extracted_text:
Отчет по работе с одаренными детьми
Подготовила Лукьянова Н.В., руководитель НОУ
Выявление,   поддержка,   развитие   и   социализация   одаренных   детей
становятся одной из приоритетных задач современного образования. Проблема
одаренности   в   системе   образования   на   организационном   уровне   обычно
решается   путем   создания   специальных   школ   для   одаренных   и   талантливых
детей или специальных классов для одаренных. Но существует возможность и
другого решения – не удалять одаренного ребенка из естественной для него
среды, обучать и воспитывать, не выводя его из круга обычных сверстников,
создав условия для развития и реализации его выдающихся возможностей.
Для   решения   этой   задачи   в   МОБУ   Ирбейская   сош   №2   реализуется
  призвана   реализовать   основные
программа   «Одаренные   дети»,   которая
положения   Декларации   прав   ребёнка,   Закона   РФ   «Об   образовании»,
направленные   на   развитие   ребёнка.   Она   является   подтверждением   особого
статуса   детства   как   особого   периода,   не   зависящего   от   социальных,
политических, национальных, конфессиональных и других отличий. Программа
находится в числе приоритетных направлений деятельности школы  и служит
основой   сотрудничества   и   консолидации   школы   с   родителями   и
общественностью.
Программа   указывает   на   необходимость   дальнейшего   обеспечения
условий,
  способствующих   максимальному   раскрытию   потенциальных
возможностей одаренных детей, а также нацеливает на выявление одаренности
с   раннего   возраста,   на   оказание   адресной   поддержки   каждому   ребенку,
проявившему   незаурядные   способности,
  разработку   индивидуальных
«образовательных   маршрутов»   с   учетом   специфики   творческой   и
интеллектуальной   одаренности   ребенка,   на   формирование   личностного   и
профессионального самоопределения.
Система  работы  с одаренными   и талантливыми   детьми   в   МОБУ
«Ирбейская СОШ №2» имеет следующее содержание.
          одаренных и

    талантливых детей

 :
Выявление

 анализ особых успехов и достижений ученика;
создание   банка   данных   по талантливым   и одаренным   детям;
    творческой
    самореализации   их

Помощь   одаренным   учащимся   в

направленности

 :  создание для ученика ситуации успеха и уверенности через личностно
ориентированное
и воспитание;
   организация   и участие   в научных   конференциях,   творческих   конкурсах,
предметных  олимпиадах.
Контроль   над

    развитием   познавательной   деятельности
одаренных школьников:

обучение
   тематический   контроль   знаний   в рамках   учебной   деятельности;
   контроль   за обязательным   участием   одаренных   и талантливых   детей   в
олимпиадах и  конкурсах  разного уровня.
 :
Поощрение одаренных детей

 награждение грамотами
Работа с

   совместная   практическая   деятельность   одаренного   ребенка
    родителями одаренных детей

 :
и родителей.
Работа с

    педагогами:
 повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку
и аттестацию;
 стимулирование работы с одарёнными детьми.
Программа «Одаренные дети»  реализуется через:
Факультативы
Дистанционное обучение
Интенсивные школы
Ученические конференции
Предметные недели (декады)
Научное общество учащихся
Научноисследовательскую деятельность
Кружки, студии, объединения
Участие в олимпиадах и конкурсах различного уровня.
Стратегия работы с одаренными детьми заключается в создании условий
для   их   оптимального   развития,   включая   детей,     чья   одаренность   ещё   не
проявилась,   а   также   просто   способных   детей,   в   отношении   которых   есть
надежда на дальнейшее развитие их способностей.    В настоящее время школа
активно сотрудничает с учреждениями культуры, дополнительного образования,
спорта,   (сотрудничество   школы   с   перечисленными   учреждениями   оформлено
соответствующими договорами).
Дистанционная школа «Юный исследователь» 4 человека Дистанционная школа «Экспедиция к успеху»  4 человека
Дистанционная школа «Кактус»  1 человек
Заочная школа по подготовке к олимпиадам  2 человека
Работа с одаренными детьми и обучаемыми, позитивно мотивированными
на   учебу,   традиционно   ведется   по   всем   предметам.   Педагоги   используют
индивидуальные и групповые задания для обучения, ориентируют школьников
на дополнительную литературу с указанием источника получения информации.
Индивидуальная,   групповая   работа   предполагает   практические   задания,
проектную   деятельность,   работу   с   дополнительным   материалом,   решение
исследовательских задач по разным предметам.
Учитывая индивидуальные возможности учащихся,   в школе созданы и
работают   различные   кружки   и   факультативы   по   интересам.     Учащиеся,
посещающие факультативы и кружки, активно принимают участие в школьных
и районных олимпиадах и конкурсах.
В школе Приказом директора закреплены ответственные: координатор по
работе   с   одарёнными   детьми,   оператор   по   заполнению   базы   достижений,
руководитель школьного научного общества.
Сформирован   комплект   нормативных   документов   по   организации   и
проведению школьных  олимпиад, конкурсов, конференций и других событий
для одаренных детей.
Проводятся  мониторинговые исследования по направлениям: «Качество
участия школьников во «Всероссийской олимпиаде школьников» и «Качество
участия   школьников   в   школьных   и   муниципальных   научнопрактических
конференциях.
Своевременно вносятся достижения учащихся и педагогов школы в базу
«Одарённые дети Красноярья», школьный сайт.
Но только спланировать  и организовать работу с одаренными детьми  –
  Большое   значение   имеет   организация   психолого
недостаточно.
педагогического сопровождения одаренного ребенка.
В МОБУ Ирбейская сош №2 разработано и утверждено Положение о
дополнительной   индивидуальноориентированной   программе   для   одаренных
детей.   Согласно   этому   Положению   индивидуально   или   для   группы   детей
разрабатывается   и   утверждается   программа   в   соответствии   с   выбранным
направлением.   В  зависимости   от   формы   организации   работы   по   программе,
занятия   проводятся   еженедельно   (факультативы,   дистанционная   школа), несколько   раз   в   учебный   год     (интенсивные   школы,   районная   школа   по
подготовке   к   олимпиадам),   а     также   при   необходимости   (индивидуальные
консультации по предмету, выполнение исследовательских работ).
Разработана  критериальная   база     оценки   результативности,   сущность
которой   сводится   к   следующему:   эффективность   программы   определяется
продуктивностью и качественным ростом каждого одаренного ребенка.
ИОП одаренного ребенка состоит из трех частей.
   часть   индивидувльный
I    часть        учебный  план    с указанием количества часов по предметам по
выбору (факультативы, элективы, модули, проекты), форма освоения учебного
материала (очно, очнозаочно, дистанционно, проектная деятельность и др.)
 II    часть  внеклассные и внеурочные виды деятельности как в школе, так и
в учреждениях дополнительного образования.
III
 который
разрабатывается   ребенком   совместно   с   педагогом.     Он   включает   в   себя
диагностику   и     анализ   (Знаюумеюдостиг),   проектирование   (Хочу   узнать   –
научитьсядостичь), шаги в достижении цели  и мониторинг и анализ (Узнал –
научился – достиг).
При планировании  индивидуальной работы с детьми учитывается:
Начальная школа:
  образовательный   маршрут,
 уровень готовности к школе;
 состояние здоровья ребенка;
 желание учащегося и его родителей (лиц, их заменяющих).
Средняя школа:
  жизненные планы учащихся;
   достижение   учащимися   уровня   образованности,   необходимого   для
успешного   продвижения   ученика   по   данному   образовательному
маршруту;
  успехи в творческой, социальной деятельности;
  состояние здоровья ученика;
  желание учащегося и его родителей (лиц, их заменяющих).
Спланированная   работа   по   сопровождению   одаренных   детей   дает
положительные результаты. Увеличилось количество призеров и победителей
муниципального   этапа   ВОШ.   Начальные   классы:   2015   год   1   победитель
(учитель   Иванова   И.И.),   1   призер   (учитель   Дикова   М.А.),   2016   год   –   1
победитель (учитель Виншу О.В.), 2 призера (учителя Меляхова А.И. и Азарова
Е.Ю.) . Старшие классы: 2015 год 1 победитель (учитель Иванова Д.Л.), , 2016 год – 2 победителя (учителя Иванова Д.Л. и Охота С.А.), 1 призер (учитель
Яковлев   Д.В.).     Нужно   отметить,   что   Белкин   Кирилл   второй   год   является
победителем  муниципального этапа ВОШ (учитель Иванова Д.Л.).
В 201516 учебном году работа Белкина Кирилла «Влияние  ph  среды и
анионов кислот на коррозию железа» (руководитель Черникова Н.И.) заняла 1
место на муниципальном этапе НПК и была рекомендована на краевой Форум
«Молодежь и наука», где заняла 2 место. Кирилл был приглашен на   второй
этап Форума – Выставку исследовательских работ, где  защищал свою работу в
формате стендового доклада перед жюри – научными сотрудниками разного
уровня.
В прошедшем учебном году на муниципальный этап НПК «Мои первые
открытия»   было   представлено   5   работ.   Четыре   из   них   получили   Дипломы
третей   степени.   Две   работы   (руководитель   Лукьянова   Н.В.):     Токарева   Э.
«Каковы   умственные   способности   кота   Вани?»   и   Теленченко     М.   «Почему
планеты так называются?» были представлены на краевой конкурс  творческих
и  исследовательских работ  «Страна чудес  страна исследований». По итогам
конкурса обе работы  отмечены специальным призом – публикацией в сборнике
«Страна чудес – страна исследований».
Наряду   с   положительными   результатами,   необходимо   отметить   и
проблемы:
1. Недостаточная   работа   ведется   учителями   предметниками   по
подготовке учащихся  к участию в  НПК.
 Невысокий процент победителей и призеров муниципального уровня.
2.
3. Не ведется работа по освещению  результатов работы в СМИ.
4. Недостаточно   привлекается   к   сопровождению   одаренных   детей
психологическая служба школы.

file_name: одарённые_отчет.doc

intro: Данный отчёт содержит краткий анализ всех направлений работы с одарёнными детьми. Особое внимание уделяется ИОП и результатам  систематической целенаправленной работы: увеличилось количество призеров и победителей муниципального этапа ВсОШ, повысилось качество научно-исследовательских работ. Наряду с положительными результатами в данном отчете проанализированы и проблемы работы с одарёнными детьми.Анализ работы по сопровождению одарённых детей.

title: Отчёт о работе с одаренными детьми


extracted_text:
Рабочий лист
Фамилия имя_____________________________________________ класс ______
Дата _________________________________________________________________
Тема_________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
1.Актуализация и пробное учебное действие.
сино
ним
ы
Диал
ектн
ые
слова
анто
ним
ы
?
фразе
ологиз
мы
омон
имы
Много
значн
ые
слова
2.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.
Главные места:
1.____________________________________________
2.____________________________________________
3._____________________________________________
4.______________________________________________
5.______________________________________________
6._______________________________________________
3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
Предмет
Синонимы
Антонимы Слова для справок: железный,  маленький,  небольшой, горячий, раскаленный, круглая,
пузатый, угольный, большой, черный, дровяной, кирпичный,
хороший, настоящий, белый,
замечательный, самодельный, жаркий, низенький, сломанный, горящий,
закрытый, широкий, деревянный,  дубовый,  низкий, маленький, длинный, каменный,
новый,  резной, входной, открытый, задний, тяжелый, парадный, дубовый, закрытый,
деревянной, приоткрытый, массивный, запертый, распахнутый, наружный, внутренний,
высокий, маленький,полуоткрытый, узкий, огромный,  резной,  незапертый, резной,
цветной, старый, узорчатый , яркий, обеденный, семейный, новый, украшенный, чистый,
торжественный,  главный, почётный, красивый, светлый, особенный,  важный,
обязательный.
4. «Штурм крепости ошибок».
Найдите в тексте предложений орфографические ошибки, исправьте. Подчеркните
грамматические основы. Объясните смысл пословиц.
1.Изба детьми висила.
2. Криком изба нерубиться.
3. Лафка бела, да изба гола.
4.  Так врет, что под ним ни одна лавка не устоит.
5 В окно всего света невтянеш..
5.Рефлексия учебной деятельности на уроке
Приём «Шкатулка»
 Положите в шкатулку ту
информацию урока, которая
пригодится в будущем.
_____________________________
__________________________________
____________________________________
__________________________________________
Русс
Русс
Русс
кая
кая
кая
изба
изба
изба ____________________________________________________________________________
Моя оценка за урок_________________________________________________

file_name: Рабочий лист.doc

intro: Рабочий лист к уроку русского языка 6 класс по теме: Повторение и обобщение по теме «Лексика фразеология». «В русской избе»предназначен для обучающихся класса. Содержит задания основных этапов урока:1.Актуализация и пробное учебное действие.2.Творческая практическая деятельность по реализации построенного проекта.3.Рефлексия учебной деятельности на уроке.Рабочий лист к уроку русского языка 6 класс

