extracted_text:
5th form                         TEST
I.

 Ask tagquestion

 :
II.

    в   Present Simple
1. Ann likes oranges, …?
2. Boys can run well, …?
3. Dina is a good pupil, …?
4. Jim didn’t take part in the project, …?
5. They won’t have Drama lessons next year, …?
6. Animals don’t fly, …?
7. The friends were responsible for the project, …?
8. Tom doesn’t like to dance, …?
9. Yesterday Ann wrote an invitation letter, …?
10. I like to play football, …?
 ,   употребляя
    глаголы

    скобки

I (to read) now.
I (to read)  every day.
 Раскройте

или
    в   Present Continuous.
1.
2.
3. She (not to drink) coffee now.
4. She (not to drink) coffee every morning.
5. You (to work) now?
6. You (to work) every day?
7. What you (to do) now?
8. What you (to do) every morning?
6. Dima spends … time at his dacha.
a) a few b) many  c) a lot of
7. There are … museums in London he didn’t visit.
a) a  little b) much  c) a few
8. His English is not very good. He knows only … English
words.
a) many  b) a few  c) a little.
IV.

 Translate into Russian.
1. She is going to write an invitation letter.
2. They are going to arrange a school party.
3. What are you going to do?
4. Ann is going to read a magazine, isn’t she?
V.        Fill in the gaps. Use the words: Christmas Eve, celebrate, roast
turkey, decorations.
1. Central London’s streets have got beautiful …  at
Christmas.
2. On the 25th of December the British people … Christmas.
3. British Christmas dinner consists of a … with carrots and
potatoes.
4. People usually decorate their trees on … .
III.

 Choose the right answer:
1. Winter is … than autumn.
a) cold  b) the coldest  c) colder
2. She is the … girl in our class.
a) beautifulest  b) most beautiful c) more beautiful
3. Jane is the … pupil in her class.
a) good  b) better c) best
4. Autumn is the … season for me.
a) bad  b) worse  c) worst
5. Katya has got … letters from her classmates.
a) many b) a little c) much
5th form                        FINAL TEST
I.

 Ask tagquestions:
1. John has written his name, … 2. They didn’t make a mistake, …
3. We are watching TV, …
4. He doesn’t translate the text, …
5. The children were in the park yesterday, …
6. Ann doesn’t like milk, …
II.

 Choose the right answer:
1. Mary … already done homework.
a) have b) has c) is
2. The cat has already … fish.
a) ate  b) eating c) eaten
3. Do you get … well with your brother? – Not always.
4.
a) up  b) on c) in
I think the boy has a good sense … humour.
a)
from  b) of  c) in
5. The students took … in the festival.
a) care  b) part  c) off
6. The old city is … for its sights.
a)
full  b) rich  c) famous
7. Trafalgar … is famous for Nelson’s Column.
a) palace  b) square  c) tower
8. You can see the Crown Jewels, famous black ravens, and
beefeaters in this ancient fortress.
a)
the Houses of Parliament  b) the British Museum  c) the
Tower of London
9. Elizabeth II, the Queen of Britain lives there.
a) Buckingham Palace b) Westminster Abbey  c) the
Houses of Parliament
10. I would like a cup of tea and a … of cake.
a)
  part  b) loaf  c) slice
11. I’m happy to have such an amazing … to live with this
fantastic family.
a) exchange b) homesick  c) opportunity
III.

 Translate from English into Russian:
1. He likes to read adventure novels.
2. We get on well with my brother. He is obedient and polite.
3. This boy is talkative and naughty.
4. There are many old churches and cathedrals, ancient
monuments and buildings, beautiful squares and palaces in
this town.
5. She is going to write an invitation letter.
6. They are going to arrange a school party.
7. Central London’s streets have got beautiful decorations at
Christmas.
5th form                         TEST
I.

 Put the sentences in the plural form
(     во      множественном
    числе

 )

1. The woman is going to the market.
2. The child is crying. 3. Look! This leaf is very beautiful.
4. My cousin wants to have a sheep.
5. The tiger’s tooth is sharp.
6. My father bought a bookshelf.
7. This man is very strong.
8. A mouse likes cheese.
9. A small fish lives in the pond.
II.

 Guess the words and fill in the correct letters:
Rel_tives,  h_sb_nd,   a_nt, un_le,   co_sin,  wi_e,  ch_ldho_d,
bec_me,  marr_, thous_nd, d_e,  bo_n, _ther, hei_ht.
     III.        Complete the chart.
began
pull

VI.

 Choose the right answer:
1. Winter is … than autumn.
b) cold  b) the coldest  c) colder
2. She is the … girl in our class.
b) beautifulest  b) most beautiful c) more beautiful
3. Jane is the … pupil in her class.
b) good  b) better c) best
4. Autumn is the … season for me.
b) bad  b) worse  c) worst

V.Translate from English into Russian:
1. Gerald Durrell was born in India in 1925.
2.  His childhood was happy.
3.  Durrell married his wife in 1951.
V1
become
catch
V2
felt
V3
4.  In 1959 he  founded a zoo on the British Island.
5.  He died many years ago, but his zoo has become very
      popular.
brought

intro: Методическая разработка представляет собой сборник тестов, который учитель может использовать в конце четверти или учебного года на уроках английского языка. Тесты включают в себя упражнения по основным грамматическим и лексическим темам. Может быть использована в качестве дополнительных заданий и упражнений.Документ Microsoft Word

title: Методическая разработка "Тесты на уроках английского языка для 5 класса"


extracted_text:
Из опыта работы
 учителя начальных классов МБОУ СОШ №30 пос. Мостовского
 Караман Светланы Анатольевны
Формирование личностных компетенций в условиях
предшкольной подготовки
В   условиях   модернизации   образования   приоритетной   целью
  готовой   к   правильному
  способной   к
  личность   с
становится   развитие   личности,
взаимодействию   с   окружающим   миром,
самообразованию   и   саморазвитию.   Результат
развитыми ключевыми компетентностями.
Введение   компетенций   в   нормативную   и   практическую
составляющую образования позволяет решать проблему, типичную
для   российской   школы,   когда   ученики   могут   хорошо   овладеть
набором   теоретических   знаний,   но   испытывают   значительные
трудности в деятельности, требующей использования этих знаний
для   решения   конкретных   жизненных   задач   или   проблемных
ситуаций.
1
Компетенция – готовность субъекта эффективно организовать
внутренние и внешние ресурсы для постановки и достижения цели.
Компетентности – качества, приобретенные через проживание
ситуаций, рефлексию опыта.
Особое   внимание   уделяется   формированию   личностных
компетенций. Работа в данном направлении ведётся на уроках во
внеурочное   время.   На   современную   школу   и
  дошкольные
учреждения   обрушился   шквал,   лавина
  различных   конкурсов:
творческих,   интеллектуальных,   предметных,   перечислять   можно
долго.   Во   всех   принимать   участие      абсурд.   И   если   подойти   к
конкурсу с здравой точки зрения, выбрать действительно нужный и
полезный   детям,   а   не   коммерческим   предпринимателям,   то
1 выиграть могут все (выиграть не в плане победы, а в плане развития
ребёнка).
Я считаю, что участие в творческих конкурсах  –  эффективное
личностного
  формирования

средство
самосовершенистования.

компетенций
  Конкурс! Хорошо! Но снова проблема. Сколько участников?
1,2,4.   Как   организовать   работу   коллектива,   а   не   отдельных
учащихся, как привлечь к участию в конкурсе больше ребят?
Выход можно найти. Какой?
Я расскажу об опыте организации участия детей, посещавших
группу   предшкольной   подготовки   в   МБОУ   СОШ   №30   пос.
Мостовского в конкурсе, организованном центром «НабуКавказ»
«Первоцветы».
(Дети посещают школу один раз в неделю. Каждую субботу
у них три занятия: подготовка к обучению грамоте, письму и
математика.)
2
  9   февраля   2013   года   в   группе   предшкольной   подготовки
«Филиппок»   была   начата   работа   по   привлечению   внимания   к
проблеме защиты первоцветов.
Занятие № 1 Целеполагание.
 «Знакомство с первоцветами и проблемой их сохранения»
На первом занятии я провела беседу с ребятами, из которой
сделала выводы о степени владения информацией о первоцветах. На
вопрос, «Какие вы знаете первые цветы?», ребята смогли назвать
только подснежник. Малыши  знали о месте его произрастания, и на
этом кругозор знаний  дошколят закончился. После вводной беседы
была проведена словарная работа, в процессе которой был выяснен
смысл   слова   «ПЕРВОЦВЕТЫ»,   ребята   узнали   новые     названия
2 цветов: прострел, цикламен, пролеска и познакомились с проблемой
их исчезновения.
Занятие № 2 Практическая работа
  «Внешний вид и названия первоцветов»
Дети   были   разделены   на   группы   по   46   человек.   Это
оптимальное   количество   для   групповой   деятельности,   в   которой
каждый   ребёнок   будет   принимать   активное   участие.   Выполняя
практическую работу в группах, малыши собирали из пазлов цветы
и узнавали их названия, которые надо было сложить из букв. Кроме
того, каждая группа должна была выбрать капитана  (возможность
проявить  лидерские качества). Затем – защита: показ первоцвета и
знакомство   всех   ребят   с   его   названием   (дети   учат   детей!).
Следующим этапом была индивидуальная работа. Ребята получили
разрезанные   фотографии   первоцветов.   Была   поставлена   задача:
собрать   изображение   цветка   и   вспомнить   его   название.   Если
название   вызывало   затруднение,   можно   было   прочитать   его   на
обратной стороне сложенной работы.
3
Занятие № 3 Организация участия в конкурсе «Первоцвет»,
проводимым НПЦ «НАБУКавказ»

