегодня приходится согласиться с тем, что среди многочисленных потерь огромное
и решающее влияние на будущее оказали потери нравственные. Мы изъяли из обихода жалость и
сострадание, прощение и милосердие…»
Именно потеря обществом этих важных нравственных понятий во многом стала причиной того,
что   рушатся   семейные   связи,   что   повзрослевшие   дети   так   равнодушно   относятся   к   своим
состарившимся родителям, нуждающимся в заботе и внимании.
К   этой   проблеме   обращались   многие   писатели,   педагоги.   Заранее   я   предложила   вам
познакомиться с рядом произведений по данной теме:
Юрий Стефанович «Хуже нет» (повесть)
Иван Уханов «Мама, не умирай» (рассказ)
Анатолий Алексин «Бывшему другу» (открытое письмо)
Юрий Мартынов «Вечернее платье»
Василий   Александрович   Сухомлинский   «Советы   взрослым   и   юношеству»,   «Моя   мама»,
«Материнские глаза», «Семь дочерей».
 Кратко познакомьте нас с содержанием, дайте свою оценку событиям, содержанию. На какие
мысли натолкнуло вас знакомство с этими произведениями? Произведения, которые мы назвали, написаны отнюдь не молодыми людьми, а теми, у кого за
плечами уже есть жизненный опыт. Поэтому понятно, почему их волнует то, как молодое поколение
относится к старшему, дети к своим родителям.
   А   вас,   молодых   людей,   волнует   эта   проблема?   Считаете   ли   вы   её   заслуживающей
пристального внимания? Возникают ли у вас проблемы в отношениях с родителями, ведь, наверное,
эти отношения складываются поразному?
О том, что это проблема не утрачивает актуальности, свидетельствуют письма, которые пишут
ваши ровесники в газеты и журналы, публикуют на форумах в интернете. Вы заранее познакомились с
некоторыми их низ. Выскажите своё мнение по прочитанному.
 Согласны ли вы с мнением, высказанным одним из ваших ровесников: зачем думать о том, что
с тобой произойдёт через много лет, когда ты молод, красив и беззаботен?
В.А.Сухомлинский писал: «Если ты с детства не научился смотреть в глаза матери и видеть в
них тревогу или покой, мир и смятение,— ты на всю жизнь останешься нравственным невеждой».
Кто почитает своих родителей, того и дети будут почитать. Относись к своим родителям точно
так же, как хотел бы, чтобы дети твои относились к тебе. (Пословицы)
Что посеешь в юности, то пожнёшь в зрелости. (Генрих Ибсен, норвежский драматург)
Юность – весеннее время человека, в которое засеваются семена на будущее. (Яков Борисович
Княжнин, известный русский писатель и драматург 18 века)
Старость крепка благодаря основам, заложенным в юности. (Цицерон)
Завершая   работу   над   сочинением,   вы   должны   поставить   логическую   точку   в   своём
высказывании. Как это можно сделать?
Учитель:  Каков может быть итог ваших рассуждений?
Ученики:   В вековечных спорах отцов и детей надо быть более добрыми, конечно же, нам,
детям. Мы моложе и сильнее,  лучше понимаем современные  проблемы жизни. А родители
всегда готовы прощать наши ошибки, так как нет ничего священнее родительской люб
VI. Повторение и обобщение пройденного.
 Вспомним, какие цели, задачи мы ставили перед собой в начале урока.  Что получилось? Над чем
ещё

(Над логическими переходами от одной части  к другой.)
 Мы убедились, что мать нас любит такими, какие мы есть, и что мы должны заботиться о ней,
помнить. Мамы знают, что мы их любим. Но наша любовь, даже очень большая, не сравнится с
материнской любовью. Будьте благодарными и любящими детьми.
поработать?

необходимо
Чтение подготовленными учащимися стихотворения Валерия Панина «Не забывайте Матерей!» На
экране  электронная презентация (приложение 5).
Прослушивание песни Степана Булдакова «Мамы моей глаза».
VII.  Итоги.
 Мы готовились к ЕГЭ, учились анализировать текст и писать сочинение – рассуждение.

intro:
Подготовка к ЕГЭ: умение писать сочинение - рассуждение;
- совершенствование практических умений и навыков анализа текста;
-воспитание заботливого отношения к родителям, милосердия к людям, нуждающимся в вас.
Поработать с отрывком из текста известного рассказа К. Г. Паустовского «Телеграмма".
2.Проанализировать одну из  проблем текста, выявить авторскую позицию, выразить собственное мнение по прочитанному тексту.
3.В качестве экспертов проверить по критериям  готовое сочинение – рассуждение по данному тексту.


extracted_text:
Классный час  на тему  "Дорога без опасности"
Цели:
1)формировать представления школьников о безопасности дорожного движения при
передвижении по улицам и дорогам;
2)повторить правила движения пешеходов по улице и дороге;
   3) развивать у детей умение находить наиболее безопасный путь от дома до школы;
   4) Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения учащихся на улице,
дороге с целью предупреждения детского дорожнотранспортного травматизма.
Воспитывать потребность в соблюдении правил безопасности на дорогах.
Оборудование:

    листы с заданиями, «светофор», рисунки детей, презентация.
Ход классного часа
I.Оргмомент
Давайте вспомним, какие существуют правила, которые помогают людям жить.
Правила поведения, правила хорошего тона.
1.
II. Актуализация знаний
Посмотрите внимательно на слайд.  (Соблюдать правила дорожного движения)
III. Сообщение темы и целей
 Почти каждое утро вы выходите из дома и идёте в школу.  Сегодня на занятии мы с
вами повторим правила движения  школьников по улице и дороге, чтобы с вами не
произошло таких неприятностей как с героями мультфильма.
IV.Работа по теме
Повторение правил дорожного движения.
 Все люди, как только выходят на улицу, становятся пешеходами. Настоящий
пешеход ведёт себя на улице уверенно, и шофёры относятся к нему с уважением.
Машины ездят по строгим правилам. Для пешеходов тоже есть правила. Если их не
знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.
Вспомнить и повторить правила дорожного движения нам поможет Игра “Разрешается
– запрещается”. Я говорю начало предложения, а вы правильный ответ.
 Играть на мостовой…(запрещается)
 Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается)
 Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается)
 Идти толпой по тротуару…(разрешается)
 Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается)
 Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается)
 Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается)
 Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается)
 Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается)
 Идти по тротуару слева…(запрещается)
 Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается)
 Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается)
 Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается)
 Уважать правила дорожного движения…(разрешается)
Молодцы! У вас на партах лежат листы. Посмотрите внимательно и найдите в них первое
задание.
Что вы видите?    Слова рассыпались.
Расставьте над словами каждой строки цифры, чтобы получились предложения.
Эти предложения помогут нам запомнить правила.   Прочитаем их.
 Правило 1
ходить, только, Пешеходы, по тротуару.  должны
Пешеходы должны ходить только по тротуару.
  Правило 2:
навстречу, пешеходы, По обочинам, транспорту. идут
По обочинам пешеходы идут навстречу транспорту.
  Правило 3:
улицы, При переходе, сначала,  налево, надо посмотреть, а потом направо.
При переходе улицы сначала надо посмотреть налево, а потом направо.
  Правило 4:
 На перекрёстке, переходить, дорогу, светофор. правильно, помогает
На перекрёстке правильно переходить дорогу помогает светофор.
 V. Физкультминутка
  Мы повторили основные правила дорожного движения, а теперь поиграем.
Игра «Светофор». В этой игре все ученики пешеходы.
Когда я показываю на «светофоре» жёлтый свет, то вы выстраиваетесь в шеренгу и
готовитесь к движению, когда «зажигается» зелёный свет можно ходить, бегать,
прыгать; при красном свете – все замирают на месте.
 2. Безопасный путь от дома до школы.
  Расскажите об особенностях  месторасположения нашей школы.
На какой улице она расположена, есть ли рядом пешеходные переходы, светофоры?
  Дома вы выполняли рисунки «Мой безопасный путь до школы», расскажите нам о
самом безопасном маршруте.
(рассказы детей о безопасном пути до школы)
 Молодцы, запомните  самый безопасный путь и постарайтесь придерживаться его,
чтобы не произошло беды.
VI.   Закрепление изученного.
 А сейчас мы выполним следующее задание и вспомним основные понятия  дорожной
азбуки.
  Я вам буду загадывать загадки, вы их отгадываете и выполняете задания, будьте
внимательны.
 1) Полосатая лошадка,
 Её зеброю зовут.
 Но не та, что в зоопарке –
 По ней люди все идут.  ( ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД)

                       2) Неживая, а идёт. Неподвижна, а ведёт.(ДОРОГА)
3) По обочине дороги
 Как солдатики, стоят.
 Все мы с вами выполняем
 Всё, что они нам велят.  (ЗНАКИ)
       4) Мчат по улицам машины,
           Там хозяйничают шины.
           Мы спустились в переход,
           Там хозяин…             (ПЕШЕХОД)
5)Не летает, не жужжит  Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука Два блестящих огонька.
Это дал завод ему: И огни глядеть во тьму,
И колёса, и мотор,  Мчаться, чтоб во весь опор. (АВТОМОБИЛЬ )
VII.   Подведение итогов.
Какие правила, мы сегодня повторяли?
  Какой должен быть ваш путь от дома к школе?
 8.Рефлексия.
Что вы видите ещё?  Светофор.
Если сегодня после нашего занятия у вас осталось солнечное настроение, и вы
успешно справились со всеми заданиями,  раскрасьте зелёный сигнал вашего
светофора.
А  те ребята у кого после нашего занятия грустное настроение или возникли трудности
при выполнении заданий – раскрасьте жёлтый сигнал своего светофора.       Спасибо
за урок.  Правило 1
ходить, только, Пешеходы, по тротуару.  должны
 Правило 2:
навстречу, пешеходы, По обочинам, транспорту. идут
  Правило 3:
улицы, При переходе, сначала,  налево, надо посмотреть, а потом направо.
  Правило 4:
 На перекрёстке, переходить, дорогу, светофор. правильно, помогает

file_name: Классный час по правилам дорожного движения во 4.docx

intro: К классному часу составлена презентация по этапам часа.