русский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист к уроку русского языка 6 класс по теме: Повторение и обобщение по теме «Лексика фразеология». «В русской избе».


extracted_text:
АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
классного руководителя 8 «А» класса МОБУ «СОШ №3» г. Оренбурга
Клуновой Валентины Алексеевны

         Воспитание, если оно желает счастья человеку,
должно воспитывать его не для счастья,
а приготовить к труду жизни
(К.Д. Ушинский).
В   деятельности   классного   руководителя   является   важным   содействие   реализации
творческого   потенциала   личности,   обеспечение   социальной   защиты   детей,   создание
необходимых и достаточных условий для активизации усилий школьников по решению их
собственных   проблем,   через   разнообразные   формы   и   методы   индивидуальной   работы,
создание   благоприятных   условий   для   развития   гражданственности,  мировоззренческой
культуры и культуры здоровья.
Общие сведения:
Колво учащихся в классе:
На начало года – 17, на конец года – 17 человек. Из них 1 ученик (Кочетов Антон)
находится на домашнем обучении по причине своего здоровья.
Средний возраст учащихся – 1415лет.
При работе с классным коллективом в 20152016 учебном году я ставила следующую
цель:
Воспитание   активного,
  способного   к   постоянному
самосовершенствованию   (ребенок   в   соответствии   со   своими   индивидуальными
особенностями должен уметь повышать  свой образовательный  уровень, конструктивно
взаимодействовать с социумом).
Задачи:
1.Продолжить работу по развитию ученического самоуправления;
2.Формировать навыки самоорганизации, самодисциплины, требовательности;
3.Продолжить   работу   по   сплочению   детского   коллектива,   развитию   творческих
способностей учащихся;
4.Формировать культуру общения между собой и преподавателями;
5.Привлечь   родителей   в   подготовку   и   проведение   общешкольных   и   классных
воспитательных мероприятий.
6.Продолжить педагогическое и правовое просвещение учащихся и их  родителей.
Воспитательная работа в классе строилась по следующим приоритетным направлениям,
согласно которым и проводились мероприятия.
 "Гражданскопатриотическое"
Мероприятия по реализации гражданскопатриотического воспитания
№
1
2
3
Встреча  с полковником милиции Быковским В.М.
Урок мира "В память о трагедии Беслана"
ЧКР «День неизвестного солдата»
  инициативного   человека,
Название мероприятия
Форма
встречабеседа
классный час  урок мира
Классный час с просмотром
видеофильма
классный час с показом
презентации
4
ЧКР «День героев Отечества» 5
6
7
8
9
ЧКР "Символы России"
Урок мужества, посвященный снятию блокадного Ленинграда
«900 дней мужества»
Классный час «15 февраля – День памяти воинов
интернационалистов»
ЧКР ко дню защитника Отечества
Урок мира, посвященный дню Победы
кл. час с показом презентации
беседа с показом презентации
урок   мужества   с   просмотром
видеофильма
классный час с показом
презентации
беседа
 "Здоровьесберегающее воспитание"
Мероприятия по реализации здоровьесберегающего воспитания
Форма
Название мероприятия
Организация горячего питания в классе
Беседа по профилактике ОРВИ и гриппа
Классный час "За здоровый образ жизни" («Алкоголь и
алкогольная зависимость»)
Урок безопасности "Осторожно, огонь!"
Урок безопасности "Осторожно, терроризм!"
Классный час «Как правильно питаться»
Урокигра «Национальные кухни и блюда. Подход с точки
зрения рационального питания.»
ЧКР «В здоровом теле – здоровый дух»
беседа
беседа
классный час с показом
презентации
дискуссия с просмотром
видеофильма
беседа с просмотром видеофильма
дискуссия
игра
час полезной информации
№
1
2
3
4
5
6
7
8
 "Правовое воспитание и культура безопасности"
Мероприятия по реализацииправового воспитания и культуры безопасности
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Название мероприятия
Выборы органов самоуправления
Инструктажи по правилам поведения в школе, на улице и
дороге, на торжественной линейке и в местах проведения
массовых праздничных мероприятиях
Участие в эвакуационных учениях "Внимание всем!"
Бесконфликтное общение
Урок толерантности
Классный час  «Наши  права  и  обязанности»
ЧКР «День конституции»
Классный час по профилактике ДДТТ «Правила дорожного
движения»
Урок права «Как не стать жертвой преступлений»
Беседа «Учёба – мой труд»
Инструктажи по правилам безопасности жизнедеятельности
во время каникул
Форма
классное собрание
инструктажи
эвакуационные учения
изучение правил
беседа с показом презентации
дискуссия
беседа с показом презентации
беседа
беседа с показом презентации
беседа
инструктажи
 "Интеллектуальное воспитание"
Мероприятия по реализации интеллектуального воспитания
№
1
2
3
4
Название мероприятия
Участие в школьных конкурсах, викторинах.
Участие в школьных, районных предметных олимпиадах
Участие в школьных вечерах, праздниках.
Подготовительные занятия к региональным экзаменам по
Форма
конкурсы, викторины
олимпиады
вечера, праздники
подготовительные занятия, 5
6
7
8
9
10
русскому языку и математике
Участие в международном конкурсе "Британский Бульдог"
(Колесникова К. (1 место по школе), Агишева А.(2 место по
школе), Белан А. (3 место по школе))
Публикация учебного материала (буклет на английском
языке) “GUM” на сайте edupres.ru (Агишева А.)
Участие во Всероссийской олимпиаде по истории
Хопренинова Е., Агишева А. (участники)
Викторина «ЗНАТОКИ СОВЕТСКОГО КИНО»
Классный час "Мы сдаём экзамены" Знакомство с
положение, инструкцией и памяткой.
Участие в региональных экзаменах по русскому языку и
математике
консультации
играконкурс
Публикация с получением
сертификата
олимпиада
викторина
классный час
экзамены
 "Культуротворческое и эстетическое воспитание"
Мероприятия по реализации культуротворческого и эстетического воспитания
№
1
2
3
4
5
6
7
Название мероприятия
Форма
Оформление классного уголка
Оформление зелёного уголка
Беседа "Мой внешний вид"
Выпуск газеты ко Дню матери
Участие в концерте ко Дню 8 Марта (Пуртова А. и
Хопренинова К.)
Участие в концерте, посвященном последнему
звонку(Пуртова А. и Хопренинова К.)
Участие в конкурсе «Оформление кабинета к Новому году»
КТД
КТД
беседа
КТД
концерт
последний звонок
КТД, конкурс
 "Воспитание семейных ценностей"
Мероприятия по реализации воспитания семейных ценностей
№
1
3
4
Название мероприятия
КТД ко Дню матери
Экскурсия по фотопрезентации – «Мамочка любимая».
Написание писем маме и оформление коллажа.
Беседа "Мужчина  защитник семьи"
Участие в акции "Помоги ребенку"
Форма
 КТД
беседа
акция
 "Социокультурное и медиакультурное воспитание"
Мероприятия по реализации социокультурного и медиакультурного воспитания
№
1
2
3
Название мероприятия
Беседа с учащимися о толерантности
"Сегодня в мире"
Урок права «Как не стать жертвой преступлений»
Форма
беседа
информационный час
беседа с показом презентации
 "Экологическое воспитание"
Мероприятия по реализации экологического воспитания
№
1
2
Название мероприятия
Форма
Оформление зеленого уголка в классе
Участие в субботниках по благоустройству школьного двора
КТД
субботники  "Воспитание положительного отношения к труду и творчеству"
Мероприятия по реализации воспитания положительного
отношения к труду и творчеству
№
1
2
3
4
5
Название мероприятия
Составление графика дежурства по классу
Участие в субботниках по благоустройству школьного
двора
"Наш класс"
Участие в операции "Школьный дворик"
Участие в трудовых делах школы и класса
Форма
КТД
субботники
трудовые дела по благоустройству
класса
трудовые дела по благоустройству
школьного двора
субботники и трудовые дела в классе
и школе
 "Нравственное и духовное воспитание"
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Мероприятия по реализации нравственного и духовного воспитания
Форма
Название мероприятия
Участие в торжественной линейке, посвященной Дню знаний
Беседа с учащимися о толерантности
КТД ко Дню матери
Экскурсия по фотопрезентации – «Мамочка любимая».
Написание писем маме и оформление коллажа.
ЧКР "Символы России"
Классный час, посвященный 110летию М. Джалиля
Классный час, посвященный Дню космонавтики
Урок мира, посвященный дню Победы
Участие в концерте ко Дню 8 Марта (Пуртова А. и
Хопренинова К.)
Участие в концерте, посвященном последнему звонку
(Пуртова А. и Хопренинова К.)
торжественная линейка
беседа
 КТД
классный час с показом
презентации
беседа с показом презентации
беседа
беседа
концерт
последний звонок
 "Формирование коммуникативной культуры"
Мероприятия по реализации формирования коммуникативной культуры
№
1
2
3
4
5
6
Название мероприятия
Выпуск праздничной газеты ко Дню Учителя
Беседа "Культура речи"
Выпуск новогодней газеты
Беседа "Мой внутренний мир. Каков он?"
Участие   в   школьном   фестивале   художественной
самодеятельности (Пуртова А. и Хопренинова К.)
Участие в общешкольных, районных, окружных, областных,
всероссийских мероприятиях.
Колесникова К., Ширяева М.  публикация презентаций в
блоге SpotlightinRussia
Форма
КТД
беседа
КТД
беседа
фестиваль
Конкурсы, публикации
 "Работа с родителями" Мероприятия по реализации работы с родителями
Название мероприятия
№
1 Беседы с родителями по организации начала и окончания учебного года
2 Беседы с родителями "трудных" подростков
3
Родительское собрание по теме:
 " Знакомство родителей учащихся 8А класса с положением о порядке
проведения региональных экзаменов для обучающихся общеобразовательных
учреждений Оренбургской области в 20152016 учебном году"
Родительские собрания по темам всеобуча (по плану)
4
5 Инструктажи по технике безопасности жизнедеятельности детей на период
летних каникул: «Правила поведения на дорогах», «Правила поведения на
воде и около водоёмов», «Правила поведения вблизи электросетей»,
«Правила противопожарной безопасности»,«Правила безопасного поведения
на улицах города и дома, в местах массового скопления»;
«Об ответственности родителей за воспитание, содержание  и безопасность
детей»;
«Организация горячего питания»
Форма
беседы
беседы
родительские
собрания
родительские
собрания и всеобучи
родительские
собрания и беседы
За 20152016 учебный год проведено 9 родительских собраний. Присутствие родителей на
собраниях – 50% и более процентов.
 "Работа ученического самоуправления в классном коллективе"
Мероприятия по реализации работы ученического самоуправления
Форма
Название мероприятия
№
1
2
3
4
Выборы органов самоуправления.
Проведение классных собраний по итогам успеваемости за
каждую четверть и год
Подготовка к школьным праздникам
Планирование и проведение мероприятий в каникулярный
период
Проверка дневников
Участие в конкурсе «Оформление кабинета к Новому году»
классное собрание
классное собрание
КТД
КТД
проверка
КТД, конкурс
5
6
Хочется отметить, что в классе ученическое самоуправление организовано и работает
достаточно неплохо. На первом классном собрании открытым голосованием была избрана
структура   города   "Факел".   Мэр   города,   Безмельницина   Виктория,   но     есть   ученица,
Агишева   Альбина,   которая   является   первым   человеком   в   классном   коллективе,   на
которого я могу положиться и доверить проведение любого дела. Есть ребята, которые
являются   моими   хорошими   помощниками.   Ивочкина   Дарья   возглавляет   министерство
здравоохранения и питания. Она справляется с данной должностью на высшем уровне.
Организацией питания в классе полностью занимается Даша. Дело это ей нравится и вовсе
не обременяет её. Огромная ей за это благодарность.
На следующий год работу по организации самоуправления в классе нужно продолжить и
организовать на более высоком уровне.
Занятость  обучающихся  8А класса во внеурочное время:
Ф.И. учащегося
Занятость во внеурочное время
(кружки, секции, ТО) на базе
МОБУ «СОШ № 3»
Занятость во внеурочное время
(кружки, секции, ТО) на базе
дополнительного  образования Кулушева Камилла
Султангулов Александр
МБУ ДОДХШ, 4 класс (Детская
художественная школа)
Пулевая стрельба (школа
олимпийского резерва)
Класс участвовал в школьном конкурсе «Оформление кабинета к Новому году» и занял 1
место.
Работа с трудными подростками
Ф.И.О. учащегося, стоящего на
учете (ВШУ или ПДН)
Дата и основание постановки на
учет
Мероприятия,  проведенные
за 20152016 учебный год
нет
В   классе   имеется   ученица,   Гончаренко   Анастасия,   которая   очень   часто   пропускает
учебные   занятия   и   мотивирует   свои   пропуски   семейными   обстоятельствами.   Изза
пропусков  Настя  плохо   учится.  Я,  как   классный   руководитель,  завела   на   Гончаренко
Анастасию папку по работе с девочкой и её семьёй, а именно мамой, Гурой О.А., где
фиксирую все проведённые мероприятия (личные встречибеседы, телефонные беседы), а
также посещения данной семьи.
В   классном   коллективе   есть   несколько   слабоуспевающих   ребят,   так   называемых
«трудных». По работе с ними и их семьями также имеется папка классного руководителя
по   работе   с   данным   контингентом   учащихся,   где   фиксируется   все   проводимые
мероприятия.
Участие  обучающихся класса  во  Всероссийских международных конкурсах  (КИТ;
Русский медвежонок, Британский бульдог,  Олимпус и др.):
№
1
2
3
Название конкурса
Ф.И.  участников
Колесникова Ксения
Участие в международном конкурсе
"Британский Бульдог"
Агишева Альбина
Всероссийская олимпиада по истории   Хопренинова Екатерина
Белан Алексей
Публикация учебного материала
(буклет на английском языке)
“GUM”на сайте edupres.ru
Агишева Альбина
Агишева Альбина
Уровень агрессии 8 А класс
Работа с психологом школы
Результат
1 место (в школе),
64место (в районе),
93место (в регионе)
(55 б. из 60 б.)
2 место (в школе),
112место (в районе),
168место (в регионе)
(50 б. из 60 б.)
(1 место по школе)
участник
участник
Сертификат о
публикации
№ Е12046 Методика первичной диагностики и выявления детей "группы риска"
(М. И. Рожков, М. А. Ковальчук) 31%
8%
0%
35%
30%
25%
Отношения в семье Агрессивность Недоверие к людям Неуверенность в себе
20%
15%
10%
5%
0%
15%

