extracted_text:
КАССНЫЙ  ЧАС
Праздник славянской письменности
     24 мая. День славянской письменности.
     Славянская письменность. Чтобы понять всю значимость этого выражения,
необходимо перенестись в далёкий 9 век.
     Человечество давно научилось преодолевать пространство, но время?
Люди давно мечтали создать машину времени, но увы…  Все попытки были
тщетны. Как нам быть?
     А оказывается, рецепт прост: если верить Д.С. Лихачёву, то «Именно
память помогает человечеству преодолевать ВРЕМЯ, она накапливает то, что
называется культурой».
     ВЫВОД. Память – наша машина времени.
     Кроме того, «Чтобы воспринимать культурные ценности во всей их
полноте, необходимо знать их происхождение, процесс их созидания и
исторического изменения, заложенную в них культурную память».
                                                                         Д.С. Лихачёв
     О какой именно культурной ценности сегодня пойдёт речь? Отгадайте
сами с помощью загадки: «Какое русское слово состоит из трёх слогов, а
указывает на 33 буквы?»
                ( Азбука, алфавит)
     Как образовано слово АЗБУКА?
                 (АЗЪ + БУКИ – названия первых букв нашего алфавита)
     Но ведь в современном алфавите буквы названы иначе. В нашем языке есть
следы прежних, старых названий. Эти следы в загадках, пословицах,
фразеологизмах.

     На слайдах демонстрируются следующие пословицы и устойчивые
сочетания:
     Сперва АЗ да БУКИ, потом и науки.
     Пройти от АЗА до ИЖИЦЫ.
     Начинать с АЗОВ.
     Стоять ФЕРТОМ.
     Мы знаем наш алфавит таким (на слайде – современный алфавит)
     А вот его фотография в юности (на слайде – славянский алфавит)
     Как видите, за 12 столетий он изменился, но всё же сумел сохранить свои
прежние черты.
     Кто создал нашу азбуку? Кто стоял у истоков славянской письменности?
(Кирилл и Мефодий)
Заранее подготовленные ученики рассказывают о просветителях. Создатели славянской азбуки Константин (при пострижении в монахи он
был назван Кириллом) (827 – 869 годы) и Мефодий (815 – 885 годы)
происходили из византийского города Солуни (ныне Солоники в Северной
Греции), в котором проживало многочисленное славянское население, и
славяне занимали многие официальные посты. Отец братьев был богат и
«доброго рода», занимал в Солуни значительную должность под
начальством солунского стратигавоеначальника.
     Кирилл начал посещать школу в восьмилетнем возрасте. Он прилежно
учился, осваивал язык, счёт, овладел воинской ездой и приёмами. Но
любимым его занятием было чтение книг. После смерти отца он покинул
Солунь и отправился в Константинополь, столицу Византийской империи.
В это время там процветал интерес к античности. Среди учителей
Кирилла самым, может быть, значительным был патриарх Фотий –
знаток античной культуры. Учащиеся изучали поэмы Гомера, трагедии
Софокла, философские сочинения Платона и Аристотеля.
     Кирилл, один из лучших учеников, был принят на государственную
службу. После окончания курса наук он занимал высокий учёный пост
патриаршего библиотекаря.
     Наблюдая жизнь придворных, Кирилл понимал, как много времени эти
люди теряют на многочасовых церемониях рядом с семьёй императора.
Поэтому он являлся во дворец редко и с неохотой, наконец, оставил
государственную службу и стал преподавать в университете философию.
     Преподавание длилось недолго. Кирилл, хорошо знавший не только
греческий, арабский и латинский, но и язык славян, был отправлен в
Болгарию с  просветительской деятельностью. Но просвещение славян
оказалось невозможным без книг на их родном языке. Поэтому Кирилл
приступил к созданию славянской азбуки. Первым его помощником стал
старший брат Мефодий, удалившийся с военной службы в монастырь.
Мефодий освоил новую азбуку, составленную братом и приступил к
переводу церковных книг на язык славян.
     Переводить книги на славянский язык  братья начали, вероятно, во
второй половине 862 года.
     24 мая 863 года в граде Плиске, который в то время был столицей
Болгарии, братья Кирилл и Мефодий огласили изобретение славянского
алфавита.
     В том же 863 году братья прибыли в Моравию с созданной азбукой и
переводами. В течение 40 месяцев до весны 867 года они просвещали славян в Моравии. А в конце 867 – начале 868 года римский папа пригласил
Кирилла и Мефодия в Рим. Там они получили право просвещать народ. Но
в Риме Кирилл внезапно заболел, и 14 февраля 869 года создатель
славянской письменности, первый учитель славян, скончался. Мефодий
стал продолжателем дела брата. В Риме он получил высокий сан
архиепископа, возвратился в Моравию и продолжал просветительскую
деятельность. 4 апреля 885 года скончался Мефодий.
     Вскоре папа римский запретил изучение славянского языка. Около 200
учеников славянских просветителей в 886 году были изгнаны из Велеграда.
Обосновавшись в Болгарии, они открыли там свои школы, просвещали
людей, обучали их славянской грамоте.
     В 988 году в Киеве была открыта дворцовая школа «учения книжного».
     Возник новый центр книжной культуры, которая соединила Киевскую
Русь с европейской цивилизацией.
     Так на исторической арене появилась славянская школа, создателем
которой были братья Кирилл и Мефодий.
     Со времён деятельности Константина и Мефодия не сохранилось
письменных памятников. Древнейшие рукописи, написанные на славянском
языке, относятся к 10 11 векам. Но оказывается, что при их создании
использовалась не одна, а две азбуки, значительно отличающиеся друг от
друга. Известно, что Константин, принявший в монашестве имя Кирилл,
перед отъездом в Моравию разработал только одну азбуку. Но какую?
Кириллицу, названную по имени своего создателя, или глаголицу (от слова
«глагол»  «слово»)?
     Кириллица и глаголица в основном совпадают по составу букв, по
порядку их расположения, даже по названиям, но резко отличаются
формой.
     До сих пор не решён вопрос о том, какой алфавит создал Константин.
Одни учёные считают, что он создал глаголицу, а кириллица – результат
более поздней деятельности его учеников.
ВИКТОРИНА
Вопросы
Ответы
1. Какие лексические значения слова
«АЗБУКА» вы знаете?
1. – книга для изучения букв;
     перечень букв = алфавит
2. Как вы думаете, кому могли бы
принадлежать слова: «Мы с тобою,
как 2 вола, вели одну борозду. Я
изнемог, но ты не подумай оставить
труды учительства и снова удалиться
2. – Кирилл на свою гору»
3. В каком городе родились и выросли
создатели нашего алфавита?
3. – Солунь
4. Какое имя носил Кирилл до
принятия монашества?
5. Докажите, что Кирилл был
высокообразованным человеком.
6. Когда и где было оглашено
создание славянского алфавита?
7. Как стала называться азбука,
созданная Кириллом и Мефодием?
8. Где и в каком возрасте скончался
Кирилл?
9. Кому было не выгодно
просвещение славян, кто подвергал
учеников Кирилла и Мефодия
гонениям?
10. Назовите самую молодую букву,
которой не было в кириллице, но
которая несмотря на свою молодость
могла бы исчезнуть.
11. Дайте развёрнутый ответ на
вопрос: «Почему церковь причислила
Кирилла и Мефодия к лику святых?»
4. – Константин
5. – Знал греческий, латинский,
арабский, славянский языки; изучал
античную литературу.
6.   24 мая 863 года в городе
Плиске.
7. – Кириллица
8. – Рим, 42 года.
9. – Папа римский.
10. – Ё
11. – Просвещали людей,
                   жертвовали собой,
                   страдали.
     Теперь вы знаете, как у нас появилась письменность, кто стоял у её
истоков. Теперь азбука для вас – не просто перечень букв, не просто книга
для их изучения, за этим словом стоит история нашего народа, его культура. Недаром Лихачёв писал: «Чтобы воспринимать культурные ценности во
всей их полноте, необходимо знать их происхождение, процесс их созидания и
исторического изменения, заложенную в них культурную память»
Награждение победителей викторины

file_name: славянская псьменность.doc

intro: Материал представляет собой развёрнутый план- конспект внеклассного мероприятия по русскму языку. Мероприятие включает в себя информационную часть,  увлекательную театрализацию и  занимательную викторину. Данный конспект внеклассного мероприятия по русскому языку целесообразно использовать при планировании праздника для учеников 5 - 6 классов.План-конспект мероприятия

