extracted_text:
Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Мастерство педагога в управлении учебновоспитательным процессом
Модуль 7.
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА
 Вопросы для самостоятельного изучения:
1. Личностное   самоопределение,
  самовоспитание,
  саморазвитие   и
профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие.
2. Уровни профессионализма учителя.
3. Основные этапы профессионального самовоспитания, саморазвития. Чем
обусловлена необходимость и взаимосвязь этих этапов?
Список рекомендованной литературы:
Педагогическое   мастерство   и   педагогические   технологии:   Учебное
1.
пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой.  М., 2001.  С.219222.
Мижериков   В.А.,   Юзефавичус   Т.А.   Введение   в   педагогическую
2.
деятельность: учеб. пособие [Текст] / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.:
Педагогическое общество России, 2005г.  352с.
3.
Н.А. Березовин. – Мн.: Новое знание, 2004г.  336с.
Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие [Текст] /
Вопросы для самоконтроля:
Рассмотрите   этапы   формирования   педагогического   мастерства.
1.
Поясните их на примерах.
I   этап   связан   с   учёбой   в   старших   классах   школы,   гимназии,   лицея   или
колледжа.  На   этом   этапе   формируется   позитивное   отношение   девушек   и
юношей к той или иной профессии. Они получают от учителей, родителей,
знакомых, из средств массовой информации сведения об интересующих их
профессиях   и   готовятся   к   поступлению   в   соответствующие   учебные
заведения. II этап связан с учёбой в средних и высших специальных учебных
заведениях,   где   студенты   овладевают   профессионально   необходимыми
знаниями, умениями, навыками.
III   этап   связан   с   педагогической
практикой студентов, в ходе которой они проверяют верность теоретических
положений на практике и укрепляют свои знания, умения и навыки, то есть,
происходит   своеобразная   «примерка»   избранной   профессии   к   себе   со
1 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
стороны студентов, в результате которой они делают вывод о верности или
неверности своего выбора. IV этап связан с самостоятельной деятельностью
молодых   специалистов.   В   ходе   своей   самостоятельной   профессиональной
работы   они   применяют   полученные   ранее   знания,   умения   и   навыки,
постепенно развивая своё педагогическое мастерство. Этот этап длительный,
его успешность зависит от множества факторов.
Определите   взаимосвязь   ступеней   профессионализма   учителя   с
2.
педагогическим творчеством.
Ступени профессионального роста учителя:
1. педагогическая умелость
2. мастерство
3. творчество
4. новаторство
Простоумелыйучитель проводит обучение и воспитание на обычном
профессиональном уровне .
Учитель, который проявляет педагогическое мастерство, добивается
высоких результатов в своей работе.
Учителя, которые , кроме мастерства, проявляют педагогическое
творчество, своими находками обогащают методику обучения и
воспитания.Учительноватор делает настоящие педагогические
открытия, прокладывает новые пути в обучении и воспитании, обогащает
педагогическую теорию.
В чем же состоит сущность этих характеристик деятельностиучителейи
каковы показатели ихпрофессионального роста?
Педагогическая умелость— это основа профессионализма учителя,
без которой невозможно работать в школе. Она базируется на
достаточной теоретической и практической подготовке учителя, которая
обеспечивается в педагогических учебных заведениях и продолжает
отшлифовываться и совершенствоваться в школе.
2 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Под педагогической умелостью понимают такой уровень
профессионализма учителя, который включает в себя обстоятельное
знание им своего учебного предмета, хорошее владение психолого
педагогической теорией и системой учебновоспитательных умений и
навыков, а также довольно развитые профессиональноличностные
свойства и качества, что в своей совокупности позволяет достаточно
квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Так, учителю необходимо знать способы подготовки к учебным занятиям,
правильно определять структуру, содержание и методику проведения
отдельных этапов урока, использовать важнейшие приемы создания
проблемных ситуаций, поддерживать внимание и дисциплину учащихся на
занятиях, сочетать различные формы и методы проверки и оценки знаний,
проведения фронтальной и индивидуальной работы с учащимися и т.д. М .
Но, сожалению, не все учителя хорошо владеют компетенциями в области
психологии, педагогики и т.д. , что отрицательно сказывается на их
педагогической деятельности.
Следующей ступенью профессионального роста учителя
является педагогическое мастерство. Педагогическое мастерство как
качественная характеристика учебновоспитательной деятельности
учителя это доведенная им до высокой степени совершенства учебная и
воспитательная умелость, которая проявляется в особой
оттлифованности методов и приемов применения психолого
педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается
высокая эффективность учебновоспитательного процесса. Т.е, от
обычной педагогической умелости мастерство отличается тем, что оно
является более совершенным его уровнем, высокой степенью
используемых учебных и воспитательных приемов, а нередко и их
своеобразной комбинацией. В нем могут иметь место и определенные
творческие элементы, но они не обязательны. Главное в нем —
совершенная реализация и осуществление на практике психолого
педагогической теории и передового опыта учебновоспитательной
работы, которые способствуют достижению высоких показателей в
обучении и воспитании.
Конечно,, для выработки педагогического мастерства учитель должен
обладать необходимыми природными данными, хорошим голосом,
слухом, внешним обаянием и т.д. Однако, несмотря на важное значение
этих природных , индивидуальных данных, способствующих успешной
педагогической деятельности, определяющую роль играют приобретенные
качества . О чем идет речь?
3 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Прежде всего в организации характера педагога, воспитании его
поведения, а затем в организации его специальных знаний и навыков, без
которых ни один воспитатель не может быть хорошим воспитателем, не
может работать, так как у него не поставлен голос, он не умеет
разговаривать с ребенком и не знает, в каких случаях как нужно
говорить… Не может быть хорошим воспитатель, который не владеет
мимикой, который не может придать своему лицу необходимого
выражения или сдержать свое настроение… Воспитатель должен себя так
вести, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать,
чего он хочет в данный момент и чего он не хочет».
Мастерство включает в себя также те педагогические
усовершенствования, которые осуществляет учитель, делая необходимые
выводы из допускаемых недочетов, ошибок и достигаемых успехов,
обогащая свой методический арсенал. езным: учащиеся стали усваивать
новый материал непосредственно на занятиях.
Существенной спецификой характеризуется педагогическое творчество.
Понятие «творчество» ассоциируется с созданием «новых культурных и
материальных ценностей», с самостоятельной созидательной
деятельностью в различных областях производительного труда, науки и
культуры.
Педагогическое творчество также заключает в себе определенные
элементы новизны, но чаще всего эта новизна связана не столько с
выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания, сколько с
видоизменением приемов учебновоспитательной работы, их
определенной модернизацией.
Педагогическое творчество учителя характеризуется внесением в
учебновоспитательную деятельность тех или иных методических
модификаций, рационализацией методов и приемов обучения и
воспитания без какойлибо ломки педагогического процесса.
Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя
является педагогическое новаторство.«Новаторство — это новое в
созидательной деятельности людей»‘. Само же это понятие происходит от
лат. novator, что означает обновитель, человек, который вносит и
осуществляет новые, прогрессивные принципы, идеи, приемы в той или
иной сфере деятельности.
4 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Педагогическое новаторствовключает в себя внесение и реализацию
новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и
воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.
Новаторством явилось введение в школе методики проблемного
обучения или изложение изучаемого материала укрупненными блоками
(В.Ф. Шаталов и др.), благодаря чему значительно сокращаются сроки
изучения отдельных учебных предметов. Это серьезно изменяет
технологию обучения.
Таким образом, новаторство в педагогической работе есть настоящее
открытие, важное изобретение, которое является жизненным подвигом
учителя. Вот почему настоящих педагоговноваторов не так много. Но
главное состоит в том, что когда учитель добросовестно и творчески
относится к своему делу, осваивает передовой опыт, новые психолого
педагогическис идеи, находится в непрерывном поиске, он будет не
только добиваться успехов в обучении и воспитании, но и
совершенствоваться сам, продвигаясь от одной ступени к другой в своем
профессиональном росте.
3. Должен ли учитель быть творческим человеком? Докажите или
 опровергните эту точку зрения.
 Пока в народе учительская профессия остается малопопулярной и
практически непрестижной – у нас очень низкие зарплаты и очень сложная
работа. Но ктото всетаки работает в школах. Требования к образованию
меняются, меняются и учителя. Кто они – современные учителя?
Учителя очень разные.
 В большинстве своем  очень талантливые фанатики, чудаки, которые все
таки могут  «наступить на горло» своей творческой песне и почти вовремя
заполнить все необходимые журналы , проверить все тетради.
Это дети с неестественно большим чувством долга.
Женщины, с ненормальным  материнским инстинктом, который
распределяется на нечеловеческое количество детей.
Хронически больные школой.
Знающие, что лучшее средство от старости – общение с детьми.
Часто задаю себе вопрос: счастливый ли я человек? У меня любимая работа.
Работа? … Да нет же, школа – моя жизнь, то, без чего я не могу представить
5 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
свое будущее.  За то время, что я проработала были и бессонные ночи, и
минуты боли  и обид и уже добрые, согревающие душу моменты.
Участие в сегодняшнем конкурсе заставило меня еще раз задуматься над тем,
какой он, современный учитель?
Изменения, происходящие в стране, в обществе, коренным образом затронули
школьную жизнь: изменились не только программы, учебники, методы и
формы работы, но и наши ученики, родители и, конечно, педагоги.
Сегодня перед учителем стоит  не совсем простая задача – создать условия
для развития  творческих способностей, развивать у учеников стремление к
творческому восприятию знаний, учить  их самостоятельно мыслить.
Современный учитель не только  должен учить детей, но и сам способен
учиться у своих учеников.