Диагностика мотивации учения
и эмоционального отношения  к учению
Определение типа мышления
Тип мышления
ФИ ученика Предметнодейственное мышление
Нагляднообразное  мышление
Предметнодейственное + Абстрактно
символическое + Словеснологическое
Предметнодейственное + Абстрактно
символическое + Нагляднообразное
Белан Алексей,
Гришин Степан,
Кулушева Камилла,
Павлова Люба
Безмельницина Виктория,
Боровина Анастасия,
Ивочкина Дарья,
Кравцов Артем,
Пуртова Анна
Султангулов Александр
Гончаренко Анастасия
Предметнодейственное + Словеснологическое Липатов Илья
Синтетическое
мышление
Организация горячего питания в классе  за 20152016 учебный год

100%
100%
50%
1 ч
2 ч
3 ч
4 ч
0%
Работая с классным коллективом учащихся 8А и их родителями хочется отметить и
некоторые проблемы, с которыми я столкнулась:
Необходимо продолжать развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к
самовоспитанию и самоанализу.
Необходимо продолжить работу по сплочению классного коллектива.
Необходимо посещать уроки, по тем дисциплинам, которые ученики будут сдавать в
конце 9 класса;  разнообразить формы работы с учителями – предметниками.
Необходимо продолжать вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По
каждому   пропуску   беседовать   с   родителями,   искоренить   пропуски   уроков   без
уважительной причины.
Необходимо   улучшить   работу   с   родителями,   добиться   стопроцентного   посещения
родителями родительских собраний.
Исходя   из   данного   анализа   я,   как   классный   руководитель,   работая   с   классным
коллективом уже 9 класса на новый 20162017 учебный год ставлю следующую цель: Воспитание   личности,   способной   к   саморазвитию   и   самореализации   в   современном
социуме.
Задачи:
1.Формировать гражданскую ответственность учащихся, любовь к Родине;
2.Воспитывать культуру поведения, правовое сознание, нравственные качества;
3.Воспитывать   бережное   отношение   к   своему   здоровью,   к   природе,   к   школьному
имуществу;
4.Воспитывать сознательноеи ответственное отношение учащихся к учёбе;
5.Формировать культуру общения между собой и преподавателями;
6.Продолжить педагогическое и правовое просвещение учащихся и их  родителей.

file_name: Клунова В.А.-МОБУ СОШ №3 г. Оренбурга-Анализ ВР 8-А класса.docx

intro: Данный материал содержит полный анализ работы классного руководителя с классом по направлениям, которые определены воспитательной работой школы. Имеются цели, задачи и описание их реализации. Прослеживается тесная работа с психологом школы, имеются диаграммы анкет, проводимых с обучающимися. Даны выводы, намечены цели и задачи на следующий учебный год.

title: Анализ воспитательной работы классного руководителя 8 «А» класса МОБУ «СОШ №3» г. Оренбурга Клуновой Валентины Алексеевны


extracted_text:
Длина волны. Скорость распространения волн.
Урок посвящен теме «Характеристикам волн». В первую очередь мы обсудим, что
такое длина волны и обсудим скорость волны. Для начала вспомним, что  волна  – это
колебание,   которое   распространяется   с   течением   времени   в   упругой   среде.   Раз   это
колебание,   то   волне   будут   присущи   все   характеристики,   которые   соответствуют
колебанию: амплитуда, период колебания и частота.
А (Х) – амплитуда [м].
 – частота [Гц].
Т – период [с].
ν
Но мы с вами на прошлом уроке говорили о том, что волна имеет свои собственные
характеристики, свои особенности. Все таки это распространение состояния колебания,
процесса колебания, а не само колебание. Потому у волн появляются сои собственные,
особенные характеристики. Вот одной из таких характеристик является  длина  волны.
Обозначается   длина   волны   греческой   буквой
измеряется в метрах.
λ
  (лямбда,   или   говорят   «ламбда»)   и
λ
 – длина волны [м].
Что   такое   длина   волны?  Длина   волны  –  это   наименьшее   расстояние   между
частицами, совершающими колебание с одинаковой фазой.
Если   мы   с   вами   на   схеме   волнового   движения   возьмем   две   частицы,   то   надо
заметить что эти частицы совершают абсолютно одинаковые колебания в изображенной
поперечной   волне   и   соответственно   расстояние   между   этими   двумя   точками   и   будет
длина волны. Или еще можно сказать, что расстояние между двумя впадинами тоже будет
длина   волны.   И   если   мы   возьмем   любые   произвольные   точки,   которые   совершают
одинаковые колебания, то и расстояние между ними тоже можно считать длиной волны.
Говорить   о   длине   волны   в   продольной   волне   гораздо   сложнее,  потому   что   там
пронаблюдать частицы, которые совершают одинаковые колебания, гораздо труднее. Но и
там есть характеристика –  длина волны, которая определяет расстояние между двумя
частицами, совершающими одинаковое колебание, колебание с одинаковой фазой.
Кроме того о длине волны можно рассказать следующее: поскольку это расстояние,
то   длиной   волны,   можно   назвать   расстояние,   пройденное   волной   за   один   период колебания   частиц.   Обратите   внимание   –   один   период   –   это   время,   вот   расстояние,
которое проходит волна за это время и будет соответствовать длине волны.
Следующая   характеристика   волн   –   это   конечно   же  скорость   распространения
волны (или просто скорость волны). Скорость волны  обозначается, так же как и любая
другая скорость, буквой V и измеряется в м/с.
Как наглядно объяснить, что такое скорость волны? Проще всего это сделать на
примере   поперечной   волны.   Представьте   себе   летящую   над   гребнем   волны   чайку.   Ее
скорость полета над гребнем и будет скоростью самой волны.
А с другой стороны можно сказать, что скорость волны  зависит от того, какова
плотность среды, каковы силы взаимодействия между частицами этой среды.
Мы  с  вами  уже   поговорили  о  длине  волны.  И  так  как  длина  волны  связана   со
скоростью, можно отсюда сделать вывод о скорости распространения волн, то есть о
скорости распространения состояния колебания.
Скорость можно определить как отношение длины волны, расстояние, пройденное
волной за 1 период, к периоду колебания частиц среды, в которой распространяется волна
.
Кроме   этого,   вспомним,   что   период   колебаний   связан   с   частотой   следующим
соотношением:
имеем еще одно соотношение для скорости волны:
.   Тогда,   подставляя   формулу   периода   в   формулу   скорости,   мы
. Формулу, которая связывает
V
еще три важных характеристики волны: длину волны, скорость распространения волны и
ее частоту.
Хочется   отметить,   что   при   переходе   волны   из   менее   плотной   среды   в   более
плотную скорость волны увеличивается. Это связано с тем, что частицы находятся ближе
друг   к   другу   и   им   легче   передавать   друг   другу   состояние   колебания.   При   этом   ее
характеристики:   скорость   движения   волн   и   длина   волны   изменяются,   а   вот   частота
колебания остается прежней.
Напомню: сегодня мы с вами поговорили о характеристиках механических волн:
длине волны, скорости ее распространения в среде, периоде и частоте распространения волн.   А   так   же   вывели   формулы,   связывающие   эти   характеристики   Давайте   для
закрепления материала ответим на следующие вопросы.
ДЗ: §29, вопросы к параграфу, упр.27 (стр.127).

file_name: 43_Длина волны Скорость распространения волны.doc


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
основная
                                общеобразовательная школа №1 п. Суна Кировской области
       Развитие ключевых
компетентностей
       учащихся на уроках русского
языка
             через технологию личностно
–
             ориентированного обучения
              (из опыта работы в рамках  реализации ФГОС НОО)
                                               Автор:   Ворсина Н.Н.
                                                                                учитель
начальных классов МКОУ ООШ
№1 п. Суна