Родители и ребята в этот день были ознакомлены с положением
об участии в межрегиональном конкурсе «Первоцвет», проводимом
НПЦ   «НАБУКавказ»,
  с   номинациями   и   критериями,
учитывающимися   при оценке работ. Я предложила ребятам стать
участниками акции «Защитим первоцветы». Цель: распространение
информации о бережном отношении к дарам весны – первоцветам.
В преддверии праздника 8 Марта не покупать цветы на рынке, не
рвать   их   в   лесу,   рассказывать   об   агитационной   акции     своим
знакомым. Родители, в свою очередь,   пообещали свозить ребят в
лес, в места произрастания первоцветов. Со следующего урока, все
ребята,   которые   решили   принять   участие   в   акции   «Защитим
первоцветы»   получили   индивидуальные   бейджи   «Участник   акции
3 «Защитим   первоцветы»,   которые   для   них   сделали   ребята   4   «А»
класса,   ученики,   классным   руководителем   которых   я   сейчас
являюсь.
Занятие № 4  Организация участия в конкурсе
«Первоцвет».
Защита первых творческих работ
На   следующем   уроке   появились   2   первые   работы.   Это   был
рассказ, составленный Очкуровой Василисой, и её рисунок. Девочка
сама   написала   печатными   буквами   сочинение,     сделала   к   нему
аппликацию и нарисовала карандашом рисунок. Ребята рассказали о
поездках,   которые   они   совершили     с   родителями   в   окрестности
посёлка Мостовского, о первоцветах, которые они видели.
Занятие № 5 «Примула»
Ребята   познакомились   с     историей   возникновения   названия
«Примула». Они узнали об апостоле св. Петре и его потерянных
ключах,   которые   по   легенде,   упав   на   землю   с   неба   и   глубоко
врезавшись в неё,  послужили росту жёлтого цветка – примулы.
4
На уроке математики я решила, что будет уместно  связать тему
экологии   с   развитием   пространственных   представлений.     Ребята
выполняли задания по ориентировке на листе бумаги, одновременно
знакомясь с раннецветущими растениями, описывали  внешний вид,
развивая внимание, память и мышление. Все растения произрастают
на территории Кубани (региональный компонент). Такую работу я
проводила на протяжении трёх следующих занятий.
В   конце   учебного   дня
  ребята   и   родители   просмотрели
видеофильм   «Пусть   будет   прекрасна   Земля»,   в   котором   был
показан   фрагмент   групповой   и   индивидуальной   работы   при
знакомстве с первоцветами на первом занятии. Фильм вызвал бурю
эмоций.
4 Занятие № 6  Оформление выставки и защита творческих
работ
2   марта   выставка   детских   работ   в   номинациях   «Рисунки»
увеличилась.   Каждый   ребёнок,   который   принёс   новую   работу,
показал   её   товарищам   и   рассказал   о   своём   замысле:   что   хотел
показать,   почему   изобразил   именно   это   растение,   где   его   видел.
Представление работы – это важный этап: автор должен получить
признание, оценку своего труда.
Индивидуальная работа с участниками конкурса.
Видеосъёмка творческой защиты конкурсных работ.
Я   предложила   ребятам   сделать   запись   их   выступлений.   С
родителями   был   согласован   день   прихода   в   школу,   составлено
расписание. В течение двух недель классный кабинет был   сценой
для   видеосъёмок,   а   ребята   превратились   в   настоящих   актёров.
Снимать фильм о каждом участнике проекта было   интересно. Я
знакомилась   ближе   с   ребятами   и   родителями,   они      со   мной.   А
главное,   происходил   постоянный   процесс   роста   детей.   Наряду   с
приобретением экологических знаний, дети учились выразительно
говорить, соблюдать интонацию, логически строить предложения.
Была   проведена   огромная   работа   и   с   родителями   и   с   ребятами,
которая сплотила наш коллектив.
5
Занятие № 7 Игра «Растения Кубани»
          В 2012 году в рамках реализации ФГОС в школу поступило
новое оборудование – магнитные плакаты «Природное сообщество
луга»,   «Природное   сообщество   леса».   В   комплект   карточек   уже
входили   изображения   первоцвета   весеннего,
  примулы   и
подснежника.   Я   дополнила   данное   пособие   новыми   магнитными
карточками   с   изображением   цикламена,   крокуса,   гусиного   лука,
ветреницы   лютичной,   фиалки   болотной,   хохлатки   средней,
прострела   и   их   названий.   Детям   были   предложены     задания:
5 соотнести   названия   растений   с   их   изображением;     разделить   все
растения   на   группы:   раннецветущих   и   летних   цветов;     показать
места   их   произрастания.   Игра   понравилась   детям,   и   они   охотно
возвращались к ней в свободное время, запоминая новые названия
первоцветов.
Итоги работы
За   полтора   месяца
  узнали   14   первоцветов,
познакомились с местами их произрастания, описанием, историей
возникновения их названий, стали участниками акции.
  ребята
В   подготовительной   группе   «Филиппок»   было   сделано   20
творческих работ (в группе 24 ребёнка). Ребята работали с гипсом,
природным материалом, делали аппликации. Из них 15 работ были
отправлены на межрегиональный конкурс «Первоцвет»:                  4
стихотворения   и   11   рисунков.   Ребята   и   родители   эстетично,   с
фантазией оформили свои работы.
6
Деятельность, в которой находились ребята несколько занятий,
оставит весомый след в их сознании, останется память в душе, в
фотографиях   и   в   видеофильмах,   которые   юные   экологи   с
родителями   с   удовольствием   будут   смотреть,   вспоминая   о
радостных минутах творчества. Малыши попробовали себя в роли,
художников, поэтов, актёров, социальных деятелей  «Защитников
первоцветов»,   приобрели     опыт   самостоятельной   деятельности.
Участие   в   конкурсе      средство   формирования   важных   ключевых
компетенций, а учитель – по требованиям  ФГОС  организатор.

6

file_name: Обобщение опыта.docx

intro: Данный материал представляет собой обобщение опыта работы учителя по теме "Формирование личностных компетенций в условиях предшкольной подготовки".  На примере организации участия в конкурсе "Первоцветы" происходит вовлечение ребят в разные виды деятельности. Ребята вовлекаются в экологическую деятельность, выполняют разнообразные задания, пробуют свои силы в разных видах деятельности.Обобщение опыта учителя  в области формирования личностных компетенций учащихся.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Обобщение опыта работы: "Формирование личностных компетенций в условиях предшкольной подготовки"


extracted_text:
Занятие элективного курса : « Геометрические и аналитические способы решения
заданий №14 ЕГЭ»
Тема занятия: « Углы между плоскостями»
Цель занятия:
образовательная: формировать способствовать развитию и закреплению навыков
решения задач на нахождение угла между векторами  и плоскостями, используя
различные методы решения задач;
развивающая: развивать навыки мыслительной деятельности при анализе и
структурировании учебного материала, учить проводить доказательные рассуждения,
используя математическую речь, развивать самоконтроль и творчество учеников;
воспитательная: воспитывать чувство коллективизма и сопереживания успехам и
неудачам своих одноклассников, способствовать развитию культуры умственного
труда, воспитывать организованность и сосредоточенность.
Этап урока
Самоопределение
к учебной
деятельности
Цель этапа: 1.
включить
учащихся в
учебную
деятельность; 2.
определить
содержательные
рамки урока:
продолжаем
работать на
метрическими
задачами в
пространстве,
будем вычислять
угол между
плоскостями
Актуализация
Ход занятия
Деятельность
учащегося
Записывают
тему в тетрадь
Деятельность
учителя
Приветствует
учащихся, проверяет
их готовность к уроку.
На интерактивной
доске выведены
заранее
подготовленные слайд
с темой урока
Формируемые УУД
Познавательные
  строить речевое
высказывание и
обосновывать свое
суждение
. Личностные
  воспитание культуры
речи;
 проявление интереса
к предметной области
математики.
Для эффективного
Коммуникативные знаний и
фиксация
затруднения в
деятельности
Цель этапа:
 1.
Актуализировать
учебное
содержание,
необходимое и
достаточное для
восприятия нового
материала 2.
Актуализировать
мыслительные
операции
необходимые и
достаточные для
восприятия нового
материала:
сравнение, анализ,
обобщение
Изучение нового
материала
усвоения нового
материала необходимо
повторить
теоретический
материал, связанный с
нахождение углов в
пространстве
Устный
фронтальный опрос
1. Нарисовать угол
между
плоскостями
показать его
компоненты
2. Рассказать и
показать как
измеряется
двугранный угол
3. Показать второй
Записывают
решение  в
тетрадь
способ
построения
линейного угла
4. Каким углом
можно заменить
угол между
плоскостями?
Рассказывает решение
задачи двумя
способами –
геометрическим  и
координатно
векторным, привлекая
учащихся к  участию в
тех вопросов,
теоретический уровень
которых известен
учащимся
Все объяснение
выводится на слайдах
поэтапно.
 Пользоваться
математическими
символами для
регуляции своего
действия;
  Представлять
результат своей
деятельности.
Высказывать свое
мнение.
Познавательные
  Строить речевое
высказывание и
обосновывать свое
суждение
 Регулятивные
 Уметь выбрать
верный способ решения
  Оценивать результат
учебной деятельности.
Коммуникативные
 Пользоваться
грамотной речью для
регуляции своего
действия
  Умение ставить
вопросы, высказывать
свое мнение.
Регулятивные
  Целеполагание
Познавательные
  самостоятельное
формулирование
проблемы и
познавательной цели
урока. Личностные
  воспитание культуры
речи и грамотности; Просит ценить
обучающихся
результаты своей
работы.
Рефлексия
деятельности на
уроке
зафиксировать
новое
содержание ,
изученное на
уроке  оценить
Регулятивные
  оценивать результат
учебной деятельности
Личностные
 формирование
навыков объективной
самооценки и
взаимооценки; Коммуникативные
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Познавательные
 Умение
контролировать и
оценивать процесс и
результаты
деятельности
собственную
деятельность на
уроке;
поблагодарить
одноклассников,
которые помогли
получить
результат урока;
зафиксировать
неразрешенные
затруднения как
направления
будущей учебной
деятельности
Информация о
домашнем
задании Цель
этапа: Уметь
применять знания,
полученные на
уроке в разных
ситуациях.
Задача, аналогичная
разобранной

file_name: Конспект Занятие №2 угол между плоскостями.docx

intro: Приложение к технологической карте занятия №2 " Угол между плоскостями", Презентация содержит геометрический и аналитический способ решения задач

title: Приложение к элективному курсу "Аналитический и геометрический способ решения заданий №14" Занятие №2 "Углы между плоскостями"


extracted_text:
Занятие элективного курса : « Геометрические и аналитические способы решения заданий №14
ЕГЭ»
Тема занятия: «Расстояние от точки до плоскости»
Цель занятия:



 дидактическая – формирование умений анализировать проблему и планировать способы ее
решения; применять знания в новой ситуации, анализировать, делать выводы;
  развивающая – развитие интереса к предмету и наблюдательности, учить видеть связь между
математикой, другими науками и окружающей жизнью, развивать грамотную математическую
речь;
  воспитательная – формирование умения работать самостоятельно и в коллективе;
воспитывать волю и настойчивость для достижения конечных результатов.
Ход занятия.
Этап урока
Деятельность учителя
Организационный
момент
Цель этапа:
 1. Включить учащихся в
учебную деятельность; 2.
Определить
содержательные рамки
урока
Приветствует учащихся,
проверяет их готовность
к уроку. На
интерактивной доске
выведена тема урока
Деятельность
учащегося
Учащиеся
записывают
тему в
рабочих
тетрадях.
Формируемые УУД
Личностные :


собранность,
готовность к
обучению;
проявление
интереса к
предметной
области
математики;
Изучение нового
материала
Цель этапа:



актуализировать
нового материала
актуализировать
мыслительные
операции
необходимые и
достаточные для
восприятия
нового материала:
сравнение, анализ,
обобщение
зафиксировать
индивидуальное
затруднение в
деятельности,
Все объяснение ведется
на слайдах презентации
Слайды №2  №5
решение задачи
геометрическим
способом
Учащиеся
записывают
новый
материал в
рабочую
тетрадь


Коммуникативные:
пользоваться
математическими
символами для
регуляции своего
действия;
представлять
результат своей
деятельности;
уметь высказать
свое мнение
Познавательные:
решение
проблемы,
построение
рассуждений,
выдвижение
гипотез и их



 демонстрирующее
на личностно
уровне
недостаточность
имеющихся
знаний

обоснование;
строить речевое
высказывание и
обосновывать свое
суждение.
Регулятивные:
контроль, оценка,
коррекция
 Слайды №6 и №7 –
решение задачи
координатно  векторным
способом
Обсуждение с
учащимися содержания
урока
Задача, аналогичная
разобранной, любые
определители третьего
порядка на усмотрение
учителя
Рефлексия
деятельности на уроке
зафиксировать новое
содержание, изученное
на уроке  оценить
собственную
деятельность на уроке;
поблагодарить
одноклассников, которые
помогли получить
результат урока;
зафиксировать
неразрешенные
затруднения как
направления будущей
учебной деятельности
Информация о
домашнем задании
Цель этапа: Уметь
применять знания,
полученные на уроке в
разных ситуациях.
Регулятивные
  оценивать результат
учебной деятельности
Личностные
 формирование навыков
объективной самооценки и
взаимооценки;
Коммуникативные
Умение с достаточной
полнотой и точностью
выражать свои мысли;
Познавательные
 Умение контролировать
и оценивать процесс и
результаты деятельности

file_name: Конспект занятие  №3.docx

intro: Приложение к технологической карте занятия №3 " Расстояние от точки до плоскости" рассказывает о способах решения задач аналитическим и геометрическим способом

title: Технологическая карта  занятия №3 элективного курса "Аналитический и геометрический способ решения заданий №14 ЕГЭ"