Ведь учитель:
 это человек, который стоит между наукой и маленькой личностью. Он
эрудирован и образован, знающий свой предмет: только большой багаж знаний
дает право учить других.
Учитель сегодняшнего дня – это человек преданный своему делу и своим
ученикам.
Современный учитель – это профессионал. Когда надо , он артист, художник,
потребуется – писатель, певец.
Отличительными чертами современного педагога, педагога мастера являются
постоянное самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая
культура труда.
Труд учителя неимоверно тяжел, но столь же и интересен, он дает
возможности безграничного творчества.
Быть учителем трудно – но возможно. Главное, учителям надо учиться быть
счастливыми. Ведь несчастный учитель никогда не воспитает счастливого
ученика.
Еще Сократ более двух тысяч лет назад сказал: « В каждом человеке солнце,
только дайте ему светить». Каждый из нас может подарить частичку своего
тепла, любви другим.
А ещё я считаю, что учитель должен уметь шутить и улыбаться. Я всегда
вспоминаю  замечательные слова  Мюнхгаузена: « Серьезное лицо – еще не
признак ума, господа. Все глупости на Земле делаются именно с этим
выражением. Вы улыбайтесь, господа, улыбайтесь!»
6 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Учитель должен уметь в процессе учебновоспитательной работы
4.
управлять собой, учениками, сотрудничать с ними. С помощью каких
средств   происходит   развитие   этих   умений.   Какие   из   этих   умений
сформированы у вас?
 По данным   современной науки, ростом и развитием  человека как живого
организма   управляет   программа,   передающая   особыми   молекулярными
структурами   (генами).   На   процесс   такого   программного   биогенного
(«самобиологического») развития накладывается  влияние  среды, в которой
человек живет и действует, в которой происходит процесс его социализации
(отражение   общественного   опыта   и   норм   в  сознании).  Обретая   в   процессе
жизнедеятельности определенный опыт и качества, человек начинает на этой
базе   свободно   и   самостоятельно   выбирать   цели   и   средства   деятельности,
управлять   ею,   одновременно   совершенствуя   и   развивая   свои   способности.
Этот процесс и может быть назван развитием или саморазвитием. Важнейший
для педагогики факт: человек развивается не только по заложенной в нем
биологической   программе   и   под   воздействием   окружающей   среды,   но   и   в
зависимости   от   его   опыта,   потребностей,   интересов,   способностей. Это
означает,   что   необходимо   обеспечить   развитию   ребенка   такое
направление, которое было бы сообразно природе человека, вело бы к его
самосовершенствованию, улучшению и развитию его природных данных.
    Как же вызвать к действию эти заложенные природой потребности в
саморазвитии?
   Саморазвитие происходит обычно в значительной мере на подсознательном,
эмоциональном уровне. Педагогическая задача состоит в том, чтобы помочь
школьнику   осознать   происходящие   в   его   психике   процессы,   вызвать   их
мотивацию, научить осознанно управлять ими, ставить цели своего развития.
Школьник должен хотеть и уметь развивать себя, самосовершенствоваться.
Этому   поможет   технология   саморазвития   личности,
  организация
педагогического   процесса,   его   специальные   цели,   содержание,   методы   и
средства.
    Общепризнанно, чтразвитие нравственной,о потребности – это направление
развития личности. Особо выделяются высшие человеческие потребности –
социальные   и   духовные:   в   познании,   самоутверждении,   самовыражении,
безопасности, самоопределении, самоактуализации.  Механизм действия этих
потребностей – познание, испытание и реализация своих возможностей. Но
поскольку внутренняя мотивация оказывает мощное воздействие на поступки,
поведение   человека,   её   надо   использовать   в   воспитательном   и   учебном
процессе.Использование потребностей самосовершенствования в учебно –
воспитательном процессе – важнейшая задача саморазвития школьника.
7 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
    Каким   же   образом   должна   быть   организована   деятельность   ученика   и
учителя,   какие   направления   необходимо   реализовать?   Личностный   подход
является ведущим в организации учебновоспитательного процесса. Каждый
ученик считается уникальной личностью, которую уважают, понимают, верят
в   неё.   Необходимо   создать   такую   обстановку   учения,   в   которой   каждый
ребенок   чувствовал   бы   себя   личностью,   ощущал   внимание   лично   к   нему.
Необходимо   принуждение   заменить   свободой   творчества,   выбора   любых
элементов   педагогического   труда.   На   сегодняшнем   этапе   в   реальной
обстановке   классноурочной   системы   главная   цель   саморазвития   личности
делится на некоторое число целей и задач:
    в области воспитания:
   превращение процесса школьного воспитания в самовоспитание;
   осуществление личностного подхода в учебновоспитательном процессе;
 развитие нравственной, волевой и эстетической сфер личности;
  формирование веры ребенка в себя;
  формирование умений самовоспитания и самосовершенствования;
    обеспечение   ребенку   условий   для   максимального   самовыражения,
самоутверждения, самореализации;
  создание воспитательной среды, стимулирующей у учащихся потребности в
самосовершенствовании.
   в области обучения:
  формирование устойчивой мотивации к учению как к жизненно важному
процессу;
  формирование общеучебных знаний, умений, навыков;
    формирование   творческих   качеств   личности,   развитие   креативного
мышления, поддержку и развитие творчества учащихся в разнообразных его
проявлениях.
   Эти цели и задачи должны сопровождать, по существу, всю внеклассную и
учебную   работу   школы,   организуя   самостоятельную   и   творческую
деятельность учащихся, сопровождаемую  удовлетворением их разнообразных
потребностей   в   самосовершенствовании.   Учащиеся   должны   вовлекаться   в
широкую   и   многообразную   внеклассную   творческую   деятельность   по
интересам, которая тренирует самостоятельность, приносит успех и убеждает
ребенка в его огромных возможностях.
    Сегодня   на   первый   план   выходит   личность   ученика,   готовность   его   к
самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации
информации,   умение   принимать   решения   и   доводить   их   до   исполнения.  В
связи с этим, иными становятся и задачи учителя – не поучить, а побудить, не
оценить,   а   проанализировать.   Учитель   по   отношению   к   ученику   перестает
быть   источником   информации,   а   становится   организатором   получения
информации,   источником   духовного   и   интеллектуального   импульса,
8 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
побуждающего   к   действию.   Ядро   самостоятельности   –   Я   –концепция. Это
система   представлений   человека   о   себе.   Положительная   Я концепция (Я
знаю, Я – могу, Я – умею) – необходимое условие и одновременно следствие
успешности личности, соответствует высокому уровню самостоятельности .
Положительная   Я   концепция,   процессы   самопознания,   самовыражения,
самоутверждения   и   самоопределения.
    Личностный   подход   является
ведущим в организации учебновоспитательного процесса, суть его в том, что
в школу приходят не просто ученики, а ученикиличности со своим миром
чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать учителю,
работающему   в   коррекционной   школе.   Только   коллектив   педагогов   –
единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества,
личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и
личность   педагога   –   главное   мерило   наличия   и   развития   гуманной
воспитательной системы.
  Знать – еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики
–   знания   подобны   камню,   лежащему   на   пути   ручья;   образуется   запруда,
которая со временем порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без
личностного участия камень не сдвинуть, воду «не открыть».
Раскройте   суть   этапов   профессионального   самовоспитания,
5.
саморазвития.
Весомую   роль   в   личностной   характеристике   педагога   играет
профессиональное   педагогическое   самосознание,   в   структуру   которого
входят:
   осознание   педагогом   норм,   правил,   модели   педагогической   профессии,
формирование профессионального кредо, концепции педагогического труда;
   соотнесение   себя   с   некоторыми   профессиональными   эталонами,
идентификация;
 оценка себя другими, профессионально референтными людьми;
 самооценка, в которой выделяются: когнитивный аспект, осознание самого
себя, своей деятельности; эмоциональный аспект.
Ученые   В.А.   Мижериков   и   Т.А.   Юзефавичус   полагают,   что   педагог
должен уметь выявлять у себя наличие этих образований на том или ином
этапе   профессионального   становления,  намечать   пути   и   средства   развития
положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.
9 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Для этого требуется выработать в себе стремление стать лучше, устраняя
недостатки в характере и вырабатывая новые черты, необходимые не только
для жизни, но и для профессиональнопедагогической деятельности.
Содержание самовоспитания
Содержание самовоспитания раскрывается через его функции:
   компенсаторная:   реализуется   в   приобретении   профессиональных   знаний,
умений, навыков, в расширении кругозора, усвоении новой информации;
 адаптирующая:  позволяет   преподавателю   постоянно  приспосабливаться  к
меняющемуся миру, новым условиям профессиональной деятельности;
   развивающая:   предполагает   формирование   способности   активно   и
компетентно   участвовать   в   преобразовании   себя,   своей   педагогической
деятельности, непрерывное обогащение творческого потенциала личности.
Принципы самовоспитания
1.   Принцип   развития:   раскрывает   неразрывную   взаимосвязь   развития
личности   в   онтогенезе   и   ее   непрерывного   самообразования,   зависимость
уровня   зрелости   личности   педагога   от   уровня   его   самообразования   и
самовоспитания. Этот принцип раскрывается через ряд установок:
   установка   на   проблемность   в   педагогической   работе,   которая
формирует мотивы самообразования и самовоспитания;
   установка   на   самосознание,   самооценку   своей   педагогической
деятельности, стимулирующие ее улучшение;
   установка   на   личную   значимость   позволяет   соотнести   объективно
существующую   цель   самообразования   и   самовоспитания   с   личностно
значимыми мотивами (познавательный интерес, стремление к успеху и др.).
2. Принцип самодеятельности реализуется через следующие установки:
   на   целеполагание   и   целеустремленность,   дающие   возможность
сознательно и систематично заниматься самообразованием и воспитанием;
   на   планирование   самообразования,   позволяющее   упорядочить   его
методы и приемы, обеспечить контроль;
   на   самоорганизацию,   которая   основывается   на   таких   качествах
личности как воля, мотивационная и познавательная сферы, и в свою очередь
стимулирует их дальнейшее развитие.
3. Принцип самоуправления реализуется через следующие установки:
 на самоконтроль;
 на саморегулирование;
 на индивидуализацию самообразования и самовоспитания;
10 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
   на   мобилизацию,
  способствующую   преодолению   трудностей
самообразования и самовоспитания;
   на   коррекцию   запланированных   результатов   работы   над   собой,
изменение   ранее   намеченной   программы   в   связи   с   уже   достигнутыми
успехами.
Самовоспитание   осуществляется   в   процессе   самоуправления,   которое
строится   на   основе   сформулированных   человеком   целей,   программы
действий,   контроля   за   выполнением   программы,   оценки   полученных
результатов, самокоррекции.
Уникальность каждого человека не вызывает   сомнений.   Однако умение
предъявить   себя   миру,   выразить   свою   уникальность      проблема   для
большинства  людей.
Как   известно,   творцом,   так   же   как   интеллектуалом   не   рождаются.
Очень  многое  зависит  от  того,  какие  возможности  представит  окружение
для  реализации  личностного  потенциала.
Поэтому педагоги   сталкиваются   с   непривычными   для   них   формами
работы  –  самообразованием  и  самовоспитанием.
Самообразование  –   основа   роста   преподавателя   как   специалиста.
анализ   литературы,   проведенный   Ю.П.   Фатневой,
Как   показал
организованную,
самообразование   представляет
самостоятельную,
деятельность,
направленную  на  достижение  определенных  личностно  и       общественно
значимых   образовательных   целей;   непрерывное   продолжение   общего   и
профессионального   образования,   благодаря   которому   актуализируются   и
расширяются   знания   и   восполняются   пробелы   в   духовном   развитии
человека.
систематическую
познавательную
собой
специально
Личностный   и   профессиональный   рост   напрямую   зависит   от
процессов  самообразования  и  самосовершенствования,  позволяет  наиболее
эффективно   реализоваться   педагогу   в   своей   деятельности,   обеспечивая
его   развитие   и   саморазвитие,   способствуя   творческому   подходу   к   делу.
Несколько советов занимающимся самообразованием:
ВАЖНО,   чтобы   знания   по   какомулибо   вопросу,   приобретаемые   из
одного   источника,   дополнялись   сведениями   из   другого   документа.   Это
заставляет   занимающегося   сравнивать,   анализировать,   делать   выводы   и
формировать свое собственное мнение по данному вопросу.
ВАЖНО   научиться   пользоваться   библиотечными   каталогами.   Это
сократит   время   поиска   нужной   литературы,   так   как   многие   карточки
11 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
содержат   краткую   аннотацию   или   перечисление   основных   вопросов,
раскрываемых в книге.
ВАЖНО   уметь   собирать,   накапливать   и   хранить   сведения,   факты,
выводы.   Они   пригодятся   для   выступления   на   семинарах,   педагогических
советах, участия в дискуссиях и т. д.
Профессионализм   характеризуется   как   общая   способность   педагога
мобилизировать   свои   знания,   умения,   а   также   обобщённые   способы
выполнения действия. Стабильно высокий уровень профессионализма, может
быть,   достигнут   при   условии   непрерывного   образования,   развития
профессионального   сознания   и   мотивации   педагогической   культуры,
индивидуального стиля деятельности.
Чем самоубеждение отличается от самовнушения? Самовнушение
6.
от аутогенной тренировки?
Самоубеждение применяется, когда человек знает, как надо вести себя, чего
он хочется достичь, но у него недостаточно силы воли, чтобы реализовать
себя в определенной ситуации. Поэтому, приняв решение, он подкрепляет
его   убедительными   аргументами:   создает   притягательную   для   себя   цель,
рисует в своем воображении перспективы саморазвития, будущие успехи [4,
126]. Самовнушение, или другими словами самогипноз, помогает вести себя,
не   выходя   за   рамки   принятых   в   данном   обществе   правил   культурного
поведения,   владеть   собой   в   самых   трудных   ситуациях.   Самовнушение
достигается   путем   словесных   инструкций,   мысленного   воспроизводства
определенных   ситуаций,   связанных   с   достижением   поставленных   целей.
Самовнушение   может   быть   применено   в   процессе   самовоспитания   любых
качеств личности. В течение нескольких недель, а иногда и месяцев с целью
изменения поведения в требуемую сторону по много раз в день произносится
заранее подготовленная фраза: «Я ни при каких обстоятельствах не буду
повышать   голос!»,   «Меня   не   выведут   из   себя   никакие   замечания
окружающих!» и делается это повторение заученных формул до тех пор,
пока уверенность становится непоколебимой, не останется ни тени сомнений
в   возможности   справиться   с   собой,   вести   себя   в   соответствии   с
самовнушением [22, 268].
Аутогенная тренировка – метод, благодаря которому происходит мышечная
релаксация, самовнушение, концентрация внимания, умение контролировать
непроизвольную умственную активность с целью повышения эффективности
значимой для человека деятельности [11, 26]. Более детально познакомиться
с  приемами   самовоспитания   можно   в   следующих   книгах:   Уманский   Л.И.
12 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Организаторские способности и их развитие. – Курск, 1967; Рувинский Л.И.
Самовоспитание   чувств,   интеллекта.   –   М.,   1983.   Чтобы   работать
эффективно,
  учитель   должен   постоянно   повышать   не   только
общекультурный,   но   профессиональный   уровень,   свою   психолого
педагогическую образованность. Каждый человек в конкретных условиях и с
учетом   особенностей   своей   личности   может   воспользоваться   самыми
разнообразными   средствами   и   способами   самовоспитания.   Среди   этого
многообразия   можно   выделить   следующие   группы:   средства   и   способы
самопознания, самопрограммирования и самовоздействий.
7. Опишите основные способы и средства работы по самовоспитанию
личности будущего учителя.
 Самовоспитание, утверждают исследователи процесс тонкий, интимный. Это
верно. Но верно и то, что это процесс реальный, и при изучении этого явления
необходимо знать объективные закономерности его протекания.
Самовоспитание  категория педагогическая. А. С. Макаренко учил, что
педагогическое дело  это производство и делать его нужно по технологии
производства, а не на сердечных муках. Ваша прекрасная душа при этом
говорил А. С. Макаренко, не исчезнет, она будет присутствовать незримо.
С этих позиций у самовоспитания довольно четкая логическая структура:
 Цели самовоспитания. Они регулируются общественными целями и имеют
те же направления: идейнополитическое, нравственное, профессионально
трудовое, эстетическое и т. д.
 Содержание и задачи самовоспитания. Они подразумевают такие
поведение и деятельность, которые приводят к достижению целей
самовоспитания. А это в большой мере зависит от психических качеств
личности  ее интеллектуальной, эмоциональной и практическиволевой
сферы.
 Средства самовоспитания. Это своеобразные орудия и способы
воздействий на себя, которые опосредуют цели и результат. Главным
средством самовоспитания является содержание практической деятельности
человека.
 Результаты самовоспитания. Это те изменения, которые происходят в
личности или коллективе в результате самовоспитательных воздействий [19].
13 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
Понятие о средствах самовоспитания включает в себя как собственно
средства, орудия, предметы, содержание деятельности я т. д, так и способы,
благодаря которым эти средства «приводятся в движение».
В роли средств самовоспитания может выступать |очень многое. Поэтому
целесообразно делить все возможные средства самовоспитания на главные и
дополнительные. Такая градация основывается на выше отмеченной
закономерности развития любого качества личности, а именно его
обусловленности адекватной формируемому качеству деятельности. Идейно
политические качества формируются в процессе идейнополитической
активности самой личности (активности познавательной, эмоциональной и
практической); нравственные качества развиваются в процессе обсуждения
нравственных проблем, переживания нравственных ситуаций, совершения
нравственных поступков; профессиональные умения и навыки образуются в
процессе приобретения соответствующих знаний, выполнения
профессиональных действий и накопления опыта соответствующих эмоций
отношений и т. д.
Итак, главным условием и средством успеха профессионального воспитания
и самовоспитания студента является адекватная реальная (теоретическая и
практическая) педагогическая деятельность. Но и в реальной жизни человека
достаточно всевозможных ситуаций, которые могут выступать в качестве
условий для саморазвития. Использование искусственных ситуаций в целях
самовоспитания может быть оправдано только в том случае, когда они
применяются как своеобразные учебные упражнения в процессе работы над
собой.
К дополнительным средствам самовоспитания относят знакомство с
различными видами искусства, предметами культуры и быта, в которых
находит отражение человеческая жизнь, чтение книг, например из серии
«Жизнь замечательных людей», в которых на высоком философском, идейном
и нравственном уровне даны образцы личностей, достойных подражания.
Эти средства, не создавая непосредственного «продукта», выполняют весьма
важные функции. Они способствуют формированию правильных социально
этических ориентиров самовоспитания, дают побудительный заряд к такой
работе, используются и как эталоны, как критерии для самооценки и
разработки планов самовоспитания.
К средствам самовоспитания следует отнести и организационные формы:
различные индивидуальные (а в случае группового или коллективного
самовоспитания cоответственно групповые или коллективные) планы и
14 Развитие профессиональных компетенций и мастерства педагога  в современных условиях ФГОС
самообязательства как в письменных вариантах, так и в виде обещаний
коллективу, авторитетным лицам или как осмысленные намерения.
По существу в роли средств самовоспитания выступает все, что можно
использовать как орудие самопознания и самовоздействия. А многообразие
средств порождает такое же многообразие способов их применения [19].
Систему методов самовоспитания целесообразно рассмотреть в
последовательности, соответствующей логике его протекания, начиная от
возникновения потребности в нем и кончая достижением тех или иных
результатов.
1. Самопознание и самооценка. Первый и наиболее ощутимый результат
воспитания, как считал В. Д. Сухомлинский, выражается в том, что человек
начинает думать о самом себе, оценивая свои достоинства и недостатки.
Для того чтобы стать активным творцом своей личности, необходимо
научиться критически смотреть на себя со стороны, с точки зрения
общественных требований, требований будущей профессии.
8.
15