                                                         2017
                   Оглавление:
1.Обоснование выбора технологии  и ее   теоретические
основы
2.Основные идеи технологии ЛОО
3.Входная диагностика
4.Практические основы технологии
5.Итоги работы по технологии
6.Обмен опытом
7.Библиографический список
8.Приложение    (технологическая карта уроков) Обоснование выбора технологии и  её
теоретические основы
            Школа как живой организм должна находится в постоянном
движении, развитии.
 В последние годы сельская школа переживает большие преобразования.
Изменение социальной среды, ухудшение материального положения
семьи, закрытие дошкольных учреждений, увеличение количества
физически ослабленных и больных детей приводит  к снижению качества
образования. В то же время постоянно возрастают требования к уровню
знаний учащихся. Часто эти условия вызывают у учащихся отрицательное
отношение к обучению, пропадает интерес к знаниям, появляется
комплекс неполноценности, многие учащиеся еще не  понимают   ценности
образования. За тридцать два года работы в школе приходилось работать
в классах с учащимися с разным уровнем обучаемости (высоким, средним и
пониженным). В последние годы в сельскую школу поступают дети в
первый класс с резко различаемыми уровнями развития. Степенью
подготовленности к обучению в школе. Со всеми этими проблемами я
столкнулась в своей работе.
              Перед поступлением в первый класс с детьми проводится ряд
методик на выявление психологической готовности ребенка к школе
(фонематический слух, рисунок человека, домик, абстрактное мышление).
Из 15 человек  трое имели высокий уровень развития, восемь – средний
уровень развития и четыре человека – очень низкий уровень развития.
            В результате выявлено, что многие дети имеют неустойчивое
внимание, плохо воспринимают информацию развития, словарный запас
очень низок. За первый триместр проводилось более глубокое
исследование детей при помощи различных методик (рисунок семьи),
пиктограмма методов наблюдения и методик на определение зрительной,
слуховой памяти. В последующем с каждым ребенком проводилась беседа,
в форме вопрос – ответ, использовались игровые моменты («пишущая
машинка», «нарисуй картину» и т. д.). В результате получили данные, что
только у 5 детей внимание, установка на урок, устойчивая. Остальные
дети рассеяны, неусидчивы, в результате не всегда успевают на уроке,
обладают слабой памятью. Я предложила, что развитие памяти, мыслительных процессов
необходимо начинать с воспитания устойчивого внимания и
положительных эмоций значимых для конкретного ребенка. Обучение
детей в начальной школе строится по системе 1 – 4 Школа России  ФГОС,
поэтому в основу взяла технологию личностно – ориентированного
обучения. Весь последующий курс обучения в первом и начало второго
класса я посвятила развитию внимания на основе ведущих сенсорных
систем (аудиальное, визуальное, кинестетическое). Для выявления
результатов проведенной работы использовался упрощенный вариант
методики Юферевой, пиктограмма и метод наблюдения. Хочу отметить,
что в методике «пиктограмма» дети стали увереннее изображать и лучше
запоминать визуальные образы и некоторые кинестетические. В целом
гораздо лучше стало запоминание. Да, изменения в развитии ключевых
компетентностей учащихся есть в лучшую сторону. Меня сейчас волнует
переход детей из 4 класса в среднее звено, где будет меньше визуальной
информации, а больше аудиальной (на слуховой анализатор). Поэтому
дальнейшая моя работа строится по всем трем сенсорным системам
(аудиальной – слуховой, визуальной – зрительной, кинестетической).
     В школе при одинаковых условиях обучения требуется обучить всех
быстрым темпом. При этом у учащихся может появиться комплекс
неполноценности, пропадает интерес к знаниям. Избежать этого можно,
учитывая особенности мышления, состояние здоровья, уровень
познавательного интереса, скорость протекания мыслительных процессов
и другие факторы, то есть, осуществляя индивидуализацию обучения.
Поэтому в своей работе я решила применять технологию личностно –
ориентированного обучения, в частности уровневую дифференциацию.
     Технология личностно – ориентированного обучения привлекает тем,
что оно обеспечивает права каждого школьника на индивидуальное
развитие и не противоречит его психологическому статусу, возможностям,
интересам, склонностям.
       Индивидуализация и дифференциация обучения учащихся – один из
ведущих принципов развивающего обучения. Развитие в данном случае
рассматривается «как результат обучения, не совпадающий с его
содержанием» (Л.С. Выготский). Это означает, что существенным итогом
пребывания ребенка в школе должна быть сформированность тех
психических новообразований, качеств его личности, которые необходимы
школьнику для успешного обучения сегодня и завтра, для сохранения
здоровья. Знания приобретут практическую ценность, если будут
личностью значимыми. Это возможно при применении на уроках
субъективного (жизненного) опыта детей и реализации их потребностей и
способностей. Технология личностно – ориентированного обучения предполагает
такое построение урока, при котором внимание оказывается не только
классу или группе, но и каждому ребенку. При этом особо выделяются его
личные достоинства, способности, учитываются его интересы.
      Дифференцированное обучение помогает воспитанию таких качеств
личности, как  внимательность и самостоятельность в работе,
ответственность, самоконтроль и уверенность к себе. К.Д. Ушинский
писал: «Без уверенности человек ничего не может сделать: не может даже
двинуться с места. Чем больше уверенности в человеке, что он сделает то
или другое дело, тем более вероятно, что он его сделает».
     Внедрять разноуровневую дифференциацию как технологию я начала с
учащимися  2 класса , изучив теоретические основы доктора
педагогических наук Т.В. Машаровой «Использование личностно –
ориентированных технологий в образовании», в дальнейшем в своей
работе руководствовалась методическим пособием кандидата
педагогических наук О.Г. Селивановой «Личностно – ориентированный
подход в обучении как средство повышения качества образования
учащихся»

                Основные идеи технологии личностно –
ориентированного обучения
1) Создать максимально благоприятные условия для развития и
саморазвития ученика, выявления и саморазвития ученика, выявления и
активного использования его индивидуальных особенностей в учебной
деятельности.
2) Использование различных форм организации работы на уроке для
совместной творческой деятельности учителя и ученика.
3) Опора на субъективный опыт учащихся, который используется в качестве
одного из источников обучения.
4) Учет индивидуальных особенностей, интересов и возможностей класса в
целом и каждого ученика в отдельности.
5)   Актуализация результатов обучения
           Применение вышеперечисленных идей позволяет мне на уроке
помочь каждому ученику четко сформулировать конкретную цель урока,
знать, зачем им необходимо получить данные знания, умения, навыки, где
и как они их могут применить, порой для решения нестандартных учебных
задач, овладеть учебным материалом на базовом уровне каждым учеником
и дать возможность получить эти знания, умения, навыки на повышенном или углубленном уровнях, добывая их в процессе поисковой деятельности
(самостоятельно), контролировать или оценивать свою деятельность, с
учетом индивидуальных особенностей личности.
На таких уроках осуществляется взаимообратная связь учитель –
ученик и рефлексия на отдельных этапах урока и при подведении итога
урока.
Технологию личностно – ориентированного обучения применяю на
уроках и во внеурочной деятельности. Повышаются трудозатраты на
подготовку к уроку, на подбор материала и приготовление уровневых
заданий, а также заданий, помогающих ученикам раскрыть тему и цель
урока.
                                                    Входная диагностика
      В концепции под качеством современного образования понимается
сформированность у выпускников всех ступеней ключевых
компетентностей (п.1.5).
      Первая ступень формирования – это знания, умения, навыки
( например: русский язык – каллиграфия – умения, навыки – написание
словарных слов).
      Вторая ступень – это общеучебные умения, навыки (в основном
закладывается в начальной школе, они распространяются на все
предметы.  Например:  выделить главное, делать выводы).
      Третья ступень компетентности – это способ, который приобретает
ребенок в процессе обучения, чтобы обеспечивать свою
жизнедеятельность (например: чтении е – прочитать вывеску на
магазине).
      Следовательно: Компетентность – это способность человека действовать в условиях
современного общества.
К ключевым компетентностям относятся:
-            Предметная компетентность – способность действовать с позиции
научного
             содержания учебного предмета.
-            Информационная компетентность – способность получать
информацию из различных
             источников (компьютер, книга, живое слово, аудио-,
видеотехника).
-           Коммуникативная компетентность – способность вступать в
общение с целью быть
             понятым. Способы: через компьютер, родные и иностранные языки,
педагогические
             технологии, использование диалоговых технологий.
Культурологическая компетентность – способность воспринимать
культуру своего и других народов (культура нашего
народа»пеленание детей»).
-           Социальная компетентность – способность бесконфликтного
поведения, на первое
             место выдвигается самим собой.
1. Валеологическая компетентность – способность вести здоровый
образ жизни. Создают условия для создания здоровьесберегающей
образовательной среды (программа здоровья – санитарно –
гигиеническая среда, организационно – педагогическая среда,
психолого – педагогическая среда).
2. Готовность к продолжению образования ( конфликт «учителя
начальных классов – учителя старших классов).
Пришла к выводу, что для моего класса наиболее оптимальным условием
для развития ключевых компетентностей учащихся является применение
уровневой дифференциации на уроках русского языка.
На начало второго года обучения в классе было 15 учащихся: 5 девочек и
10 мальчиков.
8,1% - дети служащих;
2,2% - дети коммерсантов;
53,2% - дети рабочих из колхоза СПК «Большевик»;
36,5% - дети, проживающие за пределами поселка в деревнях.
Диагностика уровня обучаемости каждого ученика по методике Г.А.Русских
показала такие результаты:
7,4% - высокий уровень обучаемости;
18, 9% - средний уровень обучаемости; 66,5% - низкий уровень обучаемости;
7,2% - ниже низкого уровня обучаемости.
Входные контрольные показали уровень качества знаний 56%, уровень обученности
81,4%.
Цель вводной диагностики – определить готовность учащихся к восприятию нового
материала. Диагностический материал показал, что нужно внести изменения в
обучение детей.
                                     Практические основы технологии
       Построение процесса обучения в личностно – ориентированном
образовании принципиально изменяет позицию ученика, он становится
соавтором урока.
        Существенное место начинают занимать роли исследователя, творца,
организатора своей деятельности. В дидактических исследованиях
выделяют внутреннюю и внешнюю дифференциацию, а так как в классе 15 человек, я выбрала внутреннюю дифференциацию – это такой подход, при
котором учащиеся не выделяются в группы, а учитель, зная особенности
учащихся, дает им задания разного уровня сложности.
         Уровневый подход помогает при подготовке урока более четко
провести анализ учебного материала с позиции его значимости, то есть,
оценить до какого уровня должно быть доведено усвоение той или иной
темы. Изложение материала провожу на повышенном уровне, большую
долю довожу на уроке самостоятельной работе, опираюсь на групповую,
на фронтальную и индивидуальные формы работы с классом.
         Остановлюсь на групповой форме (в парах) работы на уроке, когда
дети начинают работать над формулировкой темы и цели урока, каждой
паре дается лист для работы, каждому ряду свое задание по количеству
учащихся на ряду, а иногда для всех одинаковое. Например: общая цель. У
всех слов определите время, число и вы мне скажите тогда, куда сегодня
мы спешим:
Играет – н.в., ед.ч.
Написал - п.в., ед.ч.
Желать – нельзя
определить
Сочиняет – н.в., ед.ч.
Носить - нельзя
определить
Поедет – б.в., ед.ч.
Играть - нельзя
определить
Пишет – н.в., ед.ч.
Рисовал – п.в., ед. ч.
Тема: Неопределенная форма глагола.
Опираясь на раскрытую тему урока, ученики определяют цели урока
(затем учитель уточняет цели урока)
Групповую работу в парах использую при взаимоконтроле после
самостоятельной  работы над работой репродуктивного характера.
Например: задание дается по вариантам на карточках. На лицевой стороне
желтого цвета задание для учащихся 1 варианта, а на обратной стороне
ответы выполненного задания второго варианта.
Цель: дойти до творческого задания и при возможности его выполнить
правильно.
Работая в условиях дифференцированного обучения, наиболее удобное
выявление знаний и умений учащихся по трем уровням. Это связано с
особенностями государственного стандарта (базовый, повышенный и
углубленный).
Выделяются задания репродуктивного, конструктивного и творческого
характера.
1 уровень – репродуктивный, характеризуется классификацией,
воспроизведением, подстановкой. 2 уровень – конструктивный, отражает знания в знакомой ситуации, путем
применения алгоритмов.
3 уровень – творческий, проявляются знания в незнакомой ситуации, выбор
одного варианта из двух возможных.
На уроках русского языка разноуровневая дифференциация на таких
типах уроков:  изучение нового материала и обобщение и систематизация
знаний.
  Учитель, работая в технологии личностно – ориентированного обучения,
должен уметь тонко чувствовать ребенка и класс, грамотно подготовить и
подобрать уровневые задания, так как не все учебники соответствуют
этому требованию. Так же необходимо уметь маневрировать на уроке,
учитывая потребности детей и класса, условия работф.
         На уроках изучения нового материала разноуровневую
дифференциацию применяю после первичного закрепления. Получается такая схема урока:
Проверка
домашнего
задания по трем
уровням
1 уровень
рефлекси
и
я
2 уровень
рефлекси
и
я
3 уровень
рефлекси
и
я
Вывод
учителя,
оценивание
работ
Формулировка темы и цели урока учащимися
Объяснение новой темы учащимся через
постановку учителем проблемных вопросов
Первичная проверка понимания материала
(самоконтроль, взаимоконтроль, индивидуальная
проверка, фронтальный опрос и т. д.)
Коррекция знаний
(индивидуальная
работа)
Выполнение заданий
на репродуктивном
уровне Выполнение заданий
на репродуктивном
уровне
Контроль
Контроль
Коррекция
знаний
Выполнение
заданий на
конструктивном
уровне
Выполнение
заданий на
Коррекция
знаний
конструктивном
уровне
Выполнение
заданий на
конструктивном
уровне
Контроль
Контроль
Коррекция
знаний
Контроль
Выполнение
заданий на
конструктивном
уровне
Общий вывод, оценивание своей
деятельности
Контроль
Рефлексия
              Из этой схемы я думаю все понятно, что применение
разноуровневой дифференциации при объяснении нового материала
возможно лишь при небольшом количестве учащихся в классе, как,
например, у меня было 15 человек, так как очень сложно создать систему
дифференцированного контроля за знаниями учащихся. Все должно быть
четко продумано.
              Чаще всего при изучении нового материала применяю такие виды
контроля; после первичного закрепления самоконтроль или
взаимоконтроль после выполнения задания репродуктивного характера –
самоконтроль, взаимоконтроль и контроль со стороны ученика –
ассистента, задания конструктивного характера проверялись
индивидуально, а правильность выполнения заданий творческого
характера приходилось чаще всего доказывать самим учащимся.
Их было в данном классе, на конец четвертого класса, 4 ученика.
               На уроках для облегчения работы использовала сигнальные
карточки, они показывали какое задание должен выполнить ученик на
каждом уровне, что сокращало затраты времени на поиски задания и
объяснения. На доске прикреплялись 3 кружка:
Кружок голубого цвета – задания репродуктивного характера,
например,
                      страница 17 упр. 24.