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное автономное  учреждение
дополнительного образования
«Федоровский центр дополнительного образования»
«Утверждаю»
Директор МАУ ДО «ФЦДО»
____________/ Л.Н. Лаврова
от «_19_» __мая___ 2017 г.
Дополнительная развивающая программа
Направленность «естественно – научная»
«Я  исследователь»
возраст 1014 лет
срок реализации программы 1 год
Программу составила
педагог дополнительного образования
Шакирова Венера Фатхулловна
п. г. т. Федоровский, 2017 г. Пояснительная записка
Программа   дополнительного   образования   составлена   на   основании   нормативных
документов:
1. Федеральный   государственный   образовательный   стандарт,   утвержденный   приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004г. №1089.
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 29.08.2013 г. N 1008 г. Москва. «Об
утверждении   Порядка   организации   и   осуществления   образовательной   деятельности   по
дополнительным общеобразовательным программам»;
3. Постановление от 04.07.2014 N 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.317214 «Санитарно
эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы
образовательных организаций дополнительного образования детей».
4. Федеральные   требования   к   образовательным   учреждениям   в   части   минимальной
оснащённости   учебного   процесса   и   оборудования   учебных   помещений   (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986).
5. Устав МАУ ДО  «ФЦДО»
6. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование/ В.А.
Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.; под ред. В.А. Горского. – 2е изд. –
М.:Просвещение, 2011 г. Стандарты второго поколения.
Направленность программы – естественно  научная
Актуальность программы.
Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний,
сколько   развитие   креативного   мышления   школьников,   формирование   умений   и   навыков
самостоятельного поиска, анализа и оценки информации.
«Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов» утверждена
президентом 03.04.2012г. Этот документ  определяет базовые принципы построения и основные
задачи общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, а также основные
направления её функционирования.
 Поэтому мы можем сказать, что реализация креативного потенциала личности является
не   только   насущной   потребностью   сегодняшнего   дня,   даже   назвать   социальным   заказом
современности.   Мы   должны   готовить   детей   быть   конкурентоспособными,   бороться   за   себя,
реализовывать свои идеи.
Актуальность   обусловлена   тем,   что   педагогическая   практика   испытывает   следующие
затруднения:
• у учащихся не сформированы инструментальные навыки и умения логического и творческого
мышления, необходимые при решении исследовательских задач;
• низкий уровень развития у школьников способности самостоятельно мыслить, искать новые
сведения,   добывать   необходимую   информацию   в   итоге   делают   практически   невозможным
процессы самообучения, саморазвития, самовоспитания;
• учащиеся привыкают работать в типовых условиях и не видят перспективы своего роста в
усвоении учебного содержания;
•   в   обучении   невысок   уровень   внутри   предметных   связей,   вследствие   чего   учащиеся
сталкиваются с проблемами в комплексных, многошаговых заданиях;
• недостаточно сформированы предметные компетенции.
В   связи   с   этим   ведущей   идеей   является   поиск   средств,   способов   такой   организации
учебного процесса, в ходе которой произойдёт активизация познавательных процессов, освоение
самостоятельного   поиска   и   обработки   новых   знаний   даже   в   повседневной   практике
взаимодействия с миром. Решить эту проблему старыми методами невозможно. В   соответствии   с   ФГОС   ООО   (2009г.)   и   реализуемой   деятельностной   парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода. Такой
подход   позволяет   определять   динамическую   картину   развития   обучающихся,   поощрять   их
продвижения, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития ребёнка. Возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе
современных технологий.
Отличительные особенности программы.
Программа   не   требует   специального   взаимодействия   с   другими   школьными
дисциплинами,  за исключением  того, что должен учитываться  уровень  предметных  знаний  в
области различных школьных дисциплин.
Новизна   программы   состоит   в   том,   что   данная   программа   универсальна.   Она   может
использоваться в работе с младшими школьниками, а так же с обучающимися среднего звена.
Программа   предполагает   участие   школьников   в   возрасте   1014   лет.   Программа
рассчитана на 1 год. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 2 учебных часа. Форма обучения
очная.
Образовательная   цель   программы:  формирование   у   школьников   системного   и   целостного
представления о проектной и исследовательской  деятельности,  как одной из сфер занятости и
типе организации человеческой практики, с самоопределением участников к ней как к сфере
собственной работы в течение жизни и с формированием собственных стратегий и проектов в
рамках этой сферы.
Задачи:
Образовательные:сформировать   и   удержать   познавательный   и   исследовательский   интерес
школьников   к   проектной   деятельности;обеспечить   знакомство   школьников   с   основными
принципами, приёмами, задачами и проблемами построения проектов;
Развивающие: способствовать формированию личностноценностного отношения к знаниям;
переносить знания в новую ситуацию с применением различных приемов и методов при решении
прикладных задач.
Воспитательные: содействовать воспитанию интереса к науке и ее приложениям,
 активности, мобильности, умения общаться, общей культуре; интеллектуальному
развитию учащихся: восприимчивости, способности к усвоению новой информации,
подвижности, гибкости, независимости мышления; — побудить школьников к изучению
 дополнительной информации, формирование умений по работе с научной литературой, другими
источниками.
Планируемые результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле
способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;различать способ и результат действия.
Познавательные универсальные учебные действия
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения внеучебных заданий с
использованием учебной литературы и в открытом информационном пространстве,
энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), контролируемом пространстве
Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;  строить сообщения, проекты в устной и
письменной форме; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные универсальные учебные действия адекватно использовать коммуникативные, прежде всего – речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое сообщение, владеть диалогической
формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;  допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
задавать вопросы; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать
речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой речи.
Формы организации обучения:
лекции, практические занятия, круглые столы, мастерклассы, экскурсии,участие в конкурсах
различного уровня.
Общий срок реализации исходной
программы (количество лет)
Возраст воспитанников
Количество воспитанников в группе
Количество часов в неделю
Общее количество часов в год
1 год обучения
1014 лет
1015
4 часа
148  часов
Общая характеристика содержательнотематической структуры
Программа состоит из 2 модулей:
 Модуль
№
1
2
Модуль «Исследовательская деятельность»
Модуль «Проектная работа»
ИТОГО
Колво
часов
68
80
148
I модуль. «Исследовательская деятельность» (68 часов)
Образовательная  задача модуля:обучение   детей   специальным   знаниям,   необходимым   для
проведения самостоятельных исследований.
Количес
тво
недель
Дата
Название разделов, тем
Количество
часов
Виды занятий
практич
еские
теоре
тичес
кие
1.
2.
3.
4.
Введение 1\3
Общее знакомство с программой. Техника
безопасности на занятиях.
Встреча с победителями и призёрами
Всероссийского конкурса «Интеллект будущего»
Исследовательская деятельность.22/42
Цели и задачи программы. Структура работы
Введение. Тема, цель, задачи, проблема, методы,
гипотеза.
Введение. Объект и предмет исследования.
Экскурсия в библиотеку г.п.Фёдоровский
«Дополнительные источники информации»
Основная часть. Теоретические вопросы и их
освещение.
4
4
4
4
1
2
1
2
3
2
3 5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
Интеллектуальная игра « А знаешь ли ты?»
Дополнительные источники информации. Музеи.
Экскурсия в музейг.п.Фёдоровский
«Дополнительные источники информации»
Работа с литературой, Интернетисточниками.
Практикум: Работа с литературой, Интернет
источниками.
Правила оформления проектных работ.
Практикум: оформление коллективной проектной
работы.
Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части. Наблюдение.
Экскурсия в торговые точки г.п. Фёдоровский
Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части.
Практикум: Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части. Составление карты
наблюдений.
Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части. Опыты и эксперименты.
ТБ.
Практикум: Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части.Опыты и эксперименты.
ТБ.
Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части.Опыты и эксперименты.
ТБ.
Практикум: Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части.Опыты и эксперименты.
ТБ.
Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части. Эксперименты и
наблюдения.
Практикум: Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части.Эксперименты и
наблюдения.
Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части. Оформление.
Практикум: Методы, применяемые в практической
(исследовательской) части.
Оформление результатов исследования (графики,
диаграммы).
Практикум: Оформление результатов исследования
(графики, диаграммы).
Заключение. Значение для работы. Оформление
Практикум: Заключение. Значение для работы.
Оформление
Оформление проектноисследовательской работы
Практикум:оформление проектно
исследовательской работы
Список литературы. Оформление.
Список литературы. Оформление.
4
4
4
4
4
4
2
1
2
1
1
2
4
1
4
1
4
4
4
4
4
1
1
2
1
1
2
2
3
2
3
3
2
3
3
3
3
2
3
3 Итого
68
23
45
I модуль. «Исследовательская деятельность» (68 часов)
 Вводное занятие – 4  ч.
Знакомство с курсом обучения.Общее знакомство с программой. Техника безопасности на
занятиях.Встреча с победителями и призёрами  Всероссийского конкурса «Интеллект будущего»
Общие занятия. Введение в исследовательскую деятельность. Практикумы.(64 ч)
Явление   и   понятие   научного   исследования.   Организация   исследовательской   работы.
Определение   проблемы   исследования,   выявление   его   актуальности.   Формулировка   темы,
определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы исследования. Постановка
задач исследования.
Определение теоретических основ исследования, его научнопрактической значимости. Работа с
литературой, интернетисточниками. Методы, применяемые в практической (исследователь
ской) части. Культура оформления исследовательской работы.Проект, его отличие от
исследования. Оформление проекта.
Экскурсии в музей г.п. Фёдоровский, в поселковую библиотеку; в банк «Открытие»; в торговые
точки посёлка.
II модуль.«Проектная работа» (80ч.)
Образовательная задача модуля:
создать условия для собственной пробнопроектной деятельности школьников в сфере учебной
деятельности, включающей  в себя постановку задачи,  исходящей  из  реальных  потребностей,
анализ имеющихся технологий, выстраивание связной последовательности действий и системы
условий для решения поставленной задачи; создать педагогические условия для оформления
школьниками полученного опыта и применяемых схем мышления и организации деятельности, с
последующим самоопределением  к собственной профессиональной сфере.
Количес
тво
недель
Дата
Название разделов, тем
Количество
часов
Виды занятий
практич
еские
теоре
тичес
кие
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Проектная работа.8/20
Виды проектов.
Практикум: Виды проектов.
Виды проектов. Творческий проект «Наша
«классная» семья»
Виды проектов. Творческий проект «Наша
«классная» семья» (коллективный проект).
Виды проектов. Творческий проект «В семье
единой»
Виды проектов. Творческий проект «В семье
единой».(коллективный проект).
Виды проектов. Образовательный проект по выбору.
Виды проектов. Образовательный проект по выбору.
(Работа в паре)
Виды проектов. Фантастический проект.
Виды проектов. Фантастический проект. Практикум.
(Групповой проект.Группы по интересам.)
Проект фантазия «Школа будущего»
Практикум  проект фантазия «Школа будущего»
4
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
2
3
3
3
3
3
2 24.
25.
26.
2729
30.
31.
3234
35.
36.
37.
Оформление стенда «Я – исследователь»
Оформление стенда «Я – исследователь»
4
1
Проработка индивидуальных проектноисследовательских тем.4\16
1
4
Виды проектов. Индивидуальная проектная работа.
Виды проектов. Индивидуальная проектная работа.
Виды проектов. Индивидуальная проектная работа.
Виды проектов. Индивидуальная проектная работа.
Презентация работ.
Индивидуальные консультации по проектной работе.
Индивидуальные консультации по проектной работе.
Презентация работ научному обществу учащихся.8/24
Подготовка к выступлению перед школьниками
СОШ №2
Выступление перед школьниками СОШ №2
Подготовка к участию в кустовом конкурсе
«Информационный бум»
Участие в кустовом конкурсе «Информационный
бум»
Подготовка к участию во Всероссийском конкурсе
«Эврикум»
Участие во Всероссийском конкурсе «Эврикум»
Подготовка к участию в КириллоМефодиевских
чтениях.
Участию в КириллоМефодиевских чтениях. (Район)
Конференция «Я б в учёные пошёл…»
Итоговое занятие. Деловая игра «Проекты
будущего»
Презентация «Подводим итоги».
Оформление стенда «Эврика 2018»
Итого
3
3
3
10
3
3
10
3
3
2
60
4
12
4
4
12
4
4
4
1
2
1
1
2
1
1
2
80
20
II модуль.«Проектная работа»
Проектная работа. (28ч.)
Знакомство с видами проектных работ. Выполнение коллективных, групповых проектов.
Проработка индивидуальных проектноисследовательских тем (20ч)
Актуальные темы исследований, выбор тем для самостоятельного изучения, обсуждение плана
работы, дискуссии по актуальным проблемам современности, консультации по индивидуальным
исследовательским темам.
Презентация работ научному обществу учащихся. (32 ч)
Подготовка докладов, демонстрационных схем, диаграмм, таблиц, мультимедийных презентаций
к докладам.Участие в конкурсах проектов: «Угорское наследие» (регион, заочно), «Эврикум»
(РФ, заочно); «Информационный бум» (кустовой, очно), «Леонардо» (регион, РФ, очнозаочно),
«Гостеприимный Кавказ» (РФ, заочно); «Интеллект будущего»  (РФ, очнозаочно),
Методическое обеспечение
Основные источники:
1.  Анашина Н. Ю. Энциклопедия интеллектуальных игр: в 2 частях.  Ярославль.: Академия
развития., 2006
2.  Григорьев Д. В., Степанов П. В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемноценностное общение. – М.: Просвещение., 2012. 3.  Криволапова Н. А. Внеурочная деятельность. Сборник заданий для развития познавательных
способностей учащихся 58 классов –М. Просвещение., 2012.
4. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и           информационные
технологии в системе образования , учебное пособие / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – М.:
Академия, 2008. – 365с.
5. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение., 2015
6. Савенков А.В. Яисследователь! М.: Просвещение. 2016.
7. Сорокин Ю.А., Смолянский А.С. Оформление результатов учебноисследовательских работ.
Калуга, 2015.
8. Шатилова М.Ю., Н.И. Селезнёва и др. Проектирование в начальной школе: от замысла к
реализации.Волгоград: Учитель, 2009.
9. Щукина Г.И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.  М.,
1979.
Дополнительно:
1. Рекомендуются литература, художественные и документальные фильмы (например,
телеканала Галилео), посвящённые истории отдельных изобретений, биографии великих
изобретателей и разработчиков технических систем.
Электронные ресурсы:
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов.
2. http://s_perspect.edu54.ru/DswMedia/Data/Issledovatel.htm
3. Метод проектов: Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/, свободный. – Загл. С экрана. –
Яз. Рус., англ.
Плакаты, стенды, макеты, таблицы, дневники наблюдений.
Материальнотехническое оснащение
Учебный   кабинет.   Оборудование:   ПК1шт,   монитор,   принтер,   колонки,   клавиатура,
интерактивная доска, проектор, очиститель воздуха.
Оборудование исследовательской лаборатории:
 комплект учебнонаглядных пособий по основным школьным дисциплинам;
 раздаточный материал для коллективного и группового проектирования;
 оборудование для проведения лабораторнопрактических работ;