file_name: independent_work (3).doc

intro:
Модуль 7.
Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.	Личностное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие и профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие.
2.	Уровни профессионализма учителя.
3.	Основные этапы профессионального самовоспитания, саморазвития. Чем обусловлена необходимость и взаимосвязь этих этапов?
Список рекомендованной литературы:

1.	Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М., 2001. - С.219-222.
2.	Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие [Текст] / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005г. - 352с.
3.	Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие [Текст] / Н.А. Березовин. – Мн.: Новое знание, 2004г. - 336с.Модуль 7.
Мастерство педагога в управлении учебно-воспитательным процессом

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

 Вопросы для самостоятельного изучения:
1.	Личностное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие и профессиональное самоопределение, самовоспитание, саморазвитие.
2.	Уровни профессионализма учителя.
3.	Основные этапы профессионального самовоспитания, саморазвития. Чем обусловлена необходимость и взаимосвязь этих этапов?
Список рекомендованной литературы:

1.	Педагогическое мастерство и педагогические технологии: Учебное пособие / Под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. - М., 2001. - С.219-222.
2.	Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность: учеб. пособие [Текст] / В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – М.: Педагогическое общество России, 2005г. - 352с.
3.	Березовин Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие [Текст] / Н.А. Березовин. – Мн.: Новое знание, 2004г. - 336с.


extracted_text:
Оспанова Бану  Сагиевна
мұғалімі
Алматы облысы Талдықорған қаласы №5омл –нің қазақ тілі мен әдебиеті
 Қазақ        тілі                   9сынып
Сабақтың тақырыбы: Табиғатты қорғау қасиетті іс
Сабақ мақсаты: 1. Қоршаған ортаның қадірін түсініп, оны бағалап қорғай
білуге үйрету. Әр оқушының жеке қабілеттерін ашып дамытуына қажетті
жағдай жасау. Тақырыпқа қатысты жаңа сөздерді меңгерту.
2. Үйренген сөздерін дұрыс қолдана білу дағдысын дамыту. Оқығанын түсініп,
өз ойын дұрыс жеткізе білуге жаттықтыру. . оқушылардың танымдық
қабілеттерін, шығармашылық ізденістерін, сабаққа деген қызығушылықтарын,
білімге белсенділіктерін арттыру.
3. Қазақтың халық даналығы арқылы оқушылар бойында табиғатқа деген
қамқорлық сезімін баулу.
Оқушыларды табиғатқа деген сүйіспеншілікке баулу, экологиялық мәселені
көтеру, табиғатты аялауға, сүюге тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас сабақ.
Сабақтың көрнекілігі: тақырыпқа қатысты суреттер, сөзжұмбақ, таратпалы
қағаздар, видеоролик.
Сабақтың әдістәсілдері: әңгімелеу, сұрақжауап, көрнекілік әдісі,
проблемалық тәсіл, «Даналық сандығы» оқыта үйрету ойыны, суретпен
жұмыс.
Сабақтың техникалық құралжабдықтары: интерактивтік тақта, компьютер
Сабақтың жұмыс формалары: ұжымдық, жеке, деңгейлік / топтық/
Сабақтың өту барысы.
І. Ұйымдастыру кезеңі.
1.Сәлемдесу. Сабаққа даярлықтарын анықтау. Психологиялық дайындық: бір
біріне .тілектер айтқызу.
2. Балалар , қазір бірбіріңнің қолыңнан ұстап тұрып, менімен бірге өлең
жолдарын қайталаңдар.
Ана, бала,қала,дала, айнала,
Ай менен күн, жұлдыз, аспан, табиғат,
Шөбі жұпар, суы кәусар сайсала,
Бүкіл әлем аманбысың, жамиғат!
.3. Бүгін біздің сабағымызға қонақтар келіп отыр. Бұл  өте жауапты сабақ.
Сондықтан бүгінгі сабақта өте мұқият, ынталы, ширақ, белсенді және батыл
болуға тырысыңдар. 4.Фигуралар арқылы топқа бөлу.
Ой  қозғау:«Табиғат» сөзіне ассоциациялық тізбек құрастыру.Оқушылар өз
ойларын айтады, мұғалім жинақтап толықтырады.
 Табиғат дегенде, біз жер, аспан, су, өсімдіктер, жануарлар, ауа, от, күн,
жылу, ай, өзен  көлдер, таулар т. б. көз алдымызға елестетеміз. Бұлар бір
бірінсіз өмір сүре алмайды. Адам да табиғатта өмір сүреді. Өз өміріне қажетті
заттарды осы табиғат  анадан алады. Суды өз өміріміз үшін қолданамыз. Күн
бізге жылу, жарық береді. Өсімдіктер бізге таза ауа бөліп шығарады. Яғни,
табиғаттағы әр заттың өз орны, өз маңызы бар.
 Осы әсем табиғатқа арналған түрлі әңгіме, өлеңдер өте көп. Сендерге үйде
табиғат туралы мақалдар жаттауға берген едім.
ІІ. Жаңа сабақты түсіндіру:
1. Бейнебаян  арқылы  тақырыпқа шығу.
Оқушылар назары интерактивті тақтаға аударылады:
Балаларға тақырыптың не туралы екенін айтқызу.
2.Сабақтың мақсатын анықтату.
2. Проблема қою.
2  слайд. Өлең шумақтары слайдта көрсетіледі
Табиғаттың панасымыз.
Ағаш өзін қиғанды ,
 Ат сияқты тебе алмас.
Гүл де жұлқып, жұлғанды
«Неге өйтті?!» деп сөге алмас
Аю байғұс аяғын,
Алса жырып, қанатып,
 Жарасын кім таңады?
Кім бар бағып қағатын?!
 Өлең не туралы? –
 Өлеңде қандай сұрақ тұр?
 Сұрақта не айтылып тұр?  Өсімдіктер мен жануарларды кім қорғайды деген сұрақ тұр.
 Сонымен, біз сабақ барысында табиғатты қорғайтын кім? деген проблемалық
сұрақты шешуге тырысамыз.
3  слайд. «Табиғатты қорғайтын кім?»
3. Сөздік жұмыс: сөздерді қайталату, жазғызу,сөз тіркестерін құрғызу.
Қасиетті іс  доброе дело
Көзін ашучистить
таптаутоптать
тыйым салузапрещать
солады завянет
4.Мәтінмен жұмыс
1  топ оқушылары:
  Мәтінді аударады.
2  топ оқушылары:
 Мәтіннің мазмұнын айтады
5. Түсінгенін бекіту. «Даналық ағашы» ойыны.
Әр оқушы мәтін бойынша 1 сұрақ құрастырып, сұрақтарын қағазға жазады.
Оны сандықшаға салады. Мұғалім оны араластырады. Оқушылар бір  бірден
сұрақ жазылған қағазды алып, сұраққа жауап береді.
Алдымен мәтінді 1 рет мұқият оқып шығады.
/Қағаздарды тарату./
Оқушылар сұрақты жазып, сандықшаға салады. Алған қағаздан сұрақты оқып,
жауап береді.
ҮІ. Алған білімдерін бекіту.
1. «Қажеттісін тап» ойыны.
5  слайд. «Есімдіктері жасырылған сөйлемдер»
... өміріміз табиғатпен тікелей байланысты.
Көк шөпті... жұлуға болмайды. Саны аз, жоғалып бара жатқан өсімдіктер мен жануарларды... «Қызыл
кітапқа» енгіземіз.
... қызыл және сары парақтары бар.
Табиғатқа келтірілген зиян ... келтірген зиян.
... тірі ағза сусыз тіршілік ете алмайды.
... Отанымның табиғаты өте бай.
Оқушылар есімдіктері жасырылып берілген сөйлемдерді толықтырып жазады.
Мақалды аяқта.
№−1
1. ... жауса ,жер ырысы. (атар)
2. Батар күннің ... таңы бар. (Жаңбыр)
3. Құс патшасы — ... . (бүркіт)
№−2
1. Қыстағы суық, жаздағы ... . (жер)
2. Жаңбырмен ... көгереді. (жаз, қыс)
3. Қыстың қамын ... ойла, жаздың қамын ... ойла. (ыстық)
№−3
1.Құс қанатымен ... , құйрығымен қонады. (жер,мал)
2. Кун күркіресе, ... иір, жер иісе, ... иір. (арыстан)
3. Аң патшасы — ... (үшып)
№−4
1. ... өз атын өзі шақырады. (жапырақ)
2. Ағаш көркі ... , адам көркі шүберек. (тұлпар)
3. Жүзден — жорға, мыңнан — ... . (Көкек)ақтаға жазуы керек.
2. Сабақты қорытындылау. «Егер де не болар еді?» ойыны: Егер де жер болмаса, не болар еді?
Егерде су болмаса, не болар еді?
Егерде ауа болмаса, не болар еді?
Егерде күн болмаса, не болар еді?
3.Түйін сөз: «Еркін микрофон» стратегиясы  бойынша
 Бүгінгі сабақта не туралы айттық?
 Табиғат деген не екен?
 Табиғатты не істеу керек?
 Біз сабағымыздың басында қандай сұрақты проблема етіп алдық?
 Табиғатты қорғайтын кім? деген сұрақтың жауабын табуға тиіс едік.
 Сұрағымызға жауап табылды ма?
 Табиғатты кім қорғауы керек?
 Адамдар қорғауы керек.
Ата Заңымызда не делінген екен?
Рефлексия
Ү.Үй тапсырмасы:Сөздерді жаттау. «Мен табиғатты қалай қорғап жүрмін?»
эссе жазу.
ҮІ.Бағалау.