title: Праздник славянской письменности


extracted_text:
Праздник ко Дню защитника Отечества
«Есть такая профессия   Родину защищать!»
Цели:
воспитывать гражданина, патриота через изучение истории Отечества;
формировать уважительное отношение к защитникам Родины, к историческому
наследию нашей страны;
вызвать чувство гордости за свою страну, за доблесть и мужество ее защитников.
Задачи:
раскрыть творческий потенциал участников праздника;
напомнить обучающимся о связях прошлого и настоящего в истории Отечества;
развивать память, речь, художественный вкус и эстетическое восприятие учащихся;
воспитывать духовнонравственные принципы, гражданскую ответственность, любовь к
Отечеству.
Ход праздника
1слайд
1. Всё может родная земля: накормить вкусным хлебом, напоить родниковой водой,
восхитить своей красотой. И только защитить себя она сама не может. Поэтому защита
Отечества  долг тех, кто живёт на этой земле и пользуется ее дарами.
2. В известном фильме “Офицеры”  рассказывается о судьбе семьи, в которой
несколько поколений служили в армии. В этом фильме один из героев произносит
простые, но полные достоинства слова: “Есть на свете такая профессия  Родину
защищать”.
2 слайд
Фрагмент из кинофильма «Офицеры» 3 слайд
Солдаты на поле брани были,
В походы трудные ходили.
Им не объясняли долго,
Что значит чувство долга.
Они по совести, по чести
На этом оказались месте.
Нельзя без Родины,
Без матери нам жить.
И долг святой – уметь всё это защитить.
«Служу Отечеству»  негромкие слова
В них и любовь, и мужество, и сила,
И гордость предков навсегда жива....
Не всякий может подвиг совершить
Тем более  в потоке мирных дней,
Но всякий должен Родине служить
Болеть душой и сердцем лишь о ней.
4 слайд
3. 23 февраля мы отмечаем День защитника Отечества. В этот день мы отдаем дань
уважения тем, кто мужественно защищал родную землю от захватчиков, а также тем,
кто в мирное время несет нелегкую и ответственную службу, защищая Родину. Труд
военного  это постоянный риск. Наша страна гордится своей армией.
5 слайд
4. Вооруженные силы можно разделить на три главных группы
 Сухопутные войска
 Воздушнокосмические силы
 Военноморской флот
6 слайд Они всегда в боевой готовности. Проводят учебные сражения, действуют слаженно и
решительно – на земле, под водой и в небе. Недаром говорят «Тяжело в учении – легко
в бою».
7 слайд
5. Пехота всегда была главной силой армии, недаром ее называют «царицей полей».
Когдато эта «царица» передвигалась с позиции на позицию пешком, поэтому ее и
назвали пехотой. Такое пешее передвижение было медленным и утомительным. А
сейчас пехоту усадили в бронетранспортеры, и называют такие войска
мотострелковыми.  В бронетранспортере мотострелкам вражеские пули не страшны –
ведь корпус у него сделан из брони. Это тяжелая машина, но скорость развивает до 100
км в час.
8 слайд
6. Танки – это самоходные машины на гусеничном ходу, что позволяет им проходить по
любой местности. Они снабжены пушками и пулеметами, броня толстая, не из всякой
пушки пробьешь. Огнем орудий и пулеметов танки уничтожают неприятеля. Несется
такая бронированная крепость по полю и нет для нее преград, а в крепости 4 человека:
командир танка, механикводитель, наводчик и заряжающий.
9 слайд
7. Ещё к сухопутным войскам относятся артиллеристы и ракетчики.
10 слайд
Артиллерийские установки стреляют снарядами, а ракетные установки – ракетами.
11 слайд
8. Без связистов в армии не обойтись, они прокладывают связь между армиями,
войсками, штабом управления.
12 слайд
9. Очень важны в армии минёры, они отвечают за минирование вражеской территории.
А  сапёры, наоборот, разминируют нашу территорию, которую заминировал неприятель.
13 слайд
10. Воздушнокосмические силы защищают наше Отечество с воздуха. На вооружении
находятся: бомбардировщики, штурмовики, истребители, разведывательные самолеты и
вертолеты. Профессия летчика одна из самых технически сложных и опасных. Если самолет подбит, пилот может катапультироваться, но только если рядом нет
населенных пунктов. В другом случае самолет может упасть и взорваться в городе, или
деревне. Тогда погибнет много людей. В этом случае летчик ценой собственной жизни
отводит самолет от населенного пункта, но погибает сам. В мирное время летчики
участвуют в спасении людей, так как самолеты и вертолеты быстрее другой техники
добираются до мест аварий, кораблекрушений, стихийных бедствий и других трагедий,
которые угрожают нашей жизни.
14 слайд
11. Россия – великая морская держава. Сегодня морские просторы нашей Родины
защищают военные корабли: авианосцы, тральщики, линкоры, катера, подводные лодки.
На кораблях служат моряки: матросы и офицеры. У каждого свои обязанности: радист
поддерживает связь с землей, еду готовит корабельный повар – кок. На военном судне
капитан  это командир корабля, он в ответе за весь корабль. Большие  корабли
оснащены пушками, зенитками, ракетами, глубинными бомбами.
15 слайд
12. Подводные лодки передвигаются под водой на большие расстояния и поражают
корабли противника торпедами.
16 слайд
13. Пограничники должны быть внимательными, чтобы заметить, что ктото перешел
границу, быстрыми и ловкими, чтобы найти нарушителя, сильными и выносливыми,
чтобы суметь задержать его. Вдоль  границы тянутся пограничные столбы, они
раскрашены красными и зелеными полосками, а наверху герб России. Пограничники,
выходя в дозор, проходят вдоль границы и внимательно осматривают контрольно
следовую полосу. Главный помощник пограничника – собака. Она вместе с
пограничником сидит в дозоре, несет службу на границе.
17 слайд
 14. В российской армии служат не только мужчины, но и женщины, их примерно 40
тысяч. Некоторые из них дослужились уже до звания «полковник». Оберегать и
защищать свое родное государство – священная обязанность каждого. Именно поэтому
служба в армии считается почетной.
Конкурсы
1 конкурс: У солдата должна быть очень хорошая память. Каждой команде
необходимо запомнить как можно больше слов из тех, которые передадут вам
связистки. Три девочки по очереди зачитывают командам слова. Листы передаются жюри, а команды, по очереди, совместно вспоминают и называют слова, которые были
прочитаны. Жюри отмечает, все ли слова назвали.
1 команде: танк, море, нарушитель, залп, медаль, капитан, пистолет, победа.
2 команде: корабль, овраг, мина, защитник, выстрел, атака, награда, командир.
3 команде: автомат, бомба, сапёр, граната, пограничник, орден, ракета, салют.
2 конкурс:  Мальчики складывают из  листков самолётики и пускают их девочкам
своей команды. Задача девочек – поймать самолётик. Побеждает та команда, которая
выполнит задание быстрее и точнее.
3 конкурс: Сложить пословицы. Каждой команде даются полоски двух цветов со
словами из двух пословиц. Их и нужно сложить и прочитать.
1 команде:
Русский боец  везде молодец.
Если армия сильна, непобедима и страна.
2 команде:
Офицер в доблести пример.
Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом.
3 команде:
Жить  Родине служить.
Военному делу учиться  всегда пригодиться.
4 конкурс:  Курс молодого бойца. Мальчикам нужно разобрать и собрать шариковые
ручки.  Побеждает тот, кто справится с поставленной задачей быстрее остальных.
5 конкурс: Каждой команде выдаются  бумажные парашюты, на обратной стороне
которых написаны числовые выражения, значения которых нужно найти. На стене
закреплены вразнобой числа, являющиеся значениями данных математических
выражений. По команде каждая команда начинает решать свои числовые выражения.
Как только значение выражения будет найдено, парашют прикрепляется в нужном
месте на стене. Побеждает та команда, которая быстрее и без ошибок определит место
посадки своих парашютистов.
6 конкурс: Девочки дают каждой команде по карточке, на которой зашифровано
предложение  числами и шифр. Побеждает та команда, которая  быстрее расшифрует
предложение.
1 команде:   Смелый боец в бою молодец. 2 команде:    За правое дело стой смело.
3 команде:   Смелого враг не возьмёт.
7 конкурс: На листах написаны буквы, нужно собрать из них слова, которые относятся
к нашему празднику. Побеждает та команда, которая выполнит задание правильно и
быстрее других.
1 команде: АВЛАС       СЛАВА
2 команде: ИМИРА      АРМИИ
3 команде: СИОИСР    РОССИИ

18 слайд
Мы пока еще ребята,
А шагаем как солдаты.
Будем в армии служить,
Будем Родину хранить
Чтобы было нам всегда
Хорошо на свете жить.
19 слайд
Я хочу служить на флоте
Быть хочу я моряком.
По морям по океанам
На рассвете и во мгле
Поплыву я сквозь туманы
На военном корабле.
20слайд
Я хотел бы быть пилотом
И летать за облака
День придет  с крылатой песней
Ввысь желанную махну,
Долечу до поднебесья И увижу всю страну.
21слайд
Я служить хочу ребята
В знаменитых ВДВ.
Сильным, ловким и бесстрашным
Быть десантником хочу.
22 слайд
Я бы лично
На границе быть хотел,
Потому что пограничник
Сердцем храбр и духом смел.
23 слайд
Российский воин бережет
Родной страны покой и славу.
Он на посту и наш народ
Гордится армией по праву.
24 слайд
Песня «Служить России!»  Авторы слов и музыки: И. Резник, Э. Ханок.
25 слайд
Все: Мы будем служить России!

file_name: Есть такая профессия - Родину защищать!.docx

intro: Презентация

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Праздник ко Дню защитника Отечества «Есть такая профессия  - Родину защищать!»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
городского округа Тольятти «Школа № 84»
Методическая разработка урока по литературному чтению в 4 классе.
(«Литературное чтение. 4 класс.» часть 1. УМК «Перспективная начальная школа». Автор Малаховская О.В.)
Учитель МБУ г.о. Тольятти «Школа№84»: Ядогальвис Ольга Викторовна.
Класс: 4 «Г»
Тема урока: Былина «Илья Муромец и Соловейразбойник»
Тип урока – урок открытия нового знания.
На уроке использованы СОТ: методика моделирования, индивидуальная работа с детьми, информационные технологии, групповая форма
работы в рамках системнодеятельностного подхода.
Цель урока:


обучать работе с произведением, формировать навыки полноценного восприятия и анализа произведения;
учить составлять план произведения при помощи моделирования.
Задачи:
 Образовательные:
 познакомить школьников с былиной «Илья Муромец и Соловейразбойник».
 выделить важнейшие признаки былины, доступные для восприятия младших школьников; вызвать желание читать былины.
 Воспитательные:
 показать связь содержания былин с русской историей. Использовать возможности былин для воспитания чувства патриотизма.
 показать отражение «богатырской» темы в живописи и музыке.
 Развивающие:
 продолжить развитие общего и литературного образования детей через чтение былин.
 продолжить развитие логического мышления, навыков анализа и синтеза обучающихся через выявление сходства и отличия былин и сказок.
 продолжить развитие культуры речи.
 продолжить воспитание сотрудничества.
Основное содержание темы, термины и понятия:
  работа с понятиями «былина», «повторы», «преувеличение», «сказительбылинщик»;
  чтение былин и анализ содержания; характеристика героев,
  определение авторского отношения к изображаемому;
  работа с разными источниками текстовой информации;
  работа с картинами художников;
 слушание музыки.
Планируемые результаты:
1.Личностные: проявление творческого отношения к процессу обучения;
  осознание школьниками меры ответственности за судьбу народа, Родины через поступки и действия былинных героев.
2.Метапредметные:
Познавательные:
Умение:
  перерабатывать полученную информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
 находить сходство и различие между былиной и сказкой;
  находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
  давать оценку своим действиям, оценивать результат;
Регулятивные:
Умение:
  работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке;
  Ставить цель на основе соотнесения того, что уже известно школьнику, и того, что еще неизвестно;
  составлять совместно с учителем план действий;
  контролировать результаты работы на уроке, обнаруживать отклонения от образца.
Коммуникативные:
Умение:
  оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание;
  сотрудничать с другими, договариваться о последовательности действий и результате, представлять другим ход своей работы и ее результат,
слушать мнения других.
3.Предметные:
Умение:
  правильно, осознанно, выразительно читать былины;
  применять в речи литературоведческие понятия «былина», «зачин», «повторы», «преувеличение», «сказителибылинщики»;
  выделять признаки былины, сравнивать ее со сказкой.
Технологии: Технология проблемного обучения
                       Здоровьесберегающие
                       Информационные
                       Обучение в сотрудничестве (групповая работа, работа в парах)
Организация образовательного пространства:
Оборудование
 компьютер, программа «Power Point»
 презентация
 проектор, интерактивная доска
 опорный лист Толковый словарь
  Межпредметные связи:
Музыка, изобразительное искусство.
  http://www.ipkps.bsu.edu.ru/source/metod_sluzva/muz/m2.doc
выход в Интернет;
ресурсы сайта «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»:
  Ресурсы:


  http://schoolcollection.edu.ru
  Формы работы:
 фронтальная форма


индивидуальная форма
работа в паре
Этапы урока.
Организационный
момент
Ход урока.
Деятельность учителя.
Деятельность учащихся.
Проявление интереса. Эмоциональный
настрой на урок.
Читают слова на слайде
Создание рабочей атмосферы, эмоционального
настроя.
Сегодня   девизом   нашего   урока   буду   такие
слова :
Думать  коллективно! Решать  оперативно!
Отвечать      доказательно!   Бороться
старательно!
И открытия нас ждут обязательно!
 Прочитайте слова, которые являются
эпиграфом нашего урока.
А и сильные, могучие богатыри на славной
Руси!
Не скакать врагам по нашей земле!
Не топтать их коням землю русскую!
Не затмить им солнце наше красное!
Формируемые УУД
 Личностные:
самоопределение к
деятельности;
проявление интереса к
жанру былин.
 Регулятивные:
контроль
Коммуникативные:
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками. Век стоит Русь – не шатается!
И века простоит – не шелохнется!
 Актуализация
знаний.
Целеполагание
Задание 1. Форма работы: фронтальная.
Учитель. Произведения устного народного
творчества вы читали в 13  классах. Давайте
проверим ваши знания. Объясните каждое
слово в названии темы. Почему «устное»?
Учитель. Почему «народное»?
Учитель. Почему «творчество»?
Учитель. Какие произведения устного
народного творчества вы знаете?
Форма работы: индивидуальная.
Учитель. На опорном листе записаны называния
народных произведений. Продолжите список
теми произведениями, которые вам известны,
но не записаны.
Учитель. На уроках во 2 и 3 классах вы
познакомились с отрывками  из «Сказки про
Илью Муромца» Вспомните, кто он такой?
Учитель. Илья Муромец является героем
многих былин. Прочитайте названия некоторых
из этих былин на опорном листе.
О. Передавали тексты сказок, былин и др.
произведений из уст в уста, письменности
не было.
О. Автором был не один человек, а народ.
О. Люди придумывали, творили, сочиняли
 О. Перечисляются произведения.
Опорный лист:
Загадки, скороговорки, пословицы,
потешки, небылицы…
Обучающиеся дописывают слова: сказки,
поговорки, былины
О. Русский богатырь.
Опорный лист:
  «Исцеление Ильи Муромца»
  «Илья Муромец и Калинцарь»
  «Илья Муромец и Идолище»
Личностные:
 Проявление интереса к
жанру былин.
Регулятивные:
  Умение учиться работать
по предложенному учителем
плану, проговаривать
последовательность
действий на уроке.
Познавательные:
  Умение учиться
перерабатывать полученную
информацию,
преобразовывать
информацию из одной
формы в другую.
Коммуникативные:
  Умение учиться оформлять
свою мысль в устной речи,
высказывать свою точку
зрения. «Илья Муромец и дочь его»
  «Илья Муромец в ссоре с Владимиром»
  «Илья Муромец и татарчонок»
  «Илья Муромец с Добрыней на Соколе
корабле»
О. Народ его любил за силу,
справедливость, борьбу с врагами. Он
совершал подвиги ради народа, Родины,
охранял труд мирных людей.
Учитель. Почему Илья Муромец стал героем
многих былин?
Учитель. Знаете ли вы, что местом рождения
Ильи Муромца называют село Карачарово под
городом Муромом во Владимирской области?
Прошло почти 500 лет, как появились первые
упоминания о герое, но память о нем живет и
сегодня. Гробница с мощами богатыря
находится в КиевоПечерском монастыре.