file_name: Я- исследователь.docx

intro:
Данная программа рассчитана на обучающихся 10-14 лет. Программа не требует специального взаимодействия с другими школьными дисциплинами, за исключением того, что должен учитываться уровень предметных знаний в области различных школьных дисциплин.
Новизна программы состоит в том, что данная программа универсальна. Она может использоваться в работе с младшими школьниками, а так же с обучающимися среднего звена.

классное руководство

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Я- исследователь"


extracted_text:
Линейка, посвященная пропаганде здорового
образа жизни «Здоровая нация-счастливая
Россия!»
Цель мероприятия:
1.Формирование потребности у подростков в здоровом образе жизни.
2.Создание духовной, творческой атмосферы, способствующей развитию
творческого потенциала ребёнка.
3. Пропаганда и привитие интереса к различным видам спорта.
Задачи:
1.Пропаганда ЗОЖ.
2.Формирование здорового отношения к природе.
3.Выработка потребности заботиться о своём здоровье.
1.Дорогие ребята! Здравствуйте! Здравствуйте! Здравствуйте! Когда люди,
приветствуя друг друга, говорят “Здравствуйте!”, какой они вкладывают
смысл в это слово?
2. Правильно. Желают здоровья всем и каждому.
Самое ценное, что есть у человека  это жизнь, а главная ценность в жизни
это здоровье. Его не купишь ни за какие деньги. Будучи больным, вы не
сможете воплотить в жизнь свои мечты, не сможете отдать свои силы на
преодоление жизненных задач, не сможете полностью реализоваться в
современном мире.
3.Люди почемуто не ценят то, что им дается даром. Например, здоровье,
которое мы получаем от природы. Люди берегут вещи, одежду, украшения. А
здоровье только тратят. Ленятся делать утреннюю зарядку, слишком много
едят, портят глаза у телевизора, курят. В общем, как будто нарочно делают
все, чтобы здоровья стало меньше.
4.А ведь здоровье  это неоценимое счастье в жизни любого человека.
Каждому из нас присуще желание быть сильным и здоровым, сохранить как
можно дольше подвижность, бодрость, энергию и достичь долголетия. Всем хорошо известно, что лучше быть активным и здоровым, чем ленивым и
больным. Лучше идти по жизни со светлой улыбкой, чем с гримасой боли.
В последнее время очень много говорят о здоровом образе жизни, о
правильном питании и сейчас во всем мире быть здоровым и хорошо
выглядеть стало очень модным…
5. Да! А что такое здоровье? Вот скажи, а ты занимаешься спортом?
6. Конечно. Я первый в столовую и в буфет прибегаю.
7. Ты что? Это еще не все. А ты знаешь?
Когда на свет мы появляемся,
Мы физкультурой занимаемся.
И в первом классе мы стараемся,
И физрукам всем улыбаемся.
8. Мы с физкультурой не прощаемся,
Ведь мы без спорта просто старимся.
И у того ведь все получится,
Кто со здоровьем жить научится.
Вместе. И у кого ты ни спроси,
А спорту – слава на Руси.
9.Да – здоровью, да – мечте
Нет  наркотику, беде.
10.Быть здоровым – это классно!
Пить, курить – это опасно!
11.Мы говорим Вам: “Жизнь прекрасна!
И не потрать её напрасно!”
Вместе. Мы  молодежь двадцать первого века,
В наших руках судьба человека!
Против курения мы
Здоровое поколение нашей страны!
 Ребята! Вы сделали правильный выбор! 12.Мы надеемся, что советы, которые вы здесь услышали, останутся с вами на
всю жизнь.
13. Будьте всегда здоровы и не поддавайтесь вредным привычкам!
14. Мы все должны вести здоровый образ жизни. Ведь мы – будущее страны!
15. Ребята, знайте, что здоровье – это бесценный дар, который преподносит
человеку природа.
Вед. И 10% здоровья заложено в нас генетически, 5% дает медицина, а 85%
зависит от нас самих, от нашего образа жизни.
Приобщаясь к дурным привычкам, человек о здоровье своем забывает.
16. Современное   общество   страдает   от   вредных   привычек. ООН
констатирует: за последние два десятилетия злоупотребление наркотических
средств распространилось в широчайших масштабах.
17. В настоящее время оно затрагивает все страны и угрожает всем слоям
общества,   включая   78летних   детей.   Это   целая   армия   инвалидов   в
физическом   и   моральном   смысле   слова.   Их   количество   превышает   число
инвалидов Второй мировой войны.
18. Зависимыми   становятся   те,   у   кого   не   достает   сил   в   борьбе   за
самореализацию личности найти свое место.
19. Те, кто не чувствует любви и поддержки.   Те, кто….. Причин – тысячи.
Следствие – одно. Духовная и физическая деградаци.
20. Сейчас школа – самое важное место в нашей жизни.
21. Мы пришли в этот мир, чтобы жить и приносить пользу людям.
22. Мы выбираем здоровье – здоровый образ жизни!  Мы выбираем жизнь без
зависимостей!
23. И наши замечательные педагоги всегда поддержат нас в этом непростом
выборе.

24.Давайте   все   вести
здоровый   образ

  жизни! 25. Быстро
                     На флешмоб наш  становитесь.
все

вы

подтянитесь

file_name: линейка 4.09.2017.docx

intro:
Флешмоб предполагает вводный классный час. Цели:
1.Формирование потребности у подростков в здоровом образе жизни.
2.Создание духовной, творческой атмосферы, способствующей развитию творческого потенциала ребёнка.
3. Пропаганда и привитие интереса к различным видам спорта.
Задачи:
1.Пропаганда ЗОЖ.
2.Формирование здорового отношения к природе.
3.Выработка потребности заботиться о своём здоровье.разработка

title: флешмоб "Здоровые школьники-здоровая Россия"