file_name: табиғатты  қорғау сабағы.docx

intro: Бұл сабақ орыс сыныптарындағы қазақ тілі бойынша 9-сыныпқа арналған. Сабақта оқушылардың танымдық қызметін арттыру бағытында ір алуан тапсырмалар берілген. Тапсырмаларды топпен орындау ұсынылады Сабақта оқушылар тапсырмаларды орындай отырып, бір -бірін бағалай алады. Сабақ бойынша өз ойларын кері байланыс арқылы білдіреді.қазақ тілі сабағы

русский язык

group: Дисциплины

title: Табиғатты қорғау-қасиетті іс


extracted_text:
Разработка занятия по внеурочной деятельности
“Правила безопасного поведения на дорогах”.
Тетюхиной Натальи Павловнывоспитателя  6 «Б» класса
лицея – интерната №5 ОАО «РЖД», город Красный Кут Саратовской области.
 Беседа
Цели и задачи :
 обобщить знания обучающихся об изученных правилах дорожного движения,
о дорожных знаках;
 воспитывать навыки правильного поведения на улице, осознанного
использования знаний ПДД в повседневной жизни;
 формировать навык сознательного отношения к соблюдению правил
безопасного движения;
 готовить детей к правильным действиям в сложившейся на дороге ситуации;
 воспитывать  дисциплинированность, ответственность за свое поведение в
процессе дорожного движения;
выполнить коллективную работу «Берегись автомобиля!».
Ход занятия
I. Оргмомент.
II. Введение в тему занятия
С каждым годом транспорта на наших улицах становится все больше и
больше, а значит, возрастает угроза жизни. Чтобы не попасть в неприятную
ситуацию, каждый человек должен соблюдать правила дорожного движения.
Правила дорожного движения – это строгий закон улиц и дорог, его нельзя
нарушать. Если же не соблюдать эти правила, можно поплатиться своим
здоровьем или жизнью.
Улица Сказочных загадок
Куда идём мы с Пятачком?
ВинниПух и Пятачок отправились в путешествие, они шли целый день и
очень устали. На обочине дороги Пятачок увидел дорожный знак, которому
очень обрадовался. Вскоре они подошли к маленькому уютному домику, где
остановились на ночлег.
Что за дорожный знак увидел Пятачок?
Три поросёнка
Три поросенка: НифНиф, НафНаф и НуфНуф отправились на день
рождения к своему другу. Когда они дошли до перекрестка, на светофоре
горел зеленый мигающий сигнал. НафНаф побежал через дорогу бегом, Ниф
Ниф пошел шагом, а НуфНуф остался стоять на тротуаре.
Кто из героев поступил правильно и почему?
Не живая, а идет. Не подвижна, а ведет. (дорога)
Автостоянка Встало с краю улицы в длинном сапоге
Чучело трехглазое на одной ноге.
 Где машины движутся, где сошлись пути,
 Помогают улицу людям перейти. (светофор)
Бежит, гудит, в два глаза глядит.
А станет – яркокрасный глазок глянет. (автомобиль)
Бегу при помощи двух ног, пока сидит на мне ездок.
Мои рога в его руках, а быстрота в его ногах.
Устойчив я лишь на бегу, стоять секунды не могу. (велосипед)
Дорожная математика
Задача 1. Семеро ребят играли в мяч на проезжей части дороги. Двое ушли
домой. Остальные остались играть на дороге. Сколько ребят поступило
правильно? (Ни одного, играть на проезжей части запрещено).
Задача 2. Четыре мальчика поехали кататься на велосипедах по улицам
города. Одному из них было 13 лет, остальным – 15. Сколько ребят не
нарушили ПДД? (Трое. Ездить по улицам на велосипеде можно с 14
лет).
Грамотный пешеход
 Кого называют пешеходом?
(Человек вне транспорта, находящийся на дороге)
 Как пешеходы должны ходить по тротуару?
 (Придерживаясь правой стороны)
 Где везти детскую коляску или санки: по дороге или по тротуару?
 (По тротуару, его правой стороне)
 Где должны ходить пешеходы при отсутствии тротуара?
 (По левой обочине, навстречу движению транспорта)
Парк дорожных знаков
 Как называются знаки, заключённые в красный круг? (Запрещающие)
 В красный треугольник? (Предупреждающие)
 В синий квадрат? (Информационноуказательные)
III. Беседа о правилах поведения на улице для  велосипедиста
Велосипед – очень популярное средство передвижения у школьников.
Но велосипедист наиболее уязвим по сравнению с людьми, управляющими
другими видами транспорта. Чтобы не попасть в аварию и не стать
виновником несчастного случая, запомни правила передвижения на
велосипеде.
 В каком возрасте школьник может ездить на велосипеде по проезжей части?
 Где можно учиться ездить на велосипеде?
 Можно ли ездить на неисправном велосипеде?  Можно ли ездить на велосипеде по тротуару и по середине проезжей части,
где много автомобилей? На каком расстоянии от тротуара можно ехать на
велосипеде?
 Как можно пересечь дорогу, если ты едешь на велосипеде?
Если перед велосипедистом рельсы, их нужно пересечь, как нужно поступить
велосипедисту?
Можно ли выпускать из рук руль?
Можно ли ездить вдвоем на одиночном велосипеде?
На каком расстоянии следует двигаться друг за другом при поездке группой?
IV. Физминутка.
Игра «Светофор».
  круг зеленого цвета — дети топают ногами,
круг желтого цвета — хлопают в ладоши,
 круг красного цвета — тишина.
V. Практическая работа:
 Коллективный коллаж «Берегись автомобиля!»
Рисуем дорогу … и разметку
 Вырезаем автомобили для коллажа
                                                                    Приклеиваем автомобили на дорогу Плакатколлаж готов!

 VI. Итог занятия.
Итак, наша беседа подошла к концу . Скажите, пожалуйста, когда нужно
выполнять правила дорожного движения? А если вас никто не видит, можно
ли их нарушать? Почему?
Правильно, никогда не нужно вступать в сделку со своей совестью. Иначе не
миновать беды!
Где можно ездить велосипедистам вашего возраста?
Каждому из вас в память о том, что не нужно забывать правила дорожного
движения, я подарю «Кодекс юного велосипедиста.»
 Кодекс юного велосипедиста.
1.Знай:
устройство велосипеда, правила езды на велосипеде,
дорожные знаки велосипедиста.
2 .Одевайся:
легко, удобно, в спортивную одежду.
3.Катайся:
на стадионе, в парке, в сквере, во дворе.
4. Запомни:
Запрещается  перевозка пассажиров, езда по дороге,
пересечение дорог, езда «без рук и ног».

file_name: бер.авто.docx

intro:
С каждым годом транспорта на наших улицах становится все больше и больше, а значит, возрастает угроза жизни. Чтобы не попасть в неприятную ситуацию, каждый человек должен соблюдать правила дорожного движения.
- Обобщение знаний обучающихся об изученных правилах дорожного движения, о дорожных знаках;
-  навыки правильного поведения на улице, осознанного использования знаний ПДД в повседневной жизни;
-- готовить детей к правильным действиям в сложившейся на дороге ситуации;
-выполнение коллективной работы «Берегись автомобиля!».Беседа с элементами игры по теме “Правила безопасного поведения на дорогах”.


extracted_text:
Программное содержание:
Цель:
       Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения.
Задачи:
 Образовательная:
      Закрепить представление детей о геометрических фигурах и знание основных цветов (зеленый,
красный,   синий,   желтый);   умение   распознавать   геометрические   фигуры:   круг,   квадрат,
треугольник, используя зрительный и тактильный анализаторы; группировать предметы по цвету.
 Развивающая:
      Продолжать   развивать   речь   детей,   формируя   умение   строить   простые   предложения;

добиваться четкого произношения слов.
 Воспитательная:
      Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения.
 Предварительная работа:
     Беседа по теме: «Игрушки»; дидактические игры: «Найди такую же», «Назови цвет и форму»,
«Разложи по цветам»; изучение геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник
Методы и приемы:
 Словесный:
   Беседа с детьми
 Игровой:
   Путешествие на поезде
 Наглядный:
   Картинки, разрезной ключик, письмо.
Словарная работа:
 Обогащение словаря:
  Сундучок, путешествовать, удивительное путешествие, геометрические фигуры.
 Оборудование и материалы:
    Карточки с геометрическими фигурами разных цветов и игрушками; корзина с фруктами двух
цветов; два ведерка, совпадающими по цвету фруктов; плоские геометрические фигуры четырех
цветов; игрушечный руль; сундучок с сюрпризом; бумажный ключ, разрезанный на 3 части;
аудиокассета с песней «Мы едем, едем…»
Ход занятия: Вль:  Ребята   я   пришла   на   работу,   а   в   группе   на   столе   стоял   вот   этот   сундучок.   Я
попыталась   его   открыть,   но   увидела,   что   он   на   замке,   а   рядом   с   сундучком   лежала
записка.
Воспитатель читает записку.
Вль:  Вы хотите узнать, что находиться в сундучке?  (Да).  Тогда давайте отправимся в
путешествие и найдем части ключика. А путешествовать мы будем на нашем волшебном
поезде.
В группе из детских стульчиков построен поезд. Дети вместе с воспитателем
рассаживается на стульчики. Воспитатель берет в руки игрушечный руль.
Вль: Все разместились!? Можно ехать! В путь!
    Дети вместе с воспитателем изображают, как едет поезд. Включают песню
«Мы едем, едем …»
1 остановка «Магазин игрушек».
Вль: Приехали, 1 остановка «Магазин игрушек». В магазине много игрушек. Я покажу
картинки с игрушками, а вы отгадаете, что за игрушки на них нарисованы.
Воспитатель показывает картинки. (Ответы детей).
Вль: Молодцы. А теперь, скажите, на какую геометрическую фигуру  похожа пирамидка?
И т.д. со  всеми картинками. Воспитатель сопоставляет картинки с
геометрическими фигурами на доске (зрительная опора). (Ответы детей).
Вль: Молодцы. Мы можем ехать дальше. Поехали.
Едут дальше.
       2 остановка « Деревня Простоквашино».
Вль: Ребята, посмотрите, жители деревни оставили нам корзину с фруктами.
Воспитатель достает корзину с фруктами.
Вль: Давайте посмотрим, какие фрукты лежат в корзине. И какого они цвета?
Воспитатель показывает корзину с фруктами.
Вль: Разложите яблочки в ведра по цвету.
Дети выполняют задание.
Вль: Молодцы ребята вы справились с таким трудным заданиям! Отправляемся дальше в
путь.