extracted_text:
Комитет по образованию администрации Егорьевского района Алтайского края
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЕГОРЬЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»
Согласовано:
Согласовано:
Утверждена:
Председатель ПМПк МОУ
«Егорьевская СОШ»
_________А.А. Акуленко
Законный
представитель
(родитель) ребенка с
ОВЗ
Директор  МОУ «Егорьевская
СОШ» ___________________
И.О. Пронина
___________/________/
Приказ №______________
от _________________
Индивидуальная программа
психологопедагогического сопровождения образования
ребенка – инвалида  Вероники П.
(дата рождения  29.10.2005 г.)
Срок реализации: 20162017 учебный год
Ответственный за реализацию программы: педагогпсихолог
первой квалификационной категории
Перова Диана Юрьевна
1 с. Новоегорьевское
2016
Пояснительная записка. Актуальность данной программы.
      Данная программа психологопедагогического сопровождения ребёнкаинвалида создана
для решения проблемы   инклюзивного образования данного ребенка. Программа позволяет
организовать обучение ребенка с учётом его особых образовательных потребностей, заданных
характером   нарушения   его   развития   (ДЦП)   и   оценить   полученные   результаты.   Под
сопровождением   понимается   комплексная   деятельность   специалистов,   направленная   на
решение задач коррекции, развития, обучения, воспитания, социализации детейинвалидов.
Технология   педагогического   сопровождения   опирается   на   скоординированное
взаимодействие   всех   субъектов   образовательного   процесса.   Главная   проблема   ребенка   с
ограниченными возможностями, обучающимися на дому, заключается в нарушении его связи с
миром,   ограниченной   мобильности,   бедности   контактов   со   сверстниками   и   взрослыми,   в
ограниченном  общении   с  природой,   недоступности  ряда  культурных   ценностей.   В  период
младшего   школьного   возраста   происходит   физическое   и   психическое   развитие   ребенка,
формирование его личности, социализация и интеграция в общество.  Обучение, воспитание и
образование   являются   основными   путями   её   развития,   реабилитации,   социализации   и
интеграции   в   общество   и   обуславливают   специфику   формирования
  и   реализации
индивидуальной программы психологопедагогического сопровождения образования ребенка
инвалида.
  Индивидуальная   программа   сопровождения   направлена   на   развитие
индивидуальных   возможностей   ребенка   для   получения   полноценного   образования,
достижения   максимальной   адаптации,   социальной   реабилитации.   Обучение   в   связи   с
ограниченными   возможностями   здоровья   ребенка   происходит   на   дому,   путем   интеграции
очного и дистанционного обучения.
Цель данной программы:  Комплексная поддержка и помощь ребенкуинвалиду для ре
шения задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Задачи:
1) предупреждение возникновения проблем развития ребенкаинвалида;
2) помощь   (содействие)   ребенкуинвалиду   в   решении   актуальных   задач   развития,
обучения, социализации (учебные трудности, проблемы взаимоотношений со сверстниками,
учителями, родителями);
3) развитие   психологопедагогической   компетентности   ребенкаинвалида   в
соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями.
4) психологическое обеспечение образовательных программ;
5) обеспечение адаптации к школе;
6) развитие учебной и познавательной мотивации;
7) развитие самостоятельности и самоорганизации;
8) развитие творческих способностей.
Структура программы:
Программа  психологопедагогического   сопровождения   образования   ребёнкаинвалида
включает   в   себя   взаимосвязанные   модули   (направления).   Данные   модули   отражают   её
основное содержание:
2 



Диагностический   модуль.  Диагностическая   работа
обеспечивает   проведение
комплексное обследование ребенкаинвалида и подготовку рекомендаций по оказанию ему
психологомедикопедагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
Коррекционноразвивающий модуль.  Коррекционноразвивающая работа  обеспечивает
своевременную   специализированную   помощь   в   освоении   содержания   образования   и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии ребенка  инвалида в
условиях общеобразовательного учреждения;
Социальноконсультативный модуль. Социальноконсультативная работа обеспечивает
непрерывность специального сопровождения ребенка  инвалида и его семьи по вопросам
реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся;
Предметнообразовательный   модуль.  Организация   обучения   ребенка      инвалида     с
учетом   его   особых   образовательных   потребностей,   заданных   характером   нарушения   его
развития.
  ориентированных   на   особые
образовательные потребности обучающихся (использование специальных методов, приемов,
средств обучения, специальных образовательных программ).
  Создание   специальных   задач   обучения,
Основные этапы процесса психологопедагогического сопровождения:
этап
1этап
содержание
диагностическое
ребенка и его семьи;

сопровождение
сроки
Сентябрь
октябрь
  координация   действий   всех
сопровождения

участников
образования  ребенка;

психологопедагогическая
диаг
ностика
  особенностей   развития
ребенка,   профилактика   отклонений
психического развития;

определение   модели   воспитания,
используемой
и
диагностика
личностных
характеристик (составление социально
психологической карты семьи).
родителями,
их

2 этап
реализация
программы и групповых занятий;
индивидуальной

ноябрь   май
оказание   необходимой   помощи
  инвалида
родителям   ребенка
(консультирование,
беседы,
обсуждения);

просвещение   и   консультирование
3 педагогов, работающих с ребенком;

психологические

занятия,
включающие   в   себя   комплексы   на
развитие внимания, памяти, мышления,
эмоциональноволевой сферы;
проведение совместных мероприятий с
родителями и детьми;

рекомендаций,
разработка
оптимальной
определение
индивидуальной   нагрузки   с   учетом
психофизических особенностей.

3 этап
проведение   контрольной   диагностики
с   целью   оценки   эффективности
программы;
анализ   эффективности   процесса   и
результатов сопровождения.
май
Основные методы,  средства и формы сопровождения:
Данная программа реализуется посредством  следующих методов и методик:
 Дискуссия, обсуждение, беседа, лекция;
 Наблюдение;
 Педагогический консилиум, педсовет;
 Создание проблемной ситуации;
 Тренинговые занятия;
 Консультирование;
 Развивающие игры, упражнения с игровыми формами работы;
 Методы групповой работы;
 Методы индивидуальной работы;
 Проективные методы.
Основные воспитательные средства и формы:

беседы;
4 










экскурсии;
просмотр кинофильмов;
сюжетноролевые игры;
творческие конкурсы;
праздники;
социальные проекты;
литературномузыкальные композиции;
театральные постановки;
выставки;
тренинги;
наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков,
поведения разных людей.
В  системе повышения педагогической культуры родителей могут быть использованы
следующие формы работы:












собрание;
родительская конференция;
организационно   деятельностная и психологическая игра;
собраниедиспут;
родительский лекторий;
семейная гостиная;
встреча за круглым столом;
вечер вопросов и ответов;
семинар;
педагогический практикум;
тренинг для родителей;
праздник и др.
5 Процедура и критерии оценки эффективности программы:
     Эффективность проделанной работы в ходе реализации данной индивидуальной
программы можно определить по следующим критериям:
 повышение уровня теоретической и практической подготовки обучающегося  в
соответствии с учебной программой;
 развитие личности учащегося;
 школьная успешность ребенкаинвалида;
 социализация ребенкаинвалида;
     Оценить качество проводимой воспитательной деятельности и уровень сформированности
того или иного качества у обучающихся можно следующими методами:
 наблюдение;
 анкетирование обучающихся  и родителей;
 сбор информации;
 социологический опрос;
 педагогические и психологические диагностики;
 мониторинг удовлетворенности (родители, педагоги).
Прогнозируемый результат:
 восстановление (компенсация) функций общения, контроля своего поведения;
 успешная адаптация к школьному обучению;
 развитие познавательной и учебной мотивации;
 развитие творческих способностей;
 развитие самостоятельности и самоорганизации
Особенности   реализации   программы:  Обучение   ребенка   затруднено   в   связи   с   низкой
работоспособностью   ученицы,   повышенной   утомляемостью   и   истощаемостью,   нарушением
функционирования крупной и мелкой моторики, нарушением внимания и восприятия. Особое
внимание уделено психологической реабилитации ребенка – инвалида. Акцент в значительной
степени смещен на семейную психологическую реабилитацию, т.к. семья является ближайшим
окружением   ребенка,
  и   её   включенность   в   реабилитационный   процесс   определяют
эффективность реабилитации. Поэтому программа сопровождения направлена не только на
ребенка, но и на семью, на её информирование, обучение реабилитационным мероприятиям,
коррекцию семейных взаимоотношений.
План мероприятий,
посредством которых реализуется
индивидуальная программа  психологопедагогического сопровождения
Сроки
Наименование мероприятий
Ответственный  за
выполнение
6 Сентябрь
1. Сбор   и   оформление   документов   для   организации
сопровождения
психологопедагогического
образования   на   текущий   учебный   год.   Анализ
документов (ИПР, рекомендаций МСЭ)

2. Проведение   родительского   собрания   для   родителей
детейинвалидов   с   целью   разъяснения   им   сути
психологопедагогического
в
образовательном учреждении.
сопровождения
3. Разработка   индивидуальной   программы   психолого
сопровождения   образования
педагогического
ребенкаинвалида.
4. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного материала.
5. Посещение   семьи   ребенкаинвалида.   Проведение
  направленных   на
профилактических   бесед,
коррекцию детскородительских отношений.
6. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
7. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

Октябрь
1. Консультирование   родителей   по   вопросам
сопровождения,   адаптации,   социализации   ребенка
инвалида.
2. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного материала.
3. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
4. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

1. Патронаж семьи ребенкаинвалида.
Ноябрь
2. Диагностика уровня сформированности психических
процессов (памяти, внимания, мышления).
3. Педагогический   прогноз   учебных   возможностей
ребенка   –   инвалида.   Организация   и   ведение
образовательного процесса (обучение).
  Заседание   ПМПк по итогам входной диагностики
специалистов
учителя,
(педагогапсихолога,
4.

7
ПМПк МОУ
«Егорьевская
СОШ»,
педагогпсихолог,
социальные
педагоги
Учитель (куратор)
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги
 педагогпсихолог,
социальные
педагоги
Куратор
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги
Члены ПМПк
Педагогпсихолог,
Куратор
Члены ПМПк 5.
социального педагога).
  Проведение профилактических бесед, направленных
на коррекцию детскородительских отношений.
6. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
7. Правовое воспитание.
8. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

Декабрь
1. Разработка и выпуск информационных буклетов для
(«Как   не   стать   жертвой
ребенкаинвалида
преступления»)
2. Консультативный прием родителей
3. Мероприятия в рамках декады инвалидов

4. Беседа   с   родителями   и   ребенком   о   возможности
сохранения   и   самовосстановления   здоровья,   о
современных системах профилактики
5. Коррекция   учебной   мотивации   удовлетворенности
учебной   деятельностью   (коррекционноразвивающие
занятия), профилактика социальной дезадаптации
6. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Выбор   адекватных   методов   и   средств
обучения.
  Привлечение   к   участию   в   конкурсах,   олимпиадах,
учебноисследовательской деятельности
7.
9. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на коррекцию детскородительских отношений.
10. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
11. Правовое воспитание.
12. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

8
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед
Социальные
педагоги
Педагогпсихолог,
социальные
педагоги
сотрудники
Центра
социального
обслуживания
населения, соц.
педагоги
педагогпсихолог
кураторы
кураторы
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед Январь
1. Коррекция   эмоциональноволевой   сферы   ребенка
инвалида   с   использованием   оборудования   по
программе «Доступная среда».
педагогпсихолог
2. Организация санаторнокурортного лечения.
3. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного материала.
4. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на коррекцию детскородительских отношений.
5. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
6. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

Февраль
1. Родительское   собрание
  «Методы   и   стили
воспитания»

2. Экскурсия   в   музей     «Животный   мир   Алтайского
края»
3. Отслеживание психологического климата в семьях с
детьмиинвалидами
4. Организация   коррекционной   работы   по   снятию
психоэмоционального напряжения (с использованием
оборудования по программе «Доступная среда»).
5. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного   материала.   Адаптивность   к   различным
формам и методам обучения.
6. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на оптимизацию детскородительских отношений.
7. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
7. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

соц. педагоги,
УСЗН
кураторы
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед
педагогпсихолог
сотрудники музея
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги,
кураторы
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед
Март
1. Консультации   по   решению   материальных     проблем
семьи с ребенкоминвалидом.
УСЗН, соц.
9 2. Формирование   адекватной   самооценки   и   коррекция
эмоциональноволевой сферы детейинвалидов.
3. Тематическая   экскурсиявыставка   литературы   для
детейинвалидов и их родителей.
педагоги
педагогпсихолог
4. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного материала.
  Организация   коррекционной   работы   по   снятию
психоэмоционального   напряжения   с   использованием
оборудования  по  программе  «Доступная   среда»    (в
сенсорной комнате).
5.
6. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на оптимизацию детскородительских отношений.
7. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
8. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

Апрель
1. Экскурсия в музей  «По следам героической славы».
2. Формирование   познавательной   сферы   ребенка
инвалида (коррекционноразвивающие занятия).
3. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного материала. Развитие личности учащегося.
4. Организация   коррекционной   работы   по   снятию
психоэмоционального   напряжения   в   сенсорной
комнате   (с   использованием   оборудования   по
программе «Доступная среда»).
5. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на оптимизацию детскородительских отношений.
6. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
7. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

10
библиотекари,
соц. педагоги
кураторы
педагогпсихолог,
социальные
педагоги
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед
Сотрудники музея
педагогпсихолог
кураторы
медицинский
работник, педагог
психолог
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед преподаватели
Школы искусств,
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
учительлогопед
кураторы
Члены ПМПк
медицинский
работник, педагог
психолог
социальные
педагоги
педагогпсихолог,
социальные
педагоги, учитель
логопед
Май
1. Экскурсия на выпускной итоговый концерт в Школу
искусств (музыкальное отделение).
2. Итоговая   диагностика     познавательного   и   речевого
развития ребенкаинвалида.
3. Организация   и   ведение   образовательного   процесса
(обучение).   Анализ   глубины   и   прочности   усвоения
учебного материала.
4. Итоговое   заседание   ПМПк   по   вопросу   реализации
психолого
программ
индивидуальных
педагогического сопровождения.