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 80  ГОРОДА ДОНЕЦКА»
для практических
Задания
работ
по математике
для учащихся 6
классов
автор: Лапко Ирина Валентиновна,
учитель математики
МОУ «Школа № 80 г.Донецка» Методические рекомендации
по использованию представленных заданий
Практика   и   наблюдения   свидетельствуют   о   тенденции   снижения   в
последнее время интереса к математике, а это влечет за собой низкий уровень
знаний.   Повысить   интерес   к   предмету   возможно   разнообразием   заданий,
использованием исторических сведений о знаменитых математиках и развитии
науки, использованием заданий творческого характера.
В  данной   работе   представлены   математические   кроссворды,  которые
могут   быть   использованы   на   разных   этапах   урока:   мотивационный,
закрепление, самостоятельная работа, индивидуальные задания, повторение и
обобщение, а также во внеклассной работе.
Кроссворды № 110 (обзорные) рекомендуются для учащихся 6 классов.
Задания   составлены   в   соответствии   с   программой   МОН   ДНР   по
математике   и   учебником   Геометрия   79   кл.   (авторы:   Л.С.Атанасян,
В.Ф,Бутузов,   С.Б.Кадомцев,   Э.Г.Позняк,   И.И.Юдина),   Алгебра   7   кл.
(Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, Н.И.Нешков, С.Б.Суворова) 6
1
КРОССВОРД № 1
5
2
3
4
7
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Луч, выходящий из вершины угла
2. Геометрическая фигура
3. Основная геометрическая  фигура
4. Прибор для измерения углов
ПО ВЕРТИКАЛИ:
5. Вид треугольника
6. Вид угла
7. Прибор для измерения длины КРОССВОРД № 2
1
7
6
3
4
2
5
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Наименьшее трехзначное число
2. Сумма длин сторон многоугольника
3. Прямоугольник с равными сторонами
4. Отрезок, соединяющий центр окружности с любой точкой
окружности
5. Число, из которого вычитают
ПО ВЕРТИКАЛИ:
1. Результат сложения чисел
3. Основная единица массы
6. Многоугольник, имеющий три стороны
7. Равенство с переменой КРОССВОРД № 3
1
3
4
2
5
6
8
7
9
Разгадай ключевой слово по вертикале
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Корень уравнения 3х=12
2. а²=9, а = ?
3. Периметр прямоугольника – 20 см, одна сторона – 3 см, другая  ?
4. Единица измерения объема
5. Число, которое не является ни простым, ни составным.
6. Половина от 10
7. Единица измерения длины
8. Число, которое не влияет на результат при сложении
9. Удвоенное 4 КРОССВОРД № 4
2
1
3
4
6
10
5
8
9
7
11
1. Угол, градусная мера которого равна 180°
2. Корень уравнения 3хх+1=23
3. Единица измерения углов
4. Половина от 14
5. Единица измерения времени
6. Тысяча килограммов
7. Результат сложения
8. Часть прямой
9. 50% от 8
10. 12∙х=0, х  ?
11.24 ∙
 = ?⅓ КРОССВОРД № 5
1
3
4
6
2
9
5
7
8
1. 3,5 ∙ 2 + 43 = ?
2. 50% от 80
3. 1 ¹°¹ = ?
4. х³ = 125,  х  ?
5. Результат деления
6. Название членов пропорции
7. Сотая часть числа
8. Равенство с переменной
9. Угол, градусная мера которого 90° КРОССВОРД № 6
2
1
5
3
4
6
10
7
9
8
1. Что есть у отрицательного числа, чего нет у положительного?
2. Как называются числа при умножении
3. Продолжите предложение: множитель, множитель…
4. Как называется нижняя часть дроби?
5. Что это за буква у?
6. Существует ли неправильная дробь?
7. Математическое действие
8. Число противоположное положительному
9. математическое действие
10.результат действия КРОССВОРД № 7
1
8
3
2
6
10
4
9
7
11
5
Разгадай ключевое слово по вертикали
1. Числа, употребляемые при счете предметов
2. Четырехугольник с прямыми углами
3. Цифры 0,1,2,3… (какие?)
4. Наглядное представление разных числовых данных
5. Результат деления
6. Число, показывающее на сколько равных частей разделено целое
7. Сумма одинаковых слагаемых
8. Закон сложения
9. Площадь квадрата со стороной 100м
10.Отрезок, длина которого равна 1
11.Угол меньше прямого КРОССВОРД № 8
3
4
1
2
5
1. Знак, разделяющий дробную и целую часть
2. Дробь 3,298
 3,30 округлена до разряда …
3. Сравнивают, складывают десятичные дроби…
4. Скорость течения реки равна …км/ч, если скорость катера по
≈
течению 15,2 км/ч, а против 11,2 км/ч
5. 50% от тысячи КРОССВОРД № 9
1
2
10
7
5
9
11
3
4
6
8
12
1. Фигуры совпадающие при положении (вертикаль)
2. Единица с шестью нулями (горизонталь)
3. Закон умножения (а+в)с=ас+вс (вертикаль)
4. Единица площади равная 10000 м² (горизонталь)
5. Отрезок соединяющий центр окружности и любую точку на ней
(горизонталь)
(вертикаль)
6. Прямоугольный параллелепипед, у которого все ребра равны
7. Название отрезков, из которых состоит треугольник (вертикаль)
8. Единица массы равная 1000 кг (вертикаль)
9. Равенство, содержащее неизвестное (вертикаль)
10.суммы длин всех сторон (горизонталь)
11.Дробь, у которой числитель меньше знаменателя (горизонталь)
12.Знак, используемый для записи чисел (вертикаль)  КРОССВОРД № 10
2
5
1
3
4
1. Число, показывающее на сколько равных частей разделено целое
2. Дробная черта – это знак…
3. Деление числителя и знаменателя на одно и то же число – это…
4. самое маленькое натуральное число
5. Плод банана состоит из кожуры и мякоти. Кожура составляет 2/5
массы банана. Масса мякоти составляет …кг, если масса бананов 10
кг. ОТВЕТЫ:
Кроссворд № 1
1. биссектриса
2. окружность
3. точка
4. транспортир
5. равносторонний
6. острый
7. линейка
Кроссворд № 2
1. сто
2. периметр
3. квадрат
4. радиус
5. уменьшаемое
6. треугольник
7. уравнение
Кроссворд № 3
1. четыре
2. три
3. семь
4. литр
5. один
6. пять
7. метр
8. ноль
9. восемь
Кроссворд № 4
1. развернутый
2. одиннадцать
3. градус
4. семь
5. секунда
6. тонна
7. сумма
8. отрезок 9. четыре
10.ноль
11.восемь Кроссворд № 5
1. пятьдесят
2. сорок
3. один
4. пять
5. частное
6. средние
7. процент
8. уравнение
9. прямой
Кроссворд № 6
1. минус
2. множитель
3. произведение
4. знаменатель
5. игрек
6. да
7. равно
8. вычитание
9. отрицательное
10.лево
Кроссворд № 7
1. натуральные
2. прямоугольник
3. арабские
4. диаграмма
5. частное
6. знаменатель
7. произведение
8. переместительный
9. гектар
10.единичный
11.острый
Кроссворд № 8
1. запятая
2. сотых
3. поразрядно 4. два
5. пятьсот Кроссворд № 9
1. равные
2. миллион
3. распределительный
4. гектар
5. радиус
6. куб
7. стороны
8. тонна
9. уравнение
10.периметр
11.правильный
12.цифра
13.сотни
14.переместительный
Кроссворд № 10
1. знаменатель
2. деление
3. сокращение
4. второе
5. шесть

file_name: кроссворды 6.doc

description:
9. четыре
10.ноль
11.восемь

description:
4. два
5. пятьсот

intro: В публикации представлены кроссворды по математике . Материал может быть использован на уроках  и во внеклассной работе для повторения материала, способствует развитию интереса к предмету, развивает внимание, формирует математическую речь. Кроссворды могут  быть использованы для учащихся 5 и 6 классов

title: КРОССВОРДЫ  ПО МАТЕМАТИКЕ для учащихся 5 класса


extracted_text:
ПРОЕКТ
для любознательных,
идущих в ногу со временем
ЛЮДЕЙ ВСЕХ ВОЗРАСТОВ И
ПРОФЕССИЙ
Уважаемые   коллеги,   хочу   поделиться   с   вами   идеей   интересного
проекта   для   школьной   библиотеки.   Этот   проект   может   также
заинтересовать учителейпредметников.
Целью   нашего   проекта   «Читай,   ищи,   смотри»   стало   желание
привлечь   детей   к   использованию   ресурсов   школьной   библиотеки,
привлечь   детей   к   чтению,   поиску   информации   не   только   в   бумажных
носителях, но и в сети Интернет.
Изначально   проект   был   посвящен   Году   экологии   в   России.   Дети
искали интересную информацию о животных, внесенных в Красную книгу,
об удивительных и необычных животных. Эту информацию с картинкой
животного (зверя, птицы, рыбы, насекомого) помещали на страничку (А4)
и,   таким   образом,   сформировали   целую   папку   о   животных.   Каждая
страничка   с   информацией   о   том   или   ином   животном   была   подписана
(были указаны ФИО автора, класс).
Это занятие так увлекло детей, что они стали соревноваться, чьих
страничек окажется больше.
Поскольку информацию дети брали, в том числе, и из Интернета,
возникла   идея   делать   ссылку   на   источник,   чтобы   каждый   ученик   мог
найти эту информацию, если ему стало интересно.
Поэтому,   научила   ребят   кодировать   информацию   с   помощью   QR
кода. (Презентация знакомства в приложении).
Идея ребятам понравилась настолько, что количество страничек с
информацией увеличилось втрое за несколько дней.
Ребятам стало интересно находить удивительные факты не только
о животных. Но теперь к страничке с информацией добавлялся еще и QR
код. Ребята   с   удовольствием   прибегали   на   переменках   в   библиотеку,
копировали   код,   выходили   на   сайт,   обменивались   впечатлениями.
Некоторая информация вызывала неподдельный интерес у ребят (Самый
гибкий   человек,   необычные   животные,   удивительные   способности
людей….)
В коридоре школы сделали целый стенд, на котором размещалась
полезная информация «Как стать участником проекта», «Что такое QR
код», «Как закодировать информацию», а также интересные странички
уже готовой информации, которую нашли сами же ученики.
Информации было настолько много, что я не успевала проверить ее.
Поэтому возникла идея привлечь учеников к проверке соответствия QR
кодов и информации. Так в нашем проекте появился экспертный совет, в
задачу которого входила проверка QRкодов. (иными словами, можно ли с
данного   QRкода   выйти   на   ту   информацию,   о   которой   идет   речь   на
страничке). Эксперты, ученики 6 класса, ставили значок «+», если QRкод
верный,  и значок «», если он неверный. Проверенный и «пропущенный»
экспертами лист подшивался в папку.
Наш проект приобрел такую известность в школе, что требовалась
дополнительная помощь в отборе, сортировке, подшивке информации в
папку. Так появился куратор проекта – ученица 7 класса, в обязанности
которой   входило   привлечение   ребят   к   проекту,   отслеживание   работы
экспертов.
В   конце   учебного   года   комиссия,   в   которую   входили   куратор
проекта, эксперты, подвели итоги по номинациям:
«Самый активный автор страничек»
«Самая интересная информация»
Победители были награждены грамотами и призами.
Продуктом   нашего   проекта   стала   целая   книга,   в   которой   300
страниц   с   очень   интересной   информацией.   А   ценное   в   ней   то,   что
сделана   она   руками   ребят.   Понимая   это,   все   обращаются   с   книгой
бережно.   До   сих   пор   ребята   приходят   и   перелистывают   странички,
находя для себя чтото новое.
Черкашина Ирина Анатольевна
Педагогбиблиотекарь
Ниже приведена информация, которая вывешивалась на стендах в
коридоре школы для привлечения детей к проекту. КАК СТАТЬ
УЧАСТНИКОМ ПРОЕКТА
Хочешь стать автором странички в этом проекте?
Тогда ищи интересную тебе информацию в Интернете,
оформи ее на страничку со ссылкой на источник или при
помощи QRкода, распечатай страничку и ТЫ в ПРОЕКТЕ.
В конце года подведем итог: чьих страничек окажется больше.
Присоединяйся!
У тебя нет Интернета? Не отчаивайся! Если ты владеешь
какойто интересной информацией о комто или о чемто,
непременно поделись с нами. Оформи информацию на
страничке и напиши, где ты это прочитал. И ТЫ в ПРОЕКТЕ!
Присоединяйся! ЧТО ТАКОЕ QR-КОД
QR код «QR  Quick Response  Быстрый Отклик»  это
двухмерный   штрихкод   (баркод),   предоставляющий
информацию   для   быстрого   ее   распознавания   с
помощью камеры на мобильном телефоне.
При   помощи   QRкода   можно   закодировать   любую
информацию,   например:   текст,   номер   телефона,
ссылку на сайт или визитную карточку.
                                                         QR код выглядит вот так:
Кстати, это ссылка на
КОДИФИКАТОР
http://qrcoder.r
u/
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ:
Возьмите мобильный телефон с камерой.
Запустите программу для сканирования кода.
Наведите объектив камеры на код.
Получите информацию!
ПРИМЕНЕНИЕ:
В   качестве   применения   qrкодов   можно   назвать:   размещение   их
изображений   в   интернете,   нанесение   на   визитные   карточки,
футболки, рекламные вывески и многое другое. Читай,ИЩИ,смотри
Читай,ИЩИ,смотри
ТРУБКОЗУБ
Есть такие необычные животные  Трубкозубы или земляные свиньи,
как   еще   их   называют.  Обитают   в   жаркой   Африке,   питаются   в
основном муравьями и термитами и роют глубокие прохладные норы.
А этот очаровашка появился в Екатеринбургском зоопарке. Детеныш
родился 5 ноября 2016  года у пары трубкозубов Банту и Берты.
Детеныши   живут   с   матерями   до   шести   месяцев,   после   чего
становятся   взрослыми   и   состоятельными. В   природе   трубкозубы
могут рождают по одному детенышу в год.
Трубкозубы – ночные животные и с наступлением темноты начинают
активно ходить и рыть всё вокруг. Они очень прожорливы и могут за
час уничтожить до 50ти тысяч муравьев или термитов. http://www.krylovka.ru/view_post.php?post=121
http://qrcoder.ru/code/?http%3A%2F%2Fqrcoder.ru
%2Fcode%2F%3Fhttp%253A%252F
%252Fgoodnewsanimal.ru%252Fnews
%252Fv_zooparke_ekaterinburga_pokazali_detenysha_trubkozuba%252F20161216
5849%264%260&4&0
Автор
странички:_______________________________________________
Читай,ИЩИ,смотри
Читай,ИЩИ,смотри
ДОРОГИЕ РЕБЯТА!
ПРЕДЛАГАЮ ВАМ ЗАЙТИ НА САЙТ детской библиотеки
имени И.А.Крылова.
Можно пройти по ссылке:  http://www.krylovka.ru/  далее в меню сайта
выбрать раздел ВИКТОРИНЫ
Или с помощью QRкода:
Интереснейшие
интеллектуальные   игры,
познавательные
викторины,   тесты   ждут
вас на этой страничке.
Вот лишь некоторые из них: Автор
странички:_______________________________________________