Едут дальше. 3 остановка «Сказочный лес».
Вль:  Мы прибыли на последнюю остановку. 3 остановка «Сказочный лес». Посмотрите
ребята, что я нашла под ёлочкой.
    Воспитатель заглядывает под ёлочку и находит «Чудесный мешочек».
Вль:  Он оставил мешочек (трясет его, слышится шум). Интересно, что же там спрятано.
Сейчас я посмотрю что там? (заглядывает в мешочек).
    Ой, как интересно! Там лежат геометрические фигуры. Но вы сами должны отгадать,
какие фигуры спрятались в мешочке. Для этого, вы должны опустить руку и на ощупь
определить эту фигуру. Все понятно? (Ответы детей).
Вль:  Начнем.
      Воспитатель вызывает  детей, и  они на ощупь определяют фигуру в мешочке и
называют   цвет.
Вль:  Молодцы. Мы с вами совершили такое удивительное путешествие. Где мы с вами
побывали?
(Ответы детей).
Вль:  Вы справились со всеми заданиями. Но нам  пора  вернутся в детский сад, ведь вы
наверно проголодались? Соскучились по нашему уютному садику?
Вль: Занимайте свои места. Поехали в детский сад.
(Ответы детей).
    Дети усаживаются на свои места.
Вль:  Остановка  «Детский сад». Ребята, мы съездили с вами в такое удивительное
путешествие. Вам понравилось?
(Ответы детей).
Вль: Вернувшись в детский сад, мы с вами привезли 3 части ключика. Давайте вспомним,
на каких остановках, и за какие задания мы получили каждую часть ключика.
Воспитатель поднимает по очереди каждую часть ключика и выслушивает ответы
детей. Затем обобщает ответы детей, хвалит их и отдает части ключика детям.
Вль: Молодцы, а теперь нам осталось сложить наш ключик и открыть наш замок на
сундучке.
Дети складывают ключ. Воспитатель хвалит детей и открывает сундучок. Затем
воспитатель раздает детям сюрпризы из сундучка. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 299
660130, г. Красноярск, ул. Гусарова, 24                                                    тел. 8(3912)472240
_____________________________________________________________________________
Конспект занятия по математике
во II младшей группе.
Тема: "Удивительное
путешествие".
Воспитатель:
          В.И. Пунцуль 2010г.
     Записка для ребят.

      Здравствуйте, ребята. Шлю вам
подарок   сундучок с сюрпризом. Сундук
закрыт на замок, а ключик сломался на 3
части и потерялся.
                                  Ваш медвежонок Умка.

file_name: Удивительное путешествие.doc

intro:
Цель:
       Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения.
Задачи:
•	Образовательная:
      Закрепить представление детей о геометрических фигурах и знание основных цветов (зеленый, красный, синий, желтый); умение распознавать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, используя зрительный и тактильный анализаторы; группировать предметы по цвету.
•	Развивающая:
    Продолжать развивать речь детей, формируя умение строить простые предложения; добиваться четкого произношения слов.
•	Воспитательная:
      Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения.Цель:
       Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения.
Задачи:
•	Образовательная:
      Закрепить представление детей о геометрических фигурах и знание основных цветов (зеленый, красный, синий, желтый); умение распознавать геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник, используя зрительный и тактильный анализаторы; группировать предметы по цвету.
•	Развивающая:
    Продолжать развивать речь детей, формируя умение строить простые предложения; добиваться четкого произношения слов.
•	Воспитательная:
      Воспитывать у детей дружеские взаимоотношения.

title: Конспект занятия по математике во II младшей группе "Удивительное путешествие".


extracted_text:
Тема «Зима» (занятие № 1)
Цель:
— активизация словаря по теме;
— согласование прилагательных с существительными;
— подбор определений к существительным.
Оборудование: сюжетные и предметные картинки о зиме, снежинки (фишки).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент. Логопед предлагает детям прослушать и повторить следующие цепочки слов:
снег — снегопад — снежинки
вьюга — метель — пурга
санки — лыжи — горки
шуба — валенки — шапка
2. Введение в тему. Логопед спрашивает детей, к чему можно отнести эти слова. Догадались ли они, о чем
будем говорить на занятии. Дети называют как можно больше признаков зимы. Логопед помогает им с
помощью вопросов.
3. Логопед берет игрушку жираф и сообщает, что на занятие прибыл гость из далекой жаркой Африки. Он
никогда не видел зимы и просит детей рассказать о ней. А жираф передаст рассказы детей всем животным
Африки. Проводится фронтальная беседа с детьми о признаках зимы. Уточняется, что это самое холодное
время года, когда выпадает много снега, люди одеваются в теплые одежды. Деревья стоят голые,
замерзшие, многие птицы улетают в теплые края, дикие животные переживают зиму.
4. Физкультминутка. Второй раз можно повторить зарядку с другим ритмом «дадада».
Мы замерзли с вами? Дадада.
Мы стучим зубами? Дадада.
Мы хлопаем руками? Дадада.
Мы топаем ногами? Дадада.
5. Подбор словопределений к существительным. Логопед говорит, что теперь нужно будет сказать как
можно больше слов про снег, снежинку, ветер, мороз. За каждое слово ребенок получает снежинку или
фишку. В конце упражнения проводится подсчет фишек.
6. Согласование прилагательных с существительными. Игра «Про что я задумала». На доске
вывешивается несколько картин с изображением солнца, облаков, снегопада, туч... Логопед называет
прилагательное, а дети подбирают подходящее слово, опираясь на картинку. Другой вариант, дети
заканчивают предложение таким образом, повторяя затем все предложение, например: «Дует холодный...
ветер. По небу плывут... облака».
7. Итог занятия. «О каком времени года беседовали?»

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

intro:
Цель:
— активизация словаря по теме;
— согласование прилагательных с существительными;
— подбор определений к существительным.
Оборудование: сюжетные и предметные картинки о зиме, снежинки (фишки).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент.
2. Введение в тему.
3. Беседа
4. Физкультминутка.
5. Подбор слов-определений к существительным.
7. Итог занятия.
.Цель:
— активизация словаря по теме;
— согласование прилагательных с существительными;
— подбор определений к существительным.
Оборудование: сюжетные и предметные картинки о зиме, снежинки (фишки).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент.
2. Введение в тему.
3. Беседа
4. Физкультминутка.
5. Подбор слов-определений к существительным.
7. Итог занятия.

title: Конспект занятия по развитию речи "Зима"


description:
Тема «Зима» (занятие № 1)
Цель:
— активизация словаря по теме;
— согласование прилагательных с существительными;
— подбор определений к существительным.
Оборудование: сюжетные и предметные картинки о зиме, снежинки (фишки).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент. Логопед предлагает детям прослушать и повторить следующие цепочки слов:
снег — снегопад — снежинки
вьюга — метель — пурга
санки — лыжи — горки
шуба — валенки — шапка
2. Введение в тему. Логопед спрашивает детей, к чему можно отнести эти слова. Догадались ли они, о чем
будем говорить на занятии. Дети называют как можно больше признаков зимы. Логопед помогает им с
помощью вопросов.
3. Логопед берет игрушку жираф и сообщает, что на занятие прибыл гость из далекой жаркой Африки. Он
никогда не видел зимы и просит детей рассказать о ней. А жираф передаст рассказы детей всем животным
Африки. Проводится фронтальная беседа с детьми о признаках зимы. Уточняется, что это самое холодное
время года, когда выпадает много снега, люди одеваются в теплые одежды. Деревья стоят голые,
замерзшие, многие птицы улетают в теплые края, дикие животные переживают зиму.
4. Физкультминутка. Второй раз можно повторить зарядку с другим ритмом «дадада».
Мы замерзли с вами? Дадада.
Мы стучим зубами? Дадада.
Мы хлопаем руками? Дадада.
Мы топаем ногами? Дадада.
5. Подбор словопределений к существительным. Логопед говорит, что теперь нужно будет сказать как
можно больше слов про снег, снежинку, ветер, мороз. За каждое слово ребенок получает снежинку или
фишку. В конце упражнения проводится подсчет фишек.
6. Согласование прилагательных с существительными. Игра «Про что я задумала». На доске
вывешивается несколько картин с изображением солнца, облаков, снегопада, туч... Логопед называет
прилагательное, а дети подбирают подходящее слово, опираясь на картинку. Другой вариант, дети
заканчивают предложение таким образом, повторяя затем все предложение, например: «Дует холодный...
ветер. По небу плывут... облака».
7. Итог занятия. «О каком времени года беседовали?»

intro:
Цель:
— активизация словаря по теме;
— уточнение предикативного словаря по теме;
— закрепление пространственных представлений (снизу, сверху, слева, справа, рядом);
— развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: палочки, две красивые коробочки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Закрепление пространственных представлений.
4. Уточнение предикативного словаря.
5. Физкультминутка.
6. Расширение глагольного словаря.
7. Развитие мышления, памяти.
8. Итог занятия.Цель:
— активизация словаря по теме;
— уточнение предикативного словаря по теме;
— закрепление пространственных представлений (снизу, сверху, слева, справа, рядом);
— развитие внимания, памяти, мышления.
Оборудование: палочки, две красивые коробочки.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент.
2. Развитие мелкой моторики.
3. Закрепление пространственных представлений.
4. Уточнение предикативного словаря.
5. Физкультминутка.
6. Расширение глагольного словаря.
7. Развитие мышления, памяти.
8. Итог занятия.