5. Организация   коррекционной   работы   по   снятию
психоэмоционального   напряжения   в   сенсорной
комнате   (с   использованием   оборудования   по
программе «Доступная среда»).
6. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на коррекцию детскородительских отношений.
7. Проведение   профилактических   бесед,   направленных
на формирование здорового образа жизни.
8. Коррекционноразвивающие
с
использованием   оборудования   по   программе
«Доступная среда».
занятия

11 Индивидуальный  план психологического сопровождения
Приложение 1.
Фамилия, имя ребенка: Вероника П.
Дата рождения:  29.10.2005 г.
Выписка из заключения ПМПК: ДЦП,  спастический тетрапарез. Интеллект сохранен.
Организационнопедагогические условия реализации индивидуального плана:
 Здоровьесберегающие   технологии:   динамические   паузы,   пальчиковая   гимнастика,
кинезиологические упражнения;
 Инновационные   технологии,   методы   и   средства:   библиотерапия,   игровая   терапия,
музыкотерапия, арттерапия;
 Формы   контроля   и   учета   достижений   ребенка:   входная   диагностика   (сентябрь),
итоговая диагностика (май)
Психологическое сопровождение осуществляется во внеурочное время, с 15 сентября по 15
мая.   Периодичность   занятий   –   2   раза   в   неделю,   длительностью   30   минут.   Занятия   не
проводятся в каникулярное время.
Содержательное планирование
курса коррекционноразвивающих занятий  с педагогомпсихологом
Сроки
№/
№
1.
Сентябрь
2.
Октябрь
Коли
чество
заня
тий
2
1
Содержание
деятельности
Примеры используемых
тестов, методик, упражнений и
развивающих комплектов
Входная диагностика
уровня сформированности
психических процессов
(памяти, внимания,
мышления)
Диагностика уровня
школьной мотивации
«10 слов» (память), тест Бурдона
(внимание), тест Э.Ф.
Замбацявичене (мышление),
«Пословицы и поговорки».
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
Методика Андреевой на
выявление уровня школьной
мотивации
12 3.
Октябрь
3
4.
Октябрь
6
4.
Ноябрь
6
5.
Декабрь
8
Коррекция учебной
мотивации,
удовлетворенности учебной
деятельностью
(коррекционноразвивающие
занятия). Профилактика
социальной дезадаптации.
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные на
умение взаимодействовать,
сотрудничать, развитие
эмоциональноволевой
сферы.
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные
развитие пространственного
мышления, крупной и
мелкой моторики,
координации движений.
Развитие познавательных
процессов. Развитие на
гляднообразной памяти,
произвольного внимания,
пространственных
представлений.
Развитие познавательных
процессов: наглядно
образного и логического
мышления. Развитие
временных и
пространственных пред
ставлений
13
Игровые методы формирования
учебной мотивации
(проигрывание школьных
ситуаций).
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
Упражнения «Кувшин желаний»,
«Варежка», «Узнай друга», «Как
мы умеем слушать друг друга» и
др.
«Покажи настроение», «Узнай
эмоцию», «Нарисуй свои
чувства» и др.
Набор психолога «Пертра»
(набор 5 «Графомоторика: от
каракуль к каллиграфии»).
Набор психолога «Пертра»
(набор 1 «Конструирование на
плоскости»). Наборы доп. № 1,2
«Пертра».
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
Различные игры на развитие
памяти и внимания (например,
«Найди отличия», Таблицы
Шульте, перепутанные линии,
игра «Кто это? Что это?»,
«Разрезные картинки», Кубики
Кооса, «4й лишний» и др.)
Набор психолога «Пертра»
(набор 1 «Конструирование на
плоскости»). Наборы доп. № 1,2
«Пертра».
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
«Последовательные картинки»,
«Составь рассказ по картинкам»,
«Разрезные картинки», «Истории
в картинках»,
«Танграм», «Собери квадрат» и
т.д.
Набор психолога «Пертра» 6.
Январь
Январь
7.
Февраль
8.
Март
(набор 2 «Классификация»,
набор 4 «Пространство и
преобразования»).
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
«Я и мое тело», «Я и другие»,
«Мой жизненный путь» (этапы
жизни человека в рисунках).
Игры с правилами на развитие
самоконтроля.
Набор психолога «Пертра»
(набор 5 «Графомоторика: от
каракуль к каллиграфии»)
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
«Монгольская игра»,
«Волшебный круг», «Разрезные
картинки», конструкторская
деятельность: игры на
построение различных фигур и
узоров из геометрического
материала, из элементов
конструктора
Набор психолога «Пертра»
(набор 3 «Одинаковое и разное»,
набор 6 «От хватания к
схватыванию»).
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной
комнате.
«Книгалабиринт», «Балансир»,
«Шагомобиль», «Шарик в
лабиринте»,
Набор психолога «Пертра»
(набор 6 «От хватания к
схватыванию», набор 2
«Классификация», набор 4
«Пространство и
преобразования»)
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
2
2
4
4
6
Формирование адекватной
самооценки и коррекция
эмоциональноволевой
сферы
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные на
развитие графомоторики и
координации движений
(согласно утвержденного
расписания)
Развитие пространственного
мышления и мелкой
моторики
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные на
развитие мелкой и крупной
моторики, координации
движений (согласно
утвержденного расписания)
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные на
развитие пространственных
представлений,
пространственного
мышления и координации
движений (согласно
утвержденного расписания).
14 9.
Апрель
8
10. Май
1
1
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные на
развитие математических
представлений,
классификации и
координации движений
(согласно утвержденного
расписания).
Коррекционноразвивающие
занятия, направленные на
развитие математических
представлений,
классификации и
координации движений
(согласно утвержденного
расписания).
Итоговая диагностика
уровня сформированности
психических процессов
(памяти, внимания,
мышления)
Набор психолога «Пертра»
(набор 7 «Начальные математи
ческие представления», набор 2
«Классификация», набор 4
«Пространство и преобразо
вания»)
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
Набор психолога «Пертра»
(набор 1 «Конструирование на
плоскости»)
Снятие психоэмоционального
напряжения в сенсорной комнате
«10 слов» (память), тест Бурдона
(внимание), тест Э.Ф.
Замбацявичене (мышление),
«Пословицы и поговорки».
15 16

file_name: Перова Д.Ю. Индивидуальная программа сопровождения ребенка -инвалида с ДЦП.docx

intro: Данная индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида с детским церебральным параличом предназначена для учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, воспитателей, работающих с детьми данной категории. Программа является обязательным документом для организации психолого-педагогического сопровождения образования  ребенка-инвалида в образовательной организации и согласовывается с законным представителем ребенкаДанная программа является обязательным документом для организации психолого-педагогического сопровождения образования  ребенка-инвалида в образовательной организации и согласовывается с законным представителем ребенка

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование детей

group: Другое

title: Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения образования ребенка -инвалида с ДЦП


extracted_text:
Муниципальное образовательное учреждение
 «Егорьевская средняя общеобразовательная школа»
Егорьевский район
Авторская профориентационная игра
«Коротышки осваивают новые профессии»

(В качестве приложений использован материал:
Г. Семёнова. Развитие учебнопознавательных мотивов младших
школьников.  Газета «Школьный психолог», №2,3, 2007)
                                                                 Разработчик:
педагогпсихолог
                                          Перова Диана Юрьевна
1 с. Новоегорьевское
2017 г.
Сценарий большой психологической игры
1. Название: проектная игра  «   Коротышки осваивают новые профессии»
 (по мотивам романа  сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей»)

2. Цель игры:  Создание   условий   для   проживания   подростками   профессиональных
ролей архитектора, биолога и инженера.
3. Задачи игры:
1. Расширение кругозора подростков, их знаний о мире профессий.
2. Формирование   у   подростков   представлений   о   содержании     профессий
архитектора, биолога и инженера.
3. Моделирование   профессиональной   деятельности   представителей   данных
профессий.
4. Создание   условий   для   развития   коммуникативных   качеств,   умения
подростков   сотрудничать,   работать   в   группе,   повышение   сплоченности
школьного коллектива.
5. Развитие навыков целеполагания и планирования своей деятельности.
6. Развитие   критичности   к   результатам   своей   деятельности   и   деятельности
группы.
4. Описание   проблем   или   задач   развития,   на   решение   которых   направлена
данная игра:
          Большинству школьников составляет больших трудов определиться с профилем
дальнейшего   обучения   и   выбором   профессии.   Одна   из   причин   этого   –   скудные
представления о содержании       труда     представителей той или иной профессии, о
нюансах   профессиональной   деятельности   (например,   какие   психические   процессы   и
качества личности нужны в первую очередь представителю данной профессии). Есть
большая   вероятность   совершить   одну   из   ошибок   при   выборе   профессиональной
деятельности (таких как, «следовать пожеланиям родителей», «получить профессию за
компанию   с   другом»,   «ориентироваться   только   на   школьный   предмет,   который
нравится»   и   т.д.)   не   имея   достаточных   представлений   о   содержании   труда
определенных   специалистов.   Помочь   школьникам   определиться   в   выборе   профиля
обучения и в дальнейшем с выбором профессии посредством «примеривания» на себя
профессиональных ролей призвана эта игра.
5. Описание сюжетной канвы, игровой результат, тип сюжета
Тип сюжета – волшебный;
2 Игровой результат – более или менее сформированные представления школьников
о   содержании   труда  представителей   профессий:   архитектор,   биолог,   инженер,   а
также игровой опыт определенной профессиональной деятельности.

Описание сюжетной канвы:
В Цветочном городе течет обычная жизнь, коротышки все заняты своими делами…
Но размеренный ритм жизни нарушается криком души профессора Умочкина (друга
и коллеги Знайки). Он присылает Знайке сообщение по сети Интернет с просьбой о
помощи.   В   сообщении   говорится   о   том,   что   в   результате   научных   опытов   с
торсионными полями исчез весь город Лимонный, в котором жил Умочкин (вместе
со   всеми   домами   и   жителями).   Если   в   течение   недели   не   восстановят   хотя   бы
половину всех зданий, машин и живой природы (по чертежам, а также с помощью
воображения), то все жители вместе с домами так и останутся в ином измерении.
Знайка   собирает   всех   коротышек   и   объявляет   им   о   происшествии   в   Лимонном
городе.   У   многих   коротышек   в   Лимонном   городе   жили   друзья   и   родственники,
поэтому такое известие повергло их   в шок, и они с готовностью откликнулись
помочь.   Но   что   для   этого   надо   сделать?   Умочкин   сообщает,   что   воссоздать
потерянный город совместными усилиями могут архитекторы, инженеры и биологи.
Но где взять столько специалистов, да ещё в такой короткий срок?  Выход один –
всем коротышкам надо срочно переквалифицироваться в архитекторов, биологов и
инженеров.     Коротышки   делятся   на   группы   и   приступают   к   обучению   новым
профессиям.   После   успешного   курса   обучения   профессиональные   сообщества
архитекторов, инженеров и биологов приступают к созданию проекта Лимонного
города. После подготовки проекта каждое профессиональное сообщество защищает
свой проект (как выглядит Лимонный город с точки зрения представителей каждого
профессионального   сообщества):   биологи   представляют   флору   и   фауну   города,
архитекторы – здания, сооружения, инженеры – транспорт, коммуникации. Затем от
каждого   профессионального   сообщества   выдвигается   представители,   которые
«собирают   по   кусочкам»   картину   Лимонного   города.   Остальные   коротышки
помогают им. Если за определенное время удалось воссоздать Лимонный город, то
всё возвращается на круги своя: возвращаются все жители Лимонного города. Если
же воссоздать город в проекте не удалось, то все друзья и родственники коротышек
(жители Лимонного города) оказываются безвозвратно потерянными в торсионных
полях…