http://ru.wikipedia.org/wiki/Файл:Iliya_Muromets
_Kiev.jpg
На берегу реки Оки стоит памятник Илье
Муромцу.
  http://www.murom
hotel.ru/upload/iblock/98e/98ec20fc843420f9fc10
2d23729538ae.jpg
В краеведческом музея города Мурома лежит
гигантских размеров дубовый пень, на котором
написано: «По преданию Илья Муромец такие
дубы с корнем вырывал, да в Оку их кидал и
изменил русло реки».
  http://www.murom.ru/dpic/imgb.jpg
Определение темы урока и плана работы.
Прочитайте название былины в учебнике .
Самые важные вопросы урока напечатаны на
листе. Будем учиться отвечать на них.
Познакомьтесь с планом нашего рассуждения. II Изучение нового
Посмотрите на иллюстрацию в учебнике.
Предположите, кто из них Соловейразбойник,
а кто Илья Муромец?
Проверим наше предположение.
Задание 1: Слушание
Учитель. Текст былины записан со слов
сказителя – человека, который рассказывал
былины, – более ста лет тому назад. Для нас их
сберегли собиратели былин. Они ездили по
городам и сёлам и записывали былины от
простых крестьянсказителей.
В старину былины назвались песнями. Их
действительно «пели», распевно читали под
гусли.
Послушайте, как звучали гусли.
О.«Илья Муромец и Соловейразбойник»
План
1.  Кто является главным героем былины?
2.  Как народ изображает Илью Муромца?
3.  Мог ли проявить трусость былинный
герой?
3.  Какая связь существует между
былинами и историческими событиями?
Какие средства языка помогают передать
образ богатыря?
4.  Что означает слово «былина»?
5.  Чем былины интересны для
современного читателя?
О. Ответы детей
Личностные:
  Проявление интереса к
жанру былины и к
былинному герою.
Дети слушают аудиозапись.

http://www.sunhome.ru/audio/venok_bilin.ht
m
Регулятивные:
  Умение действовать по
плану, давать оценку своим
действиям, оценивать
результат. Дети слушают
Профессиональное чтение былины на
ресурсе
http://muzofon.com/search/илья%20муромец
%20и%20
А сейчас послушайте былину.
Чтение сопровождается комментариями,
историческими справками.
Анализ текста былины в форме ответов на
вопросы для проверки первичного восприятия
былины.
Форма работы: фронтальная
.Учитель. Как встретились Илья Муромец и
Соловейразбойник? Что случилось с природой
от соловьиного посвиста?
Учитель. Чем закончилась эта встреча?
Учитель. Почему ослушался Илья Муромец
жителей Чернигова?
Учитель. Как называется приём преувеличения
силы богатыря? (гипербола)
Учитель. Как в былине показано превосходство
Ильи Муромца над дружинниками князя
Владимира?
Задание 2. Чтение былины учащимися с
комментированием
Словарная работа по ходу чтения:
 а) прочитать сноску.
О. Ответы детей
О. Высказывают свою точку зрения.
О. Оказывается, не мог проявить трусость
удалой былинный герой.
Чтение 1 части – От начала до слов
«Рассердился тут старый казак…»
Словарная работа по ходу чтения:
 зычным голосом – звонким громким
голосом ;
заутреня (значение слова)
Коммуникативные:
  Умение сотрудничать,
договариваться с другими о
последовательности
действий и результате,
представлять другим ход
своей работы и ее результат,
слушать мнения других.
Предметные:
  Усвоение литературного
понятия «былина».
  Умение определять
характерные признаки
былины.
  Умение сравнивать былину
со сказкой, находить черты
сходства и отличия.
  Умение выразительно
читать былину. О. В былине есть слова, указывающие на то,
что Илья успел состариться: «старый
казак», «Не ко мне ли старому да
подбираешься?»
Чтение 2 части до слов «И поехал он да по
святым горам…»
Чтение 3 части.
Чтение 4 части до конца.
Словарная работа: орда – вражеское
войско
Попробуем мы силу богатырскую –
поборемся, будем сражаться.
Что значит побрататься?
О. Быть как братья, заключить братский
союз, стать побратимами.
О. Народную.
О. Былина – это быль, рассказ о том, что
было на самом деле, т.е. правдивое
повествование.
Учитель. Что подумал Илья, увидев Соловья
разбойника?
Когда произошла встреча Ильи с Соловьём
разбойником? Сразу как он уехал служить
Владимиру, после помощи мужичкам
Черниговским?
Учитель. Какой же он, былинный герой?
Как он побеждает врага? Сам или с помощью
волшебных предметов и помощников?
Словарная работа по ходу чтения:
 а) прочитать сноску.
Учитель. Чью точку зрения, чьи мысли
отражает былина?
Учитель. Что обозначает слово «былина»? Действительно, Русь боролась с
многочисленными врагами. Русский народ
показывал на поле брани чудеса храбрости. В
былинах встречаются исторически точные
описания одежды, обуви. На дне Ильменьозера
нашли такой сапожок, какой точно был описан
в былине про Микулу Селяниновича. Кроме
того, в былинах упоминаются точные названия
русских городов.
Учитель. Давайте вместе дадим определение
былине.
Физкультминутка «Тренажёр для глаз»
Задание 3.
Подчеркните в тексте преувеличения
(гиперболы) – то, чего в жизни не может быть.
Объясните, с какой целью они используются.
Задание 4.
Найдите повторяющиеся эпизоды и
скажите, с какой целью они используются.
Задание 5.
Рассмотрите репродукцию картины В.М.
Васнецова «Три богатыря».
    http://files.school
collection.edu.ru/dlrstore/80c9928559ac4e93
bec37fd05ef3eedf/Vasnecov.Bogatiri.jpg
Итак, былины – это героические народные
песни о подвигах сильных, могучих
защитников русской землибогатырей.
Форма работы: в парах
О. Гиперболы делают более заметными и
яркими подвиги, силу, мужество героя.
Учитель. Михаил Врубель продолжает
«богатырскую» тему Виктора Васнецова.
Форма работы: в парах
О. Троекратные повторы в тексте делают
речь более выразительной. http://vrubelworld.ru/img/vrubelart/bogatyr.jpg
Безымянный богатырь и его могучий конь
словно созданы из камня. Они будто внезапно
появляются перед нашим взором. Создается
ощущение, что всадник и окружающий его мир
слиты воедино.
Богатырская тема нашла отражение и в музыке
русского композитора Александра
Порфирьевича Бородина. Одна из его
симфоний называется «Богатырской». Сегодня
мы послушаем только первую часть симфонии
– «Собрание русских богатырей».
http://classiconline.ru/ru/production/605
Как вы почувствовали «богатырскую» тему в
музыке?
Релаксация: Слушаем,  расслабившись,
откинувшись на спинку стула, прикрыв
глаза
Форма работы: в парах
Вопросы на карточке:
 Назовите известных по былинам героев,
изображенных на картине.
 Кто из богатырей больше всего
привлекает наше внимание?
 Почему?
 Что общего в изображении Ильи Муромца
в былине и на картине?
Дети рассматривают слайд с репродукцией
картины М.Врубеля
Слушание симфонии.
О. Высказывают свою точку зрения.
III Закрепление
Диагностика
качества освоения
темы.
Задание 1.
Восстановите план текста былины,
расположив события в нужной
последовательности.
Самопроверка по эталону
Форма работы: индивидуальная.
Опорный лист:
1.  Побраталися да два богатыря
2.  Тяжело ходить коню богатырскому
3.  Встреча Ильи Муромца с Соловьём
разбойником.
Личностные:
  Осознание значимости
изучаемой темы для себя.
Регулятивные:
  Умение высказывать свое
предположение, оценивать 4.  Положил Илью да он к себе в карман
Задание 2. Форма работы: фронтальная
Посмотрите отрывок фильма «Соловей
разбойник»
События, показанные здесь происходили
раньше или позже тех, что описаны в
былине Илья Муромец и Соловей
разбойник?
свои действия, выполнять
учебное задание в
соответствии с целью.
Познавательные:
  Умение перерабатывать
полученную информацию:
делать выводы в результате
индивидуальной работы и
совместной работы всего
класса.
Коммуникативные:
  Умение слушать других,
формулировать свои мысли
вслух
Предметные:
  Знание содержания
былины, ее идеи; умение
использовать знания

По итогам самопроверки проводится анализ
уровня усвоения новых знаний и коррекция
(повтор основного содержания при выполнении
задания «Составить план произведения»
фронтальная работа с включение
индивидуальной формы работы со
слабоуспевающими учащимися)
Почему современному читателю нужно
знать и читать былины?
 Как вы считаете, как вы поработали на
уроке? Оцените свою работу.
Итог урока.
Рефлексивная
деятельность
Каждый «по кругу» высказывается одним
предложением, выбирая начало фразы с
«рефлексивного экрана»:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Самоанализ и самооценка
ученика.
Личностные:
 устанавливать связь между
целью деятельности и ее
результатом.
Регулятивные:
 осуществлять
самоконтроль; Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось …
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…
 выделять и осознавать то,
что уже усвоено и что нужно
еще усвоить;
Коммуникативные:
 уметь с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Комментарии выставления оценок учащимся за
практическую работу на уроке.
Базовый уровень: Научиться читать былину с
выражением нараспев.
Повышенный уровень: Научиться читать
былину с выражением нараспев. Ответить на 2
3 вопроса после текста.
Высокий уровень: подготовить творческую
работу по мотивам произведения.
Домашнее задание:

file_name: Урок чтения открытый 4 кл..doc

intro: Методическая разработка урока литературного чтения по теме "Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» в 4 классе по УМК "Перспективная начальная школа". Урок соответствует требованиям ФГОС.На уроке использованы  методика моделирования, индивидуальная работа с детьми, информационные технологии, групповая форма работы в рамках системно-деятельностного подхода.

title: Методическая разработка урока литературного чтения по теме "Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник» 4 класс


extracted_text:
Тема: Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б.
Цели:  Формировать умение выделять звуки [б], [б,] в речи, умение слышать и слушать; развивать фонематический слух, технику чтения при работе со
словами  с буквой б.
Оборудование: электронное приложение, схема – человечек, «город звуковичков», тетради для печатанья.
Этапы урока
Деятельность учителя
Организацион
ный момент
Настрой, психологическая установка на работу «Согреем бабочку»
(релаксация через дыхательную технику)
. Ι
Актуализация
знаний
Работа со словами. Выделение звуков [б], [б`] из слов.
 – Ребята, посмотрите на схемучеловечка. Как вы думаете, какой у нас сегодня
урок: повторения изученного или урок «открытия» новых знаний? Почему?
 Что же сегодня мы будем «открывать»?  (Новые звуки и новую букву)
 Послушайте слова. бабочка, бант, бусы, барсук.
– Что общего в этих словах? ( Слова начинаются на звук [б])
  Какой это звук? Почему? (Согласный, звонкий, твёрдый звук [б].)
– Послушайте внимательно слова: белка, бегемот, берёза бисер. Что вы заметили?
– Что общего в этих словах? (Слова начинаются на звук [б’].)
 Какой это звук? Почему? (Согласный, звонкий,  мягкий звук [б ,].)
 Кто знает, какой буквой обозначаются звуки [б], [б,]?
– Сформулируйте тему урока.
– Составьте план работы на уроке.
Составляем план работы на уроке.
1. Знакомство со звуками [б], [б`].
2. Знакомство с новой буквой.
3. Чтение слогов, слов.
4. Работа с предложением и текстом.
– Что мы сейчас сделали? (Спланировали свою работу.)
Деятельность
учащихся
Формирование УУД
Диалог учителя и
учеников.
Составляют план
работы.
Познавательные:
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
Регулятивные:
3) формируем умение
прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план);
4) формируем умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Личностные:
2) формируем мотивации к
обучению и
1 . ΙΙ
Постановка
учебной
проблемы.
Открытие
нового
знания.
1. Работа со звуковичком.
  Ребята, какую шапочку и ботиночки наденем звуковичку?
 Откройте тетради для печатанья.
  Раскрасьте звуковичка у себя на листе.
ЭП
 На что похожи буквы Б, б.
Буква Б с большим брюшком,
В кепке с длинным козырьком.
 Посмотрите, как правильно напечатать буквы Б, б.
 Напечатайте по три буквы в тетради.