родителям

group: Педагогика

title: Занятие по развитию речи и окружающему миру "Зима"


intro:
Цель:
— активизация словаря по теме «Зима»;
— закрепление пространственных представлений (снизу — сверху, слева — справа, наверху);
— развитие связной речи, составление рассказа по картинке.
Оборудование: картина «Саша и снеговик», пособие «Разные снеговики», геометрические фигуры.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент. Игра «Назови зимнее слово».
2. Закрепление пространственных представлений.
3. Развитие связной речи.
4. Физкультминутка.
5. Заслушивают еще 1—2 рассказа.
6. Развитие логического мышления.
7. Итог занятия.Цель:
— активизация словаря по теме «Зима»;
— закрепление пространственных представлений (снизу — сверху, слева — справа, наверху);
— развитие связной речи, составление рассказа по картинке.
Оборудование: картина «Саша и снеговик», пособие «Разные снеговики», геометрические фигуры.
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент. Игра «Назови зимнее слово».
2. Закрепление пространственных представлений.
3. Развитие связной речи.
4. Физкультминутка.
5. Заслушивают еще 1—2 рассказа.
6. Развитие логического мышления.
7. Итог занятия.

title: Занятие по развитию речи "Зимушка-зима"


intro:
Цель:
— активизация и расширение словаря по теме;
— усвоение некоторых форм словоизменения: единственного и множественного числа существительных, существительных в родительном падеже;
— овладение навыком составления простого предложения по демонстрации действий и по картинкам.
Оборудование: картинки с изображением зимнего спортинвентаря, картина «Зима» (с недорисованными моментами).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент.
2. Введение в тему.
3. Образование единственного и множественного числа существительных в родительном падеже.
4. Физкультминутка.
5. Составление предложения в прошедшем времени.
6. Составление простого предложения по сюжетной картинке.
7. Итог занятия.Цель:
— активизация и расширение словаря по теме;
— усвоение некоторых форм словоизменения: единственного и множественного числа существительных, существительных в родительном падеже;
— овладение навыком составления простого предложения по демонстрации действий и по картинкам.
Оборудование: картинки с изображением зимнего спортинвентаря, картина «Зима» (с недорисованными моментами).
ХОД ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент.
2. Введение в тему.
3. Образование единственного и множественного числа существительных в родительном падеже.
4. Физкультминутка.
5. Составление предложения в прошедшем времени.
6. Составление простого предложения по сюжетной картинке.
7. Итог занятия.

title: Занятие по развитию речи "Зимние забавы"


extracted_text:
Проект
«Капелька»
Подготовила:
Богоутдинова И.В.
                    Тип   проекта:   краткосрочный,   групповой,   исследовательско
творческий, межпредметный.
Срок реализации проекта: одна неделя
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы.
Пояснительная записка:
Одним из первых природных материалов, с которыми дети встречаются
в повседневной жизни, является вода. Наблюдая за играми детей с водой, а
также   во   время   умывания,   закаливающих   процедур,   ухаживанием   за
растениями,   мы   убедились   в   актуальности   выбранной  темы,   а   именно   в
необходимости   получения   знаний   и   представлений   детей   о   свойствах   и
значении воды в жизни живых существ и для здоровья людей.
Актуальность:
Необходимость   расширения   знаний   у   детей   среднего   дошкольного
возраста о свойствах и значении воды в жизни живых существ и для здоровья
человека.
Цель проекта:
Расширение знаний детей о значением воды в жизни живых существ и
для здоровья человека, о его свойствах.
Задачи проекта:
1.
Выявить   познавательные   способности   детей   в   процессе
совместной исследовательской деятельности, практических опытов с водой; 2.
Развить   у   детей   осознанных   представлений   о   необходимости
заботиться о своём здоровье;
3.
Применять на практике бережное отношения к воде.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Чтение   художественной   литературы:
  сказки   К.И.Чуковского
«Мойдодыр», «Федорино   горе»,  сказки   С.Прокофьева  «Про   серую  тучку»,
стихотворение А.Барто «Девочка чумазая».
Прослушивание аудиозаписи «Звуки воды в природе».
Рассмотрение иллюстраций на тему «Вода в природе», «Использование
воды человеком».
Ежедневные наблюдения за природными явлениями, как на прогулке,
так и в группе.
Посильная помощь в природном уголке.
Игра–инсценировка «Два часа мочалкой мыли».
Серия игр  экспериментов по ознакомлению со свойствами воды.
Проведение опытов и серии игр – экспериментов со свойствами воды:
«Как питаются растения», «Испарение воды»,  «Растворение в воде веществ».
Беседа   «Для   чего   нужна   вода?»,   «Чем   полезна   вода   для   живых
организмов   и   людей?»,   «Что   же   произойдет,   если   мы   не   будем   беречь окружающую   среду   и   воду,   в   том   числе   от   загрязнений?»,   «В   каких
профессиях и в каком труде необходима вода?».
III этап  заключительный:
Экскурсия в прачечную детского сада.

intro:
Краткосрочный проект, для детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.
Одним из первых природных материалов, с которыми дети встречаются в повседневной жизни, является вода. Наблюдая за играми детей с водой, а также во время умывания, закали¬вающих процедур, ухаживанием за растениями, мы убедились в актуальности выбранной темы, а именно в необходимости получения знаний и представлений детей о свойствах и значении воды в жизни живых существ и для здоровья людей.

title: "Капелька"


extracted_text:
Проект
«Космос»
Подготовила:
Богоутдинова И.В.
Тип проекта: краткосрочный  (4 дня, групповой).
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Краткая аннотация: самое главное – предоставить детям возможность
«проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над
тем,   что   уже   вошло   в   их   опыт,   дети   учатся   выражать   свое   отношение   к
происходящему.   Играя,   они   погружаются   в   организованную   взрослыми
ситуацию: превращаются в космонавтов. В таких играх могут решаться самые
различные   задачи   –   от   психологических   до   познавательных.   Путешествуя,
дети   помогают   своим   друзьям,   выручают   коголибо   из   беды,   узнают
интересные   факты.   Готовясь   к   путешествию,   дети   рисуют,   лепят,
конструируют,   учатся   считать.   При   этом   развивается   творческое
воображение, коммуникативные качества, любознательность. Главное отличие
 нет зрителей, здесь есть только участники, причем все участвуют с большим
желанием.
  являются   актуальными,
  получаемые   детьми,
  Знания,
необходимыми для них. А осмысленный, интересный материал усваивается
легко   и   навсегда.   Игрыпутешествия   способствуют   не   только   развитию
кругозора, но и формированию навыков общения.
Проблема:
 современные   дошкольники   задают   много   вопросов   о
космосе,   звездах,   космонавтах,   так   как   данная   тема,   как   все   неведомое,
непонятное, недоступное глазу, будоражит детскую фантазию. Данный проект
поможет детям научиться добывать информацию из различных источников,
систематизировать   полученные   знания,   применить   их   в   различных   видах
детской деятельности. Цель   проекта:  способствование   элементарному   пониманию   значения
«космос», «космонавт».
Задачи проекта:



выявить познавательную активность детей по теме космос;
объяснить, такие понятия, как космос, наша планета, ракета и т.д;
продемонстрировать, что такое космос.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
1. Подобрать методическую и художественную литературу по данной
2. Приготовить материалы и игрушки для проведения сюжетноролевой
теме.
игры.
II этап – основной (практический):
1.
Рассмотрение   иллюстрации   и   чтение   «Мир   космоса»   «Жизнь   в
космосе», «Космическая прогулка»;
2.
3.
4.
5.
Рассказ воспитателя «Солнце», «Луна», «Земля».
Физминутка «Мы летим к другим планетам»;
Пальчиковая гимнастика «В темном небе», «Телескоп»
Чтение:   Г.   Юрлин   "Что   внутри?",   рассказ   «Счастливого   пути,
космонавты!»
Конструирование «Ракеты»;
П/и «Полет к звездам»
Совместная   групповая   работа   воспитателей   и   детей   «Звездное
6.
7.
8.
небо»;
9.
10.
11.
12. Опыт «Делаем облако».
13. Опыт «День и ночь».
Д/и «Найди тень»
Выкладывание из счетных палочек «Ракета», «Звезда»;
Раскраски «Космос»;
III этап  заключительный: Итоговый результат:  выставка работ.

description: Итоговый результат:  выставка работ.

intro:
Тип проекта: краткосрочный  (4 дня, групповой).
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Краткая аннотация: самое главное – предоставить детям возможность «проживания» интересного для них материала. Узнавая новое, размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослыми ситуацию: превращаются в космонавтов. В таких играх могут решаться самые различные задачи – от психологических до познавательных. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают кого-либо из беды, узнают интересные факты. Готовясь к путешествию, дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать. При этом развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. Главное отличие - нет зрителей, здесь есть только участники, причем все участвуют с большим желанием. Знания, получаемые детьми, являются актуальными, необходимыми для них. А осмысленный, интересный материал усваивается легко и навсегда. Игры-путешествия способствуют не только развитию кругозора, но и формированию навыков общения.

title: "Космос"


extracted_text:
Проект
«Профилактика ПДД»
Подготовила:
Богоутдинова И.В.
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: одна неделя
 Тип проекта:  познавательный.
 Вид проекта: информационноигровой
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Актуальность:  Обучая   детей   правилам   дорожного   движения,
необходимо   использовать   все   доступные   формы   и   методы   работы.   Это
беседы, обсуждения ситуаций, наблюдения, заучивание стихов ,настольные и
дидактические игры. работа идёт комплексно по всем разделам воспитания и
обучения.   Знания   закрепляются   в   играх,   развлечениях,   соревнованиях,
конкурсах. анализируются они с помощью тестов, которые дают просмотреть
родителям.
      Для   повышения   ответственности   за   соблюдением   детьми   правил
дорожного движения с родителями так же должна проводиться определённая
работа: ежедневные беседы, рекомендации, советы, анкетирование.
Цель   проекта  развитие   у   детей   умения   и   навыков   безопасного
поведения в окружающей дорожнотранспортной среде.
Задачи проекта:
1.
Выявить   уже   имеющие   знания   у   детей   о   значении
дорожныхзнаков и ознакомить с новыми, научить понимать их
схематическое   изображение   для   правильной   ориентации   на
улицах и дорогах. 2.
Объяснить   безопасное   поведение   в   окружающей   дорожно
транспортной   среде   и   учить   пользоваться   правилами
дорожного движения.
3. Максимально   создать   условия   для   лучшего   обучения   и
запоминания правил ПДД
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседы с детьми «О безопасности на улице», «О правилах поведения в
общественном транспорте и на улице», «Как правильно переходить дорогу».
Д/и:  «Наша улица», «Собери знак», «Угадай какой
  знак»,   «Поставь
дорожный знак».
Сюжетноролевая игра «Дорога», «Регулировщик», «Водители»
Чтение художественной литературы: Неизвестная.  «Стихи детям о правилах
дорожного   движения.»,   С.   Михалков.   «Дядя   Стёпа»,   О.Чусовитина
«Светофор»,   «Мой   приятельсветофор»   С.   Прокофьев,
милиционер» С. Михалков.
  «Дядя   Степа
Загадки про транспорт.
Рисование «Светофор», «Дорожное движение».
Памятки   для   родителей   «Правила   дорожного   движения»,
«Профилактика детского травматизма».
III этап – заключительный: Коллективная работа из пластилина «Дорога, транспорт, люди».

intro:
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: одна неделя
 Тип проекта:  познавательный.
 Вид проекта: информационно-игровой
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.