6. Время на игру и обсуждение
Общее время на игру  1,5   2 часа, на обсуждение – около 20 минут.
7. Участники:
 Возраст участников: 1112 лет
 Размер группы: не менее 10 человек.
 Сколько взрослых должно участвовать в качестве ведущих? Один ведущий
   Предусмотрено   ли   участие   педагогов,   кого   и   в   каком   качестве   (участник,
наблюдатель,   соведущий,   др.).  Предусмотрено   участие   3   педагогов   либо   заранее
подготовленных  старшеклассников     в  качестве   участников   (профессоров   Умочкина,
Думкина и Читайкина).
3 8. Возможное   продолжение   игры   в   деятельности   психолога   и   педагогов
(классного   руководителя).
 Широкие   возможности   продолжения   игры   и   в
деятельности психолога, и в деятельности классного руководителя (при условии
наличия методического материала).
Например,  следующую игру  или  игровое  занятие можно построить,  развивая сюжет
романа – сказки таким образом:
1ситуация. В обновленном Лимонном городе совершена серия краж реликвий из музея.
Срочно требуются следователи, чтобы найти преступников, а также археологи, чтобы
составить описание украденных реликвий (так как они участвовали в раскопках и знают
как выглядят реликвии). А также требуются журналисты, чтобы освещать в прессе эту
историю.
2   ситуация.  Состоится   грандиозный   Форум   искусств,   на   который   приедут
представители   творческих   профессий   из   нескольких   городов.   Срочно   нужны
участники! Коротышки осваивают творческие профессии (писатель, актер, художник).
Игру или игровое занятие можно построить подобным образом или внести некоторые
изменения.   Смысл   остается   тот   же:   формирование   представлений   школьников   об
определенной профессиональной деятельности, проектирование этой деятельности, её
проживание.
9. Подробный сценарий игры с указанием задач каждого этапа
№ Время
на
прове
дение
15
минут
1.
Содержание каждого этапа
Задачи,
решаемые на
каждом этапе
Материалы,
необходимые
для проведения
1.Создание
игрового
настроя
2. Перевоп
лощение
участни
ков   в
героев
сказки,
вживани
е в роли
Вживание   участников   в   игровое
пространство.
Ведущий (психолог)
Добрый   день,   мальчишки   и   девчонки!
Сегодня   мы   с   вами   побываем
одновременно   и   в   прошлом   (нашем
детстве), и в будущем (взрослой жизни).
Сегодня   мы   с   вами   перевоплотимся   в
героев   известной   и   многими   любимой
романасказки   Н.Носова   «Приключения
Незнайки   и   его   друзей».
  Чтобы
перевоплощение   было   как   можно   более
полным,   мы   выберем   себе   роли   и
изготовим   элементы   костюмов   своих
героев,   чтобы   вас   легко   можно   было
узнать.   Вот   коробочка,   из   которой   вы
берете наугад карточку со своим новым
именем. Затем из имеющихся материалов
вы готовите элемент своего костюма так,
чтобы вас можно было узнать.
4
  Цветы   из
1.
различных
материалов
(картона,
живые,
искусственные)
для   создания
образа
Цветочного
города
2. Картон, клей,
краски,
карандаши,
степлер,
веревки (нитки)
для
  создания
элементов
костюмов
героев
3.
ручки
  Бейджики, Когда   всё   будет   готово,   ведущий
продолжает   игру.
  Все   участники
рассаживаются полукругом на стулья.
Ведущий:  В   одном   сказочном   городе
жили коротышки. Коротышками их звали
потому, что они были очень маленькие. В
городе у них было очень красиво. Вокруг
каждого дома росли цветы. А сам город
назывался Цветочным городом. В каждом
домике   на   улице   Колокольчиков   жили
малыши – коротыши. Самым главным был
малышкоротыш   по   имени   Знайка.   Его
прозвали   так   за   то,   что   он   знал   очень
много (а все потому, что он много читал).
В   этом   же   домике   жил   доктор
Пилюлькин, который лечил коротышек от
всех болезней. Здесь жил также механик
Винтик   со   своим   помощником
Шпунтиком.   Жил   Сиропчик,   который
был   очень   вежливым   и   любил
газированную воду с сиропом. Ещё жил
охотник   Пулька.   У   него   была   собака
Булька   и   ружьё,   которое   стреляло
пробками.
  Жил   художник   Тюбик,
музыкант   Гусля   и   другие   малыши:
Торопыжка,   Ворчун,   Молчун,   Пончик,
Растеряйка,   два   брата   –   Авоська   и
Небоська. Но самым известным среди них
был   малыш   по   имени   Незнайка.   Его
прозвали Незнайкой за то, что он ничего
не знал. Он носил яркую голубую шляпу,
желтые   брюки   и   оранжевую   рубашку   с
зеленым   галстуком.   Он   вообще   любил
яркие   краски.   У   Незнайки   был   друг
Гунька,   с   которым   он   мог   болтать   по
целым часам.
(Когда   ведущий   говорит   о   каком   то
малыше,   этот   герой   выходит
  и
представляется).
В   Цветочном   городе   текла   обычная
жизнь,
  и   все   коротышки   были
чрезвычайно   заняты   своими   обычными
делами.  Но однажды…
В   один   прекрасный   день   Знайка   по
привычке
свою
электронную   почту   и   ему   попалось   на
глаза сообщение от его друга профессора
просматривал

5
4.   Карточки   с
напечатанными
именами   героев
сказки:
 Незнайка
 Знайка
 Гунька
 Пилюлькин
 Сиропчик
 Тюбик
 Торопыжка
  Молчун
 Ворчун
 Гусля
 Пончик
 Пулька
 Свистулькин
 Караулькин
(милиционеры)

Кубик
(архитектор)
 Медуница
 Синеглазка
 Снежинка
 Кнопочка

(певица)

(певец)
 Винтик
 Шпунтик
 Клепка
 Цветик (поэт)
 Авоська
 Небоська
(Положить их в
небольшую
картонную
коробку)
5.

стулья
6. Сообщение из
Интернета   от
профессора
Умочкина
(распечатанное)
Звездочка
Фунтик
Столы, Умочкина, которое было просто криком
души.
  Мы
Знайка  читает   сообщение   профессора
следующего содержания:
«Дорогой мой друг Знайка! Я совершил
страшную   оплошность!
с
профессорами Думкиным и Читайкиным
проводили   опыты,   в   которых   изучали
влияние   торсионных   полей.   И  получили
неожиданный   результат:   мы   вышли   из
своей   научной   лаборатории   и   увидели,
что   наш   родной   Лимонный   город   со
всеми  его жителями  и домами исчез. И
сами   мы   не   может   вернуть   его   назад.
Если   в   течение   недели   не   будет
восстановлена   хотя   бы   две   трети   всех
зданий, машин и живой природы, то все
жители   так   и   останутся   в   ином
измерении.   Восстановить   город   можно
разными способами: в виртуальном плане,
в   воображении   и   по   чертежам)
архитекторы, инженеры и биологи.   Тут,
что   называется,   все   средства   хороши,
лишь   бы   успеть   за   неделю.   Помогите,
коротышки,
  Для
восстановления   города   нужно   много
специалистов, а нас всего трое! Знаечка,
расскажи   коротышкам   о   нашем   горе,
помогите вернуть город!».
  умоляю   вас!
Ведущий:
Такой   вот   крик   души   профессора
Умочкина!   У   многих   коротышек   в
Лимонном   городе   жили   друзья   и
родственники,   поэтому   такое   известие
повергло их  в шок, и они с готовностью
откликнулись   помочь. Но что для этого
надо   сделать?   Умочкин   сообщает,   что
воссоздать
город
совместными
могут
архитекторы,   инженеры   и   биологи.   Но
где взять столько специалистов, да ещё в
такой короткий срок?  Выход один – всем
коротышкам
срочно
переквалифицироваться   в   архитекторов,
биологов и инженеров.
потерянный
усилиями
надо

2.  2025
минут
Освоение
профессий.
  коротышками   новых
6
Задачи:
1. Состави
ть

1.
тетради
Рабочие
в клетку
2.   Стимульный
материал
и
задания   для
профессии
архитектора
3.   Стимульный
материал
и
задания   для
биолога
4.   Стимульный
материал
и
задания   для
инженера
(Приложения №
1, 2, 3)

5.   Карандаши,
ручки
1.
Канцелярские
принадлежност
и

Ведущий:
Ну что ж, задача ясна. Сейчас каждый из
вас   выберет   себе   новую   профессию   по
душе. Те, кто хочет освоить профессию
архитектора,   подойдите   к   профессору
Умочкину,
желает
переквалифицироваться   в   инженера   –   к
профессору Думочкину, а те, кто хочет
стать   биологом   –   в   профессору
Читайкину.
  чтобы   число
претендентов было примерно равным.
  Главное,
кто

  Инструкторами
выступают
Коротышки делятся на 3 равные группы
(по   желанию   или   по   жребию)   и
приступают   к   обучению   новым
профессиям.
по
обучению
  профессора
Умочкин, Думкин и Читайкин ( в каждой
группе   свой  инструктор  –  педагог   либо
старшеклассник).
Ведущий координирует процесс.
Работа по  «Обучению профессиям» идет
по группам. В течение заданного времени
герои   должны   попробовать   себя   в
качестве профессионала. В Приложениях
представлен весь необходимый материал
для инструкторов.
3.
20
минут
(5
минут
–   на
подго
товку,
и по 5
минут
на
предс
тавлен
ие
профе
ссии)
Защита профессии
Каждая   группа   профессионалов   должна
представить   свою   профессию,   которой
они овладели (нужно рассказать о ней с
помощью   разных   средств:   жестов,   слов,
используя рисунки, песенки, танец и т.д.
–   кто   как   сможет).   При   этом   особое
внимание   уделяется   тому,   чтобы   была
раскрыта
профессии,
необходимые   профессионально   важные
качества и навыки.
сущность

Ведущий:  Уважаемые   коротышки!   Вы
прошли ускоренный курс обучения новым
для   вас   профессиям.   А   ведь   после
каждого   курса   обучения   бывают
экзамены! У вас они тоже сейчас будут.
Вам нужно представить свою профессию,
рассказать о ней остальным коротышкам.
7
предста
вление о
професс
иональн
о
важныхк
ачествах
,
необход
имых
предста
вителю
каждой
професс
ии
2. Попроб
овать
выполни
ть
задания
на
трениро
вку
каждого
ПВК
1. Структу
рирован
ие
опыта
игровой
професс
иональн
ой
деятель
ности
учащихс
я
2. Получен
ие
обратно
й   связи,
насколь
ко
полно   и Вы   можете   это   сделать   в   виде   сценки,
танца,   стихотворения,   рассказа   –   в
общем, кто во что горазд! Но непременно
должна   быть   раскрыта   сущность
профессии, те качества, умения и навыки,
которыми
обладать

профессионал.
5 минут вам дается на подготовку, и по 5
минут   на   каждую   команду   для
представления профессии. Помните, что
мы ограничены во времени!
должен

точно
они
состави
ли   свое
предста
вление о
содержа
нии
деятель
ности
каждой
професс
ии
1. Структу
рирован
ие
опыта
участни
ков,
создани
е
целостн
ой
картины
професс
ий.
2.
Проигрывание
возможностей
применения
навыков

практической
профессиональ
ной
деятельности
в
3.   Развитие
умения
работать   в
группе
4.
Развити
е   творческого
воображения и
мышления
4.
2025
минут
Подготовка   проекта   Лимонного
города.