2. Игра «Поймай звук».
Хлопните в ладоши, если  услышите звуки [б], [б,]
ТАПАБАКОБИПОБУДАНОБЫКАТИБО
3. Игра «Твёрдый – мягкий».
Звук твёрдый или мягкий определите,
Кружок синий или зелёный покажите.
КОБРА, БЕЛКА, БЫК, БАРСУК, БЕГЕМОТ, ОБЕЗЬЯНА, БАБОЧКА, ЛЕБЕДЬ,
ГОЛУБЬ, БАРАН.
4. Найди слова на картинке. ЭП
 Ребята, найдите слова со звуками [б], [б`].
Бусы, бант, берёза, небо, белка, бельчата, юбка, бабочка (галстук), рубашка,
брюки, безрукавка, блуза, брошь.
1. Чтение слогов. ЭП
Работа в учебнике
2. Звуко  буквенный анализ слов ЗЕБРА, ГОЛУБИ.
3. Чтение слогов
III.
Применение
нового знания
Раскрашивают
схему – человечка
Находят и
показывают буквы
Б, б
Выделяют слоги с
новыми звуками.
Определяют звуки
по твёрдости –
мягкости.
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Познавательные:
1). Формирование умения
извлекать информацию из
схем иллюстраций текстов.
4). Формирование умения на
основе анализа объектов
делать выводы.
 7). Формирование умения
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Регулятивные:
2). Формирование умения
оценивать учебные действия
в соответствии с
поставленной задачей.
4). Формирование умения
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Коммуникативные:
2). Формирование умения
оформлять свои мысли в
устной форме.
Составляют
звуковой анализ
слова.
Самоанализ.
Личностные:
1). Формирование умения
высказывать своё
отношение к героям,
выражать свои эмоции.
Познавательные:
2  Прочитайте  слоги с твёрдым звуком [б].
– Прочитайте слоги с мягким звуком [б`].
4. Чтение слов
 Найдите и прочитайте слова в которых есть мягкие согласные звуки
 Найдите и прочитайте слова в которых все согласные звуки твёрдые
Физминутка.
5.  Работа с текстом
1) Работа с текстом до чтения.
 Рассмотрите  иллюстрацию.  Кто изображён на иллюстрации?
– Предположите о ком будет текст.
2) Работа с текстом во время чтения.
 а) Чтение текста цепочкой  детьми.
б) Выявление первичного восприятия.
– Какие картины представили?
3) Обобщающая беседа.
– Где были дети?
– Какие деревья  в парке?
– Кого увидели дети в парке?
– Чем угощали дети белку?
 Как озаглавите текст?
 Доводилось ли вам видеть белочек на воле, угощать их?
6.  А. С. Пушкин «Сказка о царе Салтане»
1)
– Рассмотрите иллюстрацию на с. 96. Что можете рассказать об этой белочке?
 Из какой она сказки?
 Кто автор?
 Кто изображён слева от белки?  (Стражник, у него секира – боевой топор)
3) формируем умение
выявлять сущность,
особенности объектов;
4) формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы;
5) формируем умение
обобщать и
классифицировать по
признакам;
6) формируем умение
ориентироваться на
развороте учебника;
7) формируем умение
находить ответы на вопросы
в иллюстрации.
Коммуникативные:
2) формируем умение
строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами;
3) формируем умение
оформлять свои мысли в
устной форме.
Регулятивные:
1) формируем умение
высказывать своё
предположение на основе
работы с материалом
учебника.
Личностные:
1) формируем умение
выказывать своё отношение
3
Рассматривают
иллюстрацию.
Высказывают
предположения о
содержании
текста.
Читают и
объясняют
лексическое
значение слов.
Рассматривают
иллюстрацию.
Диалог учитель –
ученики
Объясняют
непонятные слова.    Кто   изображён   справа   от   белки?     (Писарь,   подсчитывает   золотые   скорлупки,
изумруды)
2) Выразительное чтение.
3) Чтение наизусть.
7. Игра «Собери слово»
ЛЫБУКА / 234156 (УЛЫБКА)
– Что интересного было сегодня на уроке?  Что узнали нового?
– Какое задание понравилось больше всего?
– Все ли пункты планы выполнили?
 Кто доволен своей работой?
 Кто хотел бы что исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Как бы оценили своё настроение после урока?
– Покажите смайлики.
VI. Итог
Рефлексия.
Самооценка.
к героям, выражать свои
эмоции
Читают отрывок
из сказки.
.
Познавательные:
4). Формируем умение на
основе анализа объектов
делать выводы.
Регулятивные:
4). Формировать умение
осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Самооценка деятельности.
4

intro:
Тема: Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б.
Цели:  Формировать умение выделять звуки [б], [б,] в речи, умение слышать и слушать; развивать фонематический слух, технику чтения при работе со словами  с буквой б.
Оборудование: электронное приложение, схема – человечек, «город звуковичков», тетради для печатанья.Технологическая карта урока "Согласные звуки [б], [б,], буквы Б, б".


extracted_text:
Литературный мир сказки Л. Петрушевской «Пуськи Бятые»
Проект
                                                              Подготовил:
Ученик 2 класса «В» Степанов Иван
Учитель: Степанова Е.А. План
1. Вступление
2. Сказка Л.Петрушевской «ПУСЬКИ БЯТЫЕ»
3. Принадлежность слов к частям речи
4. Строение слов
5. Словарь
6. Перевод сказки Л.Петрушевской «Пуськи Бятые»
7. Заключение
8. Библиография (Использованная литература)
9. Приложение 1 Вступление
Для того, чтобы придумать свой мир, совсем не похожий на другие, писатели
используют разные средства. Людмила Петрушевская пользуется необычным,
порой «неправильным» словом.
Проблема
Каков литературный мир сказки Л.Петрушевской «Пуськи Бятые», созданной
на несуществующем языке?
Гипотеза
Текст, в котором лексическое значение слов непонятно, может быть понятен.
Цель
Создать мультфильм по сказке Л.Петрушевской «Пуськи Бятые», написанной
на несуществующем языке?
Задачи
1. Создать модель литературного произведения Петрушевской «Пуськи
Бятые»: продумать декорации, образы персонажей.
2. Изучить произведение Петрушевской «Пуськи Бятые»: представить фон
действия, героев.
3. Перевести произведение на русский язык.
2. ПУСЬКИ БЯТЫЕ
Сяпала Калуша с Калушатами по напушке. И увазила Бутявку, и волит:
— Калушата! Калушаточки! Бутявка! Калушата присяпали и Бутявку стрямкали. И подудонились.
А Калуша волит:
— Оее! Оее! Бутявкато некузявая!
Калушата Бутявку вычучили.
Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.
А Калуша волит калушатам:
— Калушаточки! Не трямкайте бутявок, бутявки дюбые и зюмо
зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.
А Бутявка волит за напушкой:
— Калушата подудонились! Зюмо некузявые! Пуськи бятые!
3. Принадлежность слов к частям речи
На первый взгляд, сказка состоит из непонятных, смешных слов. Ясно только
то, что чтото с кемто происходит.
Если приглядеться повнимательнее, то можно увидеть, что не все непонятно.
Вопервых, видно, что герои разговаривают между собой, обращаются друг к
другу. (знаки препинания при диалоге).
Вовторых, в тексте встречаются слованазвания и словапомощники.
Словапомощники:
Служебные части речи:
предлоги С, ПО, НА, В, ОБ, ЗА, БЕЗ;
союзы   И, А;
частицу  НЕ  автор Л.Петрушевская в своей сказке сохранила без изменения.
Слованазвания
Слова, встретившиеся в сказке, называют предметы, признаки, действия.
Слова, называющие предметы, отвечающие на вопросы КТО?, ЧТО? – имена
существительные. Калуша – (кто?), одушев., ж.р., ед.ч.
Калушата – (кто?), одушев.,  мн.ч.
Напушка – (что?), неодушев., ж.р., ед.ч.
Бутявка – (кто?), одушев.,  ж.р., ед.ч.
Пуськи – (кто?), одушев.,  мн.ч.
Слова, называющие признаки, отвечающие на вопросы КАКОЙ?, КАКИЕ? –
имена прилагательные.
Некузявая – (какая?), ж.р., ед.ч., окончание –АЯ, зависит от сущ.: бутявка
(какая?) некузявая.
Дюбые – (какие?), мн.ч. окончание –ЫЕ, зависит от сущ.: бутявки (какие?)
дюбые.
Бятые – (какие?), мн.ч., окончание –ЫЕ, зависит от сущ.: пуськи (какие?)
бятые.
Слова, называющие действия, отвечающие на вопросы ЧТО ДЕЛАЕТ? ЧТО
СДЕЛАЛА? ЧТО ДЕЛАЛА? – глаголы.
Сяпала (что делала?), в форме прош. вр., ед.ч.
Увазила – (что сделала?), в форме прош.вр., ед.ч.,ж.р.
Волит – (что делает?), в форме наст. вр., ед.ч.
Присяпали – (что сделали?), в форме прош.вр., мн.ч.
Стрямкали – (что сделали?), в форме прош.вр., мн.ч.
Подудонились – (что сделали?), в форме прош.вр.,мн.ч.
Вычучили – (что сделали?), в форме прош.вр., мн.ч.
Вздребезнулась – (что сделала?), в форме прош.вр., ед.ч., ж.р.
Сопритюкнулась – (что сделала?), в форме прош.вр., ед.ч..ж.р.
Усяпала – (что сделала?), в форме прош.вр.,ед.ч., ж.р.
4. Строение слов
В тексте можно выделить однокоренные слова:
Калуша – калушата Значение корня «калуш»  не известно, зато суффикс ат/ят  встречается во
многих словах русского языка ( медвежата, котята, слонята, цыплята). Во
всех этих словах суффикс помогает назвать детёнышей животных. Значит,
калушата – дети калуши. Слово калуша по звучанию напоминает слово клуша.
«Толковый словарь русского языка»  Ожегова даёт такое определение этого
слова:
клууша. 1. зоол. птица семейства чайковых с чёрнобелым оперением (Larus
fuscus). 2. рег., прост. курицанаседка. 3. пренебр., бранн. медлительная,
неуклюжая, неповоротливая женщина.
Таким образом, можно представить главных героев сказки Петрушевской как
курицу с цыплятами
Слово «бутявка» созвучно со словами козявка, букашка. Судя по
содержанию, деткам стало плохо после того, как они эту бутявку
«стрямкали», наверное, съели. Значит «бутявка»  несъедобная. В жизни
ядовитую жидкость в целях защиты от хищников : пауков, лягушек,
некоторых насекомых, выделяют божьи коровки. Поэтому не исключено, что
курица и цыплята могли увидеть именно божью коровку.
Сяпала – присяпала – усяпала
Значение слов не понятно, но перед корнем используются приставки при и у.
Такие приставки встречаются в словах русского языка. Например,
Пришёл – ушёл, прибежал – убежал, приехал – уехал.
В любом случае при  обозначает приближение, а у  удаление.
Так, сяпала – присяпала – усяпала  означают шла – пришла – ушла.
Слово «волит» встречается в тексте 4 раза, и каждый раз перед чьимито
словами, перед репликами. Значит, это слово можно перевести как «говорит».
Сяпали, стрямкали, сопритюкнулись, присяпали, подудонюлись,
сопритюкнулись, вздребезнулась – во всех этих словах используется суффикс
л, это позволяет сказать, что перед нами глаголы прошедшего времени.
Слова сказки сконструированы по законам русского словообразования. 5. Словарь
Путём исследования получился словарик.
Сяпала — шла, чапала (разг.), летела.
Калуша — кукушка, курица, Клара (ворона).
Калушата — детёныши калуши.
Напушка — опушка, поляна.
Увазила — поймала, подхватила, ударила, указала.
Волит — говорит, кричит.
Бутявка — божья коровка, букашка.
Присяпали — подумали, испугались, присели, задумались.
Стрямкали — съели, склевали.
Подудонились — поссорились, подавились, поперхнулись.
Некузявая — невкусная, несъедобная.
Вычучили — выплюнули, вынули, бросили.
Дюбые — добрые, милые, ядовитые
Зюмозюмо — оченьочень, самыесамые.
Сопритюкнулись — поднялись.
Вздребезнулась — очнулась, отряхнулась.
Пуськи — птицы, птенцы.
Бятые — обманутые, жадные, обиженные, глупые
6. Перевод сказки Л.Петрушевской «Пуськи Бятые»
Возможен следующий перевод сказки Л.Петрушевской.
Шла курица с цыплятами по опушке. Подхватила божью коровку и говорит:
 Цыплята! Цыпляточки! Божья коровка!
Цыплята присели и божью коровку склевали. И подавились.
А курица говорит:
 Оее! Оее! Божья коровкато несъедобная!
Цыплята божью коровку выплюнули.
Божья коровка поднялась, отряхнулась и улетела с опушки.
А курица говорит цыплятам:
 Цыпляточки! Не ешьте божьих коровок, божьи коровки добрые и очень
очень невкусные. От божьих коровок давятся.
А божья коровка говорит за опушкой:
 Цыплята подавились! Очень невкусные! Обманутые птенцы!
7. Заключение Таким образом, можно сделать вывод, что в основе сказки, созданной на
несуществующем языке,  всётаки лежит русский язык. Кроме того, автор
создала такое необычное произведение, чтобы превратить читателя из
наблюдателя в соавтора, который  старается наполнить эту сказку смыслом,
создать литературный мир произведения
На основе своего перевода сказки Петрушевской мной были созданы
иллюстрации для мультфильма.