Актуальность: Обучая детей правилам дорожного движения, необходимо использовать все доступные формы и методы работы. Это - беседы, обсуждения ситуаций, наблюдения, заучивание стихов ,настольные и дидактические игры. работа идёт комплексно по всем разделам воспитания и  обучения. Знания закрепляются в играх, развлечениях, соревнованиях, конкурсах. анализируются они с помощью тестов, которые дают просмотреть родителям.
   Для повышения ответственности за соблюдением детьми правил дорожного движения с родителями так же должна проводиться определённая работа: ежедневные беседы, рекомендации, советы, анкетирование.

title: "Профилактика ПДД"


extracted_text:
Проект
«Цветы»
Подготовила:
Богоутдинова И.В.
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: неделя
 Тип проекта: познавательно  творческий, информационный
Участники проекта: воспитатели, дети второй младшей группы.
Актуальность: Ознакомление детей с природой – это одна из главных
задач   экологического   воспитания.   У   детей   дошкольного   возраста
формируются   способности   сосредотачивать   внимание   на   предметах
ближайшего  окружения и явлениях  окружающей  действительности, умение
сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинноследственные
связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Дети
испытывают особую потребность в общении с природой, любят наблюдать,
экспериментировать, сопереживают изза воздействию на нее. Участие детей в
проекте   позволит   сформировать   представления   о   разнообразии   цветов,   их
пользе, развить творческие способности у детей.
Цель проекта:   знакомство детей с многообразием растений, их связью
со средой обитания; воспитание нравственных качеств и эстетических чувств,
развитие творчества.
Задачи проекта:
1. Формировать   бережное   отношение   к   растениям,   развивать
желание ухаживать за ними; 2.
  Создать условия для творческой, познавательной деятельности
детей.
3.
 Прививать трудовые навыки в уходе за растениями.
Ожидаемые результаты проекта:
Дети   знают   строение   цветов,   названия   разнообразных   цветущих
растений. Понимают необходимость бережного и заботливого отношения к
цветам.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
Обдумывание   идеи   проекта,   сбор   информации,   материала   и
необходимого     оборудования   для   реализации   идеи.   Составление   плана
проекта, определение сроков его реализации и ответственных за отдельные
этапы   проекта.   Подборка   методической   и   художественной   литературы   по
данной теме.
II этап – основной (практический):
Беседа на тему: "Наши друзья  комнатные растения";
Беседа на тему: "Зачем нужно ухаживать за растениями";
Посадка рассады цветов на подоконнике;
Наблюдение за ростом рассады на подоконнике; Рассматривание иллюстраций в книге "Комнатные растения", картинок
с изображением садовых и полевых цветов;
Изучение строения цветка;
Игровое упражнение "Росток";
Рисование красками "Цветы на траве";
Д/и «Что бывает весной»;
Д/и «Собери цветок»;
Исследовательская деятельность:
«Как пьет растение?»;
«Цветы не поливаешь, что произойдет?»;
Чтение художественной литературы:
Н.СоколовМикитов «Одуванчики».
Румынская сказка «Ромашка».
Н.Павлова «Как облачко».
Н.Павлова «Хитрый одуванчик».
Н.Павлова «Под кустом».
Н.Павлова «Загадки цветов».
Н.Сладков «Шмель и цветок».
III этап  заключительный:
Проведение итогового занятия "Путешествие в страну Цветов".
Ход занятия:
В группу входит воспитатель в костюме Феи.
Фея: Здравствуйте, ребята! Я  Фея цветов и хочу пригласить вас в путешествию, в мою волшебную
страну удивительных и интересных цветов и растений. Вы готовы отправиться
в путешествие? (ответы детей)
Тогда давайте возьмем друг друга за руки и пойдем за мной.
Дети идут за Феей со словами:
Мы идеи дорожками, мы идем тропинками.
Все мы очень умные, милые, красивые.
Очень дружно мы идем
И в страну цветов придем.
Фея: Вот мы и пришли:
Эни, бени, вятки
В страну цветов ребятки!
А   попали   мы   в   страну   комнатных   растений.   Как   здесь   красиво,   как
много интересных растений. И названия у них необычные, волшебные: это
бегония, это  фиалка узумбарская, вот знакомый вам  аспидистра, а вот это
красавица питунья.
Фея: Как они все называются одним словом? (Растения)
Правильно. Это комнатные растения, потому что они растут в комнатах,
в помещениях и украшают их. Дети, вы очень понравились нашим растениям и
они приглашают вас на "Цветочную полянку". Располагайтесь здесь, как вам
удобно.
Дети рассаживаются.
Фея:   Ребята,   посмотрите   на   растения,   с   которыми   вы   сейчас
познакомились.   Как   вы   думаете,   что   помогло   им   вырасти,   что   нужно   для
роста растений? (ответы детей)
У меня есть волшебные карточки, я буду вам их показывать, а вы
называть, что на них изображено, а я помогу вам пояснить.
Фея показывает карточки с изображением:
 воды (растениям нужна вода для роста);  почвы (растения растут в земле);
 воздуха (для растений нужен воздух);
 солнце (для роста растений необходим свет, солнце);
 сердца (растения должны чувствовать добро, любовь, заботу т. так как
они живые)
Фея: Молодцы, ребята, хорошо мы все вместе отвечали!
А теперь давайте вспомним, как нужно ухаживать за растениями, чтобы
они были красивыми и здоровыми?
Ответы детей: их нужно поливать, мыть, вытирать пыль с листочков.
Фея: А сейчас, давайте вместе поухаживаем за нашими растениями.
Фея   предлагает   детям   осуществить   уход   за   растениями   с   помощью
необходимого инвентаря.
Фея: Хорошо вы умеете ухаживать за комнатными растениями! А вы
знаете, как растет растение? Ответы детей.
Фея: Давайте вместе вспомним.
Игровое упражнение "Росток"
Сначала была семечка  дети сидят на присядках;
Из семечки появился росток  дети встают;
Росток превратился в цветок  дети поднимают руки и качают
ими из стороны в сторону.
Фея:   Давайте   немножко   отдохнем   и   поиграем   в   игру   "Что   бывает
весной? "
Фея бросает комунибудь из детей мяч, дети называют приметы весны,
затем возвращают мяч Фее.
Фея: Хорошо поиграли, вы очень много знаете!
Ребята, вы сказали, что с приходом весны появляются первые весенние
цветы, а на моей волшебной поляне еще нет цветов.
Вы поможете мне украсить её цветами? Ответы детей. Давайте, я сейчас
взмахну   волшебной   палочкой   и   делаю   вас   волшебниками,   моими помощниками. И вы поможете мне оживить полянку. Итак, закройте всё глаза,
я скажу волшебные слова:
Фили, мили, таки, ками
Мы стали все волшебниками!
Дети открывают глаза.
Фея: Посмотрите, ребята, на моем полянке есть стебли, листья, но чего
то не хватает. Как вы думаете, чего не хватает?
Дети: Цветов.
Фея:   Правильно.   Их   мы   будем   создавать   необычным   способом.
Посмотрите, что есть у вас на столах?
Дети: Краски, салфетки, баночки с водой.
Фея: А чего не хватает?
Дети: Кисточек.
Фея: А нам кисточки сегодня не будут нужны, ведь мы будем рисовать
помощью   кусочков   губки.   Посмотрите,   как   я   буду   рисовать   (Показывает
способ   примакивания).   Вот   какой   у   меня   получился   цветок.   а   теперь
подумайте, какого цвета у вас будут цветы (спрашивает каждого ребенка).
Возьмите такую же краску, обмакните губку в такую же краску и подойдите к
нашей   волшебной   полянке   и   начнем   рисовать.   Вы   не   забыли,   мы   рисуем
примакиванием. (Индивидуальная работа)
Фея: Посмотрите, какая у нас получилась чудесная поляна, сколько на
ней красивых, ярких цветов! Спасибо. Давайте, я коснусь к вам волшебной
палочкой, и вы снова станете детьми.
Фея: Ребята, а вы знаете, что в моей волшебной стране всё может ожить.
Я сейчас попробую оживить наши цветы, хотите?
Эни, бени вите,
Нука, цветочки, оживите!
Фея раскрывает зонт и на детей сверху летят цветы из бумаги. Фея: Вам понравилось путешествие в страну цветов? Ответы детей. Вы
мне   тоже   очень   понравились.   Сегодня   мы   продолжили   знакомство   с
комнатными растениями и учились за ними ухаживать, научились рисовать
цветы губками и узнали много интересного, а теперь мне пора возвращаться.
Меня   ждут   мои   цветы   и   растения.   Но   я   не   прощаюсь,   я   говорю   вам   до
свидания, до новых встреч, до новых путешествий!

intro:
Продолжительность проекта: краткосрочный
Срок реализации проекта: неделя
 Тип проекта: познавательно - творческий, информационный
Участники проекта: воспитатели, дети второй младшей группы.

Актуальность: Ознакомление детей с природой – это одна из главных задач экологического воспитания. У детей дошкольного возраста формируются способности сосредотачивать внимание на предметах ближайшего окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать, анализировать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи, выделять в предметах определенные свойства, группировать их. Дети испытывают особую потребность в общении с природой, любят наблюдать, экспериментировать, сопереживают из-за воздействию на нее. Участие детей в проекте позволит сформировать представления о разнообразии цветов, их пользе, развить творческие способности у детей.

title: "Цветы"


extracted_text:
Проект
краткосрочный
«Детям о Великой Отечественной войне»
Подготовила:
И.В. Богоутдинова
Тип проекта: краткосрочный  (3 дня, групповой).
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Краткая аннотация:  очень важно  помнить  историю  своей  Родины –
особенно ее печальные и знаковые страницы. Это воспитывает в ребёнке дух
патриотизма. Во времена нашего детства День Победы отмечали ежегодно –
мемориалы славы, возложение цветов к Вечному огню, рассказы и чествование
ветеранов, салют, фильмы и программы о войне. Это был настоящий праздник
– без ложного патриотизма. И нам взрослым необходимо детям рассказывать
о   Дне   Победы,   в   Великой   Отечественной   Войне,   о   героях   войны,   как
ветеранах, так и о детях войны, о событиях и поражениях, о том в какие
руины превратилась наша Родина, и как быстро и дружно восстанавливали
Родину свою выжившие в Великой Отечественной Войне.
Исходя из важнейшего положения психологии и педагогики о том, что
формирование патриотических чувств дошкольников происходит в процессе
их   совместной   со   взрослыми   деятельности,   которая   предоставляет   им
возможность   получить   новые   знания,   наиболее   результативным   средством
нравственнопатриотического   воспитания   является   метод   проектов.
Основываясь   на   личностно   ориентированном   подходе   к   обучению   и воспитанию  детей  среднего  дошкольного  возраста, этот  метод  развивает  у
детей   познавательный   интерес   к   различным   областям   знаний,   формирует
навыки   сотрудничества,   открывает   большие   возможности   в   организации
совместной деятельности дошкольников, педагогов, родителей.
Цель проекта: формирование у дошкольников патриотических чувств в
процессе ознакомления их с историей ВОВ.
Задачи проекта:

развить   духовный    мир   детей   через  обращение  к   героическому
прошлому нашей страны;
объяснить такие понятия как война, военные действия, защитники


Родины, ветераны ВОВ, победа и т.д;
продемонстрировать свои знания и сноровку.
Этапы реализации проекта:
I этап – подготовительный:
1. Подобрать методическую и художественную литературу по данной
2. Приготовить материалы и игрушки для проведения сюжетноролевой
теме.
игры.
II этап – основной (практический):
1.
Беседа с детьми «Добро и зло – мир и война», «Был великий День
Победы», «Что такое героизм».
2.
Рассмотрение   иллюстрации   военная   техника,   войска,   парад,
Советские солдаты, памятник Советскому солдату;
Физминутка «Как солдаты на параде»;
3.
4.
Чтение художественной литературы: глав из повести А. Горкина
«Леня Голиков»
5.
6.
Конструирование из бумаги «Военные самолеты»;
Рисование: «Красная звезда», «Военный самолет», «Салют» 7.
Совместная   групповая   работа   воспитателей   и   детей,   выпуск
стенгазеты «Мы помним»;
8. Самостоятельный поход родителей с детьми на парад 9 мая.
9.
Выкладывание из счетных палочек «Ракета», «Звезда» «Самолет»;
10. Прослушивание   музыки:   «Ты   живи   моя   Россия»,   «Прощание
Славянки», «День Победы», «Синий платочек», «Катюша».
11. П/и «Попади в цель», «Кто дальше»
12. Буклет для родителей «Детям о ВОВ»
III этап  заключительный:
Итоговый результат:  просмотр презентации «Детям о войне»

intro:
Тип проекта: краткосрочный  (3 дня, групповой).
Участники проекта: воспитатели, дети средней группы и их родители.
Краткая аннотация: очень важно помнить историю своей Родины – особенно ее печальные и знаковые страницы. Это воспитывает в ребёнке дух патриотизма. Во времена нашего детства День Победы отмечали ежегодно – мемориалы славы, возложение цветов к Вечному огню, рассказы и чествование ветеранов, салют, фильмы и программы о войне. Это был настоящий праздник – без ложного патриотизма. И нам взрослым необходимо детям рассказывать о Дне Победы, в Великой Отечественной Войне, о героях войны, как ветеранах, так и о детях войны, о событиях и поражениях, о том в какие руины превратилась наша Родина, и как быстро и дружно восстанавливали Родину свою выжившие в Великой Отечественной Войне.
Исходя из важнейшего положения психологии и педагогики о том, что формирование патриотических чувств дошкольников происходит в процессе их совместной со взрослыми деятельности, которая предоставляет им возможность получить новые знания, наиболее результативным средством нравственно-патриотического воспитания является метод проектов. Основываясь на личностно ориентированном подходе к обучению и воспитанию детей среднего дошкольного возраста, этот метод развивает у детей познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, открывает большие возможности в организации совместной деятельности дошкольников, педагогов, родителей.