свои.
  будут
Ведущий:   Дорогие   коротышки!   Теперь
вы   профессионалы   в   своем   виде
деятельности.   Сейчас   мы   подошли   к
главному,   ради   чего   все   это   делали:   в
течение ближайших нескольких дней (а в
пересчете   на   человеческое   время   –   в
течение   20   минут)   вы   должны   будете
воссоздать   в   своих   проектах   Лимонный
город.   Если   же   вы   с   этим   заданием   не
2.
справитесь,   то   все   ваши   друзья   –
коротышки   из   Лимонного   города
бесследно исчезнут в торсионных полях.
Проекты   у   каждого   профессионального
сообщества
  Для
архитекторов это – здания и сооружения,
мосты и т.д. Для инженеров – машины и
коммуникации.   Для   биологов   –   живая
природа города и пригорода, сады, парки
и т.д. Но имейте ввиду, что после того,
как   вы   представите   свои   проекты,   вам
нужно   будет   всем   объединиться   и   на
основе   своих   проектов   создать   один
общий   проект   –   проект   Лимонного
города.   Вам   будут   помогать   ваши
наставники   –   профессора   Умочкин,
Думочкини   и   Читайкин   (но   только   на
этапе
проектов
профессиональных сообществ), а на этапе
создания   общего   проекта   они   будут
экспертами.   Их   задача   –   оценить,
насколько полно в проекте вы воссоздали
создания

8
1.
2.
3.
Различ
ные
Энцик
лопеди
и
Роман
–
сказка
Н,Носо
ва
«Прик
лючени
я
Незнай
ки   и
его
друзей
»   (все
части),
в   23
экземп
лярах
Канцел
ярские
принад
лежнос
ти
(ватма
н,
краски
,
каранд
аши,
ручки,
и т.д.) 1. Канцеля
рские
принадле
жности,
2. Школьна
я   доска,
мел
5.
15
минут
(   по   5
минут
на
кажду
ю
коман
ду)

Лимонный   город.
  Вы   можете
использовать   различные   Энциклопедии
(они у нас в наличии), а также Летопись
жизни   коротышек   (роман   –   сказка
Н.Носова «Приключения Незнайки и его
друзей»). За работу!
1. Трениро
Представление проекта.
Каждая   профессиональная
группа
должна представить свой проект города с
  устных   или
помощью   чертежей,
письменных
связного
интересного   рассказа   и   т.д.   (в   любой
форме).   Главный   критерий   –   наиболее
полно   описать   свою   смоделированную
реальность.
описаний,

Ведущий:  А   сейчас   настал   очень
ответственный   момент.   Мы   все   здорово
потрудились,   чтобы   выручить   из   беды
жителей Лимонного города.
Каждое   профессиональное   сообщество
приложило все усилия, чтобы освободить
наших   друзей   от   коварного   влияния
торсионных   полей.   Каждое   сообщество
сейчас представит свой проект.
Профессиональные
коротышек представляют свои проекты.
сообщества

вка
умения
грамотн
о
и
логично
излагать
свои
мысли,
отстаива
ть   свою
точку
зрения.
2. Закрепл
ение
предста
влений о
содержа
нии
труда
данных
специал
истов
(инжене
ра,
биолога,
архитек
тора)
6.
15
минут
Подготовка проекта
 «Общая картина Лимонного города»
Ведущий:  Уважаемые   коротышки!   До
цели уже осталось совсем немного. У нас
уже есть проекты зданий и сооружений,
живой   природы,
  транспорта   и
коммуникаций. Дело за малым: соединить
все это в единую картину, как стеклышки
в калейдоскопе. Вы можете работать все
вместе, но сначала выберите актив – от
каждого профессионального сообщества.
9
1. Развити
е
умения
работат
ь
в
группе
2. Развити

е
умения
координ
ировать
свои
действи
я
в

1. Канцеля
рские
принадле
жности
2. Все,   что
приготов
или   на
этапе  №
4
(подгото
вка
проектов
професс соответс
твии   с
общей
задачей
иональн
ыми
сообщес
твами)
Материалы   те
же,   что   и   на
этапе № 7.

Развити
умения
в
Развити
1.
е   критичности
к   результатам
индивидуально
й   (личной)   и
групповой
деятельности
2.
е
работать
большой
группе
3.
е
соотносить
свою
деятельность с
деятельностью
других

Развити
умения

Актив будет координировать всю работу.
Общий   проект   должен   быть   как   можно
полнее,   тогда       профессора   Думочкин,
Умочкин и Читайкин смогут узнать свой
город.
Очень ответственна роль профессоров
на   этом   этапе.  Пока   готовится   общий
проект,   их   задача   –   подготовить   как
можно   больше   вопросов   о   городе,
которые они будут задавать коротышкам
на   этапе   защиты   проекта.   По   тому,
насколько   полно   составлен   проект,   как
полно в нем учтены потребности жителей
города,   будет   зависеть   их   оценка   всего
проекта.
7.
10
минут
Защита   большого   проекта   «Общая
картина Лимонного города»
Коротышки  представляют общий проект
Лимонного города.
Ведущий:  Развязка   близка.   Скоро   мы
узнаем,   сможем ли вновь увидеть своих
родных   и   друзей,   которых   мы   так
стремились выручить на протяжении всей
игры. Профессора сейчас уже не смогут
нам   помогать.   Они   и   так   научили   нас
всему,   чему   могли.   Сейчас   они   будут
выступать   в   роли   экспертов   и   судей.
После того, как вы представите проект,
они   посовещаются   и   скажут   нам   свое
слово,   возможно   ли   возвращение   наших
друзей.   Это   будет   зависеть   от   того,
насколько полно вы воссоздали город.
Коротышки  представляют общий проект
Лимонного города.
Не   менее
  ответственна   роль
профессоров и на этом этапе! Их задача
–   оценить,
  на   сколько   процентов
воссоздан   Лимонный   город   (нужно   не
менее 75 %).
После   представления   общего   проекта
профессора задают вопросы, которые они
10 8.
1525
минут
составили   на   предыдущем   этапе.   Затем
они, посовещавшись, решают на сколько
полно
  в   процентах)
восстановлена картина Лимонного города
и озвучивают свое мнение – есть шанс или
нет на возвращение жителей.
(конкретно,
Завершающий этап. Обсуждение игры.
Ведущий   предлагает   поделиться   своими
впечатлениями,
переживаниями.
Происходит   обсуждение   игры   в   виде
беседы за круглым столом.
В   заключение   участников   просят
заполнить специальные анкеты.

Стол, стулья
1. Подведе
ние
итогов
игры
2. Анализ
сильных
и
слабых
сторон
игры   и
её
отдельн
ых
элемент
ов
3. Осмысл
ение
игровог
о опыта