                         Кружок желтого  цвета – конструктивный уровень.
Например: перфокарта такого
                          же цвета и задание, запись на доске по вариантам 1 и 2
                    Кружок красного цвета – творческий уровень. Например:
перфокарта №3 Итоги работы по технологии
           Современные концепции начального образования исходят из
приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на
основе формирования учебной деятельности. Важно для меня создать
условия для того, чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя,
стал подлинным субъектом учения, желающим и умеющим учиться.
Обучение,  по выражению Ш.А. Амонашвили, должно  быть «вариативным к
индивидуальным особенностям школьников». Одним  из средств
реализации индивидуального подхода к детям является дифференциация
обучения. Дифференцированным считается такой учебно –
воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных
индивидуальных различий учащихся.
            Технологию  личностно – ориентированного обучения  в своей
работе применяю в течение пяти учебных лет. Постоянно провожу
диагностику развития учащихся.
            Получились такие результаты:
Уровни
знаний
Качество
Сентябрь Апрель
74,3%
88,4%
94,5%
81,5%
89,8%
96,8%
класс
2 класс
3 класс
4 класс
обучаемос
ти
Уровень
Сентябрь Апрель
98%
93%
100%
100%
100%
100%
Использование данной технологии позволяет сохранять у учащихся
устойчивое внимание на протяжении всего урока, формировать
познавательные интересы и потребности, ответственное отношение к
учению, способность заставить себя переделывать некачественно
выполненную работу, развивает устойчивую положительную мотивацию к
обучению. Всё это положительно отражается на обучении.
Уровень обучаемости:

Пониже
Классы Сентяб
рь
66,5%
2 класс
нный
Апрел
ь
22%
Уровни
      Сред ний
Сентяб
рь
17,9%
Апрел
ь
55%
    Высо
Сентяб
рь
7,2%
кий
Апрел
ь
19,8% 3 класс
4 класс
30,3%
23%
17,6%
15%
45%
63,1%
63%
67%
13,5%
13,5%
19,8%
26%
гении 1%
68%
норма
Результаты:

   Второгодники                                                                        +16%
-16%
одаренные умные дети
отклонения  1%
умственно – отсталые
3
                 10                                                         6