title: Проект "Детям о ВОВ"


extracted_text:
МОУ «Средняя школа № 5 им.О.А.Варенцовой»
г.Ярославля
Внеклассное мероприятие по правилам безопасного
поведения
во время летних каникул
для обучающихся 2-3 классов
«Осторожно: лето!»
Составитель: учитель высшей квалификационной
категории
                                    Заводчикова Елена Борисовна
Цель: 1)   повторить   с   учащимися   а)правила   гигиены,
б)правила   поведения   в   природе,   в)правила   дорожного
движения, г)правила безопасного поведения на водоемах, 2)
формировать навыки безопасного поведения в период летних
каникул, 3) развивать коммуникативные качества.
Оборудование:  мяч   футбольный,   бинт   (для   сценки   1),
дорожные знаки (ответы на загадки), 2 модели светофора, 2
набора цветных кругов для светофора, корзина, гриб,  белый
медицинский   халат,   муляж   овоща,   муляж   фрукта,   маски
микробов, 2 куска (или флакона) мыла,  2 полотенца, 2 ведра
или таза с водой, ласты, очки для плавания, 2 набора одежды
для конкурса «Чем больше, тем лучше!»
Ход мероприятия:
(Стихи может читать ведущий или подготовленные ученики)
Нас солнца луч смешит и дразнит,
Нам нынче весело с утра.
Весна нам дарит звонкий праздник,
И главный гость на нем – игра.
Она нам друг большой и умный,
Не даст скучать и унывать:
Затеет спор веселый, звонкий,
Поможет новое узнать. (Дети исполняют «Песенку о лете» из м/ф «Дед Мороз и
лето»)
Скоро лето, всем известно,
Но запомнить всем полезно
Правил несколько, друзья!
А точней, что делать можно,
А чего – совсем нельзя.
Как вести себя в природе,
У воды и во дворе –
Наш киножурнал сегодня
Все расскажет детворе.
Сценка 1 (участвуют Петя Клюшкин и автор, у Пети под
брюками забинтована нога).
                         Петя Клюшкин был удал,
                         По шоссе он мяч гонял,
                         Пас налево, пас направо… (Петя играет в
футбол)
Петя: - Очень славная забава!
                         Заигрался, не видал,
                         Как подъехал самосвал.
                         Заскрипели тормоза, (звук скрипящих
тормозов)
                         Петя выпучил глаза…
                         Да, наш Петя был удал,
                         Но попал под самосвал.
Петя: - И теперь лежу в больнице С забинтованной ногой. (показывает забинтованную
часть ноги)
             Мне б с друзьями веселиться,
             А я плачу над собой.
Ведущий: - Ребята, как вы думаете, почему Петя Клюшкин
оказался в больнице? (не знал правил дорожного движения)
- А какие правила дорожного движения знаете вы?
- Какие помощники есть у вас на улицах города? (дорожные
знаки и светофор)
- Вспомним дорожные знаки, которые надо всем знать. А
помогут нам загадки.
1) Я хочу спросить про знак,
    Нарисован он вот так:
    В треугольнике ребята
     Со всех ног бегут куда-то. («Осторожно! Дети!»)
2) Ну, а если в красном круге
    Перечеркнут пешеход,
    Значит, где-нибудь в округе
    Поищи-ка переход! («Перехода нет»)
3) Машина мчит во весь опор,
    И вдруг навстречу знак:
    Изображен на нем забор.
    Я тру глаза, гляжу в упор:
    Шоссе закрыто на забор!
    И что это за знак? («Железнодорожный переезд со
шлагбаумом») 4) Землю роет человек.
    Почему проезда нет?
    Может быть, здесь ищут клад,
    И старинные монеты
    В сундуке большом лежат?
    Их сюда, наверно, встарь
    Спрятал очень жадный царь. («Дорожные работы»)
5) Ездят здесь одни машины,
    Грозно их мелькают шины.
    У тебя велосипед?
    Значит – стоп! Дороги нет! («Движение на велосипеде
запрещено»)
- С какого возраста можно ездить на велосипеде по проезжей
части? (С 14 лет)
- А сейчас мы поиграем,
  Свою скорость испытаем.
- Ребята, вы все не раз переходили дорогу, пользуясь
сигналами светофора. А хорошо ли вы помните, как он
выглядит?
       (Эстафета «Собери светофор» - участвуют 2 команды по
4 человека)
- Итак, светофоры у нас есть. Давайте вспомним, что же
обозначают их сигналы?
Красный свет нам говорит:
- Стой! Опасно! Путь закрыт!
Желтый свет – предупрежденье: Жди сигнала для движенья.
Зеленый свет открыл дорогу:
Переходить ребята могут.
- Молодцы! Продолжим просмотр нашего киножурнала.
Сценка 2 (участвуют Коля Булкин, автор и доктор в белом
халате).
                    Коля Булкин в лес пошел (идет с корзинкой)
                    И грибочек там нашел, (кладет гриб в корзинку)
                    Славненький такой на вид,
                    Коля Булкин говорит…
Коля: - Что за гриб? Не знаю, право!
                   Он не знал, что гриб – отрава.
                   Съел кусочек он, и вот (ест)
                   Сразу заболел живот, (хватается за живот)
                   Потемнело вдруг в глазах,
                   И наш Коля крикнул…
Коля: - Ах!
                (звук сирены скорой помощи, приезжает  доктор)
Доктор: - Никогда, запомни, Коля, (забирает у Коли гриб)
                  Гриб не трогай незнакомый,
                  Чтоб не заболел живот…
                  Вот!
- Ребята, а вы грибы знаете? Собирать умеете? Съедобные от
несъедобных отличаете?
- Давайте проверим. Я буду называть грибы. Если гриб
съедобный – хлопните в ладоши, а если нет – топните ногой.
Потренируемся? Похлопайте! Потопайте! Отлично! Теперь
будьте внимательны. Масленок!
Моховик!
Поганка!
Боровик!
Дождевик!
Волнушка!
Хлопушка!  (не гриб - не топать и не хлопать)
Шампиньон!
Лисичка!
Сестричка!
Подберезовик!
Сыроежка!
Свинушка!
Груздь!
Рыжик!
Чижик!
Опенок!
Слоненок!
- Это кто же слоненка хочет съесть?
Сценка 3 (участвуют Маша, два микроба и автор)
Маша спит и видит сон:
Однажды летнею порой
Вернулась Машенька домой. (идет)
Но, возвратившись с той прогулки,
Она помыть забыла руки. (смотрит на руки, машет рукой –
«не буду мыть», садится на стул, «засыпает») Ну, а микробы тут как тут, (появляются микробы, потирают
руки)
Свою добычу стерегут.
1 микроб: - Мы – опасные микробы
                      И живем повсюду. (жест руками)
2 микроб: - Слышишь, Маша там кричит:
                      «Руки мыть не буду!» (передразнивает)
1 микроб: - Сядет ведь сейчас за стол
                      С грязными руками. (показать руки)
2 микроб: - Ну, а мы уж тут как тут:
                      Этого и ждали. (заправляет платок за ворот
рубашки)
1 микроб: - Попадем на пищу мы
                      А потом и в рот. (потирает руки)
2 микроб: - Там житье у нас с тобой
                      Славное пойдет. (гладит себя по животу
круговыми движениями)
1 микроб: - Заболеет Маша скоро. (грозит Маше)
2 микроб: - Ну, а нам и мало горя. (машет рукой – пусть
заболеет)
Так микробы рассуждали
И в мыслях Машу поедали… (окружают Машу, тянут к ней
руки)
Не пугайтесь, это сон.
Но чему же учит он?
Маша: - Грязные руки грозят бедой. (Маша «просыпается»,
встает со стула)
               Чтоб болезнь тебя не сломила
               Перед едой
               Мой овощи, фрукты теплой водой, (достает из
карманов овощ, фрукт) А главное руки – с мылом! (показывает руки с обеих
сторон)
- Ребята, а когда нужно мыть руки?

                              Эстафета «Вымой руки»
 (2 ведра или таза, 2 мыла, 2 полотенца, 2 команды по 5-6
человек)
- Я вижу, что быстро мыть руки вы умеете. А как ПРАВИЛЬНО
мыть руки? (повторить правила мытья рук).
- Молодцы! Но иногда бывают ситуации, когда руки
испачкались, а воды и мыла поблизости нет. Что же делать?
(можно воспользоваться влажными салфетками или
специальной антибактериальной жидкостью –
продемонстрировать)
Сценка 4 (участвуют Коля и автор)
Коля говорил не раз,
Что он славный водолаз.
Смастерил себе он ласты, (одевает ласты)
Маску – трубочку от пасты (одевает очки для плавания)
И с разбегу прямо в пруд,
Там, где окуни живут. («ныряет» - приседает, сидя
«плавает»)
Пять минут проходит, час –
Не всплывает Коля наш,
Зацепился за корягу («пытается освободиться»)
Он трусами, бедолага.
Хорошо, что рыбаки
Выловили из реки. (автор помогает Коле выбраться) А мораль здесь такова…
Коля: - Знай же твердо, детвора:
             Для купания всегда
             Есть специальные места.
             Если место незнакомо,
             Оставайтесь лучше дома.
- Чтобы не оказаться в такой же, как Коля, ситуации, надо
помнить, что для купания существуют специально
отведенные места.
- Ребята, когда Колю вытащили из воды, он с перепугу не
нашел свою одежду и стал одевать все, что попадалось под
руку.

        Конкурс «Чем больше, тем лучше»
(Под музыку надо одеть как можно больше предметов
одежды. Участвуют 2 человека. Второй раз можно провести
конкурс, завязав участникам глаза.)
- Молодцы!
- Ну, а теперь давайте проверим, насколько внимательны вы
были сегодня на празднике.
           Игра «Это я, это я, это все мои друзья»
- Кто вечно хнычет, унывает,
  И летом только лишь скучает?
- Кто здесь с мылом крепко дружит,
  Моет руки, когда это нужно?
- Кто такой здесь молодец Фрукты и овощи грязные ест?
- Кто, скажите мне, из вас
  Самый лучший водолаз?
- Кто все правила движенья
  Знает, как таблицу умноженья?
- Кто из вас с друзьями вместе
  Купаться будет в незнакомом месте?
- Кто с друзьями в лес пойдет,
  Все поганки соберет?
- Кто из вас вперед идет
  Только там, где переход?
- Кто из вас тут, как герой,
  Гоняет мяч на мостовой?
- Знает кто, что красный свет
  Означает: хода нет?
- Вот так дети! Молодцы!
  Умники и умницы!
  Все ответы дружно дали,
  Свои знанья показали.
  Значит, нынешнее лето Будет солнцем лишь согрето.
  Никаких несчастий, бед
  С вами не случится? (НЕТ!)
         Дети исполняют песню о дружбе «Все мы делим
пополам»

file_name: Внеклассное мероприятие по правилам безопасного поведения во время летних каникул.docx

intro: Внеклассное мероприятие "Осторожно: лето!" предназначено для обучающихся 2-3 классов и проводится в конце учебного года. Цель данного мероприятия - повторить правила безопасного поведения во время летних каникул на улицах города, за городом, в быту. Мероприятие содержит стихи, загадки, игры по данной тематике.

title: Конспект внеклассного мероприятия "Осторожно: лето!" (2-3 класс)