file_name: проект читай ищи, смотри — публикация.docx

intro: презентация проекта

библиотека

group: Управление

title: Презентация проекта "Читай, ищи, смотри"


extracted_text:
Конспект урока по русскому языку
во 2 классе (система Занкова Л.В.)
«Изменение имён существительных по вопросам»
разработала
учитель начальных классов
Шакирова Венера Фатхулловна 2016 г.
Технологическая карта  к уроку
русского языка во 2 классе по теме:
 «Изменение имён существительных по
вопросам»
 Тип урока: открытие нового знания
Технологии: групповая, игровая, икт, проблемнодиалоговая
Учитель: Шакирова Венера Фатхулловна
2 Тема урока
Тип урока
 Цель
Изменение имен существительных по вопросам.

Открытие новых знаний (ОНЗ)
 обобщить знания учащихся о существительном как части речи;
 формировать умение изменять существительные по вопросам;
 познакомить учащихся с изменениями окончаний существительного в зависимости от вопроса;
 создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, задавая вопрос
от одного слова к другому; учить изменять окончания имён существительных от главного слова: с помощью слов
помощников и от заданного к нему вопроса.
Планируемый
Предметные умения
Универсальные учебные действия (УУД)
3 результат
 развивать умение изменять имена
существительные по вопросам; углубить
знания учащихся о данной части речи;
 развивать каллиграфически правильный
подчерк, мелкие мышцы рук,
наблюдательность;
 расширять словарный запас учащихся.
Личностные:
 осознание алгоритма учебного действия;
 способность к самооценке на основе критерия успешность
учебной деятельности.
Метапредметные
Регулятивные:
 освоение умения принимать и сохранять учебную цель и
задачи;
 планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и искать средства ее осуществления;
 формирование умения контролировать и оценивать
свои действия, принимать на себя ответственность, проявлять
инициативность и самостоятельность;
 вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок, высказывать свое предположение.
Познавательные:
 освоение умения подбирать вопросы к существительным;
 формулирование выводов по результатам анализа
формирование умения использовать логические операции
сравнения, анализа, обобщения, классификации, установление
аналогий, отнесения к известным понятиям.
Коммуникативные:
 формирование умения сотрудничать с учителем и
сверстниками при решении учебных проблем;
 принимать на себя ответственность за результат своих
действий;
 наблюдать за действиями партнера, находить неточности и
корректировать их.
Основные понятия
Имя существительное, изменение имён существительных по вопросам, словапомощники, текст, корень, однокоренные
слова, окончание.
Межпредметные связи Русский язык – развитие речи – литературное чтение
Ресурсы:
Полякова А.В. Русский язык. Учебник для 2 класса. Часть 2
4  основные
 дополнительные
Организация
пространства
Мультимедийное сопровождение урока русского языка «Изменение имён существительных по вопросам».
Карточки с заданием для работы в группах.
Карточки «Рефлексия урока»
Фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах, групповая работа.
Задачи для учителя:
создать условия для формирования у учащихся практического умения выделять в тексте словосочетания, задавая вопрос от одного слова к
другому;
организовать исследовательскую деятельность учащихся, с целью определения как изменяются имена существительные по вопросам и с
помощью словпомощников;
учить изменять окончания имён существительных от главного слова: с помощью словпомощников и от заданного к нему вопроса.
Задачи для учащихся:
учиться ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы;
научиться выделять в тексте словосочетания, задавая вопрос от одного слова к другому;
научиться изменять имена существительные по вопросам.
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность учеников
ХОД УРОКА
Пролог: обеспечивает
психологическую
готовность к работе,
мотивирует к учебной
деятельности
Слайд 1
Включение в деловой ритм.
Приветствие гостей.
Устное сообщение учителя.
Готовятся к работе.
Выполняют упражнения.
Включаются в деятельность.
                Формируемые
универсальные учебные действия
Личностные: самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:  планирование
учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
1. Приветствие
   Индукция: создание эмоционального настроя, включения чувств ученика, личного отношения к предмету обсуждения.
I.
Ребята на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что русский язык интересен, красив и сложен.  Вот и сегодня постараемся помочь друг другу сделать
Организационный момент.
5 новые интересные открытия.
Актуализация знаний,
подготовка к введению   в новую
тему
Выявляет уровень знаний, общий
уровень речевого развития.
Пополняет словарный запас.
Выполняют задание, тренирующие
отдельные способности к учебной
деятельности, мыслительные
операции (устные), учебные
навыки,