file_name: Литературный мир рассказа Л.Петрушевской Пуськи Бятые.docx

intro: Материал представляет собой алгоритм создания мультипликационного фильма "Пуськи бятые" по одноимённому рассказу Людмилы Петрушевской. Работа выполнена учеником второго класса в ходе внеурочной деятельности при обучении создавать проект. В докладе представлен начальный этап создания мультипликационного фильма, связанный с лексикой и грамматикой.Проектная работа ученика 2 класса

доп. образование детей

group: Другое

title: Литературный мир сказки Л. Петрушевской  " Пуськи бятые"


extracted_text:
«Повышение качества образования через использование
инновационных технологий обучения (из опыта работы)».
Основной целью модернизации системы образования в последние десятилетие является –
повышение   качества   образования.   Современная   начальная   школа   в   новом   тысячелетии
продолжает своё активное развитие. Она должна отвечать актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства.
Чтобы   добиться   первостепенной   задачи   качественного   усвоения   знаний,     необходимо
сделать учебный процесс максимально эффективным. Поиск эффективных методик привел
меня к новым компьютерным технологиям. Мне всегда было интересно заниматься чемто
новым и увлекательным, делать свои уроки насыщенными, продуктивными, современными.
Ведь   задача   учителя   состоит   в   том,   чтобы   заинтересовать   детей   своим   предметом,
привлечь внимание учеников, чтобы они захотели получать предложенные им знания и
учились добывать их сами. Современные информационные технологии открывают моим
учащимся   доступ   к   нетрадиционным   источникам   информации,   позволяют   реализовать
принципиально новые формы и методы обучения.
Внедрение ИКТ осуществляется по направлениям:
Работа с ресурсами Интернет;
• Создание презентаций к урокам;
•
• Использование готовых обучающих программ;
•
Разработка и использование собственных авторских программ.
  Одним из главных предметов, требующих дополнительные средства обучения, является
урок математики.  Я учу детей по учебнику «Математика» автора Чекина образовательной
системы «ПНШ». По новому ФГОС одна из главных задач образования  это развитие
творческих  способностей  ребенка.  В математике  это  достигается  решением  необычных
задач. Для этого детям предлагаются задачи на сообразительность, задачишутки, блицы,
числовые   головоломки,   лабиринты,   ребусы.   Я   стараюсь   использовать   нестандартные   и
занимательные задачи на каждом уроке. Ребята с увлечением решают такие задачи и очень
хотят   продемонстрировать   свои   достижения   всему   классу,   проверить   их   правильность,
сравнить   свои   решения   с   другими.   Анимация   этих   заданий   и   демонстрация   на   экране
позволяет   это   сделать.    «Ожившие»   картинки   помогли   ребятам   класса   лучше   усвоить
новый материал и повысили их интерес к предмету
       На уроках русского языка в 1  4  классах я использую в качестве тренажёра для
отработки   ЗУН   программу   «Фраза».   Каждый   ученик,   работая   с   этой   программой
тренажёром   в конце работы получает оценку за тему, которую повторяли на уроке. Детям
очень нравится. Время работы по этой программе примерно 1015 мин.
           На уроках чтения я использую справочные материалы, т. е. Энциклопедии. Часть
презентаций можно предложить подготовить самим учащимся, составление рассказов и
выборочное чтение, использование отрывков из фильмов с заданием (например: найдите
сходство   и   различия   между   текстом   и   постановкой   (фильмом),   выборочное   чтение   к
эпизоду фильма и т. д.
Я использую комбинированные игры на интегрированных уроках повторения и закрепления
ЗУН.  В   поисках   информации   выручают   мультимедийные   энциклопедии   Кирилла   и
Мефодия:   «Большая   энциклопедия»,
  «Энциклопедия
  «Детская   энциклопедия», животных», «Энциклопедия здоровья» и др. В них я использую не только иллюстрации,
видеосюжеты, а также тексты, которые уже адаптированы для детского восприятия. В
результате  я  собрала  коллекцию  уроковпрезентаций   для  уроков  природоведения   (1  4
класс). Возможен показ документальных фильмов по теме урока.
С помощью компьютерных технологий можно решить следующие задачи:
усиление интенсивности урока
повышение мотивации учащихся
•
•
• мониторинг их достижений
Использование   компьютера,   повышает   мотивацию   ребят,   а   также   обеспечивает   лучшее
восприятие материала, в данном случае,  решения занимательных задач. Это помогает
воспитывать   интерес   детей   к   математике,   способствует   развитию   математических
способностей.
На родительских собраниях я рекомендовала родителям контролировать время и игры, в
которые дети играют, и предложить учащимся обучающие и развивающие игры, например:
«Фраза», «Фантазеры», «Юный математик. 12 класс», «Весёлая математика», и многие
другие.    Не   секрет,   что   уроки   окружающего   мира   требуют   наглядности   для   лучшего
усвоения   материала.   Здесь   на   помощь   приходит   компьютер   с   его   неограниченными
возможностями.   Использование   наглядности   иллюстрирует   авторский   текст,   помогает
увидеть   своими   глазами   необыкновенные   растения   и   животных,   отправиться   в
увлекательные путешествия.
В 20132014 учебном году я начала проводить уроки окружающего мира с компьютерным
сопровождением. Накапливая опыт в составлении и реализации таких уроков, я пришла к
выводу, что необходима система уроков. Уроки, составленные в виде презентаций в Power
Point, для учителя являются опорой для объяснения нового материала в сопровождении
иллюстраций и видеосюжетов. Использование анимации в слайдах позволяет педагогу дать
учащимся   более   яркое  представление   об  услышанном  на  уроке.  Дети   с  удовольствием
погружаются в материал урока, рассказывают дома об увиденном на экране, да и к природе
начинают относиться более внимательно и бережно. Ребята активно помогают мне в поиске
информации,   учатся   создавать   свои   презентации   и   с   гордостью   демонстрируют   их
одноклассникам.
Использование данной технологии позволяет:
1.Значительно сэкономить время на уроке.
2. Продемонстрировать ученикам аккуратные, четкие образцы оформления решений.
3. Повысить уровень наглядности в ходе обучения.
4. Внести элементы занимательности, оживить учебный процесс
Преимущество уроков с использованием ИКТ перед другими формами уроков состоит в
том, что ученик сам определяет темп своей познавательной деятельности. Это следует из
того, что учащийся управляет работой программы за компьютером. Следовательно, на
таких уроках у нас есть идеальная возможность осуществить разноуровневый подход к
обучению, даже индивидуальное обучение каждого учащегося. Это достигается делением
класса на подгруппы, подготовкой различных модульных заданий для каждой подгруппы.
Преимущества работы с интерактивными досками для преподавателей:
• Позволяет преподавателям объяснять новый материал из центра класса, работать в
большой аудитории; • Поощряет   импровизацию   и   гибкость,   позволяя  рисовать   и   делать   записи   поверх
любых приложений;
• Позволяет сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи,
сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая
проверку усвоенного материала;
• Позволяет учителям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;
• Вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует
профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
• Делает занятия интересными и развивает мотивацию;
• Предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития
личных и социальных навыков;
• Учащиеся легче воспринимают и усваивают сложные вопросы в результате более
ясной, эффективной и динамичной подачи материала;
• Позволяет   использовать   различные   стили   обучения,   преподаватели   могут
обращаться   к   всевозможным   ресурсам,   приспосабливаясь   к   определенным
потребностям;
• Учащиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.
Вывод:
•
•
•
  технологии
  открывают
информационные
совершенствования  учебного  процесса,
 активизируют  познавательную  деятельность  учеников;
   позволяет   организовать самостоятельную   и   совместную   работу   учащихся   и
учителей  на  более высоком творческом уровне.
  новые   возможности
  для
Применение ИКТ на уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в
информационных   потоках   окружающего   мира,   овладевать   практическими   способами
работы   с   информацией,   развивать   умения,   позволяющие   обмениваться   информацией   с
помощью   современных   технических   средств,
  перейти   от   объяснительно
иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребёнок становится
активным субъектом учебной деятельности.

file_name: «Повышение качества образования через использование  инновационных технологий обучения ».docx

intro: Доклад «Повышение качества образования через использование  инновационных технологий обучения (из опыта работы)» был представлен на педагогическом совете. В нем обобщен педагогический опыт.  Применение ИКТ на уроках позволяет развивать умение учащихся ориентироваться в информационных потоках окружающего мира, овладевать практическими способами работы с информацией, развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Сценарий интеллектуальной игры «Всё узнаю, всё
смогу»
Команды по 8 (6 учеников+2 взрослых)  участников.
 Капитаны  устанавливают очерёдность участия (берут по одной звёздочке с
номерами 1, 2, 3).
Учитель: Здравствуйте, уважаемые гости и участники игры.
Сегодня мы отмечаем юбилей нашей любимой школы. Ей
исполнилось 30 лет.
Представление команд.
Учитель: В интеллектуальной игре «Всё узнаю, всё смогу»
участвует
команда 4-а класса «Орион»,
 команда 4-б класса «Радуга»,
команда 4-в класса «Дружба».
К юбилею школы Самойлов Юрий написал стихотворение и
сейчас прочитает его.
Школе 30 лет. А какая она, наша школа? (любимая, родная,
классная, фантастическая…)
Мы начинаем игру.
1 раунд «Знатоки».
30 вопросов. Ответы на вопросы – это слова из 3 букв.
 На обсуждение не более 30 секунд.
Каждая команда по очереди отвечает на вопросы      (по 10
вопросов каждой команде)
За каждый правильный ответ команда получает звёздочку.
1. 12 месяцев - это *** (год)
2. 60 минут – это *** (час)
3. 100 лет – это *** (век)
4. Богатырь стоит, богат,
Угощает всех ребят: Ваню земляникой,
Таню костяникой,
Машеньку орешком,
Петю сыроежкой,
Катеньку малинкой,
Васю хворостинкой! *** (лес)
5. Я из крошки бочки вылез,
Корешки пустил и вырос,
Стал высок я и могуч,
Не боюсь ни гроз, ни туч.
Я кормлю свиней и белок —
Ничего, что плод мой мелок.*** (дуб)
6. Её всегда в лесу найдёшь —
Стоит колючая, как ёж.*** (ель)
7. Поутру росой умыт,
Раз в году косой побрит.*** (луг)
8. Чёрен, да не ворон,
Рогат, да не бык,
Шесть ног без копыт.
Летит — воет.
Сядет — землю роет. *** (жук)
9. Не моторы, а шумят,
Не пилоты, а летят,
Не змеи, а жалят. *** (осы)
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Живёт под водой великан,
Всплывая, пускает фонтан. *** (кит)
Ползёт наоборот, задом наперёд,
Всё под водой хватает клешнёй. *** (рак)
 На дне, где тихо и темно лежит усатое бревно.***
(сом)
Повар на корабле *** (кок)
Суп из рыбы *** (уха)
Без него не приготовишь плов *** (рис)
Сарафан не сарафан, платьице не платьице,
А как станешь раздевать, досыта наплачешься. *** (лук)
Синий цветочек вырастает —
Весь мир одевает. *** (лён)
Мягок, а не пух, зелен, а не трава. *** (мох)
Дождик теплый и густой:
Этот дождик не простой, Он без туч, без облаков,
Целый день идти готов. *** (душ)
 Разобьёшь коленку если,
20.
Не найдёшь его полезней!
Хоть немного и пожжёт,
Но зато поможет *** (йод)
В этом маленьком предмете
Поселился теплый ветер. *** (фен)
Кручусь, верчусь, и мне не лень
Вертеться даже целый день. *** (юла)
Он может быть цветным и белым, художник он в
руках умелых *** (мел)
Белый столб стоит на крыше
И растет всё выше, выше.
Вот дорос он до небес — и исчез.*** (дым)
Что с земли легко поднимешь, но далеко не
закинешь? *** (пух)
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Что можно видеть с закрытыми глазами*** (сон, сны)
Тебе дано, а люди пользуются. *** (имя)
Оно говорит на всех языках *** (эхо)
Чем больше из неё берёшь, тем больше она
становится. *** (яма)
Что в огне не горит и в воде не тонет? *** (лёд)
2 раунд «Пойми меня»
7 человек из команды  стоят в колонне, 1 человек из команды
стоит напротив команды. Ведущий показывает ему слово,
написанное на листе.
Первый, не называя данного слова,  используя другие слова,
звуки и жесты, старается, чтобы второй участник догадался,
что это за слово и назвал его.  Когда второй отгадывает слово,
то получает звёздочку и становится на место первого, а
первый идёт в конец колонны. Второе слово отгадывает
следующий и т. д.
За каждый правильный ответ команда получает звёздочку.
ШКОЛА, ПАРТА, ПЕРЕМЕНА, ЗВОНОК, УРОК, СТОЛОВАЯ,
БИБЛИОТЕКА, ДОСКА, ТЕТРАДЬ, УЧЕБНИК, МАТЕМАТИКА,
МУЗЫКА, КЛАСС, ЧЕТВЕРТЬ, КАНИКУЛЫ,  ДИРЕКТОР,
УЧИТЕЛЬ, ОТЛИЧНИК, ХОРОШИСТ, ЛИНЕЙКА, КАРАНДАШ, ЛАСТИК, ЦИРКУЛЬ, МЕЛ, РУЧКА, ПЕНАЛ, ДНЕВНИК,
РАСПИСАНИЕ, ПОРТФЕЛЬ, ГРАМОТА, ЮБИЛЕЙ, ЖУРНАЛ,
ДЕЖУРНЫЙ, АЛЬБОМ, ПАЛИТРА, УЧЕНИК, ЗАДАЧА,
УПРАЖНЕНИЕ, УРАВНЕНИЕ, ПАПКА, ФИЗКУЛЬТУРА.
3 раунд «Узнаем сами».
Нашей школе – 30 лет. Это много, или мало?
А знаете ли, вы, сколько учеников  стало выпускниками за 30
лет?
(1872 ученика)
А сколько выпускников окончили школу с золотой медалью?
(40 выпускников)
А сколько сейчас учащихся в нашей школе?  (901 ученик)
Если вы правильно решите выражения, то узнаете ответы.
За каждый правильный ответ команда получает звёздочку.
Команды находят ответы. Проверяем ответы.
Подведение итогов. Награждение.