11.  Форма обсуждения игры:  обсуждение игры происходит в виде беседы за круглым
столом. В заключение участников просят заполнить специальные анкеты.
12.  Комментарии.  Желательно (но не обязательно), чтобы участники незадолго до игры
прочитали или хотя бы просмотрели  роман – сказку Н.Носова «Приключения Незнайки и
его друзей».
Приложение 1.
ПРОФЕССИЯ — АРХИТЕКТОР (материал для инструкторов)
Разминка «Восприятие информации на слух и ее запоминание»
На доске рисуется квадрат размером 6 x 6 клеток (рис. 2). Участники игры должны следить
глазами за передвижениями воображаемого карандаша, которым управляет ведущий.
Ведущий говорит, на сколько клеточек и в какую сторону надо проводить линию.
11 Рис. 2
Ведущий. Представьте себе, что вы отступили на одну клетку слева внизу. Теперь вы
ведете карандаш на три клетки — вверх, одна клетка — влево, три клетки — наискосок
вправо вверх, три клетки — наискосок вправо вниз, одна клетка — влево, три клетки —
вниз, одна клетка — влево, две клетки — вверх, две клетки — влево, две клетки — вниз,
одна клетка — влево.
Затем участники игры рисуют у себя в тетрадях тот образ, который у них сложился.
Обсуждение
Ведущий. Сегодня вы испытаете свои силы в одной очень интересной профессии, которая
называется «архитектор». Попробуйте ее сначала описать самостоятельно.
Устные ответы учащихся, затем ведущий обобщает их.
Архитекторы — специалисты, которые создают здания и их комплексы, образующие среду
для жизни людей: жилищные, спортивные, театральные, парковые сооружения, улицы,
города.
Какие учебные предметы необходимо знать будущему архитектору?
Зачем ему нужна математика, русский язык, история, география?
Какими способностями должен обладать архитектор?
Сначала ответы дают участники игры.
Работа с подсобным материалом и в тетрадях
Ведущий обобщает высказывания участников игры.
Ведущий. Вопервых, архитектор должен уметь хорошо ориентироваться в пространстве,
представлять в уме будущее сооружение, создавать его образ. Эту способность вы у себя
проверяли, когда выполняли задание в начале урока.
Вовторых, архитекторы должны уметь проектировать и конструировать. В этом вы обычно
тренируетесь, когда собираете из деталей конструктора какоелибо сооружение. На
занятии мы будем конструировать дома из геометрических фигур (китайская головоломка,
рис. 3).
12 Рис. 3
Задание — сложить дом из любых двух, трех, четырех элементов. Необходимо найти
несколько вариантов.
Втретьих, архитекторы — творческие люди. Они должны иметь хорошее воображение.
Для проверки этой способности ведущий выступает в роли заказчика, которому
необходимо спроектировать необычный дом. Архитектор может проявить свою фантазию,
но обязан соблюсти пять условий:
1. Дом должен быть похож на космический корабль.
2. Дом должен иметь не менее двух этажей.
3. Все окна в доме должны быть разного размера и разной формы.
4. В окраске дома обязательно должны присутствовать два цвета — синий и желтый.
5. Дверь должна быть такой, чтобы ее удобно было открывать и маленькому человеку, и
большому.
Представление и разбор проектов. Проверка соответствия выдвигаемым требованиям и
оценка фантазии автора.
Обсуждение результатов
Как называются способности, которые проверялись на данном занятии?
Какие задания было легко выполнять?
Какие задания вызывали трудности и почему?
 «Восприятие и глазомер»
Предъявляются три рисунка. На первом (рис. 4а) необходимо определить, какая из трех
дорог, ведущих к трем домам, длиннее. На втором рисунке (4б) требуется соотнести
высоту и ширину изображенной фигуры. На третьем рисунке (4с) сравниваются два
расстояния — от носа верхней ящерицы до носа средней и от носа средней ящерицы до
носа нижней. Какое расстояние больше?
13 Рис. 4а
Рис. 4б
Дискуссия
Предоставить возможность участникам игры рассказать, что нового они узнали о
профессии архитектора.
Вопросы:
Кто знает фамилии знаменитых архитекторов?
Какие архитектурные сооружения в Москве вам нравятся больше всего?
Знает ли ктонибудь их автора?
Постарайтесь узнать, кто их спроектировал.
Работа в тетрадях
Ведущий. На прошлом занятии вы на себе проверили три способности, которыми
должны обладать архитекторы. Назовите эти способности. Четвертую способность
вы опробовали в процессе выполнения разминки. Называется она — глазомер.
Зачем архитектору нужен хороший глазомер?
(Чтобы грамотно и точно соотносить размеры проектируемых сооружений.)
Пятая способность касается наличия логических способностей. Почему они
необходимы архитекторам?
Обсуждение.
Испытать свои логические способности предлагается путем создания проекта дома, где
необходимо сначала проанализировать предлагаемые условия, а затем нарисовать и сам
дом. Дом должен удовлетворять следующим условиям:
1. Снаружи он должен казаться одноэтажным, а на самом деле быть трехэтажным.
2. Обязательно должен быть балкон, но не на первом этаже.
3. Весь первый этаж должен занимать гараж.
Обсуждение нарисованных вариантов проекта.
14 Игра
Класс делится на три команды, каждая из команд получает
задание на разработку проекта дома. Коллективный проект
каждой команды затем обсуждается другими командами на
соответствие требуемым условиям. На обсуждение выносятся
другие варианты, которые также удовлетворяют заданным
условиям.
Затем предлагаются следующие задания.
1. Великан и мальчикспальчик решили жить в одном доме.
Каким он должен быть, чтобы им обоим было в нем удобно?
2. Подружились Чиполлино и Буратино и решили выстроить для
себя дом. Но в помещении от мальчикалуковицы у Буратино
постоянно слезились глаза. Чиполлино же все время натыкался
на острый нос своего деревянного друга. Каким должен быть их
дом, чтобы они могли общаться друг с другом и при этом не
испытывать неудобств?
3. Снегурочка и Огневушкапоскакушка также решили
поселиться в одном доме. Каким он должен быть, чтобы ни та,
ни другая не пострадали при совместном проживании?
Обсуждение результатов
 Как называются способности, которые проверялись на данном
занятии?
 Какие задания было легко выполнять?
 Какие задания вызвали трудности и почему?
Рис. 4с
Приложение 3.
ПРОФЕССИЯ — ИНЖЕНЕР (материал для инструкторов)
«Зрительная память»
Внимательно посмотрите на рисунок в течение одной минуты, затем повторите
изображения в той же последовательности у себя в тетрадях (рис. 1).
15 Рис. 1
 «Глазомер»
Ведущий. Давайте проверим ваш глазомер. Определите на глаз:
1. Каково расстояние от одной стены до другой?
2. Каковы длина и ширина классной доски?
2. Какова длина стола?
3. Каков рост Саши (Тани, Сережи...)?
Все ответы записываются, а затем проверяются.
Зачем инженеру нужен хороший глазомер? (Он постоянно имеет дело с размерами
деталей создаваемых устройств, а ошибка в размерах может привести к возникновению
неполадок в работе этих устройств.)
Дискуссия
Ведущий. Вы познакомитесь сегодня с очень интересной профессией, которая
называется «инженер». Попробуйте сначала описать ее самостоятельно.
Устные ответы  ведущий обобщает в виде краткого описания:
Инженеры создают и поддерживают в рабочем состоянии машины, механизмы, то
есть любые технические приборы и устройства. Многое из того, что нас окружает и
без чего теперь невозможно представить свою жизнь, создано трудом инженеров.
Какими способностями должен обладать инженер? Какую способность вы проверяли
во время разминки? Зачем инженеру нужна хорошая зрительная память? (Для того,
чтобы проектировать приборы и механизмы или устранять в них неисправности,
необходимо досконально знать и мысленно представлять их устройство.)
Перед тем как создать любое техническое устройство, обычно требуется грамотно
сделать расчеты. Далее — нужно уметь анализировать все этапы работы, чтобы
выявлять ошибки и устранять неисправности. Поэтому для инженера очень важны
математические способности. Проверить их можно с помощью следующих заданий:
1. Впишите числа 4, 6, 7 и 8 так, чтобы уравнение было верным. ( _ + _ ) x ( _ – _ ) = 30
2. Впишите недостающие числа:
16 37
35
9
28
31
18
32
27
27
23
23
_
_
_
45
_
_
_
3. Впишите отсутствующие числа (рис. 2).
Рис. 2
Инженер должен уметь мыслить конструктивно, в природном или искусственном
материале видеть будущее техническое устройство. Но сначала давайте вспомним, из чего
состоят окружающие нас предметы.
Игра
Участники игры делятся на три команды. Каждой команде дается одно из названий
материалов (стекло, пластмасса, металл, дерево, кожа, шерсть, поролон, бумага и т.п.).
Участники игры должны перечислить, что из данного материала изготавливают. За каждый
правильный ответ команда получает по одному очку. Команды имеют возможность также
заработать очки при дополнении ответов других команд.
4. В каждый из четырех квадратов впишите номер отсутствующей фигуры (рис. 3).
17 Работа с подсобным материалом
Рис. 3
Ведущий. Конструктивные способности предполагают умение видеть, из каких частей
состоят окружающие нас предметы, их сходства и различия относительно этих
частей, умение их перемещать для получения новых предметов.
Следующие задания помогут вам проверить, есть ли эти способности у вас:
1. Необходимо выбрать из фигур справа такие три, из которых можно составить квадрат,
данный на образце слева (рис. 4).
18 2. Для выполнения следующих пяти заданий потребуется набор карандашей (рис. 5).
Рис. 4
Рис. 5. Лишний карандаш
3. Необходимо сконструировать из геометрических фигур («китайская головоломка»)
изображения, показанные на рис. 6. (Сначала детали изображений не конкретизируются.)
19 4. Для каждой фигуры из тех, что представлены на рисунке, надо подобрать пару, вместе с
которой она образует куб (рис. 7).
Обсуждение результатов
Рис. 7
 Как называются способности, которые проверялись на данном занятии?
 Какие задания было легко выполнять?
 Какие задания вызывали трудности и почему?
Разминка «Глазомер»
Ведущий. Давайте проверим ваш глазомер. Определите на глаз:
1. Каково расстояние от одной стены до другой?
2. Каковы длина и ширина классной доски?
2. Какова длина стола?
3. Каков рост Саши (Тани, Сережи...)?
Все ответы записываются, а затем проверяются.
20 Зачем инженеру нужен хороший глазомер? (Он постоянно имеет дело с размерами
деталей создаваемых устройств, а ошибка в размерах может привести к возникновению
неполадок в работе этих устройств.)
Работа с подсобным материалом и в тетрадях
Ведущий. Как вы думаете, что может произойти, если инженер будет рассеянным,
невнимательным? Какие могут возникнуть последствия? (Обсуждение.) А теперь
проверим, умеете ли вы быть внимательными во время работы. Представьте себе,
что вам доверили проверить некое устройство.
Рис. 8
На экране компьютера (рис. 8), с которым соединено это устройство, появилось три
изображения (а). Если они совпадают с тремя образцами (б), то устройство работает
правильно, если нет – значит, появилась неисправность, которую необходимо
устранить. Устройство состоит из 12 разных блоков. Их высветили на экране
компьютера в виде 12 квадратов. Возникшая неисправность привела к появлению на
экране двух одинаковых квадратов (рис. 9). Нужно их найти, чтобы определить, какие
блоки неисправны.
21 Рис. 9
Неисправный блок необходимо рассмотреть более детально. Он состоит из нескольких
соединенных между собой узлов, обозначенных в виде звездочек, ромбов, кружков и
кружков с точкой (рис. 10). Неисправным оказался один из узлов, имеющий обозначение
кружка с точкой. Требуется найти этот узел на приведенной рядом схеме.
Рис. 10
Далее нужно разобраться в микросхеме (множество мелких элементов, соединенных
проводами) неисправного узла (рис. 11). Сначала необходимо проверить наличие всех
соединений (точки на линиях). Причем на каждой линии их не должно быть меньше 21
или больше 24.
22 Рис. 11
Сосчитайте точки на каждой линии и запишите их в кружочках с обоих концов линий.
Найдите линии, не удовлетворяющие условию. На экране компьютера рассмотрите
эти линии более подробно (рис. 12). В квадратах помечены неисправные элементы,
которые нужно будет заменить. Требуется отыскать их в ряду изображений
снизу. (Все задания лимитируются по времени.)
Рис. 12
23 Игра
Ведущий. С помощью следующей игры вы проверите одновременно наблюдательность
и воображение. Попробуйте нарисовать на основе треугольника (квадрата, круга или
любой другой фигуры) различные предметы. Их можно вертеть как угодно и
дорисовывать недостающие части. Каждый известный и часто встречающийся
предмет оценивается в одно очко, известный, но редко встречающийся, — в два очка,
оригинальный предмет — в три очка.
Работа в тетрадях
Ведущий. Очень важно для инженера наличие такого качества, как
изобретательность, — умение придумывать новые или усовершенствовать старые
приборы и устройства. Следующее задание поможет проверить вашу
изобретательность. Постарайтесь усовершенствовать такие предметы, как стол,
лампа, расческа, очки, ножницы, кастрюля. Можно их увеличивать, уменьшать,
изменять материал, из которого они изготовлены, добавлять к ним новые функции и
соединять с другими предметами. Объясните, как устроены ваши усовершенствования.
Желающие могут представить свои проекты для коллективного обсуждения.
Обсуждение результатов
Предоставить возможность участникам игры поделиться тем, что нового они узнали о
профессии инженера.
 Какие бывают инженеры?
 Какими способностями должен обладать инженер?
 Какие задания было легко выполнять?
 Какие задания вызывали трудности и почему?
24 Анкета участника игры.
Приложение 4.
Спасибо большое за участие! Нам очень важно ваше мнение об игре:
1. Оцените полезность игры  для вас лично (обведите цифру: цифра 10 – наиболее
полезно)
 1      2      3     4      5     6      7      8     9     10
2.Что больше всего понравилось____________________________________________
_______________________________________________________________________
3. Что не понравилось
4. Что было трудным______________________________________________________
5. Что было важным, значимым_____________________________________________
6. Что нового о себе узнал__________________________________________________
7. Как ты думаешь, для чего нужна эта игра___________________________________
Подпись ______________________________
25

file_name: Перова Д.Ю. Коротышки осваивают новые профессии.doc

intro: Данная авторская профориентационная игра "Коротышки осваивают новые профессии" составлена по мотивам романа - сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей») и предназначена для школьников 5-х классов. В качестве приложений использован материал: Г. Семёнова. Развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников.  Газета «Школьный психолог», №2,3, 2007Сценарий большой психологической игры "Коротышки осваивают новые профессии" составлена по мотивам романа - сказки Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей») и предназначена для школьников 5-х классов.

title: Авторская профориентационная игра "Коротышки осваивают новые профессии"