Учитель: Ребята, нам утром пришла
вот такая телеграмма:
Давно живу я в мире этом,
Даю названия предметам.
Как вы думаете, какая часть
речи прислала нам эту телеграмму?
Марсель: Имя существительное.
Учитель: Почему? Докажите.
Эльвина: Существительные
называют предметы.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
Познавательные: логические –
анализ объектов с целью выявления
общих признаков.
Регулятивные: прогнозирование,
целеполагание, контроль, коррекция,
оценка; участие в учебном диалоге,
аргументирование своей точки
зрения.
6 Актуализация знаний
Этюд: этап
представления детям
«картинки», образного
восприятия
Выявляет уровень знаний.
Учитель:  Существительные – это
удивительные слова. Они дают
названия не только различным
предметам, но и событиям,
явлениям.
Выполняют задание,
тренирующие отдельные
способности к учебной
деятельности, мыслительные
операции (устные),
наблюдательность учебные
навыки.
Работа в парах.
Коммуникативные: участие в учебном
диалоге, аргументирование своей точки
зрения,
планирование учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ
объектов с целью выявления общих
признаков.
Регулятивные: контроль, коррекция,
оценка, прогнозирование, целеполагание.
Слайд 2
Найдите среди предложенных слов имена существительные:
Сестра, волна, гостил, красивая, звезды, берега, вырос, звездные, дерево, земля, дочь.
Докажите правильность выбора.
Дети: Существительные – сестра, волна, звезды, берега, дерево, земля, дочь. Эти слова называют предметы.
А еще – человека – дочь.
Учитель:  На какие две группы можно разделить эти существительные?
Амаль: Одушевленные и неодушевленные; единственного числа и множественного числа.
Учитель: Образуйте у существительных пару по числу.
Работа в парах. Возникает спор  при изменение слова дочь.
Дети: сестра – сестры, волна – волны, звезды – звезда, берега – берег, дерево – деревья, земля – земли, дочь – … .
Гусейн: дочи.
Настя: Так не говорят. Надо говорить  дочки.
Эльвина: Вообще, когда много говорят дочери.
Сабрина: Мы же читали сказку «Три дочери».
Физкультминутка
Работа с интерактивной системой опроса
1.Экспликация: логическое разворачивание решаемого вопроса, темы. Этот этап помогает осуществить плавный переход от
повторения к новому материалу
Учитель: Вы много уже знаете об имени существительном
Что такое имя существительное?
Тест
7 Часть слова                                Часть речи                                            Член предложения
 Что обозначает имя существительное?
Признак предмета                                  Предмет, явления и др.                                    Действия
На какие  вопросы отвечает имя существительное?
Какой, какая, какое и др.                         Кто, что                                                         Что делать, что сделать
Может ли изменяться по родам?
Да                                    Никогда                                                     Иногда
Имя существительное может изменяться по числам?
Всегда                                             Никогда                                   Не всегда
Имя существительное – это
Служебная часть речи                                 Самостоятельная часть речи                                            Служебная и самостоятельная
Оцените свой ответ. Над чем ещё надо поработать?
Постановка учебной
задачи: определение
затруднения, его место и
причину
Анализирует знания учащихся.
Создает проблемную ситуацию.
Стимулирует исследовательскую
деятельность.
Определяет соответствие
проблемного задания
интеллектуальным возможностям
учащихся.
Выявляют противоречие.
Ставят задачи, выявляют место и
причины затруднения.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные: умение слушать,
сотрудничать с одноклассниками при
работе в паре; постановка вопросов.
Познавательные: общеучебные –
самостоятельное выделение,
формулирование задачи;
логические –  формулирование проблемы.
8 Слайд 3
1.Установка
Учитель: Сегодня  на уроке мы откроем еще один секрет имени существительного. Посмотрите на доску:
У меня есть (сестра).
Зимой я гостил у (сестра).
На летние каникулы я опять поеду к (сестра).
2. Ситуация затруднения. Формулирование задачи.
Учитель: Какое задание вы могли бы предложить?
Наташа: Вставить слова из скобок в предложения.
Дима: Закончить предложения.
 Учитель:  Какую задачу можем определить для себя?  (Изменить слово, форму слова)
Учитель:  А вот как, вы и решите вместе. (Изменить слово и  найти способ, по которому можно изменить имя существительное)
                                                                             (Дается время на выполнение.)
Учитель: Прочитайте, что получилось. Объясните, что вы делали.
Алан: У меня есть сестра. – Здесь только раскрыли скобки.
Валерия: Зимой я гостил у сестры. – Надо было изменить слово из скобок, чтобы оно подходило по смыслу.
Ангелина:  На летние каникулы я опять поеду к сестре. – То же самое.
Учитель: Что менялось в слове сестра в этих предложениях?
Паша: Окончание.
Учитель: Выделите окончания. Какой мы можем сделать вывод?
Алсу: Существительные в предложениях связаны по смыслу с другими словами, поэтому они изменяются. У них изменяется окончание.
Учитель: Да, действительно. И наша задача – понаблюдать за тем, как изменяются имена существительные, узнать, по каким правилам они это делают.
Построение проекта
выхода из затруднения
определение
необходимости нового
знания
Организует деятельность учащихся
по исследованию проблемной
ситуации.
Наблюдение и консультирование.
Координирует работу учащихся,
стимулирует их деятельность.
Составляют план достижения
цели и определяют средства.
(Выбирают метод решения
проблемы)
Осуществляют решение
проблемы  с помощью
выбранного метода
Регулятивные: планирование,
прогнозирование; сверка своих действий с
целью и при необходимости исправление
ошибок с помощью учителя и
одноклассников;
Коммуникативные: сотрудничество в
поиске и выборе информации.
Познавательные: моделирование;
логические – решение проблемы,
построение логической цепи рассуждений,
9 Реализация построенного
проекта, “Открытие”
учащимися нового знания.
Решение
учебнопрактической
задачи
Организует реализацию
построенного проекта в
соответствии с планом, ведёт
подводящий диалог
Организует выступление групп,
обмен мнениями
Работают в соответствии с
составленным  планом.
Социализация  выступление
ученика в группе (сопоставление,
сверка, оценка, коррекция )
доказательство, выдвижение гипотез и их
обоснование.
Регулятивные: целеполагание,
прогнозирование, коррекция.
Познавательные: общеучебные
самостоятельное создание алгоритма
деятельности;  осознанное построение
речевого высказывания, умение делать
выводы на основе обобщения, определять
последовательность действий для решения
предметной задачи.
Коммуникативные: планирование
учебного сотрудничества.
Личностные: проявление интереса к
поиску и присвоению общих способов
решения учебных задач.
1.Работа в 4 группах: практикум Слайд 4
2.Социализация
1 группа:
Мама
____________ кто?
____________ кого?
___________ кому?
___________ кого?
___________ кем?
___________о ком?
2 группа:
Небо
Если затрудняетесь, используйте слова – помощники:
есть, нет, дать, винить, гордиться, думать.
Если затрудняетесь, используйте слова – помощники:
есть, нет, дать, винить, гордиться, думать.
10 ____________ что?
____________ чего?
___________ чему?
___________ что?
___________ чем?
___________ о чём?
3 группа:
Никита
____________ кто?
____________ кого?
___________ кому?
___________ кого?
___________ кем?
___________о ком?
4 группа:
Люди
____________ кто?
Если затрудняетесь, используйте слова – помощники:
есть, нет, дать, винить, гордиться, думать.
Если затрудняетесь, используйте слова – помощники:
есть, нет, дать, винить, гордиться, думать.
11 ____________ кого?
___________ кому?
___________ кого?
___________ кем?
___________о ком?
2.Проверка с Документкамерой и работа в тетрадях.
 Какая стояла задача? (Изменить слово)
 Какое слово получилось? С помощью чего? (Объясняет каждая группа)
 Что менялось, а что не изменялось?
Настя: Окончание менялось, а корень не изменялся.
  Почему?
Ибрагим: Разные вопросы.
  Учитель: – правило о написании безударного окончания имён существительных будем изучать позже в 3 классе, но для этого нужно научиться
правильно изменять слова.
 Кроме вопросов, что может помочь изменению слова?
Гусейн: Словапомощники, слова от которых задавали вопросы).
3.Вывод:
 Какое новое открытие сделали сегодня сами?
Валерия: Имя существительное можно изменять по вопросам и с помощью словпомощников.
 Чему учились и с помощью чего?
 Удалось ли решить поставленную задачу, нашли способ, по которому можно изменять слова?
Слайд 5
5.Формулирование темы урока
  Какова же тема урока? (Результат исследовательской деятельности)
Марсель: Имена существительные изменяются по вопросам.
\
12 Обобщение новых знаний,
моделирование способа
действия вместе с детьми.
Устанавливает осознанность
восприятия. Первичное
обобщение, закрепление.
Выполняют создание алгоритма
с объяснением
Регулятивные: контроль, оценка,
коррекция; вырабатывание критерия оценки
своих действий в диалоге с учителем,
одноклассниками и самостоятельно.
Коммуникативные: управление
поведением партнёра – контроль, оценка
действий партнера.
Познавательные:  общеучебные – умение
структурировать знания, выбор наиболее
эффективных способов решения задач,
умение осознанно и произвольно строить
речевое высказывание, рефлексия способов
и условий действия.
Личностныепризнание важности учёбы и
познания нового, понимание,  выполнения
тех или иных учебных действий.
Слайд 6
Работа над составлением алгоритма
  Можно ли составить алгоритм?
 Что делаем сначала? Потом?
Алгоритм
                                                            2.Находим слово, от которого   существительное зависит.
1.Находим слово.
                                                                                3.Задаём вопрос.
                                                                                4.Выделяем окончание.
                   Называем словопомощник.
Включение в систему знаний
(Этап воспроизведения
знаний)
Организует выполнение задания
Подбирает соответствующие
задания по усвоению новых
знаний, способов учебных
действий; осуществляет действия
Выполняют задания,
направленные на усвоение новых
знаний, способов действия,
обсуждают, советуются,
отстаивают свое мнение
Регулятивные: саморегуляция,
контроль, оценка, коррекция.
Познавательные: общеучебные – выбор
наиболее эффективных способов решения
задач, умение осознанно и произвольно
13 контроля и оценки.
осуществляют самоконтроль,
самооценку.
строить речевое высказывание;
самостоятельное создание способов
решение проблем творческого характера.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли, владение
монологической и диалогической
формами речи.
Слайд 7
Работа с фразеологизмами
 Учимся ставить вопросы от главных слов с помощью словпомощников
Рефлексия деятельности
Организует рефлексию
Осуществляют самооценку
собственной учебной
деятельности, соотносят цель и
результаты, степень их
соответствия.
Коммуникативные: умение с
достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смыслообразование.
Слайд 8
Рефлексия
Слайд 9
Домашнее  задание:
По выбору в тетради с
№34, 35
Попробуйте определить, каков результат вашей деятельности на уроке:
?
З
У
М
У меня остались вопросы.
Я знаю, что имена существительные изменяются по
вопросам.
Я умею изменять имена существительные по вопросам.
Я могу научить изменять имена существительные по
вопросам своего товарища.
Правило в учебнике на с.67
печатной основой с.30,
14 15

file_name: Изменение имён существительных по вопросам.doc

intro: На данном уроке обучающиеся научатся ставить учебные задачи и самостоятельно формулировать выводы; выделять в тексте словосочетания, задавая вопрос от одного слова к другому; изменять имена существительные по вопросам,планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, будут учиться отстаивать своё мнение, в ходе дискуссии доказывать правоту.


extracted_text:
Г.М.,  «ШАЛТАЙ БОЛТАЙ»,«ДРОВОСЕКИ», «НАСОС И МЯЧ».
«СЛОВА»(Я найду слова везде…)
«Бываетне бывает»
Кошка варит кашу. Папа ушел на работу.
Поезд летит по небу. Человек вьет гнездо.
Собака хочет есть. Почтальон принес письмо.
Зайчик пошел в школу. Яблоко соленое.
Бегемот залез на дерево. Шапочка резиновая.
Дом пошел гулять. Туфли стеклянные.
На березе выросли шишки. Волк бродит по лесу.
Волк сидит на дереве. В кастрюле варится чашка.
Кошка гуляет по крыше. Собака гуляет по крыше.
А   Б    В   Г   Д   Е   Е   Ж   З    И
Л   П   П   В   Л   В   Л   В    П   Л
Й   К   Л   М   Н   О   П   Р   С   Т
В   Л   Л    П   Л   Л   П   В   П   Л
У   Ф   Х   Ц   Ч   Ш   Щ   Э   Ю   Я
П   В   Л   В    В    П    Л    В   Л    П
«Считалочкибормоталочки»
Подарил утенку ежик пару кожаных сапожек. Упражнение «Пять ответов».
          К, к                                                        М, м
название
дерева
имя
мальчика
название
инструмента
кличка
животного
название
учебной
вещи
название
растения
имя
девочки
город
название
цветка
кличка
животного
Упражнение «Кто самый внимательный? Слова и слоги перепутались.
Разделите их».
                  СЛОВА
                    СЛОГИ
платок  репа  ти  уши  тра  пол
ку  ре  карандаш  у  пе  рис  ло
дом  дя  фи
ша  кот  за  га  ло  ров  строка
ма  булка  пы  со  сода  лик  вор
тон  сок
Упражнение  «Словаперевёртыши. Сделайте первый слог вторым.
Прочитайте».
   НАСОС
     СЫРО
     НАШИ
   КАМЫШ
    ЖИЛЫ
     НАВЕС
      РАДЫ
ШАЛАШ ВЫЧЕРКНИ БУКВЫ  «Е», «А»
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ЕНЕНВШЛЛМБИТПРВЧФЫФЮЫБВЬАОППШПЛЫДФЫЖЙЙЙЯФБЬСЮ
АЖПЗЕЩКЛВЫТИЦЫПЦУГКАШЩПЗЖРИАЕПОРЖДЖХЭЮДЩШЛЧЫ
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ПРОСЛЕДИ ОТ НАЧАЛА ЛИНИИ ДО КОНЦА ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ЕНЕНВШЛЛМБИТПРВЧФЫФЮЫБВЬАОППШПЛЫДФЫЖЙЙЙЯФБЬСЮ
АЖПЗЕЩКЛВЫТИЦЫПЦУГКАШЩПЗЖРИАЕПОРЖДЖХЭЮДЩШЛЧЫ
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ЕНЕНВШЛЛМБИТПРВЧФЫФЮЫБВЬАОППШПЛЫДФЫЖЙЙЙЯФБЬСЮ
АЖПЗЕЩКЛВЫТИЦЫПЦУГКАШЩПЗЖРИАЕПОРЖДЖХЭЮДЩШЛЧЫ
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ЕНЕНВШЛЛМБИТПРВЧФЫФЮЫБВЬАОППШПЛЫДФЫЖЙЙЙЯФБЬСЮ
АЖПЗЕЩКЛВЫТИЦЫПЦУГКАШЩПЗЖРИАЕПОРЖДЖХЭЮДЩШЛЧЫ
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ЕНЕНВШЛЛМБИТПРВЧФЫФЮЫБВЬАОППШПЛЫДФЫЖЙЙЙЯФБЬСЮ
АЖПЗЕЩКЛВЫТИЦЫПЦУГКАШЩПЗЖРИАЕПОРЖДЖХЭЮДЩШЛЧЫ
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ
ВАКУЕПИМТРГБЬИЧТРААНГЦЩЗВЖЮСЕАРПГЕЗЦЖЦХЙЭЫЖСБМПР
ФЦУАМСИПРТОЛЬГНРПАЕРЬБШЛОЬБЮДЗЖЗОРПКАУВЫЦФЧЯЙЦЫР
НРПАПАВАПЕПРАВЫСЧПЕКАОГРЬЛШОГРОНГОЬДЮБЬТИЩЛОРИМЯ

file_name: ЗАНЯТИЕ 9.docx

intro:
Коррекционно-развивающие занятия направлены на развитие способностей детей и коррекцию трудностей в усвоении программы обучения. Данную работа планируется проводить с привлечением ресурса комнаты психологической разгрузки.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обу-чения:
Принцип системности.
Принцип единства диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип коррекции.
Учет индивидуальных особенностей личности.
Принцип динамичности восприятия.
Принцип продуктивной обработки информации.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.