                                                            (6/19)*100%=30%
                                                           (3/19)*100%=20%
                                                            (10/19)*100%=50%
Использование технологии личностно – ориентированного обучения  в
своей работе позволяет мне стабильно получать высокое качество
обучения и уровень обученности моих учеников, а также ростом интереса
к школьным предметам:
1) Применение дифференциации и индивидуализации обучения
способствовало росту качества знаний учащихся, уровень
обученности не спадает с третьего класса, все дети вышли на
конструктивный уровень обучаемости.
2) Детям комфортно на уроках с разноуровневой дифференциацией.
3) Адаптация детей произошла безболезненно.
4) Дает ощущение ситуации успеха почти каждым учеником.
5) Дифференцированный контроль обеспечивает объективное
определение уровня знаний и умений в процессе изучения темы.
6) Стимулирует домашнюю подготовку учащихся к уроку.
7) Контроль за самостоятельной работой дает возможность учащимися
более плотно реализовать способности и продвинуться в зону
ближайшего развития.
               К концу начальной школы у детей можно сформировать
существенные предпосылки учебной самостоятельности. Задание
каждым выполняется самостоятельно, затем проходит обсуждение результатов. Учащиеся легко видят свои ошибки, так как выполняли
одно и то же. Несовпадение результатов особенно на творческом
уровне приводит к дискуссии, сопоставляются способы решения,
делаются выводы.
       Работая в начальной школе, я пришла к выводу, что не всегда
применима та или иная технология в набранной группе ребят.
Зависит это от уровня их развития, от индивидуальных особенностей
детей, от количества детей в классе.
       Мне самой любая технология нравится, я всегда, всё, что узнаю
новое, внедряю, и у меня это получается успешно. Мне нравится
групповая технология (работа в парах и работа в группах). Мои дети,
переходя в 5 класс, успешно воспринимают любую технологию и
выделяются среди других: учатся хорошо, дружны, активны,
являются лидерами в делах школы, занимают призовые места во
всероссийских конкурсах «Кенгуру», «Русский медвежонок»,
«Золотое РУНО». Пришла к мнению, что учитель может работать над
внедрением той или иной технологии только в том случае, когда эта
новизна педагогу понятна и по душе.
           Разноуровневая дифференциация не заставляет ученика
действовать по – учительски, он выбирает собственные способы
решения тех или иных заданий, наиболее удобные для него,
учитывающие его индивидуальные особенности; индивидуализация
учебной деятельности создаёт условия, чтобы обучение не
замыкалось на сформированном уровне ученика, а развивает те или
иные способности, которые еще отсутствуют. Эта технология
относится к здоровьесберегающей технологии обучения.
Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» можно
рассматривать и как качественную характеристику любой
образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья и
как совокупность технологических принципов, приемов, методов
педагогической работы, которые дополняя традиционные технологии
обучения и воспитания наделяют их признаком здоровьесбережения»
(Н.К.Смирнов).
Подтверждением этому служат показатели физической подготовленности
учащихся 4 класса. 4 класс
Анализируя график, можно сделать вывод, увеличился процент детей с
высоким уровнем физической подготовленности, а с низким уровнем
вообще нет.
    От правильной организации урока, уровня его гигиенической
рациональности во многом зависит функциональное состояние
школьников в процессе учебной деятельности, дает возможность
предупредить преждевременное наступление утомления. На уроках
регулярно проводятся физкультминутки для глаз, рук, головы. Туловища,
очень часто использую игры, чтобы детям было интересно на каждом
уроке. Развитие физической подготовленности учащихся
2класс
                                                 3 класс
                                                  4 класс Мои ученики не чувствуют себя ущербными среди других учащихся, это
позволяет сделать процесс обучения интересным и радостным, а мои
взаимоотношения с детьми успешными и плодотворными. Обмен опытом
Правильность выбранной технологии была одобрена О. Г. Селивановой –
кандидатом педагогических наук, при посещении учебных занятий во 2
классе.
   Опытом работы делилась на ШМО и РМО учителей начальных классов.
Постоянно изучаю опыт работы других педагогов, использующих в работе
технологию личностно – ориентированного обучения. Каждый год, начиная
с 1993 года, посещаю курсы института развития образования Кировской
области. Даю открытые уроки для своих коллег в школе и для учителей
района. В результате учителя: Вафина Г. И., Кондакова Е. Г. стали успешно
применять технологию. Идею подхватили учителя сельских школ:
Позолотина Т.А. – МКОУ СОШ с. Верхосунье, Скопкорева Л.А. – МКОУ ООШ с.
Курчум и с успехом применяют.
19 декабря во 2 классе проведен открытый урок для учителей района с
самоанализом. Отмечена существенная разница в развитии ключевых
компетентностей учащихся. Успехи хорошие, отличные.
Технология личностно – ориентированного обучения близка мне, так как
позволяет каждому моему ученику выбрать индивидуальный темп учения
и быть успешным независимо от уровня обучаемости.
Библиографический список
1. Якиманская И.С. «Технология личностно – ориентированного
образования», 2000г
2. Якиманская И.С. «Технология личностно – ориентированное
обучение в современной школе» 2004г.
3. Т.В. Машарова «Использование личностно – ориентированных
технологий в  образовании»
4. О.Г. Селиванова «Реализация личностно – ориентированного
подхода в образовании в условиях муниципальной школы»
5. Т.В. Машарова «Педагогические теории, системы и технологии
6. Н.Ф. Виноградова «Как реализовать личностно – ориентированное
образование в начальной школе»
7. Н.А. Алексеев «Понятие личностно – ориентированного  обучения»
8. Селевко «Педагогические технологии»
9. Н.Б. Винокурова «Дифференцированные задания по русскому
обучения»
языку» Приложения (технологическая карта уроков)
Технологическая карта урока
Предмет: русский язык
Учитель: Ворсина Надежда Никандровна, высшая категория
Класс: 4
Тема: «Неопределенная форма глагола»
Система целей к уроку:
     Общая дидактическая цель: создать условия для осмысления и
осознания новой
                                                           информации по теме «Неопределенная
форма глагола»
                                                           средствами объяснения и
самостоятельной работы
   Триединая дидактическая цель:
    Образовательная: создать условия для изучения темы «Неопределенная
форма глагола»
                                          путем опоры на ранее изученный материал и
через самостоятельную
                                          работу.
    Развивающая: развивать у учащихся умения выделять проблему, цель,
определять
                                задачи путем подбора дидактического материала и
используя
                               творческий потенциал.
Воспитательная: способствовать развитию самостоятельной и
практической активности
                                    учащихся, навыка грамотно излагать свою точку
зрения и доказательно
                                   её отстаивать. Оборудование: перфокарты, сигнальные карточки.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы организации обучения: фронтальная, индивидуальная, парная.
Технологические особенности: личностно – ориентированное обучение.
Этапы
Дидактические
задачи
Деятельность
учащихся
1.Организация
начала занятия
Подготовка
учащихся к работе.
2. Подготовка к
основному этапу.
3.Объяснение нового
материала. Вывод.
Обеспечение
мотивации и
принятие учащимися
цели учебно –
познавательной
деятельности,
актуализации
опорных знаний и
умений.
Обеспечение
восприятия,
осмысления и
первичного
запоминания знаний
и способов действий.
Все готово к уроку.
Включение в
деятельность.
Раскрытие
учащимися темы и
цели урока через
игру. Парная работа.
Знакомство с новым
материалом через
активные действия и
практическую
работу.
4.Первичная
проверка
понимания.
5.Закрепление
знаний и способов
действий.
Установление
правильности и
осознанности
усвоения нового
учебного материала.
Выполнение
самостоятельной
работы по
вариантам.
Самоконтроль.
Обеспечение
усвоения новых
знаний и способов
действий
1)на
репродуктивном
уровне;
2)на
конструктивном;
Выполнение
самостоятельной
работы на
перфокартах. Работа
в парах.
Самостоятельная
работа в измененной
ситуации и по
выбору учащихся.
Показатели
реального
результата
Полная готовность
класса,
змоциональный
настрой учащихся.
Готовность учащихся
к активной учебно –
познавательной
деятельности на
основе опорных
знаний.
Действия учащихся с
объектом изучения
максимальное
использование
самостоятельности в
добывании знаний и
овладение
способами действий
и в определении
наиболее удобного
способа решения.
Усвоение сущности
усвоенных знаний и
способов действий
на репродуктивном
уровне. Коррекция
знаний.
Самостоятельное
выполнение
заданий, требующих
применения знаний в
знакомой ситуации.
Самостоятельное
выполнение
заданий, требующих
применение знаний
в измененной
ситуации и по
выбору. 6.Информация о
домашнем задании.
7.Подведение
итогов.
8.Рефлексия
3)на творческом.
Поставить цель на
следующий урок и
показать
необходимость
выполнения
домашнего задания.
Создание условий
для оценки
деятельности
учащихся на уроке.
Помочь учащимися
осознать свои
успехи или
трудности в
изучении темы.
Самостоятельное
составление
предложений.
Выбирают свой
уровень для
выполнения
домашнего задания.
Самостоятельный
выбор и выполнение
заданий. Коррекция
результатов.
Большинство
выбирают второй
уровень.
Осознают свое
участие на уроке.
Делают выводы,
когда им было
комфортно, когда
испытывали
затруднения?
Самооценка
учащихся,
открытость
учащихся в
осмыслении своих
действий и
самооценки.
Ход урока:
1.Организационный момент.
Прозвенел уже звонок.
Начинается урок.
Поздоровались с гостями,
На меня все посмотрели,
Улыбнулись и за парты
Тихо сели.
Урок русского языка. Откройте тетради. Записываем число:
Девятнадцатое декабря.
Классная работа.
2.Актуализация знаний.
В начале урока минутка чистописания.
- Посмотрите на доску. Хором прочитайте слова: кран, железо, зола. - Определите букву, которую будем писать. Это буква обозначает парный
звонкий, всегда твердый согласный звук, встречается в данных словах
один раз.
- Какая это буква? (ж).
В каком слове она находится? (железо)
Взяли ручки в воздухе со мной пишем. (ж)
Пропишите.
Напишите два словарных слова, которые начинаются с этой буквы?
(железо, жилище)
Прочитайте, молодцы!
Проведем словарный диктант.
- Вам нужно записать слова с непроверяемой безударной гласной.
Трава, пассажир, хозяйство, стена, шоссе, окно, гореть, коллектив, зима,
горизонт, календарь, вода, снега, библиотека, дорога, сады, берег.
Взаимопроверка. Встаньте кто написал на «5» и «4». Молодцы!
Сегодня познакомимся с новым словарным  словом, а с каким вы узнаете,
отгадав шифр:
Ь т а л е ж
Словарное слово: желать. Напишите.
- Каким словом можно заменить это слово? (хотеть)
- Какая орфограмма? (хотеть – хочет)
Желать, хотеть.
- Определите часть речи? (гл.)
- Докажите, что это глаголы?
- Что такое глагол?
- Что обозначает глагол?
- На какие вопросы отвечает?
- Как изменяется глагол? ( по временам, числам, лицам (в наст.  и буд. вр.))
Желать, хотеть. Определите время, определите число.
Сформулируйте тему урока. Прочитаем хором тему урока.
На доске: «Неопределенная форма глагола»
- Чему должны научиться на уроке?
Цель: научиться…., закрепить….
Хотеть, желать – поставьте вопрос к словам? (что делать?)
От глаголов образуйте глаголы с приставкой.
Пожелать, захотеть – поставьте вопрос? (что сделать?)
Значит,  глагол неопределенной формы отвечает на вопросы: что делать?
Что сделать? Форма глагола, которая не указывает на время, число
называется неопределённой формой глагола.
Слово хотеть разберите по составу.
Глаголы неопределенной формы имеют суффикс «ть». Ещё какой суффикс
может иметь глагол неопределенной формы? («ти»). Приведите примеры?
Перед суффиксом «ть» в глаголах неопределенной формы бывают
глагольные суффиксы е, и, а, я, ну, она.
Сокращённо записывают глаголы неопределенной формы – н. ф.
Сделаем вывод: гл. н. ф. отвечают на вопросы что делать? Что сделать?
Имеют суффиксы ть, ти. Гл. н. ф. не указывают на время, число. Молодцы!
Прочитаем правило в учебнике.
3.Первичное закрепление.
Игра «Будь внимателен». Приготовьте сигнальные карточки. Я называю
глаголы, вы должны определить время глагола, если н. ф. – показать
сигнальную карточку.
Играет, читал, нарисует, дружить, лежать, носил, стоит, нести, найти,
напишет, сиять.
Итак: на какие вопросы отвечает гл. н. ф.?
Гл. н. ф. имеют суффиксы?
Гл. н. ф. не указывают… (время, число)
Молодцы!
4.Физкультминутка.
Я буду называть глаголы в н. ф. Если услышите глагол, который отвечает
на вопрос что делать? – приседайте. Если назову глагол, который отвечает на вопрос что сделать? – прыгайте
как зайчики.
Гудеть, загудеть, бежать, шить, прочитать, убежать, учить, нарисовать.
5.Работа по уровням.
А сейчас работаем на оценку.
- Те, кто выполнит правильно задание на  желтой карточке, получит
оценку «3».
- Кто желает получить «4», нужно правильно выполнить задание на
желтой карточке  и одно из заданий на выбор на  зелёной карточке.
- На «5» вы должны правильно выполнить по 1 заданию на выбор на
желтой, зеленой и красной карточках.
На доске вывешены задания по уровням.
Желтая – карточка №1 (Упр.1.)
Зеленая – карточка №2 (Упр.1, упр.2)
Красная – карточка №3 (Упр.1, упр.2)
А) репродуктивный (проверяют по карточкам).
Б) конструктивный (поднимают кружок).
В) творческий (поднимают кружок).
Индивидуальная работа учителя.
Кто вышел на творческий уровень, встаньте? Кто на конструктивный?
6.Рефлексия.
- Чему научились?
- Что такое н. ф. ? (форма глагола, которая не указывает на время и число
– называется н.ф.)
- Гл. н.ф. отвечают на вопросы?
- Гл. н. ф. имеют суффиксы?
Гл. н.ф. не указывают…
- Когда было легко? Почему?
- Что не смогли сделать?
- Когда было трудно? Почему? Оценки за урок (конструктивный и творческий уровни)
7.Домашнее задание по уровням.
8.Настрой на следующий урок.
Любишь, играешь. (н.в.ед.ч.2л.)
Определите время? Докажите.
Определите число, лицо?
Что можно еще определить  у глагола?
Сформулируйте тему следующего урока?
ниежеспря (спряжение)
9.Оцените свою работу. (на полях в тетради)
- понял и запомнил все
- понял и запомнил наполовину
- ничего не понял, ничего не запомнил
Карточка №1
Упражнение 1.
Задание: выпиши глаголы неопределенной формы.
Жить – родине служить.
Нам песня строить и жить помогает.
Учить – ум точить.
Братья дружною толпой выезжают погулять, серых уток пострелять.
Образец: жить…
Карточка №2
Упражнение 1.
Задание: к каждому глаголу подберите противоположный по смыслу
глагол. Напишите.
               Соединять - …, увеличить - …, улучшить - …, спрашивать - …,
продавать - …, веселиться - …, брать - …
Слова для справок: уменьшать, разъединять, отвечать, скучать, ухудшать,
покупать, отдавать.
Образец: строить – разрушать, …
Упражнение 2
Задание: к каждому глаголу подберите близкий по смыслу глагол.
Напишите.
Начать – приступить, разрешить - …, бросать - …, посылать - …, погасить -
…, прощать - …, охранять - …
Слова для справок: сторожить, кидать, позволять, орошать, отправлять,
извинять, потушить.
Карточка №3
Упражнение 1.
Задание: замените словосочетание одним словом. Разберите их по составу.
Оказать помощь – помогать, принять решение -  …, одержать победу -  …,
прийти с опозданием - …, сделать белым - …, игра в мяч - …
Упражнение 2.
Задание: из предложений выписать глаголы, записать их в
неопределенной форме. Разберите их по составу.
Белая туча обтянула весь горизонт. Поднялся ветер. Все слилось,
смешалось. Начался буран. Снежная  свистел, стонал, ревел, душил все
живое. Но вот веер утих.
Образец: обтянула – обтянуть, …
Карточка №1
Упражнение 1.
Задание: списать текст. Глаголы, данные в скобках, замените глаголами
неопределенной формы. Полезные советы: во время сильных морозов нужно (берегу) нос, щеки,
уши, пальцы. Их легко может (прихвачу) мороз. Побелевшие места
необходимо (растираю) шерстяной варежкой и (смазываю) вазелином.
Снег для растирания (употребляю) нельзя.
Карточка №2
Упражнение 1.
Задание: от имен существительных образовать глаголы неопределенной
формы и разобрать их по составу.
Бег - …, сад - …, смотр - …, корм - …, пение - …, посадка - …, крик - …,
погрузка - …, поливка - …
Упражнение 2.
Задание: сгруппируйте попарно глаголы, обозначающие противоположные
действия. Выделите суффикс.
Находить, усилить, работать, приблизить, провожать, терять, ослабить.
Отдыхать, удалить.
Образец: встречать – провожать, …
Карточка №3
Упражнение 1.
Задание: составьте предложения, запишите их. Подчеркните глаголы
неопределенной формы.
В, песню, феврале, можно, сороки, услышать.
Сорка, со, начинает, звуков, песню.
Присвистом, кончает, коротким, петь, сорока.
Мелодию, уловить, ритм, песни, и, можно.
Упражнение 2.
Задание: составьте 4 цепочки – слов (однокоренные) по схеме:
Глагол н. в. – глагол п. в. – глагол б.в. – глагол н. ф.

file_name: Развитие ключевых компетентностей.doc

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Идеальный газ. Основное уравнение МКТ.
Как уже было сказано ранее, начиная с этого урока, мы приступаем к изучению
только газов. На  прошлом  уроке мы дали представление   о способах  количественного
описания некой порции вещества. Сейчас же мы начнём описывать газ со стороны его
качественных характеристик (микро и макропараметров). Мы сформулируем понятие об
идеальном   газе,   опишем   его   параметры   и   введём   соотношение,   связывающее   эти
параметры (основное уравнение МКТ).
Основным его называют потому, что оно было получено первым. Но конечно не в
этом все дело, а дело все в том, что оно связывает между собой главные параметры,
которые характеризуют газообразное состояние вещества. Обращаю ваше внимание, что
для   того   чтобы   вывести   основное   уравнение   молекулярнокинетической   теории
потребовалась достаточно большая, кропотливая работа. В первую очередь эта работа
была связанна с тем, чтобы ввести модель газа. Эту модель называют идеальным газом.
Дело все в том, что в природе газов очень и очень много и каждый из них обладает своими
определенными   характеристиками,   особенностями.   Но   для   того,   чтобы   создать
количественную теорию газообразного состояния, необходимо было выбрать отдельную
модель. Вот эту модель и называют идеальным газом.
Над   проблемой   описания   модели   работали   многие   учёные,   начиная   с
восемнадцатого века. (Слайд 2) Первым такую модель предложил наш российский ученый
Михаил   Ломоносов,   очень   большой   вклад   в   работу   по   созданию   такой   модели   внес
Джеймс Джоуль, однако основная работа была проведена немецким ученым Рудольфом
Клаузиусом. Именно он в 1857 году и ввел понятие модели идеального газа. Благодаря
этому   понятию,   благодаря   модели   идеального   газа   Клаузиусу   удалось   установить
основные соотношения и обосновать характеристики различных состояний вещества.
Так что же такое идеальный газ? Идеальный газ – это модель, которая представляет
собой следующее: (Слайд 3) молекулы идеально газа очень маленькие, упругие шарики,
обычно говорят исчезающего размера. Движутся эти частицы беспорядочно и хаотично, а
вот   взаимодействие   таких   частиц   происходит   только   во   время   соударений.   А   вот
соударения должны быть упругими. Вот после всего, что мы сказали, понятно, что такого газа в природе нет. Но нужно
сказать, что напоминает такой газ разреженный водород. Именно он достаточно хорошо
подчиняется законам идеального газа. (Слайд 4)
Идеальный   газ  –   модель   газа,   в   рамках   которого   молекулы   и   атомы   газа
представлены в виде очень маленьких (исчезающих размеров) упругих шариков, которые
не   взаимодействуют   друг   с   другом   (без   непосредственного   контакта),   а   только
сталкиваются.
После того, как мы с вами сказали, что такое идеальный газ мы с вами перейдем к
основному уравнению МКТ.
Пусть идеальный газ находится в цилиндрическом сосуде (Слайд 5).  Определим
давление p этого газа на поршень.
По определению давление – величина, равная отношению силы (F), действующей
перпендикулярно поверхности, к площади этой поверхности (S).
Давайте вычислим силу (F), с которой молекулы действуют на поршень:
Ну а что такое молекулЫ? Это совокупность отдельных молекул. Итак наш первый
шаг это расчет силы удара одной молекулы о стенку сосуда.
Пусть молекула идеального газа (Слайд 6) массой
 движется в плоскости XOY со
скоростью
 и, ударившись о поршень, отскакивает от него со скоростью  .
Согласно  второму закону Ньютона, сила, действующая на молекулу со  стороны
поршня во время удара, равна:
,
Где a – ускорение молекулы при ударе;
 – изменение скорости движения молекулы при ударе;
 – продолжительность удара.
(Слайд 7) Проекция скорости на ось  OY  не изменяется, поэтому всё изменение
скорости
 равно изменению скорости вдоль оси X:
Так как:
 и
То: Согласно   третьему   закону   Ньютона,   сила
,  с  которой   молекула   действует   на
поршень,   равна   по   модулю   силе
,   с  которой   поршень   действует   на   молекулу   (сила
действия равна силе противодействия). Следовательно:
Итак,   с   первой   подзадачей   мы   справились.   Мы   нашли   силу,   с   которой   одна
молекула   действует   на   поршень.   Теперь   же   учтем,   что   молекул   много.   И   давайте
рассчитаем какое же число молекул