file_name: Сценарий.docx

intro:
Сценарий интеллектуальной игры «Всё узнаю, всё смогу». Команды по 8 (6 учеников+2 взрослых)  участников. 1 раунд «Знатоки».
30 вопросов. Ответы на вопросы – это слова из 3 букв. На обсуждение не более 30 секунд.  2 раунд «Пойми меня». 7 человек из команды  стоят в колонне, 1 человек из команды   стоит напротив команды. Ведущий показывает ему слово, написанное на листе.
Первый, не называя данного слова,  используя другие слова, звуки и жесты, старается, чтобы второй участник догадался, что это за слово и назвал его.  3 раунд «Узнаем сами».Сценарий интеллектуальной игры «Всё узнаю, всё смогу»


file_name: ++11б Варварич Андрей. Скульптор Трубецкой. 16.1+уч..pdf

intro:
Презентация по мировой художественной культуре подготовлена учеником 11 класса гимназии № 405 Санкт-Петербурга Андреем Варваричем в сотрудничестве с учителем Наталией Всеволодовной Дудкиной в рамках долгосрочного проекта «Культура и искусство XX века».
Презентация относится к разделу «Русское искусство XX века» и рассказывает о творчестве Паоло Трубецкого, русского скульптора и художника, одного из наиболее ярких представителей импрессионизма в скульптуре, работавшего в Италии, США, Англии, России и Франции.
Объём презентации – 31 слайд.

title: Презентация по МХК на тему «Скульптор П.П.Трубецкой» (11 класс)


extracted_text:
Риторика.
Тема: Слушаем, как говорят.
Цель:
 – учим слушать, обращая внимание:
 ● на содержание речи;
 ● на ту информацию, которая передаётся несловесными средствами выразительности устной речи: тоном, темпом,
громкостью, мимикой, жестами, позой.
Этапы урока
Ход урока
Формирование УУД и
ТОУУ (технология
оценивания учебных
успехов)
Ι
. Актуализация
знаний.
Беседа.
– Рассмотрим иллюстрации на с. 67 учебника. Узнали сказки и их
героев? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Царевна
лягушка», «Новое платье короля» Г.Х. Андерсена.) Но даже если вы
не читали этих сказок, по иллюстрациям можно догадаться о
характерах героев, об их взаимоотношениях.
Познавательные УУД
 Выявлять сущность,
особенности объектов.
. Постановка
ΙΙ
учебной
проблемы.
Совместное
открытие
знаний.
 84–85.
Задание

– Что подсказывает вам содержание разговора героев, например, на
первой иллюстрации? (Поза, мимика, жесты.) Попробуйте озвучить
первую иллюстрацию.
– Как вы произнесёте слова старухи, какие чувства, какое настроение
старухи передадите в речи?
После ответов на первый вопрос напоминаем слова из сказки
Регулятивные УУД
Прогнозировать предстоящую
работу (составлять план).
Личностные результаты
Формируем мотивацию к
обучению и целенаправленной . Применение
ΙΙΙ
знаний.
 86. Предложенный ряд можно дополнить.
(Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Хоть бы взял ты с неё корыто, нашето совсем раскололось!) и
просим произнести так, чтобы передать характер старухи и её
отношение к старику.
Учащиесяслушатели оценивают точность тона и других средств
выразительности. Читаем вывод на с. 67 (под формулировкой
темы).
Работа с учебником.
Задание

Задание   87.  Учащиеся   самостоятельно   выбирают   из   текста
слова   и   выражения,   которые   помогают   понять   настроение
хозяина, а затем озвучивают его слова.
 Обращаем   внимание   детей   на   значимость
Задание   88.
несловесных   средств   выразительности.
  Работу   можно
выполнить   так:   трём   учащимся   заранее   даётся   задание
изобразить одно из трёх описанных состояний, а класс пытается
определить, что именно хотел показать (передать при помощи
позы, мимики, жестов) ученик. Затем все знакомятся с заданием
и выясняют точность не только передачи описанного состояния,
но и собственной способности понять его.
Задание   89.  Показываем,   что   содержание   речи   и   средства
выразительности   устной   речи,   дополняя   друг   друга,   помогают
слушателю точнее понять говорящего.
Самостоятельная работа: подготовить небольшое высказывание
бытового характера (от собственного имени, от имени мамы или
познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД
 Строить речевое
высказывание в
соответствии с
поставленными задачами.
 Оформлять свои мысли в
устной форме.
Познавательные УУД
Развиваем умения извлекать
информацию из схем,
иллюстраций, текстов.
На основе анализа объектов
делать выводы. папы…)   и   произнести   его   в   классе;   задача   слушателей   –
определить   по   содержанию   и   форме   произнесения   чувства,
настроение, отношение говорящего.
– Кто или что вам помогло сегодня справиться с заданиями?
– Кто доволен своей работой?
– Кто хотел бы чтото исправить? Что? Что для этого нужно сделать?
– Кто получил сегодня отметку? За что?
Ι
V. Итог урока.
Регулятивные УУД
Осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию.
ТОУУ

file_name: Риторика.docx

intro:
Технологическая карта урока риторики по теме "Слушаем, как говорят" (2 класс).
Цель:
 – учим слушать, обращая внимание:
● на содержание речи;
● на ту информацию, которая передаётся несловесными средствами выразительности устной речи: тоном, темпом, громкостью, мимикой, жестами, позой.
Формирование УУД и ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)


extracted_text:
Преодоление кризиса чтения в современных
условиях.
"Чтение-вот лучшее учение",-писал Александр Сергеевич
Пушкин. Сегодня эта прописная истина понятна всем. Кроме
того, в наши дни модно выглядеть умным, начитанным.
(Скрин с опросом)
Но если в эти записи вглядеться внимательнее, можно
увидеть ряд ошибок и несоответствий. Это свидетельствует
о том, что быть начитанным и казаться таким-разные вещи.
Невольно вспоминается фраза, сказанная Джорджем
Тревельяном:
"Всеобщее образование породило массу людей, которые
умеют читать, но не умеют понять, что стоит читать". Это свидетельствует о наличии проблемы кризиса чтения,
которую необходимо разрешить. Решению этой проблемы и
посвящен данный проект.
Гипотеза:          Литература-единственный вид искусства, в
центре внимания которого-человек. Именно литература
развивает разум, воспитывает душу. Благодаря умелому
чтению, грамотно выстроенной работе по формированию
навыков анализа произведений, можно воспитать цельную,
глубокую, высоконравственную личность.
Цель проекта:      научиться создавать условия для
приобщения учеников к чтению как средству создания
глубокой, высоконравственной личности, спосоьной к
развитию и творческой деятельности.
Задачи проекта:
1. Изучить график проведения литературных мероприятий
в Гимназии №16
2. На основе социологических опросов выявить, как
литературные мероприятия влияют на кругозор,
мировоззрение, личностные качества учеников
3. Систематизировать материал и сформулировать
основные принципы, разработвть формулы для
преодоления кризиса чтения
Методы:           наблюдение
                               социологический опрос
                               анализ
                               исследование
                               синтез
Объект изучения
1. Система литературных мероприятий. Есенинская неделя
2. Изменения, которые произошли с ребятами в ходе
мероприятия Напомним, как это было. (Видеоролик)
Наше исследование показало, что до проведения Есенинской
недели ученики 6 классов мало что знали о поэте
С.А.Есенине. На просьбу прочитать наизусть его
стихотворения большинство ребят могли вспомнить только
строки из стихотворения "Береза". После экскурсии в село
Константиново, у ребят возник интерес к жизни и творчеству
поэта, они прочитали и полюбили многие другие
стихотворения. Кроме того, шестиклассники стали снимать
мультипликационный фильм по стихотворению С.А.Есенина
"Песня о собаке".
Мы, учащиеся 11 классов, участники творческого проекта
Литературная гостиная "В гостях у Есенина". После
серьёзного изучения произведений поэта и экскурсии в село
Константиново стали авторами исследовательского проекта
о Сергее Есенине.  Всё это позволило создать условия для
погружения учеников в эпоху начала 20 века, прелставить
мир автора и провести литературную гостиную "В гостях у
Есенина". Литературная гостиная объединила людей разного
возраста, взглядов и интересов.
Теперь можно вывести первую формулу.
ЗЭТ  (от занятий на уроках через всевозможные экскурсии к
творческой деятельности)
Хочется отметить, каким принципам необходимо следовать
при организации мероприятий по преодолению кризиса
чтения.
Положительным является стремление представить на
разные по своей тематике конкурсы, а системы мероприятий,
объеденные одним именем или идеей. Отсюда принципы
системности, последовательности, логичности, научности.
Предлагая те или иные знания, нельзя забывать о том, что
так же как невозможно насильно сделать человека
счастливым, так же нельзя насильно заставить любить
читать вообще или привить любовь к произведениям
определенного автора. Отсюда второй принцип свободы выбора и творчества.
В любом случае нужно создать такие условия, чтобы ребятам
было интересно. Интересно читать, интересно проявлять
свои способности, готовясь к тем или иным мероприятиям ( а
у всех они разные), интересно общаться друг с другом и
передавать опыт тем, кто младше тебя. Отсюда третий
принцип- сотрудничество, преемственность,
метапредметность.
Из всех перечисленных принципов организации мероприятий
по преодолению кризиса чтения мы выделили 3 ключевых и
получилась ещё одна формула:
        3С  (системность, свобода, сотрудничество)

file_name: Преодоление кризиса чтения в современных условиях.docx

intro: Проект "Преодоление кризиса чтения в современных условиях" представляет собой аналитическую работу. Это размышления старшеклассников о современном обществе и о путях решения проблем  , связанных с отсутствием интереса к чтению. Исследовательская работа основывана на наблюдении, материалах социологического опроса, литературе и публицистике.Групповой проект