title: коррекционно-развивающие занятия с детьми группы "риска"


extracted_text:
Тақырыбы:  Бағдаршамның сигналдары.
Мақсаты: Балалардың бағдаршам туралы және жол жүру ережесіне сәйкес
бағдаршамның атқаратын міндеттері туралы түсініктерін одан әрі толықтыру.
Білімділік : 1. Бағдаршам көше реттеушісі екендігі туралы білімдерін бекіту.
2. Түстер мен пішіндер туралы түсініктерін бекіту.
3. Қайшы және қылқаламмен дұрыс жұмыс жасауға кеңістікте пішіндерді
 дұрыс орналастыра білулерін бекіту.
4. Көркем сөзді қолдана білуге үйрету.
Тәрбиелік: Көше тәртібін сақтауға, байқағыштыққа, қамқорлыққа ,
жанашырлыққа тәрбиелеу.Тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеуҰжыммен
жұмыс істей білуге тәрбиелеу.
Дамытушылық : Зейінін, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.Көру
арқылы өз ойларын жеткізе білуге дағдыландыру. Өлең шумақтарын мәнерлеп
айтуға дағдыландыру
I Ұйымдастыру кезеңі
Балалар шеңбер жасап тұрады
Шаттық шеңбері
Біз әдепті баламыз,
Біз ерекше боламыз,
Қонақтарды көргенде,
Сәлеметсіздерме! – деп
Сәлемдесіп аламыз.
 Балалар бізге келген қонақтарымызбен қазақ және орыс тілінде
амандасайықшы.
Балалар: Сәлеметсіздер ме! Здравствуйте!
 Балалар, біздің бүгінгі күніміз ерекше болмақ. Қазір мен сендерге жұмбақ
жасырамын,сендер сол жұмбақтың жауабын табыңдар.
Жұмбақ жасыру
Бұйырмапты бас та, ауыз да, құлақта,
Бақырайған үш көзі бар бірақ та.
Балалар: бағдаршам
 Дұрыс айтасыңдар балалар. Ол бағдаршам.
(Осы кезде есік қағылып бағдаршам келеді)
II негізгі бөлім
Бағдаршам: Сәлеметсіңдер ме балалар?
Балалар: Сәлеметсіз бе.
Сіз кім боласыз? Неге көңілсізсіз?
Бағдаршам: Мені танымадыңдар ма? Мен Бағдаршаммын. Мына қатты аяздан
менің шамдарым сынып, істен шығып қалдым. Енді көше тәртібі бұзылып,
көліктер мен жаяу жүргінішілер жол ережелерін бұзып жатыр. Балалар,  қараңдаршы көшеде бағдаршамсыз қандай жайыттар болып жатыр?
Балалар: Көшеде адамдар мен көліктер қалай жүру керектігін білмей бір
біріне кедергі келтіруде.
Сендер көше тәртібін бұзған кімдерді көріп тұрсыңдар?
Балалар: Ата автобус аялдамаға тоқтамай жатып, ата мініп барады. Бала
автобус көлігінің алдынан жүгіріп шықты. Таға бір бала қолына шар ұстап,
мысығын жетектеп рұқсат етілмейтін жерден өтіп барады.
 Дұрыс. Балалар, бағдаршамның неше көз болады?
Балалар: Бағдаршамның үш көзі болады.
 Ол үш көзінің түстері қандай?
Балалар: қызыл, сары, жасыл
 Бағдаршам біз саған көмектесе аламыз. Жаңа ғана сен жайлы жұмбақ
шешкен едік. Сондықтан бізде саған дайын көздерімізде бар.
Балалар қане, бағдаршамның көздерін ұяшығына салып берейікші.
1оқушы
 Қызыл көзін ашқанда,
Сынық сүйем баспа алға!
 Балалар, бағдаршамның қызыл көзі жанғанда не істеуге болмайды?
Балалар: жүруге болмайды.
2оқушы
Сары көзін ашқанда,
Қарап қалма, аспанға.
Ал, бағдаршамның сары көзі жанғанда не істейміз?
Балалар: жүруге дайындаламыз
3оқушы
Жасыл көзін ашқанда,
Өте бергін, жасқанба!
Ал, бағдаршамның жасыл көзі жанғанда не істейміз?
Балалар: жүруге рұқсат болады.
 Дұрыс айтасыңдар. Бағдаршам, міне сенің көздеріңді ұяшықтарыңа салдық.
Енді біздің балалар саған басақа да көшелерге қоятын бағдаршамдар
дайындап береді. Алдымен балалар саусақтарымызды, бойымызды сергітіп
алайық.
Сергіту жаттығуы Бала, бала, балақан
Қане қайсы алақан?
Саусақтарың әйбәт,
Былай, былай ойнат.
Топ топ топтоп басайық,
Жалаудан күн жасайық.
Жаса, жаса жарқын күн!
Жаса, жаса алтын күн!
 III Практикалық бөлім
(Балалар 3 топқа бөлініп, жұмыс орындарына жайғасады
 Балалар мынау қандай пішін?
Балалар: шаршы.
Біз осы шаршыдан домалақ қыйып, менің үлгім бойынша бағдаршамды
жапсырамыз. Қайшыны дұрыс ұстаймыз, себебі қайшы қауіпті. Бірбірімізге
бөгет жасамаймыз.
Балалар, жапсырып болсаңдар тақтаға әкеліп ілейік. Бағдаршам сендердің
жұмыстарыңды тамашаласын. Балалар бағдаршамның шамының түстерін орыс
тілінде атап берейікші.
Балалар: карсный, желтый, зеленый
Дұрыс айттыңдар. Ал бағдаршамның өзі орыс тілінде қалай аталады?
Балалар: светофор
Бағдаршам: Ой қандай керемет, мен сендердің жасаған бағдаршамдарыңды
өзіммен алып кетіп, көше қиылыстарына қояйын.
 Бағдаршам саған тағыда сыйлығымыз бар
4оқушы
Бағдаршам біледі,
 Бәрін де көреді
Адма да, көлік те,
Сол шаммен жүреді.
5оқушы
 Үлкен біздің қаламыз,
Есте сақтап аламыз
 Қызыл, жасыл, сары шам,
Көшеде тұр бағдаршам
Бағдаршам: Балалар сендерге көп рахмет. Мен сендерге ризалығымды
білдіріп, «Қызыл, сары, жасыл» ойын ойнағым келіп тұр.
Қимылды ойын: «Қызыл, сары, жасыл»
Бағдаршам:
Кел, балалар ойнаңдар,
Бағдаршамға қараңдар.
Жанған кезде көздерім
Ережені бұзбаңдар.
Сары көзі жанады: балалар жүруге дайындалады: вун вун вун Жасыл көзі жанады балалар жүреді: вввввв.
 Қызыл көзі жанады балалар тссссс деп дыбыстап тоқтайды.
Бағдаршам: мен енді көшеге өз орныма барып тұрайын. Сендерге көп рахмет.
Сау болыңдар.
Қорытынды.
Балалар э міне бағдаршам өз орыны барып тұрғанан кейін көшеде не көріп
тұрсыңдар?
Балалар: Көше тәртібі реттеліп, бағдаршам көшедегі көліктер мен жаяу
жүргіншілерге бағыт көрсетіп тұр.
 Дұрыс айтасыңдар. Міне сондықтан бағдаршам біздің досымыз.
Қане, балалар осыған байланысты бір бірімізге қандай тілек айтамыз?
Хормен
Жол тәртібін білейік,
Аман есен жүрейік!

file_name: Бағдаршам.docx

intro:
Мақсаты: Балалардың бағдаршам туралы және жол жүру ережесіне сәйкес бағдаршамның атқаратын міндеттері туралы түсініктерін одан әрі толықтыру.
Білімділік : 1. Бағдаршам көше реттеушісі екендігі туралы білімдерін бекіту.
2. Түстер мен пішіндер туралы түсініктерін бекіту.
3. Қайшы және қылқаламмен дұрыс жұмыс жасауға кеңістікте пішіндерді
 дұрыс орналастыра білулерін бекіту.
4. Көркем сөзді қолдана білуге үйрету.
Тәрбиелік: Көше тәртібін сақтауға, байқағыштыққа, қамқорлыққа , жанашырлыққа тәрбиелеу.Тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеуҰжыммен жұмыс істей білуге тәрбиелеу.
Дамытушылық : Зейінін, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.Көру арқылы өз ойларын жеткізе білуге дағдыландыру. Өлең шумақтарын мәнерлеп айтуға дағдыландыруМақсаты: Балалардың бағдаршам туралы және жол жүру ережесіне сәйкес бағдаршамның атқаратын міндеттері туралы түсініктерін одан әрі толықтыру.
Білімділік : 1. Бағдаршам көше реттеушісі екендігі туралы білімдерін бекіту.
2. Түстер мен пішіндер туралы түсініктерін бекіту.
3. Қайшы және қылқаламмен дұрыс жұмыс жасауға кеңістікте пішіндерді
 дұрыс орналастыра білулерін бекіту.
4. Көркем сөзді қолдана білуге үйрету.
Тәрбиелік: Көше тәртібін сақтауға, байқағыштыққа, қамқорлыққа , жанашырлыққа тәрбиелеу.Тазалыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеуҰжыммен жұмыс істей білуге тәрбиелеу.
Дамытушылық : Зейінін, есте сақтау, ойлау қабілеттерін дамыту.Көру арқылы өз ойларын жеткізе білуге дағдыландыру. Өлең шумақтарын мәнерлеп айтуға дағдыландыру

title: Бағдаршамның сигналдары.


extracted_text:
Тема: Морфологический разбор имени прилагательного.
Цели урока: закрепить умение детей проводить морфологический
разбор имён существительных и прилагательных; синтаксический
анализ предложений; работать над развитием речи.
Оборудование:
1.квадраты для дифференцированной работы;
2. картина «Осенний лес».
                                   ХОД УРОКА.
1.Сообщение темы и цели урока.
 Сегодня на уроке мы повторим морфологический разбор имен
существительных и имен прилагательных, а также синтаксический
анализ предложений.
    2. Чистописание.
 А сейчас минутка чистописания.