extracted_text:
Перова Д.Ю. «Решение задач творческого и поискового характера на примере
алгоритма создания сказок»
Тренинговое занятие «Рождение сказки»
Добрый день, ребята!
Я рада нашей сегодняшней встрече, а вы? Скажите, пожалуйста, вы можете назвать
себя счастливыми детьми? Почему вы считаете себя счастливыми? А что вам нужно
для счастья? Если бы в вашей жизни не было сказок, которые вам читали родители,
когда вы ещё были маленькими и которые вы сейчас читаете сами, можно ли сказать,
что   чегото   очень   важного   вам   не   хватает?   А   сами   вы   когданибудь   пробовали
сочинять сказки? Сложное это занятие?
Сегодня нас ждет увлекательное путешествие в мир сказок, которые мы сами с вами
будем создавать!
Я   попросила   вас   нарисовать   свои   любимые   сказки,   и   вот   у   нас   целая   галерея
сказочных сюжетов, которая будет отличным дополнением к нашему занятию.
Процесс   рождения   сказки   увлекательный,   но   непростой,   а   поэтому   нам   надо
соответствующим образом настроиться. Для  этого встанем в круг, возьмемся за руки.
Давайте почувствуем, что мы – одно целое. Мы – одно большое доброе животное.
Попробуем подышать все вместе.
Здорово у нас получилось! А теперь давайте изобразим свое настроение. Для этого
выберете   фломастер   нужного   цвета   (какого   цвета   у   вас   настроение)   и   закрасьте
немного сказочный замок. Вот какой у нас получился он красивый!
А теперь сядьте на свои места. Работать мы с вами будем по группам. Для начала
давайте разберемся, а что же такое – СКАЗКА? (ответы детей).
  Подведем итог: Сказка это поэтическое произведение о вымышленных героях и
событиях, обычно с участием волшебных сил.
В   каждой   сказке   есть   зачин,   например:   Жилибыли…   В   тридевятом   царстве,   в
тридесятом государстве…
Сказки   бываю   народные   и   авторские.   Со   сказками   А.Волкова   вы,   думаю,   все
знакомы.   «Волшебник   Изумрудного   города»   читали?   Помните,   там   было   4
волшебницы, как их звали?
Добрые: Стелла и Виллина. Злые: Бастинда и Гингема. В этом произведении они
помогали   или   вредили   главным   героям      Элли,   пёсику   Тотошке,   Страшиле,
1 Железному Дровосеку и Льву. А мы сегодня будем сочинять сказки, в которых эти
волшебницы будут главными героинями.
У каждой группы есть матрица – т.е. табличка, на которой обозначены герои вашей
будущей сказки и дан код сказки, по которому вы выбираете действующих героев.
Схематично алгоритм (последовательность, скелет) сказки выглядит так:
М  Г  Хс – С – П  Н
М – место
Г – герой
Хс – свойства характера
С – случай
П – жизненное правило (мораль в виде пословицы или поговорки)
Н – название сказки.
В   каждой   сказке   есть   зачин,   например:   Жилибыли…   В   тридевятом   царстве,   в
тридесятом государстве…
Закончить сказку можно присказкой, можно пословицей. « Я сам там был, мед
пиво пил, по усам текло, в рот не попало», « Вот и сказке конец, а кто слушал, тот
молодец!» « И зажили они с тех пор долго и счастливо!», « Вот тебе сказка, а мне
бубликов вязка!», « Сказка ложь, а в ней намек, добрым молодцам урок», « Что
посеешь, то пожнешь», « Горька работа, да хлеб сладок», «В ком правды нет, в том
добра мало»
Чтобы удобнее было развивать сюжет сказки, у нас есть контрольные вопросы:
1. Где происходит действие?
2. Кто главный герой, чем он занимался, какой у него характер? А возраст?
3. Кто был у него другом? Какой у друга был характер? Как давно они дружили?
Почему они были друзьями (что им друг в друге нравилось?)
4. Кто был врагом у главного героя? Какой он по характеру, где он жил, какие
имел привычки? Почему враждовал с главным героем?
5. Какая волшебная вещь была у главного героя? Где он её взял (откуда она
появилась)? Зачем она была ему нужна, когда он ею пользовался?
6. Какая была мечта у главного героя? Что мешало её осуществлению?
7. Какое происшествие однажды случилось с главным героем?
8. Кто помог герою?
9. Чем все закончилось?
2 10. Вывод (мораль)
Выберите   в   каждой   группе   спикера,   который   будет   представлять   вашу   сказку   и
хранителя времени, который будет следить за временем. Итак, начинаем!
По коду сказки выберите героев и их характеристики, запишите на своем листке и
приступайте   созданию сказки. Время – 15 минут. Не забудьте дать вашей сказке
название!
По окончании времени  спикер представляет сказку, остальные слушают, советуют,
как улучшить её.
 А теперь вам нужно будет изобразить свой сказочный сюжет так, чтобы его можно
было не только услышать, но и потрогать, и увидеть. Это может быть книжка или
поделка. Материалы на столах – приступайте!
На   доске      изображения   замков   с   написанными   названиями   сказок.   Вы   можете
подойти и отдать свой голос за какуюто сказку, которая понравилась вам больше
всех (для этого ярким фломастером сделайте несколько штрихов на этом замке).
А какого цвета настроение у вас сейчас? На барометре настроения отметьте свое
настроение фломастером того цвета, какое у вас сейчас настроение.
  А какого цвета настроение у вас сейчас? Закрасьте немного 2й замок выбранным
вами цветом. Давайте сравним наше настроение в начале и в конце занятия.
А теперь давайте вновь встанем в круг, возьмемся за руки и подышим как одно
большое доброе животное. Хорошо. На этом наше путешествие в сказку подошло к
концу и мне так и хочется сказать вам «До новых встреч!»
Самоанализ тренингового занятия  «Рождение сказки»
       Перед современным педагогом стоит нелегкая задача: подготовить ребенка к жизни в
динамичном, быстро изменяющемся мире, а значит важно воспитание самостоятельности и
развитие творческих способностей. Творческой называют такую деятельность человека, в
результате которой создается нечто новое. Такой результат на доступном ребенку уровне
можно получить и в речевой деятельности.
        Для того, чтобы связно рассказать о чёмнибудь, нужно ясно представлять себе объект
рассказа (предмет, события, уметь анализировать, отбирать основные свойства и качества,
устанавливать причинноследственные, временные и другие отношения между предметами
и явлениями). Наши дети владеют этими навыками, но их рассказы однообразны и лишены
оригинальности.   Детям   не   хватает   фантазии.   Перед   нами   встала   проблема   развития
детского воображения.
3 Сказка – один из самых доступных видов деятельности для ребёнка. Сказка является
одной из первых сфер творчества, в которой ребёнок утверждает свои способности, поз
наёт себя, переживает первое чувство гордости от успешности. Я обратила внимание на
составление сказок, так как сказки позволяют решать творческие и воспитательные задачи.
Сказки   имеет   ярко   выраженную   морально      этическую   направленность.   В   тексте   явно
прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке.
     Целью данного тренингового занятия стало развитие креативности и самостоятельности
в процессе составления текстов сказочного содержания.
Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:
1. Познакомить с алгоритмом составления текстов сказочного содержания;
2. Побуждать детей коллективному созданию текстов сказок с использованием матрицы
морфологического анализа (Т.Вовченкова);
3. Побуждать детей к коллективному созданию текстов сказок, используя метод
контрольных вопросов (Т. Сидорчук)
3. Побуждать детей к созданию творческого продукта средствами изобразительной
деятельности (иллюстрации к книжке).
В качестве формы, посредством которой будет достигнута цель и решены поставленные
задачи, выбрано тренинговое занятие.
Существует несколько методов сочинения сказок. Мной были выбраны 2 метода, наиболее
интересные   с   моей   точки   зрения:   Морфологический   метод   (   Т.   Вовченко)   и   Метод
контрольных вопросов (Т.Сидорчук).
Тренинговое занятие имеет свою структуру:
4 Затруднения:
1 Дети знают и умеют определять такой литературный жанр, как сказка, но когда дело
доходит   до   сочинения   сказки,   забывают   особенности   этого   жанра,   упускают
характерные особенности и не видят своих ошибок, пока не укажешь им на них.
2 Недостаточный   пассивный   словарь   детей   в   этой   области.   Сразу   видно   детей,
которым  читали   в  детстве   много  сказок  и   которые  сами  их   читают.  Пассивный
словарь их богат (к сожалению, таких мало).
3 Трудности с придумыванием случая и названия сказки.
4 Затрудняются с описанием черт характера (односложно).
Где можно использовать эти приемы:
1 На литературном чтении – однозначно. Возможно  на обучении грамоте.
2 Морфологический анализ – на технологии.
3 Во внеклассной работе (праздники, а также в качестве внеклассного мероприятия).
Если вести целенаправленную долгосрочную работу по этому направлению, то – в нес
колько этапов:
1 этап: предварительная работа по составлению сказок (копилка): анализировать сказки с
целью выявления алгоритма построения сказки (познакомиться со сказочными зачинами,
выявить черты характера разных героев, обсудить с детьми смысл пословиц и поговорок). 2
этап – работа с алгоритмом по составлению сказок.
3 этап – создание сказки.  4 этап – издание детских сказок.  Порекомендовать литературу.
5 Приложение 1. Создание сказки.
Схематично алгоритм (последовательность, скелет) сказки выглядит так:
М  Г  Хс – С – П  Н
М – место
Г – герой
Хс – свойства характера
С – случай
П – жизненное правило (мораль в виде пословицы или поговорки)
Н – название сказки.
В каждой сказке есть зачин, например:
Жилибыли…
В тридевятом царстве, в тридесятом государстве…
Чтобы удобнее было развивать сюжет сказки, у нас есть контрольные вопросы:
1 Где происходит действие?
2 Кто главный герой, чем он занимался, какой у него характер? А возраст?
3 Кто был у него другом? Какой у друга был характер? Как давно они дружили?
Почему они были друзьями (что им друг в друге нравилось?)
4 Кто был врагом у главного героя? Какой он по характеру, где он жил, какие
имел привычки? Почему враждовал с главным героем?
5 Какая волшебная вещь была у главного героя? Где он её взял (откуда она
появилась)? Зачем она была ему нужна, когда он ею пользовался?
6 Какая была мечта у главного героя? Что мешало её осуществлению?
7 Какое происшествие однажды случилось с главным героем?
8 Кто помог герою?
9 Чем все закончилось?
10 Вывод (мораль)
    Закончить сказку можно присказкой, можно пословицей.
6 « Я сам там был, мед пиво пил, по усам текло, в рот не попало», « Вот и сказке конец,
а кто слушал, тот молодец!» « И зажили они с тех пор долго и счастливо!», « Вот тебе
сказка, а мне бубликов вязка!», « Сказка ложь, а в ней намек, добрым молодцам
урок», « Что посеешь, то пожнешь», « Горька работа, да хлеб сладок», «В ком правды
нет, в том добра мало»
Элементы
сказки
№
Герои
1. Герой
МАТРИЦА СКАЗКИ
Вариант А
Вариант Б
Вариант В
Вариант Г
Стелла
Гингема
Виллина
Бастинда
2. Характеристика
добрая
жестокая
красивая
коварная
Героя
3. Друг
Элли
Железный
дровосек
Страшила
Лев
4. Характеристика
остроумный
доверчивый щедрый
сильный
Друга
5. Враг
Колдун
Разбойник
Робот
Кот
6. Характеристика
Врага
7. Волшебная вещь
нервный
глупый
свирепый
жадный
Сонный
порошок
Маковое
зернышко
Волшебный
свисток
Шелковый
платок
Элементы
сказки
№
Герои
1. Герой
2. Характеристика
Героя
МАТРИЦА СКАЗКИ
Вариант А
Вариант Б
Вариант В
Вариант Г
Стелла
добрая
Гингема
Виллина
Бастинда
жестокая
красивая
коварная
3. Друг
Элли
Страшила
Лев
Железный
дровосек
7 4. Характеристика
остроумный
доверчивый щедрый
сильный
Друга
5. Враг
Колдун
Разбойник
Робот
Кот
6. Характеристика
Врага
7. Волшебная вещь
нервный
глупый
свирепый
жадный
Сонный
порошок
Маковое
зернышко
Волшебный
свисток
Шелковый
платок
1     1А2Г3Б4А5В6Б7Г
2     1Б2А3В4А5Г6Г7Г
3     1В2Б3Б4Б5Б6А7Г
4     1Г2В3А4А5А6Б7Б
5     1А2Г3А4В5В6Б7А
6     1Г2В3Г4Г5Б6А7Б
8 7     1Б2Б3Б4Б5В6Б7Г
8     1В2Г3В4А5В6А7Б
9      1г2Г3Б4А5В6Г7В
10
11
12
13
14
 1Б2А3Г4А5В6В7Г
1В2Б3Г4Б5В6А7Г
 1А2В3Г4А5Б6Б7Б
 1А2Г3А4В5В6Б7А
 1Г2А3Г4Б5Б6А7В
15
  1Б2Б3Б4Б5В6Б7Г
9 16
  1В2А3В4Б5Г6А7Б
Создание сказки.
В каждой сказке есть зачин, например:
«Жилибыли…», «В некотором царстве, в некотором государстве…»,
«В тридевятом царстве, в тридесятом государстве…»
Чтобы   удобнее   было   развивать   сюжет   сказки,   у   нас   есть
контрольные вопросы:
1 Где происходит действие?
2 Кто   главный   герой,   чем   он   занимался,   какой   у   него
характер? А возраст?
3 Кто был у него другом? Какой у друга был характер? Как
давно они дружили? Почему они были друзьями (что им
друг в друге нравилось?)
4 Кто был врагом у главного героя? Какой он по характеру,
где он жил, какие имел привычки? Почему враждовал с
главным героем?
5 Какая волшебная вещь была у главного героя? Где он её
взял (откуда она появилась)? Зачем она была ему нужна,
когда он ею пользовался?
10 6 Какая   была   мечта   у   главного   героя?   Что   мешало   её
осуществлению?
7 Какое   происшествие   однажды   случилось   с   главным
героем?
8 Кто помог герою?
9 Чем все закончилось?
10Вывод (мораль)
    Закончить сказку можно присказкой, можно пословицей.
 « Я сам там был, мед пиво пил, по усам текло, в рот не попало», « Вот и
сказке конец, а кто слушал, тот молодец!» « И зажили они с тех пор долго
и счастливо!», « Вот тебе сказка, а мне бубликов вязка!», « Сказка ложь, а
в ней намек, добрым молодцам урок», « Что посеешь, то пожнешь»,
« Горька работа, да хлеб сладок», «В ком правды нет, в том добра мало»
11

file_name: Перова Д.Ю. Рождение сказки - Трен. занятие.docx

intro: Тренинговое занятие "Рождение сказки" предназначено для обучающихся 3-4 классов.  Целью данного тренингового занятия стало развитие креативности и самостоятельности в процессе составления текстов сказочного содержания. Сказка – один из самых доступных видов деятельности для ребёнка. Сказка является одной из первых сфер творчества, в которой ребёнок утверждает свои способности, познаёт себя, переживает первое чувство гордости от успешности. Я обратила внимание на составление сказок, так как сказки позволяют решать творческие и воспитательные задачи. Сказки имеет ярко выраженную морально - этическую направленность. В тексте явно прослеживается жизненное правило, выраженное в пословице или поговорке.Тренинговое занятие "Рождение сказки" предназначено для обучающихся 3-4 классов.  Целью данного тренингового занятия стало развитие креативности и самостоятельности в процессе составления текстов сказочного содержания.

title: Тренинговое занятие "Рождение сказки"