 N    ударится о поршень за интервал
.
Итак, смотрим на рисунок. (Слайд 8) Очевидно, что за интервал времени
  до
поршня успеют долететь только те молекулы, которые движутся в направлении поршня и
удалены от него на расстояние
. То есть фактически половина числа молекул,
заключённых   в   цилиндре   объёмом
.   Еще   раз   для   понимания   давайте
обсудим, как же молекулы ударяются о поршень. Совершенно очевидно, что о поршень
будут биться одновременно только половина молекул, та половина, скорости которых
будут   направлены   в   сторону   поршня.   В   следствии   беспорядочного   хаотического
движения, другая половина будет иметь скорость, направленную в какую либо другую
сторону. Следовательно, число молекул, ударившихся о поршень за интервал
, равно:
 – общее число молекул, которое равно произведению концентрации на объём:
,
Ну что же, мы справились и со второй частью поставленной задачи. И теперь мы
знаем силу удара одной молекулы и сколько молекул ударяется о поршень за время
.
Соединяем   первую   часть   со   второй.   Давайте   найдем  общую   силу   ударов   молекул   о
поршень.
(Слайд 9) Эта сила будет равна произведению силы удара одной молекулы на общее
число ударов:
Давайте   вспомним, что  мы  живём  в  трёхмерном  мире, то  есть  любая   молекула
имеет   проекцию   скорости
.   Так   как   все   молекулы   двигаются   хаотично,   то
направления их движения равноправные, поэтому можно написать, что в среднем, для
средней   квадратичной   скорости,

  одинаковые   (
).   Следовательно, заменяем   квадрат   проекции   скорости   на  средний   квадрат  проекции   скорости:
Подставляем это значение в формулу силы ударов молекул о поршень:
Итак,   остался   последний   шаг,   мы   уже   знаем   силу,   осталось   найти   давление
(макропараметр).   Еще   раз   напомню,   что   давление,   это   отношение   силы,   с   которой
молекулы давят на поршень к площади самого поршня:
 и в итоге мы получаем основное уравнение МКТ.
(Слайд 10)
 – основное уравнение МКТ идеального газа, в этой формуле
Макропараметры
;
.
микропараметры
Вот   почему   это   уравнение   так   важно:   это   мостик   между   макромиром   и
микромиром, оно связывает параметры газа и характеристики молекул. Измерив
всего лишь давление и концентрацию мы можем нырнуть в глубь и посмотреть на
отдельные молекулы.
Давайте получим еще одно выражение для основного уравнения МКТ. (Слайд
11)   которое   связывает   давление   не   с   массой   и   скоростью,   а   с   их   комбинацией:
средней кинетической энергией одной молекулы.
Учтем,  что   среднюю   кинетическую   энергию   поступательного   движения   молекул
газа можно рассчитать по формуле:
Посмотрите,   в   основное   уравнение   МКТ   входит   произведение  m0V2,   то   есть
удвоенное   значение   кинетической   энергии.   Следовательно,   основное   уравнение   МКТ
будет выглядеть так:
 – давление   идеального   газа   равно   двум   третям   средней   кинетической
энергии поступательного движения молекул, содержащихся в единице объема
Обратите внимание, мы с вами получили еще один микропараметр – кинетическую
энергию поступательного движения молекулы. Возможно   сделать   еще   одно   преобразование   (Слайд   12):
  –
плотность газа
На   данном   уроке   мы   вывели   основное   уравнение   МКТ.   Обращаться   к   данному
уравнению мы будем нечасто, так как удобнее работать с отдельными макропараметрами
(проще отдельно измерить давление, объём, температуру, чем замерять скорость и массу
конкретной молекулы). Тем не менее, именно это уравнение назвали основным, потому
что оно даёт связь между макромиром и микромиром.
Домашнее задание: §34, §35, §39, вопросы к параграфам, упр.30

file_name: 80_Идеальный газ. Основное уравнение МКТ.doc

title: Идеальный газ. Основное уравнение МКТ


extracted_text:
Сценарий классного часа по теме:
«Телефонный разговор»
Составитель:
учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 5, г. Сургута
 Шабалина Татьяна Анатольевна Тема: Телефонный разговор
Цель: 1) Дать представление о правилах правильного телефонного
разговора.
2) Начать работу над формированием навыков вежливого разговора по
телефону.
Оборудование: карта путешествия, рисунки сказочных героев, 2 телефона,
рисунки телефонных аппаратов,
Ход урока:
I.
Организационный момент.
(Звучит музыка «Песенка друзей»)
 Дорогие ребята!
Сегодня   у   нас   на   уроке   гости.   Давайте   поздороваемся   с   гостями.
Садитесь   на   свои   места,   пожалуйста.   Мы   продолжаем   наше
путешествие.
 А   куда   мы   с   вами   отправились?   (В   Изумрудный   город)
 С кем мы путешествуем? (Со сказочными героями)
 Кто назовет мне их?
 В пути нас ждут интересные события, увлекательная информация.
Сегодня мы должны ознакомиться с новой темой, закрепить пройденный
материал и продвинуться к следующему этапу.
  Но для начала нарисуем
живой портрет: «Я веселый человек!». А теперь покажите нашим гостям.
Все оказались талантливыми художниками!
II. Разминка.
 Что же берут с собой путешественники? (Багаж)
 Какой багаж мы возьмем с собой (знания)
 Правильно!
 Прежде  чем   отправиться  дальше,  давайте   вспомним,  где   мы  уже
(На поляне Мойдодыра, В Долине этикета, на
Праздничных холмах, на острове Вежливых гномов)
 Чем мы занимались на поляне Мойдодыра? (Говорили о Чистоте и
побывали?
Аккуратности).
 Здесь мы познакомились со многими пословицами и поговорками.
 Прочитаем скороговорку: Мылась Мила мылом,
Мила мылась мылом.
 Повторяйте за мной хором.
 А кто мне поможет закончить поговорки и пословицы и объяснит их
значение?
В здоровом теле (
 ЗДОРОВЫЙ ДУХ. ЕСЛИ

настроение)
  человек здоров, то

  У    него веселое • Я им руки мою чисто
Этой пеной
пузыристой
• Вот резинка перед нами
Спинку нам помоет с
вами.
_(Мыло)
(Губка)
• Вот дорожка на пути. Но нельзя по ней
идти. Говорит: «Грязнули, эй.
Вытирайтесь поскорей!» (Полотенце)
• Все   микробы   с   вас
  Утром   рано
смывает.
умывает
(Мыло)
• Вот   он   хлещет   всех
подряд.
  Становитесь,
брады,   в   ряд   Все   задаст
свою науку.
Кто попадет под горячую руку.
Чистота
   (залог   здоровья.   Если   всегда   соблюдать   чистоту:

умываться,   чистить   зубы,   держать   в   чистоте   свое   помещение,   то
меньше будешь болеть.)
Береги платье снов

 у, (а здоровье смолоду)