extracted_text:
Русский язык
Предложение
Тема: Развитие умений правильно списывать предложения и соотносить их со схемами.
Цель:
 – развитие умений письменной речи – составлять и записывать предложения.
  Этапы урока
Ход урока
Ι
. Актуализация
знаний.
– Откройте тетрадь.
– Что надо записать? (Дату.)
Комментированная запись числа.
– Какую запись должны сделать дальше?
– Напишите слова «Классная работа».
Словарноорфографическая работа с проверкой домашнего задания.
  1. Словарная разминка.
– Закончите подходящим по смыслу словом (учитель читает ряд слов) и
запишите его в тетрадях.
Крепчает, трещит, ударил, щиплет нос… (мороз).
Сочная, вкусная, квашеная, белокочанная… (капуста).
Чёрная, серая, крикливая, старая, умная… (ворона).
Великий, могучий, талантливый, терпеливый, русский… (народ).
Учитель открывает это слово или записывает вместе с детьми.
– Как называются все записанные в тетрадях слова? (Словарные.)
Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
учебных успехов)
Познавательные УУД
Выявлять сущность,
особенности объектов.
Личностные результаты
Формируем мотивацию к
обучению и
целенаправленной
познавательной
деятельности.
Коммуникативные УУД
Развиваем умение слушать
и понимать других. – Какое слово является для вас новым? (Народ.)
2. Работа над новым словарным словом.
– Поставьте ударение в слове народ, обозначьте опасные места в нём.
Дети подчёркивают буквы А и Д.
– Как вы понимаете, что обозначает слово народ? (Люди, жители какойто
страны, нация.)
– Подберите однокоренные слова к этому слову. (Народный,
международный.) Составьте с ними сочетания. (Народный танец, власть
народа, международные соревнования.)
– Запишите предложение (одновременно с записью на доске).
В песнях живёт душа народа.
– Подчеркните опасные места.
– Составьте схему этого предложения.
– Сколько слов должно быть в схеме? (5.)
– Все ли они одинаковые? (Нет, первое слово короче остальных.)
– Как называется такое слово? (Это предлог.)
Работа со словом народ в «Орфографической тетради» (с. 22).
3. Проверка домашнего задания – в виде игры. Ученики с 1го ряда читают
загадку, в конце которой стоит точка, ученики 2го ряда отгадывают, а
третьего следят за правильностью загадок и отгадок, затем ученики 2го
ряда читают свои загадки, в конце которых стоит вопросительный знак, 3
й ряд отгадывает, а 1й следит за правильностью загадоквопросов и
отгадок. Возможны и другие комбинации на выбор учителя. II.
Формулирова
ние проблемы,
планирование
деятельности.
Поиск решения
(открытие
нового знания),
формулирование
правила
(определения).
ΙΙI. Развитие
умений –
применение
знания.
Учитель называет ключевые слова урока: предложение, схема.
Слова записываются на доске. Над ними появляется слово соотносить.
Ученики формулируют тему урока на основе ключевых слов.
Мы будем учиться:
– Соотносить схемы и предложения.
– Составим план урока.
План (примерный):
1. Повторить схемы слов, предложений.
2. Оформление предложений на письме в русском языке.
– Что мы сейчас делали? (Планировали свою деятельность.)
1. Выполнение заданий в «Рабочих тетрадях», 2й класс, тема 2, №4, 5.
После выполнения задания 4 происходит взаимопроверка.
– Обменяйтесь тетрадями, сравните результаты, в случае расхождения сверьте
с ключами в конце тетради.
– Сделайте 1й вывод: какие условия должны быть соблюдены, чтобы схема
была правильной? (Первое слово пишется с большой буквы, количество слов
в схеме и предложении должно быть одинаковым, в конце должен стоять знак
препинания.)
После выполнения задания 5 и самопроверки (сверьте с ключами) ученики
должны сделать 2й вывод: для установления соответствия схемы и
предложения должно совпадать количество слов и знак в конце
предложения.
2. Работа по учебнику.
Упр. 21 – развивается умение соотносить предложения и их схемы,
правильно списывать предложения, а также проводить разные виды
Регулятивные УУД
 Развиваем умение
высказывать своё
предположение на
основе работы с
материалом учебника.
 Прогнозировать
предстоящую работу
(составлять план).
Познавательные УУД
 Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
 Выявлять сущность,
особенности объектов.
Коммуникативные УУД
 Развиваем умение
слушать и понимать
других.
 Оформлять свои
мысли в устной
форме. анализа слов: звукобуквенный, подбор однокоренных слов и по составу.
Вопросы к ученику, выполнявшему работу (начало формирования алгоритма
самооценки):
– Что тебе нужно было сделать?
– Удалось тебе провести звукобуквенный анализ, разобрать слово по составу?
– Ты сделал всё правильно или были недочёты?
– Ты составил всё сам или с чьейто помощью?
– Сейчас мы вместе с … (имя ученика) учились оценивать свою работу.
– Что мы сейчас делали?
– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)
ΙV. Итог урока.
– Сделайте вывод: как правильно соотнести предложение и схему?
(Подсчитать количество слов в предложении и схеме и проверить, совпадают
ли знаки в конце предложения.)
– Что у вас получалось сегодня лучше всего?
– В чём испытали затруднения?
– Кто сегодня получил отметку в дневник?
– За что?
V. Домашнее
задание.
«Рабочая тетрадь»,  упр. №8.
Деятельность учеников:
 – Составлять схемы предложений и предложения по схемам.
 – Списывать предложения, правильно оформлять их на письме.
Познавательные УУД
 Развиваем умения
извлекать информацию
из схем, иллюстраций,
текстов.
 Выявлять сущность,
особенности объектов.
ТОУУ
Регулятивные УУД
 Осуществлять
познавательную и
личностную рефлексию.
Познавательные УУД
 На основе анализа
объектов делать выводы.
ТООУ – Ставить знаки завершения в предложении, выбирать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения.
 – Читать предложения с разной интонацией.

file_name: Русский язык.docx

intro:
2 класс Технологическая карта урока русского языка по теме "Развитие умений правильно списывать предложения и соотносить их со схемами"
Цель:
 – развитие умений письменной речи – составлять и записывать предложения.
Этапы урока. Ход урока. Формирование УУД,ТОУУ(технология оценивания учебных успехов).
Формулирова-ние проблемы, планирование деятельности. Поиск решения (открытие нового знания), формулирование правила (определения).Технологическая карта урока русского языка по теме "Развитие умений правильно списывать предложения и соотносить их со схемами"


extracted_text:
Разработка урока химии по теме: «Лекарства» для учащихся 11 класса биолого
химического профиля
Учитель: Гуринова Нюргустана Владимировна, учитель химии МБОУ
Сунтарская СОШ №1 им.А.П.Павлова
Цель урока: Изучить химический состав и практическое применение лекарств
органического   и  неорганического   происхождения;   на   основе   анализа   строения
  химические   свойства   и
молекул   лекарственных   препаратов   предсказать
экспериментальным путём доказать их качественный состав, познакомить учащихся с
приёмами   грамотного   применения   лекарственных   средств,
биологией и медициной, показать влияние на организм человека.
 используя   связь   с
Задачи:
Образовательные:  рассмотреть   применение   знаний   о   строении   и   химических
свойствах   лекарственных   препаратов   на   практике;   продолжить   развитие   навыков
выполнения расчетных задач на приготовление растворов по рецепту врача. Решение
ситуационных задач по данной теме.
Развивающая: развивать умения анализировать полученную информацию, логически
строить свой ответ, научную химическую речь, умение работать с понятиями, давать
характеристику   веществам   по   представленному   учителем   плану,   проводить
соответсвующие расчеты по формуле.
Воспитательные:  воспитывать ценностное отношение к себе, к своему здоровью,
умение уважать мнение других, воспитывать стремление к успеху.
Тип   урока   :  урок   изучения   новой   темы   с   применением   знаний   в   лабораторных
условиях.
Оборудование:
лекарственными   препаратами,   химические   реактивы   –   гидроксид   натрия,   хлорид
бария, нитрат серебра, красная и желтая кровяные соли, дистиллированная  вода,
 компьютер   (ноутбук),   экран,   презентация   к   уроку,   аптечка   с
пероксид водорода, бромид натрия, перманганат калия, спирт, ацетилсалициловая кислота,   аспирин,   держатель   для   пробирок,   спиртовки,   спички,   весы,   мерные
цилиндры, глюконат кальция, фенюльс, феррум Лек,
Раздаточные   материалы   для   учащихся:
неорганические вещества», рабочий лист: «Лекарственные средства – органические
вещества»,         инструктивные карты для выполнения лабораторной и практической
«Лекарственные   средства   –
работы, ТБ, алгоритм выполнения работы, учебники 9 класса Габриелян О.С.
Личностные результаты изучения темы:
 Развитие любознательности и формирование интереса к теме методами химии;
 Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
 Воспитание ответственного отношения к здоровью, осознание необходимости
ЗОЖ;
 Развитие мотивации к изучению медицинских, биологохимических наук;
Метапредметные результаты изучения темы:
 Овладение способами самоорганизации учебной деятельности, умение ставить
цели,   планировать   учебную   деятельность,   оценивать   собственный   клад
деятельность   группы,   проводить   самооценку   уровня   личных   учебных
достижений;
 Освоение   техники   практических   работ,  правильное   составление   результатов
исследования;
 Работа с информацией, разрешения решения жизненных ситуаций;
 Формирование   логикосмысловой   деятельности   (умение   делать   выводы,
анализировать, сравнивать, обобщать).
Предметные результаты изучение темы:
 Указаны в рабочей программе к учебному предмету «Химия» для учащихся 10
класса   профильного   обучения   в   разделе   «Требования   к   уровню   подготовки
выпускников».
Организационный этап. Здравствуйте! Я рада встрече с Вами. Вы выбрали углубленное обучение биологии и
химии, желая выбрать медицинские специальности. Мы сегодня вместе поработаем
по актуальной теме, касающейся всех медицинских работников.
Этап актуализации и чувственного восприятия (демонстрационный опыт
«Глюконатная змея»).
На фарфоровой чашке, на сухом горючем сжигаем таблетку глюконата кальция. Из
таблетки   выползает   змея,   объем   которой   намного   превышает   объем   исходного
вещества.  Что вы  увидели  на данном  опыте? Что опыт ассоциирует?  (змея).
Правильно.   На   данном   опыте   провела   разложение  глюконата   кальция,   имеющего
состав   Ca(CH2OH(CHOH)4COO)2,   который   приводит   к   образованию   оксида
кальция,   углерода,   углекислого   газа   и   воды   (формулы   и   уравнения   разложения
веществ записаны на доске).
C12H22CaO14 12С + CO2  +CaO + 11H2O
→
↑
Древним фармацевтическим символом является змея. Яд змеи применяли как
лекарственное средство от многих болезней. Она опоясывает чашу с чистой водой,
где растворяется змеиный яд. Философы видят змею как символ мудрости. Биологов
и медиков интересует регенерирующие свойства змеи. Это удивительное свойство!
Что такое регенерация? (восстановление утративших частей тела органов).
Мотивация учебной деятельности, сообщение темы, целей, задач урока (ученики
самостоятельно выходят на цель урока и задачи их решения)
Эпиграф к уроку: «Настоящая цель химии заключается не в изготовлении золота, а в
приготовлении   лекарств»   Парацельс.
  по   поводу
высказывания. Что будем на этом уроке делать? Цель урока сегодня будет какой?
 Предлагайте   свои   мнения
(изучение  и приготовление лекарств).
Этап усвоения новых знаний
Теоретическая   часть   «Лекарства:   классификация   и   химическое   строение».
Организм человека можно сравнить с химической промышленностью. Каждый орган
в   нем   –   это   крупное   предприятие.   А   каждая   клетка   органа   –   химическая лаборатория, в которой протекает множество химических реакций. Когда человек
болеет, например, гриппом, то природа его болезни тоже химическая. Попавшие в
организм   микроорганизмы   отравляют   его   продуктами   своей   жизнедеятельности   –
ядовитыми веществами. Лекарства, которые мы принимаем, вступают в химические
реакции с ядами, нейтрализуя их. Что же такое лекарства?  (лекарства  это группа
веществ, направленных на устранение признаков заболевания, различных по своей
форме,   действию   и   динамике).   Как   называется   наука,   занимающаяся   изучением
лекарственных   средств?   (Наука,   которая   занимается   изучением   лекарственных
средств, называется фармакологией).
Но   применять   лекарственные   препараты   можно   только   по   рекомендации
лечащего   врача.   А   приобретать   их   только   в   аптеке.   Никогда   не   занимайтесь
самолечением! В каких формах выпускают лекарственные препараты?
Лекарственные формы
Жидкие
Твердые
Мягкие
1.     Растворы   (водные,
спиртовые,
  масляные,
глицериновые).
2.    Настои.
3.    Отвары.
4.    Настойки.
5.    Микстуры.
6.    Слизи.
7.    Эмульсии.
8.    Суспензии.
Лекарства делят на две группы: неорганические (перманганат калия, борная кислота,
йод, перекись водорода, гидрокарбонат натрия, нашатырный спирт) и органические
1.      Порошки.
2.      Гранулы.
3.      Таблетки.
4.      Драже.
5.      Пилюли.
6.      Капсулы.
7.       Смеси нарезанного или
крупно
измельченного
растительного сырья.