3.Словарная работа.
 В этом кроссворде спрятались слова с удвоенной согласной  с.
с с
с с
с с
с с
с с
с с
с с
( Экспресс, касса, бассейн, пассажир, ссора, искусство, кроссворд.)
3 Морфологический разбор частей речи.
 Вспомните, какие части речи вы знаете (Имя существительное,
имя прилагательное, глагол, наречие, имя числительное, предлог,
союз)
1) Игра «Подбери слово».
 Я назову название предмета, а вы подберите к нему имя
прилагательное.
  Итак, хлеб (душистый, свежий, черный, белый, круглый,
пшеничный, ржаной, черствый, сухой ).
Ромашка (белая, полевая, желтоглазая). 2) Морфологический разбор имен существительных.
    Мы увидели на крыльце
Барбоса.
1 Барбоса –
    2)
    3)
    4)
    5)
( Двое выполняют у доски.)
Запись на доске и в тетрадях:
    Мы увидели на крыльце
Барбоса.
1)Барбоса – имя сущ.
    2)Нач. форма – Барбос.
    3)Пост.пр.: собств., одуш.,
ж.р., 2е скл.
    4)Непост.пр.: вин. п., ед.ч.
    5)Доп.: увидели (кого?)
Барбоса.
      Кот подкрался к мышке.
      1)К мышке –
      2)
      3)
      4)
      5)
      Кот подкрался к мышке.
      1)(К) мышке – имя сущ.
      2) Нач. форма – мышка.
      3)Пост. пр.: нариц.,
одуш.,ж.р., 1е скл.
      4)Непост.пр: дат.п., ед.ч.
      5)Доп.: подкрался (к кому?) к
мышке.
Что обозначают имена существительные?(Предмет)
 Перечислите постоянные признаки имен существительных.
(Одушевленные или неодушевленные, нарицательные или
собственные, род, склонение)
 Перечислите непостоянные признаки имен существительных.
(Число, падеж)
3 Морфологический разбор имен прилагательных.
       В Москве находится самое
красивое в мире метро.
1) Самое красивое–
2)
3)
4)
5)
( Двое выполняют у доски.)
Запись на доске и в тетрадях:
        Сестра испекла вкусный
пирог.
1 Вкусный –
      2)
      3)
      4)
      5) В Москве находится самое
красивое в мире метро.
        Сестра испекла вкусный
пирог.
1) Самое красивое–имя прил.
2)Нач. форма: красивый.
3)Пост.пр.: кач.
4)Непост.пр.: превосх. ст.
(сост.), ед.ч., ср.р., им п.
1)Вкусный – имя прил.
      2)Нач. форма – вкусный.
      3)Пост.пр.: кач.
      4) Непост. Пр.: ед.ч., м.р.,
вип.п.
      5) Опр.: вкусный (пирог).
                    ~~~~~~~
5) Опр.: самое красивое
(метро).     ~~~~~~~~~~~~
 Что обозначают имена прилагательные?(Признак предмета)
 Назовите постоянные признаки имен прилагательных.
(Качественные, относительные, притяжательные)
 Перечислите непостоянные признаки имен прилагательных.
(Род, число, падеж)
5.Синтаксический разбор предложений.
1 Разбор предложений по членам предложений.
     Какие члены предложений вы знаете?(Главные и
второстепенные)
     Назовите главные члены предложения. (подлежащее и
сказуемое)
     Назовите второстепенные члены предложения. (Дополнение,
определение, обстоятельство)
     Назовите вопросы подлежащего (кто? что?),
         сказуемого (что делать? что сделать?),
         дополнения (вопросы косвенных падежей),
         определения (какой? чей?),
         обстоятельства (где? куда? когда? откуда? почему? зачем?
как?).
     Какие члены предложения составляют грамматическую основу
предложения? (Подлежащее и сказуемое)
      Проверим это на практике. Разберите предложения по членам
предложения и частям речи.
        У лесного озера весело
играли два медвежонка.
( Двое выполняют у доски.)
Запись на доске и в тетрадях:
        В озере плавали дикие утки. предл.      прил.                       сущ.                    нар.
предл.     сущ.                        гл.                  прил.
        У лесного озера весело
                          ~~~~~~~~~~~~~~
                гл.                 числ.
Сущ.
   играли два медвежонка.
        В озере плавали дикие

~~~~~~~~~~
 сущ.
утки.
  Назовите грамматическую основу каждого предложения.
      (Два медвежонка играли.)
        (Утки плавали.)
     Есть ли в них второстепенные члены предложения? (Есть)
     Какие это предложения? (Распространённые)
 2) Разбор предложений по цели высказывания и по интонации.
     Работа по картине
      Составьте распространенное предложение по картине.
(Вариант предложения:
Наступила золотая осень.)
 Какое это предложение по цели высказывания и по интонации. (По
цели высказывания предложение – повествовательное, по интонации
– невосклицательное.)
      Составьте нераспространенное предложение. (Падают листья.)
      Какое это предложение по цели высказывания и по интонации.
(По цели высказывания предложение – повествовательное, по
интонации – невосклицательное.)
   Определите, какое предложение по цели высказывания и по
интонации  в тексте. Вы не были осенью в лесу?! Пройдитесь медленно по осеннему
лесу! Какая вокруг тишина!
       Лес в это время года дышит свежестью, здоровьем , чистотой.
     Вы не были осенью в лесу?! (Вопросительное, восклицательное.)
Пройдитесь медленно по осеннему лесу! (Побудительное,
восклицательное.)
Какая вокруг тишина! (Повествовательное, восклицательное.)
Лес в это время года дышит свежестью, здоровьем, чистотой.
(Повествовательное, невосклицательное.)
Вывод.
       Какие бывают предложения по цели высказывания и по
интонации.
(По цели высказывания предложения бывают повествовательные,
побудительные,  вопросительные.)
По интонации – восклицательные, невосклицательные.)
      3) Работа с однородными членами предложения.
     а)  Обратите внимание на предложения. Что вы заметили?
(Повторяются одни и те же слова)
     б)
      В роще птицы свистят.
      В роще птицы поют.
      В роще птицы щебечут.
        Слейте эти предложения в одно так, чтобы слова два раза не
повторялись. (В роще птицы свистят, поют, щебечут.)
        Есть ли здесь однородные члены предложения? (Свистят,
поют, щебечут)
        Докажите. (Отвечают на вопрос что делать?  и относятся к
слову птицы.)

6. Домашнее задание.
        Упражнение 3, стр. 60.
     7. Подведение итогов.
        Упражнение 2, стр. 60.

file_name: морфологическии разбор Гулбану.docx

intro:
Цели урока: закрепить умение детей проводить морфологический разбор имён существительных и прилагательных; синтаксический анализ предложений; работать над развитием речи.
Оборудование:
1.квадраты для дифференцированной работы;
2. картина «Осенний лес».

                                   ХОД УРОКА.
1.Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы повторим морфологический разбор имен существительных и имен прилагательных, а также синтаксический анализ предложений.
    2. Чистописание.
- А сейчас минутка чистописания.Цели урока: закрепить умение детей проводить морфологический разбор имён существительных и прилагательных; синтаксический анализ предложений; работать над развитием речи.
Оборудование:
1.квадраты для дифференцированной работы;
2. картина «Осенний лес».

                                   ХОД УРОКА.
1.Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы повторим морфологический разбор имен существительных и имен прилагательных, а также синтаксический анализ предложений.
    2. Чистописание.
- А сейчас минутка чистописания.


extracted_text:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА ДОНЕЦКА
ДОНЕЦКАЯ НАРОДНАЯ РЕСПУБЛИКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА № 80  ГОРОДА ДОНЕЦКА»
для практических
Задания
работ
по математике
для учащихся 7
классов
автор: Лапко Ирина Валентиновна,
учитель математики
МОУ «Школа № 80 г.Донецка» Методические рекомендации
по использованию представленных заданий
Практика   и   наблюдения   свидетельствуют   о   тенденции   снижения   в
последнее время интереса к математике, а это влечет за собой низкий уровень
знаний.   Повысить   интерес   к   предмету   возможно   разнообразием   заданий,
использованием исторических сведений о знаменитых математиках и развитии
науки, использованием заданий творческого характера.
В  данной   работе   представлены   математические   кроссворды,  которые
могут   быть   использованы   на   разных   этапах   урока:   мотивационный,
закрепление, самостоятельная работа, индивидуальные задания, повторение и
обобщение, а также во внеклассной работе.
Кроссворды № 1 – 5 (тематические) для закрепления знаний по алгебре
и геометрии в 7 классе.
Задания   составлены   в   соответствии   с   программой   МОН   ДНР   по
математике   и   учебником   Геометрия   79   кл.   (авторы:   Л.С.Атанасян,
В.Ф,Бутузов,   С.Б.Кадомцев,   Э.Г.Позняк,   И.И.Юдина),   Алгебра   7   кл.
(Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, Н.И.Нешков, С.Б.Суворова) КРОССВОРД № 1
Начальные геометрические сведения
5
1
3
2
4
6
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Сколько прямых можно провести через две точки?
3. Угол больше прямого
4. Прибор для измерения отрезков
5. Единица измерения углов
ПО ВЕРТИКАЛИ:
1. Угол меньше 90˚
2. Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей,
исходящих из этой точки
6. Фигуры, которые совпадают при наложении … КРОССВОРД № 2
Треугольники
5
3
1
4
2
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Отрезок, соединяющий вершины треугольника
2. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой
противолежащей стороны
ПО ВЕРТИКАЛИ:
3. Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой,
содержащей противоположную стороны
4. Сумма длин сторон треугольника
5. Теорема о равенстве треугольников КРОССВОРД № 3
Параллельные прямые
1
2
3
4
5
7
6
11
8
9
10
Разгадай ключевое слово по вертикали
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
1. Исходное положение для доказательства теоремы
2,6. Название выделенного элемента
                                              •
             2                                          6
3. Сколько прямых проходит через две точки?
4. Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей
исходящих из нее
5. Инструмент для измерения отрезков
7. Часть прямой
811. Название отмеченных углов КРОССВОРД № 4
Выражения. Тождества. Уравнения.
4
6
7
8
3
2
5
1
Разгадай ключевое слово по вертикали
1. Гектарами измеряют
2. Равенство с переменной
3. Результат сложения
4. Равенство верное при любых значениях переменных
5. Знак, используемый для вычитания
6. Сотая часть числа
7. Решение уравнений
8. Название уравнения ах = в КРОССВОРД № 5
Степень. Одночлены.
2
10
1
3
4
6
7
8
9
5
ПО ВЕРТИКАЛИ:
1. Какое действие заменяет возведение в степень?
2. Квадрат любого числа есть число…
ПО ГОРИЗОНТАЛИ:
3. Числа, которые перемножают
4. При умножении степеней с одинаковыми основаниями показали
надо…
5. Числовой множитель в одночлене
6. Нулевая степень числа
7. Два в квадрате
8. Точное предписание, которое задает вычислительный процесс
9. Равенство, содержащее неизвестное
10. Вторая степень числа ОТВЕТЫ:
Кроссворд № 11
По горизонтали:
1. одну
3. тупой
4. линейка
5. градус
По вертикали:
1. острый
2. угол
6. равны
Кроссворд № 12
По горизонтали:
   1.сторона
   2. медиан
     По вертикали:
3. высота
4. периметр
5. признак
Кроссворд №13
   По горизонтали:
1. аксиома
2. сторона
3. одна
4. угол
5. линейка
6. вершина
7. луч
8. вертикальные
9. односторонние
10.соответственные
11.смежные Кроссворд №14
1. площадь
2. уравнение
3. сумма
4. тождество
5. минус
6. процент
7. корень
8. линейка
Кроссворд №15
1. умножение
2. положительное
3. множители
4. сложить
5. коэффициент
6. один
7. четыре
8. алгоритм
9. уравнение
10.квадрат

file_name: кроссворды 7.doc

intro: В публикации представлены кроссворды по геометрии. Материал может быть полезен для работы с учащимися на уроках и во внеклассной работе.Способствует развитию интереса к предмету, развивает внимание, скорость мышления,культуру математической речи. Может быть использован и в 8 классе при организации повторения

title: КРОССВОРДЫ ПО ГЕОМЕТРИИ для учащихся 7 классов