Грязью зарос,

накопилось много грязи, что даже можно посадить репу.)
Хоть лыком шит,

человек, но хоть он и беден, да чист.)
  (хоть репу сей. Так говорят про человека, на котором
  (да мылом мыт). Лыком шит  это значит бедный
 Некоторые ребята из нашей школы сами сочинили загадки про помощников
Чистоты и Аккуратности. Давайте послушаем.
(Банный веник)
• Вот бежит ручьем
вода. Собирается
сюда.
В этом мре  океане)
Нам приятно мыться с вами.
(Ванна)
 Молодцы!
III.
Терминологическая зарядка
 О чем мы с вами беседовали в Долине Этикета? (Мы говорили об этикете)
 Здесь мы познакомились со многими терминами. Страшилла забыл их. Буквы в словах рассыпались. Он попытался составить слова, но у него
это   не   получилось.   Кито   поможет?   (К   доске   выходят   3   ученика   и
составляют слова из приготовленных букв)
 Первое слово эстетика. Что такое эстетика? (Эстетика  наука о прекрасном в
природе, жизни, искусстве)
 Следующее слово  этикет. А сто такое этикет? (Эстетика  это наука о
правилах поведения человека в обществе)
 А вот ещё слово  настроение. Что такое настроение? Что означает оно?
(Настроение  это внутренне душевное состояние человека)
IV.
Речевая разминка
 О чем говорили на острове Вежливых гномов? (О вежливости, овежливых
словах)
Сейчас мы проверим как вы знаете вежливые слова: поиграем в игру
«Что   ни   шаг,  то  вежливое   слово!» (Дети  выходят  парами   к   доске   и
соревнуются в знании вежливых слов.)
 Вот и свершилось чудо и вежливые слова превратились в прекрасных
бабочек,   которые   слетелись   на   лесную   лужайку.   (Учащиеся
прикрепляют к изображенному на доске лугу разноцветных бабочек)
 Молодцы! Вот какая красивая получилась у нас лужайка.
 А сейчас мы продолжим путь и побываем у Праздничный холмов.
 Чем мы занимались на этом этапе?. Элли просит напомнить ей, как
правильно накрыть на стол, чтобы пригласить в гости своих друзей. Кто
поможет? (Учащаяся накрывает)
 Как правильно вести себя во время еды? (Сидеть прямо, ровно, локти не
должны быть на столе; есть не торопясь, тщательно пережевывая пищу.
Не разговаривать с полным ртом)
 Как называются предметы, при помощи которых едят? (Столовые приборы)
 Назовите столовые приборы (ложка, вилка, нож)
 Как называется набор посуды, похожий по цвету, форме? (Сервиз)
 Какие бывают сервизы? На 6 и 12 песон)
 Давайте проверим, правильно ли накрыт стол. Отлично!
 Как едят суп?
 Как называются приборы для пирожных, мороженного? (десернные)
 Кто мне покажет, как положить столовые приборы, когда обед ещё не
закончен?
 Как их положить, когда обед закончен?
V.
Физминутка
 Пообедав с друзьями, нужно отдохнуть. Давайте отдохнем.
Музыкант
Заиграла дудка Я плясать пойду
В пляс за мной, ребята,
    Дудуду
Барабан грохочет
Будто сильный гром,
В лес за мной, ребята,
Бом, бом, бом.
VI. Новая тема
1. Введение
И так, я вижу неплохой багаж знаний у вас. Мы можем двигаться дальше. Элли
и её друзья начали готовиться к празднику. Какой праздник скоро мы будем
отмечать? Правильно  Новый Год! Конечно же, хочется поздравить с этим
замечательным праздником друзей, близких. А как это можно будет сделать?
(Позвонить) К нам в класс сегодня доставили посылку. Вы узнаете, что
находится в этой посылке, если отгадаете загадку:
                                                   Через поле и лесок
                                                    Подается голосок
Он бежит по проводам
                                         Скажешь здесь, а слышно там.
Так, кто мне теперь скажет  чему мы будем сегодня учиться? Мы сегодня
будем учиться правильно разговаривать по телефону! А для чего нужен
телефон? (Чтобы общаться)
(Телефон)
2. Историческая справка.
Телефон (греч.)  далеко слышу. Первый телефон ученые нашли во время
раскопок   в   Перу,   это   государство   на   западе   Южной   Америки.   Он
представлял   собой  два   сосуда  из  тыквы,  соединенные   веревкой.  Ученые
пришли к выводу, что такому устройству не менее 1000 лет. В государстве
индейцев тоже существовал свой телефон. Особые трубы, проложенные в
стенах дворца, улавливали и передавали звуки. Владыка, сидя на троне,
могф отдавать распоряжения слугам, разговаривать со своими домашними,
которые находились на разных этажах дворца. Первый телефонный аппарат
изобрел   американский   ученый   Александр   Белл,   кстати   его   фамилия   в
переводе   с   французского   обозначает   прекрасный.   Этот   аппарат   был
предназначен для того, чтобы вести переговоры со своим помошником.
Первые   телефоны   были   громоздкими,   у   них   была   слабая   слышимость.
Сколько   изменений   пережил   телефон   и   не   перечислить!   (Показываются
телефоны)
И сейчас есть телефоны  календари, телефоны  часы, телефоны, которые
могут фотографировать.
В   Европе   существует   «Детский   телефон».   Каждый   ребенок   может
позвонить, обратиться за советом. И у нас в России есть такие телефоны  «Телефон Доверия»
А с какого слова вы начинаете телефонный разговор? (Алло). Это слово
пришло из морского лексикона. Слово «Алло» означает «Слушай». Капитан
кричал его в рупор, если хотел говорить с капитаном другого корабля. И
теперь все мы, набирая номер телефона, словно капитаны со своих
кораблей восклицаем «Алло!»
3. Правила разговора по телефону
 Кто из вас знает, как правильно вести беседу по телефону? Есть несколько
правил разговора по телефону:
• Прежде чем снять трубку, подумайте о чем вы будете говорить?
Принято звонить с 9 утра до 22 часов, т.е. до 10 ч. Вечера (если,
конечно, речь не идет о срочном деле)
• В начале каждого разговора следует поздороваться и представиться
• Если разговор прервался, то повторный звонок делает тот. Кто позвонил
• Говорить нужно четко, ясно. Разговор должен быть кратким, а не
первый раз.
превращаться в болтовню.
• Длительность разговора не должна превышать 5 минут, ведь вам или
вашему собеседнику могут позвонить по важному делу.
• Рядом с телефонным аппаратом должна лежать записная книжка и ручка.
• В конце разговора следует поблагодарить за разговор.
• Заканчивает разговор тот, кто его начал.
4. Прослушивание и обсуждение телефонных разговоров.
а) Звонит телефон. Федя берет трубку
 Алло! Кто говорит? Федя?
 Нуу.
 Федя, это ты? Ну.
 Ты меня узнал? Ну.
Знаешь, что я хочу сказать? Ну что?
 Ребята во дворе в футбол играют. Пойдем?
 Ага, давай.
Учитель: Какую ошибку допустил Федя при разговоре? Исправте Федины
ошибки.
Послушайте, пожалуйста, следующих два разговора и сравните.
б) 1. Федя звонит Юре. Трубку берет Юрин папа.
 Юру позовите.
Юры нет дома. А с кем я говорю?
 Ну ладно, потом позвоню.
2. Нюша звонит Машиной маме.
Алло! Здравствуйте. Это говорит Надя Муратова. Мы с Машей играем в
школу. Разрешите ей, пожалуйста, ещё немного поиграть у нас.  Хорошо, Нюша, играйте. Передай Маше, чтобы через час она была дома.
Спасибо, что позвонила.
 Пожалуйста. До свидания.
 Кто из детей лучше умеет говорить по телефону и почему? (Дети
рассуждают)
5. Игровые ситуации.
а) Нужно позвонить Маше и пригласить её на день рождения.
К телефону подходит Маша.
б) Нужно самостоятельно записаться в кружок «Умелые
руки» в Доме культуры.
6. Сценка
 А сейчас учащиеся 3 класса покажут нам сценку «Телефон».
Затем идет обсуждение сценки.
VII. Практическая часть.
 Наши друзья. Элли, Срашила, Дровосек, на дорогах встречали много
дорожных знаков. Мы придумали знаки «Правила телефонного
разговора». Олеся Владимировна и Раиса Анатольевна любезно
предоставили нам эскизы этих знаков, а вы должны раскрасить их
подумать, какое правило заключено в данном знаке.
VIII. Обобщение. Подведение итогов.
 Какие правила разговора по телефону вы можете добавить?
 И так, мы сегодня многому научились, продвинулись дальше по
дороге
Изумрудному городу. Мне хочется надеяться, что после нашего урока вы
постараетесь правильно разговаривать по телефону.
Давайте попрощаемся с нашими гостями.

file_name: Телефонный разговор.docx

intro: Сценарий классного часа по формированию коммуникативных навыков у младших школьников по теме: «Телефонный разговор». Актуальность и важность темы данного классного часа продиктована временем. Сфера коммуникации – необходимая часть социального пространства, в котором существует личность. Именно в сфере коммуникации человек осуществляет и свои профессиональные, и личные планы. В связи с данной проблемой актуальна тема «формирование коммуникативных навыков младших школьников в рамках реализации часов общения».Разработка классного часа.

title: Классный час по теме: «Телефонный разговор»


extracted_text:
Уравнение Менделеева – Клапейрона.
На этом уроке мы рассмотрим второй «столп» молекулярнокинетической теории –
уравнение состояния идеального газа. Мы вспомним, какие уже формульные зависимости
параметров   идеального   газа   мы   знаем,   из   них   выведем   связь   между   тремя
макроскопическими   параметрами,   запишем   её   в   двух   видах:   в   форме,   полученной
Клапейроном, и форме, полученной Менделеевым.
Вот   уже   несколько   уроков   мы   активно   работаем   с   качественными
характеристиками   идеального   газа.   Мы   распределили   эти   параметры   на   две   группы:
макроскопические   и   микроскопические,   записали   связь   между   давлением   и
микроскопическими параметрами газа, то есть основное уравнение МКТ.
Но, оказывается, есть даже ещё более интересная формула. И  это связь между
всеми тремя макроскопическими параметрами газа. Напомним, что эти параметры: (слайд
2)
р – давление [Па];
V – объем [м3];
Т – температура [К].
Вы понимаете, что давление, объем и температура – это характеристики, которые
показывают как ведет себя большое количество частиц, большая их масса, макротела. То
есть отношения здесь связано исключительно с теми частями тела, с теми объемами, где
встречается большое количество отдельных частиц.
Обращаю ваше внимание на то, что первые исследования связи давления, объема и
температуры   мы   уже   с  вами   встречали  (слайд  3)   тогда,  когда   говорили   об   основном
уравнении МКТ.
В первую очередь нужно конечно же напомнить, что давление связано со скоростью
движения частиц и в этом уравнении встречается еще одна величина, которая называется
концентрация.   Напомню,   что   концентрация   –   это   отношение   числа   частиц   к   объему,
который   эти   частицы   занимают.  Таким   образом   в   основном   уравнении   встречаются   и
давление, и объем.
Если теперь вспомнить о том, что у нас кинетическая энергия частиц связана с
температурой, то конечно же можно отметить и взаимосвязь давления с температурой. Впервые   вопросом   взаимосвязи   макроскопических   параметров  газа   занимался,  и
достаточно хорошо определил эту взаимосвязь (слайд 4) в 1834 г. французский учёный
Бэнуа   Клапейрон.   Обращаю   ваше   внимание,   что   именно   этот   ученый   долгое   время
работал в России, в СанктПетербурге. Занимаясь вопросами связанными с давлением,
объемом   и   температурой   газа   Клапейрон   вывел   следующее   соотношение:   он   получил
взаимосвязь этих величин для постоянной массы газа.
Итак, посмотрите: при постоянной массе (слайд 5) m = const мы рассмотрим с вами
основное   уравнение   МКТ
,   где   давление,   в   первую   очередь   связано   со
скоростью движения частиц и конечно же в это уравнение входит концентрация. Но с
другой стороны, вы помните, что давление прямо пропорционально средней кинетической
энергии молекул
.
В свое время австрийский ученый Людвиг Больцман вывел следующее соотношение
для   кинетической   энергии   молекул   и   температуры   газа   в   целом
,   где
  постоянная Больцмана.
Теперь   поставив   формулу   зависимости   кинетической   энергии   от   температуры   в
формулу зависимости давления от кинетической энергии мы получим с вами следующее:
, то есть
уравнение,   которое   показывает   зависимость   давления   от   температуры.   И   в   это   же
. Сократив дроби получаем следующее уравнение:
уравнение входит у нас n – концентрация.
Если вспомнить, что концентрация это
 и учесть, что масса у нас постоянная,
следовательно   и   число   частиц   у   нас   будет   величиной   постоянной   мы   можем   с   вами
записать следующее выражение:
на температуру есть величина постоянная для данной массы газа.)
 (произведение давления на объем деленное Вот это уравнение и называют (слайд 6) уравнением Клапейрона или объединенным
газовым законом
Нужно отметить, что этот закон имеет очень важное значение, поскольку как бы не
менялись   величины   макроскопических   параметров   газа,   их   соотношение   всегда   будет
постоянным. То есть изменение любой величины обязательно повлечет за собой изменение
и других величин тоже.
Этот очень важный результат Клапейрон получил в 1834 году, но пройдет только
лишь 40 лет и в 1874 году и русский ученый Дмитрий Иванович Менделеев рассмотрит
это уравнение вновь.
К   каким   же   результатам   придет   он?   Обратите   внимание,   что   рассматривая
уравнение   Клапейрона   мы   опирались   на   то,   что   масса   газа   остается   величиной
постоянной.   Дмитрий   Иванович   рассмотрел   то   же   уравнение,   но   для   определенного
количества   газа,  количества   вещества.   И   конечно   же   он   рассмотрел   это   уравнение,   в
первую очередь для одного моля вещества.
(слайд 7) Давайте и мы с вами рассмотрим то же самое уравнение для одного моля
газа, и получим следующие, достаточно интересные соотношения:
И если мы с вами говорим об одном моле вещества, значит мы точно знаем сколько
частиц   газа   содержится  в  данном   объеме   вещества  –  это   число   частиц,  равное   числу
Авогадро
. И тогда произведение постоянной Больцмана на число Авагадро тоже
становится постоянной величиной:
, где R – универсальная газовая постоянная,
численно равная 8,31 Дж/моль*К.
Конечно же на этом Менделеев не остановился и продолжил свои исследования для
другого количества вещества, когда количество молей газа не ограничено. Что же в этом
случае произошло?
(слайд   8)   Для
.   Как   бы   не   менялись   величины   давления,
температуры и объема, их соотношение всегда будет равняться универсальной газовой
постоянной, если количество вещества составляет 1 моль. С   другой   стороны   мы   помним,   что   количество   вещества   определяется   как
отношение массы вещества к его молярной массе
.
В этом случае, чтобы иметь возможность рассчитать соотношение макропараметров
для любого количества вещества, нам необходимо универсальную газовую постоянную
умножить на необходимое число молей вещества:
.
Подставив   в   формулу   вместо   количества   вещества   его   расчетную   формулу
получаем следующее выражение: либо
, либо
.
Итак,   теперь   мы   можем   окончательно   сформулировать,   что   же   называется
уравнением состояния идеального газа: уравнением состояния идеального газа называют
такое уравнение, где связаны между собой основные характеристики и параметры газа.
Хотелось бы обратить ваше внимание на то, что в этом уравнении всего лишь одна
величина, которая связана с газом – это молярная масса. Именно эта величина показывает
нам, какой в каждом конкретном случае используется газ.
На нашем сегодняшнем уроке мы с вами еще раз вспомнили о макроскопических
параметрах газа и вывели основное соотношение этих параметров.
Домашнее задание: §38, вопросы к параграфу, упр.29 (стр.126).

file_name: 83_Уравнение Менделеева-Клапейрона.doc

title: Уравнение Менделеева-Клапейрона