1.    Мази.
2.    Пасты.
3.    Свечи.
4.     Стерильные порошки и
таблетки   для   инъекций,
растворяемые
непосредственно
введением.
перед

(аспирин,   зеленка,   валидол,   нитроглицерин,   парацетамол,   анальгин,   новокаин,
стрептоцид). Применяются лекарства для различных заболеваний: Аспирин  кислота
ацетилсалициловая,  салициловый эфир  уксусной кислоты. Противовоспалительное,
жаропонижающее,   болеутоляющее   средство   при   лихорадочных   состояниях,   болях
различного происхождения (головной, зубной, ревматоидной).    1фенил2,3диметил4метиламинопиразолон5Nметасульфонат
Анальгин
натрия.
Парацетамол     пара   –   ацетаминофенол.   Жаропонижающее,   анальгетическое   и
противовоспалительное средство.
Валидол     раствор   ментола   в   ментиловом   эфире   изовалериановой   кислоты.
Препарат   оказывающий   успокаивающее   действие   на   ЦНС   и   сосудорасширяющее
действие при стенокардии, неврозах.
Нитроглицерин     Тринитрат   глицерина,тринитроглицерин,
Сосудорасширяющее средство для купирования приступов стенокардии.
Новокаин
гидрохлорид. Местноанестезирующий  препарат.
Глюканат   кальция     кальциевая   соль   глюконовой   кислоты.   Применяется   при
аллергических   заболеваниях,   недостатке   кальция   в   организме,   для   регуляции
  Диэтиламиноэтиловый   эфир   пара   –   аминобензойной   кислоты
  нитроглицерин.
тканевого обмена и как кровоостанавливающее средство при кровотечениях.
Стрептоцид     пара   –   аминобензолсульфамид.   Противомикробное   действие   при
ангине, цистите, раневых инфекциях.
Практическая часть: «Обнаружение химических веществ в лекарствах»
(учащиеся выполняют опыты в парах).
Лабораторный опыт 1: «Экспериментальное обнаружение функциональных групп в
молекуле ацетилсалициловой кислоты».
Разотрите таблетку аспирина, поместите порошок в пробирку и прокипятите
его с раствором карбоната натрия. Добавьте разбавленный раствор соляной кислоты
и смесь нагрейте. Что наблюдаете? (Ощущается запах уксусной кислоты).
Вопрос: Наличие какой функциональной группы в составе аспирина доказывает этот
опыт?
Вывод: В состав аспирина входит карбоксильная группа. Лабораторный   опыт   2:  Определение   качественного   состава   лекарственного
средства «Фенюлс».
Измельчите   таблетку   фенюлс   (этот   препарат   содержит   соли   железа   и
применяется для лечения анемии) в ступке и растворите в воде (510 мл).
1.        Профильтруйте раствор.
2.        Проведите качественные реакции.
3.        Оформите работу, заполнив таблицу:
Реактивы: гидроксид натрия, хлорид бария, нитрат серебра. Желтая и красная
кровяные соли (повторите параграф 14 стр.66. О.С.Габриелян. Химия 9 класс).
Предполагаемые
катионы и анионы
(гипотеза)
 Fe +2 или Fe+3
Реактив
Наблюдения
Сокращенное
ионное
уравнение
реакций
Выводы

4.        Сделайте вывод о качественном составе препарата.
Пояснения:  Основываясь   на   предложенной   информации,   исходя   из   названия
препарата   и   используя   метод   исключения,   учащиеся   делают   предположение   о
наличии в составе соли катионов Fe2+, Fe3+ и анионов SO4
2, Cl. Экспериментальная
проверка   гипотезы   позволяет   сделать   вывод,   что   состав   соли   –  FeSO4.
Мы рассмотрели строение и свойства хорошо известных лекарственных препаратов.
Сейчас фармакологии известно огромное количество новых препаратов, и их число
пополняется новыми открытиями.
Теоретическая часть «Приготовление растворов из лекарственного сырья»

При   растворении   различных   лекарственных   препаратов   необходимо
растворитель.   В   качестве   растворителя   в   основном   применяют   спирт   и
дистиллированную   воду.   Приготовление   растворов   состоит   в   том,   что   в
определенном   количестве   дистиллированной   воды   (мл)   растворяют   требуемое
количество взвешенного медикамента. В аптечной практике чаще всего раствор
приготовляют в стеклянной посуде. Вы на практикуме приготовите лекарственный раствор   весообъемным   методом.   Давайте   вспомним   формулу   массовой   доли
растворенного вещества.

Практическая часть: «Приготовление раствора веществ по заданной массовой
доле растворенного вещества» (учащиеся выполняют опыты в парах).
Алгоритм выполнения работы:
1. Вычислите   массу   соли   и   объем   воды,   необходимой   для   приготовления
указанного раствора с массовой долей;
2. Отвесьте на весах требуемую массу вещества;
3. Высыпьте аккуратно соль в чистую колбу;
4. Отмерьте требуемый объем воды;
5. Вылейте воду в колбу с веществом;
6. Перемешайте содержимое колбы до полного растворения вещества;
7. Перелейте приготовленный раствор в склянку, закройте пробкой;
8. Изготовьте этикетку с указанием химической формулы вещества и массовой
доли его в растворе;
9. Приклейте этикетку к склянке, сдайте учителю.
Первый раствор.
 Rp.: Sol. Kalii permanganatis 5% 50 мл
DS. Для обработки ожогов
(В мерную колбу вместимостью 50 мл отмеривают цилиндром 10—15 мл горячей
процеженной воды, а в ступку — 2,5 г калия перманганата. Последний осторожно
растирают с 5—10 мл горячей воды и сливают в колбу. Объем раствора в колбе
доводят до 50 мл, после чего сливают для отпуска. В случае, если концентрация
калия перманганата в растворе менее 1%, препарат растворяют без растирания в
ступке с водой).
Второй раствор.
 Rp.: Solutionis Furacilini 3%, 6г D. S. Для промывания ротовой полости.
Третий раствор.
Rp.: Hydrogenii peroxydi 5г, 100 мл
DS. Для обработки раны
Четвертый раствор.
Rp.: Solutionis Natrii bromidi 2 % , 200 ml
D. S. По 1 ст. л. 3 раза в день. Успокаивающее.
Этап закрепление знаний.
Учащимся   предлагаются   ситуационные   задания,   затрагивающие   проблемы   по
медицинской области:
1. Кальций   играет   важную   роль   в   жизнедеятельности   организма.   Его   ионы
необходимы   для   осуществления   процессов   передачи   нервных   импульсов,
сокращения скелетних мышц мышцы сердца, формирования костной тканип,
свертывания крови. Препараты кальция широко используют, в частности, при
лечении переломов, при усиленном выделении кальция из организма, что имеет
место   у   долго   лежащих   больных.   В   арсенале   медиков   есть   несколько
препаратов   кальция.   Чаще   всего   применияют   глюконат,   лактат   и
глицерофосфат кальция, которые выпускаются таблетках. По своему действию
на   организм   эти   средства   похожи,   потому   врачи   нередко   рекомендуют
приобрести   любое   из   них,   оставляя   право   выбора   за   пациентом.   Глюконат
кальция (НОСН2(СНОН)4С(О)О)2Са * Н2О
Лактат кальция (СН3СН(ОН)С(О)О)2Са * 5Н2О
     Глицерофосфат кальция СаРО3ОС3Н5(ОН)2 * 2Н2О.
  Какой   препарат   рациональнее   выбрать,   если   их   цена   примерно   одинакова?
(Ответ:   Очевидно,   по   экономическим   соображениям   следует   выбрать   тот
препарат, в котором больше массовая доля кальция. Поэтому, прежде всего, не
обходимо рассчитать массовую долю кальция в трех соединениях.
 Глюконат кальция (НОСН2(СНОН)4С(О)О)2Са * Н2О ; М=448
→ω
(Са)=0,089. →ω
Лактат кальция (СН3СН(ОН)С(О)О)2Са * 5Н2О; М=308
Глицерофосфат кальция СаРО3ОС3Н5(ОН)2 * 2Н2О; М=246
(Са)=0,13.
→ω
(Са)=0,16
Таким образом, из трех  солей массовая доля кальция больше всего  в
глицерофосфате кальция.
Надо также иметь в виду, что по своему физиологическому действию
глицерофосфат кальция несколько отличается от лактата и глюконата, так как
содержит   фосфор.   Потому   он   стимулирует   обмен   веществ   и   оказывает
общеукрепляющее   и   тонизирующее   действие.   В   целом   можно   сказать,   что
глицерофосфат кальция не только содержит больше кальция, но и имеет болем
высокую биологическую активность за счет содержания фосфора.
2. Для   лечения   малокровии   (пониженного   содержания   в   крови   гемоглобина)
издавна применяют препараты железа, в том числе сульфат железа (II), а иногда и
восстановительное   железо   в   порошке.   Известен   и   старинный   народный   рецепт
средства от малокровия – «железное» яблуко: в яблуко (лучше сорта «антоновка»)
втыкают   несколько   гвоздей   и   выдерживают   сутки.   Затем   гвоздик   вынимают,   а
яблоко съедает больной. Как вы можете объяснить эффективность «желейного»
яблока с точки зрения химии? (Ответ: железо применяют для лечения малокровия
потому,  что   оно   входит   в   состав   гемоглобина.  Рекомендуют   таким   больным   и
яблоки, так как они – настоящие чемпионы среди фруктов по содержанию железа
(в   бреднем   2200   мг   в   100г   продукта).   Железо,   входящее   в   состав   сплава,   из
котрого   сделаны   гвоздик,   растворяется,   хотя   и   медленно,   в   органических
кислотах, содержащихся в яблоке, и оно обогащается железом. Считается, что из
всех сортов яблок больше всего железа в антоновке, много в них и кислот, что
облегчает растворение железа).
3. Хлорид   кальция  CaCl2  –   один   из   самых   известных   и   распространенных
препаратов для лечения различных заболеваний, в том числе аллергических.
Его   вводят   внутривенно   или   принимают   внутрь   в   виде   510%го   водного
раствора. Например, при внезапном проявлении аллергической реакции можно
до обращения к врачу принять внутрь одну столовую ложку водного раствора CaCl2.  Это   доступное   и  безвредное   средство,  которым  в  экстренном  случае
можно   воспользоваться   и   без   рецепта   врача   (но   не   систематически!).
используют аптечный раствор хлорида кальция и для приготовления лечебного
кальцинированного творога. Этот доступный и недорогой препарат желательно
иметь каждому в своей домашней аптечке. Зная химические свойства хлорида
кальция, опишите условия и срок его хранения. Какой у него может быть срок
годности? Можно хранить его на свету? Необходимо ли герметично закрывать
бутылку или доступ воздуха не влияет на свойства препарата? (Ответ: Это
одно   из   немногих   лекарств,   у   которых   срок   годности   практически   не
ограничен,   хранить   его   можно   и   на   свету,   так   как   воздействие
ультрафиолетового   излучения   не   влияет   на   свойства   хлорида   кальция.
Желательно хранить раствор в плотно закрытой посуде, чтобы не испарялась
вода, хотя доступ воздуха, в том числе и содержащего в нем углекислого газа,
практически не влияет на свойства этого препарата).
Что нового вы сегодня узнали? (Ответы учащихся)
Этап рефлексии.
Что на уроке вам больше понравилось? (Ответы учащихся)
Урок   окончен.   Славно   потрудились.   Желаю   вам   успехов   в   учебе,   отлично   сдать
экзамены и поступить в учебные заведения.
Досвидания!

file_name: Лекарства.doc

intro: Презентация к уроку

title: Урок "Лекарство" для 10-11 кл